தொடர்ச்சியான சதி ஓவியங்களின் அடிப்படையில் கதைகளைத் தொகுப்பதற்கான ஒரு வழிமுறை. ஒரு படத்திலிருந்து கதை சொல்ல குழந்தைகளுக்கு கற்பித்தல்

நகராட்சி பட்ஜெட் பாலர் கல்வி நிறுவனம்

சிக்திவ்கரில் "பொது வளர்ச்சி வகையின் மழலையர் பள்ளி எண். 96"

(MBDOU "மழலையர் பள்ளி எண். 96")

"படத்திலிருந்து கதை சொல்லும் முறை."

தொகுத்தவர்: மூத்த ஆசிரியர்

சிக்திவ்கர், 2015

தலைப்பு: "படத்தின் அடிப்படையில் கதை சொல்லும் முறை."

பாலர் குழந்தை பருவத்தின் கட்டத்தில் கல்வி செயல்முறையின் முக்கிய பண்புகளில் ஓவியம் ஒன்றாகும். மற்றவர்களை விட அதன் நேர்மறையான நன்மைகள் செயற்கையான வழிமுறைகள்போதுமான விரிவாக விவாதிக்கப்பட்டது வழிமுறை கையேடுகள்மற்றும் கல்வி பற்றிய பாடப்புத்தகங்கள் (, முதலியன).

குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் படங்கள் பின்வருமாறு வேறுபடுகின்றன: அளவுகோல்கள்:

வடிவம் (டெமோ மற்றும் கையேடு)

பொருள் (இயற்கை அல்லது புறநிலை உலகம், உறவுகள் மற்றும் கலை உலகம்),

பாத்திரம் (உண்மையான, குறியீட்டு, அற்புதமான, பிரச்சனைக்குரிய-மர்மமான, நகைச்சுவையான படம்)

பயன்பாட்டின் செயல்பாட்டு முறை (ஒரு விளையாட்டுக்கான பண்புக்கூறு, தகவல்தொடர்பு செயல்பாட்டில் விவாதிக்கும் பொருள், ஒரு இலக்கியத்திற்கான விளக்கம் அல்லது இசை துண்டு, உபதேச பொருள்கற்றல் அல்லது சுய-கண்டுபிடிப்பு செயல்பாட்டில் சூழல்) முதலியன

ஒரு ஓவியத்துடன் வேலையை ஒழுங்கமைப்பதற்கான பொதுவான தேவைகள்:

1. மழலையர் பள்ளியின் 2 வது ஜூனியர் குழுவிலிருந்து தொடங்கி, ஒரு படத்திலிருந்து கதைகளைச் சொல்ல குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கும் பணியை மேற்கொள்ள பரிந்துரைக்கப்படுகிறது.

2. ஒரு சதித்திட்டத்தைத் தேர்ந்தெடுக்கும்போது, வரையப்பட்ட பொருட்களின் எண்ணிக்கையை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது அவசியம்: இளைய குழந்தைகள், குறைவான பொருள்கள் படத்தில் சித்தரிக்கப்பட வேண்டும்.

3. முதல் விளையாட்டுக்குப் பிறகு, படம் அதனுடன் (இரண்டு முதல் மூன்று வாரங்கள்) வகுப்புகளின் முழு காலத்திற்கும் குழுவில் விடப்பட்டு, தொடர்ந்து குழந்தைகளின் பார்வையில் இருக்கும்.

4. விளையாட்டுகளை துணைக்குழுவோடு அல்லது தனித்தனியாகவோ விளையாடலாம். இருப்பினும், எல்லா குழந்தைகளும் கொடுக்கப்பட்ட படத்துடன் ஒவ்வொரு விளையாட்டிலும் செல்ல வேண்டிய அவசியமில்லை.

5. வேலையின் ஒவ்வொரு கட்டமும் (விளையாட்டுகளின் தொடர்) இடைநிலையாகக் கருதப்பட வேண்டும். மேடையின் முடிவு: ஒரு குறிப்பிட்ட மன நுட்பத்தைப் பயன்படுத்தி குழந்தையின் கதை.

ஒரு படத்திலிருந்து கதை சொல்லும் வகைகள்

1. பொருள் ஓவியங்களின் விளக்கம் என்பது படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ள பொருள்கள் அல்லது விலங்குகள், அவற்றின் குணங்கள், பண்புகள், செயல்கள் ஆகியவற்றின் ஒத்திசைவான, தொடர் விளக்கமாகும்.

2. பொருள் படத்தின் விளக்கம் என்பது படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ள சூழ்நிலையின் விளக்கமாகும், இது படத்தின் உள்ளடக்கத்திற்கு அப்பால் செல்லாது.

3. ஓவியங்களின் தொடர்ச்சியான சதித் தொடரை அடிப்படையாகக் கொண்ட ஒரு கதை: குழந்தை ஒவ்வொன்றின் உள்ளடக்கத்தையும் பற்றி பேசுகிறது கதை படம்ஒரு தொடரிலிருந்து, அவற்றை ஒரு கதையில் இணைக்கிறது.

4. ஒரு சதி படத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட கதை கதை: படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்ட அத்தியாயத்தின் தொடக்கத்தையும் முடிவையும் குழந்தை கொண்டு வருகிறது. அவர் படத்தின் உள்ளடக்கத்தைப் புரிந்துகொண்டு அதை வெளிப்படுத்துவது மட்டுமல்லாமல், அவரது கற்பனையின் உதவியுடன், முந்தைய மற்றும் அடுத்தடுத்த நிகழ்வுகளை உருவாக்க வேண்டும்.

5. நிலப்பரப்பு ஓவியம் மற்றும் நிலையான வாழ்க்கையின் விளக்கம். I. லெவிடனின் ஓவியத்தின் விளக்கத்தின் எடுத்துக்காட்டு “வசந்தம். 6.5 வயது குழந்தையால் பெரிய நீர்": "பனி உருகி, சுற்றியுள்ள அனைத்தும் வெள்ளத்தில் மூழ்கின. மரங்கள் தண்ணீரில் உள்ளன, மலையில் வீடுகள் உள்ளன. அவர்கள் வெள்ளத்தில் மூழ்கவில்லை. மீனவர்கள் வீடுகளில் வசிக்கிறார்கள், அவர்கள் மீன் பிடிக்கிறார்கள்.

பாட அமைப்பு:

1. பகுதி - அறிமுகம் (1-5 நிமிடங்கள்). ஒரு சிறிய அறிமுக உரையாடல் அல்லது புதிர்களை உள்ளடக்கியது, இதன் நோக்கம் யோசனைகளையும் அறிவையும் தெளிவுபடுத்துவதும், குழந்தைகளை கருத்துக்கு தயார்படுத்துவதும் ஆகும்.

2. பகுதி - முக்கிய (10-20 நிமிடங்கள், அவை எங்கே பயன்படுத்தப்படுகின்றன வெவ்வேறு முறைகள்மற்றும் நுட்பங்கள்).

3. பகுதி - பாடத்தின் முடிவு, அங்கு கதைகள் பகுப்பாய்வு செய்யப்பட்டு மதிப்பீடு செய்யப்படுகின்றன.

முறை நுட்பங்கள்:

· கேள்விகள் (சிக்கல்கள்)

· மாதிரி ஆசிரியர்

· பகுதி ஆசிரியர் மாதிரி

· பகிரப்பட்ட கதைசொல்லல்

· கதை திட்டம்

· எதிர்கால கதைக்கான திட்டத்தின் கூட்டு விவாதம்

· துணைக்குழுக்களில் கதை எழுதுதல்

· குழந்தைகளின் தனிப்பாடல்களின் மதிப்பீடு

ஒரு படத்திலிருந்து ஒரு கதை சொல்ல கற்றுக் கொள்ளும் நிலைகள்.

இளைய வயது.

IN இளைய குழுமேற்கொள்ளப்பட்டது ஆயத்த நிலைஒரு படத்திலிருந்து கதை சொல்லல் கற்றுக்கொள்வது. இந்த வயது குழந்தைகள் இன்னும் ஒரு சுயாதீனமான ஒத்திசைவான விளக்கக்காட்சியை வழங்க முடியாது. அவர்களின் பேச்சு ஆசிரியருடன் உரையாடும் இயல்புடையது.

படத்தில் பணிபுரியும் ஆசிரியரின் முக்கிய பணிகள் பின்வருமாறு:

1) ஒரு படத்தைப் பார்க்க குழந்தைகளுக்கு கற்பித்தல், அதில் மிக முக்கியமான விஷயத்தை கவனிக்கும் திறனை வளர்ப்பது;

2) குழந்தைகள் சித்தரிக்கப்பட்ட பொருள்கள், பொருள்கள், ஒத்திசைவான பேச்சைக் கடைப்பிடிக்கும் வகுப்புகளுக்கு (கேள்விகளுக்கு பதிலளித்தல் மற்றும் எழுதுதல்) பட்டியலிடும்போது, பெயரிடல் இயல்புடைய வகுப்புகளிலிருந்து படிப்படியாக மாற்றம். சிறுகதைகள்).

இளைய குழுவில் உள்ள குழந்தைகள் இரண்டு அல்லது மூன்று வார்த்தைகளின் வாக்கியங்களில் ஒரு படத்தில் இருந்து கதைகள் சொல்ல கற்றுக்கொள்கிறார்கள். ஒரு படத்தைப் பார்ப்பது பேச்சின் துல்லியத்தையும் தெளிவையும் வளர்க்கப் பயன்படுகிறது.

படங்களைப் பரிசோதிப்பது எப்போதும் ஆசிரியரிடமிருந்து ஒரு வார்த்தையுடன் (கேள்விகள், விளக்கங்கள், கதைகள்) இருக்கும்.

உரையாடலுக்குப் பிறகு, படத்தில் வரையப்பட்டதைப் பற்றி ஆசிரியரே பேசுகிறார். சில நேரங்களில் நீங்கள் பயன்படுத்தலாம் கலை துண்டு(எடுத்துக்காட்டாக, செல்லப்பிராணிகளைப் பற்றிய எழுத்தாளர்களின் கதைகள்). ஒரு சிறிய கவிதை அல்லது நர்சரி ரைம் படிக்கலாம் (உதாரணமாக, "சேவல், சேவல், தங்க சீப்பு" அல்லது "சிறிய பூனைக்குட்டி" போன்றவை) நீங்கள் ஒரு செல்லப்பிராணியைப் பற்றி ஒரு புதிர் செய்யலாம் (உதாரணமாக: "மென்மையான பாதங்கள், ஆனால் கீறல்கள் உள்ளன. பாதங்கள்” - “பூனைகளுடன் பூனை” ஓவியத்திற்குப் பிறகு).

இளைய குழுவில், பல்வேறு கேமிங் நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துவது மிகவும் முக்கியம்.

நடுத்தர பாலர் வயது.

இவ்வாறு ஓவிய வகுப்புகள் நடத்தப்படுகின்றன. குழந்தைகள் தங்கள் இருக்கைகளில் அமர்ந்தவுடன், ஆசிரியர் படத்தைத் தொங்கவிடுகிறார், இதனால் எல்லா குழந்தைகளும் அதை தெளிவாகப் பார்க்க முடியும். முதல் நிமிடங்கள் அல்லது இரண்டு நிமிடங்கள் படத்தைப் பற்றிய அமைதியான சிந்தனையில் கடந்து செல்கிறது, இது குழந்தைகளின் முதல் பதிவுகள் மற்றும் உணர்வுகளை வெளிப்படுத்தும் அமைதியான ஆச்சரியங்களால் குறுக்கிடப்படலாம். பின்னர் ஆசிரியர் அனைத்து குழந்தைகளையும் படத்தின் ஒரு பகுதியைப் பார்க்க அழைக்கிறார்: “குழந்தைகளே, இங்கே பாருங்கள்” - மேலும் கேள்விகளைக் கேட்கிறார். பாத்திரங்கள்ஆ, அவர்கள் என்ன செய்கிறார்கள், அவர்கள் எப்படி இருக்கிறார்கள் என்பது பற்றி. படத்தின் இந்த பகுதியின் உள்ளடக்கம் தீர்ந்துவிட்டால் அல்லது ஒரு குழு எழுத்துக்களை ஆய்வு செய்தவுடன், நீங்கள் படத்தின் அடுத்த பகுதியைக் கருத்தில் கொள்ள வேண்டும். இந்த படிப்படியானவாதம் கவனம் செலுத்தும் கவனத்தின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கிறது, கவனிப்பைக் கற்பிக்கிறது, இதன் விளைவாக குழந்தைகள் தெளிவான யோசனைகளை உருவாக்குகிறார்கள். படத்தில் ஆசிரியருக்கும் குழந்தைகளுக்கும் இடையிலான உரையாடல் கலகலப்பாகவும், நிதானமாகவும், அதே நேரத்தில் கருத்துக்கள் மற்றும் பதிவுகளின் பரிமாற்றமாக இயற்கையில் ஒழுங்கமைக்கப்பட்டுள்ளது. படத்தில் ஆசிரியரின் ஆர்வத்தை குழந்தைகள் உணர்ந்தால் இது இருக்கலாம். அத்தகைய உரையாடலில், குழந்தைகளின் குறுகிய பதில்களுடன் விரிவான பதில்களும் மிகவும் பொருத்தமானவை.

IN நடுத்தர குழுபடத்தைப் பற்றிய அத்தகைய உரையாடலுக்குப் பிறகு, படத்தைப் பகுதிகளாக ஆராயும்போது, ஆசிரியர் குழந்தைகளின் அனைத்து அறிக்கைகளையும் ஒரு ஒத்திசைவான கதையாக இணைத்து, அதன் மூலம் படத்தின் முழுமையான யோசனையை பாலர் குழந்தைகளில் மீண்டும் உருவாக்குகிறார். கூடுதலாக, படத்தின் உதவியுடன், ஆசிரியர் குழந்தைகளை வளர்க்கிறார் வெவ்வேறு உணர்வுகள்; படத்தின் உள்ளடக்கத்தைப் பொறுத்து, இது வேலைக்கான ஆர்வம் மற்றும் மரியாதை, அன்பு சொந்த இயல்பு, தோழர்களுக்கு அனுதாபம்.

முதலில் ஆசிரியரின் கேள்விகளின்படி, பின்னர் அவரது உதாரணத்தின்படி பொருள் மற்றும் சதி படங்களை ஆய்வு செய்து விவரிக்க குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கப்படுகிறது.

இரண்டு எழுத்துக்களை ஒப்பிடும் நுட்பம் பயன்படுத்தப்படுகிறது. சதிப் படங்களின் அடிப்படையில் உரையாடல்கள் நடத்தப்படுகின்றன, ஆசிரியர் அல்லது குழந்தைகளால் செய்யப்பட்ட பொதுமைப்படுத்தலுடன் முடிவடைகிறது.

நீங்கள் ஒரு லெக்சிகோ-இலக்கண பயிற்சியை விளையாடலாம்: "வாக்கியத்தைத் தொடரவும்", "விளையாடுவோம். நான் வாக்கியத்தைத் தொடங்குகிறேன், நீங்கள் அதைத் தொடருவீர்கள். ஆனால் இதைச் செய்ய நீங்கள் படத்தை மிகவும் கவனமாகப் பார்க்க வேண்டும்.

எடுத்துக்காட்டு: படம் நாளின் தொடக்கத்தை சித்தரிக்கிறது என்று நான் நம்புகிறேன், ஏனெனில்...

நடுத்தர குழுவில், நகலெடுப்பதற்கு ஒரு மாதிரி வழங்கப்படுகிறது. "நான் எப்படி செய்தேன் என்று சொல்லுங்கள்", "நல்லது, நான் சொன்னதை நீங்கள் நினைவில் வைத்திருக்கிறீர்கள்" என்று ஆசிரியர் கூறுகிறார், அதாவது இந்த வயதில் மாதிரியிலிருந்து விலக வேண்டிய அவசியமில்லை.

குழந்தைகள் விளக்கமான இயல்புடைய சிறுகதைகளை (ஒன்று அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட பொருள்கள் அல்லது பொருட்களின் முக்கிய குணங்கள், பண்புகள் மற்றும் செயல்கள் பற்றிய கதை) எழுதக் கற்றுக்கொண்டால், அவர்கள் தொடர்ச்சியான படங்களின் தொடர்ச்சியான கதைக்களத்தின் அடிப்படையில் கதைகளைச் சொல்லலாம். ஆசிரியரின் உதவியுடன், பாலர் பாடசாலைகள் அனைத்து தொடர் படங்களையும் ஒருங்கிணைத்து, ஒரு ஒத்திசைவான, தொடர்ச்சியான கதையை விவரிக்கும் தன்மையை உருவாக்குகின்றன.

மூத்த பாலர் வயது.

பழைய பாலர் வயதில், குழந்தைகளின் செயல்பாடு அதிகரிக்கிறது மற்றும் அவர்களின் பேச்சு மேம்படுகிறது என்ற உண்மையின் காரணமாக, வெவ்வேறு படங்களின் அடிப்படையில் கதைகளை சுயாதீனமாக இயற்றுவதற்கான வாய்ப்புகள் உள்ளன.

பழைய பாலர் வயதில் பயன்படுத்தப்படும் ஓவியங்களின் உள்ளடக்கம் மற்றும் கருப்பொருள்கள் வகுப்புகளுக்கு அதிக அறிவாற்றல் மற்றும் அழகியல் முக்கியத்துவம் கொடுக்கப்பட வேண்டும். இல் அறிமுக உரையாடல்பொருத்தமாக இருக்கலாம் சுருக்கமான தகவல்கலைஞரின் வாழ்க்கை மற்றும் வேலை பற்றி - படத்தின் ஆசிரியர், அதன் வகை, ஆண்டின் நேரம், விலங்குகளின் வாழ்க்கை, மனித உறவுகள் போன்றவற்றைப் பற்றிய பொதுவான உரையாடல், அதாவது, படத்தை உணர குழந்தைகளை எது தயார்படுத்துகிறது. குழந்தைகளின் சொந்த அனுபவத்திற்கு மேல்முறையீடு செய்தல், பாடத்தின் தலைப்புடன் தொடர்புடைய பாலிலாக்கில் பங்கேற்பது, லெக்சிகல் மற்றும் இலக்கண பயிற்சிகள் பாலர் குழந்தைகளின் மன மற்றும் பேச்சு செயல்பாட்டை செயல்படுத்துகின்றன மற்றும் முன்முயற்சி எடுக்க அவர்களை ஊக்குவிக்கின்றன.

பழைய பாலர் வயதில், ஒரு படத்தின் உள்ளடக்கத்தைப் பற்றிய உரையாடல் அதன் முதன்மையான ஒன்றின் பகுப்பாய்வு அல்லது மிகவும் வெற்றிகரமான, துல்லியமான பெயரைத் தேடுவதன் மூலம் தொடங்கலாம், எடுத்துக்காட்டாக:

- "படம் அழைக்கப்படுகிறது" குளிர்கால வேடிக்கை" ஏன் அப்படி அழைக்கப்படுகிறது என்று நினைக்கிறீர்கள்? "வேடிக்கை" என்ற வார்த்தையின் அர்த்தம் என்ன? - ஆசிரியர் அமைதியான பரிசீலனைக்குப் பிறகு குழந்தைகளிடம் பேசுகிறார்.

- "எதை வித்தியாசமாக அழைக்கலாம் என்று நினைக்கிறீர்கள்? உங்கள் விருப்பத்தை விளக்குங்கள்." இது குழந்தைகள் படத்தைப் பற்றி மேலும் விரிவாகக் கருதுவதற்கு, ஒட்டுமொத்தமாகப் புரிந்துகொள்ளவும் பாராட்டவும் அனுமதிக்கிறது.

பள்ளிக்கான ஆயத்தக் குழுவில் உள்ள வகுப்புகளில், குழந்தைகள் படத்தின் உள்ளடக்கத்தை ஒத்திசைவாக முன்வைக்கும் திறன் குறைவாக இருந்தால் மட்டுமே ஆசிரியரின் மாதிரியை வழங்க வேண்டும். அத்தகைய வகுப்புகளில், ஒரு திட்டத்தை வழங்குவது நல்லது, கதையின் சாத்தியமான சதி மற்றும் வரிசையை பரிந்துரைக்கவும். மூத்த குழுக்களில் பாலர் வயதுஒரு ஓவியத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட அனைத்து வகையான கதைகளும் பயன்படுத்தப்படுகின்றன: பொருள் மற்றும் பொருள் ஓவியங்களை அடிப்படையாகக் கொண்ட ஒரு விளக்கமான கதை, ஒரு கதை கதை, ஒரு இயற்கை ஓவியம் மற்றும் நிலையான வாழ்க்கையை அடிப்படையாகக் கொண்ட ஒரு விளக்கக் கதை.

மூத்த பாலர் வயதில், குழந்தைகள் முதலில் கதை கதைகளை உருவாக்க அறிமுகப்படுத்தப்படுகிறார்கள். எனவே, படங்களில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ள சதித்திட்டத்தின் ஆரம்பம் அல்லது முடிவை அவர்கள் கொண்டு வருகிறார்கள்: “அது எப்படி சவாரிக்கு சென்றது!”, “நீங்கள் எங்கே இருந்தீர்கள்?”, “மார்ச் 8 அன்று அம்மாவுக்கு பரிசுகள்,” “பந்து. பறந்து சென்றது," "பூனைகளுடன் பூனை," போன்றவை. தெளிவாக வரையறுக்கப்பட்ட பணி ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாட்டை ஊக்குவிக்கிறது.

A) சிறு குழந்தைகள் படத்தின் அடிப்படையில் கதைசொல்லல் அறிமுகப்படுத்தப்படுகிறார்கள்.

படிப்படியாக. இந்த நோக்கத்திற்காக, பல்வேறு செயற்கையான விளையாட்டுகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன

பொருள் படங்கள் (குழந்தை சுட்டிக்காட்டப்பட்ட ஒரு ஜோடியைத் தேர்ந்தெடுக்க வேண்டும்

படம், பொருளுக்கு பெயரிடுங்கள், அது என்ன, அவர்கள் அதை என்ன செய்கிறார்கள் என்று சொல்லுங்கள்). தோராயமான

ஓவியங்களின் பொருள்: "பூனைகளுடன் பூனை", "நாய்க்குட்டிகளுடன்", "பசுவுடன்

கன்று", "எங்கள் தான்யா". பாடத்தின் முக்கிய வகை உரையாடல்.

குழந்தைகள் படிப்படியாக ஒத்திசைவான, சீரான திறனை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள்

ஆசிரியரின் கேள்விகளின் உதவியுடன் படத்தின் உள்ளடக்கத்தைப் பற்றி பேசுங்கள்

சேர்த்தல், அதனுடன் ஒரு தருக்க திட்டத்தின் படி. வகுப்பு முடிகிறது

ஆசிரியரிடமிருந்து ஒரு சிறு சுருக்கக் கதை," இது ஒன்றுபடுகிறது

குழந்தைகளின் கூற்றுகள். நர்சரி ரைம்கள், புதிர்கள், கவிதைகள் ஆகியவற்றைப் பயன்படுத்தலாம்

ஓவியம் பற்றிய உரையாடல். குழந்தைகளின் பேச்சு செயல்பாட்டை ஊக்குவிப்பது முக்கியம்:

படத்தைக் காட்டி, அதைப் பற்றி பொம்மையிடம் சொல்லுங்கள். புதிய பெண், அம்மா, முதலியன

B) நடுத்தர பாலர் வயதுஉருவாக்கம் மூலம் வகைப்படுத்தப்படும்

ஏகப்பட்ட பேச்சு. பொருள்கள் மதிப்பாய்வு செய்யப்பட்டு விவரிக்கப்படுகின்றன

படங்கள், படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ள பொருள்கள் மற்றும் விலங்குகள், வயது வந்த விலங்குகள் மற்றும் அவற்றின் குட்டிகளுடன் ஒப்பீடு செய்யப்படுகிறது. சதிப் படங்களின் அடிப்படையில் உரையாடல்கள் நடத்தப்படுகின்றன, ஆசிரியர் அல்லது குழந்தைகளால் செய்யப்பட்ட பொதுமைப்படுத்தலுடன் முடிவடைகிறது. படிப்படியாக, குழந்தைகள் சதி படத்தின் ஒத்திசைவான விளக்கத்திற்கு இட்டுச் செல்லப்படுகிறார்கள், இது பேச்சு முறையைப் பின்பற்றுவதை அடிப்படையாகக் கொண்டது.

கதைசொல்லலுக்கு, இளைய குழுவில் பயன்படுத்தப்பட்ட படங்கள் வழங்கப்படுகின்றன, மேலும் புதிய, மிகவும் சிக்கலான உள்ளடக்கம் (“கரடி குட்டிகள்”, “இன்

பாட்டியைப் பார்க்கிறேன்"). _________

வேலையின் அடுத்த கட்டம் ஒரு தொடரில் கதை சொல்வது சதி ஓவியங்கள்(3க்கு மேல் இல்லை). தொடரின் ஒவ்வொரு படமும் ஆய்வு செய்யப்பட்டு விவரிக்கப்படுகிறது, பின்னர் குழந்தைகளின் அறிக்கைகள் ஆசிரியர் அல்லது குழந்தைகளால் ஒரு கதையாக இணைக்கப்படுகின்றன. தேர்வின் செயல்பாட்டில், சதித்திட்டத்தின் ஆரம்பம், நடு மற்றும் முடிவு சிறப்பிக்கப்படுகிறது.

IN) பழைய பாலர் வயதில்கற்றல் பணிகள் மிகவும் சிக்கலானதாகிறது. குழந்தைகள் பலவிதமான மொழியியல் வழிமுறைகள் மற்றும் சிக்கலான இலக்கண அமைப்புகளைப் பயன்படுத்தி அனைத்து கதாபாத்திரங்களையும், அவற்றின் உறவுகளையும், அமைப்பையும் ஒத்திசைவாகவும் தொடர்ச்சியாகவும் விவரிக்க வேண்டும். முக்கிய தேவை கதைகளில் அதிக சுதந்திரம். ஓவியங்கள்: "பந்து பறந்து சென்றது", "புதிய பெண்", "அட் தி பியர்", "குதிரை வித் எ ஃபோல்", "முள்ளம்பன்றிகள்", "அணில்கள்". குழந்தைகளுக்கு பின்வரும் வகையான அறிக்கைகள் கற்பிக்கப்படுகின்றன:

பொருள் ஓவியங்களின் விளக்கம் மற்றும் ஒப்பீடு;

சதி ஓவியங்களின் விளக்கம்;

தொடர்ச்சியான சதி ஓவியங்களை அடிப்படையாகக் கொண்ட விவரிப்பு. _ எஸ்

IN மூத்த குழுபயிற்சி தொடர்கிறது தொடர்ச்சியான சதி ஓவியங்களின் அடிப்படையில் ஒரு கதையை உருவாக்குதல்:

வேண்டுமென்றே உடைக்கப்பட்ட வரிசையுடன் கூடிய படங்களின் தொகுப்பு பலகையில் காட்டப்படும். குழந்தைகள் ஒரு தவறைக் கண்டுபிடித்து, அதைச் சரிசெய்து, எல்லாப் படங்களின் அடிப்படையிலும் கதையின் தலைப்பு மற்றும் உள்ளடக்கத்தைக் கொண்டு வாருங்கள்;

படங்களின் முழுத் தொடர் பலகையில் உள்ளது, முதல் படம் திறக்கப்பட்டுள்ளது, மீதமுள்ளவை மூடப்பட்டுள்ளன. முதலில் விவரித்த பிறகு, அடுத்தது வரிசையாக திறக்கப்படுகிறது, ஒவ்வொரு படமும் விவரிக்கப்பட்டுள்ளது. முடிவில், குழந்தைகள் தொடரின் பெயரைக் கொடுக்கிறார்கள்; தொடர்ச்சியான சதி ஓவியங்களை அடிப்படையாகக் கொண்ட கதைகள் குழந்தைகளை தயார்படுத்துகின்றன. படைப்பு கதைசொல்லல்படத்தில் இருந்து, சித்தரிக்கப்பட்ட அத்தியாயத்தின் ஆரம்பம் மற்றும் முடிவை கண்டுபிடிப்பது வரை.

வெவ்வேறு ஓவியங்களுடன் வகுப்புகளில் மோனோலாக் பேச்சைக் கற்பிக்கும் நிலைகள் வயது குழுக்கள்.

IN இளைய பாலர் வயதுஒரு ஆயத்த நிலை மேற்கொள்ளப்படுகிறது, இதன் நோக்கம் சொற்களஞ்சியத்தை வளப்படுத்துவது, குழந்தைகளின் பேச்சை செயல்படுத்துவது, படங்களைப் பார்க்கவும், அவற்றின் உள்ளடக்கத்தைப் பற்றிய கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கவும் கற்றுக்கொடுக்கிறது.

IN நடுத்தர பாலர் வயதுமுதலில் ஆசிரியரின் கேள்விகளின்படி, பின்னர் அவரது உதாரணத்தின்படி பொருள் மற்றும் சதி படங்களை ஆய்வு செய்து விவரிக்க குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கப்படுகிறது.

INமூத்த பாலர் வயது குழந்தைகள் சுயாதீனமாக அல்லது ஆசிரியரின் சிறிய உதவியுடன் பொருள் மற்றும் சதி ஓவியங்களை விவரிக்கிறார்கள், தொடர்ச்சியான ஓவியங்களின் அடிப்படையில் சதிக் கதைகளை எழுதுகிறார்கள், ஓவியத்தின் சதித்திட்டத்தின் தொடக்கத்தையும் முடிவையும் கொண்டு வாருங்கள்.

ஒரு படத்திலிருந்து கதைசொல்லலைக் கற்பிப்பது குறித்த பாடத்தின் அமைப்பு:

வி இளைய வயது:

1) பூர்வாங்க உரையாடல் (நினைவூட்டல்) + நர்சரி ரைம்கள், கவிதைகள், சர்ரியல். தருணங்கள்.

2) படத்தைப் பார்த்து, ஒரு சிறிய இடைநிறுத்தம்

3) கேள்விகள் (இது யார்? இது என்ன? அவர்கள் என்ன செய்கிறார்கள்?). முக்கிய பொருளிலிருந்து இரண்டாம் நிலை வரை கேள்விகள் எழுப்பப்படுகின்றன, அவற்றுக்கிடையேயான தொடர்புகளை வெளிப்படுத்துகிறது.

4) ஆசிரியரின் கதை சுருக்கம் (2-3 பிசிக்கள்.) பாடத்திற்குப் பிறகு, படம் குழுவில் உள்ளது.

நடுத்தர வயதில்:

1) அறிமுக உரையாடல்

2) கருத்தில்

3) பிரச்சினை மூலம் படத்தின் பகுப்பாய்வு

4) ஒரு ஆசிரியரின் மாதிரி கதை (நான் சொல்வதைக் கேளுங்கள், பிறகு நீங்கள் சொல்லுங்கள்). எம் பி. பகுதி மாதிரி பயன்படுத்தப்பட்டது (நான் தொடங்குகிறேன், நீங்கள் தொடரலாம்). எம் பி. பயன்படுத்தப்படும் நுட்பம் கூட்டு நடவடிக்கைகள்- கூட்டுக் கதை, ஒப்புமை மூலம் கதை. தொகுப்பில் சதி கதைபடத்திற்கு கூட்டு கலவை பயன்படுத்தப்படலாம்; ஒரு கதையை பகுதிகளாக உருவாக்குதல், இறுதியில் - ஒரு பொதுமைப்படுத்தும் கதை.

5) அதைச் சொல்ல குழந்தைகளை அழைக்கவும் (ஆண்டின் இறுதியில், 5-6 முறை வரை)

பழைய வயதில் கட்டமைப்பு அதே தான், ஆனால் பகுப்பாய்வு சேர்க்கப்பட்டது

ஆக்கபூர்வமான கேள்விகள், குழந்தைகள் தங்களை கேள்விகளைக் கேட்க ஊக்குவிக்கப்படுகிறார்கள்

படத்தின் படி. திட்டப்படி கதை சொல்லும் நுட்பம் பயன்படுத்தப்படுகிறது.

நிலப்பரப்பு ஓவியங்களின் மறுஉருவாக்கம் மற்றும் பிரபலமான கலைஞர்களின் ஸ்டில் லைஃப்களின் பயன்பாட்டின் அம்சங்கள்.

நிலப்பரப்பு ஓவியங்கள் மற்றும் ஸ்டில் லைஃப்களின் மறுஉருவாக்கம் ஆகியவற்றை ஆராய்ந்து விவரிப்பதற்கான வழிமுறை N.M. சுபரேவாவால் உருவாக்கப்பட்டது.

ஒரு நிலப்பரப்பை அல்லது நிச்சயமற்ற வாழ்க்கையை உணரும்போது, குழந்தைகள் சித்தரிக்கப்பட்டவற்றின் அழகைப் பார்க்க வேண்டும், அழகை வெளிப்படுத்த வார்த்தைகளைக் கண்டுபிடிக்க வேண்டும், உணர்ச்சிபூர்வமாக பதிலளிக்க வேண்டும், மேலும் அவர்கள் உணர்ந்ததைப் பற்றிய அவர்களின் அணுகுமுறையை உணர வேண்டும் (I. Levitan இன் ஓவியங்கள் " கோல்டன் இலையுதிர் காலம்", ஏ. குயிண்ட்சி "பிர்ச் தோப்பு", I. ஷிஷ்கினா "காலை ஒரு பைன் காட்டில்").

இயற்கை ஓவியங்களை ஆய்வு செய்வது இயற்கையின் அவதானிப்புகள் மற்றும் இயற்கையை விவரிக்கும் கவிதை படைப்புகளின் கருத்துடன் இணைக்கப்பட வேண்டும்.

என்.எம். இயற்கை ஓவியங்களைப் பார்ப்பதற்கான பின்வரும் நுட்பங்களை ஜுபரேவா அடையாளம் காட்டுகிறார்:

3) இசையுடன் கூடிய ஓவியத்தைப் பார்ப்பது (I. லெவிடனின் "கோல்டன் இலையுதிர்" மற்றும் P. I. சாய்கோவ்ஸ்கியின் "அக்டோபர்");

4) இரண்டு ஓவியங்களை ஒரே நேரத்தில் பார்ப்பது வெவ்வேறு கலைஞர்கள்அதே தலைப்பில் (I. Levitan மற்றும் A. Kuindzhi எழுதிய "பிர்ச் க்ரோவ்") - குழந்தைகள் வித்தியாசமாக பார்க்க உதவுகிறது. கலவை நுட்பங்கள், கலைஞர்கள் தங்கள் கருத்துக்களை வெளிப்படுத்த பயன்படுத்துகின்றனர்;

5) படத்தை மனதளவில் உள்ளிடவும், சுற்றிப் பார்க்கவும், கேட்கவும் அழைப்பு - படைப்பாற்றலைத் தூண்டுகிறது மற்றும் படத்தைப் பற்றிய முழுமையான உணர்வைத் தருகிறது.

நிச்சயமற்ற வாழ்க்கையை ஆராய்ந்து விவரிப்பதில் இதேபோன்ற பணிகள் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன.

ஒரு பாலர் குழந்தையின் ஒத்திசைவான பேச்சின் வளர்ச்சியில் முக்கிய பணிகளில் ஒன்று மோனோலாக் பேச்சை மேம்படுத்துவதாகும். மூலம் இந்த பிரச்சனை தீர்க்கப்படுகிறது வெவ்வேறு வகையானபேச்சு செயல்பாடு: இசையமைத்தல் விளக்கமான கதைகள்பொருள்கள், பொம்மைகள், பொருள்கள் மற்றும் இயற்கை நிகழ்வுகள் பற்றி; ஆக்கப்பூர்வமான கதைசொல்லல்; மறுபரிசீலனை இலக்கிய நூல்கள்; இதிலிருந்து கதைகளைத் தொகுக்கிறது தனிப்பட்ட அனுபவம்; ஒரு படம் அல்லது தொடர் சதிப் படங்களின் அடிப்படையில் கதை சொல்லல். குழந்தைகளில் ஒத்திசைவான பேச்சின் வளர்ச்சியில் பணிபுரியும் போது இந்த வகையான பேச்சு நடவடிக்கைகள் அனைத்தும் பொருத்தமானவை. சதி படத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட கதைகளை உருவாக்கும் போது குழந்தைகளுக்கு குறிப்பிடத்தக்க சிரமங்கள் உள்ளன. சதிப் படத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட ஒரு கதைக்கு, குழந்தை படத்தின் முக்கிய கதாபாத்திரங்கள் அல்லது பொருள்களை அடையாளம் காணவும், அவர்களின் உறவு மற்றும் தொடர்புகளைக் கண்டறியவும், படத்தின் கலவை பின்னணியின் அம்சங்களைக் கவனிக்கவும், மேலும் கதையின் தொடக்கத்தை உருவாக்கவும் முடியும். அதன் முடிவு. ஒரு சிறப்பு வகை ஒத்திசைவான அறிக்கையானது நிலப்பரப்பு ஓவியத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட விளக்கமான கதைகள் ஆகும். இந்த வகை குழந்தைகளுக்கு குறிப்பாக கடினம். ஒரு பொருள் ஓவியத்தில் உயிருள்ள பொருள்கள் இருந்தால், இயற்கை ஓவியங்களில் அவை இல்லை அல்லது இரண்டாம் நிலை சொற்பொருள் சுமையைக் கொண்டுள்ளன. குழந்தைகள் எழுதும் கதைகளின் உள்ளடக்கம் ஏறக்குறைய அதேதான். இது அடிப்படையில் படத்தில் உள்ள எழுத்துக்கள் அல்லது பொருள்களின் எளிமையான பட்டியல். ஆனால் முக்கிய தீமை என்னவென்றால், குழந்தை தனது சொந்த கதையை உருவாக்கவில்லை, ஆனால் சிறிய மாற்றங்களுடன் முந்தையதை மீண்டும் செய்கிறது. ஒரு பாடத்தின் போது, ஆசிரியர் பல குழந்தைகளை நேர்காணல் செய்ய நிர்வகிக்கிறார், மீதமுள்ளவர்கள் செயலற்ற கேட்போர். குழந்தைகள் இந்த வகை செயல்பாட்டில் ஆர்வத்தை இழக்கிறார்கள். குறைந்த பேச்சு செயல்பாடு உள்ளது, படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ள நிகழ்வுகளில் மட்டும் போதிய அறிவாற்றல் ஆர்வம் இல்லை, ஆனால் பொதுவாக பேச்சு நடவடிக்கையிலும் உள்ளது. எனவே, ஒரு படத்தின் அடிப்படையில் கதைகளை எழுதுவது எப்படி என்பதை பாலர் குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்க வகுப்பறையில் வேலை செய்யும் முறைகளை மாற்றுவது அவசியம் என்பது தெளிவாகியது. அத்தகைய நடவடிக்கைகளில் ஆர்வத்தைத் தக்கவைக்க, நீங்கள் முராஷ்கோவ்ஸ்க் I.N இன் "ஒரு தடை இல்லாமல் படம்" முறைகளைப் பயன்படுத்தலாம். மற்றும் வால்ம்ஸ் என்.பி. இந்த நுட்பம் குழந்தைகளை ஒரு கதையை எழுதுவதற்கு படிப்படியாக வழிநடத்துகிறது, அவர்கள் செயலற்ற கேட்பவர்களிடமிருந்து செயலில் பங்கேற்பாளர்களாக மாறுகிறார்கள். மந்திரவாதிகள் இதற்கு அவர்களுக்கு உதவுகிறார்கள்: "டெல்லி-வாருங்கள்", "ஒன்றுபடுங்கள்-வாருங்கள்", "முந்திச் செல்லுங்கள்-வாருங்கள்", "பின்னால் வாருங்கள்". அவர்களுடன் சேர்ந்து, குழந்தைகள் படத்தின் கலவையை தீர்மானிக்கிறார்கள் மற்றும் பொருள்களுடன் உறவுகளைக் கண்டறியிறார்கள். நுட்பம் படத்தில் நுழைவதை உள்ளடக்கியது. மந்திரவாதிகளைக் கொண்ட குழந்தைகள் ஒவ்வொரு உணர்வு உறுப்பையும் பயன்படுத்தி படத்தை தீவிரமாக ஆராய்கின்றனர். Nesterenko A. ("புதிர்களின் நிலம்") முறையைப் பயன்படுத்தி, குழந்தைகள் புதிர்களை எழுத கற்றுக்கொள்கிறார்கள். இந்த நுட்பங்கள் முழு பாடம் முழுவதும் குழந்தைகளின் ஆர்வத்தை பராமரிக்கவும், அனைத்து குழந்தைகளையும் செயல்படுத்தவும், மனநல செயல்பாடுகளை வளர்க்கவும் உங்களை அனுமதிக்கின்றன. படத்தில் படிப்படியான வேலையின் மூலம் ஆசிரியர் மற்றும் குழந்தையின் கூட்டுச் செயல்பாட்டில், வாய்மொழி ஓவியங்கள், விளக்கங்கள் மற்றும் படத்தின் அடிப்படையில் பல்வேறு கதைகளை உருவாக்கும் திறன் உருவாகிறது. சம்பந்தம்

இலக்கு: முடிந்தவரை அடையாளம் காணவும் மேலும்படத்தில் உள்ள பொருள்கள். படத்தில் உள்ள பொருட்களை அடையாளம் காணவும் பெயரிடவும் குழந்தைகளை ஊக்குவிக்க, "ஸ்பைக்ளாஸ்" நுட்பம் பயன்படுத்தப்படுகிறது ( ஆல்பம் தாள்காகிதம், பின்பற்ற உருட்டப்பட்டது கண்ணாடி கண்ணாடி) இந்த சூழ்நிலையில், மந்திரவாதி "டெல்லி-கம்" மீட்புக்கு வருகிறார். "டெல்லி-வாருங்கள்" உலகில் உள்ள அனைத்தையும் பகுதிகளாகப் பிரிப்பது எப்படி என்று தெரியும். விதி: தொலைநோக்கியை ஒரு பொருளின் மீது சுட்டிக்காட்டி அதற்கு பெயரிடவும். ஆசிரியர் அதை ஒரு வட்டத்தில் சரிசெய்து அதை பலகையில் இணைக்கிறார் (வட்டத்தில் ஒரு பொருள் இருக்க வேண்டும்). படி I: "டெல்லி" - படத்தின் கலவையை தீர்மானித்தல்.

இலக்கு: பலகையில் உள்ள அனைத்து வேறுபட்ட பொருட்களுக்கு இடையேயான இணைப்புகள், தொடர்புகளைக் கண்டறியவும். இதைச் செய்ய, "யுனைட்-கிவ்" வழிகாட்டியிடமிருந்து ஒன்றிணைக்கும் திறனை நாம் கடன் வாங்க வேண்டும். இது விஷயங்களை ஒழுங்காக வைக்க உதவும் மற்றும் படத்தின் பகுதிகளை ஒரே முழுதாக இணைக்க உதவும். விதி: போர்டில் இரண்டு வட்டங்களை இணைத்து, இதை ஏன் செய்தீர்கள் என்பதை விளக்குங்கள். இணைக்கப்பட்ட வட்டங்களில் உள்ள பொருள்கள் எவ்வாறு ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்பட்டுள்ளன என்பதை விளக்குங்கள். விளையாட்டுப் பயிற்சிகள் "நண்பர்களைத் தேடுதல்" (பரஸ்பர இருப்பிடத்துடன் தொடர்புடைய பொருட்களைக் கண்டறிதல்), "எதிரிகளைத் தேடுதல்" (ஒருவருக்கொருவர் நண்பர்களாக இல்லாத பொருட்களைக் கண்டறிதல்). படி II: "ஒருங்கிணை" - இணைப்புகளைக் கண்டறிதல்.

குறிக்கோள்: ஒரு படத்தின் இடைவெளியில் நுழைய குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கவும், பல்வேறு புலன்கள் மூலம் அவர்கள் என்ன உணர்கிறார்கள் என்பதை விவரிக்கவும். மந்திரவாதி "கியூரியஸ்" மீட்புக்கு வருகிறார் (அவர் எல்லாவற்றிலும் ஆர்வமாக உள்ளார், அவர் எல்லாவற்றையும் தனது கைகளால் தொட விரும்புகிறார், சுவை, வாசனை, கேளுங்கள்). விதி: ஆசிரியர் குழந்தைகளை படத்தின் சட்டத்திற்கு மேல் செல்ல அழைக்கிறார் மற்றும்: - கேளுங்கள். நீங்கள் என்ன கேட்டீர்கள்? - சுற்றி நட. எப்படி உணர்ந்தீர்கள்? - அதை உங்கள் கையால் தொடவும். நீங்கள் என்ன உணர்ந்தீர்கள்? - வாசனையை உள்ளிழுக்கவும். என்ன வாசனை? படி III: "படத்தில் உள்ளிடவும்" - குணாதிசயங்களின் உருவத்தை வலுப்படுத்துதல்.

நோக்கம்: குழந்தைகளுக்கு புதிர்களை எழுத கற்றுக்கொடுப்பது. விதி: 1) படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்ட பொருளை குழந்தைகள் தேர்வு செய்கிறார்கள். "பண்புகள் மற்றும் குணங்கள்" அட்டவணை வழங்கப்படுகிறது. குழந்தைகள் பதில் மற்றும் தேர்வு என சிறந்த விருப்பங்கள்ஒப்பீடுகள், வெற்று நெடுவரிசைகள் நிரப்பப்படுகின்றன (வரைகலை அல்லது உரை) படி IV: "புதிர்" - புதிர்களை உருவாக்குதல். p/p எது? p/p அது என்ன? 1 2 3

2) குழந்தைகளுடன், ஒரு பொருள் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டு அதன் செயல்கள் சுட்டிக்காட்டப்படுகின்றன. "செயல்கள்" அட்டவணையின்படி வேலை தொடர்கிறது. p/n அது என்ன செய்கிறது? p/n யார், என்ன செய்வது? 1 2 3

3) ஒரு பொருள் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டது மற்றும் "பாகங்கள்" அட்டவணை நிரப்பப்பட்டது, p/n எந்த பகுதி? p/n எந்தப் பொருளில் அத்தகைய பகுதி உள்ளது? பேச்சின் புள்ளிவிவரங்களைப் பயன்படுத்தி ஒற்றை புதிர் உரையில் ஒப்பீடுகள்: "எப்படி", "ஆனால் இல்லை".

குறிக்கோள்: நேர வரிசையை உருவாக்கக் கற்றுக்கொள்வது விதி: கதாபாத்திரங்களில் ஒன்றைத் தேர்ந்தெடுத்து, படத்தில் தோன்றுவதற்கு முன்பு அவர் என்ன செய்தார், பின்னர் அவர் என்ன செய்வார் என்பதை படிப்படியாக கற்பனை செய்து பாருங்கள். "நேரத்தின் வழிகாட்டி" இதற்கு உதவும். முன்னும் பின்னும் நடந்த நிகழ்வுகளைப் பற்றி அறிந்துகொள்ள இது உங்களை அனுமதிக்கும். கதையின் தொடக்கத்தையும் முடிவையும் கண்டுபிடி, மேலும் அனைத்து நிகழ்வுகளையும் சரியான வரிசையில் ஏற்பாடு செய்யுங்கள். குழந்தை ஹீரோக்களில் ஒருவரைத் தேர்ந்தெடுத்து, "வாருங்கள், பின்னால் விடுங்கள்" என்ற கட்டளையின்படி, படத்தில் தோன்றுவதற்கு முன்பு ஹீரோ என்ன செய்தார் என்பதை படிப்படியாக கற்பனை செய்கிறது. "வா, ஓடு" என்ற கட்டளையில், அடுத்து என்ன நடக்கும். அவர் அறிமுகப்படுத்திய ஹீரோவின் பார்வையில் கதை சொல்லப்படும். படி V: "பின்னால் சென்று முன்னோக்கி ஓடு" - நேர வரிசையை உருவாக்குதல்.

குறிக்கோள்: படத்தின் உள்ளடக்கத்திற்கு ஏற்ற பழமொழிகள் அல்லது சொற்களைத் தேர்ந்தெடுக்க கற்றுக்கொள்ளுங்கள். படத்தின் உள்ளடக்கத்தை மிகவும் திறம்பட புரிந்து கொள்ள, நீங்கள் பழமொழிகள் மற்றும் சொற்களைப் பயன்படுத்தலாம். அவற்றின் பொருள் மிகவும் திறமையானது, பேச்சாளர் அதை வித்தியாசமாக விளக்க அனுமதிக்கிறது. எனவே, பழமொழிகள் மற்றும் சொற்களின் பாலிசெமி, ஒரு விதியாக, எந்தவொரு உள்ளடக்கத்தின் படத்திற்கும் அவற்றை "இணைக்க" உதவுகிறது. விதி: ஆசிரியர் எழுதப்பட்ட காகித துண்டுகளை தயார் செய்கிறார் வெவ்வேறு பழமொழிகள்மற்றும் வாசகங்கள். ஒரு விதி அறிமுகப்படுத்தப்பட்டது: குறிப்பை வெளியே இழுக்கவும், உரையைப் படிக்கவும் (ஆசிரியர் அல்லது படிக்கக்கூடிய குழந்தைகளால் படிக்கவும்), படம் ஏன் அழைக்கப்பட்டது என்பதை விளக்குங்கள். அடுத்த விளையாட்டு "படத்தின் மிகவும் வெற்றிகரமான தலைப்பைக் கண்டுபிடி" ஆகும். பல பழமொழிகள் மற்றும் சொற்களை நினைவில் வைத்துக் கொள்ளுமாறு குழந்தை கேட்கப்படுகிறது, படத்தின் உள்ளடக்கத்திற்கு மிகவும் பொருத்தமான ஒன்று அல்லது இரண்டைத் தேர்ந்தெடுத்து, அவரது விருப்பத்தை விளக்கவும். உரையில் உள்ள தருக்க இணைப்புகளுக்கு இங்கு குறிப்பிட்ட கவனம் செலுத்தப்படுகிறது. விளைவு ஒரு கதை-பகுத்தறிவு. படி VI: "ஓவியத்தின் தலைப்பு."

படிப்படியான வேலைமேலே உள்ள படம் பகுதிகளாக பிரிக்கப்பட வேண்டும். ஒரு பாடத்தில், "டெலிவ்" மற்றும் "யூனிட்" படிகளில் மட்டுமே வேலை செய்யுங்கள், மற்றொன்றில், உணர்வுகளை மட்டுமே கடந்து செல்லுங்கள், மூன்றாவது, காலத்தின் பாதையில் ஒரு படத்தை வரையவும். பாகங்கள் ஏற்கனவே தனித்தனியாக உருவாக்கப்பட்டிருந்தால் மட்டுமே (கதைக்கு ஒரு தலைப்பு, ஒரு ஆரம்பம் மற்றும் முடிவு உள்ளது, மேலும் நல்லிணக்கத்தையும் முழுமையையும் பெற்றுள்ளது), குழந்தைகளில் ஒருவரை முழு கதையையும் சொல்லச் சொல்லுங்கள் - ஆரம்பம் முதல் இறுதி வரை காட்சி மற்றும் நிகழ்வின் உருவக மற்றும் விரிவான விளக்கம். இந்த தொழில்நுட்பத்தைப் பயன்படுத்தி ஓவியம் வரைவதற்கு அதிக நேரம் எடுக்கும் என்று பலர் நினைப்பார்கள்: இந்த படிகள், வட்டங்களில் உள்ள வரைபடங்கள், மந்திரவாதிகள்...! கதையை எளிதாகவும் வேகமாகவும் தொகுத்திருக்கலாம். ஆனால் குறிக்கோள் வேறுபட்டது: ஒரு படத்தைச் சொல்லும் பொதுவான வழியைக் கற்பிப்பது. சிறிது நேரம் கழித்து, நீங்கள் குழந்தைகளைக் காட்டும்போது புதிய படம்மற்றும் கேளுங்கள்: "அதைப் பற்றி எப்படி சொல்வது?" - "டெல்லி," குழந்தைகள் பதிலளிப்பார்கள். "பின்னர் இணைக்கவும்!" முதலியன சிறிது நேரத்திற்குப் பிறகு அவர்களுக்கு வரைபடங்கள் அல்லது குவளைகள் தேவையில்லை. பயிற்சி பெற்ற கண் மூலம், அவர்கள் படத்தில் உள்ள அனைத்து விவரங்களையும் கண்டுபிடித்து, அவற்றை இணைத்து, உணர்வுகளை வெளிப்படுத்துவார்கள். வேலை செய்யும் வழி உள் திட்டத்திற்கு மாற்றப்படும், ஆரம்பத்தில் செலவழித்த நேரம் முடிவுகளால் நியாயப்படுத்தப்படும். ஆனால் இந்த வேலையைத் தொடங்க, மிக முக்கியமான விஷயம் முதல் படி எடுக்க வேண்டும். சதித்திட்டத்தின் படத்தை எடுத்து நீங்களே சொல்லுங்கள்: "டெல்லி!", பின்னர் நடந்து செல்லும் நபர் சாலையில் தேர்ச்சி பெறுவார். பான் வோயேஜ்! முடிவுரை.

இணைப்பு 4.3.2.

நகராட்சி பட்ஜெட்பாலர் பள்ளிகல்விநிறுவனம்"மழலையர் பள்ளிபொது வளர்ச்சிவிடா" எண். 21 "உம்கா"

ஜி.வோர்குடா

தலைப்பு: பாலர் குழந்தைகளுக்கு ஒரு படத்திலிருந்து கதை சொல்லுதல்

கல்வியாளர்: கோலிஜினா ஜி.எஸ்.

நகல் சரியானது MB பாலர் கல்வி நிறுவனத்தின் தலைவர் Zemchenkova S.A.

இணைப்பு 4.3.2.

ஒரு படத்திலிருந்து கதை சொல்ல கற்றுக்கொள்வது.

பள்ளி பாடத்திட்டத்தில் வெற்றிகரமாக தேர்ச்சி பெற, ஒரு மழலையர் பள்ளி பட்டதாரி தனது எண்ணங்களை ஒத்திசைவாக வெளிப்படுத்தும் திறனை வளர்த்துக் கொள்ள வேண்டும், ஒரு உரையாடலை உருவாக்க வேண்டும் மற்றும் ஒரு குறிப்பிட்ட தலைப்பில் ஒரு சிறுகதையை எழுத வேண்டும். ஆனால் இதைக் கற்பிக்க, பேச்சின் பிற அம்சங்களை உருவாக்குவது அவசியம்: விரிவாக்குங்கள் அகராதி, பேச்சின் ஒலி கலாச்சாரத்தை வளர்த்து, இலக்கண அமைப்பை உருவாக்குங்கள்.

குழந்தைகளின் ஒத்திசைவான பேச்சை வளர்ப்பதில் உள்ள சிக்கல் நன்கு அறியப்பட்டதாகும் ஒரு பரந்த வட்டத்திற்குகற்பித்தல் தொழிலாளர்கள்: கல்வியாளர்கள், குறுகிய நிபுணர்கள், உளவியலாளர்கள்.

பழைய பாலர் வயதில், குழந்தைகளின் பேச்சு மட்டத்தில் குறிப்பிடத்தக்க வேறுபாடுகள் தோன்றும் என்பது நீண்ட காலமாக நிறுவப்பட்டுள்ளது. இந்த வயதில் குழந்தையின் ஒத்திசைவான பேச்சை வளர்ப்பதற்கான முக்கிய பணி மோனோலாக் பேச்சை மேம்படுத்துவதாகும். இந்த சிக்கல் பல்வேறு வகையான பேச்சு செயல்பாடு மூலம் தீர்க்கப்படுகிறது: மறுபரிசீலனை இலக்கிய படைப்புகள், பொருள்கள், பொருள்கள் மற்றும் இயற்கை நிகழ்வுகள் பற்றிய விளக்கமான கதைகளை தொகுத்தல், உருவாக்குதல் பல்வேறு வகையானஆக்கப்பூர்வமான கதைகள், பேச்சுப் பகுத்தறிவின் மாஸ்டரிங் வடிவங்கள் (விளக்கப் பேச்சு, பேச்சு-சான்று, பேச்சு-திட்டமிடல்), அத்துடன் ஒரு படத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட கதைகளை உருவாக்குதல், மற்றும் சதிப் படங்களின் தொடர்.

1. வகைகள், ஓவியங்களின் தொடர். ஓவியம் மற்றும் அதனுடன் வேலை செய்வதற்கான நுட்பத்தால் முன்வைக்கப்படும் அடிப்படை தேவைகள்.

கதை சொல்லலுக்கான கதைப் படங்களைத் தேர்ந்தெடுக்கும்போது, அவற்றின் உள்ளடக்கம் குழந்தைகளுக்கு அணுகக்கூடியது மற்றும் மழலையர் பள்ளியின் வாழ்க்கை மற்றும் சுற்றியுள்ள யதார்த்தத்துடன் இணைக்கப்பட்டுள்ளது என்பதை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும்.

கூட்டுக் கதைகளுக்கு, போதுமான அளவு பொருள் கொண்ட ஓவியங்கள் தேர்ந்தெடுக்கப்படுகின்றன: பல உருவங்கள், ஒரு சதிக்குள் பல காட்சிகளை சித்தரிக்கும். மழலையர் பள்ளிகளுக்காக வெளியிடப்பட்ட தொடர்களில், அத்தகைய ஓவியங்களில் "குளிர்கால வேடிக்கை", "சம்மர் இன் தி பார்க்" போன்றவை அடங்கும்.

கதை சொல்லல் கற்பிக்கும் போது, பல்வேறு காட்சி பொருட்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. இவ்வாறு, வகுப்பறையில், தொடரில் வழங்கப்பட்ட ஓவியங்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன - நடந்துகொண்டிருக்கும் செயலை சித்தரிக்கிறது. “நாங்கள் விளையாடுகிறோம்” (ஈ. பதுரினாவால்), “எங்கள் தன்யா” (ஓ.ஐ. சோலோவியோவாவால்) மற்றும் “பேச்சு வளர்ச்சிக்கான ஓவியங்கள் மற்றும் வாழ்க்கையின் இரண்டாவது மற்றும் மூன்றாம் ஆண்டு குழந்தைகளின் யோசனைகளை விரிவுபடுத்துதல்” (ஈ.ஐ. ரடினா) பரவலாகப் பயன்படுத்தப்படுகிறது மற்றும் V.A. Ezikeeva) மற்றும் பலர்.

குழந்தைகள், தொடர்ச்சியாக நிரூபிக்கப்பட்ட படங்களை நம்பி, ஒரு கதையின் தர்க்கரீதியாக முழுமையான பகுதிகளை உருவாக்க கற்றுக்கொள்கிறார்கள், இது இறுதியில் ஒரு ஒத்திசைவான கதையை உருவாக்குகிறது. உடற்பயிற்சிக்கும் பயன்படுகிறது கையேடு, எடுத்துக்காட்டாக, ஒவ்வொரு குழந்தையும் வகுப்பில் பெறும் பொருள் படங்கள்.

அறிவு மற்றும் யோசனைகளின் அதிக முறைப்படுத்தலுக்கு, படப் பொருட்களின் மூலம் படங்களை குழுவாக்க பரிந்துரைக்கப்படுகிறது, எடுத்துக்காட்டாக: காட்டு மற்றும் வீட்டு விலங்குகள், காய்கறிகள், பழங்கள், பெர்ரி, உணவுகள், தளபாடங்கள், ஆடைகள் போன்றவை.

ஒரு ஓவியத்துடன் வேலையை ஒழுங்கமைப்பதற்கான பொதுவான தேவைகள்:

1. மழலையர் பள்ளியின் 2 வது ஜூனியர் குழுவிலிருந்து தொடங்கி, ஒரு படத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட ஆக்கப்பூர்வமான கதைசொல்லலை குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கும் பணியை மேற்கொள்ள பரிந்துரைக்கப்படுகிறது.

ஓவிய வகுப்புகள் உண்டு முக்கியமானகதை சொல்லல் கற்பிக்கும் அமைப்பில்.

IN மழலையர் பள்ளிஅத்தகைய நடவடிக்கைகளில் இரண்டு வகைகள் உள்ளன: ஓவியங்களைப் பற்றிய உரையாடலுடன் ஓவியங்களைப் பார்ப்பது, மற்றும் குழந்தைகள் ஓவியங்களின் பொருள் அடிப்படையில் கதைகளை இயற்றுவது.

முதல் கட்டத்தில், பாலர் குழந்தைகள் முக்கியமாக உரையாடல் பேச்சில் தேர்ச்சி பெறுகிறார்கள்: அவர்கள் ஆசிரியரின் கேள்விகளைக் கேட்கவும், பதிலளிக்கவும், கேட்கவும் கற்றுக்கொள்கிறார்கள்; பிந்தையது மோனோலாக் பேச்சின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கிறது: குழந்தைகள் ஒரு கதையை உருவாக்கும் திறன்களைப் பெறுகிறார்கள், அதில் அனைத்து பகுதிகளும் ஒருவருக்கொருவர் சூழல் ரீதியாக தொடர்புடையவை, தர்க்கரீதியாகவும் தொடரியல் ரீதியாகவும் இணைக்கப்படுகின்றன.

"மழலையர் பள்ளி கல்வித் திட்டத்திற்கு" இணங்க, அனைத்து வயதினருக்கும் ஓவியங்களைப் பார்ப்பதற்கான வகுப்புகள் நடத்தப்படுகின்றன. ஆனால் இளைய மற்றும் நடுத்தர வயது குழந்தைகள் ஆசிரியரின் கேள்விகளின் அடிப்படையில் படங்களை விவரிக்க கற்றுக்கொண்டால், பள்ளிக்கான மூத்த மற்றும் ஆயத்த குழுக்களில் சுயாதீனமான கதைசொல்லலில் முக்கிய கவனம் செலுத்தப்படுகிறது.

படத்தைப் பார்க்கிறேன் சிறிய குழந்தைஎல்லா நேரமும் பேசுகிறது. ஆசிரியர் இந்த குழந்தைகளின் உரையாடலை ஆதரிக்க வேண்டும், குழந்தைகளுடன் தானே பேச வேண்டும், மேலும் முன்னணி கேள்விகள் மூலம் அவர்களின் கவனத்தையும் மொழியையும் வழிநடத்த வேண்டும்.

இவ்வாறு, படத்தைப் பார்ப்பது குழந்தை பேச்சு நடவடிக்கையில் ஈடுபட ஊக்குவிக்கிறது, கதைகளின் தீம் மற்றும் உள்ளடக்கம் மற்றும் அவர்களின் தார்மீக நோக்குநிலை ஆகியவற்றை தீர்மானிக்கிறது.

கதைகளின் ஒத்திசைவு, துல்லியம் மற்றும் முழுமை ஆகியவற்றின் அளவு பெரும்பாலும் குழந்தை எவ்வளவு சரியாக உணர்ந்தது, புரிந்துகொள்வது மற்றும் சித்தரிக்கப்பட்டதை அனுபவித்தது, படத்தின் சதி மற்றும் படங்கள் அவருக்கு எவ்வளவு தெளிவாகவும் உணர்ச்சி ரீதியாகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தவை என்பதைப் பொறுத்தது.

ஒரு கதையில் படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ளதை தெரிவிப்பதன் மூலம், குழந்தை, ஆசிரியரின் உதவியுடன், பார்வைக்கு உணரப்பட்ட பொருளுடன் வார்த்தையை தொடர்புபடுத்த கற்றுக்கொள்கிறது. அவர் சொற்களைத் தேர்ந்தெடுப்பதில் கவனம் செலுத்தத் தொடங்குகிறார், சரியான வார்த்தை பதவி எவ்வளவு முக்கியம் என்பதை நடைமுறையில் கற்றுக்கொள்கிறார்.

ஒரு படத்திலிருந்து கதைகளைச் சொல்ல குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பதில், பல நிலைகளை வேறுபடுத்துவது வழக்கம். இளம் வயதில், ஒரு ஆயத்த நிலை மேற்கொள்ளப்படுகிறது, இது சொற்களஞ்சியத்தை வளப்படுத்துதல், குழந்தைகளின் பேச்சை செயல்படுத்துதல், ஒரு படத்தைப் பார்க்கவும் ஆசிரியரின் கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கவும் கற்பித்தல் ஆகியவற்றை நோக்கமாகக் கொண்டது.

நடுத்தர பாலர் வயதில், குழந்தைகள் பாடம் மற்றும் சதி படங்களை அடிப்படையாகக் கொண்டு விளக்கமான கதைகளை உருவாக்க கற்றுக்கொடுக்கப்படுகிறார்கள், முதலில் ஆசிரியரின் கேள்விகளின் அடிப்படையில், பின்னர் அவர்கள் சொந்தமாக.

மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளின் அதிகரித்த பேச்சு மற்றும் மன செயல்பாடுகளால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. எனவே, ஒரு குழந்தை சுயாதீனமாக அல்லது ஆசிரியரின் சிறிய உதவியுடன் விளக்கமாக மட்டுமல்லாமல், கதை கதைகளையும் உருவாக்க முடியும், மேலும் ஒரு படத்தின் சதித்திட்டத்தின் தொடக்கத்தையும் முடிவையும் கொண்டு வர முடியும்.

2. ஒரு படத்திலிருந்து கதை சொல்லல் கற்பிக்கும் முறைகள். பாடத்தின் அமைப்பு. கற்றல் சிக்கல்கள்.

ஒரு படத்தின் மூலம் கதை சொல்வது குறிப்பாக சிக்கலான தோற்றம்குழந்தைக்கான பேச்சு செயல்பாடு. அத்தகைய செயல்பாட்டை ஒழுங்கமைப்பதில் உள்ள சிக்கல் என்னவென்றால், குழந்தைகள் ஒரு படத்தின் அடிப்படையில் கதைகளைக் கேட்க வேண்டும், முதலில் ஆசிரியரிடமிருந்து (மாதிரி), பின்னர் அவர்களின் நண்பர்களிடமிருந்து. கதைகளின் உள்ளடக்கம் கிட்டத்தட்ட அதேதான். முன்மொழிவுகளின் எண்ணிக்கை மற்றும் அவற்றின் விரிவாக்கம் மட்டுமே மாறுபடும். குழந்தைகளின் கதைகள் பற்றாக்குறை (பொருள் - முன்னறிவிப்பு), மீண்டும் மீண்டும் சொற்களின் இருப்பு மற்றும் வாக்கியங்களுக்கு இடையில் நீண்ட இடைநிறுத்தங்கள் ஆகியவற்றால் பாதிக்கப்படுகின்றன. ஆனால் முக்கிய எதிர்மறை என்னவென்றால், குழந்தை தனது சொந்த கதையை உருவாக்கவில்லை, ஆனால் முந்தையதை மிகக் குறைந்த விளக்கத்துடன் மீண்டும் செய்கிறது. ஒரு பாடத்தின் போது, ஆசிரியர் 4-6 குழந்தைகளை மட்டுமே நேர்காணல் செய்கிறார், மீதமுள்ளவர்கள் செயலற்ற கேட்பவர்கள். இருப்பினும், ஒரு குழந்தை பள்ளிப்படி ஒரு படத்தின் அடிப்படையில் ஒரு கதையைச் சொல்ல முடியும் என்ற உண்மையை வாதிடுவது கடினம். எனவே, இந்த வகை வேலைகள் மேற்கொள்ளப்பட வேண்டும் மற்றும் நேர்மறையான முடிவுகளை உருவாக்க வேண்டும். A.A ஆல் புதிர்களை உருவாக்கும் முறை உட்பட, ஒரு படத்திலிருந்து கதைசொல்லலைக் கற்பிக்கும் விளையாட்டு முறைகளைப் பயன்படுத்தி எழுந்த முரண்பாட்டைத் தீர்க்க முடியும். நெஸ்டெரென்கோ, அத்துடன் கற்பனையை வளர்ப்பதற்கான தழுவல் முறைகள் மற்றும் கண்டுபிடிப்பு சிக்கல்களைத் தீர்க்கும் கோட்பாட்டின் கூறுகள் (TRIZ). இந்த அணுகுமுறையுடன், முடிவு மிகவும் உத்தரவாதம் அளிக்கப்படுகிறது: இந்த வகை செயல்பாட்டில் ஒரு பாலர் குழந்தையின் நீடித்த ஆர்வத்தின் பின்னணியில் ஒரு படத்தின் அடிப்படையில் ஒரு படைப்பு கதையை உருவாக்கும் திறன். படத்தின் அடிப்படையில் இரண்டு வகையான கதைகள் உள்ளன.

1. விளக்கமான கதை.

இலக்கு:பார்த்தவற்றின் பிரதிபலிப்பின் அடிப்படையில் ஒத்திசைவான பேச்சின் வளர்ச்சி.

விளக்கக் கதையின் வகைகள்:

படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்ட பொருள்களின் சரிசெய்தல் மற்றும் அவற்றின் சொற்பொருள் உறவுகள்;

கொடுக்கப்பட்ட தலைப்பின் வெளிப்பாடாக ஓவியத்தின் விளக்கம்;

ஒரு குறிப்பிட்ட பொருளின் விரிவான விளக்கம்;

ஒப்புமைகளைப் பயன்படுத்தி சித்தரிக்கப்பட்டவற்றின் வாய்மொழி மற்றும் வெளிப்படையான விளக்கம் (கவிதை படங்கள், உருவகங்கள், ஒப்பீடுகள் போன்றவை).

2. படத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட ஆக்கபூர்வமான கதைசொல்லல் (கற்பனை).

இலக்கு:இணைப்புகளை உருவாக்க குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கவும் கற்பனை கதைகள்காட்டப்படுவதை அடிப்படையாகக் கொண்டது.

கதைகளின் வகைகள்:

அருமையான உள்ளடக்க மாற்றம்;

கொடுக்கப்பட்ட அல்லது சுயாதீனமாக தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட பண்புடன் சித்தரிக்கப்பட்ட (பிரதிநிதித்துவப்படுத்தப்பட்ட) பொருளின் சார்பாக ஒரு கதை.

பாலர் குழந்தைகளுக்கு கதைசொல்லல் கற்பிப்பதற்கான மிகவும் நியாயமான வடிவம் செயற்கையான விளையாட்டு, இது ஒரு குறிப்பிட்ட கட்டமைப்பைக் கொண்டுள்ளது: ஒரு செயற்கையான பணி, விளையாட்டு விதிகள் மற்றும் விளையாட்டு நடவடிக்கைகள்.

ஒரு ஒத்திசைவான அறிக்கையைத் திட்டமிடுவதற்கான வழிகளில் ஒன்று நுட்பமாக இருக்கலாம் காட்சி மாதிரியாக்கம்.

காட்சி மாடலிங் நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துவது இதை சாத்தியமாக்குகிறது:

ஒரு சூழ்நிலை அல்லது பொருளின் சுயாதீன பகுப்பாய்வு;

decentration வளர்ச்சி (தொடக்க புள்ளியை மாற்றும் திறன்);

எதிர்கால தயாரிப்புக்கான திட்டங்கள் மற்றும் யோசனைகளின் வளர்ச்சி.

ஒத்திசைவான விளக்க உரையை கற்பிக்கும் செயல்பாட்டில், மாடலிங் என்பது சொற்களைத் திட்டமிடுவதற்கான ஒரு வழிமுறையாக செயல்படுகிறது. காட்சி மாடலிங் நுட்பங்களைப் பயன்படுத்தும் போது, குழந்தைகள் நன்கு அறிந்திருக்கிறார்கள் வரைபட ரீதியாகதகவலை வழங்குதல் - ஒரு மாதிரி. இடப்பெயர்களாக ஆரம்ப கட்டத்தில்படைப்புகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன வடிவியல் உருவங்கள், அவற்றின் வடிவம் மற்றும் நிறம் மாற்றப்படும் உருப்படியை ஒத்திருக்கும். உதாரணமாக, ஒரு பச்சை முக்கோணம் ஒரு கிறிஸ்துமஸ் மரம், ஒரு சாம்பல் வட்டம் ஒரு சுட்டி, முதலியன. அடுத்தடுத்த கட்டங்களில், குழந்தைகள் பொருளின் வெளிப்புற அம்சங்களை கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளாமல், மாற்றுகளைத் தேர்வு செய்கிறார்கள். இந்த விஷயத்தில், அவர்கள் பொருளின் தரமான பண்புகளில் கவனம் செலுத்துகிறார்கள் (தீய, வகையான, கோழைத்தனமான, முதலியன). ஒரு ஒத்திசைவான அறிக்கையின் மாதிரியாக, பல வண்ண வட்டங்களின் துண்டுகளை வழங்கலாம் - "லாஜிக்கல் கிட்" கையேடு. நிலப்பரப்பு ஓவியத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட ஒரு கதைத் திட்டத்தின் கூறுகள் அதன் பொருள்களின் நிழல் படங்களாக இருக்கலாம், இவை இரண்டும் ஓவியத்தில் தெளிவாக உள்ளன மற்றும் அடையாளம் காணக்கூடியவை. மறைமுக அறிகுறிகள். ஒரு சொல்லின் காட்சி மாதிரியானது குழந்தையின் கதைகளின் ஒத்திசைவு மற்றும் வரிசையை உறுதி செய்யும் திட்டமாக செயல்படுகிறது.

ஒரு சிறப்பு வகை ஒத்திசைவான அறிக்கையானது நிலப்பரப்பு ஓவியத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட விளக்கமான கதைகள் ஆகும். இந்த வகையான கதை குழந்தைகளுக்கு மிகவும் கடினம். ஒரு சதிப் படத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட ஒரு கதையை மறுபரிசீலனை செய்து எழுதும்போது, காட்சி மாதிரியின் முக்கிய கூறுகள் கதாபாத்திரங்கள் - வாழும் பொருள்கள் என்றால், இயற்கை ஓவியங்களில் அவை இல்லை அல்லது இரண்டாம் நிலை சொற்பொருள் சுமையைச் சுமக்கின்றன.

இந்த வழக்கில், இயற்கை பொருட்கள் கதை மாதிரியின் கூறுகளாக செயல்படுகின்றன. அவை பொதுவாக நிலையான இயல்புடையவை என்பதால், சிறப்பு கவனம்இந்த பொருட்களின் குணங்களை விவரிக்க அர்ப்பணிக்கப்பட்டுள்ளது. அத்தகைய ஓவியங்களின் வேலை பல கட்டங்களில் கட்டப்பட்டுள்ளது:

படத்தில் குறிப்பிடத்தக்க பொருட்களை முன்னிலைப்படுத்துதல்;

அவர்களை பார்த்து மற்றும் விரிவான விளக்கம் தோற்றம்மற்றும் ஒவ்வொரு பொருளின் பண்புகள்;

இடையேயான உறவை வரையறுத்தல் தனி பொருள்கள்ஓவியங்கள்;

சிறுகதைகளை ஒரே கதைக்களமாக இணைத்தல்.

ஒரு இயற்கை ஓவியத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட ஒரு கதையை உருவாக்கும் திறனை வளர்ப்பதற்கான ஒரு ஆயத்தப் பயிற்சியாக, "படத்தை உயிர்ப்பிக்கவும்" படைப்பைப் பரிந்துரைக்கலாம். இந்த வேலை ஒரு சதி ஓவியத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட ஒரு கதையை உருவாக்குவது முதல் இயற்கை ஓவியத்தைப் பயன்படுத்தி ஒரு கதையைச் சொல்வது வரை ஒரு இடைநிலை நிலை போன்றது. குழந்தைகளுக்கு குறைந்த எண்ணிக்கையிலான நிலப்பரப்பு பொருட்கள் (ஒரு சதுப்பு நிலம், ஹம்மோக்ஸ், ஒரு மேகம், நாணல்; அல்லது ஒரு வீடு, ஒரு காய்கறி தோட்டம், ஒரு மரம் போன்றவை) மற்றும் உயிருள்ள பொருட்களின் சிறிய படங்கள் - "அனிமேஷன்கள்" தோன்றும். இந்த கலவையில். குழந்தைகள் நிலப்பரப்பு பொருட்களை விவரிக்கிறார்கள், மேலும் அவர்களின் கதைகளின் வண்ணமயமான தன்மை மற்றும் சுறுசுறுப்பு ஆகியவை உயிருள்ள பொருட்களின் விளக்கங்கள் மற்றும் செயல்களைச் சேர்ப்பதன் மூலம் அடையப்படுகின்றன.

மாடலிங் உதவியுடன் அனைத்து வகையான ஒத்திசைவான சொற்களையும் படிப்படியாக மாஸ்டர், குழந்தைகள் தங்கள் பேச்சைத் திட்டமிட கற்றுக்கொள்கிறார்கள்.

இரண்டாவது இளைய குழுவில், ஒரு படத்திலிருந்து ஒரு கதையைச் சொல்ல கற்றுக்கொள்வதற்கான ஆயத்த நிலை மட்டுமே மேற்கொள்ளப்படுகிறது. இந்த வயதின் குழந்தைகள் இன்னும் ஒரு ஒத்திசைவான விளக்கத்தை சுயாதீனமாக உருவாக்க முடியாது, எனவே ஆசிரியர் அவர்களுக்கு கேள்விகளைப் பயன்படுத்தி, படத்தில் வரையப்பட்டதை பெயரிட கற்றுக்கொடுக்கிறார். படத்தின் உள்ளடக்கத்தை குழந்தையின் பரிமாற்றத்தின் முழுமையும் நிலைத்தன்மையும் அவரிடம் கேட்கப்பட்ட கேள்விகளால் முற்றிலும் தீர்மானிக்கப்படுகிறது என்று நாம் கூறலாம். ஆசிரியரின் கேள்விகள் முக்கிய முறையான நுட்பமாகும்; அவை பொருட்களின் பண்புகள் மற்றும் குணங்களை மிகவும் துல்லியமாக தீர்மானிக்க குழந்தைகளுக்கு உதவுகின்றன.

மழலையர் பள்ளிகளின் நடைமுறையில், ஒரு படத்திலிருந்து கதைசொல்லல் கற்பித்தல் வகுப்புகளை நடத்துவது குறிப்பிடத்தக்க சிரமங்களை ஏற்படுத்துகிறது என்பதை கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும். இது முக்கியமாக இத்தகைய வகுப்புகளை நடத்தும் முறைகளில் ஆசிரியர்கள் செய்யும் தவறுகளால் ஏற்படுகிறது. உதாரணமாக, ஒரு அறிமுக உரையாடல் இல்லாததால், குழந்தைகள் படத்தை உணரத் தயாராக இல்லை, மேலும் "படத்தில் என்ன வரையப்பட்டுள்ளது?" போன்ற கேள்விகள் அல்லது "படத்தில் நீங்கள் என்ன பார்க்கிறீர்கள்?" அவர்கள் பெரும்பாலும் தங்கள் பார்வைத் துறையில் வரும் அனைத்தையும் தோராயமாக பட்டியலிட குழந்தைகளை ஊக்குவிக்கிறார்கள். பின்தொடர்தல் கேள்விகள்: “படத்தில் வேறு என்ன பார்க்கிறீர்கள்? பிறகு என்ன?" படத்தின் முழுமையான உணர்வை சீர்குலைத்து, ஒரு உண்மையை மற்றொன்றுடன் இணைக்காமல், சித்தரிக்கப்பட்ட பொருட்களை குழந்தைகள் சுட்டிக்காட்டுவதற்கு வழிவகுக்கும். கூடுதலாக, சில சமயங்களில், தீம், சதி மற்றும் வகைகளில் வேறுபடும் ஓவியங்களைப் பார்க்கத் தொடங்கும் போது, ஆசிரியர் ஒவ்வொரு முறையும் அதே வார்த்தைகளுடன் குழந்தைகளிடம் திரும்புகிறார்: "படத்தில் என்ன வரையப்பட்டுள்ளது?" இந்த கேள்வி ஒரே மாதிரியானது, ஒரே மாதிரியானது, செயல்பாட்டில் குழந்தைகளின் ஆர்வம் குறைகிறது, மேலும் இதுபோன்ற சந்தர்ப்பங்களில் அவர்களின் பதில்கள் எளிமையான கணக்கீட்டின் தன்மையில் இருக்கும்.

சில நேரங்களில், ஒரு படத்தை ஆய்வு செய்யும் போது, ஆசிரியர் ஆரம்பத்திலிருந்தே அதில் அத்தியாவசியமான மற்றும் அதே நேரத்தில் உணர்ச்சி ரீதியாக கவர்ச்சிகரமானதாக இருப்பதை அடையாளம் காணவில்லை. உதாரணமாக, "இலையுதிர் காலம்" என்ற ஓவியத்தை பகுப்பாய்வு செய்யும் போது, ஆசிரியர் தான்யா எப்படி உடையணிந்துள்ளார் என்பதை குழந்தைகளின் கவனத்தை ஈர்க்கிறார். நீங்கள் ஹீரோவின் ஆடைகளைப் பற்றி பேச வேண்டும், ஆனால் முதலில் நீங்கள் இந்த கதாபாத்திரம், அவரது செயல்கள் மற்றும் அவரைப் பற்றி மேலும் சொல்ல விரும்பும் குழந்தைகளின் ஆர்வத்தைத் தூண்ட வேண்டும்.

ஆசிரியரின் பேச்சின் சிக்கலைப் பற்றி பேசுவது குறிப்பாக அவசியம்: இது தெளிவாகவும், சுருக்கமாகவும், வெளிப்படையாகவும் இருக்க வேண்டும், ஏனெனில் ஓவியம் வரைதல், காட்சி மற்றும் வண்ணமயமான படங்களுடன் குழந்தைகளை பாதிக்கும், அது உருவகமாகவும் உணர்ச்சி ரீதியாகவும் பேசப்பட வேண்டும்.

எனவே, ஆசிரியர் தொடர்ந்து மற்றும் அர்த்தமுள்ள படத்தை உணரவும், அதில் உள்ள முக்கிய விஷயத்தை முன்னிலைப்படுத்தவும், பிரகாசமான விவரங்களைக் கவனிக்கவும் குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்க வேண்டும். இது குழந்தையின் எண்ணங்களையும் உணர்வுகளையும் செயல்படுத்துகிறது, அவரது அறிவை வளப்படுத்துகிறது மற்றும் பேச்சு செயல்பாட்டை வளர்க்கிறது.

நடுத்தர குழுவில், பேச்சு வளர்ச்சி குறித்த வகுப்புகளில், கல்வியாக வெளியிடப்பட்ட ஓவியங்கள் பரவலாகப் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. காட்சி எய்ட்ஸ்மழலையர் பள்ளிகளுக்கு. கற்பித்தலின் குறிக்கோள் அப்படியே உள்ளது - படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ளதை விவரிக்க குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பது. இருப்பினும், நான்கு முதல் ஐந்து வயதிற்குள், குழந்தையின் மன மற்றும் பேச்சு செயல்பாடு அதிகரிக்கிறது, பேச்சு திறன் மேம்படுகிறது, இது தொடர்பாக, ஒத்திசைவான அறிக்கைகளின் அளவு ஓரளவு விரிவடைகிறது, மேலும் செய்திகளை உருவாக்குவதில் சுதந்திரம் அதிகரிக்கிறது. இவை அனைத்தும் சிறிய, ஒத்திசைவான கதைகளை உருவாக்க குழந்தைகளை தயார்படுத்துகிறது. நடுத்தர குழுவில், குழந்தைகள் ஒரு படத்தை சுயாதீனமாக விவரிக்கும் திறன்களை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள், இது பழைய குழுவில் வளரும் மற்றும் மேம்படுத்தும்.

முன்பு போலவே, முக்கிய முறை நுட்பங்களில் ஒன்று ஆசிரியரிடமிருந்து கேள்விகளைக் கேட்பது. கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கும் போது, குழந்தை விரிவான, ஒத்திசைவான அறிக்கைகளை உருவாக்க கற்றுக்கொள்கிறது, மேலும் ஒன்று அல்லது இரண்டு வார்த்தைகளுக்கு தன்னை மட்டுப்படுத்தாமல், கேள்விகள் வடிவமைக்கப்பட வேண்டும். (நீட்டிக்கப்பட்ட பதில் பல வாக்கியங்களைக் கொண்டிருக்கலாம்.) அதிகப்படியான விரிவான கேள்விகள் ஒரு வார்த்தையில் பதில்களை வழங்க குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கின்றன. தெளிவாகக் கூறப்படாத கேள்விகளும் குழந்தைகளின் பேச்சுத் திறனை வளர்ப்பதற்குத் தடையாக இருக்கின்றன. நிதானமான, இலவச அறிக்கைகள் குழந்தைகள் தாங்கள் பார்ப்பதைப் பற்றிய தங்கள் அபிப்ராயங்களை மிகவும் தெளிவாக வெளிப்படுத்த அனுமதிக்கின்றன என்பதை நினைவில் கொள்ள வேண்டும், எனவே, படங்களைப் பார்க்கும்போது, குழந்தைகளின் அறிக்கைகளில் தடையை ஏற்படுத்தும் அனைத்தையும் நீங்கள் அகற்ற வேண்டும் மற்றும் பேச்சு வெளிப்பாடுகளின் உணர்ச்சி தன்னிச்சையான தன்மையைக் குறைக்க வேண்டும். .

எளிமையான கட்டுமானத்தின் பல வாக்கியங்களிலிருந்து அறிக்கைகளை உருவாக்கும் திறனில் உங்கள் குழந்தைக்கு வேண்டுமென்றே பயிற்சி அளிப்பது மிகவும் முக்கியம். இந்த நோக்கத்திற்காக, ஒரு சதி படத்தைப் பார்க்கும் செயல்பாட்டில், சில பொருள்களை அவற்றின் விரிவான விளக்கத்திற்காக முன்னிலைப்படுத்த பரிந்துரைக்கப்படுகிறது, அதே நேரத்தில் உணர்வின் ஒருமைப்பாட்டை மீறாமல். முதலில், ஆசிரியர் ஒரு இணக்கமான, சுருக்கமான, துல்லியமான மற்றும் வெளிப்படையான அறிக்கைக்கு ஒரு உதாரணம் கொடுக்கிறார். குழந்தைகள், ஆசிரியரின் கேள்விகள் மற்றும் அறிவுறுத்தல்களின் உதவியுடன், அடுத்த பொருளின் விளக்கத்தைச் சமாளிக்க முயற்சி செய்கிறார்கள். பேச்சு மாதிரி. ஒரு குறிப்பிட்ட பொருளுடன் தொடர்புடைய ஒரு அறிக்கையானது, ஒட்டுமொத்த படத்தைப் பற்றிய உரையாடலில் இயல்பாக நுழையும்.

இவ்வாறு, ஓவியம் வரைதல் வகுப்புகளின் போது, பாலர் பாடசாலைகள் ஒரே உள்ளடக்கத்தால் ஒன்றிணைக்கப்பட்ட பல வாக்கியங்களைக் கொண்ட அறிக்கைகளை உருவாக்கப் பயிற்சி செய்கின்றனர். படங்களின் அடிப்படையில் ஆசிரியரின் கதைகளை கவனமாகக் கேட்கவும் கற்றுக்கொள்கிறார்கள், இதனால் விளக்கமான கதைகளை உணரும் அவர்களின் அனுபவம் படிப்படியாக செறிவூட்டப்படுகிறது. இவை அனைத்தும் சந்தேகத்திற்கு இடமின்றி குழந்தைகளை கல்வியின் வரவிருக்கும் கட்டங்களில் - மூத்த மற்றும் ஆயத்த குழுக்கள்.

பழைய பாலர் வயதில், குழந்தையின் செயல்பாடு அதிகரிக்கும் மற்றும் பேச்சு மேம்படும் போது, படங்களை அடிப்படையாகக் கொண்ட கதைகளை சுயாதீனமாக இயற்றுவதற்கான வாய்ப்புகள் எழுகின்றன. வகுப்புகளில் பல பணிகள் தீர்க்கப்படுகின்றன: படங்களை அடிப்படையாகக் கொண்ட கதைகளை இயற்றுவதில் குழந்தைகளின் ஆர்வத்தை வளர்ப்பது, அவர்களுக்கு சரியாக கற்பிப்பது, அவர்களின் உள்ளடக்கத்தைப் புரிந்துகொள்வது; சித்தரிக்கப்படுவதை ஒத்திசைவாகவும் தொடர்ச்சியாகவும் விவரிக்கும் திறனை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்; உங்கள் சொற்களஞ்சியத்தை செயல்படுத்தவும் விரிவாக்கவும்; இலக்கண சரித்திரம், பேச்சின் அமைப்பு போன்றவற்றைக் கற்பிக்கவும்.

ஓவியங்களைப் பயன்படுத்தி கதை சொல்லல் கற்பிக்கும் செயல்பாட்டில், ஆசிரியர் பல்வேறு வகைகளைப் பயன்படுத்துகிறார் முறைசார் நுட்பங்கள்: சித்தரிக்கப்பட்ட சதித்திட்டத்தின் முக்கிய புள்ளிகள் தொடர்பான உரையாடல்; கூட்டு வரவேற்பு பேச்சு செயல்கள்; கூட்டுக் கதை; பேச்சு மாதிரி, முதலியன

பழைய குழுவில், குழந்தைகள், ஒரு பேச்சு மாதிரியை உணர்ந்து, அதை ஒரு பொதுவான வழியில் பின்பற்ற கற்றுக்கொள்கிறார்கள். ஆசிரியரின் விளக்கம் முக்கியமாக படத்தின் மிகவும் கடினமான அல்லது குறைவான கவனிக்கத்தக்க பகுதியை வெளிப்படுத்துகிறது. மீதமுள்ளவற்றைப் பற்றி குழந்தைகள் வெளிப்படுத்துகிறார்கள். இந்த வயது குழந்தைகள் நன்கு அறியப்பட்ட படங்களை அடிப்படையாகக் கொண்ட கதைகளை உருவாக்குகிறார்கள் (பெரும்பாலான சந்தர்ப்பங்களில், நடுத்தர குழுவில் உள்ள வகுப்புகளில் படங்கள் ஆய்வு செய்யப்பட்டன). கதை சொல்லும் அமர்வு வெற்றிகரமாக இருக்க, அமர்வுக்கு இரண்டு முதல் மூன்று நாட்களுக்கு முன்பு ஒரு ஓவியம் பார்க்கும் அமர்வு ஏற்பாடு செய்யப்பட்டுள்ளது. இந்த செயல்பாடுகளின் கலவையானது முக்கியமாக ஆண்டின் முதல் பாதியில் நடைபெறுகிறது, குழந்தைகள் சுயாதீனமாக படங்களை அடிப்படையாகக் கொண்ட கதைகளை இயற்றுவதில் ஆரம்ப அனுபவத்தைப் பெறுகிறார்கள். இது அவர்கள் முன்பு பெற்ற பதிவுகளை புதுப்பிக்கிறது மற்றும் பேச்சை செயல்படுத்துகிறது. ஓவியத்தின் இரண்டாவது பார்வையுடன் கதை சொல்லும் அமர்வு தொடங்குகிறது. ஆசிரியர் ஒரு குறுகிய உரையாடலை நடத்துகிறார், அதில் அவர் சதித்திட்டத்தின் முக்கிய புள்ளிகளைத் தொடுகிறார்.

குழந்தைகள் மிகவும் நோக்கமாகவும் நம்பிக்கையுடனும் கதைகளைத் தொடங்குவதற்காக, ஆசிரியர் அவர்களிடம் கேள்விகளைக் கேட்கிறார், இது படத்தின் உள்ளடக்கத்தை தர்க்கரீதியான மற்றும் தற்காலிக வரிசையில் வெளிப்படுத்தவும், மிகவும் அவசியமானவற்றை பிரதிபலிக்கவும் உதவும். உதாரணமாக: "யார் பந்துடன் நடந்தார்கள்? பந்து பறந்து செல்ல என்ன காரணம்? அந்தப் பெண்ணுக்கு பந்தைப் பிடிக்க உதவியது யார்? ("பந்து பறந்து சென்றது" என்ற ஓவியத்தின் அடிப்படையில், "மழலையர் பள்ளிகளுக்கான ஓவியங்கள்" தொடரிலிருந்து) ஒரு குறுகிய உரையாடலின் முடிவில், ஆசிரியர் பேச்சுப் பணியை குறிப்பாக அணுகக்கூடிய வடிவத்தில் விளக்குகிறார் (எடுத்துக்காட்டாக, இது சுவாரஸ்யமானது. பந்து பறந்து சென்ற ஒரு பெண்ணைப் பற்றி பேசுங்கள்). பாடத்தின் போது, ஆசிரியர் பல்வேறு முறை நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துகிறார், குழந்தைகள் ஏற்கனவே என்ன பேச்சுத் திறன்களை வளர்த்துள்ளனர் என்பதை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறார், அதாவது கதை சொல்லும் கற்பித்தல் எந்த கட்டத்தில் பாடம் நடத்தப்படுகிறது (ஆரம்பத்தில், நடுத்தர அல்லது முடிவில். பள்ளி ஆண்டு) உதாரணமாக, பள்ளி ஆண்டின் தொடக்கத்தில் ஒரு பாடம் நடத்தப்பட்டால், ஆசிரியர் கூட்டு நடவடிக்கைகளின் நுட்பத்தைப் பயன்படுத்தலாம் - அவர் படத்தின் அடிப்படையில் கதையைத் தொடங்குகிறார், மேலும் குழந்தைகள் தொடர்ந்து முடிக்கிறார்கள். பல குழந்தைகளால் பகுதிகளாக இயற்றப்பட்ட ஒரு கூட்டுக் கதையில் ஆசிரியர் பாலர் குழந்தைகளை ஈடுபடுத்தலாம்.

கதைகளை மதிப்பிடும் போது, ஆசிரியர் படத்தின் உள்ளடக்கத்துடன் அவற்றின் இணக்கத்தை குறிப்பிடுகிறார்; பார்த்ததை வெளிப்படுத்தும் முழுமை மற்றும் துல்லியம், கலகலப்பு, உருவப் பேச்சு; கதையின் ஒரு பகுதியிலிருந்து மற்றொரு பகுதிக்கு தொடர்ந்து, தர்க்கரீதியாக நகரும் திறன் போன்றவை. அவர் தங்கள் தோழர்களின் பேச்சுகளை கவனமாகக் கேட்கும் குழந்தைகளையும் ஊக்குவிக்கிறார். ஒவ்வொரு பாடத்தின் போதும், குழந்தைகள் படங்களின் உள்ளடக்கத்தை ஆழமாக ஆராய கற்றுக்கொள்கிறார்கள், மேலும் கதைகளை உருவாக்கும் போது அதிக செயல்பாடு மற்றும் சுதந்திரத்தைக் காட்டுகிறார்கள். இது ஒரு பாடத்தில் இரண்டு வகையான வேலைகளை இணைப்பதை சாத்தியமாக்குகிறது: ஒரு புதிய படத்தைப் பார்ப்பது மற்றும் அதன் அடிப்படையில் கதைகளை எழுதுவது. ஒரு ஓவியப் பாடத்தின் கட்டமைப்பில், கதை சொல்ல குழந்தைகளைத் தயார்படுத்துவது அவசியம். பாலர் குழந்தைகளின் பேச்சு பயிற்சி - கதைசொல்லல் - முக்கிய கல்வி நேரம் வழங்கப்படுகிறது. பணியை முடிப்பதற்கான மதிப்பீடு பாடத்தின் கட்டமைப்பில் இயல்பாக சேர்க்கப்பட்டுள்ளது.

முன்பள்ளிக் குழுவில், கதைசொல்லல் கற்பிக்கும் போது படங்கள் தொடர்ந்து பரவலாகப் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. கல்வியாண்டு முழுவதும், பேச்சுத் திறனை மேம்படுத்தி ஒருங்கிணைப்பதற்கான பணிகள் நடைபெற்று வருகின்றன. பணிகளை அமைக்கும் போது, குழந்தைகளின் முன்பு பெற்ற அனுபவம் மற்றும் அவர்களின் நிலை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்படுகின்றன. பேச்சு வளர்ச்சி. குழந்தைகளின் கதைகளுக்கான தேவைகள் உள்ளடக்கம், விளக்கக்காட்சியின் தர்க்கரீதியான வரிசை, விளக்கத்தின் துல்லியம், பேச்சின் வெளிப்பாட்டுத்தன்மை போன்றவற்றின் அடிப்படையில் அதிகரித்து வருகின்றன. குழந்தைகள் நிகழ்வுகளை விவரிக்க கற்றுக்கொள்கிறார்கள், இது செயல்படும் இடத்தையும் நேரத்தையும் குறிக்கிறது; படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்ட நிகழ்வுகளுக்கு முந்தைய மற்றும் பின்வரும் நிகழ்வுகளை சுயாதீனமாக கண்டுபிடிக்கவும். சகாக்களின் பேச்சுகளை வேண்டுமென்றே கேட்கும் திறன் மற்றும் அவர்களின் கதைகளைப் பற்றிய அடிப்படை மதிப்புத் தீர்ப்புகளை வெளிப்படுத்தும் திறன் ஊக்குவிக்கப்படுகிறது.

பாடங்களின் போது, குழந்தைகள் கூட்டு திறன்களை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள் கல்வி நடவடிக்கைகள்: படங்களை ஒன்றாகப் பார்த்து, கூட்டுக் கதைகளை உருவாக்கவும். ஒரு படத்தைப் பார்ப்பதில் இருந்து கதைகளை இயற்றுவதற்கான மாற்றம் பாடத்தின் ஒரு முக்கிய பகுதியாகும், இதன் போது ஆசிரியர் பணியின் கூட்டுத் தன்மை பற்றிய வழிமுறைகளை வழங்குகிறார். பேச்சு பணிமற்றும் கதைக்கான திட்டத்தை கோடிட்டுக் காட்டுகிறார்: "குழந்தைகளின் குளிர்கால நடவடிக்கைகள் பற்றிய படத்தின் அடிப்படையில் ஒரு கதையை உருவாக்க ஆரம்பிக்கலாம். நீங்கள் மாறி மாறி பேசுவீர்கள்: ஒருவர் கதையைத் தொடங்குகிறார், மற்றவர் தொடர்ந்து முடித்து முடிக்கிறார். முதலில், தோழர்களே நடைப்பயணத்திற்குச் சென்றபோது அது எந்த வகையான நாள் என்பதைப் பற்றி பேச வேண்டும், பின்னர் மலையிலிருந்து சறுக்கிச் சென்ற, பனிமனிதனை உருவாக்கிய, சறுக்கு மற்றும் சறுக்கிய குழந்தைகளைப் பற்றி பேச வேண்டும். ஆசிரியரின் வேண்டுகோளின் பேரில், குழந்தைகளில் ஒருவர் மீண்டும் பொருளின் விளக்கக்காட்சியின் வரிசையை மீண்டும் உருவாக்குகிறார். பின்னர் பாலர் குழந்தைகள் கூட்டாக ஒரு கதையை எழுதத் தொடங்குகிறார்கள். குழந்தைகள் இதுபோன்ற கடினமான பணியைச் சமாளிக்கிறார்கள், ஏனென்றால் அவர்கள் தீவிரமாக தயாராக இருக்கிறார்கள், கூடுதலாக, அவர்கள் ஆசிரியரின் நிலையான ஆதரவையும் உதவியையும் உணர்கிறார்கள் (அவர் கதை சொல்பவரைத் திருத்துகிறார், பரிந்துரைக்கிறார். சரியான வார்த்தை, ஊக்குவிக்கிறது, முதலியன). இவ்வாறு, குழந்தைகளின் நிகழ்ச்சிகளின் தரம் நேரடியாக கதை சொல்லலுக்கான தயாரிப்பில் பிரதிபலிக்கிறது.

பாலர் குழந்தைகள் காட்சிப் பொருள்களை உணர்ந்து கதைகளை இயற்றுவதில் அனுபவத்தைப் பெறுவதால், இந்த வகை வகுப்புகளில் அவர்களின் செயல்பாடு மற்றும் சுதந்திரத்தை அதிகரிக்க முடியும்.

ஏற்கனவே கல்வியாண்டின் இரண்டாம் பாதியில், வகுப்புகளின் அமைப்பு ஓரளவு மாறுகிறது. படத்தின் தீம் மற்றும் உள்ளடக்கத்தை தெளிவுபடுத்திய பிறகு, நீங்கள் உடனடியாக கதைகளை தொகுக்க தொடரலாம். "கதைகள் சிறப்பாகவும் சுவாரஸ்யமாகவும் இருக்க என்ன செய்ய வேண்டும்?" என்ற கேள்வி. ஆசிரியர் குழந்தைகளை படத்தைப் பற்றிய விரிவான ஆய்வில் கவனம் செலுத்துகிறார். இது அவர்களின் கவனிப்பு திறனை வளர்க்கிறது. கதைகளைத் தயாரிப்பதற்காக குழந்தைகள் பெரும்பாலும் படத்தைத் தாங்களாகவே பார்க்கிறார்கள். அதே நேரத்தில், ஆசிரியர், தனது கேள்விகள் மற்றும் அறிவுறுத்தல்களுடன் ("முதலில் என்ன சொல்ல வேண்டும்? குறிப்பாக விரிவாக என்ன சொல்ல வேண்டும்? கதையை எப்படி முடிப்பது? எதையாவது துல்லியமாகவும் சுவாரஸ்யமாகவும் சொல்ல என்ன வார்த்தைகளை நினைவில் கொள்ள வேண்டும்? ”) படத்தில் பொருள் முக்கியமானது, இன்றியமையாதது, விளக்கக்காட்சியின் வரிசையை கோடிட்டுக் காட்டுவது, வார்த்தைகளின் தேர்வு பற்றி சிந்திக்க அவர்களுக்கு உதவுகிறது. ஆசிரியரே முதலில் கதையை உருவாக்குவதற்கான திட்டத்தை கோடிட்டுக் காட்டுகிறார் மற்றும் வாய்மொழிப் பொருளைத் தேர்ந்தெடுக்கிறார், ஆனால் முடிக்கப்பட்ட பதிப்பை குழந்தைகளுக்குச் சொல்ல அவர் அவசரப்படுவதில்லை, ஆனால் சிக்கலை சுயாதீனமாக தீர்க்க அவர்களை வழிநடத்துகிறார், உண்மைகளைத் தேர்ந்தெடுக்கும்போது முன்முயற்சி எடுக்க கற்றுக்கொடுக்கிறார். கதை, அவர்களின் ஏற்பாட்டின் வரிசையைப் பற்றி சிந்திக்கும்போது.

படங்களில் இருந்து புதிர் கதைகளை உருவாக்குவது முக்கியமான பணிகளில் ஒன்றாகும். பொருள் பெயரிடப்படாத விளக்கத்திலிருந்து, படத்தில் சரியாக என்ன வரையப்பட்டுள்ளது என்பதை ஒருவர் யூகிக்கக்கூடிய வகையில் குழந்தை தனது செய்தியை உருவாக்குகிறது. மாணவர்கள் இந்த சிக்கலை தீர்க்க கடினமாக இருந்தால், குழந்தை, ஆசிரியரின் ஆலோசனையின் பேரில், விளக்கத்தில் சேர்த்தல் செய்கிறது. இத்தகைய பயிற்சிகள் குழந்தைகளில் மிகவும் சிறப்பியல்பு அறிகுறிகள், பண்புகள் மற்றும் குணங்களை அடையாளம் காணும் திறனை உருவாக்குகின்றன, இரண்டாம் நிலை, தற்செயலானவை ஆகியவற்றிலிருந்து பிரதானத்தை வேறுபடுத்துகின்றன, மேலும் இது மிகவும் அர்த்தமுள்ள, சிந்தனைமிக்க, ஆதார அடிப்படையிலான பேச்சின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கிறது.

இதனால்,குழந்தைகளில் பேச்சு திறன்களை வளர்க்கும் போது, குழந்தைகளின் படைப்பு மற்றும் சிந்தனை திறன்களை வளர்ப்பது, அவர்களைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பற்றிய அறிவை ஆழப்படுத்துவது மற்றும் குழந்தைகளை உருவாக்குவதற்கான விருப்பத்தை வளர்த்து, உலகை சிறப்பாக மாற்றுவது மிகவும் முக்கியம். குழந்தைகளை கலைக்கு அறிமுகப்படுத்துவதன் மூலம் இந்த பணிகளை அடைய முடியும். கற்பனை, குழந்தையின் உணர்வுகள் மற்றும் மனதில் நேர்மறையான விளைவைக் கொண்டிருப்பது, அவரது உணர்திறன் மற்றும் உணர்ச்சியை வளர்க்கிறது.

ஆக்கப்பூர்வமான கதைசொல்லல் கற்பிப்பதில் உள்ள பாலர் குழந்தைகளின் சிக்கல் உண்மையிலேயே தீர்க்கக்கூடியதாக மாறும், ஆசிரியர், குழந்தைகளுக்கு ஒரு புதிய படத்தை வழங்குகிறார், பின்னர் அவர்களுடன் வேண்டுமென்றே மனநல நடவடிக்கைகளில் ஈடுபட்டு, படத்தை ஒரு ஒருங்கிணைந்த அமைப்பாகவும் அதில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ள தனிப்பட்ட பொருட்களையும் பகுப்பாய்வு செய்யலாம்.

4-7 வயதுடைய குழந்தைகளுடன் ஒரு ஒருங்கிணைந்த அமைப்பாக ஒரு ஓவியத்துடன் வேலையை ஒழுங்கமைத்து நடத்துவதில் உள்ள முக்கிய சிரமம் என்னவென்றால், அவர்கள் ஒரு குறிப்பிட்ட பொருளுடன் பணிபுரியும் வகைப்பாடு மற்றும் முறையான திறன்களை இன்னும் உருவாக்கவில்லை. எனவே, இணையாக பணிகளை மேற்கொள்வது அவசியம் இந்த திசையில்ஒரே படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ள ஏதேனும் (அனைத்தும் அவசியமில்லை) பொருள்களுடன்.

பாலர் குழந்தைகளுக்கு ஒரு படத்திலிருந்து கதை சொல்லும் முறைகள்

பாலர் குழந்தை பருவத்தின் கட்டத்தில் கல்வி செயல்முறையின் முக்கிய பண்புகளில் ஓவியம் ஒன்றாகும். மற்ற செயற்கையான வழிமுறைகளை விட அதன் நேர்மறையான நன்மைகள் போதனை உதவிகள் மற்றும் கல்வி பாடப்புத்தகங்களில் போதுமான விவரங்கள் வெளிப்படுத்தப்பட்டுள்ளன (எம்.எம். கொனினா, ஈ.பி. கொரோட்கோவா, ஓ.ஐ. ரடினா, ஈ.ஐ. திகீவா, எஸ்.எஃப். ருஸ்ஸோவா, முதலியன) .

குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் படங்கள் பின்வரும் அளவுகோல்களின்படி வேறுபடுகின்றன:

வடிவம் (ஆர்ப்பாட்டம் மற்றும் கையேடு);
பொருள் (இயற்கை அல்லது புறநிலை உலகம், உறவுகள் மற்றும் கலை உலகம்);
உள்ளடக்கம் (கலை, போதனை; பொருள், சதி);
பாத்திரம் (உண்மையான, குறியீட்டு, அற்புதமான, சிக்கலான-மர்மமான, நகைச்சுவையான படம்);
செயல்பாட்டு பயன்பாட்டு முறை (ஒரு விளையாட்டுக்கான பண்புக்கூறு, தகவல்தொடர்பு செயல்பாட்டில் ஒரு விவாதப் பொருள், ஒரு இலக்கிய அல்லது இசைப் பணிக்கான விளக்கம், கற்றல் அல்லது சுற்றுச்சூழலின் சுய-அறிவு ஆகியவற்றின் செயல்பாட்டில் செயற்கையான பொருள் போன்றவை).

ஒரு ஓவியத்துடன் வேலையை ஒழுங்கமைப்பதற்கான பொதுவான தேவைகள்:

மழலையர் பள்ளியின் 2 வது ஜூனியர் குழுவிலிருந்து தொடங்கி, ஒரு படத்திலிருந்து கதைகளைச் சொல்ல குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கும் பணியை மேற்கொள்ள பரிந்துரைக்கப்படுகிறது.
ஒரு சதித்திட்டத்தைத் தேர்ந்தெடுக்கும்போது, வரையப்பட்ட பொருட்களின் எண்ணிக்கையை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது அவசியம்: இளைய குழந்தைகள், குறைவான பொருள்கள் படத்தில் சித்தரிக்கப்பட வேண்டும்.
முதல் ஆட்டத்திற்குப் பிறகு, படம் அதனுடன் வகுப்புகளின் முழு காலத்திற்கும் (இரண்டு முதல் மூன்று வாரங்கள்) குழுவில் விடப்படுகிறது மற்றும் தொடர்ந்து குழந்தைகளின் பார்வையில் இருக்கும்.
விளையாட்டுகளை துணைக்குழுவோடு அல்லது தனித்தனியாகவோ விளையாடலாம். இருப்பினும், எல்லா குழந்தைகளும் கொடுக்கப்பட்ட படத்துடன் ஒவ்வொரு விளையாட்டிலும் செல்ல வேண்டிய அவசியமில்லை.
வேலையின் ஒவ்வொரு கட்டமும் (விளையாட்டுகளின் தொடர்) இடைநிலையாகக் கருதப்பட வேண்டும். மேடையின் முடிவு: ஒரு குறிப்பிட்ட மன நுட்பத்தைப் பயன்படுத்தி குழந்தையின் கதை.
இறுதிக் கதை ஒரு பாலர் பாடசாலையின் விரிவான கதையாகக் கருதப்படலாம், கற்றுக்கொண்ட நுட்பங்களின் உதவியுடன் சுயாதீனமாக அவரால் கட்டப்பட்டது.

ஒரு படத்திலிருந்து கதை சொல்லும் வகைகள்

பொருள் ஓவியங்களின் விளக்கம் - இது படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ள பொருள்கள் அல்லது விலங்குகள், அவற்றின் குணங்கள், பண்புகள் மற்றும் செயல்களின் ஒத்திசைவான, நிலையான விளக்கமாகும்.
சதி படத்தின் விளக்கம் - இது படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ள சூழ்நிலையின் விளக்கமாகும், இது படத்தின் உள்ளடக்கத்திற்கு அப்பால் செல்லாது.
தொடர்ச்சியான ஓவியங்களின் தொடர் கதைக்களத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட கதை : தொடரின் ஒவ்வொரு கதைப் படத்தின் உள்ளடக்கத்தைப் பற்றி குழந்தை பேசுகிறது, அவற்றை ஒரு கதையில் இணைக்கிறது.
சதி படத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட கதை : படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்ட அத்தியாயத்தின் ஆரம்பம் மற்றும் முடிவுடன் குழந்தை வருகிறது. அவர் படத்தின் உள்ளடக்கத்தைப் புரிந்துகொண்டு அதை வெளிப்படுத்துவது மட்டுமல்லாமல், அவரது கற்பனையின் உதவியுடன், முந்தைய மற்றும் அடுத்தடுத்த நிகழ்வுகளை உருவாக்க வேண்டும். 5. நிலப்பரப்பு ஓவியம் மற்றும் நிலையான வாழ்க்கையின் விளக்கம். I. லெவிடனின் ஓவியத்தின் விளக்கத்தின் எடுத்துக்காட்டு “வசந்தம். 6.5 வயது குழந்தையால் பெரிய நீர்": "பனி உருகி, சுற்றியுள்ள அனைத்தும் வெள்ளத்தில் மூழ்கின. மரங்கள் தண்ணீரில் உள்ளன, மலையில் வீடுகள் உள்ளன. அவர்கள் வெள்ளத்தில் மூழ்கவில்லை. மீனவர்கள் வீடுகளில் வசிக்கிறார்கள், அவர்கள் மீன் பிடிக்கிறார்கள்.

பாட அமைப்பு:

பகுதி - அறிமுகம் (1-5 நிமிடங்கள்). ஒரு சிறிய அறிமுக உரையாடல் அல்லது புதிர்களை உள்ளடக்கியது, இதன் நோக்கம் யோசனைகளையும் அறிவையும் தெளிவுபடுத்துவதும், குழந்தைகளை கருத்துக்கு தயார்படுத்துவதும் ஆகும்.
முக்கிய பகுதி (10-20 நிமிடங்கள், அங்கு பல்வேறு முறைகள் மற்றும் நுட்பங்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன.
பகுதியானது பாடத்தின் விளைவாகும், அங்கு கதைகள் பகுப்பாய்வு செய்யப்பட்டு அவற்றின் மதிப்பீடு வழங்கப்படுகிறது.

முறை நுட்பங்கள்:

கேள்விகள் (சிக்கலான கேள்விகள்)

மாதிரி ஆசிரியர்

பகுதி ஆசிரியர் மாதிரி

பகிரப்பட்ட கதைசொல்லல்

கதை திட்டம்

எதிர்கால கதைக்கான திட்டத்தின் கூட்டு விவாதம்

துணைக்குழுக்களில் கதை எழுதுதல்

குழந்தைகளின் மோனோலாக்குகளின் மதிப்பீடு

ஒரு படத்திலிருந்து ஒரு கதை சொல்ல கற்றுக் கொள்ளும் நிலைகள். இளைய வயது.

இளைய குழுவில், ஒரு படத்திலிருந்து கதைசொல்லலைக் கற்றுக்கொள்வதற்கான ஆயத்த நிலை மேற்கொள்ளப்படுகிறது. இந்த வயது குழந்தைகள் இன்னும் ஒரு சுயாதீனமான ஒத்திசைவான விளக்கக்காட்சியை வழங்க முடியாது. அவர்களின் பேச்சு ஆசிரியருடன் உரையாடும் இயல்புடையது.

ஒரு படத்தில் பணிபுரியும் ஆசிரியரின் முக்கிய பணிகள் பின்வருவனவற்றிற்கு வருகின்றன: 1) ஒரு படத்தைப் பார்க்க குழந்தைகளுக்கு கற்பித்தல், அதில் மிக முக்கியமான விஷயத்தை கவனிக்கும் திறனை வளர்ப்பது; 2) குழந்தைகள் சித்தரிக்கப்பட்ட பொருள்கள் மற்றும் பொருள்களை பட்டியலிடும்போது, ஒரு பெயரிடல் தன்மையின் வகுப்புகளிலிருந்து, ஒத்திசைவான பேச்சு (கேள்விகளுக்கு பதில் மற்றும் சிறுகதைகள் எழுதுதல்) வகுப்புகளுக்கு படிப்படியாக மாற்றம்.

இரண்டு அல்லது மூன்று வார்த்தைகளின் வாக்கியங்களில் ஒரு படத்தில் இருந்து கதைகள் சொல்ல குழந்தைகள் கற்றுக்கொள்கிறார்கள். ஒரு படத்தைப் பார்ப்பது பேச்சின் துல்லியத்தையும் தெளிவையும் வளர்க்கப் பயன்படுகிறது.

உரையாடலுக்குப் பிறகு, படத்தில் வரையப்பட்டதைப் பற்றி ஆசிரியரே பேசுகிறார். சில நேரங்களில் நீங்கள் புனைகதை படைப்பைப் பயன்படுத்தலாம் (எடுத்துக்காட்டாக, செல்லப்பிராணிகளைப் பற்றிய எழுத்தாளர்களின் கதைகள்). ஒரு சிறிய கவிதை அல்லது நர்சரி ரைம் படிக்கலாம் (உதாரணமாக, "சேவல், சேவல், தங்க சீப்பு" அல்லது "சிறிய பூனைக்குட்டி" போன்றவை). செல்லப்பிராணியைப் பற்றி நீங்கள் ஒரு புதிரை உருவாக்கலாம் (எடுத்துக்காட்டாக: “மென்மையான பாதங்கள் மற்றும் கீறல் பாதங்கள்” - “பூனைகளுடன் பூனை” ஓவியத்திற்குப் பிறகு).

நடுத்தர பாலர் வயது.

"வாக்கியத்தைத் தொடரவும்" என்ற லெக்சிகோ-இலக்கணப் பயிற்சியை நீங்கள் விளையாடலாம்.

விளையாடுவோம். நான் வாக்கியத்தைத் தொடங்குகிறேன், நீங்கள் அதைத் தொடருவீர்கள். ஆனால் இதற்காக நீங்கள் படத்தை மிகவும் கவனமாக பார்க்க வேண்டும்.

இந்த ஓவியம் நாளின் தொடக்கத்தை சித்தரிக்கிறது என்று நான் நம்புகிறேன், ஏனென்றால்...

குழந்தைகள் ஒரு விளக்கமான இயல்புடைய சிறுகதைகளை (ஒன்று அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட பொருள்கள் அல்லது பொருட்களின் முக்கிய குணங்கள், பண்புகள் மற்றும் செயல்கள் பற்றிய கதை) இயற்றக் கற்றுக் கொள்ளும்போது, தொடர்ச்சியான படங்களின் தொடர்ச்சியான சதித்திட்டத்தின் அடிப்படையில் ஒரு கதையைச் சொல்ல நீங்கள் செல்லலாம். ஆசிரியரின் உதவியுடன், பாலர் குழந்தைகள் ஒரு ஒத்திசைவான, வரிசையான கதையை விவரிக்கும் தன்மையை உருவாக்குகிறார்கள், எல்லாவற்றையும் ஒரே முழு படத் தொடராக இணைக்கிறார்கள்.

மூத்த பாலர் வயது.

பழைய பாலர் வயதில் பயன்படுத்தப்படும் ஓவியங்களின் உள்ளடக்கம் மற்றும் கருப்பொருள்கள் வகுப்புகளுக்கு அதிக அறிவாற்றல் மற்றும் அழகியல் முக்கியத்துவம் கொடுக்கப்பட வேண்டும். அறிமுக உரையாடலில், கலைஞரின் வாழ்க்கை மற்றும் பணி பற்றிய சுருக்கமான தகவல்களை வழங்குவது பொருத்தமானதாக இருக்கலாம் - ஓவியத்தின் ஆசிரியர், அதன் வகை, ஆண்டின் நேரம் பற்றிய பொதுவான உரையாடல், விலங்குகளின் வாழ்க்கை, மனித உறவுகள் போன்றவை. , அதாவது, ஓவியத்தை உணர குழந்தைகளை தயார்படுத்தும் ஒன்று. குழந்தைகளின் சொந்த அனுபவத்திற்கு மேல்முறையீடு செய்தல், பாடத்தின் தலைப்புடன் தொடர்புடைய பாலிலாக்கில் பங்கேற்பது, லெக்சிகல் மற்றும் இலக்கண பயிற்சிகள் பாலர் குழந்தைகளின் மன மற்றும் பேச்சு செயல்பாட்டை செயல்படுத்துகின்றன மற்றும் முன்முயற்சி எடுக்க அவர்களை ஊக்குவிக்கின்றன.

பழைய பாலர் வயதில், படத்தின் உள்ளடக்கத்தைப் பற்றிய உரையாடல் அதன் முதன்மை படத்தின் பகுப்பாய்வு அல்லது மிகவும் வெற்றிகரமான, துல்லியமான தலைப்புக்கான தேடலுடன் தொடங்கலாம்: "படம் "குளிர்கால வேடிக்கை" என்று அழைக்கப்படுகிறது. ஏன் அப்படி அழைக்கப்படுகிறது என்று நினைக்கிறீர்கள்? "வேடிக்கை" என்ற வார்த்தையின் அர்த்தம் என்ன? "- ஆசிரியர் ஒரு மௌனமான சிந்தனைக்குப் பிறகு குழந்தைகளிடம் பேசுகிறார். - "எதை வித்தியாசமாக அழைக்கலாம் என்று நினைக்கிறீர்கள்? உங்கள் விருப்பத்தை விளக்குங்கள்." இது குழந்தைகள் படத்தைப் பற்றி மேலும் விரிவாகக் கருதுவதற்கு, ஒட்டுமொத்தமாகப் புரிந்துகொள்ளவும் பாராட்டவும் அனுமதிக்கிறது.

வகுப்பில் ஆயத்த பள்ளி குழுவில்பிள்ளைகள் படத்தின் உள்ளடக்கத்தை ஒத்திசைவாக முன்வைக்கும் திறன் குறைவாக இருந்தால் மட்டுமே ஆசிரியரின் உதாரணம் வழங்கப்பட வேண்டும். அத்தகைய வகுப்புகளில், ஒரு திட்டத்தை வழங்குவது நல்லது, கதையின் சாத்தியமான சதி மற்றும் வரிசையை பரிந்துரைக்கவும். மூத்த பாலர் வயது குழுக்களில், ஓவியங்களை அடிப்படையாகக் கொண்ட அனைத்து வகையான கதைகளும் பயன்படுத்தப்படுகின்றன: பொருள் மற்றும் சதி ஓவியங்களை அடிப்படையாகக் கொண்ட ஒரு விளக்கக் கதை, ஒரு கதை கதை, ஒரு இயற்கை ஓவியம் மற்றும் நிலையான வாழ்க்கையை அடிப்படையாகக் கொண்ட ஒரு விளக்கக் கதை.

பழைய குழுவில், குழந்தைகள் முதலில் கதை கதைகளை எழுதுவதற்கு அறிமுகப்படுத்தப்படுகிறார்கள். எனவே, அவர்கள் படங்களில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ள சதித்திட்டத்தின் ஆரம்பம் அல்லது முடிவைக் கொண்டு வருகிறார்கள்: "அது ஒரு சவாரிக்கு சென்றது! ", "நீ எங்கே போனாய்? ”, “மார்ச் 8 ஆம் தேதிக்கான அம்மாவுக்குப் பரிசுகள்”, “பந்து பறந்து விட்டது”, “பூனைக் குட்டிகளுடன் பூனை”, முதலியன. தெளிவாக வடிவமைக்கப்பட்ட பணி, அதை ஆக்கப்பூர்வமாக முடிக்க உங்களை ஊக்குவிக்கிறது.

படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ளதைப் பார்ப்பதற்கு மட்டுமல்லாமல், முந்தைய மற்றும் அடுத்தடுத்த நிகழ்வுகளை கற்பனை செய்வதற்கும் குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பது மிகவும் முக்கியம்.

மூத்த மற்றும் ஆயத்த குழுக்களில், ஒரு படத்தில் உள்ள மிக முக்கியமான விஷயங்களை வகைப்படுத்தும் திறனை வளர்த்துக்கொள்வதில் வேலை தொடர்கிறது.

கதைகளை மதிப்பீடு செய்தல்.

ஒரு படத்திலிருந்து கதைகளைச் சொல்லக் கற்றுக் கொள்ளும் செயல்பாட்டில், குழந்தைகளின் கதைகளின் மதிப்பீடு மற்றும் பகுப்பாய்வு முக்கியமானது.

ஆரம்ப பாலர் வயதில், மதிப்பீடு நேர்மறையாக மட்டுமே இருக்க வேண்டும்.

நடுத்தர வயதில்ஆசிரியர் குழந்தைகளின் கதைகளை பகுப்பாய்வு செய்கிறார், முதலில், நேர்மறையான அம்சங்களை வலியுறுத்துகிறார் மற்றும் கதையின் தரத்தை மேம்படுத்துவதற்கான பரிந்துரைகளை சுருக்கமாக வெளிப்படுத்துகிறார். நீங்கள் குழந்தைகளை பகுப்பாய்வு செய்ய ஊக்குவிக்கலாம், இன்னும் துல்லியமான வார்த்தையைத் தேர்ந்தெடுக்கும்படி கேட்டுக்கொள்ளலாம், மேலும் வெற்றிகரமான அறிக்கையை எழுதலாம்: "குழந்தைகளே, சாஷா எப்படிச் சொன்னார்கள் என்பதை நீங்கள் கவனித்தீர்களா... வேறு எப்படிச் சொல்ல முடியும்? உங்கள் சொந்த வழியில் சொல்லுங்கள்."

மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகள்தங்கள் சொந்த கதைகள் மற்றும் அவர்களின் தோழர்களின் கதைகளின் பகுப்பாய்வில் தீவிரமாக பங்கேற்கிறார்கள். பாடத்தில் உள்ள இந்த தருணம் குழந்தைகளின் ஒத்திசைவான பேச்சை மேம்படுத்துவதற்குப் பயன்படுத்தப்பட வேண்டும், மேலும் வெற்றிகரமான லெக்சிகல் மாற்றீடு, தேர்வு மற்றும் படத்தின் பண்புகள் தொடர்பான கூடுதல் விருப்பங்களின் உச்சரிப்பு, கதைக்களம், வாக்கிய கட்டுமானம், கதை அமைப்பு. அதாவது, இது பிழைகளின் அறிகுறி மட்டுமல்ல, அறிக்கையின் பிற மாறுபாடுகளின் ஒப்புதலும் ஆகும்.

பல்வேறு வழிமுறை முறைகளைத் தேர்ந்தெடுத்து இணைக்கும்போது ஒரு படம் மட்டுமே என்பதை நாம் மறந்துவிடக் கூடாது என்பது முக்கியம் பயனுள்ள தீர்வு, மற்றும் பாடத்தின் முக்கிய விஷயம் குழந்தை, அதன் வளர்ச்சியை நாம் வழிநடத்திச் செல்ல வேண்டும்.