நவீனத்தில் உளவியல் அறிவியல்பல முக்கிய வகை கவனத்தை வேறுபடுத்துவது வழக்கம். அவற்றின் தோற்றம் மற்றும் செயல்படுத்தும் முறைகளின் அடிப்படையில், பொதுவாக இரண்டு முக்கிய வகையான கவனம் உள்ளன: விருப்பமற்ற மற்றும் தன்னார்வ.

விருப்பமில்லாத கவனம் என்பது எளிமையான வகை கவனமாகும். இது பெரும்பாலும் செயலற்ற அல்லது கட்டாயம் என்று அழைக்கப்படுகிறது, ஏனெனில் அது எழுகிறது மற்றும் நபரின் நனவில் இருந்து சுயாதீனமாக பராமரிக்கப்படுகிறது. ஒரு செயல்பாடு அதன் கவர்ச்சி, பொழுதுபோக்கு அல்லது ஆச்சரியத்தின் காரணமாக ஒரு நபரை தன்னுள் ஈர்க்கிறது. வழக்கமாக, தன்னிச்சையான கவனத்தின் தோற்றம் முழு சிக்கலான காரணங்களால் ஊக்குவிக்கப்படுகிறது. இந்த வளாகம் பல்வேறு உடல், உளவியல் மற்றும் மன காரணங்களை உள்ளடக்கியது. அவை ஒன்றோடொன்று தொடர்புடையவை, ஆனால் தோராயமாக நான்கு வகைகளாகப் பிரிக்கலாம்.

1. வெளிப்புற தூண்டுதலின் தன்மை தொடர்பான காரணங்கள். தூண்டுதலின் வலிமை அல்லது தீவிரம் இதில் அடங்கும். போதுமான வலுவான எரிச்சல் - உரத்த ஒலிகள், பிரகாசமான ஒளி, வலுவான அதிர்ச்சி, வலுவான வாசனை - விருப்பமின்றி கவனத்தை ஈர்க்கிறது. அதே நேரத்தில், மிகவும் குறிப்பிடத்தக்க பங்குஇது மிகவும் முழுமையானது அல்ல, ஆனால் தூண்டுதலின் ஒப்பீட்டு வலிமை ஒரு பாத்திரத்தை வகிக்கிறது.

2. ஒரு நபரின் உள் நிலைக்கு வெளிப்புற தூண்டுதல்களின் கடிதப் பரிமாற்றம் மற்றும் எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக அவரது தற்போதைய தேவைகள் தொடர்பான காரணங்கள்.

3. தனிநபரின் பொதுவான நோக்குநிலை தொடர்பான காரணங்கள். ஒரு நபர் தற்செயலாக அதைக் கண்டாலும், ஒரு விதியாக, தொழில்முறை உட்பட, ஆர்வங்களின் கோளத்தில் மிகவும் ஆர்வமாக இருப்பது மற்றும் கவனத்தை ஈர்க்கிறது. தனிநபரின் பொதுவான நோக்குநிலை மற்றும் முந்தைய அனுபவத்தின் இருப்பு ஆகியவை தன்னிச்சையான கவனத்தின் நிகழ்வை நேரடியாக பாதிக்கிறது.

4. நடிப்பு தூண்டுதலால் ஏற்படும் உணர்வுகள். சுவாரஸ்யமானது என்னவென்றால், ஒரு குறிப்பிட்ட உணர்ச்சிகரமான எதிர்வினையை ஏற்படுத்துவது, தன்னிச்சையான கவனத்திற்கு மிக முக்கியமான காரணம். இத்தகைய கவனத்தை முக்கியமாக உணர்ச்சிவசப்பட்டதாக அழைக்கலாம்.

விருப்பமில்லாத கவனத்தைப் போலல்லாமல் பிரதான அம்சம்தன்னார்வ கவனம் என்பது ஒரு நனவான குறிக்கோளால் கட்டுப்படுத்தப்படுகிறது. இந்த வகை கவனம் ஒரு நபரின் விருப்பத்துடன் நெருக்கமாக தொடர்புடையது மற்றும் உழைப்பு முயற்சிகளின் விளைவாக உருவாக்கப்பட்டது, எனவே இது விருப்பமான, செயலில், வேண்டுமென்றே என்றும் அழைக்கப்படுகிறது. தன்னார்வ கவனத்தின் முக்கிய செயல்பாடு மன செயல்முறைகளின் செயலில் ஒழுங்குமுறை ஆகும். எனவே, தன்னார்வ கவனம் தன்னிச்சையான கவனத்திலிருந்து தர ரீதியாக வேறுபட்டது. இருப்பினும், இரண்டு வகையான கவனமும் ஒன்றோடொன்று நெருக்கமாக தொடர்புடையது, ஏனெனில் தன்னார்வ கவனம் தன்னிச்சையான கவனத்திலிருந்து எழுந்தது.

தன்னார்வ கவனத்திற்கான காரணங்கள் உயிரியல் தோற்றத்தில் இல்லை, ஆனால் சமூகம்: தன்னார்வ கவனம் உடலில் முதிர்ச்சியடையாது, ஆனால் பெரியவர்களுடனான தொடர்புகளின் போது ஒரு குழந்தையில் உருவாகிறது. L. S. Vygotsky காட்டியபடி, வளர்ச்சியின் ஆரம்ப கட்டங்களில், தன்னார்வ கவனத்தின் செயல்பாடு இரண்டு நபர்களிடையே பிரிக்கப்பட்டுள்ளது - ஒரு வயது வந்தவர் மற்றும் ஒரு குழந்தை. ஒரு வயது வந்தவர் சுற்றுச்சூழலில் இருந்து ஒரு பொருளைத் தேர்ந்தெடுத்து அதை ஒரு வார்த்தை என்று அழைப்பதன் மூலம், சைகையைப் பின்பற்றி, ஒரு பொருளைப் புரிந்துகொள்வதன் மூலம் அல்லது ஒரு வார்த்தையை மீண்டும் சொல்வதன் மூலம் குழந்தை இந்த சமிக்ஞைக்கு பதிலளிக்கிறது. எனவே, இந்த பொருள் வெளிப்புற துறையில் இருந்து குழந்தைக்கு தனித்து நிற்கிறது. பின்னர், குழந்தைகள் தாங்களாகவே இலக்குகளை நிர்ணயிக்கத் தொடங்குகிறார்கள்.

பேச்சுடன் தன்னார்வ கவனத்தின் நெருங்கிய தொடர்பையும் கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும். ஒரு குழந்தையில் தன்னார்வ கவனத்தின் வளர்ச்சி முதலில் அவரது நடத்தையை பெரியவர்களின் பேச்சு அறிவுறுத்தல்களுக்கு அடிபணியச் செய்வதில் வெளிப்படுகிறது, பின்னர், அவர் பேச்சில் தேர்ச்சி பெறும்போது, ​​​​அவரது நடத்தையை தனது சொந்த பேச்சு அறிவுறுத்தல்களுக்கு அடிபணியச் செய்வதில்.

இந்த வகையான கவனம், தன்னார்வ கவனம் போன்றது, இயற்கையில் நோக்கமானது மற்றும் ஆரம்பத்தில் விருப்பமான முயற்சிகள் தேவைப்படுகின்றன, ஆனால் பின்னர் நபர் வேலையில் "உள்ளார்": செயல்பாட்டின் உள்ளடக்கம் மற்றும் செயல்முறை, மற்றும் அதன் விளைவு மட்டுமல்ல. , சுவாரசியமான மற்றும் குறிப்பிடத்தக்கதாக ஆக. அத்தகைய கவனத்தை என்.எஃப். டோப்ரினின் பிந்தைய தன்னார்வ என்று அழைத்தார்.

ஆனால் உண்மையிலேயே விருப்பமில்லாத கவனத்தைப் போலன்றி, விருப்பமற்ற கவனம் நனவான இலக்குகளுடன் தொடர்புடையது மற்றும் நனவான நலன்களால் ஆதரிக்கப்படுகிறது. அதே நேரத்தில், தன்னார்வ கவனத்திற்கு மாறாக, விருப்பம் இல்லை அல்லது கிட்டத்தட்ட இல்லை

கவனத்தின் வளர்ச்சி

கவனம் ஒரு சுயாதீனமான மன செயல்முறையாக வகைப்படுத்தப்படும் பல பண்புகளைக் கொண்டுள்ளது. கவனத்தின் முக்கிய பண்புகளில் நிலைத்தன்மை, செறிவு, விநியோகம், மாறுதல், கவனத்தை சிதறடிக்கும் தன்மை மற்றும் கவனம் செலுத்துதல் ஆகியவை அடங்கும்.

கவனம், பெரும்பாலான மன செயல்முறைகளைப் போலவே, அதன் சொந்த வளர்ச்சி நிலைகளைக் கொண்டுள்ளது.

வாழ்க்கையின் முதல் மாதங்களில், குழந்தைக்கு தன்னிச்சையான கவனம் மட்டுமே உள்ளது. குழந்தை ஆரம்பத்தில் வெளிப்புற தூண்டுதல்களுக்கு மட்டுமே செயல்படுகிறது. மேலும், அவை திடீரென மாறினால் மட்டுமே இது நிகழ்கிறது, எடுத்துக்காட்டாக, இருளிலிருந்து பிரகாசமான ஒளிக்கு நகரும் போது, ​​திடீர் உரத்த ஒலிகள், வெப்பநிலை மாற்றம் போன்றவை.

மூன்றாவது மாதத்திலிருந்து, குழந்தை தனது வாழ்க்கையுடன் நெருங்கிய தொடர்புடைய பொருள்களில் அதிக ஆர்வம் காட்டுகிறது, அதாவது அவருக்கு நெருக்கமானவை. 5-7 மாதங்களில், குழந்தை ஏற்கனவே ஒரு பொருளை நீண்ட நேரம் பார்த்து, அதை உணர்ந்து, வாயில் வைக்க முடியும். பிரகாசமான மற்றும் பளபளப்பான பொருட்களில் அவரது ஆர்வம் குறிப்பாக கவனிக்கத்தக்கது. அவரது விருப்பமில்லாத கவனம் ஏற்கனவே மிகவும் வளர்ச்சியடைந்துள்ளது என்று இது அறிவுறுத்துகிறது.

தன்னார்வ கவனத்தின் ஆரம்பம் பொதுவாக வாழ்க்கையின் முதல்-இரண்டாம் ஆண்டின் இறுதியில் தோன்றத் தொடங்குகிறது. தன்னார்வ கவனத்தின் தோற்றம் மற்றும் உருவாக்கம் ஒரு குழந்தையை வளர்க்கும் செயல்முறையுடன் தொடர்புடையது என்று கருதலாம். குழந்தையைச் சுற்றியுள்ளவர்கள் படிப்படியாக அவர் விரும்புவதைச் செய்யாமல், அவர் செய்ய வேண்டியதைச் செய்ய கற்றுக்கொடுக்கிறார்கள். N. F. Dobrynin இன் கூற்றுப்படி, வளர்ப்பின் விளைவாக, குழந்தைகள் அவர்களுக்குத் தேவையான செயலில் கவனம் செலுத்த வேண்டிய கட்டாயத்தில் உள்ளனர், மேலும் படிப்படியாக, உணர்வு அவர்களில் வெளிப்படத் தொடங்குகிறது, இன்னும் பழமையான வடிவத்தில்.

பெரும் முக்கியத்துவம்தன்னார்வ கவனத்தை வளர்ப்பதற்கு விளையாட்டு பயனுள்ளதாக இருக்கும். விளையாட்டின் போது, ​​குழந்தை விளையாட்டின் நோக்கங்களுக்கு ஏற்ப தனது இயக்கங்களை ஒருங்கிணைக்க கற்றுக்கொள்கிறது மற்றும் அதன் விதிகளுக்கு ஏற்ப தனது செயல்களை இயக்குகிறது. தன்னார்வ கவனத்திற்கு இணையாக, உணர்ச்சி அனுபவத்தின் அடிப்படையில் தன்னிச்சையான கவனமும் உருவாகிறது. மேலும் மேலும் தெரிந்து கொள்ளுதல் பெரிய தொகைபொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகள், எளிமையான உறவுகளைப் புரிந்துகொள்ளும் திறனை படிப்படியாக உருவாக்குதல், பெற்றோருடன் நிலையான உரையாடல்கள், அவர்களுடன் நடப்பது, குழந்தைகள் பெரியவர்களைப் பின்பற்றும் விளையாட்டுகள், பொம்மைகள் மற்றும் பிற பொருட்களைக் கையாளுதல் - இவை அனைத்தும் குழந்தையின் அனுபவத்தை வளப்படுத்துகின்றன, அதே நேரத்தில் நேரம் அவரது ஆர்வங்களையும் கவனத்தையும் வளர்க்கிறது.

ஒரு பாலர் பாடசாலையின் முக்கிய அம்சம் என்னவென்றால், அவரது தன்னார்வ கவனம் மிகவும் நிலையற்றது. குழந்தை வெளிப்புற தூண்டுதல்களால் எளிதில் திசைதிருப்பப்படுகிறது. அவரது கவனம் மிகவும் உணர்ச்சிவசப்படுகிறது - அவர் இன்னும் தனது உணர்வுகளை மோசமாக கட்டுப்படுத்துகிறார். அதே நேரத்தில், தன்னிச்சையான கவனம் மிகவும் நிலையானது, நீடித்தது மற்றும் செறிவானது. படிப்படியாக, உடற்பயிற்சி மற்றும் விருப்ப முயற்சிகள் மூலம், குழந்தை தனது கவனத்தை கட்டுப்படுத்தும் திறனை வளர்த்துக் கொள்கிறது.

தன்னார்வ கவனத்தை வளர்ப்பதற்கு பள்ளி முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது. பள்ளிக் காலத்தில், குழந்தை ஒழுக்கத்தைக் கற்றுக்கொள்கிறது. அவர் விடாமுயற்சி மற்றும் அவரது நடத்தையை கட்டுப்படுத்தும் திறனை வளர்த்துக் கொள்கிறார். பள்ளி வயதில் தன்னார்வ கவனத்தின் வளர்ச்சியும் சில நிலைகளில் செல்கிறது என்பதை கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும். முதல் வகுப்புகளில், குழந்தை தனது நடத்தையை வகுப்பில் இன்னும் முழுமையாகக் கட்டுப்படுத்த முடியாது. அவர் இன்னும் தன்னிச்சையான கவனம் செலுத்துகிறார். எனவே, அனுபவம் வாய்ந்த ஆசிரியர்கள் தங்கள் வகுப்புகளை பிரகாசமாகவும், குழந்தையின் கவனத்தை ஈர்க்கவும் முயற்சி செய்கிறார்கள், இது கல்விப் பொருட்களின் விளக்கக்காட்சியின் வடிவத்தை அவ்வப்போது மாற்றுவதன் மூலம் அடையப்படுகிறது. இந்த வயதில் குழந்தையின் சிந்தனை முக்கியமாக காட்சி மற்றும் உருவகமானது என்பதை நினைவில் கொள்ள வேண்டும். எனவே, குழந்தையின் கவனத்தை ஈர்க்க, கல்விப் பொருட்களின் விளக்கக்காட்சி மிகவும் தெளிவாக இருக்க வேண்டும்.

உயர்நிலைப் பள்ளியில், குழந்தையின் தன்னார்வ கவனம் அதிகமாக அடையும் உயர் நிலைவளர்ச்சி. மாணவர் ஏற்கனவே போதுமான திறன் கொண்டவர் நீண்ட நேரம்படிப்பு ஒரு குறிப்பிட்ட வகைநடவடிக்கைகள், உங்கள் நடத்தையை கட்டுப்படுத்தவும். இருப்பினும், கவனத்தின் தரம் வளர்ப்பின் நிலைமைகளால் மட்டுமல்ல, வயது பண்புகளாலும் பாதிக்கப்படுகிறது என்பதை நினைவில் கொள்ள வேண்டும். இவ்வாறு, 13-15 வயதில் காணப்பட்ட உடலியல் மாற்றங்கள் அதிகரித்த சோர்வு மற்றும் எரிச்சலுடன் சேர்ந்து, சில சந்தர்ப்பங்களில், கவனத்தின் பண்புகள் குறைவதற்கு வழிவகுக்கும். இந்த நிகழ்வு குழந்தையின் உடலில் உடலியல் மாற்றங்கள் மட்டுமல்ல, மாணவர்களின் உணரப்பட்ட தகவல் மற்றும் பதிவுகளின் ஓட்டத்தில் குறிப்பிடத்தக்க அதிகரிப்பு காரணமாகும்.

இவ்வாறு, கவனத்தை வளர்ப்பதில் இரண்டு முக்கிய நிலைகளை வேறுபடுத்தி அறியலாம். முதல் கட்டம் முன் பள்ளி வளர்ச்சி, இதில் முக்கிய அம்சம் வெளிப்புற மத்தியஸ்த கவனத்தின் ஆதிக்கம், அதாவது சுற்றுச்சூழல் காரணிகளால் ஏற்படும் கவனம். இரண்டாவது பள்ளி வளர்ச்சியின் கட்டம், இது உள் கவனத்தின் விரைவான வளர்ச்சியால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது, அதாவது குழந்தையின் உள் மனப்பான்மையால் கவனம் செலுத்தப்படுகிறது.

கவனம் என்றால் என்ன? கவனத்தின் வரையறையை நாம் நம்பினால், இது நனவின் திசை, எந்தவொரு பொருள், செயல் அல்லது எந்த தூண்டுதலிலும் அதன் செறிவு. எளிமையாகச் சொன்னால், மூளை தொடர்ந்து பல்வேறு சமிக்ஞைகளை உணர்கிறது சூழல், மற்றும் கவனம் எல்லாவற்றிலிருந்தும் சில சிக்னல்களைத் தேர்ந்தெடுத்து அவற்றில் கவனம் செலுத்த உங்களை அனுமதிக்கிறது. அதாவது, கவனத்தின் மிக முக்கியமான சொத்து, உங்களுக்காக மிக முக்கியமான விஷயத்தைத் தேர்ந்தெடுத்து, அதில் உங்கள் கருத்தை மையப்படுத்துவதற்கான திறன் ஆகும்.

கவனத்தை ஏன் வளர்க்க வேண்டும்

மனித ஆன்மாவின் சிறப்பியல்பு அனைத்து செயல்முறைகளிலும், கவனம் சிறப்பு வாய்ந்தது. அவை அனைத்தையும் ஊடுருவி, அதில் காணப்படுகிறது தூய வடிவம்கவனம் மட்டும் கிட்டத்தட்ட சாத்தியமற்றது. எங்கள் கவனம் முழு வகையிலிருந்தும் தனிப்பட்ட உணர்வுகளையும் வெளிப்புற பதிவுகளையும் தனிமைப்படுத்துகிறது, சந்தேகத்திற்கு இடமின்றி நினைவகம் மற்றும் சிந்தனையை பாதிக்கிறது, ஆனால் அது ஒரு தனி முடிவைக் கொண்டிருக்கவில்லை. அதே நேரத்தில், சாதாரண கவனக்குறைவு தொடங்கப்பட்ட எந்த வணிகத்தையும் வெற்றிகரமாக அழிக்க முடியும்.
நீங்கள் உங்கள் கவனத்தை வளர்த்துக் கொள்ளும்போது, ​​உங்கள் சிந்தனையில் முன்னேற்றங்களை நீங்கள் கவனிக்கலாம். பள்ளி மாணவர்களின் கற்றல் விளைவுகளில் இது குறிப்பாக கவனிக்கப்படுகிறது, ஏனெனில் அடிக்கடி பள்ளி பாடத்திட்டம்கவனத்தை குறைத்த குழந்தைகள் சமாளிக்க மாட்டார்கள்.
பெரியவர்களுக்கு, கவனத்தில் பல்வேறு விலகல்கள் தோல்விக்கு வழிவகுக்கும். எடுத்துக்காட்டாக, வேலை நேர்காணலின் போது குறைந்த முடிவுகளுடன் IQ தேர்வில் தேர்ச்சி பெற்ற ஒரு பெண்ணை நான் அறிவேன். அவளுடைய சோதனை இயல்பை விட குறைவாக இருந்ததால் வருத்தம் அடைந்த அவள் தன் மகிழ்ச்சியின்மையை என்னுடன் பகிர்ந்து கொண்டபோது, ​​பலவிதமான மனநல செயல்முறைகளுக்கு பல சோதனைகளை கொடுத்து முடிவை இருமுறை சரிபார்க்கும்படி நான் பரிந்துரைத்தேன். நெருக்கமான ஆய்வின் போது, ​​அவர் கிட்டத்தட்ட அனைத்து IQ சோதனை பொருட்களையும் தீர்க்க முடியும் என்று மாறியது. ஆனால் கவனத்தை மாற்றுவதற்கான சோதனை, ஒரு பணியை மற்றொன்றுக்கு மாற்றும்போது அவள் அதிக நேரத்தை இழக்கிறாள் என்பதைக் காட்டுகிறது. அதாவது, அவள் "முட்டாள்" அல்ல, முதலியன. முதலியன, நேர்காணலில் அவர்கள் முரட்டுத்தனமாக அவளுக்கு விளக்கினார், ஆனால் அவளுக்குத் தேவை கூடுதல் நேரம்ஒரு பணியிலிருந்து மற்றொன்றுக்கு மாறுவதற்கு. இயற்கையாகவே, மன அழுத்தம் மற்றும் நேர்காணலில் வரையறுக்கப்பட்ட நேரத்தின் கீழ், அனைத்து சோதனை பணிகளையும் தீர்க்க அவளுக்கு நேரம் இல்லை மற்றும் சில புள்ளிகளைப் பெற்றார். அவள் கவனத்தைப் பயிற்றுவிக்கும்படி நான் பரிந்துரைத்தேன், ஒரு மாதத்திற்குப் பிறகு அவளுடைய முடிவுகள் கணிசமாக மேம்பட்டன.

கவனத்தின் முக்கிய வகைகள்

கவனத்திற்கு பல வகைப்பாடுகள் உள்ளன. கவனம் தன்னிச்சையாக, தன்னார்வமாக மற்றும் பிந்தைய தன்னார்வமாக இருக்கலாம்.
பொது பின்னணியுடன் ஒப்பிடும்போது வலிமை, புதுமை அல்லது சிறப்பு மாறுபாடு ஆகியவற்றால் வேறுபடுத்தப்படும் சில புதிய தூண்டுதல்களுக்கு விருப்பமில்லாத கவனம் பொதுவாக எழுகிறது.
தன்னார்வ கவனம் ஒரு நபரின் விருப்பத்தைப் பொறுத்தது, எடுத்துக்காட்டாக, உங்கள் அயலவர்கள் மகிழ்ச்சியான இசையை இசைக்கும்போது வீட்டுப்பாடத்தைப் படிக்க உங்களை கட்டாயப்படுத்தினால்.
பிந்தைய தன்னார்வ கவனம் இரண்டு நிலைகளைக் கொண்டுள்ளது: முதலில், ஒரு நபருக்கு ஏதாவது கவனம் இல்லை, அவர் தன்னார்வ கவனத்தை இணைக்கிறார். பின்னர் அவர் இந்த விஷயத்தில் ஆர்வம் காட்டுகிறார், ஆர்வம் எழுகிறது, மற்றும் கவனம் தன்னிச்சையாக மாறும். எடுத்துக்காட்டாக, வேலையில் நீங்கள் உண்மையில் கொடுக்க விரும்பாத விளக்கக்காட்சியைக் கொடுக்குமாறு கேட்கப்பட்டீர்கள். முதலில், நீங்கள் விருப்பத்தின் சக்தியால் வேலை செய்யத் தொடங்குகிறீர்கள், ஆனால் படிப்படியாக நீங்கள் ஆர்வமாகி, மேலும் மேலும் புதிய யோசனைகளைக் கொண்டு வருகிறீர்கள், மேலும் நீங்கள் அதை மகிழ்ச்சியுடன் தொடர்ந்து செய்கிறீர்கள், மாலையில் வேலையில் தாமதமாக இருக்கிறீர்கள்.
IN உண்மையான வாழ்க்கைஅனைத்து வகையான கவனத்தின் கலவையையும் நாம் தொடர்ந்து சமாளிக்க வேண்டும். பள்ளியில் ஒரு பாடம் நீண்ட நேரம் தன்னார்வ கவனத்துடன் நடந்தால், மாணவர்கள் எரிச்சலடைவார்கள். எனவே, ஆசிரியர்கள் குழந்தையின் தன்னிச்சையான கவனத்தை ஈர்க்க முயற்சி செய்கிறார்கள், எடுத்துக்காட்டாக, ஆசிரியர்கள் சிறு குழந்தைகளுக்கு பணிகளை வழங்க முயற்சி செய்கிறார்கள் அழகிய படங்கள். இருப்பினும், நீங்கள் விருப்பமில்லாத கவனத்தில் மட்டுமே தீவிரமாக கவனம் செலுத்தினால், படிப்பது பொழுதுபோக்காக மாறும், மேலும் நல்ல முடிவுகளைப் பெறுவதற்கான வாய்ப்பு நடைமுறையில் மறைந்துவிடும்.
கவனம் வெளி மற்றும் உள் என பிரிக்கப்பட்டுள்ளது. முதலாவது வெளிப்புற பொருட்களை நோக்கியும், அகமானது தன்னை நோக்கியும் செலுத்தப்படுகிறது. பொதுவாக, ஒரு நபரின் கவனத்தை ஒரே நேரத்தில் வெளிப்புற மற்றும் உள் தூண்டுதல்களுக்கு செலுத்த முடியாது. அதனால்தான், எடுத்துக்காட்டாக, வேறொரு அறையிலிருந்து தொடர்ந்து ஏதாவது கேட்கப்படும்போது ஒரு சிக்கலைத் தீர்ப்பதில் கவனம் செலுத்துவது கடினம்.
அதிகபட்ச செயல்திறனுக்காக, அனைத்து வகையான கவனத்தையும் திறமையாக இணைப்பது அவசியம். உதாரணமாக, ஒரு மாணவர் ஒரு சிக்கலைத் தீர்க்க, முதலில் அவரது வெளிப்புற கவனத்தை ஈர்க்க வேண்டியது அவசியம். ஒரு சிக்கலைத் தீர்க்க மற்றும் சுயாதீனமாக சரிபார்க்க, தன்னார்வ உள் கவனம் தேவை. ஒரு குழந்தை ஓய்வெடுக்க, அவரது கவனத்தை வேறு ஏதாவது திசை திருப்ப வேண்டியது அவசியம்.

கவனத்தின் பண்புகள்

கவனத்தின் பண்புகளில் ஒன்று நிலைத்தன்மை. ஒரு குறிப்பிட்ட போதுமான நீண்ட காலத்திற்கு கவனத்தை தக்கவைத்து பராமரிக்கும் திறனால் ஸ்திரத்தன்மை வகைப்படுத்தப்படுகிறது. கவனத்தின் நிலைத்தன்மை பல காரணிகளைப் பொறுத்தது: வயது, உடலின் பொதுவான நிலை, உந்துதல் போன்றவை. உதாரணமாக, ஒரு மாணவர் வீட்டுப்பாடம் செய்யத் தொடங்குகிறார், முதலில் அவர் உற்சாகமாக இருக்கிறார், ஆனால் 10 நிமிடங்களுக்குப் பிறகு அவர் திசைதிருப்பத் தொடங்குகிறார். அவரது கவனம் போதுமான அளவு நிலையானதாக இல்லை என்று இது அறிவுறுத்துகிறது.
செறிவு என்பது ஒரு விஷயத்தில் கவனம் செலுத்தும் திறன், மற்ற எல்லாவற்றிலும் கவனம் செலுத்துவதில்லை. உதாரணமாக, நீங்கள் டிவி இருக்கும் அறையில் இருந்தால், உங்கள் நண்பர்கள் சொல்கிறார்கள் வேடிக்கையான கதைகள், உங்கள் பூனை மியாவ் செய்கிறது, நீங்கள் ஒரு புத்தகத்தைப் படிக்கிறீர்கள், பிறகு உங்கள் கவனம் புத்தகத்தின் மீது குவிகிறது.
கவனத்தை மாற்றுவது என்பது செயல்பாடுகளை மாற்றும்போது அல்லது வெவ்வேறு வேலைகளைச் செய்யும்போது ஒரு பொருளிலிருந்து அல்லது தூண்டுதலிலிருந்து கவனத்தை மற்றொரு இடத்திற்கு மாற்றுவதாகும். இந்த விஷயத்தில், நாங்கள் தன்னார்வ கவனத்தை மாற்றுவதைக் குறிக்கிறோம், விருப்பமில்லாத ஒன்று அல்ல. கவனத்தை மாற்றுவது பற்றி நாம் பேசும்போது, ​​​​நேரத்தை மாற்றுவது மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது. நீங்கள் அடுப்புக்கு அருகில் நின்று ஒரே நேரத்தில் சூப் மற்றும் காய்கறி குண்டுகளை தயார் செய்கிறீர்கள், பாத்திரங்களைக் கழுவுகிறீர்கள் மற்றும் தொலைபேசியில் பேசுகிறீர்கள் என்று கற்பனை செய்து பாருங்கள். உங்கள் சூப் ஓடத் தொடங்கும் போது, ​​உங்கள் கவனத்தை அதில் திருப்புங்கள். கடாயில் உங்கள் குண்டு எரியத் தொடங்கும் போது, ​​உங்கள் கவனத்தை அதில் திருப்புங்கள். உங்கள் கவனத்தை எவ்வளவு விரைவாக மாற்றுவது என்பது குடும்ப இரவு உணவு எவ்வளவு வெற்றிகரமாக இருக்கும் என்பதைப் பொறுத்தது.
கவன விநியோகம் என்பது ஒரே நேரத்தில் செய்யப்படும் பல வகையான செயல்பாடுகளுக்கு உங்கள் கவனத்தை விநியோகிக்கும் திறன் ஆகும். கவனத்தின் விநியோகம் பெரும்பாலும் ஒரு செயலிலிருந்து இன்னொரு செயலுக்கு விரைவாக மாறுவதற்கும் அவற்றைச் செய்வதற்கும் ஒரு நபரின் திறனைப் பொறுத்தது, தொடர்ந்து குறுக்கிட்டு, ஒரு செயலில் இருந்து மற்றொன்றுக்கு திரும்பும் வரை மறந்துவிடும். கவனத்தின் விநியோகம் செய்யப்படும் செயல்பாட்டின் வகையைச் சார்ந்தது அல்ல என்று நினைக்க வேண்டிய அவசியமில்லை. எடுத்துக்காட்டாக, ஒரே நேரத்தில் இயற்கணிதம் மற்றும் இயற்பியல் வீட்டுப்பாடம் செய்வதை விட ஒரே நேரத்தில் டிவி பார்ப்பது மற்றும் பின்னல் செய்வது மிகவும் எளிதானது.
கவனம் செலுத்துதல் என்பது கவனத்தின் ஒரு சிறப்பியல்பு ஆகும், இது கவனத்தை மண்டலத்தில் ஒரு குறிப்பிட்ட எண்ணிக்கையிலான தகவல்களை வைத்திருக்க உங்களை அனுமதிக்கிறது. பொதுவாக கவனம் 5-7 அலகுகள் ஆகும். கவனத்தின் அளவை சோதிக்கலாம், எடுத்துக்காட்டாக, பின்வரும் வழியில். உடன் சந்தித்த பிறகு அந்நியன்அவரது தோற்றத்தை விவரிக்க முயற்சிக்கவும் ஒரு பொதுவான நபர்சராசரியாக 5-7 அறிகுறிகளை பெயரிடலாம்.

கவனத்தை வளர்ப்பதற்கான அடிப்படை நிபந்தனைகள்

கவனத்தை வளர்க்கும் அற்புதங்களைக் காட்டும் பலரை வரலாறு அறிந்திருக்கிறது. உதாரணமாக, பேரரசர் ஜூலியஸ் சீசர் ஒரே நேரத்தில் பல விஷயங்களைச் செய்ய முடியும். உளவியலாளர் போலன் பார்வையாளர்களுக்கு ஒரு கவிதையை ஒரே நேரத்தில் படித்து மற்றொரு கவிதையை எழுதும் திறனைக் காட்டினார். பியானோ வாசிப்பது, யாரோ ஒருவர் படிக்கும் கவிதையில் உள்ள எழுத்துக்களை எண்ணுவது, பல்வேறு கணித செயல்பாடுகள் போன்றவற்றையும் சேர்த்து ஒரே நேரத்தில் 10 செயல்களைச் செய்து பார்வையாளர்களுக்கு இன்னும் சுவாரஸ்யமான பரிசோதனையை யூ.
கவனத்தை வளர்க்க முடியும். நீங்கள் கவனத்தை வளர்க்க வேண்டிய முதல் விஷயம் மன உறுதி. உங்கள் கவனத்தை வளர்க்க, கவனத்தை வளர்ப்பதற்கான பல்வேறு படங்கள்-பணிகள் முதல் சோதனைகளின் அமைப்பு மற்றும் கவனத்தை வளர்ப்பதற்கான பணிகள் வரை பல்வேறு முறைகளைப் பயன்படுத்தலாம். சிறந்த வழிகவனத்துடன் இருக்க கற்றுக்கொடுப்பது என்பது எந்த வேலையையும் கவனக்குறைவாக செய்யக்கூடாது என்பதாகும். கவனத்தை வளர்ப்பதற்கான பயிற்சிகளில் ஒன்று, எந்தவொரு செயலையும் செய்ய முயற்சிப்பது, எளிமையானது கூட, எடுத்துக்காட்டாக, பாத்திரங்களைக் கழுவுதல், அதிகபட்ச கவனத்துடன். நீங்கள் பாத்திரங்களைக் கழுவுகிறீர்கள் என்று கற்பனை செய்து பாருங்கள், ஒரு சிக்கலான அறுவை சிகிச்சையின் போது அதே அளவிலான விழிப்புணர்வுடன் அனைத்து சிறிய விவரங்களுக்கும் கவனம் செலுத்துங்கள்.
கவனம் சாதாரணமாக இருக்க, எளிமையாகச் செய்வது அவசியம் பொது விதிகள்: வேலையில் அதிக சுமைகளை எடுத்துக் கொள்ளாதீர்கள் அல்லது போதுமான ஓய்வு எடுக்காதீர்கள், ஒரு நாளைக்கு குறைந்தது 8 மணிநேரம் தூங்குங்கள், நாட்கள் விடுமுறை எடுத்து நன்றாக சாப்பிடுங்கள். மனக் கவலை, அதிக அழுத்தம், பசி அல்லது நோய் போன்றவற்றில், கவனத்தின் பண்புகள் கணிசமாக மாறுகின்றன.

கவனக் கோளாறுகள்

முற்றிலும் சாதாரண மக்களில் பல்வேறு கவனக் கோளாறுகள் ஏற்படுகின்றன. இது சோர்வு அல்லது அதிக உடல் உழைப்பு காரணமாக இருக்கலாம். பொதுவாக இந்த கோளாறுகள் குறுகிய காலம்.
மேலும் நீண்ட கால கோளாறுகள் கவனக்குறைவு மற்றும் பல வகைகளாக பிரிக்கப்படுகின்றன:

1. கவனக்குறைவு என்பது ஆரம்பத்தில் பலவீனமான செறிவுடன் கவனத்தை எளிதில் தன்னிச்சையாக மாற்றுவதாகும். பெரும்பாலும் பாலர் குழந்தைகளில் காணப்படுகிறது.
2. "விஞ்ஞானியின் கவனக்குறைவு" என்பது ஒருவரின் சொந்த மிகைப்படுத்தப்பட்ட எண்ணங்களில் கவனம் செலுத்துவதன் மூலமும், பலவீனமாக வேறு எதையாவது மாற்றுவதன் மூலமும் வகைப்படுத்தப்படுகிறது.
3. "வயதான மனிதனின் மனச்சோர்வு" - மோசமான செறிவு மற்றும் மோசமான மாறுதல் ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது, பல்வேறு நோய்களில் நரம்பு செயல்முறைகளின் இயக்கம் குறைவதோடு தொடர்புடையது.
4. கவனத்தை குறைத்தல் - தனிப்பட்ட முறையில் குறிப்பிடத்தக்க பதிவுகள் மீது கவனம் செலுத்துதல் மற்றும் மற்ற எல்லா நிகழ்வுகளிலும் கவனம் குறைதல் ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது.
5. கவனம் சோர்வு என்பது ஒரு குறிப்பிட்ட செயல்பாட்டின் போது கவனத்தை விரைவாகக் குறைப்பதன் மூலம் வகைப்படுத்தப்படுகிறது, முதலில் கவனம் உயர் மட்டத்தில் இருந்தாலும் கூட.

பல்வேறு மூளை கட்டமைப்புகளின் பல்வேறு நோய்களில் இன்னும் குறிப்பிடத்தக்க கவனக் கோளாறுகள் ஏற்படுகின்றன.

கவனத்தை வளர்க்க சில பயிற்சிகள்

பயிற்சி கவனத்திற்கான பயிற்சிகளில் ஒன்று டாம் வுஜெக்கால் பரிந்துரைக்கப்படுகிறது. இந்த வொர்க்அவுட்டைச் செய்ய, உங்களுக்கு இரண்டாவது கைக்கடிகாரம் தேவை. உடற்பயிற்சி பல நிலை சிரமங்களைக் கொண்டுள்ளது.

1. கைக்கடிகாரத்தை முன்னால் வைத்து இரண்டு நிமிடம் கையின் அசைவைக் கவனிக்க வேண்டும். உங்கள் எண்ணங்கள் அனைத்தும் இரண்டாவது கையின் இயக்கத்தில் கவனம் செலுத்த வேண்டும். நீங்கள் திசைதிருப்பப்பட்டு வேறு எதையாவது பற்றி யோசித்தால், நீங்கள் ஓய்வெடுக்க வேண்டும் மற்றும் உடற்பயிற்சியை மீண்டும் தொடங்க வேண்டும்.
2. உடற்பயிற்சியின் மிகவும் சிக்கலான பதிப்பு டிவியில் செய்ய பரிந்துரைக்கப்படுகிறது, அதில் உங்களுக்கு சுவாரஸ்யமான ஒரு நிரல் உள்ளது. கவனம் டிவிக்கு மாறினால், இரண்டாவது கையில் கவனம் செலுத்த வேண்டியது அவசியம், பின்னர் உடற்பயிற்சியை மீண்டும் தொடங்க வேண்டும்.
3. மேலும், மிகவும் சிக்கலான விருப்பங்கள், இரண்டாவது கையைப் பார்க்கும்போது ஒரே நேரத்தில் உங்கள் தலையில் இரட்டை எண்களை எண்ண வேண்டும். நீங்கள் எண்ணிக்கையை இழந்தவுடன் அல்லது அம்புக்குறியில் கவனம் செலுத்துவதை நிறுத்தியவுடன், மீண்டும் தொடங்கவும்.

பயிற்சி கவனத்திற்கான பயிற்சிகளின் பெரும்பகுதி சிறிது நேரம் முற்றிலும் புதிய பொருட்களைப் பார்ப்பது, பின்னர் இந்த அனைத்து பொருட்களையும் காகிதத்தில் விவரிப்பது, அனைத்து சிறிய விவரங்கள் உட்பட. எடுத்துக்காட்டாக, முற்றிலும் அறிமுகமில்லாத அறைக்குச் சென்று, ஒரு நிமிடம் அதைச் சுற்றிப் பார்த்து, அதில் நீங்கள் பார்த்த அனைத்து பொருட்களையும் காகிதத்தில் விவரிக்கவும். இந்த பயிற்சியை விளையாட்டாக மாற்றுவதன் மூலம் நீங்கள் பல்வகைப்படுத்தலாம். நீங்கள் அறிமுகமில்லாத அறையைச் சுற்றிப் பார்த்து விட்டு விடுங்கள். உங்கள் நண்பர் அறையில் எதையாவது மாற்றுகிறார், ஆனால் சிறிது சிறிதாக மட்டுமே, அது உடனடியாக கவனிக்கப்படாமல் இருக்கலாம். பின்னர் நீங்கள் உள்ளே வந்து என்ன மாற்றப்பட்டது என்பதைக் கண்டுபிடிக்க முயற்சிக்கவும். இந்த பயிற்சியை வெவ்வேறு வழிகளில் மாற்றலாம், எடுத்துக்காட்டாக, உங்கள் நண்பர் தனது ஆடைகளில் எதையாவது மாற்றுகிறார் (ஒரு கையிலிருந்து மற்றொரு கைக்கு கடிகாரத்தை மாற்றுகிறார், அவரது சட்டையின் காலரை அவிழ்க்கிறார்), நீங்கள் மாற்றங்களைக் கவனிக்க முயற்சிக்கிறீர்கள்.
குழந்தைகளுக்கு, குழந்தையின் ஆர்வத்தைத் தூண்டக்கூடிய கவனத்தை வளர்ப்பதற்கான பணிகளை வழங்குவது அவசியம். எடுத்துக்காட்டாக, இவை படப் பணிகள் “10 வேறுபாடுகளைக் கண்டறிதல்”, அச்சிடப்பட்ட உரையில் சில எழுத்துக்களைக் கடப்பது, மாதிரியின் படி ஒரு படத்தை வரைதல், முன்பு காட்டப்பட்ட சில படங்களை நினைவகத்திலிருந்து வரைதல் போன்றவை.

கவனத்தை வளர்ப்பதற்கான பயிற்சிகள் கவனம் செயல்முறையின் அளவை மட்டுமல்ல, நினைவகத்தின் தரம் மற்றும் மன செயல்பாடுகளையும் பாதிக்கின்றன என்பதை அனுபவம் காட்டுகிறது. கவனம் செலுத்தும் பயிற்சி குழந்தைகளுக்கு மிகவும் முக்கியமானது, ஏனெனில் இது குழந்தையின் மேலும் கற்றல் மற்றும் வளர்ச்சிக்கு அடித்தளமாக அமைகிறது. வெற்றிகரமான படிப்பு மற்றும் வேலைக்காக உங்கள் கவனத்தைப் பயிற்றுவிக்கவும்!

கவனம் விதிவிலக்கல்ல. உலகெங்கிலும் உள்ள உளவியலாளர்களின் கண்டுபிடிப்புகள் மற்றும் முன்னேற்றங்களின் உதவியுடன், அதைச் சோதிப்பதற்கும் மேம்படுத்துவதற்கும் பல வழிகள் உள்ளன, அதே போல் செறிவு மற்றும் பிற அளவுருக்கள் ஒரு வழியில் அல்லது வேறு. என்ன முறைகள் உள்ளன என்பதை இந்த கட்டுரை உங்களுக்குச் சொல்லும்.

கவனத்தின் வகைகள்

உளவியலில் பயன்படுத்தப்படும் குறிப்பிட்ட நுட்பங்களைப் பற்றி பேசுவதற்கு முன், கருத்தைப் பார்ப்போம். உளவியலாளர்களின் கண்டுபிடிப்புகளின்படி, இது உணர்வின் ஒரு தரமான பண்பு, மற்றும் ஒரு சுயாதீனமான செயல்முறை அல்ல. அதன் சாராம்சம் ஒரு நபருக்கு தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட மன செயல்பாடுகளின் சாத்தியத்தை வழங்குவதாகும், அத்துடன் ஏற்கனவே உள்ள சில தொகுப்பிலிருந்து ஒரு பொருளைத் தேர்ந்தெடுப்பதை உறுதி செய்வதாகும். உளவியல் கவனம்இந்தத் துறையில் உள்ள வல்லுநர்கள் மூன்று முக்கிய வகைகளாகப் பிரிக்கப்பட்டுள்ளனர்: விருப்பமற்ற, தன்னார்வ மற்றும் பிந்தைய தன்னார்வ.

ஒரு நபர் என்ன செய்கிறார் மற்றும் ஒரு குறிப்பிட்ட தருணத்தில் அவர் என்ன செய்கிறார் என்பதைப் பொருட்படுத்தாமல், தன்னிச்சையாக எழுகிறது என்பதன் மூலம் தன்னிச்சையான கவனம் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. இது ஒரு நபரைச் சுற்றியுள்ள சூழலால் ஏற்படுகிறது. உணர்ச்சிகள் மற்றும் உள்ளுணர்வுகளும் தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகின்றன. சுற்றுச்சூழலில் எந்த ஒலி, வாசனை அல்லது இயக்கம் உடனடியாக ஒரு தன்னிச்சையான பதிலை செயல்படுத்துகிறது. செறிவு செயல்படுத்தும் தருணத்தில் ஆளுமைப் பண்புகள் மற்றும் சங்கங்கள் தங்களை வெளிப்படுத்துகின்றன என்பதும் கவனிக்கத்தக்கது. உதாரணமாக, ஒரு தூண்டுதல் விரும்பத்தகாத சங்கங்களை ஏற்படுத்தினால், ஒரு வெளியீடு இருக்கும் எதிர்மறை உணர்ச்சிகள். நேர்மறை உணர்ச்சிகள்தூண்டுதலுடன் ஒரு இனிமையான தொடர்புடன் தனித்து நிற்கவும்.

வல்லுநர்கள் முன்னிலைப்படுத்தும் இரண்டாவது வகை கவனத்தை தன்னார்வமாக அழைக்கப்படுகிறது. தன்னிச்சையாக இருந்து அதன் வித்தியாசம் என்னவென்றால், அது ஒரு நனவான செயலின் மூலம் நபரால் செயல்படுத்தப்படுகிறது. அதன் முக்கிய பணி, வேறு எதையாவது திசைதிருப்பாமல், தெளிவாக வரையறுக்கப்பட்ட சில இலக்கை அடைவதில் மன வேலைகளை ஒருமுகப்படுத்துவதாகும். பெரும்பாலும், ஒரு தன்னார்வ எதிர்வினை செயலில் என்று அழைக்கப்படலாம்.

பிந்தைய தன்னார்வ கவனம் என்பது ஒரு குறிப்பிட்ட வகை. உளவியலாளர்களின் கண்டுபிடிப்புகளின்படி, இது முந்தைய இரண்டு வகைகளின் கலவையாகும். அது தன்னை வெளிப்படுத்தும் போது, ​​செயலில் உள்ள விருப்பத்தின் முயற்சியால் முதலில் செயல்படுத்தப்படுகிறது, மேலும் ஒரு குறிப்பிட்ட காலத்திற்குப் பிறகு, உணர்ச்சிகரமான செயல்பாட்டின் விளைவாக, தன்னார்வத்திலிருந்து தன்னிச்சையான கவனத்திற்கு ஒரு மாற்றம் செய்யப்படுகிறது.

கவனத்தின் நிலைகள்

உளவியலாளர்கள் ஒரு நபரின் ஒரு விஷயத்தில் கவனம் செலுத்தும் திறன், குறிப்பிட்ட இலக்குகளில் உணர்வின் கற்றை கவனம் செலுத்துதல், வயதுக்கு ஏற்ப உருவாகிறது என்று தீர்மானித்துள்ளனர். இதன் விளைவாக, எதிர்வினை நிலைகள் பெறப்பட்டன, அவற்றில் தற்போது ஒன்பது உள்ளன.

குழந்தை பருவத்தில், ஒரு நபர் முதல் நான்கு நிலைகளை சந்திக்கும் பாதையில் செல்கிறார். குழந்தையின் கவனத் துறையில் எத்தனை பொருள்கள் விழுகின்றன மற்றும் சரி செய்யப்படுகின்றன என்பதில் அவை வேறுபடுகின்றன. பிறப்பு முதல் 12 வயது வரையிலான காலகட்டத்தில், ஒரு நபர் ஒன்றுமில்லாமல் அதிக எண்ணிக்கையிலான செயல்முறைகளைப் பதிவு செய்ய படிப்படியாகக் கற்றுக்கொள்கிறார், படிப்படியாக அவர்களின் எண்ணிக்கையை அதிகரிக்கிறது.

வாழ்க்கை மற்றும் வளர்ச்சியின் அடுத்த ஆறு ஆண்டுகளில், அதாவது 12 முதல் 18 ஆண்டுகள் வரை, ஒரு நபர் தனது கவனத்தை வளர்த்துக் கொள்கிறார், அடுத்த நிலைகளுக்கு நகர்கிறார். நிபுணர்களிடையே அவர்கள் "ஒரு அட்டை" மற்றும் "பல அட்டைகள்" என்று அழைக்கப்பட்டனர்.

18 முதல் 24 ஆண்டுகள் வரை, ஒரு நபர் ஒன்று அல்லது பல இடைவெளிகளை சரிசெய்ய வாழ்க்கையின் போக்கில் கற்றுக்கொள்கிறார். இவ்வாறு, மேலும் இரண்டு நிலைகள் முடிக்கப்பட்டுள்ளன. எல்லாம் சரி செய்யப்படும் கடைசி நிலை 24 ஆண்டுகளுக்குப் பிறகு நிகழ்கிறது.

கவனக் கோளாறு

இருப்பினும், இது, மன செயல்பாடுகளின் மற்ற செயல்முறைகளைப் போலவே, தொந்தரவுகள் காரணமாக வளர்ச்சியடையாமல் இருக்கலாம். செறிவை சீர்குலைக்கும் முக்கியமானவை பின்வரும் செயல்முறைகளை உள்ளடக்கியது:

குறைக்கப்பட்ட நிலைத்தன்மை.
அளவைக் குறைத்தல்.
மாறுதல் தோல்வி.

இந்த கோளாறுகள் ஒவ்வொன்றும் பலவீனமான புள்ளிகளைக் கொண்டுள்ளன, இதற்கு நன்றி நீங்கள் அவற்றைச் சரிசெய்து சாதாரண நிலைக்கு கவனத்தைத் திருப்பலாம். ஆனால் முடிவுகளை ஒரே நேரத்தில் அடைய முடியாது என்பதை நினைவில் கொள்வது மதிப்பு. கவனச் சிக்கல்களை நாம் விரும்புவது போல் எளிதில் சரி செய்ய முடியாது.

கவனத்தை மதிப்பீடு செய்தல். மன்ஸ்டர்பெர்க் நுட்பம்

Münsterberg ஒரு நுட்பத்தை உருவாக்கியுள்ளார், இது ஒவ்வொரு நபரின் செறிவு அளவை போதுமான அளவு மதிப்பிட உங்களை அனுமதிக்கிறது ஒரு எளிய வழியில். ஒரு நபருக்கு ஒரு கடிதத் தொடர் வழங்கப்படுகிறது, அதில் 23 சொற்கள் குறியாக்கம் செய்யப்பட்டுள்ளன. இரண்டு நிமிடங்களுக்குள் நீங்கள் அதிகபட்ச எண்ணிக்கையிலான சொற்களைக் கண்டுபிடித்து அடிக்கோடிட வேண்டும். செலவழித்த நேரம் மற்றும் கண்டுபிடிக்கப்பட்ட சொற்களின் எண்ணிக்கைக்கு ஏற்ப மதிப்பீடு செய்யப்படுகிறது. பணியை முடிப்பதற்குக் குறிப்பிடப்பட்ட இரண்டு நிமிடங்களுக்கு முன்னர் அனைத்து வார்த்தைகளும் காணப்படுவது சிறந்த முடிவு என்று கருதப்படுகிறது. குறிப்பிட்ட நேரத்தை மீறும் போது மோசமானதாகக் கருதப்படுகிறது. இந்த கவனச் சோதனையானது, புரிந்து கொள்ளப்பட்ட மற்றும் அடிக்கோடிடப்பட்ட சொற்களின் எண்ணிக்கையும் முடிவில் தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகிறது என்று எச்சரிக்கிறது. இந்த நுட்பத்தின் விதிகளின்படி, காணப்படாத ஒவ்வொரு வார்த்தைக்கும், பணியை முடிக்க இறுதி நேரத்திற்கு 5 வினாடிகள் சேர்க்க வேண்டும்.

Schulte அட்டவணைகளைப் பயன்படுத்தி மதிப்பீட்டு முறை

கவனத்தை கண்டறிவதற்கான முறைகள் பெரும்பாலும் ஒரு குறிப்பிட்ட பணியை ஒரு குறிப்பிட்ட நேரத்தில் செய்வதை உள்ளடக்கியது. மேலும், இந்த பணிகளை எண்கள், எழுத்துக்கள் அல்லது வார்த்தைகளுடன் தொடர்புபடுத்தலாம். அத்தகைய நுட்பம் பயன்படுத்தக்கூடிய கருவிகளில் ஷுல்ட் அட்டவணைகள் ஒன்றாகும். அவர்களின் உதவியுடன் கவனத்தின் மதிப்பீடு பின்வருமாறு மேற்கொள்ளப்படுகிறது: 1 முதல் 25 வரையிலான எண்கள் அட்டவணையின் கலங்களில் தோராயமாக வைக்கப்படுகின்றன, சோதனைப் பொருளின் பணி முடிந்தவரை விரைவாக எண்களைக் காண்பிப்பதும் பெயரிடுவதும் ஆகும். நல்ல நிலைஒரு அட்டவணை 40 வினாடிகளுக்கு மேல் எடுக்காதபோது கவனம் கண்டறியப்படும். மோசமான முடிவு என்னவென்றால், ஒரு அட்டவணை 50 வினாடிகளுக்கு மேல் எடுக்கும்.

கவனம் நுட்பம் 10 வார்த்தைகள்

கவனம் நுட்பங்கள் எப்போதும் வரையறுக்கப்பட்ட நேரத்தைக் குறிக்காது. சில, எடுத்துக்காட்டாக, "10 வார்த்தைகள்", ஒரு நபரின் உணர்வின் அளவை மதிப்பிடுவதற்கு முற்றிலும் மாறுபட்ட நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துகின்றன. இந்த கவனச் சோதனையானது ஒன்றுக்கொன்று தொடர்பில்லாத சொற்களின் தொடர்களைக் கொண்டுள்ளது. ஒருமுறை வார்த்தைகளைப் படித்த பிறகு, அதிகபட்ச சாத்தியமான சொற்களை நினைவகத்திலிருந்து மீண்டும் உருவாக்குவதே பணி. கவனத்திற்கு இந்த நுட்பத்தைப் பயன்படுத்தும் போது, ​​​​ஒரு நபர் தனக்கு வழங்கப்பட்ட தொடரிலிருந்து எட்டு அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட சொற்களை சிக்கல்கள் இல்லாமல் மீண்டும் உருவாக்கும்போது ஒரு நல்ல முடிவு கருதப்படுகிறது. ஒரு முக்கியமான புள்ளிஇந்த சோதனை கவனம் செலுத்தும் திறனை மட்டுமல்ல, குறுகிய கால நினைவாற்றலையும் பயன்படுத்துகிறது, இதன் பயிற்சி வேலையில் உற்பத்தித்திறனுக்கு மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும்.

கவனம் செலுத்துவதற்கான பயிற்சிகள்

மேலே பரிந்துரைக்கப்பட்ட கவனம் நுட்பங்கள் எதிர்கால வேலைக்கான போக்கை அமைக்க உங்கள் செறிவின் அளவை தீர்மானிக்க அனுமதிக்கும் அதே வேளையில், இப்போது நாங்கள் பேசும் பயிற்சிகள் அதை அதிகரிக்கவும், வேலை செய்யும் போது கவனம் சிதறாமல் இருக்கவும் உதவும்.

வழக்கமாக, அனைத்து பயிற்சிகளையும் சிரமத்தின் மூன்று நிலைகளாக பிரிக்கலாம். முதல் நிலை மிகவும் வேலைநிறுத்தம் மற்றும் நன்கு அறியப்பட்ட பயிற்சிகள் "வரி", "கலர்பிளைண்ட்" மற்றும் "ஃப்ளை". அவை ஒவ்வொன்றையும் சுருக்கமாகப் பார்ப்போம்.

"வரி" என்பது உங்கள் செறிவை மேம்படுத்தும் எளிய பயிற்சியாகும். இதை முடிக்க, உங்களுக்கு ஒரு தாள் மற்றும் பென்சில் தேவைப்படும். ஒரு பென்சிலைப் பயன்படுத்தி, ஒரு நபர் காகிதத்தில் ஒரு நேர் கோட்டை வரையத் தொடங்குகிறார். செய்தி எளிதானது. அவர் திசைதிருப்பப்படுவதைக் கவனித்து, பொருள் வரியில் சிறிது உயர்வை ஏற்படுத்துகிறது, அதன் பிறகு அவர் அசல் மட்டத்தில் அதைத் தொடர்கிறார். இதன் விளைவாக, வரி ஒரு கார்டியோகிராம் போல இருக்கும்.

"கலர்பிளைண்ட்" உடற்பயிற்சி தோற்றத்தில் எளிமையானதாகத் தெரிகிறது, ஆனால் உண்மையில் மிகவும் சிக்கலானது. ஒரு நபருக்கு வண்ணங்களை பெயரிடும் சொற்களின் தொடர் வழங்கப்படுகிறது. வார்த்தைகள் வெவ்வேறு வண்ணங்களில் எழுதப்பட்டுள்ளன. முன்மொழியப்பட்ட தொடரிலிருந்து ஒவ்வொரு வார்த்தையின் வண்ணங்களையும் பிழைகள் இல்லாமல் பெயரிடுவதே பணி.

"ஃப்ளை" என்பது ஒரு பயிற்சியாகும், இதன் மூலம் நீங்கள் ஒரு முழு குழுவிலும் ஒரே நேரத்தில் கவனம் செலுத்த முடியும்.

செறிவு பயிற்சிகளின் இரண்டாம் நிலை

இந்த மட்டத்தில் உள்ள பயிற்சிகள் பிரதிபலிப்பை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளன - பொதுவாக இந்த பண்பு மற்றும் வாழ்க்கையை நனவுடன் நிர்வகிப்பதற்கான முக்கிய வழிமுறைகள். பல பயிற்சிகளில் மிகவும் பிரபலமானவை "எனது கவனம் செலுத்தப்பட்ட இடம்" மற்றும் "பிரதிபலிப்பு வாசிப்பு".

மூன்றாவது நிலை செறிவு பயிற்சிகள்

இந்த பயிற்சிகளின் முக்கிய குறிக்கோள், கவனம் செலுத்தும் திறனை வளர்ப்பது மட்டுமல்லாமல், ஒரு நபர் அதிகபட்ச உணர்ச்சி சமநிலையை அடைய உதவுவதும் ஆகும்.

அவ்வளவுதான் அடிப்படை கவனத்திற்கான நுட்பங்கள்நவீன உளவியலில்!

14. செயல்பாட்டின் உளவியல் கோட்பாடு. செயல்பாடுகள்.

33. தேவைகள், அவற்றின் பண்புகள் மற்றும் வகைப்பாடு.

21. நோக்கங்கள், அவற்றின் செயல்பாடுகள் மற்றும் வகைகள்.

24. கருத்துகளின் தொடர்பு: நபர், ஆளுமை, தனிநபர், தனித்தன்மை, பொருள்

23. உளவியலில் ஆளுமை பற்றிய கருத்து. ஆளுமையின் உளவியல் அமைப்பு.

29. ஆளுமையின் உந்துதல் கோளம். ஆளுமை நோக்குநிலை (தேவையில்லை).

12. சுய விழிப்புணர்வு, அதன் அமைப்பு மற்றும் வளர்ச்சி.

17. மனிதநேய உளவியலில் ஆளுமையின் சிக்கல்.

28. தனிப்பட்ட பாதுகாப்பு வழிமுறைகள் மற்றும் அவற்றின் பண்புகள்.

16. உளவியலில் மயக்கத்தின் பிரச்சனை. உளவியல் பகுப்பாய்வு.

54. செயலில் தேர்ச்சி பெறுதல். திறன்கள், திறன்கள், பழக்கவழக்கங்கள்.

18. நடத்தைவாதம். நடத்தையின் அடிப்படை வடிவங்கள்.

35. உணர்ச்சி செயல்முறைகளின் பொதுவான யோசனை. உணர்வுகளின் வகைகள் மற்றும் அவற்றின் பண்புகளின் வகைப்பாடு. உணர்வுகளை அளவிடுவதில் சிக்கல் - (இது கேள்வியில் இல்லை)

22. உணர்தல், அதன் அடிப்படை பண்புகள் மற்றும் வடிவங்கள்.

46. ​​கவனத்தின் கருத்து: செயல்பாடுகள், பண்புகள், வகைகள். கவனத்தின் வளர்ச்சி.

43. நினைவகத்தின் கருத்து: வகைகள் மற்றும் வடிவங்கள். நினைவக வளர்ச்சி.

19. அறிவாற்றல் உளவியலில் அறிவாற்றல் செயல்முறைகள் பற்றிய ஆராய்ச்சியின் முக்கிய திசைகள்

37. அறிவின் உயர்ந்த வடிவமாக நினைப்பது. சிந்தனை வகைகள்.

39. சிக்கலைத் தீர்ப்பதாக நினைப்பது. செயல்பாடுகள் மற்றும் சிந்தனை வடிவங்கள்.

38. சிந்தனை மற்றும் பேச்சு. கருத்து உருவாக்கத்தின் சிக்கல்.

45. மொழி மற்றும் பேச்சு. பேச்சின் வகைகள் மற்றும் செயல்பாடுகள்.

40. கற்பனையின் கருத்து. கற்பனையின் வகைகள் மற்றும் செயல்பாடுகள். கற்பனை மற்றும் படைப்பாற்றல்.

50. மனோபாவத்தின் பொதுவான பண்புகள். மனோபாவத்தின் அச்சுக்கலையின் சிக்கல்கள்.

52. பாத்திரத்தின் பொதுவான யோசனை. அடிப்படை எழுத்து வகைப்பாடுகள்

48. திறன்களின் பொதுவான பண்புகள். திறன்களின் வகைகள். விருப்பங்கள் மற்றும் திறன்கள்.

34. விருப்ப செயல்முறைகளின் பொதுவான பண்புகள்.

49. திறன்கள் மற்றும் பரிசு. நோயறிதல் மற்றும் திறன்களின் வளர்ச்சியின் சிக்கல்.

31. உணர்ச்சிகளின் பொதுவான பண்புகள், அவற்றின் வகைகள் மற்றும் செயல்பாடுகள்.

41. உணர்வைப் படிப்பதற்கான முறைகள் (வெளி, நேரம் மற்றும் இயக்கம் பற்றிய கருத்து. (சேர்க்கலாம்))

20. மனித ஆன்மாவில் உயிரியல் மற்றும் சமூக பிரச்சனை.

58. மன வளர்ச்சியின் காலகட்டத்தின் சிக்கல்.

77. சமூக-உளவியல் கருத்துக்களின் உருவாக்கத்தின் வரலாறு.

105. பெரிய குழுக்கள் மற்றும் வெகுஜன நிகழ்வுகளின் உளவியல்.

99. இடைக்குழு உறவுகளின் உளவியல்

84. சமூக உளவியலில் தொடர்பு பற்றிய கருத்து. தொடர்புகளின் வகைகள்.

104. தனிப்பட்ட உறவுகளைப் படிப்பதற்கான அடிப்படை முறைகள்.

80. வெளிநாட்டு சமூக உளவியலில் மனோ பகுப்பாய்வு நோக்குநிலையின் பொதுவான பண்புகள்.

79. வெளிநாட்டு சமூக உளவியலில் புதிய நடத்தை நோக்குநிலையின் பொதுவான பண்புகள்.

82. வெளிநாட்டு சமூக உளவியலில் அறிவாற்றல் நோக்குநிலையின் பொதுவான பண்புகள்.

81. வெளிநாட்டு சமூக உளவியலில் ஊடாடும் நோக்குநிலையின் பொதுவான பண்புகள்.

106. ஒரு பயிற்சி சமூக உளவியலாளரின் செயல்பாட்டின் முக்கிய பகுதிகள்

98. நிர்வாகத்தின் சமூக மற்றும் உளவியல் அம்சங்கள்.

59. பாலர் வயது உளவியல் பண்புகள். பாலர் மற்றும் பெரியவர்கள் மற்றும் சகாக்களுக்கு இடையிலான தொடர்பு அம்சங்கள்.

62. ஆரம்ப பள்ளி வயதின் உளவியல் பண்புகள் ஆரம்ப பள்ளி வயதில் தனிப்பட்ட உறவுகளின் அம்சங்கள்.

63. இளமை பருவத்தின் மன பண்புகள். இளமை பருவத்தில் தனிப்பட்ட உறவுகளின் அம்சங்கள்.

64. இளமை பருவத்தின் உளவியல் பண்புகள். இளமை பருவத்தில் தனிப்பட்ட உறவுகளின் அம்சங்கள்.

67. முதிர்ந்த மற்றும் முதுமையின் உளவியல் பண்புகள்.

68. வயதானவர்களுக்கான உளவியல் ஆலோசனையின் வகைகள் மற்றும் அம்சங்கள்.

119. இன உளவியல் பாடம் மற்றும் பணிகள். இன உளவியல் ஆராய்ச்சியின் முக்கிய திசைகள்.

93. நிறுவனத்தில் உள்ள பணியாளர்களுடன் சமூக-உளவியல் பணியின் முக்கிய திசைகள்.

69. ஒரு கல்வித் துறையாக உளவியல் பாடத்தின் சிறப்பியல்புகள். (உளவியல் ஆய்வுக்கான அடிப்படை உபதேசக் கொள்கைகள்).

71. உளவியலில் வகுப்புகளை நடத்துவதற்கான அமைப்பு மற்றும் வழிமுறையின் அம்சங்கள் (விரிவுரை, கருத்தரங்குகள் மற்றும் நடைமுறை வகுப்புகள்).

விரிவுரைக்குத் தயாரிப்பதற்கான முறைகள். பின்வரும் நிலைகள் வேறுபடுகின்றன:

விரிவுரையின் உளவியல் அம்சங்கள்

கருத்தரங்குகளைத் தயாரித்து நடத்தும் முறைகள்:

85. மோதல்: செயல்பாடுகள் மற்றும் கட்டமைப்பு, இயக்கவியல், அச்சுக்கலை

86. மோதலுடன் உளவியல் வேலை முறைகள்.

90. குழு அழுத்தத்தின் நிகழ்வு. குழு செல்வாக்கு பற்றிய இணக்கம் மற்றும் நவீன யோசனைகளின் பரிசோதனை ஆய்வுகள்.

83. மேற்கத்திய மற்றும் உள்நாட்டு சமூக உளவியலில் சமூக அணுகுமுறையின் கருத்து.

103. சமூக கருத்து. தனிப்பட்ட உணர்வின் வழிமுறைகள் மற்றும் விளைவுகள். காரணப் பண்பு.

97. சிறு குழுக்களில் மேலாண்மை மற்றும் தலைமை. தலைமையின் தோற்றம் பற்றிய கோட்பாடுகள். தலைமைத்துவ பாணிகள்.

100. தகவல்தொடர்பு பொது பண்புகள். தகவல்தொடர்பு வகைகள், செயல்பாடுகள் மற்றும் அம்சங்கள்.

101. தகவல்தொடர்புகளில் கருத்து. கேட்கும் வகைகள் (தகவல் பரிமாற்றமாக தொடர்பு)

102. சொற்கள் அல்லாத தொடர்புகளின் பொதுவான பண்புகள்.

76. சமூக உளவியலின் பொருள், பணிகள் மற்றும் முறைகள். அறிவியல் அறிவின் அமைப்பில் சமூக உளவியலின் இடம்.

78. சமூக உளவியலின் முறைகள்.

87. சமூக ஊடகங்களில் ஒரு குழுவின் கருத்து. உளவியல். குழுக்களின் வகைப்பாடு (சமூக உளவியலில் குழு வளர்ச்சியின் சிக்கல். குழு வளர்ச்சியின் நிலைகள் மற்றும் நிலைகள்)

88. ஒரு சிறிய குழுவின் கருத்து. சிறிய குழு ஆராய்ச்சியின் முக்கிய திசைகள்.

89. ஒரு சிறிய குழுவில் டைனமிக் செயல்முறைகள். குழு ஒற்றுமை பிரச்சனை.

75. உளவியல் ஆலோசனை, வகைகள் மற்றும் உளவியல் ஆலோசனையின் முறைகள்.

87. சமூக உளவியலில் ஒரு குழுவின் கருத்து. குழுக்களின் வகைப்பாடு.

74. உளவியல் நோயறிதலின் பொதுவான யோசனை. உளவியல் நோயறிதலின் அடிப்படை முறைகள்.

70. இரண்டாம் நிலை மற்றும் உயர் கல்வி நிறுவனங்களில் உளவியல் கற்பித்தலின் நோக்கங்கள் மற்றும் பிரத்தியேகங்கள்

72. நவீன உளவியல் சிகிச்சையின் முக்கிய திசைகள்.

46. ​​கவனத்தின் கருத்து: செயல்பாடுகள், பண்புகள், வகைகள். கவனத்தின் வளர்ச்சி.

கவனம் என்பது எந்தவொரு உண்மையான அல்லது சிறந்த பொருளின் மீது ஒரு குறிப்பிட்ட நேரத்தில் பொருளின் செயல்பாட்டின் செறிவு ஆகும்.

கவனம் என்பது அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் போக்கின் ஒரு மாறும் பண்பு: இது கவனம் செலுத்தும் ஒரு குறிப்பிட்ட பொருளுடன் மன செயல்பாடுகளின் முக்கிய தொடர்பை வெளிப்படுத்துகிறது. கவனம் என்பது ஒரு குறிப்பிட்ட பொருளின் மீது தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட கவனம் மற்றும் அதன் மீது கவனம் செலுத்துதல், பொருளின் மீது செலுத்தப்படும் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டில் ஆழம்.

முக்கியமாகப் பார்ப்போம் கவனத்தின் வகைகள்: 1 .தன்னிச்சையான -உணர்வுபூர்வமாக இயக்கப்பட்ட மற்றும் ஒழுங்குபடுத்தப்பட்ட கவனம், இதில் பொருள் உணர்வுபூர்வமாக அது இயக்கப்படும் பொருளைத் தேர்ந்தெடுக்கிறது. கவனத்தை செலுத்தும் பொருள் தன்னை ஈர்க்காத இடத்தில் தன்னார்வ கவனம் ஏற்படுகிறது. தன்னார்வ கவனம் எப்போதும் மறைமுக இயல்புடையது. தன்னார்வ கவனம் எப்போதும் சுறுசுறுப்பாக இருக்கும் (ஜேம்ஸின் கூற்றுப்படி). மேலும் தன்னார்வ கவனத்தின் மற்றொரு பண்பு என்னவென்றால், அது எப்போதும் விருப்பத்தின் செயல்; 2.. விருப்பமில்லாமல்.ரிஃப்ளெக்ஸ் அமைப்புகளுடன் தொடர்புடையது. இது நிறுவப்பட்டு சுயாதீனமாக ஆதரிக்கப்படுகிறது இருந்துஒரு நபரின் நனவான நோக்கம்

தன்னார்வ கவனம் தன்னிச்சையான கவனத்திலிருந்து உருவாகிறது. ஆனால் தன்னார்வ கவனம் தன்னிச்சையாக மாறலாம். தன்னார்வ கவனத்தின் மிக உயர்ந்த வடிவங்கள் வேலையின் செயல்பாட்டில் ஒரு நபருக்கு எழுகின்றன. அவை வரலாற்று வளர்ச்சியின் விளைவாகும். உழைப்பு என்பது மனித தேவைகளை பூர்த்தி செய்வதை நோக்கமாகக் கொண்டது. எனவே இந்த உழைப்பின் விளைபொருளானது உடனடி ஆர்வமாக உள்ளது. ஆனால் இந்த தயாரிப்பைப் பெறுவது, அதன் உள்ளடக்கம் மற்றும் செயல்படுத்தும் முறை ஆகியவற்றில் உடனடி ஆர்வத்தைத் தூண்டாத ஒரு செயலுடன் தொடர்புடையது. எனவே, இந்தச் செயலைச் செய்வதற்கு விருப்பமில்லாமல் தன்னார்வ கவனத்திற்கு மாறுதல் தேவைப்படுகிறது. அதே நேரத்தில், கவனம் அதிக கவனம் மற்றும் நீடித்ததாக இருக்க வேண்டும், வரலாற்று வளர்ச்சியின் செயல்பாட்டில் ஒரு நபரின் உழைப்பு செயல்பாடு மிகவும் சிக்கலானதாகிறது. வேலை தேவைப்படுகிறது மற்றும் அது மனித கவனத்தின் மிக உயர்ந்த வடிவங்களை வளர்க்கிறது. 3.உணர்திறன் கவனம் (உணர்தல் தொடர்பானது); 4.அறிவுசார் கவனம் (மறுஉருவாக்கப்பட்ட யோசனைகளைக் குறிக்கிறது). அடிப்படை கவனத்தின் பண்புகள்:

1.செறிவுகவனம் - அதன் சிதறலுக்கு எதிரானது - ஒரு குறிப்பிட்ட பொருள் அல்லது செயல்பாட்டின் அம்சத்துடன் இணைப்பு இருப்பதைக் குறிக்கிறது மற்றும் இந்த இணைப்பின் தீவிரத்தை வெளிப்படுத்துகிறது. செறிவு என்பது செறிவு. கவனத்தின் செறிவு என்பது மன அல்லது நனவான செயல்பாடு குவிந்திருக்கும் கவனம் உள்ளது என்று அர்த்தம். செறிவு என்பது ஒரு நபரின் செயல்பாட்டின் முக்கிய விஷயத்தில் கவனம் செலுத்தும் திறன், மற்ற எல்லாவற்றிலிருந்தும் திசைதிருப்பப்படுகிறது. தீர்க்கப்படும் பணியின் எல்லைக்கு வெளியே தற்போது என்ன உள்ளது.

2.தொகுதி -கவனத்தை உள்ளடக்கிய ஒரே மாதிரியான பொருட்களின் எண்ணிக்கை. இந்த காட்டி பெரும்பாலும் மனப்பாடம் செய்யப்பட்ட பொருளின் அமைப்பு மற்றும் அதன் தன்மையைப் பொறுத்தது மற்றும் பொதுவாக 5± 2 க்கு சமமாக எடுக்கப்படுகிறது. கவனத்தின் அளவு என்பது ஒரு மாறுபட்ட மதிப்பாகும், கவனம் செலுத்தப்படும் உள்ளடக்கம் எவ்வாறு இணைக்கப்பட்டுள்ளது என்பதைப் பொறுத்து, பொருளை அர்த்தமுள்ளதாக இணைத்து கட்டமைக்கும் திறனைப் பொறுத்தது.

3. விநியோகம்கவனம் - ஒரு நபரின் ஒரே நேரத்தில் நனவில் பல பன்முகத்தன்மை கொண்ட பொருள்களைக் கொண்டிருப்பது அல்லது ஒரே நேரத்தில் பல செயல்பாடுகளைக் கொண்ட சிக்கலான செயல்பாடுகளைச் செய்வது. கவனத்தின் விநியோகம் பல நிபந்தனைகளைப் பொறுத்தது, முதலாவதாக, பல்வேறு பொருள்கள் ஒருவருக்கொருவர் எவ்வாறு இணைக்கப்பட்டுள்ளன என்பதையும், கவனத்தை விநியோகிக்க வேண்டிய செயல்கள் எவ்வளவு தானியங்கி முறையில் உள்ளன என்பதையும் பொறுத்தது. பொருள்கள் எவ்வளவு நெருக்கமாக இணைக்கப்படுகிறதோ, அவ்வளவு ஆட்டோமேஷன் அதிகமாக இருந்தால், கவனத்தின் விநியோகம் எளிதாக இருக்கும். கவனத்தை விநியோகிக்கும் திறனைப் பயன்படுத்த முடியும்.

4.நிலைத்தன்மைகவனம் - கவனத்தின் செறிவு பராமரிக்கப்படும் காலம். கவனம் முதன்மையாக அவ்வப்போது தன்னிச்சையான ஏற்ற இறக்கங்களுக்கு உட்பட்டது என்று பரிசோதனை ஆய்வுகள் காட்டுகின்றன. கவனத்தில் ஏற்ற இறக்கங்களின் காலங்கள் பொதுவாக 2-3 வினாடிகள், அதிகபட்சம் 12 வினாடிகள் அடையும். கவனத்தின் நிலைத்தன்மைக்கு மிகவும் அவசியமான நிபந்தனை, அது கவனம் செலுத்தும் விஷயத்தில் புதிய அம்சங்களையும் இணைப்புகளையும் வெளிப்படுத்தும் திறன் ஆகும். நமது கவனம் ஏற்ற இறக்கங்களுக்கு உட்பட்டது, சில சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதில் நாம் ஈடுபடும்போது மிகவும் நிலையானது, அறிவுசார் செயல்பாடுகளில் நமது கருத்து அல்லது சிந்தனையின் விஷயத்தில் புதிய உள்ளடக்கத்தை வெளிப்படுத்துகிறோம். எந்தவொரு பொருளின் மீதும் கவனத்தை பராமரிக்க, அதன் விழிப்புணர்வு ஒரு மாறும் செயல்முறையாக இருக்க வேண்டும். பொருள் நம் கண்களுக்கு முன்பாக உருவாக வேண்டும், புதிய உள்ளடக்கத்தை நமக்கு வெளிப்படுத்த வேண்டும். ஏகபோகம் கவனத்தை மந்தமாக்குகிறது, ஏகபோகம் அதை அணைக்கிறது. நிலையான கவனம் என்பது புறநிலை நனவின் ஒரு வடிவம். இது பல்வேறு உள்ளடக்கத்தின் பொருள் பொருத்தத்தின் ஒற்றுமையை முன்னிறுத்துகிறது.

இவ்வாறு, அர்த்தமுள்ள ஒத்திசைவு, பலதரப்பட்ட, மாறும் உள்ளடக்கத்தை அதிகமாகவோ அல்லது குறைவாகவோ ஒத்திசைவான அமைப்பாக ஒன்றிணைத்து, ஒரு மையத்தைச் சுற்றி, ஒரு விஷயத்துடன் தொடர்புடையது, நிலையான கவனத்திற்கு முக்கிய முன்நிபந்தனையாக அமைகிறது.

கவனத்தின் ஸ்திரத்தன்மை, நிச்சயமாக, கூடுதலாக, பல நிபந்தனைகளைப் பொறுத்தது: பொருளின் பண்புகள், அதன் சிரமத்தின் அளவு, பரிச்சயம், புரிந்துகொள்ளுதல், அதைப் பற்றிய விஷயத்தின் அணுகுமுறை, ஆர்வத்தின் அளவு இந்த பொருள்தனிப்பட்ட ஆளுமைப் பண்புகளிலிருந்து,

5.மாறுதல்கவனம் - சில அமைப்புகளை விரைவாக அணைத்து, மாற்றப்பட்ட நிலைமைகளுக்கு ஒத்த புதியவற்றில் சேரும் திறன். மாறுவதற்கான திறன் என்பது கவனத்தின் நெகிழ்வுத்தன்மையைக் குறிக்கிறது. மாறுதல் என்பது ஒரு பொருளில் இருந்து மற்றொன்றுக்கு கவனத்தின் உணர்வு மற்றும் அர்த்தமுள்ள இயக்கம் என்று பொருள். கவனத்தை மாற்றுவதற்கான எளிமை நபருக்கு நபர் மாறுபடும் மற்றும் பல நிபந்தனைகளைப் பொறுத்தது. முந்தைய மற்றும் அடுத்தடுத்த செயல்பாடுகளின் உள்ளடக்கம் மற்றும் அவை ஒவ்வொன்றின் மீதான பொருளின் அணுகுமுறை ஆகியவற்றுக்கு இடையேயான தொடர்பு ஆகியவை இதில் அடங்கும்: முந்தைய மற்றும் மிகவும் சுவாரஸ்யமானது

குறைவான சுவாரசியமான அடுத்தடுத்த செயல்பாடு, மிகவும் கடினமாக உள்ளது, வெளிப்படையாக, மாற. கவனத்தை மாற்றுவதில் ஒரு குறிப்பிட்ட பங்கு பொருளின் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களால், குறிப்பாக அவரது மனோபாவத்தால் வகிக்கப்படுகிறது. கவனத்தை மாற்றுவது பயிற்சியளிக்கப்படலாம்.

6.செலக்டிவிட்டிகவனத்தை ஒரு நனவான இலக்குடன் தொடர்புடைய தகவலின் உணர்வை (குறுக்கீடு முன்னிலையில்) வெற்றிகரமாக மாற்றியமைக்கும் திறனுடன் தொடர்புடையது.

7. கவனச்சிதறல்கவனம் என்பது ஒரு பொருள் அல்லது செயல்பாட்டில் விருப்ப முயற்சி மற்றும் ஆர்வம் இல்லாததன் விளைவாகும்.

கவனம் என்பது ஒட்டுமொத்த நனவுடன் பிரிக்கமுடியாத வகையில் இணைக்கப்பட்டுள்ளது, எனவே நனவின் அனைத்து அம்சங்களுடனும். உண்மையில், கவனத்திற்கு குறிப்பாக முக்கியத்துவம் வாய்ந்த ஆர்வத்தை சார்ந்திருப்பதில் உணர்ச்சி காரணிகளின் பங்கு தெளிவாக பிரதிபலிக்கிறது. சிந்தனை செயல்முறைகளின் முக்கியத்துவத்தை நாங்கள் ஏற்கனவே குறிப்பிட்டுள்ளோம். விருப்பத்தின் பங்கு தன்னார்வ கவனத்தில் நேரடி வெளிப்பாட்டைக் காண்கிறது. கவனத்தை வெவ்வேறு பண்புகளால் வேறுபடுத்த முடியும் என்பதால், அனுபவம் காட்டுவது போல, ஒருவருக்கொருவர் பெரும்பாலும் சுயாதீனமாக இருப்பதால், கவனத்தின் வெவ்வேறு பண்புகளின் அடிப்படையில், வெவ்வேறு வகையான கவனத்தை வேறுபடுத்துவது சாத்தியமாகும், அதாவது: 1) பரந்த மற்றும் குறுகிய கவனம் - அளவைப் பொறுத்து; 2) நன்றாக மற்றும் மோசமாக விநியோகிக்கப்பட்டது; 3) வேகமாகவும் மெதுவாகவும் மாறக்கூடியது; 4) செறிவூட்டப்பட்ட மற்றும் ஏற்ற இறக்கம்; 5) நிலையான மற்றும் நிலையற்ற.

கவனத்தின் வளர்ச்சி.குழந்தைகளில் கவனத்தின் வளர்ச்சி கற்றல் மற்றும் வளர்ப்பின் செயல்பாட்டில் நிகழ்கிறது. ஆர்வங்களை உருவாக்குதல் மற்றும் முறையான, ஒழுக்கமான வேலைக்கு பழக்கப்படுத்துதல் ஆகியவை அதன் வளர்ச்சிக்கு தீர்க்கமான முக்கியத்துவம் வாய்ந்தவை. வைகோட்ஸ்கி ஒரு குழந்தையின் கவனத்தின் வரலாறு அவரது நடத்தையின் அமைப்பின் வளர்ச்சியின் வரலாறு என்றும், மரபணு புரிதலுக்கான திறவுகோல் என்றும், கவனத்தின் மரபணு புரிதலுக்கான திறவுகோல் குழந்தையின் ஆளுமைக்கு வெளியே தேடப்பட வேண்டும் என்றும் எழுதினார்.

ஒரு குழந்தையின் கவனத்தை வளர்ப்பதில், முதலில், அதன் பரவலான, நிலையற்ற தன்மையைக் கவனிக்க முடியும். ஆரம்பகால குழந்தை பருவம். எனவே, ஒரு குழந்தைக்கு ஒரு பொம்மையைக் கொடுத்தால், அதற்குப் பிறகு மற்றொரு பொம்மையைக் கொடுத்தால், அவர் உடனடியாக முதல் ஒன்றை விட்டுவிடுவார். இருப்பினும், இந்த ஏற்பாடு முழுமையானது அல்ல. மேலே குறிப்பிட்டுள்ள உண்மையுடன், இன்னொன்றையும் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும்: சில பொருள் குழந்தையின் கவனத்தை ஈர்க்கும், அதனால் அவர் அதை கையாளத் தொடங்கினால், எதுவும் அவரை திசைதிருப்ப முடியாது.

மூத்த பாலர் பள்ளி வரை, சில சமயங்களில் ஆரம்ப பள்ளி வயது வரை, ஒரு குழந்தை தன்னிச்சையான கவனத்தை கொண்டுள்ளது. தன்னார்வ கவனத்தின் வளர்ச்சி மிக முக்கியமான மேலும் கையகப்படுத்தல்களில் ஒன்றாகும், இது ஒரு குழந்தையில் விருப்பத்தை உருவாக்குவதோடு நெருக்கமாக தொடர்புடையது.

தன்னார்வ கவனம் உடலில் முதிர்ச்சியடையாது, ஆனால் பெரியவர்களுடனான தொடர்புகளின் போது குழந்தையில் உருவாகிறது. வைகோட்ஸ்கி காட்டியபடி, வளர்ச்சியின் ஆரம்ப கட்டங்களில், தன்னார்வ கவனத்தின் செயல்பாடு இரண்டு நபர்களிடையே பிரிக்கப்பட்டுள்ளது - ஒரு வயது வந்தவர் மற்றும் ஒரு குழந்தை. முதலாவதாக, சுற்றுச்சூழலில் இருந்து ஒரு பொருளைத் தேர்ந்தெடுத்து அதை ஒரு வார்த்தை என்று அழைப்பதன் மூலம், சைகையைப் பின்பற்றி, ஒரு பொருளைப் புரிந்துகொள்வதன் மூலம் அல்லது ஒரு வார்த்தையை மீண்டும் சொல்வதன் மூலம் குழந்தை இந்த சமிக்ஞைக்கு பதிலளிக்கிறது. எனவே, இந்த பொருள் வெளிப்புற துறையில் இருந்து குழந்தைக்கு தனித்து நிற்கிறது. பின்னர், குழந்தைகள் தாங்களாகவே இலக்குகளை நிர்ணயிக்கத் தொடங்குகிறார்கள். பேச்சுடன் தன்னார்வ கவனத்தின் நெருங்கிய தொடர்பையும் கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும். ஒரு குழந்தையில் தன்னார்வ கவனத்தின் வளர்ச்சி முதலில் அவரது நடத்தையை பெரியவர்களின் பேச்சு அறிவுறுத்தல்களுக்கு அடிபணியச் செய்வதில் வெளிப்படுகிறது, பின்னர், அவர் பேச்சில் தேர்ச்சி பெறும்போது, ​​​​அவரது நடத்தையை தனது சொந்த பேச்சு அறிவுறுத்தல்களுக்கு அடிபணியச் செய்வதில். ஒரு குழந்தையின் வாழ்க்கையின் முதல் நாட்களிலிருந்தே, கவனத்தைத் தூண்டும் இரட்டைத் தொடர் தூண்டுதல்கள் என்று அழைக்கப்படும் சூழலில் அவரது கவனத்தின் வளர்ச்சி ஏற்படுகிறது என்று வைகோட்ஸ்கி எழுதுகிறார். முதல் வரிசையானது சுற்றியுள்ள பொருள்களாகும், இது அவர்களின் பிரகாசமான, அசாதாரண பண்புகளுடன் குழந்தையின் கவனத்தை ஈர்க்கிறது. மறுபுறம், இது ஒரு வயது வந்தவரின் பேச்சு, அவர் உச்சரிக்கும் வார்த்தைகள், இது ஆரம்பத்தில் குழந்தையின் தன்னிச்சையான கவனத்தை வழிநடத்தும் தூண்டுதல்-அறிவுறுத்தல்களாக செயல்படுகிறது. சுறுசுறுப்பான பேச்சில் தேர்ச்சி பெறுவதோடு, குழந்தை தனது சொந்த கவனத்தின் முதன்மை செயல்முறையை கட்டுப்படுத்தத் தொடங்குகிறது, முதலில் மற்றவர்களுடன், சரியான திசையில் அவர்களுக்கு உரையாற்றிய வார்த்தையுடன் தனது சொந்த கவனத்தை செலுத்துகிறது, பின்னர் தன்னைப் பற்றி.

ஒரு குழந்தையில் கவனத்தை வளர்ப்பதில், அதன் அறிவாற்றல் அவசியம், இது குழந்தையின் மன வளர்ச்சியின் செயல்பாட்டில் நிகழ்கிறது: கவனம், முதலில் மன உள்ளடக்கத்தின் அடிப்படையில், மன இணைப்புகளுக்கு மாறத் தொடங்குகிறது. இதன் விளைவாக, குழந்தையின் கவனம் விரிவடைகிறது. தொகுதியின் வளர்ச்சி குழந்தையின் மன வளர்ச்சியுடன் நெருங்கிய தொடர்பில் உள்ளது.

பழைய பாலர் வயதில், கவனத்தின் செறிவு மற்றும் நிலைத்தன்மை விரைவாக உருவாகிறது. ஆரம்ப பள்ளி வயதில், தன்னார்வ கவனம் மற்றும் கவனத்தின் அனைத்து பண்புகளும் தொடர்ந்து உருவாகின்றன. ஆனால் அதன் வளர்ச்சியில் அடுத்த கூர்மையான பாய்ச்சல் இளமைப் பருவத்தில் நிகழும், மற்ற அனைத்து அறிவாற்றல் செயல்பாடுகளைப் போலவே கவனமும் அறிவார்ந்ததாக இருக்கும்.

டோப்ரினின் படி கவனம் மற்றும் வளர்ச்சியின் நிலைகளை தீர்மானித்தல்நமது மன செயல்பாடுகளின் திசை மற்றும் செறிவு என கவனம். திசையின் மூலம் நாம் செயல்பாட்டின் தேர்வு மற்றும் இந்தத் தேர்வின் பராமரிப்பு ஆகியவற்றைக் குறிக்கிறோம். செறிவு என்பதன் மூலம், கொடுக்கப்பட்ட செயல்பாட்டின் ஆழம் மற்றும் பற்றின்மை, வேறு எந்த நடவடிக்கையிலிருந்தும் கவனத்தை சிதறடித்தல். கவனத்தின் வளர்ச்சியின் நிலைகள். 1. செயலற்ற கவனம். A) கட்டாய கவனம் அத்தகைய கட்டாய கவனத்திற்கான காரணம், முதலில், மிகவும் வலுவான, தீவிரமான தூண்டுதலாகும். ஒரு உரத்த ஷாட், ஒரு பிரகாசமான மின்னல், ஒரு வலுவான உந்துதல் - இவை அனைத்தும் தவிர்க்க முடியாமல் நமது வழக்கமான நடவடிக்கைகளிலிருந்து நம்மைக் கிழித்து, வலுவான எரிச்சலுக்கு கவனம் செலுத்த கட்டாயப்படுத்தும். பி) விருப்பமில்லாத கவனம். எரிச்சலின் கால அளவும் நம் கவனத்தை ஈர்க்கும். பலவீனமான குறுகிய ஒலியை நாம் கவனிக்காமல் இருக்கலாம். ஆனால் அது நீண்ட காலம் நீடித்தால், அது விருப்பமின்றி நம்மை ஈர்க்கும். இது குறிப்பாக தொடர்ச்சியானது பற்றி அல்ல, ஆனால் இடைப்பட்ட எரிச்சலைப் பற்றி சொல்ல வேண்டும், இப்போது எழுகிறது, இப்போது மறைந்து வருகிறது, இப்போது தீவிரமடைகிறது, இப்போது பலவீனமாகிறது. இறுதியாக, ஒரு நிலையான பொருளை விட நகரும் பொருள் நம் கவனத்தை ஈர்க்கிறது. B) வழக்கமான கவனம். எஞ்சின் சத்தம் போன்ற தொடர்ச்சியான எரிச்சலை நாம் கவனிக்காமல் இருக்கலாம். ஆனால் அது நின்றவுடன், நாம் அதை உடனடியாக கவனிக்கிறோம். மாறுபாடு மிகவும் முக்கியமானது. ஆனால் வேறுபாடு பெரும்பாலும் நம்மைப் பொறுத்தது, சுற்றியுள்ள எரிச்சலுக்கான நமது அணுகுமுறையைப் பொறுத்தது. எனவே, நமது சில செயல்பாடுகள் சில நேரங்களில் செயலற்ற கவனத்தில் வெளிப்படும். 2. தன்னார்வ கவனம். இந்த கவனம் தனிநபரின் செயல்பாட்டை முழுமையாக வெளிப்படுத்துகிறது. தன்னார்வ கவனம் என்பது நமது விருப்பத்தின் செயல் என்று சொல்கிறோம். நமது செயல்பாடு நமது விருப்பத்தில் வெளிப்படுகிறது என்று சொல்கிறோம். உயில் என்பது ஒரு முடிவை உணர்ந்து அதை நிறைவேற்றுவது. விருப்பத்தின் செயல் எவ்வளவு அடிப்படை மற்றும் எளிமையானதாக இருந்தாலும், அது ஒரு குறிக்கோள் மற்றும் செயல்திட்டத்தின் நனவான விளக்கத்தை முன்வைக்கிறது. தன்னார்வ கவனம் நமது செயல்களின் நோக்கம் மற்றும் திட்டமிடல் பற்றிய இந்த நனவை முன்வைக்கிறது. ஒரு குறிப்பிட்ட திசையில் நமது செயல்பாடுகளின் சரியான திசையில் செயலில் கவனம் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது. 3. தன்னிச்சையான கவனம் (தன்னார்வத்திற்குப் பிறகு) என்பது ஆளுமை மற்றும் அதன் குணங்களின் வளர்ச்சியின் விளைவாகும். இந்த வகையான கவனம் தன்னார்வ அல்லது விருப்பமில்லாத கவனத்துடன் முழுமையாக ஒத்துப்போவதில்லை. உண்மை என்னவென்றால், ஆரம்பத்தில் நம்மை ஈர்க்காத வேலையில் நாம் ஆர்வம் காட்டும்போது, ​​​​இந்த வேலையைத் தொடர சிறிது அல்லது அதிக விருப்பமுள்ள முயற்சிகள் தேவையில்லை. எடுத்துக்காட்டாக, கடினமான புத்தகத்தைப் படித்தால், ஆரம்பத்தில் நாம் அதை சிரமத்துடன் எடுத்துக் கொண்டால், புத்தகத்தை நாம் எவ்வளவு அதிகமாகப் படிக்கிறோமோ, அவ்வளவு அதிகமாக அது நம்மை ஆக்கிரமிக்கத் தொடங்குகிறது, மேலும் தன்னார்வத்திலிருந்து நம் கவனம் தன்னிச்சையாக மாறுகிறது.

கவனத்தின் தன்மை மற்றும் அதன் உருவாக்கத்தின் வழிகளில் கால்பெரின். கல்பெரின் படி கவனத்தின் தன்மை. கவனத்தின் தன்மை பற்றிய மிகவும் மாறுபட்ட பார்வைகள் இரண்டு முக்கிய உண்மைகளை அடிப்படையாகக் கொண்டவை: 1. கவனம் என்பது ஒரு சுயாதீனமான செயல்முறையாக எங்கும் தோன்றாது. தனக்கும் வெளிப்புற கவனிப்புக்கும் இது எந்தவொரு மன நடவடிக்கையின் திசை, இயல்பு மற்றும் செறிவு என வெளிப்படுத்தப்படுகிறது, எனவே, இந்த செயல்பாட்டின் ஒரு பக்கமாக அல்லது சொத்தாக மட்டுமே. 2. கவனத்திற்கு அதன் சொந்த தனி, குறிப்பிட்ட தயாரிப்பு இல்லை. அதன் விளைவு அது இணைக்கப்பட்ட ஒவ்வொரு செயலின் முன்னேற்றமாகும். இதற்கிடையில், இது ஒரு சிறப்பியல்பு தயாரிப்புகளின் இருப்பு ஆகும், இது தொடர்புடைய செயல்பாட்டின் இருப்புக்கான முக்கிய ஆதாரமாக செயல்படுகிறது. கவனத்திற்கு அத்தகைய தயாரிப்பு இல்லை, மேலும் இது எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக மன செயல்பாடுகளின் தனி வடிவமாக கவனத்தை மதிப்பிடுவதற்கு எதிராக பேசுகிறது. கவனத்தை உருவாக்குதல். மன செயல்களின் உருவாக்கம் இறுதியில் சிந்தனையின் உருவாக்கத்திற்கு வழிவகுக்கிறது, மேலும் சிந்தனை என்பது இரட்டை உருவாக்கம் ஆகும்: கற்பனையான புறநிலை உள்ளடக்கம் மற்றும் இந்த உள்ளடக்கத்தை நோக்கிய ஒரு மன செயலாக அதைப் பற்றிய உண்மையான சிந்தனை. இந்த சாயத்தின் இரண்டாம் பகுதி கவனத்தைத் தவிர வேறொன்றுமில்லை என்பதையும், இந்த உள் கவனம் செயலின் புறநிலை உள்ளடக்கத்தின் மீதான கட்டுப்பாட்டிலிருந்து உருவாகிறது என்பதையும் பகுப்பாய்வு மேலும் காட்டுகிறது. ஆன்மாவை ஒரு நோக்குநிலை செயல்பாடாக புரிந்துகொள்வது என்பது "நனவின் நிகழ்வுகளின்" பக்கத்திலிருந்து அல்ல, மாறாக நடத்தையில் அதன் புறநிலை பாத்திரத்தின் பக்கத்திலிருந்து அணுகுவதாகும். மற்றதைப் போலல்லாமல், மன நோக்குநிலை ஒரு படத்தை வழங்குகிறது - செயலின் சூழல் மற்றும் செயலே - அதன் அடிப்படையில் ஒரு படம் கட்டுப்படுத்தப்படுகிறது. ஒரு படத்தின் அடிப்படையில் ஒரு செயலைக் கட்டுப்படுத்த, அதன் செயல்பாட்டிற்கு ஒரு பணியை மேப்பிங் செய்ய வேண்டும். எனவே, பாத்திரம் அத்தகைய நிர்வாகத்தின் அவசியமான மற்றும் இன்றியமையாத பகுதியாக அமைகிறது. கட்டுப்பாட்டு வடிவங்கள் வேறுபட்டிருக்கலாம், அதே போல் அவற்றின் வளர்ச்சியின் அளவும் இருக்கலாம்; ஆனால் செயல்பாட்டின் மீது கட்டுப்பாடு இல்லாமல், அதை நிர்வகிப்பது-இந்த முக்கிய பணியான செயல்பாடு-முழுமையாக சாத்தியமற்றது. ஒரு வடிவத்தில் அல்லது இன்னொரு வகையில், தனிமைப்படுத்தல் மற்றும் வளர்ச்சியின் மாறுபட்ட அளவுகளுடன், கட்டுப்பாடு என்பது ஆன்மாவின் ஒரு ஒருங்கிணைந்த செயல்பாடாகும். கவனம் என்பது அத்தகைய கட்டுப்பாட்டின் செயல்பாட்டைக் குறிக்கிறது என்று வைத்துக்கொள்வோம் - எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, இது நேரடியாக சில வழிகளில் அதன் வழக்கமான புரிதலுக்கு அருகில் வருகிறது - மேலும் மனநல நடவடிக்கையின் ஒரு சுயாதீனமான வடிவமாக கவனத்திற்கு மிகவும் கடினமான அனைத்து எதிர்ப்புகளும் உடனடியாக மறைந்துவிடும்: இல்லாதது தயாரிப்பு ஒரு தனி இயல்பு.

பிராட்பெண்டின் மாதிரி. சோதனை உண்மைகள் மற்றும் கருத்துகள். ஆரம்பகால தேர்வு கோட்பாடு. ஆங்கில உளவியலாளர் டொனால்ட் பிராட்பென்ட் உருவாக்கிய தகவல் செயலாக்க அமைப்பின் மாதிரியால் இந்த நிலை முடிக்கப்பட்டது. ஆசிரியர் தனது மாதிரியின் முதல் பதிப்புகளை இயந்திர சாதனங்களின் வடிவத்தில் விவரித்தார் என்பதை கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும். மாதிரியின் தொடக்கப் புள்ளி மனித மைய நரம்பு மண்டலம் வரையறுக்கப்பட்ட செயல்திறன் (திறன்) கொண்ட ஒரு தகவல் பரிமாற்ற சேனல் ஆகும். D. Bredbent இன் படி, வரையறுக்கப்பட்ட திறன் கொண்ட ஒரு சேனல் ஒரு யூனிட் நேரத்திற்கு இவ்வளவு மட்டுமே அனுப்ப முடியும் ஒரு பெரிய எண்ணிக்கைதகவல். சி - நிலைஉணர்ச்சி இணை செயலாக்கம்; உணர்வு சேமிப்பு. பி - நிலைபுலனுணர்வு, வரிசைமுறை செயலாக்கம்; பொதுவான சிலவற்றைக் கொண்ட அந்த பதிவுகள் மட்டுமே கடந்து செல்ல முடியும் உடல் அடையாளம்: திசை, தீவிரம், தொனி, நிறம் போன்றவை. வடிகட்டி- P-நிலையை அதிக சுமையிலிருந்து பாதுகாக்கிறது, ஒரு தொடர்புடைய தூண்டுதல் சேனலைத் தவிர மற்ற அனைத்து உள்ளீடுகளையும் தடுக்கிறது. சேனல் - உளவியலில் இது நிராகரிக்கப்படும் அல்லது மேலும் செயலாக்கத்திற்கு தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட ஒரு வகுப்பின் உணர்வு செய்திகளை மாற்றுவதற்கான ஒரு நடத்துனர் அல்லது பாதை என வரையறுக்கப்படுகிறது. ட்ரைஸ்மேன்.அவரது சொந்த ஆராய்ச்சி மற்றும் வடிகட்டி மாதிரியின் சோதனை விமர்சனத்தின் பிற பொருட்களின் தரவுகளின் அடிப்படையில், E. ட்ரீஸ்மேன் D. பிராட்பென்ட்டால் உருவாக்கப்பட்ட ஆரம்பகாலத் தேர்வின் முதல் கருத்தை மறுபரிசீலனை செய்யத் தொடங்கினார். அத்தகைய திருத்தத்தின் முக்கிய யோசனைகளை அட்டென்யூட்டர் மாடல் என்று அழைக்கப்படும் வடிவத்தில் அவர் வழங்கினார். இந்த மாதிரியின் படி, முதல் உணர்வு நிலையில் அனைத்து உள்வரும் தூண்டுதல்களை பகுப்பாய்வு செய்த பிறகு, இரண்டு செய்திகளும் வடிகட்டிக்கு அனுப்பப்படும். ஒரு குறிப்பிட்ட இயற்பியல் அம்சத்தின் அடிப்படையில், வடிப்பான் பொருத்தமற்ற சமிக்ஞைகளின் தீவிரத்தை வலுவிழக்கச் செய்கிறது மற்றும் தொடர்புடைய சேனலில் இருந்து சிக்னல்களை சுதந்திரமாக அனுப்புகிறது. இது பின்னர் மாறியது போல், இந்த அனுமானம் மனோதத்துவ ஆய்வுகளின் தரவுகளால் ஆதரிக்கப்படுகிறது. கவனக்குறைவான செய்திக்கான தூண்டப்பட்ட சாத்தியங்கள் கவனமுள்ள செய்தியை விட மிகவும் பலவீனமானவை. சம்பந்தமில்லாத மற்றும் பொருத்தமற்ற தூண்டுதல் இரண்டும் பொருளின் பகுப்பாய்வு வரை செயலாக்கப்படலாம்: ஒரு விதியாக பொருத்தமானது மற்றும் சில நேரங்களில் பொருத்தமற்றது. E. Treisman ஒவ்வொரு பழக்கமான வார்த்தையும் ஒரு சொல்லகராதி அலகு வடிவத்தில் நீண்ட கால நினைவக அமைப்பில் சேமிக்கப்படும் என்று பரிந்துரைத்தார்.

பக்கம் 26 இல் 26

கவனத்தின் வளர்ச்சி.

வைகோட்ஸ்கியின் படி கவனத்தின் கலாச்சார வளர்ச்சிஒரு வயது வந்தவரின் உதவியுடன், குழந்தை பல செயற்கை தூண்டுதல்களை (அறிகுறிகள்) ஒருங்கிணைக்கிறது, இதன் மூலம் அவர் தனது சொந்த நடத்தை மற்றும் கவனத்தை மேலும் வழிநடத்துகிறார்.

பொது வரிசை கலாச்சார வளர்ச்சி L.S. வைகோட்ஸ்கியின் கூற்றுப்படிஇது பின்வருமாறு: "முதலில், மக்கள் குழந்தையை நோக்கி செயல்படுகிறார்கள், பின்னர் அவரே மற்றவர்களுடன் தொடர்பு கொள்கிறார், இறுதியாக, அவர் மற்றவர்களுடன் செயல்படத் தொடங்குகிறார், இறுதியில் தன்னைத்தானே செயல்படத் தொடங்குகிறார் ..."

குழந்தையின் கவனத்தை ஈர்க்கும் தூண்டுதலின் முதல் தொடர்- இவை சுற்றியுள்ள பொருள்கள், அவற்றின் பிரகாசமான அசாதாரண பண்புகளுடன் குழந்தையின் கவனத்தை ஈர்க்கின்றன.

கவனத்தை வளர்ப்பதற்கான முதல் கட்டம்- வாழ்க்கையின் முதல் வாரங்கள் மற்றும் மாதங்கள். குழந்தையின் தன்னிச்சையான கவனத்தின் ஒரு புறநிலை, உள்ளார்ந்த அடையாளமாக நோக்குநிலை நிர்பந்தத்தின் தோற்றம்.

ஆரம்பத்தில், குழந்தையின் கவனம் தன்னிச்சையானது மற்றும் வெளிப்புற தூண்டுதலின் தரத்தால் ஏற்படுகிறது: குழந்தை பிரகாசமான, பளபளப்பான அல்லது நகரும் பொருள்கள், உரத்த ஒலிகள் போன்றவற்றால் ஈர்க்கப்படுகிறது. ஏற்கனவே வாழ்க்கையின் முதல் மாதத்தில், குழந்தை கவனத்தின் சில வெளிப்பாடுகளை வெளிப்படுத்துகிறது, அவர் தாயின் மார்பகத்தை அடைந்து, அதைத் தேடுகிறார், சில பொருட்களை தனது பார்வையால் சரிசெய்யத் தொடங்குகிறார், மேலும் உரத்த ஒலிகளைக் கேட்கும்போது அசைவுகளை நிறுத்துகிறார்.

ஆண்டின் இரண்டாம் பாதியில் இருந்து, குழந்தைகள் காட்டுகிறார்கள் பெரிய வட்டிசுற்றியுள்ள பொருள்களுக்கு, அவற்றைப் பரிசோதிக்கவும், அவற்றை வாயில் எடுத்து, கைகளில் சுழற்றவும். விஷயங்களைக் கையாளும் திறன் கவனத்தை ஈர்க்கும் பொருட்களின் வரம்பை கணிசமாக விரிவுபடுத்துகிறது மற்றும் எந்தவொரு பொருளின் மீதும் அதன் தக்கவைப்பு கால அளவையும் அதிகரிக்கிறது. இருப்பினும், இந்த வயதில் குழந்தையின் கவனம் இன்னும் மிகவும் நிலையற்றது. நீங்கள் அவருக்கு வேறொரு பொருளைக் காட்டியவுடன், அவர் முதல் ஒன்றை தரையில் இறக்கிவிட்டு இரண்டாவது இடத்தை அடைகிறார். தனக்கு விருப்பமான எதையும் பார்க்கும்போது, ​​​​குழந்தை அதைக் கோரத் தொடங்குகிறது, அவரது ஆசைகள் திருப்தியடையவில்லை என்றால் கூட அழுகிறது, ஆனால் அந்த நேரத்தில் அவருக்கு வேறு ஏதாவது காட்டினால் போதும், இதனால் அவர் உடனடியாக புதிதாக ஆர்வமாகி, அவர் சரியாக என்ன என்பதை மறந்துவிடுகிறார். தான் கோரியது .

வாழ்க்கையின் இந்த காலகட்டத்தில், பொருள்கள் மற்றும் மக்களால் மட்டுமல்ல, வார்த்தைகளாலும் கவனத்தை ஈர்க்கிறது, இது குழந்தை படிப்படியாக புரிந்துகொள்ளத் தொடங்குகிறது. குழந்தையின் கவனத்தை ஈர்க்கும் தூண்டுதலின் இரண்டாவது தொடர்- இது ஒரு வயது வந்தவரின் பேச்சு, அவர் உச்சரிக்கும் வார்த்தைகள், இது ஆரம்பத்தில் குழந்தையின் தன்னிச்சையான கவனத்தை வழிநடத்தும் தூண்டுதல்-அறிவுறுத்தல்களாக செயல்படுகிறது.

கவனத்தை வளர்ப்பதற்கான இரண்டாவது கட்டம்- வாழ்க்கையின் முதல் ஆண்டின் முடிவு. தன்னார்வ கவனத்தின் எதிர்கால வளர்ச்சிக்கான வழிமுறையாக நோக்குநிலை-ஆராய்ச்சி செயல்பாட்டின் தோற்றம்.

கவனத்தை வளர்க்கும் மூன்றாவது நிலை- வாழ்க்கையின் இரண்டாம் ஆண்டின் ஆரம்பம். வயது வந்தவரின் பேச்சு வழிமுறைகளின் செல்வாக்கின் கீழ் தன்னார்வ கவனத்தின் தொடக்கங்களைக் கண்டறிதல், வயது வந்தவர் பெயரிடப்பட்ட ஒரு பொருளுக்கு பார்வையை செலுத்துதல்.

கவன வளர்ச்சியின் நான்காவது நிலை- வாழ்க்கையின் இரண்டாவது அல்லது மூன்றாம் ஆண்டு. போதும் நல்ல வளர்ச்சிதன்னார்வ கவனத்தின் மேலே உள்ள ஆரம்ப வடிவம். வாழ்க்கையின் இரண்டாம் ஆண்டில், சுதந்திரமாக நகரும் திறன் தோன்றியதற்கும், ஒரு பொருளைக் கையாளுவது மட்டுமல்லாமல், எளிய செயல்களைச் செய்வதற்கும் (உதாரணமாக, ஒரு ஸ்பேட்டூலாவுடன் மணலை எடுக்க) திறனைப் பெற்றதற்கு நன்றி. கவனம் அதிகமாகும் பல்வேறு பொருட்கள், குழந்தை தனது நடவடிக்கைகளில் பயன்படுத்துகிறது. அதே நேரத்தில், இந்த அல்லது அந்த செயல்பாட்டை எதிர்கொள்ளும் பணிக்கு கவனம் செலுத்தத் தொடங்குகிறது, மேலும் தன்னார்வ கவனத்தின் அடிப்படைகள் தோன்றும்.

இந்த வகை கவனத்தை உருவாக்குவது முக்கியமாக பெரியவர்களின் செல்வாக்கின் கீழ் நிகழ்கிறது, அவர்கள் குழந்தைகள் மீது பல்வேறு கோரிக்கைகளை வைக்கத் தொடங்குகிறார்கள் (சுத்தத்தை பராமரிக்கவும், ஒரு குறிப்பிட்ட வழியில்சில விஷயங்களைப் பயன்படுத்தவும், முதலியன).

கவன வளர்ச்சியின் ஐந்தாவது நிலை- நான்கரை முதல் ஐந்து ஆண்டுகள். வயது வந்தோரிடமிருந்து சிக்கலான அறிவுறுத்தல்களின் செல்வாக்கின் கீழ் கவனத்தை செலுத்தும் திறனின் தோற்றம். பாலர் குழந்தைகள் (4-5 வயது) சில சமயங்களில் தீவிரமான மற்றும் நீடித்த கவனத்தை வெளிப்படுத்துகிறார்கள், அவர்கள் செய்யும் செயல்பாட்டிற்கு கீழ்ப்படிகிறார்கள். அவர்கள் நீண்ட காலமாக அவர்களுக்கு ஆர்வமுள்ள ஒரு விளையாட்டை விளையாடலாம், பெரியவர்களின் கதைகளை கவனமாகக் கேட்கலாம், ஆனால் இந்த சந்தர்ப்பங்களில் கூட அவர்களுக்கு சுவாரஸ்யமான பிற பொருள்கள் அவர்களை பாதிக்கத் தொடங்கினால் அவர்களின் கவனம் குறிப்பிடத்தக்க கவனச்சிதறலால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. உதாரணமாக, 4-5 வயது குழந்தை ஒரு விசித்திரக் கதையை கவனமாகக் கேட்கிறது, அவரது கண்கள் உற்சாகமான ஆர்வத்துடன் பிரகாசிக்கின்றன, அவரது வாய் கூட ஆச்சரியத்தில் சற்று திறந்திருக்கும், ஆனால் விளையாடும் குழந்தைகள் அறைக்குள் ஓடுகிறார்கள், குழந்தையின் எண்ணங்கள் உடனடியாக திசைதிருப்பப்படுகின்றன. விசித்திரக் கதையிலிருந்து. பாலர் குழந்தைகளுக்கு ஒரே திசையில் நீண்ட நேரம் வேண்டுமென்றே கவனத்தை எவ்வாறு பராமரிப்பது என்பது இன்னும் தெரியவில்லை என்று இவை அனைத்தும் தெரிவிக்கின்றன.

ஒரு பரிசோதனையில், 5 வயதிற்குட்பட்ட குழந்தைகள், ஸ்கேட்டிங் வளையத்தில் ஸ்கேட்டிங் செய்யும் குழந்தைகளின் குழுவின் கையுறையை இழந்ததை ஒரு படத்தில் சுட்டிக்காட்டும்படி கேட்கப்பட்டது. படத்தில் வரையப்பட்ட மற்ற பொருட்களால் அவர்களின் கவனம் தொடர்ந்து திசைதிருப்பப்பட்டதால், பல குழந்தைகள் இந்த பணியைச் சமாளிக்கத் தவறிவிட்டனர். அவர்களுக்கு ஒதுக்கப்பட்ட பணியில் கவனம் செலுத்தவும், அதற்கு ஏற்ப படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ள குழந்தைகளின் கைகளை ஆராயவும் அவர்களால் ஒருபோதும் முடியவில்லை.

இந்த வயதில் முக்கிய நடவடிக்கையாக பாலர் குழந்தைகளில் கவனத்தை வளர்ப்பதில் விளையாட்டு முக்கிய பங்கு வகிக்கிறது. விளையாட்டு கவனத்தின் தீவிரம் மற்றும் செறிவு மட்டுமல்ல, அதன் நிலைத்தன்மையையும் உருவாக்குகிறது. 6 வயது குழந்தைக்கு விளையாட்டின் காலம் ஒரு மணிநேரம் அல்லது அதற்கும் அதிகமாக இருக்கும் என்று ஆய்வுகள் தெரிவிக்கின்றன, மூன்று வயது குழந்தைக்கு இது பெரும்பாலும் 20-25 நிமிடங்களுக்கு மேல் இருக்காது.

கவன வளர்ச்சியின் ஆறாவது நிலை- ஐந்து முதல் ஆறு ஆண்டுகள். சுய-அறிவுறுத்தலின் செல்வாக்கின் கீழ் தன்னார்வ கவனத்தின் ஆரம்ப வடிவத்தின் தோற்றம் (வெளிப்புற துணை வழிமுறைகளை சார்ந்து).

பாலர் வயது முடிவதற்குள், குழந்தை கவனத்தை நிர்வகிப்பதில் சில அனுபவங்களைப் பெறுகிறது, இது பள்ளியில் கற்றுக்கொள்வதற்கான அவரது தயார்நிலையின் குறிகாட்டிகளில் ஒன்றாகும்.

கவன வளர்ச்சியின் ஏழாவது நிலை- பள்ளி வயது. விருப்பமான கவனம் உட்பட தன்னார்வ கவனத்தின் மேலும் வளர்ச்சி மற்றும் மேம்பாடு.

பள்ளி குழந்தைகளின் கவனத்திற்கு குறிப்பிடத்தக்க கோரிக்கைகளை வைக்கிறது. பள்ளியில், மாணவர் வகுப்பில் சொல்வதைக் கவனமாகக் கேட்க வேண்டும், மேலும் அவருக்கு விருப்பமானவற்றில் மட்டும் கவனம் செலுத்த வேண்டும், ஆனால் அவருக்கு ஆர்வமில்லாதவற்றிலும் கவனம் செலுத்த வேண்டும்.

இளைய பள்ளி மாணவர்களில், தன்னிச்சையான கவனம் இன்னும் பிரதானமாக உள்ளது, பெரும்பாலும் வேலையில் ஆர்வம், கற்பித்தலின் தெளிவு, மாணவர் தனது ஆன்மாவின் உணர்ச்சிப் பக்கத்தில் வகுப்பில் பார்ப்பது மற்றும் கேட்பது ஆகியவற்றின் தாக்கத்தை சார்ந்துள்ளது. ஒரு இளைய மாணவர் கல்விப் பொருட்களில் அத்தியாவசியமானவற்றை எளிதில் தவிர்க்கலாம் மற்றும் முக்கியமற்றவற்றில் கவனம் செலுத்தலாம், ஏனெனில் பிந்தையது அதன் சுவாரஸ்யமான அம்சங்களால் அவரை ஈர்க்கும். இவ்வாறு, ஓவியங்களில் சித்தரிக்கப்பட்ட பொருட்களை எண்ணும் போது, ​​குழந்தைகள் எளிதில் கவனம் செலுத்த முடியும் அளவு அல்ல, ஆனால் அவர்களின் நிறம், தோற்றம், அதாவது. கணக்கில் முக்கியமில்லாத ஒன்றுக்கு.

ஒரு இளைய மாணவரின் கவனமும் பெரிதாக இல்லை. இது பொதுவாக 2-3 பொருள்களுக்கு மட்டுமே (பெரியவர்களில் இது 4-6 பொருள்களை உள்ளடக்கியது). எனவே, மாணவர்களுக்காக இளைய வகுப்புகள்அதிக எண்ணிக்கையிலான பொருள்களுக்கு போதுமான கவனம் செலுத்தப்பட்டது, இந்த பொருள்களின் நீண்ட அல்லது மீண்டும் மீண்டும் உணர்தல் அவசியம்.

ஜூனியர் பள்ளி மாணவர்களுக்கு இன்னும் தங்கள் கவனத்தை விநியோகிக்க சிறிய திறன் உள்ளது. உதாரணமாக, கடிதங்களை எழுதுவதில் அவர் கவனம் செலுத்தினால், அவர் தவறாக அமர்ந்திருப்பதை, பேனாவை தவறாகப் பிடித்திருப்பதை, குறிப்பேடு வளைந்திருப்பதை அவர் அடிக்கடி கவனிக்க மாட்டார்.

தன்னார்வ கவனத்தின் போதிய வளர்ச்சி குழந்தைகளை மேலோட்டமான பார்வைக்கு இட்டுச் செல்கிறது. முதல் வகுப்பில் பாடங்களைப் படிப்பதில் இது குறிப்பாக கவனிக்கப்படுகிறது, ஒரு குழந்தை, ஒரு வார்த்தையின் ஒரு பகுதியை சரியாகப் புரிந்துகொண்டு, அதன் முக்கிய பகுதிகளை இன்னும் அடையாளம் காணவில்லை, எனவே முழு வார்த்தையையும் தவறாகப் படிக்கிறது.

இருப்பினும், ஒரு பாலர் குழந்தையுடன் ஒப்பிடுகையில், ஒரு இளைய பள்ளி குழந்தையின் சிறப்பியல்பு அம்சம், தன்னார்வ கவனத்தின் விரைவான வளர்ச்சியாகும். IN கல்வி வேலைஎல்லாம் உடனடியாக ஆர்வமாக இல்லை. எப்பொழுதாவது மாணவர் வேலையில் கவனம் சிதறாமல் இருக்க முயற்சி செய்ய வேண்டும். ஆசிரியரின் கோரிக்கைகளாலும் அவருக்கு முன் வைக்கப்பட்டுள்ள பணிகளாலும் இதைச் செய்ய அவர் ஊக்குவிக்கப்படுகிறார். அதே நேரத்தில், மனச்சோர்வு இல்லாத வேலை விரும்பத்தகாத முடிவுகளுக்கு வழிவகுக்கிறது என்பதை மாணவர் தானே காண்கிறார், எனவே கவனத்துடன் இருக்க தன்னை கட்டாயப்படுத்துகிறார். படிப்படியாக, ஆரம்பப் பள்ளி வயதில் தான், கற்றலுக்கு முக்கியமான, கவனத்துடன் இருக்கும் பழக்கத்தை அவர் வளர்க்கத் தொடங்குகிறார்.

இளமைப் பருவம் இளைய பள்ளி மாணவர்களைக் காட்டிலும் அதிக தீவிரம், செறிவு மற்றும் கவனத்தின் நிலைத்தன்மை ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. ஒரு டீனேஜர் ஏதாவது ஆர்வமாக இருந்தால், அவர் நீண்ட நேரம் கவனத்துடன் இருக்க முடியும். ஒரு அறிவாற்றல் தன்மையின் நலன்களின் வெளிப்பாட்டின் மூலம், கவனத்துடன் இருக்கும் பழக்கத்திற்கு கூடுதலாக, அவரது கவனம் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. அவர் சொந்தமாக நிறைய செய்ய விரும்புகிறார். அவருக்கு நிறைய ஆற்றல் மற்றும் செயல்பாடு உள்ளது, மேலும் பல விஷயங்கள் அவருக்கு ஆர்வமாக உள்ளன. ஆனால் அதனால்தான் அவர் வேலையிலிருந்து எளிதில் திசைதிருப்பப்படுகிறார், அவருடைய ஆசைகளைக் கட்டுப்படுத்துவது அவருக்கு இன்னும் கடினமாக உள்ளது, இது அவரை புதிய அனுபவங்களைத் தேடுகிறது. அவர் செயல்பாட்டிற்காக பாடுபடுகிறார், அவருக்கு இன்னும் போதுமான அளவு அறிமுகமில்லாத வாழ்க்கையில் ஒரு பரந்த நோக்குநிலைக்காக.

இந்த வயதில் உள்ளார்ந்த சில மனக்கிளர்ச்சி காரணமாக, ஒரு டீனேஜருக்கு கவனத்தை கட்டுப்படுத்துவது கடினம், ஆயினும்கூட, தானாக முன்வந்து வழிநடத்தும் மற்றும் ஆதரிக்கும் திறன் இந்த காலகட்டத்தில் தொடர்ந்து வளர்ந்து வருகிறது. ஒரு இளைஞன் தனக்கு ஆர்வமில்லாத வேலையைச் செய்யும்போது, ​​குறிப்பாக அவனது வேலையின் நீண்ட கால முடிவுகளில் கூட ஆர்வமாக இருக்கும்போது கவனத்துடன் இருக்குமாறு கட்டாயப்படுத்தலாம். ஆசிரியரின் திறமையான வழிகாட்டுதலுடன், டீனேஜர் படிப்படியாக தன்னார்வ கவனத்தை வளர்ப்பதில் வேலை செய்யத் தொடங்குகிறார்.

ஒரு டீனேஜரின் கவனத்தின் அம்சங்களில் ஒன்று கவனத்தின் வெளிப்புற வெளிப்பாட்டைக் கட்டுப்படுத்தும் திறன் ஆகும். குழந்தை கவனத்துடன் இருக்கிறதா இல்லையா என்பதை ஒரு இளைய பள்ளி மாணவனின் முகம் மற்றும் தோரணையிலிருந்து ஆசிரியர் எளிதாகக் கவனிக்க முடியும் என்றால், டீனேஜர் வேலையில் (குறிப்பாக வகுப்பில் சொல்வதைக் கேட்பதில்) கவனம் செலுத்துவது போல் நடிப்பதில் மிகவும் திறமையானவர். உண்மையில் அவனுடைய எண்ணங்கள் அவளிடமிருந்து வெகு தொலைவில் இருக்கலாம்.

இளம் பருவத்தினரின் கவனம் அவர்களில் எழும் ஆர்வங்களின் வேறுபாட்டுடன் தொடர்புடையது. சில இளைஞர்கள் உடல் உழைப்பிலும், மற்றவர்கள் மன செயல்பாடுகளிலும் சிறப்பாக கவனம் செலுத்துகிறார்கள். சில பாடங்களில், ஒரு இளைஞன் தனக்கு விருப்பமான ஒரு பாடத்தைப் படிக்கும்போது, ​​மற்ற பாடங்களில், மற்றவர்களைப் படிக்கும்போது மிகவும் கவனத்துடன் இருக்க முடியும். கல்வித் துறைகள், அவரது கவனத்தை ஒருமுகப்படுத்த கடினமாக இருக்கலாம் மற்றும் பெரும்பாலும் ஆசிரியருக்கு தொடர்ந்து அக்கறை இருக்கும்.

இளமைப் பருவம் வகைப்படுத்தப்படுகிறது மேலும் வளர்ச்சிகவனம், இது ஏற்கனவே ஒரு மூத்த மாணவரின் உயர் செயல்திறனை தீர்மானிக்கிறது. பரந்த வட்டம்இந்த வயதில் அறிவாற்றல் ஆர்வங்கள் தன்னிச்சையான கவனத்தின் தீவிர வளர்ச்சியை உறுதி செய்கின்றன, மேலும் கற்றலுக்கான நனவான அணுகுமுறை, எதிர்கால நடவடிக்கைகளுக்குத் தயாராகும் பணிகளைப் புரிந்துகொள்வது, தானாக முன்வந்து கவனத்தை வழிநடத்தவும் பராமரிக்கவும் உதவுகிறது. வேலையின் போது கவனத்துடன் இருக்கும் பழக்கம் ஏற்கனவே ஆரம்ப பள்ளி குழந்தைகள் மற்றும் இளம் பருவத்தினரிடையே உருவாகிறது என்றாலும், இளமை பருவத்தில் அது உயர் மட்டத்தை அடைகிறது, மேலும் ஒரு மூத்த மாணவர் ஆர்வமற்ற அல்லது கடினமான பணியில் கூட கவனம் செலுத்துவது மிகவும் எளிதானது.

ஒரு இளைய மாணவர் மிகவும் கவனத்துடன் இருந்தால் பிரகாசமான உண்மைகள்மற்றும் சுருக்கமான எதிலும் கவனம் செலுத்துவதில் சிரமம் உள்ளது, பதின்வயதினர் இன்னும் காட்சி மற்றும் உறுதியானவற்றுக்கு முன்னுரிமை அளித்தால், அவர் ஏற்கனவே பொதுமைப்படுத்தல்கள் மற்றும் முடிவுகளில் ஆழ்ந்து பார்க்க முடியும் என்றாலும், அந்த இளைஞன் எப்போது கூட கவனத்தைத் தக்க வைத்துக் கொள்ள முடியும். பற்றி பேசுகிறோம்காட்சி, உறுதியானவற்றால் நேரடியாக ஆதரிக்கப்படாத சுருக்க, தத்துவார்த்த முன்மொழிவுகள் பற்றி. குழந்தைகள் மற்றும் இளம் பருவத்தினரிடையே கவனத்தை ஈர்க்க பொருளின் வடிவம் மற்றும் விளக்கக்காட்சி மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது என்றாலும், பழைய பள்ளி மாணவர்களிடையே இது இனி அத்தகைய பாத்திரத்தை வகிக்காது, இப்போது கற்பித்தலின் உள்ளடக்கம் குறிப்பாக முக்கியமானது.

இளம் வயதிலேயே, மாணவர்கள் உற்பத்திப் பணிகளில் பங்கு பெறுகின்றனர்; அவர்கள் ஏற்கனவே நீண்ட நேரம் செறிவுடன் வேலை செய்ய முடியும் மற்றும் அனைத்து வகையான கவனச்சிதறல்களையும் எதிர்க்க முடியும். இந்த வயதில் வளர்ந்த கடமை உணர்வு, அவர்கள் செய்யும் பணிகள் அவர்களுக்கு உடனடியாக ஆர்வம் காட்டாதபோதும் கவனத்துடன் வேலை செய்ய அனுமதிக்கிறது. குறிப்பாக கடினமான சந்தர்ப்பங்களில் (தேர்வுக்குத் தயாராகுதல், வேலையில் அவசர பணி), மூத்த பள்ளி குழந்தைகள் நீண்ட காலத்திற்கு தங்கள் கவனத்தைத் திரட்ட முடியும்.

உற்பத்தியில் பணிபுரியும் போது பழைய பள்ளி மாணவர்களின் கவனத்தின் அம்சங்களில் ஒன்று, ஆரம்ப பள்ளி வயது மற்றும் இளம் பருவத்தினரிடையே அவர்களின் வேலை செயல்பாடுகள் மற்றும் அடையப்பட்ட முடிவுகளைக் கட்டுப்படுத்துவதற்கும், அவர்களின் செயல்களை உத்தேசித்துள்ள திட்டத்திற்கும் தேவைகளுக்கும் மிகவும் கண்டிப்பாக அடிபணிய வைப்பதற்கும் கணிசமாக உயர்ந்த திறன் ஆகும். அறிவுறுத்தல்கள்.

கவனத்தை வளர்ப்பதற்கான வழிகள் என்ன?

தன்னிச்சையான கவனத்தின் கல்வியில் ஒரு முக்கிய இடம் குழந்தைகளில் பார்க்கவும் கேட்கவும், அவர்களின் சுற்றுப்புறங்களைக் கவனிக்கவும், உண்மைகள் மற்றும் நிகழ்வுகளைக் கவனிக்கவும், அதிக முயற்சியின்றி இதைச் செய்யவும், மேலும் முழுமையாக மாற வேண்டும் என்ற நிலையான விருப்பத்தின் காரணமாக உருவாக்கப்படுகிறது. யதார்த்தத்தை நன்கு அறிந்தவர். இதைச் செய்ய, நீங்கள் வேண்டும் ஆரம்ப ஆண்டுகளில்அவரைச் சுற்றியுள்ள உலகின் செழுமையையும் பன்முகத்தன்மையையும் குழந்தைக்கு அறிமுகப்படுத்துங்கள், அவரைச் சுற்றியுள்ளதைக் கவனிக்க கற்றுக்கொடுங்கள், சுற்றுச்சூழலில் ஏற்படும் எந்தவொரு மாற்றத்திற்கும் உணர்ச்சியுடன் செயல்பட கற்றுக்கொடுங்கள்.

பள்ளி மாணவர்களில் தன்னிச்சையான கவனத்தின் தோற்றத்திற்கான முக்கிய நிபந்தனை ஆர்வம் மற்றும் உணர்ச்சிகளின் இருப்பு ஆகும், இது கற்றல் செயல்முறையை அவர்களுக்கு மிகவும் கவர்ச்சிகரமானதாக மாற்றும்.

இது முதன்மையாக ஆய்வு செய்யப்பட வேண்டிய பொருள் மற்றும் அதன் விளக்கக்காட்சியின் முறைகளைப் பொறுத்தது. குறிப்பாக, கற்பித்தலின் தெரிவுநிலை முக்கிய பங்கு வகிக்கிறது. எய்ட்ஸ் பயன்பாடு (ஓவியங்கள், டம்மீஸ், ஆர்ப்பாட்டம் பொருள்கள், முதலியன), சோதனைகளை நிரூபித்தல், மாணவர்களின் உணர்ச்சிகளைப் பாதிக்கும் குறிப்பிட்ட உண்மைகள் மற்றும் வாழ்க்கை விளக்கங்களின் ஈடுபாடு - இவை அனைத்தும் கற்பித்தலை சுவாரஸ்யமாக்குகிறது, தன்னிச்சையான கவனத்தைத் தூண்டுகிறது, மேலும் இது அவசியம். பள்ளியின் குறைந்த தரங்கள். இருப்பினும், காட்சிப்படுத்தலின் பயன்பாடு பல நிபந்தனைகளை பூர்த்தி செய்ய வேண்டும். முதலாவதாக, மாணவரின் உணர்வை சரியாக ஒழுங்கமைக்க வேண்டியது அவசியம், கவனம் தேவை என்பதை கவனிக்க அவருக்கு கற்பிக்கவும். இதைச் செய்ய, நீங்கள் அவருக்கு ஒரு பணியை அமைக்க வேண்டும் - ஒரு பொருளை அல்லது படத்தைப் பார்ப்பது மட்டுமல்லாமல், எடுத்துக்காட்டாக, அவற்றில் ஏதேனும் ஒன்றைக் கண்டுபிடிப்பது, சில கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கவும், ஒப்பிட்டுப் பார்க்கவும். இவை அனைத்தும், மாணவர்களின் எண்ணங்களை செயல்படுத்தி, கவனத்துடன் இருக்க கற்றுக்கொடுக்கிறது, அத்தியாவசியத்தை முன்னிலைப்படுத்தவும், முக்கிய விஷயத்தை கவனிக்கவும். முக்கியமானவிருப்பமில்லாத கவனத்தை ஈர்க்க, புதிய விஷயங்களை விளக்கும் ஆசிரியரின் தரத்தை இது கொண்டுள்ளது. வடிவத்தில் பிரகாசமான மற்றும் உள்ளடக்கம் நிறைந்த, ஆசிரியரின் உணர்ச்சி நிறைந்த கதை மாணவர்களின் விருப்பமில்லாத கவனத்தை அதிக அளவில் ஈர்க்கிறது. அதே நேரத்தில், இங்கேயும் பல நிபந்தனைகளை பூர்த்தி செய்ய வேண்டும். மாணவர்கள் ஆசிரியரின் கதையில் புதிதாக ஒன்றைக் கற்றுக் கொள்ளும்போது கவனம் ஈர்க்கப்படுகிறது, மேலும் அவர்களுக்குத் தெரிந்தவற்றின் கூறுகளைக் கொண்டுள்ளது. எனவே, புதிதாகத் தெரிவிக்கப்படுவதற்கும் ஏற்கனவே அறியப்பட்டதற்கும் இடையே ஒரு தொடர்பு தேவை. மேலும், ஆர்வமில்லாதது (அது எப்போதும் புதிய விஷயங்களில் இருக்கலாம்) மாணவர்களுக்கு விருப்பமானவற்றுடன் இணைக்கப்பட்டுள்ளது என்பது முக்கியம். "சலிப்பூட்டும்" சூத்திரங்களும் அறிவியலின் சுருக்க விதிகளும் இந்த சட்டங்கள் பிரதிபலிக்கின்றன என்பதை மாணவர்கள் பார்க்கும் போது உயிர்ப்பிக்கப்படுகின்றன சுவாரஸ்யமான நிகழ்வுகள்இயற்கையில், தொழில்நுட்பத்தில், உள்ள பொது வாழ்க்கை. ஆசிரியரின் விளக்கக்காட்சி பள்ளி மாணவர்களின் எண்ணங்களை எழுப்புவது அவசியம், இதனால் அவர்களில் எழும் கேள்விகளைப் பற்றி அவர்களே சிந்திக்கிறார்கள், அடுத்து என்ன நடக்கும் என்பதைக் கண்டுபிடிக்க முயற்சி செய்கிறார்கள்.

ஆசிரியரின் கதை விறுவிறுப்பாகவும், சுறுசுறுப்பாகவும் இருக்கும்போது, ​​புதிய விஷயங்களை ஆசிரியரின் முன்வைப்பதில் மாணவர்களின் கவனம் முக்கியமாக எழுகிறது. பிரச்சினை பல்வேறு கோணங்களில் இருந்து மூடப்பட்டு, ஆய்வு செய்யப்படும் பொருள் பல்வேறு தொடர்புகள் மற்றும் உறவுகளில் வெளிப்படுத்தப்பட்டால், கவனம் மிகவும் நிலையானதாக இருக்கும்.

ஒரு விதியாக, பொருள் குறிப்பிட்டது, முக்கியமானது மற்றும் குழந்தைகள் அதன் அர்த்தத்தை புரிந்து கொள்ளும்போது பள்ளி குழந்தைகள் குறிப்பாக கவனத்துடன் இருக்கிறார்கள். சில நேரங்களில் ஒரு மாணவர் ஆசிரியரின் விளக்கங்களின் "நூலை இழந்தார்" மற்றும் அவரைப் புரிந்துகொள்வதை நிறுத்திவிட்டார் என்ற உண்மையின் காரணமாக கவனம் செலுத்துவதில்லை. இத்தகைய நிகழ்வுகள் பெரும்பாலும் கணிதம் மற்றும் இயற்பியல் பாடங்களில் நிகழ்கின்றன, முந்தையதைப் புரிந்து கொள்ளாமல் பின்வருவனவற்றை நனவுடன் கேட்பது முற்றிலும் சாத்தியமற்றது. இருப்பினும், வகுப்பில் என்ன சொல்லப்படுகிறது என்பதைப் பற்றி மாணவர் மிகவும் எளிமையாகவும் புரிந்துகொள்ளக்கூடியதாகவும் இருக்கும் நிகழ்வுகளும் உள்ளன, இதன் விளைவாக அவரது கவனம் புறம்பான விஷயங்களால் திசைதிருப்பப்படுகிறது. மாணவர் தனக்கு அணுகக்கூடிய சிந்தனையின் வேலை தேவைப்படும்போது கவனம் சிறப்பாகத் தக்கவைக்கப்படுகிறது, இருப்பினும், அவரது பங்கில் சில முயற்சிகள் தேவைப்படும்.

கல்விப் பொருட்களின் விளக்கக்காட்சியை சுவாரஸ்யமாக்க முயற்சிக்கும்போது, ​​​​நீங்கள் பொழுதுபோக்கைப் பற்றி மட்டும் கவலைப்பட முடியாது மற்றும் வெளிப்புற விளைவுகளால் குழந்தைகளை வசீகரிக்க முயற்சிக்கவும். இளைய பள்ளிக் குழந்தைகள் கூட, வயதானவர்களைக் குறிப்பிடாமல், ஒரு ஆசிரியர் வெறுமனே அவர்களை மகிழ்விக்க விரும்பும்போதும், தேவையான மற்றும் பயனுள்ள அறிவை அவர்களுக்கு வழங்கும்போதும் மகிழ்ச்சியாக உணர்கிறார்கள்.

கவனத்தை ஈர்ப்பதற்கும் பராமரிப்பதற்கும் மாணவர் செயல்பாடு மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது; அவர்கள் இல்லாதது அவசியம் செயலற்ற கேட்போர்மற்றும் ஆசிரியர் என்ன சொல்கிறார் அல்லது செய்கிறார் என்பதைப் பார்வையாளர்கள், ஆனால் அவர்கள் தாங்களாகவே செயல்பட்டனர்: அவர்கள் கேட்டார்கள், பதிலளித்தனர், சோதனைகள் நடத்தினர், முதலியன.

கவனத்திற்கு ஒரு முக்கியமான நிபந்தனை மாணவர்களின் பொதுவான கலாச்சார நிலை, அவர்களின் அறிவாற்றல் ஆர்வங்களை விரிவுபடுத்துதல், யோசனைகளின் வரம்பை அதிகரித்தல் மற்றும் அறிவு மற்றும் திறன்களால் அவர்களை வளப்படுத்துதல்.

தன்னார்வ கவனத்தை வளர்ப்பதற்கு தேவையான ஒரு முன்நிபந்தனை பள்ளி மாணவர்களில் கற்றல் மற்றும் அவர்களின் கடமைகளை நிறைவேற்றுவதற்கான நனவான அணுகுமுறையை உருவாக்குவதாகும்.

பள்ளிக்கு முன்பே, குழந்தைகள் தங்களைச் சுற்றியுள்ள மக்களின் நடவடிக்கைகளில் பங்கேற்க முயற்சி செய்கிறார்கள். பள்ளியில், குழந்தை குழுவில் உறுப்பினராகிறது, அவர் மற்றவர்களை விட மோசமாக எல்லாவற்றையும் செய்ய விரும்புகிறார், ஆசிரியரின் அங்கீகாரத்தைப் பெற பாடுபடுகிறார், அவரது தோழர்களின் கருத்துக்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறார் - இவை அனைத்தும் கவனத்துடன் இருக்க ஒரு வலுவான ஊக்கமாகும். ஆசிரியர் இதை எல்லா வழிகளிலும் ஆதரித்து வளர்க்க வேண்டும்.

தன்னார்வ கவனம் என்பது, முதலில், ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட கவனம், மற்றும் கற்றல் உணர்வுபூர்வமாக, நோக்கத்துடன், ஒரு குறிப்பிட்ட வழியில் இருப்பதால் ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட செயல்பாடு, பின்னர் பள்ளிக்கல்வி என்பது தன்னார்வ கவனத்தை வளர்ப்பதற்கான மிக முக்கியமான வழிமுறையாகும். எவ்வாறாயினும், கற்றலின் முக்கியத்துவத்தையும் கற்றல் செயல்பாட்டில் கவனம் செலுத்தும் பங்கையும் மாணவர் புரிந்துகொள்வது அவசியம். அவருக்கு ஒதுக்கப்பட்ட ஒவ்வொரு தனிப்பட்ட பணியையும் அவர் புரிந்துகொள்கிறார் என்பதை உறுதிப்படுத்துவது முக்கியம். ஆசிரியர் தன்னிடம் இருந்து என்ன விரும்புகிறார், அது ஏன் தேவைப்படுகிறது என்பதில் ஒரு மாணவன் தெளிவாக இருந்தால், அவனிடம் என்ன தேவை என்பதை அவன் கவனத்தில் கொள்வான். வேலையின் நோக்கத்தின் தெளிவான அறிகுறி மற்றும் அதை செயல்படுத்துவதற்கான முறைகள் பற்றிய விரிவான விளக்கம் மாணவர்கள் தங்கள் வேலையின் முடிவுகளை மனரீதியாக கற்பனை செய்து அவற்றை அடைவதற்கான வழிகளை உதவுகிறது, இது அவர்களின் தன்னார்வ கவனத்தைத் தூண்டுகிறது.

தன்னார்வ கவனத்தை ஈர்ப்பதில் அதிக முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது, வேலையில் உள்ள ஆர்வம், நேரடியாக மட்டுமல்ல, வேலையால் ஏற்படுகிறது, ஆனால் மறைமுகமாகவும் - செயல்பாட்டின் முடிவுகளில் ஆர்வம். கணிதத்தில் ஆர்வமில்லாத, கணிதம் படிக்கும் போது மனம் தளராத மாணவன், தனக்கு விருப்பமான தொழில்நுட்பத் துறையில் பணியாற்ற, கணித அறிவு அவசியம் என உறுதியாக நம்பினால், கணிதப் பாடங்களில் அதிக கவனம் செலுத்துவான்.

தன்னார்வ கவனத்தின் கல்வியில் ஒரு முக்கிய பங்கு ஆசிரியரின் துல்லியத்தால் வகிக்கப்படுகிறது, இது சீரானதாகவும் முறையாகவும் இருக்க வேண்டும். மாணவர்களுக்கு சில தேவைகளை முன்வைக்கும்போது, ​​​​மாணவர் முடிக்க வேண்டிய கல்விப் பொருள் மற்றும் வேலை அவரது திறன்களுக்குள் இருப்பதை உறுதி செய்வது அவசியம், அதே நேரத்தில், அவருக்கு மிகவும் எளிதானது அல்ல. முதல் நிபந்தனை பூர்த்தி செய்யப்படாவிட்டால், மாணவர், தனது முயற்சிகளின் பயனற்ற தன்மையை நம்பி, வேலையில் இருந்து திசைதிருப்பத் தொடங்குகிறார். இரண்டாவது வழக்கில், பணி மிகவும் எளிமையானது என்பதைக் கவனித்த அவர், வேலைக்குத் தேவையான எந்தவொரு முயற்சியையும் செய்வதை நிறுத்துவதால், அவர் எளிதில் கவனக்குறைவாக மாறுகிறார். முயற்சி தேவை என்றாலும், பணியை முடிப்பது அவருக்கு சாத்தியம் என்று மாணவர் உறுதியாக நம்புவது முக்கியம். இந்த சந்தர்ப்பங்களில், தன்னார்வ கவனம் எளிதில் தன்னிச்சையான கவனமாக மாறும், மேலும் ஆரம்பத்தில் சலிப்பாகத் தோன்றிய வேலையைச் செய்வதில் சிரமங்களைச் சமாளிப்பதில் தீவிர ஆர்வம் எழுகிறது. மாணவர்களில் விருப்பமற்ற மற்றும் தன்னார்வ கவனத்தை வளர்க்கும்போது, ​​​​இரண்டு வகையான கவனத்திற்கும் இடையில் சரியான சமநிலையை பராமரிப்பது அவசியம். கல்வி செயல்முறை தன்னிச்சையான கவனத்திற்காக மட்டுமே வடிவமைக்கப்பட்டிருந்தால், கல்வி தவறான திசையில் செல்லலாம்: குழந்தைகள் சிரமங்களை சமாளிக்கும் திறனை வளர்க்க மாட்டார்கள். கற்றல் தன்னார்வ கவனத்தை மட்டுமே அடிப்படையாகக் கொண்டால், பள்ளி பாடங்கள்தேவையான கவர்ச்சியை இழந்து, கற்றலுக்கு எதிர்மறையான அணுகுமுறையை ஏற்படுத்தும். எனவே, சிரமங்களை சமாளிக்க குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கும்போது, ​​​​ஆசிரியர் கற்றல் செயல்முறையை மிகவும் சுவாரஸ்யமாக்க வேண்டும், இரண்டு வகையான கவனத்தையும் வளர்க்க வேண்டும்.