Tele2, கட்டணங்கள், கேள்விகளில் உதவி

எந்தவொரு குழந்தையின் உலகமும் அவருக்குத் தேவையான விஷயங்களால் நிரம்பியுள்ளது: பிரமிடுகள், பல்வேறு பொம்மைகள், கார்ட்டூன்கள் மற்றும் ஷூட்டர்கள். இது ஆச்சரியமல்ல, ஏனென்றால் ஒரு பாலர் பாடசாலைக்கு மிக முக்கியமான செயல்பாடு விளையாட்டு. நிச்சயமாக, பெற்றோர்கள் தங்கள் குழந்தையை எப்படி, எப்படி மகிழ்விக்க வேண்டும் என்பதை அறிய கடமைப்பட்டுள்ளனர், அதே நேரத்தில் இந்த செயல்பாடு அவரது வளர்ச்சி மற்றும் நன்மைகளுக்கு பங்களிக்கிறது.

குழந்தை வளர்ச்சியில் விளையாட்டின் பங்கு

விளையாடுவது ஒரு குழந்தைக்கு கட்டாயமான செயலாகும்.

• அவள் அவனை விடுவிக்கிறாள், அதனால் குழந்தை மகிழ்ச்சியுடன் மற்றும் வற்புறுத்தலின்றி விளையாடுகிறது.வாழ்க்கையின் முதல் வாரங்களில் இருந்து, குழந்தை ஏற்கனவே தனது படுக்கைக்கு மேலே இடைநிறுத்தப்பட்ட சலசலப்புகளுடன் தொடர்பு கொள்ள முயற்சிக்கிறது.
• பாலர் வயதில், விளையாட்டு நடவடிக்கைகள் குழந்தைகளுக்கு ஒழுங்கு மற்றும் விதிகளை பின்பற்ற கற்றுக்கொடுக்கின்றன.
• விளையாட்டின் போது, ​​குழந்தைகள் தங்கள் திறமைகளை (குறிப்பாக சகாக்களுடன் விளையாடும்போது) காட்ட முயற்சி செய்கிறார்கள்.
• உற்சாகம் தோன்றுகிறது, பல திறன்கள் செயல்படுத்தப்படுகின்றன, விளையாட்டு குழந்தையைச் சுற்றி ஒரு சூழலை உருவாக்குகிறது, நண்பர்களைக் கண்டுபிடித்து தொடர்புகளை நிறுவ உதவுகிறது.
• விளையாடும் போது, ​​குழந்தை ஒரு வழியைக் கண்டுபிடித்து சிக்கல்களைத் தீர்க்க கற்றுக்கொள்கிறது.
• விளையாட்டின் விதிகள் அவரை நேர்மையாக இருக்கக் கற்றுக்கொடுக்கின்றன, மேலும் அவை மீறப்படும்போது, ​​வீரர்களின் பொதுவான கோபம் பின்வருமாறு.
• அன்றாட வாழ்க்கையில் கண்ணுக்கு தெரியாத விளையாட்டு குணங்களில் குழந்தை காட்ட முடியும்.
• கூடுதலாக, விளையாட்டு குழந்தைகளிடையே போட்டியைக் காட்டுகிறது, இது அவர்களின் நிலையைப் பாதுகாத்து உயிர்வாழ உதவும்.
• விளையாட்டுகள் கற்பனை, சிந்தனை மற்றும் புத்திசாலித்தனத்தின் வளர்ச்சியில் நன்மை பயக்கும்.
• படிப்படியாக, விளையாட்டு நடவடிக்கைகள் மூலம், குழந்தை முதிர்வயது நுழைவதற்கு தயாராகிறது.

விளையாட்டு செயல்பாடு செயல்பாடுகள்

எந்தவொரு செயல்பாட்டிற்கும் ஒன்று அல்லது மற்றொரு செயல்பாட்டு நோக்கம் உள்ளது, மேலும் கேமிங் செயல்பாடு விதிவிலக்கல்ல.

• விளையாட்டின் முக்கிய செயல்பாடு பொழுதுபோக்கு. விளையாட்டு குழந்தைக்கு ஆர்வத்தைத் தூண்ட வேண்டும், மகிழ்ச்சியைக் கொடுக்க வேண்டும், அவரை ஊக்குவிக்க வேண்டும்.
• விளையாட்டின் தகவல்தொடர்பு செயல்பாடு, அதன் செயல்பாட்டில் குழந்தை கூட்டாளர்களுடன் ஒரு பொதுவான மொழியைக் கண்டுபிடிக்கும் செயல்பாட்டில் பேச்சு பொறிமுறையை உருவாக்குகிறது.
• ஒரு பாத்திரத்தைத் தேர்ந்தெடுப்பதில், சுய-உணர்தல் செயல்பாடு மறைக்கப்பட்டுள்ளது. கூடுதல் செயல்களுடன் ஒரு பாத்திரத்தைத் தேர்ந்தெடுத்த ஒரு குழந்தை மிகவும் சுறுசுறுப்பாகவும், ஒரு தலைவனாக உருவாக்கப்படுவதையும் கொண்டுள்ளது.
• விளையாட்டின் பல்வேறு சிரமங்களை சமாளிப்பதில் (எல்லா இடங்களிலும் எழும்) அதன் சிகிச்சை செயல்பாடு உள்ளது.
• கண்டறியும் செயல்பாட்டிற்கு நன்றி, குழந்தை தனது திறன்களை நன்கு அறிந்து கொள்ள முடியும், அதே நேரத்தில் குழந்தையின் இயல்பான நடத்தையிலிருந்து விலகல்களின் சாத்தியமான இருப்பை கல்வியாளர் தீர்மானிப்பார்.
• விளையாட்டின் மூலம், நீங்கள் ஆளுமையின் கட்டமைப்பை கவனமாக சரிசெய்யலாம். கூடுதலாக, விளையாட்டில், குழந்தை மனித சமுதாயத்தின் விதிகளை கற்றுக்கொள்கிறது, மதிப்புகள், சமூக-கலாச்சார விதிமுறைகளுக்கு பழக்கம், சமூக உறவுகளின் அமைப்பில் ஒருங்கிணைக்கப்படுகிறது.

கேமிங் செயல்பாடுகளின் வகைகள்

முதன்மையாக, அனைத்து விளையாட்டுகளையும் இரண்டு பெரிய குழுக்களாகப் பிரிக்கலாம், அவை குழந்தைகளின் செயல்பாடு மற்றும் பெரியவர்களின் பங்கேற்பு ஆகியவற்றில் வேறுபடுகின்றன.
சுயாதீன விளையாட்டுகளின் முதல் குழு, பெரியவர்கள் நேரடியாக பங்கேற்காத தயாரிப்பு மற்றும் நடத்தை போன்ற செயல்பாடுகளை உள்ளடக்கியது, மேலும் குழந்தைகளின் செயல்பாடு முன்னுக்கு வருகிறது. அவர்களே விளையாட்டின் இலக்குகளை நிர்ணயித்து, அதை வளர்த்து, சுதந்திரமாக செயல்படுகிறார்கள். அத்தகைய விளையாட்டுகளில், குழந்தைகள் முன்முயற்சி எடுக்க முடியும், இது அவர்களின் நுண்ணறிவின் வளர்ச்சியின் அளவை அதிகரிக்கிறது. குழந்தைகளின் சிந்தனையை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட கதை மற்றும் அறிவாற்றல் விளையாட்டுகளும் இதில் அடங்கும்.
இரண்டாவது குழுவில் கல்வி விளையாட்டுகள் அடங்கும், அவை விளையாட்டின் விதிகளை அமைக்கும் மற்றும் விரும்பிய முடிவை அடையும் வரை குழந்தைகளின் வேலையை வழிநடத்தும் வயது வந்தவரின் பங்கேற்பு தேவைப்படும். இந்த விளையாட்டுகளின் நோக்கம் குழந்தைக்கு கல்வி கற்பது, கல்வி கற்பது மற்றும் வளர்ப்பதாகும். இந்த குழுவில் நாடகமாக்கல் விளையாட்டுகள், பொழுதுபோக்கு விளையாட்டுகள், மொபைல், டிடாக்டிக், இசை விளையாட்டுகள். குழந்தையின் செயல்பாட்டை கல்வி விளையாட்டுகளிலிருந்து கற்றல் செயல்முறைக்கு மாற்றுவது எளிது. கல்வி விளையாட்டுகளின் இந்த குழுவில், பல்வேறு இலக்குகள் மற்றும் காட்சிகளைக் கொண்ட பல வகைகளை வேறுபடுத்தி அறியலாம்.

உணர்ச்சிகள் என்ன? பாலர் குழந்தைகளின் உணர்ச்சி வளர்ச்சி எவ்வாறு நிகழ்கிறது? இது போன்ற ஒரு முக்கியமான அம்சத்தைப் பற்றி சிறு குழந்தைகளின் பெற்றோர்கள் தெரிந்து கொள்ள வேண்டியது...

ஒரு பாலர் பள்ளியின் விளையாட்டு செயல்பாட்டின் பண்புகள்

குழந்தையின் உலகம் வயதுவந்த உலகத்தை நகலெடுக்கிறது. குழந்தை தனது பொம்மைகளை உண்மையான மற்றும் கற்பனையான பண்புகளுடன் வழங்குகிறது. விளையாட்டின் மூலம், அவரைச் சுற்றியுள்ள சமூகத்துடன் பழகுவது, அதன் பாத்திரங்கள், உறவுகள் மற்றும் கலாச்சார மரபுகளைப் புரிந்துகொள்வது அவருக்கு எளிதானது.
வழக்கமாக, பாலர் குழந்தைகள் விளையாட்டு நடவடிக்கைகளின் கட்டமைப்பில் பல கட்டங்களைக் கொண்டுள்ளனர்:

• சென்சார்மோட்டர்;
• இயக்குதல்;
• உருவக-பங்கு விளையாடுதல் மற்றும் சதி விளையாட்டு, இதில் இசை மற்றும் கேமிங் செயல்பாடுகளும் அடங்கும்;
• விதிகளின்படி விளையாட்டு.

சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பற்றிய அறிவின் ஆரம்பம் தொடுவதற்கு இனிமையான பொம்மைகள், ஒலிகளை உருவாக்குதல், அத்துடன் பல்வேறு வீட்டுப் பொருட்கள், மொத்த பொருட்கள் மற்றும் திரவங்களுடன் பழகுவதுடன் தொடர்புடையது. பெற்றோர்கள் அந்த பொம்மைகளை வாங்குவது சிறந்தது, அவற்றின் செயல்பாடுகள் குழந்தையின் வாழ்க்கையில் தொடர்பு கொள்ள வேண்டிய பொருட்களின் செயல்பாடுகளைப் போலவே இருக்கும். பாலர் வயதில், குழந்தைகள் தங்கள் விளையாட்டு நடவடிக்கைகளில் தடையின்றி வழிநடத்தப்பட வேண்டும். அன்றாட விஷயங்களில் குழந்தைகளை ஈடுபடுத்துவதும், புதிய பாடங்களை அறிமுகப்படுத்துவதும், அதே நேரத்தில் படிப்படியாக அவர்களில் நல்ல பழக்கங்களை வளர்த்து, கடமைகளுக்கு அறிமுகப்படுத்துவதும் பெற்றோருக்கு பயனுள்ளதாக இருக்கும்.
சிறிது முதிர்ச்சியடைந்த பிறகு, குழந்தை இயக்குனரின் விளையாட்டிற்கு செல்கிறது: அவர் தன்னிச்சையான பண்புகளுடன் பொருட்களை வழங்குகிறார் மற்றும் அவற்றின் செயல்களை கட்டுப்படுத்துகிறார். பிற்காலத்தில் கூட, பாலர் பாடசாலைகளில் பங்கு வகிக்கும் விளையாட்டு செயல்பாடு உள்ளது. குழந்தைகள், வயது வந்தோருக்கான உலகத்தை நகலெடுத்து, "மருத்துவமனைகள்", "குடும்பங்கள்", "கடைகள்" போன்றவற்றை ஒழுங்கமைக்கவும். குழந்தை தனியாக விளையாடுவதற்கு முன்பு, முதிர்ச்சியடைந்த பிறகு, அவர் ஏற்கனவே சகாக்களுடன் தொடர்புகொள்வதற்கும் தொடர்புகொள்வதற்கும் ஈர்க்கப்படுகிறார். ஒரு குழந்தையிலிருந்து ஒரு சமூக அலகு உருவாவதற்கு விளையாட்டின் முக்கியத்துவத்தை இது மீண்டும் நிரூபிக்கிறது. பிறகு குழு விளையாட்டுகள்ஒரு போட்டித் தன்மையைப் பெறுதல் மற்றும் விதிகளின் பட்டியலுடன் வழங்கப்படுகின்றன.

பாலர் பாடசாலைகளுக்கான விளையாட்டுகள்

எங்கள் குழந்தைகள் ஏன் விளையாட விரும்புகிறார்கள், உண்மையில், விளையாட்டு அவர்களுக்கு என்ன கொடுக்கிறது என்பதைப் பற்றி நாங்கள் அரிதாகவே சிந்திக்கிறோம். மற்றும் குழந்தைகள் விளையாட்டுகள், மற்றும் அவர்கள் பல்வேறு வேண்டும். ஏனென்றால் அவர்கள்...

டிடாக்டிக் கேம்கள்

விளையாட்டு செயல்பாட்டின் மிக முக்கியமான மதிப்பு அதன் செயல்பாட்டில் குழந்தைகளின் வளர்ச்சி ஆகும். கல்வியாளர்களால் நடத்தப்படும் செயற்கையான விளையாட்டுகளால் இது நேரடியாக வழங்கப்படுகிறது. இந்த விளையாட்டுகள் கல்வி மற்றும் வளர்ப்பிற்காக சிறப்பாக வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளன சில விதிகள்மற்றும் எதிர்பார்க்கப்படும் முடிவு. உண்மையில், ஒரு செயற்கையான விளையாட்டு என்பது ஒரு வகையான கற்றல் மற்றும் ஒரு விளையாட்டின் தொகுப்பு ஆகும். இது செயற்கையான பணிகளை அமைக்கிறது, விதிகள் மற்றும் விளையாட்டு செயல்களை வரையறுக்கிறது மற்றும் முடிவைக் கணிக்கிறது. செயற்கையான பணியின் கீழ் கல்வி தாக்கம் மற்றும் கற்றலின் நோக்கம். ஒரு வார்த்தையை உருவாக்கும் திறன் அல்லது எழுத்துக்களில் இருந்து எண்ணும் திறன் ஆகியவை நிலையான விளையாட்டுகளால் இது நன்கு நிரூபிக்கப்பட்டுள்ளது. செயற்கையான விளையாட்டில் பணி விளையாட்டு நடவடிக்கைகள் மூலம் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. விளையாட்டின் அடிப்படையானது குழந்தைகளால் மேற்கொள்ளப்படும் விளையாட்டு நடவடிக்கைகள் ஆகும். இந்த செயல்கள் எவ்வளவு சுவாரஸ்யமாக இருக்கிறதோ, அவ்வளவு உற்பத்தி மற்றும் அற்புதமான விளையாட்டு மாறும்.
குழந்தைகளின் நடத்தையை கட்டுப்படுத்தும் ஆசிரியர் விளையாட்டின் விதிகளை அமைக்கிறார். விளையாட்டு முடிந்ததும், அதன் முடிவுகளைக் கணக்கிடுவது அவசியம். பணியை சிறப்பாகச் செய்த வெற்றியாளர்களைத் தீர்மானிப்பதை இது குறிக்கலாம், ஆனால் அதே நேரத்தில் விளையாட்டில் ஒவ்வொரு பங்கேற்பாளரையும் ஊக்கப்படுத்துவது அவசியம். பெரியவர்கள் கற்றலின் ஒரு வழியாக செயற்கையான விளையாட்டுகளைப் பயன்படுத்துகின்றனர், இது விளையாடுவதில் இருந்து கற்றல் நடவடிக்கைகளுக்குச் சுமூகமாக செல்ல அனுமதிக்கிறது.

குழந்தைகளின் பேச்சின் விளையாட்டு மற்றும் வளர்ச்சி

விளையாட்டு குழந்தையின் பேச்சின் வளர்ச்சியை கூட கணிசமாக பாதிக்கிறது. குறைந்தபட்ச அளவிலான தகவல்தொடர்பு திறன் அவசியம், இதனால் குழந்தை நம்பிக்கையுடன் விளையாட்டு சூழ்நிலையுடன் இணைக்க முடியும். மற்ற குழந்தைகளுடன் தொடர்பு கொள்ள வேண்டிய அவசியம் காரணமாக, ஒத்திசைவான பேச்சின் வளர்ச்சி தூண்டப்படுகிறது. இந்த வயதில் செயல்பாட்டின் முன்னணி வடிவமான விளையாட்டில், ஒரு பொருளை மற்றொரு பொருளுக்கு மாற்றுவதன் காரணமாக பேச்சின் அறிகுறி செயல்பாடு தீவிரமாக உருவாகிறது. ப்ராக்ஸி பொருள்கள் காணாமல் போன பொருட்களுக்கான அடையாளங்களாக செயல்படுகின்றன. மற்றொரு பொருளை மாற்றும் எந்த உண்மையான பொருளும் ஒரு அடையாளமாக செயல்பட முடியும். ஒதுக்கிடப் பொருள், விடுபட்ட பொருளுடன் வார்த்தையை இணைப்பதன் மூலம் வாய்மொழி வரையறையை மாற்றுகிறது.
விளையாட்டுக்கு நன்றி, குழந்தை தனிப்பட்ட மற்றும் சின்னமான அறிகுறிகளை உணரத் தொடங்குகிறது. சின்னச் சின்ன அடையாளங்களில், சிற்றின்பப் பண்புகள் மாற்றப்படும் பொருளுக்கு கிட்டத்தட்ட நெருக்கமாக இருக்கும், மேலும் தனிப்பட்ட அடையாளங்களின் சிற்றின்பத் தன்மையும் நியமிக்கப்பட்ட பொருளுடன் சிறிதும் தொடர்பு இல்லை.
பிரதிபலிப்பு சிந்தனையின் வளர்ச்சிக்கும் விளையாட்டுகள் முக்கியம். உதாரணமாக, மருத்துவமனையில் விளையாடும் ஒரு குழந்தை ஒரு நோயாளியைப் போல அழுகிறது மற்றும் துன்பப்படுகிறது, இருப்பினும் அவர் உள்நோக்கி பாத்திரத்தில் நடிக்கிறார்.

குழந்தையின் ஆன்மாவின் வளர்ச்சியில் விளையாட்டின் தாக்கம்

கேமிங் செயல்பாட்டின் சிக்கலானது குழந்தையின் ஆன்மாவின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கிறது. விளையாட்டின் உதவியுடன், குழந்தையின் மன குணங்கள் மற்றும் தனிப்பட்ட பண்புகள் உருவாகின்றன. காலப்போக்கில், விளையாட்டிலிருந்து பிற நடவடிக்கைகள் முளைத்து, ஒரு நபரின் அடுத்தடுத்த வாழ்க்கையில் முக்கியமானதாகிறது. விளையாட்டு நினைவகம், கவனத்தை முழுமையாக வளர்த்துக் கொள்கிறது, ஏனென்றால் அதில் குழந்தை விளையாட்டு சூழ்நிலையில் தன்னை வெற்றிகரமாக மூழ்கடிக்க விவரங்களில் கவனம் செலுத்த வேண்டும். ரோல்-பிளேமிங் கேம்கள் கற்பனையை வளர்க்கின்றன. வெவ்வேறு பாத்திரங்களில் முயற்சித்து, குழந்தை புதிய சூழ்நிலைகளை உருவாக்குகிறது, சில பொருட்களை மற்றவர்களுடன் மாற்றுகிறது.
ஒரு குழந்தையின் ஆளுமை உருவாக்கத்தில் கேமிங் செயல்பாட்டின் செல்வாக்கு, தகவல்தொடர்பு திறன்களைப் பெறுகிறது, சகாக்களுடன் தொடர்புகளை ஏற்படுத்தக் கற்றுக்கொள்கிறது, பெரியவர்களின் நடத்தை மற்றும் உறவுகளைப் படிக்கிறது. வரைதல் மற்றும் வடிவமைத்தல் விளையாட்டு நடவடிக்கைகளுக்கு மிகவும் நெருக்கமானவை. அதே நேரத்தில், அவர்கள் இன்னும் வேலைக்கு தயாராகி வருகின்றனர். குழந்தை முயற்சிக்கிறது, தனது சொந்த கைகளால் ஏதாவது செய்து, அவர் விளைவாக அலட்சியமாக இல்லை. இந்த ஆய்வுகளில், அவர் நிச்சயமாகப் பாராட்டப்பட வேண்டும், ஏனென்றால் பாராட்டு அவருக்கு முழுமையை அடைய ஒரு புதிய ஊக்கமாக இருக்கும்.
ஒரு குழந்தையின் வாழ்க்கையில், வயது வந்தவரின் வேலை அல்லது ஒரு மாணவருக்குப் படிப்பு எவ்வளவு முக்கியமோ, அதே அளவு முக்கியமானது விளையாட்டு. கல்வியாளர்களுக்கு இது தெரியும், ஆனால் பெற்றோர்களும் இதைப் புரிந்துகொள்வது அவசியம். குழந்தைகளின் நலன்கள் சாத்தியமான எல்லா வழிகளிலும் உருவாக்கப்பட வேண்டும், சிறந்த முடிவு, வெற்றியை நோக்கி அவர்களின் நோக்குநிலையை ஊக்குவிக்க வேண்டும்.குழந்தை வளரும்போது, ​​​​அவருக்கு மனதளவில் முன்னேற உதவும் அத்தகைய பொம்மைகளை அவருக்கு வழங்க வேண்டும். பெற்றோர்கள் சில சமயங்களில் குழந்தையுடன் ஒன்றாக விளையாட வேண்டும், ஏனென்றால் அவர் கூட்டு விளையாட்டை மிகவும் முக்கியமானதாக உணர்கிறார்.

	அறிமுகம்
	தத்துவார்த்த பகுப்பாய்வுபாலர் குழந்தைகளின் விளையாட்டு நடவடிக்கைகள்
	விளையாட்டின் கருத்து மற்றும் சாராம்சம். உள்நாட்டு கல்வி மற்றும் உளவியலில் விளையாட்டு செயல்பாட்டின் கோட்பாடு
	ஒரு பாலர் பாடசாலையின் ஆளுமையை உருவாக்குவதில் விளையாட்டின் மதிப்பு
	விளையாட்டின் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் அம்சங்கள்
	குழந்தைகளின் விளையாட்டு நடவடிக்கைகளை உருவாக்கும் நிலைகள்
	அறிவியல் பகுப்பாய்வுவிளையாட்டு செயல்பாடு
	குழந்தைகளின் வளர்ப்பு மற்றும் தனிப்பட்ட வளர்ச்சியின் நடைமுறை வரையறையாக விளையாட்டு அனுபவம்
	முடிவுரை
	இலக்கியம்
	பின் இணைப்பு

அறிமுகம்

விளையாட்டு என்பது குழந்தைகளுக்கான மிகவும் அணுகக்கூடிய செயல்பாடாகும், இது வெளி உலகத்திலிருந்து பெறப்பட்ட பதிவுகளை செயலாக்குவதற்கான ஒரு வழியாகும். குழந்தையின் சிந்தனை மற்றும் கற்பனையின் அம்சங்கள், அவரது உணர்ச்சி, செயல்பாடு மற்றும் தகவல்தொடர்புக்கான வளரும் தேவை ஆகியவற்றை விளையாட்டு தெளிவாக வெளிப்படுத்துகிறது.

பாலர் குழந்தைப் பருவம் என்பது ஆளுமை வளர்ச்சியின் ஒரு குறுகிய ஆனால் முக்கியமான காலகட்டமாகும். இந்த ஆண்டுகளில், குழந்தை தன்னைச் சுற்றியுள்ள வாழ்க்கையைப் பற்றிய ஆரம்ப அறிவைப் பெறுகிறது, அவர் மக்களிடம் ஒரு குறிப்பிட்ட அணுகுமுறையை உருவாக்கத் தொடங்குகிறார், வேலை செய்ய, திறன்கள் மற்றும் பழக்கவழக்கங்கள் உருவாகின்றன. சரியான நடத்தை, தன்மையை வளர்க்கிறது. மற்றும் பாலர் வயதில், விளையாட்டு, மிக முக்கியமான வகை நடவடிக்கையாக, ஒரு பெரிய பாத்திரத்தை வகிக்கிறது. விளையாட்டு தான் பயனுள்ள கருவிஒரு பாலர் பள்ளியின் ஆளுமையின் உருவாக்கம், அவரது தார்மீக மற்றும் விருப்பமான குணங்கள், உலகில் செல்வாக்கு செலுத்த வேண்டிய அவசியம் விளையாட்டில் உணரப்படுகிறது. இது அவரது ஆன்மாவில் குறிப்பிடத்தக்க மாற்றத்தை ஏற்படுத்துகிறது. நம் நாட்டில் மிகவும் பிரபலமான ஆசிரியர் ஏ.எஸ். மகரென்கோ குழந்தைகளின் விளையாட்டுகளின் பங்கை இந்த வழியில் வகைப்படுத்தினார்; "குழந்தையின் வாழ்க்கையில் விளையாட்டு முக்கியமானது, வயது வந்தவரின் செயல்பாடு, வேலை, சேவை என்ன என்பதும் முக்கியம். ஒரு குழந்தை விளையாட்டில் என்ன இருக்கிறது, அதனால் பல விஷயங்களில் அவர் வேலையில் இருப்பார். எனவே, வளர்ப்பு எதிர்கால உருவம், முதலில், விளையாட்டில் நடைபெறுகிறது."

ஒரு பாலர் பாடசாலையின் வாழ்க்கையில் விளையாட்டின் முக்கியத்துவத்தை கருத்தில் கொண்டு, குழந்தையின் விளையாட்டு செயல்பாட்டின் அம்சங்களைப் படிப்பது நல்லது. எனவே, இதன் தலைப்பு பகுதிதாள்- "பாலர் குழந்தைகளின் விளையாட்டு நடவடிக்கைகளின் தனித்தன்மைகள்" - பொருத்தமான மற்றும் நடைமுறை சார்ந்தது.

ஆய்வின் நோக்கம்:அடையாளம் கண்டு நியாயப்படுத்துங்கள் குறிப்பிட்ட அம்சங்கள்பாலர் குழந்தைகளின் விளையாட்டு நடவடிக்கைகள்.

ஆய்வு பொருள்:பாலர் பாடசாலைகளின் விளையாட்டு நடவடிக்கைகள்

ஆய்வுப் பொருள்:பாலர் குழந்தைகளின் விளையாட்டு செயல்பாட்டின் அம்சங்கள்

கருதுகோள்:பாலர் குழந்தைகளின் விளையாட்டு செயல்பாடு அதன் சொந்த குணாதிசயங்களைக் கொண்டுள்ளது.

ஆராய்ச்சி நோக்கங்கள்:

· கொடுக்கப்பட்ட தலைப்பில் உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் இலக்கியங்களின் பகுப்பாய்வு செய்யுங்கள்.

ஒரு பாலர் நிறுவனத்தில் விளையாட்டுகளை நடத்துவதற்கான அம்சங்களைப் படிக்க.

· பாலர் குழந்தைகளின் விளையாட்டு நடவடிக்கையின் அத்தியாவசிய பண்புகளைத் தீர்மானித்தல்.

1. பாலர் குழந்தைகளின் விளையாட்டு நடவடிக்கையின் தத்துவார்த்த பகுப்பாய்வு

1.1. விளையாட்டின் கருத்து மற்றும் சாராம்சம். உள்நாட்டு கல்வி மற்றும் உளவியலில் விளையாட்டு செயல்பாட்டின் கோட்பாடு

விளையாட்டு ஒரு பன்முக நிகழ்வு ஆகும், இது விதிவிலக்கு இல்லாமல் அணியின் வாழ்க்கையின் அனைத்து அம்சங்களிலும் இருப்பதற்கான ஒரு சிறப்பு வடிவமாக கருதப்படலாம். "விளையாட்டு" என்ற வார்த்தையானது வார்த்தையின் கடுமையான அர்த்தத்தில் ஒரு அறிவியல் கருத்து அல்ல. "விளையாடு" என்ற வார்த்தையால் குறிக்கப்படும் மிகவும் மாறுபட்ட மற்றும் வேறுபட்ட தரமான செயல்களுக்கு இடையே பொதுவான ஒன்றைக் கண்டறிய பல ஆராய்ச்சியாளர்கள் முயற்சித்ததால், இந்தச் செயல்பாடுகளுக்கும் புறநிலை விளக்கத்திற்கும் இடையே திருப்திகரமான வேறுபாட்டை இதுவரை நாங்கள் கொண்டிருக்கவில்லை. விளையாட்டின் வெவ்வேறு வடிவங்கள்.

விளையாட்டின் வரலாற்று வளர்ச்சி மீண்டும் நிகழவில்லை. ஆன்டோஜெனியில், காலவரிசைப்படி, முதலாவது பங்கு வகிக்கும் விளையாட்டு, பாலர் வயதில் குழந்தையின் சமூக நனவை உருவாக்குவதற்கான முக்கிய ஆதாரமாக செயல்படுகிறது. உளவியலாளர்கள் நீண்ட காலமாக குழந்தைகள் மற்றும் பெரியவர்களின் விளையாட்டுகளைப் படித்து வருகின்றனர், அவற்றின் செயல்பாடுகள், குறிப்பிட்ட உள்ளடக்கம், பிற செயல்பாடுகளுடன் ஒப்பிடுகின்றனர். தலைமையின் தேவை, போட்டி ஆகியவற்றால் விளையாட்டு ஏற்படலாம். விளையாட்டை ஈடுசெய்யும் செயலாகவும் நீங்கள் கருதலாம், இது ஒரு குறியீட்டு வடிவத்தில் நிறைவேறாத ஆசைகளை பூர்த்தி செய்வதை சாத்தியமாக்குகிறது. விளையாட்டு என்பது அன்றாட அன்றாட நடவடிக்கைகளிலிருந்து வேறுபட்ட ஒரு செயலாகும். மனிதநேயம் மீண்டும் மீண்டும் அதன் கண்டுபிடிக்கப்பட்ட உலகத்தை உருவாக்குகிறது, இயற்கை உலகத்திற்கு அடுத்ததாக இருக்கும் ஒரு புதிய உயிரினம், இயற்கையின் உலகம். விளையாட்டையும் அழகையும் இணைக்கும் உறவுகள் மிகவும் நெருக்கமானவை மற்றும் வேறுபட்டவை. எந்தவொரு விளையாட்டும், முதலில், ஒரு இலவச, இலவச செயல்பாடு.

விளையாட்டு அதன் சொந்த நலனுக்காக நடைபெறுகிறது, விளையாட்டின் செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டில் எழும் திருப்திக்காக.

விளையாட்டு என்பது ஒரு நபரின் உறவை அவரைச் சுற்றியுள்ள உலகத்துடன் சித்தரிக்கும் ஒரு செயலாகும். சுற்றுச்சூழலில் செல்வாக்கு செலுத்த வேண்டிய அவசியம், சுற்றுச்சூழலை மாற்ற வேண்டிய அவசியம் உலகில் முதலில் உருவாகிறது. ஒரு நபருக்கு உடனடியாக உணர முடியாத ஆசை இருக்கும்போது, ​​கேமிங் செயல்பாட்டிற்கான முன்நிபந்தனைகள் உருவாக்கப்படுகின்றன.

விளையாட்டு சதித்திட்டத்தின் நடுவில் குழந்தையின் சுதந்திரம் வரம்பற்றது, அவள் கடந்த காலத்திற்குத் திரும்பலாம், எதிர்காலத்தைப் பார்க்கலாம், அதே செயலை மீண்டும் மீண்டும் செய்யலாம், இது திருப்தியைத் தருகிறது, அர்த்தமுள்ள, சர்வவல்லமையுள்ள, விரும்பத்தக்கதாக உணர உதவுகிறது. . விளையாட்டில், குழந்தை வாழ கற்றுக்கொள்ளவில்லை, ஆனால் அவரது உண்மையான, சுதந்திரமான வாழ்க்கையை வாழ்கிறது. இந்த விளையாட்டு பாலர் பாடசாலைகளுக்கு மிகவும் உணர்ச்சிகரமானது, வண்ணமயமானது. குழந்தைகள் நாடகத்தின் நன்கு அறியப்பட்ட ஆராய்ச்சியாளர் டி.பி. எல்கோனின், விளையாட்டில் அறிவாற்றல் உணர்ச்சி ரீதியாக பயனுள்ள அனுபவத்திற்காக இயக்கப்படுகிறது, ஒரு வயது வந்தவரின் செயல்பாடுகள் உணரப்படுகின்றன, முதலில், உணர்ச்சி ரீதியாக, முதன்மையான உணர்ச்சி ரீதியாக பயனுள்ள நோக்குநிலை உள்ளது என்று வலியுறுத்தினார். உள்ளடக்கம். மனித செயல்பாடு.

ஆளுமை உருவாவதற்கான விளையாட்டின் மதிப்பை மிகைப்படுத்துவது கடினம். L. S. Vygotsky நாடகத்தை "குழந்தை வளர்ச்சியின் ஒன்பதாவது அலை" என்று அழைப்பது தற்செயல் நிகழ்வு அல்ல.

விளையாட்டில், பாலர் பாடசாலையின் முன்னணி செயல்பாட்டைப் போலவே, சிறிது நேரத்திற்குப் பிறகுதான் அவர் உண்மையான நடத்தையில் திறமையாக இருப்பார் என்று அந்த நடவடிக்கைகள் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன.

ஒரு செயலைச் செய்யும்போது, ​​​​இந்தச் செயல் இழந்தாலும், இந்த செயலின் செயலில் உடனடியாக உணரப்பட்ட ஒரு உணர்ச்சி தூண்டுதலின் நிறைவேற்றத்துடன் தொடர்புடைய ஒரு புதிய அனுபவத்தை குழந்தைக்கு தெரியாது.

விளையாட்டின் முன்னுரை திறன், பொருளின் சில செயல்பாடுகளை மற்றவர்களுக்கு மாற்றுவது. எண்ணங்கள் விஷயங்களிலிருந்து பிரிக்கப்படும்போது, ​​​​குழந்தை புலன் கொடூரமான புலத்திலிருந்து விடுபடும்போது அது தொடங்குகிறது.

ஒரு கற்பனை சூழ்நிலையில் விளையாடுவது சூழ்நிலை இணைப்பிலிருந்து ஒருவரை விடுவிக்கிறது. விளையாட்டில், குழந்தை அறிவு தேவைப்படும் சூழ்நிலையில் செயல்பட கற்றுக்கொள்கிறது, மற்றும் நேரடியாக அனுபவம் இல்லை. ஒரு கற்பனையான சூழ்நிலையில் செயல், குழந்தை ஒரு பொருள் அல்லது உண்மையான சூழ்நிலைகளின் உணர்வை மட்டும் கட்டுப்படுத்த கற்றுக்கொள்கிறது, ஆனால் சூழ்நிலையின் அர்த்தம், அதன் பொருள் ஆகியவற்றைக் கட்டுப்படுத்துகிறது. உலகத்திற்கு ஒரு நபரின் அணுகுமுறையின் ஒரு புதிய தரம் எழுகிறது: குழந்தை ஏற்கனவே சுற்றியுள்ள யதார்த்தத்தைப் பார்க்கிறது, இது பல்வேறு வண்ணங்கள், பல்வேறு வடிவங்கள் மட்டுமல்ல, அறிவு மற்றும் அர்த்தத்தையும் கொண்டுள்ளது.

குழந்தை ஒரு உறுதியான விஷயமாகப் பிரிக்கும் ஒரு சீரற்ற பொருள் மற்றும் அதன் கற்பனை பொருள், கற்பனை செயல்பாடு ஒரு சின்னமாக மாறும். ஒரு குழந்தை எந்தவொரு பொருளையும் மீண்டும் உருவாக்க முடியும், அவர் கற்பனைக்கான முதல் பொருளாகிறார். ஒரு பாலர் குழந்தை தனது சிந்தனையை ஒரு விஷயத்திலிருந்து கிழிப்பது மிகவும் கடினம், எனவே அவருக்கு மற்றொரு விஷயத்தில் ஆதரவு இருக்க வேண்டும், ஒரு குதிரையை கற்பனை செய்ய, அவர் ஒரு குச்சியை ஃபுல்க்ரமாகக் கண்டுபிடிக்க வேண்டும். இந்த குறியீட்டு செயலில், பரஸ்பர ஊடுருவல், அனுபவம் மற்றும் கற்பனை நடைபெறுகிறது.

குழந்தையின் உணர்வு ஒரு உண்மையான மந்திரக்கோலின் உருவத்தை பிரிக்கிறது, அதனுடன் உண்மையான செயல்கள் தேவை. இருப்பினும், விளையாட்டு நடவடிக்கையின் உந்துதல் புறநிலை விளைவாக முற்றிலும் சுயாதீனமாக உள்ளது.

கிளாசிக்கல் விளையாட்டின் முக்கிய நோக்கம் செயலின் விளைவாக அல்ல, ஆனால் செயல்பாட்டில், குழந்தைக்கு மகிழ்ச்சியைத் தரும் செயலில் உள்ளது.

மந்திரக்கோலைக்கு ஒரு குறிப்பிட்ட அர்த்தம் உள்ளது, இது ஒரு புதிய செயலில் குழந்தைக்கு புதிய, சிறப்பு விளையாட்டு உள்ளடக்கத்தைப் பெறுகிறது. குழந்தைகளின் கற்பனையானது விளையாட்டில் பிறக்கிறது, இது இந்த ஆக்கபூர்வமான பாதையைத் தூண்டுகிறது, அவர்களின் சொந்த சிறப்பு யதார்த்தத்தை உருவாக்குகிறது, அவர்களின் சொந்த வாழ்க்கை உலகம்.

அதன் மேல் ஆரம்ப கட்டங்களில்விளையாட்டு மேம்பாடு நடைமுறை நடவடிக்கைகளுக்கு மிகவும் நெருக்கமாக உள்ளது. சுற்றியுள்ள பொருள்களுடனான செயல்களின் நடைமுறை அடிப்படையில், அவள் ஒரு வெற்று கரண்டியால் பொம்மைக்கு உணவளிக்கிறாள் என்பதை குழந்தை புரிந்து கொள்ளும்போது, ​​கற்பனை ஏற்கனவே பங்கு கொள்கிறது, இருப்பினும் பொருட்களின் விரிவான விளையாட்டு மாற்றம் இன்னும் கவனிக்கப்படவில்லை.

பாலர் பாடசாலைகளுக்கு, வளர்ச்சியின் முக்கிய வரிசையானது குறிக்கோள் அல்லாத செயல்களை உருவாக்குவதில் உள்ளது, மேலும் விளையாட்டு ஒரு தொங்கலான செயல்முறையாக எழுகிறது.

பல ஆண்டுகளாக, இந்த நடவடிக்கைகள் இடங்களை மாற்றும் போது, ​​விளையாட்டு முன்னணி, மேலாதிக்க அமைப்பாக மாறுகிறது. சொந்த உலகம்.

வெல்வதற்காக அல்ல, ஆனால் விளையாட வேண்டும் - இது பொதுவான சூத்திரம், குழந்தைகளின் விளையாட்டின் உந்துதல். (O. M. Leontiev)

ஒரு குழந்தை விளையாட்டில், விளையாட்டுத்தனமான வடிவத்தில் மட்டுமே நேரடியாக அணுக முடியாத பரந்த அளவிலான யதார்த்தத்தை மாஸ்டர் செய்ய முடியும். இந்த உலகில் விளையாட்டு செயல்கள் மூலம் கடந்த உலகத்தை மாஸ்டர் செய்யும் இந்த செயல்பாட்டில், விளையாட்டு உணர்வு மற்றும் அறியப்படாத விளையாட்டு இரண்டும் அடங்கும்.

விளையாட்டு என்பது ஒரு ஆக்கப்பூர்வமான செயலாகும், மேலும் எந்தவொரு உண்மையான படைப்பாற்றலையும் போலவே, உள்ளுணர்வு இல்லாமல் அதைச் செய்ய முடியாது.

விளையாட்டில், குழந்தையின் ஆளுமையின் அனைத்து அம்சங்களும் உருவாகின்றன, அவரது ஆன்மாவில் குறிப்பிடத்தக்க மாற்றம் உள்ளது, வளர்ச்சியின் புதிய, உயர்ந்த நிலைக்கு மாறுவதற்கு தயாராகிறது. இது விளையாட்டின் மகத்தான கல்வி திறனை விளக்குகிறது, இது உளவியலாளர்கள் பாலர் குழந்தைகளின் முன்னணி செயல்பாட்டைக் கருதுகின்றனர்.

குழந்தைகளால் உருவாக்கப்பட்ட விளையாட்டுகளால் ஒரு சிறப்பு இடம் ஆக்கிரமிக்கப்பட்டுள்ளது - அவை படைப்பு அல்லது சதி-பாத்திரம் என்று அழைக்கப்படுகின்றன. இந்த விளையாட்டுகளில், பாலர் குழந்தைகள் பெரியவர்களின் வாழ்க்கை மற்றும் செயல்பாடுகளில் தங்களைச் சுற்றி பார்க்கும் அனைத்தையும் பாத்திரங்களில் இனப்பெருக்கம் செய்கிறார்கள். கிரியேட்டிவ் விளையாட்டு குழந்தையின் ஆளுமையை முழுமையாக உருவாக்குகிறது, எனவே இது கல்வியின் முக்கிய வழிமுறையாகும்.

விளையாட்டு வாழ்க்கையின் பிரதிபலிப்பு. இங்கே எல்லாமே “போல்”, “பாசாங்கு”, ஆனால் குழந்தையின் கற்பனையால் உருவாக்கப்பட்ட இந்த நிபந்தனை சூழலில், நிறைய உண்மையானவை உள்ளன: வீரர்களின் செயல்கள் எப்போதும் உண்மையானவை, அவர்களின் உணர்வுகள், அனுபவங்கள் உண்மையானவை, நேர்மையானவை. . பொம்மையும் கரடியும் பொம்மைகள் என்று குழந்தைக்குத் தெரியும், ஆனால் அவர்கள் உயிருடன் இருப்பதைப் போல நேசிக்கிறார், அவர் ஒரு "உண்மையான" விமானி அல்லது மாலுமி அல்ல என்பதை புரிந்துகொள்கிறார், ஆனால் ஒரு துணிச்சலான விமானி, ஒரு துணிச்சலான மாலுமி போல் உணர்கிறார். ஆபத்து, அவரது வெற்றியில் உண்மையிலேயே பெருமைப்படுகிறார்.

விளையாட்டில் பெரியவர்களின் சாயல் கற்பனையின் வேலையுடன் தொடர்புடையது. குழந்தை யதார்த்தத்தை நகலெடுக்கவில்லை, அவர் தனிப்பட்ட அனுபவத்துடன் வாழ்க்கையின் பல்வேறு பதிவுகளை இணைக்கிறார்.

குழந்தைகளின் படைப்பாற்றல்விளையாட்டின் கருத்து மற்றும் அதைச் செயல்படுத்துவதற்கான வழிமுறைகளைத் தேடுவதில் தன்னை வெளிப்படுத்துகிறது. எந்தப் பயணத்தை மேற்கொள்ள வேண்டும், எந்தக் கப்பல் அல்லது விமானத்தை உருவாக்க வேண்டும், என்ன உபகரணங்களைத் தயாரிக்க வேண்டும் என்பதைத் தீர்மானிக்க எவ்வளவு கற்பனை தேவை! விளையாட்டில், குழந்தைகள் ஒரே நேரத்தில் நாடக எழுத்தாளர்கள், முட்டுகள், அலங்கரிப்பவர்கள், நடிகர்கள் என செயல்படுகிறார்கள். இருப்பினும், அவர்கள் தங்கள் யோசனையை வெளிப்படுத்தவில்லை, நடிகர்களின் பாத்திரத்தை நிறைவேற்ற நீண்ட நேரம் தயாராக இல்லை. அவர்கள் தங்களுக்காக விளையாடுகிறார்கள், தங்கள் சொந்த கனவுகள் மற்றும் அபிலாஷைகள், எண்ணங்கள் மற்றும் அவர்களுக்கு சொந்தமான உணர்வுகளை வெளிப்படுத்துகிறார்கள் இந்த நேரத்தில்.

எனவே, விளையாட்டு எப்போதும் மேம்படுத்தப்படுகிறது.

விளையாட்டு என்பது ஒரு சுயாதீனமான செயலாகும், இதில் குழந்தைகள் முதலில் தங்கள் சகாக்களுடன் தொடர்பு கொள்கிறார்கள். அவர்கள் ஒரு குறிக்கோள், அதை அடைவதற்கான கூட்டு முயற்சிகள், பொதுவான நலன்கள் மற்றும் அனுபவங்களால் ஒன்றுபட்டுள்ளனர்.

குழந்தைகளே விளையாட்டைத் தேர்வு செய்கிறார்கள், அதை அவர்களே ஒழுங்கமைக்கிறார்கள். ஆனால் அதே சமயம், வேறு எந்தச் செயலிலும் இத்தகைய கடுமையான விதிகள் இல்லை, இங்குள்ள நடத்தை போன்ற கண்டிஷனிங். எனவே, விளையாட்டு குழந்தைகளுக்கு அவர்களின் செயல்களையும் எண்ணங்களையும் ஒரு குறிப்பிட்ட இலக்கிற்கு அடிபணியக் கற்றுக்கொடுக்கிறது, நோக்கத்தை கற்பிக்க உதவுகிறது.

விளையாட்டில், குழந்தை தனது தோழர்கள் மற்றும் அவரது சொந்த செயல்கள் மற்றும் செயல்களை நியாயமான முறையில் மதிப்பீடு செய்ய, அணியின் உறுப்பினராக உணரத் தொடங்குகிறது. கல்வியாளரின் பணி, உணர்வுகள் மற்றும் செயல்களின் பொதுவான தன்மையைத் தூண்டும், நட்பு, நீதி, பரஸ்பர பொறுப்பு ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் குழந்தைகளிடையே உறவுகளை ஏற்படுத்துவதை ஊக்குவிப்பதற்கான இலக்குகளில் வீரர்களின் கவனத்தை செலுத்துவதாகும்.

விளையாட்டின் சாரத்தை நிர்ணயிக்கும் முதல் கருத்து, விளையாட்டின் நோக்கங்கள் பல்வேறு அனுபவங்களில் உள்ளது. , யதார்த்தத்தின் விளையாட்டு பக்கங்களுக்கு குறிப்பிடத்தக்கது. விளையாட்டு, எந்த ஒரு விளையாட்டு அல்லாத மனித செயல்பாட்டைப் போலவே, தனிநபருக்கு குறிப்பிடத்தக்க இலக்குகளை நோக்கிய அணுகுமுறையால் தூண்டப்படுகிறது.

விளையாட்டில், செயல்கள் மட்டுமே செய்யப்படுகின்றன, இதன் குறிக்கோள்கள் தனிநபருக்கு அவர்களின் சொந்த உள் உள்ளடக்கத்தின் அடிப்படையில் குறிப்பிடத்தக்கவை. இது கேமிங் செயல்பாட்டின் முக்கிய அம்சமாகும், இது அதன் முக்கிய வசீகரமாகும்.

விளையாட்டின் இரண்டாவது - சிறப்பியல்பு - அம்சம் என்னவென்றால், விளையாட்டு நடவடிக்கையானது மனித செயல்பாட்டின் பல்வேறு நோக்கங்களை செயல்படுத்துகிறது, இந்த செயல்கள் அந்த வழிமுறைகள் அல்லது செயல் முறைகள் மூலம் எழும் இலக்குகளை செயல்படுத்துவதில் கட்டுப்படாமல். விளையாட்டு அல்லாத நடைமுறை திட்டம்.

விளையாட்டு என்பது குழந்தையின் தேவைகள் மற்றும் கோரிக்கைகளின் விரைவான வளர்ச்சிக்கு இடையிலான முரண்பாட்டைத் தீர்க்கும் ஒரு செயலாகும், இது அவரது செயல்பாட்டின் உந்துதல் மற்றும் அவரது செயல்பாட்டு திறன்களின் வரம்பு ஆகியவற்றை தீர்மானிக்கிறது. விளையாட்டு என்பது குழந்தையின் தேவைகள் மற்றும் கோரிக்கைகளை அவரது திறன்களுக்குள் உணரும் ஒரு வழியாகும்.

அடுத்தது வெளிப்புறமாக மிகவும் குறிப்பிடத்தக்கது தனித்துவமான அம்சம்விளையாட்டுகள், உண்மையில் மேலே உள்ளவற்றின் வழித்தோன்றல் உள் அம்சங்கள்விளையாட்டுச் செயல்பாடு - விளையாட்டின் பொருளால் நிர்ணயிக்கப்பட்ட வரம்புகளுக்குள், விளையாட்டுச் செயலைச் செய்ய உதவும் பிறருடன் தொடர்புடைய விளையாட்டு அல்லாத நடைமுறைச் செயலில் செயல்படும் பொருள்களை மாற்றுவதற்கான ஒரு வாய்ப்பு, இது குழந்தைக்கு அவசியமாகும். (ஒரு குச்சி - ஒரு குதிரை, ஒரு நாற்காலி - ஒரு கார், முதலியன). யதார்த்தத்தை ஆக்கப்பூர்வமாக மாற்றும் திறன் முதலில் விளையாட்டில் உருவாகிறது. இந்த திறன் விளையாட்டின் முக்கிய மதிப்பு.

இந்த விளையாட்டு, ஒரு கற்பனையான சூழ்நிலையில் கடந்து செல்வது, உண்மையில் இருந்து விலகுவது என்று அர்த்தமா? ஆமாம் மற்றும் இல்லை. விளையாட்டில் யதார்த்தத்திலிருந்து விலகல் உள்ளது, ஆனால் அதில் ஊடுருவலும் உள்ளது. எனவே, அதில் எந்தத் தப்பும் இல்லை, உண்மையில் இருந்து தப்பிக்க முடியாது என்று கூறப்படும் சிறப்பு, கற்பனை, கற்பனையான, உண்மையற்ற உலகத்திற்கு. விளையாட்டு வாழும் மற்றும் அது செயலில் உள்ளடங்கிய அனைத்தும், அது உண்மையில் இருந்து ஈர்க்கிறது. விளையாட்டு ஒரு சூழ்நிலைக்கு அப்பாற்பட்டது, மற்றவர்களை இன்னும் ஆழமாக வெளிப்படுத்தும் வகையில் யதார்த்தத்தின் சில அம்சங்களிலிருந்து திசைதிருப்பப்படுகிறது.

உள்நாட்டு கற்பித்தல் மற்றும் உளவியலில், கே.டி. உஷின்ஸ்கி, பி.பி. ப்ளான்ஸ்கி, ஜி.வி. பிளெகானோவ், எஸ்.எல். ரூபின்ஸ்டைன், எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கி, என்.கே., டி.பி.எல்கோனின், ஏ.எஸ்.மகரென்கோ, எம்.எஸ். மகரென்கோ, எம்.எஸ். மகரென்கோ, எம்.எம். சுகோம்லின்ஸ்கி, யு.பி.அசரோவ், வி.எஸ். முகினா, ஓ.எஸ். காஸ்மேன் மற்றும் பலர்.

விளையாட்டின் தோற்றத்தின் காரணத்தை விளக்குவதற்கான முக்கிய அறிவியல் அணுகுமுறைகள் பின்வருமாறு:

அதிகப்படியான நரம்பு சக்திகளின் கோட்பாடு (ஜி. ஸ்பென்சர், ஜி. ஷுர்ஸ்);

உள்ளுணர்வின் கோட்பாடு, உடற்பயிற்சி செயல்பாடுகள் (K.Gross, V.Stern);

செயல்பாட்டு இன்பத்தின் கோட்பாடு, உள்ளார்ந்த இயக்கங்களின் உணர்தல் (K.Buhler, Z.Freud, A.Adder);

மதக் கொள்கையின் கோட்பாடு (ஹிஸிங்கா, வெசெவோலோட்ஸ்கி-கெர்ன்கிராஸ், பக்தின், சோகோலோவ், முதலியன);

விளையாட்டில் ஓய்வு கோட்பாடு (ஸ்டெயின்டல், ஸ்கேலர், பேட்ரிக், லாசரஸ், வால்டன்);

விளையாட்டில் குழந்தையின் ஆன்மீக வளர்ச்சியின் கோட்பாடு (உஷின்ஸ்கி, பியாஜெட், மகரென்கோ, லெவின், வைகோட்ஸ்கி, சுகோம்லின்ஸ்கி, எல்கோனின்);

விளையாட்டின் மூலம் உலகில் செல்வாக்கு செலுத்தும் கோட்பாடு (ரூபின்ஸ்டீன், லியோன்டிவ்);

கலை மற்றும் அழகியல் கலாச்சாரத்துடன் விளையாட்டின் இணைப்பு (பிளாட்டோ, ஷில்லர்);

உழைப்பு விளையாட்டின் தோற்றத்திற்கு ஆதாரமாக உள்ளது (வுண்ட், பிளெகானோவ், லஃபர்கு மற்றும் பலர்);

விளையாட்டின் கலாச்சார அர்த்தத்தை முழுமையாக்கும் கோட்பாடு (Hizinga, Ortega y Gasset, Lem).

1.2 ஒரு பாலர் பாடசாலையின் ஆளுமையை உருவாக்குவதில் விளையாட்டின் மதிப்பு

விளையாட்டு அறிவியல் ஆராய்ச்சியின் பொருளாக மாறுவதற்கு நீண்ட காலத்திற்கு முன்பே, இது குழந்தைகளுக்கு கல்வி கற்பதற்கான மிக முக்கியமான வழிமுறையாக பரவலாகப் பயன்படுத்தப்பட்டது. கல்வி ஒரு சிறப்பு சமூக செயல்பாடாக இருந்த காலம் பல நூற்றாண்டுகள் பின்னோக்கி செல்கிறது, மேலும் கல்வியின் வழிமுறையாக விளையாட்டைப் பயன்படுத்துவதும் நூற்றாண்டுகளின் அதே ஆழத்திற்கு செல்கிறது. வெவ்வேறு கற்பித்தல் அமைப்புகள் விளையாட்டுக்கு வெவ்வேறு பாத்திரங்களை வழங்கியுள்ளன, ஆனால் ஒரு முறை அல்லது மற்றொரு அளவிற்கு, விளையாட்டில் ஒரு இடம் ஒதுக்கப்படாது.

விளையாட்டு முற்றிலும் கல்வி மற்றும் வளர்ப்பு ஆகிய இரண்டு வகையான செயல்பாடுகளுடன் வரவு வைக்கப்பட்டுள்ளது, எனவே பாலர் குழந்தைகளின் விளையாட்டு செயல்பாட்டின் அம்சங்கள், குழந்தையின் வளர்ச்சியில் அதன் தாக்கம் மற்றும் இந்த செயல்பாட்டின் இடத்தைக் கண்டுபிடிப்பது மிகவும் துல்லியமாக இருக்க வேண்டும். குழந்தைகளுக்கான நிறுவனங்களின் கல்விப் பணியின் பொது அமைப்பில்.

விளையாட்டில் முக்கியமாக வளர்ந்த அல்லது பிற வகை செயல்பாடுகளில் ஒரு குறிப்பிட்ட தாக்கத்தை மட்டுமே அனுபவிக்கும் மன வளர்ச்சி மற்றும் குழந்தையின் ஆளுமையின் உருவாக்கம் ஆகியவற்றின் அம்சங்களை இன்னும் துல்லியமாக தீர்மானிக்க வேண்டியது அவசியம்.

மன வளர்ச்சி மற்றும் ஆளுமை உருவாக்கத்திற்கான விளையாட்டின் முக்கியத்துவம் பற்றிய ஆய்வு மிகவும் கடினம். ஒரு தூய சோதனை இங்கே சாத்தியமற்றது, ஏனெனில் குழந்தைகளின் வாழ்க்கையிலிருந்து விளையாட்டு செயல்பாட்டை அகற்றுவது மற்றும் வளர்ச்சி செயல்முறை எவ்வாறு தொடரும் என்பதைப் பார்ப்பது சாத்தியமில்லை.

குழந்தையின் உந்துதல்-தேவைக் கோளத்திற்கான விளையாட்டின் முக்கியத்துவம் மிக முக்கியமானது. டி.பி. எல்கோனின் படைப்புகளின்படி , நோக்கங்கள் மற்றும் தேவைகளின் பிரச்சனை முன்னுக்கு வருகிறது.

பாலர் பள்ளியிலிருந்து பாலர் குழந்தைப் பருவத்திற்கு மாறும்போது விளையாட்டின் மாற்றம் மனிதப் பொருட்களின் வரம்பை விரிவுபடுத்துவதை அடிப்படையாகக் கொண்டது, அதன் தேர்ச்சி இப்போது குழந்தையை ஒரு பணியாக எதிர்கொள்கிறது மற்றும் அவர் தனது அடுத்த போக்கில் அவர் அறிந்திருக்கும் உலகம். மன வளர்ச்சி, குழந்தை சுயாதீனமாக செயல்பட விரும்பும் பொருட்களின் வரம்பின் விரிவாக்கம் இரண்டாம் நிலை. இது ஒரு புதிய உலகின் குழந்தை, பெரியவர்களின் உலகம், அவர்களின் செயல்பாடுகள், செயல்பாடுகள், அவர்களின் உறவுகள் ஆகியவற்றின் "கண்டுபிடிப்பை" அடிப்படையாகக் கொண்டது. பொருளிலிருந்து ரோல்-பிளேமிங்கிற்கு மாற்றத்தின் எல்லையில் உள்ள ஒரு குழந்தைக்கு பெரியவர்களின் சமூக உறவுகள், அல்லது சமூக செயல்பாடுகள் அல்லது அவர்களின் செயல்பாடுகளின் சமூக அர்த்தம் இன்னும் தெரியாது. அவர் தனது விருப்பத்தின் திசையில் செயல்படுகிறார், புறநிலையாக தன்னை ஒரு வயது வந்தவரின் நிலையில் வைக்கிறார், அதே நேரத்தில் பெரியவர்கள் மற்றும் அவர்களின் செயல்பாடுகளின் அர்த்தங்கள் தொடர்பாக உணர்ச்சி ரீதியாக பயனுள்ள நோக்குநிலை உள்ளது. இங்கே புத்தி உணர்ச்சிகரமான அனுபவத்தைப் பின்பற்றுகிறது. விளையாட்டு குழந்தையின் தேவைகளுடன் நெருக்கமாக தொடர்புடைய ஒரு செயலாக செயல்படுகிறது. அதில், மனித செயல்பாட்டின் அர்த்தங்களில் முதன்மையான உணர்ச்சிபூர்வமான பயனுள்ள நோக்குநிலை நடைபெறுகிறது, வயதுவந்த உறவுகளின் அமைப்பில் ஒருவரின் வரையறுக்கப்பட்ட இடம் மற்றும் வயது வந்தவராக இருக்க வேண்டியதன் அவசியம் பற்றிய விழிப்புணர்வு உள்ளது. விளையாட்டின் முக்கியத்துவம், குழந்தைக்கு புதிய செயல்பாடுகள் மற்றும் அவற்றுடன் தொடர்புடைய பணிகள் உள்ளன என்ற உண்மையுடன் மட்டுப்படுத்தப்படவில்லை. விளையாட்டில் ஒரு புதிய உளவியல் வடிவ நோக்கங்கள் எழுவது அவசியம். அனுமானமாக, விளையாட்டில் தான் உடனடி ஆசைகளிலிருந்து பொதுமைப்படுத்தப்பட்ட நோக்கங்களின் வடிவத்தைக் கொண்ட, நனவின் விளிம்பில் நிற்கும் நோக்கங்களுக்கு மாற்றம் இருப்பதாக ஒருவர் கற்பனை செய்யலாம்.

விளையாட்டின் செயல்பாட்டில் மன செயல்களின் வளர்ச்சியைப் பற்றி பேசுவதற்கு முன், எந்தவொரு மன நடவடிக்கையின் உருவாக்கமும் அதனுடன் தொடர்புடைய கருத்தும் கடந்து செல்ல வேண்டிய முக்கிய கட்டங்களை பட்டியலிடுவது அவசியம்:

பொருள் பொருள்கள் அல்லது அவற்றின் பொருள் மாற்று மாதிரிகள் மீது நடவடிக்கை உருவாக்கத்தின் நிலை;

உரத்த பேச்சின் அடிப்படையில் அதே செயலை உருவாக்கும் நிலை;

உண்மையான மன நடவடிக்கையை உருவாக்கும் நிலை.

விளையாட்டில் குழந்தையின் செயல்களைக் கருத்தில் கொண்டு, குழந்தை ஏற்கனவே பொருள்களின் அர்த்தங்களுடன் செயல்படுகிறது என்பதைப் பார்ப்பது எளிது, ஆனால் இன்னும் அவற்றின் பொருள் மாற்றீடுகளை நம்பியுள்ளது - பொம்மைகள். அன்று என்றால் ஆரம்ப கட்டங்களில்வளர்ச்சிக்கு ஒரு பொருள் தேவை - ஒரு மாற்று மற்றும் அதனுடன் ஒப்பீட்டளவில் விரிவான செயல், பின்னர் விளையாட்டின் வளர்ச்சியின் பிற்பகுதியில், பொருள் வார்த்தைகள் மூலம் தோன்றும் - பெயர் ஏற்கனவே ஒரு விஷயத்தின் அடையாளம், மற்றும் செயல் சுருக்கமாக உள்ளது மற்றும் பேச்சுடன் பொதுவான சைகைகள். எனவே, விளையாட்டு நடவடிக்கைகள் ஒரு இடைநிலை இயல்புடையவை, வெளிப்புற செயல்களில் செய்யப்படும் பொருள்களின் அர்த்தங்களுடன் படிப்படியாக மன செயல்களின் தன்மையைப் பெறுகின்றன.

பொருள்களிலிருந்து கிழித்தெறியப்பட்ட அர்த்தங்களுடன் மனதில் உள்ள செயல்களுக்கான வளர்ச்சியின் பாதை அதே நேரத்தில் கற்பனையை உருவாக்குவதற்கான முன்நிபந்தனைகளின் வெளிப்பாடாகும். விளையாட்டு ஒரு செயலாக செயல்படுகிறது, இதில் மன செயல்களை ஒரு புதிய, உயர்ந்த நிலைக்கு மாற்றுவதற்கான முன்நிபந்தனைகளை உருவாக்குகிறது - பேச்சின் அடிப்படையில் மன நடவடிக்கைகள். விளையாட்டு நடவடிக்கைகளின் செயல்பாட்டு வளர்ச்சியானது ஆன்டோஜெனெடிக் வளர்ச்சியில் பாய்கிறது, இது மன செயல்களின் அருகாமையில் வளர்ச்சியின் ஒரு மண்டலத்தை உருவாக்குகிறது.

விளையாட்டு செயல்பாட்டில், குழந்தையின் நடத்தையின் குறிப்பிடத்தக்க மறுசீரமைப்பு நடைபெறுகிறது - அது தன்னிச்சையாக மாறும். தன்னிச்சையான நடத்தை மூலம், படத்திற்கு ஏற்ப மேற்கொள்ளப்படும் நடத்தையைப் புரிந்துகொள்வது அவசியம் மற்றும் இந்த படத்துடன் ஒரு கட்டமாக ஒப்பிடுவதன் மூலம் கட்டுப்படுத்தப்படுகிறது.

A. V. Zaporozhets முதலில் கவனத்தை ஈர்த்தார், விளையாட்டின் நிலைமைகள் மற்றும் ஒரு நேரடி பணியின் நிலைமைகளில் குழந்தை நிகழ்த்திய இயக்கங்களின் தன்மை கணிசமாக வேறுபட்டது. வளர்ச்சியின் போக்கில் இயக்கங்களின் அமைப்பு மற்றும் அமைப்பு மாறுகிறது என்பதையும் அவர் நிறுவினார். அவை தயாரிப்பு கட்டத்தையும் செயல்படுத்தும் கட்டத்தையும் தெளிவாக வேறுபடுத்துகின்றன.

இயக்கத்தின் செயல்திறனும், அதன் அமைப்பும், குழந்தை செய்யும் பாத்திரத்தை செயல்படுத்துவதில் இயக்கம் எந்த கட்டமைப்பு இடத்தைப் பெறுகிறது என்பதைப் பொறுத்தது.

நுகம் என்பது மாணவருக்கு அணுகக்கூடிய செயல்பாட்டின் முதல் வடிவமாகும், இதில் நனவான கல்வி மற்றும் புதிய செயல்களை மேம்படுத்துதல் ஆகியவை அடங்கும்.

ZV Manuleiko விளையாட்டின் உளவியல் பொறிமுறையின் கேள்வியை வெளிப்படுத்துகிறார். அவளுடைய வேலையின் அடிப்படையில், அதைச் சொல்லலாம் பெரும் முக்கியத்துவம்விளையாட்டின் உளவியல் பொறிமுறையில், செயல்பாட்டின் உந்துதல் ஒதுக்கப்படுகிறது. பாத்திரத்தின் செயல்திறன், உணர்ச்சி ரீதியாக கவர்ச்சிகரமானதாக இருப்பதால், பாத்திரம் அதன் உருவகத்தைக் கண்டறியும் செயல்களின் செயல்திறனில் ஒரு தூண்டுதல் விளைவைக் கொண்டுள்ளது.

இருப்பினும், நோக்கங்களின் அறிகுறி போதுமானதாக இல்லை. நோக்கங்கள் இந்த செல்வாக்கை செலுத்தக்கூடிய மன பொறிமுறையைக் கண்டுபிடிப்பது அவசியம். ஒரு பாத்திரத்தைச் செய்யும்போது, ​​பாத்திரத்தில் உள்ள நடத்தை முறை அதே நேரத்தில் குழந்தை தனது நடத்தையை ஒப்பிட்டு அதைக் கட்டுப்படுத்தும் ஒரு கட்டமாக மாறும். விளையாட்டில் குழந்தை இரண்டு செயல்பாடுகளை செய்கிறது; ஒருபுறம், அவர் தனது பாத்திரத்தை நிறைவேற்றுகிறார், மறுபுறம், அவர் தனது நடத்தையை கட்டுப்படுத்துகிறார். தன்னிச்சையான நடத்தை ஒரு வடிவத்தின் முன்னிலையில் மட்டுமல்லாமல், இந்த வடிவத்தை செயல்படுத்துவதில் கட்டுப்பாட்டின் முன்னிலையிலும் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. ஒரு பாத்திரத்தை செய்யும்போது, ​​ஒரு வகையான பிளவு, அதாவது "பிரதிபலிப்பு". ஆனால் இது இன்னும் விழிப்புணர்வுடன் கட்டுப்படுத்தப்படவில்லை, ஏனெனில். கட்டுப்பாட்டு செயல்பாடு இன்னும் பலவீனமாக உள்ளது மற்றும் பெரும்பாலும் சூழ்நிலையிலிருந்து, விளையாட்டில் பங்கேற்பாளர்களிடமிருந்து ஆதரவு தேவைப்படுகிறது. இது வளர்ந்து வரும் செயல்பாட்டின் பலவீனம், ஆனால் விளையாட்டின் முக்கியத்துவம் என்னவென்றால், இந்த செயல்பாடு இங்கே பிறந்தது. அதனால்தான் விளையாட்டை தன்னிச்சையான நடத்தையின் பள்ளியாகக் கருதலாம்.

நட்பு குழந்தைகள் குழுவை உருவாக்குவதற்கும், சுதந்திரத்தை உருவாக்குவதற்கும், வேலையில் நேர்மறையான அணுகுமுறையை உருவாக்குவதற்கும் மற்றும் பல விஷயங்களுக்கும் விளையாட்டு முக்கியமானது. இந்த கல்வி விளைவுகள் அனைத்தும் குழந்தையின் மன வளர்ச்சியில், அவரது ஆளுமையின் உருவாக்கத்தில் விளையாட்டு ஏற்படுத்தும் செல்வாக்கின் அடிப்படையில் அமைந்தவை.

1.3 விளையாட்டின் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் அம்சங்கள்

விளையாட்டின் முன்னர் கருதப்பட்ட வரையறைகள், பாலர் குழந்தைகளின் தனிப்பட்ட வளர்ச்சியில் அதன் அர்த்தங்கள் பின்வருவனவற்றை தனிமைப்படுத்துவதை சாத்தியமாக்குகின்றன. உளவியல் அம்சங்கள்விளையாட்டுகள்:

1. விளையாட்டு என்பது அவரைச் சுற்றியுள்ள மக்களின் குழந்தையின் செயலில் பிரதிபலிக்கும் ஒரு வடிவமாகும்.

2. விளையாட்டின் ஒரு தனித்துவமான அம்சம், இந்தச் செயலில் குழந்தை பயன்படுத்தும் வழி. விளையாட்டு சிக்கலான செயல்களால் மேற்கொள்ளப்படுகிறது, தனி இயக்கங்களால் அல்ல (எடுத்துக்காட்டாக, வேலை, எழுதுதல், வரைதல்).

3. விளையாட்டு, மற்ற மனித செயல்பாடுகளைப் போலவே, ஒரு சமூகத் தன்மையைக் கொண்டுள்ளது, எனவே இது மக்களின் வாழ்க்கையின் வரலாற்று நிலைமைகளின் மாற்றத்துடன் மாறுகிறது.

4. விளையாட்டு என்பது குழந்தையின் யதார்த்தத்தை ஆக்கப்பூர்வமாக பிரதிபலிக்கும் ஒரு வடிவமாகும். விளையாடும் போது, ​​குழந்தைகள் தங்கள் சொந்த கண்டுபிடிப்புகள், கற்பனைகள் மற்றும் கலவைகளை தங்கள் விளையாட்டுகளில் கொண்டு வருகிறார்கள்.

5. விளையாட்டு என்பது அறிவின் செயல்பாடு, அதை தெளிவுபடுத்துதல் மற்றும் வளப்படுத்துதல், உடற்பயிற்சியின் வழி மற்றும் குழந்தையின் அறிவாற்றல் மற்றும் தார்மீக திறன்கள் மற்றும் சக்திகளின் வளர்ச்சி.

6. அதன் விரிவாக்கப்பட்ட வடிவத்தில், விளையாட்டு ஒரு கூட்டு நடவடிக்கை. விளையாட்டில் பங்கேற்பாளர்கள் அனைவரும் ஒத்துழைப்பின் உறவில் உள்ளனர்.

7. குழந்தைகளை பல்வகைப்படுத்துவதன் மூலம், விளையாட்டு தன்னை மாற்றுகிறது மற்றும் வளரும். ஆசிரியரின் முறையான வழிகாட்டுதலுடன், விளையாட்டை மாற்றலாம்:

a) தொடக்கத்திலிருந்து இறுதி வரை

b) முதல் விளையாட்டிலிருந்து அதே குழந்தைகளின் குழுவின் அடுத்தடுத்த விளையாட்டுகள் வரை;

c) குழந்தைகள் வளரும்போது விளையாட்டுகளில் மிக முக்கியமான மாற்றங்கள் ஏற்படுகின்றன இளைய வயதுபெரியவர்களுக்கு.

8. விளையாட்டு, ஒரு வகை செயல்பாடாக, வேலை மற்றும் மக்களின் அன்றாட வாழ்க்கையில் செயலில் பங்கேற்பதன் மூலம் அவரைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பற்றிய குழந்தையின் அறிவை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது.

விளையாட்டின் வழிமுறைகள்:

அ) மக்கள் பற்றிய அறிவு, அவர்களின் செயல்கள், உறவுகள், பேச்சின் உருவங்களில், குழந்தையின் அனுபவங்கள் மற்றும் செயல்களில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது;

b) சில சூழ்நிலைகளில் சில பொருள்களுடன் செயல்படும் முறைகள்;

c) நல்ல மற்றும் கெட்ட செயல்கள், மக்களின் பயனுள்ள மற்றும் தீங்கு விளைவிக்கும் செயல்கள் பற்றிய தீர்ப்புகளில் தோன்றும் தார்மீக மதிப்பீடுகள் மற்றும் உணர்வுகள்.

1.4 குழந்தைகளின் விளையாட்டு நடவடிக்கைகளை உருவாக்கும் நிலைகள்

கேமிங் செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியின் முதல் கட்டம் ஒரு அறிமுக விளையாட்டு ஆகும். ஒரு பெரியவர் ஒரு பொம்மை பொருளின் உதவியுடன் குழந்தைக்கு கொடுக்கப்பட்ட நோக்கத்தின்படி, இது ஒரு பொருள்-விளையாட்டு நடவடிக்கை. அதன் உள்ளடக்கம் ஒரு பொருளை ஆய்வு செய்யும் செயல்பாட்டில் மேற்கொள்ளப்படும் கையாளுதல் செயல்களைக் கொண்டுள்ளது. குழந்தையின் இந்த செயல்பாடு மிக விரைவில் அதன் உள்ளடக்கத்தை மாற்றுகிறது: பரிசோதனையானது பொருள்-பொம்மையின் அம்சங்களை வெளிப்படுத்துவதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது, எனவே அது சார்ந்த செயல்கள்-செயல்பாடுகளாக உருவாகிறது.

கேமிங் செயல்பாட்டின் அடுத்த கட்டம் ஒரு காட்சி விளையாட்டு என்று அழைக்கப்படுகிறது, இதில் ஒரு பொருளின் குறிப்பிட்ட பண்புகளை அடையாளம் கண்டு, இந்த பொருளின் உதவியுடன் ஒரு குறிப்பிட்ட விளைவை அடைவதை நோக்கமாகக் கொண்ட தனிப்பட்ட பொருள் சார்ந்த செயல்பாடுகள் செயல் தரத்திற்கு மாற்றப்படுகின்றன. குழந்தை பருவத்தில் விளையாட்டின் உளவியல் உள்ளடக்கத்தின் வளர்ச்சியின் உச்சக்கட்டம் இதுவாகும். குழந்தையில் தொடர்புடைய புறநிலை செயல்பாட்டை உருவாக்க தேவையான அடித்தளத்தை உருவாக்குபவர் அவர்தான்.

ஒரு குழந்தையின் வாழ்க்கையின் முதல் மற்றும் இரண்டாம் ஆண்டுகளின் தொடக்கத்தில், விளையாட்டு மற்றும் புறநிலை செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சி ஒன்றிணைந்து அதே நேரத்தில் வேறுபடுகிறது. இப்போது வேறுபாடுகள் தோன்றத் தொடங்குகின்றன மற்றும் செயல் முறைகளில், விளையாட்டின் வளர்ச்சியில் அடுத்த கட்டம் தொடங்குகிறது: இது சதி-பிரதிநிதியாகிறது. அதன் உளவியல் உள்ளடக்கமும் மாறுகிறது: குழந்தையின் செயல்கள், புறநிலை ரீதியாக மத்தியஸ்தம் செய்யும்போது, ​​நிபந்தனை வடிவத்தில் பொருளை அதன் நோக்கத்திற்காக பயன்படுத்துவதைப் பின்பற்றுகின்றன. ரோல்-பிளேமிங் கேமிற்கான முன்நிபந்தனைகள் படிப்படியாக பாதிக்கப்படுவது இப்படித்தான்.

விளையாட்டு வளர்ச்சியின் இந்த கட்டத்தில், சொல் மற்றும் செயல் ஒன்றிணைந்து, பங்கு வகிக்கும் நடத்தை குழந்தைகளுக்கு அர்த்தமுள்ள மக்களிடையேயான உறவுகளின் மாதிரியாக மாறும். உண்மையான ரோல்-பிளேமிங் விளையாட்டின் நிலை தொடங்குகிறது, இதில் வீரர்கள் தங்களுக்கு நன்கு தெரிந்தவர்களின் உழைப்பு மற்றும் சமூக உறவுகளை மாதிரியாகக் கொண்டுள்ளனர்.

விளையாட்டு நடவடிக்கைகளின் படிப்படியான வளர்ச்சியைப் பற்றிய அறிவியல் புரிதல், வெவ்வேறு வயதினரிடையே குழந்தைகளின் விளையாட்டு நடவடிக்கைகளை நிர்வகிப்பதற்கான தெளிவான, முறையான பரிந்துரைகளை உருவாக்குவதை சாத்தியமாக்குகிறது.

விளையாட்டுப் பிரச்சனைக்கான அறிவுசார் தீர்வு உட்பட உண்மையான, உணர்ச்சிவசப்பட்ட ஒரு விளையாட்டை அடைய, ஆசிரியர் உருவாக்கத்தை முழுமையாக நிர்வகிக்க வேண்டும், அதாவது: குழந்தையின் தந்திரோபாய அனுபவத்தை வேண்டுமென்றே வளப்படுத்த, படிப்படியாக அதை நிபந்தனைக்குட்பட்ட விளையாட்டுத் திட்டத்திற்கு மாற்றவும். சுயாதீன விளையாட்டுகளின் போது, ​​பாலர் பாடசாலைகள் யதார்த்தத்தை ஆக்கப்பூர்வமாக பிரதிபலிக்க ஊக்குவிக்கின்றன.

கூடுதலாக, சாதகமற்ற குடும்பங்களில் வளர்க்கப்படும் குழந்தைகளின் உணர்ச்சிக் கோளத்தில் உள்ள கோளாறுகளை சரிசெய்வதற்கான ஒரு நல்ல விளையாட்டு-பயனுள்ள வழிமுறையாகும்.

உணர்ச்சிகள் விளையாட்டை உறுதிப்படுத்துகின்றன, அதை உற்சாகப்படுத்துகின்றன, உறவுகளுக்கு சாதகமான சூழலை உருவாக்குகின்றன, ஒவ்வொரு குழந்தையும் தனது ஆன்மீக ஆறுதலைப் பகிர்ந்து கொள்ள வேண்டிய தொனியை அதிகரிக்கின்றன, மேலும் இது, கல்வி நடவடிக்கைகள் மற்றும் சகாக்களுடன் கூட்டு நடவடிக்கைகளுக்கு பாலர் குழந்தைகளின் உணர்திறன் ஒரு நிபந்தனையாகிறது. .

அனைத்து வயது மட்டங்களிலும் கேமிங் செயல்பாடுகளின் சரியான நேரத்தில் வளர்ச்சியை உறுதி செய்யும் காரணிகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, தலைமை அதன் கட்டம் கட்டத்தை உருவாக்குவதை நோக்கமாகக் கொண்ட விளையாட்டு மாறும். இங்கே நம்புவது முக்கியம் தனிப்பட்ட அனுபவம்குழந்தை. அதன் அடிப்படையில் உருவாக்கப்பட்ட விளையாட்டு நடவடிக்கைகள் ஒரு சிறப்பு உணர்ச்சி வண்ணத்தைப் பெறுகின்றன. இல்லையெனில், விளையாடக் கற்றுக்கொள்வது இயந்திரத்தனமாக மாறும்.

விளையாட்டின் உருவாக்கத்திற்கான விரிவான வழிகாட்டியின் அனைத்து கூறுகளும் ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்பட்டுள்ளன மற்றும் இளம் குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் போது சமமாக முக்கியம்.

குழந்தைகள் வயதாகும்போது, ​​​​அவர்களின் நடைமுறை அனுபவத்தின் அமைப்பும் மாறுகிறது, இது செயல்பாட்டில் உள்ள மக்களின் உண்மையான உறவுகளின் செயலில் அறிவை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது. கூட்டு நடவடிக்கைகள். இது சம்பந்தமாக, கல்வி விளையாட்டுகளின் உள்ளடக்கம் மற்றும் பொருள்-விளையாட்டு சூழலின் நிலைமைகள் புதுப்பிக்கப்படுகின்றன. பெரியவர்களுக்கும் குழந்தைகளுக்கும் இடையிலான தகவல்தொடர்புகளை செயல்படுத்துவதன் கவனம் மாறுகிறது: கூட்டு இலக்குகளை அடைவதை நோக்கமாகக் கொண்ட வணிகம் போன்றது. பெரியவர்கள் விளையாட்டில் பங்கேற்பாளர்களில் ஒருவராக செயல்படுகிறார்கள், குழந்தைகளை கூட்டு விவாதங்கள், அறிக்கைகள், தகராறுகள், உரையாடல்களுக்கு ஊக்குவித்தல், விளையாட்டு சிக்கல்களின் கூட்டு தீர்வுக்கு பங்களிக்கிறார்கள், இது மக்களின் கூட்டு சமூக மற்றும் தொழிலாளர் நடவடிக்கைகளை பிரதிபலிக்கிறது.

எனவே, கேமிங் செயல்பாட்டின் உருவாக்கம் தேவையான உளவியல் நிலைமைகள் மற்றும் சாதகமான நிலத்தை உருவாக்குகிறது விரிவான வளர்ச்சிகுழந்தை. மக்களின் விரிவான கல்வி, அவர்களின் வயது குணாதிசயங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வதற்கு, நடைமுறையில் பயன்படுத்தப்படும் விளையாட்டுகளை முறைப்படுத்துதல், இடையேயான இணைப்புகளை நிறுவுதல் தேவைப்படுகிறது வெவ்வேறு வடிவங்கள்ஒரு விளையாட்டின் வடிவத்தில் சுயாதீனமான கேமிங் மற்றும் கேமிங் அல்லாத நடவடிக்கைகள். உங்களுக்குத் தெரிந்தபடி, எந்தவொரு செயலும் அதன் நோக்கத்தால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது, அதாவது, இந்த செயல்பாடு எதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது. விளையாட்டு என்பது ஒரு செயலாகும், அதன் நோக்கம் தனக்குள்ளேயே உள்ளது. இதன் பொருள், குழந்தை விளையாட விரும்புவதால் விளையாடுகிறது, மேலும் சில குறிப்பிட்ட முடிவைப் பெறுவதற்காக அல்ல, இது வீட்டு, உழைப்பு மற்றும் பிற உற்பத்தி நடவடிக்கைகளுக்கு பொதுவானது.

விளையாட்டு, ஒருபுறம், குழந்தையின் அருகாமையில் வளர்ச்சியின் ஒரு மண்டலத்தை உருவாக்குகிறது, எனவே பாலர் வயதில் முன்னணி நடவடிக்கை ஆகும். புதிய, அதிக முற்போக்கான செயல்பாடுகள் மற்றும் கூட்டாக, ஆக்கப்பூர்வமாக செயல்படும் மற்றும் தன்னிச்சையாக ஒருவரின் நடத்தையை கட்டுப்படுத்தும் திறனை உருவாக்குவதே இதற்குக் காரணம். மறுபுறம், அதன் உள்ளடக்கம் ஊட்டமளிக்கிறது உற்பத்தி இனங்கள்குழந்தைகளின் செயல்பாடுகள் மற்றும் எப்போதும் விரிவடையும் வாழ்க்கை அனுபவங்கள்.

விளையாட்டில் குழந்தையின் வளர்ச்சி, முதலில், அதன் உள்ளடக்கத்தின் மாறுபட்ட நோக்குநிலை காரணமாக ஏற்படுகிறது. உடற்கல்வி (நகரும்), அழகியல் (இசை), மன (டிடாக்டிக் மற்றும் சதி) ஆகியவற்றை நேரடியாக இலக்காகக் கொண்ட விளையாட்டுகள் உள்ளன. அவர்களில் பலர் ஒரே நேரத்தில் பங்களிக்கிறார்கள் தார்மீக கல்வி(சதி-பாத்திரம் விளையாடுதல், நாடகமாக்கல் விளையாட்டுகள், மொபைல் போன்றவை).

அனைத்து வகையான விளையாட்டுகளையும் இரண்டு பெரிய குழுக்களாக இணைக்கலாம், இது ஒரு வயது வந்தவரின் நேரடி பங்கேற்பின் அளவு மற்றும் குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளின் பல்வேறு வடிவங்களில் வேறுபடுகிறது.

முதல் குழு விளையாட்டுகள் ஆகும், அங்கு ஒரு வயது வந்தவர் அவர்களின் தயாரிப்பு மற்றும் நடத்தையில் மறைமுகமாக பங்கேற்கிறார். குழந்தைகளின் செயல்பாடு (ஒரு குறிப்பிட்ட அளவிலான விளையாட்டு செயல்கள் மற்றும் திறன்களின் உருவாக்கத்திற்கு உட்பட்டது) ஒரு முன்முயற்சி, ஆக்கபூர்வமான தன்மையைக் கொண்டுள்ளது - தோழர்கள் சுயாதீனமாக ஒரு விளையாட்டு இலக்கை அமைக்கவும், விளையாட்டுத் திட்டத்தை உருவாக்கவும் மற்றும் விளையாட்டு சிக்கல்களைத் தீர்க்க தேவையான வழிகளைக் கண்டறியவும் முடியும். . சுயாதீன விளையாட்டுகளில், குழந்தைகள் முன்முயற்சியைக் காட்டுவதற்கான நிலைமைகள் உருவாக்கப்படுகின்றன, இது எப்போதும் ஒரு குறிப்பிட்ட அளவிலான உளவுத்துறை வளர்ச்சியைக் குறிக்கிறது.

சதி மற்றும் அறிவாற்றல் விளையாட்டுகளை உள்ளடக்கிய இந்த குழுவின் விளையாட்டுகள், அவற்றின் வளர்ச்சி செயல்பாட்டிற்கு குறிப்பாக மதிப்புமிக்கவை, இது ஒவ்வொரு குழந்தையின் ஒட்டுமொத்த மன வளர்ச்சிக்கும் மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது.

இரண்டாவது குழு பல்வேறு கல்வி விளையாட்டுகள், இதில் ஒரு வயது வந்தவர், ஒரு குழந்தைக்கு விளையாட்டின் விதிகளை சொல்லி அல்லது ஒரு பொம்மை வடிவமைப்பை விளக்கி, ஒரு குறிப்பிட்ட முடிவை அடைய ஒரு நிலையான செயல் திட்டத்தை கொடுக்கிறார். இந்த விளையாட்டுகளில், கல்வி மற்றும் பயிற்சியின் குறிப்பிட்ட பணிகள் பொதுவாக தீர்க்கப்படுகின்றன; அவர்கள் சில நிரல் பொருட்கள் மற்றும் வீரர்கள் பின்பற்ற வேண்டிய விதிகளை மாஸ்டர் செய்வதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளனர். பாலர் குழந்தைகளின் தார்மீக மற்றும் அழகியல் கல்விக்கு கல்வி விளையாட்டுகளும் முக்கியமானவை.

விளையாடுவதைக் கற்றுக்கொள்வதில் குழந்தைகளின் செயல்பாடு முக்கியமாக இனப்பெருக்க இயல்புடையது: குழந்தைகள், ஒரு குறிப்பிட்ட செயல்திட்டத்துடன் விளையாட்டு சிக்கல்களைத் தீர்ப்பது, அவற்றைச் செயல்படுத்துவதற்கான முறைகளை மட்டுமே இனப்பெருக்கம் செய்கிறது. குழந்தைகளின் உருவாக்கம் மற்றும் திறன்களின் அடிப்படையில், அவர்கள் தொடங்கலாம் தனித்த விளையாட்டுகள், இது படைப்பாற்றலின் அதிக கூறுகளைக் கொண்டிருக்கும்.

நிலையான செயல் திட்டத்துடன் கூடிய கேம்களின் குழுவில் மொபைல், செயற்கையான, இசை, விளையாட்டுகள் - நாடகமாக்கல், விளையாட்டுகள் - பொழுதுபோக்கு ஆகியவை அடங்கும்.

விளையாட்டுகளைத் தவிர, விளையாட்டுத்தனமான வடிவத்தில் நடக்காத கேமிங் அல்லாத செயல்பாடுகள் என்று அழைக்கப்படுவதைப் பற்றி சொல்ல வேண்டும். இவை ஒரு சிறப்பு வழியில் ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட குழந்தைத் தொழிலாளர்களின் ஆரம்ப வடிவங்களாக இருக்கலாம், சில வகையான காட்சி செயல்பாடுகள், நடைப்பயணத்தின் போது சுற்றுச்சூழலுடன் பழக்கப்படுத்துதல் போன்றவை.

கல்வி நடைமுறையில் பல்வேறு விளையாட்டுகளின் சரியான நேரத்தில் மற்றும் சரியான பயன்பாடு, குழந்தைகளுக்கு மிகவும் பொருத்தமான வடிவத்தில் மழலையர் பள்ளியில் கல்வி மற்றும் பயிற்சியின் திட்டத்தால் நிர்ணயிக்கப்பட்ட பணிகளின் தீர்வை உறுதி செய்கிறது. விசேஷத்தை விட விளையாட்டுகள் குறிப்பிடத்தக்க நன்மையைக் கொண்டுள்ளன என்பதை கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும் ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட வகுப்புகள்சமூக ரீதியாக நிறுவப்பட்ட அனுபவத்தின் குழந்தைகளின் சுயாதீனமான நடவடிக்கைகளில் செயலில் பிரதிபலிப்பு வெளிப்படுவதற்கு அவை மிகவும் சாதகமான நிலைமைகளை உருவாக்குகின்றன. வளர்ந்து வரும் கேமிங் பிரச்சனைகளுக்கான பதில்களைத் தேடுவது குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் செயல்பாடு மற்றும் நிஜ வாழ்க்கையை அதிகரிக்கிறது. விளையாட்டில் அடையப்பட்ட குழந்தையின் மன வளர்ச்சியின் செயல்முறைகள் வகுப்பறையில் அவரது முறையான கற்றலின் சாத்தியக்கூறுகளை கணிசமாக பாதிக்கின்றன, சகாக்கள் மற்றும் பெரியவர்களிடையே அவரது உண்மையான தார்மீக மற்றும் அழகியல் நிலையை மேம்படுத்த பங்களிக்கின்றன.

விளையாட்டின் முற்போக்கான, வளரும் மதிப்பு குழந்தையின் விரிவான வளர்ச்சியின் சாத்தியக்கூறுகளை உணர்ந்துகொள்வதில் மட்டுமல்லாமல், அவர்களின் நலன்களின் நோக்கத்தை விரிவுபடுத்த உதவுகிறது, வகுப்புகளின் தேவையின் தோற்றம், ஒரு நோக்கத்தின் உருவாக்கம் புதிய செயல்பாடு- கல்வி, இது ஒன்று முக்கியமான காரணிகள்பள்ளிக் கல்விக்கான குழந்தையின் உளவியல் தயார்நிலை.

2. பாலர் பாடசாலைகளுக்கு கல்வி கற்பதற்கான ஒரு வழியாக விளையாட்டு

2.1. கேமிங் செயல்பாட்டின் அறிவியல் பகுப்பாய்வு

விளையாட்டின் செயல்பாட்டின் அறிவியல் பகுப்பாய்வு, விளையாட்டு என்பது குழந்தையால் பெரியவர்களின் உலகத்தின் பிரதிபலிப்பாகும், சுற்றியுள்ள உலகத்தை அறியும் ஒரு வழியாகும். கேம்களின் உயிரியல்மயமாக்கல் கோட்பாட்டின் முரண்பாட்டை உடைக்கும் ஒரு உறுதியான உண்மை கே.கே. பிளாட்டோனோவ் வழங்கியது. பசிபிக் பெருங்கடலின் தீவுகளில் ஒன்றில் ஒரு விஞ்ஞான இனவியலாளர் தனிமைப்படுத்தப்பட்ட வாழ்க்கை முறையை வழிநடத்தும் ஒரு பழங்குடியினரைக் கண்டுபிடித்தார். இந்த பழங்குடியின குழந்தைகளுக்கு பொம்மைகளுடன் விளையாடத் தெரியாது. விஞ்ஞானி அவர்களுக்கு இந்த விளையாட்டை அறிமுகப்படுத்தியபோது, ​​முதலில் சிறுவர்கள் மற்றும் பெண்கள் இருவரும் இதில் ஆர்வம் காட்டினர். பின்னர் பெண்கள் விளையாட்டில் ஆர்வத்தை இழந்தனர், மேலும் சிறுவர்கள் தொடர்ந்து பொம்மைகளுடன் புதிய விளையாட்டுகளை கண்டுபிடித்தனர்.

எல்லாம் எளிமையாக விளக்கப்பட்டது. இந்தப் பழங்குடிப் பெண்கள் உணவுப் பொருட்களைப் பெற்று சமைப்பதைக் கவனித்து வந்தனர். ஆண்கள் குழந்தைகளை கவனித்துக் கொண்டனர்.

குழந்தையின் முதல் விளையாட்டுகளில், பெரியவர்களின் முக்கிய பங்கு தெளிவாகத் தோன்றுகிறது. பெரியவர்கள் பொம்மையை "அடிக்கிறார்கள்". அவர்களைப் பின்பற்றி, குழந்தை சுதந்திரமாக விளையாடத் தொடங்குகிறது. பின்னர் விளையாட்டை ஒழுங்கமைப்பதற்கான முன்முயற்சி குழந்தைக்கு செல்கிறது. ஆனால் இந்த கட்டத்தில் கூட, பெரியவர்களின் முக்கிய பங்கு உள்ளது.

குழந்தை வளரும்போது, ​​​​விளையாட்டு மாறுகிறது. வாழ்க்கையின் முதல் இரண்டு ஆண்டுகளில், குழந்தை மாஸ்டர் இயக்கங்கள் மற்றும் சுற்றியுள்ள பொருட்களுடன் செயல்கள், இது செயல்பாட்டு விளையாட்டுகளின் தோற்றத்திற்கு வழிவகுக்கிறது. ஒரு செயல்பாட்டு விளையாட்டில், அவருக்குத் தெரியாத பொருட்களின் பண்புகள் மற்றும் அவற்றுடன் செயல்படும் வழிகள் குழந்தைக்கு வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன. எனவே, ஒரு சாவியுடன் முதல் முறையாக கதவைத் திறந்து மூடிய பிறகு, குழந்தை இந்த செயலை பல முறை மீண்டும் செய்யத் தொடங்குகிறது, ஒவ்வொரு சந்தர்ப்பத்திலும் சாவியைத் திருப்ப முயற்சிக்கிறது. இது உண்மையான நடவடிக்கைவிளையாட்டுக்கு மாற்றப்பட்டது.

விளையாடும் போது, ​​குழந்தைகள் ஒரு விசையின் திருப்பத்தை ஒத்த காற்றில் அசைவுகளை செய்கிறார்கள் மற்றும் ஒரு சிறப்பியல்பு ஒலியுடன் அதனுடன் வருகிறார்கள்: "பேக்கமன்".

மிகவும் சிக்கலானது ஆக்கபூர்வமான விளையாட்டுகள். அவற்றில், குழந்தை எதையாவது உருவாக்குகிறது: ஒரு வீட்டைக் கட்டுகிறது, பைகளை சுடுகிறது. ஆக்கபூர்வமான விளையாட்டுகளில், குழந்தைகள் பொருள்களின் நோக்கத்தையும் அவற்றின் தொடர்புகளையும் புரிந்துகொள்கிறார்கள்.

செயல்பாட்டு மற்றும் ஆக்கபூர்வமான விளையாட்டுகள் கையாளுதல் விளையாட்டுகளின் வகையைச் சேர்ந்தவை, இதில் குழந்தை சுற்றியுள்ள புறநிலை உலகில் தேர்ச்சி பெறுகிறது, அவருக்கு அணுகக்கூடிய வடிவங்களில் அதை மீண்டும் உருவாக்குகிறது. கதை விளையாட்டுகளில் மக்களிடையே உள்ள உறவுகள் புரிந்து கொள்ளப்படுகின்றன.

குழந்தை "மகள்கள் - தாய்மார்கள்", "கடை" இல், ஒரு குறிப்பிட்ட பாத்திரத்தை வகிக்கிறது. சதி - ரோல்-பிளேமிங் கேம்கள் மூன்று - நான்கு ஆண்டுகளில் தோன்றும். இந்த வயது வரை, குழந்தைகள் அருகருகே விளையாடுகிறார்கள், ஆனால் ஒன்றாக இல்லை. சதி - ரோல்-பிளேமிங் கேம்கள் கூட்டு உறவுகளை உள்ளடக்கியது. நிச்சயமாக, கூட்டு விளையாட்டுகளில் ஒரு குழந்தையைச் சேர்ப்பது கல்வியின் நிலைமைகளைப் பொறுத்தது. வீட்டில் வளர்க்கப்படும் குழந்தைகள் கூட்டு விளையாட்டுகளில் கலந்து கொள்ளும் குழந்தைகளை விட அதிக சிரமத்துடன் சேர்க்கப்படுகிறார்கள் மழலையர் பள்ளி. கூட்டு சதி விளையாட்டுகளில், ஆறு அல்லது ஏழு வயதிற்குள் நீண்டதாக மாறும், குழந்தைகள் விளையாட்டின் யோசனை, தங்கள் தோழர்களின் நடத்தை ஆகியவற்றைப் பின்பற்றுகிறார்கள். ரோல்-பிளேமிங் விளையாட்டுகள் குழந்தைகளுக்கு ஒரு குழுவில் வாழ கற்றுக்கொடுக்கிறது. படிப்படியாக, ஒரு கூட்டாளியின் நடத்தைக்கு கட்டுப்பாடுகளை விதிக்கும் விளையாட்டுகளில் விதிகள் அறிமுகப்படுத்தப்படுகின்றன.

ஒரு கூட்டு கதை-பாத்திரம் விளையாடும் விளையாட்டு குழந்தையின் சமூக வட்டத்தை விரிவுபடுத்துகிறது. விளையாட்டில் அவருக்கு விதிக்கப்படும் விதிகள், தேவைகளுக்குக் கீழ்ப்படிய அவர் பழகிவிட்டார்: அவர் கேப்டன் விண்கலம், பின்னர் - அவரது பயணிகள், பின்னர் - ஒரு உற்சாகமான பார்வையாளர் விமானத்தைப் பார்க்கிறார். இந்த விளையாட்டுகள் கூட்டுத்தன்மை மற்றும் பொறுப்புணர்வை வளர்க்கின்றன, விளையாட்டில் சக வீரர்களுக்கு மரியாதை அளிக்கின்றன, விதிகளைப் பின்பற்ற கற்றுக்கொடுக்கின்றன மற்றும் அவற்றைக் கடைப்பிடிக்கும் திறனை வளர்க்கின்றன. ஒரு வயது அல்லது மற்றொரு குழந்தைகளுடன் கதை விளையாட்டில் பொருத்தமான உத்தி மற்றும் தந்திரோபாயங்களைப் பயன்படுத்துவது, சரியான நேரத்தில் பொருத்தமான விளையாட்டு திறன்களை வளர்த்துக் கொள்ள அனுமதிக்கும், மேலும் ஆசிரியரை விளையாட்டில் விரும்பத்தக்க பங்காளியாக மாற்றும். இந்த திறனில், அவர் விளையாட்டின் கருப்பொருளை பாதிக்க முடியும், குழந்தைகளுக்கிடையேயான செயலற்ற உறவுகளில், நேரடி அழுத்தத்துடன் சரிசெய்வது கடினம்.

2.2 குழந்தைகளின் வளர்ப்பு மற்றும் தனிப்பட்ட வளர்ச்சியின் நடைமுறை வரையறையாக விளையாட்டு அனுபவம்

விளையாட்டில், மற்ற செயல்பாடுகளைப் போலவே, கல்வியின் செயல்முறையும் உள்ளது.

ஒப்பிடும்போது பாலர் வயதில் விளையாட்டின் பாத்திரத்தில் மாற்றம் ஆரம்ப குழந்தை பருவம்குறிப்பாக இந்த ஆண்டுகளில் இது குழந்தைகளில் பல பயனுள்ள தனிப்பட்ட குணங்களை உருவாக்குவதற்கும் வளர்ப்பதற்கும் ஒரு வழிமுறையாக செயல்படத் தொடங்குகிறது, முதன்மையாக, குழந்தைகளின் வரையறுக்கப்பட்ட வயது திறன்கள் காரணமாக, மற்றவற்றில் தீவிரமாக உருவாக்க முடியாது. வயது வந்தோருக்கான செயல்பாடுகளின் வகைகள். இந்த வழக்கில் விளையாட்டு ஆயத்த நிலைகுழந்தை, முக்கியமான தனிப்பட்ட குணங்களின் கல்வியில் ஒரு தொடக்கமாக அல்லது சோதனையாகவும், கல்விக் கண்ணோட்டத்தில் இருந்து வலுவான மற்றும் மிகவும் பயனுள்ள செயல்களில் குழந்தையைச் சேர்ப்பதற்கான ஒரு இடைநிலை தருணமாகவும்: கற்பித்தல், தொடர்பு மற்றும் வேலை.

பாலர் விளையாட்டுகளின் மற்றொரு கல்விச் செயல்பாடு என்னவென்றால், அவை குழந்தையின் பல்வேறு தேவைகளை பூர்த்தி செய்வதற்கும் அவரது ஊக்கமளிக்கும் கோளத்தை வளர்ப்பதற்கும் ஒரு வழிமுறையாக செயல்படுகின்றன. விளையாட்டில், புதிய ஆர்வங்கள், குழந்தையின் செயல்பாட்டிற்கான புதிய நோக்கங்கள் தோன்றும் மற்றும் சரி செய்யப்படுகின்றன.

பாலர் மற்றும் ஆரம்ப பள்ளி வயதில் விளையாட்டு மற்றும் வேலை நடவடிக்கைகளுக்கு இடையிலான மாற்றங்கள் மிகவும் நிபந்தனைக்குட்பட்டவை, ஏனெனில். ஒரு குழந்தையின் ஒரு வகை செயல்பாடு கண்ணுக்குத் தெரியாமல் மற்றொன்றிற்குச் செல்லலாம் மற்றும் நேர்மாறாகவும் இருக்கலாம். கற்பித்தல், தகவல் தொடர்பு அல்லது வேலையில் குழந்தைக்கு சில ஆளுமைப் பண்புகள் இல்லை என்பதை ஆசிரியர் கவனித்தால், முதலில், அத்தகைய விளையாட்டுகளை ஒழுங்கமைக்க கவனமாக இருக்க வேண்டும், அங்கு தொடர்புடைய குணங்கள் வெளிப்படும். உதாரணமாக, ஒரு குழந்தை கற்றல், தகவல் தொடர்பு மற்றும் வேலை ஆகியவற்றில் சில ஆளுமைப் பண்புகளை நன்கு வெளிப்படுத்தினால், இந்த குணங்களின் அடிப்படையில் ஒரு புதிய, மிகவும் சிக்கலான விளையாட்டு சூழ்நிலைகளை உருவாக்கலாம், அது அவரது வளர்ச்சியை முன்னேற்றும்.

சில நேரங்களில் விளையாட்டின் கூறுகளை கற்பித்தல், தகவல் தொடர்பு மற்றும் வேலை ஆகியவற்றில் அறிமுகப்படுத்துவதும், கல்விக்காக விளையாட்டைப் பயன்படுத்துவதும், அதன் விதிகளின்படி இந்த வகையான நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைப்பதும் பயனுள்ளதாக இருக்கும். 5-6-7 வயதுடைய குழந்தைகளுடன் மழலையர் பள்ளி மற்றும் பழைய குழுக்களில் வகுப்புகளை நடத்த ஆசிரியர்கள் மற்றும் உளவியலாளர்கள் பரிந்துரைப்பது தற்செயல் நிகழ்வு அல்ல. ஆரம்ப பள்ளிபள்ளிகள் ஒரு அரை-விளையாட்டு வடிவத்தில் கல்வி அறிவுசார் விளையாட்டுகள் வடிவில்.

வீட்டிலும் பள்ளியிலும் உள்ள குழந்தைகளின் விளையாட்டுகள், வளர்ப்பு நிலை அல்லது குழந்தை அடையும் தனிப்பட்ட வளர்ச்சியின் அளவை நடைமுறையில் தீர்மானிக்கப் பயன்படும்.

விளையாட்டின் அத்தகைய பயன்பாட்டிற்கு உதாரணமாக, V. I. Askin நடத்திய ஒரு பரிசோதனையை மேற்கோள் காட்டலாம். மூன்று முதல் பன்னிரண்டு வயதுக்குட்பட்ட குழந்தைகள் பயன்படுத்தப்பட்டனர்.

ஆராய்ச்சி முறை பின்வருமாறு இருந்தது. அதன் மேற்பரப்பில் ஒரு பெரிய மேசையின் மையத்தில் ஒரு மிட்டாய் அல்லது வேறு ஏதாவது கவர்ச்சிகரமான பொருள் கிடந்தது.

மேசையின் விளிம்பில் நின்று கையை நீட்டிப் பெறுவது கிட்டத்தட்ட சாத்தியமற்றது. குழந்தை, மேசையில் ஏறாமல் ஒரு மிட்டாய் அல்லது இதைப் பெற முடிந்தால், அதை தனக்காக எடுத்துக் கொள்ள அனுமதிக்கப்படுகிறது. மேஜையில் போடப்பட்ட விஷயத்திலிருந்து வெகு தொலைவில் ஒரு குச்சி இருந்தது, அதைப் பற்றி குழந்தைக்கு எதுவும் சொல்லப்படவில்லை, அதாவது. சோதனையின் போது அதைப் பயன்படுத்த அனுமதிக்கப்படவில்லை அல்லது தடை செய்யப்படவில்லை. வெவ்வேறு பாடங்கள் மற்றும் வெவ்வேறு சூழ்நிலைகளில் பல தொடர் சோதனைகள் மேற்கொள்ளப்பட்டன.

முதல் அத்தியாயம். பாடம் நான்காம் வகுப்பு மாணவன். வயது பத்து வயது. ஏறக்குறைய இருபது நிமிடங்களுக்கு, குழந்தை தனது கைகளால் சாக்லேட்டைப் பெற முயற்சிக்கவில்லை, ஆனால் அவர் வெற்றிபெறவில்லை. சோதனையின் போது, ​​அவர் தற்செயலாக மேசையில் கிடக்கும் ஒரு குச்சியைத் தொட்டு, அதை நகர்த்துகிறார், ஆனால் அதைப் பயன்படுத்தாமல், கவனமாக அதை மீண்டும் இடத்தில் வைக்கிறார். பரிசோதனையாளர் கேட்ட கேள்விக்கு: "மிட்டாய் வேறு வழியில் பெற முடியுமா, ஆனால் உங்கள் கைகளால் அல்ல?" - குழந்தை வெட்கத்துடன் புன்னகைக்கிறது, ஆனால் பதிலளிக்கவில்லை. அதே தொடர் சோதனைகளில், ஒரு பாலர் குழந்தை, நான்கு வயது குழந்தை பங்கேற்கிறது.

அவர் உடனடியாக, தயக்கமின்றி, மேசையில் இருந்து ஒரு குச்சியை எடுத்து, அதன் உதவியுடன் மிட்டாயை தூரத்தில் அவரை நோக்கி நகர்த்தினார். நீட்டிய கை. பிறகு சங்கடத்தின் நிழலை அனுபவிக்காமல் நிதானமாக எடுத்துக் கொள்கிறார். மூன்று முதல் ஆறு வயதிற்குட்பட்ட பெரும்பாலான குழந்தைகள் முதல் தொடரின் பணியை ஒரு குச்சியுடன் வெற்றிகரமாக சமாளிக்கிறார்கள், அதே நேரத்தில் பழைய குழந்தைகள் ஒரு குச்சியைப் பயன்படுத்துவதில்லை மற்றும் சிக்கலைத் தீர்க்கவில்லை.

இரண்டாவது தொடர். இந்த நேரத்தில் பரிசோதனையாளர் அறையை விட்டு வெளியேறி, இளைய குழந்தைகள் முன்னிலையில் மூத்த குழந்தைகளை விட்டுவிட்டு, அவர் இல்லாத நேரத்தில் எல்லா விலையிலும் பெரியவர்களால் பிரச்சினையைத் தீர்க்கும் பணியை மேற்கொள்கிறார். இப்போது மூத்த குழந்தைகள் பணியைச் சமாளிக்கிறார்கள், இளையவர்களின் தூண்டுதல்களைப் போல, பரிசோதனையாளர் இல்லாத நிலையில், குச்சியைப் பயன்படுத்த அவர்களை ஊக்குவிக்கிறார்கள். முதன்முறையாக, மூத்த குழந்தை ஒரு மந்திரக்கோலை எடுக்க இளைய குழந்தையின் முன்மொழிவை மறுக்கிறது: "எல்லோரும் அதைச் செய்யலாம்." இந்தக் கூற்றிலிருந்து, குச்சியால் ஒரு பொருளைப் பெறும் முறை பெரியவருக்கு நன்கு தெரியும், ஆனால் அவர் அதை வேண்டுமென்றே பயன்படுத்தவில்லை, ஏனெனில். இந்த முறை மிகவும் எளிமையானதாகவும் தடைசெய்யப்பட்டதாகவும் தெரிகிறது.

மூன்றாவது தொடர். சப்ஜெக்ட், ஒரு ஜூனியர் ஸ்கூல், அறையில் தனியாக விட்டுவிட்டு, அவர் என்ன செய்வார் என்பதை ரகசியமாக கவனித்து வருகிறார். ஒரு குச்சியின் உதவியுடன் பிரச்சினையின் தீர்வு குழந்தைக்கு நன்கு தெரியும் என்பது இங்கே இன்னும் தெளிவாகிறது. தனியாக ஒருமுறை, அவர் ஒரு குச்சியை எடுத்து, விரும்பிய மிட்டாய்களை சில சென்டிமீட்டர்கள் அவரை நோக்கி நகர்த்தினார், பின்னர் குச்சியை கீழே வைத்துவிட்டு மீண்டும் தனது கையால் மிட்டாய் எடுக்க முயற்சிக்கிறார். அவர் வெற்றி பெறவில்லை, ஏனென்றால். மிட்டாய் இன்னும் வெகு தொலைவில் உள்ளது. குழந்தை மீண்டும் குச்சியைப் பயன்படுத்த வேண்டிய கட்டாயத்தில் உள்ளது, ஆனால் அதன் மூலம் கவனக்குறைவாக அசைவு செய்ததால், அவர் தற்செயலாக மிட்டாய்களை தனக்கு மிக அருகில் நகர்த்துகிறார். பின்னர் அவர் மீண்டும் சாக்லேட்டை மேசையின் நடுவில் தள்ளுகிறார், ஆனால் இதுவரை இல்லை, அதை கைக்கு எட்டும் தூரத்தில் விட்டுவிட்டார். அதன் பிறகு, அவர் குச்சியை இடத்தில் மற்றும் சிரமத்துடன் வைக்கிறார், ஆனால் இன்னும் தனது கையால், மிட்டாய் வெளியே எடுக்கிறார். இவ்வாறு பெறப்பட்ட பிரச்சனையின் தீர்வு, வெளிப்படையாக, தார்மீக ரீதியாக அவருக்கு பொருந்துகிறது, மேலும் அவர் வருத்தப்படுவதில்லை.

பள்ளியின் ஆரம்ப வகுப்புகளில் படிக்கும் நேரத்துடன் தொடர்புடைய வயதில், இளைய மாணவர்கள், வாங்கிய சமூக விதிமுறைகளை நம்பி, வயது வந்தோர் இல்லாத நிலையில் தங்கள் நடத்தையை தன்னிச்சையாக கட்டுப்படுத்த முடியும் என்பதை விவரிக்கப்பட்ட சோதனை காட்டுகிறது. பாலர் குழந்தைகள் இன்னும் கிடைக்கவில்லை. வி. ஐ. அஸ்கின் குறிப்பிடுகையில், தங்கள் கைகளால் விரும்பிய மிட்டாய்களைப் பெற முயற்சித்த வயதான குழந்தைகள், பின்னர் அதை ஒரு பெரியவரின் பரிசாக மகிழ்ச்சியுடன் ஏற்றுக்கொண்டனர். அவர்களில், தற்போதுள்ள தார்மீக விதிமுறைகளின் பார்வையில், சட்டவிரோதமாக அதைச் செய்தவர்கள், அதாவது. ஒரு குச்சியால் "தடைசெய்யப்பட்ட" வழியில் மிட்டாய் கிடைத்தது, அல்லது வெகுமதியை முழுவதுமாக மறுத்தது, அல்லது வெளிப்படையான சங்கடத்துடன் அதை ஏற்றுக்கொண்டது. ஆரம்பப் பள்ளி வயதுடைய குழந்தைகள் போதுமான அளவு சுயமரியாதையை வளர்த்துக் கொண்டுள்ளனர் மற்றும் சில தேவைகளை சுயாதீனமாக பின்பற்ற முடியும் என்பதை இது குறிக்கிறது, அவர்கள் தங்கள் சுயமரியாதைக்கு ஒத்துப்போகிறார்களா அல்லது பொருந்தவில்லையா என்பதைப் பொறுத்து அவர்களின் செயல்களை நல்லது அல்லது கெட்டது என்று மதிப்பிடுகிறது.

விவரிக்கப்பட்டுள்ளதைப் போன்ற மனநோய் கண்டறியும் விளையாட்டுகளை பள்ளி, மழலையர் பள்ளி மற்றும் வீட்டில் ஏற்பாடு செய்து நடத்தலாம். அவர்கள் குழந்தைகளை வளர்ப்பதில் ஒரு நல்ல உதவியாக செயல்படுகிறார்கள், ஏனென்றால். ஒரு குழந்தையில் என்ன ஆளுமைப் பண்புகள் மற்றும் எந்த அளவிற்கு ஏற்கனவே உருவாகியுள்ளன அல்லது உருவாக்கப்படவில்லை என்பதை துல்லியமாக நிறுவ உங்களை அனுமதிக்கிறது.

முடிவுரை

இவ்வாறு, பாலர் குழந்தைகளின் விளையாட்டு செயல்பாடு பின்வரும் அம்சங்களையும் சொற்பொருள் அர்த்தங்களையும் கொண்டுள்ளது.

விளையாட்டில், ஒரு குழந்தை தன்னை ஒரு வயது வந்தவரின் பாத்திரத்தில் கற்பனை செய்து கொள்ளவும், அவர் இதுவரை பார்த்த செயல்களை நகலெடுக்கவும், அதன் மூலம் எதிர்காலத்தில் அவருக்கு பயனுள்ளதாக இருக்கும் சில திறன்களைப் பெறவும் வாய்ப்பு வழங்கப்படுகிறது. குழந்தைகள் விளையாட்டுகளில் சில சூழ்நிலைகளை பகுப்பாய்வு செய்கிறார்கள், முடிவுகளை எடுக்கிறார்கள், எதிர்காலத்தில் இதேபோன்ற சூழ்நிலைகளில் தங்கள் செயல்களை முன்னரே தீர்மானிக்கிறார்கள்.

மேலும், ஒரு குழந்தைக்கான விளையாட்டு ஒரு பெரிய உலகம், மேலும், உலகம் உண்மையில் தனிப்பட்டது, இறையாண்மையானது, அங்கு குழந்தை விரும்பியதைச் செய்ய முடியும். விளையாட்டு ஒரு குழந்தையின் வாழ்க்கையின் ஒரு சிறப்பு, இறையாண்மைக் கோளமாகும், இது அனைத்து கட்டுப்பாடுகள் மற்றும் தடைகளுக்கு அவரை ஈடுசெய்கிறது, தயாராவதற்கான கல்வி அடிப்படையாகிறது. முதிர்வயதுமற்றும் தார்மீக ஆரோக்கியம், குழந்தை வளர்ப்பின் பல்துறை ஆகியவற்றை உறுதி செய்யும் உலகளாவிய வளர்ச்சிக்கான வழிமுறையாகும்.

விளையாட்டு ஒரே நேரத்தில் வளரும் செயல்பாடு, ஒரு கொள்கை, ஒரு முறை மற்றும் வாழ்க்கை நடவடிக்கையின் வடிவம், சமூகமயமாக்கல், பாதுகாப்பு, சுய மறுவாழ்வு, ஒத்துழைப்பு, பொதுநலவாயம், பெரியவர்களுடன் இணைந்து உருவாக்குதல், குழந்தைகளின் உலகத்திற்கு இடையே ஒரு இடைத்தரகர் மற்றும் ஒரு வயது வந்தவரின் உலகம்.

விளையாட்டு தன்னிச்சையானது. இது தொடர்ந்து புதுப்பிக்கப்பட்டு, மாற்றப்பட்டு, நவீனமயமாக்கப்பட்டு வருகிறது. ஒவ்வொரு முறையும் வெவ்வேறு வழிகளில் குழந்தைகளுக்கு சுவாரஸ்யமான நவீன மற்றும் தொடர்புடைய பாடங்களில் அதன் சொந்த விளையாட்டுகளைப் பெற்றெடுக்கிறது.

வாழ்க்கையின் சிக்கல்கள், முரண்பாடுகள், சோகங்கள் ஆகியவற்றைப் புரிந்துகொள்ளும் தத்துவத்தை விளையாட்டுகள் குழந்தைகளுக்குக் கற்பிக்கின்றன, அவை அவற்றிற்கு அடிபணியாமல், பிரகாசமான மற்றும் மகிழ்ச்சியானதைப் பார்க்க, கொந்தளிப்புக்கு அப்பால் உயர, பயனுள்ளதாகவும் பண்டிகையாகவும், "விளையாட்டுத்தனமாக" வாழ கற்றுக்கொடுக்கின்றன.

விளையாட்டு உண்மையானது மற்றும் நித்திய மதிப்புஓய்வு கலாச்சாரம், பொதுவாக மக்களின் சமூக நடைமுறைகள். வேலை, அறிவு, தகவல் தொடர்பு, படைப்பாற்றல், அவர்களின் நிருபராக இருப்பதற்கு அடுத்த நிலையில் அவள் சமமான நிலையில் நிற்கிறாள். விளையாட்டு நடவடிக்கைகளில், குழந்தைகளின் சில வகையான தொடர்புகள் உருவாகின்றன. குழந்தைகளிடமிருந்து முன்முயற்சி, சமூகத்தன்மை, தகவல்தொடர்புகளை நிறுவுவதற்கும் பராமரிப்பதற்கும் ஒரு குழுவின் செயல்களுடன் அவர்களின் செயல்களை ஒருங்கிணைக்கும் திறன் போன்ற குணங்கள் விளையாட்டுக்கு தேவைப்படுகிறது. விளையாட்டு செயல்பாடு மன செயல்முறைகளின் தன்னிச்சையான உருவாக்கத்தை பாதிக்கிறது. விளையாட்டு செயல்பாட்டிற்குள், கற்றல் செயல்பாடு வடிவம் பெறத் தொடங்குகிறது, இது பின்னர் முன்னணி செயலாக மாறுகிறது.

இலக்கியம்

1. அனிகீவா என்.பி. கல்வியியல் மற்றும் விளையாட்டின் உளவியல். - எம்.: விளாடோஸ், 1990.

2. அஸ்மோலோவ் ஏ.ஜி. ஆளுமையின் உளவியல். பொது உளவியல் பகுப்பாய்வின் கோட்பாடுகள். - எம்.: பதிப்பகம் மாஸ்க். அன்-டா, 1990.

3. போகோஸ்லாவ்ஸ்கி VV மற்றும் பலர் பொது உளவியல். - எம்.: அறிவொளி, 1981.

4. Bozhovich L. I. ஆளுமை மற்றும் அதன் உருவாக்கம் குழந்தை பருவம். – எம்.: அறிவொளி, 1986.

5. வெங்கர் L.A., Dyachenko O.M. பாலர் குழந்தைகளில் மன திறன்களை வளர்ப்பதற்கான விளையாட்டுகள் மற்றும் பயிற்சிகள். - எம்.: அறிவொளி, 1989.

6. விளையாட்டில் குழந்தைகளை வளர்ப்பது: மழலையர் பள்ளி ஆசிரியருக்கான வழிகாட்டி / கம்ப். பொண்டரென்கோ ஏ.கே., மாடுசிக் ஏ.ஐ. - 2வது பதிப்பு., திருத்தப்பட்டது. மற்றும் கூடுதல் – எம்.: அறிவொளி, 1983.

7. வோல்கோவா N. P. கல்வியியல். - கீவ்: அகாடமி, 2001.

8. கிரேகோவா எல்.ஐ. இயற்கையோடு இணைந்தது. குழந்தைகளுடன் சுற்றுச்சூழல் தீர்க்கதரிசன விளையாட்டுகள் மற்றும் பொழுதுபோக்கு. - எம்.: TsGL, Stavropol: Servisshkola, 2002. - 288p.

9. வைகோட்ஸ்கி எல்.எஸ். விளையாட்டு மற்றும் குழந்தை வளர்ச்சியின் உளவியலில் அதன் பங்கு // உளவியலின் கேள்விகள், 1999.

10. Zaporozhets A. V. பாலர் வயது குழந்தைகளில் தன்னிச்சையான நடத்தையின் வளர்ச்சி. - எம்.: அறிவொளி, 1977.

11. Zaharyuta N. ஒரு பாலர் பாடசாலையின் ஆக்கபூர்வமான திறனை வளர்த்தல் // பாலர் கல்வி. - 2006. - எண். 9. - உடன். 8-13.

12. Komarova T. S. படைப்பாற்றல் உலகில் குழந்தைகள். - எம்.: விளாடோஸ், 1995.

13. Korotaeva E. ஒரு பாலர் பாடசாலைக்கான கிரியேட்டிவ் கற்பித்தல் // பாலர் கல்வி. - 2006. - எண். 6. – 32-34

14. பாலர் கல்வியியல். Proc. மாணவர்களுக்கான கொடுப்பனவு. ped. இன்ஸ்-டோவ் / எட். மற்றும். லோகினோவா, பி.டி. சமோருகோவா. - எம்.: அறிவொளி, 1983. - 304 பக்.

15. கோவல்ச்சுக் யா.ஐ. ஒரு குழந்தையை வளர்ப்பதற்கான தனிப்பட்ட அணுகுமுறை: மழலையர் பள்ளி ஆசிரியர்களுக்கான வழிகாட்டி. - எம்.: அறிவொளி, 1985. - 112p.

16. கிரிச்சுக் ஓ.வி., ரோமானெட்ஸ் வி. ஏ. உளவியலின் அடிப்படைகள். - கீவ்: ஸ்வான், 1997.

17. மக்ஸகோவா ஏ.ஐ., துமகோவா ஜி.ஏ. விளையாடும் போது கற்றுக்கொள்ளுங்கள். - எம்.: அறிவொளி, 1983.

18. Manuleiko Z. V. நிபந்தனைகள் மற்றும் நோக்கங்களைப் பொறுத்து குழந்தையின் மோட்டார் திறன்களில் மாற்றங்கள். - எம்.: அறிவொளி, 1969.

19. நிகிடின் பி.பி. படைப்பாற்றல் அல்லது கல்வி விளையாட்டுகளின் படிகள். - எம்.: அறிவொளி, 1991.

20. ஸ்மோலென்செவா ஏ.ஏ. ப்ளாட்-டிடாக்டிக் கேம்கள் - எம்.: கல்வி, 1987.

21. Khukhlaeva DV பாலர் நிறுவனங்களில் பாலர் கல்வியின் முறை. - எம்.: அறிவொளி, 1984. - 208s.

22. Elkonin DV விளையாட்டின் உளவியல். - எம்.: அறிவொளி, 1978.

28 11.2016

வணக்கம் நண்பர்களே! உங்களை சந்தித்ததில் மிக்க மகிழ்ச்சி. இன்றைய தலைப்பு, உங்களில் யாரையும் அலட்சியமாக விடாது என்று நினைக்கிறேன். முதலில் விளையாடுவோம். நீங்கள் ஒப்புக்கொள்கிறீர்களா?

எனவே, குட்டிகள் மற்றும் ஆடுகள், 2 குழந்தைகள் மற்றும் 2 ஆடுகளின் முகமூடிகளை அணியுங்கள். விளையாட ஆரம்பிக்கலாம்:

“இரண்டு சாம்பல் நிற ஆடுகள் ஆற்றங்கரையில் நடந்து சென்றன.

இரண்டு வெள்ளை ஆடுகள் அவர்களிடம் பாய்ந்தன.

இப்போது நாம் தெரிந்து கொள்ள வேண்டும்

எத்தனை விலங்குகள் நடக்க வந்தன?

ஒன்று, இரண்டு, மூன்று, நான்கு, நாங்கள் யாரையும் மறக்கவில்லை -

இரண்டு ஆட்டுக்குட்டிகள், இரண்டு குழந்தைகள், நான்கு விலங்குகள் மட்டுமே!

இப்போது பேசலாம். டூ பிளஸ் டூ எவ்வளவு என்று சொல்ல முடியுமா? உங்கள் பதில் நான்கு. சரியாக.

எந்த விருப்பத்தை நீங்கள் சிறப்பாக விரும்பினீர்கள்? முகமூடிகளுடன் விளையாடவா அல்லது உதாரணங்களைத் தீர்க்கவா?

இப்போது நினைவில் கொள்ளுங்கள், உங்கள் குழந்தை தன்னுடன் ஏதாவது விளையாட வேண்டும் என்று எத்தனை முறை உங்களைத் துன்புறுத்துகிறது? அவர் ஒட்டவில்லை என்றால், அவர் பகலில் என்ன செய்வார்? அவர் வரைகிறாரா, தனியாக விளையாடுவாரா அல்லது கார்ட்டூன்களைப் பார்ப்பாரா?

முக்கிய நடவடிக்கையாக விளையாட்டு பாலர் வயது அனைத்து குழந்தைகளிலும் உள்ளார்ந்ததாகும். சிறு குழந்தைகளின் விளையாட்டுகள், நிச்சயமாக, பழைய பாலர் குழந்தைகளின் விளையாட்டுகளிலிருந்து அமைப்பு, வடிவம் மற்றும் உள்ளடக்கத்தில் வேறுபடும். வெவ்வேறு வயது குழந்தைகளுடன் என்ன விளையாடுவது என்பதை அறிய, உளவியலாளர்கள் பாலர் குழந்தைகளுக்கான விளையாட்டு நடவடிக்கைகளின் வகைகளை வேறுபடுத்துகிறார்கள்.

என். பி. அன்பான பெற்றோர்கள்! உங்கள் குழந்தைகளுக்கு ஒரு வழிகாட்டியாக மட்டுமல்ல, விளையாட்டுகளில் முதல் நண்பராகவும் இருக்க முயற்சி செய்யுங்கள். முதலில், நீங்கள் இன்னும் உங்கள் பெரும்பாலான நேரத்தை அவருடன் செலவிடுகிறீர்கள். இரண்டாவதாக, குழந்தை அனுபவம் மற்றும் வளர்ச்சிக்காக விளையாட வேண்டும்.

மூன்றாவதாக, ஒரு குழந்தையுடன் விளையாடும்போது, ​​​​அவரது பொழுதுபோக்கு ஆக்கிரமிப்பு அல்ல, எதிர்மறையான நிகழ்வுகளை உள்ளடக்கியது மற்றும் குழந்தையின் ஆன்மாவில் ஒரு அதிர்ச்சிகரமான விளைவை ஏற்படுத்தாது என்பதில் நீங்கள் உறுதியாக இருப்பீர்கள்.

தேவையாக விளையாடுங்கள்

குழந்தை பிறந்த உடனேயே விளையாடத் தொடங்குகிறது. ஏற்கனவே 1-2 மாத வயதில், குழந்தை சலசலப்பை அடைய முயற்சிக்கிறது, தாயின் விரலைப் பிடிக்கிறது அல்லது ரப்பர் பொம்மையைத் தாக்குகிறது. குழந்தைகள் விளையாட்டு நடவடிக்கைகள் மூலம் தங்களைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பற்றி தீவிரமாக கற்றுக்கொள்கிறார்கள், அவை பொதுவாக முன்னணி என்று அழைக்கப்படுகின்றன.

வாழ்க்கை மற்றும் வளர்ச்சியின் ஒவ்வொரு கட்டத்திற்கும் அதன் சொந்தம் உள்ளது முன்னணி நடவடிக்கை வகை:

• விளையாட்டு- பாலர் குழந்தை
• கல்வி- மாணவர் மற்றும் மாணவர்
• தொழிலாளர்- இளமைப் பருவத்தில் பட்டம் பெற்ற பிறகு

விளையாட்டு அதன் உள்ளடக்கத்தை மாற்றுகிறது, ஆனால் எப்போதும் ஒரு இலக்கை கடைபிடிக்கிறது - வளர்ச்சி. உட்கார்ந்து, குச்சிகள் மற்றும் கொக்கிகளை மிகவும் கடினமாகவும் இருண்டதாகவும் எழுதுவதற்கான எங்கள் கோரிக்கைகளை குழந்தை ஏன் எடுத்துக்கொள்கிறது என்பது எங்களுக்குப் புரியவில்லை. அம்மா ஒரு சுவாரசியமான மற்றும் வேடிக்கையான வழியில் பிரச்சனையை முறியடித்தால், அதே குச்சிகளை அவள் எவ்வளவு உற்சாகத்துடன் எடுத்துக்கொள்கிறாள்.

ஆனால் இந்த செயல்முறை ஒரு குழந்தைக்கு எளிதானது என்று நினைக்க வேண்டாம். விளையாட்டு உட்பட அனைத்தையும் கற்றுக்கொள்ள வேண்டும்.

வளர்ச்சி மற்றும் அறிவாற்றலின் மற்ற செயல்முறைகளைப் போலவே, கேமிங் செயல்பாட்டிற்கும் ஒரு அடிப்படை, ஒரு அடிப்படை தேவை. இதற்காக, கேமிங் நடவடிக்கைகளின் வளர்ச்சிக்கு ஒரு புறநிலை சூழல் உருவாக்கப்படுகிறது. தேவையான கையேடுகள் மற்றும் பொருட்களைப் பயன்படுத்தி கூட்டு அல்லது சுயாதீனமான செயல்பாட்டை ஒழுங்கமைப்பதைப் போன்றது.

சரி, என்ன வகையான விளையாட்டுகள் உள்ளன என்பதைப் பார்ப்போம். அவற்றின் வகைப்பாடு மிகவும் விரிவானது, எனவே பெரிய பகுதிகளிலிருந்து அவற்றின் கூறுகளுக்கு செல்ல முயற்சிப்போம். வழக்கமாக, அவற்றைப் பிரிக்கலாம் நான்கு குழுக்கள்:

1. பங்கு வகிக்கிறது
2. அசையும்
3. நாடக அல்லது அரங்கேற்றப்பட்டது
4. டிடாக்டிக்

இப்போது இந்த குழுக்கள் ஒவ்வொன்றையும் இன்னும் விரிவாகப் பார்ப்போம்.

ஒரு சதி உள்ளது, பாத்திரங்களை எடுத்துக் கொள்ளுங்கள்

பங்கு வகிக்கும் விளையாட்டுபேசுகிறார். ஆனால் ஒரு குழந்தை அதன் எளிமையான வகைகளில் தேர்ச்சி பெற்ற பிறகு அதற்கு செல்லலாம். முதலாவதாக, இவை பொருட்களைப் பற்றி அறிந்துகொள்வதை நோக்கமாகக் கொண்ட செயல்கள், அவற்றின் பண்புகளைப் படிப்பது. பின்னர் விளையாட்டு-கையாளுதல் காலம் வருகிறது, பொருள் பெரியவர்களின் உலகில் இருந்து ஏதாவது ஒரு மாற்றாக செயல்படும் போது, ​​அதாவது, குழந்தை அவரைச் சுற்றியுள்ள யதார்த்தத்தை பிரதிபலிக்கிறது.

முன்பள்ளி குழந்தைகள் ரோல்-பிளேமிங் கேமுக்கு வருகிறார்கள் 5-6 ஆண்டுகள், அதன் தொடக்கத்தை ஏற்கனவே சுமார் 3 வயதில் காணலாம். வாழ்க்கையின் 4 வது ஆண்டின் தொடக்கத்தில், குழந்தைகள் செயல்பாட்டில் அதிகரிப்பு, அறிவு மற்றும் சமூகமயமாக்கல், கூட்டு நடவடிக்கைகள் மற்றும் படைப்பாற்றலுக்கான ஏக்கம் ஆகியவற்றைக் கொண்டுள்ளனர்.

இளைய பாலர் வயது குழந்தைகள் இன்னும் நீண்ட நேரம் விளையாட முடியாது, மற்றும் அவர்களின் சதி unpretentious உள்ளன. ஆனால் ஏற்கனவே இவ்வளவு இளம் வயதில், முன்முயற்சி, கற்பனை, தார்மீக நெறிமுறைகள் மற்றும் நடத்தை விதிகளின் ஒருங்கிணைப்பு ஆகியவற்றை நாம் பாராட்டலாம்.

வசதிக்காக, அனைத்து ரோல்-பிளேமிங் கேம்களும் பாடத்தின் அடிப்படையில் துணைக்குழுக்களாக பிரிக்கப்பட்டுள்ளன:

• இயற்கை பொருட்கள் கொண்ட விளையாட்டுகள்.அவை இயற்கை உலகத்துடன் நேரடி அறிமுகம், நீர், மணல், களிமண் ஆகியவற்றின் பண்புகள் மற்றும் நிலைமைகளைப் படிப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளன. அத்தகைய விளையாட்டு மிகவும் அமைதியற்ற சிறுவனைக் கூட வசீகரிக்கும் திறன் கொண்டது, இது இயற்கையின் கவனமான அணுகுமுறை, விசாரணை மற்றும் சிந்தனை ஆகியவற்றை உருவாக்குகிறது.
• வீட்டு விளையாட்டுகள்.அவர்கள் சிறந்ததை வெளிப்படுத்துகிறார்கள் ஒருவருக்கொருவர் இடையே இருக்கும் உறவுகள்குழந்தையின் குடும்பத்தில், குழந்தைக்கு நடந்த நிகழ்வுகள் மற்றும் சூழ்நிலைகள் அவற்றில் விளையாடப்படுகின்றன, குடும்ப உறுப்பினர்களிடையே நிலை உறவுகள் சரி செய்யப்படுகின்றன.

என். பி. "குடும்பத்தில்" குழந்தைகளின் விளையாட்டுகளை நீங்கள் கவனமாகப் பின்பற்றினால், விளையாட்டில் உள்ள குழந்தைகள் தங்கள் ஆசைகளை எவ்வாறு உணர முயற்சிக்கிறார்கள் என்பதை நீங்கள் சில நேரங்களில் கவனிக்கலாம். எடுத்துக்காட்டாக, "பிறந்தநாள்" விளையாட்டில், குழந்தை விடுமுறையை எவ்வாறு பார்க்கிறது, அவர் என்ன பரிசு கனவு காண்கிறார், யாரை அழைக்க விரும்புகிறார் போன்றவற்றை நீங்கள் புரிந்து கொள்ளலாம். இது நம் சொந்த குழந்தைகளை நன்றாக புரிந்து கொள்வதற்கு ஒரு குறிப்பை அளிக்கும்.

• "தொழில்முறை" விளையாட்டுகள்.அவற்றில், குழந்தைகள் பிரதிநிதிகளைப் பற்றிய அவர்களின் பார்வையைக் காட்டுகிறார்கள் வெவ்வேறு தொழில்கள். பெரும்பாலும், குழந்தைகள் "மருத்துவமனை", "பள்ளி", "கடை" விளையாடுகிறார்கள். சுறுசுறுப்பான செயல் மற்றும் பேச்சு உருவகம் தேவைப்படும் பாத்திரங்களை அதிக ஆர்வமுள்ளவர்கள் ஏற்றுக்கொள்கிறார்கள். அவர்கள் பெரும்பாலும் மருத்துவர்கள், ஆசிரியர்கள் மற்றும் விற்பனையாளர்களாக செயல்படுகிறார்கள்.
• தேசபக்தி பொருள் கொண்ட விளையாட்டுகள்.குழந்தைகளுக்கு அவற்றை விளையாடுவது சுவாரஸ்யமானது, ஆனால் அவர்களிடம் சிறிய தகவல் இருந்தால் அது கடினம். இங்கே, வீட்டிலும் மழலையர் பள்ளியிலும் நாட்டின் வீர காலங்கள், அந்தக் கால நிகழ்வுகள் மற்றும் ஹீரோக்கள் பற்றிய கதைகள் மீட்புக்கு வரும். இவை விண்வெளி அல்லது இராணுவ கருப்பொருளின் பிரதிபலிப்பாக இருக்கலாம்.
• கதை சொல்லும் விளையாட்டுகள் இலக்கிய படைப்புகள், திரைப்படங்கள், கார்ட்டூன்கள் அல்லது கதைகள்.குழந்தைகள் "நீங்கள் காத்திருங்கள்!", "வின்னி தி பூஹ்" அல்லது "பேவாட்ச்" விளையாடலாம்.

சலோச்கி - கயிறுகளைத் தவிர்த்தல்

அசையும் விளையாட்டுகள்அவர்கள் ஒரு பாலர் பள்ளி நேரத்தின் மிகப் பெரிய பகுதியையும் ஆக்கிரமித்துள்ளனர். முதலில், வெளிப்புற விளையாட்டுகள் கைகள் மற்றும் கால்களின் குழப்பமான குழப்பமான இயக்கங்களின் தன்மையில் உள்ளன, குழந்தை மசாஜ் மற்றும் ஜிம்னாஸ்டிக்ஸ் அவர் நிற்க கற்றுக் கொள்ளும் வரை. "ஸ்லைடர்கள்" ஏற்கனவே பிடித்த வெளிப்புற விளையாட்டு - பிடிக்கவும்.

ஒரு குழந்தை ஏற்கனவே சுதந்திரமாக நடக்க மற்றும் நகர்த்த எப்படி தெரியும் போது, ​​இந்த வெளிப்புற விளையாட்டுகளின் சகாப்தம் தொடங்குகிறது. சக்கர நாற்காலிகள் மற்றும் ராக்கிங் நாற்காலிகள், கார்கள் மற்றும் பந்துகள், குச்சிகள் மற்றும் க்யூப்ஸ் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. வெளிப்புற விளையாட்டுகள் ஆரோக்கியத்தை மேம்படுத்துவதோடு உடல் ரீதியாகவும் வளர்ச்சியடையாது, அவை மன உறுதியின் கல்வி, பாத்திரத்தின் வளர்ச்சி, விதிகளின்படி செயல்களுக்கு பங்களிக்கின்றன.

குழந்தைகள் அனைவரும் மிகவும் வித்தியாசமானவர்கள், எனவே நீங்கள் அவர்களுடன் பல்வேறு வளர்ச்சிப் பகுதிகளை இலக்காகக் கொண்ட விளையாட்டுகளை விளையாட வேண்டும்.

"பூனை மற்றும் சுட்டி" என்ற சத்தமில்லாத விளையாட்டிற்குப் பிறகு, எலி எப்போதும் பூனையிலிருந்து ஓட முடியாது, நீங்கள் குழந்தைகளின் கவனத்தை கூட்டு இயக்கத்திற்கு மாற்றலாம். இந்த விஷயத்தில், ஏழை "எலி" வேகமான மற்றும் திறமையான "பூனை" உடன் தனியாக இருக்க வேண்டியதில்லை, மேலும் அவள் கூட்டத்தில் தொலைந்து போக முடியும்.

என். பி. உடல் ரீதியாக மோசமாக வளர்ந்த குழந்தை விளையாட்டுக்குப் பிறகு வருத்தமடைந்து மேலும் விளையாட மறுக்கிறது. வளர்ச்சி அம்சங்கள் உங்களுக்கு நன்கு தெரிந்த ஒரு குழந்தைக்கு, அவர் தன்னைக் காட்டக்கூடிய அத்தகைய இயக்கங்களைக் கொண்ட விளையாட்டுகளைத் தேர்ந்தெடுக்க முயற்சிக்கவும்.

ஒருவேளை அவர் கிடைமட்ட பட்டியில் நன்றாக தொங்கவிடலாம் மற்றும் நீண்ட நேரம், பின்னர் விளையாட்டு "தரையில் இருந்து கால் மேலே" செய்தபின் பொருந்தும். அல்லது சம்மர்சால்ட்களைச் சரியாகச் செய்வது எப்படி என்று அவருக்குத் தெரியும், பின்னர் “பன்னி, பன்னி, மணி என்ன?” என்ற விளையாட்டில் கரடி குட்டிகளின் நிமிடங்களை அளவிட அவருக்குச் சொல்லுங்கள்.

எந்த வயதிலும் வெளிப்புற விளையாட்டுகளின் அம்சம், நீங்கள் அவற்றைப் படிக்கலாம் நேர்மறை செல்வாக்குகுழந்தைகளின் மனநிலை மற்றும் நல்வாழ்வு. ஆனால் இரவு உணவிற்குப் பிறகு குழந்தையின் தினசரி வழக்கத்தில் நேரடி மற்றும் சத்தமில்லாத விளையாட்டுகளை நீங்கள் சேர்க்கக்கூடாது. நரம்பு மண்டலத்தின் அதிகப்படியான உற்சாகம் குழந்தை விரைவாக தூங்குவதைத் தடுக்கிறது மற்றும் இரவில் நன்றாக தூங்குகிறது.

ஒரு வருடம் வரை சுறுசுறுப்பான உடல் வளர்ச்சி மற்றும் நடைபயிற்சி திறன்களின் வளர்ச்சியின் போது குழந்தைகளில் தூக்கக் கலக்கத்தை உளவியலாளர்கள் குறிப்பிடுகின்றனர். எதனுடன் மூத்த குழந்தை, அவரது இயக்கங்கள் மிகவும் மாறுபட்டது.

ஸ்டானிஸ்லாவ்ஸ்கி விரும்பியிருப்பார்...

அரங்கேற்றம் மற்றும் அரங்கேற்றம்பாலர் வயதில் பல விளையாட்டுகளில் அவர்கள் கௌரவமான இடத்தைப் பெறுகிறார்கள். நாடக கலைகுழந்தைகளின் ஆன்மாவில் பெரும் தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகிறது, அவர்கள் அரங்கேற்றப்படும் போது, ​​அவர்கள் தங்கள் ஹீரோவைப் பற்றி கவலைப்படத் தொடங்கும் அளவுக்கு உருவத்துடன் பழகுகிறார்கள்.

பாலர் குழந்தைகள் பொதுவாக நாடக நிகழ்ச்சிகளை அவர்கள் முக்கிய கலைஞர்களாக இருக்கும்போது விரும்புகிறார்கள்.

நாடக விளையாட்டுகளை நடத்துவதற்கான முக்கிய நிபந்தனை, ஒரு இலக்கியப் படைப்பின் தலைப்பில் நாடகமாக்கல், ஒரு இயக்குனரின் (வயது வந்தோர்) பணியாகும், அவர் குழந்தைகளை சலிப்படையாதபடி ஒழுங்கமைக்க வேண்டும், பாத்திரங்களை விநியோகிக்க வேண்டும் மற்றும் உயிர்ப்பிக்க வேண்டும்.

கூடுதலாக, இயக்குனர் கதாபாத்திரங்களின் உறவை கண்காணித்து, திடீரென்று ஒரு மோதல் திட்டமிடப்பட்டால் தலையிட தயாராக இருக்க வேண்டும்.

பொதுவாக, ஒரு நாடகமாக்கல் விளையாட்டிற்கு, அவர்கள் ஒரு கல்வித் தன்மையைக் கொண்ட ஒரு வேலையை எடுத்துக்கொள்கிறார்கள்.விளையாடும் செயல்பாட்டில், குழந்தைகள் வேலையின் சாராம்சத்தையும் யோசனையையும் எளிதாகவும் ஆழமாகவும் புரிந்துகொள்கிறார்கள், அர்த்தம் மற்றும் ஒழுக்கத்துடன் ஊக்கமளிக்கிறார்கள். இதற்காக, வேலைக்கான பெரியவரின் அணுகுமுறை மற்றும் அது முதலில் குழந்தைகளுக்கு எவ்வாறு வழங்கப்பட்டது, அது என்ன உள்ளுணர்வுகள் மற்றும் கலை நுட்பங்களால் நிரப்பப்பட்டது என்பது மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது.

குழந்தைகள் தங்கள் ஹீரோவின் உருவத்தை நெருங்குவதற்கு ஆடைகள் உதவுகின்றன. இது முழு உடையாக இல்லாவிட்டாலும், ஒரு சிறிய பண்புக்கூறு மட்டுமே, இது ஒரு சிறிய நடிகருக்கு போதுமானதாக இருக்கலாம்.

நடுத்தர மற்றும் மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளுடன் நாடக விளையாட்டுகள் மற்றும் நாடக நிகழ்ச்சிகள் நடத்தப்படுகின்றன. 5-6 வயதில், குழந்தை ஏற்கனவே ஒரு குழுவில் பணியாற்ற முடியும், ஒட்டுமொத்த செயல்பாட்டில் ஒவ்வொரு பாத்திரத்தின் முக்கியத்துவத்தையும் முக்கியத்துவத்தையும் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறது.

"சரியான" விதிகள்

பாலர் குழந்தைகளுக்கான விளையாட்டுகளின் மற்றொரு பெரிய குழு . குழந்தை சில அறிவு, திறன்களைப் புரிந்துகொண்டு திறன்களை ஒருங்கிணைக்கும் விளையாட்டு இது.இது ஒவ்வொரு பங்கேற்பாளரின் செயல்பாடுகளுக்கும் தெளிவான எல்லைகள் உள்ளன, கடுமையான விதிகள் உள்ளன, ஒரு குறிக்கோள் மற்றும் கட்டாய இறுதி முடிவு உள்ளது. இந்த பகுதி செயற்கையான விளையாட்டுகளைக் கையாள்கிறது என்று நீங்கள் யூகித்தீர்கள் என்று நினைக்கிறேன்.

இந்த விளையாட்டுகளை சிறு வயதிலிருந்தே விளையாடலாம். குழந்தை வளரும்போது, ​​செயற்கையான விளையாட்டு மாற்றப்படும், மிகவும் சிக்கலானது, புதிய இலக்குகள் சேர்க்கப்படும்.

ஒரு செயற்கையான விளையாட்டுக்கான இலக்கைத் தேர்ந்தெடுத்து அமைப்பதற்கான மிக முக்கியமான அளவுகோல் குழந்தையின் வளர்ச்சியின் மட்டமாக இருக்க வேண்டும். இந்த நேரத்தில்நேரம். இந்த செயல்முறையை வழிநடத்தும் ஒரு வயது வந்தவர் குறைந்தபட்சம் அரை படி மேலே இருக்க வேண்டும், இதனால் சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்கான முயற்சி, புத்தி கூர்மை, படைப்பாற்றல் மற்றும் மன திறன்களைக் காட்ட குழந்தைக்கு வாய்ப்பளிக்க வேண்டும்.

டிடாக்டிக் கேம்கள்எப்போதும் கற்றல் அல்லது ஒருங்கிணைப்பின் ஒரு தானியத்தை எடுத்துச் செல்லுங்கள். புதிய அறிவை வெற்றிகரமாக மாஸ்டர் செய்ய, ஒரு குழந்தைக்கு ஒரு தொடக்கம், ஒரு நல்ல தொடக்கம் தேவை. இது எதிர்காலத்தில் அவருக்கு உதவும்.

என். பி. ஒரு ஆசிரியர், உளவியலாளர் மற்றும் ஒரு தாயாக எனது சொந்த அனுபவத்தின் அடிப்படையில், ஒவ்வொரு முறையும் குழந்தை எவ்வளவு மாறுகிறது, அவரது நடத்தை மற்றும் வயது வந்தவரின் வார்த்தைகளைப் பற்றிய கருத்து ஆகியவற்றைக் கண்டு நான் ஆச்சரியப்படும்போது, ​​​​ஒருவர் திடீரென்று திரும்பும் பொம்மையை மட்டுமே எடுக்க வேண்டும். குழந்தை.

எளிமையான கோரிக்கைகள் மூலம் நாம் அடைய முடியாததை, பிடித்த பொம்மை அல்லது விசித்திரக் கதாபாத்திரத்தின் வேண்டுகோளின் பேரில் எளிதில் அடையலாம். ஒவ்வொரு முறையும் நீங்கள் அதை உறுதி செய்கிறீர்கள் சிறந்த வழிவிளையாட்டை விட குழந்தைக்கு எந்த தாக்கமும் இல்லை, மேலும் இருக்க முடியாது. நிச்சயமாக))

குழந்தைகள் சில நிபந்தனைகளை உருவாக்குகிறார்கள், அதில் அவர்கள் முடிவுகளை எடுக்க வேண்டும், ஒருவருக்கொருவர் விட்டுக்கொடுக்க வேண்டும், ஒன்றாகச் செயல்பட வேண்டும் அல்லது மாறாக, முடிவு ஒவ்வொருவரின் செயல்களைப் பொறுத்தது.

ஒரு செயற்கையான விளையாட்டின் உதவியுடன், குழந்தைகளை உடல் நிகழ்வுகளின் ரகசியங்களுக்குள் தொடங்கலாம், அவர்களுடன் எளிமையான, அணுகக்கூடிய மொழியில் பேசலாம், பாத்திரத்தின் வெளிப்பாடுகள் அல்லது சரியான நடத்தையை ஒழுங்குபடுத்தலாம்.

ஒரு விதியாக, அவர்கள் குழந்தைகளால் வரவேற்கப்படுகிறார்கள், அவர்கள் தங்கள் நடவடிக்கைகளின் முடிவுகளை பார்க்க விரும்புகிறார்கள். மேலும், குழந்தை தனது விதிமுறையில் ஒரு செயற்கையான விளையாட்டை அறிமுகப்படுத்தியதன் தொடக்கத்திலிருந்தே முடிவை அனுபவிக்க முடியும்.

நீங்கள் பார்க்க முடியும் என, பாலர் குழந்தை பருவத்தில் ஒரு குழந்தைக்கு விளையாட்டு செயல்பாடு வெறுமனே அவசியம், அவருக்கு அது அவரது வாழ்க்கை, அவரது அன்றாட வாழ்க்கை. இந்த அன்றாட வாழ்க்கையை பல்வேறு பணிகளால் நிரப்புவது மட்டுமல்லாமல், பணிகள்-விளையாட்டுகள், வேடிக்கை, கல்வி, சத்தம் மற்றும் பிரகாசமானதாக மாற்றுவது நம் சக்தியில் உள்ளது. எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, குழந்தைகள் பிரகாசமான மற்றும் மறக்கமுடியாத அனைத்தையும் விரும்புகிறார்கள் என்பதை நாம் அனைவரும் அறிவோம்.

விளையாடும் குழந்தை - மகிழ்ச்சியான குழந்தைகாதல், பொழுதுபோக்கு, சாகசம் மற்றும் புதிய சுவாரஸ்யமான அறிவு ஆகியவற்றின் நறுமணத்தை சுவாசித்து, தனது குழந்தைப் பருவத்தை வாழ்பவர்.

முடிவில், புகழ்பெற்ற சோவியத் ஆசிரியரும் எழுத்தாளருமான வார்த்தைகளை மேற்கோள் காட்ட விரும்புகிறேன் வாசிலி சுகோம்லின்ஸ்கி. அவர்கள் சொல்வதைக் கேட்டு, ஒரு குழந்தைக்கு விளையாட்டின் அர்த்தம் என்ன என்பதைப் புரிந்து கொள்ளுங்கள்.

"விளையாட்டு ஒரு பெரிய பிரகாசமான சாளரம், அதன் மூலம் ஆன்மீக உலகம்குழந்தை தன்னைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பற்றிய கருத்துக்கள், கருத்துக்களின் உயிரைக் கொடுக்கும் ஸ்ட்ரீம் மூலம் உட்செலுத்தப்படுகிறது. விளையாட்டு ஒரு தீப்பொறி, இது ஆர்வத்தையும் ஆர்வத்தையும் தூண்டுகிறது.

சேர்க்க எதுவும் இல்லை.

கருத்தரங்கைப் பார்க்க மட்டுமே நாங்கள் வழங்குகிறோம் d.p.s. ஸ்மிர்னோவா E.O., மற்றும் ஒவ்வொரு குழந்தையின் வாழ்க்கையிலும் விளையாட்டு எவ்வளவு முக்கியமானது என்பதை நீங்கள் நிச்சயமாகக் காண்பீர்கள்:

வலைப்பதிவு பக்கங்களில் உங்களுக்காக காத்திருக்கிறோம். "புதுப்பிப்புகள்" பகுதியைப் பார்க்க மறக்காதீர்கள் மற்றும் கருத்துகளில் உங்கள் பதிவுகளைப் பகிரவும்.

எங்களுடன் இருப்பதற்கு நன்றி. பிரியாவிடை!

லிடியா ஓர்லோவா
கேமிங் செயல்பாடுகளின் வகைகள்

நகராட்சி தன்னாட்சி பாலர் கல்வி நிறுவனம்

மழலையர் பள்ளி "சூரியன்"ஆர். சிவப்பு பாக்கி

RMO க்கு இடுகையிடவும்.

பொருள்: « கேமிங் செயல்பாடுகளின் வகைகள்பாலர் வயதில்"

தயார் செய்யப்பட்டது: ஓர்லோவா லிடியா யூரிவ்னா

நவம்பர் 2016

கேமிங் செயல்பாடுகளின் வகைகள்பாலர் வயதில்

விளையாட்டு ஒரு சிறப்பு செயல்பாடு, இது குழந்தை பருவத்தில் பூக்கும் மற்றும் அவரது வாழ்நாள் முழுவதும் ஒரு நபருடன் செல்கிறது. ஆச்சரியப்படுவதற்கில்லை, விளையாட்டின் சிக்கல் கவனத்தை ஈர்த்தது மற்றும் தொடர்ந்து ஈர்க்கிறது. ஆராய்ச்சியாளர்கள்: ஆசிரியர்கள், உளவியலாளர்கள், தத்துவவாதிகள், சமூகவியலாளர்கள், கலை விமர்சகர்கள், உயிரியலாளர்கள்.

விளையாட்டு - முன்னணி பார்வை குழந்தையின் நடவடிக்கைகள். விளையாட்டில், அவர் ஒரு நபராக உருவாகிறார், அவர் ஆன்மாவின் அந்த அம்சங்களை உருவாக்குகிறார், அதில் அவரது சமூக நடைமுறையின் வெற்றி பின்னர் சார்ந்துள்ளது.

விளையாட்டு ஒரு புதிய தலைவருக்கான அடிப்படையை உருவாக்குகிறது நடவடிக்கைகள் - கல்வி. எனவே, பாலர் கல்வி நிறுவனத்தில் செயல்படுத்துதல், விரிவாக்கம் மற்றும் செறிவூட்டலுக்காக ஒரு சிறப்பு இடத்தை மேம்படுத்துவதும் ஒழுங்கமைப்பதும் கற்பித்தல் நடைமுறையின் மிக முக்கியமான பணியாகும். ஒரு பாலர் பள்ளியின் விளையாட்டு நடவடிக்கைகள்.

விளையாட்டு வகைப்பாடு

குழந்தைகள் விளையாட்டுகள் ஒரு பன்முக நிகழ்வு. விளையாட்டுகள் அவற்றின் உள்ளடக்கம், குழந்தைகளின் சுதந்திரத்தின் அளவு, அமைப்பின் வடிவங்கள் ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் எவ்வளவு மாறுபட்டவை என்பதை தொழில்முறை அல்லாத கண் கூட கவனிக்கும். விளையாட்டு பொருள்.

பல்வேறு வகையான குழந்தைகளின் விளையாட்டுகள் காரணமாக, அவற்றின் வகைப்பாட்டிற்கான ஆரம்ப காரணங்களைத் தீர்மானிப்பது கடினம்.

(ஸ்லைடு 2): N. K. Krupskaya இன் படைப்புகளில், குழந்தைகள் விளையாட்டுகள் இரண்டு குழுக்களாக பிரிக்கப்பட்டுள்ளன

I. ஆக்கப்பூர்வமான விளையாட்டுகள்: இயக்குனரகம், சதி-பாத்திரம், நாடகம், கட்டிடப் பொருட்களுடன் கூடிய விளையாட்டுகள்

II. விதிகள் கொண்ட விளையாட்டுகள்:

1. வெளிப்புற விளையாட்டுகள்: இயக்கம் அளவு படி (சிறிய, நடுத்தர, பெரிய இயக்கம்); ஆதிக்க இயக்கங்களால் (தாவல்கள், கோடுகள் கொண்ட விளையாட்டுகள் போன்றவை); பொருள் மூலம் (ஒரு பந்து, ரிப்பன்கள், வளையங்கள், கொடிகள், க்யூப்ஸ் போன்றவை)

2. டிடாக்டிக் கேம்கள்:

செயற்கையான பொருள் அடிப்படையில் (பொருள்கள் மற்றும் பொம்மைகள் கொண்ட விளையாட்டுகள், டெஸ்க்டாப் அச்சிடப்பட்ட, வாய்மொழி)

AT கடந்த ஆண்டுகள்குழந்தைகளின் விளையாட்டுகளை வகைப்படுத்துவதில் சிக்கல் மீண்டும் பொருத்தமானதாகிவிட்டது.

(ஸ்லைடு 3)குழந்தைகளுக்கான விளையாட்டுகளின் புதிய வகைப்பாடு, ஸ்வெட்லானா லியோனிடோவ்னா நோவோசியோலோவாவால் உருவாக்கப்பட்டது சோவியத் உளவியலாளர். வகைப்பாடு யாருடைய முன்முயற்சி விளையாட்டுகள் எழுகின்றன என்ற கருத்தை அடிப்படையாகக் கொண்டது. (குழந்தை அல்லது பெரியவர்). அதன் நடைமுறையில் விளையாட்டு செயல்பாடுமாணவர்களுடன், எஸ்.எல். நோவோசெலோவாவின் வகைப்பாட்டை நாங்கள் பயன்படுத்துகிறோம்.

மூன்று வகுப்புகள் உள்ளன விளையாட்டுகள்:

1. குழந்தையின் முன்முயற்சியில் எழும் விளையாட்டுகள் சுயாதீனமானவை விளையாட்டுகள்:

பரிசோதனை விளையாட்டு

2. வயது வந்தோரின் முன்முயற்சியில் எழும் விளையாட்டுகள், கல்வி மற்றும் வளர்ப்புடன் அவர்களை அறிமுகப்படுத்துகிறது இலக்குகள்:

கல்வி விளையாட்டுகள்: டிடாக்டிக் நேரேடிவ்-டிடாக்டிக் மொபைல்

ஓய்வு நேர விளையாட்டுகள்: விளையாட்டுகள்-வேடிக்கையான விளையாட்டுகள்-பொழுதுபோக்கு அறிவுசார் பண்டிகை-திருவிழா நாடக அரங்கேற்றம்

3. இனக்குழுவின் வரலாற்று ரீதியாக நிறுவப்பட்ட மரபுகளிலிருந்து வரும் விளையாட்டுகள் (நாட்டுப்புற, வயது வந்தோர் மற்றும் வயதான குழந்தைகளின் முன்முயற்சியில் எழலாம்.

(ஸ்லைடு 4)முக்கிய மற்றும் முன்னணி நடவடிக்கைகள்பாலர் வயது கற்பனை விளையாட்டுகள்.

(ஸ்லைடு 5)ரோல்-பிளேமிங் கேம் ஆக்கப்பூர்வமான விளையாட்டுகளில் ஒன்றாகும். ஒரு ரோல்-பிளேமிங் கேமில், குழந்தைகள் பெரியவர்களின் சில செயல்பாடுகளை எடுத்துக்கொள்கிறார்கள் மற்றும் அவர்களால் சிறப்பாக உருவாக்கப்பட்டன விளையாட்டு, கற்பனை நிலைமைகள் இனப்பெருக்கம் (அல்லது மாதிரி) செயல்பாடுபெரியவர்கள் மற்றும் அவர்களின் உறவுகள்.

இயக்குனரின் விளையாட்டு என்பது ஒரு வகையான படைப்பு விளையாட்டு. இது ரோல்-பிளேமிங்கிற்கு நெருக்கமானது, ஆனால் அதிலிருந்து வேறுபட்டது நடிகர்கள்மற்றவர்கள் (பெரியவர்கள் அல்லது சகாக்கள்) இதில் நடிக்கவில்லை, ஆனால் பல்வேறு கதாபாத்திரங்களை சித்தரிக்கும் பொம்மைகள், குழந்தை தானே இந்த பொம்மைகளுக்கு பாத்திரங்களை கொடுக்கிறது, அவர்களை ஊக்கப்படுத்துவது போல், அவர் அவர்களுக்காக பேசுகிறார். வெவ்வேறு குரல்கள்மற்றும் அவர்களுக்காக செயல்படுகிறார். பொம்மைகள், கரடி கரடிகள், முயல்கள் அல்லது வீரர்கள் குழந்தையின் விளையாட்டின் கதாநாயகர்களாக மாறுகிறார்கள், மேலும் அவரே ஒரு இயக்குனராக செயல்படுகிறார், தனது குழந்தைகளின் செயல்களை நிர்வகிக்கிறார் மற்றும் இயக்குகிறார். "நடிகர்கள்", எனவே இந்த விளையாட்டு இயக்குனரின் விளையாட்டு என்று அழைக்கப்பட்டது.

(ஸ்லைடு6)நாடக விளையாட்டுகளில் (நாடக விளையாட்டுகள்)நடிகர்கள் குழந்தைகளே, அவர்கள் இலக்கிய பாத்திரங்களை ஏற்றுக்கொள்கிறார்கள் அல்லது விசித்திரக் கதாபாத்திரங்கள். குழந்தைகள் அத்தகைய விளையாட்டின் ஸ்கிரிப்ட் மற்றும் சதித்திட்டத்தை தாங்களாகவே கொண்டு வரவில்லை, ஆனால் விசித்திரக் கதைகள், கதைகள், திரைப்படங்கள் அல்லது நிகழ்ச்சிகளிலிருந்து கடன் வாங்குகிறார்கள். அத்தகைய விளையாட்டின் பணி, விலகாமல் இருக்க வேண்டும் பிரபலமான சதி, எடுக்கப்பட்ட பாத்திரத்தின் பாத்திரத்தை முடிந்தவரை துல்லியமாக மீண்டும் உருவாக்க வேண்டும். இலக்கியப் படைப்புகளின் ஹீரோக்கள் கதாபாத்திரங்களாக மாறுகிறார்கள், மேலும் அவர்களின் சாகசங்கள், வாழ்க்கை நிகழ்வுகள், குழந்தைகளின் கற்பனையின் மாற்றம் ஆகியவை விளையாட்டின் கதைக்களமாக மாறும்.

(ஸ்லைடு 7)படைப்பு விளையாட்டுகள் கூடுதலாக, மற்ற உள்ளன விளையாட்டு வகைகள், விதிகள் கொண்ட விளையாட்டுகள் உட்பட (மொபைல் மற்றும் டெஸ்க்டாப்).(ஸ்லைடு8, ஸ்லைடு9)

விதிகள் கொண்ட விளையாட்டுகள் எந்த குறிப்பிட்ட பாத்திரத்தையும் குறிக்காது. குழந்தையின் செயல்கள் மற்றும் விளையாட்டில் மற்ற பங்கேற்பாளர்களுடனான அவரது உறவுகள் அனைவரும் பின்பற்ற வேண்டிய விதிகளால் இங்கு கட்டுப்படுத்தப்படுகின்றன. விதிகள் கொண்ட வெளிப்புற விளையாட்டுகளின் பொதுவான எடுத்துக்காட்டுகள், நன்கு அறியப்பட்ட கண்ணாமூச்சி விளையாட்டுகள், குறிச்சொற்கள், ஹாப்ஸ்காட்ச், ஜம்ப் கயிறுகள் போன்றவை. இப்போது பரவலாகப் பயன்படுத்தப்படும் பலகை-அச்சிடப்பட்ட விளையாட்டுகளும் விதிகளைக் கொண்ட விளையாட்டுகளாகும். இந்த விளையாட்டுகள் அனைத்தும் பொதுவாக போட்டித்தன்மை கொண்டவை பாத்திரம்: ரோல்-பிளேமிங் கேம்களைப் போலல்லாமல், வெற்றியாளர்களும் தோல்வியுற்றவர்களும் உள்ளனர். அத்தகைய விளையாட்டுகளின் முக்கிய பணி கண்டிப்பாக விதிகளை பின்பற்றுவதாகும், எனவே அவர்களுக்கு அதிக அளவு தன்னிச்சையான நடத்தை தேவைப்படுகிறது, மேலும் அதை வடிவமைக்கவும். இத்தகைய விளையாட்டுகள் முக்கியமாக பழைய பாலர் குழந்தைகளுக்கு பொதுவானவை.

பலகை-அச்சிடப்பட்ட விளையாட்டுகள் உள்ளடக்கம், கற்றல் பணிகள் மற்றும் வடிவமைப்பு ஆகியவற்றில் வேறுபட்டவை. அவர்கள் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பற்றிய குழந்தைகளின் கருத்துக்களை தெளிவுபடுத்தவும் விரிவுபடுத்தவும், அறிவை முறைப்படுத்தவும், சிந்தனை செயல்முறைகளை வளர்க்கவும் உதவுகிறார்கள்.

(ஸ்லைடு 10) N. Ya. Mikhailenko, E. E. Kravtsova ஆகியோரின் ஆய்வுகளில் நிரூபிக்கப்பட்டபடி, பின்வரும் வரிசையில் விளையாட்டுகள் உருவாகின்றன

இளைய வயது - ரோல் பிளே (உரையாடல் விளையாட்டு);

நடுத்தர வயது - விதிகள் கொண்ட ஒரு விளையாட்டு, ஒரு நாடக விளையாட்டு;

மூத்த வயது - விதிகள் கொண்ட விளையாட்டு, இயக்குனர் (நாடகம் - கற்பனை, நாடகம்-நாடகம்).

(ஸ்லைடு 11)ஒருங்கிணைப்பு கல்வி பகுதிகள்மற்றும் விளையாட்டு செயல்பாடு/

(ஸ்லைடு 12)விளையாட்டு வாழ்க்கையின் பிரதிபலிப்பு மட்டுமல்ல, அது மிகவும் தீவிரமானது செயல்பாடுஇது குழந்தை தன்னை உறுதிப்படுத்திக் கொள்ளவும், தன்னை நிறைவேற்றிக்கொள்ளவும் அனுமதிக்கிறது. பல்வேறு விளையாட்டுகளில் பங்கேற்பதன் மூலம், குழந்தை தனக்கு நெருக்கமான, அவரது தார்மீக மதிப்புகள் மற்றும் சமூக மனப்பான்மைக்கு ஒத்த கதாபாத்திரங்களைத் தேர்வுசெய்கிறது. தனிநபரின் சமூக வளர்ச்சிக்கு விளையாட்டு ஒரு காரணியாகிறது.

(பக்கம் 13)நூல் பட்டியல்

1. அனிகீவா N. P. கல்வி விளையாட்டு. எம்., 1987.

2. பேர்ன் ஈ. மக்கள் விளையாடும் விளையாட்டுகள். எம்., 2009.

3. வைகோட்ஸ்கி எல்.எஸ். கேம் மற்றும் குழந்தையின் மன வளர்ச்சியில் அதன் பங்கு.

4. Grigorovich L. A., Martsinkovskaya T. D. கற்பித்தல் மற்றும் உளவியல். -எம், 2003.

5. எல்கோனின் டி.பி. விளையாட்டின் உளவியல். 2வது பதிப்பு. எம்., 1999.

வைகோட்ஸ்கி எல்.எஸ் விளையாட்டு மற்றும் குழந்தையின் மன வளர்ச்சியில் அதன் பங்கு. // உளவியல் கேள்விகள். 1996. எண். 6.

6. நோவோசெலோவா எஸ்.எல். ஒரு பாலர் பாடசாலையின் விளையாட்டு. எம்., 1989.

7. ஷ்மகோவ் ஏ. ஹெர் மெஜஸ்டி விளையாட்டு. குழந்தைகள், பெற்றோர்கள், கல்வியாளர்களுக்கான வேடிக்கை, வேடிக்கை, நடைமுறை நகைச்சுவைகள். - எம்.: 1992.

8. Udaltsova E. I. பாலர் குழந்தைகளின் வளர்ப்பு மற்றும் கல்வியில் டிடாக்டிக் விளையாட்டுகள். எம்., 1975.

தொடர்புடைய வெளியீடுகள்:

முனிசிபல் பட்ஜெட் பாலர் கல்வி நிறுவனம் ஒருங்கிணைந்த வகை மழலையர் பள்ளி, யேஸ்க் நகரின் எண். 18, நகராட்சி.

தலைப்பு: "குழந்தைகளைப் பார்வையிடும் முயல்" நோக்கம்: கூட்டு இசை, கலை, அழகியல் மற்றும் மோட்டார் செயல்பாடுகளுக்கான நிலைமைகளை உருவாக்குதல்.

இலக்குகள்: 1. வாய்வழி பேச்சை உருவாக்குதல்; போக்குவரத்து முறைகள் பற்றிய குழந்தைகளின் அறிவை சுருக்கி தெளிவுபடுத்துதல்; சொற்களஞ்சியத்தை வளப்படுத்துதல். 2. உரையாடலைப் பராமரிக்கும் திறனை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்.

கல்வியாளர்களுக்கான ஆலோசனை "ஒரு நடைப்பயணத்தில் குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளின் வகைகள் மற்றும் வடிவங்கள்"முனிசிபல் பாலர் கல்வி நிறுவனம் Chuklomsky மழலையர் பள்ளி "Rodnichok" Kostroma பகுதியில் Chuklomsky நகராட்சி மாவட்டம்.