BERICHT

zur Unterrichtspraxis

Einführung. 3

1. Organisation Bildungsprozess. 4

Informationen zur Schule. 4

Merkmale der außerschulischen Bildungsarbeit der Schule... 6

Bildung und Erziehung im Sekundarbereich, Klassen 5-9. 7

1. Psychologische und pädagogische Merkmale des Bildungsteams 11
2. Durchführung verschiedener Formulare Bildungsaktivitäten. 12

Abschluss. 13

Liste der verwendeten Quellen. 15

Anhang 1. Szenario außerschulischer Aktivitäten. 15

Anhang 2. Unterrichtsnotizen. 16

Einführung

Die Lehrpraxis fand auf Basis des Lyzeums Nr. 3 vom 4. September bis 13. Oktober 2012 statt. Der Direktor des Lyzeums war Ignatieva T.A. Praxisleiter von Bildungseinrichtung war Ishteryakova R.Kh. - Chemielehrer der höchsten Qualifikationskategorie, Verdienter Lehrer der Russischen Föderation.

Mir wurden folgende Aufgaben übertragen:

Kultivieren Sie in sich Liebe und Respekt für den Lehrerberuf;

Beteiligen Sie sich an direkten praktischen Tätigkeiten, entwickeln Sie sich weiter professionelle Fähigkeiten und Fähigkeiten, die für die erfolgreiche Umsetzung pädagogischer Arbeit erforderlich sind, Beherrschung moderne Technologien Aus-und Weiterbildung;

Herstellung und Stärkung der Verbindung zwischen den theoretischen Kenntnissen, die ich während des Studiums psychologischer, pädagogischer und spezieller Disziplinen erworben habe, mit der Praxis;

Bekannt mit aktuellen Zustand Bildungsprozess in einer Bildungseinrichtung mit fortgeschrittener pädagogischer Erfahrung, um Hilfe bei der Lösung der Probleme des Unterrichts und der Ausbildung von Studierenden zu leisten;

Studieren Sie die individuellen und Altersmerkmale der Schüler;

Entwickeln Sie einen kreativen, forschenden Ansatz für die Lehrtätigkeit, erwerben Sie die Fähigkeit, die Ergebnisse Ihrer Arbeit zu analysieren, schaffen Sie ein Bedürfnis nach Selbstbildung und wissenschaftlicher und pädagogischer Tätigkeit;

Lernen Sie, Unterrichtspläne und Notizen zu erstellen und sich selbstständig mit der Kalender- und Themenplanung zu befassen.

Das Hauptziel der Lehrpraxis war die Beherrschung der Grundfunktionen der pädagogischen Tätigkeit eines Lehrers, die Ausbildung und Entwicklung pädagogischer Kompetenz sowie die Ausbildung beruflicher Qualitäten der Lehrerpersönlichkeit.

Die Hauptfunktionen der pädagogischen Tätigkeit eines Lehrers sind folgende: konstruktiv, mobilisierend, organisatorisch, kommunikativ, informativ, orientierend, entwickelnd und forschend.

1. Organisation des Bildungsprozesses

Informationen zur Schule

Städtische Sekundarschulbildung staatlich finanzierte Organisation„Lyceum Nr. 3“ ist an der juristischen Adresse registriert: Lyceum Nr. 3 ist die erste allgemeinbildende Einrichtung der Stadt, die ihren experimentellen Betrieb aufnimmt. Das Lyzeum wurde an der Basis geöffnet weiterführende Schule Nr. 43, gegründet 1977. Seit September 1991 Schulteam Als die Schule mit der Arbeit an einem experimentellen Programm für differenzierten Unterricht begann, wurde sie experimentell. Vom 12.09.95 - erhielt ab dem 15.09.97 den offiziellen Status „Schule – Lyzeum Nr. 43“. ist MOBU „Lyceum Nr. 3“.

Lyzeum Nr. 3 ist das soziokulturelle Zentrum des Mikrobezirks, umgeben von 4 Kindergärten, 3 Heimclubs und einem Bahnhof junge Techniker, Fakultät für Recht und Architektur, Haus der Kultur „Russland“, Sportstätte"Fortschritt", Schwimmbad„Pinguin“, Puppentheater „Pierrot“, Reitzentrum, Krankenhaus namens Pirogov, Schachclub „Rook“, Kino „Falcon“. Das Lyzeum, das die gesamte Infrastruktur des Mikrobezirks aktiv nutzt, schafft Voraussetzungen für die Bildung einer intellektuellen, wettbewerbsorientierten und kreativen Persönlichkeit.

Lyceum Nr. 3 ist eine innovative, wettbewerbsfähige Einrichtung auf hohem Niveau, die das Prinzip der lebenslangen Bildung umsetzt.

Lyceum Nr. 3 ist eine einzige Gemeinschaft von Lehrern, Schülern, Eltern und Absolventen mit etablierten Traditionen und einem hohen professionellen Image Unternehmenskultur, seine eigene Symbolik, Attribute und Rituale.

Lyceum Nr. 3 ist eine Schule mit langjähriger etablierter und produktiver Zusammenarbeit mit Universitäten der Stadt. Bildungsaktivitäten Das Lyzeum ist eng mit den Hochschulen der Stadt verbunden: 6 Doktoren der Naturwissenschaften und 28 Kandidaten der Naturwissenschaften arbeiten mit dem Lyzeum zusammen.

Lyceum Nr. 3 - zweimal Preisträger Allrussischer Wettbewerb Bildungssysteme (2000, 2006). Die Bildungsarbeit des Lyzeums erfolgt nach dem Programm „Create Ourselves“. Die Arbeit der Vereine wird organisiert durch: „Intellekt“, „Vaterland“, „Schönheit“, „Gesundheit“, „Natur“, „Arbeit“ und „Heim“, die über eine eigene Struktur verfügen. Integral Bestandteil Bildungsprozess Lyceum sind Traditionen.

Lyzeum Nr. 3 - Schulhaus geleitet von Selbstverwaltungsgremien der Kinderschüler. Das Lyzeum beschäftigt: den patriotischen Kinderverein „Rodimtsevets“, Kinderselbstverwaltungsorgane: „Alternative Verwaltung“, „Leiter“, „SHKID“, deren Organisation auf der KTD-Methodik basiert.

Lyceum Nr. 3 ist ein spezielles Bildungsumfeld, das durch die Integration von Grund- und Grundkenntnissen entstanden ist zusätzliche Ausbildung. Auf der Grundlage des Lyzeums wurden mehr als 30 Clubs von DTiM, STDT Industrial District, CDT Dzerzhinsky District, dem Slawenzentrum, der Jugendsportschule, der Tourismus- und Lokalgeschichtsstation eröffnet.

Lyzeum Nr. 3 ist das erste Lyzeum der Stadt, das ein spezielles Bildungsprogramm entsprechend den Bedürfnissen von Schülern und Eltern einführt. Seit 1991 werden die Profile des Lyzeums je nach Gesellschaftsordnung gebildet. An dieser Moment Die Ausbildung erfolgt in vier Bereichen: physikalisch-mathematisch, sozioökonomisch, chemisch und biologisch.

Lyceum Nr. 3 ist der Ausgangspunkt für die Forschungsarbeit der Studierenden. 60 % der Schüler der Klassen 9–11 beschäftigen sich mit diesem Bereich. Das Lyzeum veranstaltete 14 wissenschaftliche und praktische Konferenzen, an denen 4.150 Studierende teilnahmen, 1.150 schrieben wissenschaftliche Arbeiten, davon: 57 Studenten wurden Preisträger von Stadtkonferenzen; 135 Studenten erhielten Diplome von regionalen und städtischen wissenschaftlichen und praktischen Konferenzen; 32 Personen - Preisträger allrussischer Konferenzen; 162 Personen - Preisträger der Wissenschafts- und Praxiskonferenz Obninsk; 15 Personen – Preisträger persönlicher Auszeichnungen für Leistungen in verschiedenen Bereichen; 21 Personen - Preisträger des Allrussischen offener Wettbewerb"Erste Schritte"; 10 Personen sind Gewinner der Stadtkonferenz „Vaterland“, 2 Studenten wurden mit der Galois-Medaille ausgezeichnet und ein Student ist Inhaber von 3 Urkunden für Erfindungen.

Lyceum No. 3 ist eine innovative, experimentelle urbane Plattform. Das Lyzeum ist eine innovative Plattform für die Vor- und Fachausbildung auf kommunaler Ebene; eine methodische Plattform für Lehrer der Biologie, Chemie, Psychologie und Lebenssicherheit in der Stadt; ein Ressourcenzentrum für innovative Technologien, eine Basis für studentische Praktika an den Fakultäten der Universitäten der Stadt. Das Lyzeum implementiert 34 proprietäre Programme; Es gibt ein experimentelles Kreativstudio für bildende Kunst „Märchen in Farben“.

Lyzeum Nr. 3 – „Volkslyzeum“. Kinder aus dem Mikrobezirk, die 60 % der Studierendenschaft ausmachen, studieren am Lyzeum ohne Auswahlverfahren. Das Lyzeum liegt in einem Wohngebiet der Stadt mit einer alternden Bevölkerung. Der Mikrobezirk erlebt einen gravierenden Bevölkerungsrückgang, dennoch ist kein starker Rückgang der Studierendenzahlen zu verzeichnen.

Im Lyzeum Nr. 3 gibt es 890 Studierende. Gemessen an der Zahl der Studierenden liegt diese Bildungseinrichtung im Nordbezirk der Stadt an zweiter Stelle.

Lyceum Nr. 3 verfügt über ein hochqualifiziertes, kreatives Lehrpersonal.

Derzeit beschäftigt das Lyzeum Lehrer der höchsten Kategorie, 4 geehrte Lehrer und 5 ehrenamtliche Mitarbeiter Allgemeinbildung, Öffentliche Bildung, 14 Lehrer sind Stipendiaten im Rahmen des nationalen Projekts „Bildung“, Stipendiaten vom Gouverneur und Bürgermeister der Stadt, „ Beste Frau des Jahres – 2009“ – Chernova E.I., Stellvertretende Direktorin für Wasserressourcenmanagement Kirillova E.N. - Person des Jahres 2011, Gewinnerin der Nominierung „Held unserer Zeit“ (2011), Gewinnerin des regionalen Projektwettbewerbs „Raising Patriots of Russia“ (2009), Mathematiklehrerin S.V. - II. Platz in XIII. Wettbewerb professionelle Exzellenz „City Teacher 2009“, Geographielehrerin Ilyina N.I. - Preisträger des regionalen Verwaltungspreises (2005), bester Lehrer der Stadt (2010), Gewinner des regionalen Wettbewerbs des Bildungsministeriums der Region für den besten Umweltlehrer (2010), zweimaliger Gewinner des PNPO. 18 Lehrer, die die Gewinner der Allrussischen Jugendmeisterschaft ausgebildet haben verschiedene Fächer(2009-2011). Das Lyzeum Nr. 3 ist die erste allgemeinbildende Einrichtung der Stadt, die ihren experimentellen Betrieb aufnimmt.

Merkmale der außerschulischen Bildungsarbeit der Schule

Der Zweck des Lyceum-Bildungssystems: die Schaffung eines einzigen Bildungsraums als Voraussetzung dafür, dass eine Person universelle menschliche Werte anerkennen kann, die Entwicklung ihres spirituellen, moralischen und intellektuellen Potenzials und die Befriedigung des Bedürfnisses nach Selbstverwirklichung.

Entsprechend dem Ziel haben wir uns identifiziert Aufgaben:

1. Entwicklung eines schulhumanistischen Bildungssystems, dessen Hauptkriterium die Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes ist;
2. Koordination der Aktivitäten und Interaktion aller Teile des Systems: Grund- und Zusatzbildung; Lyzeum und Gesellschaft; Lyzeum und Familie;
3. Weiterentwicklung und Verbesserung des Systems der Zusatzausbildung am Lyzeum, Schaffung von Zusatzausbildungsblöcken;
4. Entwicklung von Formen der studentischen Selbstverwaltung;
5. Nutzung aller möglichen Mittel zur Bildung der Schüler Allgemeine Kultur, Respekt vor den Werten einer demokratischen Gesellschaft;
6. Entwicklung und Einsatz neuer Technologien in der Praxis pädagogische Technologien und Methoden pädagogischer Arbeit;
7. Pflege und Stärkung von Schultraditionen, die zur Einheit der Schulgemeinschaft beitragen und ihr Leben schmücken.

Bildung und Erziehung im Sekundarbereich, Klassen 5-9

Der Zweck des Bildungssystems: Schaffung eines einzigen Bildungsraums als Voraussetzung dafür, dass eine Person universelle menschliche Werte vermitteln kann, Entwicklung ihres spirituellen, moralischen und intellektuellen Potenzials, Befriedigung des Bedürfnisses nach Selbstverwirklichung.

Etappenziel: ein Teammitglied auszubilden, das zur beruflichen Selbstbestimmung bereit ist.

Ziel der Arbeit Klassenlehrer: Schaffung der günstigsten Bedingungen für die Offenlegung und Entwicklung der Fähigkeiten jedes Einzelnen durch das Team.

Die Aufgaben des Klassenlehrers zur Umsetzung der Ziele des Schülers:

1. Hilfestellung bei der Bewältigung der Schwierigkeiten des Jugendalters, die besondere pädagogische Aufmerksamkeit und Unterstützung erfordern.
2. Unterstützung von Teenagern bei der Erweiterung ihres Interessenspektrums und ihrer Verantwortung für die Endergebnisse jeder Aktivität.
3. Schaffung von Bedingungen für die Entwicklung der kreativen und intellektuellen Fähigkeiten von Kindern.
4. Schaffung von Bedingungen zur Aufrechterhaltung einer stabilen Gesundheit der Studierenden.
5. Bildung der Selbstständigkeit der Studierenden, Erweiterung der Möglichkeiten zur Entwicklung arbeitsbezogener, künstlerischer und ästhetischer Fähigkeiten.

Im MOBU „Lyceum No. 3“ durchgehend Schuljahr Es werden zahlreiche verschiedene Aktivitäten durchgeführt, die auf die umfassende Entwicklung der Studierenden abzielen. Jeder Monat des Schuljahres steht unter einem bestimmten Motto. Die Aktivitäten werden in folgenden Bereichen durchgeführt: Sport und Freizeit, Wissenschaft und Bildung, Kunst und Ästhetik, Militär-Patriotismus, Tourismus und lokale Geschichte. Jeden Monat werden die Arbeit mit den Eltern der Schüler, methodische Aktivitäten und die administrative Kontrolle durchgeführt.

September: „Alles beginnt mit der Schulglocke“

Oktober: „Es ist eine Ehre, Lyceum-Student zu sein“

November: „Vivat, Wissenschaft!“

Dezember: „In Wintergeschichte Winter eingeladen“

Januar: „Unsere Gesundheit liegt in unseren Händen“

Februar: „Remember to Live“

März: „Im Bündnis mit der Schönheit“

April: „ Lebendige Seele Natur"

May: „Wir sind also ein Jahr älter geworden“

2. Psychologische und pädagogische Merkmale des Bildungsteams

Charakteristisch

für die Klasse 9B

MOBU „Lyceum Nr. 3“

In der Klasse 9B gibt es 29 Schüler, davon 17 Mädchen und 12 Jungen. Alter 14-15 Jahre. In der Klasse gibt es vier Kinder aus Einelternfamilien (Aushev Konstantin, Gryaznov Alexander, Zhukov Artyom, Yudin Alexander). Alle Schüler des Jahrgangs 1996-1997. Geburt, die sicherlich hat sehr wichtigüber ihre Beziehung. Es gibt keine Kinder in der Klasse mit chronische Krankheit Alle Studierenden gehören zur Hauptgesundheitsgruppe. Keiner der Schüler ist im Sportunterricht oder in der Arbeitsbelastung kontraindiziert. All diese Umstände deuten darauf hin, dass die Klasse führend ist aktives Bild Im Leben setzen sich Studierende immer Ziele, die sie mit Sicherheit erreichen.

Die Kinder haben ausnahmslos großen Respekt vor allen Lehrern, vor allem aber hören die Schüler auf die Meinung ihrer Geschichtslehrerin und Klassenlehrerin Dorontsova I.P. Sie ist immer bereit, Kindern bei der Lösung verschiedener Probleme zu helfen, nicht nur im akademischen Bereich, sondern auch im Zusammenhang mit dem Leben außerhalb der Schule. Wenn man ihre Beziehung beobachtet, wird deutlich, dass der Lehrer und insbesondere die Schüler diese Freundschaft wertschätzen.

Es gibt einen Vermögenswert in der Klasse. Kinder nehmen aktiv an schulweiten Veranstaltungen teil. Sie lieben Wettbewerbe Sportverantstaltungen. Schüler sind von Natur aus ruhig. Insgesamt ist der Unterricht freundlich. Im ersten Schulviertel kam es in der Klasse zu keinem Fall von Verstößen gegen den allgemeinen Schulalltag. Es gibt keine Schüler in der Klasse, die unter interner Kontrolle stehen.

3. Durchführung verschiedener Formen von Bildungsaktivitäten

Während der Unterrichtspraxis fand eine außerschulische Veranstaltung „Chemical Brain Ring“ statt (Anlage 1).

Die außerschulische Veranstaltung „Chemical Brain Ring“ wurde im Lyzeum Nr. 3 zwischen den Klassen 9A und 9B von Schülern der 08-Chem-Gruppe der Fakultät für Chemie und Biologie Kolesnikova G.I., Sukhorukova A.V., Sharygina K.R., Shmoilov A.S. abgehalten. 13. Oktober 2012.

Die Ziele der außerschulischen Aktivität waren wie folgt:

1. Verallgemeinerung der in der 8. Klasse erworbenen Kenntnisse;
2. Entwicklung kognitiver Interessen, Kreativität, Reaktionsgeschwindigkeit, logisches Denken Studenten;
3. Entwicklung von Teamfähigkeit, Disziplin, Aufmerksamkeit, verantwortungsvollem Umgang mit sich selbst und anderen, Respekt voreinander, Toleranz, der Fähigkeit, auf die Meinungen anderer zu hören.

Bei der Vorbereitung auf den Brain-Ring wurden der Wissensstand der Studierenden, ihre Neigung zur Teamform der Interaktion und die Notwendigkeit, Sicherheitsvorkehrungen zu fördern, berücksichtigt.

Die außerschulische Aktivität fand statt Aula Schule in der siebten Unterrichtsstunde (von 13.40 bis 14.20 Uhr) in Form eines Denkspiels. Aus den Klassen wurden 4 Teams mit jeweils 8 Personen ausgewählt („Halogene“, „Chalkogene“, „Metalle“ und „Nichtmetalle“), aus den verbleibenden Schülern wurden 2 Teams gebildet, um die kreative Aufgabe zu lösen („Theoretiker“ und „ Experimentatoren“). Für jedes Team wurde ein Kapitän ausgewählt und ihm wurde eine Signalflagge gegeben.

Unter Anleitung der Moderatoren erledigten die Teams Aufgaben zu Kenntnissen in Chemie, Gelehrsamkeit und Logik. Mannschaftskapitäne erhielten das Recht, bei Wettbewerben Fragen zu beantworten. Für jede richtige Antwort wurden Punkte vergeben (in Form von Sternen, die auf Whatman-Papier befestigt waren). Während des intellektuellen Wettbewerbs beschäftigten sich die Teams „Theoretiker“ und „Experimentatoren“ mit der Vorbereitung von Opfern von Säure, Alkali, Neugier und Explosion mit den vorgestellten Mitteln (Buntpapier, Whatman-Papier, Buntstifte und Filzstifte, Schere, Klebeband, Kleber, Toilettenpapier). Am Ende des Brainrings überreichten sie die „Parade der Opfer“ der Richterin einer Chemielehrerin der höchsten Qualifikationskategorie, der geehrten Lehrerin der Russischen Föderation R. Kh. Jedes Opfer wurde auf einer Fünf-Punkte-Skala bewertet.

Die am Ende des Turniers erzielten Punkte wurden für jede Klasse summiert. Den Mannschaftskapitänen wurden Urkunden und süße Preise in Form von Bonbons überreicht.

Die Teams arbeiteten harmonisch. Die Studierenden erledigten die Aufgaben mit Freude und diskutierten aktiv über die getroffenen Entscheidungen. Alle Jungs strebten nach dem Sieg und verstießen nicht gegen die Disziplin.

Die Veranstaltung wurde erfolgreich durchgeführt, es gab keine Abweichungen vom Drehbuch. Die gesetzten Ziele wurden erreicht, die Studierenden waren zufrieden. Die Veranstaltung ermöglichte es den Schülern, sich gegenseitig Sicherheitstechniken und Compliance beizubringen und das in der 8. Klasse erworbene Wissen zu aktivieren.

Wenn das Studium an einer pädagogischen Hochschule seinen logischen Abschluss findet, müssen alle Studierenden das im Laufe des Studiums erworbene Wissen in die Praxis umsetzen. Um das begehrte Diplom zu erhalten, müssen die Studierenden wie an jeder Universität schreiben und verteidigen. Um jedoch zur Verteidigung zugelassen zu werden, müssen sie zunächst einen Bericht darüber einreichen pädagogische Praxis.

Der Abschlussort des Vordiplomstudiums können Gymnasien, Fachschulen, Fachhochschulen oder andere Universitäten sein. In dieser Zeit müssen die Studierenden ihr gesamtes theoretisches Wissen anwenden, um nicht das Gesicht zu verlieren und sich von ihrer besten Seite zu zeigen. Ein Bericht über die Unterrichtspraxis ist der letzte zu bewältigende Schritt auf dem Weg zur selbstständigen Tätigkeit als Lehrer. Die gesammelten Erfahrungen sind für den Studierenden sehr wichtig, um ein echter Spezialist zu werden.

Es ist wichtig zu verstehen, dass es in der Unterrichtspraxis nicht nur um die Durchführung des Unterrichts und die Kommunikation mit Schülern oder Studierenden geht, sondern auch um die Führung von Aufzeichnungen in speziellen Tagebüchern, die Erstellung von Berichten und die Beratung mit Lehrmethodologen. Ein Bericht über die Unterrichtspraxis in der Schule hat seine eigenen Nuancen, da er unter anderem auch die Erstellung eines Kalenders mit außerschulischen Aktivitäten usw. erfordert. Die Lehre an einer Universität hat ihre eigenen Besonderheiten.

Um einen vollständigen Bericht über die Unterrichtspraxis zu erstellen, der allen anerkannten Standards entspricht, sollten Sie vorbereiten Arbeitsmappe, pädagogisches Tagebuch, Merkmale der Klasse, des Schülers und eines Schülers. Zunächst müssen Sie sich an die Arbeit machen. Darin müssen Sie Ihre Daten, den Namen der Lehrkraft, bei der Sie Ihr Praktikum absolviert haben, und den Namen des Praktikumsbetreuers angeben.

Es ist auch notwendig, eine kurze, aber aussagekräftige Analyse der gesamten Praxis zu geben. Hier ist zu erwähnen, welche neuen Kenntnisse und Fähigkeiten erworben wurden und wie schwierig es war, Kontakt zu den Studierenden herzustellen. Vergessen Sie nicht die Momente, die die größten Schwierigkeiten bei Ihrer Arbeit verursacht haben, sowie die Maßnahmen, die Sie ergriffen haben, um aus der aktuellen Situation herauszukommen. Es ist wichtig anzugeben, ob die Lehrkraft Hilfe geleistet hat.

Ein Bericht über die Lehrpraxis an einer Universität wird fast genauso erstellt wie in der Schule. Auch hier ist es notwendig, ein pädagogisches Tagebuch zu führen, darin die Ergebnisse der Arbeit mit der Experimentalklasse zu notieren und die Aktivitäten der Studierenden zu analysieren. Sie sollten auch einen so wichtigen Teil der Arbeit wie das Sammeln der für das Schreiben notwendigen Informationen und Daten nicht aus den Augen verlieren

Ohne die Erstellung eines Profils für den ausgewählten Studierenden und die gesamte Klasse kann ein Bericht über die Unterrichtspraxis nicht vollständig sein. Sie müssen ein Arbeitsbuch mit einer Zusammenfassung aller unterrichteten Lektionen beifügen. Auf der Grundlage dieser Aufzeichnungen wird der Haupttext des Berichts verfasst. Ebenfalls beigefügt ist ein Zeugnis des Praktikanten, verfasst von der Lehrkraft, bei der das Praktikum stattfindet. Dies wird durch das Siegel des Schulleiters bescheinigt. Der Praktikumsbericht ist unmittelbar nach Abschluss, spätestens jedoch am 10. Tag, bei der Hochschule einzureichen.

Stufe 1: Studium der Bildungseinrichtung, Klasse, Studierenden; Formulierung des Zwecks der Bildungsarbeit.

Vom 2. Februar bis 22. März absolvierte sie ein Lehrpraktikum als Hilfsklassenlehrerin und Englischlehrerin an der A.V. Koltsov mit eingehender Studie auf Englisch in der 5. Klasse „A“. Ich habe mich mit der Unterrichts- und Schuldokumentation vertraut gemacht ( cooles Magazin, jährlich Lehrplan, Lehrplan). Ich habe die Klasse kennengelernt und beim ersten Treffen eine Selbstpräsentation und Umfrage durchgeführt, um die kreativen Fähigkeiten, Interessen, Motive usw. der Kinder zu ermitteln. Laut der Umfrage konnte ich die Informationen sammeln, die für das weitere Kennenlernen und die Kommunikation mit der Klasse notwendig sind. Folgende Daten erwiesen sich meiner Meinung nach als sehr wichtig für mich:

In der Klasse sind 22 Kinder, davon 11 Jungen und 11 Mädchen. Die meisten Kinder wurden 1998 geboren. Sie studieren seit 5 Jahren zusammen. Im Allgemeinen werden Kinder dort großgezogen wohlhabende Familien. In der Klasse gibt es zwei ausgezeichnete Schüler, zehn gute Schüler und zehn C-Schüler. Die meisten Kinder gehen dorthin Musikschule, mehrere spielen Musikinstrumente. 1 Junge besucht die Boxabteilung, die übrigen Jungen und Mädchen nehmen aktiv daran teil Schulwettbewerbe im Sportunterricht.

In der ersten Woche der Unterrichtspraxis war ich kein aktiver Teilnehmer am Unterrichtsprozess, sondern nur Beobachter. Nach meinen Beobachtungen sind Kinder zwar aktiv im Unterricht, nehmen den Stoff aber nicht immer in dem Maße wahr, wie es von ihnen verlangt wird. Dies liegt daran, dass Kinder nicht wissen, wie man zusammenarbeitet. Bei Tests zur Ermittlung der Schulmotivation, die ich mit Schülern durchgeführt habe, stellte sich heraus, dass die Hälfte von ihnen diese nicht entwickelte. Dies ist vielmehr darauf zurückzuführen, dass Schüler krankheitsbedingt immer wieder nicht am Unterricht teilnehmen. Der Englischlehrer muss ständig kranke Kinder nachholen, was den Eindruck von Monotonie erweckt. Im Allgemeinen kennen sich die Studierenden gut und die Beziehungen zwischen ihnen sind freundschaftlich. In den Pausen sind sie sehr aktiv.

Klassenlehrerin Tatyana Alekseevna Zavalina - erfahrener Lehrer Als Meister seines Fachs genießt er unter den Studenten unbestrittene Autorität.

Im Allgemeinen ist die Klassenstruktur laut soziometrischen Daten wie folgt: „Stars“ (2), „Bevorzugt“ (7), „Vernachlässigt“ (11), Isoliert“ (2). Es gibt keine „Abgelehnten“ in der Klasse.

Daher sind die Gruppen schlecht ausgedrückt. Die meisten Schüler sind in ihren Gruppen von 2-3 Personen zusammengeschlossen.

Nachdem ich die Klasse zum ersten Mal kennengelernt hatte, versuchte ich, sie in meiner Arbeit anzuwenden verschiedene Stile Kommunikation (autoritär, demokratisch, liberal), aber am produktivsten war für diese Klasse, Kohorte und dieses Alter der Schüler der autoritäre Kommunikationsstil und nur bei einigen Schülern der demokratische Stil.

Basierend auf der Analyse der Ergebnisse von Beobachtungen, Gesprächen mit der Klasse und dem Klassenlehrer habe ich folgende Ziele der pädagogischen Arbeit in dieser Klasse identifiziert:

1) Entwicklung der Bildungsmotivation bei Schulkindern

2) Organisation der produktiven Interaktion mit der Klasse

Basierend auf den Ergebnissen der Selbstanalyse kam ich zu dem Schluss, dass die wichtigste Taktik zur Organisation einer produktiven Interaktion mit der Klasse die dialogische Kommunikation eines Erwachsenen sein würde.

Stufe 2 – Suche nach Inhalten, Formen und Arten pädagogischer Aktivitäten, um das Ziel zu erreichen.

Um eine produktive Interaktion mit den Schülern zu erreichen, habe ich in der Bildung einen personenorientierten Ansatz verwendet, bei dem die Fach-Fach-Beziehung zwischen Lehrer und Schüler vorherrschte. Im Mittelpunkt des personzentrierten Ansatzes steht die einzigartige, ganzheitliche Persönlichkeit eines heranwachsenden Menschen, der nach maximaler Verwirklichung seiner Fähigkeiten (Selbstverwirklichung) strebt, offen für die Wahrnehmung neuer Erfahrungen ist und in der Lage ist, bewusst und verantwortungsvoll zu handeln Entscheidungen in verschiedenen Lebenssituationen. Schlüsselwörter Persönlichkeitsorientierte Ansätze in der Bildung sind „Entwicklung“, „Persönlichkeit“, „Individualität“, „Freiheit“, „Unabhängigkeit“, „Kreativität“. Auf sie habe ich den pädagogischen Prozess ausgerichtet.

Ich habe Einzel (bei der Entwicklung einer Monologrede – Nacherzählen von Texten im Unterricht), Gruppen (Entwicklung einer Dialogrede) und verwendet kollektive Formen Schulung (Diskussionen zum Thema gesundes Bild Leben). Der Bildungskomplex, durch den die Schüler die englische Sprache lernen, ermöglicht die Nutzung aller oben genannten Bildungsformen. Der Bildungskomplex umfasst: Schülerbuch (Lehrbuch für Schulen der 5. Klasse mit vertieftem Studium der englischen Sprache. Vereshchagina, Afanasyeva ), Arbeitsbuch (Arbeitsbuch zum Lehrbuch), Reader (Lesebuch), Audio-CD.

Meine Hauptaufgabe im Unterricht als Lehrer sehe ich darin, den Schülern dabei zu helfen, die aktuelle Unterrichtsstunde möglichst erfolgreich zu meistern. Unterrichtsmaterial Auf englisch.

Im Sinne einer persönlichkeitsorientierten Bildung habe ich versucht, das kognitive Interesse der Schüler zu entwickeln, logisches und systematisches Denken und Reflexion zu formen.

Um die Ziele zu erreichen, habe ich mich auf folgende Grundsätze verlassen:

Wissenschaftliches Prinzip ( versuchte, das Material in einer logischen Reihenfolge, so prägnant und zugänglich wie möglich darzustellen )

Das Prinzip der Sichtbarkeit. Sie förderte die Verwendung von Tabellen, Diagrammen, Grafiken und Bildern im Englischunterricht und nutzte bei ihrer Arbeit Multimedia-Präsentationen im Englischunterricht zum Thema „ Indirekte Rede“, nutzte Präsentationen zur Semantisierung neuer Vokabeln und bei außerschulischen Aktivitäten.

Das Prinzip der systematischen Reflexion . Bei der Bearbeitung von Fehlern forderte sie die Schüler auf, ihre eigenen Fehler und Antworten im Unterricht zu analysieren.

Das Prinzip der gezielten Schulung von Gruppenarbeitsfähigkeiten in gemeinsamen Aktivitäten, Kooperation, Partnerschaft, dialogischer Kommunikation aus der Position eines „Erwachsenen“. Ich habe versucht, die Arten der Gruppenarbeit im Unterricht zu abwechslungsreich zu gestalten, um den Stoff möglichst effektiv zu erlernen. Bei der Zusammenarbeit habe ich versucht, die Kinder zu ermutigen, gemeinsam ein Problem zu lösen und dabei die Meinung jedes einzelnen Schülers zu berücksichtigen. Dadurch wurde die Schulmotivation und die Motivation zum Englischlernen entwickelt. Bei der Entwicklung der dialogischen Sprache (Dialoge zu alltäglichen Themen) wurde eine partnerschaftliche Arbeit geleistet, bei der die Studierenden als Kommunikationspartner fungierten und unterschiedliche soziale Rollen spielten. Während der dialogischen Kommunikation aus der Position eines „Erwachsenen“ stellte ich engen emotionalen Kontakt zu den Schülern her und beobachtete ihre Reaktionen, Verhaltensweisen und Gewohnheiten.

Zu diesem Zeitpunkt habe ich versucht, meine Aktivitäten als Lehrer zu analysieren und bin zu folgenden Schlussfolgerungen gekommen:

1) In der ersten Woche des Lehrpraktikums ist es mir gelungen, die Bereitschaft zur Zusammenarbeit zu vermitteln, aber ich konnte sie nicht vollständig organisieren. Wie ich oben die Besonderheiten dieser Klasse beschrieben habe, sind die Kinder es nicht gewohnt, produktiv zusammenzuarbeiten. Die Kinder sind an den autoritären Kommunikationsstil ihrer Lehrer gewöhnt, sodass die Meinungen der anderen als Team oder Gruppe keine Rolle spielen Für sie kommt in ihrer Arbeit die führende Rolle dem Lehrer zu.

Kommunikation aus der Position eines Erwachsenen heraus war für mich zunächst eine etwas unklare Vorstellung, die Position der Eltern dominierte in größerem Maße, doch nachdem ich jeden Schüler genauer untersucht hatte, gelang es mir, eine Annäherung an jeden einzelnen zu finden, die formeller an die Sache heranging Student nicht nur als Kind, sondern als studentisches Subjekt der pädagogischen Tätigkeit, ein aktiver Teilnehmer am pädagogischen Prozess.

Geförderte studentische Aktivität verschiedene Wege: einerseits der Wunsch nach Distanz und Strenge, andererseits erwies sich die Methode des kommunikativen Angriffs als die erfolgreichste, wenn es darum ging, neue Lehrmaterialien bereitwillig zu beantworten ihre Meinungen zum Thema gesunder Lebensstil.

Das Sprachverhalten hatte großen Einfluss auf den Kontakt und die Zusammenarbeit mit den Schülern. Fragender Tonfall, Ausdruck von Überraschung, Bewunderung und Empörung in der Stimme spiegelten sich auf unterschiedliche Weise im Verhalten der Schüler wider. Neben dem Sprachverhalten spielten verschiedene pädagogische Techniken und Anreize eine wichtige Rolle. Ermutigende Anreize und Lobanreize erwiesen sich als die effektivsten im pädagogischen Prozess. Während des Unterrichts lud ich den Schüler ein, einen Dialog zu lernen und 3 Einsen zu geben Er erzählte es zu zweit mit verschiedenen Schülern und statt eines Dialogs lernte ich 3, was jedoch in einigen Fällen nicht möglich war Grammatikmaterial zum Thema „Indirekte Rede“ erforderlich besondere Aufmerksamkeit Sowohl seitens der Studierenden als auch seitens des Lehrers gibt es eine recht strenge Kontrolle über die Durchführung von Übungen zu diesem Thema.

Zu diesem Zeitpunkt plante ich, eine Veranstaltung zum 65. Jahrestag des Sieges im Großen Vaterländischen Krieg abzuhalten. Die Form dieser Veranstaltung ist eine Unterrichtsstunde zum Thema „Belagerung Leningrads“ in der 5. Klasse.

Ziele:

1. Lernen Sie die Geschichte Ihres Landes kennen

1. Fördern Sie Patriotismus, ein Gefühl des Stolzes auf Ihr Land, auf Ihr Volk.

Aufgaben:

1. Machen Sie die Kinder mit dem Konzept der Blockade vertraut;

2. Vorstellen schreckliche Zeit im Leben unseres Landes anhand von Videos.

3. Erwecken Sie bei Kindern ein Gefühl des Mitgefühls und des Stolzes für die Widerstandsfähigkeit ihres Volkes während der Belagerung Leningrads und während des Großen Vaterländischen Krieges Vaterländischer Krieg durch die Präsentation multimedialer Präsentationen mit Fotos zu militärischen Themen.

Das Thema der Veranstaltung erwies sich für die Schüler als sehr relevant, da die Schule vom 1. Februar bis 1. März einen Monat lang dem 65. Jahrestag des Sieges gewidmet war. Bei der Veranstaltung zeigten Studierende Interesse an diesem Thema. Während der Unterrichtsstunde habe ich zur Verdeutlichung Audio- und Videomaterialien verwendet, in denen ich die meisten Informationen zu diesem Thema präsentierte. Ich habe versucht, meine Rede auf ein Minimum zu beschränken und logische Übergänge von einem Video zum anderen vorzunehmen. Das Ziel meiner Rede war es, so viel wie möglich zu verallgemeinern und mich auf das Meiste zu konzentrieren wichtige Punkte, um Kinder zu ermutigen, dieses Thema wahrzunehmen, indem sie sich mehr auf das visuelle Bild verlassen. Das Sprechtempo und die Intonation zielen auf Mitgefühl für alle Opfer der Belagerung Leningrads ab; lebendige Emotionalität lässt in der Fantasie der Kinder unvergessliche Bilder von Teilnehmern des Großen Vaterländischen Krieges entstehen.

BERICHT

zur pädagogischen Praxis

Studierende der Philologischen Fakultät

Spezialist. „Russische Sprache und Literatur“

Moskauer Staatliches Pädagogisches Institut, benannt nach. M. E. Evsevieva

Ich, .., absolvierte in der Zeit vom 18. Oktober bis 25. Dezember 2010 ein Lehrpraktikum an der Städtischen Bildungseinrichtung Nr. 26 in der 10. Klasse „a“. Da es sich um eine Schule mit humanitärem Schwerpunkt handelt, wird dem Unterricht in philologischen Disziplinen größte Aufmerksamkeit gewidmet.

Das Treffen mit der Schulleitung und dem Lehrpersonal brachte mir nur positive Eindrücke. Der Fachlehrer und der Klassenlehrer versuchten, mir jede erdenkliche Unterstützung bei der Durchführung des Russisch- und Literaturunterrichts sowie bei zwei außerschulischen Aktivitäten und der Durchführung psychologischer Untersuchungen der Schülergruppe zu bieten.

Von besonderer Bedeutung für mich war das Gespräch mit der Fachlehrerin, in dem sie über die Besonderheiten der Unterrichtsvorbereitung in russischer Sprache und Literatur sprach, zum Beispiel im Russischunterricht theoretisches Material es verteilt sich in Blöcke und „verdünnt“ praktische Aufgaben; Der Literaturunterricht ist reich an Bildern und ist problemorientiert aufgebaut. Auch die Teilnahme am Unterricht des Lehrers war produktiv. Es war spürbar, dass die Schüler bereits an diese Unterrichtsstruktur gewöhnt waren und es mir leichter fiel, den Unterricht so vorzubereiten, dass sie sich wohlfühlen.

Ich habe meinen Unterrichtspraxisplan vollständig abgeschlossen: Ich habe insgesamt 20 verbracht Trainingssitzungen(6 Lektionen Russisch und 14 Lektionen Literatur), außerschulische Aktivitäten, und ersetzte auch den Klassenlehrer und führte Forschungsaktivitäten durch, um die sozialpsychologischen Merkmale der Gruppe von Schülern der mir anvertrauten Klasse zu ermitteln. Ich habe mich sorgfältig auf jede Lektion vorbereitet und gelernt Arbeitsprogramm in den Fächern, Best Practices von Sprachlehrern und Wissenschaftliche Literatur zu einem bestimmten Thema; erstellte ein Skript für außerschulische Aktivitäten und bereitete diese gemeinsam mit Schülern vor. Die Qualität der von mir geleiteten Kurse halte ich für recht hoch: Dies zeigt sich sowohl im kognitiven Interesse, das die Schüler an ihnen zeigten, als auch im Feedback der Lehrer, die sie besucht haben. Auch im Unterricht gab es keine besonderen Probleme mit der Disziplin, da ich versucht habe, interessante Lehrmaterialien auszuwählen und im Unterricht verschiedene Methoden und Techniken für die Arbeit damit anzuwenden.

Die Hauptschwierigkeiten bei der Vorbereitung auf den Unterricht hingen mit der Breite der vom Lehrer formulierten Themen zusammen. Es erwies sich als schwierig, den gesamten geplanten Stoff in 45 Minuten unterzubringen, zumal die Kinder in der Regel nicht die Texte von Belletristikwerken lasen. Daher „verschwand“ immer ein Teil des Materials und ich musste es für ein unabhängiges Studium zurücklassen. Bei der Vorbereitung außerschulischer Aktivitäten lege ich den ganzen Schwerpunkt darauf unabhängige Arbeit Bei der Arbeit in Gruppen kam es zu vielen Ungereimtheiten und sogar zu Konflikten, da Schüler bei der außerschulischen Arbeit immer wieder Trägheit, Disziplinlosigkeit und Lethargie an den Tag legten. Es stellte sich heraus, dass sie Gruppen völlig ungewohnt waren kollektive Aktivität. Auch von den Lehrern habe ich keine besondere Hilfe erhalten. Deshalb konnte ich nie eine Kohärenz in der Arbeit des Teams erreichen. Zukünftig sollte der Motivationskomponente bei der Organisation studentischer Aktivitäten mehr Aufmerksamkeit geschenkt werden.

Die Methodiker des Instituts haben mich dabei wertvoll unterstützt. Sie waren es, die mir sagten, welche pädagogische, methodische und Referenzliteratur ich verwenden sollte, welche Methoden und Techniken ich wählen sollte, was die Kinder gerne hätten und was im Gegenteil den Unterricht verderben würde.

Im Rahmen des Unterrichts habe ich oft kreative Aufgaben (Miniaufsätze, Erstellung von Illustrationen für Kunstwerk, verbale Zeichentechnik usw.), worüber sich die Schüler stets sehr freuten und gut annahmen. Eine kreative Herangehensweise an die Arbeit mit Studierenden steigert meiner Meinung nach deren kognitives Interesse am Fach und am Lernen im Allgemeinen.

Während meiner gesamten Praxis habe ich versucht, mich ausschließlich als nachdenklicher, verantwortungsbewusster Lehrer mit einer breiten kulturellen Perspektive, einer hohen Sprachkultur und einer soliden theoretischen Wissensbasis sowie als aufmerksamer, reaktionsschneller und disziplinierter Mensch zu beweisen. Ich habe auch zunächst versucht, emotionalen Kontakt zu den Schülern herzustellen, damit unsere Interaktion im Bildungsprozess so angenehm und effektiv wie möglich ist. Darüber hinaus habe ich immer mehr über jeden Schüler erfahren und versucht, einen individuellen Ansatz für jeden einzelnen zu finden, wobei ich stets auf ihn geachtet habe Sprachkultur, dessen Niveau später „ Visitenkarte» Jeder von ihnen sowohl als Fachmann als auch als Mensch. Es gelang, einen Ansatz für „schwierige“ Studierende zu finden, obwohl noch relativ wenig Zeit zur Verfügung stand. Ich habe nicht mit studierenden Eltern zusammengearbeitet, außer die Ergebnisse der aktuellen Fortschritte bei Treffen bekannt zu geben.

Zur Organisation der Lehrpraxis habe ich keine besonderen Anmerkungen. Ich möchte betonen, dass die Lehrpraxis zu einem wichtigen Schritt in meiner beruflichen Selbstbestimmung geworden ist. Sie hat mir gezeigt, dass ich mich bei der Berufswahl nicht geirrt habe, dass mir die harte Arbeit eines Lehrers am Herzen liegt und ich bereit bin, auch in Zukunft nach meinem Universitätsabschluss meine berufliche Laufbahn fortzusetzen persönliches Wachstum auf diesem Gebiet strebt er danach, ein hochqualifizierter Spezialist zu werden. Die Arbeit mit einer Gruppe von Kindern ist ziemlich schwierig, aber die Freude an der Kommunikation mit Kindern, ihre Bereitschaft, die Person zu treffen, die viel Mühe und Arbeit in ihre Entwicklung steckt, ist enorm. Wenn ich meine Zukunft mit der Lehre verbinden muss, werde ich die Fehler, die ich im Rahmen dieser Praxis gemacht habe, auf jeden Fall berücksichtigen und versuchen, sie zu korrigieren.

Vorschau:

BERICHT ÜBER DIE LEHRPRAXIS

Ich, ..., habe ein Lehrpraktikum an der Städtischen Bildungseinrichtung Nr. 26 in Saransk absolviert.In diesem Bildungseinrichtung Es gibt zwei neunte Klassen mit jeweils 23–26 Schülern. Der Unterricht der russischen Sprache erfolgt nach traditionellen Programmen der Autoren M. T. Baranov, T. D. Ladyzhenskaya und anderen sowie nach Lehrbüchern der genannten Autoren, der Literaturunterricht erfolgt nach dem von V. Ya. herausgegebenen Programm (Klassen 5-11). . Dieses Gymnasium zeichnet sich durch ein vertieftes Studium geisteswissenschaftlicher Fächer in bestimmten Klassen aus. Zu diesem Zweck zusätzlich Lehrmittel.

Das Lehrpraktikum fand vom 18. Oktober bis 25. Dezember 2010 statt.

Während meiner Lehrtätigkeit habe ich insgesamt 20 Lektionen unterrichtet (6 Lektionen Russisch und 14 Lektionen Literatur). Während des Praktikums fanden auch außerschulische Aktivitäten statt. Darüber hinaus habe ich bei 9 „a“ die Aufgaben eines Klassenlehrers wahrgenommen: Ich habe das Geplante ausgeführt coole Uhr, überprüfte Notizbücher zur russischen Sprache und Literatur, Tagebücher und gab Noten.

Meine ersten Eindrücke von der Bildungseinrichtung, der Schulleitung und den Lehrern waren nur positiv. Während des gesamten Praktikums haben mir sowohl Lehrer als auch Methodiker maßgeblich bei der Unterrichts- und Veranstaltungsvorbereitung geholfen, mir mit pädagogischer Literatur geholfen, mich bei der Gestaltung des Unterrichts am besten beraten und welche Aufgaben ich den Kindern am besten anvertrauen sollte. Auch die Methodologen des Instituts waren immer in der Nähe und gaben Tipps, wie man in dem einen oder anderen Fall am besten vorgehen sollte. Die Sprachlehrerin hat mir eine unschätzbare Hilfe geleistet: Sie hat alle Unterrichtsnotizen sorgfältig bearbeitet, die notwendigen kritischen Kommentare abgegeben und mir viel über die Besonderheiten des mir anvertrauten Unterrichts erzählt. Auf Wunsch wurden unserer Auszubildendengruppe die notwendigen Unterlagen und Schulungshandbücher ausgehändigt Technisches Equipment Auch der Unterricht blieb nicht unbemerkt.

Auch meine ersten Eindrücke vom Kurs waren positiv: Die Jungs wirkten fröhlich, aktiv, proaktiv, verantwortungsbewusst und diszipliniert. Der erste Eindruck täuschte nicht: Die Jungs antworteten in fast jeder Unterrichtsstunde gut, erledigten meine Aufgaben sorgfältig und boten immer etwas Neues, etwas Eigenes. In dieser Klasse gab es keine „schwierigen“ Schüler. Der Kontakt zur Klasse wurde fast sofort hergestellt. Ich denke, das liegt an meinem Wunsch, mich mit den Jungs anzufreunden, ein Assistent und Freund für sie zu werden.

Das Hauptziel, das ich mir gesetzt habe, war, Erfahrungen im Unterrichten der russischen Sprache und Literatur für Mittelstufenschüler zu sammeln, die Aufmerksamkeit der Schüler auf den Unterricht der russischen Sprache und Literatur zu lenken und ihnen die notwendigen Sprach- und Sprechfähigkeiten zu vermitteln , um das Denken, die Aufmerksamkeit und das Gedächtnis zu entwickeln und eine Kultur der Kommunikation, des Interesses an den untersuchten Themen und der Erweiterung des eigenen Horizonts zu fördern. Die gesetzten Ziele trugen dazu bei, die Methoden und Techniken der Entwicklungspädagogik umzusetzen, problembasiertes Lernen: heuristische Konversation, Problemsituationen schaffen, Diagramme und Tabellen verwenden, Informationen aus populärwissenschaftlicher Literatur entnehmen. Von den kreativen Aufgaben nutzte ich am häufigsten Miniaufsätze sowie das Nachdenken über die Szenerie für einen bestimmten Film, der auf einem fiktionalen Werk basiert. Die Studierenden reagieren bei ihnen immer gut auf solche Formen der Arbeit.

Ich habe versucht, schülerzentriertes Lernen zu verfolgen, einen individuellen und differenzierten Ansatz zu verfolgen: Ich habe individuelle und variable Aufgaben angeboten, Zusätzliche Aufgaben für Studierende, die Interesse zeigten und die Arbeit zügig erledigten.

Allerdings gab es viele Schwierigkeiten. Was die Durchführung des Unterrichts angeht, konnte ich nur schwer vorhersagen, wie lange die einzelnen Übungen dauern würden, weshalb sich herausstellte, dass das Unterrichtsskript oft zerknittert war. In außerschulische Aktivitäten Ich wollte so viele Studierende wie möglich einbeziehen, aber einige von ihnen erwiesen sich in dieser Hinsicht als hilflos: Beispielsweise wurden für die Unterrichtsstunde, die der Berufsberatung gewidmet war, zu viele ausgewählt komplexe Tests Dies führt dazu, dass sich die Unterrichtsstunde in die Länge zieht und die Schüler sie als zu ermüdend empfinden. Die Aufgaben der Teambildung wurden jedoch erkannt: Schließlich wollten und halfen sich die meisten Studierenden gegenseitig und fühlten sich persönlich für die gemeinsame Sache verantwortlich.

Außerschulische Arbeiten umfassten nicht nur die Vorbereitung und Durchführung von Veranstaltungen, sondern auch die Organisation des Schuldienstes und das Dirigieren Elterntreffen. Da dies nicht mein erstes Unterrichtspraktikum ist, hatte ich dabei keine besonderen Schwierigkeiten.

Die Unterrichtspraxis hat mir viel beigebracht. Dank der freundlichen Atmosphäre im Lehrpersonal der Schule fühlte ich mich frei und wollte vieles von dem, was uns im Unterricht an der Universität beigebracht wurde, ausprobieren und umsetzen. Dank der Hilfe von Methodikern und Lehrern konnte ich Schüchternheit und Steifheit überwinden, im Unterricht aufmerksamer sein und kombinieren verschiedene Formen arbeiten Sie daran, Ihre Ziele zu erreichen. Zur Organisation der Praxis habe ich keine besonderen Anmerkungen. Wunsch: Um sicherzustellen, dass alle Unterrichtspraktiken von den Studierenden in einer Bildungseinrichtung absolviert werden, wird es uns viel leichter fallen, eine so wichtige Aufgabe zu erledigen.

Bericht über die Unterrichtspraxis

Studierende des 4. Studienjahres der Fakultät für Mathematik, Informatik und Technik

Danko Natalia Alexandrowna

am MBOU Lyzeum Nr. 4 von Slawjansk am Kuban,

im Zeitraum vom 02.02.2015 bis 06.03.2015

Lehrer-Mentorin Loskutova Liana Petrovna

Gruppenleiterin und Methodologin Ulyana Aleksandrovna Chernysheva und Tatyana Viktorovna Kononenko.

Die Lernbedingungen am MBOU Lyceum Nr. 4 entsprechen den Anforderungen von SanPiN und sind für Schüler und Lehrer angenehm. Die Unterrichtsräume sind mit moderner Ausstattung ausgestattet, die einen qualitativ hochwertigen Unterricht ermöglicht. Mit Ausnahme einiger Klassenräume, in denen die Multimedia-Installation nicht funktioniert, was eine vollständige Durchführung des Unterrichts erschwert.

Die Praxis fand in der 7. Klasse „B“ statt. In der 7. Klasse „B“ gibt es ein freundliches, eingespieltes Team mit klar unterschiedenen Führungskräften und zurückgebliebenen Schülern. Das Verhalten während des Unterrichts ist ausgezeichnet, das Interesse am Thema steigt und der Wunsch, neues Wissen zu erlernen. Die Klassenleistung liegt bei hohes Level. Allgemeinwissen genügt den Anforderungen an Studierende. Der Rückstand im Fachgebiet einiger Studierender ist auf mangelnde Lernlust zurückzuführen, mangelndes Interesse am Fach während der gesamten Praxiszeit, Interesse an Aufgaben kreativer Natur;

Während des Praktikums wurden 5 Unterrichtsstunden im Bereich „Information und Informationsprozesse“ zu den Themen durchgeführt:

¾ Textdokumente und Technologien zu ihrer Erstellung

¾ Textdokumente am Computer erstellen

¾ allgemeine Informationen zum Thema Formatierung. Leistung Labor arbeit im Abschnitt „Texteingabe und -formatierung“

¾ Visualisierung von Informationen in Textdokumente. Durchführung von Laborarbeiten zum Abschnitt „Visualisierung von Informationen in Textdokumenten“

¾ Texterkennungs- und Computerübersetzungstools

Und auch während der Praxis wurden 20 Algebra-Lektionen im Abschnitt „Transformation von Polynomen“ zu den Themen unterrichtet:

¾ Faktorisieren eines Polynoms mithilfe der Gruppierungsmethode.

¾ Division mit Rest.

Und für den Abschnitt „Abgekürzte Multiplikationsformeln“ nach Themen:

¾ Quadrieren der Differenz zweier Ausdrücke.

¾ Würfeln Sie die Summe zweier Ausdrücke.

¾ Würfeln Sie die Differenz zweier Ausdrücke

¾ Faktorisierung mit Quadratsummenformeln.

¾ Faktorisierung mit quadrierten Differenzformeln.

¾ Multiplizieren der Differenz zweier Ausdrücke mit ihrer Summe.

¾ Faktorisierung der Quadratdifferenz.

¾ Gleichungen durch Faktorisierung lösen.

¾ Anwendung abgekürzter Multiplikationsformeln zur Faktorisierung.

Und während der Übung wurden 8 Geometriestunden im Abschnitt „Parallele Linien“ zu den Themen durchgeführt:

¾ Test Nr. 3 zum Thema: „Parallele Linien“.

Und für den Abschnitt „Beziehungen zwischen den Seiten und Winkeln eines Dreiecks“, nach Thema:

¾ K/R-Analyse. Winkelsumme eines Dreiecks.

¾ Satz über die Winkelsumme eines Dreiecks.

¾ Spitze, rechte und stumpfe Dreiecke.

¾ Beziehungen zwischen Seiten und Winkeln eines Dreiecks.

¾ Dreiecksungleichung.

¾ Test Nr. 4