O conceito de crise de idade.

Períodos críticos e estáveis de desenvolvimento. O problema das crises relacionadas à idade.

Periodização de Elkonin.

Eras/Idades

Primeira infância

Infância

Periodização

Infantil (0-12 meses)

2-6 7-12

Jovem

1-3 anos

Pré escola

3-7 anos

Escola primária

7-12 anos

adolescente júnior

12-15 anos

Adolescente sênior

15-18 anos

Linha de desenvolvimento

Esfera de necessidade motivacional

Situacional-pessoal

Comunicação empresarial situacional

Operacional e técnico

Objeto e arma

Necessidade motivacional

Operacional e técnico

Necessidade motivacional

Operacional e técnico

Situação de desenvolvimento social

Contradição: dependência de desamparo

Um adulto é um modelo, cooperação prática com um adulto, um adulto como portador de experiência cultural e histórica

Um adulto como portador de direitos sociais e relações pessoais

Um adulto como portador de métodos generalizados de atividade no sistema de conceitos científicos

Par como objeto e sujeito de relações

Adulto como aliado sênior

Atividade principal

Comunicação emocional direta com um adulto próximo

Atividade de ferramenta de objeto

Atividade lúdica

Atividades educativas (esfera cognitiva, pensante, intelectual-cognitiva)

Comunicação íntima e pessoal com colegas

O problema da idade, resolvido através da RSS

Resolva o problema de como se comunicar com um adulto, desenvolva métodos de comunicação

Divulgação das funções sociais dos objetos; consciência do que pode ser feito com objetos

Subordinação de motivos e manifestação das características pessoais da criança

Dominar o sistema de conceitos científicos

Autodeterminação no sistema de relacionamento com pares

Escolha profissional; autonomia

Neoplasia mental

Vida mental individual

Complexo de Revitalização

Discurso

Percepção

Autoconsciência

Formação de cargos internos

Arbitrariedade de pensamento (tipo lógico de generalização)

Plano de ação interno

Reflexão

Mediação interna de todos os processos mentais

Auto estima

Sentimento de idade adulta

Reflexão

Sistema de valores

Formação de inteligência lógica

Pensamento hipoteco-dedutivo

Estilo de pensamento

Resultado

Quebrando a situação simbiótica

eu mesmo

Autoconsciência

AC Orgulhoso

Independência

Posição própria em relação ao sistema de relações sociais (o início das relações sociais ideológicas)

Atividade cognitiva própria

Cooperação com pares

Auto-controle

Formação do sistema “I”, desenvolvimento da autoconsciência

Desenvolvimento da visão de mundo e do pensamento filosófico

Formação de um sistema de conhecimento teórico

Crises desenvolvimento de idade.

As crises relacionadas à idade são certos períodos temporários no desenvolvimento humano durante os quais são observadas mudanças mentais acentuadas. Não duram muito, de vários meses a um ano, e são um fenômeno normal no desenvolvimento pessoal de uma pessoa.

A duração dessas crises e suas manifestações dependem das características individuais e das condições em que a pessoa se encontra em determinado período de tempo. Condições significam ambiente familiar e social (no trabalho, na empresa, clubes de interesse...).

Os psicólogos têm opiniões diferentes sobre as crises relacionadas à idade. Alguns acreditam que a crise é resultado de uma educação inadequada, que o desenvolvimento deve ocorrer de forma harmoniosa e harmoniosa. Outros acreditam que a crise é um processo normal de transição para uma fase etária mais difícil. Alguns psicólogos acreditam que uma pessoa que não sobreviveu a uma crise não se desenvolverá mais.

Os psicólogos domésticos distinguem períodos de desenvolvimento estáveis e de crise. Eles se alternam e são um processo natural de desenvolvimento infantil. Há mudanças óbvias no desenvolvimento, a criança muda muito de comportamento (pode ser extremamente emocional), conflitos com adultos (não só com entes queridos). Perdeu o interesse pelas aulas. Isso é observado não só na escola, mas também nos círculos. Algumas crianças têm experiências inconscientes e conflitos internos.

O famoso psicólogo russo D.B. Elkonin disse: “Em todos os pontos de sua desenvolvimento do distrito aproxima-se com uma certa discrepância entre o que aprendeu com o sistema de relações pessoa-pessoa e o que aprendeu com o sistema de relações pessoa-objeto. São justamente os momentos em que essa discrepância assume maior magnitude que são chamados de crises, em homenagem ao gato. há desenvolvimento desse lado, gato. ficou para trás em relação ao período anterior. Mas cada lado prepara o desenvolvimento do outro.”

Agora vejamos as crises de acordo com os parâmetros de idade:

- crise do recém-nascido

Associado a mudanças nas condições de vida. Uma criança de seu ambiente habitual se encontra em condições completamente diferentes. Ele esteve no útero durante todos os nove meses. Em primeiro lugar, é um ambiente aquático. Está quente lá. Ele comia e respirava pelo cordão umbilical sem nenhum esforço. Ao nascer, tudo mudou dramaticamente. Do ambiente aquático a criança entra no ar. Você precisa respirar e comer sozinho. A adaptação às novas condições está em andamento.

- crise de um ano

Durante este período, a criança desenvolve novas necessidades.

Esta é a idade da manifestação da independência, e diversas manifestações emocionais e afetivas são o resultado ou, se quiser, a resposta da criança à incompreensão dos adultos. É nesse período que surge a fala infantil. Ela é única, diferente de um adulto, mas ao mesmo tempo corresponde à situação e é carregada emocionalmente.

- crise de três anos

A crise dos três anos precede a crise dos sete anos e é um dos períodos mais difíceis da vida de uma criança. A criança distingue o seu “eu”, afasta-se dos adultos e tenta construir com eles outras relações “mais adultas”. O famoso psicólogo russo L.S. Vygotsky identifica 7 características da crise de três anos.

Negativismo. A reação negativa de uma criança ao pedido ou exigência de um adulto. Esta reação não é dirigida contra a própria ação exigida da criança. É direcionado ao próprio pedido. O principal que motiva a criança neste momento é fazer o contrário.

Mostrando teimosia. Uma criança insiste em algo não porque realmente queira, mas porque exige que sua opinião seja levada em consideração.

A linha de manifestação da independência é claramente visível. A criança quer fazer tudo sozinha.

Em geral, isso é bom. Mas tudo é bom com moderação. As manifestações exageradas de independência muitas vezes não correspondem às capacidades da criança. O que pode levar a conflitos internos consigo mesmo e a conflitos com os adultos.

Acontece que os conflitos entre crianças e adultos tornam-se, por assim dizer, um sistema de relações. Tem-se a impressão de que estão constantemente em guerra. Nesses casos podemos falar de uma revolta-protesto. Nas famílias onde há apenas um filho, pode surgir o despotismo. Em famílias com muitos filhos, em vez do despotismo, pode surgir o ciúme das outras crianças. O ciúme, neste caso, será considerado uma tendência ao poder e uma atitude intolerante para com os juniores.

Desvalorização de antigas regras e normas de comportamento, apegos a certas coisas e brinquedos. Psicologicamente, a criança se afasta dos adultos próximos e se reconhece como sujeito independente.

- crise de sete anos

A crise dos sete anos pode se manifestar aproximadamente entre os 6 e os 8 anos de idade. Como nesta idade quase todas as crianças vão à escola, este período está associado à descoberta de uma nova posição social para si - a posição de aluno. Nessa idade, a autoconsciência da criança muda e, consequentemente, ocorre uma reavaliação de valores.

Segundo L.S. Vygotsky, nesta fase etária surge uma generalização das experiências. Se uma criança provou ter sucesso ou fracassou em alguma das áreas da sua actividade (seja no estudo ou na comunicação com os colegas, na participação em clubes ou desportos...) - seja um sentimento de auto-estima, exclusividade ou um sentimento de inferioridade é formado. Essas experiências levam à formação da vida interior da criança. Surge uma distinção entre a vida externa e interna da criança, o que leva a uma mudança em seu comportamento. Aqui aparece a base semântica da ação. A criança pensa antes de fazer qualquer coisa - uma tentativa de avaliar uma ação futura do ponto de vista das possíveis consequências ou desdobramentos das ações. Com o surgimento de uma base semântica para as ações, a impulsividade desaparece do comportamento e a espontaneidade infantil se perde. A criança tenta refletir sobre seus passos e começa a esconder suas experiências.

Uma das manifestações da crise dos sete anos são as travessuras, tensão no comportamento devido à distinção entre vida interna e externa. Todas essas manifestações desaparecem quando a criança entra na próxima fase etária.

- (puberdade - 11-15 anos)

Esta crise está associada à puberdade da criança. A ativação dos hormônios sexuais e do crescimento é típica nesta fase etária. Rápido crescimento do corpo, aparecimento de características sexuais secundárias. Devido ao rápido crescimento, podem surgir problemas com a atividade cardiovascular, função pulmonar, etc. O contexto emocionalmente instável nesta idade aumenta a excitação sexual que acompanha a puberdade.

Os adolescentes são guiados em seu comportamento por modelos de masculinidade ou feminilidade. Consequentemente, aumenta o interesse pela própria aparência e forma-se uma nova visão de si mesmo. Esta idade é caracterizada por fortes sentimentos sobre a aparência imperfeita.

Uma das novas formações mais importantes é o sentimento de idade adulta. Na adolescência surge um forte desejo de ser, ou pelo menos parecer, adulto e independente. Os adolescentes não compartilham nenhuma informação sobre suas vidas pessoais com os pais, e muitas vezes surgem brigas e conflitos com adultos. O principal círculo social durante este período são os pares. A comunicação íntima e pessoal ocupa um lugar central na vida do adolescente. Também é comum que esta faixa etária forme grupos informais.

As crises relacionadas à idade são períodos especiais de ontogênese de relativamente curto prazo (até um ano), caracterizados por mudanças mentais acentuadas. Consulte os processos normativos necessários para o curso progressivo normal do desenvolvimento pessoal (Erikson).

A forma e a duração destes períodos, bem como a gravidade da sua ocorrência, dependem das características individuais, das condições sociais e microssociais. Na psicologia do desenvolvimento não consenso sobre crises, seu lugar e papel no desenvolvimento mental. Alguns psicólogos acreditam que o desenvolvimento deve ser harmonioso e livre de crises. As crises são um fenômeno anormal e “doloroso”, resultado de uma educação inadequada. Outra parte dos psicólogos argumenta que a presença de crises de desenvolvimento é natural. Além disso, de acordo com algumas ideias da psicologia do desenvolvimento, uma criança que não tenha realmente passado por uma crise não se desenvolverá plenamente. Este tópico foi abordado por Bozovic, Polivanova e Gail Sheehy.

L.S. Vigotski examina a dinâmica das transições de uma idade para outra. Em diferentes estágios, as mudanças na psique da criança podem ocorrer de forma lenta e gradual, ou podem ocorrer de forma rápida e abrupta. Distinguem-se estágios de desenvolvimento estáveis e de crise, sua alternância é a lei do desenvolvimento infantil. Um período estável é caracterizado por um curso tranquilo do processo de desenvolvimento, sem mudanças bruscas e mudanças na personalidade da região. Longa duração. Pequenas mudanças mínimas se acumulam e ao final do período dão um salto qualitativo no desenvolvimento: surgem novas formações relacionadas à idade, estáveis, fixadas na estrutura da Personalidade.

As crises não duram muito, apenas alguns meses, e em circunstâncias desfavoráveis podem durar até um ano ou até dois anos. São etapas breves, mas turbulentas. Mudanças significativas no desenvolvimento; a criança muda dramaticamente em muitas de suas características. O desenvolvimento pode assumir um caráter catastrófico neste momento. A crise começa e termina de forma imperceptível, os seus limites são confusos e pouco claros. A exacerbação ocorre no meio do período. Para as pessoas ao redor da criança, está associado a uma mudança de comportamento, ao aparecimento de “dificuldade na educação”. A criança está fora do controle dos adultos. Explosões afetivas, caprichos, conflitos com entes queridos. O desempenho dos alunos diminui, o interesse pelas aulas enfraquece, o desempenho acadêmico diminui e, às vezes, surgem experiências dolorosas e conflitos internos.

Numa crise, o desenvolvimento assume um caráter negativo: o que se formou na fase anterior se desintegra e desaparece. Mas algo novo também está sendo criado. As novas formações revelam-se instáveis e no próximo período estável são transformadas, absorvidas por outras novas formações, dissolvidas nelas e, assim, morrem.

D. B. Elkonin desenvolveu as ideias de L.S. Vygotsky sobre desenvolvimento infantil. “A criança aborda cada ponto do seu desenvolvimento com uma certa discrepância entre o que aprendeu com o sistema de relações pessoa-pessoa e o que aprendeu com o sistema de relações pessoa-objeto. São justamente os momentos em que essa discrepância assume maior magnitude que se denominam crises, a partir das quais ocorre o desenvolvimento do lado que ficou para trás no período anterior. Mas cada lado prepara o desenvolvimento do outro.”

Crise do recém-nascido. Associado a uma mudança brusca nas condições de vida. A criança passa de condições de vida confortáveis e familiares para condições difíceis (nova alimentação, respiração). Adaptação da criança às novas condições de vida.

Crise do 1º ano. Associado ao aumento das capacidades da criança e ao surgimento de novas necessidades. Uma onda de independência, o surgimento de reações afetivas. Explosões afetivas como reação a mal-entendidos por parte dos adultos. A principal aquisição do período de transição é um tipo de fala infantil chamada L.S. Autônomo de Vygotsky. Difere significativamente da fala adulta em sua forma sonora. As palavras tornam-se polissemânticas e situacionais.

Crise 3 anos. A fronteira entre a idade precoce e a pré-escolar é um dos momentos mais difíceis da vida de uma criança. Isso é destruição, uma revisão do antigo sistema de relações sociais, uma crise de identificação do próprio “eu”, segundo D.B. Elkonin. A criança, separando-se dos adultos, tenta estabelecer com eles relações novas e mais profundas. A emergência do fenômeno “eu mesmo”, segundo Vygotsky, é uma nova formação do “eu mesmo externo”. “A criança está tentando estabelecer novas formas de relacionamento com os outros – uma crise de relações sociais.”

L.S. Vygotsky descreve 7 características de uma crise de 3 anos. O negativismo é uma reação negativa não à ação em si que ele se recusa a realizar, mas à exigência ou pedido de um adulto. O principal motivo da ação é fazer o oposto.

A motivação para o comportamento da criança muda. Aos 3 anos, ele se torna capaz de agir contrariamente ao seu desejo imediato. O comportamento da criança é determinado não por esse desejo, mas pelo relacionamento com outra pessoa adulta. O motivo do comportamento já está fora da situação dada à criança. Teimosia. Essa é a reação de uma criança que insiste em algo não porque realmente queira, mas porque ela mesma contou aos adultos e exige que sua opinião seja levada em consideração. Obstinação. Não se dirige a um adulto específico, mas a todo o sistema de relações que se desenvolveu na primeira infância, contra as normas de educação aceites na família.

A tendência à independência manifesta-se claramente: a criança quer fazer tudo e decidir por si mesma. Em princípio, este é um fenómeno positivo, mas durante uma crise, uma tendência exagerada para a independência leva à obstinação; muitas vezes é inadequada às capacidades da criança e causa conflitos adicionais com os adultos.

Para algumas crianças, os conflitos com os pais tornam-se regulares; parecem estar constantemente em guerra com os adultos. Nestes casos falam de protesto-rebelião. Em uma família com filho único, pode aparecer o despotismo. Se há vários filhos numa família, geralmente surge o ciúme em vez do despotismo: a mesma tendência ao poder aqui atua como fonte de uma atitude ciumenta e intolerante para com outras crianças que quase não têm direitos na família, do ponto de vista de o jovem déspota.

Depreciação. Uma criança de 3 anos pode começar a xingar (velhas regras de comportamento são desvalorizadas), jogar fora ou até quebrar um brinquedo favorito oferecido na hora errada (antigos apegos às coisas são desvalorizados), etc. A atitude da criança para com as outras pessoas e consigo mesma muda. Ele está psicologicamente separado de adultos próximos.

A crise dos 3 anos está associada à consciência de si mesmo como sujeito ativo no mundo dos objetos, pela primeira vez a criança pode agir contrariamente aos seus desejos.

Crise 7 anos. Pode começar aos 7 anos ou progredir até os 6 ou 8 anos. Descobrir o significado de uma nova posição social - a posição do escolar associada ao desempenho de trabalhos acadêmicos muito valorizados pelos adultos. A formação de uma posição interna adequada muda radicalmente sua autoconsciência. De acordo com L.I. Bozovic é o período do nascimento do socialismo. “eu” da criança. Uma mudança na autoconsciência leva a uma reavaliação de valores. Mudanças profundas ocorrem em termos de experiências – complexos afetivos estáveis. Parece que L.S. Vygotsky chama isso de generalização de experiências. Uma cadeia de fracassos ou sucessos (na escola, na comunicação geral), cada vez vivenciados de forma aproximadamente igual pela criança, leva à formação de um complexo afetivo estável - sentimentos de inferioridade, humilhação, orgulho ferido ou senso de autoestima, competência, exclusividade. Graças à generalização das experiências, surge uma lógica dos sentimentos. As experiências adquirem um novo significado, estabelecem-se conexões entre elas e torna-se possível uma luta entre experiências.

Isso leva ao surgimento da vida interior da criança. O início da diferenciação da vida externa e interna da criança está associado a uma mudança na estrutura de seu comportamento. Surge uma base orientadora semântica para a ação - uma ligação entre o desejo de fazer algo e o desdobramento das ações. Este é um momento intelectual que permite uma avaliação mais ou menos adequada de uma ação futura do ponto de vista dos seus resultados e consequências mais distantes. A orientação semântica nas próprias ações torna-se lado importante vida íntima. Ao mesmo tempo, elimina a impulsividade e a espontaneidade do comportamento da criança. Graças a este mecanismo, perde-se a espontaneidade das crianças; a criança pensa antes de agir, começa a esconder suas experiências e hesitações e tenta não mostrar aos outros que se sente mal.

Uma pura manifestação de crise da diferenciação entre a vida externa e interna das crianças geralmente se torna travessuras, maneirismos e tensão artificial no comportamento. Essas características externas, assim como a tendência aos caprichos, às reações afetivas e aos conflitos, começam a desaparecer quando a criança sai da crise e entra em uma nova era.

Nova formação – arbitrariedade e consciência dos processos mentais e sua intelectualização.

Crise da puberdade (dos 11 aos 15 anos) associada à reestruturação do corpo da criança – a puberdade. A ativação e interação complexa dos hormônios do crescimento e dos hormônios sexuais causam intenso desenvolvimento físico e fisiológico. Aparecem características sexuais secundárias. A adolescência às vezes é chamada de crise prolongada. Devido ao rápido desenvolvimento, surgem dificuldades no funcionamento do coração, nos pulmões e no fornecimento de sangue ao cérebro. Na adolescência, o contexto emocional torna-se desigual e instável.

A instabilidade emocional aumenta a excitação sexual que acompanha o processo da puberdade.

A identificação de género atinge um nível novo e mais elevado. A orientação para modelos de masculinidade e feminilidade manifesta-se claramente no comportamento e na manifestação de qualidades pessoais.

Graças ao rápido crescimento e reestruturação do corpo na adolescência, o interesse pela aparência aumenta drasticamente. Uma nova imagem do “eu” físico é formada. Devido à sua importância hipertrofiada, a criança vivencia de forma aguda todas as falhas de aparência, reais e imaginárias.

A imagem do “eu” físico e da autoconsciência em geral é influenciada pelo ritmo da puberdade. As crianças com maturação tardia estão na posição menos vantajosa; a aceleração cria oportunidades mais favoráveis para o desenvolvimento pessoal.

Surge uma sensação de idade adulta - uma sensação de ser adulto, uma neoplasia central do início da adolescência. Surge um desejo apaixonado, se não de ser, pelo menos de parecer e ser considerado adulto. Defendendo seus novos direitos, o adolescente protege muitas áreas de sua vida do controle dos pais e muitas vezes entra em conflito com eles. Além do desejo de emancipação, o adolescente tem uma forte necessidade de se comunicar com os pares. A comunicação íntima e pessoal passa a ser a atividade principal nesse período. Surgem amizades adolescentes e associação em grupos informais. Também surgem hobbies brilhantes, mas geralmente alternados.

Crise de 17 anos (de 15 a 17 anos). Surge exatamente na fronteira entre a escola habitual e a nova vida adulta. Pode mudar em 15 anos. Neste momento, a criança se encontra no limiar da verdadeira vida adulta.

A maioria dos alunos de 17 anos está focada em continuar a sua educação, alguns estão focados em encontrar um emprego. O valor da educação é um grande benefício, mas ao mesmo tempo é difícil atingir a meta traçada e, no final do 11º ano, o estresse emocional pode aumentar drasticamente.

Quem vive uma crise há 17 anos é caracterizado por vários medos. A responsabilidade para com você e sua família por suas escolhas e conquistas reais neste momento já é um grande fardo. Soma-se a isso o medo de uma nova vida, da possibilidade de cometer um erro, do fracasso ao ingressar na universidade e, para os jovens, do exército. A ansiedade elevada e, neste contexto, o medo pronunciado podem levar a reações neuróticas, como aumento da temperatura antes da formatura ou exames de entrada, dores de cabeça, etc Pode começar uma exacerbação de gastrite, neurodermatite ou outra doença crônica.

Uma mudança brusca no estilo de vida, a inclusão em novos tipos de atividades, a comunicação com novas pessoas causam uma tensão significativa. Uma nova situação de vida requer adaptação a ela. Principalmente dois fatores ajudam na adaptação: o apoio familiar e a autoconfiança e o senso de competência.

Concentre-se no futuro. Período de estabilização da personalidade. Neste momento, forma-se um sistema de visões estáveis sobre o mundo e o lugar que ocupamos nele – uma visão de mundo. São conhecidos o maximalismo juvenil associado nas avaliações e a paixão na defesa do ponto de vista. A nova formação central do período é a autodeterminação, profissional e pessoal.

Crise 30 anos. Por volta dos 30 anos, às vezes um pouco mais tarde, a maioria das pessoas passa por uma crise. Expressa-se numa mudança de ideias sobre a própria vida, por vezes numa perda total de interesse pelo que antes era o principal, em alguns casos até na destruição do modo de vida anterior.

A crise dos 30 anos surge devido à não realização dos planos de vida. Se ao mesmo tempo há uma “reavaliação de valores” e uma “revisão da própria Personalidade”, então estamos a falar do facto de o plano de vida se ter revelado errado em geral. Se o caminho de vida for escolhido corretamente, então o apego “a uma determinada Atividade, a um certo modo de vida, a certos valores e orientações” não limita, mas, pelo contrário, desenvolve a sua Personalidade.

A crise dos 30 anos é frequentemente chamada de crise do sentido da vida. É a este período que costuma estar associada a busca pelo sentido da existência. Esta busca, como toda a crise como um todo, marca a transição da juventude para a maturidade.

O problema do sentido em todas as suas variantes, do particular ao global - o sentido da vida - surge quando o objetivo não corresponde ao motivo, quando a sua realização não conduz à realização do objeto de necessidade, ou seja, quando a meta foi definida incorretamente. Se estamos falando sobre o sentido da vida, então o geral objetivo de vida, ou seja plano de vida.

Algumas pessoas na idade adulta passam por outra crise “não planeada”, que não se limita à fronteira de dois períodos estáveis da vida, mas que surge num determinado período. Este é o chamadocrise 40 anos . É como uma repetição da crise de 30 anos. Ocorre quando a crise de 30 anos não levou a uma solução adequada para os problemas existenciais.

Uma pessoa experimenta intensamente a insatisfação com sua vida, uma discrepância entre os planos de vida e sua implementação. A.V. Tolstykh observa que se soma a isso uma mudança de atitude por parte dos colegas de trabalho: o tempo em que alguém poderia ser considerado “promissor”, “promissor” está passando, e a pessoa sente necessidade de “pagar contas”.

Além dos problemas associados à atividade profissional, a crise dos 40 anos é muitas vezes causada pelo agravamento das relações familiares. A perda de algumas pessoas próximas, a perda de um aspecto comum muito importante na vida dos cônjuges - a participação direta na vida dos filhos, o cuidado diário deles - contribui para a compreensão final da natureza da relação conjugal. E se, além dos filhos dos cônjuges, nada de significativo os unir, a família pode desmoronar-se.

No caso de uma crise aos 40 anos, a pessoa tem de reconstruir mais uma vez o seu plano de vida e desenvolver um “conceito de eu” em grande parte novo. Mudanças graves na vida podem estar associadas a esta crise, incluindo a mudança de profissão e a constituição de uma nova família.

Crise de aposentadoria. Em primeiro lugar, a perturbação do regime e modo de vida habituais tem um impacto negativo, muitas vezes combinado com um agudo sentimento de contradição entre a capacidade remanescente de trabalhar, a oportunidade de ser útil e a sua falta de procura. Uma pessoa se vê, por assim dizer, “jogada à margem” de uma vida atual sem sua participação ativa. A diminuição do estatuto social e a perda do ritmo de vida preservado durante décadas conduzem por vezes a uma deterioração acentuada do estado físico e mental geral e, em alguns casos, até a uma morte relativamente rápida.

A crise da reforma é muitas vezes agravada pelo facto de, nesta altura, a segunda geração – os netos – crescer e começar a viver uma vida independente, o que é especialmente doloroso para as mulheres que se dedicam principalmente às suas famílias.

A reforma, que muitas vezes coincide com a aceleração do envelhecimento biológico, está frequentemente associada a um agravamento da situação financeira e, por vezes, a um estilo de vida mais recluso. Além disso, a crise pode ser complicada pela morte do cônjuge ou pela perda de alguns amigos próximos.

Período de idade

Sinais da fase etária

Situação de desenvolvimento social

Características das principais atividades

Manifestações de crise

Principais neoplasias

Características das esferas de desenvolvimento cognitivas, de necessidades motivacionais e emocionais

Características de comportamento

Direções principais

atividade vital

1. Recém-nascido (1-2 meses)

Incapacidade de diferenciar a si mesmo e aos outros

reflexos respiratórios, de sucção, protetores e indicativos, atávicos (“aderência”).

Dependência biológica completa da mãe

Comunicação emocional com um adulto (mãe)

O processo de nascimento, a separação física da mãe,

adaptação a novas condições usando reflexos incondicionados

Processos sensoriais (os primeiros tipos de sensações), surgimento da concentração auditiva e visual. complexo de revitalização.

Pessoal, motivacional por necessidade:

recebendo prazeres.

Inatividade, sono, expressões faciais de descontentamento, choro e bem-estar bem alimentado.

Formação da necessidade de comunicação

2.Infância (até 1 ano).

Estágio de “confiança no mundo”: o surgimento do andar ereto, a formação da vida mental individual, o surgimento da capacidade de expressar de forma mais expressiva os próprios sentimentos e

relacionamentos com outras pessoas,

Autônomo

fala - vaiar, cantarolar, balbuciar as primeiras palavras.

A vida comum de uma criança com sua mãe (situação “Nós”)

Diretamente – comunicação emocional com a mãe, atividade objetiva

Crise do 1º ano:

Da crescente contradição entre as necessidades de conhecimento do mundo que o rodeia e as capacidades que a criança possui (andar, falar, afecto e vontade), surge a necessidade de novas impressões, de comunicação, mas as possibilidades são limitadas - não existem competências em andando, ele ainda não consegue falar

Formas elementares de percepção e pensamento, primeiros passos independentes, palavras, necessidade ativa de compreender o mundo que nos rodeia, necessidade de comunicar com os adultos, confiança no mundo, discurso autónomo.

Processos cognitivos: Emergência do ato de agarrar, Desenvolvimento de movimentos e posturas

a forma inicial de pensamento visualmente eficaz (baseado na percepção e ação com objetos), atenção involuntária, percepção de objetos, sensações e estados emocionais diferenciados, formação de pré-requisitos para a aquisição da fala, desenvolvimento de habilidades motoras

Explosões afetivas, reações emocionais,

ações expressivas, reações motoras ativas, teimosia.

A necessidade de comunicação, como fator mais importante no desenvolvimento do psiquismo, na formação da confiança básica no mundo,
superação do sentimento de separação e alienação, conhecimento dos objetos.

3. Primeira infância (1-3 anos)

O estágio de “independência”, ele mesmo pode compreender a finalidade do objeto, a fala autônoma é substituída por palavras da fala “adulta” (fala frasal), a separação psicológica dos entes queridos, o desenvolvimento de traços de caráter negativos, o subdesenvolvimento de motivações estáveis relacionamentos. O que antes era familiar, interessante e caro é desvalorizado.

Atividades conjuntas com adultos, conhecimento do mundo das coisas circundantes

comunicação empresarial situacional em colaboração com um adulto, situação (“Eu sou eu mesmo”)

Atividade de manipulação de objetos e ferramenta de objeto

Crise 3 anos:

obstinação, obstinação, desvalorização dos adultos, protesto-rebelião, desejo de despotismo e independência, pela primeira vez diz “eu mesmo!”, o primeiro nascimento da personalidade. duas linhas de independência: negativismo, teimosia, agressividade ou crise de dependência - choro, timidez, desejo de apego emocional próximo.

Consciência "eu mesmo"
Fala ativa, acúmulo de vocabulário.

Pensamento prático.

"afetivo"

percepção de objetos e situações, reações emocionais, reconhecimento e reprodução, formação de um plano interno de ação, pensamento visual-efetivo, autoconsciência emergente (reconhece-se), autoestima primária (“eu”, “eu sou bom” , “eu mesmo”), atenção e memória involuntárias. O surgimento do desejo de independência e da necessidade de alcançar o sucesso.

Comportamento impulsivo, reações emocionais associadas aos desejos imediatos da criança e reações negativas às demandas dos adultos (chorar, jogar-se no sofá, cobrir o rosto com as mãos ou mover-se caoticamente, gritar palavras incoerentes, sua respiração é muitas vezes irregular, sua o pulso é rápido; ele cora de raiva, grita, cerra os punhos, pode quebrar algo que está na mão, bater) reações afetivas às dificuldades, curiosidade

O surgimento de um desejo de independência e a necessidade de alcançar o sucesso, a luta contra sentimentos de vergonha e fortes dúvidas sobre as próprias ações para
própria independência e independência.

4. Infância pré-escolar (3-7 anos)

A fase de “escolha da iniciativa”: o surgimento da consciência pessoal,

imitar atividades objetivas e relacionamentos entre as pessoas. No período de nascimento do “eu” social, surge uma orientação significativa nas experiências de alguém. A transição das ações externas para as “mentais” internas.

Compreender o mundo das relações humanas e sua imitação

Jogo de role-playing (combinação de atividades lúdicas com comunicação), didático e jogo com regras.

Crise 7 anos de “crise do imediatismo”:

as experiências estão associadas à consciência de uma nova posição, ao desejo de se tornar um escolar, mas por enquanto a atitude permanece como em relação a um pré-escolar.

Reavaliação de valores, generalização de experiências, surgimento da vida interior da criança, mudanças na estrutura do comportamento: surgimento de uma base orientadora semântica para uma ação (a ligação entre o desejo de fazer algo e o desdobramento das ações, perda de infantil espontaneidade.

Subordinação de motivos, autoconsciência (consciência das próprias experiências) e

arbitrariedade.

Pessoal (consumidor - motivacional): a necessidade de atividades socialmente significativas e avaliativas,
formam-se os primeiros sentimentos morais (o que é mau e o que é bom), novos motivos e necessidades (competitivos, lúdicos, necessidade de independência). O lado sonoro da fala se desenvolve,
fala correta, imaginação criativa, memória involuntária desenvolvida, memória voluntária é formada, percepção de análise proposital, pensamento visual-figurativo, subordinação de motivos, assimilação de normas éticas, identificação sexual, consciência de si mesmo no tempo.

É regulado pela base semântica orientadora da ação (a ligação entre o desejo de fazer algo e o desenrolar das ações), pela perda da espontaneidade infantil.

o aparecimento da própria atividade, instabilidade de vontade e humor.

surge a deliberação, a criança começa a se comportar e a ser caprichosa

Desenvolvimento de iniciativa ativa e
responsabilidade moral pelos próprios desejos, conhecimento dos sistemas de relacionamentos.
A prontidão psicológica para a escola é a formação das principais esferas psicológicas da vida de uma criança (motivacional, moral, volitiva, mental, pessoal). Prontidão intelectual (desenvolvimento mental da criança, estoque de conhecimentos básicos, desenvolvimento da fala, etc.). Prontidão pessoal (formação de prontidão para aceitar a posição social de um aluno que tem uma série de direitos e responsabilidades; a atitude da criança em relação à escola, às atividades educativas, aos professores, a si mesma). Prontidão volitiva (desenvolvimento das qualidades morais e volitivas do indivíduo, mudanças qualitativas no grau de arbitrariedade dos processos mentais, capacidade de obedecer às regras).

5. Idade escolar primária (7 a 11 anos))

Estágio de domínio

status social do aluno (situação de aprendizagem),

o principal motivo é obter notas altas

Status social de um aluno: domínio do conhecimento, desenvolvimento da atividade intelectual e cognitiva

Atividade educacional e cognitiva.

Vivências e desajustes escolares, autoestima elevada, sentimentos de incompetência.

O problema da avaliação.

Atenção voluntária, senso de competência, autoconsciência, autoestima, plano interno de ação, autocontrole, reflexão.

Intelectualmente - cognitivo:
surge o pensamento lógico-verbal, o pensamento teórico, a síntese da percepção, a memória semântica voluntária, a atenção voluntária (tornar-se consciente e voluntária), os motivos educacionais, a autoestima adequada, a generalização das experiências, a lógica dos sentimentos e o surgimento da vida interior.
A criança gradualmente domina seus processos mentais.

Na organização das atividades e na esfera emocional: os alunos mais novos distraem-se facilmente, não são capazes de concentração a longo prazo, são excitáveis e emocionais.

Formação de diligência e habilidade no manuseio de ferramentas

trabalho, ao qual se opõe a consciência da própria inépcia e inutilidade,

conhecimento o começo da vida

6.Adolescência (11-15 anos)

Estágio de comunicação com os pares: intenso desenvolvimento físico e fisiológico.

Emancipação dos adultos e agrupamento.

Conformidade, formação de autoconsciência nacional e internacional.

A transição da infância dependente para a idade adulta independente e responsável.

Dominar normas e relacionamentos entre as pessoas.

Comunicação íntima e pessoal, necessidade hipertrofiada de comunicação com os pares.

A comunicação profissional-pessoal é uma combinação de comunicação sobre temas pessoais e atividades conjuntas em grupo baseadas em interesses.

Crise de caráter e de relacionamento, reivindicações de idade adulta, independência, mas não há oportunidades para sua implementação. posições – “não é mais criança, ainda não é adulto”, mudanças mentais e sociais num contexto de rápidas mudanças fisiológicas, dificuldades de aprendizagem

Sentimento de idade adulta - a atitude de um adolescente em relação a si mesmo quando adulto (adolescência mais jovem),

“Eu-conceito” (adolescência sênior), desejo de vida adulta, autoestima, submissão às normas da vida coletiva. Formação de interesses e motivação para aprender.

Formação de comportamento obstinado, capacidade de controlar o próprio estado emocional.

Pessoal (motivacional para o consumidor)
surge o pensamento reflexivo teórico, a intelectualização da percepção e da memória, a reflexão pessoal, uma visão masculina e feminina do mundo. Desenvolvimento de habilidades criativas,
a capacidade de realizar todos os tipos de trabalho mental de um adulto. Capacidade de operar com hipóteses, resolvendo problemas intelectuais. Intelectualização da percepção e memória. A convergência da imaginação com o pensamento teórico (o surgimento de impulsos criativos).

Os adolescentes ficam desajeitados, agitados, fazem muitos movimentos desnecessários,

aumento da fadiga, excitabilidade, alterações de humor; tempestade hormonal, mudanças frequentes de humor, desequilíbrio, acentuação de caráter.

A tarefa da primeira consciência integral de si e do seu lugar no mundo;

o pólo negativo na resolução deste problema é a incerteza na compreensão

próprio “eu” (“difusão de identidade”, cognição de sistemas de relações em diversas situações.

7. Idade escolar sênior (16-17 anos)

estágio de autodeterminação “o mundo e eu”: o lugar de destaque entre os alunos do ensino médio é ocupado por motivos associados à autodeterminação e preparação para uma vida independente, com continuação da educação e autoeducação.

O início de uma verdadeira independência sócio-psicológica em todas as áreas, incluindo: auto-suficiência material e financeira, auto-serviço, independência em julgamentos morais, opiniões e ações políticas. Consciência das contradições da vida (entre as normas morais afirmadas pelas pessoas e suas ações, entre ideais e realidade, entre habilidades e possibilidades, etc.).

Escolha inicial caminho da vida Dominar conhecimentos e habilidades profissionais.

Atividades educacionais e profissionais.

Comunicação moral e pessoal.

Pela primeira vez surgem questões de autodeterminação na profissão, surgem questões sobre o sentido e o propósito da vida, o planejamento de uma futura trajetória profissional e de vida, a decepção nos planos e em si mesmo.

Crise dos 17 anos: medo da escolha, da vida adulta.

Foco no futuro, construindo planos e perspectivas de vida (autodeterminação profissional e pessoal).

Formação de planos de vida, visão de mundo, prontidão para a autodeterminação pessoal e de vida, aquisição de identidade (sentimentos de adequação e propriedade pessoal do próprio “eu”, independentemente das mudanças na situação).

Cognitivo: melhora dos processos mentais, a atividade mental torna-se mais estável e eficaz, aproximando-se neste aspecto da atividade dos adultos,

rápido desenvolvimento de habilidades especiais, muitas vezes diretamente relacionadas à área profissional escolhida, desenvolvimento da autoconsciência. As questões dirigidas a si mesmo no processo de autoanálise e reflexão são de natureza ideológica, tornando-se um elemento de autodeterminação pessoal.

Não se caracterizam por impulsos românticos, ficam satisfeitos com um modo de vida calmo e ordenado, são guiados pela avaliação dos outros, confiam na autoridade, na ausência de autoconhecimento, são impulsivos, inconsistentes nas ações e relacionamentos e há interesse em se comunicar com adultos.

Autodeterminação – social, pessoal, profissional, criação de um plano de vida. Conhecimento da área de atuação profissional.

8.Jovens (de 17 a 20-23 anos)

etapa da “intimidade humana”:

O início do estabelecimento de uma verdadeira independência sócio-psicológica em todas as áreas, incluindo auto-suficiência material e financeira, autosserviço, independência em julgamentos morais, opiniões e ações políticas. Consciência das contradições da vida (entre as normas morais afirmadas pelas pessoas e suas ações, entre ideais e realidade, entre habilidades e possibilidades, etc.)

Estudos profissionais, desenvolvimento profissional

habilidades trabalhistas,

atividade laboral, domínio das normas de relacionamento entre as pessoas, situação de escolha de um caminho de vida.

Atividade laboral, estudo profissional. Atividades educacionais e profissionais

Uma nova situação de vida, um sentimento de incompetência, o ingresso na universidade.

maximalismo juvenil, independência material.

Autodeterminação final.

Compreender a necessidade de estudar. A importância das condições não regulamentadas para a aquisição de conhecimento. Prontidão e capacidade real para Vários tipos aprendizado.

Tendências positivas de desenvolvimento: o desejo de conhecimento e profissionalismo, a expansão dos interesses no campo da arte, uma atitude responsável perante o futuro na escolha de uma profissão, a formação de motivos (motivação de prestígio, motivo de poder, motivo de riqueza material e bem-estar, motivo para criar uma família próspera).

Originalidade de pensamento. Aumento da atividade intelectual.

Estilo de vida estudantil; festas, encontros, bebidas ou esportes, determinação nos estudos.

Autodeterminação – social, pessoal, profissional, espiritual e prática. Treinamento, procura de emprego, serviço militar.

A tarefa do fim da juventude e do começo

maturidade - procurar um parceiro para a vida e estabelecer amizades íntimas,

superar sentimentos de solidão.

9.Jovens (de 20 a 30 anos)

A fase de maturidade humana, período de ativo desenvolvimento profissional, social e pessoal. Casamento, nascimento e criação dos filhos, desenvolvimento. Construindo perspectivas para a vida adulta.

Escolher um companheiro para a vida, constituir família, estabelecer-se numa profissão, escolher um caminho de vida.

Ingressar no mercado de trabalho e dominar a profissão escolhida, constituindo família.

O problema do sentido da vida é uma crise 30, uma reavaliação de valores, um plano de vida não realizado. Dificuldades no desenvolvimento profissional, auto-absorção e evitação de relacionamentos interpessoais,

Relações familiares e sentido de competência profissional, domínio, paternidade.

O desenvolvimento cognitivo intensivo, as necessidades de autoestima e autorrealização dominam, a preocupação com o bem-estar futuro da humanidade também é característica (caso contrário, surgem indiferença e apatia, relutância em se preocupar com os outros, auto-absorção próprios problemas), caracterizada como “socialização conceitual estável, quando traços de personalidade estáveis são desenvolvidos”, todos os processos mentais são estabilizados e a pessoa adquire um caráter estável. Escolha do motivo: profissional, motivos de realização criativa, motivos sociais amplos - motivo de prestígio pessoal, motivo de manutenção e aumento de status, motivo de autorrealização, motivo de autoafirmação, motivos materiais.

Caracterizado pelo otimismo e desempenho máximo. Atividade criativa.

Minutos de desespero, dúvida e incerteza duram pouco e passam no fluxo turbulento da vida, no processo de dominar cada vez mais novas oportunidades.

Escolher um parceiro para a vida, estabelecer amizades íntimas,

superar o sentimento de solidão, constituir família, estabelecer-se na profissão, adquirir domínio.

Maturidade (30 a 60-70 anos)

O auge das conquistas profissionais e intelectuais, “akme” às vezes é o auge do pleno florescimento da personalidade, quando uma pessoa pode realizar todo o seu potencial e alcançar o maior sucesso em todas as áreas da vida. Este é o momento de cumprir o destino humano - tanto nas atividades profissionais ou sociais, como no que diz respeito à continuidade das gerações. Valores de idade: amor, família, filhos... A fonte de satisfação nesta idade é vida familiar, compreensão mútua, sucesso de filhos, netos.

Divulgação total do seu potencial nas atividades profissionais e nas relações familiares.

Preservação do status social e aposentadoria.

Atividades profissionais e relações familiares.

Dúvida sobre a correção da vida vivida e seu significado para os entes queridos.

Em busca de um novo sentido para a vida. Solidão na idade adulta, aposentadoria, Produtividade - estagnação. Crise dos 40 sentidos da vida, agravamento das relações familiares.

Repensando os objetivos de vida

consciência da responsabilidade pelo conteúdo da vida para consigo mesmo e para com outras pessoas, produtividade. Ajustes no plano de vida e mudanças relacionadas no “conceito eu”.

Produtividade criativa, profissional, cuidado com as pessoas), inércia (auto-absorção).

Tendo atingido o auge e o auge da produtividade profissional na maturidade, a pessoa interrompe seu desenvolvimento, deixa de aprimorar suas habilidades profissionais, potencial criativo etc. Depois vem um declínio, uma diminuição gradativa da produtividade profissional: tudo de melhor que uma pessoa poderia fazer na vida fica para trás, no trecho já percorrido do caminho.

Os custos emocionais aumentam com a idade e a sobrecarga leva a situações e condições estressantes. A transição de um estado de atividade máxima, atividade vigorosa (inerente ao período “Akme”) para o seu gradual encurtamento e limitação devido ao fato de que a saúde está se desgastando, as forças estão diminuindo, surge uma necessidade objetiva de dar lugar às novas gerações com uma relutância interna subjetiva (não se sente velho).

Luta

forças criativas do homem contra a inércia e a estagnação, criando os filhos. Liberte o seu potencial e realize-se.

Vencimento tardio (após 60-70 anos)

Sabedoria de vida baseada na experiência, surgimento da sensação de velhice, envelhecimento biológico acelerado, cessação da atividade laboral.

Reorientação da atividade social e adaptação à nova vida do reformado.

Mudança de atividade principal: satisfação de um motivo significativo ou essencial, fornecimento de prazer e entretenimento

Aposentadoria, perturbação do regime e modo de vida habituais, deterioração da situação financeira, morte do cônjuge e de entes queridos.

Atitude em relação à morte, desespero.

Atitude perante a morte, repensar a vida, consciência do valor do conteúdo da vida.

Envelhecimento físico, biológico e mental, diminuição da função da memória, estreitamento de interesses, foco de atenção do futuro passa para o passado, instabilidade emocional, egocentrismo, desconfiança nas pessoas, exigência, ressentimento, necessidade de transferir experiência acumulada, necessidade de vida envolvimento, crença na imortalidade da alma.

A força física diminui

A frequência de depressão e neuroses aumenta. Tendência a lembrar, tranquilidade.

Caracterizado pela formação de uma ideia final e integral de si mesmo,
seu caminho de vida em oposição a uma possível decepção na vida e
desespero crescente.

2. Características das crises relacionadas à idade em vários períodos de desenvolvimento

2.1. Crises da infância relacionadas à idade

A criança se desenvolve de forma desigual. Existem períodos relativamente calmos ou estáveis, e existem os chamados críticos. As crises são descobertas empiricamente, e não em sequência, mas em ordem aleatória: 7, 3, 13, 1, 0. Durante os períodos críticos, a criança muda em muito pouco tempo como um todo, nos principais traços de personalidade. Este é um fluxo de eventos revolucionário, tempestuoso e rápido, tanto no ritmo quanto no significado das mudanças que estão ocorrendo. Os seguintes recursos são característicos de períodos críticos:

fronteiras que separam o início e o fim da crise dos períodos adjacentes,
extremamente obscuro. A crise ocorre despercebida, muito difícil de determinar
o momento de seu início e fim. Uma escalada acentuada (clímax) é observada no meio da crise. Neste momento a crise atinge o seu clímax;

a dificuldade de criar os filhos durante períodos críticos ao mesmo tempo
serviu de ponto de partida para seu estudo empírico. Observado
obstinação, declínio no desempenho e desempenho acadêmico, aumento
vários conflitos com outras pessoas. A vida interior de uma criança neste
o tempo está associado a experiências dolorosas;

natureza negativa do desenvolvimento. Note-se que durante as crises, em
Ao contrário dos períodos estáveis, é bastante destrutivo,
em vez de trabalho criativo. A criança não adquire tanto quanto
perde o que foi adquirido anteriormente. Contudo, o surgimento de algo novo no desenvolvimento certamente significa a morte do antigo. Ao mesmo tempo durante momentos críticos
períodos, também são observados processos de desenvolvimento construtivo.
L. S. Vygotsky chamou essas aquisições de novas formações.

As neoplasias de períodos críticos são de natureza transitória, ou seja, não são preservadas na forma em que, por exemplo, a fala autônoma aparece em crianças de um ano.

Durante os períodos estáveis, a criança acumula mudanças quantitativas, e não qualitativas, como nos períodos críticos. Essas mudanças se acumulam lenta e imperceptivelmente. A sequência de desenvolvimento é determinada pela alternância de períodos estáveis e críticos.

Consideremos as crises infantis de forma mais detalhada e consistente.

O primeiro é crise do recém-nascido (0-2 meses). A crise neonatal não foi descoberta, mas foi a última a ser calculada e identificada como um período especial de crise no desenvolvimento mental da criança. Um sinal de crise é a perda de peso nos primeiros dias após o nascimento.

A situação social de um recém-nascido é específica e única e é determinada por dois fatores. Por um lado, este é o completo desamparo biológico da criança: ela é incapaz de satisfazer uma única necessidade vital sem um adulto. Assim, o bebê é a criatura mais social. Por outro lado, com a dependência máxima dos adultos, a criança ainda fica privada dos meios básicos de comunicação na forma da fala humana. A contradição entre a sociabilidade máxima e os meios mínimos de comunicação constitui a base de todo o desenvolvimento de uma criança na primeira infância.

A principal nova formação é o surgimento da vida mental individual da criança. A novidade neste período é que, em primeiro lugar, a vida passa a ser uma existência individual, separada do organismo materno. O segundo ponto é que ela se torna vida mental, pois, segundo L. S. Vygotsky, somente a vida mental pode fazer parte vida social pessoas que cercam a criança.

Crise de um ano caracterizado pelo desenvolvimento da ação da fala. Antes disso, o corpo do bebê era regulado por um sistema biológico associado a biorritmos. Agora ela entrou em conflito com uma situação verbal baseada na auto-ordem ou em ordens de adultos. Assim, uma criança com cerca de um ano de idade se encontra sem nenhum sistema que lhe permita navegar com segurança no mundo ao seu redor: os ritmos biológicos são muito deformados e os ritmos da fala não são formados de forma que a criança possa controlar livremente seu comportamento.

A crise é caracterizada por uma regressão geral da atividade da criança, uma espécie de desenvolvimento reverso. Emocionalmente se manifesta na afetividade. As emoções são primitivas. Neste caso, são observadas várias violações:

Perturbação de todos os processos biorrítmicos (sono-vigília);
violação da satisfação de todas as necessidades vitais (por exemplo,
medidas, sensação de fome);

Anormalidades emocionais (mau humor, choro, sensibilidade).
A crise não é aguda.

grande interesse pela própria imagem no espelho;

a criança fica intrigada com sua aparência, interessada em como ele
olha nos olhos dos outros. As meninas demonstram interesse em se vestir bem; os rapazes mostram preocupações sobre a sua eficácia, por ex.
projeto. Eles reagem bruscamente ao fracasso.

A crise de 3 anos é considerada aguda. A criança fica incontrolável e fica com raiva. O comportamento é quase impossível de corrigir. O período é difícil tanto para o adulto quanto para a própria criança. Os sintomas de uma crise, com base no seu número, são chamados de crise de sete estrelas de 3 anos:

o negativismo é uma reação não ao conteúdo da proposta de um adulto, mas
que vem de adultos. O desejo de fazer o oposto, mesmo apesar de
à vontade;

teimosia - a criança insiste em algo não porque quer, mas porque exigiu, está vinculada à sua decisão inicial;

obstinação - é impessoal, dirigida contra as normas de educação, o modo de vida que se desenvolveu antes dos três anos;

obstinação - se esforça para fazer tudo sozinho;

rebelião de protesto - uma criança em estado de guerra e conflito com outras pessoas;

um sintoma de desvalorização é que a criança começa a
xingar, provocar e xingar os pais;

despotismo - a criança obriga os pais a fazerem tudo o que ele exige.
Em relação às irmãs e irmãos mais novos, o despotismo se manifesta como ciúme.
Crise de sete anos recorda-me a crise de um ano - é uma crise de auto-regulação. A criança começa a regular seu comportamento com regras. Anteriormente flexível, de repente ele começa a exigir atenção para si mesmo, seu comportamento torna-se pretensioso. Por um lado, em seu comportamento aparece uma ingenuidade demonstrativa, o que é irritante porque é intuitivamente percebido pelos outros como falta de sinceridade. Por outro lado, ele parece maduro demais: impõe padrões aos outros.

Para uma criança de 7 anos, a unidade de afeto e intelecto se desintegra, e esse período é caracterizado por formas exageradas de comportamento. A criança não controla seus sentimentos (não consegue contê-los, mas também não sabe administrá-los). O fato é que, tendo perdido algumas formas de comportamento, não adquiriu outras.

Após a crise de sete anos segue crise adolescente . Esta é uma crise de desenvolvimento social, que lembra a crise de três anos (“eu mesmo”), só que agora é “eu mesmo” no sentido social. Na literatura é descrita como “a idade do segundo corte do cordão umbilical”, “a fase negativa da puberdade”. É caracterizada por queda no desempenho acadêmico, diminuição do desempenho e desarmonia na estrutura interna da personalidade. O eu humano e o mundo estão mais separados do que em outros períodos. A crise é aguda. Os sintomas da crise são:

diminuição da produtividade nas atividades educativas;

negativismo.

Há diminuição da produtividade e da capacidade de aprendizagem, mesmo na área em que a criança é superdotada. A regressão aparece quando dada tarefa criativa(por exemplo, um ensaio). As crianças conseguem realizar o mesmo que antes, apenas tarefas mecânicas.

Ocorre a abertura do mundo mental, pela primeira vez a atenção do adolescente é atraída para outras pessoas. Com o desenvolvimento do pensamento vem intensa autopercepção, introspecção e conhecimento do mundo das próprias experiências. O mundo das experiências internas e a realidade objetiva estão separados. Nessa idade, muitos adolescentes mantêm diários.

O segundo sintoma da crise é o negativismo. Às vezes, esta fase é chamada de fase do segundo negativismo, por analogia com a crise dos três anos. A criança parece sentir repulsa pelo ambiente, é hostil, propensa a brigas e violações de disciplina. Ao mesmo tempo, ele experimenta ansiedade interna, insatisfação, desejo de solidão e auto-isolamento. Nos meninos, a negatividade se manifesta com mais intensidade e frequência do que nas meninas, e começa mais tarde - entre 14 e 16 anos.

O comportamento de um adolescente durante uma crise não é necessariamente negativo. L. S. Vygotsky escreve sobre três tipos de comportamento:

O negativismo está claramente expresso em todas as áreas da vida de um adolescente. Além disso
isso dura várias semanas ou o adolescente fica sem trabalho por um longo tempo
família, inacessível à persuasão dos mais velhos, excitável ou, inversamente, estúpida. Esse
curso difícil e agudo é observado em 20% dos adolescentes;

a criança é um potencial negativista. Isto se manifesta apenas em algumas situações da vida, principalmente como reação à influência negativa do meio ambiente (conflitos familiares, efeito opressor do ambiente escolar). A maioria dessas crianças é de aproximadamente 60%;

20% das crianças não apresentam nenhum fenômeno negativo.

Crise da adolescência assemelha-se a crises de um ano (regulação do comportamento da fala) e de 7 anos (regulação normativa). Aos 17 anos, ocorre a autorregulação valor-semântica do comportamento. Se uma pessoa aprende a explicar e, portanto, a regular suas ações, então a necessidade de explicar seu comportamento, quer queira quer não, leva à subordinação dessas ações a novos esquemas legislativos. 1

O jovem experimenta uma embriaguez filosófica de consciência; vê-se mergulhado em dúvidas e pensamentos que interferem em sua posição ativa. Às vezes, o estado se transforma em relativismo de valores (a relatividade de todos os valores).

Na juventude, o jovem enfrenta o problema de escolher os valores da vida. A juventude procura formar uma posição interna em relação a si mesma (“Quem sou eu?”, “O que devo ser?”), em relação às outras pessoas, bem como aos valores morais. É na juventude que o jovem ocupa conscientemente o seu lugar entre as categorias do bem e do mal. “Honra”, “dignidade”, “direito”, “dever” e outras categorias que caracterizam a personalidade são de grande preocupação para uma pessoa na sua juventude. Em sua juventude, um jovem expande a gama do bem e do mal até seus limites máximos e testa sua mente e sua alma na faixa do belo, sublime, bom ao terrível, vil, mau. A juventude se esforça para experimentar a si mesma nas tentações e na ascensão, na luta e na superação, na queda e no renascimento- em toda a diversidade da vida espiritual que é característica do estado da mente e do coração humano. É significativo para o próprio jovem e para toda a humanidade se um jovem escolheu para si o caminho do crescimento espiritual e da prosperidade, e não foi seduzido pelo vício e pela oposição às virtudes sociais. Escolher uma posição interna é um trabalho espiritual muito difícil. Um jovem que se volta para a análise e comparação dos valores humanos universais e de suas próprias inclinações e orientações de valores terá que destruir ou aceitar conscientemente as normas e valores historicamente determinados que determinaram seu comportamento na infância e na adolescência. Além disso, ele está sendo atacado por ideias modernas de Estado, novos ideólogos e falsos profetas. Ele escolhe para si uma posição não adaptativa ou adaptativa na vida, ao mesmo tempo que acredita que é a posição que escolheu a única aceitável para ele e, portanto, a única correta. 1

É na juventude que se intensifica a necessidade de isolamento, o desejo de proteger o seu mundo único da invasão de estranhos e pessoas próximas, a fim de fortalecer o sentido de personalidade através da reflexão, de preservar a sua individualidade, de concretizar as suas reivindicações de reconhecimento. O isolamento como forma de manter distância ao interagir com outras pessoas permite que um jovem “salve a face” emocionalmente e nível racional comunicação. Identificação - o isolamento na juventude tem especificidades próprias: um jovem é “mais quente” e “mais frio” do que uma pessoa de outras faixas etárias. Isso se manifesta na comunicação direta com outras pessoas, com os animais, com a natureza. Em ambos os pólos do bem e do mal, da identificação e da alienação, a juventude domina. Este é o momento de um possível amor imprudente e de um possível ódio incontrolável. Amor- sempre identificação no mais alto grau. Ódio- sempre alienação ao extremo. É na adolescência que a pessoa mergulha nesses estados ambivalentes. É na juventude que uma pessoa ascende ao mais elevado potencial de humanidade e espiritualidade, mas é nesta idade que uma pessoa pode descer às profundezas mais sombrias da desumanidade. Juventude- período em que um jovem continua refletindo sobre sua relação com a família em busca de seu lugar entre seus parentes consanguíneos. Ele passa, saindo da infância e entrando trêmulo no período da juventude, adquirindo a possibilidade de um segundo nascimento de personalidade. Os jovens desenvolvem as suas capacidades reflexivas de uma forma auto-absorvente. A reflexão desenvolvida permite uma compreensão sutil das próprias experiências, motivações, motivos de interação e, ao mesmo tempo,- análise fria e correlação do íntimo com o normativo. As reflexões levam um jovem além de seus limites mundo interior e permitir que você tome uma posição neste mundo.

2.2 Crises relacionadas à idade de um adulto
Nos adultos, a maioria dos investigadores identifica três crises principais: a crise dos 30 anos, a crise da “meia-idade” e a crise da velhice. A maior dificuldade em organizar o apoio psicológico para adultos é direcionar a pessoa para trabalhar consigo mesma. Muitas vezes há uma projeção da crise no meio ambiente e, neste caso, uma pessoa chega à consulta com um pedido totalmente inadequado à situação real. 1

Crise 30 anos reside no fato de a pessoa descobrir que não pode mais mudar muita coisa na sua vida, em si mesma: família, profissão, modo de vida habitual. Tendo-se realizado nesta fase da vida, durante a juventude, a pessoa de repente percebe que, no fundo, se depara com a mesma tarefa - a procura, a autodeterminação nas novas circunstâncias da vida, tendo em conta as oportunidades reais (incluindo as limitações que teve não notado antes). Esta crise manifesta-se num sentimento de necessidade de “fazer alguma coisa” e indica que a pessoa está a passar para um novo nível de idade - a idade da idade adulta. “A Crise dos Trinta” é um nome condicional. Este estado pode ocorrer mais cedo ou mais tarde; a sensação de estado de crise pode ocorrer repetidamente ao longo da vida (como na infância, adolescência, adolescência), uma vez que o processo de desenvolvimento prossegue em espiral sem parar.

Para os homens neste momento, é típico mudar de emprego ou de estilo de vida, mas o foco no trabalho e na carreira não muda. O motivo mais comum para o abandono voluntário do trabalho é a insatisfação com o trabalho: ambiente de produção, intensidade do trabalho, salários, etc. Se a insatisfação com o trabalho surge do desejo de obter um melhor resultado, isso só contribui para a melhoria do próprio funcionário .

Vivendo uma crise de trinta anos, a pessoa procura uma oportunidade para fortalecer o seu nicho na vida adulta, para confirmar a sua condição de adulto: quer ter um bom emprego, prima pela segurança e pela estabilidade. A pessoa ainda tem certeza de que a plena realização das esperanças e aspirações que compõem o “sonho” é possível e trabalha muito para isso.

Crise da meia-idade - este é o momento em que as pessoas analisam e avaliam criticamente suas vidas. Alguns podem estar satisfeitos consigo mesmos, acreditando que atingiram o auge de suas capacidades. Para outros, rever a idade pode ser um processo doloroso. Embora fatores normativos relacionados à idade, como cabelos grisalhos, aumento da cintura ou menopausa, quando combinados com eventos não normativos, como divórcio ou perda de emprego, possam causar estresse, a probabilidade de uma crise de meia-idade é acentuadamente reduzida se qualquer um dos fatores previsíveis as influências da idade são antecipadas ou consideradas momentos normais da vida.

No início da quinta década de vida (talvez um pouco antes ou mais tarde), a pessoa passa por um período de autoavaliação crítica e reavaliação do que foi conquistado na vida até então, análise da autenticidade do estilo de vida : os problemas morais são resolvidos; a pessoa passa por insatisfação com o relacionamento conjugal, preocupação com a saída dos filhos de casa e insatisfação com o nível de progressão na carreira. Surgem os primeiros sinais de deterioração da saúde, perda da beleza e da forma física, alienação na família e nas relações com os filhos mais velhos, e há o receio de que nada melhor aconteça na vida, na carreira, no amor. Esse fenômeno psicológico é chamado de crise de meia-idade (termo cunhado por Levinson). As pessoas reavaliam criticamente suas vidas e as analisam. Muitas vezes esta reavaliação leva à compreensão de que “a vida passou sem sentido e o tempo já foi perdido”. 1

Uma crise de meia-idade está associada ao medo de envelhecer e à percepção de que o que foi alcançado é por vezes muito menos do que o esperado e é um período de pico de curta duração seguido por uma diminuição gradual da força física e da acuidade mental. Os humanos têm uma preocupação exagerada própria existência e relacionamentos com outras pessoas. Os sinais físicos do envelhecimento tornam-se cada vez mais evidentes e são vivenciados pelo indivíduo como uma perda de beleza, atratividade, força física e energia sexual. Tudo isso é avaliado negativamente tanto a nível pessoal como social. Além disso, uma pessoa tem uma preocupação crescente de estar um passo atrás de uma nova geração que recebeu formação profissional de acordo com novos padrões, é enérgica, tem novas ideias e está disposta a aceitar, pelo menos inicialmente, um salário significativamente mais baixo. .

Ao mesmo tempo, a pessoa começa a perceber que mudanças fisiológicas inevitáveis estão acontecendo em seu corpo contra sua vontade. A pessoa admite que é mortal e com certeza chegará ao fim, mas não será capaz de realizar tudo o que tanto desejou e lutou. Há um colapso das esperanças associadas às ideias infantis sobre a vida futura (poder, riqueza, relações com os outros). É por isso que os casamentos muitas vezes terminam na meia-idade.

Algumas diferenças foram encontradas no decorrer da crise da meia-idade entre homens e mulheres. Foi demonstrado que nas mulheres as etapas do ciclo de vida são estruturadas em maior medida não pela idade cronológica, mas pelas etapas do ciclo familiar - casamento, aparecimento dos filhos e saída da família parental por crescimento crianças.

Assim, durante a crise da meia-idade, surge e depois aumenta a necessidade de encontrar o próprio caminho, mas surgem sérios obstáculos neste caminho. Os sintomas característicos de uma crise incluem tédio, mudanças de emprego e/ou de parceiro, violência perceptível, pensamentos e comportamentos autodestrutivos, instabilidade de relacionamento, depressão, ansiedade e aumento da compulsividade. Tais sintomas indicam a necessidade de uma pessoa mudar significativamente sua vida. Uma das saídas da crise é a individuação. Esta é uma necessidade de desenvolvimento, permitindo atingir a máxima completude possível de personalidade. “Um processo consciente de separação, ou individuação, é necessário para trazer uma pessoa à consciência, isto é, para elevá-la acima do estado de identificação com o objeto.”

Embora a identificação inicial com o mundo externo e objetivo seja preservada, a pessoa se sente desligada da realidade subjetiva. É claro que uma pessoa sempre continua sendo um ser social, mas mantendo um compromisso com as relações externas com as pessoas, ela deve desenvolver mais sua personalidade. Quanto mais organizada uma pessoa se torna, mais ela enriquece seus relacionamentos com os outros. “Visto que uma pessoa não é apenas um ser separado e isolado, mas em virtude de sua própria existência está predisposta às relações sociais, o processo de individuação não deve levá-la ao isolamento, mas, pelo contrário, a uma expansão do leque de relações sociais” (ibid.). Este é o paradoxo da individuação. Uma pessoa atende melhor aos interesses da sociedade se se tornar uma pessoa integral e trazer para ela sua própria dialética, necessária para a saúde psicológica de qualquer grupo social. Assim, o desejo de individuação não é narcisista; esta é a melhor forma de beneficiar a sociedade e apoiar a individuação de outras pessoas.

A última crise em consideração écrise do envelhecimento e da morte . A solução para o problema humano universal de “viver ou vivenciar a velhice”, a escolha de uma estratégia de envelhecimento não é considerada de forma restrita, como uma espécie de ação única, é um processo prolongado, talvez durante anos, associado à superação de vários crises. 1

Na velhice (velhice), a pessoa tem que superar três subcrises. A primeira delas é reavaliar o próprio “eu” além do seu papel profissional, que para muitas pessoas continua sendo o principal até a aposentadoria. A segunda subcrise está associada à consciência do facto da deterioração da saúde e do envelhecimento do corpo, o que dá à pessoa a oportunidade de desenvolver a necessária indiferença a este respeito. Como resultado da terceira subcrise, a preocupação consigo mesma da pessoa desaparece e agora ela pode aceitar a ideia da morte sem horror (Apêndice B).

Agora, a nossa estrutura social, bem como a filosofia, a religião e a medicina, não têm quase nada a oferecer para aliviar a angústia mental dos moribundos. Os idosos e os idosos, via de regra, não temem a morte em si, mas a possibilidade de uma existência puramente vegetal e desprovida de qualquer sentido, bem como o sofrimento e o tormento causados pelas doenças. Pode-se afirmar que existem duas atitudes principais na sua atitude perante a morte: em primeiro lugar, a relutância em sobrecarregar os seus entes queridos e, em segundo lugar, o desejo de evitar sofrimento doloroso. Portanto, muitos, estando em situação semelhante, vivenciam uma crise profunda e abrangente, afetando simultaneamente os aspectos biológicos, emocionais, filosóficos e espirituais da vida.

Durante este período, é importante compreender os mecanismos sócio-psicológicos de adaptação humana ao fenómeno da morte. É também sobre o sistema. proteção psicológica, certos modelos de imortalidade simbólica, e sobre a prova social da morte - o culto aos antepassados, os ritos memoriais, os serviços fúnebres e memoriais e sobre os programas educativos de carácter propedêutico, em que o fenómeno da morte se torna tema de reflexão e busca espiritual .

A cultura da empatia pela morte de outra pessoa é um componente integrante da cultura geral do indivíduo e da sociedade como um todo. Ao mesmo tempo, é justamente sublinhado que a atitude perante a morte serve de padrão, de indicador do estado moral da sociedade, da sua civilização. É importante criar não só condições para manter a vitalidade fisiológica normal, mas também os pré-requisitos para uma atividade de vida ideal, para satisfazer as necessidades dos idosos e dos idosos em conhecimento, cultura, arte, literatura, que muitas vezes estão fora do alcance das gerações mais velhas .

Razões para o surgimento e desenvolvimento de crises em diferentes faixas etárias

A crise neonatal é um período intermediário entre os estilos de vida intrauterino e extrauterino. Se não houvesse um adulto próximo ao recém-nascido, em poucas horas essa criatura teria morrido. A transição para um novo tipo de funcionamento é assegurada apenas pelos adultos. Um adulto protege a criança da luz forte, protege-a do frio, protege-a do ruído, etc.

A partir da reação de concentração no rosto da mãe com aproximadamente dois meses e meio de idade (0; 2,15), surge uma importante nova formação do período neonatal - o complexo de revitalização. O complexo de revitalização é uma reação emocionalmente positiva acompanhada de movimentos e sons. Antes disso, os movimentos da criança eram caóticos e descoordenados. O complexo desenvolve a coordenação dos movimentos. O complexo de reavivamento é o primeiro ato de comportamento, o ato de distinguir um adulto. Este também é o primeiro ato de comunicação. O complexo de renascimento não é apenas uma reação, é uma tentativa de influenciar um adulto (N.M. Shchelovanov, M.I. Lisina, S.Yu. Meshcheryakova). Craig G. Psicologia do Desenvolvimento. - São Petersburgo. Pedro, 2007. - pág. 153

O complexo de revitalização é a principal neoplasia do período crítico. Marca o fim do recém-nascido e o início de uma nova fase de desenvolvimento - a fase da infância. Portanto, o aparecimento do complexo de renascimento representa um critério psicológico para o fim da crise neonatal.

Crise do primeiro ano de vida. Aos 9 meses - início da crise do primeiro ano - a criança fica de pé e começa a andar. Como enfatiza D.B. Elkonin Obukhova L.F. Psicologia relacionada à idade. - M.: Ensino superior; MGPU, 2007. - p. 268, o principal no ato de caminhar não é apenas que o espaço da criança se expanda, mas também que a criança se separe do adulto. Pela primeira vez, há uma fragmentação da situação social única “nós”: agora não é a mãe quem conduz o filho, mas a criança que conduz a mãe para onde quer. Caminhar é o primeiro grande desenvolvimento da infância, marcando uma ruptura na antiga situação de desenvolvimento.

A segunda principal novidade desta era é o aparecimento da primeira palavra. A peculiaridade das primeiras palavras é que elas têm a natureza de gestos de apontar. Caminhar e enriquecer as ações objetais requerem uma fala que satisfaça a comunicação sobre os objetos. A fala, como todos os novos desenvolvimentos da idade, é de natureza transitória. Este é um discurso autônomo, situacional, carregado de emoção, compreensível apenas para quem está próximo. Trata-se de uma fala, específica em sua estrutura, composta por fragmentos de palavras.

A terceira principal neoplasia da infância é o surgimento de ações manipulativas com objetos. Ao manipulá-los, a criança ainda se orienta por suas propriedades físicas. Ele ainda precisa dominar as formas humanas de agir com os objetos humanos que o cercam por toda parte. Entretanto, o abandono da antiga situação social de desenvolvimento é acompanhado de manifestações emocionais negativas da criança que surgem em resposta ao constrangimento da sua independência física, quando a criança é alimentada independentemente da sua vontade, vestida contra a sua vontade. Este comportamento de L.S. Vygotsky, seguindo E. Kretschmer, chamou reações hipobúlicas - reações de protesto nas quais vontade e afeto ainda não são diferenciados Rubinshtein S.L. Fundamentos de psicologia geral. - São Petersburgo: Peter, 2007. - p. 318.

Resumindo a primeira fase do desenvolvimento infantil, podemos dizer que desde o início existem duas linhas interligadas de desenvolvimento mental: a linha de desenvolvimento da orientação nos sentidos da atividade humana e a linha de desenvolvimento da orientação nos métodos de atividade humana. Dominar uma linha abre novas oportunidades para o desenvolvimento de outra. Existe uma linha principal e clara de desenvolvimento para cada idade. No entanto, as principais novas formações que conduzem à destruição da antiga situação social de desenvolvimento constituem-se numa linha diferente, que não é um guia num determinado período; eles surgem, por assim dizer, latentemente.

Crise de três anos. Elsa Koehler Obukhova L.F. Psicologia relacionada à idade. - M.: Ensino superior; MGPU, 2007. - p.283-285destacou vários sintomas importantes desta crise.

Negativismo. Esta é uma reação negativa associada à atitude de uma pessoa em relação a outra. A criança se recusa a obedecer a certas exigências dos adultos. O negativismo não deve ser confundido com a desobediência. A desobediência também ocorre em idades mais precoces.

Teimosia. Esta é uma reação à sua própria decisão. A teimosia não deve ser confundida com persistência. A teimosia consiste no fato de a criança insistir na sua exigência, na sua decisão. Aqui uma personalidade é destacada e é feita uma exigência para que outras pessoas levem essa personalidade em consideração.

Obstinação. Perto do negativismo e da teimosia, mas possui características específicas. A obstinação é mais generalizada e mais impessoal. Este é um protesto contra a ordem que existe em casa.

Vontade própria. O desejo de emancipação de um adulto. A própria criança quer fazer alguma coisa. Em parte, isso lembra a crise do primeiro ano, mas ali a criança lutou pela independência física. Aqui estamos falando de coisas mais profundas – sobre a independência de intenção e design.

Desvalorização dos adultos. Sh. Buhler descreveu o horror da família quando a mãe ouviu da criança: “estúpido” Stolyarenko L.D. Noções básicas de psicologia. - Rostov n/d: Phoenix, 2007. - p. 635.

Rebelião-protesto, que se manifesta em brigas frequentes com os pais. “Todo o comportamento da criança assume características de protesto, como se a criança estivesse em guerra com aqueles ao seu redor, em constante conflito com eles”, escreveu L.S. Vygotsky Vygodsky L.S. Questões de psicologia infantil. - São Petersburgo: União, 2007. - p. 60.

Despotismo. Ocorre em famílias com filho único. A criança demonstra poder despótico em relação a tudo ao seu redor e encontra muitas maneiras de fazer isso.

Autores da Europa Ocidental destacam aspectos negativos nos fenómenos de crise: a criança vai embora, distancia-se dos adultos, rompe os laços sociais que antes a uniam ao adulto. L.S. Vygotsky Vygodsky L.S. Questões de psicologia infantil. - São Petersburgo: União, 2007. - p. 85enfatizou que tal interpretação é incorreta. A criança tenta estabelecer formas novas e mais elevadas de relacionamento com os outros. Como DB acreditava Elkonin Elkonin D.B. Trabalhos psicológicos selecionados. - M.: Art-Press, 2005. - p. 268, a crise de três anos é uma crise de relações sociais, e toda crise de relações é uma crise de destaque do próprio “eu”.

A crise de três anos representa uma ruptura na relação que até então existia entre a criança e o adulto. No final da primeira infância surge uma tendência para a actividade independente, que marca o facto de os adultos já não estarem fechados à criança por um objecto e pela forma de agir com ele, mas, por assim dizer, abertos a ela para o primeira vez, atuando como portadores de padrões de ações e relacionamentos no mundo ao seu redor. O fenômeno “eu mesmo” significa não apenas o surgimento de uma independência exteriormente perceptível, mas também, ao mesmo tempo, a separação da criança do adulto. Como resultado desta separação, os adultos aparecem, por assim dizer, pela primeira vez no mundo da vida das crianças. O mundo da vida das crianças passa de um mundo limitado por objetos para o mundo dos adultos.

A reestruturação das relações só é possível se a criança for separada do adulto. Há sinais claros dessa separação, que se manifestam nos sintomas da crise dos três anos (negativismo, teimosia, obstinação, obstinação, desvalorização dos adultos).

Das novas formações da crise dos três anos surge uma tendência para uma atividade independente, ao mesmo tempo semelhante à atividade de um adulto, porque os adultos atuam como modelos para a criança, e a criança quer agir como eles. A tendência de viver uma vida comum com um adulto permeia toda a infância; uma criança, separando-se de um adulto, estabelece com ele uma relação mais profunda, enfatizou D.B. Elkonin Ibid. Pág. 269..

Crise de sete anos. Com base no surgimento da consciência pessoal, surge a crise dos sete anos. Os principais sintomas da crise: perda da espontaneidade: entre o desejo e a ação, fica presa a experiência do significado que essa ação terá para a própria criança; maneirismos: a criança finge ser alguma coisa, esconde alguma coisa (a alma já está fechada); Sintoma “agridoce”: a criança se sente mal, mas tenta não demonstrar; dificuldades na criação dos filhos: a criança começa a se retrair e fica incontrolável.

Esses sintomas são baseados em uma generalização de experiências. A criança tem uma nova vida interior, uma vida de experiências que não se sobrepõe direta e diretamente à sua vida exterior. Mas esta vida interior não é indiferente à vida exterior, ela influencia-a. A ocorrência deste fenômeno é extremamente fato importante: Agora a orientação do comportamento será refratada através das experiências pessoais da criança.

Um sintoma que divide as idades pré-escolar e primária é o “sintoma de perda de espontaneidade”: entre a vontade de fazer algo e a atividade em si, surge um novo momento – a orientação no que a realização de determinada atividade trará para a criança O sintoma de perda de espontaneidade é uma orientação interna sobre o significado que a realização de uma atividade pode ter para uma criança: satisfação ou insatisfação com o lugar que a criança ocupará nas relações com adultos ou outras pessoas. Aqui, pela primeira vez, surge a base orientadora emocional e semântica da ação. De acordo com a opinião de D.B. Elkonin, ali e então, onde e quando surge a orientação para o significado de uma ação - ali e então a criança passa para uma nova era psicológica Elkonin D.B. Trabalhos psicológicos selecionados. - M.: Art-Press, 2005. - p. 273.

A crise exige uma transição para uma nova situação social e exige um novo conteúdo de relações. A criança deve estabelecer uma relação com a sociedade como um conjunto de pessoas que realizam atividades obrigatórias, socialmente necessárias e socialmente úteis. Nas nossas condições, a tendência para isso exprime-se na vontade de ir para a escola o mais rapidamente possível. Muitas vezes, o nível mais elevado de desenvolvimento que uma criança atinge aos sete anos de idade é confundido com o problema da preparação da criança para a escola. As observações durante os primeiros dias de permanência de uma criança na escola mostram que muitas crianças ainda não estão preparadas para aprender na escola.

Crise da adolescência. O processo de formação das neoplasias que distinguem o adolescente do adulto se estende ao longo do tempo e pode ocorrer de forma desigual, razão pela qual “infantil” e “adulto” existem ao mesmo tempo no adolescente. De acordo com L.S. Vygotsky, Sapogov E.E. Psicologia do desenvolvimento humano. - M.: Art-Press, 2006. - p. 235-236na sua situação de desenvolvimento social existem 2 tendências: 1) inibição do desenvolvimento da idade adulta (preocupação com os estudos escolares, falta de outras responsabilidades permanentes e socialmente significativas, dependência financeira e cuidados parentais, etc.); 2) amadurecimento (aceleração, alguma independência, sentimento subjetivo de idade adulta, etc.). Isso cria uma enorme variedade de opções de desenvolvimento individual na adolescência – desde escolares, com aparência e interesses infantis, até adolescentes quase adultos que já aderiram a alguns aspectos da vida adulta.

Desenvolvimento puberal (abrange o período de 9 a 11 a 18 anos). Durante um período relativamente curto de 4 anos, em média, o corpo de uma criança passa por mudanças significativas. Isto implica duas tarefas principais: 1) a necessidade de reconstruir a imagem corporal do “eu” e construir uma identidade “tribal” masculina ou feminina; 2) uma transição gradual para a sexualidade genital adulta, caracterizada pelo erotismo conjunto com o parceiro e pela combinação de duas pulsões complementares.

Formação da identidade (ultrapassa os limites da adolescência e abrange o período dos 13-14 aos 20-21 anos). Ao longo da adolescência, uma nova realidade subjetiva vai se formando gradativamente, transformando as ideias do indivíduo sobre si mesmo e sobre os outros. A formação da identidade psicossocial, que fundamenta o fenômeno da autoconsciência do adolescente, inclui três tarefas principais de desenvolvimento: 1) consciência da extensão temporal do próprio “eu”, que inclui o passado da infância e determina a projeção de si mesmo no futuro ; 2) consciência de si mesmo como diferente das imagens parentais internalizadas; 3) implementação de um sistema eleitoral que garanta a integridade do indivíduo (estamos principalmente a falar da escolha da profissão, polarização de género e atitudes ideológicas).

A adolescência começa com uma crise, para a qual todo o período é frequentemente chamado de “crítico”, “ponto de viragem”.

Nem as crises de personalidade, nem o colapso do conceito de “eu”, nem a tendência de abandonar valores e apegos previamente adquiridos são típicos dos adolescentes. Caracterizam-se pelo desejo de consolidação da sua identidade, caracterizado pelo foco no seu “eu”, pela ausência de atitudes contraditórias e, em geral, pela rejeição de quaisquer formas de risco psicológico. Eles também mantêm um forte apego aos pais e não buscam independência excessiva em sua visão de mundo e atitudes sociais e políticas.

S.E. Spranger descreveu 3 tipos de desenvolvimento na adolescência. O primeiro tipo é caracterizado por um curso de crise agudo e tempestuoso, quando a adolescência é vivenciada como um segundo nascimento, do qual surge um novo “eu”. O segundo tipo de desenvolvimento é o crescimento suave, lento e gradual, quando o adolescente ingressa na vida adulta sem mudanças profundas e sérias em sua personalidade. O terceiro tipo é um processo de desenvolvimento em que o adolescente se molda e educa ativa e conscientemente, superando ansiedades e crises internas por meio da força de vontade. É típico de pessoas com alto nível de autocontrole e autodisciplina.

As principais novas formações da idade, segundo E. Spranger, são a descoberta do “eu”, o surgimento da reflexão, a consciência da individualidade, bem como o sentimento de amor Galperin P.Ya. Introdução à Psicologia. M. - Educação, 2006. - p. 82-83.

S. Buhler distingue a puberdade mental da física (física), que ocorre em média em meninos entre 14 e 16 anos, em meninas - entre 13 e 15 anos. Com o crescimento da cultura, o período da puberdade mental aumenta em comparação com o período da puberdade física, o que é a causa de muitas dificuldades nestes anos Stolyarenko L.D. Noções básicas de psicologia. - Rostov n/d: Phoenix, 2007. - p. 292.

A transformação de um adolescente em jovem manifesta-se numa mudança de atitude básica perante o mundo que o rodeia: à fase negativa de negação da vida, inerente à fase da puberdade, segue-se uma fase de afirmação da vida, característica da adolescência.

As principais características da fase negativa: aumento da sensibilidade e irritabilidade, ansiedade, leve excitabilidade, além de “mal-estar físico e mental”, que se expressam em combatividade e capricho. Os adolescentes estão insatisfeitos consigo mesmos e essa insatisfação é transferida para o mundo que os rodeia, levando-os, por vezes, a pensamentos suicidas.

Soma-se a isso uma série de novas atrações internas pelo secreto, proibido, inusitado, pelo que ultrapassa os limites da vida cotidiana familiar e ordenada. A desobediência e o envolvimento em atividades proibidas têm uma força particularmente atrativa neste momento. O adolescente se sente solitário, estranho e incompreendido na vida dos adultos e dos pares ao seu redor. Isso vem com decepção. Os modos comuns de comportamento são “melancolia passiva” e “autodefesa agressiva”. A consequência de todos estes fenómenos é uma diminuição geral no desempenho, isolamento dos outros ou activamente hostilidade Eles também incluem vários tipos de comportamento anti-social.

O final da fase está associado à conclusão da maturação corporal. O período positivo começa com o fato de que novas fontes de alegria se abrem diante do adolescente, às quais ele não era receptivo até então: “a experiência da natureza”, a experiência consciente da beleza, do amor.

Crise da adolescência. A adolescência é caracterizada por uma maior diferenciação, em comparação com a adolescência, das reações emocionais e das formas de expressar estados emocionais, bem como pelo aumento do autocontrole e da autorregulação. O humor e as relações emocionais dos jovens são mais estáveis e conscientes do que os dos adolescentes e correlacionam-se com uma gama mais ampla de condições sociais.

A juventude também se caracteriza por uma ampliação do leque de relações pessoalmente significativas, sempre carregadas de emoção (sentimentos morais, empatia, necessidade de amizade, cooperação e amor, sentimentos políticos, religiosos, etc.). Isso também está associado ao estabelecimento de normas internas de comportamento, e a violação das próprias normas está sempre associada à atualização de sentimentos de culpa. Na juventude, a esfera dos sentimentos estéticos, do humor, da ironia, do sarcasmo e de associações estranhas se expande significativamente. Um dos lugares mais importantes passa a ser ocupado pela experiência emocional do processo de pensar, da vida interior - o prazer de “pensar”, a criatividade.

O desenvolvimento da emotividade na juventude está intimamente relacionado às propriedades individuais e pessoais de uma pessoa, à sua autoconsciência, autoestima, etc.

A nova formação psicológica central da adolescência é a formação de uma autoconsciência estável e de uma imagem estável do “eu”. Isto se deve ao aumento do controle pessoal, ao autogoverno e a uma nova etapa no desenvolvimento da inteligência. A principal aquisição da primeira juventude é a descoberta do próprio mundo interior, a sua emancipação dos adultos

As mudanças na percepção dos outros relacionadas à idade aplicam-se igualmente à autopercepção e à autoconsciência. Neste momento, há uma tendência de enfatizar a própria individualidade e a diferença dos outros. Os jovens desenvolvem o seu próprio modelo de personalidade, com o qual determinam a sua atitude para consigo próprios e para com os outros.

A descoberta do “eu”, o mundo interior único de alguém, está frequentemente associada a uma série de experiências psicodramáticas.

A adolescência é o período mais importante do desenvolvimento, durante o qual ocorre a principal crise de identidade. Isto é seguido pela aquisição de uma “identidade adulta” ou por um atraso no desenvolvimento – “difusão de identidade”.

O intervalo entre a adolescência e a idade adulta, quando um jovem se esforça (por tentativa e erro) para encontrar o seu lugar na sociedade,

A gravidade desta crise depende tanto do grau de resolução das crises anteriores (confiança, independência, atividade, etc.), como de toda a atmosfera espiritual da sociedade.

Uma crise não resolvida leva a um estado de difusão aguda de identidade e constitui a base de uma patologia especial da adolescência. A síndrome da patologia de identidade, segundo E. Erikson, está associada aos seguintes pontos: regressão ao nível infantil e desejo de retardar ao máximo a aquisição da condição de adulto; um estado de ansiedade vago, mas persistente; sentir-se isolado e vazio; estar constantemente em estado de expectativa por algo que pode mudar a vida; medo da comunicação pessoal e incapacidade de influenciar emocionalmente pessoas do outro sexo; hostilidade e desprezo por todos os papéis sociais reconhecidos, incluindo masculino e feminino (“unissex”); desprezo por tudo que é doméstico e preferência irracional por tudo que é estrangeiro (de acordo com o princípio “é bom onde não estamos”). Em casos extremos, inicia-se a busca por uma identidade negativa, o desejo de “tornar-se nada” como única forma de autoafirmação, por vezes assumindo o caráter de tendências suicidas Sapogova E.E. Psicologia do desenvolvimento humano. - M.: Art-Press, 2006. - p. 287-288.

A adolescência é tradicionalmente considerada a idade de desenvolvimento do problema dos pais e dos filhos.

Os rapazes esforçam-se por ser iguais aos adultos e gostariam de vê-los como amigos e conselheiros, não como mentores. Dado que há um desenvolvimento intensivo de papéis e formas de vida social “adultos”, eles muitas vezes precisam de adultos, por isso, neste momento, pode-se observar com que frequência meninos e meninas procuram conselhos e amizade dos mais velhos. Os pais podem continuar sendo um exemplo e um modelo de comportamento por muito tempo.

Ao mesmo tempo, na juventude existe um desejo crescente de emancipação, de separação da influência da família e de libertação da dependência. Portanto, a incapacidade ou falta de vontade dos pais em aceitar a autonomia dos filhos muitas vezes leva a conflitos.

Além disso, os jovens muitas vezes refletem incorretamente a atitude dos adultos em relação a eles.

Além disso, os jovens muitas vezes refletem incorretamente a atitude dos adultos em relação a eles. De modo geral, podemos dizer o seguinte: na adolescência cresce a autonomia dos adultos e a importância do convívio com os pares. O padrão geral aqui é este: quanto piores e mais complexas forem as relações com os adultos, mais intensa será a comunicação com os pares. Mas a influência dos pais e dos pares nem sempre é mutuamente exclusiva. A “importância” dos pais e dos pares é fundamentalmente diferente nas diferentes áreas da atividade juvenil. Exigem máxima autonomia nas esferas do lazer, do entretenimento, da livre comunicação, da vida interna e da orientação para o consumo. Portanto, os psicólogos preferem falar não sobre uma diminuição da influência dos pais, mas sobre mudanças qualitativas na comunicação dos jovens.

Crise da juventude. Na juventude, as estratégias de vida podem ser variadas. Uma pessoa pode determinar imediatamente sua linha de vida e perspectivas profissionais e realizar-se nela com persistência, outra preferirá experimentar-se em diferentes qualidades, delineando diferentes perspectivas de autorrealização, e só depois determinará por si mesmo posições principais

A juventude em geral é caracterizada por um desejo pelo espiritual, sublime, elevado, extraordinário, mas conceituado não de uma forma sentimental-romântica, como na juventude, mas realisticamente - como uma oportunidade de alcançar, mudar, tornar-se, “fazer-se”.

Nos casos em que as condições objetivas de vida não permitem atingir as “alturas culturais” necessárias, muitas vezes conceituadas como “outra vida (interessante, limpa, nova)” (insegurança material, baixo nível social e cultural dos pais, embriaguez cotidiana, família psicopatização e etc.), um jovem procura qualquer forma, mesmo brutal, de sair do ambiente “inorgânico”, pois a própria idade pressupõe a consciência da presença de uma variedade de oportunidades de afirmação da vida - “para tornar a vida você mesmo”, de acordo com seu próprio cenário. Muitas vezes o desejo de mudar, de se tornar diferente, de adquirir uma nova qualidade se expressa numa mudança brusca de estilo de vida, mudança, mudança de emprego, etc., geralmente conceituada como uma crise da juventude.

A crise da juventude está frequentemente correlacionada com uma crise das relações familiares. Após os primeiros anos de casamento, as ilusões e o humor romântico de muitos jovens desaparecem, diferenças de pontos de vista, posições e valores conflitantes são revelados, emoções negativas são mais demonstradas, os parceiros recorrem mais frequentemente à especulação sobre sentimentos mútuos e à manipulação um do outro.

A base de uma crise nas relações familiares pode ser a agressão nas relações familiares, uma percepção rigidamente estruturada do parceiro e uma relutância em levar em conta muitos outros aspectos da sua personalidade (especialmente aqueles que contradizem a opinião predominante sobre ele). Em casamentos fortes, a investigação mostra que os maridos dominam. Mas quando o seu poder é demasiado grande, a estabilidade do casamento é perturbada. Em casamentos fortes, a compatibilidade é importante em termos de características pessoais secundárias e não principais dos cônjuges. A compatibilidade conjugal aumenta com a idade.

O período da juventude com o nascimento dos filhos traz coisas novas para a vida de uma pessoa. papéis sociais, e o confronta diretamente com tempo histórico. Estes não são apenas papéis profissionais já dominados, os papéis de marido e mulher, parceiros sexuais, etc., mas também os papéis de mãe e pai. Dominar precisamente esses papéis é em grande parte a especificidade do processo de crescimento.

Muitas vezes, na juventude, existem conflitos intrapessoais relacionados com papéis.

Crise de meia-idade. A crise da meia-idade é o momento mais estranho e terrível do desenvolvimento mental de uma pessoa. Muitas pessoas (especialmente as criativas), não encontrando forças em si mesmas e não encontrando um novo sentido para a vida, simplesmente a abandonam. Este período (após a adolescência) é responsável pelo maior número de suicídios.

Um adulto começa a formar perguntas que não consegue responder, mas que ficam dentro dele e o destroem. “Qual é o sentido da minha existência!?”, “É isso que eu queria!? Se sim, então o que vem a seguir!?” etc. As ideias sobre a vida que se desenvolveram entre os vinte e os trinta anos não o satisfazem. Analisando o caminho percorrido, suas conquistas e fracassos, a pessoa descobre que apesar de uma vida já estabelecida e aparentemente próspera, sua personalidade é imperfeita, que muito tempo e esforço foram desperdiçados, que fez pouco comparado ao que poderia ter feito, etc. Ou seja, há uma reavaliação de valores, uma revisão crítica do próprio “eu”. A pessoa descobre que não pode mais mudar muitas coisas na sua vida, em si mesma: família, profissão, modo de vida habitual. Tendo se realizado na juventude, a pessoa de repente percebe que, em essência, se depara com a mesma tarefa - busca, autodeterminação nas novas circunstâncias da vida, levando em conta oportunidades reais (incluindo limitações que não havia percebido antes) . Esta crise manifesta-se num sentimento de necessidade de “fazer alguma coisa” e indica que a pessoa está a passar para um novo nível de idade - a idade da idade adulta. “A Crise dos Trinta” é o nome convencional para esta crise. Este estado pode ocorrer mais cedo ou mais tarde; a sensação de estado de crise pode ocorrer repetidamente ao longo da vida (como na infância, adolescência, adolescência), uma vez que o processo de desenvolvimento prossegue em espiral sem parar.

Os homens desta época são caracterizados pelo divórcio, pela mudança de emprego ou de estilo de vida, pela compra de coisas caras e pela mudança frequente de parceiros sexuais, e há um foco claro na tenra idade destes últimos. Ele, por assim dizer, começa a conseguir o que não conseguiu em uma idade mais precoce e percebe suas necessidades de infância e juventude.

Durante a crise dos 30 anos, as mulheres costumam mudar as prioridades estabelecidas no início da vida adulta. As mulheres focadas no casamento e na criação dos filhos são agora cada vez mais atraídas por objetivos profissionais. Ao mesmo tempo, aqueles que agora dedicaram suas energias ao trabalho, via de regra, as direcionam para o seio da família e do casamento.

Vivenciando este momento de crise em sua vida, a pessoa busca uma oportunidade para fortalecer seu nicho na vida adulta, para confirmar sua condição de adulto: quer ter um bom emprego, busca segurança e estabilidade. A pessoa ainda tem certeza de que a plena realização das esperanças e aspirações que compõem o “sonho” é possível e trabalha muito para isso.

Meia idade. No início da quinta década de vida (talvez um pouco antes ou mais tarde), a pessoa passa por um período de autoavaliação crítica e reavaliação do que foi conquistado na vida até então, análise da autenticidade do estilo de vida : os problemas morais são resolvidos; a pessoa passa por insatisfação com o relacionamento conjugal, preocupação com a saída dos filhos de casa e insatisfação com o nível de progressão na carreira. Surgem os primeiros sinais de deterioração da saúde, perda da beleza e da forma física, alienação na família e nas relações com os filhos mais velhos, e há o receio de que nada melhor aconteça na vida, na carreira, no amor.

Esse fenômeno psicológico é chamado de crise de meia-idade. As pessoas reavaliam criticamente suas vidas e as analisam. Muitas vezes esta reavaliação leva à compreensão de que “a vida passou sem sentido e o tempo já foi perdido”.

Uma crise de meia-idade está associada ao medo de envelhecer e à percepção de que o que foi alcançado é por vezes muito menos do que o esperado e é um período de pico de curta duração seguido por uma diminuição gradual da força física e da acuidade mental. Uma pessoa é caracterizada por uma preocupação exagerada com sua própria existência e com o relacionamento com os outros. Os sinais físicos do envelhecimento tornam-se cada vez mais evidentes e são vivenciados pelo indivíduo como uma perda de beleza, atratividade, força física e energia sexual. Tudo isso é avaliado negativamente tanto a nível pessoal como social. Além disso, uma pessoa tem uma preocupação crescente de estar um passo atrás da nova geração que recebeu formação profissional de acordo com novos padrões, enérgico, com novas ideias e vontade de concordar inicialmente com um salário significativamente menor.

Como resultado, os estados depressivos e a sensação de cansaço de uma realidade enfadonha tornam-se dominantes no contexto geral dos humores, dos quais uma pessoa se esconde em sonhos ou em tentativas reais de “provar sua juventude” por meio de casos amorosos ou de um impulso na carreira. Nesse período, a pessoa reconsidera sua vida e se faz uma pergunta que às vezes é muito assustadora, mas sempre traz alívio: “Quem sou eu, além da minha biografia e dos papéis que desempenho?” Se ele descobrir que viveu para formar e fortalecer um falso eu, então descobrirá a possibilidade de uma segunda vida adulta. Esta crise é uma oportunidade para redefinir e reorientar a personalidade, um ritual de transição entre a continuação da adolescência na fase da “primeira idade adulta” e o inevitável início da velhice e a proximidade da morte. Aqueles que passam por esta crise de forma consciente sentem que suas vidas ganharam mais sentido. Este período abre a perspectiva de uma nova perspectiva sobre o próprio “eu”, que, no entanto, está frequentemente associada a sensações muito dolorosas.

A crise começa com pressão do inconsciente. O sentido de “eu” adquirido por uma pessoa como resultado da socialização, juntamente com as percepções e complexos que ela formou, juntamente com as defesas de sua criança interior, começa a ranger e a triturar na luta com o eu, que está procurando em busca de oportunidades de expressão. Antes de perceber o início de uma crise, a pessoa direciona seus esforços para superar, ignorar ou evitar a influência de pressões profundas (por exemplo, com a ajuda do álcool).

Ao se aproximar de uma crise de meia-idade, a pessoa tem uma mentalidade realista e passou por tantas decepções e sofrimentos que até evita expressar pedaços de sua psicologia adolescente.

O estresse na vida conjugal é claramente sentido. Os cônjuges que se toleraram pelo bem dos filhos ou que ignoraram problemas sérios no relacionamento muitas vezes não estão mais dispostos a amenizar suas diferenças. Deve-se também levar em conta que a intimidade sexual neste momento é entorpecida pelo hábito, uma diminuição perceptível da aptidão física, os primeiros sintomas de doenças que enfraquecem o corpo, o início da menopausa, uma raiva profunda do parceiro e uma vaga sentimento de algo perdido na vida. O número de divórcios entre pessoas casadas há 15 anos ou mais está aumentando gradualmente. É por isso que a chamada “terceira onda” de divórcio ocorre na meia-idade.

As dificuldades sociais e psicológicas enfrentadas pelos divorciados são grandes. Isso inclui superar o sentimento de fracasso que se segue a um longo período de gastos pessoais com outra pessoa; perda de um modo de vida familiar e a provável perda de amigos e parentes que permaneceram leais ao parceiro que se tornou um estranho.

Os homens acham mais fácil casar novamente do que as mulheres e, por vezes, casam com mulheres muito mais jovens do que eles. Devido ao estigma social associado aos casamentos em que a esposa é mais velha que o marido, as mulheres descobrem que o número de homens disponíveis e com idade adequada é relativamente pequeno. Além disso, a comunicação e o namoro são especialmente difíceis se houver crianças em casa. As famílias recém-formadas enfrentam problemas de mistura de filhos de dois ou mais casamentos anteriores, da distribuição dos papéis dos padrastos e da influência contínua do ex-cônjuge. Se o divórcio for evitado e a vida conjugal for mantida, então o problema do envelhecimento permanece. A perspectiva de dependência a longo prazo continua a pesar fortemente, enquanto o “ninho familiar vazio” promete uma nova liberdade.

O estresse nesta base, em conjunto, leva à tensão psicológica e emocional.

As atitudes em relação ao dinheiro e à riqueza também estão a mudar. Para muitas mulheres, a liberdade económica significa suporte material que não receberam. Para muitos homens, a sua situação financeira significa restrições intermináveis. Durante a crise da “meia-idade”, está em curso uma revisão nesta área.

Assim, durante a crise da meia-idade, surge e depois aumenta a necessidade de encontrar o próprio caminho, mas surgem sérios obstáculos neste caminho. Os sintomas característicos de uma crise incluem tédio, mudanças de emprego e/ou de parceiro, violência perceptível, pensamentos e comportamentos autodestrutivos, instabilidade de relacionamento, depressão, ansiedade e aumento da compulsividade. Por trás destes sintomas estão dois factos: a existência de uma enorme força interna que exerce uma pressão muito forte a partir de dentro, e a repetição de padrões de comportamento anteriores que restringem estes impulsos internos, mas a ansiedade que os acompanha aumenta. Quando as estratégias anteriores se tornam cada vez menos eficazes na contenção da crescente pressão interna, surge uma crise aguda de autoconsciência e autoconsciência.

Crise da velhice. Na velhice (velhice), a pessoa tem que superar três subcrises. A primeira delas é reavaliar o próprio “eu” além do seu papel profissional, que para muitas pessoas continua sendo o principal até a aposentadoria. A segunda subcrise está associada à consciência do facto da deterioração da saúde e do envelhecimento do corpo, o que dá à pessoa a oportunidade de desenvolver a necessária indiferença a este respeito. Como resultado da terceira subcrise, a preocupação consigo mesma da pessoa desaparece e agora ela pode aceitar a ideia da morte sem horror.

Sem dúvida, o problema da morte é de todas as idades. Porém, é para os idosos e idosas que isso não parece rebuscado, prematuro, transformando-se no problema da morte natural. Para eles, a questão da atitude perante a morte é transferida do subtexto para o contexto da própria vida. Chega o momento em que o tenso diálogo entre a vida e a morte começa a soar claramente no espaço da existência individual, e a tragédia da temporalidade se concretiza.

Contudo, o envelhecimento, as doenças terminais e a morte não são percebidos como parte do processo da vida, mas como um fracasso total e uma dolorosa incompreensão das limitações da capacidade de controlar a natureza. Do ponto de vista da filosofia do pragmatismo, que enfatiza a importância da realização e do sucesso, uma pessoa que está morrendo é um fracasso.

Os idosos e os idosos, via de regra, não temem a morte em si, mas a possibilidade de uma existência puramente vegetal e desprovida de qualquer sentido, bem como o sofrimento e o tormento causados pelas doenças. Pode-se afirmar que existem duas atitudes principais na sua atitude perante a morte: em primeiro lugar, a relutância em sobrecarregar os seus entes queridos e, em segundo lugar, o desejo de evitar sofrimento doloroso. Este período também é chamado de período “nodular”, pois, não querendo ser sobrecarregados com a velhice e a morte, muitos idosos começam a se preparar para a morte, a recolher coisas associadas ao ritual e a economizar dinheiro para o funeral. Portanto, muitos, estando em situação semelhante, vivenciam uma crise profunda e abrangente, afetando simultaneamente os aspectos biológicos, emocionais, filosóficos e espirituais da vida. Neste sentido, é importante compreender os mecanismos sócio-psicológicos de adaptação humana ao fenómeno da morte. Estamos a falar de um sistema de defesa psicológica, de certos modelos de imortalidade simbólica e de aprovação social da morte - do culto aos antepassados, dos ritos memoriais, dos serviços fúnebres e memoriais e dos programas educativos de carácter propedêutico, em que o fenómeno da a morte torna-se um tema de reflexão e busca espiritual.

Crise da morte. Do ponto de vista psicológico, a morte é uma crise da vida individual, o último acontecimento crítico na vida de uma pessoa. Sendo a nível fisiológico uma cessação irreversível de todas as funções vitais, tendo um significado pessoal inevitável para uma pessoa, a morte é ao mesmo tempo um elemento da cultura psicológica da humanidade.

As atitudes de uma pessoa em relação à morte em um determinado estágio desenvolvimento histórico diretamente relacionado à autoconsciência e à compreensão que a humanidade tem de si mesma. Ele identifica cinco estágios na mudança dessas atitudes.

A primeira etapa é fixada pela atitude “todos morreremos”. Este é o estado de “morte domesticada”, ou seja, tratando-o como uma inevitabilidade natural, um fenômeno cotidiano que deve ser tratado sem medo e não percebido como um drama pessoal. F. Ariès designa a segunda fase com o termo “própria morte”: está associada à ideia de um julgamento individual sobre a alma de uma pessoa que viveu e morreu. A terceira fase, que ele chama de “morte distante e próxima”, é caracterizada pelo colapso dos mecanismos de defesa contra a inevitabilidade – a sua essência natural selvagem e indomada regressa à morte, tal como ao sexo. A quarta etapa é “sua morte”, que dá origem a um complexo de emoções trágicas relacionadas à morte de um ente querido. À medida que os laços entre as pessoas se estreitam, a morte de um ente querido é percebida como mais trágica do que a própria morte. O quinto estágio está associado ao medo da morte e à própria menção dela (repressão).

As atitudes em relação à morte mudaram em diversas direções: 1) o desenvolvimento da autoconsciência individual; 2) desenvolvimento de mecanismos de defesa contra as forças da natureza; 3) transformação da fé na vida após a morte; 4) transformação da fé na ligação entre morte e pecado, o sofrimento de Sapogova E.E. Psicologia do desenvolvimento humano. - M.: Art-Press, 2006. - p. 392-394..

Existem cinco estágios para mudar a atitude de uma pessoa em relação à sua própria morte. Estes são os estágios de negação, raiva, barganha, depressão, aceitação.

A primeira reação a uma doença fatal geralmente é: “Não, eu não, isso não é verdade”. Essa negação inicial da morte é muito semelhante às primeiras tentativas desesperadas de um alpinista para impedir sua queda, e esta é uma reação humana natural ao estresse. Assim que o paciente percebe a realidade do que está acontecendo, sua negação dá lugar à raiva ou à frustração: “Por que eu, porque ainda tenho tanto que fazer?” Às vezes, esse estágio é substituído por um estágio de tentar fazer um acordo consigo mesmo e com os outros e ganhar mais tempo para viver.

Quando o significado da doença é plenamente compreendido, começa um período de medo ou depressão. Essa fase não tem análogos entre as experiências associadas à morte súbita e, aparentemente, ocorre apenas nas situações em que a pessoa que se depara com a morte tem tempo para compreender o que está acontecendo. Os estágios finais do ciclo que precedem o início da morte clínica são os mesmos tanto para a morte instantânea quanto para a morte lenta. Se os pacientes terminais tiverem tempo suficiente para lidar com os seus medos e aceitar a inevitabilidade da morte, ou receberem ajuda adequada de outras pessoas, muitas vezes começam a experimentar um estado de paz e tranquilidade.

As pessoas que não enfrentam a morte imediata têm mais tempo para aceitar a perspectiva da morte. Nos últimos anos de vida, muitas pessoas revisam suas vidas em retrospecto. Essa revisão desempenha as funções mais importantes: a pessoa resolve antigos conflitos dentro de si, repensa suas ações, perdoa-se pelos erros e até descobre algo novo em si mesma. A morte proporciona ao idoso uma perspectiva necessária e, paradoxalmente, morrer pode ser um processo de reafirmação do compromisso de uma pessoa com a vida.

Assim, neste trabalho foram apresentadas as características e características das crises relacionadas com a idade: seus sintomas, conteúdo psicológico, dinâmica do seu curso. Para superar as crises etárias nas diferentes faixas etárias, é necessário realizar um trabalho psicocorrecional entre crianças e adultos.

períodos especiais de ontogênese relativamente curtos (até um ano), caracterizados por mudanças psicológicas repentinas. Ao contrário das crises de natureza neurótica ou traumática, referem-se a processos normativos necessários ao curso normal e progressivo do desenvolvimento pessoal. Podem surgir durante a transição de uma pessoa de uma fase etária para outra e estão associadas a transformações qualitativas sistémicas na esfera das suas relações sociais, atividade e consciência. A forma, a duração e a gravidade das crises podem variar acentuadamente dependendo do indivíduo - características tipológicas da criança, condições sociais e microssociais, características da educação na família e do sistema pedagógico como um todo. Os períodos de crises relacionadas com a idade na infância são caracterizados por processos de transição para um novo tipo de relacionamento entre crianças e adultos, que leva em conta as novas e aumentadas capacidades da criança, mudanças na “situação social de desenvolvimento”, uma mudança na atividade , e uma reestruturação de toda a estrutura da consciência da criança. Os processos de transição das crianças para um novo nível etário estão associados à resolução de contradições muitas vezes muito agudas entre as suas formas de relacionamento previamente estabelecidas com os outros - e o aumento das suas capacidades e aspirações físicas e psicológicas. As crises relacionadas à idade nos períodos maduros da vida e na velhice têm sido significativamente menos estudadas. Sabe-se que tais momentos de inflexão ocorrem com muito menos frequência do que na infância e geralmente ocorrem de forma mais latente, sem mudanças pronunciadas no comportamento. Os processos de reestruturação das estruturas semânticas da consciência e reorientação para novas que ocorrem neste momento tarefas de vida, levando a uma mudança na natureza das atividades e dos relacionamentos, têm um impacto profundo no curso posterior do desenvolvimento pessoal.

CRISES DE IDADE

períodos especiais de ontogênese de relativamente curto prazo (até um ano), caracterizados por mudanças psicológicas acentuadas. Ao contrário das crises de natureza neurótica ou traumática, as crises relacionadas com a idade referem-se a processos normativos necessários ao curso normal e progressivo do desenvolvimento pessoal.

CRISES DE IDADE

Inglês crises de idade) é um nome convencional para os estágios de transição do desenvolvimento relacionado à idade que ocupam um lugar entre períodos estáveis (líticos) (ver Idade, Periodização do desenvolvimento mental). K.v. são considerados em conceitos que reconhecem as etapas do desenvolvimento (E, Erikson - K. V. como solução para o problema principal da idade; 3. Freud - uma mudança nas principais etapas do desenvolvimento psicossexual).

Na psicologia russa, o termo K. v. introduzido por L. S. Vygotsky e definido como uma mudança holística na personalidade de uma criança que ocorre regularmente quando os períodos estáveis mudam (na junção). De acordo com Vygotsky, K. v. é causada pelo surgimento de novas formações psicológicas básicas do período estável anterior, que levam à destruição de uma situação de desenvolvimento social e ao surgimento de outra, adequada à nova aparência psicológica da criança. O mecanismo de mudança nas situações sociais de desenvolvimento constitui o conteúdo psicológico das alterações climáticas. Critérios comportamentais K. v. - dificuldade em educar, conflito, teimosia, negativismo, etc. - Vygotsky considerou necessário e expressando a unidade dos lados negativo (destrutivo) e positivo (construtivo) de K. v.

D. B. Elkonin acreditava que a emancipação de um adulto, que constitui a base de qualquer tipo de relacionamento, é a base de um tipo qualitativamente novo de conexão com um adulto e, portanto, a base da conexão com um adulto. necessário e natural (incluindo traços comportamentais negativos característicos). Pesquisar anos recentes confirmar que o comportamento negativo expresso em relação à “velha” situação social garante, em certa medida, total disponibilidade para agir numa nova situação social de desenvolvimento.

Há, no entanto, outra visão. ao negativismo, negando o seu carácter inevitável e necessário e considerando-o como um indicador de um sistema incorrecto de relações entre uma criança e um adulto. Assim, A. N. Leontyev considerou o comportamento conflitante durante o século K.. prova do curso desfavorável da crise.

Cronologicamente K. século. são determinados pelos limites das idades estáveis: crise neonatal (até 1 mês; do ponto de vista de Vygotsky, antes do surgimento do complexo de revitalização), crise do 1º ano, crise dos 3 anos, crise dos 7 anos, adolescência ( 11-12 anos) e o jovem K. v. Alguns autores também reconhecem a presença do século K.. em adultos (por exemplo, a crise dos 40 anos), mas não existem dados experimentais fiáveis sobre esta matéria. (K. N. Polivanova.)

Crises de idade

Especificidade. Na teoria de L.S. Vygotsky, esse conceito denota uma transição no desenvolvimento relacionado à idade para um novo estágio qualitativamente específico. As crises relacionadas com a idade são causadas principalmente pela destruição da situação habitual de desenvolvimento social e pelo surgimento de outra, mais consistente com o novo nível de desenvolvimento psicológico da criança. No comportamento externo, as crises relacionadas à idade se revelam como desobediência, teimosia e negativismo. Com o tempo, eles estão localizados nos limites das idades estáveis e se manifestam como uma crise do recém-nascido (até 1 mês), uma crise de um ano, uma crise de 3 anos, uma crise de 7 anos, uma crise de adolescente (11- 12 anos) e uma crise juvenil.

CRISES DE IDADE

características ontológicas do desenvolvimento mental humano. Na teoria de L. S. Vygotsky, esse conceito denota uma transição no desenvolvimento relacionado à idade para um novo estágio qualitativamente específico. V. a. são causadas, em primeiro lugar, pela destruição da situação social habitual de desenvolvimento e pelo surgimento de outra, mais condizente com o novo nível de desenvolvimento psicológico da criança. No comportamento externo, os VK são revelados como desobediência, teimosia, conflito e negativismo. Com o tempo, eles estão localizados nos limites das idades estáveis e se manifestam como uma crise do recém-nascido (até 1 mês), uma crise de 1 ano, uma crise de 3 anos, uma crise de 7 anos, uma crise de adolescente (11– 12 anos) e uma crise juvenil.

Crises relacionadas à idade

grego krisis - decisão, ponto de viragem] - períodos especiais de ontogênese relativamente curtos, caracterizados por mudanças psicológicas acentuadas. Ao contrário das crises de origem neurótica ou traumática, K. v. relacionam-se com processos normativos necessários para o curso progressivo normal do desenvolvimento pessoal (L.S. Vygotsky, E. Erikson). Isso significa que K. c. surgem naturalmente durante a transição de uma pessoa de uma fase etária para outra e estão associadas a transformações qualitativas sistêmicas na esfera de suas relações sociais, atividades e consciência. Pela primeira vez, o significado mais importante do século K.. foi enfatizado por L.S. Vigotski. Em conexão com o desenvolvimento do problema da periodização do desenvolvimento mental da criança, ele escreveu que “se as idades críticas não tivessem sido descobertas de forma puramente empírica, o conceito delas deveria ter sido introduzido no esquema de desenvolvimento com base na análise teórica. ” As crises da infância incluem a crise do primeiro ano de vida, a crise dos três anos, a crise dos sete anos e a crise da adolescência (11-12 anos). Devido a diferenças individuais, socioculturais e outras significativas, os limites cronológicos indicados do século K.. são bastante condicionais e podem flutuar visivelmente (sabe-se que ao longo do último meio século, pelo menos as duas últimas crises acima mencionadas tornaram-se 1-2 anos mais jovens). Por períodos do século K.. processos característicos de transição para um tipo de relacionamento qualitativamente diferente entre crianças e adultos, tendo em conta as suas novas e acrescidas capacidades. Mudanças durante o século K.. cobrem três componentes principais da idade psicológica da criança: sua “situação de desenvolvimento social”, o tipo principal de atividade, toda a estrutura da consciência da criança (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, etc.). Os pré-requisitos para essas transformações passam gradualmente e na maioria das vezes despercebidos por outros formados e acumulados durante o período que antecede a crise - a chamada idade estável, onde predominam os processos de desenvolvimento lítico. Não aparecendo no comportamento da criança até certo momento, essas formações motivacionais e instrumentais se manifestam ativamente no processo de mudanças estruturais na estrutura da consciência, em toda a personalidade da criança na virada da idade. Todas as três linhas nomeadas de transformação da estrutura da idade psicológica são intimamente interdependentes e, portanto, ignoram as novas capacidades e necessidades psicológicas da criança, bem como as tentativas de acelerar artificialmente o desenvolvimento (por exemplo, introduzindo prematuramente a criança na situação social e principais atividades da próxima fase etária), não levam a acelerar o desenvolvimento, mas a complicar significativamente o seu progresso. A forma, duração e gravidade das crises podem variar marcadamente dependendo das características tipológicas individuais da criança, das condições sociais e microssociais, das características da educação e da situação na família, do sistema pedagógico da sociedade e do tipo de cultura como um todo. Consciência teórica de extrema importância K.v. significativamente antes do início de sua pesquisa sistemática. Embora alguns dos sintomas importantes de K. v. foram descritas nas obras de professores alemães do início do século (“a idade da obstinação infantil” segundo A. Busemann, O. Kroh), as tentativas de estudar empiricamente o padrão de crises em crianças revelaram-se repletas de resultados significativos dificuldades. No entanto, à medida que a psicologia do desenvolvimento avançava na compreensão dos mecanismos do desenvolvimento ontogenético, foram obtidos dados que permitiram concretizar o esquema teórico do parto. e avançar na compreensão das especificidades das crises individuais da infância. Hoje, existem vários conceitos que revelam à sua maneira o conteúdo da história cultural. Assim, a nova formação psicológica central que “lança” o mecanismo de transformações relacionadas à idade na esfera dos relacionamentos, atividades e personalidade de uma criança durante a crise de três anos é o “sistema I” (L.I. Bozhovich), “ação pessoal e consciência “eu mesmo”” (D. B. Elkonin), “orgulho de suas realizações” (M.I. Lisina, T.V. Guskova). Durante o período de crise de 7 anos, função semelhante é desempenhada pela “posição interna do escolar”, o que implica a formação na criança de uma orientação para atividades socialmente significativas (L.I. Bozhovich). O que torna a crise da adolescência única é o fato de esse período marcar o início do rápido crescimento e formação do corpo no processo da puberdade. Este processo tem um impacto perceptível em todas as características psicofisiológicas dos adolescentes. Ao mesmo tempo, não é este o principal conteúdo psicológico deste período, mas sim a formação de um “sentido de idade adulta” e o desejo do adolescente de realizá-lo nas relações com os outros (principalmente com pessoas próximas), ambos adultos e pares (D.B. Elkonin, T.V. Dragunova). As tentativas de estender a ideia de um estudo estrutural das crises para a transição da adolescência para a adolescência (I.V. Dubrovina, A.M. Prikhozhan, N.N. Tolstykh, etc.) mostraram que é nesta fase da ontogênese que pela primeira vez é possível falar de sinais de maturidade pessoal baseados na formação em meninos e meninas de uma orientação específica para o futuro e na construção de uma perspectiva de vida, no desenvolvimento da autoconsciência e de mecanismos de reflexão pessoal. A significativa complexidade subjetiva dessa transição etária é determinada pela necessidade de escolha de um caminho de vida e profissão, de autodeterminação pessoal e de desenvolvimento de um sistema de valores morais. Os processos de transição de crianças e adolescentes para um novo nível etário estão frequentemente associados à resolução de contradições muito agudas entre as formas de relacionamento previamente estabelecidas com os outros e o aumento das capacidades e aspirações físicas e psicológicas das crianças. Negativismo, teimosia, capricho, estado de conflito crescente e outras características características de K. v. As manifestações comportamentais negativas agravam-se se os adultos ignoram as novas necessidades da criança no domínio da comunicação e da atividade e, pelo contrário, suavizam sem desaparecer completamente, com direito, ou seja, educação bastante flexível e sensível. Portanto, é extremamente importante que o conflito e a dificuldade da criança em educar durante os períodos do século K.. foram percebidas como um sinal da necessidade urgente de mudança, e não como anomalias de comportamento, e não ocultaram aos pais e educadores o significado positivo duradouro das crises para o processo de formação da personalidade de uma criança. K.v. Nos períodos maduros da vida e na velhice, muito menos crises infantis foram estudadas em psicologia, tanto teórica quanto empiricamente. Isto se deve em grande parte ao desenvolvimento insuficiente do problema da periodização da ontogênese além da infância e da adolescência. As ideias de pesquisadores individuais sobre a existência de crises de 30 anos, 40 anos, 55 anos, etc. podem ser consideradas hipotéticas, exigindo mais pesquisas (D. Levinson e outros). O conceito mais famoso é o conceito de crises no desenvolvimento humano desde o nascimento até a velhice, proposto por E. Erikson. Sabe-se, porém, que tais momentos decisivos no desenvolvimento de um adulto ocorrem com visivelmente menos frequência do que na infância e, via de regra, ocorrem de forma mais oculta, sem mudanças pronunciadas de comportamento. No entanto, também aqui pode ser traçada a lógica geral do processo cultural: os processos de reestruturação da estrutura semântica da consciência e de reorientação para novas tarefas de vida que ocorrem durante os períodos de crise implicam uma mudança na natureza da atividade e das relações humanas. Assim, eles têm uma influência profunda em todo o curso posterior do desenvolvimento da personalidade. Por exemplo, a chamada “crise da meia-idade” (35-40 anos) é caracterizada pelo repensar crítico de uma pessoa sobre seus objetivos de vida e pela eliminação das ilusões e esperanças injustificadas da juventude, que muitas vezes ela vivencia dolorosamente (P. Mussen ). A posição de vida mais realista resultante ajuda a pessoa a encontrar uma forma nova e relativamente estável de relacionamento com o mundo exterior e a prepara para o aparecimento dos primeiros sinais de diminuição da força física. K.v. não deve ser confundida com as chamadas crises de desadaptação, que em alguns casos podem ocorrer em intervalos cronológicos característicos do século K.. Uma crise de desajuste pode ocorrer em qualquer idade como consequência de um incumprimento bastante pronunciado (ainda mais agudo) de uma criança ou adulto com as exigências que lhe são impostas por um ambiente significativo, bem como como resultado de tarefas impossíveis ou Situações estressantes. Um exemplo muito comum de tal crise é um complexo de reações emocionais, pessoais e comportamentais negativas que surgem durante o desajuste escolar. G. V. Burmenskaya

Cada pessoa passa em sua vida por certas crises relacionadas à idade. Na psicologia, existem diversas crises relacionadas à idade que ocorrem em um determinado período e são marcadas pela transição de uma pessoa de uma fase da vida para outra. Cada crise etária possui características e características próprias, que serão discutidas no site da revista online.

Uma crise de idade é natural para qualquer pessoa. Seu principal objetivo é transformar a vida de uma pessoa e incentivá-la a passar para uma nova etapa de seu desenvolvimento. Existem várias crises relacionadas à idade e todas ocorrem ao longo da vida de uma pessoa. Em cada fase da idade, uma pessoa tem novas tarefas e objetivos que deve percorrer e superar antes que uma nova rodada em sua vida comece.

As crises de idade são programadas pela própria natureza, por isso todas as pessoas passam por elas. A questão principal permanece: como uma pessoa superará a crise? Algumas pessoas passam por certas crises facilmente, outras difíceis. Algumas crises podem parecer fáceis para uma pessoa, enquanto outras podem parecer difíceis.

Deve ser entendido que uma crise não é apenas uma mudança na atividade mental de uma pessoa, mas também nas circunstâncias de sua vida que surgem durante um determinado período. Freqüentemente, o estilo de vida de uma pessoa muda sob a influência de uma crise de idade.

Uma crise pode ser entendida como qualquer situação e ambiente em que você passa por grandes mudanças em sua vida. Uma situação de crise não é apenas uma lei marcial no país, uma mudança de governo, terror, mas também despedimento do trabalho, não pagamento de salários, divórcio de um ente querido, etc. uma crise, pois ambos os pais têm que mudar o seu modo de vida habitual e adaptá-lo às necessidades da terceira pessoa. Embora tais crises não possam ser chamadas de relacionadas à idade.

Se você se lembrar de todos os seus momentos de crise na vida, entenderá que cada vez os viveu com muita força, com amargura, com medo e ansiedade. Era como se você estivesse confuso, inquieto e não soubesse o que fazer ou para onde ir. Uma crise é um período em que ocorrem mudanças sérias na vida de uma pessoa. E como ele vivenciará sua crise depende apenas dele.

Numa crise, as pessoas experimentam com mais frequência emoções negativas do que positivas. É durante esses períodos de decepção, medo e preocupação com um futuro desconhecido que a pessoa necessita urgentemente de felicidade. A pessoa não consegue encontrar um “fio” que possa agarrar e segurar para não cair ainda mais no abismo. Este “fio” é um pedaço de pelo menos alguma felicidade. É por isso que muitas pessoas tomam decisões em momentos críticos das suas vidas que nunca teriam tomado se estivessem numa situação estável. Por exemplo, as mulheres começam a namorar homens que estão longe dos seus ideais. E os homens podem trabalhar por centavos.

A crise da vida é perigosa porque a pessoa reduz o nível de suas reivindicações e condições, porque está disposta a desfrutar pouco, desde que haja pelo menos alguma felicidade. Mas não vamos levar as coisas ao extremo. A crise não é tão ruim. Você só precisa descobrir como ser feliz nesse período?

Onde encontrar sua felicidade em tempos de crise? Enquanto você sofre, se preocupa e é obrigado a mudar seu estilo de vida, é muito útil ser feliz. Dá energia e... Onde você pode conseguir essa felicidade? Você só precisa pensar no que pode fazer de útil durante a crise. Por exemplo, você já gostou de ler - pegue seus livros e releia-os novamente. Se você sempre quis praticar esportes, faça-o. Uma vez você gostou da ideia de aprender a entender economia - faça cursos especiais. Em outras palavras, lembre-se do que antes te fascinou, te interessou, mas foi abandonado por um motivo ou outro (na maioria das vezes por falta de tempo). Renove seus hobbies enquanto estiver em .

Um pequeno pedaço de felicidade pode ser obtido simplesmente comparando-se com outras pessoas. Mas também existe o perigo de você começar a se comparar com aqueles que, em sua opinião, são mais bem-sucedidos do que você. Olhe para aquelas pessoas que vivem pior que você. Claro que parece um pouco egoísta, mas também pode trazer prazer - a compreensão de que sua vida não é tão ruim.

Uma crise é perigosa porque uma pessoa pode diminuir as suas necessidades de qualidade de vida. Pessoas más começarão a aparecer ao seu redor, ele começará a se envolver em situações desagradáveis. Portanto, você precisa se lembrar de seus hobbies e interesses, que darão pelo menos um pouco de alegria no momento em que você sai da crise. Se você tiver essa oportunidade, estabeleça metas para o futuro e comece a implementá-las lentamente. Faça algo útil para você. Só isso lhe trará alegria neste período.

O que são crises de idade?

Uma crise de idade deve ser chamada de características da atividade mental que são observadas em absolutamente todos os indivíduos durante um determinado período. É claro que a crise da idade não ocorre exatamente no dia do aniversário, quando deveria começar. Para algumas pessoas, a crise da idade começa um pouco mais cedo, para outras - um pouco mais tarde. Nas crianças, as crises relacionadas com a idade são geralmente mais visíveis e ocorrem dentro de mais ou menos 6 meses de uma determinada idade. Nos adultos, as crises relacionadas com a idade podem durar muito tempo (7-10 anos) e começar mais ou menos 5 anos a partir de uma determinada idade. Ao mesmo tempo, os sintomas de uma crise relacionada à idade em um adulto aumentarão gradativamente e até terão características vagas.

Uma crise etária deveria ser chamada de uma nova rodada, um resultado, o início de um novo movimento. Ou seja, com o início de uma crise de idade, a pessoa passa a ter novas tarefas, muitas vezes baseadas num sentimento de insatisfação pessoal surgido no período anterior.

A crise da meia-idade é mais conhecida pelo fato de que é nesse período que a pessoa olha para trás, entende as oportunidades perdidas, percebe a falta de sentido de seu desejo de realizar os desejos de outras pessoas e sua disposição de se desfazer de tudo apenas para começar a viver o do jeito que ele quiser.

Uma crise de idade é o início de um novo movimento, quando uma pessoa estabelece novos objetivos e tenta alcançá-los antes que ocorra outra crise.

A psicologia examina detalhadamente as crises relacionadas à idade, pois com seu início muitas coisas começam a mudar na vida de uma pessoa. Não apenas os desejos e aspirações do indivíduo mudam, mas também sua atividade mental. Crises chegando infância, estão associadas ao desenvolvimento mental e físico, enquanto as crises na idade adulta estão mais provavelmente associadas a desejos alcançados, satisfação com a vida e relacionamentos com outras pessoas.

As crises de idade provocam a movimentação da pessoa. Assim que tudo na vida de um indivíduo se acalma, dá certo, ele se acostuma com sua imagem, e novamente ele tem experiências internas, reestruturação, transformação. Toda crise é marcada pelo fato de uma pessoa ser obrigada a mudar alguma coisa em sua vida. Isso leva à instabilidade de sua posição, à necessidade de superar dificuldades e resolver problemas emergentes.

É por isso que os psicólogos analisam as crises relacionadas à idade com mais detalhes para entender como uma pessoa pode superá-las facilmente. O seguinte conselho é dado:

Cada crise obriga uma pessoa a resolver certos problemas. Se uma pessoa não consegue encontrar uma solução, muitas vezes fica presa em um período de crise. Inicia-se uma nova rodada, que se torna ainda mais difícil de ser superada devido aos problemas não resolvidos do período anterior.
Cada crise é marcada por mudanças em uma pessoa. E nem sempre o indivíduo progride (se desenvolve). São frequentes os casos em que um indivíduo, pelo contrário, regride, ou seja, degrada-se pela incapacidade de se adaptar às novas condições da sua existência.
Os pais devem ajudar a superar as crises na infância. Caso contrário, se a criança não passar por determinada crise, ficará presa nela por muito tempo, continuando a preocupá-la nos anos subsequentes, inclusive ao longo da vida, até que o problema da crise seja resolvido e eliminado. Então se:

A criança não receberá a confiança básica e não será capaz de estabelecer relacionamentos próximos com as pessoas.
A criança não ganhará independência, então não será capaz de tomar suas próprias decisões e compreender seus próprios desejos.
Se uma criança não aprender a trabalhar duro ou não adquirir certas habilidades, será difícil para ela ter sucesso na vida.

Muitas pessoas ficam presas na adolescência - período em que a pessoa deve assumir a responsabilidade por sua própria vida. Se uma criança foge da responsabilidade, ela fica privada da oportunidade de ter sucesso.

Assim, uma crise de idade é uma tarefa específica que uma pessoa deve resolver no tempo que lhe é atribuído para poder passar com segurança para uma nova fase do seu desenvolvimento quando chegar a hora.

Crises de idade e suas características

Então, passemos às características das crises relacionadas à idade:

A primeira crise ocorre desde o nascimento até um ano - o período de desenvolvimento da confiança básica no mundo. Aqui a criança grita alto e exige atenção e cuidado dos entes queridos. É por isso que os pais devem correr até ele na primeira chamada, o que não é um mimo nem um capricho, mas se torna uma necessidade desta idade. Caso contrário, se a criança não receber todo o cuidado e amor ao primeiro choro, desenvolverá desconfiança em relação ao mundo.
A crise da segunda idade ocorre entre 1 e 3 anos - quando a criança aos poucos tenta fazer tudo sozinha. Ele tenta a sorte, repete depois dos adultos, aos poucos vai ganhando autonomia e independência deles. Aqui a criança precisa de ajuda e incentivo. É nesta idade que se torna caprichoso, teimoso, histérico, o que está associado ao seu desejo de ser independente. A criança também precisa estabelecer limites (o que pode e o que não pode ser feito), caso contrário ela crescerá e se tornará um tirano. Não o proteja de experimentos e conhecimento do próprio corpo, pois é nessa fase que a criança começa a estudar seus órgãos genitais e a entender a diferença entre os sexos.
A crise da terceira idade ocorre entre os 3 e os 6 anos - quando a criança aprende a trabalhar muito e começa a fazer todas as tarefas domésticas. É nesse período que a criança precisa aprender tudo, começando pelo básico. É preciso permitir que ele faça tudo sozinho, sob a supervisão dos pais, cometendo erros e corrigindo-os sem ser punido. Também nesta idade, a criança se interessa pelos jogos de RPG, que deve ser incentivada a fazer, pois assim aprende a vida social em todos os seus aspectos.
A crise da quarta idade ocorre dos 6 aos 12 anos - quando a criança adquire com facilidade e rapidez conhecimentos e habilidades que utilizará ao longo da vida. É por isso que durante este período ele deve ser treinado, educado e autorizado a frequentar todos os círculos em que deseja participar. Durante este período, ele ganhará experiência e habilidades que utilizará ao longo de sua vida.
A quinta fase é chamada de “adolescência” e é marcada por dificuldades de comunicação entre pais e filhos. Isto deve-se ao facto de as atitudes das crianças em relação a si próprias e aos adultos mudarem, o que os pais devem ter em conta. Nesta fase, a criança está empenhada na autoidentificação: quem é ela, o que deve fazer, que papel desempenha nesta vida? Muitas vezes um adolescente aqui se junta a vários grupos informais, muda sua imagem e experimenta novos modelos de comportamento. Os pais não são mais autoridades para os filhos, o que é normal. O que os pais podem fazer?

Comece a respeitar os desejos da criança e a falar com ela de igual para igual. Se você não gosta de alguma coisa, dê uma dica ou diga gentilmente para que a criança pense e decida por si mesma se deve obedecer a você.
Torne-se um exemplo para ele. Se ele não vê você como uma autoridade, ofereça-lhe a opção de uma pessoa digna de quem ele seguirá o exemplo (de preferência do seu gênero). Caso contrário, a própria criança encontrará alguém em quem se inspirar.
Ajude seu filho a encontrar a si mesmo e o sentido da vida. Não para edificar, mas para permitir que você se deixe levar não só pelos estudos, mas também pelos seus interesses.

A sexta crise ocorre entre 20 e 25 anos - quando uma pessoa se afasta completamente (se separa) de seus pais. Começa uma vida independente, na qual os pais não devem interferir. Nesta fase, a pessoa aprende a se comunicar com o sexo oposto e a construir relacionamentos com eles. Caso isso não aconteça, significa que a etapa anterior não foi concluída. A pessoa também faz novos amigos, ingressa na vida profissional, onde conhece novas pessoas e equipes. É muito importante que a pessoa saiba assumir responsabilidades e superar todas as dificuldades. Se, sob o ataque de problemas, uma pessoa corre para os pais, significa que ainda não passou por algum estágio anterior. Aqui a pessoa deve superar a barreira quando deve atender às expectativas dos outros e ser ela mesma. Você precisa parar de agradar os outros e começar a viver sua própria vida, sendo você mesmo, seguindo seu próprio caminho. Se uma pessoa não consegue se proteger de opinião pública, então ele continua infantil (criança).
A sétima fase começa aos 25 anos e dura até os 35-45 anos. Aqui a pessoa começa a organizar sua família, desenvolver uma carreira, encontrar amigos que a respeitem, desenvolvam, fortaleçam e tornem tudo isso estável em sua vida.
A oitava crise é chamada de “crise da meia-idade”, que começa aos 40 anos (mais ou menos 5 anos) - quando a pessoa tem tudo estável, bem estabelecido, organizado, mas começa a entender que tudo isso não tem sentido e não o faz feliz. Aqui a pessoa começa a olhar para trás para entender por que está infeliz. Ele fez tudo como seus parentes, amigos e a sociedade em geral lhe disseram, mas ainda está infeliz. Se uma pessoa entende que antes não vivia como gostaria, então ela destrói tudo. Se uma pessoa está mais ou menos satisfeita com sua vida, então ela apenas traça novos objetivos pelos quais se empenhará, tendo tudo o que já possui.
A próxima crise também se torna um ponto de viragem, começa aos 50-55 anos - quando a pessoa escolhe se vai continuar a viver ou envelhecer. A sociedade diz a uma pessoa que ela já está perdendo importância. A pessoa está envelhecendo, então não é mais necessária, pois existem pessoas mais jovens e mais promissoras. E aqui a pessoa decide se continuará a lutar, a viver, a se desenvolver ou a envelhecer, a pensar na morte e a se preparar para a aposentadoria.
A última crise ocorre aos 65 anos - quando a pessoa possui ampla experiência, conhecimento e habilidades. O que ele irá fazer depois? Dependendo da decisão tomada, a pessoa ou começa a compartilhar seus conhecimentos, a ensinar os jovens, ou começa a adoecer, a se tornar um fardo para os entes queridos e a exigir sua atenção, como uma criança pequena.

Características das crises relacionadas à idade

Dependendo de como uma pessoa reage aos seus períodos de crise, ela passa por eles de forma forte ou suave. Você não precisa mostrar que algo está começando a mudar. No entanto, as crises relacionadas com a idade ocorrem para todos, o que é inevitável. Se você tentar fugir de um período de crise, não perceber, tentar não mudar nada na sua vida, então isso não vai ajudar em nada.

Porém, existem pessoas que estão mais abertas a qualquer mudança em suas vidas. Eles passam por períodos de crise com mais suavidade porque se adaptam e aprendem rapidamente com tudo.

Resultado final

A crise de idade é um fenômeno obrigatório na vida de qualquer pessoa, que está associado a alterações mentais do indivíduo. Como uma pessoa passará por este ou aquele período de crise depende dela pessoalmente. Porém, num período de crise você pode ficar preso, degradar-se ou progredir (tornar-se mais perfeito), o que depende da própria pessoa e que afetará toda a sua vida futura.