பாலர் குழந்தைகளுக்கான இயற்கை ஓவியங்களிலிருந்து கதைகளை வரைதல். படங்களிலிருந்து ஒரு கதையுடன் குழந்தைகளுக்கு கற்பித்தல்

முன்பள்ளி குழந்தைகளுக்கு ஓவியம் வரைந்து சொல்லிக்கொடுக்கும் முறை

பாலர் குழந்தை பருவத்தின் கட்டத்தில் கல்வி செயல்முறையின் முக்கிய பண்புகளில் ஒன்று ஓவியம். மற்றவர்களை விட அதன் நேர்மறையான நன்மைகள் செயற்கையான பொருள்இது போதியளவு விரிவாக கற்பித்தல் கருவிகள் மற்றும் கல்வி பற்றிய பாடப்புத்தகங்களில் வெளிப்படுத்தப்பட்டுள்ளது (எம். எம். கொனினா, ஈ.பி. கொரோட்கோவா, ஓ. ஐ. ராடின், ஈ. ஐ. திகீவா, எஸ். எஃப். ரஸ்ஸோவ், முதலியன).

குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் படங்கள் பின்வரும் அளவுகோல்களின்படி வேறுபடுகின்றன:

  1. வடிவம் (டெமோ மற்றும் கையேடுகள்);
  2. பொருள் (இயற்கை அல்லது புறநிலை உலகம், உறவுகள் மற்றும் கலை உலகம்);
  3. உள்ளடக்கம் (கலை, போதனை; பொருள், சதி);
  4. பாத்திரம் (உண்மையான, குறியீட்டு, அற்புதமான, சிக்கலான, மர்மமான, நகைச்சுவையான படம்);
  5. பயன்பாட்டு செயல்பாட்டு முறை (ஒரு விளையாட்டுக்கான பண்பு, தகவல்தொடர்பு செயல்பாட்டில் ஒரு விவாதப் பொருள், ஒரு இலக்கிய அல்லது இசைப் படைப்புக்கான விளக்கம், உபதேச பொருள்கற்றல் அல்லது சுய அறிவு செயல்பாட்டில் சூழல்முதலியன).

பொதுவான தேவைகள்படத்துடன் பணியின் அமைப்புக்கு:

  1. மழலையர் பள்ளியின் 2 வது ஜூனியர் குழுவிலிருந்து கதை சொல்ல குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கும் பணியை மேற்கொள்ள பரிந்துரைக்கப்படுகிறது.
  2. ஒரு சதித்திட்டத்தைத் தேர்ந்தெடுக்கும்போது, ​​வரையப்பட்ட பொருட்களின் எண்ணிக்கையை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது அவசியம்: இளைய குழந்தைகள், குறைவான பொருள்கள் படத்தில் சித்தரிக்கப்பட வேண்டும்.
  3. முதல் விளையாட்டுக்குப் பிறகு, படம் அதனுடன் வகுப்புகளின் முழு நேரத்திற்கும் (இரண்டு முதல் மூன்று வாரங்கள்) குழுவில் விடப்படுகிறது மற்றும் தொடர்ந்து குழந்தைகளின் பார்வையில் இருக்கும்.
  4. விளையாட்டுகளை துணைக்குழுவோடு அல்லது தனித்தனியாகவோ விளையாடலாம். கொடுக்கப்பட்ட ஓவியத்துடன் எல்லா குழந்தைகளும் ஒவ்வொரு நாடகத்தையும் கடந்து செல்ல வேண்டிய அவசியமில்லை.
  5. வேலையின் ஒவ்வொரு கட்டமும் (விளையாட்டுகளின் தொடர்) இடைநிலையாகக் கருதப்பட வேண்டும். மேடையின் முடிவு: ஒரு குறிப்பிட்ட மன சாதனத்தைப் பயன்படுத்தி குழந்தையின் கதை.
  6. இறுதிக் கதை ஒரு பாலர் பாடசாலையின் விரிவான கதையாகக் கருதப்படலாம், கற்றுக்கொண்ட நுட்பங்களின் உதவியுடன் அவரால் கட்டப்பட்டது.

படத்தில் கதை சொல்லும் வகைகள்

  1. பொருள் படங்களின் விளக்கம் - இது படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ள பொருள்கள் அல்லது விலங்குகள், அவற்றின் குணங்கள், பண்புகள், செயல்கள் ஆகியவற்றின் ஒத்திசைவான தொடர் விளக்கமாகும்.
  2. சதி படத்தின் விளக்கம் - இது படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ள சூழ்நிலையின் விளக்கமாகும், இது படத்தின் உள்ளடக்கத்திற்கு அப்பால் செல்லாது.
  3. வரிசையாக கதை சொல்லுதல் கதை தொடர்ஓவியங்கள் : குழந்தை தொடரின் ஒவ்வொரு கதைப் படத்தின் உள்ளடக்கத்தைப் பற்றி பேசுகிறது, அவற்றை ஒரு கதையில் இணைக்கிறது.
  4. கதை சொல்லல் : படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்ட அத்தியாயத்திற்கான ஆரம்பம் மற்றும் முடிவுடன் குழந்தை வருகிறது. படத்தின் உள்ளடக்கத்தைப் புரிந்துகொள்வது, அதை வெளிப்படுத்துவது மட்டுமல்லாமல், கற்பனையின் உதவியுடன் முந்தைய மற்றும் அடுத்தடுத்த நிகழ்வுகளை உருவாக்குவதும் அவருக்குத் தேவை. 5. நிலப்பரப்பு ஓவியம் மற்றும் நிலையான வாழ்க்கை பற்றிய விளக்கம். I. லெவிடனின் ஓவியத்தின் விளக்கத்தின் எடுத்துக்காட்டு “வசந்தம். பெரிய நீர் "குழந்தை 6, 5 வயது:" பனி உருகி, சுற்றியுள்ள அனைத்தையும் வெள்ளத்தில் மூழ்கடித்தது. மரங்கள் தண்ணீரில் உள்ளன, மலையில் வீடுகள் உள்ளன. அவர்கள் வெள்ளத்தில் மூழ்கவில்லை. மீனவர்கள் வீடுகளில் வசிக்கிறார்கள், அவர்கள் மீன்பிடிக்கிறார்கள்.

பாட அமைப்பு:

  1. பகுதி - அறிமுகம் (1-5 நிமிடங்கள்). ஒரு சிறிய அறிமுக உரையாடல் அல்லது புதிர்களை உள்ளடக்கியது, இதன் நோக்கம் யோசனைகள் மற்றும் அறிவைக் கண்டறிதல், குழந்தைகளை உணர்தல் ஆகியவற்றை அமைப்பதாகும்.
  2. பகுதி - முக்கிய (10-20 நிமிடங்கள், எங்கே பயன்படுத்தப்படுகிறது வெவ்வேறு முறைகள்மற்றும் நுட்பங்கள்.
  3. பகுதி - பாடத்தின் முடிவு, அங்கு கதைகளின் பகுப்பாய்வு மேற்கொள்ளப்படுகிறது மற்றும் அவற்றின் மதிப்பீடு வழங்கப்படுகிறது.

முறை நுட்பங்கள்:

கேள்விகள் (சிக்கலான கேள்விகள்)

மாதிரி ஆசிரியர்

பகுதி ஆசிரியர் மாதிரி

கதை சொல்லல் பகிர்தல்

கதை திட்டம்

எதிர்கால கதைக்கான திட்டத்தின் கூட்டு விவாதம்

துணைக்குழுக்கள் மூலம் கதை எழுதுதல்

குழந்தைகளின் மோனோலாக்குகளின் மதிப்பீடு

ஒரு படத்திலிருந்து கதை சொல்லல் கற்பிக்கும் நிலைகள். இளைய வயது.

இளைய குழுவில், ஆயத்த நிலைஒரு படத்திலிருந்து கதை சொல்லல் கற்பித்தல். இந்த வயது குழந்தைகள் இன்னும் ஒரு சுயாதீனமான, ஒத்திசைவான விளக்கக்காட்சியை வழங்க முடியாது. அவர்களின் பேச்சு கல்வியாளருடன் உரையாடும் தன்மை கொண்டது.

படத்தின் வேலையில் கல்வியாளரின் முக்கிய பணிகள் பின்வருமாறு: 1) படத்தைப் பார்க்க குழந்தைகளுக்கு கற்பித்தல், அதில் மிக முக்கியமான விஷயத்தை கவனிக்கும் திறனை உருவாக்குதல்; 2) குழந்தைகள் சித்தரிக்கப்பட்ட பொருள்கள், பொருள்கள், ஒத்திசைவான பேச்சு (கேள்விகளுக்கு பதிலளித்தல் மற்றும் இசையமைத்தல்) ஆகியவற்றைப் பட்டியலிடும்போது, ​​பெயரிடல் தன்மையின் செயல்பாடுகளிலிருந்து படிப்படியாக மாறுதல். சிறிய கதைகள்) .

குழந்தைகள் இரண்டு அல்லது மூன்று வார்த்தைகளில் கதை சொல்ல கற்றுக்கொள்கிறார்கள். படத்தைப் பார்ப்பது பேச்சின் துல்லியத்தையும் தெளிவையும் வளர்க்கப் பயன்படுகிறது.

படங்களை ஆய்வு செய்வது எப்போதும் ஆசிரியரின் வார்த்தையுடன் (கேள்விகள், விளக்கங்கள், கதைகள்) இருக்கும்.

உரையாடலுக்குப் பிறகு, படத்தில் வரையப்பட்டதைப் பற்றி ஆசிரியரே பேசுகிறார். சில நேரங்களில் நீங்கள் பயன்படுத்தலாம் மற்றும் கலை துண்டு(எடுத்துக்காட்டாக, செல்லப்பிராணிகளைப் பற்றிய எழுத்தாளர்களின் கதைகள்). ஒரு சிறிய கவிதை அல்லது நர்சரி ரைம் படிக்கலாம் (உதாரணமாக, "காக்கரெல், சேவல், கோல்டன் சீப்பு" அல்லது "லிட்டில் கிட்டி-முரிசென்கா", முதலியன). நீங்கள் ஒரு செல்லப்பிராணியைப் பற்றி ஒரு புதிரை உருவாக்கலாம் (எடுத்துக்காட்டாக: "மென்மையான பாதங்கள், மற்றும் ஒரு நகம்-நகத்தின் பாதங்களில்" - "பூனைகளுடன் பூனை" படத்திற்குப் பிறகு).

இளைய குழுவில், பல்வேறு விளையாட்டு நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துவது மிகவும் முக்கியம்.

நடுத்தர பாலர் வயது.

முதலில் ஆசிரியரின் கேள்விகளின் படி, பின்னர் அவரது மாதிரியின் படி பொருள் மற்றும் சதி படங்களை கருத்தில் கொண்டு விவரிக்க குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கப்படுகிறது.

இரண்டு எழுத்துக்களை ஒப்பிடும் நுட்பம் பயன்படுத்தப்படுகிறது. சதி படங்களில் உரையாடல்கள் நடத்தப்படுகின்றன, இது ஆசிரியர் அல்லது குழந்தைகளால் செய்யப்பட்ட பொதுமைப்படுத்தலுடன் முடிவடைகிறது.

"வாக்கியத்தைத் தொடரவும்" என்ற லெக்சிகோ-இலக்கணப் பயிற்சியை நீங்கள் விளையாடலாம்.

விளையாடுவோம். நான் முன்மொழிவைத் தொடங்குவேன், நீங்கள் அதைத் தொடருவீர்கள். ஆனால் இதற்காக நீங்கள் படத்தை மிகவும் நெருக்கமாகப் பார்க்க வேண்டும்.

  • ஓவியம் நாளின் தொடக்கத்தை சித்தரிக்கிறது என்று நான் நம்புகிறேன், ஏனென்றால் ...

நடுத்தர குழுவில், மாதிரி நகலெடுப்பதற்கு வழங்கப்படுகிறது. "நான் எப்படி இருக்கிறேன் என்று சொல்லுங்கள்," "நல்லது, நான் உங்களிடம் சொன்னதை நினைவில் வைத்தேன்," என்று ஆசிரியர் கூறுகிறார், அதாவது, இந்த வயதில், மாதிரியிலிருந்து விலகல் தேவையில்லை.

குழந்தைகள் விவரிக்கும் இயல்புடைய சிறுகதைகளை (ஒன்று அல்லது பல பொருள்கள் அல்லது பொருட்களின் அடிப்படை குணங்கள், பண்புகள் மற்றும் செயல்கள் பற்றிய கதை, நீங்கள் ஒரு தொடர்ச்சியான சதித் தொடர் படங்களைப் பற்றிச் சொல்லலாம். ஆசிரியரின் உதவியுடன். , பாலர் பாடசாலைகள் அனைத்தையும் ஒரே முழு படத் தொடராக ஒன்றிணைத்து, விளக்கமான இயற்கையின் ஒத்திசைவான தொடர் கதையை உருவாக்குகின்றனர்.

மூத்த பாலர் வயது.

பழைய பாலர் வயதில், குழந்தைகளின் செயல்பாடு அதிகரித்து வருவதால், அவர்களின் பேச்சு மேம்படுகிறது, வெவ்வேறு படங்களின் அடிப்படையில் கதைகளை சுயாதீனமாக தொகுக்க வாய்ப்புகள் உள்ளன.

பழைய பாலர் வயதில் பயன்படுத்தப்படும் ஓவியங்களின் உள்ளடக்கம், கருப்பொருள்கள் ஆகியவை வகுப்புகளுக்கு அதிக அறிவாற்றல் மற்றும் அழகியல் முக்கியத்துவம் கொடுக்கப்பட வேண்டும். இல் தொடக்க உரையாடல்கலைஞரின் வாழ்க்கை மற்றும் பணி பற்றிய சுருக்கமான தகவல்கள் - படத்தின் ஆசிரியர், அதன் வகை, பருவத்தைப் பற்றிய பொதுவான உரையாடல், விலங்குகளின் வாழ்க்கை, மனித உறவுகள் போன்றவற்றைப் பற்றியது, அதாவது, குழந்தைகளை படத்தின் கருத்துக்கு எது அமைக்கிறது. - பொருத்தமாக இருக்கலாம். குழந்தைகளின் சொந்த அனுபவத்தைக் குறிப்பிடுவது, பாடத்தின் தலைப்புடன் தொடர்புடைய பாலிலாக்கில் பங்கேற்பது, லெக்சிகல் மற்றும் இலக்கண பயிற்சிகள் பாலர் குழந்தைகளின் மன மற்றும் பேச்சு செயல்பாட்டை செயல்படுத்துகின்றன, முன்முயற்சி எடுக்க அவர்களை ஊக்குவிக்கின்றன.

பழைய பாலர் வயதில், படத்தின் உள்ளடக்கத்தைப் பற்றிய உரையாடல் அதன் முதன்மையான பகுப்பாய்வுடன் தொடங்கலாம் அல்லது மிகவும் வெற்றிகரமான, துல்லியமான பெயரைத் தேடலாம்: "படம் அழைக்கப்படுகிறது" குளிர்கால வேடிக்கை". ஏன் அப்படி அழைக்கப்படுகிறது என்று நினைக்கிறீர்கள்? "வேடிக்கை" என்ற வார்த்தையின் அர்த்தம் என்ன? "- கல்வியாளர் குழந்தைகளை அமைதியான பரிசீலனைக்குப் பிறகு உரையாற்றுகிறார். - "உங்கள் கருத்துப்படி, இதை வேறுவிதமாக என்ன அழைக்கலாம்? உங்கள் விருப்பத்தை விளக்குங்கள்." இது குழந்தைகளைப் புரிந்துகொள்ளவும், படத்தை முழுமையாக மதிப்பீடு செய்யவும், அதைப் பற்றிய விரிவான ஆய்வுக்கு செல்லவும் அனுமதிக்கிறது.

வகுப்பறையில் பள்ளிக்கான ஆயத்த குழுவில்படத்தின் உள்ளடக்கத்தை ஒத்திசைவாக வழங்குவதில் குழந்தைகளுக்கு நல்ல கட்டுப்பாடு இல்லையென்றால் மட்டுமே ஆசிரியரின் உதாரணம் வழங்கப்பட வேண்டும். அத்தகைய வகுப்புகளில், ஒரு திட்டத்தை வழங்குவது நல்லது, கதையின் சாத்தியமான சதி மற்றும் வரிசையை பரிந்துரைக்கவும். மூத்த குழுக்களில் பாலர் வயதுஅனைத்து வகையான கதைசொல்லல்களும் ஒரு படத்திற்குப் பயன்படுத்தப்படுகின்றன: பொருள் மற்றும் கதைப் படங்களை அடிப்படையாகக் கொண்ட ஒரு விளக்கமான கதை, ஒரு கதை கதை, ஒரு இயற்கை ஓவியம் மற்றும் நிலையான வாழ்க்கையை அடிப்படையாகக் கொண்ட ஒரு விளக்கக் கதை.

வி மூத்த குழுகுழந்தைகள் முதல் முறையாக கதை கதைகளை இயற்றுகிறார்கள். எனவே, அவர்கள் படங்களில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ள சதித்திட்டத்திற்கு ஒரு ஆரம்பம் அல்லது முடிவைக் கொண்டு வருகிறார்கள்: “நான் அப்படி சவாரி செய்தேன்! "," எங்கே காணாமல் போனாய்? "," மார்ச் 8 க்குள் அம்மாவுக்கு பரிசுகள் "," பலூன் பறந்து சென்றது "," பூனைகளுடன் பூனை ", முதலியன. தெளிவாக வடிவமைக்கப்பட்ட பணி அதை ஆக்கப்பூர்வமாக நிறைவேற்ற உங்களை ஊக்குவிக்கிறது.

படத்தில் காட்டப்பட்டுள்ளதைப் பார்ப்பதற்கு மட்டுமல்லாமல், முந்தைய மற்றும் அடுத்தடுத்த நிகழ்வுகளை கற்பனை செய்வதற்கும் குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பது மிகவும் முக்கியம்.

மூத்த மற்றும் ஆயத்த குழுக்கள்படத்தில் மிகவும் அவசியமானவற்றை வகைப்படுத்தும் திறனை வளர்ப்பதில் பணி தொடர்கிறது.

கதைகளின் மதிப்பீடு.

கதை சொல்லல் கற்பிக்கும் செயல்பாட்டில் குழந்தைகளின் கதைகளின் மதிப்பீடு மற்றும் பகுப்பாய்வு முக்கியமானது.

இளைய பாலர் வயதில், மதிப்பீடு நேர்மறையாக மட்டுமே இருக்க வேண்டும்.

நடுத்தர வயதில்ஆசிரியர் குழந்தைகளின் கதைகளை பகுப்பாய்வு செய்கிறார், முதலில், நேர்மறையான புள்ளிகளை வலியுறுத்துகிறார் மற்றும் கதையின் தரத்தை மேம்படுத்துவதற்கான பரிந்துரைகளை சுருக்கமாக வெளிப்படுத்துகிறார். மிகவும் துல்லியமான வார்த்தையைத் தேர்வுசெய்து, மிகவும் வெற்றிகரமான அறிக்கையை வெளியிடச் சொல்வதன் மூலம் குழந்தைகளை பகுப்பாய்வு செய்ய ஊக்குவிக்கலாம்: “குழந்தைகளே, சாஷா எப்படிச் சொன்னார் என்பதை நீங்கள் கவனித்தீர்கள் ... ஆனால் வேறு எப்படிச் சொல்ல முடியும்? அதைப் பற்றி உங்கள் சொந்த வழியில் சொல்லுங்கள்."

மூத்த பாலர் குழந்தைகள்தங்கள் சொந்த கதைகள் மற்றும் அவர்களின் தோழர்களின் கதைகளின் பகுப்பாய்வில் தீவிரமாக பங்கேற்கிறார்கள். பாடத்தின் இந்த தருணம் குழந்தைகளின் ஒத்திசைவான பேச்சை மேம்படுத்தவும், படத்தின் சிறப்பியல்புகள், கதைக்களம், வாக்கியத்தின் கட்டுமானம், அமைப்பு பற்றிய கூடுதல் விருப்பங்களை மிகவும் வெற்றிகரமான லெக்சிக்கல் மாற்றீடு, தேர்வு மற்றும் உச்சரிப்புக்கு வழிநடத்துகிறது. கதை. அதாவது, இது தவறுகளின் அறிகுறி மட்டுமல்ல, அறிக்கையின் பிற பதிப்புகளின் அங்கீகாரம்.

தேர்ந்தெடுக்கும் போது, ​​​​பல்வேறு வழிமுறை முறைகளை இணைத்து, ஒரு படம் மட்டுமே என்பதை நாம் மறந்துவிடக் கூடாது என்பது முக்கியம் பயனுள்ள தீர்வு, மற்றும் மிக முக்கியமாக பாடத்தில் - ஒரு குழந்தை, அதன் வளர்ச்சியை நாம் வழிநடத்திச் செல்ல வேண்டும்.

A) சிறு குழந்தைகள் படத்தின் படி கதை சொல்லலுக்கு கொண்டு வரப்படுகிறார்கள்

படிப்படியாக. இதற்காக, பல்வேறு செயற்கையான விளையாட்டுகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன

பொருள் படங்கள் (குழந்தை குறிப்பிட்ட ஒரு ஜோடியை எடுக்க வேண்டும்

படம், பொருளுக்கு பெயரிடுங்கள், அது என்ன, அவர்கள் அதை என்ன செய்கிறார்கள் என்று சொல்லுங்கள்). தோராயமான

ஓவியங்களின் தீம்: "பூனைகளுடன் பூனை", "நாய்க்குட்டிகளுடன்", "பசுவுடன்

கன்று "," எங்கள் தான்யா ". செயல்பாட்டின் முக்கிய வகை உரையாடல்.

குழந்தைகள் படிப்படியாக ஒரு ஒத்திசைவான, நிலையான முறையில் திறன்களை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள்.

கல்வியாளரின் கேள்விகளின் உதவியுடன் படத்தின் உள்ளடக்கத்தைப் பற்றி பேசுங்கள்

ஒரு தர்க்கரீதியான திட்டத்தின் படி அதனுடன் சேர்த்தல். பாடம் முடிகிறது

கல்வியாளரின் ஒரு சிறிய சுருக்கமான கதை, "இது ஒன்றுபடுகிறது

குழந்தைகளின் கூற்றுகள். நர்சரி ரைம்கள், புதிர்கள், கவிதைகள் ஆகியவற்றைப் பயன்படுத்தலாம்

படத்தில் உரையாடல். குழந்தைகளின் பேச்சு செயல்பாட்டை ஊக்குவிப்பது முக்கியம்:

படத்தைக் காட்டி, அதைப் பற்றி ஒரு பொம்மை, ஒரு புதிய பெண், ஒரு தாய், முதலியன சொல்லுங்கள்.

B) நடுத்தர பாலர் வயதுதோற்றத்தால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது

ஏகப்பட்ட பேச்சு. பொருள்

படங்கள், படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ள பொருள்கள் மற்றும் விலங்குகள், வயது வந்த விலங்குகள் மற்றும் அவற்றின் குழந்தைகளின் ஒப்பீடு செய்யப்படுகிறது. சதி படங்களில் உரையாடல்கள் நடத்தப்படுகின்றன, இது ஆசிரியர் அல்லது குழந்தைகளால் செய்யப்பட்ட பொதுமைப்படுத்தலுடன் முடிவடைகிறது. படிப்படியாக, குழந்தைகள் சதி படத்தின் ஒத்திசைவான விளக்கத்திற்கு இட்டுச் செல்லப்படுகிறார்கள், இது பேச்சு முறையைப் பின்பற்றுவதை அடிப்படையாகக் கொண்டது.

கதைசொல்லலுக்கு, இளைய குழுவில் பயன்படுத்தப்பட்ட படங்கள் வழங்கப்படுகின்றன, மேலும் புதியவை, உள்ளடக்கத்தில் மிகவும் சிக்கலானவை ("கரடி குட்டிகள்", "பி

பாட்டிக்கு விருந்தினர்கள் "). _________

வேலையின் அடுத்த கட்டம் தொடர்ச்சியான சதி படங்களை அடிப்படையாகக் கொண்ட கதைசொல்லல் ஆகும் (3 க்கு மேல் இல்லை). தொடரின் ஒவ்வொரு படமும் ஆய்வு செய்யப்பட்டு விவரிக்கப்படுகிறது, பின்னர் குழந்தைகளின் அறிக்கைகள் ஆசிரியர் அல்லது குழந்தைகளால் ஒரு சதித்திட்டமாக இணைக்கப்படுகின்றன. பார்க்கும் செயல்பாட்டில், சதித்திட்டத்தின் ஆரம்பம், நடு மற்றும் முடிவு சிறப்பிக்கப்படுகிறது.

V) பழைய பாலர் வயதில்கற்றல் பணிகள் மிகவும் சிக்கலானதாகிறது. குழந்தைகள் அனைத்து கதாபாத்திரங்கள், அவர்களின் உறவுகள், சுற்றுச்சூழல், பல்வேறு மொழியியல் வழிமுறைகள், சிக்கலான இலக்கண அமைப்புகளைப் பயன்படுத்தி ஒத்திசைவாக, தொடர்ந்து விவரிக்க வேண்டும். முக்கிய தேவை கதைகளில் சுதந்திரம் அதிகம். படங்கள்: "பந்து பறந்தது", "புதிய பெண்", "கம்பத்தில்", "ஒரு குட்டியுடன் குதிரை", "முள்ளம்பன்றிகள்", "அணில்". குழந்தைகளுக்கு பின்வரும் வகையான அறிக்கைகள் கற்பிக்கப்படுகின்றன:

பொருள் படங்களின் விளக்கம் மற்றும் ஒப்பீடு;

சதி படங்களின் விளக்கம்;

இக்கதையானது தொடர்ச்சியான கதைக்களப் படங்களை அடிப்படையாகக் கொண்டது. _ எஸ்

மூத்த குழு தொடர்ந்து படிக்கிறது தொடர்ச்சியான சதிப் படங்களின் அடிப்படையில் ஒரு கதையை உருவாக்குதல்:

வேண்டுமென்றே உடைக்கப்பட்ட வரிசையுடன் கூடிய படங்களின் தொகுப்பு பலகையில் வைக்கப்பட்டுள்ளது. குழந்தைகள் ஒரு தவறைக் கண்டுபிடித்து, அதைச் சரிசெய்து, எல்லா படங்களுக்கும் ஒரு கதையின் தலைப்பு மற்றும் உள்ளடக்கத்தைக் கொண்டு வாருங்கள்;

படங்களின் முழுத் தொடர் பலகையில் உள்ளது, முதல் படம் திறந்திருக்கும், மீதமுள்ளவை மூடப்பட்டுள்ளன. முதல் ஒன்றின் விளக்கத்திற்குப் பிறகு, அடுத்தது வரிசையாக திறக்கப்படுகிறது, ஒவ்வொரு படமும் விவரிக்கப்பட்டுள்ளது. முடிவில், குழந்தைகள் தொடரின் தலைப்பைக் கொடுக்கிறார்கள்; தொடர்ச்சியான சதி படங்களை அடிப்படையாகக் கொண்ட கதைகள் குழந்தைகளை தயார்படுத்துகின்றன. படைப்பு கதைசொல்லல்படத்தின் படி, சித்தரிக்கப்பட்ட அத்தியாயத்தின் தொடக்கத்தையும் முடிவையும் கண்டுபிடிப்பதற்காக.

வெவ்வேறு வயதினரிடையே படங்களுடன் வகுப்பறையில் மோனோலாக் பேச்சைக் கற்பிக்கும் நிலைகள்.

வி ஆரம்ப பாலர் வயதுஒரு ஆயத்த நிலை மேற்கொள்ளப்படுகிறது, இதன் நோக்கம் சொற்களஞ்சியத்தை வளப்படுத்துவது, குழந்தைகளின் பேச்சை செயல்படுத்துவது, படங்களை கருத்தில் கொள்ள கற்றுக்கொடுப்பது மற்றும் அவற்றின் உள்ளடக்கம் குறித்த கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கவும்.

வி நடுத்தர பாலர் வயதுமுதலில் ஆசிரியரின் கேள்விகளின்படி, பின்னர் அவரது மாதிரியின் படி பொருள் மற்றும் சதி படங்களை கருத்தில் கொள்ளவும் விவரிக்கவும் குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கப்படுகிறது.

விமூத்த பாலர் வயது குழந்தைகள், சுயாதீனமாக அல்லது ஆசிரியரின் சிறிய உதவியுடன், பொருள் மற்றும் சதி படங்களை விவரிக்கவும், தொடர்ச்சியான ஓவியங்களின் அடிப்படையில் சதி கதைகளை உருவாக்கவும், படத்தின் சதித்திட்டத்தின் தொடக்கத்தையும் முடிவையும் கொண்டு வாருங்கள்.

ஓவியம் மூலம் கதைசொல்லல் கற்பித்தல் குறித்த பாடத்தின் அமைப்பு:

v இளைய வயது:

1) பூர்வாங்க உரையாடல் (நினைவூட்டல்) + நர்சரி ரைம்கள், கவிதை, சுர். தருணங்கள்.

2) படத்தை ஆய்வு செய்தல், ஒரு குறுகிய இடைநிறுத்தம்

3) கேள்விகள் (யார் இவர்? என்ன இது? என்ன செய்கிறார்கள்?). முக்கிய பொருளிலிருந்து இரண்டாம் நிலை வரை கேள்விகள் எழுப்பப்படுகின்றன, அவற்றுக்கிடையேயான தொடர்புகளை வெளிப்படுத்துகிறது.

4) ஆசிரியரின் பொதுவான கதை (2-3 pr.) பாடத்திற்குப் பிறகு, படம் குழுவில் உள்ளது.

நடுத்தர வயது:

1) அறிமுக உரையாடல்

2) கருத்தில்

3) சிக்கல்களில் படத்தின் பகுப்பாய்வு

4) மாதிரி ஆசிரியர் கதை (நான் சொல்வதைக் கேளுங்கள், பிறகு நீங்கள் என்னிடம் சொல்லுங்கள்). எம் பி. பகுதி மாதிரி பயன்படுத்தப்பட்டது (நான் தொடங்குகிறேன், நீங்கள் தொடருவீர்கள்). எம் பி. கூட்டு நடவடிக்கைகளின் நுட்பத்தைப் பயன்படுத்தியது - ஒரு கூட்டுக் கதை, ஒப்புமை மூலம் ஒரு கதை. வரைவதில் சதி கதைபடத்தின் படி கூட்டு கலவை பயன்படுத்தப்படலாம்; ஒரு கதையை பகுதிகளாக வரைதல், இறுதியில் - ஒரு பொதுவான கதை.

5) குழந்தைகளைத் தாங்களாகவே சொல்லச் சொல்லுங்கள் (ஆண்டின் இறுதியில், 5-6 வரை)

ஒரு வயதான வயதில், கட்டமைப்பு அதே தான், ஆனால் பகுப்பாய்வு சேர்க்கப்பட்டது

உற்பத்திக் கேள்விகள், குழந்தைகளைத் தாங்களே கேள்விகளைக் கேட்கவும் ஊக்குவிக்கிறது

படத்தின் படி. கதையின் நுட்பம் திட்டத்தின் படி பயன்படுத்தப்படுகிறது.

நிலப்பரப்பு ஓவியங்களின் மறுஉருவாக்கம் மற்றும் பிரபலமான கலைஞர்களின் நிலையான வாழ்க்கையின் பயன்பாட்டின் அம்சங்கள்.

நிலப்பரப்பு ஓவியங்கள் மற்றும் ஸ்டில் லைஃப்களின் மறுஉற்பத்திகளை ஆய்வு செய்து விவரிக்கும் முறை என்.எம்.சுபரேவாவால் உருவாக்கப்பட்டது.

ஒரு நிலப்பரப்பை அல்லது நிச்சயமற்ற வாழ்க்கையை உணர்ந்து, குழந்தைகள் சித்தரிக்கப்பட்டவற்றின் அழகைப் பார்க்க வேண்டும், அழகை வெளிப்படுத்த வார்த்தைகளைக் கண்டுபிடிக்க வேண்டும், உணர்ச்சிபூர்வமாக பதிலளிக்க வேண்டும், உணரப்பட்டவற்றுக்கு அவர்களின் அணுகுமுறையை உணர வேண்டும் (I. Levitan இன் ஓவியங்கள் " கோல்டன் இலையுதிர் காலம்", ஏ. குயின்ட்ஜி" பிர்ச் க்ரோவ் ", ஐ. ஷிஷ்கினா" காலை தேவதாரு வனம்»).

இயற்கை ஓவியங்களைக் கருத்தில் கொள்வது இயற்கையின் அவதானிப்புகள் மற்றும் இயற்கையை விவரிக்கும் கவிதையின் கருத்துடன் இணைக்கப்பட வேண்டும்.

என்.எம். இயற்கை ஓவியங்களைப் பார்ப்பதற்கான பின்வரும் நுட்பங்களை ஜுபரேவா அடையாளம் காட்டுகிறார்:

3) இசையுடன் கூடிய படத்தைப் பார்ப்பது (I. லெவிடனின் "கோல்டன் இலையுதிர்" மற்றும் PI சாய்கோவ்ஸ்கியின் "அக்டோபர்");

4) இரண்டு படங்களை ஒரே நேரத்தில் பார்ப்பது வெவ்வேறு கலைஞர்கள்அதே தலைப்பில் (I. Levitan மற்றும் A. Kuindzhi எழுதிய "பிர்ச் க்ரோவ்") - குழந்தைகள் வித்தியாசமாக பார்க்க உதவுகிறது. கலவை நுட்பங்கள்கலைஞர்கள் தங்கள் கருத்துக்களை வெளிப்படுத்த பயன்படுத்துகிறார்கள்;

5) படத்தை மனதளவில் உள்ளிடவும், சுற்றிப் பார்க்கவும், கேட்கவும் - படைப்பாற்றலைத் தூண்டுகிறது மற்றும் படத்தைப் பற்றிய முழு உணர்வைத் தருகிறது.

நிலையான வாழ்க்கையின் ஆய்வு மற்றும் விளக்கத்தில் இதேபோன்ற பணிகள் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன.

மழலையர் பள்ளி ஆசிரியராக பணி அனுபவம். ஓஹெச்பி உள்ள குழந்தைகளுக்கு படங்களிலிருந்து கதைகளை உருவாக்க கற்றுக்கொடுப்பது.

OHP உள்ள குழந்தைகளில் ஒத்திசைவான பேச்சை உருவாக்குவது பாலர் குழந்தைகளுடன் பேச்சு சிகிச்சையின் மிக முக்கியமான பணிகளில் ஒன்றாகும். முறையான பேச்சு வளர்ச்சியின்மையை முழுமையாக சமாளிக்கவும், வரவிருக்கும் பள்ளிப்படிப்புக்கு குழந்தைகளை தயார்படுத்தவும் இது அவசியம். OHP உடைய குழந்தைகள் கதைகளை இயற்றுவதில் சுதந்திரமின்மை, விளக்கக்காட்சியின் தர்க்கரீதியான வரிசை மீறல், அறிக்கைகளின் சொற்களஞ்சியம் மற்றும் இலக்கண கட்டமைப்பில் உள்ள சிரமங்கள், பேச்சு மற்றும் மொழியின் வறுமை, சொற்பொருள் இடைவெளிகள் ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன.
எனவே, OHP உடன் குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் போது, ​​ஒரு குழந்தையில் விரிவான சொற்பொருள் அறிக்கையை உருவாக்கும் செயல்முறையை எளிதாக்குவதற்கும் வழிகாட்டுவதற்கும் துணை வழிமுறைகள் தேவைப்படுகின்றன. இந்த வழிமுறைகளில் ஒன்று காட்சிப்படுத்தல் ஆகும், இதில் ஒரு பேச்சு செயல் ஏற்படுகிறது. இந்த காரணியின் முக்கியத்துவத்தை எஸ்.எல் ரூபின்ஸ்டீன், எல்.வி.எல்கோனின், ஏ.எம்.லுஷினா ஆகியோர் குறிப்பிட்டனர். இரண்டாவது துணை வழிமுறையானது அறிக்கையின் திட்டத்தை மாதிரியாகக் கொண்டிருக்கும், இதன் முக்கியத்துவத்தை ஆசிரியர்கள் V.K. Vorobieva, V.P. Glukhov ஆகியோர் மீண்டும் மீண்டும் வலியுறுத்தியுள்ளனர்.
எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கி, உச்சரிப்பின் அனைத்து குறிப்பிட்ட கூறுகளின் பூர்வாங்க வேலையில் தொடர்ச்சியான இடத்தின் முக்கியத்துவத்தை குறிப்பிட்டார், அதே போல் உச்சரிப்பின் ஒவ்வொரு இணைப்பும் அடுத்ததாக மாற்றப்பட வேண்டும். இதன் அடிப்படையில், OHP உடன் பாலர் குழந்தைகளின் ஒத்திசைவான பேச்சை உருவாக்குவதற்கும் செயல்படுத்துவதற்கும், பாரம்பரிய முறைகள் மற்றும் நுட்பங்களுடன், நான் மாடலிங் கருவிகளைப் பயன்படுத்துகிறேன் (வரைபடங்கள், பிக்டோகிராம்கள், பொருள் படங்கள்).
வசதிகள் காட்சி மாதிரியாக்கம்முன்பள்ளிக் குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கப் பயன்படுகிறது:
நான் மீண்டும் சொல்கிறேன்
வரைதல் விளக்கமான கதைஒற்றை பாடங்களைப் பற்றி,
தொடர்ச்சியான ஓவியங்களை அடிப்படையாகக் கொண்டு கதைகளை உருவாக்குதல், ஒரு சதி மற்றும் இயற்கை ஓவியம்,
படைப்பாற்றலின் கூறுகளுடன் கதை சொல்லுதல்.
எனது வேலையில் நான் பயன்படுத்தும் படப் பொருள் கொண்ட வகுப்புகள்.
1. தொடர் சதிப் படங்களின் அடிப்படையில் கதைகளை வரைதல்.
தொடர்ச்சியான கட்டினாக்களில் பணிபுரியும் போது, ​​​​குழந்தைகள் ஒரு ஒத்திசைவான அறிக்கையை உருவாக்குவதற்கான அடிப்படைக் கொள்கைகளின் யோசனையை உருவாக்குகிறார்கள்: நிகழ்ந்த நிகழ்வுகளின் தொடர்ச்சியான விளக்கக்காட்சி, காரணம் மற்றும் விளைவு உறவுகளின் பிரதிபலிப்பு, முக்கிய யோசனையின் தீர்மானம் மற்றும் தேர்வு. ஒரு கதையை இயற்றுவதற்கு தேவையான மொழியியல் வழிமுறைகள். தொடர்ச்சியான சதி ஓவியங்களில் பணிபுரிய பின்வரும் நுட்பங்களைப் பயன்படுத்தினேன்:
தொடர்ச்சியான ஓவியங்களை வரிசைப்படுத்துதல்.
படித்த கதையை விளக்கும் பல படங்களிலிருந்து தேர்வு.
நினைவகத்திலிருந்து நிகழ்வுகளின் வரிசையை மீட்டமைத்தல் (கதை முன்பு படித்தது, குழந்தைகள் கதையின் நிகழ்வுகளை நினைவில் வைத்து படங்களை வரிசையில் வைக்க வேண்டும்).
காணாமல் போன படத்தைத் தீர்மானித்தல் (ஒன்றைத் தவிர, படங்களைத் தீட்டுவது அவசியம்; குழந்தைகள் காணாமல் போனதை யூகித்து சொல்ல வேண்டும்; அப்போதுதான் காணாமல் போன படம் தீட்டப்பட்டது).
கூடுதல் படத்தைக் கண்டறியவும்.
ஒரு முக்கிய கதாபாத்திரத்தைப் பற்றிய இரண்டு கதைக்களங்களை அவிழ்ப்பது.
தேர்வு சதி படம்தனிப்பட்ட பொருள் படங்கள்.
சொற்பொருள் அபத்தங்களின் பயன்பாடு (கதையின் உரைக்கும் படங்களுக்கும் இடையே உள்ள வேறுபாட்டைக் கண்டறியவும்).
மேலும், குழந்தைகள் தனித்து நிற்கின்றனர் முக்கிய யோசனைதொடரின் ஒவ்வொரு படத்திலும் அது ஒரு படமாக சித்தரிக்கப்பட்டது ( திட்ட வரைதல்) இவ்வாறு, கதையின் கிராஃபிக் அவுட்லைன் வரையப்பட்டது.
2. கதைக்களத்தின் அடிப்படையில் ஒரு கதையை வரைதல்.
கதைகளை இயற்றுவதற்கு, குழந்தைகளுக்குத் தெரிந்த பொதுவான கதைக்களத்தில் பல கதாபாத்திரங்கள் அல்லது பல காட்சிகளை சித்தரிக்கும் பல உருவ ஓவியங்களைப் பயன்படுத்துகிறேன் ("நாங்கள் கடமையில் இருக்கிறோம்", "மகள்கள்-தாய்மார்கள்", "குடும்பம்", "விளையாட்டு மைதானத்தில் விளையாட்டுகள் ", "குளிர்கால பொழுதுபோக்கு").
ஆனால் வகுப்பறையில், நீங்கள் பாலர் குழந்தைகளுக்கான ஓவியங்களுக்கு மட்டுமே உங்களை மட்டுப்படுத்தக்கூடாது. குழந்தைகளுக்கு வழங்கப்பட வேண்டும் மற்றும் வகை ஓவியம், குழந்தையைத் தூண்டும் திறன் கொண்டவர், அவர் பார்த்ததைப் பற்றி விவாதிக்கும் விருப்பத்தைத் தூண்டும் ("விடுமுறைக்கு வந்தவர்", "எப்.பி. ரெஷெட்னிகோவ், "இவான் சரேவிச் ஆன்" "அகெய்ன் எ டியூஸ்" சாம்பல் ஓநாய்"," மூன்று ஹீரோக்கள் "," அலியோனுஷ்கா "VM Vasnetsov," காலை ஒரு பைன் காட்டில் "II ஷிஷ்கின் மூலம்). குழந்தை கலவையின் அம்சங்களைப் பார்ப்பது அவசியம், படத்தின் வண்ணத் தட்டு, படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ளதற்கு தனது அணுகுமுறையை வெளிப்படுத்த முடியும்; ஒரு வகை ஓவியத்தை விவரிக்கும் போது, ​​கலைஞரின் திறமை மற்றும் மனநிலையை உணர்ந்தேன். ஒரு படத்தை பகுப்பாய்வு செய்யும் போது, ​​​​கதையின் கட்டுமானத்தில் நீங்கள் கவனம் செலுத்த வேண்டும். ஒரு ஓவியத்தின் அடிப்படையில் கதைகளை வரைவதற்கான திட்டமாக சின்ன அட்டைகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன:
கேள்விக்குறி (ஓவியத்தின் பெயர்).
ஒரு காடு மற்றும் ஒரு நகரத்தின் திட்டவட்டமான பிரதிநிதித்துவம் காட்சியைக் குறிக்கிறது.
சீசன்கள் மற்றும் நாளின் பகுதிகளை சித்தரிக்கும் அட்டைகள் - செல்லுபடியாகும் நேரத்தைக் குறிக்கிறது.
அம்புகள் கொண்ட அட்டை - ஓவியத்தின் கலவை (முன்புறம், மத்திய பகுதி, ஓவியத்தின் பின்னணி) ஆகியவற்றைக் குறிக்கவும்.
ஒரு நபர் மற்றும் ஒரு மிருகத்தின் திட்டவட்டமான பிரதிநிதித்துவம் - பாத்திரங்கள்படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ளது.
அவர்களின் ஆடைகள்.
வெவ்வேறு உணர்ச்சிகளைக் கொண்ட எமோடிகான்கள் - கதாபாத்திரங்களின் மனநிலை மற்றும் தன்மை.
ரெயின்போ ஒரு வண்ணத் தட்டு.
"இதயம்" சின்னம் (படம் என்ன உணர்வுகளைத் தூண்டுகிறது என்று குழந்தைகள் சொல்கிறார்கள்).
3. நிலப்பரப்பு ஓவியத்தின் விளக்கம்.
சின்னங்களைப் பயன்படுத்தி ஒரு படத்தை பகுப்பாய்வு செய்யும் போது, ​​​​குழந்தைகள் தொடர்ச்சியான விளக்கத்தின் தோராயமான திட்டத்தைக் கற்றுக்கொள்கிறார்கள்: அவர்கள் ஆண்டின் நேரத்தை பெயரிடுகிறார்கள், அவற்றின் இடஞ்சார்ந்த ஏற்பாட்டால் தீர்மானிக்கப்படும் வரிசையில் நிலப்பரப்பு பொருட்களை பட்டியலிடுகிறார்கள், சித்தரிக்கப்பட்ட பொருட்களை விவரிக்கிறார்கள், படத்திற்கு தங்கள் அணுகுமுறையை வெளிப்படுத்துகிறார்கள் (சின்னங்கள்: பருவம். , நாளின் பகுதிகள், வானிலை, கலவை, வார்த்தைகள்-அடையாளங்கள், உருவ வெளிப்பாடுகள், வண்ணத் தட்டு, இதயம்).
ஓவியம் தேவைகள்
யதார்த்தமான படம்.
ஓவியம் மிகவும் கலைநயமிக்கதாக இருக்க வேண்டும்
உள்ளடக்கம் மற்றும் படங்களின் அணுகல் (பல விவரங்கள் இல்லாமை, பொருள்களின் வலுவான குறைப்பு மற்றும் தெளிவின்மை, அதிகப்படியான நிழல், முழுமையற்ற வரைதல்)

ஒரு ஓவியத்திலிருந்து கதைகளை வரைவதற்கான வேலையின் நிலைகள்.

I. தயாரிப்பு வேலை.
ஆயத்தப் பணியின் முக்கியத்துவம் மிகச் சிறந்தது: கதைக்கான தயாரிப்பு எவ்வளவு முழுமையாக மேற்கொள்ளப்படுகிறதோ, கதையைத் தொகுப்பதில் குறைந்த முயற்சி செலவிடப்படும், உரைகள் சிறப்பாக மாறும்.
ஆயத்த வேலைகளின் வகைகள்:
1. பரிசீலனை.
குறிக்கோள்கள்: படத்தில் கவனத்தை ஈர்க்க; காட்சி உணர்வின் வளர்ச்சியை ஊக்குவிக்கிறது. குழந்தைகள் தாங்கள் பார்ப்பதைப் பற்றி கருத்து தெரிவிக்கும்போது இந்த வகை செயல்பாட்டின் செயல்திறன் பல மடங்கு அதிகரிக்கிறது. கலந்துரையாடல் மண்டலத்திற்கு வெளியே இருக்கும் படத்தின் விவரங்களுக்கு குழந்தைகளின் கவனத்தை ஈர்க்க, பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளின் பெயர்களை தெளிவுபடுத்த வேண்டிய அவசியம் ஏற்பட்டால் மட்டுமே ஆசிரியர் பின்னணியில் மங்கி, சூழ்நிலையில் தலையிட வேண்டும்; மேலும் குழந்தைகள் ஒருவருக்கொருவர் பரிமாறிக் கொள்ளும் தகவல் தவறாக இருந்தால்.
2. ஓவியம் பற்றிய உரையாடல்.
குறிக்கோள்கள்: சதித்திட்டத்தை பகுப்பாய்வு செய்ய குழந்தைக்கு உதவுதல்; சுற்றுச்சூழல் பற்றிய குழந்தைகளின் அறிவை அதிகரிக்க. இந்த வகை வேலையின் செயல்திறன் அந்த வழக்கில் அதிகரிக்கிறது. நீங்கள் குழந்தை மீது ஒரு தோற்றத்தை உருவாக்க முடியும் என்றால். ஒவ்வொரு விஷயத்திலும் அவரது கருத்து ஆசிரியருக்கு சுவாரஸ்யமானது. பயனுள்ள உரையாடலை உருவாக்க, பின்வரும் வகையான கேள்விகளை நீங்கள் சேர்க்க வேண்டும்:
இலக்காகக் கொண்ட கேள்விகள்:
படத்தின் சதி பகுப்பாய்வு;
இந்த படத்துடன் தொடர்புடைய சில பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகள் பற்றிய யோசனைகளின் பங்குகளை நிரப்புதல்;
கற்பனை செய்ய ஒரு ஊக்கத்தை உருவாக்குதல்;
3. படித்தல் கற்பனைபடத்தில் இருக்கும் பாத்திரங்கள் மற்றும் பொருள்கள் பற்றி.
குறிக்கோள்கள்: குழந்தைகளின் பேச்சை இலக்கியத்துடன் வளப்படுத்துதல் பேச்சு மாதிரிகள்; படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ள பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகள் பற்றிய குழந்தைகளின் அறிவை நிரப்புதல். ஆசிரியர் பேச்சை தொடர்புபடுத்தினால் இந்த வகை வேலையின் செயல்திறன் அதிகரிக்கிறது இலக்கிய மாதிரிகள்ஒரு படத்துடன்.
4. சொல்லகராதி வேலை.
நோக்கம்: வளப்படுத்த மற்றும் புத்துயிர் பெற சொல்லகராதிகுழந்தைகள்.
* படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ள பொருட்களின் பெயர்கள் மற்றும் அவற்றின் நோக்கம் பற்றிய விளக்கம்;
* எதிரொலி ஜோடிகளின் கட்டுமானம் (விளையாட்டு "மாறாக");
* ஒத்த தொடர்களின் கட்டுமானம்;
* படத்தை விவரிக்கப் பயன்படுத்தக்கூடிய தொடர்புடைய சொற்களின் தேர்வு (தனிப்பட்ட நிகழ்வுகளில் வார்த்தையின் அர்த்தத்தின் விளக்கத்துடன்).
5. பல்வேறு விளையாட்டுகள்.
கவனத்தை ஈர்க்கும் விளையாட்டுகள்.
குறிக்கோள்கள்: காட்சி உணர்வை வளர்ப்பது. காட்சி நினைவகம் மற்றும் காட்சி கவனம், சொற்களஞ்சியத்தை தீவிரப்படுத்துகிறது
- "யார் கவனத்துடன் இருக்கிறார்கள்" - குழந்தைகள் பேச்சு சிகிச்சையாளரால் தொடங்கப்பட்ட வாக்கியத்தை ஒவ்வொன்றாக முடிக்கிறார்கள், படத்தின் அடிப்படையில் அர்த்தத்தில் தேவையான வார்த்தையுடன், படத்தின் விவரங்களை அழைக்கவும்;
- "ஒரு பொருளைக் கண்டுபிடி." இது போட்டி வடிவில் நடைபெறுகிறது. அதிக உயிர்கள், உயிரற்றவை என்று யார் பெயர் வைப்பார்கள்;
- "யார் அதிகம் பார்ப்பார்கள்?" குழந்தை படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ள ஒரு குறிப்பிட்ட நிறத்தின் பொருள்களை பெயரிடுகிறது, நோக்கம், இந்த அல்லது அந்த பொருளிலிருந்து தயாரிக்கப்படுகிறது.
- "வகைப்படுத்தல்கள்";
பொருள்களுக்கு இடையே இணைப்பை நிறுவுவதற்கான விளையாட்டுகள்.
குறிக்கோள்கள்: பொருள்களுக்கு இடையே உள்ள தொடர்பைக் கண்டறியவும், காரண-விளைவு உறவுகளைத் தீர்மானிக்கவும், சொற்களஞ்சியத்தை செயல்படுத்தவும் குழந்தைகளுக்கு கற்பித்தல்.
- "எதில் என்ன இருக்கிறது?";
- "துணை வரிசைகள் அல்லது வட்டங்கள்";
நான் இரண்டு பொருட்களை ஒரு கோட்டுடன் இணைத்து, அவர் இணைத்த பொருள்கள் ஒன்றுக்கொன்று எவ்வாறு தொடர்புடையது என்பதைச் சொல்லும்படி கேட்டுக்கொள்கிறேன். வெவ்வேறு கதாபாத்திரங்கள் என்ன செயல்களைச் செய்கின்றன என்பதை குழந்தைகள் நினைவில் கொள்ள வேண்டும். நீங்கள் வார்த்தைகள்-செயல்களின் திட்டவட்டமான பிரதிநிதித்துவத்தைப் பயன்படுத்தலாம். படத்தில் உள்ள கதாபாத்திரங்களின் செயல்களை ஒரு பாண்டோமைமில் குழந்தைகள் விளையாடுவது மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும், அதைத் தொடர்ந்து ஒரு யோசனை.
- "படத்தை உயிர்ப்பிக்கவும்." குழந்தைகளை கண்களை மூடிக்கொண்டு அவர்கள் படத்தில் இருப்பதை கற்பனை செய்து பார்க்க நான் அழைக்கிறேன். நீங்கள் எதைக். கேட்டீர்கள்? (காது சின்னத்தைக் காட்டுகிறது). படத்தின் மூலம் "நடந்து", வழியில் உங்களுக்குக் குறுக்கே வரும் பொருட்களை "தொடவும்". எப்படி உணர்ந்தீர்கள்? (கை சின்னத்தைக் காட்டுகிறது). வாசனையை சுவாசிக்கவும். நீங்கள் என்ன வாசனைகளை வாசனை செய்தீர்கள்? ("மூக்கு" சின்னத்தைக் காட்டுகிறது). ருசித்து பார். உங்கள் சுவை உணர்வுகள் என்ன? ("வாய்-நாக்கு" சின்னத்தைக் காட்டுகிறது).
உணர்வு விளையாட்டுகள்.
- "உணர்வு உண்டியல்". என்ன பொருள் சொல்லுங்கள்? வேறு என்ன அதே? குழந்தைகள் உருவகங்கள் மற்றும் மாதிரி ஒப்பீடுகளுடன் வருகிறார்கள்.
- "அது இருந்தது - இருக்கும்" குழந்தை படத்தின் எந்த ஹீரோவையும் தேர்ந்தெடுக்கிறது. அவர் முன்பு என்ன செய்தார் (படத்தில் தோன்றும் முன்), பின்னர் என்ன செய்வார் என்று சிந்தியுங்கள்;
- "நான் வித்தியாசமானவன்". ஒரு ஹீரோவை தேர்ந்தெடுங்கள், அவர் எந்த மனநிலையில் (நிலையில்) இருக்கிறார் என்று சொல்லுங்கள். இந்த நிலையில் உள்ள பொருட்களை அல்லது நிகழ்வுகளை அவர் எவ்வாறு பார்க்கிறார் என்பதை எங்களிடம் கூறுங்கள். இப்போது அவரது மனநிலை மாறிவிட்டதா? அவர் இப்போது சூழலை எப்படிப் பார்க்கிறார்.
- "அதே வண்ணம்";
மொழி விளையாட்டுகள்.
- "தயவுசெய்து சொல்லுங்கள்";
- "நான் - நாங்கள்" - பன்மை உருவாக்கம்;
- "செயல்கள்";
- "கவிஞர்கள்" - ரைம்களின் தேர்வு;
- "ஒரு வார்த்தை சொல்லு"
II. இனப்பெருக்கக் கதைசொல்லல் (மீண்டும் உருவாக்குதல், ஆதரவைப் பயன்படுத்துதல்)
1. விளக்கமான கதைகள்.
மாதிரியின் படி பொருளின் விளக்கங்கள்;
பேச்சு சிகிச்சையாளருக்கான பாடத்தின் விளக்கம்:
திட்டத்தின் படி விளக்கமான கதை;
உணர்ச்சிக் குறியீடுகளை அடிப்படையாகக் கொண்ட ஒரு விளக்கமான கதை;
நினைவூட்டல் அட்டவணையை அடிப்படையாகக் கொண்ட விளக்கக் கதை;
வண்ணக் குறியீடுகள் மூலம் விளக்கமான கதைகள்.
2. ஒப்பீட்டு மற்றும் விளக்கமான கதைகள்.
ஒப்பீட்டு விளக்கம்இதேபோல்.
சிக்கல்களின் ஒப்பீட்டு விளக்கம்;
திட்டத்தின் படி ஒப்பீட்டு விளக்கம்;
3. ஓவியத்தின் விளக்கம்
பாரம்பரிய முறையின்படி.
TRIZ அமைப்பின் படி;
பேச்சு சிகிச்சையாளரின் கேள்விகளில்;
திட்டத்தின் படி;
ஓவியத்தின் பகுதி விளக்கம்;
அடையாள வரைபடங்களைப் பயன்படுத்துதல்;
திட்டவட்டமாக சித்தரிக்கப்பட்ட விவரங்களின் உதவியுடன்;
4. படத்தின் அடிப்படையில் ஒரு டைனமிக் சதி விளக்கம்
கதைசொல்லல்:
முக்கிய வார்த்தைகளால்;
இதேபோல்;
ஒரு சதி படம் மற்றும் ஒரு கவிதை மீது;
முக்கிய வார்த்தைகளால் ஆன வாக்கியங்களால்;
வரைபடத் திட்டத்தின் படி (V.K. Vorobieva முறை)
III. படைப்பு தோற்றம்கதைசொல்லல்.
வரும்:
கதையின் ஆரம்பம்;
கதையின் முடிவு;
எந்த ஒரு உயிரினத்தின் பெயரிலும் கதை, முதல் நபரில்;
ஒரு உயிரற்ற பொருளின் சார்பாக கதை (உயிரற்ற பொருளின் புத்துயிர்);
ஒரு விசித்திரக் கதையைக் கண்டுபிடிப்பது (கண்டோமினேஷன்);
தலைப்பில் ஒரு கதை வருகிறது.
இதேபோல், ஒரு பழமொழி மற்றும் ஒரு படத்தின் படி ஒரு கதை தொகுக்கப்படுகிறது.
கதைகளுடன் பணிபுரியும் போது, ​​​​நீங்கள் சில விதிகளைப் பின்பற்ற வேண்டும்:
1. உங்கள் சொந்த கேள்விக்கு நீங்களே பதிலளிக்காதீர்கள். பொறுமையாக இருங்கள், உங்கள் பிள்ளைகள் அதற்கு பதிலளிப்பதற்காக நீங்கள் காத்திருப்பீர்கள். நீங்கள் இன்னும் ஒன்று அல்லது இரண்டு கேள்விகளுக்கு மட்டுமே உதவ வேண்டும். கேள்விகளின் எண்ணிக்கை பேச்சு சிகிச்சையாளரின் திறமைக்கு விகிதாசாரமாகும்.
2. "ஆம்" அல்லது "இல்லை" என்று பதிலளிக்கக்கூடிய கேள்வியை ஒருபோதும் கேட்காதீர்கள். இது அர்த்தமற்றது.
3. பாடத்திற்கு முன், குறிப்புகளை மீண்டும் கவனமாக மதிப்பாய்வு செய்யவும். ஓவியக் கேள்விகள் சுருக்கமாகவும் துல்லியமாகவும் இருக்க வேண்டும்.
4. கதை வேலை செய்யவில்லை அல்லது சிரமத்துடன் வேலை செய்யவில்லை என்றால் - புன்னகை, ஏனென்றால் இது சிறந்தது, ஏனென்றால் வெற்றி முன்னால் உள்ளது.

ஒரு ஓவியத்துடன் வேலை செய்வதற்கான பொதுவான தேவைகள்:
1. மழலையர் பள்ளியின் 2 வது ஜூனியர் குழுவிலிருந்து தொடங்கி கதைசொல்லல் பற்றி குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கும் பணியை மேற்கொள்ள பரிந்துரைக்கப்படுகிறது.
2. ஒரு சதித்திட்டத்தைத் தேர்ந்தெடுக்கும்போது, ​​வரையப்பட்ட பொருட்களின் எண்ணிக்கையை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது அவசியம்: இளைய குழந்தைகள், குறைவான பொருள்கள் படத்தில் சித்தரிக்கப்பட வேண்டும்.
3. முதல் விளையாட்டுக்குப் பிறகு, படம் அதனுடன் (இரண்டு முதல் மூன்று வாரங்கள் வரை) வகுப்புகளின் முழு நேரத்திற்கும் குழுவில் விடப்பட்டு, குழந்தைகளின் பார்வையில் தொடர்ந்து இருக்கும்.
4. விளையாட்டுகளை துணைக்குழுவோடு அல்லது தனித்தனியாகவோ விளையாடலாம். கொடுக்கப்பட்ட ஓவியத்துடன் எல்லா குழந்தைகளும் ஒவ்வொரு நாடகத்தையும் கடந்து செல்ல வேண்டிய அவசியமில்லை.
5. வேலையின் ஒவ்வொரு கட்டமும் (விளையாட்டுகளின் தொடர்) இடைநிலையாகக் கருதப்பட வேண்டும். மேடையின் முடிவு: ஒரு குறிப்பிட்ட மன சாதனத்தைப் பயன்படுத்தி குழந்தையின் கதை.
6. இறுதிக் கதையானது ஒரு பாலர் பாடசாலையின் விரிவான கதையாகக் கருதப்படலாம், கற்றுக்கொண்ட நுட்பங்களின் உதவியுடன் சுயாதீனமாக அவரால் கட்டப்பட்டது.

குழந்தைகள் கதைகளுக்கான தேவைகள்
சதித்திட்டத்தின் துல்லியமான பரிமாற்றம்;
சுதந்திரம்;
உருவகத்தன்மை, மொழியியல் வழிமுறைகளைப் பயன்படுத்துவதற்கான விருப்பம் (செயல்களின் துல்லியமான பதவி);
வாக்கியங்கள் மற்றும் கதையின் பகுதிகளின் இணைப்புகளின் இருப்பு;
வெளிப்பாட்டுத்தன்மை, ஒலிக்கும் திறன், அதிக உச்சரிப்பு அர்த்தமுள்ள வார்த்தைகள்;
பேச்சின் சரளத்தன்மை, ஒவ்வொரு சொற்றொடரின் ஒலிப்பு தெளிவு
சுற்றுச்சூழலுக்கு நேர்மறையான அணுகுமுறையை வளர்க்கும் சுவாரஸ்யமான, புரிந்துகொள்ளக்கூடிய உள்ளடக்கம்.

டி.ஏ. சிடோர்ச்சுக், ஏ.பி. குஸ்னெட்சோவா

டிமிட்ரி மேஸ்ட்ரென்கோவின் வரைபடங்கள்

அறிமுகம்

பள்ளி பாடத்திட்டத்தை வெற்றிகரமாக தேர்ச்சி பெற, ஒரு மழலையர் பள்ளி பட்டதாரி தனது எண்ணங்களை ஒத்திசைவாக வெளிப்படுத்தவும், உரையாடலை உருவாக்கவும் மற்றும் ஒரு குறிப்பிட்ட தலைப்பில் ஒரு சிறுகதையை எழுதவும் முடியும். ஆனால் இதைக் கற்பிக்க, பேச்சின் பிற அம்சங்களை உருவாக்குவது அவசியம்: சொற்களஞ்சியத்தை விரிவுபடுத்துதல், பேச்சின் ஒலி கலாச்சாரத்தை கற்பித்தல் மற்றும் இலக்கண அமைப்பை உருவாக்குதல்.
இதெல்லாம் ஒரு குழந்தை பள்ளியில் நுழையும் போது இருக்க வேண்டிய "தரநிலை" என்று அழைக்கப்படுபவை.
நடைமுறையில் பாலர் கல்விபேச்சு சிக்கல்கள் பேச்சு வளர்ச்சிக்காக சிறப்பாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட வகுப்புகளில் தீர்க்கப்படுகின்றன, அவை ஒரு விதியாக, ஒரு சிக்கலான இயல்புடையவை.

பல கற்பித்தல் குழுக்கள் ஒருங்கிணைக்கப்பட்ட பாடங்களைப் பயன்படுத்துகின்றன கதைக்களம்(அல்லது தலைப்பு) பேச்சின் வளர்ச்சிக்கான பணிகள், மற்றும் அடிப்படை உருவாக்கம் கணித பிரதிநிதித்துவங்கள், மற்றும் மூலம் காட்சி செயல்பாடு... இந்த அணுகுமுறையில், சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பற்றிய முழுமையான உணர்வின் அடிப்படையில் வளரும் நபரின் வளர்ச்சிக்கு சாதகமான பலவற்றை நீங்கள் காணலாம். ஒட்டுமொத்த வளர்ச்சிபேச்சு. ஆனால் அதே நேரத்தில், எங்கள் கருத்துப்படி, பேச்சின் வளர்ச்சிக்கு குழந்தையின் முழு அளவிலான தயாரிப்பின் சாத்தியக்கூறுகள் சுருக்கப்பட்டுள்ளன.

குறிப்பாக சிக்கலான பார்வைஒரு குழந்தைக்கான பேச்சு செயல்பாடு ஒரு படத்திலிருந்து கதைசொல்லல் ஆகும். அத்தகைய பாடத்தை ஒழுங்கமைப்பதில் உள்ள சிக்கல் என்னவென்றால், குழந்தைகள் ஒரு படத்திலிருந்து கதைகளைக் கேட்க வேண்டும், முதலில் ஆசிரியர் (மாதிரி), பின்னர் அவர்களின் தோழர்கள். கதைகளின் உள்ளடக்கம் கிட்டத்தட்ட அதேதான். வாக்கியங்களின் எண்ணிக்கையும் அவற்றின் வளர்ச்சியும் மட்டுமே மாறுபடும். குழந்தைகளின் கதைகள் பற்றாக்குறை (பொருள் - முன்னறிவிப்பு), மீண்டும் மீண்டும் வரும் வார்த்தைகள் ("சரி" ..., "பின்" ..., "இங்கே" ... போன்றவை) வாக்கியங்களுக்கு இடையில் நீண்ட இடைநிறுத்தம் ஆகியவற்றால் பாதிக்கப்படுகின்றன. ஆனால் முக்கிய எதிர்மறை என்னவென்றால், குழந்தை தனது சொந்த கதையை உருவாக்கவில்லை, ஆனால் முந்தையதை மிகக் குறைந்த விளக்கத்துடன் மீண்டும் செய்கிறது.
ஒரு பாடத்தின் போது, ​​​​ஆசிரியர் 4-6 குழந்தைகளை மட்டுமே நேர்காணல் செய்கிறார், மீதமுள்ளவர்கள் செயலற்ற கேட்பவர்கள்.

ஆசிரியர்களின் மதிப்புரைகளிலிருந்து, ஒரு படத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட ஒரு கதையை உருவாக்குவதை விட ஆர்வமற்ற பாடம் எதுவும் இல்லை என்று நாம் முடிவு செய்யலாம். ஆயினும்கூட, ஒரு குழந்தை பள்ளிக்கு முன் ஒரு படத்தில் இருந்து சொல்ல முடியும் என்ற உண்மையை வாதிடுவது கடினம். எனவே, இந்த வகையான வேலைகள் மேற்கொள்ளப்பட வேண்டும் மற்றும் நேர்மறையான முடிவுகளை உருவாக்க வேண்டும்.
இருப்பினும், நாங்கள் அதை சந்தேகிக்க அனுமதித்தோம்:

1) சலிப்பான கதைகளைக் கேட்க குழந்தைகளை கட்டாயப்படுத்துவது அவசியம்;
2) ஆசிரியர் மற்றும் முதலில் அழைக்கப்படும் குழந்தைகளால் இயற்றப்பட்ட கதைகள் மற்ற குழந்தைகளுக்கு முன்மாதிரியாக இருக்க வேண்டும்;
3) இந்த வகையான கதைசொல்லல் பாடம் தான் சிக்கல்களை திறம்பட தீர்க்க உங்களை அனுமதிக்கிறது பேச்சு வளர்ச்சி, குழந்தைகளின் படைப்பாற்றலை வளர்ப்பதைக் குறிப்பிடவில்லை.

A.A உட்பட ஒரு படத்திலிருந்து கதைசொல்லலைக் கற்பிக்கும் விளையாட்டு முறைகளைப் பயன்படுத்தி விளைந்த முரண்பாட்டைத் தீர்க்க முயற்சித்தோம். நெஸ்டெரென்கோ, அத்துடன் கற்பனை வளர்ச்சியின் தழுவல் முறைகள் மற்றும் கண்டுபிடிப்பு சிக்கல் தீர்க்கும் கோட்பாட்டின் கூறுகள் (TRIZ). இந்த அணுகுமுறையுடன், முடிவு மிகவும் உத்தரவாதம்: பாலர் குழந்தையின் இந்த வகை நடவடிக்கைகளில் நிலையான ஆர்வத்தின் பின்னணிக்கு எதிராக ஒரு படத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட ஒரு படைப்பு கதையை உருவாக்கும் திறன்.
முன்மொழியப்பட்ட முறையானது படத்தில் இரண்டு வகையான கதைசொல்லலுக்காக வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது.

1. விளக்கமான கதை.

இலக்கு:அவர் பார்த்ததைக் காட்டுவதன் அடிப்படையில் ஒத்திசைவான பேச்சின் வளர்ச்சி.

கதை கதையின் வகைகள்:

படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்ட பொருள்களின் சரிசெய்தல் மற்றும் அவற்றின் சொற்பொருள் உறவுகள்;
- கொடுக்கப்பட்ட கருப்பொருளின் வெளிப்பாடாக படத்தின் விளக்கம்;
- ஒரு குறிப்பிட்ட பொருளின் விரிவான விளக்கம்;
- ஒப்புமைகளைப் பயன்படுத்தி சித்தரிக்கப்பட்ட ஒரு வாய்மொழி மற்றும் வெளிப்படையான விளக்கம் (கவிதை படங்கள், உருவகங்கள், ஒப்பீடுகள் போன்றவை).

2. ஒரு படத்தை (கற்பனை) அடிப்படையில் ஆக்கப்பூர்வமான கதைசொல்லல்.

இலக்கு:குழந்தைகளை ஒத்திசைக்க கற்றுக்கொடுங்கள் அருமையான கதைகள்சித்தரிக்கப்படுவதை அடிப்படையாகக் கொண்டது.

கதைகளின் வகைகள்:

அருமையான உள்ளடக்க மாற்றம்;
- கொடுக்கப்பட்ட அல்லது சுயாதீனமாக தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட பண்புடன் சித்தரிக்கப்பட்ட (பிரதிநிதித்துவப்படுத்தப்பட்ட) பொருளின் சார்பாக ஒரு கதை.

பாலர் குழந்தைகளுக்கு கதைசொல்லல் கற்பிப்பதற்கான மிகவும் நியாயமான வடிவம் ஒரு செயற்கையான விளையாட்டு, இது ஒரு குறிப்பிட்ட கட்டமைப்பைக் கொண்டுள்ளது: ஒரு செயற்கையான பணி, விளையாட்டு விதிகள் மற்றும் விளையாட்டு நடவடிக்கைகள்.
முன்மொழியப்பட்ட கையேட்டில் படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ள பொருள் மற்றும் பொதுவாக முழு படத்தின் உள்ளடக்கத்திற்கான விளையாட்டுகள் உள்ளன.
சில விளையாட்டுகள் குழந்தைக்கு விளக்கமான கதைசொல்லலைக் கற்பிப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டவை, சில மறைமுகமாக படத்தின் உள்ளடக்கம் மற்றும் கற்பனையை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளன. எதிர்காலத்தில் முறைப்படுத்தவும், வகைப்படுத்தவும், கணிக்கவும், மாற்றவும் குழந்தைகளிடம் உருவாகும் திறன்களை அவர்கள் தங்கள் சொந்தக் கதைகளின் கட்டுமானத்தில் பயன்படுத்தலாம்.

ஒரு ஓவியத்துடன் வேலை செய்வதற்கான பொதுவான தேவைகள்

1. மழலையர் பள்ளியின் 2 வது ஜூனியர் குழுவில் இருந்து தொடங்கி, ஆக்கப்பூர்வமான கதைசொல்லலை குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கும் பணி பரிந்துரைக்கப்படுகிறது.

2. ஒரு சதித்திட்டத்தைத் தேர்ந்தெடுக்கும்போது, ​​வரையப்பட்ட பொருட்களின் எண்ணிக்கையை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது அவசியம்: இளைய குழந்தைகள், குறைவான பொருள்கள் படத்தில் சித்தரிக்கப்பட வேண்டும்.

3. முதல் விளையாட்டுக்குப் பிறகு, படம் அதனுடன் (இரண்டு முதல் மூன்று வாரங்கள் வரை) வகுப்புகளின் முழு நேரத்திற்கும் குழுவில் விடப்பட்டு, குழந்தைகளின் பார்வையில் தொடர்ந்து இருக்கும்.

4. விளையாட்டுகளை துணைக்குழுவோடு அல்லது தனித்தனியாகவோ விளையாடலாம். கொடுக்கப்பட்ட ஓவியத்துடன் எல்லா குழந்தைகளும் ஒவ்வொரு நாடகத்தையும் கடந்து செல்ல வேண்டிய அவசியமில்லை.

5. வேலையின் ஒவ்வொரு கட்டமும் (விளையாட்டுகளின் தொடர்) இடைநிலையாகக் கருதப்பட வேண்டும். மேடையின் முடிவு: ஒரு குறிப்பிட்ட மன சாதனத்தைப் பயன்படுத்தி குழந்தையின் கதை.

இந்த கட்டுரை "பித்தகோரஸின் மாணவர்கள்" கல்வி நிறுவனத்தின் ஆதரவுடன் வெளியிடப்பட்டது. "பித்தகோரஸின் மாணவர்கள்" கல்வி நிறுவனம் ஒரு ரஷ்ய மொழி பள்ளி மற்றும் மழலையர் பள்ளிசைப்ரஸ் குடியரசில் அமைந்துள்ளது. "பித்தகோரஸின் மாணவர்கள்" என்ற கல்வி நிறுவனத்தின் சேவைகளைப் பயன்படுத்தி, உங்கள் குழந்தையை சைப்ரஸில் உள்ள ஒரு பள்ளியில் சேர்க்கலாம், இது ரஷ்ய மொழி மற்றும் கலாச்சாரத்தின் மீதான அன்பைத் தக்க வைத்துக் கொண்டு, உயர்தர கல்வியைப் பெற அனுமதிக்கும். மிகவும் பயனுள்ள பயிற்சித் திட்டங்கள், மிக நவீன உபகரணங்களைப் பயன்படுத்துதல், விரிவான பணி அனுபவம் மற்றும் பித்தகோரஸ் மாணவர் பள்ளியின் ஆசிரியர்களின் தொழில்முறை ஆகியவை விளையாட்டு மற்றும் பல்வேறு அறிவியல்களில் குழந்தை தனது வளமான திறனை வெளிப்படுத்த உதவும். மேலும் அறிந்து கொள் கல்வி நிறுவனம்"பித்தகோரஸின் மாணவர்கள்", மேலும் நீங்கள் பள்ளியில் ஆன்லைனில் http://pithagoras-school.com இல் சேரலாம்

ஆக்கப்பூர்வமான கதையைக் கற்கும் விளையாட்டு முறைகள்
"நாய் குட்டிகளுடன்" ஓவியத்தின் உதாரணத்தில்

1. படத்தின் கலவையை தீர்மானித்தல்

இலக்கு:முடிந்தவரை படத்தில் உள்ள பொருட்களை அடையாளம் கண்டு அவற்றை கட்டமைத்தல்.

ஸ்பைக்ளாஸ் விளையாட்டு

இலக்கு:படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ள குறிப்பிட்ட பொருட்களை முன்னிலைப்படுத்தி அவர்களுக்கு பொருத்தமான பெயர்களைக் கொடுக்கும் திறனைக் குழந்தைகளுக்குப் பயிற்றுவித்தல்.
பொருட்கள்:கேள்விக்குரிய படம், ஆல்பம் தாள்ஸ்பைக்ளாஸை உருவகப்படுத்த காகிதம் சுருட்டப்பட்டது.
விளையாட்டு முன்னேற்றம்:ஒவ்வொரு குழந்தையும் ஒரு "தொலைநோக்கி" மூலம் ஓவியத்தைப் பார்த்து, ஒரு பொருளுக்கு மட்டுமே பெயரிடுகிறது. உதாரணமாக: அம்மா-நாய், சிவப்பு புள்ளிகள் கொண்ட நாய்க்குட்டி, கருப்பு புள்ளிகள் கொண்ட நாய்க்குட்டி, பழுப்பு நிற புள்ளிகள் கொண்ட நாய்க்குட்டி, எலும்பு, பால் கிண்ணம், சாவடி, வீடு, மரம், கயிறு, புல் ...

கவனம்! உங்கள் குழந்தைகளுக்கு வானத்திற்கும் பூமிக்கும் பெயரிட மறக்காதீர்கள்.

விளையாட்டு "ஒரு வட்டத்தில் யார் வாழ்கிறார்கள்?"

இலக்கு:தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட பொருட்களை திட்டங்களுடன் மாற்ற குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கவும்.

பொருட்கள்:ஒரு படம், ஒரு வெற்றுத் தாள் (50 x 30 செ.மீ.), அதே நிறத்தின் உணர்ந்த-முனை பேனா (உதாரணமாக, நீலம்).
விளையாட்டு முன்னேற்றம்:ஒவ்வொரு குழந்தையும் ஆசிரியரால் சுட்டிக்காட்டப்பட்ட வட்டத்தில் "வாழும்" படத்தின் எந்த எழுத்துக்கள் அல்லது பொருள்களுக்கு பெயரிட வேண்டும், மேலும் பெயரிடப்பட்ட உயிரினம் அல்லது பொருளை திட்டவட்டமாக வரைய வேண்டும்.
விளையாட்டு விதி: வட்டத்தில் ஒரே ஒரு பொருள் மட்டுமே இருக்க வேண்டும், எடுத்துக்காட்டாக:

நாய் - நாய்க்குட்டி 1 - நாய்க்குட்டி 2 - நாய்க்குட்டி 3 - வீடு - சாவடி - கிண்ணம் - தளிர்

விளையாட்டு "உறவினர்களைத் தேடுதல்"

இலக்கு:படத்தில் உள்ள பொருட்களை வகைப்படுத்தவும், பொதுமைப்படுத்தும் கருத்துகளுடன் அகராதியை செயல்படுத்தவும் குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கவும்.
விளையாட்டு நடவடிக்கை: கொடுக்கப்பட்ட வகைப்பாடு கொள்கையின்படி ஒரே மாதிரியான பொருட்களைக் கண்டறிதல்:

1) இயற்கை உலகம் மனிதனால் உருவாக்கப்பட்ட உலகம்;
2) வாழும் - உயிரற்ற இயல்பு;
3) முழுதும் தனிப்பட்டது;
4) இடத்தில்;
5) நிகழ்த்தப்பட்ட செயல்பாட்டின் படி.

உதாரணமாக:

1) நாய், நாய்க்குட்டிகள், புல், பூமி, வானம், மரங்கள், பால் - இயற்கை உலகம்.
ஒரு சாவடி, ஒரு கிண்ணம், ஒரு வீடு, ஒரு கயிறு - ஒரு மனிதனால் உருவாக்கப்பட்ட உலகம்.

2) நாய், நாய்க்குட்டிகள், புல் - வனவிலங்கு.
சொர்க்கம், பூமி - உயிரற்ற இயல்பு.

3) கூரை, புகைபோக்கி, ஜன்னல்கள், சுவர்கள் - வீடு.
தலை, உடல், கால்கள், வால் - ஒரு நாய்.

4) பிர்ச், தளிர், புதர்கள், புல் - காடுகளின் விளிம்பு.
நாய், நாய்க்குட்டிகள், சாவடி, உணவு - முன் புல்வெளி.

5) வீடு, சாவடி - கட்டிடம், அமைப்பு.
ஆழமான மற்றும் ஆழமற்ற கிண்ணங்கள் - உணவுகள்.

2. பொருள்களுக்கு இடையே உறவுகளை நிறுவுதல்

இலக்கு:பல்வேறு அளவுருக்களின்படி பொருள்களுக்கு இடையே உள்ள சார்புகளை நிறுவுதல்.

விளையாட்டு "நண்பர்களைத் தேடுதல் (எதிரிகள்)"

இலக்குகள்:"நல்ல - கெட்ட" மட்டத்தில் சித்தரிக்கப்பட்ட பொருட்களுக்கு இடையே உணர்ச்சி மற்றும் ஆன்மீக தொடர்புகள் மற்றும் தொடர்புகளை நிறுவுதல்; ஒத்திசைவான பேச்சின் வளர்ச்சி; ஒரு சிக்கலான துணை இணைப்புடன் வாக்கியங்களைப் பயன்படுத்துவதில் பயிற்சி.
விளையாட்டு நடவடிக்கை:ஒரு குறிப்பிட்ட பொருள் தொடர்பாக "நண்பர்கள் (எதிரிகள்)" என்று தேடுங்கள்.
குழந்தைகள் மற்றவர்களின் பதில்களைத் திரும்பத் திரும்பச் சொல்வதில்லை என்பதை உறுதிப்படுத்துவது அவசியம், விரிவாகவும் ஆதாரமாகவும் பதிலளிக்கவும்.

எடுத்துக்காட்டுகள்:

நாய் வீட்டில் உள்ளது.
"நாய் வீட்டை மகிழ்ச்சியுடன் கவனித்துக்கொள்கிறது, ஏனென்றால் வீட்டின் உரிமையாளர்கள் அதை உணவளிக்கிறார்கள், கவனித்துக்கொள்கிறார்கள்: அவர்கள் சரியான நேரத்தில் உணவைக் கொண்டு வந்து ஒரு கொட்டில் கூட கட்டினார்கள்."

கயிறு ஒரு நாய்.
“கயிறு தான் விரும்பிய இடத்தில் நடக்க விடாமல் இருப்பது நாய்க்கு விரும்பத்தகாதது. ஆனால் இது நல்லது, ஏனென்றால் கயிறு அவளை வீட்டில் வைத்திருக்கிறது, அதை நாயால் பாதுகாக்க வேண்டும்.

விளையாட்டு "யாரோ ஒருவர் இழக்கிறார், யாரோ ஒருவர் கண்டுபிடிப்பார், அதனால் என்ன வரும்"

இலக்குகள்:

உடல் இணைப்புகளின் மட்டத்தில் பொருள்களுக்கு இடையிலான தொடர்புகளை விளக்க குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கவும்;
- படத்தில் உள்ள அனைத்தும் ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்பட்டுள்ளன என்ற முடிவுக்கு அவர்களை கொண்டு வாருங்கள்;
- பகுத்தறிவை உருவாக்கும் திறனைப் பயன்படுத்துதல், அதன் கட்டமைப்பைக் கவனித்தல்.

பொருட்கள்:ஒரு படம், திட்டவட்டமாகக் குறிப்பிடப்பட்ட பொருள்களைக் கொண்ட ஒரு தாள் ("வட்டத்தில் உள்ளவர்" விளையாட்டிலிருந்து), மாறுபட்ட வண்ணங்களில் உணர்ந்த-முனை பேனாக்கள்.
விளையாட்டு நடவடிக்கை:பொருள்களுக்கு இடையே உடல் தொடர்புகளை கண்டறிதல். தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட பொருள்களுடன் வட்டங்களை ஒரு வரியுடன் இணைப்பது அவசியம் மற்றும் ஒருவருக்கொருவர் மீண்டும் செய்யாமல் அவற்றின் இணைப்பை நியாயப்படுத்த வேண்டும்.
உறவுகளை நிறுவும் போது, ​​​​ஒரு பொருள், மற்றொன்றுடன் தொடர்பு கொள்ளும்போது, ​​​​எப்பொழுதும் எதையாவது பெற்று, எதையாவது திருப்பித் தருகிறது என்ற உண்மையை ஆசிரியர் குழந்தைகளின் கவனத்தை ஈர்க்க வேண்டும்.

உதாரணமாக:
நாய்க்குட்டி ஒரு தளிர்.
"நாய்க்குட்டியும் தளிர்களும் தரையில் உள்ளன. தளிர் வளரும் பொருட்டு பூமியில் இருந்து சாறுகளை எடுக்கிறது, மேலும் தளிர் உதவியுடன் பூமி சூரியனில் இருந்து பாதுகாக்கப்படுகிறது. நாய்க்குட்டி தரையில் நான்கு பாதங்களுடன் நிற்கிறது, அதன் நிழலும் தரையை மூடுகிறது.

மற்ற உதாரணங்கள்:
நாய் வீடு; நாய்க்குட்டி 1 - சாவடி; நாய்க்குட்டி 2 - கிண்ணம்; நாய்க்குட்டி 3 - தளிர்.

விளையாட்டு "நேரடி படங்கள்"

இலக்குகள்:இரு பரிமாண மற்றும் முப்பரிமாண இடைவெளியில் செல்ல குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கவும், பொருளின் இருப்பிடம் பற்றிய கேள்விகளுக்கு விரிவான வாக்கியங்களுடன் பதிலளிக்கவும்.
விளையாட்டு முன்னேற்றம்:ஒவ்வொரு குழந்தையும் ஓவியத்தில் உள்ள பொருட்களில் ஒன்றாக "மாறுகிறது", ஓவியத்தில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ள மற்ற பொருட்களுடன் ஒப்பிடும்போது இரு பரிமாண இடத்தில் தனது இருப்பிடத்தை வார்த்தைகளில் விளக்குகிறது, பின்னர் அதை முப்பரிமாண இடத்தில் (கம்பளத்தில்) மாதிரியாகக் காட்டுகிறது.
ஒவ்வொன்றும் " நேரடி படம்»முப்பரிமாண இடத்தில் பொருட்களின் இருப்பிடத்தை சரிசெய்வதை உள்ளடக்கியது மற்றும் கம்பளத்தின் மீது அனைத்து குழந்தைகள்-பொருட்களையும் கட்டிய பின் 5-7 வினாடிகளுக்கு ஆசிரியரால் கவனிக்கப்படுகிறது.

எடுத்துக்காட்டு விளையாட்டு

பாத்திரங்களின் விநியோகம்:

வீடு - ஒலியா,
சாவடி - லீனா,
நாய் - வாஸ்யா,
தளிர் - ஒக்ஸானா,
கயிறு - Fedya.

டோம்-ஒல்யா:நான் இருக்கிறேன் காட்டின் விளிம்பு, ஜன்னல்களுடன் நான் சாவடி மற்றும் நாய்க்குட்டிகளுடன் நாய் பார்க்கிறேன், எனக்கு பின்னால், அநேகமாக, ஒரு காய்கறி தோட்டம் உள்ளது. எனவே, கம்பளத்தின் மீது, நான் விளிம்பிலிருந்து வெகு தொலைவில் நிற்க வேண்டும்.
சாவடி - லீனா:எனக்குப் பின்னால் ஒரு வீடு, எனக்கு முன்னால் நாய்க்குட்டிகளுடன் ஒரு நாய். கம்பளத்தில் நாய்க்கும் வீட்டுக்கும் நடுவே நிற்பேன்.
ஸ்ப்ரூஸ் - ஒக்ஸானா:படத்தில் நான் தொலைவில் இருக்கிறேன், மேலும் வீட்டில் - காட்டில். வீட்டுக்குப் பின்னால கம்பளத்துல நிற்பேன்.
நாய் - வாஸ்யா:படத்தில் நான் புல்வெளியின் நடுவில் இருக்கிறேன். நான் சாவடிக்கு முன்னால் மையத்தில் உள்ள கம்பளத்தில் நிற்பேன்.
கயிறு - ஃபெத்யா:நான் கயிறு மற்றும் கொட்டில் மற்றும் நாய் இணைக்கிறேன். கம்பளத்தில் நான் சாவடிக்கும் நாய்க்கும் இடையில் இருக்கிறேன்.

3. பல்வேறு புலன்களின் பார்வையில் இருந்து படத்தின் உணர்வின் விளக்கம்

நோக்கம்: படத்தின் இடத்தை "உள்ளிட" குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கவும், பல்வேறு புலன்கள் மூலம் உணரப்பட்டதை விவரிக்கவும்.

விளையாட்டு "ஒரு மந்திரவாதி எங்களிடம் வந்துள்ளார்: என்னால் மட்டுமே கேட்க முடியும்"

இலக்குகள்:
- வெவ்வேறு ஒலிகளை கற்பனை செய்து முடிக்கப்பட்ட கதையில் உங்கள் யோசனைகளை வெளிப்படுத்த கற்றுக்கொள்ளுங்கள்;
- படத்தின் கதைக்களத்தின்படி உயிருள்ள மற்றும் உயிரற்ற பொருட்களுக்கு இடையே கூறப்படும் உரையாடல்களை உருவாக்குவதன் மூலம் கற்பனை செய்ய தூண்டுதல்.
விளையாட்டு முன்னேற்றம்:படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ள பொருட்களை உற்று நோக்கினால், அவை உருவாக்கும் ஒலிகளை நீங்கள் கற்பனை செய்து, பின்னர் "இந்தப் படத்தில் நான் ஒலிகளை மட்டுமே கேட்கிறேன்" என்ற தலைப்பில் ஒரு ஒத்திசைவான கதையை உருவாக்க வேண்டும். "பொருள்கள் எதைப் பற்றி பேசுகின்றன" என்ற கதையை எழுதுங்கள். "பொருட்களின் சார்பாக" உரையாடல்களை எழுதுங்கள்.

மாதிரி கதை விருப்பங்கள்:

1. "இரண்டு நாய்க்குட்டிகள் விளையாடும் போது சத்தம் போடுவதும், சத்தம் போடுவதும், மூன்றாவது நாய்க்குட்டி எலும்பை கடிப்பதும், நாய் எவ்வளவு வேகமாக சுவாசிப்பதும், மகிழ்ச்சியாக குரைப்பதும், காட்டில் காற்று அடிப்பதும், கிராமத்து பையன்கள் எங்கோ அலறி விளையாடுவதும் கேட்கிறது. ."

2. "தாய் நாய் நாய்க்குட்டிகளுடன் பேசுவதை நான் கேட்கிறேன்:" சிறந்த எலும்பைக் கடிக்கவும், உங்கள் பற்களைக் கூர்மைப்படுத்தவும். சபாஷ்! உங்கள் சகோதரர்களைப் போல அல்ல, அவர்களுக்கு என்ன விளையாடுவது என்று மட்டுமே தெரியும்.

விளையாட்டு "ஒரு மந்திரவாதி எங்களிடம் வந்தார்: நான் வாசனையை மட்டுமே உணர்கிறேன்"

இலக்கு:சாத்தியமான வாசனைகளை கற்பனை செய்ய கற்றுக்கொடுக்கவும், முடிக்கப்பட்ட கதையில் தங்கள் கருத்துக்களை தெரிவிக்கவும் மற்றும் வாசனையின் உணரப்பட்ட உணர்வின் அடிப்படையில் கற்பனை செய்யவும்.
விளையாட்டு முன்னேற்றம்:படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ள பொருட்களின் வாசனையின் சிறப்பியல்புகளை நீங்கள் கற்பனை செய்ய வேண்டும், மேலும் "நான் வாசனையை உணர்கிறேன்" என்ற தலைப்பில் ஒரு கதையை எழுத வேண்டும்.

உதாரணமாக:

“இங்கே ஒரு கிராமம் போல வாசனை வீசுகிறது. ஒரு புதிய காற்று வீசுகிறது, அது ஒரு காடு போன்ற வாசனை. புதிய பாலில் இருந்து ஒரு வாசனை உள்ளது. வீடு ரொட்டி சுடுகிறது மற்றும் புதிதாக சுடப்பட்ட ரொட்டி போன்ற வாசனை. இது நாய் முடி மற்றும் புல்வெளியில் புல் போன்ற வாசனை."

விளையாட்டு "ஒரு மந்திரவாதி எங்களிடம் வந்துள்ளார்: நான் என் கைகள் மற்றும் தோலால் மட்டுமே உணர்கிறேன்"

இலக்கு:பல்வேறு பொருட்களுடன் தொடர்பைக் கற்பனை செய்யும் போது சாத்தியமான தொட்டுணரக்கூடிய உணர்வுகளை கற்பனை செய்ய குழந்தைகளுக்கு கற்பித்தல், அவர்களின் குறிப்பிட்ட அம்சங்களை வார்த்தைகளால் குறிக்கவும் மற்றும் ஒரு முழுமையான கதையை உருவாக்கவும்.
விளையாட்டு முன்னேற்றம்:உங்கள் கைகளால் அல்லது படத்தில் உள்ள பொருட்களுடன் மற்ற தோல் தொடர்புகளால் ஏற்படும் உணர்ச்சிகளை நீங்கள் கற்பனை செய்ய வேண்டும், பின்னர் "நான் என் கைகளாலும் முகத்தாலும் உணர்கிறேன்" என்ற கதையை எழுத வேண்டும்.

உதாரணக் கதை:

“நான் என் கைகளால் நாய்க்குட்டிகளையும் நாயையும் அடித்தேன். நாய்க்குட்டிகளின் கோட் மென்மையாகவும் பஞ்சுபோன்றதாகவும் இருக்கும், அதே சமயம் நாயின் கோட் கடினமாகவும் மென்மையாகவும் இருக்கும். நாயின் நாக்கு ஈரமாகவும் சூடாகவும் இருக்கும், மூக்கு குளிர்ச்சியாகவும் இருக்கும். ஒரு பாத்திரத்தில் பால் சூடாகவும், மற்ற கிண்ணத்தில் உள்ள இறைச்சி குளிர்ச்சியாகவும் இருக்கும். வெளியில் சூடாக இருந்தாலும் காட்டில் குளிர்ச்சியாக இருக்கிறது. மனிதனின் வீட்டிலும், நாய் சாவடியிலும் குளிர்ச்சியாக இருக்கிறது. நீங்கள் வெறுங்காலுடன் நடந்தால், புல் மீது நடப்பது இனிமையானது மற்றும் மென்மையானது, மற்றும் தரையில் - கடினமான மற்றும் வேதனையானது."

விளையாட்டு "ஒரு மந்திரவாதி எங்களிடம் வந்தார்: நான் எல்லாவற்றையும் சுவைக்கிறேன்"

இலக்குகள்:
- படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ள மனிதன் மற்றும் பிற உயிரினங்களின் பார்வையில் பொருட்களை உண்ணக்கூடிய-சாப்பிட முடியாததாக பிரிக்க குழந்தைகளுக்கு கற்பித்தல்;
- முறைகள் மற்றும் உணவுப் பொருட்கள் பற்றிய கருத்துக்களை தெளிவுபடுத்துதல்;
- பேச்சில் பல்வேறு சுவை பண்புகளை பரப்புவதை ஊக்குவிக்க.
விளையாட்டு நடவடிக்கைகள்:படத்தில் உள்ள பொருள்கள் தாவர அல்லது விலங்கு உலகத்துடன் தொடர்புடையவைகளாக பிரிக்கப்பட்டுள்ளன. யார் என்ன, எப்படி சாப்பிடுகிறார்கள் என்பதை ஆசிரியர் விளக்குகிறார். குழந்தைகள் ஒவ்வொரு உயிரினத்திற்கும் உணவின் மீதான அணுகுமுறையைக் குறிக்கும் சொற்களைத் தேடுகிறார்கள் (விருப்பம் - பிடிக்காதது, சுவையற்றது, நன்றாக உண்ணுதல் - பசி, முதலியன), மற்றும் வெவ்வேறு உணவு முறைகளை விவரிக்கிறது (காய்கறி உண்ணும் முறைகள், விலங்கு உலகம்வேறுபட்டவை). பின்னர் அவர்கள் "எனக்கு சுவையானது மற்றும் சுவையற்றது" (படத்தில் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட பொருளின் பார்வையில்) கதையில் அவர்கள் உணரப்பட்ட சுவை உணர்வுகளை விவரிக்கிறார்கள்.

கதைகளின் எடுத்துக்காட்டுகள்:

1. “நான் ஒரு இஞ்சி நாய்க்குட்டி மற்றும் எலும்பைக் கடித்துக்கொள்கிறேன். சில இடங்களில் இது சுவையாகவும் இனிப்பாகவும் இருக்கும், சில இடங்களில் கடினமாகவும் இருக்கும், என்னால் அதை நுகர முடியாது. எனக்கு மிகவும் ருசியானது என் தாயின் பால், ஆனால் ஒரு கிண்ணத்தில் இருந்து எப்படி மடிக்க வேண்டும் என்று எனக்கு ஏற்கனவே தெரியும். நான் எப்போதும் பசியுடன் இருக்கிறேன்."

2. “நான் ஒரு தளிர். நான் காட்டின் விளிம்பில் வளர்கிறேன். இங்கு நிலம் மென்மையாக இருக்கும். எனது வேர்கள் தண்ணீரையும் அதிலிருந்து எனக்குத் தேவையான அனைத்து வகையான பொருட்களையும் எடுத்துக்கொள்கின்றன. என்னால் எலும்பை கடிக்கவோ பால் குடிக்கவோ முடியாது. இது எனக்கு சுவையாக இல்லை."

4. பொருள்களின் உருவப் பண்புகளை வரைதல்

அதே வண்ண விளையாட்டைப் பொருத்தவும்

இலக்கு:பொருட்களை வண்ணத்தால் ஒப்பிட்டுப் பார்ப்பதில் குழந்தைகளுக்குப் பயிற்சி அளிப்பதுடன், குழந்தைகளுக்குத் தெரிந்த பொருட்களில் உச்சரிக்கப்படும் வண்ணத் தீர்வைக் கண்டறிய அவர்களுக்குக் கற்றுக்கொடுங்கள்.
விளையாட்டு நடவடிக்கை:படத்தில் உள்ள பொருட்களின் நிறங்கள் அல்லது அவற்றின் பாகங்களை பெயரிட்டு கண்டுபிடிக்கவும் கொடுக்கப்பட்ட நிறம்சுற்றியுள்ள உலகின் பொருட்களில்.
வெவ்வேறு பொருள்களுக்குப் பொருந்தும் மற்றும் பல பதில்களைக் கொண்ட திறந்த விளக்கப் புதிர்களின் தொகுப்பு.

உதாரணமாக:

வெள்ளை நிறம்... புதிர்: பனி போன்ற வெண்மை, தாள் போன்றது, மருத்துவரின் டிரஸ்ஸிங் கவுன் போன்றவை. (இந்த பண்பு பொருந்தும்: நாயின் பகுதி நிறம், அதன் குட்டிகள், பால், வீட்டில் திரைச்சீலைகள் மற்றும் நாய்க்குட்டிகளில் ஒன்றின் பற்களில் எலும்புகள்.)

விளையாட்டு "வடிவத்துடன் ஒப்பிடு"

இலக்கு:வடிவத்தில் உள்ள பொருட்களை ஒப்பிட்டுப் பார்ப்பதில் குழந்தைகளுக்குப் பயிற்சி அளித்து, அவர்களைச் சுற்றியுள்ள உலகின் பொருள்களில் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட வடிவத்தை எவ்வாறு கண்டுபிடிப்பது என்பதை அவர்களுக்குக் கற்பிக்கவும்.
விளையாட்டு நடவடிக்கை:படத்தில் உள்ள பொருட்களின் வடிவம் அல்லது அவற்றின் பாகங்களை பெயரிட்டு, சுற்றியுள்ள உலகின் பொருட்களில் இந்த வடிவத்தைக் கண்டறியவும்.

விளையாட்டு "பொருள் மூலம் ஒப்பிடு"

இலக்கு:பொருள் மூலம் பொருட்களை ஒப்பிட்டுப் பார்ப்பதில் குழந்தைகளுக்குப் பயிற்சி அளித்து, அவர்களைச் சுற்றியுள்ள உலகின் பொருள்களில் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட பொருளைக் கண்டுபிடிக்க அவர்களுக்குக் கற்றுக் கொடுங்கள்.
விளையாட்டு நடவடிக்கை:படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்ட பொருள் தயாரிக்கப்படும் பொருளுக்கு பெயரிடவும் மற்றும் சூழலில் அதே பொருளிலிருந்து செய்யப்பட்ட பொருட்களைக் கண்டறியவும்.
திறந்த புதிர்களின் தொகுப்பு.
மேலும், முன்னிலைப்படுத்த ஆசிரியர் சுயாதீனமாக தொடர்ச்சியான விளையாட்டுகளை நடத்தலாம் குறிப்பிட்ட அம்சங்கள்பொருள்கள், அவற்றின் செயல்கள், நோக்கங்கள், அளவு போன்றவை.
இதன் விளைவாக பேச்சு நாண்கள் மூலம் விளக்கமான புதிர்களின் தொகுப்பாகும்: "எப்படி ..." அல்லது "ஆனால் இல்லை ...".

உதாரணமாக:

ஒரு கயிறு பற்றிய புதிர்: “நீளம், ஆனால் ஒரு நதி அல்ல; முறுக்கு, ஆனால் பாம்பு அல்ல; வலுவான, ஆனால் எஃகு அல்ல; வைத்திருக்கிறது, ஆனால் பூட்டு அல்ல."

தளிர் பற்றிய புதிர்: “புத்திசாலித்தனமான பச்சை போன்ற பச்சை; கோபுரம் போன்ற உயரம்; அவள் ஒரு நபரைப் போல வளர்கிறாள்; நிழலைத் தருகிறது, ஆனால் குடை அல்ல."

5. பொருட்களை சரியான நேரத்தில் நகரும் நுட்பத்தைப் பயன்படுத்தி கற்பனைக் கதைகளை உருவாக்குதல்

இலக்கு:படத்தில் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட பொருளை அதன் கடந்த கால அல்லது எதிர்காலத்தின் பார்வையில் கற்பனை செய்ய குழந்தைகளுக்கு கற்றுக்கொடுங்கள் மற்றும் காலங்களை (முன் ...; பின் ...; காலையில் ... ; பின்னர் ...; கடந்த காலத்தில்; எதிர்காலத்தில்; பகல்; இரவு; குளிர்காலம்; கோடை; இலையுதிர்; வசந்த ...).

பாடத்தின் பாடநெறி:

1. ஓவியத்தில் உள்ள பொருள்கள் மூன்று வகைகளாகப் பிரிக்கப்பட்டுள்ளன:

a) மனிதனால் உருவாக்கப்பட்ட உலகம்;
b) வனவிலங்கு;
c) உயிரற்ற இயல்பு.

2. இந்த வகைகளுக்கு ஏற்ப மற்றும் பின்வரும் வரிசையில் சரியான நேரத்தில் மாற்றும் முறையை அறிமுகப்படுத்துவது நல்லது:

படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ள விலங்கு உலகின் பொருள்கள் தினசரி மாற்றத்தின் கட்டமைப்பிற்குள் கருதப்படுகின்றன, எடுத்துக்காட்டாக, "அதிகாலையில் நாய்க்கு என்ன நடந்தது என்று எனக்கு நினைவிருக்கிறது" அல்லது "நான் கற்பனை செய்வேன்" என்ற தலைப்பில் ஒரு விளக்கமான கதையை உருவாக்கும் போது. மாலையில் அவளுக்கு என்ன நடந்தது."
- தாவரங்களின் பொருள்கள் மாறிவரும் பருவங்களின் கட்டமைப்பிற்குள் கருதப்படலாம், உதாரணமாக: குளிர்காலத்தில் பிர்ச்சிற்கு என்ன நடந்தது அல்லது இலையுதிர்காலத்தின் ஆரம்பத்தில் என்ன நடக்கும்.
- உயிரற்ற இயல்பு சுற்றியுள்ள நிலப்பரப்பில் பெரிய மாற்றங்களின் கட்டமைப்பிற்குள் கருதப்படுகிறது (இது அறிவார்ந்த அல்லது நியாயமற்ற மனித செயல்பாட்டைப் பொறுத்தது), எடுத்துக்காட்டாக: ஒரு நபர் இன்னும் பூமியில் இல்லாதபோது இந்த இடம் படத்தில் எப்படி இருந்தது; இன்னும் நூறு ஆண்டுகளில் இந்த இடம் எப்படி இருக்கும்.
- மனிதனால் உருவாக்கப்பட்ட பொருட்கள் அவற்றின் உருவாக்கம் மற்றும் பயன்பாட்டின் காலத்தின் அடிப்படையில் கருதப்படுகின்றன. உதாரணமாக: யார், எப்போது, ​​ஏன் நாய்களுக்கு கஞ்சி சமைத்தார்கள்; யாரால், எப்போது, ​​ஏன் நாய்க்கான சாவடி உருவாக்கப்பட்டது, அது நீண்ட காலம் நீடிக்க அதை எவ்வாறு கவனிக்க வேண்டும்.

குழந்தைகளுக்கான கேள்விகளின் தோராயமான வரிசை:

1) வருடத்தின் எந்த நேரம் படத்தில் காட்டப்பட்டுள்ளது? (வயதான குழந்தைகள் ஒவ்வொரு பருவத்தின் மூன்று நிலைகளை வேறுபடுத்த வேண்டும், உதாரணமாக: கோடையின் ஆரம்பம், கோடையின் பிற்பகுதி மற்றும் கோடையின் உச்சத்தில்.)

2) நாளின் எந்தப் பகுதியில் படம் நடைபெறுகிறது? (வயதான குழந்தைகள் நாளின் ஆரம்ப மற்றும் தாமதமான பகுதிகளை, அதிகாலை மற்றும் தாமதமாக வேறுபடுத்த வேண்டும்.)

3) படம் ஒரு நபரின் வாழ்க்கையின் இன்றைய நாள், தொலைதூர கடந்த காலம் அல்லது எதிர்காலத்தை சித்தரிக்கிறது.

ஒரு கதையின் உதாரணம்.

"பால் கொண்ட கிண்ணம்"

"சுச்கா நாய் மற்றும் அவரது சிறிய நாய்க்குட்டிகள் பால் மிகவும் பிடிக்கும் என்று உரிமையாளருக்கு தெரியும். எனவே, அதிகாலையில், தொகுப்பாளினி பசுவின் பால் கறந்த பிறகு, ஒரு கிண்ணத்தில் புதிய பாலை ஊற்ற மறக்க மாட்டார். அதற்கு முன், பால் புளிப்பு ஆகாமல் இருக்க, அவள் பாத்திரத்தை நன்றாகக் கழுவுகிறாள். பால் சூரியனுக்கு அடியில் நீண்ட நேரம் இருந்தால், ஈக்கள் அதற்கு பறக்கக்கூடும், எனவே நீங்கள் கிண்ணத்தைப் பார்க்க வேண்டும்.

6. வெவ்வேறு கதாபாத்திரங்களின் சார்பாக கதைகளை உருவாக்குதல்

இலக்கு:படத்தைப் பழக்கப்படுத்தவும், முதல் நபரில் ஒரு ஒத்திசைவான கதையை உருவாக்கவும் குழந்தைகளுக்கு கற்றுக்கொடுங்கள்.
பாடத்தின் பாடநெறி:
1. குழந்தைகளை யாரோ அல்லது ஏதோவொன்றாக "மாற்ற" அழைக்கவும் (ஒரு முழு பொருள் அல்லது அதன் ஒரு பகுதி, எடுத்துக்காட்டாக: ஒரு பிர்ச் மரம் அல்லது அதன் கிளை).
2. பொருளின் ஒரு குறிப்பிட்ட பண்பைத் தேர்ந்தெடுக்கவும், உதாரணமாக: ஒரு பழைய பிர்ச் அல்லது நோயுற்ற கிளை.
3. தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட பொருளின் பார்வையில் இருந்து படத்தை விவரிக்க குழந்தைகளை அழைக்கவும்.

ஒரு கதையின் உதாரணம்.

"ஞான பிர்ச்"

"நான் ஒரு பிர்ச். நான் பல வருடங்களாக வாழ்ந்து வருகிறேன். நான் கோடையை விரும்புகிறேன், ஏனென்றால் நான் பசுமையாக இருக்கிறேன், மேலும் எனது இலைகள் அனைத்தும் வீட்டின் உரிமையாளர்கள் நாய்கள், மாடு, காய்கறி தோட்டம், வீட்டை கவனித்துக்கொள்வதைக் காணலாம். ஒரு சிறிய மகன் ஒரு சாவடி கட்ட அப்பாவுக்கு எப்படி உதவினார் என்பதை நான் பார்த்தேன், அவர்கள் அதை நன்றாக செய்தார்கள். நாய்க்குட்டிகளுடன் நாய்க்கு உணவளிக்க உரிமையாளர் மறக்கவில்லை, அவளுடைய மகள் அவளுக்கு உதவுகிறாள். இந்த குடும்பம் மகிழ்ச்சியாகவும் மகிழ்ச்சியாகவும் வாழ்கிறது என்று நினைக்கிறேன்.

பொருள் விளக்க மாதிரிகள்

படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ளதைப் பற்றி பாலர் குழந்தைகளால் இன்னும் முழுமையான புரிதலுக்கான நோக்கத்திற்காக, ஆரம்ப நுட்பங்களை அவர்களுக்கு கற்பிப்பது அவசியம். அமைப்பு பகுப்பாய்வுதேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட பொருள். பயிற்சி ஒரு விளையாட்டுத்தனமான முறையில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது.

நடுத்தர குழுவில் தொடங்கி இதுபோன்ற விளையாட்டுகளை நீங்கள் பயன்படுத்தலாம். ஒட்டுமொத்த படத்துடன் வேலை செய்வதற்கு இணையாக விளையாட்டுகள் சேர்க்கப்பட்டுள்ளன. அவர்களின் நேரமும் எண்ணிக்கையும் குழந்தைகளின் திறன்கள் மற்றும் ஆசிரியரின் கற்பித்தல் இலக்குகளைப் பொறுத்தது.

விளையாட்டு "ஆம் - இல்லை"

(மறைக்கப்பட்ட பொருளில், அதன் ஒரு பகுதி அல்லது ஒரே மாதிரியான தொகுப்பு)

இலக்கு:கொடுக்கப்பட்ட அளவுகோல்களின்படி பொருட்களை வகைப்படுத்த கற்றுக்கொடுக்கிறது.
விளையாட்டு நடவடிக்கை:தொகுப்பாளர் படத்தில் உள்ள ஒரு பொருளை யூகிக்கிறார், குழந்தைகள் பொருளின் தேடலின் புலத்தை சுருக்கி, அதை யூகித்து அதை விவரிக்கும் கேள்விகளைக் கேட்கிறார்கள்.
விளையாட்டின் விதிகள்.
தொகுப்பாளர் கேள்விகளுக்கு அடிப்படையில் “ஆம்” அல்லது “இல்லை” என்று மட்டுமே பதிலளிப்பார் என்பதை குழந்தைகள் அறிவார்கள், இருப்பினும் “ஒரு பொருட்டல்ல” (தெளிவுபடுத்தப்பட்ட அம்சத்தின் முக்கியத்துவமற்ற பட்சத்தில்) மற்றும் “ஆம் மற்றும் ஒரே நேரத்தில் இல்லை” (குறிப்பிடுவது) பொருளின் முரண்பாடான அம்சங்களின் இருப்பு) சாத்தியம் ...
படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ள பொருட்களை பட்டியலிட வழங்குபவர் அனுமதிக்கவில்லை.
எல்லா வீரர்களும் கேள்விகளைக் கேட்பதற்கான தோராயமான அல்காரிதம் தெரிந்திருக்க வேண்டும்.

மறைக்கப்பட்ட பொருளுக்கான தேடல் புலத்தை சுருக்குவதற்கான அல்காரிதம்

புதிரான பொருள் சேர்ந்தது மனிதனால் உருவாக்கப்பட்ட உலகம்அல்லது ஏதாவது அதிசயத்திற்காகவா?

பொருளின் பகுதிகள் மற்றும் கற்பனை செய்யப்பட்ட அளவு, பொருள் உருவாக்கப்பட்ட நேரம் அல்லது அதன் வயது பற்றிய கேள்விகளைக் கேட்பது அவசியம்.
காட்டப்பட்டுள்ள வரிசையில் கண்டிப்பாக குழந்தைகளால் கேள்விகள் கேட்கப்படக்கூடாது.

எடுத்துக்காட்டு 1.

தொகுப்பாளர் வீட்டின் ஜன்னலைக் கருத்தரித்தார்.
குழந்தைகளின் கேள்விகளின் தோராயமான வரிசை, தலைவர் "ஆம்" என்று பதிலளிக்க வேண்டும்:
- இது மனிதனால் உருவாக்கப்பட்ட உலகத்தைக் குறிக்கிறதா?
- அவர்கள் அதில் வசிக்கிறார்களா?
- மக்கள்?
- இது வீட்டின் பகுதியா?
- இது மரம் மற்றும் கண்ணாடியால் செய்யப்பட்டதா?
- இது பிளாட்? செவ்வகமா?
- இது ஒரு நபரின் அளவைப் பற்றியதா?
- இது ஒரே நிறமா?
- கட்டிடத்தின் இந்த பகுதி குடியிருப்பை ஒளிரச் செய்ய பயன்படுத்தப்படுகிறதா?

எடுத்துக்காட்டு 2.

வானத்தில் மேகங்கள் கற்பனை செய்யப்படுகின்றன.
தொகுப்பாளர் உறுதிமொழியாக பதிலளிக்கும் கேள்விகள்:
- இது இயற்கை உலகத்தைக் குறிக்கிறதா?
- இது உயிரற்ற இயற்கையைக் குறிக்கிறதா?
- இது வாயு மற்றும் திரவமா?
- அது ஒரு நபருக்கு பயனளிக்குமா? (புரவலன் பதில்: "ஆம் மற்றும் இல்லை.")
- இது படத்தின் மேல் உள்ளதா?
- இது ஒரே மாதிரியான பல பொருட்களா?

எடுத்துக்காட்டு 3.

இலைகளுடன் ஒரு பிர்ச் கிளை மறைக்கப்பட்டுள்ளது.
குழந்தைகள் உறுதியான பதிலைப் பெறும் கேள்விகள்:
- இது இயற்கை உலகமா? இயற்கை?
- தாவரங்களின் உலகம்? காட்டு வளரும்?
- இது ஒரு மரமா?
- இந்த மரத்தின் தண்டு வெள்ளை நிறமா?
- பிர்ச்சின் ஒரு பகுதி மறைக்கப்பட்டதா? தரைக்கு மேலே உள்ள ஒன்றா?
- இந்தக் கிளையில் பத்துக்கும் மேற்பட்ட இலைகள் உள்ளதா? (பதில்: "ஒரு பொருட்டல்ல.")

விளையாட்டின் முடிவிற்கு ஒரு முன்நிபந்தனை, கண்டுபிடிக்கப்பட்ட அறிகுறிகளின்படி பொருளை யூகிப்பவரின் விளக்கமாகும்.
உதாரணமாக, முதல் வழக்கில், குழந்தை கூறுகிறது: "வீட்டின் ஒரு பகுதி மறைக்கப்பட்டது, ஒரு" ஜன்னல், "இது, வீட்டைப் போலவே, மனித கைகளால் செய்யப்பட்டது. ஜன்னல் மரம் மற்றும் கண்ணாடியால் ஆனது. இது தட்டையானது மற்றும் செவ்வக வடிவத்தில் உள்ளது. கண்ணாடி வெளிப்படையானது மற்றும் மரம் நீல வண்ணம் பூசப்பட்டுள்ளது. சாளரத்தின் அளவு தோராயமாக ஒரு நபரின் உயரத்திற்கு சமம். மக்கள் வீட்டில் ஒரு ஜன்னலை உருவாக்குகிறார்கள், இதனால் அறையில் வெளிச்சம் இருக்கும் மற்றும் தெருவில் என்ன நடக்கிறது என்பதைக் காணலாம்.

விளையாட்டு "ஏலம்"

இலக்குகள்:
- பொருளின் கூறுகளின் முழுமையான சாத்தியமான கணக்கீட்டைக் கற்பிக்க;
- "முழு - பகுதி - துணைப் பகுதி" என்ற உறவின் கருத்தை உருவாக்க.
விளையாட்டு நடவடிக்கை:தொகுப்பாளர் ஒரு பொருளைத் தேர்ந்தெடுத்து, கொள்கையின்படி அதன் கூறுகளை பட்டியலிட குழந்தைகளை அழைக்கிறார்: முக்கிய பாகங்கள், அவற்றில் உள்ள துணை பாகங்கள், துணை பாகங்களில் உள்ள கூறுகள் போன்றவை.
முதலில், குழந்தை பொருளின் சில அடிப்படை கூறுகளை பெயரிட வேண்டும், பின்னர் "மெட்ரியோஷ்கா" கொள்கையின்படி அதில் ஒரு பகுதியை கண்டுபிடிக்க வேண்டும். தொகுப்பாளர் முந்தையவற்றை மீண்டும் கூறாமல் கூறுகளின் சங்கிலிக்கு கடைசியாக பெயரிடுபவர்களுக்கு வெகுமதி அளிக்கிறார்.

உதாரணமாக:

நாயின் கொட்டில் ஒரு கூரை, ஒரு தளம், இரண்டு பக்க சுவர்கள், ஒரு பின் மற்றும் ஒரு முன் உள்ளது. தரையில் இரண்டு பகுதிகள் உள்ளன: தரையில் ஒன்று மற்றும் நாய் படுக்கை. ஒரு நாய்க்கு ஒரு தளம் ஒரு ப்ளைவுட் கீழே ஆணியடிக்கப்பட்டது. ஒட்டு பலகை மர அடுக்குகளால் ஆனது.

விளையாட்டு "எதனுடன் என்ன இணைக்கப்பட்டுள்ளது"

இலக்கு:சுற்றுச்சூழலுடனான அதன் பல்வேறு தொடர்புகளின் அடிப்படையில் பொருளை விவரிக்க கற்பிக்கவும்.
விளையாட்டு நடவடிக்கை:தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட பொருள் சகாக்களிடமிருந்து நட்பைத் தேடுவதாகவோ அல்லது அவர்களின் நல்ல நோக்கங்களை யூகிப்பதாகவோ வழங்கப்படுகிறது (அதாவது, இந்த பொருளின் மற்றவர்களுடனான தொடர்புகள் "நல்லது - கெட்டது" என்ற கண்ணோட்டத்தில் வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன).

விளக்கங்களின் எடுத்துக்காட்டுகள்.

தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட பொருள் பழுப்பு நிற புள்ளிகள் கொண்ட ஒரு நாய்க்குட்டி (அதற்கு ஒரு பெயரைக் கொடுக்கலாம், எடுத்துக்காட்டாக, புல்லி).

1. மற்றொரு நாய்க்குட்டியுடன் புல்லியின் உறவின் விளக்கம் (அவருக்கு எலும்பு உள்ளது, எனவே அவரை ஒப்ஜோர்கா என்று அழைக்கலாம்): “புல்லி ஒப்ஜோர்காவுக்கு கவனம் செலுத்துவதில்லை, ஏனென்றால் அவருக்கு எலும்பு தேவையில்லை - அவர் நிரம்பியவர். ஆனால், அவர் பசி எடுக்கும்போது, ​​​​புல்லி நிச்சயமாக ஒப்ஜோர்காவிலிருந்து எலும்பை எடுக்கத் தொடங்குவார்!

2. இக்ருன் என்ற நாய்க்குட்டியுடன் புல்லியின் உறவின் விளக்கம்: “புல்லி எப்போதும் சண்டையிட விரும்புகிறான், ஆனால் இக்ருன் கோபமாக மட்டுமே நடிக்கிறான், ஆனால் உண்மையில் அவன் புல்லியுடன் விளையாடுகிறான். புல்லி உண்மையில் தனது சகோதரனைப் பார்த்து குரைப்பதில்லை, அதனால் அவனது குரலைப் பயிற்றுவிக்கவும், அவனது கூர்மையான பற்களைக் காட்டவும் மட்டுமே.

3. புல்லிக்கும் வீட்டிற்கும் உள்ள தொடர்புகளின் விளக்கம்: “புல்லி சண்டையிடும் போது, ​​​​அவர் வீட்டைப் பார்த்துக் கொண்டே இருப்பார்: தொகுப்பாளினி வெளியே வந்து இவ்வளவு கொடுமைக்காரனா என்று கோபப்பட்டால் என்ன செய்வது. உரிமையாளரின் மகன் வீட்டை விட்டு வெளியேறினால் நல்லது - நீங்கள் அவருடன் சண்டையிடலாம்!

கொடுக்கப்பட்ட பொருளுக்கும் படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ள பொருளுக்கும் இடையே உள்ள தொடர்பைக் கண்டறிய ஆசிரியர் குழந்தைகளிடையே ஒரு போட்டியை அறிவிக்கலாம். தேவையான நிபந்தனைகுழந்தைகளுக்கு - கொடுக்கப்பட்ட பொருளுக்கும் படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ள பொருளுக்கும் இடையிலான தொடர்பின் விளக்கம்.

டைம் மெஷின் பயண விளையாட்டு

இலக்கு:ஒரு பொருளை அதன் இருப்பு காலத்தின் பார்வையில் இருந்து ஒரு கதையை உருவாக்க கற்றுக்கொள்ளுங்கள்.
விளையாட்டு நடவடிக்கை:தொகுப்பாளர் ஒரு பொருளைத் தேர்ந்தெடுத்து, அதனுடன் "டைம் மெஷினில்" சவாரி செய்ய வீரர்களை அழைக்கிறார்.
விளையாட்டின் விதிகள்:
- இந்த பொருள் இல்லாத நேரத்தைப் பற்றி நீங்கள் பேச முடியாது;
- படத்தில் பொருள் இருக்கும் தருணத்தைப் பற்றி விரிவாகச் சொல்ல வேண்டிய அவசியமில்லை.

ஒரு கதையின் உதாரணம்.

"ஒரு புல் கத்தி"

“ஒரு காலத்தில் ஒரு சிறிய விதை இருந்தது. அவர் உலகம் முழுவதும் காற்றால் கொண்டு செல்லப்பட்டார். பின்னர் ஒரு நாள் காற்று அவரை ஒரு நாய்குடியிருப்பு கட்டப்பட்ட இடத்தில் இறக்கியது. அனைத்து குளிர்காலத்திலும் விதை தரையில் கிடந்தது. அங்கு அவருக்கு அது பிடிக்கவில்லை: அது ஈரமாகவும் குளிராகவும் இருந்தது. அந்த வசந்தம் இறுதியாக எவ்வளவு நன்றாக வந்தது! விதையிலிருந்து ஒரு புல் கத்தி வளர்ந்துள்ளது. அவள் மழையை ரசித்தாள், ஆனால் மிதிக்க விரும்பவில்லை. கனமான உயிரினங்கள் மக்கள். அம்மா நாய் இலகுவானது, ஆனால் அவள் கால்கள் புல் கத்தியை நசுக்கியது. நாய்க்குட்டிகளின் ஒளி மற்றும் மென்மையான பாதங்கள் கூட புல்லை விரும்பின. இலையுதிர் காலம் விரைவில் வரும், பின்னர் குளிர்காலம் வரும் என்று டிராவிங்கா வருத்தப்பட்டார். பனி அவளை உறைபனியிலிருந்து பாதுகாக்கும் என்றாலும், அது இன்னும் குளிராக இருக்கும்! ”

முடிவுக்கு பதிலாக

ஆசிரியர், குழந்தைகளை ஒரு புதிய படத்துடன் முன்வைத்து, படத்தை ஒரு ஒருங்கிணைந்த அமைப்பாகவும் அதில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ள தனிப்பட்ட பொருட்களையும் பகுப்பாய்வு செய்ய அவர்களுடன் மனநல செயல்பாடுகளை வேண்டுமென்றே செய்தால், பாலர் குழந்தைகளுக்கு ஆக்கப்பூர்வமான கதைசொல்லல் கற்பிப்பதில் உள்ள சிக்கல் உண்மையில் தீர்க்கப்படும்.

ஒரு ஒருங்கிணைந்த அமைப்பாக ஒரு ஓவியத்துடன் பணிபுரியும் மாதிரி

1. படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ள பொருட்களின் தேர்வு.
2. பொருள்களுக்கு இடையே பல்வேறு நிலைகளின் உறவுகளை நிறுவுதல்.
3. பல்வேறு பகுப்பாய்விகளால் அவற்றின் உணர்வின் பார்வையில் இருந்து பொருட்களைப் பிரதிநிதித்துவம் செய்தல்.
4. குறியீட்டு ஒப்புமை மூலம் சித்தரிக்கப்பட்ட விளக்கம்.
5. பொருள்களை அவற்றின் இருப்பு கால எல்லைக்குள் பிரதிநிதித்துவம் செய்தல்.
6. கொடுக்கப்பட்ட குணாதிசயங்களைக் கொண்ட ஒரு பொருளாக படத்தில் தன்னைப் பற்றிய உணர்வு.

4-7 வயது குழந்தைகளுடன் இதுபோன்ற வேலைகளை ஒழுங்கமைப்பதிலும் மேற்கொள்வதிலும் உள்ள முக்கிய சிரமம், அவர்கள் ஒரு குறிப்பிட்ட பொருளுடன் பணிபுரியும் வகைப்பாடு மற்றும் முறையான திறன்களை இன்னும் உருவாக்கவில்லை என்பதில் உள்ளது. எனவே, ஒரே படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்ட எந்த (அனைத்தும் அவசியமில்லை) பொருளுடன் இந்த திசையில் இணையாக வேலை செய்வது அவசியம்.

பொருள் பகுப்பாய்வின் அடிப்படை செயல்பாடுகள்

1. பொருளின் முக்கிய (சாத்தியமான) செயல்பாட்டின் தேர்வு.
2. "கூடு கட்டும் பொம்மைகள்" கொள்கையின்படி பொருளின் கூறுகளை கணக்கிடுதல்.
3. படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்ட ஒரு பொருளுடன் ஒன்றோடொன்று இணைக்கும் நெட்வொர்க்கின் பதவி.
4. நேர அச்சில் ஒரு பொருளின் "வாழ்க்கை" பிரதிநிதித்துவம்.

ஒரு நிலப்பரப்பு அல்லது பொருள் படத்தை விவரிக்க குழந்தைகளுக்கு (பாலர் வயது மட்டுமல்ல) கற்பிக்கும் போது வழங்கப்பட்ட மாதிரியானது கற்பித்தல் தொழில்நுட்பங்களை உருவாக்குவதற்கான அடிப்படையாக செயல்படும். பகுப்பாய்வு செய்யும் போது இந்த அணுகுமுறை நம்பிக்கைக்குரியது இலக்கிய படைப்புகள்எந்த வகையிலும், குழந்தையின் படைப்பு திறன்களை வளர்ப்பதை ஆசிரியர் தனது இலக்காக அமைத்தால்.

வகுப்புகளின் காட்சிகள் மற்றும் படங்கள் மூலம் விளையாட்டுகள்

(உல்யனோவ்ஸ்கின் அறிவியல் மற்றும் வழிமுறை மைய எண். 242 இன் தலைமை ஆசிரியரான இரினா குட்கோவிச்சால் உருவாக்கப்பட்டது)

படத்தின் கதை "புரதம்"

(இரண்டாவது இளைய குழு)

பணிகள்:

வரையறுக்க கற்றுக்கொள்ளுங்கள் படத்தின் கலவை,
- முக்கிய பொருட்களுக்கு இடையே தொடர்புகள் மற்றும் தொடர்புகளை நிறுவுதல்,
- வடிவத்தின் மூலம் பொருட்களை ஒப்பிட்டு,
- 3-4 வாக்கியங்களின் கதையை எழுத குழந்தைகளை ஊக்குவிக்கவும்.

முதல் ஆட்டம்

கல்வியாளர் (வி.): குழந்தைகளே, இன்று பிரிவின் வழிகாட்டி எங்கள் விருந்தினர். அவர் அனைவருக்கும் ஒரு தொலைநோக்கியை வழங்கினார், அதன் மூலம் படத்தில் ஒரே ஒரு பொருள் அல்லது ஒரு உயிரினம் மட்டுமே தெரியும். உங்கள் மேஜிக் தொலைநோக்கிகள் மூலம் ஓவியத்தைப் பார்த்து என்னிடம் சொல்லுங்கள்: அங்கு நீங்கள் யாரை அல்லது எதைப் பார்க்கிறீர்கள்?
(பொருள்கள் பெயரிடப்பட்டால், ஆசிரியர் அவற்றை ஒரு பெரிய தாளில் வட்டங்களில் திட்டவட்டமாகக் குறிக்கிறார்.)
குழந்தைகள்:
- அணில்.
- அணில் மரத்தில் ஓடுகிறது.
- குழியில் அமர்ந்திருக்கும் மற்றொரு அணில்.
- அணில் வைத்திருக்கும் அணில்.
- வெற்று.
வி.:மற்றும் வெற்று எதன் ஒரு பகுதியாகும்? (குழந்தைகளின் பதில்கள்.)சரி, மரம் ...

இரண்டாவது ஆட்டம்

வி .: இப்போது ஒருங்கிணைப்பின் வழிகாட்டி எங்களிடம் வந்து எல்லாவற்றையும் ஒன்றாக இணைத்துள்ளார். அவர் ஒரு அணிலை ஒரு கிளையுடன் இணைத்தார் - நீங்கள் ஏன் நினைக்கிறீர்கள்?
குழந்தைகள்:அவள் அதில் அமர்ந்திருக்கிறாள்.
(பொருள்களுக்கிடையேயான தொடர்புகள் கண்டறியப்பட்டு விளக்கப்படும்போது, ​​ஆசிரியர் இணைப்புக் கோடுகளை வரைகிறார்.)
வி.:மந்திரவாதி அணிலை யாருடன் அல்லது எதனுடன் இணைத்தார்?
குழந்தைகள்:அணில் அணில். ஏனெனில் அணில் அதை தன் பற்களுக்குள் வைத்துக் கொள்ளும்.
வி.:ஆனால் இந்த அணில்?
குழந்தைகள்:ஒரு மரத்துடன். ஏனென்றால் அவர் ஒரு மரத்தின் வழியாக ஓடுகிறார். மற்றும் ஒரு குழியில் ஒரு அணில் - ஒரு குழியுடன், ஏனென்றால் அவர் ஒரு வெற்றுக்குள் அமர்ந்திருக்கிறார் ...

மூன்றாவது ஆட்டம்

கே: இப்போது உங்கள் ஸ்பைக்ளாஸ்வட்டமாக இருப்பதை மட்டுமே பார்க்கிறது. நீங்கள் பார்ப்பதற்கு பெயரிடுங்கள்.
குழந்தைகள்:வெற்று.
வி.:அது பார்க்க எப்படி இருக்கிறது?
குழந்தைகள்:ஒரு தட்டில், ஒரு சக்கரத்தில் ...
அணில் மற்றும் அணில் ஆகியவற்றின் கண்களும் வட்டமானவை.
வி.:அவை என்ன, அவை என்ன?
குழந்தைகள்:அவை மணிகள் போல இருக்கும்.
வி.:ஆம், கண்கள் மணிகள் போல சிறியவை. நீங்கள் ஒரு அணிலைத் தாக்குகிறீர்கள் என்று கற்பனை செய்து பாருங்கள்; அவள் என்ன?
குழந்தைகள்:
- மென்மையான.
- பஞ்சுபோன்ற.
- மென்மையான.

துணைக்குழு பாடம்

வி .: எங்களுக்கு பிடித்த படம் எங்களைப் பார்வையிடுகிறது. அதில் யார் சித்தரிக்கப்படுகிறார்கள்?
இப்போது நாஸ்தியா அணில் மற்றும் அவளுடைய அணில்களைப் பற்றி உங்களுக்குச் சொல்வார்.
நாஸ்தியா:ஒரு அணில் ஒரு தாய். அவளுக்கு அணில்கள் இருந்தன. ஒரு குழியில் ஒன்று, ஒரு மரத்தில் ஒன்று, ஒன்றை அவள் பற்களில் வைத்திருக்கிறாள். அவை சிறியவை மற்றும் பஞ்சுபோன்றவை. மணிகள் போன்ற கண்கள்.
வி.:காத்யா, இப்போ சொல்லு...
Katia:ஒரு அணில் மரத்தில் அமர்ந்திருக்கிறது. அவள் பஞ்சுபோன்ற, மென்மையான, சிறிய கண்கள். இது அம்மா. அவளுக்கு அணில் உள்ளது: அவள் பற்களில் ஒன்று - அவள் அதை அணிந்தாள். மற்றவை மரத்தில் உள்ளன.
வி.:மிஷா, அணில்களைப் பற்றி எங்களிடம் கூறுங்கள்.
மிஷா:ஒரு அணில் மரத்தில் அமர்ந்திருக்கிறது. அவள் அணிலைப் பற்களில் வைத்திருக்கிறாள். ஒரு அணில் ஒரு குழியில் அமர்ந்திருக்கிறது, ஒன்று மரத்தின் வழியாக ஓடுகிறது. அணில்கள் சிறியவை, பஞ்சுபோன்றவை.

விளையாட்டுப் பாடங்கள் நடத்தப்பட்டன என். பர்மின்ஸ்காயா.

"பூனைகளுடன் பூனை" படத்தின் இறுதிக் கதை

(இரண்டாவது ஜூனியர் குழு)

வி.:படத்தில் நீங்கள் என்ன பார்க்கிறீர்கள் என்று சொல்லுங்கள்.
அலியோனா:பூனைக்குட்டி கிண்ணத்தின் அருகே ஒரு பந்துடன் விளையாடுவதை நான் படத்தில் காண்கிறேன், மற்றொரு கிண்ணத்தில் இருந்து குடிக்கிறது ... அது மூக்கில் இருந்து சொட்டுகிறது ...
வி.:நீங்கள் வேறு என்ன பார்க்கிறீர்கள்?
அலியோனா:தாய் பூனை தூங்குகிறது, அதன் தோல் சூடாக இருக்கிறது, சூரியன் வெளியே பிரகாசிக்கவில்லை, அதனால் அவள் குளிர்ச்சியாக இருக்கிறாள். அவரது மூக்கை சூடாக்குகிறது.
நடாஷா:கூடையில் பந்துகள் இருந்தன, ஆனால் பூனைக்குட்டி-புஸ்ஸி விளையாட ஆரம்பித்து எல்லாவற்றையும் கொட்டியது. பாட்டி சாக்ஸ் பின்ன விரும்பினார், ஆனால் இப்போது எல்லாம் குழப்பமாக உள்ளது ...
வி.:பாட்டி யாருக்கு சாக்ஸ் பின்ன வேண்டும்?
நடாஷா:என் பேத்திக்கு, குளிர்காலத்தில் குளிர் என்பதால். மற்றும் கிட்டி கிட்டி எல்லாவற்றையும் அழித்துவிட்டது. நான் பந்துகளை சிதறடித்தேன்.
(ஆசிரியர் படத்தில் யாரையாவது மாற்றும்படி கேட்கிறார்.)
செரியோஜா:நான் படத்தில் ஒரு பூனைக்குட்டியாக இருக்கிறேன் - இது தூங்குகிறது.
வி.:உங்கள் பெயர் என்ன?
செரியோஜா:என் பெயர் செரியோஜா-பூனைக்குட்டி. நான் தூங்குகிறேன், தூங்குகிறேன், ஏனென்றால் நான் இரவில் தூங்கவில்லை. (குழந்தைகள் சிரிக்கிறார்கள்.)
வி.:நீங்கள் ஏன் தூங்கவில்லை?
செரியோஜா:அம்மா எலிகளைப் பிடிக்கச் சென்றார், ஆனால் நான் அழுதேன், தூங்கவில்லை.
வி.:எங்களுக்கு வேறு என்ன சொல்ல விரும்புகிறீர்கள்?
செரியோஜா:சகோதரர்கள் தூங்கிக் கொண்டிருந்தார்கள், ஆனால் நான் இல்லை. எல்லாம்.
மராட்:இங்கே பூனைக்குட்டிகளுடன் ஒரு பூனைக்குட்டி உள்ளது. ஒருவர் விளையாடுகிறார், மற்றவர், புள்ளிகளுடன், பால் குடிக்கிறார். அவரது பாதங்கள் சிறியவை, நகங்கள் எதுவும் தெரியவில்லை, மற்றொன்று பார்க்க முடியும் (நிகழ்ச்சிகள்).தாயின் மீது இந்த கீறல்கள் இருந்தால், அது கடினமாக இருக்கும், ஆனால் பூனைக்குட்டிகளில் இல்லை.
வி.:பூனைக்குட்டிகளுக்கும் அவற்றின் தாய்க்கும் என்ன வித்தியாசம்?
மராட்:அவர்களின் காதுகள் மற்றும் மூக்குகள் சிறியவை, ஆனால் அவளுடையது பெரியது, மீசை (தன்னை சுட்டி)அத்தகைய. பூனை பாயில் கோடிட்டது, அதுவே கோடிட்டது. அவளுக்கு வெவ்வேறு பூனைகள் உள்ளன.
வி.:நாஸ்தியா, இந்தப் படத்தை எப்படி அழைப்பீர்கள்?
நாஸ்தியா:"பூனைக்குட்டிகள் மற்றும் பூனை".
வி.:நீங்கள் யாராக மாறுவீர்கள்?
நாஸ்தியா:நான் ஒரு பூனை-தாயின் கண்கள். பார், பார், என் மகன்களில் ஒருவன் விளையாடுவது போல், எல்லாம் குழப்பமாகிவிட்டது. அவரது பாதங்கள் கருப்பு மற்றும் நூல்களுடன் உள்ளன. இன்னொரு மகன்...
வி.:அல்லது ஒருவேளை அது ஒரு மகளா?
நாஸ்தியா:இல்லை, என் மகன் பால் குடிக்கிறான். என்னை விட்டு போகாது...
வி.:இது ஒரு பரிதாபம்?
நாஸ்தியா:இல்லை, நான் ஏற்கனவே குடித்தேன், அவர் குடிக்கட்டும். பூனைக்குட்டி என் அருகில் படுத்து, சூடாகவும், "mr-mr" என்று முனகியபடியும் இருக்கிறது.

விளையாட்டு நடவடிக்கைகள் மேற்கொள்ளப்பட்டனஇ. மஷ்கோவா மற்றும் என். பர்ம்ன்ஸ்காயா.

பட விளையாட்டுகள்

கீழ் வரிசையில் இருந்து எந்த பன்றிக்குட்டி காலி இருக்கையில் அமர வேண்டும்?

5-6 வயதுள்ள குழந்தைகளுக்கு மீண்டும் சொல்லவும், படங்களின் கதைகளை உருவாக்கவும் கற்றுக்கொடுக்கிறோம்.

சதிப் படங்களைப் பயன்படுத்தி "பௌன்டிஃபுல் ஹார்வெஸ்ட்" கதையை மறுபரிசீலனை செய்தல்.



1. ஒரு கதையைப் படித்தல்.
வளமான அறுவடை.
ஒரு காலத்தில் கடின உழைப்பாளிகள் வான்யா மற்றும் கோஸ்ட்யா இருந்தனர். வான்யா தோட்டத்தில் வேலை செய்ய விரும்பினார், மற்றும் கோஸ்ட்யா தோட்டத்தில் வேலை செய்ய விரும்பினார். வான்யா பேரிக்காய் மற்றும் திராட்சை அறுவடை செய்ய முடிவு செய்தார், மற்றும் கோஸ்ட்யா - பட்டாணி மற்றும் வெள்ளரிகளின் அறுவடை. காய்கறிகள் மற்றும் பழங்கள் புகழ் பெற்றுள்ளன. ஆனால் பின்னர் கோஸ்டினின் அறுவடையை திருப்தியற்ற கம்பளிப்பூச்சிகள் உண்ணத் தொடங்கின, மேலும் சத்தமில்லாத ஜாக்டாக்கள் வான்யாவின் தோட்டத்திற்குள் நுழைந்து பேரிக்காய் மற்றும் திராட்சைகளைக் கொத்தத் தொடங்கின. goslings அதிர்ச்சி அடையவில்லை மற்றும் பூச்சிகள் போராட தொடங்கியது. கோஸ்ட்யா பறவைகளை உதவிக்கு அழைத்தார், வான்யா ஒரு ஸ்கேர்குரோவை உருவாக்க முடிவு செய்தார். கோடையின் முடிவில், கோஸ்ட்யாவும் வான்யாவும் காய்கறிகள் மற்றும் பழங்களின் வளமான அறுவடையை அறுவடை செய்தனர். இப்போது எந்த குளிர்காலமும் அவர்களுக்கு பயங்கரமானதாக இல்லை.
2. உரையாடல்.
- இந்தக் கதை யாரைப் பற்றியது?
- வான்யா எங்கே வேலை செய்ய விரும்பினார்? நீங்கள் அதை என்ன அழைக்க முடியும்?
- கோஸ்ட்யா எங்கே வேலை செய்ய விரும்பினார்? நீங்கள் அதை என்ன அழைக்க முடியும்?
- வான்யா தோட்டத்தில் என்ன வளர்ந்தார்?
- மேலும் கோஸ்ட்யாவின் தோட்டத்தில் என்ன இருக்கிறது?
- வான்யாவுடன் தலையிட்டது யார்? மற்றும் கோஸ்ட்யா யார்?
- கம்பளிப்பூச்சிகள் மற்றும் ஜாக்டாக்களுக்கு நீங்கள் எவ்வாறு பெயரிடலாம்?
- கம்பளிப்பூச்சிகளை அகற்ற வான்யாவுக்கு யார் உதவினார்கள்?
- ஜாக்டாவை பயமுறுத்துவதற்கு கோஸ்ட்யா என்ன செய்தார்?
- கோடையின் முடிவில் கடின உழைப்பாளி குஞ்சுகள் எதைப் பற்றி மகிழ்ச்சியாக இருந்தன?
3. கதையை மீண்டும் கூறுதல்.

சதிப் படங்களைப் பயன்படுத்தி "ஸ்வான்ஸ்" கதையை மறுபரிசீலனை செய்தல்.



1. ஒரு கதையைப் படித்தல்.
ஸ்வான்ஸ்.
தாத்தா தோண்டுவதை நிறுத்திவிட்டு தலையை பக்கவாட்டில் சாய்த்து எதையோ கேட்டுக் கொண்டிருந்தார். தன்யா ஒரு கிசுகிசுப்பில் கேட்டாள்:
- அங்கே என்ன இருக்கிறது?
மற்றும் தாத்தா பதிலளித்தார்:
- ஸ்வான்ஸ் எக்காளம் ஊதுவதை நீங்கள் கேட்கிறீர்களா?
தான்யா தன் தாத்தாவைப் பார்த்து, பின்னர் வானத்தைப் பார்த்து, மீண்டும் தன் தாத்தாவைப் பார்த்து, சிரித்துக் கொண்டே கேட்டாள்:
- சரி, ஸ்வான்ஸ் ஒரு குழாய் உள்ளதா?
தாத்தா சிரித்துக்கொண்டே பதிலளித்தார்:
- என்ன வகையான குழாய் உள்ளது? இவ்வளவு நேரம் கத்துகிறார்கள் அதனால் எக்காளம் ஊதுகிறார்கள் என்று சொல்கிறார்கள். சரி, நீங்கள் கேட்கிறீர்களா?
தன்யா கேட்டாள். உண்மையில், எங்கோ உயரமான, நீண்ட, தொலைதூர குரல்கள் கேட்டன, பின்னர் அவள் ஸ்வான்ஸைப் பார்த்து கூச்சலிட்டாள்:
- பார் பார்! அவை கயிறு போல் பறக்கின்றன. ஒருவேளை அவர்கள் எங்காவது உட்காருவார்களா?
"இல்லை, அவர்கள் உட்கார மாட்டார்கள்," தாத்தா சிந்தனையுடன் கூறினார். - அவை சூடான நிலங்களுக்கு பறந்து செல்கின்றன.
மேலும் அன்னங்கள் வெகுதூரம் பறந்தன.
2. உரையாடல்.
- இந்தக் கதை யாரைப் பற்றியது?
- தாத்தா என்ன கேட்டார்?
- தன்யா தன் தாத்தாவின் வார்த்தைகளில் ஏன் சிரித்தாள்?
- "ஸ்வான்ஸ் எக்காளம் ஊதுகிறது" என்று நீங்கள் என்ன சொல்கிறீர்கள்?
- தான்யா வானத்தில் யாரைப் பார்த்தாள்?
- தான்யா உண்மையில் என்ன விரும்பினார்?
- தாத்தா அவளிடம் என்ன சொன்னார்?
3. கதையை மீண்டும் கூறுதல்.

தொடர் கதைப் படங்களின் அடிப்படையில் "சூரியன் எப்படி காலணிகளைக் கண்டது" என்ற கதையின் தொகுப்பு.





1. தொடர்ச்சியான ஓவியங்கள் பற்றிய உரையாடல்.
- சிறுவன் கோல்யா எங்கே நடந்தான்?
- வீட்டைச் சுற்றி என்ன நிறைய இருந்தது?
- கோல்யா ஏன் ஒரு ஷூவை அணிந்துள்ளார்?
- தன்னிடம் ஷூ இல்லாததைக் கவனித்த கோல்யா என்ன செய்தார்?
- அவர் அவரைக் கண்டுபிடித்தார் என்று நினைக்கிறீர்களா?
- தனது இழப்பைப் பற்றி கோல்யா யாரிடம் கூறினார்?
- கோல்யாவுக்குப் பிறகு ஒரு துவக்கத்தைத் தேட ஆரம்பித்தது யார்?
- உங்கள் பாட்டிக்குப் பிறகு?
- கோல்யா தனது காலணியை எங்கே இழந்திருக்க முடியும்?
- சூரியன் ஏன் ஒரு ஷூவைக் கண்டுபிடித்தார், எல்லோரும் கண்டுபிடிக்கவில்லை?
- கோல்யா செய்தது போல் நான் நடிக்க வேண்டுமா?
2. தொடர்ச்சியான ஓவியங்களின் அடிப்படையில் ஒரு கதையை வரைதல்.
சூரியன் ஒரு காலணியைக் கண்டுபிடித்தது போல.
ஒருமுறை கோல்யா ஒரு நடைக்கு முற்றத்திற்குச் சென்றார். முற்றத்தில் பல குட்டைகள் இருந்தன. கோல்யா தனது புதிய காலணிகளில் குட்டைகளில் அலைவதை விரும்பினார். அப்போது சிறுவன் ஒரு காலில் ஷூ இல்லாததை கவனித்தான்.
கோல்யா ஒரு காலணியைத் தேடத் தொடங்கினார். நான் தேடினேன், தேடினேன், ஆனால் கிடைக்கவில்லை. வீட்டுக்கு வந்து பாட்டி, அம்மாவிடம் எல்லாவற்றையும் சொன்னான். பாட்டி முற்றத்துக்குப் போனாள். அவள் பார்த்தாள், அவள் ஒரு ஷூவைத் தேடினாள், ஆனால் அவள் அதைக் காணவில்லை. அம்மா அவளைப் பின்தொடர்ந்து முற்றத்திற்கு வந்தாள். ஆனால் அவளால் ஒரு ஷூவையும் கண்டுபிடிக்க முடியவில்லை.
மதிய உணவுக்குப் பிறகு, ஒரு பிரகாசமான சூரியன் மேகங்களுக்குப் பின்னால் இருந்து எட்டிப்பார்த்து, குட்டைகளை வடிகட்டி ஒரு ஷூவைக் கண்டார்.
3. கதையை மீண்டும் கூறுதல்.

பொது ஸ்லைடு. படத்திலிருந்து மறுபரிசீலனை.

1. படத்தில் உரையாடல்.
- என்ன பருவம் படத்தில் காட்டப்பட்டுள்ளது?
- இது குளிர்காலம் என்று நீங்கள் எந்த அறிகுறிகளால் யூகித்தீர்கள்?
- குழந்தைகள் எங்கே கூடியிருக்கிறார்கள்?
- ஸ்லைடை யார் கட்டினார்கள் என்று யோசியுங்கள்?
- மேலும் எந்த குழந்தை இப்போது மலைக்கு வந்தது?
- சிறுவர்களுக்கு கவனம் செலுத்துங்கள். அவர்கள் ஏன் வாக்குவாதத்தில் ஈடுபட்டார்கள் என்று நினைக்கிறீர்கள்?
- நடாஷாவைப் பாருங்கள். அவள் பையன்களிடம் என்ன சொல்கிறாள்?
- இந்த கதை எப்படி முடிந்தது?
- ஓவியத்திற்கு ஒரு பெயரைக் கொடுங்கள்.
2. மாதிரி கதை.
பொது ஸ்லைடு.
குளிர்காலம் வந்தது. வெள்ளை, பஞ்சுபோன்ற, வெள்ளி பனி விழுந்தது. நடாஷா, ஈரா மற்றும் யூரா ஆகியோர் பனியிலிருந்து ஒரு ஸ்லைடை உருவாக்க முடிவு செய்தனர். மேலும் வோவா அவர்களுக்கு உதவவில்லை. அவர் உடல்நிலை சரியில்லாமல் இருந்தார். நல்ல ஸ்லைடு! உயர்! ஒரு ஸ்லைடு அல்ல, ஆனால் முழு மலை! தோழர்களே ஒரு ஸ்லெட்டை எடுத்துக்கொண்டு மகிழ்ச்சியுடன் மலையில் சவாரி செய்தனர். மூன்று நாட்களுக்குப் பிறகு வோவா வந்தார். அவரும் மலையேறி மலையிலிருந்து இறங்க விரும்பினார். ஆனால் யூரா கூச்சலிட்டார்:
- தைரியம் வேண்டாம்! இது உங்கள் ஸ்லைடு அல்ல! நீங்கள் கட்டவில்லை!
நடாஷா சிரித்துக்கொண்டே கூறினார்:
- சவாரிக்கு போ, வோவா! இது ஒரு பொதுவான ஸ்லைடு.
3. கதையை மீண்டும் கூறுதல்.

தொடர் சதிப் படங்களின் அடிப்படையில் "குடும்ப இரவு உணவு" கதையின் தொகுப்பு.





1. தொடர்ச்சியான ஓவியங்கள் பற்றிய உரையாடல்.
- படங்களில் எந்த நாளின் நேரம் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ளது என்று நினைக்கிறீர்கள்?
- நீ ஏன் அப்படி நினைக்கிறாய்?
- சாஷாவும் மாஷாவும் எங்கிருந்து வீட்டிற்கு வந்தார்கள்?
- அப்பாவும் அம்மாவும் எங்கிருந்து வந்தார்கள்?
- குடும்பத்தில் இரவு உணவின் பெயர் என்ன?
- அம்மா என்ன செய்ய ஆரம்பித்தாள்? எதற்காக?
- சாஷா என்ன வகையான வேலை செய்கிறார்?
- உருளைக்கிழங்கிலிருந்து என்ன செய்யலாம்?
- அன்யா எதில் பிஸியாக இருக்கிறார்?
- அவள் என்ன செய்வாள்?
- வேலையில் சமையலறையில் நீங்கள் யாரைப் பார்க்கவில்லை?
- அப்பா என்ன வேலை செய்தார்?
- எல்லாம் தயாரானதும், குடும்பம் என்ன செய்தது?
- எங்கள் கதையை எப்படி முடிக்க முடியும்?
- இரவு உணவிற்குப் பிறகு பெற்றோர்களும் குழந்தைகளும் என்ன செய்வார்கள் என்று நினைக்கிறீர்கள்?
- எங்கள் கதையை நீங்கள் என்ன அழைக்கலாம்?
2. ஒரு கதையை உருவாக்குதல்.
குடும்ப இரவு உணவு.
மாலையில், குடும்பத்தினர் அனைவரும் வீட்டில் கூடினர். அம்மாவும் அப்பாவும் வேலையிலிருந்து திரும்பிவிட்டார்கள். சாஷாவும் நடாஷாவும் பள்ளியிலிருந்து வந்தனர். அவர்கள் ஒன்றாக குடும்ப இரவு உணவை சமைக்க முடிவு செய்தனர்.
பிசைந்த உருளைக்கிழங்கிற்கு சாஷா உரிக்கப்படுகிற உருளைக்கிழங்கு. நடாஷா சாலட்டுக்காக வெள்ளரிகள் மற்றும் தக்காளியைக் கழுவினார். அம்மா சமையலறைக்குள் சென்று கெட்டியை அடுப்பில் வைத்து தேநீர் தயாரிக்க ஆரம்பித்தாள். அப்பா வாக்யூம் கிளீனரை எடுத்து கார்பெட்டை சுத்தம் செய்தார்.
இரவு உணவு தயாரானதும், குடும்பத்தினர் மேஜையில் அமர்ந்தனர். குடும்ப விருந்தில் ஒருவரையொருவர் பார்த்ததில் அனைவரும் மகிழ்ச்சியடைந்தனர்.
3. கதையை மீண்டும் கூறுதல்.

தொடர் கதைப் படங்களை அடிப்படையாகக் கொண்ட "புத்தாண்டு ஈவ்" கதையின் தொகுப்பு.





1. தொடர்ச்சியான ஓவியங்கள் பற்றிய உரையாடல்.
- என்ன விடுமுறை வருகிறது?
- அதை எப்படி நிரூபிக்க முடியும்?
- தோழர்களே என்ன செய்கிறார்கள்?
- அவர்களுக்கு என்ன வகையான கிறிஸ்துமஸ் மரம் அலங்காரங்கள் கிடைக்கும்?
- கிறிஸ்துமஸ் மரம் அலங்காரம் செய்ய குழந்தைகள் எதைப் பயன்படுத்துகிறார்கள்?
- அவர்கள் மகிழ்ச்சியுடன் வேலை செய்கிறார்களா இல்லையா?
- அவர்கள் என்ன வகையான அலங்காரங்களைப் பெற்றனர்?
- அவர்கள் தங்கள் பொம்மைகளை எங்கே தொங்கவிட்டனர்?
- குழந்தைகள் விடுமுறையை எப்படி கழித்தார்கள்?
- அவர்கள் என்ன அணிந்திருந்தார்கள்?
- விடுமுறையின் முடிவில் அவர்களுக்கு என்ன ஆச்சரியம் காத்திருந்தது?
2. ஒரு கதையை உருவாக்குதல்.
புத்தாண்டு வாசலில் உள்ளது.
பிடித்த குழந்தைகள் விடுமுறை - புத்தாண்டு - நெருங்கிக்கொண்டிருந்தது. மரமும் மூலையில் நின்று சோகமாக இருந்தது. ஒல்யா மரத்தைப் பார்த்து பரிந்துரைத்தார்:
- அதை பந்துகளால் அலங்கரிப்போம், ஆனால் பொம்மைகளை நாமே உருவாக்குவோம்!
தோழர்களே ஒப்புக்கொண்டனர். அவர்கள் ஒவ்வொருவரும் கத்தரிக்கோல், வண்ணப்பூச்சுகள் மற்றும் வண்ண காகிதங்களால் ஆயுதம் ஏந்தினர். அவர்கள் மகிழ்ச்சியுடன் வேலை செய்தனர். விரைவில் பிரகாசமான, வண்ணமயமான அலங்காரங்கள் தயாராக இருந்தன. தோழர்களே பெருமையுடன் தங்கள் வேலையை மரத்தில் தொங்கவிட்டனர். மரம் மின்னியது மற்றும் பிரகாசித்தது.
விடுமுறை வந்துவிட்டது. தோழர்களே ஆடம்பரமான ஆடைகளை அணிந்து மரத்திற்குச் சென்றனர். அவர்கள் ஒரு வட்டத்தில் பாடி, நடனமாடினர். சரி, நிச்சயமாக, தாத்தா ஃப்ரோஸ்ட் நீண்டகாலமாக எதிர்பார்க்கப்பட்ட பரிசுகளுடன் தோழர்களிடம் வந்தார்.
3. கதையை மீண்டும் கூறுதல்.

தனிப்பட்ட சதி காட்சிகளின்படி இயற்றப்பட்ட "நாங்கள் எவ்வாறு தொடர்பு கொள்கிறோம்" என்ற கதையின் மறுபரிசீலனை.



img src = / எழுத்துரு



1. உரையாடல்.
- நாம் அருகில் இருந்தால் எப்படி ஒருவருக்கொருவர் தொடர்புகொள்வது?
- ஒரு நபர் அருகில் இல்லை என்றால், நாம் என்ன செய்வது?
- தகவல்தொடர்பு வழிமுறைகளுக்கு என்ன காரணம்?
- அஞ்சல் மூலம் என்ன அனுப்ப முடியும்?
- முன்பு எப்படி அஞ்சல் அனுப்பப்பட்டது?
- தந்தி எப்படி வேலை செய்தது?
- ஒரு செய்தியை அனுப்ப இப்போது எவ்வளவு நேரம் ஆகும்?
- இதற்கு மக்கள் என்ன பயன்படுத்துகிறார்கள்?
- மற்றும் அஞ்சல் சேவை எங்களுக்கு எப்படி கடிதங்களை வழங்குகிறது மற்றும் வாழ்த்து அட்டைகள்?
- மக்கள் ஏன் கடிதங்கள் மற்றும் வாழ்த்து அட்டைகளை ஒருவருக்கொருவர் எழுதுகிறார்கள்?
2. ஒரு கதையை உருவாக்குதல்.
நாம் எவ்வாறு தொடர்பு கொள்கிறோம்?
நாம் பேசும்போது, ​​ஒருவருக்கொருவர் தொடர்பு கொள்கிறோம். ஆனால் சில நேரங்களில் நேசிப்பவர் தொலைவில் இருக்கிறார். பின்னர் தொலைபேசி மற்றும் அஞ்சல் உதவிக்கு வரும். விரும்பிய தொலைபேசி எண்ணை டயல் செய்வதன் மூலம், நாம் ஒரு பழக்கமான குரலைக் கேட்போம். நீங்கள் ஒரு கடிதம் அல்லது வாழ்த்து அட்டையை அனுப்ப வேண்டும் என்றால், நீங்கள் தபால் நிலையத்திற்குச் செல்லலாம்.
முன்னதாக, குதிரை மூலம் அஞ்சல் அனுப்பப்பட்டது. பின்னர் மோர்ஸ் தந்தி தோன்றியது, மின்னோட்டத்தைப் பயன்படுத்தி கம்பிகள் மூலம் செய்திகள் அனுப்பத் தொடங்கின. பொறியாளர் பெல் மோர்ஸ் குறியீட்டை முழுமையாக்கினார் மற்றும் தொலைபேசியைக் கண்டுபிடித்தார்.
இப்போதெல்லாம், உரை மற்றும் படங்களுடன் கூடிய செய்திகள் மிக விரைவாக அனுப்பப்படுகின்றன. இதற்கு செல்போன், கம்ப்யூட்டரை மக்கள் பயன்படுத்துகின்றனர். ஆனால் இப்போதும் மக்கள் ஒருவருக்கொருவர் கடிதங்கள் எழுதுகிறார்கள், வாழ்த்து அட்டைகள் மற்றும் தந்திகளை அஞ்சல் மூலம் அனுப்புகிறார்கள். கார் மூலம் அஞ்சல் வழங்கப்படுகிறது, இரயில் பாதைஅல்லது விமானம் மூலம்.
3. கதையை மீண்டும் கூறுதல்.

"ஒரு வாழும் மூலையில்" சதி படத்தின் அடிப்படையில் ஒரு கதையை வரைதல்.

1. உரையாடல்.
- படத்தில் யாரைப் பார்க்கிறீர்கள்?
- வாழும் மூலையில் இருக்கும் தாவரங்களுக்கு பெயரிடுங்கள்.
- குழந்தைகள் வாழும் மூலையில் வேலை செய்ய விரும்புகிறார்களா? ஏன்?
- இன்று வாழும் மூலையில் யார் வேலை செய்கிறார்கள்?
- கத்யாவும் ஒல்யாவும் என்ன செய்கிறார்கள்?
- ஃபிகஸின் இலைகள் என்ன?
- தாஷா ஏன் மீனைப் பார்க்க விரும்புகிறார்? அவை என்ன?
- ஒரு வெள்ளெலி வாழும் மூலையில் வாழ்ந்தால் என்ன செய்ய வேண்டும்? அவன் என்னவாய் இருக்கிறான்?
- வாழும் மூலையில் என்ன பறவைகள் வாழ்கின்றன?
- கிளி கூண்டு எங்கே? கிளிகள் என்றால் என்ன?
- தோழர்களே தங்கள் வேலையை எப்படி செய்கிறார்கள்?
- அவர்கள் ஏன் விலங்குகள் மற்றும் தாவரங்களை கவனித்துக்கொள்ள விரும்புகிறார்கள்?
2. படத்தின் அடிப்படையில் ஒரு கதையை வரைதல்.
வாழும் மூலையில்.
வாழும் பகுதியில் பல தாவரங்கள் மற்றும் விலங்குகள் உள்ளன. குழந்தைகள் அவர்களைப் பார்த்து மகிழ்வார்கள். தினமும் காலையில், குழந்தைகள் மழலையர் பள்ளிக்கு வரும்போது, ​​அவர்கள் வாழும் மூலைக்குச் செல்கிறார்கள்.
இன்று கத்யா, ஒல்யா, தாஷா, வான்யா மற்றும் நடால்யா வலேரிவ்னா ஆகியோர் வாழும் மூலையில் வேலை செய்கிறார்கள். கத்யாவும் ஒலியாவும் ஃபிகஸை கவனித்துக்கொள்கிறார்கள்: காட்யா அதன் பெரிய பளபளப்பான இலைகளை ஈரமான துணியால் துடைக்கிறார், மேலும் ஒல்யா ஆலைக்கு தண்ணீர் ஊற்றுகிறார். Dasha மீன் பிடிக்கும்: அவர்கள் மிகவும் பிரகாசமான மற்றும் மகிழ்ச்சியுடன் அவள் மீன் ஊற்ற என்று உணவு சாப்பிட. வான்யா வெள்ளெலியை கவனித்துக் கொள்ள முடிவு செய்தார்: அவர் தனது கூண்டை சுத்தம் செய்கிறார், பின்னர் அவர் தண்ணீரை மாற்றுவார். நடால்யா வலேரிவ்னா வண்ணமயமான கிளிகளுக்கு உணவளிக்கிறார். அவர்களின் கூண்டு உயரமாக தொங்குகிறது மற்றும் தோழர்களால் அதை அடைய முடியாது. ஒவ்வொருவரும் மிகுந்த கவனம் செலுத்தி தங்கள் வேலையைச் சிறப்பாகச் செய்ய முயல்கின்றனர்.
3. கதையை மீண்டும் கூறுதல்.

தொடர் கதைப் படங்களின் அடிப்படையில் "The Hare and the Carrot" என்ற கதையின் தொகுப்பு.



1. தொடர்ச்சியான ஓவியங்கள் பற்றிய உரையாடல்.
- வருடத்தின் எந்த நேரம் படத்தில் காட்டப்பட்டுள்ளது?
- வானிலை பற்றி நீங்கள் என்ன சொல்ல முடியும்?
- ஒரு பனிமனிதனின் மதிப்பு என்ன?
- பனிமனிதனைக் கடந்தவர் யார்?
- அவர் என்ன கவனித்தார்?
- பன்னி என்ன செய்ய முடிவு செய்தார்?
- அவர் ஏன் கேரட்டைப் பெற முடியவில்லை?
- அப்போது அவர் என்ன செய்தார்?
- கேரட்டுக்கு செல்ல படிக்கட்டுகள் அவருக்கு உதவியதா? ஏன்?
- முதல் படத்துடன் ஒப்பிடும்போது வானிலை எப்படி மாறிவிட்டது?
- இரண்டாவது படத்தில் பன்னியின் மனநிலையைப் பற்றி நீங்கள் என்ன சொல்ல முடியும்?
- பனிமனிதனுக்கு என்ன நடக்கிறது?
- மூன்றாவது படத்தில் சூரியன் எப்படி பிரகாசிக்கிறது?
- ஒரு பனிமனிதன் எப்படி இருப்பான்?
- பன்னியின் மனநிலை என்ன? ஏன்?
2. ஒரு கதையை உருவாக்குதல்.
முயல் மற்றும் கேரட்.
வசந்தம் வந்துவிட்டது. ஆனால் சூரியன் இன்னும் அரிதாகவே மேகங்களுக்குப் பின்னால் இருந்து எட்டிப்பார்த்தது. குளிர்காலத்தில் குழந்தைகள் கண்மூடித்தனமான பனிமனிதன், நின்று உருக நினைக்கவில்லை.
ஒருமுறை ஒரு முயல் ஒரு பனிமனிதனைக் கடந்து ஓடியது. ஒரு பனிமனிதனின் மூக்குக்கு பதிலாக, ஒரு சுவையான கேரட் இருப்பதை அவர் கவனித்தார். அவர் குதிக்க ஆரம்பித்தார், ஆனால் பனிமனிதன் உயரமாக இருந்தது, மற்றும் பன்னி சிறியதாக இருந்தது, மேலும் அவரால் எந்த வகையிலும் கேரட்டை அடைய முடியவில்லை.
முயல் தன்னிடம் ஏணி இருப்பதை நினைவு கூர்ந்தது. வீட்டுக்குள் ஓடி ஏணியைக் கொண்டு வந்தான். ஆனால் அவள் கூட அவனுக்கு கேரட்டைப் பெற உதவவில்லை. முயல் சோகமாகி பனிமனிதனுக்கு அருகில் அமர்ந்தது.
பின்னர் ஒரு சூடான வசந்த சூரியன் மேகங்களுக்குப் பின்னால் இருந்து எட்டிப் பார்த்தது. பனிமனிதன் மெதுவாக உருக ஆரம்பித்தான். விரைவில் கேரட் பனியில் இருந்தது. மகிழ்ச்சியான முயல் அதை மகிழ்ச்சியுடன் சாப்பிட்டது.
3. கதையை மீண்டும் கூறுதல்.

தொடர்ச்சியான சதிப் படங்களைப் பயன்படுத்தி "ஸ்பைக்லெட்" என்ற விசித்திரக் கதையை மறுபரிசீலனை செய்தல்.





1. ஒரு விசித்திரக் கதையைப் படித்தல்.
2. உரையாடல்.
- இந்த விசித்திரக் கதை யாரைப் பற்றியது?
- சிறிய எலிகள் நாள் முழுவதும் என்ன செய்தன?
- எலிகளுக்கு எப்படி பெயரிடலாம், அவை என்ன? மற்றும் சேவல்?
- சேவல் என்ன கண்டுபிடித்தது?
- எலிகள் என்ன செய்ய பரிந்துரைத்தன?
- ஸ்பைக்லெட்டை அடித்தது யார்?
- சிறிய எலிகள் தானியத்தை என்ன செய்ய முன்வந்தன? யார் இதை செய்தது?
- சேவல் வேறு என்ன வேலை செய்தது?
- அந்த நேரத்தில் க்ருட் மற்றும் வெர்ட் என்ன செய்து கொண்டிருந்தார்கள்?
- துண்டுகள் தயாரானதும் யார் முதலில் மேஜையில் அமர்ந்தார்?
- சேவலின் ஒவ்வொரு கேள்விக்கும் எலிகளின் குரல் ஏன் அமைதியாக இருந்தது?
- எலிகள் மேசையை விட்டு வெளியேறும்போது சேவல் ஏன் வருத்தப்படவில்லை?
3. ஒரு விசித்திரக் கதையை மீண்டும் கூறுதல்.

தொடர் கதைப் படங்களின் அடிப்படையில் "ரொட்டி எங்கிருந்து வந்தது" என்ற கதையின் தொகுப்பு.









1. உரையாடல்.
- முதல் படத்தில் என்ன பருவம் காட்டப்பட்டுள்ளது?
- டிராக்டர் எங்கே வேலை செய்கிறது? டிராக்டரில் வேலை செய்பவரின் தொழிலின் பெயர் என்ன?
- டிராக்டர் என்ன வேலை செய்கிறது?
- மூன்றாவது படத்தில் நீங்கள் பார்க்கும் நுட்பத்தின் பெயர் என்ன? விதைப்பவர் என்ன வேலை செய்கிறார்?
- விமானம் என்ன வேலை செய்கிறது? வயலுக்கு ஏன் உரமிட வேண்டும்?
- கோதுமை எப்போது பழுக்க வைக்கும்?
- கோதுமை பயிர் எதைக் கொண்டு அறுவடை செய்யப்படுகிறது? கூட்டு வேலை செய்பவரின் தொழிலின் பெயர் என்ன?
- அப்பம் எதனால் ஆனது?
- மாவு தயாரிக்க கோதுமை தானியங்களை என்ன செய்ய வேண்டும்?
- ரோல்ஸ் மற்றும் ரொட்டிகள் எங்கே சுடப்படுகின்றன? அவர்களை சுடுவது யார்?
- ரொட்டி எங்கே கொண்டு வரப்படுகிறது?
- நீங்கள் ரொட்டியுடன் எவ்வாறு தொடர்புபடுத்த வேண்டும்? ஏன்?
2. ஒரு கதையை உருவாக்குதல்.
அப்பம் எங்கிருந்து வந்தது.
வசந்தம் வந்துவிட்டது. பனி உருகியது. வருங்கால தானியத்திற்காக நிலத்தை உழுது தளர்த்த டிராக்டர் ஓட்டுநர்கள் வயலுக்குப் புறப்பட்டனர். தானிய உற்பத்தியாளர்கள் விதைத் துளைகளை தானியத்தால் நிரப்பி, வயலில் சிதறத் தொடங்கினர். பின்னர் கோதுமை வயலுக்கு உரமிட ஒரு விமானம் புறப்பட்டது. உரம் தரையில் விழும், கோதுமை வளர்ந்து பழுக்க வைக்கும். கோடையின் முடிவில், கோதுமை வயல்கள் குத்தப்படும். இணைப்பாளர்கள் களத்தில் இறங்குவார்கள். மிதக்கும் கோதுமை வயல்என அறுவடை செய்பவர்கள் நீல கடல்... அரைத்த தானியம் மாவில் அரைக்கப்படுகிறது. பேக்கரியில், சூடான, மணம், சுவையான ரொட்டி அதிலிருந்து சுடப்பட்டு கடைக்கு எடுத்துச் செல்லப்படும்.
3. கதையை மீண்டும் கூறுதல்.

கதையின் தொடக்கத்தைக் கண்டுபிடித்து "அலோன் அட் ஹோம்" என்ற கதைப் படத்தை அடிப்படையாகக் கொண்டு ஒரு கதையை வரைதல்.

1. உரையாடல்.
- நீங்கள் கார்டிங்கில் யாரைப் பார்க்கிறீர்கள்?
- படத்தில் நீங்கள் என்ன பொம்மைகளைப் பார்க்கிறீர்கள்?
- எந்தக் குழந்தைகள் கரடியுடன் விளையாட விரும்புகிறார்கள்? பொம்மை கார்களுடன் யார் இருக்கிறார்கள்?
- உங்கள் அம்மாவின் மனநிலை என்ன? அவள் எதில் மகிழ்ச்சியடையவில்லை?
- இது எப்போது நடந்திருக்கும்?
- அம்மா எங்கே சென்றார் என்று நினைக்கிறீர்கள்?
- வீட்டில் தனியாக இருந்தவர் யார்? குழந்தைகள் தங்கள் தாய்க்கு என்ன வாக்குறுதி அளித்தார்கள்?
- கத்யா என்ன செய்தாள்? மற்றும் வோவா?
- யாருடைய மணிகள் தரையில் சிதறிக்கிடக்கின்றன?
- மணிகளை எடுக்க அம்மா அனுமதிக்கப்பட்டார் என்று நினைக்கிறீர்களா?
- யார் எடுத்தார்கள்?
- மணிகள் ஏன் உடைக்கப்பட்டன?
- அம்மா திரும்பி வந்தபோது குழந்தைகள் என்ன உணர்ந்தார்கள்?
2. ஒரு கதையை உருவாக்குதல்.
வீட்டில் தனியாக.
அம்மா கடைக்கு கடைக்குச் சென்றாள். மேலும் கத்யாவும் வோவாவும் வீட்டில் தனியாக இருந்தனர். எல்லாம் சரியாகிவிடும் என்று அம்மாவுக்கு உறுதியளித்தார்கள். கத்யா தனது அன்பான கரடியை எடுத்து அவரிடம் ஒரு விசித்திரக் கதையைச் சொல்லத் தொடங்கினார், மேலும் வோவா பொம்மை கார்களுடன் விளையாடினார்.
ஆனால் திடீரென்று கத்யா தன் தாயின் மணிகளைப் பார்த்தாள். அவள் உண்மையில் அவற்றை முயற்சிக்க விரும்பினாள். அவள் மணிகளை எடுத்து முயற்சிக்க ஆரம்பித்தாள். ஆனால் கத்யா அவர்களைத் தொட அவரது தாய் அனுமதிக்கவில்லை என்று வோவா கூறினார். கத்யா வோவாவைக் கேட்கவில்லை. பின்னர் வோவா கத்யாவின் கழுத்தில் இருந்து மணிகளைக் கழற்றத் தொடங்கினார். மேலும் கத்யா அவர்களை படமாக்க அனுமதிக்க மாட்டார்.
திடீரென்று நூல் உடைந்து மணிகள் தரையில் சிதறின. இந்த நேரத்தில், என் அம்மா கடையில் இருந்து திரும்பினார். வோவா பயத்தில் மறைந்தார், கத்யா நின்று குற்ற உணர்ச்சியுடன் தனது தாயைப் பார்த்தார். அவர்கள் கொடுத்த வாக்குறுதியை நிறைவேற்றாததால் குழந்தைகள் மிகவும் வெட்கப்பட்டார்கள்.
3. கதையை மீண்டும் கூறுதல்.

தொடர் கதைப் படங்களின் அடிப்படையில் "தாய்நாட்டின் எல்லை - பூட்டிய" கதையின் தொகுப்பு.





1. உரையாடல்.
- முதல் படத்தில் யாரைப் பார்க்கிறீர்கள்?
- அவர்கள் எங்கே செல்கிறார்கள்?
- எல்லைக் காவலர் என்ன கவனித்தார்?
- அவர் தனது தடங்களை யாருக்குக் காட்டினார்?
- கால்தடங்கள் யாரை வழிநடத்தின?
- குற்றவாளியின் கைகளில் என்ன இருக்கிறது?
- இரண்டாவது படத்தைக் கவனியுங்கள். Trezor பற்றி நீங்கள் என்ன சொல்ல முடியும்? அவர் ஏன் இவ்வளவு கோபப்படுகிறார்?
- Trezor அவரைத் தாக்கியபோது ஊடுருவியவர் என்ன செய்தார்?
- எல்லைக் காவலரையும் ட்ரெஸரையும் எப்படி அழைக்க முடியும், அவை என்ன?
- எல்லா பாதுகாவலர்களும் அப்படி இருந்தால், நம் தாய்நாடு எப்படி இருக்கும்?
2. ஒரு கதையை உருவாக்குதல்.
தாய்நாட்டின் எல்லை பூட்டப்பட்டுள்ளது.
எங்கள் தாய்நாட்டின் எல்லை எல்லைக் காவலர்களால் பாதுகாக்கப்படுகிறது, ஒருமுறை ஒரு சிப்பாய் வாசிலியும் அவரது விசுவாசமான நண்பரான ட்ரெஸரும் ரோந்துக்குச் சென்றனர், திடீரென்று எல்லைக் காவலர் புதிய தடங்களைக் கவனித்தார். அவர் அவற்றை ட்ரெசரிடம் காட்டினார். ட்ரெஸர் உடனடியாக அடிச்சுவடுகளைப் பின்பற்றினார்.
விரைவில் எல்லைக் காவலரும் ட்ரெஸரும் எல்லை மீறுபவரைக் கண்டனர். அவர் ஆயுதம் ஏந்தியிருந்தார், அவர் எல்லைக் காவலரையும் ட்ரெஸரையும் பார்த்ததும், அவர்களை நோக்கி ஒரு கைத்துப்பாக்கியைக் காட்டினார். Trezor பதற்றமடைந்து குற்றவாளியைத் தாக்கினார். அவர் குற்றவாளியின் கையைப் பிடித்தார், மேலும் அவர் தனது கைத்துப்பாக்கியை பயமுறுத்தினார். உண்மையுள்ள நண்பர்கள்மீறுபவர் கைது செய்யப்பட்டார்.
எங்கள் தாய்நாட்டின் எல்லை பூட்டப்பட்டுள்ளது என்பதை அனைவருக்கும் தெரியப்படுத்துங்கள்.
3. கதையை மீண்டும் கூறுதல்.

பிரபலமானது

சின்க்ரோபாசோட்ரானை யார், எப்படி கண்டுபிடித்தார்கள் முதல் சின்க்ரோபாசோட்ரான்

ஒளி மற்றும் கண்ணாடி

உலகின் மிக உயரமான ரயில் கிங்காய் திபெத்திய இரயில்

ஒளி மற்றும் கண்ணாடி

உங்கள் சொந்த கைகளால் பாட்டில்களிலிருந்து ஒரு வீட்டை எப்படி உருவாக்குவது?

உடல்

எந்த அடி மூலக்கூறில் ஸ்னாப்டிராகன் நடவு ஸ்னாப்டிராகன் நடவு செய்து பால்கனியில் விடப்படுகிறது

இதர

தாது மற்றும் நாட்டுப்புற வைத்தியம் மூலம் வீட்டில் ஆர்க்கிட்களுக்கு உணவளித்தல்

குளிரூட்டும் அமைப்பு

லாரல்: ஒரு குணப்படுத்தும் சுவையூட்டும் பராமரிப்பு

கார் விபத்து சோதனைகள்

ராசிப் பொருத்தம் அவர் சிம்மம் அவள் மீனம்

இதர

ஆசிரியர் தேர்வு

ஜாதகம்: விருச்சிக ராசி பெண்ணுக்கும் மேஷ ராசி ஆணுக்கும் பொருந்தக்கூடிய தன்மை மேஷ ராசி ஆணுக்கு விருச்சிக ராசி பெண் தேவை

ஜாதகம்: விருச்சிக ராசி பெண்ணுக்கும் மேஷ ராசி ஆணுக்கும் பொருந்தக்கூடிய தன்மை மேஷ ராசி ஆணுக்கு விருச்சிக ராசி பெண் தேவை

"ஒரு கனவில் ஒரு கல்லறை எதற்காக?

கணிப்பு டாரோட்: குழந்தைகளின் சீரமைப்பு

கணிப்பு டாரோட்: குழந்தைகளின் சீரமைப்பு

பிரபலமான உள்ளீடுகள்

நோசோவ் நிகோலேயின் படைப்புகள்

நோசோவ் நிகோலேயின் படைப்புகள்

எல்லா காலத்திலும் சிறந்த ராக் பாடகர்கள்

எல்லா காலத்திலும் சிறந்த ராக் பாடகர்கள்

சுயசரிதை மற்றும் தனிப்பட்ட வாழ்க்கை

சுயசரிதை மற்றும் தனிப்பட்ட வாழ்க்கை

பிரபலமான வகை

2022 rschips.ru - கார்கள் பற்றி. சேஸ்பீடம். இயந்திரம். ஒளி மற்றும் கண்ணாடி. பரவும் முறை