Mga tampok ng pagbuo ng matalinghagang pananalita sa mas matatandang mga batang preschool. Ano ang pag-unlad ng pagsasalita

Ang edad ng senior preschool (5-7 taon) ay isang panahon ng masinsinang pag-unlad ng mga proseso ng pag-iisip at mga proseso ng aktibidad ng nagbibigay-malay. Ito ang panahon ng pag-master ng panlipunang espasyo ng mga relasyon ng tao sa pamamagitan ng komunikasyon sa mga malalapit na matatanda, gayundin sa pamamagitan ng paglalaro at tunay na relasyon sa mga kapantay. Ang edad na ito ay nagdadala sa bata ng mga bagong pangunahing tagumpay.

Ang isa sa mga pangunahing tampok ng edad ng preschool ay ang pagbuo ng arbitrariness ng mga nangungunang proseso ng pag-iisip. Ang katotohanang ito ay napansin ng halos lahat ng mga siyentipiko na kasangkot sa panahong ito ng edad.

Sa edad na ito, ang bata ay lumampas sa mundo ng kanyang pamilya at nagtatatag ng isang relasyon sa mundo ng mga matatanda. Ang perpektong anyo, ayon sa psychologist na si L.S. Ang Vygotsky ay bahagi ng layunin ng realidad (mas mataas kaysa sa antas kung saan ang bata) kung saan siya pumasok sa direktang pakikipag-ugnayan; ito ang lugar na sinusubukang pasukin ng bata.

Malaki ang agwat sa pagitan ng tunay na antas ng pag-unlad at perpektong hugis, kung saan nakikipag-ugnayan ang bata, samakatuwid, ang tanging aktibidad na nagbibigay-daan sa iyong imodelo ang mga relasyong ito, na maisama sa mga namodelong relasyon, at ang kumilos sa loob ng modelong ito ay isang larong naglalaro. Ang paglalaro ay ang nangungunang uri ng aktibidad sa isang preschool na bata.

Ang edad na 5-7 taon ay mapagpasyahan sa proseso ng pagbuo ng personalidad. Sa edad ng senior preschool, mayroong isang masinsinang pagpapalakas ng mga pangunahing bahagi ng pag-unlad ng kaisipan, sa proseso kung saan nabuo ang nangungunang personal na edukasyon - ang kakayahan ng mga bata. Ang edad ng preschool ay isang panahon ng pagpapabuti, pag-unlad ng mga personal na neoplasma, na sa panahon ng edad ng preschool ay pinayaman ng mga indibidwal na parameter.

Sa mas matatandang mga batang preschool, lumilitaw ang medyo matatag na sikolohikal na mga katangian na tumutukoy sa mga aksyon at gawa na nagpapahintulot sa pagsubaybay sa pagbuo ng di-makatwirang pag-uugali.

Ang pagbuo ng pagkatao ng isang bata ay may kasamang dalawang panig. Ang isa sa mga ito ay ang bata ay unti-unting nagsisimulang maunawaan ang kanyang lugar sa mundo sa paligid niya. Ang kabilang panig ay ang pagbuo ng damdamin at kalooban. Nagbibigay sila ng subordination ng mga motibo, katatagan ng pag-uugali.

Ang mga emosyon at ang pag-unlad ng emosyonal at personal na globo ay gumaganap ng isang espesyal na papel sa sikolohikal na pag-unlad ng mas matatandang mga batang preschool. Ang mga pangunahing direksyon ng emosyonal na pag-unlad ng mas matatandang mga batang preschool: komplikasyon ng emosyonal na mga pagpapakita at ang kanilang regulasyon sa mga aktibidad at pag-uugali; ang pagbuo ng moral at panlipunang emosyon, ang pagbuo ng emosyonal na background ng pag-unlad ng kaisipan ng mga bata ay nangyayari; Natututo ang mga bata ng mga kasanayan sa emosyonal na regulasyon, na nagpapahintulot sa kanila na kontrolin ang malupit na pagpapahayag ng mga damdamin at mga pagbabago sa mood.

Ang mga makabuluhang pagbabago ay sinusunod sa qualitative at quantitative na mga katangian ng atensyon. Ang atensyon ay isang anyo ng pag-aayos ng aktibidad na nagbibigay-malay na naglalayong sa isang napiling bagay. Depende sa likas na regulasyon ng kaisipan, nakikilala ang hindi sinasadya at boluntaryong atensyon. Ang antas ng atensyon ay tinutukoy ng isang hanay ng mga pangunahing katangian ng atensyon: dami, konsentrasyon, paglipat at pamamahagi; Ang mga estado na kabaligtaran ng atensyon ay ang pagkagambala, kawalang-tatag.

Ang isang tampok na katangian ng atensyon ng mga batang preschool ay ang dominasyon ng hindi sinasadya, mababang konsentrasyon at konsentrasyon sa mga panlabas na bagay ng pandiwang plano. Sa edad ng senior preschool, mayroong isang proseso ng pagpapabuti ng pansin: ang dami at katatagan ay tumaas nang malaki, ang mga elemento ng arbitrariness ay lumilitaw.

Ang imahinasyon ng mas matatandang mga batang preschool ay isang proseso ng pagbabagong nagbibigay-malay ng kaisipan, na binubuo sa paglikha ng mga bagong orihinal na imahe sa pamamagitan ng pagproseso ng pinaghihinalaang materyal batay sa indibidwal na karanasan. Ang pag-unlad ng imahinasyon ng mga bata ay nauugnay sa komplikasyon ng mga larong naglalaro ng papel, na nagkondisyon ng paglipat mula sa reproductive tungo sa malikhaing imahinasyon, mula sa hindi sinasadya hanggang sa boluntaryong imahinasyon at nagsasangkot ng pagpaplano at mga aktibidad sa programming. Ang imahinasyon ay nagsisimulang magsagawa ng dalawang pangunahing pag-andar: proteksiyon, na nauugnay sa pagbuo ng mga praktikal na kasanayan ng katalusan ng nakapaligid na mundo, at nagbibigay-malay, na nagbibigay-daan upang malutas ang isang sitwasyon ng problema at pag-regulate ng estado ng kaisipan sa pamamagitan ng paglikha ng isang haka-haka na sitwasyon, na nakuha mula sa katotohanan.

Ang pagdama ay isang may layunin at aktibong proseso ng intelektwal para sa pagbuo ng mga imahe ng nakapaligid na mundo. Ang pang-unawa ng mga bata ay nagiging makabuluhan at naiiba. Sa proseso ng pang-unawa ng mga matatandang preschooler, ang papel ng visual na paghahambing, ang pagproseso ng pandiwang materyal, ay tumataas. Ang sapat na pang-unawa ng mga pandama na kaganapan ay kritikal sa pag-unlad ng mga operasyon ng pag-iisip.

Ang pag-unlad ng memorya ay pangunahing nakasalalay sa pang-unawa ng bata, ang pangunahing uri nito sa edad ng preschool ay makasagisag.

Sa una, ang memorya ay hindi sinasadya, dahil ang antas ng pagsasaulo ay nakasalalay sa pag-install ng mga visual na koneksyon, batay sa mga katangian ng personal na karanasan ng bata.

Ang pag-unlad ng memorya sa edad ng preschool ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang unti-unting paglipat mula sa hindi sinasadya hanggang sa boluntaryong pagsasaulo, na binubuo sa pagbuo ng mga regulasyong bahagi ng aktibidad ng kaisipan at mga pamamaraan ng pagsasaulo ng verbal na materyal alinsunod sa mga operasyon ng aktibidad ng kaisipan.

Sa edad ng preschool, sa proseso ng aktibong mastering ng pagsasalita, bubuo ang memorya ng pandiwa; Ang boluntaryong memorya ay lumitaw, na nauugnay sa isang pagtaas sa tungkulin ng regulasyon ng pagsasalita, ang paglitaw ng mga boluntaryong mekanismo ng pag-uugali at aktibidad.

Ang mas lumang edad ng preschool ay napakahalaga para sa pag-unlad ng kaisipan, dahil nauuna ang may layuning aktibidad ng pag-iisip, kung saan ang mga makabuluhang pagbabago ay nangyayari sa mental sphere. Unti-unti, nagsisimula ang pag-iisip na manguna sa istruktura ng mga proseso ng pag-iisip.

Ang mga bata sa mas matandang edad ng preschool ay nakikilala sa pamamagitan ng nakaplanong pagsusuri, pagkita ng kaibahan ng mga generalization, at ang kakayahang mag-generalize. Ang mga tampok ng pag-unlad ng pag-iisip sa panahon ng pagkabata ng preschool ay ipinahayag sa paglipat mula sa visual na antas ng aktibidad ng kaisipan hanggang sa abstract-logical, mula sa kongkreto hanggang sa may problema, na makikita sa kakayahang umangkop, kalayaan at pagiging produktibo ng pag-iisip.

Ang pagsasalita ng isang maliit na bata ay nabuo sa pakikipag-usap sa mga taong nakapaligid sa kanya. Sa proseso ng komunikasyon, ang kanyang nagbibigay-malay at layunin na aktibidad ay ipinahayag. Ang pag-master ng pagsasalita ay muling itinayo ang buong pag-iisip ng sanggol, pinapayagan siyang maunawaan ang mga phenomena nang mas sinasadya at kusang-loob. Ang dakilang guro ng Ruso na si K.D. Sinabi ni Ushinsky: "ang katutubong salita ay ang batayan ng lahat ng pag-unlad ng kaisipan at ang treasury ng lahat ng kaalaman. Samakatuwid, mahalaga din na pangalagaan ang napapanahong pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata, upang bigyang-pansin ang kadalisayan at kawastuhan nito."

Sa mas matatandang mga batang preschool, ang pag-unlad ng pagsasalita ay umabot sa medyo mataas na antas. Karamihan sa mga bata ay binibigkas ang lahat ng mga tunog ng kanilang sariling wika nang tama, maaaring ayusin ang lakas ng boses, ang bilis ng pagsasalita, kopyahin ang intonasyon ng isang tanong, kagalakan, sorpresa. Sa mas matandang edad ng preschool, ang bata ay nakakaipon ng isang makabuluhang bokabularyo. Ang pagpapayaman ng bokabularyo (bokabularyo, ang hanay ng mga salita na ginagamit ng bata) ay nagpapatuloy, gayunpaman, ang espesyal na pansin ay binabayaran sa kwalitatibong bahagi nito: pagtaas ng lexical stock na may mga salita ng magkatulad (kasingkahulugan) o kabaligtaran (antonyms) na mga kahulugan, pati na rin ang polysemantic na mga salita.

Kabilang sa maraming mahahalagang gawain ng pagtuturo at pagtuturo sa mga batang preschool sa kindergarten, ang pag-unlad ng pagsasalita ay isa sa mga pangunahing. Ang gawaing ito ay binubuo ng isang bilang ng mga espesyal, partikular na mga gawain: edukasyon ng maayos na kultura ng pagsasalita, pagpapayaman, pagsasama-sama at pag-activate ng bokabularyo, pagpapabuti ng kawastuhan ng gramatika ng pagsasalita, pagbuo ng kolokyal (dialogical) na pagsasalita, pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita. pagsasalita, edukasyon ng interes sa masining na salita, paghahanda para sa pagtuturo ng literasiya.

Ang mga gawaing ito ay nalutas sa buong edad ng preschool. Gayunpaman, sa bawat yugto ng edad, ang mga gawain ay unti-unting nagiging mas kumplikado, ang mga pamamaraan ng pagtuturo ay nagbabago. Ang bawat isa sa mga nakalistang gawain ay may isang buong hanay ng mga problema na kailangang lutasin nang magkatulad at sa isang napapanahong paraan.

Sa pagkabata ng preschool, ang mga master ng bata, una sa lahat, dialogical na pagsasalita, na may sarili nitong mga katangian, na ipinakita sa paggamit ng mga linguistic na paraan na pinapayagan sa kolokyal na pananalita, ngunit hindi katanggap-tanggap sa pagbuo ng monologo ayon sa mga batas ng wikang pampanitikan.

Ang dialogical na anyo ng pagsasalita, na siyang pangunahing likas na anyo ng komunikasyong linggwistika, ay binubuo ng pagpapalitan ng mga pahayag, na nailalarawan sa pamamagitan ng isang tanong, sagot, pagdaragdag, pagpapaliwanag, pagtutol, komento. Sa kasong ito, ang mga ekspresyon ng mukha, kilos, intonasyon ay gumaganap ng isang espesyal na papel, na maaaring magbago ng kahulugan ng isang salita.

Kinakailangang paunlarin sa mga bata ang kakayahang bumuo ng isang diyalogo (magtanong, sumagot, magpaliwanag, magtanong, magbigay ng tugon, suporta) gamit ang iba't ibang paraan ng lingguwistika alinsunod sa sitwasyon. Para dito, ang mga pag-uusap ay gaganapin sa iba't ibang mga paksa na may kaugnayan sa buhay ng bata sa pamilya, kindergarten, kasama ang kanyang mga relasyon sa mga kaibigan at matatanda, ang kanyang mga interes at impression. Nasa diyalogo na natututo ang bata na makinig sa kausap, magtanong, sumagot, depende sa nakapaligid na konteksto. Ang pinakamahalagang bagay ay ang lahat ng mga kasanayan at kakayahan na nabuo sa proseso ng dialogical na pagsasalita ay kinakailangan para sa bata para sa pagbuo ng monologue speech.

Sa edad ng senior preschool, ang pinakamahalagang yugto sa pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata ay karaniwang nakumpleto - ang asimilasyon ng sistema ng gramatika ng wika.

Kung tungkol sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita, ang mga pangunahing kawalan ay nauugnay sa kawalan ng kakayahang bumuo ng isang magkakaugnay na teksto gamit ang lahat ng mga elemento ng istruktura (simula, gitna, wakas), at upang ikonekta ang mga bahagi ng pagbigkas sa iba't ibang paraan sa isang chain at parallel na koneksyon.

Ang mga matatandang preschooler ay nagkakaroon ng magkakaugnay, monologue na pananalita. Maaari niyang, nang walang tulong ng isang may sapat na gulang, ihatid ang nilalaman ng isang maliit na fairy tale, kuwento, cartoon, ilarawan ang ilang mga kaganapan na kanyang nasaksihan. Sa edad na ito, nakapag-iisa na ang bata na ibunyag ang nilalaman ng larawan kung ito ay naglalarawan ng mga bagay na pamilyar sa kanya. Ngunit kapag gumuhit ng isang kuwento mula sa isang larawan, madalas niyang itinuon ang kanyang pansin sa pangunahing mga detalye, at madalas na nag-aalis ng mga menor de edad, hindi gaanong mahalaga.

Ang pagkakaroon ng magkakaugnay na monologo - pinakamataas na tagumpay edukasyon sa pagsasalita ng mga preschooler. Ito ay sumisipsip ng pag-unlad ng tunog na kultura ng wika, bokabularyo, istraktura ng gramatika at nangyayari na may malapit na koneksyon sa pag-unlad ng lahat ng aspeto ng pagsasalita - lexical, gramatikal, phonetic. Ang bawat panig na ito ay may software core na nakakaapekto sa organisasyon ng pagsasalita ng pagsasalita at, dahil dito, ang pagbuo ng magkakaugnay na pananalita. Kasama sa pagkakaugnay-ugnay ng pagsasalita ang pagbuo ng kakayahang bumuo ng mga pahayag ng iba't ibang uri: paglalarawan (ang mundo sa estadistika), pagsasalaysay (isang pangyayari sa paggalaw at sa oras), pangangatwiran (pagtatag ng mga ugnayang sanhi-at-epekto).

Kapag nagtuturo sa mga bata na bumuo ng isang detalyadong pahayag, kinakailangan na mabuo sa kanila ang elementarya na kaalaman tungkol sa istruktura ng teksto (simula, gitna, wakas) at mga ideya tungkol sa mga paraan (paraan) ng komunikasyon sa pagitan ng mga pangungusap at mga istrukturang bahagi ng pahayag. . Ito ay ang mga paraan ng komunikasyon sa pagitan ng mga pangungusap na nagsisilbing isa sa mga mahalagang kondisyon para sa pagbuo ng pagkakaugnay-ugnay ng isang pagsasalita.

Sa proseso ng masaganang pagsasanay sa pagsasalita, sa oras ng pagpasok sa paaralan, ang bata ay nakakabisa rin sa mga pangunahing batas sa gramatika ng wika. Tama siyang bumuo ng mga pangungusap, mahusay na nagpapahayag ng kanyang mga saloobin sa dami ng mga konsepto na magagamit niya. Ang mga unang pangungusap ng isang preschool na bata ay nakikilala sa pamamagitan ng pagpapasimple ng mga istruktura ng gramatika. Ito ay mga simple, hindi karaniwang mga pangungusap, na binubuo lamang ng isang simuno at isang panaguri, at kung minsan ay isang salita lamang, kung saan ipinapahayag niya ang buong sitwasyon. Kadalasan, gumagamit siya ng mga salita para sa mga bagay at aksyon. Maya-maya, lumalabas ang malawak na mga pangungusap sa kanyang pananalita, na naglalaman, bilang karagdagan sa paksa at panaguri, mga kahulugan, mga pangyayari. Kasama ng mga anyo ng mga direktang kaso, ginagamit din ng bata ang mga anyo ng hindi direktang mga kaso. Nagiging kumplikado na rin ang mga grammatical constructions ng mga pangungusap, lumilitaw ang mga sugnay na may mga unyon na "dahil", "kung", "kailan", atbp. Ang lahat ng ito ay nagsasalita ng lumalaking kumplikado ng mga proseso ng pag-iisip ng bata, na ipinahayag sa pagsasalita. Sa panahong ito, mayroon siyang dialogical na pananalita, na madalas na ipinahayag sa isang pag-uusap sa kanyang sarili sa panahon ng laro.

Paggawa sa intonasyon, ang tunog na pagpapahayag ng pagsasalita ay kinakailangan upang ang mga bata ay matutong ipahayag ang kanilang saloobin sa pagbigkas sa pamamagitan ng boses, pagtaas o pagbaba ng kanilang boses alinsunod sa konteksto, lohikal at emosyonal na nagpapatingkad sa sinasalitang teksto.

Ang malapit na koneksyon ng mga kakayahan sa articulatory at intonation ay nagpapahiwatig ng pagbuo ng mga kasanayan sa auditory at articulatory-pronunciation sa malawak na kahulugan ng salita.

Ang pag-unlad ng pag-iisip ay may positibong epekto sa pag-unlad ng semantiko na bahagi ng aktibidad ng pagsasalita ng isang preschooler. Ang aktibidad sa pagsasalita ay pinahuhusay sa dami at husay.

Sa mga bata sa mas matandang edad ng preschool, ang pag-unlad ng pagsasalita ay umabot sa isang mataas na antas: ang bata ay nakakabisado ng kontekstwal na monologue na pananalita, bumubuo ng iba't ibang uri ng mga kuwento: naglalarawan, malikhaing pagsasalaysay (mga kuwento, mensahe, pagmumuni-muni, pagpapaliwanag, sketch), muling pagsasalaysay ng mga tekstong pampanitikan, bumubuo ng mga kuwento ayon sa plano ng guro at nakapag-iisa, nagkukuwento tungkol sa mga pangyayari mula sa sariling buhay, sa loob ng kahulugan ng larawan, mga gawa ng sining, sa tema ng isang laro at isang kathang-isip na sitwasyon. Ang mga mag-aaral ay nag-iipon ng isang makabuluhang stock ng mga salita, ang proporsyon ng simpleng karaniwan at kumplikadong mga pangungusap... Sa pagtatapos ng edad ng preschool, ang bata ay nagsisimula hindi lamang gumamit ng magkakaugnay na pananalita, kundi pati na rin upang magkaroon ng kamalayan sa istraktura nito. Ang mga bata ay bumuo ng isang kritikal na saloobin sa mga pagkakamali sa gramatika, ang kakayahang kontrolin ang kanilang pananalita.

Kasabay nito, ang mga sumusunod na tampok ay maaaring mapansin sa pagsasalita ng mga matatandang preschooler: ang ilang mga bata ay hindi binibigkas ang lahat ng mga tunog ng kanilang sariling wika nang tama, hindi alam kung paano gumamit ng intonasyon, kinokontrol ang bilis at lakas ng pagsasalita, nagkakamali. sa pagbuo ng iba't ibang anyo ng gramatika (mga kaso, isahan at maramihan). Sa mas matandang grupo, ang mga bata ay patuloy na ipinakilala sa sound side ng salita at isang bagong uri ng trabaho ang ipinakilala - ang pamilyar sa pandiwang komposisyon ng pangungusap. Ito ay kinakailangan upang ihanda ang mga preschooler para sa pagkuha ng literacy.

Masasabi nating ang pundasyon ng pag-unlad ng pagsasalita ng isang bata ay inilatag sa panahon ng preschool, samakatuwid, ang pagsasalita sa edad na ito ay dapat na paksa ng espesyal na pangangalaga sa bahagi ng mga matatanda.

Kaya, ang pagsasalita ay isang makapangyarihang salik sa pag-unlad ng kaisipan ng isang tao, sa pagbuo sa kanya bilang isang tao. Sa ilalim ng impluwensya ng pagsasalita, ang kamalayan, pananaw, paniniwala, intelektwal, moral, aesthetic na damdamin ay nabuo, kalooban at karakter ay nabuo. Ang lahat ng mga proseso ng pag-iisip sa tulong ng pagsasalita ay nagiging nakokontrol.

Ang bata ay natututo ng wika, masters pagsasalita bilang isang resulta karanasang panlipunan komunikasyon at pag-aaral. Ang wikang natutunan niya bilang isang katutubo ay nakasalalay sa kapaligiran kung saan siya nakatira at sa mga kondisyon ng pagpapalaki.

Ang pagsasalita ay ang pinakamahalagang malikhaing pag-andar ng pag-iisip ng isang tao, ang lugar ng pagpapakita ng likas na kakayahan ng lahat ng tao para sa kaalaman, samahan ng sarili, pag-unlad ng sarili, para sa pagbuo ng kanilang pagkatao, ang kanilang panloob na mundo sa pamamagitan ng pag-uusap sa iba pang mga personalidad, ibang mundo, ibang kultura. Ang pagsasalita ay isang proseso ng kaisipan ng pangkalahatang pagmuni-muni ng katotohanan, isang anyo ng pagkakaroon ng kamalayan ng tao, na nagsisilbing isang paraan ng komunikasyon at pag-iisip.

Ang edad ng senior preschool ay isang panahon ng masinsinang pagbuo ng mga bagong katangian ng kaisipan, isang makabuluhang muling pagsasaayos ng mga proseso ng pag-iisip. Ang panahong ito ng pagkabata ng preschool ay nailalarawan sa pamamagitan ng mga katangiang katangian nito ng pag-unlad ng psychophysiological.

Sa edad ng senior preschool, nagsisimula ang isang bagong yugto ng mastering speech:

1) ang pananalita mula sa sitwasyon ay nagiging kontekstwal;

2) ang pag-andar ng regulasyon ng pagsasalita ay bubuo, na tumutulong upang ayusin ang aktibidad at pag-uugali;

3) ang pagpaplano at pagtuturo ng mga pag-andar ng pagsasalita ay nabuo, na unang ipinakita sa laro, at pagkatapos ay sa aktibidad na pang-edukasyon;

4) ang bahagi ng tunog ng aktibidad ng pagsasalita ay pinabuting: ang mga depekto ng tunog na pagbigkas ay napagtagumpayan, ang bata ay nakikilala ang magkatulad na mga tunog sa pamamagitan ng tainga at sa kanyang sariling pananalita, ang tunog na pagsusuri ng mga salita ay pinagkadalubhasaan;

5) ang semantiko na bahagi ng aktibidad sa pagsasalita ay pinahuhusay: ang bokabularyo ay pinayaman, ang lexical na pagkakaiba-iba ay lilitaw, ang pagkakaugnay-ugnay ng pagsasalita ay nabuo, ang mga bata ay nakakabisa sa isang monologo.

Panimula ……………………………………………………………….………….3

Kabanata ako ... Mga sikolohikal na pundasyon ng problema ………………………………..6

1.1 Mga katangian ng pagsasalita bilang isang proseso ng pag-iisip ..................... 6

1.2 Mga regulasyon ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga preschooler ……………………… 9

1.3 Mga tampok ng pag-unlad ng pagsasalita sa mas matatandang mga batang preschool ………………………………………………………………… 20

Mga konklusyon sa unang kabanata ……………………………………………………....31

Kabanata II …………………………………………………………33

2.1. Mga pamamaraan para sa pag-aaral ng pagsasalita ng mga bata sa edad na preschool ...................... 33

2.2. Pagsusuri ng mga resulta ng pagtitiyak na eksperimento ………….… .36

Mga konklusyon ng ikalawang kabanata ………………………………………………...……….40

Konklusyon ………………………………………………………………….…..42

………………………………………..44

Panimula

Ang kaugnayan ng pag-aaral ay tinutukoy ng kadahilanan na ang edad ng senior preschool ay isang panahon ng aktibo, pagbuo at pag-unlad ng lahat ng aspeto ng pagsasalita - phonetic, lexical, grammatical.

Ang kahalagahan ng pag-aayos ng problemang ito ay tinutukoy ng maraming aspeto: una, ang pangangailangan para sa pagsasapanlipunan ng bata at ang kanyang personal na pag-unlad; pangalawa, sa pamamagitan ng espesyal na pagsasanay ng guro para sa pagpapatupad ng mga pag-andar ng pagbuo ng pagsasalita at pagwawasto nito sa mga unang yugto pag-unlad ng edad bata.

Ang mga pangkalahatang teoretikal na tanong ng pag-unlad ng pagsasalita sa mas matatandang mga batang preschool ay isiwalat sa mga gawa ng D.B. Elkonina, A.N. Gvozdeva, L.S. Vygotsky at iba pa. Ang mga mananaliksik na nag-aral ng iba't ibang aspeto ng wika, pagsasalita, aktibidad sa pagsasalita ay malinaw na iniiba ang mga konseptong ito ni LP Vygotsky. Fedorenko, G.A. Fomicheva, F.A. Sokhin Sa liwanag ng kanilang mga pananaw, isinasaalang-alang namin ang pagsasalita bilang isang tiyak na proseso ng pagsasalita (aktibidad sa pagsasalita) at ang resulta nito (trabaho sa pagsasalita).

Ang sikolohikal na aspeto ng pagsasaalang-alang sa problema ng pag-unlad ng pagsasalita ay kinabibilangan ng mga isyu ng pakikipag-ugnayan ng pagsasalita at pag-iisip, ang mga kakaibang katangian ng pagbuo ng kahulugan ng isang salita sa isang bata, ang mga katangian ng situational at contextual na pagsasalita (NI Zhinkin, AV Zaporozhets) . Ang pagbibigay-katwiran sa teorya ng kamalayan ng mga bata sa mga phenomena ng wika at pagsasalita, F.A. Binigyang-diin ni Sokhin ang koneksyon ng kamalayan na ito sa pag-unlad ng mga pag-andar ng pagsasalita ng mga bata, pagbuo ng mga kakayahan at kasanayan sa pagsasalita, at pag-unlad ng kakayahan sa wika sa pangkalahatan.

Metodolohikal na batayan ng pananaliksik ay ang teorya ng aktibidad sa pagsasalita, na binuo sa mga gawa ng L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein, D.B. Elkonina, A.A. Leontiev, F.A. Sokhina. Sa mga pangkalahatang tuntunin, ang kanilang mga pananaw sa mga pattern ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga preschooler, sa likas na kakayahan ng wika ay maaaring kinakatawan bilang mga sumusunod:

Ang pagsasalita ng bata ay bubuo bilang isang resulta ng generalization ng linguistic phenomena, ang pang-unawa ng pagsasalita ng mga matatanda at ang kanyang sariling aktibidad sa pagsasalita;

Ang wika at pananalita ay itinuturing na pangunahing, na matatagpuan sa gitna ng iba't ibang linya ng pag-unlad ng kaisipan - pag-iisip, imahinasyon, memorya, damdamin.

Layunin ng pag-aaral - ang proseso ng pagbuo ng pagsasalita ng mga matatandang preschooler sa isang institusyong pang-edukasyon sa preschool.

Paksa ng pag-aaral - ang proseso ng pag-unlad ng pagsasalita sa mas matatandang mga batang preschool.

Layunin ng pag-aaral- upang matukoy ang mga tampok ng pag-unlad ng pagsasalita sa mas matatandang mga batang preschool.

Layunin ng pananaliksik:

1) pag-aralan ang sikolohikal at pedagogical na panitikan sa problema;

2) pag-aralan ang mga tampok, pattern ng pagbuo ng pagsasalita;

3) upang eksperimento na siyasatin ang antas ng pag-unlad ng pagsasalita ng mas matatandang mga batang preschool;

Kapag isinasaalang-alang ang estado ng problema sa ilalim ng pag-aaral sa pagsasanay, ginamit namin ang sumusunod paraan, paano: pagsusuri ng sikolohikal at pedagogical na panitikan, isang pinagsamang pamamaraan para sa pag-diagnose ng pagbuo ng pagsasalita, eksperimento, pagmamasid, dami at husay na pagsusuri ng data na nakuha.

Praktikal na kahalagahan ng trabaho ay nakasalalay sa katotohanan na ang mga resulta na nakuha ay maaaring magamit sa gawain ng mga tagapagturo sa isang institusyong pang-edukasyon sa preschool.

Base sa pananaliksik- Preschool na institusyong pang-edukasyon na "Teremok", Sibay, Republika ng Bashkortostan.

Istruktura term paper sumasalamin sa lohika, nilalaman at resulta ng pag-aaral. Ang gawain ay binubuo ng isang panimula, dalawang kabanata, isang konklusyon, isang bibliograpiya at isang apendiks.

Ang panimula ay nagpapatunay sa kaugnayan ng paksa, tumutukoy sa layunin, bagay, paksa, layunin ng pananaliksik, metodolohikal na batayan at mga pamamaraang ginamit.

Sa unang kabanata, "Ang sikolohikal na pundasyon ng problema", ang estado ng problema sa ilalim ng pag-aaral sa sikolohikal at pedagogical na agham ay isinasaalang-alang, ang mga tampok ng pag-unlad ng pagsasalita sa mas matatandang mga batang preschool ay nasuri.

Sa ikalawang kabanata "Eksperimento-pang-eksperimentong pag-aaral ng pagsasalita ng mas matatandang mga batang preschool", ang estado ng problema sa ilalim ng pag-aaral sa pagsasanay ay isinasaalang-alang at ang kakanyahan ng pagpapatupad nito ay ipinahayag.

Sa konklusyon, ang pangkalahatang mga resulta ng pag-aaral ay summed up, ang mga konklusyon ay nabuo sa gawaing ginawa.

Ang Appendix ay naglalaman ng diagnostic na materyal, mga senaryo ng entertainment.

Kabanata I. Sikolohikal na pundasyon ng problema

1.1 Mga katangian ng pagsasalita bilang isang proseso ng pag-iisip

Sa mas matatandang mga batang preschool, ang pag-unlad ng pagsasalita ay umabot sa medyo mataas na antas. Karamihan sa mga bata ay binibigkas ang lahat ng mga tunog ng kanilang sariling wika nang tama, maaaring ayusin ang lakas ng boses, ang bilis ng pagsasalita, ang intonasyon ng tanong, kagalakan, sorpresa. Sa mas matandang edad ng preschool, ang bata ay nakakaipon ng isang makabuluhang bokabularyo. Ang pagpapayaman ng bokabularyo (bokabularyo, ang hanay ng mga salita na ginagamit ng bata) ay nagpapatuloy, gayunpaman, ang espesyal na pansin ay binabayaran sa kwalitatibong bahagi nito: pagtaas ng lexical stock na may mga salita ng magkatulad (kasingkahulugan) o kabaligtaran (antonyms) na mga kahulugan, pati na rin ang polysemantic na mga salita.

Sa edad ng senior preschool, ang pinakamahalagang yugto sa pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata ay karaniwang nakumpleto - ang asimilasyon ng sistema ng gramatika ng wika.

Ang bahagi ng mga karaniwang karaniwan, kumplikado at kumplikadong mga pangungusap ay lumalaki. Ang mga bata ay bumuo ng isang kritikal na saloobin sa mga pagkakamali sa gramatika, ang kakayahang kontrolin ang kanilang pananalita. Ang mga bata sa mas matandang edad ng preschool ay aktibong pinagkadalubhasaan ang pagbuo ng iba't ibang uri ng mga teksto: mga paglalarawan, pagsasalaysay, pangangatwiran. Sa proseso ng pagbuo ng magkakaugnay na pananalita, ang mga bata ay nagsisimula ring aktibong gumamit ng iba't ibang paraan ng pag-uugnay ng mga salita sa loob ng isang pangungusap, sa pagitan ng mga pangungusap at sa pagitan ng mga bahagi ng isang pahayag, habang pinagmamasdan ang istraktura nito. Kasabay nito, ang iba pang mga tampok ay maaaring mapansin sa pagsasalita ng mga matatandang preschooler. Ang ilang mga bata ay hindi binibigkas nang tama ang lahat ng mga tunog ng kanilang sariling wika (madalas na sonorant at sumisitsit na mga tunog), hindi alam kung paano gumamit ng intonation na paraan ng pagpapahayag, ayusin ang bilis at lakas ng pagsasalita depende sa sitwasyon, nagkakamali sa pagbuo. ng iba't ibang anyo ng gramatika (genitive plural ng mga pangngalan, koordinasyon ng mga pangngalan na may mga adjectives, pagbuo ng salita). Ang tamang pagbuo ng mga kumplikadong istrukturang sintaktik ay mahirap, na humahantong sa isang hindi tamang kumbinasyon ng mga salita sa isang pangungusap at ang koneksyon ng mga pangungusap sa isa't isa kapag bumubuo ng isang magkakaugnay na pahayag.

Sa mas lumang edad ng preschool, ang yugto ng pag-master ng sistema ng gramatika ng wika ay karaniwang nakumpleto. Ang mga bata ay bumuo ng isang kritikal na saloobin sa mga pagkakamali sa gramatika, ang kakayahang kontrolin ang kanilang pananalita.

Ang pinaka-kapansin-pansin na katangian ng pagsasalita ng 6 na taong gulang na mga bata ay ang aktibong pag-unlad ng iba't ibang uri ng mga teksto.

Kasabay nito, ang mga sumusunod na tampok ay maaaring mapansin sa pagsasalita ng mga matatandang preschooler: ang ilang mga bata ay hindi binibigkas ang lahat ng mga tunog ng kanilang sariling wika nang tama, hindi alam kung paano gumamit ng intonasyon, kinokontrol ang bilis at dami ng pagsasalita, nagkakamali. sa pagbuo ng iba't ibang anyo ng gramatika (mga kaso, isahan at maramihan), ang mga paghihirap ay lumitaw sa pagbuo ng mga kumplikadong pangungusap. Sa mas matandang grupo, ang mga bata ay patuloy na ipinakilala sa sound side ng salita at isang bagong uri ng trabaho ang ipinakilala - ang pamilyar sa pandiwang komposisyon ng pangungusap. Ito ay kinakailangan upang ihanda ang mga preschooler para sa pagkuha ng literacy.

Sa proseso ng masaganang pagsasanay sa pagsasalita, sa oras ng pagpasok sa paaralan, ang bata ay nakakabisa rin sa mga pangunahing batas sa gramatika ng wika. Tama siyang bumuo ng mga pangungusap, mahusay na nagpapahayag ng kanyang mga saloobin sa dami ng mga konsepto na magagamit niya. Ang mga unang pangungusap ng isang preschool na bata ay nakikilala sa pamamagitan ng pagpapasimple ng mga istruktura ng gramatika. Ito ay mga simple, hindi karaniwang mga pangungusap, na binubuo lamang ng isang simuno at isang panaguri, at kung minsan ay isang salita lamang, kung saan ipinapahayag niya ang buong sitwasyon. Kadalasan, gumagamit siya ng mga salita para sa mga bagay at aksyon. Maya-maya, lumalabas ang malawak na mga pangungusap sa kanyang pananalita, na naglalaman, bilang karagdagan sa paksa at panaguri, mga kahulugan, mga pangyayari. Kasama ng mga anyo ng mga direktang kaso, ginagamit din ng bata ang mga anyo ng hindi direktang mga kaso. Ang mga grammatical constructions ng mga pangungusap ay nagiging mas kumplikado, ang mga subordinate constructions na may mga conjunctions na "dahil", "kung", "kapag", atbp. Ang lahat ng ito ay nagsasalita ng kumplikadong mga proseso ng pag-iisip sa bata, na ipinahayag sa pagsasalita. Sa panahong ito, mayroon siyang dialogical na pananalita, na madalas na ipinahayag sa isang pag-uusap sa kanyang sarili sa panahon ng laro.

Kaya, maaari nating sabihin na ang pundasyon ng pag-unlad ng pagsasalita ng isang bata ay inilatag sa panahon ng preschool, kaya ang pagsasalita sa edad na ito ay dapat na paksa ng espesyal na pangangalaga sa bahagi ng mga nasa hustong gulang. Kaya, ang pagsasalita ay isang malakas na salik sa pag-unlad ng kaisipan isang tao, ang pagbuo sa kanya bilang isang personalidad. Sa ilalim ng impluwensya ng pagsasalita, ang kamalayan, pananaw, paniniwala, intelektwal, moral, aesthetic na damdamin ay nabuo, kalooban at karakter ay nabuo. Ang lahat ng mga proseso ng pag-iisip sa tulong ng pagsasalita ay nagiging nakokontrol.

Ang pagsasalita ay isang proseso ng kaisipan ng pangkalahatang pagmuni-muni ng katotohanan, isang anyo ng pagkakaroon ng kamalayan ng tao, na nagsisilbing isang paraan ng komunikasyon at pag-iisip.

Ang bata ay natututo ng wika, masters pagsasalita bilang isang resulta ng panlipunang karanasan ng komunikasyon at pag-aaral. Ang wikang natutunan niya bilang isang katutubo ay nakasalalay sa kapaligiran kung saan siya nakatira at sa mga kondisyon ng pagpapalaki.

1.2 Mga regulasyon ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga preschooler

Tatawagin namin ang pag-asa ng intensity ng pagbuo ng mga kasanayan sa pagsasalita sa potensyal ng pag-unlad ng kapaligiran ng wika - natural (sa home schooling) o artipisyal, iyon ay, isang kapaligiran ng wika na espesyal na inihanda ng pamamaraang pamamaraan (sa mga institusyong preschool) - sa pamamagitan ng ang mga pattern ng mastering katutubong pagsasalita.

Ang pagbuo ng potensyal ng kapaligiran ng pagsasalita, malinaw naman, ay magiging mas mataas, mas tumpak ang mga tampok ng wika bilang isang bagay ng asimilasyon at ang mga tampok ng paggana ng wika bilang pagsasalita, pati na rin ang sikolohiya ng pagkuha ng pagsasalita ng isang bata sa iba't ibang antas ng edad, ay isinasaalang-alang kapag nililikha ito.

Maaari naming pangalanan ang mga sumusunod na pattern ng speech acquisition.

Ang unang pattern: ang kakayahang madama ang katutubong pagsasalita ay nakasalalay sa pagsasanay ng mga kalamnan ng mga organo ng pagsasalita ng bata.

Nakukuha ang katutubong pagsasalita kung ang bata ay nakakuha ng kakayahang magsalita ng mga ponema at mag-modulate ng mga prosodemes, pati na rin ihiwalay ang mga ito sa pamamagitan ng tainga mula sa mga sound complex. Upang makabisado ang pagsasalita, dapat isagawa ng bata ang mga galaw ng vocal apparatus (at pagkatapos, kapag pinagkadalubhasaan ang nakasulat na pagsasalita, parehong mga mata at kamay), na kinakailangan para sa pagbigkas ng bawat ponema ng isang partikular na wika at ang kanilang mga variant sa posisyon at bawat prosodem (modulation ng lakas ng boses, pitch, tempo, ritmo , timbre ng pagsasalita), at ang mga paggalaw na ito ay dapat na iugnay sa pandinig ng bata.

Ang pagsasalita ay nakuha kung ang isang bata, nakikinig sa pagsasalita ng ibang tao, ay inuulit (malakas, at pagkatapos ay sa kanyang sarili) ang mga artikulasyon at prosodemes ng tagapagsalita, ginagaya siya, iyon ay, kung ang bata ay gumagana sa mga organo ng pagsasalita. Kaya, sa pagkabata, ang mga aksyon ng bata bago ang pagsasalita ay articulatory at modulation vocal actions (humming, flute, babbling, modulated babbling). Ang mga ito ay mas matindi kung ang guro ay nakikibahagi sa kanila. Ang humming, babbling ay pinalitan ng pagsasalita, na sa una ay pagsasalita nang malakas, iyon ay, ang gawain ng mga kalamnan ng vocal apparatus, na nangangailangan ng makabuluhang pagsisikap mula sa bata. At pagkatapos lamang na matutunan ng bata, sa ilang mga lawak, na arbitraryong kontrolin ang mga kalamnan ng kanyang speech apparatus, nabubuo ba niya ang panloob na pagsasalita, iyon ay, ang kakayahang magsagawa ng mga artikulasyon at modulasyon ng mga organo ng pagsasalita nang walang tunog na kasama nila. Ang isang bata ay maaaring matutong bigkasin ang mga tunog ng pagsasalita sa mga pamilyar na salita nang malinis, nang walang mga depekto (nang walang mga puwang o pinapalitan ang mga patinig at katinig, walang burr, lisp, atbp.) sa halos ikalimang taon ng buhay: halimbawa, isang dalawang taong gulang na bata sabi ng "blunder" sa halip na isang sombrero at singkamas at "eka"; tatlong taong gulang - "slyapa", "modeling" o "repa"; limang taong gulang - sumbrero, singkamas. Habang lumalaki ang bata, umuunlad ang kanyang pananalita, hindi na siya nagkukulang sa wastong pagbigkas ng mga pamilyar na salita, ang mga may sapat na gulang, na nagpapakilala ng mga bagong salita sa kanyang bokabularyo, ay dapat magturo sa kanya na bigkasin ang lahat ng mga ito, at turuan din siyang baguhin ang intonasyon ng lahat ng syntactic constructions na nagpapayaman. pagsasalita ng bata.

Ang pattern ng mastering katutubong pagsasalita, na binubuo sa pangangailangan na sanayin ang mga organo ng pagsasalita upang mapabuti ang mga kasanayan sa pagbigkas, ay gumagana hindi lamang sa unang panahon ng mastering katutubong pagsasalita, sa panahon ng pagbuo ng isang articulatory base, ngunit din mamaya: sa paaralan, sa isang unibersidad. Kahit na ang pinaka-edukadong tao, upang makapagsalita nang maayos sa isang paksang bago sa kanya, ay dapat magsalita ng kanyang talumpati kahit sa loob.

Ang pangalawang pattern: Ang pag-unawa sa kahulugan ng pananalita ay nakasalalay sa asimilasyon ng bata sa leksikal at gramatikal na mga kahulugang pangwika ng iba't ibang antas ng paglalahat.

Ang katutubong pagsasalita ay nakukuha kung ang kakayahang maunawaan ang lexical at grammatical linguistic na mga kahulugan ay bubuo, kung sa parehong oras ang bata ay nakakakuha ng lexical at grammatical na mga kasanayan sa parehong oras.

Ang natural na paraan ng asimilasyon ng katutubong wika ng isang bata ay maiisip tulad ng sumusunod. Naririnig ng bata ang mga kumplikadong tunog at, hindi pa nauunawaan ang kahulugan, binibigkas ang mga ito; unti-unti niyang sinisimulan na maunawaan ang mga leksikal na kahulugan ng binibigkas na mga kumplikado ng mga tunog, iyon ay, upang maiugnay ang mga ito sa ilang mga phenomena ng katotohanan. Ang mga unang pangungusap nito ay mga set (hanay) ng mga salita.

Kasabay ng mga lexical na kahulugan ng mga salita, natutunan din ng bata ang kanyang unang syntactic abstraction: ang kahulugan ng predicative relations (iyon ay, ang mga relasyon ng paksa at panaguri), ang kahulugan ng affirmation o negation ("ito ang nanay," "ito ay lolo," "hindi ito tatay" ). Hindi pa rin makapagbigkas ng mga salita (hindi pagmamay-ari ang mga kalamnan ng kanyang mga organo ng pagsasalita), gamit ang pagturo ng kilos ng kamay bilang isang uri ng "universal pronoun", ang bata ay bumuo ng kanyang mga unang pangungusap: "y-lyapa" (ito ay isang sumbrero), “kyr” (keso), “singit” (pagong). "Kaninong sombrero ito, Lidonka?" - "Tatay!" (Sumbrero ni Papa.)

Nakikita pa rin ng bata ang lexical na kahulugan ng kanyang mga predicate na salita bilang nominative (pagtawag ng isang solong bagay), ngunit naiintindihan na niya ang kanilang predicative na kahulugan nang intuitively. At ang unang pag-unawa sa kahulugan ng gramatika ay katibayan ng pagsilang ng pinakamahalagang bahagi ng katalinuhan sa isang bata - pag-iisip.

Ang karagdagang pagkakasunud-sunod ng asimilasyon ng bata ng mga palatandaang pangwika at sa kanilang tulong ang pag-unlad ng kanyang mga kakayahan sa pag-iisip ay maaaring kinakatawan bilang mga sumusunod. Ang bata ay lalong nadarama ang pangkalahatang kahulugan ng mga salitang ginagamit niya: halimbawa, ang mga salitang Nadia, ina, kutsara, ilong, una niyang napagtanto bilang mga pagtatalaga ng mga partikular na bagay at tao. Pagkatapos ay magagamit sa kanya ang pangkalahatang leksikal na kahulugan ng salita: sinusuri ang mga larawan na naglalarawan ng mga hayop, ibon, insekto, tama niyang ipahiwatig ang ilong ng isang maya, isang leon, isang pukyutan, kahit na ang mga ilong na ito ay hindi katulad ng hitsura sa bawat isa. iba at sa kanyang sariling ilong.

Sa batayan ng naiintindihan na lexical na kahulugan ng salita, nakikita ng bata ang morphological abstraction - ang pangkalahatang kahulugan ng isang bilang ng mga salita: halimbawa, ang pangkalahatang kahulugan ng mga salita tulad ng ilong, kamay, bahay, kalye, ulap - na ang mga ito ay lahat ng bagay; ang pangkalahatang kahulugan ng mga salitang umupo, kumain, tumayo, matulog, tumawa, tumahimik - ang pagkilos o estado ng isang bagay, atbp.

Ang kakayahan ng bata na maunawaan ang abstract lexical na kahulugan ng isang salita ay higit na humahantong sa kanya upang maunawaan ang salita bilang bahagi ng pananalita. Naipapakita ang pag-unawang ito sa makabuluhang paggamit ng mga salitang-tanong na sino? Ano? alin? ano ang ginagawa niya? anong gagawin niya? Ang pag-unawa sa mga kategorya ng gramatika ay nagpapatotoo sa paglitaw ng kakayahang abstract (upang magsagawa ng mental na operasyon ng abstraction). Ang mga panimulang ito ng kasanayan sa abstraction, malinaw naman, ay nagsisilbing isang paunang kinakailangan para sa pagbuo ng kakayahang maunawaan ang mga kahulugan ng syntactic tulad ng mga kahulugan ng mga relasyon - adverbial, determinative, layunin. Unang natutunan ng bata ang mga ugnayang ito sa mga salita-mga tanong: saan? kailan? bakit? bilang? bakit? kanino Ano? para kanino? Ano? alin? at iba pa.Pagkatapos ay unti-unti niyang ikinonekta sa mga salita-mga tanong ang mga imahe ng kaukulang mga anyo ng salita: sa mesa, sa umaga, may saya, may saya, para sa hapunan, walang ina, walang tinapay, mabuti (batang lalaki), mahal. (ina), atbp. Ang asimilasyon ng mga anyong panggramatika na ito, sa turn, ay nagpapabuti sa mga kasanayan sa abstraction.

Kaya, naiintindihan ng isang tao ang mental na operasyon ng abstraction habang sinisimila ang abstract lexical na mga kahulugan; ang panimulang kasanayan sa pag-iisip na ito ay isang hakbang, na umakyat sa kung saan naiintindihan niya ang mga kahulugan ng gramatika ng kanyang katutubong wika - lubhang abstract na mga kahulugan. Ang mga anyo ng gramatika ng katutubong wika ang materyal na batayan ng pag-iisip.

Sa anong time frame nagagawa ng isang preschool na bata ang mga katotohanan sa itaas ng wika at depende man o hindi sa kung paano siya tinuturuan ng pagsasalita, ano ang potensyal sa pag-unlad ng kapaligiran ng wika kung saan siya lumalaki, at higit sa lahat, kung ang bata ay may ang kakayahang makabisado ang grammatical at lexical na mga kahulugan ng katutubong wika nang sabay-sabay, sa tamang sukat. Karaniwang may pagkaantala sa pagbuo ng pag-unawa sa mga kahulugang gramatikal (syntactic).

Ikatlong pattern: ang asimilasyon ng pagpapahayag ng pagsasalita ay nakasalalay sa pag-unlad ng pagkamaramdamin ng bata sa mga nagpapahayag na paraan ng phonetics, bokabularyo at gramatika.

Nakukuha ang katutubong pagsasalita kung, kaayon ng pag-unawa sa mga yunit ng leksikal at gramatika, lumilitaw ang isang pagtanggap sa kanilang pagpapahayag.

Pag-aaral ng gramatikal at lexical na mga kahulugan, nararamdaman ng mga bata (intuitively) kung paano ipinapakita ang panlabas na may kaugnayan sa wika sa wika. mundo ng pagsasalita, at pag-aaral ng mga paraan ng pagpapahayag ng pagsasalita, nararamdaman ng mga bata (intuitive din), gaya ng makikita sa wika panloob na mundo ang isang tao, habang ipinapahayag ng isang tao ang kanyang damdamin, ang kanyang pagtatasa sa katotohanan.

Isaalang-alang natin mula sa punto ng view ng pagpapahayag ng mga tula ni A. Prokofiev na "Apoy".

Isang mababang usok ang umiikot

Ang isang pulang bukol ay tumatalon,

Hindi isang fox, hindi isang ardilya,

Itinaas ang mga arrow.

Lumipad sila ng mataas

Hangin, hangin, abutin mo!

Mahuli ang arrow

Sabihin mo sa agila

Hayaang lumipad ito sa ibabaw ng bundok

Gamit ang isang gintong arrow!

Ang mga tulang ito ay madaling maunawaan ng isang bata pangunahin dahil sa kanilang maayos na organisasyon: masayang laki, tumpak na mga tula (usok ay isang bukol, isang ardilya ay isang palaso, sila ay - abutin, isang palaso ay isang agila, sa ibabaw ng bundok - isang ang ginto ay isang palaso), euphony. Sa pamamagitan ng pagbuo ng salita - ang paggamit ng magiliw na panlapi kapwa sa mga pangngalan (usok, ardilya, palaso) at sa mga pang-uri (manipis, pula ang buhok) - binibigyang-diin ang mabait na saloobin ng may-akda sa kanyang pinag-uusapan. Pinalawak na mga metapora ("isang pulang buhok na bukol ay tumatalon", "naghahagis ng mga arrow pataas" - ang apoy na ito ay tumatakbo sa brushwood at nagkakalat ng mga spark), negatibong paghahambing (ang apoy ay "hindi isang soro, hindi isang ardilya"), conversion at personipikasyon (ang makata ay tumutugon sa hangin bilang sa isang buhay na nilalang) gawing patula ang teksto ng tula. Ang sketch ng isang maliit na apoy na may buhay na apoy ay napaka-elegante, makatotohanan, at pagkatapos ay nagsimula ang isang fairy tale: sa kanyang imahinasyon, nakita ng makata na ang isang makapangyarihang ibon ay lumilipad sa ibabaw ng bundok - isang agila at may dalang gintong arrow sa kanyang tuka. .

Ang mga bata, na isinasaulo ang gayong mga taludtod, ay intuitive na natututo sa tampok na iyon ng kanilang sariling wika na ang isa at ang parehong ideya ay maaaring ipahayag dito sa pamamagitan ng iba't ibang magkasingkahulugan na paraan (halimbawa: "isang pulang buhok na bukol ay tumatalon" - isang apoy na tumatakbo sa kabila; apoy ay "hindi isang fox", "hindi isang ardilya") , ngunit narito ang pagtatasa ng tagapagsalita sa pag-iisip na ito, ang kanyang saloobin dito, iyon ay, ang kanyang panloob na mundo ay mabubunyag, ay idaragdag sa layunin na pagtatalaga ng hindi pangkaraniwang bagay.

Ang pagkakaroon ng mga kasingkahulugan sa wika at ang paggamit nito ng nagsasalita ay hindi lamang isang paraan ng impormasyon, komunikasyon, kundi isang paraan din ng pagpapahayag ng saloobin ng nagsasalita sa kanyang pinag-uusapan. Dahil dito, ang pag-unlad sa mga bata ng kakayahang madama ang pagpapahayag ng pagsasalita ng ibang tao at ipahayag ang kanilang mga damdamin sa mga salita ay nakasalalay sa kanilang asimilasyon ng kasingkahulugan ng kanilang katutubong wika. Ang mga bata ay nagsisimulang madama ang emosyonal na pangkulay ng pagsasalita na may asimilasyon ng pagsasalita sa pangkalahatan. Lalo na naa-access sa kanila ang pagpapahayag ng intonasyon. Hindi pa rin nauunawaan ang isang salita, ang bata ay walang alinlangan na nakikilala sa pagsasalita ng isang may sapat na gulang ang tono ng pagmamahal, pagsang-ayon, pagpuna, galit (bilang tugon, siya ay ngumiti, nakatiklop ang kanyang mga labi nang may hinanakit, o lumuluha). Natutunan din ng bata ang lexical na paraan ng pagpapahayag ng mga emosyon (halimbawa, ang pagkakaiba sa emosyonal na kulay ng mga kasingkahulugan: kumain - kumain - lopay; bainki - matulog - matulog). Ang pagpapahayag ng matalinghagang paggamit ng mga salita at ang pagpapahayag ng mga paraan ng gramatika ay maaari ding matutunan ng isang bata nang maaga, ngunit nangangailangan ito ng espesyal na pagsasanay.

Ito ay kilala, halimbawa, na ang mga bata sa una, nang walang kinakailangang paghahanda, ay literal na nauunawaan ang lahat ng sinasabi ng mga matatanda ("Katyusha, tawagan itong hindi nakakarinig na Valerik. Siya ay lumabas muli sa kalye nang walang almusal! Si Valerik ay nasa sakit! "O:" Alam mo, Katyusha, nasa ikapitong langit ako nang sabihin nila sa akin na tinanggap ako sa institute, "ibinahagi ng kapatid ang kanyang damdamin." At paano mo narinig mula doon? " maliit na Katyusha).

Ang pagiging sensitibo sa pagpapahayag ng pagsasalita ay maaaring maitanim lamang kapag ang gawaing ito ay sinimulan sa pinakamaagang pagkabata. Ang kakayahang madama ang pagpapahayag ng pananalita na nakuha sa pagkabata ay nagbibigay-daan sa isang may sapat na gulang na malalim na maunawaan ang kagandahan ng tula, kathang-isip na prosa, upang tamasahin ang kagandahang ito.

Ang mga bata ay kailangang turuan na maunawaan ang pagpapahayag ng pagsasalita sa parehong paraan tulad ng pagtuturo sa kanila na malasahan ang semantiko na bahagi nito: upang ipakita sa kanila ang mga halimbawa ng pagpapahayag ng mga damdamin sa pagsasalita at upang matiyak na ang mga damdaming ito ay umabot sa bata, pukawin ang kapalit. damdamin sa kanila.

Ikaapat na pattern: Ang pag-master ng mga pamantayan ng pagsasalita ay nakasalalay sa pag-unlad ng kahulugan ng wika sa bata.

Nakukuha ang katutubong pagsasalita kung ang bata ay bubuo ng kakayahang kabisaduhin ang pamantayan ng paggamit ng mga palatandaan ng wika sa pagsasalita - upang kabisaduhin ang kanilang pagiging tugma (syntagmatics), ang posibilidad ng pagpapalitan (paradigmatics) at kaugnayan sa iba't ibang mga sitwasyon sa pagsasalita (stylistics).

Ang kakayahang ito ng isang tao na matandaan kung paano tradisyonal na ginagamit ang mga katinig, morpema, salita, parirala sa pananalitang pampanitikan, ay tinatawag na kahulugan ng wika, o linguistic flair.

Upang maunawaan kung paano nabubuo ng isang bata ang damdaming pinagbabatayan ng kasanayan sa bokabularyo, kinakailangan na subaybayan kung paano niya natututuhan ang kahulugan ng mga salita na may batayan ng hinango. A. N. Gvozdev, M. A. Rybnikova, na nagmamasid sa hitsura ng mga derivative na salita sa pagsasalita ng bata, dumating sa paniniwala na, una sa lahat, natutunan ng bata ang kahulugan ng mga indibidwal na affix. Halimbawa, kung bubuo siya ng "kanyang" mga salita - "martilyo", "walang pinto" (kubo ni Baba Yaga), "kumakagat" (aso), nangangahulugan ito na naiintindihan niya ang kahulugan ng mga prefix-, no-, suffix -ast - ( ihambing: may ngipin, malaki ang mata). Dahil dito, kung naiintindihan na ng bata ang kahulugan ng mga ugat at panlapi ng bawat isa nang hiwalay, kung gayon halos hindi niya mapag-aalinlanganan na mauunawaan ang kahulugan ng isang salita na binubuo ng mga morpema na ito, kahit na hindi pa niya nakikilala ang salitang ito (halimbawa, naiintindihan kung ano ito. nangangahulugang walang, ulap / / o, -n-, mauunawaan niya nang walang paliwanag kung ano ang kawalan ng ulap // oh, kahit na ang salitang ito ay maaaring marinig sa unang pagkakataon). Siyempre, ang "kaalaman" na ito ay madaling maunawaan, maaari itong maging hindi tumpak at kahit na hindi tama, ngunit ito ay isang pagbubukod, hindi isang panuntunan. Dahil dito, ang pagiging regular na nagpapadali para sa isang tao na maisaulo (isaulo) ang ilang libong salita na bumubuo sa bokabularyo ng kanyang katutubong wika ay binubuo ng kakayahang kabisaduhin ang kahulugan ng mga elemento ng isang salita at gamitin ang mga ito nang tama sa pagsasalita.

Natututo din ang bata ng syntax nang walang nakikitang pagsisikap, una sa lahat - inflectional morphemes (pagtatapos ng mga pangngalan, adjectives, pandiwa at formative suffixes). "Napansin mo ..." sabi ni KD Ushinsky, "na ang isang bata, na nakarinig ng isang bagong salita para sa kanya, ay nagsisimula sa karamihan sa pagkiling sa kanya, pagsasama-sama at pagsamahin sa iba pang mga salita nang tama ..." Karagdagang mababasa natin: " ... Maaaring ito ay (tulad ng isang madaling paghahanap para sa tamang gramatikal na anyo para sa isang salita na may ganap na bagong lexical na kahulugan. - LF), kung ang bata, assimilating kanyang sariling wika, ay hindi asimilate particles ng malikhaing kapangyarihan na nagbigay ang mga tao ng pagkakataon na lumikha ng isang wika? " ... Ang "mekanismong gumagana" na nagpapahintulot sa bata na mapanatili ang perpektong mga konstruksyon ng kanyang sariling wika at gumana kasama nila sa pagsasalita ay memorya; ang memorya ay ang pangunahing paraan ng pagbuo ng isang pakiramdam ng wika.

Makatuwirang iminungkahi ni BV Belyaev na ang katutubong wika ay natutunan "sa antas ng pakiramdam", dahil "ang pakiramdam ay bumubuo ng batayan ng lahat ng aktibidad sa pag-iisip." Nararamdaman ng isang tao ang parehong leksikal at gramatika na mga kahulugan ng katutubong wika bago pa niya makuha ang kakayahang malaman ang mga ito. Ang kamalayan sa pagsasalita ng isang tao ay posible lamang dahil ang pagsasalita ay na-master na nang intuitive. Ang mabuti o masamang utos ng pagsasalita ng isang tao ay nakasalalay hindi sa kung alam niya kung paano magkaroon ng kamalayan sa kanyang pananalita, ngunit sa kung gaano ganap at tama (i.e., alinsunod sa tradisyong pampanitikan) na intuitive niya itong pinagkadalubhasaan, ibig sabihin, sa antas ng pakiramdam sa halip. kaysa sa pag-iisip. Dapat alalahanin ng isang tao ang tradisyonal na paggamit ng mga elemento ng katutubong wika sa normalized na pagsasalita pangunahin sa panahon ng preschool ng buhay.

Ikalimang pattern: ang pagkuha ng nakasulat na wika ay nakasalalay sa pagbuo ng koordinasyon sa pagitan ng pasalita at nakasulat na pananalita. Nakukuha ang nakasulat na pananalita kung nabuo ang kakayahang "isalin" ang tunog ng pagsasalita sa nakasulat na pananalita.

Kapag natutong bumasa at sumulat, ang gawain ng mga kalamnan ng mata at kamay sa pagsulat, ngunit ang mga mata at kamay ay hindi maaaring gumanap ng mga function ng pagsasalita (magbasa at magsulat) nang walang sabay-sabay na gawain ng mga kalamnan ng speech apparatus. "Ang nakasulat na pananalita para sa isang bata," ang isinulat ni N. S. Rozhdestvensky, "ay ang pangalawang yugto sa mastering speech sa pangkalahatan." At ang kakaiba ng asimilasyon nito ay na “ang mga salita ng bibig na pananalita ay mga tanda para sa mga tunay na bagay at ang kanilang mga kaugnayan; Ang nakasulat na pananalita ay binubuo ng mga palatandaan, na karaniwang nagsasaad ng mga tunog at salita ng pasalitang pananalita. Ang nakasulat na talumpati ay hindi matututuhan kung ang bata ay hindi matatas sa bibig na pagsasalita.

Ang isang artipisyal na organisadong kapaligiran sa pagsasalita para sa pagtuturo ng pagsulat ay magiging pinakamainam lamang kung materyal na didactic ipapakita sa mga bata nang sabay-sabay sa tunog at nakasulat na anyo (para sa paghahambing).

Sa unang yugto ng pagtuturo ng pagsulat (pagbasa at pagsulat sa pangkat ng paghahanda), "isinalin" ng bata ang hindi alam sa kanya - mga titik - sa kilala - naririnig na mga salita. Sa hinaharap, ang mag-aaral ay hindi limitado sa isang simpleng pagsasalin ng mga tunog sa mga titik at vice versa, ngunit ginagawa ang pagsasaling ito ayon sa mga tuntunin ng pagbabaybay. Halimbawa, upang maunawaan ng mga mag-aaral ang tuntunin sa pagbabaybay ng mga hindi naka-stress na patinig sa alinmang bahagi ng salita, ang kanilang atensyon ay naaakit sa katotohanan na ang mga hindi naka-stress na patinig ay naisulat nang iba kaysa sa kanilang naririnig: ang salitang tahanan ay kaya mahirap isulat dahil ito hindi maaaring isulat sa pamamagitan ng tainga; ngunit ang salitang bahay ay madaling isulat: lahat ng mga titik dito ay nakasulat ayon sa kanilang naririnig; mauunawaan din ng mga bata ang kahulugan ng paghahambing: tahanan - tahanan. Mas mahalaga na ihambing ang pasalitang pananalita sa pagsulat kapag pinag-aaralan ang mga tuntunin sa bantas na ganap na nakadepende sa intonasyon. Halimbawa, maglagay ng tandang pananong sa halip na tuldok sa pangungusap na "Mushroom ba ito?" (Ihambing ang: "Ito ay isang kabute"), kailangan mong marinig ang intonasyon nito.

Kung ang mga bata ay hindi tinuruan na magbasa nang may tamang intonasyon sa mga klase ng literacy sa pangkat ng paghahanda, sila, una, ay tumatanggap ng hindi kumpletong kaalaman sa gramatika, na humahantong sa isang hindi pagkakaunawaan sa kahulugan ng naririnig na pananalita, sa kawalan ng kakayahang ipahayag ang kanilang sarili nang tumpak; pangalawa, hindi nila kabisado ang nagpapahayag (istilong) aspeto ng pananalita; sa wakas, ang kamangmangan sa ritmo-melodikong mga pattern ng syntactic constructions ay nagpapakumplikado sa karagdagang asimilasyon ng bantas.

Ika-anim na pattern: ang rate ng pagpapayaman ng pagsasalita ay nakasalalay sa antas ng pagiging perpekto ng istraktura ng mga kasanayan sa pagsasalita.

Ang natural na proseso ng mastering ang katutubong wika, pagpapayaman ng pagsasalita ng bata na may bagong bokabularyo at mga bagong constructions ay nangyayari nang mas maaga, mas perpekto ang kanyang mga kasanayan sa pagsasalita (lalo na phonetic at grammatical).

Ang pattern na ito ay patuloy na sinusunod ng mga guro sa kindergarten: mas binuo ang pagsasalita ng bata, mas madali niyang kabisaduhin ang mga tula, engkanto, kwento, mas tumpak na maiparating niya ang kanilang nilalaman.

Ang pattern na ito ay patuloy na sinusunod sa paaralan ng mga guro ng paksa. Halimbawa, alam ng lahat na ang mga aralin ng heograpiya, kasaysayan, panitikan ay madaling natutunan ng mga bata na nakabuo ng pagsasalita: nakikinig sila sa guro nang may pagkamausisa, madaling kabisaduhin ang kanyang mga mensahe at nagbabasa ng mga aklat-aralin at kaugnay na literatura tulad ng masigasig at epektibo.

1.3. Mga tampok ng pag-unlad ng pagsasalita sa mas matatandang mga batang preschool

Sa kurso ng pag-unlad nito, ang pagsasalita ng mga bata ay malapit na nauugnay sa likas na katangian ng kanilang mga aktibidad at komunikasyon. Pag-unlad napupunta ang pagsasalita sa ilang mga direksyon: ang praktikal na paggamit nito sa pakikipag-usap sa ibang mga tao ay nagpapabuti, sa parehong oras, ang pagsasalita ay nagiging batayan para sa muling pagsasaayos ng mga proseso ng pag-iisip, isang instrumento ng pag-iisip.

Sa pagtatapos ng edad ng preschool, ilang kundisyon pag-aalaga, ang bata ay nagsisimula hindi lamang sa paggamit ng pagsasalita, kundi pati na rin upang magkaroon ng kamalayan sa istraktura nito, na mahalaga para sa kasunod na mastery ng literacy.

Ayon kay V.S. Mukhina at L.A. Wenger, mga matatandang preschooler, kapag sinubukan nilang sabihin ang isang bagay, lumilitaw ang isang istraktura ng pagsasalita na tipikal sa kanilang edad: ang bata ay unang nagpapakilala ng isang panghalip ("siya", "siya"), at pagkatapos, na parang nararamdaman ang kalabuan ng kanyang pagtatanghal, nagpapaliwanag. ang panghalip na may pangngalan: "siya (ang batang babae) ay pumunta," "siya (ang baka) ay sumungaw," "siya (ang lobo) ay sumalakay," "siya (ang bola) ay gumulong," atbp. Ito ay isang mahalagang yugto sa pag-unlad ng pagsasalita ng isang bata. Ang sitwasyon na paraan ng pagtatanghal ay, kumbaga, naputol ng mga paliwanag na nakatuon sa kausap. Sa yugtong ito ng pagbuo ng pagsasalita, ang mga tanong tungkol sa nilalaman ng kuwento ay nagdudulot ng pagnanais na sagutin nang mas detalyado at naiintindihan. Sa batayan na ito, ang mga intelektwal na pag-andar ng pagsasalita ay lumitaw, na ipinahayag sa isang "panloob na monologo" kung saan mayroong, parang, isang pag-uusap sa sarili.

SA AT. Naniniwala si Yadeshko na ang sitwasyong pagsasalita ng mga matatandang preschooler ay kapansin-pansing nabawasan. Ito ay ipinahayag, sa isang banda, sa isang pagbawas sa bilang ng mga nagsasaad na mga partikulo at mga pang-abay ng lugar na pumalit sa ibang mga bahagi ng pananalita, sa kabilang banda, sa isang pagbawas sa papel na ginagampanan ng mga nakalarawang kilos sa pagsasalaysay.

Ang pandiwang pattern ay may mapagpasyang impluwensya sa pagbuo ng magkakaugnay na mga anyo ng pagsasalita at sa pag-aalis ng mga sitwasyong sandali dito. Ngunit ang pag-asa sa isang visual na modelo ay nagpapalakas sa mga sitwasyong sandali sa pagsasalita ng mga bata, binabawasan ang mga elemento ng pagkakaugnay-ugnay at pinatataas ang mga sandali ng pagpapahayag.

Ayon kay M.R. Lvov, habang lumalawak ang bilog ng komunikasyon at habang lumalaki ang mga interes sa pag-iisip, nagagawa ng bata ang kontekstwal na pananalita. Ito ay nagpapatotoo sa pangunahing kahalagahan ng pag-master ng mga anyo ng gramatika ng katutubong wika. Ang anyo ng pananalita na ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng katotohanan na ang nilalaman nito ay ipinahayag sa mismong konteksto at sa gayon ay nagiging mauunawaan para sa nakikinig, hindi alintana kung isinasaalang-alang niya ito o ang sitwasyong iyon. Ang bata ay masters contextual speech sa ilalim ng impluwensya ng sistematikong pag-aaral. Sa mga klase sa kindergarten, ang mga bata ay kailangang magpakita ng mas abstract na nilalaman kaysa sa sitwasyong pagsasalita, kailangan nila ng mga bagong paraan ng pagsasalita at mga porma na pinagtibay ng mga bata mula sa pagsasalita ng mga matatanda.

Ang isang preschool na bata ay gumagawa lamang ng mga unang hakbang sa direksyong ito. Ang karagdagang pag-unlad ng magkakaugnay na pananalita ay nangyayari sa edad ng paaralan. Sa paglipas ng panahon, ang bata ay nagsisimula sa higit pa at mas ganap at sa lugar upang gamitin ang alinman sa sitwasyon o kontekstwal na pananalita, depende sa mga kondisyon at likas na katangian ng komunikasyon.

Ang pagsasalita sa pakikipag-usap ay naglalaman ng sapat na mga pagkakataon para sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita, na hindi binubuo ng hiwalay, hindi magkakaugnay na mga pangungusap, ngunit kumakatawan sa isang magkakaugnay na pahayag - isang kuwento, isang mensahe, atbp. Sa mas matandang edad ng preschool, kailangang ipaliwanag ng bata sa kanyang kapantay ang nilalaman ng paparating na laro, ang device ng laruan, at marami pang iba. Sa kurso ng pagbuo ng kolokyal na pagsasalita, mayroong pagbaba sa mga sitwasyong sandali sa pagsasalita at isang paglipat sa pag-unawa batay sa aktwal na paraan ng linggwistika. Kaya, ang pagpapaliwanag na pananalita ay nagsisimulang umunlad.

Naniniwala sina MM Alekseev at VI Yashina na ang pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita ay gumaganap ng isang nangungunang papel sa proseso ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga preschooler. ... Sa kurso ng pag-unlad ng bata, ang mga anyo ng magkakaugnay na pananalita ay muling inayos. Ang paglipat sa pagsasalita sa konteksto ay malapit na nauugnay sa karunungan ng bokabularyo at istrukturang gramatika ng wika.

Sa ika-anim na taon ng buhay, ang isang bata ay maaaring medyo pare-pareho at malinaw na bumuo ng mga naglalarawan o balangkas na mga kuwento sa paksang iminungkahi sa kanya.

Gayunpaman, ang mga bata ay mas malamang na nangangailangan ng isang naunang modelo ng pagiging magulang.

Ang kakayahang ihatid sa kwento ang kanilang emosyonal na saloobin sa mga inilarawan na bagay o phenomena ay hindi sapat na binuo para sa kanila.

Sa mas matatandang mga batang preschool, ang pag-unlad ng pagsasalita ay umabot sa isang mataas na antas. Ang isang makabuluhang bokabularyo ay naipon, ang proporsyon ng mga simpleng karaniwan at kumplikadong mga pangungusap ay tumataas. Ang mga bata ay bumuo ng isang kritikal na saloobin sa mga pagkakamali sa gramatika, ang kakayahang kontrolin ang kanilang pananalita.

Ayon kay D.B. Ang Elkonin, ang paglaki ng bokabularyo, pati na rin ang asimilasyon ng istraktura ng gramatika, ay nakasalalay sa mga kondisyon ng buhay at pagpapalaki.

Batay sa isang masusing pag-aaral ng pagbuo ng istraktura ng gramatika ng wikang Ruso, A.N. Kinikilala ni Gvozdev ang panahon ng preschool (mula tatlo hanggang pitong taon) bilang panahon ng asimilasyon ng morphological system ng wikang Ruso, na nailalarawan sa pamamagitan ng asimilasyon ng mga uri ng declensions at conjugations.

Sa panahong ito, mayroong pagkakaiba-iba ng dati nang pinaghalong hindi malabo na mga elementong morpolohiya ayon sa magkahiwalay na uri ng mga declensions at conjugations. Kasabay nito, ang lahat ng solong, stand-alone na mga form ay assimilated sa isang mas malawak na lawak.

Pagkatapos ng tatlong taon, mayroong isang masinsinang mastery ng mga kumplikadong pangungusap na konektado ng mga unyon. Sa kabuuang bilang ng mga unyon na na-asimilasyon bago ang pitong taon, 61% ang na-asimilasyon pagkatapos ng tatlong taon. Sa panahong ito, nakukuha ang mga sumusunod na pang-ugnay at magkakaugnay na salita: ano, kung, saan, gaano, alin, paano, sa, sa ano, bagaman, pagkatapos ng lahat, pagkatapos ng lahat, o, dahil ano, bakit, bakit, bakit. Ang asimilasyon ng mga pang-ugnay na ito, na nagsasaad ng pinaka magkakaibang mga dependency, ay nagpapakita ng masinsinang pag-unlad ng magkakaugnay na mga anyo ng pagsasalita.

Ang asimilasyon ng katutubong wika, na masinsinang nangyayari sa edad ng preschool, na binubuo sa pag-master ng buong morphological system nito, ay nauugnay sa pambihirang aktibidad ng bata na may kaugnayan sa wika, na ipinahayag, lalo na, sa iba't ibang mga pormasyon ng salita at inflectional na pagbabago. ginawa ng bata mismo sa pamamagitan ng pagkakatulad sa mga natutunan na mga anyo.

Binibigyang-diin ni IV Artyushkov na sa panahon mula dalawa hanggang limang taon, ang bata ay may pambihirang pakiramdam ng wika at ito at ang nauugnay na gawaing pangkaisipan ng bata sa wika na lumikha ng batayan para sa gayong masinsinang proseso. Mayroong aktibong proseso ng pag-master ng katutubong wika.

"Kung walang ganoong mas mataas na kahulugan ng phonetics at word morphology, ang isang hubad na imitative instinct ay magiging ganap na walang kapangyarihan at hindi maaaring humantong sa mga walang salita na sanggol sa ganap na pag-aari ng kanilang sariling wika."

A.N. Napansin din ni Gvozdev ang espesyal na talento sa wika ng mga batang preschool. Ang bata ay gumagawa ng mga form, malayang gumagana sa mga makabuluhang elemento, batay sa kanilang mga kahulugan. Higit pang pagsasarili ang kinakailangan kapag lumilikha ng mga bagong salita, dahil sa mga kasong ito ay isang bagong kahulugan ang nilikha; nangangailangan ito ng maraming nalalaman na pagmamasid, ang kakayahang i-highlight ang mga kilalang bagay at phenomena, upang mahanap ang kanilang mga katangiang katangian.

Ang edukasyon ng mga bata sa pamamagitan ng pagkakatulad, na sa kanilang panlabas na anyo ay may katangian ng paglikha ng salita, ay mas malinaw na ipinahayag kapag ang bata ay nag-asimilasyon ng mga suffix ng pagbuo ng salita.

Leontiev A.N. natagpuan na sa panahon ng preschool edad, ang bilang ng mga relasyon na ipinahayag ng bawat kaso ay tumataas nang malaki.

Ang pag-unlad ay nakasalalay sa katotohanan na sa pagsasalita sa tulong ng mga form ng kaso, ang lahat ng mga bagong uri ng layunin na relasyon ay ipinahayag sa iba't ibang paraan. Sa mga matatandang preschooler, ang mga temporal na relasyon, halimbawa, ay nagsisimulang ipahayag sa genitive at dative form.

Ang mga anyo ng pagkabulok sa edad na ito ay ganap na nabuo ayon sa isa sa mga uri ng pagbaba. Ganap na silang ginagabayan ng mga pagtatapos sa nominative case at, depende sa kung paano nila ito binibigkas, gumagawa sila ng mga form - ayon sa una o pangalawang uri. Kung ang unstressed na pagtatapos ay nakita at binibigkas nila bilang "a", ginamit nila ang mga pagtatapos ng 1st declension sa lahat ng kaso. Kung kinuha nila ang mga pagtatapos sa pinababang "o", pagkatapos ay muling ginawa nila sa lahat ng mga kaso ang pagtatapos ng II declension.

Kaya, sa simula ng edad ng paaralan, ang oryentasyon ng bata patungo sa anyo ng tunog mga pangngalan, na nag-aambag sa asimilasyon ng morphological system ng katutubong wika.

Naipahahayag din ang asimilasyon ng bata sa gramatika sa pagkabisado sa komposisyon ng pananalita.

Sa edad ng senior preschool, ayon kay S.N. Karpova, isang medyo maliit na bilang ng mga bata ay nakayanan ang gawain ng paghiwalayin ang mga indibidwal na salita mula sa isang pangungusap. Ang kasanayang ito ay dahan-dahang umuunlad, ngunit ang paggamit ng mga espesyal na diskarte sa pagtuturo ay nakakatulong upang makabuluhang isulong ang prosesong ito. Halimbawa, sa tulong ng mga panlabas na suporta, ibinubukod ng mga bata ang mga salitang inaalok sa kanila (maliban sa mga pang-ukol at pang-ugnay). Pinakamahalaga, inililipat nila ang mga diskarte ng pagsusuri na binuo sa tulong ng mga panlabas na suporta sa pagkilos nang wala ang mga ito. Sa ganitong paraan, nabuo ang mental na aksyon.

Ang kasanayang ito ay lubhang mahalaga, dahil ito ay lumilikha ng mga paunang kondisyon para sa bata na matutuhan hindi lamang ang mga anyo ng mga indibidwal na salita, kundi pati na rin ang mga koneksyon sa pagitan ng mga ito sa loob ng pangungusap. Ang lahat ng ito ay nagsisilbing simula ng isang bagong yugto sa pagtatamo ng wika, na sinabi ni D.B. Tinawag ito ni Elkonin na aktwal na gramatikal, kabaligtaran sa pre-grammatical, na sumasaklaw sa buong panahon ng pagkuha ng wika bago magsimula ang pag-aaral.

Kaya, sa pagsasalita ng mga matatandang preschooler, ang bilang ng mga karaniwang pangungusap na may homogenous na miyembro ay tumataas, ang dami ng simple at kumplikadong mga pangungusap ay tumataas. Sa pagtatapos ng pagkabata ng preschool, ang bata ay pinagkadalubhasaan ang halos lahat ng mga alyansa at ang mga patakaran para sa kanilang paggamit. Gayunpaman, kahit na sa mga batang pumapasok sa unang baitang, ang karamihan sa teksto (55%) ay mga simpleng pangungusap, na kinumpirma sa mga pag-aaral ng L.A. Kalmykova.

Isang mahalagang punto sa pagbuo ng pagsasalita sa mas matatandang mga batang preschool ay isang pagtaas sa bilang ng mga pangkalahatang salita at isang pagtaas sa mga subordinate na sugnay. Ito ay nagpapahiwatig ng pag-unlad ng abstract na pag-iisip sa mas lumang mga preschooler.

Sa simula ng edad ng paaralan, ang bata ay nakabisado na ang isang kumplikadong sistema ng gramatika sa isang lawak, kabilang ang mga pinaka banayad na pattern ng syntactic at morphological order sa wika, na ang wikang natutunan ay nagiging tunay na katutubo sa kanya.

Kung tungkol sa pag-unlad ng bahagi ng tunog ng pagsasalita sa pagtatapos ng edad ng preschool, ang bata ay wastong naririnig ang bawat ponema ng wika, hindi ito hinahalo sa iba pang mga ponema, at pinagkadalubhasaan ang kanilang pagbigkas. Gayunpaman, hindi pa rin ito sapat para sa paglipat sa pagsasanay sa pagbasa at pagsulat.

Halos lahat ng mga psychologist at metodologo na humarap sa mga isyung ito ay nagkakaisang binibigyang diin na para dito napakahalaga na magkaroon ng isang malinaw na ideya ng tunog na komposisyon ng wika (mga salita) at masuri ito.

Ang kakayahang marinig ang bawat indibidwal na tunog sa isang salita, malinaw na paghiwalayin ito mula sa isa sa tabi nito, upang malaman kung anong mga tunog ang binubuo ng salita, iyon ay, ang kakayahang pag-aralan ang komposisyon ng tunog ng isang salita, ay ang pinakamahalagang kinakailangan para sa tamang pagsasanay sa pagbasa. Ang pag-aaral na bumasa at sumulat ay ang pinakamahalagang yugto sa pagbuo ng kamalayan sa sound side ng wika.

Kaugnay nito, interesadong pag-aralan ang mga posibilidad ng isang preschool na bata upang pag-aralan ang tunog na komposisyon ng mga salita.

Itinuro ni T.N. Ushakova na "bagama't napansin ng bata ang pagkakaiba sa mga indibidwal na tunog, hindi niya independiyenteng nabulok ang mga salita sa mga tunog." Kasabay nito, ang ilang mga talaarawan sa pagpapaunlad ng bata ay naglalaman ng mga indikasyon na ang ilang mga bata, bago pa man magsimula ang pagsasanay sa pagbasa, ay nakapag-iisa na nagsisikap na suriin ang tunog na komposisyon ng mga salita. Kaya, sa talaarawan ng E.I. May indikasyon si Stanchinsky na ang kanyang Yura na nasa edad na limang taon at walong buwan ay lumilitaw, habang nagsusulat siya, "isang pagnanais na pag-aralan ang mga salita." Hindi makabasa si Yura, alam niya kung nagkataon ang ilang mga titik at numero, ngunit ipinahayag niya: "Nay, alam ko kung aling mga titik (ang mga tunog ang sumusunod) sa" party "- v, h, r - in - ka."

A.V. Naniniwala si Dettsova na ang gawain ng paghihiwalay ng tunog sa isang salita, sa kabila ng mga paghihirap nito, ay nasa abot ng isang bata. Iminungkahi niya na ang kawalan ng kakayahan na makilala ang mga tunog sa isang salita ay hindi isang tampok na nauugnay sa edad, ngunit dahil lamang sa katotohanan na walang nagtatakda ng ganoong gawain para sa bata, at siya mismo ay hindi nakadarama ng pangangailangan para dito sa pagsasanay. ng verbal na komunikasyon.

Ipinapakita ng data ng pananaliksik ni Vygotsky na nasa gitnang pangkat kindergarten, ang mga bata ay hindi lamang makikilala ang isa o isa pang tunog sa isang salita, ngunit nakapag-iisa ring pumili ng mga tunog. Sa mas matandang grupo, higit sa kalahati ng mga bata ang nakayanan ang gawaing ito:

Mga kinikilalang tunog sa simula ng isang salita - 95% ng mga bata;

Sa gitna ng salita - 75% ng mga bata;

Self-selection ng isang tunog sa simula ng isang salita - 95% ng mga bata;

Self-selection ng isang tunog sa gitna ng isang salita - 60% ng mga bata.

Kung, kahit na walang espesyal na pagsasanay, ang mga matatandang preschooler ay nagkakaroon ng kakayahang makilala ang mga indibidwal na tunog sa mga salita, pagkatapos ay may espesyal na organisadong pagsasanay, ang mga bata ay medyo madaling makabisado ang tunog na pagsusuri ng mga salita.

Kaya, sa edad ng preschool, ang bata ay umabot sa ganoong antas ng pagkuha ng wika kapag ang wika ay naging hindi lamang isang ganap na paraan ng komunikasyon at katalusan, kundi pati na rin ang paksa ng mulat na pag-aaral. Ang bagong yugto ng kaalaman sa realidad ng wika ng D.B. Tinawag ni Elkonin ang panahon ng pag-unlad ng gramatikal na lingguwistika.

Ang mga psychologist na si D.B. Elkonin, A.N., Gvozdev, L.S. Vygotsky et al. At Methodists O.S. Ushakova, T.N. Ushakova, T.V. Lavrentieva, A.M. Borodich, M.M. Alekseeva, V.I. Yashina et al. Tukuyin ang mga sumusunod na katangian ng pag-unlad ng pagsasalita sa mga matatandang preschooler:

1. Tunog na kultura ng pananalita.

Ang mga bata sa edad na ito ay malinaw na nakakapagbigkas ng mahihirap na tunog: pagsirit, pagsipol, tunog. Ang pagkakaiba sa kanila sa pagsasalita, pinagsasama nila ang mga ito sa pagbigkas.

Ang pagsasalita ay malinaw na nagiging pamantayan para sa isang limang taong gulang na preschooler sa pang-araw-araw na buhay, at hindi lamang sa mga espesyal na klase kasama niya.

Pinapabuti ng mga bata ang kanilang auditory perception at nagkakaroon ng phonemic na pandinig. Maaaring makilala ng mga bata ang ilang partikular na grupo ng mga tunog, pumili ng mga salita mula sa isang grupo ng mga salita, mga parirala na naglalaman ng mga ibinigay na tunog.

Malayang ginagamit ng mga bata ang mga paraan ng pagpapahayag ng intonasyon sa kanilang pananalita: nakakapagbasa sila ng tula nang malungkot, masaya, mataimtim.

Bilang karagdagan, ang mga bata sa edad na ito ay madaling makabisado ang salaysay, interogatibo at padamdam na mga intonasyon.

Ang mga matatandang preschooler ay nagagawang ayusin ang lakas ng kanilang mga boses sa iba't ibang sitwasyon sa buhay: upang sumagot nang malakas sa klase, makipag-usap nang tahimik sa mga pampublikong lugar, sa magiliw na pag-uusap, atbp. Alam na nila kung paano gamitin ang tempo ng pagsasalita: magsalita nang mabagal, mabilis at katamtaman sa ilalim ng naaangkop na mga pangyayari.

Sa mga batang limang taong gulang, ang paghinga sa pagsasalita ay mahusay na binuo: maaari nilang bigkasin hindi lamang ang mga tunog ng patinig, kundi pati na rin ang ilang mga katinig.

(sonorous, sumisitsit, sumisipol).

Ang mga batang limang taong gulang ay maaaring ihambing ang pagsasalita ng kanilang mga kapantay at ang kanilang sarili sa pagsasalita ng mga matatanda, tuklasin ang mga hindi pagkakapare-pareho: hindi tamang pagbigkas ng mga tunog, mga salita, hindi tumpak na paggamit ng stress sa mga salita.

2. Ang istrukturang gramatika ng pananalita.

Ang pagsasalita ng mga batang limang taong gulang ay puspos ng mga salita na nagsasaad ng lahat ng bahagi ng pananalita. Sa edad na ito, sila ay aktibong nakikibahagi sa paglikha ng salita, inflection at pagbuo ng salita, na lumilikha ng maraming neologism.

Sa mas matandang edad ng preschool, ang mga bata ay gumagawa ng kanilang mga unang pagtatangka sa arbitraryong paggamit ng mga paraan ng gramatika at pagsusuri ng mga katotohanan sa gramatika.

Ang limang taong gulang na mga bata ay nagsisimulang makabisado ang syntactic side ng pagsasalita.

Totoo, mahirap ito, at samakatuwid ay tila pinangungunahan ng may sapat na gulang ang bata, tinutulungan siyang magtatag ng sanhi-at-bunga at mga relasyon sa oras kapag sinusuri ang mga bagay.

Ang mga bata sa edad na ito ay nakapag-iisa na bumuo ng mga salita, pagpili ng nais na suffix.

Ang mga bata sa limang taong gulang ay nagkakaroon ng kritikal na saloobin sa mga pagkakamali sa gramatika, ang kakayahang kontrolin ang kanilang pananalita.

Sa edad na ito, tumataas ang proporsyon ng mga karaniwang karaniwang pangungusap, kumplikado at kumplikadong mga pangungusap.

3. Ang leksikal na bahagi ng pananalita.

Sa edad na limang, ang paraan ng paghahambing at contrasting ay magkatulad at iba't ibang asignatura(sa hugis, kulay, sukat) ay matatag na pumapasok sa buhay ng mga bata at tinutulungan silang gawing pangkalahatan ang mga palatandaan, at i-highlight ang mga mahahalaga. Ang mga bata ay malayang gumagamit ng mga salitang pangkalahatan, ipangkat ang mga bagay sa mga kategorya ayon sa genus.

Ang semantikong bahagi ng pananalita ay nabubuo: ang mga salita sa pangkalahatan, kasingkahulugan, magkasalungat, mga lilim ng mga kahulugan ng salita ay lilitaw, eksakto, angkop na mga expression ay pinili, ang mga salita ay ginagamit sa iba't ibang kahulugan, paggamit ng mga pang-uri, kasalungat.

4. Ang magkakaugnay na pananalita (ay isang tagapagpahiwatig ng pag-unlad ng pagsasalita ng bata).

Naiintindihan ng mga bata kung ano ang kanilang binabasa, sinasagot ang mga tanong tungkol sa nilalaman at nagagawang magsalaysay muli ng isang fairy tale, maikling kwento.

Nagagawa ng mga bata na bumuo ng isang kuwento batay sa isang serye ng mga larawan, itinakda ang balangkas, kasukdulan at denouement. Bilang karagdagan, maaari nilang isipin ang mga kaganapan na nauna sa isa na inilalarawan sa larawan, pati na rin ang mga kasunod, iyon ay, lumampas dito. Sa madaling salita, natututo ang mga bata na bumuo ng isang kuwento sa kanilang sarili.

Ang mga batang limang taong gulang ay hindi lamang nakikita ang pangunahing at mahalaga sa larawan, kundi pati na rin mapansin ang mga detalye, mga detalye, upang maihatid ang tono, tanawin, estado ng panahon, atbp.

Ang mga bata ay maaari ding magbigay ng isang paglalarawan ng laruan, bumuo ng isang kuwento ng kuwento tungkol sa isa o higit pang mga laruan, magpakita ng isang kuwento - isang pagsasadula ng isang set ng mga laruan.

Sa dialogical na pananalita, ang mga bata ay gumagamit, depende sa konteksto, ng isang maikli o detalyadong anyo ng pagpapahayag.

Ang pinaka-kapansin-pansing katangian ng pagsasalita ng anim na taong gulang na mga bata ay ang aktibong pag-unlad ng iba't ibang uri ng mga teksto (paglalarawan, pagsasalaysay, pangangatwiran).

Sa proseso ng pagbuo ng magkakaugnay na pananalita, ang mga bata ay nagsisimulang aktibong gumamit ng iba't ibang uri ng koneksyon ng mga salita sa loob ng isang pangungusap, sa pagitan ng mga pangungusap at sa pagitan ng mga bahagi ng isang pahayag, habang pinagmamasdan ang istraktura nito.

Kaya, nalaman namin ang mga tampok ng pag-unlad ng pagsasalita sa mas matatandang mga batang preschool. Ang mga ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang medyo mataas na antas ng pag-unlad ng pagsasalita.

Mga konklusyon sa unang kabanata

Sa edad ng senior preschool, ang pinakamahalagang yugto sa pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata ay karaniwang nakumpleto - ang asimilasyon ng sistema ng gramatika ng wika.

Ang pundasyon ng pag-unlad ng pagsasalita ng isang bata ay inilatag sa panahon ng preschool, samakatuwid, ang pagsasalita sa edad na ito ay dapat na paksa ng espesyal na pangangalaga sa bahagi ng mga matatanda. Kaya, ang pagsasalita ay isang malakas na kadahilanan sa pag-unlad ng kaisipan ng isang tao, ang pagbuo sa kanya bilang isang tao. Sa ilalim ng impluwensya ng pagsasalita, ang kamalayan, pananaw, paniniwala, intelektwal, moral, aesthetic na damdamin ay nabuo, kalooban at karakter ay nabuo. Ang lahat ng mga proseso ng pag-iisip sa tulong ng pagsasalita ay nagiging nakokontrol.

Kaya, mayroong anim na mga pattern ng natural na proseso ng mastering ang katutubong wika.

1. Ang katutubong wika ay nakukuha kung ang "bagay ng wika" ay nakuha sa proseso ng muscular speech activity ng bata. Nagkakaroon ng mga sensasyong kinesthetic (speech-motor).

2. Ang katutubong wika ay makukuha kung ang kakayahang umunawa ng mga kahulugang pangwika ng iba't ibang antas ng paglalahat ay bubuo, kung ang mga kasanayang leksikal at gramatika ay magkakasabay. Kasabay nito, ang pag-iisip, ang imahinasyon ng bata ay bubuo.

3. Nakukuha ang katutubong wika kung, kasabay ng pag-unawa sa leksikal at gramatika na mga yunit, ay may sensitivity sa kanilang pagpapahayag. Kasabay nito, ang emosyonal at volitional sphere ng bata ay bubuo.

4. Ang katutubong wika ay nakukuha kung ang isang pakiramdam ng wika ay bubuo, iyon ay, intuitive (walang malay) wasto (alinsunod sa pamantayan) mastery ng lahat ng mga bahagi ng wika. Kasabay nito, umuunlad ang memorya ng bata.

5. Ang nakasulat na pananalita ay naaasimila kung ito ay nauuna sa pagbuo ng oral speech, kung ito ay, kumbaga, isang "pagsasalin", transcoding ng tunog na pananalita sa graphic na pananalita. Kasabay nito, ang lahat ng mga nagbibigay-malay na kakayahan, damdamin at kalooban ng bata ay bubuo.

6. Kung sa nakaraang yugto ng edad ang pag-unlad ng pagsasalita ng bata ay natupad sa ganap na lawak ng mga kakayahan nito, pagkatapos ay sa susunod na yugto ang proseso ng pagpapayaman sa pagsasalita at pag-master nito ng bata ay mas mabilis at mas madali.

Dahil ang bawat kasanayan sa pagsasalita ay nabuo batay sa pagbuo ng isang tiyak na kakayahang nagbibigay-malay (pandamdam, memorya, imahinasyon, pag-iisip) o isang emosyonal at kusang estado, ang mga regularidad ng natural na proseso ng pag-master ng isang katutubong wika ay maaaring tukuyin bilang pag-asa. ng pagpapabuti ng istraktura ng mga kasanayan sa pagsasalita sa pagbuo ng mga kakayahan sa nagbibigay-malay at emosyonal at volitional sphere ng bata.

Ang mga sumusunod na tampok ay maaaring mapansin sa pagsasalita ng mga matatandang preschooler: ang ilang mga bata ay hindi binibigkas nang tama ang lahat ng mga tunog ng kanilang sariling wika, hindi alam kung paano gumamit ng intonasyon, ayusin ang bilis at dami ng pagsasalita, nagkakamali sa pagbuo ng iba't ibang mga anyo ng gramatika (mga kaso, isahan at maramihan), ang mga paghihirap ay lumitaw sa pagbuo ng mga kumplikadong pangungusap.

Kaya, nalaman namin ang mga tampok ng pag-unlad ng pagsasalita sa mas matatandang mga batang preschool.

Kabanata II ... Eksperimental at pang-eksperimentong pag-aaral ng pagsasalita ng mas matatandang mga batang preschool

2.1. Mga pamamaraan ng pag-aaral ng pagsasalita ng mga bata sa edad ng elementarya

Ang mga pag-aaral na ito ay isinagawa batay sa institusyong pang-edukasyon ng preschool na "Teremok" sa Sibay, Republika ng Bashkortostan. Para sa eksperimentong gawain, napili ang isang pangkat ng senior na edad ng preschool, sampung bata mula sa control group at sampung bata mula sa experimental group ang nakibahagi.

Pananaliksik upang matukoy ang mga tampok ng pag-unlad ng pagsasalita ay isinagawa gamit ang mga pangunahing pamamaraan ng pananaliksik:

Pagmamasid

Eksperimento

Ang gawaing pang-eksperimento ay nagaganap sa tatlong yugto: 1) pagtiyak ng eksperimento; 2) isang formative na eksperimento; 3) kontrol na eksperimento.

Ang layunin ng yugto ng pagtiyak ay upang matukoy ang antas ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga matatandang preschooler. Bilang mga gawain Iniharap ng eksperimentong pananaliksik ang mga sumusunod:

1. Paghahanda ng sarbey

2. Pagsusuri sa pagbuo ng pagsasalita.

3. Pagsusuri ng mga datos na nakuha.

Upang matukoy ang antas ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga matatandang preschooler, ginamit namin ang pamamaraan ng Ushakov at E. Strunin, na nag-aalok ng iba't ibang mga gawain. (Appendix 1) Nagkaroon din ng mga laro at pagsasanay para sa pagpapaunlad ng pagsasalita (Appendix 2).

Ang tamang pananalita ng isang bata ay hindi mapaghihiwalay sa kanyang buong pag-unlad. Pag-unawa sa pagsasalita ng iba, pagpapahayag sariling kagustuhan, mga kaisipan, komunikasyon sa mga matatanda at kapantay - lahat ng ito ay aktibong nagpapakilala sa bata sa buhay, nagpapayaman sa pag-iisip, nagtataguyod pag-unlad ng intelektwal at ang pagbuo ng isang maayos na nabuong personalidad.

Ngunit ang pananalita ng tao ay hindi likas, ito ay bumangon at nabuo sa mga unang taon.

Ang katalinuhan at pananalita ay nakikilala ang mga tao sa mga hayop. Ngunit lumilitaw ang katalinuhan sa isang bata at bumubuti sa hinaharap, hindi lamang dahil lumalaki ang katawan, ngunit kung ang taong ito ay marunong magsalita. Kung ang mga may sapat na gulang ay nagsimulang turuan ang isang bata na magsalita ng tama mula sa pagkabata, kung gayon ang gayong bata ay bubuo nang normal: siya ay may kakayahang mag-isip.

Ang pagsasalita at pag-iisip ay magkakaugnay at magkaugnay na kondisyon sa isa't isa. Ang pagsasalita ay nabubuo sa proseso ng imitasyon. Ang imitasyon sa mga tao ay isang unconditioned reflex, i.e. isang likas na kasanayan na hindi natutunan, kung saan sila ipinanganak.

Ang mga sumusunod na kasanayan sa pagsasalita ay nasuri: tumpak na gumamit ng mga salita sa iba't ibang gramatikal na anyo at kahulugan; maunawaan ang iba't ibang kahulugan ng isang polysemous na salita; malayang pumili ng mga kasingkahulugan at kasalungat; antas ng kamalayan relasyong semantiko sa pagitan ng mga salita; kinis at katatasan ng pagtatanghal, kawalan ng discontinuity at pag-uulit, pag-aatubili, paghinto sa magkakaugnay na pananalita; ang kakayahang ihiwalay ang mga tunog sa mga salita; ang antas ng pag-unlad ng mga kasanayan sa pagsasalita; ang antas ng oryentasyon sa semantikong panig ng salita at pagpapahayag.

Ang antas ng mga kasanayan sa pagsasalita ay nasuri ayon sa mga sumusunod na pamantayan at tagapagpahiwatig, na ipinakita sa talahanayan. 1.

Talahanayan 1

Mga pamantayan at tagapagpahiwatig ng pag-unlad ng pagsasalita

Pamantayan sa pagbuo ng pagsasalita	Mga tagapagpahiwatig ng pamantayan	Antas pagbuo ng pagsasalita
Tunog na kultura ng pananalita	Matatag na malinaw na pagpaparami ng tunog.
Tunog na kultura ng pananalita	Hindi matatag na pagbigkas ng mga indibidwal na tunog (matatagpuan ang malinaw na tunog, ngunit hindi sa lahat ng posisyon, hindi awtomatiko.)
	Paglabag sa tunog na pagbigkas.
	Tamang execution lahat ng gawain (pagpipilian tiyak na mga kahulugan, verbs of motion, generalizing names (hayop)), kasingkahulugan.
	Nakayanan ko ang 3 gawain sa 4 (Wala akong mahanap na kasingkahulugan para sa salita).
	Makayanan ang 1-2 gawain.
Gramatika	Ang eksaktong anyo - at pagbuo ng salita (tama niyang nakumpleto ang lahat ng mga gawain para sa pagbuo ng mga pangalan ng mga sanggol na hayop sa isahan at maramihan, para sa pagbuo ng genitive plural form, mga pangngalan sa eksena kasama si Gafam).
	Kapag nakumpleto ang mga gawain sa form at pagbuo ng salita, pinahintulutan ko ang hanggang 3 inobasyon (kabilang din dito ang pagbuo ng genitive plural mula sa maliliit na pangalan na "ilong", "bibig" at iba pa - pag-iwas sa mga paghihirap sa gramatika).
	Higit sa tatlong mga inobasyon na may mga tamang sagot, magkahiwalay na mga pagkabigo.
Magkakaugnay na pananalita	Pagsasama-sama ng sarili ng isang maliit na malikhaing kwento (ang pagkakaroon ng mga elemento ng pagkamalikhain, improvisasyon)
	Independent retelling ng tradisyonal na fairy tale o simula ng isang technique (reproductive speech).
	Kasama ng tagapagturo ng isang malikhaing kwento at / o fairy tale (kakulangan ng mga independiyenteng detalyadong pahayag).

Ang mga resulta ng diagnostic ay tinasa gamit ang isang three-point system: isang mataas na antas - 3 puntos para sa sagot, isang average na antas - 2 puntos, isang mababang antas - 1 punto. Binuo namin ang aming trabaho sa mga sumusunod na pangunahing prinsipyo:

Pangatlo, ang aktibong pagsasama ng mga bata.

2.2. Pagsusuri ng mga resulta ng pagtiyak na eksperimento

Ang pagsusuri ng mga pagbigkas ng mga bata ay isinagawa sa gramatikal na bahagi ng pag-unlad ng pagsasalita: may mga kaso ng hindi tamang koordinasyon ng mga salita, kawalan ng kakayahan upang makumpleto ang isang pangungusap.

Data ng talahanayan. 2 ipahiwatig ang tinatayang katumbas ng komposisyon ng mga pangkat.

talahanayan 2

Mga resulta ng diagnostic ng mga kasanayan sa pagsasalita ng mga bata

(tiyak na hiwa)

Mga grupo	Pangalan ng bata	Wed arithm.	Antas
kontrol	1. Nastya D.




	6. Nastya K.

	8. Nastya Ts.

	10. Nastya B.

Pagpapatuloy ng Talahanayan 2

	ikasal arithm.

eksperimental
	2. Andrey K.
	3. Maxim S.
	4. Yaroslav G.




	9. Vadim Sh.
	10. Vera A.
	ikasal arithm.
	Antas

Sa mga grupo ng kontrol at pang-eksperimentong, ang ratio sa pagitan ng mga bata sa mga tuntunin ng antas ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata ay halos pareho. Para sa mga bata ng parehong grupo, naging napakahirap 2, 4, mga gawain na isinagawa sa mababang antas.

Sa gawaing bokabularyo, ang aspeto ng semantiko ay dumating sa unahan, sa pagbuo ng istraktura ng gramatika - ang pagbuo ng mga generalization ng linggwistika.

Ang mga bata ay nagkamali sa pagbuo ng iba't ibang mga porma sa gramatika, mahirap para sa kanila na tama ang pagbuo ng mga pangungusap, dahil sa edad na ito ang mga kasanayang ito ay nagsisimulang mabuo. Gumamit ang ilang bata ng mga salita at parirala nang hindi tumpak na nauunawaan ang kahulugan nito. Iminumungkahi nito na mayroon silang medyo maliit na aktibong bokabularyo na may makabuluhang passive na bokabularyo. Ang ilang mga bata, na tama ang pagbigkas ng mga tunog, ay nahihirapang makilala ang mga ito sa pamamagitan ng tainga, na maaaring humantong sa higit pang mga kahirapan sa mastering literacy. Ito ay nauugnay din sa edad mga indibidwal na katangian at hindi sapat na gawain ng guro sa pagbuo ng maayos na kultura ng pagsasalita sa mga bata.

Pagsusuri ng mga resulta takdang-aralin 4 ay ibinigay sa batayan ng pinaka-pangkalahatang pamantayan: nilalaman, lohikal na pagkakasunud-sunod ng presentasyon, ang dami ng pahayag, ang gramatikal na kawastuhan ng presentasyon ng teksto. Gayundin, sa gawain sa pagkakaugnay ng mga pahayag, ang pangunahing bagay ay ang pagbuo ng mga ideya tungkol sa mga uri, istraktura ng teksto at mga pamamaraan ng intra-text na komunikasyon. Ang mga sumusunod na tampok ay ipinahayag: ang pagkakaugnay-ugnay ng pagsasalita ay makabuluhang nabawasan sa independiyenteng pagkukuwento kumpara sa muling pagsasalaysay (ito ay ipinaliwanag sa pamamagitan ng pagkakaiba sa sitwasyong pangkomunikasyon). Napagpasyahan din na ang sitwasyon ng pagsasalita ay hindi isang function ng edad; nagbabago ito sa parehong mga bata depende sa mga gawain at kondisyon ng komunikasyon. Ang paggamit ng isang serye ng mga larawan ng balangkas ay nakatulong sa mga bata na bumuo ng isang lohikal na pagkakasunud-sunod ng balangkas, na nag-uugnay sa mga bahagi ng pahayag sa iba't ibang paraan.

Bilang isang porsyento, ang mga antas ng pag-unlad ng mga bata sa kontrol at mga eksperimentong grupo ay ipinakita sa talahanayan. 3. Ipinapakita ng talahanayan na ang pagkakaiba sa parehong mga grupo ay hindi gaanong mahalaga at kahit na sa control group ang antas ng pag-unlad ng pagsasalita ay sampung porsyento na mas mataas, na, gayunpaman, ay hindi gumaganap ng isang espesyal na papel. Ito ay malinaw na ipinakita sa anyo ng isang diagram (Diagram 1), samakatuwid, maaari itong ipalagay na, ang lahat ng iba pang mga bagay ay pantay, sa paunang yugto ng pagbuo ng eksperimento, ang antas ng pag-unlad ng mga bata sa kontrol at ang mga eksperimentong grupo ay halos pareho.

Talahanayan 3

Mga antas ng pag-unlad ng mga kasanayan sa pagsasalita ng mga bata

(tiyak na hiwa)

Diagram 1

Mga antas ng pag-unlad ng mga kasanayan sa pagsasalita

(tiyak na hiwa)

Kaya, ang aming pananaliksik sa pagbuo ng pagsasalita sa mga matatandang preschooler sa yugto ng pagtiyak na seksyon ay nagpatunay na ang proseso ng edukasyon sa pagsasalita ay multidimensional sa kalikasan. Ito ay organikong nauugnay sa pag-unlad ng kaisipan, dahil ang intelektwal at linguistic na mga ugnayang kasama sa mastery ng katutubong wika ay aktibong nakakaimpluwensya sa proseso ng pedagogical ng pagtuturo ng katutubong wika. Ang pag-unlad ng pagsasalita ay nauugnay din sa paglutas ng mga problema ng moral at aesthetic na edukasyon ng mga bata.

Mga konklusyon sa ikalawang kabanata

Ang pagbuo ng pagsasalita sa edad ng senior preschool ay isa sa mga pangunahing gawain ng edukasyon. Ang pagbuo at pag-unlad ng gramatikal na bahagi ng pagsasalita ay ang pundasyon para sa kasunod na asimilasyon ng katutubong wika.

Ang pagbuo ng pagsasalita ay isinasagawa sa iba't ibang uri mga aktibidad: kapag nakikilala ang nakapaligid na katotohanan, kathang-isip, sa laro at sa silid-aralan, sa pang-araw-araw na buhay at sa pakikipag-usap sa mga magulang, gayunpaman, sa mga espesyal na klase ng pagsasalita lamang posible na may layunin na magtrabaho sa semantiko na bahagi ng salita, ang pagbuo ng linguistic generalizations, na siyang batayan para sa pagbuo ng kamalayan ng phenomena wika at pagsasalita.

Ang asimilasyon ng mga pamantayan at panuntunan ng katutubong wika ay nagaganap sa isang tiyak na sistema na sumasaklaw sa lahat ng aspeto ng pag-unlad ng pagsasalita - lexical, grammatical, phonetic, pati na rin ang pagbuo ng dialogical at monologic na pananalita.

Ang gawain ng bokabularyo, pinatataas ang pagiging arbitrariness at kamalayan ng pahayag at pinahuhusay ang imahe at pagpapahayag ng pagsasalita ng mga bata.

Sa pagpapabuti ng istraktura ng gramatika ng pagsasalita ng mga matatandang preschooler, ang pangunahing gawain ay ang pagbuo ng mga generalization ng linggwistika, na batay sa pagtuturo sa mga bata na independiyenteng bumuo ng mga bagong salita, pag-unawa sa mga semantic shade ng isang salita, pati na rin ang paggamit ng iba't ibang mga istruktura ng gramatika at paraan ng komunikasyon sa pagitan ng mga pangungusap sa isang magkakaugnay na pahayag. Ang kamalayan sa berbal na komposisyon ng isang pangungusap ay ang batayan para sa mastering literacy at sinasadyang gamitin ang wika sa anumang magkakaugnay na pahayag.

Sa pagpapalaki ng maayos na kultura ng pagsasalita ng isang bata, isang mahalagang lugar ang ibinibigay upang magtrabaho sa intonational expression, tempo, diction at maayos na presentasyon ng pahayag, dahil sa kamalayan ng kalinawan ng tunog na disenyo ng pahayag, ang kondisyon. para sa pagbuo ng pagbuo ng magkakaugnay na monologue speech ay inilatag.

Sa gitna ng pag-unlad ng pagkakaugnay-ugnay ng pagsasalita ng pagsasalita ay ang pagbuo ng mga ideya sa mga bata tungkol sa istruktura ng iba't ibang uri ng teksto (paglalarawan, pagsasalaysay, pangangatwiran), pagtuturo ng kakayahang gumamit ng iba't ibang paraan ng komunikasyon (sa pagitan ng mga salita, pangungusap at mga bahagi ng teksto), pati na rin ang arbitraryong pagpili ng mga kinakailangang lexical na paraan, ang kanilang tamang gramatika at tunog na disenyo. Isang mahalaga bahagi ng ang pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita ng mga bata ay ang edukasyon ng imahe ng pagsasalita, na bumubuo ng batayan ng kultura ng pagsasalita sa pinakamalawak na kahulugan ng salita.

Kaya, ang pag-unlad ng mga kakaibang katangian ng pag-unlad ng pagsasalita ay isinasaalang-alang bilang ang ubod ng ganap na pagbuo ng pagkatao ng isang preschool na bata, na nagbibigay ng masaganang pagkakataon para sa paglutas ng maraming mga problema ng mental, aesthetic at moral na edukasyon ng mga bata.

Konklusyon

Nakatuon ang aming trabaho sa pagtukoy sa mga tampok ng pag-unlad ng pagsasalita sa mas matatandang mga batang preschool. Kaugnay ng layuning ito, sa unang kabanata ng aming pag-aaral, ang estado ng problema sa ilalim ng pag-aaral sa sikolohikal at pedagogical na agham ay isinasaalang-alang, ang mga tampok ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga matatandang preschooler ay nasuri.

Sinusuri ng ikalawang kabanata ang mga kilalang pamamaraan, pamamaraan at anyo ng trabaho na iminungkahi ni O. S. Ushakova, A.P. Usova.

Ang pagsusuri ng mga teoretikal na probisyon at metodolohikal na konklusyon ay naging posible upang ipakita ang mga resulta ng eksperimentong gawain na isinagawa batay sa preschool"Teremok", Sibay RB, sa proseso ng pagtukoy sa antas ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga matatandang preschooler.

Ang pagkakaroon ng pagsubaybay sa dinamika ng pag-unlad ng antas ng pag-unlad ng pagsasalita sa proseso ng gawaing pang-eksperimento, dumating kami sa konklusyon na ang antas ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata sa kontrol at mga eksperimentong grupo ay halos pareho.

Binuo namin ang aming trabaho sa mga sumusunod na pangunahing prinsipyo:

Una, sa isang maingat na pagpili ng materyal, dahil sa mga kakayahan na may kaugnayan sa edad ng mga bata;

Pangalawa, ang pagsasama ng trabaho sa iba't ibang mga lugar ng gawaing pang-edukasyon at mga uri ng aktibidad ng mga bata (pag-unlad ng pagsasalita, kakilala sa kalikasan, iba't ibang mga laro);

Pangatlo, ang aktibong pagsasama ng mga bata;

Batay sa pagsusuri ng gawaing pang-eksperimento, maaari itong tapusin na ang aming hypothesis na ang antas ng pag-unlad ng pagsasalita ng mas matatandang mga batang preschool ay tumataas kung:

Mga tagapagturo preschool na edukasyon maging interesadong mga pinuno sa proseso ng pagbuo ng pagsasalita;

Kaya, ang mga pangunahing gawain ng pag-unlad ng pagsasalita - ang edukasyon ng maayos na kultura ng pagsasalita, ang pagpapayaman at pag-activate ng bokabularyo, ang pagbuo ng istruktura ng gramatika ng pagsasalita, ang pagtuturo ng magkakaugnay na pagsasalita - ay nalutas sa buong pagkabata ng preschool, gayunpaman. , sa bawat yugto ng edad ay dapat magkaroon ng unti-unting komplikasyon ng nilalaman ng gawaing pagsasalita, at dapat ding magbago ang mga pamamaraan. Ang bawat isa sa mga nakalistang gawain ay may isang buong hanay ng mga problema na dapat malutas nang magkatulad at sa isang napapanahong paraan.

Listahan ng ginamit na panitikan

1. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Pamamaraan para sa pagbuo ng pagsasalita at pagtuturo ng katutubong wika ng mga preschooler. –M .: Academy, 2000. –400s.

2. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Pag-unlad ng pagsasalita ng mga preschooler. –M .: Academy, 1999. –159p.

3. Artyushkov IV Mga aspeto ng pag-aaral ng panloob na pagsasalita // Philological sciences. - 1997. - N4.-С.66-75.

4. Borodich A.M. Pamamaraan para sa pagbuo ng pagsasalita ng mga bata. -M .: Edukasyon, 1981. – 255s.

5. Bulycheva A.I., Brofman V.V., Varentsova N.S. at iba pa. Pedagogical diagnostics sa ilalim ng "Development" program: Mga rekomendasyon at materyales para sa pagsasagawa. - M .: "Wenger's Children's Center", 1995. - 69 p.

6. Edukasyon ng mga bata sa senior group ng kindergarten / Comp .: A.M. Leushina. –M .: Edukasyon, 2004. –370s.

7. Edukasyon ng mga bata sa senior group ng kindergarten / Comp .: BV Belyaev. –M .: Edukasyon, 2004. –370s.

8. Wenger L.A., Mukhina V.S. Sikolohiya. –M .: Edukasyon, 1988. – 328s.

9. Vygotsky L.S. Nag-iisip at nagsasalita. Sikolohikal na pananaliksik. Labyrinth. 1996.-416s.

10. Gvozdev AN Mga isyu sa pag-aaral ng talumpati ng mga bata. Publishing house ng Academy of Pedagogical Sciences ng RSFSR: M., 1961.-471s.

11. Zhinkin N.I. Mga sikolohikal na pundasyon ng pag-unlad ng pananalita // Sa pagtatanggol sa buhay na salita.-M.: Enlightenment. 1966.-p. 5-25.

12. Zaporozhets A.V. Sikolohiya ng pang-unawa ng isang akdang pampanitikan ng isang batang preschool // Mga Pamamaraan ng All-Russian na siyentipikong kumperensya sa edukasyon sa preschool.-M., 1949.-p. 235-247.

13. Leontiev A.N. Aktibidad sa pagsasalita / V.V. Mironenko Psychology reader. Teksbuk. manual para sa stud. ped. in-tov; M., "Edukasyon", - 1997.

14. Lvov M.R. Pag-unlad ng pagsasalita ng tao: [Pag-unlad ng pagsasalita ng isang bata] // Mababang Paaralan... - 2000. - N6.-С.98-105

15. Paano bumuo ng pagsasalita ng isang bata // Edukasyon sa preschool. 1996. Blg. 5. pahina 7.

16. Edukasyon sa preschool. Tradisyon at modernidad. - Isyu. 3M.; 2006. p.9

17. Ang pangunahing mga pattern ng pag-unlad ng pagsasalita ng isang preschooler //

18. Fomicheva M.F. Pagtaas ng wastong pagbigkas sa mga bata. Moscow, 1998

19. Fedorenko L.P., Fomicheva G.A., Lotarev V.K. Pamamaraan para sa pagbuo ng pagsasalita sa mga batang preschool. - M .: Edukasyon, 1977. –239p.

20. Programa para sa pagpapaunlad ng pagsasalita sa mga batang preschool sa kindergarten. - M .: RAO, 2006.5s.

21. Pag-unlad ng pagsasalita // Preschooler / Ed. A.G. Khripkova / Otv. ed. A.V. Zaporozhets. - M .: Pedagogika, 1979 .-- 2.0 p. L. (co-authored kasama si F.A. Sokhin).

22. Pag-unlad ng pagsasalita ng isang preschooler / Ed. O.S. Ushakova. M., 1990 .-- p. 12.

23. Pagpapayaman sa pagsasalita ng isang senior preschooler // Paghahanda ng mga bata para sa paaralan sa pamilya / Ed. T.A. Markova, F.A. Sokhina. - M .: Pedagogy, 1976.1.0 (co-authored with F.A.Sokhin).

24. Ushakova T.N. Pagsasalita ng mga bata - ang mga pinagmulan nito at ang mga unang hakbang sa pag-unlad // Psychological journal. - 1999. - T.20, N3. 59-69 p.

25. Ushakova O., Strunina E. Mga pamamaraan para sa pagkilala sa antas ng pag-unlad ng pagsasalita sa mas matatandang mga batang preschool // Doshk. edukasyon.-2008.-№9.-P.71-78.

26. Elkonin D.B. Sikolohiya ng bata: pag-unlad mula sa kapanganakan hanggang pitong taon. –M .: Edukasyon, 1960. –348s.

27. V. I. Yadeshko. Ang pagbuo ng pananalita mula lima hanggang pito.- M .: M.: Education, 2006.-95s.

Ang edad ng preschool ay isang sensitibong panahon, na pinaka-kanais-nais para sa pag-unlad ng pagsasalita, ang pagbuo ng isang kultura ng pandiwang komunikasyon.

Ang pag-unlad ng pagsasalita ay malapit na nauugnay sa kaalaman sa nakapaligid na mundo, ang pag-unlad ng pagkatao sa kabuuan.

Ang proseso ng pagbuo ng matalinghagang pananalita ay mahalaga para sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita, ang matagumpay na pagtuturo ng karunungang bumasa't sumulat at ang pag-unlad ng mga bata sa edad ng preschool ay nakasalalay dito (A.M.Borodich, N.V. Gavrish, V.V. Gerbova, E.M. Strunina, E V. Savushkina, OS Ushakova). Ang pagbuo ng matalinghagang pananalita ay pinakamatagumpay na magpapatuloy sa mas matandang edad ng preschool, dahil sa panahong ito ay malalim na mauunawaan ng mga bata ang nilalaman ng isang akdang pampanitikan at magkaroon ng kamalayan sa ilan sa mga tampok ng artistikong anyo na nagpapahayag ng nilalaman nito.

Sa mas matandang edad ng preschool, ang mga bata ay maaaring makilahok sa aktibong bahagi sa pag-uusap, sagutin ang mga tanong na ibinibigay nang lubos at tumpak, dagdagan at iwasto ang mga sagot ng iba, ipahayag ang kanilang sarili nang nakapag-iisa, at bumalangkas ng mga tanong. Ang mga preschooler ay nakikilala sa pamamagitan ng emosyonal na pagtugon sa matalinghagang pananalita na tinutugunan sa kanila. Mahalaga na ang mga bata mismo ay gumamit ng matalinghagang paraan ng kanilang katutubong wika na magagamit nila. Ang matalinghagang pananalita ng isang bata ay binuo batay sa pag-activate ng kanyang makasagisag na pag-iisip, imahinasyon. Sa proseso ng pag-aaral, pinagkadalubhasaan ng mga bata ang kakayahang gumamit ng mga simpleng makasagisag na paglalarawan, paghahambing, epithets, pati na rin ang iba't ibang mga tono ng tono sa pagsasalita ng monologo.

Sa mas matandang edad ng preschool, ang pagsasalita ng mga bata ay umabot sa isang medyo mataas na antas, ang bokabularyo ay pinayaman, ang paggamit ng mga simpleng karaniwan at kumplikadong mga pangungusap ay tumataas; ang mga bata ay bumuo ng isang kritikal na saloobin sa mga pagkakamali sa gramatika, ang kakayahang kontrolin ang kanilang pananalita. Ang mga pag-aaral ng mga psychologist at guro ay nagpapakita na sa edad ng preschool edad ang mga bata ay nagkakaroon ng makabuluhang pang-unawa, na ipinakikita sa pag-unawa sa nilalaman at moral na kahulugan gumagana, sa kakayahang maglaan at mapansin ang mga pondo masining na pagpapahayag, ibig sabihin. ang mga bata ay nagkakaroon ng pag-unawa sa matalinghagang bahagi ng pananalita.

Pananaliksik ni M.M. Alekseeva, A.M. Borodich, N.V. Gavrish, A.N., Gvozdeva, L.S. Vygotsky, O.S. Ushakova, V.I. Yashina ay nagpakita na mahirap pa rin para sa mga batang preschool na maunawaan ang lahat ng mga tampok at subtleties ng artistikong pananalita, ngunit maaari nilang master ang pinaka elementarya na paraan ng artistikong pagpapahayag.

Kaya, ang mga matatandang preschooler ay mahusay na gumagamit ng paraan ng pagpapahayag ng intonasyon sa kanilang pagsasalita: maaari silang magbasa ng tula nang malungkot, masaya, mataimtim. Bilang karagdagan, sila ay matatas sa pagsasalaysay, patanong at mga intonasyong padamdam. Ang pagsasalita ng mga matatandang preschooler ay pinayaman ng mga salita na nagsasaad ng lahat ng bahagi ng pananalita. Sa edad na ito, sila ay aktibong nakikibahagi sa pagbuo ng salita, paglikha ng salita at inflection, na lumilikha ng maraming neologism.

Sa mas matandang edad ng preschool, ang mga bata ay gumagawa ng kanilang mga unang pagtatangka sa arbitraryong paggamit ng mga paraan ng gramatika at pagsusuri ng mga katotohanan sa gramatika. Ang semantiko na bahagi ng pagsasalita ay bubuo: ang pag-generalize ng mga salita, kasingkahulugan, kasalungat, lilim ng mga kahulugan ng salita ay lilitaw, eksakto, angkop na mga expression ay napili, ang paggamit ng mga salita sa iba't ibang kahulugan, ang paggamit ng mga adjectives, antonyms.

S.L. Naniniwala si Rubinstein na ang pagpapahayag ay isang mahalagang kalidad ng pagsasalita. Ang pag-unlad nito ay napupunta sa isang mahaba at kakaibang paraan. Ang pagsasalita ng mga preschooler ay madalas na may matingkad na pagpapahayag, ay puspos ng lahat ng mga estilistang anyo na nagpapahayag ng emosyonalidad (pagbabago-paglabag sa pagkakasunud-sunod ng salita, pag-ulit-pag-uulit).

Sa kanyang mga gawa, S.L. Ipinakita ni Rubinstein na ang impulsive emotionality, na ipinahayag sa pagsasalita, ang kawalan ng malinaw na mga patakaran para sa isang magkakaugnay na istraktura na maglilimita sa pagpapahayag nito, ay katangian ng isang preschooler. Ang mga nagpapahayag na sandali ay pinili at ginagamit upang makagawa ng isang tiyak na emosyonal na impresyon. Sa mas matandang edad ng preschool, ang impulsiveness ng emosyonalidad ng mga bata ay bumababa, at ang pagsasalita ng mga bata ay nagiging mas matatag, at ang hindi sinasadyang pagpapahayag nito ay bumababa. Gayunpaman, ang mga matatandang preschooler, ayon kay Rubinstein, ay may kakayahang magkaroon ng kamalayan na pagpapahayag. Ang malay na pagpapahayag ay likas sa masining na pananalita. Samakatuwid, upang mabuo ito sa mas matandang edad ng preschool, mahalagang gumamit ng mga gawa ng fiction.

S.L. Naniniwala si Rubinstein na ang pagbuo ng imahe ay isang mahalagang kondisyon para sa pagpapayaman ng pagsasalita ng mga bata gamit ang mga bagong paraan ng pagsasalita. Isinulat ng siyentipiko na ang pagkakaugnay-ugnay ng pagbuo nito ay mahalaga para sa pagsasalita: “ang problema sa pagsasalita ay hindi limitado sa lohikal na katumpakan lamang; Kasama rin dito ang problema ng imahe, dahil ang imahe, habang ipinapahayag ang pangkalahatang nilalaman, sa parehong oras ay lumampas sa mga limitasyon nito, nagpapakilala ng mga tiyak na lilim na hindi maiparating sa abstract na pagbabalangkas ng pangkalahatang kaisipan.

Pananaliksik L.M. Gurovich, O.S. Ushakova, S.M. Ipinakita ni Chemortan na ang mga posibilidad ng mga preschooler sa pag-unawa at paggamit ng mga paraan ng artistikong pagpapahayag ng pagsasalita ay mahusay, ngunit narito ang may layunin na patnubay ng mga matatanda ay mahalaga.

Binibigyang-diin ng lahat ng pag-aaral na ang emosyonal at nagpapahayag na bahagi ng pagbuo ng imahe ng pagsasalita ay may malaking kahalagahan para sa pagbuo ng pagkakaugnay nito. O.S. Sinabi ni Ushakova na ang batayan ng semantikong nilalaman ng pagsasalita ay na ito ay itinalaga sa pamamagitan ng pagkakaroon ng pagbuo ng isang magkakaugnay na pagbigkas at kasama ang pag-unawa sa mga nagpapahayag na sandali na naghahayag ng panloob na kahulugan na inilalagay ng nagsasalita dito.

Tulad ng pinatunayan ni A.M. Leushina at iba pang mga mananaliksik, ang emosyonalidad ng bata ay lumilikha ng mga kinakailangan at pagkakataon para sa karagdagang pag-unlad ng kanyang mga nakakamalay na anyo ng pagpapahayag ng pagsasalita. Gayunpaman, upang mapagtanto ang mga posibilidad na ito, kinakailangan na magsagawa ng espesyal na gawain at magbigay ng kasangkapan sa bata ng mga paraan ng pagpapahayag ng isang tiyak na artistikong nilalaman sa isang salita.

Kaya, sa mas matandang edad ng preschool, ang mga bata ay may mga ideya tungkol sa mga paraan ng pagpapahayag, naiintindihan nila ang semantikong kayamanan ng isang salita, pagkakapareho ng semantiko at pagkakaiba sa pagitan ng mga kasingkahulugan ng parehong ugat, naiintindihan nila ang mga parirala sa isang matalinghagang kahulugan. Ang mga matatandang preschooler ay naiintindihan at nagagamit ang mga polysemous na salita sa pagsasalita, iba't ibang paraan ng imagery (epithets, metapora, paghahambing). Ang mga bata ay nagtataglay ng isang stock ng gramatikal na paraan, nagagawang madama ang istraktura at semantikong lugar ng anyo ng isang salita sa isang pangungusap; ang kakayahang gumamit ng iba't ibang paraan ng gramatika (pagbabaligtad, angkop na paggamit ng mga pang-ukol).

E.I. Binanggit ni Tikheeva ang hindi mauubos na mga posibilidad ng pagpapayaman sa wika ng mga bata na may kaugnayan sa pagkakaiba-iba ng kanilang mga aktibidad. Kapansin-pansin ang katutubong talumpati sa pagiging matalinghaga nito. Ang katalinuhan ay ang kahulugan sa isang salita ng pinaka-katangian, mahahalagang katangian ng isang bagay, kababalaghan. Ang isang napakatalino na halimbawa ng pagiging matalinghaga ng wika ay ang wika ng mga fairy tale. Siyempre, ang mga fairy tale ay may epekto sa wika ng bata, at kapag madalas niyang marinig ang mga ito, mas naa-absorb niya ang pagkakatugma ng salita. Gayunpaman, ang karaniwang kolokyal na pananalita ng tagapagturo na may mga bata (kuwento, pag-uusap) ay dapat, hangga't maaari, makasagisag, nagpapahayag. Ito ay mahirap, ngunit lubos na magagawa sa maingat na gawain sa iyong wika.

Kaya, ang pagbuo ng imahe ng pagsasalita ay posible at kinakailangan sa preschool na pagkabata, sa kondisyon na ang mga subjective at layunin na mga kondisyon sa kapaligiran ay nilikha - isang kumplikadong mga fairy tale ang napili at isang pamamaraan para sa pagpapakita ng mga ito sa mga bata ay nilikha.

Bibliograpiya:

Lyamina, G.M., Alekseeva, M.M., Yashina, V.I. Mga tampok ng pag-unlad ng pagsasalita sa mga batang preschool / G.M. Lyamina, M.M. Alekseeva, V.I. Yashin. - M .: "Academy", 1999.
Rubinshtein S.L. Fundamentals of General Psychology / S.L. Rubenstein. - SPb: Publishing house "Peter", 2000 - 712 p.
Tikheeva, E.I. Pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata / E.I. Tikheeva. - M .: Edukasyon, 1972 .-- 280 p.
Ushakova, O.S. Teorya at kasanayan ng pag-unlad ng pagsasalita ng preschooler. - M .: TC Sphere, 2008 .-- 240p.
Ushakova, O.S. Ipinapakilala ang preschooler sa fiction / O.S. Ushakova, N.V. Gavrish. –M .: TC "Sphere", 1998. - 224p.
MGA TAMPOK NG PAG-UNLAD NG IMAHE NA PANANALITA NG MGA BATA SA MATATANDA NA PRESCHOOL AGE
Sinulat ni: Spaseonova Tatiana Alekseevna

Ang pinaka-kapansin-pansing katangian ng isang mas matandang preschooler ay ang kanyang aktibong kasanayan sa pagbuo ng iba't ibang uri ng mga teksto. Kabisado ng bata ang anyo ng isang monologo. Ang pananalita ay nagiging kontekstwal, independiyente sa biswal na ipinakitang sitwasyon ng komunikasyon. Ang pagpapabuti ng istraktura ng gramatika ay nangyayari kaugnay ng pagbuo ng magkakaugnay na pananalita.

Sa ikaanim na taon, ang pagbuo ng sistema ng wika ay karaniwang natapos, ngunit maraming indibidwal mga tradisyonal na anyo... Ang proseso ng paglikha ng salita ay aktibong nagpapatuloy, ang bilang ng mga makabagong ideya ay lumalaki pa kung ihahambing sa nakaraang pangkat ng edad - mayroong over-the-top na gramatika, "naghahapo" ng hugis: kilay, kilay, kilay; maraming mga kaso ng hindi tamang stressing: sa sa2nyakh, crumpled2, panganganak, taglamig, crept up sa isang pitsel2, nakakatawa. Ang mga inobasyon ay nagpapahiwatig na ang bata ay hindi nagpaparami ng natapos na anyo, ngunit aktibong independiyenteng bumubuo nito.

Pagbuo ng ayos ng pangungusap

Sa proseso ng pag-master ng magkakaugnay na pananalita at pagkukuwento, ang mga bata ay nagsisimulang aktibong gumamit ng pormal na komunikasyong komposisyon. (Halimbawa: Then one time, they ran up... And under a log, and everyone slipped and fell.) Ang proporsyon ng mga simpleng karaniwang pangungusap, masalimuot at masalimuot, ay tumataas. Ang direktang pagsasalita ay malawakang ginagamit. Ang mga pangungusap ay konektado gamit ang mga salita at, dito, pagkatapos, sa pamamagitan ng magkasingkahulugan na pagpapalit, leksikal na pag-uulit.

Kaugnay ng pagpapalawak ng globo ng komunikasyon, ang nilalaman ng aktibidad na nagbibigay-malay, na may kaugnayan sa pagtaas ng kontekstwal na kalikasan ng pagsasalita, ang mga error sa syntax ay nagsisimulang mangingibabaw sa iba pang mga pagkakamali. Ang mga ito ay bumubuo ng hanggang 70% ng kabuuang bilang ng mga pagkakamali sa gramatika sa magkakaugnay na pananalita. Upang mapabuti ang istraktura ng mga pagbigkas, ang pagtuturo ng magkakaugnay na pananalita at pagkukuwento, na maaaring magkaroon ng mapaglarong anyo, ay gumaganap ng isang mahalagang papel.

Sa ikaanim na taon ng buhay, tulad ng dati, ang asimilasyon ng isang bilang ng mga morphological na paraan (ang mga plural na anyo ng nominative at genitive na mga kaso ng mga pangngalan, ang imperative mood ng mga pandiwa, ang mga antas ng paghahambing ng mga adjectives at adverbs) ay aktibong nagaganap. . Ang bata ay nakakabisa ng mga bagong lugar ng katotohanan, bagong diksyunaryo at, nang naaayon, ang mga anyo ng pagbabago sa gramatika ng mga bagong salita.

Sa ikaanim na taon ng buhay, ang pagbuo ng mga paraan ng pagbuo ng salita ay napakaaktibo. Naipapakita ito sa karunungan ng isang malaking bilang ng mga hinango na salita, sa tindi ng paglikha ng salita. Sinasaklaw ng mga inobasyon ang mga pangunahing bahagi ng pananalita: pangngalan (weasel, swallowtail, stork, baby stork, skvoryatki, skvorchatka, skvorenki), pang-uri (koshennaya, masipag, galit, nasaktan, tanghalian, mahabang tainga), pandiwa (gag, rolled, stuck). ). Sa edad na ito, ang paglikha ng salita ay naobserbahan sa halos lahat ng mga bata. Ito ang kasagsagan ng paglikha ng salita. Ito ngayon ay tumatagal sa anyo ng isang laro ng wika, na ipinakita sa espesyal na emosyonal na saloobin ng bata sa mga eksperimento sa mga salita. Arushanova A.G. Pagsasalita at pandiwang komunikasyon ng mga bata: Isang libro para sa mga guro sa kindergarten. - M .: Mosaika-Sintez, 1999 .-- p. 99

Para sa mas matandang edad ng preschool, isang mataas na antas ng pag-unlad ng pagsasalita ay katangian. Karamihan sa mga bata ay binibigkas ang lahat ng mga tunog ng kanilang sariling wika nang tama, maaaring ayusin ang lakas ng boses, ang bilis ng pagsasalita, gamitin ang intonasyon ng isang tanong, kagalakan, sorpresa.

Sa oras na ito, ang bata ay nakaipon ng isang makabuluhang bokabularyo. Ang partikular na atensyon ay dapat bayaran sa kalidad na bahagi ng diksyunaryo: pagtaas ng diksyunaryo sa pamamagitan ng mga kasingkahulugan, kasalungat, polysemous na mga salita.

Ang pinaka-kapansin-pansin na katangian ng pagsasalita ng 6 na taong gulang na mga bata ay ang aktibong pag-unlad ng iba't ibang uri ng mga teksto.

Kasabay nito, ang mga sumusunod na tampok ay maaaring mapansin sa pagsasalita ng mga matatandang preschooler: ang ilang mga bata ay hindi binibigkas ang lahat ng mga tunog ng kanilang sariling wika nang tama, hindi alam kung paano gumamit ng intonasyon, kinokontrol ang bilis at dami ng pagsasalita, nagkakamali. sa pagbuo ng iba't ibang anyo ng gramatika (mga kaso, isahan at maramihan), ang mga paghihirap ay lumitaw sa pagbuo ng mga kumplikadong pangungusap. Sa mas matandang grupo, ang mga bata ay patuloy na ipinakilala sa sound side ng salita at isang bagong uri ng trabaho ang ipinakilala - ang pamilyar sa pandiwang komposisyon ng pangungusap. Ito ay kinakailangan upang ihanda ang mga preschooler para sa pagkuha ng literacy.

Sa edad na preschool, ang pagsasalita ng bata ay nakakakuha ng mga bagong katangian ng husay. Kasabay ng mabilis na paglaki ng bokabularyo (mula sa 1000-1200 na salita para sa isang tatlong taong gulang na bata hanggang 3000-4000 na mga salita para sa isang mas matandang preschooler), mayroong praktikal na kasanayan sa mas kumplikadong mga anyo ng pangungusap, ang gramatikal na istruktura ng katutubong wika.

Ang pag-unlad ng pagsasalita ay nangyayari sa proseso ng komunikasyon ng bata sa iba, na nagiging mas mayaman at mas magkakaibang sa edad ng preschool salamat sa kaalaman na naipon ng bata at pakikilahok sa iba't ibang mga kolektibong laro at aktibidad. Ang pagpapabuti ng pagsasalita ay inextricably na nauugnay sa pag-unlad ng pag-iisip ng bata, lalo na sa paglipat mula sa visual-effective sa pangangatwiran, lohikal na pag-iisip, na nagsisimulang magkaroon ng hugis sa edad ng preschool.

Ang lahat ng ito ay naghihikayat sa bata na makabisado ang mga paraan ng wika, upang lumipat sa bago, mas kumplikadong mga anyo ng mga pandiwang pagpapahayag.

Ang relasyon sa pagitan ng dalawang sistema ng pagbibigay ng senyas ay nagbabago, ang ugnayan sa pagitan ng salita, sa isang banda, at mga visual na larawan b direktang aksyon, sa kabilang banda. Kung pagsasalita ng bata maagang edad ay konektado pangunahin sa kung ano ang kanyang nakikita at ginagawa sa sandaling ito, pagkatapos ang preschooler, bilang karagdagan dito, ay nagsisimulang maunawaan at ang kanyang sarili ay mag-uusap tungkol sa mga bagay na mas malayo, na maaari lamang niyang isipin, isipin lamang sa isip. Nangyayari ito, halimbawa, kapag ang isang preschooler ay nakikinig sa isang fairy tale o siya mismo ay magkakaugnay na naglalarawan kung ano ang dati niyang naobserbahan o natutunan mula sa mga kwento ng mga matatanda, mula sa isang libro na binasa sa kanya, atbp.

Madaling maunawaan kung paano lumalaki ang mga kinakailangan para sa magkakaugnay na pananalita, para sa kakayahang makabuo ng mga pangungusap nang tama sa gramatika at ikonekta ang mga ito sa isa't isa, sa mga kundisyong ito.

Dapat matutunan ng bata na gamitin nang tama ang mga opisyal na salita - mga negatibong particle hindi, hindi, prepositions, conjunctions; dapat siyang matutong umunawa at gumamit ng iba't ibang panlapi na nagpapabago sa kahulugan ng salita; dapat niyang matutunan ang wastong pag-uugnay ng mga salita sa isang pangungusap alinsunod sa kasarian, bilang at kaso.

Sa buong edad ng preschool, na may wastong organisasyon ng gawaing pang-edukasyon, halos natututo ang bata ng mga pangunahing patakaran ng gramatika ng katutubong wika at ginagamit ang mga ito sa kanyang bibig na pagsasalita.

Gayunpaman, ang paraan ng pag-aaral ng isang bata sa grammar sa edad ng preschool ay napaka-kakaiba at malaki ang pagkakaiba sa isa na sinusundan ng edukasyon sa paaralan.

Ang isang preschooler ay hindi kabisaduhin ang mga tuntunin sa gramatika, hindi kabisado ang kanilang mga kahulugan, hindi niya alam kung ano ang unyon, preposisyon, kasarian, kaso. Ang lahat ng ito ay praktikal, nakikinig sa pagsasalita ng mga matatanda, nakikipag-usap sa iba sa pang-araw-araw na buhay, sa mga laro at klase. Habang ang bata ay nakakakuha ng karanasan sa verbal na komunikasyon, ang walang malay na empirical linguistic generalization ay nabuo, ang tinatawag na kahulugan ng wika ay nabuo.

Ang bata ay hindi lamang nagsisimulang magsalita ng tama, ngunit napansin ang pinakamaliit na pagkakamali sa pagsasalita ng iba, kahit na hindi niya maipaliwanag kung bakit imposibleng magsalita ng ganoon.

Kaya, isang limang taong gulang na bata, na nakarinig ng isang dalawang taong gulang na nagsabi: "Si Petya ay lumakad," edifyingly corrects kanya: "Dapat kong sabihin - siya ay lumakad, ngunit hindi lumakad." Ngunit nang tanungin kung bakit imposibleng magsalita ng ganoon, tumugon siya nang may pagkalito: "Hindi sila nagsasalita ng ganyan, ito ay mali." Siya ay hindi pa sapat na kamalayan at hindi alam kung paano bumalangkas ng mga patakaran, na halos ginagamit niya sa kanyang talumpati.

Ang physiological na batayan ng pakiramdam ng wika ay isang dynamic na stereotype na bubuo sa antas ng pangalawang sistema ng pagbibigay ng senyas sa ilalim ng impluwensya ng karanasan ng pandiwang komunikasyon sa iba. Ang ganitong stereotype ay isang sistema ng pangkalahatang temporal na koneksyon sa pagitan ng verbal stimuli na tumutugma sa mga tampok na gramatika ng wika. Kapag ang isang bata ay nagmamasid sa mga katulad na phenomena ng wika, halimbawa, ang parehong uri ng kasunduan ng mga pandiwa at adjectives na may kasarian ng isang pangngalan, ang generalization ay nangyayari sa kanyang utak, isang generalization ng kaukulang neural connections. Bilang resulta, nagsimula siyang magbago at mag-coordinate ng mga bagong salita sa pamamagitan ng pagkakatulad sa paraan ng ginawa niya sa mga lumang salita na alam na niya.

Ang mga praktikal na verbal generalization ay tumutulong sa bata na magsalita ng tama. Gayunpaman, dahil sa labis na paglalahat, hindi sapat na pagkakaiba-iba ng mga relasyon sa gramatika, ang mga maliliit na bata ay madalas na gumagawa ng mga pagkakamali sa katangian. Kaya, na pinagkadalubhasaan ang pananalitang "kumatok ng martilyo" sa ikatlong taon ng buhay, ang bata, sa pamamagitan ng pagkakatulad sa kanya, ay nagsasabing "kumain gamit ang isang kutsara," "punasan ng basahan," atbp. Pagkatapos lamang, bilang isang resulta ng karanasan sa pakikipag-usap sa mga taong nakapaligid sa kanya, sinimulan ba niyang pag-iba-iba ang pagtatapos ng mga pangngalan sa instrumental case na ibinigay sa kanilang genus.

Ang pagbuo ng isang pakiramdam ng wika ay napakahalaga sa pagbuo ng pagsasalita ng mga bata. Ito ay isang mahalagang kondisyon para sa tamang pagbuo ng oral speech sa isang preschooler at lumilikha ng mga kinakailangang kinakailangan para sa mulat na mastering ng grammar sa panahon ng pag-aaral.

Sa proseso ng pagbuo ng pagsasalita, ang bata ay dapat matuto hindi lamang ng mga bagong salita, kundi pati na rin ang kanilang mga kahulugan. Ang mga kahulugan ng mga salita, tulad ng naipahiwatig na, ay mga generalization ng isang bilang ng mga katulad na bagay o phenomena. Samakatuwid, ang pag-master ng kahulugan ng isang salita ay isang mahirap na gawain para sa isang preschooler na mayroon pa ring limitadong kaalaman at hindi sapat na kakayahang mag-generalize.

Minsan nangyayari na ang isang bata, na natutunan ang isang salita, ay hindi pa nauunawaan ang tunay na kahulugan nito at binibigyang kahulugan ang salitang ito sa kanyang sariling paraan, alinsunod sa kanyang limitadong karanasan.

Inilarawan ni Veresaev kung paano, bilang isang bata, nagulat siya nang ang lalaking tinawag na anak ng kusinero ay naging isang malaking tao na may pulang bigote. Naisip niya na ang isang maliit na batang lalaki lamang ang maaaring maging isang "anak", kung kaya't ang salitang ito ay binibigyan ng sariling espesyal na kahulugan.

Dapat tiyakin ng guro na, habang nag-aaral ng bagong salita, ang bata sa parehong oras ay nauunawaan nang tama ang kahulugan nito. Ang pananalita ng isang bata ay nagkakaroon ng ibang karakter sa iba't ibang yugto ng pagkabata sa preschool. Ang pagsasalita ng mga bata sa mas batang edad ng preschool ay may maraming higit pang mga tampok na katangian ng pagsasalita ng isang bata sa isang maagang edad.

Sa isang malaking lawak, ang direktang koneksyon ng mga pagbigkas ng mga bata sa pang-unawa at pagkilos ay napanatili. Pangunahing pinag-uusapan ng mga bata kung ano ang kanilang nakikita at ginagawa sa ngayon. Kaya, ang pakikinig sa isang kuwento mula sa isang libro na may mga larawan, mas ginagabayan sila ng kung ano ang iginuhit sa larawan kaysa sa teksto na kanilang pinakinggan. Ang mga mas batang preschooler ay karaniwang nagpapahayag ng kanilang mga saloobin sa mga maikling pangungusap, nang hindi nag-uugnay sa kanila sa isa't isa. Sa pagsagot sa mga tanong ng tagapagturo, nahihirapan ang mga bata na bumuo ng magkakaugnay na kuwento.

Ang tunog na pagbigkas ng nakababatang preschooler ay hindi pa rin perpekto. Ang mga tunog na r, l, w, z ay hindi pa binibigkas ng maraming tatlong taong gulang o pinapalitan ng iba (halimbawa, sinasabi nila ang "Zenya" sa halip na "Zhenya", "bow" sa halip na "kamay"). Ang mga pantig sa mga salita ay minsan pinapalitan o inililipat (halimbawa, "hasir" sa halip na "asukal"). Ito ay bahagyang dahil sa kawalan ng kakayahang kontrolin ang kanilang vocal apparatus, bahagyang sa hindi sapat na pag-unlad ng pandinig sa pagsasalita.

Sa ilalim ng impluwensya ng maayos na organisadong gawaing pang-edukasyon, pang-araw-araw na komunikasyon sa mga matatanda, mga laro at mga espesyal na aktibidad, ang mga bata ay lumipat sa mas perpektong paraan ng pagbuo ng pagsasalita at master ang tamang tunog na pagbigkas.

Ang pagsasalita ng mga bata sa gitnang edad ng preschool ay nagiging mas mayaman sa nilalaman at nakakakuha ng isang mas kumplikadong istraktura kaysa sa mga maliliit na bata.

Ang bokabularyo ng bata ay tumataas nang malaki. Ang mga pag-uusap ng mga bata ay madalas na nauugnay hindi sa data, direktang pinaghihinalaang mga pangyayari, ngunit sa kung ano ang naramdaman nang mas maaga o sinabi ng mga magulang at tagapagturo at iba pang mga bata. Ang ganitong pagpapalawak ng verbal na komunikasyon ay humahantong sa pagbabago sa istruktura ng pagsasalita ng mga bata. Kasama ang mga pangalan ng mga bagay at aksyon, ang mga bata ay nagsimulang malawakang gumamit ng iba't ibang mga kahulugan.

Ang bata ay nag-uugnay sa mga pangungusap at isinasailalim ang mga ito sa isa't isa alinsunod sa likas na katangian ng inilarawan na mga phenomena. Ang pagbabagong ito sa istruktura ng pananalita ay malapit na nauugnay sa paglitaw ng pangangatwiran, lohikal na pag-iisip.

Kasabay nito, sa pagsasalita ng isang bata sa gitnang edad ng preschool, kasama ang mga bagong tampok, ang mga tampok ng nakaraang yugto ng pag-unlad ay napanatili. Sa kabila ng katotohanan na ang kanyang pagsasalita ay nakakakuha ng higit na pagkakaugnay-ugnay kaysa sa isang sanggol, mayroon pa ring madalas na mga pamalit para sa nawawalang mga pangngalan na may mga indikasyon tulad nito, ito, doon, atbp.

Sa tunog na pagbigkas, ang isang bata sa gitnang edad ng preschool ay umabot malaking tagumpay... Minsan lamang, kadalasan bilang isang resulta ng isang hindi sapat na matulungin na pedagogical na diskarte sa isang bata, ang mga limang taong gulang na bata ay nakakaranas ng mga pagkakamali sa pagbigkas ng ilang mga tunog (madalas na r at w).

Ang mga pag-uusap ng guro sa mga bata, pakikinig sa mga engkanto at iba pang mga gawa ng panitikan ng mga bata, pag-uusap ng mga bata sa proseso ng mga kolektibong laro at klase ay isang kinakailangan para sa pagbuo ng pagsasalita ng mga bata sa edad na ito.

Sa mas matatandang mga batang preschool, ang karagdagang pag-unlad ng pagsasalita ay nangyayari. Ang bokabularyo ng bata ay tumataas nang malaki (hanggang sa 3000-4000 salita). Kumplikado sa mga bagong species mga sesyon ng pagsasanay, kolektibong mga laro, mga takdang-aralin sa trabaho, pakikipag-usap sa mga tao sa paligid ay humahantong sa pagpapayaman ng bokabularyo ng bata at pagwawagi ng mga bagong gramatikal na anyo ng katutubong wika.

Kasabay nito, ang pagpapayaman ng karanasan ng bata, ang pag-unlad ng kanyang pag-iisip ay nakakaapekto sa pagbabago sa istraktura ng kanyang pananalita, sa turn ay naghihikayat sa kanya upang makabisado ang mga bago, mas kumplikadong mga anyo ng wika.

Sa parirala, ang pangunahing at pantulong na sugnay ay naka-highlight. Ang preschooler ay malawakang gumagamit ng mga salita na nagpapahayag ng sanhi (dahil), target (upang), kinahinatnan (kung) mga koneksyon sa pagitan ng mga phenomena. Lumilitaw ang mga bagong sandali sa saloobin ng bata sa kanyang sariling pananalita. Ang mga matatandang preschooler ay hindi lamang ginagabayan sa pagsasagawa ng verbal na komunikasyon sa pamamagitan ng kahulugan ng wika, ngunit ginagawa din ang mga unang pagtatangka upang maunawaan ang mga linguistic generalization na pinagbabatayan nito.

Sinusubukan ng bata na patunayan kung bakit kailangang magsalita sa ganitong paraan at hindi kung hindi, kung bakit ito sinabi nang tama, ngunit ito ay mali. Kaya naman, isang anim na taong gulang na bata ang nagsabi: “Hindi ka makapagsalita: ang batang babae ay nakaupo sa isang upuan; sinasabi nila ito tungkol sa isang batang lalaki o isang tiyuhin." O: “Hindi mo masasabi: kinabukasan pumunta ako sa kagubatan; nangyari ito noong tungkol sa kahapon, ngunit narito kailangan kong pumunta at sabihin."

Gamit ang tamang organisasyon ng gawaing pang-edukasyon, sa panahon ng mga espesyal na klase sa kanilang sariling wika, ang mga matatandang preschooler ay hindi lamang natututong ipahayag ang kanilang mga saloobin nang magkakaugnay, ngunit nagsisimula ring pag-aralan ang pagsasalita, upang magkaroon ng kamalayan sa mga tampok nito. Ang kakayahang ito na may kamalayan na nauugnay sa sariling pananalita, upang gawin itong paksa ng pagsusuri ng isang tao, ay mahalaga para sa paghahanda ng mga bata para sa pag-aaral, para sa kasunod na kasanayan sa literacy. Zaporozhets A. V. Sikolohiya. - M .: Uchpedgiz, 1953. - Access mode:.

Sa kurso ng pag-unlad nito, ang pagsasalita ng mga bata ay malapit na nauugnay sa likas na katangian ng kanilang mga aktibidad at komunikasyon. Ang pag-unlad ng pagsasalita ay napupunta sa maraming direksyon: ang praktikal na paggamit nito sa pakikipag-usap sa ibang mga tao ay nagpapabuti, sa parehong oras, ang pagsasalita ay nagiging batayan para sa muling pagsasaayos ng mga proseso ng pag-iisip, isang instrumento ng pag-iisip.

Sa pagtatapos ng edad ng preschool, sa ilalim ng ilang mga kundisyon ng pagpapalaki, ang bata ay nagsisimula hindi lamang sa paggamit ng pagsasalita, kundi pati na rin upang magkaroon ng kamalayan sa istraktura nito, na mahalaga para sa kasunod na mastery ng literacy.

Z.M. Naniniwala si Istomina na ang pagsasalita sa sitwasyon ng mga matatandang preschooler ay kapansin-pansing nabawasan. Ito ay ipinahayag, sa isang banda, sa isang pagbawas sa bilang ng mga nagsasaad na mga partikulo at mga pang-abay ng lugar na pumalit sa ibang mga bahagi ng pananalita, sa kabilang banda, sa isang pagbawas sa papel na ginagampanan ng mga nakalarawang kilos sa pagsasalaysay. Ang pandiwang pattern ay may mapagpasyang impluwensya sa pagbuo ng magkakaugnay na mga anyo ng pagsasalita at sa pag-aalis ng mga sitwasyong sandali dito. Ngunit ang pag-asa sa isang visual na modelo ay nagpapalakas sa mga sitwasyong sandali sa pagsasalita ng mga bata, binabawasan ang mga elemento ng pagkakaugnay-ugnay at pinatataas ang mga sandali ng pagpapahayag.

Ayon kay A.M. Leushina, habang lumalawak ang bilog ng komunikasyon at habang lumalaki ang mga interes ng nagbibigay-malay, nagagawa ng bata ang kontekstwal na pananalita. Ito ay nagpapatotoo sa pangunahing kahalagahan ng pag-master ng mga anyo ng gramatika ng katutubong wika. Ang anyo ng pananalita na ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng katotohanan na ang nilalaman nito ay ipinahayag sa mismong konteksto at sa gayon ay nagiging mauunawaan para sa nakikinig, hindi alintana kung isinasaalang-alang niya ito o ang sitwasyong iyon. Ang bata ay masters contextual speech sa ilalim ng impluwensya ng sistematikong pag-aaral. Sa mga klase sa kindergarten, ang mga bata ay kailangang magpakita ng mas abstract na nilalaman kaysa sa sitwasyong pagsasalita, kailangan nila ng mga bagong paraan ng pagsasalita at mga porma na pinagtibay ng mga bata mula sa pagsasalita ng mga matatanda. Ang isang preschool na bata ay gumagawa lamang ng mga unang hakbang sa direksyong ito. Ang karagdagang pag-unlad ng magkakaugnay na pananalita ay nangyayari sa edad ng paaralan. Sa paglipas ng panahon, ang bata ay nagsisimula sa higit pa at mas ganap at sa lugar upang gamitin ang alinman sa sitwasyon o kontekstwal na pananalita, depende sa mga kondisyon at likas na katangian ng komunikasyon.

Ang isang pantay na mahalagang kondisyon para sa pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita ng isang preschooler ay ang mastering ang wika bilang isang paraan ng komunikasyon. Ayon kay D.B. Elkonin, ang komunikasyon sa edad ng preschool ay kusang-loob. Ang pagsasalita sa pakikipag-usap ay naglalaman ng sapat na mga pagkakataon para sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita, na hindi binubuo ng hiwalay, hindi magkakaugnay na mga pangungusap, ngunit kumakatawan sa isang magkakaugnay na pahayag - isang kuwento, isang mensahe, atbp. Sa mas matandang edad ng preschool, kailangang ipaliwanag ng bata sa kanyang kapantay ang nilalaman ng paparating na laro, ang device ng laruan, at marami pang iba. Sa kurso ng pagbuo ng kolokyal na pagsasalita, mayroong pagbaba sa mga sitwasyong sandali sa pagsasalita at isang paglipat sa pag-unawa batay sa aktwal na paraan ng linggwistika. Kaya, ang pagpapaliwanag na pananalita ay nagsisimulang umunlad.

A.M. Naniniwala si Leushina na ang pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita ay gumaganap ng isang nangungunang papel sa proseso ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga preschooler. Sa kurso ng pag-unlad ng bata, ang mga anyo ng magkakaugnay na pananalita ay muling inayos. Ang paglipat sa pagsasalita sa konteksto ay malapit na nauugnay sa karunungan ng bokabularyo at istrukturang gramatika ng wika.

Sa mas matatandang mga batang preschool, ang magkakaugnay na pananalita ay umabot sa medyo mataas na antas. Sinasagot ng bata ang mga tanong na may sapat na tumpak, maikli o detalyadong mga sagot (kung kinakailangan). Ang kakayahang suriin ang mga pahayag at sagot ng mga kapantay ay nabubuo, upang madagdagan o maitama ang mga ito. Sa ika-anim na taon ng buhay, ang isang bata ay maaaring medyo pare-pareho at malinaw na bumuo ng mga naglalarawan o balangkas na mga kuwento sa paksang iminungkahi sa kanya. Gayunpaman, ang mga bata ay mas malamang na nangangailangan ng isang naunang modelo ng pagiging magulang. Ang kakayahang ihatid sa kwento ang kanilang emosyonal na saloobin sa mga inilarawan na bagay o phenomena ay hindi sapat na binuo para sa kanila.

Ang pagtuturo sa mga bata na magkwento ay isa sa mga pangunahing paraan ng pagbuo ng magkakaugnay na pananalita, pagbuo ng aktibidad sa pagsasalita at malikhaing inisyatiba. Ang mga klase sa pagtuturo ng pagkukuwento ay nakakaimpluwensya sa pagbuo ng mga proseso ng pag-iisip at mga kakayahan sa pag-iisip sa mga bata. Ang pagsasanay sa pagkukuwento ay may mahalagang papel sa pagbuo ng isang monologue na anyo ng pagsasalita. Ang mga pangunahing pamamaraan sa proseso ng pagtuturo sa mga bata ng pagkukuwento ay ang pagtuturo ng muling pagsasalaysay, pagkukuwento (tungkol sa totoong pangyayari, mga bagay, larawan, atbp.) at oral na komposisyon mula sa imahinasyon.

Kapag nagsasagawa ng mga aralin sa pagtuturo ng pagkukuwento, ang speech therapist ay may mga sumusunod na pangunahing gawain:

- Pagsasama-sama at pag-unlad ng mga kasanayan sa pandiwang komunikasyon sa mga bata, pandiwang komunikasyon;
- Pagbuo ng mga kasanayan para sa pagbuo ng magkakaugnay na monologic na mga pahayag;
- Pag-unlad ng mga kasanayan sa kontrol at pagpipigil sa sarili sa pagbuo ng magkakaugnay na mga pahayag;
- May layunin na epekto sa pag-activate ng isang bilang ng mga proseso ng pag-iisip (pang-unawa, memorya, imahinasyon, mga pagpapatakbo ng kaisipan), malapit na nauugnay sa pagbuo ng komunikasyon sa pagsasalita sa bibig.

Ang pagbuo sa mga bata ng mga kasanayan sa pagbuo ng magkakaugnay na mga detalyadong pahayag, naman, ay kinabibilangan ng:

- Assimilation ng mga pamantayan para sa pagbuo ng naturang pahayag (pagsunod sa pagkakasunud-sunod sa
- Paglipat ng mga kaganapan, lohikal na koneksyon sa pagitan ng mga bahagi-mga fragment ng kuwento, pagkakumpleto ng bawat fragment, ang pagkakaugnay nito sa paksa ng mensahe, atbp.);
- Pagbubuo ng mga kasanayan sa pagpaplano para sa mga detalyadong pahayag; pagtuturo sa mga bata na i-highlight ang mga pangunahing semantic link ng kuwento;
- Pagtuturo ng leksikal at gramatikal na disenyo ng magkakaugnay na mga pahayag alinsunod sa mga pamantayan ng katutubong wika.

Ang gawain sa pagbuo ng isang magkakaugnay na grammatically correct na pagsasalita ay batay sa pangkalahatang mga prinsipyo ng impluwensya ng speech therapy, na binuo sa domestic espesyal na pedagogy.

Ang mga nangunguna ay:

- Ang prinsipyo ng pag-asa sa pag-unlad ng pagsasalita sa ontogenesis, na isinasaalang-alang ang mga pangkalahatang batas ng pagbuo ng iba't ibang bahagi ng sistema ng pagsasalita sa panahon ng pagkabata ng preschool ay normal;
- Mastering ang mga pangunahing batas ng gramatikal na istraktura ng wika sa batayan ng pagbuo ng linguistic generalizations at oposisyon;
- Pagpapatupad ng isang malapit na relasyon sa trabaho sa iba't ibang aspeto ng pagsasalita - istraktura ng gramatika, bokabularyo, tunog na pagbigkas, atbp.

Ang pinakamahalaga sa trabaho ay ang prinsipyo ng komunikasyong diskarte sa pagbuo ng oral coherent speech ng mga bata. Ang partikular na atensyon ay binabayaran sa pagsasanay na ito. Ang mga uri ng magkakaugnay na pahayag, na, una sa lahat, ay ginagamit sa proseso ng asimilasyon ng kaalaman ng mga bata sa panahon ng paghahanda para sa paaralan at sa mga paunang yugto ng edukasyon sa paaralan (mga detalyadong sagot, muling pagsasalaysay ng teksto, pagbuo ng isang kuwento batay sa visual na suporta, mga pahayag sa pamamagitan ng pagkakatulad).

Ang gawain sa pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita ng mga bata ay binuo din alinsunod sa pangkalahatang mga prinsipyo ng didactic (sistematikong pagtuturo, isinasaalang-alang ang edad at indibidwal na sikolohikal na katangian ng mga bata; ang pokus ng pagsasanay sa pag-unlad ng kanilang aktibidad at kalayaan).

Ang pinakamahalagang gawain na kinakaharap ng isang speech therapist kapag nagtuturo sa mga bata ng wastong gramatika na pagsasalita ay:

- correctional formation sa mga bata ng kinakailangang linguistic (morphological-syntactic, lexical) na paraan ng pagbuo ng magkakaugnay na mga pahayag;
- mastering ang mga pamantayan ng semantic at syntactic na koneksyon sa pagitan ng mga pangungusap sa teksto at ang kaukulang linguistic na paraan ng pagpapahayag nito;
- ang pagbuo ng kasanayan sa pagsasalita bilang batayan para sa praktikal na asimilasyon ng mga elementarya na batas ng wika, ang pag-unlad ng wika bilang isang paraan ng komunikasyon.

Ang pagtuturo sa mga bata na magkuwento (muling pagsasalaysay, paglalarawan ng kuwento, atbp.) ay nauuna sa paghahanda. Ang layunin ng gawaing ito ay upang makamit ang antas ng pag-unlad ng wika ng mga bata, na kinakailangan para sa pagsasama-sama ng iba't ibang uri ng mga detalyadong pahayag. Kasama sa gawaing paghahanda ang: ang pagbuo ng lexical at grammatical na batayan ng magkakaugnay na pananalita, ang pagbuo at pagsasama-sama ng mga kasanayan sa pagbuo ng mga pangungusap ng iba't ibang mga istraktura, pati na rin ang mga kasanayan sa komunikasyon at kakayahan para sa buong komunikasyon ng mga bata sa isang guro sa kurso ng mga sesyon ng edukasyon.

Ang mga gawain ng yugto ng paghahanda ng pagsasanay ay kinabibilangan ng:

- Pag-unlad sa mga bata ng direktang pang-unawa ng pagsasalita ng guro at atensyon sa pagsasalita ng ibang mga bata;
- Pagbubuo ng isang saloobin patungo sa aktibong paggamit ng pagsasalita ng phrasal kapag sumasagot sa mga tanong ng guro;
- Pagsasama-sama ng mga kasanayan sa pagbuo ng mga sagot sa mga tanong sa anyo ng mga detalyadong pangungusap;
- Pagbuo ng mga kasanayan upang sapat na maihatid sa pagsasalita ang mga simpleng aksyon na ipinapakita sa mga larawan;
- Ang asimilasyon ng isang bilang ng mga linguistic na paraan ng mga bata, pangunahin ang lexical (mga salitang depinisyon, bokabularyo ng pandiwa, atbp.);

Praktikal na mastering ng mga simpleng syntactic na modelo ng mga parirala batay sa direktang pang-unawa; ang pagbuo ng elementarya na mga operasyon sa pag-iisip sa mga bata na nauugnay sa mastering phrasal speech - ang kakayahang iugnay ang nilalaman ng isang parirala-pahayag sa paksa at paksa ng pahayag.

Ang pagpapatupad ng mga gawaing ito ay isinasagawa sa mga klase ng speech therapy sa kurso ng mga pagsasanay upang bumalangkas ng mga pahayag sa mga ipinakitang aksyon. Sa pamamagitan ng sitwasyon at balangkas ng mga larawan at mga pagsasanay sa paghahanda para sa paglalarawan ng mga bagay.

Ang mga pagsasanay sa pagguhit ng mga panukala para sa mga larawan (paksa, sitwasyon, atbp.) ay maaaring isagawa gamit ang iba't ibang pamamaraang pamamaraan... Kapag nagtuturo sa mga bata na may OHP, ginagamit ang sumusunod na bersyon ng pamamaraan. Para sa mga pagsasanay, ginagamit ang mga sitwasyong larawan ng dalawang uri:

- Mga larawan, kung saan maaari mong i-highlight ang paksa at ang aksyon na ginawa niya;
- Paksa - isang aksyon (ipinahayag ng isang pandiwa na walang palipat), halimbawa, isang eroplano ang lumilipad;
- Paksa - isang aksyon (isang panaguri na ipinahayag ng isang hindi mahahati na pangkat ng panaguri), halimbawa: Ang mga bata ay nagtatanim ng mga puno. Nagbibisikleta ang dalaga.
- Paksa - aksyon - bagay (ang babae ay nagbabasa ng libro);

Paksa - aksyon - bagay - instrumento ng pagkilos (pinamamartilyo ng batang lalaki ang isang pako gamit ang martilyo);

- Mga larawan na naglalarawan ng isa o higit pang mga character at isang malinaw na minarkahang eksena;
- Paksa - aksyon - eksena ng aksyon (instrumento, paraan ng pagkilos): Naglalaro ang mga lalaki sa sandbox. Ang mga lalaki ay nag-i-ski pababa ng burol.

Kapag nagtuturo kung paano gumuhit ng mga pangungusap mula sa mga larawan, ginagamit ang pamamaraan ng paglalahad ng mga angkop na tanong sa mga larawan at isang halimbawang sagot. Ang ganitong mga pamamaraan ay maaaring gamitin bilang magkasanib na komposisyon ng mga pangungusap ng dalawa o tatlong bata (isa sa mga ito ay ang simula ng parirala, ang iba ay nagpapatuloy).

Sa panahon ng gawaing paghahanda binibigyang pansin ang pagbuo at pagsasama-sama ng mga praktikal na kasanayan sa mga bata sa pagbuo ng mga sagot sa mga tanong sa anyo ng mga detalyadong parirala. Natututo ang mga bata ng isang partikular na uri ng parirala-sagot, na kinabibilangan ng "mahalaga" na makabuluhang elemento ng tanong ng guro. Sa una, ang mga bata ay nagsasanay sa paggawa ng mga sagot-pahayag, na nagsisimula sa pag-uulit huling-salita(o mga parirala) mula sa tanong ng guro. Ang espesyal na pansin ay binabayaran sa pagbuo at pagsasama-sama ng mga kasanayan sa pagbuo ng mga tanong.

Ang pagsasama-sama at pag-unlad ng mga kasanayan sa komunikasyon sa pandiwa sa mga bata ay nagpapahiwatig ng pagbuo ng mga kasanayan sa pakikipag-ugnayan, upang magsagawa ng isang diyalogo sa isang partikular na paksa, upang maglaro ng isang aktibong papel sa diyalogo, atbp. Ang pansin ay binabayaran sa pagbuo ng mga kasanayan para sa pakikilahok sa isang kolektibong pag-uusap, ang kakayahang maunawaan ang paksa ng pag-uusap, ang kakayahang makisali sa diyalogo bilang itinuro na guro.

Ang mga gawain para sa pagbuo ng grammatically correct phrasal speech sa yugtong ito ay kinabibilangan ng mastery ng mga bata sa pinakasimpleng anyo ng pagsasama-sama ng mga salita sa isang parirala - mga anyo ng pagkakasundo ng mga adjectives na may mga pangngalan sa nominative case. Natututo ang mga bata na makilala ang pagitan ng mga pagtatapos ng pambabae, panlalaki at neuter adjectives, upang iugnay ang case form ng adjectives sa mga kategorya ng kasarian at bilang ng mga pangngalan.

Sikat

Pagpipinta: pagka-orihinal, pamamaraan, uri at genre, kahalagahan sa kasaysayan ng mga istilo Mga uri at genre ng pagpipinta

Mga Pagsusuri sa Pagbangga ng Sasakyan 2021-11-21 16:54:30

Tulong sa Tele2, mga taripa, mga tanong