Pamamaraan para sa paglalarawan ng isang larawan. Pagtuturo sa mga bata na magkuwento mula sa mga larawan

Chumicheva R.M., Ushakova, Smirnova, Sidorchik, Kurznetsova, Savushkina Mga uri ng pagpipinta: 1) Paksa 2) Paksa 3) Landscape 4) Still life 5) Graphics 6) Portrait. Ang papel na ginagampanan ng kakayahang makita sa sistema ng pakikipagtulungan sa mga bata ay karaniwang kinikilala (mga siyentipiko - Komensky, Pestalozzi, Ushinsky, Flerina, Solovyova, Tikheyeva): 1) Nagsasagawa ng kakayahang mag-obserba; 2) Hinihikayat ang mga prosesong intelektwal na kasama ng pagmamasid; 3) Nabubuo ang wika ng bata; Sa pagbuo ng mga kasanayan sa paglalarawan ng mga larawan at pagbubuo ng mga kwentong pagsasalaysay, ginagamit ang espesyal na idinisenyong serye ng mga didaktikong larawan ng iba't ibang uri. Mga pagpipinta ng bagay - inilalarawan nila ang isa o ilang mga bagay nang walang anumang pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga ito (muwebles, damit, pinggan, hayop; "Kabayo na may foal", "Baka na may guya" mula sa seryeng "Domestic Animals" - may-akda S.A. Veretennikova, artist A. Komarov). Mga painting sa paksa, kung saan ang mga bagay at tauhan ay nasa balangkas na pakikipag-ugnayan sa isa't isa. Ang mga pagpaparami ng mga pagpipinta ng mga masters ng sining ay ginagamit din: mga kuwadro na gawa sa landscape: A. Savrasov "The Rooks Have Arrived"; I. Levitan " Gintong taglagas"," Spring. Malaking Tubig", "Marso"; K. Yuon "March Sun"; A. Kuindzhi "Birch Grove"; I. Shishkin "Umaga sa kagubatan ng pino», « kagubatan ng pino", "Pagputol ng kagubatan"; V. Vasnetsov "Alyonushka"; V. Polenov "Autumn in Abramtsevo", "Golden Autumn", atbp.; buhay pa rin: K. Petrov-Vodkin "Birch cherry sa isang baso", "Sanga ng salamin at mansanas"; I. Mashkov "Rowan", "Still Life with Watermelon"; P. Konchalovsky "Poppies", "Lilacs sa Window". Mga kinakailangan para sa pagpili ng mga pintura para sa aralin: 1) ang nilalaman ng larawan ay dapat na kawili-wili, nauunawaan, at nagpapaunlad ng positibong saloobin sa kapaligiran; 2) ang larawan ay dapat na lubos na masining; ang mga larawan ng mga character, hayop at iba pang mga bagay ay dapat na makatotohanan; 3) ang isang maginoo na pormalistikong imahe ay hindi palaging nakikita ng mga bata; 4) dapat mong bigyang-pansin ang pagiging naa-access hindi lamang sa nilalaman, kundi pati na rin sa imahe. Hindi dapat magkaroon ng mga larawan na may labis na akumulasyon ng mga detalye, kung hindi man ay maaabala ang mga bata mula sa pangunahing bagay. 5) Ang malakas na pagbawas at pagtatakip ng mga bagay ay ginagawang hindi nakikilala ang mga ito. Ang labis na pagtatabing, sketchiness, at hindi kumpletong pagguhit ay dapat na iwasan. Pag-unlad ng isang aralin sa pagkukuwento batay sa isang larawan Ang pagsusulit ay nagsisimula sa pagdadala ng larawan at tahimik na pagmumuni-muni nito. Ang pangunahing pamamaraan ng pamamaraan dito ay mga katanungan. Sa pamamagitan ng isang tanong, ang guro ay nag-highlight kaagad sentral na imahe(Sino ang nakikita mo sa larawan?), pagkatapos ay susuriin ang iba pang mga bagay, bagay, at mga katangian nito. Ito ay kung paano patuloy na nagpapatuloy ang pang-unawa sa larawan, na-highlight ang mga maliliwanag na detalye, naisaaktibo ang bokabularyo, at nabubuo ang diyalogo. Ang mga tanong ay dapat na malinaw, na naglalayong magtatag ng mga koneksyon sa pagitan ng mga bahagi ng larawan, sa unti-unting komplikasyon. Bilang karagdagan sa mga tanong, ginagamit ang mga paliwanag, mga diskarte sa paglalaro(hinihiling sa mga bata na ilagay sa isip ang kanilang sarili sa lugar ng batang iginuhit, bigyan ang karakter ng pangalan; ang larong "Sino ang makakakita ng higit pa?"). Tinitiyak ng pagkakasunud-sunod ng mga tanong ang isang holistic na pang-unawa sa larawan, at ang mga diskarte sa laro ay nagpapanatili ng interes dito. Ang isang mas kumplikadong uri ng panonood ay isang pag-uusap batay sa isang larawan. Ito ay naiiba sa nakaraang aralin sa higit na pokus, sistematikong mga tanong, pagkakapare-pareho ng pagsasaalang-alang at ang ipinag-uutos na paglahok ng lahat ng mga bata. Dito, bilang karagdagan sa mga tanong, ginagamit ang generalization ng guro, pag-udyok ng tamang salita, at pag-uulit ng mga bata ng mga indibidwal na salita at pangungusap. Ang pag-uusap ay nagtatapos sa isang buod na kuwento. Sa ganitong pag-uusap, nangingibabaw ang mga tugon ng koro. Hindi inirerekumenda na ipakita ang larawan sa mga bata nang maaga (bago ang aralin), dahil ang pagiging bago ng pang-unawa ay mawawala at ang interes sa larawan ay mabilis na mawawala. Mga tanong tungkol sa larawan: 1) Nakadirekta sa bagay; 2) sa mga aksyon ng bagay; 3) sa sitwasyon; 4) upang magtatag ng mga koneksyon sa pagitan ng mga bahagi ng larawan, setting at aksyon ("Para sa ano?") 5) upang lumipat sa kabila ng mga hangganan ng kung ano ang inilalarawan; 6) mga tanong tungkol sa mga personal na karanasan ng mga bata na malapit sa nilalaman ng larawan; 7) upang i-activate ang diksyunaryo; 8) upang ipakita ang mga intensyon ng artist, upang makilala ang mga artistikong tampok; 9) mga tanong upang magdagdag ng pangkalahatang kahulugan sa pag-unawa sa nilalaman;

Ang mga mag-aaral, nagtapos na mga estudyante, mga batang siyentipiko na gumagamit ng base ng kaalaman sa kanilang pag-aaral at trabaho ay lubos na magpapasalamat sa iyo.

Na-post sa http://www.allbest.ru/

Ministri ng Edukasyon at Agham ng Republika ng Kazakhstan

Pamantasang Estado ng Karaganda

sila. E.A. Buketova

Departamento: Pedagogy at Psychology

TRABAHO NG KURSO

Disiplina: "Mga paraan ng pag-unlad ng pagsasalita"

Sa paksa: "Pagsasabi mula sa isang larawan sa kindergarten"

Nakumpleto:

st. PMDViO-32

Ermekbaeva A.S.

Sinuri:

guro

Alekseeva L.A.

Karaganda - 2009

Panimula
Kabanata 1 Ang kahalagahan ng mga pagpipinta sa edukasyon ng mga bata sa gitnang edad ng preschool

1.1 Mga nilalaman ng gawa sa pagpipinta sa gitnang pangkat kindergarten
1.2 Mga uri ng mga pagpipinta, mga kinakailangan para sa pagpili ng mga pagpipinta
1.3 Mga programa sa edukasyon at pagsasanay sa kindergarten

Kabanata 2 Mga paraan ng pagtuturo sa mga nasa katanghaliang-gulang na preschool na pagkukuwento mula sa isang larawan

2.1 Pagbubuo ng mga kwentong balangkas batay sa pagpipinta
2.2 Pagbubuo ng mga malikhaing kwento batay sa larawan
2.3 Compilation mga kwentong naglalarawan ayon sa larawan
2.4 Pagsasalaysay mula sa personal na karanasan
2.5 Estruktura ng aralin

3 Mga diskarte sa laro para sa pagtuturo ng malikhaing pagkukuwento
Konklusyon
Mga sanggunian

Panimula

Ang mga larawan bilang isang kadahilanan sa pag-unlad ng kaisipan ng isang bata ay dapat bigyan ng pagmamataas ng lugar mula sa mga unang taon ng kanyang buhay. Alam na natin kung gaano kahalaga ang karanasan at personal na pagmamasid ng isang bata para sa pagpapaunlad ng kanyang kakayahan sa pag-iisip at pagsasalita. Ang mga kuwadro na gawa ay nagpapalawak ng larangan ng direktang pagmamasid. Ang mga imahe at ideya na kanilang pinupukaw, siyempre, ay hindi gaanong matingkad kaysa sa mga ibinigay ng totoong buhay, ngunit, sa anumang kaso, ang mga ito ay hindi maihahambing na mas matingkad at tiyak kaysa sa mga larawang pinukaw ng mga salita lamang. Walang paraan upang makita ang buhay sa lahat ng mga pagpapakita nito sa iyong sariling mga mata. Iyon ang dahilan kung bakit ang mga kuwadro na gawa ay napakahalaga at ang kanilang kahalagahan ay napakalaki.

Nakatingin sa mga painting sa loob maagang pagkabata ay may tatlong layunin:

1) kakayahan sa pagmamasid sa ehersisyo;

2) paghihikayat ng mga prosesong intelektwal na kasama ng pagmamasid (pag-iisip, imahinasyon, lohikal na paghatol);

3) pag-unlad ng wika ng bata.

Karamihan sa mga pananaw ng bata ay naging kanyang pag-aari, na dumadaan sa kanyang motor sphere, ang kanyang aktibidad. Ang mga kuwadro na gawa lamang ay partikular na idinisenyo upang hikayatin ang pagbuo ng tahimik, hindi motor na pagmumuni-muni.

Ang mga aralin sa mga bata batay sa mga pagpipinta ay may nangungunang lugar sa mga pamamaraan ng pagbuo ng pagsasalita ng mga bata. Ang bata ay kusang-loob na binabago ang kanyang mga karanasan sa pagsasalita. Ang pangangailangang ito ay kasabwat sa pagpapaunlad ng kanyang wika. Tahimik na nanonood

Ang layunin ng gawaing kursong ito ay pag-aralan ang pamamaraan ng pagtuturo ng pagkukuwento mula sa isang larawan sa kindergarten.

Ang layunin ng pag-aaral ay ang mga gitnang grupo ng kindergarten.

Alinsunod sa ibinigay na layunin, ang mga sumusunod na layunin ng pananaliksik ay nabuo:

Isaalang-alang ang kahalagahan ng mga pagpipinta sa edukasyon ng mga bata sa gitnang edad ng preschool;

Suriin ang pamamaraan para sa pagtuturo ng pagkukuwento mula sa isang larawan sa gitnang pangkat;

Gumawa ng istraktura para sa mga klase sa gitnang pangkat ng kindergarten;

Pag-aralan at pag-aralan ang metodolohikal na literatura;

Isaalang-alang ang impluwensya ng paglalaro sa malikhaing pagkukuwento;

Gumawa ng mga konklusyon.

Kabanata 1 Ang kahalagahan ng mga pagpipinta sa edukasyon ng mga bata sa gitnang edad ng preschool

1.1 Mga nilalaman ng trabaho sa mga pagpipinta sa gitnang pangkat ng kindergarten

Ang pagsusulit ay nagsisimula sa pagdadala ng larawan at tahimik na pagninilay-nilay. Ngunit dahil ang mga preschooler ay hindi maaaring tahimik na tumingin sa isang larawan, ang guro ay nagpapanatili ng isang pag-uusap, iginuhit ang kanilang pansin sa isang bagay o karakter at unti-unting bumuo ng isang pag-uusap. Ang pangunahing pamamaraan ng pamamaraan dito ay mga katanungan. Sa pamamagitan ng isang tanong, agad na tinutukoy ng guro ang sentral na imahe (Sino ang nakikita mo sa larawan?), pagkatapos ay isinasaalang-alang ang iba pang mga bagay, paksa, at ang kanilang mga katangian. Ito ay kung paano patuloy na nagpapatuloy ang pang-unawa sa larawan, nagiging malinaw ang matingkad na mga detalye, naisaaktibo ang bokabularyo, at nabubuo ang diyalogo. Ang mga tanong ay dapat na pabalik, na naglalayong magtatag ng mga koneksyon sa pagitan ng mga bahagi ng larawan, sa unti-unting komplikasyon. Bilang karagdagan sa mga tanong, ginagamit ang mga paliwanag at diskarte sa laro (hinihiling sa mga bata na ilagay sa isip ang kanilang sarili sa lugar ng batang iginuhit; bigyan ng pangalan ang karakter; ang larong "Sino ang makakakita ng higit pa?"). Ang pagkakasunud-sunod ng mga tanong ay nagbibigay ng isang holistic na perception, mga larawan, at mga diskarte sa paglalaro na nagpapanatili ng interes dito. Ang ganitong pagsusuri sa larawan ay malapit sa isang pag-uusap sa pagitan ng isang guro at mga bata.

Isang mas kumplikadong uri ng panonood -- pag-uusap tungkol sa pagpipinta. Ito ay naiiba sa nakaraang aralin sa higit na pokus, sistematikong mga tanong, pagkakapare-pareho ng pagsasaalang-alang at ang ipinag-uutos na paglahok ng lahat ng mga bata.

Dito, bilang karagdagan sa mga tanong, ginagamit ang generalization ng guro, pag-udyok ng tamang salita, at pag-uulit ng mga bata ng mga indibidwal na salita sa isang pangungusap. Ang pag-uusap ay nagtatapos sa isang buod na kuwento. Sa ganitong pag-uusap, nangingibabaw ang mga tugon ng koro. Mahirap para sa mga bata na manatiling tahimik at mapanatili ang pansin sa larawan kapag nagbibigay ng mga indibidwal na sagot. Mabagal ang speech reactions nila.

Kapag tumitingin sa mga larawan, isinasaalang-alang ng guro ang mga interes ng mga bata, ang kanilang sikolohikal na katangian. Kaya, kung ang larawan ay pabago-bago ("Cat with kittens"), mas mabuti na una sa lahat ay maakit ang atensyon ng mga bata sa dynamics at aksyon ng mga character (isang naglalaro na kuting). Kung ang larawan ay maliwanag, makulay, o ito ay naglalarawan ng isang bagay na nakakaakit sa iyong mata, doon ka dapat magsimulang maghanap ("Mga Manok" - isang maliwanag na tandang). Hindi inirerekumenda na ipakita ang larawan sa mga preschooler nang maaga (bago ang klase), dahil ang pagiging bago ng pang-unawa ay mawawala at ang interes sa larawan ay mabilis na mawawala. Ang independiyenteng pang-unawa sa mga preschooler ay hindi pa sapat na nabuo.

Sa karaniwan edad preschool Inirerekomenda ang mas kumplikadong mga pagpipinta ng paksa at plot para sa panonood ("Mga Regalo para kay Nanay noong ika-8 ng Marso", "Mga Minamahal na Panauhin", "Sa Ilog", "Pagbisita sa Lola"). Ang ilan sa mga ito ay ibinibigay lamang para sa pagtingin, ang iba para sa pagtingin at kasunod na pagsasabi.

Ang mga pag-uusap batay sa mga larawan ay nagiging mas kumplikado, natututo ang mga bata na makita hindi lamang ang pangunahing bagay, kundi pati na rin ang mga detalye. Sa pagpipinta na "Dog with Puppies," halimbawa, ang pansin ay iginuhit hindi lamang sa aso at sa mga tuta nito, kundi pati na rin sa mga maya at sa kanilang mga aksyon. Sa panahon ng pagsusuri, maaari kang mag-alok upang ilarawan ang isa sa mga bagay, pagguhit sa karanasan ng mga bata. Kaya, sa isang pag-uusap tungkol sa pagpipinta na "Sa Ilog," kailangan mong bigyan ng pagkakataon na humanga sa ilog, sa asul na kalangitan, sa steamboat na nagdadala ng mga pasahero, at pagkatapos ay magpatuloy sa pagsusuri sa mga nasa baybayin, magtanong kung sinuman ay nakasakay sa isang bangka o naglayag sa isang bapor na singaw. Sa konklusyon, maaari kang magbasa ng isang kuwento sa paksang ito.

1.2 Mga uri ng mga pagpipinta, mga kinakailangan para sa pagpili ng mga pagpipinta

storytelling picture kindergarten

Sa pagbuo ng mga kasanayan sa paglalarawan ng mga larawan at pagbubuo ng mga kwentong pagsasalaysay, ginagamit ang espesyal na idinisenyong serye ng mga didaktikong larawan ng iba't ibang uri.

Mga pagpipinta ng bagay - inilalarawan nila ang isa o ilang mga bagay nang walang anumang pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga ito (muwebles, damit, pinggan, hayop; "Kabayo na may foal", "Baka na may guya" mula sa seryeng "Mga Alagang Hayop - may-akda S.A. . Veretennikova, artist L . Komarov).

Mga painting sa paksa, kung saan ang mga bagay at tauhan ay nasa balangkas na pakikipag-ugnayan sa isa't isa.

Naniniwala si M. M. Konina na ang iba't ibang uri ng mga pagpipinta ay dapat gamitin sa iba't ibang paraan na may kaugnayan sa iba't ibang mga gawain ng pagtuturo ng katutubong wika. Ang mga larawan ng paksa ay nakakatulong sa mga aktibidad na pangngalan na may kaugnayan sa listahan at paglalarawan ng mga katangian at tampok ng itinatanghal na bagay. Ang larawan ng balangkas ay nag-uudyok sa bata o isang kuwento na nauugnay sa interpretasyon ng aksyon.

Isang serye o hanay ng mga pagpipinta na konektado sa pamamagitan ng isang solong nilalaman ng balangkas, halimbawa (kuwento sa mga larawan) "Mga kwento sa mga larawan ni N. Radlov.

Ang mga pagpaparami ng mga pagpipinta ng mga masters of art ay ginagamit din:

landscape painting: A. Savrasov "The Rooks Have Arrived"; I. Levitan "Golden Autumn", "Spring. Malaking Tubig", "Marso"; K. Yuon "March Sun"; A. Kuindzhi "Birch Grove"; I. Shishkin "Umaga sa isang pine forest", "Pine forest", "Forest cutting"; V. Vasnetsov "Alyonushka"; V. Polenov "Autumn in Abramtsevo", "Golden Autumn", atbp.;

buhay pa rin: K. Petrov-Vodkin "Birch cherry sa isang baso", "Sanga ng salamin at mansanas"; I. Mashkov "Rowan", "Still Life with Watermelon"; P. Konchalovsky "Poppies", "Lilacs sa Window".

Kapag pumipili ng mga pagpipinta para sa pagkukuwento, maraming mga kinakailangan ang ipinapataw sa kanila:

ang larawan ay dapat na lubos na masining;

ang mga larawan ng mga character, hayop at iba pang mga bagay ay dapat na makatotohanan; ang isang maginoo na pormalistikong imahe ay hindi palaging nakikita ng mga bata;

Dapat mong bigyang-pansin ang pagiging naa-access hindi lamang sa nilalaman, kundi pati na rin sa imahe. Hindi dapat magkaroon ng mga larawan na may labis na akumulasyon ng mga detalye, kung hindi man ay maaabala ang mga bata mula sa pangunahing bagay. Ang malakas na pagbabawas at pagtatakip ng mga bagay ay ginagawang hindi nakikilala ang mga ito. Ang labis na pagtatabing, sketchiness, at hindi kumpleto ng pagguhit ay dapat na iwasan.

1.3 Mga programa sa edukasyon at pagsasanay sa kindergarten

Ang batayan ng pagkukuwento batay sa larawan ay isang hindi direktang pang-unawa sa nakapaligid na buhay. Ang larawan ay hindi lamang nagpapalawak at nagpapalalim sa mga ideya ng mga bata tungkol sa panlipunan at natural na mga phenomena, ngunit nakakaapekto rin sa mga damdamin ng mga bata, nakakapukaw ng interes sa pagkukuwento, at hinihikayat kahit ang tahimik at nahihiya na magsalita.

Sa paraan ng pagbuo ng pagsasalita, ang pagtuturo ng pagkukuwento mula sa isang larawan (paglalarawan at pagsasalaysay) ay nabuo nang may sapat na detalye. Narito ang pamamaraan ay batay sa klasikal na pamana Western at Russian pedagogy, na kalaunan ay ginamit na may kaugnayan sa trabaho sa mga batang preschool ni E. I. Tikheeva, E. A. Flerina, L.. A Penevskaya, E. I. Radina, M. M. Konina at iba pa. Binigyang-diin nilang lahat ang malaking kahalagahan ng mga larawan kapwa para sa pangkalahatang pag-unlad mga bata at para sa pagpapaunlad ng kanilang pananalita.

E.A. Naniniwala si Flerina na sa mga preschooler, ang pang-unawa ng mga larawan ay higit na nauuna sa kanilang mga visual na kakayahan (ang mga bata ay tumutugon sa nilalaman at imahe - kulay, hugis, konstruksiyon). Tinukoy niya ang mga sumusunod na uso sa pang-unawa ng mga bata:

Ang pagkahumaling ng bata sa maliwanag na makulay na mga guhit;

Ang pagnanais na makita ang lahat ng mahahalagang katangian ng isang bagay sa larawan (pagkabigong makilala ang mga pagtatayo ng pananaw at hindi kasiyahan sa kanila sa mga batang may edad na 3-6 na taon);

Mga kahirapan sa pagdama ng mga pattern ng liwanag at anino;

Mga kahirapan para sa mga batang may edad na 3-5 taon kapag nakikita ang isang pagguhit na may binibigkas na pagpapapangit ng pananaw ng bagay;

Positibo o may kinalaman sa ritmikong pagiging simple ng pagbuo (komposisyon).

Pag-unlad ng pagguhit ng pang-unawa, ayon sa V.S. Mukhina, ay nangyayari sa tatlong direksyon: ang saloobin sa pagguhit bilang salamin ng katotohanan ay nagbabago; bubuo ng kakayahang wastong maiugnay ang isang pagguhit sa katotohanan, upang makita nang eksakto kung ano ang inilalarawan dito; ang interpretasyon ng pagguhit ay pinabuting, i.e. pag-unawa sa nilalaman nito.

A.A. Naniniwala si Lyublinskaya na ang isang bata ay dapat turuan na malasahan ang isang larawan, unti-unting humahantong sa kanya upang maunawaan kung ano ang inilalarawan dito. Nangangailangan ito ng pagkilala sa mga indibidwal na bagay (mga tao, hayop); highlight ang pose at lokasyon ng bawat figure sa sa pangkalahatang tuntunin mga kuwadro na gawa; pagtatatag ng mga koneksyon sa pagitan ng mga pangunahing tauhan; pag-highlight ng mga detalye (ilaw, background, ekspresyon ng mukha ng mga tao).

S.L. Rubinstein, G.T. Si Hovsepyan, na nag-aral ng mga isyu ng pang-unawa ng larawan, ay naniniwala na ang katangian ng mga bata sa nilalaman nito ay nakasalalay sa isang bilang ng mga kadahilanan. Una sa lahat, ito ay nakasalalay sa nilalaman ng larawan, ang kalapitan at pagiging naa-access ng balangkas nito, sa karanasan ng mga bata, sa kanilang kakayahang suriin ang pagguhit. Ang katangian ng mga sagot ay nakasalalay din sa likas na katangian ng mga tanong na tumutukoy sa gawaing pangkaisipan. Para sa parehong larawan, sa tanong na "Ano ang iginuhit?" naglilista ang mga bata ng mga bagay at bagay; sa tanong na "Ano ang ginagawa nila sa larawang ito?" - pangalanan ang mga aksyon na ginawa. Kapag hiniling na sabihin tungkol sa kung ano ang iginuhit, nagbibigay sila ng magkakaugnay na pahayag. Dahil dito, kung inaabuso ng guro ang tanong na "Ano ito?", na nangangailangan ng isang listahan ng mga bagay, hindi niya sinasadyang pinigil ang bata sa pinakamababang yugto ng pang-unawa.

Isa sa mga pamamaraan na naghahanda sa mga bata na magkuwento batay sa larawan ay tingnan at pag-usapan ang nilalaman nito.

Ang pagtingin sa mga pagpipinta, ayon kay E.I. Tikheyeva, ay may triple na layunin: isang ehersisyo sa pagmamasid, pag-unlad ng pag-iisip, imahinasyon, lohikal na paghatol at pag-unlad ng pagsasalita ng bata.

Ang mga bata ay hindi alam kung paano tumingin sa mga larawan, hindi palaging makapagtatag ng mga relasyon sa pagitan ng mga character, at kung minsan ay hindi naiintindihan kung paano inilalarawan ang mga bagay. Samakatuwid, kinakailangang turuan silang tingnan at tingnan ang bagay o balangkas sa larawan, upang bumuo ng mga kasanayan sa pagmamasid. Sa proseso ng pagsusuri, ang bokabularyo ay isinaaktibo at pino, bubuo ang diyalogong pagsasalita: ang kakayahang sagutin ang mga tanong, bigyang-katwiran ang mga sagot, at magtanong sa sarili. Dahil dito, ang layunin ng isang pag-uusap batay sa isang larawan ay upang akayin ang mga bata sa tamang pang-unawa at pag-unawa sa pangunahing nilalaman ng larawan at sa parehong oras ang pagbuo ng dialogical na pananalita.

Ang mga paghihirap sa pang-unawa ng mga bata at pag-unawa sa larawan ay madalas na natukoy ng mga tipikal na pamamaraan ng mga pagkakamali ng guro: ang kakulangan ng isang panimulang pag-uusap at ang stereotyped na paraan ng pagtatanong.

Kabanata 2 Mga paraan ng pagtuturo sa mga nasa katanghaliang-gulang na preschool na pagkukuwento mula sa isang larawan

2.1 Pagbubuo ng mga kwentong balangkas batay sa pagpipinta

Sa pamamaraan ng pag-unlad ng pagsasalita, mayroong ilang mga uri ng mga kuwento ng mga bata batay sa larawan.

1. Ang paglalarawan ng mga object painting ay isang magkakaugnay, sunud-sunod na paglalarawan ng mga bagay o hayop na inilalarawan sa larawan, ang kanilang mga katangian, katangian, at mga aksyon sa pamumuhay.

2. Ang paglalarawan sa larawan ng balangkas ay isang paglalarawan ng sitwasyong inilalarawan sa larawan, na hindi lalampas sa nilalaman ng larawan. Kadalasan ito ay isang pahayag ng uri ng kontaminasyon (parehong ibinigay ang isang paglalarawan at isang balangkas).

3. Ang kwento ay sunud-sunod serye ng kwento mga kuwadro na gawa Mahalaga, ang bata ay nagsasalita tungkol sa nilalaman ng bawat balangkas na larawan mula sa serye, na iniuugnay ang mga ito sa isang kuwento. Natututo ang mga bata na magkwento sa isang tiyak na pagkakasunud-sunod, lohikal na nagkokonekta ng isang kaganapan sa isa pa, at master ang istraktura ng isang salaysay, na may simula, gitna, at wakas.

4. Isang kuwentong pagsasalaysay batay sa isang larawan ng balangkas (karaniwang pangalan), gaya ng tinukoy ni K. D. Ushinsky, "isang kuwento na sunud-sunod sa panahon." Ang bata ay may simula at pagtatapos sa episode na inilalarawan sa larawan. Siya ay kinakailangan hindi lamang upang maunawaan ang nilalaman ng larawan at ihatid ito sa mga salita, kundi pati na rin sa tulong ng imahinasyon upang lumikha ng nauna at kasunod na mga kaganapan.

5. Ang mga paglalarawan na inspirasyon ng mood ng mga landscape painting at still life ay kadalasang may kasamang mga elemento ng pagsasalaysay.

Ang edad sa gitnang preschool ay nailalarawan sa pamamagitan ng pag-unlad ng monologue speech. Sa yugtong ito, nagpapatuloy ang pag-aaral na ilarawan ang paksa at mga larawan ng plot. Ang proseso ng pag-aaral dito ay nagpapatuloy din nang sunud-sunod. Ang mga larawan ng bagay ay sinusuri at inilarawan, ang paghahambing ay ginawa sa mga bagay at hayop na inilalarawan sa larawan, mga hayop na nasa hustong gulang at kanilang mga anak (baka at kabayo, baka at guya, baboy at biik).

Ang mga pag-uusap ay isinasagawa batay sa mga larawan ng balangkas, na nagtatapos sa isang paglalahat na ginawa ng guro o ng mga bata. Unti-unti, ang mga bata ay dinadala sa isang magkakaugnay, sunud-sunod na paglalarawan ng larawan ng balangkas, na sa simula ay batay sa imitasyon ng isang pattern ng pagsasalita.

Para sa pagkukuwento, ibinibigay ang mga larawan na napagmasdan sa nakababatang grupo, at mga bago, mas kumplikado sa nilalaman ("Bear Cubs", "Pagbisita sa Lola").

2.2 Pagbubuo ng mga malikhaing kwento batay sa larawan

Ang mga malikhaing kwento ay ang kumbensyonal na pangalan para sa mga kwentong nabuo ng mga bata. Ang mga bata ay nakakagawa ng isang fairy tale o isang makatotohanang kuwento batay sa mga naipon na impression. Ang pagbuo ng imahinasyon sa mga bata ay isa sa mga gawain ng edukasyon. Ang kindergarten ay may pinaka-kanais-nais na mga kondisyon para sa pag-unlad malikhaing imahinasyon sa mga laro, sa sining biswal(pagguhit, pagmomodelo, applique), sa disenyo.

Ang pagbuo ng mga kwento ay magagamit sa mga bata sa edad ng senior preschool kapag nakakuha sila ng kakayahang magkaugnay na ipahayag ang kanilang mga iniisip, kapag naipon na nila ang ilang karanasan sa buhay. Nagkakaroon din ang mga bata ng kakayahang mag-imbento ng mga kuwento sa panahon ng proseso ng pag-aaral. Mga diskarte sa pagtuturo: mga tagubilin para sa pagbuo ng isang kuwento at isang sample - kuwento ng isang guro, ngunit upang malutas ang isang bagong problema - pagbuo ng imahinasyon - kailangan ng karagdagang mga diskarte. Upang magbigay ng direksyon sa aktibidad ng imahinasyon ng mga bata, inaalok sila ng isang tiyak na paksa na malapit sa karanasan sa buhay ng mga bata at naglalaman ng balangkas ng balangkas: "Paano nawala si Katya sa zoo," "Ang pakikipagsapalaran ng isang bagong manika sa kindergarten.” Ito ay kapaki-pakinabang upang magbigay ng ilang posibleng mga opsyon pagbuo ng plot. Ginagawa nitong mas madali para sa mga bata na maunawaan ang gawaing itinalaga sa kanila at mapaunlad ang kanilang imahinasyon.

Ang isang mahusay na ehersisyo para sa pagbuo ng imahinasyon ng mga bata ay upang makabuo ng pagtatapos ng isang kuwento, ang simula nito ay inihayag ng guro. Itinuturo niya na ang bawat isa ay kailangang makabuo ng kanilang sariling wakas.

Ang problema sa pagtuturo sa mga preschooler ng malikhaing pagkukuwento ay nagiging tunay na malulutas kung ang guro, na nagpapakita ng isang bagong larawan sa mga bata, pagkatapos ay sadyang nakikipagtulungan sa kanila sa mga pagpapatakbo ng isip upang pag-aralan ang larawan bilang isang mahalagang sistema at ang mga indibidwal na bagay na inilalarawan dito.

Modelo ng pagtatrabaho sa isang pagpipinta bilang isang mahalagang sistema

1. Pagkilala sa mga bagay na inilalarawan sa larawan.

2. Pagtatatag ng mga ugnayan sa iba't ibang antas sa pagitan ng mga bagay.

3. Representasyon ng mga bagay mula sa punto ng view ng kanilang pang-unawa sa pamamagitan ng iba't ibang mga analyzer.

4. Paglalarawan ng kung ano ang inilalarawan gamit ang simbolikong pagkakatulad.

5. Representasyon ng mga bagay sa panahon ng kanilang pag-iral.

6. Pagdama sa sarili sa larawan bilang isang bagay na may ibinigay na katangian.

Ang pangunahing kahirapan sa pag-aayos at pagsasagawa ng naturang gawain sa mga bata na may edad na 4-7 taon ay hindi pa sila nakabuo ng pag-uuri at sistematikong mga kasanayan para sa pagtatrabaho sa isang partikular na bagay. Samakatuwid, kinakailangan na magsagawa ng parallel na gawain sa direksyon na ito sa anumang (hindi kinakailangan lahat) mga bagay na inilalarawan sa parehong larawan.

Mga pangunahing operasyon ng pagsusuri ng bagay

1. Pagpili ng pangunahing (posible) function ng bagay.

2. Paglilista ng mga bahagi ng isang bagay ayon sa prinsipyong "matryoshka".

3. Pagtatalaga ng isang network ng mga relasyon sa pagitan ng isang bagay at ng isa na inilalarawan sa larawan.

4. Representasyon ng "buhay" ng isang bagay sa axis ng oras.

Ang ipinakita na modelo ay maaaring magsilbing batayan para sa pagtatayo teknolohiyang pedagogical kapag nagtuturo sa mga bata na ilarawan ang isang tanawin o larawan ng bagay.

2.3 Pagbubuo ng mga kuwentong naglalarawan batay sa pagpipinta

Sa gitnang pangkat, nagiging posible para sa mga bata na bumuo ng isang maliit na magkakaugnay na salaysay, dahil sa edad na ito ang pagsasalita ay nagpapabuti at ang pagsasalita at aktibidad ng kaisipan ay tumataas.

Ang mga batang nasa gitnang edad ng preschool ay tinuturuan na bumuo ng mga pangunahing paglalarawan ng mga kuwento batay sa parehong paksa at mga larawan ng plot.

Ang pagkukuwento batay sa larawan ay isinasagawa ayon sa mga tanong ng guro at isang halimbawang kuwento. Sa una, maraming mga bata ang inuulit ang iminungkahing modelo halos salita para sa salita, ngunit unti-unting nagsisimulang lumitaw ang mga elemento ng pagkamalikhain sa kanilang mga kuwento nang mas madalas.

Sa katapusan ng taon, kung ang mga bata ay natutong magkwento ayon sa isang modelo, ang mga gawain ay maaaring gawing mas mahirap, na humahantong sa mga preschooler sa malayang pagkukuwento. Kaya, ang guro ay nagbibigay ng isang halimbawang kuwento tungkol sa isang larawan, at ang mga bata ay nagkukuwento mula sa isa pa (halimbawa, mga larawan mula sa seryeng "Aming Tanya" ang ginamit). Maaari kang magpakilala ng isang kuwento ayon sa plano. Halimbawa, batay sa pagpipinta na "Tanya and the Pigeons," ang sumusunod na plano ay iminungkahi: sabihin sa amin kung saan naglalakad si Tanya. Anong ginagawa niya? Ano ang nilalaro niya? Ano ang nakikita mo sa likod ng bakod? atbp.

Dahil sa ang katunayan na ang aktibidad ng mga bata ay tumataas, ang kanilang pagsasalita ay nagpapabuti, ang mga pagkakataon ay lumitaw para sa independiyenteng pagbubuo ng mga kuwento batay sa mga larawan. Mas mataas ang hinihingi sa mga kwentong pambata: tumpak na presentasyon ng balangkas, paggamit ng iba't ibang paraan ng linggwistika. Ang halimbawang kuwento ay ibinigay para sa pangkalahatang imitasyon, at hindi para sa simpleng pagpaparami. Ginamit mga halimbawang pampanitikan. Sa ilang mga kaso, maaaring ipinapayong imungkahi lamang sa mga bata ang isang posibleng balangkas o balangkasin ang mga pangunahing yugto ng pag-unlad nito.

Ang papel ng guro ay nagbabago - hindi na siya direktang nakikibahagi sa pagbuo ng mga kwento, ngunit pinamamahalaan lamang ang mga aktibidad ng mga bata, nakikialam lamang kung kinakailangan.

Kapag nagtatrabaho sa mga preschooler, ang mga serye ng mga plot painting ay malawakang ginagamit upang bumuo ng mga kuwento na may simula, rurok, at denouement. Ang mga plot ay maaaring ibang-iba ("Paano nailigtas ng isang hedgehog ang isang hedgehog", "Teddy bear sa paglalakad", atbp.).

Napakahalaga na turuan ang mga bata hindi lamang upang makita kung ano ang inilalarawan sa larawan, kundi pati na rin isipin ang mga nakaraan at kasunod na mga kaganapan. Sa ganitong mga kaso, ang guro ay naglalagay ng isang serye ng mga tanong na tila nagbabalangkas ng isang storyline na higit pa sa nilalaman ng larawan. Sa pamamagitan ng pagkakaroon ng simula o pagtatapos sa kung ano ang inilalarawan, nakukuha ng bata ang mga kasanayang kinakailangan para sa malayang pagkukuwento.

Ang pagsasama-sama ng isang kolektibong kuwento ay kawili-wili. Ang ilang mga bata ay naglalarawan kung ano ang nangyari sa mga karakter bago, ang isa ay naglalarawan ng mga kaganapan na inilalarawan sa larawan, ang pangatlo ay naglalarawan ng mga kasunod na aksyon, ang mga aksyon ng mga karakter at kung paano natapos ang kanilang mga pakikipagsapalaran. Sa ganitong mga klase, kinakailangan na paunlarin sa mga bata ang kakayahang suriin ang mga kuwento ng bawat isa (parehong nilalaman at anyo), upang mapansin ang matagumpay na mga salita at mga expression na tumpak na sumasalamin sa nilalaman ng larawan o angkop na katangian ng mga kaganapan at pagkilos ng mga character.

Ang parehong larawan ay maaaring gamitin nang maraming beses sa loob ng taon, ngunit sa parehong oras ang guro ay dapat magtakda ng iba't ibang mga gawain, unti-unting kumplikado ang mga ito. Kapag ang mga bata ay may sapat na kakayahan sa pagkukuwento, maaari silang mag-alok ng dalawa o higit pang mga larawan (pamilyar o ganap na bago) upang bumuo ng isang kuwento batay sa alinman sa mga ito na mapagpipilian (halimbawa, mga larawan sa paksang “Ang aming site sa taglamig at tag-araw ”). Nagbibigay ito ng pagkakataon sa bawat bata na pumili ng pinakakawili-wili o pinaka-naa-access na plot para sa kanya.

Dapat turuan ang mga batang preschool na mapansin ang mga detalye sa isang larawan: background, landscape, kondisyon ng panahon, at isama ang mga paglalarawan ng kalikasan sa mga kuwento.

Ang pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita sa mga klase ng pagpipinta ay sumasakop sa isang sentral na lugar, ngunit sa parehong oras napakahalaga na pagsamahin ang gawaing ito sa iba pang mga gawain sa pagsasalita: pagpapayaman at pag-activate ng bokabularyo, na bumubuo ng gramatika na istraktura ng pagsasalita. Halimbawa, ang iba't ibang mga pagsasanay sa gramatika at leksikal ay maaaring isama sa mga pag-uusap sa nilalaman ng larawan. Bilang resulta ng mga naturang pagsasanay, ang mga kwentong pambata ay magiging mas makulay at pagyayamanin ng iba't ibang paglalarawan (panahon, panahon, tauhan, atbp.).

2.4 Pagsasalaysay mula sa personal na karanasan

Ang mga kwento tungkol sa mga impression mula sa karanasan ay pangunahing batay sa materyal na napagtanto, naiintindihan ng bata at nakaimbak sa kanyang memorya. Ang mga ito ay batay sa gawain ng memorya at reconstructive na imahinasyon. Ito ay mga kwento tungkol sa mga pangyayari na mismong nasaksihan o nilahukan ng mga bata.

Ang mga kuwento mula sa karanasan ay karaniwang buhay na buhay, taos-puso at emosyonal, ngunit walang pagkakaugnay-ugnay at pagkakapare-pareho. Ang mga karanasan sa buhay ng mga bata ay kumplikado at magkakaibang, at samakatuwid ay madalas na ang isang bata, na nagsasalita tungkol sa isang kaganapan na nangyari sa kanya, ay nagpaparami nito sa isang medyo tiyak na paraan. Gaya ng binanggit ni L.L. Penevskaya, maaaring simulan ng isang bata ang kanyang kuwento hindi sa nangyari noon, ngunit sa kung ano ang nagkaroon ng mas malakas na sikolohikal na epekto sa kanya. Ang istruktura ng isang kuwento ay kadalasang tinutukoy ng mga emosyonal na motibo. Halimbawa, ang mga kwento tungkol sa puno ng Bagong Taon ay nagsisimula sa isang paglalarawan ng hitsura ng Case of Frost o isang sorpresa na sandali.

Ang pagsasalaysay mula sa karanasan ay iba dahil alam na alam ng bata ang kanyang pinag-uusapan. Ang kahirapan, gayunpaman, ay na sa proseso ng pagkukuwento, ang mga bata ay nagkakaroon ng mga bagong nauugnay na koneksyon, ang isang imahe ay nagbubunga ng isa pa. Ang pangyayaring ito ay lumalabag sa lohika at pagkakasunod-sunod ng presentasyon at nakakasagabal sa isang magkakaugnay na kuwento. Mga elemento ng sitwasyon sa pagtaas ng pagsasalita.

Ang mga kwento mula sa karanasan ay may malaking kahalagahan para sa pag-unlad ng mga kakayahan sa pag-iisip at pagsasalita ng isang bata, para sa pagpapakita ng kanyang sariling katangian. Ang mga bata ay natutong gumamit, kumanta karanasan sa buhay at ipahayag ang iyong mga Obserbasyon, impresyon at karanasan sa isang magkakaugnay na salaysay. Nagkakaroon sila ng kakayahang malinaw, malinaw, magkakaugnay, patuloy na ipahayag ang kanilang mga iniisip nang hindi umaasa sa visual na materyal.

Ang kakayahang makipag-usap tungkol sa mga impression mula sa Karanasan ay nakuha sa isang malaking lawak sa pagsasagawa ng pang-araw-araw na komunikasyon ng isang bata sa iba, ngunit higit sa lahat sa proseso ng pag-aaral, i.e. sa klase. Ang batayan para sa ganitong uri ng pagkukuwento ay makabuluhan, kawili-wili pang-araw-araw na buhay mga bata: Mga obserbasyon, iskursiyon, paglalakad, pista opisyal, laro, kawili-wiling mga kaganapan.

Inirerekomenda ng programa na simulan ang pagtuturo ng pagkukuwento mula sa karanasan sa mas matandang grupo. Ngunit itinuturing naming maipapayo na simulan ang naturang pagsasanay nang mas maaga. Nasa ika-apat na taon na ng buhay, ang mga bata ay maaaring turuan ng isang detalyadong paglalahad ng mga kaisipan sa anyo ng mga maikling mensahe sa tulong ng mga tanong mula sa guro. Sa gitnang grupo, ang mga bata ay tinuturuan na magsalita ayon sa mga tanong at modelo ng guro, at sa mga matatandang grupo - upang independiyenteng pag-usapan ang kanilang nakita at kung ano ang nangyari sa kanila.

2.5 Estruktura ng aralin

Sa lahat ng klase na may Gamit ang mga larawan, pangunahing hinarap ng guro ang mga sumusunod na gawain:

1) turuan ang mga bata na suriin at maunawaan nang tama ang nilalaman ng larawan;

2) upang turuan ang mga damdamin ng mga bata, iyon ay, upang pukawin ang tamang saloobin sa kung ano ang iginuhit;

3) palawakin ang bokabularyo ng mga bata upang malaya at may kumpiyansa nilang pangalanan ang inilalarawan ng artista.

Ang isang aralin sa isang larawan na nakita ng mga bata sa unang pagkakataon ay nagsisimula sa isang pag-uusap. Ang layunin ng naturang pag-uusap ay upang akayin ang mga bata sa tamang pang-unawa at pag-unawa sa nilalaman ng larawan at sa parehong oras turuan silang sagutin ang mga tanong.

Sa isang pag-uusap batay sa isang larawan, ang mga tanong ng guro ang pangunahing paraan ng pagtuturo. Sa kanyang mga tanong, dapat idirekta ng guro ang atensyon at pag-iisip ng mga bata nang sunud-sunod mula sa isang bahagi ng larawan patungo sa isa pa, mula sa isang detalye patungo sa isa pa; Ang mga tanong ng guro ay humahantong sa mga bata sa mga konklusyon tungkol sa mga relasyon sa pagitan ng mga karakter, tungkol sa mga relasyon sa pagitan ng mga aksyon at kundisyon; Salamat sa mga tanong ng guro, natututo ang mga bata na makita ang pangunahing bagay at ang mga detalye na napakahalaga. Ang mga tanong ng guro ay dapat na tiyak hangga't maaari; Para sa layuning ito, kapaki-pakinabang na samahan ang tanong sa pamamagitan ng pagpapakita ng bahaging iyon o detalye ng larawang pinag-uusapan.

Ang mga klase sa pagpipinta ay isinasagawa sa ganitong paraan. Kapag pumwesto na ang mga bata, isabit ng guro ang larawan upang malinaw na makita ng lahat ng bata. Ang unang minuto o dalawa ay dumaan sa tahimik na pagmumuni-muni sa larawan, na maaaring maputol ng mga tahimik na tandang ng mga bata na nagpapahayag ng kanilang mga unang impresyon at damdamin. Pagkatapos ay inaanyayahan ng guro ang lahat ng mga bata na tingnan ang isa sa mga bahagi ng larawan: "Kunin ito, tingnan dito" - at magtanong tungkol sa mga karakter, kung ano ang kanilang ginagawa, kung ano sila. Kapag ang nilalaman ng bahaging ito ng larawan ay naubos na o kapag ang isang pangkat ng mga karakter ay naisip, kailangan mong magpatuloy sa pagsasaalang-alang sa susunod na bahagi ng larawan. Ang gradualism na ito ay nag-aambag sa pagbuo ng nakatutok na atensyon, nagtuturo ng pagmamasid, bilang isang resulta kung saan ang mga bata ay lumikha ng mga malinaw na ideya. Ang pag-uusap sa pagitan ng guro at mga bata sa larawan ay masigla, nakakarelaks, ngunit sa parehong oras ay nakaayos sa kalikasan bilang isang pagpapalitan ng mga opinyon at mga impression. Ito ay maaaring mangyari kung naramdaman ng mga bata ang interes ng guro sa larawan. Sa gayong pag-uusap, ang mga maikling sagot mula sa mga bata kasama ang mga detalyadong sagot ay angkop.

Sa gitnang grupo, pagkatapos ng gayong pag-uusap tungkol sa larawan, kapag ang larawan ay napagmasdan sa mga bahagi, pinagsasama ng guro ang lahat ng mga pahayag ng mga bata sa isang magkakaugnay na kuwento at sa gayon ay muling nililikha sa mga preschooler ang isang kumpletong ideya ng larawan.

3 Mga diskarte sa laro para sa pagtuturo ng malikhaing pagkukuwento

Ang isang partikular na mahirap na uri ng aktibidad sa pagsasalita para sa isang bata ay ang pagkukuwento mula sa isang larawan. Ang problema sa pag-aayos ng naturang aktibidad ay ang mga bata ay dapat makinig sa mga kuwento batay sa isang larawan, una mula sa guro (sample), at pagkatapos ay mula sa kanilang mga kaibigan. Ang nilalaman ng mga kuwento ay halos pareho. Ang bilang lamang ng mga panukala at ang kanilang pagpapalawak ay nag-iiba. Ang mga kuwentong pambata ay dumaranas ng kakapusan (ang paksa ay ang panaguri), ang pagkakaroon ng mga salitang inuulit (“mabuti”..., “pagkatapos”..., “dito”... atbp.), at mahabang paghinto sa pagitan ng mga pangungusap. Ngunit ang pangunahing negatibo ay ang bata ay hindi gumagawa ng kanyang sariling kuwento, ngunit inuulit ang nauna nang may napakakaunting interpretasyon.

Sa isang aralin, nakapanayam ng guro ang 4-6 na bata lamang, habang ang iba ay mga passive listener.

Mula sa feedback ng mga guro, mahihinuha natin na wala nang hindi kawili-wiling aktibidad kaysa sa pagbuo ng isang kuwento batay sa isang larawan. Gayunpaman, mahirap makipagtalo sa katotohanan na ang isang bata ay dapat na makapagkwento batay sa isang larawan sa paaralan. Samakatuwid, ang ganitong uri ng trabaho ay dapat isagawa at makagawa ng mga positibong resulta.

Maaaring magduda ang isa na:

1) kinakailangang pilitin ang mga bata na makinig sa mga kwentong walang pagbabago;

2) ang mga kuwentong pinagsama-sama ng guro at ang mga bata na unang tinawag ay dapat magsilbing halimbawa para sundin ng ibang mga bata;

3) ito ang anyo ng aralin sa pagsulat ng mga kuwento na nagbibigay-daan sa iyo upang epektibong malutas ang mga problema pag-unlad ng pagsasalita, hindi banggitin ang kontribusyon sa pagbuo pagkamalikhain mga bata.

Ang pagkakasalungatan na lumitaw ay maaaring malutas gamit ang mga pamamaraan ng laro ng pagtuturo ng pagkukuwento mula sa isang larawan, kabilang ang paraan ng pagbuo ng mga bugtong ni A.A. Nesterenko, pati na rin ang mga inangkop na pamamaraan para sa pagbuo ng imahinasyon at mga elemento ng teorya ng paglutas ng mga problema sa pag-imbento (TRIZ). Sa diskarteng ito, ang resulta ay lubos na ginagarantiyahan: ang kakayahang bumuo ng isang malikhaing kuwento batay sa isang larawan sa background ng patuloy na interes ng isang preschool na bata sa ganitong uri ng aktibidad.

Ang iminungkahing pamamaraan ay idinisenyo para sa dalawang uri ng kwento batay sa larawan.

1. Kahulugankomposisyonmga kuwadro na gawa

Target: pagtukoy ng maraming bagay hangga't maaari sa larawan at pagbubuo ng mga ito.

LaroSa"spyster"tubo"

Target: upang sanayin ang mga bata sa kakayahang tukuyin ang mga partikular na bagay na inilalarawan sa larawan at bigyan sila ng angkop na mga pangalan.

Mga materyales: ang larawang pinag-uusapan, sheet ng album papel, nakatiklop upang gayahin ang isang teleskopyo.

Ilipat mga laro: Ang bawat bata ay humalili sa pagtingin sa larawan sa pamamagitan ng "spyglass" at pinangalanan lamang ang isang bagay. Halimbawa: isang inang aso, isang tuta na may mga pulang batik, isang tuta na may mga itim na batik, isang tuta na may mga batik na kayumanggi, isang buto, isang mangkok ng gatas, isang booth, isang bahay, isang Christmas tree, isang lubid, damo...

Laro"WHOVbilogbuhay? »

Target: turuan ang mga bata na palitan ang mga piling bagay ng mga diagram.

Mga materyales: isang larawan, isang blangkong papel (50 x 30 cm), isang felt-tip pen na may parehong kulay (halimbawa, asul).

Ilipat mga laro: Dapat pangalanan ng bawat bata kung alin sa mga tauhan o bagay sa larawan ang "nabubuhay" sa bilog na ipinahiwatig ng guro, at iguhit sa eskematiko ang pinangalanang nilalang o bagay.

Panuntunan ng laro: dapat mayroong isang bagay lamang sa isang bilog.

Laro"Hinahanap kokamag-anak"

Target: turuan ang mga bata na uriin ang mga bagay sa isang larawan at i-activate ang kanilang bokabularyo na may pangkalahatang konsepto.

Aksyon sa laro: paghahanap ng mga homogenous na bagay ayon sa isang ibinigay na prinsipyo ng pag-uuri:

1) ang natural na mundo - ang mundo na gawa ng tao;

2) buhay - walang buhay na kalikasan;

3) ang kabuuan ay partikular;

4) ayon sa lokasyon;

5) ayon sa ginanap na function.

2. Establishmentugnayansa pagitanmga bagay

Target: pagtatatag ng interdependencies sa pagitan ng mga bagay ayon sa iba't ibang mga parameter.

Laro"Hinahanap komga kaibigan (mga kaaway) »

Mga layunin: pagtatatag ng emosyonal at espirituwal na mga koneksyon at pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga itinatanghal na bagay sa antas na "mabuti - masama"; pagbuo ng magkakaugnay na pananalita; magsanay sa paggamit ng mga pangungusap na may kumplikadong subordinasyon.

Paglalaro aksyon: maghanap ng "mga kaibigan (kaaway)" na may kaugnayan sa isang partikular na bagay.

Ito ay kinakailangan upang matiyak na ang mga bata ay hindi ulitin ang mga sagot ng iba at sumagot nang detalyado at nakakumbinsi.

Laro"WHO- yunnatatalo, WHO- yunnahanap, Atanomula saitolalabas"

Mga layunin:

Turuan ang mga bata na ipaliwanag ang pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga bagay sa antas ng pisikal na koneksyon;

Akayin sila sa konklusyon na ang lahat ng nasa larawan ay magkakaugnay;

Magsanay ng kakayahang bumuo ng isang pangangatwiran, pagmamasid sa istraktura nito.

Mga materyales: isang larawan, isang sheet na may schematically marked na mga bagay (mula sa larong "Who's in the Circle"), mga felt-tip pen na may magkakaibang mga kulay.

Paglalaro aksyon: paghahanap ng mga pisikal na koneksyon sa pagitan ng mga bagay. Kailangan mong ikonekta ang mga bilog sa mga napiling bagay na may isang linya at bigyang-katwiran ang kanilang koneksyon nang hindi umuulit sa bawat isa.

Kapag nagtatatag ng mga relasyon, dapat iguhit ng guro ang atensyon ng mga bata sa katotohanan na ang isang bagay, kapag nakikipag-ugnayan sa isa pa, ay palaging nakakakuha ng isang bagay at nagbibigay ng isang bagay.

Laro"Buhaymga larawan"

Mga layunin: turuan ang mga bata na mag-navigate sa dalawang-dimensional at tatlong-dimensional na espasyo, upang sagutin ang mga tanong tungkol sa lokasyon ng isang bagay sa mga detalyadong pangungusap.

Ilipat mga laro: Ang bawat bata ay "naging" sa isa sa mga bagay sa larawan, ipinapaliwanag sa mga salita ang lokasyon nito sa dalawang-dimensional na espasyo na may kaugnayan sa iba pang mga bagay na inilalarawan sa larawan, at pagkatapos ay i-modelo ito sa tatlong-dimensional na espasyo (sa karpet).

bawat" live na larawan"Nagsasangkot ng pagtatala ng lokasyon ng mga bagay sa tatlong-dimensional na espasyo at sinusunod ng guro sa loob ng 5-7 segundo pagkatapos na ang lahat ng mga bata ay gumawa ng mga bagay sa karpet.

3. Paglalarawanpang-unawamga kuwadro na gawaSapuntospangitainiba't-ibangmga organodamdamin

Layunin: upang turuan ang mga bata na "pumasok" sa espasyo ng larawan at ilarawan kung ano ang kanilang nakikita sa pamamagitan ng iba't ibang mga pandama.

Larong "Isang Wizard ang Dumating sa Amin: Naririnig Ko Lang"

Mga layunin:

Matutong mag-imagine iba't ibang tunog at ihatid ang iyong mga ideya sa isang kumpletong kuwento;

Hikayatin ang imahinasyon sa pamamagitan ng pagbuo ng mga dapat na diyalogo sa pagitan ng mga bagay na may buhay at walang buhay batay sa balangkas ng larawan.

Ilipat mga laro: Pagsilip sa mga bagay na inilalarawan sa larawan, kailangan mong isipin ang mga tunog na ginagawa nila at pagkatapos ay bumuo ng magkakaugnay na kuwento sa paksang "Naririnig ko lang ang mga tunog sa larawang ito." Sumulat ng isang kuwento "Ano ang sinasabi ng mga bagay." Bumuo ng mga diyalogo "sa ngalan ng" mga bagay.

Laro"SAsa amindumatingwizard: akonararamdaman kolamangmabango"

Target: matutong mag-isip ng mga posibleng amoy, ihatid ang iyong mga ideya sa isang kumpletong kuwento at magpantasya batay sa inaasahang pananaw ng mga amoy.

Ilipat mga laro: kailangan mong isipin ang mga amoy na katangian ng mga bagay na inilalarawan sa larawan at magsulat ng isang kuwento sa paksang "Naaamoy ko ang amoy."

Laro"SAsa amindumatingwizard: akosinusubukan koLahatsalasa"

Mga layunin:

Turuan ang mga bata na hatiin ang mga bagay sa nakakain at hindi nakakain mula sa pananaw ng mga tao at iba pang nabubuhay na nilalang na inilalarawan sa larawan;

Linawin ang mga ideya tungkol sa mga pamamaraan at produkto ng pagkain;

Hikayatin na ihatid ang iba't ibang katangian ng panlasa sa pagsasalita.

Paglalaro mga aksyon: Ang mga bagay sa larawan ay nahahati sa mga may kaugnayan sa mundo ng halaman o hayop. Ipinapaliwanag ng guro kung sino ang kumakain kung ano at paano. Ang mga bata ay naghahanap ng mga salita na nagpapahiwatig ng saloobin ng bawat buhay na nilalang sa pagkain (gusto - hindi gusto, malasa - walang lasa, pinakain - gutom, atbp.), at naglalarawan iba't ibang paraan nutrisyon (magkaiba ang mga paraan ng nutrisyon ng mga flora at fauna). Pagkatapos ay inilarawan nila ang kanilang naramdamang panlasa sa kwentong "Ano ang masarap at masama sa akin" (mula sa punto ng view ng bagay na pinili sa larawan).

4. Compilationmatalinhagakatangianmga bagay

Laro"Kunin moganyanparehoSa pamamagitan ngnamumulaklak"

Target: magsanay sa mga bata sa paghahambing ng mga bagay ayon sa kulay at turuan silang maghanap ng binibigkas na scheme ng kulay sa mga bagay na pamilyar sa mga bata.

Paglalaro aksyon: pangalanan ang mga kulay ng mga bagay o mga bahagi nito sa larawan at hanapin binigay na kulay sa mga bagay ng nakapaligid na mundo.

Pagbubuo ng mga bukas na mapaglarawang bugtong na akma sa iba't ibang bagay at maraming sagot.

Laro"Ikumpara moSa pamamagitan nganyo"

Target: magsanay sa mga bata sa paghahambing ng mga bagay sa pamamagitan ng hugis at turuan silang makahanap ng isang natatanging hugis sa mga bagay sa paligid ng mundo.

Paglalaro aksyon: pangalanan ang hugis ng mga bagay o ang kanilang mga bahagi sa larawan at hanapin ang hugis na ito sa mga bagay sa paligid ng mundo.

Paggawa ng mga bukas na bugtong.

Laro"Ikumpara moSa pamamagitan ngmateryal"

Target: magsanay sa mga bata sa paghahambing ng mga bagay sa pamamagitan ng materyal at turuan silang hanapin ang napiling materyal sa mga bagay sa paligid ng mundo.

Paglalaro aksyon: pangalanan ang materyal kung saan ginawa ang bagay na inilalarawan sa larawan, at hanapin ang mga bagay na ginawa mula sa parehong materyal sa kapaligiran.

Ang resulta ay ang compilation ng mga mapaglarawang bugtong sa pamamagitan ng speech cords: “Paano...” o “Ngunit hindi...”.

5. Paglikhamga kwento- mga pantasyaSagamitpagtanggapmga galawmga bagaysaoras

Target: turuan ang mga bata na isipin ang bagay na pinili sa larawan mula sa punto ng view ng nakaraan o hinaharap nito at makabuo ng isang kuwento, gamit dito ang mga verbal na expression na nagpapakilala sa mga yugto ng panahon (bago...; pagkatapos...; sa umaga. ..; pagkatapos ... sa panahon ng tagsibol;

Ilipat mga klase:

1. Ang mga bagay sa larawan ay nahahati sa tatlong kategorya:

a) daigdig na gawa ng tao;

b) buhay na kalikasan;

c) walang buhay na kalikasan.

2. Maipapayo na ipakilala ang pamamaraan ng pagbabago ng oras alinsunod sa mga kategoryang ito at sa sumusunod na pagkakasunud-sunod:

Ang mga bagay ng mundo ng hayop na inilalarawan sa larawan ay isinasaalang-alang sa loob ng balangkas ng mga pang-araw-araw na pagbabago, halimbawa, kapag bumubuo ng isang mapaglarawang kuwento sa paksang "Naaalala ko ang nangyari sa aso sa umaga," o "Iimagine ko kung ano ang nangyari. hanggang gabi na."
-- Ang mga bagay ng flora ay maaaring isaalang-alang sa loob ng balangkas ng pagbabago ng mga panahon, halimbawa: kung ano ang nangyari sa puno ng birch sa taglamig o kung ano ang mangyayari dito sa unang bahagi ng taglagas.

Ang walang buhay na kalikasan ay isinasaalang-alang sa loob ng balangkas ng malalaking pagbabago sa nakapalibot na tanawin (depende ito sa matalino o hindi makatwirang aktibidad ng tao), halimbawa: kung ano ang hitsura ng lugar na ito sa larawan noong ang tao ay wala pa sa lupa; kung ano ang magiging hitsura ng lugar na ito sa loob ng isang daang taon.

Ang mga bagay na gawa ng tao ay isinasaalang-alang sa loob ng balangkas ng panahon ng kanilang paglikha at paggamit. Halimbawa: sino, kailan at bakit nagluto ng lugaw para sa mga aso; kanino, kailan at bakit ginawa ang bahay ng aso, kung paano ito dapat alagaan upang ito ay tumagal ng mas matagal.

6. Compilationmga kwentomula samga mukhamagkaibamga bayani

Target: turuan ang mga bata na masanay sa karakter at bumuo ng magkakaugnay na kuwento sa unang panauhan.

Ilipat mga klase:

1. Anyayahan ang mga bata na "magbago" sa isang tao o isang bagay (isang buong bagay o bahagi nito, halimbawa: isang puno ng birch o sanga nito).

2. Pumili ng isang tiyak na katangian ng bagay, halimbawa: isang lumang puno ng birch o isang may sakit na sanga.

3. Anyayahan ang mga bata na ilarawan ang larawan mula sa punto ng view ng napiling bagay.

Konklusyon

Ang mga larawan ay malawakang ginagamit sa pagtuturo at pagpapalaki ng mga batang preschool. Nagpapakita ang bata malaking interes sa kurtina. Ito ay kilala sa kung anong sigasig kahit na ang pinakamaliit na bata ay tumitingin sa mga ilustrasyon sa mga libro at magasin at nagtatanong ng hindi mabilang na mga katanungan sa mga matatanda. Ang isang larawan ay maaaring makagambala sa isang bata mula sa mga hindi gustong gawain at makalimutan niya ang kanyang mga kalungkutan at luha. Kapag ipinakita namin sa mga bata ang isang makulay na larawan na may simple, nauunawaan na nilalaman, kahit na ang mga tahimik, mahiyaing mga bata na kamakailan ay dumating sa kindergarten ay nagsimulang magsalita. Ang larawan ay nagiging sanhi ng aktibong gawain ng pag-iisip, memorya at pagsasalita. Sa pagtingin sa larawan, pinangalanan ng bata ang kanyang nakikita, nagtatanong tungkol sa hindi niya naiintindihan, naaalala ang isang katulad na kaganapan at bagay mula sa kanyang personal na karanasan at pinag-uusapan ito. Isinasaalang-alang ang epektong ito ng mga pagpipinta sa mga bata, ang guro ay bumaling sa pagpipinta sa mga kaso kung saan kinakailangan na hamunin ang mga bata na gumawa ng mga pahayag; samakatuwid, ang larawan ay ginagamit bilang pantulong sa pagtuturo sa mga bata kolokyal na pananalita at pagkukuwento.

Sa tulong ng isang larawan, pinalawak ng guro ang mga ideya ng mga bata tungkol sa kapaligiran, ipinakilala sa kanila ang hindi nila nakikita sa kasalukuyan, at nililinaw kung ano ang hindi sapat na alam ng mga bata. Kaya, halimbawa, gamit ang isang larawan maaari mong ipakilala sa mga bata ang mga paraan ng transportasyon na hindi magagamit kung saan nakatira ang mga bata; Mula sa mga larawan, nabuo ng mga bata ang kanilang mga unang ideya tungkol sa mga ligaw na hayop, atbp.

Ngunit hindi dapat palitan o takpan ng larawan ang buhay na realidad.

Sa kaalaman ng katotohanan ng mga batang preschool, ang unang lugar ay ibinibigay sa direktang kakilala sa paligid sa mga ekskursiyon, pati na rin sa pamamagitan ng mga obserbasyon sa kindergarten mismo, sa pamamagitan ng pagsusuri sa mga bagay at aksyon kasama nila sa paglalaro at sa trabaho. Sa buhay, ang isang bata ay nakakakita ng mga bagay at phenomena sa isang malawak na iba't ibang mga kondisyon, sa maraming koneksyon at relasyon sa iba pang mga bagay at phenomena, sa patuloy na paggalaw o pagbabago.

Ngunit kadalasan ang mga kakayahan ng kindergarten sa mga tuntunin ng pagmamasid ay limitado sa pamamagitan ng lugar o oras at pagkatapos ay ipinapakita ng guro sa mga bata ang isang larawan kung saan makikita ng mga bata at maingat na suriin kung ano ang kailangan nilang ipakilala.

Anuman ang layunin kung saan bumaling ang guro sa larawan, dapat niyang tandaan na ang larawan ay nag-iiwan ng isang makabuluhang marka sa kamalayan ng mga bata hindi lamang nito pinapagana ang aktibidad ng pag-iisip at pagsasalita, kundi pati na rin ang mga damdamin. Sa tulong ng isang larawan, nalilinang ng guro ang iba't ibang damdamin sa mga bata; depende sa nilalaman ng larawan, ito ay maaaring interes at paggalang sa trabaho, pag-ibig para sa katutubong kalikasan, pakikiramay sa mga kasama. Isang pagkamapagpatawa, pagmamahal sa kagandahan at palaging isang masayang pang-unawa sa buhay.

Mga sanggunian

1. Avanesov V.N. Ang pagpapalaki ng mga bata sa magkahalong pangkat ng edad. M.: 1979

2. Alekseeva, Yashina. Mga pamamaraan para sa pagbuo ng pagsasalita at katutubong wika. Moscow 1998

3. Arkin E.A. Bata sa preschool na taon M.: 1968

4. Bozhovich L.I. Mga problema sa pagbuo ng pagkatao. - M., 1997

5. Mga Paraan ng Borodich para sa pagpapaunlad ng pagsasalita at katutubong wika. Moscow 1996

6. Galperin P.Ya. Mga tampok ng pagbuo ng personalidad ng isang preschooler - Moscow, 1984.

7. Mga bata at sining. Zubareva N.M. Moscow 1967

8. Pedagogy sa preschool. In-edit ni Yadeshko V.I., Sokhin F.A. Moscow 1986

9. Korotkova E.P. Pagtuturo ng pagkukuwento sa mga batang preschool. Moscow 1982

10. Krupskaya N.K. Tungkol sa preschool education M.: 1967

11. Mendzheritskaya D.V. Edukasyon sa paglalaro ng mga bata. M.: 1982

12. Minkina M.V. Mga paraan ng pagtatrabaho sa isang halo-halong-edad na grupo ng kindergarten. Minsk. 1977

13. Moral na edukasyon sa kindergarten. In-edit ni V.G. Nechaeva at T.A. M.: 1978

14. Penevskaya L.A., Radina E.I. "Mga pintura para sa mga kindergarten" Moscow 1952

15. Pestalozzi I.G. Napiling ped.produc. M., 1963, v.2

16. Pag-unlad ng pagsasalita sa mga batang preschool. In-edit ni F.A. Sokhin. Moscow 1984

17. Soloveychik S. L. Pedagogy para sa lahat. - M., Panitikang Pambata, 1989

18. Solovyova Mga paraan ng pag-unlad ng pagsasalita at katutubong wika. Moscow 1989

19. Tikheyeva E.I. Pag-unlad ng pagsasalita sa mga bata. Moscow 1967

20. Ushinsky K.D. Mga ideya sa pedagogical. - M.: 1971. - 250 p.

21. Ushinsky K.D. Mga nakolektang gawa. Sa 11 volume. T.2. - M.: 1948. - 687 p.

22. Shatsky S.T. Mga piling gawaing pedagogical. - M.: 1980. - 458 p.

Na-post sa Allbest.ru

Mga katulad na dokumento

Pagtuturo ng malikhaing pagkukuwento sa mga preschooler. Mga tanong tungkol sa pagbuo ng pagkamalikhain ng pandiwang ng mga bata. Mga kinakailangan para sa pagtuturo ng mga pamamaraan ng malikhaing pagkukuwento. Pagpapayaman at pagpapagana ng bokabularyo. Mga pamamaraan para sa pagtuturo ng malikhaing pagkukuwento sa mga preschooler.

abstract, idinagdag 05/26/2009

Ang pagbuo ng pagsasalita sa mga preschooler, ang kakayahang magkakaugnay na ipahayag ang kanilang mga iniisip, bumuo ng isang diyalogo at bumuo maikling kwento sa isang tiyak na paksa. Mga pamamaraan ng pamamaraan para sa pagtuturo ng pagkukuwento batay sa isang larawan, istruktura ng aralin, mga problema sa pagtuturo, pagpili ng mga larawan ng kuwento.

pagsubok, idinagdag noong 01/23/2010

Mga uri, katangian at pamamaraan ng pagtuturo ng pagkukuwento sa mga bata sa edad ng senior preschool. Mga praktikal na aspeto ng pagtuturo sa mga bata na magkwento mula sa personal na karanasan. Pagpapayaman ng aktibidad sa pagsasalita batay sa mga kwento tungkol sa mga paglalakad at pamamasyal.

course work, idinagdag 02/10/2016

Pagtuturo sa mga bata na magkwento mula sa memorya mula sa kanilang mga personal na karanasan. Mga nangungunang pamamaraan para sa pagtuturo ng pagkukuwento upang bumuo ng pagsasalita. Mga paksang inaalok sa mga preschooler ng iba't ibang mga pangkat ng edad. Paglalarawan ng mga klase at pagsusuri ng pagiging epektibo ng mga pamamaraan na ginamit.

pagsubok, idinagdag noong 03/16/2010

Mga teoretikal na pundasyon Mga problema sa pag-unlad ng magkakaugnay na pagsasalita sa mga bata sa ikapitong taon ng buhay. Pedagogical na kondisyon para sa paggamit ng screen at sound aid kapag nagtuturo sa mga bata ng pagkukuwento. Ang impluwensya ng audiovisual media sa kakayahang bumuo ng isang kuwento batay sa isang larawan.

course work, idinagdag noong 09/10/2010

Ang teoretikal at psycholinguistic na pundasyon ng pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita sa mga batang preschool. Mga kakaibang pang-unawa ng mga preschooler sa mga artistikong larawan. Pagbuo ng mga monologong naglalarawan at nagsasalaysay. Pag-aaral na magkuwento mula sa isang larawan.

thesis, idinagdag noong 12/24/2017

Ang konsepto at pamamaraan ng pagsasagawa ng mga iskursiyon sa gitnang pangkat ng kindergarten, ang kanilang kahalagahan sa pag-unlad ng kapaligiran ng mga bata at ang kanilang lugar sa gawaing pang-edukasyon. Ang mga pangunahing natural na elemento ng isang kindergarten site at mga kinakailangan para sa pagpili ng mga halaman.

pagsubok, idinagdag noong 11/30/2009

Pagtuturo ng matematika sa pangalawang junior, middle at senior group ng kindergarten. Organisasyon ng trabaho. Mga pamamaraan at pamamaraan ng pagtuturo. Pagbuo ng mga pangunahing kasanayan sa mga aktibidad na pang-edukasyon. Oryentasyon sa espasyo at oras.

manwal ng pagsasanay, idinagdag noong 09/14/2007

Konsepto, uri at kahulugan sanaysay sa paaralan V makabagong pamamaraan pagtuturo ng wikang Ruso. Pagbuo ng isang sistema ng mga pagsasanay upang turuan ang mga mag-aaral sa pagsulat. Mga katangian ng mga yugto ng gawaing paghahanda para sa pagsulat ng isang sanaysay sa isang larawan.

course work, idinagdag noong 11/04/2010

Teoretikal na mga problema paggamit ng mga pagpipinta sa mga aralin sa wikang Ruso. Mga tampok ng pamamaraan para sa pagtatrabaho sa mga pagpipinta sa silid-aralan. Isang sanaysay batay sa isang larawan bilang isa sa mga uri ng pagsasanay para sa pagbuo ng pagsasalita. Mga katangian ng mga yugto ng gawaing paghahanda.

Sa paraan ng pagbuo ng pagsasalita, ang pagtuturo ng pagkukuwento mula sa isang larawan (paglalarawan at pagsasalaysay) ay nabuo nang may sapat na detalye. Narito ang pamamaraan ay batay sa klasikal na pamana ng Western at Russian pedagogy, na kalaunan ay ginamit na may kaugnayan sa trabaho sa mga batang preschool ni E. I. Tikheeva, E. A. Flerina, L. A. Penevskaya, E. I. Radina, M. M. Konina at iba pa. Lahat sila ay nagbigay-diin sa malaking kahalagahan ng mga larawan kapwa para sa pangkalahatang pag-unlad ng mga bata at para sa pag-unlad ng kanilang pananalita.

Naniniwala si E. A. Flerina na sa mga preschooler, ang pang-unawa ng mga larawan ay higit na nauuna sa kanilang mga visual na kakayahan (ang mga bata ay tumutugon sa nilalaman at imahe - kulay, hugis, konstruksiyon). Tinukoy niya ang mga sumusunod na uso sa pang-unawa ng mga bata:

Ang pagkahumaling ng bata sa maliwanag na makulay na mga guhit;

Ang pagnanais na makita ang lahat ng mahahalagang katangian ng isang bagay sa larawan (hindi pagkilala sa mga pagtatayo ng pananaw at kawalang-kasiyahan sa kanila sa mga batang may edad na 3-6 na taon);

Mga kahirapan sa pagdama ng mga pattern ng liwanag at anino;

Mga kahirapan para sa mga batang may edad na 3-5 taon kapag nakikita ang isang pagguhit na may binibigkas na pagpapapangit ng pananaw ng bagay;

Positibong saloobin patungo sa maindayog na pagiging simple ng konstruksiyon (komposisyon).

Ang pag-unlad ng pang-unawa sa pagguhit, ayon kay V. S. Mukhina, ay nangyayari sa tatlong direksyon: ang saloobin sa pagguhit bilang isang salamin ng katotohanan ay nagbabago; bubuo ng kakayahang wastong maiugnay ang isang pagguhit sa katotohanan, upang makita nang eksakto kung ano ang inilalarawan dito; ang interpretasyon ng pagguhit ay pinabuting, ibig sabihin, ang pag-unawa sa nilalaman nito.

Naniniwala si A. A. Lyublyanskaya na ang isang bata ay dapat turuan na malasahan ang isang larawan, unti-unting humahantong sa kanya upang maunawaan kung ano ang inilalarawan dito. Nangangailangan ito ng pagkilala sa mga indibidwal na bagay (mga tao, hayop); i-highlight ang pose at lokasyon ng bawat figure sa pangkalahatang plano ng larawan; pagtatatag ng mga koneksyon sa pagitan ng mga pangunahing tauhan; pag-highlight ng mga detalye (ilaw, background, ekspresyon ng mukha ng mga tao).

S. L. Rubinshtein at G. T. Hovsepyan, na nag-aral ng mga isyu ng pang-unawa ng isang larawan, ay naniniwala na ang likas na katangian ng mga tugon ng mga bata sa nilalaman nito ay nakasalalay sa isang bilang ng mga kadahilanan. Una sa lahat, ito ay nakasalalay sa nilalaman ng larawan, ang kalapitan at pagiging naa-access ng balangkas nito, sa karanasan ng mga bata, sa kanilang kakayahang suriin ang pagguhit. Ang katangian ng mga sagot ay nakasalalay din sa likas na katangian ng mga tanong na tumutukoy sa gawaing pangkaisipan. Para sa parehong larawan, sa tanong na "Ano ang iginuhit?" naglilista ang mga bata ng mga bagay at bagay; sa tanong na "Ano ang ginagawa nila sa larawang ito?" - pangalanan ang mga aksyon na ginawa. Kapag hiniling na sabihin tungkol sa kung ano ang iginuhit, nagbibigay sila ng magkakaugnay na pahayag. Dahil dito, kung inabuso ng isang guro ang tanong na "Ano ito?", na nangangailangan ng isang listahan ng mga bagay, pagkatapos ay hindi niya sinasadyang pinigil ang bata sa pinakamababang yugto ng pang-unawa.

Sa pagbuo ng mga kasanayan sa paglalarawan ng mga larawan at pagbubuo ng mga kwentong pagsasalaysay, ginagamit ang espesyal na idinisenyong serye ng mga didaktikong larawan ng iba't ibang uri.

Mga pagpipinta ng bagay - inilalarawan nila ang isa o ilang mga bagay nang walang anumang pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga ito (muwebles, damit, pinggan, hayop; "Kabayo na may foal", "Baka na may guya" mula sa seryeng "Domestic Animals" - may-akda S.A. Veretennikova, artist A. Komarov).

Mga painting sa paksa, kung saan ang mga bagay at tauhan ay nasa balangkas na pakikipag-ugnayan sa isa't isa.

Naniniwala si M. M. Konina na ang iba't ibang uri ng mga pagpipinta ay dapat gamitin sa iba't ibang paraan na may kaugnayan sa iba't ibang mga gawain ng pagtuturo ng katutubong wika. Ang mga larawan ng paksa ay nakakatulong sa mga aktibidad na pangngalan na may kaugnayan sa listahan at paglalarawan ng mga katangian at tampok ng itinatanghal na bagay. Ang larawan ng balangkas ay nag-uudyok sa bata na magkuwento na may kaugnayan sa interpretasyon ng aksyon.

Isang serye o hanay ng mga painting na konektado sa pamamagitan ng isang solong nilalaman ng plot, halimbawa (kuwento sa mga larawan) "Mga Kuwento sa Mga Larawan" ni N. Radlov (M., Planeta, 1992).

Ang mga pagpaparami ng mga pagpipinta ng mga masters of art ay ginagamit din:

buhay pa rin: K. Petrov-Vodkin "Birch cherry sa isang baso", "Sanga ng salamin at mansanas"; I. Mashkov "Rowan", "Still Life with Watermelon"; P. Konchalovsky "Poppies", "Lilacs sa Window".

Kapag pumipili ng mga pagpipinta para sa pagkukuwento, maraming mga kinakailangan ang ipinapataw sa kanila:

ang larawan ay dapat na lubos na masining;

ang mga larawan ng mga character, hayop at iba pang mga bagay ay dapat na makatotohanan; ang isang maginoo na pormalistikong imahe ay hindi palaging nakikita ng mga bata;

Isa sa mga pamamaraan na naghahanda sa mga bata na magkuwento batay sa isang larawan ay ang pagtingin at pakikipag-usap sa nilalaman nito.

Ang mga bata ay hindi alam kung paano tumingin sa mga larawan, hindi palaging makapagtatag ng mga relasyon sa pagitan ng mga character, at kung minsan ay hindi naiintindihan kung paano inilalarawan ang mga bagay. Samakatuwid, kinakailangang turuan silang tumingin at makakita ng isang bagay o balangkas sa isang larawan, at bumuo ng mga kasanayan sa pagmamasid. Sa proseso ng pagsusuri, ang bokabularyo ay isinaaktibo at pino, bubuo ang diyalogong pagsasalita: ang kakayahang sagutin ang mga tanong, bigyang-katwiran ang mga sagot, at magtanong sa sarili. Dahil dito, ang layunin ng isang pag-uusap batay sa isang larawan ay upang akayin ang mga bata sa tamang pang-unawa at pag-unawa sa pangunahing nilalaman ng larawan at kasabay nito ang pagbuo ng dialogical na pananalita.

Ang papel ng larawan para sa maliliit na bata pangunahing binubuo sa pagpapatatag at pagpapalalim ng karanasan ng mga bata at sa maliit na lawak lamang sa pagpapalawak nito. Ang isang larawan para sa mga bata ay dapat na mas malapit, ayon kay E. A. Flerina, sa isang pinasimpleng katotohanan.

Ang pagsusulit ay nagsisimula sa pagdadala ng larawan at tahimik na pagmumuni-muni nito. Ngunit dahil ang mga bata ay hindi maaaring tahimik na tumingin sa larawan, pinapanatili ng guro ang pag-uusap, iginuhit ang kanilang pansin sa bagay o karakter at unti-unting nabuo ang pag-uusap. Ang pangunahing pamamaraan ng pamamaraan dito ay mga katanungan. Sa pamamagitan ng isang tanong, agad na tinutukoy ng guro ang sentral na imahe (Sino ang nakikita mo sa larawan?), pagkatapos ay isinasaalang-alang ang iba pang mga bagay, paksa, at ang kanilang mga katangian. Ito ay kung paano patuloy na nagpapatuloy ang pang-unawa sa larawan, na-highlight ang mga maliliwanag na detalye, naisaaktibo ang bokabularyo, at nabubuo ang diyalogo. Ang mga tanong ay dapat na malinaw, na naglalayong magtatag ng mga koneksyon sa pagitan ng mga bahagi ng larawan, sa unti-unting komplikasyon. Bilang karagdagan sa mga tanong, ginagamit ang mga paliwanag at diskarte sa laro (hinihiling sa mga bata na ilagay sa isip ang kanilang sarili sa lugar ng bata na iginuhit, bigyan ng pangalan ang karakter; ang larong "Sino ang makakakita ng higit pa?"). Tinitiyak ng pagkakasunud-sunod ng mga tanong ang isang holistic na pang-unawa sa larawan, at ang mga diskarte sa laro ay nagpapanatili ng interes dito. Ang ganitong pagsusuri sa larawan ay malapit sa isang pag-uusap sa pagitan ng isang guro at mga bata.

Ang isang mas kumplikadong uri ng pagtingin ay isang pag-uusap sa paligid ng isang larawan. Ito ay naiiba sa nakaraang aralin sa higit na pokus, sistematikong mga tanong, pagkakapare-pareho ng pagsasaalang-alang at ang ipinag-uutos na paglahok ng lahat ng mga bata.

Dito, bilang karagdagan sa mga tanong, ginagamit ang generalization ng guro, pag-udyok ng tamang salita, at pag-uulit ng mga bata ng mga indibidwal na salita at pangungusap. Ang pag-uusap ay nagtatapos sa isang buod na kuwento. Sa ganitong pag-uusap, nangingibabaw ang mga tugon ng koro. Mahirap para sa mga bata na manatiling tahimik at mapanatili ang pansin sa larawan kapag nagbibigay ng mga indibidwal na sagot. Mabagal ang speech reactions nila.

Kapag sinusuri ang mga larawan, isinasaalang-alang ng guro ang mga interes ng mga bata at ang kanilang mga sikolohikal na katangian. Kaya, kung ang larawan ay pabago-bago ("Cat with kittens"), mas mabuti na una sa lahat ay maakit ang atensyon ng mga bata sa dynamics at aksyon ng mga character (isang naglalaro na kuting). Kung ang larawan ay maliwanag, makulay, o ito ay naglalarawan ng isang bagay na nakakaakit sa iyong mata, doon ka dapat magsimulang maghanap ("Mga Manok" - isang maliwanag na tandang). Hindi inirerekumenda na ipakita ang larawan sa mga bata nang maaga (bago ang aralin), dahil ang pagiging bago ng pang-unawa ay mawawala at ang interes sa larawan ay mabilis na mawawala. Ang independiyenteng pang-unawa sa mga bata ay hindi sapat na binuo.

SA gitnang edad ng preschool Inirerekomenda ang mas kumplikadong paksa at plot painting para sa panonood (“Mga Regalo para kay Nanay noong ika-8 ng Marso”, “Mga Minamahal na Panauhin”, “Sa Ilog”, “Pagbisita sa Lola”) 1. Ang ilan sa mga ito ay ibinibigay lamang para sa pagtingin, ang iba - para sa pagtingin at kasunod na pagsasabi.

ilog”, dapat bigyan ng pagkakataong humanga sa ilog, sa bughaw na langit, sa bapor na maraming pasahero, at pagkatapos ay magpatuloy sa pagsusuri sa mga nasa dalampasigan, tanungin kung may sumakay sa bangka o naglayag sa bapor. Sa konklusyon, maaari kang magbasa ng isang kuwento sa paksang ito.

SA edad ng senior preschool sa isang pag-uusap tungkol sa mga pagpipinta, ang espesyal na atensyon ay binabayaran sa isang mas detalyadong pagsusuri dahil sa mas kumplikado ng nilalaman. Ang larawan ay maaaring matingnan sa mga bahagi. Una - ang pangunahing bagay, pagkatapos ay ang mga detalye na dapat mapansin ng mga bata para sa kanilang sarili. Para sa mga kasunod na paglalarawan, dapat mong bigyang-pansin ang interior, background, landscape. Pinayuhan ni E.I. Tikheyeva na magsikap na matiyak na ang pagtingin sa mga pagpipinta ay nag-aambag sa pagbuo ng mga aesthetic na damdamin. Mahalaga rin na ipahayag ng bata sa matalinghagang salita ang kanyang personal na saloobin patungo sa pinaghihinalaang tanawin, ilog, kagubatan. Sa bagay na ito, maaari kang pumili ng mga epithets at paghahambing sa iyong mga anak.

Kaya, kapag tinitingnan ang pagpipinta na "Araw ng Taglagas," na pinag-uusapan ang tungkol sa dalawang batang lalaki na pumapasok sa paaralan, maaari mong itanong: "Ano sa palagay mo ang maaaring pinag-uusapan nila?" Batay sa pagpipinta na "Winter Fun," upang maisaaktibo ang imahinasyon, maaari mong itanong ang sumusunod: "Kung lalapit ka sa lugar kung saan nagsasaya ang mga bata, ano ang maririnig mo?" Ang mga kaganapan na pinag-uusapan ng mga bata ay maiuugnay sa mga tunog na impresyon: maririnig mo ang pag-crunch ng niyebe sa lamig; Maririnig mo ang mga bata na tumatawa at masayang hiyawan. Pagkatapos ay isinasama ng mga bata ang mga katotohanang ito sa kanilang mga kuwento.

Ang imbitasyon na magtanong sa kanilang sarili ay magpapalaki sa aktibidad ng mga bata. Ipinakikilala nito ang isang elemento ng independiyenteng paghahanap sa mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga bata. Ang mga isyung ito ay isinasaalang-alang sa karagdagang pagsasaalang-alang. Halimbawa, sa panahon ng isang aralin sa pagpipinta na "Hedgehogs," ang isang bugtong ay tinanong tungkol sa isang hedgehog. Pinapaalalahanan ang mga bata na marami na silang alam tungkol sa mga hedgehog (kung ano ang kanilang kinakain, kung paano sila kumukulot para maging bola, kung paano sila sumisinghot nang galit). Pagkatapos ay hinihiling sa kanila na isipin kung ano pa ang gusto nilang malaman tungkol sa mga hedgehog, at magtanong. Maaaring naisin ng mga bata na malaman kung paano gumagawa ng mga burrow ang mga hedgehog, kung ano ang hitsura ng mga hedgehog, at kung mabilis silang lumaki. Susunod, tumingin sila sa isang larawan na tumutulong sa pagsagot sa mga tanong na ito. Sa kanyang mga paliwanag, nilinaw ng guro ang mga ideya ng mga bata. Sa pagtatapos ng pag-uusap, lehitimong itanong: "Ano ang bago mong natutunan mula sa pag-uusap?" (Halimbawa ng E.P. Korotkova.)

Upang i-activate ang pagsasalita at pag-iisip, mga pamamaraan tulad ng pagtatanong sa mga bata na mag-isip ("Ano pa ang gusto mong malaman?"), na nagsasaad sa kung anong anyo upang kumpletuhin ito ("Magtanong ng mga tanong"), na humahantong sa mga bata sa isang pangkalahatan ("Ano ang mga bagong bagay natutunan mo ba?”) ay ginamit?).

Ang pag-unlad ng pagkamalikhain ay itinataguyod ng pagtanggap pag-imbento mga bata ang pangalan ng larawan, tinatalakay ito, pagpili ng pinakamatagumpay, paghahambing nito sa tunay na pangalan.

Dahil dito, ang pagtingin sa mga larawan ay naghahanda sa mga bata na magsulat ng mga paglalarawan at kuwento. Ang pagiging epektibo ng kasunod na pagtuturo ng mga magkakaugnay na pahayag sa mga bata ay nakasalalay sa antas ng nilalaman ng pagtingin sa larawan. Kung ang nilalaman ng larawan ay hindi nagiging sanhi ng mga paghihirap, sa isang aralin maaari mong sabay na malutas ang dalawang gawain - pagtingin sa larawan at pagkukuwento tungkol dito.

Sa pamamaraan ng pag-unlad ng pagsasalita, mayroong ilang mga uri ng mga kuwento ng mga bata batay sa larawan.

1. Paglalarawan ng mga pagpipinta ng paksa- ito ay isang magkakaugnay, pare-parehong paglalarawan ng mga bagay o hayop na inilalarawan sa larawan, ang kanilang mga katangian, katangian, kilos, at paraan ng pamumuhay.

2. Paglalarawan ng larawan ng balangkas- ito ay isang paglalarawan ng sitwasyon na inilalarawan sa larawan, na hindi lalampas sa nilalaman ng larawan. Kadalasan ito ay isang pahayag ng uri ng kontaminasyon (parehong ibinigay ang isang paglalarawan at isang balangkas).

3. Isang kwentong batay sa sunud-sunod na plot series ng mga painting. Sa pamamagitan ng Mahalaga, ang bata ay nagsasalita tungkol sa nilalaman ng bawat balangkas na larawan mula sa serye, na iniuugnay ang mga ito sa isang kuwento. Natututo ang mga bata na magkwento sa isang tiyak na pagkakasunud-sunod, lohikal na nagkokonekta ng isang kaganapan sa isa pa, at master ang istraktura ng isang salaysay, na may simula, gitna, at wakas.

4. Kwentong pasalaysay ayon sa larawan ng balangkas (konventional na pangalan), tulad ng tinukoy ni K. D. Ushinsky, "isang kuwento na sunud-sunod sa oras." Ang bata ay may simula at pagtatapos sa episode na inilalarawan sa larawan. Siya ay kinakailangan hindi lamang upang maunawaan ang nilalaman ng larawan at ihatid ito sa mga salita, ngunit din upang lumikha ng nauna at kasunod na mga kaganapan sa tulong ng kanyang imahinasyon.

5. Paglalarawan ng isang landscape painting at still life, inspirasyon ng mood, kadalasang nagsasama ng mga elemento ng pagsasalaysay. Narito ang isang halimbawa ng paglalarawan ng pagpipinta ni I. Levitan na "Spring. Malaking tubig” ng isang 6.5 taong gulang na bata: “Natunaw ang niyebe at nabaha ang lahat sa paligid. Ang mga puno ay nasa tubig, at may mga bahay sa burol. Hindi sila binaha. Ang mga mangingisda ay nakatira sa mga bahay, nakakakuha sila ng isda."

Mayroong ilang mga yugto sa pagtuturo sa mga bata na magkuwento mula sa isang larawan.

Sa maagang edad ng preschool, ang isang yugto ng paghahanda ay isinasagawa, na naglalayong pagyamanin ang bokabularyo, buhayin ang pagsasalita ng mga bata, turuan silang tumingin sa mga larawan at sagutin ang mga tanong tungkol sa kanilang nilalaman.

Sa gitnang edad ng preschool, ang mga bata ay tinuturuan na suriin at ilarawan ang paksa at balangkas ng mga larawan, una ayon sa mga tanong ng guro, at pagkatapos ay ayon sa kanyang modelo.

Sa mas matandang edad ng preschool, tumataas ang aktibidad ng pag-iisip at pagsasalita ng mga bata. Ang mga bata, nang nakapag-iisa o may kaunting tulong mula sa guro, ay naglalarawan ng paksa at balangkas ng mga larawan, bumuo ng mga kuwento ng balangkas batay sa isang serye ng mga larawan, at makabuo ng simula at wakas ng balangkas ng larawan.

Nagkukuwento ang mga bata batay sa larawan mas batang edad ay unti-unting ipinakilala, sa pamamagitan ng iba pang mga klase, kung saan natututo silang maunawaan ang nilalaman ng larawan, wastong pangalanan ang mga bagay at bagay na inilalarawan dito, ang kanilang mga katangian, pag-aari, pagkilos, pagsagot sa mga tanong at, sa kanilang tulong, bumuo ng isang paglalarawan. Ang mga didactic na laro na may mga larawan ng bagay ay nagsisilbi sa layuning ito: ang mga bata ay dapat tumugma sa ipinahiwatig na larawan, pangalanan ang bagay, sabihin kung ano ito, kung ano ang ginagawa nila dito.

"Game of hide and seek" - nakatago ang mga larawan (inilagay sa iba't ibang lugar na madaling ma-access), hinahanap ng mga bata, dinadala at pinangalanan.

Kapag nagtatrabaho sa mga bata, gumagamit kami ng paksa at nag-plot ng mga larawan na malapit sa karanasan ng mga bata at nagdudulot ng emosyonal na tugon: "Cat with Kittens", "Dog with Puppies", "Cow with Calf", "Our Tanya". Ang pangunahing uri ng aralin sa pagpipinta sa nakababatang grupo ay pag-uusap. Bago ipakita ang larawan, alamin nila ang karanasan ng mga bata at pumukaw ng interes dito. Sa pag-uusap, ang mga sumusunod na bahagi ay maaaring makilala: pagsusuri ng larawan (tingnan sa itaas para sa pamamaraan para sa pagsasagawa nito) at ang kuwento ng guro tungkol dito.

Ang mga bata ay unti-unting nagkakaroon ng kakayahang magkakaugnay, patuloy na pinag-uusapan ang nilalaman ng larawan sa tulong ng mga tanong ng guro, ang kanyang mga karagdagan, kasama niya ayon sa isang lohikal na pamamaraan: "Nakahiga si Murka ang pusa ... (ang alpombra) . Mayroon siyang maliliit...(kuting). Isa...(kuting)...", atbp. Sa proseso ng naturang pagkukuwento, naisaaktibo ang bokabularyo ng mga bata (mga kuting, lap, purr, basket na may mga bola). Ang aralin ay nagtatapos sa isang maikling buod na kuwento mula sa guro, na pinagsasama-sama ang mga pahayag ng mga bata. Maari mong basahin ang anuman kuwento ng may-akda. Kaya, ang pagpipinta na "Mga Manok" ay tumutugma sa nilalaman sa kwento ni K. D. Ushinsky "Cockerel kasama ang kanyang pamilya". Maaaring gamitin ang mga nursery rhymes, bugtong, maikling tula sa simula, sa panahon ng pag-uusap, at sa pagtatapos nito.

Mahalagang mag-udyok sa aktibidad ng pagsasalita: ipakita ang larawan at sabihin sa isang bagong babae, isang manika, ang iyong paboritong laruan, o nanay tungkol dito. Maaari mong imungkahi na tingnan mong mabuti ang larawan, tandaan ito at gumawa ng isang guhit sa bahay. Sa iyong libreng oras, kailangan mong tingnan ang pagguhit at anyayahan ang bata na pag-usapan ito. Sa pagtatapos ng ika-apat na taon ng buhay, nagiging posible na lumipat sa mga independiyenteng pahayag ng mga bata. Bilang isang tuntunin, halos ganap na nilang kopyahin ang halimbawa ng kuwento ng guro na may maliliit na paglihis.

Middle preschool edad nailalarawan sa pamamagitan ng pagbuo ng monologue speech. Sa yugtong ito, nagpapatuloy ang pag-aaral na ilarawan ang paksa at mga larawan ng plot. Ang proseso ng pag-aaral dito ay nagpapatuloy din nang sunud-sunod. Ang mga larawan ng bagay ay sinusuri at inilarawan, ang paghahambing ay ginawa sa mga bagay at hayop na inilalarawan sa larawan, mga hayop na nasa hustong gulang at kanilang mga anak (baka at kabayo, baka at guya, baboy at biik).

Mga halimbawa ng mga paghahambing na ginawa ng mga bata: "Ang baboy ay may malaking buntot, parang lubid, may kabit, ngunit ang biik ay may maliit na buntot, na may kabit, parang manipis na lubid." "Ang baboy ay may malaking nguso sa ilong, ngunit ang biik ay may maliit na nguso."

Para sa pagkukuwento, ibinibigay ang mga larawan na napagmasdan sa nakababatang grupo, at mga bago, mas kumplikado sa nilalaman ("Bear Cubs", "Pagbisita sa Lola").

Ang istraktura ng mga klase ay simple. Sa una, tahimik na sinusuri ng mga bata ang larawan, pagkatapos ay gaganapin ang isang pag-uusap upang linawin ang pangunahing nilalaman at mga detalye. Susunod, ang isang sample ay ibinigay at ito ay hihilingin na pag-usapan ang tungkol sa nilalaman ng larawan. Ang pangangailangan para sa isang sample ay ipinaliwanag sa pamamagitan ng hindi sapat na pag-unlad ng magkakaugnay na pananalita, mahinang bokabularyo, at ang kawalan ng kakayahang patuloy na magpakita ng mga kaganapan, dahil wala pa ring malinaw na ideya ng istraktura ng salaysay. Itinuturo ng sample ang pagkakasunud-sunod ng presentasyon ng mga kaganapan, ang tamang pagbuo ng mga pangungusap at pag-uugnay ng mga ito sa isa't isa, at ang pagpili ng kinakailangang bokabularyo. Ang sample ay dapat sapat na maikli, ipinakita nang malinaw at emosyonal.

Sa una, ang mga bata ay nagpaparami ng sample, at kalaunan ay sasabihin nila ito nang nakapag-iisa, na nagdadala ng kanilang sariling pagkamalikhain sa kuwento.

Magbigay tayo ng halimbawa ng isang halimbawang kuwento batay sa pagpipinta na "Cat with Kittens". "Isang batang babae ay may pusa, si Murka, na may mga kuting. Isang araw nakalimutan ng batang babae na itabi ang basket na may mga bola ng sinulid. Dumating si Murka kasama ang mga kuting at humiga sa alpombra. Humiga din ang isa sa mga kuting na puti at may mga itim na batik sa tabi ng kanyang inang pusa at nakatulog. Ang maliit na kulay-abo na kuting ay nagutom at nagsimulang sakim na nilalamon ang gatas. At ang mapaglarong pulang kuting ay tumalon sa bangko, nakakita ng isang basket na may mga bola, itinulak ito gamit ang kanyang paa at ibinagsak ito. Ang mga bola ay gumulong palabas ng basket. Nakita ng kuting ang asul na bola na gumugulong at nagsimulang laruin ito."

Upang magsimula, maaari mong anyayahan ang isang bata na ilarawan ang kuting na gusto niya, isa pang bata na ilarawan ang pusa, at pagkatapos ay sabihin sa kanya ang tungkol sa buong larawan.

Sa pagkakasunud-sunod ng pagiging kumplikado sa larawang "Dog with Puppies," maaari kang magbigay ng halimbawang paglalarawan ng isang tuta, at hayaan ang mga bata na ilarawan ang isa pa nang nakapag-iisa sa pamamagitan ng pagkakatulad. Tumutulong ang guro sa mga paliwanag tungkol sa pagkakasunod-sunod ng paglalarawan, bokabularyo, at koneksyon ng mga pangungusap. Batay sa parehong larawan, ang isang plano ay ibinigay para sa paglalarawan ng buong larawan, at sample ng pagsasalita iniaalok sa pagtatapos ng aralin.

Ang susunod na yugto ng trabaho - pagsasabi ng isang serye ng mga larawan ng balangkas (hindi hihigit sa tatlo) - ay posible kung ang mga bata ay may kakayahang maglarawan ng mga larawan. Ang bawat larawan mula sa serye ay sinusuri at inilarawan, pagkatapos ang mga pahayag ng mga bata ay pinagsama sa isang kuwento ng guro o mga bata. Bukod dito, nasa proseso na ng pagsusuri, ang simula, gitna, at pagtatapos ng balangkas na nabuo sa paglipas ng panahon ay naka-highlight. Ang seryeng "How Misha Lost His Mitten" 1 ay pinakaangkop para sa layuning ito.

SA nakatatanda edad preschool ang mga gawain ng pagtuturo ng monologue speech sa mga klase na may mga larawan ay nagiging mas kumplikado. Hindi lamang dapat maunawaan ng mga bata ang nilalaman ng larawan, ngunit dapat ding magkakaugnay at tuluy-tuloy na ilarawan ang lahat ng mga karakter, kanilang mga relasyon, at ang tagpuan, gamit ang iba't ibang paraan ng lingguwistika at mas kumplikadong mga istrukturang gramatika. Ang pangunahing pangangailangan ay higit na kalayaan sa paglalahad ng mga kuwento batay sa mga larawan.

Paglalarawan at paghahambing ng mga pagpipinta ng paksa;

Paglalarawan ng mga kuwadro na gawa sa balangkas;

Pagsasalaysay batay sa serye ng mga plot painting. Ang aralin ay nagsisimula sa pagbabalik-aral o pag-uulit

pagtingin sa mga larawan, paglilinaw sa mga pangunahing punto ng balangkas. Depende sa kakayahan ng mga bata at antas ng kanilang kahusayan sa paglalarawan o pagkukuwento, iba ang ginagamit ng guro pamamaraang pamamaraan: mga tanong, plano, sample ng talumpati, kolektibong pagkukuwento, pagtalakay sa pagkakasunod-sunod ng pagsasalaysay, mga malikhaing gawain.

Ang pangunahing paraan ng pagtuturo ay nananatili sample. Habang pinagkadalubhasaan ng mga bata ang mga kasanayan sa pagsasalita, nagbabago ang papel ng modelo. Ang modelo ay hindi na ibinigay para sa pagpaparami, ngunit para sa pag-unlad sariling pagkamalikhain. Sa ilang lawak, nananatili ang imitasyon - hinihiram ng mga bata ang istruktura ng teksto, paraan ng komunikasyon, at mga tampok na lingguwistika. Sa bagay na ito, may mga posibleng opsyon para sa paggamit ng sample: ito ay may kinalaman sa isang episode ng larawan o mga indibidwal na character; ang isang sample ay ibinigay batay sa isa sa dalawang larawan na inaalok para sa pagkukuwento; inaalok bilang simula (ipagpatuloy ng mga bata at tapusin ito); maaaring ibigay pagkatapos ng ilang kwentong pambata kung monotonous ang mga ito; maaaring hindi gamitin o palitan ng tekstong pampanitikan. Sa huling kaso, kailangan ang ibang paraan ng paggabay sa mga bata.

Halimbawa, ang mga gulong sa anyo ng mga tanong at tagubilin. Kaya, batay sa pagpipinta na "Winter Fun" (ni O. I. Solovyova), ang mga bata ay hinihiling na sabihin muna ang tungkol sa kung paano gumawa ang mga bata ng isang babaeng niyebe, pagkatapos ay tungkol sa mga nag-aalaga sa mga ibon, pagkatapos ay kung paano sila sumakay sa slide at, sa wakas. , kung ano ang ginagawa ng iba mga bata.

SA senior group Nagpapatuloy ang pag-aaral na bumuo ng isang kuwento batay sa isang serye ng mga larawan ng balangkas. Ang ganitong uri ng pagkukuwento ay nag-aambag sa pagbuo ng kakayahang bumuo ng isang storyline para sa isang pahayag, bumubuo ng mga ideya tungkol sa komposisyon nito, at nagpapagana ng paghahanap para sa matalinghagang paraan ng pagpapahayag at mga pamamaraan ng intratextual na komunikasyon.

Ang iba't ibang mga opsyon para sa pagpapakita ng mga painting ay binuo upang bumuo ng isang kolektibong kuwento batay sa serye ng plot 1:

Isang set ng mga larawan na may sadyang sirang pagkakasunod-sunod ay ipinapakita sa pisara. Nakahanap ng pagkakamali ang mga bata, itama ito, makabuo ng pamagat at nilalaman ng kuwento batay sa lahat ng larawan;

Ang buong serye ng mga larawan ay nasa pisara, ang unang larawan ay bukas, ang iba ay sarado. Matapos ilarawan ang una, ang susunod ay binuksan sa pagkakasunud-sunod, ang bawat larawan ay inilarawan. Sa dulo, ibibigay ng mga bata ang pangalan ng serye at piliin ang pinakamatagumpay. Ang pagpipiliang ito ay bubuo ng imahinasyon at ang kakayahang mahulaan ang pag-unlad ng balangkas;

Ang mga bata ay naglalagay ng mga larawan sa maling lokasyon sa tamang pagkakasunod-sunod, pagkatapos ay bumuo ng isang kuwento batay sa buong serye. Sumasang-ayon sila sa kanilang sarili kung sino ang magsasabi ng kuwento sa kung anong pagkakasunud-sunod (ang ideya ng komposisyon ng kuwento ay pinagsama-sama).

Ang paraan ng paglalahad ng mga larawan ay maaaring iba-iba pa. Ang bawat opsyon ay malulutas ang isang bilang ng mga problema: pagbuo ng mga ideya tungkol sa komposisyon, pagbuo ng mga kasanayan upang ilarawan ang balangkas, hulaan ang pag-unlad nito, magkaroon ng simula at gitna kung kailan alam ang wakas, atbp.

Ang mga kwentong batay sa isang serye ng mga plot painting ay naghahanda sa mga bata para sa malikhaing pagkukuwento batay sa larawan, para sa pagbuo ng simula at pagtatapos sa itinatanghal na episode.

Sa isang pangkat ng paghahanda para sa paaralan, ang mga bata ay dapat na nakapag-iisa na makabuo ng mga paglalarawan at mga salaysay batay sa mga pintura, na may tamang transmission nilalaman, alinsunod sa angkop na istruktura, gamit ang matalinghagang pananalita.

Lahat ng uri ng larawan at lahat ng uri ng kwentong pambata ay ginagamit sa pagtuturo. Ang partikular na atensyon ay binabayaran sa pagsasarili at pagkamalikhain. Ang isang gawa ng sining ay kadalasang ginagamit bilang sample ng pagsasalita: mga maikling kwento ni L. N. Tolstoy, K. D. Ushinsky, E. Charushin, V. Bianki.

Sa grupong ito, nagpapatuloy ang pagkukuwento batay sa serye ng mga painting, at itinuturo ang pagkukuwento batay sa mga multi-episode na painting (“Winter Fun”, “Summer in the Park”, “City Street”). Ang mga pagpipinta ay sinusuri sa mga bahagi, ang mga malikhaing gawain ay ginagamit, at ang mga bata ay hinihikayat na magtanong sa kanilang sarili; ang bokabularyo ay isinaaktibo at pinayaman ng mga matalinghagang ekspresyon (epithets, paghahambing, metapora). Ang guro ay maaaring magsimula ng isang kuwento tungkol sa isa sa mga yugto, at ang mga bata ay magpapatuloy. Maaari mong gamitin ang mga tagubilin kung sino ang magsisimula, kung ano ang unang sasabihin, at kung anong pagkakasunud-sunod ang pagbuo ng balangkas. Pagkatapos ng gayong mga paliwanag at tagubilin, ang mga bata ay nakikibahagi sa sama-samang pagkukuwento.

Inirerekomenda ni E. P. Korotkova ang pag-aayos ng compilation ng mga kwento at pag-imbento ng mga fairy tale batay sa mga nakakatawang larawan. Pinapayuhan niya ang panonood sa paraang maibibigay ang nilalaman para sa mga kuwento. Ang simula ng pag-uusap ay hindi dapat tradisyonal, ngunit medyo hindi karaniwan ("Bakit nakakatuwang tingnan ang larawan?" o "Ano ang ikinatuwa mo tungkol sa larawan?").

Upang makabuo ng isang malikhaing kuwento-salaysay (pare-pareho sa oras), isang larawang pamilyar sa mga bata ang kinunan (“Ang bola ay lumipad na,” “Bagong Babae,” “Mga Regalo para kay Nanay para sa Marso 8”), nilinaw ang nilalaman nito , at isang paglalarawan ang iginuhit. Pagkatapos ay hinihiling sa mga bata na isipin kung ano ang maaaring nangyari noon, halimbawa, ang batang babae na si Tanya ay dumating sa kindergarten (batay sa pelikulang "Bagong Babae").

Hanggang sa matutunan ng mga bata ang kakayahang makabuo ng simula at pagtatapos ng isang larawan, maaari kang magmungkahi ng isang balangkas para bumuo ng storyline ("Marahil ay madalas na nakita ni Tanya ang mga bata na naglalaro sa lugar ng kindergarten, kung gaano sila kasaya, at siya rin. Gustong makasama sila o baka isang araw ay umuwi ang aking ina mula sa trabaho at sinabi: "Bukas, Tanyusha, pupunta ka ba sa kindergarten?"

Kaagad pagkatapos nito, maaari kang makabuo ng isang pagtatapos. Ibubuod ng guro o mga bata ang mga kuwentong pambata sa isang salaysay. Posibleng bumuo ng isang kolektibong kuwento. Ang gawain ng guro ay magbigay ng malinaw na mga tagubilin. Ang gawain ng pagsasabi tungkol sa kung ano ang iginuhit ay humahantong sa isang paglalarawan ng balangkas;

Upang mapanatili ang interes ng mga bata sa paglalarawan ng mga pagpipinta, pinayuhan ni M. M. Konina ang paggamit ng pagbuo at paghula ng mga bugtong.

Ang partikular na interes ay ang mga klase gamit ang mga reproductions ng landscape paintings at still lifes ng mga masters of art. Ang pamamaraan para sa pagsusuri at paglalarawan sa mga ito ay binuo ni N.M. Zubareva 1. Isaalang-alang natin sa madaling sabi ang mga tampok ng pamamaraang ito.

Kapag nakikita ang isang landscape o still life, dapat mong makita ang kagandahan ng kung ano ang inilalarawan, maghanap ng mga salita upang ihatid ang kagandahan, tumugon sa emosyonal, masasabik sa kung ano ang nasasabik ng artist, at mapagtanto ang iyong saloobin sa kung ano ang nakikita.

Ang pagsusuri ng mga pagpipinta ng landscape ay dapat na pinagsama sa mga obserbasyon ng kalikasan (taglagas at taglamig na kagubatan, kalangitan, mga kulay ng berdeng bulaklak sa iba't ibang sikat ng araw, atbp.) At sa pang-unawa ng mga akdang patula na naglalarawan sa kalikasan. Ang isang supply ng direktang mga obserbasyon ng mga natural na phenomena ay tumutulong sa mga bata na malasahan ang mga gawa ng sining at makaranas ng aesthetic na kasiyahan.

Inirerekomenda ni N.M. Zubareva ang mga orihinal na pamamaraan para sa pagtingin sa mga pagpipinta ng landscape. Ang pagtingin dito na sinamahan ng musika ("Golden Autumn" ni I. Levitan at "Oktubre" ni P. I. Tchaikovsky) ay nagpapataas ng emosyonal na pang-unawa sa larawan. Ang mismong anyo ng aktibidad ay nagdudulot ng kagalakan at kasiyahan sa mga bata.

Ang sabay-sabay na panonood ng dalawang painting ng magkaibang mga artist sa parehong tema ("Birch Grove" ni I. Levitan at A. Kuindzhi) ay tumutulong sa mga bata na makita ang iba't ibang mga compositional technique na ginagamit ng mga artist upang ipahayag ang kanilang mga ideya. Ang paanyaya na pumasok sa isip sa larawan, tumingin sa paligid, makinig ay nagpapasigla sa pagkamalikhain at nagbibigay ng kumpletong kahulugan ng imahe. Susunod, ang isang paglalarawan ng mga kuwadro na gawa ng mga bata ay nakaayos.

Ang katulad na gawain ay isinasagawa sa pagsusuri at paglalarawan ng isang buhay na patay. Ang aesthetic perception nito ay pinadali sa pamamagitan ng pagsusuri sa mga pinggan, bulaklak, gulay, prutas, pagkilala sa kanilang kulay, hugis, texture, amoy at paggawa ng "living still lifes" mula sa mga ito sa mesa. Ito ay kung paano pinangungunahan ang mga bata na ilarawan ang isang buhay na buhay ("Bulaklak" ni D. Nalbandyan, "Lilac" ni I. Levitan).

Ang pagsusumite ng iyong mabuting gawa sa base ng kaalaman ay madali. Gamitin ang form sa ibaba

Ang mga mag-aaral, nagtapos na mga estudyante, mga batang siyentipiko na gumagamit ng base ng kaalaman sa kanilang pag-aaral at trabaho ay lubos na magpapasalamat sa iyo.

Na-post sa http://www.allbest.ru/

Paraan ng pagtuturo ng pagkukuwento mula sa larawan

Panimula

Teoretikal na gawain

4. Paraan ng pagtuturo sa mga bata balangkas ng mga kwento ayon sa larawan.

Praktikal na gawain

Konklusyon

Panitikan

PANIMULA

Upang matagumpay na makabisado ang kurikulum ng paaralan, ang isang nagtapos sa kindergarten ay dapat bumuo ng kakayahang magkakaugnay na ipahayag ang kanyang mga saloobin, bumuo ng isang diyalogo at bumuo ng isang maikling kuwento sa isang partikular na paksa. Ngunit upang maituro ito, kinakailangan na bumuo ng iba pang mga aspeto ng pananalita: palawakin bokabularyo, linangin ang tunog kultura ng pananalita at bumuo ng isang gramatikal na istraktura.

Ang problema sa pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita ng mga bata ay kilala sa isang malawak na hanay ng mga manggagawang pedagogical: mga tagapagturo, mga espesyalista, mga psychologist.

Matagal nang itinatag na sa pamamagitan ng mas matandang edad ng preschool, lumilitaw ang mga makabuluhang pagkakaiba sa antas ng pagsasalita ng mga bata. Ang pangunahing gawain ng pagbuo ng magkakaugnay na pananalita ng isang bata sa edad na ito ay upang mapabuti ang monologue speech. Ang problemang ito ay nalulutas sa pamamagitan ng iba't ibang uri aktibidad ng pagsasalita: muling pagsasalaysay ng mga akdang pampanitikan, pagbubuo ng mga naglalarawang kwento tungkol sa mga bagay, bagay at natural na phenomena, paglikha ng iba't ibang uri ng malikhaing kwento, pag-master ng mga anyo ng speech-reasoning (nagpapaliwanag na pananalita, speech-evidence, speech-planning), pati na rin ang pagbuo ng mga kuwento batay sa isang larawan, at serye ng mga larawan ng balangkas.

1. Ang kahalagahan ng larawan para sa pag-unlad ng pag-iisip at pananalita ng isang bata

Sa edad na preschool, ang isang bata ay nakakabisado ng dalawang pangunahing uri ng monologue na pananalita: muling pagsasalaysay at kuwento. Mayroong iba't ibang mga klasipikasyon ng mga kuwento na ginagamit sa kindergarten. Ang mga kwentong pambata ay maaaring biswal at pasalita (6, p. 57)

E.I. Sumulat si Tikheyeva: "Ang mga bata ay nagpapakita ng pambihirang pag-ibig sa mga pagpipinta: ipinapaalala nila sa kanila ang kanilang nakita, kung ano ang kanilang personal na naranasan, at pinasisigla ang kanilang imahinasyon. Ang pag-ibig na ito ay dapat na malawakang gamitin upang mapaunlad ang mga kakayahan ng mga bata sa pagmamasid, kalinawan ng pag-iisip at wika... Pagtingin sa larawan, maliit na bata nagsasalita sa lahat ng oras. Dapat suportahan ng guro ang pag-uusap na ito ng mga bata, dapat makipag-usap sa mga bata mismo, at gabayan ang kanilang atensyon at wika sa pamamagitan ng mga nangungunang tanong” (8)

Malaki ang epekto ng mga larawan sa pag-unlad ng bata. Una sa lahat, nagsusuot sila pag-andar ng nagbibigay-malay. Sa pamamagitan ng pagpapakilala sa mga bata sa mga gawa, ang guro ay nagpapakita sa kanila ng mga larawan ng mundo sa kanilang paligid: araw-araw na buhay, gawain ng mga tao. Kasabay nito, hindi sila limitado sa paglilista lamang ng mga tao at mga bagay na inilalarawan sa larawan, ngunit, una sa lahat, inilalantad ang kahalagahan ng gawa ng artist mismo, ang pagka-orihinal ng kanyang kasanayan, ay nagbubunyag kung ano ang nag-udyok sa artist na ipinta ang larawang ito. Kapag sinusuri ang isang pagpipinta nang detalyado at sinusuri kung ano ang inilalarawan dito, tinuturuan ang mga bata na magtatag ng mga relasyon sa pagitan ng nilalaman ng akda: hindi lamang upang sagutin kung ano ang nakikita ng bata sa canvas, kundi upang maipaliwanag din kung bakit nakatuon ang artist. ang pagpipinta sa paksang ito, kung anong paraan ng pagpapahayag ang ginamit upang ipakita ang nilalaman ng kung ano ang pinlano, na nag-aambag sa pag-unlad ng mga operasyon ng isip ng mga bata.

Ang pagpipinta ay sumasakop sa isang espesyal na lugar sa pagbuo ng pagsasalita. Pagkatapos ng lahat, ang pagsasalita ng isang bata ay isang tagapagpahiwatig kung gaano niya naunawaan ang nilalaman ng trabaho. Halimbawa, ang pagpapakilala sa mga bata sa pagpipinta ng tanawin, bilang isang anyo ng sining na hindi direktang sumasalamin totoong mundo, kinakailangang isaalang-alang ang mga kakaibang katangian ng pag-unlad ng bokabularyo ng bata, konektadong pagsasalita, pagiging sensitibo sa linguistic phenomena at oryentasyon sa semantikong kahalagahan ng wika. Nasa isip nila ang sumusunod na tampok: ang mga bata sa edad ng preschool ay binibigyang pansin ang semantiko na bahagi ng wika, kaya nakakaranas sila ng pagbaba sa pagpapahayag ng pagsasalita. Ang pananalita na walang intonasyon na tumutugon ay sumasalamin sa kanyang kaalaman sa sining lamang sa antas na makatwiran, lohikal na pag-iisip. Ang gawain mismo ay naglalaman ng malapit na kaugnayan sa pagitan ng makatuwiran at emosyonal na sisingilin.

Sa tulong ng pagpipinta, nabubuo nila ang aktibidad ng kaisipan ng mga preschooler, ang kakayahang gumawa ng mga generalization batay sa pagsusuri, ihambing at ipaliwanag, at bumuo ng panloob na pagsasalita. Ang panloob na pagsasalita ay tumutulong sa bata na magplano at ipahayag ang kanyang mga paghatol, iugnay ang mga konklusyon na lumitaw bilang isang resulta ng pag-unawa sa intensyon ng artist. Ang panloob na pagsasalita, bilang karagdagan, ay nag-aambag sa pagpapakita ng sariling intelektwal at emosyonal na mga asosasyon, tulad ng paglalagay ng mga paunang pundasyon para sa malikhaing pang-unawa ng sining. Kapag tumitingin ng mga landscape, ang isang bata ay bumubuo at bubuo hindi lamang mga aksyong pang-unawa, kundi pati na rin isang sistema ng mga kumplikadong pandama na sensasyon na nagbibigay ng isang holistic na pang-unawa ng isang gawa ng sining. Sa proseso ng pag-familiarize sa kanilang sarili sa mga pagpipinta, ang mga bata ay nagpapaunlad at nagpapalawak ng kanilang siyentipikong kaalaman sa linear at aerial na mga pananaw, komposisyon, mga posibilidad ng kulay, at mga diskarte sa imahe. Bilang isang resulta, ang bata ay nakakabisa ng isang natatanging terminolohiya, sa gayon ay nagpapalawak ng kanyang bokabularyo.

Ang antas ng pagkakaugnay-ugnay, katumpakan, at pagkakumpleto ng mga kuwento ay higit sa lahat ay nakasalalay sa kung gaano tama ang pagkakaunawa, pag-unawa at naranasan ng bata sa kung ano ang inilalarawan, kung gaano kalinaw at emosyonal na kabuluhan ang naging balangkas at mga larawan ng larawan para sa kanya.

Sa pamamagitan ng paghahatid ng kung ano ang inilalarawan sa larawan sa isang kuwento, ang bata, sa tulong ng guro, ay natututong iugnay ang salita sa materyal na nakikita sa paningin. Nagsisimula siyang tumuon sa pagpili ng mga salita, natututo sa pagsasanay kung gaano kahalaga ang eksaktong pagtatalaga ng salita, atbp. Ang mataas na pagtatasa ng K.D. Ushinsky, ang papel na ginagampanan ng mga larawan sa proseso ng pagbuo ng wika: "... itinutuwid nito ang isang maling epithet, inilalagay sa pagkakasunud-sunod ang isang hindi pagkakatugma na parirala, ay nagpapahiwatig ng pagtanggal ng ilang bahagi; sa isang salita, madali niyang ginagawa sa pagsasanay ang napakahirap gawin ng isang guro sa mga salita.” Ang mahusay na guro ng Ruso ay nagbigay-katwiran sa halaga ng larawan sa pamamagitan ng katotohanan na ang imahe ng isang bagay ay nakakaganyak sa pag-iisip ng bata at nagiging sanhi ng pagpapahayag ng kaisipang ito sa isang "independiyenteng salita." (4)

Ito ay nagpapahintulot sa amin na tapusin na ang paggamit ng iba't ibang mga larawan sa pakikipagtulungan sa mga batang preschool ay nagpapahintulot sa guro na bumuo ng mga proseso ng pag-iisip ng kaisipan, kabilang ang pag-iisip.

2. Mga kakaibang pang-unawa ng mga bata sa mga pagpipinta

Ang persepsyon ay ang pagmuni-muni ng isang tao sa isang bagay o kababalaghan sa kabuuan na may direktang epekto nito sa mga pandama. Ang pang-unawa, bilang isang sensasyon, ay konektado, una sa lahat, sa analytical apparatus kung saan naiimpluwensyahan ng mundo. sistema ng nerbiyos tao. Ang pagdama ay isang hanay ng mga sensasyon. Ang pang-unawa ay isang proseso ng direktang pakikipag-ugnay sa kapaligiran, isang proseso ng nakakaranas ng mga impression ng mga bagay sa loob ng balangkas ng sosyo-emosyonal na pag-unlad ng tagamasid. Ito kumplikadong proseso. Binubuo ito ng mga pangunahing yugto:

Afferent synthesis (pagsusuri ng mga katangian ng bagay at kapaligiran ng paksa, mga zone ng pagpapakita)

Intersensory interaction: kapag nakikita ang isang bagay at ang paksa na kapaligiran, ang display zone, isang paghahambing ng visual, tunog, olpaktoryo at iba pang mga signal ay nangyayari, ang pakikipag-ugnayan ng mga analyzer, pagsasanay ng mga nauugnay na proseso at cerebral hemispheres.(3)

Ang sandali ng pag-unawa sa isang pagpipinta ay isang pulong ng lahat ng karanasang naipon ng isang tao hanggang sa sandaling ito at ang pagpipinta, bilang isang uri ng simbolo na ipinadala sa isang tao ng may-akda. Ang kakayahang maunawaan ang simbolo na ito, maunawaan ang ideya, at maranasan ang kagandahan ng imahe ay natutukoy sa pamamagitan ng paghahanda ng pang-unawa, batay sa pagsasanay ng sensorimotor ng mga mata.

Ang pangalawang uri ng pang-unawa ay katangian ng mga bata na bahagyang pamilyar masining na pagsasanay pagkakaroon ng mga pakikipag-ugnayan sa artistikong kapaligiran, pamilyar sa panitikan sa kasaysayan ng sining, Kung sa unang antas ng pang-unawa ang isang tao ay walang malasakit at hindi sensitibo sa masining na anyo, pagkatapos dito, sa kabaligtaran, ang lahat ng kanyang pansin ay hinihigop ng anyo na tulad nito. Ang isang art connoisseur ay mapapansin na sa mainit-init o malamig na kulay ang isang tanawin ay pininturahan, ang isang larawan ay pininturahan sa isang planar o volumetric-spatial na anyo, pahalagahan niya ang subordination ng mga tono at brushwork.

Natuklasan ng mga siyentipiko na sina A. Binet at V. Stern na mayroong tatlong antas (yugto) ng pang-unawa ng isang bata sa isang larawan.

Ang una ay ang yugto ng enumeration (paksa), tipikal para sa mga bata mula 2 hanggang 5 taong gulang; ang pangalawa ay ang yugto ng paglalarawan (o pagkilos), na tumatagal mula 6 hanggang 9-10 taon; ang pangatlo ay ang yugto ng interpretasyon (o mga relasyon), katangian ng mga bata pagkatapos ng 9-10 taon.

Ang mga yugto na binalangkas nina A. Binet at V. Stern ay naging posible upang ipakita ang ebolusyon ng proseso ng pang-unawa ng isang bata sa isang kumplikadong bagay - isang larawan - at upang makita na ang mga bata, sa proseso ng pag-unlad ng kaisipan, ay lumipat mula sa fragmentary na pang-unawa. , ibig sabihin. pagkilala sa mga indibidwal na bagay na sa anumang paraan ay hindi konektado sa isa't isa, sa pagkilala muna sa kanilang mga functional na koneksyon (na kung ano ang ginagawa ng isang tao), at pagkatapos ay sa pagbubunyag ng mas malalim na ugnayan sa pagitan ng mga bagay at phenomena: mga sanhi, koneksyon, mga pangyayari, mga layunin.

Sa pinakamataas na antas, binibigyang-kahulugan ng mga bata ang larawan, dinadala ang kanilang karanasan, ang kanilang mga paghatol sa kung ano ang inilalarawan. Inihayag nila ang mga panloob na koneksyon sa pagitan ng mga bagay sa pamamagitan ng pag-unawa sa buong sitwasyon na inilalarawan sa larawan. Gayunpaman, ang paglipat sa mas mataas na antas ng pag-unawa na ito ay hindi maaaring ipaliwanag sa anumang paraan sa pamamagitan ng pagkahinog na nauugnay sa edad, gaya ng pinagtatalunan nina A. Binet at V. Stern. (10)

Ang pananaliksik (G.T. Ovsepyan, S.L. Rubinshtein, A.F. Yakovlicheva, A.A. Lyublinskaya, T.A. Kondratovich) ay nagpakita na ang mga tampok ng paglalarawan ng isang bata sa isang larawan ay nakasalalay, una sa lahat, sa nilalaman nito, pamilyar o kaunting pamilyar sa bata, depende sa istraktura ng larawan, ang dynamism o static na katangian ng balangkas.

Ang tanong mismo kung saan tinutugunan ng isang may sapat na gulang ang isang bata ay napakahalaga. Kapag nagtatanong sa mga bata tungkol sa kung ano ang nakikita nila sa larawan, inutusan ng guro ang bata na ilista ang anumang bagay (mahalaga at hindi mahalaga) at sa anumang pagkakasunud-sunod. Tanong: "Ano ang ginagawa nila dito sa larawan?" - hinihikayat ang bata na ipakita ang mga functional na koneksyon, i.e. mga aksyon. Kapag hiniling sa mga bata na pag-usapan ang mga pangyayaring inilalarawan sa isang larawan, sinisikap ng bata na maunawaan kung ano ang inilalarawan. Tumataas siya sa antas ng interpretasyon. Kaya, sa panahon ng eksperimento, maaaring ipakita ng parehong bata ang lahat ng tatlong yugto ng pagdama ng larawan sa parehong araw.

Tulad ng ipinapakita ng sikolohikal at pedagogical na pananaliksik, aesthetic, masining na persepsyon dapat magsimulang umunlad nang maaga hangga't maaari, kahit na sa pagkabata ng preschool.

Ang aesthetic na pang-unawa ng mga gawa ng sining ng mga preschooler ay mayroon ding sariling mga katangian:

Ang pang-unawa ng mga imahe sa sining ay organikong magkakaugnay sa mga impression at obserbasyon sa katotohanan. Ang mga damdamin ng kagalakan, sorpresa, at kalungkutan, na ipinapahayag sa larawan sa pamamagitan ng mga ekspresyon ng mukha at mga galaw, ay nakukuha ng mga bata at ipinapahayag nila sa mga pahayag.

Ang mga bata sa mas matandang edad ng preschool ay nagagawang ipahayag ito sa mga paghuhusga tungkol sa trabaho sa kabuuan.

Madaling makilala ng mga bata kung ano ang inilalarawan at inuuri ito.

Isinasaalang-alang ng mga psychologist ang aesthetic na pang-unawa ng pagpipinta ng mga batang preschool bilang isang emosyonal na kaalaman sa mundo, na nagsisimula sa mga damdamin, at kasunod na umaasa sa aktibidad ng pag-iisip ng tao.

Batay sa itaas, maaari nating tapusin na ang pang-unawa ng mga bata sa mga pagpipinta ay isang medyo kumplikadong proseso at may sariling mga katangian kapag nagtatrabaho sa mga bata, ang guro ay dapat umasa sa mga katangiang ito.

3. Mga uri ng larawang ginagamit sa pagtuturo ng pagkukuwento

Kapag pumipili ng mga larawan ng kuwento para sa pagkukuwento, kinakailangang isaalang-alang na ang kanilang nilalaman ay naa-access sa mga bata at konektado sa buhay ng kindergarten at sa nakapaligid na katotohanan. Kapag pumipili ng mga kuwadro na gawa upang pagyamanin ang mga ideya, konsepto at pag-unlad ng wika, ang mahigpit na gradualism ay dapat sundin, lumipat mula sa naa-access, simpleng mga paksa patungo sa mas kumplikado at nakabatay sa balangkas. Sa nilalaman nito, ang larawan ay dapat na tumutugma sa edad ng mga bata at ang kanilang antas ng pag-unlad, ngunit ito ay nakakamit lamang ang layunin nito kapag ito ay nagbibigay ng saklaw para sa pagpapalawak ng kanilang mga abot-tanaw sa kaisipan at pagdaragdag ng kanilang bokabularyo.

Para sa mga kolektibong kwento, pinipili ang mga kuwadro na may sapat na dami ng materyal: mga multi-figure, na naglalarawan ng ilang mga eksena sa loob ng isang balangkas. Sa mga serye na inilathala para sa mga kindergarten, ang mga naturang pagpipinta ay kinabibilangan ng "Winter Fun", "Summer in the Park", atbp.

Sa pagtuturo ng pagkukuwento, iba't ibang visual na materyales ang ginagamit. Kaya, sa silid-aralan, ang mga kuwadro na ipinakita sa serye ay ginagamit - naglalarawan ng patuloy na pagkilos. Mga pagpipinta mula sa seryeng "We Play" (may-akda E. Baturina), "Our Tanya" (may-akda O.I. Solovyova) at "Mga pagpipinta para sa pagpapaunlad ng pagsasalita at pagpapalawak ng mga ideya ng mga bata sa pangalawa at ikatlong taon ng buhay" (mga may-akda E.I. Radina) ay malawakang ginagamit at V.A Ezikeeva) at iba pa.

Ang mga bata, na umaasa sa sunud-sunod na ipinapakitang mga larawan, ay natututong bumuo ng lohikal na kumpletong mga bahagi ng isang kuwento, na sa huli ay bumubuo ng magkakaugnay na salaysay. Ginagamit din para sa ehersisyo handout, halimbawa, mga object na larawan na natatanggap ng bawat bata sa klase.

Para sa higit na sistematisasyon ng kaalaman at ideya, inirerekumenda na pangkatin ang mga larawan ayon sa mga bagay na imahe, halimbawa: mga ligaw at alagang hayop, gulay, prutas, berry, pinggan, muwebles, damit, atbp.

Kapag nagsasagawa ng mga aralin sa larawan kasama ang mga bata, dapat kang magabayan ng sumusunod na mga pangunahing prinsipyo.

1. Ang larawan ay dapat na graphically literate at hindi papangitin ang katotohanan sa alinman sa mga detalye nito.

3. Ang pagtingin sa larawan ay maaaring magpatuloy lamang hangga't ang bata ay nagpapakita ng interes at atensyon.

4. Ang bilang ng mga larawang ipinakilala sa buhay ng mga bata ay dapat na makatwiran sa pedagogical.

5. Ang paglinang ng pagmamasid at mulat na pagmumuni-muni ay hindi dapat na limitado sa paggamit ng mga pintura lamang.

6. Ang mga aralin batay sa mga pagpipinta ay nakakamit ang lahat ng mga layunin na nauugnay sa kanila lamang sa aktibong paggamit ng pandiwang komunikasyon ng guro at mga bata.

7. Ang larawan, na ipinapakita sa mga bata, ay naka-display sa isang pisara o easel laban sa liwanag. Ang mga bata ay nakaupo sa tapat niya sa isang kalahating bilog. Ang isang espesyal na istante ay kinakailangan para sa pagpapakita. Ang pagturo ng mga daliri ay hindi pinapayagan.

8. Sa pamamagitan ng pakikilahok sa isang laro o aktibidad, ang guro, sa pamamagitan ng halimbawa at pagpapakita, ay pinasisigla ang mga bata sa nais na mga reaksyon sa pagsasalita.

Pangkalahatang mga kinakailangan para sa pag-aayos ng trabaho na may pagpipinta:

1. Inirerekomenda na magsagawa ng trabaho sa pagtuturo sa mga bata ng malikhaing pagkukuwento batay sa isang larawan, simula sa mga pinakabatang bata sa kindergarten.

2. Kapag pumipili ng isang balangkas, kinakailangang isaalang-alang ang bilang ng mga bagay na iginuhit: ang mas bata sa mga bata, ang mas kaunting mga bagay ay dapat na ilarawan sa larawan.

3. Pagkatapos ng unang laro, ang larawan ay naiwan sa grupo para sa buong tagal ng mga klase kasama nito (dalawa hanggang tatlong linggo) at patuloy na nasa larangan ng pagtingin ng mga bata.

4. Maaaring laruin ang mga laro sa isang subgroup o indibidwal. Gayunpaman, hindi kinakailangan na ang lahat ng mga bata ay dumaan sa bawat laro na may ibinigay na larawan.

5. Ang bawat yugto ng trabaho (serye ng mga laro) ay dapat isaalang-alang bilang intermediate. Ang resulta ng entablado: ang kuwento ng bata gamit ang isang tiyak na pamamaraan ng pag-iisip.

Kapag nag-aayos ng trabaho sa mga batang preschool, iba't ibang mga larawan ang ginagamit, parehong balangkas at paksa. Ang isang mahalagang kondisyon para sa paggamit ng mga larawan para sa pagpapaunlad ng pagsasalita ng mga bata ay ang pagtitiwala sa mga kinakailangan para sa mga larawang ginagamit sa pagtatrabaho sa mga preschooler at ang mga kinakailangan para sa pag-aayos ng trabaho na may mga larawan.

bata larawan kuwento pag-iisip talumpati

4. Paraan ng pagtuturo sa mga bata ng mga kuwento ng mga kuwento batay sa isang larawan

Para sa pamamaraan ng pagtuturo ng pagkukuwento mula sa isang larawan, mahalagang maunawaan ang mga kakaibang pang-unawa at pag-unawa ng mga bata sa mga larawan. Ang problemang ito ay isinasaalang-alang sa mga gawa ng S.D. Rubinshteina, E.A. Flerina, A.A. Lyubmenskaya, V.S. Mukhina. Pananaliksik ay nagsasaad na. Nasa dalawang taong gulang na, ang isang bata ay tumitingin sa mga larawan nang may kasiyahan at pinangalanan ang mga ito sa isang may sapat na gulang. Ang pagtingin sa mga kuwadro na gawa, ayon kay V.I. Tikheyeva (8), hinahabol ang isang triple na layunin: ehersisyo sa pagmamasid, pag-unlad ng pag-iisip, imahinasyon, lohikal na paghatol at pag-unlad ng pagsasalita ng bata. Ang mga bata ay hindi marunong tumingin sa mga larawan. Hindi sila palaging makakapagtatag ng mga relasyon sa pagitan ng mga character kung minsan ay hindi nila nauunawaan ang mga paraan ng paglalarawan ng mga bagay. Samakatuwid, kinakailangang turuan silang tingnan at tingnan ang bagay o balangkas sa larawan, upang bumuo ng mga kasanayan sa pagmamasid.

Mayroong dalawang uri ng kwento batay sa larawan.

Deskriptibong kwento.

Layunin: pagbuo ng magkakaugnay na pananalita batay sa pagpapakita ng nakikita.

Mga uri ng kwentong naglalarawan:

Pag-aayos ng mga bagay na inilalarawan sa larawan at ang kanilang semantikong relasyon;

Paglalarawan ng pagpipinta bilang pagsisiwalat ng isang partikular na paksa;

Detalyadong paglalarawan ng isang partikular na bagay;

Verbal at nagpapahayag na paglalarawan ng kung ano ang inilalarawan gamit ang mga pagkakatulad (mga mala-tula na imahe, metapora, paghahambing, atbp.).

2. Malikhaing pagkukuwento batay sa larawan (fantasizing).

Layunin: turuan ang mga bata na bumuo ng magkakaugnay na mga kwentong pantasya batay sa kung ano ang inilalarawan.

Mga uri ng kwento:

Kamangha-manghang pagbabago ng nilalaman;

Isang kuwento sa ngalan ng inilalarawan (kinakatawan) na bagay na may ibinigay o independiyenteng piniling katangian.

Ayon sa programang pang-edukasyon Ang mga klase sa "Praleska" sa pagtingin sa mga pagpipinta ay gaganapin sa lahat ng mga pangkat ng edad. Ngunit kung ang mga bata sa mas bata at nasa katamtamang edad ay natutong maglarawan ng mga larawan batay sa mga tanong ng guro, kung gayon sa mas matandang grupo ang focus ay sa independiyenteng pagkukuwento.

Kaya, ang pagtingin sa larawan ay hinihikayat ang bata na makisali sa aktibidad ng pagsasalita, tinutukoy ang tema at nilalaman ng mga kuwento, at ang kanilang moral na oryentasyon.

MM. Tinukoy ni Konina ang mga sumusunod na uri ng aktibidad para sa pagtuturo sa mga bata na magkuwento mula sa isang larawan:

1) pagbubuo ng isang naglalarawang kuwento batay sa larawan ng paksa;

2) pagbubuo ng kwentong naglalarawan batay sa larawan ng balangkas;

3) pag-imbento ng kwentong pasalaysay batay sa larawan ng balangkas;

4) pag-iipon ng isang kuwento batay sa isang sunud-sunod na serye ng plot ng mga larawan;

5) pagbubuo ng isang naglalarawang kuwento tungkol sa pagpipinta ng tanawin at buhay pa. (7, p. 129)

Sa pagtuturo sa mga bata na magkuwento mula sa isang larawan, kaugalian na makilala ang ilang mga yugto. SA mas batang edad ang isang yugto ng paghahanda ay isinasagawa, na naglalayong pagyamanin ang bokabularyo, paganahin ang pagsasalita ng mga bata, pagtuturo sa kanila na tingnan ang larawan at sagutin ang mga tanong ng guro.

Sa gitnang edad ng preschool, ang mga bata ay tinuturuan na bumuo ng mga naglalarawang kwento batay sa paksa at mga larawan ng plot, una batay sa mga tanong mula sa guro, at pagkatapos ay sa kanilang sarili.

Ang edad ng senior preschool ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagtaas ng pagsasalita at aktibidad ng kaisipan ng mga bata. Samakatuwid, ang isang bata ay maaaring nakapag-iisa o may kaunting tulong mula sa isang guro na bumuo hindi lamang naglalarawan, kundi pati na rin ang mga kwentong pagsasalaysay, at makabuo ng simula at pagtatapos ng balangkas ng isang larawan.

Ang mga aralin sa pagpipinta ay mahalaga sa pagtuturo ng pagkukuwento. Sa kindergarten, dalawang uri ng naturang aktibidad ang ginaganap: pagtingin sa mga painting na may pag-uusap tungkol sa mga ito, at mga bata na bumubuo ng mga kuwento batay sa materyal ng mga painting. Sa unang yugto, ang mga preschooler ay nakakabisado ng nakararami sa dialogical na pagsasalita: natututo silang makinig sa mga tanong ng guro, sagutin sila, magtanong; ang huli ay nag-aambag sa pagbuo ng monologue na pananalita: ang mga bata ay nakakuha ng mga kasanayan sa pagbuo ng isang kuwento kung saan ang lahat ng mga bahagi ay may kaugnayan sa konteksto sa isa't isa, lohikal at syntactically pinagsama.

Ang pagkukuwento mula sa isang larawan ay isang partikular na mahirap na uri ng aktibidad sa pagsasalita para sa isang bata. Ang problema sa pag-aayos ng naturang aktibidad ay ang mga bata ay dapat makinig sa mga kuwento batay sa isang larawan, una mula sa guro (sample), at pagkatapos ay mula sa kanilang mga kaibigan. Ang nilalaman ng mga kuwento ay halos pareho. Ang bilang lamang ng mga panukala at ang kanilang pagpapalawak ay nag-iiba. Ang mga kwentong pambata ay dumaranas ng kakapusan (paksa - panaguri), pagkakaroon ng mga salitang inuulit, at mahabang paghinto sa pagitan ng mga pangungusap. Ngunit ang pangunahing negatibo ay ang bata ay hindi gumagawa ng kanyang sariling kuwento, ngunit inuulit ang nauna nang may napakakaunting interpretasyon. Sa isang aralin, nakapanayam ng guro ang 4-6 na bata lamang, habang ang iba ay mga passive listener.

Ang pinaka-makatwirang paraan ng pagtuturo ng pagkukuwento sa mga preschooler ay isang didactic na laro, na may isang tiyak na istraktura: isang didactic na gawain, mga panuntunan sa laro at mga aksyon sa laro.

Ang isa sa mga paraan upang magplano ng magkakaugnay na pahayag ay maaaring ang pamamaraan ng visual modeling.

Ang paggamit ng mga visual na diskarte sa pagmomodelo ay ginagawang posible na:

malayang pagsusuri ng isang sitwasyon o bagay;

pag-unlad ng desentasyon (ang kakayahang baguhin ang panimulang punto);

pagbuo ng mga plano - mga ideya para sa isang hinaharap na produkto.

Sa proseso ng pagtuturo ng magkakaugnay na naglalarawang pananalita, ang pagmomolde ay nagsisilbing paraan ng pagpaplano ng mga pagbigkas. Habang gumagamit ng visual modeling techniques, nagiging pamilyar ang mga bata graphically pagbibigay ng impormasyon - modelo.

Bilang mga placeholder para sa paunang yugto Gumagamit ang trabaho ng mga geometric na hugis, ang kanilang hugis at kulay ay nakapagpapaalaala sa bagay na pinapalitan. Halimbawa, ang isang berdeng tatsulok ay isang Christmas tree, ang isang kulay-abo na bilog ay isang mouse, atbp. Ang mga elemento ng isang story plan batay sa isang landscape na pagpipinta ay maaaring mga silhouette na larawan ng mga bagay nito, parehong malinaw na makikita sa pagpipinta at yaong makikilala lamang sa pamamagitan ng hindi direktang mga palatandaan.

Ang isang visual na modelo ng isang pagbigkas ay gumaganap bilang isang plano na nagsisiguro sa pagkakaugnay-ugnay at pagkakasunod-sunod ng mga kuwento ng bata.

Ang isang espesyal na uri ng magkakaugnay na pahayag ay naglalarawang mga kuwento batay sa isang landscape painting. Ang ganitong uri ng kuwento ay lalong mahirap para sa mga bata. Kung, kapag muling nagsasalaysay at bumubuo ng isang kuwento batay sa isang larawan ng balangkas, ang mga pangunahing elemento ng visual na modelo ay mga character - mga buhay na bagay, kung gayon sa mga pagpipinta ng landscape ay wala sila o nagdadala ng pangalawang semantic load.

Sa kasong ito, ang mga natural na bagay ay gumaganap bilang mga elemento ng modelo ng kuwento. Dahil sila, bilang isang patakaran, ay static sa kalikasan, ang espesyal na pansin ay binabayaran sa paglalarawan ng mga katangian ng mga bagay na ito. Ang trabaho sa naturang mga pagpipinta ay itinayo sa maraming yugto:

pag-highlight ng mga makabuluhang bagay sa larawan;

nakatingin sa kanila at detalyadong paglalarawan hitsura at katangian ng bawat bagay;

pagtukoy ng kaugnayan sa pagitan ng mga indibidwal na bagay sa larawan;

pagsasama-sama ng mga mini-kuwento sa isang balangkas.

Bilang isang paghahanda sa pagsasanay sa pagbuo ng kasanayan sa pagbuo ng isang kuwento batay sa isang landscape painting, maaari naming irekomenda ang gawaing "Bring the Picture to Life." Ang gawaing ito ay parang transisyonal na yugto mula sa pagbuo ng kwento batay sa plot painting hanggang sa paglalahad ng kwento gamit ang landscape painting. Ang mga bata ay inaalok ng isang larawan na may limitadong bilang ng mga bagay sa landscape (swamp, hummocks, clouds, reeds; o isang bahay, hardin ng gulay, puno, atbp.) at maliliit na larawan ng mga buhay na bagay - "mga animation" na maaaring nasa komposisyon na ito. Inilalarawan ng mga bata ang mga landscape na bagay, at ang pagiging makulay at dinamismo ng kanilang mga kuwento ay nakakamit sa pamamagitan ng pagsasama ng mga paglalarawan at pagkilos ng mga buhay na bagay.

Unti-unting pinagkadalubhasaan ang lahat ng uri ng magkakaugnay na pananalita sa tulong ng pagmomolde, natututo ang mga bata na magplano ng kanilang pagsasalita.

Sa mga batang nasa elementarya na edad preschool, mayroon lamang isang yugto ng paghahanda ng pag-aaral na magkuwento mula sa isang larawan. Ang mga bata sa edad na ito ay hindi pa makakabuo ng isang magkakaugnay na paglalarawan sa kanilang sarili, kaya't ang guro ay nagtuturo sa kanila, gamit ang mga tanong, upang pangalanan kung ano ang iginuhit sa larawan. Masasabi nating ang pagkakumpleto at pagkakapare-pareho ng paghahatid ng bata ng nilalaman ng larawan ay ganap na tinutukoy ng mga tanong na itinanong sa kanya. Ang mga tanong ng guro ay ang pangunahing pamamaraan ng pamamaraan; tinutulungan nila ang mga bata na mas tumpak na matukoy ang mga katangian at katangian ng mga bagay.

Lalo na kinakailangan na pag-isipan ang isyu ng pagsasalita ng guro: dapat itong maging malinaw, maigsi, nagpapahayag, dahil ang isang gawa ng pagpipinta, na nakakaimpluwensya sa mga bata na may visual at makulay na mga imahe, ay nangangailangan na ito ay magsalita tungkol sa makasagisag at emosyonal.

Kaya, dapat turuan ng guro ang mga bata na tuloy-tuloy at makabuluhang malasahan ang larawan, i-highlight ang pangunahing bagay dito, at tandaan ang maliliwanag na detalye. Pinapagana nito ang mga pag-iisip at damdamin ng bata, pinayaman ang kanyang kaalaman, at nabubuo ang aktibidad sa pagsasalita.

Sa middle preschool age, ang mga painting na inilathala bilang mga pang-edukasyon ay malawakang ginagamit sa mga klase sa pagbuo ng pagsasalita. visual aid para sa mga kindergarten. Ang layunin ng pagtuturo ay nananatiling pareho - upang turuan ang mga bata na ilarawan kung ano ang inilalarawan sa larawan. Gayunpaman, sa edad na apat hanggang limang taon, tumataas ang aktibidad ng pag-iisip at pagsasalita ng bata, bumubuti ang mga kasanayan sa pagsasalita, at samakatuwid ay medyo lumalawak ang dami ng magkakaugnay na mga pahayag, at tumataas ang kalayaan sa pagbuo ng mga mensahe. Ginagawang posible ng lahat ng ito na ihanda ang mga bata na bumuo ng maliliit, magkakaugnay na mga salaysay. Ang mga bata sa edad na ito ay nagkakaroon ng mga kasanayan para sa independiyenteng paglalarawan ng isang larawan, na bubuo at mapabuti sa mas matandang grupo.

Tulad ng dati, ang isa sa mga pangunahing pamamaraan ng pamamaraan ay ang pagtatanong mula sa guro. Ang mga tanong ay dapat buuin sa paraang, kapag sinasagot ang mga ito, natututo ang bata na bumuo ng mga detalyado, magkakaugnay na mga pahayag, at hindi nililimitahan ang kanyang sarili sa isa o dalawang salita. (Ang isang mahabang sagot ay maaaring binubuo ng ilang pangungusap.) Ang mga sobrang detalyadong tanong ay nagtuturo sa mga bata na magbigay ng isang salita na sagot. Ang mga tanong na hindi malinaw na nakasaad ay humahadlang din sa pag-unlad ng mga kasanayan sa pagsasalita ng mga bata. Dapat tandaan na ang mga nakakarelaks, malayang pahayag ay nagpapahintulot sa mga bata na mas malinaw na ipahayag ang kanilang mga impresyon sa kanilang nakikita, samakatuwid, kapag tumitingin sa mga larawan, dapat mong alisin ang lahat ng bagay na maaaring maging hadlang sa mga pahayag ng mga bata at bawasan ang emosyonal na spontaneity ng mga pagpapakita ng pagsasalita. .

Napakahalaga na sadyang sanayin ang iyong anak sa kakayahang bumuo ng mga pahayag mula sa ilang mga pangungusap ng simpleng pagbuo. Para sa layuning ito, sa proseso ng pagtingin sa isang larawan ng balangkas, inirerekomenda na i-highlight ang ilang mga bagay para sa isang detalyadong paglalarawan ng mga ito, nang hindi sabay na lumalabag sa integridad ng pang-unawa. Una, ang guro ay nagbibigay ng isang halimbawa ng isang maayos, maigsi, tumpak at nagpapahayag na pahayag. Ang mga bata, sa tulong ng mga tanong at tagubilin mula sa guro, subukang makayanan ang paglalarawan ng susunod na bagay, umaasa sa sample ng pagsasalita. Ang isang pahayag na nauugnay sa isang partikular na bagay ay organikong papasok sa isang pag-uusap tungkol sa larawan sa kabuuan.

Kaya, sa panahon ng mga klase sa pagpipinta, ang mga preschooler ay nagsasanay sa pagbuo ng mga pahayag na binubuo ng ilang mga pangungusap na pinagsama ng iisang nilalaman. Natututo din silang makinig ng mabuti sa mga kwento ng guro batay sa mga larawan, upang unti-unting mapayaman ang kanilang karanasan sa pagdama ng mga kuwentong naglalarawan. Ang lahat ng ito ay walang alinlangan na naghahanda sa mga bata para sa independiyenteng pagbubuo ng mga kuwento sa paparating na mga yugto ng edukasyon - sa mga senior at preparatory group.

Sa mas matandang edad ng preschool, kapag tumataas ang aktibidad ng bata at bumubuti ang pagsasalita, lumilitaw ang mga pagkakataon para sa malayang pagbubuo ng mga kuwento batay sa mga larawan. Sa panahon ng mga klase, maraming mga gawain ang malulutas: upang linangin sa mga bata ang isang interes sa pagbuo ng mga kuwento batay sa mga larawan, upang turuan silang maunawaan nang tama ang kanilang nilalaman; bumuo ng kakayahang magkakaugnay at tuluy-tuloy na ilarawan kung ano ang inilalarawan; buhayin at palawakin ang iyong bokabularyo; magturo ng tamang gramatika na pagsasalita, atbp.

Sa proseso ng pagtuturo ng pagkukuwento gamit ang materyal ng mga pagpipinta, ang guro ay gumagamit ng iba't ibang pamamaraan ng pamamaraan: pag-uusap tungkol sa mga pangunahing punto ng itinatanghal na balangkas; pagtanggap ng joint speech acts; kolektibong kuwento; sample ng pagsasalita, atbp.

Sa mas matandang grupo, ang mga bata, na nakikita ang isang modelo ng pagsasalita, ay natututong gayahin ito sa pangkalahatang paraan. Ang paglalarawan ng guro ay pangunahing nagpapakita ng pinakamahirap o hindi gaanong kapansin-pansing bahagi ng larawan. Ipinapahayag ng mga bata ang kanilang sarili tungkol sa iba pa. Ang mga bata sa edad na ito ay bumubuo ng mga kuwento batay sa mga kilalang larawan (sa karamihan ng mga kaso, ang mga larawan ay sinuri sa mga klase sa gitnang grupo). Upang maging matagumpay ang sesyon ng pagkukuwento, isang session sa panonood ng pagpipinta ay isinaayos dalawa hanggang tatlong araw bago ang sesyon. Ang kumbinasyon ng mga aktibidad na ito ay nagaganap pangunahin sa unang kalahati ng taon, kapag ang mga bata ay nakakakuha ng paunang karanasan sa independiyenteng pagbuo ng mga kuwento batay sa mga larawan. Binubuhay nito ang mga impression na natanggap nila kanina at pinapagana nito ang pagsasalita. Ang sesyon ng pagkukuwento ay nagsisimula sa pangalawang pagtingin sa pagpipinta. Ang guro ay nagsasagawa ng isang maikling pag-uusap kung saan hinawakan niya ang mga pangunahing punto ng balangkas.

Upang ang mga bata ay makapagsimula ng mga kuwento nang mas may layunin at mas may kumpiyansa, ang guro ay nagtatanong sa kanila ng mga tanong na makakatulong sa paghahatid ng nilalaman ng larawan sa isang lohikal at temporal na pagkakasunud-sunod at nagpapakita ng pinakamahalaga. Halimbawa: "Sino ang lumakad kasama ang bola? Ano kaya ang dahilan ng paglipad ng bola? Sino ang tumulong sa babae na makuha ang bola?" (Batay sa pagpipinta na "The Ball Flew Away." Mula sa seryeng "Paintings for Kindergartens.") Sa pagtatapos ng isang maikling pag-uusap, ipinaliwanag ng guro ang gawain sa pagsasalita nang partikular at sa isang madaling paraan (halimbawa, ito ay kawili-wili sa makipag-usap tungkol sa isang batang babae na ang bola ay lumipad palayo). Sa panahon ng aralin, ang guro ay gumagamit ng iba't ibang mga pamamaraan ng pamamaraan, na isinasaalang-alang kung anong mga kasanayan sa pagsasalita ang nabuo na ng mga bata, ibig sabihin, sa anong yugto ng pagtuturo ng pagkukuwento ang aralin gaganapin (sa simula, gitna o katapusan ng taon ng pag-aaral). Kung, halimbawa, ang isang aralin ay gaganapin sa simula ng taon ng pag-aaral, maaaring gamitin ng guro ang pamamaraan ng magkasanib na mga aksyon - sinimulan niya ang kuwento batay sa larawan, at ang mga bata ay nagpapatuloy at natapos. Maaaring isali ng guro ang mga preschooler sa isang kolektibong kuwento, na binubuo ng ilang mga bata sa mga bahagi.

Kapag sinusuri ang mga kwento, itinatala ng guro ang kanilang pagsunod sa nilalaman ng larawan; pagkakumpleto at katumpakan ng paghahatid ng nakita, masigla, matalinghagang pananalita; ang kakayahang tuluy-tuloy at lohikal na lumipat mula sa isang bahagi ng kuwento patungo sa isa pa, atbp. Hinihikayat din niya ang mga bata na makinig ng mabuti sa mga talumpati ng kanilang mga kasama. Sa bawat aralin, natututo ang mga bata na linawin ang nilalaman ng mga larawan, at magpakita ng higit na aktibidad at pagsasarili kapag bumubuo ng mga kuwento. Ginagawa nitong posible na pagsamahin ang dalawang uri ng trabaho sa isang aralin: pagsusuri bagong pagpipinta at pagsulat ng mga kuwento batay dito.

Sa istruktura ng isang aralin sa pagpipinta, ang paghahanda sa mga bata para sa pagkukuwento ay mahalaga. Ang pagsasanay sa pagsasalita ng mga preschooler - pagkukuwento - ay binibigyan ng pangunahing oras ng edukasyon. Ang pagtatasa ng pagkumpleto ng gawain ay organikong kasama sa istruktura ng aralin.

Kapag nagtuturo sa mga bata na magkuwento, binibigyang-pansin ng guro ang layunin ng kuwento. Kinakailangang turuan ang mga bata na magkwento nang hindi lumilihis sa paksa at mapanatili ang pagkakapare-pareho. Kinakailangan na bigyang-pansin ang intonational expressiveness ng kuwento, upang pangalagaan ang kultura ng pag-uugali sa panahon ng kuwento ng bata.

Ang mga pangunahing pamamaraan ng pagtuturo ay: kwento ng guro, plano ng kwento, pagbuo ng kwento sa mga bahagi, kolektibong pagbuo ng kwento, tinatapos ng mga bata ang kwentong sinimulan ng guro (6, p. 58).

Mahirap mag-udyok sa mga bata na magkwento batay sa isang larawan, kaya dapat isaalang-alang ng guro ang mga katangian ng pag-unlad ng mga bata at gumamit ng mga paraan ng paglalaro at komunikasyon bilang pagganyak.

PRAKTIKAL NA GAWAIN

1. Pag-aaral ng mga tampok ng mga kuwentong naglalarawan ng mga bata (programa sa diagnostic, pamamaraan ng pagsusuri)

Gawain sa laro"Sabihin mo sa akin mula sa larawan"

Ipinakita sa bata ang mga larawan (tingnan ang Apendise)

Pamamaraan: Ang bata ay binibigyan ng 2 minuto upang tingnan ito. Kung ang bata ay ginulo at hindi maintindihan kung ano ang ipinapakita sa larawan, ang guro ay nagpapaliwanag at partikular na binibigyang pansin ito. Pagkatapos ay hihilingin sa bata na sabihin kung ano ang kanyang nakita. Maglaan ng 2 minuto upang magkuwento tungkol sa bawat larawan.

Pagsusuri ng mga resulta

Kakayahan ng mga bata sa pagbuo ng mga kuwento batay sa mga larawan

Maikli- nahihirapan ang bata na bumuo ng mga kuwento mula sa mga larawan;

Katamtaman- ang bata ay bumubuo ng isang kuwento, ngunit nangangailangan ng tulong ng isang may sapat na gulang na ang nilalaman ay lohikal, ngunit hindi palaging pare-pareho.

Mataas - ang bata ay bumubuo ng isang lohikal, sunud-sunod na kuwento, nang walang tulong ng isang may sapat na gulang, ang istraktura ng kuwento ay hindi nasira. Medyo detalyado ang kwento.

Upang masuri ang isang kuwento ng pagsasalaysay, ginamit namin larawan ng kwento"Autumn". Para sa mapaglarawang - paksang "Cockerel".

Mga kwentong pambata sa Appendix 1

2. Programa ng post-diagnostic correctional work

Ang diagnosis ay nagsiwalat ng kawalan ng kakayahan ng bata na bumuo ng isang kuwento nang sunud-sunod, pinapanatili ang pangkalahatang thread ng kinakailangang tema, pinapalitan ang compilation ng isang mapaglarawang kuwento sa pamamagitan ng paglilista ng mga bagay na inilalarawan sa larawan, bilang isang resulta kung saan ang kuwento ay lumalabas na maliit, walang mga elemento ng paglalarawan, bihirang paggamit ng karaniwan at kumplikadong mga pangungusap sa pag-iipon ng mga kuwentong naglalarawan

Binuo namin ang aming trabaho sa pagtuturo sa mga bata ng pagkukuwento sa mga sumusunod na lugar:

Tingnan mo ang drawing.

Pangalanan ang lahat ng iginuhit sa larawan.

Sagutin ang mga tanong sa kumpletong pangungusap (hindi monosyllables).

Gumawa ng kwento batay sa larawang ito gamit ang iminungkahing simula.

Kung itim at puti ang mga larawang ginamit (tingnan ang Appendix 2), maaari mong anyayahan ang bata na kulayan ang larawan.

Ang unang yugto ng gawain ay isang pag-uusap batay sa larawan, ang susunod na yugto ay ang pagbuo ng isang naglalarawang kuwento, ang huling yugto- pagsulat ng kwentong pasalaysay.

Upang turuan ang mga bata na bumuo ng mga kwentong pagsasalaysay batay sa isang larawan, maaari mo ring gamitin ang mga sumusunod na modelo:

1. Mga modelo na tumutulong sa mga bata na makabisado ang istruktura ng isang kuwento. Modelong "Ibon" Ang isang piraso ng karton ay naglalarawan ng isang ibon na nahahati sa 3 bahagi. Ang ulo ay kumakatawan sa simula ng kuwento, ang katawan - ang pangunahing bahagi, ang buntot - ang dulo ng kuwento.

2. Isang modelo na tumutulong sa mga bata na patuloy at lohikal na bumuo ng kanilang kuwento nang tama, nang walang nawawalang mga semantic link. Maaaring gamitin ang modelong ito bilang balangkas ng kuwento.

1 - Anong oras ng taon?

2 - Ano ang lagay ng panahon?

3 - Mga aktibidad ng mga bata, matatanda, hayop, kanilang mga relasyon.

4 - Ang mood ng mga tauhan sa larawan.

3. Maaaring gamitin ang mga modelo upang hikayatin ang mga bata na gumamit ng mga epithet, paghahambing sa kanilang mga kuwento, at kilalanin ang mga tauhan at ang lokasyon ng kaganapan. Modelong "Palm" Ang isang palad ay inilalarawan sa isang sheet ng karton. Sa gitna nito ay isang larawan na naglalarawan sa bayani ng larawan (halimbawa, isang liyebre). Ang mga bata ay pumipili ng mga salita na nagpapakilala sa bayani (bawat daliri ay isang salita). Ang liyebre ay duwag, mahabang tainga, matalino, mabilis...

Target ng modelong ito ang mga bata na gumamit ng mga piling salita sa kanilang mga kuwento.

KONGKLUSYON

Kapag nagkakaroon ng mga kasanayan sa pagsasalita sa mga bata, napakahalaga na paunlarin ang mga kakayahan ng malikhain at pag-iisip ng mga bata, palalimin ang kaalaman tungkol sa mundo sa kanilang paligid, at paunlarin sa mga bata ang pagnanais na lumikha, baguhin ang mundo para sa mas mahusay. Ang mga gawaing ito ay maaaring makamit sa pamamagitan ng pagpapakilala sa mga bata sa sining, kathang-isip, na may positibong epekto sa damdamin at isipan ng bata, nagpapaunlad ng kanyang pagiging madaling tanggapin at emosyonal.

Ang pangunahing kahirapan sa pag-aayos at pagsasagawa ng trabaho sa isang pagpipinta bilang isang mahalagang sistema sa mga bata na may edad na 3-6 na taon ay hindi pa sila nakabuo ng pag-uuri at sistematikong mga kasanayan para sa pagtatrabaho sa isang partikular na bagay. Samakatuwid, kinakailangan na magsagawa ng parallel na gawain sa direksyon na ito sa anumang (hindi kinakailangan lahat) mga bagay na inilalarawan sa parehong larawan.

PANITIKAN

1. Alekseeva M.M., Yashina B.I. Mga pamamaraan ng pagbuo ng pagsasalita at pagtuturo ng katutubong wika ng mga preschooler: Textbook. Isang manwal para sa mga mag-aaral. mas mataas at Miyerkules, ped. Teksbuk Mga Establishment - 3rd ed., stereotype./ M.M. Alekseeva, B.I. Yashina - M.: Publishing center "Academy", 2000. - 400 p.

2. Borodich A.M. Mga pamamaraan para sa pagbuo ng pagsasalita ng mga bata./ A.M. Borodich - M.: Edukasyon, 1981. - 256

3. Kwarto ng mga bata praktikal na sikolohiya: Teksbuk / Ed. Prof. T.D. Martsinkovskaya. - M.: Gardariki, 2000. - 255 p.

4. Korotkova E.P. Pagtuturo ng pagkukuwento sa mga batang preschool: Isang manwal para sa mga guro sa kindergarten. hardin./ E.P. Korotkova - M.: Edukasyon, 1982.

5. Praleska: programa sa edukasyon sa preschool / comp. E.A. Panko at iba pa? Minsk: NIO; Aversev, 2007

6. Nagtatrabaho kami ayon sa programang "Praleska": mga rekomendasyong pamamaraan / comp. E.A. Panko at iba pa? Minsk: NIO; Aversev, 2007

7. Pagbuo ng pagsasalita para sa mga batang preschool: Isang manwal para sa mga guro sa kindergarten. hardin / Ed. F. Sokhina. -- Moscow: Enlightenment, 1979.

8. Tikheyeva E.I. Pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata (Edad ng maaga at preschool): Isang manwal para sa mga guro sa kindergarten./ E.I. Tikheyeva - M.: Edukasyon, 1981.

9. Tkachenko T.A. Pagtuturo sa mga bata ng malikhaing pagkukuwento gamit ang mga larawan: Isang manwal para sa mga speech therapist./ T.A. Tkachenko - Moscow: Vlados, 2006.

10. Pag-unlad ng pang-unawa. Edad ng preschool

APENDIKS 1

Na-post sa Allbest.ru

...

Mga katulad na dokumento

Pag-unlad ng pagsasalita sa mga preschooler, ang kakayahang magkakaugnay na ipahayag ang kanilang mga saloobin, bumuo ng isang diyalogo at bumuo ng isang maikling kuwento sa isang tiyak na paksa. Mga pamamaraan ng pamamaraan para sa pagtuturo ng pagkukuwento batay sa isang larawan, istruktura ng aralin, mga problema sa pagtuturo, pagpili ng mga larawan ng kuwento.

pagsubok, idinagdag noong 01/23/2010

course work, idinagdag 02/10/2016

abstract, idinagdag 05/26/2009

thesis, idinagdag noong 12/24/2017

Mga katangian ng konsepto, tampok at pag-andar ng magkakaugnay na pananalita. Pagbuo ng monologue speech sa mga bata na may normal na lexical development. Eksperimental na pamamaraan para sa pagtuturo ng pagkukuwento sa mga bata sa senior na edad ng preschool na may kakulangan sa pangkalahatang pagsasalita.

thesis, idinagdag noong 09/05/2010

Ang pagbuo ng tamang pagsasalita sa bibig sa mga bata batay sa kanilang karunungan sa wikang pampanitikan ng kanilang mga tao ay isa sa mga pangunahing gawain ng kindergarten. Ang papel ng mga larawan sa pag-unlad ng pagsasalita ng kaisipan ng mga batang preschool. Mga nilalaman at pamamaraan ng paggamit ng mga kuwadro na gawa.

course work, idinagdag noong 02/06/2010

Komprehensibo at kumpletong pag-unlad ng mga bata. Pagbuo ng tamang pagsasalita ng mga bata. Periodization ng pag-unlad ng pagsasalita sa mga bata. Mga pamamaraan para sa pagbuo ng bokabularyo sa mga batang preschool. Mga yugto ng pag-aaral ng tamang pagbigkas ng tunog. Ang kakayahan ng bata na gayahin.

abstract, idinagdag noong 12/25/2010

Ang paraan ng mnemonics sa pagbuo ng pagsasalita sa mga bata ng senior preschool age. Mga katangian ng mga bata na may kakulangan sa pangkalahatang pagsasalita. Diagnosis ng antas ng mga kasanayan sa pagsasalita sa mga batang preschool, pag-aaral ng pagbuo ng mga kasanayan sa pagkukuwento gamit ang pagmomolde.

thesis, idinagdag noong 07/27/2015

Pagtuturo sa mga bata na magkwento mula sa memorya mula sa kanilang mga personal na karanasan. Mga nangungunang pamamaraan para sa pagtuturo ng pagkukuwento upang bumuo ng pagsasalita. Mga paksang inaalok sa mga preschooler ng iba't ibang pangkat ng edad. Paglalarawan ng mga klase at pagsusuri ng pagiging epektibo ng mga pamamaraan na ginamit.

pagsubok, idinagdag noong 03/16/2010

Mga pundasyon ng sikolohikal at lingguwistika at mga problema ng pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita ng mga bata sa teorya at kasanayan ng edukasyon sa preschool. Mga nilalaman at pamamaraan ng eksperimentong gawain sa pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita sa mga bata ng edad ng senior preschool gamit ang mga larawan.

Gayunpaman, mahirap makipagtalo sa katotohanan na ang isang bata ay dapat makapagkwento batay sa isang larawan ng paaralan. Samakatuwid, ang ganitong uri ng trabaho ay dapat isagawa at makagawa ng mga positibong resulta.

1. Naglalarawang kwento.

Layunin: pagbuo ng magkakaugnay na pananalita batay sa pagpapakita ng nakikita.

Mga uri ng kwentong naglalarawan:

Pag-aayos ng mga bagay na inilalarawan sa larawan at ang kanilang semantikong relasyon;

Paglalarawan ng pagpipinta bilang pagsisiwalat ng isang partikular na paksa;

Detalyadong paglalarawan ng isang partikular na bagay;

Verbal at nagpapahayag na paglalarawan ng kung ano ang inilalarawan gamit ang mga pagkakatulad (mga mala-tula na imahe, metapora, paghahambing, atbp.).

2. Malikhaing pagkukuwento batay sa larawan (fantasizing).

Layunin: turuan ang mga bata na bumuo ng magkakaugnay na mga kwentong pantasya batay sa kung ano ang inilalarawan.

Mga uri ng kwento:

Kamangha-manghang pagbabago ng nilalaman;

Isang kuwento sa ngalan ng inilalarawan (kinakatawan) na bagay na may ibinigay o independiyenteng piniling katangian.

Ang isa sa mga paraan upang magplano ng magkakaugnay na pahayag ay maaaring ang pamamaraan ng visual modeling.

Ang paggamit ng mga visual na diskarte sa pagmomodelo ay ginagawang posible na:

· malayang pagsusuri ng isang sitwasyon o bagay;

· pag-unlad ng desentasyon (ang kakayahang baguhin ang panimulang punto);

· pagbuo ng mga plano at ideya para sa hinaharap na produkto.

Sa proseso ng pagtuturo ng magkakaugnay na naglalarawang pananalita, ang pagmomolde ay nagsisilbing paraan ng pagpaplano ng mga pagbigkas. Kapag gumagamit ng mga visual na diskarte sa pagmomodelo, nagiging pamilyar ang mga bata sa isang graphical na paraan ng paglalahad ng impormasyon - isang modelo.

Sa paunang yugto ng trabaho, ang mga geometric na hugis ay ginagamit bilang kapalit na mga simbolo, ang kanilang hugis at kulay ay kahawig ng bagay na pinapalitan. Halimbawa, ang isang berdeng tatsulok ay isang Christmas tree, ang isang kulay-abo na bilog ay isang mouse, atbp. Sa kasunod na mga yugto, ang mga bata ay pumili ng mga kapalit, nang hindi isinasaalang-alang ang mga panlabas na tampok ng bagay. Sa kasong ito, nakatuon sila sa mga katangian ng husay ng bagay (masama, mabait, duwag, atbp.). Bilang isang modelo ng isang magkakaugnay na pahayag, maaaring ipakita ang isang strip ng maraming kulay na mga bilog - ang manwal na "Logical Baby". Ang mga elemento ng isang story plan batay sa isang landscape na pagpipinta ay maaaring mga silhouette na larawan ng mga bagay nito, parehong malinaw na makikita sa pagpipinta at yaong makikilala lamang sa pamamagitan ng hindi direktang mga palatandaan.

Ang isang visual na modelo ng isang pagbigkas ay gumaganap bilang isang plano na nagsisiguro sa pagkakaugnay-ugnay at pagkakasunod-sunod ng mga kuwento ng bata.

· pag-highlight ng mga makabuluhang bagay sa larawan;

· pagsusuri sa mga ito at isang detalyadong paglalarawan ng hitsura at katangian ng bawat bagay;

· pagtukoy ng kaugnayan sa pagitan ng mga indibidwal na bagay sa larawan;

· pagsasama-sama ng mga mini-kuwento sa isang solong balangkas.

Bilang isang paghahanda sa pagsasanay sa pagbuo ng kasanayan sa pagbuo ng isang kuwento batay sa isang landscape painting, maaari naming irekomenda ang gawaing "Bring the Picture to Life." Ang gawaing ito ay parang transisyonal na yugto mula sa pagbuo ng kwento batay sa plot painting hanggang sa paglalahad ng kwento gamit ang landscape painting. Ang mga bata ay inaalok ng isang larawan na may limitadong bilang ng mga bagay sa landscape (isang swamp, hummocks, isang ulap, mga tambo; o isang bahay, isang hardin ng gulay, isang puno, atbp.) at maliliit na larawan ng mga buhay na bagay - "mga animation" na maaaring lumitaw sa komposisyong ito. Inilalarawan ng mga bata ang mga landscape na bagay, at ang pagiging makulay at dinamismo ng kanilang mga kuwento ay nakakamit sa pamamagitan ng pagsasama ng mga paglalarawan at pagkilos ng mga buhay na bagay.

Unti-unting pinagkadalubhasaan ang lahat ng uri ng magkakaugnay na pananalita sa tulong ng pagmomolde, natututo ang mga bata na magplano ng kanilang pagsasalita.

Sa pangalawang nakababatang grupo, tanging ang yugto ng paghahanda ng pag-aaral na magkuwento mula sa isang larawan ang isinasagawa. Ang mga bata sa edad na ito ay hindi pa makakabuo ng isang magkakaugnay na paglalarawan sa kanilang sarili, kaya't ang guro ay nagtuturo sa kanila, gamit ang mga tanong, upang pangalanan kung ano ang iginuhit sa larawan. Masasabi nating ang pagkakumpleto at pagkakapare-pareho ng paghahatid ng bata ng nilalaman ng larawan ay ganap na tinutukoy ng mga tanong na itinanong sa kanya. Ang mga tanong ng guro ay ang pangunahing pamamaraan ng pamamaraan; tinutulungan nila ang mga bata na mas tumpak na matukoy ang mga katangian at katangian ng mga bagay.

Dapat pansinin na sa pagsasagawa ng mga kindergarten, ang pagsasagawa ng mga klase sa pagtuturo ng pagkukuwento mula sa isang larawan ay nagdudulot ng malaking paghihirap. Pangunahing sanhi ito ng mga pagkakamali ng mga guro sa pamamaraan ng pagsasagawa ng mga naturang klase. Halimbawa, dahil sa kawalan ng panimulang pag-uusap, hindi handa ang mga bata na makita ang larawan, at mga tanong tulad ng "Ano ang iginuhit sa larawan?" o “Ano ang nakikita mo sa larawan?” Madalas nilang hinihikayat ang mga bata na random na ilista ang lahat ng bagay na pumapasok sa kanilang larangan ng paningin. Mga follow-up na tanong: “Ano pa ang nakikita mo sa larawan? At ano pa?” guluhin ang holistic na pang-unawa ng larawan at humantong sa mga bata na tumuturo sa mga itinatanghal na bagay nang hindi nagkokonekta ng isang katotohanan sa isa pa. Bilang karagdagan, kung minsan ay nangyayari na, kapag nagsimulang tumingin sa mga pagpipinta na naiiba sa tema, balangkas at genre, ang guro sa bawat oras ay bumaling sa mga bata na may parehong mga salita: "Ano ang iginuhit sa larawan?" Ang tanong na ito ay nagiging stereotyped, stereotyped, ang interes ng mga bata sa aktibidad ay bumababa, at ang kanilang mga sagot sa mga ganitong kaso ay nasa likas na katangian ng isang simpleng enumeration.

Minsan, kapag sinusuri ang isang larawan, ang guro ay hindi nakikilala dito sa simula pa lang kung ano ang mahalaga at kasabay nito ang emosyonal na kaakit-akit. Halimbawa, kapag pinag-aaralan ang pagpipinta na "Autumn," iginuhit ng guro ang atensyon ng mga bata sa kung paano nagsusuot si Tanya. Kailangan mong pag-usapan ang tungkol sa mga damit ng bayani, ngunit dapat mo munang pukawin sa mga bata ang interes sa karakter na ito, sa kanyang mga aksyon, at isang pagnanais na sabihin ang higit pa tungkol sa kanya.

Sa gitnang grupo, sa mga klase sa pagbuo ng pagsasalita, ang mga kuwadro na inilathala bilang pang-edukasyon na visual aid para sa mga kindergarten ay malawakang ginagamit. Ang layunin ng pagtuturo ay nananatiling pareho - upang turuan ang mga bata na ilarawan kung ano ang inilalarawan sa larawan. Gayunpaman, sa edad na apat hanggang limang taon, tumataas ang aktibidad ng pag-iisip at pagsasalita ng bata, bumubuti ang mga kasanayan sa pagsasalita, at samakatuwid ay medyo lumalawak ang dami ng magkakaugnay na mga pahayag, at tumataas ang kalayaan sa pagbuo ng mga mensahe. Ginagawang posible ng lahat ng ito na ihanda ang mga bata na bumuo ng maliliit, magkakaugnay na mga salaysay. Sa gitnang grupo, ang mga bata ay nagkakaroon ng mga kasanayan upang independiyenteng ilarawan ang isang larawan, na bubuo at mapabuti sa mas matandang grupo.

Sa proseso ng pagtuturo ng pagkukuwento gamit ang materyal ng mga pagpipinta, ang guro ay gumagamit ng iba't ibang pamamaraan ng pamamaraan: pag-uusap tungkol sa mga pangunahing punto ng itinatanghal na balangkas; pagtanggap ng magkasanib na mga aksyon sa pagsasalita; kolektibong kuwento; sample ng pagsasalita, atbp.

Kapag sinusuri ang mga kwento, itinatala ng guro ang kanilang pagsunod sa nilalaman ng larawan; pagkakumpleto at katumpakan ng paghahatid ng nakita, masigla, matalinghagang pananalita; ang kakayahang patuloy, lohikal na lumipat mula sa isang bahagi ng kuwento patungo sa isa pa, atbp. Hinihikayat din niya ang mga bata na maingat na nakikinig sa mga talumpati ng kanilang mga kasama. Sa bawat aralin, natututo ang mga bata na linawin ang nilalaman ng mga larawan, at magpakita ng higit na aktibidad at pagsasarili kapag bumubuo ng mga kuwento. Ginagawa nitong posible na pagsamahin ang dalawang uri ng trabaho sa isang aralin: pagtingin sa isang bagong larawan at pagsusulat ng mga kuwento batay dito.

Sa pangkat ng pre-school, patuloy na malawakang ginagamit ang mga larawan kapag nagtuturo ng pagkukuwento. Sa buong taon ng akademiko, isinasagawa ang trabaho upang mapabuti at pagsamahin ang mga kasanayan sa pagsasalita. Kapag nagtatakda ng mga gawain, ang karanasan ng mga bata sa nakaraan at ang antas ng kanilang pag-unlad sa pagsasalita ay isinasaalang-alang. Ang mga kinakailangan para sa mga kwentong pambata ay tumataas sa mga tuntunin ng nilalaman, lohikal na pagkakasunud-sunod ng pagtatanghal, katumpakan ng paglalarawan, pagpapahayag ng pananalita, atbp. Natututo ang mga bata na ilarawan ang mga kaganapan, na nagpapahiwatig ng lugar at oras ng pagkilos; nakapag-iisa na nag-imbento ng mga pangyayari na nauna at sumusunod sa mga inilalarawan sa larawan. Hinihikayat ang kakayahang sadyang makinig sa mga talumpati ng mga kapantay at magpahayag ng mga paghatol sa elementarya tungkol sa kanilang mga kuwento.

Sa panahon ng mga klase, ang mga bata ay nagkakaroon ng mga kasanayan sa magkasanib na mga aktibidad sa pag-aaral: tumingin sa mga larawan nang magkasama at magsulat ng mga kolektibong kuwento. Ang paglipat mula sa pagtingin sa isang larawan tungo sa pagbuo ng mga kuwento ay isang mahalagang bahagi ng aralin, kung saan ang guro ay nagbibigay ng mga tagubilin tungkol sa kolektibong katangian ng pagsasagawa ng isang gawain sa pagsasalita at binabalangkas ang isang plano para sa kuwento: "Simulan natin ang pagbuo ng isang kuwento batay sa larawan tungkol sa mga gawain sa taglamig ng mga bata. Salit-salit kang magsasalita: ang isa ay magsisimula ng kuwento, at ang iba ay magpapatuloy at magtatapos. Una, kailangan nating pag-usapan kung anong uri ng araw iyon nang mamasyal ang mga lalaki, pagkatapos ay pag-usapan ang mga bata na nagparagos pababa ng burol, gumawa ng snowman, nag-skate at nag-ski." Sa kahilingan ng guro, muling ginawa ng isa sa mga bata ang pagkakasunod-sunod ng presentasyon ng materyal. Pagkatapos ang mga preschooler ay magsisimulang sama-samang bumuo ng isang kuwento. Ang mga bata ay mahusay na nakayanan ang isang mahirap na gawain, dahil sila ay aktibong naghanda para dito at, bilang karagdagan, nararamdaman nila ang patuloy na suporta at tulong ng guro (itinutuwid niya ang tagapagsalaysay, nagmumungkahi ang tamang salita, naghihikayat, atbp.). Kaya, ang kalidad ng mga pagtatanghal ng mga bata ay direktang makikita sa paghahanda para sa pagkukuwento.

Habang ang mga preschooler ay nakakakuha ng karanasan sa pagdama ng visual na materyal at pagbubuo ng mga kuwento, nagiging posible na dagdagan ang kanilang aktibidad at kalayaan sa mga klase ng ganitong uri.

Nasa ikalawang kalahati ng taon ng akademiko, medyo nagbabago ang istraktura ng mga klase. Matapos linawin ang tema at nilalaman ng larawan, maaari kang magpatuloy kaagad sa pag-compile ng mga kuwento. Ang tanong na "Ano ang kailangang gawin upang maging maganda at kawili-wili ang mga kuwento?" Itinuon ng guro ang mga bata sa isang detalyadong pag-aaral ng larawan. Napapaunlad nito ang kanilang mga kasanayan sa pagmamasid. Ang mga bata ay kadalasang tumitingin sa larawan sa kanilang sarili upang maghanda ng mga kuwento. Kasabay nito, ang guro, kasama ang kanyang mga tanong at tagubilin ("Ano ang dapat unang sabihin? Ano ang dapat sabihin sa partikular na detalye? Paano tapusin ang kuwento? Anong mga salita ang dapat tandaan upang masabi ang isang bagay nang mas tumpak at kawili-wili? ”) ay tumutulong sa kanila na matukoy sa larawan ang materyal ay mahalaga, mahalaga, balangkasin ang pagkakasunod-sunod ng presentasyon, isipin ang pagpili ng mga salita. Ang guro mismo ang unang nagbalangkas ng isang plano para sa pagbuo ng kuwento at pumipili ng pandiwang materyal, ngunit hindi siya nagmamadaling sabihin sa mga bata ang natapos na bersyon, ngunit ginagabayan sila sa paglutas ng problema nang nakapag-iisa, tinuturuan silang gumawa ng inisyatiba kapag pumipili ng mga katotohanan para sa kuwento, kapag iniisip ang pagkakasunod-sunod ng kanilang pagkakaayos.

Isa sa mahahalagang gawain ay ang pagbuo ng mga kwentong bugtong batay sa mga larawan. Binubuo ng bata ang kanyang mensahe sa paraang mula sa paglalarawan, kung saan hindi pinangalanan ang bagay, mahulaan ng isa kung ano ang eksaktong iginuhit sa larawan. Kung nahihirapan ang mga mag-aaral na lutasin ang problemang ito, ang bata, sa mungkahi ng guro, ay nagdaragdag sa paglalarawan. Ang ganitong mga pagsasanay ay bubuo sa mga bata ng kakayahang makilala ang pinaka-katangian na mga palatandaan, katangian at katangian, upang makilala ang pangunahing mula sa pangalawa, random, at ito ay nag-aambag sa pag-unlad ng mas makabuluhan, maalalahanin, batay sa ebidensya na pagsasalita.

3. Gumawa ng buod ng aralin sa paksa

Paksa: "Pagbubuo ng mga kuwento batay sa pagpipinta na "Cat with Kittens."

Target: Magsanay sa paglutas ng mga bugtong. Paunlarin ang kakayahang maingat na suriin ang isang larawan at mangatwiran tungkol sa nilalaman nito (sa tulong ng mga tanong mula sa guro). Paunlarin ang kakayahang bumuo ng isang detalyadong kuwento batay sa isang larawan batay sa isang plano. Magsanay sa pagpili ng mga salita na magkatulad ang kahulugan; pumili ng mga salita na nagsasaad ng mga kilos ng mga bagay. Bumuo ng pakiramdam ng pagtutulungan ng magkakasama at malusog na kompetisyon.

materyal: mga sheet, lapis, bola, dalawang easel, dalawang Whatman paper, felt-tip pen.

Ilipat: Ngayon ay matututunan nating magsulat ng isang kuwento batay sa isang larawan tungkol sa isang alagang hayop. Malalaman mo kung aling hayop ang iyong pag-uusapan kapag nahulaan ng bawat isa ang iyong bugtong at mabilis na na-sketch ang sagot. Magsasabi ako ng mga bugtong sa iyong tainga.

· Matalas na kuko, malambot na unan;

· Malambot na balahibo, mahabang bigote;

· Purrs, laps gatas;

· Naghuhugas ng kanyang sarili gamit ang kanyang dila, nagtatago ng kanyang ilong kapag malamig;

· Nakikita nang mabuti sa dilim, umaawit ng mga kanta;

· Siya ay may magandang pandinig at tahimik na naglalakad;

· Nagagawang i-arch ang kanyang likod at kumamot sa kanyang sarili.

Anong sagot ang nakuha mo? Kaya, ngayon ay magsusulat kami ng isang kuwento tungkol sa isang pusa, o sa halip tungkol sa isang pusa na may mga kuting.

Tingnan mo ang pusa. Ilarawan siya hitsura. Ano siya? (malaki, malambot). Tingnan ang mga kuting. Ano ang masasabi mo sa kanila? Ano sila? (maliit, mahimulmol din). Paano naiiba ang mga kuting sa bawat isa? Ano ang pinagkaiba nila? (isang kuting ay pula, ang pangalawa ay itim, ang pangatlo ay motley). Tama, magkaiba sila ng kulay ng amerikana. Paano pa sila naiiba? Tingnan kung ano ang ginagawa ng bawat kuting (ang isa ay naglalaro ng bola, ang pangalawa ay natutulog, ang pangatlo ay nilalasap ang gatas). Kumusta ang lahat ng mga kuting? (lahat maliit). Ang mga kuting ay ibang-iba. Bigyan natin ng mga palayaw ang pusa at mga kuting upang mahulaan mo mula sa kanila kung anong uri ng karakter ang kuting.

Kuting: (sinasabi ang pangalan) naglalaro. Paano mo pa masasabi ang tungkol sa kanya? (naglalaro, tumatalon, nagpapagulong ng bola). Kuting: (sinasabi ang pangalan) ay natutulog. Paano mo pa masasabi? (nakatulog, nakapikit, nagpapahinga). At isang kuting na pinangalanang: laps milk. Paano mo ito masasabi nang iba? (uminom, dumila, kumain).

Inaanyayahan kita na tumayo sa isang bilog. Maghahalinhinan akong ihagis sa iyo ang bola, at pipili ka ng mga sagot sa tanong na: "Ano ang magagawa ng mga pusa?"

Bumalik tayo sa larawan. Makinig sa balangkas upang matulungan kang isulat ang kuwento.

· Sino ang ipinapakita sa larawan? Saan nagaganap ang aksyon?

· Sino ang mag-iiwan ng basket ng mga bola? At anong nangyari dito?

· Ano ang maaaring mangyari kapag bumalik ang may-ari?

Subukan mong gamitin sa kwento ang mga salita at ekspresyon na ginamit mo sa pagtingin sa larawan.

Ang mga bata ay humalili sa pagsulat ng 4-6 na kuwento. Pinipili ng iba kung kaninong kuwento ang naging mas mahusay at nagbibigay ng mga dahilan para sa kanilang pagpili.

Sa pagtatapos ng aralin, iminumungkahi ng guro na hatiin sa dalawang pangkat. Ang bawat koponan ay may sariling easel. Kakailanganin ng bawat koponan na gumuhit ng maraming kuting o pusa hangga't maaari sa loob ng isang tiyak na oras. Sa hudyat, ang mga miyembro ng koponan ay humalili sa pagtakbo patungo sa mga easel.

Pamamaraan para sa paglalarawan ng isang larawan. Pagtuturo sa mga bata na magkuwento mula sa mga larawan

Panimula

Kabanata 1 Ang kahalagahan ng mga pagpipinta sa edukasyon ng mga bata sa gitnang edad ng preschool

1.1 Mga nilalaman ng trabaho sa mga pagpipinta sa gitnang pangkat ng kindergarten

1.2 Mga uri ng mga pagpipinta, mga kinakailangan para sa pagpili ng mga pagpipinta

1.3 Mga programa sa edukasyon at pagsasanay sa kindergarten

Kabanata 2 Mga paraan ng pagtuturo sa mga nasa katanghaliang-gulang na preschool na pagkukuwento mula sa isang larawan

2.1 Pagbubuo ng mga kwentong balangkas batay sa pagpipinta

2.2 Pagbubuo ng mga malikhaing kwento batay sa larawan

Ang isang mahusay na ehersisyo para sa pagbuo ng imahinasyon ng mga bata ay upang makabuo ng pagtatapos ng isang kuwento, ang simula nito ay inihayag ng guro. Itinuturo niya na ang bawat isa ay kailangang makabuo ng kanilang sariling wakas.

2.3 Pagbubuo ng mga kuwentong naglalarawan batay sa pagpipinta

2.4 Pagsasalaysay mula sa personal na karanasan

2.5 Estruktura ng aralin

Sa lahat ng klase na may Gamit ang mga larawan, pangunahing hinarap ng guro ang mga sumusunod na gawain:

1) turuan ang mga bata na suriin at maunawaan nang tama ang nilalaman ng larawan;

2) upang turuan ang mga damdamin ng mga bata, iyon ay, upang pukawin ang tamang saloobin sa kung ano ang iginuhit;

3) palawakin ang bokabularyo ng mga bata upang malaya at may kumpiyansa nilang pangalanan ang inilalarawan ng artista.

Ang isang aralin sa isang larawan na nakita ng mga bata sa unang pagkakataon ay nagsisimula sa isang pag-uusap. Ang layunin ng naturang pag-uusap ay upang akayin ang mga bata sa tamang pang-unawa at pag-unawa sa nilalaman ng larawan at sa parehong oras turuan silang sagutin ang mga tanong.

Sa gitnang grupo, pagkatapos ng gayong pag-uusap tungkol sa larawan, kapag ang larawan ay napagmasdan sa mga bahagi, pinagsasama ng guro ang lahat ng mga pahayag ng mga bata sa isang magkakaugnay na kuwento at sa gayon ay muling nililikha sa mga preschooler ang isang kumpletong ideya ng larawan.

3 Mga diskarte sa laro para sa pagtuturo ng malikhaing pagkukuwento

Konklusyon

Mga sanggunian

Mga katulad na dokumento

Ang pagsusumite ng iyong mabuting gawa sa base ng kaalaman ay madali. Gamitin ang form sa ibaba

Mga katulad na dokumento

Sikat

PAGPILI NG EDITOR

MGA POPULAR NA POST

KATEGORYA NG SIKAT