வேதியியலில் வீடியோ பரிசோதனைகள். ஒரு சிறப்பு வகுப்பில் கரிம வேதியியலில் ஒரு வேதியியல் பரிசோதனையின் அமைப்பு
வேலை தீம்
ஒரு இரசாயன பரிசோதனையின் அமைப்பு கரிம வேதியியல்ஒரு சிறப்பு வகுப்பில்.
இறுதி தகுதி வேலை
அறிமுகம்
அத்தியாயம் I. சிறப்பு பயிற்சி மற்றும் இடம் பற்றிய கருத்து கல்விப் பொருள்அதில் "வேதியியல்"
1 சிறப்பு பயிற்சியின் கருத்து
2 சுயவிவர மட்டத்தில் வேதியியல் ஆய்வு
அத்தியாயம் II. கரிம வேதியியலில் பள்ளி வேதியியல் பரிசோதனையின் அமைப்பு
1 பள்ளி இரசாயன பரிசோதனை: வகைகள், தேவைகள், நுட்பம்
2 கரிம வேதியியலில் பள்ளி வேதியியல் பரிசோதனைக்கு கூடுதலாக
முடிவுரை
நூல் பட்டியல்
அறிமுகம்
IN நவீன பள்ளிஇந்த கட்டத்தில், சிறப்பு பயிற்சி என்ற கருத்து செயல்படுத்தப்படுகிறது. சுயவிவர மட்டத்தில் வேதியியல் வேதியியல்-உயிரியல், இரசாயன-கணிதம் மற்றும் இயற்பியல்-வேதியியல் சுயவிவரங்களின் வகுப்புகளில் ஆய்வு செய்யப்படுகிறது. வேதியியல் ஒரு சோதனை அறிவியல் என்பதால், திட்டங்கள் நடைமுறை மற்றும் ஆய்வக வேலைகளுக்கு அதிக நேரத்தை ஒதுக்கும் என்று எதிர்பார்க்கப்பட்டது, மேலும் ஆர்ப்பாட்ட சோதனை மிகவும் தீவிரமாகவும் மாறுபட்டதாகவும் மாறும். இருப்பினும், சிறப்பு வகுப்புகளுக்கான திட்டங்களில், மாணவர்களின் நடைமுறை வேலைகளுக்கு 5 மணிநேரம் மட்டுமே ஒதுக்கப்படுகிறது, மேலும் ஆசிரியர்கள் "நேரடி" ஆர்ப்பாட்ட சோதனைகளை வீடியோ ஆர்ப்பாட்டங்களுடன் அதிகளவில் மாற்றத் தொடங்கினர் என்பதை நடைமுறை காட்டுகிறது. இந்த சிக்கலின் அடிப்படையில், எங்கள் பணியின் தலைப்பை நாங்கள் உருவாக்கினோம்: "ஒரு சிறப்பு வகுப்பில் கரிம வேதியியலில் ஒரு இரசாயன பரிசோதனையின் அமைப்பு."
எங்கள் பணியின் பொருள் ஒரு சிறப்பு பள்ளியில் வேதியியலை கற்பிக்கும் செயல்முறையாகும்.
பொருள் ஒரு சிறப்பு பள்ளியில் கரிம வேதியியலில் ஒரு இரசாயன பரிசோதனையின் அமைப்பாகும்.
வேலையின் குறிக்கோள்: கரிம வேதியியலில் பள்ளி இரசாயன பரிசோதனைக்கு கூடுதலாக உருவாக்கி சோதிக்கவும். 1. சிறப்புப் பயிற்சியின் கருத்தைப் படிக்கவும். முழுமையான பொதுக் கல்வியின் தோராயமான திட்டத்தை பகுப்பாய்வு செய்யுங்கள் ( சுயவிவர நிலை) கரிம வேதியியலில் ஒரு இரசாயன பரிசோதனையை ஏற்பாடு செய்யும் விஷயத்தில் வேதியியலில். பள்ளி வேதியியல் பரிசோதனைக்கான தேவைகளைப் படிக்கவும். கரிம வேதியியலில் பள்ளி இரசாயன பரிசோதனைக்கு கூடுதலாக உருவாக்கவும். ஒரு இரசாயன பரிசோதனையை சோதித்து, பள்ளியில் அதன் பயன்பாட்டிற்கான பரிந்துரைகளை வழங்கவும். வேலையின் போக்கில், பின்வரும் முறைகள் பயன்படுத்தப்பட்டன: ஆராய்ச்சியின் சிக்கல் மற்றும் பொருள் பற்றிய இலக்கியத்தின் தத்துவார்த்த பகுப்பாய்வு; ஒரு இரசாயன பரிசோதனையை அமைத்தல். வேலையில் வழங்கப்பட்ட இரசாயன பரிசோதனையைப் பயன்படுத்துவதற்கான பரிந்துரைகளை ஆசிரியர்கள், இரசாயன வட்டங்களின் தலைவர்கள், கல்வியின் போது மாணவர்கள் பயன்படுத்த முடியும் என்பதன் மூலம் ஆய்வின் நடைமுறை முக்கியத்துவம் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. நடைமுறைகள். அத்தியாயம் 1. சிறப்புக் கல்வியின் கருத்து மற்றும் அதில் "வேதியியல்" என்ற கல்விப் பாடத்தின் இடம். § 1.1 சிறப்பு பயிற்சியின் கருத்து கரிம வேதியியல் சிறப்பு பரிசோதனை பள்ளி சுயவிவரப் பயிற்சி. சிறப்பு பயிற்சியின் குறிக்கோள்கள். டிசம்பர் 29, 2001 தேதியிட்ட ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் அரசாங்கத்தின் உத்தரவுக்கு இணங்க, நவீனமயமாக்கல் கருத்தாக்கத்தின் ஒப்புதலின் பேரில் எண் 1756-r ரஷ்ய கல்வி 2010 வரையிலான காலகட்டத்தில், மேல்நிலைப் பள்ளியின் மூத்த மட்டத்தில், சிறப்புப் பயிற்சி வழங்கப்படுகிறது, பணியை உருவாக்குவதற்கு அமைக்கப்பட்டுள்ளது தொழிலாளர் சந்தையின் உண்மையான தேவைகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது உட்பட, கல்வியின் தனிப்பயனாக்கம் மற்றும் மாணவர்களின் சமூகமயமாக்கலில் கவனம் செலுத்தும் பொதுக் கல்விப் பள்ளிகளின் மூத்த தரங்களில் சிறப்பு பயிற்சி (சுயவிவரப் பயிற்சி) அமைப்பு<…>மூத்த பள்ளி நிலை மற்றும் முதன்மை, இடைநிலை மற்றும் உயர் கல்வி நிறுவனங்களுக்கு இடையே சுயவிவரங்கள் மற்றும் ஒத்துழைப்பின் நெகிழ்வான அமைப்பை உருவாக்குதல் தொழில் கல்வி.
முதலாவதாக, "சிறப்புக் கல்வி" மற்றும் "சிறப்புப் பள்ளி" என்ற கருத்துகளை வேறுபடுத்துவது அவசியம். சுயவிவரப் பயிற்சி என்பது பயிற்சியின் வேறுபாடு மற்றும் தனிப்பயனாக்கத்திற்கான ஒரு வழிமுறையாகும், இது கல்விச் செயல்முறையின் கட்டமைப்பு, உள்ளடக்கம் மற்றும் அமைப்பு ஆகியவற்றில் ஏற்படும் மாற்றங்களின் மூலம், மாணவர்களின் ஆர்வங்கள், விருப்பங்கள் மற்றும் திறன்களை முழுமையாகக் கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, பயிற்சிக்கான நிலைமைகளை உருவாக்க அனுமதிக்கிறது. உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்களின் தொழில்முறை ஆர்வங்கள் மற்றும் தொடர்ச்சியான கல்வி தொடர்பான நோக்கங்களுக்கு ஏற்ப. ஒரு சிறப்புப் பள்ளி என்பது இந்த இலக்கை அடைவதற்கான ஒரு நிறுவன வடிவமாகும். இது முக்கிய வடிவமாகும், இருப்பினும், சில சந்தர்ப்பங்களில் சிறப்புப் பயிற்சியை ஒழுங்கமைப்பதற்கான பிற வடிவங்கள் நம்பிக்கைக்குரியதாக இருக்கலாம், இதில் தொடர்புடைய கல்வித் தரநிலைகள் மற்றும் திட்டங்களை ஒரு தனி ஜெனரலின் சுவர்களுக்கு அப்பால் செயல்படுத்துவது உட்பட. கல்வி நிறுவனம். சுயவிவரப் பயிற்சி என்பது ஒரு நபரை மையமாகக் கொண்ட கல்விச் செயல்முறையை செயல்படுத்துவதை நோக்கமாகக் கொண்டது. அதே நேரத்தில், மாணவர் ஒரு தனிப்பட்ட கல்விப் பாதையை உருவாக்குவதற்கான சாத்தியக்கூறுகள் கணிசமாக விரிவடைகின்றன. சிறப்புப் பயிற்சிக்கான மாற்றம் பின்வரும் முக்கிய குறிக்கோள்களைப் பின்தொடர்கிறது: - முழுமையான பொதுக் கல்வித் திட்டத்தின் தனிப்பட்ட பாடங்களின் ஆழமான ஆய்வை உறுதி செய்தல்; உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்களுக்கான கல்வியின் உள்ளடக்கத்தின் குறிப்பிடத்தக்க வேறுபாட்டிற்கான நிலைமைகளை உருவாக்குதல், மாணவர்களுக்கு தனிப்பட்ட கல்வித் திட்டங்களை உருவாக்க பரந்த மற்றும் நெகிழ்வான வாய்ப்புகள்; - முழு அளவிலான கல்விக்கு சமமான அணுகலை நிறுவுவதற்கு பங்களிக்கவும் வெவ்வேறு பிரிவுகள்மாணவர்கள் தங்கள் திறன்கள், தனிப்பட்ட விருப்பங்கள் மற்றும் தேவைகளுக்கு ஏற்ப; மாணவர்களின் சமூகமயமாக்கலுக்கான வாய்ப்புகளை விரிவுபடுத்துதல், பொது மற்றும் தொழிற்கல்விக்கு இடையே தொடர்ச்சியை உறுதி செய்தல் மற்றும் உயர் தொழிற்கல்வித் திட்டங்களில் தேர்ச்சி பெறுவதற்கு பள்ளி பட்டதாரிகளை மிகவும் திறம்பட தயார்படுத்துதல். பள்ளி விவரக்குறிப்புக்கான பொது கோரிக்கை. பொதுக் கல்வியின் மூத்த மட்டத்தைப் புதுப்பிப்பதற்கான முக்கிய யோசனை என்னவென்றால், இங்குள்ள கல்வி மிகவும் தனிப்பட்டதாகவும், செயல்பாட்டு ரீதியாகவும் பயனுள்ளதாகவும் இருக்க வேண்டும். குறைந்தபட்சம், இளமைப் பருவத்தின் பிற்பகுதியில் இருந்து, சுமார் 15 வயது முதல், கல்வி முறை மாணவர்களின் ஆர்வங்கள், திறன்கள் மற்றும் மேலும் (பள்ளிக்குப் பிந்தைய) வாழ்க்கைத் திட்டங்களை உணர்ந்து கொள்வதற்கான நிலைமைகளை உருவாக்க வேண்டும் என்பதை நீண்ட கால நடைமுறை உறுதியாகக் காட்டுகிறது. பெரும்பாலான உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்கள் (70% க்கும் அதிகமானோர்) "முக்கிய பாடங்களின் அடிப்படைகளை அறிந்து, அவற்றில் நிபுணத்துவம் பெறத் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டவற்றை மட்டுமே ஆழமாகப் படிக்க" விரும்புகிறார்கள் என்பதை சமூகவியல் ஆய்வுகள் நிரூபிக்கின்றன. வேறு வார்த்தைகளில் கூறுவதானால், உயர்நிலைப் பள்ளியில் கல்வியின் சுயவிவரம் பெரும்பாலான உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்களின் கல்வி மற்றும் வாழ்க்கை அணுகுமுறைகளின் கட்டமைப்பிற்கு ஒத்திருக்கிறது. அதே நேரத்தில், "பள்ளியில் படித்த அனைத்து பாடங்களையும் (வேதியியல், இயற்பியல், இலக்கியம், வரலாறு போன்றவை) முடிந்தவரை ஆழமாகவும் முழுமையாகவும் அறிந்திருப்பது" என்ற பாரம்பரிய நிலைப்பாடு, உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்களில் கால் பகுதியினரால் ஆதரிக்கப்படுகிறது. 15-16 வயதிற்குள், பெரும்பாலான மாணவர்கள் எதிர்கால தொழில்முறை செயல்பாட்டின் துறையில் ஒரு நோக்குநிலையை உருவாக்குகிறார்கள். இவ்வாறு, ரஷ்ய கல்வி அமைச்சகத்தின் சமூகவியல் ஆராய்ச்சி மையம் 2002 இல் நடத்திய சமூகவியல் ஆய்வுகளின்படி, தொழிற்கல்வி பள்ளி அல்லது தொழில்நுட்பப் பள்ளியில் (கல்லூரி) படிக்க விரும்புவோரின் தொழில்முறை சுயநிர்ணயம் ஏற்கனவே 8 ஆம் வகுப்பில் தொடங்கி 9 ஆம் வகுப்பில் அதன் உச்சத்தை எட்டுகிறது, மேலும் படிப்பைத் தொடர விரும்புவோரின் தொழில்முறை சுயநிர்ணயம் ஒரு பல்கலைக்கழகத்தில் முக்கியமாக 9 ஆம் வகுப்பு - ஆம் வகுப்பில் உருவாகிறது . அதே நேரத்தில், 9 ஆம் வகுப்பின் முடிவில் ஏறக்குறைய 70-75% மாணவர்கள் தொழில்முறை செயல்பாட்டின் சாத்தியமான துறையில் ஏற்கனவே முடிவு செய்துள்ளனர். தற்போது, உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்கள் நுழைவுத் தேர்வில் தேர்ச்சி பெறுவதற்கும், பல்கலைக்கழகங்களில் மேற்படிப்பு செய்வதற்கும் கூடுதல் சிறப்புப் பயிற்சி தேவை என்பது குறித்து உயர்கல்வியில் வலுவான கருத்து உருவாகியுள்ளது. பொதுக் கல்வி நிறுவனங்களில் உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்களின் பாரம்பரிய அடிப்படை அல்லாத பயிற்சி பள்ளி மற்றும் பல்கலைக்கழகங்களுக்கு இடையிலான தொடர்ச்சியின் முறிவுக்கு வழிவகுத்தது, இது பல்கலைக்கழகங்களின் பல தயாரிப்புத் துறைகள், பயிற்சி, கட்டண படிப்புகள் போன்றவற்றை உருவாக்குகிறது. உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்களில் பெரும்பான்மையானவர்கள் தற்போதைய பொதுக் கல்வியானது ஒரு பல்கலைக்கழகத்தில் வெற்றிகரமான படிப்பு மற்றும் எதிர்காலத்தை உருவாக்குவதற்கான வாய்ப்புகளை வழங்கவில்லை என்று நம்புகிறார்கள் தொழில் வாழ்க்கை. இது சம்பந்தமாக, முழுமையான இடைநிலைக் கல்வியின் தற்போதைய நிலை மற்றும் தன்மை 12% க்கும் குறைவான உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்களால் ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்டதாகக் கருதப்படுகிறது (பொது கருத்து ஆய்வுக்கான அனைத்து ரஷ்ய மையத்தின் தரவு). சிறப்பு பயிற்சியில் வெளிநாட்டு அனுபவம். உலகின் பெரும்பாலான வளர்ந்த நாடுகளில் தற்போது கல்வி சீர்திருத்தங்கள் நடைபெற்று வருகின்றன. இதில் சிறப்பு இடம்பயிற்சியின் சுயவிவர வேறுபாட்டின் சிக்கலை அவை தீர்க்கின்றன. பெரும்பாலான ஐரோப்பிய நாடுகளில் (பிரான்ஸ், ஹாலந்து, ஸ்காட்லாந்து, இங்கிலாந்து, ஸ்வீடன், பின்லாந்து, நார்வே, டென்மார்க், முதலியன), அடிப்படை மேல்நிலைப் பள்ளியில் 6 ஆம் ஆண்டு படிக்கும் வரை அனைத்து மாணவர்களும் முறையாக ஒரே பயிற்சியைப் பெறுகிறார்கள். 7 ஆம் ஆண்டு படிப்பிற்குள், மாணவர் தனது விருப்பத்தை தீர்மானிக்க வேண்டும் மேலும் பாதை. ஒவ்வொரு மாணவருக்கும் தொடக்கப்பள்ளியில் கல்வியைத் தொடர இரண்டு விருப்பங்கள் வழங்கப்படுகின்றன: கல்விசார் , இது மேலும் உயர்கல்விக்கான வழியைத் திறக்கிறது தொழில்முறை , இதில் மாணவர்கள் எளிமைப்படுத்தப்பட்ட பாடத்திட்டத்தின்படி முக்கியமாக பயன்படுத்தப்படும் மற்றும் சிறப்புத் துறைகளைக் கொண்ட பாடத்திட்டத்தின்படி கற்பிக்கப்படுகிறார்கள். அதே நேரத்தில், ஐரோப்பிய நாடுகளில் உள்ள பல விஞ்ஞானி-ஆசிரியர்கள் ஆரம்பகால விவரக்குறிப்பு (ஆரம்ப பள்ளியில்) பொருத்தமற்றதாக கருதுகின்றனர். யுனைடெட் ஸ்டேட்ஸில், பள்ளியின் கடைசி இரண்டு அல்லது மூன்று ஆண்டுகளில் சிறப்புக் கல்வி ஏற்படுகிறது. மாணவர்கள் மூன்று சுயவிவர விருப்பங்களை தேர்வு செய்யலாம்: கல்வி, பொது மற்றும் தொழில்முறை, இது முன் தொழில்முறை பயிற்சி அளிக்கிறது. அவற்றில் கல்வி சேவைகளின் மாறுபாடு வெவ்வேறு வரம்பை விரிவுபடுத்துவதன் மூலம் மேற்கொள்ளப்படுகிறது பயிற்சிவிருப்பமாக. அதே நேரத்தில், முதலில், தங்கள் குழந்தைகளுக்கான சுயவிவரத்தைத் திட்டமிடும் பெற்றோரின் கோரிக்கைகள் மற்றும் விருப்பங்கள் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்படுகின்றன. வெளிநாட்டு அனுபவத்தின் பகுப்பாய்வு, படித்த அனைத்து நாடுகளுக்கும் பொதுக் கல்வியின் மூத்த மட்டத்தில் கல்வி அமைப்பின் பின்வரும் பொதுவான அம்சங்களை அடையாளம் காண அனுமதிக்கிறது: அனைத்து வளர்ந்த நாடுகளிலும் மூத்த மட்டத்தில் பொதுக் கல்வி சிறப்பு வாய்ந்தது. ஒரு விதியாக, சிறப்பு பயிற்சி மூன்று உள்ளடக்கியது, குறைவாக அடிக்கடி இரண்டு கடந்த ஆண்டுபள்ளியில் கற்றல். ஒரு சிறப்புப் பள்ளியில் தங்கள் கல்வியைத் தொடரும் மாணவர்களின் பங்கு அனைத்து நாடுகளிலும் படிப்படியாக அதிகரித்து வருகிறது, தற்போது குறைந்தபட்சம் 70% ஆக உள்ளது. சுயவிவரங்களின் ஒப்புமைகளாகக் கருதப்படும் வேறுபாட்டின் பகுதிகளின் எண்ணிக்கை சிறியது. எடுத்துக்காட்டாக, ஆங்கிலம் பேசும் நாடுகளில் இரண்டு (கல்வி மற்றும் கல்வி சாரா), பிரான்சில் மூன்று (இயற்கை அறிவியல், மொழியியல், சமூக-பொருளாதாரம்) மற்றும் ஜெர்மனியில் மூன்று ( மொழி-இலக்கியம்-கலை , சமூக அறிவியல், கணிதம் - துல்லியமான அறிவியல் - தொழில்நுட்பம் ).
சிறப்புப் பயிற்சியின் அமைப்பு மாணவர்களின் தனிப்பட்ட பாடத்திட்டத்தை உருவாக்கும் விதத்தில் வேறுபடுகிறது: கட்டாயப் பயிற்சிப் படிப்புகளின் (பிரான்ஸ், ஜெர்மனி) மிகவும் கண்டிப்பான நிலையான பட்டியலிலிருந்து முழுப் படிப்புக் காலத்திலும் (இங்கிலாந்து) வழங்கப்படும் பல்வேறு படிப்புகளில் இருந்து தேர்ந்தெடுக்கும் சாத்தியம் வரை. , ஸ்காட்லாந்து, அமெரிக்கா, முதலியன). ஒரு விதியாக, மாணவர்கள் 15 க்கும் குறைவாகவும் 25 க்கும் மேற்பட்ட கல்விப் படிப்புகளை தேர்வு செய்ய வேண்டும், ஒரு செமஸ்டர் வரை நீடிக்கும். ரஷ்யாவில் இத்தகைய படிப்புகளின் ஒப்புமைகள் பயிற்சி தொகுதிகளாக கருதப்படலாம், அதில் இருந்து பல சுயாதீனமான படிப்புகளை உருவாக்க முடியும். அடிப்படை மட்டத்துடன் ஒப்பிடும்போது மூத்த மட்டத்தில் கட்டாய கல்விப் பாடங்களின் (பாடங்கள்) எண்ணிக்கை கணிசமாகக் குறைவு. அவற்றில் இயற்கை அறிவியல், வெளிநாட்டு மொழிகள், கணிதம், சொந்த இலக்கியம் மற்றும் உடற்கல்வி ஆகியவை அவசியம். ஒரு விதியாக, ஒரு மூத்த சிறப்புப் பள்ளி ஒரு சுயாதீனமான கல்வி நிறுவனமாக வேறுபடுத்தப்படுகிறது: பிரான்சில் ஒரு லைசியம், ஜெர்மனியில் ஒரு உடற்பயிற்சி கூடம், மிக உயர்ந்தது பள்ளி - அமெரிக்காவில். ஒரு மூத்த (சிறப்புப் பள்ளி) பட்டதாரிகளின் டிப்ளோமாக்கள் (சான்றிதழ்கள்) பொதுவாக சில விதிவிலக்குகளுடன் உயர் கல்வி நிறுவனங்களில் நேரடி சேர்க்கைக்கான உரிமையை வழங்குகின்றன, எடுத்துக்காட்டாக, பிரான்சில், மருத்துவ மற்றும் இராணுவ பல்கலைக்கழகங்களில் சேர்க்கை நுழைவுத் தேர்வுகளை அடிப்படையாகக் கொண்டது. போருக்குப் பிந்தைய காலம் முழுவதும், வெளிநாட்டில் பள்ளியின் மூத்த மட்டத்தில் சுயவிவரங்கள் மற்றும் பயிற்சி வகுப்புகளின் எண்ணிக்கை தொடர்ந்து குறைந்து வந்தது, அதே நேரத்தில் கட்டாய பாடங்கள் மற்றும் படிப்புகளின் எண்ணிக்கை அதிகரித்து வந்தது. அதே நேரத்தில், கல்வியின் அமைப்பு மற்றும் முடிவுகளுக்கு மத்திய அரசின் செல்வாக்கு மற்றும் வளர்ந்து வரும் பொறுப்பு மேலும் மேலும் தெளிவாகத் தெரிந்தது. இது தேர்வுகளின் அனைத்து நிலைகளிலும், தேசிய கல்வித் தரங்களின் வளர்ச்சியில், பல்வேறு பாடப்புத்தகங்களின் குறைவு போன்றவற்றில் பிரதிபலிக்கிறது. சிறப்பு பயிற்சியின் உள்நாட்டு அனுபவம். ரஷ்ய பள்ளிகள் மாணவர்களுக்கான வேறுபட்ட கல்வியில் கணிசமான அனுபவத்தை குவித்துள்ளன. பள்ளியில் கல்வியை வேறுபடுத்துவதற்கான முதல் முயற்சி 1864 ஆம் ஆண்டிலிருந்து தொடங்குகிறது. கிளாசிக்கல் (பல்கலைக்கழகத்திற்கான தயாரிப்பு என்பது இலக்கு) மற்றும் உண்மையான (இலக்கு நடைமுறை நடவடிக்கைகளுக்கான தயாரிப்பு ஆகும்) இரண்டு வகையான ஏழு ஆண்டு உடற்பயிற்சிக் கூடங்களை அமைப்பதற்காக வழங்கப்பட்டது. சிறப்பு கல்வி நிறுவனங்களில் சேர்க்கை). 1915-16ல் கல்வி அமைச்சர் பி.என். இக்னாடீவ் தலைமையில் மேற்கொள்ளப்பட்ட கல்விச் சீர்திருத்தத்தைத் தயாரிக்கும் போது சிறப்புக் கல்வி பற்றிய யோசனை புதிய உத்வேகத்தைப் பெற்றது. முன்மொழியப்பட்ட கட்டமைப்பின் படி, ஜிம்னாசியத்தின் 4-7 தரங்கள் மூன்று கிளைகளாக பிரிக்கப்பட்டுள்ளன: புதிய மனிதாபிமான, மனிதாபிமான-கிளாசிக்கல் மற்றும் உண்மையானது. 1918 ஆம் ஆண்டில், கல்வித் தொழிலாளர்களின் முதல் அனைத்து ரஷ்ய காங்கிரஸ் நடைபெற்றது, மேலும் ஒருங்கிணைந்த தொழிலாளர் பள்ளிக்கான விதிமுறைகள் உருவாக்கப்பட்டன, இது பள்ளியின் மூத்த மட்டத்தில் கல்வியின் உள்ளடக்கத்தை விவரிப்பதற்கு வழங்குகிறது. மூத்த மேல்நிலைப் பள்ளியில் மூன்று திசைகள் இருந்தன: மனிதநேயம், இயற்கை கணிதம் மற்றும் தொழில்நுட்பம். 1934 ஆம் ஆண்டில், போல்ஷிவிக்குகளின் அனைத்து யூனியன் கம்யூனிஸ்ட் கட்சியின் மத்திய குழு மற்றும் சோவியத் ஒன்றியத்தின் மக்கள் ஆணையர்கள் கவுன்சில் ஒரு தீர்மானத்தை ஏற்றுக்கொண்டது. சோவியத் ஒன்றியத்தில் ஆரம்ப மற்றும் இடைநிலைப் பள்ளிகளின் கட்டமைப்பில் , ஒரு ஒருங்கிணைந்த பாடத்திட்டம் மற்றும் ஒருங்கிணைந்த பயிற்சி திட்டங்களை வழங்குதல். எவ்வாறாயினும், காலப்போக்கில் சோவியத் ஒன்றியம் முழுவதும் ஒரு ஒருங்கிணைந்த பள்ளியின் அறிமுகம் ஒரு தீவிரமான சிக்கலை எடுத்துக்காட்டுகிறது: ஒரு ஒருங்கிணைந்த மேல்நிலைப் பள்ளி மற்றும் மிகவும் சிறப்பு வாய்ந்த உயர்கல்வி நிறுவனங்களுக்கு இடையிலான தொடர்ச்சியின்மை, இது கல்வி ஆசிரியர்களை மீண்டும் மூத்தவர்களின் சுயவிவர வேறுபாட்டின் சிக்கலுக்குத் திரும்ப வேண்டிய கட்டாயம் ஏற்பட்டது. கல்வி நிலைகள். அகாடமி ஆஃப் பெடாகோஜிகல் சயின்சஸ் 1957 இல் ஒரு பரிசோதனையைத் தொடங்கியது, அதில் இது மூன்று துறைகளில் வேறுபட வேண்டும்: இயற்பியல்-கணிதம் மற்றும் தொழில்நுட்பம்; உயிரியல் மற்றும் வேளாண்மை; சமூக-பொருளாதார மற்றும் மனிதாபிமான. மேல்நிலைப் பள்ளியின் பணியை மேலும் மேம்படுத்துவதற்காக, 1966 ஆம் ஆண்டில் பள்ளி மாணவர்களின் நலன்களுக்கு ஏற்ப கல்வியின் உள்ளடக்கத்தை வேறுபடுத்துவதற்கான இரண்டு வடிவங்கள் அறிமுகப்படுத்தப்பட்டன: 8-10 ஆம் வகுப்புகளில் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட வகுப்புகள் மற்றும் ஆழமான ஆய்வுடன் பள்ளிகள் (வகுப்புகள்) பாடங்கள், தொடர்ந்து வளரும், இன்றுவரை பாதுகாக்கப்படுகின்றன. 80 களின் பிற்பகுதியில் - 90 களின் முற்பகுதியில், புதிய வகையான பொதுக் கல்வி நிறுவனங்கள் (லைசியம், ஜிம்னாசியம்) நாட்டில் தோன்றின, ஒரு பல்கலைக்கழகத்தில் மேலும் படிக்கும் நோக்கத்துடன் பள்ளி மாணவர்களின் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட கல்வித் துறைகளில் ஆழ்ந்த கல்வியில் கவனம் செலுத்தியது. மேலும், சிறப்பு (ஒரு குறிப்பிட்ட அளவிற்கு, சிறப்பு) கலை, விளையாட்டு, இசை மற்றும் பிற பள்ளிகள் பல ஆண்டுகளாக வெற்றிகரமாக இருந்தன மற்றும் உருவாக்கப்பட்டன. இந்த செயல்முறை 1992 ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் சட்டத்தால் எளிதாக்கப்பட்டது கல்வி பற்றி , இது கல்வி நிறுவனங்கள் மற்றும் கல்வித் திட்டங்களின் வகைகள் மற்றும் வகைகளின் மாறுபாடு மற்றும் பன்முகத்தன்மையை ஒருங்கிணைத்தது. எனவே, ரஷ்ய பள்ளிகளில் சிறப்புக் கல்வியின் வளர்ச்சியின் திசை முக்கியமாக கல்வியின் வளர்ச்சியில் உலகளாவிய போக்குகளுக்கு ஒத்திருக்கிறது. அதே நேரத்தில், பாடங்களில் (ஜிம்னாசியம், லைசியம், முதலியன) ஆழமான ஆய்வுடன் கூடிய பொதுக் கல்வி நிறுவனங்களின் நெட்வொர்க் இன்னும் போதுமான அளவு உருவாக்கப்படவில்லை. பெரும்பாலான பள்ளி மாணவர்களுக்கு அவை அணுக முடியாதவை. இது வெகுஜன பயிற்சி, பல்கலைக்கழகங்களில் கட்டண ஆயத்த படிப்புகள் போன்ற எதிர்மறை நிகழ்வுகளுக்கு வழிவகுக்கிறது. உயர்நிலைப் பள்ளியில் கல்வியின் நிபுணத்துவம் இத்தகைய சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதில் நேர்மறையான பங்களிப்பை வழங்க வேண்டும். விவரக்குறிப்பு மற்றும் சுயவிவர கட்டமைப்புகளின் சாத்தியமான திசைகள். வெளிப்படையாக, எந்த வகையான விவரக்குறிப்பு பயிற்சியும் மாறாத கூறுகளைக் குறைக்க வழிவகுக்கிறது. தனிப்பட்ட பாடங்களை ஆழமாகப் படிக்கும் பள்ளிகளின் வழக்கமான மாதிரிகளுக்கு மாறாக, ஒன்று அல்லது இரண்டு பாடங்களை ஆழமான திட்டங்களின்படி படிக்கும்போது, மீதமுள்ளவை அடிப்படை மட்டத்தில் படிக்கும்போது, சிறப்புக் கல்வியை செயல்படுத்துவது சாத்தியமாகும். அடிப்படைப் பொதுக் கல்விப் பயிற்சி மாணவர்களை நிறைவு செய்வதற்காகப் படித்த முக்கிய பாடங்கள் அல்லாத பாடங்களின் கல்விப் பொருட்களில் ஒப்பீட்டளவில் குறைப்பு. மூத்த மட்டத்தில் சிறப்புப் பயிற்சியுடன் கூடிய ஒரு பொதுக் கல்வி நிறுவனத்தின் மாதிரியானது கல்விப் பாடங்களின் பல்வேறு சேர்க்கைகளின் சாத்தியத்தை வழங்குகிறது, இது சிறப்பு பயிற்சியின் நெகிழ்வான அமைப்பை வழங்கும். இந்த அமைப்பில் பின்வரும் வகையான கல்விப் பாடங்கள் இருக்க வேண்டும்: அடிப்படை பொதுக் கல்வி, சிறப்பு மற்றும் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டவை. அனைத்துப் படிப்புகளிலும் உள்ள அனைத்து மாணவர்களுக்கும் அடிப்படைப் பொதுக் கல்விப் பாடங்கள் கட்டாயம். பின்வரும் கட்டாய பொதுக் கல்வி பாடங்கள் வழங்கப்படுகின்றன: கணிதம், வரலாறு, ரஷ்ய மற்றும் வெளிநாட்டு மொழிகள், உடற்கல்வி, அத்துடன் சமூக அறிவியலில் ஒருங்கிணைந்த படிப்புகள் (இயற்கை கணிதம், தொழில்நுட்பம் மற்றும் பிற சாத்தியமான சுயவிவரங்களுக்கு), இயற்கை அறிவியல் (மனிதநேயங்களுக்கு, சமூக-பொருளாதார மற்றும் பிற சாத்தியமான சுயவிவரங்கள்) . சுயவிவரப் பொதுக் கல்விப் பாடங்கள் ஒவ்வொரு குறிப்பிட்ட கல்வி சுயவிவரத்தின் மையத்தையும் தீர்மானிக்கும் மேம்பட்ட நிலை பாடங்களாகும். எடுத்துக்காட்டாக, இயற்பியல், வேதியியல், உயிரியல் ஆகியவை இயற்கை அறிவியல் சுயவிவரத்தில் சிறப்புப் பாடங்கள்; இலக்கியம், ரஷ்ய மற்றும் வெளிநாட்டு மொழிகள் - மனிதநேயத்தில்; வரலாறு, சட்டம், பொருளாதாரம், முதலியன - சமூக-பொருளாதார சுயவிவரத்தில், முதலியன. இந்தப் படிப்பைத் தேர்ந்தெடுக்கும் மாணவர்களுக்கு சுயவிவரப் பாடங்கள் கட்டாயம். அடிப்படை பொதுக் கல்வி மற்றும் சிறப்புப் பாடங்களில் மாநிலக் கல்வித் தரத்தின் தேவைகளின் அளவைப் பட்டதாரிகளின் சாதனை ஒருங்கிணைந்த மாநிலத் தேர்வின் முடிவுகளால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட படிப்புகள் என்பது பள்ளியின் மூத்த மட்டத்தில் படிப்பின் சுயவிவரத்தின் ஒரு பகுதியாக இருக்கும் மாணவர்களால் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட கட்டாய படிப்புகள் ஆகும். பாடத்திட்டத்தின் பள்ளிக் கூறு மூலம் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட படிப்புகள் செயல்படுத்தப்பட்டு இரண்டு செயல்பாடுகளைச் செய்கின்றன. அவர்களில் சிலர் சுயவிவரத் தரத்தால் குறிப்பிடப்பட்ட மட்டத்தில் அடிப்படை முக்கிய பாடங்களின் படிப்பை "ஆதரிக்க" முடியும். எடுத்துக்காட்டாக, "கணித புள்ளியியல்" என்ற தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட பாடமானது பொருளாதாரத்தின் முக்கிய பாடத்தின் படிப்பை ஆதரிக்கிறது. பிற தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட படிப்புகள் பயிற்சியின் உள்-சுயவிவர நிபுணத்துவத்திற்கும் தனிப்பட்ட கல்விப் பாதைகளை உருவாக்குவதற்கும் சேவை செய்கின்றன. எடுத்துக்காட்டாக, சமூக மற்றும் மனிதாபிமான சுயவிவரத்தில் "தகவல் வணிகம்", "நிர்வாகத்தின் அடிப்படைகள்" போன்ற படிப்புகள்; இயற்கை அறிவியலில் "வேதியியல் தொழில்நுட்பங்கள்", "சூழலியல்" போன்ற படிப்புகள். மாணவர் தேர்வு செய்ய வேண்டிய படிப்புகளின் எண்ணிக்கையுடன் ஒப்பிடுகையில், சுயவிவரத்தின் ஒரு பகுதியாக வழங்கப்படும் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட படிப்புகளின் எண்ணிக்கை அதிகமாக இருக்க வேண்டும். தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட படிப்புகளுக்கு ஒருங்கிணைந்த மாநிலத் தேர்வு இல்லை. இந்த வழக்கில், அடிப்படை பொதுக் கல்வி, சிறப்புப் பொதுக் கல்வி பாடங்கள் மற்றும் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட படிப்புகளின் அளவுகளின் தோராயமான விகிதம் 50:30:20 என்ற விகிதத்தால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. முன்மொழியப்பட்ட அமைப்பு ஒன்று அல்லது மற்றொரு கல்வி சுயவிவரத்தை (அல்லது ஒரே நேரத்தில் பல சுயவிவரங்கள்) ஒழுங்கமைப்பதில் ஒரு பொதுக் கல்வி நிறுவனத்தை மட்டுப்படுத்தாது, ஆனால் ஒரு பள்ளி மாணவர் பல்வேறு அடிப்படை பொதுக் கல்வி, சிறப்புப் பாடங்கள் மற்றும் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட பாடங்களைத் தேர்ந்தெடுப்பதில், ஒன்றாகச் செய்யும். அவரது தனிப்பட்ட கல்விப் பாதையை உயர்த்தியது. பல சந்தர்ப்பங்களில், இதற்கு பாரம்பரியமற்ற கல்வி வடிவங்களைச் செயல்படுத்துவதும், பொதுக் கல்வியின் புதிய மாதிரிகளை உருவாக்குவதும் தேவைப்படும். பிற்சேர்க்கையில், சிறப்பு பயிற்சி மாதிரிகளில் ஒன்றை செயல்படுத்துவதற்கான எடுத்துக்காட்டு, நான்கு சாத்தியமான சுயவிவரங்களுக்கு பாடத்திட்ட விருப்பங்கள் வழங்கப்படுகின்றன: இயற்கை மற்றும் கணிதம், சமூக-பொருளாதாரம், மனிதாபிமானம் மற்றும் தொழில்நுட்பம். கல்விச் செயல்முறையை பொதுக் கல்வி மற்றும் சிறப்புப் பாடங்களின் சேர்க்கைகள் அதிகம் அளிக்கும் வகையில் கட்டமைக்க முடியும் என்பதை கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும். பல்வேறு வடிவங்கள்சுயவிவரங்கள்: பொதுக் கல்வி நிறுவனங்களுக்கு, தனிப்பட்ட வகுப்புகளுக்கு, மாணவர்களின் குழுக்களுக்கு. சிறப்பு பயிற்சியை ஒழுங்கமைப்பதற்கான சாத்தியமான வடிவங்கள். சிறப்புப் பயிற்சியின் முன்மொழியப்பட்ட கருத்து அதன் செயல்பாட்டின் பல்வேறு வடிவங்களை அடிப்படையாகக் கொண்டது. தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட சுயவிவரத்தின் உள்ளடக்கத்தை செயல்படுத்துவது மட்டுமல்லாமல், மற்ற சிறப்புப் பாடங்களிலிருந்து ஒவ்வொருவருக்கும் சுவாரஸ்யமான மற்றும் முக்கியமான உள்ளடக்கத்தை மாஸ்டர் செய்வதற்கான வாய்ப்பை மாணவர்களுக்கு வழங்கும் வகையில் பல்வேறு நிலைகளில் கல்வி நிறுவனங்களை ஒழுங்கமைக்க முடியும். இந்த சாத்தியத்தை ஒரு வழியாகவும் உணரலாம் பல்வேறு வடிவங்கள்கல்வி செயல்முறையின் அமைப்பு ( தொலைதூர படிப்புகள், தேர்வுகள், வெளிப்புற ஆய்வுகள்), மற்றும் பல்வேறு கல்வி நிறுவனங்களின் (பொது கல்வி நிறுவனங்கள், கூடுதல், முதன்மை மற்றும் இடைநிலை தொழிற்கல்வி நிறுவனங்கள் போன்றவை) ஒத்துழைப்பு (கல்வி வளங்களை இணைத்தல்) மூலம். இது ஒரு பொதுக் கல்வி நிறுவனத்தின் உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர், தேவைப்பட்டால், பொது, முதன்மை மற்றும் இடைநிலை தொழிற்கல்வியின் பிற நிறுவனங்களின் கல்விச் சேவைகளைப் பயன்படுத்த அனுமதிக்கும், மாணவர்களின் நலன்கள் மற்றும் கல்வித் தேவைகளை முழுமையாக உணர்ந்து கொள்வதை உறுதி செய்கிறது. இவ்வாறு, சிறப்பு பயிற்சியை ஏற்பாடு செய்வதற்கான பல விருப்பங்கள் (மாதிரிகள்) அடையாளம் காண முடியும். ) பள்ளியில் விவரக்குறிப்பு மாதிரி ஒரு பொதுக் கல்வி நிறுவனம் ஒற்றை சுயவிவரமாக இருக்கலாம் (தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட ஒரு சுயவிவரத்தை மட்டுமே செயல்படுத்தலாம்) அல்லது பல சுயவிவரமாக (பயிற்சியின் பல சுயவிவரங்களை ஒழுங்கமைக்கலாம்). ஒரு பொதுக் கல்வி நிறுவனம் பொதுவாக குறிப்பிட்ட சுயவிவரங்களில் கவனம் செலுத்தாமல் இருக்கலாம், ஆனால் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட படிப்புகளின் எண்ணிக்கையில் கணிசமான அதிகரிப்பு காரணமாக, பள்ளிக் குழந்தைகளுக்கு (பல்வேறு கல்வி இடை வகுப்புக் குழுக்கள் உட்பட) அவர்களின் தனிப்பட்ட சுயவிவரக் கல்வித் திட்டங்களை முழுமையாகச் செயல்படுத்த வழங்குகிறது. சில சிறப்பு மற்றும் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட படிப்புகள். ) நெட்வொர்க் அமைப்பு மாதிரி அத்தகைய மாதிரியில், ஒரு குறிப்பிட்ட பள்ளியில் மாணவர்களுக்கான சிறப்பு பயிற்சி மற்ற கல்வி நிறுவனங்களின் கல்வி வளங்களை இலக்கு மற்றும் ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட ஈர்ப்பு மூலம் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. இது இரண்டு முக்கிய பதிப்புகளில் உருவாக்கப்படலாம். முதல் விருப்பம் வலுவான கல்வி நிறுவனத்தைச் சுற்றியுள்ள பல கல்வி நிறுவனங்களின் ஒருங்கிணைப்புடன் தொடர்புடையது, இது போதுமான பொருள் மற்றும் பணியாளர் திறனைக் கொண்டுள்ளது, இது "வள மையமாக" செயல்படுகிறது. இந்த வழக்கில், இந்த குழுவில் உள்ள ஒவ்வொரு பொதுக் கல்வி நிறுவனமும் அடிப்படை பொதுக் கல்வி பாடங்கள் மற்றும் சிறப்பு பயிற்சியின் (முக்கிய பாடங்கள் மற்றும் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட படிப்புகள்) அதன் திறன்களுக்குள் செயல்படுத்தக்கூடிய முழு கற்பித்தலை வழங்குகிறது. "வள மையம்" மீதமுள்ள சிறப்பு பயிற்சிகளை கவனித்துக்கொள்கிறது. இரண்டாவது விருப்பம், கூடுதல், உயர், இடைநிலை மற்றும் முதன்மை தொழிற்கல்வி நிறுவனங்களுடன் ஒரு பொதுக் கல்வி நிறுவனத்தின் ஒத்துழைப்பையும், கூடுதல் கல்வி வளங்களை ஈர்ப்பதையும் அடிப்படையாகக் கொண்டது. இந்த வழக்கில், மாணவர்கள் தாங்கள் படிக்கும் இடத்தில் மட்டுமல்லாமல், ஒரு பொதுக் கல்வி நிறுவனத்துடன் (தொலைதூர படிப்புகள், கடிதப் பள்ளிகள், தொழிற்கல்வி நிறுவனங்கள் போன்றவை) ஒத்துழைக்கும் கல்வி கட்டமைப்புகளிலும் சிறப்புப் பயிற்சி பெறுவதற்குத் தேர்வுசெய்யும் உரிமை வழங்கப்படுகிறது. முன்மொழியப்பட்ட அணுகுமுறையானது, சிறப்புக் கல்வி மற்றும் பல்வேறு சிறப்புக் கல்வி நிறுவனங்களில் (நடனக்கலை, இசை, கலை, விளையாட்டுப் பள்ளிகள், உறைவிடப் பள்ளிகள்) கவனம் செலுத்தாத உலகளாவிய (கோர் அல்லாத) பள்ளிகள் மற்றும் வகுப்புகளின் இருப்பு மற்றும் மேலும் வளர்ச்சிக்கான சாத்தியத்தை விலக்கவில்லை. பல்கலைக்கழகங்கள், முதலியன). ஒரு குறிப்பிட்ட கல்வி நிறுவனத்தில் சிறப்புப் பயிற்சியை ஏற்பாடு செய்வதற்கான முடிவு, கல்வி நிறுவனம் மற்றும் அதன் பொது சுய-அரசு அமைப்புகளின் நிர்வாகத்தின் பரிந்துரையின் பேரில் அதன் நிறுவனரால் எடுக்கப்படுகிறது. சிறப்புப் பயிற்சி மற்றும் பொதுக் கல்வித் தரநிலைகள் மற்றும் ஒருங்கிணைந்த மாநிலத் தேர்வு ஆகியவற்றுக்கு இடையேயான உறவு. மூத்த மட்டத்தில் உள்ள சிறப்புக் கல்விக்கும், பொதுக் கல்வியின் மாநிலத் தரத்தை அறிமுகப்படுத்தும் பொது இலக்குக்கும் இடையே உள்ள தொடர்பு முக்கியமானது. கல்வியின் நவீனமயமாக்கல் ஒரு ஒருங்கிணைந்த மாநிலத் தேர்வின் நிறுவனத்தை அறிமுகப்படுத்துகிறது என்றால், கல்வியில் தேசிய தரக் கட்டுப்பாட்டு முறையை நிறுவுவது பற்றி நாம் பேசினால், வெளிப்படையாக, அத்தகைய அமைப்பின் புறநிலை மற்றும் சாத்தியக்கூறுகளை மட்டுமே உறுதிப்படுத்த முடியும். அடிப்படை பொதுக் கல்விக்கு மட்டுமல்ல, சிறப்புப் பொதுக் கல்விப் பாடங்களுக்கும் பொருத்தமான கல்வித் தரங்களை அறிமுகப்படுத்துவதன் மூலம். இது சம்பந்தமாக, பயிற்சி விவரக்குறிப்பு உயர்நிலைப் பள்ளிஅறிமுகப்படுத்தப்பட்ட ஒருங்கிணைந்த மாநில தேர்வுடன் நேரடியாக தொடர்புடையதாக இருக்க வேண்டும். §1.2 சுயவிவர மட்டத்தில் வேதியியல் ஆய்வு சுயவிவர மட்டத்தில், வேதியியல் நிலையான மற்றும் தோராயமான திட்டத்திற்கு ஏற்ப வாரத்திற்கு 3 மணிநேரம் படிக்கப்படுகிறது. சுயவிவர மட்டத்தில் கரிம வேதியியலில் மாதிரி நிரல். இரண்டாம் நிலை (முழுமையான) பொதுக் கல்வியின் சுயவிவர மட்டத்தில் வேதியியல் ஆய்வு பின்வரும் இலக்குகளை அடைவதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது: · உலகின் விஞ்ஞானப் படத்தைப் புரிந்துகொள்வதற்குத் தேவையான அடிப்படைச் சட்டங்கள், கோட்பாடுகள், வேதியியலின் உண்மைகள் பற்றிய அறிவின் அமைப்பில் தேர்ச்சி பெறுதல்; · திறன்களில் தேர்ச்சி பெறுதல்: பொருட்கள், பொருட்கள் மற்றும் இரசாயன எதிர்வினைகளை வகைப்படுத்துதல்; ஆய்வக சோதனைகள் செய்யவும்; வேதியியல் சூத்திரங்கள் மற்றும் சமன்பாடுகளைப் பயன்படுத்தி கணக்கீடுகளை மேற்கொள்ளுங்கள்; இரசாயன தகவல்களைத் தேடி அதன் நம்பகத்தன்மையை மதிப்பீடு செய்தல்; சிக்கலான சூழ்நிலைகளில் செல்லவும் மற்றும் முடிவுகளை எடுக்கவும்; · அறிவாற்றல் ஆர்வங்களின் வளர்ச்சி, அறிவுசார் மற்றும் படைப்பாற்றல்வேதியியல் அறிவியலைப் படிக்கும் செயல்பாட்டில் மற்றும் அதன் பங்களிப்பு தொழில்நுட்ப முன்னேற்றம்நாகரீகம்; நவீன வேதியியலின் கருத்துக்கள், கோட்பாடுகள் மற்றும் கருத்துகளை வளர்ப்பதற்கான சிக்கலான மற்றும் முரண்பாடான வழிகள்; · வேதியியல் சுற்றுச்சூழலில் செல்வாக்கு செலுத்துவதற்கான ஒரு சக்திவாய்ந்த கருவி என்ற நம்பிக்கையை வளர்ப்பது, மேலும் பெற்ற அறிவு மற்றும் திறன்களைப் பயன்படுத்துவதற்கான பொறுப்புணர்வு; · பெறப்பட்ட அறிவு மற்றும் திறன்களின் பயன்பாடு: ஆய்வகத்தில், வீட்டில் மற்றும் உற்பத்தியில் உள்ள பொருட்களுடன் பாதுகாப்பான வேலை; தீர்வுகள் நடைமுறை சிக்கல்கள்வி அன்றாட வாழ்க்கை; மனித ஆரோக்கியத்திற்கு தீங்கு விளைவிக்கும் நிகழ்வுகளைத் தடுப்பது மற்றும் சூழல்; மேற்கொள்ளும் ஆராய்ச்சி வேலை; வேதியியல் தொடர்பான ஒரு தொழிலின் நனவான தேர்வு. அடிப்படைக் கல்வித் திட்டங்களின் கட்டாயக் குறைந்தபட்ச உள்ளடக்கம் முக்கிய கட்டாய திட்டங்களிலிருந்து பிரித்தெடுக்கவும் தலைப்பு விளக்கப் பரிசோதனை ஆய்வகப் பரிசோதனைகள் நடைமுறைப் பணி அல்கேன்கள் எரிப்புப் பொருட்களிலிருந்து மீத்தேன் (புரொப்பேன், பியூட்டேன்) தனிமக் கலவையைத் தீர்மானித்தல். அமிலங்கள், காரங்கள், பொட்டாசியம் பெர்மாங்கனேட் ஆகியவற்றின் தீர்வுகளுக்கு நிறைவுற்ற ஹைட்ரோகார்பன்களின் விகிதம் - ஹைட்ரோகார்பன் மூலக்கூறுகளின் மாதிரியாக்கம். பாலிஎதிலீன் மற்றும் பாலிப்ரோப்பிலீனால் செய்யப்பட்ட பொருட்களின் மாதிரிகளை காட்சிப்படுத்துதல் -எத்திலீன் தயாரித்தல் மற்றும் அதனுடன் பரிசோதனைகள். அல்கடீன்ஸ் - கரிம கரைப்பான்களுக்கு ரப்பர் மற்றும் ரப்பரின் தொடர்பு. -அல்கைன்ஸ்--சைக்ளோஅல்கேன்ஸ்--- நறுமண ஹைட்ரோகார்பன்கள் பென்சீன் கரைப்பானாக, பென்சீனின் எரிப்பு. பென்சீன் மற்றும் புரோமின் நீர் மற்றும் பொட்டாசியம் பெர்மாங்கனேட் கரைசலின் விகிதம். பென்சீனின் நைட்ரேஷன். டோலுயீன் ஆக்சிஜனேற்றம். --ஆல்கஹால்கள் எத்தில் ஆல்கஹாலில் இருந்து ஹைட்ரஜனின் அளவு வெளியீடு ஹைட்ரஜன் புரோமைடுடன் எத்தில் ஆல்கஹாலின் தொடர்பு. தண்ணீரில் கிளிசரால் கரைதல், அதன் ஹைக்ரோஸ்கோபிசிட்டி. காப்பர்(II) ஹைட்ராக்சைடுடன் கிளிசரால் தொடர்பு. ஆல்டிஹைடுக்கு ஆல்கஹால் ஆக்சிஜனேற்றம். - பீனால்கள் கார்போனிக் அமிலத்தால் சோடியம் பினோலேட்டிலிருந்து பீனாலின் இடமாற்றம் - ஆல்டிஹைடுகள் மற்றும் கீட்டோன்கள் - ஃபுச்சல்பர் அமிலத்துடன் ஆல்டிஹைட்டின் தொடர்பு. சில்வர் ஆக்சைடு மற்றும் செம்பு(II) ஹைட்ராக்சைடுடன் ஃபார்மிக் (அல்லது அசிடால்டிஹைடு) ஆக்சிஜனேற்றம். நீரில் அசிட்டோனின் கரைதிறன், கரைப்பானாக அசிட்டோன், ஆக்சிடோன் மற்றும் ஆக்ஸிஜனேற்ற முகவர்களுக்கான விகிதம். கார்பாக்சிலிக் அமிலங்கள்ஒலிக் அமிலத்தின் விகிதம் புரோமின் நீர் மற்றும் பொட்டாசியம் பெர்மாங்கனேட் கரைசல். காரம் கொண்ட ஸ்டீரிக் மற்றும் ஒலிக் அமிலங்களின் தொடர்பு. - உப்பில் இருந்து அசிட்டிக் அமிலத்தைப் பெறுதல், அதனுடன் பரிசோதனைகள். எஸ்டர்கள். சோப்பு நீராற்பகுப்பு நீர் மற்றும் கரிம கரைப்பான்களுக்கு கொழுப்புகளின் விகிதம். கொழுப்புகளின் நிறைவுறா தன்மைக்கான சான்று. கொழுப்புகளின் சப்போனிஃபிகேஷன். சோப்பு மற்றும் செயற்கை சவர்க்காரங்களின் பண்புகளின் ஒப்பீடு. கொழுப்புகளின் நீராற்பகுப்பு. கரிமப் பொருட்களின் தொகுப்பு (எஸ்டர்) மோனோசாக்கரைடுகள் சுக்ரோஸின் நீராற்பகுப்பு. தாமிரம் (II). உலோக ஹைட்ராக்சைடுகளுடன் சுக்ரோஸின் தொடர்பு. - பாலிசாக்கரைடுகள் செல்லுலோஸின் ஹைட்ரோலிசிஸ் மாவுச்சத்தில் உமிழ்நீர் அமிலேஸின் விளைவு. அயோடினுடன் ஸ்டார்ச்சின் தொடர்பு, ஸ்டார்ச்சின் நீராற்பகுப்பு. ஹைட்ராக்சைடுடன் குளுக்கோஸ் கரைசலின் தொடர்பு - கார்போஹைட்ரேட்டுகளின் ஹைட்ரோலிசிஸ். அமின்கள் மெத்திலமைனுடன் (அல்லது பிற ஆவியாகும் அமீன்) பரிசோதனைகள்: எரிப்பு, கரைசலின் கார பண்புகள், உப்புகள் உருவாக்கம். ஹைட்ரோகுளோரிக் அமிலம் மற்றும் புரோமின் தண்ணீருடன் அனிலின் எதிர்வினை. அனிலின் சாயத்துடன் துணி சாயமிடுதல். --அமினோ அமிலங்கள் அமினோ அமிலக் கரைசல்களில் செயல்பாட்டுக் குழுக்கள் இருப்பதற்கான சான்று. -புரதங்கள்---நியூக்ளிக் அமிலங்கள்---அனைத்து வகைப் பொருட்களும் கரிமப் பொருள்களை அங்கீகரிப்பதில் சோதனைச் சிக்கல்களுக்குத் தீர்வு. கரிமப் பொருட்களின் உற்பத்தி மற்றும் அங்கீகாரம் குறித்த சோதனை சிக்கல்களைத் தீர்ப்பது. சிறப்பியல்பு எதிர்வினைகள் மூலம் கரிமப் பொருட்களின் அங்கீகாரம். ஒரு பொருள் ஒரு குறிப்பிட்ட வகுப்பைச் சேர்ந்ததா என்பதைத் தீர்மானித்தல். வெவ்வேறு வகுப்புகளின் பொருட்களுக்கு இடையே மரபணு இணைப்புகளை பரிசோதனை முறையில் நிறுவுதல். பிளாஸ்டிக் மற்றும் இழைகள் பிளாஸ்டிக், செயற்கை ரப்பர்கள் மற்றும் செயற்கை இழைகளின் மாதிரிகள். மின்சார கடத்துத்திறனுக்காக பிளாஸ்டிக், செயற்கை ரப்பர்கள் மற்றும் செயற்கை இழைகளை சோதனை செய்தல். தெர்மோபிளாஸ்டிக் மற்றும் தெர்மோஆக்டிவ் பாலிமர்களின் பண்புகளின் ஒப்பீடு. இயற்கை மற்றும் செயற்கை இழைகளின் மாதிரிகளுடன் பழகுதல். பண்புகள் ஆராய்ச்சி தெர்மோபிளாஸ்டிக் பாலிமர்கள்(பாலிஎதிலீன், பாலிஸ்டிரீன், முதலியன): தெர்மோபிளாஸ்டிசிட்டி, எரியக்கூடிய தன்மை, அமிலங்களின் தீர்வுகள், காரங்கள், ஆக்ஸிஜனேற்ற முகவர்கள் மீதான அணுகுமுறை. பாலிவினைல் குளோரைடில் குளோரின் கண்டறிதல். அமிலங்கள் மற்றும் காரங்களின் தீர்வுகளுக்கு செயற்கை இழைகளின் தொடர்பு. நைலான் பிசின் அல்லது லாவ்சன் பிசினிலிருந்து நூல்களைப் பெறுதல் பிளாஸ்டிக் மற்றும் இரசாயன இழைகளை அங்கீகரித்தல், அவற்றின் பண்புகளை ஆய்வு செய்தல். வைட்டமின்கள் வைட்டமின்களின் மாதிரிகள். வைட்டமின்களின் மாதிரிகள் அறிமுகம். என்சைம்கள் - மாவுச்சத்தின் மீது உமிழ்நீர் அமிலேஸின் செயல். --ஹார்மோன்கள்---மருந்துகள் மருந்துகளின் மாதிரிகள். - மருத்துவ தயாரிப்புகளின் மாதிரிகளுடன் அறிமுகம். முடிவு: சில ஆர்ப்பாட்டங்கள் பிரகாசமாகவும் காட்சியாகவும் இல்லை, சில செயல்படுத்த கடினமாக உள்ளன. பெரும்பாலான வினைப்பொருட்கள் தேவைப்படுகின்றன, அவை பள்ளியில் கிடைக்காது அல்லது பற்றாக்குறையாக உள்ளன. எனவே, நடைமுறை நோக்குநிலை, தெளிவு மற்றும் செயல்படுத்தலின் எளிமை ஆகியவற்றை மேம்படுத்த பள்ளி இரசாயன பரிசோதனையை கூடுதலாக வழங்க வேண்டிய அவசியம் உள்ளது. அத்தியாயம் 2. கரிம வேதியியலில் பள்ளி இரசாயன பரிசோதனையின் அமைப்பு §2.1 பள்ளி இரசாயன பரிசோதனை: வகைகள், தேவைகள், நுட்பம் உயர்நிலைப் பள்ளியில் இரசாயன பரிசோதனை முறைகள். இரசாயன பரிசோதனையின் வகைகள் வேதியியல் படிப்பில் வேதியியல் பரிசோதனை முக்கியமானது. முக்கியமாக ஒரு விளக்க அட்டவணையில் ஆசிரியரால் மேற்கொள்ளப்படும் கல்வி விளக்கப் பரிசோதனைக்கும், மாணவர் பரிசோதனைக்கும் இடையே வேறுபாடு உள்ளது - நடைமுறை வேலை, ஆய்வக சோதனைகள் மற்றும் மாணவர்கள் தங்கள் பணியிடங்களில் மேற்கொள்ளும் சோதனைப் பணிகள். ஒரு தனித்துவமான வகை பரிசோதனை என்பது ஒரு சிந்தனை பரிசோதனை. பொருள்கள், இரசாயன நிகழ்வுகள் மற்றும் செயல்முறைகள் பற்றிய குறிப்பிட்ட யோசனைகளை பள்ளிக் குழந்தைகளில் உருவாக்குவதற்கும், பின்னர் இரசாயனக் கருத்துகளை உருவாக்குவதற்கும் புதிய பொருளை முன்வைக்கும் போது ஒரு ஆர்ப்பாட்ட சோதனை முக்கியமாக மேற்கொள்ளப்படுகிறது. குறுகிய காலத்தில் வேதியியல் துறையில் இருந்து தெளிவான முக்கியமான முடிவுகளை அல்லது பொதுமைப்படுத்தல்களைச் செய்ய இது உங்களை அனுமதிக்கிறது, ஆய்வக சோதனைகள் மற்றும் தனிப்பட்ட நுட்பங்கள் மற்றும் செயல்பாடுகளை எவ்வாறு செய்வது என்பதை உங்களுக்குக் கற்பிக்கவும். மாணவர்களின் கவனம் பரிசோதனையைச் செய்து அதன் முடிவுகளைப் படிப்பதில் செலுத்தப்படுகிறது. சோதனைகளின் நடத்தையை அவர்கள் செயலற்ற முறையில் கவனிக்க மாட்டார்கள் மற்றும் ஆசிரியர், சோதனையை நிரூபித்து, விளக்கங்களுடன் அதனுடன் இருந்தால் வழங்கப்பட்ட பொருளை உணர மாட்டார்கள். இவ்வாறு, அவர் அனுபவத்தில் கவனம் செலுத்துகிறார் மற்றும் நிகழ்வை அதன் அனைத்து விவரங்களிலும் கவனிக்க கற்றுக்கொடுக்கிறார். இந்த வழக்கில், ஆசிரியரின் அனைத்து நுட்பங்களும் செயல்களும் மாயாஜால கையாளுதல்களாக அல்ல, ஆனால் ஒரு தேவையாக கருதப்படுகின்றன, இது இல்லாமல் பரிசோதனையை முடிக்க கிட்டத்தட்ட சாத்தியமற்றது. ஆய்வக சோதனைகளுடன் ஒப்பிடும் போது, ஆர்ப்பாட்ட சோதனைகளின் போது, நிகழ்வுகளின் அவதானிப்புகள் மிகவும் ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட முறையில் நடைபெறுகின்றன. ஆனால் ஆர்ப்பாட்டங்கள் தேவையான சோதனை திறன்கள் மற்றும் திறன்களை உருவாக்கவில்லை, எனவே ஆய்வக சோதனைகள், நடைமுறை வேலை மற்றும் சோதனை பணிகள் ஆகியவற்றால் கூடுதலாக இருக்க வேண்டும். விளக்கக்காட்சி சோதனை பின்வரும் சந்தர்ப்பங்களில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது: - மாணவர்களின் வசம் தேவையான அளவு உபகரணங்களை வழங்க இயலாது; - சோதனை சிக்கலானது மற்றும் பள்ளி மாணவர்களால் மேற்கொள்ள முடியாது; − இந்தப் பரிசோதனையை நடத்துவதற்குத் தேவையான உபகரணங்கள் மாணவர்களிடம் இல்லை; சிறிய அளவிலான பொருட்கள் அல்லது சிறிய அளவிலான சோதனைகள் விரும்பிய முடிவைக் கொடுக்காது; - பரிசோதனைகள் ஆபத்தானவை (கார உலோகங்களுடன் வேலை செய்தல், உயர் மின்னழுத்த மின்சாரத்தைப் பயன்படுத்துதல் போன்றவை); - பாடத்தில் வேலையின் வேகத்தை அதிகரிக்க வேண்டியது அவசியம். இயற்கையாகவே, ஒவ்வொரு ஆர்ப்பாட்ட அனுபவமும் ஆய்வு செய்யப்படும் நிகழ்வின் தன்மை மற்றும் குறிப்பிட்ட கல்விப் பணியைப் பொறுத்து அதன் சொந்த குணாதிசயங்களைக் கொண்டுள்ளது. அதே நேரத்தில், இரசாயன ஆர்ப்பாட்ட சோதனை பின்வரும் தேவைகளை பூர்த்தி செய்ய வேண்டும்: - காட்சியாக இருங்கள் (ஆர்ப்பாட்ட அட்டவணையில் செய்யப்படும் அனைத்தும் அனைத்து மாணவர்களுக்கும் தெளிவாகத் தெரியும்); - நுட்பத்தில் எளிமையாகவும் புரிந்துகொள்ள எளிதாகவும் இருங்கள்; - இடையூறுகள் இல்லாமல் வெற்றிகரமாகச் செல்லுங்கள்; - குழந்தைகள் அதன் உள்ளடக்கத்தை எளிதில் உணரும் வகையில் ஆசிரியரால் முன்கூட்டியே தயாராக இருங்கள்; - பாதுகாப்பாக இருங்கள். ஒரு ஆர்ப்பாட்ட பரிசோதனையின் கற்பித்தல் செயல்திறன், அறிவு மற்றும் சோதனை திறன்களில் அதன் செல்வாக்கு சோதனை நுட்பத்தைப் பொறுத்தது. இது ஒரு விளக்கக்காட்சி பரிசோதனையில் சிறப்பாக உருவாக்கப்பட்ட மற்றும் பயன்படுத்தப்படும் கருவிகள் மற்றும் சாதனங்களின் தொகுப்பைக் குறிக்கிறது. ஆசிரியர் வகுப்பறை உபகரணங்களை முழுவதுமாக மற்றும் ஒவ்வொரு சாதனத்தையும் தனித்தனியாக ஆய்வு செய்து, செயல்விளக்க நுட்பங்களைப் பயிற்சி செய்ய வேண்டும். பிந்தையது ஆர்ப்பாட்டங்களைத் தயாரிக்கும் மற்றும் நடத்தும் செயல்பாட்டில் கருவிகள் மற்றும் கருவிகளைக் கையாளுவதற்கான நுட்பங்களின் தொகுப்பாகும், இது அவற்றின் வெற்றி மற்றும் வெளிப்பாட்டை உறுதி செய்கிறது. செயல்விளக்க முறை என்பது ஆர்ப்பாட்டத்தின் செயல்திறனையும் அதன் சிறந்த உணர்வையும் உறுதி செய்யும் நுட்பங்களின் தொகுப்பாகும். முறை மற்றும் செயல்விளக்க நுட்பம் ஆகியவை நெருங்கிய தொடர்புடையவை, மேலும் அவற்றை ஆர்ப்பாட்டப் பரிசோதனையின் தொழில்நுட்பம் என்று அழைக்கலாம். செயல்விளக்கச் சோதனைகளை நடத்தும் போது, ஒவ்வொரு பரிசோதனையின் பூர்வாங்கச் சரிபார்ப்பு நுட்பம், எதிர்வினைகளின் தரம், கருவிகளின் மாணவர்களின் நல்ல பார்வை மற்றும் அவற்றில் நிகழும் நிகழ்வுகள் மற்றும் பாதுகாப்பிற்கான உத்தரவாதங்கள் ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் மிகவும் முக்கியமானது. சில நேரங்களில் ஒரு விளக்க அட்டவணையில் இரண்டு சாதனங்களைக் காண்பிப்பது நல்லது: ஒன்று - கூடியிருந்தது மற்றும் பயன்படுத்தத் தயாராக உள்ளது, மற்றொன்று - பிரிக்கப்பட்டது, எனவே, அதைப் பயன்படுத்தி, சாதனத்தின் கட்டமைப்பை விளக்குவது நல்லது, எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு கிப் கருவி, ஒரு குளிர்சாதன பெட்டி, முதலியன ஆர்ப்பாட்டத்தின் போது தோல்வியுற்ற எந்தவொரு பரிசோதனையும் ஆசிரியரின் அதிகாரத்தை குறைமதிப்பிற்கு உட்படுத்துகிறது என்பதை நீங்கள் எப்போதும் நினைவில் கொள்ள வேண்டும். ஆய்வக சோதனைகள் என்பது ஒரு வகையான சுயாதீனமான வேலை ஆகும், இது பாடத்தின் எந்த கட்டத்திலும் இரசாயன பரிசோதனைகளை செய்வதன் மூலம் பொருள் பற்றிய அதிக உற்பத்தி கற்றல் மற்றும் குறிப்பிட்ட, நனவான மற்றும் நீடித்த அறிவைப் பெறுகிறது. கூடுதலாக, ஆய்வக சோதனைகளின் போது, மாணவர்கள் முக்கியமாக சுயாதீனமாக வேலை செய்வதால், சோதனை திறன்கள் மேம்படுத்தப்படுகின்றன. சோதனைகளைச் செய்வது முழு பாடத்தையும் எடுத்துக் கொள்ளாது, ஆனால் அதன் ஒரு பகுதி மட்டுமே. ஆய்வக சோதனைகள் பெரும்பாலும் பொருட்களின் இயற்பியல் மற்றும் வேதியியல் பண்புகளை அறிந்துகொள்வதற்கும், கோட்பாட்டு கருத்துக்கள் அல்லது விதிகளை தெளிவுபடுத்துவதற்கும், புதிய அறிவைப் பெறுவதற்கும் குறைவாகவே மேற்கொள்ளப்படுகின்றன. பிந்தையது எப்போதும் ஒரு குறிப்பிட்ட அறிவாற்றல் பணியைக் கொண்டுள்ளது, அதை மாணவர்கள் சோதனை ரீதியாக தீர்க்க வேண்டும். இது பள்ளி மாணவர்களின் மன செயல்பாட்டை செயல்படுத்தும் ஆராய்ச்சியின் ஒரு கூறுகளை அறிமுகப்படுத்துகிறது. ஆய்வக சோதனைகளைத் தயாரிப்பது, ஆர்ப்பாட்டங்களை விட மிகவும் கவனமாக மேற்கொள்ளப்பட வேண்டும். எந்தவொரு அலட்சியம் மற்றும் புறக்கணிப்பு முழு வகுப்பினரின் ஒழுக்கத்தை மீறுவதற்கு வழிவகுக்கும் என்பதே இதற்குக் காரணம். நாம் பாடுபட வேண்டும் ஆய்வக வேலைஒவ்வொரு மாணவரும் தனித்தனியாக நிகழ்த்தினர். கடைசி முயற்சியாக, இரண்டு நபர்களுக்கு மேல் ஒரு கருவியை வைத்திருக்க அனுமதிக்க முடியாது. இது குழந்தைகளின் சிறந்த அமைப்பு மற்றும் செயல்பாட்டிற்கு பங்களிக்கிறது, அத்துடன் ஆய்வக வேலைகளின் இலக்கை அடைய உதவுகிறது. சோதனைகளை முடித்த பிறகு, அவை பகுப்பாய்வு செய்யப்பட வேண்டும் மற்றும் செய்யப்பட்ட வேலையின் சுருக்கமான பதிவு செய்யப்பட வேண்டும். ஒரு வேதியியல் பாடத்தின் தலைப்பு அல்லது பகுதியைப் படித்த பிறகு மாணவர்கள் ஒரு குறிப்பிட்ட பாடத்தில் இரசாயன பரிசோதனைகளை மேற்கொள்ளும்போது நடைமுறை வேலை என்பது ஒரு வகையான சுயாதீனமான வேலை ஆகும். இது வாங்கிய அறிவை ஒருங்கிணைக்கவும், இந்த அறிவைப் பயன்படுத்துவதற்கான திறனை வளர்க்கவும், அத்துடன் சோதனை திறன்களை உருவாக்கவும் மேம்படுத்தவும் உதவுகிறது. நடைமுறைப் பணிகளுக்கு மாணவர்கள் ஆய்வகப் பரிசோதனைகளை விட சுதந்திரமாக இருக்க வேண்டும். வேலையின் உள்ளடக்கம் மற்றும் வீட்டிலேயே அவற்றைச் செயல்படுத்தும் வரிசையைப் பற்றி அறிந்துகொள்ள குழந்தைகள் அழைக்கப்படுவதே இதற்குக் காரணம். தத்துவார்த்த பொருள்வேலையுடன் நேரடியாக தொடர்புடையது. மாணவர் சுயாதீனமாக நடைமுறைப் பணிகளைச் செய்கிறார், இது ஒழுக்கம், அமைதி மற்றும் பொறுப்பை அதிகரிக்க உதவுகிறது. சில சந்தர்ப்பங்களில் மட்டுமே, உபகரணங்கள் பற்றாக்குறை இருந்தால், நீங்கள் இரண்டு நபர்களின் குழுக்களில் வேலை செய்ய அனுமதிக்கப்படலாம், ஆனால் முன்னுரிமை இல்லை. நடைமுறை வேலைகளில் ஆசிரியரின் பங்கு, சோதனைகள் மற்றும் பாதுகாப்பு விதிகளை சரியான முறையில் செயல்படுத்துதல், பணி அட்டவணையில் ஒழுங்கு மற்றும் தனித்தனியாக வேறுபட்ட உதவிகளை வழங்குதல் ஆகியவற்றைக் கண்காணிப்பதாகும். நடைமுறை வேலையின் போது, மாணவர்கள் சோதனைகளின் முடிவுகளை எழுதுகிறார்கள், பாடத்தின் முடிவில் அவர்கள் பொருத்தமான முடிவுகளையும் பொதுமைப்படுத்தல்களையும் வரைகிறார்கள். சிறப்பியல்புகள்கரிம வேதியியலில் சோதனை சோதனைகள் பின்வருமாறு: கரிம வேதியியலைக் கற்பிப்பதில் பரிசோதனை என்பது ஒரு பெரிய அளவிற்கு "இயல்பைக் கேள்விக்குள்ளாக்குவதற்கான" ஒரு வழியாகும், அதாவது. ஆய்வு செய்யப்படும் சிக்கல்களில் சோதனை ஆராய்ச்சிக்கான ஒரு வழிமுறையாகும், மேலும் ஆசிரியரால் புகாரளிக்கப்பட்ட பொருட்களைப் பற்றிய தகவல்களை விளக்குவது மட்டுமல்ல. இது கல்விப் பாடத்தின் குணாதிசயங்களாலும், கரிம வேதியியல் மாணவர்களின் குறிப்பிடத்தக்க இரசாயனப் பயிற்சியின் அடிப்படையில் படிக்கப்படுவதாலும் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. கனிம வேதியியலில் செய்யப்பட்ட சோதனைகளை விட, பெரும்பாலான சந்தர்ப்பங்களில் மிகவும் குறிப்பிடத்தக்க செயல்விளக்கச் சோதனைகள் நீண்ட காலமாக இருக்கும். சில நேரங்களில் அவர்கள் கிட்டத்தட்ட எடுத்துக்கொள்கிறார்கள் முழு பாடம், மற்றும் சில சந்தர்ப்பங்களில் 45 நிமிட பாடத்தின் கட்டமைப்பிற்குள் பொருந்தாது. கனிம வேதியியலின் போக்கைக் காட்டிலும் சில சந்தர்ப்பங்களில் செயல்விளக்கச் சோதனைகள் குறைவான பார்வை மற்றும் வெளிப்படையானவை, ஏனெனில் கவனிக்கப்பட்ட செயல்முறைகளில் சில வெளிப்புற மாற்றங்கள் உள்ளன, மேலும் இதன் விளைவாக வரும் பொருட்கள் பெரும்பாலும் அசல் பொருட்களிலிருந்து பண்புகளில் கூர்மையான வேறுபாடுகளைக் கொண்டிருக்கவில்லை. கரிம வேதியியலில் சோதனைகளில் பெரும் முக்கியத்துவம்எதிர்வினை நிலைமைகள் உள்ளன: இந்த நிலைமைகளில் ஒரு சிறிய மாற்றம் கூட எதிர்வினையின் திசையில் மாற்றம் மற்றும் முற்றிலும் வேறுபட்ட பொருட்களின் உற்பத்திக்கு வழிவகுக்கும். கரிம வேதியியலில் சோதனைகளை நடத்தும் போது, மாணவர்கள் அவற்றைப் போதுமான அளவு புரிந்து கொள்ளாமல் இருப்பதில் குறிப்பிடத்தக்க ஆபத்து உள்ளது. சோதனைகள் அடிக்கடி நிகழ்கின்றன என்பதன் மூலம் இது விளக்கப்படுகிறது நீண்ட நேரம், மற்றும் சில சமயங்களில் பல ஆர்ப்பாட்டங்கள் இணையாக நடத்தப்படுகின்றன, இது மாணவர்களின் கவனத்தை பல பொருள்களுக்கு ஒரே நேரத்தில் விநியோகிக்க கட்டாயப்படுத்துகிறது. கூடுதலாக, கனிம வேதியியலைப் படிப்பதை விட நிகழ்விலிருந்து சாரத்திற்கான பாதை பெரும்பாலும் இங்கு கடினமாக உள்ளது. பள்ளி நிலைமைகளில் கணிசமான எண்ணிக்கையிலான முக்கியமான இரசாயன செயல்முறைகளை நிரூபிக்க முடியாது என்ற உண்மையின் காரணமாக, மாணவர்கள் சோதனைகள் இல்லாமல், ஆசிரியரின் கதையிலிருந்து, வரைபடங்கள், வரைபடங்கள் போன்றவற்றிலிருந்து பல உண்மைகளை அறிந்திருப்பது தவிர்க்க முடியாதது. இங்கிருந்து என்ன வழிமுறை முடிவுகள் பின்பற்றப்படுகின்றன என்பதை இந்த வரிசையில் பார்ப்போம். கரிம வேதியியல் சோதனை மாணவர்களின் மன வளர்ச்சிக்கும், சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கான ஆக்கப்பூர்வமான திறன்களை வளர்ப்பதற்கும் மிகவும் பயனுள்ள பொருளை வழங்குகிறது. இந்த சாத்தியக்கூறுகளை நாம் பயன்படுத்த விரும்பினால், நிரூபிக்கப்பட்ட சோதனைகளை ஆசிரியரின் வார்த்தைகளின் காட்சி விளக்கமாக மட்டும் குறைக்க முடியாது. இத்தகைய கற்பித்தல் மாணவர்களிடம் சுயாதீன சிந்தனையை எழுப்பும் திறன் கொண்டதாக இல்லை. இச்சோதனையானது இயற்கையைப் படிப்பதற்கான ஒரு வழிமுறையாக மிகவும் மதிப்புமிக்கது, மேலும் இது அறிவின் ஆதாரமாக இருப்பதால், இது மாணவர்களின் அவதானிப்பு திறன்களை மேம்படுத்துகிறது மற்றும் அவர்களின் மன செயல்பாட்டைத் தூண்டுகிறது, மேலும் உண்மைகளை ஒப்பிட்டு பகுப்பாய்வு செய்யவும், கருதுகோள்களை உருவாக்கவும் மற்றும் சோதனைக்கான வழிகளைக் கண்டறியவும் அவர்களைத் தூண்டுகிறது. அவர்கள், மற்றும் சரியான முடிவுகள் மற்றும் பொதுமைப்படுத்தல்களுக்கு வர முடியும். இந்தக் கண்ணோட்டத்தில், கரிமப் பொருட்களின் வகுப்புகளின் மரபணு உறவைக் காட்டும் சோதனைகள் பெரும் முக்கியத்துவம் பெறுகின்றன; கட்டமைப்புக் கோட்பாட்டின் அடிப்படையில் பொருட்களின் பண்புகள் மற்றும் அவற்றின் தயாரிப்புக்கான முறைகள் பற்றிய அனுமானங்களைச் சோதிக்கும் சோதனைகள்; ஒரு பொருளின் மூலக்கூறின் ஒரு குறிப்பிட்ட கட்டமைப்பைப் பற்றிய ஒரு முடிவுக்கு வழிவகுக்கும் சோதனைகள். சோதனைச் சோதனைகள் சரியான முடிவுகளைத் தருவதற்கு, பின்வரும் நிபந்தனைகளை நிறைவேற்றுவதற்கு முயற்சி செய்ய வேண்டியது அவசியம்: அ) சோதனைத் தீர்வு தேவைப்படும் சிக்கலைத் தெளிவாகக் கூறவும், மேலும் சோதனையின் முக்கிய யோசனையை மாணவர்களுடன் உருவாக்கவும்; பரிசோதனைக்கு முன் மாணவர்கள் பரிசோதனையின் நோக்கம் மற்றும் யோசனையைப் புரிந்து கொள்ள வேண்டும் மற்றும் பரிசோதனையின் போது அவர்களால் வழிநடத்தப்பட வேண்டும்; b) மாணவர்கள் பரிசோதனைக்குத் தயாராக இருக்க வேண்டும், அதாவது. சரியான கவனிப்பு மற்றும் அனுபவத்தின் கூடுதல் விவாதத்திற்கு தேவையான அறிவு மற்றும் யோசனைகளின் இருப்பு இருக்க வேண்டும்; c) சாதனத்தின் தனிப்பட்ட பகுதிகளின் நோக்கம், பயன்படுத்தப்படும் பொருட்களின் பண்புகள், பரிசோதனையின் போது என்ன கவனிக்க வேண்டும், எந்த அறிகுறிகளால் ஒருவர் செயல்முறை மற்றும் புதிய பொருட்களின் தோற்றத்தை தீர்மானிக்க முடியும் என்பதை மாணவர்கள் அறிந்து கொள்ள வேண்டும்; ஈ) அனுபவத்தின் அடிப்படையில் பகுத்தறிவு சங்கிலி சரியாக கட்டமைக்கப்பட வேண்டும், மேலும் மாணவர்கள் ஆசிரியரின் வழிகாட்டுதலின் கீழ் சோதனைகளின் அடிப்படையில் தேவையான முடிவுகளுக்கு வர வேண்டும். பரிசோதனையை நடத்துவதிலும் அதன் முடிவுகளைப் பற்றி விவாதிப்பதிலும் மாணவர்களின் நனவான மற்றும் சுறுசுறுப்பான பங்கேற்பை உறுதி செய்வது மிகவும் முக்கியம். சோதனை தொடர்பாக ஆசிரியர் எழுப்பும் கேள்விகளின் அமைப்பால் இதை அடைய முடியும், எடுத்துக்காட்டாக: "இந்த பரிசோதனையின் உதவியுடன் நாம் என்ன கற்றுக்கொள்ள விரும்புகிறோம்?", "பரிசோதனைக்கு நாம் என்ன பொருட்களை எடுக்க வேண்டும்?", "சாதனத்தில் இந்த அல்லது அந்த பகுதியை ஏன் பயன்படுத்துகிறோம்?", "இந்த சோதனையில் என்ன கவனிக்கப்பட்டது?", "ஒரு இரசாயன எதிர்வினை நடைபெறுகிறது என்பதை எந்த அறிகுறிகளால் தீர்மானிக்க முடியும்?", "எதிர்வினைக்கு என்ன நிபந்தனைகள் அவசியம்? "?, "அத்தகைய மற்றும் அத்தகைய பொருள் ஏன் பெறப்பட்டது என்று நீங்கள் நினைக்கிறீர்கள்?", "இந்த அனுபவத்தின் அடிப்படையில் ஒருவர் எப்படி இந்த அல்லது அந்த முடிவை எடுக்க முடியும்?", "அத்தகைய மற்றும் அத்தகைய முடிவை எடுக்க முடியுமா?" முதலியன இரசாயன பரிசோதனையின் இந்த முறை மாணவர்களை சரியாகக் கவனிக்கப் பழக்கப்படுத்துகிறது, நீடித்த கவனத்தையும் தீர்ப்பின் கடுமையையும் வளர்க்கிறது, சரியான யோசனைகளை உறுதியாக ஒருங்கிணைக்க உதவுகிறது மற்றும் பாடத்தில் ஆர்வத்தை வளர்க்கிறது. கரிம வேதியியலில் சோதனைகள் அவற்றின் நீண்ட காலத்தின் காரணமாக சிறந்த முறைசார்ந்த முழுமை தேவைப்படுகிறது. நிரல் மற்றும் பாடப்புத்தகங்களால் பரிந்துரைக்கப்பட்ட சோதனைகளில், 60% க்கும் அதிகமானவை “நீண்டவை”, செய்ய 10 நிமிடங்கள் முதல் 1 மணிநேரம் வரை தேவைப்படும், சில சமயங்களில் இன்னும் அதிகமாகும். அத்தகைய சோதனைகளில் பின்வருபவை: எண்ணெயின் பகுதியளவு வடிகட்டுதல், புரோமோபென்சீன் உற்பத்தி, குளுக்கோஸின் நொதித்தல், புரோமோதேன் உற்பத்தி, நார்ச்சத்து நைட்ரேஷன், நைட்ரோபென்சீன் மற்றும் அனிலின் தொகுப்பு, அசிட்டிலினிலிருந்து அசிடால்டிஹைட் உற்பத்தி, மீத்தில் மெதக்ரிலேட்டின் பாலிமரைசேஷன், அல்லது பிற சோதனைகள் கட்டமைப்பு சூத்திரங்கள், முதலியவற்றின் ஆதாரம் தொடர்பாக. சில ஆசிரியர்கள், பாடநெறியின் வேகத்தை தாமதப்படுத்த பயந்து, நீண்ட சோதனைகளைத் தவிர்க்க முயற்சி செய்கிறார்கள், மற்றவர்கள் இத்தகைய சோதனைகளை அமைப்பதில் குறிப்பிடத்தக்க முறையான தவறுகளை அனுமதிக்கிறார்கள், மற்றவர்கள், மாறாக, கரிம வேதியியலின் சிறப்பியல்புகளான இந்த சோதனைகளை மிகவும் மதிக்கிறார்கள். அவர்கள் தொடங்கிய பரிசோதனையில் இருந்து விலகுகின்றனர். அதே நேரத்தில், சோதனையின் முடிவுக்காக காத்திருக்கும் போது பாடம் சோர்வாக இழுக்கிறது, அதாவது. நேர விரயம் ஏற்படுகிறது, மேலும் பாடத்தின் கல்வி மதிப்பு மீண்டும் குறைவாக இருக்கும். ஒரு நீண்ட பரிசோதனையைப் பயன்படுத்தி ஒரு பாடத்தை எவ்வாறு உருவாக்குவது? முடிந்தால், பரிசோதனையை நடத்துவதற்கு தேவையான நேரத்தை குறைக்க முதலில் முயற்சி செய்ய வேண்டும். இதை பல்வேறு வழிகளில் அடையலாம். சில நேரங்களில் நீங்கள் ஒரு சிறிய அளவிலான பொருளைப் பெறுவதற்கு உங்களை கட்டுப்படுத்திக் கொள்ளலாம், அதன் அங்கீகாரத்திற்கு மட்டுமே போதுமானது அல்லது தயாரிப்பைப் பிரித்தெடுக்க முடியாது தூய வடிவம், எதிர்வினையின் விளைவாக அவர் நம்பிக்கையுடன் அடையாளம் காணப்பட்டால். எதிர்வினை கலவையை முன்கூட்டியே சூடாக்க பரிந்துரைக்கலாம் அல்லது தொடக்கப் பொருட்களின் அளவை நியாயமான முறையில் குறைக்கலாம். பின்வரும் நுட்பங்களும் நேரத்தை கணிசமாகக் குறைக்கின்றன. இந்த அல்லது அந்த பரிசோதனையை மேற்கொண்ட பிறகு, இந்த பாடத்தில் அதன் முடிவுக்காக நீங்கள் காத்திருக்க முடியாது, ஆனால், எதிர்வினையின் தொடக்கத்தைக் குறிப்பிட்டு, முடிக்கப்பட்ட தயாரிப்புகளைக் காட்டுங்கள், இதன் மூலம் அடுத்த பாடத்தில் நீங்கள் சோதனையில் பெறப்பட்ட பொருட்களை முன்வைக்கலாம். , அல்லது, பாடத்தில் பரிசோதனையைத் தொடங்கிய பிறகு, முன்கூட்டியே தயாரிக்கப்பட்ட இதேபோன்ற அனுபவத்தைப் பயன்படுத்தவும், அங்கு எதிர்வினை ஏற்கனவே பெருமளவில் நடந்துள்ளது, மேலும் இங்கே பாடத்தில் விளைந்த பொருட்களைப் பிரித்தெடுப்பதில் கவனம் செலுத்துவோம். சோதனைகளின் இத்தகைய அமைப்பு தெளிவிலிருந்து பிடிவாதத்திற்கு புறப்படுவதைக் குறிக்காது, ஏனெனில் செயல்முறையின் முக்கிய கட்டங்கள் இங்கே பாதுகாக்கப்பட்டு தேவையான விளக்கத்தைக் கண்டறியும். மாணவர்கள் செயல்முறையின் மந்தநிலையைப் பார்க்கிறார்கள் மற்றும் பரிசோதனையின் இறுதி கட்டத்தின் ஆர்ப்பாட்டத்தில் முழு நம்பிக்கை கொண்டுள்ளனர். சோதனைகள் சிறப்பு கவனிப்புடன் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன, மேலே சுட்டிக்காட்டப்பட்ட முறைகளைப் பயன்படுத்தி நேரத்தை கணிசமாகக் குறைக்க முடியாது. அத்தகைய சோதனைகளின் முறையான வடிவமைப்பிற்கான சாத்தியமான விருப்பங்களில் ஒன்று இங்கே. எத்தில் ஆல்கஹாலின் அமைப்பு வகுப்பில் விவாதிக்கப்படுகிறது. மாணவர்களிடம் கேள்வி கேட்கப்படுகிறது: "ஆல்கஹால் மூலக்கூறில் ஹைட்ராக்சில் குழு இருப்பதை எந்த எதிர்வினை உறுதிப்படுத்த முடியும்?" கனிம வேதியியலில் எந்த ஹைட்ராக்சைல் கொண்ட பொருட்கள் ஆய்வு செய்யப்பட்டன மற்றும் அவை எந்தெந்த பொருட்களுடன் வினைபுரிந்தன என்பது பற்றிய முன்னணி கேள்விகளைக் கேட்பதன் மூலம், ஆசிரியர் ஹைட்ரோகுளோரிக் அல்லது ஹைட்ரோபிரோமிக் அமிலத்துடன் எதிர்வினையை முன்மொழிய மாணவர்களைத் தூண்டுகிறார். ஹைட்ராக்சில் குழு இருந்தால், மாணவர்களுக்குத் தெரிந்த நீர் மற்றும் எத்தில் குளோரைடு (புரோமைடு) உருவாவதை நீங்கள் எதிர்பார்க்கலாம். தொடக்கப் பொருட்கள் பெயரிடப்பட்டு, சாதனத்தின் அமைப்பு விளக்கப்பட்டு, அதற்கான பரிசோதனை மேற்கொள்ளப்படுகிறது. ஒரு அனுமான எதிர்வினை சமன்பாடு வரையப்பட்டது. பரிசோதனையின் போது, கேள்வி கேட்கப்படுகிறது: "நாம் நிறுவிய கட்டமைப்பின் ஆல்கஹால் இன்னும் என்ன எதிர்வினைகளை சந்திக்க முடியும்?" எத்திலீன் உற்பத்தியை மாணவர்கள் நினைவு கூர்கின்றனர். வகுப்பில் இந்தப் பரிசோதனை எவ்வாறு மேற்கொள்ளப்பட்டது என்று ஆசிரியர் கேட்கிறார், மேலும் எதிர்வினைக்கான சமன்பாட்டை உருவாக்க முன்வருகிறார். அடுத்து, ஆசிரியர் ஆல்கஹாலின் இரசாயன பண்புகளை சுருக்கமாகக் கேட்கிறார். அழைக்கப்பட்ட மாணவர் சோடியத்துடன் ஆல்கஹால் வினையைக் குறிக்கிறது, எத்திலீன் உற்பத்திக்கான எதிர்வினை, தொடர்புடைய சமன்பாடுகளைக் கொடுக்கிறது, ஹைட்ரஜன் புரோமைடுடன் எதிர்வினைக்கான சமன்பாட்டை எழுதுகிறது மற்றும் உருவாக்கப்பட்ட தயாரிப்புக்கு பெயரிடுகிறது. இந்த கட்டத்தில், ஆசிரியர் அனுபவத்திற்கு வகுப்பின் கவனத்தை ஈர்க்கிறார். கணிசமான அளவு எத்தில் புரோமைடு ரிசீவரில் ஏற்கனவே சேகரிக்கப்பட்டுள்ளது. ஆசிரியர் அதை தண்ணீரிலிருந்து (துவைக்காமல்) பிரித்து வகுப்பைச் சுற்றி எடுத்துச் செல்கிறார். அதே நேரத்தில் அவர் கேட்கிறார்: "இந்த பொருளின் பெயர் என்ன, அது எவ்வாறு பெறப்பட்டது?" இதுபோன்ற சந்தர்ப்பங்களில், மாணவர்கள் சோதனையின் நோக்கம், தொடக்கப் பொருட்கள், பரிசோதனையின் திசை ஆகியவற்றை நன்கு அறிந்திருக்க வேண்டும், இதனால் சில கவனச்சிதறலுக்குப் பிறகு அதற்குத் திரும்பும்போது, இந்த விஷயத்தில் எந்தெந்த பொருட்கள் எதிர்வினையாற்றுகின்றன என்பதை நினைவில் வைத்துக் கொள்ள அவர்கள் சிரமப்பட வேண்டியதில்லை. என்ன எதிர்பார்க்க வேண்டும். மாணவர்கள் எந்த நேரத்திலும் அதைக் குறிப்பிடலாம், இருப்பினும், வகுப்பில் விவாதிக்கப்படும் பிரச்சினையில் தங்கள் முக்கிய கவனம் செலுத்தும் வகையில், அனுபவம் மனதில் மிகவும் உறுதியாகப் பதிய வேண்டும். சரியாக மேற்கொள்ளப்படும் போது, நீண்ட கால சோதனைகள் மாணவர்களிடையே ஒரே நேரத்தில் பல பொருட்களை தங்கள் பார்வைத் துறையில் வைத்திருக்கும் திறனை உருவாக்குகின்றன, இது சந்தேகத்திற்கு இடமின்றி மேலும் கல்வியிலும் வாழ்க்கையிலும் முக்கியமானது. ஒரு உயர் கல்வி நிறுவனத்தில், ஏற்கனவே முதல் விரிவுரைகளில், விரிவுரையைக் கேட்பதற்கும் அதை பதிவு செய்வதற்கும், விரிவுரையின் உள்ளடக்கத்தை மாஸ்டர் செய்வதற்கும், அதை பதிவு செய்வதற்கும், நிரூபிக்கப்பட்ட சோதனைகளை கவனிப்பதற்கும் இடையே கவனத்தை விநியோகிக்கும் திறன் தேவைப்படுகிறது. கரிம வேதியியலில் பல சோதனைகள் செயல்முறைகளின் குறைந்த தெரிவுநிலை மற்றும் அதன் விளைவாக வரும் பொருட்களின் காரணமாக குறிப்பிடத்தக்க அளவில் தோல்வியடைகின்றன. உண்மையில், பென்சீனை முன்பதிவு செய்யும் போது, தூரத்திலிருந்து மாணவர்கள் எதிர்வினையின் வெளிப்பாட்டையோ அல்லது உருவாகும் புரோமோபென்சீனையோ பார்க்க முடியாது; சுக்ரோஸ், ஸ்டார்ச் மற்றும் நார்ச்சத்து ஆகியவற்றின் நீராற்பகுப்பின் போது, ஒரு எதிர்வினை அல்லது புதிய பொருட்கள் எதுவும் தெரியவில்லை (இதன் இருப்பை பின்னர் மறைமுகமாக மட்டுமே தீர்மானிக்க முடியும்); ஈதரை உற்பத்தி செய்யும் போது, அதே நிறமற்ற திரவமானது நிறமற்ற பொருட்களின் கலவையிலிருந்து வடிகட்டப்படுகிறது; எதிர்வினை கலவையில் எஸ்டர்களின் உற்பத்தியை நிரூபிக்கும் போது, மாணவர்களுக்குத் தெரியும் மாற்றங்கள் எதுவும் ஏற்படாது. இதுபோன்ற சோதனைகள் தவறாக நடத்தப்பட்டால், மாணவர்கள் தேவையான யோசனைகளை உருவாக்கத் தவறுவது மட்டுமல்லாமல், தவறான யோசனைகளை எளிதில் உருவாக்கலாம். எனவே, திரவங்களைப் பிரிப்பதைக் கவனிக்கும்போது, அவற்றில் ஒன்றை நீங்கள் வண்ணமயமாக்கலாம், இதனால் பிரிக்கும் கோடு தெளிவாகக் குறிக்கப்படும். அதே வழியில், தண்ணீருக்கு மேலே உள்ள வாயுக்களை சேகரிக்கும் போது மற்றும் வாயுக்களின் அளவு மாற்றங்களை உள்ளடக்கிய சோதனைகளில் தண்ணீரை வண்ணமயமாக்குவது சாத்தியமாகும். திரவங்களை வண்ணமயமாக்குவது அனுமதிக்கப்படுகிறது, இருப்பினும், இந்த நுட்பத்தின் செயற்கைத்தன்மையை மாணவர்கள் தெளிவாக புரிந்துகொள்வதை ஆசிரியர் உறுதிசெய்தால் மட்டுமே. திரவங்களை வடிகட்டும்போது, ரிசீவரில் சொட்டுகள் விழுவதை பின்னொளி, வெள்ளை அல்லது கருப்பு திரை போன்றவற்றைப் பயன்படுத்தி மிகவும் கவனிக்க முடியும். ஆரம்ப மற்றும் விளைந்த பொருட்களுக்கு இடையே தோற்றத்தில் என்ன பண்புகள் வேறுபடுகின்றன என்பதை கூர்மையாக வலியுறுத்துவது அவசியம், மேலும் இந்த வேறுபாட்டை உடனடியாக நிரூபிக்கவும். ஒரு எதிர்வினையின் முன்னேற்றத்தை துணை தயாரிப்புகளை உருவாக்குவதன் மூலம் தீர்மானிக்க முடியும் என்றால், பிந்தையது மாணவர்களுக்கு தெளிவாகத் தெரிய வேண்டும் (ப்ரோமோபென்சீன் தயாரிப்பில் பினோல்ப்தலீனின் காரக் கரைசல் மூலம் ஹைட்ரஜன் புரோமைடை உறிஞ்சுதல் போன்றவை). கரிம வேதியியலில் எதிர்வினைகளுக்கு, அவை நிகழும் நிலைமைகள் தீர்க்கமான முக்கியத்துவம் வாய்ந்தவை என்பதை குறிப்பாக கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும். கனிம வேதியியலில், இந்த நிலைமைகள் குறைவான பாத்திரத்தை வகிக்கின்றன, ஏனெனில் பல செயல்முறைகள் ஏற்கனவே சாதாரண நிலைமைகளின் கீழ் நிகழ்கின்றன மற்றும் கிட்டத்தட்ட சந்தேகத்திற்கு இடமின்றி தொடர்கின்றன. அவற்றின் நிகழ்வுக்கான நிலைமைகளைப் பற்றிய தெளிவான புரிதல் இல்லாமல் இரசாயன எதிர்வினைகளைக் கவனிப்பது அறிவின் தரம் மற்றும் வலிமையை எதிர்மறையாக பாதிக்கிறது. எதிர்வினையின் நிலைமைகள் போதுமான அளவு தெளிவுபடுத்தப்படாதபோது, எதிர்வினைகளின் திசையானது எதனாலும் தீர்மானிக்கப்படவில்லை, முற்றிலும் தன்னிச்சையானது மற்றும் எந்த சட்டங்களுக்கும் கீழ்ப்படியவில்லை என்ற தவறான எண்ணத்தை மாணவர்கள் பெறலாம். எனவே, எடுத்துக்காட்டாக, ஆல்கஹால் எத்திலீன் உற்பத்தியை நன்கு அறிந்தவுடன், மாணவர்கள் அடிப்படையில் அதே கலவையான பொருட்களின் (ஆல்கஹால் மற்றும் செறிவூட்டப்பட்ட கந்தக அமிலம்) எத்தில் ஈதரின் உற்பத்தியை எதிர்கொள்கின்றனர். எத்திலீன் அல்ல ஈதர் ஏன் இங்கு உற்பத்தி செய்யப்படுகிறது என்பது அவர்களுக்கு முற்றிலும் புரியவில்லை. இதைத் தெளிவுபடுத்தவும், அறிவியலின் அவநம்பிக்கையைத் தடுக்கவும், எத்திலீன் சோதனைக்குத் திரும்ப வேண்டும், இப்போது அதன் உற்பத்திக்கான நிலைமைகளைப் புகாரளிக்க வேண்டும். இந்த நிலைமைகள் சரியான நேரத்தில் வலியுறுத்தப்பட்டிருந்தால், ஈதர் உருவாவதற்கான நிபந்தனைகளை அவர்களுடன் ஒப்பிடலாம், மேலும் இந்த ஒப்பீட்டில் அறிவை இன்னும் உறுதியாக ஒருங்கிணைக்க முடியும். எனவே, சோதனைகளை நிரூபிக்கும் போது, எதிர்வினைக்கான நிபந்தனைகளுக்கு நீங்கள் கவனம் செலுத்த வேண்டும், பின்னர் மாணவர்கள் தங்கள் சோதனைகளில் இந்த நிலைமைகளைக் குறிப்பிட வேண்டும். இந்த அணுகுமுறை பரிசோதனையின் செயல்பாட்டில் மாணவர்களின் அவதானிப்புகளை ஒழுங்கமைக்கிறது, புத்தகத்திலிருந்து பொருளைப் படிப்பதற்கான சரியான திசையை அளிக்கிறது மற்றும் நினைவகத்தில் நிகழ்வுகள் பற்றிய குறிப்பிட்ட கருத்துக்களை ஒருங்கிணைக்க உதவுகிறது. இது மாணவர்களின் பொருளின் ஒருங்கிணைப்பின் தரத்தை சரிபார்க்க உதவுகிறது. சோதனையின் நிபந்தனைகளை தொடர்ந்து வலியுறுத்துவது, பரிசோதனையின் நிபந்தனைகளுக்கு இணங்காததன் எதிர்மறையான முடிவுகளை சில எடுத்துக்காட்டுகளுடன் காட்டுவது, நிகழ்வை விவரிக்காமல் எதிர்வினைகளின் சமன்பாடு கொடுக்கப்படும்போது பதிலைத் தாழ்வானதாக அங்கீகரித்தல் - இந்த நுட்பங்கள் அனைத்தும் சரியாக உதவுகின்றன. வேதியியல் படிப்பு. பயிற்சிகளைச் செய்வதிலும் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதிலும் கூட, சாத்தியமான மற்றும் பொருத்தமான போதெல்லாம், தொடர்புடைய செயல்முறை நிகழும் நிலைமைகளைக் குறிக்க வேண்டும். கரிம சேர்மங்களின் கட்டமைப்பின் நவீன கோட்பாடு, கனிம வேதியியல் ஆய்வில் இருந்ததை விட இரசாயன நிகழ்வுகளின் சாரத்தை ஆழமாக வெளிப்படுத்த அனுமதிக்கிறது. நிகழ்வுகளின் அவதானிப்புகளிலிருந்து, மாணவர் ஒரு மூலக்கூறில் உள்ள அணுக்களின் இணைப்பின் வரிசை, விண்வெளியில் அவற்றின் இருப்பிடம், அணுக்கள் அல்லது அணுக்களின் குழுக்களின் பரஸ்பர செல்வாக்கு, ஒட்டுமொத்த பொருளின் பண்புகளில் ஒரு யோசனைக்கு செல்ல வேண்டும். மற்றும் எதிர்வினையின் போது இந்த அணுக்களின் மறுசீரமைப்பு. சோதனை தவறாகப் பயன்படுத்தப்பட்டால், தெளிவுக் கொள்கையை முழுமையாகக் கடைப்பிடித்தாலும், கல்விப் பொருள் பெரும்பாலும் பிடிவாதமான முறையில் வழங்கப்படும், சோதனையிலிருந்து விவாகரத்து செய்யப்படும், மேலும் மாணவர்களின் அறிவு மாறக்கூடும். முறையாக இருக்கும். உதாரணமாக, ஒரு குறிப்பிட்ட திட்டத்தின் படி கண்டிப்பாக ஒவ்வொரு பொருளின் படிப்பையும் ஆசிரியர் தொடங்க முயற்சிக்கும் சந்தர்ப்பங்களில் இந்த சூழ்நிலை இருக்கலாம். "எத்திலீன்" என்ற தலைப்பு ஆய்வு செய்யப்படுகிறது. ஆசிரியர் எத்திலீனின் இயற்பியல் பண்புகளை விவரிக்க விரும்புகிறார், பின்னர் அதன் எதிர்வினைகளைக் காட்டுகிறார். ஆரம்பத்தில், அவர் மாணவர்களிடம் கூறுகிறார்: "எத்திலீனை அவதானிக்க மற்றும் அதன் எதிர்வினைகளை நன்கு தெரிந்துகொள்ள, நாங்கள் அதை ஆய்வகத்தில் பெறுவோம்." சல்பூரிக் அமிலத்தைப் பயன்படுத்தி எத்தில் ஆல்கஹாலில் இருந்து எத்திலீனைப் பெறுவதற்கான சோதனை நடத்தப்படுகிறது. இந்த விஷயத்தில் சாதனத்தின் கட்டமைப்பை விளக்குவது, எதிர்வினைக்கு எந்தெந்த பொருட்கள் எடுக்கப்பட்டன என்பதைக் குறிப்பிடுவது அவசியம் என்று தோன்றுகிறது. ஆனால் ஆசிரியரின் திட்டத்தின் படி, எத்திலீன் உற்பத்தி பண்புகளைப் படித்த பிறகு ஆய்வு செய்யப்பட வேண்டும், மேலும் அவர் இந்த திட்டத்திலிருந்து இங்கே விலகவில்லை. கலவையை சூடாக்கும் போது மாணவர்கள் சோர்வுடன் காத்திருக்கிறார்கள். பரிசோதனையில் என்ன நடக்க வேண்டும், எதைப் பின்பற்ற வேண்டும், எதைக் கவனிக்க வேண்டும் - மாணவர்களுக்குத் தெரியாது. தண்ணீருக்கு மேலே உள்ள சோதனைக் குழாயில் வாயு சேகரிக்கத் தொடங்கிய பிறகுதான் ஆசிரியர் மாணவர்களுக்கு அதன் இயற்பியல் பண்புகளின் அடிப்படையில் எத்திலீன் என்ன என்பதைக் கூறுகிறார். இதனால் நேரத்தின் ஒரு பகுதி பயனற்றுப் போனது - மாணவர்கள் புரியாத சாதனத்தைப் பார்த்தார்கள், பொருள் எதுவும் இல்லை. அத்தகைய ஆய்வுத் திட்டத்துடன், நிச்சயமாக, வகுப்பில் உடனடியாக அதை நிரூபிக்கத் தொடங்குவதற்கு முன்கூட்டியே சிலிண்டர்களில் எத்திலீன் தயாரிப்பது மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும். கரிம வேதியியலைப் படிக்கும்போது, பாடத்தில் விவாதிக்கப்பட்ட அனைத்து நிகழ்வுகளையும் நிரூபிக்கும் வாய்ப்போ அல்லது தேவையோ இல்லை. இந்த அறிக்கை ஏற்கனவே மேலே போதுமான அளவு நிரூபிக்கப்பட்டுள்ளது. விளக்கத்திற்குத் தேவையான சோதனைகளின் தேர்வை எவ்வாறு அணுகுவது மற்றும் வரைபடங்கள், வரைபடங்கள், ஆசிரியர் கதைகள் போன்றவற்றிலிருந்து மாணவர்கள் எந்த அனுபவத்தைப் பெற முடியும் என்பதை எவ்வாறு தீர்மானிப்பது என்பதை இங்கே கருத்தில் கொள்வது முக்கியம். முதலாவதாக, மாணவர்கள், நிச்சயமாக, திட்டத்தில் சுட்டிக்காட்டப்பட்ட அனைத்து பொருட்களையும், அவற்றின் மிக முக்கியமான இரசாயன எதிர்வினைகளையும் நிஜ வாழ்க்கையில் கவனிக்க வேண்டும் என்று கருத வேண்டும். இந்த வழக்கில், பல முறை ஆய்வு செய்யப்பட்ட எதிர்வினைகளை மீண்டும் உருவாக்க வேண்டிய அவசியமில்லை. ஆல்டிஹைடுகளின் ஒரு பிரதிநிதியின் மீது வெள்ளி கண்ணாடி எதிர்வினையைப் பற்றி அறிந்த மாணவர்களுக்கு, அவர்கள் இந்த எதிர்வினை பொருட்களின் நடைமுறை அங்கீகாரத்திற்காகப் பயன்படுத்தலாம் (எடுத்துக்காட்டாக, குளுக்கோஸில் உள்ள ஆல்டிஹைட் குழுவை அடையாளம் காண), அதன் பிறகு இதை நிரூபிக்க வேண்டிய அவசியமில்லை. வகுப்பில் வரும் ஒவ்வொரு முறையும் எதிர்வினை. ஒவ்வொரு புதிய சந்தர்ப்பத்திலும், அதைப் பற்றிய குறிப்பு மாணவர்களிடையே நிகழ்வின் தெளிவான படத்தைத் தூண்டுகிறது. ஆக்ஸிஜனுடன் மீத்தேன் மற்றும் எத்திலீன் வெடிப்பதை நிரூபித்த பிறகு, அசிட்டிலீன் வெடிப்பை நிரூபிக்க வேண்டிய அவசியமில்லை. அசிட்டிலீன் வெடிப்பு இன்னும் அதிக சக்தியுடன் நிகழ்கிறது என்பதைச் சுட்டிக்காட்டி, முந்தைய சோதனைகளைக் குறிப்பிடுவது போதுமானதாக இருக்கும். அதே வழியில், எத்தில் மற்றும் மெத்தில் ஆல்கஹாலின் ஆக்சிஜனேற்றத்தை நிரூபித்த பிறகு, மாணவர்களுக்கு விரும்பிய கருத்தை உருவாக்க மற்ற ஆல்கஹால்களை ஆக்சிஜனேற்றத்திற்கு உட்படுத்த வேண்டிய அவசியமில்லை. அசிட்டிக் அமிலத்தின் எதிர்வினைகள் சுட்டிக்காட்டப்பட்டால், மற்ற அமிலங்களைப் படிக்கும் போது அனைத்து எதிர்வினைகளும் மீண்டும் செய்யப்படாமல் போகலாம். எவ்வாறாயினும், ஒரு பொருள் நேரடியாக ஆய்வுப் பொருளாக இருக்கும் சந்தர்ப்பங்களில் (பியூட்டேன் மற்றும் ஐசோபுடேன் ஐசோமெரிஸம் என்ற கருத்துக்காகக் கருதப்பட்டது), பொருளை அறிமுகப்படுத்தாமல் அதன் இயற்பியல் பண்புகளைக் குறிப்பிடுவதை ஒருவர் கட்டுப்படுத்த முடியாது. எடுத்துக்காட்டாக, +5 டிகிரி செல்சியஸ் வெப்பநிலையில் உறையும், எளிதில் கொதிக்கும், போன்ற நிறமற்ற திரவத்தை மாணவர்கள் கற்பனை செய்கிறார்கள் என்ற அடிப்படையில் பென்சீனைக் காட்டாமல் இருக்க முடியாது. பென்சீனின் முழுமையான கருத்தை உருவாக்க, அதன் வாசனை, நிலைத்தன்மை, பிற பொருட்களுடன் அதன் உறவு போன்றவற்றையும் நீங்கள் நன்கு அறிந்திருக்க வேண்டும். பொதுவாக கண்ணாடியைப் பற்றிய எண்ணம் மாணவர்களுக்கு இருக்கிறது என்ற அடிப்படையில் வெள்ளிக் கண்ணாடியின் எதிர்வினையைக் காட்டாமல் இருப்பது அபத்தமானது. எடுத்துக்காட்டாக, முன்பு மாணவர்கள் ஆக்ஸிஜன் உற்பத்தி, சேகரிக்கப்பட்ட நைட்ரஜன் ஆக்சைடுகள் போன்றவற்றைக் கவனித்ததன் அடிப்படையில் தண்ணீருக்கு மேல் மீத்தேன் அல்லது எத்திலீன் உற்பத்தி மற்றும் சேகரிப்பைக் காட்ட முடியாது. இங்கே ஆய்வின் பொருள் வாயு சேகரிப்பு அல்ல, ஆனால் பொருளைப் பெறுவதற்கான முறை, அதன் பண்புகள் மற்றும் இந்த கோணத்தில் இருந்து தொடர்புடைய சோதனை நிரூபிக்கப்பட்டுள்ளது. சில சந்தர்ப்பங்களில், அதை கட்டுப்படுத்துவது அவசியம் வாய்மொழி விளக்கம்செயல்பாட்டின் சரியான பிரதிநிதித்துவத்திற்கான தேவையான அடிப்படையை மாணவர்கள் இன்னும் கொண்டிருக்கவில்லை என்றாலும், அதை நிரூபிக்காமல் அனுபவம். படிக்கப்படும் புதிய நிகழ்வை பள்ளியில் மீண்டும் உருவாக்க முடியாத சந்தர்ப்பங்களில் இது அவசியமாக இருக்கலாம் (உதாரணமாக, செயல்முறைக்கு அதிக அழுத்தம் தேவைப்படும்போது அல்லது பள்ளி கற்பித்தல் நோக்கங்களுக்காக நிலைமைகளை மாற்றும்போது ஆய்வு செய்யப்படும் உற்பத்தி செயல்முறையின் படத்தை சிதைக்கும்). மேற்கூறியவற்றிலிருந்து, சோதனைகளை நிரூபிக்கும் முறையானது ஒவ்வொரு பாடத்திற்கும் கவனமாக சிந்திக்க வேண்டும். எந்தவொரு அனுபவமும் பாடத்தின் தர்க்கரீதியான கட்டமைப்பின் வெளிப்புறத்தில் பிணைக்கப்பட வேண்டும், இதனால் ஒவ்வொரு மாணவரும் அர்த்தத்தைப் புரிந்து கொள்ள முடியும் மற்றும் அனுபவத்தின் அர்த்தத்தை அதிகபட்சமாக புரிந்து கொள்ள முடியும். இந்த விஷயத்தில், கொடுக்கப்பட்ட அறிவியலின் பொருட்கள், நிகழ்வுகள், கோட்பாடுகள் மற்றும் சட்டங்கள் பற்றிய சரியான ஆய்வை நிறுவுவதற்கு பரிசோதனையின் அனைத்து சாத்தியக்கூறுகளும் முழுமையாகப் பயன்படுத்தப்படும். முடிவில், கரிம வேதியியலில் ஒரு ஆர்ப்பாட்டப் பரிசோதனையின் அடிப்படைகள் கனிம வேதியியலின் சோதனைக்கும் மற்றும் பிற தொடர்புடைய அறிவியல்களின் சோதனைக்கும் கூட பொதுவானவை என்பதால், இது பொருந்தும் பொதுவான தேவைகளுக்கு முழுமையாக உட்பட்டது என்பதை மீண்டும் இங்கு நினைவுபடுத்த வேண்டும். எந்த கல்வி பரிசோதனையும். இந்த தேவைகளில் சிலவற்றையாவது பட்டியலிடுவோம். பரிசோதனையானது "தோல்வி-பாதுகாப்பாக" இருக்க வேண்டும், அதாவது. நிச்சயமாய் மாறி, அதே நேரத்தில் எதிர்பார்த்த மற்றும் எதிர்பாராத முடிவைக் கொடுக்கும். இதைச் செய்ய, ஒவ்வொரு பரிசோதனையும் பாடத்திற்கு முன் வகுப்பில் பயன்படுத்தப்படும் எதிர்வினைகளுடன் சோதிக்கப்படுகிறது. கனிம வேதியியலைக் காட்டிலும் வினைப்பொருட்களின் நம்பகத்தன்மை பெரும்பாலும் இங்கு முக்கியமானது. சோதனையானது வெளிப்படையானதாக இருக்க வேண்டும், அதிலிருந்து அவர்கள் எதைப் பெற விரும்புகிறார்கள் என்பதை தெளிவாகக் குறிக்க வேண்டும். இதைச் செய்ய, தேவையற்ற விவரங்களுடன் சாதனத்தை ஒழுங்கீனம் செய்யாமல், மாணவர்களின் கவனத்தைத் திசைதிருப்பும் பக்க விளைவுகள் இல்லாமல், சோதனை பொருத்தமான அளவில் மேற்கொள்ளப்பட வேண்டும்: சோதனை அவர்கள் சொல்வது போல், "நிர்வாணமாக" இருக்க வேண்டும். நிச்சயமாக, தேவையற்ற விவரங்களை அகற்றுவது பொருத்தமானதாக இருக்க வேண்டும். எடுத்துக்காட்டாக, மீத்தேன் கிட்டத்தட்ட நிறமற்ற சுடரைக் காட்டுவது அவசியமானால், அவுட்லெட் குழாயில் ஒளிரச் செய்வதற்கு முன்பு வாயுவை குறைந்தபட்சம் ஒரு காரத்துடன் கழுவுவது சாத்தியமில்லை. சோதனையானது வகுப்பறையில் பாதுகாப்பாக இருக்க வேண்டும். ஏதேனும் ஆபத்து (அசிட்டிலீன் தொகுப்பு, நைட்ரோ-ஃபைபர் உற்பத்தி) இருந்தால், அது ஒரு ஆசிரியரால் மற்றும் சரியான முன்னெச்சரிக்கைகளுடன் மட்டுமே செய்யப்பட வேண்டும். §2.2 கரிம வேதியியலில் பள்ளி இரசாயன பரிசோதனையில் சேர்த்தல் "பாலிஹைட்ரிக் ஆல்கஹால்கள்" என்ற தலைப்பில் இரசாயன பரிசோதனை சிறப்பு வகுப்புகளில் "பாலிஹைட்ரிக் ஆல்கஹால்கள்" என்ற தலைப்பு கரிம வேதியியலின் பள்ளி பாடத்தில் முக்கிய ஒன்றாகும். இந்த தலைப்பைப் படிப்பது, ஆசிரியர் வெற்றிகரமாக மேம்பட்ட பயிற்சியை மேற்கொள்வதற்கும், கொழுப்புகள் (எஸ்டர்கள்) மற்றும் கார்போஹைட்ரேட்டுகள் போன்ற முக்கியமான கரிமப் பொருட்களுடன் பள்ளி மாணவர்களுக்கு முதலில் அறிமுகம் செய்வதற்கும் அனுமதிக்கிறது. கூடுதலாக, இந்த தலைப்பு ஆல்கஹால் பற்றிய மாணவர்களின் அறிவை ஒருங்கிணைக்கவும் ஆழப்படுத்தவும் உங்களை அனுமதிக்கிறது பெரிய குழுஇயற்கையிலும் மனித வாழ்விலும் அதிக முக்கியத்துவம் வாய்ந்த ஹைட்ராக்சில்-கொண்ட கரிம சேர்மங்கள். நிச்சயமாக, இந்த தலைப்பைப் படிக்கும்போது இந்த செயற்கையான பணிகளைச் செயல்படுத்துவதில் தீர்க்கமான பங்கு இரசாயன பரிசோதனைக்கு சொந்தமானது. வேதியியலின் ஆழமான ஆய்வுடன் வகுப்புகளில் "பாலிஹைட்ரிக் ஆல்கஹால்கள்" என்ற தலைப்பில் ஆய்வக வகுப்புகளை நடத்துவதில் எங்கள் அனுபவத்தை நாங்கள் வழங்குகிறோம். சோதனை 1. பாலிஹைட்ரிக் ஆல்கஹால்களுக்கு தரமான எதிர்வினை. பரிசோதனையை மேற்கொள்ள, கிளிசரால் பயன்படுத்தப்படுகிறது, அதில் 5-6 துளிகள் பைப்பெட்டைப் பயன்படுத்தி புதிதாக செம்பு (II) ஹைட்ராக்சைடு கொண்ட சோதனைக் குழாயில் சேர்க்கப்படுகின்றன. விளைந்த கலவையை அசைக்கும்போது, நீல நிற படிவு Cu(OH) கரைவது காணப்படுகிறது. 2மற்றும் ஒரு பிரகாசமான நீல செம்பு (II) கிளிசரேட் தீர்வு உருவாக்கம். ஒரு நிபந்தனையின் கீழ் மட்டுமே சோதனை எப்போதும் வெற்றிகரமாக இருக்கும் என்பதை கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும்: நடுத்தரமானது காரமாக இருக்க வேண்டும். இதன் பொருள், செப்பு (II) ஹைட்ராக்சைட்டின் வீழ்படிவு தயாரிக்கும் போது, அதிகப்படியான காரத்தை (10% சோடியம் ஹைட்ராக்சைடு அல்லது பொட்டாசியம் ஹைட்ராக்சைடு கரைசலில் 1-2 மில்லி) 5% செப்பு கரைசலில் 2-3 துளிகள் சேர்க்க வேண்டும். சல்பேட் (செப்பு சல்பேட் பென்டாஹைட்ரேட்) . சோதனை இன்னும் தோல்வியுற்றால், நீங்கள் எதிர்வினை கலவையுடன் சோதனைக் குழாயில் ஒரு காரம் கரைசலைச் சேர்க்க வேண்டும், பின்னர் நிச்சயமாக நேர்மறையான முடிவு இருக்கும். சோதனை 2. பாலிஹைட்ரிக் ஆல்கஹால்கள் கார்போஹைட்ரேட்டுகள் என்பதற்கான சான்று. கார்போஹைட்ரேட்டுகள் ஹீட்டோரோஃபங்க்ஸ்னல் இயற்கை பொருட்கள் (மூலக்கூறில் பல்வேறு செயல்பாட்டுக் குழுக்களைக் கொண்டிருக்கின்றன), இதன் அமைப்பு பள்ளிக் குழந்தைகளுக்குப் புரிந்துகொள்வது மிகவும் கடினம். எனவே, மாணவர்கள் இந்த வகை சேர்மங்களைப் படிக்க படிப்படியாகத் தயாராக வேண்டும் மற்றும் அவற்றின் கட்டமைப்பின் அம்சங்களை படிப்படியாக அறிமுகப்படுத்த வேண்டும். "பாலிஹைட்ரிக் ஆல்கஹால்கள்" என்ற தலைப்பைப் படிக்கும்போது, கார்போஹைட்ரேட்டுகளில் இரண்டு அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட ஹைட்ராக்சில் குழுக்கள் இருப்பதை அவர்கள் கற்றுக்கொள்கிறார்கள், பின்னர், "ஆல்டிஹைடுகள் மற்றும் கீட்டோன்கள்" என்ற தலைப்பைப் படிக்கும்போது, கார்போஹைட்ரேட் மூலக்கூறுகளிலும் கார்போனைல் செயல்பாட்டுக் குழுக்கள் இருப்பதை அவர்கள் அறிந்துகொள்கிறார்கள். இந்த வழியில், மாணவர்கள் படிப்படியாக இந்த சிக்கலான பொருட்களைப் பற்றிய அறிவைப் பெறுகிறார்கள். மேலும், இந்த அறிவு வேதியியல் சோதனைகளால் ஆதரிக்கப்படுகிறது. பள்ளி நிகழ்ச்சிகளில் வேதியியலைக் கற்பிக்கும் அனுபவமாக, உள்-பொருள் ஒருங்கிணைப்பை அடிப்படையாகக் கொண்ட இந்த மேம்பட்ட கற்றல் முறையானது, குறிப்பிட்ட சிக்கலான தலைப்புகள் மற்றும் பொதுவாக கரிம வேதியியலின் அடிப்படைகளை ஆழமாகப் புரிந்துகொள்ள உதவுகிறது. இரண்டு சோதனைக் குழாய்களை எடுத்து, அவற்றில் ஒன்றில் பல சர்க்கரை படிகங்களையும், மற்றொன்றில் சிறிது தேனையும் வைக்கவும். சோதனைக் குழாய்களின் உள்ளடக்கங்கள் 3-5 மில்லி தண்ணீரில் கரைக்கப்படுகின்றன, மேலும் இதன் விளைவாக தீர்வுகள் புதிதாக செம்பு (II) ஹைட்ராக்சைடில் சேர்க்கப்படுகின்றன. இரண்டு சந்தர்ப்பங்களிலும், Cu(OH)2 இன் நீல படிவு கரைந்து, Cu2+ மற்றும் கார்போஹைட்ரேட்டுகளின் வளாகங்கள் உருவாகின்றன, அவை பிரகாசமான நீல நிறத்தில் இருக்கும். சோதனையில் பயன்படுத்தப்படும் கார்போஹைட்ரேட்டுகளின் சூத்திரங்கள் சுருக்கமான வடிவத்தில் கொடுக்கப்பட்டுள்ளன. சர்க்கரை - C12H22O11 அல்லது C12H20O9(OH)2. தேன் என்பது இயற்கையான பொருட்களின் சிக்கலான கலவையாகும், இதன் முக்கிய கூறுகள் இரண்டு ஐசோமெரிக் கார்போஹைட்ரேட்டுகள் - குளுக்கோஸ் மற்றும் பிரக்டோஸ், அவற்றின் சூத்திரம் C6H12O6 அல்லது C6H10O4(OH)2 ஆகும். தாமிரம் (II) ஹைட்ராக்சைடுடன் குளுக்கோஸ் அல்லது பிரக்டோஸின் தொடர்புகளின் உதாரணத்தைப் பயன்படுத்தி எதிர்வினை சமன்பாடு (எளிமைப்படுத்தப்பட்ட வடிவத்தில்) கீழே உள்ளது. சோதனை 3. பாலிஹைட்ரிக் ஆல்கஹால்கள் கொழுப்புகளின் கட்டமைப்பு கூறுகள் என்பதற்கான சான்று. கொழுப்புகள் என்பது உயிரினங்களில் பரவலாக இருக்கும் மற்றும் முக்கியமான உயிரியல் செயல்பாடுகளைச் செய்யும் இயற்கையான பொருட்கள் என்று ஆசிரியர் பள்ளி மாணவர்களுக்கு தெரிவிக்கிறார். கொழுப்பு மூலக்கூறுகளில் பாலிஹைட்ரிக் ஆல்கஹால்களின் எச்சங்கள் உள்ளன (கார்பாக்சிலிக் அமிலங்களின் எச்சங்களுடன், மாணவர்கள் மோனோஹைட்ரிக் ஆல்கஹால்களைப் படிக்கும்போது நன்கு அறிந்திருக்கிறார்கள்), குறிப்பாக கிளிசரால் எச்சங்கள். இது பின்வரும் அனுபவத்தால் நிரூபிக்கப்பட்டுள்ளது. இறுதியாக நறுக்கப்பட்ட கொழுப்புத் துண்டுகள் (பன்றிக்கொழுப்பு) ஒரு குடுவையில் வைக்கப்பட்டு, 20-25 மில்லி தண்ணீர் மற்றும் 5-6 சொட்டு செறிவூட்டப்பட்ட சல்பூரிக் அமிலம் சேர்க்கப்படுகின்றன (இந்த எதிர்வினைகளுக்கு பதிலாக, நீங்கள் கந்தக அமிலத்தின் 2% கரைசலை எடுக்கலாம்). கலவை 2-3 நிமிடங்கள் வேகவைக்கப்படுகிறது, தீர்வு வடிகட்டப்படுகிறது, லிட்மஸுக்கு நடுநிலையான வரை 2% சோடியம் ஹைட்ராக்சைடு கரைசலுடன் வடிகட்டி சிகிச்சை செய்யப்படுகிறது. இதன் விளைவாக வரும் கரைசல் புதிதாக வீழ்படிந்த Cu(OH)2 இல் சேர்க்கப்படும். இந்த வழக்கில், செம்பு (II) கிளிசரேட்டின் பிரகாசமான நீல நிறம் காணப்படுகிறது. இதே பரிசோதனையை மற்றொரு வழியில் மேற்கொள்வது மிகவும் வசதியானது, அதாவது. இறுதியாக நறுக்கப்பட்ட கொழுப்புத் துண்டுகள் (பன்றி இறைச்சி பன்றிக்கொழுப்பு) ஒரு குடுவையில் வைக்கப்பட்டு, காரத்தின் 10% அக்வஸ் கரைசலில் 20-25 மில்லி (சோடியம் ஹைட்ராக்சைடு அல்லது பொட்டாசியம் ஹைட்ராக்சைடு) சேர்க்கப்படுகிறது. கலவையை 2-3 நிமிடங்கள் வேகவைத்து, தீர்வு வடிகட்டப்படுகிறது, மேலும் செப்பு சல்பேட்டின் 5% கரைசல் வடிகட்டலுக்கு துளியாக சேர்க்கப்படுகிறது. தாமிரத்தின் (II) ஹைட்ராக்சைட்டின் ஆரம்பத்தில் உருவான வீழ்படிவு அசைக்கப்படும்போது கரைந்து, செப்பு கிளிசரேட்டின் பிரகாசமான நீலக் கரைசல் உருவாகிறது. பரிசோதனையின் முடிவுகளுக்கு ஒரு விளக்கம் முன்மொழியப்பட்டது: அமிலம் அல்லது காரத்தின் முன்னிலையில் கொழுப்பை தண்ணீரில் சூடாக்கும்போது, நீராற்பகுப்பு ஏற்படுகிறது, இதன் தயாரிப்புகளில் ஒன்று ட்ரைஹைட்ரிக் ஆல்கஹால் கிளிசரால் ஆகும், இது தாமிரத்துடன் ஒரு தரமான எதிர்வினை மூலம் கண்டறியப்படுகிறது. (II) ஹைட்ராக்சைடு. எதிர்வினை சமன்பாடு சோதனை 1 இல் கொடுக்கப்பட்டுள்ளது. சோதனை 4. கிரீம்கள் மற்றும் களிம்புகளில் பாலிஹைட்ரிக் ஆல்கஹால்களின் தரமான கண்டறிதல். உங்களுக்குத் தெரியும், பல கிரீம்கள் மற்றும் களிம்புகள் பாலிஹைட்ரிக் ஆல்கஹால்களை மென்மையாக்குகின்றன. பெரும்பாலும், கிளிசரின் அல்லது புரோபிலீன் கிளைகோல் இந்த நோக்கங்களுக்காக பயன்படுத்தப்படுகிறது. பாலிஹைட்ரிக் ஆல்கஹால்களுக்கு ஒரு தரமான எதிர்வினை மூலம் இந்த பாலியோல்கள் எளிதில் கண்டறியப்படுகின்றன. ஒரு சிறிய அளவு குழந்தை கிரீம் காய்ச்சி வடிகட்டிய நீரில் வைக்கப்படுகிறது (நீங்கள் வழக்கமான குழாய் நீரைப் பயன்படுத்தலாம் அல்லது ஊற்று நீர்), 2-3 நிமிடங்களுக்கு அறை வெப்பநிலையில் நன்கு கலக்கவும், தீர்வு வடிகட்டிய மற்றும் பாலிஹைட்ரிக் ஆல்கஹால் ஒரு தரமான எதிர்வினையைப் பயன்படுத்தி அதில் கண்டறியப்படுகிறது. வேறு எதையும் பயன்படுத்தும் போது ஒப்பனை கிரீம்ஒரு நிலையான அக்வஸ் குழம்பு பெறப்படுகிறது வெள்ளை. பின்னர் சம அளவு 10% காரக் கரைசல் (காஸ்டிக் சோடா அல்லது காஸ்டிக் பொட்டாசியம்) இந்த குழம்பில் சேர்க்கப்படுகிறது, துரிதப்படுத்தப்பட்ட வெள்ளை செதில்கள் வடிகட்டப்பட்டு, வடிகட்டுதல் புதிதாகத் துரிதப்படுத்தப்பட்ட Cu(OH)2 இல் சேர்க்கப்படுகிறது. வீழ்படிவு கரைந்து ஒரு பிரகாசமான நீல நிறம் தோன்றும். இந்த அனுபவத்தை கணிசமாக எளிதாக்கலாம் மற்றும் காலப்போக்கில் குறைக்கலாம். இதைச் செய்ய, கிரீம் 10% காரக் கரைசலில் வைக்கப்பட்டு, வெளியேறும் செதில்கள் வடிகட்டப்பட்டு, பாலிஹைட்ரிக் ஆல்கஹால் கொண்ட வடிகட்டியில் 5% காப்பர் சல்பேட் கரைசல் சேர்க்கப்படுகிறது. தாமிரத்தின் (II) ஹைட்ராக்சைட்டின் ஆரம்பத்தில் உருவான வீழ்படிவு அசைக்கப்படும்போது கரைந்து, செப்பு கிளிசரேட்டின் பிரகாசமான நீலக் கரைசல் உருவாகிறது (பரிசோதனை 1 ஐப் பார்க்கவும்). சோதனை 5. சூயிங்கில் பாலிஹைட்ரிக் ஆல்கஹால்களைக் கண்டறிதல். சூயிங்கம் இனிப்பு சுவைக்கு காரணம் சைலிட்டால் போன்ற பாலிஹைட்ரிக் ஆல்கஹால்கள் இருப்பதால். அதன் சூத்திரம் C5H12O5, அல்லது CH2OH(CHOH)3CH2OH. நன்றாக அரைத்த சூயிங்கம் துண்டு தண்ணீரில் வைக்கப்பட்டு 2-3 நிமிடங்கள் கிளறவும். அறை வெப்பநிலையில். பின்னர் அதில் கரைக்கப்பட்ட சைலிட்டால் கொண்ட நீர் செப்பு (II) ஹைட்ராக்சைடுடன் ஒரு சோதனைக் குழாயில் ஊற்றப்படுகிறது மற்றும் பாலிஹைட்ரிக் ஆல்கஹால்களுக்கு நேர்மறையான தரமான எதிர்வினை காணப்படுகிறது. சோதனை 6. புதிதாக படிந்த செம்பு (II) ஹைட்ராக்சைடுடன் மன்னிடோலின் தொடர்பு. சில மருந்துகள் (பைரிடாக்சின், அஸ்கார்பிக் அமிலம், மன்னிடோல் மற்றும் பிற) அவற்றின் வேதியியல் தன்மையால் பாலிஹைட்ரிக் ஆல்கஹால்கள் மற்றும் அவற்றின் மூலக்கூறுகளில் இரண்டு அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட ஹைட்ராக்சில் குழுக்களைக் கொண்டிருக்கின்றன. எனவே, இந்த பொருட்கள் பாலிஹைட்ரிக் ஆல்கஹால்களுக்கு சொந்தமானவை என்பதை நிரூபிக்க ஒரு நடைமுறை வேதியியல் பாடத்தில் பயன்படுத்துவது மிகவும் பொருத்தமானது. எனவே மன்னிடோல் (அல்லது வெறுமனே மன்னிடோல்) என்பது ஒரு ஹெக்ஸாஹைட்ரிக் ஆல்கஹால் ஆகும், இதன் சூத்திரம் C6H14O6 அல்லது CH2OH(CHOH)4CH2OH ஆகும். பயனுள்ள டையூரிடிக் ஆகப் பயன்படுகிறது. 200, 400, 500 மில்லி 15% தீர்வு வடிவில் மருந்தகங்களில் விற்கப்படுகிறது. சேமிப்பகத்தின் போது நிலையானது (இரண்டு வருடங்களுக்கும் மேலாக சேமிக்கப்படுகிறது). 2-3 மில்லி அளவு கொண்ட மன்னிடோலின் கரைசல் செம்பு (II) ஹைட்ராக்சைட்டின் புதிதாக தயாரிக்கப்பட்ட நீல நிற படிவுக்குள் ஊற்றப்படுகிறது, படிவு கரைந்து ஒரு பிரகாசமான நீல கரைசலை உருவாக்குகிறது. எதிர்வினை சமன்பாடு Cu(OH)2 உடன் xylitol இன் தொடர்புக்கான எதிர்வினை சமன்பாட்டைப் போன்றது. "பாலிஹைட்ரிக் ஆல்கஹால்கள்" என்ற தலைப்பில் விவரிக்கப்பட்ட இரசாயன பரிசோதனையானது இயற்கையில் பரவலான மற்றும் மனிதர்களால் பயன்படுத்தப்படும் பொருட்களின் பயன்பாட்டை அடிப்படையாகக் கொண்டது. பொருளாதார நடவடிக்கைமற்றும் அன்றாட வாழ்க்கை. இந்த அணுகுமுறை வேதியியல் கற்பிக்கும் செயல்முறையை சுற்றியுள்ள யதார்த்தத்தைப் பற்றிய அறிவுடன் நெருக்கமாக இணைக்கவும், இந்த தலைப்பில் மாணவர்களின் ஆர்வத்தை அதிகரிக்கவும் அனுமதிக்கிறது. "கார்பாக்சிலிக் அமிலங்கள்" என்ற தலைப்பில் இரசாயன பரிசோதனை. சிறப்புக் கல்வியின் கருத்துக்கு, வேதியியல் உள்ளிட்ட இயற்கை அறிவியல் துறைகளை, தொடர்புடைய சுயவிவரத்தின் வகுப்புகளில் கற்பிப்பதற்கான சோதனை மையத்தை வலுப்படுத்த வேண்டும். இங்கே, முன்னெப்போதையும் விட, பள்ளியில் வேதியியலைக் கற்பிக்கும் செயல்முறைக்கும் நம்மைச் சுற்றியுள்ள யதார்த்தத்திற்கும் இடையிலான தொடர்பு முக்கியமானது. மாணவர்கள் ரசாயனங்களின் கட்டமைப்பு மற்றும் பண்புகள் பற்றிய ஆழமான அறிவைப் பெறுவது மட்டுமல்லாமல், இயற்கையிலும் மனித வாழ்விலும் அவற்றின் பங்கு பற்றிய சில யோசனைகளைக் கொண்டிருக்க வேண்டும், மேலும் இரசாயனங்களைக் கையாள்வதில் உண்மையான திறன்களை வளர்த்துக் கொள்ள வேண்டும். இங்கே ஆசிரியருக்கு இயற்கை மூலங்களிலிருந்து மிகவும் அணுகக்கூடிய மற்றும் அன்றாட வாழ்க்கையிலிருந்து அறியப்பட்ட பொருட்களை இரசாயன பரிசோதனை செய்ய பயன்படுத்த ஒரு பரந்த வாய்ப்பு உள்ளது. ஆய்வக மற்றும் நடைமுறை வகுப்புகளை நடத்துவதற்கான இந்த அணுகுமுறை படிக்கும் ஒழுக்கத்தில் மாணவர்களின் ஆர்வத்தை பலவீனப்படுத்துவது மட்டுமல்லாமல், மாறாக, அதை பலப்படுத்தும். இது சம்பந்தமாக, V.A. Kramov ஆல் முன்மொழியப்பட்ட கரிம வேதியியலில் பள்ளி இரசாயன பரிசோதனையை நடத்துவதில் வெற்றிகரமான வழிமுறை கண்டுபிடிப்புகளை கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும். இணை ஆசிரியர்களுடன் ("பள்ளியில் வேதியியல்", 2005-06 ஐப் பார்க்கவும்). இருப்பினும், அவை பள்ளி பாடத்திட்டத்திலிருந்து வெகு தொலைவில் உள்ளன, பெரும்பாலும், அவை வேதியியல் துறையில் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட படிப்புகளை நடத்துவதற்கு அல்லது வேதியியலில் ஒரு மாணவர் அறிவியல் சங்கத்தின் (SSC) பணிக்கு பரிந்துரைக்கப்படலாம். மேற்கூறியவை தொடர்பாக, வேதியியலின் ஆழமான ஆய்வுடன் வகுப்புகளில் "கார்பாக்சிலிக் அமிலங்கள்" என்ற தலைப்பைப் படிப்பதன் உதாரணத்தைப் பயன்படுத்தி கரிம வேதியியலில் ஒரு இரசாயன பரிசோதனையை நடத்துவதற்கான எனது அனுபவத்தை நான் வழங்குகிறேன். கார்பாக்சிலிக் அமிலங்களின் விலகல். இதற்காக, அசிட்டிக் அமிலத்தின் தீர்வு பயன்படுத்தப்படுகிறது, 70% டேபிள் வினிகருடன் 10 முறை நீர்த்துப்போகச் செய்யப்படுகிறது. அசிட்டிக் அமிலக் கரைசலுடன் மூன்று சோதனைக் குழாய்களை எடுத்துக் கொள்ளுங்கள். யுனிவர்சல் லிட்மஸ் அவற்றில் ஒன்றில் நனைக்கப்பட்டு, மற்றொன்றில் மெத்தில் ஆரஞ்சு கரைசல் சேர்க்கப்படுகிறது, மேலும் மூன்றில் வைபர்னத்தின் அக்வஸ் சாறு சேர்க்கப்படுகிறது (இது இயற்கையான குறிகாட்டியாக செயல்படுகிறது, மேலும் மாணவர்கள் இந்த முடிவுகளின் அடிப்படையில் இந்த முடிவை எடுக்கிறார்கள். சோதனைகள்). எல்லா சந்தர்ப்பங்களிலும், அசிட்டிக் அமிலத்தின் தீர்வுகள் சிவப்பு நிறத்தைப் பெறுகின்றன, இது நடுத்தரத்தின் அமில எதிர்வினையைக் குறிக்கிறது: கனிம அமிலங்களுடன் கார்பாக்சிலிக் அமிலங்களின் ஒற்றுமையைப் பற்றி மாணவர்கள் ஒரு முடிவுக்கு வருகிறார்கள், துத்தநாகம் மற்றும் அலுமினியத்தின் எதிர்வினை வீதத்தை (ஹைட்ரஜன் பரிணாமத்தின் தீவிரத்தின் அடிப்படையில்) அசிட்டிக் அமிலத்தின் கரைசலுடன் ஒப்பிட்டு, இதை உலோகங்களின் செயல்பாட்டுடன் இணைக்கின்றனர். உலோக ஆக்சைடுகளுடன் கார்பாக்சிலிக் அமிலங்களின் தொடர்பு. செப்பு (II) ஆக்சைடுடன் அசிட்டிக் அமிலத்தின் கரைசலின் எதிர்வினையை அவை நிரூபிக்கின்றன, இது ஒரு எரிவாயு பர்னர் அல்லது ஒரு சாதாரண ஆல்கஹால் விளக்கின் சுடரில் செப்பு கம்பியைக் கணக்கிடுவதன் மூலம் தயாரிக்கப்படலாம். பிளாக் காப்பர்(II) ஆக்சைடு அசிட்டிக் அமிலத்துடன் வினைபுரிந்து செப்பு அசிடேட் கரைசலை உருவாக்குகிறது. நீல நிறம்:
அடிப்படைகளுடன் கார்பாக்சிலிக் அமிலங்களின் தொடர்பு. அசிட்டிக் அமிலக் கரைசலில் சிறிது துரு சேர்க்கப்படுகிறது (ஈரமான துணியில் அல்லது வழக்கமான பீக்கரில் ஒரு சிறிய இரும்பு ஆணியை வைப்பதன் மூலம் முன்கூட்டியே தயாரிக்கலாம்). துரு என்பது ஓரளவு நீரேற்றம் செய்யப்பட்ட இரும்பு ஆக்சைடுகளின் அடுக்கு ஆகும்; இதில் இரும்பு (III) ஹைட்ராக்சைடு உள்ளது. மிதமான சூடுபடுத்தும் போது, அது அசிட்டிக் அமிலத்துடன் வினைபுரிந்து, இரும்பு அசிடேட்டின் சிவப்பு-ஆரஞ்சு கரைசலை உருவாக்குகிறது, பின்னர், 3-5 நிமிடங்கள் கொதிக்கும் போது, நீராற்பகுப்பு காரணமாக, அடிப்படை இரும்பு அசிடேட்டாக மாறும், இது சிவப்பு-பழுப்பு வடிவில் படிகிறது. செதில்கள்: உப்புகளுடன் கார்பாக்சிலிக் அமிலங்களின் தொடர்பு. நீங்கள் தாவர சாம்பல் (பொட்டாசியம் கார்பனேட், மற்றவற்றுடன்), பேக்கிங் சோடா (சோடியம் பைகார்பனேட்), பள்ளி சுண்ணாம்பு அல்லது சுண்ணாம்பு அல்லது பளிங்கு துண்டுகள் (கால்சியம் கார்பனேட்) ஆகியவற்றைப் பயன்படுத்தலாம். எல்லா சந்தர்ப்பங்களிலும், அசிட்டிக் அமிலம் அதன் உப்புகளில் இருந்து கார்போனிக் அமிலத்தை இடமாற்றம் செய்யும். வெளியிடப்பட்ட வாயுவை கார்பன் டை ஆக்சைடாக அடையாளம் காணலாம், எடுத்துக்காட்டாக: சில அமிலங்களின் நிறைவுறா தன்மை. சாதாரண தாவர எண்ணெயிலிருந்து நிறைவுறா அமிலங்களைத் தயாரிக்கலாம். இதை செய்ய, நீங்கள் அதை 2-3 நிமிடங்கள் கொதிக்க வேண்டும். சோடா (சோடியம் கார்பனேட்) அல்லது பொட்டாசியம் (பொட்டாசியம் கார்பனேட், தாவர சாம்பலில் இருந்து) நீர்வாழ் கரைசலுடன். தீர்வு நிறமாக மாறினால், அதை செயல்படுத்தப்பட்ட கார்பன் மூலம் நிறமாற்றம் செய்யலாம் (கரியை தோழர்களுடன் முன்கூட்டியே தயாரிக்கலாம் அல்லது பயன்படுத்தலாம். மருந்து மருந்து), பின்னர் வடிகட்டவும். நிறைவுறா (ஒலிக்) அமிலத்தின் தயாரிக்கப்பட்ட தீர்வு இரண்டு சோதனைக் குழாய்களில் வைக்கப்பட்டு, அயோடின் (மருந்து ஆல்கஹால் கரைசல்) சில துளிகள் சேர்க்கப்படும், மற்றும் பொட்டாசியம் பெர்மாங்கனேட்டின் (பொட்டாசியம் பெர்மாங்கனேட்) நீர்த்த கரைசல் மற்றொன்றில் சேர்க்கப்படுகிறது. இரண்டு சந்தர்ப்பங்களிலும், எதிர்வினை தீர்வுகள் நிறமாற்றம் அடையும். கூடுதலாக, மாங்கனீசு டை ஆக்சைட்டின் பழுப்பு நிற படிவு இரண்டாவது சோதனைக் குழாயில் தோன்றும்: ஃபார்மிக் அமிலத்தின் சிறப்பு பண்புகள். ஃபார்மிக் அமிலத்தின் அக்வஸ் கரைசல் மற்றும் எறும்பு சுரப்புகளின் அக்வஸ் சாறு ஆகியவை பயன்படுத்தப்படுகின்றன. இரண்டு தீர்வுகளும் பாதியாக பிரிக்கப்பட்டுள்ளன. இந்த கரைசல்களின் ஒரு பகுதியில் சில்வர் ஆக்சைட்டின் அம்மோனியா கரைசல் சேர்க்கப்பட்டு, சூடேற்றப்பட்டு, உலோக வெள்ளியின் கருப்பு படிவு தோன்றும் (ஒரு வெள்ளி கண்ணாடி உருவாகலாம்). இந்த கரைசல்களின் மற்றொரு பகுதியில் லேசாக இளஞ்சிவப்பு பொட்டாசியம் பெர்மாங்கனேட் சேர்க்கப்படுகிறது: நிறமாற்றம் மற்றும் மாங்கனீசு டை ஆக்சைட்டின் பழுப்பு நிற படிவு உருவாகிறது: இயற்கை பொருட்களில் கரிம அமிலங்களைக் கண்டறிதல். அறியப்பட்டபடி, கரிம அமிலங்கள் இயற்கையில் பரவலாக உள்ளன, குறிப்பாக உயிரினங்களில், அவை பல முக்கியமான செயல்களைச் செய்கின்றன. உயிரியல் செயல்பாடுகள். அடிப்படையில், இயற்கை அமிலங்கள் கார்போஹைட்ரேட் வளர்சிதை மாற்றத்தின் தயாரிப்புகள். இவை முதன்மையாக ஹைட்ராக்ஸி அமிலங்கள் மற்றும் ஆக்ஸோ அமிலங்கள். பல அமிலங்கள் நுண்ணுயிரிகளின் கழிவுப் பொருட்களாகும். எனவே, எளிய பகுப்பாய்வு நுட்பங்களைப் பயன்படுத்தி இயற்கை பொருட்களில் உள்ள அமிலங்களைக் கண்டறிவது மாணவர்களுக்கு சுவாரஸ்யமாகவும் கல்வியாகவும் இருக்கும். இதைச் செய்ய, குறிகாட்டிகளைக் கொண்டிருப்பது போதுமானது (அவை முதல் பரிசோதனையில் சுட்டிக்காட்டப்படுகின்றன), அவை அமில சூழலில் நிறத்தை மாற்றும். எலுமிச்சை, ஆப்பிள், முட்டைக்கோஸ் மற்றும் பிற காய்கறிகள் மற்றும் பழங்களை இயற்கையான பொருட்களாக பரிந்துரைக்கலாம்; பல்வேறு பால் பொருட்கள் (பால், கேஃபிர், புளித்த வேகவைத்த பால், தயிர் போன்றவை). மேலும், குறிகாட்டிகளின் வண்ண தீவிரத்தின் அடிப்படையில், புதிய மற்றும் பதிவு செய்யப்பட்ட உணவுகளில் அமிலங்களின் அளவை ஒப்பிடலாம், எடுத்துக்காட்டாக, புதிய மற்றும் சார்க்ராட், புதிய மற்றும் வேகவைத்த ஆப்பிள்கள் மற்றும் பல. இந்த திசையில் திறமையாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட வேலை நல்லதைச் செய்வதையும் சாத்தியமாக்கும் அறிவியல் வேலைஅரசு சாரா கல்வி நிறுவனங்களின் கட்டமைப்பிற்குள் உள்ள மாணவர்கள். நிச்சயமாக, இந்த தலைப்பில் சோதனை வேலைகளின் அனைத்து சாத்தியக்கூறுகளும் இங்கே விவரிக்கப்படவில்லை. முன்மொழியப்பட்ட சோதனையானது நம்மைச் சுற்றி இருக்கும் குறிப்பிட்ட பொருட்களைப் படிக்க வேண்டியதன் அவசியத்தை மாணவர்களை மீண்டும் ஒருமுறை நம்ப வைக்கும் என்பது முக்கியம். இத்தகைய சோதனையானது கற்றல் செயல்முறையை நம்மைச் சுற்றியுள்ள இயற்கையின் அறிவுடன் இணைக்க ஆசிரியருக்கு உதவும், மேலும் மனித வாழ்க்கையில் ஒரு அறிவியலாக வேதியியலின் நடைமுறை முக்கியத்துவத்தைக் காண்பிக்கும். கூடுதலாக, இது மாணவர்கள் இரசாயனப் பொருட்களுடன் தொடர்பு கொள்ள அனுமதிக்கும், அவற்றின் குறிப்பிட்ட பண்புகள் மற்றும் வேதியியல் பொருட்களின் சூத்திரங்கள் மற்றும் சில எதிர்விளைவுகளுக்கான சமன்பாடுகளை உருவாக்கும் திறன் ஆகியவற்றை அறிவதில் இருந்து வெகு தொலைவில் உள்ளது, ஆனால், முதலில், அறிவு பொருட்களின் பண்புகள் மற்றும் நடைமுறைத் தேவைகளுக்கு அவற்றைப் பயன்படுத்தும் திறன். சிறப்பு வகுப்புகளில் "எஸ்டர்கள் மற்றும் கொழுப்புகள்" என்ற தலைப்பில் இரசாயன பரிசோதனை. கொழுப்புகள் மற்றும் எண்ணெய்களை பிரித்தெடுத்தல். 2-3 கிராம் சூரியகாந்தி, ஆளி மற்றும் பூசணி விதைகளை ஒரு சாந்தில் நன்றாக அரைத்து, அவற்றை ஒரு குடுவையில் குறிக்கவும், 25-30 மில்லி டைதைல் ஈத்தரைச் சேர்த்து, கார்க் ஸ்டாப்பரால் குடுவையை மூடவும். ஒரு மணி நேரத்திற்கு அவ்வப்போது குடுவையை அசைக்கவும். ஈதரில் உள்ள எண்ணெயின் தீர்வு வடிகட்டப்படுகிறது. குடுவையில் மீதமுள்ள விதைகள் ஈதரின் சிறிய பகுதிகளுடன் இரண்டு முறை கழுவப்படுகின்றன, பின்னர் அவை வடிகட்டப்பட்டு முக்கிய கரைசலில் சேர்க்கப்படுகின்றன. ஈதர் ஒரு நீர் குளியல் கரைசலில் இருந்து வடிகட்டப்படுகிறது மற்றும் ஒவ்வொரு சோதனைக் குழாயிலும் ஒரு சிறிய அளவு எண்ணெய் காணப்படுகிறது. இந்த அனுபவத்தின் அடிப்படையில், ஆராய்ச்சிப் பணிகளை ஒழுங்கமைக்கலாம், எடுத்துக்காட்டாக, " ஒப்பீட்டு பகுப்பாய்வுபல்வேறு எண்ணெய் வித்துக்களில் உள்ள எண்ணெய் உள்ளடக்கம்." முடிவுரை மேலே உள்ளவற்றிலிருந்து, பள்ளியில் கரிம வேதியியலில் ஒரு வேதியியல் பரிசோதனையை நடத்துவது, பொருட்கள் மற்றும் அவற்றின் பண்புகள் பற்றிய மாணவர்களின் வலுவான அறிவை வளர்ப்பதற்கு மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது. இந்தச் சோதனையானது, மாணவர்கள் எளிமையான பாத்திரங்கள் மற்றும் கருவிகள், வேதியியல் ஆய்வகத்தில் பணிபுரியும் விதிகள் ஆகியவற்றைப் பற்றி நன்கு தெரிந்துகொள்ளவும், வேதியியலில் எளிய சோதனைகளைச் செய்வதற்கான நடைமுறை திறன்களை வளர்த்துக் கொள்ளவும் அனுமதிக்கிறது. வேதியியல் ஒரு சோதனை அறிவியல். எனவே, ரசாயன பரிசோதனையைப் பயன்படுத்தாமல் பள்ளியில் இந்த ஒழுக்கத்தை கற்பிப்பது சாத்தியமற்றது. வேதியியல் பாடங்களில் ஒரு இரசாயன பரிசோதனையை நடத்துவது பொது இடைநிலைக் கல்வியின் தரத்தால் வழங்கப்படுகிறது. ஆர்ப்பாட்டம் சோதனைகள், ஆய்வக சோதனைகள், நடைமுறை பயிற்சிகள் - இவை பள்ளியில் வேதியியல் படிக்கும் போது சோதனை வேலைகளின் பொதுவான வடிவங்கள். நிச்சயமாக, ஒரு பள்ளி வேதியியல் பாடத்தில் ஒரு இரசாயன பரிசோதனையை அறிமுகப்படுத்துவதில் சிக்கல் தொடர்ந்து மாற வேண்டும் மற்றும் மேம்படுத்த வேண்டும். இரசாயன பரிசோதனையும் மாறுகிறது. இதில் சிறப்பு கவனம்மாணவர்கள் தினமும் சந்திக்கும் பொருட்களைப் பயன்படுத்துவதில் முக்கியத்துவம் கொடுக்கப்பட வேண்டும். இதுவே மாணவர்களின் வேதியியலில் ஆர்வத்தை அதிகரிக்க ஒரே வழி. இந்த இறுதி தகுதிப் பணியில், "ஆக்ஸிஜன் கொண்ட கரிமப் பொருட்கள்" என்ற தலைப்பில் பள்ளி இரசாயன பரிசோதனையை மேம்படுத்துவதற்கான விருப்பங்களில் ஒன்றை நாங்கள் முன்மொழிந்துள்ளோம். WRC செயல்முறையின் போது, சிறப்பு பயிற்சியின் கருத்து ஆய்வு செய்யப்பட்டது. இந்த கருத்தின் சாராம்சம் என்னவென்றால், ஒரு பாடத்தில் ஆர்வமுள்ள மாணவர்கள் அந்த ஒழுக்கத்தைப் பற்றிய ஆழமான அறிவைப் பெறுகிறார்கள். கரிம வேதியியலில் ஒரு வேதியியல் பரிசோதனையை ஏற்பாடு செய்யும் நோக்கத்திற்காக வேதியியலில் முழுமையான பொதுக் கல்வியின் (சுயவிவர நிலை) தோராயமான திட்டம் பகுப்பாய்வு செய்யப்பட்டது. அடிப்படை நிலையுடன் ஒப்பிடுகையில், சுயவிவர நிலை என்பது பள்ளியில் வேதியியலின் ஆழமான படிப்பைக் குறிக்கிறது. பள்ளி வேதியியல் பரிசோதனைக்கான தேவைகள் ஆய்வு செய்யப்பட்டன. கரிம வேதியியலில் பள்ளி இரசாயன பரிசோதனையில் சேர்த்தல் உருவாக்கப்பட்டுள்ளது. ஒரு இரசாயன பரிசோதனை சோதனை செய்யப்பட்டு, பள்ளியில் பயன்படுத்துவதற்கான பரிந்துரைகள் செய்யப்பட்டன. நூல் பட்டியல் 1. அலெக்ஸின்ஸ்கி வி.என். வேதியியலில் பொழுதுபோக்கு சோதனைகள்: ஆசிரியர்களுக்கான புத்தகம். - எம்: அறிவொளி, 1995. அனிசிமோவா ஏ.ஏ. உயிர் வேதியியலின் அடிப்படைகள். - எம்: உயர்நிலைப் பள்ளி, 1986. பாலேவா I.I. வேதியியலில் வீட்டுப் பரிசோதனை: ஆசிரியர்களுக்கான கையேடு - எம்.: கல்வி, 1977. வெர்கோவ்ஸ்கி வி.என்., ஸ்மிர்னோவ் ஏ.டி. வேதியியல் பரிசோதனையின் நுட்பம்: ஆசிரியர்களுக்கான கையேடு.-டி.1.-6வது பதிப்பு., திருத்தப்பட்டது.-எம்.: கல்வி, 1973. கிராபெட்ஸ்கி ஏ.ஏ., ஜாஸ்னோபினா எல்.எஸ்., நசரோவா டி.எஸ். வேதியியல் பாடங்களில் கற்பித்தல் கருவிகளைப் பயன்படுத்துதல். - எம்.: கல்வி, 1988. கிராபெட்ஸ்கி ஏ.ஏ., நசரோவா டி.எஸ். வேதியியல் அறை. - எம்.: கல்வி, 1980. Zueva M.V. வேதியியல் கற்பித்தலில் மாணவர் வளர்ச்சி: ஆசிரியர்களுக்கான வழிகாட்டி. - எம்.: கல்வி, 1978. கர்சுனோவ்ஸ்கயா வி.எம். கற்பித்தல் முறைகளை செயல்படுத்துதல்.-எம்.: கல்வி, 1985. கிரிலோவா ஜி.டி. ஒரு ஒருங்கிணைந்த அமைப்பாக வளர்ச்சி கற்றல் செயல்முறை. - செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்: கல்வி, 1996. - ப. 105. க்ராசர் பி., ஃப்ரீமண்டல் எம்., வேதியியல். ஆய்வக பட்டறை: உச். போஸ். / ஒன்றுக்கு. ஆங்கிலத்தில் இருந்து /எட். டி.எல். ரக்மான்குலோவா - எம்.: வேதியியல், 1995. 11. மார்ஷலோவா ஜி.எல். பள்ளி வேதியியல் ஆய்வகத்தில் பாதுகாப்பு முன்னெச்சரிக்கைகள். - எம்.: ஆர்க்டே, 2002. புஸ்டோவலோவா எல்.எம். உயிர்வேதியியல் குறித்த பட்டறை. - ரோஸ்டோவ் என்/டி, 1999. சமோவலோவா என்.ஏ. ஆய்வகப் பணிகளைச் செய்வதற்கான வழிகாட்டுதல்கள். - ஓரெல்: OGTU, 2002. சோமின் எல்.ஈ. கவர்ச்சிகரமான வேதியியல்: ஆசிரியர்களுக்கான கையேடு - எம்.: கல்வி, 1998. சீபோர்க் ஜி. வேதியியல் - எம்.: மிர், 1987. ஸ்டோமின் பி.டி. வேதியியல்/பி.டி.யில் பொழுதுபோக்கு பணிகள் மற்றும் கண்கவர் சோதனைகள். ஸ்டெபின், எல்.யு. அலிக்பெரோவா.-எம்.: விறகு 2002. சுரின் யு.வி. வேதியியலில் சிக்கல் பரிசோதனைகளை நடத்துவதற்கான முறை. - எம்: ஸ்கூல்-பிரஸ், 1998. வேதியியல்: பெரியது கலைக்களஞ்சிய அகராதி/ தலைமை பதிப்பாசிரியர் நான் L. நுன்யான்ட்ஸ். - எம்: கிரேட் ரஷியன் என்சைக்ளோபீடியா, 2002. ஸ்வெட்கோவ் எல்.ஏ. உயர்நிலைப் பள்ளியில் கரிம வேதியியலில் பரிசோதனை: முறைகள் மற்றும் நுட்பங்கள்: ஆசிரியர்களுக்கான கையேடு. - 5வது பதிப்பு., திருத்தப்பட்ட மற்றும் கூடுதலாக - எம்., 2000. செர்ட்கோவ் ஐ.என்., ஜுகோவ் பி.ஐ. ஒரு சிறிய அளவு உலைகளுடன் கூடிய இரசாயன பரிசோதனை: kN. ஆசிரியருக்கு. எம்: அறிவொளி, 1989. Chertkov I.N., Chernyak I.A., Komudarov Yu.A. வேதியியலுக்கான செயல்விளக்க சாதனங்கள். - எம்: அறிவொளி, 1976. அமிரோவா ஏ.கே. ஒரு இரசாயன பரிசோதனையை நடத்தும் திறனை உருவாக்குதல். // பள்ளி எண். 7, 2009 இல் வேதியியல். பக். 56-59. Zelenskaya ஈ.ஏ. வகுப்பு நேரத்திற்கு வெளியே மாணவர்களின் ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகளின் அமைப்பு. // பள்ளி எண். 8, 2009 இல் வேதியியல். பக். 55-59. ஐசேவ் டி.எஸ். 8-11 ஆம் வகுப்புகளுக்கான வீட்டு பரிசோதனையை உருவாக்குவது பற்றி. // பள்ளியில் வேதியியல், எண். 9 2009. பி. 56-61. க்ராசிட்ஸ்கி வி.ஏ. பள்ளி பரிசோதனை: பாதுகாப்பான, அணுகக்கூடிய, காட்சி. // பள்ளி எண். 6, 2008 இல் வேதியியல். லிகின் எஸ்.ஏ., கோலெனிஷ்சேவா ஐ.எல். கரிம வேதியியலில் ஒரு வேதியியல் பரிசோதனையை நடத்துவதற்கான முறை. // பள்ளியில் வேதியியல் எண். 10, 2009. பி.58-61. சுபனாகோவ் ஏ.கே. மாணவர்களின் சோதனை நடவடிக்கைகளின் உருவாக்கம் குறித்து. // வேதியியல் பள்ளி எண். 9, 2009. பக். 63-65. சூரின் யு.வி. ரசாயன பரிசோதனையின் வடிவங்களில் ஒன்றாக சிக்கல் பரிசோதனை. // பள்ளியில் வேதியியல் எண். 10, 2010. பக். 57-61. சூரின் யு.வி. வளர்ச்சி பரிசோதனை: பள்ளி பாட மென்பொருள். // வேதியியல் பள்ளி எண். 5, 1998. பக். 63-69. ஷ்ட்ரெம்ப்ளர் ஜி.ஐ., முஸ்தாபின் ஏ.ஐ. எத்தனால் ஆக்சிஜனேற்றம் பற்றிய கற்பித்தல் அனுபவம். // வேதியியல் பள்ளி எண். 2, 2008. பக். 66-67.
ஆய்வக சோதனைகள், நடைமுறை வேலை போலல்லாமல், ஒரு சிறிய எண்ணிக்கையிலான உண்மைகளை அறிமுகப்படுத்துகின்றன. கூடுதலாக, அவை மாணவர்களின் கவனத்தை முழுமையாக ஈர்க்கவில்லை நடைமுறை பாடங்கள், ஏனெனில் ஒரு குறுகிய கால சுயாதீன வேலை (அனுபவம்), மாணவர்கள் மீண்டும் ஆசிரியரின் விளக்கத்தை உணர தயாராக இருக்க வேண்டும்.
ஆய்வக சோதனைகள் ஆசிரியரால் கல்விப் பொருட்களை வழங்குவதோடு, ஆர்ப்பாட்டங்களைப் போலவே, மாணவர்களின் பொருட்களின் பண்புகள் மற்றும் வேதியியல் செயல்முறைகளின் காட்சி பிரதிநிதித்துவங்களை உருவாக்குகின்றன, மேலும் கவனிக்கப்பட்ட நிகழ்வுகளை பொதுமைப்படுத்த அவர்களுக்கு கற்பிக்கின்றன. ஆனால் ஆர்ப்பாட்டப் பரிசோதனைகள் போலல்லாமல், அவை சோதனைத் திறன்களையும் வளர்க்கின்றன. இருப்பினும், ஒவ்வொரு பரிசோதனையையும் ஒரு ஆய்வகமாக மேற்கொள்ள முடியாது (உதாரணமாக, அம்மோனியா தொகுப்பு, முதலியன). ஒவ்வொரு ஆய்வக பரிசோதனையும் ஒரு ஆர்ப்பாட்டத்தை விட மிகவும் பயனுள்ளதாக இல்லை - பல ஆய்வக சோதனைகளுக்கு அதிக நேரம் தேவைப்படுகிறது, மேலும் கால அளவு நேரடியாக வளர்ந்த சோதனை திறன்களின் தரத்தைப் பொறுத்தது. ஆய்வக சோதனைகளின் நோக்கம், மாணவர்களை முடிந்தவரை விரைவாகப் படிக்கும் குறிப்பிட்ட நிகழ்வை (பொருள்) அறிமுகப்படுத்துவதாகும். பயன்படுத்தப்படும் நுட்பம் 2-3 செயல்பாடுகளைச் செய்யும் மாணவர்களுக்குக் குறைக்கப்படுகிறது, இது நடைமுறை திறன்களை வளர்ப்பதற்கான சாத்தியக்கூறுகளை இயல்பாகவே கட்டுப்படுத்துகிறது.
உயர்நிலைப் பள்ளியில் இரசாயன பரிசோதனை முறைகள்.
இரசாயன பரிசோதனையின் வகைகள்
வேதியியல் படிப்பில் வேதியியல் பரிசோதனை முக்கியமானது. முக்கியமாக ஒரு விளக்க அட்டவணையில் ஆசிரியரால் மேற்கொள்ளப்படும் கல்வி விளக்கப் பரிசோதனைக்கும், மாணவர் பரிசோதனைக்கும் இடையே வேறுபாடு உள்ளது - நடைமுறை வேலை, ஆய்வக சோதனைகள் மற்றும் மாணவர்கள் தங்கள் பணியிடங்களில் மேற்கொள்ளும் சோதனைப் பணிகள். ஒரு தனித்துவமான வகை பரிசோதனை என்பது ஒரு சிந்தனை பரிசோதனை.
பொருள்கள், இரசாயன நிகழ்வுகள் மற்றும் செயல்முறைகள் பற்றிய குறிப்பிட்ட யோசனைகளை பள்ளிக் குழந்தைகளில் உருவாக்குவதற்கும், பின்னர் இரசாயனக் கருத்துகளை உருவாக்குவதற்கும் புதிய பொருளை முன்வைக்கும் போது ஒரு ஆர்ப்பாட்ட சோதனை முக்கியமாக மேற்கொள்ளப்படுகிறது. குறுகிய காலத்தில் வேதியியல் துறையில் இருந்து தெளிவான முக்கியமான முடிவுகளை அல்லது பொதுமைப்படுத்தல்களைச் செய்ய இது உங்களை அனுமதிக்கிறது, ஆய்வக சோதனைகள் மற்றும் தனிப்பட்ட நுட்பங்கள் மற்றும் செயல்பாடுகளை எவ்வாறு செய்வது என்பதை உங்களுக்குக் கற்பிக்கவும். மாணவர்களின் கவனம் பரிசோதனையைச் செய்து அதன் முடிவுகளைப் படிப்பதில் செலுத்தப்படுகிறது. சோதனைகளின் நடத்தையை அவர்கள் செயலற்ற முறையில் கவனிக்க மாட்டார்கள் மற்றும் ஆசிரியர், சோதனையை நிரூபித்து, விளக்கங்களுடன் அதனுடன் இருந்தால் வழங்கப்பட்ட பொருளை உணர மாட்டார்கள். இவ்வாறு, அவர் அனுபவத்தில் கவனம் செலுத்துகிறார் மற்றும் நிகழ்வை அதன் அனைத்து விவரங்களிலும் கவனிக்க கற்றுக்கொடுக்கிறார். இந்த வழக்கில், ஆசிரியரின் அனைத்து நுட்பங்களும் செயல்களும் மாயாஜால கையாளுதல்களாக அல்ல, ஆனால் ஒரு தேவையாக கருதப்படுகின்றன, இது இல்லாமல் பரிசோதனையை முடிக்க கிட்டத்தட்ட சாத்தியமற்றது. ஆய்வக சோதனைகளுடன் ஒப்பிடும் போது, ஆர்ப்பாட்ட சோதனைகளின் போது, நிகழ்வுகளின் அவதானிப்புகள் மிகவும் ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட முறையில் நடைபெறுகின்றன. ஆனால் ஆர்ப்பாட்டங்கள் தேவையான சோதனை திறன்கள் மற்றும் திறன்களை உருவாக்கவில்லை, எனவே ஆய்வக சோதனைகள், நடைமுறை வேலை மற்றும் சோதனை பணிகள் ஆகியவற்றால் கூடுதலாக இருக்க வேண்டும்.
விளக்கக்காட்சி சோதனை பின்வரும் சந்தர்ப்பங்களில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது:
மாணவர்களின் வசம் தேவையான அளவு உபகரணங்களை வழங்க இயலாது;
சோதனை சிக்கலானது மற்றும் பள்ளி மாணவர்களால் மேற்கொள்ள முடியாது;
இந்தப் பரிசோதனையை நடத்துவதற்குத் தேவையான உபகரணங்கள் மாணவர்களிடம் இல்லை;
சிறிய அளவிலான பொருட்கள் அல்லது சிறிய அளவிலான சோதனைகள் விரும்பிய முடிவைக் கொடுக்காது;
சோதனைகள் ஆபத்தானவை (ஆல்காலி உலோகங்களுடன் வேலை செய்தல், உயர் மின்னழுத்த மின்சாரத்தைப் பயன்படுத்துதல் போன்றவை);
பாடத்தில் வேலையின் வேகத்தை அதிகரிக்க வேண்டியது அவசியம்.
இயற்கையாகவே, ஒவ்வொரு ஆர்ப்பாட்ட அனுபவமும் ஆய்வு செய்யப்படும் நிகழ்வின் தன்மை மற்றும் குறிப்பிட்ட கல்விப் பணியைப் பொறுத்து அதன் சொந்த குணாதிசயங்களைக் கொண்டுள்ளது. அதே நேரத்தில், இரசாயன ஆர்ப்பாட்ட சோதனை பின்வரும் தேவைகளை பூர்த்தி செய்ய வேண்டும்:
காணக்கூடியதாக இருங்கள் (ஆர்ப்பாட்ட அட்டவணையில் செய்யப்படும் அனைத்தும் அனைத்து மாணவர்களுக்கும் தெளிவாகத் தெரியும்);
நுட்பத்தில் எளிமையாகவும் புரிந்துகொள்ள எளிதாகவும் இருங்கள்;
தடங்கல்கள் இல்லாமல் வெற்றிகரமாகச் செல்லுங்கள்;
குழந்தைகள் அதன் உள்ளடக்கத்தை எளிதில் உணரும் வகையில் ஆசிரியரால் முன்கூட்டியே தயார் செய்யுங்கள்;
கவனமாக இருக்கவும்.
ஒரு ஆர்ப்பாட்ட பரிசோதனையின் கற்பித்தல் செயல்திறன், அறிவு மற்றும் சோதனை திறன்களில் அதன் செல்வாக்கு சோதனை நுட்பத்தைப் பொறுத்தது. இது ஒரு விளக்கக்காட்சி பரிசோதனையில் சிறப்பாக உருவாக்கப்பட்ட மற்றும் பயன்படுத்தப்படும் கருவிகள் மற்றும் சாதனங்களின் தொகுப்பைக் குறிக்கிறது. ஆசிரியர் வகுப்பறை உபகரணங்களை முழுவதுமாக மற்றும் ஒவ்வொரு சாதனத்தையும் தனித்தனியாக ஆய்வு செய்து, செயல்விளக்க நுட்பங்களைப் பயிற்சி செய்ய வேண்டும். பிந்தையது ஆர்ப்பாட்டங்களைத் தயாரிக்கும் மற்றும் நடத்தும் செயல்பாட்டில் கருவிகள் மற்றும் கருவிகளைக் கையாளுவதற்கான நுட்பங்களின் தொகுப்பாகும், இது அவற்றின் வெற்றி மற்றும் வெளிப்பாட்டை உறுதி செய்கிறது. செயல்விளக்க முறை என்பது ஆர்ப்பாட்டத்தின் செயல்திறனையும் அதன் சிறந்த உணர்வையும் உறுதி செய்யும் நுட்பங்களின் தொகுப்பாகும். முறை மற்றும் செயல்விளக்க நுட்பம் ஆகியவை நெருங்கிய தொடர்புடையவை, மேலும் அவற்றை ஆர்ப்பாட்டப் பரிசோதனையின் தொழில்நுட்பம் என்று அழைக்கலாம்.
செயல்விளக்கச் சோதனைகளை நடத்தும் போது, ஒவ்வொரு பரிசோதனையின் பூர்வாங்கச் சரிபார்ப்பு நுட்பம், எதிர்வினைகளின் தரம், கருவிகளின் மாணவர்களின் நல்ல பார்வை மற்றும் அவற்றில் நிகழும் நிகழ்வுகள் மற்றும் பாதுகாப்பிற்கான உத்தரவாதங்கள் ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் மிகவும் முக்கியமானது. சில நேரங்களில் ஒரு விளக்க அட்டவணையில் இரண்டு சாதனங்களைக் காண்பிப்பது நல்லது: ஒன்று - கூடியிருந்தது மற்றும் பயன்படுத்தத் தயாராக உள்ளது, மற்றொன்று - பிரிக்கப்பட்டது, எனவே, அதைப் பயன்படுத்தி, சாதனத்தின் கட்டமைப்பை விளக்குவது நல்லது, எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு கிப் கருவி, ஒரு குளிர்சாதன பெட்டி, முதலியன
ஆர்ப்பாட்டத்தின் போது தோல்வியுற்ற எந்தவொரு பரிசோதனையும் ஆசிரியரின் அதிகாரத்தை குறைமதிப்பிற்கு உட்படுத்துகிறது என்பதை நீங்கள் எப்போதும் நினைவில் கொள்ள வேண்டும்.
ஆய்வக சோதனைகள் என்பது ஒரு வகையான சுயாதீனமான வேலை ஆகும், இது பாடத்தின் எந்த கட்டத்திலும் இரசாயன பரிசோதனைகளை செய்வதன் மூலம் பொருள் பற்றிய அதிக உற்பத்தி கற்றல் மற்றும் குறிப்பிட்ட, நனவான மற்றும் நீடித்த அறிவைப் பெறுகிறது. கூடுதலாக, ஆய்வக சோதனைகளின் போது, மாணவர்கள் முக்கியமாக சுயாதீனமாக வேலை செய்வதால், சோதனை திறன்கள் மேம்படுத்தப்படுகின்றன. சோதனைகளைச் செய்வது முழு பாடத்தையும் எடுத்துக் கொள்ளாது, ஆனால் அதன் ஒரு பகுதி மட்டுமே.
ஆய்வக சோதனைகள் பெரும்பாலும் பொருட்களின் இயற்பியல் மற்றும் வேதியியல் பண்புகளை அறிந்துகொள்வதற்கும், கோட்பாட்டு கருத்துக்கள் அல்லது விதிகளை தெளிவுபடுத்துவதற்கும், புதிய அறிவைப் பெறுவதற்கும் குறைவாகவே மேற்கொள்ளப்படுகின்றன. பிந்தையது எப்போதும் ஒரு குறிப்பிட்ட அறிவாற்றல் பணியைக் கொண்டுள்ளது, அதை மாணவர்கள் சோதனை ரீதியாக தீர்க்க வேண்டும். இது பள்ளி மாணவர்களின் மன செயல்பாட்டைச் செயல்படுத்தும் ஆராய்ச்சியின் ஒரு உறுப்பை அறிமுகப்படுத்துகிறது, ஆய்வக சோதனைகள், நடைமுறை வேலை போலல்லாமல், ஒரு சிறிய எண்ணிக்கையிலான உண்மைகளை அறிமுகப்படுத்துகின்றன. கூடுதலாக, அவர்கள் நடைமுறை பயிற்சிகள் போன்ற மாணவர்களின் கவனத்தை முழுமையாகக் கவரவில்லை, ஏனென்றால் ஒரு குறுகிய காலத்திற்குப் பிறகு சுயாதீனமாக வேலையை (அனுபவம்) முடித்த பிறகு, மாணவர்கள் மீண்டும் ஆசிரியரின் விளக்கத்தை உணர தயாராக இருக்க வேண்டும்.
ஆய்வக சோதனைகள் ஆசிரியரால் கல்விப் பொருட்களை வழங்குவதோடு, ஆர்ப்பாட்டங்களைப் போலவே, மாணவர்களின் பொருட்களின் பண்புகள் மற்றும் வேதியியல் செயல்முறைகளின் காட்சி பிரதிநிதித்துவங்களை உருவாக்குகின்றன, மேலும் கவனிக்கப்பட்ட நிகழ்வுகளை பொதுமைப்படுத்த அவர்களுக்கு கற்பிக்கின்றன. ஆனால் ஆர்ப்பாட்டப் பரிசோதனைகள் போலல்லாமல், அவை சோதனைத் திறன்களையும் வளர்க்கின்றன. இருப்பினும், ஒவ்வொரு பரிசோதனையையும் ஒரு ஆய்வகமாக மேற்கொள்ள முடியாது (உதாரணமாக, அம்மோனியா தொகுப்பு, முதலியன). ஒவ்வொரு ஆய்வக பரிசோதனையும் ஒரு ஆர்ப்பாட்டத்தை விட மிகவும் பயனுள்ளதாக இல்லை - பல ஆய்வக சோதனைகளுக்கு அதிக நேரம் தேவைப்படுகிறது, மேலும் கால அளவு நேரடியாக வளர்ந்த சோதனை திறன்களின் தரத்தைப் பொறுத்தது. ஆய்வக சோதனைகளின் நோக்கம், மாணவர்களை முடிந்தவரை விரைவாகப் படிக்கும் குறிப்பிட்ட நிகழ்வை (பொருள்) அறிமுகப்படுத்துவதாகும். பயன்படுத்தப்படும் நுட்பம் 2-3 செயல்பாடுகளைச் செய்யும் மாணவர்களுக்குக் குறைக்கப்படுகிறது, இது நடைமுறை திறன்களை வளர்ப்பதற்கான சாத்தியக்கூறுகளை இயல்பாகவே கட்டுப்படுத்துகிறது.
ஆய்வக சோதனைகளைத் தயாரிப்பது, ஆர்ப்பாட்டங்களை விட மிகவும் கவனமாக மேற்கொள்ளப்பட வேண்டும். எந்தவொரு அலட்சியம் மற்றும் புறக்கணிப்பு முழு வகுப்பினரின் ஒழுக்கத்தை மீறுவதற்கு வழிவகுக்கும் என்பதே இதற்குக் காரணம்.
ஒவ்வொரு மாணவரும் தனித்தனியாக ஆய்வகப் பணிகளைச் செய்வதை உறுதி செய்ய முயல வேண்டும். கடைசி முயற்சியாக, இரண்டு நபர்களுக்கு மேல் ஒரு கருவியை வைத்திருக்க அனுமதிக்க முடியாது. இது குழந்தைகளின் சிறந்த அமைப்பு மற்றும் செயல்பாட்டிற்கு பங்களிக்கிறது, அத்துடன் ஆய்வக வேலைகளின் இலக்கை அடைய உதவுகிறது.
சோதனைகளை முடித்த பிறகு, அவை பகுப்பாய்வு செய்யப்பட வேண்டும் மற்றும் செய்யப்பட்ட வேலையின் சுருக்கமான பதிவு செய்யப்பட வேண்டும்.
ஒரு வேதியியல் பாடத்தின் தலைப்பு அல்லது பகுதியைப் படித்த பிறகு மாணவர்கள் ஒரு குறிப்பிட்ட பாடத்தில் இரசாயன பரிசோதனைகளை மேற்கொள்ளும்போது நடைமுறை வேலை என்பது ஒரு வகையான சுயாதீனமான வேலை ஆகும். இது வாங்கிய அறிவை ஒருங்கிணைக்கவும், இந்த அறிவைப் பயன்படுத்துவதற்கான திறனை வளர்க்கவும், அத்துடன் சோதனை திறன்களை உருவாக்கவும் மேம்படுத்தவும் உதவுகிறது.
நடைமுறைப் பணிகளுக்கு மாணவர்கள் ஆய்வகப் பரிசோதனைகளை விட சுதந்திரமாக இருக்க வேண்டும். வேலையின் உள்ளடக்கம் மற்றும் அவற்றைச் செயல்படுத்தும் வரிசை ஆகியவற்றைப் பற்றி வீட்டிலேயே தெரிந்துகொள்ள குழந்தைகள் அழைக்கப்படுவதே இதற்குக் காரணம், மேலும் வேலையுடன் நேரடியாக தொடர்புடைய தத்துவார்த்த விஷயங்களை மீண்டும் செய்யவும். மாணவர் சுயாதீனமாக நடைமுறைப் பணிகளைச் செய்கிறார், இது ஒழுக்கம், அமைதி மற்றும் பொறுப்பை அதிகரிக்க உதவுகிறது. சில சந்தர்ப்பங்களில் மட்டுமே, உபகரணங்கள் பற்றாக்குறை இருந்தால், நீங்கள் இரண்டு நபர்களின் குழுக்களில் வேலை செய்ய அனுமதிக்கப்படலாம், ஆனால் முன்னுரிமை இல்லை.
நடைமுறை வேலைகளில் ஆசிரியரின் பங்கு, சோதனைகள் மற்றும் பாதுகாப்பு விதிகளை சரியான முறையில் செயல்படுத்துதல், பணி அட்டவணையில் ஒழுங்கு மற்றும் தனித்தனியாக வேறுபட்ட உதவிகளை வழங்குதல் ஆகியவற்றைக் கண்காணிப்பதாகும்.
நடைமுறை வேலையின் போது, மாணவர்கள் சோதனைகளின் முடிவுகளை எழுதுகிறார்கள், பாடத்தின் முடிவில் அவர்கள் பொருத்தமான முடிவுகளையும் பொதுமைப்படுத்தல்களையும் வரைகிறார்கள்.
ஆர்கானிக் கெமிஸ்ட்ரியில் ஒரு செயல்விளக்க பரிசோதனைக்கான வழிமுறை [Tsvetkov L.A., 2000]
கரிம வேதியியலில் ஒரு ஆர்ப்பாட்டப் பரிசோதனையின் சிறப்பியல்பு அம்சங்கள் பின்வருமாறு:
கரிம வேதியியலைக் கற்பிப்பதில் பரிசோதனை என்பது ஒரு பெரிய அளவிற்கு "இயல்பைக் கேள்விக்குள்ளாக்குவதற்கான" ஒரு வழியாகும், அதாவது. ஆய்வு செய்யப்படும் சிக்கல்களில் சோதனை ஆராய்ச்சிக்கான ஒரு வழிமுறையாகும், மேலும் ஆசிரியரால் புகாரளிக்கப்பட்ட பொருட்களைப் பற்றிய தகவல்களை விளக்குவது மட்டுமல்ல. இது கல்விப் பாடத்தின் குணாதிசயங்களாலும், கரிம வேதியியல் மாணவர்களின் குறிப்பிடத்தக்க இரசாயனப் பயிற்சியின் அடிப்படையில் படிக்கப்படுவதாலும் தீர்மானிக்கப்படுகிறது.
கனிம வேதியியலில் செய்யப்பட்ட சோதனைகளை விட, பெரும்பாலான சந்தர்ப்பங்களில் மிகவும் குறிப்பிடத்தக்க செயல்விளக்கச் சோதனைகள் நீண்ட காலமாக இருக்கும். சில நேரங்களில் அவர்கள் கிட்டத்தட்ட முழு பாடத்தையும் எடுத்துக்கொள்கிறார்கள், சில சமயங்களில் அவை 45 நிமிட பாடத்திற்கு பொருந்தாது.
கனிம வேதியியலின் போக்கைக் காட்டிலும் சில சந்தர்ப்பங்களில் செயல்விளக்கச் சோதனைகள் குறைவான பார்வை மற்றும் வெளிப்படையானவை, ஏனெனில் கவனிக்கப்பட்ட செயல்முறைகளில் சில வெளிப்புற மாற்றங்கள் உள்ளன, மேலும் இதன் விளைவாக வரும் பொருட்கள் பெரும்பாலும் அசல் பொருட்களிலிருந்து பண்புகளில் கூர்மையான வேறுபாடுகளைக் கொண்டிருக்கவில்லை.
கரிம வேதியியலில் சோதனைகளில், எதிர்வினை நிலைமைகள் மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தவை: இந்த நிலைமைகளில் ஒரு சிறிய மாற்றம் கூட எதிர்வினையின் திசையில் மாற்றம் மற்றும் முற்றிலும் மாறுபட்ட பொருட்களின் உற்பத்திக்கு வழிவகுக்கும்.
கரிம வேதியியலில் சோதனைகளை நடத்தும் போது, மாணவர்கள் அவற்றைப் போதுமான அளவு புரிந்து கொள்ளாமல் இருப்பதில் குறிப்பிடத்தக்க ஆபத்து உள்ளது. சோதனைகள் பெரும்பாலும் நீண்ட நேரம் எடுக்கும் என்பதன் மூலம் இது விளக்கப்படுகிறது, மேலும் சில சமயங்களில் பல ஆர்ப்பாட்டங்கள் இணையாக செய்யப்படுகின்றன, இது மாணவர்கள் தங்கள் கவனத்தை ஒரே நேரத்தில் பல பொருள்களுக்கு விநியோகிக்க தூண்டுகிறது. கூடுதலாக, கனிம வேதியியலைப் படிப்பதை விட நிகழ்விலிருந்து சாரத்திற்கான பாதை பெரும்பாலும் இங்கு கடினமாக உள்ளது.
பள்ளி நிலைமைகளில் கணிசமான எண்ணிக்கையிலான முக்கியமான இரசாயன செயல்முறைகளை நிரூபிக்க முடியாது என்ற உண்மையின் காரணமாக, மாணவர்கள் சோதனைகள் இல்லாமல், ஆசிரியரின் கதையிலிருந்து, வரைபடங்கள், வரைபடங்கள் போன்றவற்றிலிருந்து பல உண்மைகளை அறிந்திருப்பது தவிர்க்க முடியாதது.
இங்கிருந்து என்ன வழிமுறை முடிவுகள் பின்பற்றப்படுகின்றன என்பதை இந்த வரிசையில் பார்ப்போம்.
1. கரிம வேதியியல் பரிசோதனையானது மாணவர்களின் மன வளர்ச்சிக்கும், முன்வைக்கப்பட்ட சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கு ஆக்கப்பூர்வமான திறன்களை வளர்ப்பதற்கும் மிகவும் மதிப்புமிக்க பொருளை வழங்குகிறது. இந்த சாத்தியக்கூறுகளை நாம் பயன்படுத்த விரும்பினால், நிரூபிக்கப்பட்ட சோதனைகளை ஆசிரியரின் வார்த்தைகளின் காட்சி விளக்கமாக மட்டும் குறைக்க முடியாது. இத்தகைய கற்பித்தல் மாணவர்களிடம் சுயாதீன சிந்தனையை எழுப்பும் திறன் கொண்டதாக இல்லை. இச்சோதனையானது இயற்கையைப் படிப்பதற்கான ஒரு வழிமுறையாக மிகவும் மதிப்புமிக்கது, மேலும் இது அறிவின் ஆதாரமாக இருப்பதால், இது மாணவர்களின் அவதானிப்பு திறன்களை மேம்படுத்துகிறது மற்றும் அவர்களின் மன செயல்பாட்டைத் தூண்டுகிறது, மேலும் உண்மைகளை ஒப்பிட்டு பகுப்பாய்வு செய்யவும், கருதுகோள்களை உருவாக்கவும் மற்றும் சோதனைக்கான வழிகளைக் கண்டறியவும் அவர்களைத் தூண்டுகிறது. அவர்கள், மற்றும் சரியான முடிவுகள் மற்றும் பொதுமைப்படுத்தல்களுக்கு வர முடியும். இந்தக் கண்ணோட்டத்தில், கரிமப் பொருட்களின் வகுப்புகளின் மரபணு உறவைக் காட்டும் சோதனைகள் பெரும் முக்கியத்துவம் பெறுகின்றன; கட்டமைப்புக் கோட்பாட்டின் அடிப்படையில் பொருட்களின் பண்புகள் மற்றும் அவற்றின் தயாரிப்புக்கான முறைகள் பற்றிய அனுமானங்களைச் சோதிக்கும் சோதனைகள்; ஒரு பொருளின் மூலக்கூறின் ஒரு குறிப்பிட்ட கட்டமைப்பைப் பற்றிய ஒரு முடிவுக்கு வழிவகுக்கும் சோதனைகள்.
சோதனைச் சோதனைகள் சரியான முடிவுகளைத் தருவதற்கு, பின்வரும் நிபந்தனைகளை நிறைவேற்றுவதற்கு முயற்சி செய்ய வேண்டியது அவசியம்: அ) சோதனைத் தீர்வு தேவைப்படும் சிக்கலைத் தெளிவாகக் கூறவும், மேலும் சோதனையின் முக்கிய யோசனையை மாணவர்களுடன் உருவாக்கவும்; பரிசோதனைக்கு முன் மாணவர்கள் பரிசோதனையின் நோக்கம் மற்றும் யோசனையைப் புரிந்து கொள்ள வேண்டும் மற்றும் பரிசோதனையின் போது அவர்களால் வழிநடத்தப்பட வேண்டும்; b) மாணவர்கள் பரிசோதனைக்குத் தயாராக இருக்க வேண்டும், அதாவது. சரியான கவனிப்பு மற்றும் அனுபவத்தின் கூடுதல் விவாதத்திற்கு தேவையான அறிவு மற்றும் யோசனைகளின் இருப்பு இருக்க வேண்டும்; c) சாதனத்தின் தனிப்பட்ட பகுதிகளின் நோக்கம், பயன்படுத்தப்படும் பொருட்களின் பண்புகள், பரிசோதனையின் போது என்ன கவனிக்க வேண்டும், எந்த அறிகுறிகளால் ஒருவர் செயல்முறை மற்றும் புதிய பொருட்களின் தோற்றத்தை தீர்மானிக்க முடியும் என்பதை மாணவர்கள் அறிந்து கொள்ள வேண்டும்; ஈ) அனுபவத்தின் அடிப்படையில் பகுத்தறிவு சங்கிலி சரியாக கட்டமைக்கப்பட வேண்டும், மேலும் மாணவர்கள் ஆசிரியரின் வழிகாட்டுதலின் கீழ் சோதனைகளின் அடிப்படையில் தேவையான முடிவுகளுக்கு வர வேண்டும்.
பரிசோதனையை நடத்துவதிலும் அதன் முடிவுகளைப் பற்றி விவாதிப்பதிலும் மாணவர்களின் நனவான மற்றும் சுறுசுறுப்பான பங்கேற்பை உறுதி செய்வது மிகவும் முக்கியம். சோதனை தொடர்பாக ஆசிரியர் எழுப்பும் கேள்விகளின் அமைப்பால் இதை அடைய முடியும், எடுத்துக்காட்டாக: "இந்த பரிசோதனையின் உதவியுடன் நாம் என்ன கற்றுக்கொள்ள விரும்புகிறோம்?", "பரிசோதனைக்கு நாம் என்ன பொருட்களை எடுக்க வேண்டும்?", "சாதனத்தில் இந்த அல்லது அந்த பகுதியை ஏன் பயன்படுத்துகிறோம்?", "இந்த சோதனையில் என்ன கவனிக்கப்பட்டது?", "ஒரு இரசாயன எதிர்வினை நடைபெறுகிறது என்பதை எந்த அறிகுறிகளால் தீர்மானிக்க முடியும்?", "எதிர்வினைக்கு என்ன நிபந்தனைகள் அவசியம்? "?, "அத்தகைய மற்றும் அத்தகைய பொருள் ஏன் பெறப்பட்டது என்று நீங்கள் நினைக்கிறீர்கள்?", "இந்த அனுபவத்தின் அடிப்படையில் ஒருவர் எப்படி இந்த அல்லது அந்த முடிவை எடுக்க முடியும்?", "அத்தகைய மற்றும் அத்தகைய முடிவை எடுக்க முடியுமா?" முதலியன இரசாயன பரிசோதனையின் இந்த முறை மாணவர்களை சரியாகக் கவனிக்கப் பழக்கப்படுத்துகிறது, நீடித்த கவனத்தையும் தீர்ப்பின் கடுமையையும் வளர்க்கிறது, சரியான யோசனைகளை உறுதியாக ஒருங்கிணைக்க உதவுகிறது மற்றும் பாடத்தில் ஆர்வத்தை வளர்க்கிறது.
2. கரிம வேதியியலில் சோதனைகள் அவற்றின் கால அளவு காரணமாக சிறந்த முறைசார்ந்த முழுமை தேவைப்படுகிறது. நிரல் மற்றும் பாடப்புத்தகங்களால் பரிந்துரைக்கப்பட்ட சோதனைகளில், 60% க்கும் அதிகமானவை “நீண்டவை”, செய்ய 10 நிமிடங்கள் முதல் 1 மணிநேரம் வரை தேவைப்படும், சில சமயங்களில் இன்னும் அதிகமாகும். அத்தகைய சோதனைகளில் பின்வருபவை: எண்ணெயின் பகுதியளவு வடிகட்டுதல், புரோமோபென்சீன் உற்பத்தி, குளுக்கோஸின் நொதித்தல், புரோமோதேன் உற்பத்தி, நார்ச்சத்து நைட்ரேஷன், நைட்ரோபென்சீன் மற்றும் அனிலின் தொகுப்பு, அசிட்டிலினிலிருந்து அசிடால்டிஹைட் உற்பத்தி, மீத்தில் மெதக்ரிலேட்டின் பாலிமரைசேஷன், அல்லது பிற சோதனைகள் கட்டமைப்பு சூத்திரங்கள், முதலியவற்றின் ஆதாரம் தொடர்பாக.
சில ஆசிரியர்கள், பாடநெறியின் வேகத்தை தாமதப்படுத்த பயந்து, நீண்ட சோதனைகளைத் தவிர்க்க முயற்சி செய்கிறார்கள், மற்றவர்கள் இத்தகைய சோதனைகளை அமைப்பதில் குறிப்பிடத்தக்க முறையான தவறுகளை அனுமதிக்கிறார்கள், மற்றவர்கள், மாறாக, கரிம வேதியியலின் சிறப்பியல்புகளான இந்த சோதனைகளை மிகவும் மதிக்கிறார்கள். அவர்கள் தொடங்கிய பரிசோதனையில் இருந்து விலகுகின்றனர். அதே நேரத்தில், சோதனையின் முடிவுக்காக காத்திருக்கும் போது பாடம் சோர்வாக இழுக்கிறது, அதாவது. நேர விரயம் ஏற்படுகிறது, மேலும் பாடத்தின் கல்வி மதிப்பு மீண்டும் குறைவாக இருக்கும்.
ஒரு நீண்ட பரிசோதனையைப் பயன்படுத்தி ஒரு பாடத்தை எவ்வாறு உருவாக்குவது? முடிந்தால், பரிசோதனையை நடத்துவதற்கு தேவையான நேரத்தை குறைக்க முதலில் முயற்சி செய்ய வேண்டும். இதை பல்வேறு வழிகளில் அடையலாம். சில நேரங்களில் நீங்கள் ஒரு சிறிய அளவிலான பொருளைப் பெறுவதற்கு உங்களை கட்டுப்படுத்திக் கொள்ளலாம், அதை அடையாளம் காண போதுமானது, அல்லது எதிர்வினையின் விளைவாக அதை உறுதியாக அடையாளம் காண முடிந்தால், தயாரிப்பு அதன் தூய வடிவத்தில் பிரித்தெடுக்க முடியாது. எதிர்வினை கலவையை முன்கூட்டியே சூடாக்க பரிந்துரைக்கலாம் அல்லது தொடக்கப் பொருட்களின் அளவை நியாயமான முறையில் குறைக்கலாம்.
பின்வரும் நுட்பங்களும் நேரத்தை கணிசமாகக் குறைக்கின்றன. இந்த அல்லது அந்த பரிசோதனையை மேற்கொண்ட பிறகு, இந்த பாடத்தில் அதன் முடிவுக்காக நீங்கள் காத்திருக்க முடியாது, ஆனால், எதிர்வினையின் தொடக்கத்தைக் குறிப்பிட்டு, முடிக்கப்பட்ட தயாரிப்புகளைக் காட்டுங்கள், இதன் மூலம் அடுத்த பாடத்தில் நீங்கள் சோதனையில் பெறப்பட்ட பொருட்களை முன்வைக்கலாம். , அல்லது, பாடத்தில் பரிசோதனையைத் தொடங்கிய பிறகு, முன்கூட்டியே தயாரிக்கப்பட்ட இதேபோன்ற அனுபவத்தைப் பயன்படுத்தவும், அங்கு எதிர்வினை ஏற்கனவே பெருமளவில் நடந்துள்ளது, மேலும் இங்கே பாடத்தில் விளைந்த பொருட்களைப் பிரித்தெடுப்பதில் கவனம் செலுத்துவோம். சோதனைகளின் இத்தகைய அமைப்பு தெளிவிலிருந்து பிடிவாதத்திற்கு புறப்படுவதைக் குறிக்காது, ஏனெனில் செயல்முறையின் முக்கிய கட்டங்கள் இங்கே பாதுகாக்கப்பட்டு தேவையான விளக்கத்தைக் கண்டறியும். மாணவர்கள் செயல்முறையின் மந்தநிலையைப் பார்க்கிறார்கள் மற்றும் பரிசோதனையின் இறுதி கட்டத்தின் ஆர்ப்பாட்டத்தில் முழு நம்பிக்கை கொண்டுள்ளனர். சோதனைகள் சிறப்பு கவனிப்புடன் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன, மேலே சுட்டிக்காட்டப்பட்ட முறைகளைப் பயன்படுத்தி நேரத்தை கணிசமாகக் குறைக்க முடியாது. அத்தகைய சோதனைகளின் முறையான வடிவமைப்பிற்கான சாத்தியமான விருப்பங்களில் ஒன்று இங்கே. எத்தில் ஆல்கஹாலின் அமைப்பு வகுப்பில் விவாதிக்கப்படுகிறது. மாணவர்களிடம் கேள்வி கேட்கப்படுகிறது: "ஆல்கஹால் மூலக்கூறில் ஹைட்ராக்சில் குழு இருப்பதை எந்த எதிர்வினை உறுதிப்படுத்த முடியும்?" கனிம வேதியியலில் எந்த ஹைட்ராக்சைல் கொண்ட பொருட்கள் ஆய்வு செய்யப்பட்டன மற்றும் அவை எந்தெந்த பொருட்களுடன் வினைபுரிந்தன என்பது பற்றிய முன்னணி கேள்விகளைக் கேட்பதன் மூலம், ஆசிரியர் ஹைட்ரோகுளோரிக் அல்லது ஹைட்ரோபிரோமிக் அமிலத்துடன் எதிர்வினையை முன்மொழிய மாணவர்களைத் தூண்டுகிறார். ஹைட்ராக்சில் குழு இருந்தால், மாணவர்களுக்குத் தெரிந்த நீர் மற்றும் எத்தில் குளோரைடு (புரோமைடு) உருவாவதை நீங்கள் எதிர்பார்க்கலாம். தொடக்கப் பொருட்கள் பெயரிடப்பட்டு, சாதனத்தின் அமைப்பு விளக்கப்பட்டு, அதற்கான பரிசோதனை மேற்கொள்ளப்படுகிறது. ஒரு அனுமான எதிர்வினை சமன்பாடு வரையப்பட்டது.
பரிசோதனையின் போது, கேள்வி கேட்கப்படுகிறது: "நாம் நிறுவிய கட்டமைப்பின் ஆல்கஹால் இன்னும் என்ன எதிர்வினைகளை சந்திக்க முடியும்?" எத்திலீன் உற்பத்தியை மாணவர்கள் நினைவு கூர்கின்றனர். வகுப்பில் இந்தப் பரிசோதனை எவ்வாறு மேற்கொள்ளப்பட்டது என்று ஆசிரியர் கேட்கிறார், மேலும் எதிர்வினைக்கான சமன்பாட்டை உருவாக்க முன்வருகிறார். அடுத்து, ஆசிரியர் ஆல்கஹாலின் இரசாயன பண்புகளை சுருக்கமாகக் கேட்கிறார். அழைக்கப்பட்ட மாணவர் சோடியத்துடன் ஆல்கஹால் வினையைக் குறிக்கிறது, எத்திலீன் உற்பத்திக்கான எதிர்வினை, தொடர்புடைய சமன்பாடுகளைக் கொடுக்கிறது, ஹைட்ரஜன் புரோமைடுடன் எதிர்வினைக்கான சமன்பாட்டை எழுதுகிறது மற்றும் உருவாக்கப்பட்ட தயாரிப்புக்கு பெயரிடுகிறது. இந்த கட்டத்தில், ஆசிரியர் அனுபவத்திற்கு வகுப்பின் கவனத்தை ஈர்க்கிறார். கணிசமான அளவு எத்தில் புரோமைடு ரிசீவரில் ஏற்கனவே சேகரிக்கப்பட்டுள்ளது. ஆசிரியர் அதை தண்ணீரிலிருந்து (துவைக்காமல்) பிரித்து வகுப்பைச் சுற்றி எடுத்துச் செல்கிறார். அதே நேரத்தில் அவர் கேட்கிறார்: "இந்த பொருளின் பெயர் என்ன, அது எவ்வாறு பெறப்பட்டது?" இதுபோன்ற சந்தர்ப்பங்களில், மாணவர்கள் சோதனையின் நோக்கம், தொடக்கப் பொருட்கள், பரிசோதனையின் திசை ஆகியவற்றை நன்கு அறிந்திருக்க வேண்டும், இதனால் சில கவனச்சிதறலுக்குப் பிறகு அதற்குத் திரும்பும்போது, இந்த விஷயத்தில் எந்தெந்த பொருட்கள் எதிர்வினையாற்றுகின்றன என்பதை நினைவில் வைத்துக் கொள்ள அவர்கள் சிரமப்பட வேண்டியதில்லை. என்ன எதிர்பார்க்க வேண்டும். மாணவர்கள் எந்த நேரத்திலும் அதைக் குறிப்பிடலாம், இருப்பினும், வகுப்பில் விவாதிக்கப்படும் பிரச்சினையில் தங்கள் முக்கிய கவனம் செலுத்தும் வகையில், அனுபவம் மனதில் மிகவும் உறுதியாகப் பதிய வேண்டும்.
சரியாக மேற்கொள்ளப்படும் போது, நீண்ட கால சோதனைகள் மாணவர்களிடையே ஒரே நேரத்தில் பல பொருட்களை தங்கள் பார்வைத் துறையில் வைத்திருக்கும் திறனை உருவாக்குகின்றன, இது சந்தேகத்திற்கு இடமின்றி மேலும் கல்வியிலும் வாழ்க்கையிலும் முக்கியமானது. ஒரு உயர் கல்வி நிறுவனத்தில், ஏற்கனவே முதல் விரிவுரைகளில், விரிவுரையைக் கேட்பதற்கும் அதை பதிவு செய்வதற்கும், விரிவுரையின் உள்ளடக்கத்தை மாஸ்டர் செய்வதற்கும், அதை பதிவு செய்வதற்கும், நிரூபிக்கப்பட்ட சோதனைகளை கவனிப்பதற்கும் இடையே கவனத்தை விநியோகிக்கும் திறன் தேவைப்படுகிறது.
3. கரிம வேதியியலில் பல சோதனைகள் செயல்முறைகளின் குறைந்த தெரிவுநிலை மற்றும் அதன் விளைவாக வரும் பொருட்களின் காரணமாக குறிப்பிடத்தக்க அளவில் தோல்வியடைகின்றன. உண்மையில், பென்சீனை முன்பதிவு செய்யும் போது, தூரத்திலிருந்து மாணவர்கள் எதிர்வினையின் வெளிப்பாட்டையோ அல்லது உருவாகும் புரோமோபென்சீனையோ பார்க்க முடியாது; சுக்ரோஸ், ஸ்டார்ச் மற்றும் நார்ச்சத்து ஆகியவற்றின் நீராற்பகுப்பின் போது, ஒரு எதிர்வினை அல்லது புதிய பொருட்கள் எதுவும் தெரியவில்லை (இதன் இருப்பை பின்னர் மறைமுகமாக மட்டுமே தீர்மானிக்க முடியும்); ஈதரை உற்பத்தி செய்யும் போது, அதே நிறமற்ற திரவமானது நிறமற்ற பொருட்களின் கலவையிலிருந்து வடிகட்டப்படுகிறது; எதிர்வினை கலவையில் எஸ்டர்களின் உற்பத்தியை நிரூபிக்கும் போது, மாணவர்களுக்குத் தெரியும் மாற்றங்கள் எதுவும் ஏற்படாது. இதுபோன்ற சோதனைகள் தவறாக நடத்தப்பட்டால், மாணவர்கள் தேவையான யோசனைகளை உருவாக்கத் தவறுவது மட்டுமல்லாமல், தவறான யோசனைகளை எளிதில் உருவாக்கலாம். எனவே, திரவங்களைப் பிரிப்பதைக் கவனிக்கும்போது, அவற்றில் ஒன்றை நீங்கள் வண்ணமயமாக்கலாம், இதனால் பிரிக்கும் கோடு தெளிவாகக் குறிக்கப்படும். அதே வழியில், தண்ணீருக்கு மேலே உள்ள வாயுக்களை சேகரிக்கும் போது மற்றும் வாயுக்களின் அளவு மாற்றங்களை உள்ளடக்கிய சோதனைகளில் தண்ணீரை வண்ணமயமாக்குவது சாத்தியமாகும். திரவங்களை வண்ணமயமாக்குவது அனுமதிக்கப்படுகிறது, இருப்பினும், இந்த நுட்பத்தின் செயற்கைத்தன்மையை மாணவர்கள் தெளிவாக புரிந்துகொள்வதை ஆசிரியர் உறுதிசெய்தால் மட்டுமே. திரவங்களை வடிகட்டும்போது, ரிசீவரில் சொட்டுகள் விழுவதை பின்னொளி, வெள்ளை அல்லது கருப்பு திரை போன்றவற்றைப் பயன்படுத்தி மிகவும் கவனிக்க முடியும். ஆரம்ப மற்றும் விளைந்த பொருட்களுக்கு இடையே தோற்றத்தில் என்ன பண்புகள் வேறுபடுகின்றன என்பதை கூர்மையாக வலியுறுத்துவது அவசியம், மேலும் இந்த வேறுபாட்டை உடனடியாக நிரூபிக்கவும். ஒரு எதிர்வினையின் முன்னேற்றத்தை துணை தயாரிப்புகளை உருவாக்குவதன் மூலம் தீர்மானிக்க முடியும் என்றால், பிந்தையது மாணவர்களுக்கு தெளிவாகத் தெரிய வேண்டும் (ப்ரோமோபென்சீன் தயாரிப்பில் பினோல்ப்தலீனின் காரக் கரைசல் மூலம் ஹைட்ரஜன் புரோமைடை உறிஞ்சுதல் போன்றவை).
4. கரிம வேதியியலில் எதிர்வினைகளுக்கு, அவற்றின் நிகழ்வுக்கான நிபந்தனைகள் தீர்க்கமானவை என்பதை குறிப்பாகக் குறிப்பிட வேண்டும். கனிம வேதியியலில், இந்த நிலைமைகள் குறைவான பாத்திரத்தை வகிக்கின்றன, ஏனெனில் பல செயல்முறைகள் ஏற்கனவே சாதாரண நிலைமைகளின் கீழ் நிகழ்கின்றன மற்றும் கிட்டத்தட்ட சந்தேகத்திற்கு இடமின்றி தொடர்கின்றன. அவற்றின் நிகழ்வுக்கான நிலைமைகளைப் பற்றிய தெளிவான புரிதல் இல்லாமல் இரசாயன எதிர்வினைகளைக் கவனிப்பது அறிவின் தரம் மற்றும் வலிமையை எதிர்மறையாக பாதிக்கிறது. எதிர்வினையின் நிலைமைகள் போதுமான அளவு தெளிவுபடுத்தப்படாதபோது, எதிர்வினைகளின் திசையானது எதனாலும் தீர்மானிக்கப்படவில்லை, முற்றிலும் தன்னிச்சையானது மற்றும் எந்த சட்டங்களுக்கும் கீழ்ப்படியவில்லை என்ற தவறான எண்ணத்தை மாணவர்கள் பெறலாம். எனவே, எடுத்துக்காட்டாக, ஆல்கஹால் எத்திலீன் உற்பத்தியை நன்கு அறிந்தவுடன், மாணவர்கள் அடிப்படையில் அதே கலவையான பொருட்களின் (ஆல்கஹால் மற்றும் செறிவூட்டப்பட்ட கந்தக அமிலம்) எத்தில் ஈதரின் உற்பத்தியை எதிர்கொள்கின்றனர். எத்திலீன் அல்ல ஈதர் ஏன் இங்கு உற்பத்தி செய்யப்படுகிறது என்பது அவர்களுக்கு முற்றிலும் புரியவில்லை. இதைத் தெளிவுபடுத்தவும், அறிவியலின் அவநம்பிக்கையைத் தடுக்கவும், எத்திலீன் சோதனைக்குத் திரும்ப வேண்டும், இப்போது அதன் உற்பத்திக்கான நிலைமைகளைப் புகாரளிக்க வேண்டும். இந்த நிலைமைகள் சரியான நேரத்தில் வலியுறுத்தப்பட்டிருந்தால், ஈதர் உருவாவதற்கான நிபந்தனைகளை அவர்களுடன் ஒப்பிடலாம், மேலும் இந்த ஒப்பீட்டில் அறிவை இன்னும் உறுதியாக ஒருங்கிணைக்க முடியும். எனவே, சோதனைகளை நிரூபிக்கும் போது, எதிர்வினைக்கான நிபந்தனைகளுக்கு நீங்கள் கவனம் செலுத்த வேண்டும், பின்னர் மாணவர்கள் தங்கள் சோதனைகளில் இந்த நிலைமைகளைக் குறிப்பிட வேண்டும். இந்த அணுகுமுறை பரிசோதனையின் செயல்பாட்டில் மாணவர்களின் அவதானிப்புகளை ஒழுங்கமைக்கிறது, புத்தகத்திலிருந்து பொருளைப் படிப்பதற்கான சரியான திசையை அளிக்கிறது மற்றும் நினைவகத்தில் நிகழ்வுகள் பற்றிய குறிப்பிட்ட கருத்துக்களை ஒருங்கிணைக்க உதவுகிறது. இது மாணவர்களின் பொருளின் ஒருங்கிணைப்பின் தரத்தை சரிபார்க்க உதவுகிறது. சோதனையின் நிபந்தனைகளை தொடர்ந்து வலியுறுத்துவது, பரிசோதனையின் நிபந்தனைகளுக்கு இணங்காததன் எதிர்மறையான முடிவுகளை சில எடுத்துக்காட்டுகளுடன் காட்டுவது, நிகழ்வை விவரிக்காமல் எதிர்வினைகளின் சமன்பாடு கொடுக்கப்படும்போது பதிலைத் தாழ்வானதாக அங்கீகரித்தல் - இந்த நுட்பங்கள் அனைத்தும் சரியாக உதவுகின்றன. வேதியியல் படிப்பு. பயிற்சிகளைச் செய்வதிலும் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதிலும் கூட, சாத்தியமான மற்றும் பொருத்தமான போதெல்லாம், தொடர்புடைய செயல்முறை நிகழும் நிலைமைகளைக் குறிக்க வேண்டும்.
5. கரிம சேர்மங்களின் கட்டமைப்பின் நவீன கோட்பாடு, கனிம வேதியியல் ஆய்வில் இருந்ததை விட வேதியியல் நிகழ்வுகளின் சாரத்தை ஆழமாக வெளிப்படுத்த அனுமதிக்கிறது. நிகழ்வுகளின் அவதானிப்புகளிலிருந்து, மாணவர் ஒரு மூலக்கூறில் உள்ள அணுக்களின் இணைப்பின் வரிசை, விண்வெளியில் அவற்றின் இருப்பிடம், அணுக்கள் அல்லது அணுக்களின் குழுக்களின் பரஸ்பர செல்வாக்கு, ஒட்டுமொத்த பொருளின் பண்புகளில் ஒரு யோசனைக்கு செல்ல வேண்டும். மற்றும் எதிர்வினையின் போது இந்த அணுக்களின் மறுசீரமைப்பு. சோதனை தவறாகப் பயன்படுத்தப்பட்டால், தெளிவுக் கொள்கையை முழுமையாகக் கடைப்பிடித்தாலும், கல்விப் பொருள் பெரும்பாலும் பிடிவாதமான முறையில் வழங்கப்படும், சோதனையிலிருந்து விவாகரத்து செய்யப்படும், மேலும் மாணவர்களின் அறிவு மாறக்கூடும். முறையாக இருக்கும். உதாரணமாக, ஒரு குறிப்பிட்ட திட்டத்தின் படி கண்டிப்பாக ஒவ்வொரு பொருளின் படிப்பையும் ஆசிரியர் தொடங்க முயற்சிக்கும் சந்தர்ப்பங்களில் இந்த சூழ்நிலை இருக்கலாம்.
"எத்திலீன்" என்ற தலைப்பு ஆய்வு செய்யப்படுகிறது. ஆசிரியர் எத்திலீனின் இயற்பியல் பண்புகளை விவரிக்க விரும்புகிறார், பின்னர் அதன் எதிர்வினைகளைக் காட்டுகிறார். ஆரம்பத்தில், அவர் மாணவர்களிடம் கூறுகிறார்: "எத்திலீனை அவதானிக்க மற்றும் அதன் எதிர்வினைகளை நன்கு தெரிந்துகொள்ள, நாங்கள் அதை ஆய்வகத்தில் பெறுவோம்." சல்பூரிக் அமிலத்தைப் பயன்படுத்தி எத்தில் ஆல்கஹாலில் இருந்து எத்திலீனைப் பெறுவதற்கான சோதனை நடத்தப்படுகிறது. இந்த விஷயத்தில் சாதனத்தின் கட்டமைப்பை விளக்குவது, எதிர்வினைக்கு எந்தெந்த பொருட்கள் எடுக்கப்பட்டன என்பதைக் குறிப்பிடுவது அவசியம் என்று தோன்றுகிறது. ஆனால் ஆசிரியரின் திட்டத்தின் படி, எத்திலீன் உற்பத்தி பண்புகளைப் படித்த பிறகு ஆய்வு செய்யப்பட வேண்டும், மேலும் அவர் இந்த திட்டத்திலிருந்து இங்கே விலகவில்லை. கலவையை சூடாக்கும் போது மாணவர்கள் சோர்வுடன் காத்திருக்கிறார்கள். பரிசோதனையில் என்ன நடக்க வேண்டும், எதைப் பின்பற்ற வேண்டும், எதைக் கவனிக்க வேண்டும் - மாணவர்களுக்குத் தெரியாது. தண்ணீருக்கு மேலே உள்ள சோதனைக் குழாயில் வாயு சேகரிக்கத் தொடங்கிய பிறகுதான் ஆசிரியர் மாணவர்களுக்கு அதன் இயற்பியல் பண்புகளின் அடிப்படையில் எத்திலீன் என்ன என்பதைக் கூறுகிறார். இதனால் நேரத்தின் ஒரு பகுதி பயனற்றுப் போனது - மாணவர்கள் புரியாத சாதனத்தைப் பார்த்தார்கள், பொருள் எதுவும் இல்லை. அத்தகைய ஆய்வுத் திட்டத்துடன், நிச்சயமாக, வகுப்பில் உடனடியாக அதை நிரூபிக்கத் தொடங்குவதற்கு முன்கூட்டியே சிலிண்டர்களில் எத்திலீன் தயாரிப்பது மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும்.
6. கரிம வேதியியலைப் படிக்கும்போது, பாடத்தில் விவாதிக்கப்பட்ட அனைத்து நிகழ்வுகளையும் நிரூபிப்பது சாத்தியமில்லை அல்லது அவசியமில்லை. இந்த அறிக்கை ஏற்கனவே மேலே போதுமான அளவு நிரூபிக்கப்பட்டுள்ளது. விளக்கத்திற்குத் தேவையான சோதனைகளின் தேர்வை எவ்வாறு அணுகுவது மற்றும் வரைபடங்கள், வரைபடங்கள், ஆசிரியர் கதைகள் போன்றவற்றிலிருந்து மாணவர்கள் எந்த அனுபவத்தைப் பெற முடியும் என்பதை எவ்வாறு தீர்மானிப்பது என்பதை இங்கே கருத்தில் கொள்வது முக்கியம்.
முதலாவதாக, மாணவர்கள், நிச்சயமாக, திட்டத்தில் சுட்டிக்காட்டப்பட்ட அனைத்து பொருட்களையும், அவற்றின் மிக முக்கியமான இரசாயன எதிர்வினைகளையும் நிஜ வாழ்க்கையில் கவனிக்க வேண்டும் என்று கருத வேண்டும். இந்த வழக்கில், பல முறை ஆய்வு செய்யப்பட்ட எதிர்வினைகளை மீண்டும் உருவாக்க வேண்டிய அவசியமில்லை. ஆல்டிஹைடுகளின் ஒரு பிரதிநிதியின் மீது வெள்ளி கண்ணாடி எதிர்வினையைப் பற்றி அறிந்த மாணவர்களுக்கு, அவர்கள் இந்த எதிர்வினை பொருட்களின் நடைமுறை அங்கீகாரத்திற்காகப் பயன்படுத்தலாம் (எடுத்துக்காட்டாக, குளுக்கோஸில் உள்ள ஆல்டிஹைட் குழுவை அடையாளம் காண), அதன் பிறகு இதை நிரூபிக்க வேண்டிய அவசியமில்லை. வகுப்பில் வரும் ஒவ்வொரு முறையும் எதிர்வினை.
ஒவ்வொரு புதிய சந்தர்ப்பத்திலும், அதைப் பற்றிய குறிப்பு மாணவர்களிடையே நிகழ்வின் தெளிவான படத்தைத் தூண்டுகிறது. ஆக்ஸிஜனுடன் மீத்தேன் மற்றும் எத்திலீன் வெடிப்பதை நிரூபித்த பிறகு, அசிட்டிலீன் வெடிப்பை நிரூபிக்க வேண்டிய அவசியமில்லை.
அசிட்டிலீன் வெடிப்பு இன்னும் அதிக சக்தியுடன் நிகழ்கிறது என்பதைச் சுட்டிக்காட்டி, முந்தைய சோதனைகளைக் குறிப்பிடுவது போதுமானதாக இருக்கும். அதே வழியில், எத்தில் மற்றும் மெத்தில் ஆல்கஹாலின் ஆக்சிஜனேற்றத்தை நிரூபித்த பிறகு, மாணவர்களுக்கு விரும்பிய கருத்தை உருவாக்க மற்ற ஆல்கஹால்களை ஆக்சிஜனேற்றத்திற்கு உட்படுத்த வேண்டிய அவசியமில்லை. அசிட்டிக் அமிலத்தின் எதிர்வினைகள் சுட்டிக்காட்டப்பட்டால், மற்ற அமிலங்களைப் படிக்கும் போது அனைத்து எதிர்வினைகளும் மீண்டும் செய்யப்படாமல் போகலாம்.
எவ்வாறாயினும், ஒரு பொருள் நேரடியாக ஆய்வுப் பொருளாக இருக்கும் சந்தர்ப்பங்களில் (பியூட்டேன் மற்றும் ஐசோபுடேன் ஐசோமெரிஸம் என்ற கருத்துக்காகக் கருதப்பட்டது), பொருளை அறிமுகப்படுத்தாமல் அதன் இயற்பியல் பண்புகளைக் குறிப்பிடுவதை ஒருவர் கட்டுப்படுத்த முடியாது. எடுத்துக்காட்டாக, +5 டிகிரி செல்சியஸ் வெப்பநிலையில் உறையும், எளிதில் கொதிக்கும், போன்ற நிறமற்ற திரவத்தை மாணவர்கள் கற்பனை செய்கிறார்கள் என்ற அடிப்படையில் பென்சீனைக் காட்டாமல் இருக்க முடியாது. பென்சீனின் முழுமையான கருத்தை உருவாக்க, அதன் வாசனை, நிலைத்தன்மை, பிற பொருட்களுடன் அதன் உறவு போன்றவற்றையும் நீங்கள் நன்கு அறிந்திருக்க வேண்டும். பொதுவாக கண்ணாடியைப் பற்றிய எண்ணம் மாணவர்களுக்கு இருக்கிறது என்ற அடிப்படையில் வெள்ளிக் கண்ணாடியின் எதிர்வினையைக் காட்டாமல் இருப்பது அபத்தமானது. எடுத்துக்காட்டாக, முன்பு மாணவர்கள் ஆக்ஸிஜன் உற்பத்தி, சேகரிக்கப்பட்ட நைட்ரஜன் ஆக்சைடுகள் போன்றவற்றைக் கவனித்ததன் அடிப்படையில் தண்ணீருக்கு மேல் மீத்தேன் அல்லது எத்திலீன் உற்பத்தி மற்றும் சேகரிப்பைக் காட்ட முடியாது. இங்கே ஆய்வின் பொருள் வாயு சேகரிப்பு அல்ல, ஆனால் பொருளைப் பெறுவதற்கான முறை, அதன் பண்புகள் மற்றும் இந்த கோணத்தில் இருந்து தொடர்புடைய சோதனை நிரூபிக்கப்பட்டுள்ளது.
சில சந்தர்ப்பங்களில், ஒரு அனுபவத்தை வெளிப்படுத்தாமல் ஒரு வாய்மொழி விளக்கத்திற்கு தன்னை மட்டுப்படுத்துவது அவசியம், இருப்பினும் செயல்முறையின் சரியான பிரதிநிதித்துவத்திற்கான தேவையான அடிப்படையை மாணவர்கள் இன்னும் கொண்டிருக்கவில்லை. படிக்கப்படும் புதிய நிகழ்வை பள்ளியில் மீண்டும் உருவாக்க முடியாத சந்தர்ப்பங்களில் இது அவசியமாக இருக்கலாம் (உதாரணமாக, செயல்முறைக்கு அதிக அழுத்தம் தேவைப்படும்போது அல்லது பள்ளி கற்பித்தல் நோக்கங்களுக்காக நிலைமைகளை மாற்றும்போது ஆய்வு செய்யப்படும் உற்பத்தி செயல்முறையின் படத்தை சிதைக்கும்).
மேற்கூறியவற்றிலிருந்து, சோதனைகளை நிரூபிக்கும் முறையானது ஒவ்வொரு பாடத்திற்கும் கவனமாக சிந்திக்க வேண்டும். எந்தவொரு அனுபவமும் பாடத்தின் தர்க்கரீதியான கட்டமைப்பின் வெளிப்புறத்தில் பிணைக்கப்பட வேண்டும், இதனால் ஒவ்வொரு மாணவரும் அர்த்தத்தைப் புரிந்து கொள்ள முடியும் மற்றும் அனுபவத்தின் அர்த்தத்தை அதிகபட்சமாக புரிந்து கொள்ள முடியும். இந்த விஷயத்தில், கொடுக்கப்பட்ட அறிவியலின் பொருட்கள், நிகழ்வுகள், கோட்பாடுகள் மற்றும் சட்டங்கள் பற்றிய சரியான ஆய்வை நிறுவுவதற்கு பரிசோதனையின் அனைத்து சாத்தியக்கூறுகளும் முழுமையாகப் பயன்படுத்தப்படும்.
முடிவில், கரிம வேதியியலில் ஒரு ஆர்ப்பாட்டப் பரிசோதனையின் அடிப்படைகள் கனிம வேதியியலின் சோதனைக்கும் மற்றும் பிற தொடர்புடைய அறிவியல்களின் சோதனைக்கும் கூட பொதுவானவை என்பதால், இது பொருந்தும் பொதுவான தேவைகளுக்கு முழுமையாக உட்பட்டது என்பதை மீண்டும் இங்கு நினைவுபடுத்த வேண்டும். எந்த கல்வி பரிசோதனையும். இந்த தேவைகளில் சிலவற்றையாவது பட்டியலிடுவோம்.
பரிசோதனையானது "தோல்வி-பாதுகாப்பாக" இருக்க வேண்டும், அதாவது. நிச்சயமாய் மாறி, அதே நேரத்தில் எதிர்பார்த்த மற்றும் எதிர்பாராத முடிவைக் கொடுக்கும். இதைச் செய்ய, ஒவ்வொரு பரிசோதனையும் பாடத்திற்கு முன் வகுப்பில் பயன்படுத்தப்படும் எதிர்வினைகளுடன் சோதிக்கப்படுகிறது. கனிம வேதியியலைக் காட்டிலும் வினைப்பொருட்களின் நம்பகத்தன்மை பெரும்பாலும் இங்கு முக்கியமானது. சோதனையானது வெளிப்படையானதாக இருக்க வேண்டும், அதிலிருந்து அவர்கள் எதைப் பெற விரும்புகிறார்கள் என்பதை தெளிவாகக் குறிக்க வேண்டும். இதைச் செய்ய, தேவையற்ற விவரங்களுடன் சாதனத்தை ஒழுங்கீனம் செய்யாமல், மாணவர்களின் கவனத்தைத் திசைதிருப்பும் பக்க விளைவுகள் இல்லாமல், சோதனை பொருத்தமான அளவில் மேற்கொள்ளப்பட வேண்டும்: சோதனை அவர்கள் சொல்வது போல், "நிர்வாணமாக" இருக்க வேண்டும். நிச்சயமாக, தேவையற்ற விவரங்களை அகற்றுவது பொருத்தமானதாக இருக்க வேண்டும். எடுத்துக்காட்டாக, மீத்தேன் கிட்டத்தட்ட நிறமற்ற சுடரைக் காட்டுவது அவசியமானால், அவுட்லெட் குழாயில் ஒளிரச் செய்வதற்கு முன்பு வாயுவை குறைந்தபட்சம் ஒரு காரத்துடன் கழுவுவது சாத்தியமில்லை. சோதனையானது வகுப்பறையில் பாதுகாப்பாக இருக்க வேண்டும். ஏதேனும் ஆபத்து (அசிட்டிலீன் தொகுப்பு, நைட்ரோ-ஃபைபர் உற்பத்தி) இருந்தால், அது ஒரு ஆசிரியரால் மற்றும் சரியான முன்னெச்சரிக்கைகளுடன் மட்டுமே செய்யப்பட வேண்டும்.
பெயர்:உயர்நிலைப் பள்ளியில் ஆர்கானிக் கெமிஸ்ட்ரி பரிசோதனை. 2000
கையேடு பள்ளியில் கரிம வேதியியல் ஆய்வில் பயன்படுத்தப்படும் சோதனை முறையின் மீது கவனம் செலுத்துகிறது. இது ஆர்ப்பாட்டம் மற்றும் ஆய்வக சோதனைகளுக்கான பரிந்துரைகளையும், நடைமுறை வேலைகளை அமைப்பதற்கான பயனுள்ள உதவிக்குறிப்புகளையும் வழங்குகிறது.
கையேடு இடைநிலைப் பள்ளிகள் மற்றும் சிறப்பு வகுப்புகள், லைசியம், ஜிம்னாசியம் மற்றும் பிற மேல்நிலைப் பள்ளிகளின் ஆசிரியர்களுக்காக வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது. கல்வி நிறுவனங்கள். உயிரியல் மற்றும் வேதியியல் சுயவிவரத்துடன் கல்வியியல் பல்கலைக்கழக மாணவர்களுக்கும் இது பரிந்துரைக்கப்படலாம்.
பள்ளியில் கனிம வேதியியலைக் கற்பிப்பதில் சோதனை சிக்கல்கள் பற்றிய மதிப்புமிக்க கையேடுகள் பல உள்ளன. அவற்றில் தலைசிறந்தது மறைந்த வாடிம் நிகண்ட்ரோவிச் வெர்கோவ்ஸ்கியின் "பள்ளியில் இரசாயன பரிசோதனைகளின் நுட்பங்கள் மற்றும் முறைகள்" என்பது குறிப்பிடத்தக்கது. கரிம வேதியியலில் சோதனை சிக்கல்கள் குறித்த சிறப்பு கையேடு, வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது பள்ளி பாடத்திட்டம், இல்லை.
இதன் விளைவாக, கரிம வேதியியல் கற்பிக்கும் செயல்பாட்டில் உள்ள ஆசிரியர்கள் பெரும்பாலும் நிலையான பாடப்புத்தகத்தின் பின்னிணைப்பில் விவரிக்கப்பட்டுள்ள இரசாயன சோதனைகளுக்கு தங்களை கட்டுப்படுத்திக் கொள்ள வேண்டிய கட்டாயத்தில் உள்ளனர். ஆனால் பாடப்புத்தகத்தில் உள்ள சோதனைகள் வகுப்பறையில் மாணவர்களால் நிகழ்த்தப்படும் வகையில் வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளன, எனவே ஒரு ஆர்ப்பாட்ட பரிசோதனையை முழுமையாக வழங்க முடியாது. சாராத நடவடிக்கைகள்வேதியியலில்.
சில சந்தர்ப்பங்களில் கரிம வேதியியலில் சோதனைகளின் நுட்பமும் முறையும் கனிம வேதியியலை விட மிகவும் சிக்கலானதாக மாறும் என்பதும் குறிப்பிடத்தக்கது. இது கரிமப் பொருட்களுடன் சோதனைகளின் சில அம்சங்களால் ஏற்படுகிறது, எடுத்துக்காட்டாக: எதிர்வினைகளைச் செய்ய பெரும்பாலும் கணிசமான நேரத்தைச் செலவிடுவது, செயல்முறைகளின் வெளிப்புற வெளிப்பாடு எப்போதும் போதுமானதாக இல்லை.
உள்ளடக்கம்:
பகுதி I
கரிம வேதியியலில் பள்ளி சோதனைகளின் முறைகளின் பொதுவான சிக்கல்கள்
கரிம வேதியியலில் பள்ளி பாடத்தின் கல்வி முக்கியத்துவம் (6). கரிம வேதியியலில் அறிவியல் மற்றும் கல்வி பரிசோதனை (8). கரிம வேதியியலைக் கற்பிப்பதில் சோதனையின் நோக்கங்கள் மற்றும் உள்ளடக்கம் (11). கல்வி பரிசோதனையின் வகைகள் (14). ஆர்கானிக் கெமிஸ்ட்ரியில் செயல்விளக்க பரிசோதனைக்கான முறை (17).
பகுதி II
கரிம வேதியியலில் பள்ளி சோதனைகளின் நுட்பங்கள் மற்றும் முறைகள்
அத்தியாயம் I. நிறைவுற்ற ஹைட்ரோகார்பன்கள்
மீத்தேன் (26). ஆய்வகத்தில் மீத்தேன் உற்பத்தி (27). மீத்தேன் காற்றை விட இலகுவானது (29). மீத்தேன் எரிப்பு (29). மீத்தேன் (30) இன் தரமான கலவையை தீர்மானித்தல். மீத்தேன் மற்றும் ஆக்ஸிஜன் கலவையின் வெடிப்பு (31). மீத்தேனில் உள்ள ஹைட்ரஜனை குளோரின் மூலம் மாற்றுதல் (32). மீத்தேன் தயாரிப்பதற்கான பிற வழிகள் (33). இயற்கை எரிவாயு சோதனைகள் (35).
மீத்தேன் ஹோமோலாக்ஸ். புரொபேன் (36) உடன் பரிசோதனைகள். உயர் ஹைட்ரோகார்பன்களின் தரமான கலவையின் சான்றுகள் (38).
நிறைவுற்ற ஹைட்ரோகார்பன்களின் ஆலசன் வழித்தோன்றல்கள். வெள்ளி நைட்ரேட்டுடன் ஆலசன் வழித்தோன்றல்களின் தொடர்பு (38). சேர்மங்களிலிருந்து ஆலசன்களால் ஒருவருக்கொருவர் இடமாற்றம் (39). அயோடோஃபார்மின் வெப்ப சிதைவு (39). கரிமப் பொருட்களில் உள்ள ஆலசன்களின் கண்டுபிடிப்பு (39).
அத்தியாயம் II. நிறைவுறா ஹைட்ரோகார்பன்கள்
எத்திலீன் (40). எத்திலீன் எரிப்பு (41). எத்திலீன் மற்றும் ஆக்ஸிஜன் கலவையின் வெடிப்பு (41). புரோமினுடன் எத்திலீனின் எதிர்வினை (42). பெர்மாங்கனேட் கரைசலுடன் எத்திலீனின் ஆக்சிஜனேற்றம் (45). குளோரின் உடன் எத்திலீனின் எதிர்வினை (கூடுதல் எதிர்வினை) (45). குளோரினில் எத்திலீன் எரிதல் (46). சல்பூரிக் அமிலத்தின் முன்னிலையில் எத்தில் ஆல்கஹாலில் இருந்து எத்திலீன் தயாரித்தல் (46). டிப்ரோமோத்தேனிலிருந்து எத்திலீன் தயாரித்தல் (49). பாலிஎதிலினுடன் பரிசோதனைகள் (49). இரட்டைப் பிணைப்பைக் கொண்ட பிற ஹைட்ரோகார்பன்களுடன் சோதனைகள் (50).
அசிட்டிலீன் (50). அசிட்டிலீன் (51) தயாரித்தல். நீரில் அசிட்டிலீன் கரைதல் (52). அசிட்டோனில் அசிட்டிலீனை கரைத்தல் (52). அசிட்டிலீன் எரிப்பு (52). ஆக்ஸிஜனுடன் அசிட்டிலீன் வெடிப்பு (52). புரோமின் மற்றும் பொட்டாசியம் பெர்மாங்கனேட் கரைசலுடன் அசிட்டிலீனின் எதிர்வினை (53). குளோரினில் அசிட்டிலீன் எரிதல் (53). பாலிவினைல் குளோரைடுடன் பரிசோதனைகள் (54).
ரப்பர் (54). கரைப்பான்களுக்கு ரப்பர் மற்றும் ரப்பரின் தொடர்பு (55). புரோமினுடன் ரப்பரின் எதிர்வினை (55). சூடுபடுத்தும் போது ரப்பர் சிதைவு (55). ரப்பர் பசை கொண்ட பரிசோதனைகள் (56). வல்கனைஸ் செய்யப்பட்ட ரப்பரில் கந்தகத்தைக் கண்டறிதல் (56). தாவரங்களின் பால் சாற்றில் இருந்து ரப்பர் பிரித்தெடுத்தல் (56).
அத்தியாயம் III. நறுமண ஹைட்ரோகார்பன்கள்
பென்சீன் (57). பென்சீன் கரைதிறன் (57). பென்சீன் ஒரு கரைப்பானாக (57). பென்சீனின் உறைநிலைப் புள்ளி (58). பென்சீனின் எரிப்பு (58). பென்சீனின் புரோமின் நீர் மற்றும் பொட்டாசியம் பெர்மாங்கனேட் கரைசல் (58). பென்சீனின் புரோமினேஷன் (59). பென்சீனின் நைட்ரேஷன் (61). பென்சீனுடன் குளோரின் சேர்த்தல் (62). பென்சோயிக் அமிலம் மற்றும் அதன் உப்புகளில் இருந்து பென்சீன் தயாரித்தல் (63).
பென்சீன் ஹோமோலாக்ஸ். டோலுயீனின் ஆக்சிஜனேற்றம் (64). டோலுயீனின் ஹாலோஜனேஷன் (64). பென்சீன் வளையம் மற்றும் பக்கச் சங்கிலியில் ஆலசன் அணுக்களின் இயக்கம் (65). பென்சீன் ஹோமோலாக்ஸின் தொகுப்பு (66).
நாப்தலீன். நாப்தலீனின் பதங்கமாதல் (67).
ஸ்டைரீன் ஸ்டைரீனின் நிறைவுறா பண்புகள் (67). பாலிஸ்டிரீனில் இருந்து ஸ்டைரீன் தயாரித்தல் (68). பாலிஸ்டிரீனுடன் பரிசோதனைகள் (68). ஸ்டைரீனின் பாலிமரைசேஷன் (69).
அத்தியாயம் IV. எண்ணெய்
எண்ணெயின் குறிப்பிட்ட ஈர்ப்பு மற்றும் கரைதிறன் (69). பெட்ரோலிய பொருட்களின் ஒப்பீட்டு நிலையற்ற தன்மை (69). பெட்ரோல் மற்றும் மண்ணெண்ணெய் கரைப்பான்களாக (70). அதிக ஹைட்ரோகார்பன்களின் எரிப்பு (70). காற்றுடன் பெட்ரோல் நீராவி வெடிப்பு (70). பெட்ரோலியம் ஹைட்ரோகார்பன்கள் மற்றும் இரசாயன உலைகளுடன் தொடர்பு (71). எண்ணெயின் பகுதி வடிகட்டுதல் (71). பெட்ரோல் மற்றும் மண்ணெண்ணெய் சுத்திகரிப்பு (73).
அத்தியாயம் V. மதுபானங்கள். பினோல். ஈதர்ஸ்
எத்தனால் (எத்தில் ஆல்கஹால்) (74). ஆல்கஹாலின் குறிப்பிட்ட ஈர்ப்பு மற்றும் தண்ணீருடன் கலக்கும்போது அளவு மாற்றம் (74). ஆல்கஹாலில் உள்ள தண்ணீரைக் கண்டறிதல் (74). ஆல்கஹால் (74) இல் அதிக ஆல்கஹால்களைக் கண்டறிதல் (பியூசல் எண்ணெய்) ஆல்கஹால் கரைசலை செறிவூட்டுதல் (75). முழுமையான ஆல்கஹால் தயாரித்தல் (75). கரைப்பான் ஆல்கஹால் (76). எரியும் மது (76). ஒயின் அல்லது பீரில் ஆல்கஹால் இருப்பதைக் கண்டறிதல் (76). சோடியத்துடன் மதுவின் தொடர்பு (77). எத்தனால் நீரிழப்பு (77). ஹைட்ரஜன் புரோமைடுடன் ஆல்கஹாலின் எதிர்வினை (79). அயோடோஎத்தேன் (79) தயாரித்தல். ஆல்கஹாலுக்கு தரமான எதிர்வினை (81). புரோமோத்தேனில் இருந்து எத்தில் ஆல்கஹால் தயாரித்தல் (82). சர்க்கரையின் நொதித்தல் மூலம் எத்தில் ஆல்கஹால் தயாரித்தல் (82). சல்பூரிக் அமிலம் (83) முன்னிலையில் எத்திலீனில் இருந்து எத்தனால் தயாரித்தல்.
மெத்தனால். ஹைட்ரஜன் குளோரைடுடன் மெத்தனாலின் எதிர்வினை (85). மரத்தின் உலர் வடித்தல் மூலம் மெத்தனால் உற்பத்தி (86). மோனோஹைட்ரிக் ஆல்கஹால்களின் பண்புகளின் ஒப்பீடு (88).
கிளிசரால். தண்ணீரில் கிளிசரால் கரையும் தன்மை (88). கிளிசரால் (89) அக்வஸ் கரைசல்களின் உறைபனியை குறைத்தல். கிளிசரால் ஹைக்ரோஸ்கோபிசிட்டி (89). கிளிசரின் எரிப்பு (89). சோடியத்துடன் கிளிசரால் எதிர்வினை (89). செப்பு ஹைட்ராக்சைடுடன் எதிர்வினை (90).
பினோல். நீர் மற்றும் காரங்களில் பீனாலின் கரைதிறன் (90). ஃபீனால் ஒரு பலவீனமான அமிலம் (91). புரோமின் தண்ணீருடன் பீனாலின் எதிர்வினை (91). பீனாலின் தரமான எதிர்வினை (92). பீனாலின் கிருமிநாசினி விளைவு (92). ஃபீனால் நைட்ரேஷன் (92). சாலிசிலிக் அமிலத்திலிருந்து பீனால் தயாரித்தல் (92).
ஈதர்ஸ். ஈதரின் குறைந்த கொதிநிலை (93). ஈதர் ஆவியாதல் போது குளிர்ச்சி (93). ஈதர் நீராவி காற்றை விட கனமானது (94). ஈதர் மற்றும் நீரின் பரஸ்பர கரைதிறன் (94). ஈதர் ஒரு கரைப்பானாக (95). ஆல்கஹாலில் இருந்து எஸ்டர் தயாரித்தல் (95). ஈதரின் தூய்மையை சரிபார்க்கிறது (96). டைதைல் ஈதர் மற்றும் பியூட்டனோலின் பண்புகளின் ஒப்பீடு (97).
அத்தியாயம் VI. ஆல்டிஹைடுகள் மற்றும் கீட்டோன்கள்
ஃபார்மால்டிஹைட் (மெத்தனால்). ஃபார்மால்டிஹைட்டின் வாசனை (98). ஃபார்மால்டிஹைட்டின் எரியக்கூடிய தன்மை (98). ஃபார்மால்டிஹைடு தயாரித்தல் (98). சில்வர் ஆக்சைடுடன் ஃபார்மால்டிஹைட்டின் எதிர்வினை (99). செம்பு(II) ஹைட்ராக்சைடு (101) உடன் ஃபார்மால்டிஹைட்டின் ஆக்சிஜனேற்றம். ஃபார்மால்டிஹைட்டின் கிருமிநாசினி விளைவு (102). ஆல்டிஹைட்டின் பாலிமரைசேஷன் மற்றும் டிபோலிமரைசேஷன் (102). அம்மோனியாவுடன் ஃபார்மால்டிஹைட்டின் எதிர்வினை (102). ஃபீனால்-ஃபார்மால்டிஹைட் ரெசின்கள் தயாரித்தல் (103).
அசிடால்டிஹைட் (எத்தனால்). எத்தனால் (105) ஆக்சிஜனேற்றம் மூலம் அசிடால்டிஹைடு தயாரித்தல். அசிட்டிலீனின் நீரேற்றம் மூலம் அசிடால்டிஹைடு தயாரித்தல் (106).
பென்சோல்டிஹைட். பென்சால்டிஹைட்டின் வாசனை மற்றும் வளிமண்டல ஆக்ஸிஜனால் ஆக்சிஜனேற்றம் (108). வெள்ளி கண்ணாடி எதிர்வினை (108).
அசிட்டோன் (டைமெதில்ப்ரோலனோன்). அசிட்டோனின் எரிப்பு (109). நீரில் அசிட்டோனின் கரைதிறன் (109). பிசின்கள் மற்றும் பிளாஸ்டிக்குகளுக்கான கரைப்பானாக அசிட்டோன் (109). சில்வர் ஆக்சைட்டின் அம்மோனியா கரைசலுடன் தொடர்பு (109). அசிட்டோனின் ஆக்சிஜனேற்றம் (109). புரோமோசெட்டோன் (110) தயாரித்தல். அசிட்டோன் (III) தயாரித்தல்.
அத்தியாயம் VII. கார்பாக்சிலிக் அமிலங்கள்
அசிட்டிக் அமிலம். அசிட்டிக் அமிலத்தின் படிகமாக்கல் (112). அசிட்டிக் அமிலத்தின் எரிப்பு (113). அசிட்டிக் அமிலம் மற்றும் ஆக்ஸிஜனேற்ற முகவர் விகிதம் (113). குறிகாட்டிகளில் அசிட்டிக் அமிலத்தின் விளைவு (113). மெத்தில்களுடன் அமிலத்தின் எதிர்வினை (113). தளங்களுடனான தொடர்பு (113). உப்புகளுடன் தொடர்பு (114). அசிட்டிக் அமிலம் ஒரு பலவீனமான அமிலம் (114). அசிட்டிக் அமிலத்தின் அடிப்படை (115). மீத்தேன் மற்றும் * அசிட்டிக் அமில உப்புகளின் அளவு உற்பத்தி (115). எத்தனாலின் ஆக்சிஜனேற்றத்தால் அமில உற்பத்தி (116). அதன் உப்புகளில் இருந்து அசிட்டிக் அமிலம் தயாரித்தல் (118). மரத்தின் உலர் வடித்தல் தயாரிப்புகளிலிருந்து அமிலத்தைப் பெறுதல் (118). அசிட்டிக் அன்ஹைட்ரைடு (118) தயாரித்தல். அசிடைல் குளோரைடு (119) தயாரித்தல். அசிட்டிக் அமில மாதிரியின் ஆய்வு (120).
பார்மிக் அமிலம். கார்பன் மோனாக்சைடு (II) மற்றும் தண்ணீராக (121) ஃபார்மிக் அமிலத்தின் சிதைவு. ஃபார்மிக் அமிலத்தின் ஆக்சிஜனேற்றம் (122). ஃபார்மிக் அமிலம் தயாரித்தல் (122). சோடா சுண்ணாம்புடன் சோடியம் ஃபார்மேட்டின் எதிர்வினை (124).
ஸ்டீரிக் அமிலம். ஸ்டீரிக் அமிலத்தின் பண்புகள் (124). ஸ்டீரிக் அமிலம் ஒரு பலவீனமான அமிலம் (125). ஸ்டீரினிலிருந்து (125) சோப்பு (சோடியம் ஸ்டீரேட்) தயாரித்தல். சோப்பிலிருந்து ஸ்டீரிக் அமிலத்தைப் பெறுதல் (125). சோப்பின் சுத்திகரிப்பு விளைவு (126). சோப்பில் கடின நீரின் விளைவு (126).
நிறைவுறா அமிலங்கள். மெதக்ரிலிக் அமிலம் தயாரித்தல் (127). மெதக்ரிலிக் அமிலத்தின் பண்புகள் (128). ஒலிக் அமிலத்தின் செறிவூட்டல் (128).
ஆக்ஸாலிக் அமிலம். ஃபார்மிக் அமிலத்திலிருந்து ஆக்சாலிக் அமிலம் தயாரித்தல் (129). கந்தக அமிலத்துடன் (129) சூடுபடுத்தும் போது ஆக்ஸாலிக் அமிலத்தின் சிதைவு. ஆக்ஸாலிக் அமிலத்தின் ஆக்சிஜனேற்றம் (130). ஆக்ஸாலிக் அமிலத்தின் அமில மற்றும் இடைநிலை உப்புகளின் உருவாக்கம் (131).
பென்சோயிக் அமிலம். தண்ணீரில் பென்சோயிக் அமிலத்தின் கரைதிறன் (131). காரங்களில் பென்சோயிக் அமிலத்தின் கரைதிறன் (132). பென்சோயிக் அமிலத்தின் பதங்கமாதல் (132). பென்சால்டிஹைடு (132) ஆக்சிஜனேற்றம் மூலம் பென்சோயிக் அமிலம் தயாரித்தல். பென்சோயிக் அமிலத்திலிருந்து பென்சீன் தயாரித்தல் (132).
லாக்டிக் மற்றும் சாலிசிலிக் அமிலங்கள். லாக்டிக் அமிலத்தின் பண்புகள் (133). சாலிசிலிக் அமிலத்துடன் பரிசோதனைகள் (133).
அத்தியாயம் VIII. எஸ்டர்கள். கொழுப்புகள்
எஸ்டர்ஸ் (134). எத்தில் அசிடேட்டின் தொகுப்பு (எத்தில் அசிடேட்) (135). பென்சோயிக் அமிலம் எத்தில் எஸ்டர் (எத்தில் பென்சோயேட்) தயாரித்தல் (137). ஆஸ்பிரின் தொகுப்பு (137). எஸ்டர்களின் நீராற்பகுப்பு (138). ஆஸ்பிரின் ஹைட்ரோலிசிஸ் (139). கரிமக் கண்ணாடியிலிருந்து (140) மெத்தக்ரிலிக் அமிலம் மெத்தில் எஸ்டர் (மெத்தில் மெதக்ரிலேட்) தயாரித்தல். பாலிமெத்தில் மெதக்ரிலேட் தயாரித்தல் (141). குலிமெதில் மெதக்ரிலேட்டுடன் பரிசோதனைகள் (141).
கொழுப்புகள். கொழுப்பு கரைதிறன் (141). கொழுப்புகள் மற்றும் எண்ணெய்களின் பிரித்தெடுத்தல் (142). கொழுப்புகள் உருகுதல் மற்றும் திடப்படுத்துதல் (143). நிறைவுறா கொழுப்புகளின் (எண்ணெய்கள்) எதிர்வினை (144). கொழுப்புகளின் நிறைவுறாத அளவை தீர்மானித்தல் (144). கொழுப்புகளில் அமில உள்ளடக்கத்தை தீர்மானித்தல் (145). கொழுப்புகளின் சப்போனிஃபிகேஷன் (145).
அத்தியாயம் IX. கார்போஹைட்ரேட்டுகள்
குளுக்கோஸ். குளுக்கோஸின் இயற்பியல் பண்புகள் (147). குளுக்கோஸின் ஆல்கஹால் குழுக்களின் எதிர்வினை (148). ஆல்டிஹைட் குழுவின் எதிர்வினை (149). பழங்கள் மற்றும் பெர்ரிகளில் குளுக்கோஸ் கண்டறிதல் (150). குளுக்கோஸின் நொதித்தல் (150).
சுக்ரோஸ். சூடாகும்போது சர்க்கரையில் மாற்றம் (150). செறிவூட்டப்பட்ட சல்பூரிக் அமிலத்துடன் சர்க்கரையின் கார்பனேற்றம் (151). சர்க்கரையில் ஹைட்ராக்சில் குழுக்களைக் கண்டறிதல் (151). வெள்ளி ஆக்சைடு மற்றும் தாமிரம் (II) ஹைட்ராக்சைடு (152) ஆகியவற்றின் தீர்வுக்கு சுக்ரோஸின் விகிதம். சுக்ரோஸின் நீராற்பகுப்பு (152). பீட்ஸில் இருந்து சர்க்கரை பெறுதல் (153).
ஸ்டார்ச். ஸ்டார்ச் பேஸ்ட் தயாரித்தல் (1.55). அயோடினுடன் ஸ்டார்ச் எதிர்வினை (155). ஸ்டார்ச் (156) இருப்பதற்கான பல்வேறு தயாரிப்புகளின் ஆய்வு. ஸ்டார்ச்சின் நீராற்பகுப்பு (156). மாவுச்சத்திலிருந்து வெல்லப்பாகு மற்றும் குளுக்கோஸைப் பெறுதல் (158). உருளைக்கிழங்கிலிருந்து ஸ்டார்ச் பெறுதல் (159).
ஃபைபர் (செல்லுலோஸ்). நார்ச்சத்து குளுக்கோஸ் (160), நார்ச்சத்து நைட்ரேஷன் மற்றும் நைட்ரோஃபைபருடனான பரிசோதனைகள் (162).
அத்தியாயம் X. அமீன்ஸ். சாயங்கள்
கொழுப்பு அமின்கள். ஹெர்ரிங் உப்புநீரில் இருந்து அமின்கள் தயாரித்தல் (164). ஹைட்ரோகுளோரைடு உப்பில் இருந்து மெத்திலமைன் தயாரித்தல் மற்றும் அதனுடன் பரிசோதனைகள் (165).
அனிலின் (166). குறிகாட்டிகளுடன் அனிலின் தொடர்பு (167). அமிலங்களுடன் அனிலின் தொடர்பு (167). புரோமின் தண்ணீருடன் அனிலின் எதிர்வினை (168). அனிலின் ஆக்சிஜனேற்றம் (168). அனிலின் தயாரித்தல் (169).
சாயங்கள் (171). டைமெதிலமினோஅசோபென்சீனின் தொகுப்பு (171). ஹெலியாந்தின் (மெத்தில் ஆரஞ்சு) தொகுப்பு (173).
அத்தியாயம் XI. அமில அமைடுகள்
யூரியா. யூரியாவின் நீராற்பகுப்பு (175). நைட்ரிக் அமிலத்துடன் யூரியாவின் தொடர்பு (175). ஆக்ஸாலிக் அமிலத்துடன் யூரியாவின் தொடர்பு (176). பியூரெட் உருவாக்கம் (176).
கப்ரோன். பாலிமர்களின் அங்கீகாரம். நைலான் சோதனைகள் (177). பிளாஸ்டிக்கின் அங்கீகாரம் (177).
அணில்கள். புரதங்களில் நைட்ரஜன் கண்டுபிடிப்பு (178). புரதங்களில் கந்தகத்தின் கண்டுபிடிப்பு (179). வெப்பப்படுத்துவதன் மூலம் புரதங்களின் சிதைவு (179). பல்வேறு பொருட்களின் செல்வாக்கின் கீழ் புரதங்களின் சிதைவு (179). புரதங்களின் வண்ண எதிர்வினைகள் (180). சாந்தோபுரோட்டீன் எதிர்வினை (180). Biuret எதிர்வினை (181). புரதப் பொருட்களை அங்கீகரிப்பதற்கான ஒரு முறையாக எரிப்பு (181).
பரமிதா கல்வி மையம் வேதியியல் குறித்த வீடியோ பொருட்களின் பெரிய தொகுப்பை வழங்குகிறது. நடத்துவதுடன் ஆய்வக பட்டறைகள்மையத்தில், மாணவர்களுக்கு இரசாயன திட்டங்கள் (வீடியோக்கள்), சுவாரஸ்யமான சோதனைகள் - கூடுதல் சாத்தியக்கூறுகள் வழங்கப்படுகின்றன சுய ஆய்வுமற்றும் கருப்பொருளின் சிறந்த மனப்பாடம். அத்தகைய ஊடாடும் திட்டத்தை உருவாக்கும் யோசனை 2010 இல் எங்கள் மையத்தின் ஆசிரியர்களால் செயல்படுத்தப்பட்டது.
இணையதளத்தில் தேடுவதை எளிதாக்க, இரசாயன பரிசோதனைகள் மற்றும் திட்டங்கள் மூன்று பிரிவுகளாக பிரிக்கப்பட்டுள்ளன: " பொது வேதியியல்", "கனிம வேதியியல்" மற்றும் "கரிம வேதியியல்". ஒவ்வொரு பிரிவிலும் வேதியியல் படிப்பின் போது பயன்படுத்தப்படும் அனைத்து வீடியோ பொருள்களும் உள்ளன.
9 ஆம் வகுப்பு மாணவர்களுக்கான வேதியியல் பற்றிய சுவாரஸ்யமான வீடியோ கனிம வேதியியலின் போக்கில் சோதனைகளுடன் வழங்கப்படுகிறது. தளத்தில் சேகரிக்கப்பட்டது. இவை வேதியியலில் பொழுதுபோக்கு வீடியோ பாடங்கள் - கனிம சேர்மங்களின் முக்கிய வகுப்புகளின் இரசாயன எதிர்வினைகளின் ஆர்ப்பாட்டங்கள்: தளங்கள், அமிலங்கள், ஆக்சைடுகள் மற்றும் உப்புகள். எடுத்துக்காட்டாக, வண்ண எதிர்வினைகளின் தொகுப்பான குரோம் உடனான வீடியோ பரிசோதனை மிகவும் பிரபலமானது.
சோதனைகள் அவை கருதப்படும் வரிசையில் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன பாடத்திட்டம்வேதியியலில். தரம் 9 க்கான வேதியியலில் வீடியோ சோதனைகளில் தனிமங்களின் சிறப்பியல்பு இரசாயன எதிர்வினைகள் அடங்கும், அதன்படி தளத்தில் சோதனைகளின் துணைப்பிரிவுகள் பெயரிடப்பட்டுள்ளன: ஹைட்ரஜன், ஹாலோஜன்கள், ஆக்ஸிஜன், சல்பர், நைட்ரஜன், பாஸ்பரஸ், கார்பன், சிலிக்கான், கார மற்றும் கார பூமி உலோகங்கள், அலுமினியம் , இரும்பு, தாமிரம், வெள்ளி , குரோமியம் மற்றும் மாங்கனீஸ்.
வேதியியலில் வீடியோ பரிசோதனைகள். கரிம வேதியியல் பாடத்திற்கான பொருள் வழங்கப்பட்டது. கரிம சேர்மங்களின் ஒவ்வொரு வகுப்பின் படி, பிரிவுகள் வரிசையாக அமைக்கப்பட்டுள்ளன: அல்கேன்கள், அல்கீன்கள், அல்கைன்கள், நறுமண ஹைட்ரோகார்பன்கள், ஆல்கஹால்கள், பீனால்கள், ஆல்டிஹைடுகள் மற்றும் கீட்டோன்கள், அமின்கள், அமினோ அமிலங்கள் மற்றும் புரதங்கள், கொழுப்பு அமிலங்கள், கார்போஹைட்ரேட்டுகள் மற்றும் பாலிமர்கள்.
உண்மையில், தளத்தின் டெமோ வீடியோ பொருட்கள் ஒரு விண்ணப்பதாரருக்கு வேதியியலில் ஒரு வீடியோ ஆசிரியர் - பாடங்கள் மற்றும் சோதனைகள் சுய ஆய்வுவேதியியல் பாடத்தில். இந்த பாடநெறி மேல்நிலைப் பள்ளிகளில் 8-11 வகுப்புகளில் படிக்கப்படுகிறது. ஒருங்கிணைந்த மாநிலத் தேர்வுக்கான வேதியியலில் வீடியோ பாடங்கள் என்பது பராமிதா மையத்தின் இணையதளத்தில் உள்ள ஒரு பிரிவாகும், இது பொதுச் சட்டங்கள் மற்றும் பொருட்களின் பண்புகளை (கனிம மற்றும் கரிம) மாணவர்களுக்கு அறிமுகப்படுத்துவதற்காக மேற்கொள்ளப்படும் சோதனைகளை நிரூபிக்க அர்ப்பணிக்கப்பட்டுள்ளது. வேதியியலில் வீடியோ சோதனைகள் வேதியியல் எதிர்வினைகளின் அடிப்படைக் கொள்கைகள் மற்றும் பண்புகளை அறிமுகப்படுத்துகின்றன, இது ஒருங்கிணைந்த மாநிலத் தேர்வு / மாநிலத் தேர்வு மற்றும் ஒலிம்பியாட்களுக்கான வெற்றிகரமான தயாரிப்பின் செயல்பாட்டில் மட்டுமல்ல, ஆழமான புரிதலுக்கான அறிவியல் மற்றும் நடைமுறை அடிப்படையை உருவாக்குவதற்கும் அவசியம். வேதியியல்.
கரிம வேதியியலில் ஒரு பரிசோதனையை நடத்துவதற்கான அம்சங்கள்.
கரிம வேதியியலைக் கற்பிக்கும் போது, ஆசிரியருக்கு தனிப்பட்ட கல்விச் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கும், மாணவர்களை மிகவும் திறம்பட மேம்படுத்துவதற்கும் கல்வி கற்பதற்கும் ஏராளமான வாய்ப்புகள் வழங்கப்படுகின்றன. கரிம வேதியியல் கற்பித்தலில், கனிம வேதியியலைப் போலவே, கல்விச் சோதனையானது அடிப்படை கல்விப் பணிகளின் தீர்வை எளிதாக்குவதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது.
கரிம வேதியியலைப் படிக்கும்போது பொருட்களுடன் கூடிய நிகழ்வுகளைக் கருத்தில் கொள்வது, சுற்றியுள்ள தாவரங்கள் மற்றும் விலங்கு உலகில் நிகழும் செயல்முறைகளை நன்கு புரிந்துகொள்ளவும், வாழ்க்கையின் சாராம்சம் மற்றும் வடிவங்களைக் கற்றுக்கொள்ளவும் மாணவர்களுக்கு உதவுகிறது. கரிம வேதியியலின் ஒரு சிறப்பியல்பு அம்சம், மூலக்கூறுகளின் உள் கட்டமைப்பில் உள்ள பொருட்களின் வேதியியல் பண்புகளை சார்ந்துள்ளது, மேலும் தரமான மற்றும் அளவு கலவையில் மட்டுமல்ல.
கரிம வேதியியலில் சோதனைகளைச் செய்யும் மாணவர்கள், கனிமப் பொருட்களைக் காட்டிலும் மிகவும் சிக்கலானவை, பொருட்கள் மற்றும் ஆய்வக உபகரணங்களைக் கையாள்வதில் நடைமுறை அறிவு மற்றும் திறன்களைப் பயன்படுத்துவதற்கான திறனை வளர்ப்பதற்கு பங்களிக்கின்றனர், இது மாணவர்களின் தொழில்முறை நோக்குநிலையிலும் முக்கியமானது.
கரிம வேதியியலில் ஒரு பரிசோதனை மாணவர்களுக்கு கவனம், துல்லியம், கவனிப்பு, சிரமங்களை சமாளிப்பதில் விடாமுயற்சி மற்றும் பல குணங்களை வளர்க்க உதவுகிறது.
கரிம வேதியியலின் முற்றிலும் விளக்கமான ஆய்வு, மாணவர்கள் தனிப்பட்ட பொருட்களைப் பற்றிய தகவல்களைப் பட்டியலிடவும், இரசாயன எதிர்வினைகளின் சமன்பாடுகளை எழுதவும் மட்டுமே தேவைப்படும் போது, அவர்களுக்கு எண்ணற்ற சீரற்ற உண்மைகளின் குவியலாகத் தெரிகிறது. பிடிவாதமாக அறிமுகப்படுத்தப்பட்ட கட்டமைப்பு சூத்திரங்கள் மாணவர்களுக்கு மனப்பாடம் மற்றும் வரையக்கூடிய வரைபடங்களாக மட்டுமே மாறும்.
பொதுவாக, கரிம வேதியியலைப் படிக்கும் போது ஒரு கல்விப் பள்ளி பரிசோதனையின் நுட்பம் கனிம வேதியியலைப் படிப்பதை விட சற்றே சிக்கலானதாக இருந்தால், கல்விச் செயல்பாட்டில் அதைப் பயன்படுத்தும் முறை கணிசமாக வேறுபடாது. எந்தவொரு சூழ்நிலையிலும் கரிம வேதியியலில் ஒரு இரசாயன பரிசோதனையை கல்வி செயல்முறையிலிருந்து விலக்கக்கூடாது.
கரிம வேதியியல் ஆய்வின் தொடக்கத்தில், கரிமப் பொருட்களின் கலவையில் ஹைட்ரஜன் மற்றும் கார்பன் கூறுகள் உள்ளன என்பதை சோதனை ரீதியாக நிரூபிப்பது பயனுள்ளது.
கரிமப் பொருட்களில் கார்பன் மற்றும் ஹைட்ரஜன் கண்டுபிடிப்பு. ஒரு பட்டாணி அளவு பாரஃபின் துண்டுகளை சம அளவு காப்பர் ஆக்சைடு பொடியுடன் ஒரு சாந்தில் அரைக்கவும். பரிசோதனைக்கு, மலாக்கிட்டைக் கணக்கிடுவதன் மூலம் புதிதாகப் பெறப்பட்ட நுண்ணிய ஆக்சைடு தூள் மிகவும் பொருத்தமானது.
கலவையை ஒரு சோதனைக் குழாயில் வைத்து, மேலே சிறிது CuO தூளை ஊற்றி, சோதனைக் குழாயை கிட்டத்தட்ட கிடைமட்டமாக ஒரு ஸ்டாண்டில் பலப்படுத்தவும், துளையை நோக்கி சிறிது சாய்த்து, அதன் விளிம்பில் ஒரு சிட்டிகை அன்ஹைட்ரஸ் காப்பர் சல்பேட் வைக்கவும். சோதனைக் குழாயை ஒரு கேஸ் அவுட்லெட் குழாயுடன் ஒரு ஸ்டாப்பருடன் மூடவும், அதன் முடிவில் ஒரு கிளாஸ் சுண்ணாம்பு நீரில் வைக்கப்படுகிறது.
படம் 1.கரிம சேர்மங்களில் ஹைட்ரஜன் மற்றும் கார்பன் கண்டுபிடிப்பு
- பகுப்பாய்வுடன் CuO
- நீரற்ற CuSO 4
- சுண்ணாம்பு நீர் கொண்ட கண்ணாடி.
ஒரு சோதனைக் குழாயில் கலவையை சூடாக்கி, சோதனைக் குழாயின் சுவர்களில் திரவத் துளிகள் உருவாவதையும், செப்பு சல்பேட்டின் நிறத்தில் மாற்றம், வாயு வெளியீடு மற்றும் சுண்ணாம்பு நீரின் கொந்தளிப்பையும் கவனிக்கவும். இந்த நிகழ்வுகளை விளக்கவும், தொடர்புடைய எதிர்வினை சமன்பாடுகளை எழுதவும் மற்றும் முடிவுகளை எடுக்கவும்.
ஹைட்ரோகார்பன்கள் மற்றும் பிற கரிம சேர்மங்களின் பண்புகள் பற்றிய கருத்துக்களை உருவாக்க, அவற்றை விளக்கும் போது ஒரு ஒருங்கிணைந்த அணுகுமுறையைப் பயன்படுத்துவது வசதியானது மற்றும் முறைப்படி சரியானது. ஆய்வின் கீழ் உள்ள பொருளைத் தயாரிப்பதுடன், அதன் இயற்பியல் பண்புகள், ஆக்ஸிஜனேற்ற முகவர்களுடனான உறவு (KMnO 4 இன் நீர்வாழ் கரைசல்), அக்வஸ் கரைசல்களில் உள்ள ஆலசன்களுடன் தொடர்பு, வெடிப்பு அபாயத்திற்கான சோதனை மற்றும் எரிப்பு எதிர்வினை ஆகியவை நிரூபிக்கப்படுகின்றன. அதிக பாதுகாப்பிற்காக, செப்பு சுருள்கள் வாயு வெளியேறும் குழாய்களில் செருகப்படுகின்றன. ஆய்வு செய்யப்படும் பொருட்களின் சிறப்பு பண்புகளை ஆய்வு செய்ய ஒரு தனி சோதனை மேற்கொள்ளப்படுகிறது.
ஆசிரியர் முன்கூட்டியே பாடத்திற்கான கண்ணாடி பொருட்கள் மற்றும் வினைப்பொருட்களை தயார் செய்கிறார். மீத்தேன், எத்திலீன் மற்றும் அசிட்டிலீன் ஆகியவை வாயுப் பொருட்கள் என்பதாலும், உற்பத்தியின் தருணத்தில் அவற்றுடன் சோதனைகள் மேற்கொள்ளப்படுவதாலும், ஒவ்வொரு சொத்தையும் அதன் ஆர்ப்பாட்டத்திற்குப் பிறகு விவாதிக்க நேரம் இல்லை. எனவே, அனைத்து சோதனைகளையும் உணர மாணவர்களை தயார்படுத்துவது அவசியம், இந்த சோதனைகளை விரைவாக மேற்கொள்ளுங்கள், பின்னர் தொடர்புடைய அவதானிப்புகள், எதிர்வினை சமன்பாடுகள் மற்றும் முடிவுகளை எழுதுங்கள். இந்த பாடத்தில் படிக்கும் பொருளின் பெயருக்கு ஏற்ப முதலில் பலகையில் ஒரு அட்டவணையை வரைவதன் மூலம் மாணவர்களின் அத்தகைய தயாரிப்பை மேற்கொள்வது நல்லது.
மீத்தேன் உற்பத்தி மற்றும் பண்புகள்.ஒரு மோர்டாரில், நீரற்ற சோடியம் அசிடேட் மற்றும் சோடா சுண்ணாம்பு கலவையை 1:3 என்ற அளவு விகிதத்தில் கலக்கவும். சோடா சுண்ணாம்புக்குப் பதிலாக, நீரற்ற சோடியம் அசிடேட், சோடியம் ஹைட்ராக்சைடு மற்றும் கால்சியம் கார்பனேட் (சுண்ணாம்பு) ஆகியவற்றின் சம அளவு கலவையை ஒரு சாந்தில் கலக்கலாம். ஒரு பெரிய உலர் சோதனைக் குழாயை 1/4 அளவு நிரப்பவும். சோதனைக் குழாயை நீட்டிய முனையுடன் கூடிய கேஸ் அவுட்லெட் ட்யூப் மூலம் ஸ்டாப்பரைக் கொண்டு மூடவும், அதில் ஒரு செப்புச் சுழலை வைத்து, முக்காலி காலில் சிறிது சாய்ந்து, ஸ்டாப்பரை நோக்கிப் பாதுகாக்கவும்.
படம் 2.மீத்தேன் உற்பத்திக்கான நிறுவல்.
மீத்தேன் உற்பத்தி செய்வதற்கு முன், 4 50 மில்லி கண்ணாடிகளை தயார் செய்யவும். அவற்றில் முறையே, 30 மில்லி சுத்தமான நீர், பொட்டாசியம் பெர்மாங்கனேட்டின் நீர்த்த கரைசல் (வெளிர் இளஞ்சிவப்பு நிறம்), அயோடின் நீர் (வைக்கோல் மஞ்சள் நிறம்) மற்றும் 10 மில்லி நுரைக்கும் கரைசல் (சோப்பு, ஷாம்பு, சலவை தூள் கரைசல்) ஆகியவற்றை ஊற்றவும். வெடிக்கும் தன்மைக்காக.
மீத்தேன் பெற, முழு சோதனைக் குழாயையும் சமமாக சூடாக்கவும், பின்னர் கலவையின் முக்கிய பகுதி அமைந்துள்ள பகுதியை வலுவாக சூடாக்கவும். முதலில், சோதனைக் குழாயிலிருந்து காற்று இடம்பெயர்ந்து, மீத்தேன் வெளியிடத் தொடங்கும்:
CH 3 COONa + NaOH CH 4 + Na 2 CO 3 .
மீத்தேனின் இயற்பியல் பண்புகள். மீத்தேன் வாயு வெளியேறும் குழாய் வழியாக சுத்தமான நீர் வழியாக அனுப்பவும். நிறமற்ற வாயு - மீத்தேன் - குமிழ்கள் காணப்படுகின்றன. பொதுவாக, மீத்தேன் தண்ணீரை இடமாற்றம் செய்வதன் மூலம் சேகரிக்கப்படுகிறது, இது இந்த வாயு தண்ணீரில் கரையாதது என்று மாணவர்கள் கருதுவதற்கு வழிவகுக்கிறது. ஆசிரியர் இந்த முடிவை உறுதிப்படுத்துகிறார். படத்தில் காட்டப்பட்டுள்ளபடி, மீத்தேன் காற்றை விட இலகுவானது என்பதை மிக விரைவாகவும் தெளிவாகவும் இந்த வாயுவைக் கொண்டு ஒரு அளவில் தலைகீழாக சமப்படுத்தப்பட்ட குடுவையை நிரப்புவதன் மூலம் நிரூபிக்கவும்.
படம் 3.மீத்தேன் ஒப்பீட்டளவில் லேசான தன்மைக்கான சான்று.
பொட்டாசியம் பெர்மாங்கனேட் மற்றும் அயோடின் நீரின் அக்வஸ் கரைசலுக்கு மீத்தேன் விகிதம். பொட்டாசியம் பெர்மாங்கனேட்டின் கரைசலுடன் ஒரு கண்ணாடிக்குள் எரிவாயு வெளியேற்றக் குழாயைச் செருகவும் மற்றும் மீத்தேன் சில நொடிகள் கடந்து செல்லவும். பின்னர் அயோடின் தண்ணீருடன் அதே நடைமுறையை மேற்கொள்ளுங்கள். குறிப்பு. மீத்தேன் உற்பத்தி வினையின் துணை தயாரிப்புகளில் நிறைவுறாத ஹைட்ரோகார்பன்கள் இருக்கலாம் என்ற உண்மையின் காரணமாக, இந்த சோதனைகள் நீண்ட காலத்திற்கு மேற்கொள்ளப்படக்கூடாது.தீர்வுகள் அவற்றின் நிறத்தை மாற்றாது, இது அறை வெப்பநிலையில் உள்ள மீத்தேன் பொட்டாசியம் பெர்மாங்கனேட் மற்றும் அயோடின் நீரின் அக்வஸ் கரைசலுடன் தொடர்பு கொள்ளாது என்பதைக் குறிக்கிறது.
வெடிப்பு சோதனை (தூய்மைக்கான மீத்தேன் சோதனை). வாயு வெளியேறும் குழாயை நுரைக்கும் கரைசலில் நனைக்கவும், இதனால் வெளியிடப்பட்ட வாயு நுரையை உருவாக்குகிறது. கண்ணாடி நுரை நிரப்பப்பட்ட போது, எரிவாயு கடையின் குழாய் நீக்க மற்றும் நுரை ஒரு எரியும் பிளவு கொண்டு. பற்றவைப்பு மற்றும் மீத்தேன் விரைவான எரிப்பு கவனிக்கப்படுகிறது. ஃபிளாஷ் ஒரு கூர்மையான ஒலியுடன் இருந்தால், சாதனத்திலிருந்து வெளியாகும் மீத்தேன் வளிமண்டல ஆக்ஸிஜனின் அசுத்தங்களைக் கொண்டுள்ளது என்று அர்த்தம். இந்த வழக்கில், எரிவாயு வெளியேறும் குழாயில் வாயுவை பற்றவைப்பது ஆபத்தானது. எனவே, சிறிது நேரத்திற்குப் பிறகு மீண்டும் தூய்மைச் சோதனையை மீண்டும் செய்ய வேண்டும். சோதனையின் போது காற்றில் கலப்படம் இல்லாமல் தூய மீத்தேன் (ஹைட்ரஜன் போன்றவை) மட்டுமே பற்றவைக்க முடியும்.
காற்றில் மீத்தேன் எரிதல். கேஸ் அவுட்லெட் குழாயின் முடிவில் மீத்தேன் பற்றவைக்கவும்; அது ஒளிர்வில்லாத நீலச் சுடருடன் ஒளிரும்:
CH 4 + 2O 2 -> CO 2 + 2H 2 O.
நீங்கள் பீங்கான் கோப்பையை மீத்தேன் சுடரில் வைத்தால், அதில் கறுப்புக் கறை படியாது. குழாய் தயாரிக்கப்படும் கண்ணாடியில் சோடியம் அயனிகள் இருப்பதால் சுடரின் நிறம் ஆரஞ்சு நிறமாக மாறும்.
குளோரினில் உள்ள மீத்தேன் எரிப்பு. ஒரு உயரமான வெளிப்படையான கொள்கலனில் முன்கூட்டியே குளோரின் கிடைக்கும். சோடியம் தியோசல்பேட் கரைசலில் ஈரப்படுத்தப்பட்ட பருத்தி துணியால் பாத்திரத்தின் திறப்பை மூடவும். குளோரினுடன் மீத்தேன் தொடர்புகொள்வதை நிரூபிக்க, நேராக வாயு வெளியேறும் குழாயை வளைந்த முனையுடன் ஒரு குழாயுடன் மாற்றி, வாயுவை பற்றவைத்து, படம் 4 இல் காட்டப்பட்டுள்ளபடி குளோரின் கொண்ட பாத்திரத்தில் சேர்க்கவும்.
படம் 4.குளோரினில் உள்ள மீத்தேன் எரிப்பு.
முழு பரிசோதனையும், சரியான தயாரிப்புடன், சுமார் 5 நிமிடங்கள் ஆகும். பரிசோதனையின் முடிவுகள் விவாதிக்கப்பட்ட பிறகு, அட்டவணை நிரப்பப்பட்டு, அதன் மூலக்கூறின் கட்டமைப்பிற்கு மீத்தேன் பண்புகளின் தொடர்பு பற்றி முடிவுகள் எடுக்கப்படுகின்றன.
மீத்தேன் ஹோமோலாஜின் பண்புகள். ஒரு சோதனைக் குழாயில் 3 மில்லி தண்ணீரை ஊற்றவும், 1 மில்லி ஹெக்ஸேன் சேர்க்கவும் (நீங்கள் மற்றொரு நிறைவுற்ற ஹைட்ரோகார்பன் அல்லது அவற்றின் கலவையை எடுத்துக் கொள்ளலாம்). பொருளின் இயற்பியல் பண்புகள், தண்ணீரில் கரையாத தன்மை மற்றும் தண்ணீருடன் ஒப்பிடும்போது அதன் அடர்த்தி ஆகியவற்றைக் கவனியுங்கள்.
கலவையில் சில துளிகள் பொட்டாசியம் பெர்மாங்கனேட் கரைசலைச் சேர்த்து, எந்த தொடர்பும் இல்லை என்பதை உறுதிப்படுத்தவும். அயோடின் தண்ணீரில் சிறிது ஹெக்ஸேன் சேர்த்து (3 மில்லி) சோதனைக் குழாயை அசைக்கவும், ஆலசனுடன் ஹைட்ரோகார்பனின் தொடர்பு இல்லாததைக் கவனிக்கவும். இருப்பினும், ஹெக்ஸேனில் அயோடினின் சிறந்த கரைதிறன் காரணமாக, ஆலசன் ஹைட்ரோகார்பன் அடுக்கில் பிரித்தெடுக்கப்படுகிறது.
ஹெக்ஸேன் எரியும் தன்மையை நிரூபிக்க, அதன் சில துளிகளை ஒரு பீங்கான் கோப்பையில் ஊற்றி, நீண்ட எரியும் பிளவு கொண்டு தீ வைக்கவும். பரிசோதனையின் முடிவுகளைப் பற்றி விவாதிக்கவும், தொடர்புடைய எதிர்வினை சமன்பாடுகளை எழுதவும் மற்றும் மூலக்கூறுகளின் கட்டமைப்பால் தீர்மானிக்கப்படும் மீத்தேன் ஹோமோலாக்ஸின் பண்புகள் பற்றிய முடிவுகளை எடுக்கவும்.
எத்திலீனின் தயாரிப்பு மற்றும் பண்புகள். 2-3 மில்லி 96% எத்தில் ஆல்கஹால் ஒரு சோதனைக் குழாயில் ஊற்றவும், மெதுவாக 6-9 மில்லி செறிவூட்டப்பட்ட கந்தக அமிலத்தைச் சேர்க்கவும். கவனமாக கிளறவும். கொதிக்கும் போது அதிர்ச்சியைத் தவிர்க்க, ஒரு சிட்டிகை உலர் கால்சியம் சல்பேட் அல்லது பேரியம் சல்பேட் சேர்த்து கொதிக்க வைக்கவும். எத்திலீன் தயாரிப்பதற்கான கலவையை முன்கூட்டியே தயாரித்து நீண்ட நேரம் சேமித்து வைக்கலாம். கேஸ் அவுட்லெட் டியூப் மூலம் சோதனைக் குழாயை ஸ்டாப்பர் மூலம் மூடவும்.
படம் 5.எத்திலீன் உற்பத்திக்கான நிறுவல்.
எத்திலீனைப் பெறுவதற்கு முன், மீத்தேன் பண்புகளை நிரூபிக்க மேலே பரிந்துரைக்கப்பட்ட நான்கு கண்ணாடிகளில் எதிர்வினைகளின் தீர்வுகளைத் தயாரிக்கவும்.
முதலில் முழு சோதனைக் குழாயையும் கவனமாக சூடாக்கவும், பின்னர் திரவத்தின் மேல் எல்லை அமைந்துள்ள பகுதியை சூடாக்கவும். வெப்பநிலை 140 o C க்கு மேல் இருக்க வேண்டும்.
எத்திலீனின் இயற்பியல் பண்புகள். ஒரு வாயு வென்ட் குழாயைப் பயன்படுத்தி, எத்திலீன் வாயுவை சுத்தமான தண்ணீரின் வழியாகக் கடந்து, குழாயை கண்ணாடியின் அடிப்பகுதிக்குக் குறைக்கவும். எத்திலீன் என்ற நிறமற்ற வாயுவின் குமிழ்கள் காணப்படுகின்றன. எத்திலீன் தண்ணீரை இடமாற்றம் செய்வதன் மூலம் சேகரிக்கப்படுகிறது, இது இந்த வாயு தண்ணீரில் கரையாதது என்று மாணவர்கள் கருதுவதற்கு வழிவகுக்கிறது. ஆசிரியர் இந்த முடிவை உறுதிப்படுத்துகிறார்.
பொட்டாசியம் பெர்மாங்கனேட் மற்றும் அயோடின் நீரின் அக்வஸ் கரைசலுக்கு எத்திலீனின் விகிதம். பொட்டாசியம் பெர்மாங்கனேட்டின் வெளிர் இளஞ்சிவப்பு கரைசலைக் கொண்டு காஸ் அவுட்லெட் குழாயை கண்ணாடியின் அடிப்பகுதியில் இறக்கவும். வெளியிடப்பட்ட வாயு பொட்டாசியம் பெர்மாங்கனேட் கரைசலைக் கடந்து படிப்படியாக நிறமாற்றம் செய்கிறது:
3H 2 C=CH 2 + 2KMnO 4 + 4H 2 O -> 2KOH + 2MnO 2 + 3CH 2 (OH)-CH 2 (OH).
இதேபோல், அயோடின் தண்ணீரின் வைக்கோல்-மஞ்சள் கரைசல் வழியாக விளைந்த எத்திலீனை அனுப்பவும். தீர்வு நிறமற்றதாக மாறும்:
H 2 C=CH 2 + I 2 -> C 2 H 4 I 2.
வெடிப்பு சோதனை (தூய்மைக்கான எத்திலீன் சோதனை). மீத்தேன் மேலே விவரிக்கப்பட்டுள்ளபடி இந்த பரிசோதனையின் ஆர்ப்பாட்டம் மேற்கொள்ளப்படுகிறது.
காற்று மற்றும் குளோரின் உள்ள எத்திலீன் எரிப்பு. இந்த சோதனைகளுக்கு, எரியும் பிளவின் சுடரை எரிவாயு அவுட்லெட் குழாயின் முடிவில் கொண்டு வரவும். எத்திலீன் ஒரு ஒளிரும் சுடருடன் எரிகிறது மற்றும் எரிகிறது. ஒரு பீங்கான் கோப்பை ஒரு சுடரில் வைக்கப்படும் போது, அதன் மீது கரும்புள்ளி உருவாகிறது, அதன் தோற்றத்தை எத்திலீன் மூலக்கூறில் உள்ள அதிக உள்ளடக்கம் (%) கார்பன் மற்றும் அதன் முழுமையற்ற ஆக்சிஜனேற்றம் மூலம் விளக்கலாம்:
H 2 C = CH 2 + O 2 -> CO 2; உடன்; எச் 2 ஓ
எரியும் எத்திலீன் கொண்ட ஒரு வளைந்த குழாய் குளோரின் கொண்ட சிலிண்டரில் அறிமுகப்படுத்தப்படும் போது (மீத்தேன் சோதனைகளைப் பார்க்கவும்), அது தொடர்ந்து எரிகிறது, மேலும் அதிக சூட்டை வெளியிடுகிறது:
C 2 H 4 + Cl 2 = 2 C + 4HCl
முழு பரிசோதனையும் சில நிமிடங்கள் மட்டுமே ஆகும். சோதனையின் முடிவுகள் விவாதிக்கப்பட்ட பிறகு, அட்டவணை நிரப்பப்பட்டு, அதன் மூலக்கூறின் கட்டமைப்பிற்கு எத்திலீனின் பண்புகளின் தொடர்பு பற்றி முடிவுகள் எடுக்கப்படுகின்றன (மீத்தேன் கட்டமைப்பு மற்றும் பண்புகளுடன் ஒப்பிடுகையில்).
அசிட்டிலீன் தயாரிப்பு மற்றும் பண்புகள். அசிட்டிலீனைப் பெற, 8-10 பட்டாணி அளவிலான கால்சியம் கார்பைடு துண்டுகளை சாதனத்தின் குடுவையில் வைக்கவும். குழாயுடன் ஒரு நெகிழ்வான குழாயை இணைக்கவும், அதன் முடிவில் படம் 6 இல் உள்ளதைப் போல நீட்டிக்கப்பட்ட முனையுடன் ஒரு கண்ணாடிக் குழாய் மற்றும் உள்ளே ஒரு செப்பு சுழல் இருக்க வேண்டும். ஒரு சில மில்லிலிட்டர்கள் நீர்த்த (1:20) கந்தக அமிலக் கரைசலை ஊற்றவும். பிரிக்கும் புனல் (எதிர்வினை மிகவும் அமைதியாக தொடர்கிறது):
படம் 6.அசிட்டிலீன் உற்பத்திக்கான நிறுவல்.
CaC 2 + 2H 2 O -> C 2 H 2 + Ca(OH) 2.
அசிட்டிலீனைப் பெறுவதற்கு முன், மீத்தேன் மற்றும் எத்திலீன் போன்றவற்றின் தீர்வுகளுடன் 50 மில்லி அளவுள்ள 4 கண்ணாடிகளைத் தயாரிக்கவும்.
அசிட்டிலீனின் இயற்பியல் பண்புகள். ஒரு கேஸ் அவுட்லெட் குழாயைப் பயன்படுத்தி, வெளியிடப்பட்ட வாயுவை தண்ணீரின் வழியாக அனுப்பவும், குழாயின் முடிவை கண்ணாடிக்கு குறைக்கவும். நிறமற்ற வாயுவான அசிட்டிலீனின் குமிழ்கள் காணப்படுகின்றன. அசிட்டிலீன் தண்ணீரை இடமாற்றம் செய்வதன் மூலம் சேகரிக்கப்படுகிறது, இது இந்த வாயு கரையாதது அல்லது தண்ணீரில் மோசமாக கரையக்கூடியது என்று மாணவர்கள் கருதுவதற்கு காரணத்தை அளிக்கிறது. ஆசிரியர் இந்த முடிவை உறுதிப்படுத்துகிறார்.
குறிப்பு. அசிட்டிலீன் தண்ணீரில் சிறிது கரையக்கூடியது. இந்த உண்மையை உறுதிப்படுத்த, நீங்கள் 1-2 சொட்டு அயோடின் தண்ணீரைச் சேர்க்கலாம், இது நிறமாற்றம் அடையும், அசிட்டிலீன் அனுப்பப்பட்ட ஒரு கிளாஸ் தண்ணீரில்.
பொட்டாசியம் பெர்மாங்கனேட் மற்றும் அயோடின் நீரின் அக்வஸ் கரைசலுக்கு அசிட்டிலீனின் விகிதம். உருவான வாயுவை பொட்டாசியம் பெர்மாங்கனேட்டின் நீர்த்த கரைசல் (இளஞ்சிவப்பு) வழியாகவும், பின்னர் அயோடினின் வெளிர் மஞ்சள் கரைசல் வழியாகவும் அனுப்பவும்:
HCCH + 4O -> COOH-COOH (ஆக்சாலிக் அமிலம்);
HCCH + 2I 2 -> C 2 H 2 I 4 (tetraiodoethane).
தீர்வுகளின் நிறமாற்றம் காணப்படுகிறது. குறிப்பு. எதிர்வினைகள் எத்திலீனை விட ஒப்பீட்டளவில் மெதுவாகவே செல்கின்றன, எனவே சோதனைக்கான பொருட்களின் தீர்வுகள் மிகவும் நீர்த்ததாக இருக்க வேண்டும், அரிதாகவே கவனிக்கத்தக்க நிறத்துடன் இருக்க வேண்டும்.
வெடிப்பு சோதனை (தூய்மைக்கான அசிட்டிலீன் சோதனை). மீத்தேன் மேலே விவரிக்கப்பட்டுள்ளபடி இந்த பரிசோதனையின் ஆர்ப்பாட்டம் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. அசிட்டிலீனின் பற்றவைப்பு மற்றும் விரைவான எரிப்பு ஆகியவை சூட்டின் வெளியீட்டில் காணப்படுகின்றன.
காற்றில் அசிட்டிலீன் எரிப்பு. சோதனைகள் முடிந்து, காற்று இல்லாமல் சாதனத்திலிருந்து அசிட்டிலீன் வெளியிடப்படும் போது, எரியும் பிளவின் சுடரை எரிவாயு வெளியேற்றக் குழாயின் முனைக்கு கொண்டு வரவும். அசிட்டிலீன் ஒரு ஒளிரும், புகை சுடருடன் எரிகிறது.
குளோரின் உடன் அசிட்டிலீனின் எதிர்வினை. குளோரின் நிரப்பப்பட்ட உயரமான பாத்திரத்தில் (மீத்தேன் சோதனைகளைப் பார்க்கவும்), சல்பூரிக் அமிலத்தின் நீர்த்த கரைசலில் ஈரப்படுத்தப்பட்ட கால்சியம் கார்பைட்டின் ஒரு துண்டுடன் பொருட்களை எரிப்பதற்கு ஒரு கரண்டியைச் சேர்க்கவும் ( கவனமாக!) வெளியிடப்பட்ட அசிட்டிலீன் குளோரின் வளிமண்டலத்தில் ஒளிரும் மற்றும் எரிகிறது, அதிக அளவு சூட்டை வெளியிடுகிறது:
C 2 H 2 + Cl 2 -> 2C + 2HCl.
முழு பரிசோதனையும் சில நிமிடங்கள் ஆகும். சோதனையின் முடிவுகள் விவாதிக்கப்பட்ட பிறகு, அட்டவணை நிரப்பப்பட்டு, அதன் மூலக்கூறின் கட்டமைப்பிற்கு எத்திலீனின் பண்புகளின் தொடர்பு பற்றி முடிவுகள் எடுக்கப்படுகின்றன (மீத்தேன் மற்றும் எத்திலீனின் கட்டமைப்பு மற்றும் பண்புகளுடன் ஒப்பிடுகையில்).
பென்சீனின் பண்புகள் பற்றிய ஆய்வு. மேலே விவாதிக்கப்பட்ட ஹைட்ரோகார்பன்களைப் போலன்றி, பென்சீன் ஒரு திரவமாகும், மேலும் பாடத்தில் அதைப் பெறுவதற்கு சோதனைகள் தேவையில்லை. எனவே, நீங்கள் அதன் பண்புகளை தொடர்ச்சியாகப் படிக்கலாம், ஒவ்வொரு சோதனைக்குப் பிறகும் ஒரு விவாதத்தை நடத்தலாம், பின்னர் எதிர்வினை சமன்பாட்டை எழுதலாம்.
பென்சீனின் இயற்பியல் பண்புகள். 3-4 மில்லி தண்ணீருடன் ஒரு சோதனைக் குழாயில் 1-2 மில்லி பென்சீனைச் சேர்த்து, திரவங்களைக் கலக்கவும். திரவங்கள் கலக்காது, எனவே பென்சீன் தண்ணீரில் கரையாது. பென்சீனின் ஒரு அடுக்கு நீரின் மேற்பரப்பிற்கு மேலே சேகரிக்கிறது (கட்ட எல்லை தெரியும்), எனவே பென்சீனின் அடர்த்தி ஒற்றுமையை விட குறைவாக உள்ளது (20 o C இல் 0.874). அதே சோதனைக் குழாயை ஒரு கோப்பையில் குளிரூட்டும் கலவையுடன் வைக்கவும் (உதாரணமாக, பொட்டாசியம் நைட்ரேட் அல்லது யூரியா உருகும் பனி அல்லது பனியுடன் கூடிய கலவை). சிறிது நேரம் கழித்து (2-3 நிமிடங்கள்), சோதனைக் குழாயை அகற்றவும். பென்சீன் திடப்படுத்தியது, ஆனால் நீர் திரவமாகவே இருந்தது. எனவே, பென்சீனின் திடப்படுத்தல் வெப்பநிலை 0 o C (+5.4 o C) க்கு மேல் உள்ளது. பின்னர் அதே சோதனைக் குழாயை (அதிகமாக இல்லை) பர்னர் தீயில் சூடாக்கவும். மேல் அடுக்கு (பென்சீன்) கொதிக்க ஆரம்பிக்கும், ஆனால் கீழ் அடுக்கு (நீர்) கொதிக்காது. எனவே, பென்சீனின் கொதிநிலை 100 o C (80.4 o C) க்குக் கீழே உள்ளது.
பொட்டாசியம் பெர்மாங்கனேட் கரைசல் மற்றும் அயோடின் தண்ணீருக்கு பென்சீனின் விகிதம்(அல்லது பென்சீன் செறிவூட்டலுக்கு எதிர்வினையாற்றாது என்பதற்கான ஆதாரம்). ஒரு சோதனைக் குழாயில் 1-2 மில்லி பென்சீனை ஊற்றவும், பின்னர் சிறிது பொட்டாசியம் பெர்மாங்கனேட் கரைசல் (வெளிர் இளஞ்சிவப்பு). கலவையை அசைக்கவும். எந்த நிறமாற்றமும் ஏற்படாது (சூடான போதும்). அயோடின் தண்ணீருடன் இதேபோன்ற பரிசோதனையை மேற்கொள்ளுங்கள். நிறமாற்றமும் ஏற்படாது, ஆனால் பிரித்தெடுத்தல் நிகழ்வு காணப்படுகிறது (அயோடின் பென்சோலின் மேல் அடுக்குக்குள் சென்று அதை வண்ணமயமாக்குகிறது).
காற்றில் எரியும் பென்சீன். பென்சீன் குடுவையில் ஒரு கண்ணாடி கம்பியை நனைத்து, அதை அகற்றி, ஒரு துளி பென்சீனை நெருப்பில் சேர்க்கவும். பென்சீன் மிகவும் புகைபிடிக்கும் சுடருடன் தீப்பிடித்து எரிகிறது. சூட்டின் தோற்றம் அசிட்டிலீனுடனான பரிசோதனையைப் போலவே விளக்கப்பட்டுள்ளது.
பென்சீனின் நைட்ரேஷன். ஒரு சோதனைக் குழாயில் 1 மில்லி பென்சீனை ஊற்றி, சம அளவு நைட்ரேட்டிங் கலவையைச் சேர்க்கவும் (2:1 என்ற அளவு விகிதத்தில் செறிவூட்டப்பட்ட கந்தக மற்றும் நைட்ரிக் அமிலங்களின் கலவை). கலவையை ஒரு கொதி நிலைக்கு சூடாக்கி, பின்னர் ஒரு கிளாஸில் (30-50 மில்லி) ஊற்றி குளிர்விக்கவும். கசப்பான பாதாம் வாசனையால் விளைந்த கலவையில் நைட்ரோபென்சீனைக் கண்டறிவது எளிது:
C 6 H 6 + HONO 2 -> C 6 H 5 NO 2 + H 2 O.
பென்சீன் ஹோமோலாக்ஸின் ஆக்சிஜனேற்றம். 2-3 மில்லி பொட்டாசியம் பெர்மாங்கனேட்டின் நீர்த்த கரைசலை ஒரு சோதனைக் குழாயில் ஊற்றி, 2-3 சொட்டு நீர்த்த கந்தக அமிலத்துடன் அமிலமாக்கி, கலவையில் சுமார் 1 மில்லி டோலுயீனைச் சேர்த்து நன்கு குலுக்கவும். கலவையை சூடாக்கி, பென்சாயிக் அமிலமாக டோலுயீன் ஆக்சிஜனேற்றம் செய்வதால் கரைசலின் நிறமாற்றத்தைக் கவனிக்கவும்: C 6 H 5 CH 3 + 3O -> C 6 H 5 COOH + H 2 O.
சைலீன் ஆக்சிஜனேற்ற எதிர்வினையை அதே வழியில் மேற்கொள்ளுங்கள்; இந்த வழக்கில், டைபாசிக் பித்தாலிக் அமிலம் C 6 H 4 (COOH) 2 உருவாகிறது.
குறிப்பு. ஹைட்ரோகார்பன்களின் ஒவ்வொரு அடுத்தடுத்த பிரதிநிதியையும் படிக்கும் போது, முன்னர் ஆய்வு செய்யப்பட்ட பொருட்களுடன் ஒற்றுமைகள் மற்றும் வேறுபாடுகள் விவாதிக்கப்படுகின்றன. பொருட்களின் கட்டமைப்பில் பண்புகளின் சார்பு பற்றி ஒரு முடிவு எடுக்கப்படுகிறது. ஹைட்ரோகார்பன்களின் பண்புகளை ஆய்வு செய்வதற்கான ஒரு ஒருங்கிணைந்த அணுகுமுறையை செயல்படுத்துவதன் மூலம், ஆசிரியர் பண்புகளை மாணவர்களால் தெளிவான புரிதலை அடைகிறார். வெவ்வேறு குழுக்கள்ஹைட்ரோகார்பன்கள், மற்றும் இதன் விளைவாக - மாணவர்களின் நினைவகத்தில் உள்ள பொருளின் மிகவும் நீடித்த ஒருங்கிணைப்பு.
வேதியியல் வகுப்புகளில் அல்லது தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட படிப்புகளின் போது நிகழ்த்துவதற்கான கூடுதல் பரிசோதனை
பெய்ல்ஸ்டீன் சோதனை மூலம் ஆலசன்களை தீர்மானித்தல். சுடர் வண்ணமடைவதை நிறுத்தும் வரை செப்பு கம்பியை பர்னரின் சுடரில் சூடாக்கவும். கம்பியின் முடிவில் (சூடாக இருக்கலாம்), பகுப்பாய்வு செய்யப்படும் பொருளை (குளோரோஃபார்ம், புரோமோபென்சீன், குளோரோஅசெட்டிக் அமிலம், அயோடோஃபார்ம், பாலிவினைல் குளோரைடு போன்றவை) தொட்டு, நிறமற்ற சுடரில் சேர்க்கவும் (நீங்கள் பீங்கான்களில் சிறிது எத்தனாலைப் பற்றவைக்கலாம். கோப்பை). பகுப்பாய்வு செய்யப்பட்ட பொருளில் குளோரின் அல்லது புரோமின் இருந்தால், சுடர் அழகான மரகத பச்சை நிறமாக மாறும், அயோடின் என்றால், சுடர் பச்சை நிறமாக மாறும். இந்த முறை 1872 இல் F. Beilstein (1838-1906) என்பவரால் முன்மொழியப்பட்டது.
இயற்கை அல்லது திரவமாக்கப்பட்ட வாயுவின் கலவை . எரிவாயு அடுப்பில் வைக்கவும் பெரிய பாத்திரம்குளிர்ந்த நீர் (3-5 எல்) மற்றும் எரிவாயு ஒளி. சிறிது நேரம் கழித்து, பான் குளிர்ந்த வெளிப்புற மேற்பரப்பில் திரவத்தின் துளிகள் தோன்றுவதை நீங்கள் காண்பீர்கள். இது தண்ணீர். அவள் எங்கிருந்து வந்தாள்? வெளிப்படையாக, வாயு எரியும் போது, ஹைட்ரஜன் ஆக்சைடு வெளியிடப்படுகிறது. இதன் பொருள் இயற்கை வாயுவின் கூறுகளில் ஒன்று ஹைட்ரஜன் ஆகும்.
துவைக்க கண்ணாடி குடுவைசுண்ணாம்பு நீர், அதிகப்படியான வடிகால் கரைசலின் பெரிய துளிகள் பாத்திரத்தின் சுவர்களில் இருக்கும். கேஸ் பர்னரின் சுடரின் மேல் ஜாடியைப் பிடித்துக் கொள்ளுங்கள் ( தீக்காயங்கள் ஜாக்கிரதை!), மற்றும் சுண்ணாம்பு நீரின் துளிகள் மேகமூட்டமாக மாறியிருப்பதை நீங்கள் காண்பீர்கள். இது கார்பன் டை ஆக்சைடு இருப்பதைக் குறிக்கிறது. இதன் பொருள் வாயுவின் இரண்டாவது கூறு கார்பன் ஆகும்.
கூடுதலாக, இயற்கை வாயுவை உருவாக்கும் கலவைகள் நைட்ரஜன், ஆக்ஸிஜன் மற்றும் கந்தகத்தை சிறிய அளவில் கொண்டிருக்கின்றன.
ஹைட்ரஜனுக்கும் கந்தகத்துக்கும் இடையிலான இரசாயனப் பிணைப்பு ஹைட்ரஜனுக்கும் கார்பனுக்கும் இடையே உள்ளதை விட வலிமையானது.ஒரு பாத்திரத்தில் ஒரு சிறிய கோதுமை தானிய அளவு மற்றும் அதே அளவு கந்தகத்தை வைக்கவும். கலவையை சூடாக்கவும். இது ஹைட்ரஜன் சல்பைடை வெளியிடுகிறது ( கவனமாக வாசனை!) மற்றும் இலவச கார்பன்.
பெட்ரோலின் குணங்கள் கலவையை நன்றாக அசைக்கவும். திரவ பிரிப்புக்குப் பிறகு, இரண்டு விருப்பங்கள் சாத்தியமாகும். முதலில், நிறம் மறைந்துவிட்டது, எனவே, மாதிரியில் கிராக் செய்யப்பட்ட பெட்ரோல் மற்றும் நிறைவுறா ஹைட்ரோகார்பன்கள் உள்ளன. இரண்டாவதாக, அயோடின் மேல் பெட்ரோல் அடுக்கில் பிரித்தெடுக்கப்பட்டது. அதாவது, உங்களிடம் நேராக காய்ச்சிய பெட்ரோல் உள்ளது (நிறைவுறாத கலவைகள் இல்லை). கூடுதலாக, அயோடின் தண்ணீரை விட பெட்ரோலில் நன்றாக கரைகிறது என்று நீங்கள் நம்புகிறீர்கள்.
b) ஒரு சில சூரியகாந்தி விதைகள் அல்லது வால்நட் துண்டுகளை 2-3 மில்லி பெட்ரோல் சேர்த்து அரைக்கவும். தெளிவான திரவத்தை வடிகட்டி, வடிகட்டி காகிதத்தில் ஒரு துளி வைக்கவும். பெட்ரோல் ஆவியாகிய பிறகு, ஒரு க்ரீஸ் கறை காகிதத்தில் உள்ளது. பெட்ரோலைப் பயன்படுத்தி, எண்ணெய் எடுக்கும் ஆலைகளில் எண்ணெய் வித்துக்களில் இருந்து எண்ணெய் எடுக்கப்படுகிறது. கிரீஸ் கறைகளிலிருந்து துணிகளை சுத்தம் செய்ய பெட்ரோல் பயன்படுத்தவும். உலர்ந்த மற்றும் சுத்தமான உலோகத் தகரத்தின் அடிப்பகுதியில் சில துளிகள் பெட்ரோலை ஊற்றி, நீண்ட பிளவு கொண்டு தீ வைக்கவும். (பெட்ரோலுடன் கூடிய கொள்கலனை ஒரு தீப்பிடிக்காத நிலைப்பாட்டில் வைக்க வேண்டும்.) பெட்ரோல் மிகவும் எரியக்கூடியது மற்றும் சூட் இல்லாமல் விரைவாக எரிகிறது.
நாப்தலீனின் பதங்கமாதல். அகலமான கழுத்து கண்ணாடி பாட்டில் (கெட்ச்அப் பாட்டில்) அல்லது மற்ற ஒத்த கொள்கலனின் அடிப்பகுதியில் அந்துப்பூச்சிகளை வைக்கவும். பின்னர் ஒரு உலர்ந்த கிளை கிளையை பாட்டிலில் வைக்கவும். பாத்திரத்தின் கழுத்தை ஒரு பருத்தி கம்பளியால் மூடவும். இப்போது பாட்டிலை குளிர்ந்த மணல் குளியலில் வைத்து சூடாக்கத் தொடங்குங்கள் (புகைப் பேட்டையில் பரிசோதனை செய்யுங்கள்). வெப்பமடையும் போது (50 o C), நாப்தலீன் பளபளப்பான செதில்களின் வடிவத்தில் குளிர்ந்த சுவர்கள் மற்றும் கிளைகளில் விழுங்குகிறது மற்றும் ஒடுக்கப்படுகிறது (பதங்கமாதல் தொடங்கும் போது, வெப்பத்தை நிறுத்துங்கள்). ஒரு பொருளை சுத்திகரிக்க பதங்கமாதல் பயன்படுத்தப்படலாம் என்பதை நினைவில் கொள்ளவும். நாப்தலீன் படிக லட்டு வகையைப் பற்றி யூகிக்கவும்.
ஆக்ஸிஜனில் வாயு ஹைட்ரோகார்பன்களின் எரிப்பு எதிர்வினைகளில் அளவு உறவுகளை தீர்மானித்தல். யூடியோமீட்டரில் சேகரிக்கவும்<рисунок 7>ஆக்ஸிஜன் மற்றும் பல்வேறு அளவு விகிதங்களில் வாயு ஹைட்ரோகார்பன்களில் ஒன்று.
படம் 7.ஒலிமானி.
கலவையை தீயில் வைக்கவும், ஆரம்ப வெப்பநிலையை நிறுவிய பின், யூடியோமீட்டரில் உள்ள திரவத்திற்கு மேலே உள்ள வாயுவின் அளவைக் கவனித்து, கே-லுசாக்கின் அளவீட்டு உறவுகளின் சட்டத்தின்படி பொருத்தமான முடிவுகளை எடுக்கவும்.
தலைப்பை ஒருங்கிணைக்கவும், தெளிவுபடுத்தவும் மற்றும் முறைப்படுத்தவும் கேள்விகள் மற்றும் பணிகள்
வேதியியல் பாடங்களில் எந்தவொரு சோதனையும் தத்துவார்த்தக் கொள்கைகளின் பார்வையில் இருந்து விவாதிக்கப்பட வேண்டும், நடைமுறையில் உள்ள பொருட்களின் கருதப்படும் பண்புகளைப் பயன்படுத்துவதற்கான பார்வையில் இருந்து; விவாத கேள்விகளுக்கு நாங்கள் பல விருப்பங்களை வழங்குகிறோம்.
- உங்கள் பிராந்தியத்தில் ஹைட்ரோகார்பன்களின் இயற்கை ஆதாரங்களின் கிடைக்கும் தன்மையைக் கண்டறியவும். பிராந்திய பொருளாதாரத்தில் அவர்களின் தற்போதைய பங்கு மற்றும் பயன்பாட்டிற்கான வாய்ப்புகள் என்ன?
- உங்கள் குடும்பம் ஒரு வருடத்திற்கு எவ்வளவு இயற்கை அல்லது திரவமாக்கப்பட்ட வாயுவைப் பயன்படுத்துகிறது என்பதைக் கண்டறியவும். இந்த அளவு வாயுவை எரிக்கத் தேவையான ஆக்ஸிஜனின் அளவையும் வெளியிடப்பட்ட கார்பன் டை ஆக்சைட்டின் அளவையும் கணக்கிடுங்கள். உங்கள் முடிவுகளைப் பற்றி விவாதிக்கவும். இந்த செயல்பாட்டில் எவ்வளவு வெப்பம் உருவாகிறது?
- உங்கள் வீடு மின்சாரம் போன்ற பிற ஆற்றல் மூலங்களைப் பயன்படுத்தினால், எந்த ஆதாரம் மலிவானது மற்றும் சுற்றுச்சூழலுக்கு உகந்தது என்பதை யூகிக்கவும்.
- சாலைப் போக்குவரத்தில், சிலிண்டர்களில் உள்ள சுருக்கப்பட்ட புரொப்பேன்-பியூட்டேன் கலவையானது மோட்டார் எரிபொருளாக பரவலாகப் பயன்படுத்தப்படுகிறது. இந்த நோக்கங்களுக்காக மலிவான மற்றும் அணுகக்கூடிய இயற்கை எரிவாயு அல்லது மீத்தேன் ஏன் பயன்படுத்தப்படவில்லை?
- எளிமையான நிறைவுற்ற ஹைட்ரோகார்பன்களின் இயற்பியல் பண்புகளைப் படிப்பதன் மூலம், அவை மணமற்றவை என்பதை நீங்கள் உறுதியாக நம்பினீர்கள். வீட்டு எரிவாயு (இயற்கை அல்லது சிலிண்டர்களில்) ஏன் துர்நாற்றம் வீசுகிறது?
- ஹைட்ரோகார்பன் மூலக்கூறுகளில் கார்பன் அணுக்களின் எண்ணிக்கை அதிகரிக்கும்போது, அவற்றின் ஐசோமர்களின் எண்ணிக்கை அதிகரிக்கிறது. எடுத்துக்காட்டாக, decane C 10 H 22 க்கு சாத்தியமான ஐசோமர்களின் எண்ணிக்கை 75 ஆகும்; மிகவும் சிக்கலான சேர்மங்களுக்கு இந்த எண்ணிக்கை நூற்றுக்கணக்கான மற்றும் ஆயிரங்களை எட்டும். இந்த அனைத்து ஐசோமர்களையும் நடைமுறையில் பெறுவது சாத்தியம் என்று நினைக்கிறீர்களா?
- வழக்கமான லைட்டரை உற்றுப் பாருங்கள். ஒவ்வொரு விவரத்தின் அர்த்தத்தையும் நீங்களே புரிந்து கொள்ளுங்கள். அதன் செயல்பாட்டின் கொள்கை, சுடரின் அமைப்பு மற்றும் அதன் ஒழுங்குமுறை சாத்தியம் ஆகியவற்றிற்கு கவனம் செலுத்துங்கள். லைட்டரைப் பற்றிய ஒரு கட்டுரையை எழுதுங்கள். தோற்றத்தை விவரிப்பதோடு கூடுதலாக, எரிபொருளின் கலவை மற்றும் பண்புகள் மற்றும் பாகங்கள் தயாரிக்கப்படும் பொருட்களின் பண்புகள், அத்துடன் நவீன பிளின்ட் பயன்படுத்தும் போது ஏற்படும் உடல் மற்றும் இரசாயன செயல்முறைகள் ஆகியவற்றைக் குறிக்கவும்.
பி.எஸ். பிற கற்றல் அனுபவங்களின் விளக்கங்களை இதில் காணலாம்: ஷ்ட்ரெம்ப்ளர் ஜி.ஐ.பள்ளியில் கல்வி வேதியியல் பரிசோதனை முறை. இரசாயன சிறப்பு மாணவர்களுக்கான கல்வி மற்றும் வழிமுறை கையேடு. 2008 284 பக். சரடோவ் மாநில பல்கலைக்கழகத்தின் வேதியியல் பீடத்தின் இணையதளத்தில் வெளியிடப்பட்டது: http://www.sgu.ru/faculties/chemical/uch/ped/default.php.
