மழலையர் பள்ளி ஆசிரியராக அனுபவம். ஓஹெச்பி உள்ள குழந்தைகளுக்கு படங்களிலிருந்து கதைகள் எழுதக் கற்றுக் கொடுத்தல்.

OHP உள்ள குழந்தைகளில் ஒத்திசைவான பேச்சை உருவாக்குவது பாலர் குழந்தைகளுடன் பேச்சு சிகிச்சையின் மிக முக்கியமான பணிகளில் ஒன்றாகும். முறையான பேச்சு வளர்ச்சியடையாத தன்மையை முழுமையாகக் கடப்பதற்கும், வரவிருக்கும் பள்ளிப்படிப்புக்கு குழந்தைகளைத் தயார்படுத்துவதற்கும் இது அவசியம். OHP உடைய குழந்தைகள் கதைகளைத் தொகுப்பதில் சுதந்திரமின்மை, விளக்கக்காட்சியின் தர்க்கரீதியான வரிசையின் மீறல்கள், சொற்பொழிவு மற்றும் இலக்கண அறிக்கைகளின் கட்டமைப்பில் உள்ள சிரமங்கள், பேச்சு மற்றும் மொழி வழிமுறைகளின் வறுமை மற்றும் சொற்பொருள் குறைபாடுகள் ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன.
எனவே, OHP உடன் குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் போது, ​​ஒரு குழந்தையில் விரிவான சொற்பொருள் அறிக்கையை உருவாக்கும் செயல்முறையை எளிதாக்குவதற்கும் வழிகாட்டுவதற்கும் துணை வழிமுறைகள் தேவைப்படுகின்றன. இந்த வழிமுறைகளில் ஒன்று தெரிவுநிலை, இதில் பேச்சுச் செயல் நிகழ்கிறது. இந்த காரணியின் முக்கியத்துவத்தை எஸ்.எல்.ரூபின்ஸ்டீன், எல்.வி.எல்கோனின், ஏ.எம்.லுஷினா ஆகியோர் குறிப்பிட்டனர். இரண்டாவது துணை கருவி உச்சரிப்பு திட்டத்தின் மாடலிங் ஆகும், இதன் முக்கியத்துவம் ஆசிரியர்கள் வி.கே.வோரோபியோவா, வி.பி.குளுகோவ் ஆகியோரால் மீண்டும் மீண்டும் வலியுறுத்தப்பட்டது.
எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கி அறிக்கையின் அனைத்து குறிப்பிட்ட கூறுகளையும் பூர்வாங்க வேலையில் தொடர்ந்து வைப்பதன் முக்கியத்துவத்தையும், அறிக்கையின் ஒவ்வொரு இணைப்பும் சரியான நேரத்தில் அடுத்ததாக மாற்றப்பட வேண்டும் என்பதையும் குறிப்பிட்டார். இதன் அடிப்படையில், OHP உடன் பாலர் குழந்தைகளின் ஒத்திசைவான பேச்சை உருவாக்க மற்றும் செயல்படுத்த, பாரம்பரிய முறைகள் மற்றும் நுட்பங்களுடன், நான் மாடலிங் கருவிகளைப் பயன்படுத்துகிறேன் (வரைபடங்கள், பிக்டோகிராம்கள், பொருள் படங்கள்).
முன்பள்ளி குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பதில் விஷுவல் மாடலிங் கருவிகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன:
மீண்டும் கூறுதல்,
ஒற்றைப் பொருட்களைப் பற்றிய விளக்கமான கதையைத் தொகுத்தல்,
தொடர்ச்சியான ஓவியங்கள், சதி மற்றும் இயற்கை ஓவியங்கள் ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் கதைகளைத் தொகுத்தல்,
படைப்பாற்றலின் கூறுகளுடன் கதைசொல்லல்.
எனது வேலையில் நான் பயன்படுத்தும் படப் பொருள் கொண்ட வகுப்புகளின் வகைகள்.
1. தொடருக்கு ஏற்ப கதைகள் தொகுத்தல் சதி படங்கள்.
தொடர்ச்சியான கட்டின்களில் பணிபுரியும் போது, ​​​​குழந்தைகள் ஒரு ஒத்திசைவான அறிக்கையை உருவாக்குவதற்கான அடிப்படைக் கொள்கைகளின் யோசனையை உருவாக்குகிறார்கள்: நிகழ்ந்த நிகழ்வுகளின் நிலையான விளக்கக்காட்சி, காரணம் மற்றும் விளைவு உறவுகளின் பிரதிபலிப்பு, முக்கிய யோசனையின் வரையறை. மற்றும் ஒரு கதையை இயற்றுவதற்கு தேவையான மொழியியல் வழிமுறைகளின் தேர்வு. தொடர்ச்சியான கதை ஓவியங்களில் பணிபுரிய பின்வரும் நுட்பங்களைப் பயன்படுத்தினேன்:
தொடர்ச்சியான ஓவியங்களின் வரிசையை நிறுவுதல்.
படித்த கதையை விளக்கும் பல படங்களிலிருந்து தேர்வு.
நினைவகத்திலிருந்து நிகழ்வுகளின் வரிசையை மீட்டமைத்தல் (கதை முன்பு படித்தது, குழந்தைகள் கதையின் நிகழ்வுகளை நினைவில் வைத்து படங்களை வரிசையில் ஏற்பாடு செய்ய வேண்டும்).
காணாமல் போன படத்தைத் தீர்மானித்தல் (ஒன்றைத் தவிர, படங்களை அமைப்பது அவசியம்; குழந்தைகள் எதைக் காணவில்லை என்பதை யூகித்து சொல்ல வேண்டும்; அப்போதுதான் காணாமல் போன படம் தீட்டப்பட்டது).
கூடுதல் படத்தைக் கண்டறியவும்.
ஒரு முக்கிய கதாபாத்திரத்தைப் பற்றிய இரண்டு கதைக்களங்களை அவிழ்ப்பது.
சதிப் படத்துக்கான தனிப்பட்ட பொருள் படங்களின் தேர்வு.
சொற்பொருள் அபத்தங்களைப் பயன்படுத்துதல் (கதையின் உரைக்கும் படங்களுக்கும் இடையே உள்ள வேறுபாட்டைக் கண்டறியவும்).
மேலும், குழந்தைகள் தொடரில் இருந்து ஒவ்வொரு படத்திலும் உள்ள முக்கிய யோசனையை தனிமைப்படுத்தி, அதை ஒரு பிக்டோராமா (ஸ்கீமாடிக் டிராயிங்) வடிவில் சித்தரித்தனர். இவ்வாறு, கதையின் கிராஃபிக் திட்டம் வரையப்பட்டது.
2. சதிப் படங்களின் அடிப்படையில் ஒரு கதையை வரைதல்.
கதைகளை உருவாக்க, பல குழுக்களை சித்தரிக்கும் பல உருவ ஓவியங்களைப் பயன்படுத்துகிறேன். நடிகர்கள்அல்லது குழந்தைகளுக்கு நன்கு தெரிந்த பொதுவான கதைக்களத்தில் பல காட்சிகள் ("நாங்கள் கடமையில் இருக்கிறோம்", "மகள்கள் மற்றும் தாய்மார்கள்", "குடும்பம்", "விளையாட்டு மைதானத்தில் விளையாட்டுகள்", "குளிர்கால பொழுதுபோக்கு").
ஆனால் வகுப்பறையில், நீங்கள் preschoolers நோக்கம் ஓவியங்கள் மட்டுமே இருக்க கூடாது. குழந்தைகளுக்கு வழங்க வேண்டும் வகை ஓவியம், குழந்தையை உற்சாகப்படுத்த முடியும், அவர் பார்த்ததைப் பற்றி விவாதிக்க விருப்பத்தை ஏற்படுத்துங்கள் ("விடுமுறையில் வந்தேன்", "எகெய்ன் டியூஸ்" எஃப்.பி. ரெஷெட்னிகோவ், "இவான் சரேவிச் ஆன் சாம்பல் ஓநாய்”, “மூன்று ஹீரோக்கள்”, “அலியோனுஷ்கா” வி.எம். குழந்தை கலவையின் அம்சங்களைப் பார்ப்பது அவசியம், படத்தின் வண்ணத் தட்டு, படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ளதற்கு தனது அணுகுமுறையை வெளிப்படுத்த முடியும்; விவரிக்கும் போது வகை ஓவியம்- கலைஞரின் திறமையையும் அவரது மனநிலையையும் உணர்ந்தேன். ஒரு படத்தை பகுப்பாய்வு செய்யும் போது, ​​கதையின் கட்டுமானத்தில் கவனம் செலுத்தப்பட வேண்டும். படத்தின் அடிப்படையில் கதைகளைத் தொகுக்கும்போது சின்ன அட்டைகள் ஒரு திட்டமாகப் பயன்படுத்தப்படுகின்றன:
கேள்விக்குறி (ஓவியத்தின் பெயர்).
காடு மற்றும் நகரத்தின் திட்டவட்டமான பிரதிநிதித்துவம் நடவடிக்கையின் காட்சியைக் குறிக்கிறது.
பருவங்கள் மற்றும் நாளின் பகுதிகளின் படம் கொண்ட அட்டைகள் - செயலின் நேரத்தைக் குறிக்கிறது.
அம்புகள் கொண்ட அட்டை - படத்தின் கலவையைக் குறிக்கவும் (முன்புறம், மையப் பகுதி, படத்தின் பின்னணி).
ஒரு நபர் மற்றும் ஒரு விலங்கின் திட்டவட்டமான பிரதிநிதித்துவம் - படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ள கதாபாத்திரங்கள்.
அவர்களின் ஆடைகள்.
வெவ்வேறு உணர்ச்சிகளைக் கொண்ட எமோடிகான்கள் - கதாபாத்திரங்களின் மனநிலை மற்றும் தன்மை.
ரெயின்போ ஒரு வண்ணத் தட்டு.
இதய சின்னம் (படம் எப்படி உணர வைக்கிறது என்று குழந்தைகள் சொல்கிறார்கள்).
3. விளக்கம் இயற்கை ஓவியம்.
சின்னங்களைப் பயன்படுத்தி ஒரு படத்தைப் பகுப்பாய்வு செய்யும் போது, ​​குழந்தைகள் ஒரு தொடர்ச்சியான விளக்கத்திற்கான தோராயமான திட்டத்தைக் கற்றுக்கொள்கிறார்கள்: அவர்கள் பருவத்திற்கு பெயரிடுகிறார்கள், அவற்றின் இடஞ்சார்ந்த ஏற்பாட்டால் தீர்மானிக்கப்படும் வரிசையில் நிலப்பரப்பு பொருட்களை பட்டியலிடுகிறார்கள், சித்தரிக்கப்பட்ட பொருட்களை விவரிக்கிறார்கள், படத்திற்கு தங்கள் அணுகுமுறையை வெளிப்படுத்துகிறார்கள் (சின்னங்கள்: பருவம், நாளின் பகுதிகள், வானிலை, கலவை, அடையாள வார்த்தைகள், உருவ வெளிப்பாடுகள், வண்ணத் தட்டு, இதயம்).
ஓவியம் தேவைகள்
யதார்த்தமான படம்.
படம் மிகவும் கலைநயமிக்கதாக இருக்க வேண்டும்
உள்ளடக்கம் மற்றும் படத்தின் கிடைக்கும் தன்மை (பல விவரங்கள் இல்லாமை, பொருள்களின் வலுவான குறைப்பு மற்றும் தெளிவின்மை, அதிகப்படியான நிழல், முழுமையற்ற வரைதல்)

படத்தில் கதைகளை தொகுக்கும் பணியின் நிலைகள்.

I. தயாரிப்பு வேலை.
ஆயத்தப் பணியின் முக்கியத்துவம் சிறந்தது: கதைக்கான தயாரிப்பு மிகவும் கவனமாக மேற்கொள்ளப்படுகிறது, கதையைத் தொகுப்பதில் குறைந்த முயற்சி செலவிடப்படும், சிறந்த நூல்கள் தானாக மாறும்.
ஆயத்த வேலைகளின் வகைகள்:
1. கருத்தில்.
குறிக்கோள்கள்: படத்தில் கவனத்தை ஈர்க்க; காட்சி உணர்வின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கின்றன. குழந்தைகளைப் பற்றி, அவர்கள் என்ன பார்க்கிறார்கள் என்பதைப் பற்றி கருத்து தெரிவிக்கும்போது இந்த வகை செயல்பாட்டின் செயல்திறன் பல மடங்கு அதிகரிக்கிறது. ஆசிரியர் பின்னணியில் மங்கி, பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளின் பெயர்களை தெளிவுபடுத்த வேண்டிய அவசியம் ஏற்பட்டால் மட்டுமே சூழ்நிலையில் தலையிட வேண்டும், கலந்துரையாடல் பகுதிக்கு வெளியே இருக்கும் படத்தின் விவரங்களுக்கு குழந்தைகளின் கவனத்தை ஈர்க்க வேண்டும்; மேலும் குழந்தைகள் ஒருவருக்கொருவர் பரிமாறிக் கொள்ளும் தகவல் தவறானது.
2. படத்தைப் பற்றிய உரையாடல்.
குறிக்கோள்கள்: சதித்திட்டத்தை பகுப்பாய்வு செய்ய குழந்தைக்கு உதவுதல்; சுற்றுச்சூழல் பற்றிய குழந்தைகளின் அறிவை அதிகரிக்க. இந்த வகை வேலையின் செயல்திறன் அந்த வழக்கில் அதிகரிக்கிறது. நீங்கள் குழந்தையை ஈர்க்க முடிந்தால். ஒவ்வொரு விஷயத்திலும் அவரது கருத்து ஆசிரியருக்கு சுவாரஸ்யமானது. ஒரு பயனுள்ள உரையாடலை உருவாக்க, அதில் பின்வரும் வகையான கேள்விகளை நீங்கள் சேர்க்க வேண்டும்:
இலக்காகக் கொண்ட கேள்விகள்:
படத்தின் சதி பகுப்பாய்வு;
இந்த படத்துடன் தொடர்புடைய சில பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகள் பற்றிய யோசனைகளின் பங்குகளை நிரப்புதல்;
கற்பனை செய்ய ஒரு ஊக்கத்தை உருவாக்குதல்;
3. படித்தல் புனைவுபடத்தில் இருக்கும் பாத்திரங்கள் மற்றும் பொருள்கள் பற்றி.
குறிக்கோள்கள்: இலக்கிய பேச்சு வடிவங்களுடன் குழந்தைகளின் பேச்சை வளப்படுத்த; படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ள பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகள் பற்றிய குழந்தைகளின் அறிவை நிரப்புதல். ஆசிரியர் பேச்சு இலக்கிய மாதிரிகளை படத்துடன் தொடர்புபடுத்தினால், இந்த வகை வேலையின் செயல்திறன் அதிகரிக்கிறது.
4. சொல்லகராதி வேலை.
நோக்கம்: குழந்தைகளின் சொற்களஞ்சியத்தை வளப்படுத்தவும் செயல்படுத்தவும்.
* படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ள பொருட்களின் பெயர்கள் மற்றும் அவற்றின் நோக்கம் பற்றிய விளக்கம்;
* எதிரொலி ஜோடிகளின் கட்டுமானம் (விளையாட்டு "மாறாக");
* கட்டிடம் ஒத்த வரிசைகள்;
* படத்தை விவரிக்கும் போது பயன்படுத்தக்கூடிய தொடர்புடைய சொற்களின் தேர்வு (சில சந்தர்ப்பங்களில் வார்த்தையின் அர்த்தத்தின் விளக்கத்துடன்).
5. பல்வேறு விளையாட்டுகள்.
கவனம் விளையாட்டுகள்.
குறிக்கோள்கள்: காட்சி உணர்வை வளர்ப்பது. காட்சி நினைவகம் மற்றும் காட்சி கவனம், சொற்களஞ்சியத்தை செயல்படுத்தவும்
- “யார் கவனத்துடன் இருக்கிறார்கள்” - குழந்தைகள் பேச்சு சிகிச்சையாளரால் தொடங்கப்பட்ட வாக்கியத்தை முடிக்கிறார்கள், படத்தின் அடிப்படையில் தேவையான வார்த்தையுடன், படத்தின் விவரங்களை பெயரிடுங்கள்;
- "பொருளைக் கண்டுபிடி." இது போட்டி வடிவில் நடைபெறுகிறது. மேலும் உயிருள்ள பொருட்களை, உயிரற்ற பொருட்களை யார் பெயரிடுவார்கள்;
- "யார் அதிகம் பார்ப்பார்கள்?" படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ள ஒரு குறிப்பிட்ட நிறத்தின் பொருள்களை குழந்தை பெயரிடுகிறது, இந்த அல்லது அந்த பொருளிலிருந்து செய்யப்பட்ட நியமனங்கள்.
- "வகைப்படுத்தல்கள்";
பொருள்களுக்கு இடையே இணைப்புகளை ஏற்படுத்த விளையாட்டுகள்.
குறிக்கோள்கள்: பொருள்களுக்கு இடையே உள்ள தொடர்பைக் கண்டறிய குழந்தைகளுக்குக் கற்பித்தல், காரணம்-விளைவு உறவுகளைத் தீர்மானிக்க, அகராதியை செயல்படுத்துதல்.
- "என்ன என்ன?";
- "துணை வரிசைகள் அல்லது வட்டங்கள்";
நான் இரண்டு பொருட்களை ஒரு வரியுடன் இணைத்து, அவர் இணைத்த பொருள்கள் எவ்வாறு இணைக்கப்பட்டுள்ளன என்பதைச் சொல்லும்படி அவரிடம் கேட்கிறேன். வெவ்வேறு கதாபாத்திரங்கள் என்ன செயல்களைச் செய்கின்றன என்பதை குழந்தைகள் நினைவில் கொள்ள வேண்டும். வார்த்தைகள்-செயல்களின் திட்டவட்டமான பிரதிநிதித்துவத்தை நீங்கள் பயன்படுத்தலாம். குழந்தைகள் படத்தில் உள்ள கதாபாத்திரங்களின் செயல்களை பாண்டோமைமில் விளையாடுவது மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும், அதைத் தொடர்ந்து உச்சரிப்பு.
- படத்தை உயிர்ப்பிக்கவும். குழந்தைகளை கண்களை மூடிக்கொண்டு அவர்கள் படத்தில் இருப்பதாக கற்பனை செய்ய அழைக்கிறேன். நீங்கள் எதைக். கேட்டீர்கள்? (காது சின்னத்தைக் காட்டுகிறது). படத்தின் மூலம் "நடந்து", வழியில் நீங்கள் சந்திக்கும் பொருட்களை "தொட". நீங்கள் என்ன உணர்ந்தீர்கள்? (கை சின்னத்தைக் காட்டுகிறது). வாசனையை சுவாசிக்கவும். நீங்கள் என்ன வாசனைகளை வாசனை செய்தீர்கள்? ("மூக்கு" சின்னத்தைக் காட்டுகிறது). ருசித்து பார். உங்கள் சுவை உணர்வுகள் என்ன? (வாய்-நாக்கு சின்னத்தைக் காட்டுகிறது).
உணர்வு விளையாட்டுகள்.
- "உணர்வு உண்டியல்". என்ன சப்ஜெக்ட் சொல்லுங்க? வேறு என்ன அதே? குழந்தைகள் மாதிரிகள் அடிப்படையில் உருவகங்கள் மற்றும் ஒப்பீடுகளுடன் வருகிறார்கள்.
- "அது இருந்தது - இருக்கும்" குழந்தை படத்தில் எந்த பாத்திரத்தையும் தேர்ந்தெடுக்கிறது. அவர் முன்பு என்ன செய்தார் (படத்தில் தோன்றும் முன்), பின்னர் என்ன செய்வார் என்று சிந்தியுங்கள்;
- "நான் வித்தியாசமானவன்". ஒரு ஹீரோவைத் தேர்ந்தெடுங்கள், அவர் எந்த மனநிலையில் (நிலை) இருக்கிறார் என்று சொல்லுங்கள். இந்த நிலையில் உள்ள பொருட்களை அல்லது நிகழ்வுகளை அவர் எப்படிப் பார்க்கிறார் என்று சொல்லுங்கள். இப்போது அவரது மனநிலை மாறிவிட்டதா? அவர் இப்போது உலகை எப்படிப் பார்க்கிறார்?
- "அதே வண்ணம்";
மொழி விளையாட்டுகள்.
- "தயவுசெய்து சொல்லுங்கள்";
- "நான் - நாங்கள்" - பன்மை உருவாக்கம்;
- "செயல்கள்";
- "கவிஞர்கள்" - ரைம் தேர்வு;
- "ஒரு வார்த்தை சொல்லு"
II. இனப்பெருக்க வகை கதைசொல்லல் (மீண்டும் உருவாக்குதல், ஆதரவைப் பயன்படுத்துதல்)
1. விளக்கமான கதைகள்.
மாதிரியின் படி பொருளின் விளக்கம்;
பேச்சு சிகிச்சையின் பொருளின் விளக்கம்:
திட்டத்தின் படி விளக்கமான கதை;
உணர்ச்சிக் குறியீடுகளை அடிப்படையாகக் கொண்ட விளக்கக் கதை;
நினைவூட்டல் அட்டவணையில் விளக்கமான கதை;
வண்ணக் குறியீடுகளை அடிப்படையாகக் கொண்ட விளக்கமான கதைகள்.
2. ஒப்பீட்டு மற்றும் விளக்கமான கதைகள்.
ஒப்புமை மூலம் ஒப்பீட்டு விளக்கம்.
சிக்கல்களின் ஒப்பீட்டு விளக்கம்;
திட்டத்தின் படி ஒப்பீட்டு விளக்கம்;
3. ஓவியத்தின் விளக்கம்
பாரம்பரிய முறையின்படி.
TRIZ அமைப்பின் படி;
பேச்சு சிகிச்சையாளரின் கேள்விகளில்;
திட்டத்தின் படி;
ஓவியத்தின் பகுதி விளக்கம்;
குறிப்பு வரைபடங்களின் உதவியுடன்;
திட்டவட்டமாக சித்தரிக்கப்பட்ட பகுதிகளின் உதவியுடன்;
4. படத்தில் டைனமிக் சதி விளக்கம்
ஒரு கதையை உருவாக்குதல்:
முக்கிய வார்த்தைகளால்;
இதேபோல்;
சதி படம் மற்றும் கவிதை படி;
முக்கிய வார்த்தைகளால் ஆன வாக்கியங்களால்;
வரைபடத் திட்டத்தின் படி (V.K. Vorobyeva முறை)
III. ஆக்கப்பூர்வமான கதைசொல்லல்.
கண்டுபிடிப்பு:
கதையின் ஆரம்பம்;
கதையின் முடிவு;
சில உயிருள்ள பொருளின் சார்பாக ஒரு கதை, முதல் நபரில்;
ஒரு உயிரற்ற பொருளின் சார்பாக ஒரு கதை (உயிரற்ற பொருளின் மறுமலர்ச்சி);
ஒரு விசித்திரக் கதையைக் கண்டுபிடிப்பது (கண்டோமினேஷன்);
ஒரு தலைப்பைப் பற்றிய கதையை உருவாக்குதல்.
இதேபோல், ஒரு பழமொழி மற்றும் ஒரு படத்தின் படி ஒரு கதை தொகுக்கப்படுகிறது.
கதைகளுடன் பணிபுரியும் போது, ​​​​நீங்கள் சில விதிகளைப் பின்பற்ற வேண்டும்:
1. உங்கள் சொந்த கேள்விக்கு ஒருபோதும் பதிலளிக்க வேண்டாம். பொறுமையாக இருங்கள், உங்கள் பிள்ளைகள் அதற்கு பதிலளிக்கும் வரை நீங்கள் காத்திருப்பீர்கள். உங்களுக்கு உதவ இன்னும் ஒன்று அல்லது இரண்டு கேள்விகள் மட்டுமே தேவை. கேள்விகளின் எண்ணிக்கை பேச்சு சிகிச்சையாளரின் திறமைக்கு விகிதாசாரமாகும்.
2. ஆம் அல்லது இல்லை என்று பதிலளிக்கக்கூடிய கேள்வியை ஒருபோதும் கேட்காதீர்கள். இதில் அர்த்தமில்லை.
3. வகுப்பிற்கு முன், குறிப்புகளை மீண்டும் கவனமாக மதிப்பாய்வு செய்யவும். படத்தைப் பற்றிய கேள்விகள் சுருக்கமாகவும் துல்லியமாகவும் இருக்க வேண்டும்.
4. கதை வேலை செய்யவில்லை அல்லது சிரமத்துடன் மாறவில்லை என்றால் - புன்னகை, ஏனென்றால் அது நன்றாக இருக்கிறது, ஏனென்றால் வெற்றி முன்னால் உள்ளது.

படத்துடன் வேலை செய்வதற்கான பொதுவான தேவைகள்:
1. மழலையர் பள்ளியின் 2 வது ஜூனியர் குழுவிலிருந்து தொடங்கி ஒரு படத்தில் குழந்தைகளுக்கு கதை சொல்லும் பணியை மேற்கொள்ள பரிந்துரைக்கப்படுகிறது.
2. ஒரு சதித்திட்டத்தைத் தேர்ந்தெடுக்கும்போது, ​​வரையப்பட்ட பொருட்களின் எண்ணிக்கையை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது அவசியம்: இளைய குழந்தைகள், குறைவான பொருள்கள் படத்தில் காட்டப்பட வேண்டும்.
3. முதல் விளையாட்டுக்குப் பிறகு, படம் அதனுடன் படிக்கும் முழு நேரமும் (இரண்டு முதல் மூன்று வாரங்கள்) குழுவில் விடப்பட்டு, குழந்தைகளின் பார்வையில் தொடர்ந்து இருக்கும்.
4. விளையாட்டுகளை துணைக்குழுவோடு அல்லது தனித்தனியாகவோ விளையாடலாம். அதே நேரத்தில், எல்லா குழந்தைகளும் இந்தப் படத்துடன் ஒவ்வொரு விளையாட்டையும் கடந்து செல்ல வேண்டிய அவசியமில்லை.
5. வேலையின் ஒவ்வொரு கட்டமும் (விளையாட்டுகளின் தொடர்) இடைநிலையாகக் கருதப்பட வேண்டும். மேடையின் முடிவு: ஒரு குறிப்பிட்ட மன நுட்பத்தைப் பயன்படுத்தி குழந்தையின் கதை.
6. இறுதிக் கதை ஒரு பாலர் பாடசாலையின் விரிவான கதையாகக் கருதப்படலாம், கற்றுக்கொண்ட நுட்பங்களின் உதவியுடன் சுயாதீனமாக அவரால் கட்டப்பட்டது.

குழந்தைகள் கதைகளுக்கான தேவைகள்
சதித்திட்டத்தின் துல்லியமான பரிமாற்றம்;
சுதந்திரம்;
உருவகத்தன்மை, மொழியைப் பயன்படுத்துவதற்கான விருப்பம் (செயல்களின் சரியான பெயர்);
வாக்கியங்கள் மற்றும் கதையின் பகுதிகளுக்கு இடையே இணைப்புகள் இருப்பது;
வெளிப்பாட்டுத்தன்மை, ஒலிக்கும் திறன், மிகவும் வலியுறுத்துதல் அர்த்தமுள்ள வார்த்தைகள்;
பேச்சின் சரளத்தன்மை, ஒவ்வொரு சொற்றொடரின் ஒலிப்பு தெளிவு
சுவாரஸ்யமான, புரிந்துகொள்ளக்கூடிய உள்ளடக்கம், சுற்றுச்சூழலுக்கு நேர்மறையான அணுகுமுறையைக் கற்பித்தல்.

நகராட்சி பட்ஜெட் பாலர் கல்வி நிறுவனம்

Syktyvkar இல் "பொது வளர்ச்சி வகையின் மழலையர் பள்ளி எண் 96"

(MBDOU "மழலையர் பள்ளி எண். 96")

"ஒரு படத்தில் கதை சொல்லும் முறை."

தொகுத்தவர்: மூத்த கல்வியாளர்

சிக்திவ்கர், 2015

தலைப்பு: "படத்தில் கதை சொல்லும் முறை."

பாலர் குழந்தை பருவத்தில் கல்வி செயல்முறையின் முக்கிய பண்புகளில் படம் ஒன்றாகும். மற்ற செயற்கையான வழிமுறைகளை விட அதன் நேர்மறையான நன்மைகள், கல்வி பற்றிய வழிமுறை கையேடுகள் மற்றும் பாடப்புத்தகங்களில் (, முதலியன) போதுமான விரிவாக வெளிப்படுத்தப்பட்டுள்ளன.

குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் படங்கள் பின்வருவனவற்றால் வேறுபடுகின்றன அளவுகோல்கள்:

வடிவம் (டெமோ மற்றும் கையேடுகள்)

தலைப்புகள் (இயற்கை அல்லது புறநிலை உலகம், உறவுகள் மற்றும் கலை உலகம்),

பாத்திரம் (உண்மையான, குறியீட்டு, அற்புதமான, சிக்கல்-மர்மமான, நகைச்சுவையான படம்)

பயன்பாட்டின் செயல்பாட்டு முறை (ஒரு விளையாட்டுக்கான பண்புக்கூறு, தகவல்தொடர்பு செயல்பாட்டில் விவாதத்திற்குரிய பொருள், ஒரு இலக்கிய அல்லது இசை வேலைக்கான விளக்கம், உபதேச பொருள்கற்றல் அல்லது சுற்றுச்சூழலின் சுய அறிவு) செயல்பாட்டில்.

ஒரு ஓவியத்துடன் வேலையை ஒழுங்கமைப்பதற்கான பொதுவான தேவைகள்:

1. மழலையர் பள்ளியின் 2 வது ஜூனியர் குழுவிலிருந்து தொடங்கி ஒரு படத்தில் குழந்தைகளுக்கு கதை சொல்லும் பணியை மேற்கொள்ள பரிந்துரைக்கப்படுகிறது.

2. ஒரு சதித்திட்டத்தைத் தேர்ந்தெடுக்கும்போது, ​​வரையப்பட்ட பொருட்களின் எண்ணிக்கையை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது அவசியம்: இளைய குழந்தைகள், குறைவான பொருள்கள் படத்தில் காட்டப்பட வேண்டும்.

3. முதல் விளையாட்டுக்குப் பிறகு, படம் அதனுடன் படிக்கும் முழு நேரமும் (இரண்டு முதல் மூன்று வாரங்கள்) குழுவில் விடப்பட்டு, குழந்தைகளின் பார்வையில் தொடர்ந்து இருக்கும்.

4. விளையாட்டுகளை துணைக்குழுவோடு அல்லது தனித்தனியாகவோ விளையாடலாம். அதே நேரத்தில், எல்லா குழந்தைகளும் இந்தப் படத்துடன் ஒவ்வொரு விளையாட்டையும் கடந்து செல்ல வேண்டிய அவசியமில்லை.

5. வேலையின் ஒவ்வொரு கட்டமும் (விளையாட்டுகளின் தொடர்) இடைநிலையாகக் கருதப்பட வேண்டும். மேடையின் முடிவு: ஒரு குறிப்பிட்ட மன நுட்பத்தைப் பயன்படுத்தி குழந்தையின் கதை.

ஒரு படத்தில் கதை சொல்லும் வகைகள்

1. பொருள் படங்களின் விளக்கம் என்பது படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ள பொருள்கள் அல்லது விலங்குகள், அவற்றின் குணங்கள், பண்புகள், செயல்கள் ஆகியவற்றின் ஒத்திசைவான தொடர் விளக்கமாகும்.

2. சதி படத்தின் விளக்கம் என்பது படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ள சூழ்நிலையின் விளக்கமாகும், இது படத்தின் உள்ளடக்கத்திற்கு அப்பால் செல்லாது.

3. தொடர்ச்சியான கதைக்களத் தொடரின் அடிப்படையில் ஒரு கதை: தொடரில் இருந்து ஒவ்வொரு கதைப் படத்தின் உள்ளடக்கத்தைப் பற்றி குழந்தை பேசுகிறது, அவற்றை ஒரு கதையில் இணைக்கிறது.

4. ஒரு சதி படத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட ஒரு கதை கதை: படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்ட அத்தியாயத்தின் தொடக்கத்தையும் முடிவையும் குழந்தை கொண்டு வருகிறது. படத்தின் உள்ளடக்கத்தைப் புரிந்துகொள்வது, அதை வெளிப்படுத்துவது மட்டுமல்லாமல், முந்தைய மற்றும் அடுத்தடுத்த நிகழ்வுகளை கற்பனையின் உதவியுடன் உருவாக்குவதும் அவருக்குத் தேவை.

5. நிலப்பரப்பு ஓவியம் மற்றும் நிலையான வாழ்க்கை பற்றிய விளக்கம். I. லெவிடனின் ஓவியத்தின் விளக்கத்தின் எடுத்துக்காட்டு “வசந்தம். பெரிய நீர்" 6, 5 வயது குழந்தை: "பனி உருகி, சுற்றியுள்ள அனைத்தையும் வெள்ளத்தில் மூழ்கடித்தது. மரங்கள் தண்ணீரில் நிற்கின்றன, வீடுகள் மலையில் உள்ளன. அவர்கள் வெள்ளம் வரவில்லை. மீனவர்கள் வீடுகளில் வசிக்கிறார்கள், அவர்கள் மீன் பிடிக்கிறார்கள்.

பாட அமைப்பு:

1. பகுதி - அறிமுகம் (1-5 நிமிடங்கள்). ஒரு சிறிய அறிமுக உரையாடல் அல்லது புதிர்களை உள்ளடக்கியது, இதன் நோக்கம் யோசனைகளையும் அறிவையும் தெளிவுபடுத்துதல், குழந்தைகளை உணர்தல் ஆகியவற்றை அமைப்பதாகும்.

2. பகுதி - முக்கிய பகுதி (10-20 நிமிடங்கள், அங்கு பல்வேறு முறைகள் மற்றும் நுட்பங்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன).

3. பகுதி - பாடத்தின் முடிவு, அங்கு கதைகளின் பகுப்பாய்வு மேற்கொள்ளப்பட்டு, அவற்றின் மதிப்பீடு வழங்கப்படுகிறது.

முறைசார் நுட்பங்கள்:

கேள்விகள் (சிக்கல் கேள்விகள்)

மாதிரி ஆசிரியர்

· ஆசிரியரின் பகுதி மாதிரி

பகிரப்பட்ட கதைசொல்லல்

கதை திட்டம்

எதிர்கால கதைக்கான திட்டத்தின் கூட்டு விவாதம்

· துணைக்குழுக்கள் மூலம் கதையை தொகுத்தல்

குழந்தைகளின் மோனோலாக்குகளின் மதிப்பீடு

ஒரு படத்திலிருந்து கதைசொல்லல் கற்கும் நிலைகள்.

இளைய வயது.

இளைய குழுவில், ஆயத்த நிலைஒரு படத்திலிருந்து கதை சொல்லல் கற்றுக்கொள்வது. இந்த வயது குழந்தைகள் இன்னும் ஒரு சுயாதீனமான ஒத்திசைவான விளக்கக்காட்சியை வழங்க முடியாது. அவர்களின் பேச்சு ஆசிரியருடன் உரையாடும் இயல்புடையது.

படத்தின் வேலையில் கல்வியாளரின் முக்கிய பணிகள் பின்வருமாறு:

1) ஒரு படத்தைப் பார்க்க குழந்தைகளுக்கு கற்பித்தல், அதில் மிக முக்கியமான விஷயத்தை கவனிக்கும் திறனை வளர்ப்பது;

2) குழந்தைகள் சித்தரிக்கப்பட்ட பொருள்கள், பொருள்கள், ஒத்திசைவான பேச்சில் உடற்பயிற்சி செய்யும் வகுப்புகளுக்கு (கேள்விகளுக்கு பதிலளித்தல் மற்றும் சிறுகதைகளை தொகுத்தல்) பட்டியலிடும் போது, ​​பெயரிடல் இயல்புடைய வகுப்புகளிலிருந்து படிப்படியாக மாறுதல்.

இளைய குழுவில் உள்ள குழந்தைகள் இரண்டு அல்லது மூன்று வார்த்தைகளின் வாக்கியங்களில் படத்தைச் சொல்ல கற்றுக்கொள்கிறார்கள். ஒரு படத்தைப் பார்ப்பது பேச்சின் துல்லியத்தையும் தெளிவையும் வளர்க்கப் பயன்படுகிறது.

படங்களை ஆய்வு செய்வது எப்போதும் கல்வியாளரின் வார்த்தையுடன் (கேள்விகள், விளக்கங்கள், கதை) இருக்கும்.

உரையாடலுக்குப் பிறகு, படத்தில் வரையப்பட்டதைப் பற்றி ஆசிரியரே பேசுகிறார். சில நேரங்களில் நீங்கள் ஒரு கலைப் படைப்பைப் பயன்படுத்தலாம் (உதாரணமாக, செல்லப்பிராணிகளைப் பற்றிய எழுத்தாளர்களின் கதைகள்). ஒரு சிறிய கவிதை அல்லது நர்சரி ரைம் படிக்கலாம் (உதாரணமாக, "காக்கரெல், சேவல், கோல்டன் சீப்பு" அல்லது "கிசோன்கா-முர்சென்கா" போன்றவை) நீங்கள் ஒரு செல்லப்பிராணியைப் பற்றி ஒரு புதிரை உருவாக்கலாம் (எடுத்துக்காட்டாக: "மென்மையான பாதங்கள், மற்றும் ஒரு கீறல்-கீறலின் பாதங்கள்" - "பூனைகளுடன் பூனை" ஓவியத்திற்குப் பிறகு).

இளைய குழுவில், பல்வேறு விளையாட்டு நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துவது மிகவும் முக்கியம்.

நடுத்தர பாலர் வயது.

இவ்வாறு ஓவிய வகுப்புகள் நடத்தப்படுகின்றன. குழந்தைகள் தங்கள் இடத்தைப் பிடிக்கும்போது, ​​​​ஆசிரியர் படத்தைத் தொங்கவிடுகிறார், இதனால் அது எல்லா குழந்தைகளுக்கும் தெளிவாகத் தெரியும். முதல் அல்லது இரண்டு நிமிடங்கள் படத்தைப் பற்றிய அமைதியான சிந்தனையில் கடந்து செல்கின்றன, இது குழந்தைகளின் முதல் பதிவுகள் மற்றும் உணர்வுகளை வெளிப்படுத்தும் குறைந்த ஆச்சரியங்களால் குறுக்கிடப்படலாம். பின்னர் ஆசிரியர் அனைத்து குழந்தைகளையும் படத்தின் ஒரு பகுதியைப் பார்க்க அழைக்கிறார்: “குழந்தைகளே, இங்கே பாருங்கள்” - மேலும் கதாபாத்திரங்கள், அவர்கள் என்ன செய்கிறார்கள், அவர்கள் என்ன என்று கேள்விகளைக் கேட்கிறார். படத்தின் இந்த பகுதியின் உள்ளடக்கம் தீர்ந்துவிட்டால், அல்லது ஒரு குழு நடிகர்களைக் கருத்தில் கொள்ளும்போது, ​​​​படத்தின் அடுத்த பகுதியைக் கருத்தில் கொள்வது அவசியம். இத்தகைய படிப்படியான தன்மை கவனம் செலுத்தும் கவனத்தின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கிறது, கவனிக்க கற்றுக்கொடுக்கிறது, இதன் விளைவாக குழந்தைகளில் தனித்துவமான யோசனைகள் உருவாக்கப்படுகின்றன. படத்தில் உள்ள குழந்தைகளுடன் கல்வியாளரின் உரையாடல் கலகலப்பானது, நிதானமானது, ஆனால் அதே நேரத்தில், கருத்துக்கள் மற்றும் பதிவுகளின் ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட பரிமாற்றம். படத்தில் ஆசிரியரின் ஆர்வத்தை குழந்தைகள் உணர்ந்தால் இது இருக்கலாம். அத்தகைய உரையாடலில், குழந்தைகளின் குறுகிய பதில்களுடன் விரிவான பதில்களும் மிகவும் பொருத்தமானவை.

AT நடுத்தர குழுபடத்தைப் பற்றிய அத்தகைய உரையாடலுக்குப் பிறகு, படத்தைப் பகுதிகளாக ஆராயும்போது, ​​​​ஆசிரியர் குழந்தைகளின் அனைத்து அறிக்கைகளையும் ஒரு ஒத்திசைவான கதையாக இணைத்து, அதன் மூலம் பாலர் குழந்தைகளில் படத்தின் ஒருங்கிணைந்த யோசனையை மீண்டும் உருவாக்குகிறார். கூடுதலாக, படத்தின் உதவியுடன், ஆசிரியர் குழந்தைகளில் பல்வேறு உணர்வுகளை வளர்க்கிறார்; படத்தின் உள்ளடக்கத்தைப் பொறுத்து, இது வேலைக்கான ஆர்வம் மற்றும் மரியாதை, சொந்த இயல்புக்கான அன்பு, தோழர்களுக்கான அனுதாபம்.

முதலில் கல்வியாளரின் கேள்விகள் மற்றும் பின்னர் அவரது மாதிரியின் படி பொருள் மற்றும் சதி படங்களை கருத்தில் கொண்டு விவரிக்க குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கப்படுகிறது.

இரண்டு எழுத்துக்களை ஒப்பிடும் முறை பயன்படுத்தப்படுகிறது. சதி படங்களில் உரையாடல்கள் நடத்தப்படுகின்றன, ஆசிரியர் அல்லது குழந்தைகளால் செய்யப்பட்ட பொதுமைப்படுத்தலுடன் முடிவடைகிறது.

நீங்கள் ஒரு சொற்களஞ்சியம் மற்றும் இலக்கணப் பயிற்சியை விளையாடலாம்: "வாக்கியத்தைத் தொடரவும்", "விளையாடுவோம். நான் வாக்கியத்தைத் தொடங்குகிறேன், நீங்கள் அதைத் தொடருவீர்கள். ஆனால் இதற்காக நீங்கள் படத்தை மிகவும் கவனமாக பார்க்க வேண்டும்.

எடுத்துக்காட்டு: படம் நாளின் தொடக்கத்தைக் காட்டுகிறது என்று நான் நம்புகிறேன், ஏனென்றால் ...

நடுத்தர குழுவில், நகலெடுப்பதற்கு ஒரு மாதிரி வழங்கப்படுகிறது. "நான் எப்படி இருக்கிறேன் என்று சொல்லுங்கள்", "நல்லது, நான் உங்களுக்கு எப்படி சொன்னேன் என்று எனக்கு நினைவிருக்கிறது," என்று ஆசிரியர் கூறுகிறார், அதாவது, இந்த வயதில் மாதிரியிலிருந்து விலக வேண்டிய அவசியமில்லை.

விளக்கமான இயல்புடைய சிறுகதைகளை (ஒன்று அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட பொருள்கள் அல்லது பொருட்களின் முக்கிய குணங்கள், பண்புகள் மற்றும் செயல்கள் பற்றிய கதை) எப்படி எழுதுவது என்பதை குழந்தைகள் கற்றுக் கொள்ளும்போது, ​​நீங்கள் ஒரு நிலையான சதித் தொடர் ஓவியங்கள் மூலம் கதைசொல்லலுக்கு செல்லலாம். ஒரு ஆசிரியரின் உதவியுடன், பாலர் குழந்தைகள் ஒரு ஒத்திசைவான, தொடர்ச்சியான கதையை விவரிக்கும் இயல்புடைய ஒரு கதையை உருவாக்குகிறார்கள், அனைத்து தொடர் படங்களையும் ஒரே முழுதாக இணைக்கிறார்கள்.

மூத்த பாலர் வயது.

பழைய பாலர் வயதில், குழந்தைகளின் செயல்பாடு அதிகரித்து வருவதால், அவர்களின் பேச்சு மேம்படுகிறது, வெவ்வேறு படங்களின் அடிப்படையில் கதைகளை சுயாதீனமாக தொகுக்க வாய்ப்புகள் உள்ளன.

மூத்த பாலர் வயதில் பயன்படுத்தப்படும் ஓவியங்களின் உள்ளடக்கம் மற்றும் கருப்பொருள்கள் பாடங்களுக்கு அதிக அறிவாற்றல் மற்றும் அழகியல் முக்கியத்துவம் கொடுக்கப்பட வேண்டும். இல் தொடக்க பேச்சுபொருத்தமாக இருக்கலாம் குறுகிய தகவல்கலைஞரின் வாழ்க்கை மற்றும் வேலை பற்றி - படத்தின் ஆசிரியர், அதன் வகை, பருவம், விலங்கு வாழ்க்கை, மனித உறவுகள் போன்றவற்றைப் பற்றிய பொதுவான உரையாடல், அதாவது, படத்தை உணர குழந்தைகளை எது அமைக்கிறது. குழந்தைகளின் சொந்த அனுபவத்திற்கு மேல்முறையீடு செய்தல், பாடத்தின் தலைப்புடன் தொடர்புடைய பாலிலாக்கில் பங்கேற்பது, லெக்சிகல் மற்றும் இலக்கண பயிற்சிகள் பாலர் குழந்தைகளின் மன மற்றும் பேச்சு செயல்பாட்டை செயல்படுத்துகின்றன, முன்முயற்சி எடுக்க அவர்களை ஊக்குவிக்கின்றன.

பழைய பாலர் வயதில், படத்தின் உள்ளடக்கம் குறித்த உரையாடல் அதன் முதன்மையான பகுப்பாய்வுடன் தொடங்கலாம் அல்லது மிகவும் வெற்றிகரமான, துல்லியமான பெயரைத் தேடலாம், எடுத்துக்காட்டாக:

- "படம் "குளிர்கால வேடிக்கை" என்று அழைக்கப்படுகிறது. அது ஏன் அழைக்கப்படுகிறது என்று நினைக்கிறீர்கள்? "வேடிக்கை" என்ற வார்த்தையின் அர்த்தம் என்ன? - ஆசிரியர் அமைதியான பரிசீலனைக்குப் பிறகு குழந்தைகளை உரையாற்றுகிறார்.

"அதை வேறுவிதமாக என்ன அழைக்கலாம் என்று நீங்கள் நினைக்கிறீர்கள்? உங்கள் விருப்பத்தை விளக்குங்கள்." இது குழந்தைகளைப் புரிந்துகொள்ளவும், படத்தை ஒட்டுமொத்தமாக மதிப்பீடு செய்யவும், அதைப் பற்றிய விரிவான கருத்தில் செல்லவும் அனுமதிக்கிறது.

பள்ளிக்கான ஆயத்தக் குழுவில் உள்ள வகுப்பறையில், படத்தின் உள்ளடக்கத்தை ஒத்திசைவாக முன்வைக்கும் திறன் குழந்தைகளுக்கு இல்லையென்றால் மட்டுமே கல்வியாளரின் மாதிரியை வழங்க வேண்டும். அத்தகைய வகுப்புகளில், ஒரு திட்டத்தை வழங்குவது நல்லது, கதையின் சாத்தியமான சதி மற்றும் வரிசையை பரிந்துரைக்கவும். மூத்த குழுக்களில் பாலர் வயதுஒரு படத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட அனைத்து வகையான கதைகளும் பயன்படுத்தப்படுகின்றன: பொருள் மற்றும் சதி படங்களை அடிப்படையாகக் கொண்ட ஒரு விளக்கமான கதை, ஒரு கதை கதை, ஒரு இயற்கை ஓவியம் மற்றும் ஒரு நிலையான வாழ்க்கை அடிப்படையிலான விளக்கமான கதை.

மூத்த பாலர் வயதில், குழந்தைகள் முதலில் கதை கதைகளை தொகுக்க அறிமுகப்படுத்தப்படுகிறார்கள். எனவே, படங்களில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ள சதித்திட்டத்திற்கு அவர்கள் ஒரு ஆரம்பம் அல்லது முடிவைக் கொண்டு வருகிறார்கள்: “அப்படித்தான் நான் சவாரி செய்தேன்!”, “நீங்கள் எங்கே சென்றீர்கள்?”, “மார்ச் 8 க்குள் அம்மாவுக்கு பரிசுகள்”, “பந்து பறந்தது” , "பூனைகளுடன் பூனை", முதலியன. நன்கு வரையறுக்கப்பட்ட பணி அதை ஆக்கப்பூர்வமாக நிறைவேற்ற ஊக்குவிக்கிறது.

A) படத்தில் சிறு குழந்தைகள் கதை சொல்லக் கொண்டுவரப்படுகிறார்கள்

படிப்படியாக. இதற்காக, பல்வேறு செயற்கையான விளையாட்டுகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன

பொருள் படங்கள் (குழந்தை குறிப்பிட்ட ஒரு ஜோடியை எடுக்க வேண்டும்

படம், பொருளுக்கு பெயரிடுங்கள், அது என்ன, அவர்கள் அதை என்ன செய்கிறார்கள் என்று சொல்லுங்கள்). தோராயமான

ஓவியங்களின் கருப்பொருள்கள்: "பூனைகளுடன் பூனை", "நாய்க்குட்டிகளுடன்", "பசுவுடன்

கன்று”, “நம்ம தன்யா”. முக்கிய செயல்பாடு உரையாடல்.

குழந்தைகள் படிப்படியாக, தொடர்ந்து இணைக்கும் திறனை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள்

கல்வியாளரின் கேள்விகளின் உதவியுடன் படத்தின் உள்ளடக்கத்தைப் பற்றி பேசுங்கள்

சேர்த்தல், அதனுடன் தர்க்கரீதியான வடிவத்தில். பாடம் முடிகிறது

கல்வியாளரின் ஒரு சிறிய சுருக்கக் கதை, "இது ஒருங்கிணைக்கிறது

குழந்தைகளின் கூற்றுகள். நர்சரி ரைம்கள், புதிர்கள், கவிதைகள் ஆகியவற்றைப் பயன்படுத்தலாம்

ஓவிய உரையாடல். குழந்தைகளின் பேச்சு செயல்பாட்டை ஊக்குவிப்பது முக்கியம்:

படத்தைக் காட்டி, அதைப் பற்றி பொம்மை, புதிய பெண், அம்மா போன்றவர்களுக்குச் சொல்லுங்கள்.

B) நடுத்தர பாலர் வயதுஉருவாக்கம் மூலம் வகைப்படுத்தப்படும்

ஏகப்பட்ட பேச்சு. பாடங்கள் பரிசீலிக்கப்பட்டு விவரிக்கப்படுகின்றன.

படங்கள், படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ள பொருள்கள் மற்றும் விலங்குகள், வயது வந்த விலங்குகள் மற்றும் அவற்றின் குட்டிகள் ஆகியவற்றின் ஒப்பீடு செய்யப்படுகிறது. சதி படங்களில் உரையாடல்கள் நடத்தப்படுகின்றன, ஆசிரியர் அல்லது குழந்தைகளால் செய்யப்பட்ட பொதுமைப்படுத்தலுடன் முடிவடைகிறது. படிப்படியாக, குழந்தைகள் சதி படத்தின் ஒத்திசைவான விளக்கத்திற்கு கொண்டு வரப்படுகிறார்கள், இது பேச்சு முறையைப் பின்பற்றுவதை அடிப்படையாகக் கொண்டது.

கதைசொல்லலுக்கு, இளைய குழுவில் பயன்படுத்தப்பட்ட படங்கள் வழங்கப்படுகின்றன, மேலும் புதியவை, உள்ளடக்கத்தில் மிகவும் சிக்கலானவை (“குட்டிகள்”, “இன்

பாட்டியைப் பார்க்க). _________

வேலையின் அடுத்த கட்டம் தொடர்ச்சியான சதி படங்களின் கதைசொல்லல் ஆகும் (3 க்கு மேல் இல்லை). தொடரின் ஒவ்வொரு படமும் கருதப்பட்டு விவரிக்கப்படுகிறது, பின்னர் குழந்தைகளின் அறிக்கைகள் ஆசிரியர் அல்லது குழந்தைகளால் ஒரு சதித்திட்டமாக இணைக்கப்படுகின்றன. மறுஆய்வு செயல்பாட்டில், சதித்திட்டத்தின் ஆரம்பம், நடு மற்றும் முடிவு ஆகியவை வேறுபடுகின்றன.

AT) மூத்த பாலர் வயதில்கற்றல் பணிகள் கடினமாகின்றன. குழந்தைகள் அனைத்து கதாபாத்திரங்கள், அவர்களின் உறவுகள், சூழல், பல்வேறு மொழி கருவிகள், சிக்கலான இலக்கண கட்டமைப்புகள் ஆகியவற்றைப் பயன்படுத்தி ஒத்திசைவாகவும், தொடர்ச்சியாகவும் விவரிக்க வேண்டும். முக்கிய தேவை கதைகளில் அதிக சுதந்திரம். ஓவியங்கள்: "பந்து பறந்தது", "புதியது", "கம்பத்தில்", "ஒரு குட்டியுடன் குதிரை", "முள்ளம்பன்றிகள்", "அணில்கள்". குழந்தைகளுக்கு பின்வரும் வகையான அறிக்கைகள் கற்பிக்கப்படுகின்றன:

பொருள் ஓவியங்களின் விளக்கம் மற்றும் ஒப்பீடு;

சதி படங்களின் விளக்கம்;

தொடர்ச்சியான கதை ஓவியங்களை அடிப்படையாகக் கொண்ட விவரிப்பு. _கள்

மூத்த குழுவில் கல்வி தொடர்கிறது தொடர்ச்சியான சதிப் படங்களின் அடிப்படையில் ஒரு கதையை உருவாக்குதல்:

வேண்டுமென்றே உடைக்கப்பட்ட வரிசையுடன் கூடிய படங்களின் தொகுப்பு பலகையில் வைக்கப்பட்டுள்ளது. குழந்தைகள் ஒரு தவறைக் கண்டுபிடித்து, அதைச் சரிசெய்து, கதையின் பெயர் மற்றும் அனைத்து படங்களுக்கான உள்ளடக்கத்தையும் கொண்டு வாருங்கள்;

படங்களின் முழுத் தொடர் பலகையில் உள்ளது, முதல் படம் திறக்கப்பட்டுள்ளது, மீதமுள்ளவை மூடப்பட்டுள்ளன. முதல் ஒன்றை விவரித்த பிறகு, அடுத்தது வரிசையாக திறக்கப்படுகிறது, ஒவ்வொரு படமும் விவரிக்கப்பட்டுள்ளது. முடிவில், குழந்தைகள் தொடரின் பெயரைக் கொடுக்கிறார்கள்; தொடர்ச்சியான சதி படங்களை அடிப்படையாகக் கொண்ட கதைகள் குழந்தைகளை தயார்படுத்துகின்றன. படைப்பு கதைசொல்லல்படத்தின் படி, சித்தரிக்கப்பட்ட அத்தியாயத்தின் தொடக்கத்தையும் முடிவையும் கண்டுபிடிப்பது.

வெவ்வேறு வயதினரிடையே படங்களுடன் வகுப்பறையில் மோனோலாக் பேச்சைக் கற்பிக்கும் நிலைகள்.

AT இளைய பாலர் வயதுஒரு ஆயத்த நிலை மேற்கொள்ளப்படுகிறது, இதன் நோக்கம் சொற்களஞ்சியத்தை வளப்படுத்துவது, குழந்தைகளின் பேச்சை செயல்படுத்துவது, படங்களைப் பார்க்கவும், அவர்களின் உள்ளடக்கத்தைப் பற்றிய கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கவும் கற்றுக்கொடுக்கிறது.

AT நடுத்தர பாலர் வயதுமுதலில் கல்வியாளரின் கேள்விகள் மற்றும் பின்னர் அவரது மாதிரியின் படி பொருள் மற்றும் சதி படங்களை கருத்தில் கொள்ளவும் விவரிக்கவும் குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கப்படுகிறது.

ATமூத்த பாலர் வயது குழந்தைகள், தாங்களாகவோ அல்லது கல்வியாளரின் சிறிதளவு உதவியோடும், பொருள் மற்றும் சதிப் படங்களை விவரிக்கவும், தொடர்ச்சியான படங்களை அடிப்படையாகக் கொண்ட கதைக்களத்தை உருவாக்கவும், படத்தின் சதித்திட்டத்தின் தொடக்கத்தையும் முடிவையும் கொண்டு வாருங்கள்.

ஒரு படத்தில் கதைசொல்லலைக் கற்பிப்பது குறித்த பாடத்தின் அமைப்பு:

உள்ளே இளைய வயது:

1) பூர்வாங்க உரையாடல் (நினைவூட்டல்) + நர்சரி ரைம்கள், கவிதைகள், சுர். தருணங்கள்.

2) படத்தை ஆய்வு செய்தல், ஒரு குறுகிய இடைநிறுத்தம்

3) கேள்விகள் (அது யார்? அது என்ன? அவர்கள் என்ன செய்கிறார்கள்?). முக்கிய பொருளிலிருந்து இரண்டாம் நிலை வரை கேள்விகள் வைக்கப்படுகின்றன, அவற்றுக்கிடையேயான தொடர்புகளை வெளிப்படுத்துகிறது.

4) ஆசிரியரின் பொதுவான கதை (2-3 pr.) பாடத்திற்குப் பிறகு, படம் குழுவில் உள்ளது.

நடுத்தர வயதில்:

1) அறிமுக உரையாடல்

2) கருத்தில்

3) கேள்விகள் மூலம் படத்தின் பகுப்பாய்வு

4) ஒரு மாதிரி ஆசிரியரின் கதை (நான் எப்படி சொல்கிறேன் என்று கேளுங்கள், பிறகு நீங்கள் என்னிடம் சொல்லுங்கள்). எம் பி. பகுதி மாதிரி பயன்படுத்தப்பட்டது (நான் தொடங்குகிறேன், நீங்கள் தொடருவீர்கள்). எம் பி. பயன்படுத்தப்படும் நுட்பம் கூட்டு நடவடிக்கைகள்- ஒரு கூட்டுக் கதை, ஒப்புமை மூலம் ஒரு கதை. ஒரு படத்தின் அடிப்படையில் ஒரு கதைக்களத்தை தொகுப்பதில், கூட்டுத் தொகுப்பைப் பயன்படுத்தலாம்; ஒரு கதையை பகுதிகளாக தொகுத்தல், இறுதியில் - ஒரு பொதுவான கதை.

5) குழந்தைகள் தாங்களாகவே சொல்லும் சலுகை (ஆண்டின் இறுதிக்குள் 5-6 வரை.)

ஒரு வயதான வயதில், கட்டமைப்பு அதே தான், ஆனால் பகுப்பாய்வு சேர்க்கப்பட்டது

ஆக்கபூர்வமான கேள்விகள், குழந்தைகள் தங்களை கேள்விகளைக் கேட்க ஊக்குவிக்கப்படுகிறார்கள்

படத்தின் மூலம். கதை சொல்லும் முறை திட்டத்தின் படி பயன்படுத்தப்படுகிறது.

நிலப்பரப்பு ஓவியங்களின் மறுஉருவாக்கம் மற்றும் பிரபலமான கலைஞர்களின் ஸ்டில் லைஃப்களின் பயன்பாட்டின் அம்சங்கள்.

நிலப்பரப்பு ஓவியங்கள் மற்றும் ஸ்டில் லைஃப்களின் மறுஉருவாக்கம் ஆகியவற்றைப் பார்க்கும் மற்றும் விவரிக்கும் நுட்பம் என்.எம்.சுபரேவாவால் உருவாக்கப்பட்டது.

ஒரு நிலப்பரப்பை அல்லது நிச்சயமற்ற வாழ்க்கையை உணர்ந்து, குழந்தைகள் சித்தரிக்கப்பட்டவர்களின் அழகைப் பார்க்க வேண்டும், அழகானதை வெளிப்படுத்த வார்த்தைகளைக் கண்டுபிடிக்க வேண்டும், உணர்ச்சிபூர்வமாக பதிலளிக்க வேண்டும், உணரப்பட்டவற்றுக்கு அவர்களின் அணுகுமுறையை உணர வேண்டும் (I. Levitan "Golden Autumn", A. Kuindzhi "பிர்ச் க்ரோவ்" ஓவியங்கள் , I. ஷிஷ்கின் "காலை ஒரு பைன் போரோனில்").

இயற்கை ஓவியங்களைப் பார்ப்பது இயற்கையின் அவதானிப்புகள் மற்றும் இயற்கையை விவரிக்கும் கவிதைப் படைப்புகளின் கருத்துடன் இணைக்கப்பட வேண்டும்.

என்.எம். இயற்கை ஓவியங்களைப் பார்ப்பதற்கான பின்வரும் நுட்பங்களை ஜுபரேவா அடையாளம் காட்டுகிறார்:

3) இசையுடன் கூடிய ஓவியத்தைப் பார்ப்பது (I. லெவிடனின் "கோல்டன் இலையுதிர்" மற்றும் P.I. சாய்கோவ்ஸ்கியின் "அக்டோபர்");

4) இரண்டு படங்களை ஒரே நேரத்தில் பார்ப்பது வெவ்வேறு கலைஞர்கள்அதே தலைப்பில் (I. Levitan மற்றும் A. Kuindzhi எழுதிய "பிர்ச் க்ரோவ்") - கலைஞர்கள் தங்கள் கருத்துக்களை வெளிப்படுத்த பயன்படுத்தும் பல்வேறு தொகுப்பு நுட்பங்களைப் பார்க்க குழந்தைகளுக்கு உதவுகிறது;

5) படத்தை மனதளவில் உள்ளிடவும், சுற்றிப் பார்க்கவும், கேட்கவும் - படைப்பாற்றலைத் தூண்டுகிறது மற்றும் படத்தைப் பற்றிய முழுமையான உணர்வைத் தருகிறது.

நிலையான வாழ்க்கையின் ஆய்வு மற்றும் விளக்கத்தில் இதேபோன்ற பணிகள் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன.

உக்ரைன்
சைட்டோமிர் ஒப்லாஸ்ட்
பெர்டிச்சேவ்
பாலர் பள்ளி எண் 15 "கெமோமில்"
மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளுக்கான குழுவில் ஆசிரியர்-குறைபாடு நிபுணர்
இரினா இவனோவ்னா ஸ்டெட்சியுக்

பாலர் குழந்தை பருவத்தில் கல்வி செயல்முறையின் முக்கிய பண்புகளில் படம் ஒன்றாகும். மற்ற செயற்கையான வழிமுறைகளை விட அதன் நேர்மறையான நன்மைகள் போதனை உதவிகள் மற்றும் கல்வி பற்றிய பாடப்புத்தகங்களில் போதுமான விரிவாக வெளிப்படுத்தப்பட்டுள்ளன (எம். எம். கொனினா, ஈ.பி. கொரோட்கோவா, ஓ. ஐ. ரதினா, ஈ.ஐ. திகீவா, எஸ்.எஃப். ருஸ்ஸோவா, முதலியன). சுருக்கமாக, முக்கிய மதிப்புகளை மட்டுமே தீர்மானிக்க முடியும் (திட்டம் 3).

ஒரு செயற்கையான கருவியாக படத்தின் மதிப்பு

பாலர் கல்வி

ஒரு பாலர் நிறுவனத்தின் கல்விச் செயல்பாட்டில் பயன்படுத்தப்படும் ஓவியங்களின் வகைகள்

ஓவியங்கள், வரைபடங்கள், இலக்கியத்திற்கான விளக்கப்படங்கள் மற்றும் நாட்டுப்புற படைப்புகள்பயன்படுத்தப்பட்டது கல்வி செயல்முறைமன வழிமுறையாக (சுற்றுச்சூழலுடன் அறிமுகம், கற்பனை வளர்ச்சி, கருத்து, கவனம், சிந்தனை, பேச்சு, அறிவுசார் திறன்களை உருவாக்குதல், உணர்ச்சி வளர்ச்சி), அழகியல் (வளர்ச்சி) கலை மற்றும் அழகியல்உணர்திறன், உணர்ச்சி உணர்திறன் உருவாக்கம், உணர்ச்சி-உணர்ச்சிக் கோளத்தின் செறிவூட்டல்) மற்றும் பேச்சுக் கல்வி (கலை மற்றும் தகவல்தொடர்பு திறன்களின் வளர்ச்சி, வெளிப்பாட்டின் முன்முயற்சியின் தூண்டுதல், பல்வேறு வகையான ஒத்திசைவான பேச்சுகளில் தேர்ச்சி).

குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் படங்கள் பின்வரும் அளவுகோல்களின்படி வேறுபடுகின்றன: வடிவம் (ஆர்ப்பாட்டம் மற்றும் கையேடுகள்), கருப்பொருள்கள் (இயற்கை அல்லது புறநிலை உலகம், உறவுகள் மற்றும் கலை உலகம்), உள்ளடக்கம் (கலை, செயற்கையான; பொருள், சதி), தன்மை (உண்மையான, குறியீட்டு, அற்புதமான, சிக்கலான - ஒரு மர்மமான, நகைச்சுவையான படம்) மற்றும் ஒரு செயல்பாட்டு பயன்பாட்டு முறை (ஒரு விளையாட்டுக்கான பண்பு, தகவல்தொடர்பு செயல்பாட்டில் கலந்துரையாடல் பொருள், ஒரு இலக்கிய அல்லது இசை வேலைக்கான விளக்கம், செயல்பாட்டில் செயற்கையான பொருள் சுற்றுச்சூழலின் கற்றல் அல்லது சுய அறிவு போன்றவை).

உள்நாட்டு மற்றும் வெளிநாட்டு உளவியலில் (ஜி.ஏ. லியுப்லின்ஸ்காயா, வி.எஸ். முகினா, ஜி.டி. ஓவ்செப்யன், எஸ்.எல். ரூபின்ஸ்டீன், பினெட், ஸ்டெர்ன் போன்றவர்களின் ஆய்வுகள்) குழந்தைகளின் படங்களின் உள்ளடக்கத்தைப் பற்றிய கருத்து மற்றும் புரிதலின் தனித்தன்மையை விளக்குவதற்கு வெவ்வேறு அணுகுமுறைகள் உள்ளன. இந்த அணுகுமுறைகளுக்கு பொதுவான நேரம், படத்தை உணர குழந்தையின் தயார்நிலையின் வளர்ச்சியில் சில காலகட்டத்தின் வரையறை. இது மூன்று நிலைகளில் செல்கிறது: பெயரிடுதல், அல்லது கணக்கீடு, விளக்கம் மற்றும் விளக்கம்.

படங்களைப் பற்றிய குழந்தைகளின் உணர்வின் ஆழம் மற்றும் போதுமான தன்மையை பாதிக்கும் பல காரணிகளை விஞ்ஞானிகள் தீர்மானிக்கிறார்கள். அவற்றில்: குழந்தையின் கலை மற்றும் அழகியல் உணர்வின் நிலை, அவரது வாழ்க்கை மற்றும் கலை அனுபவம், புரிந்துகொள்ளக்கூடிய படத்தின் உள்ளடக்கம் மற்றும் கருப்பொருள்கள், அத்துடன் படத்தைப் பார்ப்பதற்கான ஒழுங்காக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட செயல்முறை. படத்தின் உள்ளடக்கத்திற்கு ஏற்ப கதைசொல்லல் கற்பிக்கும் முறையில் குழந்தைகளின் கருத்து மற்றும் படங்களைப் பற்றிய புரிதலின் தனித்தன்மைகள் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்படுகின்றன.
ஐந்து வகையான வகுப்புகளில் ஒவ்வொன்றையும் நடத்துவதற்கான வழிமுறை அதன் சொந்த பிரத்தியேகங்களைக் கொண்டுள்ளது, ஆனால் அவை அனைத்தும் கட்டாய கட்டமைப்பு பகுதிகளைக் கொண்டுள்ளன - உணர்வின் அமைப்பு, குழந்தைகளின் படத்தைக் கருத்தில் கொள்வது மற்றும் அதன் உள்ளடக்கத்திற்கு ஏற்ப ஒரு கதையைத் தொகுப்பதில் பயிற்சி. பாடத்தின் இரண்டாம் பகுதியின் செயல்திறன் ஒரு குறிப்பிட்ட அளவிற்கு முதல் செயல்திறனைப் பொறுத்தது, அதாவது. உணர்தல் செயல்முறை எவ்வளவு திறம்பட ஒழுங்கமைக்கப்பட்டுள்ளது. எனவே, செயல்படுத்துவதற்கான ஆசிரியர் சரியான மேலாண்மைஇந்த வகுப்புகளில் உள்ள குழந்தைகளின் மன மற்றும் பேச்சு செயல்பாடு, படத்தைப் பரீட்சை கற்பிக்கும் முறை மற்றும் அதன் உள்ளடக்கத்திற்கு ஏற்ப கதையை கற்பிக்கும் முறை ஆகியவற்றில் தேர்ச்சி பெற வேண்டும்.

படத்துடன் கூடிய ஆசிரியர்களின் பணியின் பல அவதானிப்புகள் மற்றும் பகுப்பாய்வு, படங்களைப் பற்றிய குழந்தைகளின் உணர்வின் செயல்முறையை ஒழுங்கமைப்பதில் வழக்கமான தவறுகளை அடையாளம் காண முடிந்தது.
பாடத்தின் முதல் பகுதியில் கேள்விகள் மட்டுமே முறையான சாதனம்.
பாலர் பாடசாலைகள் நீண்ட காலமாக நிலையான நிலையில் இருப்பது கடினம், இதற்கு கேள்விகள் பற்றிய உரையாடல் தேவைப்படுகிறது. விளையாட்டு நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துதல், உணர்ச்சி-உருவ பிளாஸ்டிக் ஆய்வுகள், ஆக்கப்பூர்வமான பணிகள் போன்றவை. உணர்வின் செயல்முறையை செயல்படுத்துகிறது, அதன் செயல்திறனை அதிகரிக்க உதவுகிறது
"இன்னும் சிறந்தது" என்ற கொள்கையின்படி கேள்விகளின் எண்ணிக்கை தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டது.

படத்தின் உள்ளடக்கம் குறித்த கேள்விகளின் எண்ணிக்கை, குழந்தைகளின் வயதைப் பொறுத்து, இளைய வயதில் 3-4 முதல் பெரியவருக்கு 8-10 வரை மாறுபடும். முக்கியமானது அளவு அல்ல, ஆனால் வகை.
பெரும்பாலான கேள்விகள் இனப்பெருக்க இயல்புடையவை, அதாவது. என்பது வெளிப்படையான கேள்விகள். அவர்களுக்கான அதிகப்படியான உற்சாகம் சிந்தனை செயல்முறையை மெதுவாக்குகிறது, படத்தில் ஆர்வத்தை அணைக்கிறது.
படத்தின் உள்ளடக்கம் பற்றிய கேள்விகள் எண்ணங்களைத் தூண்ட வேண்டும். குழந்தைகள் புத்திசாலித்தனமாக உணர விரும்புகிறார்கள், அவர்கள் எல்லா வகையான ஆச்சரியங்களையும், புதிர்களையும் விரும்புகிறார்கள். சரியாக தேடல் செயல்பாடுபாலர் வயதுக்கு மிகவும் இயற்கையானது. எனவே, இளமையில் கூட வெளிப்படையான கேள்விகளுக்கு முன்னுரிமை கொடுக்கக்கூடாது. குழந்தை தான் பார்த்ததை பகுப்பாய்வு செய்வதன் மூலம் பதிலைத் தேடும்படி கட்டாயப்படுத்தும் வகையில் கேள்வி எழுப்பப்பட வேண்டும்.
படத்தில் காட்டப்பட்டுள்ளதைக் குறிப்பிடுவது மற்றும் பட உறுப்புகளுக்கு இடையே எளிமையான இணைப்புகளை நிறுவுவது தொடர்பான வழக்கமான, டெம்ப்ளேட் கேள்விகளை ஆசிரியர்கள் அடிக்கடி தேர்ந்தெடுக்கிறார்கள்.

இத்தகைய கேள்விகள் ஆரம்பத்திலிருந்தே வகுப்புகளை அழிக்கின்றன, மேலும் எந்தவொரு முன்முயற்சியும் சாத்தியமற்றதாகிவிடும், மேலும் செயல்பாடு மற்றும் சுதந்திரம், பாடத்தில் ஒவ்வொரு பங்கேற்பாளரின் சிந்தனையின் அசல் தன்மையும் மிதமிஞ்சியதாக மாறும். அத்தகைய செயலற்ற அறிவுசார், உணர்ச்சிகரமான நிலையில், குழந்தைகளிடமிருந்து சுவாரஸ்யமான சொந்தக் கதைகளை எதிர்பார்க்கக்கூடாது. அவர்களால் ஆசிரியரின் கதையின் மாதிரியைப் பின்பற்றி, பாடம் முடிவடையும் வரை சலிப்புடன் காத்திருக்க முடிகிறது.
எனவே, படத்தை உணரும் செயல்பாட்டில் குழந்தைகளின் அறிவுசார் மற்றும் பேச்சு செயல்பாட்டை செயல்படுத்த, பாடத்தின் முதல் பகுதியை கவனமாக பரிசீலிக்க வேண்டியது அவசியம்.

இளைய வயதில், வகுப்புகளுக்கான வரையறுக்கப்பட்ட நேரம், குழந்தைகளின் உடல் மற்றும் மன வளர்ச்சியின் வயது தொடர்பான பண்புகள் ஒரு அறிமுக உரையாடலை அனுமதிக்காது, மேலும், பொதுவாக படங்களின் உள்ளடக்கம் என்பதால், அதுவும் தேவையில்லை. இளையவர் மிகவும் எளிமையானவராக மாறிவிடுவார். படத்தின் உள்ளடக்கம் தொடர்பான குழந்தைகளின் சொந்த அனுபவத்தைக் குறிப்பிடுவது போதுமானது, எடுத்துக்காட்டாக: “நீங்கள் தொகுதிகளுடன் உருவாக்க விரும்புகிறீர்களா? நீங்கள் எவ்வளவு அடிக்கடி கட்டுகிறீர்கள்? "அல்லது" நினைவில் கொள்ளுங்கள், நாங்கள் தளத்தில் இலையுதிர் இலைகளை சேகரித்தோம்? ”, அல்லது“ உண்மையான நேரடி சேவல் பார்த்தீர்களா? இது எப்படி நடந்தது என்று எங்களிடம் கூறுங்கள்" அல்லது "உங்கள் கைகளில் சிறிய பூனைக்குட்டிகளை வைத்திருந்தீர்களா? ". உணர்ச்சி அனுபவங்களை உணர்தல், பொருத்தமான சங்கங்கள் குழந்தைகள் படத்தை இன்னும் போதுமானதாக உணர உதவும்.

படத்தின் முக்கிய கதாபாத்திரத்தைப் பற்றிய ஒரு புதிரைப் பயன்படுத்துவதும், சிறிய கவிதைகளை நினைவுபடுத்துவதும் பொருத்தமானதாக இருக்கும், முன்னுரிமை குழந்தைகளுக்கு நன்கு தெரிந்த, படத்தின் உள்ளடக்கத்துடன் தொடர்புடையது.
நடுத்தர பாலர் வயதில், படங்களின் உள்ளடக்கம் மிகவும் சிக்கலானதாகிறது, எனவே, அறிமுக உரையாடலின் நோக்கம், படத்தைப் பற்றி விவாதிக்கத் தேவையான குழந்தைகளால் பெற்ற அறிவைப் புதுப்பிப்பதாகும். குழந்தைகளின் சொந்த மற்றும் கூட்டு அனுபவத்திற்கு மேல்முறையீடு செய்தல், படத்தில் உள்ளதைப் போன்ற சிக்கல் சூழ்நிலையைத் தீர்ப்பது, ஒரு குறிப்பிட்ட லெக்சிகல் புலத்தின் சொற்களைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கான லெக்சிகல் மற்றும் இலக்கண பயிற்சிகள் - இவை மற்றும் பிற முறை நுட்பங்கள் படத்தைப் புரிந்துகொள்ளவும் புரிந்துகொள்ளவும் குழந்தைகளைத் தயார்படுத்தும். .

மூத்த பாலர் வயதில் பயன்படுத்தப்படும் ஓவியங்களின் உள்ளடக்கம் மற்றும் கருப்பொருள்கள் பாடங்களுக்கு அதிக அறிவாற்றல் மற்றும் அழகியல் முக்கியத்துவம் கொடுக்கப்பட வேண்டும். ஒரு அறிமுக உரையாடலில், கலைஞரின் வாழ்க்கை மற்றும் பணி பற்றிய சுருக்கமான தகவல்கள் - படத்தின் ஆசிரியர், அதன் வகை, பருவம், விலங்கு வாழ்க்கை, மனித உறவுகள் போன்றவற்றைப் பற்றிய பொதுவான உரையாடல் பொருத்தமானதாக இருக்கலாம், அதாவது. படம் பற்றிய கருத்துக்கு குழந்தைகளை அமைக்கும் ஒன்று. குழந்தைகளின் சொந்த அனுபவத்திற்கு மேல்முறையீடு செய்தல், பாடத்தின் தலைப்புடன் தொடர்புடைய பாலிலாக்கில் பங்கேற்பது, லெக்சிகல் மற்றும் இலக்கண பயிற்சிகள் பாலர் குழந்தைகளின் மன மற்றும் பேச்சு செயல்பாட்டை செயல்படுத்துகின்றன, முன்முயற்சி எடுக்க அவர்களை ஊக்குவிக்கின்றன.
பாடத்தின் கட்டமைப்பின் மைய இடங்களில் ஒன்று படத்தைப் பற்றிய உரையாடலால் ஆக்கிரமிக்கப்பட்டுள்ளது, இது குழந்தைகள் அமைதியாக ஆய்வு செய்த பிறகு நிகழ்கிறது.

ஏற்கனவே குறிப்பிட்டுள்ளபடி, ஒரு படத்தைப் பார்க்க குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பதில் கேள்வி முக்கிய வழிமுறை நுட்பமாகும். ஆசிரியர் முன்கூட்டியே தயாரிக்கும் கேள்விகளின் முக்கிய குழு பொது உள்ளடக்கம், படத்தின் தன்மை, அத்துடன் படத்தில் உள்ள முக்கிய கதாபாத்திரங்களின் செயல்களை விவரிப்பது மற்றும் பகுப்பாய்வு செய்வதை நோக்கமாகக் கொண்ட கேள்விகள் பற்றிய கேள்விகளாக இருக்க வேண்டும். உணர்ச்சி வசப்பட்ட நிலையில், வெளிப்படுத்தும் வழிமுறைகள், சித்தரிக்கப்பட்ட அழகியல் மதிப்பீட்டின் மீது.
இதன் ஒரு பகுதி இனப்பெருக்கச் சிக்கல்கள், பேசுவதற்கு, சொல்லும் இயல்பு.

தர்க்கரீதியான தீர்ப்புகளின் வடிவத்தில் ஒத்திசைவான பேச்சுக்கு, குழந்தையின் கேள்விகள் விரிவான (மற்றும் செயற்கை அல்ல, ஆனால் இயற்கையான) பதிலுக்குத் தூண்டப்படுகிறதா என்பதைப் பற்றி பெரும்பாலும் ஆசிரியர்கள் சிந்திப்பதில்லை. எனவே, டெம்ப்ளேட் கேள்விகள் "படத்தில் நீங்கள் என்ன பார்க்கிறீர்கள்?" அல்லது "படத்தில் என்ன இருக்கிறது?" அவர்கள் குழந்தை ஒரு குறுகிய ஒரு வார்த்தை பதில் கொடுக்க அல்லது தனிப்பட்ட கூறுகளை பட்டியலிட வேண்டும். அத்தகைய பதிலின் செயல்பாட்டில் குழந்தையின் மனம் "தூங்குகிறது." எனவே, அவரிடமிருந்து செயலில் பேச்சு நடவடிக்கைகளை எதிர்பார்ப்பதில் அர்த்தமில்லை.

சிக்கலான கேள்விகள் மிகவும் பொருத்தமானவை, குழந்தை ஒரு பதிலைப் படத்தில் தேட வேண்டும், குழந்தையால் சுயாதீனமாக தொகுக்கப்பட்ட ஒரு தீர்ப்பில் ஒரு வழியைக் கண்டுபிடிக்கும் பகுப்பாய்வு நடவடிக்கைகள். ஒரு பொதுவான சூழ்நிலையின் விளக்கத்துடன் சொல்லப்பட்டதை நான் விளக்குகிறேன். ஆசிரியர் குழந்தைகளுக்கு "குளிர்கால பொழுதுபோக்கு" படத்தைக் காட்டுகிறார், கேட்கிறார்: "படத்தில் என்ன பருவம் காட்டப்பட்டுள்ளது?". அதே டெம்ப்ளேட் பதில்: "குளிர்காலம்", அல்லது செயற்கை, மேலும் டெம்ப்ளேட்: "படம் குளிர்காலத்தின் பருவத்தைக் காட்டுகிறது" (கல்வியாளர்கள் விரிவுபடுத்தப்பட்ட வழியில் பதிலளிக்க கற்றுக்கொடுத்தது இதுதான்). அறிவார்ந்த மற்றும் பேச்சு செயல்பாடு இல்லை, ஏனெனில் குளிர்காலத்தின் வெளிப்படையான நன்கு அறியப்பட்ட அறிகுறிகள் (பனி, சறுக்குமரங்கள், ஸ்கிஸ், ஸ்கேட்டிங் வளையங்கள்). குழந்தை அதை வெறுமனே ஒப்புக்கொள்கிறது. நாம் கேள்வியை மாற்றினால், அதை மறுசீரமைத்தால், படத்தைப் பார்க்கும்படி கட்டாயப்படுத்துவோம், அனைவருக்கும் முன்கூட்டியே தெரிந்த ஒரு டெம்ப்ளேட்டைக் கண்டுபிடிப்போம், ஆனால் அவரது சொந்த பதில், கவனிப்பு, கவனிப்பு மற்றும் சிந்திக்கும் திறனை வெளிப்படுத்துகிறது. மேலும், இது ஒரு கேள்வியாக இருக்க வேண்டிய அவசியமில்லை, எடுத்துக்காட்டாக: “படத்தில் உள்ள கலைஞர் நாள் மிகவும் குளிராகவும், இனிமையாகவும் இல்லை என்பதை எவ்வாறு காட்டுகிறார்?”, மேலும் அறிக்கை ஒரு ஆத்திரமூட்டல்: “கடுமையான பனிப்புயல் இருந்தது என்று நான் நம்புகிறேன். முந்தைய நாள். இதை நான் எப்படி கண்டுபிடித்தேன் என்று புரிகிறதா? ". இந்த கேள்விக்கு பதிலளிக்க, பனியைப் பற்றி சொல்வது போதாது, கடந்த கால மோசமான வானிலையின் தடயங்களையும் நீங்கள் கண்டுபிடிக்க வேண்டும். கேள்வி: நீங்கள் என்ன நினைக்கிறீர்கள், படத்தில் இது வார இறுதியா அல்லது வார நாளா? நீங்கள் அதை எவ்வாறு புரிந்துகொண்டீர்கள் என்பதை விளக்குங்கள், ”குழந்தைகளிடமிருந்து செயலில் பகுப்பாய்வு நடவடிக்கைகள் தேவை, மேலும் சுயாதீனமான அறிக்கைகளை உருவாக்க ஆசிரியர் அவர்களுக்கு உதவுகிறார்: “நான் நினைக்கிறேன் ...”, “ஏனென்றால் ...”, “அது ஒரு நாள் விடுமுறை என்றால், பின்னர், ...” . ஒரு விரிவான பதில் அறிவார்ந்த மற்றும் பேச்சு செயல்பாட்டின் இயல்பான விளைவாக மாறும்: குழந்தை தனது கருத்தை வழக்கத்திற்கு மாறாக சிந்திக்கிறது மற்றும் வெளிப்படுத்துகிறது, ஏனெனில் இது அவரது சொந்த கருத்து, அவர் மொழியை உருவாக்குவது தானே அல்லது ஆசிரியரின் உதவியுடன்.

பாடத்தின் ஒரு பகுதியை நான் தருகிறேன் - ஓவியத்தின் உள்ளடக்கம் பற்றிய உரையாடல் "பனியிலிருந்து தெருக்களைத் துடைத்தல்" (என். ஜெலென்கோவின் தொடர் "பாலர் நிறுவனங்களுக்கான சுற்றுச்சூழலுடன் பழகுவதற்கான ஓவியங்கள்").
- முந்தைய நாள் கடுமையான பனிப்பொழிவு இருந்தது என்று நான் நம்புகிறேன். எனக்கு எப்படி கிடைத்தது என்று உங்களால் யூகிக்க முடிகிறதா? எப்படி, பனியில் நகரம் பற்றி என்ன வார்த்தைகள் சொல்ல முடியும்? (பனியால் மூடப்பட்டது, பனியால் அலங்கரிக்கப்பட்டுள்ளது, பனியால் மூடப்பட்டிருக்கும்.)
- அனைவரும்: பாதசாரிகள், ஓட்டுநர்கள், குழந்தைகள், காவலாளிகள், மரங்கள், விலங்குகள் - இதைப் பற்றி சமமாக மகிழ்ச்சியடைகிறார்கள். பெரிய பனி? நீங்கள் ஏன் அப்படி நினைக்கிறீர்கள் என்பதை விளக்குங்கள்.
- காரில் கவனம் செலுத்துங்கள். அதன் பெயர் என்ன தெரியுமா? (Snowplow.) அது எதற்காக என்று விளக்கவும்? (குழந்தைகளுக்கு சரியான பெயர் தெரியவில்லை என்றால், நீங்கள் ஒரு சொல்-பெயரை உருவாக்க பரிந்துரைக்கலாம்.) அத்தகைய இயந்திரத்திற்கு ஒரு பெயரைப் பற்றி சிந்தியுங்கள்.
- இந்த இயந்திரம் எப்படி வேலை செய்கிறது என்று சொல்லுங்கள்? பனி அகற்றுவதில் யார் ஈடுபட்டுள்ளனர்? (ஓட்டுனர், வைப்பர்கள், தொழிலாளர்கள்.)
- சிறுவர்களுக்கு கவனம் செலுத்துங்கள். சிறுவர்கள் ஒரு நடைக்குச் செல்கிறார்கள் என்று நினைக்கிறீர்களா அல்லது அவர்கள் ஏற்கனவே திரும்பி வருகிறார்களா? உங்கள் கருத்தை விளக்குங்கள். அவர்களின் உரையாடலைக் கேட்க முடிந்தால், நாம் என்ன கேட்போம்? (ஒரு உரையாடலைத் தொகுத்தல்.)
இப்போது ஒரு குழந்தையுடன் ஒரு பெண்ணைப் பார்ப்போம். அவர்களை பற்றி கூறுங்கள். காரை முதலில் யார் பார்த்தார்கள் என்று நினைக்கிறீர்கள், அவர்கள் எதைப் பற்றி பேசுகிறார்கள்? (ஒரு உரையாடலைத் தொகுத்தல்.)

லெக்சிகோ-இலக்கணப் பயிற்சி "வாக்கியத்தைத் தொடரவும்."
- விளையாடுவோம். நான் வாக்கியத்தைத் தொடங்குகிறேன், நீங்கள் அதைத் தொடருவீர்கள். ஆனால் இதற்காக நீங்கள் படத்தை மிகவும் கவனமாக பார்க்க வேண்டும்.
படம் நாளின் தொடக்கத்தை சித்தரிக்கிறது என்று நான் நம்புகிறேன், ஏனென்றால் ...
ஒருவேளை அது படத்தில் மாலையாக இருக்கலாம், ஏனென்றால் ...
விரைவில் மீண்டும் பனி பொழிவது போல் தெரிகிறது...

இளைய குழுவில் கூட, கேள்வி குழந்தைகளைத் தேடுவதற்கும் பகுப்பாய்வு செய்வதற்கும் ஊக்கப்படுத்தினால், படத்தின் பின்னால் உள்ள உரையாடல் மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும், ஆனால் ஒரு எளிய அறிக்கைக்கு அல்ல.
எடுத்துக்காட்டாக, நினா பதுரினாவின் “விளையாடுதல்” தொடரிலிருந்து “ஒரு வீட்டைக் கட்டுதல்” ஓவியம் குறித்த உரையாடலை வழங்குவேன். அதன் உள்ளடக்கத்தை நினைவு கூர்வோம். படத்தில், மூன்று குழந்தைகள் (இரண்டு சிறுவர்கள் மற்றும் பெண்கள்) பொம்மைக்கு ஒரு வீட்டைக் கட்டி முடிக்கிறார்கள். பையன்களில் ஒருவர் கட்டிடத்தை கொடியால் அலங்கரிக்கிறார், மற்றவர் கட்டிட பொருட்களை ஏற்றுகிறார், பெண் பொம்மை சொத்துடன் காரை ஓட்டுகிறார்.
ஆசிரியர் (படத்தை ஆராய்ந்த பிறகு) அவர்களின் முன்முயற்சியை நசுக்காதபடி, அவர்களின் பதிவுகள், படத்தைப் பற்றிய கருத்துக்களை, கேள்விகளுடன் அவசரப்படாமல் சுதந்திரமாக வெளிப்படுத்த அனுமதிக்கிறது. பின்னர் அவர் படத்தை கவனமாக பரிசீலிக்க உங்களை அழைக்கிறார், கதாபாத்திரங்களுக்கு பெயர்களைக் கொடுக்க குழந்தைகளை அழைக்கிறார், பதிலளிக்க அவர்களை ஊக்குவிக்கிறார்: "சொல்லுங்கள், குழந்தைகள் படத்தில் என்ன செய்கிறார்கள்?".
குழந்தைகள். வீடு கட்டி வருகிறார்கள்.

ஒரு பொம்மைக்கு வீடு கட்டுகிறார்கள். கட்டியபடியே பொம்மை வாழும்.
கீழே உள்ள கேள்விகளின் தொகுப்பு ஒவ்வொரு கதாபாத்திரத்தின் செயல்களையும் பார்க்க முனைகிறது: “நீல சட்டை பையன் என்ன செய்கிறான்? பெண் என்ன செய்கிறாள்? "மற்றும் பலர். இதுபோன்ற கேள்விகளுக்கான பதில்கள் குழந்தைகளை மிக விரைவாக சோர்வடையச் செய்கின்றன, ஏனென்றால் விசாரணையின் போது ஒரு சிலர் மட்டுமே சுறுசுறுப்பாக இருக்கிறார்கள், மற்ற அனைவரும் பாடம் முடிவடையும் வரை அமைதியாக காத்திருக்கிறார்கள். இது நிகழாமல் தடுக்க, அறிவுஜீவிகளை உற்சாகப்படுத்தும் கேள்விகளை நீங்கள் கேட்க வேண்டும், அதன்படி, குழந்தைகளின் பேச்சு செயல்பாடு.
பாடத்தின் ஒரு பகுதியுடன் சொல்லப்பட்டதை விளக்குவோம்.
கல்வியாளர். சிறுவர்கள் கட்டத் தொடங்குகிறார்கள் அல்லது முடிக்கிறார்கள் என்று நினைக்கிறீர்களா? எப்படி கிடைத்தது?
குழந்தைகள். அவர்கள் இப்போது தொடங்கும் போது, ​​க்யூப்ஸ் மட்டுமே, ஆனால் அவர்களுக்கு வீடு இல்லை, ஆனால் ஒரு வீடு உள்ளது.
அவர்கள் ஏற்கனவே கட்டியிருக்கிறார்கள்.
வீடு ஏற்கனவே பெரியது.
- வோவா ஏற்கனவே கொடியை அமைத்துள்ளார், அவள் தளபாடங்கள் கொண்டு வந்தாள்.
"அவர்களிடம் பல வடிவமைப்பாளர்கள் இல்லை, அவர்கள் உருவாக்கும்போது, ​​அவர்களுக்கு நிறைய தேவை.

கல்வியாளர். கோல்யா கட்டிடப் பொருளைக் கொண்டு வந்ததாக நினைக்கிறீர்களா அல்லது அவர் அதை எடுத்துச் செல்கிறாரா?
சாஷா (கையால் சைகை செய்கிறார்). கொண்டு வரப்பட்டது - இது இங்கே இருக்கும் போது. க்யூப்ஸை காரில் அடுக்கி வைக்கிறார். அவர்கள் ஏற்கனவே கட்டியுள்ளனர், அவர்களுக்கு அதிக க்யூப்ஸ் தேவையில்லை.
கல்வியாளர். விளையாடுவோம். பொம்மைக்கு அதே வீட்டைக் கட்ட நாங்கள் முடிவு செய்தால், நான் உங்களுக்குச் சொல்ல வேண்டும்: "கொண்டுவா அல்லது எடுத்துக்கொள்?" நீங்கள் கட்டத் தொடங்கும் போது, ​​நீங்கள் தொகுதிகளை கொண்டு வருகிறீர்களா, கொண்டு வருகிறீர்களா அல்லது எடுத்துச் செல்கிறீர்களா?
குழந்தைகள் (கைகளைக் காட்டு). எனவே - நாங்கள் கொண்டு வருகிறோம், மற்றும் காரில் - நாங்கள் கொண்டு வருகிறோம்.

குழந்தைகளால் வினைச்சொற்களை தெளிவுபடுத்தி உச்சரித்த பிறகு, ஆசிரியர் விளையாட முன்வருகிறார் - பாடத்திற்குப் பிறகு அத்தகைய கட்டமைப்பைக் கொண்டுவருவதற்குத் தேவையான கட்டுமானப் பொருட்களைத் தயாரிக்க. பாடத்தில் ஆர்வத்தைத் தக்க வைத்துக் கொள்ளவும், சுறுசுறுப்பாக செயல்பட வேண்டிய அவசியத்தை பூர்த்தி செய்யவும் குழந்தைகளின் கவனத்தை தனிப்பட்ட விவரங்களுக்கு சுருக்கமாக மாற்றுவதற்கு இதுபோன்ற விளையாட்டு பணி உங்களை அனுமதிக்கிறது. கூடுதலாக, இது ஒரு பயனுள்ள அகராதி-இலக்கண பயிற்சியாகும். கல்வியாளர் "தலைமை கட்டடத்தை" நியமிக்கிறார் (இதையொட்டி) அவர் பெயரிட வேண்டும் விரும்பிய பொருள்(வடிவம், நிறம், அளவு): "ஒரு பெரிய பச்சை பிரமிடு, நீலம் மற்றும் இரண்டு சிறியவை," மற்றும் குழந்தைகளில் ஒருவர் (இதையொட்டி) - அவர்களை விளையாட்டு அலமாரியில் கண்டுபிடிக்கவும். 5-6 பணிகளுக்குப் பிறகு, ஆசிரியர் மீண்டும் குழந்தைகளின் கவனத்தை படத்திற்கு ஈர்க்கிறார்.
கல்வியாளர். இப்போது மிகவும் சிக்கலான பிரச்சினை. ஒல்யா கொண்டு வந்த தளபாடங்களை உற்றுப் பாருங்கள், சொல்லுங்கள், வீட்டில் எத்தனை பொம்மைகள் இருக்கும்? எப்படி கிடைத்தது?

குழந்தைகள். நிறைய.
- ஒரு படுக்கை மற்றும் ஒரு நாற்காலி உள்ளது ...
- சிறியவர்கள் சொந்தமாக வாழ மாட்டார்கள், அவள் அம்மா மற்றும் அப்பாவுடன் வாழ்வாள். பெரியவர்கள் மட்டுமே சொந்தமாக வாழ முடியும்.
- ஒன்று மட்டுமே உள்ளது. மேலும் குளிர்சாதன பெட்டியில் நிறைய உணவுகள் உள்ளன.
- அவள் ஒரு நாற்காலியைக் கொண்டு வருவாள், ஆனால் காரில் அதிக இடமில்லை.

விளையாட்டுப் பயிற்சிக்கான மற்றொரு விருப்பம், கட்டுமானப் பணியை "வழிநடத்த" குழந்தைகளுக்கான வாய்ப்பாக இருக்கலாம் - எப்படி தொடர வேண்டும் என்று கதாபாத்திரங்களுக்குச் சொல்ல. ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் ஒரு சொற்றொடர்-முறையீடு, படத்தின் ஹீரோக்களுக்கு ஒரு கட்டளையை உருவாக்க ஆசிரியர் உதவுகிறார்: “வோவா, ஜன்னலுக்கு மேலே மற்றொரு பிரமிட்டை வைக்கவும். அழகாக இருக்கும்." இது படத்தில் குழந்தைகளின் ஆர்வத்தை பராமரிக்க உதவுகிறது, அவர்களின் முன்முயற்சியின் மன மற்றும் பேச்சு நடவடிக்கைகளுக்கான நிலைமைகளை வழங்குகிறது.
பழைய பாலர் வயதில், படத்தின் உள்ளடக்கம் குறித்த உரையாடல் அதன் முதன்மையான பகுப்பாய்வுடன் தொடங்கலாம் அல்லது மிகவும் வெற்றிகரமான, துல்லியமான பெயரைத் தேடலாம்: "படம்" குளிர்கால வேடிக்கை" என்று அழைக்கப்படுகிறது. அது ஏன் அழைக்கப்படுகிறது என்று நினைக்கிறீர்கள்? "வேடிக்கை" என்ற வார்த்தையின் அர்த்தம் என்ன? ”- ஆசிரியர் அமைதியான சிந்தனைக்குப் பிறகு குழந்தைகளிடம் திரும்புகிறார். "அதை வேறுவிதமாக என்ன அழைக்கலாம் என்று நீங்கள் நினைக்கிறீர்கள்? உங்கள் விருப்பத்தை விளக்குங்கள்." இது குழந்தைகளைப் புரிந்துகொள்ளவும், படத்தை ஒட்டுமொத்தமாக மதிப்பீடு செய்யவும், அதைப் பற்றிய விரிவான கருத்தில் செல்லவும் அனுமதிக்கிறது.

கதாபாத்திரங்களின் செயல்கள் மற்றும் கதாபாத்திரங்கள் பற்றிய கேள்வி, குழந்தைகள் படத்தின் பகுதிகளை முன்னிலைப்படுத்துவதை எளிதாக்குகிறது, அதை ஆழமாக கருத்தில் கொள்ள உதவுகிறது. ஒரு பயனுள்ள நுட்பம், கேள்விகளுக்கு கூடுதலாக, ஆக்கபூர்வமான பணி "மெய்நிகர் உரையாடல்கள்", இது படத்தில் காட்டப்பட்டுள்ள சூழ்நிலையை மனதளவில் உள்ளிட உதவுகிறது.

"வன விளிம்பில் ஒரு விடுமுறை" (பத்திரிக்கையின் அட்டைப்படம் "பம்பல்பீ" எண். 2,2001) ஓவியத்தின் உள்ளடக்கத்தில் ஒரு உரையாடலின் உதாரணம் தருகிறேன்.
- குழந்தைகளே, படத்தை கவனமாகப் பார்த்து, உங்கள் பிறந்தநாளை நினைவில் கொள்ளுங்கள். உங்கள் விடுமுறை எவ்வாறு ஒத்திருக்கிறது மற்றும் அது வரையப்பட்டதில் இருந்து எவ்வாறு வேறுபடுகிறது என்பதை எங்களிடம் கூறுங்கள்.
- விடுமுறை இப்போதுதான் தொடங்குகிறது அல்லது நீண்ட காலமாக நடந்து வருகிறது என்று நினைக்கிறீர்களா? உங்களுக்கு எப்படி கிடைத்தது என்பதை விளக்குங்கள்?
- எங்களிடம் கூறுங்கள், பிறந்தநாள் சிறுவன் எந்த விலங்கு என்று நீங்கள் எப்படி யூகித்தீர்கள்? அவருக்கு எவ்வளவு வயது? (ஆசிரியர் குழந்தைகளுக்கு "முதலில்", "இரண்டாவது", "தவிர" போன்ற சொற்களைப் பயன்படுத்தி ஒரு சான்று சொற்றொடரை உருவாக்க உதவுகிறார்).
- நீங்கள் என்ன நினைக்கிறீர்கள், யாரிடமிருந்து பம்பல்பீ ஒரு வாழ்த்துத் தந்தியைக் கொண்டு வந்தார்? அதில் என்ன எழுதப்பட்டுள்ளது?
- பிறந்தநாள் என்பது அனைவரும் மகிழ்ச்சியாக இருக்கும் ஒரு வேடிக்கையான விடுமுறை - விருந்தினர்கள் மற்றும் பிறந்தநாள் நபர். இருப்பினும், கவனமாக பாருங்கள், சிலர் மிகவும் பண்டிகை மனநிலையில் இல்லை. ஏன் என்று விவரி. ஒரு பை மீது சண்டையிடும் குழந்தைகளை எப்படி அமைதிப்படுத்துவீர்கள்: "இந்த பையை நீங்களே வைத்துக் கொள்ளுங்கள், ஏனென்றால் மேஜையில் ...". நரி மற்றும் ஓநாய் குட்டி பற்றி என்ன சொல்ல முடியும், அவை என்ன?
- திருவிழாவில் உள்ள விலங்குகளில் எது சிறியது என்று யூகித்தீர்களா? ஆம், இது ஒரு பன்னி. ஒருவேளை அவர் தனது சகோதரி ஜயாவை வாழ்த்துவதற்கு சீக்கிரம் எழுந்திருக்கலாம், பின்னர் அவர் மிகவும் மகிழ்ச்சியாக இருந்தார், விடுமுறைக்குத் தயாராக உதவினார், சோர்வாகி, கேக்கிற்காக காத்திருக்காமல், மேஜையில் தூங்கினார். அம்மா பன்னி என்ன செய்யும் என்று நினைக்கிறீர்கள்? (குழந்தைக்கு ஒரு துண்டு கேக்கை விட்டு, தொட்டிலுக்கு அழைத்துச் செல்லுங்கள்.)
- நீங்கள் என்ன நினைக்கிறீர்கள், ஆமை மற்றும் நத்தை என்ன பரிசுகளைத் தயாரித்தன? பெரிய மற்றும் சிறிய பெட்டிகளில் என்ன இருக்க முடியும்? ”
விருந்தினர்களுக்காக அம்மா நிறைய சுவையான பொருட்களை தயார் செய்துள்ளார். விருந்தினர்கள் என்ன சாப்பிடுகிறார்கள் என்று பெயரிடுங்கள்.
- ஆனால் மேஜையில் முக்கிய விஷயம் கிரீம், அவுரிநெல்லிகள் மற்றும் ஸ்ட்ராபெர்ரிகளால் அலங்கரிக்கப்பட்ட கேக் ஆகும். ஒவ்வொருவருக்கும் போதுமானதாக இருக்கும் வகையில் அதை எத்தனை துண்டுகளாகப் பிரிக்க வேண்டும் என்று எண்ணுங்கள். சிறிய தங்குமிடத்தை மறந்துவிடாதீர்கள். துண்டுகள் ஒரே அளவில் இருக்க வேண்டும் என்று எப்படி நினைக்கிறீர்கள்?

பயிற்சிகள், விளையாட்டு மற்றும் தர்க்கரீதியான பணிகள்:
அ) விளையாட்டு "ஸ்கூல் ஆஃப் ஸ்கவுட்ஸ்" - கவனிப்பு மற்றும் விரைவான அறிவுக்கான பணி: எந்த விலங்குகளுக்கு உயர் நாற்காலி தேவை?
முள்ளம்பன்றி ஒரு பெரிய பூங்கொத்தை கொண்டு வந்தது. அவர் அதை எந்த வண்ணங்களில் செய்தார்?
- வேறு யார் ஜாயாவை மலர்களால் வாழ்த்தினர்?

b) உடற்பயிற்சி "மெய்நிகர் உரையாடல்கள்" - அவளுடைய நண்பர்கள் பிறந்தநாள் பெண்ணை எப்படி வாழ்த்தலாம் என்று கற்பனை செய்து பாருங்கள், அவர்கள் அவளிடம் என்ன சொன்னார்கள், விரும்பினார்கள். நீங்கள் யாரிடமிருந்து ஜயாவை வாழ்த்த விரும்புகிறீர்களோ அந்த குரலை மாற்ற மறக்காதீர்கள்.
c) ஆக்கப்பூர்வமான பணி "சித்திரப்படுத்தப்பட்ட வரம்புகளுக்கு அப்பால் செல்வது" - அம்மாவும் ஜயாவும் காலையில் இருந்து விருந்தினர்களை சந்திக்க தயாராகி வந்தனர்.

அவர்கள் எப்படி வழங்கினார்கள், யாருக்கு என்ன உணவுகள் இனிமையாக இருக்கும் என்று கற்பனை செய்து பார்க்கலாம். என்ன பேசிக் கொண்டிருந்தார்கள்? அம்மா சொன்னாள்: "ஒரு அணில் வரும், அதனால் வா ...". ஜயா பரிந்துரைத்தார்: "மற்றும் ரக்கூனுக்கு, சமைக்கலாம் ..."
பெரும்பாலும் குழந்தைகள் ஒரு சுயாதீனமான கதையைத் தொகுப்பதில் சிரமங்களை அனுபவிக்கிறார்கள், இதுபோன்ற சந்தர்ப்பங்களில் ஒருங்கிணைந்த (அருகிலுள்ள) பேச்சு நுட்பத்தைப் பயன்படுத்துவது பொருத்தமானது (ஒரு பெரியவர் ஒரு சொற்றொடரைத் தொடங்குகிறார், மேலும் ஒரு குழந்தை அதைத் தொடர்கிறது), இது குழந்தைகளுக்கு குறிப்புகளைத் தேர்ந்தெடுத்து உரையாடலைப் பராமரிக்க உதவும். . “நாங்கள் ஒரு வீட்டைக் கட்டுகிறோம்” என்ற ஓவியத்தின் பாடத்திற்குத் திரும்பினால், அதன் இந்த பகுதி இப்படி இருந்தது:
கல்வியாளர். குழந்தைகளின் அருகில் இருக்க முடிந்தால், அவர்கள் பேசுவதைக் கேட்போம். ஒல்யா சிறுவர்களிடம் என்ன பேசுகிறார் என்று நினைக்கிறீர்கள்? நாம்…
குழந்தைகள். … உருவாக்க வேகமாக. பொம்மை வீட்டிற்கு செல்ல விரும்புகிறது
கல்வியாளர். கோல்யா, அழைத்துச் செல்லுங்கள் ...
குழந்தைகள். ... மேலும் ஒரு கட்டமைப்பாளர் போல.
கல்வியாளர். வீட்டில் இருக்கட்டும்...
குழந்தைகள். … இது நன்றாகவும் சுத்தமாகவும் இருக்கும்.
கல்வியாளர். வோவா அவளுக்கு என்ன பதில் சொல்கிறார்? காத்திருங்கள், நான் இப்போது ...
குழந்தைகள். ... நான் பெட்டியை சரிபார்க்கிறேன். அவர் கூரையில் இருக்கிறார். நாங்கள் தேநீர் அருந்தச் செல்வோம்.
குழந்தைகளுக்கான சில கடினமான கேள்விகள் உணர்ச்சி நிலையை மதிப்பீடு செய்வது, மனநிலையின் விளக்கம், தனிப்பட்ட குணங்கள் போன்றவை. உணர்ச்சி நிலையை தீர்மானிக்க போதுமான வார்த்தைகள் மற்றும் சொற்றொடர்கள் இல்லாததே இதற்குக் காரணமாக இருக்கலாம். இந்த வழக்கில் ஊக்கத்தொகைகள் பிளாஸ்டிக் ஓவியங்கள், இயக்கங்கள், முகபாவனைகள், படத்தின் ஹீரோவின் தோரணையை மீண்டும் செய்வதற்கான பரிந்துரைகள், அவரது நிலைக்கு நுழைந்து அதைப் பற்றி வார்த்தைகளில் சொல்ல முயற்சி செய்யலாம்.

படத்தின் உள்ளடக்கம் குறித்த உரையாடலுக்கு ஒரு பயனுள்ள கூடுதலாக, ரஷ்ய விஞ்ஞானி I. M. முராஷ்கோவ்ஸ்காயா உருவாக்கிய பல்வேறு புலன்களால் படத்தில் சித்தரிக்கப்படும் ஒரு மாற்றியமைக்கப்பட்ட கருத்து ஆகும். இந்த நுட்பம் TRIZ இன் கண்டுபிடிப்பு சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கான கோட்பாட்டின் கொள்கைகளை அடிப்படையாகக் கொண்டது மற்றும் பல்வேறு பொருள்கள், கற்பனை ஒலிகள், சுவைகள் மற்றும் நறுமணங்களுடன் தொடர்புகொள்வதன் மூலம் கற்பனை சாத்தியமான உணர்வுகளின் மூலம் ஒரு படத்தை உணரும் திறனை குழந்தைகளில் வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது. ஒரு ஒத்திசைவான அறிக்கை.

இந்த நுட்பத்தின் படி பயிற்சிகளின் வரிசை பின்வருமாறு இருக்கலாம்.
1. படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ள பொருட்களை முன்னிலைப்படுத்துதல்: “உண்மையான ஆராய்ச்சியாளர்களாக, நீங்கள் எல்லாவற்றையும் படிக்கவும், ஆராயவும், கேட்கவும் விரும்புகிறீர்கள். அப்படியானால், உங்கள் கை விரைவாகவும் எளிதாகவும் காட்சி (அல்லது செவிவழி) குழாயாக மாறும். ஒரு குழாய் உருவாகும் வகையில் மட்டுமே அது இயற்றப்பட வேண்டும், மேலும் துளை வழியாக எதையாவது பார்க்க முடியும். இப்போது பைப் வழியாகப் பார்த்து, படத்தில் உள்ள எந்தப் பொருளும் பெரியதாக இருந்தாலும் சிறியதாக இருந்தாலும் அதற்குப் பெயரிட முயற்சிப்போம்.

2. பொருள்களுக்கிடையே பல்வேறு நிலைகளில் ஒன்றோடொன்று சார்ந்திருப்பதை நிறுவுதல்: “எவ்வளவு அற்புதமானது, ஆராய்ச்சியாளர்களாகிய நீங்கள், மிகச் சிறிய, மிகச்சிறிய விஷயத்தைக் கூடப் பார்த்து அதற்குப் பெயரிடுவது எப்படி என்பதை ஏற்கனவே அறிந்திருப்பது. இருப்பினும், எதுவும் தனியாக இல்லை. எல்லாம் தொடர்புடையது. படத்தில் உள்ள எந்த இரண்டு பொருட்களையும் ஒன்றோடொன்று இணைக்க முயற்சிப்போம், அவற்றின் இணைப்பைத் தீர்மானிக்க, அவை ஏன் ஒருவருக்கொருவர் முக்கியம்.

3. பல்வேறு பகுப்பாய்விகள் மூலம் பொருட்களைப் பிரதிநிதித்துவப்படுத்துதல்: “எங்கள் படம் அசாதாரணமானது என்று கற்பனை செய்து பாருங்கள், அதனுடன் சிறப்பு ஹெட்ஃபோன்கள் (கையுறைகள்) இணைக்கப்பட்டுள்ளன, இதன் மூலம் நீங்கள் அவற்றைப் போடும்போது, ​​எல்லா ஒலிகளையும் கேட்கலாம் (ஏதாவது தொடவும்) படத்தில். நீங்கள் அத்தகைய ஹெட்ஃபோன்களைப் போடுகிறீர்கள் என்று கற்பனை செய்து பாருங்கள், கவனமாகக் கேளுங்கள் மற்றும் நீங்கள் கேட்ட ஒலிகள், வார்த்தைகளை சொல்லுங்கள்.

இறுதி நிலைஅடுத்ததாக மட்டுமல்ல, ஒரு சுயாதீனமான கட்டமாகவும் இருக்கலாம். கவனம் செலுத்த குழந்தைகளை ஊக்குவிக்கலாம் தனி பொருள்கள்படங்கள், சாத்தியமான ஒலிகள் மற்றும் வார்த்தைகளின் கற்பனை மாறுபாடுகளைக் கண்டறியவும் (அதேபோல், நறுமணங்கள், உணர்வுகள், முதலியன) இந்த ஒலிகள், உணர்வுகள், பின்பற்றுதல், பாத்திரங்களின் சார்பாக உரையாடல்களை உருவாக்குதல். இந்த ஆக்கப்பூர்வமான பணிகளைச் செய்ய குழந்தைகளை ஊக்குவிப்பது உயர் மட்ட அறிவுசார், உணர்ச்சி, பேச்சு செயல்பாடுகளை உறுதி செய்யும், அவர்கள் ஒரு நல்ல மனநிலையையும் பாடம் முழுவதும் உணர்தல் செயல்பாட்டில் தீவிர ஆர்வத்தையும் பராமரிக்க அனுமதிக்கும், முக்கியமாக, அவர்களின் விருப்பத்தை வெளிப்படுத்தும். அவர்களின் சொந்த கதைகளில் பதிவுகள்.
இதன் விளைவாக, பாடத்தின் இரண்டாம் பகுதியின் வெற்றி மற்றும் உற்பத்தித்திறன், அதாவது குழந்தைகளின் கதைகளின் தரம், பெரும்பாலும் சிந்தனைமிக்க, கவனமாக நடத்தப்பட்ட பாடத்தின் முதல் பகுதியைப் பொறுத்தது, இது குழந்தைகளின் படத்தைப் பற்றிய ஆழமான உணர்வையும் விழிப்புணர்வையும் வழங்குகிறது.

பாரம்பரியமாக, குழந்தைகளின் பேச்சை வளர்க்கும் முறையில், ஒரு படத்திலிருந்து கதைசொல்லலைக் கற்பிக்கும் முன்னணி முறை ஆசிரியரின் கதையின் மாதிரியாகக் கருதப்படுகிறது. படிப்படியாக, குழந்தைகளின் வயது திறன்களைப் பொறுத்து, ஒரு ஒத்திசைவான அறிக்கையைத் தொகுக்கும் செயல்முறைக்கான தயார்நிலை, இந்த பணியைத் தாங்களாகவே செய்யும் திறன், மாதிரி கதை முழுமையிலிருந்து மாறுகிறது - கல்வியின் ஆரம்ப கட்டங்களில், பின்னர் ஒரு பகுதிக்கு, நகல் மாதிரி - நடுத்தர பாலர் வயதில். பழைய பாலர் குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பதில், மாதிரியானது சூழ்நிலை தேவைப்படும்போது மட்டுமே பயன்படுத்தப்படுகிறது. ஒரு கதையை எவ்வாறு திட்டமிடுவது என்று குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கப்படுகிறது. முதலில், கல்வியாளர், குழந்தைகளுடன் சேர்ந்து, அவர் வரைந்த திட்டத்தை விரிவாக பகுப்பாய்வு செய்கிறார், பின்னர் அவர் சொந்தமாக ஒரு திட்டத்தை வரைய முன்மொழிகிறார், அதாவது, மாதிரியின் முழுமையான பிரதிபலிப்பிலிருந்து விழிப்புணர்வு அல்லது அரைகுறைக்கு படிப்படியாக மாற்றம் செய்யப்படுகிறது. செயல்களின் வழிமுறையின் நனவான பிரதிபலிப்பு, கதையின் சுயாதீனமான தொகுப்பு.

பாலர் கல்வியின் ஒட்டுமொத்த படத்தில் கதைசொல்லலைக் கற்பிக்கும் ஒரு முறையாக மாதிரியைப் பயன்படுத்துவது தர்க்கரீதியானதாகத் தோன்றினாலும், மாணவர்கள் பெரும்பாலும் மூத்த பாலர் வயதில் கூட அதிலிருந்து விடுபட முடியாது என்று தங்களை "இணைக்கிறார்கள்". நேர்மறை பண்புமாதிரி என்னவென்றால், ஒருபுறம், இது ஒரு வழிகாட்டியாக செயல்படுகிறது, ஒரு கதையை எவ்வாறு உருவாக்குவது என்பதை குழந்தைகளுக்குக் காட்டுகிறது. கூடுதலாக, மாதிரியின் அதிகப்படியான உற்சாகத்தின் நிபந்தனையின் கீழ், குழந்தையின் சுயாதீன சிந்தனை மற்றும் அதன் போதுமான வெளிப்பாட்டின் மொழியியல் வழிமுறைகளைத் தேர்ந்தெடுப்பதில் முன்முயற்சி ஆகியவை தடுக்கப்படுகின்றன.

எவ்வாறாயினும், மாதிரியை ஒரு கற்றல் நுட்பமாகக் கைவிடாமல், பேச்சு மற்றும் குழுக்களால் கூறுவது போன்ற நுட்பத்துடன் கூடிய விளக்க மற்றும் சதி விவரிப்பு (எல். ஜி. ஷாட்ரின் உருவாக்கியது) கட்டமைப்பு-தொடக்கத் திட்டம் பயனுள்ளதாக இருக்கும் என்று நாங்கள் கருதுகிறோம்.

பல கல்வியாளர்கள் குழந்தைகளின் கதைசொல்லலை நிர்வகிப்பதில் பொதுவான தவறுகளைத் தவிர்ப்பது கடினம். முக்கியவற்றை பகுப்பாய்வு செய்வோம்.
கல்வியாளரால் தொகுக்கப்பட்ட கதை ஒரு முன்மாதிரியான முன்மாதிரியாகக் கருதப்படுகிறது, எனவே குழந்தைகள் ஒரே மாதிரியான 6-7 கதைகளைக் கேட்க வேண்டிய கட்டாயத்தில் உள்ளனர். இத்தகைய வகுப்புகள் குழந்தைகள் மற்றும் கல்வியாளர்களுக்கு சலிப்பான, விரும்பத்தகாத சோதனையாக மாறும்.

சில கல்வியாளர்கள் "பேச்சு செயல்பாடு" என்ற கருத்தை "பேசுதல்" என்ற குறுகிய கருத்துடன் தவறாக மாற்றுகிறார்கள், எனவே, " உயர் நிலைபேச்சு செயல்பாடு" பாடத்தில் குழந்தைகளை சிந்தனையின்றி மீண்டும் சொல்லவும், உச்சரிக்கவும் செய்கிறது தயாராக நூல்கள்(சொற்கள், சொற்றொடர்கள்). இருப்பினும், விஞ்ஞானிகள் நிரூபிப்பது போல, சொந்த மொழியின் தேர்ச்சி, பேச்சு திறன்களை உருவாக்குவது செயலில், அதாவது சுயாதீனமான, நனவான பேச்சு பயிற்சியின் கீழ் மட்டுமே சாத்தியமாகும், இது ஒரு நபர் தனது தனித்துவத்தைக் காட்ட அனுமதிக்கிறது. இதன் விளைவாக, கல்வியாளரின் பணி, நோக்குநிலை, உதவி மற்றும் ஆதரிப்பதன் மூலம் மட்டுமே, ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் தனது சொந்த வழியில் சொல்லவும், சுயாதீனமான கதை மூலம் தனது இயல்பை வெளிப்படுத்தவும், தன்னை வெளிப்படுத்தவும் வாய்ப்பளிக்கிறது.
கல்வியாளர்கள் முயற்சி செய்கிறார்கள் குழந்தைகள் கதைமுழு படத்தின் உள்ளடக்கத்தையும் மீண்டும் உருவாக்கியது.
பொருள், மற்றும் இன்னும் அதிகமாக, சதிப் படத்தில் பல கூறுகள், நுணுக்கங்கள் உள்ளன, அவை ஒவ்வொன்றையும் பற்றிய கதைகள் மற்றும் முழுப் படத்தையும் ஒட்டுமொத்தமாக மாறுபட்டதாகவும் தனித்துவமாகவும் இருக்கும். இருப்பினும், பெரும்பாலும் கல்வியாளர்களுக்கு மட்டுமே தேவை முழு விளக்கம்படங்கள், குழந்தை, அவரது தயார்நிலை இல்லாததால், அரிதாகவே திறன் கொண்டது.

எனவே, ஆசிரியரின் கதையின் உதாரணத்தை மீண்டும் செய்வதே ஒரே வழி. பாடத்தின் இரண்டாம் பகுதியில், குழந்தைகளின் முன்முயற்சியில் பாகங்கள், படத்தின் விவரங்கள் பற்றிய கதைகளை நீங்கள் முதலில் வழங்க வேண்டும்: "நீங்கள் எதைப் பற்றி சொல்ல விரும்புகிறீர்கள்?" அல்லது "ஒருவேளை நீங்கள் ஒரு சிறிய பெண்ணைப் பற்றி பேச விரும்புகிறீர்களா?". படத்தின் பொதுவான உள்ளடக்கத்தை பிரதிபலிக்கும் ஒரு கூட்டு அல்லது தனிப்பட்ட கதையை உருவாக்க நீங்கள் முன்வரலாம். இத்தகைய நிலைமைகளின் கீழ், ஒவ்வொரு குழந்தையும் தனக்கு ஒரு சாத்தியமான பணியைத் தேர்வுசெய்கிறது, மேலும் வெளியில் இருந்து திணிக்கப்பட்டதைச் செய்யாது.
குழந்தையின் கதையில் தலையிடுவது சாத்தியமில்லை என்று கல்வியாளர்கள் கருதுகின்றனர், அவ்வாறு செய்வதன் மூலம் நாம் அவரது சுதந்திரத்தை இழக்கிறோம் என்று அவர்கள் கூறுகிறார்கள்.

கல்வி நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைப்பதற்கான மிக முக்கியமான கொள்கைகளில் ஒன்று, அதன் உற்பத்தித்திறன், செயல்திறனை பாதிக்கிறது, இது வெற்றியின் கொள்கையாகும். ஒவ்வொரு குழந்தையும் தனது வெற்றியை உணர்ந்து கற்றுக்கொள்ள வேண்டும், பின்னர் அவர் அதை விருப்பத்துடன் செய்வார் என்பதில் அதன் சாராம்சம் உள்ளது. முன்னேற்றத்தின் உணர்வு பல காரணிகளால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது, இதில் குழந்தையின் திறன்களுக்கான பணியின் கடிதப் பரிமாற்றம், அத்துடன் பெரியவர்களால் குழந்தைகளின் செயல்களின் தந்திரமான, தடையற்ற துணை. கருணை உணர்வு - கருணையுள்ள ஆதரவு, ஆர்வம், குழந்தை அதிக நம்பிக்கையுடன் நடந்துகொள்கிறது, கல்வியாளரின் உதவியை விருப்பத்துடன் ஏற்றுக்கொள்கிறது, குழந்தைகளின் முன்முயற்சியை அணைக்காதபடி இணைக்கும் பின்னணியாக மட்டுமே இருக்க வேண்டும்.

படத்தின் உள்ளடக்கத்திற்கு ஏற்ப கதைசொல்லலை நிர்வகிப்பதில், கல்வியாளர்கள் சித்தரிக்கப்பட்ட வரம்புகளுக்கு அப்பால் செல்ல பயப்படுகிறார்கள், அவர்கள் வாய்மொழி படைப்பாற்றலை அதிகம் பயன்படுத்துவதில்லை.
ஆக்கப்பூர்வமான பணிகளைச் செய்தல், பாடத்தின் முதல் பகுதியில் மெய்நிகர் உரையாடல்களைத் தொகுத்தல் ஆகியவை குழந்தைகளின் கதைகளுக்கு சுவாரஸ்யமான விவரங்கள் மற்றும் அசல் கதைக்களங்களைக் கொண்டுவருகின்றன. குழந்தைகள் ஆக்கப்பூர்வமான பணிகளைச் செய்வதில் சிரமங்களை எதிர்கொண்டால், குழந்தைகள் இந்த வகையான பணிகளைச் செய்யத் தயாராக இருப்பதைக் காண்பிக்கும் வரை நீங்கள் முதலில் ஒரு கூட்டு சதித்திட்டத்தை வழங்கலாம். சிறு புத்தகம், ஆல்பம், அஞ்சலட்டை போன்ற வடிவங்களில் கதைகளைச் சேமித்தல், பதிவு செய்தல். அவர்களின் செயல்பாடுகளுக்கு கூடுதல் ஊக்கம்.
குழந்தைகளின் கதைகளின் மதிப்பீடு மற்றும் பகுப்பாய்வு ஒரு படத்திலிருந்து கதை சொல்லலைக் கற்பிக்கும் செயல்பாட்டில் முக்கியமானதாகிறது. இளைய பாலர் வயதில், மதிப்பீடு நேர்மறையாக மட்டுமே இருக்க வேண்டும்.
நடுத்தர வயதில், கல்வியாளர் குழந்தைகளின் கதைகளை பகுப்பாய்வு செய்கிறார், முதலில், நேர்மறையான அம்சங்களை வலியுறுத்துகிறார் மற்றும் கதையின் தரத்தை மேம்படுத்துவதற்கான பரிந்துரைகளை சுருக்கமாக வெளிப்படுத்துகிறார். குழந்தைகளை மிகவும் துல்லியமான வார்த்தையைத் தேர்வுசெய்ய அழைப்பதன் மூலம் பகுப்பாய்வு செய்ய ஊக்குவிக்கலாம், மேலும் வெற்றிகரமான அறிக்கையை வெளியிடலாம்: “குழந்தைகளே, சாஷா எப்படிச் சொன்னார் என்பதை நீங்கள் கவனித்தீர்களா ... வேறு எப்படி சொல்ல முடியும்? உன் வழியில் சொல்லு."
மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகள் தங்கள் சொந்த கதைகள் மற்றும் அவர்களின் தோழர்களின் கதைகளின் பகுப்பாய்வில் தீவிரமாக பங்கேற்கிறார்கள். பாடத்தின் இந்த தருணம் குழந்தைகளின் ஒத்திசைவான பேச்சை மேம்படுத்தவும், அவர்களை மிகவும் வெற்றிகரமான லெக்சிக்கல் மாற்றீடு, தேர்வு மற்றும் கூடுதல் விருப்பங்களின் உச்சரிப்பு, கதைக்களம், வாக்கிய அமைப்பு மற்றும் கதை அமைப்பு ஆகியவற்றின் சிறப்பியல்புகளை மேம்படுத்துவதற்குப் பயன்படுத்தப்பட வேண்டும். அதாவது, இது பிழைகளின் அறிகுறி மட்டுமல்ல, அறிக்கையின் பிற பதிப்புகளின் அங்கீகாரம்.

படத்தின் உள்ளடக்கத்திற்கு ஏற்ப கதைசொல்லல் கற்பிக்கும் முறை கல்வியாளர்களின் புதிய ஆக்கபூர்வமான கண்டுபிடிப்புகள், சுவாரஸ்யமான முறைகள் மற்றும் குழந்தைகளின் பேச்சு செயல்பாட்டைக் கட்டுப்படுத்தும் நுட்பங்களுடன் தொடர்ந்து செறிவூட்டப்படுகிறது. தேர்ந்தெடுக்கும் போது, ​​​​பல்வேறு முறையான முறைகளை இணைக்கும் போது, ​​​​படம் ஒரு பயனுள்ள வழிமுறையாகும் என்பதை நாம் மறந்துவிடக் கூடாது என்பது முக்கியம், மேலும் பாடத்தில் முக்கிய விஷயம் குழந்தை, அதன் வளர்ச்சியை நாம் வழிநடத்திச் செல்ல வேண்டும்.
ஒரு படத்திலிருந்து கதைசொல்லலை ஒழுங்கமைக்கும் முறை குறித்த முக்கிய வழிமுறை பரிந்துரைகளை நாங்கள் ஏற்கனவே தீர்மானித்திருப்பதால், இரண்டு படங்கள், பொம்மைகள் அல்லது பொருள்களின் ஒப்பீட்டு விளக்கத்தைத் தொகுக்க வகுப்புகள் நடத்துவதன் பிரத்தியேகங்கள் மற்றும் ஒரு தொடரிலிருந்து கதைசொல்லல் கற்பிக்கும் முறை ஆகியவற்றைக் கருத்தில் கொள்வோம். சதி படங்கள்.

பயிற்சியின் முதல் கட்டத்தில், ஒரு விளக்கமான கதை ஒரு மோனோலோக் உடன் சிறிய ஒற்றுமையைக் கொண்டுள்ளது. பாடத்தின் தொடக்கத்தில், ஆசிரியர் குழந்தைகளின் கவனத்தை பொம்மைகளுக்கு ஈர்க்கிறார், அவற்றைக் கருத்தில் கொள்ளவும், ஒன்றைத் தேர்ந்தெடுத்து அதைப் பற்றி பேசவும் முன்வருகிறார். பின்னர் அவர் குழந்தையுடன் (குழந்தைகள்) தொடர்பு கொள்கிறார் மற்றும் அவரது கருத்துக்களுடன் அறிக்கையின் உள்ளடக்கம் மற்றும் வடிவமைப்பை பரிந்துரைக்கிறார்.
கல்வியாளர். என்னிடம் ஒரு கரடி உள்ளது.
குழந்தை. மேலும் என்னிடம் ஒரு கோழி உள்ளது.
கல்வியாளர். என் கரடி பெரியது, கொழுப்பு, அவரது தோல் கருமை, உரோமம்.
குழந்தை. என் கோழி சிறியது, மஞ்சள், அவருக்கு இறகுகள் உள்ளன. அவர் ஒரு சிறிய கட்டி போன்றவர்.
கல்வியாளர். என் கரடி கிளப்ஃபுட், அவருக்கு நான்கு குறுகிய கால்கள் உள்ளன.
குழந்தை. என் கோழிக்கு விரல்களுடன் இரண்டு பாதங்கள் மட்டுமே உள்ளன ...
கல்வியாளர். டெடி பியர் ராஸ்பெர்ரி மற்றும் தேனை விரும்புகிறது.
குழந்தை. மேலும் கோழி புழுக்களை தேடி தினையை உண்ணும்.

படிப்படியாக, வயது வந்தோருடன் ஒப்பிடும் ஒப்பீட்டு முறையை குழந்தைகள் தேர்ச்சி பெற்றவுடன், ஆசிரியர் தாங்களாகவே பணியை முடிக்க முன்வருகிறார். பாடத்தின் முதல் பகுதியில், ஆசிரியர் பொம்மைகளை (பொருள்கள், படங்கள்) பரிசோதிக்கிறார், பின்வரும் வரிசையில் கேள்விகளுடன் உணர்தல் செயல்முறையை வழிநடத்துகிறார்: முதலில் அவர் பொருள்களுக்கு பெயரிடவும், ஒவ்வொன்றின் பல அத்தியாவசிய அம்சங்களை முன்னிலைப்படுத்தவும் கேட்கிறார். இந்த பொருள்கள் எவ்வாறு வேறுபடுகின்றன, அப்போதுதான் - அவை எவ்வாறு ஒத்திருக்கின்றன என்பதைச் சொல்ல அவர் கேட்கிறார். குழந்தையின் அறிவுசார் மற்றும் பேச்சு செயல்பாட்டை செயல்படுத்துவதற்கும், குழந்தைகளுக்கு கவர்ச்சிகரமானதாகவும் சுவாரஸ்யமாகவும் மாற்றுவதற்காக பணியை ஊக்குவிப்பது முக்கியம். எடுத்துக்காட்டாக, இழந்த பொருட்களைச் சேமிக்கும் லாஸ்ட் அண்ட் ஃபவுண்ட் கேமை விளையாட நீங்கள் முன்வரலாம். பாடத்திற்கு 4-5 ஜோடி பொருட்களை எடுப்பது நல்லது, இது பல வழிகளில் ஒத்திருக்கிறது, எடுத்துக்காட்டாக, இரண்டு கார்கள், இரண்டு முயல்கள், இரண்டு பொம்மைகள், இரண்டு பொம்மை வீடுகள், இரண்டு மலர் குவளைகள். பாடத்தின் முதல் பகுதியில், குழந்தைகள் தங்களுக்கு ஒரு பொம்மையைத் தேர்ந்தெடுத்து, அதை ஆய்வு செய்து, கல்வியாளரின் கேள்விகளில் தனிப்பட்ட அறிகுறிகளை பெயரிடுங்கள். பின்னர் வயது வந்தவர் மற்றொரு இழந்த மற்றும் கண்டுபிடிக்கப்பட்ட அலுவலகத்தின் பாத்திரத்தை ஏற்றுக்கொள்கிறார், மேலும் குழந்தைகள், அவர்கள் விரும்பினால், பணியகத்தின் வாடிக்கையாளர்களாக இருக்கிறார்கள், அவர்கள் இந்த குறிப்பிட்ட பொம்மை, அதற்கு ஒத்த மற்றொன்று அல்ல, தங்களுக்கு சொந்தமானது என்பதை நிரூபிக்க வேண்டும்.

இதை பின்வரும் உரையாடல் மூலம் விளக்குகிறேன்.
கல்வியாளர். எங்களிடம் இரண்டு முயல்கள் இருப்பதால், ஒருவேளை நீங்கள் இந்த பன்னியை இழக்கவில்லையா?
குழந்தை (இரண்டு முயல்களை பரிசோதிக்கிறது). இல்லை, இது என் பன்னி. பார், என் முயல் சிறியது, அது பெரியது. என்னுடையது வில் இல்லை, ஆனால் இந்த பன்னியின் கழுத்தில் ஒரு நீல வில் உள்ளது. என் பன்னியால் அதன் பாதங்களை அசைக்க முடியும், ஆனால் இந்த பன்னியால் முடியாது.
பழைய பாலர் வயதில், ஒரு ஒப்பீட்டு விளக்கத்திற்காக, பொருள்கள், பொம்மைகள், ஆனால் இயற்கை ஓவியங்களின் இனப்பெருக்கம் ஆகியவற்றை மட்டும் பயன்படுத்துவது பொருத்தமானது. ஒப்பிடுகையில், ஓவியங்களைத் தேர்ந்தெடுப்பது நல்லது, அதில் அதே இயற்கை நிகழ்வுகள் (மழை, பனி, கரைதல், வெப்பம்), ஆனால் ஓவியங்கள் மனநிலை, தன்மை மற்றும் பட முறைகளில் வேறுபடுகின்றன. ஒரு கலைஞரின் அல்லது வெவ்வேறு கலைஞர்களின் ஓவியங்களை நீங்கள் ஒப்பிடலாம், இதில் இயற்கையின் பொருள்கள் ஆண்டின் வெவ்வேறு நேரங்களில் சித்தரிக்கப்படுகின்றன. பாடத்தின் தர்க்கரீதியான அமைப்பு அப்படியே உள்ளது: முதலில், கேள்விகளுடன் படங்களின் தொடர்ச்சியான ஆய்வு, பின்னர் ஒரு ஒப்பீடு, முதலில் எதிர் அறிகுறிகள் வேறுபடுகின்றன, பின்னர் ஒற்றுமை மூலம் அறிகுறிகள். இரண்டு இயற்கை ஓவியங்களின் ஒப்பீட்டு விளக்கத்தை உருவாக்க குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கப்படும் பாடத்தை நீங்கள் நன்கு அறிந்திருக்குமாறு நான் பரிந்துரைக்கிறேன். சுருக்கம் "பம்பல்பீ" இதழில் கொடுக்கப்பட்டுள்ளது (எண். 3,2000)

தொடர்ச்சியான ஓவியங்கள் மூலம் கதைசொல்லல் கற்பிப்பதற்கான ஒரு பயனுள்ள முறை. பழைய பாலர் குழந்தைகளின் பேச்சின் ஒத்திசைவின் வளர்ச்சிக்கு தொடர்ச்சியான சதி படங்களைப் பயன்படுத்துவதற்கான நவீன முறை ரஷ்ய முறையியலாளர் ஏ.ஏ. ஸ்மிர்னோவாவால் உருவாக்கப்பட்டது, அவர் தொடர்ச்சியான படங்களை உருவாக்கியது மட்டுமல்லாமல், முன்மொழிந்தார். பயனுள்ள முறைகுழந்தைகளின் ஒத்திசைவான பேச்சைத் தூண்டுகிறது. உணர்வின் செயல்பாட்டில், குழந்தைகள் சதி, செயல்கள் மற்றும் கதாபாத்திரங்களின் உறவுகள், படங்களின் வெளிப்பாடு ஆகியவற்றில் தங்கள் கவனத்தை செலுத்துகிறார்கள் என்பதை ஆசிரியர் கணக்கில் எடுத்துக் கொண்டார். எனவே, கதைக்களத்தின் தொடர்ச்சியான வரிசைப்படுத்தலுக்கு வழங்கப்பட்ட தொடர்ச்சியான ஓவியங்கள், கதையின் கலவை பகுதிகள் தெளிவாக வேறுபடுகின்றன (முதல் படம் ஆரம்பம், சதி, இரண்டாவது, மூன்றாவது நடுத்தர, முக்கிய உள்ளடக்கத்தை வெளிப்படுத்துதல் , நான்காவது அல்லது ஐந்தாவது முடிவு), அதனால் படத்திலிருந்து படத்திற்கு நகரும் போது அறிக்கையின் பகுதிகளுக்கு இடையே சொற்பொருள் மற்றும் இலக்கண இணைப்புகள் இருந்தன (படங்கள்). இந்த வகை பாடத்தை நடத்துவதற்கான வழிமுறை குழந்தைகளுக்கு படங்களை வழங்குவதற்கான ஐந்து வழிகளால் வேறுபடுகிறது. இந்த விருப்பங்களை ஆராய்வோம்.

எனவே, முதல் முறையானது படங்களின் தொடர்ச்சியான ஆய்வுகளை உள்ளடக்கியது, அதில் முதல் ஒன்று மட்டுமே பாடத்தின் தொடக்கத்தில் திறக்கப்பட்டுள்ளது. அடுத்ததைத் திறப்பதற்கு முன், அதில் காட்டப்பட்டுள்ளதை யூகிக்க ஆசிரியர் குழந்தைகளை அழைக்கிறார். குழந்தைகளின் கற்பனை தீர்ந்துவிட்டால், ஆசிரியர் அதைத் திறக்கிறார். இது நீண்ட காலத்திற்கு பாடத்தில் ஆர்வத்தை பராமரிக்க உங்களை அனுமதிக்கிறது. ஒவ்வொரு படத்திற்கும், ஆசிரியர் 1-2 கேள்விகள் மற்றும் 1-2 லெக்சிகல் மற்றும் இலக்கண பணிகளைத் தேர்ந்தெடுக்கிறார் (பயிற்சிகள், விளையாட்டுகள், ஆக்கப்பூர்வமான பணிகள்) ஒவ்வொரு படத்திற்கும், ஒரு கதை தொகுக்கப்படுகிறது, இது படிப்படியாக அதிகரிக்கிறது: முதலில், முதல் படத்தின் உள்ளடக்கத்தால் மட்டுமே, பின்னர் - முதல் மற்றும் இரண்டாவது, பின்னர் - முதல், இரண்டாவது மற்றும் மூன்றாவது, முதலியன.

இரண்டாவது வழி, ஒரே நேரத்தில் அனைத்து படங்களுடனும் குழந்தைகளுக்கு வழங்குவதாகும், அதை அவர்களே ஒரு தர்க்கரீதியான வரிசையில் வைக்க வேண்டும். பின்னர் வகுப்புகள் நிலையான திட்டத்தின் படி நடைபெறுகின்றன - கேள்விகளுக்கான ஒவ்வொரு படத்தின் தொடர்ச்சியான ஆய்வு மற்றும் கதைகளின் தொகுப்பு.
மூன்றாவது வழி - முதல் மூன்று படங்கள் மூடப்பட்டுள்ளன, கடைசியாக திறந்திருக்கும். பாடத்தின் முதல் பகுதியில் - கதையின் ஆரம்பம் பற்றிய குழந்தைகளின் கூட்டு படைப்பு கற்பனைகள். அடுத்து, படங்கள் தொடர்ச்சியாக திறக்கப்பட்டு கதைகள் தொகுக்கப்படுகின்றன.
நான்காவது முறை பாடத்தின் தொடக்கத்தில், முதல் மற்றும் கடைசி படங்கள் திறக்கப்படுவதில் வேறுபடுகிறது. நடுத்தர படங்களின் உள்ளடக்கத்தைப் பற்றி கற்பனை செய்த பிறகு, குழந்தைகள் எல்லா படங்களையும் வரிசையாகப் பார்த்து அவற்றிலிருந்து கதைகளை உருவாக்குகிறார்கள்.

ஐந்தாவது முறை ஒரு வழியாக படங்களை திறப்பதன் மூலம் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. பாடம் முறை தர்க்கத்தை வைத்திருக்கிறது. இந்த வகையான ஆக்கிரமிப்பைப் பயன்படுத்துவதற்கான நடைமுறை மிகவும் உறுதியானதாக நிரூபிக்கிறது என்பதை நினைவில் கொள்க பயனுள்ள வழிகதைசொல்லல் அமைப்பு என்பது குழுக்களின் கதைசொல்லல் ஆகும். இது உயர் பேச்சு செயல்பாட்டை உறுதி செய்வதற்கான ஒரு வழி மட்டுமல்ல (12-16 குழந்தைகள் பாடத்தில் பங்கேற்கிறார்கள்), ஆனால் ஒரு கதையின் தரமாக ஒத்திசைவை வளர்ப்பதற்கும் படைப்பாற்றலைத் தூண்டுவதற்கும் ஒரு வழிமுறையாகும் - ஒவ்வொரு அணியும் முந்தைய கதைகளை மீண்டும் செய்யாது, ஆனால் செய்கிறது. அதன் சொந்த வரை.

நீண்ட கால திட்டமிடலில், அதை மாற்றுவது விரும்பத்தக்கது வெவ்வேறு வகையானகதை சொல்லும் பாடங்கள்.

ஆர்எஸ்எஸ் அல்லது மின்னஞ்சல். எங்கள் பேச்சு சிகிச்சை குழுவில் சேரவும்

மாணவர்கள், பட்டதாரி மாணவர்கள், தங்கள் படிப்பிலும் வேலையிலும் அறிவுத் தளத்தைப் பயன்படுத்தும் இளம் விஞ்ஞானிகள் உங்களுக்கு மிகவும் நன்றியுள்ளவர்களாக இருப்பார்கள்.

http://www.allbest.ru/ இல் ஹோஸ்ட் செய்யப்பட்டது

கஜகஸ்தான் குடியரசின் கல்வி மற்றும் அறிவியல் அமைச்சகம்

கரகண்டா மாநில பல்கலைக்கழகம்

அவர்களுக்கு. இ.ஏ. புகெடோவா

துறை: கல்வியியல் மற்றும் உளவியல்

பாடப் பணி

ஒழுக்கம் மூலம்: "பேச்சு வளர்ச்சியின் முறைகள்"

தலைப்பில்: "மழலையர் பள்ளியில் ஒரு படத்திலிருந்து கதை சொல்லுதல்"

நிகழ்த்தப்பட்டது:

st.gr PMDViO-32

எர்மெக்பேவா ஏ.எஸ்.

சரிபார்க்கப்பட்டது:

ஆசிரியர்

அலெக்ஸீவா எல்.ஏ.

கரகண்டா - 2009

• அறிமுகம்
• அத்தியாயம் 1 நடுத்தர பாலர் வயது குழந்தைகளின் கல்வியில் படங்களின் பொருள்
• 1.1 மழலையர் பள்ளியின் நடுத்தர குழுவில் உள்ள படத்தின் வேலையின் உள்ளடக்கம்
• 1.2 ஓவியங்களின் வகைகள், ஓவியங்களைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கான தேவைகள்
• 1.3 மழலையர் பள்ளி கல்வி மற்றும் பயிற்சி திட்டங்கள்
• பாடம் 2
• 2.1 படத்தின் அடிப்படையில் சதி கதைகளை வரைதல்
• 2.2 படத்தின் அடிப்படையில் படைப்புக் கதைகளை வரைதல்
• 2.3 வரைவு விளக்கமான கதைகள்படத்தின் படி
• 2.4 தனிப்பட்ட அனுபவத்திலிருந்து பேசுதல்
• 2.5 பாடம் அமைப்பு
• 3 ஆக்கப்பூர்வமான கதைசொல்லல் கற்பிப்பதற்கான விளையாட்டுத்தனமான நுட்பங்கள்
• முடிவுரை
• நூல் பட்டியல்

அறிமுகம்

ஒரு குழந்தையின் மன வளர்ச்சிக்கு ஒரு காரணியாக இருக்கும் படங்கள் அவரது வாழ்க்கையின் முதல் ஆண்டுகளில் இருந்து மரியாதைக்குரிய இடத்தைக் கொடுக்க வேண்டும். குழந்தையின் சிந்தனைத் திறன் மற்றும் பேச்சின் வளர்ச்சிக்கு அனுபவமும் தனிப்பட்ட கவனிப்பும் எவ்வளவு முக்கியம் என்பதை நாம் ஏற்கனவே அறிவோம். படங்கள் நேரடி கண்காணிப்புத் துறையை விரிவுபடுத்துகின்றன. அவர்கள் எழுப்பும் படங்கள் மற்றும் பிரதிநிதித்துவங்கள், நிச்சயமாக, வழங்கியதை விட குறைவான தெளிவானவை உண்மையான வாழ்க்கைஆனால், எவ்வாறாயினும், அவை ஒரு வெற்று வார்த்தையால் தூண்டப்பட்ட படங்களை விட ஒப்பிடமுடியாத அளவிற்கு தெளிவான மற்றும் உறுதியானவை. வாழ்க்கையை அதன் அனைத்து வெளிப்பாடுகளிலும் உங்கள் சொந்தக் கண்களால் பார்க்க வழி இல்லை. அதனால்தான் ஓவியங்கள் மிகவும் மதிப்புமிக்கவை மற்றும் அவற்றின் முக்கியத்துவம் மிகவும் பெரியது.

குழந்தை பருவத்தில் படங்களைப் பார்ப்பது மூன்று மடங்கு நோக்கத்தைக் கொண்டுள்ளது:

1) கவனிக்கும் திறனைப் பயிற்சி செய்தல்;

2) அறிவார்ந்த செயல்முறைகளை (சிந்தனை, கற்பனை, தர்க்கரீதியான தீர்ப்பு) உடன் கவனிப்பதை ஊக்கப்படுத்துதல்;

3) குழந்தையின் மொழியின் வளர்ச்சி.

குழந்தையின் பெரும்பாலான உணர்வுகள் அவனது சொத்தாக மாறும், அவனது மோட்டார் கோளம், அவனது செயல்பாடு ஆகியவற்றைக் கடந்து சென்றது. படங்கள் மட்டும் குறிப்பாக அமைதியான, மோட்டார் பொருத்தப்படாத சிந்தனையின் வளர்ச்சியை ஊக்குவிக்க வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளன.

குழந்தைகளின் பேச்சை வளர்ப்பதற்கான வழிமுறைகளில் படங்களை அடிப்படையாகக் கொண்ட குழந்தைகளுடன் வகுப்புகள் முன்னணி இடத்தைப் பிடித்துள்ளன. குழந்தை விருப்பத்துடன் தனது அனுபவங்களை பேச்சாக மொழிபெயர்க்கிறது. இந்தத் தேவை அவனது மொழி வளர்ச்சிக்கு உடந்தையாக இருக்கிறது. அமைதியான சிந்தனை

இந்த பாடத்திட்டத்தின் நோக்கம் மழலையர் பள்ளியில் ஒரு படத்திலிருந்து கதை சொல்லும் முறையைப் படிப்பதாகும்.

ஆய்வின் பொருள் மழலையர் பள்ளியின் சராசரி குழுவாகும்.

கொடுக்கப்பட்ட இலக்கிற்கு இணங்க, பின்வரும் ஆராய்ச்சி நோக்கங்கள் உருவாக்கப்பட்டன:

நடுத்தர பாலர் வயது குழந்தைகளின் கல்வியில் ஓவியங்களின் பொருளைக் கவனியுங்கள்;

நடுத்தர குழுவில் ஒரு படத்தில் கதைசொல்லல் கற்பிப்பதற்கான வழிமுறையை பகுப்பாய்வு செய்ய;

மழலையர் பள்ளியின் நடுத்தர குழுவில் வகுப்புகளின் கட்டமைப்பை வரையவும்;

முறையான இலக்கியங்களைப் படித்து ஆய்வு செய்தல்;

ஆக்கப்பூர்வமான கதைசொல்லலில் விளையாட்டின் செல்வாக்கைக் கவனியுங்கள்;

முடிவுக்கு.

அத்தியாயம் 1 நடுத்தர பாலர் வயது குழந்தைகளின் கல்வியில் படங்களின் பொருள்

1.1 மழலையர் பள்ளியின் நடுத்தர குழுவில் உள்ள படத்தின் வேலையின் உள்ளடக்கம்

படத்தின் அறிமுகம் மற்றும் அதன் அமைதியான சிந்தனையுடன் பரிசீலனை தொடங்குகிறது. பாலர் குழந்தைகள் படத்தை அமைதியாகப் பார்க்க முடியாது என்பதால், ஆசிரியர் உரையாடலைத் தொடர்கிறார், ஒரு பொருள் அல்லது பாத்திரத்தின் மீது அவர்களின் கவனத்தை ஈர்க்கிறார், மேலும் படிப்படியாக உரையாடலை விரிவுபடுத்துகிறார். இங்கே முக்கிய முறை நுட்பம் கேள்விகள். ஒரு கேள்வியுடன், ஆசிரியர் உடனடியாக மையப் படத்தை முன்னிலைப்படுத்துகிறார் (படத்தில் நீங்கள் யாரைப் பார்க்கிறீர்கள்?), பின்னர் மற்ற பொருள்கள், பொருள்கள், அவற்றின் குணங்கள் கருதப்படுகின்றன. படத்தின் கருத்து இப்படித்தான் தொடர்கிறது, பிரகாசமான விவரங்கள் தெளிவுபடுத்தப்படுகின்றன, அகராதி செயல்படுத்தப்படுகிறது, உரையாடல் உருவாகிறது. கேள்விகள் பின்தங்கியதாக இருக்க வேண்டும், படத்தின் பகுதிகளுக்கு இடையே இணைப்புகளை நிறுவுவதை நோக்கமாகக் கொண்டு, படிப்படியான சிக்கலில் இருக்க வேண்டும். கேள்விகளுக்கு கூடுதலாக, விளக்கங்கள் மற்றும் விளையாட்டு நுட்பங்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன (குழந்தைகள் வரையப்பட்ட குழந்தையின் இடத்தில் தங்களை மனரீதியாக வைக்க அழைக்கப்படுகிறார்கள்; கதாபாத்திரத்திற்கு ஒரு பெயரைக் கொடுங்கள்; விளையாட்டு "யார் அதிகம் பார்ப்பார்கள்?"). கேள்விகளின் வரிசை ஒரு முழுமையான உணர்வை வழங்குகிறது, படங்கள் மற்றும் விளையாட்டு நுட்பங்கள் அதில் ஆர்வத்தை பராமரிக்கின்றன. படத்தின் அத்தகைய ஆய்வு குழந்தைகளுடன் கல்வியாளரின் உரையாடலை அணுகுகிறது.

சிக்கலான பார்வை - ஓவிய உரையாடல்.இது முந்தைய பாடத்திலிருந்து அதிக கவனம், முறையான கேள்விகள், பரிசீலனையின் வரிசை மற்றும் அனைத்து குழந்தைகளின் கட்டாய பங்கேற்பு ஆகியவற்றில் வேறுபடுகிறது.

இங்கே, கேள்விகளுக்கு கூடுதலாக, ஆசிரியரின் பொதுமைப்படுத்தல், ஒரு குறிப்பு சரியான வார்த்தை, ஒரு வாக்கியத்தில் தனிப்பட்ட வார்த்தைகளை குழந்தைகளால் திரும்பத் திரும்பச் சொல்வது. உரையாடல் ஒரு சுருக்கமான கதையுடன் முடிகிறது. அத்தகைய உரையாடலில் கோரல் பதில்கள் ஆதிக்கம் செலுத்துகின்றன. குழந்தைகள் அமைதியாக இருப்பது மற்றும் தனிப்பட்ட பதில்களுடன் படத்தில் கவனம் செலுத்துவது கடினம். அவர்களின் பேச்சு எதிர்வினை மெதுவாக இருக்கும்.

படங்களைப் பார்க்கும்போது, ​​​​கல்வியாளர் குழந்தைகளின் நலன்கள், அவர்களின் உளவியல் பண்புகள் ஆகியவற்றை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறார். எனவே, படம் டைனமிக் என்றால் (“பூனைகளுடன் பூனை”), முதலில் குழந்தைகளின் கவனத்தை இயக்கவியல், கதாபாத்திரங்களின் செயல்கள் (பூனைக்குட்டி விளையாடுவது) ஆகியவற்றிற்கு ஈர்ப்பது நல்லது. படம் பிரகாசமாக, வண்ணமயமாக இருந்தால் அல்லது உங்கள் கண்ணைக் கவரும் ஒன்றை அது சித்தரித்தால், நீங்கள் அதைப் பார்க்கத் தொடங்க வேண்டும் ("கோழிகள்" ஒரு பிரகாசமான சேவல்). பாலர் பாடசாலைகளுக்கு முன்கூட்டியே படத்தைக் காட்ட பரிந்துரைக்கப்படவில்லை (பாடத்திற்கு முன்), உணர்வின் புதுமை இழக்கப்படும் என்பதால், படத்தில் ஆர்வம் விரைவில் மறைந்துவிடும். பாலர் குழந்தைகளில் சுய கருத்து இன்னும் போதுமான அளவு வளர்ச்சியடையவில்லை.

நடுத்தர பாலர் வயது பார்ப்பதற்கு, மிகவும் சிக்கலான பொருள் மற்றும் சதி ஓவியங்கள் பரிந்துரைக்கப்படுகின்றன ("மார்ச் 8 அன்று அம்மாவுக்கு பரிசுகள்", "அன்புள்ள விருந்தினர்கள்", "நதியில்", "பாட்டியைப் பார்வையிடுதல்"). அவற்றில் சில பரிசீலனைக்காக மட்டுமே வழங்கப்படுகின்றன, மற்றவை - தேர்வு மற்றும் அடுத்தடுத்த கதைசொல்லலுக்காக.

படங்களைப் பற்றிய உரையாடல்கள் மிகவும் சிக்கலாகின்றன, குழந்தைகள் முக்கிய விஷயத்தை மட்டுமல்ல, விவரங்களையும் பார்க்க கற்றுக்கொள்கிறார்கள். உதாரணமாக, "நாய் வித் நாய்க்குட்டிகள்" என்ற ஓவியத்தில், நாய் மற்றும் அதன் நாய்க்குட்டிகளுக்கு மட்டுமல்ல, சிட்டுக்குருவிகள் மற்றும் அவற்றின் செயல்களுக்கும் கவனம் செலுத்தப்படுகிறது. பரீட்சையின் போது, ​​குழந்தைகளின் அனுபவத்தை ஈர்க்க, பொருள்களில் ஒன்றை விவரிக்க நீங்கள் வழங்கலாம். எனவே, “ஆன் தி ரிவர்” ஓவியத்தைப் பற்றிய உரையாடலில், நதி, நீல வானம், பயணிகளை ஏற்றிச் செல்லும் நீராவி ஆகியவற்றைப் பாராட்ட ஒருவருக்கு வாய்ப்பு வழங்கப்பட வேண்டும், பின்னர் கரையில் இருப்பவர்களை ஆய்வு செய்ய, யாராவது சவாரி செய்தார்களா என்று கேளுங்கள். ஒரு படகு, ஒரு நீராவி கப்பலில் பயணித்தது. முடிவில், இந்த தலைப்பில் ஒரு கதையை நீங்கள் படிக்கலாம்.

1.2 ஓவியங்களின் வகைகள், ஓவியங்களைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கான தேவைகள்

கதை சொல்லும் படம் மழலையர் பள்ளி

படங்களை விவரிப்பதற்கும் கதைக் கதைகளை இயற்றுவதற்கும் திறன்களை உருவாக்குவதில், சிறப்பாக வடிவமைக்கப்பட்ட தொடர்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. செயற்கையான படங்கள்பல்வேறு வகையான.

பொருள் ஓவியங்கள் - அவை ஒன்று அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட பொருட்களை அவற்றுக்கிடையேயான சதி தொடர்பு இல்லாமல் சித்தரிக்கின்றன (தளபாடங்கள், உடைகள், உணவுகள், விலங்குகள்; "செல்லப்பிராணிகளுடன் குதிரை", "கன்று கொண்ட மாடு" தொடரின் "செல்லப்பிராணிகள் - எஸ்.ஏ. வெரெடென்னிகோவா, கலைஞர் எல். கோமரோவ்).

கதைப் படங்கள், இதில் பொருள்களும் கதாபாத்திரங்களும் ஒன்றுக்கொன்று சதி தொடர்பு கொள்கின்றன.

எம்.எம். கொனினா அதை நம்பினார் பல்வேறு வகையானதாய்மொழியைக் கற்பிப்பதற்கான பல்வேறு பணிகள் தொடர்பாக படங்கள் வெவ்வேறு வழிகளில் பயன்படுத்தப்பட வேண்டும். சித்தரிக்கப்பட்ட பொருளின் குணங்கள் மற்றும் அம்சங்களைக் கணக்கிடுதல் மற்றும் விவரிப்பது தொடர்பான பெயரிடல் நடவடிக்கைகளுக்கு பொருள் படங்கள் உகந்தவை. சதி படம் குழந்தையை அல்லது செயலின் விளக்கத்துடன் தொடர்புடைய கதையைத் தூண்டுகிறது.

ஒற்றை சதி உள்ளடக்கத்தால் இணைக்கப்பட்ட ஒரு தொடர் அல்லது ஓவியங்களின் தொகுப்பு, எடுத்துக்காட்டாக (படங்களில் கதை) “என். ராட்லோவின் படங்களில் கதைகள்.

கலையின் மாஸ்டர்களின் ஓவியங்களின் பிரதிபலிப்புகளும் பயன்படுத்தப்படுகின்றன:

இயற்கை ஓவியங்கள்: A. Savrasov "தி ரூக்ஸ் வந்துவிட்டது"; I. லெவிடன் "கோல்டன் இலையுதிர் காலம்", "வசந்த காலம். பெரிய நீர்", "மார்ச்"; கே. யுவான் "மார்ச் சன்"; A. குயின்ட்ஜி "பிர்ச் தோப்பு"; I. ஷிஷ்கின் "ஒரு பைன் காட்டில் காலை", " தேவதாரு வனம்”,“ காடு வெட்டுதல் ”; V. Vasnetsov "Alyonushka"; V. போலேனோவ் "அப்ராம்ட்செவோவில் இலையுதிர் காலம்", "கோல்டன் இலையுதிர் காலம்" மற்றும் பலர்;

இன்னும் வாழ்க்கை: கே. பெட்ரோவ்-வோட்கின் "ஒரு கண்ணாடியில் பறவை செர்ரி", "கண்ணாடி மற்றும் ஆப்பிள் கிளை"; I. Mashkov "Ryabinka", "தர்பூசணியுடன் இன்னும் வாழ்க்கை"; பி. கொஞ்சலோவ்ஸ்கி "பாப்பிஸ்", "லிலாக் அட் தி விண்டோ".

கதைசொல்லலுக்கான படங்களைத் தேர்ந்தெடுக்கும்போது, ​​அவற்றில் பல தேவைகள் விதிக்கப்படுகின்றன:

படம் மிகவும் கலைத்தன்மையுடன் இருக்க வேண்டும்;

கதாபாத்திரங்கள், விலங்குகள் மற்றும் பிற பொருட்களின் படங்கள் யதார்த்தமாக இருக்க வேண்டும்; நிபந்தனை முறையான படம் எப்போதும் குழந்தைகளால் உணரப்படுவதில்லை;

உள்ளடக்கத்தை மட்டுமல்ல, படத்தையும் அணுகுவதில் கவனம் செலுத்தப்பட வேண்டும். விவரங்களின் அதிகப்படியான குவியல் கொண்ட படங்கள் இருக்கக்கூடாது, இல்லையெனில் குழந்தைகள் முக்கிய விஷயத்திலிருந்து திசைதிருப்பப்படுகிறார்கள். பொருள்களின் வலுவான குறைப்பு மற்றும் தெளிவின்மை அவற்றின் அடையாளம் காண முடியாத தன்மையை ஏற்படுத்துகிறது. அதிகப்படியான நிழல், ஓவியம், முடிக்கப்படாத வரைதல் தவிர்க்கப்பட வேண்டும்.

1.3 மழலையர் பள்ளி கல்வி மற்றும் பயிற்சி திட்டங்கள்

படத்தில் கதைசொல்லலின் அடிப்படையானது சுற்றியுள்ள வாழ்க்கையின் மத்தியஸ்த கருத்து ஆகும். படம் சமூக மற்றும் இயற்கை நிகழ்வுகள் பற்றிய குழந்தைகளின் கருத்துக்களை விரிவுபடுத்துகிறது மற்றும் ஆழப்படுத்துகிறது, ஆனால் குழந்தைகளின் உணர்ச்சிகளைப் பாதிக்கிறது, கதை சொல்லும் ஆர்வத்தைத் தூண்டுகிறது, அமைதியாகவும் கூச்ச சுபாவமுள்ளவர்களையும் கூட பேச ஊக்குவிக்கிறது.

பேச்சின் வளர்ச்சிக்கான வழிமுறையில், ஒரு படத்திலிருந்து கதை சொல்லல் கற்பித்தல் (விளக்கம் மற்றும் விவரிப்பு) போதுமான விரிவாக உருவாக்கப்பட்டுள்ளது. இங்கே, வழிமுறை அடிப்படையாக கொண்டது பாரம்பரிய பாரம்பரியம்மேற்கத்திய மற்றும் ரஷ்ய கல்வியியல், இது பின்னர் பாலர் குழந்தைகளுடன் பணிபுரிவது தொடர்பாக E.I. திகீவா, E. A: Flerina, L.A. Penevskaya, E.I. Radina, M. M. Konina மற்றும் பிறரால் பயன்படுத்தப்பட்டது. அவர்கள் அனைவரும் வலியுறுத்தினர் பெரும் முக்கியத்துவம்படங்கள் எப்படி பொது வளர்ச்சிகுழந்தைகள், மற்றும் அவர்களின் பேச்சின் வளர்ச்சிக்காக.

ஒரு படத்தில் கதைசொல்லல் கற்பிக்கும் முறைக்கு, குழந்தைகளின் படங்களைப் புரிந்துகொள்வது மற்றும் உணரும் அம்சங்களைப் புரிந்துகொள்வது அவசியம். இந்த சிக்கல் எஸ்.எல்.யின் படைப்புகளில் கருதப்படுகிறது. ரூபின்ஸ்டீன், ஈ.ஏ. ஃப்ளெரினா, ஏ.எல். லியுப்ளின்ஸ்காயா, வி.எஸ். முகினா. இரண்டு வயதிலேயே, ஒரு குழந்தை மகிழ்ச்சியுடன் படங்களைப் பார்த்து, வயது வந்தவரின் பெயரைச் சூட்டுகிறது என்று ஆய்வுகள் காட்டுகின்றன.

இ.ஏ. பாலர் குழந்தைகளில், ஒரு படத்தின் கருத்து அவர்களின் காட்சி திறன்களை விட மிகவும் முன்னால் உள்ளது என்று ஃப்ளெரினா நம்புகிறார் (குழந்தைகள் உள்ளடக்கம் மற்றும் படத்திற்கு - நிறம், வடிவம், கட்டுமானம்). குழந்தைகளின் பார்வையில் பின்வரும் போக்குகளை அவர் முன்னிலைப்படுத்துகிறார்:

பிரகாசமான வண்ணமயமான வரைபடத்திற்கு குழந்தையின் ஈர்ப்பு;

படத்தில், பொருளின் அனைத்து அத்தியாவசிய அம்சங்களையும் பார்க்க ஆசை (3-6 வயது குழந்தைகளில் முன்னோக்கு கட்டுமானங்கள் மற்றும் அதிருப்தியை அங்கீகரிக்கவில்லை);

கருப்பு மற்றும் வெள்ளை வடிவத்தைப் புரிந்துகொள்வதில் சிரமங்கள்;

பொருளின் உச்சரிக்கப்படும் முன்னோக்கு சிதைவுடன் ஒரு வரைபடத்தை உணரும் போது 3-5 வயது குழந்தைகளில் சிரமங்கள்;

கட்டுமானத்தின் (கலவை) தாள எளிமைக்கு நேர்மறை அல்லது தாங்கி.

படத்தின் உணர்வின் வளர்ச்சி, வி.எஸ். முகினா, மூன்று திசைகளில் நிகழ்கிறது: யதார்த்தத்தின் பிரதிபலிப்பாக வரைபடத்தை நோக்கிய அணுகுமுறை மாறுகிறது; வரைபடத்தை யதார்த்தத்துடன் சரியாக தொடர்புபடுத்தும் திறனை உருவாக்குகிறது, அதில் என்ன சித்தரிக்கப்பட்டுள்ளது என்பதைப் பார்க்கவும்; வரைபடத்தின் விளக்கம் மேம்படுத்தப்பட்டுள்ளது, அதாவது. அதன் உள்ளடக்கத்தைப் புரிந்துகொள்வது.

ஏ.ஏ. குழந்தையின் படத்தைப் பற்றிய கருத்து கற்பிக்கப்பட வேண்டும் என்று லுப்ளின்ஸ்காயா நம்புகிறார், படிப்படியாக அதில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ளதைப் பற்றிய புரிதலுக்கு அவரை வழிநடத்துகிறார். இதற்கு தனிப்பட்ட பொருட்களின் (மக்கள், விலங்குகள்) அங்கீகாரம் தேவை; ஒவ்வொரு உருவத்தின் போஸ் மற்றும் இருப்பிடத்தை முன்னிலைப்படுத்துகிறது பொது திட்டம்ஓவியங்கள்; முக்கிய கதாபாத்திரங்களுக்கு இடையே இணைப்புகளை நிறுவுதல்; சிறப்பம்சமாக விவரங்கள் (ஒளி, பின்னணி, மக்களின் முகபாவனைகள்).

எஸ்.எல். ரூபின்ஸ்டீன், ஜி.டி. படத்தின் உணர்வின் சிக்கல்களைப் படித்த ஹோவ்செப்யன், அதன் உள்ளடக்கத்தின் அடிப்படையில் குழந்தைகள் பாடியதன் தன்மை பல காரணிகளைப் பொறுத்தது என்று நம்புகிறார். முதலாவதாக - படத்தின் உள்ளடக்கம், அதன் சதித்திட்டத்தின் அருகாமை மற்றும் அணுகல், குழந்தைகளின் அனுபவத்திலிருந்து, வரைபடத்தை கருத்தில் கொள்ளும் திறனிலிருந்து. பதில்களின் தன்மையும் மனப் பணியை வரையறுக்கும் கேள்விகளின் தன்மையைப் பொறுத்தது. அதே படத்தில் "என்ன வரையப்பட்டது?" குழந்தைகள் பட்டியல் பொருட்கள் மற்றும் பொருள்கள்; "இந்தப் படத்தில் என்ன நடக்கிறது?" என்ற கேள்விக்கு. - எடுக்கப்பட்ட நடவடிக்கைகளுக்கு பெயரிடுங்கள். வரையப்பட்டதைப் பற்றி சொல்லும் வாய்ப்பில், அவர்கள் ஒரு ஒத்திசைவான அறிக்கையை வழங்குகிறார்கள். இதன் விளைவாக, பொருள்களின் பட்டியல் தேவைப்படும் “இது என்ன?” என்ற கேள்வியை ஆசிரியர் தவறாகப் பயன்படுத்தினால், அவர் விருப்பமின்றி குழந்தையை உணர்வின் மிகக் குறைந்த கட்டத்தில் தடுத்து வைக்கிறார்.

ஒரு படத்தில் கதை சொல்ல குழந்தைகளை தயார்படுத்தும் உத்திகளில் ஒன்று அதன் உள்ளடக்கத்தைப் பார்த்து பேசுவது.

படங்களைப் பார்ப்பது, ஈ.ஐ. திகீவாவின் கூற்றுப்படி, மூன்று குறிக்கோள்களைக் கொண்டுள்ளது: கவனிப்பு, சிந்தனையின் வளர்ச்சி, கற்பனை, தர்க்கரீதியான தீர்ப்பு மற்றும் குழந்தையின் பேச்சின் வளர்ச்சி.

குழந்தைகளுக்கு படங்களை எப்படிப் பார்ப்பது என்று தெரியாது, அவர்கள் எப்போதும் கதாபாத்திரங்களுக்கு இடையில் உறவுகளை ஏற்படுத்த முடியாது, சில சமயங்களில் பொருள்கள் எவ்வாறு சித்தரிக்கப்படுகின்றன என்பதை அவர்கள் புரிந்து கொள்ள மாட்டார்கள். எனவே, ஒரு படத்தில் ஒரு பொருளை அல்லது சதித்திட்டத்தைப் பார்க்கவும் பார்க்கவும், அவதானிக்கும் திறனை வளர்க்கவும் அவர்களுக்குக் கற்பிக்க வேண்டியது அவசியம். பரீட்சையின் செயல்பாட்டில், அகராதி செயல்படுத்தப்பட்டு சுத்திகரிக்கப்படுகிறது, உரையாடல் பேச்சு உருவாகிறது: கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கும் திறன், ஒருவரின் பதில்களை நியாயப்படுத்துதல் மற்றும் கேள்விகளைக் கேட்கும் திறன். இதன் விளைவாக, படத்தின் உரையாடலின் நோக்கம், படத்தின் முக்கிய உள்ளடக்கத்தைப் பற்றிய சரியான கருத்து மற்றும் புரிதலுக்கு குழந்தைகளை வழிநடத்துவதும், அதே நேரத்தில் உரையாடல் பேச்சின் வளர்ச்சியும் ஆகும்.

குழந்தைகளின் படத்தைப் புரிந்துகொள்வதில் உள்ள சிரமங்கள் பெரும்பாலும் கல்வியாளரின் வழக்கமான முறையான தவறுகளால் முன்னரே தீர்மானிக்கப்படுகின்றன: அறிமுக உரையாடலின் பற்றாக்குறை மற்றும் ஒரே மாதிரியான, ஒரே மாதிரியான கேள்விகளை முன்வைத்தல்.

பாடம் 2

2.1 படத்தின் அடிப்படையில் சதி கதைகளை வரைதல்

பேச்சு வளர்ச்சியின் முறையில், படத்தில் பல வகையான குழந்தைகளின் கதைகள் வேறுபடுகின்றன.

1. பொருள் படங்களின் விளக்கம் என்பது படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ள பொருள்கள் அல்லது விலங்குகள், அவற்றின் குணங்கள், பண்புகள் மற்றும் வாழ்க்கை முறை நடவடிக்கைகள் ஆகியவற்றின் ஒத்திசைவான தொடர் விளக்கமாகும்.

2. சதி படத்தின் விளக்கம் என்பது படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ள சூழ்நிலையின் விளக்கமாகும், இது படத்தின் உள்ளடக்கத்திற்கு அப்பால் செல்லாது. பெரும்பாலும், இது மாசுபாட்டின் வகையின் அறிக்கையாகும் (விளக்கம் மற்றும் சதி இரண்டும் கொடுக்கப்பட்டுள்ளன).

3. சீரான சதித் தொடர் ஓவியங்களை அடிப்படையாகக் கொண்ட கதை. சாராம்சத்தில், குழந்தை தொடரின் ஒவ்வொரு சதிப் படத்தின் உள்ளடக்கத்தைப் பற்றி பேசுகிறது, அவற்றை ஒரு கதையில் இணைக்கிறது. குழந்தைகள் ஒரு குறிப்பிட்ட வரிசையில் சொல்ல கற்றுக்கொள்கிறார்கள், தர்க்கரீதியாக ஒரு நிகழ்வை இன்னொருவருடன் இணைக்கிறார்கள், கதையின் கட்டமைப்பில் தேர்ச்சி பெறுகிறார்கள், இது ஒரு ஆரம்பம், நடுத்தர, முடிவு.

4. கே.டி. உஷின்ஸ்கியின் வரையறையின்படி, ஒரு கதைக்களத்தின் (நிபந்தனைப் பெயர்) அடிப்படையிலான ஒரு கதை கதை, "நேரத்திற்கு இசைவான ஒரு கதை." படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்ட அத்தியாயத்தின் ஆரம்பம் மற்றும் முடிவுடன் குழந்தை வருகிறது. அவர் படத்தின் உள்ளடக்கத்தைப் புரிந்துகொண்டு அதை வார்த்தைகளில் வெளிப்படுத்துவது மட்டுமல்லாமல், முந்தைய மற்றும் அடுத்தடுத்த நிகழ்வுகளை கற்பனையின் உதவியுடன் உருவாக்க வேண்டும்.

5. நிலப்பரப்பு ஓவியம் மற்றும் ஸ்டில் லைஃப் பற்றிய விளக்கம், மனநிலையால் ஈர்க்கப்பட்டு, பெரும்பாலும் கதை கூறுகளை உள்ளடக்கியது.

நடுத்தர பாலர் வயது மோனோலாக் பேச்சு உருவாவதன் மூலம் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. இந்த கட்டத்தில், பொருள் மற்றும் சதி படங்களை விவரிக்க கற்றுக்கொள்வது தொடர்கிறது. கற்றல் செயல்முறை இங்கேயும் தொடர்ந்து செல்கிறது. பொருள் படங்கள் பரிசீலிக்கப்பட்டு விவரிக்கப்படுகின்றன, படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ள பொருள்கள் மற்றும் விலங்குகள், வயது வந்த விலங்குகள் மற்றும் அவற்றின் குட்டிகள் (மாடு மற்றும் குதிரை, பசு மற்றும் கன்று, பன்றி மற்றும் பன்றிக்குட்டி) ஆகியவற்றின் ஒப்பீடு செய்யப்படுகிறது.

சதி படங்களில் உரையாடல்கள் நடத்தப்படுகின்றன, ஆசிரியர் அல்லது குழந்தைகளால் செய்யப்பட்ட பொதுமைப்படுத்தலுடன் முடிவடைகிறது. படிப்படியாக, சதி படத்தின் ஒத்திசைவான, நிலையான விளக்கத்திற்கு குழந்தைகள் கொண்டு வரப்படுகிறார்கள், இது ஆரம்பத்தில் பேச்சு முறையைப் பின்பற்றுவதை அடிப்படையாகக் கொண்டது.

கதைசொல்லலுக்கு, இளைய குழுவில் கருதப்பட்ட படங்கள் கொடுக்கப்பட்டுள்ளன, மேலும் புதியவை, உள்ளடக்கத்தில் மிகவும் சிக்கலானவை ("குட்டிகள்", "பாட்டியைப் பார்வையிடுதல்").

2.2 படத்தின் அடிப்படையில் படைப்புக் கதைகளை வரைதல்

கிரியேட்டிவ் கதைகள் - குழந்தைகள் கொண்டு வரும் கதைகளின் நிபந்தனை பெயர். குழந்தைகள் திரட்டப்பட்ட பதிவுகளின் அடிப்படையில் ஒரு விசித்திரக் கதை அல்லது யதார்த்தமான கதையை உருவாக்க முடியும். குழந்தைகளின் கற்பனையின் வளர்ச்சி கல்வியின் பணிகளில் ஒன்றாகும். மழலையர் பள்ளியில் விளையாட்டுகளில், நுண்கலைகளில் (வரைதல், மாடலிங், அப்ளிக்யூ) வடிவமைப்பில் படைப்பு கற்பனையின் வளர்ச்சிக்கு மிகவும் சாதகமான நிலைமைகள் உள்ளன.

கதைகளை கண்டுபிடிப்பது மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளுக்கு கிடைக்கிறது, அவர்கள் தங்கள் எண்ணங்களை ஒத்திசைவாக வெளிப்படுத்தும் திறனைப் பெற்றிருந்தால், அவர்கள் ஏற்கனவே சில வாழ்க்கை அனுபவங்களைக் குவித்திருந்தால். கற்றல் செயல்பாட்டில் கதைகளைக் கண்டுபிடிக்கும் திறன் குழந்தைகளால் பெறப்படுகிறது. கற்பித்தல் முறைகள்: ஒரு கதை மற்றும் ஒரு மாதிரி தொகுப்பதற்கான வழிமுறைகள் - ஒரு ஆசிரியரின் கதை, ஆனால் ஒரு புதிய சிக்கலை தீர்க்க - கற்பனையை வளர்ப்பது - கூடுதல் முறைகள் தேவை. குழந்தைகளின் கற்பனையின் செயல்பாட்டிற்கு திசையை வழங்குவதற்காக, குழந்தைகளின் வாழ்க்கை அனுபவத்திற்கு நெருக்கமான ஒரு குறிப்பிட்ட தலைப்பு அவர்களுக்கு வழங்கப்படுகிறது மற்றும் சதித்திட்டத்தின் சதி உள்ளது: "கத்யா மிருகக்காட்சிசாலையில் எப்படி தொலைந்து போனார்", "சாகசம் மழலையர் பள்ளியில் ஒரு புதிய பொம்மை." சதித்திட்டத்தின் வளர்ச்சிக்கு பல சாத்தியமான காட்சிகளைக் கொடுப்பது பயனுள்ளது. இதன் மூலம் குழந்தைகள் தங்களுக்கு ஒதுக்கப்பட்ட பணியை எளிதாகப் புரிந்துகொள்வதுடன் அவர்களின் கற்பனைத் திறனையும் வளர்க்கிறது.

குழந்தைகளின் கற்பனையை வளர்ப்பதற்கான ஒரு நல்ல பயிற்சி, கதையின் முடிவைக் கண்டுபிடிப்பதாகும், அதன் ஆரம்பம் ஆசிரியரால் தெரிவிக்கப்படுகிறது. ஒவ்வொருவரும் தங்கள் சொந்த வழியில் ஒரு முடிவைக் கொண்டு வர வேண்டும் என்று அவர் சுட்டிக்காட்டுகிறார்.

பாலர் குழந்தைகளுக்கு ஆக்கப்பூர்வமான கதைசொல்லல் கற்பிப்பதில் உள்ள சிக்கல், ஆசிரியர், குழந்தைகளுக்கு வழங்கினால், உண்மையில் தீர்க்கக்கூடியதாகிவிடும் புதிய படம், பின்னர் வேண்டுமென்றே அவர்களுடன் மனநல செயல்பாடுகளைச் செய்து, படத்தை ஒரு ஒருங்கிணைந்த அமைப்பாகவும் அதில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ள தனிப்பட்ட பொருட்களையும் பகுப்பாய்வு செய்யலாம்.

ஒரு ஒருங்கிணைந்த அமைப்பாக ஒரு படத்துடன் பணிபுரியும் மாதிரி

1. படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ள பொருட்களின் தேர்வு.

2. பொருள்களுக்கு இடையே பல்வேறு நிலைகளில் உறவுகளை ஏற்படுத்துதல்.

3. பல்வேறு பகுப்பாய்விகளால் அவற்றின் உணர்வின் பார்வையில் இருந்து பொருட்களைப் பிரதிநிதித்துவம் செய்தல்.

4. குறியீட்டு ஒப்புமை மூலம் சித்தரிக்கப்பட்ட விளக்கம்.

5. பொருள்களை அவற்றின் வாழ்நாளின் கட்டமைப்பிற்குள் பிரதிநிதித்துவம் செய்தல்.

6. கொடுக்கப்பட்ட பண்புடன் ஒரு பொருளாக படத்தில் தன்னைப் பற்றிய உணர்வு.

4-7 வயதுடைய குழந்தைகளுடன் இதுபோன்ற வேலைகளை ஒழுங்கமைத்து நடத்துவதில் உள்ள முக்கிய சிரமம், அவர்கள் ஒரு குறிப்பிட்ட பொருளுடன் பணிபுரியும் வகைப்பாடு மற்றும் முறையான திறன்களை இன்னும் உருவாக்கவில்லை என்பதில் உள்ளது. எனவே, ஒரே படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ள எந்தவொரு (எல்லாவற்றுடனும் அவசியமில்லை) இந்த திசையில் ஒரே நேரத்தில் வேலையைச் செய்வது அவசியம்.

அடிப்படை பொருள் பகுப்பாய்வு செயல்பாடுகள்

1. பொருளின் முக்கிய (சாத்தியமான) செயல்பாட்டின் தேர்வு.

2. "மெட்ரியோஷ்கா" கொள்கையின்படி பொருளின் கூறுகளின் எண்ணிக்கை.

3. படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்ட ஒரு பொருளுடன் ஒன்றோடொன்று இணைக்கும் நெட்வொர்க்கின் பதவி.

4. நேர அச்சில் பொருளின் "வாழ்க்கை" பிரதிநிதித்துவம்.

வழங்கப்பட்ட மாதிரி கட்டுமானத்திற்கான அடிப்படையாக செயல்படும் கல்வியியல் தொழில்நுட்பங்கள்ஒரு நிலப்பரப்பு அல்லது பொருள் படத்தை விவரிக்க குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கும்போது.

2.3 படத்தின் அடிப்படையில் விளக்கமான கதைகளின் தொகுப்பு

நடுத்தர குழுவில், குழந்தைகள் ஒரு சிறிய ஒத்திசைவான கதையை உருவாக்குவது சாத்தியமாகும், ஏனெனில் இந்த வயதில் பேச்சு மேம்படுகிறது, பேச்சு மற்றும் மன செயல்பாடு அதிகரிக்கிறது.

நடுத்தர பாலர் வயது குழந்தைகள் பொருள் மற்றும் சதி படங்கள் இரண்டிலும் முக்கியமாக விளக்கமான கதைகளை உருவாக்க கற்றுக்கொடுக்கப்படுகிறார்கள்.

படத்தில் உள்ள கதைசொல்லல் கேள்விகள் மற்றும் கல்வியாளரின் கதையின் மாதிரியின் படி மேற்கொள்ளப்படுகிறது. முதலில், பல குழந்தைகள் முன்மொழியப்பட்ட மாதிரியை உண்மையில் மீண்டும் செய்கிறார்கள், ஆனால் படிப்படியாக படைப்பாற்றலின் கூறுகள் தங்கள் கதைகளில் மேலும் மேலும் அடிக்கடி தோன்றத் தொடங்குகின்றன.

ஆண்டின் இறுதியில், குழந்தைகள் மாதிரியின்படி சொல்ல கற்றுக்கொண்டால், சுயாதீனமான கதைசொல்லலுக்கு பாலர் பாடசாலைகளை வழிநடத்துவதன் மூலம் பணிகளை சிக்கலாக்க முடியும். எனவே, ஆசிரியர் ஒரு படத்தில் கதையின் மாதிரியைக் கொடுக்கிறார், குழந்தைகள் மற்றொரு படத்தில் சொல்கிறார்கள் (எடுத்துக்காட்டாக, "எங்கள் தான்யா" தொடரின் படங்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன). திட்டத்தின் படி நீங்கள் கதையை உள்ளிடலாம். எடுத்துக்காட்டாக, "தான்யா மற்றும் புறாக்கள்" என்ற ஓவியத்தின் படி, பின்வரும் திட்டம் முன்மொழியப்பட்டது: தான்யா எங்கே நடக்கிறார் என்று சொல்லுங்கள். அவள் என்ன செய்கிறாள்? அவர் என்ன விளையாடுகிறார்? வேலிக்கு பின்னால் என்ன காணலாம்? முதலியன

குழந்தைகளின் செயல்பாடு அதிகரித்து வருவதால், பேச்சு மேம்படுகிறது, படங்களிலிருந்து கதைகளை சுயாதீனமாக தொகுக்க வாய்ப்புகள் உள்ளன. குழந்தைகள் கதைகளில் அதிக கோரிக்கைகள் வைக்கப்படுகின்றன: சதித்திட்டத்தின் துல்லியமான பரிமாற்றம், பல்வேறு மொழி வழிகளைப் பயன்படுத்துதல். மாதிரிக் கதையானது பொதுமைப்படுத்தப்பட்ட பிரதிபலிப்பிற்காக கொடுக்கப்பட்டுள்ளது, எளிமையான இனப்பெருக்கத்திற்காக அல்ல. இலக்கிய மாதிரிகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. சில சந்தர்ப்பங்களில், குழந்தைகளுக்கு சாத்தியமான சதித்திட்டத்தை பரிந்துரைப்பது அல்லது அதன் வளர்ச்சியின் முக்கிய கட்டங்களை கோடிட்டுக் காட்டுவது பயனுள்ளதாக இருக்கும்.

கல்வியாளரின் பங்கு மாறுகிறது - அவர் இனி கதைகளின் தொகுப்பில் நேரடியாக பங்கேற்கவில்லை, ஆனால் குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளை மட்டுமே இயக்குகிறார், தேவைப்பட்டால் மட்டுமே தலையிடுகிறார்.

பாலர் குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் போது, ​​ஒரு சதி, ஒரு க்ளைமாக்ஸ், ஒரு கண்டனத்துடன் கதைகளை இயற்றுவதற்கு தொடர்ச்சியான சதி படங்கள் பரவலாகப் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. அடுக்குகள் மிகவும் வித்தியாசமாக இருக்கலாம் ("முள்ளம்பன்றி முள்ளம்பன்றியை எவ்வாறு காப்பாற்றியது", "டெடி பியர் ஒரு நடைக்கு" போன்றவை).

படத்தில் காட்டப்பட்டுள்ளதைப் பார்ப்பதற்கு மட்டுமல்லாமல், முந்தைய மற்றும் அடுத்தடுத்த நிகழ்வுகளை கற்பனை செய்வதற்கும் குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பது மிகவும் முக்கியம். இதுபோன்ற சந்தர்ப்பங்களில், கல்வியாளர் தொடர்ச்சியான கேள்விகளை முன்வைக்கிறார், அது போலவே, படத்தின் உள்ளடக்கத்திற்கு அப்பாற்பட்ட ஒரு கதைக்களத்தை கோடிட்டுக் காட்டுகிறது. படத்தின் ஆரம்பம் அல்லது முடிவைக் கொண்டு வரும்போது, ​​குழந்தை சுயாதீனமான கதைசொல்லலுக்குத் தேவையான திறன்களைப் பெறுகிறது.

கூட்டுக் கதை எழுதுவது சுவாரஸ்யம். ஒரு குழந்தை இதற்கு முன்பு கதாபாத்திரங்களுக்கு என்ன நடந்தது என்று கொண்டு வருகிறது, மற்றொன்று படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ள நிகழ்வுகளை விவரிக்கிறது, மூன்றாவது அடுத்தடுத்த செயல்கள், கதாபாத்திரங்களின் செயல்கள் மற்றும் அவர்களின் சாகசங்கள் எவ்வாறு முடிந்தது என்பதை விவரிக்கிறது. அத்தகைய வகுப்புகளில், ஒருவருக்கொருவர் கதைகளை (உள்ளடக்கம் மற்றும் வடிவம் இரண்டையும்) மதிப்பிடும் திறனில் குழந்தைகளுக்கு கல்வி கற்பிப்பது அவசியம், படத்தின் உள்ளடக்கத்தை துல்லியமாக பிரதிபலிக்கும் வெற்றிகரமான வார்த்தைகள் மற்றும் வெளிப்பாடுகளை கவனிக்க அல்லது கதாபாத்திரங்களின் நிகழ்வுகள் மற்றும் செயல்களை துல்லியமாக வகைப்படுத்துகிறது.

ஒரே படத்தை வருடத்தில் பல முறை பயன்படுத்தலாம், ஆனால் ஆசிரியர் வெவ்வேறு பணிகளை அமைக்க வேண்டும், படிப்படியாக அவற்றை சிக்கலாக்கும். குழந்தைகள் கதை சொல்லும் திறமையில் சரளமாக இருக்கும்போது, ​​அவற்றில் ஏதேனும் ஒரு கதையை எழுத இரண்டு அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட படங்கள் (பழக்கமான அல்லது முற்றிலும் புதியவை) வழங்கப்படலாம் (எடுத்துக்காட்டாக, "குளிர்காலத்திலும் கோடைகாலத்திலும் எங்கள் தளம்" என்ற கருப்பொருளில் உள்ள படங்கள் ”). இது ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் தனக்கு மிகவும் சுவாரஸ்யமான அல்லது மிகவும் அணுகக்கூடிய கதையைத் தேர்ந்தெடுக்கும் வாய்ப்பை வழங்குகிறது.

ஒரு படத்தில் உள்ள விவரங்களை கவனிக்க பாலர் குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கப்பட வேண்டும்: பின்னணி, நிலப்பரப்பு, வானிலை, இடமாற்று கதைகளில் இயற்கையின் விளக்கங்கள் ஆகியவை அடங்கும்.

படத்திற்கான வகுப்பறையில் ஒத்திசைவான பேச்சின் வளர்ச்சி மையமானது, ஆனால் அதே நேரத்தில் இந்த பணியை மற்ற பேச்சு பணிகளுடன் இணைப்பது மிகவும் முக்கியம்: அகராதியின் செறிவூட்டல் மற்றும் செயல்படுத்தல், பேச்சின் இலக்கண கட்டமைப்பை உருவாக்குதல். எனவே, எடுத்துக்காட்டாக, படத்தின் உள்ளடக்கம் குறித்த உரையாடல்களில், பல்வேறு இலக்கண மற்றும் லெக்சிகல் பயிற்சிகள் சேர்க்கப்படலாம். இத்தகைய பயிற்சிகளின் விளைவாக, குழந்தைகளின் கதைகள் மிகவும் வண்ணமயமானதாக மாறும், பலவிதமான விளக்கங்களுடன் (பருவங்கள், வானிலை, கதாபாத்திரங்கள் போன்றவை) செறிவூட்டப்படும்.

2.4 தனிப்பட்ட அனுபவத்திலிருந்து பேசுதல்

அனுபவத்திலிருந்து வரும் பதிவுகள் பற்றிய கதைகள் முக்கியமாக குழந்தையால் உணரப்பட்ட, புரிந்து கொள்ளப்பட்ட மற்றும் அவரது நினைவகத்தால் பாதுகாக்கப்பட்ட விஷயங்களை அடிப்படையாகக் கொண்டவை. அவை நினைவகம் மற்றும் கற்பனையின் வேலைகளை அடிப்படையாகக் கொண்டவை. இவை அந்த நிகழ்வுகள், சாட்சிகள் அல்லது பங்கேற்பாளர்கள் பற்றிய கதைகள்.

அனுபவக் கதைகள் பொதுவாக கலகலப்பானவை, நேர்மையானவை மற்றும் உணர்ச்சிகரமானவை, ஆனால் போதுமான ஒத்திசைவான மற்றும் ஒத்திசைவானவை அல்ல. குழந்தைகளின் வாழ்க்கை பதிவுகள் சிக்கலானவை மற்றும் மாறுபட்டவை, எனவே பெரும்பாலும் ஒரு குழந்தை, தனக்கு நடந்த ஒரு நிகழ்வைப் பற்றி பேசுகையில், அதை ஒரு குறிப்பிட்ட வழியில் மீண்டும் உருவாக்குகிறது. எல்.எல் குறிப்பிட்டார். பெனெவ்ஸ்காயாவின் கூற்றுப்படி, ஒரு குழந்தை தனது கதையைத் தொடங்குவதற்கு முன்பு என்ன நடந்தது என்பதல்ல, ஆனால் உளவியல் ரீதியாக அவர் மீது வலுவான தாக்கத்தை ஏற்படுத்தியது. கதையின் அமைப்பு பெரும்பாலும் உணர்ச்சி நோக்கங்களால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. எடுத்துக்காட்டாக, கிறிஸ்துமஸ் மரத்தைப் பற்றிய கதைகள் உறைபனியின் தோற்றம் அல்லது ஆச்சரியமான தருணத்தின் விளக்கத்துடன் தொடங்குகின்றன.

அனுபவத்தில் இருந்து சொல்வது வித்தியாசமானது, அவர் எதைப் பற்றி பேசுகிறார் என்பது குழந்தைக்கு நன்றாகத் தெரியும். இருப்பினும், சிரமம் என்னவென்றால், கதை சொல்லும் செயல்பாட்டில், குழந்தைகளில் புதிய துணை இணைப்புகள் எழுகின்றன, ஒரு படம் மற்றொன்றைத் தூண்டுகிறது. இந்த சூழ்நிலை விளக்கக்காட்சியின் தர்க்கம் மற்றும் வரிசையை மீறுகிறது, ஒத்திசைவான கதைசொல்லலில் தலையிடுகிறது. பேச்சில் சூழ்நிலை கூறுகள் அதிகரிக்கும்.

அனுபவத்திலிருந்து வரும் கதைகள் குழந்தையின் சிந்தனை மற்றும் பேச்சு திறன்களின் வளர்ச்சிக்கு, அவரது தனித்துவத்தை வெளிப்படுத்துவதற்கு மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தவை. குழந்தைகள் பயன்படுத்தவும், பாடவும் கற்றுக்கொள்கிறார்கள் வாழ்க்கை அனுபவம்மற்றும் அவர்களின் அவதானிப்புகள், பதிவுகள் மற்றும் அனுபவங்களை ஒரு ஒத்திசைவான கதையில் வெளிப்படுத்துங்கள். காட்சிப் பொருளை நம்பாமல், தெளிவாக, தெளிவாக, ஒத்திசைவாக, தொடர்ந்து தங்கள் எண்ணங்களை வெளிப்படுத்தும் திறனை அவர்கள் வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள்.

அனுபவத்திலிருந்து பதிவுகளைப் பற்றி பேசும் திறன், மற்றவர்களுடன் குழந்தையின் அன்றாட தொடர்பு நடைமுறையில் பெரிய அளவில் பெறப்படுகிறது, ஆனால் முக்கியமாக கற்றல் செயல்பாட்டில், அதாவது. வகுப்பறையில். இந்த வகையான கதைசொல்லலுக்கு அடிப்படையானது ஒரு அர்த்தமுள்ள, சுவாரஸ்யமானது அன்றாட வாழ்க்கைகுழந்தைகள்: அவதானிப்புகள், உல்லாசப் பயணம், நடைகள், விடுமுறைகள், விளையாட்டுகள், சுவாரஸ்யமான நிகழ்வுகள்.

அனுபவத் திட்டத்தில் இருந்து கதைசொல்லல் கற்பித்தல் பழைய குழுவில் தொடங்குவதை பரிந்துரைக்கிறது. ஆனால் அத்தகைய பயிற்சிக்கு மிகவும் முன்னதாகவே பெயரிடுவது பொருத்தமானது என்று நாங்கள் கருதுகிறோம். ஏற்கனவே வாழ்க்கையின் நான்காவது ஆண்டில், கல்வியாளரின் கேள்விகளின் உதவியுடன் சிறு செய்திகளின் வடிவத்தில் எண்ணங்களின் விரிவான விளக்கக்காட்சியை குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்க முடியும். நடுத்தரக் குழுவில், கல்வியாளரின் கேள்விகள் மற்றும் மாதிரியின்படி பேசுவதற்கு குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கப்படுகிறது, மேலும் பழைய குழுக்களில் அவர்கள் பார்த்ததைப் பற்றியும் அவர்களுக்கு என்ன நடந்தது என்பதைப் பற்றியும் சுயாதீனமாக பேச கற்றுக்கொடுக்கப்படுகிறார்கள்.

2.5 பாடம் அமைப்பு

உடன் அனைத்து வகுப்புகளிலும் படங்களைப் பயன்படுத்தி, கல்வியாளர் முதன்மையாக பின்வரும் பணிகளை எதிர்கொள்கிறார்:

1) படத்தின் உள்ளடக்கத்தை கருத்தில் கொண்டு சரியாக புரிந்து கொள்ள குழந்தைகளுக்கு கற்பித்தல்;

2) குழந்தைகளின் உணர்வுகளைப் பயிற்றுவிப்பது, அதாவது, வரையப்பட்டதைப் பற்றிய சரியான அணுகுமுறையைத் தூண்டுவது;

3) குழந்தைகளின் சொற்களஞ்சியத்தை விரிவுபடுத்துவதன் மூலம் கலைஞரால் சித்தரிக்கப்படுவதை அவர்கள் சுதந்திரமாகவும் நம்பிக்கையுடனும் பெயரிட முடியும்.

குழந்தைகள் முதல்முறையாகப் பார்க்கும் ஒரு படத்தின் பாடம் உரையாடலுடன் தொடங்குகிறது. அத்தகைய உரையாடலின் நோக்கம், படத்தின் உள்ளடக்கத்தைப் பற்றிய சரியான கருத்து மற்றும் புரிதலுக்கு குழந்தைகளை கொண்டு வருவதும், அதே நேரத்தில் கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்க அவர்களுக்கு கற்பிப்பதும் ஆகும்.

ஒரு படத்தைப் பற்றிய உரையாடலில், ஆசிரியரின் கேள்விகள் கற்பிப்பதற்கான முக்கிய முறையாகும். கல்வியாளர் தனது கேள்விகளைக் கொண்டு, குழந்தைகளின் கவனத்தையும் சிந்தனையையும் படத்தின் ஒரு பகுதியிலிருந்து மற்றொரு பகுதிக்கு, ஒரு விவரத்திலிருந்து இன்னொரு பகுதிக்கு தொடர்ச்சியாக செலுத்த வேண்டும்; கல்வியாளரின் கேள்விகள் நடிகர்களின் உறவு, செயல்கள் மற்றும் நிபந்தனைகளின் உறவு பற்றிய முடிவுகளுக்கு குழந்தைகளை இட்டுச் செல்கின்றன; கல்வியாளரின் கேள்விகளுக்கு நன்றி, முக்கிய விஷயம் மற்றும் அத்தியாவசிய விவரங்களைப் பார்க்க குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கப்படுகிறது. ஆசிரியரின் கேள்விகள் முடிந்தவரை குறிப்பிட்டதாக இருக்க வேண்டும்; இந்த நோக்கத்திற்காக, கேள்வியுடன் அந்த பகுதியின் காட்சி அல்லது கேள்விக்குரிய படத்தின் விவரம் ஆகியவை பயனுள்ளதாக இருக்கும்.

இவ்வாறு ஓவிய வகுப்புகள் நடத்தப்படுகின்றன. குழந்தைகள் தங்கள் இடத்தைப் பிடிக்கும்போது, ​​​​ஆசிரியர் படத்தைத் தொங்கவிடுகிறார், இதனால் அது எல்லா குழந்தைகளுக்கும் தெளிவாகத் தெரியும். முதல் நிமிடம் அல்லது இரண்டு நிமிடங்கள் படத்தைப் பற்றிய அமைதியான சிந்தனையில் கடந்து செல்கிறது, இது குழந்தைகள் தங்கள் முதல் பதிவுகள் மற்றும் உணர்வுகளை வெளிப்படுத்தும் குறைந்த ஆச்சரியங்களால் குறுக்கிடலாம். பின்னர் ஆசிரியர் அனைத்து குழந்தைகளையும் படத்தின் ஒரு பகுதியைப் பார்க்க அழைக்கிறார்: "எடுத்து, இங்கே பார்" - மற்றும் கதாபாத்திரங்கள், அவர்கள் என்ன செய்கிறார்கள், அவர்கள் என்ன என்று கேள்விகளைக் கேட்கிறார். படத்தின் இந்த பகுதியின் உள்ளடக்கம் தீர்ந்துவிட்டால், அல்லது ஒரு குழு நடிகர்களைக் கருத்தில் கொள்ளும்போது, ​​​​படத்தின் அடுத்த பகுதியைக் கருத்தில் கொள்வது அவசியம். இத்தகைய படிப்படியான தன்மை கவனம் செலுத்தும் கவனத்தின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கிறது, கவனிக்க கற்றுக்கொடுக்கிறது, இதன் விளைவாக குழந்தைகளில் தனித்துவமான யோசனைகள் உருவாக்கப்படுகின்றன. படத்தில் உள்ள குழந்தைகளுடன் கல்வியாளரின் உரையாடல் கலகலப்பானது, நிதானமானது, ஆனால் அதே நேரத்தில், கருத்துக்கள் மற்றும் பதிவுகளின் ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட பரிமாற்றம். படத்தில் ஆசிரியரின் ஆர்வத்தை குழந்தைகள் உணர்ந்தால் இது இருக்கலாம். அத்தகைய உரையாடலில், குழந்தைகளின் குறுகிய பதில்களுடன் விரிவான பதில்களும் மிகவும் பொருத்தமானவை.

நடுத்தர குழுவில், படத்தைப் பற்றிய அத்தகைய உரையாடலுக்குப் பிறகு, படத்தைப் பகுதிகளாக ஆய்வு செய்யும் போது, ​​​​ஆசிரியர் குழந்தைகளின் அனைத்து அறிக்கைகளையும் ஒரு ஒத்திசைவான கதையாக இணைத்து அதன் மூலம் படத்தின் ஒருங்கிணைந்த யோசனையை பாலர் குழந்தைகளில் மீண்டும் உருவாக்குகிறார்.

3 ஆக்கப்பூர்வமான கதைசொல்லல் கற்பிப்பதற்கான விளையாட்டுத்தனமான நுட்பங்கள்

குறிப்பாக சிக்கலான பார்வைஒரு குழந்தையின் பேச்சு செயல்பாடு ஒரு படத்தில் கதைசொல்லல் ஆகும். அத்தகைய பாடத்தை ஒழுங்கமைப்பதில் உள்ள சிக்கல் என்னவென்றால், குழந்தைகள் ஒரு படத்தில் கதைகளைக் கேட்க வேண்டும், முதலில் கல்வியாளர் (மாதிரி), பின்னர் அவர்களின் தோழர்கள். கதைகளின் உள்ளடக்கம் கிட்டத்தட்ட அதேதான். முன்மொழிவுகளின் எண்ணிக்கை மற்றும் அவற்றின் வரிசைப்படுத்தல் மட்டுமே மாறுபடும். குழந்தைகளின் கதைகள் பற்றாக்குறை (பொருள் - முன்னறிவிப்பு), மீண்டும் மீண்டும் சொற்களின் இருப்பு ("சரி" ..., "பின்" ..., "இங்கே" ... போன்றவை), வாக்கியங்களுக்கு இடையில் நீண்ட இடைநிறுத்தங்கள். ஆனால் முக்கிய எதிர்மறை என்னவென்றால், குழந்தை தனது சொந்த கதையை உருவாக்கவில்லை, ஆனால் முந்தையதை மிகக் குறைந்த விளக்கத்துடன் மீண்டும் செய்கிறது.

ஒரு பாடத்தின் போது, ​​​​ஆசிரியர் 4-6 குழந்தைகளை மட்டுமே நேர்காணல் செய்கிறார், மீதமுள்ளவர்கள் செயலற்ற கேட்பவர்கள்.

ஆசிரியர்களின் கருத்துகளிலிருந்து, ஒரு படத்திலிருந்து ஒரு கதையை வரைவதை விட ஆர்வமற்ற செயல்பாடு எதுவும் இல்லை என்று நாம் முடிவு செய்யலாம். ஆயினும்கூட, ஒரு குழந்தை பள்ளி மூலம் ஒரு படத்திலிருந்து சொல்ல முடியும் என்ற உண்மையை வாதிடுவது கடினம். எனவே, இந்த வகையான வேலைகள் மேற்கொள்ளப்பட்டு நேர்மறையான முடிவுகளை கொடுக்க வேண்டும்.

என்று ஒருவர் சந்தேகிக்கலாம்:

1) சலிப்பான கதைகளைக் கேட்க குழந்தைகளை கட்டாயப்படுத்துவது அவசியம்;

2) ஆசிரியர் மற்றும் முதலில் அழைக்கப்படும் குழந்தைகளால் தொகுக்கப்பட்ட கதைகள் மற்ற குழந்தைகளுக்கு முன்மாதிரியாக இருக்க வேண்டும்;

3) இது கதைசொல்லலின் இந்த வடிவமாகும், இது பேச்சு வளர்ச்சியின் சிக்கல்களை திறம்பட தீர்க்க உங்களை அனுமதிக்கிறது, இது உருவாக்கத்திற்கு பங்களிக்கிறது என்ற உண்மையை குறிப்பிட தேவையில்லை. படைப்பாற்றல்குழந்தைகள்.

A.A ஆல் புதிர்களைத் தொகுக்கும் முறை உட்பட, ஒரு படத்திலிருந்து கதைசொல்லலைக் கற்பிப்பதற்கான விளையாட்டு முறைகளைப் பயன்படுத்தி எழுந்த முரண்பாட்டைத் தீர்க்க முடியும். நெஸ்டெரென்கோ, அத்துடன் கற்பனையின் வளர்ச்சிக்கான தழுவல் முறைகள் மற்றும் கண்டுபிடிப்பு சிக்கல் தீர்க்கும் (TRIZ) கோட்பாட்டின் கூறுகள். இந்த அணுகுமுறையுடன், முடிவு மிகவும் உத்தரவாதம் அளிக்கப்படுகிறது: இந்த வகையான செயல்பாட்டில் ஒரு பாலர் குழந்தையின் நிலையான ஆர்வத்தின் பின்னணிக்கு எதிராக ஒரு படத்தின் அடிப்படையில் ஒரு படைப்பு கதையை உருவாக்கும் திறன்.

முன்மொழியப்பட்ட முறையானது படத்தின் அடிப்படையில் இரண்டு வகையான கதைகளுக்காக வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது.

1. வரையறைகலவைஓவியங்கள்

இலக்கு: முடிந்தவரை படத்தில் உள்ள பொருட்களை அடையாளம் கண்டு அவற்றை கட்டமைத்தல்.

விளையாட்டுஉடன்"ஸ்பைக்ளாஸ்குழாய்"

இலக்கு: படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ள குறிப்பிட்ட பொருட்களை அடையாளம் காணும் திறனை குழந்தைகளுக்கு பயிற்சி அளித்து, அவர்களுக்கு பொருத்தமான பெயர்களை வழங்கவும்.

பொருட்கள்: கேள்விக்குரிய படம் இயற்கை தாள்ஸ்பைக்ளாஸை உருவகப்படுத்த காகிதம் சுருட்டப்பட்டது.

நகர்வு விளையாட்டுகள்: ஒவ்வொரு குழந்தையும் மாறி மாறி படத்தைப் பார்க்கிறது. கண்ணாடி கண்ணாடி” மற்றும் ஒரு பொருளுக்கு மட்டுமே பெயர். உதாரணமாக: ஒரு நாய் அம்மா, சிவப்பு புள்ளிகள் கொண்ட ஒரு நாய்க்குட்டி, கருப்பு புள்ளிகள் கொண்ட ஒரு நாய்க்குட்டி, பழுப்பு நிற புள்ளிகள் கொண்ட ஒரு நாய்க்குட்டி, ஒரு எலும்பு, ஒரு பால் கிண்ணம், ஒரு சாவடி, ஒரு வீடு, ஒரு கிறிஸ்துமஸ் மரம், ஒரு கயிறு, புல் ...

விளையாட்டு"WHOஉள்ளேவட்டம்உயிர்கள்? »

இலக்கு: தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட பொருட்களை வரைபடங்களுடன் மாற்ற குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கவும்.

பொருட்கள்: ஒரு படம், ஒரு வெற்றுத் தாள் (50 x 30 செ.மீ.), அதே நிறத்தின் உணர்ந்த-முனை பேனா (உதாரணமாக, நீலம்).

நகர்வு விளையாட்டுகள்: ஒவ்வொரு குழந்தையும் ஆசிரியரால் சுட்டிக்காட்டப்பட்ட வட்டத்தில் "வாழும்" படத்தின் எந்த எழுத்துக்கள் அல்லது பொருள்களுக்கு பெயரிட வேண்டும், மேலும் பெயரிடப்பட்ட உயிரினம் அல்லது பொருளை திட்டவட்டமாக வரைய வேண்டும்.

விளையாட்டு விதி: வட்டத்தில் ஒரே ஒரு பொருள் மட்டுமே இருக்க வேண்டும்.

விளையாட்டு"தேடுகிறதுஉறவினர்கள்"

இலக்கு: படத்தில் உள்ள பொருட்களை வகைப்படுத்தவும், பொதுமைப்படுத்தும் கருத்துகளுடன் சொற்களஞ்சியத்தை செயல்படுத்தவும் குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கவும்.

விளையாட்டு நடவடிக்கை: கொடுக்கப்பட்ட வகைப்பாடு கொள்கையின்படி ஒரே மாதிரியான பொருட்களைக் கண்டறிதல்:

1) இயற்கை உலகம் - மனிதனால் உருவாக்கப்பட்ட உலகம்;

2) வாழும் - உயிரற்ற இயல்பு;

3) முழு - தனிப்பட்ட;

4) இடத்தில்;

5) நிகழ்த்தப்பட்ட செயல்பாட்டின் படி.

2. ஸ்தாபனம்தொடர்புகள்இடையேபொருள்கள்

இலக்கு: பல்வேறு அளவுருக்கள் படி பொருள்களுக்கு இடையே உள்ள சார்புகளை நிறுவுதல்.

விளையாட்டு"தேடுகிறதுநண்பர்கள் (எதிரிகள்) »

இலக்குகள்: "நல்லது - கெட்டது" என்ற மட்டத்தில் சித்தரிக்கப்பட்ட பொருட்களுக்கு இடையே உணர்ச்சி மற்றும் ஆன்மீக தொடர்புகள் மற்றும் தொடர்புகளை நிறுவுதல்; ஒத்திசைவான பேச்சு வளர்ச்சி; ஒரு சிக்கலான துணை உறவுடன் வாக்கியங்களைப் பயன்படுத்துவதில் உடற்பயிற்சி.

விளையாட்டு நடவடிக்கை: ஒரு குறிப்பிட்ட பொருள் தொடர்பாக "நண்பர்கள் (எதிரிகள்)" தேடவும்.

குழந்தைகள் மற்றவர்களின் பதில்களைத் திரும்பத் திரும்பச் சொல்லாமல், விரிவாகவும் நம்பிக்கையுடனும் பதிலளிக்க வேண்டும் என்பதை உறுதிப்படுத்துவது அவசியம்.

விளையாட்டு"WHO- பிறகுஇழக்கிறது, WHO- பிறகுகண்டுபிடிக்கிறார், மற்றும்என்னஇருந்துஇதுவெளியே வருகிறேன்"

இலக்குகள்:

உடல் இணைப்புகளின் மட்டத்தில் பொருள்களுக்கு இடையிலான தொடர்புகளை விளக்க குழந்தைகளுக்கு கற்பித்தல்;

படத்தில் உள்ள அனைத்தும் ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்பட்டுள்ளன என்ற முடிவுக்கு அவர்களை அழைத்துச் செல்லுங்கள்;

பகுத்தறிவை உருவாக்கும் திறனில் உடற்பயிற்சி செய்யுங்கள், அதன் கட்டமைப்பைக் கவனியுங்கள்.

பொருட்கள்: ஒரு படம், திட்டவட்டமாகக் குறிக்கப்பட்ட பொருள்களைக் கொண்ட ஒரு தாள் ("வட்டத்தில் இருப்பவர்" விளையாட்டிலிருந்து), மாறுபட்ட வண்ணங்களில் உணர்ந்த-முனை பேனாக்கள்.

விளையாட்டு நடவடிக்கை: பொருள்களுக்கு இடையே உள்ள உடல் இணைப்புகளைக் கண்டறிதல். தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட பொருள்களுடன் வட்டங்களை ஒரு வரியுடன் இணைப்பது அவசியம் மற்றும் ஒருவருக்கொருவர் மீண்டும் செய்யாமல் அவற்றின் இணைப்பை நியாயப்படுத்த வேண்டும்.

உறவுகளை நிறுவும் போது, ​​​​ஒரு பொருள், மற்றொன்றுடன் தொடர்பு கொள்ளும்போது, ​​​​எப்பொழுதும் எதையாவது பெற்று, எதையாவது திருப்பித் தருகிறது என்ற உண்மையை ஆசிரியர் குழந்தைகளின் கவனத்தை ஈர்க்க வேண்டும்.

விளையாட்டு"வாழ்கபடங்கள்"

இலக்குகள்: இரு பரிமாண மற்றும் முப்பரிமாண இடைவெளியில் செல்லவும், ஒரு பொருளின் இருப்பிடம் பற்றிய கேள்விகளுக்கு விரிவான வாக்கியங்களுக்கு பதிலளிக்கவும் குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்க.

நகர்வு விளையாட்டுகள்: ஒவ்வொரு குழந்தையும் படத்தில் உள்ள பொருட்களில் ஒன்றாக "மாறுகிறது", படத்தில் உள்ள மற்ற பொருட்களுடன் ஒப்பிடும்போது இரு பரிமாண இடத்தில் அவற்றின் இருப்பிடத்தை வார்த்தைகளில் விளக்குகிறது, பின்னர் அதை முப்பரிமாண இடத்தில் (கம்பளத்தில்) மாதிரியாக மாற்றுகிறது.

ஒவ்வொரு "நேரடி படமும்" முப்பரிமாண இடத்தில் பொருட்களின் இருப்பிடத்தை சரிசெய்வதை உள்ளடக்கியது மற்றும் அனைத்து குழந்தைகள்-பொருட்களும் கம்பளத்தின் மீது கட்டப்பட்ட பிறகு 5--7 வினாடிகளுக்கு ஆசிரியரால் கவனிக்கப்படுகிறது.

3. விளக்கம்உணர்தல்ஓவியங்கள்உடன்புள்ளிகள்பார்வைபல்வேறுஉடல்கள்உணர்வுகள்

நோக்கம்: படத்தின் இடத்தை "உள்ளிட" குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கவும், பல்வேறு புலன்கள் மூலம் உணரப்பட்டதை விவரிக்கவும்.

விளையாட்டு "ஒரு மந்திரவாதி எங்களிடம் வந்தார்: என்னால் மட்டுமே கேட்க முடியும்"

இலக்குகள்:

பிரதிநிதித்துவப்படுத்த கற்றுக்கொள்ளுங்கள் பல்வேறு ஒலிகள்மற்றும் முடிக்கப்பட்ட கதையில் தங்கள் கருத்துக்களை தெரிவிக்கவும்;

படத்தின் கதைக்களத்திற்கு ஏற்ப உயிருள்ள மற்றும் உயிரற்ற பொருட்களுக்கு இடையே கூறப்படும் உரையாடல்களை உருவாக்குவதன் மூலம் கற்பனை செய்வதை ஊக்குவிக்கவும்.

நகர்வு விளையாட்டுகள்: படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ள பொருட்களை உற்று நோக்கினால், அவை உருவாக்கும் ஒலிகளை நீங்கள் கற்பனை செய்து, பின்னர் "இந்த படத்தில் உள்ள ஒலிகளை மட்டுமே நான் கேட்கிறேன்" என்ற தலைப்பில் ஒரு ஒத்திசைவான கதையை உருவாக்க வேண்டும். பொருள்கள் என்ன சொல்கின்றன என்பதைப் பற்றி ஒரு கதையை எழுதுங்கள். பொருள்களின் "சார்பில்" உரையாடல்களை எழுதுங்கள்.

விளையாட்டு"TOஎங்களுக்குவந்ததுமந்திரவாதி: நான்உணர்கிறேன்மட்டுமேவாசனை"

இலக்கு: சாத்தியமான வாசனைகளை கற்பனை செய்ய கற்றுக்கொள்வது, அவர்களின் கருத்துக்களை ஒரு முழுமையான கதையில் வெளிப்படுத்துவது மற்றும் வாசனையின் உணரப்பட்ட உணர்வுகளின் அடிப்படையில் கற்பனை செய்வது.

நகர்வு விளையாட்டுகள்: படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ள பொருட்களின் வாசனையின் சிறப்பியல்புகளை நீங்கள் கற்பனை செய்து, "நான் வாசனை" என்ற தலைப்பில் ஒரு கதையை உருவாக்க வேண்டும்.

விளையாட்டு"TOஎங்களுக்குவந்ததுமந்திரவாதி: நான்நான் முயற்சிக்கிறேன்அனைத்துஅதன் மேல்சுவை"

இலக்குகள்:

படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ள ஒரு நபர் மற்றும் பிற உயிரினங்களின் பார்வையில் பொருட்களை உண்ணக்கூடிய-சாப்பிட முடியாததாக பிரிக்க குழந்தைகளுக்கு கற்பித்தல்;

முறைகள் மற்றும் உணவுப் பொருட்கள் பற்றிய கருத்துக்களை தெளிவுபடுத்துங்கள்;

பேச்சில் பல்வேறு சுவை பண்புகளை வெளிப்படுத்த ஊக்குவிக்கவும்.

கேமிங் செயல்கள்: படத்தில் உள்ள பொருள்கள் தாவர அல்லது விலங்கு உலகத்துடன் தொடர்புடையவைகளாக பிரிக்கப்பட்டுள்ளன. யார் என்ன, எப்படி சாப்பிடுகிறார்கள் என்பதை ஆசிரியர் விளக்குகிறார். குழந்தைகள் ஒவ்வொரு உயிரினத்தின் உணவுக்கான அணுகுமுறையைக் குறிக்கும் சொற்களைத் தேடுகிறார்கள் (விரும்புவது - பிடிக்காது, சுவையானது - சுவையற்றது, முழு - பசி, முதலியன), மற்றும் விவரிக்கிறது. வெவ்வேறு வழிகளில்ஊட்டச்சத்து (தாவர மற்றும் விலங்கு உலகின் ஊட்டச்சத்து முறைகள் வேறுபட்டவை). பின்னர் அவர்கள் "எனக்கு நல்ல சுவை மற்றும் மோசமான சுவை" (படத்தில் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட பொருளின் பார்வையில்) கதையில் அவர்கள் கூறப்படும் சுவை உணர்வுகளை விவரிக்கிறார்கள்.

4. வரைவுஉருவகமானபண்புகள்பொருள்கள்

விளையாட்டு"எடுஅத்தகையஅதேஅன்றுமலர்ந்து"

இலக்கு: குழந்தைகளை வண்ணம் மூலம் பொருட்களை ஒப்பிட்டுப் பார்க்கவும், குழந்தைகளுக்கு நன்கு தெரிந்த பொருட்களில் உச்சரிக்கப்படும் வண்ணத் தீர்வைக் கண்டறியவும் கற்றுக்கொடுங்கள்.

விளையாட்டு நடவடிக்கை: படத்தில் உள்ள பொருட்களின் நிறங்கள் அல்லது அவற்றின் பாகங்களை பெயரிட்டு கண்டுபிடிக்கவும் கொடுக்கப்பட்ட நிறம்சுற்றுச்சூழலின் பொருள்களில்.

வெவ்வேறு பொருள்களுக்குப் பொருந்தும் மற்றும் பல தடயங்களைக் கொண்ட திறந்த விளக்கப் புதிர்களின் தொகுப்பு.

விளையாட்டு"ஒப்பிடுங்கள்அன்றுவடிவம்"

இலக்கு: வடிவத்தில் உள்ள பொருட்களை ஒப்பிட்டுப் பார்ப்பதில் குழந்தைகளுக்குப் பயிற்சி அளித்து, அவர்களைச் சுற்றியுள்ள உலகின் பொருள்களில் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட வடிவத்தைக் கண்டறிய அவர்களுக்குக் கற்பிக்கவும்.

விளையாட்டு நடவடிக்கை: படத்தில் உள்ள பொருட்களின் வடிவம் அல்லது அவற்றின் பாகங்களை பெயரிடவும் மற்றும் சுற்றியுள்ள உலகின் பொருட்களில் இந்த வடிவத்தைக் கண்டறியவும்.

திறந்த புதிர்களின் தொகுப்பு.

விளையாட்டு"ஒப்பிடுங்கள்அன்றுபொருள்"

இலக்கு: பொருட்களைப் பொருள் மூலம் ஒப்பிட்டுப் பார்ப்பதில் குழந்தைகளுக்குப் பயிற்சி அளித்து, அவர்களைச் சுற்றியுள்ள உலகின் பொருள்களில் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட பொருளைக் கண்டுபிடிக்க அவர்களுக்குக் கற்பிக்கவும்.

விளையாட்டு நடவடிக்கை: படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்ட பொருள் தயாரிக்கப்படும் பொருளுக்கு பெயரிடவும், அதே பொருளில் இருந்து சூழலில் செய்யப்பட்ட பொருட்களைக் கண்டறியவும்.

இதன் விளைவாக பேச்சு இணைப்புகள் மூலம் விளக்கமான புதிர்களின் தொகுப்பாகும்: "எப்படி ..." அல்லது "ஆனால் இல்லை ...".

5. உருவாக்கம்கதைகள்- கற்பனைகள்உடன்பயன்படுத்திவரவேற்புஇடப்பெயர்ச்சிபொருள்கள்உள்ளேநேரம்

இலக்கு: படத்தில் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட பொருளை அதன் கடந்த கால அல்லது எதிர்காலத்தின் பார்வையில் கற்பனை செய்ய குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கவும், அதில் உள்ள வாய்மொழி திருப்பங்களைப் பயன்படுத்தி ஒரு கதையைக் கொண்டு வரவும். ...; பின்னர் ...; கடந்த காலம்; எதிர்காலம்; பகல்; இரவு; குளிர்காலம்; கோடை; இலையுதிர்; வசந்த ...).

நகர்வு பாடங்கள்:

1. படத்தில் உள்ள பொருள்கள் மூன்று வகைகளாகப் பிரிக்கப்பட்டுள்ளன:

a) மனிதனால் உருவாக்கப்பட்ட உலகம்;

b) வனவிலங்குகள்;

c) உயிரற்ற இயல்பு.

2. இந்த வகைகளுக்கு ஏற்ப மற்றும் பின்வரும் வரிசையில் சரியான நேரத்தில் மாற்றும் முறையை அறிமுகப்படுத்துவது நல்லது:

படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ள விலங்கு உலகின் பொருள்கள் தினசரி மாற்றத்தின் கட்டமைப்பிற்குள் கருதப்படுகின்றன, எடுத்துக்காட்டாக, "அதிகாலையில் நாய்க்கு என்ன நடந்தது என்று எனக்கு நினைவிருக்கிறது" அல்லது "நான் கற்பனை செய்வேன்" என்ற தலைப்பில் விளக்கமான கதையை தொகுக்கும்போது மாலையில் அவளுக்கு என்ன நடந்தது."
-- தாவர உலகின் பொருள்கள் பருவங்களின் மாற்றத்தின் கட்டமைப்பிற்குள் கருதப்படலாம், எடுத்துக்காட்டாக: குளிர்காலத்தில் ஒரு பிர்ச்சிற்கு என்ன நடந்தது அல்லது இலையுதிர்காலத்தின் ஆரம்பத்தில் என்ன நடக்கும்.

உயிரற்ற இயல்பு சுற்றியுள்ள நிலப்பரப்பில் பெரிய மாற்றங்களின் கட்டமைப்பிற்குள் கருதப்படுகிறது (இது நியாயமான அல்லது நியாயமற்ற மனித செயல்பாட்டைப் பொறுத்தது), எடுத்துக்காட்டாக: ஒரு நபர் இன்னும் பூமியில் இல்லாதபோது இந்த இடம் படத்தில் எப்படி இருந்தது; 100 ஆண்டுகளில் இந்த இடம் எப்படி இருக்கும்?

மனிதனால் உருவாக்கப்பட்ட பொருட்கள் அவற்றின் உருவாக்கம் மற்றும் பயன்பாட்டின் காலத்திற்குள் கருதப்படுகின்றன. உதாரணமாக: யார், எப்போது, ​​ஏன் நாய்களுக்கு கஞ்சி சமைத்தார்கள்; யார், எப்போது, ​​ஏன் ஒரு நாய்க்கு ஒரு சாவடியை உருவாக்கினார்கள், அது நீண்ட காலம் நீடிக்கும் வகையில் அதை எவ்வாறு பராமரிப்பது.

6. வரைவுகதைகள்இருந்துமுகங்கள்வெவ்வேறுஹீரோக்கள்

இலக்கு: படத்தைப் பழக்கப்படுத்தவும், முதல் நபரில் ஒரு ஒத்திசைவான கதையை உருவாக்கவும் குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்க.

நகர்வு பாடங்கள்:

1. குழந்தைகளை யாரோ அல்லது ஏதோவொன்றாக "மாற" அழைக்கவும் (ஒரு முழு பொருள் அல்லது அதன் ஒரு பகுதி, எடுத்துக்காட்டாக: ஒரு பிர்ச் அல்லது அதன் கிளை).

2. பொருளின் ஒரு குறிப்பிட்ட பண்பைத் தேர்ந்தெடுக்கவும், உதாரணமாக: ஒரு பழைய பிர்ச் அல்லது நோயுற்ற கிளை.

3. தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட பொருளின் அடிப்படையில் படத்தை விவரிக்க குழந்தைகளை அழைக்கவும்.

முடிவுரை

பாலர் குழந்தைகளின் கல்வி மற்றும் வளர்ப்பில் படங்கள் பரவலாகப் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. குழந்தை திரைச்சீலை மீது மிகுந்த ஆர்வம் காட்டுகிறது. சிறிய குழந்தைகள் கூட புத்தகங்கள், பத்திரிகைகளில் உள்ள விளக்கப்படங்களைப் பார்த்து, பெரியவர்களிடம் எண்ணற்ற கேள்விகளைக் கேட்பது எவ்வளவு ஆர்வத்துடன் தெரியும். ஒரு படம் ஒரு குழந்தையை தேவையற்ற செயல்களிலிருந்து திசைதிருப்பலாம், துக்கங்களையும் கண்ணீரையும் மறக்கச் செய்யும். எளிமையான, புரிந்துகொள்ளக்கூடிய உள்ளடக்கத்துடன் கூடிய வண்ணமயமான படத்தை குழந்தைகளுக்குக் காட்டும்போது, ​​சமீபத்தில் மழலையர் பள்ளிக்கு வந்த அமைதியான, கூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தைகள் கூட உரையாடலில் ஈடுபடுகிறார்கள். படம் சிந்தனை, நினைவகம் மற்றும் பேச்சு ஆகியவற்றின் செயலில் வேலை செய்கிறது. படத்தைப் பார்க்கும்போது, ​​குழந்தை தான் பார்ப்பதற்குப் பெயரிடுகிறது, தனக்குப் புரியாததைப் பற்றி கேட்கிறது, இதேபோன்ற நிகழ்வையும் பொருளையும் தனது தனிப்பட்ட அனுபவத்திலிருந்து நினைவு கூர்ந்து அதைப் பற்றி பேசுகிறது. குழந்தைகள் மீது படங்களின் இத்தகைய தாக்கத்தை கருத்தில் கொண்டு, குழந்தைகளை அறிக்கைகளுக்கு அழைக்க வேண்டிய அவசியமான சந்தர்ப்பங்களில் கல்வியாளர் படத்தைப் பார்க்கிறார்; இதன் விளைவாக, குழந்தைகள் பேசுவது மற்றும் கதை சொல்லுவது பற்றி கற்பிப்பதில் படம் ஒரு உதவியாக பயன்படுத்தப்படுகிறது.

படத்தின் உதவியுடன், கல்வியாளர் சுற்றுச்சூழலைப் பற்றிய குழந்தைகளின் கருத்துக்களை விரிவுபடுத்துகிறார், அவர்கள் என்ன இருக்கிறார்கள் என்பதை அவர்களுக்கு அறிமுகப்படுத்துகிறார். இந்த நேரத்தில்பார்க்க முடியாது, குழந்தைகளுக்கு போதுமான அளவு தெரியாததை தெளிவுபடுத்துகிறது. எனவே, எடுத்துக்காட்டாக, படத்தில் நீங்கள் குழந்தைகள் வசிக்கும் இடத்தில் கிடைக்காத போக்குவரத்து வழிமுறைகளுடன் குழந்தைகளை அறிமுகப்படுத்தலாம்; படங்களின்படி, குழந்தைகள் காட்டு விலங்குகள் போன்றவற்றைப் பற்றிய முதல் யோசனைகளை உருவாக்குகிறார்கள்.

ஆனால் படம் வாழும் யதார்த்தத்தை மாற்றவோ மறைக்கவோ கூடாது.

பாலர் வயது குழந்தைகளால் யதார்த்தத்தைப் பற்றிய அறிவில், முதலில், உல்லாசப் பயணங்களில் மற்றவர்களுடன் நேரடி அறிமுகம், அதே போல் மழலையர் பள்ளியில் அவதானிப்புகள் மூலம், விளையாட்டு மற்றும் வேலையில் அவர்களுடன் பொருட்களையும் செயல்களையும் ஆராய்வதன் மூலம். வாழ்க்கையில், குழந்தை பலவிதமான நிலைமைகளில் பொருட்களையும் நிகழ்வுகளையும் காண்கிறது, ஏராளமான தொடர்புகள் மற்றும் பிற பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளுடன் உறவுகள், தொடர்ச்சியான இயக்கம் அல்லது மாற்றத்தில்.

ஆனால் பெரும்பாலும் கவனிப்பின் அடிப்படையில் மழலையர் பள்ளியின் சாத்தியக்கூறுகள் இடம் அல்லது நேரத்தால் வரையறுக்கப்படுகின்றன, பின்னர் ஆசிரியர் குழந்தைகளுக்கு ஒரு படத்தைக் காட்டுகிறார், அதில் குழந்தைகள் பார்க்கிறார்கள் மற்றும் அவர்களுக்கு அறிமுகப்படுத்த வேண்டியதை கவனமாக பரிசீலிப்பார்கள்.

எந்த நோக்கத்திற்காக கல்வியாளர் படத்தை நோக்கித் திரும்பினாலும், படம் குழந்தைகளின் மனதில் ஒரு குறிப்பிடத்தக்க அடையாளத்தை விட்டுச்செல்கிறது என்பதை அவர் நினைவில் கொள்ள வேண்டும், இது சிந்தனை மற்றும் பேச்சின் செயல்பாட்டை மட்டுமல்ல, உணர்வுகளையும் செயல்படுத்துகிறது. படத்தின் உதவியுடன், ஆசிரியர் குழந்தைகளில் வெவ்வேறு உணர்வுகளை வளர்க்கிறார்; படத்தின் உள்ளடக்கத்தைப் பொறுத்து, இது வேலைக்கான ஆர்வம் மற்றும் மரியாதை, சொந்த இயல்புக்கான அன்பு, தோழர்களுக்கான அனுதாபம். நகைச்சுவை உணர்வு, அழகின் காதல் மற்றும் வாழ்க்கையைப் பற்றிய மகிழ்ச்சியான கருத்து.

நூல் பட்டியல்

1. அவனேசோவ் வி.என். கலப்பு வயதுக் குழுவில் குழந்தைகளை வளர்ப்பது. எம்.: 1979

2. அலெக்ஸீவா, யாஷினா. பேச்சு மற்றும் சொந்த மொழியின் வளர்ச்சிக்கான முறை. மாஸ்கோ 1998

3. ஆர்கின் ஈ.ஏ. பாலர் வயது குழந்தை எம்.: 1968

4. போஜோவிச் எல்.ஐ. ஆளுமை உருவாவதில் சிக்கல்கள். - எம்., 1997

5. பேச்சு மற்றும் சொந்த மொழியின் வளர்ச்சிக்கான போரோடிச் முறைகள். மாஸ்கோ 1996

6. கல்பெரின் பி.யா. ஒரு பாலர் பாடசாலையின் ஆளுமை உருவாவதற்கான அம்சங்கள் - மாஸ்கோ, 1984

7. குழந்தைகள் மற்றும் கலை. சுபரேவா என்.எம். மாஸ்கோ 1967

8. பாலர் கல்வியியல். யாதேஷ்கோ வி.ஐ., சோகின் எஃப்.ஏ. மாஸ்கோ 1986

9. கொரோட்கோவா ஈ.பி. பாலர் குழந்தைகளுக்கு கதை சொல்லல் கற்பித்தல். மாஸ்கோ 1982

10. க்ருப்ஸ்கயா என்.கே. பாலர் கல்வி பற்றி எம்.: 1967

11. மென்ட்ஜெரிட்ஸ்காயா டி.வி. குழந்தைகள் விளையாட்டில் கல்வி. எம்.: 1982

12. மின்கினா எம்.வி. வெவ்வேறு வயது மழலையர் பள்ளி குழுவில் வேலை செய்யும் முறைகள். மின்ஸ்க். 1977

13. தார்மீக கல்விமழலையர் பள்ளியில். V.G. Nechaeva மற்றும் T.A. மார்கோவா ஆகியோரால் திருத்தப்பட்டது. எம்.: 1978

14. Penevskaya L.A., Radina E.I. "மழலையர் பள்ளிக்கான படங்கள்" மாஸ்கோ 1952

15. பெஸ்டலோசி ஐ.ஜி. பிடித்த பெட். எம்., 1963, வி.2

16. பாலர் குழந்தைகளின் பேச்சு வளர்ச்சி. எடிட் செய்தவர் எஃப்.ஏ.சோகின். மாஸ்கோ 1984

17. அனைவருக்கும் Soloveichik S. L. கற்பித்தல். - எம்., குழந்தைகள் இலக்கியம், 1989

18. சோலோவிவா பேச்சு மற்றும் சொந்த மொழியின் வளர்ச்சியின் முறைகள். மாஸ்கோ 1989

19. திகீவா இ.ஐ. குழந்தைகளில் பேச்சு வளர்ச்சி. மாஸ்கோ 1967

20. உஷின்ஸ்கி கே.டி. கற்பித்தல் யோசனைகள். - எம்.: 1971. - 250கள்.

21. உஷின்ஸ்கி கே.டி. சேகரிக்கப்பட்ட படைப்புகள். 11 தொகுதிகளில். டி.2 - எம்.: 1948. - 687s.

22. ஷாட்ஸ்கி எஸ்.டி. தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட கல்வியியல் படைப்புகள். - எம்.: 1980. - 458s.

Allbest.ru இல் ஹோஸ்ட் செய்யப்பட்டது

ஒத்த ஆவணங்கள்

பாலர் குழந்தைகளுக்கு ஆக்கப்பூர்வமான கதைசொல்லல் கற்பித்தல். குழந்தைகளின் வாய்மொழி படைப்பாற்றல் உருவாக்கம் பற்றிய கேள்விகள். ஆக்கப்பூர்வமான கதைசொல்லல் கற்பிக்கும் முறைக்கான தேவைகள். அகராதியின் செறிவூட்டல் மற்றும் செயல்படுத்தல். பாலர் குழந்தைகளுக்கு ஆக்கப்பூர்வமான கதைசொல்லல் கற்பிப்பதற்கான நுட்பங்கள்.

சுருக்கம், 05/26/2009 சேர்க்கப்பட்டது


பாலர் குழந்தைகளில் பேச்சின் வளர்ச்சி, அவர்களின் எண்ணங்களை ஒத்திசைவாக வெளிப்படுத்தும் திறன், ஒரு உரையாடலை உருவாக்குதல் மற்றும் ஒரு குறிப்பிட்ட தலைப்பில் ஒரு சிறுகதையை எழுதுதல். ஒரு படத்தில் கதைசொல்லல் கற்பிப்பதற்கான முறையான நுட்பங்கள், பாடத்தின் அமைப்பு, கற்றல் சிக்கல்கள், சதி படங்களைத் தேர்ந்தெடுப்பது.

கட்டுப்பாட்டு பணி, 01/23/2010 சேர்க்கப்பட்டது


பழைய பாலர் குழந்தைகளுக்கு கதைசொல்லல் கற்பிக்கும் வகைகள், பண்புகள் மற்றும் முறைகள். தனிப்பட்ட அனுபவத்திலிருந்து குழந்தைகளுக்கு கதைசொல்லக் கற்றுக்கொடுக்கும் நடைமுறை அம்சங்கள். நடைகள் மற்றும் உல்லாசப் பயணங்கள் பற்றிய கதைகளின் அடிப்படையில் பேச்சு செயல்பாட்டை செறிவூட்டுதல்.

கால தாள், 02/10/2016 சேர்க்கப்பட்டது


குழந்தைகளுக்கு அவர்களின் தனிப்பட்ட அனுபவங்களிலிருந்து நினைவிலிருந்து திரும்பக் கற்றுக்கொடுக்கவும். பேச்சின் வளர்ச்சிக்கான கதைசொல்லல் கற்பிப்பதற்கான முன்னணி முறைகள். வெவ்வேறு வயதுக் குழுக்களின் பாலர் குழந்தைகளுக்கு வழங்கப்படும் தலைப்புகள். வகுப்புகளின் விளக்கம் மற்றும் பயன்படுத்தப்படும் முறைகளின் செயல்திறன் பற்றிய பகுப்பாய்வு.

சோதனை, 03/16/2010 சேர்க்கப்பட்டது


தத்துவார்த்த அடிப்படைவாழ்க்கையின் ஏழாவது ஆண்டு குழந்தைகளில் ஒத்திசைவான பேச்சின் வளர்ச்சியின் சிக்கல்கள். குழந்தைகளுக்கு கதைசொல்லல் கற்பிப்பதில் திரை மற்றும் ஒலி எய்ட்ஸ் பயன்படுத்துவதற்கான கற்பித்தல் நிலைமைகள். ஆடியோவிஷுவலின் செல்வாக்கு என்பது ஒரு படத்திலிருந்து ஒரு கதையை இயற்றும் திறனைக் குறிக்கிறது.

கால தாள், 09/10/2010 சேர்க்கப்பட்டது


பாலர் குழந்தைகளில் ஒத்திசைவான பேச்சை உருவாக்குவதற்கான தத்துவார்த்த மற்றும் உளவியல் அடிப்படைகள். பாலர் குழந்தைகளின் கலைப் படங்களை உணரும் அம்சங்கள். விளக்கமான மற்றும் கதை மோனோலாக்ஸின் கட்டுமானம். ஓவியக் கதை சொல்லும் பயிற்சி.

ஆய்வறிக்கை, 12/24/2017 சேர்க்கப்பட்டது


மழலையர் பள்ளியின் நடுத்தர குழுவில் உல்லாசப் பயணங்களின் கருத்து மற்றும் முறை, குழந்தைகளின் சுற்றுச்சூழல் வளர்ச்சியில் அவற்றின் முக்கியத்துவம் மற்றும் கல்விப் பணியில் அவர்களின் இடம். மழலையர் பள்ளி தளத்தின் முக்கிய இயற்கை கூறுகள் மற்றும் தாவரங்களைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கான தேவைகள்.

கட்டுப்பாட்டு பணி, 11/30/2009 சேர்க்கப்பட்டது


மழலையர் பள்ளியின் இரண்டாவது ஜூனியர், நடுத்தர மற்றும் மூத்த குழுக்களில் கணிதம் கற்பித்தல். வேலை அமைப்பு. கற்பித்தல் முறைகள் மற்றும் நுட்பங்கள். கல்வி நடவடிக்கைகளின் ஆரம்ப திறன்களின் கல்வி. இடம் மற்றும் நேரத்தில் நோக்குநிலை.

பயிற்சி கையேடு, 09/14/2007 சேர்க்கப்பட்டது


ரஷ்ய மொழியைக் கற்பிக்கும் நவீன முறைகளில் பள்ளி அமைப்பின் கருத்து, வகைகள் மற்றும் முக்கியத்துவம். பள்ளி மாணவர்களுக்கு எழுதக் கற்பிப்பதற்கான பயிற்சி முறையின் வளர்ச்சி. படத்தில் ஒரு கட்டுரை எழுதுவதற்கான ஆயத்த வேலைகளின் நிலைகளின் பண்புகள்.

கால தாள், 11/04/2010 சேர்க்கப்பட்டது


தத்துவார்த்த சிக்கல்கள்ரஷ்ய மொழி பாடங்களில் ஓவியங்களின் பயன்பாடு. வகுப்பறையில் படத்தில் வேலை செய்யும் முறையின் அம்சங்கள். பேச்சின் வளர்ச்சிக்கான பயிற்சிகளின் வகைகளில் ஒன்றாக ஒரு படத்தைப் பற்றிய கட்டுரை. ஆயத்த வேலைகளின் நிலைகளின் பண்புகள்.