Tele2, கட்டணங்கள், கேள்விகளில் உதவி

சிறப்பியல்புகள்ஆர்ப்பாட்டம் சோதனை கரிம வேதியியல்பின்வருபவை:

• · கரிம வேதியியலைக் கற்பிப்பதில் பரிசோதனை என்பது ஒரு பெரிய அளவிற்கு "இயல்பைக் கேள்விக்குள்ளாக்குவதற்கான" வழிமுறையாகும், அதாவது. ஆய்வு செய்யப்படும் சிக்கல்களில் சோதனை ஆராய்ச்சிக்கான ஒரு வழிமுறையாகும், மேலும் ஆசிரியரால் புகாரளிக்கப்பட்ட பொருட்களைப் பற்றிய தகவல்களை விளக்குவது மட்டுமல்ல. இது பண்புகளால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது கல்விப் பொருள், மற்றும் கரிம வேதியியல் மாணவர்களின் குறிப்பிடத்தக்க இரசாயன பயிற்சியின் அடிப்படையில் ஆய்வு செய்யப்படுகிறது.
• · பெரும்பாலான சந்தர்ப்பங்களில் மிகவும் குறிப்பிடத்தக்க செயல்விளக்கச் சோதனைகள், சோதனைகளை விட நீண்டதாக இருக்கும் கனிம வேதியியல். சில நேரங்களில் அவர்கள் கிட்டத்தட்ட எடுத்துக்கொள்கிறார்கள் முழு பாடம், மற்றும் சில சந்தர்ப்பங்களில் 45 நிமிட பாடத்தின் கட்டமைப்பிற்குள் பொருந்தாது.
• · சில சந்தர்ப்பங்களில் செயல்விளக்கச் சோதனைகள் கனிம வேதியியலின் போக்கைக் காட்டிலும் குறைவான பார்வை மற்றும் வெளிப்பாடாக இருக்கும், ஏனெனில் கவனிக்கப்பட்ட செயல்முறைகளில் சில வெளிப்புற மாற்றங்கள் உள்ளன, மேலும் இதன் விளைவாக வரும் பொருட்கள் பெரும்பாலும் அசல் பொருட்களிலிருந்து பண்புகளில் கூர்மையான வேறுபாடுகளைக் கொண்டிருக்கவில்லை.
• · கரிம வேதியியலில் சோதனைகளில் பெரும் முக்கியத்துவம்எதிர்வினை நிலைமைகள் உள்ளன: இந்த நிலைமைகளில் ஒரு சிறிய மாற்றம் கூட எதிர்வினையின் திசையில் மாற்றம் மற்றும் முற்றிலும் வேறுபட்ட பொருட்களின் உற்பத்திக்கு வழிவகுக்கும்.
• · கரிம வேதியியலில் சோதனைகளை நடத்தும்போது, ​​மாணவர்களால் அவற்றைப் பற்றிய போதிய புரிதல் இல்லாததால் குறிப்பிடத்தக்க ஆபத்து உள்ளது. சோதனைகள் அடிக்கடி நிகழ்கின்றன என்பதன் மூலம் இது விளக்கப்படுகிறது நீண்ட நேரம், மற்றும் சில சமயங்களில் பல ஆர்ப்பாட்டங்கள் இணையாக நடத்தப்படுகின்றன, இது மாணவர்களின் கவனத்தை பல பொருள்களுக்கு ஒரே நேரத்தில் விநியோகிக்க கட்டாயப்படுத்துகிறது. கூடுதலாக, கனிம வேதியியலைப் படிப்பதை விட நிகழ்விலிருந்து சாரத்திற்கான பாதை பெரும்பாலும் இங்கு கடினமாக உள்ளது.
• · இன் உண்மையின் காரணமாக பள்ளி நிலைமைகள்கணிசமான எண்ணிக்கையிலான முக்கியமான இரசாயன செயல்முறைகளை நிரூபிக்க முடியாது; ஆசிரியரின் கதை, வரைபடங்கள், வரைபடங்கள் போன்றவற்றை அடிப்படையாகக் கொண்ட சோதனைகள் இல்லாமல் மாணவர்கள் பல உண்மைகளை அறிந்து கொள்வது தவிர்க்க முடியாதது.

இங்கிருந்து என்ன வழிமுறை முடிவுகள் பின்பற்றப்படுகின்றன என்பதை இந்த வரிசையில் பார்ப்போம்.

1. கரிம வேதியியல் பரிசோதனை மாணவர்களின் மன வளர்ச்சிக்கும் கல்விக்கும் மிகவும் பயனுள்ள பொருளை வழங்குகிறது படைப்பாற்றல்எழுப்பப்பட்ட பிரச்சினைகளை தீர்ப்பதற்கு.

இந்த சாத்தியக்கூறுகளை நாம் பயன்படுத்த விரும்பினால், நிரூபிக்கப்பட்ட சோதனைகளை ஆசிரியரின் வார்த்தைகளின் காட்சி விளக்கமாக மட்டும் குறைக்க முடியாது. இத்தகைய கற்பித்தல் மாணவர்களிடம் சுயாதீன சிந்தனையை எழுப்பும் திறன் கொண்டதாக இல்லை. இச்சோதனையானது இயற்கையைப் படிப்பதற்கான ஒரு வழிமுறையாக மிகவும் மதிப்புமிக்கது, மேலும் இது அறிவின் ஆதாரமாக இருப்பதால், இது மாணவர்களின் அவதானிப்பு சக்திகளை மேம்படுத்துகிறது மற்றும் அவர்களின் மன செயல்பாட்டைத் தூண்டுகிறது, மேலும் உண்மைகளை ஒப்பிட்டு பகுப்பாய்வு செய்யவும், கருதுகோள்களை உருவாக்கவும் மற்றும் சோதனைக்கான வழிகளைக் கண்டறியவும் அவர்களைத் தூண்டுகிறது. அவர்கள், மற்றும் சரியான முடிவுகள் மற்றும் பொதுமைப்படுத்தல்களுக்கு வர முடியும்.

இந்தக் கண்ணோட்டத்தில், கரிமப் பொருட்களின் வகுப்புகளின் மரபணு உறவைக் காட்டும் சோதனைகள் பெரும் முக்கியத்துவம் பெறுகின்றன; கட்டமைப்புக் கோட்பாட்டின் அடிப்படையில் பொருட்களின் பண்புகள் மற்றும் அவற்றின் தயாரிப்புக்கான முறைகள் பற்றிய அனுமானங்களைச் சோதிக்கும் சோதனைகள்; ஒரு பொருளின் மூலக்கூறின் ஒரு குறிப்பிட்ட கட்டமைப்பைப் பற்றிய ஒரு முடிவுக்கு வழிவகுக்கும் சோதனைகள்.

சோதனைச் சோதனைகள் சரியான முடிவுகளைத் தருவதற்கு, பின்வரும் நிபந்தனைகளை நிறைவேற்றுவதற்கு முயற்சி செய்ய வேண்டியது அவசியம்: அ) சோதனைத் தீர்வு தேவைப்படும் சிக்கலைத் தெளிவாகக் கூறவும், மேலும் சோதனையின் முக்கிய யோசனையை மாணவர்களுடன் உருவாக்கவும்; பரிசோதனைக்கு முன் மாணவர்கள் பரிசோதனையின் நோக்கம் மற்றும் யோசனையைப் புரிந்து கொள்ள வேண்டும் மற்றும் பரிசோதனையின் போது அவர்களால் வழிநடத்தப்பட வேண்டும்; b) மாணவர்கள் பரிசோதனைக்குத் தயாராக இருக்க வேண்டும், அதாவது. சரியான கவனிப்பு மற்றும் அனுபவத்தை மேலும் விவாதிப்பதற்கு தேவையான அறிவு மற்றும் யோசனைகளின் இருப்பு இருக்க வேண்டும்; c) சாதனத்தின் தனிப்பட்ட பகுதிகளின் நோக்கம், பயன்படுத்தப்படும் பொருட்களின் பண்புகள், பரிசோதனையின் போது என்ன கவனிக்க வேண்டும், எந்த அறிகுறிகளால் ஒருவர் செயல்முறை மற்றும் புதிய பொருட்களின் தோற்றத்தை தீர்மானிக்க முடியும் என்பதை மாணவர்கள் அறிந்து கொள்ள வேண்டும்; ஈ) அனுபவத்தின் அடிப்படையில் பகுத்தறிவு சங்கிலி சரியாக கட்டமைக்கப்பட வேண்டும், மேலும் மாணவர்கள் ஆசிரியரின் வழிகாட்டுதலின் கீழ் சோதனைகளின் அடிப்படையில் தேவையான முடிவுகளுக்கு வர வேண்டும்.

பரிசோதனையை நடத்துவதிலும் அதன் முடிவுகளைப் பற்றி விவாதிப்பதிலும் மாணவர்களின் நனவான மற்றும் சுறுசுறுப்பான பங்கேற்பை உறுதி செய்வது மிகவும் முக்கியம். சோதனை தொடர்பாக ஆசிரியர் எழுப்பும் கேள்விகளின் அமைப்பால் இதை அடைய முடியும், எடுத்துக்காட்டாக: "இந்த பரிசோதனையின் உதவியுடன் நாம் என்ன கற்றுக்கொள்ள விரும்புகிறோம்?", "பரிசோதனைக்கு நாம் என்ன பொருட்களை எடுக்க வேண்டும்?", "சாதனத்தில் இந்த அல்லது அந்த பகுதியை நாம் ஏன் பயன்படுத்துகிறோம்?", "இந்த சோதனையில் என்ன கவனிக்கப்பட்டது?", "ஒரு இரசாயன எதிர்வினை நடைபெறுகிறது என்பதை எந்த அறிகுறிகளால் தீர்மானிக்க முடியும்?" "?, "அத்தகைய மற்றும் அத்தகைய பொருள் ஏன் பெறப்பட்டது என்று நீங்கள் நினைக்கிறீர்கள்?", "இந்த அனுபவத்தின் அடிப்படையில் ஒருவர் எப்படி இந்த அல்லது அந்த முடிவை எடுக்க முடியும்?", "அத்தகைய மற்றும் அத்தகைய முடிவை எடுக்க முடியுமா?" முதலியன

இரசாயன பரிசோதனையின் இந்த முறை மாணவர்களை சரியாகக் கவனிக்கப் பழக்கப்படுத்துகிறது, நீடித்த கவனத்தையும் தீர்ப்பின் கடுமையையும் வளர்க்கிறது, சரியான யோசனைகளை உறுதியாக ஒருங்கிணைக்க உதவுகிறது மற்றும் பாடத்தில் ஆர்வத்தை வளர்க்கிறது.

2. கரிம வேதியியலில் சோதனைகள் அவற்றின் கால அளவு காரணமாக சிறந்த முறைசார்ந்த முழுமை தேவைப்படுகிறது. நிரல் மற்றும் பாடப்புத்தகங்களால் பரிந்துரைக்கப்பட்ட சோதனைகளில், 60% க்கும் அதிகமானவை “நீண்டவை”, செய்ய 10 நிமிடங்கள் முதல் 1 மணிநேரம் வரை தேவைப்படும், சில சமயங்களில் இன்னும் அதிகமாகும். அத்தகைய சோதனைகளில் பின்வருபவை: எண்ணெயின் பகுதியளவு வடிகட்டுதல், புரோமோபென்சீன் உற்பத்தி, குளுக்கோஸின் நொதித்தல், புரோமோதேன் உற்பத்தி, நார்ச்சத்து நைட்ரேஷன், நைட்ரோபென்சீன் மற்றும் அனிலின் தொகுப்பு, அசிட்டிலினிலிருந்து அசிடால்டிஹைட் உற்பத்தி, மீத்தில் மெதக்ரிலேட்டின் பாலிமரைசேஷன், அல்லது பிற சோதனைகள் கட்டமைப்பு சூத்திரங்கள், முதலியவற்றின் ஆதாரம் தொடர்பாக.

சில ஆசிரியர்கள், பாடநெறியின் வேகத்தை தாமதப்படுத்த பயந்து, நீண்ட சோதனைகளைத் தவிர்க்க முயற்சி செய்கிறார்கள், மற்றவர்கள் இத்தகைய சோதனைகளை அமைப்பதில் குறிப்பிடத்தக்க முறையான தவறுகளை அனுமதிக்கிறார்கள், மற்றவர்கள், மாறாக, கரிம வேதியியலின் சிறப்பியல்புகளான இந்த சோதனைகளை மிகவும் மதிக்கிறார்கள். அவர்கள் தொடங்கிய பரிசோதனையில் இருந்து விலகுகின்றனர். அதே நேரத்தில், சோதனையின் முடிவுக்காக காத்திருக்கும் போது பாடம் சோர்வாக இழுக்கிறது, அதாவது. நேர விரயம் ஏற்படுகிறது, மேலும் பாடத்தின் கல்வி மதிப்பு மீண்டும் குறைவாக இருக்கும்.

ஒரு நீண்ட பரிசோதனையைப் பயன்படுத்தி ஒரு பாடத்தை எவ்வாறு உருவாக்குவது?

முடிந்தால், பரிசோதனையை நடத்துவதற்கு தேவையான நேரத்தை குறைக்க முதலில் முயற்சி செய்ய வேண்டும். இதை பல்வேறு வழிகளில் அடையலாம்.

சில நேரங்களில் நீங்கள் ஒரு சிறிய அளவிலான பொருளைப் பெறுவதற்கு உங்களை கட்டுப்படுத்திக் கொள்ளலாம், அதன் அங்கீகாரத்திற்கு மட்டுமே போதுமானது, அல்லது தயாரிப்பைப் பிரித்தெடுக்க வேண்டாம் தூய வடிவம், எதிர்வினையின் விளைவாக அவர் நம்பிக்கையுடன் அடையாளம் காணப்பட்டால். எதிர்வினை கலவையை முன்கூட்டியே சூடாக்க பரிந்துரைக்கலாம் அல்லது தொடக்கப் பொருட்களின் அளவை நியாயமான முறையில் குறைக்கலாம்.

பின்வரும் நுட்பங்களும் நேரத்தை கணிசமாகக் குறைக்கின்றன. இந்த அல்லது அந்த பரிசோதனையை மேற்கொண்ட பிறகு, இந்த பாடத்தில் அதன் முடிவுக்காக நீங்கள் காத்திருக்க முடியாது, ஆனால், எதிர்வினையின் தொடக்கத்தைக் குறிப்பிட்டு, முடிக்கப்பட்ட தயாரிப்புகளைக் காண்பி, அதனால் அடுத்த பாடம்தொடங்கப்பட்ட சோதனையில் பெறப்பட்ட பொருட்களை முன்வைக்கவும், அல்லது, பாடத்தில் பரிசோதனையைத் தொடங்கியவுடன், முன்கூட்டியே தயாரிக்கப்பட்ட இதேபோன்ற பரிசோதனையைப் பயன்படுத்தவும், அங்கு எதிர்வினை ஏற்கனவே அதிகமாக நடந்துள்ளது, மேலும் பாடத்தில் பெறப்பட்ட பொருட்களின் பிரித்தெடுத்தலை முன்வைக்கவும்.

சோதனைகளின் இத்தகைய அமைப்பு தெளிவிலிருந்து பிடிவாதத்திற்கு புறப்படுவதைக் குறிக்காது, ஏனெனில் செயல்முறையின் முக்கிய கட்டங்கள் இங்கே பாதுகாக்கப்பட்டு தேவையான விளக்கத்தைக் கண்டறியும். மாணவர்கள் செயல்முறையின் மந்தநிலையைப் பார்க்கிறார்கள் மற்றும் பரிசோதனையின் இறுதி கட்டத்தின் ஆர்ப்பாட்டத்தில் முழு நம்பிக்கை கொண்டுள்ளனர்.

சோதனைகள் சிறப்பு கவனிப்புடன் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன, மேலே சுட்டிக்காட்டப்பட்ட முறைகளைப் பயன்படுத்தி நேரத்தை கணிசமாகக் குறைக்க முடியாது.

இதோ ஒன்று சாத்தியமான விருப்பங்கள்அத்தகைய சோதனைகளின் முறையான வடிவமைப்பு.

எத்தில் ஆல்கஹாலின் அமைப்பு வகுப்பில் விவாதிக்கப்படுகிறது. மாணவர்கள் கேள்வி கேட்கப்படுகிறார்கள்:

"ஆல்கஹால் மூலக்கூறில் ஹைட்ராக்சில் குழு இருப்பதை எந்த எதிர்வினை உறுதிப்படுத்த முடியும்?"

கனிம வேதியியலில் எந்த ஹைட்ராக்சைல் கொண்ட பொருட்கள் ஆய்வு செய்யப்பட்டன மற்றும் அவை எந்தெந்த பொருட்களுடன் வினைபுரிந்தன என்பது பற்றிய முன்னணி கேள்விகளைக் கேட்பதன் மூலம், ஆசிரியர் ஹைட்ரோகுளோரிக் அல்லது ஹைட்ரோபிரோமிக் அமிலத்துடன் எதிர்வினையை முன்மொழிய மாணவர்களைத் தூண்டுகிறார். ஹைட்ராக்சில் குழு இருந்தால், மாணவர்களுக்குத் தெரிந்த நீர் மற்றும் எத்தில் குளோரைடு (புரோமைடு) உருவாகும் என்று எதிர்பார்க்கலாம். தொடக்கப் பொருட்கள் பெயரிடப்பட்டு, சாதனத்தின் அமைப்பு விளக்கப்பட்டு, அதற்கான பரிசோதனை மேற்கொள்ளப்படுகிறது. ஒரு அனுமான எதிர்வினை சமன்பாடு வரையப்பட்டது.

பரிசோதனையின் போது, ​​​​கேள்வி கேட்கப்படுகிறது: "நாம் நிறுவிய கட்டமைப்பின் ஆல்கஹால் இன்னும் என்ன எதிர்வினைகளுக்கு உட்படும்?" எத்திலீன் உற்பத்தியை மாணவர்கள் நினைவு கூர்கின்றனர். வகுப்பில் இந்தப் பரிசோதனை எவ்வாறு மேற்கொள்ளப்பட்டது என்று ஆசிரியர் கேட்கிறார், மேலும் எதிர்வினைக்கான சமன்பாட்டை உருவாக்க முன்வருகிறார். அடுத்து, ஆசிரியர் சுருக்கமாகக் கேட்கிறார் இரசாயன பண்புகள்மது அழைக்கப்பட்ட மாணவர் சோடியத்துடன் ஆல்கஹால் வினையைக் குறிக்கிறது, எத்திலீன் உற்பத்திக்கான எதிர்வினை, தொடர்புடைய சமன்பாடுகளைக் கொடுக்கிறது, ஹைட்ரஜன் புரோமைடுடன் எதிர்வினைக்கான சமன்பாட்டை எழுதுகிறது மற்றும் உருவாக்கப்பட்ட தயாரிப்புக்கு பெயரிடுகிறது.

இந்த கட்டத்தில், ஆசிரியர் அனுபவத்திற்கு வகுப்பின் கவனத்தை ஈர்க்கிறார். கணிசமான அளவு எத்தில் புரோமைடு ரிசீவரில் ஏற்கனவே சேகரிக்கப்பட்டுள்ளது. ஆசிரியர் அதை தண்ணீரிலிருந்து (துவைக்காமல்) பிரித்து வகுப்பைச் சுற்றி எடுத்துச் செல்கிறார். அதே நேரத்தில் அவர் கேட்கிறார்: "இந்த பொருளின் பெயர் என்ன, அது எவ்வாறு பெறப்பட்டது?"

இதுபோன்ற சந்தர்ப்பங்களில், மாணவர்கள் சோதனையின் நோக்கம், தொடக்கப் பொருட்கள், பரிசோதனையின் திசை ஆகியவற்றை நன்கு அறிந்திருக்க வேண்டும், இதனால் சில கவனச்சிதறலுக்குப் பிறகு அதற்குத் திரும்பும்போது, ​​​​இந்த விஷயத்தில் எந்தெந்த பொருட்கள் எதிர்வினையாற்றுகின்றன என்பதை நினைவில் வைத்துக் கொள்ள அவர்கள் சிரமப்பட வேண்டியதில்லை. என்ன எதிர்பார்க்க வேண்டும். மாணவர்கள் எந்த நேரத்திலும் அதைக் குறிப்பிடலாம், இருப்பினும், வகுப்பில் விவாதிக்கப்படும் பிரச்சினையில் தங்கள் முக்கிய கவனம் செலுத்தும் வகையில், அனுபவம் மனதில் மிகவும் உறுதியாகப் பதிந்திருக்க வேண்டும்.

சரியாக மேற்கொள்ளப்படும் போது, ​​நீண்ட கால சோதனைகள் மாணவர்களிடையே ஒரே நேரத்தில் பல பொருட்களை தங்கள் பார்வைத் துறையில் வைத்திருக்கும் திறனை உருவாக்குகின்றன, இது சந்தேகத்திற்கு இடமின்றி மேலும் கல்வியிலும் வாழ்க்கையிலும் முக்கியமானது. உயர்வில் கல்வி நிறுவனம்ஏற்கனவே முதல் விரிவுரைகளில், விரிவுரையைக் கேட்பதற்கும் அதை பதிவு செய்வதற்கும், விரிவுரையின் உள்ளடக்கத்தை மாஸ்டர் செய்வதற்கும், அதை பதிவு செய்வதற்கும், நிரூபிக்கப்பட்ட சோதனைகளை கவனிப்பதற்கும் இடையே கவனத்தை விநியோகிக்கும் திறன் தேவைப்படுகிறது.

3. கரிம வேதியியலில் பல சோதனைகள் செயல்முறைகளின் குறைந்த தெரிவுநிலை மற்றும் அதன் விளைவாக வரும் பொருட்களின் காரணமாக குறிப்பிடத்தக்க அளவில் தோல்வியடைகின்றன. உண்மையில், பென்சீனை முன்பதிவு செய்யும் போது, ​​தூரத்திலிருந்து மாணவர்கள் எதிர்வினையின் வெளிப்பாட்டையோ அல்லது உருவாகும் புரோமோபென்சீனையோ பார்க்க முடியாது; சுக்ரோஸ், ஸ்டார்ச் மற்றும் நார்ச்சத்து ஆகியவற்றின் நீராற்பகுப்பின் போது, ​​ஒரு எதிர்வினை அல்லது புதிய பொருட்கள் எதுவும் தெரியவில்லை (இதன் இருப்பை பின்னர் மறைமுகமாக மட்டுமே தீர்மானிக்க முடியும்); ஈதரை உற்பத்தி செய்யும் போது, ​​அதே நிறமற்ற திரவமானது நிறமற்ற பொருட்களின் கலவையிலிருந்து வடிகட்டப்படுகிறது; எதிர்வினை கலவையில் எஸ்டர்களின் உற்பத்தியை நிரூபிக்கும் போது, ​​மாணவர்களுக்குத் தெரியும் மாற்றங்கள் எதுவும் ஏற்படாது.

இதுபோன்ற சோதனைகள் தவறாக நடத்தப்பட்டால், மாணவர்கள் தேவையான யோசனைகளை உருவாக்கத் தவறிவிடுவார்கள், ஆனால் தவறான யோசனைகளை எளிதில் உருவாக்கலாம்.

எனவே, திரவங்களைப் பிரிப்பதைக் கவனிக்கும்போது, ​​​​அவற்றில் ஒன்றை நீங்கள் வண்ணமயமாக்கலாம், இதனால் பிரிக்கும் கோடு தெளிவாகக் குறிக்கப்படும். அதே வழியில், தண்ணீருக்கு மேலே உள்ள வாயுக்களை சேகரிக்கும் போது மற்றும் வாயுக்களின் அளவு மாற்றங்களை உள்ளடக்கிய சோதனைகளில் தண்ணீரை வண்ணமயமாக்குவது சாத்தியமாகும். திரவங்களை வண்ணமயமாக்குவது அனுமதிக்கப்படுகிறது, இருப்பினும், இந்த நுட்பத்தின் செயற்கைத்தன்மையை மாணவர்கள் தெளிவாக புரிந்துகொள்வதை ஆசிரியர் உறுதிசெய்தால் மட்டுமே.

திரவங்களை வடிகட்டும்போது, ​​ரிசீவரில் சொட்டுகள் விழுவதை பின்னொளி, வெள்ளை அல்லது கருப்பு திரை போன்றவற்றைப் பயன்படுத்தி மிகவும் கவனிக்க முடியும். ஆரம்ப மற்றும் விளைந்த பொருட்களுக்கு இடையே தோற்றத்தில் என்ன பண்புகள் வேறுபடுகின்றன என்பதை கூர்மையாக வலியுறுத்துவது அவசியம், மேலும் இந்த வேறுபாட்டை உடனடியாக நிரூபிக்கவும்.

ஒரு எதிர்வினையின் முன்னேற்றத்தை துணை தயாரிப்புகளை உருவாக்குவதன் மூலம் தீர்மானிக்க முடியும் என்றால், பிந்தையது மாணவர்களுக்கு தெளிவாகத் தெரிய வேண்டும் (ப்ரோமோபென்சீன் தயாரிப்பில் பினோல்ப்தலீனின் காரக் கரைசல் மூலம் ஹைட்ரஜன் புரோமைடை உறிஞ்சுதல் போன்றவை).

4. கரிம வேதியியலில் எதிர்வினைகளுக்கு, அவற்றின் நிகழ்வுக்கான நிபந்தனைகள் தீர்க்கமானவை என்பதை குறிப்பாகக் குறிப்பிட வேண்டும். கனிம வேதியியலில், இந்த நிலைமைகள் குறைவான பாத்திரத்தை வகிக்கின்றன, ஏனெனில் பல செயல்முறைகள் ஏற்கனவே சாதாரண நிலைமைகளின் கீழ் நிகழ்கின்றன மற்றும் கிட்டத்தட்ட சந்தேகத்திற்கு இடமின்றி தொடர்கின்றன.

அவற்றின் நிகழ்வுக்கான நிலைமைகளைப் பற்றிய தெளிவான புரிதல் இல்லாமல் இரசாயன எதிர்வினைகளைக் கவனிப்பது அறிவின் தரம் மற்றும் வலிமையை எதிர்மறையாக பாதிக்கிறது.

எதிர்வினையின் நிலைமைகள் போதுமான அளவு தெளிவுபடுத்தப்படாதபோது, ​​​​எதிர்வினைகளின் திசையானது எதனாலும் தீர்மானிக்கப்படவில்லை, முற்றிலும் தன்னிச்சையானது மற்றும் எந்த சட்டங்களுக்கும் கீழ்ப்படியவில்லை என்ற தவறான எண்ணத்தை மாணவர்கள் பெறலாம்.

எனவே, எடுத்துக்காட்டாக, மதுவிலிருந்து எத்திலீன் உற்பத்தியை நன்கு அறிந்தவுடன், மாணவர்கள் அடிப்படையில் அதே கலவையான பொருட்களின் (ஆல்கஹால் மற்றும் செறிவூட்டப்பட்ட கந்தக அமிலம்) எத்தில் ஈதரின் உற்பத்தியை எதிர்கொள்கின்றனர். எத்திலீன் அல்ல ஈதர் ஏன் இங்கு உற்பத்தி செய்யப்படுகிறது என்பது அவர்களுக்கு முற்றிலும் புரியவில்லை. இதைத் தெளிவுபடுத்தவும், அறிவியலின் அவநம்பிக்கையைத் தடுக்கவும், எத்திலீன் சோதனைக்குத் திரும்ப வேண்டும், இப்போது அதன் உற்பத்திக்கான நிலைமைகளைப் புகாரளிக்க வேண்டும். இந்த நிலைமைகள் சரியான நேரத்தில் வலியுறுத்தப்பட்டிருந்தால், ஈதர் உருவாவதற்கான நிபந்தனைகளை அவர்களுடன் ஒப்பிடலாம், மேலும் இந்த ஒப்பீட்டில் அறிவை இன்னும் உறுதியாக ஒருங்கிணைக்க முடியும்.

எனவே, சோதனைகளை நிரூபிக்கும் போது, ​​எதிர்வினைக்கான நிபந்தனைகளுக்கு நீங்கள் கவனம் செலுத்த வேண்டும், பின்னர் மாணவர்கள் தங்கள் சோதனைகளில் இந்த நிலைமைகளைக் குறிப்பிட வேண்டும்.

இந்த அணுகுமுறை பரிசோதனையின் செயல்பாட்டில் மாணவர்களின் அவதானிப்புகளை ஒழுங்கமைக்கிறது, புத்தகத்திலிருந்து பொருளைப் படிப்பதற்கான சரியான திசையை அளிக்கிறது மற்றும் நினைவகத்தில் நிகழ்வுகள் பற்றிய குறிப்பிட்ட கருத்துக்களை ஒருங்கிணைக்க உதவுகிறது. இது மாணவர்களின் பொருளின் ஒருங்கிணைப்பின் தரத்தை சரிபார்க்க உதவுகிறது.

பரிசோதனையின் நிபந்தனைகளை தொடர்ந்து வலியுறுத்துவது, பரிசோதனையின் நிபந்தனைகளுக்கு இணங்காததன் எதிர்மறையான விளைவுகளை சில எடுத்துக்காட்டுகளுடன் காட்டுவது, நிகழ்வை விவரிக்காமல் எதிர்வினைகளின் சமன்பாடு கொடுக்கப்பட்டால் பதில் முழுமையடையாது என்று அங்கீகரிப்பது - இந்த நுட்பங்கள் அனைத்தும் சரியாக உதவுகின்றன. வேதியியல் படிப்பு. பயிற்சிகளைச் செய்வதிலும் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதிலும் கூட, சாத்தியமான மற்றும் பொருத்தமான போதெல்லாம், தொடர்புடைய செயல்முறை நிகழும் நிலைமைகளைக் குறிக்க வேண்டும்.

5. நவீன கோட்பாடுகரிம சேர்மங்களின் அமைப்பு, கனிம வேதியியல் ஆய்வில் இருந்ததை விட இரசாயன நிகழ்வுகளின் சாரத்தை ஆழமாக வெளிப்படுத்த அனுமதிக்கிறது. நிகழ்வுகளின் அவதானிப்புகளிலிருந்து, மாணவர் ஒரு மூலக்கூறில் உள்ள அணுக்களின் இணைப்பின் வரிசை, விண்வெளியில் அவற்றின் இருப்பிடம், அணுக்கள் அல்லது அணுக்களின் குழுக்களின் பரஸ்பர செல்வாக்கு, ஒட்டுமொத்த பொருளின் பண்புகளில் ஒரு யோசனைக்கு செல்ல வேண்டும். மற்றும் எதிர்வினையின் போது இந்த அணுக்களின் மறுசீரமைப்பு. சோதனை தவறாகப் பயன்படுத்தப்பட்டால், தெளிவுக் கொள்கையை முழுமையாகக் கடைப்பிடித்தாலும், அது மாறிவிடும். கல்வி பொருள்பெரும்பாலும் பிடிவாதமான முறையில் வழங்கப்படும், பரிசோதனையிலிருந்து விவாகரத்து செய்யப்படும், மேலும் மாணவர்களின் அறிவு முறையானதாக மாறக்கூடும். உதாரணமாக, ஒரு குறிப்பிட்ட திட்டத்தின் படி கண்டிப்பாக ஒவ்வொரு பொருளின் படிப்பையும் ஆசிரியர் தொடங்க முயற்சிக்கும் சந்தர்ப்பங்களில் இந்த சூழ்நிலை இருக்கலாம்.

"எத்திலீன்" என்ற தலைப்பு ஆய்வு செய்யப்படுகிறது. ஆசிரியர் விவரிக்க விரும்புகிறார் உடல் பண்புகள்எத்திலீன், பின்னர் அதன் எதிர்வினைகளைக் காட்டுகிறது. ஆரம்பத்தில், அவர் மாணவர்களிடம் கூறுகிறார்: "எத்திலீனை அவதானிக்க மற்றும் அதன் எதிர்வினைகளை நன்கு தெரிந்துகொள்ள, நாங்கள் அதை ஆய்வகத்தில் பெறுவோம்." சல்பூரிக் அமிலத்தைப் பயன்படுத்தி எத்தில் ஆல்கஹாலில் இருந்து எத்திலீனைப் பெறுவதற்கான சோதனை நடத்தப்படுகிறது. இந்த விஷயத்தில் சாதனத்தின் கட்டமைப்பை விளக்குவது, எதிர்வினைக்கு எந்தெந்த பொருட்கள் எடுக்கப்பட்டன என்பதைக் குறிப்பிடுவது அவசியம் என்று தோன்றுகிறது. ஆனால் ஆசிரியரின் திட்டத்தின் படி, எத்திலீன் உற்பத்தி பண்புகளைப் படித்த பிறகு ஆய்வு செய்யப்பட வேண்டும், மேலும் அவர் இந்த திட்டத்திலிருந்து இங்கே விலகவில்லை.

கலவை சூடுபடுத்தப்படும் போது மாணவர்கள் சோர்வுடன் காத்திருக்கிறார்கள். பரிசோதனையில் என்ன நடக்க வேண்டும், எதைப் பின்பற்ற வேண்டும், எதைக் கவனிக்க வேண்டும் - மாணவர்களுக்குத் தெரியாது. தண்ணீருக்கு மேலே உள்ள சோதனைக் குழாயில் வாயு சேகரிக்கத் தொடங்கிய பிறகுதான் ஆசிரியர் மாணவர்களுக்கு அதன் இயற்பியல் பண்புகளின் அடிப்படையில் எத்திலீன் என்ன என்பதைக் கூறுகிறார். இதனால் நேரத்தின் ஒரு பகுதி பயனற்றுப் போனது - மாணவர்கள் புரியாத சாதனத்தைப் பார்த்தார்கள், பொருள் எதுவும் இல்லை.

அத்தகைய ஆய்வுத் திட்டத்துடன், வகுப்பில் உடனடியாக அதை நிரூபிக்கத் தொடங்குவதற்கு முன்கூட்டியே சிலிண்டர்களில் எத்திலீன் தயாரிப்பது மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும்.

6. கரிம வேதியியலைப் படிக்கும் போது, ​​அது பற்றிய அனைத்து நிகழ்வுகளையும் விளக்குவது சாத்தியமில்லை அல்லது அவசியமில்லை பற்றி பேசுகிறோம்பாடத்தில். இந்த அறிக்கை ஏற்கனவே மேலே போதுமான அளவு நிரூபிக்கப்பட்டுள்ளது. விளக்கத்திற்குத் தேவையான சோதனைகளின் தேர்வை எவ்வாறு அணுகுவது மற்றும் வரைபடங்கள், வரைபடங்கள், ஆசிரியர் கதைகள் போன்றவற்றிலிருந்து மாணவர்கள் எந்த அனுபவத்தைப் பெற முடியும் என்பதை எவ்வாறு தீர்மானிப்பது என்பதை இங்கே கருத்தில் கொள்வது முக்கியம்.

இந்த வழக்கில், பல முறை ஆய்வு செய்யப்பட்ட எதிர்வினைகளை மீண்டும் உருவாக்க வேண்டிய அவசியமில்லை. ஆல்டிஹைடுகளின் ஒரு பிரதிநிதியின் மீது வெள்ளி கண்ணாடி எதிர்வினையைப் பற்றி அறிந்த மாணவர்களுக்கு, அவர்கள் இந்த எதிர்வினை பொருட்களின் நடைமுறை அங்கீகாரத்திற்காகப் பயன்படுத்தலாம் (எடுத்துக்காட்டாக, குளுக்கோஸில் உள்ள ஆல்டிஹைட் குழுவை அடையாளம் காண), அதன் பிறகு இதை நிரூபிக்க வேண்டிய அவசியமில்லை. வகுப்பில் வரும் ஒவ்வொரு முறையும் எதிர்வினை.

ஒவ்வொரு புதிய விஷயத்திலும், அதைக் குறிப்பிடுவது போதுமானதாக இருக்கிறது பிரகாசமான படம்நிகழ்வுகள்.

ஆக்ஸிஜனுடன் மீத்தேன் மற்றும் எத்திலீன் வெடிப்பதை நிரூபித்த பிறகு, அசிட்டிலீன் வெடிப்பை நிரூபிக்க வேண்டிய அவசியமில்லை. அசிட்டிலீன் வெடிப்பு இன்னும் அதிக சக்தியுடன் நிகழ்கிறது என்பதைச் சுட்டிக்காட்டி, முந்தைய சோதனைகளைக் குறிப்பிடுவது போதுமானதாக இருக்கும்.

அதே வழியில், எத்தில் மற்றும் மெத்தில் ஆல்கஹாலின் ஆக்சிஜனேற்றத்தை நிரூபித்த பிறகு, மாணவர்களுக்கு விரும்பிய கருத்தை உருவாக்க மற்ற ஆல்கஹால்களை ஆக்சிஜனேற்றத்திற்கு உட்படுத்த வேண்டிய அவசியமில்லை.

அசிட்டிக் அமிலத்தின் எதிர்வினைகள் சுட்டிக்காட்டப்பட்டால், மற்ற அமிலங்களைப் படிக்கும் போது அனைத்து எதிர்வினைகளும் மீண்டும் செய்யப்படாமல் போகலாம்.

எவ்வாறாயினும், ஒரு பொருள் நேரடியாக ஆய்வுப் பொருளாக இருக்கும் சந்தர்ப்பங்களில் (பியூட்டேன் மற்றும் ஐசோபுடேன் ஐசோமெரிஸம் என்ற கருத்துக்காகக் கருதப்பட்டது), பொருளை அறிமுகப்படுத்தாமல் அதன் இயற்பியல் பண்புகளைக் குறிப்பிடுவதை ஒருவர் கட்டுப்படுத்த முடியாது. எடுத்துக்காட்டாக, +5 டிகிரி செல்சியஸ் வெப்பநிலையில் உறையும், எளிதில் கொதிக்கும், போன்ற நிறமற்ற திரவத்தை மாணவர்கள் கற்பனை செய்கிறார்கள் என்ற அடிப்படையில் பென்சீனைக் காட்டாமல் இருக்க முடியாது.

பென்சீனின் முழுமையான கருத்தை உருவாக்க, அதன் வாசனை, நிலைத்தன்மை, பிற பொருட்களுடன் அதன் உறவு போன்றவற்றையும் நீங்கள் நன்கு அறிந்திருக்க வேண்டும்.

பொதுவாக கண்ணாடியைப் பற்றிய எண்ணம் மாணவர்களுக்கு இருக்கிறது என்ற அடிப்படையில் வெள்ளிக் கண்ணாடியின் எதிர்வினையைக் காட்டாமல் இருப்பது அபத்தமானது.

எடுத்துக்காட்டாக, முன்பு மாணவர்கள் ஆக்ஸிஜன் உற்பத்தி, சேகரிக்கப்பட்ட நைட்ரஜன் ஆக்சைடுகள் போன்றவற்றைக் கவனித்ததன் அடிப்படையில் தண்ணீருக்கு மேல் மீத்தேன் அல்லது எத்திலீன் உற்பத்தி மற்றும் சேகரிப்பைக் காட்ட முடியாது. இங்கே ஆய்வின் பொருள் வாயு சேகரிப்பு அல்ல, ஆனால் பொருளைப் பெறுவதற்கான முறை, அதன் பண்புகள் மற்றும் இந்த கோணத்தில் இருந்து தொடர்புடைய சோதனை நிரூபிக்கப்பட்டுள்ளது.

சில சந்தர்ப்பங்களில், அதை கட்டுப்படுத்துவது அவசியம் வாய்மொழி விளக்கம்செயல்பாட்டின் சரியான பிரதிநிதித்துவத்திற்கான தேவையான அடிப்படையை மாணவர்கள் இன்னும் கொண்டிருக்கவில்லை என்றாலும், அதை நிரூபிக்காமல் அனுபவம்.

படிக்கப்படும் புதிய நிகழ்வை பள்ளியில் மீண்டும் உருவாக்க முடியாத சந்தர்ப்பங்களில் இது அவசியமாக இருக்கலாம் (உதாரணமாக, செயல்முறைக்கு அதிக அழுத்தம் தேவைப்படும்போது அல்லது பள்ளி கற்பித்தல் நோக்கங்களுக்காக நிலைமைகளை மாற்றும்போது ஆய்வு செய்யப்படும் உற்பத்தி செயல்முறையின் படத்தை சிதைக்கும்).

மேற்கூறியவற்றிலிருந்து, சோதனைகளை நிரூபிக்கும் முறையானது ஒவ்வொரு பாடத்திற்கும் கவனமாக சிந்திக்க வேண்டும். எந்தவொரு அனுபவமும் பாடத்தின் தர்க்கரீதியான கட்டமைப்பின் வெளிப்புறத்தில் பிணைக்கப்பட வேண்டும், அதனால் ஒவ்வொரு மாணவரும் அர்த்தத்தை புரிந்து கொள்ள முடியும் மற்றும் அனுபவத்தின் அர்த்தத்தை அதிகபட்சமாக புரிந்து கொள்ள முடியும். இந்த விஷயத்தில், கொடுக்கப்பட்ட அறிவியலின் பொருட்கள், நிகழ்வுகள், கோட்பாடுகள் மற்றும் சட்டங்கள் பற்றிய சரியான ஆய்வை நிறுவுவதற்கு பரிசோதனையின் அனைத்து சாத்தியக்கூறுகளும் முழுமையாகப் பயன்படுத்தப்படும்.

முடிவில், கரிம வேதியியலில் ஒரு ஆர்ப்பாட்டப் பரிசோதனையின் அடிப்படைகள் கனிம வேதியியலின் சோதனைக்கும் மற்றும் பிற தொடர்புடைய அறிவியல்களின் சோதனைக்கும் கூட பொதுவானவை என்பதால், அது முழுமையாக அவற்றிற்கு உட்பட்டது என்பதை மீண்டும் இங்கு நினைவுபடுத்த வேண்டும். பொதுவான தேவைகள், எந்தவொரு கல்விப் பரிசோதனைக்கும் வழங்கப்படுகின்றன.

இந்த தேவைகளில் சிலவற்றையாவது பட்டியலிடுவோம்.

பரிசோதனையானது "தோல்வி-பாதுகாப்பாக" இருக்க வேண்டும், அதாவது. நிச்சயமாய் மாறி, அதே நேரத்தில் எதிர்பார்த்த மற்றும் எதிர்பாராத முடிவைக் கொடுக்கும். இதைச் செய்ய, ஒவ்வொரு பரிசோதனையும் பாடத்திற்கு முன் வகுப்பில் பயன்படுத்தப்படும் எதிர்வினைகளுடன் சோதிக்கப்படுகிறது. இங்கே உலைகளின் நம்பகத்தன்மை பெரும்பாலும் உள்ளது அதிக மதிப்புகனிம வேதியியலை விட.

சோதனையானது வெளிப்படையானதாக இருக்க வேண்டும், அதிலிருந்து அவர்கள் எதைப் பெற விரும்புகிறார்கள் என்பதைத் தெளிவாகக் குறிக்க வேண்டும். இதைச் செய்ய, தேவையற்ற விவரங்களுடன் சாதனத்தை ஒழுங்கீனம் செய்யாமல், மாணவர்களின் கவனத்தைத் திசைதிருப்பும் பக்க விளைவுகள் இல்லாமல், சோதனை பொருத்தமான அளவில் மேற்கொள்ளப்பட வேண்டும்: சோதனை அவர்கள் சொல்வது போல், "நிர்வாணமாக" இருக்க வேண்டும். நிச்சயமாக, தேவையற்ற விவரங்களை அகற்றுவது பொருத்தமானதாக இருக்க வேண்டும். எடுத்துக்காட்டாக, மீத்தேன் கிட்டத்தட்ட நிறமற்ற சுடரைக் காட்டுவது அவசியமானால், அவுட்லெட் குழாயில் ஒளிரச் செய்வதற்கு முன்பு வாயுவை குறைந்தபட்சம் ஒரு காரத்துடன் கழுவுவது சாத்தியமில்லை.

சோதனையானது வகுப்பறையில் பாதுகாப்பாக இருக்க வேண்டும். ஏதேனும் ஆபத்து (அசிட்டிலீன் தொகுப்பு, நைட்ரோ-ஃபைபர் உற்பத்தி) இருந்தால், அது ஒரு ஆசிரியரால் மற்றும் சரியான முன்னெச்சரிக்கைகளுடன் மட்டுமே செய்யப்பட வேண்டும்.

பரமிதா கல்வி மையம் வேதியியல் குறித்த வீடியோ பொருட்களின் பெரிய தொகுப்பை வழங்குகிறது. நடத்துவதுடன் ஆய்வக பட்டறைகள்மையத்தில், மாணவர்களுக்கு இரசாயன திட்டங்கள் (வீடியோக்கள்), சுவாரஸ்யமான சோதனைகள் - கூடுதல் சாத்தியக்கூறுகள் வழங்கப்படுகின்றன சுய ஆய்வுமற்றும் கருப்பொருளின் சிறந்த மனப்பாடம். இப்படி ஒன்றை உருவாக்கும் எண்ணம் ஊடாடும் திட்டம்எங்கள் மையத்தின் ஆசிரியர்களால் 2010 இல் செயல்படுத்தப்பட்டது.

இணையதளத்தில் தேடுவதை எளிதாக்க, இரசாயன பரிசோதனைகள் மற்றும் திட்டங்கள் மூன்று பிரிவுகளாக பிரிக்கப்பட்டுள்ளன: " பொது வேதியியல்", "கனிம வேதியியல்" மற்றும் "கரிம வேதியியல்". ஒவ்வொரு பிரிவிலும் வேதியியல் படிப்பின் போது பயன்படுத்தப்படும் அனைத்து வீடியோ பொருள்களும் உள்ளன.

9 ஆம் வகுப்பு மாணவர்களுக்கான வேதியியல் பற்றிய சுவாரஸ்யமான வீடியோ கனிம வேதியியலின் போக்கில் சோதனைகளுடன் வழங்கப்படுகிறது. தளத்தில் சேகரிக்கப்பட்டது. இவை வேதியியலில் பொழுதுபோக்கு வீடியோ பாடங்கள் - கனிம சேர்மங்களின் முக்கிய வகுப்புகளின் இரசாயன எதிர்வினைகளின் ஆர்ப்பாட்டங்கள்: தளங்கள், அமிலங்கள், ஆக்சைடுகள் மற்றும் உப்புகள். எடுத்துக்காட்டாக, வண்ண எதிர்வினைகளின் தொகுப்பான குரோம் உடனான வீடியோ பரிசோதனை மிகவும் பிரபலமானது.

சோதனைகள் அவை கருதப்படும் வரிசையில் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன பாடத்திட்டம்வேதியியலில். தரம் 9 க்கான வேதியியலில் வீடியோ சோதனைகளில் தனிமங்களின் சிறப்பியல்பு இரசாயன எதிர்வினைகள் அடங்கும், அதன்படி தளத்தில் சோதனைகளின் துணைப்பிரிவுகள் பெயரிடப்பட்டுள்ளன: ஹைட்ரஜன், ஹாலோஜன்கள், ஆக்ஸிஜன், சல்பர், நைட்ரஜன், பாஸ்பரஸ், கார்பன், சிலிக்கான், காரம் மற்றும் கார பூமி உலோகங்கள், அலுமினியம் , இரும்பு, தாமிரம், வெள்ளி , குரோமியம் மற்றும் மாங்கனீசு.

வேதியியலில் வீடியோ பரிசோதனைகள். கரிம வேதியியல் பாடத்திற்கான பொருள் வழங்கப்பட்டது. கரிம சேர்மங்களின் ஒவ்வொரு வகுப்பின் படி, பிரிவுகள் வரிசையாக அமைக்கப்பட்டுள்ளன: அல்கேன்கள், அல்கீன்கள், அல்கைன்கள், நறுமண ஹைட்ரோகார்பன்கள், ஆல்கஹால்கள், பீனால்கள், ஆல்டிஹைடுகள் மற்றும் கீட்டோன்கள், அமின்கள், அமினோ அமிலங்கள் மற்றும் புரதங்கள், கொழுப்பு அமிலங்கள், கார்போஹைட்ரேட்டுகள் மற்றும் பாலிமர்கள்.

உண்மையில், தளத்தின் டெமோ வீடியோ பொருட்கள் ஒரு விண்ணப்பதாரருக்கு வேதியியலில் ஒரு வீடியோ ஆசிரியர் - பாடங்கள் மற்றும் சோதனைகள் சுய ஆய்வுவேதியியல் பாடத்தில். இந்த பாடநெறி மேல்நிலைப் பள்ளிகளில் 8-11 வகுப்புகளில் படிக்கப்படுகிறது. ஒருங்கிணைந்த மாநிலத் தேர்வுக்கான வேதியியலில் வீடியோ பாடங்கள் என்பது பராமிதா மையத்தின் இணையதளத்தில் உள்ள ஒரு பிரிவாகும், இது பொதுச் சட்டங்கள் மற்றும் பொருட்களின் பண்புகளை (கனிம மற்றும் கரிம) மாணவர்களுக்கு அறிமுகப்படுத்துவதற்காக மேற்கொள்ளப்படும் சோதனைகளை நிரூபிக்க அர்ப்பணிக்கப்பட்டுள்ளது. வேதியியலில் வீடியோ சோதனைகள் இரசாயன எதிர்வினைகளின் அடிப்படைக் கொள்கைகள் மற்றும் பண்புகளை அறிமுகப்படுத்துகின்றன, இது ஒருங்கிணைந்த மாநிலத் தேர்வு / மாநிலத் தேர்வு மற்றும் ஒலிம்பியாட்களுக்கான வெற்றிகரமான தயாரிப்பின் செயல்பாட்டில் மட்டுமல்ல, ஆழமான புரிதலுக்கான அறிவியல் மற்றும் நடைமுறை அடிப்படையை உருவாக்குவதற்கும் அவசியம். வேதியியல்.

பெயர்:உயர்நிலைப் பள்ளியில் ஆர்கானிக் கெமிஸ்ட்ரி பரிசோதனை. 2000

கையேடு பள்ளியில் கரிம வேதியியல் ஆய்வில் பயன்படுத்தப்படும் சோதனை முறையின் மீது கவனம் செலுத்துகிறது. இது ஆர்ப்பாட்டம் மற்றும் ஆய்வக சோதனைகளுக்கான வழிகாட்டுதல்களையும் வழங்குகிறது பயனுள்ள குறிப்புகள்நடைமுறை வேலைகளை அமைக்கும் போது.

கையேடு இடைநிலைப் பள்ளிகள் மற்றும் சிறப்பு வகுப்புகள், லைசியம், உடற்பயிற்சி கூடங்கள் மற்றும் பிற இடைநிலைக் கல்வி நிறுவனங்களின் ஆசிரியர்களுக்காக வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது. உயிரியல் மற்றும் வேதியியல் சுயவிவரத்துடன் கல்வியியல் பல்கலைக்கழக மாணவர்களுக்கும் இது பரிந்துரைக்கப்படலாம்.

பள்ளியில் கனிம வேதியியலைக் கற்பிப்பதில் சோதனை சிக்கல்கள் பற்றிய மதிப்புமிக்க கையேடுகள் பல உள்ளன. அவற்றில் தலைசிறந்தது மறைந்த வாடிம் நிகண்ட்ரோவிச் வெர்கோவ்ஸ்கியின் "பள்ளியில் இரசாயன பரிசோதனைகளின் நுட்பங்கள் மற்றும் முறைகள்" என்பது குறிப்பிடத்தக்கது. கரிம வேதியியலில் சோதனை சிக்கல்கள் குறித்த சிறப்பு கையேடு, வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது பள்ளி பாடத்திட்டம், இல்லை.
இதன் விளைவாக, கரிம வேதியியலைக் கற்பிக்கும் செயல்பாட்டில் உள்ள ஆசிரியர்கள் பெரும்பாலும் நிலையான பாடப்புத்தகத்தின் பின்னிணைப்பில் விவரிக்கப்பட்டுள்ள இரசாயன சோதனைகளுக்கு தங்களைக் கட்டுப்படுத்திக் கொள்ள வேண்டிய கட்டாயத்தில் உள்ளனர். ஆனால் பாடப்புத்தகத்தில் உள்ள சோதனைகள் வகுப்பறையில் மாணவர்களால் நிகழ்த்தப்படும் வகையில் வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளன, எனவே ஒரு ஆர்ப்பாட்ட பரிசோதனையை முழுமையாக வழங்க முடியாது. சாராத நடவடிக்கைகள்வேதியியலில்.
சில சந்தர்ப்பங்களில் கரிம வேதியியலில் சோதனைகளின் நுட்பமும் முறையும் கனிம வேதியியலை விட மிகவும் சிக்கலானதாக மாறும் என்பதும் குறிப்பிடத்தக்கது. இது கரிமப் பொருட்களுடன் சோதனைகளின் சில அம்சங்களால் ஏற்படுகிறது, எடுத்துக்காட்டாக: எதிர்வினைகளைச் செய்ய பெரும்பாலும் கணிசமான நேரத்தைச் செலவிடுவது, செயல்முறைகளின் வெளிப்புற வெளிப்பாடு எப்போதும் போதுமானதாக இல்லை.

உள்ளடக்கம்:
பகுதி I
கரிம வேதியியலில் பள்ளி சோதனைகளின் முறைகளின் பொதுவான சிக்கல்கள்
கரிம வேதியியலில் பள்ளி பாடத்தின் கல்வி முக்கியத்துவம் (6). கரிம வேதியியலில் அறிவியல் மற்றும் கல்விப் பரிசோதனை (8). கரிம வேதியியலைக் கற்பிப்பதில் சோதனையின் நோக்கங்கள் மற்றும் உள்ளடக்கம் (11). கல்வி பரிசோதனையின் வகைகள் (14). ஆர்கானிக் கெமிஸ்ட்ரியில் செயல்விளக்க பரிசோதனைக்கான முறை (17).
பகுதி II
கரிம வேதியியலில் பள்ளிப் பரிசோதனைகளின் தொழில்நுட்பங்கள் மற்றும் முறைகள்
அத்தியாயம் I. நிறைவுற்ற ஹைட்ரோகார்பன்கள்
மீத்தேன் (26). ஆய்வகத்தில் மீத்தேன் உற்பத்தி (27). மீத்தேன் காற்றை விட இலகுவானது (29). மீத்தேன் எரிப்பு (29). மீத்தேன் (30) இன் தரமான கலவையை தீர்மானித்தல். மீத்தேன் மற்றும் ஆக்ஸிஜன் கலவையின் வெடிப்பு (31). மீத்தேனில் உள்ள ஹைட்ரஜனை குளோரின் மூலம் மாற்றுதல் (32). மீத்தேன் தயாரிப்பதற்கான பிற வழிகள் (33). இயற்கை எரிவாயு சோதனைகள் (35).
மீத்தேன் ஹோமோலாக்ஸ். புரொபேன் (36) உடன் பரிசோதனைகள். உயர் ஹைட்ரோகார்பன்களின் தரமான கலவையின் சான்றுகள் (38).
நிறைவுற்ற ஹைட்ரோகார்பன்களின் ஆலசன் வழித்தோன்றல்கள். வெள்ளி நைட்ரேட்டுடன் ஆலசன் வழித்தோன்றல்களின் தொடர்பு (38). சேர்மங்களிலிருந்து ஆலசன்களால் ஒருவருக்கொருவர் இடமாற்றம் (39). அயோடோஃபார்மின் வெப்ப சிதைவு (39). கரிமப் பொருட்களில் ஆலஜன்கள் கண்டுபிடிப்பு (39).
அத்தியாயம் II. நிறைவுறா ஹைட்ரோகார்பன்கள்
எத்திலீன் (40). எத்திலீன் எரிப்பு (41). எத்திலீன் மற்றும் ஆக்ஸிஜன் கலவையின் வெடிப்பு (41). புரோமினுடன் எத்திலீனின் எதிர்வினை (42). பெர்மாங்கனேட் கரைசலுடன் எத்திலீனின் ஆக்சிஜனேற்றம் (45). குளோரினுடன் எத்திலீனின் எதிர்வினை (கூடுதல் எதிர்வினை) (45). குளோரினில் எத்திலீன் எரிதல் (46). சல்பூரிக் அமிலத்தின் முன்னிலையில் எத்தில் ஆல்கஹாலில் இருந்து எத்திலீன் தயாரித்தல் (46). டிப்ரோமோத்தேனிலிருந்து எத்திலீன் தயாரித்தல் (49). பாலிஎதிலினுடன் பரிசோதனைகள் (49). இரட்டைப் பிணைப்பைக் கொண்ட பிற ஹைட்ரோகார்பன்களுடன் சோதனைகள் (50).
அசிட்டிலீன் (50). அசிட்டிலீன் (51) தயாரித்தல். நீரில் அசிட்டிலீன் கரைதல் (52). அசிட்டோனில் அசிட்டிலீனை கரைத்தல் (52). அசிட்டிலீன் எரிப்பு (52). ஆக்ஸிஜனுடன் அசிட்டிலீன் வெடிப்பு (52). புரோமின் மற்றும் பொட்டாசியம் பெர்மாங்கனேட் கரைசலுடன் அசிட்டிலீனின் எதிர்வினை (53). குளோரினில் அசிட்டிலீன் எரிதல் (53). பாலிவினைல் குளோரைடுடன் பரிசோதனைகள் (54).
ரப்பர் (54). கரைப்பான்களுக்கு ரப்பர் மற்றும் ரப்பரின் தொடர்பு (55). புரோமினுடன் ரப்பரின் எதிர்வினை (55). சூடுபடுத்தும் போது ரப்பர் சிதைவு (55). ரப்பர் பசை கொண்ட பரிசோதனைகள் (56). வல்கனைஸ் செய்யப்பட்ட ரப்பரில் கந்தகத்தைக் கண்டறிதல் (56). தாவரங்களின் பால் சாற்றில் இருந்து ரப்பர் பிரித்தெடுத்தல் (56).
அத்தியாயம் III. நறுமண ஹைட்ரோகார்பன்கள்
பென்சீன் (57). பென்சீன் கரைதிறன் (57). பென்சீன் ஒரு கரைப்பானாக (57). பென்சீனின் உறைநிலைப் புள்ளி (58). பென்சீனின் எரிப்பு (58). பென்சீனின் புரோமின் நீர் மற்றும் பொட்டாசியம் பெர்மாங்கனேட் கரைசல் (58). பென்சீனின் புரோமினேஷன் (59). பென்சீனின் நைட்ரேஷன் (61). பென்சீனுடன் குளோரின் சேர்த்தல் (62). பென்சோயிக் அமிலம் மற்றும் அதன் உப்புகளில் இருந்து பென்சீன் தயாரித்தல் (63).
பென்சீன் ஹோமோலாக்ஸ். டோலுயின் ஆக்சிஜனேற்றம் (64). டோலுயீனின் ஹாலோஜனேஷன் (64). பென்சீன் வளையம் மற்றும் பக்கச் சங்கிலியில் ஆலசன் அணுக்களின் இயக்கம் (65). பென்சீன் ஹோமோலாக்ஸின் தொகுப்பு (66).
நாப்தலீன். நாப்தலீனின் பதங்கமாதல் (67).
ஸ்டைரீன் ஸ்டைரீனின் நிறைவுறா பண்புகள் (67). பாலிஸ்டிரீனிலிருந்து ஸ்டைரீனைத் தயாரித்தல் (68). பாலிஸ்டிரீனுடன் பரிசோதனைகள் (68). ஸ்டைரீனின் பாலிமரைசேஷன் (69).
அத்தியாயம் IV. எண்ணெய்
குறிப்பிட்ட ஈர்ப்பு மற்றும் எண்ணெயின் கரைதிறன் (69). பெட்ரோலிய பொருட்களின் ஒப்பீட்டு நிலையற்ற தன்மை (69). பெட்ரோல் மற்றும் மண்ணெண்ணெய் கரைப்பான்களாக (70). அதிக ஹைட்ரோகார்பன்களின் எரிப்பு (70). காற்றுடன் பெட்ரோல் நீராவி வெடிப்பு (70). பெட்ரோலியம் ஹைட்ரோகார்பன்கள் மற்றும் இரசாயன உலைகளுடன் தொடர்பு (71). எண்ணெயின் பகுதி வடிகட்டுதல் (71). பெட்ரோல் மற்றும் மண்ணெண்ணெய் சுத்திகரிப்பு (73).
அத்தியாயம் V. மதுபானங்கள். பினோல். ஈதர்ஸ்
எத்தனால் (எத்தில் ஆல்கஹால்) (74). ஆல்கஹாலின் குறிப்பிட்ட ஈர்ப்பு மற்றும் தண்ணீருடன் கலக்கும்போது அளவு மாற்றம் (74). ஆல்கஹாலில் உள்ள தண்ணீரைக் கண்டறிதல் (74). ஆல்கஹால் (74) இல் அதிக ஆல்கஹால்களைக் கண்டறிதல் (பியூசல் எண்ணெய்) ஆல்கஹால் கரைசலை செறிவூட்டுதல் (75). முழுமையான ஆல்கஹால் தயாரித்தல் (75). கரைப்பான் ஆல்கஹால் (76). எரியும் மது (76). ஒயின் அல்லது பீரில் ஆல்கஹால் இருப்பதைக் கண்டறிதல் (76). சோடியத்துடன் மதுவின் தொடர்பு (77). எத்தனால் நீரிழப்பு (77). ஹைட்ரஜன் புரோமைடுடன் ஆல்கஹாலின் எதிர்வினை (79). அயோடோஎத்தேன் (79) தயாரித்தல். ஆல்கஹாலுக்கு தரமான எதிர்வினை (81). புரோமோத்தேனில் இருந்து எத்தில் ஆல்கஹால் தயாரித்தல் (82). சர்க்கரையின் நொதித்தல் மூலம் எத்தில் ஆல்கஹால் தயாரித்தல் (82). சல்பூரிக் அமிலம் (83) முன்னிலையில் எத்திலீனில் இருந்து எத்தனால் தயாரித்தல்.
மெத்தனால். ஹைட்ரஜன் குளோரைடுடன் மெத்தனாலின் எதிர்வினை (85). மரத்தின் உலர் வடித்தல் மூலம் மெத்தனால் உற்பத்தி (86). மோனோஹைட்ரிக் ஆல்கஹால்களின் பண்புகளின் ஒப்பீடு (88).
கிளிசரால். தண்ணீரில் கிளிசரால் கரையும் தன்மை (88). கிளிசரால் (89) அக்வஸ் கரைசல்களின் உறைபனியை குறைத்தல். கிளிசரால் ஹைக்ரோஸ்கோபிசிட்டி (89). கிளிசரால் எரிப்பு (89). சோடியத்துடன் கிளிசரால் எதிர்வினை (89). செப்பு ஹைட்ராக்சைடுடன் எதிர்வினை (90).
பினோல். நீர் மற்றும் காரங்களில் பீனாலின் கரைதிறன் (90). ஃபீனால் ஒரு பலவீனமான அமிலம் (91). புரோமின் தண்ணீருடன் பீனாலின் எதிர்வினை (91). பீனாலின் தரமான எதிர்வினை (92). பீனாலின் கிருமிநாசினி விளைவு (92). ஃபீனால் நைட்ரேஷன் (92). சாலிசிலிக் அமிலத்திலிருந்து பீனால் தயாரித்தல் (92).
ஈதர்ஸ். ஈதரின் குறைந்த கொதிநிலை (93). ஈதர் ஆவியாதல் போது குளிர்ச்சி (93). ஈதர் நீராவி காற்றை விட கனமானது (94). ஈதர் மற்றும் நீரின் பரஸ்பர கரைதிறன் (94). ஈதர் ஒரு கரைப்பானாக (95). ஆல்கஹாலில் இருந்து எஸ்டர் தயாரித்தல் (95). ஈதரின் தூய்மையை சரிபார்க்கிறது (96). டைதைல் ஈதர் மற்றும் பியூட்டனோலின் பண்புகளின் ஒப்பீடு (97).
அத்தியாயம் VI. ஆல்டிஹைடுகள் மற்றும் கீட்டோன்கள்
ஃபார்மால்டிஹைட் (மெத்தனால்). ஃபார்மால்டிஹைட்டின் வாசனை (98). ஃபார்மால்டிஹைட்டின் எரியக்கூடிய தன்மை (98). ஃபார்மால்டிஹைடு தயாரித்தல் (98). சில்வர் ஆக்சைடுடன் ஃபார்மால்டிஹைட்டின் எதிர்வினை (99). செம்பு(II) ஹைட்ராக்சைடு (101) உடன் ஃபார்மால்டிஹைட்டின் ஆக்சிஜனேற்றம். ஃபார்மால்டிஹைட்டின் கிருமிநாசினி விளைவு (102). ஆல்டிஹைட்டின் பாலிமரைசேஷன் மற்றும் டிபோலிமரைசேஷன் (102). அம்மோனியாவுடன் ஃபார்மால்டிஹைட்டின் எதிர்வினை (102). ஃபீனால்-ஃபார்மால்டிஹைட் ரெசின்கள் தயாரித்தல் (103).
அசிடால்டிஹைட் (எத்தனால்). எத்தனால் (105) ஆக்சிஜனேற்றம் மூலம் அசிடால்டிஹைடு தயாரித்தல். அசிட்டிலீனின் நீரேற்றம் மூலம் அசிடால்டிஹைடு தயாரித்தல் (106).
பென்சோல்டிஹைட். பென்சால்டிஹைட்டின் வாசனை மற்றும் வளிமண்டல ஆக்ஸிஜனால் ஆக்சிஜனேற்றம் (108). வெள்ளி கண்ணாடி எதிர்வினை (108).
அசிட்டோன் (டைமெதில்ப்ரோலனோன்). அசிட்டோனின் எரிப்பு (109). நீரில் அசிட்டோனின் கரைதிறன் (109). பிசின்கள் மற்றும் பிளாஸ்டிக்குகளுக்கான கரைப்பானாக அசிட்டோன் (109). சில்வர் ஆக்சைட்டின் அம்மோனியா கரைசலுடன் தொடர்பு (109). அசிட்டோனின் ஆக்சிஜனேற்றம் (109). புரோமோசெட்டோன் (110) தயாரித்தல். அசிட்டோன் (III) தயாரித்தல்.
அத்தியாயம் VII. கார்பாக்சிலிக் அமிலங்கள்
அசிட்டிக் அமிலம். அசிட்டிக் அமிலத்தின் படிகமாக்கல் (112). அசிட்டிக் அமிலத்தின் எரிப்பு (113). அசிட்டிக் அமிலம் மற்றும் ஆக்ஸிஜனேற்ற முகவர் விகிதம் (113). குறிகாட்டிகளில் அசிட்டிக் அமிலத்தின் விளைவு (113). மெத்தில்களுடன் அமிலத்தின் எதிர்வினை (113). தளங்களுடனான தொடர்பு (113). உப்புகளுடன் தொடர்பு (114). அசிட்டிக் அமிலம் ஒரு பலவீனமான அமிலம் (114). அசிட்டிக் அமிலத்தின் அடிப்படை (115). மீத்தேன் மற்றும் * அசிட்டிக் அமில உப்புகளின் அளவு உற்பத்தி (115). எத்தனாலின் ஆக்சிஜனேற்றத்தால் அமில உற்பத்தி (116). அதன் உப்புகளில் இருந்து அசிட்டிக் அமிலம் தயாரித்தல் (118). மரத்தின் உலர் வடித்தல் தயாரிப்புகளிலிருந்து அமிலத்தைப் பெறுதல் (118). அசிட்டிக் அன்ஹைட்ரைடு (118) தயாரித்தல். அசிடைல் குளோரைடு (119) தயாரித்தல். அசிட்டிக் அமில மாதிரியின் ஆய்வு (120).
பார்மிக் அமிலம். கார்பன் மோனாக்சைடு (II) மற்றும் தண்ணீராக (121) ஃபார்மிக் அமிலத்தின் சிதைவு. ஃபார்மிக் அமிலத்தின் ஆக்சிஜனேற்றம் (122). ஃபார்மிக் அமிலம் தயாரித்தல் (122). சோடா சுண்ணாம்புடன் சோடியம் ஃபார்மேட்டின் எதிர்வினை (124).
ஸ்டீரிக் அமிலம். ஸ்டீரிக் அமிலத்தின் பண்புகள் (124). ஸ்டீரிக் அமிலம் ஒரு பலவீனமான அமிலம் (125). ஸ்டீரினிலிருந்து (125) சோப்பு (சோடியம் ஸ்டெரேட்) தயாரித்தல். சோப்பிலிருந்து ஸ்டீரிக் அமிலத்தைப் பெறுதல் (125). சோப்பின் சுத்திகரிப்பு விளைவு (126). சோப்பில் கடின நீரின் விளைவு (126).
நிறைவுறா அமிலங்கள். மெதக்ரிலிக் அமிலம் தயாரித்தல் (127). மெத்தக்ரிலிக் அமிலத்தின் பண்புகள் (128). ஒலிக் அமிலத்தின் செறிவூட்டல் (128).
ஆக்ஸாலிக் அமிலம். ஃபார்மிக் அமிலத்திலிருந்து ஆக்சாலிக் அமிலம் தயாரித்தல் (129). கந்தக அமிலத்துடன் (129) சூடுபடுத்தும் போது ஆக்ஸாலிக் அமிலத்தின் சிதைவு. ஆக்ஸாலிக் அமிலத்தின் ஆக்சிஜனேற்றம் (130). ஆக்ஸாலிக் அமிலத்தின் அமில மற்றும் இடைநிலை உப்புகளின் உருவாக்கம் (131).
பென்சோயிக் அமிலம். தண்ணீரில் பென்சோயிக் அமிலத்தின் கரைதிறன் (131). காரங்களில் பென்சோயிக் அமிலத்தின் கரைதிறன் (132). பென்சோயிக் அமிலத்தின் பதங்கமாதல் (132). பென்சால்டிஹைடு (132) ஆக்சிஜனேற்றம் மூலம் பென்சோயிக் அமிலம் தயாரித்தல். பென்சோயிக் அமிலத்திலிருந்து பென்சீன் தயாரித்தல் (132).
லாக்டிக் மற்றும் சாலிசிலிக் அமிலங்கள். லாக்டிக் அமிலத்தின் பண்புகள் (133). சாலிசிலிக் அமிலத்துடன் பரிசோதனைகள் (133).
அத்தியாயம் VIII. எஸ்டர்கள். கொழுப்புகள்
எஸ்டர்ஸ் (134). எத்தில் அசிடேட்டின் தொகுப்பு (எத்தில் அசிடேட்) (135). பென்சோயிக் அமிலம் எத்தில் எஸ்டர் (எத்தில் பென்சோயேட்) தயாரித்தல் (137). ஆஸ்பிரின் தொகுப்பு (137). எஸ்டர்களின் நீராற்பகுப்பு (138). ஆஸ்பிரின் ஹைட்ரோலிசிஸ் (139). கரிமக் கண்ணாடியிலிருந்து (140) மெத்தக்ரிலிக் அமிலம் மெத்தில் எஸ்டர் (மெத்தில் மெதக்ரிலேட்) தயாரித்தல். பாலிமெத்தில் மெதக்ரிலேட் தயாரித்தல் (141). குலிமெதில் மெதக்ரிலேட்டுடன் பரிசோதனைகள் (141).
கொழுப்புகள். கொழுப்பு கரைதிறன் (141). கொழுப்புகள் மற்றும் எண்ணெய்களின் பிரித்தெடுத்தல் (142). கொழுப்புகள் உருகுதல் மற்றும் திடப்படுத்துதல் (143). நிறைவுறா கொழுப்புகளின் (எண்ணெய்கள்) எதிர்வினை (144). கொழுப்புகளின் நிறைவுறாத அளவை தீர்மானித்தல் (144). கொழுப்புகளில் அமில உள்ளடக்கத்தை தீர்மானித்தல் (145). கொழுப்புகளின் சப்போனிஃபிகேஷன் (145).
அத்தியாயம் IX. கார்போஹைட்ரேட்டுகள்
குளுக்கோஸ். குளுக்கோஸின் இயற்பியல் பண்புகள் (147). குளுக்கோஸின் ஆல்கஹால் குழுக்களின் எதிர்வினை (148). ஆல்டிஹைட் குழுவின் எதிர்வினை (149). பழங்கள் மற்றும் பெர்ரிகளில் குளுக்கோஸ் கண்டறிதல் (150). குளுக்கோஸின் நொதித்தல் (150).
சுக்ரோஸ். சூடாகும்போது சர்க்கரையில் மாற்றம் (150). செறிவூட்டப்பட்ட சல்பூரிக் அமிலத்துடன் சர்க்கரையின் கார்பனேற்றம் (151). சர்க்கரையில் ஹைட்ராக்சில் குழுக்களைக் கண்டறிதல் (151). வெள்ளி ஆக்சைடு மற்றும் செம்பு (II) ஹைட்ராக்சைடு (152) ஆகியவற்றின் தீர்வுக்கு சுக்ரோஸின் விகிதம். சுக்ரோஸின் நீராற்பகுப்பு (152). பீட்ஸில் இருந்து சர்க்கரை பெறுதல் (153).
ஸ்டார்ச். ஸ்டார்ச் பேஸ்ட் தயாரித்தல் (1.55). அயோடினுடன் ஸ்டார்ச் எதிர்வினை (155). ஸ்டார்ச் (156) இருப்பதற்கான பல்வேறு தயாரிப்புகளின் ஆய்வு. ஸ்டார்ச்சின் நீராற்பகுப்பு (156). மாவுச்சத்திலிருந்து வெல்லப்பாகு மற்றும் குளுக்கோஸைப் பெறுதல் (158). உருளைக்கிழங்கிலிருந்து ஸ்டார்ச் பெறுதல் (159).
ஃபைபர் (செல்லுலோஸ்). ஃபைபரிலிருந்து குளுக்கோஸுக்கு நீராற்பகுப்பு (160), ஃபைபர் நைட்ரேஷன் மற்றும் நைட்ரோஃபைபருடனான பரிசோதனைகள் (162).
அத்தியாயம் X. அமீன்ஸ். சாயங்கள்
கொழுப்பு அமின்கள். ஹெர்ரிங் உப்புநீரில் இருந்து அமின்கள் தயாரித்தல் (164). ஹைட்ரோகுளோரைடு உப்பில் இருந்து மெத்திலமைன் தயாரித்தல் மற்றும் அதனுடன் பரிசோதனைகள் (165).
அனிலின் (166). குறிகாட்டிகளுடன் அனிலின் தொடர்பு (167). அமிலங்களுடன் அனிலின் தொடர்பு (167). புரோமின் நீருடன் அனிலின் எதிர்வினை (168). அனிலின் ஆக்சிஜனேற்றம் (168). அனிலின் தயாரித்தல் (169).
சாயங்கள் (171). டைமெதிலமினோஅசோபென்சீனின் தொகுப்பு (171). ஹெலியாந்தின் (மெத்தில் ஆரஞ்சு) தொகுப்பு (173).
அத்தியாயம் XI. அமில அமைடுகள்
யூரியா. யூரியாவின் நீராற்பகுப்பு (175). நைட்ரிக் அமிலத்துடன் யூரியாவின் தொடர்பு (175). ஆக்ஸாலிக் அமிலத்துடன் யூரியாவின் தொடர்பு (176). பியூரெட் உருவாக்கம் (176).
கப்ரோன். பாலிமர்களின் அங்கீகாரம். நைலான் சோதனைகள் (177). பிளாஸ்டிக்கின் அங்கீகாரம் (177).
அணில்கள். புரதங்களில் நைட்ரஜன் கண்டுபிடிப்பு (178). புரதங்களில் கந்தகத்தின் கண்டுபிடிப்பு (179). வெப்பப்படுத்துவதன் மூலம் புரதங்களின் சிதைவு (179). பல்வேறு பொருட்களின் செல்வாக்கின் கீழ் புரதங்களின் சிதைவு (179). புரதங்களின் வண்ண எதிர்வினைகள் (180). சாந்தோபுரோட்டீன் எதிர்வினை (180). Biuret எதிர்வினை (181). புரதப் பொருட்களை அங்கீகரிப்பதற்கான ஒரு முறையாக எரிப்பு (181).

உயர்நிலைப் பள்ளியில் இரசாயன பரிசோதனை முறைகள்.

இரசாயன பரிசோதனையின் வகைகள்

இரசாயன பரிசோதனை உள்ளது முக்கியமானவேதியியல் படிக்கும் போது. முக்கியமாக ஒரு விளக்க அட்டவணையில் ஆசிரியரால் மேற்கொள்ளப்படும் கல்வி விளக்கப் பரிசோதனைக்கும், மாணவர் பரிசோதனைக்கும் இடையே வேறுபாடு உள்ளது - நடைமுறை வேலை, ஆய்வக சோதனைகள் மற்றும் மாணவர்கள் தங்கள் பணியிடங்களில் மேற்கொள்ளும் சோதனைப் பணிகள். ஒரு தனித்துவமான வகை பரிசோதனை என்பது ஒரு சிந்தனை பரிசோதனை.

பொருள்கள், இரசாயன நிகழ்வுகள் மற்றும் செயல்முறைகள் பற்றிய குறிப்பிட்ட யோசனைகளை பள்ளிக் குழந்தைகளில் உருவாக்குவதற்கும், பின்னர் இரசாயனக் கருத்துகளை உருவாக்குவதற்கும் புதிய பொருளை முன்வைக்கும் போது ஒரு ஆர்ப்பாட்ட சோதனை முக்கியமாக மேற்கொள்ளப்படுகிறது. குறுகிய காலத்தில் வேதியியல் துறையில் இருந்து தெளிவான முக்கியமான முடிவுகளை அல்லது பொதுமைப்படுத்தல்களைச் செய்ய இது உங்களை அனுமதிக்கிறது, ஆய்வக சோதனைகள் மற்றும் தனிப்பட்ட நுட்பங்கள் மற்றும் செயல்பாடுகளை எவ்வாறு செய்வது என்பதை உங்களுக்குக் கற்பிக்கவும். மாணவர்களின் கவனம் பரிசோதனையை நிகழ்த்தி அதன் முடிவுகளைப் படிப்பதில் செலுத்தப்படுகிறது. சோதனைகளின் நடத்தையை அவர்கள் செயலற்ற முறையில் கவனிக்க மாட்டார்கள் மற்றும் ஆசிரியர், சோதனையை நிரூபித்து, விளக்கங்களுடன் அதனுடன் இருந்தால் வழங்கப்பட்ட பொருளை உணர மாட்டார்கள். இவ்வாறு, அவர் அனுபவத்தில் கவனம் செலுத்துகிறார் மற்றும் நிகழ்வை அதன் அனைத்து விவரங்களிலும் கவனிக்க கற்றுக்கொடுக்கிறார். இந்த வழக்கில், ஆசிரியரின் அனைத்து நுட்பங்களும் செயல்களும் மாயாஜால கையாளுதல்களாக அல்ல, ஆனால் அவசியமாகக் கருதப்படுகின்றன, இது இல்லாமல் பரிசோதனையை முடிக்க கிட்டத்தட்ட சாத்தியமற்றது. ஆய்வக சோதனைகளுடன் ஒப்பிடும் போது, ​​ஆர்ப்பாட்ட சோதனைகளின் போது, ​​நிகழ்வுகளின் அவதானிப்புகள் மிகவும் ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட முறையில் நடைபெறுகின்றன. ஆனால் ஆர்ப்பாட்டங்கள் தேவையான சோதனை திறன்கள் மற்றும் திறன்களை உருவாக்கவில்லை, எனவே ஆய்வக சோதனைகள், நடைமுறை வேலை மற்றும் சோதனை பணிகள் ஆகியவற்றால் கூடுதலாக இருக்க வேண்டும்.

பின்வரும் சந்தர்ப்பங்களில் ஆர்ப்பாட்ட சோதனை மேற்கொள்ளப்படுகிறது:

மாணவர்களுக்கு தேவையான அளவு உபகரணங்களை வழங்குவது இயலாது;

சோதனை சிக்கலானது மற்றும் பள்ளி மாணவர்களால் மேற்கொள்ள முடியாது;

மாணவர்கள் பேசுவதில்லை தேவையான உபகரணங்கள்இந்த பரிசோதனையை நடத்த;

சிறிய அளவிலான பொருட்கள் அல்லது சிறிய அளவிலான சோதனைகள் விரும்பிய முடிவைக் கொடுக்காது;

சோதனைகள் ஆபத்தானவை (ஆல்காலி உலோகங்களுடன் வேலை செய்தல், உயர் மின்னழுத்த மின்சாரத்தைப் பயன்படுத்துதல் போன்றவை);

பாடத்தில் வேலையின் வேகத்தை அதிகரிக்க வேண்டியது அவசியம்.

இயற்கையாகவே, ஒவ்வொரு ஆர்ப்பாட்ட அனுபவமும் ஆய்வு செய்யப்படும் நிகழ்வின் தன்மை மற்றும் குறிப்பிட்ட கல்விப் பணியைப் பொறுத்து அதன் சொந்த குணாதிசயங்களைக் கொண்டுள்ளது. அதே நேரத்தில், இரசாயன ஆர்ப்பாட்ட சோதனை பின்வரும் தேவைகளை பூர்த்தி செய்ய வேண்டும்:

காணக்கூடியதாக இருங்கள் (ஆர்ப்பாட்ட அட்டவணையில் செய்யப்படும் அனைத்தும் அனைத்து மாணவர்களுக்கும் தெளிவாகத் தெரியும்);

நுட்பத்தில் எளிமையாகவும் புரிந்துகொள்ள எளிதாகவும் இருங்கள்;

தடங்கல்கள் இல்லாமல், வெற்றிகரமாகச் செல்லுங்கள்;

குழந்தைகள் அதன் உள்ளடக்கத்தை எளிதில் உணரும் வகையில் ஆசிரியரால் முன்கூட்டியே தயார் செய்யுங்கள்;

கவனமாக இருக்கவும்.

ஒரு ஆர்ப்பாட்ட பரிசோதனையின் கற்பித்தல் செயல்திறன், அறிவு மற்றும் சோதனை திறன்களில் அதன் செல்வாக்கு சோதனை நுட்பத்தைப் பொறுத்தது. இதன் பொருள் கருவிகள் மற்றும் சாதனங்களின் தொகுப்பு சிறப்பாக உருவாக்கப்பட்டு, ஒரு ஆர்ப்பாட்டப் பரிசோதனையில் பயன்படுத்தப்படுகிறது. ஆசிரியர் வகுப்பறை உபகரணங்களையும், ஒவ்வொரு சாதனத்தையும் தனித்தனியாக ஆய்வு செய்து, செயல்விளக்க நுட்பங்களைப் பயிற்சி செய்ய வேண்டும். பிந்தையது, ஆர்ப்பாட்டங்களைத் தயாரித்து நடத்தும் செயல்பாட்டில் கருவிகள் மற்றும் கருவிகளைக் கையாளுவதற்கான நுட்பங்களின் தொகுப்பாகும், இது அவற்றின் வெற்றியையும் வெளிப்பாட்டையும் உறுதி செய்கிறது. செயல்விளக்க முறை என்பது ஆர்ப்பாட்டத்தின் செயல்திறனையும் அதன் சிறந்த உணர்வையும் உறுதி செய்யும் நுட்பங்களின் தொகுப்பாகும். முறை மற்றும் செயல்விளக்க நுட்பம் ஆகியவை நெருங்கிய தொடர்புடையவை, மேலும் அவற்றை ஆர்ப்பாட்டப் பரிசோதனையின் தொழில்நுட்பம் என்று அழைக்கலாம்.

செயல்விளக்கச் சோதனைகளை நடத்தும் போது, ​​ஒவ்வொரு பரிசோதனையின் பூர்வாங்கச் சரிபார்ப்பு நுட்பம், எதிர்வினைகளின் தரம், கருவிகளின் மாணவர்களின் நல்ல பார்வை மற்றும் அவற்றில் நிகழும் நிகழ்வுகள் மற்றும் பாதுகாப்பிற்கான உத்தரவாதங்கள் ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் மிகவும் முக்கியமானது. சில நேரங்களில் விளக்க அட்டவணையில் இரண்டு சாதனங்களைக் காண்பிப்பது நல்லது: ஒன்று - கூடியிருந்தது மற்றும் பயன்படுத்தத் தயாராக உள்ளது, மற்றொன்று - பிரிக்கப்பட்டது, எனவே, அதைப் பயன்படுத்தி, சாதனத்தின் கட்டமைப்பை விளக்குவது நல்லது, எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு கிப் கருவி, ஒரு குளிர்சாதன பெட்டி, முதலியன

ஆர்ப்பாட்டத்தின் போது தோல்வியுற்ற எந்தவொரு பரிசோதனையும் ஆசிரியரின் அதிகாரத்தை குறைமதிப்பிற்கு உட்படுத்துகிறது என்பதை நீங்கள் எப்போதும் நினைவில் கொள்ள வேண்டும்.

ஆய்வக சோதனைகள் - பார்வை சுதந்திரமான வேலை, பாடத்தின் எந்தக் கட்டத்திலும் இரசாயனப் பரிசோதனைகளைச் செய்வதன் மூலம், பொருள் பற்றிய அதிக உற்பத்திக் கற்றல் மற்றும் குறிப்பிட்ட, நனவான மற்றும் நீடித்த அறிவைப் பெறுதல் ஆகியவை அடங்கும். கூடுதலாக, ஆய்வக சோதனைகளின் போது, ​​மாணவர்கள் முக்கியமாக சுயாதீனமாக வேலை செய்வதால், சோதனை திறன்கள் மேம்படுத்தப்படுகின்றன. சோதனைகளைச் செய்வது முழு பாடத்தையும் எடுத்துக் கொள்ளாது, ஆனால் அதன் ஒரு பகுதியை மட்டுமே எடுக்கிறது.

ஆய்வக சோதனைகள் பெரும்பாலும் பொருட்களின் இயற்பியல் மற்றும் வேதியியல் பண்புகளை அறிந்துகொள்வதற்கும், கோட்பாட்டு கருத்துக்கள் அல்லது விதிகளை தெளிவுபடுத்துவதற்கும், புதிய அறிவைப் பெறுவதற்கும் குறைவாகவே மேற்கொள்ளப்படுகின்றன. பிந்தையது எப்போதும் ஒரு குறிப்பிட்ட அறிவாற்றல் பணியைக் கொண்டுள்ளது, அதை மாணவர்கள் சோதனை ரீதியாக தீர்க்க வேண்டும். இது பள்ளி மாணவர்களின் மன செயல்பாட்டை செயல்படுத்தும் ஆராய்ச்சியின் ஒரு கூறுகளை அறிமுகப்படுத்துகிறது, ஆய்வக சோதனைகள், நடைமுறை வேலைகளைப் போலல்லாமல், ஒரு சிறிய எண்ணிக்கையிலான உண்மைகளை அறிமுகப்படுத்துகின்றன. கூடுதலாக, அவை மாணவர்களின் கவனத்தை முழுமையாக ஈர்க்கவில்லை நடைமுறை பாடங்கள், ஏனெனில் ஒரு குறுகிய கால சுயாதீன வேலை (அனுபவம்), மாணவர்கள் மீண்டும் ஆசிரியரின் விளக்கத்தை உணர தயாராக இருக்க வேண்டும்.

ஆய்வக சோதனைகள் ஆசிரியரால் கல்விப் பொருட்களை வழங்குவதோடு, ஆர்ப்பாட்டங்களைப் போலவே, மாணவர்களின் பொருட்களின் பண்புகள் மற்றும் வேதியியல் செயல்முறைகளின் காட்சி பிரதிநிதித்துவங்களை உருவாக்குகின்றன, மேலும் கவனிக்கப்பட்ட நிகழ்வுகளை பொதுமைப்படுத்த அவர்களுக்கு கற்பிக்கின்றன. ஆனால் ஆர்ப்பாட்டப் பரிசோதனைகள் போலல்லாமல், அவை சோதனைத் திறன்களையும் வளர்க்கின்றன. இருப்பினும், ஒவ்வொரு பரிசோதனையையும் ஒரு ஆய்வகமாக மேற்கொள்ள முடியாது (உதாரணமாக, அம்மோனியா தொகுப்பு, முதலியன). ஒவ்வொரு ஆய்வக பரிசோதனையும் ஒரு ஆர்ப்பாட்டத்தை விட மிகவும் பயனுள்ளதாக இல்லை - பல ஆய்வக சோதனைகளுக்கு அதிக நேரம் தேவைப்படுகிறது, மேலும் கால அளவு நேரடியாக வளர்ந்த சோதனை திறன்களின் தரத்தைப் பொறுத்தது. ஆய்வகப் பரிசோதனைகளின் நோக்கம், மாணவர்களை முடிந்தவரை விரைவாகப் படிக்கும் குறிப்பிட்ட நிகழ்வை (பொருள்) அறிமுகப்படுத்துவதாகும். பயன்படுத்தப்படும் நுட்பம் 2-3 செயல்பாடுகளைச் செய்யும் மாணவர்களுக்குக் குறைக்கப்படுகிறது, இது நடைமுறை திறன்களை வளர்ப்பதற்கான சாத்தியக்கூறுகளை இயல்பாகவே கட்டுப்படுத்துகிறது.

ஆய்வக சோதனைகளைத் தயாரிப்பது, ஆர்ப்பாட்டங்களை விட மிகவும் கவனமாக மேற்கொள்ளப்பட வேண்டும். எந்தவொரு அலட்சியம் மற்றும் புறக்கணிப்பு முழு வகுப்பினரின் ஒழுக்கத்தை மீறுவதற்கு வழிவகுக்கும் என்பதே இதற்குக் காரணம்.

நாம் பாடுபட வேண்டும் ஆய்வக வேலைஒவ்வொரு மாணவரும் தனித்தனியாக நிகழ்த்தினர். கடைசி முயற்சியாக, இரண்டு நபர்களுக்கு மேல் ஒரு கருவியை வைத்திருக்க அனுமதிக்க முடியாது. இது குழந்தைகளின் சிறந்த அமைப்பு மற்றும் செயல்பாட்டிற்கு பங்களிக்கிறது, அத்துடன் ஆய்வக வேலைகளின் இலக்கை அடைய உதவுகிறது.

சோதனைகளைச் செய்த பிறகு, அவை பகுப்பாய்வு செய்யப்பட வேண்டும் சிறு குறிப்புசெய்த வேலை.

ஒரு வேதியியல் பாடத்தின் தலைப்பு அல்லது பகுதியைப் படித்த பிறகு மாணவர்கள் ஒரு குறிப்பிட்ட பாடத்தில் இரசாயன பரிசோதனைகளை மேற்கொள்ளும்போது நடைமுறை வேலை என்பது ஒரு வகையான சுயாதீனமான வேலை ஆகும். இது வாங்கிய அறிவை ஒருங்கிணைக்கவும், இந்த அறிவைப் பயன்படுத்துவதற்கான திறனை வளர்க்கவும், அதே போல் சோதனை திறன்களை உருவாக்கவும் மேம்படுத்தவும் உதவுகிறது.

நடைமுறைப் பணிகளுக்கு மாணவர்கள் ஆய்வக சோதனைகளை விட சுதந்திரமாக இருக்க வேண்டும். வேலையின் உள்ளடக்கம் மற்றும் வீட்டிலேயே அவற்றைச் செயல்படுத்தும் வரிசையைப் பற்றி அறிந்துகொள்ள குழந்தைகள் அழைக்கப்படுவதே இதற்குக் காரணம். தத்துவார்த்த பொருள்வேலையுடன் நேரடியாக தொடர்புடையது. மாணவர் சுயாதீனமாக நடைமுறைப் பணிகளைச் செய்கிறார், இது ஒழுக்கம், அமைதி மற்றும் பொறுப்பை அதிகரிக்க உதவுகிறது. சில சந்தர்ப்பங்களில் மட்டுமே, உபகரணங்கள் பற்றாக்குறை இருந்தால், நீங்கள் இரண்டு நபர்களின் குழுக்களில் வேலை செய்ய அனுமதிக்கப்படலாம், ஆனால் முன்னுரிமை இல்லை.

நடைமுறை வேலைகளில் ஆசிரியரின் பங்கு, சோதனைகள் மற்றும் பாதுகாப்பு விதிகளை சரியான முறையில் செயல்படுத்துதல், பணி அட்டவணையில் ஒழுங்கு மற்றும் தனித்தனியாக வேறுபட்ட உதவிகளை வழங்குதல் ஆகியவற்றைக் கண்காணிப்பதாகும்.

போது செய்முறை வேலைப்பாடுமாணவர்கள் சோதனைகளின் முடிவுகளை எழுதுகிறார்கள், பாடத்தின் முடிவில் அவர்கள் பொருத்தமான முடிவுகளையும் பொதுமைப்படுத்தல்களையும் வரைகிறார்கள்.

ஆர்கானிக் கெமிஸ்ட்ரியில் ஒரு செயல்விளக்க பரிசோதனைக்கான வழிமுறை [Tsvetkov L.A., 2000]

கரிம வேதியியலில் ஒரு ஆர்ப்பாட்டப் பரிசோதனையின் சிறப்பியல்பு அம்சங்கள் பின்வருமாறு:

கரிம வேதியியலைக் கற்பிப்பதில் பரிசோதனை என்பது ஒரு பெரிய அளவிற்கு "இயல்பைக் கேள்விக்குள்ளாக்குவதற்கான" ஒரு வழியாகும், அதாவது. ஆய்வு செய்யப்படும் சிக்கல்களில் சோதனை ஆராய்ச்சிக்கான ஒரு வழிமுறையாகும், மேலும் ஆசிரியரால் புகாரளிக்கப்பட்ட பொருட்களைப் பற்றிய தகவல்களை விளக்குவது மட்டுமல்ல. இது கல்விப் பாடத்தின் குணாதிசயங்களாலும், கரிம வேதியியல் மாணவர்களின் குறிப்பிடத்தக்க இரசாயனப் பயிற்சியின் அடிப்படையில் படிக்கப்படுவதாலும் தீர்மானிக்கப்படுகிறது.

கனிம வேதியியலில் செய்யப்பட்ட சோதனைகளை விட, பெரும்பாலான சந்தர்ப்பங்களில் மிகவும் குறிப்பிடத்தக்க செயல்விளக்கச் சோதனைகள் நீண்ட காலமாக இருக்கும். சில நேரங்களில் அவர்கள் கிட்டத்தட்ட முழு பாடத்தையும் எடுத்துக்கொள்கிறார்கள், சில சமயங்களில் அவை 45 நிமிட பாடத்திற்கு பொருந்தாது.

கனிம வேதியியலின் போக்கைக் காட்டிலும் சில சந்தர்ப்பங்களில் செயல்விளக்கச் சோதனைகள் குறைவான பார்வை மற்றும் வெளிப்படையானவை, ஏனெனில் கவனிக்கப்பட்ட செயல்முறைகளில் சில வெளிப்புற மாற்றங்கள் உள்ளன, மேலும் இதன் விளைவாக வரும் பொருட்கள் பெரும்பாலும் அசல் பொருட்களிலிருந்து பண்புகளில் கூர்மையான வேறுபாடுகளைக் கொண்டிருக்கவில்லை.

கரிம வேதியியலில் சோதனைகளில், எதிர்வினை நிலைமைகள் மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தவை: இந்த நிலைகளில் ஒரு சிறிய மாற்றம் கூட எதிர்வினையின் திசையில் மாற்றம் மற்றும் முற்றிலும் மாறுபட்ட பொருட்களின் உற்பத்திக்கு வழிவகுக்கும்.

கரிம வேதியியலில் சோதனைகளை நடத்தும் போது, ​​மாணவர்கள் அவற்றைப் போதுமான அளவு புரிந்து கொள்ளாதது குறிப்பிடத்தக்க ஆபத்து உள்ளது. சோதனைகள் பெரும்பாலும் நீண்ட நேரம் எடுக்கும் என்பதன் மூலம் இது விளக்கப்படுகிறது, மேலும் சில சமயங்களில் பல ஆர்ப்பாட்டங்கள் இணையாக செய்யப்படுகின்றன, இது மாணவர்கள் தங்கள் கவனத்தை பல பொருள்களுக்கு ஒரே நேரத்தில் விநியோகிக்க தூண்டுகிறது. கூடுதலாக, கனிம வேதியியலைப் படிப்பதை விட நிகழ்விலிருந்து சாரத்திற்கான பாதை பெரும்பாலும் இங்கு கடினமாக உள்ளது.

பள்ளி நிலைமைகளில் கணிசமான எண்ணிக்கையிலான முக்கியமான இரசாயன செயல்முறைகளை நிரூபிக்க முடியாது என்ற உண்மையின் காரணமாக, ஆசிரியரின் கதையிலிருந்து, வரைபடங்கள், வரைபடங்கள் போன்றவற்றிலிருந்து மாணவர்கள் சோதனைகளை நிரூபிக்காமல் பல உண்மைகளை அறிந்திருப்பது தவிர்க்க முடியாதது.

இங்கிருந்து என்ன வழிமுறை முடிவுகள் பின்பற்றப்படுகின்றன என்பதை இந்த வரிசையில் பார்ப்போம்.

1. கரிம வேதியியல் பரிசோதனையானது மாணவர்களின் மன வளர்ச்சிக்கும், முன்வைக்கப்பட்ட சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கு ஆக்கப்பூர்வமான திறன்களை வளர்ப்பதற்கும் மிகவும் மதிப்புமிக்க பொருளை வழங்குகிறது. இந்த சாத்தியக்கூறுகளை நாம் பயன்படுத்த விரும்பினால், நிரூபிக்கப்பட்ட சோதனைகளை ஆசிரியரின் வார்த்தைகளின் காட்சி விளக்கமாக மட்டும் குறைக்க முடியாது. இத்தகைய கற்பித்தல் மாணவர்களிடம் சுயாதீன சிந்தனையை எழுப்பும் திறன் கொண்டதாக இல்லை. இச்சோதனையானது இயற்கையைப் படிப்பதற்கான ஒரு வழிமுறையாக மிகவும் மதிப்புமிக்கது, மேலும் இது அறிவின் ஆதாரமாக இருப்பதால், இது மாணவர்களின் அவதானிப்பு சக்திகளை மேம்படுத்துகிறது மற்றும் அவர்களின் மன செயல்பாட்டைத் தூண்டுகிறது, மேலும் உண்மைகளை ஒப்பிட்டு பகுப்பாய்வு செய்யவும், கருதுகோள்களை உருவாக்கவும் மற்றும் சோதனைக்கான வழிகளைக் கண்டறியவும் அவர்களைத் தூண்டுகிறது. அவர்கள், மற்றும் சரியான முடிவுகள் மற்றும் பொதுமைப்படுத்தல்களுக்கு வர முடியும். இந்தக் கண்ணோட்டத்தில், கரிமப் பொருட்களின் வகுப்புகளின் மரபணு உறவைக் காட்டும் சோதனைகள் பெரும் முக்கியத்துவம் பெறுகின்றன; கட்டமைப்புக் கோட்பாட்டின் அடிப்படையில் பொருட்களின் பண்புகள் மற்றும் அவற்றின் தயாரிப்புக்கான முறைகள் பற்றிய அனுமானங்களைச் சோதிக்கும் சோதனைகள்; ஒரு பொருளின் மூலக்கூறின் ஒரு குறிப்பிட்ட கட்டமைப்பைப் பற்றிய ஒரு முடிவுக்கு வழிவகுக்கும் சோதனைகள்.

சோதனைச் சோதனைகள் சரியான முடிவுகளைத் தருவதற்கு, பின்வரும் நிபந்தனைகளை நிறைவேற்றுவதற்கு முயற்சி செய்ய வேண்டியது அவசியம்: அ) சோதனைத் தீர்வு தேவைப்படும் சிக்கலைத் தெளிவாகக் கூறவும், மேலும் சோதனையின் முக்கிய யோசனையை மாணவர்களுடன் உருவாக்கவும்; பரிசோதனைக்கு முன் மாணவர்கள் பரிசோதனையின் நோக்கம் மற்றும் யோசனையைப் புரிந்து கொள்ள வேண்டும் மற்றும் பரிசோதனையின் போது அவர்களால் வழிநடத்தப்பட வேண்டும்; b) மாணவர்கள் பரிசோதனைக்குத் தயாராக இருக்க வேண்டும், அதாவது. சரியான கவனிப்பு மற்றும் அனுபவத்தை மேலும் விவாதிப்பதற்கு தேவையான அறிவு மற்றும் யோசனைகளின் இருப்பு இருக்க வேண்டும்; c) சாதனத்தின் தனிப்பட்ட பகுதிகளின் நோக்கம், பயன்படுத்தப்படும் பொருட்களின் பண்புகள், பரிசோதனையின் போது என்ன கவனிக்க வேண்டும், எந்த அறிகுறிகளால் ஒருவர் செயல்முறை மற்றும் புதிய பொருட்களின் தோற்றத்தை தீர்மானிக்க முடியும் என்பதை மாணவர்கள் அறிந்து கொள்ள வேண்டும்; ஈ) அனுபவத்தின் அடிப்படையில் பகுத்தறிவு சங்கிலி சரியாக கட்டமைக்கப்பட வேண்டும், மேலும் மாணவர்கள் ஆசிரியரின் வழிகாட்டுதலின் கீழ் சோதனைகளின் அடிப்படையில் தேவையான முடிவுகளுக்கு வர வேண்டும்.

பரிசோதனையை நடத்துவதிலும் அதன் முடிவுகளைப் பற்றி விவாதிப்பதிலும் மாணவர்களின் நனவான மற்றும் சுறுசுறுப்பான பங்கேற்பை உறுதி செய்வது மிகவும் முக்கியம். சோதனை தொடர்பாக ஆசிரியர் எழுப்பும் கேள்விகளின் அமைப்பால் இதை அடைய முடியும், எடுத்துக்காட்டாக: "இந்த பரிசோதனையின் உதவியுடன் நாம் என்ன கற்றுக்கொள்ள விரும்புகிறோம்?", "பரிசோதனைக்கு நாம் என்ன பொருட்களை எடுக்க வேண்டும்?", "சாதனத்தில் இந்த அல்லது அந்த பகுதியை நாம் ஏன் பயன்படுத்துகிறோம்?", "இந்த சோதனையில் என்ன கவனிக்கப்பட்டது?", "ஒரு இரசாயன எதிர்வினை நடைபெறுகிறது என்பதை எந்த அறிகுறிகளால் தீர்மானிக்க முடியும்?" "?, "அத்தகைய மற்றும் அத்தகைய பொருள் ஏன் பெறப்பட்டது என்று நீங்கள் நினைக்கிறீர்கள்?", "இந்த அனுபவத்தின் அடிப்படையில் ஒருவர் எப்படி இந்த அல்லது அந்த முடிவை எடுக்க முடியும்?", "அத்தகைய மற்றும் அத்தகைய முடிவை எடுக்க முடியுமா?" முதலியன இரசாயன பரிசோதனையின் இந்த முறை மாணவர்களை சரியாகக் கவனிக்கப் பழக்கப்படுத்துகிறது, நீடித்த கவனத்தையும் தீர்ப்பின் கடுமையையும் வளர்க்கிறது, சரியான யோசனைகளை உறுதியாக ஒருங்கிணைக்க உதவுகிறது மற்றும் பாடத்தில் ஆர்வத்தை வளர்க்கிறது.

2. கரிம வேதியியலில் சோதனைகள் அவற்றின் கால அளவு காரணமாக சிறந்த முறைசார்ந்த முழுமை தேவைப்படுகிறது. நிரல் மற்றும் பாடப்புத்தகங்களால் பரிந்துரைக்கப்பட்ட சோதனைகளில், 60% க்கும் அதிகமானவை “நீண்டவை”, செய்ய 10 நிமிடங்கள் முதல் 1 மணிநேரம் வரை தேவைப்படும், சில சமயங்களில் இன்னும் அதிகமாகும். அத்தகைய சோதனைகளில் பின்வருபவை: எண்ணெயின் பகுதியளவு வடிகட்டுதல், புரோமோபென்சீன் உற்பத்தி, குளுக்கோஸின் நொதித்தல், புரோமோதேன் உற்பத்தி, நார்ச்சத்து நைட்ரேஷன், நைட்ரோபென்சீன் மற்றும் அனிலின் தொகுப்பு, அசிட்டிலினிலிருந்து அசிடால்டிஹைட் உற்பத்தி, மீத்தில் மெதக்ரிலேட்டின் பாலிமரைசேஷன், அல்லது பிற சோதனைகள் கட்டமைப்பு சூத்திரங்கள், முதலியவற்றின் ஆதாரம் தொடர்பாக.

சில ஆசிரியர்கள், பாடநெறியின் வேகத்தை தாமதப்படுத்த பயந்து, நீண்ட சோதனைகளைத் தவிர்க்க முயற்சி செய்கிறார்கள், மற்றவர்கள் இத்தகைய சோதனைகளை அமைப்பதில் குறிப்பிடத்தக்க முறையான தவறுகளை அனுமதிக்கிறார்கள், மற்றவர்கள், மாறாக, கரிம வேதியியலின் சிறப்பியல்புகளான இந்த சோதனைகளை மிகவும் மதிக்கிறார்கள். அவர்கள் தொடங்கிய பரிசோதனையில் இருந்து விலகுகின்றனர். அதே நேரத்தில், சோதனையின் முடிவுக்காக காத்திருக்கும் போது பாடம் சோர்வாக இழுக்கிறது, அதாவது. நேர விரயம் ஏற்படுகிறது, மேலும் பாடத்தின் கல்வி மதிப்பு மீண்டும் குறைவாக இருக்கும்.

ஒரு நீண்ட பரிசோதனையைப் பயன்படுத்தி ஒரு பாடத்தை எவ்வாறு உருவாக்குவது? முடிந்தால், பரிசோதனையை நடத்துவதற்கு தேவையான நேரத்தை குறைக்க முதலில் முயற்சி செய்ய வேண்டும். இதை பல்வேறு வழிகளில் அடையலாம். சில நேரங்களில் நீங்கள் ஒரு சிறிய அளவிலான பொருளைப் பெறுவதற்கு உங்களை கட்டுப்படுத்திக் கொள்ளலாம், அதை அடையாளம் காண போதுமானது, அல்லது எதிர்வினையின் விளைவாக அதை உறுதியாக அடையாளம் காண முடிந்தால், தயாரிப்பு அதன் தூய வடிவத்தில் பிரித்தெடுக்க முடியாது. எதிர்வினை கலவையை முன்கூட்டியே சூடாக்க பரிந்துரைக்கலாம் அல்லது தொடக்கப் பொருட்களின் அளவை நியாயமான முறையில் குறைக்கலாம்.

பின்வரும் நுட்பங்களும் நேரத்தை கணிசமாகக் குறைக்கின்றன. இந்த அல்லது அந்த பரிசோதனையை மேற்கொண்ட பிறகு, இந்த பாடத்தில் அதன் முடிவுக்காக நீங்கள் காத்திருக்க முடியாது, ஆனால், எதிர்வினையின் தொடக்கத்தைக் குறிப்பிட்டு, முடிக்கப்பட்ட தயாரிப்புகளைக் காட்டுங்கள், இதன் மூலம் அடுத்த பாடத்தில் நீங்கள் சோதனையில் பெறப்பட்ட பொருட்களை முன்வைக்கலாம். , அல்லது, பாடத்தில் பரிசோதனையைத் தொடங்கிய பிறகு, முன்கூட்டியே தயாரிக்கப்பட்ட இதேபோன்ற அனுபவத்தைப் பயன்படுத்தவும், அங்கு எதிர்வினை ஏற்கனவே பெருமளவில் நடந்துள்ளது, மேலும் இங்கே பாடத்தில் விளைந்த பொருட்களைப் பிரித்தெடுப்பதில் கவனம் செலுத்துவோம். சோதனைகளின் இத்தகைய அமைப்பு தெளிவிலிருந்து பிடிவாதத்திற்கு புறப்படுவதைக் குறிக்காது, ஏனெனில் செயல்முறையின் முக்கிய கட்டங்கள் இங்கே பாதுகாக்கப்பட்டு தேவையான விளக்கத்தைக் கண்டறியும். மாணவர்கள் செயல்முறையின் மந்தநிலையைப் பார்க்கிறார்கள் மற்றும் பரிசோதனையின் இறுதி கட்டத்தின் ஆர்ப்பாட்டத்தில் முழு நம்பிக்கை கொண்டுள்ளனர். சோதனைகள் சிறப்பு கவனிப்புடன் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன, மேலே சுட்டிக்காட்டப்பட்ட முறைகளைப் பயன்படுத்தி நேரத்தை கணிசமாகக் குறைக்க முடியாது. அத்தகைய சோதனைகளின் முறையான வடிவமைப்பிற்கான சாத்தியமான விருப்பங்களில் ஒன்று இங்கே. எத்தில் ஆல்கஹாலின் அமைப்பு வகுப்பில் விவாதிக்கப்படுகிறது. மாணவர்களிடம் கேள்வி கேட்கப்படுகிறது: "ஆல்கஹால் மூலக்கூறில் ஹைட்ராக்சில் குழு இருப்பதை எந்த எதிர்வினை உறுதிப்படுத்த முடியும்?" கனிம வேதியியலில் எந்த ஹைட்ராக்சைல் கொண்ட பொருட்கள் ஆய்வு செய்யப்பட்டன மற்றும் அவை எந்தெந்த பொருட்களுடன் வினைபுரிந்தன என்பது பற்றிய முன்னணி கேள்விகளைக் கேட்பதன் மூலம், ஆசிரியர் ஹைட்ரோகுளோரிக் அல்லது ஹைட்ரோபிரோமிக் அமிலத்துடன் எதிர்வினையை முன்மொழிய மாணவர்களைத் தூண்டுகிறார். ஹைட்ராக்சில் குழு இருந்தால், மாணவர்களுக்குத் தெரிந்த நீர் மற்றும் எத்தில் குளோரைடு (புரோமைடு) உருவாகும் என்று எதிர்பார்க்கலாம். தொடக்கப் பொருட்கள் பெயரிடப்பட்டு, சாதனத்தின் அமைப்பு விளக்கப்பட்டு, அதற்கான பரிசோதனை மேற்கொள்ளப்படுகிறது. ஒரு அனுமான எதிர்வினை சமன்பாடு வரையப்பட்டது.

பரிசோதனையின் போது, ​​​​கேள்வி கேட்கப்படுகிறது: "நாம் நிறுவிய கட்டமைப்பின் ஆல்கஹால் இன்னும் என்ன எதிர்வினைகளுக்கு உட்படும்?" எத்திலீன் உற்பத்தியை மாணவர்கள் நினைவு கூர்கின்றனர். வகுப்பில் இந்தப் பரிசோதனை எவ்வாறு மேற்கொள்ளப்பட்டது என்று ஆசிரியர் கேட்கிறார், மேலும் எதிர்வினைக்கான சமன்பாட்டை உருவாக்க முன்வருகிறார். அடுத்து, ஆசிரியர் ஆல்கஹாலின் இரசாயன பண்புகளை சுருக்கமாகக் கேட்கிறார். அழைக்கப்பட்ட மாணவர் சோடியத்துடன் ஆல்கஹால் வினையைக் குறிக்கிறது, எத்திலீன் உற்பத்திக்கான எதிர்வினை, தொடர்புடைய சமன்பாடுகளைக் கொடுக்கிறது, ஹைட்ரஜன் புரோமைடுடன் எதிர்வினைக்கான சமன்பாட்டை எழுதுகிறது மற்றும் உருவாக்கப்பட்ட தயாரிப்புக்கு பெயரிடுகிறது. இந்த கட்டத்தில், ஆசிரியர் அனுபவத்திற்கு வகுப்பின் கவனத்தை ஈர்க்கிறார். கணிசமான அளவு எத்தில் புரோமைடு ரிசீவரில் ஏற்கனவே சேகரிக்கப்பட்டுள்ளது. ஆசிரியர் அதை தண்ணீரிலிருந்து (துவைக்காமல்) பிரித்து வகுப்பைச் சுற்றி எடுத்துச் செல்கிறார். அதே நேரத்தில் அவர் கேட்கிறார்: "இந்த பொருளின் பெயர் என்ன, அது எவ்வாறு பெறப்பட்டது?" இதுபோன்ற சந்தர்ப்பங்களில், மாணவர்கள் சோதனையின் நோக்கம், தொடக்கப் பொருட்கள், பரிசோதனையின் திசை ஆகியவற்றை நன்கு அறிந்திருக்க வேண்டும், இதனால் சில கவனச்சிதறலுக்குப் பிறகு அதற்குத் திரும்பும்போது, ​​​​இந்த விஷயத்தில் எந்தெந்த பொருட்கள் எதிர்வினையாற்றுகின்றன என்பதை நினைவில் வைத்துக் கொள்ள அவர்கள் சிரமப்பட வேண்டியதில்லை. என்ன எதிர்பார்க்க வேண்டும். மாணவர்கள் எந்த நேரத்திலும் அதைக் குறிப்பிடலாம், இருப்பினும், வகுப்பில் விவாதிக்கப்படும் பிரச்சினையில் தங்கள் முக்கிய கவனம் செலுத்தும் வகையில், அனுபவம் மனதில் மிகவும் உறுதியாகப் பதிந்திருக்க வேண்டும்.

சரியாக மேற்கொள்ளப்படும் போது, ​​நீண்ட கால சோதனைகள் மாணவர்களிடையே ஒரே நேரத்தில் பல பொருட்களை தங்கள் பார்வைத் துறையில் வைத்திருக்கும் திறனை உருவாக்குகின்றன, இது சந்தேகத்திற்கு இடமின்றி மேலும் கல்வியிலும் வாழ்க்கையிலும் முக்கியமானது. ஒரு உயர் கல்வி நிறுவனத்தில், ஏற்கனவே முதல் விரிவுரைகளில், விரிவுரையைக் கேட்பதற்கும் அதை பதிவு செய்வதற்கும், விரிவுரையின் உள்ளடக்கத்தை மாஸ்டர் செய்வதற்கும், அதை பதிவு செய்வதற்கும், நிரூபிக்கப்பட்ட சோதனைகளை கவனிப்பதற்கும் இடையே கவனத்தை விநியோகிக்கும் திறன் தேவைப்படுகிறது.

3. கரிம வேதியியலில் பல சோதனைகள் செயல்முறைகளின் குறைந்த தெரிவுநிலை மற்றும் அதன் விளைவாக வரும் பொருட்களின் காரணமாக குறிப்பிடத்தக்க அளவில் தோல்வியடைகின்றன. உண்மையில், பென்சீனை முன்பதிவு செய்யும் போது, ​​தூரத்திலிருந்து மாணவர்கள் எதிர்வினையின் வெளிப்பாட்டையோ அல்லது உருவாகும் புரோமோபென்சீனையோ பார்க்க முடியாது; சுக்ரோஸ், ஸ்டார்ச் மற்றும் நார்ச்சத்து ஆகியவற்றின் நீராற்பகுப்பின் போது, ​​ஒரு எதிர்வினை அல்லது புதிய பொருட்கள் எதுவும் தெரியவில்லை (இதன் இருப்பை பின்னர் மறைமுகமாக மட்டுமே தீர்மானிக்க முடியும்); ஈதரை உற்பத்தி செய்யும் போது, ​​அதே நிறமற்ற திரவமானது நிறமற்ற பொருட்களின் கலவையிலிருந்து வடிகட்டப்படுகிறது; எதிர்வினை கலவையில் எஸ்டர்களின் உற்பத்தியை நிரூபிக்கும் போது, ​​மாணவர்களுக்குத் தெரியும் மாற்றங்கள் எதுவும் ஏற்படாது. இதுபோன்ற சோதனைகள் தவறாக நடத்தப்பட்டால், மாணவர்கள் தேவையான யோசனைகளை உருவாக்கத் தவறிவிடுவார்கள், ஆனால் தவறான யோசனைகளை எளிதில் உருவாக்கலாம். எனவே, திரவங்களைப் பிரிப்பதைக் கவனிக்கும்போது, ​​​​அவற்றில் ஒன்றை நீங்கள் வண்ணமயமாக்கலாம், இதனால் பிரிக்கும் கோடு தெளிவாகக் குறிக்கப்படும். அதே வழியில், தண்ணீருக்கு மேலே உள்ள வாயுக்களை சேகரிக்கும் போது மற்றும் வாயுக்களின் அளவு மாற்றங்களை உள்ளடக்கிய சோதனைகளில் தண்ணீரை வண்ணமயமாக்குவது சாத்தியமாகும். திரவங்களை வண்ணமயமாக்குவது அனுமதிக்கப்படுகிறது, இருப்பினும், இந்த நுட்பத்தின் செயற்கைத்தன்மையை மாணவர்கள் தெளிவாக புரிந்துகொள்வதை ஆசிரியர் உறுதிசெய்தால் மட்டுமே. திரவங்களை வடிகட்டும்போது, ​​ரிசீவரில் சொட்டுகள் விழுவதை பின்னொளி, வெள்ளை அல்லது கருப்பு திரை போன்றவற்றைப் பயன்படுத்தி மிகவும் கவனிக்க முடியும். ஆரம்ப மற்றும் விளைந்த பொருட்களுக்கு இடையே தோற்றத்தில் என்ன பண்புகள் வேறுபடுகின்றன என்பதை கூர்மையாக வலியுறுத்துவது அவசியம், மேலும் இந்த வேறுபாட்டை உடனடியாக நிரூபிக்கவும். ஒரு எதிர்வினையின் முன்னேற்றத்தை துணை தயாரிப்புகளை உருவாக்குவதன் மூலம் தீர்மானிக்க முடியும் என்றால், பிந்தையது மாணவர்களுக்கு தெளிவாகத் தெரிய வேண்டும் (ப்ரோமோபென்சீன் தயாரிப்பில் பினோல்ப்தலீனின் காரக் கரைசல் மூலம் ஹைட்ரஜன் புரோமைடை உறிஞ்சுதல் போன்றவை).

4. கரிம வேதியியலில் எதிர்வினைகளுக்கு, அவற்றின் நிகழ்வுக்கான நிபந்தனைகள் தீர்க்கமானவை என்பதை குறிப்பாகக் குறிப்பிட வேண்டும். கனிம வேதியியலில், இந்த நிலைமைகள் குறைவான பாத்திரத்தை வகிக்கின்றன, ஏனெனில் பல செயல்முறைகள் ஏற்கனவே சாதாரண நிலைமைகளின் கீழ் நிகழ்கின்றன மற்றும் கிட்டத்தட்ட சந்தேகத்திற்கு இடமின்றி தொடர்கின்றன. அவற்றின் நிகழ்வுக்கான நிலைமைகளைப் பற்றிய தெளிவான புரிதல் இல்லாமல் இரசாயன எதிர்வினைகளைக் கவனிப்பது அறிவின் தரம் மற்றும் வலிமையை எதிர்மறையாக பாதிக்கிறது. எதிர்வினையின் நிலைமைகள் போதுமான அளவு தெளிவுபடுத்தப்படாதபோது, ​​​​எதிர்வினைகளின் திசையானது எதனாலும் தீர்மானிக்கப்படவில்லை, முற்றிலும் தன்னிச்சையானது மற்றும் எந்த சட்டங்களுக்கும் கீழ்ப்படியவில்லை என்ற தவறான எண்ணத்தை மாணவர்கள் பெறலாம். எனவே, எடுத்துக்காட்டாக, மதுவிலிருந்து எத்திலீன் உற்பத்தியை நன்கு அறிந்தவுடன், மாணவர்கள் அடிப்படையில் அதே கலவையான பொருட்களின் (ஆல்கஹால் மற்றும் செறிவூட்டப்பட்ட கந்தக அமிலம்) எத்தில் ஈதரின் உற்பத்தியை எதிர்கொள்கின்றனர். எத்திலீன் அல்ல ஈதர் ஏன் இங்கு உற்பத்தி செய்யப்படுகிறது என்பது அவர்களுக்கு முற்றிலும் புரியவில்லை. இதைத் தெளிவுபடுத்தவும், அறிவியலின் அவநம்பிக்கையைத் தடுக்கவும், எத்திலீன் சோதனைக்குத் திரும்ப வேண்டும், இப்போது அதன் உற்பத்திக்கான நிலைமைகளைப் புகாரளிக்க வேண்டும். இந்த நிலைமைகள் சரியான நேரத்தில் வலியுறுத்தப்பட்டிருந்தால், ஈதர் உருவாவதற்கான நிபந்தனைகளை அவர்களுடன் ஒப்பிடலாம், மேலும் இந்த ஒப்பீட்டில் அறிவை இன்னும் உறுதியாக ஒருங்கிணைக்க முடியும். எனவே, சோதனைகளை நிரூபிக்கும் போது, ​​எதிர்வினைக்கான நிபந்தனைகளுக்கு நீங்கள் கவனம் செலுத்த வேண்டும், பின்னர் மாணவர்கள் தங்கள் சோதனைகளில் இந்த நிலைமைகளைக் குறிப்பிட வேண்டும். இந்த அணுகுமுறை பரிசோதனையின் செயல்பாட்டில் மாணவர்களின் அவதானிப்புகளை ஒழுங்கமைக்கிறது, புத்தகத்திலிருந்து பொருளைப் படிப்பதற்கான சரியான திசையை அளிக்கிறது மற்றும் நினைவகத்தில் நிகழ்வுகள் பற்றிய குறிப்பிட்ட கருத்துக்களை ஒருங்கிணைக்க உதவுகிறது. இது மாணவர்களின் பொருளின் ஒருங்கிணைப்பின் தரத்தை சரிபார்க்க உதவுகிறது. சோதனையின் நிபந்தனைகளை தொடர்ந்து வலியுறுத்துவது, பரிசோதனையின் நிபந்தனைகளுக்கு இணங்காததன் எதிர்மறையான முடிவுகளை சில எடுத்துக்காட்டுகளுடன் காட்டுவது, நிகழ்வை விவரிக்காமல் எதிர்வினைகளின் சமன்பாடு கொடுக்கப்படும்போது பதிலைத் தாழ்வானதாக அங்கீகரித்தல் - இந்த நுட்பங்கள் அனைத்தும் சரியாக உதவுகின்றன. வேதியியல் படிப்பு. பயிற்சிகளைச் செய்வதிலும் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதிலும் கூட, சாத்தியமான மற்றும் பொருத்தமான போதெல்லாம், தொடர்புடைய செயல்முறை நிகழும் நிலைமைகளைக் குறிக்க வேண்டும்.

5. கரிம சேர்மங்களின் கட்டமைப்பின் நவீன கோட்பாடு, கனிம வேதியியல் ஆய்வில் இருந்ததை விட இரசாயன நிகழ்வுகளின் சாரத்தை ஆழமாக வெளிப்படுத்த அனுமதிக்கிறது. நிகழ்வுகளின் அவதானிப்புகளிலிருந்து, மாணவர் ஒரு மூலக்கூறில் உள்ள அணுக்களின் இணைப்பின் வரிசை, விண்வெளியில் அவற்றின் இருப்பிடம், அணுக்கள் அல்லது அணுக்களின் குழுக்களின் பரஸ்பர செல்வாக்கு, ஒட்டுமொத்த பொருளின் பண்புகளில் ஒரு யோசனைக்கு செல்ல வேண்டும். மற்றும் எதிர்வினையின் போது இந்த அணுக்களின் மறுசீரமைப்பு. சோதனை தவறாகப் பயன்படுத்தப்பட்டால், தெளிவுக் கொள்கையை முழுமையாகக் கடைப்பிடித்தாலும், கல்விப் பொருள் பெரும்பாலும் பிடிவாதமான முறையில் வழங்கப்படும், சோதனையிலிருந்து விவாகரத்து செய்யப்படும், மேலும் மாணவர்களின் அறிவு மாறக்கூடும். முறையாக இருக்கும். உதாரணமாக, ஒரு குறிப்பிட்ட திட்டத்தின் படி கண்டிப்பாக ஒவ்வொரு பொருளின் படிப்பையும் ஆசிரியர் தொடங்க முயற்சிக்கும் சந்தர்ப்பங்களில் இந்த சூழ்நிலை இருக்கலாம்.

"எத்திலீன்" என்ற தலைப்பு ஆய்வு செய்யப்படுகிறது. ஆசிரியர் எத்திலீனின் இயற்பியல் பண்புகளை விவரிக்க விரும்புகிறார், பின்னர் அதன் எதிர்வினைகளைக் காட்டுகிறார். ஆரம்பத்தில், அவர் மாணவர்களிடம் கூறுகிறார்: "எத்திலீனை அவதானிக்க மற்றும் அதன் எதிர்வினைகளை நன்கு தெரிந்துகொள்ள, நாங்கள் அதை ஆய்வகத்தில் பெறுவோம்." சல்பூரிக் அமிலத்தைப் பயன்படுத்தி எத்தில் ஆல்கஹாலில் இருந்து எத்திலீனைப் பெறுவதற்கான சோதனை நடத்தப்படுகிறது. இந்த விஷயத்தில் சாதனத்தின் கட்டமைப்பை விளக்குவது, எதிர்வினைக்கு எந்தெந்த பொருட்கள் எடுக்கப்பட்டன என்பதைக் குறிப்பிடுவது அவசியம் என்று தோன்றுகிறது. ஆனால் ஆசிரியரின் திட்டத்தின் படி, எத்திலீன் உற்பத்தி பண்புகளைப் படித்த பிறகு ஆய்வு செய்யப்பட வேண்டும், மேலும் அவர் இந்த திட்டத்திலிருந்து இங்கே விலகவில்லை. கலவை சூடுபடுத்தப்படும் போது மாணவர்கள் சோர்வுடன் காத்திருக்கிறார்கள். பரிசோதனையில் என்ன நடக்க வேண்டும், எதைப் பின்பற்ற வேண்டும், எதைக் கவனிக்க வேண்டும் - மாணவர்களுக்குத் தெரியாது. தண்ணீருக்கு மேலே உள்ள சோதனைக் குழாயில் வாயு சேகரிக்கத் தொடங்கிய பிறகுதான் ஆசிரியர் மாணவர்களுக்கு அதன் இயற்பியல் பண்புகளின் அடிப்படையில் எத்திலீன் என்ன என்பதைக் கூறுகிறார். இதனால் நேரத்தின் ஒரு பகுதி பயனற்றுப் போனது - மாணவர்கள் புரியாத சாதனத்தைப் பார்த்தார்கள், பொருள் எதுவும் இல்லை. அத்தகைய ஆய்வுத் திட்டத்துடன், வகுப்பில் உடனடியாக அதை நிரூபிக்கத் தொடங்குவதற்கு முன்கூட்டியே சிலிண்டர்களில் எத்திலீன் தயாரிப்பது மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும்.

6. கரிம வேதியியலைப் படிக்கும்போது, ​​பாடத்தில் விவாதிக்கப்பட்ட அனைத்து நிகழ்வுகளையும் நிரூபிப்பது சாத்தியமில்லை அல்லது அவசியமில்லை. இந்த அறிக்கை ஏற்கனவே மேலே போதுமான அளவு நிரூபிக்கப்பட்டுள்ளது. விளக்கத்திற்குத் தேவையான சோதனைகளின் தேர்வை எவ்வாறு அணுகுவது மற்றும் வரைபடங்கள், வரைபடங்கள், ஆசிரியர் கதைகள் போன்றவற்றிலிருந்து மாணவர்கள் எந்த அனுபவத்தைப் பெற முடியும் என்பதை எவ்வாறு தீர்மானிப்பது என்பதை இங்கே கருத்தில் கொள்வது முக்கியம்.

முதலாவதாக, மாணவர்கள், நிச்சயமாக, திட்டத்தில் சுட்டிக்காட்டப்பட்ட அனைத்து பொருட்களையும், அவற்றின் மிக முக்கியமான இரசாயன எதிர்வினைகளையும் நிஜ வாழ்க்கையில் கவனிக்க வேண்டும் என்று கருத வேண்டும். இந்த வழக்கில், பல முறை ஆய்வு செய்யப்பட்ட எதிர்வினைகளை மீண்டும் உருவாக்க வேண்டிய அவசியமில்லை. ஆல்டிஹைடுகளின் ஒரு பிரதிநிதியின் மீது வெள்ளி கண்ணாடி எதிர்வினையைப் பற்றி அறிந்த மாணவர்களுக்கு, அவர்கள் இந்த எதிர்வினை பொருட்களின் நடைமுறை அங்கீகாரத்திற்காகப் பயன்படுத்தலாம் (எடுத்துக்காட்டாக, குளுக்கோஸில் உள்ள ஆல்டிஹைட் குழுவை அடையாளம் காண), அதன் பிறகு இதை நிரூபிக்க வேண்டிய அவசியமில்லை. வகுப்பில் வரும் ஒவ்வொரு முறையும் எதிர்வினை.

ஒவ்வொரு புதிய சந்தர்ப்பத்திலும், அதைப் பற்றிய குறிப்பு மாணவர்களிடையே நிகழ்வின் தெளிவான படத்தைத் தூண்டுகிறது. ஆக்ஸிஜனுடன் மீத்தேன் மற்றும் எத்திலீன் வெடிப்பதை நிரூபித்த பிறகு, அசிட்டிலீன் வெடிப்பை நிரூபிக்க வேண்டிய அவசியமில்லை.

அசிட்டிலீன் வெடிப்பு இன்னும் அதிக சக்தியுடன் நிகழ்கிறது என்பதைச் சுட்டிக்காட்டி, முந்தைய சோதனைகளைக் குறிப்பிடுவது போதுமானதாக இருக்கும். அதே வழியில், எத்தில் மற்றும் மெத்தில் ஆல்கஹாலின் ஆக்சிஜனேற்றத்தை நிரூபித்த பிறகு, மாணவர்களுக்கு விரும்பிய கருத்தை உருவாக்க மற்ற ஆல்கஹால்களை ஆக்சிஜனேற்றத்திற்கு உட்படுத்த வேண்டிய அவசியமில்லை. அசிட்டிக் அமிலத்தின் எதிர்வினைகள் சுட்டிக்காட்டப்பட்டால், மற்ற அமிலங்களைப் படிக்கும் போது அனைத்து எதிர்வினைகளும் மீண்டும் செய்யப்படாமல் போகலாம்.

எவ்வாறாயினும், ஒரு பொருள் நேரடியாக ஆய்வுப் பொருளாக இருக்கும் சந்தர்ப்பங்களில் (பியூட்டேன் மற்றும் ஐசோபுடேன் ஐசோமெரிஸம் என்ற கருத்துக்காகக் கருதப்பட்டது), பொருளை அறிமுகப்படுத்தாமல் அதன் இயற்பியல் பண்புகளைக் குறிப்பிடுவதை ஒருவர் கட்டுப்படுத்த முடியாது. எடுத்துக்காட்டாக, +5 டிகிரி செல்சியஸ் வெப்பநிலையில் உறையும், எளிதில் கொதிக்கும், போன்ற நிறமற்ற திரவத்தை மாணவர்கள் கற்பனை செய்கிறார்கள் என்ற அடிப்படையில் பென்சீனைக் காட்டாமல் இருக்க முடியாது. பென்சீனின் முழுமையான கருத்தை உருவாக்க, அதன் வாசனை, நிலைத்தன்மை, பிற பொருட்களுடன் அதன் உறவு போன்றவற்றையும் நீங்கள் நன்கு அறிந்திருக்க வேண்டும். பொதுவாக கண்ணாடியைப் பற்றிய எண்ணம் மாணவர்களுக்கு இருக்கிறது என்ற அடிப்படையில் வெள்ளிக் கண்ணாடியின் எதிர்வினையைக் காட்டாமல் இருப்பது அபத்தமானது. எடுத்துக்காட்டாக, முன்பு மாணவர்கள் ஆக்ஸிஜன் உற்பத்தி, சேகரிக்கப்பட்ட நைட்ரஜன் ஆக்சைடுகள் போன்றவற்றைக் கவனித்ததன் அடிப்படையில் தண்ணீருக்கு மேல் மீத்தேன் அல்லது எத்திலீன் உற்பத்தி மற்றும் சேகரிப்பைக் காட்ட முடியாது. இங்கே ஆய்வின் பொருள் வாயு சேகரிப்பு அல்ல, ஆனால் பொருளைப் பெறுவதற்கான முறை, அதன் பண்புகள் மற்றும் இந்த கோணத்தில் இருந்து தொடர்புடைய சோதனை நிரூபிக்கப்பட்டுள்ளது.

சில சந்தர்ப்பங்களில், ஒரு அனுபவத்தை வெளிப்படுத்தாமல் ஒரு வாய்மொழி விளக்கத்திற்கு தன்னை மட்டுப்படுத்துவது அவசியம், இருப்பினும் செயல்முறையின் சரியான பிரதிநிதித்துவத்திற்கான தேவையான அடிப்படையை மாணவர்கள் இன்னும் கொண்டிருக்கவில்லை. படிக்கப்படும் புதிய நிகழ்வை பள்ளியில் மீண்டும் உருவாக்க முடியாத சந்தர்ப்பங்களில் இது அவசியமாக இருக்கலாம் (உதாரணமாக, செயல்முறைக்கு அதிக அழுத்தம் தேவைப்படும்போது அல்லது பள்ளி கற்பித்தல் நோக்கங்களுக்காக நிலைமைகளை மாற்றும்போது ஆய்வு செய்யப்படும் உற்பத்தி செயல்முறையின் படத்தை சிதைக்கும்).

மேற்கூறியவற்றிலிருந்து, சோதனைகளை நிரூபிக்கும் முறையானது ஒவ்வொரு பாடத்திற்கும் கவனமாக சிந்திக்க வேண்டும். எந்தவொரு அனுபவமும் பாடத்தின் தர்க்கரீதியான கட்டமைப்பின் வெளிப்புறத்தில் பிணைக்கப்பட வேண்டும், அதனால் ஒவ்வொரு மாணவரும் அர்த்தத்தை புரிந்து கொள்ள முடியும் மற்றும் அனுபவத்தின் அர்த்தத்தை அதிகபட்சமாக புரிந்து கொள்ள முடியும். இந்த விஷயத்தில், கொடுக்கப்பட்ட அறிவியலின் பொருட்கள், நிகழ்வுகள், கோட்பாடுகள் மற்றும் சட்டங்கள் பற்றிய சரியான ஆய்வை நிறுவுவதற்கு பரிசோதனையின் அனைத்து சாத்தியக்கூறுகளும் முழுமையாகப் பயன்படுத்தப்படும்.

முடிவில், கரிம வேதியியலில் ஒரு ஆர்ப்பாட்டப் பரிசோதனையின் அடிப்படைகள் கனிம வேதியியலின் சோதனைக்கும் மற்றும் பிற தொடர்புடைய அறிவியல்களின் சோதனைக்கும் கூட பொதுவானவை என்பதால், இது பொருந்தும் பொதுவான தேவைகளுக்கு முழுமையாக உட்பட்டது என்பதை மீண்டும் இங்கு நினைவுபடுத்த வேண்டும். எந்த கல்வி பரிசோதனையும். இந்த தேவைகளில் சிலவற்றையாவது பட்டியலிடுவோம்.

பரிசோதனையானது "தோல்வி-பாதுகாப்பாக" இருக்க வேண்டும், அதாவது. நிச்சயமாய் மாறி, அதே நேரத்தில் எதிர்பார்த்த மற்றும் எதிர்பாராத முடிவைக் கொடுக்கும். இதைச் செய்ய, ஒவ்வொரு பரிசோதனையும் பாடத்திற்கு முன் வகுப்பில் பயன்படுத்தப்படும் எதிர்வினைகளுடன் சோதிக்கப்படுகிறது. கனிம வேதியியலைக் காட்டிலும் வினைப்பொருட்களின் நம்பகத்தன்மை பெரும்பாலும் இங்கு முக்கியமானது. சோதனையானது வெளிப்படையானதாக இருக்க வேண்டும், அதிலிருந்து அவர்கள் எதைப் பெற விரும்புகிறார்கள் என்பதைத் தெளிவாகக் குறிக்க வேண்டும். இதைச் செய்ய, தேவையற்ற விவரங்களுடன் சாதனத்தை ஒழுங்கீனம் செய்யாமல், மாணவர்களின் கவனத்தைத் திசைதிருப்பும் பக்க விளைவுகள் இல்லாமல், சோதனை பொருத்தமான அளவில் மேற்கொள்ளப்பட வேண்டும்: சோதனை அவர்கள் சொல்வது போல், "நிர்வாணமாக" இருக்க வேண்டும். நிச்சயமாக, தேவையற்ற விவரங்களை அகற்றுவது பொருத்தமானதாக இருக்க வேண்டும். எடுத்துக்காட்டாக, மீத்தேன் கிட்டத்தட்ட நிறமற்ற சுடரைக் காட்டுவது அவசியமானால், அவுட்லெட் குழாயில் ஒளிரச் செய்வதற்கு முன்பு வாயுவை குறைந்தபட்சம் ஒரு காரத்துடன் கழுவுவது சாத்தியமில்லை. சோதனையானது வகுப்பறையில் பாதுகாப்பாக இருக்க வேண்டும். ஏதேனும் ஆபத்து (அசிட்டிலீன் தொகுப்பு, நைட்ரோ-ஃபைபர் உற்பத்தி) இருந்தால், அது ஒரு ஆசிரியரால் மற்றும் சரியான முன்னெச்சரிக்கைகளுடன் மட்டுமே செய்யப்பட வேண்டும்.