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Einführung

1. Ziele und Zielsetzungen der Lehrpraxis

2. Thema und Art des Unterrichts

3. Entwicklung eines Trainingsprogramms

4. Feedback-Analyse

Fazit

Referenzliste

Einführung

Die pädagogische Praxis ist ein obligatorischer Bestandteil des Studiums Bildungsprogramm Berufsausbildung der Meister.

In der Praxis erlernen die Studierenden die Grundlagen der pädagogisch-methodischen pädagogischen Arbeit an einer Hochschule, lernen moderne Methoden der pädagogischen Arbeit an einer Hochschule kennen, mit den Inhalten und Besonderheiten Lehrtätigkeiten Lehrende, beherrschen die Fähigkeiten zur Durchführung von Lehrveranstaltungen, beherrschen die Methodik der Lehre wissenschaftlicher Disziplinen an einer Hochschule, sammeln Erfahrungen in der Vorbereitung und Durchführung wirtschaftswissenschaftlicher Disziplinen sowie in der Kommunikation mit jungen Studierenden und Lehrenden.

Das Hauptziel der pädagogischen Praxis des Masters besteht darin, die Kompetenzen eines Hochschullehrers auszubilden, der zu pädagogischer und pädagogischer Arbeit auf modernem wissenschaftlich-methodischem Niveau befähigt ist. Es ist wichtig zu beachten, dass das Bildungsprogramm der Master-Vorbereitungsstufe nicht darauf abzielt, einen fertigen Lehrer auszubilden, sondern eine Grundlage für die Entwicklung der erforderlichen pädagogischen Fähigkeiten bietet und Bedingungen für den Erwerb pädagogischer Erfahrung schafft.

Darauf aufbauend sind die Hauptaufgaben der Lehrpraxis von Meistern:

1. Festigung der im Masterstudium erworbenen Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten im Studium der Disziplinen des Masterstudiengangs.

2. Studium von Methoden und Techniken zur Vorbereitung und Durchführung von Vorlesungen, Seminaren und Praktika.

3. Entwicklung von Fähigkeiten zur methodischen Analyse von Trainingseinheiten.

4. Ideenbildung über moderne Bildungstechnologien, aktive Lehrmethoden an der Universität.

5. Entwicklung von Fähigkeiten zur Selbständigkeit, Selbstbildung und Selbstverbesserung bei der Durchführung wissenschaftlicher und pädagogischer Aktivitäten.

1. Ziele und Zielsetzungen der Unterrichtspraxis.

Der Ort der wissenschaftlichen und pädagogischen Praxis ist der Magistrat der Russischen Staatlichen Agraruniversität der Moskauer Landwirtschaftsakademie, benannt nach K. A. Timiryazev.

Die pädagogische Praxis der im Studiengang zur Vorbereitung auf den Master eingeschriebenen Studierenden ist Teil von das Hauptausbildungsprogramm der höheren Berufsbildung in den Bereichen der Master-Ausbildung. Die Lehrpraxis der Studierenden zielt auf den Erwerb praktischer Fähigkeiten in der Durchführung von Lehrveranstaltungen ab. Die pädagogische Praxis orientiert die Schüler auf die folgenden Arten: Professionelle Aktivität: Lehre, wissenschaftlich und methodisch, Beratung; Organisation, Forschung.

Die wesentlichen Anforderungen aus der Unterrichtspraxis sind das Verständnis für:

* Grundprinzipien, Methoden und Formen der Gestaltung des pädagogischen Prozesses an der Universität;

* Kompetenzsysteme und beruflich bedeutsame Qualitäten von Auszubildenden und Ausbildern;

* die Anforderungen an einen Hochschullehrer unter modernen Bedingungen.

Darüber hinaus muss der Bachelor die Fähigkeiten beherrschen:

* Implementierung methodisches Arbeiten zur Gestaltung und Organisation des Bildungsprozesses;

* öffentliches Reden vor dem Publikum und Schaffung einer kreativen Atmosphäre im Klassenzimmer;

* Analyse von Schwierigkeiten, die bei der pädagogischen Tätigkeit auftreten, und Annahme eines Aktionsplans zu deren Lösung;

* Selbstkontrolle und Selbstbewertung des Prozesses und des Ergebnisses der Praxis

Zu den Aufgaben der wissenschaftlichen und pädagogischen Praxis gehört es, Arbeitsprogramm Durchführung einer Unterrichtseinheit in der Disziplin "Projektmanagement", die beinhaltet:

· Erstellung von Praxismaterialien zum Thema „Risikobewertung nach der Methode der mathematischen Statistik“

Stellen Sie den Platz der Disziplin in der Struktur des Hauptausbildungsprogramms fest (Festlegen, für welche Zielgruppe der Studiengang konzipiert ist)

· Organisieren Sie die Zeiteinteilung für den Unterricht.

Unterrichtsmaterialien (Präsentationen, Fälle) vorbereiten und in der Praxis anwenden

Bereiten Informationsunterstützung Disziplinen (enthält Listen mit Basis- und Zusatzliteratur, Software).

· Bestimmen Sie das Publikum mit der am besten geeigneten Logistik für den Unterricht (Beamer, Computer).

· Bereiten Sie einen Feedback-Fragebogen „Lehrer durch die Augen der Schüler“ vor.

Ausgehend von den Ergebnissen der pädagogischen Arbeit sollte eine Introspektion des Unterrichts erfolgen. Es wird basierend auf:

1) Analyse von Problemsituationen

2) die Ergebnisse der Selbstbeobachtung;

3) Daten Zwischenprüfung Kenntnisse zum analysierten Thema;

4) Daten der Schülerumfrage.

Lehrpraxis Meisterlehrer

2. Thema und Art des Unterrichts

Thema der Lektion - Bewertung des Anlagerisikos mit der Methode der mathematischen Statistik.

Ziel der Lektion ist es, die Zielgruppe mit den theoretischen Grundlagen und Normen zur Bewertung des Anlagerisikos mit der Methode der mathematischen Statistik vertraut zu machen. Wenden Sie den gelernten Stoff in einer praktischen Lektion an. Vor der Praxis entwickelte der Betreuer eine individuelle Aufgabe. Nach Einzelbelegung Ich habe Fachliteratur zum Thema sowie die Methodik zur Durchführung praktischer Übungen studiert.

Lernziele:

1. Das Publikum mit theoretischem Material zu diesem Thema bekannt machen.

2. Die in einer praktischen Unterrichtsstunde vermittelten Informationen in Form einer Gruppenaufgabe zu festigen.

3. Beantworten Sie die Fragen der Zuhörer zu diesem Thema.

Zielgruppe - Master des 1. Studienjahres in Richtung "Projektmanagement", Gruppennummer 117, der Unterricht wurde von sieben Personen besucht.

Unterrichtszeit: von 14:45 bis 15:30 Uhr.

Unterrichtsdauer 45 Minuten

Unterrichtsplan

Die Methode des Unterrichtens der Schüler ist eine praktische Lektion durch Demonstration und Übungen.

Das Informationsmaterial für den Unterricht wurde in Form von Etuis für den praktischen Gebrauch und theoretische Aspekte auf der Hotelakte als Handzettel.

Die notwendigen technischen Mittel und Ausrüstungen sind ein mit Computern ausgestattetes Auditorium.

3. Entwicklung eines Trainingsprogramms

Einführung: Definition grundlegender Konzepte:

Die Risikobewertung ist eine Reihe von analytischen Maßnahmen, die es ermöglichen, die Möglichkeit vorherzusagen, aus einer Risikosituation zusätzliche Geschäftserträge oder einen bestimmten Schaden zu erzielen und frühzeitig Maßnahmen zur Risikovermeidung zu ergreifen. Der Risikograd ist die Wahrscheinlichkeit des Eintretens eines Schadenereignisses sowie die Höhe des möglichen Schadens daraus. Das Risiko kann sein:

· Akzeptabel - es droht ein vollständiger Gewinnverlust aus der Umsetzung des geplanten Projekts;

· Kritisch - es ist möglich, dass nicht nur der Gewinn, sondern auch der Erlös und die Deckung von Verlusten zu Lasten des Unternehmers nicht erhalten werden;

· Katastrophal - Verlust von Kapital, Eigentum und Konkurs eines Unternehmers sind möglich.

Quantitative Analyse ist die Bestimmung der spezifischen Höhe des monetären Schadens einzelner Unterarten des Finanzrisikos und des Finanzrisikos insgesamt. Manchmal wird eine qualitative und quantitative Analyse auf der Grundlage einer Bewertung des Einflusses interner und externer Faktoren durchgeführt: Eine Element-für-Element-Bewertung des spezifischen Gewichts ihres Einflusses auf den Betrieb eines bestimmten Unternehmens und seines monetären Wertes ist durchgeführt. Diese Analysemethode ist aus der Sicht der quantitativen Analyse ziemlich mühsam, aber sie trägt ihre unbestrittenen Ergebnisse in der qualitativen Analyse. In diesem Zusammenhang sollte der Beschreibung der Methoden der quantitativen Analyse des Finanzrisikos mehr Aufmerksamkeit gewidmet werden, da es viele davon gibt und für deren kompetente Anwendung einiges Geschick erforderlich ist. Absolut kann das Risiko durch die Höhe möglicher Verluste in materieller (physischer) oder wertmäßiger Hinsicht (monetär) bestimmt werden. Relativ ausgedrückt ist das Risiko definiert als die Höhe der möglichen Verluste, bezogen auf eine bestimmte Basis, in deren Form es am günstigsten ist, entweder den Eigentumszustand des Unternehmens oder die Gesamtkosten der Ressourcen für eine bestimmte Art zu nehmen der unternehmerischen Tätigkeit oder das erwartete Einkommen (Gewinn). Dann betrachten wir einen Verlust als zufällige Abweichung von Gewinn, Einkommen, Umsatz nach unten. gegenüber erwarteten Werten. Unternehmerische Verluste sind in erster Linie ein zufälliger Rückgang des Unternehmereinkommens. Es ist die Höhe solcher Verluste, die den Grad des Risikos charakterisieren.

Daher ist die Risikoanalyse in erster Linie mit der Untersuchung von Verlusten verbunden. Je nach Höhe der wahrscheinlichen Verluste empfiehlt es sich, diese in drei Gruppen einzuteilen:

· Verluste, deren Höhe den geschätzten Gewinn nicht übersteigt, können als akzeptabel bezeichnet werden;

· Verluste, deren Höhe den geschätzten Gewinn übersteigt, werden als kritisch eingestuft - solche Verluste müssen aus der Tasche des Unternehmers erstattet werden;

· Noch gefährlicher ist das Katastrophenrisiko, bei dem der Unternehmer den Verlust seines gesamten Vermögens riskiert.

Grundlegende theoretische Informationen zum Thema:

Am weitesten verbreitet bei der Risikobewertung von Investitionsprojekten sind quantitative Methoden wie: - statistische Methode; - Sensitivitätsanalyse (Parametervariationsverfahren); - Methode zur Überprüfung der Stabilität (Berechnung kritische Punkte); - Szenariomethode (Methode der formalisierten Beschreibung von Unsicherheiten); - Simulationsmodellierung (statistische Testmethode, Monte-Carlo-Methode); - die Methode zur Anpassung des Diskontsatzes. Häufig werden die Produktionsaktivitäten von Unternehmen nach den durchschnittlichen Parametern der Parameter geplant, die im Voraus nicht zuverlässig bekannt sind und zufällig variieren können. Gleichzeitig ist eine Situation mit starken Veränderungen dieser Indikatoren äußerst unerwünscht, da dies einen Kontrollverlust droht. Je geringer die Abweichung der Indikatoren vom durchschnittlichen Erwartungswert ist, desto größer ist die Stabilität. Aus diesem Grund wird die statistische Methode, die auf den Methoden der mathematischen Statistik basiert, bei der Bewertung des Anlagerisikos am häufigsten verwendet. Die Berechnung des durchschnittlichen Erwartungswertes erfolgt nach der Formel für den arithmetisch gewichteten Durchschnitt:

wobei x der durchschnittliche Erwartungswert ist;

xi ist der erwartete Wert für jeden Fall;

ni ist die Anzahl der Beobachtungsfälle (Häufigkeit), Y ist die Summe aller Fälle. Der durchschnittliche Erwartungswert ist ein verallgemeinertes quantitatives Merkmal und lässt keine Entscheidung für eine Anlageoption zu. Um eine endgültige Entscheidung zu treffen, ist es notwendig, das Maß für die Variabilität des möglichen Ergebnisses zu bestimmen. Die Fluktuation ist der Grad der Abweichung des Erwartungswertes vom Mittelwert. Um es in der Praxis abzuschätzen, muss entweder die Varianz

oder die Standardabweichung (RMS):

Die Standardabweichung ist eine benannte Größe und wird in den gleichen Einheiten angegeben, in denen das variable Merkmal gemessen wird. Zur Analyse der Ergebnisse und Kosten eines innovativen Projekts wird in der Regel der Variationskoeffizient verwendet. Sie stellt das Verhältnis der Standardabweichung zum arithmetischen Mittel dar und zeigt den Grad der Abweichung der erhaltenen Werte an: (in Prozent). Je größer der Koeffizient, desto stärker die Schwingung. Folgende qualitative Bewertung wird akzeptiert unterschiedliche Bedeutungen Variationskoeffizient: bis zu 10% - schwache Schwankungen, 10-25% - mäßig, über 25% - hoch.

Beim die gleichen Werte Höhe des erwarteten Einkommens sind Investitionen, die sich durch einen niedrigeren RMS-Wert auszeichnen, zuverlässiger. Bevorzugt werden solche Investitionsvorhaben, bei denen der Wert des Variationskoeffizienten niedriger ist, was auf ein besseres Verhältnis von Einkommen und Risiko hindeutet. Trotz der Einfachheit der Formeln erfordert die Verwendung der statistischen Methode eine große Datenmenge über einen langen Zeitraum, was ihr Hauptnachteil ist. Darüber hinaus sollen die oben beschriebenen Eigenschaften auf das in der Risikoanalyse weit verbreitete Wahrscheinangewendet werden, da seine wichtigsten Eigenschaften (Symmetrie der Verteilung zum Mittelwert, vernachlässigbare Wahrscheinlichkeit großer Abweichungen von die Zufallsvariable aus dem Mittelwert usw.) kann die Analyse erheblich vereinfachen. Allerdings folgen die Parameter des Projekts (Cashflow) nicht immer dem normalen Gesetz. Daher kann die alleinige Verwendung der oben genannten Merkmale in der Risikoanalyse zu falschen Schlussfolgerungen führen und es ist erforderlich, zusätzliche Parameter zu verwenden).

Der Einsatz eines komplexeren mathematischen Apparates (Regressions- und Korrelationsanalyse, Simulationsmethoden) ermöglicht eine tiefere Analyse des Risikos und seiner Ursachen. Im Investment Design wird die Methode der Sensitivitätsanalyse häufig zur Risikobewertung verwendet. Bei dieser Methode wird das Risiko als Sensitivitätsgrad der resultierenden Projektindikatoren gegenüber Änderungen der Betriebsbedingungen (Steuerzahlungen, Produktpreise, durchschnittliche variable Kosten usw.) betrachtet. Die resultierenden Projektindikatoren können sein: Leistungsindikatoren (NPV, IRR, PI, Amortisationszeit); jährliche Projektindikatoren (Nettogewinn, kumulierter Gewinn). Die Analyse beginnt mit der Festlegung des Basiswerts des resultierenden Indikators (zum Beispiel NPV) mit festen Werten der Parameter, die das Ergebnis der Projektbewertung beeinflussen. Dann wird die prozentuale Ergebnisänderung (NPV) berechnet, wenn sich eine der Betriebsbedingungen ändert (andere Faktoren werden als unverändert angenommen). In der Regel liegen die Variationsgrenzen der Parameter bei ± 10-15%. Die aussagekräftigste Methode zur Sensitivitätsanalyse ist die Berechnung des Elastizitätsindikators, der das Verhältnis der prozentualen Änderung des resultierenden Indikators zur Änderung des Parameterwertes um ein Prozent darstellt.

wobei x1 der Basiswert des variablen Parameters ist,

x2 - geänderter Wert des variablen Parameters,

NPV1 ist der Wert des resultierenden Indikators für den Basisfall,

NPV2 - Wert des resultierenden Indikators beim Ändern des Parameters. Die Sensitivitätsindikatoren für jeden der anderen Parameter werden auf die gleiche Weise berechnet. Je höher die Werte des Elastizitätsindikators sind, desto sensibler reagiert das Projekt auf Veränderungen dieses Faktors und desto stärker ist das Projekt dem entsprechenden Risiko ausgesetzt.

Die Sensitivitätsanalyse kann grafisch durchgeführt werden, indem die Abhängigkeit des resultierenden Indikators (NPV) von der Änderung dieses Faktors aufgetragen wird. Je größer die Steigung dieser Abhängigkeit ist, desto empfindlicher ist der NPV-Wert gegenüber der Parameteränderung und desto größer ist das Risiko. Der Schnittpunkt der direkten Antwort mit der Abszisse zeigt an, bei welcher prozentualen Änderung des Parameters das Projekt wirkungslos wird. Auf Basis dieser Berechnungen erfolgt ein Expertenranking der Parameter nach Wichtigkeitsgrad (hoch, mittel, niedrig) und der Aufbau einer sogenannten „Sensitivitätsmatrix“, die es erlaubt, die am wenigsten und riskantesten hervorzuheben Faktoren für das Projekt.

Die Sensitivitätsanalyse ermöglicht es Ihnen, die wichtigsten (aus Sicht der Projektnachhaltigkeit) Parameter der Ausgangsdaten zu bestimmen sowie deren kritische (maximal zulässige) Werte zu berechnen. Der Hauptnachteil dieser Methode ist die Prämisse, dass eine Veränderung eines Faktors isoliert betrachtet wird, während in der Praxis alle wirtschaftlichen Faktoren in einem oder anderen Grad korreliert sind. Die Methode der Stabilitätsprüfung beinhaltet die Entwicklung von Szenarien für die Durchführung des Projekts unter den wahrscheinlichsten oder "gefährlichsten" Bedingungen für alle Beteiligten. Für jedes Szenario wird untersucht, wie die organisatorischen und wirtschaftlichen Mechanismen zur Durchführung des Projekts unter angemessenen Bedingungen funktionieren, wie die Einnahmen, Verluste und Leistungsindikatoren für die einzelnen Teilnehmer, den Staat und die Bevölkerung aussehen. Der Einfluss von Risikofaktoren auf den Diskontierungssatz wird nicht berücksichtigt. Das Projekt gilt als nachhaltig und effektiv, wenn in allen betrachteten Situationen - NPV positiv ist; - die notwendige finanzielle Durchführbarkeitsreserve des Projekts vorhanden ist. Der Grad der Widerstandsfähigkeit des Projekts gegenüber möglichen Änderungen der Durchführungsbedingungen kann durch Indikatoren für das begrenzende (kritische) Niveau der Produktionsmengen, Produktpreise und andere Parameter des Projekts charakterisiert werden. Der Grenzwert des Projektparameters für ein bestimmtes t-tes Jahr seiner Durchführung ist definiert als der Wert dieses Parameters im t-ten Jahr, bei dem der Nettogewinn des Teilnehmers in diesem Jahr Null wird.

Diese Methode ermöglicht keine Durchführung komplexe Analyse Risiko für alle miteinander verbundenen Parameter, da jeder Indikator des Höchstgehalts den Grad der Nachhaltigkeit charakterisiert, und zwar nur in Abhängigkeit von einem bestimmten Parameter des Projekts (Produktionsvolumen usw.). Die inhärenten Nachteile der Sensitivitätsanalyse können teilweise durch die Szenariomethode vermieden werden, bei der eine Reihe von Faktoren des untersuchten Projekts unter Berücksichtigung ihrer Interdependenz einer gleichzeitigen konsistenten Veränderung unterworfen wird. Die Szenariomethode beinhaltet die Beschreibung der gesamten möglichen Bedingungen für die Durchführung des Projekts durch erfahrene Experten (entweder in Form von Szenarien oder in Form eines Systems von Beschränkungen der Werte der wichtigsten technischen, wirtschaftlichen und andere Parameter des Projekts) und die diesen Bedingungen entsprechenden Kosten, Ergebnisse und Leistungsindikatoren. Als Möglichkeiten Es empfiehlt sich, mindestens drei Szenarien zu konstruieren: pessimistisch, optimistisch und das wahrscheinlichste (realistisch oder durchschnittlich).

Der nächste Schritt bei der Umsetzung der Szenariomethode besteht darin, die Ausgangsinformationen über die Unsicherheitsfaktoren in Informationen über die Wahrscheinlichkeiten einzelner Umsetzungsbedingungen und die entsprechenden Leistungsindikatoren zu transformieren. Auf Basis der verfügbaren Daten werden Indikatoren für die Wirtschaftlichkeit des Vorhabens ermittelt. Sind die Eintrittswahrscheinlichkeiten eines bestimmten Ereignisses, das sich im Szenario widerspiegelt, genau bekannt, wird der erwartete integrale Effekt des Projekts mit der mathematischen Erwartungsformel berechnet:

wobei NPVi der integrale Effekt bei der Umsetzung des i-ten Szenarios ist,

pi ist die Wahrscheinlichkeit dieses Szenarios. In diesem Fall wird das Risiko der Projektineffizienz (Re) als Gesamtwahrscheinlichkeit der Szenarien (k) geschätzt, in denen die erwartete Projekteffizienz (NPV) negativ wird:

Der durchschnittliche Schaden aus der Umsetzung des Projekts im Falle seiner Ineffizienz (Ue) wird nach folgender Formel bestimmt:

Eine probabilistische Beschreibung der Bedingungen für die Durchführung des Projekts ist gerechtfertigt und anwendbar, wenn die Wirksamkeit des Projekts hauptsächlich auf der Unsicherheit der natürlichen und klimatischen Bedingungen (Wetter, mögliche Erdbeben oder Überschwemmungen usw.) oder des Zustands beruht Anlagevermögen (Abnahme der Festigkeit durch Verschlechterung der Strukturen von Gebäuden und Bauwerken, Geräteausfälle usw.).

Praktische Aspekte wurden als Demonstrationsübungen in einer Fallstudie im Excel-Format vermittelt.

4. Feedback-Analyse

Die Feedbackanalyse erfolgte auf Basis der Ergebnisse von 7 von mir bereitgestellten Fragebögen für Studierende der Gruppe Nr. 117, nach einer Lehrstunde zum Thema „Bewertung des Anlagerisikos nach der Methode der mathematischen Statistik. Kopien der Fragebögen sind dem Bericht beigefügt. Die Umfrage war vertraulich, d. h. die Umfrage war anonym.

Die Befragung der Schülerinnen und Schüler wurde durchgeführt, um ihre Meinung über die Qualität des Unterrichts zu ermitteln, um Defizite für die spätere Selbstanalyse aufzudecken. Der Fragebogen ermöglicht es Ihnen, die Verfügbarkeit der Wahrnehmung des untersuchten Materials für die Studierenden zu beurteilen.

Die wichtigsten Parameter der Bewertung sind:

Übereinstimmung des Inhalts mit dem gesetzten Thema;

Relevanz des Themas;

Die Neuheit des Themas;

Interesse am Material;

Zugänglichkeit der Wahrnehmung der erhaltenen Informationen;

Kontakt mit dem Publikum

Sowie zusätzliche Anregungen, Kommentare und Wünsche.

Auf einer Skala von 1 bis 5 Punkten ist zu beachten, dass der Minimalwert die Bedeutung des niedrigsten Schätzwertes hat, der Maximalwert ist hoch.

Nach den Ergebnissen des Fragebogens wiesen alle ausgefüllten Studierenden bei allen Parametern keine Bewertung unter 4 Punkten auf, was auf eine insgesamt positive Wahrnehmung des untersuchten Materials hindeuten kann.

Sechs von sieben Personen bewerteten es mit 5 Punkten, ein Kriterium wie „Übereinstimmung der Inhalte mit dem vorgegebenen Thema“, eine bewertete es mit 4 Punkten.

Sechs von sieben Personen bewerteten 5 Punkte, ein Kriterium wie "Relevanz des Themas", eine bewertete 4 Punkte, wobei zu beachten ist, dass 4 Punkte zu diesen beiden Kriterien von verschiedenen Personen vergeben wurden. Was auf die Meinungsvielfalt der Studierenden und ihre allgemeine Kompetenz hinweist.

Nach einem Kriterium wie der „Neuheit des Themas“ wurden die Stimmen geteilt, fast gleichmäßig wurden vier mit 5 Punkten und drei mit 4 Punkten bewertet. Ich kann davon ausgehen, dass sich einige Studierende bereits selbstständig in das vorgegebene Thema eingearbeitet haben oder es weniger interessant fanden als erwartet.

Die gleiche Situation bezüglich des Parameters "Interesse am Material" - vier bewerteten mit 5 Punkten und drei mit 4 Punkten, aber 4 Punkte wurden von den Schülern vergeben, die für alle oben genannten Parameter 5 Punkte zählten. Das Material interessierte eher diejenigen, die möglicherweise bereits mit der Arbeit an diesem Material begonnen haben oder damit früher vertraut waren. Dies gibt uns das Recht, davon auszugehen, dass sich das Interesse am Stoff mit seiner möglichen praktischen Anwendung durch Studierende in ihren wissenschaftlichen Arbeiten (Studienprojekte, Dissertationen) überschneiden kann.

Als problematischerer Parameter erwies sich "Zugänglichkeit der Wahrnehmung der erhaltenen Informationen", vier von sieben Schülern gaben 4 Punkte und drei 5 Punkte. Vielleicht wäre es besser, den Stoff nicht als Demonstrations- und Übungsmethode, sondern in Form eines Planspiels mit Aufteilung der Gruppe in Teams zu präsentieren, da ich glaube, dass dieser Ansatz mehr Interesse am Bildungsprozess wecken und, da ein Ergebnis wäre für die Wahrnehmung zugänglicher.

Beim Parameter „Kontakt mit dem Publikum“ vergaben die Studierenden einstimmig 5 Punkte. Basierend auf den Ergebnissen des Unterrichts stellten die Schüler eine Reihe von Fragen, die ihr Interesse an der Arbeit zeigten. Von meiner Seite wurden alle Fragen der Studierenden beantwortet.

Im Feedback-Fragebogen wurde unterhalb der Tabelle mit den wichtigsten Bewertungsparametern ein Platz für zusätzliche Anregungen, Kommentare und Wünsche zugewiesen. Vier Schüler äußerten den Wunsch, ihre persönlichen Eindrücke vom Unterricht zu hinterlassen. Was am buntesten und vollständigsten ist, wird mir helfen, eine Selbstbeobachtung der Lektion zu machen.

Zwei Schüler stellten fest, dass meine Rede Aufregung und mangelndes Selbstvertrauen hatte, wie die Schüler bemerkten, dies drückte sich in der Sprechgeschwindigkeit aus.

Einer der Studenten wünschte sich mehr Ernsthaftigkeit, merkte aber gleichzeitig an, dass "das in einer solchen Umgebung normal ist". Es kann davon ausgegangen werden, dass "Frivolität", oder besser ein freundlicheres Umfeld, das Ergebnis der Aufregung war, um die Studenten zu gewinnen und dadurch eine positive Wahrnehmung des vorbereiteten Materials zu erzielen.

Es wurden auch lobende Kommentare verfasst.

Ausgehend von den Ergebnissen des Fragebogens und meinen eigenen Eindrücken von der Vorbereitung und Durchführung des Unterrichts habe ich versucht, eine Introspektion der pädagogischen Praxis durchzuführen.

5. Selbstanalyse der Lektion

Interaktion mit dem Publikum

Während des Unterrichts ist es uns gelungen, einen psychologischen Kontakt zum Publikum herzustellen und effektiv mit allen Schülern zu arbeiten. Nachdem ich meine Rede unter negativen Aspekten analysiert habe, kann ich feststellen, dass in diesem Stadium höchstwahrscheinlich Hindernisse mit einer unzureichenden methodischen Entwicklung der psychologischen Analyse des öffentlichen Sprechens aufgetreten sind. Dazu sollte man sich meines Erachtens mit der Fachliteratur zu Methoden des psychologischen Publikumskontakts vertraut machen, die psychologische Barriere empirisch überwinden.

Was aus dem Geplanten gelungen und gescheitert ist

Der Unterricht wurde auf der richtigen methodischen und organisatorischen Ebene durchgeführt, die die Zielerreichung begleitete. Im Zuge der Arbeit wurden die wesentlichen Aspekte der Risikobewertung nach der statistischen Methode berührt und eröffnet. Während des Unterrichts wurde ein gutes Arbeitsklima geschaffen, gegenseitiges Verständnis geschaffen, das Interesse der Schüler an diesem Thema geweckt, was durch ein hohes Maß an Organisation und Disziplin unterstützt wurde. In Vorbereitung auf den Unterricht wurde die Lehrmethode mittels Demonstration, Übung angewendet.

Die Wahl der Methoden, Techniken und Lehrmittel entspricht dem Inhalt des Unterrichtsmaterials, den gesetzten Zielen des Unterrichts, den pädagogischen Fähigkeiten dieser Gruppe, entspricht dem methodischen Apparat des Unterrichts, jeder seiner Phasen und den Aufgaben des Unterrichts Schüler aktivieren.

Fehler während des Unterrichts und Möglichkeiten, sie zu vermeiden

Nachdem ich meine Rede analysiert hatte, wollte ich sie verbessern, meine Redekünste herausarbeiten, die starke Aufregung vor dem Publikum überwinden. Meiner Meinung nach fehlte meiner Rede die psycho-emotionale Zuversicht, dies äußerte sich in der Sprechgeschwindigkeit, manchmal in Wortverwirrung.

Aus den Ergebnissen der Fragebogenanalyse kann geschlossen werden, dass das größte Problem bei den Studierenden mit der Zugänglichkeit der Wahrnehmung der erhaltenen Informationen verbunden war.

Mögliche Lösungen sind die Präsentation des Lehrmaterials in einfacherer Form, vielleicht in einer Spielversion, um die größtmögliche Beteiligung am Bildungsprozess zu ermöglichen.

Fazit

Das Hauptziel der Praxis ist es, Erfahrungen in der pädagogischen Arbeit in einer Bildungseinrichtung zu sammeln. Die pädagogische Praxis im System der Berufsausbildung eines Master of Engineering and Technology ist von großer Bedeutung, da ein Master in allen Bildungseinrichtungen bis hin zur Universität sowohl in der Forschung als auch in der Lehre tätig sein kann. Diese Praxis ist das Bindeglied zwischen der theoretischen Ausbildung und der künftigen selbständigen Tätigkeit der Magister der Ingenieurwissenschaften und der Technik, sowohl in der pädagogischen als auch in der wissenschaftlichen Tätigkeit.

Aufbauend auf den Ergebnissen der pädagogischen Praxis wurden die im Lernprozess gewonnenen Erkenntnisse und die Fähigkeiten einer kreativen Herangehensweise an die Lösung pädagogischer Probleme für die Gestaltung und Durchführung von Schulungen gefestigt und in die Praxis umgesetzt.

Die Spezifität der Lehrertätigkeit in Richtung "Projektmanagement" und die Ausbildung von Fähigkeiten zur Wahrnehmung pädagogischer Funktionen wurden untersucht.

Es wurden in praktischen Tätigkeiten pädagogische Fähigkeiten, Fertigkeiten und Kompetenzen in der Richtung „Projektmanagement“ erworben.

Es wurde gemeistert:

Durchführung praktischer Übungen mit den Studierenden zum empfohlenen Thema des Curriculums.

Fähigkeiten wurden entwickelt:

1. Forschungsziele und Zielsetzungen für Studierende formulieren;

2. Organisieren Sie ihre Aktivitäten;

3. Planung von Forschungsarbeiten;

4. Durchführung einer Selbstanalyse der Wirksamkeit der eigenen Arbeit als potenzieller wissenschaftlicher Berater;

5. selbstständiges Suchen und Studium von Fachliteratur;

6. Entwicklung der Fähigkeiten, den Stand eines wissenschaftlichen Problems auf der Grundlage der Literaturanalyse richtig und vollständig darzustellen;

7. Entwicklung von Fähigkeiten, um Forschungsziele zu setzen, Aufgaben zu formulieren praktische Arbeit;

8. Kennenlernen von Forschungsmethoden, Entwicklung praktischer Fähigkeiten zu deren Anwendung;

9. Entwicklung von Fähigkeiten für die Arbeit mit Menschen.

Referenzliste

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Vor Beginn der Arbeit wurde das Ziel der pädagogischen Praxis festgelegt: Kennenlernen der Besonderheiten der Lehrertätigkeit an einer Hochschule sowie die Ausbildung der Lehrbereitschaft in pädagogischen Hochschulen.

In diesem Zusammenhang wurden folgende Aufgaben gestellt:

Festigung, Vertiefung, Erweiterung der beruflichen Fähigkeiten und Fähigkeiten der pädagogischen Tätigkeit;

Beherrschung der Fähigkeiten zur Auswahl von Lehrmaterial, zur Auswahl der Organisationsmethoden, zum Studium eines bestimmten Themas;

Bildung einer beruflichen Position, Verhaltensstil und Berufsehre Lehrer.

Kennenlernen der beruflichen Aufgaben des Lehrers, der Tätigkeitsbereiche, der Arbeitsdokumentation;

Teilnahme an Fortbildungen von Lehrkräften zum Kennenlernen der Lehrmethodik an einer Hochschule, beim anschließenden Verfassen der Analyse;

Auswahl von Lehrmaterialien für die Disziplinen "Philosophie und Geschichte der Erziehung", "Geschichte der Pädagogik", "Pädagogik" ua;

Durchführung von Vorlesungen, Praktika, Bildungsaktivitäten;

Teilnahme an Fortbildungsveranstaltungen von Studierenden zum Kennenlernen und Erkennen von Ungenauigkeiten in der Lehrmethodik an einer Hochschule. Anschließend die Analyse schreiben;

Ziehen Sie Schlussfolgerungen und Vorschläge zur inhaltlichen und organisatorischen Verbesserung der Lehrpraxis.

Während meines Praktikums habe ich das Profil der Bildungseinrichtung, ihre Aktivitäten sowie ihre Leiter und Lehrenden kennengelernt. Studiert die wichtigsten Ziele und Ziele der Organisation lehrreich Aktivitäten. Sie studierte die grundlegenden Methoden der Organisation des Bildungsprozesses. Untersuchte den Entwicklungsstand des pädagogischen Teams.

In meiner Praxis habe ich mir viel Wissen und nützliche Informationen angeeignet, die mir in Zukunft natürlich sehr nützlich sein werden. In dieser Arbeit wurden alle Aufgaben gelöst.

Ich glaube, dass ich meine Aufgaben gemeistert habe und kann mit Zuversicht sagen, dass angehende Lehrer ihren älteren Kollegen ebenbürtig sein müssen.

Spezialität "030100 - Informatik" des Instituts für Pädagogik und Sozialwissenschaften Föderale Universität des Nordkaukasus

Andreeva Swetlana Nikolajewna.

Bericht über die pädagogische Praxis des 6. Schuljahres in der 7. Klasse der allgemeinbildenden Schule der Stadtverwaltung des Gymnasiums № 18 p. Bezirk Serafimovsky Arzgirsky, Gebiet Stawropol (vom 27.09.2013 bis 19.01.2014)

In der Zeit vom 27.09.2013 bis 17.01.2013 habe ich, Andreeva Svetlana Nikolaevna (Foto 1) eine pädagogische Praxis auf der Grundlage einer städtischen Bildungseinrichtung der Sekundarschule Nr. 6 mit gemacht. Serafimovsky Arzgirsky Bezirk der Region Stawropol in der 7. Klasse. Das Personal dieser Bildungseinrichtung erwies sich als sehr freundlich, entgegenkommend, aufrichtig, kreativ und positiv (Foto 2).

Im Verlauf der pädagogischen Praxis konnte ich nach dem Besuch des Unterrichts die pädagogischen Erfahrungen der Lehrerinnen und Lehrer der Schule nach dem Plan kennenlernen, was mir half, einen kreativen, forschenden Ansatz für meine zukünftige berufliche Tätigkeit zu entwickeln.

Nicht ohne die Hilfe eines Methodikers habe ich dank pädagogischer Praxis gelernt, Trainings nach Curriculum und thematischem Plan zu planen, die Fähigkeiten der methodischen Bearbeitung des Materials und seiner schriftlichen Präsentation (in Form von thematischen, Stundenplanung, Unterrichtsübersicht).

In der Unterrichtspraxis habe ich gelernt, für jede Unterrichtsstunde konkrete Ziele zu setzen und zu formulieren Lernziele, das gewählte Volumen sinnvoll konzipieren und umsetzen, logische Struktur, verschiedene Unterrichtsarten auswählen, die für das Studium der relevanten Themen und Abschnitte des Programms am effektivsten sind, zwischen ihren besonderen und allgemeinen Zielen unterscheiden, die Aktivitäten der Schüler im Unterricht organisieren, verwalten es und wertet seine Ergebnisse aus.

Die technische Ausstattung der Schule ist auf einem durchschnittlichen Niveau, im Informatikbüro (Foto 3) stehen elf Computer, davon neun funktionstüchtig, die Literaturversorgung der Schüler ist vollständig abgeschlossen, die Arbeitsplätze sind in einem guten Zustand.

Die Hauptziele des Praktikums waren:

• praktische Vertiefung des theoretischen Wissens in der Pädagogik;
• einen ganzheitlichen Blick auf die Bildungsaktivitäten innerhalb der Bildungseinrichtung zu erhalten;
• Entwicklung der eigenen pädagogischen Fähigkeiten;
• Beherrschung moderner Lehr- und Erziehungstechnologien;
• lernen, die Ergebnisse der Aktivitäten der Schüler zu überwachen.

Die praktische Arbeit in der Schule eröffnete mir die Möglichkeit, alle Aspekte der pädagogischen Tätigkeit kennenzulernen und mein Verständnis für die Organisation des Bildungsprozesses, die Grundlagen der Vermittlung verschiedener wissenschaftlicher Disziplinen, wesentlich zu erweitern, vertraut zu machen verschiedene Techniker und Unterrichtstechniken.

Einen großen Beitrag zur Bildung der Vorstellung von der Lehrerpersönlichkeit und tatsächlich zum Unterrichtsprozess leistete meine Anwesenheit beim Unterricht von Fachlehrern in der 7. Klasse (Foto 4). Der Zweck meiner Anwesenheit bestand darin, die Aktivitäten der Lehrer zu analysieren, wobei ich besonderes Augenmerk auf die Methoden der Präsentation des Materials und des Unterrichtsaufbaus legte. Es sei darauf hingewiesen, dass ich nur dank dieser gezielten Beobachtung erkennen konnte, dass die Arbeit eines Lehrers eine riesige Arbeit, künstlerisches und pädagogisches Wissen ist.

Während des Praktikums habe ich meine Tätigkeiten als Fachlehrer ausgeübt, sowie Klassenlehrer in der Klasse 7 "a" (Foto 5). Trotz allem, was ich tun musste gut gemacht Bei der Unterrichtsvorbereitung für Schüler brachte mir diese Tätigkeit große moralische Befriedigung, und natürlich waren die Eindrücke, den Unterricht allein zu leiten, während der gesamten Übungszeit am hellsten.

Während meines Praktikums hat mich das Schulleben als Ganzes sehr interessiert. Ich musste ein wenig vom Übungsplan abweichen. Dadurch konnte ich viele interessante Dinge sehen. Mit Interesse besuchte ich den Unterricht des "Kosaken-Dvor"-Kreises, der von Kindern der 7. "a"-Klasse besucht wird, hier wurde der "Matchmaking-Ritus" gezeigt (Foto 6). Sehr interessiert hat mich das Wahlpflichtfach in der 3. Klasse "Educational Robotics", wo die Jungs interessiert zuhören über die Entstehung der Robotik, über die Arten von Robotern, Klangwiedergabe und Klangsteuerung, über die Bewegung eines Roboters mit Ultraschall sensor und berührungssensor und vieles mehr im wahlkurs programmieren und bedienen sie den roboter gerne. Der Robotik-Kurs hat mich so fasziniert, dass ich einfach nicht widerstehen konnte und beschloss, gemeinsam mit den Jungs ein weiteres Robotermodell zusammenzubauen (Fotos 7, 8, 9, 10).

Ich habe durchgeführt:

• 24 Unterrichtsstunden Informatik in der 7. Klasse: 2 davon werden angerechnet;
• Quiz "Der beste Informatiker".
• Das Spiel "KVN in der Informatik"
• Neujahrsvorstellung"Östliches Land"
• Elterntreffen zum Thema: "Altersmerkmale von Jugendlichen".
• Unterrichtsstunde zum Thema "Wie man Konflikte in der Familie vermeidet."

Ich habe vorbereitet:

1. Bericht über die Unterrichtspraxis;

2. 12 Pläne – Zusammenfassungen der gewonnenen Erkenntnisse;

3. schriftliche pädagogische Analyse einer besuchten Unterrichtsstunde;

4. 2 Szenarien für eine Informatikveranstaltung;

5. Skript für die Schulstunde;

6. Tagebuch der pädagogischen Praxis;

7. ein individueller Plan mit einer Note des Methodikers über seine Umsetzung;

8. psychologische und pädagogische Merkmale der Klasse;

Bei der Durchführung dieser Veranstaltungen wurden die didaktischen Fähigkeiten, die kompetente Präsentation der Materialien, die Kontaktaufnahme zu den Studierenden verbessert, die Ideen zur Teamorganisation, die Aufmerksamkeit der Klasse erhalten, das Interesse am Lehrstoff geweckt und positive Wirkung erzielt Bildungsmotivation erschien.

Am 07.12.2013 fand das Quiz „Der beste Informatiker“ mit Schülern der 7. Klasse statt (Foto 11). Die Hauptziele der Veranstaltung sind, die Kenntnisse der Schüler in Mathematik und Informatik zu testen, interessante Aufgaben bei den Schülern zu popularisieren, kognitives Interesse, Intelligenz zu entwickeln, Teamgeist, Kommunikationsfähigkeit und gemeinsame Aktivitäten der Schüler zu entwickeln, Interesse an Informatik als Element zu wecken der menschlichen Kultur.

Ich stand vor folgenden Aufgaben: Bedingungen zu schaffen, um das kognitive Interesse am Fach zu steigern, eine Kommunikationskultur "Lehrer" - "Schüler", "Schüler" - "Schüler" zu bilden. Alle Ziele und Vorgaben wurden während des Quiz erreicht, der Einsatz von IKT war dabei eine große Hilfe. Die gesamte Veranstaltung wurde auf einem hohen emotionalen Niveau gehalten, alle Schüler der Teams nahmen aktiv am Quiz teil. Zasyadko Irina interessierte sich für die 1. Runde des Quiz "Mathematisches Aufwärmen", Sachno Ivan und Bednov Vyacheslav mochten die 2. Runde des Quizwettbewerbs der Kapitäne "Lustige Fragen", Isadzhieva Sabrina und Avtorkhanova Indira mochten die 3. Runde des Quiz "Unterhaltungsprobleme", was für alle Kinder, die am Quiz teilnehmen, besonders interessant war, entpuppte sich als 4. Runde des "Infomarofon"-Quiz. Am Ende des Quiz erhielt jeder Teilnehmer einen süßen Preis, da Freundschaft gewonnen wurde.

Am 24.12.2013 wurde mit Schülern der 7. Klasse das Spiel „KVN in der Informatik“ veranstaltet (Foto 12). Die Hauptziele sind die Verallgemeinerung und Systematisierung des Wissens der Studierenden im Studiengang Informatik.

Aufgaben: Gedächtnisentwicklung, Gelehrsamkeit, Kreativität, logisches Denken der Schüler; Ausbildung der Studierenden zur gegenseitigen Hilfeleistung, Teamfähigkeit, Verantwortung bei der Zielerreichung.

Für das Spiel wurden den Teammitgliedern Aufwärmkarten, eine Aufgabe für die Kapitäne (Andrey Kamyshanov und Konstantin Lukyantsov), Fragen für den Wettbewerb „Wer gewinnt“ (Andrey Nikolaychuk und Ivan Gnezdilov), eine Ziehung für einen Kreativwettbewerb ( Sabrina Isadzhieva und Anastasia Logvinova, Fragen an die Fans ...

V kreativer Wettbewerb Zeichnungen, die mit dem Grafikeditor Pain erstellt wurden, wurde von Isadzhieva Sabrina als beste Zeichnung ausgezeichnet (Foto 13).

Als freundlichstes Team erwies sich die 7. Klasse, die als Sieger das KVN-Spiel in Informatik gewann.

14.01.2014 bei einer der Credit-Lektionen (Fotos 14, 15, 16) in der Computerklasse fand in der 7. Klasse eine Wissenslektion „Dokument als Informationsobjekt“ statt. Das Hauptziel dieser Wissensstunde war es, die Schüler mit neuen Begriffen vertraut zu machen, die Fähigkeiten zum Umgang mit Computertechnologie zu entwickeln, Kreativität, Aufmerksamkeit, Gedächtnis, logisches Denken, Interesse an modernen Informationstechnologien zu entwickeln, eine kreative Wahrnehmung der Welt zu fördern durch technische Mittel zur Verarbeitung von dokumentarischen Informationen. Die Lektion verwendete eine Präsentation zu diesem Thema der Lektion.

Während der gesamten Klasse nahmen die Schüler aktiv am Wissensunterricht teil. Im Unterricht erinnerten sich die Schüler an eine wundervolle Zeit - dies ist die Zeit der Kindheit, als ein Baby so klein, wehrlos und hilflos geboren wurde. Er kann weder sprechen noch gehen. In der Lektion haben die Jungs und ich herausgefunden, was das allererste und sehr wichtige Dokument ist, das ein neugeborenes Baby erhält? (ZERTIFIKAT)

Dann haben die Jungs und ich gemerkt, dass es noch viele andere gibt. wichtige Dokumente die die Identität bei Vollendung des 14. Lebensjahres belegen (PASS), sowie andere Dokumente, die die notwendigen Informationen enthalten (Arztreferenz, Ausweis, Diplom, Zertifikat und andere). Dank dieser Wissensstunde erinnerten sich die Kinder daran, dass es üblich ist, Dokumente vor Wasser und Feuer, vor Beschädigung und Diebstahl zu schützen, da sie Informationsquellen sind, historische, technische, medizinische und andere Daten speichern. Die Dokumente enthalten Text, Zahlen und Grafiken.

In der Wissenslektion wurden den Schülern der Klasse neue Begriffe wie Dokument und elektronisches Dokument näher gebracht.

Damit sich die Kinder im Wissensunterricht wie echte Programmierer fühlen, bot ich ihnen an, interessante elektronische Aufgaben am Computer zu bearbeiten. Tatsächlich wissen viele von ihnen, dass es notwendig ist, alle Geräte zu besitzen, um zu lernen, wie man an einem Computer arbeitet.

Ein sehr wichtiger, wenn nicht sogar ausschlaggebender Faktor für meinen Erfolg war die wohlwollende, partizipative Haltung der Lehrer. Niemand weigerte sich, mir zu helfen, einige Lehrer gaben wertvolle Ratschläge, halfen bei der Entwicklung des Unterrichts.

Sehr wichtig bei der Bildung sowohl psychologischer als auch pädagogischer Qualitäten, das Studium und die Zusammenstellung der Merkmale der Klasse. Diese Aufgabe veranlasste mich, die Schüler in einer Gruppe anzuschauen, die vorherrschenden Verhaltensmuster zu erkennen, zu analysieren, verschiedene Tatsachen, Ereignisse, verschiedene Persönlichkeitsäußerungen innerhalb einer geschlossenen Gruppe zu erklären.

Insgesamt bewerte ich meine Praxis als erfolgreich. Der Lehrplan für die Praxis ist vollständig abgeschlossen. Es ist mir gelungen, alle gesetzten Ziele und Zielsetzungen zu verwirklichen, unschätzbare praktische Erfahrungen und Fähigkeiten in der Arbeit mit dem Klassenzimmer unter Berücksichtigung seiner psychologischen Struktur und seines Entwicklungsstandes zu erwerben; vertiefen Sie Ihr pädagogisches Wissen; Fähigkeiten zur Gestaltung der produktiven Interaktion mit der Klasse innerhalb und außerhalb des Klassenzimmers zu entwickeln (persönliche Kontakte, Kooperationsfähigkeiten, dialogische Kommunikation usw.); die Fähigkeit, Unterrichtszeit und -belastung entsprechend dem Kenntnisstand sowohl im Klassenzimmer als auch bei den einzelnen Schülern richtig zu verteilen; die Fähigkeit, Situationen, die im Klassenzimmer auftreten und die pädagogische Intervention erfordern, wahrzunehmen und zu analysieren; die Fähigkeit, den Unterricht und die pädagogischen Aktivitäten von Lehrern (aus psychologischer, pädagogischer und methodischer Sicht) kompetent zu analysieren.

Bericht über die Unterrichtspraxis.

In der Zeit vom 01. November bis 14. November 2016 absolvierte ich die pädagogische Praxis auf der Grundlage des MOU "Sekundarschule Nr. 5" in Simferopol, Republik Krim.

Die Ziele des pädagogischen Teams sind in Schuldokumenten festgelegt. Bei der Arbeit mit den Schülern richtet sich die Schule nach dem Gesetz der Russischen Föderation "Über Bildung", der Musterordnung für eine allgemeine Bildungseinrichtung, der Satzung der Schule, methodischen Briefen und Empfehlungen des Bildungsministeriums der Russischen Föderation, BildungsministeriumRepublik Krim, die eine Reihe von geregelten Fragen der Rechte und Pflichten der Teilnehmer am Bildungsprozess definiert.

Die Schule arbeitet in folgenden Bereichen:

Schaffung komfortabler Bedingungen für die erfolgreiche Aus- und Weiterbildung jedes einzelnen Schülers;

Bildung eines Systems zur Interessendiagnostik der gestalterischen Möglichkeiten und der Persönlichkeitsentwicklung eines Schülers und Lehrers;

Schüler gesund halten;

Die Organisation des Bildungsprozesses erfolgt in Übereinstimmung mit den staatlichen Regulierungsdokumenten zur Bildung und den Anforderungen der Bildungsstandards.

Die Bildungsarbeit an der Schule wird in den folgenden Richtungen durchgeführt: zivil - patriotisch, erzieherisch - kognitiv, arbeitsrechtlich, moralisch - rechtlich, ästhetisch, gesundheitserhaltend - werden Technologien verwendet. Lehrer nutzen verschiedene Formen der Bildungsarbeit - , Themenwochen, Themenabende, Wettbewerbe, Quiz, Gespräche.

Die wichtigsten Ziele des Praktikums:

Praktische Vertiefung des theoretischen Wissens in der Pädagogik;

Gewinnen eines ganzheitlichen Blicks auf die Lehraktivitäten innerhalb der Bildungseinrichtung;

Entwicklung der eigenen pädagogischen Fähigkeiten;

Beherrschung moderner Lehr- und Erziehungstechnologien;

Beherrschung der Methoden des Unterrichts der russischen Sprache und Literatur, die im Bildungsprozess verwendet werden;

Lernen Sie, die Ergebnisse der Aktivitäten der Schüler zu überwachen.

Die praktische Arbeit in der Schule eröffnete mir die Möglichkeit, alle Aspekte des pädagogischen Handelns kennenzulernen und mein Verständnis für die Organisation des Bildungsprozesses, die Grundlagen der Vermittlung verschiedener wissenschaftlicher Disziplinen, das Kennenlernen verschiedener Techniken und Lehrmethoden deutlich zu erweitern.

Einen großen Beitrag zur Bildung der Vorstellung von der Persönlichkeit des Lehrers und tatsächlich des Lehrprozesses war meine Anwesenheit im Unterricht von Fachlehrern. Der Zweck meiner Anwesenheit bestand darin, die Aktivitäten der Lehrer zu analysieren, wobei ich besonderes Augenmerk auf die Methoden der Präsentation des Materials und des Unterrichtsaufbaus legte. Es sei darauf hingewiesen, dass ich nur dank dieser gezielten Beobachtung erkennen konnte, dass die Arbeit eines Lehrers eine riesige Arbeit, künstlerisches und pädagogisches Wissen ist.

Während des Praktikums habe ich meine Tätigkeiten als Fachlehrer, sowie als Klassenlehrer ausgeübt. Obwohl ich viel Arbeit in der Unterrichtsvorbereitung und außerschulischen Aktivitäten leisten musste, brachte mir diese Tätigkeit große moralische Befriedigung, und natürlich waren die Eindrücke der eigenständigen Durchführung des Unterrichts die hellsten in der gesamten Praxiszeit.

Dabei wurden die didaktischen Fähigkeiten, die kompetente Präsentation des Unterrichtsstoffs, die Kontaktaufnahme zu den Schülern verbessert, Ideen zur Teamorganisation, zur Aufrechterhaltung der Aufmerksamkeit der Klasse, zur Weiterentwicklung des Interesses am Unterrichtsstoff und zur Schaffung einer positiven Bildungsmotivation entstanden.

Ein sehr wichtiger, wenn nicht sogar ausschlaggebender Faktor für meinen Erfolg war die wohlwollende, partizipative Haltung der Lehrer. Niemand weigerte sich, mir zu helfen, einige Lehrer gaben wertvolle Ratschläge, halfen bei der Entwicklung des Unterrichts.

Natürlich hatte ich mit einigen Schwierigkeiten zu kämpfen. In jeder Klasse gibt es übermäßig aktive Schüler, die es gewohnt sind, im Mittelpunkt zu stehen. Es war notwendig, einen Zugang zu solchen Studenten zu finden, und in den meisten Fällen konnte ich diese Aufgabe bewältigen. Auch während des Unterrichts habe ich selbst festgestellt, dass es sehr wichtig ist, die Alphabetisierung meiner Sprache zu überwachen, der Inhalt des Unterrichtsmaterials sollte dem Alter und den Bildungsmerkmalen der Klasse entsprechen. Die Sprache sollte konsistent, klar und verständlich sein. Außerdem sollten Sie immer auf zusätzliche Fragen vorbereitet sein. Sie können sie nicht ignorieren, da Sie das Interesse, das Vertrauen und den Respekt der Klasse verlieren können. Um auf verschiedenste unvorhergesehene Umstände und unerwartete Fragen vorbereitet zu sein, ist es sehr wichtig, alle Aspekte bei der Erstellung von Lehrmaterial sorgfältig zu planen und zu überdenken.

Von großer Bedeutung für die Ausbildung sowohl der psychologischen als auch der pädagogischen Qualitäten war das Studium und die Zusammenstellung der Merkmale der Klasse. Diese Aufgabe veranlasste mich, die Schüler in der Klasse zu betrachten, die vorherrschenden Verhaltensmuster zu ermitteln, zu analysieren, Erklärungen für verschiedene Tatsachen, Ereignisse, Persönlichkeitsäußerungen innerhalb einer geschlossenen Gruppe zu geben.

Insgesamt bewerte ich meine Praxis als erfolgreich. Der Lehrplan für die Praxis ist vollständig abgeschlossen. Es ist mir gelungen, alle gesetzten Ziele und Zielsetzungen zu verwirklichen, unschätzbare praktische Erfahrungen und Fähigkeiten in der Arbeit mit dem Klassenzimmer unter Berücksichtigung seiner psychologischen Struktur und seines Entwicklungsstandes zu erwerben; vertiefen Sie Ihr pädagogisches Wissen; Fähigkeiten zur Gestaltung der produktiven Interaktion mit der Klasse innerhalb und außerhalb des Klassenzimmers zu entwickeln (persönliche Kontakte, Kooperationsfähigkeiten, dialogische Kommunikation usw.); die Fähigkeit, Unterrichtszeit und -belastung entsprechend dem Wissensstand sowohl im Klassenzimmer als auch bei den einzelnen Schülern richtig zu verteilen; die Fähigkeit, Situationen, die im Klassenzimmer auftreten und die pädagogische Intervention erfordern, wahrzunehmen und zu analysieren; die Fähigkeit, den Unterricht und die pädagogischen Aktivitäten von Lehrern (aus psychologischer, pädagogischer und methodischer Sicht) zu analysieren.

Allgemeine Bestimmungen für die pädagogische Praxis

Die Praxis der Studierenden ist ein integraler Bestandteil des Hauptausbildungsprogramms einer höheren Berufseinrichtung.

Die dokumentarische Unterstützung des Bildungsprozesses wird durch den Bildungsstandard der Programme in Pädagogik und pädagogischer Praxis, Empfehlungen zur Organisation der Praxis von Studierenden von Bildungseinrichtungen der höheren Berufsbildung bestimmt.

Im Rahmen der pädagogischen Praxis wird den Studierenden die Möglichkeit gegeben, die im Unterricht erlernten Schwerpunkte pädagogischen Handelns umzusetzen, Bildungstechnologien, Methoden der pädagogischen Interaktion.

Die Schüler durchlaufen eine pädagogische Praxis in einer allgemeinbildenden Schule nach dem Studium von Studiengängen wie Psychologie, Pädagogik, Grundlagen der pädagogischen Fähigkeiten, Vermittlung privater Methoden im Fach, die eine theoretische Vorstellung des integralen Bildungsprozesses, seiner Inhalte und seiner Organisation vermitteln.

Gemäß Bildungsstandard Auszubildender

besitzt Kenntnisse:

Über das System und die Struktur einer Fremdsprache, die Hauptstadien der Entwicklung einer Fremdsprache, über die Rolle der Fremdsprache in der modernen Gesellschaft;

Zum phonetischen und grammatikalischen System, Wortschatz, Stilmerkmale einer Fremdsprache;

Über die Grundlagen der Übersetzung als Kanal der interlingualen Kommunikation;

Zur Rolle der Fremdsprache im Kontext der Humanitarisierung der Bildung;

Zu den Merkmalen interdisziplinärer Verbindungen einer Fremdsprache und ihrer Interaktion mit anderen Themenbereiche im Gange Bildungsaktivitäten;

besitzt folgende Fähigkeiten:

Phonetisch, grammatikalisch, lexikalisch, stilistisch, drücken Sie Ihre Gedanken richtig aus in Fremdsprache schriftlich und mündlich;

Verstehen Sie einen authentischen Monolog und eine dialogische Rede nach Gehör;

Durchführung von Bildungsarbeit in Übereinstimmung mit Bildungsprogrammen;

Gewährleistung der Schaffung eines günstigen pädagogischen Umfelds für die Entwicklung, Erziehung und Bildung von Kindern.

Entsprechend den Anforderungen an die Organisation der Praxis an der Fakultät für Sprachwissenschaft wurden Regelungen zur Praxis der Studierenden entwickelt und unter Berücksichtigung der Besonderheiten der Fachausbildung verabschiedet.

Die Bedingungen für die Praxis werden von der Universität gemäß dem Curriculum und dem jährlichen Bildungskalender festgelegt.

Studierenden, die aufgrund eines Zeugnisses Erfahrungen mit praktischer Tätigkeit im Bereich der Ausbildung haben, kann auf Beschluss des jeweiligen Fachbereichs eine Ausbildungs- und Vordiplompraxis angerechnet werden.

Die Dauer des Arbeitstages für Studierende während des Praktikums beträgt: für Studierende im Alter von 16 bis 18 Jahren nicht mehr als 36 Stunden pro Woche, für Studierende ab 18 Jahren nicht mehr als 40 Stunden pro Woche.

Auszubildende unterliegen den Arbeitsschutzbestimmungen

interne Regelungen in Organisationen.

Für die Organisation der pädagogischen Praxis ist eine studienfreie Studienzeit vorgesehen.

Basierend auf den Ergebnissen der Durchführung des Programmmoduls der Praxis erhält der Studierende eine umfassende Beurteilung. Bei ungenügender Note wird die Lehrtätigkeit im Einvernehmen mit dem Dekanat verlängert.

Die Praxisnote bzw. Credit wird den Noten (Theorie-Lehrleistungs-Credits) gleichgesetzt und geht in die Gesamtleistung der Studierenden ein.

Studierende, die das Praktikum aus triftigen Gründen nicht absolviert haben, werden in ihrer Freizeit ein zweites Mal zum Praktikum geschickt.

Studierende, die das Praktikum ohne triftigen Grund nicht absolviert oder negativ beurteilt haben, können nach Maßgabe der Satzung der Hochschule als schuldhaft von der Bildungseinrichtung ausgeschlossen werden.

Die methodische Begleitung aller Tätigkeiten der Werkstudenten erfolgt im Rahmen systematischer Workshops und Beratungen (Einführung, Korrektiv, Schulung, Generalisierung).

Die Studierenden nehmen an Einführungs- und Abschlusskonferenzen teil. Der Inhalt der Konferenzen ist mit der Beteiligung der Schüler am Bildungsprozess von Schülern verbunden, die Arbeit der Schüler bei der Erstellung eines Programms mit vorgeschlagenen Aktivitäten wird analysiert und die Umsetzung eines Programms zur beruflichen Selbstentwicklung diskutiert.

Ein Auszubildender ist verpflichtet:

1. Schließen Sie das Übungsprogramm vollständig ab;

2. gehorchen interne Vorschriften Schulen (kommen 15-20 Minuten vor Unterrichtsbeginn usw.);

3. Zur vereinbarten Zeit zu einem Beratungsgespräch mit einem Lehrer, einem Methodologen; genehmigen Sie die Gliederung des Unterrichts, außerschulische Aktivitäten;

4. Auf erstes Verlangen des Methodikers das Tagebuch vorlegen;

5. Mach rum cooles Magazin gemäß den Anforderungen;

6. Seien Sie ein Vorbild für die Schüler;

7. Nach Abschluss der Übung reichen Sie die Meldedokumentation ein.

Im Zuge der pädagogischen Praxis muss der angehende Lehrer folgende beruflich bedeutsame Qualifikationen und Fähigkeiten :

Analyse und Bewertung des Ausbildungs-, Bildungs- und Entwicklungsstandes von Kindern; Analyse der pädagogischen Situation, pädagogischer Phänomene, der eigenen pädagogischen Tätigkeit und der Tätigkeiten anderer Lehrkräfte;

Planung, Vorbereitung und Durchführung von Bildungs- und Bildungsaktivitäten (Unterricht, Unterricht), Auswahl und Variation von Bildungsmaterial in einer für Kinder zugänglichen Form;

Schaffung eines sich entwickelnden Bildungs- und Bildungsumfelds;

Planung und Organisation der Elternarbeit;

Nutzung des Wissens über die Grundlagen der Sonder-, Justizvollzugspädagogik mit Kindern und der pädagogischen und pädagogischen Arbeit mit den Eltern;

Der Einsatz moderner Technologien in Bildungsaktivitäten in einer Fremdsprache, einschließlich der Implementierung von kommunikativen Lehr-, Entwicklungs-, Bildungs-, gnostischen und konstruktiven Planungsfunktionen.

Anwendung von Methoden und Interaktionsformen mit anderen Themenfeldern der pädagogischen Tätigkeit.

Die wichtigsten Praxisformen an der Linguistischen Fakultät des IGUMO:

1.1. Psychologische und pädagogische Praxis, III. Studienjahr - November, 1 Woche

1.2.-1.3. Praxis des Probeunterrichts, IV. Jahr der Universität / Hochschule - Februar / April,

1.4. Sommerlehrpraktikum, II. Studienjahr - Juni - August, 4 Wochen

1.5-1.6. Gewerbliche (für eine Universität) und vordiplomierte (für Hochschulen) Praxis sind die letzten Stufen der Lehrpraxis.

IV. Jahr der Universität / Hochschule - September / November, 4 Wochen.

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Organisation und Inhalte der Lehrpraxis

1.1 Psychologische und pädagogische Praxis an einer Gesamtschule.

( III College-Kurs –November, 1 Woche)

Die psychologische und pädagogische Praxis der Studierenden ist fester Bestandteil des Ausbildungsprogramms der Linguistischen Fakultät der IGUMO und stellt einen zielgerichteten Prozess dar, der die berufliche und persönliche Entwicklung angehender Fremdsprachenlehrer/innen verbindet. Die methodische Grundlage der außerschulischen Praxis der Studierenden spiegelt das humanistische Wesen einer schülerzentrierten Herangehensweise an Schülerinnen und Schüler wider. cooles Team... Das Hauptziel des pädagogischen Aspekts der pädagogischen Praxis ist die Offenlegung kreative Persönlichkeit jeder Student.

Die Hauptziele der Praxis sind:

Die psychologische und pädagogische Praxis (PPP) im IV. Jahr ermöglicht den Studierenden:

Führen Sie gezielt Einarbeitungs- und Diagnoseaktivitäten durch;

Anpassung an die Schule als Bildungseinrichtung; - das Wesen und die Besonderheiten des Lehrerberufs zu verstehen;

Gestalten Sie die kommunikative Kultur des zukünftigen Lehrers;

Entwicklung von organisatorischen Fähigkeiten, Taktiken und Strategien der pädagogischen Kommunikation;

Beherrschung verschiedener Technologien der pädagogischen Arbeit und Formen außerschulischer Aktivitäten (wie: Pressekonferenzen, Blitzturniere, Express-Interviews, Streitigkeiten, Organisation von Dialogen und Inszenierungen, Durchführung kollektiver kreativer Angelegenheiten usw.);

Die kulturelle und ästhetische Kompetenz des zukünftigen Lehrers zu bilden, einen sorgfältigen und korrekten Umgang mit der Sprache, Sprechmethoden der Kommunikation im Rahmen kreativer Veranstaltungen nach der Methodik der Zielsprache zu beherrschen.

Die Studierenden erwerben folgende sprachliche Fähigkeiten und Fertigkeiten:

Management ungeplanter Kommunikation;

Gestaltung von Sprachsituationen;

Besitz von verbalen Improvisationen zu einem bestimmten Thema, phonetische, lexikophraseologische, stilistische Merkmale einer Fremdsprache;

Systematisierung und die Fähigkeit, Fragen zu stellen;

Detaillierte Kommentierung und Analyse der studentischen Aktivitäten;

Zusammenfassen;

Durchführung von Evaluations- und Reflexionsaktivitäten.

Organisations- und außerschulische Handlungssituationen werden durch Wahlfreiheit, Verwirklichung der Interessen der Studierenden, deren Selbstbestimmung in der kreativen Suche geregelt.

Organisation und Inhalt der psychologischen und pädagogischen Praxis.

ich . der Tag

Bekanntschaft mit der Schule.

Die Visitenkarte der Schule:

1. Allgemeiner Teil:

Schulnummer;

Ihre Adresse.

2.Geschichte der Schule.

3. Soziokulturelles Umfeld:

Mikrodistrikt Schule;

Soziokulturelle Kontakte der Schule (Vereine, Turnhallen, Bewährung etc.);

Soziales Wohlergehen der Nachbarschaft, Schule.

4. Schultag:

Administrator (Direktor, Schulleiter);

Anzahl der Lehrer;

Anzahl der Studenten;

Anzahl der Klassen;

Wahlfächer;

Tassen, Ateliers;

Schultraditionen (Ferien, Wanderungen usw.);

Schulleistungen;

Schulalltag (Stundenplan im Schichtbetrieb); materielle und technische Basis, allgemeiner Zustand des Gebäudes, Bereitstellung von spezialisierten Büros (Fitnessstudio, Werkstätten, Computerunterricht, technische Unterstützung des Bildungsprozesses).

5. Allgemeine Schlussfolgerungen:

· Schulprobleme (materielle und technische, personelle, soziale);

· Perspektiven für die Entwicklung der Schule.

II der Tag

Bekanntschaft mit Schulunterlagen.

1. Cooles Magazin: allgemeine Informationen zu Studierenden (Lohnstudium und Informationen zu Studierenden mit letzte Seite Tagebuch, Nutzung des studentischen Lernprogramms, siehe Seite);

2. Psychologische und pädagogische Merkmale der Klasse (Gespräch mit dem Schulpsychologen, Erarbeitung der psychologischen und pädagogischen Merkmale der Klasse, siehe Seite);

3. Durchführung soziometrischer Recherchen (siehe Seite, Vorgespräch mit dem Soziallehrer der Schule);

4. Medizinische Merkmale der Klasse (Gespräch mit einem medizinischen Mitarbeiter der Schule).

5. Arbeiten mit Schülertagebüchern (Einstufung, Überprüfung der Elternliste, Richtigkeit der Tagebucheinträge, Hausaufgaben).

III der Tag

I. Bekanntschaft mit der Arbeit des Klassenlehrers.

1. Allgemeine Information:

· Vollständiger Name;

· Berufserfahrung;

· Kategorie, Rang;

Betreff (wenn führend)

2. Vertrautheit mit dem Arbeitsplan (Umschreiben ohne Analyse)

3. Bekanntschaft mit dem Arbeitssystem (für einen bestimmten Zeitraum).

· Regelmäßigkeit der Unterrichtsstunden;

· Eine kurze Beschreibung der aufgewendeten Unterrichtsstunden;

· Durchgeführte Bildungsaktivitäten.

II. Schülertagebuch (drei Schüler):

· Nachname, Name des Studenten;

· Arbeit des Klassenlehrers mit einem Tagebuch;

· Arbeit eines Studenten mit einem Tagebuch;

· Durchführung einer pädagogischen Veranstaltung oder einer gemeinsamen schöpferischen Arbeit gemäß dem Plan der pädagogischen Arbeit und des Klassenlehrers.

IV der Tag

Zuordnung unter Berücksichtigung der Besonderheiten der Fakultät:

1. Informationen zur Arbeit des Fachlehrers:

· Vollständiger Name;

· Bildung (mit Angabe der Bildungseinrichtung und der erworbenen Fachrichtung);

· Berufserfahrung;

· Kategorie, Rang;

· Arbeitsdauer mit dieser Klasse;

· Analyse von Lehrmaterialien (pädagogischer und methodischer Komplex) in dieser Klasse;

Ein Tutorial und Lehrmittel;

· Verfügbarkeit von didaktischem Material, Art und Angemessenheit (TCO, Poster, Karten, Geräte usw.);

· Schrittweise Analyse des Unterrichts;

· Arbeit des Lehrers mit Schülerheften;

· Die Art der Arbeit in Notebooks;

· Regelmäßigkeit der Kontrollen;

· Außerschulische Arbeit eines Lehrers zu einem Thema in einer bestimmten Klasse für das laufende Jahr (basierend auf den Ergebnissen eines Gesprächs) - ein Wahlfach, ein Kreis, Fachwochen, Olympiaden, Wettbewerbe, außerschulische Aktivitäten usw .;

Bildungsarbeit während des Studiums - Zusatzunterricht mit Rückstand, Einzelarbeit mit starken Studierenden, Vorbereitung und Durchführung außerschulischer Aktivitäten, etc.

2.Tätigkeit des methodischen Vereins zum Thema:

· Supervisor

Lösbare Probleme

Arbeitsform:

Mentoring-Institut;

Gegenseitiger Besuch des Unterrichts;

Verallgemeinerung der Berufserfahrung;

Aspekte der Innovationstätigkeit (Prüfung von Lehrbüchern, Korrektur von Lehrplänen, Entwicklung von Urheberrechtsprogrammen).

V der Tag

Analyse der betrachteten Lektionen.

Entdecken Sie die vorgeschlagenen modularen Ansätze zur Unterrichtsanalyse (siehe Analytische Aktivitäten)

Machen Sie eine psychologisch-pädagogische Analyse einer der angesehenen Lektionen

VI der Tag

Zusammenfassung der Praxis:

Registrierung der Meldedokumentation;

Selbstprüfung des PPP;

Vorbereitung auf das Vorstellungsgespräch und den Test.

Arten der Berichterstattung zur psychologischen und pädagogischen Praxis

1. Visitenkarte der Schule und Klasse (Albumgestaltung).

2. Der PPP-Bericht wird von jedem Studierenden abgegeben, in dem die Aufgaben vom 2. bis 6. Übungstag aufgeführt sind.

Sind befürwortet:

Tagesberichtsseiten (Schulstempel, Unterschrift des Klassenlehrers)

Beschreibung der Tätigkeit des methodischen Vereins (bestätigt vom Leiter des methodischen Vereins)

Analyse des pädagogischen Arbeitsplans des Klassenlehrers (vom Klassenlehrer genehmigt)

3. Den Meldeunterlagen ist ein Praktikumstagebuch beigefügt.

4. Psychologisch - pädagogische Analyse der betrachteten Lektion (siehe. Arten der analytischen Tätigkeit).

5. schriftlicher Bericht des Schülers über die Ergebnisse der Aktivität.

6. Allgemeine Schlussfolgerungen über die Praxis.

7. Vorschläge zur Verbesserung der Arbeit der Studierenden in der Praxis.

1.2-1.3 Probeunterrichtspraktiken

(IV. Jahr der Universität / II. Hochschule - April / November, 4 Wochen)

Gemäß dem Lehrplan absolvieren die 4-jährigen College-Studenten einen Probeunterricht in der Schule (PPU). Das Hauptziel der PPU ist die Vorbereitung und Durchführung des ersten Unterrichts. Angehende Lehrerinnen und Lehrer sammeln erste Erfahrungen in der pädagogischen Arbeit, lernen die Besonderheiten des Berufs und den schulischen Bildungsprozess kennen. Ein gewisser Schwierigkeitsgrad für die Studierenden während des Praktikums ist die mangelnde organisatorische Selbstständigkeit, die rationelle Zeiteinteilung, die die Qualität der Schulungen beeinträchtigt.

PPU-Aufgaben für College-Studenten im 4. Jahr:

Die theoretischen Kenntnisse der Studierenden der Hochschule/des Instituts zu vertiefen, zu festigen und in der pädagogischen und pädagogischen Arbeit mit Studierenden praktisch anwenden zu lernen;

Beherrschen Sie die Fähigkeiten der Beobachtung und Analyse von Bildungsaktivitäten mit Schülern;

Auf der Grundlage der Kenntnisse der Psychologie, Pädagogik und Physiologie von Kindern und Jugendlichen pädagogische Arbeit mit Kindern unter Berücksichtigung ihres Alters und ihrer individuellen Merkmale durchführen;

In der Praxis verschiedene Technologien und Methoden des Lehrens und der Erziehung zu testen;

Beherrschen Sie die Fähigkeiten, mit Lehrbüchern, einem Lehrerbuch, Lehrplan und anderen Lehrmitteln zu arbeiten;

Lernen Sie, pädagogische und außerschulische Aktivitäten zu planen;

verschiedene Unterrichtsformen und außerschulische Arbeitsformen nach Plan durchführen;

Lernen Sie, mit Schulzeugnissen zu arbeiten.

Aufgaben der PPU für Studierende des 4. Studienjahres:

Bekanntschaft mit der Schule, Gespräch mit der Schulleitung, Sozialpädagogin, Schulpsychologin;

Studieren Sie die Klasse, der der Schüler zugewiesen ist, machen Sie sich mit der Arbeit der Lehrer und des Klassenlehrers vertraut; Arbeiten am Studium einzelner Studenten durchführen;

Unterricht vorbereiten und durchführen verschiedene Typen mit einer Vielzahl von Methoden; an der Diskussion und Analyse des Unterrichts teilnehmen;

Durchführung einer außerschulischen Aktivität zum Thema, Teilnahme an der Diskussion und Analyse von außerschulischen Aktivitäten;

Alle Funktionen eines Lehrers und Klassenlehrers in der Klasse ausführen, der der Schüler zugewiesen ist;

Studieren Sie die Klasse mit grundlegenden psychologischen Methoden, einschließlich Methoden zur Identifizierung zwischenmenschlicher Beziehungen in einem Team, erstellen Sie eine psychologische und pädagogische Beschreibung und eine diagnostische Karte des Klassenteams;

Nehmen Sie an schulweiten Bildungsaktivitäten teil.

Während der Unterrichtspraxis entwickeln die Studierenden folgende Fähigkeiten und Fertigkeiten:

Festlegung konkreter Bildungsaufgaben auf der Grundlage der Ergebnisse der Diagnostik zur Feststellung der Lernbereitschaft, der Wissensbildung, der Fähigkeiten, der Fähigkeiten der Schüler, der Persönlichkeitsentwicklung und des Unterrichts insgesamt;

Studieren Sie den wirklichen pädagogischen Prozess und die einzelnen Schüler;

Bildungs- und Bildungsarbeit planen;

Vorbereitung und Durchführung von Unterricht verschiedener Arten und Formen von außerschulischen Aktivitäten;

Verwenden Sie eine Vielzahl von Lernwerkzeugen;

Führen Sie Einzelgespräche mit Schülern und ihren Eltern;

Durchführung von Arbeiten zu Berufsberatung, Umweltkompetenz, Kinderrechten, gesunder Weg Leben.

Ungefähre Planung des Inhalts der PPU-Aktivitäten

1 Woche.

1. Die Schüler der 4. Klasse absolvieren in den Klassen 5-8 ein Praktikum. Die Schüler sind verpflichtet, 6 Stunden täglich gemäß dem individuellen Plan in der Schule zu arbeiten.

2. Pläne für die gesamte Praxiszeit werden vom Praktikanten gemeinsam mit dem Methodiker, Lehrer und Klassenlehrer erstellt.

3. Am Ende der ersten Woche wird der Plan vom Leiter - dem Methodologen - genehmigt.

4. Der Stundenplan aller Unterrichtsstunden (einschließlich Leistungspunkte und außerschulische Aktivitäten der Studierenden) sollte am Stand "Pädagogische Praxis" angezeigt werden.

5. Während der ersten Woche sollten die Schüler 2-3 Englischstunden pro Tag besuchen, unabhängig davon, in welcher Parallelität sie ihren Unterricht erteilen, und diesen unter Anleitung eines Gruppenmethodikers sorgfältig analysieren. Die Schüler analysieren die allgemeinen Aktivitäten im Unterricht anhand der erzielten Ergebnisse.

6. Neben dem Englischunterricht besuchen die Schüler den allgemeinbildenden Unterricht, die Unterrichtsstunden, studieren den Plan der pädagogischen Arbeit des Klassenlehrers.

2,3,4 Wochen.

1. Ab der zweiten und in den folgenden Wochen führen die Studierenden eine gemeinsame Beobachtung und gemeinsame Analyse des Unterrichts ihrer Kameraden durch, gefolgt von einer Diskussion.

2. Während der pädagogischen Praxis meistern die Studierenden verschiedene Unterrichtsformen und wenden verschiedene Visualisierungsarten, didaktisches Material, technische Lehrmittel, Formen kollektiver kreativer Aktivität an.

3. Während der Praxis müssen die Schüler 6 Pflichtlektionen in Englisch als Hauptsprache geben, eine davon wird angerechnet, eine gemeinsame kreative Arbeit gemäß dem Plan der pädagogischen Arbeit entwickeln und durchführen.

4. Während der pädagogischen Praxis leisten die Studierenden außerschulische Arbeiten in ihrem Fachgebiet, Zusatzunterricht mit rückständigen Studierenden in Englisch

5. Die Studierenden entwickeln und führen außerschulische Aktivitäten nach der Methodik der Zielsprache durch.

6. Studenten studieren Schulbücher und Handbücher für sie, Schulunterlagen.

7. Erstellen Sie einen PPU-Bericht und führen Sie eine Introspektion Ihrer eigenen Aktivitäten durch.

Am Ende der PPU reichen die Studierenden die Berichtsunterlagen gemäß den eingereichten Mustern ein.

1.4. Unterrichtspraxis im Sommer

( II College-Kurs, in einem der Sommermonate, 4 Wochen)

Die pädagogische Sommerpraxis wird von College-Studenten im vierten Jahr in Gesundheitscamps für Kinder, auf städtischen Kindertagesstätten, in Arbeits- und Freizeitlagern an Sekundarschulen durchgeführt. Gemäß der Verordnung zum Kindergesundheitscamp werden Studierende, die das 18. Schüler unter 18 Jahren machen ein Praktikum als Assistenzlehrer Die Dauer des BOB beträgt 4 Wochen während der Sommerpause der Kinder im Monat, bequem für die Schüler. Der Auszubildende organisiert nicht nur die pädagogische Arbeit mit Kindern, sondern trägt auch Verantwortung für das Leben und die Gesundheit der Schüler.

Die Hauptziele des BOB:

- Realisierung des beruflichen und persönlichen Potenzials der Studierenden;

Vertiefung der erworbenen pädagogischen und methodischen Kenntnisse;

Bildung von Fähigkeiten und Fertigkeiten bei der Gestaltung von Freizeitaktivitäten;

Übungsziele:

Erwerb von Fähigkeiten und Fertigkeiten zur selbstständigen Arbeit mit Kindern und Jugendteams unter den Bedingungen eines Kindersommercamps;

Beherrschung der Inhalte und verschiedener Formen und Methoden der Lebens- und Aktivitätsgestaltung einer Gruppe von Kindern unterschiedlichen Alters unter den Bedingungen der selbstständigen Arbeit in einem Sommercamp;

Entwicklung einer verantwortungsvollen und kreativen Haltung gegenüber der pädagogischen Arbeit mit Kindern und Jugendlichen.

In der Praxis erworbene Fähigkeiten:

Ziele und Zielsetzungen der Freizeit- und Bildungsarbeit mit Kindern und Jugendlichen festlegen,

Erstellung eines Plans für Freizeit- und Bildungsarbeit für die Schicht und für den Alltag unter Berücksichtigung der Interessen und individuellen Besonderheiten der Kinder;

Organisieren Sie die Selbstverwaltung im Team und leiten Sie dessen Aktivitäten;

Bedingungen für die Entwicklung von Amateurkindern und -jugendlichen schaffen;

Organisieren Sie eine Vielzahl von Aktivitäten für Kinder und Jugendliche; - individuelle und kollektive Arbeit mit Kindern kombinieren;

Bauen Sie pädagogisch korrekte Beziehungen zu Kindern und Jugendlichen, zu Kollegen, Eltern anvertrauter Kinder auf;

Analysieren Sie die Erfahrungen Ihrer Lehrtätigkeit.

Sammeln von Arbeitserfahrung in einem temporären Kinderteam.

Merkmale des Bestehens des BOB .

Im Tätigkeitsprozess findet eine intensive Bereicherung der beruflichen Erfahrung der Studierenden in der selbstständigen Bildung eines eingeschworenen Kinderteams, dessen Entwicklung, der Gestaltung des gemeinsamen Alltags der Schülerinnen und Schüler statt. Bei der Planung von pädagogischen Aktivitäten werden im Befragungsprozess alle Aufzeichnungen zu den Interessen von Kindern und Jugendlichen unter Berücksichtigung der Erwartungen und Interessen der Schüler gruppiert.

Bei der Planung von Aktivitäten in einem Country Camp müssen Sie Folgendes berücksichtigen:

Die vorübergehende Natur des Teams;

Änderung der gewohnten Lebensumgebung, Verbindung mit der Natur;

Der geschlossene Charakter eines Country Camps als eine Art Kinderbetreuungseinrichtung;

Mangel an elterlicher Fürsorge, Unterstützung, Kontrolle.

Das Aktivitätsprogramm der Gruppe sollte auf das soziale Umfeld des Kindes, die Entwicklung der Erfahrungen des Kindes, deren Erweiterung und Vertiefung ausgerichtet sein.

Organisatorische und pädagogische Tätigkeit an der BOB

Ein studentischer Praktikant in der Arbeit als Berater in einem Kindergesundheitscamp führt folgende Arten von pädagogischen Aktivitäten durch:

Legt die Ziele, Zielsetzungen der KTD fest;

Prognostiziert die Ergebnisse von Bildungseinflüssen;

erstellt perspektivisch, kalendermäßig Arbeitspläne in der Abteilung mit unterschiedlichen Inhalten, Formen, Methoden und Mitteln unter Berücksichtigung des Alters der Kinder und der spezifischen Situationen;

Erstellt methodische Entwicklungen, erstellt Pläne, legt Inhalte und Methodik zur Durchführung von KTD fest, analysiert die Ergebnisse seiner eigenen Tätigkeit;

Organisiert und führt Spiele, Tänze durch;

Arbeitet mit periodischer, methodischer, pädagogischer Literatur usw.

Bei der Planung der Bildungsaktivitäten eines BOB ist zu berücksichtigen:

1. Sicherheit aller Veranstaltungen.

2. Möglichkeit der Manifestation der Fähigkeiten der Kinder in verschiedene Bereiche Kreative Aktivitäten.

3. Möglichkeit, das Programm bei Regen, schlechtem Wetter oder unvorhergesehenen Umständen schnell zu ändern.

4. Anrechnung der Verweildauer von KTD in Abhängigkeit vom Alter der Kinder und Jugendlichen.

5. Schaffung einer Erfolgssituation im Prozess der kollektiven Aktivität.

6. Verteilung des emotionalen Stresses während der Schicht.

7. Berücksichtigung der Besonderheiten des ersten und letzten Tages der Schicht.

8. Planungsablauf: An- und Abreisetage, Bade- und Elterntage, Lager- und Brauchtumsveranstaltungen, Ablösung

Organisatorische Etappen der Sommerlehrpraxis:

ich Bühne- Unterrichtsgebühren für die Vorbereitung der Schüler auf die Arbeit in Landcamps, die Organisation von Freizeitaktivitäten und die Gewährleistung der Sicherheit von Kindern (Februar-Mai).

II Bühne- Verteilung der Studierenden für die Sommerlehrpraxis (April-Mai).

III Bühne- vorläufige Zulassungsverrechnung zum BOB bei Vorliegen folgender Unterlagen:

Anruf zur Arbeit;

Ärztlicher Bericht (auf Anfrage);

Geschätzter individueller Plan der Arbeit mit Kindern für jeden Übungstag:

Zeitplan für die Gestaltung der Kinderfreizeit

IV Bühne- Bekanntschaft mit dem Lager. Praktikum (Sommerzeit).

V Bühne- Erstellung und Einreichung von Meldeunterlagen zur Verabschiedung des BOB (vor dem 15. September):

1. BOB-Übergangstagebuch. Es ist in einer freien bunten Form gestaltet. Auf dem Titelblatt sind angegeben: die genaue Adresse der Kindergesundheitseinrichtung, der Name der Abteilung, der vollständige Name des Berater-Auszubildenden, des Kurses, der Gruppe. Alle weiteren Informationen, die aus Sicht des Ausbildungsberaters nützlich sind, werden ebenfalls eingetragen (soziale Merkmale, Kinderzahl, Alter usw.).

2. Beigefügt ist der Arbeitsplan der Abteilung für die Schicht (Rastertagesplanung).

3. Szenario eines kollektiven und kreativen Unternehmens, das den Sommerferien von Kindern entspricht.

4. Beschreibung des Praktikumsortes mit Notenempfehlung, gesiegelt und unterschrieben von der Organisationsleitung.

1.5-1.6 Gewerbliche und vordiplomierte Praxis.

(V. Studienjahr / IV. Hochschule - September / November, 4 Wochen)

Studierende von 5 Studiengängen des Vollzeit-Fachbereichs der Universität und 4 Jahre College absolvieren in der High School 4 Wochen lang gewerbliche und vordiplomierte Praxis in der Schule. Während der Praxis geben Studierende der Universität 10 Unterrichtsstunden, davon 6 Unterrichtsstunden in der Hauptsprache und 4 Unterrichtsstunden in der Zweitsprache. College-Studenten geben mindestens 8 Lektionen in der Zielsprache.

Hauptziel und Merkmal der gewerblichen und vordiplomierten Praxis ist die unmittelbare Vorbereitung der Schüler auf die selbstständige schulische Tätigkeit als Fremdsprachenlehrer und Klassenlehrer. Während der Praxisphase sollen die Studierenden ihren Unterricht auf der Grundlage der am Institut erworbenen Kenntnisse in verschiedenen theoretischen Disziplinen, Lehrmethoden und Praxis der zu studierenden Sprache aufbauen. Im Zuge dieser Praxis werden von den Absolventinnen und Absolventen ein höheres Lehrniveau der wissenschaftlichen Disziplin, die Selbstständigkeit bei der Planung und Durchführung von Bildungs- und Bildungsarbeit gefordert.

Die Hauptaufgaben der Praxis:

Eigenständiges Studium der Arbeitsbedingungen der Schule, Klasse, Sprachuntergruppe;

Selbstständiges Kennenlernen von Lehrbüchern, Lehrplänen und Handbüchern;

Selbständig komponieren thematische Pläne Unterrichtsreihen und darauf aufbauend Unterrichtsplanung;

Bestimmen Sie das Ziel der Erledigung jeder Aufgabe;

in der Lage sein, pädagogische Aktivitäten durchzuführen, die zur Erreichung des Ziels erforderlich sind;

Fähigkeiten zur rationellen Zeiteinteilung für selbstständiges Arbeiten entwickeln;

Lernen Sie, organisatorische und pädagogische Aktivitäten zu planen;

Methodisch kompetent eine Unterrichtseinheit mit einer Vielzahl von Formen, Methoden, Lehr- und Bildungsinstrumenten aufbauen und durchführen;

Führen Sie eine aktuelle und langfristige Planung des Bildungsprozesses durch.

1. Studierende des 5. Studienjahres absolvieren in den Oberstufen 8-10 ein Praktikum in Englisch und in den jüngeren 5-8 Klassen pädagogische Praxis in der zweiten Sprache. College-Studenten im vierten Jahr absolvieren eine praktische Ausbildung in den Klassen 7-9.

2. Die Schüler arbeiten täglich 6 Stunden nach einem individuellen Plan in der Schule. Im Gegensatz zur Praxis von 4 Kursen geben Schüler von 5 Kursen ab der ersten Woche ihren eigenen Unterricht. Neben dem Unterricht besuchen die Schüler in der ersten Woche alle Unterrichtsstunden in der zugeordneten Klasse und studieren die Zusammensetzung der Schüler in ihrer Klasse. Am Ende von 1 Woche Praktikum reflektieren die Studierenden ihre Aktivitäten am Stand "Praktikumsbildschirm" mit Angabe aller Unterrichtsstunden und außerschulischen Aktivitäten, inklusive Credits.

3. Universitätsstudenten müssen mindestens 4 Unterrichtsstunden in Englisch und 2 Kreditstunden (eine davon in einer nicht-traditionellen Unterrichtsform) geben. In der zweiten gelernten Sprache geben Universitätsstudenten 4 Unterrichtsstunden, davon eine als Kreditstunde. College-Studenten geben mindestens 6 Lektionen in der erlernten Sprache und 2 Credits (eine davon in einer unkonventionellen Unterrichtsform).

4. Während des Praktikums besuchen und analysieren die Studierenden den Unterricht ihrer Kommilitonen, arbeiten außerschulisch in Englisch und einer Zweitsprache.

5. Während der pädagogischen Praxis in Englisch führen die Schüler die Arbeit des Klassenlehrers nach dem Plan der pädagogischen Arbeit der Klasse durch.

6. Die Studierenden bereiten anschauliches und didaktisches Material vor und visuelle Hilfen, unterstützen die Schule bei der Gestaltung von Fremdsprachenklassen.

7. Während der pädagogischen Praxis müssen die Schüler eine Zusammenfassung der Lektion, die im Voraus von der Methodik genehmigt wurde, ein Tagebuch führen und es täglich bei sich haben.

8. Während der aktiven Praxis sollten die Studierenden alle Leistungspunkte und außerschulischen Aktivitäten ihrer Kommilitonen analysieren.

9. Im Gegensatz zur ersten Praxis sollen die Schülerinnen und Schüler der 5. Klasse in der Lage sein, nicht nur den Einzelunterricht, sondern auch eine Unterrichtsreihe von Gruppenkameraden detailliert zu analysieren.

10. Gruppenleiter - Methodologen fassen einmal pro Woche die Ergebnisse der Schülerarbeit in der Schule zusammen.

11. Am Ende der Praxis findet eine abschließende wissenschaftlich-praktische Abschlusskonferenz statt.

Wöchentliches Arbeitspensum während des Praktikums der Studierenden

Vor Beginn des Praktikums nehmen die Studierenden an einer Orientierungskonferenz an der Hochschule und anschließend in der Schule teil.

ich Übungswoche- Bekanntschaft der Schüler mit der Schule, Klasse, mit der Organisation des Bildungsprozesses;

Besuch des Lehrerunterrichts in der angeschlossenen Klasse; Beobachtung, Analyse des Unterrichts; das Studium des Kollektivs von Schülern und einzelnen Schülern in einer bestimmten Klasse;

Erstellung eines individuellen studentischen Arbeitsplans für die Praxisphase, Erstellung thematischer und Stundenpläne;

· Konsultation mit einem Methodiker, Lehrer; Genehmigung des Unterrichtsentwurfs durch Lehrer, Methodiker;

· Durchführung der ersten Unterrichtsstunden;

Studium verschiedener Richtungen der Lehrertätigkeit (wissenschaftlich, methodisch, forschend, diagnostisch, reflexiv, korrigierend usw.);

Tagebuch eines Auszubildenden führen.

II - IV Übungswoche - Vorbereitung, Durchführung von Unterricht verschiedener Art;

Unter Berücksichtigung der Anforderungen an die Durchführung eines modernen Unterrichts, methodisch kompetent, die Wahl der Methoden, Mittel und Formen der Bildungsorganisation vernünftig durchführen;

Anwesenheit, Analyse des Unterrichts anderer Praktikanten;

Tagebuch eines Werkstudenten führen;

Umsetzung eines individuellen Arbeitsplans;

· Erarbeitung der psychologischen und pädagogischen Merkmale der Klasse, basierend auf den Zeugnissen der soziometrischen Forschung;

· Vorbereitung und Durchführung von pädagogischen Aktivitäten im Unterricht mit anschließender Analyse.

Nach Beendigung des Praktikums ist der/die Studierende verpflichtet, die Meldeunterlagen gemäß den eingereichten Mustern einzureichen:

1. Praxistagebuch (siehe Dokumentationsmuster), individuelle Pläne für die pädagogische und pädagogische Arbeit.

2. Zwei detaillierte Umrisse von Credit-Lektionen mit Selbstbeobachtung (traditionelle und nicht-traditionelle Lektionen)

3. Psychologische und pädagogische Besonderheiten der Klasse

4. Soziometrische Untersuchung des Klassenzimmers Individuell thematische Pläne für pädagogisches, pädagogisches, methodisches Arbeiten.

5. Fragebögen zu gegenseitigen Besuchen und Indikatoren für pädagogische und methodische Fähigkeiten

6. Abschluss des pädagogischen Rates der Schule mit einer Empfehlungsnote für die Praxis, unterschrieben vom Schulleiter. methodische Vereinigung der Schule und das Siegel der Schule.

7. Allgemeiner Praxisbericht.

Beispiele der Meldedokumentation:

IGUMO

Dokumentation

zur Unterrichtspraxis

Ivanova Maria Ivanovna

Schüler im 4. Jahr

Gruppe IV La

Fakultät für Fremdsprachen

Schule Nr. 123 des südlichen Verwaltungsbezirks von Moskau

Englischlehrerin Petrova N.A.

Klassenlehrerin Svetlova G.P.

Methodist D. D. Oblachkov

Moskau 2007

I. Tagebuch der täglichen Arbeit

Unterschrift des Methodisten-Lehrers _______________________

II ... Analysediagramm der angesehenen Lektion

Nutzen Sie die im Anhang Nr. 1 vorgestellten Module zur Analyse des Schulunterrichts

Lehrer ____________________ Klasse ______________________ Datum _____________

Themenstunde ________________________________________________

Allgemeine Schlussfolgerung:

1. Bestimmen Sie die Ziele des Unterrichts (lehren, entwickeln, erziehen)

2. Durchführung einer Element-für-Element-Analyse des Inhalts des Unterrichtsmaterials der Lektion unter Hervorhebung von: Konzepten, Regeln, angewandtem Wissen, zusätzlichem Material, besonderen Fähigkeiten und Fertigkeiten der Schüler; um die Arten kognitiver Aktivität (Reproduktion, Suche) zu bestimmen, wie die Integration von intersubjektiven Verbindungen realisiert wird.

3. Analysieren:

a) Ebenen der persönlichkeitsorientierten Interaktion im Unterricht (Umsetzung von Frontal-, Gruppen-, individuelles Training im Unterricht);

b) die im Unterricht eingesetzten Methoden, Mittel und Formen von Unterricht und Erziehung, Diagnostik, Wissenskorrektur und evaluativer Tätigkeit des Lehrers

Zusammenfassung der Lektion

Die Zusammenfassung der Lektion sollte zwei bis drei Tage vor der Lektion fertig sein und vom Lehrer oder Methodiker unterschrieben sein. Inhalt und Qualität der Gestaltung werden berücksichtigt

Vorgeschlagener Unterrichtsplan

Während des Unterrichts

(beschreiben)

Selbstanalyse der Lektion:

1. Ziele des Unterrichts

2. Wege, sie zu erreichen

3. Erhaltene Ergebnisse

4. Gründe für die Erfolge und Schwierigkeiten des Unterrichts

Unterschrift des Methodisten ______________________

IV ... Szenario methodisches Material zum Thema

V ... Szenario KTD (kollektives Kreativgeschäft)

Ein beispielhaftes Szenariodiagramm:

Klasse ________ Veranstaltungsort _________________ Datum _______

Thema:______________________________________________

Ziele und Zielsetzungen: (kognitiv, entwickelnd, erzieherisch)

Ausrüstung und Sehhilfen: ________________________

Gebrauchte Bücher_____________________________________

Beschreibung der Vorbereitungs- und Hauptphasen der Veranstaltung

Plan und Ablauf der Veranstaltung (beschreiben)

Rückmeldung, Bewertung ______________________________

Liste des Methodenlehrers ___________________

VI ... Allgemeiner Selbstbeurteilungsbericht zur Unterrichtspraxis.

1. Anzahl der angesehenen Lektionen

Datum __________ Klasse _________ Lehrer ______________________

2. Anzahl der gelieferten Lektionen

Datum __________ Klasse _________

Thema______________________________________________________

3. Durchgeführte Aktivitäten

Datum __________ Klasse _________

Thema______________________________________________________

4. Besuchte Veranstaltungen mit Werkstudenten ___________________

5. Welche Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten werden in der pädagogischen Praxis erworben

6. Beherrschen Sie die folgenden pädagogischen Fähigkeiten in der Praxis ausreichend: diagnostisch, organisatorisch, korrigierend, kommunikativ, gestaltend und andere? Inwiefern hat die pädagogische Praxis zur Beherrschung pädagogischer Reflexion, analytischer Handlungsformen, Zielsetzung und Motivation der eigenen Arbeit und der Aktivitäten der Studierenden beigetragen?

7. Welche Lehrerfahrung hat Ihnen am meisten erzählt? Was war Ihrer Meinung nach das Interessanteste und Wertvollste daran? Was haben Sie in Ihrer eigenen Praxis verwendet?

8. Formulieren Sie Ihr pädagogisches Credo.

9. Schwierigkeiten in der pädagogischen Praxis (in Berufsausbildung, im Unterricht, in der außerschulischen Arbeit, Kommunikation mit Lehrern, Schülern, Eltern, etc.)

10. Allgemeine Schlussfolgerungen zur Bedeutung der pädagogischen Praxis. Anregungen zur inhaltlichen und organisatorischen Verbesserung der pädagogischen Praxis

Datum _______________ Unterschrift des Schülers __________

Vii ... Testimonial-Merkmal des Praktikanten vom führenden Methodenwissenschaftler über die Passage PPU mit einer empfohlenen Bewertung.

Bewertet:

a) die Fähigkeit des Schülers, seine Arbeit unter Berücksichtigung individueller Merkmale, Altersmerkmale und des Niveaus der Lernbereitschaft des Kindes zu strukturieren;

b) die Fähigkeit des Schülers, pädagogische Grundsätze des Unterrichts und der Erziehung in pädagogischen Aktivitäten umzusetzen;

c) die Fähigkeit des Auszubildenden, Kinder für die Arbeit zu organisieren, ihre Aufmerksamkeit, geistige Aktivität und ihr kognitives Interesse am Unterricht zu aktivieren;

d) die Fähigkeit zur außerschulischen Arbeit mit Kindern;

e) Unabhängigkeit und Effizienz der Arbeit des Auszubildenden.

M.P.____________________________________________________________-__________

Referenzmaterial zur Unterstützung der Schüler bei der pädagogischen Praxis und der Registrierung der Berichtsdokumentation

1. Voraussetzungen für einen modernen Fremdsprachenunterricht

Der Erfolg einer jeden Unterrichtsstunde hängt davon ab, wie stark die theoretischen Kenntnisse und praktischen Fähigkeiten der Schüler sind, sowie vom Grad der Vorbereitung auf jede Unterrichtsstunde. Daher sollten sich die Studierenden bei der Erstellung einer Unterrichtsgliederung auf die Anforderungen des modernen Fremdsprachenunterrichts verlassen.

Bei jedem entwickelt der Schüler die Sprachaktivität der Schüler, einschließlich Unterrichtsstunden, in denen neues Sprachmaterial eingeführt wird.

Der Unterricht soll zielgerichtet und konsequent aufgebaut werden, es ist notwendig, für eventuelle Schwierigkeiten und Schwierigkeiten zu sorgen.

Stile in der Sprachaktivität sollten abwechslungsreich und lakonisch sein, es ist wichtig, dass die Aktivitäten der Schüler im Unterricht überwiegen, die im Unterricht verwendeten Techniken sollten der zu bildenden Aktivität angemessen sein und sich optimal darauf beziehen.

Der Lehrer motiviert über das allgemeine Ziel des Unterrichts und gibt den Schülern eine Orientierung für bestimmte Aktivitäten.

Der Unterricht soll hauptsächlich in der zu erlernenden Fremdsprache durchgeführt werden, während die Rede des Lehrers zugänglich sein sollte.

Im Unterricht sollen pädagogische, pädagogische, entwicklungspolitische Aufgaben gelöst werden.

2. Vorbereitungsplan für eine Probestunde

Vorhersage der für die Lernenden am schwierigsten zu verarbeitenden Fragen;

Ermittlung von Techniken und Methoden zur Aktivierung von Studierenden;

Studie über die Eigenschaften der Schüler dieser Klasse.

2. Eigenständige Arbeit zur Unterrichtsvorbereitung durchführen:

Studium der Fachliteratur;

Zusammenstellung eines Unterrichtskomplexes von Lehrmitteln;

Auswahl an visuellen Lehrmitteln;

einen detaillierten Unterrichtsplan erstellen.

3. Verhandeln Sie mit dem Lehrer-Methodologen den Ablauf und den Inhalt des Unterrichts neu:

Anpassung des Unterrichtsplans unter Berücksichtigung der Vorschläge des Lehrers (Inhalte, Methoden, Techniken, visuelle Hilfsmittel, Fragen des Lehrers);

Durchführung geplanter Experimente;

Klärung von Methoden, Organisationsformen, Methoden der Steuerung des geplanten Unterrichts.

4. Machen Sie Vorhersagen über die Unterrichtsergebnisse.

5. Machen Sie sich mit den Voraussetzungen für einen modernen Fremdsprachenunterricht vertraut.

3. Fragebogen zu gegenseitigen Besuchen

Zweck: die Dynamik der beruflichen Entwicklung eines Schülers während der Praxis zu verfolgen (es ist notwendig, mindestens 5-6 Lektionen zu analysieren).

7-diese Eigenschaft ist ihm in hohem Maße innewohnend

6-diese Eigenschaft ist charakteristisch für ihn

5-höchstwahrscheinlich ist diese Eigenschaft ihm innewohnend

4-es ist schwer zu sagen, ob diese Eigenschaft für ihn charakteristisch ist oder nicht

3-Student hat wahrscheinlich die gegenteilige Qualität

2-die gegenteilige Qualität ist ziemlich auffällig

1-das Gegenteil ist stark ausgeprägt

Bewertungsskala

Positive Qualität	7	6	5	4	3	2	1	Negative Qualität
1. Kennt den Inhalt des Unterrichts gut	Kennt seinen Job nicht gut
2. Ist in der Lage, unter schwierigen Umständen schnell Entscheidungen zu treffen	Verloren unter schwierigen Umständen und macht Fehler
3 arbeitet daran, seine Erfahrung zu verbessern	Funktioniert nicht in der beruflichen Entwicklung
4. Baut eine Lektion gemäß den gesetzten Zielen auf	Strebt nicht das beabsichtigte Unterrichtsergebnis an.
5. Gegenüber Schülern ist er immer höflich, taktvoll und wohlwollend.	Unaufmerksam, gleichgültig gegenüber dem emotionalen Klima im Unterricht.
6. Aktiviert Aufmerksamkeit, kognitives Interesse am Lernen.	Verwendet keine aktiven Lernmethoden, ist passiv und gleichgültig gegenüber der Wahrnehmung des untersuchten Materials.
7. Ist im Klassenzimmer in ständiger Interaktion mit Kindern.	Unkommunikativ, baut kein Feedback von den Schülern im Unterricht auf.
8. Entwickelt eine Sprachkultur zum Lernen, korrigiert Fehler, erfordert eine detaillierte Antwort auf die gestellte Frage.	Zeigt der Rede der Schüler keine Aufmerksamkeit, macht Fehler bei den Antworten, korrigiert nicht falsche Betonung von Wörtern, Rechtschreibung und stilistische Ungenauigkeiten.
9. Ist autark, arbeitet mit Enthusiasmus, besitzt die Kultur der Organisation seiner Arbeit	Mangelnde kreative Einstellung zur pädagogischen Tätigkeit, Unfähigkeit, persönliche Zeit zu organisieren.

65-63 - hat hohe Professionalität;

62-50 - gesellig, wohlwollend, weiß den Umgang mit Kindern zu finden, arbeitet ständig an der Verbesserung seiner beruflichen Fähigkeiten, unabhängig in seinem Urteil, mobil, aktiv;

49-40-ziemlich höflich, wohlwollend, aktiv und entschlossen, verteidigt oft seine Meinung zu einer Reihe von Problemen, ist ziemlich gelehrt;

39-25-hat einige Schwierigkeiten bei der Kontaktaufnahme mit Schülern, findet nicht immer Verständnis von anderen, man sollte aktiver und entschlossener handeln, während man den guten Willen bewahrt;

Weniger als 25 Punkte - es ist notwendig, die Verbesserung der Berufskultur ernsthaft in Angriff zu nehmen, zu kommunizieren, innere Steifheit und Konformismus zu überwinden.

4. Fragebogen zu Indikatoren für pädagogische und methodische Kompetenzen eines Auszubildenden

Wir bitten Sie, die Fragen des vorgeschlagenen Fragebogens zu beantworten, der die eingesetzten beruflichen Fähigkeiten des Auszubildenden auflistet. Bewerten Sie den Besitzgrad dieser Qualitäten auf einer 9-Punkte-Skala, wobei 9-8 Punkte - Qualität erscheint fast immer, 7-6 Punkte - oft 5-4 Punkte - Qualität manifestiert sich auf dem Niveau von 50%!, 3 -2 Punkte - Qualität tritt selten auf, 1 Punkt - praktisch nicht vorhanden, 0 Punkte - nicht beobachtet.

Der vollständige Name wird in die horizontale Skala eingegeben. Auszubildende, deren Unterricht sie während der Praxis besucht haben

Qualitativ Indikatoren

Erklärt den Stoff klar, zugänglich, unter Beachtung der Reihenfolge, hebt die Haupteinheiten oder Wissensblöcke hervor

Bringt mich zum Nachdenken das Material zu verstehen, besitzt verschiedene Methoden und Technologien, baut, kreative und Problemsituationen

Fokussiert auf die Anwendung des studierten Materials in der Praxis, im Leben und im zukünftigen Beruf

Überwacht die Reaktionen der Schüler, stellt Fragen, regt zur Diskussion an

In Bezug auf Studenten verbindet sich Anspruch und Freundlichkeit

Ist in der Lage, das Interesse der Schüler für das Thema zu wecken und zu unterstützen

Zieht mit hoher Gelehrsamkeit und Sprachkultur an

Ausstellungen respektvolle Haltung, pädagogisches Gespür, Schülerverständnis

Gesamtpunktzahl

5. Formen der analytischen Tätigkeit der Studierenden in der Unterrichtspraxis

5.1. Die wichtigsten Arten und Arten der Unterrichtsanalyse (nach M.I.Makhmutov)

Nach dem Zielsetzungsprinzip werden vier Arten der Unterrichtsanalyse unterschieden:

Didaktische Analyse beinhaltet die Analyse des Unterrichts nach den didaktischen Hauptkategorien (Festlegung des Unterrichtsziels, Einhaltung didaktischer Grundsätze, Logik des Unterrichtsmaterials, Logik des Lernprozesses, Einsatz von Methoden und Lehrmitteln, Fragen der Verbesserung die kognitive Aktivität der Schüler, die Organisation ihrer selbstständigen Arbeit, die Umsetzung der Grundsätze der Bildung und Erziehung).

Psychologische Analyse umfasst die Untersuchung des psychologischen Klimas im Klassenzimmer, der Beziehung zwischen Lehrer und Schülern, der Beziehung zwischen Schülern, Fragen des pädagogischen Takts des Lehrers, des Ausmaßes seines persönlichen Einflusses auf die Schüler, der emotionalen Stimmung der Schüler.

Eine pädagogische Analyse wird durchgeführt, um den Grad der pädagogischen Wirkung des Unterrichts auf die Schüler zu untersuchen.

Methodische Analyse Der Unterricht sieht das Studium der Aktivitäten des Lehrers und der Schüler und ihrer Interaktion während des Unterrichts vor.

Die Analyse des organisatorischen Aspekts des Unterrichts sieht die Untersuchung der Methoden der Unterrichtsorganisation, des Ausstattungsgrades des Unterrichts mit visuellen Hilfsmitteln, der Wirksamkeit des Einsatzes von TCO im Unterricht, der Pflege der Dokumentation durch die Lehrer, der Rationalität vor der Nutzung der Zeit im Unterricht, die Einführung eines Hygiene- und Hygieneregimes usw.

5.2. Schritt-für-Schritt-Unterrichtsanalyse

Schrittweise Analyse des Unterrichts - im Beobachtungsprozess begleitende Kommentierung des Unterrichtsverlaufs. Selbstanalyse und Unterrichtsanalyse werden nach dem gleichen Schema durchgeführt:

Beginn der Unterrichtsstunde, Erläuterung ihrer Ziele, Wiederholung, psychologische Vorbereitung auf die Aufnahme neuer Materialien, Präsentation, Vertiefung, Hausaufgaben, Bewertung der Antworten der Schüler. Die Unterrichtsanalyse endet mit einer allgemeinen Einschätzung von Erfolgen und Misserfolgen, Ratschlägen zur Verbesserung der Techniken und Methoden der Durchführung einzelner Unterrichtselemente.

5.3. Didaktische Unterrichtsanalyse

1) Allgemeine Struktur.

· Prinzipien der Organisation von Bildungsaktivitäten,

Das wichtigste didaktische Ziel und die Ziele,

Art des Unterrichts, seinen Platz in Unterrichtssystem,

Hauptelemente (Anfang, Hauptbühne, Ende),

· Dosierung der Zeit, die Wirksamkeit seiner Verwendung.

2) Verwirklichung des didaktischen Hauptziels.

· Erfüllung der Programmvoraussetzungen,

Das Verhältnis von präsentiertem Material und selbstständiger Arbeit der Studierenden,

Organisation der Primärverstärkung,

Überprüfung der Qualität der Kenntnisse * Fähigkeiten,

· Abdeckung von Studierenden mit Bildungsarbeit.

3) Entwicklungsfunktion.

Beteiligung der Studierenden an der Verbesserung grundlegender mentaler Operationen (Analyse, Vergleich, Generalisierung, Klassifikation, Systematisierung),

Vermittlung von Lernfähigkeiten,

Entwicklung der kognitiven Unabhängigkeit,

Entwicklung des kreativen Denkens,

· Übermittlung von Informationen für die allgemeine Entwicklung.

4) Bildungsfunktion.

· Nutzung der Bildungschancen der Inhalte von Bildungsmaterialien,

Einführung in universelle menschliche Werte,

Praxisorientierung, Interessenabwägung,

Förderung einer gewissenhaften Haltung gegenüber der Bildungsarbeit,

Unter Berücksichtigung der erzieherischen Funktion der Marke,

· Die Persönlichkeit des Lehrers.

5) Lehrmethoden und -mittel.

· Methoden zur Einführung von neuem Material (Erklärung, Geschichte, Vortrag, Gespräch, Demonstrationen usw.),

Kontrollmethoden (einzeln, frontal, kombiniert, gegenseitige Kontrolle, Hausaufgabenkontrolle),

Methoden zur Entwicklung und Festigung von Fähigkeiten und Fertigkeiten (Konversation, schriftliche oder mündliche Übungen, Arbeit mit einem Lehrbuch ...),

· Innovative Methoden.

6) Arbeiten mit Studenten.

Vorbereitung der Schüler auf den Unterricht,

Die Aktivität der Schüler in verschiedenen Phasen des Unterrichts,

· Aktivitäten,

Arbeitskultur, Disziplin,

· Einstellung zum Fach, zum Lehrer,

Dynamik der Arbeitsfähigkeit, Momente ihrer größten Aktivität, Rückgang, ihre Gründe,

· Schüler zu unabhängigen Schlussfolgerungen, Schlussfolgerungen zu ziehen.

5.4. Kombiniertes Unterrichtsanalyseschema(Kann ganz oder teilweise verwendet werden)

1) Allgemeine Informationen zum Unterricht.

· Datum, Klasse, Fach, Anzahl der Schüler auf der Liste, Anzahl der Teilnehmer, Unterrichtsnummer in der Reihenfolge;

· Klassenzimmerumgebung; Sauberkeit, Ausleuchtung des Raumes, ob der Raum belüftet ist, Ordnung im Klassenzimmer, Bereitschaft der Schüler für den Unterricht;

· Ausrüstung; ob Anschauungshilfen erstellt wurden, ihre Zweckmäßigkeit und Notwendigkeit im Unterricht, ist die Tafel vorbereitet;

· Organisatorischer Unterrichtsbeginn; den Lehrer begrüßen, den Unterricht organisieren, Ordnung und Disziplin herstellen;

· das Thema des Unterrichts, der Zweck des Unterrichts (die Formulierung der Ziele und Zielsetzungen des Unterrichts an die Schüler);

· Der Zweck des Unterrichtsbesuchs.

2) Art und Struktur des Unterrichts.

· Art des Unterrichts: die Angemessenheit seiner Wahl im Hinblick auf das Thema insgesamt und den didaktischen Zweck des Unterrichts; die Stellung des Unterrichts im Unterrichtssystem einer ganzen Sektion;

· Verbindung der Lektion mit der vorherigen: wie sie durchgeführt wurde;

· Struktur des Unterrichts: ob er dem gegebenen Unterrichtstyp entspricht;

· Die Abfolge der einzelnen Unterrichtsabschnitte. Sicherstellung der Integrität und Vollständigkeit des Unterrichts;

· Merkmale der Zusammenfassung der Ergebnisse der Lektion.

· Einhaltung des Programminhalts;

· Verknüpfung von Lehrmaterial mit der Gegenwart, dem lokalen Umfeld der Schule;

· Herstellung interdisziplinärer Verbindungen;

· Methoden und Formen der Bildung von Fleiß, Respekt vor den Werktätigen;

· Merkmale der Entwicklung intellektueller Fähigkeiten, moralischer und ästhetischer Gefühle bei Schülern;

· Verwendung von didaktischem Material und Schrankausstattung;

· Niveau des Wachstums oder der Verbesserung von Fähigkeiten, Kenntnissen und Fähigkeiten basierend auf zuvor erlerntem Material.

4) Methoden und Techniken des Unterrichts im Unterricht.

· Verwendetes System von Methoden und Techniken, deren Kombination;

· Übereinstimmung von Methoden und Techniken mit Inhalt, Art, Zielen, Unterrichtszielen und Altersmerkmalen der Schüler;

· Übereinstimmung der Lehrmethoden mit der Umsetzung pädagogischer Aufgaben;

· Einhaltung der Grundvoraussetzungen für den Unterricht;

· Merkmale der Entwicklung im Unterricht der Beobachtung und des logischen Denkens der Schüler;

· Arten, Ort und Merkmale der selbstständigen Arbeit der Studierenden;

· Bildung der Lernfähigkeit der Studierenden;

· Nutzung didaktischer Materialien und technischer Lehrmittel für selbstständiges Arbeiten;

· Bildung von Selbstkontrollfähigkeiten bei Schulkindern;

· Möglichkeiten der Individualisierung und Differenzierung der Aufgaben der Studierenden in Abhängigkeit von ihren Persönlichkeits- und Altersmerkmalen und Ausbildung;

· Gewährleistung der Konsistenz bei der eigenständigen Anwendung von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten der Schüler während des Unterrichts.

5) Hausaufgaben.

· Vorbereitung der Schüler auf Hausaufgaben;

· Differenzierung und Individualisierung der Hausaufgaben für Studierende;

· Volumen und geplante Zeit für Hausaufgaben.

6) Schülerverhalten.

· Interesse, Fleiß, Disziplin der Studierenden;

· Methoden zur Einbeziehung von Schulkindern in aktive geistige Aktivität;

· Motivation zum Lernen während des gesamten Unterrichts, insbesondere der verwendeten Techniken;

· Die Einstellung der Schüler zum Lehrer.

7) Lehrerverhalten.

· Fähigkeit, eine Klasse zu besitzen, ihre Arbeit zu organisieren, „um Aktivität, Interesse, Disziplin und Einstellung gegenüber einzelnen Schülern zu steigern, unter Berücksichtigung der individuellen Merkmale jedes einzelnen;

· Stil und Ton in der Arbeit, pädagogisches Gespür;

· Beobachtung, Einfallsreichtum, emotionale Erhebung;

· Das Aussehen des Lehrers. Sprachkultur, Körperhaltung, Mimik, Gestik;

8) Unterrichtsergebnisse.

· Schlussfolgerungen und Angebote. Erreichen des Ziels. Umsetzung eines Plans;

· Niveau und Qualität des Wissens der Schüler (Bewusstsein, Tiefe, Stärke);

· Die Bedeutung der Lektion (pädagogische, pädagogische und entwicklungsbezogene;

Innovationen in dieser Lektion, die Sie empfehlen können

Einführung in die Praxis anderer Lehrkräfte;

· Ratschläge und Vorschläge an den Lehrer, wie die Mängel behoben werden können.

5.5. Strukturelle Zeitanalyse des Unterrichts .

Um einem Schüler, einem jungen Lehrer, einen vernünftigen Umgang mit der Zeit und Respekt für jede Minute des Unterrichts beizubringen, sollte man seine struktur-zeitliche Analyse verwenden. Gleichzeitig wird auf folgende Aspekte des Unterrichts aufmerksam gemacht:

· Rationale Verteilung der Gesamtzeit (45 Minuten) auf die einzelnen Unterrichtselemente, dh war es unter den gegebenen Bedingungen sinnvoll, eine solche Zeit für eine Befragung, für die psychologische Vorbereitung auf die Wahrnehmung von neuem Stoff, für die Erklärung von Neuem einzuplanen? Dinge, für Festigung oder Hausaufgaben;

Rationalität jedes von Strukturelemente Lektion: Welche seiner Elemente mussten zeitlich verkürzt und welche zu welchem ​​Zweck erhöht werden;

· Zeitverteilung innerhalb der einzelnen Strukturelemente des Unterrichts, d.h. wie viel Zeit im Allgemeinen für die Beherrschung des neuen Materials aufgewendet wurde, zu welchem ​​Zeitpunkt (Anfang, Mitte, Ende) des Unterrichts dieser stattfand, wie wurde die psychologische Vorbereitung auf die Wahrnehmung des neuen Materials durchgeführt, seine Präsentation und Festigung, Anwendung. Ebenso die Analyse des Zeitpunkts der Umsetzung solcher Unterrichtselemente wie Befragung der Schüler, Überprüfung und Hausaufgaben;

· качественное использование времени на отдельные элементы урока, (рациональное и эффективное время на опрос при изучении нового материала, уровень работоспособности при этом класса, сколько времени говорил учитель, учащиеся, сколько потеряно времени на молчание, неправильные, ошибочные ответы из-за нечетко поставленных вопросов usw.);

Rationalität der verwendeten Techniken und Lehrmethoden, d.h. wie zweckmäßig waren unter den gegebenen Bedingungen bestimmte Arten von Gesprächen, selbstständiger Arbeit, Umfrageformularen usw .;

· Die Rationalität der Beziehung zwischen dem Inhalt des Materials und den Methoden, mit denen es kommuniziert und verarbeitet wurde.

· Notiz. 3-4 mal während der Übungszeit sollte die Unterrichtsanalyse in dieser Form durchgeführt werden, um dem Schüler eine respektvolle Haltung zu jeder Minute des Unterrichts zu vermitteln.

5. 6. Analyse und Verallgemeinerung fortgeschrittener Lehrerfahrungen

· Studium und Analyse der fortgeschrittenen pädagogischen Erfahrung von Fachlehrern, Klassenlehrern, Mitschülern;

· Training zur Verallgemeinerung der persönlichen Tätigkeitserfahrung;

· Teilnahme am Unterricht, gemeinsame kreative Angelegenheiten mit anschließender Diskussion;

Studium der verschiedenen Tätigkeitsfelder von Fachlehrern und Klassenlehrern: Methoden der Kommunikation mit Schülern verschiedenen Alters, die Erziehung zur Disziplin der Schüler in allen Phasen des Bildungsprozesses, die Wahl der Methoden und Mittel der pädagogischen Einflussnahme, die dem Handeln der Schüler angemessen sind, die Organisation der pädagogischen Ausbildung der Eltern.

5.7. Schema der psychologischen und pädagogischen Analyse des Unterrichts

2. Name, Vorname, Patronym des Lehrers.

3. Datum der Lektion.

4. Schicht, Unterrichtsnummer laut Stundenplan.

5. Was ist die Zählstunde des Dozenten an einem bestimmten Tag?

6. Der Zweck der Lektion.

7. Art des Unterrichts (kombiniert, Verallgemeinerung, Vertiefung, Wiederholung), Art des Unterrichts.

8. Lehrmethoden, deren Anpassung an das Alter und die individuellen Merkmale der Schüler.

9. Erhebungsmethoden (Frontal-, Einzel-, Gruppen-, Selbstarbeit, Kartenarbeit, Einsatz von TCO, Einsatz spezieller Tests und Programme).

10. Unterrichtsmotive (intellektuell, sozial bedeutsam, direkt - motivierend).

11. Verhalten des Lehrers im Unterricht (Kontakt mit der Klasse, Begeisterung, Selbstbeherrschung, Einfallsreichtum, Fähigkeit, die Arbeit im Unterricht neu zu strukturieren, Abhängigkeit von Notizen und Programmen.)

12. Der Kommunikations- und Arbeitsstil des Lehrers.

13. Merkmale der kognitiven Prozesse der Schüler während der pädagogischen Aktivitäten im Klassenzimmer: Wahrnehmung, Verständnis, Konsolidierung, Aufmerksamkeitsentwicklung, Vorstellungskraft, Denken, Gedächtnis.

14. Merkmale der Qualität der Wissensassimilation: Arbeit an Konzepten, Hervorhebung der Hauptsache, Assimilation der Theorie und ihrer Verbindung mit der Praxis, Glaubensbildung, Genauigkeit des Wissens.

15. Merkmale der intellektuellen Atmosphäre des Unterrichts.

16. Wie der Lehrer die kognitive Aktivität und die Interessen der Schüler entwickelt. Wie wird es umgesetzt Problemlernen, Kreation von kreativen Situationen und Aufgaben. Welche Technologien der Bildungsarbeit und Ausbildungsformen werden eingesetzt.

17. Merkmale der emotionalen Atmosphäre des Unterrichts: die Einstellung der Schüler zur Mitarbeit im Unterricht, eine positive, optimistische Einstellung zum Unterricht, der Einfluss der Emotionalität des Unterrichts auf die Leistung der Schüler, die Bildung einer verantwortungsvollen Einstellung zum Lernen unter den Schülern.

18. Interesse, Liebe und Hingabe des Lehrers an seinen Beruf.

19. Merkmale der Entwicklung der Schülerinnen und Schüler im Lernprozess: welche systemischen Fähigkeiten und Fertigkeiten wurden erworben bzw. gefestigt, welche Fähigkeiten wurden gleichzeitig entwickelt, welche moralischen Qualitäten wurden im Unterricht gefördert (Verantwortung, Organisation, Selbstbeherrschung, Selbstdisziplin, harte Arbeit, Wille)?

20. Aussehen, Sprachkultur, Ausdruckskraft des nonverbalen Verhaltensporträts des Lehrers.

21. Allgemeine Einschätzung des Unterrichts (Erreichung des gesetzten Zieles, Effektivität des Unterrichts, pädagogische Validität der Bildungsformen, Angemessenheit der eingesetzten Methoden und Technologien, Lösung pädagogischer Situationen und Aufgaben im Unterricht).

6. Indikatoren der evaluativen Komponenten des Unterrichts

6.1. Zielsetzung und Motivation der Lernaktivitäten im Unterricht .

1. Vermittlung des Unterrichtszwecks an die Studierenden, Erläuterung des Unterrichtszwecks und der Bedeutung des Lernstoffs.

2. Motivation jeder Aufgabe im Unterricht und pädagogische Aktionen der Schüler.

3. Entwicklung des kognitiven Interesses der Schüler am Unterricht (unterhaltsame Situationen, Vertrauen auf die persönlichen Erfahrungen der Schüler, Verwendung zusätzlicher Fakten aus der populärwissenschaftlichen Literatur).

4. Problemschöpferischer Aufbau des Unterrichts (Kennenlernen ungelöster naturwissenschaftlicher Probleme, Diskussion von Hypothesen, Offenlegung historischer Informationen, Formulierung problemschöpferischer Aufgaben).

6.2. Wissenschaftliches und methodisches Niveau der Lehre

1. Die Präsentation des Materials entspricht dem Lehrplan und dem Bildungsstandard.

2. Der Begriffsapparat wird nach modernen wissenschaftlichen Gesichtspunkten und den Erfordernissen der Methodik aufgedeckt.

3. Die Integration von Fachkenntnissen und Informationen aus verwandten Disziplinen erfolgt.

4. Unter Beibehaltung der allgemeinen wissenschaftlichen Logik der Präsentation wird die Gestaltung des Unterrichtsmaterials durch den Autor vorgegeben:

Die Hauptkonzepte des Themas sind in Blöcken zusammengefasst;

Hervorhebung von Beziehungen im Unterrichtsmaterial;

Änderung der traditionellen Logik der Präsentation des Materials.

6.3. Humanistische Ausrichtung der Bildung

1. Allgemeine Ziele der Persönlichkeitsentwicklung werden gesetzt.

2. Einführung der Schüler in humanistische Werte und Ideen.

3. Ausbildung von Kommunikationsfähigkeiten auf humanistischer Basis.

4. Die entwickelten systemischen Fähigkeiten wurden zur Grundlage für die Selbstentwicklung und Selbsterkenntnis des Einzelnen.

6.4. Niveaus der pädagogischen Technologien

1. Besitz einer Reihe von traditionellen Techniken und Methoden.

2. Auswahl und Anpassung der Arbeitsmethoden im Unterricht in Bezug auf die bestehenden Bedingungen.

3. Kreative Anwendung vorhandener pädagogischer Innovationen, pädagogische Leistungen im Unterricht:

Erstellung von Referenzdiagrammen, Abstracts;

Arbeiten Sie mit strukturellen und logischen Diagrammen, Karten;

Nutzung von Schulungsprogrammen;

Erstellen von Aufgaben und Aufgaben mit entwicklungspolitischen Inhalten.

4. Verwenden Sie Ihre eigenen ursprünglichen technologischen Techniken, Techniken und Entwicklungen, um eine Umgebung für die Entwicklung des Schülers im Klassenzimmer zu schaffen.

6.5. Stufen der schülerzentrierten Interaktion in der Lernumgebung im Unterricht

1. Organisation von Frontal- und Gruppenunterricht im Klassenzimmer.

2. Berücksichtigung der individuellen Eigenschaften der Studierenden, Korrektur ihrer Kenntnisse und Erfahrungen.

3. Besitz der Mittel der elementaren Diagnostik der Lernbereitschaft, ihrer Interessen und Fähigkeiten:

Verwendung von Programmen und Korrekturtests;

Zusätzliche Aufgaben;

Materialien mit erhöhter Komplexität.

4. Die Verwendung diagnostischer Instrumente im Unterricht und die Korrektur der individuellen Merkmale der Gruppe bei der Umsetzung eines mehrstufigen Ansatzes.

5. Kreative Transformation der Entwicklungsumgebung der Studierenden auf der Grundlage ihrer eigenen innovativen Methoden.

6.6. Organisation differenzierter Bildung

1. Hervorhebung grundlegender Ideen und Materialien zur Vertiefung des Wissens.

2. Die Verwendung differenzierter didaktischer Materialien bei der Organisation der praktischen Arbeit.

3. Die Verwendung von Level-Übungen, Aufgaben mit entwicklungsförderndem Inhalt, Aufgaben unterschiedlichen Schwierigkeitsgrades.

6.7. Kompetenzbildung der Studierenden zur selbstständigen pädagogischen Arbeit

1. Organisation der Arbeit mit dem Lehrbuch im Zuge der Erläuterung des Lehrmaterials.

2. Bildung von Fähigkeiten zur selbstständigen Wissensergänzung bei der Arbeit mit Informationsquellen.

3. Ausbildung besonderer Kompetenzen zum Thema:

Erarbeiten und Analysieren von Erfahrungen und Aufgaben;

Bilden Sie eine Schlussfolgerung;

Stellen Sie eine Hypothese auf.

6.8. Konsistenz und Integrität des Trainings

1. Der Unterricht wird als integraler Bestandteil des Bildungsprozesses betrachtet. Die Unterrichtsziele werden erreicht.

2. Im Prozess der Zielsetzung werden die allgemeinen Ziele des Themas (Abschnitts) in Verbindung mit den Unterrichtszielen offengelegt.

3. Die didaktischen Mechanismen des systemischen Unterrichtsaufbaus werden genutzt:

Hervorheben von Informationsblöcken im Thema;

Konsolidierung der didaktischen Informationseinheit;

Kreditsystem.

4. Eigene Entwicklungen in den systematischen Unterrichtsaufbau und die Systematisierung des Wissens einbringen.

Zusammenfassende Tabellen;

6.9. Analyse der Sprachkultur des Lehrers im Klassenzimmer

1. Lexikalischer Reichtum der Rede des Lehrers.

2. Orthopäische Alphabetisierung und Einhaltung der normativen Aussprache, Korrektheit der Betonung.

3. Präsentationsstil des Lehrmaterials.

4. Wahrnehmung der Funktionen der Sprachaktivität des Lehrers (Management, Information, Organisation, Kognition, Stimulierung).

6.10. Pädagogische Probleme im Unterricht lösen

1. Ein Ziel setzen.

2. Berücksichtigung und Analyse aller Umstände und Bedingungen pädagogischer Situationen.

3. Die Wahl der Methoden und Mittel, um das gesetzte pädagogische Ziel zu erreichen.

4. Effizienz bei der Lösung pädagogischer Probleme und angemessene Reaktion auf ungeplante Kommunikationssituationen.

6.11. Kultur der pädagogischen Kommunikation

1. Die Persönlichkeit eines Lehrers ist Gegenstand der pädagogischen Kommunikation (Manifestation spiritueller und moralischer Qualitäten, Professionalität, Kommunikationsfähigkeit).

2. Bereitschaft zur Kommunikation im Klassenzimmer.

3. Ein Erstphase Unterrichtsziele setzen und den Schülern bewusst machen.

4. Kommunikationsmanagement während des Unterrichts. Feedback.

5. Analyse der durchgeführten Kommunikation.

6. Fähigkeit, Konfliktsituationen zu verhindern und zu lösen.

7. Studentisches Studienprogramm.

Allgemeine Informationen zum Studierenden

Nachname, Vorname, wo das Kind lebt. Wo seine Eltern arbeiten. Modus und Freizeit des Kindes. Beteiligung des Kindes an der Hausarbeit. Freunde und Bekannte des Kindes außerhalb der Schule. Gesundheitszustand des Schülers (laut Schularzt).

Der allgemeine Entwicklungsstand des Kindes

1. Allgemeine Entwicklung. Sprachkultur, Lesekultur, Interessen, Besuch von Museen, Bibliotheken, Lesesälen, Theatern und anderen Kulturzentren Freizeit organisieren.

2. Die Einstellung des Kindes zur Schularbeit, zur Schule. Bereitet er systematisch seine Hausaufgaben vor, ist er aufmerksam im Unterricht, ist er in der Lage, seine Studienarbeit zu organisieren? Wie denkt er über seine Erfolge und Misserfolge?

3. Schülerleistung. Wie gut er in verschiedenen Fächern abschneidet. Welche Fächer der Schüler liebt. Welche Fächer fallen ihm leicht, und wofür stößt er auf Schwierigkeiten.

4. Einstellung zu körperlicher Arbeit. Wie verhält sich ein Schüler zur Arbeit in Schulwerkstätten, im Schulbereich, in der Schulkantine, in der Klassen- und Schulreinigung, Selbstbedienung.

5. Das Niveau der Disziplin des Schülers. Verfügt der Schüler über die Fähigkeiten und Gewohnheiten des kulturellen Verhaltens, des höflichen Umgangs mit Freunden und Erwachsenen. Ist es im Klassenzimmer organisiert? Sauber und ordentlich.

6 Interessen und Neigungen und Fähigkeiten des Schülers. Akademische Präferenzen. Interessen in den Bereichen Literatur, Kunst, Wissenschaft, Technik, Sport. Das Hobby des Kindes. In welchen Kreisen, Vereinen engagiert er sich, für welchen Beruf interessiert er sich.

Die wichtigsten Persönlichkeitsmerkmale des Schülers

1. Öffentliches Bewusstsein. Weltanschauung. bürgerliche Stellung, Der Schwerpunkt der Ideale, Bestrebungen. Die Hauptmotive in Sozialarbeit, Arbeit, Bildungsaktivitäten.

2. Die moralischen Qualitäten des Schülers. Pflichtbewusstsein, Verantwortung, Liebe zum Vaterland, zu Hause, zur Schule, zu Mitschülern. Interesse an Veranstaltungen in Land, Stadt, Schule, Klasse. Bereitschaft, zu helfen. Wahrhaftigkeit, Einhaltung von Prinzipien, Ehrlichkeit, Bescheidenheit im Umgang mit Freunden, Lehrern, Eltern. Demonstration von Sensibilität und Aufmerksamkeit für andere.

3. Emotional - willensstarke Charaktereigenschaften des Schülers: Zielstrebigkeit, Aktivität, Entschlossenheit, Mut, Unabhängigkeit, Selbstvertrauen, willentliche Selbstregulierung, Standhaftigkeit, Ausdauer, Sturheit, Mut, Selbstkritik.

4. Merkmale des Temperaments des Schülers und seiner mentalen Prozesse. Willenskraft, Charakter. Gleichgewicht und Beweglichkeit mentaler Prozesse (wie schnell oder langsam das Kind sagt, etwas tut, auf Fragen reagiert, Aufforderungen) Welche Prozesse überwiegen: Erregung oder Hemmung. Ist es für den Schüler einfach, von einer Aktivität zur anderen zu wechseln? Was sind die Merkmale intellektueller und emotionaler Prozesse6 von Sprache, Aufmerksamkeit, Gedächtnis und Emotionen? Wie ein Schüler seine Gefühle und Emotionen ausdrückt

Die Art der Sozialisation des Kindes

Teilnahme am gesellschaftlichen Leben der Klasse. Interesse am Leben des Klassenteams und der Aktivitätsgrad der Beteiligung an den Angelegenheiten der Klasse. Mitarbeit in Kinder-(Jugend-)Organisationen;

Die Art der Leistung von Sozialarbeit, Aufgaben, Aufgaben. Fähigkeit, die begonnene Arbeit zu Ende zu bringen. Fähigkeit, andere Studierende in die Arbeit einzubeziehen. Das Vorhandensein von organisatorischen, kommunikativen Fähigkeiten und Fähigkeiten des Schülers;

Die Position des Schülers im Klassenzimmer. Die Haltung der Mitschüler ihm gegenüber. Wird im Unterricht respektiert und respektiert.

8. Kriterien und Methoden zur Untersuchung der Wirksamkeit des Bildungssystems der Klasse.

Alle Aktivitäten zur Modellierung, zum Aufbau und zur Entwicklung des Bildungssystems des Klassenzimmers zielen darauf ab, sicherzustellen, dass sich der Schüler entwickeln kann persönliche Qualitäten dem gebildeten mutmaßlichen Bild des Schülers der Schule entspricht.

· moralisches (Wert-)Potenzial : Wahrnehmung und Verständnis der Schüler für Werte wie Familie, Schule, Lehrer “, Mutterland, Natur, Freundschaft mit Gleichaltrigen, Respekt vor dem Leben und der Persönlichkeit einer anderen Person; die Fähigkeit, zwischen guten und schlechten Handlungen von Menschen zu unterscheiden; ihre Handlungen und das Verhalten der Mitschüler richtig einschätzen; achten Sie auf Ordnung und Disziplin in der Schule, auf öffentlichen Plätzen;

· kognitives Potenzial : Beobachtung, Aktivität und Sorgfalt in der Bildungsarbeit, stetiges Interesse an Wissen;

· kommunikatives Potenzial (Kommunikative Fähigkeiten beherrschen): der Wunsch, stark, schnell, geschickt und ausgeglichen zu werden. die Fähigkeit zu sprechen und zuzuhören; die Fähigkeit, sich einzufühlen, zu sympathisieren, auf andere Menschen, Tiere, die Natur aufmerksam zu machen, die Bildung der primären Fähigkeiten der Selbstregulation;

· künstlerisches Potenzial : ästhetische Sensibilität von Objekten und Phänomenen in der umgebenden natürlichen und sozialen Umwelt, das Vorhandensein einer persönlichen (eigenen, individuellen) emotional geprägten Haltung zu Kunstwerken;

physisches Potenzial : Einhaltung des Tagesablaufs und der persönlichen Hygieneregeln,

Kriterien die Wirksamkeit des Bildungssystems der Klasse ist wie folgt:

1.die Bildung des moralischen, kognitiven, kommunikativen, künstlerischen und physischen Potenzials der Persönlichkeit des jüngeren p

2. Entwicklung der kreativen Fähigkeiten der Schüler;

3. Manifestation der Individualität jedes Schülers und der Klassengemeinschaft als Ganzes;

4. die Bildung eines klasse Teams.

Nach diesen Kriterien können unterschiedliche Methoden zur Erforschung des Klassenzimmers und der einzelnen Studierenden eingesetzt werden, zum Beispiel:

1. Sozialpsychologische Selbstzertifizierung des Teams. (R.S.Nemov)

2. Der Erziehungsstand des Einzelnen anhand der Identifizierung gemeinsamer Parameter in den Bereichen „Kommunikation“, „Gesundheit“, „Freizeit“.

3. Fragebogen zur Untersuchung der Interessen der Studierenden.

4. Fragebogen zur Untersuchung der Einstellungen zu schulischen und akademischen Fächern.

5. Methoden zur Untersuchung des Zusammenhalts des Klassenzimmers.

6. Methodik zur Untersuchung der Einstellung zu öffentlichen Aufträgen.

7. Methodik "Referentometrie"

8. Methodik „Bestimmung des psychologischen Klimas im Klassenzimmer durch „Farbmalerei“ und andere.

Anhand der gewonnenen Daten werden die psychologischen und pädagogischen Merkmale der Klasse zusammengestellt. Unter Berücksichtigung der Interessen der Studierenden ist eine pädagogische Arbeit in der Klasse geplant.

9. Schema zur Erstellung der psychologischen und pädagogischen Merkmale des Klassenzimmers

Das dem Klassenlehrer angebotene Schema zur Erstellung der psychologischen und pädagogischen Merkmale der Klasse ist ungefähr. Sie kann unter Berücksichtigung der übertragenen Aufgaben zugrunde gelegt, ergänzt oder verkürzt werden.

5. Allgemeine Informationen über die Klasse und ihre Entstehungsgeschichte ( Geschlecht, Alterszusammensetzung, gab es Zusammenschlüsse mit anderen Teams, Wechsel der Klassenlehrer, wann das Team gebildet wurde, etc.). Lernaktivitäten (akademische Leistung, allgemeine geistige Entwicklung, Sprachentwicklung, Lernfähigkeit, Fleiß, Wissensinteresse etc.). Disziplin (allgemeine Verhaltensmerkmale, Einhaltung der Schulordnung, Erfüllung der Anforderungen eines Erwachsenen usw.). Sozial nützliche Arbeit (Einstellung zur Arbeit, Verfügbarkeit von Arbeitsfähigkeiten und -fähigkeiten, Arbeitsorganisation, Erfüllung öffentlicher Aufgaben).

2. Der Fokus der Klasse. Welche Motive, Ziele, Bedürfnisse und Interessen überwiegen im Leben und in den Angelegenheiten der Klasse? Die Tätigkeit der Klasse als Ganzes, ihre Manifestation in Studium, Arbeit, Sozialarbeit. Merkmale des Lebens und der Aktivitäten der Klasse als Schülerschaft. Der Platz und die Rolle der Klasse im Schulleben, die Besonderheiten ihrer Beziehung und Interaktion mit anderen Klassen und Gruppen, sowohl außerhalb der Schule als auch in der Schule. Merkmale der sozialen Aktivität der Klasse als Ganzes und ihrer einzelnen Mitglieder: Einstellung zu sozialen Aufgaben, Motive zur Umsetzung, Bedürfnis nach sozialer Aktivität.

3. Organisationsstruktur des Klassenzimmers. Merkmale der Anlageklasse Selbstverwaltung. Die Autorität des Vermögens, seine Fähigkeit, die Klasse für die Lösung der wichtigsten pädagogischen und sozialen Probleme zu organisieren.

4. Merkmale der Bildungs- und Arbeitsaktivitäten der Klasse. Die Einstellung der Schüler zum Lernen im Allgemeinen und zu einzelnen Fächern. Klassenteilnahme und Leistung. Besteht ein Interesse am Erfolg gemeinsamer Aktivitäten? Berufs- und Arbeitsorientierung der Studierenden.

5. Merkmale zwischenmenschlicher Beziehungen innerhalb der Klasse. Kameradschaft und Freundschaft. Freundschaft von Jungen und Mädchen. Kurzbeschreibung freundschaftlicher Gruppierungen in der Klasse: Motive, die Kinder vereinen, Führung in Gruppierungen, Beziehungen zwischen Gruppen, Isolationsgründe.

6. Allgemeines psychologisches Klima in der Klasse. Welche Stimmungen, Gefühle und Emotionen herrschen in der Klasse vor, wie ist das Verhältnis der Schüler untereinander und zu den Lehrern? Zufriedenheit der Schüler mit der Kommunikation. Wen und wie imitieren die Studierenden? Das Maß für das Sicherheitsgefühl im Klassenteam.

7. Ebene öffentliche Meinung ... Gibt es einen Konsens in der Klasse in den wichtigsten Fragen? Wie entwickelt sind Kritik und Selbstkritik? Wie schnell findet die Klasse Gemeinsame Sprache bei der Lösung allgemeiner Gruppenprobleme? Wie ist die allgemeine intellektuelle Atmosphäre und wie äußert sie sich?

8. Willensstarke Qualitäten der Klasse. Ist die Klasse in der Lage, geistige und körperliche Kraft zu mobilisieren und gleichzeitig Hindernisse zu überwinden? Setzt sich das Klassenkollektiv gemeinsame Ziele und wie bemüht sich das Klassenkollektiv, diese zu erreichen? Kann sich die Klasse auf die anstehende Aufgabe konzentrieren und sie durchziehen?

9. Individuelle und Altersmerkmale der Schüler in der Klasse. Ausgezeichnete Schüler, soziale Aktivisten, Initiatoren, "Favoriten" der Klasse. Desorganisatoren und ihr Einfluss auf Genossen. Die Gründe für das spezifische Verhalten "schwieriger" Schüler. Wie manifestieren sich die psychologischen Merkmale des Alters in der Klasse?

Allgemeine Schlussfolgerungen. Meinung des Klassenlehrers zum Entwicklungsstand der Klasse als Team. Vor welchen Aufgaben stehen Lehrer und Eltern bei der Bildung des Klassenteams?

10. Test für zwischenmenschliche Beziehungen (Soziometrie)

Die Methode wurde von J. Moreno entwickelt. Es hat derzeit viele Modifikationen.

Der soziometrische Test dient der Diagnose emotionaler Verbindungen, d.h. gegenseitige Sympathie zwischen den Gruppenmitgliedern und Problemlösungen:

Den Grad des Zusammenhalts messen – Uneinigkeit der Gruppe

Erkennung von gruppeninternen kohäsiven Formationen, die von informellen Führern geführt werden.

Die Technik ermöglicht es Ihnen, eine sofortige Momentaufnahme der Dynamik der gruppeninternen Beziehungen zu erstellen. Die gewonnenen Ergebnisse können genutzt werden, um Schülergruppen neu zu organisieren, ihren Zusammenhalt und ihre Effizienz zu erhöhen.

Die Befragung kann mit jeder Personengruppe jeden Alters durchgeführt werden. Abhängig von den zu lösenden Aufgaben und den Eigenschaften der untersuchten Gruppen werden Kriterien für die soziometrische Auswahl gebildet. Inhaltlich können die Kriterien formell und informell sein. Mit Hilfe der ersteren werden die Beziehungen zu den gemeinsamen Aktivitäten gemessen, für die die Gruppe geschaffen wurde. Letztere werden verwendet, um emotional-persönliche Beziehungen zu messen, die nicht mit gemeinsamen Aktivitäten zusammenhängen.

Vor Beginn der Befragung wird die Testgruppe instruiert, wobei es notwendig ist, den Zweck der Studie zu erläutern, die Bedeutung der Ergebnisse für die Gruppe hervorzuheben, die Durchführung der Aufgaben aufzuzeigen und sicherzustellen, dass die Geheimnisse der Antworten werden aufbewahrt.

Es muss versucht werden, eine vertrauensvolle Atmosphäre in der Beziehung zur Gruppe aufzubauen. Mangelndes Vertrauen in den Experimentator, der Verdacht, dass die Ergebnisse der Befragung zum Nachteil der Versuchsperson verwendet werden können, führen zur Verweigerung der Bearbeitung der Gesamtaufgabe oder zur Ablehnung einer negativen Wahl.

Danach geht es direkt zur Umfrage aller Mitglieder der Gruppe. Während der Befragung muss der Forscher sicherstellen, dass die Befragten nicht miteinander kommunizieren, sie ständig an die Verpflichtung erinnern, alle Fragen zu beantworten. Man sollte nicht überstürzen, die Probanden zu den Antworten drängen.

Soziometrisches Erhebungsformular

VOLLSTÄNDIGER NAME .___________________________________________________

Klasse____________________________________________________

Beantworten Sie die gestellten Fragen, indem Sie unter jede die Namen von drei Mitgliedern Ihrer Klasse schreiben, einschließlich derer, die abwesend sind.

1. Wenn Ihre Klasse aufgelöst wird, mit wem möchten Sie (n)

in einem neuen Team weiterlernen?

2. Welche Klasse hast du zu deinem Geburtstag eingeladen?

3. Mit welcher Klasse würdest du einen mehrtägigen Wanderausflug machen?

Tischnummer 1 (Studentenauswahl)

Name und Vorname des Schülers, der die Wahl trifft	Ausgewählte Matrikelnummern
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15
1
2	*
3	*	*
4	*
5	*
6
7	*
8	*
9	*
10
11 Bildung kreativer Gruppen, Entwicklung eines Plans für das anstehende Geschäft, Zusammenstellung einer Liste von Vorbereitungswerkzeugen, Fällen, Themen, Materialien, die für die Durchführung des Programms erforderlich sind, Verteilung von Anleitungen an alle Studierenden, Einbeziehung der Studierenden in verschiedene Aktivitäten für die Vorbereitung einer Unterrichtsstunde, deren Durchführung und anschließende Analyse. 12. Memo für die Durchführung und Organisation kollektiver kreativer Arbeit. Phasen der Organisation von kollektiven und kreativen Angelegenheiten (KTD) in einem Kinderlager: Kollektive Zielsetzung (Thema, Ziele und Zielsetzungen der anstehenden Arbeit definieren, Perspektiven vor den Kindern aufzeigen, Begeisterung aller für gemeinsame Aktivitäten). Gemeinsame Planung des Falls (Diskussion verschiedener Vorschläge, Planungsoptionen, Materialauswahl, Aufgabenvorbereitung, Auswahl einer temporären Initiativgruppe). Kollektive Vorbereitung des Falls (Verteilung von Anweisungen unter den Teilnehmern der Aktivität, Festlegung von Aufgaben für Mikrogruppen von Studierenden, Auswahl von Verantwortlichen, Organisation der Kontrolle über die Durchführung der Aufgaben). Durchführung eines Falls (Inhalt und Methodik seiner Durchführung hängen von den entsprechenden Zielen, Aufgaben, Formen ab). Kollektive Analyse (Erfolge und Misserfolge und die Gründe dafür). Liste der verwendeten Literatur 1. Simonow. V. P. Unterrichtspraxis in der Schule. - M., 2000. 2. Sysoeva. ME Organisation von Sommerferien für Kinder. - M., Vlados, 1999. 3. Sysoeva M. E. Unterrichtspraxis. - M., 2001 4. Schtschurkow. NICHT. Cool Leadership: Theorie, Methodik, Technologie. M., 1999. 5. Pevrushina L. V. Bildungsarbeitsplan / Klassenlehrer 1999 №3 6. Ivanov A.P. Enzyklopädie kollektiver kreativer Angelegenheiten. M., 1989. 7. Stepanova S.N. Bildungsarbeit im Unterricht planen. Methodisches Handbuch / - M; Einkaufszentrum Sphere 2002. 8. Pädagogische Praxis. Sammlung von Programmen pädagogischer Praktiken. / Balashov: Verlag BGPI, 2000. 9. Krikunov A.S. und andere sozialpsychologische Grundlagen des Klassenlehrers: Lehrbuch. Handbuch für außeruniversitäre Studierende des 4. Jahrgangs ped. in-tov. Moskau Zustand Korrespondenz Päd. in-t. - Bildung, 1989. 10. Sheraizina R. M., Maron A. E. Pädagogische Analyse und Untersuchung innovativer Aktivitäten von Lehrern - Novgorod, 1984. 11. Grundlagen der Exzellenzlehre. / Bearbeitet von I. A. Zyazyuna - M., 1989 12. Ksenofontova A. N. Probleme der Sprachaktivität im pädagogischen Prozess. - Orenburg, 1995 13. Kan-Kalik V.A. An den Lehrer über pädagogische Kommunikation. - M. Aufklärung, 1987