Tulong sa Tele2, mga taripa, mga tanong

Mula noong 80s XX siglo Hanggang ngayon, ang aktibong siyentipiko at teoretikal na pananaliksik ay nagpapatuloy sa larangan ng pag-aaral ng mga problema sa pagkontrol at pagtatasa ng kalidad ng edukasyon. Ang paghahanap para sa pinakamainam na sukat para sa pagtatasa ng mga nakamit na pang-edukasyon ng mga mag-aaral ay nagpapatuloy: mula sa isang 6 hanggang 100-point system. Ang mga paghahanap na ito ay nauugnay sa mga layuning dahilan: ang mga guro, na hindi nasisiyahan sa 5-point system, ay sinubukang baguhin ito: maaaring i-compress nila ang scale ng rating o i-stretch ito. Para sa ilang guro, ang sukat ay, sa katunayan, dalawang-punto: ang mga mag-aaral na may mga problema sa pag-aaral ay nakatanggap lamang ng "kasiya-siya" at "hindi kasiya-siya", habang para sa "mahusay na mag-aaral" at "mahusay na mga mag-aaral" ang hanay ng mga marka ay "mahusay" at "mabuti", ayon sa pagkakabanggit." Ang ibang mga guro ay naghangad, bilang karagdagan sa apat na puntos (walang makapagpaliwanag ng pagkakaiba sa pagitan ng "dalawa" at "isa"), na gumamit ng "plus" at "minus" na mga palatandaan, na humantong sa isang 12 o 10-puntos, sa katunayan, system: 5 +, 5, 5-, 4+, 4, 4-,3+,3, 3-,2+,2, 2- (minsan hindi ginamit ang "dalawang" gradation).

Sa pangkalahatan, sa ika-20 siglo. Sa mga domestic na paaralan, nagkaroon ng kasanayan sa pagtutok sa mga pamantayan na binuo ng Ministri, halimbawa, "Mga pamantayan para sa pagtatasa ng kaalaman, kasanayan at kakayahan ng mga mag-aaral sa wikang Ruso," na nagpapahiwatig kung anong mga kinakailangan ang dapat matugunan ng pasalita o nakasulat na tugon ng isang mag-aaral. upang mapatunayan na may naaangkop na marka, pati na rin ang mga karaniwang pagkukulang na mga sagot kung saan ang marka ay nabawasan.

Ngayon, alinsunod sa pederal na batas "Sa Edukasyon," ang bawat paaralan ay may karapatang umamin sa institusyong pang-edukasyon nito sariling sistema mga marka. Ang ilang mga paaralan ay lumipat sa isang 10-12 point system.

Ang makabagong guro na si N. Paltyshev ay iminungkahi ng kanyang sariling sistema ng pagtatasa. Pinaghiwalay niya ang marka, na ibinigay para sa kaalaman na ibinigay ng guro (para sa kanyang itinuro), at ang marka, na sinusuri ang aktibidad ng estudyante. Sa aklat na "Pedagogical Harmony" isinulat niya na ang aktibidad ng pagtatasa ay nagbabago sa iba't ibang uri ng mga aralin, kaya para sa iba't ibang uri nito ipinakilala niya ang sumusunod na sistema ng mga palatandaan: # - mga marka, 0 - aktibidad ng pagtatasa ng mga mag-aaral, 0 - # - ang aktibidad ng pagtatasa ay nananaig , # - 0 - nananaig ang aktibidad sa pagmamarka. Kaya, ang aktibidad ng pagtatasa, depende sa uri ng aralin, ay ang mga sumusunod: panimulang aralin - 0; aralin sa paglalahad ng bagong kaalaman - 0; aralin upang pagsamahin ang kaalaman - 0 - #; aralin sa pagsasanay ng nakuhang kaalaman - 0 - #; aralin sa pagkontrol ng kaalaman - #; aralin sa pagsasara ng mga puwang sa kaalaman ng mga mag-aaral - 0 - #; pangkalahatang aralin - # - 0.

Ang mga guro na nagtatrabaho sa TRIZ-Chance system ay gumamit ng kanilang sariling pera sa mga aralin (halimbawa, "mga talento", "mga ganap", atbp.), kung saan ang mag-aaral ibang mga klase ang mga gawain ay nakatanggap ng isang tiyak na halaga ng pera, kapag ang isang tiyak na halaga ay naipon, ang mag-aaral ay "pinagpalit" ito para sa isang marka.

Ang mga paaralang kinikilala ng International Baccalaureate System ay gumagamit ng isang criterion-based assessment system, ibig sabihin, ang iba't ibang uri ng trabaho ay namarkahan batay sa iba't ibang pamantayan. Halimbawa, sa gymnasium No. 45, sa mga aralin sa wikang Ruso, ang mga mag-aaral ay tinasa ayon sa sumusunod na pamantayan: Pamantayan "A" (ang nilalaman ng pagsasalita ng mag-aaral ay sinuri): "sinasalamin ang kakayahan ng mag-aaral na ipakita ang kamalayan sa kahulugan at function ng katutubong wika bilang pangunahing paraan ng komunikasyon at pagpapahayag ng mga saloobin sa iba't ibang mga isyu sa pamamagitan ng malikhaing gawain, pag-unawa sa mga akdang pampanitikan at pagtugon sa panitikan", pamantayan "B" (sinusuri ang pagbuo ng mga kasanayan sa organisasyon): "nagpapahayag ng kakayahan ng mag-aaral na ipahayag ang kanyang mga saloobin nang pare-pareho at malinaw", pamantayan "C" (tumutulong sa pagsusuri ng estilo at paggamit ng wika sa pagsasalita ng mag-aaral ): "nagpapahayag ng kakayahan ng mag-aaral na gumamit ng wika para sa iba't ibang layunin. Kasabay nito, pinipili niya ang angkop na bokabularyo at estilista alinsunod sa uri at istilo ng pananalita. Sinasalamin ang praktikal na aplikasyon sa pagsulat ng kaalaman tungkol sa sistema ng wika, mga tuntunin at pamantayan ng pagbabaybay", pamantayan "B" (sinubok ang kaalaman ng mga mag-aaral sa sistema ng wika at pagsasalita): "ang pamantayang ito ay sumasalamin sa kaalaman at pag-unawa Pangkalahatang Impormasyon tungkol sa wika, tungkol sa sistema nito, tungkol sa paggana ng wika at pananalita, gayundin ang iba't ibang kasanayan sa edukasyon at wika (iba't ibang uri ng pagsusuri).

Sa nakalipas na ilang taon, aktibong tinatalakay ng mga tagapagturo ng Russia ang reporma sa pagtatasa ng paaralan. Sa panahon ng mga talakayan, maraming mga opsyon ang iminungkahi, na maaaring bawasan sa anim.

Opsyon 1: ganap na alisin ang mga marka ng paaralan, at limitahan ang mga ito upang makapasa at mabigo sa mga marka. Opsyon 2: gumamit ng three-point scale, na may "1" na nangangahulugang mahinang kaalaman sa paksa, "2" - average na antas ng pagganap, "3" - alam ng mag-aaral ang materyal na ganap. Pagpipilian 3: gumamit ng pitong-puntos na sistema, sa kasong ito ang "4" ay maaaring ilagay sa halip na "4", "5" ay magiging solidong "apat", "6" ay papalitan ang "5", at "7" nagmamarka ng hindi nagkakamali na kaalaman sa materyal; Sa ganitong paraan, ang problema ng mga plus at minus na inilalagay ng mga guro ngayon sa mga notebook ng paaralan, kahit na hindi ito ipinapakita sa mga opisyal na report card, ay agad na malulutas. Pagpipilian 4: higpitan ang pamantayan para sa pagmamarka, magdagdag ng mga fractional na marka sa buong mga marka, halimbawa, "3.4" o "3.8" ay magpapakita na mas alam ng teenager ang materyal kaysa sa isang simpleng "C", ngunit hanggang sa isang "B" " Hindi pa rin sapat. Opsyon 5: gumamit ng sampung puntong sistema ng pagmamarka, ito ay magbibigay-daan sa mga guro na mas tumpak kaysa ngayon na masuri ang tunay na antas ng kaalaman ng mga mag-aaral, na may ganoong sukat, ang mga mag-aaral ay dapat mamarkahan mula sa "1" hanggang "4" para sa mahinang kasanayan sa ang materyal, kaalaman sa mga pangunahing konsepto ay karapat-dapat sa mga naturang marka, tulad ng "5" at "6", ito ay nagpapakita na ang mag-aaral ay nagsisikap, ngunit hindi nakakamit ang isang magandang resulta, at ang "7" - "10" ay dapat na matukoy sa "mabuti" at "mahusay" ngayon. Pagpipilian 6: pagpapakilala ng 100-point system, kaya hanggang sa 50 puntos ang isang marka ay ituturing na hindi kasiya-siya, mula 50 hanggang 70 - kasiya-siya, mula 70 hanggang 90 - mabuti, at mula 90 hanggang 100 - mahusay. Hindi pa malinaw kung aling opsyon ang pipiliin.

Sa isang dayuhang paaralan, iba ang sitwasyon: ang sistema ng pagtatasa ay itinalaga ng iba pang mga pag-andar: tinitiyak ang pagiging epektibo ng pagraranggo at pagpili ng mga indibidwal, sertipikasyon, iyon ay, kumpirmasyon ng pagkumpleto ng isang karaniwang kurso o ikot ng pagsasanay, sistematikong pagsusuri upang mapabuti ang kalidad ng edukasyon, isang paraan ng pagsubaybay sa reporma ng sistema ng edukasyon.

Ang terminong "pagtatasa" ay ginagamit sa malawak na kahulugan upang isama ang lahat ng posibleng paghatol na may kaugnayan sa mga resulta ng edukasyon, indibidwal at pinagsama-samang, na naghahatid ng isa o higit pang mga layunin at ginamit. ng iba't ibang tao at mga institusyon.

Sa karamihan ibang bansa Ayon sa kaugalian, mula noong simula ng ika-20 siglo, ang mga pamamaraan ng pagsusulit ay ginagamit upang subaybayan ang mga resulta ng pag-aaral, bagaman sa huling sampung taon sa karamihan ng mga bansa sa mundo (Germany, France, Great Britain at USA) ay may malinaw na tendensya na palitan ang mga pamamaraan ng pagsubok ng pagtatasa , kontrol), iyon ay, ang pagpapalit ng mga pagsusulit bilang isang sistema ng mga gawain na may isang pagpipilian ng mga sagot sa mga gawain na nagpapahintulot sa isa na suriin hindi lamang ang kawastuhan ng sagot na natanggap, ngunit ang lohika ng pagtatanghal, ang bisa ng mga paghuhusga at marami pang ibang kasanayan na hindi ma-verify gamit ang mga pagsusulit. Ang mga konsepto tulad ng tunay na pagtatasa at pagtatasa ng pagganap ay lumitaw.

Ang TIMSS Encyclopedia ay nagsabi: "... ang pagtatasa ng mga tagumpay sa edukasyon ng mga mag-aaral ay kadalasang isinasagawa ng guro sa proseso ng kasalukuyan at huling kontrol. Karaniwang ginagamit ang pagsubaybay upang patuloy na subaybayan ang pag-aaral ng mga mag-aaral, gayundin upang magplano at ayusin ang proseso ng edukasyon. Ang pangwakas na kontrol ay pangunahing nagbibigay ng impormasyon tungkol sa kung paano pinagkadalubhasaan ng mga mag-aaral ang natapos na kurso o programa. Ang mga pangunahing anyo ay nakasulat at oral na pagsusulit, mga portfolio, praktikal na gawain, pagtatasa sa sarili at mga obserbasyon ng guro. Sa karamihan ng mga bansa, ang mga mag-aaral ay kumukuha ng mga nakasulat na eksaminasyon sa pagtatapos ng mga pangunahing yugto ng edukasyon upang matukoy kung maaari silang umunlad sa susunod na antas ng pag-aaral. Ang mga pagsusulit na ito ay pangunahing isinasagawa at sinusubok sa mga paaralan.”

Ang iba't ibang mga bansa ay may iba't ibang mga diskarte sa pagpili ng mga antas ng pagmamarka, halimbawa, sa Alemanya sa sekondaryang edukasyon ay gumagamit sila ng isang 6-point grading system na may kabaligtaran na relasyon, iyon ay, ang mga quantitative at qualitative designations ay may sumusunod na anyo: 1 - sehr gut " mahusay”; 2 - gat "mabuti"; 3 - befriedigend "sapat"; 4 - ausreichend "kasiya-siya"; 5 - mangelhaft "hindi kasiya-siya"; 6 - ungeniigend "napakasama." Sa Poland, ginagamit ang isang 6-point system, sa France - isang 20-point system, sa Italy - isang 30-point system, sa Japan, Africa at Holland - isang 100-point system.

Sa USA, ang sukat ng rating ay walang numerical, ngunit isang pagtatalaga ng titik: mula sa "A" hanggang "F", na katumbas ng mga digital na puntos tulad ng sumusunod: A = 4, B = 3, C = 2, D = 1 , F = 0. B Gumagamit ang ilang estado ng mga opsyon na kinakatawan ng mga plus sign. Karaniwang itinuturing ang mga ito bilang "plus" - 0.3 at "minus" - 0.7, ayon sa pagkakabanggit. Halimbawa, dahil B = 3, pagkatapos B+ = 3.3 at B- = 2.7. Gumagamit ang ilang institusyon ng iisang midpoint sa pagitan ng mga scale unit. Itinuturing nilang pareho ang mga marka ng A- at B+. Sa ganitong mga kaso, pinapalitan ng AB rating ang A-/B+ na mga opsyon at itinuturing na 3.5. Minsan din ay tinanggal ang D - kung isasaalang-alang na ang lahat sa ibaba ng D ay, sa pamamagitan ng kahulugan, isang kabiguan.

Sa Great Britain, ang isang pandiwang pagtatasa ng gawain ng isang mag-aaral, sa halip na isang marka, ay pinagtibay, na ginagawang posible na magbigay ng mas kumpleto at detalyadong paglalarawan ng mag-aaral. Ito ang tumutulong sa bata na maiwasang magkamali sa hinaharap. Ang form ng pagtatasa ay ganito ang hitsura:

I. Apelyido, unang pangalan ng mag-aaral. Asignaturang akademiko. Petsa ng pagkumpleto. Nailalarawan ang tagal ng panahon (1, 4 o 12 linggo).

I. Pangkalahatang katangian ng pagganap ng mag-aaral sa paksa - isang detalyadong opinyon ng guro.

III. Mga detalyadong katangian ng mga indibidwal na uri ng aktibidad at relasyon:

• 1. Natapos ang gawain sa klase: palagi, regular, kalahati ng oras, bihira, halos hindi kailanman.
• 2. Ang gawaing bahay ay ginawa: palagi, regular, kalahati ng oras, bihira, halos hindi kailanman.
• 3. Saloobin sa paksa sa kabuuan: positibo, walang malasakit, negatibo.
• 4. Pakikilahok sa gawain sa klase sa panahon ng mga aralin: pare-pareho at maagap, regular, madalas, bihira.
• 5. Lalim ng pag-unawa sa materyal: mahusay, mabuti, mahina, napakahina.
• 6. Naipapakita ang pagkamausisa at interes na nagbibigay-malay: madalas, bihira, halos hindi kailanman.
• 7. Responsibilidad at pagsasarili sa mga gawaing pang-edukasyon: palaging nagsasarili, nangangailangan ng tulong at kasama, bihirang magpakita ng kalayaan, umiiwas sa pananagutan.
• 8. Pansin: mahusay, karaniwan, madaling magambala.
• 9. Pag-uugali sa klase: mahusay, mabuti, kasiya-siya, masama.
• 10. Pakikipag-ugnayan at relasyon sa mga kasama: positibo, walang malasakit, negatibo.
• 11. Ang pangkalahatang impresyon ng guro sa mag-aaral: mahusay, mabuti, kasiya-siya, masama.

Ang dokumento ay nilagdaan ng parehong guro at mag-aaral.

Maraming mga bansa ng dating CIS ang lumipat din sa isang mas malawak na sukat ng punto: Ipinakilala ng Belarus, Moldova at Georgia ang isang 10-point scale; Ukraine - 12 puntos; Sa Estonia, ginagamit ang limang-puntong sukat ("1" ay isang marka para sa hindi natupad na gawain).

Sa paghusga sa pinakabagong mga balita, ang mga pagbabago ay darating sa pandaigdigang espasyong pang-edukasyon tungkol sa sistema ng pagtatasa. Kaya, sa pagtatapos ng 2009, sa Learning and Technology World Forum, na ginanap sa London, ang Cisco, Intel at Microsoft ay nagmungkahi ng isang plano para sa isang multi-industriyang proyekto ng pananaliksik upang bumuo ng mga bagong diskarte, pamamaraan at teknolohiya na magbibigay-daan sa pagtatasa ng tagumpay ng pagtuturo at pag-aaral sa buong mundo sa ika-21 siglo. Ang proyekto ay nagsasangkot ng trabaho sa ilang mga pangunahing lugar na maaaring humantong sa mga pinaka makabuluhang pagbabago ng pag-aaral at pagtatasa. Ang mga pangkat ng mga tagapagturo at mananaliksik ay tututuon sa pagbuo ng mga pamamaraan at teknolohiya sa pagtatasa ng edukasyon, mga epektibong kapaligiran sa pag-aaral, at mga paulit-ulit na pamamaraan ng pagtuturo at pagtatasa na nakabatay sa ICT upang bumuo ng kaalaman, kasanayan, at kakayahan ng mag-aaral at masubaybayan ang mga resulta ng pagkatuto. Upang mapabilis ang pagpapatupad ng proyekto at maisama ang mga resulta nito sa mga susunod na bersyon ng PISA at TIMSS, pag-aaralan ang mga praktikal na pamamaraan ng pagtuturo sa silid-aralan at pagsubok ng kaalaman, kasanayan at kakayahan sa ika-21 siglo, at gagawa ng mga konklusyon tungkol sa posibilidad ng malakihang paggamit ng sistema ng pagtatasa na ito. Ang pakikipagtulungang ito, ayon sa mga nagpasimula nito, ay makakatulong na baguhin ang pandaigdigang sistema ng edukasyon, lalo na upang tulay ang umiiral na agwat sa pagitan ng kaalaman sa paaralan at mga kinakailangan ng totoong mundo, gayundin upang mas mabisang masuri ang mga kasanayang talagang kailangan sa ika-21 siglo.

Anumang aktibidad na isinasagawa ng isang tao ay maaari at dapat na masuri, ito ay totoo lalo na kapag nakakakuha ng kaalaman. Ang mga modernong paraan ng pagtatasa ng mga resulta ng pag-aaral ay nagpapahintulot na maisagawa ito sa pinakamaikling posibleng panahon, habang ang mga ito ay pangunahing naglalayong tukuyin ang mga lugar ng pag-unlad sa mga umiiral na pamamaraan ng pagtuturo. Maaaring isagawa ng guro ang pagtatasa na ito nang nakapag-iisa, na napaka-maginhawa.

Ang isang malaking bilang ng mga programa at pamamaraan sa pagsasanay ay nangangailangan ng pagkakaroon ng isang malaking halaga ng mga pondo na naglalayong masuri ang mga ito. Karaniwan silang itinuro na gamitin sa mga unibersidad ng pedagogical, ngunit kung nais mo, maaari mong master ang buong programa sa iyong sarili, ang pangunahing bagay ay gumamit ng isang sistematikong diskarte kapag nag-aaral.

Mga problema sa terminolohiya

Sa pedagogy walang ganoong bagay bilang pagsubaybay sa mga resulta ng pagganap; dito ay kaugalian na gamitin ang terminong "diagnostics". Ang mga modernong paraan ng pagtatasa ng mga resulta ng pag-aaral ay nakakatulong upang tumpak na matukoy ang mga resulta ng proseso ng didaktiko, at pagkatapos ay ayusin ito sa paraang makamit ang mga target na resulta. Ang impormasyong nakuha sa kanilang tulong ay nakakatulong upang maunawaan kung ginagawa ng guro ang kanyang trabaho nang maayos at kung maaari siyang pagkatiwalaan ng mas responsableng mga gawain.

Ang pagsubaybay at pagtatasa ay lumitaw nang halos kasabay ng mga unang teknolohiya sa pagtuturo, ngunit ang mga tagapagturo ay nagtatalo pa rin kung paano sila dapat tingnan. Sa partikular, ang ilan sa kanila ay naniniwala na ang pagtatasa ay dapat matukoy ang pagganap ng mag-aaral, at ang ilan - na ito ay dapat isaalang-alang bilang isang tagapagpahiwatig ng tagumpay ng pamamaraan ng pagtuturo na ginamit. Ang katotohanan, gaya ng dati, ay nasa gitna, at hanggang ngayon tumpak na kahulugan walang kontrol; sinusuri ng mga guro ang kanilang sariling gawain at ang mga aktibidad ng kanilang mga kasamahan gamit ang magagamit na paraan.

Mga modernong tendensya

Ang kontrol at pag-aaral ay naging hindi mapaghihiwalay na nauugnay sa isa't isa sa nakalipas na dalawampung taon. Ang una sa kanila ngayon ay pinagsasama hindi lamang ang pagtatasa ng mga resulta ng pag-aaral, kundi pati na rin ang pamamahala ng kalidad nito. Ito ang pananaw na ito na sinusunod ni V.I. Zvonnikov, na ang mga modernong paraan ng pagtatasa ng mga resulta ng pag-aaral ay sumasailalim sa maraming mga pamamaraan ng pagtuturo. Sa kanyang opinyon, ang mga sukat ay nagsimulang maglaro ng isang mahalagang papel sa proseso ng edukasyon, at ito ay nangangailangan ng paglitaw ng ganap na bagong mga prinsipyo ng pagtatasa.

Ang tradisyonal na paraan sa kasong ito ay mga pagsubok na pamilyar sa maraming henerasyon ng mga mag-aaral. Ngunit ang sistema ng edukasyon ngayon ay nakatuon sa pagsubaybay sa mga pagbabago sa kalidad ng paghahanda sa paaralan at patuloy na pagsubaybay, bagama't dati ang priyoridad ay maglabas ng pagtatasa na nagtala ng kahandaan ng mag-aaral sa isang tiyak na punto ng oras.

Portfolio

Kabilang sa mga modernong paraan ng pagtatasa ng mga resulta ng pag-aaral, nag-iisa si Zvonnikov ng isang portfolio. Ito ay isang koleksyon ng mga gawa ng mag-aaral, na isinulat niya sa pakikipagtulungan ng mga guro sa iba't ibang mga disiplina. Naniniwala ang mga guro na sa tulong ng isang portfolio, mas madali para sa isang mag-aaral na bumuo ng tunay na pagpapahalaga sa sarili, gayundin ang mga kasanayan sa kritikal na pag-iisip.

Mayroong apat na pagpipilian sa portfolio sa kabuuan, ang una ay isang gumagana, dapat itong ipakita ang dinamika sa kaalaman ng mag-aaral. Dapat ipakita ng portfolio ng protocol ang lahat ng uri ng aktibidad na pang-edukasyon kung saan nakilahok ang mag-aaral, pati na rin kumpirmahin ang kanyang kakayahang magsagawa ng mga independiyenteng aktibidad. Ang portfolio ng proseso ay isang pinalawak na bersyon ng working portfolio; ipinapakita nito ang mga nagawa ng mag-aaral sa iba't ibang yugto ng proseso ng edukasyon. Ang pangwakas ay tumutulong sa pagbubuod ng kaalaman, kasanayan at kakayahan na natanggap ng mag-aaral sa proseso ng pag-master ng kurikulum.

Mga Pagsusulit sa Pagsusuri sa Pagganap

Kabilang sa mga modernong paraan ng pagtatasa ng mga resulta ng pag-aaral, nagbibigay din si Zvonnikov ng mahalagang papel sa mga pagsusulit na naglalayong suriin ang mga praktikal na kasanayan ng mga mag-aaral. Binubuo ang mga ito ng mga pang-eksperimentong gawain na naglalayong lumikha ng isang partikular na materyal na produkto. Ang huli ay karaniwang tinatasa gamit ang isang paunang napagkasunduang sistema ng pagmamarka o hanay ng mga pamantayan.

Bagama't ang mga pagsusulit na ito ay hindi umaayon sa mga teoryang pedagogical tungkol sa pagsukat ng pagganap, maaari silang magbigay ng isang napapanahong larawan ng kaalaman ng mag-aaral. Ang ganitong mga takdang-aralin ay karaniwang ginagamit bilang mga tool sa pagsubaybay at hindi namarkahan sa mga journal. Kung hindi nakumpleto ng isang mag-aaral ang isang gawain sa unang pagkakataon, may karapatan siyang gawing muli ito at sa huli ay makamit ang tagumpay.

Mga awtomatikong sistema

Ang mga teknolohiya ng computer ay binibigyan din ng malaking pansin sa gawain ni Zvonnikov; ang mga modernong paraan ng pagtatasa ng mga resulta ng pag-aaral ay hindi magagawa nang wala ang mga ito. Ipinapaliwanag nito ang malaking bilang ng mga programa sa pagsasanay at pagsubaybay na maaaring suportahan ang iba't ibang uri ng mga gawain at magsagawa ng iba't ibang mga sitwasyon (paggawa gamit ang tunog, video, animation, atbp.).

Ang partikular na atensyon ay binabayaran sa interface; ito ay dapat na maging komportable ang mag-aaral at makumpleto ang gawain nang walang anumang mga paghihigpit. Ang impormasyon na maaaring makuha gamit ang mga elektronikong mapagkukunan ay dapat na dagdagan ng espesyal na data tungkol sa mga katangian ng pag-iisip, memorya at pagsasalita ng mag-aaral. Kailangan mo ring isaalang-alang ang mga kasanayan sa komunikasyon at kakayahan ng mag-aaral na magtrabaho sa isang computer upang makakuha ng kumpletong larawan ng kanyang kasalukuyang antas ng edukasyon.

Kaya, ang 3 modernong paraan ng pagtatasa ng mga resulta ng pag-aaral ay makakatulong na makuha ang pinakalayunin na larawan ng kasalukuyang antas ng kaalaman ng mag-aaral. Ito mismo ang iniisip ni V.I. Zvonnikov, ang may-akda ng isang malaking halaga ng panitikan sa modernong pedagogy. Gayunpaman, mayroon ding mga guro na hindi sumasang-ayon sa kanya, mas gusto nilang gumamit ng mas pamilyar na mga pamamaraan, halimbawa, pagsubok.

Pagsusulit bilang isang karaniwang anyo ng pagtatasa

Mahirap na uriin ang mga pagsusulit na pamilyar sa mga mag-aaral bilang modernong paraan ng pagtatasa ng mga resulta ng pag-aaral. Ang mga mag-aaral ay karaniwang sinasanay sa tamang mga pagpipilian sa sagot sa pamamagitan ng paglutas ng mga gawain ng parehong uri sa istraktura. Sa katunayan, maaaring maghanda ang isang mag-aaral na kumuha ng mga pagsusulit tulad ng Unified State Exam at State Examination nang mag-isa. Ang tanging bagay na kailangan niya para dito ay isang espesyal na codifier; ipinapahiwatig nito ang mga paksa batay sa kung aling mga gawain sa pagsusulit ang pinagsama-sama. Ang dokumentong ito ay nai-publish sa Nobyembre-Disyembre taun-taon, at napakapopular sa mga guro ng mga paaralan at teknikal na paaralan.

Kung ikaw mismo ay nag-aaral ng mga tool na ito bilang isang mag-aaral sa isang pedagogical na unibersidad, kailangan mo ring malaman ang karamihan sa mga paksa sa paksa. Bilang isang patakaran, ang pagsusulit na "Mga modernong paraan ng pagtatasa ng mga resulta ng pag-aaral" ay kinabibilangan ng mga tanong na naglalayong matukoy ang kumbinasyon ng pamamaraan at didactics, mga bahagi ng kontrol at pagsusuri, mga uri ng kontrol ng pedagogical, atbp. Ang partikular na atensyon ay binabayaran sa mga kalahok sa proseso ng edukasyon, ang ilan sa kanila ay dapat magsagawa ng iba't ibang mga function ng kontrol. Dahil ang pedagogy ay sumasaklaw sa isang malaking bilang ng mga kaugnay na disiplina, ang isang pagsubok sa pagtatasa ng pagkatuto ay palaging kasama ang mga tanong mula sa larangan ng araling panlipunan, kasaysayan, biology, atbp.

Ang mga mag-aaral ay madalas na walang oras na gumugol ng oras sa pag-aaral; gusto nilang subukan ang maraming mga bagong bagay hangga't maaari; marami sa kanila ang nagtatrabaho upang suportahan ang kanilang sarili. Kung kailangan nilang magsulat ng isang papel sa mga modernong paraan ng pagtatasa ng mga resulta ng pag-aaral, malamang na hindi sila makakahanap ng mga sagot sa mga tanong sa Internet, dahil ang disiplinang ito ay itinuturing na isang makitid, at ang bawat unibersidad ay nakapag-iisa na gumagawa ng mga takdang-aralin para dito.

Ang pamamaraan ng Chernyavskaya

Kung hindi mo nakita ang kinakailangang impormasyon sa panitikan ni Zvonnikov o hindi sumasang-ayon sa kanyang mga pang-agham na pananaw, maaari kang bumaling sa pananaliksik ng A.P. Chernyavskaya; binibigyang-kahulugan niya ang mga modernong paraan ng pagtatasa ng mga resulta ng pag-aaral na medyo naiiba. Bilang isa sa mga pangunahing paraan, isinasaalang-alang niya ang sistema ng kontrol ng rating - isang tagapagpahiwatig na binubuo ng mga puntos na natanggap ng mag-aaral kapag tinatasa ang mga aktibidad na pang-edukasyon. Ang huli ay dapat isagawa na isinasaalang-alang kung gaano ito o ang aktibidad na iyon ay nakakatulong upang makamit ang mga layuning pang-edukasyon.

Ang ganitong sistema, ayon sa mananaliksik, ay layunin at nakakatulong upang mapaunlad sa mga mag-aaral ang pangangailangang magtrabaho at makamit ang kanilang mga layunin. Naniniwala ang mga may-akda ng tool na ito na sa pagtatapos ng pagsasanay, ang mag-aaral na nasuri gamit ang rating ay makakapag-independiyenteng magplano at ayusin ang kanyang gawaing pang-edukasyon. Bilang bahagi ng paggamit ng teknolohiyang ito, ang mag-aaral at guro ay dapat bumuo ng interaksyon ng paksa-paksa.

Iba pang paraan

Kabilang sa mga modernong paraan ng pagtatasa ng mga resulta ng pag-aaral sa paaralan, ito ay nagkakahalaga ng pag-highlight ng isang detalyadong pagtatasa mula sa guro, na maaaring umiral kapwa sa nakasulat at pasalitang anyo. Kung ang gawain ng bawat mag-aaral ay sinamahan ng isang detalyadong komentaryo, magiging mas madali para sa kanya na maunawaan ang kanyang sariling mga aksyon, pati na rin ang kahalagahan ng proseso ng edukasyon. Ang pagtatasa ay gaganap ng isang espesyal na papel kung siya ay nagsasagawa ng ilang uri ng aktibidad sa unang pagkakataon.

Ang isa pang tool ay tinatawag na "Podium". Ang kakanyahan nito ay nakasalalay sa katotohanan na ang mag-aaral ay nakapag-iisa na nagsisikap na kumpletuhin ang ilang gawain, nagsasanay para sa isang tiyak na oras, at pagkatapos ay sasabihin sa kanyang mga kaklase ang tungkol dito. Ang resulta ng pagkumpleto ay naka-post sa isang tiyak na sulok ng silid-aralan, at ang lugar na ito ay dapat piliin ng mga mag-aaral mismo. Kaya, ang mag-aaral ay tumatanggap ng pagtatasa hindi lamang mula sa guro, kundi pati na rin mula sa kanyang mga kapantay, na maaaring maging napakahalaga para sa kanya.

Bilang isang modernong paraan ng pagtatasa ng mga resulta ng pag-aaral, ang tinatawag na "mapa ng tagumpay" ay nagsimulang gamitin kamakailan. Gumagamit ang guro ng pagsasanay kapag ang mga pagkakamali sa isang partikular na gawain na ginawa ng mga mag-aaral ay nakasulat sa pisara. Pagkatapos ay hihilingin sa mga estudyante na hanapin sila sa gawain ng kanilang kapitbahay at magbigay ng payo kung aling tuntunin ang kailangan nilang tandaan. Dapat suriin ng kapitbahay ang tuntunin na nakalimutan niya o hindi niya alam, at pagkatapos ay ipaliwanag ang kanyang sariling pagkakamali. Ang gawain ay nagtatapos sa pagmumuni-muni sa sarili at mga rekomendasyon.

Ang isa pang tool na ginagamit sa mga paaralan ay ang non-scientific conference. Ang mga mag-aaral ay pumili ng isang paksa at materyal, pagkatapos ay magsagawa ng pananaliksik at ipakita ang kanilang mga resulta sa guro at mga kaklase. Ang mag-aaral ay tumatanggap ng pagtatasa at puna mula sa lahat ng kalahok sa proseso, ngunit ang guro at isang espesyal na napiling hurado ay may pananagutan para sa materyal na pagpapahayag nito. Ang pagtatasa sa kasong ito ay indibidwal sa kalikasan at isinasaalang-alang ang antas ng kasanayan sa materyal sa paksa.

Mathematics

Kapag nagtuturo ng mahalagang paksang ito, kadalasang ginusto ng mga guro na gumamit ng mga pagsusulit bilang paraan ng pagkontrol. Karaniwan, ang ilang uri ng bagong bagay ay ipinapasok sa proseso ng edukasyon dito ng mga trainees na naglalaan ng maraming oras sa pag-aaral ng mga modernong paraan ng pagtatasa ng mga resulta ng pag-aaral; sinusubukan ng mga estudyante sa matematika na ipakita ang lahat ng kanilang kakayahan. Ang mga nagsasanay mismo ay tinatasa ng gurong nagtatrabaho sa klase kung saan sila nag-internship, gayundin ng mga guro mula sa unibersidad, na dapat pana-panahong pumunta sa kanilang mga mag-aaral para sa mga aralin.

Gustung-gusto ng mga mag-aaral na gamitin ang Olympics bilang paraan ng pagmamarka; ang mga ito ay isang mahusay na kapalit para sa isang quarterly na pagsusulit sa matematika. Ang mag-aaral ay hinihiling na kumpletuhin ang ilang mga gawain na nagpapakita ng antas ng karunungan ng materyal (karaniwang mga kalkulasyon, mathematical puzzle, riddles, number puzzle, Sudoku, atbp.). Maipapayo na dumalo sa kaganapang ito ang mga magulang, kaibigan at tagahanga, gayundin ang guro ng klase at iba pang guro.

Kwento

Ang kaalaman sa paksang ito ay maaaring masuri sa isang malaking bilang ng mga paraan. Ang pinakasikat na modernong paraan ng pagtatasa ng mga resulta ng pag-aaral ng kasaysayan ay ang mga sitwasyong diyalogo, mga seksyong pampakay at pagtatanghal ng intelektwal na ari-arian. Sa unang kaso, ang mag-aaral ay binibigyan ng karapatang pumili ng paksa ng pakikipag-usap sa guro sa panahon ng pagsusulit o kapag nagsusulat ng pagsusulit, kung saan dapat niyang ipakita ang nakuha na kaalaman, karanasan sa buhay, pati na rin ang mga kasanayan ng isang matagumpay na interlocutor. .

Ipinapalagay ng seksyong pampakay na ang mag-aaral ay tumatanggap ng isang pangkalahatang paksa, at kapag sumasagot ay dapat niyang ipakita hindi lamang ang kaalaman sa kasaysayan, kundi pati na rin ang iba pang mga paksa, halimbawa, panitikan. Kaya, ang interdisciplinary na antas ng kaalaman ng mag-aaral, ang lawak ng kanyang mga abot-tanaw at ang kakayahang gamitin ang nakuha na materyal sa buhay ay tinasa.

Ang ikatlong pinakasikat na paraan ay ginustong gamitin sa katapusan ng isang quarter o kalahating taon. Ang mga guro, kasama ang mga mag-aaral, ay bumuo ng isang laro ng pagtatasa na sumasaklaw sa lahat ng mga paksang pinag-aralan sa isang tiyak na panahon. Ang mga kalahok ay maaaring pumili ng tema ng laro, makipagtulungan sa mga kaklase upang maghanda, magmungkahi ng kanilang sariling mga posisyon para sa tagal ng kaganapan (tagapagsusuri o tagabantay ng oras), atbp. Ang pagsusuri ay isinasagawa gamit ang isang point cumulative system.

Mga tradisyonal na pamamaraan

Kung ang mga makabagong inobasyon ay hindi nakakaakit sa iyo, maaari mong gamitin ang tradisyonal na paraan ng pagtatasa ng mga resulta ng pag-aaral. Ang pinakakaraniwan sa mga ito ay independiyenteng gawain, na kadalasang isinasagawa sa yugto ng pagsasama-sama at may nakasulat na kalikasan. Ito ay napakapopular dahil pinapayagan ka nitong mabilis na matukoy kung gaano kahusay ang mga mag-aaral sa materyal, at sa anong direksyon sila dapat lumipat upang matulungan ang mga nahuhuli.

Ang isa pang paraan ay isang pagsubok, na dapat magbuod ng pagkumpleto ng isang seksyon o pangunahing paksa. Kapag sinusuri, kinakailangan upang pag-aralan ang mga kamalian na ginawa; batay sa mga ito, kinakailangan upang matukoy ang nilalaman ng aralin na nakatuon sa paggawa ng mga pagkakamali. Bilang karagdagan, kinakailangang suriin ang mahusay na pagkakasulat ng mga pagsusulit upang magkaroon ng pag-unawa sa kung paano orihinal at kumukumpleto ang isang solusyon na maiaalok ng isang partikular na mag-aaral.

Ang isa pang tradisyunal na paraan ng pagtatasa ng mga resulta ng pag-aaral ay isang oral survey, na kadalasang isinasagawa kapag ang isang pangwakas na pagsubok ng materyal na sakop ay kinakailangan. Ang mga katanungan sa loob nito ay dapat na malinaw at tumpak upang ang mag-aaral ay maunawaan ang mga ito at maipakita ang nakuhang kaalaman, kakayahan at kakayahan. Napakahalaga pagkatapos makumpleto ang survey upang mabigyan ang mag-aaral ng mataas na kalidad na feedback, kung saan ang kanyang mga positibong aspeto, mga lugar ng paglago ay mapapansin, at isang pangkalahatang konklusyon ay gagawin tungkol sa antas ng pag-aaral ng materyal.

Kailangan mo ba ng metodolohikal na panitikan?

Kung papasok ka pa lang sa trabaho sa paaralan, huwag magmadali upang agad na piliin ang pinakamodernong paraan ng pagtatasa ng mga resulta ng pagkatuto mula sa mga manwal sa pedagogy at mga espesyal na disiplina. Una kailangan mong maunawaan kung anong mga klase ang iyong pinagtatrabahuhan at ang kanilang mga kagustuhan at pangangailangan, kung hindi, mapanganib mong mag-aaksaya ng malaking oras sa paghahanda ng iba't ibang mga kaganapan.

Kung kailangan mong makipagtulungan sa mga mag-aaral na sa panimula ay hindi nais na bumuo ng kanilang mga abot-tanaw, magsimula sa maliit. Gumamit ng isang pampakay na seksyon sa halip na ang karaniwang pagsusulit, bigyan ang mga mag-aaral ng pagkakataon na sabihin ang lahat ng kanilang iniisip; malamang na wala sila nito noon. Unti-unti, magagawa mong makipag-ugnayan sa kanila, at ang mga bagong aktibidad at paraan ng pagtatasa ng kaalaman ay makakatulong sa pag-iba-ibahin ang kulay abong pang-araw-araw na buhay ng paaralan.

Sa wakas

Ang mga modernong paraan ng pagtatasa ng mga resulta ng pag-aaral ay naglalayong bumuo sa mga bata ng ilang mga bagong kasanayan na makakatulong sa kanilang matagumpay na umangkop sa lipunan. Maraming pansin dito ang dapat bigyan ng karanasan na mayroon ang mag-aaral, dahil ito ay batayan na siya ay kasunod na gumawa ng kanyang mga natuklasan. Dapat itong ihatid sa mag-aaral na ang karanasang ito ay maaaring maging positibo at negatibo - ito ay isang normal na kababalaghan, ang pangunahing gawain ay upang matuto ng isang aralin mula dito.

Ang atensyon ng magulang ay may malaking epekto sa mga marka ng isang mag-aaral. Kung ang isang bata ay nararamdaman na ang kanyang pamilya ay masaya sa kanyang mga tagumpay at taos-pusong nabalisa sa kanyang mga pagkabigo, siya ay handa na sumulong at makamit ang mga bagong taas. Ang mga guro ay magiging walang kapangyarihan kung ang mag-aaral sa bahay ay makakatagpo ng patuloy na hindi pagkakaunawaan, poot at maging ng poot. Iyon ang dahilan kung bakit inirerekumenda ng lahat ng mga modernong teorya at practitioner ng pagtuturo na ang mga magulang ay bumisita sa paaralan nang madalas hangga't maaari at maging malapit na makipag-ugnayan sa mga guro, upang hindi makaligtaan ang kanilang anak at tulungan siyang maging isang lubos na binuo na personalidad.

MGA TRADISYONAL AT MAKABAGONG MGA TOOL PARA SA PAGTATAYA NG MGA RESULTA NG PAGSASANAYEResearch Institute

Plano

PANIMULA sa disiplina "Mga modernong paraan ng pagtatasa ng mga resulta ng pag-aaral."

Ang konsepto ng kalidad ng edukasyon.

Pagsusuri bilang isang elemento ng pamamahala ng kalidad.

Tradisyonal at bagong paraan ng pagtatasa ng mga resulta ng pag-aaral.

PANIMULAsa disiplina na "Mga modernong paraan ng pagtatasa ng mga resulta ng pag-aaral"

Ang problema sa pagsukat at pagtatasa ng mga resulta ng pagkatuto ay isa sa pinakamahalaga sa teorya at praktika ng pedagogical. Ang paglutas ng problemang ito ay kinakailangan upang masuri ang pagiging epektibo ng mga makabagong pedagogical at teknolohiya.

Ang pagiging kumplikado ng pedagogical phenomena, pati na rin ang pagkakaroon ng isang malaking bilang ng mga kadahilanan, kabilang ang mga random, na nakakaimpluwensya sa proseso ng pedagogical at mga resulta nito, ay humantong sa ang katunayan na ang proseso ng pedagogical ay hindi maaaring ituring na ganap na tinutukoy. Kahit na may pinakaperpektong organisasyon ng proseso ng pedagogical, hindi natin mahuhulaan nang malinaw kung ano ang magiging resulta ng pagkatuto para sa bawat indibidwal na mag-aaral.

Sa pagsasaalang-alang na ito, ang modernong sistema ng edukasyon ay naglalagay ng kinakailangan: ang bawat guro ay dapat magsikap na pataasin ang objectivity ng pagtatasa, paggamit, kasama ang tradisyonal na paraan ng kontrol, mga makabagong tagumpay ng pedagogical science.

Layunin ng disiplina"Mga modernong paraan ng pagtatasa ng mga resulta ng pag-aaral" - ipakilala ang mga mag-aaral sa mga modernong paraan ng pagtatasa ng mga resulta ng pag-aaral, pamamaraan at teoretikal na pundasyon ng kontrol sa pagsubok, ang pamamaraan para sa pag-aayos at pagsasagawa ng Unified State Exam (USE).

Mga layunin ng disiplina:

isaalang-alang ang mga pamamaraan para sa pagbuo at paggamit ng mga homogenous na pagsusulit sa pedagogical; mga paraan ng scaling at interpretasyon ng mga resulta na nakuha; mga teknolohiya ng computer na ginagamit sa pagsubok;

tukuyin ang sikolohikal at pedagogical na aspeto ng paggamit ng mga pagsusulit upang subaybayan ang kaalaman ng mga mag-aaral;

bumuo ng kakayahang mag-compile at suriin ang mga resulta ng mga gawain sa pagsusulit sa iyong paksa.

Napag-aralan mo na ang disiplina, ikaw malaman:

· kasaysayan at kasalukuyang estado ng sistema ng pagsubok sa Russia at sa ibang bansa;

· tradisyonal at modernong mga diskarte sa pagtatasa ng mga tagumpay sa edukasyon;

· mga tampok ng mga teknolohiya ng pagsubok, mga uri at uri ng mga pagsubok, mga anyo ng mga gawain bago ang pagsubok;

· iba't ibang paraan para sa pagtatasa ng mga resulta ng pagsusulit;

· mga dokumentong pangregulasyon na kumokontrol sa pagsasagawa ng Pinag-isang Pagsusulit ng Estado,

· istraktura at nilalaman ng mga materyales sa pagsusulit para sa Pinag-isang Estado ng Pagsusulit sa kanilang paksa;

· pamamaraan ng pagsubok;

matuto:

· magbigay ng isang ekspertong pagtatasa ng mga gawain bago ang pagsusulit, gumamit ng iba't ibang uri ng mga pagsusulit sa pagsasanay;

· magsagawa ng pagsubok at pag-aralan ang data na nakuha sa loob ng balangkas ng klasikal at modernong teorya paglikha ng mga pagsubok;

master:

· mga paraan ng pagbuo ng mga klase upang ihanda ang mga mag-aaral para sa Pinag-isang Pagsusulit ng Estado sa kanilang paksa;

· kasanayan sa pagproseso ng mga resulta ng pagsusulit.

Ang konsepto ng "kalidad ng edukasyon"

Ang salitang "kalidad" ay nagmula sa mga salitang "tulad ng", "na", "may kung anong mga katangian". Sa pagsasagawa, karaniwang ginagamit nila ang isa sa dalawang interpretasyon ng konseptong ito - pilosopiko o pang-industriya.

Ang konsepto ng "kalidad ng edukasyon" sa pilosopikal na interpretasyon nito ay maaaring mailapat sa iba't ibang mga modelo ng pagsasanay sa edukasyon at hindi nagdadala ng anumang mga pagtatasa (na mas masahol pa, kung saan ay mas mahusay), nakukuha nito ang iba't ibang mga katangian, iba't ibang mga katangian. Sa pilosopiya, ang kategoryang ito ay hindi evaluative sa kalikasan, at samakatuwid sa pilosopikal na interpretasyon ng kalidad ay walang saysay na itaas ang tanong ng pagsukat o kung hindi man ay pagtatasa ng kalidad, mababa, mataas, atbp.

Bilang isang problema sa pedagogical, ang kalidad ng edukasyon ay isinasaalang-alang mula sa pananaw ng qualitology - isang triune science, kabilang ang teorya ng kalidad, ang teorya ng pagtatasa ng kalidad (qualimetry) at ang teorya ng pamamahala ng kalidad. Ang kalidad ng edukasyon bilang isang kumplikadong kategorya at multidimensional na problema ay maaaring ibunyag sa pamamagitan ng mga kategorya ng ari-arian, istraktura, sistema, dami, kahusayan, pagsusuri, pamamahala, atbp. Sa kasong ito, iminumungkahi ni V. Panasyuk na ibunyag ang kategoryang "kalidad" sa pamamagitan ng sumusunod na mga kahulugan:

a) kalidad ay isang hanay ng mga katangian (isang aspeto ng isang ari-arian);

b) ang kalidad ay istruktura: ito ay isang sistema ng mga katangian o katangian ng mga bahagi ng isang bagay o proseso (estruktural aspeto);

c) ang kalidad ay dynamic (dynamic na aspeto);

d) ang kalidad ay ang mahalagang katiyakan ng isang bagay o proseso, isang panloob na sandali, na ipinahayag sa natural na koneksyon ng mga bumubuo nitong bahagi, mga elemento (ang aspeto ng katiyakan);

e) ang kalidad ay ang batayan para sa pagkakaroon ng isang bagay o proseso. Sa aspetong ito, inilalahad ito sa pamamagitan ng mga kategorya ng ari-arian, istraktura, sistema, hangganan, integridad, pagkakaiba-iba, dami (aspekto ng panlabas at panloob na conditioning);

f) ang kalidad ng mga bagay at prosesong nilikha ng tao ay may halaga (axiological aspect).

Isinasaalang-alang ang mga kahulugan sa itaas, ang kalidad ng edukasyon ay maaaring iharap bilang isang hanay ng mga katangian na tumutukoy sa kakayahang umangkop ng edukasyon sa pagpapatupad ng mga layuning panlipunan para sa pagbuo at pag-unlad ng indibidwal sa mga tuntunin ng kanyang pagsasanay, edukasyon, at ang kalubhaan. ng mga katangiang panlipunan, mental at pisikal.

Ang konsepto ng kalidad ng edukasyon ay lilitaw na sa yugto ng pagbuo ng mga sistemang pang-edukasyon sa relihiyon. Sa panahong ito naganap ang pagbuo ng mga ideya tungkol sa edukasyon bilang isang espesyal na uri ng espirituwal na kasanayan, ang mga merito nito ay tinutukoy ng lawak ng pagkakaroon ng espirituwal na prinsipyo sa kapaligiran ng edukasyon. Alinsunod dito, ang kalidad ng edukasyong panrelihiyon ay tinutukoy ng antas ng pagsunod ng indibidwal na espirituwal na kasanayan sa mga ideya tungkol sa relihiyosong ideal na naitala sa ilang mga tekstong metapisiko. Ang mga paraan ng pagtukoy sa pagsang-ayon na ito ay mga pagsubok na ginawa ang pagkakaroon ng pagkilala sa isang bagong kapasidad hindi lamang prestihiyoso, ngunit mapanganib din.

Unti-unti, ang pag-unlad ng lipunan at estado ay sinamahan ng isang unti-unting desacralization at, sa isang tiyak na kahulugan, "demokratisasyon" ng kaalaman sa relihiyon. Ang mga prosesong ito ay bumilis ng maraming beses pagkatapos ng serye ng mga schisms sa Simbahan na naganap noong ika-14 - ika-17 siglo, isa sa mga resulta nito ay ang pagtatatag ng Repormasyon. Sa konteksto ng prosesong panlipunan at kultural na ang indibidwal na kakayahang magbasa, maunawaan at bigyang-kahulugan ang Bibliya ay naging isang unibersal at umiiral na pamantayan. Kasabay nito sa European pampublikong kamalayan Ang mga ideya ng pagiging pangkalahatan at sapilitang edukasyon na naging pamilyar sa atin ay nabubuo.

Ang kababalaghan ng "kalidad ng edukasyon" sa panahong iyon ay maaaring katawanin ng konsepto ng "literacy". Anuman ang pinanggalingan at nilalayong trabaho, ang kakayahang magbasa, magsulat, at magsagawa ng mga simpleng matematikal na operasyon ay nagiging isang kinakailangan para sa anumang propesyonal na karera. Kaya, ang "literacy" ay nauugnay hindi gaanong sa "pinakasimpleng" antas ng edukasyon, ngunit sa pagkamit ng pampublikong kasunduan tungkol sa "kwalipikasyon sa edukasyon" ng bawat karapat-dapat na mamamayan.

Sa panahong ito lumitaw ang isang limang-puntong sistema, na nakatuon sa pagtatasa ng mga indibidwal na tagumpay sa mga indibidwal na paksa.

Kaayon ng linyang ito ng pag-unlad ng edukasyon sa Middle Ages, isang buong serye ng medyo independiyenteng mga kasanayan sa edukasyon ang nabuo, na tinitiyak ang pagpaparami ng guild at organisasyon ng klase ng lipunan. Sa modernong kahulugan, maaari nating pag-usapan ang " bokasyonal na edukasyon”, napagtatanto na ang mismong konsepto ng "propesyon" ay nabibilang sa isang mas huling makasaysayang panahon (hindi mas maaga kaysa sa ika-19 na siglo).

Kung susubukan nating matukoy ang pinakamahalagang aspeto ng kalidad ng kasanayang pang-edukasyon sa mga kondisyon ng isang workshop na dibisyon ng paggawa, kung gayon ang sukatan ng kalidad ng edukasyon ng ganitong uri ay "karunungan" bilang isang espesyal na uri ng haluang metal ng mga espirituwal na tradisyon, ang mga lihim ng matagumpay at epektibong aktibidad, mga indibidwal na kakayahan at ang panlipunang pangangailangan upang mapanatili ang naaangkop na produksyon.

Ang kategorya ng mastery ay lumiliko na bumubuo ng system na may kaugnayan din sa mga pamamaraan para sa pag-diagnose ng kalidad ng edukasyon: ang pinaka-sapat na anyo ng propesyonal na pagsubok ay lumalabas na isang espesyal na organisadong kumpetisyon, sa loob ng balangkas kung saan ang ideal ay hindi nakikilala, ngunit nilikha sa mga kondisyon ng kompetisyon sa pagitan ng mga kinatawan ng workshop.

Ang lahat ng mga nakalistang diskarte sa pagtukoy ng kalidad ng edukasyon, sa isang antas o iba pa, ay lumahok sa pagbuo ng mga modernong ideya tungkol sa kalidad ng edukasyon sa sistema ng propesyonal na edukasyon ng guro.

Ang konsepto ng "kalidad ng edukasyon" ay likas na dinamiko: ito ay pabagu-bago sa paglipas ng panahon, iba't ibang antas ng edukasyon, mga uri at uri ng mga institusyong pang-edukasyon, at iba-iba ang pagkakaintindi ng mga paksa. mga aktibidad na pang-edukasyon, mga mamimili at mga customer.

Sa pedagogical theory, ang iba't ibang aspeto ng kalidad ng edukasyon ay pinag-aralan: ang kalidad ng kaalaman, ang kalidad ng pagtuturo, ang mga resulta ng mga aktibidad na pang-edukasyon; ang mga interpretasyon ng konseptong ito ay ibinigay mula sa punto ng view ng didactics, pedagogy, sikolohiya, pamamaraan; ang mga bagong kategorya ay ipinakilala na tumutukoy sa kalidad - functional literacy, edukasyon, kakayahan.

Kaya, maaari nating pag-usapan ang multidimensionality ng konseptong ito kapwa may kaugnayan sa edukasyon ng tao at may kaugnayan sa mga antas ng pamamahala ng kalidad.

Ang konsepto ng "kalidad ng edukasyon" ay tinalakay sa loob ng maraming taon. Ang resulta ng lahat ng mga talakayang ito ay ang konklusyon na imposibleng magbigay ng isang hindi malabo na kahulugan sa konsepto ng "kalidad ng edukasyon". Kasabay nito, para sa mga praktikal na layunin, napagpasyahan na maunawaan ang kalidad ng edukasyon bilang mga pagbabago sa proseso ng edukasyon at sa kapaligiran na nakapaligid sa mag-aaral, na maaaring matukoy bilang isang pagpapabuti sa kaalaman, kasanayan at mga halaga na nakuha ng ang mag-aaral sa pagtatapos ng isang tiyak na yugto.

Mga umiiral na pamamaraan sa pagtukoy ng kalidad ng edukasyon G.V. Iminumungkahi ni Gutnik na uriin ang mga sumusunod:

- empirikal na kahulugan kalidad ng edukasyon (ginagamit ito, halimbawa, ng mga magulang kapag pumipili ng institusyong pang-edukasyon para sa kanilang anak);

- pormal na kahulugan ng accounting ang porsyento ng mga nakakamit ng "4" at "5" na may kabuuang antas ng akademikong pagganap (madalas na lumilitaw ang kahulugang ito sa maraming indikatibong data ng isang institusyong pang-edukasyon);

- didaktiko(pagtukoy sa antas ng pagsasanay batay sa mga teknolohiya ng pagsubok);

- psychological-didactic(Ang mga sikolohikal na pagsusulit ay idinagdag sa mga pagsusulit sa paksa);

- paturo(kabilang sa pagpapasiya ng kalidad ng edukasyon ang pagtatasa ng antas ng edukasyon);

- pamamaraan(pagtatasa ng kalidad ng edukasyon batay sa mga parameter ng proseso ng edukasyon);

- komprehensibo(Ang pagtatasa ng kalidad ng edukasyon ay kinabibilangan ng mga materyal na mapagkukunan, tauhan, programa, anyo at pamamaraan ng trabaho, atbp.);

- multiparameter kahulugan kalidad ng edukasyon (ginagamit upang suriin ang edukasyon sa unibersidad at mga sistemang pang-edukasyon sa rehiyon);

- metodolohikal na kahulugan(ang kalidad ng edukasyon ay ang kaugnayan sa pagitan ng isang layunin na tinukoy sa pagpapatakbo at isang resulta).

Ayon kay A.G. Bermus, ipinapalagay ng kalidad ng mga resultang pang-edukasyon ang pagkakaroon ng ilang sistema ng mga ideya tungkol sa pagganap. Maaaring tukuyin ang kalidad sa mga tuntunin ng

estado (pagsunod sa mga resulta ng edukasyon sa mga dokumento ng regulasyon);

lipunan (pagkakaugnay ng resulta ng edukasyon sa mga pangangailangan ng merkado ng paggawa);

personalidad (pagsunod sa mga resulta ng edukasyon sa mga inaasahan).

Ang ilang hindi pagkakaunawaan sa kahulugan ng kalidad ay pinatitibay ng katotohanan na maaari itong magamit bilang parehong ganap at kamag-anak na konsepto. Ang kalidad sa karaniwan, pang-araw-araw na pag-unawa ay ginagamit pangunahin bilang isang ganap na konsepto. Ginagamit ito ng mga tao, halimbawa, upang ilarawan ang mga mamahaling restaurant (kalidad ng serbisyo) at mga luxury item (kalidad ng produkto).

Kapag ginamit sa pang-araw-araw na konteksto, ang mga bagay na tinasa nang may husay sa mga tuntunin ng isang ganap na konsepto ay kumakatawan sa pinakamataas na pamantayan na hindi, ito ay lihim na ipinapalagay, ay malalampasan. Ang mga de-kalidad na produkto ay kinabibilangan ng mga perpektong bagay na ginawa nang hindi nililimitahan ang halaga ng mga ito. Rarity at mataas na gastos - dalawa mga natatanging katangian depinisyon na ito. Sa ganitong kahulugan, ang kalidad ay ginagamit upang ipakita ang katayuan at higit na kahusayan. Ang pagmamay-ari ng mga item na "kalidad" ay nagtatakda sa kanilang mga may-ari na bukod sa mga hindi kayang pag-aari ang mga ito.

Kapag ginamit sa isang kontekstong pang-edukasyon, ang konsepto ng "kalidad" ay magkakaroon ng ibang kahulugan. Ang ganap na konsepto ng "mataas na kalidad" ay walang kinalaman sa sistema ng pamamahala ng kalidad sa edukasyon. Gayunpaman, sa mga talakayan ng pamamahala ng kalidad, ang tanong ng ganap na kahulugan nito, na may aura ng karangyaan at mataas na katayuan, ay madalas na lumitaw. Ang ideyal na paggamit na ito ng konsepto ay maaaring maging kapaki-pakinabang para sa mga relasyon sa publiko at maaaring makatulong sa institusyong pang-edukasyon na mapabuti ang imahe nito. Ipinapakita rin nito ang halaga ng pagpapabuti ng kalidad bilang pagtugis ng pinakamataas na pamantayan.

Ginagamit din ang kalidad bilang isang kamag-anak na konsepto. Sa kasong ito, ang kalidad ay hindi isang katangian ng produkto o serbisyo. Ito ay isang bagay na iniuugnay sa kanya. Ang kalidad ay maaaring hatulan kapag ang isang produkto o serbisyo ay nakakatugon sa mga kinakailangan ng mga nauugnay na pamantayan o detalye nito.

Ang kalidad bilang isang kamag-anak na konsepto ay may dalawang aspeto: ang una ay ang pagsunod sa mga pamantayan o mga pagtutukoy, ang pangalawa ay ang pagsunod sa mga pangangailangan ng mamimili.

Ang unang "angkop" ay madalas na nangangahulugang "angkop para sa layunin o aplikasyon." Minsan ito ay tinutukoy bilang kalidad mula sa punto ng view ng tagagawa. Sa pamamagitan ng kalidad ng produkto o serbisyo, nangangahulugan ang isang tagagawa na ang mga produkto na ginagawa niya o ang serbisyong ibinibigay niya ay patuloy na nakakatugon sa mga kinakailangan ng mga pamantayan o mga detalye. Ang kalidad ay ipinapakita ng tagagawa sa anyo ng isang sistema na kilala bilang isang sistema ng pagtiyak ng kalidad, na ginagawang posible na patuloy na makagawa ng mga produkto, serbisyo na nakakatugon sa isang tiyak na pamantayan o detalye. Ang mga produkto ay nagpapakita ng kalidad hangga't kailangan ng tagagawa sa kanila.

Dahil sa ang katunayan na ang mga pananaw ng tagagawa at ng mamimili ay hindi palaging nag-tutugma, ang tanong ay lumitaw kung sino ang dapat magpasya kung ang mga serbisyo ng unibersidad ay may mataas na kalidad. Madalas na nangyayari na ang mahusay at kapaki-pakinabang na mga produkto o serbisyo ay hindi nakikita ng mga mamimili bilang may kalidad. Lalong talamak ang problemang ito sa larangan ng edukasyon. Ang pag-abandona ng isang pinag-isang sistema ng edukasyon ng estado, maraming mga tradisyon na matagal nang itinatag at ang pagpapakilala ng mga bago (pagsubok para sa pagpasok sa mga unibersidad sa halip na mga tradisyonal na pagsusulit, pagpapahaba ng oras na ginugol sa paaralan, masinsinang pag-unlad ng sistema ng edukasyon na hindi pang-estado, atbp. ) dinadala ang problema ng kalidad ng edukasyon sa ilang prayoridad ng pamahalaan at mga suliraning panlipunan.

Kailangang planuhin ng bawat unibersidad ang kalidad ng edukasyon. Ang pagpaplano para sa kalidad ng edukasyon ay nauugnay sa pagbuo ng isang pangmatagalang direksyon para sa mga aktibidad ng isang institusyong pang-edukasyon. Ang malakas na estratehikong pagpaplano ay isa sa pinakamahalagang salik para sa tagumpay ng anumang institusyon sa sistema ng edukasyon.

Pagsusuri bilang isang elemento ng pamamahala ng kalidad

Ang kontrol sa kaalaman ay isa sa mga pangunahing elemento ng pagtatasa ng kalidad ng edukasyon. Araw-araw na sinusubaybayan ng mga guro mga aktibidad na pang-edukasyon kanilang mga mag-aaral sa pamamagitan ng mga oral na pagsusulit sa panahon ng klase at sa pamamagitan ng pagmamarka ng iba't ibang nakasulat na gawain.

Ang impormal na pagtatasa na ito, na may purong pedagogical na layunin sa loob ng balangkas ng mga aktibidad ng institusyong pang-edukasyon, ay kabilang sa natural na mga pamantayan, dahil ang mga resulta ng bawat mag-aaral ay dapat na hindi bababa sa average. Sa madaling salita, ang grado na ibinigay ng guro ay halos palaging nagpapakita ng isang katanggap-tanggap na antas, na malinaw na nililimitahan ang halaga nito.

Isang modernong diskarte sa pagtatasa ng mga resulta mataas na edukasyon ay mas kritikal. Sa katunayan, ang mga diskarte mismo at ang pagpili ng mga pamantayan sa pagsusuri ay naging mas masinsinan. Kasabay nito, nagsimula silang gumawa ng isang mas maingat na diskarte sa posibilidad ng paggamit ng mga resulta ng pagtatasa para sa mga layunin ng pedagogical diagnostics.

Upang magamit para sa isang layunin o iba pa, ang mga resulta ng pagtatasa ay dapat may tatlong katangian: dapat silang:

o mahigpit na sumunod sa mga programa sa pagtuturo;

o maging layunin at matatag (i.e. hindi napapailalim sa pagbabago, independiyente sa oras o likas na katangian ng tagasuri);

o maging kapaki-pakinabang sa ekonomiya (ibig sabihin, ang oras, pang-agham na pagsisikap at mga pondo para sa kanilang pagpapaunlad at pagpapatupad ay dapat na magagamit sa ibinigay na estado).

Ang Batas ng Russian Federation "Sa Edukasyon" ay nagpapahayag bilang isa sa mga pangunahing prinsipyo ng patakaran ng estado ang kakayahang umangkop ng sistema ng edukasyon sa mga antas at katangian ng pag-unlad ng mag-aaral. Ang kontrol ng pedagogical ay isang mahalagang bahagi ng sistema ng pedagogical at bahagi ng proseso ng edukasyon. Hanggang ngayon, ang resulta nito ay walang pasubali na itinuturing na isang pagtatasa ng pagganap ng mag-aaral. Tinutukoy ng pagtatasa ang pagsunod ng mga aktibidad ng mag-aaral sa mga kinakailangan ng isang partikular na sistema ng pedagogical at ng buong sistema ng edukasyon.

Sa pagsasagawa ng tradisyonal na pagtuturo, ang mga makabuluhang negatibong aspeto ng sistema ng pagtatasa ay ipinahayag. Ang isang pagsusuri ng mga tradisyunal na pamamaraan ng pagsubok ay nagpakita na ang sistema para sa pagtatasa ng kalidad ng edukasyon ay hindi umaasa sa mga layunin na pamamaraan ng mga pagsukat ng pedagogical, samakatuwid ang "kalidad" ay binibigyang kahulugan ngayon nang arbitraryo, ang bawat guro ay bubuo ng kanyang sariling sistema ng mga gawain sa pagsubok. Ang layunin ng pagsukat sa pedagogy ay upang makakuha ng mga numerical na katumbas ng mga antas ng kaalaman. Ang mga instrumento sa pagsukat ay mga paraan at pamamaraan para sa pagtukoy, batay sa paunang natukoy na mga parameter, husay at dami ng mga katangian ng pagkamit ng mga mag-aaral sa antas ng pagsasanay sa edukasyon. Nag-aaral mga gawaing siyentipiko sa mga isyu ng quantitative research ng pagsasanay at pagiging epektibo nito, maaari nating ihayag na ang iba't ibang mga mananaliksik ay lumalapit sa pagsasanay mula sa iba't ibang mga punto ng view, ang posibilidad ng matematikal na pagtatasa ng mga resulta na nakuha ay nilinaw, at ang paggamit ng quantitative na pamantayan para sa pagtukoy ng pagiging epektibo nito ay tinalakay. .

Ang pagiging paksa ng pagtatasa ng kaalaman ay nauugnay, sa isang tiyak na lawak, sa hindi sapat na pag-unlad ng mga pamamaraan para sa pagsubaybay sa sistema ng kaalaman. Kadalasan, ang pagtatasa ng isang paksa, kurso o mga bahagi nito ay nangyayari sa pamamagitan ng pagsuri sa mga indibidwal, kadalasang maliliit na elemento, ang asimilasyon nito ay maaaring hindi sumasalamin sa karunungan sa buong sistema ng kaalaman, kasanayan at kakayahan na nabuo. Ang kalidad at pagkakasunud-sunod ng mga tanong ay intuitive na tinutukoy ng bawat guro, at kadalasan ay hindi sa pinakamahusay na paraan. Ang mga hindi nasasagot na tanong ay nananatili tungkol sa kung gaano karaming mga tanong ang itatanong upang subukan ang isang buong paksa at kung paano ihambing ang mga gawain batay sa kanilang diagnostic na halaga.

Ang pagsubok at pagtatasa ng kaalaman sa mga umiiral na anyo ay nananatiling hindi produktibong bahagi ng proseso ng pag-aaral, hindi lamang dahil walang sapat na mga channel ng feedback. Hindi nito malulutas ang lahat ng mga problemang inilalagay sa harap nito dahil din sa napakaliit na halaga ng kapaki-pakinabang at kinakailangang impormasyon na dumadaan sa mga channel na ito sa isang dalawang-daan na pagpapalitan sa pagitan ng mag-aaral at guro.

Sa kasalukuyang sistema ng pagtuturo, ang guro ay may malaking pagkakataon na maiparating kaagad ang malaking halaga ng impormasyon sa isang malaking grupo ng mag-aaral. Ngunit sa lahat ng ito, ang posibilidad na makakuha ng kinakailangang halaga ng impormasyon tungkol sa kung paano i-assimilate ng mga mag-aaral ang impormasyong ito ay napakalimitado.

Maaaring makuha ng guro ang impormasyong ito, halimbawa, sa pamamagitan ng pagsasagawa ng pagsusulit. Ngunit hindi niya agad maproseso ang natanggap na data at, higit pa rito, mabilis na gamitin ang mga ito upang gabayan ang aktibidad ng pag-iisip ng mga mag-aaral.

Mahalagang tandaan na ang impormasyong ito ay kulang din para sa mga mag-aaral. Magiging epektibo lamang ang pagtuturo kapag ang gawaing pang-edukasyon ay sistematiko at malalim na kinokontrol, kapag ang mga mag-aaral mismo ay patuloy na nakikita ang resulta ng kanilang trabaho. Sa kawalan ng naturang kontrol sa proseso ng pag-master ng materyal na pang-edukasyon, hindi alam ng mga mag-aaral ang tunay na antas ng kanilang kaalaman at may kaunting ideya sa kanilang mga pagkukulang.

Kung walang sistematiko at sapat na pagpapatupad ng prinsipyo ng feedback, hindi natin seryosong mapag-uusapan ang epektibong pamamahala ng proseso ng pag-aaral. Sa kasamaang palad, ang prinsipyong ito ay ipinatupad pa rin nang napakahina at sa isang napakadi-perpektong anyo sa pagsasanay ng edukasyon sa unibersidad.

Sumasang-ayon kami sa pananaw ni N.G. Markwerdt na ang pangunahing pangunahing kawalan ng sistema ng pagsasanay na ginamit, sa wika ng cybernetics, ay ang proseso ng pag-aaral ay isang sistema na napakahina o sa ilang mga kaso ay walang feedback.

Ito ay maaaring pagtalunan nang may kumpiyansa na ang hindi sapat na atensyon sa pagbuo ng problema ng pang-araw-araw na pagsubaybay sa gawaing pang-akademiko ng mga mag-aaral ay isa sa mga dahilan ng mababang bisa ng proseso ng pagkatuto sa isang unibersidad. Ang buhay ay apurahang nangangailangan ng paghahanap para sa mas advanced na mga paraan at paraan ng patuloy na pag-verify at pagtatasa ng pagganap ng mag-aaral. Ang layunin ay gawing isa ang kasalukuyang accounting sa mabisang paraan ng pagpapabuti ng kalidad ng edukasyon.

Ang bawat isa sa mga pamamaraan at mga form na ginamit upang subukan ang antas ng kaalaman ng mga mag-aaral ay may sariling mga pakinabang at disadvantages, sarili nitong mga limitasyon. Bilang karagdagan, ang mga disadvantage ng umiiral na pagsasanay ng pagsubok at pagtatasa ng kaalaman ay kinabibilangan ng spontaneity, hindi makatwiran na paggamit ng mga pamamaraan at form, kakulangan ng didaktikong pokus, hindi pinapansin ng guro ang mga katangian ng materyal ng paksa at mga kondisyon sa pagtatrabaho sa silid-aralan, at kawalan ng sistematiko sa pagpapatupad nito.

Maraming mga may-akda ang may karapatang pumuna sa sistema ng kasalukuyan at mga pagsusulit sa pasukan. Ang isang maliit na bilang ng mga tanong ay hindi nagpapahintulot ng layuninOpaniwalaan ang buong kurso; ang mga tanong ay kadalasang hindi sumasalamin sa kaalaman, kakayahan at kakayahan na tayoekailangang mabuo. Ang bawat tagasuri ay may sariling paghuhusga tungkol sa kaalaman ng respondent, kanyang sariling mga pamamaraan at pamantayan sa pagtatasa. Ang bilang ng mga karagdagang tanong at ang pagiging kumplikado ng mga ito ay nakasalalay sa tagasuri, na nakakaapekto rin sa pangkalahatang resulta. Bilang resulta ng pagsusulit, maaaring husgahan ng guro nang may higit o kaunting kumpiyansa na pamilyar ang estudyante sa ilang bagay ng pinag-aralan na materyal sa oras ng pagpasa sa pagsusulit. Maaari niyang hatulan ang asimilasyon ng natitirang bahagi ng materyal nang pansamantala lamang. Ang problemang ito ay hindi malulutas sa pamamagitan ng pagsagot sa dalawa o tatlong tanong sa loob ng 15-20 minuto ng pagsusulit, kahit na para sa isang may karanasang guro.

Ang papel ng mga sikolohikal na kadahilanan, ang pangkalahatan at espesyal na pagsasanay ng guro, at ang kanyang mga personal na katangian (prinsipyo, pakiramdam ng responsibilidad) ay hindi maaaring balewalain. Ang lahat ng ito sa isang paraan o iba ay nakakaapekto sa resulta ng pagsubok at pagtatasa ng kaalaman. Ang mga personal na katangian ng isang guro ay tiyak na makikita kapwa sa likas na katangian ng pagtuturo at sa proseso ng pagsubok at pagtatasa ng kaalaman. Dahil dito, ang problema sa pag-aalis ng subjectivity sa pagtatasa at pagsubok ng kaalaman ay nangangailangan ng napakalalim na pananaliksik.

Tungkol sa pamamaraan ng pagmamarka, na karaniwang tinatawag na kontrol o pagsubok ng kaalaman, kasanayan at kakayahan, hilig naming suportahan ang mga mananaliksik na wastong tandaan na pinapayagan ang pagkalito ng mga konsepto, dahil nakikitungo kami sa dalawang magkaibang proseso:

1) ang proseso ng pagtukoy ng mga antas ng kaalaman;

2) ang proseso ng pagtatatag ng halaga ng isang naibigay na antas.

Tanging ang pangalawa sa kanila ay, mahigpit na pagsasalita, isang pagtatasa, habang ang una ay isang pagsukat na isinasagawa sa panahon ng paghahambing. Sa kasong ito, ang paunang antas ay inihambing sa nakamit na antas at sa pamantayan. Pinipili ang pagtatantya para sa nagresultang pagtaas. Kasabay nito, tulad ng nakikita natin, ang una sa mga operasyong ito ay nananatiling pinaka-mahina na punto sa pagsubok ng kaalaman. Mula sa itaas, sumusunod na sa pagsasanay ng pagtuturo, ang problema sa pagtukoy sa iba't ibang antas ng pagsasanay, pati na rin ang problema sa pagsukat ng mga resulta ng mga aktibidad sa pagsasanay, ay hindi lamang lumitaw, ngunit nagiging talamak din.

Ang mahinang organisasyon ng pagkontrol sa kaalaman ay maaaring isa sa mga dahilan ng pagbaba ng kalidadTva edukasyon sa pangkalahatan. Ang lahat ng mga pagtatangka na kilala sa mundo upang mapabuti ang kalidad ng edukasyon, na hindi suportado ng isang epektibong reporma ng sistema ng pagsubok ng kaalaman, ay hindi, bilang panuntunan, ay nagdala ng ninanais na mga resulta. Ang pag-alis ng subjective na elemento ay napakahirap dahil sa iba't ibang mga pangyayari. Una, ang pagtatalaga ng mga resulta ng pag-aaral ay napaka-konventional: kaalaman, kakayahan, kasanayan, asimilasyon, akademikong pagganap, atbp. Ang lahat ng mga konseptong ito ay walang quantitative form ng pagpapahayag. Pangalawa, ang mga paraan na magagamit sa publiko para sa direktang pagsukat ng aktibidad na pang-edukasyon ay hindi pa nabubuo, at ito ay hindi direktang hinuhusgahan ng mga sagot o aksyon ng mga mag-aaral.

Napakahalaga na ang mga aktibidad sa pagtatasa ng guro ay isinasagawa sa mga interes ng sosyo-sikolohikal na pag-unlad ng indibidwal.

Bukod sa, mahalaga na ang pagtatasa ay sapat, patas at layunin. Ang isang bilang ng mga tipikal na subjective tendency o mga pagkakamali sa pedagogical assessment sa pagsubaybay sa paaralan ay malawak na kilala. S.E. Shishov, V.A. Si Kalney sa kanyang trabaho na "Pagsubaybay sa kalidad ng edukasyon sa paaralan" ay nagbibigay ng mga halimbawa ng mga pagkakamali:

o mga pagkakamali ng pagkabukas-palad,

o sentral na tendensya,

o kaibahan,

o malapit,

o mga lohikal na pagkakamali.

Mga pagkakamali ng "magnanimity" o “leniency”, ay ipinakikita sa pagbibigay ng guro ng mataas na marka.

Ang "halo" error ay nauugnay sa isang kilalang pagkiling ng mga guro at nagpapakita ng sarili sa tendensiyang positibong suriin ang mga mag-aaral na personal nilang positibong saloobin, at naaayon sa negatibong pagsusuri sa mga taong hindi nila gusto.

Mga error ng "central tendency" ipakita ang kanilang mga sarili sa mga guro sa kanilang pagnanais na maiwasan ang matinding pagtatasa. Halimbawa, ang ilang mga guro ay may posibilidad na hindi magbigay ng mga grado dalawa o lima.

"Contrast" na mga error kapag sinusuri ang ibang tao, ang kaalaman ng mag-aaral, mga katangian ng personalidad at pag-uugali ay nabibigyang-rate na mas mataas o mas mababa depende sa kung ang parehong mga katangian ay ipinahayag ng mas mataas o mas mababa ng guro mismo. Halimbawa, ang isang hindi gaanong nakatuon at organisadong guro ay magre-rate ng mga mag-aaral na lubos na organisado, maayos, at masigasig.

Error sa malapit natagpuan ang pagpapahayag nito sa katotohanan na mahirap para sa isang guro na agad na magbigay ng "A" pagkatapos ng "D"; kung ang sagot ng "mahusay" na mag-aaral ay hindi kasiya-siya, ang guro ay hilig na baguhin ang kanyang marka sa direksyon ng labis na pagpapahalaga.

"Lohikal" na mga error ipakita ang kanilang mga sarili sa paggawa ng mga katulad na pagtatasa ng iba't ibang sikolohikal na katangian at katangian na tila lohikal na konektado sa kanila. Ang isang karaniwang sitwasyon ay kapag, para sa parehong mga sagot sa isang akademikong paksa, ang isang mag-aaral na lumalabag sa disiplina at isang mag-aaral na nagpapakita ng huwarang pag-uugali ay binibigyan ng magkakaibang mga marka.

Ang nakalistang mga subjective na tendensya sa pagtatasa ng mga mag-aaral sa panlipunang sikolohiya ay madalas na tinatawag na mga pagkakamali na hindi sinasadyang ginawa ng lahat ng tao.

Kapag gumagawa ng pagtatasa, dapat bigyang-katwiran ito ng guro sa bawat pagkakataon, na ginagabayan ng lohika at umiiral na pamantayan.

Ito ay pedagogical subjectivism na ang pangunahing dahilan kung bakit mas gusto ng mga mag-aaral ang computer at test forms of control na may kaunting partisipasyon ng mga guro.

Ang guro ay dapat na sinasadyang magsikap para sa isang layunin at makatotohanang pagtatasa ng gawain ng mag-aaral. Bilang karagdagan, kinakailangang ipaliwanag sa mga mag-aaral sa tuwing ano, bakit at para sa anong grado sila ibinibigay.

Ang isa pang dahilan para sa biased pedagogical assessment ay ang hindi sapat na pagbuo ng pamantayan sa pagtatasa. Mahalagang tandaan na ang pangunahing bentahe ng limang-puntong sukat ay ang pagiging simple at pamilyar nito, na nagpapaliwanag ng malawakang paggamit nito sa loob ng maraming taon (sa ating bansa ang sukat na ito ay pinagtibay mula noong 1944). Kasabay nito, mayroon din itong ilang makabuluhang disadvantages: subjectivity at mahinang kakayahan sa pagkakaiba-iba. Sa tulong nito, maaari ka lamang gumawa ng magaspang na paghahati sa apat na grupo ("mga mag-aaral na B", "mga mag-aaral na C", "magagaling na mga mag-aaral" at "mahusay na mga mag-aaral"). Ang five-point scale ay hindi nagbibigay ng mas banayad na pag-uuri, lalo na kinakailangan para sa pagpasok sa mga unibersidad. Samakatuwid, may pangangailangang magpakilala ng mas nababaluktot na mga sukat kapag nag-grado, halimbawa, isang daang-puntong sukat.

Hanggang ang ating bansa ay gumawa ng paglipat sa isang mas nababaluktot na sukat, ang mga guro ay naghahanap ng mga paraan upang madagdagan ang nakapagpapasigla na papel ng limang-puntong sukat. Mayroong ilang mga naturang pamamaraan:

o pagmamarka na may mga palatandaang "plus" at "minus";

o dagdagan ang digital na marka ng pandiwa o nakasulat na anyo, sa anyo ng mga evaluative na pahayag, mga recording;

o paggamit ng pag-asa sa mga motibo ng komunikasyon ng mga mag-aaral (lahat ay walang malasakit sa kung paano sila tratuhin ng kanilang mga kasama, kung ano ang kanilang iniisip);

o ang paggamit ng mga screen ng pagganap (bagaman kung ang mga mag-aaral ay hindi wastong na-target, ang pamamaraang ito ay maaaring magsulong ng pagmamataas sa mga mataas na tagumpay at kawalang-interes sa mga mababang gumaganap).

Tradisyonal at bagong paraan ng pagtatasa ng mga resulta ng pagsasanayenia

Sa teorya at kasanayan ng pedagogical, ang mga sumusunod na uri ng kontrol ay nakikilala: kasalukuyan, intermediate at pangwakas.

Kasalukuyang kontrol- ang pangunahing uri ng pagsubok sa kaalaman, kasanayan at kakayahan ng mga mag-aaral. Ang gawain nito ay ang regular na pamahalaan at ayusin ang mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral. Binibigyang-daan ka nitong makakuha ng pangunahing impormasyon tungkol sa pag-unlad at kalidad ng pag-aaral ng materyal na pang-edukasyon, pati na rin ang pasiglahin ang regular, matindi at nakatuong gawain ng mga mag-aaral. Ang kontrol na ito ay isang organikong bahagi ng buong proseso ng edukasyon; ito ay malapit na nauugnay sa pagtatanghal, na pinalakas ng pag-uulit at paggamit ng materyal na pang-edukasyon.

Ang kasalukuyang pagsubaybay ay idinisenyo upang magsagawa ng prognostic (o diagnostic) function. Ang pagpapatunay na function na ito ay nagsisilbi upang makakuha ng advanced na impormasyon sa proseso ng edukasyon. Bilang resulta ng pagsusulit, ang guro ay tumatanggap ng mga batayan para sa paghula sa pag-unlad ng pag-aaral ng bagong materyal sa isang tiyak na bahagi ng proseso ng edukasyon: kung ang ilang kaalaman, kasanayan at kakayahan ay sapat na nabuo para sa pag-master ng susunod na bahagi ng materyal na pang-edukasyon.

Ang mga resulta ng pagtataya ay ginagamit upang lumikha ng isang modelo ng hinaharap na pag-uugali ng isang mag-aaral na ngayon ay gumagawa ng mga pagkakamali ng ganitong uri o may ilang mga problema sa sistema ng kaalaman, kasanayan at kakayahan ng aktibidad na nagbibigay-malay. Tumutulong ang mga diagnostic na makakuha ng maaasahang mga konklusyon para sa karagdagang pagpaplano at pagpapatupad ng proseso ng edukasyon.

Ang malalaking agwat sa pagsubaybay sa bawat mag-aaral ay hindi dapat pahintulutan. Kung hindi, ang mga mag-aaral ay hihinto sa regular na paghahanda para sa mga klase at, samakatuwid, sistematikong nagpapatibay sa materyal na kanilang nasasakupan.

Upang isagawa ang kasalukuyang pagsubaybay, ginagamit ang mga ito iba't ibang anyo kanyang organisasyon. Ang pinakakaraniwan ay mga nakasulat na pagsusulit (independiyenteng gawain).

Ayon kay I.E. Unt, karamihan mahalagang katangian Ang pinagkaiba ng independiyenteng trabaho mula sa iba pang katulad na mga konsepto ay ang pagsasarili ng trabaho sa kahulugan ng organisasyon, i.e. "Ang malayang gawain ng mga mag-aaral ay isang paraan ng gawaing pang-edukasyon kung saan:

ang mga mag-aaral ay binibigyan ng mga gawain sa pag-aaral at patnubay para sa pagkumpleto ng mga ito;

ang gawain ay isinasagawa nang walang direktang pakikilahok ng guro, ngunit sa ilalim ng kanyang patnubay;

Ang pagkumpleto ng gawain ay nangangailangan ng mental na pagsisikap mula sa mga mag-aaral.”

Ang independiyenteng gawain ay isa sa mga anyo ng pag-aayos ng mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral, na nag-aambag sa pag-unlad ng kanilang kalayaan at aktibidad sa pag-aaral. Maaari itong isagawa sa klase at sa labas ng oras ng klase (kabilang ang pagkumpleto ng mga takdang-aralin sa edukasyon) sa mga tagubilin ng guro at batay sa mga tagubilin at konsultasyon.

Ang malayang gawain ay isang paraan ng pag-oorganisa at pamamahala ng mga independiyenteng aktibidad ng mga mag-aaral.

Malayang gawain - panandaliang (15-20 min.) nakasulat na gawain pagsubok ng kaalaman at kakayahan ng mga mag-aaral sa isang maliit na paksa ng kurso. Ang isa sa mga pangunahing layunin ng gawaing ito ay upang subukan ang karunungan ng mga pamamaraan para sa paglutas ng mga problema; kamalayan ng mga konsepto; oryentasyon sa mga tiyak na tuntunin at pattern. Kung ang independiyenteng gawain ay isinasagawa sa paunang yugto ng pagbuo ng isang kasanayan, kung gayon hindi ito nasuri na may marka. Sa halip, ang guro ay nagbibigay ng makatuwirang pagsusuri sa gawain ng mga mag-aaral, na isinagawa niya kasama nila. Kung ang kasanayan ay nasa yugto ng pagsasama-sama, automation, kung gayon ang independiyenteng trabaho ay maaaring masuri na may marka.

Iminungkahi din na magsagawa ng dynamic na independiyenteng trabaho, na idinisenyo para sa isang maikling panahon (5-10 minuto). Sa kaso ng sistematikong pagsasagawa ng naturang gawain, ang pamamaraang ito ng pagsubok ng kaalaman at kasanayan sa ilang mahahalagang isyu ng kurso ay nagbibigay-daan sa iyo upang patuloy na subaybayan at ayusin ang pag-unlad ng pag-aaral ng materyal na pang-edukasyon at ang tamang pagpili ng mga pamamaraan ng pagtuturo. Ang paggamit ng pamamaraang ito ay ginagawang posible, sa pinakamaikling posibleng panahon, na sabay na suriin ang asimilasyon ng materyal na pang-edukasyon ng lahat ng mga mag-aaral sa grupo, upang matukoy ang mga direksyon para sa indibidwal na trabaho sa bawat.

Pana-panahong (terminal) na kontrol nagbibigay-daan sa iyo upang matukoy ang kalidad ng mga mag-aaral na nag-aaral ng materyal na pang-edukasyon ayon sa mga seksyon, paksa, paksa. Karaniwan, ang naturang kontrol ay isinasagawa nang maraming beses bawat anim na buwan. Ang isang halimbawa ng naturang kontrol ay maaaring gawaing inspeksyon.

Ang midterm control, bilang panuntunan, ay sumasaklaw sa mga mag-aaral ng buong klase at isinasagawa sa anyo ng isang oral survey o nakasulat na gawain. Isaalang-alang natin ang mga tampok ng pagsasagawa ng mga nakasulat na pagsusulit.

Ang nakasulat na pagsubok ay ginagamit sa lahat ng uri ng kontrol at isinasagawa kapwa sa silid-aralan at sa ekstrakurikular na gawain (araling-bahay). Ang mga pagsusulit sa tahanan, na tumatagal ng 10-15 araw upang makumpleto, ay sumasaklaw sa isang malaking seksyon ng kurikulum at nangangailangan ng trabaho sa literatura at iba pang mga materyales.

Ang mga mandatoryong pagsusulit ay isinasagawa, bilang panuntunan, pagkatapos makumpleto ang pag-aaral ng isang paksa o seksyon (module). Ang oras ng kanilang pagpapatupad ay dapat matukoy sa paraang maiwasan ang labis na karga ng mga mag-aaral. Maipapayo na gumuhit ng isang iskedyul, makatwirang pamamahagi ng lahat ng binalak kurikulum trabaho sa panahon ng semestre.

Sa pagsasagawa, ang mga sumusunod na uri ng gawaing kontrol ay kadalasang ginagamit:

* teoretikal (suriin ang asimilasyon ng mga pangunahing probisyon ng teoretikal ng pinag-aralan na seksyon);

* praktikal (sinusuri ang kakayahang mag-aplay ng nakuhang kaalaman upang malutas ang mga partikular na problema);

* kumplikado (naglalaman ng mga gawain ng isang teoretikal at praktikal na kalikasan).

Kapag nagsusuri ng mga test paper, dapat ang guro Itama bawat dagdagsapagkakamali at matukoy ang pagkakumpleto ng pagtatanghal ng isyu, ang kalidad at katumpakan ng pagkalkula at graphic na bahagi, na isinasaalang-alang sa parehong oras ang pagbuo ng nakasulat na pananalita, ang kalinawan at pagkakapare-pareho ng pagtatanghal ng mga saloobin.

Sa panahon ng pagsusuri at pagsusuri ng mga nakasulat na pagsusulit, ang mga resulta ng kanilang pagpapatupad ay nasuri, ang mga tipikal na pagkakamali ay natukoy, pati na rin ang mga dahilan para sa kanilang paglitaw. Sa pamamaraan ng pagtuturo ng matematika, mariing inirerekumenda na pag-aralan ang anumang gawaing pagsubok sa susunod na praktikal na aralin pagkatapos na maipasa ito. Sa malalaking dami mga error ng parehong uri, na nagpapahiwatig na maraming mga mag-aaral ay hindi sapat na pinagkadalubhasaan ang isang partikular na seksyon (paksa), sa panahon ng aralin ito ay kinakailangan upang pag-aralan ang hindi mahusay na pinagkadalubhasaan na materyal. Kasabay nito, ang pagsusuri ay hindi dapat limitado lamang sa pagsasaalang-alang ng mga pagkakamali. Mahalaga para sa pagsasanay at edukasyon ng mga mag-aaral, mayroon itong pagsusuri sa mga test paper na natapos na "mabuti" at "mahusay", mula sa punto ng view ng pagkakumpleto at pagka-orihinal ng iminungkahing solusyon o sagot.

Halimbawa, sa laboratoryo at Praktikal na trabaho Ang guro ay may pagkakataon na subukan hindi lamang ang kaalaman sa mga teoretikal na prinsipyo na kinakailangan upang makumpleto ang mga takdang-aralin. Sa proseso ng pagsubaybay sa pag-unlad ng naturang gawain nang may pare-pareho at kumpiyansa sa mga aksyon, ang pagbuo ng mga kasanayan sa paghawak ng mga instrumento, gumawa ng mga sukat, magsagawa ng mga kalkulasyon, pag-aralan ang mga resulta na nakuha, gumawa ng mga konklusyon, at gumuhit ng isang ulat sa gawaing ginawa ay ipinahayag. .

Panghuling kontrol ay naglalayong suriin ang mga huling resulta ng pag-aaral, pagtukoy sa antas kung saan ang mga mag-aaral ay nakabisado ang sistema ng kaalaman, kasanayan at kakayahan na nakuha bilang resulta ng pag-aaral ng isang partikular na paksa.

Ang pangwakas na kontrol ay isang pinagsama-samang kontrol at ito ang kontrol na ginagawang posible upang hatulan ang pangkalahatang mga nagawa ng mga mag-aaral. Bilang paghahanda para dito, ang isang mas malalim na generalization at systematization ng natutunan na materyal ay nangyayari, na nagpapahintulot sa isa na itaas ang kaalaman at kasanayan sa isang bagong antas. Kapag nag-systematize at nagsa-generalize ng kaalaman at kasanayan ng mga mag-aaral, ang epekto ng pag-unlad ng pagsasanay ay ipinakita sa isang mas malaking lawak, dahil sa yugtong ito ang mga kakayahan at kasanayan sa intelektwal ay lalo na masinsinang nabuo.

Ang huling pagsubok ay dapat palaging nagbibigay ng kontrol sa asimilasyon ng sistema ng kaalaman at kasanayan. Nangangahulugan ito ng pagpili ng mga naturang gawain o tanong, ang mga sagot na nangangailangan ng asimilasyon ng maximum na bilang ng mga paunang konsepto at aksyon. Ang panghuling kontrol ay nagsasaad na ang mga takdang-aralin ay dapat tiyakin ang produktibong gawain ng mga mag-aaral. Para sa layuning ito, ipinapayong mag-alok ng mga katanungan upang maihayag nila ang kaalaman sa mga pamamaraan at kondisyon ng aktibidad. Ang mga kasanayan ay sinusubok gamit ang mga praktikal na gawain. Sa proseso ng pagsasagawa ng mga naturang gawain, ang mag-aaral ay magbibigay ng katwiran para sa kanyang desisyon, na nagpapahintulot sa kanya na itatag kung gaano siya nagmamay-ari ng teoretikal na kaalaman na pinagbabatayan. ang pamamaraang ito mga aktibidad, i.e. Kasabay ng pagsusulit sa kasanayan, isinasagawa ang isang pagsusulit sa kaalaman.

Ang isang oral survey sa panahon ng panghuling kontrol ay nagtatatag ng direktang pakikipag-ugnayan sa pagitan ng guro at ng mag-aaral, kung saan ang guro ay tumatanggap ng impormasyon tungkol sa pagkabisado ng mga mag-aaral sa materyal na pang-edukasyon. Kapag nagsasagawa ng pangwakas na pagsubok ng kaalaman at kasanayan, pinaka-marapat na magsagawa ng indibidwal na survey, na kinabibilangan ng pagtatanong na nangangailangan ng detalyadong sagot. Ang mga tanong ay dapat na malinaw, malinaw, tiyak, ng isang angkop na katangian, at sumasaklaw sa pangunahing materyal na pinag-aralan.

Ang huling bahagi ng oral survey ay isang detalyadong pagsusuri ng mga sagot, kung saan ang mga positibong aspeto ay nabanggit, ang mga pagkukulang ay ipinahiwatig, at ang isang konklusyon ay iginuhit tungkol sa kung paano pinag-aralan ang materyal.

Ngayon bilang makabagong paraan Gumagamit sila ng mga sistema ng pagsubok, modular at rating para sa pagtatasa ng kalidad ng kaalaman, kalidad ng pagsubaybay, at mga portfolio ng edukasyon.

Ang pagsubok ay isa sa mga pinaka-technologically advanced na paraan ng automated na kontrol na may kontroladong mga parameter ng kalidad. Sa ganitong kahulugan, wala sa mga kilalang paraan ng pagsubaybay sa kaalaman ng mga mag-aaral ang maihahambing sa pagsubok. Ginagamit ang mga pagsubok sa pag-aaral sa lahat ng yugto ng proseso ng didactic. Sa kanilang tulong, mabisang tinitiyak ang paunang, kasalukuyan, pampakay at panghuling kontrol sa kaalaman, kasanayan, at pagtatala ng pag-unlad ng akademiko at mga tagumpay sa edukasyon.

Gayunpaman, hindi lahat ng mga pagsubok ay maaaring magbigay ng nais na resulta. Kinakailangan na gumamit ng naaangkop na mga metro ng pagsubok, na binuo at nasuri alinsunod sa mga patakaran at mga kinakailangan ng pagsubok, sa antas ng mga pamantayan ng mundo. Kasabay nito, ngayon ay napakakaunting mga naturang produkto ng pagsubok. Ang mga serbisyo ng sertipikasyon ay nilikha lamang sa ating bansa mga materyales sa pagsubok. Walang sapat na mga kwalipikadong espesyalista na may kakayahang tiyakin ang mataas na kalidad ng mga ginawang pagsubok. Kaugnay nito, ipinapayo para sa bawat guro at paaralan na lumikha ng kanilang sariling test bank batay sa mga kinakailangan ng Testing Center ng Ministri ng Edukasyon at Agham ng Russian Federation upang magsagawa ng panloob na kontrol sa pagsubok ng kaalaman sa lahat ng mga paksa at lugar ng nagtapos na pagsasanay.

Ang modular system ay naglalayong ilantad ang mga mag-aaral sa pangangailangan para sa regular na gawaing pang-edukasyon sa kabuuan taon ng paaralan.

Marka(mula sa Ingles na “rating”) ay isang pagtatasa, isang tiyak na numerical na katangian ng isang qualitative na konsepto. Karaniwan, ang isang rating ay nauunawaan bilang isang "pinagsama-samang marka" o "isang marka na isinasaalang-alang ang nakaraang kasaysayan." Sa pagsasanay sa unibersidad, ang rating ay isang tiyak na numerical na halaga, kadalasang ipinapahayag sa isang multi-point scale (halimbawa, 20-point o 100-point) at mahalagang katangian ng pagganap at antas ng kaalaman ng isang mag-aaral sa isa o higit pang mga paksa sa isang tiyak na panahon ng pag-aaral (semester, taon, atbp.).

Ang proseso ng pagpapakilala ng sistema ng rating sa mga unibersidad sa ating bansa ay nauugnay sa isang pagbabago sa edukasyon alinsunod sa mga modernong pangangailangan ng lipunan, na dapat na sinamahan ng pagbabago sa diskarte sa pagtuturo at mga paraan ng pagtatasa ng mga nagawa ng mga mag-aaral. Sa madaling salita, ngayon ay kinakailangan upang lumikha ng mga kanais-nais na kondisyon para sa pagpapakita at pagpapasigla ng personal na potensyal ng lahat ng mga kalahok sa pakikipag-ugnayan sa edukasyon, na mapadali ng isang sistema ng rating para sa pagtatasa ng kaalaman, na maaaring ituring bilang isa sa mga posibleng paraan. upang matugunan ang mga layunin.

1) isinasaalang-alang ang kasalukuyang pagganap ng mag-aaral at sa gayon ay makabuluhang pinahusay ang kanyang independyente at pare-parehong gawain sa buong semestre;

2) mas obhetibo at tumpak na tinatasa ang kaalaman ng mag-aaral sa pamamagitan ng paggamit ng fractional na 100-point rating scale;

3) lumilikha ng batayan para sa pagkakaiba-iba ng mga mag-aaral, na lalong mahalaga kapag lumipat sa isang multi-level na sistema ng edukasyon;

4) nagbibigay-daan sa iyo na makatanggap ng detalyadong impormasyon tungkol sa pag-unlad ng pagkuha ng kaalaman ng bawat mag-aaral.

Binibigyang-daan ka ng system na ito na:

o tukuyin ang antas ng paghahanda ng bawat mag-aaral sa bawat yugto ng proseso ng edukasyon;

o subaybayan ang layunin ng dinamika ng pagkuha ng kaalaman hindi lamang sa panahon ng akademikong taon, ngunit sa buong panahon ng pag-aaral;

o pag-iba-iba ang kahalagahan ng mga marka na natanggap ng mga mag-aaral para sa pagsasagawa ng iba't ibang uri ng trabaho (independiyenteng gawain, kasalukuyan, panghuling kontrol, takdang-aralin, malikhain at iba pang gawain);

o sumasalamin sa kasalukuyan at panghuling pagtatasa ng halaga ng trabahong ipinuhunan ng mag-aaral;

o pataasin ang objectivity ng knowledge assessment.

Portfolio ng edukasyon . Sa karamihan pangkalahatang pag-unawa Ang portfolio ng pag-aaral ay isang anyo at proseso ng pag-oorganisa (pagkolekta, pagpili at pagsusuri) ng mga sample at produkto ng aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay ng isang mag-aaral, pati na rin ang mga nauugnay na materyales ng impormasyon mula sa panlabas na mapagkukunan(mula sa mga kaklase, guro, magulang, test center, pampublikong organisasyon...), inilaan para sa kanilang kasunod na pagsusuri, komprehensibong quantitative at qualitative na pagtatasa ng antas ng pagkatuto ng isang naibigay na mag-aaral at karagdagang pagwawasto ng proseso ng pag-aaral.

* isang koleksyon ng gawain ng mag-aaral na komprehensibong nagpapakita hindi lamang ng kanyang mga resultang pang-edukasyon, kundi pati na rin ang mga pagsisikap na ginawa upang makamit ang mga ito, pati na rin ang malinaw na pag-unlad sa kaalaman at kasanayan ng mag-aaral kumpara sa kanyang mga nakaraang resulta;

* isang eksibisyon ng mga nagawang pang-edukasyon ng mag-aaral sa isang partikular na paksa (o ilang mga paksa) para sa isang takdang panahon ng pag-aaral (quarter, kalahating taon, taon);

* isang paraan ng naka-target, sistematiko at tuluy-tuloy na pagtatasa at pagtatasa sa sarili pang-edukasyon na mga resulta mag-aaral;

* isang antolohiya ng mga gawa ng mag-aaral, na kinabibilangan ng kanyang direktang pakikilahok sa pagpili ng mga gawa na isinumite para sa pagsusuri, pati na rin ang kanilang pagsusuri sa sarili at pagsusuri sa sarili.

Ayon sa maraming mga may-akda, ang pangwakas na layunin ng pag-iipon ng isang portfolio na pang-edukasyon ay bumaba sa pagpapatunay ng pag-unlad sa pag-aaral batay sa mga resulta, mga pagsisikap na ginawa, mga materyal na produkto ng aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay, atbp.

Ang pangunahing punto ng isang portfolio ng edukasyon ay upang ipakita ang lahat ng iyong kaya. Ang pilosopiyang pedagogical ng form na ito ng pagtatasa ay upang ilipat ang diin mula sa hindi alam at hindi maaaring gawin ng mag-aaral, sa kung ano ang alam at magagawa niya sa isang partikular na paksa, isang partikular na paksa, sa pagsasama ng qualitative assessment, at, sa wakas. , sa paglipat ng pedagogical na diin mula sa pagtatasa ng pagsasanay sa pagtatasa sa sarili.

Pangunahing gawain: upang subaybayan ang dinamika ng pag-unlad ng edukasyon

Una, walang malinaw na listahan ng mga pangalan at bilang ng mga item na dapat isama sa portfolio ng edukasyon; ito ay ganap na nakasalalay sa indibidwal na guro, grupo ng mga guro o komite sa pagtuturo.

Pangalawa, ipinapakita ng pagsasanay na mayroong isang tinatawag na bukas na "listahan ng presyo" kung saan maaari kang pumili ng ilang mga item. Hinihikayat ang mga bagong elemento.

Pangatlo, ang komposisyon ng isang portfolio ng edukasyon ay direktang nakasalalay sa mga tiyak na layunin ng pagtuturo ng isang partikular na paksa. Kung ito ay, halimbawa, ang pagtuturo ng matematika na may partikular na nabalangkas na mga layunin, tulad ng pag-unlad ng pag-iisip sa matematika at paggamit ng mga kasanayan sa matematika, ang pagbuo ng kakayahang malutas ang mga problema, kung gayon ang mga sumusunod na kategorya at pangalan ng mga produkto ng aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay ay maaaring kasama sa portfolio ng edukasyon:

una, ang gawain ng mag-aaral mismo - parehong independiyenteng gawain sa silid-aralan at araling-bahay. Pagkatapos ay inilapat ang mga proyekto sa matematika (parehong indibidwal at grupo); paglutas ng mga kumplikadong nakakaaliw na problema sa isang partikular na paksa (sa pagpili ng mag-aaral), paglutas ng mga problema at pagsasanay mula sa aklat-aralin, na natapos sa kabila ng kurikulum; math essay on kumplikadong isyu ang paksang ito; abstract sa matematika na may makasaysayang nilalaman, mga visual aid sa paksang ito, mga materyales sa dingding, mga modelo; mga kopya ng mga artikulo mula sa mga magasin at aklat na binasa ng mag-aaral sa paksa; ang mathematical autobiography ng mag-aaral; diary sa matematika; magtrabaho sa mga pagkakamaling nagawa sa klase at sa bahay; mga gawain na pinagsama-sama ng mag-aaral mismo sa paksang ito; mga orihinal, litrato o sketch ng mga modelo at bagay sa matematika sa isang partikular na paksa, na ginawa ng isang mag-aaral o grupo ng mga mag-aaral; mga kopya ng mga teksto at file mula sa mga site sa Internet, programa ng Computer at mga ensiklopedya na binasa sa paksa; mga graphic na gawa na isinagawa sa paksang ito; paglalarawan ng mga eksperimento at gawain sa laboratoryo mga mag-aaral (iisa-isa, nag-iisa, at sa isang maliit na grupo); mga variant ng gawaing nakumpleto ng mga mag-aaral nang pares o nasa proseso ng mutual learning; audio, mga video tape na may recording ng talumpati ng mag-aaral sa paksang ito sa isang aralin (kumperensya sa paaralan, seminar...); mga self-test sheet na naglalarawan kung ano ang hindi naiintindihan ng mag-aaral tungkol sa isang partikular na paksa, bakit at anong tulong ang kailangan niya; gumagana mula sa mga kaugnay na disiplina at praktikal na mga sitwasyon kung saan ginamit ng mag-aaral ang kanyang kaalaman at kasanayan sa paksang ito; isang listahan ng mga layunin na nais makamit ng mag-aaral pagkatapos pag-aralan ang paksang ito, ang antas ng aktwal na tagumpay at isang paglalarawan ng mga dahilan kung ang mga layunin ay hindi nakamit; mga kopya ng gawain ng mag-aaral na nakumpleto sa mga mathematical club, sa iba't ibang antas ng mga mathematical tournament at olympiad na may kaugnayan sa paksang ito, at mga kopya ng mga electronic na tala na ipinagpalit niya sa mga kaklase, guro, atbp. kapag kinukumpleto ang mga proyekto at malikhaing takdang-aralin; mga diploma, promosyon, mga parangal sa paksang ito.

Pangalawa, ang portfolio ay may kasamang mga tala mula sa guro, kaklase, at magulang, na naglalaman ng paglalarawan ng mga resulta ng mga obserbasyon ng guro sa isang naibigay na mag-aaral sa mga aralin sa matematika; paglalarawan ng mga panayam, pag-uusap sa pagitan ng guro at mag-aaral; mga check sheet ng guro na may mga komento (pagdalo, pakikilahok sa gawain sa klase, antas at kalidad ng independiyenteng gawain at mga pagsusulit); mga kopya ng mga tala mula sa guro sa mga magulang ng mag-aaral, iba pang mga guro, atbp.; isang sheet ng mga marka ng guro at mga komento sa gawain ng mag-aaral; mga katangian ng matematika, kabilang ang parehong mga resulta ng dami at mga tagapagpahiwatig ng husay ng aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay ng isang mag-aaral; mga pagsusuri ng ibang mga guro, administrasyon ng paaralan, kaklase, magulang, pampublikong organisasyon, atbp. tungkol sa mag-aaral na ito.

Malinaw, ang mga punto sa itaas ay hindi nauubos ang komposisyon ng isang posibleng portfolio ng edukasyon, ngunit nagbibigay sila ng higit pa o hindi gaanong kumpletong ideya kung ano ang maaaring isama dito. Tulad ng makikita mo, lahat ng bagay na maaaring maging katibayan ng mga pagsisikap, tagumpay at pag-unlad sa pag-aaral ng isang partikular na mag-aaral sa isang partikular na paksa (seksyon, paksa) ay kasama. Dapat na may petsa ang bawat elemento upang masubaybayan ang dinamika ng pag-unlad ng edukasyon.

Ito ay kanais-nais na kapag naghahanda ng panghuling bersyon, ang portfolio ng edukasyon ay may kasamang tatlong kinakailangang elemento: isang cover letter mula sa "may-ari" na naglalarawan sa layunin, layunin at maikling paglalarawan ng portfolio; nilalaman (o talaan ng mga nilalaman) ng portfolio na naglilista ng mga pangunahing elemento nito; pagsisiyasat ng sarili at pagtingin sa hinaharap. Ito ay magbibigay sa educational portfolio ng kaayusan at kadalian ng paggamit ng mga potensyal na mambabasa (guro, kaklase, magulang, kinatawan ng administrasyon ng paaralan, atbp.). Sa panlabas, ang mga portfolio na pang-edukasyon ay maaaring idisenyo sa anyo ng mga espesyal na folder, filing cabinet, maliliit na kahon para sa pag-iimbak ng mga papel, atbp. Mayroong kumpletong saklaw para sa inisyatiba ng guro at mga mag-aaral. Ang tanging kinakailangan ay kadalian ng imbakan.

Ang karanasan sa paggamit ng paraan ng pagtatasa na ito ay nagpapakita na ipinapayong gumamit ng dalawang uri ng portfolio ng edukasyon para sa bawat mag-aaral: pagtatrabaho at pagsusuri. Sa una - nagtatrabaho - idinagdag ng mag-aaral ang lahat ng mga produkto ng kanyang aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay sa paksang ito, at pagkatapos ay pipiliin mula dito ang mga elemento na alinman sa mandatory sa portfolio ng pagtatasa sa kahilingan ng guro, o, sa opinyon ng mag-aaral. , lubos na sumasalamin sa kanyang mga pagsisikap at pag-unlad sa pagtuturo. Maaari din siyang gumawa ng mga espesyal na tala sa mga margin ng mga indibidwal na gawa, halimbawa, sa mga kaso kung saan nais niyang i-highlight ang isa o isa pa sa kanyang trabaho: "aking pinakamatagumpay na trabaho", "aking paboritong artikulo sa paksang ito", "aking paboritong gawain ”, atbp. . Minarkahan ng mag-aaral ang gawain na independiyenteng pinili para sa portfolio ng pagsusuri sa kanang sulok sa itaas na may titik na "U", na nangangahulugang ito ay pinili ng kanyang sarili. Pagkatapos nito, ang guro ay nagsasagawa ng isang katulad na pamamaraan: mula sa portfolio ng trabaho, bilang karagdagan sa mga kinakailangang elemento, pinipili niya ang mga gawa na itinuturing niyang orihinal, kawili-wili at karapat-dapat sa isang disenteng pagtatasa. Ipinapahiwatig ng guro ang kanyang pinili gamit ang isang titik, halimbawa, "P" (pagpipilian ng guro).

Pagsubaybay . Kamakailan lamang, sa halip na tradisyonal na konsepto ng "kontrol", bilang karagdagan sa konsepto ng "diagnosis", ang konsepto ng "pagsubaybay" ay lalong nagsimulang gamitin.

Sa ilalim pagsubaybay sa sistemang "guro-estudyante", nauunawaan ang isang hanay ng mga hakbang sa pagsubaybay at diagnostic, na tinutukoy ng pagtatakda ng layunin ng proseso ng pagkatuto at pagbibigay ng mga dinamikong antas ng asimilasyon ng mga mag-aaral sa materyal at pagsasaayos nito.

Sa madaling salita, ang pagsubaybay ay patuloy na pagsubaybay sa mga aksyon sa sistema ng "guro-mag-aaral", na nagpapahintulot sa isa na mag-obserba at, kung kinakailangan, itama ang pag-unlad ng mag-aaral mula sa kamangmangan tungo sa kaalaman. Ang pagsubaybay ay ang regular na pagsubaybay sa kalidad ng pagkuha ng kaalaman at pagbuo ng mga kasanayan sa proseso ng edukasyon.

Sa pedagogical science, mayroong anim na function ng pagsubaybay.

Talahanayan 1

Mga pag-andarpagsubaybay sa pedagogical

Ang pagsubaybay sa kalidad ng edukasyon ay may espesyal na papel na ginagampanan sa pamamahala ng kalidad ng edukasyon. Ang pagsubaybay sa kalidad ng edukasyon ay maaaring isagawa nang direkta sa institusyong pang-edukasyon (self-certification, panloob na pagsubaybay) o sa pamamagitan ng isang serbisyo sa labas ng institusyong pang-edukasyon, na naaprubahan, bilang panuntunan, mga ahensya ng gobyerno(panlabas na pagsubaybay).

Ang modernong pang-edukasyon na kasanayan sa mundo ay batay sa ilang mga pangunahing diskarte sa pagbuo, paglalarawan at pagsusuri ng mga prosesong pang-edukasyon, na ang bawat isa ay tumutukoy sa mga pangunahing tampok ng nilalamang pamamaraan. Isaalang-alang natin ang tatlong pangunahing konsepto ng teorya ng pamamahala ng kalidad ng mga prosesong pang-edukasyon: pagtatasa, diagnostic at pagsubaybay.

Grade- kumakatawan sa isang beses na aksyon o pakikipag-ugnayan sa pagitan ng isang guro at isang mag-aaral, ang resulta nito ay isang quantitative o qualitative na resulta na sumasalamin sa mga nagawa ng paksa sa isang tiyak na yugto ng edukasyon.

Mga diagnostic, sa kaibahan sa pagtatasa, ay nagsasangkot hindi lamang ng pagtatasa, kundi pati na rin ng paghahambing ng pagtatasa na ito sa ilang mga pamantayang pamantayan. Alinsunod dito, ang mga diagnostic, bilang panuntunan, ay ginagamit nang hindi hihigit sa dalawang beses sa isang kurso: sa simula ng pag-aaral (diagnosis ng natitirang kaalaman o antas ng pagpasok ng kakayahan) at sa pagtatapos ng pag-aaral (diagnosis ng antas ng tagumpay) .

Pagsubaybay kabilang ang parehong pagtatasa at diagnosis, ngunit hindi limitado sa alinman sa isa o sa isa pa. Ang gawain ng pagsubaybay ay upang ayusin ang isang holistic na sistema ng pagtatasa at mga diagnostic, na nagbibigay-daan hindi lamang upang makakuha ng layunin na impormasyon tungkol sa pag-unlad at mga resulta ng edukasyon, ngunit tungkol sa estado at dinamika ng lahat ng mga kadahilanang pang-edukasyon, kabilang ang nilalaman, teknolohiya, resulta at pamamaraan. ng kanilang pagtatasa.

Sa teorya ng pamamahala sa lipunan, ang pagsubaybay ay itinuturing na isang mekanismo para sa pagsubaybay at pagsubaybay sa kalidad ng edukasyon. Ang proseso ng pagsubaybay ay nagpapakita ng mga uso sa pag-unlad ng sistema ng edukasyon, na nauugnay sa paglipas ng panahon, pati na rin ang mga kahihinatnan ng mga desisyon na ginawa. Sa madaling salita, bilang bahagi ng pagsubaybay, ang pagkilala at pagsusuri ng mga nakumpletong aksyong pedagogical ay isinasagawa. Kasabay nito, ang feedback ay ibinibigay na nagpapaalam tungkol sa pagsunod sa mga aktwal na resulta ng sistema ng pedagogical sa mga pangwakas na layunin nito.

Ang paglalarawan ng anumang sistema ng pagsubaybay ay dapat magsama ng paglilinaw ng mga sumusunod na punto:

pangalan ng modelo ng pagsubaybay;

isang maikling paglalarawan kung paano ilapat ang pamamaraan;

konteksto ng modelo (kung saan at sa ilalim ng anong mga kondisyon ang modelo ay epektibo);

mga kakayahan sa pag-optimize ng panloob na modelo;

pamamahala (mga tagubilin para sa pagbuo at pagpapatupad ng pamamaraan);

mga kinakailangan para sa mga mag-aaral na kasangkot sa pagpapatupad ng sistema ng pagsubaybay;

mga kinakailangan para sa materyal at teknikal na suporta ng institusyong pang-edukasyon sa batayan kung saan gagamitin ang binuo na sistema;

integrative assessment model (mga tagubilin para sa paggamit ng mga kasalukuyang pagtatasa sa intermediate o panghuling pagtatasa);

pangunahing mga pakinabang at disadvantages ng modelo.

Avanesov B.S. Komposisyon ng mga gawain sa pagsubok. - M., 2002.

· Mayorov A.N. Teorya at kasanayan sa paglikha ng mga pagsusulit para sa sistema ng edukasyon. - M., 2000.

· Chelyshkova M.B. Teorya at kasanayan sa pagbuo ng mga pagsusulit sa pedagogical. - M., 2002.

Ang National Educational Initiative New School ay isang modernong sistema para sa pagtatasa ng kalidad ng edukasyon. Ang resulta ng edukasyon ay hindi lamang kaalaman sa mga tiyak na disiplina, kundi pati na rin ang kakayahang magamit ito sa pang-araw-araw na buhay at gamitin ito sa karagdagang edukasyon. Ang mag-aaral ay dapat magkaroon ng isang holistic, sosyal na pananaw sa mundo sa pagkakaisa at pagkakaiba-iba ng kalikasan, mga tao, kultura, at relihiyon. Nasa 2010 na, ipapakilala namin ang mga bagong kinakailangan para sa kalidad ng edukasyon, pagpapalawak ng listahan ng mga dokumentong nagpapakilala sa tagumpay ng bawat mag-aaral. Ang Pinag-isang Estado na Pagsusulit ay dapat manatiling pangunahing, ngunit hindi ang tanging paraan upang suriin ang kalidad ng edukasyon. Bilang karagdagan, ipakikilala namin ang pagsubaybay at komprehensibong pagtatasa ng mga akademikong tagumpay, kakayahan at kakayahan ng isang mag-aaral.

XVI-XVII na siglo Sa mga paaralang Jesuit, ang pamamahagi ng mga mag-aaral ayon sa kategoryang Medieval Germany unang three-point system Pre-revolutionary Russia Unified 12 sistema ng punto sa mga institusyong pang-edukasyon ng militar 3,5,10-point system sa civilian education 1837 Opisyal na ipinakilala ang 5-point system Mayo 1918 Pag-aalis ng point system 1932 Pagpapanumbalik ng mga prinsipyo ng systemic accounting ng kaalaman 1944 Pagpapanumbalik ng 5-point system

Ang rating (mula sa Ingles na "rating") ay isang pagtatasa, isang tiyak na katangiang numero ng isang husay na konsepto. Karaniwan, ang isang rating ay nauunawaan bilang "pinagsama-samang grado" o "grado na isinasaalang-alang ang background." Ang sistema ng rating ay epektibo dahil sa katotohanang ito ay: isinasaalang-alang ang kasalukuyang pagganap ng mag-aaral, na nagpapagana sa kanyang independiyenteng gawain sa quarter; isinasaalang-alang ang kasalukuyang pagganap ng mag-aaral, na nagpapagana sa kanyang independiyenteng gawain sa quarter; mas obhetibo at tumpak na tinatasa ang kaalaman ng mag-aaral sa pamamagitan ng paggamit ng fractional 100-point rating scale; mas obhetibo at tumpak na tinatasa ang kaalaman ng mag-aaral sa pamamagitan ng paggamit ng fractional 100-point rating scale; lumilikha ng batayan para sa pagkakaiba-iba ng mga mag-aaral, na lalong mahalaga kapag lumipat sa isang espesyal na sistema ng edukasyon; lumilikha ng batayan para sa pagkakaiba-iba ng mga mag-aaral, na lalong mahalaga kapag lumipat sa isang espesyal na sistema ng edukasyon; nagbibigay-daan sa iyo na makatanggap ng detalyadong impormasyon tungkol sa pag-unlad ng pagkuha ng kaalaman ng bawat mag-aaral at pinapataas ang objectivity ng pagtatasa. nagbibigay-daan sa iyo na makatanggap ng detalyadong impormasyon tungkol sa pag-unlad ng pagkuha ng kaalaman ng bawat mag-aaral at pinapataas ang objectivity ng pagtatasa.

Ang portfolio ng edukasyon ay ang anyo at proseso ng pag-oorganisa (pagkolekta, pagpili at pagsusuri) ng mga sample at produkto ng aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay ng isang mag-aaral, na nilayon para sa kanilang kasunod na pagsusuri, isang komprehensibong pagtatasa ng dami at husay ng antas ng pagsasanay ng isang naibigay na mag-aaral at karagdagang pagwawasto ng proseso ng pagkatuto. Tinutukoy ng ilang mga may-akda ang mga portfolio na pang-edukasyon bilang: isang koleksyon ng gawain ng isang mag-aaral na komprehensibong nagpapakita hindi lamang ng kanyang mga resultang pang-edukasyon, kundi pati na rin ang mga pagsisikap na ginawa upang makamit ang mga ito, pati na rin ang malinaw na pag-unlad sa kaalaman at kasanayan ng mag-aaral kumpara sa kanyang mga nakaraang resulta; isang koleksyon ng gawain ng isang mag-aaral na komprehensibong nagpapakita hindi lamang ng kanyang mga akademikong resulta, kundi pati na rin ang mga pagsisikap na ginawa upang makamit ang mga ito, pati na rin ang malinaw na pag-unlad sa kaalaman at kasanayan ng mag-aaral kumpara sa kanyang mga nakaraang resulta; isang eksibisyon ng mga nagawang pang-edukasyon ng isang mag-aaral sa isang partikular na paksa (o ilang mga paksa) para sa isang takdang panahon ng pag-aaral (quarter, kalahating taon, taon); isang eksibisyon ng mga nagawang pang-edukasyon ng isang mag-aaral sa isang partikular na paksa (o ilang mga paksa) para sa isang takdang panahon ng pag-aaral (quarter, kalahating taon, taon); isang paraan ng naka-target, sistematiko at tuluy-tuloy na pagtatasa at pagtatasa sa sarili ng mga resulta ng edukasyon ng mag-aaral; isang paraan ng naka-target, sistematiko at tuluy-tuloy na pagtatasa at pagtatasa sa sarili ng mga resulta ng edukasyon ng mag-aaral; isang antolohiya ng mga gawa ng mag-aaral, na kinabibilangan ng kanyang direktang pakikilahok sa pagpili ng mga akdang isinumite para sa pagsusuri, pati na rin ang kanilang pagsusuri sa sarili at pagsusuri sa sarili. isang antolohiya ng mga gawa ng mag-aaral, na kinabibilangan ng kanyang direktang pakikilahok sa pagpili ng mga akdang isinumite para sa pagsusuri, pati na rin ang kanilang pagsusuri sa sarili at pagsusuri sa sarili.

Portfolio sa matematika Ang layunin ng pagtuturo ng matematika ay ang pagbuo ng matematikal na pag-iisip at inilapat na mga kasanayan sa matematika, ang pagbuo ng kakayahang malutas ang mga problema. Portfolio ng edukasyon Sariling gawain ng mag-aaral (aralin sa klase, takdang-aralin, malayang gawain) Mga tala mula sa guro, magulang, kaklase

Inilapat na mga proyekto sa matematika (parehong indibidwal at grupo); inilapat na mga proyekto sa matematika (parehong indibidwal at grupo); paglutas ng mga kumplikadong nakakaaliw na problema sa isang partikular na paksa (sa pagpili ng mag-aaral), paglutas ng mga kumplikadong nakakaaliw na problema sa isang partikular na paksa (sa pagpili ng mag-aaral), paglutas ng mga problema at pagsasanay mula sa aklat-aralin, na natapos sa kabila ng kurikulum; paglutas ng mga problema at pagsasanay mula sa aklat-aralin, na natapos sa kabila ng kurikulum; isang sanaysay sa matematika sa mga kumplikadong isyu ng paksang ito; isang sanaysay sa matematika sa mga kumplikadong isyu ng paksang ito; mathematical abstract na may makasaysayang nilalaman, mathematical abstract na may makasaysayang nilalaman, visual aid sa paksang ito, mga materyales sa dingding, mga modelo; mga visual aid sa paksang ito, mga materyales sa dingding, mga modelo; mga kopya ng mga artikulo mula sa mga magasin at aklat na binasa ng mag-aaral sa paksa; mga kopya ng mga artikulo mula sa mga magasin at aklat na binasa ng mag-aaral sa paksa; ang mathematical autobiography ng mag-aaral; diary sa matematika; ang mathematical autobiography ng mag-aaral; diary sa matematika; magtrabaho sa mga pagkakamaling nagawa sa klase at sa bahay; magtrabaho sa mga pagkakamaling nagawa sa klase at sa bahay; mga gawain na pinagsama-sama ng mag-aaral mismo sa paksang ito; mga gawain na pinagsama-sama ng mag-aaral mismo sa paksang ito; orihinal, litrato o sketch ng mga modelo at bagay sa matematika sa isang partikular na paksa; orihinal, litrato o sketch ng mga modelo at bagay sa matematika sa isang partikular na paksa; mga kopya ng mga teksto at mga file mula sa mga site sa Internet, mga programa sa computer at mga ensiklopedya na binasa sa paksang ito; mga kopya ng mga teksto at mga file mula sa mga site sa Internet, mga programa sa computer at mga ensiklopedya na binasa sa paksang ito; mga graphic na gawa na isinagawa sa paksang ito; mga graphic na gawa na isinagawa sa paksang ito; mga paglalarawan ng mga eksperimento at gawain sa laboratoryo; mga paglalarawan ng mga eksperimento at gawain sa laboratoryo; mga variant ng gawaing nakumpleto ng mga mag-aaral nang pares o nasa proseso ng mutual learning; mga variant ng gawaing nakumpleto ng mga mag-aaral nang pares o nasa proseso ng mutual learning; audio, mga video tape na may recording ng talumpati ng mag-aaral sa paksang ito sa isang aralin (kumperensya sa paaralan, seminar...); audio, mga video tape na may recording ng talumpati ng mag-aaral sa paksang ito sa isang aralin (kumperensya sa paaralan, seminar...); mga self-test sheet na naglalarawan kung ano ang hindi naiintindihan ng mag-aaral tungkol sa isang partikular na paksa, bakit at anong tulong ang kailangan niya; mga self-test sheet na naglalarawan kung ano ang hindi naiintindihan ng mag-aaral tungkol sa isang partikular na paksa, bakit at anong tulong ang kailangan niya; isang listahan ng mga layunin na nais makamit ng mag-aaral pagkatapos pag-aralan ang paksang ito, ang antas ng aktwal na tagumpay at isang paglalarawan ng mga dahilan kung ang mga layunin ay hindi nakamit; isang listahan ng mga layunin na nais makamit ng mag-aaral pagkatapos pag-aralan ang paksang ito, ang antas ng aktwal na tagumpay at isang paglalarawan ng mga dahilan kung ang mga layunin ay hindi nakamit; mga kopya ng gawain ng mag-aaral na natapos sa mga mathematical club, sa iba't ibang antas ng mathematical tournaments at olympiads; mga kopya ng gawain ng mag-aaral na natapos sa mga mathematical club, sa iba't ibang antas ng mathematical tournaments at olympiads; mga diploma, mga insentibo, mga parangal sa paksang ito mga diploma, mga insentibo, mga parangal sa paksang ito

Portfolio sa matematika Ang layunin ng pagtuturo ng matematika ay ang pagbuo ng matematikal na pag-iisip at inilapat na mga kasanayan sa matematika, ang pagbuo ng kakayahang malutas ang mga problema. Portfolio ng edukasyon Gawain ng mag-aaral mismo (silid-aralan, tahanan, independiyente) Mga tala mula sa guro, magulang, kaklase

Paglalarawan ng mga resulta ng mga obserbasyon ng guro sa mag-aaral na ito sa mga aralin sa matematika; paglalarawan ng mga resulta ng mga obserbasyon ng guro sa mag-aaral na ito sa mga aralin sa matematika; paglalarawan ng mga panayam, pag-uusap sa pagitan ng guro at mag-aaral; paglalarawan ng mga panayam, pag-uusap sa pagitan ng guro at mag-aaral; mga check sheet ng guro na may mga komento (pagdalo, pakikilahok sa gawain sa klase, antas at kalidad ng independiyenteng gawain at mga pagsusulit); mga check sheet ng guro na may mga komento (pagdalo, pakikilahok sa gawain sa klase, antas at kalidad ng independiyenteng gawain at mga pagsusulit); mga kopya ng mga tala mula sa guro sa mga magulang ng mag-aaral, iba pang mga guro, atbp.; isang sheet ng mga marka ng guro at mga komento sa gawain ng mag-aaral; mga kopya ng mga tala mula sa guro sa mga magulang ng mag-aaral, iba pang mga guro, atbp.; isang sheet ng mga marka ng guro at mga komento sa gawain ng mag-aaral; mga katangian ng matematika, kabilang ang parehong mga resulta ng dami at mga tagapagpahiwatig ng husay ng aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay ng isang mag-aaral; mga katangian ng matematika, kabilang ang parehong mga resulta ng dami at mga tagapagpahiwatig ng husay ng aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay ng isang mag-aaral; mga pagsusuri ng ibang mga guro, administrasyon ng paaralan, kaklase, magulang, pampublikong organisasyon, atbp. tungkol sa mag-aaral na ito. mga pagsusuri ng ibang mga guro, administrasyon ng paaralan, kaklase, magulang, pampublikong organisasyon, atbp. tungkol sa mag-aaral na ito.

mula sa karanasan sa trabahomga guro ng kasaysayan

Ang pagtaas sa pagiging epektibo ng pagsasanay ay direktang nauugnay sa pagtaas ng kalidad ng pagtatasa ng tagumpay ng mga mag-aaral. Ginagawang posible ng tradisyunal na paraan ng kontrol na matukoy ang antas ng karunungan ng kinakailangang kaalaman, kasanayan at kakayahan. Ngunit ang tradisyonal na paraan ng pagkontrol ng kaalaman sa sistema ng pag-aaral na nakasentro sa mag-aaral, kung saan ang mag-aaral ay itinuturing na isang paksa at hindi bilang isang bagay ng pag-aaral, ay hindi sapat. Sa istraktura ng posisyon ng paksa ng pagtuturo, apat na pangunahing kakayahan ang nakikilala: nagbibigay-malay, regulasyon, malikhain, personal at semantiko. Ang mga tagapagpahiwatig sa itaas ay karaniwang nakatago mula sa direktang pagmamasid. Malinaw, ang kanilang pagpapatupad ay nangangailangan ng mga espesyal na tool at ang paggamit ng mas modernong mga tool na makakatulong sa pagsubaybay at pagsusuri, bukod sa iba pang mga bagay, ang mga personal na tagumpay at malikhaing tagumpay ng mga mag-aaral.

I-download:

Preview:

mula sa karanasan sa trabaho

mga guro ng kasaysayan

"Tradisyunal at bagong paraan ng pagtatasa ng mga resulta ng pag-aaral"

Inihanda

guro ng kasaysayan at araling panlipunan

Teritoryo ng Stavropol

Kulieva N.V.

Essentuki-2013

Panimula 3

Kabanata 1. Kontrol sa panahon ng proseso ng pag-aaral 4

Kabanata 2. Pagtatasa, pagmamarka, pagtatasa sa sistema

Pagsubaybay sa mga resulta ng pagkatuto 20

Konklusyon 33

Mga Sanggunian 34

Panimula

Ang pagtaas sa pagiging epektibo ng pagsasanay ay direktang nauugnay sa pagtaas ng kalidad ng pagtatasa ng tagumpay ng mga mag-aaral. Ginagawang posible ng tradisyunal na paraan ng kontrol na matukoy ang antas ng karunungan ng kinakailangang kaalaman, kasanayan at kakayahan. Ngunit ang tradisyonal na paraan ng pagkontrol ng kaalaman sa sistema ng pag-aaral na nakasentro sa mag-aaral, kung saan ang mag-aaral ay itinuturing na isang paksa at hindi bilang isang bagay ng pag-aaral, ay hindi sapat. Sa istraktura ng posisyon ng paksa ng pagtuturo, apat na pangunahing kakayahan ang nakikilala: nagbibigay-malay, regulasyon, malikhain, personal at semantiko. Ang mga tagapagpahiwatig sa itaas ay karaniwang nakatago mula sa direktang pagmamasid. Malinaw, ang kanilang pagpapatupad ay nangangailangan ng mga espesyal na tool at ang paggamit ng mas modernong mga tool na makakatulong sa pagsubaybay at pagsusuri, bukod sa iba pang mga bagay, ang mga personal na tagumpay at malikhaing tagumpay ng mga mag-aaral.

Ang kasalukuyang magagamit na literatura ay naglalaman ng mga nakakalat na impormasyon tungkol sa mga ahente na ito. Bilang karagdagan, sa lahat ng magagamit na modernong paraan ng pagtatasa ng mga resulta ng pag-aaral, ang diin ay sa pedagogical testing lamang, bagama't mayroong isang buong arsenal ng parehong epektibong paraan.

Kaya, ang mga natukoy na problema ay nagpapahirap upang matiyak ang mataas na kalidad na pagtatasa ng mga resulta ng pag-aaral.

Samakatuwid, tila angkop na i-generalize at i-systematize ang naipon na teoretikal na materyal at praktikal na karanasan sa paggamit ng mga modernong paraan ng pagtatasa ng mga resulta ng pag-aaral sa paglalathala ng isang aklat-aralin.

Ang abstract ay nagbibigay ng katwiran para sa konsepto ng kontrol, pagtatasa, pagsusuri, inihahambing ang tradisyunal na sistema ng pagtatasa sa mga modernong diskarte sa pagtatasa ng mga nakamit na pang-edukasyon ng mga mag-aaral, at sinusuri ang iba't ibang modernong paraan ng pagtatasa ng mga resulta ng pag-aaral: pagsubok sa pedagogical, rating, pagsubaybay, portfolio, pinag-isang pagsusulit ng estado. Ang mga paglalarawan ng modernong paraan ng pagsubaybay at pagtatasa ng mga resulta ng pag-aaral ay higit na hiniram mula sa mga kilalang publikasyon at praktikal na karanasan ng mga advanced na guro.

Ang lahat ng mga paglalarawan ay binuo ayon sa isang solong plano: mga katangian ng tool, ang teknolohiya ng paggamit nito sa proseso ng edukasyon, isang listahan ng ginamit na panitikan.

Kabanata 1. Kontrol sa panahon ng proseso ng pag-aaral

Esensya ng kontrol Mga function ng kontrol Mga uri ng kontrol ng kaalaman ng mga mag-aaral Mga anyo ng kontrol Paraan ng kontrol Paraan ng kontrol Mga kinakailangan para sa pag-aayos ng kontrol ng kaalaman

Ang kakanyahan ng kontrol

Ang pangangailangan para sa kontrol sa sistema ng edukasyon ay ipinaliwanag, una sa lahat, ng pampublikong pangangailangan upang makakuha ng impormasyon tungkol sa pagiging epektibo ng paggana ng buong sistema ng mga institusyong pang-edukasyon. Ang kontrol ay isang mahalagang elemento ng proseso ng edukasyon, salamat sa kung saan ang feedback ay ipinatupad sa pag-aaral, isang koneksyon na nagbibigay-daan sa iyo upang mabilis na ayusin at iwasto ang kurso ng pag-aaral, at magtakda ng mga partikular na gawain para sa isang bagong aralin. Sa wakas, ginagawa ng kontrol ang lahat ng pangunahing tungkulin na katangian ng proseso ng edukasyon sa paaralan: pang-edukasyon, pang-edukasyon at pag-unlad.

Sa kasalukuyang teorya ay wala pang itinatag na diskarte sa pagtukoy sa mga konsepto ng "pagsusuri", "kontrol", "pagsusuri", "accounting" at iba pang nauugnay sa kanila. Ang mga ito ay kadalasang pinaghalo, pinagpalit, ginagamit sa pareho o iba't ibang kahulugan.

Ang pangkalahatang generic na konsepto ay "kontrol", na nangangahulugang pagtukoy, pagsukat at pagtatasa ng kaalaman at kasanayan ng mga mag-aaral. Ang pagkilala at pagsukat ay tinatawag na pagpapatunay. Sa diksyunaryo ng wikang Ruso S.I. Ang salitang "kontrol" ni Ozhegov [Pranses. contrôle] ay nangangahulugang pagsusuri, gayundin ang pagmamasid para sa layunin ng pagsuri. Ang salitang "suriin" - 1. Upang matiyak na ang isang bagay ay tama, upang suriin para sa layunin ng pangangasiwa, kontrol. 2. Upang maglagay ng isang bagay sa pagsubok upang malaman ang isang bagay. Samakatuwid, ang pagsubok ay isang mahalagang bahagi ng kontrol, ang pangunahing didactic function na kung saan ay upang magbigay ng feedback sa pagitan ng mag-aaral at guro, ang guro upang makatanggap ng layunin na impormasyon tungkol sa antas ng mastery ng materyal na pang-edukasyon, at ang napapanahong pagkilala sa mga kakulangan at mga puwang. sa kaalaman.

Ang "Assessment", bilang panuntunan, ay nauunawaan bilang resulta ng isang inspeksyon (I.P. Podlasy). Ang ibig sabihin ng “kontrol” ay pagtukoy, pagsukat at pagtatasa ng kaalaman at kakayahan ng mga mag-aaral. Kasama sa kontrol ang pagtatasa (bilang proseso) at pagsusuri (bilang resulta) ng tseke.

Gaya ng binanggit ni M.B. Chelyshkov, ang kontrol ay parehong bagay ng teoretikal na pananaliksik at isang globo ng praktikal na aktibidad ng isang guro. Ang konsepto ng "kontrol ng pedagogical" na may kaugnayan sa proseso ng edukasyon ay may ilang mga interpretasyon. Sa isang banda, naniniwala siya, ang pedagogical control ay isang pinag-isang didactic at methodological system ng mga aktibidad sa pagsubok. Ito ay magkakaugnay Pangkatang trabaho ang mga guro at mag-aaral, na may pamumuno at pag-oorganisa ng mga guro, ay naglalayong tukuyin ang mga resulta ng prosesong pang-edukasyon at pataasin ang pagiging epektibo nito. Sa kabilang banda, kaugnay ng pang-araw-araw na proseso ng edukasyon, ang kontrol ay nauunawaan bilang pagtukoy at pagtatasa ng mga resulta ng mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral. Sa tulong ng kontrol, naniniwala siya, posibleng matukoy ang mga pakinabang at disadvantage ng mga bagong pamamaraan ng pagtuturo, maitatag ang ugnayan sa pagitan ng binalak, ipinatupad at nakamit na antas ng edukasyon, ihambing ang gawain ng iba't ibang guro, suriin ang mga nagawa ng mag-aaral at tukuyin ang mga puwang sa kanyang kaalaman, bigyan ang pinuno ng institusyong pang-edukasyon ng layunin ng impormasyon para sa mga desisyon sa pamamahala ng pag-aampon at magsagawa ng maraming iba pang pantay na mahalagang gawain.

Ayon sa I.F. Kharlamov, ang kontrol ay gumaganap ng isang malaking regulasyon at nakapagpapasigla na papel sa pagtuturo sa kalidad ng karunungan ng materyal na pinag-aaralan at paghikayat sa mga mag-aaral na kontrolin ang sarili.Kinakailangang tiyakin, sabi ng may-akda, na ang kontrol na ito ay regular at isinasagawa para sa bawat paksang pinag-aralan. Tulad ng para sa mga mag-aaral, hindi lamang sila kailangang hikayatin na magkaroon ng pagpipigil sa sarili, ngunit tulungan din silang makabisado ang mga pamamaraan nito.

SA metodolohikal na panitikan Karaniwang tinatanggap na ang kontrol ay ang tinatawag na "feedback" sa pagitan ng mag-aaral at ng guro, ang yugto ng prosesong pang-edukasyon kapag ang guro ay nakatanggap ng impormasyon tungkol sa pagiging epektibo ng pagtuturo ng paksa.

Ang kontrol sa kaalaman ay ang pagtukoy ng pagsunod sa nabuong dami ng kaalaman ng mga mag-aaral sa mga kinakailangan ng isang pamantayan o programa, pati na rin ang pagtukoy sa antas ng kasanayan sa mga kasanayan at kakayahan. Ang kahulugang ito ay nagbibigay ng diksyunaryo ng mga terminolohikal na termino ni E.L. Azimov at A.I. Shchukin.

Ayon dito, ang mga sumusunod na layunin ng pagsubaybay sa kaalaman at kasanayan ay nakikilala:

• pag-diagnose at pagwawasto ng kaalaman at kasanayan;
• isinasaalang-alang ang pagiging epektibo ng isang hiwalay na yugto ng proseso ng pag-aaral;
• pagpapasiya ng panghuling resulta ng pagkatuto sa iba't ibang antas.

Ang pagkakaroon ng maingat na pagtingin sa mga layunin ng pagsubaybay sa kaalaman at kasanayan na itinakda sa itaas, makikita mo na ito ang mga layunin ng guro kapag nagsasagawa ng mga aktibidad sa pagkontrol. Gayunpaman, ang pangunahing bagay aktor Sa proseso ng pagtuturo ng isang paksa, ang mag-aaral ay ang mag-aaral, ang proseso ng pagkatuto para sa kanya ay ang pagkuha ng kaalaman at kasanayan, samakatuwid, ang lahat ng nangyayari sa mga aralin, kabilang ang mga aktibidad sa pagkontrol, ay dapat na tumutugma sa mga layunin ng mag-aaral mismo at dapat personal na mahalaga para sa kanya. Ang kontrol ay dapat na maramdaman ng mga mag-aaral hindi bilang isang bagay na kailangan lamang ng guro, ngunit bilang isang yugto kung saan ang mag-aaral ay maaaring i-orient ang kanyang sarili tungkol sa kaalaman na mayroon siya, at siguraduhin na ang kanyang kaalaman at kasanayan ay nakakatugon sa mga kinakailangan. Samakatuwid, sa mga layunin ng guro dapat nating idagdag ang layunin ng mag-aaral: upang matiyak na ang nakuhang kaalaman at kasanayan ay nakakatugon sa mga kinakailangan.

Mga function ng kontrol

Ang kontrol, tulad ng lahat ng iba pang bahagi ng proseso ng edukasyon, ay gumaganap ng ilang mga function. Karaniwang nauunawaan ang isang function bilang gawaing ginagawa ng isa o ibang katawan, isang obligasyon na dapat gampanan. Ang mga function ng kontrol ay mga bahagi ng gawain na idinisenyo upang maisagawa ang receptive-comparative na mga aksyon ng controller. Ang kaalaman at pag-unawa sa mga function ng kontrol ay makakatulong sa guro na magplano at magsagawa ng mga aktibidad sa pagkontrol nang may kakayahan, na may kaunting oras at pagsisikap, at makamit ang ninanais na epekto.Karamihan sa mga may-akda ay kinabibilangan ng pag-unlad, pagsasanay, pang-edukasyon, prognostic, diagnostic, pagkontrol, pag-orient at pagpapasigla ng mga function ng kontrol bilang mga pangunahing. Medyo tradisyonal ang listahan, dahil eksklusibo itong nakatutok sa mga tradisyonal na kontrol.

Ayon kay V.A. Slastenina, co.Ang kontrol sa proseso ng pag-aaral ay ang pinaka mahusay na itinatag na pamamaraan, kapwa sa teorya at pamamaraan. Binibigyang-diin ng may-akda ang mga sumusunod na function:

• pang-edukasyon,
• umuunlad,
• pang-edukasyon.

Ang kahalagahang pang-edukasyon at pag-unlad ng pagsubok ng kaalaman, kasanayan at kakayahan ay ipinahayag sa katotohanan na ang mga mag-aaral ay hindi lamang nakikinabang sa pakikinig sa mga sagot ng kanilang mga kaibigan, ngunit aktibong lumahok sa survey, pagtatanong, pagsagot sa kanila, pag-uulit ng materyal sa kanilang sarili. , naghahanda para sa kung ano ang maaaring itanong sa kanilang sarili anumang oras.

Ang papel na pang-edukasyon ng pagsuri ay ang mga mag-aaral ay nakikinig sa mga karagdagang paliwanag o komento mula sa guro tungkol sa hindi magandang sagot ng mag-aaral o hindi gaanong naunawaan ang naunang pinag-aralan na materyal.

Ang tungkuling pang-edukasyon ng kontrol ay upang sanayin ang mga mag-aaral sa sistematikong gawain, upang disiplinahin sila at paunlarin ang kanilang kalooban. Ang paghihintay sa pagsusulit ay pumipilit sa mga mag-aaral na regular na pag-aralan ang kanilang mga aralin at ginagawang kinakailangan na tanggihan ang anumang bagay kung ito ay nakakasagabal sa paghahanda ng mga aralin.

Ang pagpapatupad ng predictive function ay ginagawang posible na mahulaan ang mga potensyal na kakayahan ng mag-aaral sa pag-master ng bagong materyal.Bilang resulta ng pagsusuri, ang mga batayan ay nakuha para sa paggawa ng isang pagtataya tungkol sa kurso ng isang tiyak na bahagi ng proseso ng edukasyon: kung ang tiyak na kaalaman, kasanayan at kakayahan ay sapat na nabuo upang makabisado ang susunod na bahagi ng materyal na pang-edukasyon (seksyon, paksa).

M.B. Inililista din ni Chelyshkova ang mga pangunahing pag-andar bilang:

• diagnostic,
• pagkontrol.

Pag-andar ng diagnosticnagmumula sa mismong esensya ng kontrol, na naglalayong tukuyin ang mga puwang sa pagsasanay ng mga mag-aaral at, batay sa mga resulta ng diagnostic, paggawa ng ilang desisyon sa pamamahala na kinakailangan upang mapabuti ang proseso ng edukasyon.

Ang controlling function ay itinuturing na isa sa mga pangunahing control function. Ang kakanyahan nito ay upang matukoy ang estado ng kaalaman, kasanayan at kakayahan ng mga mag-aaral na ibinigay ng programa sa yugtong ito ng pagsasanay. Madalas nilang pinag-uusapan ang tungkol sa isang function na corrective o control-corrective. Sa katunayan, pagkatapos makinig sa isang mag-aaral, maaaring itama ng guro ang kanyang mga pagkakamali, i.e. ipaliwanag o ipakita ang mga tamang kilos sa pagsasalita.

Ang kakanyahan ng orienting control function ay upang makakuha ng impormasyon tungkol sa antas ng pagkamit ng layunin ng pagkatuto ng mga indibidwal na mag-aaral at ang grupo sa kabuuan - kung gaano karami ang pinagkadalubhasaan ng materyal na pang-edukasyon at kung gaano ito kalalim na pinag-aralan. Ang kontrol ay gumagabay sa mga mag-aaral sa kanilang mga kahirapan at tagumpay.

Nabatid na ang mga mag-aaral ay espesyal na naghahanda para sa mga pagsusulit at pagsusulit. Sa presensya ng guro, ginagawa nila ang mga ibinigay na pagsasanay. Mas mabibigyang pansin ang nakasulat na gawain kung ito ay mamarkahan. Sa madaling salita, ang pagkakaroon o inaasahan ng kontrol ay nagpapasigla sa mga aktibidad sa pagkatuto ng mga mag-aaral at isang karagdagang motibo para sa kanilang mga aktibidad sa pag-aaral. Nagbibigay-daan ito sa amin na pag-usapan ang tungkol sa isa pang function ng control: stimulating. Ang insentibo function ay pangunahing nauugnay sa pagsusuri, at kung minsan ay tinatawag na evaluative function.

T.I. Si Ilyina, na binabanggit ang mga purong didactic na function ng control, ay nagbabayad Espesyal na atensyon pagtuturo at gawaing pang-edukasyon: "Ang tungkulin ng pagtuturo ay ipinapakita sa klase nakikinig sa isang magandang sagot mula sa mag-aaral, aktibong pakikilahok sa survey, pag-uulit sa sarili, kahandaan para sa posibleng paglahok sa survey, pakikinig sa mga karagdagang paliwanag ng guro, pag-uulit at pagsasama-sama ng natutunang materyal ng respondente, mas mahusay na pag-unawa at asimilasyon ng materyal kapag nag-parse Ang gawaing pang-edukasyon ay binubuo ng pagdidisiplina sa mga mag-aaral, sanayin sila sa sistematikong gawain at pagbuo ng lakas ng loob, pagtataguyod ng layunin ng pagpapahalaga sa sarili at paglinang ng pagpapahalaga sa sarili.

N.F. Sinabi ni Talyzina na ang kontrol sa proseso ng edukasyon ay gumaganap hindi lamang ang pag-andar ng feedback, kundi pati na rin ang pag-andar ng reinforcement; ito ay nauugnay din sa motivational sphere ng mag-aaral. At higit pa, ang pagbuo ng ideyang ito: "Ang pangunahing gawain ay upang makahanap ng mga kondisyon kung saan ang feedback ay hindi lamang matupad ang likas na tungkulin nito, ngunit makakatulong din sa pagsasama-sama ng mga aksyon na nabuo at ang paglikha ng mga positibong motibo para sa mga aktibidad sa pag-aaral sa mga mag-aaral. Ang mga isinagawang pag-aaral ay nagpapakita na ang feedback ay gumaganap ng function ng reinforcement lamang kapag ang nilalaman nito ay nauugnay sa mga motibo ng aktibidad na pang-edukasyon ng mag-aaral. Ang feedback ay nakakatulong din sa positibong pagganyak sa pag-aaral kung ito ay isinasagawa na isinasaalang-alang ang pangangailangan ng mag-aaral na suriin ang kawastuhan ng kanyang mga aksyon at isinasaalang-alang ang layunin ng tagumpay ng kanyang trabaho. Naniniwala ang may-akda na ang mga pagsisikap ay dapat ituro sa karagdagang pag-aaral ng mga kondisyon kung saan ang feedback ay nag-aambag sa pagbuo ng mga positibong motibo para sa mga aktibidad sa pag-aaral at pagsasama-sama ng nakuha na kaalaman.

E.N. Si Danilin, na naniniwala na ang kontrol sa pagsasanay ay dapat na pangunahing paraan ng pamamahala sa proseso ng pag-master ng kaalaman at kasanayan, ang mga tala na sa parehong oras ay dapat itong mahigpit na dosis at tama, huwag maliitin ang pagkatao ng taong kinokontrol. “Kung ang evaluative function ng control ay kilala at malawak na ginagawa, ang stimulating function nito ay ginagamit sa mas mababang lawak at hindi palaging epektibong ginagamit.At, samantala, ito ay ang huli, sa pamamagitan ng paghihikayat, na mayroon pinakamahalaga upang pagsamahin at bumuo ng tamang motibo para sa saloobin ng mag-aaral sa pag-aaral at pag-uugali."

V.A. Si Onischuk, sa kabaligtaran, ay naniniwala na ang kaalaman, kasanayan at kakayahan ay nasubok sa iba't ibang yugto ng proseso ng edukasyon, at sa bawat yugto ang pagsubok ay gumaganap ng iba't ibang mga pag-andar. Sa simula ng pag-aaral ng bagong materyal, ang kaalaman sa mga pangunahing ideya at konsepto ay sinusubok upang linawin at palalimin ang mga ito upang maihanda ang mga mag-aaral sa pag-master ng bagong materyal. Ang pangunahing tungkulin ng naturang tseke ay ang pag-update ng kaalaman at mga pamamaraan ng pagsasagawa ng isang aksyon.

Sa panahon ng proseso ng pag-aaral mismo, sinusuri ang kaalaman upang matukoy ang antas nito, ang pagiging epektibo ng proseso ng pag-aaral, upang makita ang mga puwang sa pang-unawa at kamalayan, pag-unawa at pagsasaulo, paglalahat at sistematisasyon ng kaalaman at mga aksyon, ang kanilang aplikasyon sa pagsasanay, at gayundin upang ayusin ang mga aktibidad at pamamaraan ng mag-aaral nang naaayon.pamamahala ng aktibidad na ito. Kasabay nito, ang guro ay tumatanggap ng feedback tungkol sa pag-unlad ng proseso ng pagkuha ng kaalaman at ang mga resulta nito at nakikialam sa proseso nang naaayon: nagbibigay ng mga indibidwal na gawain sa mga mag-aaral, bukod pa rito ay nagpapaliwanag, nagbibigay ng mga sumusuportang halimbawa, kung matukoy ang mga maling paghatol, nag-uulat ng mga katotohanan na sumasalungat sa maling paghatol, tumutulong sa pagbuo ng tamang paraan ng pangangatwiran .

Pagkatapos pag-aralan ang nauugnay na materyal, susuriin ng guro ang antas ng karunungan, kinokontrol ang kasipagan, kasipagan, at pagkaasikaso. Ang mga tungkulin ng pagsusulit sa kasong ito ay upang maiwasan ang pagkahuli at pagkabigo ng mga indibidwal na mag-aaral, upang agad na matukoy ang mga puwang sa kanilang kaalaman at upang magpasya sa mga paraan at paraan upang maalis ang mga puwang na ito.

At sa wakas, ang pagsubok ng kaalaman, kasanayan at kakayahan sa pagtatapos ng pag-aaral ng isang paksa o sa pagtatapos ng pag-aaral ng isang paksa o sa pagtatapos ng pag-aaral ng isang kurso sa pagsasanay ay nakakatulong upang matukoy ang antas ng karunungan ng sistema ng kaalaman at ang kumplikado ng mastering. mga kasanayan at kakayahan, ang kahandaan ng mga mag-aaral na matagumpay na mailapat ang kaalamang ito at mga pamamaraan ng pagsasagawa ng mga aksyon sa mga sitwasyon sa buhay. Isinasagawa ang pagsusuring ito sa mga indibidwal na aralin, paglilipat o panghuling pagsusulit.

Isinagawa maikling pagsusuri ang mga opinyon ng mga didactic na siyentipiko ay nagpapahintulot sa amin na tapusin na ang kakanyahancontrol yanat batay sa impormasyong nakuha sa panahon ng kontrol, posible na maiwasan ang pagbuo ng mga maling kasanayan, gumawa ng mga pangkalahatang konklusyon tungkol sa paraan ng pagtuturo, matukoy ang antas ng paghahanda ng mga mag-aaral, suriin ang kanilang trabaho, baguhin ang mga pamamaraan ng pagtuturo, ayusin ang mga gawain para sa mga nahuhuling mag-aaral, at marami pang iba. Ang kontrol, bilang isang kinakailangang bahagi ng proseso ng edukasyon, ay dapat na sistematiko at ipinatupad sa lahat ng mga tungkulin nito, hindi limitado sa kontrol mismo. Ang pagpapatupad ng mga function ng kontrol sa pagsasanay ay ginagawang mas epektibo, at ang proseso ng edukasyon mismo ay nagiging mas epektibo rin. C kontrol ng kaalaman at kasanayanpinatataas ang responsibilidad para sa gawaing isinagawa hindi lamang ng mga mag-aaral, kundi pati na rin ng mga guro, nagtuturo ng katumpakan, at nagkakaroon ng mga positibong katangiang moral at kolektibismo.

Mga uri ng pagsubaybay sa kaalaman ng mag-aaral

Ang batayan para sa pagtukoy ng mga uri ng kontrol ay ang pagtitiyak ng mga gawaing didactic sa iba't ibang yugto ng pag-aaral.V.A. Tinutukoy ng Slastenin ang mga sumusunod na uri ng kontrol: preliminary, current, thematic at final.

Paunang kontrolay naglalayong tukuyin ang kaalaman, kakayahan at kakayahan ng mga mag-aaral sa paksa o seksyong pag-aaralan.Pinapayagan ka nitong matukoy ang kasalukuyang (paunang) antas ng kaalaman at kasanayan upang magamit ito bilang pundasyon at tumuon sa katanggap-tanggap na pagiging kumplikado ng materyal na pang-edukasyon.

Kasalukuyang kontrolisinasagawa sa pang araw-araw na gawain upang masuri ang asimilasyon ng nakaraang materyal at matukoy ang mga puwang sa kaalaman ng mga mag-aaral.Ang pangunahing gawain ng kasalukuyang kontrol ay ang regular na pamamahala ng mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral at ang kanilang pagsasaayos. Pinapayagan ka nitong makakuha ng tuluy-tuloy na impormasyon tungkol sa pag-unlad at kalidad ng pag-aaral ng materyal na pang-edukasyon at, batay dito, mabilis na gumawa ng mga pagbabago sa proseso ng edukasyon.

Tematikong kontrolay isinasagawa sa pana-panahon, habang ang isang bagong paksa o seksyon ay sakop, at naglalayong gawing sistematiko ang kaalaman ng mga mag-aaral. Ang ganitong uri ng kontrol ay nagaganap sa panahon ng pag-uulit at paglalahat ng mga klase at naghahanda para sa mga kaganapan sa kontrol: pasalita at nakasulat na pagsusulit.

Panghuling kontrolisinasagawa sa katapusan ng isang quarter, kalahating taon, sa buong taon ng akademiko, at gayundin sa pagtatapos. Ito ay naglalayong subukan ang mga tiyak na resulta ng pag-aaral, pagkilala sa antas kung saan ang mga mag-aaral ay nakabisado ang sistema ng kaalaman, kasanayan at kakayahan na nakuha sa proseso ng pag-aaral ng isang partikular na paksa o isang bilang ng mga disiplina.

M.B. Ang Chelyshkova, na nag-uuri ng mga uri ng kontrol, ay nakikilala din ang kasalukuyan, pampakay, pangwakas at nagdaragdag ng milestone, o bawat yugto. Sa kanyang opinyon, ang kasalukuyang kontrol ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang sinasadyang itinakda na layunin upang subaybayan ang pag-unlad ng pag-aaral. Ang pagsasagawa ng patuloy na pagsubaybay ay ang pinakamadaling paraan para makakuha ang isang guro ng impormasyon sa pagpapatakbo tungkol sa pagsunod ng kaalaman ng mga mag-aaral sa mga nakaplanong pamantayan ng mastery.

Tematikong kontrolnagpapakita ng antas ng karunungan ng isang seksyon o paksa ng programa. Batay sa thematic control data, ang guro ay gumagawa ng desisyon sa pamamahala. Gumagawa siya ng konklusyon tungkol sa pangangailangan para sa karagdagang pag-unlad ng paksang ito kung ang mga resulta ng kontrol ay hindi kasiya-siya, o nagpapatuloy upang pag-aralan ang susunod na paksa kung ang mga resulta ng kontrol ay nagpapahiwatig na ang mga mag-aaral ay handa nang husto.

Functional na layunin ng kontrol sa hangganan- pagkilala sa mga resulta ng isang tiyak na yugto ng pagsasanay. Sa kasong ito, ang antas ng pagsasanay ng mga mag-aaral ay tinasa gamit ang mga pagsusulit sa mga seksyon ng programa, pagsusulit o pagsusulit.

Layunin ng pangwakas na kontrol - pagtatasa ng gawain ng mag-aaral pagkatapos makumpleto ang buong kurso sa pagsasanay. Ang isa sa mga mahalagang lugar ng pangwakas na kontrol ay ang sertipikasyon ng mga nagtapos ng mga institusyong pang-edukasyon.

Mga anyo ng kontrol

Sa proseso ng pag-aaral, dapat magsikap ang bawat guro na gumamit ng iba't ibang anyo ng kontrol sa kanilang mga klase, mula sa independiyenteng gawain hanggang sa mga laro. Pagkatapos ng lahat, ang paggamit at aplikasyon ng naturang mga paraan ng kontrol ay tumutukoy hindi lamang sa isang mas mahusay na asimilasyon ng impormasyon ng mga mag-aaral, ngunit nag-aambag din sa pagbuo ng mga malikhaing kakayahan, modelo ng kapaligiran, nagbibigay ng karagdagang impormasyon, nagpapasigla ng interes at nagpapagana sa gawain ng mga mag-aaral.

Maraming paraan ng pagsubaybay sa kaalaman at kakayahan ng mga mag-aaral, dahil Ang bawat guro ay may karapatan na makabuo at magsagawa ng kanyang sariling mga gawain sa pagsusulit, na tila sa kanya ang pinakamahusay. Ayon kay I.M. Nagdidisenyo si Cheredov ng mga espesyal na aralin, pati na rin ang mga pagsusulit, panayam, pagsusulit, at pagsusulit upang lubusang masubaybayan ang kaalaman at pamamaraan ng aktibidad.

• Aralin sa pagkontrol ng kaalamanay nakatuon lalo na sa pagpapatupad ng mga control function ng pagsasanay, bagama't ang proseso ng pag-systematize ng kaalaman ng mga mag-aaral ay nagpapatuloy. Ito ay binuo na may inaasahan ng independiyenteng aktibidad ng bawat mag-aaral, na ginagawang posible upang matukoy ang antas ng pagkuha ng kaalaman at pag-unlad ng mga kasanayan at kakayahan. Depende sa mga anyo ng gawaing pang-edukasyon na ginamit sa aralin, mayroong

• mga aralin sa komprehensibong kontrol sa kaalaman;
• aralin ng kontrol sa kaalaman sa bibig;
• aralin ng nakasulat na kontrol sa kaalaman.

• Mga pagsubok bilang isang espesyal na anyo ng organisasyon ng pagsasanay, sila ay binuo sa isang kumbinasyon ng mga indibidwal, yunit, indibidwal na grupo at pangharap na mga anyo ng pagsasanay. Sa panahon ng pagsusulit, kinukumpleto ng mga mag-aaral ang mga indibidwal na gawain sa pagkontrol. Ang mutual na pagsubok ng kaalaman sa mga yunit ng edukasyon ay isinasagawa. Ang isang pangharap na pag-uusap ay gaganapin kasama ang buong klase, na nagbibigay-daan sa pagbubuod at pagtatala ng antas ng kaalaman ng klase sa kabuuan.
• Mga panayam – Ang pormang ito ng organisasyong pagtuturo ay nagsasangkot ng pag-oorganisa ng mga indibidwal na pag-uusap sa pagkontrol sa pagitan ng guro at mga mag-aaral upang mas lubusang matukoy ang kanilang kaalaman.

• Mga test paperay isinasagawa, bilang panuntunan, pagkatapos makumpleto ang pag-aaral ng mga paksa o mga pangunahing isyu na lalong makabuluhan para sa karunungan ng iba pang mga asignaturang pang-akademiko na pinakamahirap na maunawaan ng mga mag-aaral. Ang mga sumusunod na uri ng control work ay ginagamit:

• teoretikal, na nagpapahintulot sa iyo na suriin ang asimilasyon ng mga mag-aaral ng mga pangunahing teoretikal na konsepto, mga pattern, ang kakayahang makilala ang mga katangian ng katangian, mga tampok ng mga proseso at phenomena;
• praktikal, sa tulong kung saan sinubukan nila ang kakayahang mag-aplay ng nakuha na kaalaman upang malutas ang mga tiyak na problema;
• kumplikado, naglalaman ng mga gawain ng parehong teoretikal at praktikal na kalikasan.

• Ang mga pagsusulit ay ang panghuling anyo ng kontrol na naglalayong komprehensibong pagsubok sa paghahanda ng mga mag-aaral at pagtukoy sa antas ng karunungan ng kaalaman, kasanayan at kakayahan.

Depende sa mga detalye ng mga porma ng organisasyon, ang kontrol ay nakikilala: pangharap, grupo, indibidwal at pinagsama (o pinagsama) at pagpipigil sa sarili ng mga mag-aaral.

Sa pangharap na anyo ng pag-aayos ng kontrol, maraming mga mag-aaral ang nagbibigay ng maiikling sagot sa mga tanong ng guro sa medyo maliit na halaga ng materyal, kadalasan mula sa lugar. Ang paraan ng kontrol na ito ay nagbibigay-daan sa iyo upang matagumpay na pagsamahin ang pagsubok sa mga gawain ng pag-uulit at pagsasama-sama ng materyal na sakop, na nagiging sanhi ng pagtaas ng aktibidad sa mga mag-aaral. Gamit ang mahusay na paggamit ng pangharap na pagtatanong, posibleng masuri ang kaalaman ng isang makabuluhang bahagi ng klase sa medyo maikling panahon.Ang pangharap na kontrol ay maaaring isagawa sa pasalita at nakasulat. Ang bentahe ng frontal control ay pinapanatili nito ang buong koponan sa pag-aalinlangan; alam ng mga mag-aaral na maaari silang tanungin anumang segundo, ang kanilang atensyon ay nakatuon, ang kanilang mga iniisip ay nakatuon sa gawaing ginagawa. Samakatuwid, ang isang frontal survey, siyempre, ay isang mas advanced na paraan ng pag-verify. Gayunpaman, mayroon din itong mga disadvantages, na partikular na kapansin-pansin sa mga kaso kung saan kinakailangan upang subukan ang mga kasanayan ng mga mag-aaral sa monologue at dialogic oral speech.

Ang grupong anyo ng organisasyon ng kontrol ay ginagamit sa mga kaso kung saan may pangangailangan na suriin ang mga resulta ng gawaing pang-edukasyon o ang pag-unlad ng pagpapatupad nito ng isang bahagi ng mga mag-aaral sa klase na nakatanggap ng isang tiyak na kolektibong gawain sa klase o sa panahon ng mga ekstrakurikular na aktibidad.

Ang indibidwal na kontrol ay malawakang ginagamit upang lubusang maging pamilyar ang guro sa kaalaman, kasanayan at kakayahan ng mga indibidwal na mag-aaral, na karaniwang tinatawag sa pisara o sa isang mesa na may mga instrumento, sa isang mapa, bagaman ang pagsagot mula sa lugar ay hindi ibinubukod, kung ang mga tala o mga graphic na larawan ay hindi kailangan. , na dapat sundin ng buong madla, mga visual aid at iba't ibang kagamitan sa pagtuturo. Sa maingat na organisasyon, ang indibidwal na kontrol ay nakikita ng mga mag-aaral bilang isang normal na elemento ng proseso ng edukasyon at hindi nagiging sanhi ng mga negatibong emosyon.

Sa isang pinagsamang paraan ng kontrol (na may tinatawag na compact survey), isang matagumpay na kumbinasyon ng indibidwal na kontrol na may kontrol sa harap at grupo ay nakakamit. Ang isang tampok ng form na ito ng kontrol ay ang guro ay sabay-sabay na tumawag ng ilang mga mag-aaral upang sumagot, ang isa sa kanila ay sumagot nang pasalita, 1-2 maghanda para sa sagot sa pamamagitan ng paggawa ng kinakailangang graphic na gawain sa pisara o pagsulat ng mga kondisyon at pag-unlad ng paglutas ng mga problema , at ang iba ay gumaganap ng indibidwal na nakasulat o praktikal na mga gawain. Ang mga bentahe ng isang compact survey ay na ginagawang posible na masusing pagsubok ang ilang mga mag-aaral na may medyo maliit na puhunan ng oras. Ngunit nililimitahan nito ang pag-andar na pang-edukasyon ng pag-verify, dahil ang mga mag-aaral na nakapag-iisa sa pagkumpleto ng mga gawain ay hindi nakikibahagi sa pangharap na gawain kasama ang grupo, at ang mga resulta ng kanilang mga aktibidad ay sinusuri ng guro sa labas ng aralin. Ang pinagsamang anyo ng kontrol ay nagbibigay ng pagkakataong gumamit ng mga naka-program na tool upang subukan ang kaalaman, kasanayan at kakayahan ng mga mag-aaral sa mas malaking lawak kaysa sa iba pang mga paraan ng kontrol.

Ang pagpipigil sa sarili ng mga mag-aaral ay nagsisiguro sa paggana ng panloob na puna sa panahon ng proseso ng pag-aaral, ang mga mag-aaral ay tumatanggap ng impormasyon tungkol sa pagkakumpleto at kalidad ng pag-aaral ng materyal ng programa, ang lakas ng nabuong mga kasanayan, mga paghihirap at mga pagkukulang na lumitaw. Ang pagsusuri sa sarili ay may malaking sikolohikal na kahalagahan at nagpapasigla sa pag-aaral. Sa tulong nito, ang mag-aaral ay talagang kumbinsido kung paano niya pinagkadalubhasaan ang kaalaman, sinusuri ang kawastuhan ng pagsasagawa ng mga ehersisyo sa pamamagitan ng mga reverse action, sinusuri ang praktikal na kahalagahan ng mga resulta ng mga natapos na gawain, pagsasanay, eksperimento, atbp.

Mga paraan ng pagkontrol

Upang pinakamahusay na matiyak ang napapanahon at komprehensibong feedback sa pagitan ng guro at mag-aaral, iba't ibang paraan ng pagkontrol ang ginagamit.

Paraan (mula sa salitang Griyego na metodos - literal na daan patungo sa isang bagay) ay nangangahulugang isang paraan upang makamit ang isang layunin, sa isang tiyak na paraan maayos na aktibidad.

Ang mga pamamaraan ng kontrol ay mga pamamaraan ng aktibidad ng guro at mag-aaral, kung saan ang asimilasyon ng materyal na pang-edukasyon at ang mastery ng kinakailangang kaalaman, kasanayan at kakayahan ng mga mag-aaral ay ipinahayag. Tinutukoy ng mga modernong didaktiko ang mga sumusunodmga pamamaraan ng kontrol: pasalita, nakasulat, praktikal (laboratoryo) na kontrol (G.I. Shchukin), itinatampok din ng ilang mga siyentipiko ang mga pagsubok sa didactic, mga pamamaraan ng pagkontrol sa makina at pagpipigil sa sarili ng mga mag-aaral.

• Paraan ng kontrol sa bibig- ang pinakakaraniwang paraan ng pagsubaybay sa kaalaman ng mga mag-aaral. Sa panahon ng oral survey, ang direktang pakikipag-ugnayan ay itinatag sa pagitan ng guro at ng mag-aaral, kung saan ang guro ay tumatanggap ng sapat na pagkakataon upang pag-aralan ang mga indibidwal na katangian ng asimilasyon ng mga mag-aaral sa materyal na pang-edukasyon.Ang mga karaniwang pagkakamali sa paggamit ng mga pamamaraan ng oral control ay makikita sa mga sumusunod: ang guro ay hindi palaging nagbibigay ng sapat na pagkakumpleto ng kontrol, sinusuri lamang ang makatotohanang kaalaman at bihirang naghahayag ng kaalaman sa mga ideya sa pananaw sa mundo.
• Nakasulat na paraan ng kontrol- Kasama ng oral testing, ito ang pinakamahalagang paraan ng pagsubaybay sa kaalaman, kakayahan at kakayahan ng isang estudyante. Ang pagkakapareho ng gawaing ginagawa ng mga mag-aaral ay ginagawang posible na ilagay ang parehong mga kinakailangan sa lahat at pinatataas ang objectivity ng pagtatasa ng mga resulta ng pag-aaral. Ang paggamit ng pamamaraang ito ay ginagawang posible, sa pinakamaikling posibleng panahon, upang sabay na suriin ang asimilasyon ng materyal na pang-edukasyon ng lahat ng mga mag-aaral sa grupo, at matukoy ang direksyon para sa indibidwal na gawain sa bawat isa. Ang nakasulat na gawain sa nilalaman at anyo, depende sa paksa, ay maaaring magkakaiba: diktasyon (teknolohiya, atbp.), Sanaysay, sagot sa mga tanong, solusyon sa mga problema at halimbawa, pagguhit ng mga abstract, paggawa ng iba't ibang mga guhit at diagram, paghahanda ng iba't ibang mga sagot , mga abstract. Upang mabawasan ang oras para sa pagkumpleto ng ilang mga uri ng nakasulat na pagsusulit, ang paggamit ng mga naka-program na tool ay isinasagawa: mga manwal na may naka-print na batayan, kung saan ang mga mag-aaral ay hinihiling na punan ang mga puwang doon (na may mga salita, titik, palatandaan, numero), pumili ng isa sa ilang ibinigay na mga sagot sa tanong na itinanong, salungguhitan o pagmamarka nito, mga punched card, atbp. Ang paggamit ng mga naturang tulong ay lubos na nagpapadali sa gawain ng mga mag-aaral at sa pagsuri ng mga natapos na takdang-aralin ng guro. Pansinin natin ang mga tampok ng mga ganitong anyo ng nakasulat na pagsubok bilang independiyenteng gawain, diktasyon, sanaysay at abstract.

Maaaring isagawa ang independiyenteng gawain para sa layunin ng patuloy at pana-panahong pagsubaybay. Sa kasalukuyang pagtatasa, ang independiyenteng gawain, bilang panuntunan, ay hindi malaki sa dami at naglalaman ng mga gawain pangunahin sa paksa sesyon ng pagsasanay. Ang pagsubok sa kasong ito ay malapit na nauugnay sa proseso ng pagkatuto sa araling ito at nasa ilalim nito. Sa pana-panahong kontrol, ang independiyenteng trabaho ay karaniwang mas malaki sa dami at oras upang makumpleto.

Ang mga pagdidikta ay malawakang ginagamit para sa kasalukuyang kontrol. Sa kanilang tulong, maaari mong ihanda ang mga mag-aaral na makabisado at ilapat ang mga bagong materyal, bumuo ng mga kasanayan at kakayahan, gawing pangkalahatan ang kanilang natutunan, at subukan ang kanilang kalayaan sa pagkumpleto ng takdang-aralin. Para sa mga pagdidikta, ang mga tanong ay pinili na hindi nangangailangan ng mahabang pag-iisip, kung saan maaari mong isulat ang sagot nang napakaikli.

Ang mga abstract ay kapaki-pakinabang para sa pag-uulit at pagbubuod ng materyal na pang-edukasyon. Hindi lamang nila pinapayagan ang mga mag-aaral na i-systematize ang kanilang kaalaman at subukan ang kanilang kakayahang bumuo ng isang paksa, ngunit gumaganap din ng isang espesyal na papel sa paghubog ng kanilang pananaw sa mundo. Sa proseso ng paghahanda ng isang sanaysay, ang mag-aaral ay nagpapakilos at nag-a-update ng umiiral na kaalaman, nakapag-iisa na nakakakuha ng mga bago na kinakailangan upang maihayag ang paksa, inihambing ang mga ito sa kanyang karanasan sa buhay, at malinaw na nililinaw ang kanyang posisyon sa buhay. Kapag sinusuri ang mga gawaing ito, binibigyang-pansin ng guro ang pagkakaugnay ng gawain sa paksa, ang pagkakumpleto ng paksa, ang pagkakasunud-sunod ng presentasyon, at ang kalayaan ng mga paghatol.

Ang isang espesyal na anyo ng nakasulat na kontrol ay graphic na gawain. Kabilang dito ang mga guhit, diagram, diagram, guhit, atbp. Ang kanilang layunin ay subukan ang kakayahan ng mga mag-aaral na gumamit ng kaalaman sa isang hindi pamantayang sitwasyon, gumamit ng paraan ng pagmomodelo, magtrabaho sa spatial na pananaw, maikling buod at gawing pangkalahatan ang kaalaman. Halimbawa, maaaring kabilang sa control graphic work ang pagpuno sa mga diagram na "sound model of a word", "composition of a sentence", "syntactic parsing of a sentence", "animal is a living organism", "wild and cultivated plants"; pagguhit ng isang diagram ng "mga katangian ng hangin"; mga graphic na guhit na "pagbuo ng isang bukal", "ilog", atbp.

Ang mga karaniwang pagkakamali kapag nagsasagawa ng nakasulat na kontrol ay maaaring isaalang-alang: hindi sapat na pagsubok ng kanilang pangkalahatang mga kasanayan sa edukasyon at kakayahan - mga kasanayan sa pagpaplano, mga kasanayan sa pag-highlight, mga kasanayan sa pagpipigil sa sarili, mga kasanayan sa pagsulat ng tempo, atbp.; mahinang pagkilala sa mga tipikal na pagkakamali at pagkukulang na kailangang aktibong gawan sa mga susunod na aralin; kabiguang sumunod sa isang regime ng spelling para sa lahat ng nakasulat na gawain; mahinang paggamit ng mga indibidwal na takdang-aralin para sa mga mag-aaral na magtrabaho sa mga kakulangan sa kaalaman at kasanayan.

• Mga pamamaraan ng kontrol sa laboratoryo- isang medyo bagong uri ng kontrol. Isinasagawa ang control laboratory work kasama ang kalahati ng grupo, habang ang kalahati ay gumaganap ng nakasulattrabaho. Kasama sa control laboratory work ang pagsubok sa kakayahang gumamit ng caliper, micrometer, ammeter, voltmeter, thermometer, psychrometer at iba pang mga instrumento sa pagsukat na dapat pag-aralan sa puntong ito.
• Mga pagsubok sa didacticay isang medyo bagong paraan ng pagsubok sa mga resulta ng pag-aaral. Ang didactic test (achievement test) ay isang hanay ng mga standardized na gawain sa isang partikular na materyal (o paksa) na nagtatatag ng antas ng karunungan nito ng mag-aaral. Ang bentahe ng mga pagsubok ay ang kanilang pagiging objectivity, i.e. pagsasarili ng pagsubok at pagtatasa ng kaalaman mula sa guro.

• Mga pamamaraan ng pagkontrol ng makina. Ang mga paraan ng pagkontrol ng makina sa kalidad ng pagkuha ng kaalaman ay unti-unting ipinapasok sa pagsasanay sa pagtuturo, lalo na sa mga paksa ng natural at mathematical cycle. Ang mga programa para sa kontrol ay pinagsama-sama, bilang isang patakaran, ayon sa paraan ng kontrol na naka-program na mga pagsasanay. Ang mga sagot ay nai-type alinman sa mga numero o sa anyo ng mga formula. Ang makina ay nagpapanatili ng isang mataas na antas ng control objectivity, ngunit hindi maaaring isaalang-alang sikolohikal na katangian mag-aaral.
• Mga paraan ng pagpipigil sa sarili. Ang isang mahalagang tampok ng modernong yugto ng pagpapabuti ng kontrol sa paaralan ay ang komprehensibong pag-unlad sa mga mag-aaral ng mga kasanayan sa pagsubaybay sa sarili sa antas ng asimilasyon ng materyal na pang-edukasyon, ang kakayahang independiyenteng maghanap ng mga pagkakamaling nagawa, mga kamalian, at magbalangkas ng mga paraan upang maalis ang mga nakitang puwang.

Paraan ng kontrol

Sa kasalukuyan, ang mga tool ay nilikha at ipinamamahagi na hindi nangangailangan ng maraming oras para sa paghahanda, pagpapatupad at pagproseso ng mga resulta. Kabilang sa mga ito ay mayroong machine at machineless na mga tool sa pag-verify:

• Mga tool sa inspeksyon na walang makina. Kabilang sa mga walang makinang paraan ng pagsuri, ang pinakakaraniwan sa pagsasanay sa paaralan ay ang oral na pagtatanong ng mga mag-aaral sa pisara, pagsuri ng guro sa mga notebook na may takdang-aralin, pagdidikta sa matematika, independiyenteng gawain at mga pagsusulit:

Sinusuri ang takdang-aralin– ang papel ng takdang-aralin ay halos mababawasan ng halaga kung hindi ito susuriin. Nagsasanay ang mga guro ng iba't ibang anyo ng accounting. Kabilang dito ang isang oral survey sa pisara o on the spot tungkol sa takdang-aralin, at maikling nakasulat na gawain, ngunit, higit sa lahat, ito ay isang direktang pagsusuri ng takdang-aralin sa mga notebook - frontal kapag naglalakad sa paligid ng grupo sa simula ng aralin at isang mas masinsinan, pumipili sa mga oras na wala sa klase.

Ang isang self-test batay sa isang sample ay ginagamit sa unang aralin pagkatapos ipaliwanag ang bagong materyal. Ang isang sample na solusyon sa araling-bahay ay nakasulat sa pisara nang maaga. Nire-review ng mga mag-aaral ang sample na solusyon at nagkokomento dito; sarado ang mga notebook ng lahat. Pagkatapos ay binuksan ng mga lalaki ang kanilang mga notebook at suriin ang kanilang trabaho ayon sa sample, na itinatampok ang mga pagkakamali.

Ang pag-verify ng peer gamit ang isang sample ay ginagamit sa susunod na aralin. Sa kasong ito, sinusuri ng mga mag-aaral ang araling-bahay ng kanilang kapitbahay, gamit din ang modelo. Tulad ng sa unang kaso, sa wakas ay sinuri ng guro ang mga notebook.

• Mga tool sa pag-verify ng makina. Ang isang personal na computer ay ginagamit upang subaybayan ang kaalaman ng mga mag-aaral.Ang mga opsyon na ginawa gamit ang mga computer program ay mas mabilis na sinusuri, dahil ang computer ay maaaring magbigay ng mga sagot sa bawat gawain. Ang mga karaniwang gawain na nakabatay sa computer ay maginhawa para sa pagsasanay ng mga kinakailangang kasanayan sa mga nahuhuling mag-aaral (ang guro ay hindi kailangang mag-aksaya ng oras sa pagpili ng mga katulad na gawain upang magsanay ng ilang mga kasanayan).

Upang ibuod ang lahat ng nasabi, maaari nating tapusin na ang bawat uri ng kontrol ay may lugar nito sa proseso ng pag-verify at nagsasagawa ng ilang mga gawain sa pag-aaral. Ang mga porma, pamamaraan, pamamaraan at paraan ng kontrol ay dapat na flexible at variable. Imposibleng ilapat ang mga paraan ng kontrol sa isang karaniwang paraan, na naglalaan ng patuloy na oras sa kanila sa lahat ng mga aralin. Ang isang tiyak na pagsusuri lamang ang dapat humantong sa pagpili ng pinakamainam na paraan ng kontrol sa aralin. Tinutukoy ng mga layunin ng kontrol ang pagpili ng mga pamamaraan. Ang bawat paraan ng kontrol ay may sariling mga pakinabang at disadvantages; wala sa kanila ang maituturing na isa lamang na may kakayahang mag-diagnose ng lahat ng aspeto ng proseso ng pag-aaral.

Tanging ang tama at naaangkop na pedagogically kumbinasyon ng lahat ng mga uri, anyo at paraan ng kontrol ay tumutulong upang mapabuti ang kalidad ng proseso ng edukasyon.

Mga kinakailangan para sa pag-aayos ng kontrol ng kaalaman

Upang maisaayos ang layunin na pagsubaybay sa kaalaman ng mga mag-aaral, kinakailangan na mahigpit na sumunod sa ilang mga kinakailangan. Ang mga kinakailangan ay dapat na ang mga sumusunod:

• hindi malabo, i.e. ang nakasaad na layunin ng edukasyon ay dapat na malinaw na nauunawaan ng lahat;
• diagnosticity, i.e. dapat na posible na i-verify ang pagkamit ng itinakdang layunin;
• nilalaman, i.e. ang layunin ay dapat sumasalamin sa kung ano ang natanggap ng mag-aaral sa proseso ng pag-aaral.

V.A. Itinatag ni Slastenin ang mga sumusunod na kinakailangan sa pedagogical para sa organisasyon ng kontrol sa mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral:

• indibidwal na katangian ng kontrol,nangangailangan ng kontrol sa gawain ng bawat mag-aaral, sa kanyang personal na gawaing pang-edukasyon, na hindi pinapayagan ang mga resulta ng pag-aaral ng bawat mag-aaral na mapalitan ng mga resulta ng gawain ng pangkat (grupo o klase), at kabaliktaran;
• sistematiko,regular na pagsubaybay sa lahat ng mga yugto ng proseso ng pag-aaral, pinagsama ito sa iba pang mga aspeto ng mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral;
• iba't ibang anyo ng pagsasagawa, tinitiyak ang katuparan ng pagsasanay, pagpapaunlad at mga tungkuling pang-edukasyon ng kontrol, pagdaragdag ng interes ng mga mag-aaral sa pagpapatupad at mga resulta nito;
• pagiging komprehensibo, na binubuo sa katotohanan na ang kontrol ay dapat sumasakop sa lahat ng mga seksyon ng kurikulum, tiyakin ang pagsubok ng teoretikal na kaalaman, intelektwal at praktikal na mga kasanayan ng mga mag-aaral;
• objectivity ng kontrol,ibinubukod ang intentional, subjective at maling pagpapahalaga at konklusyon ng guro batay sa hindi sapat na pag-aaral ng mga mag-aaral o may kinikilingan na mga saloobin sa ilan sa kanila;
• magkakaibang diskarte, isinasaalang-alang ang mga tiyak na tampok ng bawat akademikong paksa, ang mga indibidwal na seksyon nito, pati na rin ang mga indibidwal na katangian ng mga mag-aaral, na nangangailangan, alinsunod dito, ang paggamit ng iba't ibang mga pamamaraan at taktika ng pedagogical;
• pagkakaisa ng mga kahilingan ng mga guro,pagsubaybay sa gawaing pang-edukasyon ng mga mag-aaral sa isang partikular na klase.

Ang pangunahing bagay sa pag-aayos ng kontrol ay upang matiyak ang organikong pagsasama nito sa lahat ng mga lugar ng proseso ng pag-aaral, i.e. pagbibigay ng kontrol ng kalikasan ng pagsubaybay. Sa kasong ito lamang maisasakatuparan ang mga kakayahan sa komunikasyon at pagkatuto na likas sa kontrol.

Kasama dito ang mga sumusunod na kinakailangan, na dapat na mahigpit na sundin kapag nagsasagawa ng kontrol:

• ang kontrol ay dapat na regular;
• dapat saklawin ng kontrol ang maximum na bilang ng mga mag-aaral bawat yunit ng oras, kaya sa bawat indibidwal na kaso hindi ito dapat tumagal ng maraming oras;
• ang dami ng kinokontrol na materyal ay dapat maliit, ngunit sapat na kinatawan upang ang antas ng asimilasyon/hindi asimilasyon nito, kahusayan/hindi kasanayan nito ng mga mag-aaral ay magagamit upang hatulan kung nakuha nila ang mga kinakailangang kasanayan at kakayahan;
• Dahil ang pagsasanay at kontrol ay organikong konektado, kapag nagsasagawa ng kontrol, dapat magsimula ang isa sa mga tiyak na layunin ng aralin.

Ang partikular na atensyon ay binabayaran sa mga naturang kinakailangan para sa kontrol ng kaalaman tulad ng:

• ang kinakailangan para sa isang layunin na pagtatasa ng kaalaman ng mga mag-aaral sa nilalaman ng paksa;
• ang pangangailangan para sa isang naaangkop na pedagogically organisasyon at direksyon ng mga aksyong pangkaisipan ng mga mag-aaral.

Ang pagsubaybay sa kaalaman at kakayahan ng mga mag-aaral ay isa sa mga mahahalagang aspeto sa pag-oorganisa ng isang aralin. Ang nilalaman ng gawain ay makabuluhang nakasalalay sa kung paano ito inorganisa at kung ano ang nilalayon nito. Ang gawain ng mag-aaral ay higit na tinutukoy ng mga kinakailangan na ibinibigay ng guro sa kanya sa panahon ng kontrol. Samakatuwid, imposible para sa lahat ng mga mag-aaral na makamit ang mga kinakailangang resulta na tinukoy ng pamantayan nang wala ang kanilang pagmuni-muni sa control system. Mahalagang tiyakin na ang bawat mag-aaral ay nakamit ang kinakailangang antas ng pagsasanay, pati na rin ang napapanahong pagkilala sa mga posibleng puwang. Samakatuwid, kabilang sa mga kinakailangan para sa kontrol, dalawa ang lalong mahalaga para sa amin: ang pagiging pangkalahatan ng kontrol at ang layunin nito.

Nakatuon sa mga pangunahing didaktikong kakayahan ng pagkontrol sa kaalaman, isasaalang-alang namin ang mga kinakailangan na dapat matugunan ng mga sistema ng mga pamantayang pamamaraan ng kontrol upang magamit ang mga ito upang malutas ang mga sumusunod na gawain:

a) layuning suriin ang kaalaman ng mga mag-aaral sa nilalaman ng paksa;

b) ito ay pedagogically kapaki-pakinabang upang ayusin at idirekta ang mental na mga aksyon ng mga mag-aaral.

Sa pagsasalita tungkol sa unang gawain, tandaan namin na upang bigyang-diin ang pagtatasa ng kaalaman ng mga mag-aaral sa nilalaman ng paksa, kinakailangan upang: malinaw na matukoy kung ano at paano dapat matuto ang mag-aaral sa loob ng balangkas ng bawat kontroladong paksa; gumamit ng mga paraan ng pagsukat sa kung ano ang natutunan, na nagbibigay sa hinaharap ng posibilidad ng isang layunin na pagtatasa ng kung ano ang sinusukat.

Ang unang pangyayari ay nagsasalita sa pangangailangan para sa isang malinaw na pagbabalangkas ng pribadong didactic na layunin ng pagtuturo sa bawat paksa, na nangangailangan ng: pagsusuri ng nilalaman ng impormasyong pang-edukasyon upang matukoy ang lohika ng agham, kung saan ang paksang pang-edukasyon ay isang kinatawan, at sa batayan na ito, pagtukoy sa mga elemento ng nilalamang pang-edukasyon at mga koneksyon sa pagitan ng mga ito na nagpapakita ng kakanyahan ng mga bagay, phenomena at proseso na katangian ng agham (dapat silang matutunan). Ang isa pang kinakailangan ay upang matukoy ang kinakailangang kalidad ng asimilasyon ng mga elemento ng nilalamang pang-edukasyon na natukoy sa panahon ng pagsusuri at ang mga koneksyon sa pagitan ng mga ito.

Ang pangalawa sa mga pangyayaring ito ay maaaring isaalang-alang kung, bilang mga didactic na materyales para sa standardized na kontrol, ang mga pagsubok sa tagumpay ay binuo - mga gawain para sa mag-aaral na magsagawa ng isang aktibidad ng isang tiyak na antas kasama ang isang pamantayan ng pagpapatupad nito. Ito ay tatalakayin sa ikalawang kabanata. Higit pa rito, upang obhetibong masukat ang kalidad ng kaalaman ng mga mag-aaral batay sa pagsubok, ang mga gawain ay dapat matugunan ang isang bilang ng mga kinakailangan, at ang kanilang mga pamantayan ay dapat kasama ang lahat ng mga operasyong kinakailangan upang makumpleto ang gawain, na matatagpuan sa ang kinakailangang pagkakasunod-sunod, at ang tamang sagot.

Ang isinasaalang-alang na mga rekomendasyon at ang mga resulta ng mga natapos na pag-aaral ay nagbibigay ng mga batayan para sa pagsasabi na ngayon ay mayroon talagang lahat ng mga kondisyon para sa pagpapatupad ng pag-andar ng pagtatasa nito sa pamamagitan ng standardized na kontrol ng kaalaman sa isang sapat na mataas na antas.

Upang malutas ang problema ng kontrol - ang naaangkop na pedagogically organisasyon at direksyon ng mga aksyong pangkaisipan ng mga mag-aaral sa proseso ng pagpapatupad ng pamamaraan ng kontrol (pagpapatupad ng pagtuturo at pag-andar ng edukasyon) - kinakailangan, ayon sa mga kilalang didactics at psychologist, upang sumulat materyal na didactic para sa pagpapatakbo (corrective) standardized na kontrol, upang ang nilalaman at istraktura nito ay makakatulong sa isang tiyak na paraan upang matukoy ang pag-iisip at aktibidad ng pag-iisip ng mga mag-aaral.

Batay sa mga resulta ng pananaliksik ni M.R. Kudaev, mapapansin na ang pag-iisip ng mga mag-aaral sa proseso ng kontrol ay matutukoy kung: ang mga gawain para sa mga mag-aaral ay mangangailangan ng pagganap ng naturang mga operasyon ng kontrol na maiuugnay sa pangangailangan para sa mag-aaral. upang magsagawa ng paunang natukoy na mga aksyon sa pag-iisip (isa sa mga paraan upang malutas ang problema predictive modeling ng pag-iisip); ang likas na katangian ng mga gawain, ang mga paraan ng pagtatakda ng mga ito, pati na rin ang samahan ng trabaho na may mga gawain ay magiging tulad na ang mag-aaral ay mapipilit na gawin ang buong nakaplanong dami ng mga aksyon sa isip (isa sa mga paraan upang malutas ang problema ng pagpapakilos ng pag-iisip).

Isang pagsusuri ng nilalaman at mga resulta ng pananaliksik ni P. A. Shevarev at O. K. Tikhomirov, na naglalayong makilala ang mga pangunahing bahagi ng sikolohikal na istraktura ng mga aksyon, na nagpapakita ng kanilang naaangkop na pagkakasunud-sunod, at nagbibigay-katwiran sa kahalagahan sa mga proseso ng pag-iisip ng "pagpapatakbo na kahulugan ng nakuha na kaalaman. ” ay nagbibigay ng batayan para sa pagbuo ng ilang mga panimulang punto, kung aling mga sistema ng mga gawain sa kontrol ang dapat masiyahan, na lumilikha ng mga kinakailangan para sa pagpapatupad ng isang predictive na modelo ng mga aksyong pangkaisipan ng kinokontrol. Sa sistema ng mga gawain sa kontrol, ang bawat operasyon ng kontrol ay dapat na produkto ng isa sa mga posibleng aksyong pangkaisipan na lumitaw kapag niresolba ang sitwasyon ng kontrol. Sa lahat ng posibleng mga aksyong pangkaisipan kapag bumubuo ng mga pagpapatakbo ng kontrol, tanging ang mga nasa yugtong ito ng pag-aaral ang may pinakamalaking kahalagahan ng pedagogical ang dapat isaalang-alang. Kapag gumuhit ng isang sistema ng mga gawain sa pagkontrol, dapat tandaan na ang pagganap ng mga pagpapatakbo ng kontrol ay maaari lamang maging resulta ng mga tamang konklusyon, at ang mga pagkakamali ng mag-aaral ay maaari lamang sanhi ng mga maling konklusyon.

Kabanata 2. Pagtatasa, pagmamarka, pagsusuri sa sistema ng pagsubaybay sa resulta ng pagkatuto

Pagbuo ng isang sistema ng pagtatasa ng edukasyon Ang konsepto ng pagtatasa, pagmamarka, pagsusuri Mga tungkulin at uri ng pagtatasa Paghahambing ng tradisyonal na sistema ng pagtatasa sa mga makabagong pamamaraan sa pagtatasa ng mga tagumpay sa edukasyon ng mga mag-aaral

Pagbuo ng isang sistema ng pagtatasa ng pag-aaral

Ang unang three-point grading system ay lumitaw sa mga medieval na paaralan sa Germany. Ang bawat punto ay nagpapahiwatig ng isang ranggo, ang lugar ng mag-aaral (sa mga tuntunin ng pagganap sa akademiko) sa iba pang mga mag-aaral sa klase (1st - pinakamahusay, 2nd - average, 3rd - pinakamasama). Nang maglaon, ang gitnang ranggo, kung saan kabilang ang pinakamalaking bilang ng mga mag-aaral, ay nahahati sa mga klase; Ang resulta ay isang five-point scale, na hiniram mula sa Russia. Ang sistema ng pagtatasa ng digital na kaalaman ay ipinakilala ng Ministri ng Edukasyon ng Imperyo ng Russia noong 1837. Ang mga puntos ay nagsimulang bigyan ng ibang kahulugan: sa kanilang tulong sinubukan nilang suriin ang kaalaman ng mga mag-aaral. Napag-alaman na ang 1 puntos ay nagpapahiwatig ng mahinang tagumpay, 2 puntos ay nagpapahiwatig ng katamtamang kaalaman, 3 - sapat, 4 - mabuti, 5 - mahusay. Ang pananaw na ito ng mga punto ay itinatag sa ilalim ng impluwensya ng labindalawang puntong sistema ng pagmamarka ng I.B. Basedova. Mula nang ipasok ang mga puntos sa pagsasanay sa paaralan, ang mga tanong ay lumitaw tungkol sa kanilang legalidad, mga pakinabang at disadvantages. Ang pagtagos sa pagsasanay ng mga paaralan sa iba't ibang bansa at pagkuha ng iba't ibang anyo, ang mga grado ay nakakuha ng kahalagahan sa lipunan, na naging kasangkapan para sa pagtaas ng presyon sa mga mag-aaral. Ang buhay ng estudyante ay kinokontrol sa paaralan at sa labas nito sa pamamagitan ng mga grado. Ang mga pagkukulang ng sistema ng pagtatasa ng edukasyon, na kinabibilangan ng mga grado bilang mga pampasigla sa pag-aaral, ay nahayag noong kalagitnaan ng ika-19 na siglo. Ang mga kalaban ng point system ng mga marka ay sina A.N. Strannolyubsky, P.G. Bihira at iba pang mga gurong Ruso na naniniwala na ang mga katangiang moral ng isang tao at ang kanyang mga pagsusumikap sa paggawa ay hindi masusuri ng isang marka (numero). Ang guro ay obligado hindi lamang upang matukoy ang antas ng kaalaman at kasanayan ng mga mag-aaral, ngunit din upang ipaliwanag sa bawat mag-aaral at sa kanyang mga magulang ang lahat ng mga pangyayari na nakakatulong o humahadlang sa tagumpay ng pag-aaral, at upang tukuyin ang mga dahilan ng pagkabigo.

Pagkatapos ng 1917 sa Russia, ang ideya ng pag-aaral nang walang mga marka ay nakatanggap ng karagdagang pag-unlad. Ito ay tumutugma sa konsepto ng paaralan ng paggawa ng Sobyet, kung saan ang mga aktibidad na pang-edukasyon ay ipinaglihi sa batayan ng interes ng mag-aaral, na nakatuon sa libre, malikhaing kalikasan ng aralin, na nabuo ang kalayaan at inisyatiba. Ang mga naunang paraan ng pagdidisiplina sa mga mag-aaral sa pamamagitan ng mga marka ay natuklasang hindi angkop. Noong 1918, ang mga marka, lahat ng uri ng pagsusulit at indibidwal na pagsubok ng mga mag-aaral sa klase ay inalis. Ang frontal oral testing at nakasulat na mga pagsusulit na may likas na pagsubok ay pinapayagan lamang bilang huling paraan. Inirerekomenda na magkaroon ng pana-panahong pakikipag-usap sa mga mag-aaral sa paksang sakop, pasalita at nakasulat na mga ulat, mga ulat ng mag-aaral sa mga librong binasa, pag-iingat ng mga talaarawan sa trabaho at mga aklat kung saan ang lahat ng uri ng gawain ng mag-aaral ay naitala. Upang maitala ang sama-samang gawain ng mga mag-aaral, ginamit ang mga kard, pabilog na notebook, at mga talaarawan ng grupo. Ang paglalahat ng nakuhang kaalaman ay isinagawa sa pamamagitan ng panghuling pakikipag-usap sa mga mag-aaral at pag-uulat ng mga kumperensya. Ang paglipat mula sa klase patungo sa klase at pag-iisyu ng mga sertipiko ay isinagawa batay sa feedback mula sa pedagogical council. Gayunpaman, ang guro ay walang oras upang sistematikong itala ang mga katangian ng kaalaman ng mga mag-aaral, kaya ang kanyang mga nakasulat na konklusyon ay kadalasang masyadong pangkalahatan at stereotyped. Ang kawalan ng isang partikular na sistema ng pagmamarka ay may negatibong epekto sa buong proseso ng edukasyon.

Isa sa mga unang domestic teacher na sinubukang lutasin ang problema sa pagtatasa kaugnay ng reporma sa edukasyon sa kabuuan at bumuo ng isang sistema ng kontrol at pagtatasa sa tunay na makataong batayan ay si S.T. Shatsky. Ang pagsalungat sa mga marka at pagsusulit, naniniwala siya na kinakailangang suriin hindi ang pagkatao ng bata, ngunit ang kanyang trabaho, na isinasaalang-alang ang mga kondisyon kung saan ito isinagawa, at iminungkahi ang sistematikong pagsubaybay at pagsusuri ng mga resulta ng gawaing pang-edukasyon ng mga bata sa anyo. ng mga ulat mula sa mga mag-aaral hanggang sa mga magulang, mga eksibisyon ng mga mag-aaral sa trabaho, atbp. Gayunpaman, sa mga taon ng pagbuo ng paaralang Sobyet at mga pagbabago sa nilalaman ng edukasyon, naging imposible na magpakilala ng isang bagong sistema ng pagmamarka, dahil nangangailangan ito ng isang muling pagsasaayos ng buong proseso ng edukasyon. Ang pangunahing anyo ng kontrol sa mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral ay naging pagtatasa sa sarili at pagpipigil sa sarili, na kinikilala ang resulta ng kolektibong gawain ng mga mag-aaral, sa halip na isang indibidwal na mag-aaral. Ang isa sa mga pinakakaraniwang paraan ng pagsusuri sa sarili ay mga gawain sa pagsubok. Noong 1932, ang prinsipyo ng sistematikong pagtatala ng kaalaman ng bawat mag-aaral ay naibalik, noong 1935 - isang pagkakaiba-iba ng limang-puntong sistema ng pagmamarka sa pamamagitan ng mga marka ng pandiwa ("mahusay", "mabuti", "kasiya-siya", "masama", "napakasama" ), noong 1944 - isang digital five-point system ratings.

Mula sa huling bahagi ng 50s - unang bahagi ng 60s. Kaugnay ng paglipat sa unibersal na sekondaryang edukasyon at bagong nilalaman ng edukasyon para sa lahat ng antas ng edukasyon, ang pagpapabuti ng bahagi ng pagtatasa ng edukasyon ay naging isa sa mga pinaka-pindot na problema. Itinatago ng marka ang bagay ng pagtatasa at kung walang pagsusuri sa husay, imposibleng obhetibong hatulan ang pagganap ng mag-aaral. Sa pantay na average na marka, maaaring iba ang kaalaman ng mga mag-aaral, dahil sa isang kaso, ang isang marka ay maaaring matanggap para sa muling pagsasalaysay ng isang aklat-aralin, at isa pa - para sa paglalapat ng kaalaman ayon sa isang modelo, sa isang pangatlo - para sa isang hindi pamantayan, malikhaing solusyon sa isang tanong o gawain. Samakatuwid, ang grado ay hindi maaaring ipakita bilang isang arithmetic mean, lalo na sa mga paksa kung saan mayroong mahigpit na koneksyon sa pagitan ng bago at lumang kaalaman (halimbawa, sa Russian at dayuhang wika, matematika). Sa pagbubuod ng huling baitang, kinakailangang magabayan ng aktwal na antas ng kaalaman na nakamit at isaalang-alang ang saloobin ng mag-aaral sa mga aktibidad sa pag-aaral. Sa mga domestic na paaralan, nagkaroon ng kasanayan sa pagbuo ng "Tinatayang mga pamantayan sa pagmamarka", na nagpapahiwatig kung anong mga kinakailangan ang pasalita o nakasulat na sagot ng isang mag-aaral na dapat matugunan upang ma-certify ng naaangkop na marka, gayundin ang mga tipikal na kakulangan sa sagot kung saan ang nabawasan ang marka. Maaaring ibigay ang pagkakaiba-iba ng marka para sa ilang mga paksa - ang kaalaman sa teoretikal na materyal, paglutas ng problema, karunungan sa bagong materyal, atbp. ay maaaring masuri nang hiwalay. Ang iba't ibang marka ay maaaring gamitin upang masuri ang iba't ibang aspeto ng oral na sagot o gawang isinulat; halimbawa, sa isang sanaysay tungkol sa panitikan - ang lalim at pagkakumpleto ng saklaw ng paksa, istilo at pagbabaybay. Upang makakuha ng isang komprehensibong marka, kinakailangan upang piliin ang lahat ng mga elemento ng sagot at itatag ang kanilang kamag-anak na timbang sa pamamagitan ng mga dalubhasang paraan. Pagkatapos ang bigat ng bawat bahagi ay pinarami ng marka na itinalaga dito ng guro, ang mga resulta ay idinagdag at ang resultang halaga ay hinati sa bilang ng mga bahagi. Ang kumplikadong marka ay maaari ding gamitin upang makuha ang huling marka - quarterly o taunang. Kapag itinatalaga ang bawat marka, ang guro ay dapat magkomento dito at magbigay ng makabuluhang pagtatasa sa gawain ng mag-aaral.

Sa ngayon, ang napakaraming guro ay nagtitiwala na sa wakas ay dapat na tayong makibahagi sa karaniwang "limang puntos." Ito ay pinaniniwalaan na ang sistemang ito ay hindi tumutugma sa modernong uri ng mag-aaral, ang diwa ng demokratisasyon ng paaralan. Hindi pa inabandona ng mga guro ang mismong konsepto ng "iskor", ngunit pinunan lamang ito ng ibang kahulugan, na walang negatibong pagpapahayag. Maraming mga opsyon para sa pagtatasa ng kaalaman ay malawakang tinatalakay sa mga pedagogical circle: isang 3-point system, isang 7-point system, isang 10-point system, at kahit isang 100-point system. Ang huli, mas nababaluktot at tumpak, ay naging posible sa pagpapakilala ng isang pinag-isang pagsusulit ng estado para sa mga nagtapos sa paaralan.

Konsepto ng pagtatasa, markahan

Ang pagtatasa ng kaalaman at kasanayan ng mga mag-aaral ay isang mahalagang bahagi ng proseso ng edukasyon, ang tamang pagpapatupad nito ay higit na tumutukoy sa tagumpay ng pag-aaral. Sa metodolohikal na literatura, karaniwang tinatanggap na ang pagtatasa ay ang tinatawag na "feedback" sa pagitan ng guro at mag-aaral, na yugto ng proseso ng edukasyon kapag ang guro ay nakatanggap ng impormasyon tungkol sa pagiging epektibo ng pagtuturo ng paksa. Ayon dito, ang mga sumusunod na layunin ay natukoy para sa pagtatasa ng kaalaman at kasanayan ng mga mag-aaral:

Pag-diagnose at pagwawasto ng kaalaman at kasanayan ng mga mag-aaral;

Isinasaalang-alang ang pagiging epektibo ng isang hiwalay na yugto ng proseso ng pag-aaral;

Pagpapasiya ng panghuling resulta ng pagkatuto sa iba't ibang antas.

Grade - ito ay isang proseso ng pagtatasa, na ipinahayag sa isang detalyadong paghatol sa halaga, na ipinahayag sa pandiwang anyo. Ang pagsusuri ay ang proseso ng pag-uugnay ng mga aktwal na resulta sa mga nakaplanong layunin.

L.I. Bozhovich, N.G. Morozova, L.S. Nauunawaan ni Slavin ang pagtatasa ng kaalaman ng paaralan bilang layunin na pamantayan na tumutukoy sa pampublikong paghatol tungkol sa isang mag-aaral. K.A. Isinulat ni Albuhanova-Slavskaya na ang panlipunang aspeto ng pagtatasa ay tinutukoy ng katotohanan na ang pagtatasa ay "natutugunan ang pangangailangan para sa komunikasyon, kaalaman sa "Ako" ng isang tao sa pamamagitan ng mga mata ng iba.

Ayon kay N.V. Selezneva, "ang pagtatasa ng pedagogical ay nagpapahayag... ang mga interes ng lipunan, gumaganap ng mga tungkulin ng makabuluhang pangangasiwa ng mga mag-aaral," dahil "Ang lipunan ang kumokontrol, hindi ang guro." Itinuturo ng may-akda na ang pagkakaroon ng pagtatasa sa proseso ng edukasyon ay idinidikta ng "mga pangangailangan ng lipunan para sa isang tiyak na uri ng personalidad."

R.F. Krivoshapova at O.F. Nauunawaan ni Silutina ang pagtatasa bilang isang detalyado, malalim na motibasyon na saloobin ng guro at kawani ng klase sa mga resulta ng mga nagawa ng bawat mag-aaral. SA. Naniniwala si Baturin na ang pagsusuri ay isang mental na proseso ng pagpapakita ng object-object, subject-subject at subject-object na relasyon ng superiority at preference, na natanto sa panahon ng paghahambing ng paksa ng pagsusuri at ang evaluative na batayan. Sa lahat ng iba't ibang mga interpretasyon ng kakanyahan at papel ng pagtatasa, sa sikolohikal at pedagogical na panitikan mayroong isang pag-unawa sa paksa ng pagtatasa, una, bilang mga indibidwal na personal na katangian ng isang mag-aaral at, pangalawa, bilang mga resulta ng kanyang pang-edukasyon. mga aktibidad.

Kaya, ang pagtatasa ay ang pagpapasiya at pagpapahayag sa mga nakasanayang punto, gayundin sa mga paghatol sa halaga ng guro, ng antas ng asimilasyon ng mga mag-aaral sa kaalaman, kasanayan at kakayahan na itinatag ng programa, ang antas ng kasipagan at ang estado ng disiplina.

Ang pagtatasa ay maaaring iba-iba, iba-iba depende sa uri ng mga institusyong pang-edukasyon, ang kanilang mga detalye at pokus. Ang pangunahing gawain ng pagtatasa ay upang maitaguyod ang lalim at saklaw ng indibidwal na kaalaman. Ang pagtatasa ay dapat mauna sa marka.

Ang pagtatasa ay ang pinaka-halatang tagapagpahiwatig ng antas ng edukasyon sa paaralan, ang pangunahing tagapagpahiwatig para sa pag-diagnose ng mga problema sa pag-aaral at isang paraan ng pagbibigay ng feedback.

Kadalasan sa sikolohikal at lalo na sa panitikan ng pedagogical ang mga konsepto ng "pagsusuri" at "marka" ay nakikilala. Gayunpaman, ang pagkakaiba sa pagitan ng mga konseptong ito ay lubhang mahalaga para sa isang mas malalim na pag-unawa sa sikolohikal, pedagogical, didactic at pang-edukasyon na aspeto ng mga aktibidad sa pagtatasa ng mga guro.

Una sa lahat, ang pagtatasa ay isang proseso, aktibidad (o aksyon) ng pagtatasa na isinasagawa ng isang tao. Ang lahat ng aming indikasyon at, sa pangkalahatan, anumang aktibidad sa pangkalahatan ay nakasalalay sa pagtatasa. Ang katumpakan at pagkakumpleto ng pagtatasa ay tumutukoy sa katwiran ng paggalaw patungo sa layunin.

Ang mga tungkulin ng pagtatasa, gaya ng nalalaman, ay hindi limitado lamang sa pagtiyak sa antas ng pagsasanay. Ang pagtatasa ay isa sa epektibong paraan, sa pagtatapon ng guro, pagpapasigla ng pag-aaral, positibong pagganyak, impluwensya sa indibidwal. Nasa ilalim ng impluwensya ng layunin na pagtatasa na ang mga mag-aaral ay nagkakaroon ng sapat na pagpapahalaga sa sarili at isang kritikal na saloobin sa kanilang mga tagumpay. Samakatuwid, ang kahalagahan ng pagtatasa at ang iba't ibang mga tungkulin nito ay nangangailangan ng paghahanap para sa mga tagapagpahiwatig na magpapakita sa lahat ng aspeto ng mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral at matiyak ang kanilang pagkakakilanlan. Mula sa puntong ito, ang kasalukuyang sistema ng pagtatasa ng kaalaman at kasanayan ay nangangailangan ng rebisyon upang mapataas ang diagnostic significance at objectivity nito.

marka - ito ay isang digital na pagpapahayag ng kaalaman ng mga mag-aaral, na nagtatala ng antas ng kanilang pagkatuto, na ipinahayag sa mga puntos. Ang marka ay hango sa pagtatasa.

Ang marka (iskor) ay ang resulta ng proseso ng pagtatasa, aktibidad o aksyon ng pagtatasa, ang kanilang pormal na kondisyon na pagmuni-muni. Mula sa isang sikolohikal na pananaw, ang pagkilala sa isang pagtatasa at isang marka ay katumbas ng pagtukoy sa proseso ng paglutas ng isang problema sa resulta nito. Batay sa pagtatasa, maaaring lumitaw ang isang marka bilang pormal na lohikal na resulta nito. Ngunit, bilang karagdagan, ang marka ay isang pedagogical stimulus na pinagsasama ang mga katangian ng paghihikayat at parusa: ang isang magandang marka ay ang paghihikayat, at ang isang masamang marka ay ang parusa.

Hindi tulad ng iba pang mga pamamaraan ng pagtatasa, ang mga marka ng mag-aaral ay naitala sa mga talaan ng paaralan - mga cool na magazine, mga protocol ng pagsusuri, mga pahayag, pati na rin sa personal na dokumentasyon ng mga mag-aaral - mga talaarawan, mga sertipiko, mga sertipiko, mga espesyal na inisyu na mga sertipiko.

Ipinakita ng pagsusuri sa kasaysayan na madalas sa ilalim ng marka sa Edukasyong Ruso naunawaan ang pagsusuri at vice versa. Ang iskala ng pagmamarka ay parehong matibay at pormal. Ang pangunahing gawain nito ay upang maitaguyod ang antas (degree) ng asimilasyon ng mag-aaral sa pare-parehong programa ng estado ng mga pamantayang pang-edukasyon. Ito ay madaling gamitin at naiintindihan sa lahat ng mga paksa ng proseso ng edukasyon.

Ang pagtatasa ay maaaring iba-iba at variable hangga't maaari. Ang pangunahing gawain ng pagtatasa (at ito ang pangunahing pagkakaiba nito mula sa isang marka) ay upang matukoy ang likas na katangian ng mga personal na pagsisikap ng mga mag-aaral, itatag ang lalim at dami ng mga indibidwal na aralin, tumulong na ayusin ang motivational-need sphere ng mag-aaral, paghahambing ng kanyang sarili. na may isang tiyak na pamantayan ng mag-aaral, ang mga nagawa ng iba pang mga mag-aaral, at ang kanyang sarili sa ilang oras na nakalipas. Hindi malulutas ng marka ang problemang ito.

Ang pagtatasa ay palaging nakadirekta "paloob" sa personalidad ng mag-aaral, at ang marka ay nakadirekta sa labas, sa lipunan. Ang pagtatasa ay emosyonal, ang marka ay mariing pormal.

Ang pagtatasa ay dapat matugunan ang mga sumusunod na kinakailangan:

• objectivity - ang pagtatasa ay hindi dapat nakasalalay sa kung sino ang nagbibigay nito;
• katumpakan - ang pagtatasa ay dapat tumugma sa tunay na kalidad ng kaalaman ng mag-aaral;
• accessibility - ang pagtatasa ay dapat na maunawaan ng mag-aaral.

Mga tungkulin at uri ng pagtatasa

Sa prosesong pang-edukasyon, maaari nating pag-usapan ang pagkakaiba sa pagitan ng bahagyang (bahagyang, pagsusuri ng isang bahagi) na mga pagtatasa (B. G. Ananyev) at pagtatasa ng tagumpay, na pinaka-ganap at talaga namang sumasalamin sa antas ng karunungan ng akademikong paksa sa pangkalahatan.

Lumilitaw ang mga bahagyang pagtatasa sa anyo ng mga indibidwal na kahilingan sa pagsusuri at mga impluwensya ng guro sa mga mag-aaral sa panahon ng survey, bagama't hindi ito kumakatawan sa isang kwalipikasyon ng tagumpay ng mag-aaral sa pangkalahatan. Ang bahagyang pagtatasa ay genetically nauuna sa kasalukuyang accounting ng tagumpay sa kanyang nakapirming anyo (iyon ay, sa anyo ng isang marka), na ipinapasok ito bilang isang kinakailangang bahagi. Kabaligtaran sa pormal - sa anyo ng isang punto - kalikasan ng marka, ang pagtatasa ay maaaring ibigay sa anyo ng mga detalyadong pandiwang hatol na nagpapaliwanag sa mag-aaral ng kahulugan ng "nabagsak" na marka - ang marka - iyon ay binigay.

Ang pagtatasa na nakabatay sa nilalaman ay ang proseso ng pag-uugnay ng progreso o resulta ng isang aktibidad sa nilalayong pamantayan upang: a) itatag ang antas at kalidad ng pag-unlad ng isang mag-aaral sa pag-aaral at b) tukuyin at tanggapin ang mga gawain para sa karagdagang pag-unlad. Ang ganitong pagtatasa ay sabay-sabay na nagiging stimulating para sa mag-aaral, dahil nagpapalakas, nagpapalakas, nagkonkreto ng mga motibo ng kanyang pang-edukasyon at nagbibigay-malay na aktibidad, pinupuno siya ng pananampalataya sa kanyang lakas at pag-asa para sa tagumpay. Ang pagtatasa na nakabatay sa nilalaman ay maaaring panlabas, kapag ito ay isinasagawa ng isang guro o ibang mag-aaral, at panloob, kapag ang mag-aaral ay nagbigay nito sa kanyang sarili. Ang mga operasyon ng pagsusuri at kontrol ay isinasagawa batay sa isang pamantayan. Ang pamantayan ay isang halimbawa ng proseso ng aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay, mga yugto at resulta nito. Ibinigay at nabuo muna mula sa labas, ang mga pamantayan ay kasunod na tinutukoy sa anyo ng kaalaman, karanasan, kasanayan, sa gayon ay nagiging batayan para sa panloob na pagtatasa. Ang pamantayan ay dapat na malinaw, makatotohanan, tumpak at kumpleto.

Dahil sa ang katunayan na ang epekto ng pagtatasa sa pag-unlad ng isang mag-aaral ay multifaceted, maaari itong magkaroon ng maraming mga function.

1. Pang-edukasyon:

• ginagawang posible upang matukoy kung gaano matagumpay na pinagkadalubhasaan ang materyal na pang-edukasyon at nabuo ang mga praktikal na kasanayan;

• nakakatulong sa pagdaragdag at pagpapalawak ng pondo ng kaalaman.

1. Pang-edukasyon:

• tinitiyak ang pagkakaunawaan at pakikipag-ugnayan sa pagitan ng guro, mag-aaral, magulang at guro ng klase;

• nag-aambag sa pagbuokasanayan ng isang sistematiko at matapat na saloobin sa mga responsibilidad sa edukasyon.

3. Pag-orient:

• nakakaimpluwensya sa gawaing pangkaisipan upang maunawaan ang proseso ng gawaing ito at maunawaan ang sariling kaalaman(Ananyev B.G.);
• nabubuo ang kasanayan sa pagtatasa sa sarili, pagninilay ng mag-aaral sa lahat ng nangyayari sa kanya sa aralin.

4. Pagpapasigla:

• nagbibigay epekto sa affective-volitional sphere sa pamamagitan ng karanasan ng tagumpay o kabiguan, ang pagbuo ng mga claim at intensyon, aksyon at relasyon; ang pagtatasa ay nakakaapekto sa pagkatao sa kabuuan;
• sa ilalim ng direktang impluwensya nito ang bilis ng gawaing pangkaisipan ay bumibilis o bumabagal(Ananyev B.G.).

5. Diagnostic:

• itinatala ang parehong pangkalahatang antas ng kahandaan at ang dinamika ng tagumpay ng mag-aaral sa iba't ibang larangan ng aktibidad na nagbibigay-malay;
• ipinapalagay tuloy-tuloypagsubaybay sa kalidad ng kaalaman ng mga mag-aaral, pagsukat ng antas ng kaalaman sa iba't ibang yugto ng pagkatuto;
• nagbibigay-daan sa iyo upang matukoy ang mga dahilan para sa mga paglihis mula sa mga tinukoy na layunin at layunin.

Paghahambing ng tradisyunal na sistema ng pagtatasa sa mga modernong diskarte sa pagtatasa ng mga nagawa ng mag-aaral

Sa nakalipas na 10-15 taon, ang Kanluraning pedagogy ay sumasailalim sa isang proseso ng radikal na muling pag-iisip ng tradisyonal na sistema para sa pagtatasa ng mga tagumpay sa edukasyon ng mga mag-aaral. Kabilang sa mga bagong diskarte sa problemang ito, ang mga sumusunod na uri ng pagtatasa ay maaaring makilala:

Batay sa panghuling resulta ng pagkatuto;

Batay sa mga pamantayan sa pagsasanay;

Itinayo sa konsepto ng kakayahan;

Batay sa antas ng kasanayan sa pagganap.

Ang pangunahing pagkakaiba sa pagitan ng mga nakalistang diskarte ay ang oryentasyon ng sistema ng pagtatasa alinman sa produkto ng aktibidad na pang-edukasyon o sa proseso ng pagtatasa, bagaman lahat ng mga ito ay mga organikong link sa parehong kadena ng edukasyon na "pamantayan - kakayahan - sining ng pagganap- resulta." Ang artipisyal na paghihiwalay ng mga pamamaraang ito at ang kanilang di-pagkakabit na pagsasaalang-alang ay nagdurusa sa parehong "mga depekto" tulad ng tradisyonal na sistema: discreteness ng proseso ng pagtatasa, pagkapira-piraso at partiality ng mga tinasa na katangian, katigasan at quantitative orientation ng pagtatasa, pag-unawa dito bilang interaksyon ng paksa-bagay, artificiality ng mga kundisyon , kung saan ito isinasagawa, atbp.

Ang pinakalayunin ng pagtatasa ay palakasin at, sa mahabang panahon, makamit ang buong responsibilidad ng mag-aaral para sa proseso at resulta ng patuloy na pag-aaral sa sarili. Mangangailangan ito ng isang radikal na pagbabago sa kabuuang vector ng tradisyonal na pilosopiya ng pagtatasa ayon sa sumusunod na sistema ng mga projection:

Discreteness - pagpapatuloy;

Fragmentation - sistematiko;

Singularity - plurality;

Dami - kalidad;

Rigidity - flexibility;

Artificiality - pagiging natural;

Pagtatasa - pagpapahalaga sa sarili.

Ibunyag natin ang nilalaman ng bawat isa sa mga projection nang hiwalay.

Discreteness - pagpapatuloy.Sa tradisyunal na sistema ng pagtatasa, ang pag-aaral ay tinitingnan bilang isang discrete na proseso: ito ay nakumpleto at naitala sa yugto ng huling pagtatasa. Ang pangunahing ideya ng bagong diskarte ay ang pag-aaral ay kinikilala bilang isang tuluy-tuloy na proseso at ito ay iminungkahi na lumipat mula sa tradisyonal na pag-unawa sa pagtatasa bilang pagsukat sa huling resulta sa pagtatasa ng proseso ng paglipat patungo sa resulta. Pagkatapos ay magiging halata ang karapatan ng mag-aaral na gumawa ng pagkakamali, na, kapag naitama, ay itinuturing na pag-unlad sa pag-aaral (kung minsan ay mas makabuluhan kaysa sa kaalaman lamang na walang error).

Pagkapira-piraso - sistematiko.Ang tradisyunal na pagtatasa, bilang isang patakaran, ay naglalayong matukoy ang antas ng karunungan ng kaalaman at kasanayan sa paksa: ito ay, bilang ito ay, nakatali sa isang partikular na paksa sa loob ng isang hiwalay na paksa. Ang kaalamang ito ay halos pira-piraso at lubos na dalubhasa. Alinsunod dito, ang mga tradisyonal na tool sa pagtatasa ay pangunahing sumasalamin sa "artipisyal" na mga diskarte para sa paglutas ng mga problema sa salita mula sa mga aklat-aralin (tulad ng, halimbawa, mga diskarte para sa magkatulad na pagbabago ng mga algebraic na expression sa isang kurso sa matematika). Ang isang bagong diskarte sa pagtatasa ay nagsasangkot ng pagsukat sa pagbuo ng sistematikong interdisciplinary na kaalaman at pangkalahatang mga kasanayan. Ang pagtatasa ay nagiging multidimensional at interdisciplinary, na naglalayong sukatin hindi "bookish", ngunit nakabatay sa buhay na kaalaman. Ang mga tool nito ay binuo batay sa mga kinakailangan ng praktikal at inilapat na kaalaman at kasanayan, ang pangangailangan para sa kanilang aplikasyon sa totoong buhay na mga sitwasyon.

Pagkakaisa - plurality.Ang mga tool ng tradisyunal na sistema ng pagtatasa ay higit na limitado: ito ay independyente o pagsubok na trabaho (sa USA at ilang iba pang mga bansa, bilang isang panuntunan, sila ay limitado sa pagsubok), na pinagsama-sama ayon sa parehong pamamaraan - na may katwiran para sa ang proseso ng pagpapasya o sa pagpili ng isang sagot mula sa isang naibigay na hanay ng mga sagot. . Bilang karagdagan, ipinapakita ng pagsasanay na ang tradisyonal na pagtatasa ay naglalayong sukatin ang anumang partikular na uri ng katalinuhan: halimbawa, lohikal-matematika - kapag nagtuturo ng matematika, linguistic - kapag nagtuturo ng wika, atbp. Pangunahing indibidwal ang pagtatasa at hindi isinasaalang-alang ang mga nagawang pang-edukasyon ng grupo. Ipinapalagay ng bagong diskarte ang maramihang mga pamamaraan at pamamaraan ng pagtatasa: pagkakaiba-iba ng mga tool at paraan, iba't ibang paraan upang bumuo ng mga gawain sa pagtatasa, pagsukat ng iba't ibang anyo ng katalinuhan, pagsasama, kasama ang mga resulta ng indibidwal, grupo at pangkat ng mga aktibidad na pang-edukasyon, atbp.

Dami - kalidad.Ang tradisyunal na quantitative assessment ay hindi palaging sumasalamin sa mga aktwal na kakayahan ng mga mag-aaral sa pagkamalikhain. Bukod dito, sa ilang mga kaso ay nagbibigay ito ng isang baluktot na larawan ng antas ng kasipagan at disiplina kaysa sa antas ng mga malikhaing katangian (halimbawa, katalinuhan at pagiging maparaan). Ang mga mahahalagang katangian tulad ng mga kasanayan sa komunikasyon ng mag-aaral, kakayahang magtrabaho sa isang pangkat, saloobin sa paksa, antas ng pagsisikap na pinagkadalubhasaan ang paksa, ay madalas na hindi pinapansin. indibidwal na istilo aktibidad ng kaisipan at marami pang iba. Kasabay nito, ang impormasyon sa pagtatasa ng husay na nakuha sa proseso ng mga obserbasyon, pag-uusap, pakikipanayam sa isang mag-aaral, pagsusuri ng kanyang mga aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay, bilang isang panuntunan, ay binibigyan ng hindi gaanong kahalagahan, at wala itong gaanong impluwensya sa panghuling grado. . Ang bahagi ng husay ay makabuluhang magpapayaman sa pagtatasa, magpapakita ng "hindi nakikita" na mga sandali sa aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay ng mag-aaral, at magbibigay ng komprehensibong pagtingin sa kanyang mga kakayahan. Posible bang sukatin gamit ang mga quantitative indicator ang kislap sa mga mata ng isang bata, ang kanyang emosyonal na saloobin sa paglutas ng isang problema na interesado sa kanya, ang katapatan ng kanyang mga hangarin at hangarin na matuto nang mas mahusay at malaman ang higit pa?
Ang pagsasama-sama ng quantitative at qualitative na mga bahagi ng subject assessment ay makakatulong na ilipat ang diin mula sa panandaliang kaalaman ng mag-aaral bilang object ng proseso ng pag-aaral patungo sa kanyang pangmatagalang potensyal bilang paksa ng proseso ng patuloy na self-education.

Rigidity - flexibility.Ang tradisyunal na sistema ay mahigpit na tinutukoy ng mga pamantayan ng direktiba (mga pamantayan, mga tool sa pagtatasa, kadahilanan ng oras, atbp.). Siyempre, maraming positibong aspeto dito: lalo na, nakakatulong ang mga ito na pag-isahin ang pagtatasa at gawin itong mas layunin. Kasabay nito, ang katigasan ng pagtatasa ay nagdudulot ng maraming negatibong phenomena. Kaya, ang mga mag-aaral ay bumuo ng isang "nakadepende" na kaisipan: kung ano ang tinasa ay kung ano ang kailangang ituro; Ang nagwagi ay ang isa na ginagawa ang lahat nang mabilis (minsan sa gastos ng kalidad). Hindi isinasaalang-alang na ang creative factor ay palaging sumasalungat sa pagtatatag ng isang paunang natukoy na balangkas ng aktibidad. Sa bagong diskarte, ipinapalagay, una sa lahat, na suriin ang lahat ng alam at magagawa ng mag-aaral, at ang paglampas sa itinatag na kurikulum at mga pamantayan ay malawak na hinihikayat. Ang kadahilanan ng oras ay hindi na isa sa mga pangunahing pamantayan, lalo na kapag nagsasagawa ng malikhaing gawain at mga proyekto. Nagbibigay daan ito sa kadahilanan ng pagiging epektibo sa edukasyon. Samakatuwid, ang paglipat sa isang nababaluktot na sistema ng pagtatasa ay mangangailangan ng muling pag-iisip ng maraming tradisyonal na aspeto ng organisasyon sa edukasyon (pag-iskedyul, istruktura ng pagbuo mga pangkat ng pag-aaral, sistema ng pagsusuri para sa intermediate at final works, atbp.).

Artificiality - pagiging natural. Ang pamamaraan ng karamihan sa mga tradisyunal na anyo ng pagtatasa ay artipisyal at, bukod dito, ay may malinaw na nakababahalang kalikasan para sa mga mag-aaral. Bilang isang tuntunin, ito ay mahigpit na kinokontrol ng lugar, oras at isinasagawa sa ilalim ng mahigpit na kontrol ng isang guro o komisyon. Ipinapakita ng karanasan na sa ganitong mga kondisyon, karamihan sa mga mag-aaral (dahil sa labis na pagkabalisa, limitasyon sa oras, mga pangyayari, atbp.) ay hindi maaaring magpakita ng kahit na ang kaalaman at kasanayan na aktwal nilang taglay. Ang tunay na pagtatasa ay dapat na isagawa sa natural na mga kondisyon para sa mag-aaral, na nagpapagaan ng stress at tensyon. Samakatuwid, sa bagong diskarte, ang mga di-tradisyonal na anyo ng pagtatasa-pag-uusap, pagtatasa-panayam, pagtatasa-dialogue, atbp. ay sumasakop sa isang malaking lugar. Napakahalaga na isama sa dami at husay na mga katangian ng aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay ng isang mag-aaral ang mga resulta ng mga obserbasyon ng kanyang gawaing pang-edukasyon sa ilalim ng normal na mga kondisyon (nagtutulungan sa isang gawain o proyekto sa isang grupo, tinatalakay ang isang partikular na isyu sa mga kaklase, mga komento at mga tanong na itinatanong niya sa mga pangharap na talakayan, atbp.). Mula sa parehong pananaw, ang mga impormal na tala o talaarawan ng isang mag-aaral sa isang partikular na paksa ay maaaring maging lubos na nagbibigay-kaalaman at kapaki-pakinabang.

Pagtatasa - pagpapahalaga sa sarili. Sa tradisyunal na pagtatasa, ang lahat ng mga thread ng kontrol ay ganap na nasa kamay ng guro: itinuturo niya ang mga pagkukulang at puwang sa kaalaman ng mag-aaral. Kapag nagsasagawa ng independyente at pagsubok na gawain, sa karamihan ng mga kaso, ang pakikipag-ugnayan sa pagitan ng guro at ng mag-aaral ay ganap na hindi kasama. Sa bagong diskarte, hinihikayat ang mutual assessment ng mga mag-aaral, kinikilala ang kanilang karapatan sa self-assessment, lumalakas ang elemento ng kanilang self-control at tumataas ang responsibilidad para sa proseso at resulta ng pag-aaral. Ang mga pag-andar ng guro bilang isang hukom at controller ay binago sa mga aksyon ng isang consultant at katulong; ang kanyang pakikipag-ugnayan sa mga mag-aaral ay hindi nagambala sa panahon ng proseso ng pagtatasa, ngunit nagiging isang natural na pagpapatuloy ng pakikipagtulungan sa pag-master ng bagong kaalaman. Ang mag-aaral ay nakapag-iisa at sinasadya na kinikilala ang kanyang sariling mga puwang at nagtatrabaho upang maalis ang mga ito, bumaling sa guro para sa payo at kinakailangang tulong.

Comparative analysis ng tradisyonal at bagong pananaw ng sistema ng pagtatasa

KONGKLUSYON.

Ang pagsubaybay sa kaalaman ng mga mag-aaral ay isa sa mga pangunahing elemento ng pagtatasa ng kalidad ng edukasyon. Sinusubaybayan ng mga guro ang mga aktibidad sa pagkatuto ng mga mag-aaral araw-araw sa pamamagitan ng oral na pagtatanong sa klase at sa pamamagitan ng pagtatasa ng nakasulat na gawain.

Ang impormal na pagtatasa na ito, na may purong pedagogical na layunin sa loob ng balangkas ng mga aktibidad ng institusyong pang-edukasyon, ay kabilang sa natural na mga pamantayan, dahil ang mga resulta ng bawat mag-aaral ay dapat na hindi bababa sa average. Sa madaling salita, ang grado na ibinibigay ng guro ay halos palaging "ok," na malinaw na nililimitahan ang halaga nito.

Ang modernong diskarte sa pagtatasa ng mga resulta sa pangkalahatang edukasyon ay mas kritikal. Sa katunayan, ang mga diskarte mismo at ang pagpili ng mga pamantayan sa pagsusuri ay naging mas masinsinan. Kasabay nito, sinimulan nilang lapitan nang mas maingat ang posibilidad ng paggamit ng mga resulta ng pagtatasa para sa mga layunin ng pedagogical o selective diagnostics, na pag-uusapan natin sa ibang pagkakataon.

Upang magamit para sa anumang layunin, ang mga resulta ng pagtatasa ay dapat magkaroon ng tatlong katangian: dapat silang maging "wasto" (malinaw na naaayon sa mga programa sa pagtuturo), mahigpit na layunin at matatag (ibig sabihin, hindi napapailalim sa pagbabago, independiyente sa oras o likas na katangian ng tagasuri) , “available” (ibig sabihin, oras, siyentipikong pagsisikap at mga pondo para sa kanilang pagpapaunlad at pagpapatupad ay dapat na magagamit sa isang partikular na estado). Antropova M.V. Pedagogy: Teksbuk. - M.: Edukasyon, 2008. - 16 p.

Panitikan

1. Amonashvili Sh.A. Pang-edukasyon at pang-edukasyon na function

Mga pagtatasa sa pag-aaral ng mga mag-aaral. – M.: Pedagogy, 1984.

1. Altanius. Sikolohikal at pedagogical na pundasyon ng kontrol sa pang-edukasyon

Proseso. - M.: Moscow State University Publishing House, 1978.

1. Bakhmutsky A.E.. Sistema ng paaralan para sa pagtatasa ng kalidad ng edukasyon.//

Mga teknolohiya ng paaralan. - 2004. - No. 1. - P. 136.

1. Gerasimova N. Ang pagtatasa ng kaalaman ay dapat turuan // Edukasyon ng mga mag-aaral. - 2003 - No. 6.Agatsov V.P. Ang kontrol sa kaalaman ay isang nangingibabaw na bahagi ng proseso ng edukasyon //Informatics
2. Ingenkamp K. Pedagogical diagnostics. – M., 1991. - P. 86.
3. Mga pamamaraan at paraan ng kontrol // Pedagogy: mahusay na moderno

Encyclopedia

1. Quality control at assessment sa edukasyon. - M., 1998.
2. Ksenzova G.Yu.. Pagsusuri na aktibidad ng isang guro. - M., 1999.
3. Podlasy I.P. Pedagogy. Bagong kurso: Teksbuk para sa mga mag-aaral. ped.

Unibersidad: Sa 2 libro. – M.: Vlados, 1999.

1. Polonsky V.M. Diksyunaryo ng edukasyon at pedagogy. - M., 2004.
2. Choshanov M.A. Pagtatasa ng paaralan: mga lumang problema at bago

Mga Prospect //Pedagogy.-2000.-No.10.-P.95.

1. Shamova T.I., Davydenko T.M. Pamamahala ng edukasyon

Sistema - M., 2004.-P.266-294.

1. Shamova T.I., Tretyakov P.I. Pamamahala ng edukasyon

Mga sistema. - M., 2001.-P.183-189.

1. Agatsov V.P. Ang kontrol sa kaalaman ay ang nangingibabaw na bahagi ng proseso ng edukasyon //Informatics and Education. – 2005.- Bilang 2.- P. 94-96.
2. Mga form para sa pagsuri sa mga nagawa ng paaralan // Okon V. Panimula sa pangkalahatang didactics.