Tulong sa Tele2, mga taripa, mga tanong

Ang mundo ng sinumang bata ay puno ng mga bagay na kinakailangan para sa kanya: mga pyramids, iba't ibang mga laruan, cartoon at shooters. Hindi ito nakakagulat, dahil para sa isang preschooler ang pinakamahalagang aktibidad ay ang laro. Siyempre, ang mga magulang ay obligadong malaman kung paano at kung paano aliwin ang kanilang sanggol, upang sa parehong oras ang aktibidad na ito ay nag-aambag sa kanyang pag-unlad at mga benepisyo.

Ang papel ng laro sa pag-unlad ng bata

Ang paglalaro ay isang sapilitang aktibidad para sa isang bata.

• Pinalaya niya siya, kaya ang sanggol ay naglalaro nang may kasiyahan at walang pamimilit. Mula sa mga unang linggo ng buhay, sinusubukan na ng sanggol na makipag-ugnayan sa mga kalansing na nasuspinde sa itaas ng kanyang kama.
• Sa edad na preschool, ang mga aktibidad sa paglalaro ay nagtuturo sa mga bata na mag-order at sundin ang mga patakaran.
• Sa panahon ng laro, ang mga bata ay nagsisikap na ipakita ang lahat ng kanilang mga kasanayan (lalo na kapag nakikipaglaro sa mga kapantay).
• Lumilitaw ang sigasig, maraming mga kakayahan ang naisaaktibo, ang laro ay lumilikha ng isang kapaligiran sa paligid ng sanggol, tumutulong upang makahanap ng mga kaibigan at magtatag ng mga contact.
• Habang naglalaro, natututo ang bata na humanap ng paraan para malutas ang mga problema.
• Ang mga patakaran ng laro ay nagtuturo sa kanya na maging matapat, at kapag sila ay nilabag, ang pangkalahatang galit ng mga manlalaro ay sumusunod.
• Maaaring ipakita ng bata sa mga katangian ng laro na hindi nakikita sa pang-araw-araw na buhay.
• Bilang karagdagan, ang laro ay nagpapakita ng tunggalian sa pagitan ng mga bata, na makakatulong sa kanila na ipagtanggol ang kanilang posisyon at mabuhay.
• Ang mga laro ay may kapaki-pakinabang na epekto sa pagbuo ng imahinasyon, pag-iisip at pagpapatawa.
• Unti-unti, sa pamamagitan ng mga aktibidad sa paglalaro, ang bata ay naghahanda para sa pagpasok sa pagtanda.

Mga function ng aktibidad ng laro

Ang anumang aktibidad ay may isa o ibang functional na layunin, at ang aktibidad sa paglalaro ay walang pagbubukod.

• Ang pangunahing function ng laro ay entertainment. Ang laro ay dapat pukawin ang interes sa bata, magbigay ng kasiyahan, magbigay ng inspirasyon sa kanya.
• Ang communicative function ng laro ay na sa proseso nito ang bata ay bubuo ng mekanismo ng pagsasalita sa proseso ng paghahanap ng isang karaniwang wika sa mga kasosyo.
• Sa pagpili ng papel na ginagampanan, nakatago ang tungkulin ng pagsasakatuparan sa sarili. Ang isang bata na pumili ng isang tungkulin na may karagdagang mga aksyon ay mas aktibo at may mga kakayahan bilang isang pinuno.
• Sa pagtagumpayan ng iba't ibang mga paghihirap sa laro (na lumitaw sa lahat ng dako) ay nakasalalay ang therapeutic function nito.
• Salamat sa diagnostic function, mas malalaman ng sanggol ang kanyang mga kakayahan, sa parehong oras matutukoy ng tagapagturo ang posibleng pagkakaroon ng mga deviations mula sa normal na pag-uugali ng bata.
• Sa pamamagitan ng laro, maaari mong maingat na ayusin ang istraktura ng personalidad. Bilang karagdagan, sa laro, natutunan ng bata ang mga patakaran ng lipunan ng tao, ang mga halaga, nakasanayan sa mga pamantayang sosyo-kultural, ay isinama sa sistema ng mga relasyon sa lipunan.

Mga uri ng aktibidad sa paglalaro

Pangunahin, ang lahat ng mga laro ay maaaring nahahati sa dalawang malalaking grupo, na naiiba sa anyo ng aktibidad ng mga bata at ang pakikilahok ng mga matatanda sa kanila.
Ang unang pangkat ng mga independiyenteng laro ay kinabibilangan ng mga naturang aktibidad sa paghahanda at pag-uugali kung saan ang mga matatanda ay hindi direktang lumahok, at ang aktibidad ng mga bata mismo ay nauuna. Sila mismo ang nagtakda ng mga layunin ng laro, bumuo nito at kumilos nang nakapag-iisa. Sa ganitong mga laro, ang mga bata ay maaaring gumawa ng inisyatiba, na nagpapataas ng antas ng pag-unlad ng kanilang katalinuhan. Kasama rin dito ang kuwento at mga larong nagbibigay-malay na naglalayong paunlarin ang pag-iisip ng mga bata.
Kasama sa pangalawang pangkat ang mga larong pang-edukasyon na nangangailangan ng pakikilahok ng isang may sapat na gulang na nagtatakda ng mga patakaran ng laro at namamahala sa gawain ng mga bata hanggang sa makamit ang ninanais na resulta. Ang layunin ng mga larong ito ay turuan, turuan at paunlarin ang bata. Kasama sa pangkat na ito ang mga laro sa pagsasadula, mga laro sa entertainment, mobile, didactic, mga laro sa musika. Mas madaling ilipat nang maayos ang aktibidad ng bata mula sa mga larong pang-edukasyon sa proseso ng pag-aaral. Sa pangkat na ito ng mga larong pang-edukasyon, maraming uri na may iba't ibang layunin at senaryo ang maaaring makilala.

Ano ang mga emosyon? Paano nangyayari ang emosyonal na pag-unlad ng mga batang preschool? Ano ang kailangang malaman ng mga magulang ng maliliit na bata tungkol sa isang mahalagang aspeto...

Mga katangian ng aktibidad ng laro ng isang preschooler

Ang mundo ng bata ay kinokopya ang mundo ng may sapat na gulang. Pinagkalooban ng bata ang kanyang mga laruan ng tunay at kathang-isip na mga katangian. Sa pamamagitan ng laro, mas madaling masanay siya sa lipunang nakapaligid sa kanya, na maunawaan ang mga tungkulin, relasyon at tradisyon ng kultura nito.
Karaniwan, ang mga preschooler ay may ilang mga yugto sa istraktura ng aktibidad ng paglalaro:

• sensorimotor;
• pagdidirekta;
• figurative-role-playing at plot game, na kinabibilangan din ng mga aktibidad sa musika at paglalaro;
• laro ayon sa mga patakaran.

Ang simula ng kaalaman sa nakapaligid na mundo ay nauugnay sa pagiging pamilyar sa mga laruan na kaaya-aya sa pagpindot, paggawa ng mga tunog, pati na rin ang iba't ibang mga gamit sa bahay, maramihang materyales at likido. Pinakamainam para sa mga magulang na bilhin ang mga laruang iyon, ang mga pag-andar nito ay katulad ng mga pag-andar ng mga bagay kung saan ang bata ay kailangang makipag-ugnayan sa buhay. Sa edad na preschool, ang mga bata ay dapat na walang pakialam na magabayan sa kanilang mga aktibidad sa paglalaro. Ito ay kapaki-pakinabang para sa mga magulang na isali ang mga bata sa pang-araw-araw na mga gawain, pagpapakilala sa kanila sa mga bagong paksa, at sa parehong oras ay unti-unting nililinang ang mabubuting gawi sa kanila at pagpapakilala sa kanila sa mga tungkulin.
Ang pagkakaroon ng matured ng kaunti, ang bata ay lumipat sa laro ng direktor: pinagkalooban niya ang mga bagay ng mga di-makatwirang pag-aari at kinokontrol ang kanilang mga aksyon. Kahit na sa ibang pagkakataon, ang mga preschooler ay may isang role-playing game activity. Ang mga bata, na kinokopya ang mundo ng mga may sapat na gulang, ay nag-aayos ng "mga ospital", "mga pamilya", "mga tindahan", atbp. Kung bago ang bata ay maaaring maglaro nang mag-isa, kung gayon, sa pagtanda, naaakit na siya sa komunikasyon at pakikipag-ugnayan sa mga kapantay. Muli nitong ipinakita ang kahalagahan ng paglalaro para sa pagbuo ng isang yunit ng lipunan mula sa isang bata. Pagkatapos laro ng pangkat makakuha ng mapagkumpitensyang karakter at nilagyan ng listahan ng mga panuntunan.

Mga laro para sa mga preschooler

Bihira nating isipin kung bakit mahilig maglaro ang ating mga anak, at kung ano, sa katunayan, ang ibinibigay sa kanila ng laro. At ang mga bata ay nangangailangan ng mga laro, at iba't ibang mga ito. Dahil lang sila...

Mga larong didactic

Ang pinakamahalagang halaga ng aktibidad ng laro ay ang pag-unlad ng mga bata sa proseso nito. Direktang inihahatid ito ng mga larong didactic na isinasagawa ng mga tagapagturo. Ang mga larong ito ay espesyal na idinisenyo para sa edukasyon at pagpapalaki, mayroon sila ilang mga tuntunin at inaasahang resulta. Sa katunayan, ang isang didactic na laro ay isang synthesis ng isang paraan ng pag-aaral at isang laro. Nagtatakda ito ng mga gawaing didactic, tinutukoy ang mga panuntunan at aksyon sa laro, at hinuhulaan ang resulta. Sa ilalim ng didactic na gawain ay sinadya ang pang-edukasyon na epekto at ang layunin ng pag-aaral. Ito ay mahusay na ipinakita sa pamamagitan ng mga laro kung saan ang kakayahang bumuo ng isang salita o mga kasanayan sa pagbibilang mula sa mga titik ay naayos. Ang gawain sa didactic na laro ay isinasagawa sa pamamagitan ng mga aksyon sa laro. Ang batayan ng laro ay ang mga aksyon sa paglalaro na isinasagawa ng mga bata mismo. Kung mas kawili-wili ang mga pagkilos na ito, mas magiging produktibo at kapana-panabik ang laro.
Ang guro na kumokontrol sa pag-uugali ng mga bata ay nagtatakda ng mga patakaran ng laro. Kapag natapos na ang laro, kinakailangang suriin ang mga resulta nito. Ito ay maaaring mangahulugan ng pagtukoy sa mga nanalo na gumawa ng pinakamahusay sa gawain, ngunit sa parehong oras ito ay kinakailangan upang hikayatin ang bawat kalahok sa laro. Ginagamit ng mga nasa hustong gulang ang mga didactic na laro bilang isang paraan ng pag-aaral na nagpapahintulot sa kanila na maayos na lumipat mula sa paglalaro patungo sa mga aktibidad sa pag-aaral.

Laro at pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata

Ang laro ay makabuluhang nakakaapekto kahit na ang pag-unlad ng pagsasalita ng bata. Ang isang minimum na antas ng mga kasanayan sa komunikasyon ay kinakailangan upang ang sanggol ay kumpiyansa na makakonekta sa sitwasyon ng laro. Dahil sa pangangailangan na makipag-usap sa ibang mga bata, ang pagbuo ng magkakaugnay na pananalita ay pinasigla. Sa paglalaro, na siyang nangungunang anyo ng aktibidad sa edad na ito, ang sign function ng pagsasalita ay umuunlad nang masinsinan dahil sa pagpapalit ng isang bagay para sa isa pa. Ang mga proxy na bagay ay nagsisilbing mga simbolo para sa mga nawawalang item. Anumang tunay na bagay na pumapalit sa isa pang bagay ay maaaring magsilbing tanda. Binabago ng placeholder object ang verbal definition sa pamamagitan ng pag-uugnay ng salita sa nawawalang object.
Salamat sa laro, ang bata ay nagsisimula upang malasahan ang mga indibidwal at iconic na mga palatandaan. Sa mga iconic na palatandaan, ang mga sensual na katangian ay halos malapit sa bagay na pinapalitan, at ang sensual na katangian ng mga indibidwal na palatandaan ay walang gaanong kinalaman sa itinalagang bagay.
Ang mga laro ay mahalaga din para sa pagbuo ng mapanimdim na pag-iisip. Halimbawa, ang isang bata na naglalaro sa ospital ay umiiyak at nagdurusa tulad ng isang pasyente, bagaman sa loob niya ay nasisiyahan siyang gumanap ng papel.

Ang impluwensya ng laro sa pag-unlad ng pag-iisip ng bata

Ang komplikasyon ng aktibidad sa paglalaro ay nakakatulong sa pag-unlad ng pag-iisip ng bata. Sa tulong ng laro, nabuo ang mga katangian ng kaisipan at personal na katangian ng bata. Sa paglipas ng panahon, ang iba pang mga aktibidad ay umusbong mula sa laro, na nagiging mahalaga sa kasunod na buhay ng isang tao. Ang laro ay perpektong bubuo ng memorya, atensyon, dahil dito ang bata ay kailangang tumuon sa mga detalye upang matagumpay na isawsaw ang kanyang sarili sa sitwasyon ng laro. Ang mga larong role-playing ay nagpapaunlad ng imahinasyon. Ang pagsubok sa iba't ibang mga tungkulin, ang bata ay lumilikha ng mga bagong sitwasyon, pinapalitan ang ilang mga bagay sa iba.
Ang impluwensya ng aktibidad sa paglalaro sa pagbuo ng personalidad ng isang bata, na nakakakuha ng mga kasanayan sa komunikasyon, natututong magtatag ng mga contact sa mga kapantay, pag-aaral ng pag-uugali at relasyon ng mga matatanda, ay nabanggit. Ang pagguhit at pagdidisenyo ay napakalapit sa mga aktibidad sa paglalaro. Kasabay nito, naghahanda pa rin sila para sa trabaho. Ang bata ay sumusubok, gumagawa ng isang bagay sa kanyang sariling mga kamay, habang siya ay hindi walang malasakit sa resulta. Sa mga pag-aaral na ito, tiyak na dapat siyang purihin, dahil ang papuri ay magiging bagong insentibo para makamit niya ang pagiging perpekto.
Sa buhay ng isang bata, ang paglalaro ay kasinghalaga ng trabaho para sa isang matanda o pag-aaral para sa isang estudyante. Alam ito ng mga tagapagturo, ngunit mahalagang maunawaan din ito ng mga magulang. Ang mga interes ng mga bata ay kailangang paunlarin sa lahat ng posibleng paraan, upang hikayatin ang kanilang oryentasyon tungo sa isang mas magandang resulta, tagumpay. Habang lumalaki ang sanggol, kailangan niyang ihandog ang mga laruan na makakatulong sa pag-unlad ng kanyang pag-iisip. Minsan ang mga magulang ay dapat maglaro kasama ang bata, dahil nakikita niya ang magkasanib na paglalaro bilang mas mahalaga.

	Panimula
	Teoretikal na pagsusuri mga aktibidad sa paglalaro ng mga batang preschool
	Ang konsepto at kakanyahan ng laro. Ang teorya ng aktibidad ng laro sa domestic pedagogy at sikolohiya
	Ang halaga ng laro sa pagbuo ng personalidad ng isang preschooler
	Mga tampok na sikolohikal at pedagogical ng laro
	Mga yugto ng pagbuo ng mga aktibidad sa paglalaro ng mga bata
	Siyentipikong pagsusuri aktibidad sa paglalaro
	Ang karanasan sa laro bilang isang praktikal na kahulugan ng antas ng pagpapalaki at personal na pag-unlad ng mga bata
	Konklusyon
	Panitikan
	Apendise

Panimula

Ang laro ay ang pinaka-naa-access na uri ng aktibidad para sa mga bata, isang paraan ng pagproseso ng mga impression na natanggap mula sa labas ng mundo. Ang laro ay malinaw na nagpapakita ng mga tampok ng pag-iisip at imahinasyon ng bata, ang kanyang emosyonalidad, aktibidad, at ang pagbuo ng pangangailangan para sa komunikasyon.

Ang pagkabata sa preschool ay isang maikli ngunit mahalagang panahon ng pagbuo ng personalidad. Sa mga taong ito, ang bata ay nakakakuha ng paunang kaalaman tungkol sa buhay sa paligid niya, nagsisimula siyang bumuo ng isang tiyak na saloobin sa mga tao, upang magtrabaho, ang mga kasanayan at gawi ay binuo. tamang pag-uugali, nagkakaroon ng karakter. At sa edad ng preschool, ang laro, bilang pinakamahalagang uri ng aktibidad, ay may malaking papel. Ang laro ay mabisang kasangkapan ang pagbuo ng personalidad ng isang preschooler, ang kanyang moral at volitional na mga katangian, ang pangangailangan na maimpluwensyahan ang mundo ay natanto sa laro. Nagdudulot ito ng makabuluhang pagbabago sa kanyang pag-iisip. Ang pinakatanyag na guro sa ating bansa A.S. Nailalarawan ni Makarenko ang papel ng mga laro ng mga bata sa ganitong paraan; "Ang laro ay mahalaga sa buhay ng isang bata, mahalaga din kung ano ang isang matanda ay may aktibidad, trabaho, serbisyo. Kung ano ang isang bata sa laro, kaya sa maraming aspeto siya ay nasa trabaho. Samakatuwid, ang pagpapalaki ng Ang hinaharap na pigura ay nagaganap, una sa lahat, sa laro."

Dahil sa kritikal na kahalagahan ng paglalaro sa buhay ng isang preschooler, ipinapayong pag-aralan ang mga tampok ng aktibidad ng paglalaro ng bata. Samakatuwid, ang paksa nito term paper- "Mga kakaibang aktibidad ng paglalaro ng mga batang preschool" - may kaugnayan at nakatuon sa kasanayan.

Layunin ng pag-aaral: kilalanin at bigyang-katwiran tiyak na mga tampok mga aktibidad sa paglalaro ng mga batang preschool.

Layunin ng pag-aaral: mga aktibidad sa paglalaro ng mga preschooler

Paksa ng pag-aaral: mga tampok ng aktibidad ng laro ng mga batang preschool

Hypothesis: ang aktibidad ng paglalaro ng mga preschooler ay may sariling mga katangian.

Layunin ng pananaliksik:

· Magsagawa ng pagsusuri ng sikolohikal at pedagogical na panitikan sa isang partikular na paksa.

Upang pag-aralan ang mga tampok ng pagsasagawa ng mga laro sa isang institusyong preschool.

· Tukuyin ang mahahalagang katangian ng aktibidad ng paglalaro ng mga preschooler.

1. Teoretikal na pagsusuri ng aktibidad ng paglalaro ng mga batang preschool

1.1 Ang konsepto at kakanyahan ng laro. Ang teorya ng aktibidad ng laro sa domestic pedagogy at sikolohiya

Ang laro ay isang multifaceted phenomenon, maaari itong ituring bilang isang espesyal na anyo ng pagkakaroon ng lahat ng aspeto ng buhay ng koponan nang walang pagbubukod. Ang salitang "laro" ay hindi isang siyentipikong konsepto sa mahigpit na kahulugan ng salita. Ito ay maaaring tiyak dahil sinubukan ng ilang mananaliksik na makahanap ng isang bagay na magkakatulad sa pagitan ng pinaka-magkakaibang at magkakaibang kalidad na mga aksyon na tinutukoy ng salitang "paglalaro", at wala pa rin kaming kasiya-siyang pagkakaiba sa pagitan ng mga aktibidad na ito at isang layunin na paliwanag ng iba't ibang anyo ng paglalaro.

Ang makasaysayang pag-unlad ng laro ay hindi nauulit. Sa ontogeny, chronologically, ang una ay larong role-playing, nagsisilbing pangunahing pinagmumulan ng pagbuo ng kamalayang panlipunan ng bata sa edad na preschool. Matagal nang pinag-aaralan ng mga psychologist ang mga laro ng mga bata at matatanda, hinahanap ang kanilang mga function, tiyak na nilalaman, paghahambing sa iba pang mga aktibidad. Ang laro ay maaaring sanhi ng pangangailangan para sa pamumuno, kumpetisyon. Maaari mo ring isaalang-alang ang laro bilang isang compensatory na aktibidad, na sa isang simbolikong anyo ay ginagawang posible upang masiyahan ang hindi natutupad na mga pagnanasa. Ang laro ay isang aktibidad na naiiba sa pang-araw-araw na gawain. Ang sangkatauhan ay paulit-ulit na lumilikha ng kanyang naimbentong mundo, isang bagong nilalang na umiiral sa tabi ng natural na mundo, ang mundo ng kalikasan. Ang mga ugnayan na nagbubuklod sa laro at kagandahan ay napakalapit at magkakaibang. Anumang laro ay, una sa lahat, isang libre, libreng aktibidad.

Nagaganap ang laro para sa sarili nitong kapakanan, para sa kasiyahang nanggagaling sa mismong proseso ng pagsasagawa ng aksyon ng laro.

Ang laro ay isang aktibidad na naglalarawan ng kaugnayan ng indibidwal sa mundong nakapaligid sa kanya. Sa mundo unang nabuo ang pangangailangang impluwensyahan ang kapaligiran, ang pangangailangang baguhin ang kapaligiran. Kapag ang isang tao ay may pagnanais na hindi agad maisasakatuparan, ang mga kinakailangan para sa aktibidad ng paglalaro ay nilikha.

Ang kalayaan ng bata sa gitna ng plot ng laro ay walang limitasyon, maaari siyang bumalik sa nakaraan, tumingin sa hinaharap, ulitin ang parehong aksyon nang paulit-ulit, na nagdudulot ng kasiyahan, ginagawang posible na makaramdam ng makabuluhan, makapangyarihan, kanais-nais. . Sa paglalaro, ang bata ay hindi natututong mabuhay, ngunit nabubuhay sa kanyang tunay, malayang buhay. Ang laro ay ang pinaka-emosyonal, makulay para sa mga preschooler. Ang kilalang mananaliksik ng larong pambata na si DB Elkonin ay wastong binigyang-diin na sa laro ang talino ay nakadirekta para sa isang emosyonal na epektibong karanasan, ang mga tungkulin ng isang may sapat na gulang ay nakikita, una sa lahat, sa emosyonal, mayroong isang pangunahing emosyonal na epektibong oryentasyon sa nilalaman. aktibidad ng tao.

Ang halaga ng laro para sa pagbuo ng pagkatao ay mahirap na labis na timbangin. Ito ay hindi nagkataon na tinatawag ni L. S. Vygotsky ang paglalaro na "ang ikasiyam na alon ng pag-unlad ng bata."

Sa laro, tulad ng sa nangungunang aktibidad ng preschooler, ang mga pagkilos na iyon ay isinasagawa na magagawa niya sa totoong pag-uugali lamang pagkatapos ng ilang sandali.

Kapag nagsasagawa ng isang kilos, kahit na natalo ang kilos na ito, ang bata ay hindi nakakaalam ng isang bagong karanasan na nauugnay sa katuparan ng isang emosyonal na salpok na agad na natanto sa pagkilos ng kilos na ito.

Ang paunang salita ng laro ay ang kakayahan, ang paglipat ng ilang mga pag-andar ng paksa sa iba. Nagsisimula ito kapag ang mga kaisipan ay nahiwalay sa mga bagay, kapag ang bata ay napalaya mula sa malupit na larangan ng pang-unawa.

Ang paglalaro sa isang haka-haka na sitwasyon ay nagpapalaya sa isa mula sa sitwasyong koneksyon. Sa laro, natututo ang bata na kumilos sa isang sitwasyon na nangangailangan ng kaalaman, at hindi lamang direktang naranasan. Ang pagkilos sa isang kathang-isip na sitwasyon ay humahantong sa katotohanan na ang bata ay natututo na kontrolin hindi lamang ang pang-unawa ng isang bagay o tunay na mga pangyayari, kundi pati na rin ang kahulugan ng sitwasyon, ang kahulugan nito. Ang isang bagong kalidad ng saloobin ng isang tao sa mundo ay lumitaw: nakikita na ng bata ang nakapaligid na katotohanan, na hindi lamang may iba't ibang kulay, iba't ibang anyo, kundi pati na rin ang kaalaman at kahulugan.

Ang isang random na bagay na hinati ng bata sa isang konkretong bagay at ang haka-haka na kahulugan nito, ang pag-andar ng haka-haka ay nagiging isang simbolo. Ang isang bata ay maaaring muling likhain ang anumang bagay sa anumang bagay, siya ang naging unang materyal para sa imahinasyon. Napakahirap para sa isang preschooler na alisin ang kanyang pag-iisip mula sa isang bagay, kaya dapat siyang magkaroon ng suporta sa isa pang bagay, upang isipin ang isang kabayo, kailangan niyang makahanap ng isang stick bilang isang fulcrum. Sa simbolikong pagkilos na ito, nagaganap ang mutual penetration, karanasan at pantasya.

Ang kamalayan ng bata ay naghihiwalay sa imahe ng isang tunay na wand, na nangangailangan ng mga tunay na aksyon kasama nito. Gayunpaman, ang motibasyon ng aksyon ng laro ay ganap na independyente sa layunin na resulta.

Ang pangunahing motibo ng klasikal na laro ay hindi nakasalalay sa resulta ng aksyon, ngunit sa proseso mismo, sa aksyon na nagdudulot ng kasiyahan sa bata.

Ang wand ay may isang tiyak na kahulugan, na sa isang bagong aksyon ay nakakakuha ng isang bagong, espesyal na nilalaman ng paglalaro para sa bata. Ang pantasiya ng mga bata ay ipinanganak sa laro, na nagpapasigla sa malikhaing landas na ito, ang paglikha ng kanilang sariling espesyal na katotohanan, ang kanilang sariling mundo ng buhay.

Sa maagang yugto Ang pagbuo ng laro ay napakalapit sa mga praktikal na aktibidad. Sa praktikal na batayan ng mga aksyon sa mga nakapaligid na bagay, kapag naiintindihan ng bata na pinapakain niya ang manika ng isang walang laman na kutsara, ang imahinasyon ay nakikilahok na, kahit na ang isang detalyadong mapaglarong pagbabago ng mga bagay ay hindi pa naobserbahan.

Para sa mga preschooler, ang pangunahing linya ng pag-unlad ay nakasalalay sa pagbuo ng mga di-layunin na aksyon, at ang laro ay lumitaw bilang isang proseso ng pag-hang.

Sa paglipas ng mga taon, kapag ang mga aktibidad na ito ay nagbabago ng mga lugar, ang laro ay nagiging nangungunang, nangingibabaw na anyo ng istraktura. sariling mundo.

Hindi para manalo, kundi para maglaro - ganyan ang pangkalahatang pormula, ang motibasyon ng paglalaro ng mga bata. (O. M. Leontiev)

Ang isang bata ay maaaring makabisado ang isang malawak na hanay ng katotohanan na direktang hindi naa-access sa kanya lamang sa paglalaro, sa isang mapaglarong anyo. Sa prosesong ito ng pag-master sa nakaraang mundo sa pamamagitan ng mga aksyon sa laro sa mundong ito, parehong kasama ang kamalayan sa laro at ang larong hindi alam.

Ang paglalaro ay isang malikhaing aktibidad, at tulad ng anumang tunay na pagkamalikhain, hindi ito maisasagawa nang walang intuwisyon.

Sa laro, ang lahat ng aspeto ng pagkatao ng bata ay nabuo, mayroong isang makabuluhang pagbabago sa kanyang pag-iisip, naghahanda para sa paglipat sa isang bago, mas mataas na yugto ng pag-unlad. Ipinapaliwanag nito ang napakalaking potensyal na pang-edukasyon ng paglalaro, na itinuturing ng mga psychologist na nangungunang aktibidad ng mga batang preschool.

Ang isang espesyal na lugar ay inookupahan ng mga laro na nilikha ng mga bata mismo - sila ay tinatawag na malikhain, o plot-role-playing. Sa mga larong ito, ginagampanan ng mga preschooler ang lahat ng nakikita nila sa kanilang paligid sa buhay at aktibidad ng mga matatanda. Ang malikhaing paglalaro ay ganap na bumubuo sa pagkatao ng bata, samakatuwid ito ay isang mahalagang paraan ng edukasyon.

Ang laro ay salamin ng buhay. Narito ang lahat ay "parang", "magpanggap", ngunit sa kondisyong kapaligiran na ito, na nilikha ng imahinasyon ng bata, maraming totoo: ang mga aksyon ng mga manlalaro ay palaging totoo, ang kanilang mga damdamin, mga karanasan ay tunay, taos-puso . Alam ng bata na ang manika at ang oso ay mga laruan lamang, ngunit mahal sila na parang buhay, nauunawaan na siya ay hindi isang "totoong" piloto o mandaragat, ngunit nararamdaman tulad ng isang matapang na piloto, isang matapang na mandaragat na hindi natatakot sa panganib, ay tunay na ipinagmamalaki ng kanyang tagumpay .

Ang imitasyon ng mga matatanda sa laro ay nauugnay sa gawain ng imahinasyon. Ang bata ay hindi kinokopya ang katotohanan, pinagsasama niya ang iba't ibang mga impression ng buhay na may personal na karanasan.

Pagkamalikhain ng mga bata nagpapakita ng sarili sa konsepto ng laro at ang paghahanap ng mga paraan sa pagpapatupad nito. Gaano karaming imahinasyon ang kinakailangan upang magpasya kung anong paglalakbay ang gagawin, anong barko o eroplano ang itatayo, kung anong kagamitan ang ihahanda! Sa laro, ang mga bata ay sabay-sabay na gumaganap bilang mga playwright, props, dekorador, aktor. Gayunpaman, hindi nila napipisa ang kanilang ideya, hindi naghahanda ng mahabang panahon upang matupad ang papel bilang mga aktor. Naglalaro sila para sa kanilang sarili, na nagpapahayag ng kanilang sariling mga pangarap at mithiin, kaisipan at damdaming nagmamay-ari sa kanila kasalukuyan.

Samakatuwid, ang laro ay palaging improvisasyon.

Ang paglalaro ay isang malayang aktibidad kung saan unang nakipag-ugnayan ang mga bata sa kanilang mga kapantay. Pinag-isa sila ng iisang layunin, magkasanib na pagsisikap na makamit ito, mga karaniwang interes at karanasan.

Ang mga bata mismo ang pumili ng laro, ayusin ito sa kanilang sarili. Ngunit sa parehong oras, walang ibang aktibidad na may mahigpit na mga patakaran, tulad ng pagkondisyon ng pag-uugali tulad dito. Samakatuwid, ang laro ay nagtuturo sa mga bata na i-subordinate ang kanilang mga aksyon at pag-iisip sa isang tiyak na layunin, tumutulong upang turuan ang layunin.

Sa laro, ang bata ay nagsisimulang makaramdam na siya ay isang miyembro ng pangkat, upang patas na suriin ang mga aksyon at gawa ng kanyang mga kasama at ng kanyang sarili. Ang gawain ng tagapagturo ay ituon ang atensyon ng mga manlalaro sa gayong mga layunin na magdudulot ng pagkakatulad ng mga damdamin at kilos, upang itaguyod ang pagtatatag ng mga relasyon sa pagitan ng mga bata batay sa pagkakaibigan, katarungan, responsibilidad sa isa't isa.

Ang unang panukala, na tumutukoy sa kakanyahan ng laro, ay ang mga motibo ng laro ay nakasalalay sa magkakaibang karanasan. , makabuluhan para sa paglalaro ng mga panig ng katotohanan. Ang laro, tulad ng anumang aktibidad ng tao na hindi laro, ay hinihimok ng saloobin patungo sa mga layunin na makabuluhan para sa indibidwal.

Sa laro, mga aksyon lamang ang ginagawa, na ang mga layunin ay makabuluhan para sa indibidwal sa mga tuntunin ng kanilang sariling panloob na nilalaman. Ito ang pangunahing tampok ng aktibidad ng paglalaro at ito ang pangunahing kagandahan nito.

Ang pangalawa - katangian - tampok ng laro ay ang pagkilos ng laro ay nagpapatupad ng magkakaibang motibo ng aktibidad ng tao, nang hindi nakatali sa pagpapatupad ng mga layunin na nagmumula sa kanila sa pamamagitan ng mga paraan o pamamaraan ng pagkilos kung saan ang mga aksyon na ito ay isinasagawa sa isang non-game practical plan.

Ang paglalaro ay isang aktibidad na nilulutas ang kontradiksyon sa pagitan ng mabilis na paglaki ng mga pangangailangan at pangangailangan ng bata, na tumutukoy sa motibasyon ng kanyang aktibidad, at ang limitasyon ng kanyang mga kakayahan sa pagpapatakbo. Ang laro ay isang paraan ng pagsasakatuparan ng mga pangangailangan at kahilingan ng bata sa loob ng kanyang mga kakayahan.

Ang susunod na pinaka-kapansin-pansin sa panlabas tampok na nakikilala mga laro, sa katunayan ay isang hinango ng nasa itaas panloob na mga tampok aktibidad sa paglalaro - isang pagkakataon, na kinakailangan din para sa bata, na palitan, sa loob ng mga limitasyon na tinutukoy ng kahulugan ng laro, ang mga bagay na gumagana sa kaukulang praktikal na aksyon na hindi naglalaro sa iba na maaaring magsilbi upang maisagawa ang aksyon sa paglalaro (isang stick - isang kabayo, isang upuan - isang kotse, atbp.). Ang kakayahang malikhaing baguhin ang katotohanan ay unang nabuo sa laro. Ang kakayahang ito ang pangunahing halaga ng laro.

Nangangahulugan ba ito na ang laro, na dumadaan sa isang haka-haka na sitwasyon, ay isang pag-alis mula sa katotohanan? Oo at hindi. Mayroong pag-alis sa realidad sa laro, ngunit mayroon ding pagtagos dito. Samakatuwid, walang pagtakas dito, walang pagtakas mula sa realidad patungo sa isang diumano'y espesyal, haka-haka, kathang-isip, hindi totoong mundo. Lahat ng bagay na kinabubuhayan ng laro, at isinasama nito sa pagkilos, hinuhugot nito sa katotohanan. Ang laro ay lumampas sa isang sitwasyon, lumilihis mula sa ilang aspeto ng realidad upang maihayag ang iba nang mas malalim.

Sa domestic pedagogy at sikolohiya, ang teorya ng paglalaro ay seryosong binuo ni K.D. Ushinsky, P.P. Blonsky, G.V. Plekhanov, S.L. Rubinshtein, L.S. Vygotsky, N.K. , DBElkonin, ASMakarenko, MMBakhtin, FIFradkina, LSSlavina, EAF. Sukhomlinsky, Yu.P.Azarov, V.S. Mukhina, O.S. Gazman at iba pa.

Ang mga pangunahing pang-agham na diskarte sa pagpapaliwanag ng sanhi ng paglitaw ng laro ay ang mga sumusunod:

Ang teorya ng labis na puwersa ng nerve (G. Spencer, G. Schurz);

Teorya ng instinctiveness, ehersisyo function (K.Gross, V.Stern);

Ang teorya ng functional na kasiyahan, ang pagsasakatuparan ng mga likas na drive (K.Buhler, Z.Freud, A.Adder);

Ang teorya ng relihiyosong prinsipyo (Hizinga, Vsevolodsky-Gerngross, Bakhtin, Sokolov, atbp.);

Ang teorya ng pahinga sa laro (Steinthal, Schaler, Patrick, Lazarus, Valdon);

Ang teorya ng espirituwal na pag-unlad ng bata sa laro (Ushinsky, Piaget, Makarenko, Levin, Vygotsky, Sukhomlinsky, Elkonin);

Teorya ng pag-impluwensya sa mundo sa pamamagitan ng paglalaro (Rubinshtein, Leontiev);

Koneksyon ng paglalaro sa sining at aesthetic na kultura (Plato, Schiller);

Ang paggawa bilang pinagmumulan ng paglitaw ng laro (Wundt, Plekhanov, Lafargue, at iba pa);

Ang teorya ng absolutization ng kultural na kahulugan ng laro (Hizinga, Ortega y Gasset, Lem).

1.2. Ang halaga ng laro sa pagbuo ng personalidad ng isang preschooler

Matagal bago naging paksa ng siyentipikong pananaliksik ang paglalaro, malawak itong ginagamit bilang isa sa pinakamahalagang paraan ng pagtuturo sa mga bata. Ang panahon kung kailan ang edukasyon ay namumukod-tangi bilang isang espesyal na panlipunang tungkulin ay bumalik sa maraming siglo, at ang paggamit ng laro bilang isang paraan ng edukasyon ay bumalik din sa parehong lalim ng mga siglo. Ang iba't ibang sistema ng pedagogical ay nagbigay ng iba't ibang tungkulin sa laro, ngunit walang isang sistema kung saan, sa isang antas o iba pa, ang isang lugar sa laro ay hindi itatalaga.

Ang laro ay kredito sa isang malawak na iba't ibang mga pag-andar, parehong puro pang-edukasyon at pagpapalaki, kaya mayroong pangangailangan na mas tumpak na matukoy ang mga tampok ng aktibidad ng laro ng mga preschooler, ang epekto nito sa pag-unlad ng bata at hanapin ang lugar ng aktibidad na ito. sa pangkalahatang sistema ng gawaing pang-edukasyon ng mga institusyon para sa mga bata.

Ito ay kinakailangan upang matukoy nang mas tiyak ang mga aspeto ng pag-unlad ng kaisipan at pagbuo ng personalidad ng bata na higit na nabuo sa laro o nakakaranas lamang ng isang limitadong epekto sa iba pang mga uri ng aktibidad.

Ang pag-aaral ng kahalagahan ng laro para sa pag-unlad ng kaisipan at pagbuo ng personalidad ay napakahirap. Ang isang purong eksperimento ay imposible dito, dahil lamang sa imposibleng alisin ang aktibidad ng paglalaro mula sa buhay ng mga bata at makita kung paano magpapatuloy ang proseso ng pag-unlad.

Ang pinakamahalaga ay ang kahalagahan ng laro para sa motivational-need sphere ng bata. Ayon sa mga gawa ni D. B. Elkonin , ang problema ng mga motibo at pangangailangan ay nauuna.

Ang pagbabagong-anyo ng paglalaro sa panahon ng paglipat mula sa preschool hanggang sa preschool na pagkabata ay batay sa pagpapalawak ng hanay ng mga bagay ng tao, ang karunungan na ngayon ay nakaharap sa bata bilang isang gawain at sa mundo kung saan alam niya sa kurso ng kanyang karagdagang pag-unlad ng kaisipan, ang mismong pagpapalawak ng hanay ng mga bagay kung saan nais ng bata na kumilos nang nakapag-iisa ay pangalawa. Ito ay batay sa "pagtuklas" ng bata ng isang bagong mundo, ang mundo ng mga may sapat na gulang sa kanilang mga aktibidad, kanilang mga tungkulin, kanilang mga relasyon. Ang isang bata sa hangganan ng paglipat mula sa bagay patungo sa paglalaro ng papel ay hindi pa alam ang alinman sa mga panlipunang relasyon ng mga matatanda, o ang mga panlipunang tungkulin, o ang panlipunang kahulugan ng kanilang mga aktibidad. Siya ay kumikilos sa direksyon ng kanyang pagnanais, layunin na inilalagay ang kanyang sarili sa posisyon ng isang may sapat na gulang, habang mayroong isang emosyonal na epektibong oryentasyon na may kaugnayan sa mga matatanda at ang mga kahulugan ng kanilang mga aktibidad. Dito sinusunod ng talino ang emosyonal na mabisang karanasan. Ang laro ay gumaganap bilang isang aktibidad na malapit na nauugnay sa mga pangangailangan ng bata. Sa loob nito, ang pangunahing emosyonal na epektibong oryentasyon sa mga kahulugan ng aktibidad ng tao ay nagaganap, mayroong isang kamalayan sa isang limitadong lugar sa sistema ng mga relasyon sa pang-adulto at ang pangangailangan na maging isang may sapat na gulang. Ang kahalagahan ng laro ay hindi limitado sa katotohanan na ang bata ay may mga bagong motibo ng aktibidad at mga gawain na nauugnay sa kanila. Mahalaga na magkaroon ng bagong sikolohikal na anyo ng mga motibo sa paglalaro. Sa hypothetically, maiisip ng isang tao na nasa laro na mayroong isang paglipat mula sa agarang pagnanasa sa mga motibo na may anyo ng mga pangkalahatang intensyon, na nakatayo sa gilid ng kamalayan.

Bago pag-usapan ang tungkol sa pag-unlad ng mga aksyong pangkaisipan sa proseso ng paglalaro, kinakailangan na ilista ang mga pangunahing yugto kung saan ang pagbuo ng anumang aksyong pangkaisipan at ang konsepto na nauugnay dito ay dapat pumasa:

ang yugto ng pagbuo ng aksyon sa mga materyal na bagay o ang kanilang mga materyal na kapalit na modelo;

ang yugto ng pagbuo ng parehong aksyon sa mga tuntunin ng malakas na pagsasalita;

ang yugto ng pagbuo ng aktwal na aksyong pangkaisipan.

Isinasaalang-alang ang mga aksyon ng bata sa laro, madaling makita na ang bata ay kumikilos na sa mga kahulugan ng mga bagay, ngunit umaasa pa rin sa kanilang mga materyal na kapalit - mga laruan. Kung sa maagang yugto Ang pag-unlad ay nangangailangan ng isang bagay - isang kapalit at isang medyo detalyadong aksyon kasama nito, pagkatapos ay sa susunod na yugto ng pag-unlad ng laro, ang bagay ay lilitaw sa pamamagitan ng mga salita - ang pangalan ay isang tanda na ng isang bagay, at ang aksyon ay parang pinaikli at pangkalahatang kilos na may kasamang pananalita. Kaya, ang mga aksyon sa paglalaro ay isang intermediate na kalikasan, na unti-unting nakakakuha ng katangian ng mga aksyon sa isip na may mga kahulugan ng mga bagay na ginawa bilang tugon sa mga panlabas na aksyon.

Ang landas ng pag-unlad sa mga aksyon sa isip na may mga kahulugan na pinunit mula sa mga bagay ay kasabay ng paglitaw ng mga kinakailangan para sa pagbuo ng imahinasyon. Ang laro ay gumaganap bilang isang aktibidad kung saan ang pagbuo ng mga kinakailangan para sa paglipat ng mga aksyon sa pag-iisip sa isang bago, mas mataas na yugto - mga aksyon sa kaisipan batay sa pagsasalita. Ang functional na pag-unlad ng mga aksyon sa paglalaro ay dumadaloy sa ontogenetic na pag-unlad, na lumilikha ng isang zone ng proximal na pag-unlad ng mga aksyon sa isip.

Sa aktibidad ng paglalaro, ang isang makabuluhang muling pagsasaayos ng pag-uugali ng bata ay nagaganap - ito ay nagiging arbitrary. Sa pamamagitan ng di-makatwirang pag-uugali kinakailangan na maunawaan ang pag-uugali na isinasagawa alinsunod sa imahe at kinokontrol sa pamamagitan ng paghahambing sa larawang ito bilang isang yugto.

Ang A. V. Zaporozhets ang unang nakakuha ng pansin sa katotohanan na ang likas na katangian ng mga paggalaw na ginagawa ng bata sa mga kondisyon ng paglalaro at sa mga kondisyon ng isang direktang gawain ay makabuluhang naiiba. Itinatag din niya na sa takbo ng pag-unlad ay nagbabago ang istruktura at organisasyon ng mga kilusan. Malinaw nilang nakikilala ang pagitan ng yugto ng paghahanda at yugto ng pagpapatupad.

Ang pagiging epektibo ng kilusan, pati na rin ang organisasyon nito, ay pangunahing nakasalalay sa kung anong istrukturang lugar ang kilusan na sinasakop ng kilusan sa pagpapatupad ng papel na ginagampanan ng bata.

Ang pamatok ay ang unang anyo ng aktibidad na magagamit ng mag-aaral, na kinabibilangan ng mulat na edukasyon at pagpapabuti ng mga bagong aksyon.

Inihayag ni ZV Manuleiko ang tanong ng sikolohikal na mekanismo ng laro. Based on her work, masasabing ganun pinakamahalaga sa sikolohikal na mekanismo ng laro, ang pagganyak ng aktibidad ay itinalaga. Ang pagganap ng tungkulin, sa pagiging emosyonal na kaakit-akit, ay may nakapagpapasigla na epekto sa pagganap ng mga aksyon kung saan nakikita ng tungkulin ang sagisag nito.

Gayunpaman, hindi sapat ang indikasyon ng mga motibo. Ito ay kinakailangan upang mahanap ang mental na mekanismo kung saan ang mga motibo ay maaaring magsagawa ng impluwensyang ito. Kapag gumaganap ng isang tungkulin, ang pattern ng pag-uugali na nakapaloob sa tungkulin ay nagiging kasabay ng isang yugto kung saan inihahambing ng bata ang kanyang pag-uugali at kinokontrol ito. Ang bata sa laro ay gumaganap, bilang ito ay, dalawang pag-andar; sa isang banda, ginagampanan niya ang kanyang tungkulin, at sa kabilang banda, kinokontrol niya ang kanyang pag-uugali. Ang di-makatwirang pag-uugali ay nailalarawan hindi lamang sa pagkakaroon ng isang pattern, kundi pati na rin sa pagkakaroon ng kontrol sa pagpapatupad ng pattern na ito. Kapag gumaganap ng isang papel, mayroong isang uri ng bifurcation, i.e. "reflection". Ngunit ito ay hindi pa nakakamalay na kontrol, dahil. mahina pa rin ang control function at madalas na nangangailangan ng suporta mula sa sitwasyon, mula sa mga kalahok sa laro. Ito ang kahinaan ng umuusbong na function, ngunit ang kahalagahan ng laro ay ang function na ito ay ipinanganak dito. Iyon ang dahilan kung bakit ang laro ay maaaring ituring na isang paaralan ng di-makatwirang pag-uugali.

Ang laro ay mahalaga para sa pagbuo ng isang palakaibigan na pangkat ng mga bata, at para sa pagbuo ng kalayaan, at para sa pagbuo ng isang positibong saloobin sa trabaho, at para sa maraming iba pang mga bagay. Ang lahat ng mga epektong pang-edukasyon na ito ay batay bilang kanilang batayan sa impluwensya ng laro sa pag-unlad ng kaisipan ng bata, sa pagbuo ng kanyang pagkatao.

1.3. Mga tampok na sikolohikal at pedagogical ng laro

Ang naunang itinuturing na mga kahulugan ng laro, ang mga kahulugan nito sa personal na pag-unlad ng mga batang preschool ay ginagawang posible na iisa ang mga sumusunod sikolohikal na katangian laro:

1. Ang laro ay isang anyo ng aktibong pagmumuni-muni ng bata sa mga taong nakapaligid sa kanya.

2. Ang isang natatanging tampok ng laro ay ang mismong paraan na ginagamit ng bata sa aktibidad na ito. Ang laro ay isinasagawa sa pamamagitan ng mga kumplikadong aksyon, at hindi sa pamamagitan ng magkahiwalay na paggalaw (tulad ng, halimbawa, sa trabaho, pagsulat, pagguhit).

3. Ang laro, tulad ng iba pang aktibidad ng tao, ay may katangiang panlipunan, kaya nagbabago ito sa pagbabago ng mga makasaysayang kondisyon ng buhay ng mga tao.

4. Ang laro ay isang anyo ng malikhaing pagmuni-muni ng realidad ng bata. Habang naglalaro, ang mga bata ay nagdadala ng maraming sariling imbensyon, pantasya, at kumbinasyon sa kanilang mga laro.

5. Ang laro ay ang pagpapatakbo ng kaalaman, isang paraan ng paglilinaw at pagpapayaman nito, ang paraan ng ehersisyo, at ang pag-unlad ng mga kakayahan at puwersang nagbibigay-malay at moral ng bata.

6. Sa pinalawak na anyo nito, ang laro ay isang kolektibong aktibidad. Ang lahat ng mga kalahok sa laro ay nasa isang relasyon ng pakikipagtulungan.

7. Sa pamamagitan ng pag-iba-iba ng mga bata, ang laro mismo ay nagbabago at umuunlad din. Sa sistematikong patnubay mula sa guro, maaaring magbago ang laro:

a) mula simula hanggang matapos

b) mula sa unang laro hanggang sa mga susunod na laro ng parehong grupo ng mga bata;

c) ang pinakamahalagang pagbabago sa mga laro ay nagaganap habang ang mga bata ay umuunlad mula sa mas batang edad sa mga matatanda.

8. Ang laro, bilang isang uri ng aktibidad, ay naglalayon sa kaalaman ng bata sa mundo sa paligid niya sa pamamagitan ng aktibong pakikilahok sa trabaho at pang-araw-araw na buhay ng mga tao

Ang mga paraan ng laro ay:

a) Kaalaman tungkol sa mga tao, ang kanilang mga aksyon, relasyon, na ipinahayag sa mga larawan ng pagsasalita, sa mga karanasan at pagkilos ng bata;

b) Mga paraan ng pagkilos sa ilang mga bagay sa ilang mga pangyayari;

c) Mga pagsusuri sa moral at damdamin na lumilitaw sa mga paghatol tungkol sa mabuti at masamang gawa, tungkol sa kapaki-pakinabang at nakakapinsalang mga aksyon ng mga tao.

1.4. Mga yugto ng pagbuo ng mga aktibidad sa paglalaro ng mga bata

Ang unang yugto sa pagbuo ng aktibidad sa paglalaro ay isang panimulang laro. Ayon sa motibong ibinigay sa bata ng isang matanda sa tulong ng isang bagay na laruan, ito ay isang object-play activity. Ang nilalaman nito ay binubuo ng mga pagkilos sa pagmamanipula na isinasagawa sa proseso ng pagsusuri sa isang bagay. Ang aktibidad na ito ng sanggol sa lalong madaling panahon ay nagbabago ng nilalaman nito: ang pagsusuri ay naglalayong ipakita ang mga tampok ng object-toy at samakatuwid ay bubuo sa mga aksyon-operasyon na nakatuon.

Ang susunod na yugto ng aktibidad ng paglalaro ay tinatawag na isang display game kung saan ang mga indibidwal na operasyong partikular sa paksa ay inililipat sa ranggo ng aksyon na naglalayong kilalanin ang mga partikular na katangian ng isang bagay at makamit ang isang tiyak na epekto sa tulong ng bagay na ito. Ito ang kasukdulan ng pag-unlad ng sikolohikal na nilalaman ng paglalaro sa maagang pagkabata. Siya ang lumilikha ng kinakailangang lupa para sa pagbuo ng kaukulang layunin na aktibidad sa bata.

Sa pagliko ng una at ikalawang taon ng buhay ng isang bata, ang pag-unlad ng laro at layunin na aktibidad ay nagsasama at sa parehong oras ay nag-iiba. Ngayon ang mga pagkakaiba ay nagsisimulang lumitaw at sa mga pamamaraan ng pagkilos, ang susunod na yugto sa pagbuo ng laro ay nagsisimula: ito ay nagiging plot-representative. Nagbabago din ang sikolohikal na nilalaman nito: ang mga aksyon ng bata, habang nananatiling objectively mediated, ay ginagaya sa isang kondisyong anyo ang paggamit ng bagay para sa nilalayon nitong layunin. Ito ay kung paano unti-unting nahahawa ang mga kinakailangan para sa isang role-playing game.

Sa yugtong ito ng pag-unlad ng laro, ang salita at gawa ay nagsanib, at ang pag-uugali sa paglalaro ay nagiging isang modelo ng mga relasyon sa pagitan ng mga taong makabuluhan sa mga bata. Magsisimula ang yugto ng aktwal na role-playing game, kung saan ang mga manlalaro ay nagmomodelo sa paggawa at panlipunang relasyon ng mga taong pamilyar sa kanila.

Ang siyentipikong pag-unawa sa phased development ng mga aktibidad sa paglalaro ay ginagawang posible na bumuo ng mas malinaw, mas sistematikong mga rekomendasyon para sa pamamahala ng mga aktibidad sa paglalaro ng mga bata sa iba't ibang pangkat ng edad.

Upang makamit ang isang laro na tunay, emosyonal na puspos, kabilang ang isang intelektwal na solusyon sa problema sa laro, kailangan ng guro na komprehensibong pamahalaan ang pagbuo, ibig sabihin: upang sadyang pagyamanin ang taktikal na karanasan ng bata, unti-unting ilipat ito sa isang kondisyong plano ng laro, sa panahon ng mga independiyenteng laro upang hikayatin ang preschooler na malikhaing ipakita ang katotohanan.

Bilang karagdagan, ang isang mahusay na laro-effective na paraan ng pagwawasto ng mga karamdaman sa emosyonal na globo ng mga bata na pinalaki sa mga hindi kanais-nais na pamilya.

Ang mga emosyon ay nagpapatibay sa laro, ginagawa itong kapana-panabik, lumikha ng isang kanais-nais na klima para sa mga relasyon, dagdagan ang tono na kailangan ng bawat bata upang ibahagi ang kanyang espirituwal na kaginhawahan, at ito naman, ay nagiging isang kondisyon para sa pagiging madaling kapitan ng preschooler sa mga aksyong pang-edukasyon at magkasanib na aktibidad sa mga kapantay. .

Ang laro ay dynamic kung saan ang pamumuno ay naglalayong sa phased formation nito, na isinasaalang-alang ang mga salik na nagsisiguro sa napapanahong pag-unlad ng mga aktibidad sa paglalaro sa lahat ng antas ng edad. Dito mahalaga na umasa Personal na karanasan bata. Ang mga aksyon ng laro na nabuo sa batayan nito ay nakakakuha ng isang espesyal na emosyonal na pangkulay. Kung hindi, ang pag-aaral sa paglalaro ay nagiging mekanikal.

Ang lahat ng mga bahagi ng isang komprehensibong gabay sa pagbuo ng laro ay magkakaugnay at pantay na mahalaga kapag nagtatrabaho sa mga bata.

Habang lumalaki ang mga bata, nagbabago rin ang organisasyon ng kanilang praktikal na karanasan, na naglalayong aktibong kaalaman sa tunay na relasyon ng mga tao sa proseso. magkasanib na aktibidad. Kaugnay nito, ang nilalaman ng mga larong pang-edukasyon at ang mga kondisyon ng kapaligiran ng paksa-laro ay ina-update. Ang pokus ng pag-activate ng komunikasyon sa pagitan ng isang may sapat na gulang at mga bata ay nagbabago: ito ay nagiging mala-negosyo, na naglalayong makamit ang magkasanib na mga layunin. Ang mga matatanda ay kumikilos bilang isa sa mga kalahok sa laro, na naghihikayat sa mga bata sa magkasanib na mga talakayan, pahayag, hindi pagkakaunawaan, pag-uusap, mag-ambag sa kolektibong solusyon ng mga problema sa laro, na sumasalamin sa magkasanib na aktibidad sa lipunan at paggawa ng mga tao.

At kaya, ang pagbuo ng aktibidad sa paglalaro ay lumilikha ng mga kinakailangang sikolohikal na kondisyon at kanais-nais na lugar para sa komprehensibong pag-unlad bata. Ang komprehensibong edukasyon ng mga tao, na isinasaalang-alang ang kanilang mga katangian ng edad, ay nangangailangan ng systematization ng mga laro na ginagamit sa pagsasanay, ang pagtatatag ng mga link sa pagitan iba't ibang anyo independiyenteng mga aktibidad sa paglalaro at hindi paglalaro sa anyo ng isang laro. Tulad ng alam mo, ang anumang aktibidad ay tinutukoy ng motibo nito, iyon ay, sa kung ano ang nilalayon ng aktibidad na ito. Ang paglalaro ay isang aktibidad na ang motibo ay nasa loob nito. Nangangahulugan ito na ang bata ay naglalaro dahil gusto niyang maglaro, at hindi para sa kapakanan ng ilang partikular na resulta, na karaniwan para sa sambahayan, paggawa at anumang iba pang produktibong aktibidad.

Ang laro, sa isang banda, ay lumilikha ng isang zone ng proximal development ng bata, at samakatuwid ay ang nangungunang aktibidad sa edad ng preschool. Ito ay dahil sa katotohanan na ang mga bago, mas progresibong mga uri ng aktibidad at ang pagbuo ng kakayahang kumilos nang sama-sama, malikhain, at arbitraryong kontrolin ang pag-uugali ng isang tao ay ipinanganak dito. Sa kabilang banda, napapalusog ang nilalaman nito produktibong species mga aktibidad at patuloy na lumalawak na karanasan sa buhay ng mga bata.

Ang pag-unlad ng bata sa laro ay nangyayari, una sa lahat, dahil sa magkakaibang oryentasyon ng nilalaman nito. May mga laro na direktang naglalayong pisikal na edukasyon (paggalaw), aesthetic (musika), mental (didactic at plot). Marami sa kanila ang sabay-sabay na nag-aambag Edukasyong moral(plot-role-playing, mga laro sa pagsasadula, mobile, atbp.).

Ang lahat ng mga uri ng mga laro ay maaaring pagsamahin sa dalawang malalaking grupo, na naiiba sa antas ng direktang pakikilahok ng isang may sapat na gulang, pati na rin sa iba't ibang anyo ng aktibidad ng mga bata.

Ang unang grupo ay mga laro kung saan ang isang may sapat na gulang ay nakikibahagi sa kanilang paghahanda at pag-uugali. Ang aktibidad ng mga bata (napapailalim sa pagbuo ng isang tiyak na antas ng mga aksyon at kasanayan sa laro) ay may isang inisyatiba, malikhaing karakter - ang mga lalaki ay nakapag-iisa na magtakda ng isang layunin sa laro, bumuo ng plano ng laro at makahanap ng mga kinakailangang paraan upang malutas ang mga problema sa laro . Sa mga independiyenteng laro, ang mga kondisyon ay nilikha para sa mga bata na magpakita ng inisyatiba, na palaging nagpapahiwatig ng isang tiyak na antas ng pag-unlad ng katalinuhan.

Ang mga laro ng pangkat na ito, na kinabibilangan ng plot at mga larong nagbibigay-malay, ay lalong mahalaga para sa kanilang paggana sa pag-unlad, na napakahalaga para sa pangkalahatang pag-unlad ng kaisipan ng bawat bata.

Ang pangalawang pangkat ay iba't ibang mga larong pang-edukasyon kung saan ang isang may sapat na gulang, na nagsasabi sa bata ng mga patakaran ng laro o nagpapaliwanag ng disenyo ng isang laruan, ay nagbibigay ng isang nakapirming programa ng mga aksyon upang makamit ang isang tiyak na resulta. Sa mga larong ito, ang mga partikular na gawain ng edukasyon at pagsasanay ay kadalasang nalulutas; ang mga ito ay naglalayong makabisado ang ilang materyal ng programa at mga tuntunin na dapat sundin ng mga manlalaro. Ang mga larong pang-edukasyon ay mahalaga din para sa moral at aesthetic na edukasyon ng mga preschooler.

Ang aktibidad ng mga bata sa pag-aaral sa paglalaro ay pangunahin sa isang likas na reproduktibo: ang mga bata, paglutas ng mga problema sa laro sa isang naibigay na programa ng mga aksyon, ay nagpaparami lamang ng mga pamamaraan para sa kanilang pagpapatupad. Batay sa pagbuo at kakayahan ng mga bata, maaari silang magsimula mga stand-alone na laro, na magkakaroon ng higit pang mga elemento ng pagkamalikhain.

Kasama sa pangkat ng mga laro na may nakapirming aksyon na programa ang mobile, didactic, musikal, mga laro - pagsasadula, mga laro - libangan.

Bilang karagdagan sa mga laro mismo, dapat itong sabihin tungkol sa tinatawag na mga aktibidad na hindi paglalaro na hindi nagaganap sa isang mapaglarong anyo. Maaaring ito ang mga paunang anyo ng child labor na inorganisa sa isang espesyal na paraan, ilang uri ng visual na aktibidad, pamilyar sa kapaligiran habang naglalakad, atbp.

Ang napapanahon at wastong paggamit ng iba't ibang mga laro sa pagsasanay na pang-edukasyon ay nagsisiguro sa solusyon ng mga gawain na itinakda ng programa ng edukasyon at pagsasanay sa kindergarten sa pinaka-angkop na anyo para sa mga bata. Dapat tandaan na ang mga laro ay may malaking kalamangan sa partikular organisadong mga klase sa kahulugan na lumikha sila ng mas kanais-nais na mga kondisyon para sa pagpapakita ng aktibong pagmuni-muni sa mga independiyenteng aktibidad ng mga bata ng karanasan sa lipunan. Ang paghahanap ng mga sagot sa mga umuusbong na problema sa paglalaro ay nagpapataas sa aktibidad ng pag-iisip ng mga bata at totoong buhay. Ang mga proseso ng pag-unlad ng kaisipan ng bata na nakamit sa laro ay makabuluhang nakakaapekto sa mga posibilidad ng kanyang sistematikong pag-aaral sa silid-aralan, nag-aambag sa pagpapabuti ng kanyang tunay na moral at aesthetic na posisyon sa mga kapantay at matatanda.

Ang progresibo, pagbuo ng halaga ng laro ay hindi lamang sa pagsasakatuparan ng mga posibilidad ng komprehensibong pag-unlad ng bata, ngunit din sa katotohanan na nakakatulong ito upang palawakin ang saklaw ng kanilang mga interes, ang paglitaw ng pangangailangan para sa mga klase, ang pagbuo ng motibo bagong aktibidad- pang-edukasyon, na isa sa kritikal na mga kadahilanan sikolohikal na kahandaan ng bata para sa pag-aaral.

2. Laro bilang isang paraan ng pagtuturo sa mga preschooler

2.1 Siyentipikong pagsusuri ng aktibidad sa paglalaro

Ipinapakita ng siyentipikong pagsusuri sa aktibidad ng paglalaro na ang paglalaro ay repleksyon ng mundo ng mga matatanda ng bata, isang paraan ng pag-alam sa mundo sa paligid. Ang isang nakakumbinsi na katotohanan na sumisira sa hindi pagkakapare-pareho ng teorya ng biologization ng mga laro ay ibinigay ni K. K. Platonov. Natuklasan ng isang siyentipikong etnograpo sa isa sa mga isla ng Karagatang Pasipiko ang isang tribo na namumuno sa isang nakahiwalay na pamumuhay. Ang mga anak ng tribong ito ay hindi marunong maglaro ng mga manika. Nang ipakilala sila ng siyentipiko sa larong ito, sa una ay naging interesado ang mga lalaki at babae dito. Pagkatapos ang mga batang babae ay nawalan ng interes sa laro, at ang mga lalaki ay nagpatuloy sa pag-imbento ng mga bagong laro na may mga manika.

Ang lahat ay ipinaliwanag nang simple. Ang mga kababaihan ng tribong ito ang nag-asikaso sa pagkuha at pagluluto ng pagkain. Inalagaan ng mga lalaki ang mga bata.

Sa mga unang laro ng bata, malinaw na lumilitaw ang nangungunang papel ng mga matatanda. "Tinalo" ng mga matatanda ang laruan. Ang paggaya sa kanila, ang bata ay nagsisimulang maglaro nang nakapag-iisa. Pagkatapos ang inisyatiba upang ayusin ang laro ay ipinapasa sa bata. Ngunit kahit na sa yugtong ito, nananatili ang nangungunang papel ng mga may sapat na gulang.

Habang lumalaki ang bata, nagbabago ang paglalaro. Sa unang dalawang taon ng buhay, ang bata ay pinagkadalubhasaan ang mga paggalaw at pagkilos sa mga nakapalibot na bagay, na humahantong sa paglitaw ng mga functional na laro. Sa isang functional na laro, ang mga katangian ng mga bagay na hindi alam sa kanya at mga paraan ng pagkilos sa kanila ay ipinahayag sa bata. Kaya, ang pagbukas at pagsasara ng pinto sa unang pagkakataon gamit ang isang susi, ang bata ay nagsisimulang ulitin ang aksyon na ito ng maraming beses, sinusubukan sa bawat pagkakataon na i-on ang susi. Ito totoong aksyon inilipat sa laro.

Habang naglalaro, ang mga bata ay gumagawa ng mga paggalaw sa hangin na kahawig ng pagliko ng isang susi at sinasabayan ito ng isang katangian ng tunog: "backgammon".

Ang mas kumplikado ay mga nakabubuo na laro. Sa kanila, ang bata ay lumilikha ng isang bagay: nagtatayo ng isang bahay, nagluluto ng mga pie. Sa mga nakabubuo na laro, naiintindihan ng mga bata ang layunin ng mga bagay at ang kanilang pakikipag-ugnayan.

Ang mga functional at constructive na laro ay nabibilang sa kategorya ng mga manipulative na laro, kung saan pinagkadalubhasaan ng bata ang nakapalibot na layunin ng mundo, nililikha ito sa mga form na naa-access sa kanya. Ang mga relasyon sa pagitan ng mga tao ay naiintindihan sa mga laro ng kuwento.

Ang bata ay gumaganap ng "mga anak na babae - mga ina", sa "shop", na kumukuha ng isang tiyak na papel. Plot - ang mga role-playing game ay lalabas sa tatlo - apat na taon. Hanggang sa edad na ito, ang mga bata ay naglalaro nang magkatabi, ngunit hindi magkasama. Plot - ang mga larong role-playing ay nagsasangkot ng mga kolektibong relasyon. Siyempre, ang pagsasama ng isang bata sa mga kolektibong laro ay nakasalalay sa mga kondisyon ng edukasyon. Ang mga batang pinalaki sa bahay ay kasama sa mga kolektibong laro na mas mahirap kaysa sa mga bata na dumalo Kindergarten. Sa kolektibong mga laro ng plot, na nagiging mas mahaba sa edad na anim o pito, sinusunod ng mga bata ang ideya ng laro, ang pag-uugali ng kanilang mga kasama. Ang mga larong role-playing ay nagtuturo sa mga bata na mamuhay sa isang pangkat. Unti-unti, ipinapasok ang mga panuntunan sa mga laro na nagpapataw ng mga paghihigpit sa pag-uugali ng isang kapareha.

Ang isang sama-samang story-role-playing game ay nagpapalawak ng panlipunang bilog ng bata. Nasanay siyang sumunod sa mga patakaran, ang mga kinakailangan na inilalagay sa kanya sa laro: siya ang kapitan sasakyang pangkalawakan, pagkatapos - ang kanyang pasahero, pagkatapos - isang masigasig na manonood na nanonood ng flight. Ang mga larong ito ay nagdadala ng pakiramdam ng kolektibismo at pananagutan, paggalang sa mga kasamahan sa laro, pagtuturo na sundin ang mga alituntunin at pagbuo ng kakayahang sumunod sa kanila. Ang paggamit ng angkop na diskarte at taktika sa isang laro ng kuwento kasama ang mga bata sa isang edad o iba pa ay magbibigay-daan sa kanila na bumuo ng naaangkop na mga kasanayan sa laro sa isang napapanahong paraan, at gawin ang guro na isang kanais-nais na kasosyo sa laro. Sa kapasidad na ito, magagawa niyang maimpluwensyahan ang tema ng laro, sa mga dysfunctional na relasyon sa pagitan ng mga bata, na mahirap itama sa direktang presyon.

2.2. Ang karanasan sa laro bilang isang praktikal na kahulugan ng antas ng pagpapalaki at personal na pag-unlad ng mga bata

Sa laro, tulad ng iba pang mga aktibidad, mayroong isang proseso ng edukasyon.

Ang pagbabago sa papel na ginagampanan ng paglalaro sa edad ng preschool kumpara sa maagang pagkabata dahil lalo na sa katotohanan na sa mga taong ito ay nagsisimula itong magsilbi bilang isang paraan ng pagbuo at pag-unlad sa bata ng maraming kapaki-pakinabang na personal na mga katangian, lalo na yaong, dahil sa limitadong mga kakayahan sa edad ng mga bata, ay hindi maaaring aktibong mabuo sa iba pang ". pang-adulto" mga uri ng aktibidad. Ang laro sa kasong ito ay yugto ng paghahanda bata, bilang isang simula o isang pagsubok sa edukasyon ng mga mahahalagang personal na katangian at bilang isang transisyonal na sandali sa pagsasama ng bata sa mas malakas at mas epektibo mula sa isang pang-edukasyon na punto ng view ng mga aktibidad: pagtuturo, komunikasyon at trabaho.

Ang isa pang function na pang-edukasyon ng mga laro sa preschool ay nagsisilbi sila bilang isang paraan ng pagbibigay-kasiyahan sa iba't ibang mga pangangailangan ng bata at pagbuo ng kanyang motivational sphere. Sa laro, ang mga bagong interes, mga bagong motibo para sa aktibidad ng bata ay lilitaw at naayos.

Ang mga paglipat sa pagitan ng mga aktibidad sa paglalaro at trabaho sa edad ng preschool at elementarya ay napaka-kondisyon, dahil. ang isang uri ng aktibidad sa isang bata ay maaaring hindi mahahalata sa isa pa at vice versa. Kung napansin ng guro na sa pagtuturo, komunikasyon, o trabaho ang bata ay kulang sa ilang mga katangian ng personalidad, kung gayon, una sa lahat, dapat mag-ingat upang ayusin ang mga naturang laro kung saan ang mga kaukulang katangian ay maaaring magpakita at umunlad. Kung, halimbawa, ang isang bata ay nagpapakita ng ilang mga katangian ng personalidad nang maayos sa pag-aaral, komunikasyon at trabaho, kung gayon sa batayan ng mga katangiang ito ang isang tao ay maaaring bumuo, lumikha ng bago, mas kumplikadong mga sitwasyon ng laro na sumusulong sa kanyang pag-unlad.

Minsan kapaki-pakinabang na ipakilala ang mga elemento ng laro sa mismong pagtuturo, komunikasyon at trabaho at gamitin ang laro para sa edukasyon, pag-aayos ng mga ganitong uri ng aktibidad ayon sa mga patakaran nito. Hindi nagkataon lamang na inirerekomenda ng mga guro at psychologist na magsagawa ng mga klase sa mga batang may edad na 5-6-7 taon sa mas matatandang grupo ng kindergarten at sa mababang Paaralan mga paaralan sa isang semi-game form sa anyo ng mga pang-edukasyon na didactic na laro.

Ang mga laro ng mga bata sa bahay at sa paaralan ay maaaring gamitin upang praktikal na matukoy ang antas ng pagpapalaki o ang antas ng personal na pag-unlad na nakamit ng bata.

Bilang halimbawa ng gayong paggamit ng laro, banggitin natin ang isang eksperimento na isinagawa ni V. I. Askin. Ang mga batang ginamit ay nasa pagitan ng edad na tatlo at labindalawa.

Ang pamamaraan ng pananaliksik ay ang mga sumusunod. Sa gitna ng isang malaking mesa sa ibabaw nito ay may nakalatag na kendi o iba pang kaakit-akit na bagay.

Halos imposibleng abutin at makuha ito gamit ang iyong kamay, nakatayo sa gilid ng mesa. Ang bata, kung nakuha niya ang isang kendi o ang bagay na ito nang hindi umakyat sa mesa, ay pinahintulutang kunin ito para sa kanyang sarili. Hindi kalayuan sa bagay na inilatag sa mesa ay isang stick, tungkol sa kung saan walang sinabi sa bata, i.e. hindi ito pinapayagan o ipinagbabawal na gamitin ito sa panahon ng eksperimento. Ilang serye ng mga eksperimento ang isinagawa sa iba't ibang paksa at sa iba't ibang sitwasyon.

Unang episode. Ang paksa ay isang mag-aaral sa ikaapat na baitang. Ang edad ay sampung taong gulang. Sa loob ng halos dalawampung minuto, hindi matagumpay na sinubukan ng bata na makuha ang kendi gamit ang kanyang mga kamay, ngunit hindi siya nagtagumpay. Sa panahon ng eksperimento, hindi niya sinasadyang nahawakan ang isang stick na nakahiga sa mesa, ginalaw ito, ngunit nang hindi ginagamit ito, maingat na ibinalik ito sa lugar. Sa tanong na itinanong ng eksperimento: "Posible bang makuha ang kendi sa ibang paraan, ngunit hindi gamit ang iyong mga kamay?" - nahihiyang ngumiti ang bata, ngunit hindi sumasagot. Sa parehong serye ng mga eksperimento, isang preschooler, isang batang apat na taong gulang, ang nakikilahok.

Siya kaagad, nang walang pag-aalinlangan, ay kumuha ng isang stick mula sa mesa at sa tulong nito ay inilipat ang kendi patungo sa kanya sa malayo. nakalahad ang kamay. Pagkatapos ay mahinahon niyang kinuha ito nang hindi nakakaranas ng anino ng kahihiyan. Karamihan sa mga bata sa pagitan ng edad na tatlo at anim ay matagumpay na nakayanan ang gawain ng unang serye gamit ang isang stick, habang ang mas matatandang mga bata ay hindi gumagamit ng isang stick at hindi nilulutas ang problema.

Pangalawang serye. Sa pagkakataong ito ang eksperimento ay umalis sa silid at iniiwan ang mga nakatatandang bata sa harapan ng mga nakababatang bata na may gawain na lutasin ang problema ng mga matatanda sa lahat ng mga gastos sa kanyang pagkawala. Ngayon ang mas matatandang mga bata ay nakayanan ang gawain nang mas matagal, na parang mula sa mga senyas ng mga nakababata, na, sa kawalan ng eksperimento, hinihikayat silang gamitin ang stick. Sa unang pagkakataon, tinanggihan ng nakatatandang bata ang panukala ng nakababatang bata na kumuha ng wand, na nagsasabi: "Magagawa ito ng lahat." Mula sa pahayag na ito, kitang-kita na ang paraan ng pagkuha ng isang bagay gamit ang isang stick ay kilala ng matanda, ngunit sadyang hindi niya ito ginagamit, dahil. perceives ang paraan na ito, tila, bilang masyadong simple at ipinagbabawal.

Pangatlong serye. Ang paksa, isang junior schoolchild, ay naiwang mag-isa sa silid, lihim na nagmamasid sa kanyang gagawin. Dito ay mas malinaw na ang solusyon ng problema sa tulong ng isang stick ay alam na alam ng bata. Kapag nag-iisa, kumuha siya ng isang stick, inilipat ang nais na kendi sa kanya ng ilang sentimetro gamit ito, pagkatapos ay ibinaba ang stick at muling sinubukang kunin ang kendi gamit ang kanyang kamay. Hindi siya nagtagumpay, dahil. malayo pa ang candy. Ang bata ay muling pinilit na gamitin ang stick, ngunit dahil sa walang ingat na paggalaw dito, hindi niya sinasadyang inilipat ang kendi nang napakalapit sa kanyang sarili. Pagkatapos ay muli niyang itinulak ang kendi sa gitna ng mesa, ngunit hindi ganoon kalayo, iniwan itong abot kamay. Pagkatapos nito, inilagay niya ang stick sa lugar at nahihirapan, ngunit gamit pa rin ang kanyang kamay, inilabas ang kendi. Ang solusyon sa problema na nakuha sa gayon, tila, sa moral na angkop sa kanya, at hindi siya nakadarama ng pagsisisi.

Ang inilarawan na eksperimento ay nagpapakita na sa isang edad na katumbas ng humigit-kumulang sa oras ng pag-aaral sa mga pangunahing baitang ng paaralan, ang mga mas batang mag-aaral, na umaasa sa nakuha na mga pamantayan sa lipunan, ay maaaring arbitraryong ayusin ang kanilang pag-uugali sa kawalan ng isang may sapat na gulang. Ang mga batang preschool ay hindi pa magagamit. Sinabi ni V. I. Askin na ang mga matatandang bata na nagsikap na makuha ang ninanais na kendi sa kanilang mga kamay, pagkatapos ay malugod na tinanggap ito bilang isang regalo mula sa isang may sapat na gulang. Yaong sa kanila na, mula sa pananaw ng umiiral na mga pamantayang moral, ay ginawa ito nang ilegal, i. nakuha ang kendi sa "ipinagbabawal" na paraan gamit ang isang stick, o tinanggihan ang gantimpala nang buo, o tinanggap ito nang may halatang kahihiyan. Ipinapahiwatig nito na ang mga bata sa edad ng elementarya ay may sapat na pagpapahalaga sa sarili at nakapag-iisa na sumunod sa ilang mga kinakailangan, sinusuri ang kanilang mga aksyon bilang mabuti o masama, depende sa kung sila ay tumutugma o hindi tumutugma sa kanilang pagpapahalaga sa sarili.

Ang mga larong psychodiagnostic tulad ng inilarawan ay maaaring ayusin at isagawa sa paaralan, kindergarten at sa bahay. Nagsisilbi silang magandang tulong sa pagpapalaki ng mga anak, dahil. nagpapahintulot sa iyo na tumpak na maitatag kung anong mga katangian ng personalidad at kung hanggang saan ang nabuo o hindi nabuo sa isang bata.

Konklusyon

Kaya, ang aktibidad ng paglalaro ng mga batang preschool ay may mga sumusunod na tampok at kahulugan ng semantiko.

Sa laro, ang isang bata ay binibigyan ng pagkakataon na isipin ang kanyang sarili sa papel ng isang may sapat na gulang, kopyahin ang mga aksyon na nakita niya at sa gayon ay makakuha ng ilang mga kasanayan na maaaring maging kapaki-pakinabang sa kanya sa hinaharap. Sinusuri ng mga bata ang ilang mga sitwasyon sa mga laro, gumuhit ng mga konklusyon, paunang pagtukoy sa kanilang mga aksyon sa mga katulad na sitwasyon sa hinaharap.

Bukod dito, ang laro para sa isang bata ay isang napakalaking mundo, bukod dito, ang mundo ay talagang personal, soberano, kung saan ang bata ay maaaring gawin ang anumang gusto niya. Ang laro ay isang espesyal, soberanong globo ng buhay ng isang bata, na binabayaran siya para sa lahat ng mga paghihigpit at pagbabawal, na nagiging batayan ng pedagogical para sa paghahanda para sa buhay may sapat na gulang at isang unibersal na paraan ng pag-unlad na nagsisiguro sa kalusugan ng moral, ang kagalingan ng pagpapalaki ng bata.

Ang laro ay sabay-sabay na pagbuo ng aktibidad, isang prinsipyo, isang pamamaraan at isang uri ng aktibidad sa buhay, isang zone ng pagsasapanlipunan, seguridad, rehabilitasyon sa sarili, pakikipagtulungan, komonwelt, co-creation sa mga matatanda, isang tagapamagitan sa pagitan ng mundo ng isang bata at mundo ng isang may sapat na gulang.

Ang laro ay kusang-loob. Ito ay patuloy na ina-update, binago, ginagawang moderno. Ang bawat oras ay nagbibigay ng sarili nitong mga laro sa moderno at may-katuturang mga paksa na kawili-wili sa mga bata sa iba't ibang paraan.

Ang mga laro ay nagtuturo sa mga bata ng pilosopiya ng pag-unawa sa mga kumplikado, mga kontradiksyon, mga trahedya ng buhay, nagtuturo sila, nang hindi sumusuko sa kanila, upang makita ang maliwanag at masaya, upang makayanan ang kaguluhan, upang mabuhay nang kapaki-pakinabang at maligaya, "mapaglaro".

Ang laro ay totoo at walang hanggang halaga kultura sa paglilibang, mga gawi sa lipunan ng mga tao sa pangkalahatan. Nakatayo siya sa pantay na katayuan sa tabi ng trabaho, kaalaman, komunikasyon, pagkamalikhain, bilang kanilang koresponden. Sa mga aktibidad sa paglalaro, nabubuo ang ilang paraan ng komunikasyon ng mga bata. Ang laro ay nangangailangan mula sa bata ng mga katangian tulad ng inisyatiba, pakikisalamuha, ang kakayahang i-coordinate ang kanilang mga aksyon sa mga aksyon ng isang pangkat ng mga kapantay upang maitatag at mapanatili ang komunikasyon. Ang aktibidad ng laro ay nakakaimpluwensya sa pagbuo ng arbitrariness ng mga proseso ng pag-iisip. Sa loob ng aktibidad sa paglalaro, ang aktibidad sa pag-aaral ay nagsisimulang magkaroon ng hugis, na kalaunan ay naging nangungunang aktibidad.

Panitikan

1. Anikeeva N. P. Pedagogy at sikolohiya ng laro. – M.: Vlados, 1990.

2. Asmolov A. G. Sikolohiya ng pagkatao. Mga prinsipyo ng pangkalahatang sikolohikal na pagsusuri. - M.: publishing house Mosk. un-ta, 1990.

3. Bogoslavsky VV et al Pangkalahatang sikolohiya. - M.: Enlightenment, 1981.

4. Bozhovich L. I. Pagkatao at pagbuo nito sa pagkabata. – M.: Enlightenment, 1986.

5. Venger L.A., Dyachenko O.M. Mga laro at pagsasanay para sa pagpapaunlad ng mga kakayahan sa pag-iisip sa mga batang preschool. - M.: Enlightenment, 1989.

6. Pagpapalaki ng mga bata sa laro: Isang gabay para sa guro sa kindergarten / Comp. Bondarenko A. K., Matusik A. I. - 2nd ed., binago. at karagdagang – M.: Enlightenment, 1983.

7. Volkova N. P. Pedagogy. - Kiev: Academy, 2001.

8. Grekhova L.I. Sa pagkakaisa sa kalikasan. Mga laro ng propesiya sa ekolohiya at libangan kasama ang mga bata. - M.: TsGL, Stavropol: Servisshkola, 2002. - 288p.

9. Vygotsky L. S. Ang laro at ang papel nito sa sikolohiya ng pag-unlad ng bata // Mga Tanong ng Sikolohiya, 1999.

10. Zaporozhets A. V. Ang pagbuo ng di-makatwirang pag-uugali sa mga bata ng edad ng preschool. - M.: Enlightenment, 1977.

11. Zaharyuta N. Pagbuo ng malikhaing potensyal ng isang preschooler // Edukasyon sa preschool. - 2006. - No. 9. - Kasama. 8-13.

12. Komarova T. S. Mga bata sa mundo ng pagkamalikhain. - M.: Vlados, 1995.

13. Korotaeva E. Creative pedagogy para sa isang preschooler // Edukasyon sa preschool. - 2006. - No. 6. – 32-34

14. Preschool pedagogy. Proc. allowance para sa mga mag-aaral. ped. ins-tov / Ed. SA AT. Loginova, P.T. Samorukova. - M.: Enlightenment, 1983. - 304 p.

15. Kovalchuk Ya.I. Indibidwal na diskarte sa pagpapalaki ng bata: Isang gabay para sa mga guro sa kindergarten. - M.: Enlightenment, 1985. - 112p.

16. Kirichuk O. V., Romanets V. A. Mga Batayan ng sikolohiya. - Kiev: Swan, 1997.

17. Maksakova A. I., Tumakova G. A. Matuto habang naglalaro. - M.: Enlightenment, 1983.

18. Manuleiko Z. V. Mga pagbabago sa mga kasanayan sa motor ng isang bata depende sa mga kondisyon at motibo. - M.: Enlightenment, 1969.

19. Nikitin B. P. Mga hakbang ng pagkamalikhain o mga larong pang-edukasyon. - M.: Enlightenment, 1991.

20. Smolentseva A.A. Plot-didactic na laro. - M .: Edukasyon, 1987.

21. Khukhlaeva DV Pamamaraan ng edukasyon sa preschool sa mga institusyong preschool. - M.: Enlightenment, 1984. - 208s.

22. Elkonin DV Psychology ng laro. - M.: Enlightenment, 1978.

28 11.2016

Kumusta Mga Kaibigan! Ikinagagalak kong makilala ka. Ang paksa ngayon, sa palagay ko, ay hindi mag-iiwan ng sinuman sa inyo na walang malasakit. Maglalaro muna kami. Sumasang-ayon ka ba?

Kaya, magsuot ng maskara ng mga bata at tupa, 2 bata at 2 tupa. Magsimula tayong maglaro:

“Naglakad-lakad sa tabi ng ilog ang dalawang kulay abong kambing.

Dalawang puting tupa ang tumalon sa kanila.

At ngayon kailangan nating malaman

Ilang hayop ang dumating para mamasyal?

Isa, dalawa, tatlo, apat, hindi namin nakalimutan ang sinuman -

Dalawang tupa, dalawang bata, apat na hayop lang!"

At ngayon mag-usap tayo. Maaari mo bang sabihin sa akin kung magkano ang two plus two? Ang iyong sagot ay apat. Tama.

Aling opsyon ang pinakanagustuhan mo? Maglaro ng mga maskara o lutasin ang mga halimbawa?

Ngayon tandaan, gaano kadalas kang hinaharot ng iyong anak sa kahilingang makipaglaro sa kanya? At kung hindi siya mananatili, ano ang ginagawa niya sa araw? Siya ba ay gumuhit, naglalaro mag-isa o nanonood ng mga cartoons?

Ang laro bilang pangunahing aktibidad ay likas sa lahat ng mga bata sa edad ng preschool. Ang mga laro ng maliliit na bata, siyempre, ay mag-iiba mula sa mga laro ng mas matatandang preschooler sa istraktura, anyo, at nilalaman. Upang malaman kung ano ang laruin sa mga bata na may iba't ibang edad, tinutukoy ng mga psychologist ang mga uri ng mga aktibidad sa paglalaro para sa mga preschooler.

N. B. Mahal na Magulang! Subukan na maging para sa iyong mga anak hindi lamang isang tagapagturo, kundi pati na rin ang unang kaibigan sa mga laro. Una, ginugugol mo pa rin ang halos lahat ng oras mo sa kanya. Pangalawa, ang bata ay kailangang maglaro para sa karanasan at pag-unlad.

Pangatlo, kapag nakikipaglaro sa isang bata, sigurado ka na ang kanyang libangan ay hindi agresibo, hindi naglalaman ng mga negatibong kaganapan at walang traumatikong epekto sa pag-iisip ng sanggol.

Maglaro bilang isang pangangailangan

Ang sanggol ay nagsisimulang maglaro halos kaagad pagkatapos ng kapanganakan. Nasa edad na 1-2 buwan, sinusubukan ng sanggol na maabot ang kalansing, mahuli ang daliri ng kanyang ina o matamaan ang isang laruang goma. Ang mga paslit ay aktibong natututo tungkol sa mundo sa kanilang paligid sa pamamagitan ng mga aktibidad sa paglalaro, na karaniwang tinatawag na nangungunang.

Ang bawat yugto ng buhay at pag-unlad ay may kanya-kanyang sarili uri ng nangungunang aktibidad:

• paglalaro- preschool na bata
• Pang-edukasyon- mag-aaral at mag-aaral
• paggawa- pagkatapos ng pagtatapos sa pagdadalaga

Binabago ng laro ang nilalaman nito, ngunit palaging sumusunod sa isang layunin - pag-unlad. Hindi namin maintindihan kung bakit kinukuha ng sanggol ang aming mga kahilingan na maupo at magsulat ng mga patpat at kawit nang napakatigas at madilim. At sa anong sigasig na kinuha niya ang parehong mga stick, kung matalo ni nanay ang problema sa isang kawili-wili at masaya na paraan.

Ngunit huwag isipin na ang prosesong ito ay madali para sa isang bata. Kailangang matutunan ang lahat, pati na ang laro.

Tulad ng anumang iba pang proseso ng pag-unlad at kaalaman, ang aktibidad sa paglalaro ay nangangailangan ng batayan, isang batayan. Para dito, nilikha ang isang layunin na kapaligiran para sa pagbuo ng mga aktibidad sa paglalaro. Ito ay katulad ng pag-oorganisa ng magkasanib o independiyenteng aktibidad sa pamamagitan ng paggamit ng mga kinakailangang manwal at materyales.

Well, tingnan natin kung anong mga uri ng laro ang mayroon. Ang kanilang pag-uuri ay napakalawak, kaya't subukan nating lumipat mula sa malalaking bahagi patungo sa kanilang mga bahagi. Conventionally, maaari silang nahahati sa apat na pangkat:

1. Dula-dulaan
2. Movable
3. Madula o itinanghal
4. Didactic

Ngayon tingnan natin ang bawat isa sa mga pangkat na ito nang mas detalyado.

May plot, take the roles

Role-playing game nagsasalita para sa sarili. Ngunit ang isang bata ay maaaring pumunta dito pagkatapos na makabisado ang mga mas simpleng uri nito. Una, ito ay mga aksyon na may mga bagay na naglalayong makilala ang mga ito, pag-aralan ang kanilang mga ari-arian. Pagkatapos ay dumating ang panahon ng laro ng pagmamanipula, kapag ang bagay ay kumikilos bilang isang kapalit para sa isang bagay mula sa mundo ng mga matatanda, iyon ay, ang sanggol ay sumasalamin sa katotohanan sa paligid niya.

Dumating ang mga preschooler sa role-playing game sa 5-6 na taon, bagaman ang mga simula nito ay makikita na sa edad na mga 3 taon. Sa simula ng ika-4 na taon ng buhay, ang mga sanggol ay may pagtaas sa aktibidad, isang labis na pananabik para sa kaalaman at pakikisalamuha, para sa magkasanib na mga aktibidad at pagkamalikhain.

Ang mga maliliit na bata sa edad ng preschool ay hindi pa nakakapaglaro ng mahabang panahon, at ang kanilang mga plot ay hindi mapagpanggap. Ngunit nasa murang edad, maaari nating pahalagahan ang inisyatiba, imahinasyon, ang asimilasyon ng mga pamantayang moral at mga tuntunin ng pag-uugali.

Para sa kaginhawahan, ang lahat ng mga larong role-playing ay nahahati sa mga subgroup ayon sa paksa:

• Mga larong may likas na materyales. Ang mga ito ay naglalayong direktang kakilala sa natural na mundo, ang pag-aaral ng mga katangian at kondisyon ng tubig, buhangin, luad. Ang ganitong laro ay nakakaakit kahit na ang pinaka hindi mapakali na maliit, nagkakaroon ito ng maingat na saloobin sa kalikasan, pagkamatanong, at pag-iisip.
• Mga larong pambahay. Pinapakita nila ang pinakamahusay interpersonal na relasyon sa pamilya ng bata, ang mga kaganapan at sitwasyon na nangyari sa bata ay nilalaro sa kanila, ang mga relasyon sa katayuan sa pagitan ng mga miyembro ng pamilya ay naayos.

N. B. Kung maingat mong susundin ang mga laro ng mga bata sa "pamilya", maaari mong mapansin kung paano sinusubukan ng mga bata sa laro na mapagtanto ang kanilang mga pagnanasa. Halimbawa, sa larong "Birthday" maaari mong maunawaan kung paano nakikita ng sanggol ang holiday, kung anong regalo ang pinapangarap niya, kung sino ang gusto niyang imbitahan, atbp. Ito ay magsisilbing pahiwatig para mas maunawaan natin ang sarili nating mga anak.

• "Propesyonal" na mga laro. Sa kanila, ipinapakita ng mga bata ang kanilang pananaw sa mga kinatawan iba't ibang propesyon. Kadalasan, naglalaro ang mga bata ng "Hospital", "School", "Shop". Higit na masigasig na humawak sa mga tungkulin na nangangailangan ng aktibong pagkilos at pagpapakita ng pagsasalita. Madalas silang gumaganap bilang mga doktor, guro at tindero.
• Mga larong may makabayang kahulugan. Interesante para sa mga bata na laruin ang mga ito, ngunit mahirap kung mayroon silang kaunting impormasyon. Dito, sasagipin ang mga kuwento sa tahanan at sa kindergarten tungkol sa mga kabayanihan ng bansa, tungkol sa mga kaganapan at bayani noong panahong iyon. Ang mga ito ay maaaring mga pagmuni-muni ng isang espasyo o tema ng militar.
• Mga laro sa pagkukuwento mga akdang pampanitikan, mga pelikula, cartoon o kwento. Maaaring maglaro ang mga bata ng "Maghintay ka lang!", "Winnie the Pooh" o "Baywatch"

Salochki - paglaktaw ng mga lubid

Movable mga laro Sinasakop din nila ang isang napakalaking bahagi ng oras ng isang preschooler. Sa una, ang mga panlabas na laro ay nasa likas na katangian ng magulong magulong paggalaw ng mga braso at binti, ang sanggol ay minamasahe at gymnastics hanggang sa siya ay matutong tumayo. Ang mga "slider" ay mayroon nang paboritong laro sa labas - makibalita.

Kapag alam na ng isang bata kung paano maglakad at kumilos nang nakapag-iisa, dito na magsisimula ang panahon ng mga laro sa labas. Ginagamit ang mga wheelchair at rocking chair, mga kotse at bola, stick at cube. Ang mga panlabas na laro ay hindi lamang maaaring mapabuti ang kalusugan at bumuo ng pisikal, nag-aambag din sila sa edukasyon ng paghahangad, pag-unlad ng pagkatao, mga aksyon ayon sa mga patakaran.

Ang mga bata ay lahat ay ibang-iba, kaya kailangan mong makipaglaro sa kanila na naglalayong sa iba't ibang bahagi ng pag-unlad.

Pagkatapos ng maingay na laro ng "Cat and Mouse", kung saan ang mouse ay hindi palaging makakatakas mula sa pusa, maaari mong ilipat ang atensyon ng mga bata sa kolektibong kilusan. Sa kasong ito, ang mahirap na "daga" ay hindi kailangang mag-isa kasama ang mabilis at magaling na "pusa", at magagawa niyang mawala sa karamihan.

N. B. Nangyayari na ang isang sanggol na hindi maganda ang paglaki ng katawan ay nagagalit pagkatapos ng laro at tumangging maglaro pa. Para sa isang bata na alam mo nang husto ang mga katangian ng pag-unlad, subukang pumili ng mga laro na may ganitong mga paggalaw kung saan maaari niyang ipakita ang kanyang sarili.

Marahil ay makakabit siya nang maayos sa pahalang na bar at sa loob ng mahabang panahon, ang larong "Sa itaas ng paa mula sa lupa" ay magkasya nang perpekto. O alam niya kung paano gumawa ng mga somersault nang perpekto, pagkatapos ay ihandog sa kanya na sukatin ang mga minuto sa mga bear cubs sa larong "Bunny, Bunny, anong oras na?"

Isang tampok ng mga panlabas na laro sa anumang edad, maaari mong basahin ang mga ito positibong impluwensya sa mood at kagalingan ng mga bata. Ngunit hindi mo dapat isama ang live at maingay na mga laro sa pang-araw-araw na gawain ng bata pagkatapos ng hapunan. Ang sobrang pagkasabik ng sistema ng nerbiyos ay maaaring makapigil sa sanggol na makatulog nang mabilis at magkaroon ng magandang pagtulog sa gabi.

Napansin din ng mga psychologist ang pagkagambala sa pagtulog sa mga sanggol na may simula ng isang panahon ng aktibong pisikal na pag-unlad hanggang sa isang taon at sa panahon ng pag-unlad ng mga kasanayan sa paglalakad. Sa ano nakatatandang bata, mas iba-iba ang galaw niya.

Gusto ni Stanislavsky...

Pagtatanghal at pagtatanghal sa edad ng preschool ay kumuha ng kanilang lugar ng karangalan sa isang bilang ng mga laro. Sining sa teatro ay may malaking epekto sa psyche ng mga bata, kapag sila ay itinanghal, sila ay nasasanay sa imahe nang labis na nagsisimula pa silang mag-alala tungkol sa kanilang bayani.

Karaniwang gustong-gusto ng mga preschooler ang mga palabas sa teatro kapag sila ang pangunahing gumaganap,

Ang pangunahing kondisyon para sa pagsasagawa ng mga laro sa teatro, mga pagsasadula sa paksa ng isang akdang pampanitikan, ay ang gawain ng isang direktor (pang-adulto), na kailangang ayusin ang mga bata upang hindi ito mainip, ipamahagi ang mga tungkulin at bigyang-buhay.

Bilang karagdagan, sinusubaybayan ng direktor ang relasyon ng mga karakter at dapat na handa na makialam kung ang isang salungatan ay biglang binalak.

Kadalasan, para sa isang larong pagsasadula, kumukuha sila ng isang akda na may katangiang pang-edukasyon. Sa proseso ng paglalaro, naiintindihan ng mga bata ang kakanyahan at ideya ng trabaho nang mas madali at mas malalim, na puno ng kahulugan at moralidad. At para dito, ang saloobin ng may sapat na gulang mismo sa trabaho at kung paano ito orihinal na ipinakita sa mga bata, kung anong mga intonasyon at artistikong pamamaraan ang napuno nito ay napakahalaga.

Tinutulungan ng mga kasuotan ang mga bata na mapalapit sa imahe ng kanilang bayani. Kahit na ito ay hindi isang buong kasuutan, ngunit isang maliit na katangian lamang, ito ay maaaring sapat para sa isang maliit na artista.

Ang mga laro sa pagsasadula at mga pagtatanghal sa teatro ay ginaganap kasama ng mga batang nasa gitna at senior na edad ng preschool. Sa 5-6 taong gulang, ang bata ay makakapagtrabaho na sa isang pangkat, na isinasaalang-alang ang kahalagahan at kahalagahan ng bawat tungkulin sa pangkalahatang aktibidad.

"Tamang" mga panuntunan

Isa pang malaking grupo ng mga laro para sa mga preschooler . Ito ay isang laro kung saan naiintindihan ng bata ang ilang kaalaman, kasanayan at pinagsasama-sama ang mga kasanayan. Ito ay isang laro kung saan may malinaw na mga hangganan para sa mga aktibidad ng bawat kalahok, may mga mahigpit na panuntunan, may layunin at isang ipinag-uutos na resulta. Sa tingin ko nahulaan mo na ang seksyong ito ay tumatalakay sa mga didactic na laro.

Ang mga larong ito ay maaaring laruin mula sa murang edad. Habang lumalaki ang sanggol, ang didactic na laro ay mababago, mas kumplikado, ang mga bagong layunin ay idaragdag.

Ang pinakamahalagang pamantayan para sa pagpili at pagtatakda ng isang layunin para sa isang didactic na laro ay dapat na ang antas ng pag-unlad ng bata sa sa sandaling ito oras. Ang isang may sapat na gulang na nangunguna sa proseso ay dapat na hindi bababa sa kalahating hakbang sa unahan upang mabigyan ang bata ng pagkakataong magpakita ng pagsisikap, talino sa paglikha, pagkamalikhain at kakayahan sa pag-iisip upang malutas ang problema.

Mga larong didactic laging nagdadala ng butil ng pag-aaral o pagpapatatag. Upang matagumpay na makabisado ang bagong kaalaman, ang isang bata ay nangangailangan ng isang simula, isang magandang simula. Makakatulong ito sa kanya sa hinaharap.

N. B. Batay sa aking sariling karanasan bilang isang guro, psychologist at isang ina lamang, sa tuwing ako ay namamangha sa kung gaano kalaki ang pagbabago ng bata, ang kanyang pag-uugali at pang-unawa sa mga salita ng isang may sapat na gulang, ang isang tao ay kailangan lamang pumili ng isang laruan na biglang lumiliko sa ang sanggol.

Ang hindi natin makakamit sa mga simpleng kahilingan ay madaling makamit sa kahilingan ng isang paboritong laruan o fairy-tale na karakter. At sa tuwing sinisigurado mo iyon mas mabuting paraan walang epekto sa bata kaysa sa laro, at hindi maaaring. Sigurado iyan))

Ang mga bata ay nilikha ng ilang mga kundisyon kung saan kailangan nilang gumawa ng mga desisyon, sumuko sa isa't isa, kumilos nang sama-sama, o, sa kabaligtaran, ang resulta ay depende sa mga aksyon ng bawat isa.

Sa tulong ng isang didactic na laro, maaari nating simulan ang mga bata sa mga lihim ng pisikal na phenomena, pakikipag-usap sa kanila sa isang simple, naa-access na wika, ayusin ang mga pagpapakita ng karakter o tamang pag-uugali.

Bilang isang patakaran, sila ay tinatanggap ng mga bata, gusto nilang makita ang mga resulta ng kanilang mga aktibidad. Bukod dito, masisiyahan ang bata sa resulta mula sa simula ng pagpapakilala ng isang didactic na laro sa kanyang regimen.

Tulad ng nakikita mo, ang aktibidad ng paglalaro ay kailangan lamang para sa isang bata sa pagkabata ng preschool, para sa kanya ito ang kanyang buhay, ang kanyang pang-araw-araw na buhay. At nasa ating kapangyarihan na gawin ang pang-araw-araw na buhay na ito hindi lamang mapuno ng iba't ibang gawain, ngunit sa mga gawain-laro, masaya, pang-edukasyon, maingay at maliwanag. Pagkatapos ng lahat, alam nating lahat na gusto ng mga bata ang lahat ng maliwanag at hindi malilimutan.

Naglalaro na bata - masayang bata na nabubuhay sa kanyang pagkabata, humihinga sa bango ng pag-ibig, libangan, pakikipagsapalaran at bagong kawili-wiling kaalaman.

Sa konklusyon, nais kong sipiin ang mga salita ng sikat na guro at manunulat ng Sobyet Vasily Sukhomlinsky. Nakikinig ka sa kanila at naiintindihan mo kung ano talaga ang ibig sabihin ng paglalaro para sa isang bata.

"Ang laro ay isang malaking maliwanag na bintana kung saan espirituwal na mundo ang bata ay binibigyan ng isang nagbibigay-buhay na daloy ng mga ideya, mga konsepto tungkol sa mundo sa paligid niya. Ang laro ay isang spark na nag-aapoy sa apoy ng pagkamatanong at pag-usisa.

Wala nang idadagdag.

Inaalok lang namin na manood ng seminar d.p.s. Smirnova E.O., at tiyak na makikita mo kung gaano kahalaga ang laro sa buhay ng bawat bata:

Hinihintay ka namin sa mga pahina ng blog. Huwag kalimutang tingnan ang seksyong "Mga Update" at ibahagi ang iyong mga impression sa mga komento.

Salamat sa pagsama sa amin. paalam na!

Lidia Orlova
Mga uri ng aktibidad sa paglalaro

Municipal Autonomous Preschool Educational Institution

Kindergarten "Araw" R. Pulang Baki

I-post sa RMO.

Paksa: « Mga uri ng aktibidad sa paglalaro sa edad ng preschool"

Inihanda: Orlova Lidia Yurievna

Nobyembre 2016

Mga uri ng aktibidad sa paglalaro sa edad preschool

Ang laro ay isang espesyal aktibidad, na namumulaklak sa pagkabata at sinasamahan ang isang tao sa buong buhay niya. Hindi nakakagulat na ang problema ng laro ay nakakaakit at patuloy na nakakaakit ng pansin. mga mananaliksik: mga guro, sikologo, pilosopo, sosyologo, kritiko ng sining, biologist.

Laro - nangungunang view mga aktibidad ng bata. Sa laro, siya ay bubuo bilang isang tao, nabuo niya ang mga aspeto ng pag-iisip, kung saan ang tagumpay ng kanyang kasanayan sa lipunan ay magdedepende.

Ang laro ay lumilikha ng batayan para sa isang bagong pinuno aktibidad - pang-edukasyon. Samakatuwid, ang pinakamahalagang gawain ng pagsasanay sa pedagogical ay ang pag-optimize at pag-aayos ng isang espesyal na puwang sa institusyong pang-edukasyon ng preschool para sa pag-activate, pagpapalawak at pagpapayaman. mga aktibidad sa paglalaro ng isang preschooler.

Pag-uuri ng laro

Ang mga larong pambata ay isang heterogenous phenomenon. Kahit na ang isang hindi propesyonal na mata ay mapapansin kung gaano magkakaibang ang mga laro sa mga tuntunin ng kanilang nilalaman, ang antas ng kalayaan ng mga bata, mga anyo ng organisasyon, materyal ng laro.

Dahil sa pagkakaiba-iba ng mga laro ng mga bata, mahirap matukoy ang mga paunang batayan para sa kanilang pag-uuri.

(slide 2): Sa mga gawa ng N. K. Krupskaya, ang mga laro ng mga bata ay nahahati sa dalawang grupo

I. Malikhaing laro: direktoryo, plot-role-playing, dula-dulaan, mga laro na may materyal na gusali

II. Mga larong may mga panuntunan:

1. Mga laro sa labas: ayon sa antas ng kadaliang kumilos (maliit, katamtaman, malaking kadaliang kumilos); sa pamamagitan ng dominanteng paggalaw (mga larong may pagtalon, may mga gitling, atbp.); ayon sa paksa (na may bola, ribbons, hoops, flags, cube, atbp.)

2. Mga larong didactic:

Batay sa didactic na materyal (mga larong may mga bagay at laruan, naka-print sa desktop, berbal)

V mga nakaraang taon ang problema sa pag-uuri ng mga laro ng mga bata ay muling naging makabuluhan.

(slide 3) Isang bagong klasipikasyon ng mga larong pambata, na binuo ni Svetlana Leonidovna Novosyolova Sikologo ng Sobyet. Ang pag-uuri ay batay sa ideya kung kaninong mga larong inisyatiba ang lumitaw. (bata o matanda). Sa praktikal nito aktibidad sa paglalaro sa mga mag-aaral, inilalapat namin ang pag-uuri ng S. L. Novoselova.

May tatlong klase mga laro:

1. Ang mga laro na lumitaw sa inisyatiba ng bata ay malaya mga laro:

Pang-eksperimentong laro

2. Mga laro na lumitaw sa inisyatiba ng isang may sapat na gulang na nagpapakilala sa kanila sa edukasyon at pagpapalaki mga layunin:

Mga larong pang-edukasyon: Didactic Narrative-didactic Mobile

Mga laro sa paglilibang: Mga Laro-masaya Mga Laro-aliwan Intellectual Festive-carnival Theatrical-staged

3. Mga larong nagmumula sa makasaysayang itinatag na mga tradisyon ng pangkat etniko (katutubo, na maaaring lumitaw sa inisyatiba ng parehong may sapat na gulang at mas matatandang mga bata.

(slide 4) pangunahin at nangunguna mga aktibidad Ang edad ng preschool ay mga mapanlikhang laro.

(slide 5) Ang larong role-playing ay isa sa mga malikhaing laro. Sa isang role-playing game, ang mga bata ay nagsasagawa ng ilang mga tungkulin ng mga matatanda at sa espesyal na nilikha nila paglalaro, ang mga haka-haka na kondisyon ay nagpaparami (o modelo) aktibidad matatanda at ang kanilang mga relasyon.

Ang laro ng direktor ay isang uri ng malikhaing laro. Ito ay malapit sa role-playing, ngunit naiiba mula dito mga artista hindi ibang tao (matanda o kaedad) ang kumikilos dito, ngunit mga laruan na naglalarawan ng iba't ibang mga karakter. Ang bata mismo ang nagbibigay ng mga tungkulin sa mga laruang ito, na parang nagbibigay inspirasyon sa kanila, nagsasalita siya para sa kanila magkaibang boses at kumikilos para sa kanila. Ang mga manika, teddy bear, bunnies o sundalo ay nagiging bida sa laro ng bata, at siya mismo ang gumaganap bilang isang direktor, namamahala at nagdidirekta sa mga aksyon ng kanyang mga anak. "mga artista", kaya ang larong ito ay tinawag na laro ng direktor.

(slide6) Sa mga larong teatro (mga laro sa pagsasadula) ang mga aktor ay ang mga bata mismo, na humahawak sa mga tungkulin ng pampanitikan o mga tauhan sa fairy tale. Ang mga bata ay hindi gumagawa ng script at plot ng naturang laro sa kanilang sarili, ngunit humiram mula sa mga fairy tale, kwento, pelikula o pagtatanghal. Ang gawain ng naturang laro ay, nang hindi lumilihis mula sa sikat na plot, nang tumpak hangga't maaari upang kopyahin ang papel ng karakter na kinuha. Ang mga bayani ng mga akdang pampanitikan ay naging mga aktor, at ang kanilang mga pakikipagsapalaran, mga kaganapan sa buhay, pagbabago ng pantasya ng mga bata ay naging balangkas ng laro.

(slide 7) Bilang karagdagan sa mga malikhaing laro, mayroon pang iba mga uri ng laro, kabilang ang mga larong may mga panuntunan (mobile at desktop).(slide8, slide9)

Ang mga larong may mga panuntunan ay hindi nagpapahiwatig ng anumang partikular na tungkulin. Ang mga aksyon ng bata at ang kanyang mga relasyon sa iba pang mga kalahok sa laro ay kinokontrol dito ng mga patakaran na dapat sundin ng lahat. Ang mga karaniwang halimbawa ng mga larong panlabas na may mga panuntunan ay ang mga kilalang larong taguan, tag, hopscotch, jump ropes, atbp. Ang mga larong naka-print sa board, na ngayon ay malawakang ginagamit, ay mga laro rin na may mga panuntunan. Ang lahat ng mga larong ito ay karaniwang mapagkumpitensya karakter: Hindi tulad ng role-playing games, may nanalo at natatalo. Ang pangunahing gawain ng naturang mga laro ay ang mahigpit na pagsunod sa mga patakaran, kaya nangangailangan sila ng isang mataas na antas ng di-makatwirang pag-uugali at, sa turn, hugis ito. Ang ganitong mga laro ay karaniwang pangunahin para sa mga matatandang preschooler.

Ang mga larong naka-print sa board ay magkakaiba sa nilalaman, mga gawain sa pag-aaral, at disenyo. Tumutulong sila na linawin at palawakin ang mga ideya ng mga bata tungkol sa mundo sa kanilang paligid, gawing sistematiko ang kaalaman, at bumuo ng mga proseso ng pag-iisip.

(slide 10) Tulad ng napatunayan sa mga pag-aaral ni N. Ya. Mikhailenko, E. E. Kravtsova, ang mga laro ay bubuo sa sumusunod na pagkakasunud-sunod

Mas batang edad - role play (laro ng diyalogo);

Middle age - isang laro na may mga panuntunan, isang theatrical game;

Senior edad - laro na may mga panuntunan, direktor (dula - pantasya, dula-drama).

(slide 11) Pagsasama mga lugar na pang-edukasyon at aktibidad ng laro/

(slide 12) Ang laro ay hindi lamang isang imitasyon ng buhay, ito ay isang napakaseryoso aktibidad na nagpapahintulot sa bata na igiit ang kanyang sarili, upang matupad ang kanyang sarili. Sa pamamagitan ng pakikilahok sa iba't ibang mga laro, pinipili ng bata para sa kanyang sarili ang mga character na pinakamalapit sa kanya, tumutugma sa kanyang mga moral na halaga at panlipunang saloobin. Ang laro ay nagiging salik sa panlipunang pag-unlad ng indibidwal.

(side 13) Bibliograpiya

1. Anikeeva N. P. Edukasyon laro. M., 1987.

2. Bern E. Mga larong nilalaro ng mga tao. M., 2009.

3. Vygotsky L. S. Laro at ang papel nito sa pag-unlad ng kaisipan ng isang bata.

4. Grigorovich L. A., Martsinkovskaya T. D. Pedagogy at sikolohiya. -M, 2003.

5. Elkonin D. B. Sikolohiya ng laro. 2nd edition. M., 1999.

Vygotsky L.S. Game at ang papel nito sa pag-unlad ng kaisipan ng isang bata. // Mga isyu ng sikolohiya. 1996. Blg. 6.

6. Novoselova S. L. Ang laro ng isang preschooler. M., 1989.

7. Shmakov A. Her Majesty ang laro. Masaya, masaya, praktikal na biro para sa mga bata, magulang, tagapagturo. - M.: 1992.

8. Udaltsova E. I. Mga larong didactic sa pagpapalaki at edukasyon ng mga preschooler. M., 1975.

Mga kaugnay na publikasyon:

Municipal budgetary preschool educational institution pinagsamang uri ng kindergarten No. 18 ng lungsod ng Yeysk, munisipalidad.

Paksa: "Bunny visiting children" Layunin: Upang lumikha ng mga kondisyon para sa magkasanib na mga aktibidad sa musika, masining, aesthetic at motor.

Mga Layunin: 1. Bumuo ng oral speech; ibuod at linawin ang kaalaman ng mga bata tungkol sa mga paraan ng transportasyon; pagyamanin ang bokabularyo. 2. Paunlarin ang kakayahang mapanatili ang isang pag-uusap.

Konsultasyon para sa mga tagapagturo "Mga uri at anyo ng mga aktibidad ng mga bata sa paglalakad" Municipal preschool na institusyong pang-edukasyon Chukhlomsky kindergarten "Rodnichok" Chukhlomsky munisipal na distrito ng rehiyon ng Kostroma.