Tulong sa Tele2, mga taripa, mga tanong

Plano ng lecture:

1. Integrasyon bilang isang paraan ng pag-aayos ng proseso ng edukasyon: isang backbone factor ng integration
2. Pinagsamang gawaing nagbibigay-malay bilang isang salik na bumubuo ng sistema sa pag-unlad ng intelektwal ng mga preschooler; mga uri ng pagsasama.
3. Teknolohiya ng aktibidad ng proyekto ng mga preschooler bilang isang paraan ng pagsasama mga lugar na pang-edukasyon

Target: sistematisasyon ng mga ideya ng mga guro tungkol sa mga sistematikong pag-update sa edukasyon sa preschool, pagpapaigting ng mga aktibidad para sa pagpapakilala ng FGT

Mga keyword: ang prinsipyo ng pagsasama-sama ng mga lugar na pang-edukasyon; complex-thematic na prinsipyo; system-forming factor ng integration, teknolohiya ng aktibidad ng proyekto.

Panitikan:

1. Veraksa, N.E. Aktibidad ng proyekto mga preschooler: Isang manwal para sa mga guro ng mga institusyong pang-edukasyon sa preschool / N.E. Veraksa, A.N. Verax. - M .: Mosaic-synthesis, 2008. - 112 p.
2. Emelyanova, I.E. Pinagsamang gawaing nagbibigay-malay bilang isang kadahilanan na bumubuo ng system sa artistikong at malikhaing pag-unlad ng isang bata / I.E. Emelyanova // elementarya Plus Bago at Pagkatapos. - 2011. - Hindi. 10. - P.1-7.
3. Kirienko, S.D. Pagsasama-sama ng nilalaman ng edukasyon sa pagsasanay gawain ng institusyong pang-edukasyon sa preschool/S.D. Kiriyenko / elementarya Dagdag pa bago at pagkatapos. - 2011. - Hindi. 10. - P.1-5.
4. Morozova, L.D. Disenyo ng pedagogical sa mga institusyong pang-edukasyon sa preschool: mula sa teorya hanggang sa pagsasanay / L.D. Morozov. - M .: TC Sphere, 2010. - 128s.
5. Savenkov, A.I. Mga pamamaraan ng edukasyon sa pananaliksik para sa mga preschooler / A.I. Savekov. – Samara: Pang-edukasyon na panitikan, 2010. - 128 p.
6. Trubaichuk, L.V. Pagsasama bilang isang paraan ng pag-aayos ng proseso ng edukasyon / L.V. Trubaychuk // Primary School Plus Bago at Pagkatapos. - 2011. - Hindi. 10. - P.1-7.
7. Tagumpay. Mga rekomendasyong metodolohikal: isang manwal para sa mga guro / [N.O. Berezina, O.E. Vennetskaya, E.N. Gerasimova at iba pa; gabay na siyentipiko A.G. Asmolov; pinuno ng pangkat ng mga may-akda N.V. Fedina]. – M.: Enlightenment, 2011. – 240p.

ako. Integrasyon bilang isang paraan ng pag-aayos ng proseso ng edukasyon: isang backbone factor ng integration

Sa mga kinakailangan ng estado ng Pederal para sa istraktura ng pangunahing heneral programang pang-edukasyon Ang edukasyon sa preschool, mga diskarte at mga prinsipyo para sa pagbuo ng proseso ng edukasyon ay tinutukoy, na dapat itayo na isinasaalang-alang ang pagsasama ng mga lugar na pang-edukasyon alinsunod sa kanilang pagtitiyak at mga kakayahan sa edad at mga katangian ng mga batang preschool.

Ang prinsipyo ng pagsasama ay makabago at nag-oobliga sa mga institusyong pang-edukasyon sa preschool na radikal na muling ayusin ang mga aktibidad na pang-edukasyon sa kindergarten batay sa synthesis, pagsasama-sama ng mga lugar na pang-edukasyon, na nagsasangkot ng pagkuha ng isang holistic na produktong pang-edukasyon na nagsisiguro sa pagbuo ng integral mga katangian ng pagkatao preschooler at ang kanyang maayos na pagpasok sa lipunan.

Ang konsepto ng integrasyon ay tumutukoy sa pangkalahatang siyentipiko at hiniram ng pedagogical science mula sa pilosopiya, kung saan ang integrasyon ay nauunawaan bilang isang bahagi ng proseso ng pag-unlad na nauugnay sa pag-iisa ng mga dating magkakaibang bahagi at elemento sa isang kabuuan. Noong 1993, sa sesyon ng UNESCO, ang isang gumaganang kahulugan ng integrasyon ay pinagtibay bilang isang organikong relasyon, tulad ng isang interpenetration ng kaalaman, na dapat humantong sa mag-aaral sa isang pag-unawa sa isang solong siyentipikong larawan ng mundo.

Ang pangangailangan na ipatupad ang prinsipyo ng pagsasama sa edukasyon sa preschool ay nakasalalay sa likas na katangian ng pag-iisip, na idinidikta ng mga layunin na batas ng mas mataas na aktibidad ng nerbiyos, ang mga batas ng sikolohiya at pisyolohiya. Ang paggamit ng pagsasama sa edukasyon sa preschool ay ipinaliwanag lalo na sa pamamagitan ng isang biological phenomenon, na kung saan ay nailalarawan sa pamamagitan ng masinsinang pagkahinog ng katawan at ang pagbuo ng psyche. Ang isang bata sa edad ng preschool sa isang medyo maikling panahon ay dumaan sa lahat ng mga yugto ng pag-unlad ng tao.

Ayon kay A.F. Yafalyan, ang mabilis na pag-unlad ng bata ay nagbibigay ng holographic (holistic) at subsensory (supersensitive) na pang-unawa sa mundo, na likas. Ito ay holographic at subsensory na kalikasan na nagpapahintulot sa isang preschooler na makabisado ang mundo sa maikling panahon, na dumaan sa mga yugto ng pag-unlad ng tao sa 4-5 na taon. Ang mataas na sensitivity, integridad ng pang-unawa sa mundo ay nagbibigay ng pagkakataon sa bata na lubos, masigla, mabilis at tumpak na ma-assimilate karanasan ng tao. Ang pagtiyak sa sistematikong paggana ng proseso ng pagsasama ay nagbibigay-daan sa iyong lumikha kumpletong sistema pag-unlad ng aktibidad ng nagbibigay-malay sa mga preschooler at ginagawang posible na holistically na malasahan ang mundo sa paligid natin nang hindi nilalabag ang kalikasan nito.

Sa preschool pedagogy, N.A. Vetlugina, T.G. Kazakova, S.P. Kozyreva, T.S. Komarova, G.P. Novikov at iba pa.
T.S. Ang Komarova, halimbawa, ay isinasaalang-alang ang pagsasama bilang isang anyo ng pagkakaugnay, malalim na interpenetration ng iba't ibang nilalaman ng edukasyon ng mga batang preschool, na sumasaklaw sa lahat ng uri ng masining at malikhaing aktibidad. Binigyang-diin niya na sa integrasyon, nangingibabaw ang isang uri ng sining, ang isa naman ay sumasama, na tumutulong upang palawakin at palalimin ang pag-unawa sa mga imahe at kanilang paglikha sa pamamagitan ng iba't ibang paraan ng pagpapahayag.

Gayunpaman, ang mga pinagsamang klase bilang isang paraan ng pinagsamang edukasyon para sa mga preschooler ay hindi pa partikular na pinag-aralan. Bukod dito, hanggang kamakailan lamang, mayroong isang sistema ng paksa ng edukasyon, pagpapalaki at pag-unlad sa institusyong pang-edukasyon sa preschool, at ito ay lumabas na ang kaalaman ay nanatiling nakakalat, artipisyal na hinati ayon sa prinsipyo ng paksa.

Ang disenyo ng proseso ng edukasyon sa isang modernong institusyong pang-edukasyon sa preschool ay nangangailangan ng isang pundasyon sa prinsipyopagsasama mga lugar na pang-edukasyon at complex-thematic na prinsipyo, na nagpapahintulot na isama ang nilalaman ng edukasyon sa preschool sa loob ng balangkas ng isang partikular na paksa. Ang pagpili ng paksa at pinagsama-samang mga lugar na pang-edukasyon ay kabilang sa mga guro na nagpapatupad ng pangunahing pangkalahatang programang pang-edukasyon ng edukasyon sa preschool, na isinasaalang-alang mga indibidwal na katangian mga bata at ang mga detalye ng mga kondisyon para sa pagpapatupad ng proseso ng edukasyon.

Sa kasalukuyan, ang pagbuo ng pinagsama-samang mga klase sa pamamagitan ng synthesis ng mga lugar na pang-edukasyon ay hindi ang layunin ng pagdidisenyo ng proseso ng edukasyon sa isang institusyong pang-edukasyon sa preschool. Ang pangunahing bagong diskarte sa edukasyon sa preschool ay ang pagbuo ng isang holistic na integrative na proseso ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng isang may sapat na gulang at isang bata sa isang partikular na paksa sa loob ng isang araw (linggo), kung saan ang iba't ibang mga lugar ng edukasyon ay magkakasuwato na pinagsama para sa isang holistic na pang-unawa sa paligid katotohanan.

Ang pangunahing bentahe ng integrative na diskarte sa proseso ng edukasyon ay na ito:
1) ay isang kondisyon para sa pagbuo ng isang sistema ng kaalaman, mastering ang mga pangunahing kaalaman ng mga agham;
2) nag-aambag sa pagbuo ng isang siyentipikong larawan ng mundo;
3) nagbibigay-daan sa iyo upang makamit ang isang mas malaking epekto sa pag-unlad ng mga mag-aaral;
4) tinitiyak ang pagbuo ng mga katangian ng personalidad ng isang preschooler para sa maayos na pagpasok sa lipunan;
5) nagpapatupad ng magkakasamang paglikha ng mga bata at makabuluhang matatanda bilang pakikipag-ugnayan ng lahat ng mga paksa ng proseso ng edukasyon.

Ang paghahanap para sa isang batayan para sa pag-iisa, ang pagkakakilanlan ng isang backbone factor ay isang mahalagang kondisyon para sa pagsasama-sama ng nilalaman ng edukasyon. S.D. Si Kiriyenko, sa ilalim ng mga salik na bumubuo ng system, ay nagmumungkahi na isaalang-alang ang mga ideya, phenomena, konsepto, bagay na maaaring kumonekta sa mga bahagi ng system, pasiglahin ang aktibong pagpapakita, mapanatili ang isang tiyak at kinakailangang antas ng kalayaan ng mga bahagi, tiyakin ang self-regulation ng bagong sistema at ang sarili nitong pag-unlad. Alinsunod sa mga alituntuning ito sa preschool at preschool na edukasyon, posibleng mag-systematize sa mga kategorya ng ibang kalikasan ("pamumuhay", "walang buhay", "paggalaw", "kalidad", "dami", "pangangailangan", atbp .), na ginagawang posible para sa mga bata na makatanggap ng mga paunang makasagisag na ideya tungkol sa iba't ibang "mga larawan" ng mundo.

L.V. Trubaichuk para sa epektibong samahan ng proseso ng pagsasama sa edukasyon sa preschool ay kinikilala ang kadahilanan na bumubuo ng sistema ng pagsasama bilang isang "unit ng pagtatrabaho", na maaaring maging anumang bahagi ng nilalaman ng edukasyon sa preschool, ang mga katangian ng husay ng mga kalahok nito. Binili niya ang apat na salik na bumubuo ng sistema:

1. Ang pangunahing kadahilanan sa pagbuo ng system ay ang mga lugar na pang-edukasyon . Tinutukoy ng FGT ang 10 lugar na pang-edukasyon na hindi dapat ipatupad sa mga aktibidad na pang-edukasyon ng isang institusyong pang-edukasyon sa preschool sa purong anyo- kinakailangan ang kanilang synthesis, kailangan ang pagsasama, na magbibigay ng mga pagbabago sa husay at dami sa pagbuo ng mga katangian ng personalidad ng isang preschooler. Kasabay nito, dapat maunawaan ng isa na hindi ang kanilang pag-iisa ang nagbibigay ng integridad sa mga lugar na pang-edukasyon, ngunit ang pagtagos ng isang lugar (o ilan) sa isa pa.
2. Ang pangalawang salik na bumubuo ng sistema ay ang pagsasama-sama ng mga lugar na pang-edukasyon batay sa kalendaryo at pagpaplanong pampakay, na tumutukoy sa lohikal at nilalaman na batayan ng isang holistic na proseso ng edukasyon.
3. Ang ikatlong salik ay ang pagsasama-sama ng mga pangunahing aktibidad preschool na mga bata: nagbibigay-malay na pananaliksik, paggawa, masining at malikhain, komunikasyon, motor. Ang aktibidad bilang isang sikolohikal na batayan para sa pagsasama ay nagagawang pag-isahin ang magkakaibang mga sangkap sa loob nito at magbigay ng mga kinakailangang kondisyon para sa paglitaw ng isang bagong produkto na pang-edukasyon, ang paglikha nito ay kinabibilangan ng mga guro, bata, at mga magulang. Ang nasabing produktong pang-edukasyon ay maaaring maging bagong kaalaman, isang pagguhit, isang sayaw, isang pagtatanghal, isang teksto na binubuo ng isang bata, atbp.
Bilang resulta ng mastering integrative activity, ang bata ay bubuo ng integral social at sikolohikal na edukasyon, pinagsamang mga pamamaraan ng aktibidad, madaling ilipat mula sa isang globo patungo sa isa pa, indibidwal na istilo ng aktibidad, pag-unlad ng karanasan sa lipunan, pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan.
4. Ang ikaapat na salik na bumubuo ng sistema ay ang pagbuo ng mga integrative na katangian ng indibidwal, na ibinibigay ng FGT bilang huling resulta ng pag-master ng pangunahing programa sa pangkalahatang edukasyon. Sa kaibuturan nito, ang isang tao ay holistic, systemic. Sa proseso ng personal na pag-unlad, ang bata ay unti-unting nakakakuha ng kalayaan bilang ang kakayahan para sa autonomous na pag-iral at panlipunang aktibidad bilang ang kakayahang lumikha at mapanatili ang kanilang relasyon sa kapaligiran. Ang integral na pagkatao ng bawat indibidwal ay bubuo sa proseso ng pagpapalaki, pag-unlad at pagsasanay.

I.E. Isinasaalang-alang ni Emelyanova ang pagsasama bilang isang kadahilanan na bumubuo ng sistema sa pag-master ng siyentipikong larawan ng mundo at ang batayan para sa maayos na pagsasapanlipunan ng mga preschooler. Nagtatatag ito ng mga istrukturang koneksyon ng pagsasama sa nilalaman ng mga konsepto at aktibidad para sa pagpapaunlad ng mga lugar na pang-edukasyon ng FGT.

Binabalangkas ng pederal na dokumento ang mga linya ng edukasyon (espirituwal, moral, sibil, makabayan, kasarian, edukasyon ng isang malusog, ligtas na pamumuhay) at pinag-isang proseso ng edukasyon na nakatuon sa pagtuturo sa isang mamamayan na nagmamahal sa kanyang mga tao, sa kanyang lupain at sa kanyang tinubuang-bayan, na mapagparaya. ng kultura, tradisyon at kaugalian ng ibang mga tao. Binabalangkas din ng FGT ang mga linya ng pag-unlad ng mga batang preschool (pisikal, panlipunan-personal, cognitive-speech, artistikong-speech na mga direksyon ng pag-unlad ng mga preschooler). Ang pagsasama-sama ng mga aktibidad na pang-edukasyon ay dapat isaalang-alang at tiyakin ang mga proseso ng edukasyon at pag-unlad ng isang preschooler.

Integrasyon bilang isang holistic phenomenon na pinag-iisa ang mga larangang pang-edukasyon, iba't ibang uri mga aktibidad, pamamaraan at pamamaraan sa iisang sistema sa batayan ng kalendaryo-thematic na pagpaplano, kumikilos sa preschool na edukasyon bilang ang nangungunang paraan ng pag-aayos ng proseso ng edukasyon, ang nangungunang anyo na kung saan ay hindi mga klase, ngunit magkasanib na mga aktibidad sa mga matatanda at mga independiyenteng aktibidad ng mga bata.

Talahanayan 1

talahanayan 2

II. Pinagsamang gawaing nagbibigay-malay bilang isang kadahilanan na bumubuo ng system sa pagbuo ng mga integrative na katangian ng personalidad ng isang preschooler: mga uri ng pagsasama

Ayon sa mga tagapagturo-practitioner, ang pagsasama ay natural na naisasakatuparan kapag pinag-aaralan ang anumang phenomena sa pamamagitan ng pagbabago sa mga uri ng mga aktibidad sa paglalaro ng mga bata. Ngunit sa kasalukuyang yugto ng pag-unlad ng edukasyon sa preschool, ang mga guro ng mga institusyong pang-edukasyon sa preschool ay nagsimulang maghanap ng mga paraan upang mapabuti ang proseso ng pagsasama sa direksyon ng higit na integridad at transparency, ang pag-iisa ng mga lugar na pang-edukasyon na pinaka-epektibong tinitiyak ang maraming nalalaman na pag-unlad ng mga bata, isinasaalang-alang ang kanilang edad at indibidwal na mga katangian sa mga pangunahing lugar (pisikal, panlipunan at personal , cognitive-speech, artistic-aesthetic).

Ang mataas na kalidad na pagpapatupad ng pagsasama sa isang institusyong pang-edukasyon sa preschool ay posible lamang kapag tinutukoy ang mga anyo ng pagsasama na magsisiguro sa synthesis ng mga lugar na pang-edukasyon, ang pagkakaugnay ng iba't ibang uri ng mga aktibidad at ang pagbuo ng mga integrative na katangian ng personalidad ng isang preschooler sa proseso ng edukasyon at pagpapaunlad batay sa kalendaryo at pampakay na pagpaplano. Ang mga anyo ng integrative na proseso ay nagpapakilala sa panghuling produkto, na nakakakuha ng mga bagong function at bagong relasyon sa pagitan ng guro, bata, at mga magulang sa loob ng isang araw, isang linggo. Ang ganitong mga integrative na anyo ay maaaring magkasanib na malikhaing mga proyekto at pananaliksik, mga pista opisyal, mga eksperimento, mga iskursiyon, mga larong role-playing.

Ang pagsasama ay nagbibigay-daan sa bawat bata na magbukas magkasanib na aktibidad, upang mahanap ang aplikasyon ng kanilang mga kakayahan sa paglikha ng isang kolektibo at indibidwal na malikhaing produkto. Ang isang mahalagang aspeto ay ang pagtatanghal ng mga resulta ng aktibidad na ito (sa mga kaganapan kung saan ang mga tagapagturo, magulang, guro karagdagang edukasyon ay hindi mga tagamasid, ngunit aktibong kalahok).

Ang magkasanib na aktibidad ng mga paksa ng proseso ng edukasyon ay nailalarawan bilang pagpapatupad ng panloob at panlabas na mga link ng mga proseso ng patuloy na edukasyon at pag-unlad, na may mga katangian tulad ng koneksyon, pagkakaugnay, pagkakaisa, sistematiko, hindi pagkakapantay-pantay, discontinuity-continuity, flexibility.

Ang isang kolektibong paksa ay ang paggana ng isang pangkat ng mga taong nasa hustong gulang na bata na nagsasagawa ng magkasanib na aktibidad ng malikhaing sa pinakamataas na antas ng kanilang aktibidad sa pamamagitan ng pag-aayos ng sarili, regulasyon sa sarili, koordinasyon ng mga panlabas at panloob na kondisyon para sa pagpapatupad ng aktibidad na ito. Ang isang makabuluhang bahagi ng magkasanib na aktibidad ay ang kooperasyon at co-creation sa isang paksa ng grupo - komunikasyon, karanasan ng kagalakan, paglikha, kawalan ng pribilehiyo na ipahiwatig, kontrolin at suriin. Sa proseso ng aktibidad na ito, nadarama nila, tinatanggap, nagtitiwala, bukas, nagpaplano, nagsasarili at magkakasamang sumasalamin.

Ang organisasyon ng proseso ng edukasyon, na naglalayong ipatupad ang prinsipyo ng pagsasama-sama ng mga lugar na pang-edukasyon sa pagbuo ng isang holistic na pang-unawa sa mundo, ay nagmumungkahi na ang nilalaman ng mga lugar na ito ay matutunan nang mas epektibo sa magkasanib na mga aktibidad batay sa prinsipyo ng problema. Ito ay ang pagbabalangkas at solusyon ng malikhaing gawain na nagsisiguro sa pagkakaisa ng sistemang "makabuluhang may sapat na gulang - ang nilalaman ng edukasyon - ang bata".

Ang isang pinagsamang gawaing nagbibigay-malay ay isang problemadong gawain na kinabibilangan ng mga paksa ng proseso ng edukasyon sa aktibidad ng pagtatatag at pag-asimilasyon ng mga ugnayan sa pagitan mga bloke ng gusali mga lugar na pang-edukasyon. Ang pinagsama-samang mga gawaing nagbibigay-malay ay sumasalamin sa pangkalahatang antas ng pang-agham, na nag-aayos ng mga ugnayan ng layunin ng mundo: "system-function", "structure-property", "phenomenon-essence", atbp.
Ang pag-uuri ng pinagsama-samang mga gawaing nagbibigay-malay ay posible alinsunod sa nilalaman, pamamaraan at personal na pamantayan. Ang isa sa mga pakinabang ng pag-aayos ng epektibong pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga paksa ng proseso ng edukasyon ay ang paglikha ng mga kondisyon para sa aktibidad sa paghahanap mga bata sa paglutas ng pinagsama-samang mga gawaing nagbibigay-malay. Ang pinagsamang malikhaing paghahanap ay nag-aambag sa pagbuo ng likas na pagkamausisa.

I.E. Isinasaalang-alang ni Emelyanova ang mga tampok ng paglutas ng pinagsamang mga gawaing nagbibigay-malay sa iba't ibang uri ng pagsasama:

1. Thematic integration nagsasangkot ng isang sistema ng mga gawaing nagbibigay-malay, mga problemang isyu, mga gawain upang ipakita ang mga nangungunang ideya at konsepto, na sumasalamin sa mga retrospective at prospect ng proseso ng integrative. Tinitiyak ng ganitong uri ng integrasyon ang pagkakaisa ng kongkreto at abstract sa asimilasyon ng kaalaman, nagbibigay ng higit na antas ng generalization, lalim, kadaliang kumilos, at pinatataas ang ideolohikal na kahalagahan ng nakuhang kaalaman. Ang batayan para sa pag-aayos ng pampakay na pagsasama ay pagpaplano batay sa magkakaugnay, magkakaugnay na mga konsepto.

Ang pag-master ng mga yunit ng kaalaman ng iba't ibang larangang pang-edukasyon ("Socialization", "Cognition", "Reading fiction", "Komunikasyon") at pagbabago ng mga uri ng aktibidad (laro, komunikasyon, pananaliksik na nagbibigay-malay, produktibo, pagbabasa, masining at aesthetic) ay matiyak ang pagkamit ng itinakdang layunin.

2. Problem-thematic integration- ito ay ang pagsulong ng isang pangkalahatang problemang pang-agham at ang unti-unting solusyon nito sa pamamagitan ng pagbuo ng ilang paksa sa ilang larangang pang-edukasyon. Ang ganitong uri ng pagsasama ay nagpapahusay sa nilalaman-semantikong mga koneksyon ng mga lugar na pang-edukasyon kapag inilalantad ang problema, at nag-aambag din sa pag-activate ng paksa ng grupo.

Ang pagpasa ng sariling landas ng pananaliksik ng bata mula sa konsepto patungo sa ideya, mula sa ideya hanggang sa kontradiksyon, mula sa pagkolekta ng mga katotohanan (phenomena, mga bagay) hanggang sa kanilang pag-uuri, mula sa pagsubok at kamalian hanggang sa paglutas ng isang malikhaing problema, paglutas ng kontradiksyon ay ibinibigay ng pagsasama-sama ng temang problema. . Ang tema ng pakikipag-ugnayan ay ideolohikal na sa kalikasan, pinatataas ang kakayahan ng mga teoretikal na paglalahat, bubuo ng mga personal na katangian ng mga preschooler, na sumasalamin sa panlipunan at personal na antas.

3. Malawak na pagsasama ng problema- ito ay ang pagtataguyod ng isang karaniwang kontradiksyon para sa isang bilang ng mga larangang pang-edukasyon, na kinasasangkutan ng pare-parehong solusyon ng isang pananaliksik o malikhaing problema sa isang pangkatang paksa, na sinusundan ng pagtatanggol o paglalahad ng sariling produkto. Ang ganitong uri ng integrasyon ay kinabibilangan ng organisasyon ng kolektibo at indibidwal aktibidad na nagbibigay-malay, bilang isang resulta kung saan ang mga kinakailangan para sa espirituwal at malikhaing pagsasakatuparan sa sarili ng indibidwal ay umuunlad.

Ang espirituwal at malikhaing pagsasakatuparan sa sarili ng mga preschooler ay nauunawaan bilang ang proseso ng pagsasakatuparan ng mga bata sa microsociety ng aktwal at potensyal na mga kakayahan, bilang isang resulta kung saan, sa pamamagitan ng malikhaing aktibidad, ang bata ay nagbabago at nagbabago sa kanyang sarili na may pagtuon sa mga pagpapahalagang moral. Ang ubod ng isang malawak na problemang pagsasama ay isang espirituwal at malikhaing gawain bilang magkakasamang paglikha ng mga makabuluhang matatanda at bata upang malutas ang kontradiksyon sa isang artipisyal na nilikha na sitwasyon, ang kamalayan ng mga bata sa kanilang makabuluhang layunin sa lipunan sa espirituwal at malikhaing aktibidad.

Ang pagiging kumplikado ng pagpapatupad ng thematic at problem-thematic integration ay ang pagpapatupad ng relasyon na "tao - kalikasan - kultura", kung saan mahalaga na maitaguyod ang pagkakaisa sa pagitan ng natural na agham at humanitarian-aesthetic na mga siklo, upang pagsamahin ang siyentipiko-lohikal at masining-matalinghagang kaalaman. Halimbawa, kapag nag-aaral ng mga bagay ng wildlife, isinasama ng mga tagapagturo ang mga sumusunod na larangang pang-edukasyon: "Cognition", "Reading fiction", "Artistic creativity", "Music", na napagtatanto ang mga ito sa pamamagitan ng iba't ibang uri ng creative at re produktibong aktibidad mga bata.

Ang pag-iisip sa pamamagitan ng mga organikong paglipat mula sa aesthetic na pang-unawa sa kalikasan hanggang sa pang-unawa ng mga gawa ng sining at panitikan at higit pa sa mas malalim na komunikasyon sa kalikasan at kasiyahan sa sining, dapat tandaan ng mga guro sa preschool ang mga detalye ng subjective na pagmuni-muni ng kagandahan ng kalikasan sa panitikan, musika. at pagpipinta. Sa katunayan, sa mga bata ay may mga gustong "i-anatomize" ang mga bagay ng kalikasan, lumayo mula sa pang-unawa ng kagandahan at bungkalin ang pag-aaral ng anyo.

Ang organisasyon ng pakikipag-ugnayan sa mga makabuluhang matatanda at mga kapantay sa kaalaman ng isang holistic na larawan ng mundo ay isang kailangang-kailangan na kondisyon para sa pagbuo ng mga malikhaing kakayahan. Sa kasalukuyan, ang pagpapatupad ng prinsipyo ng pagsasama-sama, ang FGT ay hindi nakatuon sa isang malinaw na binalak at nakaayos sa oras na aralin, ngunit sa pakikipag-ugnayan - ang magkasanib na aktibidad ng lahat ng mga paksa. espasyong pang-edukasyon sa isang holistic, pinagsama-samang proseso.

Ang pagsasama ay kinabibilangan ng pagsunod indibidwal na pagdama bawat bata. Ang guro dito ay matutulungan ng mga malikhaing gawain at mga problemang tanong sa paksang pinag-aaralan.

III. Teknolohiya ng mga aktibidad ng proyekto ng mga preschooler bilang isang paraan ng pagsasama ng mga lugar na pang-edukasyon

Ang edad ng preschool ay isang panahon ng masinsinang pag-unlad ng nagbibigay-malay na interes sa mundo sa paligid at ang pagbuo ng iba't ibang mga posisyon ng nagbibigay-malay na may kaugnayan sa paksa ng aktibidad. Sa pamamagitan ng mas matandang edad ng preschool, ang utak ng mga bata ay muling itinatayo upang mag-assimilate bagong impormasyon at, sa mga tuntunin ng mga functional na katangian nito, ito ay handa na para sa pang-unawa ng impormasyon na mas malaki sa dami at kumplikado sa kalidad. Ang memorya ay nagsisimulang maglaro ng isang mapagpasyang papel bilang isang paraan ng pag-iipon ng personal na karanasan na aktibong nakuha sa isang naibigay na panahon. Ang mga posibilidad ng aktibidad ng pag-iisip ay kapansin-pansing tumataas, ang kakayahang mag-generalize ay bubuo, at ang pagkakasunud-sunod ng mga operasyon sa pag-iisip ay tumataas nang malaki.

Ayon kay L.S. Vygotsky, ang mga bata ay nailalarawan sa pamamagitan ng syncretism ng pang-unawa, na ipinahayag sa indivisibility ng sensory na imahe ng bagay. Malaki ang kahalagahan ng sinkretismo sa pagpapaunlad ng pag-iisip. Para sa epektibong pagpapatupad ng pagsasama, kinakailangan na bumuo ng lahat ng uri ng pang-unawa: visual, auditory, tactile, kinesthetic, gustatory, olfactory.

Upang mapili nang tama ang nilalaman ng kaalaman para sa kanilang karagdagang pagsasama, mahalagang isaalang-alang na, bilang karagdagan sa pagkakaroon ng mga karaniwang batayan, dapat silang:

1) palawakin at pagyamanin ang mga umiiral na ideya ng mga preschooler;
2) kailangan para sa kasunod na pag-aaral;
3) upang maging accessible at batay sa personal na karanasan, upang kumonekta sa pang-araw-araw na buhay.

Bilang karagdagan, ang kaalaman ay dapat na kasangkot sa mga bata sa paglutas ng mga gawain sa paghahanap ng problema na nabuo batay sa personal na karanasan; upang maisaaktibo ang mga interes ng nagbibigay-malay, ang pagnanais na matutuhan ang bagong impormasyon; pasiglahin ang aktibidad ng kaisipan (mga proseso ng pagsusuri, synthesis, paghahambing, paglalahat at pag-uuri); pataasin ang antas ng pagpipigil sa sarili, pag-oorganisa sa sarili at pagpapahalaga sa sarili.

Bilang isa sa mga pagpipilian para sa pagsasama sa edukasyon sa preschool, ang paraan ng mga proyekto ay isinasaalang-alang. Tulad ng ipinapakita ng kasanayan, ang paggamit ng pamamaraan ng proyekto sa mga aktibidad na pang-edukasyon ay nag-aambag sa pagbuo ng isang posisyon ng kalayaan, aktibidad, inisyatiba sa mga preschooler sa paghahanap ng mga sagot sa mga tanong, sa proseso ng pag-systematize ng impormasyon, sa praktikal na aplikasyon nakuhang kaalaman, kasanayan at kakayahan (sa mga laro at pang-araw-araw na buhay).

Ang mga prospect ng pamamaraan ng proyekto ay napatunayan ng malawak na mga pagkakataon para sa pagbuo ng mga bahagi ng isang matagumpay na personalidad:

1. pagmamasid at pagsusuri ng mga phenomena ng nakapaligid na katotohanan;
2. paghahambing, paglalahat at ang kakayahang gumawa ng mga konklusyon;
3. malikhaing pag-iisip, lohika ng kaalaman, matanong na pag-iisip;
4. joint cognitive-search na aktibidad;
5. mga kasanayan sa komunikasyon at mapanimdim, atbp.

Ang pamamaraan ng proyekto ay batay sa ideya ng pagtuon sa aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga preschooler sa resulta na nakamit sa proseso ng magkasanib na gawain ng mga guro, bata at magulang sa isang tiyak na praktikal na problema. Ang pagtatrabaho upang malutas ang isang problema sa isang aktibidad ng proyekto ay nangangahulugan ng paglalapat ng mga kinakailangang kaalaman at kasanayan mula sa iba't ibang larangan ng edukasyon upang makakuha ng isang nasasalat na resulta.

Ang isang tampok ng mga aktibidad ng proyekto sa edukasyon sa preschool ay ang malapit na pakikipagtulungan ng mga matatanda (mga guro at magulang) at mga bata, dahil ang bata ay hindi nakapag-iisa na makahanap ng mga kontradiksyon sa kapaligiran, bumalangkas ng isang problema, matukoy ang layunin (intensiyon). Tinutulungan ng mga matatanda ang mga bata na matuklasan ang problema (posible ang pagpukaw sa problemang ito), pukawin ang interes dito at isali ang mga bata sa isang pinagsamang proyekto. Sa proyekto, posible na pagsamahin ang nilalaman ng edukasyon mula sa iba't ibang larangan ng kaalaman, na nagbubukas ng malawak na pagkakataon para sa pag-aayos ng magkasanib na mga aktibidad sa pag-iisip at paghahanap ng mga bata, guro at magulang.

Sa pagsasanay sa edukasyon, mayroong susunod na mga yugto ng proyekto:

1. Pagtatakda ng layunin: tinutulungan ng guro ang bata na piliin ang pinaka-kaugnay at magagawang gawain para sa kanya para sa isang tiyak na tagal ng panahon.

2. Pagbuo ng nilalaman proyekto, pagpaplano mga aktibidad upang makamit ang layunin:

• kung kanino dapat makipag-ugnayan tulong(guro, magulang, atbp.);
• kung anong mga mapagkukunan ang matatagpuan impormasyon;
• anong mga paksa ( kagamitan, tulong) gamitin;
• sa kung anong mga item matutong magtrabaho.

3. Pagpapatupad ng proyekto (praktikal na bahagi).

• Pampublikong pagtatanghal ng produkto ng aktibidad ng proyekto.
• Pagbubuod, pagtukoy ng mga gawain para sa mga bagong proyekto.

Ang paksa ng proyekto ay maaaring: ang pang-edukasyon na lugar ng programa; mga tampok sa rehiyon, prayoridad na direksyon ng isang institusyong pang-edukasyon sa preschool, mga karagdagang programa sa edukasyon. Lalo na mahalaga ang paglitaw ng tema sa inisyatiba ng mga bata. Ang tema ng proyekto ay maaaring sumasalamin sa mga pana-panahong pagbabago, mga social phenomena.

Maipapayo na ipakilala ang mga bata sa mga aktibidad ng proyekto na may mga tanong: Ano ang alam ko tungkol dito? Ano ang gusto kong malaman? Ano ang kailangang gawin para dito? Kasama ang mga bata, ang mga yugto ng trabaho sa proyekto ay binalak, ang produkto at uri ng pagtatanghal ay natutukoy.

Ang mga gawain ng pag-unlad ng mga preschooler sa iba't ibang yugto ng edad sa pamamagitan ng mga aktibidad sa proyekto ay naiiba at tinukoy bilang mga sumusunod (A.I. Romashina).

Edad ng junior preschool:

• ang pagpasok ng mga bata sa isang problema at sitwasyon ng laro (ang nangungunang papel ay pag-aari ng guro);
• pag-activate ng pangangailangan na makahanap ng mga paraan upang malutas ang sitwasyon ng problema (kasama ang guro);
• pagbuo ng mga paunang kinakailangan para sa mga aktibidad sa pananaliksik.

Edad ng senior preschool:

• pagbuo ng mga kinakailangan para sa mga aktibidad sa pananaliksik;
• pagbuo ng kakayahang matukoy ang mga posibleng pamamaraan para sa paglutas ng isang problema sa tulong ng isang may sapat na gulang at nang nakapag-iisa;
• pagbuo ng kakayahang mag-aplay ng mga pamamaraan na nag-aambag sa solusyon ng gawain, gamit iba't ibang mga pagpipilian;
• bumuo ng pangangailangan na gumamit ng terminolohiya, magsagawa ng isang nakabubuo na pag-uusap sa proseso ng magkasanib na mga aktibidad sa pananaliksik.

Mas kapaki-pakinabang na gumamit ng mga aktibidad sa proyekto sa trabaho kasama ang mga matatandang preschooler. Ang yugto ng edad na ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng mas matatag na atensyon, pagmamasid, ang kakayahang magsimula ng pagsusuri, synthesis, pagtatasa sa sarili, pati na rin ang pagnanais para sa magkasanib na mga aktibidad. Gayunpaman, ang mga panandaliang proyekto ay kinakailangan at epektibo sa mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga bata sa edad ng primaryang preschool. Simula sa mas batang edad ng preschool, ginagamit ang role-playing at creative na mga proyekto, na hindi sumasalungat, ngunit binibigyang-diin ang mga detalye ng mga aktibidad ng proyekto sa mga preschooler.

Ang mga bata ay kinakailangang kasangkot sa pagsusuri ng mga aktibidad ng proyekto at pagmuni-muni ng mga intermediate na resulta. Ang pagninilay ay nag-aambag sa kamalayan ng kahalagahan ng isinagawa na aktibidad, ang pagbuo ng mga personal na katangian: inisyatiba, responsibilidad at tiyaga sa pagkamit ng layunin. Ang pinagsamang proyekto ay dapat makumpleto sa loob ng takdang panahon na tinukoy ng plano, at dapat makita ng bata ang mga bunga ng kanyang paggawa (album, eksibisyon, holiday, atbp.)

Kaya, ang pagpapatupad ng mga aktibidad ng proyekto sa pagsasanay sa edukasyon ay nauugnay sa pagbuo tiyak na kapaligiran. Sa bagay na ito, ang paggamit ng mga proyekto ay nagpapahiwatig, una sa lahat, isang pangunahing pagbabago sa papel ng guro, na dapat maging isang tagapag-ayos, pinuno at consultant.

Ang pangalawang kinakailangang kondisyon para sa pagpapatupad ng mga proyekto ng mga preschooler ay ang pagkakaroon impormasyon na tumitiyak sa kalayaan ng bata sa pagpili ng paksa at pagsasagawa ng gawain. Sa wakas, pinakamainam mga kondisyon para sa pagpaparehistro ng mga resulta ng mga aktibidad ng proyekto at ang kanilang talakayan.

Kasama ang mga bata, ang guro ay gumuhit ng isang plano - isang "sapot ng gagamba", na siyang batayan ng edukasyon.

Ang proyekto ng mga aktibidad na pang-edukasyon kasama ang mga bata na may iba't ibang edad sa paksa
"Mga halaman - kulay berde lupa"

Ang proseso ng pagpaplano ng nilalaman ng mga aktibidad sa mga sentro ng aktibidad ay nagsisimula sa isang tanong sa mga bata: "Ano ang maaari mong gawin at ako upang matuto nang higit pa tungkol sa Earth?". Isusulat ng guro ang lahat ng ideya, pagkatapos ay itatama ang mga ito.
Ang mga gawain ng tagapagturo ay upang madagdagan ang mga ideya ng mga preschooler, upang tulungan silang pumili ng iba't ibang mga materyales para sa pagpapatupad ng mga ideyang ito sa iba't ibang mga sentro ng aktibidad, upang magbigay para sa pagsasama-sama ng paglutas ng mga problema para sa iba't ibang uri ng mga aktibidad sa bawat isa sa mga sentro .

Mga halimbawa ng ideya ng mga bata:
- timbangin ang mga bato, alamin kung alin ang mas mabigat; kung paano sukatin ang distansya sa pagitan ng mga lungsod (sentro ng matematika);
- magbasa ng mga libro tungkol sa Earth; lutasin ang krosword; magsulat ng isang fairy tale o kuwento; i-encrypt at i-decrypt ang mga salita; gumawa ng mga libro, pahayagan tungkol sa Earth; kilalanin ang iba't ibang encyclopedia (sentro ng panitikan);
- tumingin sa globo alamin ang tungkol sa iba't ibang mga bato; mangolekta ng isang koleksyon ng iba't ibang mga bato; maghanda ng mga ulat sa paksa ng proyekto (science center);
- gumawa ng globo mula sa mga pahayagan; gumuhit ng mapa ng daigdig; kumpletuhin ang isang application tungkol sa ating planeta (art center);
– bumuo ng isang hindi pangkaraniwang transportasyon para sa paglalakbay (construction center);
- upang i-play ang laro "Paglalakbay sa buong mundo" (gitna ng laro);
- magluto ng pagkain iba't ibang tao(culinary center);
– upang matuto ng mga laro sa labas ng iba't ibang bansa (open area).

Target- upang pagyamanin ang mga ideya ng mga preschooler tungkol sa mga halaman at kanilang istraktura; makabuo ng interes at maingat na saloobin sa kalikasan.

Mga gawain.

mas batang edad:
1) bumuo ng kakayahang isaalang-alang ang mga buto, matukoy ang hugis, kulay (lugar na "Kaalaman");
2) bumuo ng kakayahang pumili ng mga ipinares na larawan, kilalanin at pangalanan ang ilang mga halaman (lugar na "Reading fiction");
3) bumuo ng mahusay na mga kasanayan sa motor, pagsamahin ang mga kasanayan sa pagbibilang hanggang 5 (lugar na "Kaalaman");
4) bumuo ng kakayahang bumuo ng mga swings, mga bangko ayon sa modelo (lugar na "Kaalaman");
5) upang pagsamahin ang kakayahang kumalat ng pandikit sa isang sheet, upang idikit ito sa gitna ng pangunahing sheet (lugar na "Masining na pagkamalikhain").
Edad ng senior:
1) upang bumuo ng mga ideya ng mga bata tungkol sa mga kondisyon ng pamumuhay ng mga halaman, ang mga patakaran para sa pagtatanim ng mga buto, pag-aalaga sa mga plantings (lugar na "Kaalaman");
2) upang pagsamahin ang kakayahang makilala ang isang pagkakasunud-sunod ng mga tunog sa simpleng salita(lugar na "Reading fiction");
3) bumuo ng mahusay na mga kasanayan sa motor; upang pagsamahin ang kakayahang malutas ang mga problema sa aritmetika para sa pagdaragdag at pagbabawas gamit ang mga palatandaan at simbolo (lugar na "Kaalaman");
4) patuloy na magturo kung paano bumuo ng mga gusali na pinag-isa ng isang karaniwang tema, matukoy ang mga angkop na detalye para sa pagtatayo (lugar na "Kaalaman");
5) upang ayusin ang mga pamamaraan ng pagputol ng mga simetriko na bagay mula sa papel na nakatiklop sa kalahati; hikayatin ang independiyenteng pagpapakita ng pagkamalikhain (lugar na "Masining na pagkamalikhain").
Ang mga pinangalanang gawain ay nalutas sa pamamagitan ng iba't ibang uri ng mga aktibidad sa mga sentrong nakasaad sa talahanayan

Ang mga guro, kasama ang mga magulang at mga anak (batay sa mga interes ng mga bata), ay bumalangkas ng isang paksa para sa pag-aaral, bumuo ng isang plano ng aktibidad.

Ang susunod na hakbang ay ihanda ang mga activity center at piliin ang mga ito para sa mga bata. Ang mga guro ay gumagawa ng isang pagtatanghal ng mga sentro, sabihin sa mga bata kung alin kawili-wiling mga materyales sila ay inaasahan, hinihiling na mag-isip at magpasya kung aling sentro ang pupuntahan at kung ano ang gagawin ngayon. Matapos ang pagpili, inaanyayahan ng mga guro ang ilang mag-aaral na magsalita (sabihin ang tungkol sa kanilang plano). Ang mga tagapagturo ay pumipili ng mga materyales na may iba't ibang antas ng pagiging kumplikado at naglalatag ng iba't ibang mga tulong upang suportahan ang mga independiyenteng aksyon ng mga bata: mga scheme, modelo, literatura sa lahat ng mga sentro, depende sa mga indibidwal na interes at pag-unlad ng bata. Ang mga nasa hustong gulang (isang junior educator, magulang, espesyalista) o isang bata (bihasa sa impormasyon, mga paraan ng pagkilos, maaaring ilipat ang kanilang karanasan sa isang kapantay) ay kumikilos bilang mga kasosyo sa magkasanib na mga aktibidad.

Maaaring hindi matapos ang nakaplanong trabaho sa isang araw. Sa kasong ito, nakumpleto ito ng preschooler sa gabi, sa mga susunod na araw, at ang mga kasosyo at katulong ay maaaring magbago depende sa pagnanais ng mga bata. Ang pagbubuod ng mga resulta ng mga aktibidad sa mga sentro ng aktibidad, isinasagawa ng mga guro sa pangwakas na pagpupulong, ang gawain kung saan ay upang ipakita ang mga resulta ng mga produktibong aktibidad, simulan ang proseso ng pagtatasa sa sarili ng mga nakamit ng mga bata, kilalanin ang mga paghihirap, balangkasin ang mga prospect. Bilang karagdagan, sa pagtitipon sa umaga, ang mga bata ay nagpapahayag ng kanilang pasasalamat sa mga katulong para sa tulong na ibinigay, nag-aalok na ituro sa iba ang kanilang natutunan sa kanilang sarili. Ang malikhaing pagpapahayag ng sarili ay tinatanggap at pinahahalagahan ng mga bata at matatanda.

Ang pagtatasa ng mga produkto ng mga aktibidad ng mga bata at pagtatasa sa sarili ng trabaho sa panahon ng huling pag-uusap (pagtatanghal ng mga produkto ng proyekto) ay nagbibigay ng impormasyon tungkol sa kakayahan ng bata na bumuo ng trabaho alinsunod sa napiling layunin, gamitin ang kaalaman na nakuha sa mga praktikal na aktibidad, nang nakapag-iisa magpose at malutas ang mga problema, makaranas ng isang pakiramdam ng kasiyahan sa mga resulta, coordinate ang kanilang mga aksyon sa mga aksyon ng iba. Sa pagtatapos ng gawain, inaanyayahan ng mga guro ang mga bata na alalahanin at isipin ang lahat ng mga aktibidad sa loob ng proyekto. Sa panahon ng pagpapatupad at sa pagkumpleto ng proyekto, sinusuri ng mga guro ang mga resulta ng mga obserbasyon at mga produkto ng mga aktibidad ng mga bata. Batay sa naipon na impormasyon at ipinahayag na mga katotohanan, ang mga konklusyon ay iginuhit tungkol sa mga tampok at dinamika ng pag-unlad ng bata sa mga nangungunang lugar ng mga aktibidad ng proyekto, kabilang ang panlipunan at personal na pag-unlad.

Kaya, ang trabaho sa proyekto ay may malaking kahalagahan para sa pagbuo ng mga interes ng nagbibigay-malay ng preschooler. Sa panahong ito, mayroong isang pagsasama sa pagitan ng mga pangkalahatang pamamaraan ng paglutas ng mga problemang pang-edukasyon at malikhaing, ang mga pangkalahatang pamamaraan ng mental, pagsasalita, masining at iba pang mga uri ng aktibidad. Sa pamamagitan ng pagsasama-sama ng iba't ibang larangan ng kaalaman, nabuo ang isang holistic na pananaw ng larawan ng mundo sa paligid.

Ang aktibidad ng proyekto ay nakakatulong upang maiugnay ang pag-aaral sa buhay, bumubuo ng mga kasanayan sa pagsasaliksik, bumuo ng aktibidad na nagbibigay-malay, kalayaan, Mga malikhaing kasanayan kakayahang magplano at magtrabaho sa isang pangkat. Ang lahat ng ito ay nakakatulong sa matagumpay na edukasyon ng mga bata sa paaralan.

Ang mga aktibidad ng proyekto ay maaaring maitala sa anyo ng isang plano ng gawaing pang-edukasyon (minarkahan ng "proyekto"), isang espesyal mapa ng proyekto, na nagpapahiwatig ng mga uri ng kolektibong aktibidad kung saan ipinapatupad ang mga indibidwal na yugto ng proyekto; maaaring gamitin matrix ng proyekto,. naglalaman ng kinakailangang impormasyon tungkol sa proyekto.

Mga gawain:

I. Bumuo (sa isang pulong ng RMO / GMO) ng isang algorithm para sa pag-aayos ng mga aktibidad sa pananaliksik (proyekto) sa mga institusyong pang-edukasyon sa preschool ng distrito (lungsod) isinasaalang-alang ang mga rehiyonal na kakaiba:

1. Pumili ng lokal na materyal sa kasaysayan upang punan ang nilalaman ng mga aktibidad sa pananaliksik (proyekto) (pag-aaral, pagsusuri, pagpili ng nilalaman para sa pakikipagtulungan sa mga bata).
2. Pulutin materyal na pamamaraan(paraan ng pag-aayos ng pananaliksik (mga aktibidad sa proyekto) sa isang institusyong pang-edukasyon sa preschool; pagsasama ng nilalaman ng mga lugar na pang-edukasyon; kumplikadong pagpaplanong pampakay; sikolohikal at pedagogical na suporta ng mga aktibidad sa pananaliksik (proyekto) ng mga bata).
3. Bumuo ng mga paksa ng pananaliksik ng mga bata (mga aktibidad sa proyekto) na isinasaalang-alang ang mga katangian ng rehiyon.
4. Bumuo ng isang sistema ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga kalahok sa proseso ng edukasyon (mga bata, guro, magulang, guro ng museo, karagdagang mga guro sa edukasyon, atbp.) na nagsisiguro sa organisasyon ng mga aktibidad sa pananaliksik (proyekto).

II. Pag-aralan ang pamamaraan para sa pag-aayos ng independiyenteng kasanayan sa pananaliksik para sa mga preschooler na iminungkahi ni A.I. Savenkov, pag-isipan ang mga tanong:

1. Ano ang mga paghihirap at pagkakamali na lumitaw kapag pumipili ng mga paksa at nag-aayos ng pananaliksik sa mga bata?
2. Ano ang konsepto ng pagbuo ng mga kakayahan sa pananaliksik ng mga preschooler? Ano ang mga tampok ng pagsasanay sa mga kakayahan sa pananaliksik at mga pamamaraan para sa pagbuo ng mga kasanayan at kakayahan sa pananaliksik? Ano ang dapat isama sa programa ng pagsasanay ng mga aktibidad sa pananaliksik ng mga preschooler, ang mga layunin at nilalaman nito?
3. Ano ang mga kinakailangan para sa programa ng mga independiyenteng aktibidad ng pananaliksik ng mga bata, mga layunin at nilalaman nito. Ano ang mga tampok ng organisasyon ng mga independiyenteng aktibidad ng pananaliksik ng mga preschooler?
4. Paano isinasagawa ang pagtatanghal ng mga resulta ng pananaliksik, ano ang mga layunin ng pagtatanghal, ang mga tampok ng organisasyon nito?
5. Ano ang kasama sa nilalaman ng pagsubaybay sa mga aktibidad sa pananaliksik ng mga preschooler: ano ang problema ng resulta gawaing pananaliksik; ano ang mga tampok ng pagprotekta sa mga resulta ng pananaliksik at disenyo.

Ang materyal ay inihanda ni Kolisnichenko T.N.,
Senior Lecturer ng Departamento ng Pedagogy at Psychology
IPK at PPRO OGPU

Natalia Sokolova
Gamit ang proseso ng pagsasama sa institusyong pang-edukasyon sa preschool

Sokolova N. A.

tagapagturo MBDOU d / s No. 45

GAMIT ANG PROSESO NG PAGSASAMA SA DOW

Anotasyon. Tinutugunan ng artikulong ito ang isyu pagsasama edukasyon sa preschool, pinatunayan ang pagiging moderno at kahalagahan nito, kapwa para sa teorya at kasanayan. / Sa artikulong ito ang problema ng pagsasama-sama ng edukasyon sa preschool, modernidad at pinatunayan ang kahalagahan nito para sa parehong teorya at kasanayan.

Mga keyword. Pagsasama, mga teknolohiyang pang-edukasyon, modernong edukasyon, sistematisasyon. /Integration, teknolohiyang pang-edukasyon, modernong edukasyon, sistematisasyon.

Alam na ang edad ng preschool ay isang sensitibong panahon para sa pagbuo ng phonemic na pang-unawa ng mga bata, ang pag-unlad ng lahat ng aspeto ng pagsasalita, ang pagpapalawak at pagpapayaman ng mga ideya ng mga bata tungkol sa pagkakaiba-iba ng mundo sa kanilang paligid. Samakatuwid, ang gawain ng kindergarten ay hindi upang mabilis na turuan ang bata na magsulat at magbilang, ngunit upang pagyamanin ang kanyang pagsasalita at mga ideya tungkol sa mundo sa paligid niya, upang turuan siyang makita ang mga pattern, dependencies, impluwensya sa isa't isa dito; magturo na malaya at may kakayahang buuin ang kanilang mga pahayag, suportahan sila ng mga argumento at katotohanan mula sa iba't ibang larangan ng kaalaman na magagamit ng mga mag-aaral, upang gisingin ang cognitive interes.

Isa sa mga pangunahing paraan ng pagpapatupad integrative diskarte sa kindergarten, na nagpapahintulot sa mga bata na makatipid ng oras para sa komunikasyon, paglalakad, independiyenteng pagkamalikhain at mga aktibidad sa paglalaro - pinagsama-sama

mga klase. V proseso Sa ganitong mga klase, pinagkadalubhasaan ng mga bata ang nilalaman ng iba't ibang mga seksyon ng programa nang magkatulad.

Ang mga bata ay nagpapaunlad ng kanilang sarili nang maaga "larawan ng mundo". Ang konseptong ito nangangahulugang isang nakikitang larawan ng uniberso, isang makasagisag-konseptong modelo ng Uniberso, kung saan ang mga hangganan ng espasyo-oras nito at ang lugar ng isang tao dito ay ipinahiwatig.

konsepto "integridad" ay konektado sa isang semantic knot sa konsepto

"harmony" at « pagsasama» . Idea pagsasama sa pagtuturo ay nagmula sa mga gawa ni Ya. A. Comenius, na nag-apruba: Ano pagsasama- isa sa pinakamahalaga at promising metodolohikal na direksyon sa pagbuo ng modernong edukasyon.

Paggamit ng integration ang kaalaman sa edukasyon ay nagbibigay-daan sa amin upang matukoy ang mga bahagi ng nilalaman na tumutugma sa mga pangkalahatang ideya tungkol sa mga phenomena at mga proseso nagaganap sa kapaligiran.

Bago simulan ang trabaho sa pagpapatupad integration namin, gamit ang mga gawa ni K. Yu. Belaya, nagsasagawa kami ng ilang mahahalagang bagay aksyon:

Tinutukoy namin ang mga lugar ng kaalaman, pagsasama na kapaki-pakinabang at makakatulong sa paglikha sa bata ng isang holistic na pagtingin sa bagay ng pag-aaral;

Sinusuri at pinipili namin mula sa mga lugar na ito ang naturang nilalaman, pagsasama alin ang pinakamahalaga;

Isinasaalang-alang namin ang mga kinakailangan ng programa at mga katangian ng edad ng mga batang preschool;

Tinutukoy namin ang isa o higit pang mga pangunahing direksyon sa pagsasama nilalaman ng edukasyon;

Inihayag namin ang pangunahing prinsipyo ng pagbuo ng isang sistema pinagsamang mga klase;

Iniisip namin ang mga gawain sa pagpapaunlad;

gamitin iba't ibang aktibidad na maaaring integrasyon sa bawat isa;

gamitin isang malaking bilang ng iba't ibang materyal na visual at katangian (pagpapakita, handout, laro)

gamitin sa mga pamamaraan at pamamaraan ng paggawa ng isang likas na produktibo (mga sitwasyon ng problema, lohikal na gawain, eksperimento, atbp.);

Pinagsama Nagsasagawa kami ng mga klase sa mga sumusunod mga direksyon:

pag-unlad ng pagsasalita - pagpapalawak at sistematisasyon ng bokabularyo,

pag-unlad ng inisyatiba na pagsasalita, pagpapabuti ng istraktura ng gramatika ng pagsasalita;

Pagkilala sa labas ng mundo - sistematisasyon at pagpapalalim ng kaalaman tungkol sa

mga bagay at phenomena, ang pagbuo ng cognitive motivation, ang pagbuo interes sa iba't ibang anyo ng kaalaman sa mundo;

pagmomodelo at eksperimento, pagmamasid, pagbabasa, talakayan,

produktibong aktibidad.

Paghahanda para sa pag-aaral na bumasa at sumulat - pagbuo ng pandinig sa pagsasalita, pag-unlad ng pandama ng bata sa larangan ng wika, pagbuo ng pagsusuri ng tunog at synthesis, pamilyar sa pangungusap at salita sa pangungusap;

Ang produktibong aktibidad ay ang pagsasakatuparan ng mga impresyon, kaalaman, emosyonal na estado sa isang role-playing game sining, mga pagsasadula;

edukasyong pangmusika sa mas malaking lawak kaysa sa anumang iba pang anyo ng sining na magagamit ng isang bata. V proseso Ang pakikinig sa mga bata ay nagkakaroon ng persepsyon musikal na mga imahe. Natututo silang iugnay ang mga ito sa mga pampanitikan at nagpapahayag na mga larawan ng iba't ibang uri ng sining. (pagpinta, graphics, eskultura, sining at sining);

Ang pamilyar sa fiction ay maaaring kumilos bilang isang uri ng core na pinag-iisa ang iba pang mga uri ng sining;

ang pinong sining ay nag-aambag sa pagbuo ng pansin, pagmamasid, pagdedetalye ng pinaghihinalaang imahe, emosyonal na pangkulay;

Ang pagsasadula ay nag-uugnay sa masining na pagkamalikhain sa mga personal na karanasan at nagbibigay-daan sa iyong makilala ang mundo sa paligid mo sa pamamagitan ng mga larawan, kulay, tunog.

Gamit ang programang pang-edukasyon ng kindergarten, batay sa programang "Mula sa kapanganakan hanggang sa paaralan" na na-edit ni N. E. Veraksa at ng mga may-akda sa itaas, isinagawa namin mga klase: sports festival na nakatuon sa "Defender of the Fatherland Day" na kinabibilangan ng mga sumusunod mga lugar: physical education, cognitive, speech, communicative-personal at event « Malinis na lungsod» para sa pag-recycle at pag-recycle paggamit ng basura, kung saan ito ay matagumpay ding naisagawa pagsasama-sama ng lugar. Ang isang hindi malilimutang impresyon sa mga bata ay ginawa ng teatro na pagganap ng engkanto na "Turnip" sa anyong patula, kung saan mayroon ding ginamit lahat ng limang lugar ng aktibidad na pang-edukasyon. Kinukumpirma ng pagsasanay na magandang batayan para sa pagsasagawa pinagsama-sama ang mga klase ay nagbibigay ng mga sumusunod na kumbinasyon mga bagay:

Musika + matematika

Literacy + math

Fiction + pagbuo ng pagsasalita + literacy

Pag-unlad ng pagsasalita + musika + pagguhit

Matematika + paggawa at iba pa.

Pagsasama malalim na inaayos ang nilalaman ng edukasyon, humahantong sa mga pagbabago sa mga pamamaraan ng trabaho at lumilikha ng mga bagong teknolohiya sa pagtuturo, nagbibigay ng ganap na bagong sikolohikal na klima para sa bata at guro sa proseso ng pagkatuto.

Panitikan:

Programa "Mula sa kapanganakan hanggang sa paaralan" ed. N. E. Veraksy.

Bezrukova V. S. Mga proseso ng pagsasama sa pedagogical theory at practice. Yekaterinburg., 1994.

Belaya K. Yu. at iba pa. Pagsasama- bilang pangunahing tool para sa paglikha ng isang bagong modelo ng isang institusyong pang-edukasyon sa preschool // Pamamahala ng isang institusyong pang-edukasyon sa preschool 2003 No.

Dick Yu. Ako. Pagsasama mga paksa// Sobyet na Pedagogy. 1987. Blg. 9.

tagapag-alaga

"Ang personalidad ng tagapagturo ay nangangahulugan ng lahat sa usapin ng edukasyon"

(K.D.Ushinsky)

Pagpapatupad ng prinsipyo ng pagsasama sa proseso ng edukasyon ng Federal State Educational Standard

Ang prinsipyo ng pagsasama ay ang pangunahing prinsipyo ng pag-unlad ng modernong edukasyon sa preschool. Ang pagsasama ay dapat magbigay sa preschooler ng isang holistic na pang-unawa sa mundo sa paligid niya.[ 3. S.1-7]

Sa unang pagkakataon, ang interes sa problema ng pagsasama ay lumitaw sa mga gawa ni Ya.A. Kamensky. Ang pagsasama ay napakahalaga para sa pagpapabuti ng bisa ng pagpapalaki at edukasyon ng mga bata sa lahat ng antas ng edukasyon mula sa maagang pagkabata hanggang sa pagpapalabas ng mga bata sa paaralan. Ang pinagsamang diskarte ay dapat maliit sa saklaw ngunit malawak. Ang pagbuo ng proseso ng pang-edukasyon sa prinsipyo ng pagsasama, nilulutas ng tagapagturo ang mga problema tulad ng:

Pagbuo sa mga bata ng malalim, maraming nalalaman na kaalaman;

Aktibong pagbuo ng nakapaligid na katotohanan, pagbuo ng lohika, pag-iisip, mga kasanayan sa komunikasyon;

Ang pagiging epektibo ng pagpapalaki at pag-unlad ng mga bata.

Ang esensya ng pinagsamang diskarte sa GCD ay ang kumbinasyon ng kaalaman mula sa iba't ibang lugar na nagpupuno sa isa't isa. Mahalagang tandaan na kapag nagpaplano at nagsasagawa ng GCD kasama ng mga bata, ang mga pamamaraan tulad ng tulong:

Sorpresa, mga sandali ng laro;

Pagsasaalang-alang, pagmamasid, paghahambing, pagsusuri;

Paghahambing na pagsusuri, pagtutugma;

mga problemadong isyu;

Iba't ibang speech didactic na laro upang i-activate ang bokabularyo, palawakin ang pag-unawa sa pagkakaiba-iba ng mga facet ng katutubong wika, at bumuo ng isang pakiramdam ng tiwala sa sarili.

Ang anyo ng pagsasagawa ng GCD ay hindi pamantayan, kawili-wili, maaari itong maging paglalakbay, mga ekskursiyon sa edukasyon, mga kagiliw-giliw na pagpupulong. Ang pagpili ng isang tiyak na paksa ng proyekto ay tumutukoy sa pagpili ng mga lugar na pang-edukasyon para dito, na komprehensibong ibubunyag ang nilalaman nito sa bata.

Halimbawa, pinagsasama ng tema ng proyektong "Our Moms" ang mga lugar na pang-edukasyon tulad ng " Pag-unlad ng pagsasalita”, “Social at communicative development”, “Artistic at aesthetic development”.

Sa pampakay na linggo, ang mga bata ay nakikinig sa mga gawa tungkol sa kanilang ina, tumitingin sa mga reproduksyon mula sa mga kuwadro na gawa mga sikat na artista(halimbawa, A. Shilova "Portrait of a mother"), mga guhit, mga larawan, ang mga bata mismo ay gumuhit ng mga larawan ng kanilang mga ina, gumawa ng mga regalo, maaari kang mag-ayos ng isang eksibisyon ng mga larawan, isang workshop ng regalo para sa mga ina at lola, makinig sa mga musikal na gawa nakatuon sa mga ina, mag-organisa ng isang konsiyerto kasama ng mga matatanda para sa mga ina. Sa gayong mga araw, kapaki-pakinabang na ayusin ang mga malikhaing pagpupulong sa mga ina at lola na magsasalita tungkol sa kanilang propesyon, atbp.

Sa gayong mga araw, ang mga bata ay hindi lamang isawsaw ang kanilang sarili sa kapaligiran ng magkasanib na pagtutulungan ng magkakasama, paghahanda para sa holiday, ngunit natututo din na pahalagahan at igalang ang mga kamag-anak at kaibigan. Ang edukasyong espirituwal, moral at kasarian ay makikita rito, ang mga katangiang tulad ng aktibidad, pagkamausisa, pagtugon, pagkamalikhain ay nabuo.

O isa pang halimbawa: Linggo ng tema nakatuon sa Araw ng Tagumpay. Maraming paunang gawain ang ginagawa sa mga bata: pagbabasa ng mga kuwento tungkol sa Ikalawang Digmaang Pandaigdig, pagtingin sa mga larawan tungkol sa tagumpay ng mga sundalo, pakikipag-usap sa mga bata, pagguhit sa tema ng digmaan, pakikipagpulong sa mga beterano, paglikha ng mga pagtatanghal ng pamilya "Abakan noong mga taon ng digmaan”.

Maaari kang magbigay ng maraming mga halimbawa ng pagpapatupad ng mga prinsipyo ng pagsasama sa GCD, ang pangunahing bagay ay na ito ay kawili-wili upang mapagtanto ng bata ang kanyang mga malikhaing kakayahan: siya ay bumubuo, nagpapantasya, nag-iisip, nag-iisip, nagkakaroon ng mga kasanayan sa komunikasyon. Dahil dito, natututo ang mga bata na makipag-usap nang malaya at ipahayag ang kanilang mga iniisip at opinyon, na isang mahalagang bahagi ng pakikipagtulungan sa mga batang preschool.

Ang teknolohiya ng pagsasama-sama ng mga organisadong aktibidad na pang-edukasyon ay maaaring magkakaiba, ngunit sa anumang kaso, ang pagpapakita ng malikhaing aktibidad ng guro ay kinakailangan. Ito ay isa sa mga mahalagang kondisyon sa panahon ng pagpapatupad nito para sa pagpapaunlad ng mga kakayahan ng mga bata. Siyempre, kapag ipinapatupad ang mga prinsipyo ng pagsasama, kinakailangan din na magkaroon ng isang kagamitan na base ng pamamaraan: ang pagkakaroon ng mga computer, pag-unlad ng pamamaraan, pagpaparami ng mga kuwadro na gawa, mga koleksyon. mga gawang musikal atbp. Ang pangunahing tanong sa paghahanap ay lumitaw: kung paano isama ang mga lugar na pang-edukasyon sa proseso ng edukasyon? Sa tingin ko iisa lang ang sagot: ang magpakita ng pagkamalikhain, pagkamalikhain at imahinasyon.

"Bibliograpiya":

1 Berezina N.O. Mga Alituntunin. M.: Enlightenment 2011-240s.

2 Veraksa N.E. Aktibidad ng proyekto ng mga preschooler. Mosaic-synthesis 2008-112s.

3 Emelyanova N.E. Pinagsamang gawaing nagbibigay-malay bilang isang sistematikong kadahilanan sa pag-unlad ng bata. Primary School Plus bago at pagkatapos ng 2013 No. 10-1-7s.

4 Kirienko S.D. Pagsasama ng nilalaman ng edukasyon sa pagsasagawa ng trabaho sa mga institusyong pang-edukasyon sa preschool. Primary School Plus bago at pagkatapos ng 2011-#10 1-5s.

5 Morozova L.D. Disenyo ng pedagogical sa institusyong pang-edukasyon sa preschool. Sfera 2010-128s.

6 Trubaychuk L.V. Pagsasama bilang isang paraan ng pagpapatupad ng proseso ng edukasyon. Primary School Plus bago at pagkatapos ng 2011-#10 1-7s.

7 Fomina N.A. Pagsasama-sama ng mga lugar na pang-edukasyon sa institusyong pang-edukasyon sa preschool No. 7 / 2012. 87s.

"Pinagsamang diskarte sa proseso ng edukasyon

sa DOW"

Ang edad ng preschool ay nailalarawan ng maraming mga psychologist bilang nagdadala ng mahusay na hindi natanto na mga pagkakataon sa kaalaman sa mundo sa paligid. Ang mga aktibidad na pang-edukasyon ay nakakatulong upang maihayag ang mga ito. Sa silid-aralan, sa magkasanib at independiyenteng mga aktibidad, ang kalayaan, pagkamalikhain, kakayahan sa pag-iisip, mga interes sa pag-aaral ay matagumpay na binuo, na nag-aambag sa proseso ng aktibong pagwawagi ng kaalaman.

Hanggang ngayon, mayroong isang ugali sa institusyong pang-edukasyon sa preschool na dagdagan ang bilang ng mga klase sa pang-araw-araw na gawain, upang isama sa kanila ang nilalaman na hindi palaging kapaki-pakinabang at kinakailangan para sa mag-aaral, na kumakatawan, bilang isang panuntunan, pira-pirasong impormasyon mula sa iba't ibang mga larangan ng agham. Ang nasabing impormasyon ay hindi nagiging kaalaman, dahil hindi ito na-update ng bata sa kanyang buhay, at, nang naaayon, ang isang holistic na pagtingin sa mundo bilang isang solong sistema kung saan ang lahat ay magkakaugnay ay hindi nabuo. Ang pang-unawa ng naturang impormasyon ay nakakaapekto rin sa pagbaba sa aktibidad ng motor ng mga bata.

Ang lahat ng ito ay humantong sa amin sa isang aktibong paghahanap para sa mga interdisciplinary na koneksyon, ang kanilang paggamit sa magkakaibang pagtuturo at pagpapalaki. Kami ay nahaharap sa tanong ng paggamit pinagsamang diskarte sa edukasyon ng mga batang preschool. Ang isa sa mga anyo ng pagpapatupad ng diskarteng ito, na nagpapahintulot sa mga bata na makatipid ng oras para sa komunikasyon, paglalakad, independiyenteng pagkamalikhain at mga aktibidad sa paglalaro, ay pinagsamang mga klase.

Ang kaugnayan ng pamamaraang ito ay dahil sa maraming mga kadahilanan.

1. Ang mundong nakapalibot sa mga bata ay kilala nila sa pagkakaiba-iba at pagkakaisa nito, at kadalasan ang mga seksyon ng programang pang-edukasyon sa preschool na naglalayong pag-aralan ang mga indibidwal na phenomena ng pagkakaisa na ito ay hindi nagbibigay ng ideya ng buong kababalaghan, na hinahati ito sa magkahiwalay mga fragment.

2. Ang paggamit ng pinagsama-samang diskarte sa silid-aralan ay nagpapaunlad ng potensyal ng mga mag-aaral mismo, naghihikayat sa kanila na aktibong galugarin ang nakapaligid na katotohanan, maunawaan at makahanap ng sanhi-at-bunga na mga relasyon, bumuo ng lohika, pag-iisip, at mga kasanayan sa komunikasyon.

3. Ang anyo ng pagsasagawa ng mga klase ay hindi pamantayan, kawili-wili. Paggamit iba't ibang uri mga aktibidad sa panahon ng aralin ay sumusuporta sa atensyon ng mga mag-aaral sa mataas na lebel, na nagpapahintulot sa amin na magsalita tungkol sa sapat na bisa ng pagsasanay. Ang mga klase na gumagamit ng pinagsamang diskarte ay nagpapakita ng mga makabuluhang pagkakataon sa pedagogical, makabuluhang nagpapataas ng interes sa pag-iisip, nagsisilbi upang bumuo ng imahinasyon, atensyon, pag-iisip, pagsasalita at memorya.

4. Ang integrasyon sa modernong lipunan ay nagpapaliwanag ng pangangailangan ng integrasyon sa edukasyon.

5. Dahil sa pagpapalakas ng mga interdisciplinary na koneksyon, ang oras ay pinalaya para sa mga independiyenteng aktibidad ng mga mag-aaral, para sa mga pisikal na ehersisyo.

6. Ang pagsasama ay nagbibigay ng pagkakataon para sa pagsasakatuparan sa sarili, pagpapahayag ng sarili, pagkamalikhain ng guro, pagsisiwalat ng kanyang mga kakayahan.

Sa kindergarten kami nag-organisa malikhaing pangkat, na sumusubok at nagpapatupad ng metodolohikal na pag-unlad: "Isang pinagsamang diskarte sa organisasyon ng proseso ng edukasyon sa isang institusyong pang-edukasyon sa preschool"; sa pagsasagawa, ang mga guro ay bubuo at nagpapatupad ng isang serye ng pinagsama-samang mga klase sa iba't ibang lugar batay sa iisang pagpaplanong pampakay.

Kakanyahan Ang pinagsamang diskarte ay ang kumbinasyon ng kaalaman mula sa iba't ibang lugar sa pantay na batayan, na umaakma sa bawat isa. Kasabay nito, sa silid-aralan, ang mga guro ay may pagkakataon na malutas ang ilang mga problema mula sa iba't ibang mga lugar ng pag-unlad, at ang mga bata ay nakakabisado sa nilalaman ng iba't ibang mga seksyon ng programa nang magkatulad, na nakakatipid ng oras para sa pag-aayos ng paglalaro at mga independiyenteng aktibidad.

Mahalagang tandaan iyon pamamaraan ng aralin ang paggamit ng pinagsamang diskarte ay malaki ang pagkakaiba sa pamamaraan ng pagsasagawa ng regular na aralin. Sa proseso ng pagtuturo sa naturang mga klase, iba't ibang pamamaraan at pamamaraan ang ginagamit.

Ang pinaka-epektibo sa kanila ay ang mga sumusunod:

Comparative analysis, paghahambing, paghahanap, aktibidad ng heuristic;

Ang mga problemang tanong na nagpapasigla sa pagpapakita ng isang uri ng magkasanib na "pagtuklas" ng guro, na tumutulong sa bata na mahanap ang sagot.

Ang iba't ibang mga larong didaktiko sa pagsasalita upang maging pamilyar sa mga pamantayan sa kultura at pagsasalita, upang maisaaktibo ang bokabularyo, upang mapalawak ang ideya ng pagkakaiba-iba ng mga facet ng katutubong wika, upang bumuo ng isang pakiramdam ng tiwala sa sarili.

Ang ganitong mga klase ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang halo-halong istraktura, na nagpapahintulot sa kanila na magmaniobra sa organisasyon ng nilalaman, upang ipakita ang mga indibidwal na bahagi nito sa iba't ibang paraan.

Istruktura Ang pinagsamang mga klase ay naiiba sa istraktura ng mga ordinaryong, at ang mga sumusunod na kinakailangan ay ipinapataw dito:

Kalinawan, compactness, conciseness ng pang-edukasyon na materyal;

Pag-iisip at lohikal na kaugnayan ng pinag-aralan na mga seksyon ng materyal ng programa sa bawat aralin;

Interdependence, interconnectedness ng materyal ng pinagsama-samang mga paksa sa bawat yugto ng aralin;

Malaking kapasidad ng impormasyon ng materyal na pang-edukasyon na ginagamit sa silid-aralan;

Sistematiko at naa-access na presentasyon ng materyal;

Ang pangangailangang sumunod sa takdang panahon ng aralin.

Mga pangunahing prinsipyo ng pakikipag-ugnayan sa mga bata:

1. Magpakita ng positibong saloobin sa bata, huwag magpakita ng pagkairita, huwag magsalita sa maayos na tono, magpakita ng taos-pusong interes sa mga aksyon ng bata, maging handa para sa emosyonal na suporta.

2. Makipag-usap sa emosyonal, na nag-aambag sa pag-unlad ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga bata, ang monotonous na pagsasalita ay mabilis na napapagod, isang unti-unting pagtaas sa emosyonal na saturation ng aralin, upang ang pinaka-kagiliw-giliw na mga fragment ng trabaho ay nauugnay sa panahon ng pagtaas ng pagkapagod.

3. Mas kaunting mga komento, mas maraming papuri, dahil "ang mga sikolohikal na katangian ng maraming mga bata ay tulad na ang depekto ng sensitivity sa negatibong stimuli ay napakababa", ihayag ang mga kalakasan at kahinaan ng bata at isaalang-alang ang mga ito sa paglutas ng mga problema sa edukasyon .

4. Maging malapit, panatilihin ang eye contact, at, kung kinakailangan, tactile contact (upang maakit ang atensyon, kunin ang kamay, hawakan ang likod, haplusin ang balikat).

5. Hindi katanggap-tanggap ang pagiging permissive, pag-fawning sa isang bata.

Ang pagsasama-sama ng mga direksyon ay ipinapakita sa diagram.

Pagsasama-sama ng destinasyon

Ang pedagogy sa preschool ay kasalukuyang sumasailalim sa mga makabuluhang pagbabago.

Ang partikular na atensyon ay binabayaran sa prinsipyo ng pagsasama ng mga lugar na pang-edukasyon. Ayon sa maraming mga mananaliksik, ang pinagsamang pag-aaral ay nag-aambag sa pagbuo ng isang holistic na larawan ng mundo sa mga bata, ginagawang posible na mapagtanto ang mga malikhaing kakayahan, bubuo ng mga kasanayan sa komunikasyon at ang kakayahang malayang magbahagi ng mga impression.

Ang prinsipyo ng pagsasama ay makabago at nag-oobliga sa mga institusyong pang-edukasyon sa preschool na radikal na muling ayusin ang mga aktibidad na pang-edukasyon sa kindergarten batay sa synthesis, pagsasama-sama ng mga lugar na pang-edukasyon, na nagsasangkot ng pagkuha ng isang holistic na produktong pang-edukasyon na nagsisiguro sa pagbuo ng mga integral na katangian ng personalidad ng isang preschooler at ang kanyang maayos na pagpasok sa lipunan.

Hanggang sa kamakailan lamang, mayroong isang sistema ng paksa ng edukasyon, pagpapalaki at pag-unlad sa institusyong pang-edukasyon sa preschool, at lumabas na ang kaalaman ay nanatiling nakakalat, artipisyal na hinati ayon sa prinsipyo ng paksa.

Ang disenyo ng proseso ng edukasyon sa isang modernong institusyong pang-edukasyon sa preschool ay nangangailangan ng isang pundasyon sa prinsipyopagsasama mga lugar na pang-edukasyon at na nagpapahintulot na isama ang nilalaman ng edukasyon sa preschool sa loob ng balangkas ng isang partikular na paksa.

Ang pagpili ng paksa at pinagsama-samang mga lugar na pang-edukasyon ay kabilang sa mga guro na nagpapatupad ng pangunahing pangkalahatang programang pang-edukasyon ng edukasyon sa preschool, na isinasaalang-alang ang mga indibidwal na katangian ng mga bata at ang mga tiyak na kondisyon para sa pagpapatupad ng proseso ng edukasyon.

I-download:

Preview:

"Ang prinsipyo ng pagsasama sa edukasyon sa preschool"

Ang pedagogy sa preschool ay kasalukuyang sumasailalim sa mga makabuluhang pagbabago.

Ang partikular na atensyon ay binabayaran sa prinsipyo ng pagsasama ng mga lugar na pang-edukasyon. Ayon sa maraming mga mananaliksik, ang pinagsamang pag-aaral ay nag-aambag sa pagbuo ng isang holistic na larawan ng mundo sa mga bata, ginagawang posible na mapagtanto ang mga malikhaing kakayahan, bubuo ng mga kasanayan sa komunikasyon at ang kakayahang malayang magbahagi ng mga impression.

Ang prinsipyo ng pagsasama ay makabago at nag-oobliga sa mga institusyong pang-edukasyon sa preschool na radikal na muling ayusin ang mga aktibidad na pang-edukasyon sa kindergarten batay sa synthesis, pagsasama-sama ng mga lugar na pang-edukasyon, na nagsasangkot ng pagkuha ng isang holistic na produktong pang-edukasyon na nagsisiguro sa pagbuo ng mga integral na katangian ng personalidad ng isang preschooler at ang kanyang maayos na pagpasok sa lipunan.

Hanggang sa kamakailan lamang, mayroong isang sistema ng paksa ng edukasyon, pagpapalaki at pag-unlad sa institusyong pang-edukasyon sa preschool, at lumabas na ang kaalaman ay nanatiling nakakalat, artipisyal na hinati ayon sa prinsipyo ng paksa.

Ang disenyo ng proseso ng edukasyon sa isang modernong institusyong pang-edukasyon sa preschool ay nangangailangan ng isang pundasyon saprinsipyo ng integrasyonmga lugar na pang-edukasyon atcomplex-thematic na prinsipyo,na nagpapahintulot na isama ang nilalaman ng edukasyon sa preschool sa loob ng balangkas ng isang partikular na paksa.

Ang pagpili ng paksa at pinagsama-samang mga lugar na pang-edukasyon ay kabilang sa mga guro na nagpapatupad ng pangunahing pangkalahatang programang pang-edukasyon ng edukasyon sa preschool, na isinasaalang-alang ang mga indibidwal na katangian ng mga bata at ang mga tiyak na kondisyon para sa pagpapatupad ng proseso ng edukasyon.

Sa domestic pedagogy, ang unang pagtatangka sa isang teoretikal na pag-aaral ng mga aspeto ng problemang ito ay ginawa ni K.D. Ushinsky, na natuklasan mga sikolohikal na pundasyon relasyon sa pagitan ng iba't ibang bagay.

Ang sistema ng kaalaman na dapat mabuo sa mga mag-aaral ay naunawaan ni K.D. Ang Ushinsky ay hindi bilang isang mekanikal na kabuuan ng abstract na mga ideya, ngunit bilang isang pagkakaisa ng organikong magkakaugnay na kaalaman tungkol sa isang obhetibong umiiral na mundo. "Tanging isang sistema, siyempre, makatwiran, umuusbong mula sa pinakadiwa ng mga bagay, at nagbibigay sa amin buong lakas higit sa ating kaalaman. Ang isang ulo na puno ng pira-piraso, hindi magkakaugnay na kaalaman ay tulad ng isang pantry kung saan ang lahat ay nasa kaguluhan at kung saan ang may-ari mismo ay hindi makakahanap ng anuman.

Bukod dito, "ang sabihin nang walang koneksyon ang isang paglalarawan ng ilang mga natural na bagay at phenomena ay nangangahulugan

lamang ay walang silbi upang mapagod ang memorya ng isang bata."

Ang isa sa mahahalagang prinsipyo ng pagpaplano ng pinagsama-samang aralin ay upang matukoy ang ratio ng pamilyar at bagong materyal. Ang huli ay dapat na nakabatay sa umiiral at mahusay na natutunan na kaalaman, na nag-aambag sa mabilis na pagtatayo ng mga asosasyon, na kinasasangkutan ng bata sa paglutas ng sitwasyon ng problema mula sa kanyang sariling karanasan. Ang malaking kahalagahan sa pinagsama-samang mga klase ay ibinibigay sa pagpapaunlad ng mga kasanayan sa komunikasyon ng isang bata bilang isa sa kritikal na mga kadahilanan kanyang kahandaan para sa paaralan.

Ang mga pinagsama-samang klase ay nagbibigay ng pinakamalaking epekto kapag ang mga ito ay hindi isang pang-eksperimentong klase, ngunit isang sistema na binuo ayon sa isang espesyal na programa.

Ang mga pinagsamang klase ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang halo-halong istraktura, pinapayagan ka nitong magmaniobra sa samahan ng nilalaman, upang ipakita ang mga indibidwal na bahagi nito sa iba't ibang paraan.

1. Panimula . Ang isang sitwasyon ng problema ay nilikha na nagpapasigla sa aktibidad ng mga bata upang mahanap ang solusyon nito (halimbawa, ang tanong ay tinanong: "Guys, ano ang mangyayari kung walang tubig sa Earth?").

2. Pangunahing katawan. Ang mga bata ay binibigyan ng bagong kaalaman na kinakailangan upang malutas ang isang problemadong isyu (halimbawa, ang kahalagahan ng tubig sa kalikasan at buhay ng tao, atbp.) batay sa nilalaman ng iba't ibang mga seksyon ng programa batay sa visibility. Kaayon, ang trabaho ay isinasagawa upang pagyamanin at paganahin ang bokabularyo, pagtuturo ng magkakaugnay na pananalita.

3. Pangwakas na bahagi. Ang mga bata ay inaalok ng anuman Praktikal na trabaho(didactic game, drawing, atbp.) upang pagsama-samahin ang impormasyong natanggap o i-update ang dating natutunang impormasyon.

Ang mga pinagsamang klase ay nagbibigay sa mag-aaral ng isang medyo malawak at malinaw na ideya ng mundo kung saan siya nakatira, ang relasyon ng mga phenomena at mga bagay, tulong sa isa't isa, ang pagkakaroon ng magkakaibang mundo ng materyal at artistikong kultura. Ang pangunahing diin ay hindi gaanong sa asimilasyon ng ilang kaalaman, ngunit sa pag-unlad matalinghagang pag-iisip. Ang mga pinagsamang klase ay nangangailangan din ng ipinag-uutos na pag-unlad ng malikhaing aktibidad ng mga mag-aaral. Pinapayagan nito ang paggamit ng nilalaman ng lahat ng mga seksyon ng programa, nakakaakit ng impormasyon mula sa iba't ibang larangan ng agham, kultura, sining, na tumutukoy sa mga phenomena at mga kaganapan sa nakapaligid na buhay.

Ang pangangailangan para sa organisasyon ng pinagsama-samang mga klase ay ipinaliwanag sa pamamagitan ng isang bilang ng mga kadahilanan:

1. Ang mundo na nakapalibot sa mga bata ay kilala nila sa pagkakaiba-iba at pagkakaisa nito, at kadalasan ang mga seksyon ng programang pang-edukasyon sa preschool na naglalayong pag-aralan ang mga indibidwal na phenomena ng pagkakaisa na ito ay hindi nagbibigay ng ideya ng buong kababalaghan, na hinahati ito sa magkahiwalay na mga fragment.
2. Ang mga pinagsama-samang klase ay nagpapaunlad ng potensyal ng mga mag-aaral mismo, hinihikayat ang aktibong kaalaman sa nakapaligid na katotohanan, pag-unawa at paghahanap ng sanhi-at-bunga na mga relasyon, pagbuo ng lohika, pag-iisip, at mga kasanayan sa komunikasyon.
3. Ang anyo ng pagsasagawa ng pinagsamang mga klase ay hindi pamantayan, kawili-wili. Ang paggamit ng iba't ibang uri ng trabaho sa panahon ng aralin ay nagpapanatili ng atensyon ng mga mag-aaral sa isang mataas na antas, na nagpapahintulot sa amin na magsalita tungkol sa sapat na pagiging epektibo ng mga klase. Ang pinagsama-samang mga klase ay nagpapakita ng mga makabuluhang pagkakataon sa pagtuturo, nagpapagaan ng pagkapagod, labis na pagkapagod ng mga mag-aaral sa pamamagitan ng paglipat sa iba't ibang mga aktibidad, makabuluhang nagpapataas ng interes sa pag-iisip, nagsisilbing bumuo ng imahinasyon, atensyon, pag-iisip, pagsasalita at memorya.
4. Ang integrasyon sa modernong lipunan ay nagpapaliwanag ng pangangailangan para sa integrasyon sa edukasyon. Ang modernong lipunan ay nangangailangan ng mataas na kwalipikado, mahusay na sinanay na mga espesyalista. Upang matugunan ang pangangailangang ito, ang pagsasanay ng mga edukadong espesyalista ay dapat magsimula mula sa kindergarten, elementarya, na pinadali ng pagsasama sa institusyong pang-edukasyon sa preschool, elementarya.
5. Ang pagsasama ay nagbibigay ng pagkakataon para sa pagsasakatuparan sa sarili, pagpapahayag ng sarili, pagkamalikhain ng guro, nag-aambag sa pagsisiwalat ng kanyang mga kakayahan.

Ang kakaibang katangian ng organisasyon ng proseso ng integrative sa institusyong pang-edukasyon ng preschool ay tulad na ang lahat ng mga nakalistang form ay hindi maaaring umiiral sa kanilang purong anyo, ang pagpili ng isang tiyak na paksa ay nagpapahiwatig ng kanilang pagsasama.

Halimbawa, ang paksang "Ang aming mga ina" (senior preschool age) ay nagsasangkot ng pagpili ng mga lugar na pang-edukasyon tulad ng "Socialization", "Komunikasyon", "Cognition", "Music", "Labor", "Reading fiction", "Artistic creativity". ”, pati na rin ang iba't ibang uri ng aktibidad: masining at malikhain, paglalaro, pagbabasa, pananaliksik na nagbibigay-malay. Nagkakaisa porma ng organisasyon baka isang umaga. Sa araw, ang mga bata ay nagbabasa ng mga gawa tungkol sa mga ina, gumuhit ng mga larawan ng mga ina, gumawa ng isang eksibisyon ng mga larawan, makipag-usap tungkol sa mga propesyon ng mga ina, gumawa ng regalo para sa mga ina (halimbawa, isang application card), ayusin ang isang konsiyerto para sa mga ina kasama ang mga matatanda, lumahok sa proyektong "Mga damit ni Nanay" o " Babaing punong-abala. Sa ganoong araw, ang isang pulong sa isa sa mga ina ay kapaki-pakinabang, na magbabahagi ng mga lihim ng paghahanda ng isang paboritong paggamot para sa kanyang anak na lalaki o anak na babae. Ang mga bata ay hindi lamang isawsaw ang kanilang sarili sa kapaligiran ng isang magkasanib na holiday, ngunit natutunan din ang perpekto ng isang modernong babae, natututong pahalagahan at igalang ang kanilang ina. Ito ay kung paano nagaganap ang espirituwal, moral at kasarian na edukasyon, panlipunan, personal, masining at malikhain, pag-unlad ng kognitibo at pagsasalita, pati na rin ang pagbuo ng mga katangian tulad ng aktibidad, pagkamausisa, emosyonal na pagtugon, pagkamalikhain.

Ang temang "Aking pamilya" (senior preschool age) ay ipinapalagay bilang ang nangungunang anyo ng pagpili ng isang proyekto na inayos batay sa pagsasama ng lahat ng mga lugar na pang-edukasyon: "Kalusugan", "Pisikal na kultura", "Cognition", "Musika", "Paggawa", "Pagbasa ng literatura ng fiction", "Komunikasyon", "Kaligtasan", "Masining na pagkamalikhain", "Sosyalisasyon". Ang proyekto ay medyo matagal, kaya maaari itong makumpleto sa loob ng 3-5 araw. Ang kadahilanan na bumubuo ng system sa pagsasama ng mga lugar na pang-edukasyon ay maaaring ang aktibidad ng pag-compile " puno ng pamilya» kasama ang mga magulang, itinatanghal ang proyektong ito at pinoprotektahan ang bawat pamilya. Kasabay nito, mahalagang sabihin hindi lamang ang tungkol sa mga miyembro ng pamilya, kundi pati na rin ang tungkol sa kanilang mga karapatan, tungkulin, at propesyon. Posible ring ipagtanggol ang mini-proyekto na "Mga Tradisyon at Libangan ng Pamilya", kung saan ang mga bata kasama ang kanilang mga magulang sa libreng anyo(pagguhit, sayaw, litrato, pagsasadula) ay kumakatawan sa kanilang pamilya, mga mapa ng kanilang mga kapitbahayan, mga bahay, mga apartment. Bilang mga materyales para sa mga proyekto, ang mga bata, kasama ang kanilang mga magulang, ay pumili ng mga salawikain at kasabihan tungkol sa pamilya. Ang mga proyekto ay maaari ding magsama ng mga larong role-playing (“Pamilya”, “Furniture Salon”, “Aking Apartment”, “Bahay”), mga laro sa pagsasadula ng mga fairy tale (“Turnip”, “Geese Swans”), malikhaing pagkukuwento (“ How I tulong sa bahay", "Sino ako", "Ako ay magiging nanay / tatay", "Ang aming mga paboritong alagang hayop"). Bilang karagdagan, ang mga kumpetisyon ay maaaring isama sa mga naturang proyekto ("Ang mga pagsasanay sa umaga ng aking pamilya", "Nanay, tatay at ako ay isang pamilya ng palakasan", "Mahalin ang aking ulam ng aking pamilya", "Badyet ng pamilya"); kumpetisyon sa pagguhit ("Ang aking pamilya", "Kami ay nasa bakasyon"), mga pahayagan ng pamilya, samahan ng eksibisyon na "Libangan ng pamilya". Mababasa rin ng proyekto ang mga kuwento ni L.N. Tolstoy "Bone", "Filippok", fairy tale ni A. Lindgren na "The Kid and Carlson", nakinig sa mga gawa ni P.I. Tchaikovsky mula sa " album ng mga bata”, natuto at nagtanghal ng mga kanta tungkol kay nanay.

Ang pagsasama bilang isang holistic na kababalaghan na pinag-iisa ang mga lugar na pang-edukasyon, iba't ibang uri ng mga aktibidad, pamamaraan at pamamaraan sa isang solong sistema batay sa kalendaryo at pagpaplanong pampakay, ay kumikilos sa edukasyon sa preschool bilang nangungunang paraan ng pag-aayos ng proseso ng edukasyon, ang nangungunang anyo nito ay hindi mga klase, ngunit magkasanib na mga aktibidad sa mga matatanda at mga independiyenteng aktibidad ng mga bata.

Ang pagsasama ay nagpapahintulot sa bawat bata na magbukas sa magkasanib na mga aktibidad, upang mahanap ang paggamit ng kanilang mga kakayahan sa paglikha ng isang kolektibo at indibidwal na malikhaing produkto. Ang isang mahalagang aspeto ay ang pagtatanghal ng mga resulta ng aktibidad na ito (sa mga kaganapan kung saan ang mga tagapagturo, magulang, guro ng karagdagang edukasyon ay hindi mga tagamasid, ngunit aktibong kalahok).

Dapat itong isipin na ang anumang pagsasama ay hindi maaaring palitan ang klasikal na proseso ng edukasyon sa isang institusyong pang-edukasyon sa preschool sa mga pangunahing seksyon ng programa, nag-uugnay lamang ito ng kaalaman. Nangangahulugan ito na ang mga bata ay makakakuha ng higit pa at higit pang mga bagong ideya tungkol sa mga konsepto, sistematikong pagdaragdag at pagpapalawak ng bilog ng umiiral nang kaalaman at ideya.