Tulong sa Tele2, mga taripa, mga tanong

Working program ng early age group para sa 2018-2019.

1. Target na seksyon:

1.1 Paliwanag na tala.

1.2 Layunin at layunin ng programa ng trabaho.

1.3 Mga prinsipyo at diskarte sa pagbuo ng programa ng trabaho.

1.4 Mga katangiang makabuluhan para sa pagbuo at pagpapatupad ng programa sa trabaho. Mga tampok ng organisasyon prosesong pang-edukasyon sa grupo (climatic, demographic, national - cultural at iba pa).

1.5 Edad at indibidwal na katangian ng maliliit na bata.

1.6 Mga nakaplanong resulta ng pagbuo ng Programa.

2. Seksyon ng nilalaman:

2.2. Syllabus pagpapatupad ng programa sa early age group.

2.3. Mga anyo, pamamaraan, pamamaraan at paraan ng pagpapatupad ng programa sa trabaho sa isang maagang pangkat ng edad

2.4 Pakikipag-ugnayan sa pamilya, lipunan.

2.5. Pagpaplano ng trabaho kasama ang mga bata sa isang grupo:

· Taunang plano ng trabaho kasama ang mga bata (mga pista opisyal, libangan ...);

· Kumplikado - pampakay na pagpaplano ng gawaing pang-edukasyon kasama ang mga bata;

Mga anyo ng organisasyon mga aktibidad na pang-edukasyon ayon sa lugar ng edukasyon;

· Ang modelo ng pag-aayos ng magkasanib na aktibidad ng tagapagturo kasama ang mga mag-aaral ng institusyong pang-edukasyon sa preschool.

3. Seksyon ng organisasyon.

3.1. Pagpaparehistro ng paksa-spatial na kapaligiran.

3.2 Regime ng araw (iskedyul ng mga klase, regimen ng paggalaw, pamamaraan ng hardening para sa mga bata).

3.3 Ang listahan ng metodolohikal na panitikan na nagbibigay ng pagpapatupad ng mga aktibidad na pang-edukasyon sa maagang pangkat ng edad.

Mga Application:

1. Perspective-thematic na pagpaplano ng mga aktibidad na pang-edukasyon kasama ang mga bata.

2.Mga card para sa pagtatasa ng indibidwal na pag-unlad ng mga bata.

1. Target na seksyon.

1.1 Paliwanag na tala

Ang programa sa trabaho para sa pagpapaunlad ng mga maliliit na bata (mula rito ay tinutukoy bilang Programa) ay binuo alinsunod sa Model General Education Program of Preschool Education "Mula sa Kapanganakan hanggang Paaralan", na binuo batay sa Federal State Educational Standard para sa Preschool Education (Order No. 1155 na may petsang Oktubre 17, 2013) at nilayon para gamitin sa mga organisasyong pang-edukasyon sa preschool para sa pagbuo ng mga pangunahing programang pang-edukasyon (OOP DO) at ang pangunahing programa sa pangkalahatang edukasyon ng isang kindergarten, alinsunod sa mga pamantayang pang-edukasyon ng estadong pederal para sa preschool edukasyon.

Tinutukoy ng programa sa trabaho ang nilalaman at organisasyon ng proseso ng edukasyon ng maagang pangkat ng edad ng institusyong pang-edukasyon sa preschool ng munisipyo ng kindergarten No.

Ito working programm binuo alinsunod sa mga sumusunod na dokumento ng regulasyon:

· Pederal na Batas "Sa Edukasyon sa Russian Federation" na may petsang 29/12/2012 No. 273 - FZ

· Order ng Ministri ng Edukasyon at Agham ng Russian Federation ng 08/30/2013. No. 1014 "Sa pag-apruba ng Pamamaraan para sa organisasyon at pagpapatupad ng mga aktibidad na pang-edukasyon sa pangunahing pangkalahatang mga programang pang-edukasyon - mga programang pang-edukasyon ng edukasyon sa preschool"

· SanPin 2.4.1.3049-13 "Mga kinakailangan sa sanitary at epidemiological para sa device, nilalaman at organisasyon ng mode ng operasyon ng preschool mga organisasyong pang-edukasyon»

· Kautusan ng Ministri ng Edukasyon at Agham ng Russian Federation ng 10/17/2013. № 1155 "Sa pag-apruba ng Federal State Educational Standard of Preschool Education" (FSES DO).

· Charter ng DOE.

Programang pang-edukasyon ng institusyong pang-edukasyon sa preschool

Pokus ng programa ng trabaho

· Tumutok sa pagbuo ng pagkatao ng bata. Ang priyoridad ng Programa ay ang pagpapalaki ng isang malaya, may tiwala sa sarili na may aktibong posisyon sa buhay, nagsusumikap na malikhaing lapitan ang solusyon ng iba't ibang sitwasyon sa buhay, pagkakaroon ng sariling opinyon at kakayahang ipagtanggol ito.

· Makabayan na oryentasyon ng Programa. Ang Programa ay nagbibigay ng malaking pansin sa pagpapaunlad ng damdaming makabayan sa mga bata, pagmamahal sa Inang Bayan, pagmamalaki sa mga nagawa nito, pagtitiwala na ang Russia ay isang mahusay na multinasyunal na bansa na may isang kabayanihan na nakaraan at isang masayang kinabukasan.

Tumutok sa Edukasyong moral pagsuporta sa mga tradisyonal na pagpapahalaga. Pagpapatibay ng paggalang sa mga tradisyonal na pagpapahalaga, tulad ng pagmamahal sa mga magulang, paggalang sa mga nakatatanda, pag-aalaga sa mga bata, mga matatanda; ang pagbuo ng mga tradisyunal na pananaw sa kasarian; pagpapatibay sa mga bata ng pagnanais na sundin ang isang positibong halimbawa sa kanilang mga aksyon.

· Tumutok sa karagdagang edukasyon. Ang programa ay naglalayong bumuo ng nagbibigay-malay na interes ng mga bata, ang pagnanais na makakuha ng kaalaman, positibong pagganyak para sa karagdagang edukasyon sa paaralan, institute; pag-unawa na ang lahat ng tao ay kailangang makakuha ng edukasyon. Ang pagbuo ng isang saloobin patungo sa edukasyon bilang isa sa mga nangungunang halaga sa buhay.

· Tumutok sa pangangalaga at pagpapalakas ng kalusugan ng mga bata. Ang isa sa mga pangunahing gawain na itinakda ng Programa para sa mga tagapagturo ay ang pangangalaga sa pangangalaga at pagpapalakas ng kalusugan ng mga bata, ang pagbuo ng mga elementarya na ideya tungkol sa isang malusog na pamumuhay sa kanila, ang pagpapalaki ng magagandang gawi, kabilang ang mga gawi ng malusog na pagkain, ang pangangailangan para sa pisikal na aktibidad.

· Tumutok sa pagsasaalang-alang sa mga indibidwal na katangian ng bata. Ang programa ay naglalayong tiyakin ang emosyonal na kagalingan ng bawat bata, na nakakamit sa pamamagitan ng pagsasaalang-alang sa mga indibidwal na katangian ng mga bata kapwa sa usapin ng pag-aayos ng buhay (pagdadala ng pang-araw-araw na gawain sa mga indibidwal na katangian ng bata, atbp.), at sa mga anyo at paraan ng pakikipag-ugnayan sa bata (pagpapakita ng paggalang sa kanyang sariling katangian , pagiging sensitibo sa kanyang emosyonal na estado, suporta sa kanyang pagpapahalaga sa sarili, atbp.).

1.2 Layunin at layunin ng programa ng trabaho.

Ang mga nangungunang layunin ng programa sa trabaho ay:

Paglikha ng mga kanais-nais na kondisyon para sa isang ganap na buhay ng isang bata ng preschool na pagkabata,

Ang pagbuo ng mga pundasyon ng pangunahing kultura ng indibidwal,

Komprehensibong pag-unlad ng mental at pisikal na mga katangian alinsunod sa edad at indibidwal na mga katangian,

Paghahanda para sa buhay sa modernong lipunan,

Upang mag-aral sa paaralan,

· Tinitiyak ang kaligtasan ng buhay ng isang preschooler.

Ang mga layuning ito ay naisasakatuparan sa proseso ng iba't ibang uri ng mga aktibidad ng mga bata: paglalaro, komunikasyon, trabaho, pananaliksik na nagbibigay-malay, produktibo, musikal at masining, pagbabasa.

Upang makamit ang mga layunin ng programa, ang mga sumusunod ay pinakamahalaga:

Pangangalaga sa kalusugan, emosyonal na kagalingan at napapanahon komprehensibong pag-unlad bawat bata;

Paglikha sa mga grupo ng isang kapaligiran ng makatao at mabait na saloobin sa lahat ng mga mag-aaral, na nagpapahintulot sa kanila na lumaking palakaibigan, mabait, matanong, maagap, nagsusumikap para sa kalayaan at pagkamalikhain;

Pinakamataas na paggamit ng iba't ibang aktibidad ng mga bata; ang kanilang pagsasama upang mapataas ang kahusayan ng proseso ng edukasyon;

Malikhaing organisasyon (pagkamalikhain) ng proseso ng edukasyon;

Ang pagkakaiba-iba ng paggamit ng materyal na pang-edukasyon, na nagpapahintulot sa pagbuo ng pagkamalikhain alinsunod sa mga interes at hilig ng bawat bata;

Paggalang sa mga resulta pagkamalikhain ng mga bata;

Pagkakaisa ng mga diskarte sa pagpapalaki ng mga bata sa preschool at mga setting ng pamilya;

Pagsunod sa pagpapatuloy sa gawain ng kindergarten at mababang Paaralan, hindi kasama ang mental at pisikal na labis na karga sa nilalaman ng edukasyon ng isang bata sa edad ng preschool, na tinitiyak ang kawalan ng presyon ng pagtuturo ng paksa.

Ang partikular na atensyon sa Programa ay binabayaran sa pag-unlad ng personalidad ng bata, ang pangangalaga at pagpapalakas ng kalusugan ng mga bata, pati na rin ang pagpapalaki ng mga katangian sa mga preschooler tulad ng:

Pagkamakabayan;

Aktibong posisyon sa buhay;

Isang malikhaing diskarte sa paglutas ng iba't ibang sitwasyon sa buhay;

Paggalang sa mga tradisyonal na halaga.

1.3 Mga prinsipyo at diskarte sa pagbuo ng programa ng trabaho.

Sumusunod sa prinsipyo ng edukasyon sa pag-unlad, ang layunin nito ay ang pag-unlad ng bata;

Pinagsasama ang mga prinsipyo ng siyentipikong pagpapatibay at praktikal na kakayahang magamit (ang nilalaman ng Programa ay tumutugma sa mga pangunahing probisyon ng sikolohiya sa pag-unlad at pedagogy ng preschool at, tulad ng ipinapakita ng karanasan, ay maaaring matagumpay na maipatupad sa pagsasanay sa masa ng edukasyon sa preschool);

Natutugunan ang pamantayan ng pagkakumpleto, pangangailangan at kasapatan (nagbibigay-daan upang malutas ang mga itinakdang layunin at layunin gamit ang makatwirang "minimum" ng materyal);

Tinitiyak ang pagkakaisa ng mga layunin sa edukasyon, pag-unlad at pagtuturo at mga layunin ng proseso ng edukasyon ng mga batang preschool, sa panahon ng pagpapatupad kung saan nabuo ang mga naturang katangian na susi sa pag-unlad ng mga preschooler;

Ito ay binuo na isinasaalang-alang ang prinsipyo ng pagsasama-sama ng mga lugar na pang-edukasyon alinsunod sa mga kakayahan sa edad at mga katangian ng mga bata, ang mga detalye at kakayahan ng mga lugar na pang-edukasyon;

Batay sa isang kumplikadong pampakay na prinsipyo ng pagbuo ng proseso ng edukasyon;

Nagbibigay ng solusyon para sa software mga layuning pang-edukasyon sa magkasanib na aktibidad ng isang may sapat na gulang at mga bata at sa independiyenteng aktibidad ng mga preschooler, hindi lamang sa loob ng balangkas ng mga direktang aktibidad na pang-edukasyon, kundi pati na rin sa mga sandali ng rehimen alinsunod sa mga detalye ng edukasyon sa preschool;

Kabilang dito ang pagbuo ng prosesong pang-edukasyon sa mga paraan ng trabaho na naaangkop sa edad kasama ang mga bata. Ang pangunahing anyo ng trabaho sa mga preschooler at ang kanilang nangungunang uri ng aktibidad ay paglalaro;

Nagbibigay-daan sa pagkakaiba-iba ng proseso ng edukasyon depende sa mga katangian ng rehiyon;

Ito ay binuo na isinasaalang-alang ang pagtalima ng pagpapatuloy sa pagitan ng lahat ng mga pangkat ng edad ng preschool at sa pagitan ng kindergarten at elementarya.

1.4 Mga katangiang makabuluhan para sa pagbuo at pagpapatupad ng programa sa trabaho. Mga tampok ng samahan ng proseso ng edukasyon sa maagang pangkat ng edad (klima, demograpiko, pambansa - kultura at iba pa)

1) Mga tampok ng demograpiko:

Ang pagsusuri ng katayuan sa lipunan ng mga pamilya ay nagsiwalat na sa maagang pangkat ng edad ang mga bata ay pinalaki mula sa kumpleto (11 pamilya 95%, mula sa hindi kumpletong pamilya (1 pamilya 5%). Ang pangunahing komposisyon ng mga magulang ay nasa gitnang kita, na may mas mataas na ( 9h. -46%) at pangalawang espesyal na propesyonal (11h. . - 36%), walang edukasyon - (2h. 18%)

2) Pambansa at kultural na katangian:

Ang etnikong komposisyon ng mga mag-aaral ng pangkat: mga Ruso at isang Dagestani, ang pangunahing contingent ay mga bata mula sa mga pamilyang nagsasalita ng Ruso. Ang edukasyon at pagpapalaki sa institusyong pang-edukasyon ng preschool ay isinasagawa sa Russian.

Ang pangunahing contingent ng mga mag-aaral ay naninirahan sa mga kondisyon ng nayon.

Ang pagpapatupad ng bahagi ng rehiyon ay isinasagawa sa pamamagitan ng pagkilala sa mga pambansa at kultural na katangian ng rehiyon. Ang pagkilala sa katutubong lupain, ang mga tanawin nito, natututo ang bata na magkaroon ng kamalayan sa kanyang sarili, na naninirahan sa isang tiyak na tagal ng panahon, sa ilang mga kondisyong etno-kultural. Naisasakatuparan ang impormasyong ito sa pamamagitan ng mga naka-target na paglalakad, pag-uusap, proyekto.

3) Mga tampok na klimatiko:

Kapag nag-aayos ng proseso ng edukasyon, ang mga tampok na klimatiko ng rehiyon ay isinasaalang-alang. rehiyon ng Volgograd - ang mas mababang rehiyon ng Volga: ang oras ng simula at pagtatapos ng ilang mga seasonal phenomena (leaf fall, snow melting, atbp.) At ang intensity ng kanilang kurso; komposisyon ng flora at fauna; ang tagal ng mga oras ng liwanag ng araw; lagay ng panahon, atbp.

ang oras ng simula at pagtatapos ng ilang mga seasonal phenomena (leaf fall, snow melting, atbp.) at ang intensity ng kanilang kurso; komposisyon ng flora at fauna; ang tagal ng mga oras ng liwanag ng araw; lagay ng panahon, atbp.

Ang mga pangunahing tampok ng klima ay malamig na taglamig at tuyo na mainit na tag-init.

Ang pang-araw-araw na regimen ng grupo ay kinabibilangan ng nakapagpapalakas na himnastiko, mga ehersisyo para sa pag-iwas sa flat feet, at mga ehersisyo sa paghinga araw-araw. Sa malamig na panahon, ang pananatili ng mga bata sa bukas na hangin ay pinahaba. Sa mainit na panahon, ang mga aktibidad ng mga bata ay pangunahing nakaayos sa open air.

Batay sa mga klimatikong katangian ng rehiyon, ang iskedyul ng proseso ng edukasyon ay iginuhit alinsunod sa paglalaan ng dalawang panahon:

1. malamig na panahon: taon ng akademiko (Setyembre-Mayo, isang tiyak na pang-araw-araw na gawain at iskedyul ng mga aktibidad na pang-edukasyon ay iginuhit;

2.mainit na panahon (Hunyo-Agosto, kung saan iginuhit ang ibang rehimen ng araw)

1.5. Mga tampok ng edad ng pag-unlad ng mga bata 1.6-3 taong gulang (maagang pangkat ng edad) Tingnan: Mula sa kapanganakan hanggang sa paaralan. Tinatayang pangunahing pangkalahatang programang pang-edukasyon ng edukasyon sa preschool / ed. N. Ye. Veraky, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva. Moscow: Mosaika-Sintez, 20102 pp. 223-225.

Ang mga bata sa edad na ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng kakulangan ng kamalayan sa mga motibo, impulsiveness at pagtitiwala sa mga damdamin at pagnanasa sa sitwasyon. Ang mga bata ay madaling mahawahan ng emosyonal na estado ng kanilang mga kapantay. Gayunpaman, sa panahong ito ay nagsisimula

ang arbitrariness ng pag-uugali ay nabuo din, na kung saan ay dahil sa pag-unlad ng instrumental na mga aksyon at pagsasalita. Ang mga bata ay nagkakaroon ng mga damdamin ng pagmamalaki at kahihiyan, at ang mga elemento ng kamalayan sa sarili na nauugnay sa pagkakakilanlan sa pangalan at kasarian ay nagsisimulang mabuo. Ang maagang edad ay nagtatapos sa isang krisis ng tatlong taon. Alam ng bata ang kanyang sarili bilang isang hiwalay na tao, naiiba sa matanda. Siya ay bumubuo ng isang imahe ng I. Ang isang krisis ay madalas na sinamahan ng isang bilang ng mga negatibong pagpapakita:

negatibismo, katigasan ng ulo, paglabag sa komunikasyon sa isang may sapat na gulang, atbp. Ang krisis ay maaaring tumagal mula sa ilang buwan hanggang dalawang taon.

Ang solusyon ng mga layunin at layunin ng edukasyon na nakabalangkas sa programa ay posible lamang sa may layunin na impluwensya ng guro sa bata mula sa mga unang araw ng kanyang pananatili sa isang institusyong pang-edukasyon sa preschool. "Ang antas ng pangkalahatang pag-unlad na maaabot ng bata at ang antas ng lakas ng nakuha mga katangiang moral... Ang pangangalaga sa kalusugan at komprehensibong pagpapalaki ng mga bata, ang mga guro ng mga institusyong pang-edukasyon sa preschool, kasama ang kanilang mga pamilya, ay dapat magsikap na gawing masaya ang pagkabata ng bawat bata ".

Ang layunin ay ayusin ang proseso ng edukasyon sa mga batang 2-3 taong gulang (maagang pangkat ng edad) sa mga lugar na pang-edukasyon:

Pisikal na kaunlaran;

Pag-unlad sa lipunan at komunikasyon;

Pag-unlad ng nagbibigay-malay;

Pag-unlad ng pagsasalita;

Artistic at aesthetic na pag-unlad.

Sa panahon ng linggo, ang iba't ibang kumplikadong gawain ay isinasagawa, ang pagkakasunud-sunod ng mga guro, na tumutuon sa ipinakita na form na tabular.

1.6 Mga nakaplanong resulta ng pagbuo ng Programa.

Alinsunod sa Federal State Educational Standard, ang pagiging tiyak ng preschool childhood at ang mga sistematikong tampok ng preschool education ay ginagawang ilegal ang pag-atas ng mga partikular na tagumpay sa edukasyon mula sa isang preschool na bata. Samakatuwid, ang mga resulta ng mastering ng Programa ay ipinakita sa anyo ng mga target para sa edukasyon sa preschool at kumakatawan sa mga katangian ng edad ng mga posibleng tagumpay ng bata sa pagtatapos ng edukasyon sa preschool. Ang target na mga alituntunin para sa preschool na edukasyon, na ipinakita sa Federal State Educational Standard para sa preschool na edukasyon, ay dapat isaalang-alang bilang panlipunan at normatibong mga katangian ng edad ng mga posibleng tagumpay ng bata. Ito ay isang patnubay para sa mga guro at magulang, na nagpapahiwatig ng direksyon ng mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga nasa hustong gulang.

Mga target ng edukasyon sa maagang pagkabata

Ang bata ay interesado sa mga nakapalibot na bagay at aktibong kumikilos sa kanila; ay emosyonal na kasangkot sa mga aksyon sa mga laruan at iba pang mga bagay, naglalayong maging matiyaga sa pagkamit ng resulta ng kanyang mga aksyon.

Gumagamit ng mga partikular, nakapirming bagay sa kultura, alam ang layunin ng mga pang-araw-araw na bagay (kutsara, suklay, lapis, atbp.) at alam kung paano gamitin ang mga ito. Nagtataglay ng pinakasimpleng kasanayan sa paglilingkod sa sarili; nagsusumikap na ipakita ang kalayaan sa araw-araw at pag-uugali sa paglalaro; nagpapakita ng mga kasanayan sa pagiging malinis.

Nagpapakita ng negatibong saloobin sa kabastusan, kasakiman.

Sinusunod ang mga alituntunin ng elementarya na kagandahang-loob (nagsasabi ng "salamat", "kumusta", "paalam", " Magandang gabi»(Sa isang pamilya, sa isang grupo)); ay may pangunahing pag-unawa sa mga pangunahing tuntunin ng pag-uugali sa kindergarten, sa bahay, sa kalye at sinusubukang sumunod sa mga ito.

Nagmamay-ari ng aktibong pagsasalita na kasama sa komunikasyon; maaaring tumugon sa mga tanong at kahilingan, nauunawaan ang pananalita ng mga nasa hustong gulang; alam ang mga pangalan ng mga bagay at laruan sa paligid. Ang pagsasalita ay nagiging isang ganap na paraan ng komunikasyon sa ibang mga bata. Nagsisikap na makipag-usap sa mga nasa hustong gulang at aktibong ginagaya sila sa mga galaw at kilos; lumitaw

mga laro kung saan ginagaya ng bata ang mga aksyon ng isang may sapat na gulang. Emosyonal na tumugon sa larong iminungkahi ng nasa hustong gulang, tinatanggap ang gawain sa laro.

Nagpapakita ng interes sa mga kapantay; pinagmamasdan at ginagaya ang kanilang mga kilos. Marunong makipaglaro sa tabi ng mga kapantay nang hindi sila iniistorbo. Nagpapakita ng interes sa maliit na pangkat na paglalaro nang magkasama.

Nagpapakita ng interes sa nakapalibot na natural na mundo, nakikilahok nang may interes sa mga pana-panahong obserbasyon.

Nagpapakita ng interes sa mga tula, mga kanta at mga engkanto, tumitingin sa mga larawan, naglalayong lumipat sa musika; emosyonal na tumutugon sa iba't ibang mga gawa kultura at sining.

Sumusunod sa mga kilos ng mga bayani nang may pag-unawa teatro ng papet; nagpapakita ng pagnanais na lumahok sa mga larong dula-dulaan at role-playing.

Nagpapakita ng interes sa mga produktibong aktibidad (pagguhit, pagmomodelo, disenyo, aplikasyon).

Ang bata ay nakabuo ng malalaking kasanayan sa motor, hinahangad niyang makabisado ang iba't ibang uri ng paggalaw (pagtakbo, pag-akyat, paghakbang, atbp.). Nakikilahok nang may interes sa mga larong panlabas na may simpleng nilalaman, simpleng paggalaw.

Alinsunod sa pamantayang pang-edukasyon ng pederal na estado para sa edukasyon sa preschool (FSES), kapag ipinapatupad ang Programa, tinatasa namin ang indibidwal na pag-unlad ng mga bata. Ang nasabing pagtatasa ay isinasagawa ng isang pedagogical worker sa balangkas ng pedagogical diagnostics (isang pagtatasa ng indibidwal na pag-unlad ng mga batang preschool, na nauugnay sa isang pagtatasa ng pagiging epektibo ng mga pedagogical na aksyon at pinagbabatayan ng kanilang karagdagang pagpaplano). Ang pagtatasa ay batay sa sumusunod na mga prinsipyo:

· Ito ay binuo batay sa tunay na pag-uugali ng bata, at hindi sa resulta ng pagsasagawa ng mga espesyal na gawain. Ang impormasyon ay naitala sa pamamagitan ng direktang pagmamasid sa pag-uugali ng bata. Natatanggap ng guro ang mga resulta ng pagmamasid sa natural na kapaligiran (sa mga sitwasyon ng laro, sa mga sandali ng rehimen, sa proseso ng organisadong mga aktibidad sa edukasyon).

· Ang mga magulang ay kasosyo ng guro kapag naghahanap ng sagot sa anumang tanong.

Ang anyo ng pagtatasa ay ang pagmamasid sa aktibidad ng bata sa iba't ibang panahon ng pananatili sa institusyong pang-edukasyon sa preschool, ang pagsusuri ng mga produkto ng aktibidad ng mga bata at mga espesyal na pagsusulit sa pedagogical na inayos ng guro.

2. Seksyon ng nilalaman:

Ang nilalaman ng sikolohikal at pedagogical na gawain sa mga bata 2-3 taong gulang sa mga lugar na pang-edukasyon: "Social at communicative development", "Cognitive development", "Speech development", "Artistic at aesthetic development", "Physical development" at nakatuon sa ang sari-saring pag-unlad ng mga preschooler, na isinasaalang-alang ang kanilang edad at mga indibidwal na katangian. Ang mga gawain ng sikolohikal at pedagogical na gawain sa pagbuo ng pisikal, intelektwal at personal na mga katangian ng mga bata ay nalutas sa isang pinagsamang paraan sa kurso ng mastering lahat ng mga lugar na pang-edukasyon, kasama ang mga gawain na sumasalamin sa mga detalye ng bawat lugar na pang-edukasyon, na may ipinag-uutos na sikolohikal na suporta.

sa loob ng direktang aktibidad na pang-edukasyon, ngunit din sa mga sandali ng rehimen - kapwa sa magkasanib na aktibidad ng isang may sapat na gulang at mga bata, at sa independiyenteng aktibidad ng mga preschooler.

LUGAR NG EDUKASYON "PAG-UNANG PANLIPUNAN AT KOMUNICATIBONG"

"Ang panlipunan at komunikasyong pag-unlad ay naglalayong pagsamahin ang mga pamantayan at pagpapahalagang tinatanggap sa lipunan, kabilang ang mga pagpapahalagang moral at etikal; pagbuo ng komunikasyon at pakikipag-ugnayan ng bata sa mga matatanda at kapantay; ang pagbuo ng kalayaan, layunin at regulasyon sa sarili ng kanilang sariling mga aksyon; pag-unlad ng panlipunan at

emosyonal na katalinuhan, emosyonal na pagtugon, empatiya, ang pagbuo ng kahandaan para sa magkasanib na mga aktibidad sa mga kapantay, ang pagbuo ng isang magalang na saloobin at isang pakiramdam ng pag-aari sa isang pamilya at sa komunidad ng mga bata at matatanda sa Organisasyon; ang pagbuo ng mga positibong saloobin sa iba't ibang uri ng trabaho at pagkamalikhain; pagbuo ng mga pundasyon ng ligtas na pag-uugali sa pang-araw-araw na buhay, lipunan, kalikasan "

Sosyalisasyon, pag-unlad ng komunikasyon, edukasyon sa moral. Ang asimilasyon ng mga pamantayan at halaga na pinagtibay sa lipunan, ang edukasyon ng mga moral at moral na katangian ng bata, ang pagbuo ng kakayahang tama na suriin ang kanilang mga aksyon at ang mga aksyon ng kanilang mga kapantay. Pag-unlad ng komunikasyon at pakikipag-ugnayan ng bata sa mga matatanda at mga kapantay, ang pag-unlad ng panlipunan at emosyonal na katalinuhan, emosyonal na pagtugon, empatiya, magalang at mabait na saloobin sa iba. Pagbubuo ng kahandaan ng mga bata para sa magkasanib na aktibidad, pag-unlad ng kakayahang makipag-ayos, nakapag-iisa na lutasin ang mga salungatan sa mga kapantay.

Paglilingkod sa sarili, kalayaan, edukasyon sa paggawa. Pag-unlad ng mga kasanayan sa paglilingkod sa sarili; ang pagbuo ng kalayaan, layunin at regulasyon sa sarili ng kanilang sariling mga aksyon. Pagpapalaki ng mga kasanayang pangkultura at kalinisan. Pagbuo ng mga positibong saloobin sa iba't ibang uri ng trabaho at pagkamalikhain, pagpapalaki ng positibong saloobin sa trabaho, pagnanais na magtrabaho. Pagpapalaki ng isang pinahahalagahan na saloobin sa sariling gawain, ang gawain ng ibang tao at ang mga resulta nito. Ang pagbuo ng kakayahang magkaroon ng isang responsableng saloobin sa itinalagang gawain (ang kakayahan at pagnanais na dalhin ang bagay sa wakas, ang pagnanais na gawin ito nang maayos). Ang pagbuo ng mga pangunahing ideya tungkol sa gawain ng mga may sapat na gulang, ang papel nito sa lipunan at ang buhay ng bawat tao.

Pagbuo ng mga pundasyon ng seguridad. Pagbuo ng mga pangunahing ideya tungkol sa ligtas na pag-uugali sa pang-araw-araw na buhay, lipunan, kalikasan. Pagpapaunlad ng isang malay na saloobin sa pagpapatupad ng mga panuntunan sa kaligtasan.

Pagbubuo ng isang maingat at maingat na saloobin sa mga potensyal na mapanganib na sitwasyon para sa mga tao at sa nakapaligid na natural na mundo.

Pagbubuo ng mga ideya tungkol sa ilang tipikal na mapanganib na sitwasyon at kung paano kumilos sa mga ito.

Pagbuo ng mga pangunahing ideya tungkol sa mga panuntunan sa kaligtasan trapiko sa kalsada; pagpapaunlad ng isang mulat na saloobin sa pangangailangang sumunod sa mga tuntuning ito.

Pag-unlad ng komunikasyon at pakikipag-ugnayan ng bata sa mga matatanda at kapantay, pag-unlad ng panlipunan at emosyonal na katalinuhan, emosyonal na pagtugon, empatiya, magalang at mabait na saloobin sa iba. kasama ang mga kapantay.

Bata sa pamilya at komunidad. Pagbuo ng isang imahe sa sarili, magalang na saloobin at isang pakiramdam ng pag-aari ng isang pamilya at sa komunidad ng mga bata at matatanda sa organisasyon; ang pagbuo ng kasarian, kaakibat ng pamilya.

Paglilingkod sa sarili, kalayaan, edukasyon sa paggawa. Pag-unlad ng mga kasanayan sa paglilingkod sa sarili; ang pagbuo ng kalayaan, layunin at regulasyon sa sarili ng kanilang sariling mga aksyon. Pagpapalaki ng mga kasanayang pangkultura at kalinisan. Pagbuo ng mga positibong saloobin sa iba't ibang uri ng trabaho at pagkamalikhain, pagpapalaki ng positibong saloobin sa trabaho, pagnanais na magtrabaho. Pagpapalaki ng isang pinahahalagahan na saloobin sa sariling gawain, ang gawain ng ibang tao at ang mga resulta nito. Ang pagbuo ng kakayahang kumuha ng isang responsableng saloobin sa itinalagang gawain (ang kakayahan at pagnanais na dalhin ang bagay sa wakas, ang pagnanais na gawin ito nang maayos).

LUGAR NG EDUKASYON "COGNITIVE DEVELOPMENT"

"Ang pag-unlad ng pag-iisip ay nagsasangkot ng pag-unlad ng mga interes ng mga bata, pag-usisa at pagganyak sa pag-iisip; ang pagbuo ng mga aksyong nagbibigay-malay, ang pagbuo ng kamalayan; pagbuo ng imahinasyon at malikhaing aktibidad; ang pagbuo ng mga pangunahing ideya tungkol sa sarili, ibang tao, bagay sa nakapaligid na mundo, tungkol sa mga katangian at ugnayan ng mga bagay sa nakapaligid na mundo (hugis, kulay, sukat, materyal, tunog, ritmo, tempo, dami, bilang, bahagi at kabuuan , espasyo at oras, kilusan at pahinga , sanhi at epekto, atbp.), tungkol sa maliit na tinubuang-bayan at sa Ama,

mga ideya tungkol sa mga socio-cultural na halaga ng ating mga tao, tungkol sa mga pambansang tradisyon at pista opisyal, tungkol sa planetang Earth bilang isang karaniwang tahanan ng mga tao, tungkol sa mga kakaibang katangian ng kalikasan nito, ang pagkakaiba-iba ng mga bansa at mga tao sa mundo.

Mga pangunahing layunin at layunin:

Ang pag-unlad ng cognitive mga aktibidad sa pananaliksik ... Ang pag-unlad ng mga interes ng nagbibigay-malay ng mga bata, ang pagpapalawak ng karanasan ng oryentasyon sa kapaligiran, pag-unlad ng pandama, pag-unlad ng kuryusidad at pagganyak ng nagbibigay-malay; ang pagbuo ng mga aksyong nagbibigay-malay, ang pagbuo ng kamalayan; pagbuo ng imahinasyon at malikhaing aktibidad; ang pagbuo ng mga pangunahing ideya tungkol sa mga bagay ng nakapaligid na mundo, tungkol sa mga katangian at relasyon ng mga bagay sa nakapaligid na mundo (hugis, kulay, sukat, materyal, tunog, ritmo, tempo, sanhi at epekto, atbp.).

Pag-unlad ng pang-unawa, atensyon, memorya, pagmamasid, ang kakayahang pag-aralan, ihambing, i-highlight ang katangian, mahahalagang palatandaan ng mga bagay at phenomena ng nakapaligid na mundo; ang kakayahang magtatag ng pinakasimpleng koneksyon sa pagitan ng mga bagay at phenomena, upang gawin ang pinakasimpleng mga generalization.

Panimula sa mga sociocultural values... Pagkilala sa nakapaligid na mundo ng lipunan, pagpapalawak ng mga abot-tanaw ng mga bata, pagbuo isang holistic na larawan ang mundo. Ang pagbuo ng mga pangunahing ideya tungkol sa maliit na tinubuang-bayan at Fatherland, mga ideya tungkol sa mga socio-cultural na halaga ng ating mga tao, tungkol sa mga domestic na tradisyon at pista opisyal.

Pagbuo ng mga elementarya na ideya tungkol sa planetang Earth bilang karaniwang tahanan ng mga tao, tungkol sa pagkakaiba-iba ng mga bansa at mga tao sa mundo.

Pagbuo ng elementarya na representasyong matematika... Ang pagbuo ng mga elementarya na konsepto ng matematika, mga pangunahing ideya tungkol sa mga pangunahing katangian at ugnayan ng mga bagay sa nakapaligid na mundo: hugis, kulay, sukat, dami, numero, bahagi at kabuuan, espasyo at oras.

Pagkilala sa natural na mundo... Pagkilala sa kalikasan at natural na phenomena. Pag-unlad ng kakayahang magtatag ng mga ugnayang sanhi sa pagitan ng mga natural na phenomena. Pagbuo ng mga pangunahing ideya tungkol sa likas na pagkakaiba-iba ng planetang Earth. Pagbuo ng mga elementarya na konseptong ekolohikal. Pagbuo ng isang pag-unawa na ang isang tao ay bahagi ng kalikasan, na dapat niyang pahalagahan, protektahan at protektahan ito, na ang lahat ng bagay sa kalikasan ay magkakaugnay, na ang buhay ng tao sa Earth ay higit na nakasalalay sa kapaligiran... Edukasyon ng kakayahang kumilos nang tama sa kalikasan. Ang pagpapataas ng pagmamahal sa kalikasan, ang pagnanais na protektahan ito.

Pag-unlad ng mga aktibidad sa kognitibo at pananaliksik. Mga aktibidad sa pananaliksik na nagbibigay-malay. Upang ipakilala ang mga bata sa mga pangkalahatang pamamaraan ng pag-aaral ng iba't ibang mga bagay ng nakapaligid na buhay. Pasiglahin ang pagkamausisa. Isama ang mga bata sa magkasanib na praktikal na mga aktibidad na nagbibigay-malay ng isang pang-eksperimentong kalikasan sa mga matatanda.

Pag-unlad ng pandama. Patuloy na magtrabaho upang pagyamanin ang direktang pandama na karanasan ng mga bata sa iba't ibang uri aktibidad, unti-unting kasama ang lahat ng uri ng pang-unawa. Tumulong na suriin ang mga bagay, i-highlight ang kanilang kulay, laki, hugis; hikayatin ang pagsasama ng mga galaw ng kamay sa isang bagay sa proseso ng pagkilala nito (bilugan ang mga bahagi ng bagay gamit ang iyong mga kamay, haplusin ang mga ito, atbp.).

Mga larong didactic. Pagyamanin ang pandama na karanasan ng mga bata sa mga laro na may didactic na materyal (mga pyramids (turrets) na 5-8 singsing na may iba't ibang laki; "Geometric mosaic" (bilog, tatsulok, parisukat, parihaba); gupitin ang mga larawan (mula sa 2-4 na bahagi), natitiklop na mga cube ( 4 -6 na mga PC.), Atbp.); bumuo ng mga kasanayan sa analitikal (ang kakayahang maghambing, mag-ugnay, magpangkat, magtatag ng pagkakakilanlan at pagkakaiba ng mga homogenous na bagay ayon sa isa sa mga katangiang pandama - kulay, hugis, sukat). Magsagawa ng mga didactic na laro para sa pagbuo ng atensyon at memorya ("Ano ang nawala?", atbp.); auditory differentiation ("Anong tunog?", atbp.); pandamdam na sensasyon, mga pagkakaiba sa temperatura ("Kahanga-hangang bag", "Warm - cold", "Light - heavy", atbp.); pinong mga kasanayan sa motor ng kamay (mga laruan na may mga pindutan, kawit, siper, lacing, atbp.).

Panimula sa mga pagpapahalagang sosyo-kultural. Ipaalala sa mga bata ang pangalan ng lungsod (nayon) kung saan sila nakatira. Pukawin ang interes sa gawain ng malalapit na matatanda. Hikayatin na kilalanin at pangalanan ang ilang pagkilos sa paggawa (katulong

ang guro ay naghuhugas ng pinggan, naglilinis ng silid, nagdadala ng pagkain, nagpapalit ng tuwalya, atbp.). Ang pagsasabi sa mga nasa hustong gulang na maging masipag ay tumutulong sa kanila na matagumpay na makumpleto ang mga gawain sa trabaho.

Pagbuo ng mga konseptong pang-elementarya sa matematika.

Dami. Isali ang mga bata sa pagbuo ng mga grupo ng magkatulad na bagay. Alamin ang pagkakaiba sa pagitan ng bilang ng mga bagay (isa - marami).

Ang magnitude. Upang maakit ang atensyon ng mga bata sa mga bagay na magkakaibang laki at ang kanilang pagtatalaga sa pagsasalita ( malaking bahay- maliit na bahay ng Forma, malaking matryoshka - maliit na matryoshka, malalaking bola - maliliit na bola, atbp.) Alamin na makilala ang mga bagay sa pamamagitan ng hugis at pangalanan ang mga ito (kubo, ladrilyo, bola, atbp.).

Oryentasyon sa kalawakan. Patuloy na maipon sa mga bata ang karanasan ng praktikal na pag-unlad ng nakapalibot na espasyo (ang lugar ng grupo at ang site ng kindergarten).

Palawakin ang karanasan ng oryentasyon sa mga bahagi ng sariling katawan (ulo, mukha, braso, binti, likod).

Turuan na sundin ang guro sa isang tiyak na direksyon.

Pagkilala sa natural na mundo.

Pukawin ang interes ng mga bata sa mga bagay ng agarang kapaligiran: mga laruan, pinggan, damit, sapatos, kasangkapan, sasakyan.

Hikayatin ang mga bata na pangalanan ang kulay, laki ng mga bagay, ang materyal na kung saan sila ginawa (papel, kahoy, tela, luad); ihambing ang mga pamilyar na bagay (iba't ibang mga sumbrero, guwantes, sapatos, atbp.), pumili ng mga bagay ayon sa pagkakakilanlan (hanapin ang pareho, kunin ang isang pares), pangkatin ang mga ito ayon sa paraan ng paggamit (sila ay umiinom mula sa isang tasa, atbp.). Palawakin ang iba't ibang gamit ng mga item.

Isulong ang pagsasakatuparan ng pangangailangan ng bata para sa pag-master ng mga aksyon sa mga bagay. Mag-ehersisyo sa pagtatatag ng mga pagkakatulad at pagkakaiba sa pagitan ng mga bagay na may parehong pangalan (magkaparehong mga talim ng balikat; pulang bola - asul na bola; malaking kubo - maliit na kubo). Hikayatin ang mga bata na pangalanan ang mga katangian ng mga bagay: malaki, maliit, malambot,

mahimulmol, atbp. Mag-ambag sa hitsura sa diksyunaryo ng mga bata ng mga pangkalahatang konsepto (mga laruan, pinggan, damit, sapatos,

muwebles, atbp.).

LUGAR NG EDUKASYON "PAG-UNLAD NG PANANALITA"

“Kabilang sa pagbuo ng pagsasalita ang kasanayan sa pagsasalita bilang isang paraan ng komunikasyon at kultura; pagpapayaman ng aktibong bokabularyo; pagbuo ng magkakaugnay, gramatikal na wastong diyalogo at monologic na pananalita; pag-unlad ng pagkamalikhain sa pagsasalita; pagbuo ng tunog at intonasyon kultura ng pagsasalita, phonemic pagdinig; kakilala sa kultura ng libro, panitikan ng mga bata, pag-unawa sa pakikinig ng mga teksto ng iba't ibang genre ng panitikan ng mga bata; ang pagbuo ng tunog na analytical at synthetic na aktibidad bilang isang kinakailangan para sa pagtuturo ng literacy ".

Mga pangunahing layunin at layunin:

Pagbuo ng kapaligiran sa pagsasalita. Isulong ang pagbuo ng pagsasalita bilang isang paraan ng komunikasyon. Bigyan ang mga bata ng iba't ibang mga takdang-aralin na magbibigay sa kanila ng pagkakataong makipag-usap sa mga kapantay at matatanda ("Tumingin sa locker room at sabihin sa akin kung sino ang dumating", "Alamin mula kay Tiya Olya at sabihin sa akin ...", "Balaan si Mitya . .. Anong sinabi mo kay Mitya ? At ano ang sinagot niya sayo? "). Upang matiyak na sa pagtatapos ng ikatlong taon ng buhay, ang pagsasalita ay naging isang ganap na paraan ng komunikasyon ng mga bata sa isa't isa. Mag-alok ng mga larawan, libro, mga laruan para sa independiyenteng pagsusuri bilang visual na materyal para sa mga bata na makipag-usap sa isa't isa at sa guro . Sabihin sa mga bata ang tungkol sa mga bagay na ito, pati na rin ang tungkol sa mga kagiliw-giliw na kaganapan (halimbawa, tungkol sa mga gawi at trick ng mga alagang hayop); ipakita ang kalagayan ng mga tao at hayop sa mga larawan (masaya, malungkot, atbp.).

Pagbuo ng diksyunaryo. Sa batayan ng pagpapalawak ng oryentasyon ng mga bata sa agarang kapaligiran, bumuo ng pag-unawa sa pagsasalita at buhayin ang bokabularyo. Unawain ang pagsasalita ng mga nasa hustong gulang nang walang visual na suporta. Upang mabuo ang kakayahan ng mga bata na makahanap ng mga bagay sa pamamagitan ng pangalan, kulay, sukat ayon sa pandiwang mga tagubilin ng guro ("Dalhin si Masha ng isang plorera para sa jam", "Kumuha ng pulang lapis", "Kumanta ng isang kanta maliit na oso"); tawagan ang kanilang lokasyon ("Fungus sa tuktok na istante, mataas", "Nakatayo sa malapit"); gayahin ang mga aksyon ng mga tao at ang mga galaw ng mga hayop ("Ipakita kung paano magdidilig mula sa isang watering can", "Maglakad tulad ng isang oso cub").

Pagyamanin ang bokabularyo ng mga bata:

Mga pangngalang nagsasaad ng scarf), damit, sapatos, pinggan, muwebles, kumot (kumot,

unan, kumot, pajama), Sasakyan(kotse, bus), gulay, prutas, alagang hayop at ang mga ito

mga anak;

Mga pandiwa na nagsasaad ng mga pagkilos sa paggawa (hugasan, pagalingin, tubig), mga aksyon na magkasalungat sa kahulugan (bukas - isara, hubarin - isuot, kunin - ilagay), mga aksyon na nagpapakilala sa mga relasyon ng mga tao (tulong, panghihinayang, ibigay, yakapin), kanilang emosyonal na estado (iyak, tumawa,

Magalak, masaktan);

Mga pang-uri na pangalan ng mga laruan, mga gamit sa personal na kalinisan (tuwalya, sipilyo, suklay, ilong

Pagtatalaga ng kulay, laki, lasa, temperatura ng mga bagay (pula, asul, matamis, maasim, malaki, maliit, malamig, mainit);

Pang-abay (malapit, malayo, mataas, mabilis, madilim, tahimik, malamig, mainit, madulas) Isulong ang paggamit ng mga natutunang salita sa malayang pananalita ng mga bata.

Tunog na kultura ng pananalita. Mag-ehersisyo ang mga bata sa natatanging pagbigkas ng mga nakahiwalay na patinig at katinig (maliban sa sibilant, pagsisisi at tunog), sa tamang pagpaparami ng onomatopoeia, mga salita at simpleng parirala (mula sa 2-4 na salita). Upang itaguyod ang pagbuo ng articulatory at vocal apparatus , paghinga sa pagsasalita, pansin sa pandinig. ang kakayahang gamitin (sa pamamagitan ng imitasyon) ang taas at lakas ng boses ("Pussy, scramble!", "Sino ang dumating?", "Sino ang kumakatok?").

Ang istraktura ng gramatika ng pagsasalita. Matutong pagsamahin ang mga pangngalan at panghalip sa mga pandiwa, gumamit ng mga pandiwa sa hinaharap at nakaraan, baguhin ang mga ito sa pamamagitan ng mga mukha, gumamit ng mga pang-ukol sa pananalita (sa, sa, sa, para, sa ilalim). Magsanay sa paggamit ng ilang salitang patanong (sino, ano, saan) at mga simpleng parirala na binubuo ng 2-4 na salita ("Munting kuting, saan ka nagpunta?").

Magkakaugnay na pananalita. Tulungan ang mga bata na sagutin ang pinakasimpleng ("Ano?", "Sino?", "Ano ang ginagawa?") At mas kumplikadong mga tanong

("Ano ang suot niya?", "Ano ang masuwerte?", "Sino?", "Ano?", "Saan?", "Kailan?", "Saan?" sa inisyatiba o sa kahilingan ng tagapagturo na pag-usapan ang ipinapakita sa larawan.

Tulungan ang mga bata na higit sa 2 taon 6 na buwang gulang na mag-drama ng mga sipi mula sa pamilyar na mga kuwentong engkanto. Maglaro ng maliit

mga kwentong walang visual accompaniment.

Fiction. Upang basahin sa mga bata ang mga gawa ng sining na ibinigay ng programa para sa pangalawang pangkat ng maagang edad. Samahan ang pagbabasa sa pamamagitan ng pagpapakita ng mga laruan, mga larawan, mga karakter sa teatro sa tabletop at iba pang mga visual aid, pati na rin ang pagtuturo sa pakikinig gawa ng fiction walang visual accompaniment. Sabayan ang pagbabasa ng maliit na tula sa mga aktibidad sa paglalaro. Bigyan ang mga bata ng pagkakataong tapusin ang mga salita at parirala kapag nagbasa ang guro ng mga pamilyar na tula. Himukin ang mga pagtatangka na basahin ang buong poetic text sa tulong ng isang may sapat na gulang. Tulungan ang mga bata na higit sa 2 taong gulang. taon 6 na buwan upang maglaro ng isang kilalang fairy tale. Patuloy na ibahagi sa mga bata ang pagtingin sa mga guhit sa mga libro. Hikayatin na pangalanan ang mga pamilyar na bagay, ipakita sa kanila sa kahilingan ng tagapagturo, turuan silang magtanong: "Sino (ano) ito?", "Ano ang ginagawa niya?"

EDUKASYONAL NA LUGAR "ARTISTIC AND AESTHETIC DEVELOPMENT"

"Ang artistikong at aesthetic na pag-unlad ay ipinapalagay ang pagbuo ng mga kinakailangan para sa halaga-semantikong persepsyon at pag-unawa sa mga gawa ng sining (berbal, musikal, visual), ang natural na mundo; nagiging aesthetic na saloobin sa labas ng mundo; ang pagbuo ng mga ideya sa elementarya tungkol sa mga uri ng sining; pang-unawa ng musika, fiction, alamat; pagpapasigla ng empatiya para sa mga karakter ng mga gawa ng sining; pagpapatupad ng mga independiyenteng malikhaing aktibidad ng mga bata (visual, constructive-model, musikal, atbp.).

Mga pangunahing layunin at layunin:

Ang pagbuo ng interes sa aesthetic na bahagi ng nakapaligid na katotohanan, isang aesthetic na saloobin sa mga bagay at phenomena ng nakapaligid na mundo, mga gawa ng sining; pagpapaunlad ng interes sa artistikong at malikhaing aktibidad. Pag-unlad ng aesthetic na damdamin ng mga bata, artistikong persepsyon, mapanlikhang representasyon,

imahinasyon, masining at malikhaing kakayahan Pag-unlad ng artistikong pagkamalikhain ng mga bata, interes sa independiyenteng malikhaing aktibidad (visual, constructive-model, musikal, atbp.); pagtugon sa mga pangangailangan ng mga bata para sa pagpapahayag ng sarili.

Panimula sa sining. Pag-unlad ng emosyonal na sensitivity, emosyonal na tugon sa pampanitikan at musikal na mga gawa, ang kagandahan ng nakapaligid na mundo, mga gawa ng sining. Pagpapakilala sa mga bata sa katutubong at propesyonal na sining (berbal, musikal, visual, theatrical, arkitektura) sa pamamagitan ng pamilyar sa pinakamahusay na mga halimbawa ng domestic at sining ng daigdig; edukasyon ng kakayahang maunawaan ang nilalaman ng mga likhang sining.Pagbuo ng mga elementarya na ideya tungkol sa mga uri at genre ng sining, paraan ng pagpapahayag sa iba't ibang uri ng sining.

Visual na aktibidad. Pag-unlad ng interes sa iba't ibang uri ng hayop visual na aktibidad; pagpapabuti ng mga kasanayan sa pagguhit, pagmomodelo, applique, inilapat na sining. pagyamanin ang emosyonal na pagtugon sa pang-unawa ng mga gawa ng pinong sining. pagyamanin ang pagnanais at kakayahang makipag-ugnayan sa mga kapantay sa paglikha ng mga kolektibong gawa.

Panimula sa sining

Upang bumuo ng masining na persepsyon, upang pagyamanin ang pagtugon sa musika at pag-awit, mga gawa ng pinong sining at panitikan na naiintindihan ng mga bata. Upang isaalang-alang ang mga ilustrasyon sa mga gawa ng panitikang pambata na may mga bata. Upang mabuo ang kakayahang sagutin ang mga tanong tungkol sa nilalaman ng mga larawan. Upang mangako sa mga katutubong laruan: Dymkovo, Bogorodskaya, matryoshka, Vanka-vstanka at iba pang angkop sa edad ng mga bata. Upang maakit ang atensyon ng mga bata sa likas na katangian ng mga laruan (nakakatawa, nakakatawa, atbp.), ang kanilang hugis, disenyo ng kulay ...

Pictorial aktibidad. Pukawin ang interes ng mga bata sa mga aksyon gamit ang mga lapis, mga panulat, brush, pintura, luad.

Pagpipinta. Upang bumuo ng pang-unawa ng mga preschooler, pagyamanin ang kanilang pandama na karanasan sa pamamagitan ng pag-highlight sa hugis ng mga bagay, pagsubaybay sa kanila kasama ang contour na halili sa isa o sa kabilang banda. Akayin ang mga bata sa larawan ng mga pamilyar na bagay, na nagbibigay sa kanila ng kalayaan sa pagpili. mga bata sa katotohanan na ang isang lapis (brush, felt-tip pen) ay nag-iiwan ng marka sa papel kung patakbuhin mo ito gamit ang matalas na dulo ng lapis (felt-tip pen, brush nap). Upang matutong sundan ang galaw ng lapis sa papel.Upang maakit ang atensyon ng mga bata sa iba't ibang linya at pagsasaayos na inilalarawan nila sa papel. Hikayatin silang isipin kung ano ang kanilang iginuhit, kung ano ang hitsura nito. Hikayatin ang isang pakiramdam ng kagalakan mula sa mga stroke at linya na iginuhit ng mga bata sa kanilang sarili. Hikayatin ang mga bata na magdagdag ng mga detalye ng katangian sa iginuhit na imahe; sa malay-tao na pag-uulit ng mga naunang nakuha na mga stroke, mga linya, mga spot, mga anyo. Upang bumuo ng aesthetic na pang-unawa ng mga nakapaligid na bagay. Upang turuan ang mga bata na makilala ang mga kulay ng mga lapis, nadama-tip na panulat, upang pangalanan ang mga ito nang tama; gumuhit ng iba't ibang linya (mahaba, maikli, patayo, pahalang, pahilig), i-cross ang mga ito, paghahalintulad ng mga bagay: mga laso, panyo, landas, batis, icicle, bakod, atbp. Akayin ang mga bata na gumuhit ng mga bagay tungkol sa bilog.Bumuo ng wastong postura kapag gumuhit (malayang umupo, huwag yumuko sa ibabaw ng papel), ang libreng kamay ay sumusuporta sa papel kung saan iginuguhit ang sanggol. Alagaang mabuti ang mga materyales, gamitin ang mga ito ng tama: sa dulo ng pagguhit, ilagay ang mga ito sa lugar, pagkatapos hugasan nang lubusan ang brush sa tubig Upang mabuo ang kakayahang humawak ng lapis at brush nang malaya: isang lapis - tatlong daliri sa itaas ng pinatulis na dulo, isang brush - sa itaas lamang ng dulo ng bakal; mangolekta ng pintura sa isang brush, isawsaw ito sa lahat ng nap sa garapon, alisin ang labis na pintura sa pamamagitan ng pagpindot sa gilid ng garapon gamit ang nap.

Pagmomodelo. Pukawin ang interes ng mga bata sa paglililok. Upang makilala ang mga plastik na materyales: luad, plasticine, plastic mass (pagbibigay ng kagustuhan sa luad), maingat na gamitin ang mga materyales, putulin ang mga bukol ng luad mula sa isang malaking piraso; sculpt sticks at sausages, rolling isang bukol sa pagitan ng mga palad sa tuwid na paggalaw; ikonekta ang mga dulo ng stick, idiin ang mga ito nang mahigpit sa isa't isa (isang singsing, isang donut, isang gulong, atbp.) Igulong ang isang bukol ng luad na may mga pabilog na paggalaw ng mga palad upang ilarawan ang mga hugis na bilog (bola, mansanas, berry, atbp.), patagin ang bukol sa pagitan ng mga palad (mga cake, cookies, gingerbread); gumawa ng isang depresyon sa gitna ng piping bukol (mangkok, platito) gamit ang iyong mga daliri, pagsamahin ang dalawang sculpted form sa isang bagay: isang stick at isang bola (rattle o fungus), dalawang bola (tumbler), atbp. Turuan ang mga bata na ilagay luwad at mga nililok na bagay sa isang tabla o espesyal na pre-prepared oilcloth.

Nakabubuo at modelong aktibidad. Sa proseso ng paglalaro ng mga materyales sa pagtatayo ng mesa at sahig, patuloy na ipaalam sa mga bata ang mga detalye (kubo, ladrilyo, tatsulok na prisma, plato, silindro), na may mga opsyon para sa lokasyon ng mga form ng gusali sa isang eroplano. Upang makatulong na maunawaan ang mga spatial na relasyon, gumamit ng karagdagang mga laruan ng plot, na naaayon sa sukat ng mga gusali (maliit na kotse para sa maliliit na garahe, atbp.). Sa pagtatapos ng laro, turuang ilagay ang lahat sa lugar. Upang makilala ang mga bata sa pinakasimpleng plastic construction set, upang magdisenyo ng mga turrets kasama ng isang may sapat na gulang, mga bahay, mga kotse. Upang suportahan ang pagnanais ng mga bata na magtayo sa kanilang sarili. Sa tag-araw, upang i-promote ang pagbuo ng mga laro gamit ang likas na materyal(buhangin, tubig, acorn, pebbles, atbp.).

LUGAR NG EDUKASYON "PISIKAL NA PAG-UNLAD"

"Kabilang sa pisikal na pag-unlad ang pagkuha ng karanasan sa mga sumusunod na uri ng mga aktibidad ng mga bata: motor, kabilang ang mga nauugnay sa pagpapatupad ng mga pagsasanay na naglalayong pagbuo ng mga pisikal na katangian tulad ng koordinasyon at kakayahang umangkop; nag-aambag sa tamang pormasyon ang musculoskeletal system ng katawan, ang pagbuo ng balanse, koordinasyon ng paggalaw, malaki at pinong mga kasanayan sa motor ng parehong mga kamay, pati na rin sa tama, hindi nakakapinsala sa katawan, ang pagpapatupad ng mga pangunahing paggalaw (paglalakad, pagtakbo, malambot na pagtalon, lumiliko sa magkabilang direksyon), pagbuo paunang representasyon tungkol sa ilang sports, mastering outdoor games na may mga panuntunan; ang pagbuo ng purposefulness at self-regulation sa motor sphere; ang pagbuo ng mga halaga ng isang malusog na pamumuhay, pinagkadalubhasaan ang mga elementarya na pamantayan at panuntunan nito (sa nutrisyon, pisikal na aktibidad, tempering, sa pagbuo ng mabubuting gawi, atbp.).

Pangunahing layunin at layunin.

Pagbuo ng mga panimulang ideya tungkol sa isang malusog na pamumuhay. Pagbuo sa mga bata ng mga paunang ideya tungkol sa isang malusog na pamumuhay.Pagbuo ng interes sa pakikilahok sa aktibo at Larong sports at mga pisikal na ehersisyo, aktibidad sa independiyenteng aktibidad ng motor; interes at pagmamahal sa isports

Pagbuo ng mga panimulang ideya tungkol sa isang malusog na pamumuhay

Upang mabuo sa mga bata ang mga ideya tungkol sa kahalagahan ng iba't ibang mga organo para sa normal na buhay ng isang tao: mata - tumingin, tainga - marinig, ilong - amoy, dila - upang tikman (tukuyin), mga kamay - upang kunin, hawakan, hawakan. ; binti - tumayo, tumalon, tumakbo, lumakad; ulo - mag-isip, tandaan.

Pisikal na edukasyon

Upang mabuo ang kakayahang mapanatili ang isang matatag na posisyon ng katawan, iwasto ang postura, lumakad at tumakbo, nang hindi nabangga sa isa't isa, na may coordinated, libreng mga paggalaw ng mga braso at binti. Upang magturo na kumilos nang sama-sama, sumunod sa isang tiyak na direksyon ng paggalaw batay sa mga visual reference point, upang baguhin ang direksyon at kalikasan ng paggalaw habang naglalakad at tumatakbo alinsunod sa mga tagubilin ng guro upang gumapang, umakyat, upang kumilos kasama ang bola sa iba't ibang paraan (kunin, de, tumawa, dalhin, ilagay, ihagis, sumakay). Upang turuan ang paglukso sa dalawang paa sa lugar, pasulong, sa haba mula sa isang lugar, itulak gamit ang dalawang paa.

Larong panlabas. Upang mabuo sa mga bata ang pagnanais na makipaglaro sa guro sa mga panlabas na laro na may simpleng nilalaman, simpleng paggalaw. Isulong ang pag-unlad ng kakayahan ng mga bata sa paglalaro, kung saan ang mga pangunahing paggalaw ay napabuti (paglalakad, pagtakbo, paghagis, paggulong). Upang ituro ang pagpapahayag ng mga paggalaw, ang kakayahang ihatid ang pinakasimpleng mga aksyon ng ilang mga character (tumalon tulad ng mga kuneho; mag-peck ng mga butil at uminom ng tubig, tulad ng mga manok, atbp.).

PAG-UNLAD NG MGA GAWAIN SA PAGSUSULA

Pangunahing layunin at layunin

Paglikha ng mga kondisyon para sa pagpapaunlad ng mga aktibidad sa paglalaro ng mga bata. Pagbuo ng mga kasanayan sa paglalaro, nabuo ang mga kultural na anyo ng paglalaro. Pag-unlad sa mga bata ng interes sa iba't ibang uri ng mga laro. Komprehensibong edukasyon at maayos na pag-unlad mga bata

sa laro (emosyonal-moral, mental, pisikal, artistic-aesthetic at social-communicative). Pag-unlad ng kalayaan, inisyatiba, pagkamalikhain, mga kasanayan sa regulasyon sa sarili; paghubog

isang mabait na saloobin sa mga kapantay, ang kakayahang makipag-ugnayan, makipag-ayos, malayang lutasin ang mga sitwasyon ng salungatan.

Pagsasadula. Upang mabuo ang kakayahang magpakita ng interes sa mga aksyon ng laro ng mga kapantay; tumulong na maglaro nang magkatabi, hindi makagambala sa isa't isa, magsagawa ng ilang mga aksyon sa isang bagay at ilipat ang mga pamilyar na aksyon mula sa isang bagay patungo sa isa pa; magsagawa ng ilang aksyon sa laro sa tulong ng isang nasa hustong gulang, na pinagsama ng isang balangkas ng balangkas. Isulong ang pagnanais ng mga bata na malayang pumili ng mga laruan at katangian para sa laro, gumamit ng mga kapalit na item. Akayin ang mga bata na maunawaan ang papel sa laro. Bumuo ng mga paunang kasanayan ng pag-uugali sa paglalaro ng papel; upang turuan na iugnay ang mga aksyon ng balangkas sa isang papel. Upang bumuo ng mga kinakailangan para sa pagkamalikhain.

Larong panlabas. Upang mabuo sa mga bata ang pagnanais na maglaro ng mga panlabas na laro na may simpleng nilalaman kasama ang guro. Upang turuang maglaro nang sama-sama sa maliliit na grupo. Suportahan ang mga larong nagpapahusay sa paggalaw (paglalakad, pagtakbo, paghagis, paggulong).

Mga larong teatro. Pukawin ang interes sa dula-dulaan sa pamamagitan ng unang karanasan ng pakikipag-usap sa karakter (ang manika ni Katya ay nagpapakita ng isang konsiyerto), pagpapalawak ng mga pakikipag-ugnayan sa isang may sapat na gulang (nag-imbita si lola sa patyo ng nayon). ), gayahin ang mga galaw ng mga hayop at ibon sa musika, sa tunog na salita (sa mga gawa ng maliliit na porma ng alamat). Upang itaguyod ang pagpapakita ng kalayaan, aktibidad sa paglalaro ng mga laruang karakter. Upang lumikha ng mga kondisyon para sa sistematikong pang-unawa ng mga pagtatanghal sa teatro. ng pedagogical theater (mga matatanda).

Mga larong didactic. Pagyamanin ang pandama na karanasan ng mga bata sa mga laro na may didactic na materyal. Upang pagsamahin ang kaalaman tungkol sa laki, hugis, kulay ng mga bagay. Upang mabuo ang kakayahang mangolekta ng isang pyramid (turret) mula sa 5-8 singsing na may iba't ibang laki; mag-navigate sa ratio ng mga planar figure ng "Geometric mosaic" (bilog, tatsulok, parisukat, parihaba); bumuo ng isang kabuuan ng apat na bahagi (gupitin ang mga larawan, natitiklop na mga cube); ihambing, iugnay, pangkatin, itatag ang pagkakakilanlan at pagkakaiba ng mga homogenous na bagay ayon sa isa sa mga tampok na pandama (kulay,

anyo, sukat). Magsagawa ng mga didactic na laro para sa pagpapaunlad ng atensyon at memorya ("Ano ang nawala?", atbp.); auditory differentiation ("Anong tunog?", atbp.); pandamdam na pandamdam, pagkakaiba sa temperatura ("Kahanga-hangang bag",

"Mainit - malamig", "Magaan - mabigat", atbp.); pinong mga kasanayan sa motor ng kamay (mga laruan na may mga pindutan, kawit, siper, lacing, atbp.).

2.2. Kurikulum ng pagpapatupad programang pang-edukasyon sa pangkat ng maagang edad.

Ang bilang ng mga GBR, ang tagal nito, at ang oras ng pulong ay sumusunod sa mga kinakailangan ng SanPin 2.4.1.3049-13

at nasa pangkat ng maagang edad - 10. Para sa malayang aktibidad ng mga bata 2-3 taong gulang (mga laro, paghahanda para sa mga aktibidad na pang-edukasyon, personal na kalinisan) sa pang-araw-araw na gawain ay binibigyan ng hindi bababa sa 3-4 na oras. Ang mga klase sa pagpapaunlad ng pisikal para sa mga maliliit na bata ay isinaayos nang hindi bababa sa 3 beses sa isang linggo. Sa mainit na panahon, sa ilalim ng kanais-nais na mga kondisyon ng meteorolohiko, ang mga aktibidad na pang-edukasyon sa pisikal na pag-unlad ay direktang inayos sa bukas na hangin.

MAXIMUM WEEKLY EDUCATIONAL LOAD NG EARLY AGE GROUP

Pang-edukasyon	Mga porma aktibidad	Sino ang nagsasagawa	dami	1 - 2 p.d	Mga programa	Suporta sa software at metodolohikal
	buwan
Cognitive pag-unlad	Pagkilala sa paksa. at kapaligirang panlipunan	Tagapagturo					O.V. Dybina "Pagkilala sa paksa at kapaligiran sa lipunan"
Pagkilala sa kalikasan.	Tagapagturo				O.A. Solomennikova "Kakilala sa kalikasan"
	Tagapagturo				Isang tinatayang pangunahing pangkalahatang programang pang-edukasyon ng edukasyon sa preschool na "Mula sa kapanganakan hanggang sa paaralan" na na-edit ni N.Ye. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva	I.A. Pomoraeva, V.A. Pozina "Pagbuo ng elementarya na mga representasyong matematika"
talumpati pag-unlad	Pag-unlad ng pagsasalita					Isang tinatayang pangunahing pangkalahatang programang pang-edukasyon ng edukasyon sa preschool na "Mula sa kapanganakan hanggang sa paaralan" na na-edit ni N.Ye. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva	V.V. Gerbova "Pag-unlad ng pagsasalita sa kindergarten"
Artistic at aesthetic na pag-unlad	Pagpipinta					Isang tinatayang pangunahing pangkalahatang programang pang-edukasyon ng edukasyon sa preschool na "Mula sa kapanganakan hanggang sa paaralan" na na-edit ni N.Ye. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva	T.S. Komarova "Visual na aktibidad sa kindergarten"
Musikal	Kamay ng musika.				Isang tinatayang pangunahing pangkalahatang programang pang-edukasyon ng edukasyon sa preschool na "Mula sa kapanganakan hanggang sa paaralan" na na-edit ni N.Ye. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva	E.N. Arsenin "Mga aralin sa musika"
Pisikal na pag-unlad e	Pisikal na kultura sa loob ng bahay					Isang tinatayang pangunahing pangkalahatang programang pang-edukasyon ng edukasyon sa preschool na "Mula sa kapanganakan hanggang sa paaralan" na na-edit ni N.Ye. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva	L.I. Penzulaeva "Pisikal na kultura sa kindergarten"
	Kabuuan:				1h 40m. 1 pd-10

2.3. Mga anyo, pamamaraan, pamamaraan at paraan ng pagpapatupad ng programa sa maagang pangkat ng edad.

Ang pagtatayo ng prosesong pang-edukasyon ay batay sa naaangkop sa edad na mga anyo ng trabaho sa mga bata. Ang pagpili ng mga anyo ng trabaho ay isinasagawa ng guro nang nakapag-iisa at depende sa contingent ng mga mag-aaral.

Sa pakikipagtulungan sa mga bata sa edad ng primaryang preschool, higit sa lahat ang paglalaro, balangkas at pinagsamang mga anyo ng aktibidad na pang-edukasyon ay ginagamit. Ang pag-aaral ay nagaganap nang hindi direkta, sa proseso ng mga aktibidad na kapana-panabik para sa mga bata.

Ang proseso ng pang-edukasyon ay batay sa isang kumplikadong - pampakay na prinsipyo, na isinasaalang-alang ang pagsasama ng mga lugar na pang-edukasyon. Ang pagbuo ng buong proseso ng edukasyon sa paligid ng isang paksa ay nagbibigay ng magagandang pagkakataon

para sa pag-unlad ng mga bata, nakakatulong ang mga tema sa pag-aayos ng impormasyon sa pinakamainam na paraan. Ang mga preschooler ay may maraming pagkakataon para sa pagsasanay, eksperimento, pagpapaunlad ng mga pangunahing kasanayan, pag-iisip ng konsepto. Ang paksa ay binibigyang pansin nang hindi bababa sa isang linggo. Ang pinakamainam na panahon ay 2-3 linggo.

Ang tema ay makikita sa pagpili ng mga materyales na nasa pangkat at sa mga sulok ng pag-unlad. Ang pag-highlight sa pangunahing paksa ay hindi nangangahulugan na ang lahat ng mga aktibidad ng mga bata ay dapat na nakatuon sa paksang ito. Ang layunin ng pagpapakilala ng pangunahing tema ng panahon ay upang isama ang mga aktibidad na pang-edukasyon at maiwasan ang isang hindi makatarungang paghahati ng mga aktibidad ng mga bata sa mga lugar na pang-edukasyon.

Ang nilalaman ng mga lugar na pang-edukasyon ay natanto sa iba't ibang uri ng aktibidad (komunikasyon, paglalaro, aktibidad ng pananaliksik na nagbibigay-malay - bilang mga mekanismo ng cross-cutting ng pag-unlad ng bata): sa isang maagang edad - aktibidad na nakatuon sa object at mga laro na may pinagsama-sama at dinamikong mga laruan; pag-eksperimento sa mga materyales at sangkap (buhangin, tubig, kuwarta, atbp.), komunikasyon sa isang may sapat na gulang at magkasanib na mga laro sa mga kapantay sa ilalim ng gabay ng isang may sapat na gulang, paglilingkod sa sarili at mga aksyon sa mga gamit sa bahay-mga kasangkapan (kutsara, scoop, pala, atbp. .), pang-unawa sa kahulugan ng musika , mga engkanto, tula, pagtingin sa mga larawan, pisikal na aktibidad;

Organisadong gawaing pang-edukasyon

· Ang mga laro ay didactic, plot - role, mobile, musical, theatrical;

· Panonood at talakayan ng mga cartoon, video, palabas sa TV;

· Pagbasa at pagtalakay ng mga gawa ng programa ng iba't ibang genre;

· Paglikha at solusyon ng mga sitwasyon ng problema;

· Pagmamasid sa gawain ng mga matatanda, ng kalikasan;

· Mga aktibidad sa proyekto

· Dekorasyon ng mga eksibisyon

Pagganap sa entablado at pagsasadula

· Produktibong aktibidad;

Aktibidad sa musika

Aktibidad ng pisikal na kultura

Panggrupo at pangkalahatang mga kaganapan sa hardin

· Mga pista opisyal sa sports (2 beses sa isang taon);

· Mga Piyesta Opisyal;

Mga nagtatanghal ng teatro

Ang paglalaro ay ang pinaka-naa-access na uri ng aktibidad para sa mga bata, isang paraan ng pagproseso ng mga impression at kaalaman na nakuha mula sa mundo sa kanilang paligid. Sa paglalaro, malinaw na makikita ang mga kakaibang pag-iisip at imahinasyon ng bata, ang kanyang emosyonalidad, aktibidad, at ang pagbuo ng pangangailangan para sa komunikasyon. Ang mga laro para sa mga bata ay isang kumplikado, multifunctional at prosesong pang-edukasyon, at hindi lamang entertainment o masayang libangan. Salamat sa mga laro, ang bata ay nagkakaroon ng mga bagong anyo ng pagtugon at pag-uugali, umangkop siya sa mundo sa paligid niya, at umuunlad din, natututo at lumaki. kaya lang ang paksang ito ay may kaugnayan, dahil ang kahalagahan ng mga laro para sa mga maliliit na bata ay napakahusay, dahil sa panahong ito nangyayari ang mga pangunahing proseso ng pag-unlad ng bata. Mula sa mga unang taon ng kanyang buhay, ang bata ay dapat na maglaro. Ito ay nakalimutan na ngayon ng maraming mga magulang na gumagamit ng mga modernong paraan ng pag-unlad ng maagang bata. Sinisikap ng mga magulang na turuan ang kanilang anak na magbasa nang maaga, na hindi pa talaga natutong umupo, sa pag-aakalang laking matalino at matalino. Gayunpaman, napatunayan na ang pagsasalita, memorya, ang kakayahang tumutok, atensyon, pagmamasid at pag-iisip ay bubuo nang tumpak sa mga laro, at hindi sa proseso ng pag-aaral. Dalawa o tatlong dekada na ang nakalilipas, noong wala pang gaanong mga laruang pang-edukasyon, at ang paaralan ay gumaganap ng pangunahing papel sa pagtuturo sa mga bata, dito sila tinuruan na magbasa, magsulat, magbilang, at mga laro ang pangunahing salik sa pag-unlad ng bata. Simula noon, ang lahat ay kapansin-pansing nagbago at ngayon, upang ang isang bata ay makapasok sa isang mahusay at prestihiyosong paaralan, kung minsan ay kailangan niyang pumasa sa mahihirap na pagsusulit. Nagsilang ito ng fashion para sa mga laruang pang-edukasyon at mga programang pang-edukasyon para sa mga batang preschool. Bilang karagdagan, sa mga institusyong preschool, ang pangunahing diin ay sa paghahanda ng bata para sa kurikulum ng paaralan, at mga laro, na siyang batayan ng pag-unlad ng bata, ay itinalaga ng pangalawang tungkulin.

Ang mga modernong sikologo ay nag-aalala na ang pag-aaral ng higit pa at higit pa ay tumagos sa buhay ng isang bata, kung minsan ay kumukuha ng karamihan sa kanyang oras. Hinihimok nila ang mga bata na pangalagaan ang kanilang pagkabata at ang pagkakataong maglaro. Ang isa sa mga dahilan para sa kalakaran na ito ay walang sinumang makakasama ang bata sa patuloy na paglalaro, at ang mga laro ay hindi gaanong kawili-wili kapag nilalaro nang mag-isa. Ang mga magulang ay gumugugol ng karamihan sa kanilang oras sa trabaho, kung may mga kapatid na lalaki o babae, kung gayon maaari rin silang maging, halimbawa, sa paaralan, ang bata ay naiwan sa kanyang sarili, at kahit na mayroon siyang libu-libong mga laruan, siya ay malapit nang mawalan ng interes sa sila. Pagkatapos ng lahat, ang paglalaro ay isang proseso, hindi isang bilang ng mga laruan. Ang mga laro ng mga bata ay nagaganap hindi lamang sa paggamit ng mga laruan, ang imahinasyon ng mga bata ay makakatulong na gawing isang lumilipad na kabayo ang isang eroplano o isang ibon, at isang nakatuping papel sa isang bahay. Ang mga patakaran ay hindi mahalaga sa mga laro para sa mga bata, sa laro ang ipinaliwanag sa bata na may mga espesyal na alituntunin na tumutukoy kung paano mo magagawa at kung paano ka hindi makapaglaro, kung paano ka dapat at kung paano ka dapat kumilos. Nasanay sa paglalaro ng mga patakaran mula sa pagkabata, ang bata ay patuloy na susubukan na sumunod sa mga pamantayan sa lipunan sa hinaharap, at magiging mahirap para sa isang bata na hindi nakabuo ng gayong ugali na umangkop sa kanila, at maaaring hindi niya maintindihan. bakit sumunod sa mga mahigpit na paghihigpit. ang mga kakayahan nito, na hindi pa naisasakatuparan sa totoong buhay... Ito ay tulad ng pagtingin sa hinaharap. Sa laro, ang bata ay mas malakas, mas mabait, mas nababanat, mas matalino kaysa sa maraming iba pang mga sitwasyon. At ito ay natural. Ang bata ay dapat na kinakailangang iugnay ang kanyang mga pagnanasa sa mga kagustuhan ng ibang mga bata, kung hindi man ay hindi siya tatanggapin sa laro. Maaari siyang maging matigas ang ulo sa mga magulang, sa mga tagapagturo, ngunit hindi sa mga kasosyo sa paglalaro. Binubuo ng paglalaro ang mga kasanayan sa komunikasyon ng bata, ang kakayahang magtatag ng ilang mga relasyon sa mga kapantay, ngunit ang paglalaro ay nakakaimpluwensya hindi lamang sa pag-unlad ng pagkatao sa kabuuan, ito rin ay bumubuo ng mga indibidwal na proseso ng pag-iisip, pagsasalita, at arbitraryong pag-uugali. Sa katunayan, alam nating lahat kung gaano kahirap para sa isang bata na kontrolin ang kanyang sarili, lalo na ang kanyang mga paggalaw, kapag kinakailangan, halimbawa, na umupo nang hindi bababa sa ilang minuto o tumayo, na pinapanatili ang parehong postura. Ito ay lumabas na sa paglalaro, na kumikilos bilang isang bantay, ang mga bata ay maaaring mapanatili ang parehong pose hanggang sa 9-10 minuto. Kadalasan sapat na upang sabihin sa isang clumsy na bata na matigas ang ulo na ayaw gumalaw nang madali na ngayon siya ay isang kuneho at dapat tumalon upang hindi marinig ng fox kung paano ang lahat ng kanyang mga paggalaw ay naging magaan, malambot, tahimik.

Ang paglalaro, lalo na ang sama-samang paglalaro, ay nangangailangan ng isang bata na pakilusin ang lahat ng kanyang lakas at kakayahan: kapwa pisikal at mental. Ang paglalaro ay gumagawa ng mataas na hinihingi sa pag-unlad ng pagsasalita ng isang bata: pagkatapos ng lahat, dapat niyang ipaliwanag kung ano at paano niya gustong laruin, makipag-ayos sa ibang mga bata na maaaring gampanan kung anong papel, mabigkas ang kanyang teksto upang maunawaan ito ng iba, atbp.

Ang imahinasyon ng bata ay mabilis na umuunlad sa laro: dapat niyang makita sa halip na isang stick ang isang kutsara, sa halip na 3 upuan - isang eroplano, sa halip na mga cube - isang dingding ng isang bahay. Ang bata ay nag-iisip at lumilikha, nagpaplano karaniwang linya naglalaro at nag-improve sa daan.

Kaya, nakikita natin na ang paglalaro ay hindi likas sa bata. Siya mismo ay produkto ng pag-unlad ng lipunan. Ang paglalaro ay hindi kusang bumangon, ngunit umuunlad sa proseso ng pagpapalaki, sa gayon ay isang makapangyarihang kasangkapan para sa pagpapalaki at pag-unlad ng isang bata.

Noong Enero 1, 2014, ipinatupad ang Federal State Educational Standard para sa Preschool Education. Bilang pangunahing prinsipyo ng edukasyon sa preschool, ang pamantayan ay naglalagay ng "ganap na pamumuhay ng isang bata sa lahat ng yugto ng pagkabata (kabataan, maaga at edad preschool), pagpapayaman (pagpapalakas) ng pag-unlad ng bata." Bilang karagdagan, ang teksto ng pamantayan ay nagsasaad na ang pagpapatupad ng Programa ay dapat isagawa "sa mga form na tiyak sa mga bata sa pangkat ng edad na ito, pangunahin sa anyo ng isang laro ...". Isinasaalang-alang ang tiyak na nilalaman ng 5 mga lugar na pang-edukasyon na tinukoy sa pamantayan, dapat tandaan na ito ay nakasalalay sa edad at indibidwal na mga katangian ng mga bata, ay tinutukoy ng mga layunin at layunin ng Programa at maaaring ipatupad sa iba't ibang uri ng mga aktibidad ( komunikasyon, laro, mga aktibidad sa pananaliksik na nagbibigay-malay - bilang mga cross-cutting na mekanismo ng pag-unlad ng bata ).

Sa murang edad (1 taon - 3 taon), ang nasabing nilalaman ay magiging: "layunin na aktibidad at mga laro na may pinagsama-sama at dynamic na mga laruan; pag-eksperimento sa mga materyales at sangkap (buhangin, tubig, kuwarta, atbp.), komunikasyon sa isang may sapat na gulang at magkasanib na mga laro sa mga kapantay sa ilalim ng gabay ng isang may sapat na gulang, paglilingkod sa sarili at mga aksyon sa mga gamit sa bahay-mga kasangkapan (kutsara, scoop, pala, atbp. .), pang-unawa sa kahulugan ng musika , mga engkanto, tula, pagtingin sa mga larawan, pisikal na aktibidad. Iyon ay, ang nilalaman ng edukasyon para sa mga bata ng maagang pagkabata (0-3 taong gulang) ay itinayo sa limang mga lugar na pang-edukasyon at naglalayong ipakita ang potensyal ng bata sa pamamagitan ng pagbuo ng mga pangunahing kakayahan.

Ang isang bilang ng mga mananaliksik (N.M. Aksarina, L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets at iba pa) ay naniniwala na ang maagang edad ay isang panahon ng mabilis na pagbuo ng lahat ng mga proseso ng psychophysiological na katangian ng tao. Ang napapanahong pagsisimula at wastong pagsasakatuparan ng pagpapalaki ng mga bata ay isang mahalagang kondisyon para sa kanilang buong pag-unlad.

Ang proseso ng pedagogical sa isang maagang edad ay batay sa ideya ng pag-unlad ng isang bata, na isinasaalang-alang ang mga sensitibong panahon, na nauugnay sa kasanayan sa pagsasalita, pandama at mga kasanayan sa motor.

Ang pag-unlad ng kaisipan ng isang bata ay nabuo sa proseso ng kanyang aktibidad. Ang paglalaro at pag-arte gamit ang mga bagay ay ang mga pangunahing gawain ng mga bata sa ikalawa at ikatlong taon ng buhay. Ang aktibidad na ito ng isang bata ay naiiba sa mga klase dahil ito ay nagmula sa inisyatiba ng bata mismo. Ang paglalaro ay sumasakop sa isang malaking lugar sa buhay ng isang bata: sa lahat ng oras, hindi ginagawa ng pagtulog, pagpapakain, o iba pang aktibidad, ang sanggol ay naglalaro. Ito ang kanyang natural na estado. Ang laro ay nagbibigay sa kanya ng maraming kagalakan, sinamahan ng mga positibong emosyon: siya ay nagulat, nagagalak mula sa pagtanggap bagong impormasyon, pagkamit ng ninanais na resulta, pakikipag-usap sa mga matatanda at mga kapantay. Ang paglalaro ay ang paraan para malaman ng mga bata ang tungkol sa mundo sa kanilang paligid.

Ang bata sa laro ay nakikilala ang mga katangian ng mga bagay, habang ang maraming "mga eksperimento", ay nagpapakita ng inisyatiba, pagkamalikhain. Sa panahon ng laro, ang atensyon, imahinasyon, memorya, pag-iisip ay nabuo, tulad ng mahahalagang katangian tulad ng aktibidad, kalayaan sa paglutas ng mga problema sa laro ay nabuo. Ito ay sa laro na ang unang positibong relasyon sa mga kapantay ay nabuo: interes sa mga laro ng ibang mga bata, ang pagnanais na sumali sa kanilang laro, ang unang magkasanib na mga laro, at sa hinaharap - ang kakayahang umasa sa mga interes ng mga kapantay.

Sa panahon ng independiyenteng aktibidad, ang mga bata ay nagkakaroon ng mga positibong relasyon at emosyonal-negosyong relasyon sa mga matatanda. Naaakit sila sa mga nakikipag-ugnayan sa kanila, maglaro; mabilis na gamitin ang tono ng saloobin ng isang may sapat na gulang sa kanila (pansin, pagmamahal, pakikiramay) at ang kanilang mga sarili ay nagsimulang magpakita ng kapwa damdamin. Nasa ikalawang taon na ng buhay, ang mga bata ay napaka-sensitibong nakikinig sa pagtatasa ng guro sa kanilang mga aktibidad at ginagabayan nito.

Para sa tagapagturo, ang samahan ng mga independiyenteng aktibidad sa paglalaro ng mga bata ay isa sa pinakamahirap na seksyon ng trabaho, dahil, sa isang banda, dapat niyang, nang hindi pinipigilan ang inisyatiba ng bata, mahusay na gabayan ang kanyang paglalaro, at sa kabilang banda, ituro niya ang bata upang maglaro nang nakapag-iisa. Ang tagapagturo ay magagawang maayos na ayusin ang independiyenteng aktibidad sa paglalaro lamang kung alam niya hindi lamang ang mga kakaibang katangian ng pag-unlad ng kaisipan ng bata sa edad kung saan siya nagtatrabaho, kundi pati na rin ang mga kakaibang katangian ng pag-unlad ng mga bata ng buong pangkat.

Upang matiyak ng proseso ng pedagogical sa kindergarten ang paglikha ng "kanais-nais na mga kondisyon para sa pag-unlad ng mga bata alinsunod sa kanilang edad at indibidwal na mga katangian at hilig," kinakailangan na gawing nangungunang link sa organisasyon ng buhay ng mga bata ang paglalaro.

Upang maisakatuparan ang mahalagang gawaing ito, kinakailangan upang malutas ang isang bilang ng mga isyu sa organisasyon, lalo na: pagpapasiya ng lugar ng paglalaro bilang isang anyo ng pag-aayos ng buhay ng mga bata sa kindergarten, bukod sa iba pang mga anyo ng edukasyon at pagsasanay; pag-aayos ng oras para sa mga laro sa kindergarten mode at pagtukoy ng nilalaman ng mga aktibidad sa paglalaro ng mga bata; Sa wakas, ang tanong ng kagamitan ng mga laro alinsunod sa kanilang mga pagbabago sa araw at taon, ang mga interes ng mga bata at kanilang edad, ay nagiging napakahalaga.

Ayon sa FGOS DO, ang kapaligiran sa paglalaro ng paksa sa maagang pangkat ng edad ay maaaring isaayos tulad ng sumusunod:

1.ang sulok ng theatrical activity - ang sulok ng pagbibihis
Isang magandang screen para sa pagpapakita ng mga pagtatanghal, mga laruan ng serye ng BI-BA-BO (pusa, aso, liyebre, fox, lobo, oso), tabletop plane theater para sa mga fairy tale na "Turnip", "Kolobok", "Ryaba Hen. mga kasuotan sa teatro, mga sombrero, korona, bandana, takip, korona, maskara ng hayop, apron, kuwintas at iba pang dekorasyon.

2.sulok ng pag-unlad ng pandama
Materyal para sa mga bata upang makabisado ang mga ideya tungkol sa hugis, kulay, laki, likas na katangian ng ibabaw ng mga bagay (mga pyramids, mga nesting na manika, mga kahon ng iba't ibang kulay, mga laruan sa pagpasok, isang set ng "maliit at malaki", mosaic, abacus na may mga labyrinth) . Iba't ibang didactic na laro para sa pag-master ng mga aksyon sa ilang mga paksa, pagtuturo ng kultura ng komunikasyon

3.sulok ng pagtatayo
Iba't ibang mga materyales sa gusali: malambot na mga module, mga kahoy na cube, "mga brick", mga plato, mga hanay ng materyales sa gusali.

4.sulok ng palakasan
Maliwanag na maraming kulay na mga bola na may iba't ibang laki, mga pin, malambot na pinalamanan na mga cube, mga rolling na laruan, mga jump rope (ang mga bata ay humakbang o tumalon sa kanila). Dry pool na may maraming multicolored soft massage balls. Sports inflatable complex.

5.ang sulok ng sining
Dito ang bata ay maaaring magpalilok at gumuhit sa kanyang sarili. Ang sulok ay naglalaman ng malalaking stencil ng iba't ibang hayop, gulay, pinggan, damit, prutas at lapis, mga coloring book, plasticine, krayola, felt-tip pen at isang "magic screen"

6.Sulok ng musika
Mga kalansing, maracas (ginawa rin mula sa "mga kinder na sorpresa"), kahoy na kutsara, trumpeta, tamburin, tambol, gitara, akurdyon, piano. Gustung-gusto ng mga lalaki ang manibela.

7.Masining na sulok ng pagsasalita
Maliwanag na mga larawan, mga libro.

8.ekolohikal na sulok
Mga halamang bahay. Tuyong aquarium. Isang kahon ng buhangin, maliliit na laruan, mga bato.

Pagkatapos, ang isang komprehensibong paraan ng paggabay sa laro sa mga pangkat ng isang maagang edad ay magsasama ng mga bahagi tulad ng:
sistematikong pagpapayaman ng karanasan sa buhay ng mga bata;
magkasanib na mga larong pang-edukasyon ng isang guro na may mga bata na naglalayong ilipat ang karanasan sa paglalaro ng mga kasanayan sa paglalaro sa mga bata;
napapanahong pagbabago sa kapaligiran ng paglalaro, na isinasaalang-alang ang nagpapayamang karanasan sa buhay at karanasan sa paglalaro;
pag-activate ng komunikasyon sa pagitan ng isang may sapat na gulang at mga bata sa proseso ng kanilang paglalaro, na naglalayong hikayatin at independiyenteng paggamit ng mga bata ng mga bagong paraan ng paglutas ng mga problema sa laro, upang ipakita ang mga bagong aspeto ng buhay sa paglalaro.

Bibliograpiya:
1. Edukasyon at pagpapaunlad ng mga bata mula 1 taon hanggang 2 taon. Patnubay sa pamamaraan para sa mga guro ng mga institusyong pang-edukasyon sa preschool. M .: "Edukasyon", 2007.
2. Didactic na mga laro at aktibidad kasama ang mga bata / Ed. S.L. Novoselova. M, 2008.
3. Nosova E.A. Mga larong didactic - mga klase sa institusyong pang-edukasyon sa preschool. - M .: Childhood - Press, 2001.
4. Pag-aaral sa pamamagitan ng paglalaro. R.R. Fewell, P.F. Wedezi. St. Petersburg, 2005.
5. Mga unang hakbang. / Comp. K. Belova. - M .: Linka - Press, 2009.
6. Samoukina N.V. Ang mga laro na nilalaro. - Dubna, 2000.
7. Smirnova E. Maagang edad: mga laro na nagpapaunlad ng pag-iisip // Edukasyon sa preschool. - 2009. - No. 4. - p.22.
8. Boguslavskaya Z.M., Smirnova E.O. Mga larong pang-edukasyon para sa mga bata sa edad ng primaryang preschool: Aklat. para sa guro ng kindergarten. - M .: Edukasyon, 1991. - 207 p.
9. Boguslavskaya Z.M., Smirnova E.O. Mga larong pang-edukasyon para sa mga batang preschool.- M .: Education, 1992.- 143 p.
10. Bolotina L.R. Preschool pedagogy / L.R. Bolotina.- Moscow: Edukasyon, 1997.- 163 p.
11. Edukasyon ng maliliit na bata. Isang manwal para sa mga manggagawa sa isang nursery-garden. Ed. G.M. Lyamina. - M .: Edukasyon, 1974. - 240 p. may banlik

• < Назад
• Pasulong>

====================================

Panimula.

1. Target na seksyon.

1.1. Paliwanag na tala.

1.1.1. Normatibo at ligal na batayan para sa pagbuo ng programa ng trabaho.

1.1.2. Mga layunin at layunin ng programa ng trabaho.

1.1.3. Mga prinsipyo at diskarte sa pagbuo ng isang programa sa trabaho.

1.1.4. Edad at indibidwal na mga katangian ng contingent ng mga bata.

1.2 Mga target sa yugto ng pagkumpleto ng pagbuo ng programa sa trabaho.

1.3. Ang sistema para sa pagsusuri ng mga resulta ng mastering sa work program.

2.1. Pangkalahatang Probisyon.

2.2. Mga anyo, pamamaraan, pamamaraan at paraan ng pagpapatupad ng programa sa trabaho.

2.3. Paglalarawan ng mga aktibidad na pang-edukasyon alinsunod sa mga direksyon ng pag-unlad ng bata, na ipinakita sa limang lugar ng edukasyon.

Pag-unlad ng lipunan at komunikasyon.

Pag-unlad ng nagbibigay-malay.

Pag-unlad ng pagsasalita.

Artistic at aesthetic na pag-unlad.

Pisikal na kaunlaran.

2.4. Pakikipag-ugnayan ng mga guro sa mga bata.

2.5. Mga paraan at direksyon ng suporta para sa inisyatiba ng mga bata.

2.6. Pakikipag-ugnayan ng guro sa mga pamilya ng mga mag-aaral.

3. Seksyon ng organisasyon.

3.1. Araw-araw na gawain at gawain.

3.2. Pagpaplano ng mga aktibidad na pang-edukasyon.

3.3. Mga aktibidad sa kalusugan.

3.4. Mga tampok ng organisasyon ng paksa-spatial na kapaligiran.

3.5. Software at metodolohikal na suporta ng proseso ng edukasyon.

3.6. Bibliograpiya. Aplikasyon.

Panimula

Ang programa ng trabaho ng mga aktibidad na pang-edukasyon sa maagang pangkat ng edad ng pangkalahatang oryentasyon sa pag-unlad (mula dito ay tinutukoy bilang ang programa ng trabaho) ay pinagsama-sama na isinasaalang-alang ang mga kinakailangan ng Federal State Educational Standard para sa Preschool Education, na binuo batay sa programang pang-edukasyon ng ang munisipal na institusyong pang-edukasyon sa preschool, ang kindergarten na "Firefly" sa nayon ng Gavrilovka at ang mahalagang bahagi nito. Ang programa ng trabaho ay iginuhit na isinasaalang-alang ang pagsasama-sama ng mga lugar na pang-edukasyon, ang nilalaman ng mga aktibidad ng mga bata ay ibinahagi sa mga buwan at linggo at kumakatawan sa isang sistema na idinisenyo para sa isang akademikong taon. .

Ang programa ng trabaho ay inilaan para sa mga bata 1.5-2.5 taong gulang (maagang edad) at idinisenyo para sa 36 na linggo, na tumutugma sa kumplikadong - pampakay na pagpaplano para sa programang "Mula sa kapanganakan hanggang sa paaralan", ed.

HINDI. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva.

Ang programa sa trabaho ay "bukas" at nagbibigay ng pagkakaiba-iba, pagsasama-sama, mga pagbabago at pagdaragdag bilang mga pangangailangang propesyonal. Ang nilalaman ng programa ng trabaho alinsunod sa mga kinakailangan ng Pamantayan ay kinabibilangan ng tatlong pangunahing seksyon - target, nilalaman at organisasyon.

1. Target na seksyon

1.1. Paliwanag na tala

Ang programa ng trabaho ay binuo batay sa isang tinatayang pangkalahatang programang pang-edukasyon ng edukasyon sa preschool na "Mula sa kapanganakan hanggang sa paaralan" na na-edit ni N. Ye. Veraksa, TS Komarova, MA Vasilyeva, alinsunod sa programang pang-edukasyon ng munisipal na institusyong pang-edukasyon sa preschool, kindergarten "Svetlyachok" D. Gavrilovka na may layuning ipakilala ang Federal State Educational Standard para sa preschool na edukasyon.

Ang programa ng trabaho para sa pagpapaunlad ng mga bata sa maagang pangkat ng edad ay nagsisiguro ng sari-saring pag-unlad ng mga bata na may edad na 1.5 hanggang 2.5 taon, na isinasaalang-alang ang kanilang edad at indibidwal na mga katangian sa mga pangunahing lugar: pisikal, panlipunan at komunikasyon, nagbibigay-malay, pagsasalita at masining at Aesthetic.

Sa pagbuo ng programa ng trabaho, ginamit ang mga sumusunod na bahagyang programa:

• "Maliit" ni G. G. Grigoriev, D. V. Sergeev, N. P. Kochetov at iba pa;
• "Tuning Fork" ni E. P. Kostin;
• "Young Ecologo" S. N. Nikolaev;
• "Ang aming tahanan ay kalikasan" ni N. A. Ryzhov;
• "Mga may kulay na palad" ni I. A. Lykov;
• "Malikhaing disenyo ng mga bata" L.А. Paramonova;
• "Mga Batayan ng kaligtasan ng mga batang preschool" N. N. Avdeeva, Fr. L. Knyazeva, R.B.Sterkina;
• "Ang programa ng speech therapy ay gumagana upang madaig ang phonetic-phonemic underdevelopment sa mga bata" TB Filicheva, G.V. Chirkina;
• "Pag-unlad ng pagsasalita sa mga batang preschool" O.S. Ushakov;
• "Ipinapakilala ang mga bata sa pinagmulan ng Ruso katutubong kultura»Mga May-akda: OL Knyazeva, MD Makhaneva;
• "Kalusugan" V. G. Alyamovskaya;
• "Pisikal na kultura - para sa mga preschooler" ni L. D. Glazyrina;
• "Pisikal na edukasyon ng mga batang preschool". NAKA-ON. Gordova, N.V. Poltavtseva;
• "Pagpapalaki ng isang malusog na bata" ni M.A. Makhaneva;
• "Rhythmic Mosaic" ni A.I. Burenin;
• "Green light of health" M. Yu. Kartushin;
• "Sa-Fi-Danse" ni Firileva Zh.E. Saykina E.G.

Ang ipinatupad na programa sa trabaho ay batay sa prinsipyo ng pagkatao-developmental at humanistic na katangian ng pakikipag-ugnayan ng isang may sapat na gulang sa mga bata.

1.1.1. Regulatoryong legal na balangkas para sa pagbuo ng isang programa sa trabaho

Ang programang ito ay nabuo batay sa sumusunod na legal na balangkas ng regulasyon:

Convention on the Rights of the Child. Pinagtibay ng resolusyon ng General Assembly 44/25 ng 20 Nobyembre 1989. ─ UN 1990;

Pederal na Batas ng Disyembre 29, 2012 No. 273-FZ "Sa edukasyon sa Russian Federation // Opisyal na Internet portal ng legal na impormasyon: ─ Access mode: pravo.gov.ru";

Pederal na Batas ng Hulyo 24, 1998 No. 124-FZ "Sa Pangunahing Garantiya ng Mga Karapatan ng Bata sa Russian Federation";

Kautusan ng Pamahalaan ng Russian Federation na may petsang Setyembre 4, 2014 No. 1726-r "Sa Konsepto karagdagang edukasyon mga bata";

Order ng Pamahalaan ng Russian Federation na may petsang Mayo 29, 2015 No. 996-r "Sa Diskarte para sa Pag-unlad ng Edukasyon hanggang 2025. Access mode: http://government.ru/docs/18312/

Resolution ng Chief State Sanitary Doctor ng Russian Federation na may petsang Mayo 15, 2013 No. 26 "Sa pag-apruba ng SanPiN 2.4.1.3049-13" Mga kinakailangan sa sanitary at epidemiological para sa device, nilalaman at organisasyon ng mode ng pagpapatakbo ng preschool educational mga organisasyon "// Rossiyskaya Gazeta. - 2013. - 07.19 (No. 157);

Kautusan ng Ministri ng Edukasyon at Agham ng Russia No. 1155 ng Oktubre 17, 2013 "Sa pag-apruba ng pamantayang pang-edukasyon ng pederal na estado para sa edukasyon sa preschool" (nakarehistro ng Ministry of Justice ng Russia noong Nobyembre 14, 2013

numero ng pagpaparehistro 30384);

Order ng Ministry of Health and Social Development ng Russia na may petsang Agosto 26, 2010 No. 761n (tulad ng susugan noong 05/31/2011) "Sa pag-apruba ng Unified qualification reference book ng mga posisyon ng mga manager, espesyalista at empleyado, seksyon" Qualification mga katangian ng mga posisyon ng mga empleyado

Order ng Ministri ng Edukasyon at Agham ng Russian Federation ng 30.08.2013 No. 1014 "Sa Pag-apruba ng Pamamaraan para sa Pag-aayos at Pagpapatupad ng Mga Aktibidad sa Pang-edukasyon para sa Mga Pangunahing Programang Pangkalahatang Edukasyon - Mga Programang Pang-edukasyon para sa Edukasyong Preschool";

Order ng Ministri ng Edukasyon at Agham ng Russia na may petsang Disyembre 28, 2010 No. 2106 "Sa pag-apruba at pagpapatupad ng mga pederal na kinakailangan para sa mga institusyong pang-edukasyon sa mga tuntunin ng pagprotekta sa kalusugan ng mga mag-aaral at mga mag-aaral";

Liham ng Ministri ng Edukasyon at Agham ng Russia "Mga Komento sa Federal State Educational Standard of DO" na may petsang Pebrero 28, 2014 No. 08-249 // Bulletin of Education. - 2014. - Abril. - No. 7.

mga rekomendasyong metodolohikal "(Mga rekomendasyong pamamaraan sa pagpapatupad ng mga kapangyarihan ng mga nasasakupang entidad ng Russian Federation upang matiyak sa pananalapi ang pagsasakatuparan ng mga karapatan ng mga mamamayan na makatanggap ng pampubliko at libreng edukasyon sa preschool);

Liham ng Ministri ng Edukasyon at Agham ng Russia na may petsang 07.06.2013 Hindi. IR-535/07 "Sa correctional at inclusive na edukasyon ng mga bata";

Mga komento ng Ministri ng Edukasyon at Agham ng Russia sa Federal State Educational Standard of Preschool Education na may petsang 08/28/2014 No. 08-249;

Mga artikulo ng kapisanan;

Lisensya para sa mga aktibidad na pang-edukasyon.

1.1.2. Mga layunin at layunin ng programa ng trabaho

Ang layunin ng Programa ay upang magdisenyo ng mga panlipunang sitwasyon ng pag-unlad ng bata at ang pagbuo ng paksa-spatial na kapaligiran na nagbibigay ng positibong panlipunang pagganyak at suporta para sa indibidwalidad ng mga bata sa pamamagitan ng komunikasyon, paglalaro, pananaliksik na nagbibigay-malay at iba pang anyo ng aktibidad. Ang programa, alinsunod sa Pederal na Batas "Sa Edukasyon sa Russian Federation", ay nagtataguyod ng mutual na pag-unawa at pakikipagtulungan sa pagitan ng mga tao, isinasaalang-alang ang pagkakaiba-iba ng mga diskarte sa pananaw sa mundo, nagtataguyod ng pagsasakatuparan ng karapatan ng mga batang preschool sa malayang pagpili ng mga opinyon at paniniwala, tinitiyak ang pag-unlad ng mga kakayahan ng bawat bata, ang pagbuo at pag-unlad ng pagkatao ng isang bata alinsunod sa mga pagpapahalagang espirituwal, moral at sosyokultural na pinagtibay sa pamilya at lipunan para sa layunin ng intelektwal, espirituwal, moral, malikhain at pisikal na pag-unlad ng isang tao, upang matugunan ang kanyang mga pangangailangan at interes sa edukasyon.

Ang mga layunin ng programa ng trabaho ay nakamit sa pamamagitan ng solusyon ng mga sumusunod na gawain:

- proteksyon at pagpapalakas ng pisikal at mental na kalusugan ng mga bata, kabilang ang kanilang emosyonal na kagalingan;

- pagtiyak ng pantay na pagkakataon para sa ganap na pag-unlad ng bawat bata sa panahon ng preschool childhood, anuman ang lugar ng paninirahan, kasarian, bansa, wika, katayuan sa lipunan;

- ang paglikha ng mga kanais-nais na kondisyon para sa pag-unlad ng mga bata alinsunod sa kanilang edad at indibidwal na mga katangian, ang pag-unlad ng mga kakayahan at pagkamalikhain bawat bata bilang paksa ng mga relasyon sa ibang mga bata, matatanda at sa mundo;

- pagsasama-sama ng edukasyon at pagpapalaki sa isang holistic na prosesong pang-edukasyon batay sa espirituwal, moral at sociocultural na mga halaga, mga patakaran at pamantayan ng pag-uugali na pinagtibay sa lipunan para sa interes ng isang tao, pamilya, lipunan;

- ang pagbuo ng isang pangkalahatang kultura ng personalidad ng mga bata, ang pag-unlad ng kanilang panlipunan, moral, aesthetic, intelektwal, pisikal na mga katangian, inisyatiba, kalayaan at responsibilidad ng bata, ang pagbuo ng mga kinakailangan mga aktibidad sa pagkatuto;

- ang pagbuo ng isang sosyo-kultural na kapaligiran na naaayon sa edad at

mga indibidwal na katangian ng mga bata;

- pagbibigay ng sikolohikal at pedagogical na suporta sa pamilya at pagtaas ng kakayahan ng mga magulang (mga legal na kinatawan) sa mga usapin ng pag-unlad at edukasyon, proteksyon at pagtataguyod ng kalusugan ng mga bata;

- tinitiyak ang pagpapatuloy ng mga layunin, layunin at nilalaman ng pangkalahatang edukasyon sa preschool at pangunahing pangkalahatang edukasyon.

1.1.3. Mga prinsipyo at diskarte sa pagbuo ng isang programa sa trabaho

Alinsunod sa Pamantayan, ang programa ng trabaho ay batay sa mga sumusunod na prinsipyo:

1. Pagsuporta sa pagkakaiba-iba ng pagkabata... Ang modernong mundo ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagtaas ng pagkakaiba-iba at kawalan ng katiyakan, na makikita sa iba't ibang aspeto ng buhay ng tao at lipunan. Ang pagtaas ng kadaliang kumilos sa lipunan, ekonomiya, edukasyon, kultura ay nangangailangan ng mga tao na makapag-navigate sa mundong ito ng pagkakaiba-iba, ang kakayahang mapanatili ang kanilang pagkakakilanlan at sa parehong oras na may kakayahang umangkop, positibo at nakabubuo na nakikipag-ugnayan sa ibang mga tao, ang kakayahang pumili at igalang ang karapatang pumili ng iba pang mga halaga at paniniwala, opinyon at paraan ng pagpapahayag ng mga ito. Ang pagtanggap sa mga hamon ng modernong mundo, ang programa sa trabaho ay isinasaalang-alang ang pagkakaiba-iba bilang isang halaga, isang mapagkukunang pang-edukasyon at nagsasangkot ng paggamit ng pagkakaiba-iba upang pagyamanin ang proseso ng edukasyon. Ang guro ay bumubuo ng mga aktibidad na pang-edukasyon na isinasaalang-alang

rehiyonal na mga detalye, socio-cultural na sitwasyon ng pag-unlad ng bawat bata, ang kanyang edad at indibidwal na mga katangian, mga halaga, opinyon at paraan ng pagpapahayag ng mga ito.

2. Pagpapanatili ng natatangi at intrinsic na halaga ng pagkabata bilang isang mahalagang yugto sa pangkalahatang pag-unlad ng isang tao. Ang pagpapahalaga sa sarili ng pagkabata - pag-unawa sa pagkabata bilang isang yugto ng buhay na makabuluhan sa sarili nito, makabuluhang paksa kung ano ang nangyayari sa bata ngayon, at hindi dahil ang yugtong ito ay paghahanda para sa kabilang buhay. Ang prinsipyong ito ay nagpapahiwatig ng isang ganap na pamumuhay ng isang bata sa lahat ng mga yugto ng pagkabata (kabataan, maaga at preschool na pagkabata), pagpapayaman (pagpapalakas) ng pag-unlad ng bata.

3. Positibong pakikisalamuha Ipinapalagay ng bata na ang asimilasyon ng bata sa mga pamantayan sa kultura, paraan at pamamaraan ng aktibidad, mga pattern ng kultura ng pag-uugali at komunikasyon sa ibang mga tao, pamilyar sa mga tradisyon ng pamilya, lipunan, estado ay nangyayari sa proseso ng pakikipagtulungan sa mga matatanda at iba pang mga bata. , na naglalayong lumikha ng mga kinakailangan para sa ganap na aktibidad ng bata sa pagbabago ng mundo.

4. Personal na pag-unlad at humanistic na kalikasan ng pakikipag-ugnayan matatanda (mga magulang (mga legal na kinatawan), pedagogical at iba pang empleyado ng Organisasyon) at mga bata. Ang ganitong uri ng pakikipag-ugnayan ay nagpapahiwatig ng isang pangunahing oryentasyon ng halaga patungo sa dignidad ng bawat kalahok sa pakikipag-ugnayan, paggalang at walang pasubali na pagtanggap sa pagkatao ng bata, kabaitan, atensyon sa bata, ang kanyang kalagayan, kalooban, pangangailangan, interes. Ang personal na pakikipag-ugnayan sa pag-unlad ay isang mahalagang bahagi ng sitwasyong panlipunan ng pag-unlad ng isang bata sa isang organisasyon, isang kondisyon para sa kanyang emosyonal na kagalingan at buong pag-unlad.

5. Pagsulong at pagtutulungan ng mga bata at matatanda, pagkilala sa bata bilang isang ganap na kalahok (paksa) ng mga relasyon sa edukasyon... Ipinapalagay ng prinsipyong ito ang aktibong pakikilahok ng lahat ng mga paksa ng mga relasyon sa edukasyon - parehong mga bata at matatanda - sa pagpapatupad ng programa. Ang bawat kalahok ay may pagkakataon na gumawa ng kanyang sariling indibidwal na kontribusyon sa kurso ng laro, klase, proyekto, talakayan, pagpaplano ng prosesong pang-edukasyon, ay maaaring kumuha ng inisyatiba. Ang prinsipyo ng tulong ay ipinapalagay ang likas na katangian ng komunikasyon sa pagitan ng lahat ng mga kalahok sa mga relasyon sa edukasyon. Ang mga bata ay binibigyan ng pagkakataon na ipahayag ang kanilang mga pananaw, kanilang mga opinyon, kumuha ng posisyon at ipagtanggol ito,

gumawa ng mga desisyon at kumuha ng responsibilidad alinsunod sa kanilang mga kakayahan.

6. Pakikipagtulungan ng pamilya... Ang pakikipagtulungan, pakikipagtulungan sa pamilya, pagiging bukas sa pamilya, paggalang sa mga halaga at tradisyon ng pamilya, ang kanilang pagsasaalang-alang sa gawaing pang-edukasyon ay ang pinakamahalagang mga prinsipyo ng programa ng trabaho. Dapat malaman ng mga guro ang tungkol sa mga kondisyon ng pamumuhay ng isang bata sa pamilya, maunawaan ang mga problema, igalang ang mga halaga at tradisyon ng mga pamilya ng mga mag-aaral. Ipinapalagay ng programa sa trabaho iba't ibang anyo pakikipagtulungan sa pamilya, kapwa sa nilalaman at sa mga tuntunin ng organisasyon.

7. Networking sa mga organisasyon pagsasapanlipunan, edukasyon, kalusugan at iba pang mga kasosyo na maaaring mag-ambag sa pag-unlad at edukasyon ng mga bata, at ang paggamit ng mga lokal na tradisyon upang pagyamanin ang pag-unlad ng bata. Ipinapalagay ng programa sa trabaho na ang mga guro ay nagtatag ng mga pakikipagtulungan hindi lamang sa mga pamilya ng mga bata, kundi pati na rin sa iba pang mga organisasyon at indibidwal na maaaring mag-ambag sa pagpapayaman ng panlipunan at kultural na karanasan ng mga bata, pagpapakilala sa mga bata sa mga pambansang tradisyon (pagbisita sa mga sinehan, museo, pag-master ng mga karagdagang programa sa edukasyon. ), sa kalikasan at kasaysayan ng katutubong lupain; isulong ang magkasanib na mga proyekto, ekskursiyon, pista opisyal, pagdalo sa mga konsiyerto, gayundin ang pagtugon sa mga espesyal na pangangailangan ng mga bata, na nagbibigay ng medikal na suporta.

8. Indibidwalisasyon ng edukasyon sa preschool ipinapalagay ang gayong istraktura ng aktibidad sa edukasyon na nagbubukas ng mga pagkakataon para sa indibidwalisasyon ng proseso ng edukasyon, ang paglitaw ng isang indibidwal na tilapon ng pag-unlad ng bawat bata na may pagtitiyak at bilis na katangian ng isang bata, na isinasaalang-alang ang kanyang mga interes,

motibo, kakayahan at edad-sikolohikal na katangian. Kasabay nito, ang bata mismo ay nagiging aktibo sa pagpili ng nilalaman ng kanyang edukasyon, iba't ibang anyo aktibidad. Upang maipatupad ang prinsipyong ito, kinakailangan ang regular na pagsubaybay sa pag-unlad ng bata, pagkolekta ng data tungkol sa kanya, pagsusuri ng kanyang mga aksyon at gawa; pagtulong sa isang bata sa isang mahirap na sitwasyon; pagbibigay ng pagkakataon sa bata na pumili sa iba't ibang uri ng mga aktibidad, na nagbibigay-diin

pansin sa inisyatiba, pagsasarili at aktibidad ng bata.

9. Edad kasapatan ng edukasyon. Ipinapalagay ng prinsipyong ito ang pagpili ng guro ng nilalaman at mga pamamaraan ng edukasyon sa preschool alinsunod sa mga katangian ng edad ng mga bata. Mahalagang gamitin ang lahat ng partikular na uri ng mga aktibidad ng mga bata (paglalaro, komunikasyon at nagbibigay-malay na mga aktibidad sa pananaliksik, malikhaing aktibidad,

tinitiyak ang artistikong at aesthetic na pag-unlad ng bata), batay sa mga katangian ng edad at mga gawain sa pag-unlad na dapat malutas sa edad ng preschool. Ang aktibidad ng guro ay dapat na motivating at tumutugma sa mga sikolohikal na batas ng pag-unlad ng bata, isaalang-alang ang kanyang mga indibidwal na interes, katangian at hilig.

10. Pagbuo ng variable na edukasyon. Ipinapalagay ng prinsipyong ito

Ang nilalamang pang-edukasyon ay inaalok sa bata sa pamamagitan ng iba't ibang uri ng aktibidad, na isinasaalang-alang ang kanyang aktwal at potensyal na mga posibilidad ng pag-asimilasyon ng nilalamang ito at pagsasagawa ng ilang mga aksyon, na isinasaalang-alang ang kanyang mga interes, motibo at kakayahan. Ang prinsipyong ito ay nagpapahiwatig ng gawain ng guro na may isang oryentasyon patungo sa zone ng proximal na pag-unlad ng bata (L.S. Vygotsky), na nag-aambag sa pag-unlad, pagpapalawak ng parehong tahasan at nakatagong mga kakayahan ng bata.

11. Pagkumpleto ng nilalaman at pagsasama ng mga indibidwal na lugar na pang-edukasyon... Alinsunod sa Pamantayan, ipinapalagay ng programa sa trabaho ang isang komprehensibong panlipunan at komunikasyon, nagbibigay-malay, pagsasalita, masining, aesthetic at pisikal na pag-unlad ng mga bata sa pamamagitan ng iba't ibang uri ng mga aktibidad ng mga bata. Ang paghahati ng programa sa trabaho sa mga lugar na pang-edukasyon ay hindi nangangahulugan na ang bawat lugar ng edukasyon ay pinagkadalubhasaan ng bata nang hiwalay, sa anyo ng mga nakahiwalay na aralin batay sa modelo ng mga paksa sa paaralan. Mayroong iba't ibang ugnayan sa pagitan ng mga indibidwal na seksyon ng programa ng trabaho:

Ang pag-unlad ng kognitibo ay malapit na nauugnay sa pag-unlad ng pagsasalita at sosyo-komunikatibo;

Artistic at aesthetic - may cognitive at speech, atbp. Ang nilalaman ng mga aktibidad na pang-edukasyon sa isang partikular na lugar ay malapit na nauugnay sa iba pang mga lugar. Ang ganitong organisasyon ng proseso ng edukasyon ay tumutugma sa mga kakaibang katangian ng pag-unlad ng mga batang preschool. Ang pagkakaiba-iba ng mga halaga at layunin na may pagkakaiba-iba ng mga paraan ng pagpapatupad at pagkamit ng mga layunin ng Programa. Ang Pamantayan at ang Programa ay nagtatakda ng mga hindi nagbabagong halaga at mga benchmark, na isinasaalang-alang kung saan binuo ng Organisasyon ang pangunahing programang pang-edukasyon at kung saan ito ay mga haliging pang-agham at pamamaraan sa modernong mundo ng pagkakaiba-iba at kawalan ng katiyakan.

1.1.4. Edad at indibidwal na mga katangian ng contingent ng mga maliliit na bata (1.5 hanggang 2.5 taon)

Ang edad mula 1.5 hanggang 2.5 taon ay isang makabuluhang panahon sa buhay ng isang bata. Ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng mga sumusunod na neoplasms: ang bata ay nagsisimulang maglakad; nang nakapag-iisa at sa tulong ng isang may sapat na gulang, pinagkadalubhasaan niya ang nakapalibot na espasyo, ang produktibo at reproductive na aktibidad na nauugnay sa bagay ay aktibong umuunlad (natutunan niya ang mga patakaran para sa paggamit ng mga gamit sa bahay, ang imitasyon ng mga matatanda sa aktibidad na nakatuon sa object ay lumitaw bilang isang kinakailangan para sa pagsisimula ng mga larong imitasyon); ang pagsasalita ng master ng bata (nabuo ang phonemic at grammatical na istraktura ng pagsasalita, ang bokabularyo at semantika ng pagsasalita ay pinabuting), ang aktibidad ng cognitive speech ay ipinakita sa anyo ng mga tanong na tinutugunan sa isang may sapat na gulang.

Ang pagbuo ng malikhaing (graphic, disenyo, atbp.) na aktibidad ng mga bata ay nagaganap. Ang pundasyon ay inilatag para sa mga indibidwal na laro ng bagay, ang paglitaw at pag-unlad ng mga simbolikong function sa laro. Pagpapabuti ng paksa ng mga laro ng mga bata na may kasamang orientation-research, constructive at plot-role moments sa kanila; may transition sa group subject at role-playing games.

Ang pang-unawa, memorya at pag-iisip ng bata ay aktibong umuunlad.

Sa edad na tatlo, ang nangungunang kamay ay natutukoy at ang koordinasyon ng mga aksyon ng parehong mga kamay ay nagsisimulang mabuo.

Sa edad na ito, ang rate ng paglaki at pag-unlad ng bata ay medyo bumagal. Ang buwanang pagtaas sa taas ay 1 cm, timbang 200-250 gramo.

Kaya, sa maagang pagkabata, mapapansin ng isa ang mabilis na pag-unlad ng mga sumusunod na mental spheres: komunikasyon, pagsasalita, nagbibigay-malay (pang-unawa, pag-iisip), motor at emosyonal-volitional spheres.

Ang pag-unlad ng mga pangunahing paggalaw ng bata ay bahagyang naiimpluwensyahan ng mga proporsyon ng kanyang katawan: maikling binti, mahabang katawan, malaking ulo. Ang isang bata hanggang isa at kalahating taong gulang ay madalas na nahuhulog kapag naglalakad, hindi laging huminto sa oras, lumibot sa isang balakid.

Ang postura ay hindi rin perpekto. Dahil sa hindi sapat na pag-unlad ng muscular system, mahirap para sa isang bata na magsagawa ng parehong uri ng paggalaw sa loob ng mahabang panahon, halimbawa, paglalakad kasama ang kanyang ina "sa pamamagitan lamang ng kamay."

Ang paglalakad ay unti-unting bumubuti. Ang mga bata ay natututong gumalaw nang malaya sa paglalakad: umakyat sila sa mga bumps, lumakad sa damuhan, lumampas sa maliliit na hadlang, halimbawa, isang stick na nakahiga sa lupa. Ang shuffling gait ay nawawala. Sa mga laro sa labas at iba pa mga aralin sa musika ang mga bata ay humakbang sa gilid, dahan-dahang umiikot sa lugar.

Sa simula ng ikalawang taon, ang mga bata ay umakyat ng maraming: umakyat sila sa isang burol, papunta sa mga sofa, at kalaunan (na may kalakip na hakbang) ay pataas din sa pader ng Sweden. Umakyat din sila sa isang troso, gumagapang sa ilalim ng isang bangko, gumagapang sa isang hoop. Pagkatapos ng isang taon at kalahati, bilang karagdagan sa mga pangunahing paggalaw, ang mga sanggol ay nagkakaroon din ng mga imitative na paggalaw (oso, kuneho). Sa mga simpleng laro at sayaw sa labas, nasanay ang mga bata na i-coordinate ang kanilang mga galaw at kilos sa isa't isa (na ang bilang ng mga kalahok ay hindi hihigit sa 8-10).

Kapag natututo at pumipili ng tamang materyal sa paglalaro, ang mga bata ay nakakabisa sa mga aksyon na may iba't ibang mga laruan: collapsible (pyramids, nesting doll, atbp.), Mga materyales sa pagtatayo at mga laruan ng plot (mga manika na may mga katangian sa kanila, mga oso). Ginagawa ng bata ang mga pagkilos na ito sa pamamagitan ng panggagaya pagkatapos ipakita sa matanda. Unti-unti, ang mga "kadena" ay nabuo mula sa mga indibidwal na aksyon, at natututo ang bata na dalhin ang mga aksyon ng bagay sa resulta: pinunan niya ang buong pyramid ng mga singsing, pinipili ang mga ito ayon sa kulay at laki, nagtatayo ng isang bakod, isang lokomotiko, isang turret at iba pang simpleng mga istruktura mula sa materyal na gusali.

Ang mga makabuluhang pagbabago ay nagaganap sa mga aksyon na may mga laruang plot. Nagsisimulang ilipat ng mga bata ang natutunang aksyon mula sa isang laruan (manika) sa iba (mga oso, kuneho); sila ay aktibong naghahanap ng isang bagay na kinakailangan upang makumpleto ang aksyon (isang kumot para patulugin ang manika, isang mangkok para pakainin ang oso).

Ang pagpaparami ng 2-3 na aksyon sa isang hilera, sa una ay hindi sila ginagabayan ng kung paano ito nangyayari sa buhay: isang natutulog na manika, halimbawa, biglang nagsimulang gumulong sa isang makinilya. Sa pagtatapos ng ikalawang taon, ang mga aksyon ng paglalaro ng mga bata ay sumasalamin na sa kanilang karaniwang pagkakasunud-sunod ng buhay: pagkatapos maglakad kasama ang manika, pinakain nila ito at inihiga ito sa kama.

Gumagawa ang mga bata ng pang-araw-araw na aksyon gamit ang mga laruang plot sa buong panahon ng preschool childhood. Ngunit sa parehong oras, ang mga batang 3-5 taong gulang at mas matanda ay nag-aayos ng isang "multi-link na ritwal" mula sa bawat aksyon. Bago kumain, maghuhugas ng kamay ang manika, magtatali ng napkin, tingnan kung mainit ang lugaw, papakainin nila ito ng kutsara, at ipapainom nila ito sa isang tasa. Ang lahat ng ito ay wala sa ikalawang taon. Pasimpleng dinadala ng bata ang mangkok sa bibig ng manika. Ganun din ang ginagawa niya sa ibang sitwasyon. Ipinapaliwanag ng mga tampok na ito ang pagiging simple ng pagpili ng mga laruan ng plot at mga katangian sa kanila.

Ang nabanggit ay nagbibigay ng dahilan upang maniwala na sa ikalawang taon, ang mga elemento ay nabuo mula sa mga indibidwal na aksyon, ang batayan ng aktibidad na likas sa preschool na pagkabata: layunin na may katangian ng pandama na bias nito, nakabubuo at plot-role play (ang huli sa ikalawang taon maaaring ituring na mapanimdim lamang).

Ang tagumpay sa pagbuo ng aktibidad sa paglalaro ng paksa ay pinagsama sa kawalang-tatag nito, na lalong kapansin-pansin sa mga depekto sa pagpapalaki. Ang pagkakaroon ng pagkakataon na lapitan ang anumang bagay na makikita, itinapon ng bata ang kanyang hawak sa kanyang mga kamay at nagmamadaling lumapit dito. Ito ay unti-unting malalampasan.

Ang ikalawang taon ng buhay ay isang panahon ng masinsinang pagbuo ng pagsasalita. Ang mga koneksyon sa pagitan ng bagay (aksyon) at ang mga salitang nagsasaad sa kanila ay nabuo ng 6-10 beses na mas mabilis kaysa sa pagtatapos ng unang taon. Kasabay nito, ang pag-unawa sa pagsasalita ng iba ay nauuna pa rin sa kakayahang magsalita.

Natutunan ng mga bata ang mga pangalan ng mga bagay, aksyon, pagtatalaga ng ilang mga katangian at estado. Dahil dito, posible na ayusin ang mga aktibidad at pag-uugali ng mga sanggol, upang mabuo at mapabuti ang pang-unawa, kabilang ang mga bumubuo sa batayan ng pandama na edukasyon.

Sa proseso ng iba't ibang aktibidad kasama ang mga matatanda, natutunan ng mga bata na ang parehong aksyon ay maaaring tumukoy sa iba't ibang mga bagay: "magsuot ng sumbrero, maglagay ng mga singsing sa pyramid, atbp." Ang isang mahalagang pagkuha ng pagsasalita at pag-iisip ay ang kakayahang mag-generalize, na nabuo sa ikalawang taon ng buhay. Ang salita sa isip ng bata ay nagsisimulang iugnay hindi sa isang bagay, ngunit tumutukoy sa lahat ng mga bagay na kabilang sa pangkat na ito, sa kabila ng pagkakaiba-iba ng kulay, sukat at kahit na hitsura (isang malaki at maliit na manika, hubad at nakadamit, isang batang manika at isang batang babae na manika) ...

Ang kakayahang mag-generalize ay nagpapahintulot sa mga bata na makilala ang mga bagay na inilalarawan sa larawan, habang sa simula ng taon, kapag hiniling na magpakita ng isang bagay, ang bata ay ginagabayan ng mga random na hindi gaanong mahalagang mga palatandaan. Kaya, ang salitang khon ay maaaring mangahulugan ng parehong pusa at isang fur collar.

Nasanay ang bata sa katotohanang mayroong pagitan ng mga bagay iba't ibang koneksyon, at kumilos ang mga matatanda at bata iba't ibang sitwasyon, samakatuwid, naiintindihan niya ang mga pagtatanghal ng balangkas (pagpapakita ng mga laruan, mga karakter ng papet at teatro sa mesa).

Ang mga impression mula sa gayong mga pagpapakita, ang mga interesadong pagtingin ay naka-imbak sa memorya. Samakatuwid, ang mga bata na higit sa isa at kalahating taong gulang ay nagagawang mapanatili ang isang dialogue-memory sa isang may sapat na gulang tungkol sa kamakailang mga kaganapan o mga bagay na nauugnay sa kanilang personal na karanasan: "Saan ka nagpunta?" - "Maglakad". - "Sino ang nakita mo?" - "Aso". - "Sino ang pinakain ng butil?" - "Birdie".

Ang aktibong bokabularyo ay tumataas nang hindi pantay sa buong taon. Sa edad na isa at kalahati, ito ay katumbas ng mga 20-30 salita. Pagkatapos ng 1 taon, 8-10 buwan, mayroong isang paglukso, isang aktibong ginagamit na bokabularyo ang bubuo. Naglalaman ito ng maraming pandiwa at pangngalan, may mga simpleng pang-uri at pang-abay (dito, doon, doon, atbp.), pati na rin ang mga pang-ukol. Ang mga pinasimpleng salita (tu-tu, av-av) ay pinapalitan ng mga ordinaryong salita, kahit na hindi perpekto sa phonetically. Pagkatapos ng isa at kalahating taon, ang bata ay madalas na muling gumagawa ng balangkas ng isang salita (iba't ibang bilang ng mga pantig), na pinupuno ito ng mga kapalit na tunog, higit pa o hindi gaanong katulad ng tunog sa naririnig na pattern.

Ang mga pagtatangkang pahusayin ang pagbigkas sa pamamagitan ng pag-uulit ng isang salita pagkatapos ng isang nasa hustong gulang ay hindi matagumpay sa edad na ito. Nagiging posible lamang ito sa ikatlong taon. Sa karamihan ng mga kaso, pagkatapos ng isang taon at kalahati, tama ang pagbigkas ng isang bata ng mga labial sounds (n, b, m), front non-lingual (t, d, u), rear non-lingual (r, x). Napakabihirang bihira ng mga sumisipol, sumisitsit at malalagong tunog, pati na rin ang tuluy-tuloy na ponema sa mga salitang binibigkas ng bata.

Sa simula, ang salitang binibigkas ng bata ay isang buong pangungusap. Kaya, ang mga salitang "bang, nahulog" sa ilang mga kaso ay nangangahulugan na ang sanggol ay nahulog ang laruan, sa iba pa - na siya mismo ay nahulog at nasaktan ang kanyang sarili.

Sa edad na isa at kalahati, lumilitaw ang mga pangungusap na may dalawang salita sa mga pahayag ng mga bata, at sa pagtatapos ng ikalawang taon, nagiging karaniwan na ang paggamit ng tatlo o apat na salita na mga pangungusap.

Ang isang bata na higit sa isa at kalahating taong gulang ay aktibong tumutugon sa mga matatanda na may mga katanungan. Ngunit ipinahayag niya ang mga ito higit sa lahat sa intonationally: "Iya bite?" - ibig sabihin, "Kumain na ba si Ira?" Ang mga bata ay gumagamit ng mga salitang interogatibo, ngunit maaari nilang itanong: "Nasaan ang headscarf?", "Saan nagpunta ang babae?", "Ano ito?"

Sa ikalawang taon ng buhay, natutunan ng bata ang mga pangalan ng mga matatanda at bata kung kanino siya nakikipag-usap araw-araw, pati na rin ang ilang mga relasyon sa pamilya.< мама, папа, бабушка). Он понимает элементарные человеческие чувства, обозначаемые словами «радуется», «сердится», «испугался», «жалеет». В речи появляются оценочные суждения: «плохой», «хороший», «красивый».

Ang pagsasarili ng mga bata sa mga aktibidad sa paglalaro ng bagay at paglilingkod sa sarili ay pinahuhusay. Ang bata ay may kakayahang kumain ng anumang pagkain sa kanyang sarili, maghugas at maghugas ng kanyang mga kamay, nakakakuha ng mga kasanayan sa pagiging malinis.

Lumalawak ang oryentasyon sa agarang kapaligiran. Ang kaalaman sa pangalan ng mga bahagi ng lugar ng grupo (muwebles, damit, pinggan) ay tumutulong sa bata na magsagawa ng simple (mula sa isa, at sa pagtatapos ng taon mula sa 2-3 na aksyon) mga tagubilin ng mga matatanda, unti-unti siyang nasanay sa pagsunod sa mga pangunahing tuntunin ng pag-uugali, na ipinahiwatig ng mga salitang "maaari" , "Imposible", "kailangan". Ang pakikipag-usap sa isang may sapat na gulang ay isang negosyo, likas na nakatuon sa bagay.

Sa ikalawang taon, ang pangangailangan na makipag-usap sa isang may sapat na gulang para sa iba't ibang mga kadahilanan ay pinagsama at lumalalim. Kasabay nito, sa edad na dalawa, ang mga bata ay unti-unting lumilipat mula sa wikang senyas, mga ekspresyon ng mukha, mga kumbinasyon ng tunog na nagpapahayag sa pagpapahayag ng mga kahilingan, pagnanasa, mga pangungusap gamit ang mga salita at maikling parirala. Kaya't ang pagsasalita ay nagiging pangunahing paraan ng komunikasyon sa isang may sapat na gulang, bagaman sa edad na ito ang bata ay kusang-loob na makipag-usap lamang sa mga malapit, kilalang tao.

Sa ikalawang taon ng buhay, ang mga bata ay nagpapanatili at nagkakaroon ng isang uri ng emosyonal na komunikasyon. Para sa dalawa o tatlo, independyente silang nakikipaglaro sa isa't isa sa mga naunang natutunang laro sa tulong ng isang may sapat na gulang ("Hide and Seek", "Catch-up").

Gayunpaman, ang karanasan ng komunikasyon sa mga bata ay maliit at ang batayan para dito ay hindi pa nabubuo. Mayroong hindi pagkakaunawaan sa bahagi ng magiging kapareha. Mapapaiyak ang bata at matamaan pa ang mga naaawa sa kanya. Siya ay aktibong nagpoprotesta laban sa panghihimasok sa kanyang laro.

Ang laruan sa mga kamay ng isa ay mas kawili-wili para sa bata kaysa sa isa na nasa tabi niya. Ang pagkuha nito sa isang kapitbahay, ngunit hindi alam kung ano ang susunod na gagawin, iniwan lamang siya ng bata. Hindi dapat balewalain ng guro ang mga ganitong katotohanan upang ang mga bata ay hindi mawalan ng pagnanais na makipag-usap.

Ang pakikipag-ugnayan ng mga bata sa araw ay bumangon, bilang panuntunan, sa mga aktibidad sa paksa-laro at mga proseso ng rehimen, at dahil ang mga aksyon sa paksa-laro at paglilingkod sa sarili ay nabuo lamang, ang kalayaan, interes sa kanilang pagpapatupad ay dapat protektahan sa lahat ng posibleng paraan. .

Ang mga bata ay tinuturuan na obserbahan ang "disiplina ng distansya", at natutunan nila ang kakayahang maglaro at kumilos nang magkatabi, nang hindi nakikialam sa isa't isa, na kumilos nang naaayon sa grupo: hindi umakyat sa plato ng kapitbahay, lumipat sa sofa para makaupo ang ibang bata, hindi maingay sa kwarto etc. Kasabay nito, gumagamit sila ng mga simpleng salita: "on" ("kunin"), "bigyan", "hayaan", "Ayoko", atbp.

Laban sa background ng "proteksyon" ng mga aktibidad ng bawat sanggol, kinakailangan upang bumuo ng magkasanib na mga aksyon. Una, sa pag-udyok ng isang may sapat na gulang, at sa edad na dalawa sa kanilang sarili, ang mga bata ay maaaring tumulong sa isa't isa: magdala ng isang bagay na kinakailangan upang ipagpatuloy ang laro (mga cube, singsing para sa isang pyramid, isang kumot para sa isang manika). Ginagaya ang isang ina o isang tagapag-alaga, sinusubukan ng isang sanggol na "pakainin, suklayin" ang isa pa.

Mga posibleng simpleng sayaw na aktibidad ng mga bata na magkapares sa mga aralin sa musika.

Ang mga pangunahing acquisition ng ikalawang taon ng buhay ay maaaring isaalang-alang ang pagpapabuti ng mga pangunahing paggalaw, lalo na ang paglalakad.

Ang paggalaw ng bata kung minsan ay pumipigil sa kanya na mag-concentrate sa mga tahimik na aktibidad.

Mayroong mabilis at magkakaibang pag-unlad ng pag-uugali sa paglalaro ng paksa, dahil sa kung saan, sa pagtatapos ng pananatili ng mga bata sa ikalawang pangkat ng maagang edad, nabuo nila ang mga bahagi ng lahat ng uri ng aktibidad na katangian ng panahon ng pagkabata ng preschool. .

Mayroong mabilis na pag-unlad ng iba't ibang aspeto ng pananalita at mga tungkulin nito. Bagaman ang bilis ng pag-unlad ng pag-unawa sa pagsasalita ng iba ay nauuna pa rin sa kakayahang magsalita, sa pagtatapos ng ikalawang taon ang aktibong bokabularyo ay binubuo na ng 200-300 salita. Sa tulong ng pagsasalita, maaari mong ayusin ang pag-uugali ng bata, at ang pagsasalita ng sanggol mismo ay nagiging pangunahing paraan ng komunikasyon sa may sapat na gulang.

Sa isang banda, ang kalayaan ng bata ay tumataas sa lahat ng larangan ng buhay, sa kabilang banda, natututo siya ng mga alituntunin ng pag-uugali sa isang grupo (upang maglaro nang magkatabi, nang hindi nakikialam sa iba, upang tumulong, kung ito ay naiintindihan at madali) . Ang lahat ng ito ay batayan para sa pagbuo ng magkasanib na mga aktibidad sa paglalaro sa hinaharap.

Ang listahan ng mga bata ay makikita sa Appendix 1.

Ang listahan ng komposisyon ng pamamahagi ng mga bata ayon sa mga pangkat ng kalusugan ay makikita sa Appendix 2.

1.2. Mga target sa yugto ng pagkumpleto ng programa para sa mga batang 1.5 hanggang 2.5 taong gulang

Alinsunod sa Federal State Educational Standard para sa preschool na edukasyon, ang pagiging tiyak ng preschool na pagkabata at ang mga sistematikong tampok ng preschool na edukasyon ay ginagawang labag sa batas na humiling ng mga partikular na tagumpay sa edukasyon mula sa isang preschool na bata. Samakatuwid, ang mga resulta ng pag-master ng programa sa trabaho ay ipinakita sa anyo ng mga target para sa edukasyon sa preschool at kumakatawan sa mga katangian ng edad ng mga posibleng tagumpay ng isang bata (1.5 hanggang 2.5) sa pagtatapos ng taon ng pag-aaral.

Ang bata ay interesado sa mga nakapalibot na bagay at aktibong kumikilos sa kanila; ay emosyonal na kasangkot sa mga aksyon sa mga laruan at iba pang mga bagay, naglalayong maging matiyaga sa pagkamit ng resulta ng kanyang mga aksyon.

Gumagamit ng mga partikular, nakapirming bagay sa kultura, alam ang layunin ng mga pang-araw-araw na bagay (kutsara, suklay, lapis, atbp.) at alam kung paano gamitin ang mga ito. Nagtataglay ng pinakasimpleng kasanayan sa paglilingkod sa sarili; nagsusumikap na ipakita ang kalayaan sa araw-araw at pag-uugali sa paglalaro.

Nagmamay-ari ng aktibong pagsasalita na kasama sa komunikasyon; maaaring tumugon sa mga tanong at kahilingan, nauunawaan ang pananalita ng mga nasa hustong gulang; alam ang mga pangalan ng mga bagay at laruan sa paligid.

Nagsisikap na makipag-usap sa mga nasa hustong gulang at aktibong ginagaya sila sa mga galaw at kilos; Lumilitaw ang mga laro kung saan ang bata ay muling gumagawa ng mga aksyon ng isang may sapat na gulang.

Nagpapakita ng interes sa mga kapantay; pinagmamasdan at ginagaya ang kanilang mga kilos.

Nagpapakita ng interes sa mga tula, mga kanta at mga engkanto, tumitingin sa mga larawan, naglalayong lumipat sa musika; emosyonal na tumutugon sa iba't ibang mga gawa ng kultura at sining.

Ang bata ay nakabuo ng malalaking kasanayan sa motor, hinahangad niyang makabisado ang iba't ibang uri ng paggalaw (pagtakbo, pag-akyat, paghakbang, atbp.).

1.3. Ang sistema para sa pagsusuri ng mga resulta ng pagbuo ng programa

Sa kurso ng kanyang trabaho, ang guro ay bumuo ng isang indibidwal na tilapon para sa pag-unlad ng bawat bata. Para sa layuning ito, ang pagsubaybay sa pedagogical ng pag-aaral ng indibidwal na pag-unlad ng mga bata ay isinasagawa sa pamamagitan ng pagtatasa ng antas ng pagiging epektibo ng mga impluwensyang pedagogical sa lahat ng mga lugar na pang-edukasyon.

Ang mga diagnostic ng pedagogical ay isinasagawa sa kurso ng pagmamasid sa aktibidad ng mga bata sa kusang at espesyal na organisadong mga aktibidad.

2.1. Pangkalahatang Probisyon

- isang paglalarawan ng mga module ng mga aktibidad na pang-edukasyon alinsunod sa mga direksyon ng pag-unlad ng bata sa limang mga lugar na pang-edukasyon: sosyo-komunikatibo, nagbibigay-malay, pagsasalita, artistikong-aesthetic at pisikal na pag-unlad, na isinasaalang-alang ang ginamit na variable na mga programa sa edukasyon sa preschool at mga tulong na pamamaraan. na tinitiyak ang pagpapatupad ng nilalamang ito;

- isang paglalarawan ng mga variable na anyo, pamamaraan, pamamaraan at paraan ng pagpapatupad ng Programa, na isinasaalang-alang ang edad at indibidwal na sikolohikal na katangian ng mga mag-aaral, ang mga detalye ng kanilang mga pangangailangan sa edukasyon, motibo at interes;

2.2. Mga porma, pamamaraan, pamamaraan, paraan ng pagpapatupad ng Programa

Ang mga anyo ng pag-aayos ng trabaho ayon sa mga lugar ng aktibidad para sa mga bata 1.5-2.5 taong gulang ay makikita sa talahanayan No.

Direksyon	Mga anyo ng organisasyon ng trabaho
Pisikal na kaunlaran	Kooperatiba na aktibidad, mga ehersisyo sa umaga, mga ehersisyo sa paghinga, indibidwal na trabaho, mga pista opisyal, libangan, mga aktibidad sa palakasan, mga aktibidad sa proyekto.
Pag-unlad ng cognitive, pagsasalita at sosyo-komunikatibo	Ang pagpapakilala ng mga pang-eksperimentong aktibidad sa pananaliksik, pag-eeksperimento ng mga bata, mga klase, indibidwal na gawain, didaktiko at paglalaro ng mga laro, mga ekskursiyon, pag-uusap, pagmamasid, pagbabasa ng fiction at mga talakayan sa sapilitang pagbabasa, mga aktibidad sa teatro, pakikipag-ugnayan sa iba pang mga socio-cultural na bagay, magkasanib na aktibidad sa mga magulang , mga aktibidad sa proyekto.
Artistic at aesthetic na pag-unlad	Mga klase, indibidwal na gawain, independiyenteng aktibidad, organisasyon ng mga eksibisyon ng pagkamalikhain ng mga bata, pakikilahok sa mga kumpetisyon, obserbasyon, ekskursiyon, mga aktibidad sa proyekto.
Talahanayan 1

Ang mga pamamaraan at pamamaraan na ginagamit kapag nagtatrabaho sa mga bata 1.5-2.5 taong gulang ay makikita sa talahanayan numero 2

Mga tradisyon ng pangkat ng Kapelka

• Musika ng mga bata ng mga Ruso at mga dayuhang kompositor mga tunog sa grupo araw-araw;
• Matulog na may mahinahong musika;
• Mga bagong laruan: pagpapakilala ng mga bagong laruan sa mga bata na lumalabas sa grupo;
• Anunsyo ng menu bago kumain, pag-anyaya sa mga bata sa mesa at kagustuhan ng bon appetit;
• Sa pagtatapos ng taon ng pag-aaral, isang showcase na kaganapan para sa mga magulang;
• Tradisyonal na sandali ng katahimikan: "Kastilyo".

2.3. Paglalarawan ng mga aktibidad na pang-edukasyon alinsunod sa mga katangian ng edad ng mga bata 1.5-2.5 taong gulang

"Sosyal at komunikatibo pag-unlad"

Upang mabuo sa bawat bata ang tiwala na siya, tulad ng lahat ng mga bata, ay minamahal at inaalagaan; ipakita ang paggalang sa mga interes ng bata, ang kanyang mga pangangailangan, mga hangarin, mga pagkakataon. Pagyamanin ang isang negatibong saloobin sa kabastusan, kasakiman; paunlarin ang kakayahang maglaro nang hindi nag-aaway, tumulong sa isa't isa at magkasamang magalak sa tagumpay, magagandang laruan, atbp. Upang turuan ang mga elementarya na kasanayan ng magalang na pakikitungo: upang kumusta, magpaalam, humiling nang mahinahon, gamit ang mga salitang "salamat ikaw" at "pakiusap." Upang mabuo ang kakayahang kumilos nang mahinahon sa loob at labas ng bahay: hindi gumawa ng ingay, hindi tumakbo, upang matupad ang kahilingan ng isang may sapat na gulang. Upang linangin ang isang matulungin na saloobin at pagmamahal sa mga magulang at mga mahal sa buhay. Upang turuan ang mga bata na huwag matakpan ang nagsasalita ng nasa hustong gulang, upang bumuo ng kakayahang maghintay kung ang nasa hustong gulang ay abala.

Upang mabuo sa mga bata ang elementarya na mga ideya tungkol sa kanilang sarili, tungkol sa pagbabago ng kanilang katayuan sa lipunan (paglaki) na may kaugnayan sa simula ng isang pagbisita sa kindergarten; palakasin ang kakayahang sabihin ang iyong pangalan. Upang bumuo ng tiwala sa bawat bata na mahal siya ng mga matatanda, tulad ng lahat ng iba pang mga bata. Upang linangin ang isang matulungin na saloobin sa mga magulang at mga mahal sa buhay. Hikayatin ang kakayahang sabihin ang mga pangalan ng mga miyembro ng iyong pamilya. Bumuo ng mga ideya tungkol sa mga positibong aspeto ng kindergarten, ang komunidad nito na may tahanan (init, ginhawa, pagmamahal, atbp.) at mga pagkakaiba sa kapaligiran ng tahanan (mas maraming kaibigan, laruan, kalayaan, atbp.).

Upang maakit ang atensyon ng mga bata sa kung anong malinis, maliwanag na silid ang kanilang nilalaro, kung gaano karaming maliliwanag at magagandang laruan ang mayroon, kung gaano kalinis ang mga kama na nakasuksok. Habang naglalakad, bigyang pansin ang mga bata sa magagandang halaman, kagamitan ng site, maginhawa para sa mga laro at libangan.

Upang bumuo ng kakayahang mag-navigate sa silid ng pangkat, sa site. Ipaalala sa mga bata ang pangalan ng lungsod kung saan sila nakatira.

Paglilingkod sa sarili, kalayaan, edukasyon sa paggawa

Edukasyon ng mga kasanayan sa kultura at kalinisan. Buuin ang ugali (una sa ilalim ng pangangasiwa ng isang may sapat na gulang, at pagkatapos ay sa iyong sarili) na maghugas ng iyong mga kamay kapag ito ay marumi at bago kumain, at patuyuin ang iyong mukha at mga kamay gamit ang isang personal na tuwalya.

Magturo sa tulong ng isang may sapat na gulang upang ayusin ang iyong sarili; gumamit ng mga indibidwal na bagay (panyo, napkin, tuwalya, suklay, palayok).

Bumuo ng kakayahang maayos na humawak ng kutsara habang kumakain.

Self-service. Turuan ang mga bata na magbihis at maghubad sa isang tiyak na pagkakasunud-sunod; na may kaunting tulong mula sa isang may sapat na gulang, alisin ang mga damit, sapatos (i-unfasten ang mga pindutan sa harap, Velcro); sa isang tiyak na pagkakasunud-sunod, tiklupin nang maayos ang mga tinanggal na damit. Upang turuan na maging maayos.

Kapaki-pakinabang na gawain sa lipunan. Upang isali ang mga bata sa pagsasagawa ng pinakasimpleng mga aksyon sa paggawa: kasama ang isang may sapat na gulang at nasa ilalim ng kanyang kontrol, ayusin ang mga lalagyan ng tinapay (walang tinapay), mga napkin holder, maglatag ng mga kutsara, atbp.

Upang turuan na mapanatili ang kaayusan sa playroom, sa pagtatapos ng mga laro upang ayusin ang play material sa mga lugar.

Paggalang sa gawaing pang-adulto. Hikayatin ang interes ng mga bata sa mga gawaing pang-adulto. Bigyang-pansin kung ano at paano ginagawa ng isang may sapat na gulang (kung paano niya inaalagaan ang mga halaman (pagdidilig) at mga hayop (pagpapakain); kung paano ang isang janitor ay nagwawalis ng isang bakuran, nag-aalis ng niyebe; kung paano nag-aayos ang isang karpintero ng isang gazebo, atbp.), kung bakit siya nagsasagawa ng ilang mga aksyon ... Matutong kilalanin at pangalanan ang ilang mga aksyon sa paggawa (ang katulong ng guro ay naghuhugas ng mga pinggan, nagdadala ng pagkain, nagpapalit ng tuwalya).

Pagbuo ng mga pundasyon ng seguridad

Ipakilala ang mga pangunahing tuntunin ng ligtas na pag-uugali sa kalikasan(huwag lapitan ang mga hindi pamilyar na hayop, huwag hampasin, huwag asarin; huwag punitin o kunin ang mga halaman sa iyong bibig, atbp.) Bumuo ng mga pangunahing ideya tungkol sa mga kotse, kalye, kalsada.

Ipakilala ang ilang uri ng mga sasakyan.

Upang makilala ang layunin ng mundo at ang mga patakaran ng ligtas na paghawak ng mga bagay.

Upang makilala ang mga konsepto na "maaari - hindi", "mapanganib".

Bumuo ng mga ideya tungkol sa mga alituntunin ng ligtas na pag-uugali sa mga larong may buhangin at tubig (huwag uminom ng tubig, huwag magtapon ng buhangin, atbp.).

Lugar na pang-edukasyon

"Pag-unlad ng cognitive"

Ang pag-unlad ng nagbibigay-malay ay nagsasangkot ng pag-unlad ng mga interes ng mga bata, pag-usisa at pagganyak sa pag-iisip; ang pagbuo ng mga aksyong nagbibigay-malay, ang pagbuo ng kamalayan; pagbuo ng imahinasyon at malikhaing aktibidad; ang pagbuo ng mga pangunahing ideya tungkol sa sarili, ibang tao, bagay sa nakapaligid na mundo, tungkol sa mga katangian at ugnayan ng mga bagay sa nakapaligid na mundo (hugis, kulay, sukat, materyal, tunog, ritmo, tempo, dami, bilang, bahagi at kabuuan , espasyo at oras, paggalaw at pahinga, sanhi at epekto, atbp.), tungkol sa isang maliit na tinubuang-bayan at Fatherland, mga ideya tungkol sa mga socio-cultural na halaga ng ating mga tao, tungkol sa mga domestic na tradisyon at pista opisyal, tungkol sa planetang Earth bilang isang pangkalahatan tahanan ng mga tao, tungkol sa mga katangian ng kalikasan nito, ang pagkakaiba-iba ng mga bansa at mga tao sa mundo.

Pagbuo ng elementarya na representasyong matematika

Turuan ang mga bata na pangalanan ang kulay, laki ng mga bagay, ang materyal na kung saan sila ginawa (papel, kahoy, tela, luad); ihambing ang mga pamilyar na bagay (iba't ibang mga sumbrero, guwantes, sapatos, atbp.), pumili ng mga bagay ayon sa pagkakakilanlan (hanapin ang pareho, kunin ang isang pares), pangkatin ang mga ito ayon sa paraan ng paggamit (sila ay umiinom mula sa isang tasa, atbp.).

Mag-ehersisyo sa pagtatatag ng mga pagkakatulad at pagkakaiba sa pagitan ng mga bagay na may parehong pangalan (magkaparehong mga talim ng balikat; pulang bola - asul na bola; malaking kubo - maliit na kubo).

Turuan ang mga bata na pangalanan ang mga katangian ng mga bagay: malaki, maliit, malambot, malambot, atbp.

Pag-unlad ng pandama. Ipagpatuloy ang gawain upang pagyamanin ang direktang pandama na karanasan ng mga bata sa iba't ibang aktibidad, unti-unting kabilang ang lahat ng uri ng pang-unawa. Tumulong na suriin ang mga bagay, i-highlight ang kanilang kulay, laki, hugis; hikayatin ang pagsasama ng mga galaw ng kamay sa isang bagay sa proseso ng pagkilala nito (bilugan ang mga bahagi ng bagay gamit ang iyong mga kamay, haplusin ang mga ito, atbp.).

Panimula sa mga pagpapahalagang sosyo-kultural.

Patuloy na kilalanin ang mga bata sa mga bagay ng agarang kapaligiran.

Isulong ang hitsura sa diksyunaryo ng mga bata ng mga pangkalahatang konsepto: mga laruan, pinggan, damit, sapatos, kasangkapan, atbp.

Ipakilala ang mga sasakyan sa agarang kapaligiran.

Pagbuo ng mga konseptong pang-elementarya sa matematika.

Dami. Isali ang mga bata sa pagbuo ng mga grupo ng magkatulad na bagay. Alamin ang pagkakaiba sa pagitan ng bilang ng mga bagay (isa - marami).

Ang magnitude. Upang maakit ang atensyon ng mga bata sa mga bagay na magkakaibang laki at ang kanilang pagtatalaga sa pagsasalita (isang malaking bahay ay isang maliit na bahay, isang malaking matryoshka ay isang maliit na matryoshka, malalaking bola ay maliliit na bola, atbp.).

Ang porma. Matutong makilala ang mga bagay ayon sa hugis at pangalanan ang mga ito (kubo, ladrilyo, bola, atbp.).

Oryentasyon sa kalawakan. Patuloy na maipon sa mga bata ang karanasan ng praktikal na pag-unlad ng nakapalibot na espasyo (ang lugar ng grupo at ang site ng kindergarten).

Palawakin ang karanasan ng oryentasyon sa mga bahagi ng sariling katawan (ulo, mukha, braso, binti, likod).

Turuan na sundin ang guro sa isang tiyak na direksyon.

Pagkilala sa natural na mundo

Upang ipaalam sa mga bata ang mga naa-access na natural na phenomena.

Matutong kilalanin sa kalikasan, sa mga larawan, sa mga laruan ng mga alagang hayop (pusa, aso, baka, manok, atbp.) at ang kanilang mga sanggol at pangalanan sila.

Kilalanin ang ilang mga ligaw na hayop sa larawan (oso, liyebre, soro

at iba pa) at pangalanan ang mga ito.

Kasama ang mga bata, obserbahan ang mga ibon at insekto sa site, para sa

isda sa aquarium; pakainin ang mga ibon.

Alamin ang pagkakaiba sa pagitan ng mga gulay (kamatis, pipino, karot, atbp.) at prutas (mansanas, peras, atbp.) sa hitsura.

Tulungan ang mga bata na mapansin ang kagandahan ng kalikasan sa iba't ibang oras ng taon.

Ilabas paggalang sa mga hayop. Ituro ang mga pangunahing kaalaman sa pakikipag-ugnayan sa kalikasan (isaalang-alang ang mga halaman at hayop nang hindi sinasaktan ang mga ito; magdamit para sa lagay ng panahon).

Pana-panahong mga obserbasyon

taglagas. Upang maakit ang atensyon ng mga bata sa mga pagbabago sa taglagas sa kalikasan: lumalamig ito, naging dilaw ang mga puno at nahuhulog ang mga dahon. Bumuo ng ideya na maraming prutas at gulay ang mahinog sa taglagas.

Taglamig. Upang bumuo ng mga ideya tungkol sa mga natural na phenomena ng taglamig: naging malamig, nagniniyebe... Kasangkot sa masaya sa taglamig(pababa at pagpaparagos, paglalaro ng snowball, paggawa ng snowman, atbp.).

tagsibol. Upang bumuo ng isang ideya ng mga pagbabago sa tagsibol sa kalikasan: ito ay nagpainit, ang niyebe ay natutunaw; ang mga puddles, damo, mga insekto ay lumitaw; namamaga ang mga bato.

Tag-init. Pagmasdan ang mga natural na pagbabago: maliwanag na araw, mainit, lumilipad ang mga butterflies.

Lugar na pang-edukasyon

"Pag-unlad ng pagsasalita"

Pagbuo ng kapaligiran sa pagsasalita. Isulong ang pagbuo ng pagsasalita bilang isang paraan ng komunikasyon. Bigyan ang mga bata ng iba't ibang takdang-aralin na magbibigay-daan sa kanila na makipag-usap sa mga kapantay at matatanda. Upang matiyak na sa pagtatapos ng ikatlong taon ng buhay pagsasalita ay naging isang ganap na paraan ng komunikasyon sa pagitan ng mga bata.

Mag-alok ng mga larawan, libro, mga laruan para sa pagsusuri sa sarili bilang visual na materyal para sa pakikipag-usap ng mga bata sa isa't isa at sa guro. Sabihin sa mga bata ang tungkol sa mga bagay na ito, pati na rin ang tungkol sa mga kagiliw-giliw na kaganapan (halimbawa, tungkol sa mga gawi at trick ng mga alagang hayop); ipakita ang kalagayan ng mga tao at hayop sa mga larawan (masaya, malungkot, atbp.).

Pagbuo ng diksyunaryo. Sa batayan ng pagpapalawak ng oryentasyon ng mga bata sa agarang kapaligiran, bumuo ng pag-unawa sa pagsasalita at buhayin ang bokabularyo.

Matutong unawain ang pananalita ng mga nasa hustong gulang nang walang visual na suporta.

Upang paunlarin ang kakayahan ng mga bata, ayon sa pandiwang mga tagubilin ng guro, upang mahanap

mga item ayon sa pangalan, kulay, laki.

Pagyamanin ang bokabularyo ng mga bata:

Mga pangngalan na nagsasaad ng mga pangalan ng mga laruan, mga gamit sa personal na kalinisan (tuwalya, sipilyo, suklay, panyo), damit, sapatos, pinggan, kasangkapan, kumot (kumot, unan, kumot, pajama), sasakyan (kotse, bus), gulay, prutas, mga alagang hayop at kanilang mga sanggol;

Mga pandiwa na nagsasaad ng mga pagkilos sa paggawa (hugasan, pagalingin, tubig), mga aksyon na magkasalungat sa kahulugan (bukas - isara, hubarin - isuot, kunin - ilagay), mga aksyon na nagpapakilala sa mga relasyon ng mga tao (tulong, panghihinayang, bigyan, yakapin), kanilang emosyonal na estado (umiyak, tumawa, magalak, magalit);

Mga pang-uri na nagsasaad ng kulay, sukat, lasa, temperatura ng mga bagay (pula, asul, matamis, maasim, malaki, maliit,

malamig mainit);

Pang-abay (malapit, malayo, mataas, mabilis, madilim, tahimik, malamig, mainit, madulas).

Isulong ang paggamit ng mga natutunang salita sa malayang pananalita ng mga bata.

Tunog na kultura ng pananalita. Mag-ehersisyo ang mga bata sa natatanging pagbigkas ng mga nakahiwalay na patinig at katinig (maliban sa mga sibilant, pagsisisi at tunog ng tunog), sa tamang pagpaparami ng onomatopoeia, mga salita at simpleng parirala (mula sa 2-4 na salita).

Isulong ang pagbuo ng articulatory at vocal apparatus,

paghinga ng pagsasalita, pansin sa pandinig.

Upang mabuo ang kakayahang gamitin (sa pamamagitan ng imitasyon) ang taas at lakas ng boses ("Pussy, scram!", "Sino ang dumating?", "Sino ang kumakatok?").

Ang istraktura ng gramatika ng pagsasalita. Matutong pagsamahin ang mga pangngalan at panghalip sa mga pandiwa, gumamit ng mga pandiwa sa hinaharap at nakalipas na panahunan, baguhin ang mga ito ayon sa tao, gumamit ng mga pang-ukol sa pananalita (sa, sa, sa, para, sa ilalim).

Mag-ehersisyo sa paggamit ng ilang salitang interogatibo (sino, ano, saan) at mga simpleng parirala na binubuo ng 2–4 na salita ("Munting kuting, saan ka nagpunta?").

Magkakaugnay na pananalita. Tulungan ang mga bata na sagutin ang pinakasimpleng ("Ano?",

“Sino?”, “Ano ang ginagawa niya?”) At mas mahihirap na tanong (“Ano ang suot niya?”, “Ano

maswerte? "," Sino? "," Ano? "," Saan? "," Kailan? "," Saan? ").

Hikayatin ang mga batang mahigit 2 taon 6 na buwang gulang na subukan sariling inisyatiba o, sa kahilingan ng guro, pag-usapan kung ano ang ipinapakita sa larawan, tungkol sa isang bagong laruan (bagong bagay), tungkol sa isang kaganapan mula sa personal na karanasan.

Sa panahon ng pagtatanghal ng mga laro, turuan ang mga bata na ulitin ang mga simpleng parirala. Tulungan ang mga bata na higit sa 2 taon 6 na buwang gulang na mag-drama ng mga sipi mula sa pamilyar na mga kuwentong engkanto.

Matutong makinig sa mga maikling kwento nang walang visual na suporta.

Patuloy na turuan ang mga bata na makinig sa mga katutubong awit, mga engkanto, mga gawa ng may-akda. Samahan ang pagbabasa sa pamamagitan ng pagpapakita ng mga laruan, mga larawan, mga karakter ng table theater at iba pang mga visual aid, gayundin ang pagtuturo na makinig sa isang gawa ng sining na walang visual accompaniment.

Sabayan ang pagbabasa ng maliliit na tula sa mga aktibidad sa paglalaro.

Bigyan ang mga bata ng pagkakataong tapusin ang mga salita at parirala habang ang guro ay nagtuturo ng mga pamilyar na tula.

Himukin ang isang nasa hustong gulang na subukang basahin ang buong tula.

Tulungan ang mga bata na higit sa 2 taon 6 na buwang gulang na maglaro ng pamilyar na laro

Patuloy na hikayatin ang mga bata na tumingin sa mga larawan sa mga libro. Hikayatin na pangalanan ang mga pamilyar na bagay, ipakita sa kanila sa kahilingan ng tagapagturo, turuan silang magtanong: "Sino (ano) ito?", "Ano ang ginagawa?"

Lugar na pang-edukasyon

"Masining at aesthetic na pag-unlad"

Bumuo ng masining na pang-unawa, pagyamanin ang pagtugon sa musika at pagkanta,

mga gawa ng pinong sining at panitikan na madaling maunawaan ng mga bata.

Isaalang-alang ang mga ilustrasyon ng mga bata para sa mga gawa ng panitikang pambata. Paunlarin ang kakayahang sagutin ang mga tanong tungkol sa nilalaman ng mga larawan.

Upang makilala ang mga katutubong laruan: Dymkovo, Bogorodskaya, matryoshka, Vanka-vstanka at iba pa na angkop para sa edad ng mga bata.

Iguhit ang atensyon ng mga bata sa likas na katangian ng mga laruan (nakakatawa, nakakatawa), ang kanilang hugis, scheme ng kulay.

Visual na aktibidad.

Pagpipinta. Upang mabuo ang pang-unawa ng mga preschooler, pagyamanin ang kanilang pandama na karanasan sa pamamagitan ng pag-highlight sa hugis ng mga bagay, pagsubaybay sa kanila kasama ang tabas na halili sa isa o sa kabilang banda.

Akayin ang mga bata na maglarawan ng mga pamilyar na bagay, na nagbibigay sa kanila ng kalayaang pumili.

Upang maakit ang atensyon ng mga bata sa katotohanan na ang isang lapis (brush) ay nag-iiwan ng marka sa papel kung gumuhit ka ng isang matalas na dulo ng isang lapis (brush nap) sa ibabaw nito. Matutong sundan ang galaw ng lapis sa papel.

Upang maakit ang atensyon ng mga bata sa iba't ibang linya at pagsasaayos na inilalarawan nila sa papel. Hikayatin kang isipin kung ano ang iyong iginuhit, kung ano ang hitsura nito. Pukawin ang isang pakiramdam ng kagalakan mula sa mga stroke, mga linya na iginuhit ng mga bata sa kanilang sarili. Hikayatin ang pagdaragdag ng iginuhit na imahe na may mga detalye ng katangian; sa isang sinasadyang pag-uulit ng mga naunang nakuha na mga stroke, mga linya, mga spot, mga hugis.

Bumuo ng isang aesthetic na pang-unawa sa mga bagay sa paligid. Upang turuan ang mga bata na makilala sa pagitan ng mga kulay ng mga lapis, upang pangalanan ang mga ito nang tama; gumuhit ng iba't ibang linya (mahaba, maikli, patayo, pahalang, pahilig), i-cross ang mga ito, paghahalintulad ng mga bagay: mga laso, panyo, landas, rivulets, icicle, bakod, atbp.

mga bata upang gumuhit ng mga bilugan na bagay.

Upang mabuo ang tamang postura kapag gumuhit (malayang umupo, huwag yumuko nang mababa sa ibabaw ng sheet ng papel), ang libreng kamay ay sumusuporta sa sheet ng papel kung saan ang sanggol ay gumuhit.

Alamin na alagaang mabuti ang mga materyales, gamitin ang mga ito nang tama: sa dulo ng pagguhit, ilagay ang mga ito sa lugar, pagkatapos banlawan ng mabuti ang brush sa tubig.

Matutong humawak ng lapis at brush nang malaya: isang lapis - tatlong daliri sa itaas ng matalas na dulo, isang brush - sa itaas lamang ng dulo ng bakal; mangolekta ng pintura sa isang brush, isawsaw ito sa lahat ng nap sa garapon, alisin ang labis na pintura sa pamamagitan ng pagpindot sa gilid ng garapon gamit ang nap.

Pagmomodelo. Pukawin ang interes ng mga bata sa paglililok. Ipakilala ang mga plastik na materyales: clay, plasticine. Matutong gumamit ng mga materyales nang maingat.

Turuan ang mga preschooler na putulin ang mga bukol ng luad mula sa isang malaking piraso; sculpt sticks at sausages, rolling isang bukol sa pagitan ng mga palad sa tuwid na paggalaw; ikonekta ang mga dulo ng stick, pinindot ang mga ito nang mahigpit sa isa't isa (singsing, ram, gulong, atbp.).

Matutong gumulong ng isang bukol ng luad na may mga pabilog na paggalaw ng mga palad upang ilarawan ang mga bilog na bagay (bola, mansanas, berry, atbp.), patagin ang bukol sa pagitan ng mga palad (mga cake, cookies, gingerbread); gumawa ng isang depresyon gamit ang iyong mga daliri sa gitna ng piping bukol (mangkok, platito). Matutong pagsamahin ang dalawang nililok na hugis sa isang bagay: isang stick at isang bola. Turuan ang mga bata na maglagay ng luwad at mga nililok na bagay sa isang board o isang espesyal na pre-prepared na oilcloth.

Nakabubuo at modelong aktibidad.

Sa proseso ng paglalaro ng mga materyales sa pagtatayo ng mesa at sahig, patuloy na kilalanin ang mga bata ng mga detalye (kubo, ladrilyo, tatsulok na prisma, plato, silindro), na may mga pagpipilian para sa lokasyon ng mga form ng gusali sa isang eroplano.

Ipagpatuloy ang pagtuturo sa mga bata na magtayo ng mga elementarya na gusali ayon sa modelo, upang mapanatili ang pagnanais na bumuo ng isang bagay sa kanilang sarili.

Isulong ang pag-unawa sa mga spatial na relasyon.

Matutong gumamit ng karagdagang mga laruang plot na naaayon sa sukat ng mga gusali (maliit na sasakyan para sa maliliit na garahe, atbp.)

Sa pagtatapos ng laro, turuan na ilagay ang lahat sa lugar.

Upang ipakilala sa mga bata ang pinakasimpleng mga set ng konstruksyon ng plastik.

Upang matuto kasama ng isang nasa hustong gulang na magdisenyo ng mga turret, bahay, kotse.

Suportahan ang pagnanais ng mga bata na bumuo sa kanilang sarili.

Sa tag-araw, i-promote ang pagbuo ng mga laro gamit

natural na materyal (buhangin, tubig, acorn, pebbles, atbp.).

Lugar na pang-edukasyon

"Pisikal na kaunlaran"

Pagbuo ng mga panimulang ideya tungkol sa isang malusog na pamumuhay.

Upang mabuo sa mga bata ang isang ideya ng kahalagahan ng iba't ibang mga organo para sa

normal na aktibidad ng tao: mata - tumingin, tainga - marinig, ilong - amoy, dila - tikman (tukuyin), mga kamay - upang hawakan, hawakan, hawakan; binti - tumayo, tumalon, tumakbo, lumakad; ulo - mag-isip, tandaan.

Pisikal na edukasyon.

Upang mabuo ang kakayahang mapanatili ang isang matatag na posisyon ng katawan, tamang tindig.

Matutong lumakad at tumakbo nang hindi nabangga ang isa't isa, na may magkakaugnay, malayang paggalaw ng mga braso at binti. Upang turuan na kumilos nang sama-sama,

pagsunod sa isang tiyak na direksyon ng paggalaw batay sa

visual reference point, baguhin ang direksyon at kalikasan ng paggalaw habang naglalakad at tumatakbo alinsunod sa mga tagubilin ng guro.

Matutong gumapang, umakyat, iba't ibang kumilos gamit ang bola (kunin, hawakan, buhatin, ihiga, ihagis, igulong). Matutong tumalon sa dalawang paa

on the spot, pasulong, sa haba mula sa lugar, itulak off na may dalawa

2.4. Pakikipag-ugnayan ng mga guro sa mga bata

Ang pakikipag-ugnayan ng mga matatanda sa mga bata na may edad na 1.5-2.5 taon ay ang pinakamahalagang salik pag-unlad ng bata at tumagos sa lahat ng mga lugar ng mga aktibidad na pang-edukasyon.

Sa tulong ng isang may sapat na gulang at sa malayang aktibidad, natututo ang bata na malaman ang tungkol sa mundo sa paligid niya, maglaro, gumuhit, makipag-usap sa iba. Ang proseso ng pamilyar sa mga modelo ng kultura ng aktibidad ng tao (kultura ng buhay, pag-unawa sa mundo, pagsasalita, komunikasyon, at iba pa), pagkuha ng mga kasanayan sa kultura kapag nakikipag-ugnayan sa mga matatanda at sa independiyenteng aktibidad sa isang paksa na kapaligiran ay tinatawag na proseso ng mastering kultural. gawi.

Ang proseso ng pagtatamo ng mga pangkalahatang kasanayan sa kultura sa kabuuan nito ay posible lamang kung ang nasa hustong gulang ay kumikilos bilang isang kasosyo sa prosesong ito, at hindi bilang isang pinuno, na sumusuporta at nagpapaunlad ng pagganyak ng bata. Ang pakikipagsosyo sa pagitan ng isang may sapat na gulang at isang bata sa organisasyon at sa pamilya ay isang makatwirang alternatibo sa dalawang magkasalungat na paraan: direktang pagtuturo at edukasyon batay sa mga ideya ng "libreng pagiging magulang". Ang pangunahing functional na katangian ng mga pakikipagsosyo ay ang pagsasama ng isang may sapat na gulang sa proseso ng aktibidad, sa isang pantay na katayuan na may paggalang sa bata. Ang isang may sapat na gulang ay nakikilahok sa pagpapatupad ng layuning ito sa pantay na batayan sa mga bata, bilang isang mas may karanasan at karampatang kasosyo.

Para sa pakikipag-ugnayan sa pagbuo ng personalidad pagtanggap sa bata bilang siya, at paniniwala sa kanyang mga kakayahan ay katangian. Ang isang may sapat na gulang ay hindi nag-aayos ng bata sa isang tiyak na "pamantayan", ngunit nagtatayo ng komunikasyon sa kanya na may isang oryentasyon patungo sa dignidad at indibidwal na mga katangian ng bata, ang kanyang pagkatao, mga gawi, mga interes, mga kagustuhan. Nakikiramay siya sa bata sa kagalakan at kalungkutan, nagbibigay ng suporta sa oras ng kahirapan,

nakikilahok sa kanyang mga laro at aktibidad. Sinusubukan ng isang may sapat na gulang na iwasan ang mga pagbabawal at parusa. Ang mga paghihigpit at pagpuna ay ginagamit kung talagang kinakailangan, nang hindi nagpapababa sa dignidad ng bata. Ang estilo ng pagpapalaki na ito ay nagbibigay sa bata ng isang pakiramdam ng sikolohikal na seguridad, nag-aambag sa pag-unlad ng kanyang sariling katangian, positibong relasyon sa mga matatanda at iba pang mga bata.

Ang pakikipag-ugnayan sa pagbuo ng personalidad ay nagtataguyod ang pagbuo ng iba't ibang positibong katangian sa bata. Natututo ang bata na igalang ang kanyang sarili at ang iba, dahil ang saloobin ng bata sa kanyang sarili at sa ibang mga tao ay palaging sumasalamin sa likas na katangian ng saloobin ng mga nakapaligid na matatanda sa kanya. Nagkakaroon siya ng tiwala sa sarili, hindi natatakot sa mga pagkakamali. . Kapag ang mga may sapat na gulang ay nagbibigay ng kalayaan sa isang bata, nagbibigay ng suporta, nagtanim ng tiwala sa kanyang lakas, hindi siya sumuko sa mga paghihirap, patuloy na naghahanap ng mga paraan upang malampasan ang mga ito.

Ang bata ay hindi natatakot na maging kanyang sarili, upang maging taos-puso. Kapag sinusuportahan ng mga matatanda ang sariling katangian ng bata, tanggapin siya bilang siya, iwasan ang hindi makatarungang mga paghihigpit at parusa, ang bata ay hindi natatakot na maging kanyang sarili, na aminin ang kanyang mga pagkakamali. Ang tiwala sa isa't isa sa pagitan ng mga matatanda at bata ay nagtataguyod ng tunay na pagtanggap ng bata

pamantayang moral. Natututo ang bata na kumuha ng responsibilidad para sa kanyang mga desisyon at aksyon. Pagkatapos ng lahat, ang isang may sapat na gulang, hangga't maaari, ay nagbibigay sa bata ng karapatang pumili ng isa o ibang aksyon. Ang pagkilala sa karapatan ng bata na magkaroon ng opinyon, pumili ng mga aktibidad ayon sa gusto nila, ang mga kasama sa laro ay nakakatulong sa

ang pagbuo ng kanyang personal na kapanahunan at, bilang isang resulta, isang pakiramdam ng responsibilidad para sa kanyang pinili. Natututo ang bata na mag-isip nang nakapag-iisa, dahil ang mga may sapat na gulang ay hindi nagpapataw ng kanilang sariling desisyon sa kanya, ngunit tinutulungan siyang gumawa ng kanyang sarili. Natututo ang bata na ipahayag nang sapat ang kanyang nararamdaman. Sa pamamagitan ng pagtulong sa bata na mapagtanto ang kanyang mga damdamin, upang ipahayag ang mga ito sa mga salita, ang mga matatanda ay nag-aambag sa pagbuo ng kanyang mga kasanayan

ipakita ang mga damdamin sa mga paraan na katanggap-tanggap sa lipunan. Natututo ang bata na maunawaan ang iba at makiramay sa kanila, dahil nakukuha niya ang karanasang ito mula sa

komunikasyon sa mga matatanda at inililipat ito sa ibang tao.

2.5. Pakikipag-ugnayan ng mga guro sa mga pamilya ng mga mag-aaral

nakatayo. Ang mga stand ay naglalaman ng madiskarteng (pangmatagalang),

taktikal (taunang) at impormasyon sa pagpapatakbo. Patungo sa isang madiskarteng

kasama ang impormasyon tungkol sa mga layunin at layunin ng pagpapaunlad ng kindergarten para sa pangmatagalang panahon

at karaniwang mga prospect, tungkol sa programang pang-edukasyon na ipinapatupad, tungkol sa

mga makabagong proyekto ng Organisasyon, pati na rin ang mga karagdagang serbisyong pang-edukasyon.

Upang makakuha ng impormasyon (lalo na sa pagpapatakbo) sa isang napapanahong paraan

nagpunta sa pagtuturo sa mga matatanda, mahalagang i-duplicate ito sa website

kindergarten, pati na rin ang mga kalendaryo ng pamilya.

Patuloy na edukasyon ng mga matatanda

Sa mabilis na pagbabago ng mundo ngayon, dapat na patuloy na pagbutihin ng mga magulang at tagapagturo ang kanilang edukasyon. Ang edukasyon ng magulang ay nauunawaan bilang pagpapayaman ng kaalaman, pag-uugali at kasanayan na kinakailangan para sa pag-aalaga at pagpapalaki ng mga bata, pagkakasundo ng mga relasyon sa pamilya; pagtupad sa mga tungkulin ng magulang sa pamilya at lipunan.

Ang legal, sibil, artistic-aesthetic, national-patriotic, medikal na edukasyon ay nagiging mas at mas popular. Ang pang-agham na edukasyon ay nananatiling may kaugnayan,

nakatutok sa pagpapapamilyar sa pagtuturo sa mga nasa hustong gulang sa mga tagumpay ng agham at advanced na karanasan sa larangan ng edukasyong preschool.

Ang mga pangunahing anyo ng edukasyon ay: mga kumperensya, pagpupulong ng mga magulang (pangkalahatang kindergarten, grupo), pagbabasa ng magulang at pedagogical. Ang mga programa sa edukasyon ng magulang ay binuo at ipinatupad batay sa mga sumusunod na prinsipyo:

Purposefulness - nakatuon sa mga layunin at priyoridad

edukasyon sa pagiging magulang;

Pag-target - isinasaalang-alang ang mga pangangailangan sa edukasyon ng mga magulang;

Accessibility - isinasaalang-alang ang kakayahan ng mga magulang na makabisado ang materyal na pang-edukasyon na ibinigay ng programa;

Indibidwalisasyon - pagbabago ng nilalaman, mga pamamaraan ng pagtuturo at ang bilis ng pag-master ng programa, depende sa tunay na antas

kaalaman at kasanayan ng mga magulang;

Pakikilahok ng mga stakeholder (mga tagapagturo at magulang) sa pagsisimula, pagtalakay at paggawa ng mga desisyon tungkol sa nilalaman

mga programang pang-edukasyon at mga pagsasaayos nito.

Ang mga pangunahing anyo ng edukasyon sa pagiging magulang: mga lektura, seminar

Mga master class . Ang master class ay isang espesyal na anyo ng pagtatanghal ng isang espesyalista ng kanyang mga propesyonal na kasanayan, upang maakit ang atensyon ng mga magulang mga kagyat na problema edukasyon ng mga bata at ang paraan ng kanilang solusyon. Ang mga magulang mismo na nagtatrabaho sa mga lugar na ito ay maaari ding mga naturang espesyalista. Ang mga praktikal at visual na pamamaraan ay may malaking kahalagahan sa paghahanda ng master class. Ang master class ay maaaring ayusin ng kawani ng kindergarten, mga magulang, mga inimbitahang espesyalista.

Pinagsamang aktibidad ng mga guro, magulang, mga bata

Ang pagtukoy sa layunin ng iba't ibang magkasanib na aktibidad sa triad na "mga guro-magulang-anak" ay upang matugunan hindi lamang ang mga pangunahing adhikain at pangangailangan ng bata, kundi pati na rin ang mga mithiin at pangangailangan ng mga magulang at guro. Ang magkasanib na mga aktibidad ng pagtuturo sa mga matatanda ay maaaring ayusin sa iba't ibang tradisyonal at mga makabagong anyo(mga promosyon, gabi ng musika at tula, pagbisita ng mga pamilya sa mga naka-program na kaganapan ng subscription ng pamilya na inayos ng mga institusyong pangkultura at sining, sa kahilingan ng kindergarten; mga lounge ng pamilya, mga pagdiriwang, mga club ng pamilya, mga gabi ng mga tanong at sagot, mga pista opisyal ( kabilang ang pamilya), mga paglalakad, mga iskursiyon, mga aktibidad sa proyekto, teatro ng pamilya).

Mga pista opisyal ng pamilya. Tradisyonal para sa kindergarten ay

mga partido ng mga bata na nakatuon sa mahahalagang kaganapan sa buhay

bansa. Ang isang bagong anyo na nagpapatotoo sa co-creation ng mga bata at pagpapalaki sa mga matatanda ay isang holiday ng pamilya sa kindergarten.

Ang holiday ng pamilya sa kindergarten ay isang espesyal na araw na pinag-iisa ang mga guro at pamilya ng mga mag-aaral sa okasyon ng isang kaganapan.

Ang pinakamahalagang holiday ng pamilya ay para sa mga pamilyang may maagang mga anak.

edad, dahil mas maganda ang pakiramdam ng mga sanggol na wala pang 3 taong gulang kapag

kasama nila ang mga magulang sa party.

Pampamilyang pass . Ang kindergarten at mga kasosyo nito - mga institusyon ng sining at kultura, na nag-aayos ng isang pulong sa sining bago ang kultura at sining, sa kahilingan ng kindergarten - ay maaaring magbigay sa pamilya ng isang mahusay na pagkakataon upang matugunan ang sining; family lounge, festival, family club, Q&A evening, holidays (kabilang ang family), paglalakad, excursion, project activities, family theater).

Kalendaryo ng pamilya. Ang mga kawili-wiling ideya sa proyekto ay nagmumula sa kalendaryo ng pamilya, na makakatulong sa mga magulang na matutong magplano ng kanilang mga aktibidad at makahanap ng oras upang makipag-ugnayan at makipag-usap sa kanilang anak. Ang kalendaryo ng pamilya ay maaaring binubuo ng dalawang magkakaugnay, magkakaugnay na bahagi: isa - isang kasamang invariant na iniaalok ng kindergarten para sa lahat ng pamilya ng mga mag-aaral; ang pangalawa ay variable, dinisenyo ng bawat pamilya sa lohika ng kanilang mga pangangailangan at tradisyon.

Ang kalendaryo ng pamilya ay nagbibigay sa mga magulang at lolo't lola ng mga ideya para sa hinaharap na magkasanib na mga gawain sa pamilya at kindergarten.

Ang plano ng pakikipag-ugnayan sa mga magulang ay makikita sa Appendix 4.

Ang impormasyon tungkol sa mga pamilya ng mga mag-aaral ay makikita sa apendiks

3. Seksyon ng organisasyon

3.1. Araw-araw na gawain at gawain

Ang kindergarten ay nakabuo ng isang nababaluktot na pang-araw-araw na pamumuhay, na isinasaalang-alang ang mga kakayahan ng psychophysiological na nauugnay sa edad ng mga bata, ang kanilang mga interes at pangangailangan, na tinitiyak ang kaugnayan ng mga nakaplanong aktibidad sa araw-araw na buhay mga bata sa kindergarten. Isinasaalang-alang ang mga kondisyon ng klima, ang programa sa trabaho ay may kasamang pang-araw-araw na gawain sa panahon ng mainit at malamig na panahon ng taon. Sa kaibahan sa panahon ng taglamig, sa panahon ng paglilibang sa tag-araw, ang oras na ginugugol ng mga bata sa paglalakad ay tumataas. Ang paglalakad ay nakaayos 2 beses sa isang araw: sa unang kalahati ng araw - bago ang tanghalian at sa ikalawang kalahati - bago umalis ang mga bata sa bahay. Kapag ang temperatura ng hangin ay nasa ibaba -15 ° C at ang bilis ng hangin ay higit sa 7 m / s, ang tagal ng paglalakad ay nabawasan. Ang paglalakad ay hindi isinasagawa kapag ang temperatura ng hangin ay nasa ibaba -18 ° C at ang bilis ng hangin ay higit sa 10 m / s. Habang naglalakad kasama ang mga bata, mga laro at pisikal na eheresisyo... Ang mga laro sa labas ay gaganapin sa pagtatapos ng paglalakad bago bumalik ang mga bata sa lugar ng institusyong pang-edukasyon sa preschool. Ang pagtulog sa araw ay binibigyan ng 2.5 oras. Ang independiyenteng aktibidad ng mga bata ay tumatagal ng hindi bababa sa 3-4 na oras bawat araw.

Ang maximum na pinapayagang dami ng isang lingguhang pag-load sa edukasyon ay 10 mga aralin. Ang mga klase na nangangailangan ng mas mataas na aktibidad sa pag-iisip at mental na stress ng mga bata ay gaganapin sa unang kalahati ng araw at sa mga araw ng pinakamataas na kapasidad sa pagtatrabaho ng mga bata (Miyerkules, Huwebes). Upang maiwasan ang pagkapagod ng mga bata, ang mga naturang aktibidad ay pinagsama sa pisikal na edukasyon, mga aralin sa musika.

Ang pang-araw-araw na regimen ay pinagsama-sama sa pagkalkula ng 10.5 na oras ng pananatili ng mga bata sa kindergarten na may limang araw na linggo ng pagtatrabaho at makikita sa apendiks.

Ang organisasyon ng buhay at ang pang-araw-araw na gawain ng grupo (malamig na panahon) ay makikita sa apendiks.

Ang organisasyon ng buhay at ang pang-araw-araw na gawain ng grupo (mainit na panahon) ay makikita sa apendiks.

3.2. Pagpaplano ng mga aktibidad na pang-edukasyon

Nakaayos ang mga aktibidad na pang-edukasyon: 2 aralin sa isang araw sa loob ng 10 minuto. Ang isang obligadong elemento ng bawat aralin ay isang pisikal na minuto, na nagbibigay-daan sa iyo upang makapagpahinga, mapawi ang kalamnan at pag-igting sa isip. Mga aktibidad kasama ang mga bata, na pinangungunahan ng aktibidad sa paglalaro, depende sa nilalaman ng programa, ay isinasagawa nang harapan, sa mga subgroup, nang paisa-isa.

Listahan ng mga pangunahing uri ng organisadong aktibidad na pang-edukasyon

Ang iskedyul ng pagpapatuloy ng mga aktibidad na pang-edukasyon ay makikita sa apendiks.

Ang kumplikadong pampakay na pagpaplano ng trabaho kasama ang mga bata (2-3 taong gulang) ay makikita sa apendiks.

Ang mga aktibidad sa kultura at paglilibang ay makikita sa apendiks.

3.3. Mga aktibidad sa kalusugan

Pisikal na aktibidad at mga pamamaraan ng hardening at kalinisan sa mga sandali ng seguridad
Mga ehersisyo sa umaga	Araw-araw
Pisikal na edukasyon	Araw-araw 2-3 minuto
Isang hanay ng mga pamamaraan ng hardening: Contrasting air bath;	Araw-araw pagkatapos matulog.
- naglalakad na walang sapin;	Sa tag-init
- magaan na damit para sa mga bata;	Sa araw
Mga pamamaraan sa kalinisan	araw-araw
Naglalakad	araw-araw
Bitamina therapy	Mga kurso 2 beses sa isang taon. Ito ay isinasagawa sa ilalim ng gabay ng isang nars.
Bentilasyon ng lugar	Araw-araw sa lahat ng mga grupo sa kawalan ng mga bata sa silid, alinsunod sa iskedyul ng bentilasyon.
Phytoncidotherapy (sibuyas, bawang)	Isinasagawa ito sa lahat ng grupo sa panahon ng epidemya ng trangkaso, impeksiyon sa isang grupo)

3.4. Mga tampok ng organisasyon ng paksa-spatial na kapaligiran

Ang pagbuo ng paksa-spatial na kapaligiran sa maagang pangkat ng edad ay tumitiyak sa pinakamataas na pagpapatupad ng Programa; materyales, kagamitan at imbentaryo para sa pagpapaunlad ng maliliit na bata:

• Naaayon sa mga katangian ng isang maagang edad;
• Proteksyon at promosyon sa kalusugan;
• Isinasaalang-alang ang mga kakaibang katangian ng pag-unlad ng mga bata.

Materyal at teknikal na suporta

record player,

multimedia projector,

kabalyete,

Ang listahan ng pagpuno ng mga mini - center ay makikita sa apendiks

3.5. Software at metodolohikal na suporta ng proseso ng edukasyon

- Ang programa ng edukasyon sa preschool "Mula sa kapanganakan hanggang sa paaralan" / na-edit ni N. Ye. Veraksa, T. S. Komarova, M. A Vasilyeva. - M .: Mosaic-synthesis, 2010. Masalimuot na aralin. Ayon sa programang "Mula sa kapanganakan hanggang sa paaralan, na-edit ni N. Ye. Veraksa, Volgograd 2011. - Ang programang "Maliit »

Pisikal na kaunlaran

- "Pag-unlad at edukasyon ng mga bata sa mga institusyong pang-edukasyon sa preschool" Comp. E.S. Demina.-M.: TC Sphere, 2006. - "Edukasyong pisikal para sa mga bata" E.A. Sinkevich, T.V. Bolsheva - SPb .: Childhood-Press, 2000. - "Mga laro sa labas at pagsasanay sa laro para sa mga bata sa ika-3 taon ng buhay" MF Litvinova-M .: Linka-press, 2005.

Pag-unlad ng nagbibigay-malay

- "Mga aktibidad sa paglalaro kasama ang mga bata mula 1 hanggang 3 taong gulang" ni M.D. Makhanev, S.V. Reshchikova - M .: TC Sphere, 2006. - "Introducing the kid to the world around him" by L.N. Pavlova - M., Edukasyon, 1986. - "Mga kumplikadong aralin sa I junior group" T.M. Bondarenko, Voronezh, state of emergency. Lakocenin S.S., 2008 - "Pagbuo ng mga konseptong pang-elementarya sa matematika sa mga bata" O.E. Gromova - M .: TC Sphere, 2005. - "Pagpapakilala sa mga bata sa kalikasan: mga klase, pagmamasid, paglilibang, libangan" T.N. Zenina - M .: Pedagogical Society of Russia, 2006. - "Mga didactic na laro at aktibidad kasama ang mga bata: Isang gabay para sa mga guro sa kindergarten." E.V. Zvorygina, S.L. Novoselova - M .: Edukasyon, 1985. - "Edukasyon at pag-unlad ng mga bata." G.M Lyamina-M: Enlightenment - "Mga Aktibidad sa Sensory Education kasama ang mga Maliliit na Bata: Isang Handbook para sa isang Guro sa Kindergarten." E.G. Pilyugina - M .: Edukasyon, 1983

Pag-unlad ng pagsasalita

- "Finger gymnastics para sa pagbuo ng pagsasalita ng mga preschooler" ES Anischenkova - M .: AST ASTrel, 2007. - "Mga kumplikadong aralin sa I junior group" TM Bondarenko, Voronezh, Lakocenin SS, 2008. V.V. Gerbova "Mga klase sa pagbuo ng pagsasalita sa unang junior group ng kindergarten: Isang gabay para sa mga guro ng kindergarten. - 2nd ed., Rev. –M .: Edukasyon, 1986.

Pag-unlad ng lipunan at komunikasyon

- "Maliliit na hakbang sa malaking mundo ng kaalaman" ni I.P. Afanasyeva - St. Petersburg, Childhood - press, 2004. - "Onomatopoeic exercises para sa pagbuo ng pagsasalita ng mga preschooler" V.I. Miryasova - M .: AST Astrel, 2008. - "Masaya para sa mga bata" M.Yu. Kartushina - M .: Sfera, 2006. - "Maglaro ng mga aktibidad kasama ang mga bata mula 1 hanggang 3 taong gulang" ( Toolkit para sa mga guro at magulang) M., TC Sphere, 2010. - "Edukasyong panlipunan at moral ng mga bata mula 2 hanggang 5 taong gulang" N.V. Miklyaeva, Yu.V. Miklyaeva, M., Iris-press, 2009. - "Ipinapakilala ang bata sa mundo sa paligid niya." L.N. Pavlova –M .: Edukasyon, 1987.

Artistic at aesthetic na pag-unlad

- "Top-clap, kids" A.I.Burenin-SPb, 2001. - "Pagguhit kasama ang maliliit na bata" (1-3 taon) E.A. Yanushko - M .: Mosaic-Synthesis, 2005. - "Application sa mga maliliit na bata" (1-3 taong gulang) E.A. Yanushko - M .: Mosaic-Synthesis, 2006. - "Mga may kulay na palad" ni I. A. Lykov - M.; LLC "Karapuz - Didactics", 2008

3.6. Bibliograpiya:

1. Pederal na Batas Blg. 273-FZ "Sa Edukasyon sa Russian Federation", 2013.
2. UN Convention on the Rights of the Child, 1989.
3. World Declaration on the Survival, Protection and Development of Children, 1990.

Kautusan ng Ministri ng Edukasyon at Agham ng Russian Federation (Ministry of Education and Science of Russia) na may petsang Oktubre 17, 2013 No.

No. 1155 "Sa pag-apruba ng pederal na pamantayan ng estado para sa preschool na edukasyon" (nagpatupad:

1. Mga Kinakailangan sa Sanitary at Epidemiological para sa Disenyo, Nilalaman at Organisasyon ng Mode ng Operasyon ng Mga Organisasyong Pang-edukasyon sa Preschool. SanPiN 2.4.1.3049-13 ", na inaprubahan ng atas ng Chief State Sanitary Doctor ng Russian Federation na may petsang 05.15.2013 No. 26 (SanPiN 2.4.1.3049-13
2. Order ng Agosto 30, 2013 No. 1014 "Sa pag-apruba ng pamamaraan para sa pag-aayos at pagsasagawa ng mga aktibidad na pang-edukasyon para sa mga pangunahing programa sa pangkalahatang edukasyon, mga programang pang-edukasyon para sa edukasyon sa preschool."
3. Ang pangunahing pangkalahatang programang pang-edukasyon ng edukasyon sa preschool na "Mula sa kapanganakan hanggang sa paaralan" na na-edit ni NE Veraksa, TS Komarova, MA Vasilyeva. - M .; MOSAIC - SYNTHESIS, 2015.
4. Pondo ng mga Bata ng United Nations UNICEF. Deklarasyon ng Mga Karapatan ng Bata, 1959.
5. Federal State Educational Standard of Preschool Education.
6. Programa sa edukasyon ng isang institusyong pang-edukasyon sa preschool - mga rekomendasyong pamamaraan ng I.L. Parshukov.
7. Scientific - praktikal na journal "Pamamahala ng isang institusyong pang-edukasyon sa preschool" No. 1, 2014,

pangunahing aktibidad para sa maliliit na bata ay:
- layunin na aktibidad at mga laro na may pinagsama-sama at dynamic na mga laruan;
- eksperimento sa mga materyales at sangkap (buhangin, tubig, kuwarta, atbp.);
- komunikasyon sa isang may sapat na gulang;
- magkasanib na mga laro kasama ang mga kapantay sa ilalim ng gabay ng isang may sapat na gulang;
- self-service at mga aksyon gamit ang mga gamit sa bahay-mga kasangkapan (kutsara, scoop, spatula, atbp.);
- pang-unawa sa kahulugan ng musika, mga engkanto, tula, pagtingin sa mga larawan;
- pisikal na Aktibidad.

Dahil sa edad at sikolohikal na katangian ng mga bata, ang mga aktibidad na inorganisa ay dapat:
- eventful (na nauugnay sa isang kaganapan mula sa personal na karanasan);
- maindayog (ang aktibidad ng motor at kaisipan ay dapat na kahalili);
- pamamaraan (pag-unlad ng mga kasanayan sa mga proseso ng sambahayan at laro).

Ang mga aktibidad ng guro sa bawat direksyon:
1. Layunin na mga aktibidad at laro na may pinagsama-sama at dinamikong mga laruan. Ang aktibidad sa paglalaro ng bagay na may pinagsama-sama at dinamikong mga laruan ay ang pangunahing isa sa pagbuo ng aktibidad na nagbibigay-malay, sa pagbuo ng visual-effective at visual-figurative na pag-iisip ng mga bata.
Upang pinagsama-samang mga laruan isama ang mga pyramids, nesting doll, iba't ibang lacing, composite at cut na mga larawan, cube, puzzle (malaki), constructor (malaki), atbp.
Sa mga dynamic na laruan whirligig, spinning tops, tumblers, clockwork toys, iyon ay, ang mga batay sa iba't ibang uri ng paggalaw: twisting, somersaulting, rotation.
Sa aktibidad ng object-play, ang resulta ng pagkilos ng bata ay napakahalaga (lalo na sa mga pinagsama-samang laruan). Ang nagbibigay-malay na interes ng mga bata ay tiyak na sinusuportahan ng kanilang sariling epektibong mga aksyon na kanilang naiintindihan. Kaya, nagaganap ang asimilasyon ng mga pamamaraan ng pagkilos.

Mga gawain ng guro:
- upang bumuo ng isang nagbibigay-malay na interes sa mga nakapaligid na bagay at upang itaguyod ang mga aktibong aksyon sa kanila;
- upang bumuo ng mga aksyon sa paglalaro na may iba't ibang mga laruan ng plot, ang kakayahang gumamit ng mga kapalit na item;
- upang mabuo ang kakayahang gayahin ang mga aksyon ng laro ng isang may sapat na gulang.

2. Pag-eksperimento sa mga materyales at sangkap (buhangin, tubig, kuwarta, atbp.). Ang pagkilala sa mga katangian ng mga bagay ay nangyayari sa mga praktikal na aktibidad sa pananaliksik sa pamamagitan ng paraan ng mga pagsubok. Sa proseso ng pag-eeksperimento, iginuhit ng guro ang atensyon ng mga bata sa mga amoy, tunog, hugis, kulay at iba pang katangian ng mga bagay at bagay. Ipakita ang tamang paraan ng pagkilos at magbigay pagkakataon para sa independiyenteng pananaliksik. Huwag kalimutang paalalahanan ang tungkol sa mga tuntunin ng ligtas na pag-uugali sa mga aksyon na may buhangin at tubig (huwag uminom ng tubig, huwag magtapon ng buhangin), pati na rin sa mga patakaran ng paglalaro ng maliliit na bagay (huwag maglagay ng mga bagay sa tainga, ilong; huwag dalhin ang mga ito sa bibig).

Mga gawain ng guro:
- upang makilala ang mga pangkalahatang pamamaraan ng pag-aaral ng iba't ibang mga bagay mula sa nakapaligid na buhay ng isang bata;
- upang mapanatili ang aktibidad ng nagbibigay-malay at interes ng nagbibigay-malay sa proseso ng eksperimento;
- hikayatin ang independiyenteng pag-eksperimento sa iba't ibang didaktikong materyales;
- upang pagyamanin ang direktang pandama na karanasan ng mga bata sa iba't ibang aktibidad.

3. Pakikipag-usap sa isang may sapat na gulang. Ang komunikasyon ay pangunahing kaganapan sa murang edad at pangunahing anyo ng edukasyon. Ang mga anyo at nilalaman ng komunikasyon ay nagbabago habang lumalaki ang bata: emosyonal na komunikasyon; komunikasyon batay sa pag-unawa sa intonasyon, ekspresyon ng mukha, kilos, at pagkatapos ay ang aktwal na komunikasyong pandiwang. Ang pananalita ng nasa hustong gulang ay isang huwaran. Para sa pagbuo ng komunikasyon, ang mga tanong, mga takdang-aralin sa pandiwa, ang paglikha ng mga sitwasyon sa pagsasalita ng problema, paglalaro ng papel at komunikasyon, pagbabasa ng mga tula at engkanto, mga eksperimento, pagsasadula, pagmamasid ay ginagamit.

Mga gawain ng guro:
- mag-ambag sa pagpapayaman ng diksyunaryo;
- upang mabuo ang kakayahang magtanong, sumagot, magtanong, magbigay ng tugon;
- bumuo ng pangangailangan para sa pandiwang komunikasyon.

4. Magkasamang mga laro sa mga kapantay sa ilalim ng gabay ng isang nasa hustong gulang. Dahil mahirap pa rin para sa mga maliliit na bata na malayang makisali sa mga laro kasama ang mga kapantay, ang guro ay may layuning ayusin ang mga aktibidad sa paglalaro. Para sa magkasanib na mga laro, inirerekumenda ang komunikasyon, paglalaro ng papel, musikal na ritmo, pati na rin ang mga laro at pagsasanay na may materyal na didactic.

Mga gawain ng guro:
- upang mag-ambag sa pagbuo ng karanasan ng palakaibigang relasyon sa mga kapantay;
- magturo ng mga positibong paraan ng komunikasyon at paglutas ng salungatan sa panahon ng laro;
- bumuo ng emosyonal na pagtugon kapag nakikipag-ugnayan sa mga kapantay.

5. Self-service at mga aksyon gamit ang mga gamit sa bahay (kutsara, scoop, spatula, atbp.). Ang pinakasimpleng mga kasanayan ng kalayaan, kalinisan, kalinisan ay nabuo sa proseso ng mga sandali ng rehimen. Sa kasong ito, ang isang paunang kinakailangan ay pagsunod ang prinsipyo ng unti-unting pagsasama ng bata sa anumang aktibidad upang makakuha ng mga kasanayan sa paglilingkod sa sarili. Ang emosyonal na paglahok ng sanggol sa mga aksyon na may mga gamit sa bahay ay kinakailangan, samakatuwid, ang pag-aaral ay dapat maganap sa isang mapaglarong paraan.

Mga gawain ng guro:
- upang bumuo ng mga elementarya na kasanayan ng paglilingkod sa sarili;
- upang mabuo ang mga kasanayan ng isang kultura ng pag-uugali, sumusunod at mga tuntunin;
- upang bumuo ng mga layunin na aksyon;
- upang bumuo ng kalayaan sa pang-araw-araw na pag-uugali.

6. Pagdama ng kahulugan ng musika, mga engkanto, tula, pagtingin sa mga larawan. Maipapayo na ayusin ang isang cycle ng laro mga sitwasyong pang-edukasyon naglalayong paunlarin ang emosyonal na mundo ng bata. Ang partikular na kahalagahan sa pang-unawa ng mga maliliit na bata ay kalinawan. Samakatuwid, ang pagbabasa, pagsasabi, pakikinig ng musika ay sinamahan ng pagpapakita ng mga larawan, mga pintura at mga laruan. Mababasa kung paano gumawa ng mga larawan

Mga gawain ng guro:
- upang mabuo ang kakayahang isaalang-alang ang mga larawan, mga guhit;
- upang mabuo ang kakayahang makinig at maunawaan ang maikli, naa-access na mga kanta, nursery rhymes, fairy tale at kwento;
- bumuo ng kakayahang emosyonal na tumugon sa iba't ibang mga gawa ng kultura at sining.

7. Gawaing lokomotor. Bilang karagdagan sa pag-aayos ng mga laro at pagsasanay sa labas, ang guro ay dapat lumikha mga kondisyon para sa pagbuo ng independiyenteng aktibidad ng motor mga bata. Upang gawin ito, kinakailangan upang pagyamanin ang pagbuo ng kapaligiran na may mga laruan-wheelchair, cart, kotse, atbp., pati na rin ang mga kagamitan at kagamitan sa sports.

Mga gawain ng guro:
- upang bumuo ng pisikal na aktibidad ng mga bata sa lahat ng uri ng mga laro;
- upang itaguyod ang pag-unlad ng mga pangunahing paggalaw;
- lumikha ng mga kondisyon na naghihikayat sa mga bata sa pisikal na aktibidad.

Kaya, kapag nag-aayos ng pakikipag-ugnayan ng isang guro sa mga bata, kinakailangan:
- isama ang ilang iba't ibang uri ng mga aktibidad, na sunud-sunod na pumapalit sa isa't isa;
- ayusin ang mga aktibidad upang maiwasan ang labis na trabaho sa mga sanggol;
- pagyamanin Personal na karanasan mga bata sa mga proseso ng sambahayan at laro.

Mahal na mga guro! Kung mayroon kang mga katanungan sa paksa ng artikulo o nahihirapan kang magtrabaho sa direksyon na ito, pagkatapos ay sumulat sa

EKATERINA BALYASOVA

Kahit na para sa pinakamaliit na bata, ang karanasan sa pandama ay napakahalaga sa kanyang buhay. Nasa maagang pagkabata, ang pamilyar sa mga katangian ng mga bagay ay gumaganap ng isang mapagpasyang papel. Ang tagumpay ng pisikal, aesthetic, mental na edukasyon ay nakasalalay sa antas ng pag-unlad ng pandama ng mga bata, iyon ay, sa kung gaano perpektong nakikita, naririnig, at nakikita ng bata ang kapaligiran. Ang edukasyong pandama ay nagsisilbing batayan sa pag-unawa sa mundo at ang unang hakbang ay karanasan lamang sa pandama. Sa murang edad, ang pandama na edukasyon ay binubuo sa espesyal na paglikha ng mga kondisyon ng mga matatanda para sa mga bata na magsagawa ng mga praktikal na aksyon.

Layunin: Paglikha ng mga kondisyon para sa pagpapaunlad ng mga preschooler sa mga lugar na pang-edukasyon ng Federal State Educational Standard alinsunod sa mga partikular na tampok at kinakailangan ng programang pang-edukasyon na "MULA SA KApanganakan HANGGANG PAARALAN"

Paglikha ng isang kapaligiran ng emosyonal na kaginhawaan;

Paglikha ng mga kondisyon para sa pisikal na pag-unlad;

Paglikha ng mga kondisyon para sa malikhaing pagpapahayag ng sarili;

Paglikha ng mga kondisyon para sa aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga bata;

Paglikha ng mga kanais-nais na kondisyon para sa pagmumuni-muni, pang-unawa;

Upang maakit ang atensyon ng mga bata sa kagandahan ng pagpipinta, kalikasan, mga guhit ng libro, mga bagay ng pandekorasyon at inilapat na sining, musika.

Maligayang pagdating sa aking grupo.

Sa maagang pagkabata, natututo ang mga bata tungkol sa mundo sa kanilang paligid. Ang aking gawain, bilang isang guro, ay gawing kawili-wili, matingkad, at hindi malilimutan ang kapaligirang ito para sa bata.

Ang isa sa mga pagtukoy sa mga kadahilanan sa pagpapalaki ng mga sanggol ay ang kapaligiran sa pagbuo ng paksa.

Ang silid ng pangkat ng aking grupo ay karaniwang nahahati sa limang direksyon, na nagbibigay-daan sa iyong gamitin ang silid na ito sa pinakamahusay na posibleng paraan.

1. Pag-unlad sa lipunan at komunikasyon.

GAME ZONES PARA SA ORGANISASYON NG MGA STORY GAMES.

2. Pag-unlad ng cognitive.

Sulok ng gusali at nakabubuo na mga laro.

Sulok ng pag-unlad ng sensorimotor

Sulok (kahon) ng eksperimento

3. Pag-unlad ng pagsasalita.

4. Pisikal na pag-unlad.

5. Masining at aesthetic na pag-unlad.

Ang aesthetic na kapaligiran na nilikha ng paggawa ng mga tagapagturo ay nagdudulot sa mga bata at kanilang mga magulang ng isang positibong emosyonal na saloobin patungo sa kindergarten at ang pagnanais na bisitahin siya. Pinagyayaman ng grupo ang ating mga anak ng bagong kaalaman at mga impression, hinihikayat sila sa aktibong aktibidad ng creative, nag-aambag sa kanilang sari-saring pag-unlad.

Salamat sa atensyon.

Mga kaugnay na publikasyon:

Dinadala ko sa iyong pansin ang paksa-spatial na kapaligiran sa pangkat ng paghahanda alinsunod sa Federal State Educational Standard. Mga Laro sa Music Center na may iba't ibang bagay.

Paksa-developmental na kapaligiran sa isang preschool na institusyong pang-edukasyon alinsunod sa Federal State Educational Standard dati"Ang mga resulta ng mga aktibidad ng isang guro sa propesyonal na komunidad." Agosto 21, 2014 sa rehiyonal na kaganapan: "Pedagogical.

Layunin: Upang tukuyin at ibuod ang kaalaman ng mga tagapagturo at mga espesyalista sa paksang ito. Plano ng seminar: 1. Pag-uulat at paglalahad sa paksang: “Paksa.

Paksa-unlad na kapaligiran alinsunod sa Federal State Educational Standard Sanggunian ng analitikal. Korespondensiya ng materyal at teknikal na base para sa pagpapatupad ng OOP at pag-optimize ng kapaligiran ng pagpapaunlad ng paksa alinsunod sa.

Alinsunod sa mga katangian ng edad ng mga batang preschool, ang bawat guro sa simula ng taon ng pag-aaral ay nagsisimulang magdisenyo ng kanyang sarili.

Subdivisional - developmental na kapaligiran sa gitnang grupo alinsunod sa Federal State Educational Standard Paksa-developmental na kapaligiran sa gitnang pangkat alinsunod sa Federal State Educational Standard. Alinsunod sa Pamantayang Pang-edukasyon ng Estado ng Pederal, ang kapaligiran sa pagbuo ng paksa ay dapat magbigay.

Pagbuo ng subject-spatial na kapaligiran ng ECE alinsunod sa Federal State Educational Standard para sa layunin ng pag-unlad, pagpapalaki at pagsasapanlipunan ng mga bata Ang pagsasapanlipunan ay ang tuluy-tuloy na asimilasyon ng kultura, pamantayan at tuntuning umiiral sa lipunan ng bawat bagong henerasyon. Ang pagsasapanlipunan ay isang proseso.