Sirotyuk A. L.
O livro didático é a primeira apresentação sistemática dos fundamentos do diagnóstico neuropsicológico e da correção do desenvolvimento desviante (DD). Contém material de estímulo para pesquisa neuropsicológica das funções mentais da fala e não-fala; descrição do algoritmo (esquema) do exame neuropsicológico e das principais síndromes neuropsicológicas da OR em destros e canhotos; descrição de métodos de correção neuropsicológica complexa de OR, desenvolvidos de acordo com o princípio da “ontogênese da substituição”. Proposto Abordagem de sistemas eficaz não só na forma de apoio psicológico à PO, mas também no trabalho com crianças que frequentam instituições infantis de massa, bem como com adultos, pois se baseia no método clássico (segundo A.R. Luria) de análise neuropsicológica.
Para estudantes do ensino superior instituições educacionais. Pode ser útil para psicólogos, fonoaudiólogos, fonoaudiólogos e médicos.
Livro:
Capítulo 2. MÉTODOS DE ESTUDO NEUROPSICOLÓGICO DAS REPRESENTAÇÕES ESPACIAIS
O estudo da atividade óptico-espacial em neuropsicologia baseia-se em uma série de técnicas bem conhecidas: determinação da hora em um relógio, orientação no diagrama de um mapa geográfico, apartamento, câmara, exame de um grupo de figuras e imagens complexas, recálculo de pontos, divisão de linha, práxis espacial, desenho, cópia e outros estabelecidos na literatura neuropsicológica clássica. Alguns deles ainda são utilizados com sucesso na prática, enquanto o procedimento para utilização de outros requer discussão especial, modificação e adição de novas técnicas.
EM últimos anos Houve dificuldades visíveis na utilização de uma série de testes que exigiam habilidades cotidianas para serem realizados. Mas com o desenvolvimento dos meios técnicos, estas manipulações são gradualmente niveladas; Este, por exemplo, é um teste com relógio “cego”, que tem grande valor diagnóstico. Devido à substituição dos relógios com mostrador no dia a dia por relógios com display digital, esse exame já é inadequado para o exame de crianças, mas em alguns anos esses problemas surgirão nas clínicas de adultos.
A psicologia ocidental encontrou este obstáculo muito antes; Para resolver este problema, foi desenvolvido o teste de orientação de linha de A. Benton (Fig. 7).
É em muitos aspectos semelhante à determinação do tempo usando um relógio “cego”, mas como padrão contém não uma imagem de experiência solidificada, mas uma imagem real apresentada.
Imediatamente após o material de estímulo (A), é apresentado um desenho (B), no qual o sujeito deve apresentar duas linhas de referência. Uma opção é esboçar linhas em vez de reconhecer.
Se houver dificuldades significativas, as imagens de estímulo podem ser deixadas para comparação direta. É óbvio que este teste é independente de diferenças culturais e pode ser amplamente utilizado tanto para trabalhos científicos como para estudos diagnósticos.
O desenho é uma das técnicas experimentais mais importantes para determinar a capacidade do sujeito de teste de fixar a estrutura espacial de um objeto familiar. Normalmente, de todo o extenso repertório de um exame clínico, utiliza-se um desenho de cubo ou mesa, cujo sucesso depende significativamente do nível de formação; mascarando assim a verdadeira situação nas populações pediátrica e adulta.
Aqui, em adultos, uma habilidade fortalecida é frequentemente retida mesmo após uma diminuição significativa nas habilidades gráficas em geral. Informações mais significativas são fornecidas comparando a imagem de um cubo ou mesa e um objeto de estrutura semelhante (por exemplo, uma TV), que não foi ensinado a desenhar na escola. Para complicar a tarefa, uma imagem projetada de uma casa com grande quantia detalhes. A incapacidade de transferir a habilidade de exibir a terceira dimensão para um novo desenho indica deficiências primárias ou imaturidade (em crianças) dos conceitos de projeção.
Sujeitos adultos com escolaridade insuficiente e crianças (até que aprendam isso; não são capazes de exibir um objeto tridimensional em um plano. Neste caso, é aconselhável usar o desenho de um objeto plano com uma estrutura complexa e estável de elementos , por exemplo, uma bicicleta. Deve-se notar, entretanto, que a informação neste caso não se referirá à projeção específica, mas às habilidades estruturais gerais do sujeito. Obviamente, a combinação dos tipos listados de pesquisa em desenho é ótima.
Se o desenho for inadequado, o sujeito é solicitado a copiar o mesmo objeto da amostra. Amostras padrão para cópia são mostradas na Fig. 8. Ressaltamos que ao copiar com uma figura girada 180°, a “recodificação” passo a passo da imagem de um homem (a, b, respectivamente) é utilizada como experimento de treinamento; os números subsequentes são levados em consideração na análise.
Ressalta-se que, embora normalmente e com disfunção do hemisfério esquerdo, a demonstração de uma amostra, via de regra, leva à eliminação significativa do defeito, em pacientes com localização do foco patológico à direita e em crianças, o a função de cópia geralmente sofre mais do que o desenho independente. Deve-se dizer aqui que em pacientes adultos, tanto com hipo quanto com hiperfunção do hemisfério direito, há uma imagem linha por linha e uma tendência ao realismo excessivo, ao detalhe e às vezes à pretensão do desenho (como nas crianças) . Um estado semelhante do hemisfério esquerdo, ao contrário, leva à esquematização máxima, à superconvencionalidade da imagem.
A experiência mostra que ao desenhar e copiar, o conhecimento sobre o objeto ou, pelo contrário, na infância, o seu desconhecimento pode desempenhar um papel no mascaramento do real défice espacial. Nesse sentido, há necessidade de estudar o processo de cópia de tais figuras, cuja única forma de representação na mente é uma imagem simultânea.
Esta lacuna é parcialmente preenchida pelo método de cópia das figuras apresentadas na Fig. 9. A sua plena implementação já é observada aos 4–5 anos.
A criança é solicitada a copiar essas figuras em ordem aleatória com as mãos direita e esquerda. Analisando então a ordem de preferência (estratégia de percepção) e a natureza da cópia (estratégia de cópia) das figuras, pode-se, entre outras coisas, obter informações valiosas sobre a interação das ligações aferentes e eferentes da atividade óptico-construtiva (ver Fig. 10, 11). Nas ilustrações, o primeiro número reflete a ordem de cópia, o segundo - entre colchetes - a localização do padrão na folha de teste.
No entanto, o método de copiar as figuras de Ray-Osterritz e Taylor é significativamente mais informativo (ver Fig. 12). A técnica é ferramenta eficaz para o estudo da síntese e construção visuoespacial imagem completa. Para os adultos, independentemente do nível de escolaridade, a prova não causa dificuldades.
A técnica é aplicável no trabalho com crianças a partir dos 6 anos. Em sua maioria, as crianças cometem uma série de imprecisões associadas, em primeiro lugar, ao desenvolvimento insuficiente de mecanismos de cópia de estratégia, métricas e atenção voluntária. À medida que envelhecem e esses parâmetros de atividade mental se desenvolvem, as deficiências naturais são eliminadas e, aos 9-10 anos de idade, é observado o desempenho completo nos testes. Olhando para a Fig. 13, Não se pode deixar de notar que à medida que a criança literalmente cresce, o espaço que ela vê vai se estreitando gradativamente e, por assim dizer, “cresce” com ela.
Pensando nisso, o uso das figuras de Ray e Taylor é recomendado para uso generalizado devido ao seu alto conteúdo informativo e sensibilidade. Além disso, na ontogênese são observados vários fenômenos que nunca são encontrados em adultos.
Para que o leitor possa verificar a veracidade do que foi dito, as Figuras 14–17 mostram exemplos de execução esse teste crianças de 6 a 9 anos, respectivamente. Em cada figura, o exemplo superior reflete a cópia normativa típica para a faixa etária correspondente com todos os custos associados.
Os dois exemplos inferiores são selecionados para demonstrar o fenômeno das representações espaciais não formadas em idades apropriadas. Eles também ilustram a atividade óptico-espacial normativa, mas naquela parte da população que constitui o limite inferior da norma e requer hoje correção psicológica dirigida das representações espaciais. Estas crianças demonstram a sua incompetência apenas sob condições de sensibilidade aumentada (como criado pelo teste de Ray-Taylor); em outros programas de teste eles podem ter bastante sucesso.
Arroz. 10. G.R. 6 anos, destro
Arroz. 11. K.K. 5 anos, ambidestro
As figuras a seguir são um assunto diferente (ver Fig. 18–21). Apresentam trechos de protocolos de crianças com tipo patológico de ontogênese cerebral (as partes superior e intermediária da ilustração são copiadas de uma amostra; abaixo está um desenho independente de uma bicicleta e uma casa).
Arroz. 18. - K. A. 7 anos, agenesia de corpo caloso;
Arroz. 19. - R. G. 8 anos, DMM do hemisfério direito;
Arroz. 20. - A. Dz. 8 anos, tumor das estruturas mediobasais do cérebro, mais à direita;
Arroz. 21. - B. A. 9 anos, autismo na primeira infância.
O trabalho com crianças desta categoria deve incluir não só apoio psicológico e pedagógico, mas também apoio clínico. Embora, como antes, a responsabilidade principal seja do psicólogo, pois só ele pode oferecer um programa de atendimento sistematizado, especificamente orientado e regulamentado a essas crianças.
As legendas das figuras indicam qual o diagnóstico clínico da criança; nos casos em que não haja indicação disso, entende-se que durante o exame clínico o estado da criança é designado como “praticamente saudável”.
É impossível não prestar atenção ao fato de que a natureza do curso da atividade óptico-construtiva pode ser igualmente deficiente tanto na presença de um diagnóstico clínico como na sua ausência. Isto mais uma vez enfatiza o fato de que a fronteira entre normalidade e patologia em infância extremamente instável (do ponto de vista do seu conteúdo funcional) e, a rigor, não tem uma conotação qualitativa, mas quantitativa, contínua.
O próximo ponto que precisa ser enfatizado quando se fala sobre o método Ray-Taylor é: execução específica dele por pequenos canhotos(em geral, crianças com presença do fator canhoto, inclusive familiares). A realidade é que a impressão mais forte do contato com uma criança canhota é a falta de quaisquer habilidades espaciais: externa e internamente, no nível macro ou micro.
Os canhotos não têm ideias fortes não apenas sobre “direita - esquerda” em seu mundo, ler, contar, escrever, desenhar, interpretar uma imagem de enredo, lembrar pode ser feito igualmente em qualquer direção (horizontal ou vertical).
Daí os fenômenos parciais e completos de especularidade, dismetria, erros estruturais e topológicos nas variações mais inimagináveis.
Quando é necessária a varredura de um grande campo perceptivo (e no teste de Ray-Taylor esta é uma condição imanente), o caos e a fragmentação se sobrepõem à insuficiência espacial. A criança não consegue distribuir adequadamente o espaço da folha de papel que está à sua frente, fazendo com que seus desenhos se sobreponham, embora haja muito espaço livre por perto. Ressalta-se que a criança está muito focada em adequar o espaço externo ao seu nível.
Ao copiar uma figura de Taylor, fica assim: um canhoto vira sua folha ou desenho 90° e começa a copiar o padrão, que, naturalmente, fica na mesma posição - esta é uma das condições indispensáveis do experimento . Assim, ele é forçado a criptografar novamente todas as informações espaciais (já além de suas forças). As consequências disso não tardarão a chegar. Uma ilustração do que foi dito é a Fig. 22.
Por fim, notamos mais uma oportunidade que o uso do método Ray-Taylor oferece: medindo a zona de desenvolvimento proximal, projetando um experimento de treinamento utilizando o material mais adequado. Na Fig. 23 acima - cópia direta; abaixo - cópia após 5 minutos de “treinamento”, que consistia no seguinte: “Agora vamos descobrir: aqui está um grande quadrado dividido em 4 partes iguais (circulado com um ponteiro), aqui está um triângulo com uma seta. Veja o que tem neste quadrado (canto superior esquerdo), vamos contar juntos (etc.). Agora, por favor, desenhe novamente.”
Em outra versão (essencialmente semelhante), pede-se à criança que imagine que precisa descrever essa figura ao telefone para seu colega doente para que ele a desenhe corretamente.
Tendo em conta as amplas possibilidades de formalização deste processo, inerentes à própria figura, é óbvio que a sua implementação experimental pode ser muito fecunda neste aspecto.
O diagnosticador pode aumentar significativamente as informações recebidas sobre o estado das habilidades viso-espaciais se registrar não apenas o resultado, mas também o processo de cópia da figura. Isso é conseguido alterando lápis de cor ou canetas hidrográficas em uma determinada sequência (por exemplo, na ordem das cores do arco-íris) em determinados intervalos durante o processo de desenho. Normalmente, 4–7 dessas mudanças são suficientes (Fig. 24).
É importante também que a folha de papel oferecida para a realização da tarefa ultrapasse o tamanho da amostra, para não limitar a possibilidade de escolha do tamanho e localização do desenho (Fig. 25); isso torna possível detectar uma tendência oculta de ignorar qualquer parte do campo perceptivo, rastrear a estratégia de varredura, etc.
Ao longo do estudo, o experimentador se abstém de fazer qualquer comentário.
Enfatizemos mais uma vez que uma parte necessária do estudo é desenhar, escrever e copiar com a mão direita e esquerda. Esse técnica metódica já comprovou seu valor no estudo das relações funcionais inter-hemisféricas tanto em condições de lesões cerebrais unilaterais quanto em casos de disfunção (transecção) dos sistemas comissurais do cérebro (M. Gazzaniga, L. I. Moskovichiute, E. G. Simernitskaya, etc.). A sua introdução no esquema de exame de destros e canhotos com lesões cerebrais locais (A. V. Semenovich) permitiu obter uma série de fatos importantes que lançam nova luz sobre as especificidades da organização cerebral da atividade mental em destros. e canhotos, e a reestruturação qualitativa das interações inter-hemisféricas nestes últimos.
A necessidade de tal procedimento metodológico no trabalho com uma criança é determinada pelo fato de que na infância (quando os sistemas de interação inter-hemisférica ainda são plásticos e relativamente autônomos), as informações obtidas neste caso se aproximam das da escuta dicótica.
Arroz. 26. M. M. 7 anos, destro com canhoto familiar
Arroz. 27. 3. A. 8 anos, encefalopatia perinatal
Arroz. 28. S. N. 9 anos, destro
E esta afirmação, como mostra a experiência, é válida em relação a todos os parâmetros das representações espaciais destacados abaixo (Fig. 26-28); A figura de Taylor é copiada primeiro mão direita, a segunda é a figura de Rey-Osterritz com a mão esquerda.
ESTUDO DA PERCEPÇÃO VISUAL E
FORMAÇÃO DE PADRÕES SENSORIAIS
10
Alvo: estudo da formação de padrões sensoriais (cor, forma, tamanho) e características de percepção visual.
Material: a) uma folha com imagens de formas geométricas de diferentes cores (vermelho, amarelo, verde, azul), tamanhos (grande, médio, pequeno) e formas (círculos, quadrados, triângulos, losangos, ovais, semicírculos, cruzes) 11.
b) 10 cartões (você pode usar loteria infantil) com imagens realistas de objetos familiares.
c) um conjunto de 10 imagens de contorno de objetos (5 concluídas e 5 inacabadas), 5 “sombreadas” com manchas, 3 sobrepostas (desenhos de Poppelreiter) 12 .
Progresso.
a) A criança é apresentada a uma folha com imagens de figuras geométricas de diferentes cores, formas e tamanhos e é solicitada a mostrar sequencialmente as figuras que correspondem ao traço chamado pelo experimentador.
Instruções: "Mostre todas as formas vermelhas (verdes, azuis, amarelas). Agora mostre todos os quadrados (círculos, triângulos, losangos...). Mostre todas as formas grandes (tamanho médio, pequeno)." Se houver dificuldades, a criança recebe outra instrução: "Mostre-me apenas esses números"(é indicada uma figura de uma das cores (formas, etc.).).
b) Em seguida, são oferecidos à criança alternadamente 10 cartões com imagens realistas de objetos familiares.
Todas as respostas do sujeito são anotadas pelo experimentador no protocolo.
Se a criança lidar bem com esta tarefa, passe para a próxima etapa.
c) São apresentadas à criança 10 imagens de contorno de objetos (5 concluídas e 5 inacabadas), 4 “sombreadas” com manchas, 3 sobrepostas (desenhos de Poppelreiter).
Instruções: “Nomeie o que está desenhado aqui.”
Todas as respostas do sujeito são anotadas pelo experimentador no protocolo.
Processamento de dados.
A conclusão da tarefa a) é avaliada qualitativamente.
A conclusão das tarefas b) ec) é avaliada quantitativamente de acordo com
- 1) 5 pontos - todas as respostas estão corretas;
- 2) 4 pontos - a criança reconhece e nomeia corretamente os objetos, mas ao examinar imagens contornadas, “sombreadas” sobrepostas umas às outras, ela mesma recorre a técnicas auxiliares: traçar os contornos com os dedos, etc.;
- 3) 3 pontos - a criança lida de forma independente apenas com variantes mais fáceis de tarefas (reconhecimento de imagens realistas e de contorno), recorre a técnicas auxiliares somente após orientação do experimentador, mas mesmo assim em algumas tarefas de maior dificuldade (reconhecimento de imagens “sombreadas” sobrepostos um ao outro) comete erros;
- 4) 2 pontos - e após a ajuda organizadora do experimentador, tarefas de maior dificuldade são concluídas com erros;
- 5) 1 ponto - a criança não consegue realizar nenhuma tarefa.
ESTUDANDO REPRESENTAÇÕES ESPACIAIS 13
(G.A. Uruntaeva, Yu.A. Afonkina)
Alvo: estudar os conceitos espaciais e o estoque de conhecimento da criança.
Material: 5 brinquedos (por exemplo, boneca, coelhinho, urso, pato, raposa); uma folha de papel em uma gaiola; lápis;
uma imagem representando 9 objetos dispostos em colunas de 3.
Progresso: A criança é solicitada a completar as seguintes tarefas:
- 1) mostre sua mão direita, mão esquerda, perna direita, perna esquerda;
- 2) os brinquedos são colocados na mesa na frente da criança da seguinte forma: no centro - um urso, à direita - um pato, à esquerda - um coelho, na frente - uma boneca, atrás - uma raposa. As instruções são dadas: “Por favor, responda, qual brinquedo está entre o pato e o coelho? Qual brinquedo está à direita do urso? ”;
- 3) é mostrada uma foto à criança e questionada sobre a localização dos objetos. Instruções: “Qual brinquedo está desenhado no meio, em cima, em baixo, no canto superior direito, no canto inferior esquerdo, no canto inferior direito, no canto superior esquerdo?”;
- 4) pede-se à criança que desenhe um círculo em um pedaço de papel xadrez no centro, um quadrado à esquerda, um triângulo acima do círculo, um retângulo abaixo do círculo, dois pequenos círculos acima do triângulo e um pequeno círculo abaixo O triângulo. A criança completa a tarefa de forma consistente;
- 5) os brinquedos são colocados à direita e à esquerda, na frente e atrás da criança a uma distância de 40 a 50 cm dela e solicitados a informar onde está localizado qual brinquedo;
- 6) pede-se à criança que fique no centro da sala e diga o que está à esquerda, à direita, à frente, atrás dela.
Processamento e análise de dados. Os indicadores de acerto na conclusão da tarefa são calculados como porcentagens. Eles determinam como as características da percepção do espaço dependem do ponto de referência e da distância dos objetos. Eles tiram conclusões sobre a orientação espacial do próprio corpo, a orientação em relação a si mesmos, em relação aos objetos no plano de uma folha de papel e no espaço.
TESTE "FIGURA DIFÍCIL" 14
(Técnica de A. Rey modificada por A.L. Wenger)
Alvo: determinação do nível de desenvolvimento da percepção visual, representações espaciais, coordenação olho-mão, memória visual (nomeadamente, memorização involuntária e reprodução retardada), organização e planeamento de ações.
Modificação por A.L. O teste de Wenger é uma versão um tanto simplificada da técnica, adequada para testar pré-escolares mais velhos e crianças em idade escolar.
Material: figura de amostra, duas folhas em branco de papel sem pauta, lápis de cor.
Progresso: A criança é solicitada a redesenhar a figura do modelo em uma folha separada. Ele recebe um dos lápis de cor com os quais a psicóloga escreveu anteriormente o número “1” no protocolo. Após cerca de 30 segundos, ele pega este lápis e entrega o próximo à criança, tendo primeiro escrito o número “2” no protocolo. A troca de lápis deve continuar
Arroz. 1. Amostra para o teste "Figura complexa"
Arroz. 2. Numeração dos setores
até que a criança conclua o trabalho. As cores ajudam a determinar a sequência da imagem partes diferentes figuras.
Ao final do trabalho, são retirados a amostra e o desenho feito pela criança. Após 15 a 20 minutos, o psicólogo lhe dá uma nova folha de papel em branco e pede que ele reproduza de memória um exemplo de figura. Se uma criança alegar que não se lembra de nada, ela deverá ser informada: “Ninguém consegue se lembrar de uma figura tão complexa em sua totalidade, mas você provavelmente se lembrou de algo dela.”
No intervalo entre copiar a amostra e reproduzi-la de memória, a criança deve receber tarefas que não exijam desenho.
Instruções (para copiar uma figura de amostra):“Por favor, olhe este desenho e redesenhe-o aqui em uma folha de papel em branco.”
Instruções (para reprodução da memória):“Por favor, lembre-se da figura que você desenhou recentemente e desenhe-a agora de memória, conforme você se lembra.”
Processando os resultados. A avaliação da reprodução de uma figura a partir de um modelo e de memória é feita separadamente, mas utilizando o mesmo critério.
1. Método de reprodução da figura. Indica o nível de organização e planejamento das ações, que está associado ao desenvolvimento do pensamento lógico.
São levados em consideração o grau de adequação da reprodução da estrutura geral (um grande retângulo dividido em 8 setores nos quais estão localizadas pequenas figuras) e a sequência de representação de vários detalhes:
- 1) nível zero (muito baixo) - o desenho não tem relação com a amostra;
- 2) 1º nível (baixo) - os detalhes são representados em sequência aleatória, sem qualquer sistema;
- 3) 2º nível (abaixo da média) - a reprodução começa com setores triangulares individuais;
- 4) 3º nível A (intermediário) - a reprodução começa com pequenos retângulos contendo dois ou quatro setores;
- 5) 3º nível B (acima da média) - a reprodução começa com um grande retângulo, depois é preenchido com detalhes internos em ordem aleatória, sem nenhum sistema;
- 6) 4º nível (alto) - primeiro é desenhado um grande retângulo, depois algumas, mas não todas, das linhas principais que o dividem (diagonais, verticais, horizontais), depois são desenhados os detalhes internos e as demais linhas;
- 7) Nível 5 (muito alto) - primeiro é desenhado um grande retângulo, depois são desenhadas todas as linhas principais (diagonais, verticais, horizontais), depois os detalhes internos.
De acordo com A. L. Wenger, aos 6 anos os níveis 2 e 3 são normais; O nível 1 é aceitável; um nível zero indica impulsividade causada por desvio intelectual, dano cerebral orgânico ou negligência pedagógica.
Dos 7 aos 8 anos, o nível 1 é um indicador de um atraso significativo no desenvolvimento da organização e do planeamento de ações.
Dos 9 aos 10 anos os níveis 3 e 4 são normais; O nível 2 indica algum atraso no desenvolvimento das ações de planejamento e organização; O nível 1 serve como um indicador de violações graves.
Aos 11 e 12 anos, os níveis 4 e 5 são normais; Os níveis 2 e 3 são indicadores de algum atraso no desenvolvimento das ações de planeamento e organização.
A partir dos 13 anos, o nível 5 é normal.
Essas normas de idade são as mesmas para a cópia direta de uma amostra e para sua reprodução de memória. Porém, se a diminuição no nível de organização das ações é causada por comprometimento cognitivo, então, ao reproduzir de memória, o método geralmente acaba sendo menor do que ao copiar. Se a diminuição é explicada por um estado de ansiedade aguda, então ao reproduzir de memória o método não é menor do que ao copiar, e às vezes até maior, pois na presença de uma amostra a concentração da criança ansiosa em pequenos detalhes, causado pelo medo de perder algum deles e distraí-lo da análise da figura como um todo.
2. Reprodução correta dos detalhes. Ao copiar uma amostra, reflete o nível de desenvolvimento da percepção e pensamento imaginativo, ao reproduzir da memória - o nível de desenvolvimento da memória visual.
Os itens a seguir são considerados detalhes separados (ver figura acima com numeração de setor):
- a) retângulo grande - são dados 2 pontos se as proporções do retângulo forem próximas da amostra;
- 1 ponto se a imagem for um retângulo alongado horizontalmente, ou um quadrado, ou se o formato estiver muito distorcido (os cantos estão longe de ser retos ou arredondados);
- b) c) diagonais do retângulo - são dados 2 pontos para cada uma dessas partes se dividir o retângulo em duas metades, caso contrário é dado 1 ponto (a avaliação é feita a olho nu);
- d) e) eixos vertical e horizontal do retângulo - para cada uma dessas partes é colocada uma
- 2 pontos se dividir o retângulo em duas metades, caso contrário é dado 1 ponto (a avaliação é feita a olho nu);
- f) círculo no setor 1;
- g) linha horizontal no setor 2;
- h) três linhas verticais no setor 3 (todas as três linhas contam como uma parte; com número diferente de linhas a parte não é contada);
- i) um retângulo ocupando os setores 4 e 5;
- j) três linhas inclinadas no setor 7 (todas as três linhas contam como uma parte; com número diferente de linhas a parte não é contada).
Para a presença de cada uma das partes e), g), h), i), j) são dados 2 pontos se estiver localizado no local correto (em relação ao retângulo) e na rotação correta, é dado 1 ponto caso contrário (se não houver retângulo grande).
Assim, existem 10 partes. A pontuação máxima é 20 (as proporções do retângulo grande estão próximas do modelo; as demais partes estão representadas nos locais corretos e na rotação correta). Pontuação mínima- 0 (nenhuma das peças da amostra é mostrada).
Critérios de avaliação dos resultados obtidos: valores aproximados do limite inferior da norma para reprodução de detalhes em pontos (à esquerda da barra - copiando de um modelo, à direita - da memória), segundo A.L. Wenger:
- 1) 6 anos - 5/5;
- 2) 7 anos - 8/6;
- 3) 8 anos - 8/10;
- 4) 9 anos - 09/12;
- 5) 10 - 11 anos - 14/10;
- 6) 12 - 13 anos - 17/12.
MÉTODO PARA APRENDER DEZ PALAVRAS 15
(AR Luria)
Alvo: estudar a memória auditiva verbal de curto prazo da criança, bem como a atividade de atenção e fadiga.
Material: Esta técnica pode usar vários conjuntos de 10 palavras. As palavras precisam ser escolhidas
simples (uma e duas sílabas), variados e sem ligação entre si.
- 1º conjunto: floresta, pão, janela, cadeira, água, irmão, cavalo, cogumelo, agulha, mel.
- 2º conjunto: casa, floresta, gato, noite, janela, feno, mel, agulha, cavalo, ponte.
- 3º conjunto: casa, floresta, mesa, gato, noite, agulha, torta, toque, ponte, cruz.
Normalmente, todo psicólogo usa habitualmente um conjunto de palavras. Porém, ao examinar as crianças que ingressam na escola, é aconselhável ter vários conjuntos de palavras do mesmo tipo, utilizando-as alternadamente, para evitar diminuição da validade da técnica.
Além disso, usando conjuntos de palavras diferentes, mas iguais em dificuldade, é possível realizar (se necessário) exames repetidos da mesma criança.
Instruções: “Agora vou ler 10 palavras para você. Ouça-as com atenção e tente lembrar quando terminar de ler. - tanto quanto você pode se lembrar. Você pode repetir em qualquer ordem. Está claro?"
Após a mensagem, as instruções são lidas. No final da leitura eles dizem: "Agora repita as palavras que você memorizou".
Instruções (após reproduzir as palavras para a cobaia): “Agora vamos aprender as palavras restantes. Agora vou ler as mesmas palavras novamente e você deve repeti-las novamente. - tanto aqueles que você já nomeou quanto aqueles que você perdeu da primeira vez, - todos juntos, em qualquer ordem."
Instruções (uma hora após a memorização): “Lembre-se e nomeie as palavras que você aprendeu anteriormente, - na ordem em que são lembrados."
Progresso:É aconselhável realizar a técnica no início do exame, não só porque o sujeito deverá retornar às palavras aprendidas em uma hora, mas também porque para obter resultados confiáveis é necessário que a criança não esteja cansada (fadiga afeta muito a produtividade da memorização).
Ao utilizar esta técnica, mais do que outras, é necessário silêncio na sala onde a pesquisa está sendo realizada (ninguém deve poder se levantar, entrar na sala experimental, etc.).
É necessária uma precisão muito alta na pronúncia das palavras e na consistência das instruções. O experimentador deve ler as palavras lentamente (aproximadamente uma palavra por segundo) com clareza. Quando a criança repete palavras, o experimentador marca as palavras nomeadas com cruzes no protocolo na ordem em que o sujeito as pronuncia. Se ele nomear palavras extras, elas também serão inseridas no protocolo e, se essas palavras forem repetidas, ele colocará cruzes abaixo delas.
Se a criança começar a brincar antes de terminar a leitura, ela deve ser interrompida (de preferência com um gesto) e continuar lendo.
Quando a criança termina de reproduzir as palavras, é preciso elogiá-la por ter feito um bom trabalho (mesmo que na realidade os resultados da reprodução sejam baixos). Após a criança reproduzir as palavras pela primeira vez, a psicóloga dá continuidade às instruções. E então, durante as reproduções subsequentes, ele novamente coloca cruzes no protocolo sob as palavras que o sujeito nomeou. Se, durante a reprodução, a criança, contrariando as instruções, nomear apenas palavras recém-memorizadas, sem nomear aquelas que reproduziu pela primeira vez, então lhe é dito: “Aquelas palavras que você lembrou pela primeira vez também devem ser nomeadas.”.
Em seguida, o experimento é repetido 3, 4 e 5 vezes, mas sem nenhuma instrução. O experimentador simplesmente diz:"De novo".
Se a criança tentar inserir algum comentário durante o experimento, o experimentador a interrompe. Não são permitidas conversas durante o exame.
Depois de repetir as palavras 5 a 7 vezes, o psicólogo passa para outros métodos e, após uma hora, pede novamente ao sujeito que lembre as palavras sem instalação prévia. Para evitar erros, é melhor marcar essas repetições no protocolo não com cruzes, mas com círculos.
Protocolo
Processamento e análise de resultados.
Com base nos resultados do estudo, refletidos no protocolo, é construída uma curva de memorização. Para fazer isso, o número de repetições é plotado ao longo do eixo das abcissas e o número de palavras reproduzidas corretamente ao longo do eixo das ordenadas.
Curva de memória
A forma da curva pode ser usada para avaliar uma série de características de memorização.
Os principais tipos de curvas de memória são os seguintes.
Curva ascendente. Após cada leitura subsequente, mais e mais palavras são reproduzidas. É permitido que o mesmo número de palavras seja reproduzido em duas (mas não mais) tentativas consecutivas.
Normalmente, a curva de memorização em crianças é aproximadamente a seguinte: 5, 7, 9 ou 6, 8, ou 5, 7, 10, etc., ou seja, na terceira repetição o sujeito reproduz de 9 a 10 palavras. Com repetições subsequentes (pelo menos cinco vezes no total), o número de palavras reproduzidas é de 9 a 10.
Curva decrescente. Na segunda reprodução, a criança lembra de 8 a 9 palavras, e cada vez menos. Nesse caso, a curva de memória indica tanto um enfraquecimento da atenção ativa quanto um cansaço pronunciado da criança, principalmente na astenia ou nos acidentes vasculares cerebrais. Na vida, essa criança geralmente sofre de esquecimento e distração. Esse esquecimento pode ser baseado em astenia transitória e esgotamento de atenção. Nesses casos, a curva não necessariamente cai acentuadamente; às vezes assume um caráter em zigue-zague, indicando instabilidade da atenção e suas flutuações.
Mesmo com um resultado final alto (reprodução retardada) e com um resultado alto no primeiro teste, tal curva é motivo para supor a presença de certos distúrbios neurológicos ou um estado de fadiga.
No protocolo acima, a curva de memorização 5, 6, 7, 3, 5 indica um enfraquecimento da capacidade de memorização. Além disso, esse protocolo observou que o sujeito reproduziu uma palavra a mais – fogo; depois, ao repetir, ficou “preso” nesse erro. Essas palavras “extras” repetidas, de acordo com as observações de alguns psicólogos, são encontradas no estudo de crianças doentes que sofrem de doenças cerebrais orgânicas contínuas. Crianças em estado de desinibição produzem especialmente muitas dessas palavras “extras”.
Curva de um platô. Se a curva de memorização estabilizar (ou seja, o sujeito reproduz o mesmo número de palavras todas as vezes), isso indica letargia emocional, bem como a atitude correspondente do sujeito em relação ao exame, ou seja, falta de interesse em lembrar mais palavras.
Muitas vezes, essa curva também pode indicar comprometimento da memória auditiva. No entanto, se o patamar estiver num nível relativamente elevado (não inferior a sete palavras) e um número normal de palavras for reproduzido no primeiro teste, então este é provavelmente um indicador não de perda de memória, mas de baixa motivação.
O número de palavras reproduzidas pelo sujeito após um intervalo de uma hora indica o desenvolvimento
memória no sentido estrito da palavra e estabilidade de memorização. Para crianças de 6 a 7 anos, é normal a reprodução tardia de pelo menos seis palavras (em média oito), para crianças mais velhas - pelo menos sete palavras (em média oito a nove).
MÉTODO "TRIÂNGULOS"
Alvo: estudo da comutabilidade da atenção da criança.
Material: uma folha de papel em branco (pode ser pautada) e um lápis.
Progresso: pede-se à criança que desenhe 3 linhas de triângulos voltadas para cima e, em seguida, mais 3 linhas de triângulos voltadas para baixo.
Instruções:“Por favor, desenhe nesta folha três linhas de triângulos com o vértice (ponta) voltado para cima: Δ Δ (mostrar).”
Após a criança completar esta tarefa, ela recebe uma nova instrução, que deve cumprir imediatamente, sem parar após a primeira tarefa.
Instruções:“Agora desenhe as próximas três linhas de triângulos, mas de forma que fiquem localizadas com o vértice (ponta) para baixo.”
Processamento de dados. São analisadas a qualidade do desempenho do sujeito na primeira e segunda tarefas, os erros que podem ter surgido durante a transição da primeira tarefa para a segunda e sua natureza.
Além da análise qualitativa, a análise quantitativa, realizada de acordo com o seguinte, também ajuda a tirar uma conclusão sobre o desenvolvimento da capacidade de uma criança desviar a atenção: critérios de avaliação dos resultados obtidos:
- 1) 5 pontos - a criança completa corretamente a segunda tarefa. Isso indica uma alternância de atenção desenvolvida, sua boa concentração e estabilidade e a ausência de até mesmo pequenos sinais de inércia;
- 2) 4 pontos - a criança comete erros ao desenhar as três primeiras figuras da segunda tarefa e depois a completa corretamente. Isto indica violações moderadamente expressas, nomeadamente, capacidade de comutação e capacidade de processamento lentas;
- 3) 3 pontos - há erros corrigidos pela própria criança no decorrer da realização da segunda tarefa. Isso indica algum distúrbio na comutabilidade da atenção, expresso em casos isolados de “travamento” na ação anterior;
- 4) 2 pontos - o primeiro a três triângulos da segunda tarefa foram concluídos corretamente e depois incorretamente. Isto indica distúrbios claros na mudança de atenção;
- 5) 1 ponto - recusa em completar a segunda tarefa ou erros persistentes aparecem imediatamente após a segunda instrução. Isso indica distúrbios pronunciados na mudança de atenção, “travamento” persistente na ação anterior.
TESTE "CODIFICAÇÃO" 16
(método de D. Wexler
modificado por A.L. Wenger)
Alvo: estudo da mudança de atenção e ritmo de atividade.
Material: 1) lápis; 2) um formulário com figuras, em cada uma das quais a criança deve desenhar um determinado símbolo (por precaução, é necessário ter vários formulários); 3) cronômetro ou relógio com ponteiro de segundos.
Progresso: A parte superior do formulário mostra qual símbolo deve ser desenhado dentro de cada uma das formas. A próxima linha abreviada é uma linha de treinamento, usada para que a criança entenda as instruções. A seguir no formulário estão as linhas de teste. Quando a criança começa a preencher os números do teste, a psicóloga registra o tempo. Um minuto depois, ele anota no protocolo o número da figura preenchida pela criança no este momento. Após o segundo minuto, a tarefa é encerrada.
Instruções: "Aqui estão desenhados figuras diferentes. Cada um deles deve ter seu próprio ícone. Na parte superior é mostrado em qual figura qual ícone precisa ser desenhado (aponte para o topo da folha). Desenhe os ícones necessários nas figuras dentro da moldura (aponte para a linha de treinamento)." Se durante o treinamento a criança cometer erros, a psicóloga aponta e se oferece para corrigi-los. Depois de concluídas as figuras de treinamento, a psicóloga diz: " Agora coloque os ícones necessários nas figuras restantes. Comece com a primeira figura e siga em frente sem perder nenhuma. Tente fazer isso rapidamente."
Processamento de dados.
1. O principal indicador desta técnica é a quantidade de figuras rotuladas corretamente em 2 minutos de trabalho.
Os critérios de avaliação dos resultados obtidos para o primeiro indicador são o número médio de números corretamente rotulados (à esquerda da barra) e o limite inferior da norma (à direita da barra):
- 1) 6 anos – 24/12;
- 2) 7 anos – 29/19;
- 3) 8 anos - 33/23;
- 4) 9 anos - 39/25;
- 5) 10 - 11 anos - 47/30;
- 6) 12 a 13 anos – 55/33;
- 7) a partir dos 14 anos - 62/37.
2. Outro indicador que deve ser levado em consideração na avaliação da implementação desta técnica é o número de erros, ou seja, figuras incorretamente marcadas ou ausentes. Na ausência de violações, há poucas ou nenhumas figuras marcadas incorretamente e ausentes (não mais do que duas ou três).
Um grande número de erros em um ritmo baixo de atividade é um indicador de deficiências graves na mudança de atenção ou de motivação particularmente baixa para participar do experimento. Muitas vezes ocorre com dificuldades de aprendizagem ou retardo mental. Um grande número de erros em um ritmo acelerado de atividade serve como um indicador do foco da criança na velocidade do trabalho em detrimento de sua qualidade. Essa atitude é típica de crianças impulsivas e com baixo nível de autocontrole. Um grande número de erros em combinação com um ritmo médio de atividade é o sinal mais característico de falta de concentração, instabilidade e distração.
3. Informações adicionais dá uma mudança na produtividade do trabalho do primeiro minuto para o segundo. Normalmente, no segundo minuto, a produtividade é ligeiramente superior à do primeiro (de 10 a 20%) devido ao efeito do treinamento. Se o crescimento da produtividade for maior, isso indica um envolvimento mais lento nas atividades. Se, pelo contrário, a produtividade no segundo minuto for inferior à do primeiro, então este é um indicador de elevado cansaço, sintoma comum condição astênica.
QUESTIONÁRIO INDICATIVO DE MATURIDADE ESCOLAR 17
(J. Jirasek)
Alvo: estudar a consciência geral da criança, o nível de desenvolvimento das operações mentais básicas (análise, comparação, generalização).
Material: Formulário de questionário de J. Jirasek.
Progresso: A criança é solicitada a responder a uma série de perguntas. As respostas do sujeito são registradas no protocolo.
Instruções: “Agora vou fazer algumas perguntas. Sua tarefa é respondê-las da forma mais completa e correta possível.”
Questionário
- Qual animal é maior - um cavalo ou um cachorro?
- De manhã você toma café da manhã e à tarde...?
- Faz luz durante o dia, mas à noite...?
- O céu é azul e a grama...?
- Cerejas, peras, ameixas, maçãs - o que são?
- Por que a barreira cai antes que o trem passe ao longo dos trilhos?
- O que são Moscou, Rostov, Kyiv?
- Que horas o relógio mostra (mostra no relógio)?
- Uma vaca pequena é um bezerro, um cachorro pequeno é..., uma ovelha pequena é...?
- Um cachorro é mais parecido com uma galinha ou um gato? Como eles são semelhantes, o que há de igual neles?
- Por que todos os carros têm freios?
- Como um martelo e um machado são semelhantes entre si?
- Como os esquilos e os gatos são semelhantes entre si?
- Qual é a diferença entre um prego e um parafuso? Como você os reconheceria se eles estivessem deitados aqui na sua frente?
- Futebol, salto em altura, tênis, natação - o que é isso?
- Quais você conhece veículos?
- Qual é a diferença um homem velho de um jovem? Qual é a diferença entre eles?
- Por que as pessoas praticam esportes?
- Por que é ruim quando alguém evita o trabalho?
- Por que você precisa colocar um selo no envelope?
O processamento de dados é realizado por meio de uma chave.
Chave
| Não. | Resposta correta | Não é bem a resposta certa | Resposta incorreta |
| Cavalo = 0 pontos | - | - 5 pontos | |
| Vamos almoçar. Comemos sopa, carne = 0 pontos | - | Jantamos, dormimos e outras respostas erradas = - 3 pontos | |
| Escuro = 0 pontos | - | - 4 pontos | |
| Verde = 0 pontos | - | - 4 pontos | |
| Fruta = 1 ponto | - | - 1 ponto | |
| Para evitar que o trem colida com o vagão. Para que ninguém seja atropelado por um trem (etc.) = 0 pontos | - | - 1 ponto | |
| Cidades = 1 ponto | Estações = 0 pontos | - 1 ponto | |
| Mostrado corretamente = 4 pontos | Apenas quarto, hora inteira, quarto e hora são mostrados corretamente = 3 pontos | Não sabe o relógio = 0 pontos | |
| Filhote de cachorro, cordeiro = 4 pontos | Apenas uma das duas respostas corretas = 0 pontos | - 1 ponto | |
| Como um gato, porque ambos têm 4 patas, pêlo, cauda, garras (basta uma semelhança) = 0 pontos | Para um gato (sem nomear características de similaridade) = - 1 ponto | Para frango = - 3 pontos | |
| Dois motivos (travagem em descida, travagem numa curva, paragem em caso de perigo de colisão, paragem total após terminar a condução) = 1 ponto | Um motivo = 0 pontos | Ele não dirigiria sem freios e outras respostas erradas = -1 ponto | |
| Duas características comuns (são feitos de madeira e ferro, têm cabos, são ferramentas, podem ser usados para cravar pregos, são planos no verso) = 3 pontos | Uma semelhança = 2 pontos | 0 pontos | |
| Determinar que se trata de animais ou citar duas características comuns (têm 4 patas, cauda, pêlo, podem subir em árvores) = 3 pontos | Uma semelhança = 2 pontos | 0 pontos |
1.9. Teste "Figura complexa". A. Rey-Osterritz.
O teste permite avaliar o desenvolvimento da percepção, conceitos espaciais, coordenação olho-mão, memória visual, nível de organização e planejamento de ações.
A reprodução correta dos detalhes ao copiar uma amostra reflete o nível de desenvolvimento da percepção,
representações figurativas, coordenação olho-mão.
A reprodução correta da memória é um indicador do nível de desenvolvimento da memória visual.
Area de aplicação: estudo das representações visuoespaciais e autorregulação em escolares.
Descrição da técnica. A criança é solicitada a redesenhar a figura do modelo em uma folha separada. Ele recebe um dos lápis de cor com os quais o inspetor escreveu anteriormente o número “1” no protocolo. Após cerca de 30 segundos, este lápis é retirado e a criança recebe o próximo, tendo primeiro escrito o número “2” no protocolo. A troca dos lápis continua até que o trabalho seja concluído. Assim, o desenho da criança acaba sendo multicolorido, e a cor permite determinar a sequência de imagens das diferentes partes da figura.
Ao final do trabalho, são retirados a figura exemplar e o desenho feito pela criança. Após 15-20 minutos, a criança recebe uma nova folha de papel e instruções. Em seguida, repete-se o procedimento descrito acima (com troca de lápis), com a diferença que desta vez não há amostra e a criança desenha de memória. Nesta fase, muitas crianças afirmam não se lembrar de nada. Neste caso, você deve dizer: “Claro, ninguém consegue se lembrar de uma figura tão complexa. Mesmo assim, você provavelmente se lembrou de pelo menos algo disso. Desenhe isto.”
No intervalo entre a cópia da amostra e sua reprodução de memória, a criança recebe tarefas que dispensam desenho.
Correlaciona ao usar uma bateria de testes: 1.2, 1.3, 1.5, 1.7, 1.8, 1.10, 1.11, 1.12, 1.14. 1.16, 1.17, 1.20.
Instruções 1.
“Redesenhe a figura de amostra nesta folha.”
Instruções 2.
“Tente se lembrar da figura que você redesenhou. Desenhe tudo o que você consegue lembrar nesta folha.” Se a criança alegar que não se lembra de nada, diga: “Claro que ninguém consegue se lembrar de uma figura tão complexa. Mesmo assim, você provavelmente se lembrou de pelo menos algo disso. Desenhe isto.”
Processamento e interpretação de dados:
A avaliação da cópia de uma amostra e sua reprodução de memória é feita separadamente, mas segundo os mesmos critérios.
Método de reprodução de uma figura.
Ao avaliar o método de reprodução, são levados em consideração:
a) o grau de adequação da reprodução da estrutura geral da figura (um grande retângulo dividido em 8 setores nos quais estão localizadas pequenas figuras);
b) sequência de imagens de diferentes partes.
Nível zero: a imagem não tem nada a ver com a amostra.
Primeiro nível: os detalhes são representados em uma sequência aleatória, sem qualquer sistema.
Segundo nível: a reprodução começa com setores triangulares individuais.
Terceiro nivel tem duas opções diferentes:
a) a reprodução começa com pequenos retângulos combinando dois ou quatro setores triangulares;
b) a reprodução começa com um retângulo grande; é então preenchido com peças internas em ordem aleatória, sem qualquer sistema.
Quarto nível: primeiro é desenhado um grande retângulo; então algumas, mas não todas, das principais linhas divisórias (as duas diagonais, vertical e horizontal) são traçadas; então os detalhes internos (e possivelmente as linhas restantes que dividem o retângulo grande) são desenhados.
Quinto nível: primeiro é desenhado um grande retângulo; em seguida, são traçadas todas as linhas principais que o dividem (duas diagonais, vertical e horizontal); então os detalhes internos são representados.
O método de reprodução indica nível de planejamento e organização das ações. Na idade escolar primária, também está intimamente relacionado com o nível de desenvolvimento do pensamento lógico (operações de análise e síntese).
Para seis anos de idade O segundo e terceiro níveis são normais. Aceitamos também o primeiro nível, que, no entanto, indica um baixo nível de desenvolvimento da organização das ações. Um nível zero indica impulsividade, que pode ser causada por desvio intelectual, dano cerebral orgânico ou negligência pedagógica grave.
Para 7 – 8 anos já o primeiro nível é um indicador de infantilidade, atraso no desenvolvimento do planejamento e organização das ações.
Para 9 anos o terceiro e quarto níveis são normais. O segundo nível é algum atraso no desenvolvimento do planejamento e organização das ações. O primeiro nível é um indicador de violações graves.
EM 10 anos Os níveis quatro e cinco são normais. O segundo e terceiro níveis são indicadores de algum atraso no desenvolvimento do planejamento e organização das ações.
Uma diminuição no nível de organização das ações pode ser causada por um estado de ansiedade aguda (geralmente está associada a um forte aumento geral no nível de ansiedade, mas às vezes é uma consequência do estresse agudo).
Os padrões de idade que refletem o método de reprodução são os mesmos para a cópia direta de uma amostra e para sua reprodução de memória . Porém, se a diminuição no nível de organização das ações é causada por deficiências intelectuais, então, ao reproduzir de memória, o método geralmente acaba sendo menor do que ao copiar. Se a diminuição for explicada por um estado de ansiedade aguda, então, ao reproduzir de memória, o método não é menor do que ao copiar e, em alguns casos, até maior. Isso se explica pelo fato de que na presença de uma amostra aumenta a concentração nos pequenos detalhes, causada pelo medo de perder algum deles e distrair a criança da análise da figura como um todo.
Reprodução correta dos detalhes:
São considerados detalhes individuais:
a) um grande retângulo;
b) diagonal de um retângulo;
c) a segunda diagonal do retângulo;
d) eixo vertical do retângulo;
e) eixo horizontal do retângulo;
f) círculo no setor 1;
g) linha horizontal no setor 2;
h) três linhas verticais no setor 3 (todas as três linhas são contadas como uma parte; se for mostrado um número diferente de linhas, a parte não é contada);
i) um retângulo ocupando os setores 4 e 5;
j) três linhas inclinadas no setor 7 (todas as três linhas contam como uma parte; se for mostrado um número diferente de linhas, a parte não é contada).
Numeração de setores.
Assim, existem 10 partes. Para o detalhe “a” é fornecido o seguinte:
* 2 pontos se as proporções do retângulo estiverem próximas da amostra;
* 1 ponto – se a imagem for um retângulo alongado horizontalmente ou um quadrado, bem como se a forma estiver muito distorcida (os cantos estão longe de ser retos ou arredondados).
Para cada uma das partes “b”, “c”, “d” e “e” é fornecido o seguinte:
* 2 pontos se dividir o retângulo em aproximadamente duas metades;
* 1 ponto – caso contrário (a avaliação é feita “a olho nu”).
Pela presença de cada um dos detalhes “g”, “h”, “i”, “k” é dado 1 ponto.
Se a peça estiver localizada no setor desejado e na rotação correta, então outro ponto adicional será dado para ela (se não houver retângulo grande, então nenhum ponto adicional será dado; se o retângulo estiver presente, mas não dividido em setores, então um ponto adicional é dado se a peça estiver na posição correta em relação ao retângulo).
A pontuação máxima para reprodução de detalhes é 20 (as proporções do retângulo grande são próximas da amostra; os demais detalhes estão representados nos locais corretos e na rotação correta).
A pontuação mínima é 0 (nenhum detalhe da amostra é mostrado).
Valores aproximados limite inferior do normal para detalhes de reprodução são fornecidos na Tabela 1.
Todos os testes descritos visam estudar funções motoras elementares e ações objetivas. Na vida, na maioria das vezes uma pessoa tem que realizar movimentos e ações mais complexas, que já representam programas inteiros, e estão sujeitos a esquemas internos. Esses movimentos requerem a participação da fala - externa ou interna, e são realizados pelo trabalho dos mais altos níveis de organização cerebral. Esses programas de ação complexos e voluntários mostram, na maioria das vezes, inconsistência devido a lesões, disfunções ou subdesenvolvimento das áreas frontal e frontotemporal do cérebro. O papel da fala na regulação desses movimentos também é perturbado.
O tipo mais complexo de movimentos (ações) são movimentos baseados no tipo de reação escolhida de acordo com instruções verbais. Esses testes visam estudar os mais altos níveis de organização das ações voluntárias e o papel regulador da fala no sistema motor.
Pesquisa da esfera motora
1. Práxis cinestésica.
Práxis de poses segundo modelo visual (4 - 5 anos).
Instruções: “Faça como eu. São oferecidas à criança sequencialmente várias poses de dedos, que ela deve reproduzir. Ambas as mãos são examinadas sucessivamente. Após completar cada pose, a criança coloca a mão livremente sobre a mesa.
Práxis de posturas segundo o modelo cinestésico.
Instruções: “Feche os olhos. Você sente como seus dedos estão dobrados? então a mão é “suavizada” e ele é solicitado a reproduzir a pose previamente especificada.
Práxis oral.
Instruções: “Faça como eu”. O experimentador realiza as seguintes ações: sorri, estica os lábios em um tubo, empurra a língua para fora, leva-a ao nariz, passa-a pelos lábios, incha as bochechas, franze a testa, levanta as sobrancelhas, etc. Uma opção pode ser seguir instruções verbais.
2. Práxis dinâmica (cinética).
Prova “Punho-costela-palma” (a partir dos 7 anos).
Instruções: “Faça como eu” e depois execute uma série sequencial de movimentos. Duas vezes você completa a tarefa com seu filho lenta e silenciosamente e, em seguida, convida-o a fazer isso sozinho em um ritmo mais rápido. Então - com a língua fixa (levemente mordida) e os olhos fechados. Ambas as mãos são examinadas sucessivamente.
Coordenação recíproca (multidirecional) das mãos.
Instruções: Coloque as mãos sobre a mesa (uma mão em punho e a outra na palma). Faca oque eu faco. Várias vezes você e seu filho fazem trocas recíprocas de punho e palma da mão e depois convidam-no a fazer isso sozinho.
Teste de cabeça (a partir dos 8 anos).
Instruções: “O que eu farei com a minha mão direita, você fará com a sua (toque) mão direita, o que eu farei com a sua mão esquerda, você fará com a sua (toque) mão esquerda.” Propõe-se realizar testes com uma mão e depois com as duas mãos. Após cada teste, é assumida uma postura livre. Posições:
1) Mão direita verticalmente para cima na altura do peito;
2) Mão esquerda horizontalmente na altura do peito;
3) Mão direita horizontalmente na altura do queixo (depois nariz);
4) Mão esquerda verticalmente na altura do nariz;
5) A mão esquerda segura o ombro direito (depois a orelha direita);
6) A mão esquerda está vertical na altura do peito - a mão direita toca horizontalmente a palma da esquerda;
7) A mão direita está vertical na altura do peito - a esquerda toca a palma da direita com o punho;
3. Práxis espacial (funções somatognósticas)
Teste de Teuber.
Você toca dois lugares do corpo da criança várias vezes simultaneamente e pede que ela mostre onde você tocou. Nesse caso, é importante levar em consideração ambos os toques, pois o teste visa identificar o fenômeno da ignorância na esfera tátil.
Teste de Forster.
O experimentador desenha com o dedo (pau) na mão direita ou esquerda da criança figuras (triângulo, cruz, círculo) ou números e pede-lhe que nomeie o que desenhou. Condição necessáriaé consolidar os sinais desenhados na memória da criança.
Projeção do toque.
Instruções: “Feche os olhos. Eu tocarei em você e você mostrará este lugar ao homenzinho.” (Desenho do padrão A4).
Coordenação recíproca das mãos.
Instruções: “Feche a mão esquerda em punho, dedão deixe de lado, vire o punho com os dedos em sua direção. Com a mão direita, palma reta Posição horizontal toque seu dedo mínimo esquerdo. Depois disso, mude simultaneamente a posição das mãos direita e esquerda por 6 a 8 mudanças de posição.”
4. Práxis construtiva (copiar figuras)
Teste de Denmann (até 7 anos). Uma folha de papel em branco é colocada na frente da criança.
Instruções: “Desenhe estas figuras” A cópia é feita primeiro com uma mão e depois (em uma nova folha) com a outra.
Teste de Taylor (a partir dos 7 anos). Uma figura de Taylor e uma folha de papel em branco são colocadas na frente da criança. Instruções: “Desenhe a mesma figura.” É oferecido à criança um conjunto de lápis de cor, que o experimentador troca durante o processo de cópia para posterior análise do desenho (na ordem das cores do arco-íris: vermelho, laranja, amarelo, verde, azul, índigo, violeta). Não são permitidas reversões de amostras; as manipulações com sua própria planilha são rigorosamente registradas. Ao longo do experimento, o psicólogo se abstém de fazer comentários.
O tempo de cópia é fixo.
Teste de Rey-Osterritz. (a partir dos 7 anos). Após copiar a figura de Taylor, pede-se à criança que copie a figura de Ray-Osterritz com a outra mão.
Copie imagens giradas 180°. O experimentador e a criança sentam-se frente a frente, com um pedaço de papel entre eles. O experimentador desenha um homem de frente para si mesmo. Instruções: “Desenhe o mesmo “homenzinho”, mas para que você veja o seu desenho como eu vejo o meu.” Depois que a criança completa a primeira etapa da tarefa, é dada a instrução: “E agora vou desenhar a mão do meu homenzinho. Onde estará a mão do seu homenzinho? Se uma criança executa uma tarefa incorretamente, seus erros são explicados a ela. Em seguida, um triângulo complexo é oferecido para cópia. Instruções: “Vire esta figura para você.”
5. Reação à escolha de movimentos de acordo com instruções de fala (programas motores)
Instruções: “Com uma batida, levante a mão e abaixe-a imediatamente. Se você bater duas vezes, não levante a mão. Quando eu levantar meu punho, mostre-me seu dedo, e quando eu levantar meu dedo, mostre-me seu punho."
Práxis refere-se à ação proposital. Uma pessoa aprende muitos atos motores especiais ao longo da vida. Muitas dessas habilidades, formadas com a participação de mecanismos corticais superiores, são automatizadas e tornam-se a mesma habilidade humana integral que movimentos simples. Mas quando os mecanismos corticais envolvidos na implementação desses atos são danificados, surgem distúrbios motores peculiares - apraxia, em que não há paralisia, nem distúrbios de tônus ou coordenação, e até movimentos voluntários simples são possíveis, mas mais complexos, puramente humanos os atos motores são interrompidos. O paciente de repente se vê incapaz de realizar ações aparentemente simples como apertar a mão, apertar botões, pentear o cabelo, acender um fósforo, etc. Apraxin ocorre principalmente com danos à região parieto-temporo-occipital do hemisfério dominante.
Devido à violação do plano de ação, ao tentar realizar uma tarefa, o paciente realiza muitos movimentos desnecessários. Em alguns casos, a parapraxia é observada quando é realizada uma ação que lembra apenas vagamente a tarefa determinada. Às vezes, perseverações também são observadas, ou seja, ficando preso em alguma ação. Por exemplo, pede-se ao paciente que faça um movimento convidativo com a mão. Após completar esta tarefa, eles se oferecem para balançar o dedo, mas o paciente ainda realiza a primeira ação.
Uma série de tarefas são oferecidas para estudar a práxis. Também apresentam tarefas para ações com objetos imaginários. Avalie como a criança consegue imitar as ações mostradas.
Assim, técnicas psicológicas especiais também são utilizadas para estudar a práxis. Nessas técnicas grande importância tem como a criança realiza a tarefa: se ela age por tentativa e erro ou de acordo com um plano específico.
É importante lembrar que a práxis se desenvolve à medida que a criança amadurece, de modo que as crianças pequenas ainda não conseguem realizar ações tão simples como pentear o cabelo, apertar botões, etc. A apraxia em sua forma clássica, assim como a agnosia, ocorre predominantemente em adultos.
Capítulo 3
Diagnóstico de alunos
O diagnóstico neuropsicológico permite determinar em que idade ocorreu o “fracasso” do programa de desenvolvimento. Esta é a base para a construção de programas correcionais adequados.
Projetado por A.R. O método de análise qualitativa de Luria não só revela ligações perturbadas na atividade mental, mas também aquelas estruturas cerebrais cuja insuficiência desempenha um papel decisivo na sua ocorrência. Luria acreditava que a abordagem psicométrica para o diagnóstico neuropsicológico tópico não é adequada e a confiabilidade do diagnóstico é garantida não por dados estatísticos, mas pela coincidência da natureza das violações de diversas funções mentais em uma determinada síndrome.
O exame neuropsicológico das crianças deve ser profissional, sistemático, identificando os mecanismos e causas dos defeitos. Muitos dos métodos de diagnóstico e correção existentes baseiam-se no princípio dos sintomas. Por exemplo, se uma criança não fala, considera-se necessário examinar e corrigir a fala. Se ele escrever de forma analfabeta, elimine o defeito de escrita. Esta abordagem não revela a causa e o mecanismo do defeito, mas apenas descreve as manifestações fachada da síndrome neuropsicológica. O trabalho restaurador, neste caso, também não deve partir do sintoma, mas do mecanismo do distúrbio neuropsicológico. Assim, por exemplo, se uma criança tem um distúrbio de escrita, é impossível ensiná-la a escrever com a ajuda de um treinamento exaustivo. Deve-se lembrar que o processo de escrita consiste em vários links, e a violação de cada um deles pode levar à disgrafia, ou seja, comprometimento parcial da escrita devido a lesões focais, subdesenvolvimento ou disfunção do córtex cerebral.
Ao diagnosticar e corrigir, é necessário levar em consideração que a formação da organização cerebral ocorre de baixo para cima (do tronco cerebral para o hemisfério direito), das partes posteriores para a frente, da direita para a esquerda (do hemisfério direito para a esquerda), da esquerda para baixo (das partes anteriores do hemisfério esquerdo até as formações do tronco cerebral) .
Para diagnósticos neuropsicológicos, podemos recomendar os livros de L.S. Tsvetkova “Métodos neuropsicológicos de exame de crianças” (M.: Sociedade Pedagógica da Rússia, 2000) e “Esquema de exame neuropsicológico de crianças” editado por A.B. Semenovich (M: MPGU, 1999). Além disso, existem métodos de Yu.V. Mikadze, ON. Usanova e outros.
O laboratório de A. R. Luria desenvolveu um sistema de análise quantitativa, segundo o qual o desempenho dos testes neuropsicológicos é avaliado em uma escala de quatro pontos:
0 pontos – conclusão correta da prova;
1 ponto - 75% de acertos na prova e 25% de erros;
2 pontos - 50% de teste concluído corretamente e 50% de erros;
3 pontos - 100% de erros.
3 .1. Esquema de laudo neuropsicológico
1. Características da personalidade da criança.
2. Anamnese (evolução da gravidez, parto, desenvolvimento infantil, doenças somáticas, queixas dos pais, dinâmica de desenvolvimento dos sintomas psicológicos individuais).
3. Assimetrias funcionais, motoras e sensoriais.
4. Dados de pesquisas psicológicas experimentais:
estado dos processos gnósticos; estado de práxis (práxis dos dedos da postura, espacial, dinâmica, oral); características de atenção;
características dos processos de fala (escrita, leitura); características da conta; características de memória;
características da atividade intelectual; características das reações emocionais.
Avaliação dos dados obtidos. Características da síndrome.
Recomendações.
Para estudar doenças somáticas é necessário conversar com os pais e estudar o prontuário da criança. Além disso, o uso do teste Homunculus é eficaz. desenvolvido por A. B. Semyonovich.
Teste de homúnculo
O teste destina-se ao diagnóstico de distúrbios somáticos. O desenho deverá ser ampliado para o padrão A4. O teste é realizado com a mão dominante. A criança é solicitada a colorir o desenho. Ele marcará tudo o que for relevante para ele no desenho. É importante prestar atenção onde começa a coloração. Ao final da coloração, são feitas à criança as seguintes perguntas sobre o desenho: Quem você coloriu? Qual o nome dele? Quantos anos tem ele? O que ele está fazendo agora? O que ele faz? Atividade favorita e menos favorita? Ele tem medo de alguma coisa? Onde ele mora? Com quem? Quem ele mais ama? De quem ele é amigo (brinca, caminha)? Qual é o humor dele? Seu muito desejo acalentado? Como ele se defenderia de seus inimigos? Como está a saúde dele? O que e com que frequência dói? O que há de bom e de ruim nisso? De quem ele te lembra?
Interpretação de A.B. Semenovich de alguns cimentos do teste Homunculus.
Botões, dividindo o corpo em meio - doenças gastrointestinais. Linha curva de botões - escoliose da coluna. Botões até o fim - prisão de ventre, enurese, encoprese.
Mãos coloridas - as habilidades motoras finas não são desenvolvidas.
Orelhas vermelhas - subdesenvolvimento da audição fonêmica, alucinações auditivas.
Cabelo ruivo, chapéu pintado - distonia vegetativa. hidrocefalia.
Boca vermelha - asma, tosse.
Linhas onduladas vermelhas - distúrbios vasculares.
Bandagem na garganta, miçangas, colarinho - amígdalas inflamadas, memórias situacionais, emaranhado do cordão umbilical durante a gravidez, disfunção glândula tireóide, taquicardia.
Rubor no pescoço - disfunção da tireoide.
Boca pequena. sua ausência significa problemas fonoaudiológicos.
Uma figura sem pintura é asomatognose (falha em perceber o próprio corpo).
A parte inferior do corpo não está pintada - enurese, encoprese.
O nariz é um falo (em combinação com lábios vermelhos e uma parte inferior inacabada pode indicar problemas sexuais ou masturbação). Situacional - assistir a um filme pornô no dia anterior.
Uma forte pressão na figura indica um ponto dolorido.
Uma mancha no corpo é a hipertonicidade da parte designada do corpo.
Lado esquerdo escurecido - distúrbios funcionais da atividade cardíaca.
Articulações marcadas - subluxação no nascimento, dor nas articulações.
Grandes pinceladas de coloração - distúrbios orgânicos, episíndrome.
OB: distúrbios orgânicos cerebrais, pressão intracraniana, alucinações auditivas, disfunção das vias biliares.
OB: pressão intracraniana, logoeurose, escoliose (curvatura) da coluna vertebral.
3.3. Pesquisa da esfera motora
Crianças com retardo mental geralmente apresentam desenvolvimento insuficiente de habilidades motoras e de vários tipos de movimento. Eles estão mal coordenados, a velocidade é reduzida, não há ritmo e suavidade nos movimentos. Sabe-se que cada parte do cérebro dá sua contribuição específica para a organização de uma ação objetiva plena; portanto, com base nos distúrbios motores, é possível determinar qual parte do cérebro “não funciona”.
1. Práxis cinestésica(práxis é a capacidade de realizar movimentos e ações intencionais complexas). Examina as sensações cinestésicas fornecidas pelas zonas parietais do córtex cerebral.
Práxis de poses segundo modelo visual (4-5 anos). Instruções: “Faça como eu”. São oferecidas à criança sequencialmente várias poses de dedos, que ela deve reproduzir. Ambas as mãos são examinadas sucessivamente. Após completar cada pose, a criança coloca a mão livremente sobre a mesa.
Práxis de posturas segundo o modelo cinestésico. Instruções: “Feche os olhos. Você sente como seus dedos estão dobrados? Em seguida, a mão da criança é “alisada” e ela é solicitada a reproduzir a postura previamente especificada.
Práxis oral. Instruções: “Faça como eu”. O experimentador realiza as seguintes ações: sorri; puxa os lábios em um tubo; estica a língua diretamente, leva-a até o nariz, passa-a pelos lábios; incha as bochechas; franze a testa, levanta as sobrancelhas, etc.
2. Práxis dinâmica (cinética). A sequência e a capacidade de passar de uma ação para outra são testadas, o que é fornecido pelo córtex frontal posterior do hemisfério esquerdo. O corpo caloso está envolvido nesse processo, coordenando o trabalho conjunto de ambos os hemisférios.
Teste “Punho-costela-palma” (com 7 anos). Instruções: “Faça como eu”. A seguir, é realizada uma série sequencial de movimentos. Duas vezes você completa a tarefa com seu filho lenta e silenciosamente e, em seguida, convida-o a fazer isso sozinho em um ritmo mais rápido. Em seguida, com a língua fixa (levemente mordida) e os olhos fechados, ambas as mãos são examinadas sucessivamente. Se necessário, pode-se oferecer à criança os mesmos movimentos, mas em uma sequência modificada, por exemplo, “costela-palma-punho”.
Coordenação recíproca (cruzada, multidirecional) das mãos. Instruções: “Coloque as mãos sobre a mesa (uma mão em punho, a outra na palma). Faca oque eu faco". Várias vezes você e seu filho fazem trocas recíprocas de punho e palma da mão e depois convidam-no a fazer isso sozinho.
Teste de cabeça (a partir dos 8 anos). Instruções: “O que eu farei com a minha mão direita, você fará com a sua (toque) mão direita, o que eu farei com a minha mão esquerda, você fará com a sua (toque) mão esquerda.” Propõe-se realizar testes com uma mão e depois com as duas mãos. Após completar cada teste, uma pose livre é assumida. Posições:
b) mão esquerda horizontalmente na altura do peito;
c) mão direita horizontalmente na altura do queixo (depois nariz);
d) mão esquerda verticalmente na altura do nariz;
e) a mão esquerda segura o ombro direito (depois a orelha direita).
f) mão esquerda verticalmente na altura do peito - a mão direita toca a palma da mão esquerda horizontalmente,
g) mão direita verticalmente na altura do peito - a mão esquerda toca a palma da direita com o punho.
3.
Práxis espacial. Responsáveis pela realização de movimentos no espaço são as áreas parietal e parieto-occipital do córtex, bem como Trabalho em equipe analisadores espaciais, auditivos e vestibulares. Em geral, as ações espaciais são fornecidas pela zona temporo-parietal-occipital.
Funções somatognósticas.
Coordenação manual reforçada. Instruções. “Feche a mão esquerda em punho, coloque o polegar para o lado, vire o punho com os dedos em sua direção. Com a mão direita, palma reta na posição horizontal, toque o dedo mínimo da esquerda. Depois disso, mude simultaneamente a posição das mãos direita e esquerda para 6 a 8 mudanças de posição."
4. Práxis construtiva. Estudo das ações óptico-espaciais pelas quais as áreas parieto-occipitais do cérebro são responsáveis.
Copiando formas.
Teste de Denmann (antes 7 anos). Uma folha de papel em branco é colocada na frente da criança. Instruções: “Desenhe estas figuras.” A cópia é feita primeiro com uma mão e depois (em uma nova folha de papel) com a outra.
Teste de Taylor (a partir dos 7 anos). Uma figura de Taylor e uma folha de papel em branco são colocadas na frente da criança. Instruções: “Desenhe a mesma figura.” É oferecido à criança um conjunto de lápis de cor, que o experimentador troca durante o processo de cópia para posterior análise do desenho (na ordem das cores do arco-íris: vermelho, laranja, amarelo, verde, azul, índigo, violeta). Não são permitidas reversões de amostras; as manipulações com sua própria folha de papel são estritamente registradas. Durante todo o experimento, o psicólogo se abstém de fazer comentários. O tempo de cópia é registrado.
Após copiar a figura de Taylor, solicita-se à criança que copie a figura de Rey-Osterritz com a outra mão. O teste é aplicável a partir dos 7 anos de idade.
Copie uma imagem girada 180 graus. O experimentador e a criança sentam-se frente a frente, com uma folha de papel entre eles. O experimentador desenha um “homenzinho” esquemático voltado para si mesmo. Instruções “Desenhe o mesmo “homenzinho”, mas desta forma. para que ele possa ver o seu desenho como eu vejo o meu.” Após a criança completar a primeira etapa da tarefa, é dada a instrução: “Agora vou desenhar a mão do meu homenzinho. Onde o seu homenzinho vai colocar o rukle? Se uma criança executa uma tarefa incorretamente, seus erros são explicados a ela. Em seguida, um triângulo complexo é oferecido para cópia. Instruções: “Vire Para pegue esta estatueta."
5. Reação à escolha de movimentos de acordo com instruções de fala (motor programas). Estudo do papel dos movimentos reguladores da fala pelos quais as áreas frontal e frontotemporal do cérebro são responsáveis.
Instruções: “Levante a mão para uma batida e abaixe-a imediatamente. Se você bater duas vezes, não levante a mão. Quando eu levanto meu punho, você me mostra seu dedo, e quando eu levanto seu dedo, você me mostra seu punho.”
3.4. Estudo de processos cognitivos e percepção
O desenvolvimento da percepção de diversas modalidades (visual, espacial, auditiva, tátil) cria a base para a formação dos processos cognitivos e da fala
1. Percepção visual do objeto
Gnose visual(percepção consciente e adequada da informação)
A percepção e reconhecimento de objetos, designando-os com uma palavra, é função das seções temporais médias do hemisfério esquerdo. Percepção diferenciada, isolamento de características essenciais, processo de comparação, representação holística de imagens - uma função das seções temporais médias do hemisfério esquerdo, áreas occipitais e frontais do cérebro
Finalizando o desenho antes o todo - estudo da função das regiões occipitais, zona TPO E regiões frontais do cérebro
Estuda-se a percepção de imagens objetivas e realistas. A criança é convidada a olhar as fotos. Instruções: “O que está desenhado aqui?” É determinado se a criança tem tendência a inverter (da direita para a esquerda e/ou de baixo para cima) o vetor de percepção.
Gnose Espacial
A compreensão da localização espacial dos ponteiros do relógio e sua conexão com o tempo (representações quase espaciais) é fornecida pelas regiões parieto-occipital dos hemisférios direito e esquerdo. O reconhecimento de números e letras espacialmente orientados é uma função das regiões parieto-occipital dos hemisférios esquerdo e direito.
Teste "Letras espelhadas". Instruções: “Mostre qual letra está escrita corretamente.”
Teste "Relógio cego". O experimentador fecha o mostrador de referência e pede à criança que diga que horas mostram os ponteiros do “relógio cego”. Se forem expressas dificuldades, o padrão é aberto. Deve-se considerar cuidadosamente o fortalecimento da experiência da criança com o relógio nesta forma específica.
*Teste de Benton. É mostrada à criança uma das amostras superiores, então ela a cobre e pede para mostrar essa amostra no padrão inferior. Em caso de dificuldades, a amostra não é fechada e permanece aberta para comparação.
Gnose Somatoespacial
A preservação do diagrama corporal, a compreensão da direita e da esquerda nas sensações espaciais e sua orientação no espaço são função das seções parietal e parieto-occipital dos hemisférios esquerdo e direito.
Instrução verbal: “Mostre a cadeira com a mão direita e o lustre com a outra.”
Instrução verbal: “Divida uma folha de papel com uma linha em duas partes - esquerda e direita. Marque o lado direito com uma cruz vermelha e o lado esquerdo com uma cruz azul. Sobre lado direito desenhe círculos na folha de papel e triângulos no lado esquerdo.”
Instruções verbais: “Nomeie este dedo, agora este, etc.”
A percepção da cor e do rosto é uma função das regiões occipitais predominantemente do hemisfério direito (as regiões occipitais do hemisfério esquerdo estão envolvidas na nomeação das cores).
Instruções: “Nomeie as cores das figuras.”
Instruções: “Organize todas as figuras por cor.”
Gnose auditiva
O reconhecimento de sons não falados (o farfalhar do papel, o som da chuva, dos trens, o tilintar de uma colher no copo), motivos musicais e musicais é uma função das regiões parietal-temporais do hemisfério direito. A percepção dos ritmos e sua avaliação são função das regiões temporais superiores do hemisfério esquerdo. Erros de reprodução: batimentos extras - disfunção das partes parietal-temporais: perseverações - disfunção das partes frontais posteriores, batimentos insuficientes e lentidão - disfunção dos sistemas aferentes das partes parietais inferiores do cérebro.
Percepção de ritmos. Instruções. “Quantas vezes eu bato?” (2. 3, 4 golpes.) Quantos golpes fortes e quantos golpes fracos eu faço?
Tocando ritmos. Instruções: “Bata como eu.” Realizado primeiro com uma mão, depois com a outra de acordo com o padrão (2. 3. 3. 2. 3. 2 golpes, etc.).
3.5. Pesquisa de memória
Jogos de memória papel importante no desenvolvimento do pensamento, organização e motivos de comportamento. Na primeira infância, a memória substitui o pensamento e, nos adolescentes, desempenha apenas um papel de apoio. Ao estudar a memória em crianças, deve-se estudar a capacidade de lembrar indiretamente (como uma zona de desenvolvimento proximal).
Memória de objeto visual
No caso de disfunção das partes frontais do cérebro, observam-se perseverações (repetição obsessiva e cíclica dos mesmos movimentos, pensamentos, experiências, travamento em um som ou sílaba), contaminação, etc. partes occipitais do cérebro, é observada uma mistura de imagens de fundo e de estímulo.
"Seis Figuras" Na frente da criança 10-15 segundos, um conjunto de seis figuras é apresentado. Instruções: “Observe atentamente esses números e tente lembrá-los com a maior precisão possível.” Em seguida, a linha de referência é removida e a criança desenha o que lembra. Se a reprodução for insuficiente, o padrão é apresentado novamente. Depois disso, fecha-se tanto o padrão quanto o que a criança desenhou pela primeira vez; a linha inteira é desenhada novamente. Se necessário, este procedimento é repetido quatro vezes. A norma é representar com precisão a linha inteira pela terceira vez. A força do armazenamento de informações visuais é examinada após 20-25 minutos sem apresentação adicional de um padrão. Instruções: “Você se lembra quando memorizamos os números? Desenhe-os novamente." Dois erros são considerados a norma (esquecimento de duas figuras, representação incorreta delas, perda de ordem).
Outra vez, a criança é solicitada a memorizar nova linha de seis figuras com as mesmas instruções: deve reproduzi-las com a outra mão. Apenas uma jogada é necessária; depois disso, após 20-25 minutos, a força de sua memorização é examinada. Esta versão do teste permite comparar diferenças inter-hemisféricas no campo da memória visual.
A força de armazenamento da informação visual organizada por significado é examinada após 20-25 minutos. Uma folha de papel em branco é colocada na frente da criança. Instruções: “Você se lembra de quando memorizamos o quadro geral? Desenhe para mim dela; Você pode esquematicamente, você pode simplesmente colocar cruzes e delinear os limites de uma determinada figura ou fragmento.”
Arroz. 3.14. Imagem "Verão"Memória auditivo-verbal
Quando as partes médias do córtex da zona temporal esquerda do cérebro são danificadas, ocorre inibição retroativa. A violação da memória imediata indica disfunção das estruturas profundas do cérebro.
"Dois grupos de três palavras." Instruções: “Repita comigo: casa, floresta, gato.” A criança repete. “Repita as seguintes palavras: noite, agulha, torta.” A criança repete. O experimentador então pergunta: “Quais palavras estavam no primeiro grupo?” A criança responde. “Quais palavras estavam no segundo grupo?” A criança responde. Se a criança não conseguir classificar as palavras em grupos, ela faz a pergunta: “Afinal, que palavras existiam?” Se a tarefa não for totalmente concluída, ela será reproduzida até quatro vezes. Depois disso, é realizada interferência heterogênea (3-5 minutos). Pode ser, por exemplo, contar de 1 a 10 e vice-versa, subtração, adição, etc. Ao final da tarefa interferente, a criança é solicitada a repetir quais palavras estavam no primeiro e no segundo grupo. Ele considera a reprodução completa direta com três
desta vez. A força da memória auditivo-verbal durante a reprodução retardada de palavras é considerada normativa se dois erros forem cometidos (por exemplo, duas palavras são esquecidas, as substituições são feitas por palavras semelhantes em som ou significado, a disposição das palavras em grupos é confusa ).
"Seis palavras." Instruções: “Vou lhe contar algumas palavras e você tenta lembrá-las na mesma ordem. Ouça: peixe, foca, lenha, mão, fumaça, caroço.” A criança repete. Se a reprodução falhar, o teste é repetido até quatro vezes. Após o que é realizada interferência heterogênea (3-5 minutos). Pode ser uma tabuada de multiplicação, subtração alternada de 1, depois 2, etc. de 30. A seguir, o experimentador pergunta: “Que palavras nos lembramos?” A criança responde. Os padrões de eficácia do teste são os mesmos do anterior, mas a condição de manutenção da ordem padrão das palavras é adicionada como requisito obrigatório.
História. Instruções: “Ouça um conto e tente recontá-lo com a maior precisão possível.” O experimentador conta, a criança repete. Se a recontagem estiver incompleta, serão necessárias perguntas norteadoras para avaliar a produtividade da memória passiva e ativa da criança. Por exemplo, a história de L.N. Tolstoi “A Gralha e os Pombos”: “A Gralha ouviu dizer que os pombos estavam bem alimentados. Ela ficou branca e voou para o pombal. Os pombos não a reconheceram e a aceitaram. Mas ela não aguentou e gritou como uma gralha. Os pombos a reconheceram e a expulsaram. Então ela voltou para seu povo. Mas eles também não a reconheceram e a expulsaram.”
3.6. Pesquisa de atenção
Para estudar a atenção, você pode usar as tabelas Schult e Anfilov-Krepilin, o teste Toulouse-Pierron.
Mesa Schult. Instruções: “Encontre os números de 1 a 15. Encontre os números vermelhos de 15 a 1.” A má concentração pode estar associada à disfunção das regiões frontais do cérebro.
Mesa Anfilov-Krepilin. Instruções: “Risque apenas a letra A em todas as linhas e depois apenas as letras E e I.” Precisão, força e distribuição da atenção são estudadas.
3.7. Pesquisa de fala
Fala automatizada. A criança é solicitada a listar os dias da semana, meses, estações (em idade mais avançada - na ordem inversa); contar a partir de 1 antes 10 e volta; dê seu endereço, o nome de sua mãe, avó, etc.
Audição fonêmica. Instruções: “Repita comigo: bp, dt, zs, etc .; ba-pa, ra-la, da-ta-da; Boo-boo-bo. ponto-filha, rim-barril, trança de cabra; Trava-línguas". Peça ao seu filho para mostrar partes do corpo: sobrancelha, orelha, boca. ombro, cotovelo, olho.
Articulação e cinética da fala. Instruções: “Repita comigo: 6º, d-l-n, gk-x; Uau; elefante-mesa-gemido, bi-ba-bo, bo-bi-ba; casa-tom, montanha-casca, fornalha-espada; coronel-concha, coronel-admirador, soro de iogurte.”
Função nominativa. A criança é solicitada a nomear as partes do corpo que você aponta para ela, depois para você mesmo e na imagem. Informações adicionais serão fornecidas por meio de um enunciado de caça-palavras características, fala espontânea na apresentação do enredo das pinturas, etc.
Compreensão de estruturas lógico-gramaticais. No desenho, a criança é solicitada a mostrar: “um barril atrás de uma caixa”, “uma caixa na frente de um barril”, “um barril em uma caixa”, etc. Numa versão mais complexa, propõe-se mostrar o pincel com o lápis, colocar a caneta à direita (esquerda), embaixo, acima do caderno, o lápis do livro; segure a alça acima da cabeça (mal, atrás de você, etc.). A criança responde a uma pergunta-tarefa: “Petya bateu em Kolya. Quem é o lutador? Instruções: “Estou correto ao dizer: depois do verão chega o outono; antes da primavera - verão; nuvem sob o solo, grama acima da árvore?”
Construção de um enunciado de fala independente Avaliado pelo nível de produtividade da fala espontânea da criança em uma conversa, ao descrever pinturas de enredo. É levado em consideração o quão capaz ele é de desenvolver sua própria atividade de fala ou se sua fala é de forma reprodutiva, ou seja, construído como respostas a perguntas
3.8. Pesquisa de Inteligência
Pensamento visual-figurativo
Instruções: “Monte um objeto inteiro a partir das imagens recortadas.” Se uma criança organiza atividades com a ajuda de um professor, pode-se presumir uma disfunção dos lobos frontais do cérebro.
Imagem da cena “Vidro quebrado”. Instruções: “Diga-me, quem é o culpado? Qual é o significado da imagem? A falta de compreensão do significado, conteúdo e causalidade pode estar associada à disfunção dos lobos frontais do hemisfério esquerdo.
Resolver problemas aritméticos é apropriado para a idade. A compreensão e a resolução lógica de problemas são uma função dos lobos frontal e temporal médio do cérebro.
“O quarto ímpar” (sujeito). Instruções: “Qual destes itens é o mais estranho?” Depois que a criança responder corretamente, você pergunta: “Como você pode nomear os três itens restantes em uma palavra ou falar sobre eles em uma frase?”
“A quarta roda” (verbal). As instruções são as mesmas do teste anterior, com a única diferença de que é excluída uma palavra extra, por exemplo carteira, pasta, mala, livro.
Pesquisa de contas. Instruções: “Nomeie a série numérica em ordem direta e depois inversa. Diga os números 78, 32, 18, 3, etc. Escreva o número que eu lhe digo. Qual número é maior e qual é menor? Colocá-lo o sinal certo: 9 ? 2 = 7, 100? 54 = 46, etc.” A função de contagem prejudicada ocorre devido à disfunção das regiões frontal e parieto-occipital do hemisfério esquerdo.
A arbitrariedade e o autocontrole são funções das regiões frontais do cérebro.
Arbitrariedade de formação
Instruções: “Ao responder corretamente às perguntas, não diga as palavras “sim”, “não” e não nomeie cores.” A formação da voluntariedade pressupõe que a criança siga as regras do estudo, responda de forma rápida e correta de 9 a 12 questões, por exemplo as seguintes:
Os gatos vivem na água?
Como é o céu no verão? A água está molhada? Os adultos gostam de brincar? Você é um menino?
Que tipo de maçã você gosta? Como são meus olhos? Suas roupas são transparentes? A neve é preta? Como é a grama no verão? Os crocodilos voam? Que geladeira? Autocontrole e voluntariedade
Instruções: “Olhe quatro figuras por vez e descreva as situações nelas retratadas. Ofereça suas opções para resolver problemas.” Se uma criança explica que os motivos do fracasso são o banco, o balanço, o escorregador, a pintura, ou seja. os fracassos não dependem dos personagens, então ele ainda não sabe controlar suas ações. Se uma criança vê a causa do fracasso no próprio herói e se oferece para treinar, crescer e pedir ajuda, isso significa que ela desenvolveu as habilidades de autocontrole e volição. Se uma criança vê as razões do fracasso tanto no herói quanto no objeto, isso pode indicar uma boa capacidade de analisar a situação de maneira abrangente.
