Ajuda na Tele2, tarifas, dúvidas

Como escrever um resumo da aula de russo

• Principal princípio de trabalhar em notas de aula assim: se tiver ossos a carne vai crescer. Se você tem uma estrutura rígida que não permite que você perca nada, o material da aula será selecionado por si só. A habilidade de um professor reside em criar a estrutura mais eficaz.
• Primeiro de tudo, você precisa determinar por si mesmo o que fará durante ano escolar, por que você fará isso, como, em que ordem e por que nessa ordem. Sem planejamento estratégicoÉ impossível construir cada lição específica. Por exemplo, você leciona na oitava série e precisa começar a aprender sintaxe. Você pode escolher uma das estratégias: 1) seguir o livro didático, porque o mais importante é que as crianças possam passar de escola em escola sem problemas, 2) estudar o programa para a 8ª e 9ª série na oitava série, para que no na nona série você pode mergulhar completamente na preparação para o OGE, 3) estudar primeiro frase difícil, e depois simples, para repetir constantemente o complexo, estudando detalhadamente o simples. Em qualquer caso, você determina a lógica do movimento da aula dependendo de suas ideias sobre o que geralmente deve fazer na aula, o que é importante, o que não é importante, por onde começar, etc.
• Quando a lógica geral do movimento estiver clara, passe para formular tarefas, subtarefas e construir uma cadeia de ações. Por exemplo, você pode planejar assim: aprendemos a encontrar a base para ver os limites das frases. Para fazer isso, consideramos o sujeito (uma lição é suficiente), depois o predicado (duas lições), depois um componente e incompleto + um componente e incompleto como parte de uma frase complexa (três lições), depois separamos simples frases descomplicadas (2 aulas), então podemos passar para o IPP. Tudo é lógico e fica claro porque os tópicos estão estruturados desta forma. Mas você tem medo de que durante essas 8 aulas as crianças esqueçam completamente a ortografia. Isso significa que precisamos construir uma linha paralela de repetição de regras e palavras do vocabulário. Dependendo da preparação da turma, pode ser uma pesquisa diária e um breve ditado de vocabulário ou a realização de vários exercícios sobre regras diferentes. Ao estimar quanto tempo você levará para repetir a ortografia, você pode redistribuir facilmente suas horas. Agora seu plano para se encontrar uma frase simples não tive 8, mas, digamos, 12 aulas. E você também decidiu por si mesmo que dedicará cada sétima lição ao desenvolvimento da fala escrita. Nós participamos dessas aulas, temos de 13 a 14 horas por seção. E assim com tudo planejamento anual. A grade está pronta. Tem ossos, começamos a construir a carne.
• Agora qualquer lição já está incorporada ao curso de treinamento e você não precisa determinar seu lugar no plano para o ano. Resta escrever detalhadamente o esboço, selecionar os textos e decidir o que é melhor fazer e em que ordem. O procedimento não é universal. É determinado pelos seus princípios e pontos de vista pedagógicos. Por exemplo, você indicou que a lição nº 10 deveria ser dedicada a frases de uma parte. Se você é um fã de métodos de ensino de desenvolvimento, provavelmente primeiro oferecerá a seus filhos material linguístico para que eles próprios descubram frases com radicais incomuns e, melhor ainda, construam uma classificação de tais frases, então você pode dar uma palestra e comparar o classificação geralmente aceita com a obtida por grupos (claro que neste caso as crianças trabalharão em grupos). Se você prefere a abordagem tradicional, faça o oposto: dê uma palestra sobre componentes únicos e depois dê exercícios para identificar os tipos de componentes únicos e verifique se as crianças entendem você. No primeiro caso você trabalhará no desenvolvimento do pensamento, no segundo você ensinará imediatamente “como fazer certo e como deve ser feito”. O que é melhor é um ponto discutível. O principal é que você mesmo entenda porque a aula está estruturada dessa forma.
• Nós prescrevemos cuidadosamente plano de aula de acordo com o plano:

1. Tópico da lição.
2. Lugar do tópico em curso de treinamento(isso já foi determinado para você).
3. Metas e objetivos da aula (separadamente para o professor, separadamente para os alunos). Para um professor, geralmente existem aspectos de ensino, desenvolvimento e educação.
4. Progresso da lição (cenário):

A) Tempo de organização(2 minutos.)

b) Discussão dos trabalhos de casa (5 min.)

c) Repetição ortográfica (15 min.: levantamento, ditado de 10 palavras, conferência com cartões).

d) Repetição de pontuação (5 minutos para colocar sinais de pontuação no texto determinado).

e) Introdução ao tema da aula (2 min.)

f) Explicação do material (7 - 10 min.)

g) Trabalho sobre o tema da aula (5 - 7 min.)

h) Trabalho de casa (escrito previamente no quadro e na agenda eletrônica).

• Na sua frente notas de aula prontas. Mas cartões, que você planeja emitir para repetição de pontuação, ditado de vocabulário, apresentação para palestra- tudo isso ainda existe apenas na sua imaginação. Você terá que gastar tempo para encontre ou crie esses materiais e termine de trabalhar em suas anotações. Nesta fase, seria uma boa ideia dar uma olhada na nossa seção de Apostilas.
• E mais um conselho para quem decide compartilhar as notas das aulas com outras pessoas. Para que as pessoas vejam seu material de maneira agradável, cuide do design do texto. Se você formatar o texto usando espaços, ele não será exibido corretamente quando copiado para o site. Numere os parágrafos automaticamente em vez de manualmente (pelo mesmo motivo). Depois de adicionar o material, certifique-se de acessá-lo novamente e verificar se há recuos extras, diferentes tipos de seleções, etc. Uma vez incluído o material pelo administrador, a edição não será possível.

Tópico: Frases de uma parte com o membro principal sendo o sujeito.

1) Educacional:

Apresentar aos alunos uma frase nominativa como uma espécie de frase de uma parte com o membro principal - o sujeito;

Fortalecer a capacidade dos alunos de determinar a base gramatical.

2)Desenvolvimento:

Desenvolver nos alunos a capacidade de encontrar frases nominais no texto;

Desenvolver nos alunos a capacidade de comparar sentenças nominais com sentenças sinônimas de duas partes e de uma parte do tipo verbal e determinar suas diferenças;

Desenvolver cultura da fala estudantes.

3) Educacional:

Cultive o interesse pela língua russa;

Enriquecer o vocabulário dos alunos.

Tipo de aula: combinada.

Metodologia da aula: palavra do professor, conversa.

Equipamento: livro didático “Língua Russa” 8ª série, ed. MILÍMETROS. Razumovskaia.

Estrutura da aula:

1) Momento organizacional e estabelecimento de metas.

2) Trabalho de vocabulário e ortografia.

3) Explicação do novo material.

4) fixação.

5) Resumindo.

6) Lição de casa.

Literatura: livro didático “Língua Russa” 8ª série, ed. MILÍMETROS. Razumovskaia.

Durante as aulas.

1) Momento organizacional e estabelecimento de metas.

"Olá, pessoal! Feliz em te ver. Sentar-se! Abrimos os cadernos e anotamos a data, o trabalho da aula e o tema. Hoje na lição conheceremos a frase nominativa como um tipo de frase de uma parte com o membro principal - o sujeito, e também aprenderemos a comparar as frases nominativas com frases sinônimas de duas partes e de uma parte do tipo de verbo e determinar suas diferenças.

2) Trabalho de vocabulário e ortografia.

O poema “On Saturday” de M. Tsvetaeva é projetado no quadro usando um projetor.

Está escurecendo... Preparando-se para o chá...

Asya está cochilando sob o casaco de pele da mãe.

EU um conto de fadas assustador eu estou lendo

Sobre a velha bruxa desdentada,

Sobre a velha bruxa e os gnomos,

Sobre a princesa que saiu ao pôr do sol.

Quão assustador é em uma floresta desconhecida

Para passear com seu irmão cego!

A bruxa tem apenas uma preocupação:

Leve-o direto para o abismo!

Está escurecendo... Hoje é sábado.

E a mãe triste acorda.

Está escurecendo... Você não se lembra da hora.

Da sala de jantar nos chamaram para tomar chá

Asa enrolado

Estou lendo um conto de fadas assustador.

Você se lembra da primeira vez que leu esse poema? (Na 3ª série)

Enfatize os fundamentos gramaticais. (Um aluno cita todos os fundamentos gramaticais)

Quantas frases de uma parte você encontrou? (6)

Cite os tipos de sentenças de uma parte com o membro principal - o predicado. (Impessoal, definitivamente pessoal...)

Que tipos e tipos de padrões ortográficos você pode observar no texto? (Vogal átona na raiz, consoantes duplas na raiz, etc.)

Reescreva o texto do poema em um caderno e indique graficamente as condições de escolha da grafia.

Encontre frases participiais no poema. O que explica a escolha ou ausência de sinal na frase participial? Indique graficamente as condições de seleção dos puntogramas. (O aluno responde sentado, completando a tarefa de avaliação)

Desmonte as palavras que partiram e se enrolem de acordo com sua composição.

Qual características estruturais você pode marcar esses formulários? (Fundamentalmente - cabana- há alternância de som d com som zero; qua caminhou e a raiz é ver- está conectado, não é usado sem prefixo; qua vire-se, vire-se.)

Encontre palavras polissemânticas no texto. (Velho, me decepcione.)

Dê exemplos quando eles forem usados ​​em outros significados. (Velho amigo, livros antigos, vestido antigo; resumir, decepcionar um camarada, desenhar sobrancelhas.)

Encontre uma palavra que tenha um homônimo. (O abismo 1 é um “penhasco íngreme” e o abismo 2 é “um grande número”.)

Dê um exemplo a partir do qual o significado da palavra - homônimo ficará claro. (Há uma tonelada de pessoas lá.)

Bom trabalho! Você fez um bom trabalho nesta tarefa.

3) Explicação do novo material.

1. É utilizado o diálogo que leva à formulação e solução do problema.

Escreva a quadra em seus cadernos. Um aluno no quadro-negro.

Outono. Palácio de conto de fadas

Tudo aberto para revisão.

Limpezas de estradas florestais,

Olhando para os lagos.

Destaque as bases gramaticais das frases. (Enfatiza outono, palácio, clareiras).

Que tipo de ofertas são essas? (Uma pedaço)

Qual é o membro principal das frases? (Assunto)

Qual será o tema da aula? (Frases de uma parte com o membro principal - sujeito)

Que tempo você acha que está expresso nessas frases? (O presente)

Tente alterar o período de tempo, por exemplo, movendo essas frases para o passado ou futuro. (Era outono. - Será outono.

Havia um palácio de conto de fadas... - Haverá um palácio de conto de fadas...)

O que acontece quando você altera o plano de tempo? (Proposta para se tornar duas partes)

Que fenômenos são discutidos em frases de uma parte com um assunto principal? (Sobre eventos, fenômenos que existem no presente)

Compare as sentenças 1 e 2, 3. Qual é a diferença? (A primeira frase é incomum e a segunda e a terceira são comuns)

Quais membros menores existem na segunda frase? E no terceiro? (Definições e acréscimos)

Todos concordam que na 3ª frase o membro menor é um objeto? (Não, a 3ª frase também tem uma definição)

Prove isso. (O substantivo clareira tem um significado objetivo, não um significado de ação, e o substantivo estradas indica o atributo dessas clareiras - elas estão localizadas perto de estradas)

Que tipo de definição é essa? (Definição inconsistente)

Quais membros secundários podem estar em uma frase de uma parte com o membro principal - o sujeito? (Definições acordadas e não acordadas)

As sentenças que consideramos com o membro principal - o sujeito - são chamadas de denominativas.

Com base em suas observações, formule uma definição de sentenças nominais. (Formule uma definição)

2. Conversação. Lendo a definição de sentenças nominais no quadro do livro didático na p.

Compare a definição do livro com a sua.

Que novidades você aprendeu com o texto da caixa?

Que significado as sentenças nominativas expressam?

Quais são suas características estruturais?

Que classes gramaticais, na sua opinião, podem expressar o assunto? (substantivos e pronomes)

O que podem ser sentenças nominais com base no propósito da declaração? (Narrativa, sugestão, pergunta.)

Que estilo de discurso você acha que usa predominantemente sentenças denominativas? (Em ficção)

Crie seus próprios exemplos de sentenças nominais. (Inverno. Aqui está a neve. Geada forte.)

4) Consolidação.

Compare as frases escritas.

Está amanhecendo. Alvorecer. O amanhecer está chegando.

O que essas propostas têm em comum? (O mesmo significado – afirma a existência de um fenômeno no presente.)

Qual a diferença entre eles? (Na estrutura: 1- Uma parte impessoal, 2- Uma parte nominal, 3- Duas partes.)

Vamos fazer o exercício. 276 - trapaça complicada - desenvolve a capacidade de encontrar sentenças nominais de uma parte usando o algoritmo:

Encontre a base gramatical da frase.

Determine o número de membros principais.

Se houver um membro principal, determine qual parte do discurso é expressa:

Substantivo. (Verificação mútua)

O assobio fino de uma perdiz avelã, janelas avermelhadas ao entardecer, um fogo espalhando a escuridão. Pata de pinheiro na janela em uma lata de latas, cor branca morangos Mas agora estou pensando que uma pessoa provavelmente precisa conhecer todas as delícias da civilização antes de chegar a tal compreensão da felicidade. V.Belov

Vamos fazer o exercício. 279 - ditado seletivo - consolida-se a habilidade de encontrar sentenças nominais e identificar sua função estilística. (Verificação da cadeia)

Estrelas raras, enfraquecidas pela luz amarelada da lua. Brisa quente da estepe. Silhuetas de acácias, cercas de dachas. Absinto prateado, seu cheiro noturno único. O brilho dos trilhos do bonde, como se deslizassem ao longe e ali virassem e saíssem entre a escuridão do carvão. PA Bunin

5) Resumindo.

Que tipo de frases você aprendeu em aula? (nominativo ou nominativo)

Que significado essas frases podem transmitir?

Qual função estilística executar sentenças nominais? (Imagem da natureza, cenário, Estado interno pessoa.)

6) Lição de casa.

1. Aprenda a definição nos livros didáticos na pág.

2. Aprenda de cor o poema “No Sábado” de M. Tsvetaeva e prepare-se para o autoditado.

O desenvolvimento de aulas de língua russa para alunos da 5ª série está focado no trabalho do livro didático de E.A. Bystrovoy

O desenvolvimento de aulas de língua russa para alunos da 8ª série está focado no trabalho do livro didático de M.T.Baranova, T.A. Ladyzhenskaya, L.A. Trostentsova e outros.

Download:

Visualização:

Assunto: Palavras únicas e polissêmicas.

Tipo de aula. Uma lição de descoberta de novos conhecimentos.

Metas como atividades estudantis.

M/n: usar dicionários tipos diferentes(explicativos, homônimos), realizar uma busca independente de informações, analisar, comparar, construir raciocínios.

M/k: expressar e justificar o seu ponto de vista, negociar e chegar a uma decisão comum, prestar a assistência mútua necessária e exercer o controle mútuo.

6LR: reconhecer homônimos por características distintas, distinguir palavras e homônimos inequívocos e polissemânticos com base no estabelecimento da presença/ausência de semelhanças entre as características das palavras.

3LR: observar o uso de homônimos em jogos de linguagem (enigmas) e no discurso artístico.

É realizado de acordo com o plano proposto ou utiliza uma apresentação(ver prezent_ rus_5kl_ ur20).

1. Apelo ao material teórico § 58.

Ex. 328 – observação de verbetes de dicionário de palavras polissemânticas e monônimos de palavras.

Trabalho de vocabulário:olfato, tripulação.

2. Lendo o título do tópico da lição.

UUD regulatório

4. Descoberta de novos conhecimentos.

1. Consulte a seção “Você sabia disso...” na página 231.

2. Ex. 331-333

O trabalho é realizado em pares de acordo com as atribuições.

UUD regulatório

2. Trabalhe de acordo com o planejado, comparando suas ações com o objetivo, prevendo, ajustando suas atividades.

3. Realizar reflexão cognitiva e pessoal.

UUD comunicativo

2. Ouça e ouça os outros, esteja pronto para ajustar seu ponto de vista.

3. Concordar e chegar a uma decisão comum em atividades conjuntas.

UUD cognitivo

Converta informações de um formulário para outro (palavras, texto em diagrama).

V. Resumo da lição.

- Ler palavras-chave lição e faça um comentário sobre eles.

– Que definições você mesmo teve que formular?

Professor lê um poema.

O vison rastejou para fora do buraco

E ela foi para um buraco familiar.

O minkin entrou no buraco,

Não consegui encontrar o vison no buraco.

Se não houver vison no buraco,

Talvez um vison ao lado de um vison?

Em lugar nenhum. Não havia nenhum vestígio.

O vison está aqui, mas o vison não!

(A. Shibayev)

– Nomeie uma palavra que corresponda ao tema da lição. Esta é uma palavra polissemântica ou de valor único? Prove.

– Qual foi a coisa mais interessante da aula?

– Que dificuldades você encontrou?

– O que o impediu de concluir a tarefa?

– O que precisa ser feito para evitar erros no futuro?

UUD regulatório

VI. Trabalho de casa.

§ 58, ex. 334.

Visualização:

Assunto: Significado direto e figurativo da palavra.

Tipo de aula. Uma lição de descoberta de novos conhecimentos.

M/n: ler diferentes tipos de informação (factual, conceitual), transformar a informação de uma forma para outra (texto em diagrama).

M/k: expressar de forma correta e precisa seu ponto de vista sobre o problema proposto, construir uma interação verbal produtiva no grupo.

6LR: distinguir entre palavras simples e polissemânticas, comparar os significados diretos e figurativos de uma palavra (metáfora), estabelecer os fundamentos para a transferência de nomes (semelhança de características).

3LR: observar o uso de palavras em sentido figurado no discurso artístico.

Visualização:

Tema: A palavra como unidade da linguagem. Lexical e significado gramatical palavras. (§55) Dicionários explicativos, sua finalidade, estrutura, verbete do dicionário. (parágrafos 56-57). Métodos de interpretação (breve, usando sinônimos, antônimos, cognatos)

Tipo de aula. Aula de desenvolvimento de habilidades.

Metas como atividades estudantis.

M/n: utilizar livremente diversos tipos de dicionários, processar, sistematizar informações e apresentá-las em diversas formas.

6LR: interpretar o significado de uma palavra jeitos diferentes, estabelecer conexões, semelhanças e diferenças entre interpretações.

3LR: desenvolvimento de competências no domínio da cultura da fala, baseadas em qualidades como precisão, expressividade, clareza de fala; prevenção de erros associados ao conhecimento impreciso do significado das palavras.

Visualização:

Generalização sobre o tema " Definições separadas e aplicações"

O objetivo da lição: consolidar e testar o conhecimento dos alunos sobre o tema.

Técnicas metódicas:repetição, ditado de vocabulário, explicação do professor, trabalho independente, exercícios de treinamento, trabalhe com o livro didático.

Durante as aulas

1. Tempo de organização(mensagem do tema e objetivo da aula)
2. Verificando o dever de casa:

• Quais partes da frase são chamadas de isoladas?

(Membros isolados de uma frase são aqueles que se distinguem pelo significado e entonação, Por exemplo:

Vento, soprando de todos os lados, intensificado.

• Como esses membros de uma frase são distinguidos por escrito? (Vírgulas, com menos frequência - travessões.)

• Em que casos as definições e aplicações são separadas?

(Destacamos definições e aplicações por entonação na pronúncia e por vírgulas na escrita nos seguintes casos:

• Quaisquer definições e aplicações relacionadas a um pronome pessoal, por exemplo:

Cansado , ela voltou para casa.

• Definições e aplicações comuns consistentes que aparecem após o substantivo ser definido, por exemplo:

Bagas, colhido no jardim, cheira delicioso.

• Definições homogêneas não estendidas acordadas que aparecem após o substantivo ser definido, por exemplo:

Vento, frio e espinhoso, soprou do norte.

Verificando o ex. 313, concluído em casa (2 alunos)

1. A próxima etapa da lição é o trabalho de ortografia(ditado pelo professor)(Ao mesmo tempo, 4 alunos trabalham com cartões de forma independente em cadernos)

• Vamos lembrar em que casos O-E é escrito após assobios em diferentes classes gramaticais?

(A raiz está sob acento E, a raiz é O, exceto para as palavras - exceções:bermuda, costura, chocolate, rodovia, chauvinismo, vareta, catraca, favela, glutão, farfalhar, polpa, groselha, motorista, jóquei etc.)

Vamos repetir ao mesmo tempo ortografia NÃO Com em diferentes partes discursos, N,NN em particípios e adjetivos.

• Então, anotamos em nossos cadernos:

Roupas surradas, maravilhadas impressionado com a beleza da natureza NN uau floresta, atraia enn e zhurch a discreto parece uma fontanela, uma constelação desconhecida pelos cientistas, um cálculo impreciso, um rio raso, uma garota encantadora, cercada por um contornos estranhos, nem um farfalhar alto, nem uma queimadura insuportável.

(Depois que os alunos escreverem um ditado ortográfico, verifique a cadeia)

Cartão nº 1. Tarefa: inserir e explicar as letras que faltam, justificar a pontuação.

A próxima etapa da aula é consolidar conhecimentos, competências e habilidades no tema “Definições e aplicações separadas”.

Trabalharemos na lousa interativa e em cadernos.

(Insira sinais de pontuação e explique sua escolha)

(Análise de texto abrangente)

1) A terra de Bryansk, antiga e gloriosa, é uma terra de incrível beleza.

2) É bom em todas as épocas do ano: verão e inverno, primavera e outono.

3) Suas florestas são lindas, douradas aos raios do sol de outono, e os campos cobertos de neve cintilante no inverno, e os prados, coloridos como um tapete no verão e ceifados, desertos, tranquilos no outono. 4) Suas florestas são incríveis, poderosas e misteriosas, impregnadas de um passado heróico. 5) UMA Quantos vimos árvores esguias e silenciosas - gigantes, guardando muitos segredos dos conquistadores que queriam conquistar esta terra!

1. Vejamos essas propostas, o que podemos dizer sobre elas??

(Todas as frases estão relacionadas em significado e gramaticalmente, Unidas tema comum: Terra de Bryansk. Este é um texto.)

1. Qual frase contém a ideia principal do texto?? (em 1)
2. Nomeie o estilo do texto(prove sua opinião)

1. Este texto pertence a estilo artístico discurso.
2. A principal tarefa deste estilo é criar uma imagem. O texto cria uma imagem da terra.

1. Defina o tipo de texto(prove sua opinião)

Tipo de texto – descrição. Depois de lê-lo, podemos fazer a pergunta: “Como é a terra de Bryansk?” E aqui encontramos a resposta, ……………

1. Que meios artísticos e expressivos o autor utiliza para pintar um quadro incrível??

comparação: prados, coloridos, como um tapete,…

Metáfora : as árvores são gigantes que guardam muitos segredos dos conquistadores

técnica de inversão (ordem inversa das palavras): na frase 4

Chame a atenção dos alunos para o fato de quedefinições e aplicações separadas também são meios de expressividade sintática do texto.

1. Encontre tipos de frases por método de conexão:

Em 1 frase - acordo: Terra de Bryansk, terra antiga, gloriosa e incrivelmente bela

Em 5 frases - gerenciamento : guardar segredos, segredos dos conquistadores, conquistar a terra.

1. Determine o método de conexão entre 1 e 2 frases

As sentenças 1 e 2 são conectadas usando o pronome pessoal SHE.

1. Fazer análise 4ª frase, faça um diagrama dela.

Minuto de educação física.

1. Material de fixação

• Vamos relembrar a regra para isolar uma aplicação com uma conjunção COMO :

• é separado se tiver sombra de causalidade, Por exemplo:

Valeria, como nativo do sul, foi difícil se acostumar com o clima rigoroso do Ártico.

• não está separado se tiver que significa "como", Por exemplo:

Todo mundo conhece Semenovcomo um bom jogador de futebol

• se o pedido for dado valor mais alto e quando pronunciado é separado da palavra que está sendo definida por uma pausa mais longa, então pode-se colocar um travessão, por exemplo:

Novembro chegou - um mês de fortes geadas

1. Trabalhando com o livro didático (exercício 315) Leia a tarefa e faça você mesmo.

(música leve soa)

Os dois primeiros cadernos são verificados e as notas são atribuídas.

A música desliga.

Após completar o exercício no recreio, verifique mais 3 cadernos

Trabalho de vocabulário.

Quero chamar sua atenção para a palavra PANORAMA.

Tem dois significados principais:

• um tipo de terreno que se estende a um espaço distante, por exemplo:panorama de montanhas nevadas.
• Uma grande pintura com objetos reais em primeiro plano, por exemplo:Panorama da Batalha de Borodino em Moscou

A palavra PANORAMA inclui 2 elementos gregos:

pan- - “todos” e – orama – “ver”, “espetáculo”

Componha e escreva frases com base nos diagramas.

1) [substantivo , │ def., vir. prib. Rev. │, ……… ] .

2) [│def., vir. prib. Rev. │, pessoal. lugares ………].

distribuir adj.

3) [ │como ……… │, substantivo. ………].

Resumo da lição

Repetimos o tópico “Definições e aplicações separadas”

- Vamos estabelecer mais uma vez em que casos as definições e as aplicações são separadas?

Destacamos definições e aplicações por entonação na pronúncia e por vírgulas na escrita, nos seguintes casos:

• quaisquer definições e aplicações se estiverem relacionadas ao pronome pessoal

(Cansado , ela voltou para casa.)

• definições e aplicações comuns consistentes que vêm depois do substantivo qualificado

(O céu está cheio de trovões , tudo tremia no relâmpago.)

• definições homogêneas não estendidas acordadas, posicionadas após o substantivo definido

(noite de março,nublado e nebuloso, envolveu a terra)

• se eles têm significado circunstancial

causas

(Ensurdecido pelo rugido pesado, Terkin inclina a cabeça)

concessões:

Ferido no ombro por estilhaços, capitão não saiu da linha

ou separado do substantivo qualificado por outro membro da cláusula

Parabéns a todos hoje. As seguintes notas foram recebidas pela aula:

Para trabalhar em notebooks -

Para trabalhar com cartões -

Para trabalhar no quadro interativo (análise de texto) -

Para trabalhar no conselho -

Trabalhou com o livro didático:

Fez propostas de esquemas e recebeu avaliações

Lição de casa: exercício 323 (para todos)

Chame a atenção dos alunos: ao realizar o exercício deverá utilizar um dicionário ortográfico;

ex. 306 (para alunos fracos), 320 (para alunos fortes)

Invente e escreva uma frase com a palavra PANORAMA para o grupo 1;

Texto de 5 a 6 frases em estilo jornalístico - grupo 2