Tele2, கட்டணங்கள், கேள்விகளில் உதவி

இப்போதெல்லாம், பல ஆசிரியர்கள் முதல் வகுப்புக்கு வரும் குழந்தைகள் ஒரு குறிப்பிட்ட தலைப்பில் ஒரு கதையை ஒத்திசைவாக உருவாக்க முடியாது என்று புகார் கூறுகிறார்கள், இதற்கு ஒரு காரணம் இருக்கிறது. எப்படியோ நவீன பாலர் கல்வி இந்த தலைப்பை தவறவிட்டது. இப்போது ஆயத்தக் குழுக் குழந்தைகளுக்கு கதைகளைச் சொல்வதற்கு முன் படிக்கவும், எண்ணவும், எழுதவும் கற்றுக்கொடுக்கிறோம், இது தவறு. ஒரு குழந்தை பள்ளியில் கதை சொல்ல வேண்டும். மேலும் ஆசிரியர் இதைக் கற்பிக்க வேண்டும். அவரை ஒரு எழுத்தாளராக மாற்றக்கூடாது, இல்லை, ஆனால் குறைந்தபட்சம் அவருக்கு வழிமுறைகள், வரைபடங்கள், நினைவூட்டல் அட்டவணைகள் கொடுக்க வேண்டும், அது குழந்தை தனது தலையில் வைத்திருக்கும் மற்றும் அவற்றிலிருந்து அதிகமாகவோ அல்லது குறைவாகவோ ஒத்திசைவான கதையை உருவாக்குகிறது. மற்றும், நிச்சயமாக, அது பயிற்சி எடுக்கும். இது பெற்றோருக்கும் பொருந்தும். அத்தகைய அல்காரிதங்களை அச்சிட்டு, வரைபடத்தைப் பின்பற்றி, சில பொருள் அல்லது விலங்குகளைப் பற்றி தனக்குத் தெரிந்ததைச் சொல்லும்படி உங்கள் பிள்ளையிடம் எப்போதாவது கேட்கவும். இங்கே வரைபடங்கள் உள்ளன.

பல்வேறு லெக்சிகல் தலைப்புகளில் விளக்கமான கதைகளை தொகுப்பதற்கான திட்டங்கள் (நினைவூட்டல் அட்டவணைகள்).

(பொம்மைகள், போக்குவரத்து, குளிர்காலம் மற்றும் புலம்பெயர்ந்த பறவைகள், காய்கறிகள், பழங்கள், உள்நாட்டு மற்றும் காட்டு விலங்குகள், குடும்பம், பருவங்கள்).

இலக்கு:

குழந்தைகளில் சொல்லகராதி, இலக்கணம் மற்றும் ஒத்திசைவான பேச்சு ஆகியவற்றின் வளர்ச்சி.

"பொம்மைகள்" என்ற தலைப்பில் விளக்கமான கதையின் திட்டம்

1. அளவு.
2. படிவம்.
3. நிறம்.
4. பொம்மை எதனால் ஆனது?
5. பொம்மையின் கூறுகள் (பாகங்கள்).
6. அது எப்படி விளையாடப்படுகிறது.

மாதிரி பதில்:

இது ஒரு பிரமிடு. இது நடுத்தர அளவு, முக்கோண வடிவத்தில் உள்ளது. பல வண்ண பிரமிடு. இது பிளாஸ்டிக் வளையங்களால் ஆனது. மோதிரங்களை ஒரு குச்சியில் வைக்க வேண்டும். முதலில் போடுங்கள் பெரிய மோதிரம், பின்னர் சிறிய மற்றும் இன்னும் சிறிய.

"போக்குவரத்து" என்ற தலைப்பில் விளக்கமான கதையின் திட்டம்

1. போக்குவரத்தின் நோக்கம் (பயணிகள் கார்கள், சரக்குகள், பயணிகள், சிறப்பு).
2. போக்குவரத்து வகை (நீர், காற்று, நிலம், நிலம்).
3. போக்குவரத்தை யார் இயக்குகிறார்கள் (சிறப்பு, தொழில்).
4. இந்த வாகனம் எதை எடுத்துச் செல்கிறது?

விமானம் என்பது பயணிகள் விமானப் போக்குவரத்து ஆகும். விமானம் ஒரு பைலட்டால் கட்டுப்படுத்தப்படுகிறது. விமானம் மக்களையும் அவர்களின் சாமான்களையும் நீண்ட தூரத்திற்கு ஏற்றிச் செல்கிறது. இது சரக்குகளையும் கொண்டு செல்ல முடியும்.

"குளிர்காலம் மற்றும் புலம்பெயர்ந்த பறவைகள்" என்ற தலைப்பில் விளக்கமான கதையின் திட்டம்

1. பறவை வகை (குளிர்காலம் அல்லது இடம்பெயர்தல்).
2. அளவு.
3. இறகு நிறம், தோற்றம்.
4. அது எவ்வாறு நகர்கிறது, நடத்தை அம்சங்கள்.
5. அவர் வசிக்கும் இடம்.
6. அது எதனை சாப்பிடும்?

ஸ்டார்லிங் ஒரு புலம்பெயர்ந்த பறவை. இது அளவில் சிறியது, சிட்டுக்குருவியை விட சற்று பெரியது. நட்சத்திரத்தின் இறகுகள் கருப்பு மற்றும் பளபளப்பானவை. தரையில் வேகமாக பறந்து ஓடுகிறான். நட்சத்திரக்குஞ்சுகள் மரக்கிளைகளிலோ, பழைய குழிகளிலோ அல்லது மனிதனால் உருவாக்கப்பட்ட பறவைக் கூடுகளிலோ கூடுகளைக் கட்டுகின்றன. ஸ்டார்லிங்ஸ் பூச்சிகள் மற்றும் புழுக்களை சாப்பிடுகின்றன.

"உள்நாட்டு மற்றும் காட்டு விலங்குகள்" என்ற தலைப்பில் விளக்கமான கதையின் திட்டம்

1. விலங்கு வகை (உள்நாட்டு, எங்கள் காடுகள், சூடான நாடுகள்).
2. விலங்கு அளவு.
3. விலங்குகளின் தோல் அல்லது ரோமங்களின் நிறம், உடல் அம்சங்கள்.
4. விலங்கு என்ன சாப்பிடுகிறது?
5. அவர் எங்கு வாழ்கிறார் (வாழ்விடம்).
6. இயக்கத்தின் வழிகள், நடத்தை.
7. மனிதர்களுக்கு ஆபத்தானது அல்லது ஆபத்தானது அல்ல.
8. மனிதர்களுக்கு நன்மை (செல்லப்பிராணிகளுக்கு மட்டும்).

நரி நம் காடுகளின் காட்டு விலங்கு. அவள் அளவு நடுத்தரமானவள். நரிக்கு சிவப்பு ஃபர் கோட் உள்ளது, அதன் வால் மற்றும் மார்பின் முனை வெண்மையானது. நரியின் இடத்தில் ஒரு நீண்ட வால்மற்றும் கூர்மையான, உணர்திறன் காதுகள். நரி ஒரு வேட்டையாடும். இது சிறிய விலங்குகளுக்கு உணவளிக்கிறது. ஒரு நரி காட்டில் ஒரு குழியில் வாழ்கிறது. நரி வேகமாக ஓடுகிறது. அவளுக்கு நல்ல வாசனை உணர்வு உள்ளது. ஒரு காட்டு நரி ஆபத்தானது; நீங்கள் அதை நெருங்கக்கூடாது.

"குடும்பம்" என்ற தலைப்பில் ஒரு விளக்கமான கதையின் திட்டம்

1. உங்கள் பெயர் என்ன (முதல் பெயர், கடைசி பெயர், புரவலன்).
2. வீட்டு முகவரி.
3. நீங்கள் யாருடன் வசிக்கிறீர்கள் (உங்கள் குடும்பத்தின் அனைத்து உறுப்பினர்களையும் பட்டியலிடுங்கள்).
4. ஒவ்வொரு குடும்ப உறுப்பினரையும் பற்றிய கதை (பெயர், புரவலன், அவர் வேலை செய்யும் இடம்).
5. மொத்தம் எத்தனை பேர்?
6. குடும்பம் ஒன்று சேர்ந்தால் என்ன செய்கிறது (பொழுதுபோக்குகள், குடும்ப மரபுகள்).

என் பெயர் இவனோவ் இவான் இவனோவிச். நான் கிராஸ்னோடர் நகரில், கிராஸ்னயா தெருவில், வீடு எண் 8 இல் வசிக்கிறேன். எனக்கு ஒரு தாய், தந்தை மற்றும் சகோதரர் உள்ளனர். என் தாயின் பெயர் எலெனா பெட்ரோவ்னா. மழலையர் பள்ளி ஆசிரியராக பணிபுரிகிறார். என் அப்பாவின் பெயர் இவான் பெட்ரோவிச். தொழிற்சாலையில் பொறியாளராக பணிபுரிகிறார். என் தம்பியின் பெயர் வாடிம். பள்ளிக்குச் செல்கிறான். குடும்பத்தில் 4 பேர் இருக்கிறோம். நாங்கள் ஒன்றாகச் சேர்ந்தால், நாங்கள் டோமினோக்களை விளையாட விரும்புகிறோம், டிவியில் திரைப்படங்களைப் பார்க்கிறோம்.

"காய்கறிகள்" என்ற தலைப்பில் விளக்கமான கதையின் திட்டம். பழங்கள்"

1. நிறம்.
2. படிவம்.
3. அளவு.
4. சுவை.
5. வளரும் இடம் (அது வளரும் இடம்).
6. நுகர்வு முறை (இந்த தயாரிப்புடன் என்ன செய்யப்படுகிறது).

ஆப்பிள் ஒரு சுவையான பழம். ஆப்பிள்கள் சிவப்பு அல்லது பச்சை. அவர்கள் பெரியவர்கள் மற்றும் சிறியவர்கள். ஆப்பிள்கள் இனிப்பு அல்லது புளிப்பு சுவை. ஆப்பிள்கள் ஆப்பிள் மரங்களில் வளரும். ஆப்பிள்கள் பச்சையாக உண்ணப்படுகின்றன, இனிப்புகளாக தயாரிக்கப்படுகின்றன, மேலும் கம்போட் அல்லது ஜாம் தயாரிக்கப்படுகின்றன.

"பருவங்கள்" என்ற தலைப்பில் விளக்கமான கதையின் திட்டம்

1. வானம் மற்றும் சூரியனின் நிலைகள் கொடுக்கப்பட்ட நேரம்ஆண்டின்.
2. ஆண்டின் ஒரு குறிப்பிட்ட நேரத்தில் இயற்கையின் நிலை (மழைப்பொழிவு, புல், மரங்கள்).
3. ஆண்டின் இந்த நேரத்தில் மக்கள் எப்படி ஆடை அணிவார்கள்.
4. ஆண்டின் இந்த நேரத்தில் பறவை நடத்தை.
5. ஆண்டின் இந்த நேரத்தில் விலங்குகளின் நடத்தை.
6. ஆண்டின் இந்த நேரத்தில் குழந்தைகளின் பொழுதுபோக்கு மற்றும் வயது வந்தோர் நடவடிக்கைகள்.

குளிர்காலத்தில், சூரியன் தரையில் மேலே குறைவாக உள்ளது, அது நன்றாக வெப்பமடையாது. மரங்கள் வெறுமையாக உள்ளன. எல்லாம் பனியால் மூடப்பட்டிருக்கும். மக்கள் நடைபயிற்சிக்கு சூடான ஆடைகளை அணிவார்கள் - ஃபர் கோட்டுகள், ஃபர் தொப்பிகள், குளிர்கால பூட்ஸ், கையுறைகள். புலம்பெயர்ந்த பறவைகள்குளிர்காலத்தில் அவை தெற்கே பறக்கின்றன. பல விலங்குகள் உறங்கும். குளிர்காலத்தில் குளிர்ச்சியாக இருந்தாலும், நீங்கள் ஸ்கேட் மற்றும் பனிச்சறுக்கு, ஒரு பனிமனிதனை உருவாக்க மற்றும் பனிப்பந்துகளை விளையாடலாம்.

கதையை மிகவும் பெரியதாகவும் சுவாரஸ்யமாகவும் மாற்ற எந்த அல்காரிதமும் துணையாக இருக்கும். எப்படியிருந்தாலும், அத்தகைய திட்டங்களுடன் பரிச்சயம் குழந்தைக்கு பொருத்தமாக இருக்கும்நன்மைக்காக.

இணைப்பு 4.3.2.

நகராட்சி பட்ஜெட்பாலர் பள்ளிகல்விநிறுவனம்"மழலையர் பள்ளிபொது வளர்ச்சிவிடா" எண். 21 "உம்கா"

ஜி.வோர்குடா

தலைப்பு: பாலர் குழந்தைகளுக்கு ஒரு படத்திலிருந்து கதை சொல்லுதல்

கல்வியாளர்: கோலிஜினா ஜி.எஸ்.

நகல் சரியானது MB பாலர் கல்வி நிறுவனத்தின் தலைவர் Zemchenkova S.A.

இணைப்பு 4.3.2.

ஒரு படத்திலிருந்து கதை சொல்ல கற்றுக்கொள்வது.

பட்டதாரியுடன் பள்ளி திட்டத்தை வெற்றிகரமாக முடிக்க மழலையர் பள்ளிஒருவரின் எண்ணங்களை ஒத்திசைவாக வெளிப்படுத்தும் திறன், உரையாடலை உருவாக்குதல் மற்றும் இசையமைத்தல் சிறு கதைஒரு குறிப்பிட்ட தலைப்பில். ஆனால் இதைக் கற்பிக்க, பேச்சின் பிற அம்சங்களை உருவாக்குவது அவசியம்: விரிவாக்குங்கள் அகராதி, பேச்சின் ஒலி கலாச்சாரத்தை வளர்த்து, இலக்கண அமைப்பை உருவாக்குங்கள்.

குழந்தைகளின் ஒத்திசைவான பேச்சை வளர்ப்பதில் உள்ள சிக்கல் நன்கு அறியப்பட்டதாகும் ஒரு பரந்த வட்டத்திற்குகற்பித்தல் தொழிலாளர்கள்: கல்வியாளர்கள், குறுகிய நிபுணர்கள், உளவியலாளர்கள்.

பழைய பாலர் வயதில், குழந்தைகளின் பேச்சு மட்டத்தில் குறிப்பிடத்தக்க வேறுபாடுகள் தோன்றும் என்பது நீண்ட காலமாக நிறுவப்பட்டுள்ளது. இந்த வயதில் குழந்தையின் ஒத்திசைவான பேச்சை வளர்ப்பதற்கான முக்கிய பணி மோனோலாக் பேச்சை மேம்படுத்துவதாகும். மூலம் இந்த பிரச்சனை தீர்க்கப்படுகிறது வெவ்வேறு வகையானபேச்சு செயல்பாடு: இலக்கியப் படைப்புகளை மறுபரிசீலனை செய்தல், இசையமைத்தல் விளக்கமான கதைகள்பொருள்கள், பொருள்கள் மற்றும் இயற்கை நிகழ்வுகள், உருவாக்கம் பற்றி பல்வேறு வகையானஆக்கப்பூர்வமான கதைகள், பேச்சுப் பகுத்தறிவின் மாஸ்டரிங் வடிவங்கள் (விளக்கப் பேச்சு, பேச்சு-சான்று, பேச்சு-திட்டமிடல்), அத்துடன் ஒரு படத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட கதைகளை உருவாக்குதல், மற்றும் சதிப் படங்களின் தொடர்.

1. வகைகள், ஓவியங்களின் தொடர். ஓவியம் மற்றும் அதனுடன் வேலை செய்வதற்கான நுட்பத்தால் முன்வைக்கப்படும் அடிப்படை தேவைகள்.

கதை சொல்லலுக்கான கதைப் படங்களைத் தேர்ந்தெடுக்கும்போது, ​​அவற்றின் உள்ளடக்கம் குழந்தைகளுக்கு அணுகக்கூடியது மற்றும் மழலையர் பள்ளியின் வாழ்க்கை மற்றும் சுற்றியுள்ள யதார்த்தத்துடன் இணைக்கப்பட்டுள்ளது என்பதை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும்.

கூட்டுக் கதைகளுக்கு, போதுமான அளவு பொருள் கொண்ட ஓவியங்கள் தேர்ந்தெடுக்கப்படுகின்றன: பல உருவங்கள், ஒரு சதிக்குள் பல காட்சிகளை சித்தரிக்கும். மழலையர் பள்ளிகளுக்காக வெளியிடப்பட்ட தொடர்களில், அத்தகைய ஓவியங்களில் "குளிர்கால வேடிக்கை", "சம்மர் இன் தி பார்க்" போன்றவை அடங்கும்.

கதை சொல்லல் கற்பிக்கும் போது, ​​பல்வேறு காட்சி பொருட்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. இவ்வாறு, வகுப்பறையில், தொடரில் வழங்கப்பட்ட ஓவியங்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன - நடந்துகொண்டிருக்கும் செயலை சித்தரிக்கிறது. “நாங்கள் விளையாடுகிறோம்” (ஈ. பதுரினாவால்), “எங்கள் தன்யா” (ஓ.ஐ. சோலோவியோவாவால்) மற்றும் “பேச்சு வளர்ச்சிக்கான ஓவியங்கள் மற்றும் வாழ்க்கையின் இரண்டாவது மற்றும் மூன்றாம் ஆண்டு குழந்தைகளின் யோசனைகளை விரிவுபடுத்துதல்” (ஈ.ஐ. ரடினா) பரவலாகப் பயன்படுத்தப்படுகிறது மற்றும் V.A. Ezikeeva) மற்றும் பலர்.

குழந்தைகள், தொடர்ச்சியாக நிரூபிக்கப்பட்ட படங்களை நம்பி, ஒரு கதையின் தர்க்கரீதியாக முழுமையான பகுதிகளை உருவாக்க கற்றுக்கொள்கிறார்கள், இது இறுதியில் ஒரு ஒத்திசைவான கதையை உருவாக்குகிறது. உடற்பயிற்சிக்கும் பயன்படுகிறது கையேடு, எடுத்துக்காட்டாக, ஒவ்வொரு குழந்தையும் வகுப்பில் பெறும் பொருள் படங்கள்.

அறிவு மற்றும் யோசனைகளின் அதிக முறைப்படுத்தலுக்கு, படப் பொருட்களின் மூலம் படங்களை குழுவாக்க பரிந்துரைக்கப்படுகிறது, எடுத்துக்காட்டாக: காட்டு மற்றும் வீட்டு விலங்குகள், காய்கறிகள், பழங்கள், பெர்ரி, உணவுகள், தளபாடங்கள், ஆடைகள் போன்றவை.

ஒரு ஓவியத்துடன் வேலையை ஒழுங்கமைப்பதற்கான பொதுவான தேவைகள்:

1. குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கும் வேலை படைப்பு கதைசொல்லல்மழலையர் பள்ளியின் 2 வது ஜூனியர் குழுவிலிருந்து தொடங்கி ஓவியத்தைப் பயன்படுத்த பரிந்துரைக்கப்படுகிறது.

2. ஒரு சதித்திட்டத்தைத் தேர்ந்தெடுக்கும்போது, ​​வரையப்பட்ட பொருட்களின் எண்ணிக்கையை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது அவசியம்: இளைய குழந்தைகள், குறைவான பொருள்கள் படத்தில் சித்தரிக்கப்பட வேண்டும்.

3. முதல் விளையாட்டுக்குப் பிறகு, படம் அதனுடன் (இரண்டு முதல் மூன்று வாரங்கள்) வகுப்புகளின் முழு காலத்திற்கும் குழுவில் விடப்பட்டு, தொடர்ந்து குழந்தைகளின் பார்வையில் இருக்கும்.

4. விளையாட்டுகளை துணைக்குழுவோடு அல்லது தனித்தனியாகவோ விளையாடலாம். இருப்பினும், எல்லா குழந்தைகளும் கொடுக்கப்பட்ட படத்துடன் ஒவ்வொரு விளையாட்டிலும் செல்ல வேண்டிய அவசியமில்லை.

5. வேலையின் ஒவ்வொரு கட்டமும் (விளையாட்டுகளின் தொடர்) இடைநிலையாகக் கருதப்பட வேண்டும். மேடையின் முடிவு: ஒரு குறிப்பிட்ட மன நுட்பத்தைப் பயன்படுத்தி குழந்தையின் கதை.

கதை சொல்லலைக் கற்பிப்பதில் ஓவியப் பாடங்கள் முக்கியம்.

மழலையர் பள்ளியில், இதுபோன்ற இரண்டு வகையான நடவடிக்கைகள் நடத்தப்படுகின்றன: ஓவியங்களைப் பற்றிய உரையாடலுடன் ஓவியங்களைப் பார்ப்பது, மற்றும் குழந்தைகள் ஓவியங்களின் பொருள் அடிப்படையில் கதைகளை இயற்றுவது.

முதல் கட்டத்தில், பாலர் குழந்தைகள் முக்கியமாக உரையாடல் பேச்சில் தேர்ச்சி பெறுகிறார்கள்: அவர்கள் ஆசிரியரின் கேள்விகளைக் கேட்கவும், பதிலளிக்கவும், கேட்கவும் கற்றுக்கொள்கிறார்கள்; பிந்தையது மோனோலாக் பேச்சின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கிறது: குழந்தைகள் ஒரு கதையை உருவாக்கும் திறன்களைப் பெறுகிறார்கள், அதில் அனைத்து பகுதிகளும் ஒருவருக்கொருவர் சூழல் ரீதியாக தொடர்புடையவை, தர்க்கரீதியாகவும் தொடரியல் ரீதியாகவும் இணைக்கப்படுகின்றன.

"மழலையர் பள்ளியில் கல்வித் திட்டத்திற்கு" இணங்க, ஓவியங்களைப் பார்ப்பதற்கான வகுப்புகள் அனைத்திலும் நடத்தப்படுகின்றன. வயது குழுக்கள்ஓ ஆனால் இளைய மற்றும் நடுத்தர வயது குழந்தைகள் ஆசிரியரின் கேள்விகளின் அடிப்படையில் படங்களை விவரிக்க கற்றுக்கொண்டால், பள்ளிக்கான மூத்த மற்றும் ஆயத்த குழுக்களில் சுயாதீனமான கதைசொல்லலில் முக்கிய கவனம் செலுத்தப்படுகிறது.

படத்தைப் பார்க்கிறேன் சிறிய குழந்தைஎல்லா நேரமும் பேசுகிறது. ஆசிரியர் இந்த குழந்தைகளின் உரையாடலை ஆதரிக்க வேண்டும், குழந்தைகளுடன் தானே பேச வேண்டும், மேலும் முன்னணி கேள்விகள் மூலம் அவர்களின் கவனத்தையும் மொழியையும் வழிநடத்த வேண்டும்.

இவ்வாறு, படத்தைப் பார்ப்பது குழந்தை பேச்சு நடவடிக்கையில் ஈடுபட ஊக்குவிக்கிறது, கதைகளின் தீம் மற்றும் உள்ளடக்கம் மற்றும் அவர்களின் தார்மீக நோக்குநிலை ஆகியவற்றை தீர்மானிக்கிறது.

கதைகளின் ஒத்திசைவு, துல்லியம் மற்றும் முழுமை ஆகியவற்றின் அளவு பெரும்பாலும் குழந்தை எவ்வளவு சரியாக உணர்ந்தது, புரிந்துகொள்வது மற்றும் சித்தரிக்கப்பட்டதை அனுபவித்தது, படத்தின் சதி மற்றும் படங்கள் அவருக்கு எவ்வளவு தெளிவாகவும் உணர்ச்சி ரீதியாகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தவை என்பதைப் பொறுத்தது.

ஒரு கதையில் படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ளதை தெரிவிப்பதன் மூலம், குழந்தை, ஆசிரியரின் உதவியுடன், பார்வைக்கு உணரப்பட்ட பொருளுடன் வார்த்தையை தொடர்புபடுத்த கற்றுக்கொள்கிறது. அவர் சொற்களைத் தேர்ந்தெடுப்பதில் கவனம் செலுத்தத் தொடங்குகிறார், சரியான வார்த்தை பதவி எவ்வளவு முக்கியம் என்பதை நடைமுறையில் கற்றுக்கொள்கிறார்.

ஒரு படத்திலிருந்து கதைகளைச் சொல்ல குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பதில், பல நிலைகளை வேறுபடுத்துவது வழக்கம். IN இளைய வயதுஒரு ஆயத்த நிலை மேற்கொள்ளப்படுகிறது, இது சொற்களஞ்சியத்தை வளப்படுத்துதல், குழந்தைகளின் பேச்சை செயல்படுத்துதல், படத்தைப் பார்க்கவும் ஆசிரியரின் கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கவும் கற்பித்தல் ஆகியவற்றை நோக்கமாகக் கொண்டது.

நடுத்தர பாலர் வயதில், குழந்தைகள் பாடம் மற்றும் சதி படங்களை அடிப்படையாகக் கொண்டு விளக்கமான கதைகளை உருவாக்க கற்றுக்கொடுக்கப்படுகிறார்கள், முதலில் ஆசிரியரின் கேள்விகளின் அடிப்படையில், பின்னர் அவர்கள் சொந்தமாக.

மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளின் அதிகரித்த பேச்சு மற்றும் மன செயல்பாடுகளால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. எனவே, ஒரு குழந்தை சுயாதீனமாக அல்லது ஆசிரியரின் சிறிய உதவியுடன் விளக்கமாக மட்டுமல்லாமல், கதை கதைகளையும் உருவாக்க முடியும், மேலும் ஒரு படத்தின் சதித்திட்டத்தின் தொடக்கத்தையும் முடிவையும் கொண்டு வர முடியும்.

2. ஒரு படத்திலிருந்து கதை சொல்லல் கற்பிக்கும் முறைகள். பாடத்தின் அமைப்பு. கற்றல் சிக்கல்கள்.

ஒரு படத்தின் மூலம் கதை சொல்வது குறிப்பாக சிக்கலான தோற்றம்குழந்தைக்கான பேச்சு செயல்பாடு. அத்தகைய செயல்பாட்டை ஒழுங்கமைப்பதில் உள்ள சிக்கல் என்னவென்றால், குழந்தைகள் ஒரு படத்தின் அடிப்படையில் கதைகளைக் கேட்க வேண்டும், முதலில் ஆசிரியரிடமிருந்து (மாதிரி), பின்னர் அவர்களின் நண்பர்களிடமிருந்து. கதைகளின் உள்ளடக்கம் கிட்டத்தட்ட அதேதான். முன்மொழிவுகளின் எண்ணிக்கை மற்றும் அவற்றின் விரிவாக்கம் மட்டுமே மாறுபடும். குழந்தைகளின் கதைகள் பற்றாக்குறை (பொருள் - முன்னறிவிப்பு), மீண்டும் மீண்டும் சொற்களின் இருப்பு மற்றும் வாக்கியங்களுக்கு இடையில் நீண்ட இடைநிறுத்தங்கள் ஆகியவற்றால் பாதிக்கப்படுகின்றன. ஆனால் முக்கிய எதிர்மறை என்னவென்றால், குழந்தை தனது சொந்த கதையை உருவாக்கவில்லை, ஆனால் முந்தையதை மிகக் குறைந்த விளக்கத்துடன் மீண்டும் செய்கிறது. ஒரு பாடத்தின் போது, ​​​​ஆசிரியர் 4-6 குழந்தைகளை மட்டுமே நேர்காணல் செய்கிறார், மீதமுள்ளவர்கள் செயலற்ற கேட்போர். இருப்பினும், ஒரு குழந்தை பள்ளிப்படி ஒரு படத்தின் அடிப்படையில் ஒரு கதையைச் சொல்ல முடியும் என்ற உண்மையை வாதிடுவது கடினம். எனவே, இந்த வகை வேலைகள் மேற்கொள்ளப்பட வேண்டும் மற்றும் நேர்மறையான முடிவுகளை உருவாக்க வேண்டும். A.A ஆல் புதிர்களை உருவாக்கும் முறை உட்பட, ஒரு படத்திலிருந்து கதைசொல்லலைக் கற்பிக்கும் விளையாட்டு முறைகளைப் பயன்படுத்தி எழுந்த முரண்பாட்டைத் தீர்க்க முடியும். நெஸ்டெரென்கோ, அத்துடன் கற்பனையை வளர்ப்பதற்கான தழுவல் முறைகள் மற்றும் கண்டுபிடிப்பு சிக்கல்களைத் தீர்க்கும் கோட்பாட்டின் கூறுகள் (TRIZ). இந்த அணுகுமுறையுடன், முடிவு மிகவும் உத்தரவாதம் அளிக்கப்படுகிறது: இந்த வகை செயல்பாட்டில் ஒரு பாலர் குழந்தையின் நீடித்த ஆர்வத்தின் பின்னணியில் ஒரு படத்தின் அடிப்படையில் ஒரு படைப்பு கதையை உருவாக்கும் திறன். படத்தின் அடிப்படையில் இரண்டு வகையான கதைகள் உள்ளன.

1. விளக்கமான கதை.

இலக்கு:பார்த்தவற்றின் பிரதிபலிப்பின் அடிப்படையில் ஒத்திசைவான பேச்சின் வளர்ச்சி.

விளக்கக் கதையின் வகைகள்:

படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்ட பொருள்களின் சரிசெய்தல் மற்றும் அவற்றின் சொற்பொருள் உறவுகள்;

கொடுக்கப்பட்ட தலைப்பின் வெளிப்பாடாக ஓவியத்தின் விளக்கம்;

ஒரு குறிப்பிட்ட பொருளின் விரிவான விளக்கம்;

ஒப்புமைகளைப் பயன்படுத்தி சித்தரிக்கப்பட்டவற்றின் வாய்மொழி மற்றும் வெளிப்படையான விளக்கம் (கவிதை படங்கள், உருவகங்கள், ஒப்பீடுகள் போன்றவை).

2. படத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட ஆக்கபூர்வமான கதைசொல்லல் (கற்பனை).

இலக்கு:இணைப்புகளை உருவாக்க குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கவும் கற்பனை கதைகள்காட்டப்படுவதை அடிப்படையாகக் கொண்டது.

கதைகளின் வகைகள்:

அருமையான உள்ளடக்க மாற்றம்;

கொடுக்கப்பட்ட அல்லது சுயாதீனமாக தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட பண்புடன் சித்தரிக்கப்பட்ட (பிரதிநிதித்துவப்படுத்தப்பட்ட) பொருளின் சார்பாக ஒரு கதை.

பாலர் குழந்தைகளுக்கு கதைசொல்லல் கற்பிப்பதற்கான மிகவும் நியாயமான வடிவம் செயற்கையான விளையாட்டு, இது ஒரு குறிப்பிட்ட கட்டமைப்பைக் கொண்டுள்ளது: ஒரு செயற்கையான பணி, விளையாட்டு விதிகள் மற்றும் விளையாட்டு நடவடிக்கைகள்.

ஒரு ஒத்திசைவான அறிக்கையைத் திட்டமிடுவதற்கான வழிகளில் ஒன்று காட்சி மாடலிங் நுட்பமாகும்.

காட்சி மாடலிங் நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துவது இதை சாத்தியமாக்குகிறது:

ஒரு சூழ்நிலை அல்லது பொருளின் சுயாதீன பகுப்பாய்வு;

decentration வளர்ச்சி (தொடக்க புள்ளியை மாற்றும் திறன்);

எதிர்கால தயாரிப்புக்கான திட்டங்கள் மற்றும் யோசனைகளின் வளர்ச்சி.

ஒத்திசைவான விளக்க உரையை கற்பிக்கும் செயல்பாட்டில், மாடலிங் என்பது சொற்களைத் திட்டமிடுவதற்கான ஒரு வழிமுறையாக செயல்படுகிறது. காட்சி மாடலிங் நுட்பங்களைப் பயன்படுத்தும் போது, ​​குழந்தைகள் தகவல்களை வழங்குவதற்கான வரைகலை வழியை நன்கு அறிந்திருக்கிறார்கள் - ஒரு மாதிரி. இடப்பெயர்களாக ஆரம்ப கட்டத்தில்வேலை வடிவியல் வடிவங்களைப் பயன்படுத்துகிறது, அவற்றின் வடிவம் மற்றும் நிறம் மாற்றப்படும் பொருளை நினைவூட்டுகிறது. உதாரணமாக, ஒரு பச்சை முக்கோணம் ஒரு கிறிஸ்துமஸ் மரம், ஒரு சாம்பல் வட்டம் ஒரு சுட்டி, முதலியன. அடுத்தடுத்த கட்டங்களில், குழந்தைகள் பொருளின் வெளிப்புற அம்சங்களை கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளாமல், மாற்றுகளைத் தேர்வு செய்கிறார்கள். இந்த விஷயத்தில், அவர்கள் பொருளின் தரமான பண்புகளில் கவனம் செலுத்துகிறார்கள் (தீய, வகையான, கோழைத்தனமான, முதலியன). ஒரு ஒத்திசைவான அறிக்கையின் மாதிரியாக, பல வண்ண வட்டங்களின் துண்டுகளை வழங்கலாம் - "லாஜிக்கல் கிட்" கையேடு. படி தொகுக்கப்பட்ட கதைத் திட்டத்தின் கூறுகள் இயற்கை ஓவியம், படத்தில் தெளிவாக உள்ளவை மற்றும் அடையாளம் காணக்கூடியவை ஆகிய இரண்டும் அதன் பொருள்களின் நிழற்படங்களாக செயல்பட முடியும். மறைமுக அறிகுறிகள். ஒரு சொல்லின் காட்சி மாதிரியானது குழந்தையின் கதைகளின் ஒத்திசைவு மற்றும் வரிசையை உறுதி செய்யும் திட்டமாக செயல்படுகிறது.

ஒரு சிறப்பு வகை ஒத்திசைவான அறிக்கையானது நிலப்பரப்பு ஓவியத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட விளக்கமான கதைகள் ஆகும். இந்த வகையான கதை குழந்தைகளுக்கு மிகவும் கடினம். ஒரு சதிப் படத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட ஒரு கதையை மறுபரிசீலனை செய்து எழுதும்போது, ​​​​காட்சி மாதிரியின் முக்கிய கூறுகள் கதாபாத்திரங்கள் - வாழும் பொருள்கள் என்றால், இயற்கை ஓவியங்களில் அவை இல்லை அல்லது இரண்டாம் நிலை சொற்பொருள் சுமையைச் சுமக்கின்றன.

இந்த வழக்கில், இயற்கை பொருட்கள் கதை மாதிரியின் கூறுகளாக செயல்படுகின்றன. அவை பொதுவாக நிலையான இயல்புடையவை என்பதால், சிறப்பு கவனம்இந்த பொருட்களின் குணங்களை விவரிக்க அர்ப்பணிக்கப்பட்டுள்ளது. அத்தகைய ஓவியங்களின் வேலை பல கட்டங்களில் கட்டப்பட்டுள்ளது:

படத்தில் குறிப்பிடத்தக்க பொருட்களை முன்னிலைப்படுத்துதல்;

அவர்களை பார்த்து மற்றும் விரிவான விளக்கம்ஒவ்வொரு பொருளின் தோற்றம் மற்றும் பண்புகள்;

இடையேயான உறவை வரையறுத்தல் தனி பொருள்கள்ஓவியங்கள்;

சிறுகதைகளை ஒரே கதைக்களமாக இணைத்தல்.

ஒரு இயற்கை ஓவியத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட ஒரு கதையை உருவாக்கும் திறனை வளர்ப்பதற்கான ஒரு ஆயத்தப் பயிற்சியாக, "படத்தை உயிர்ப்பிக்கவும்" படைப்பைப் பரிந்துரைக்கலாம். இந்த வேலை ஒரு சதி ஓவியத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட ஒரு கதையை உருவாக்குவது முதல் இயற்கை ஓவியத்தைப் பயன்படுத்தி ஒரு கதையைச் சொல்வது வரை ஒரு இடைநிலை நிலை போன்றது. குழந்தைகளுக்கு குறைந்த எண்ணிக்கையிலான நிலப்பரப்பு பொருட்கள் (ஒரு சதுப்பு நிலம், ஹம்மோக்ஸ், ஒரு மேகம், நாணல்; அல்லது ஒரு வீடு, ஒரு காய்கறி தோட்டம், ஒரு மரம் போன்றவை) மற்றும் உயிருள்ள பொருட்களின் சிறிய படங்கள் - "அனிமேஷன்கள்" தோன்றும். இந்த கலவையில். குழந்தைகள் நிலப்பரப்பு பொருட்களை விவரிக்கிறார்கள், மேலும் அவர்களின் கதைகளின் வண்ணமயமான தன்மை மற்றும் சுறுசுறுப்பு ஆகியவை உயிருள்ள பொருட்களின் விளக்கங்கள் மற்றும் செயல்களைச் சேர்ப்பதன் மூலம் அடையப்படுகின்றன.

மாடலிங் உதவியுடன் அனைத்து வகையான ஒத்திசைவான சொற்களையும் படிப்படியாக மாஸ்டர், குழந்தைகள் தங்கள் பேச்சைத் திட்டமிட கற்றுக்கொள்கிறார்கள்.

இரண்டாவது இளைய குழுவில், ஒரு படத்திலிருந்து ஒரு கதையைச் சொல்ல கற்றுக்கொள்வதற்கான ஆயத்த நிலை மட்டுமே மேற்கொள்ளப்படுகிறது. இந்த வயதின் குழந்தைகள் இன்னும் ஒரு ஒத்திசைவான விளக்கத்தை சுயாதீனமாக உருவாக்க முடியாது, எனவே ஆசிரியர் அவர்களுக்கு கேள்விகளைப் பயன்படுத்தி, படத்தில் வரையப்பட்டதை பெயரிட கற்றுக்கொடுக்கிறார். படத்தின் உள்ளடக்கத்தை குழந்தையின் பரிமாற்றத்தின் முழுமையும் நிலைத்தன்மையும் அவரிடம் கேட்கப்பட்ட கேள்விகளால் முற்றிலும் தீர்மானிக்கப்படுகிறது என்று நாம் கூறலாம். ஆசிரியரின் கேள்விகள் முக்கிய முறையான நுட்பமாகும்; அவை பொருட்களின் பண்புகள் மற்றும் குணங்களை மிகவும் துல்லியமாக தீர்மானிக்க குழந்தைகளுக்கு உதவுகின்றன.

மழலையர் பள்ளிகளின் நடைமுறையில், ஒரு படத்திலிருந்து கதைசொல்லல் கற்பித்தல் வகுப்புகளை நடத்துவது குறிப்பிடத்தக்க சிரமங்களை ஏற்படுத்துகிறது என்பதை கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும். இது முக்கியமாக இத்தகைய வகுப்புகளை நடத்தும் முறைகளில் ஆசிரியர்கள் செய்யும் தவறுகளால் ஏற்படுகிறது. உதாரணமாக, ஒரு அறிமுக உரையாடல் இல்லாததால், குழந்தைகள் படத்தை உணரத் தயாராக இல்லை, மேலும் "படத்தில் என்ன வரையப்பட்டுள்ளது?" போன்ற கேள்விகள் அல்லது "படத்தில் நீங்கள் என்ன பார்க்கிறீர்கள்?" அவர்கள் பெரும்பாலும் தங்கள் பார்வைத் துறையில் வரும் அனைத்தையும் தோராயமாக பட்டியலிட குழந்தைகளை ஊக்குவிக்கிறார்கள். பின்தொடர்தல் கேள்விகள்: “படத்தில் வேறு என்ன பார்க்கிறீர்கள்? பிறகு என்ன?" படத்தின் முழுமையான உணர்வை சீர்குலைத்து, ஒரு உண்மையை மற்றொன்றுடன் இணைக்காமல், சித்தரிக்கப்பட்ட பொருட்களை குழந்தைகள் சுட்டிக்காட்டுவதற்கு வழிவகுக்கும். கூடுதலாக, சில சமயங்களில், தீம், சதி மற்றும் வகைகளில் வேறுபடும் ஓவியங்களைப் பார்க்கத் தொடங்கும் போது, ​​​​ஆசிரியர் ஒவ்வொரு முறையும் அதே வார்த்தைகளுடன் குழந்தைகளிடம் திரும்புகிறார்: "படத்தில் என்ன வரையப்பட்டுள்ளது?" இந்த கேள்வி ஒரே மாதிரியானது, ஒரே மாதிரியானது, செயல்பாட்டில் குழந்தைகளின் ஆர்வம் குறைகிறது, மேலும் இதுபோன்ற சந்தர்ப்பங்களில் அவர்களின் பதில்கள் எளிமையான கணக்கீட்டின் தன்மையில் இருக்கும்.

சில நேரங்களில், ஒரு படத்தை ஆய்வு செய்யும் போது, ​​ஆசிரியர் ஆரம்பத்திலிருந்தே அதில் அத்தியாவசியமான மற்றும் அதே நேரத்தில் உணர்ச்சி ரீதியாக கவர்ச்சிகரமானதாக இருப்பதை அடையாளம் காணவில்லை. உதாரணமாக, "இலையுதிர் காலம்" என்ற ஓவியத்தை பகுப்பாய்வு செய்யும் போது, ​​ஆசிரியர் தான்யா எப்படி உடையணிந்துள்ளார் என்பதை குழந்தைகளின் கவனத்தை ஈர்க்கிறார். நீங்கள் ஹீரோவின் ஆடைகளைப் பற்றி பேச வேண்டும், ஆனால் முதலில் நீங்கள் இந்த கதாபாத்திரம், அவரது செயல்கள் மற்றும் அவரைப் பற்றி மேலும் சொல்ல விரும்பும் குழந்தைகளின் ஆர்வத்தைத் தூண்ட வேண்டும்.

ஆசிரியரின் பேச்சின் சிக்கலைப் பற்றி பேசுவது குறிப்பாக அவசியம்: இது தெளிவாகவும், சுருக்கமாகவும், வெளிப்படையாகவும் இருக்க வேண்டும், ஏனெனில் ஓவியம் வரைதல், காட்சி மற்றும் வண்ணமயமான படங்களுடன் குழந்தைகளை பாதிக்கும், அது உருவகமாகவும் உணர்ச்சி ரீதியாகவும் பேசப்பட வேண்டும்.

எனவே, ஆசிரியர் தொடர்ந்து மற்றும் அர்த்தமுள்ள படத்தை உணரவும், அதில் உள்ள முக்கிய விஷயத்தை முன்னிலைப்படுத்தவும், பிரகாசமான விவரங்களைக் கவனிக்கவும் குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்க வேண்டும். இது குழந்தையின் எண்ணங்களையும் உணர்வுகளையும் செயல்படுத்துகிறது, அவரது அறிவை வளப்படுத்துகிறது மற்றும் பேச்சு செயல்பாட்டை வளர்க்கிறது.

IN நடுத்தர குழுபேச்சு வளர்ச்சி குறித்த வகுப்புகளில், கல்வி சார்ந்ததாக வெளியிடப்பட்ட ஓவியங்கள் பரவலாகப் பயன்படுத்தப்படுகின்றன காட்சி எய்ட்ஸ்மழலையர் பள்ளிகளுக்கு. கற்பித்தலின் குறிக்கோள் அப்படியே உள்ளது - படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ளதை விவரிக்க குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பது. இருப்பினும், நான்கு முதல் ஐந்து வயதிற்குள், குழந்தையின் மன மற்றும் பேச்சு செயல்பாடு அதிகரிக்கிறது, பேச்சு திறன் மேம்படுகிறது, இது தொடர்பாக, ஒத்திசைவான அறிக்கைகளின் அளவு ஓரளவு விரிவடைகிறது, மேலும் செய்திகளை உருவாக்குவதில் சுதந்திரம் அதிகரிக்கிறது. இவை அனைத்தும் சிறிய, ஒத்திசைவான கதைகளை உருவாக்க குழந்தைகளை தயார்படுத்துகிறது. நடுத்தர குழுவில், குழந்தைகள் ஒரு படத்தை சுயாதீனமாக விவரிக்கும் திறன்களை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள், இது பழைய குழுவில் வளரும் மற்றும் மேம்படுத்தும்.

முன்பு போலவே, முக்கிய முறை நுட்பங்களில் ஒன்று ஆசிரியரிடமிருந்து கேள்விகளைக் கேட்பது. கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கும் போது, ​​குழந்தை விரிவான, ஒத்திசைவான அறிக்கைகளை உருவாக்க கற்றுக்கொள்கிறது, மேலும் ஒன்று அல்லது இரண்டு வார்த்தைகளுக்கு தன்னை மட்டுப்படுத்தாமல், கேள்விகள் வடிவமைக்கப்பட வேண்டும். (நீட்டிக்கப்பட்ட பதில் பல வாக்கியங்களைக் கொண்டிருக்கலாம்.) அதிகப்படியான விரிவான கேள்விகள் ஒரு வார்த்தையில் பதில்களை வழங்க குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கின்றன. தெளிவாகக் கூறப்படாத கேள்விகளும் குழந்தைகளின் பேச்சுத் திறனை வளர்ப்பதற்குத் தடையாக இருக்கின்றன. நிதானமான, இலவச அறிக்கைகள் குழந்தைகள் தாங்கள் பார்ப்பதைப் பற்றிய தங்கள் அபிப்ராயங்களை மிகவும் தெளிவாக வெளிப்படுத்த அனுமதிக்கின்றன என்பதை நினைவில் கொள்ள வேண்டும், எனவே, படங்களைப் பார்க்கும்போது, ​​குழந்தைகளின் அறிக்கைகளில் தடையை ஏற்படுத்தும் அனைத்தையும் நீங்கள் அகற்ற வேண்டும் மற்றும் பேச்சு வெளிப்பாடுகளின் உணர்ச்சி தன்னிச்சையான தன்மையைக் குறைக்க வேண்டும். .

எளிமையான கட்டுமானத்தின் பல வாக்கியங்களிலிருந்து அறிக்கைகளை உருவாக்கும் திறனில் உங்கள் குழந்தைக்கு வேண்டுமென்றே பயிற்சி அளிப்பது மிகவும் முக்கியம். இதற்காக, மதிப்பாய்வு செயல்பாட்டின் போது சதி படம்சில பொருள்களைப் பற்றிய விரிவான விளக்கத்திற்காக, அதே நேரத்தில் உணர்வின் ஒருமைப்பாட்டை மீறாமல் அவற்றை முன்னிலைப்படுத்த பரிந்துரைக்கப்படுகிறது. முதலில், ஆசிரியர் ஒரு இணக்கமான, சுருக்கமான, துல்லியமான மற்றும் வெளிப்படையான அறிக்கைக்கு ஒரு உதாரணம் கொடுக்கிறார். குழந்தைகள், ஆசிரியரின் கேள்விகள் மற்றும் அறிவுறுத்தல்களின் உதவியுடன், பேச்சு மாதிரியை நம்பி, அடுத்த பொருளின் விளக்கத்தை சமாளிக்க முயற்சி செய்கிறார்கள். ஒரு குறிப்பிட்ட பொருளுடன் தொடர்புடைய ஒரு அறிக்கையானது, ஒட்டுமொத்த படத்தைப் பற்றிய உரையாடலில் இயல்பாக நுழையும்.

இவ்வாறு, ஓவியம் வரைதல் வகுப்புகளின் போது, ​​பாலர் பாடசாலைகள் ஒரே உள்ளடக்கத்தால் ஒன்றிணைக்கப்பட்ட பல வாக்கியங்களைக் கொண்ட அறிக்கைகளை உருவாக்கப் பயிற்சி செய்கின்றனர். படங்களின் அடிப்படையில் ஆசிரியரின் கதைகளை கவனமாகக் கேட்கவும் கற்றுக்கொள்கிறார்கள், இதனால் விளக்கமான கதைகளை உணரும் அவர்களின் அனுபவம் படிப்படியாக செறிவூட்டப்படுகிறது. இவை அனைத்தும் சந்தேகத்திற்கு இடமின்றி கல்வியின் வரவிருக்கும் கட்டங்களில் - மூத்த மற்றும் ஆயத்த குழுக்களில் சுயாதீனமான கதைகளை உருவாக்க குழந்தைகளை தயார்படுத்துகின்றன.

பழைய பாலர் வயதில், குழந்தையின் செயல்பாடு அதிகரிக்கும் மற்றும் பேச்சு மேம்படும் போது, ​​படங்களை அடிப்படையாகக் கொண்ட கதைகளை சுயாதீனமாக இயற்றுவதற்கான வாய்ப்புகள் எழுகின்றன. வகுப்புகளில் பல பணிகள் தீர்க்கப்படுகின்றன: படங்களை அடிப்படையாகக் கொண்ட கதைகளை இயற்றுவதில் குழந்தைகளின் ஆர்வத்தை வளர்ப்பது, அவர்களுக்கு சரியாக கற்பிப்பது, அவர்களின் உள்ளடக்கத்தைப் புரிந்துகொள்வது; சித்தரிக்கப்படுவதை ஒத்திசைவாகவும் தொடர்ச்சியாகவும் விவரிக்கும் திறனை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்; உங்கள் சொற்களஞ்சியத்தை செயல்படுத்தவும் விரிவாக்கவும்; இலக்கண சரித்திரம், பேச்சின் அமைப்பு போன்றவற்றைக் கற்பிக்கவும்.

ஓவியங்களின் பொருளைப் பயன்படுத்தி கதைசொல்லல் கற்பிக்கும் செயல்பாட்டில், ஆசிரியர் பல்வேறு வழிமுறை நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துகிறார்: சித்தரிக்கப்பட்ட சதித்திட்டத்தின் முக்கிய புள்ளிகள் பற்றிய உரையாடல்; கூட்டு வரவேற்பு பேச்சு செயல்கள்; கூட்டுக் கதை; பேச்சு மாதிரி, முதலியன

பழைய குழுவில், குழந்தைகள், ஒரு பேச்சு மாதிரியை உணர்ந்து, அதை ஒரு பொதுவான வழியில் பின்பற்ற கற்றுக்கொள்கிறார்கள். ஆசிரியரின் விளக்கம் முக்கியமாக படத்தின் மிகவும் கடினமான அல்லது குறைவான கவனிக்கத்தக்க பகுதியை வெளிப்படுத்துகிறது. மீதமுள்ளவற்றைப் பற்றி குழந்தைகள் வெளிப்படுத்துகிறார்கள். இந்த வயது குழந்தைகள் நன்கு அறியப்பட்ட படங்களை அடிப்படையாகக் கொண்ட கதைகளை உருவாக்குகிறார்கள் (பெரும்பாலான சந்தர்ப்பங்களில், நடுத்தர குழுவில் உள்ள வகுப்புகளில் படங்கள் ஆய்வு செய்யப்பட்டன). கதை சொல்லும் அமர்வு வெற்றிகரமாக இருக்க, அமர்வுக்கு இரண்டு முதல் மூன்று நாட்களுக்கு முன்பு ஒரு ஓவியம் பார்க்கும் அமர்வு ஏற்பாடு செய்யப்பட்டுள்ளது. இந்த செயல்பாடுகளின் கலவையானது முக்கியமாக ஆண்டின் முதல் பாதியில் நடைபெறுகிறது, குழந்தைகள் சுயாதீனமாக படங்களை அடிப்படையாகக் கொண்ட கதைகளை இயற்றுவதில் ஆரம்ப அனுபவத்தைப் பெறுகிறார்கள். இது அவர்கள் முன்பு பெற்ற பதிவுகளை புதுப்பிக்கிறது மற்றும் பேச்சை செயல்படுத்துகிறது. ஓவியத்தின் இரண்டாவது பார்வையுடன் கதை சொல்லும் அமர்வு தொடங்குகிறது. ஆசிரியர் ஒரு குறுகிய உரையாடலை நடத்துகிறார், அதில் அவர் சதித்திட்டத்தின் முக்கிய புள்ளிகளைத் தொடுகிறார்.

குழந்தைகள் மிகவும் நோக்கமாகவும் நம்பிக்கையுடனும் கதைகளைத் தொடங்குவதற்காக, ஆசிரியர் அவர்களிடம் கேள்விகளைக் கேட்கிறார், இது படத்தின் உள்ளடக்கத்தை தர்க்கரீதியான மற்றும் தற்காலிக வரிசையில் வெளிப்படுத்தவும், மிகவும் அவசியமானவற்றை பிரதிபலிக்கவும் உதவும். உதாரணமாக: "யார் பந்துடன் நடந்தார்கள்? பந்து பறந்து செல்ல என்ன காரணம்? அந்தப் பெண்ணுக்கு பந்தைப் பிடிக்க உதவியது யார்? ("பந்து பறந்து சென்றது" என்ற ஓவியத்தின் அடிப்படையில், "மழலையர் பள்ளிகளுக்கான ஓவியங்கள்" தொடரிலிருந்து) குறுகிய உரையாடலின் முடிவில், ஆசிரியர் குறிப்பாக அணுகக்கூடிய வடிவத்தில் விளக்குகிறார். பேச்சு பணி(எடுத்துக்காட்டாக, பந்து பறந்து சென்ற ஒரு பெண்ணைப் பற்றி பேசுவது சுவாரஸ்யமானது). பாடத்தின் போது, ​​​​ஆசிரியர் பல்வேறு முறை நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துகிறார், குழந்தைகள் ஏற்கனவே என்ன பேச்சுத் திறன்களை வளர்த்துள்ளனர் என்பதை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறார், அதாவது கதை சொல்லும் எந்த கட்டத்தில் பாடம் நடத்தப்படுகிறது (பள்ளி ஆண்டின் தொடக்கத்தில், நடுவில் அல்லது இறுதியில்). உதாரணமாக, பள்ளி ஆண்டின் தொடக்கத்தில் ஒரு பாடம் நடத்தப்பட்டால், ஆசிரியர் கூட்டு நடவடிக்கைகளின் நுட்பத்தைப் பயன்படுத்தலாம் - அவர் படத்தின் அடிப்படையில் கதையைத் தொடங்குகிறார், மேலும் குழந்தைகள் தொடர்ந்து முடிக்கிறார்கள். பல குழந்தைகளால் பகுதிகளாக இயற்றப்பட்ட ஒரு கூட்டுக் கதையில் ஆசிரியர் பாலர் குழந்தைகளை ஈடுபடுத்தலாம்.

கதைகளை மதிப்பிடும் போது, ​​ஆசிரியர் படத்தின் உள்ளடக்கத்துடன் அவற்றின் இணக்கத்தை குறிப்பிடுகிறார்; பார்த்ததை வெளிப்படுத்தும் முழுமை மற்றும் துல்லியம், கலகலப்பு, உருவப் பேச்சு; கதையின் ஒரு பகுதியிலிருந்து மற்றொரு பகுதிக்கு தொடர்ந்து, தர்க்கரீதியாக நகரும் திறன் போன்றவை. அவர் தங்கள் தோழர்களின் பேச்சுகளை கவனமாகக் கேட்கும் குழந்தைகளையும் ஊக்குவிக்கிறார். ஒவ்வொரு பாடத்தின் போதும், குழந்தைகள் படங்களின் உள்ளடக்கத்தை ஆழமாக ஆராய கற்றுக்கொள்கிறார்கள், மேலும் கதைகளை உருவாக்கும் போது அதிக செயல்பாடு மற்றும் சுதந்திரத்தைக் காட்டுகிறார்கள். இது ஒரு பாடத்தில் இரண்டு வகையான வேலைகளை இணைப்பதை சாத்தியமாக்குகிறது: ஒரு புதிய படத்தைப் பார்ப்பது மற்றும் அதன் அடிப்படையில் கதைகளை எழுதுவது. ஒரு ஓவியப் பாடத்தின் கட்டமைப்பில், கதை சொல்ல குழந்தைகளைத் தயார்படுத்துவது அவசியம். பாலர் குழந்தைகளின் பேச்சு பயிற்சி - கதைசொல்லல் - முக்கிய கல்வி நேரம் வழங்கப்படுகிறது. பணியை முடிப்பதற்கான மதிப்பீடு பாடத்தின் கட்டமைப்பில் இயல்பாக சேர்க்கப்பட்டுள்ளது.

முன்பள்ளிக் குழுவில், கதைசொல்லல் கற்பிக்கும் போது படங்கள் தொடர்ந்து பரவலாகப் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. கல்வியாண்டு முழுவதும், பேச்சுத் திறனை மேம்படுத்தி ஒருங்கிணைப்பதற்கான பணிகள் நடைபெற்று வருகின்றன. பணிகளை அமைக்கும் போது, ​​குழந்தைகளின் முன்னர் பெற்ற அனுபவம் மற்றும் அவர்களின் பேச்சு வளர்ச்சியின் அளவு ஆகியவை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்படுகின்றன. குழந்தைகளின் கதைகளுக்கான தேவைகள் உள்ளடக்கம், விளக்கக்காட்சியின் தர்க்கரீதியான வரிசை, விளக்கத்தின் துல்லியம், பேச்சின் வெளிப்பாட்டுத்தன்மை போன்றவற்றின் அடிப்படையில் அதிகரித்து வருகின்றன. குழந்தைகள் நிகழ்வுகளை விவரிக்க கற்றுக்கொள்கிறார்கள், இது செயல்படும் இடத்தையும் நேரத்தையும் குறிக்கிறது; படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்ட நிகழ்வுகளுக்கு முந்தைய மற்றும் பின்வரும் நிகழ்வுகளை சுயாதீனமாக கண்டுபிடிக்கவும். சகாக்களின் பேச்சுகளை வேண்டுமென்றே கேட்கும் திறன் மற்றும் அவர்களின் கதைகளைப் பற்றிய அடிப்படை மதிப்புத் தீர்ப்புகளை வெளிப்படுத்தும் திறன் ஊக்குவிக்கப்படுகிறது.

பாடங்களின் போது, ​​குழந்தைகள் கூட்டு திறன்களை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள் கல்வி நடவடிக்கைகள்: படங்களை ஒன்றாகப் பார்த்து, கூட்டுக் கதைகளை உருவாக்கவும். ஒரு படத்தைப் பார்ப்பதில் இருந்து கதைகளை இயற்றுவதற்கு மாற்றுவது பாடத்தின் ஒரு முக்கிய பகுதியாகும், இதன் போது ஆசிரியர் பேச்சுப் பணியைச் செய்வதற்கான கூட்டுத் தன்மையைப் பற்றிய அறிவுறுத்தல்களை வழங்குகிறார் மற்றும் கதைக்கான திட்டத்தை கோடிட்டுக் காட்டுகிறார்: "இதை அடிப்படையாகக் கொண்டு ஒரு கதையை உருவாக்க ஆரம்பிக்கலாம் குழந்தைகளின் குளிர்கால நடவடிக்கைகள் பற்றிய படம். நீங்கள் மாறி மாறி பேசுவீர்கள்: ஒருவர் கதையைத் தொடங்குகிறார், மற்றவர் தொடர்ந்து முடித்து முடிக்கிறார். முதலில், தோழர்களே நடைப்பயணத்திற்குச் சென்றபோது அது எந்த வகையான நாள் என்பதைப் பற்றி பேச வேண்டும், பின்னர் மலையிலிருந்து சறுக்கிச் சென்ற, பனிமனிதனை உருவாக்கிய, சறுக்கு மற்றும் சறுக்கிய குழந்தைகளைப் பற்றி பேச வேண்டும். ஆசிரியரின் வேண்டுகோளின் பேரில், குழந்தைகளில் ஒருவர் மீண்டும் பொருளின் விளக்கக்காட்சியின் வரிசையை மீண்டும் உருவாக்குகிறார். பின்னர் பாலர் குழந்தைகள் கூட்டாக ஒரு கதையை எழுதத் தொடங்குகிறார்கள். குழந்தைகள் இதுபோன்ற கடினமான பணியைச் சமாளிக்கிறார்கள், ஏனெனில் அவர்கள் இதற்கு தீவிரமாகத் தயாராக இருக்கிறார்கள், கூடுதலாக, அவர்கள் ஆசிரியரின் நிலையான ஆதரவையும் உதவியையும் உணர்கிறார்கள் (அவர் கதை சொல்பவரைத் திருத்துகிறார், சரியான வார்த்தையை பரிந்துரைக்கிறார், ஊக்குவிக்கிறார், முதலியன). இவ்வாறு, குழந்தைகளின் நிகழ்ச்சிகளின் தரம் நேரடியாக கதை சொல்லலுக்கான தயாரிப்பில் பிரதிபலிக்கிறது.

பாலர் குழந்தைகள் காட்சிப் பொருள்களை உணர்ந்து கதைகளை இயற்றுவதில் அனுபவத்தைப் பெறுவதால், இந்த வகை வகுப்புகளில் அவர்களின் செயல்பாடு மற்றும் சுதந்திரத்தை அதிகரிக்க முடியும்.

ஏற்கனவே கல்வியாண்டின் இரண்டாம் பாதியில், வகுப்புகளின் அமைப்பு ஓரளவு மாறுகிறது. படத்தின் தீம் மற்றும் உள்ளடக்கத்தை தெளிவுபடுத்திய பிறகு, நீங்கள் உடனடியாக கதைகளை தொகுக்க தொடரலாம். "கதைகள் சிறப்பாகவும் சுவாரஸ்யமாகவும் இருக்க என்ன செய்ய வேண்டும்?" என்ற கேள்வி. ஆசிரியர் குழந்தைகளை படத்தைப் பற்றிய விரிவான ஆய்வில் கவனம் செலுத்துகிறார். இது அவர்களின் கவனிப்பு திறனை வளர்க்கிறது. கதைகளைத் தயாரிப்பதற்காக குழந்தைகள் பெரும்பாலும் படத்தைத் தாங்களாகவே பார்க்கிறார்கள். அதே நேரத்தில், ஆசிரியர், தனது கேள்விகள் மற்றும் அறிவுறுத்தல்களுடன் ("முதலில் என்ன சொல்ல வேண்டும்? குறிப்பாக விரிவாக என்ன சொல்ல வேண்டும்? கதையை எப்படி முடிப்பது? எதையாவது துல்லியமாகவும் சுவாரஸ்யமாகவும் சொல்ல என்ன வார்த்தைகளை நினைவில் கொள்ள வேண்டும்? ”) படத்தில் பொருள் முக்கியமானது, இன்றியமையாதது, விளக்கக்காட்சியின் வரிசையை கோடிட்டுக் காட்டுவது, வார்த்தைகளின் தேர்வு பற்றி சிந்திக்க அவர்களுக்கு உதவுகிறது. ஆசிரியரே முதலில் கதையை உருவாக்குவதற்கான திட்டத்தை கோடிட்டுக் காட்டுகிறார் மற்றும் வாய்மொழிப் பொருளைத் தேர்ந்தெடுக்கிறார், ஆனால் முடிக்கப்பட்ட பதிப்பை குழந்தைகளுக்குச் சொல்ல அவர் அவசரப்படுவதில்லை, ஆனால் சிக்கலை சுயாதீனமாக தீர்க்க அவர்களை வழிநடத்துகிறார், உண்மைகளைத் தேர்ந்தெடுக்கும்போது முன்முயற்சி எடுக்க கற்றுக்கொடுக்கிறார். கதை, அவர்களின் ஏற்பாட்டின் வரிசையைப் பற்றி சிந்திக்கும்போது.

படங்களில் இருந்து புதிர் கதைகளை உருவாக்குவது முக்கியமான பணிகளில் ஒன்றாகும். பொருள் பெயரிடப்படாத விளக்கத்திலிருந்து, படத்தில் சரியாக என்ன வரையப்பட்டுள்ளது என்பதை ஒருவர் யூகிக்கக்கூடிய வகையில் குழந்தை தனது செய்தியை உருவாக்குகிறது. மாணவர்கள் இந்த சிக்கலை தீர்க்க கடினமாக இருந்தால், குழந்தை, ஆசிரியரின் ஆலோசனையின் பேரில், விளக்கத்தில் சேர்த்தல் செய்கிறது. இத்தகைய பயிற்சிகள் குழந்தைகளில் மிகவும் சிறப்பியல்பு அறிகுறிகள், பண்புகள் மற்றும் குணங்களை அடையாளம் காணும் திறனை உருவாக்குகின்றன, இரண்டாம் நிலை, தற்செயலானவை ஆகியவற்றிலிருந்து பிரதானத்தை வேறுபடுத்துகின்றன, மேலும் இது மிகவும் அர்த்தமுள்ள, சிந்தனைமிக்க, ஆதார அடிப்படையிலான பேச்சின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கிறது.

இதனால்,குழந்தைகளில் பேச்சு திறன்களை வளர்க்கும் போது, ​​குழந்தைகளின் படைப்பு மற்றும் சிந்தனை திறன்களை வளர்ப்பது, அவர்களைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பற்றிய அறிவை ஆழப்படுத்துவது மற்றும் குழந்தைகளை உருவாக்குவதற்கான விருப்பத்தை வளர்த்து, உலகை சிறப்பாக மாற்றுவது மிகவும் முக்கியம். குழந்தைகளை கலைக்கு அறிமுகப்படுத்துவதன் மூலம் இந்த பணிகளை அடைய முடியும். கற்பனை, குழந்தையின் உணர்வுகள் மற்றும் மனதில் நேர்மறையான விளைவைக் கொண்டிருப்பது, அவரது உணர்திறன் மற்றும் உணர்ச்சியை வளர்க்கிறது.

பாலர் குழந்தைகளுக்கு ஆக்கப்பூர்வமான கதைசொல்லல் கற்பிப்பதில் உள்ள சிக்கல், ஆசிரியர், குழந்தைகளை முன்வைத்தால், உண்மையில் தீர்க்கக்கூடியதாகிவிடும் புதிய படம், பின்னர் ஒரு ஒருங்கிணைந்த அமைப்பாகவும் அதில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ள தனிப்பட்ட பொருட்களையும் பகுப்பாய்வு செய்ய மனநல செயல்பாடுகளில் அவர்களுடன் வேண்டுமென்றே வேலை செய்கிறது.

4-7 வயதுடைய குழந்தைகளுடன் ஒரு ஒருங்கிணைந்த அமைப்பாக ஒரு ஓவியத்துடன் வேலையை ஒழுங்கமைத்து நடத்துவதில் உள்ள முக்கிய சிரமம் என்னவென்றால், அவர்கள் ஒரு குறிப்பிட்ட பொருளுடன் பணிபுரியும் வகைப்பாடு மற்றும் முறையான திறன்களை இன்னும் உருவாக்கவில்லை. எனவே, இணையாக பணிகளை மேற்கொள்வது அவசியம் இந்த திசையில்ஒரே படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ள ஏதேனும் (அனைத்தும் அவசியமில்லை) பொருள்களுடன்.

கதை சொல்லல் கற்பித்தல்

கதை படங்கள் மூலம்

பாலர் கல்வி நிறுவனம் எண் 000 ஆசிரியரால் உருவாக்கப்பட்டது

கிராஸ்நோயார்ஸ்க்

2007

அத்தியாயம் II. மாதிரி குறிப்புகள்ஒத்திசைவான பேச்சின் வளர்ச்சி குறித்த வகுப்புகள்…………………….3

பாடம் 1 "அறுவடை" ஓவியத்தின் மறுஉருவாக்கம் பற்றிய ஆய்வு ……………………………………………………………………………………………… ...3

பாடம் 2 “அறுவடை” என்ற ஓவியத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட கதை சொல்லல்.........4

பாடம் 3 ஒரு ஓவியத்தின் மறுஉருவாக்கம் பற்றிய ஆய்வு,

“பள்ளித் தோட்டத்தில்”………………………………………………………..5

பாடம் 4 படத்தின் அடிப்படையில் கதைசொல்லல்,

“பள்ளித் தோட்டத்தில்”…………………………………………………………………………..7

பாடம் 5 “குடும்பம்” என்ற ஓவியத்தின் மறுஉருவாக்கம் பற்றிய ஆய்வு......8

பாடம் 6 “குடும்பம்” என்ற ஓவியத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட கதைசொல்லல்

பாடம் 7 “குளிர்கால வேடிக்கை” ஓவியத்தின் மறுஉருவாக்கம் பற்றிய ஆய்வு……………………………………………………………………………………………………………

பாடம் 8 "குளிர்கால வேடிக்கை" ஓவியத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட கதைசொல்லல்........13

பாடம் 9 வெரெடென்னிகோவின் ஓவியமான “பூனைகளுடன் பூனை” என்ற ஓவியத்தின் மறுஉருவாக்கம் பற்றிய ஆய்வு …………………………………………………………………………………… .....14

பாடம் 10 வெரெடென்னிகோவின் ஓவியமான “பூனைகளுடன் பூனை” ....15 கதைசொல்லல்

பாடம் 11 "கோழிகள்" ஓவியத்தின் மறுஉருவாக்கம் பற்றிய ஆய்வு..17

பாடம் 12 "கோழிகள்" என்ற ஓவியத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட கதைசொல்லல்..................18

பாடம் 13 “முள்ளம்பன்றிகள்” ஓவியத்தின் மறுஉருவாக்கம் பற்றிய ஆய்வு…..20

பாடம் 14 "முள்ளம்பன்றிகள்" என்ற ஓவியத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட கதைசொல்லல்..........................21

பாடம் 15 "கோடை" ஓவியத்தின் மறுஉருவாக்கம் பற்றிய ஆய்வு......23

பாடம் 16 "கோடை" ஓவியத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட கதைசொல்லல்

பிற்சேர்க்கை………………………………………………………………………………………… 26

பைபிளியோகிராஃபிக்கல் பட்டியல்………………………………………………………………………….34

அத்தியாயம்நான்.

கதைப் படங்களைப் பயன்படுத்தி கதை சொல்லல் கற்பித்தல்.

ஒரு சதி படத்தின் வேலை இரண்டு வகுப்புகளில் நடைபெறுகிறது: முதல் பாடத்தில், குழந்தைகள் படத்தை அறிமுகப்படுத்துகிறார்கள், இரண்டாவது பாடத்தில் அவர்கள் படத்தின் அடிப்படையில் ஒரு கதையை உருவாக்குகிறார்கள். ஒரு கதைப் படத்தின் அடிப்படையில் ஒரு கதையைச் சொல்லக் கற்றுக்கொள்வது பின்வரும் நிலைகளை உள்ளடக்கியது:

1. படத்தின் உள்ளடக்கத்தை உணர குழந்தைகளைத் தயார்படுத்துதல் (பூர்வாங்க உரையாடல், படத்தின் தலைப்பில் இலக்கியப் படைப்புகளைப் படித்தல் போன்றவை).

2. அதன் உள்ளடக்கத்தின் பகுப்பாய்வு.

3. கதை எழுத கற்றல்.

4. குழந்தைகள் கதைகளின் பகுப்பாய்வு.

படத்தின் அடிப்படையிலான கதைசொல்லலைக் கற்பிக்கும் போது, ​​ஒரு படம் அல்லது அதன் பகுதியை அடிப்படையாகக் கொண்ட ஆசிரியரிடமிருந்து மாதிரிக் கதை, முன்னணி கேள்விகள், ஒரு கதைக்கான பூர்வாங்கத் திட்டம், ஒரு படத்தின் துண்டுகளின் அடிப்படையில் ஒரு கதையைத் தொகுத்தல் மற்றும் கூட்டு எழுத்து போன்ற முறைசார் நுட்பங்கள். குழந்தைகளின் கதை பயன்படுத்தப்படுகிறது.

ஒரு சதிப் படத்தில் வேலை செய்வது மிகவும் பயனுள்ளதாகவும் சுவாரஸ்யமாகவும் இருக்க, ஆசிரியர் பல்வேறு விளையாட்டுகளையும் பயிற்சிகளையும் சேர்க்கலாம், எடுத்துக்காட்டாக:

விளையாட்டுப் பயிற்சி "யார் அதிகம் பார்ப்பார்கள்?" (குறிப்பிடப்பட்ட நிறம், நோக்கம், ஒரு பொருள் அல்லது மற்றொன்றிலிருந்து செய்யப்பட்ட படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ள பொருள்களுக்கு குழந்தை பெயரிடுகிறது);

விளையாட்டுப் பயிற்சி "யார் நன்றாக நினைவில் வைத்திருக்கிறார்கள்?" (படத்தில் உள்ள பல்வேறு கதாபாத்திரங்கள் என்ன செயல்களைச் செய்கின்றன என்பதை குழந்தை நினைவில் கொள்ள வேண்டும்);

· விளையாட்டுப் பயிற்சி "யார் அதிக கவனம் செலுத்துகிறார்கள்?" (படத்தைப் பயன்படுத்தி, குழந்தைகள் மாறி மாறி ஆசிரியரால் தொடங்கப்பட்ட வாக்கியத்தை சரியான வார்த்தையுடன் முடிக்கிறார்கள்);

· விளையாட்டு "மேஜிக் செயின்" (குழந்தைகள் படத்தின் அடிப்படையில் ஒரு வாக்கியத்தை உருவாக்கி விநியோகிக்கிறார்கள், ஒவ்வொன்றும் ஒரு வார்த்தையைச் சேர்க்கிறது);

· விளையாட்டுப் பயிற்சி "ஒரு வாக்கியத்தை உருவாக்கு" (பாலர் குழந்தைகள் கொடுக்கப்பட்ட சொல் அல்லது சொற்றொடருடன் ஒரு படத்தின் அடிப்படையில் வாக்கியங்களை உருவாக்குகிறார்கள்);

· விளையாட்டு "உணர்ச்சிகளின் கனசதுரம்" (குழந்தைகள் கொடுக்கப்பட்ட ஒரு படத்தின் அடிப்படையில் வாக்கியங்களை உருவாக்குகிறார்கள் உணர்ச்சி வசப்பட்ட நிலையில்);

· குழந்தைகள் பல உருவப் படத்தில் உள்ள கதாபாத்திரங்களின் செயல்களை பாண்டோமைம் மூலம் வெளிப்படுத்துகிறார்கள், அதைத் தொடர்ந்து அவர்களின் வாய்மொழியாக்கம்;

· கிரியேட்டிவ் கேம் "கெஸ்ஸிங் கேம்" (ஆசிரியரின் கேள்விகள் மற்றும் அறிவுறுத்தல்களின் அடிப்படையில், குழந்தைகள் படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ள துண்டின் உள்ளடக்கத்தை மீட்டெடுக்கிறார்கள், ஆனால் ஒரு திரையால் மூடப்பட்டிருக்கும்);

· விளையாட்டு “தவறைக் கண்டுபிடி” (ஆசிரியர் கதையைப் படிக்கிறார், ஆனால் அதே நேரத்தில் படத்தின் விளக்கத்தில் வேண்டுமென்றே தவறு செய்கிறார். குழந்தைகள் தவறுகளைக் கண்டுபிடித்து திருத்த வேண்டும். கவனித்தவர் வெற்றி பெறுகிறார். பெரிய எண்பிழைகள் மற்றும் அவற்றை சரியாக சரிசெய்தல்);

· படத்தில் "நுழைவு" நுட்பம் (ஆசிரியர் சித்தரிக்கப்பட்ட நபர் அல்லது மிருகத்தின் இடத்தில் தங்களை கற்பனை செய்ய குழந்தைகளை அழைக்கிறார்: "படம் உயிர்ப்பித்துள்ளது என்று கற்பனை செய்து பாருங்கள். நீங்கள் என்ன கேட்பீர்கள்?");

· "மூடப்பட்ட திரை" நுட்பம் (படத்தின் ஒரு துண்டு மட்டுமே காட்டப்பட்டுள்ளது, மீதமுள்ள துண்டுகள் ஒரு திரையால் மூடப்பட்டிருக்கும். குழந்தைகள் வாக்கியங்களை உருவாக்குகிறார்கள். அவை பொதுவானதாக இருப்பதை ஆசிரியர் உறுதி செய்கிறார். இந்த வேலை படத்தின் அனைத்து துண்டுகளிலும் செல்கிறது, பின்னர் வாக்கியங்கள் ஒரு கதையாக இணைக்கப்படுகின்றன);

· "கேள்வி கேள்" விளையாட்டு. (படத்தின் உள்ளடக்கத்தை பகுப்பாய்வு செய்யும் போது, ​​ஆசிரியர் குழந்தைகளிடம் கதைத் திட்டத்திற்கு முந்தைய கேள்விகளைக் கேட்கிறார். முதலில், ஆசிரியர் கேள்விகளைக் கேட்கிறார், பின்னர் பாத்திரங்கள் மாறுகின்றன. குழந்தைகள், ஆசிரியரால் தூண்டப்பட்டு, கேள்விகளை எழுப்புகிறார்கள், ஆசிரியர் அவர்களுக்கு பதிலளிக்கிறார். இது படத்தின் உள்ளடக்கத்தை வலுப்படுத்துகிறது, மேலும் குழந்தைகள் கேள்விகளைக் கேட்க கற்றுக்கொள்கிறார்கள்).

அத்தியாயம்II.

ஒத்திசைவான பேச்சின் வளர்ச்சி குறித்த மாதிரி பாடம் குறிப்புகள்.

பாடம் 1

பொருள்:"அறுவடை" ஓவியத்தின் மறுஉருவாக்கம் பற்றிய ஆய்வு (பின் இணைப்பு 1)

இலக்கு:ஒரு சதி படத்தைப் பார்க்கவும், அதற்கு ஒரு பெயரைக் கொண்டு வரவும் குழந்தைகளுக்கு கற்றுக்கொடுங்கள்; பெயர்ச்சொற்களுடன் உரிச்சொற்களை ஒப்புக்கொள்ளும் பயிற்சி; கேள்விகள் கேட்க கற்றுக்கொள்ளுங்கள்.

பாடத்தின் முன்னேற்றம்

நான்.ஏற்பாடு நேரம்.

டிடாக்டிக் கேம் "ருசியை சோதிக்கவும்." ஆசிரியர் குழந்தைகளை கண்களை மூடிக்கொண்டு காய்கறி துண்டுகளை சாப்பிட அழைக்கிறார், அதன் பெயரை யூகிக்கிறார்.

II.ஓவியத்தைப் பார்க்கிறேன்.

· குழந்தைகள் எங்கே போனார்கள்? அவர்களுக்கு பெயர்களைக் கொடுங்கள்.

· அவர்கள் எப்படி உடையணிந்துள்ளனர்?

· அவர்கள் என்ன செய்கிறார்கள்?

· அவர்களுக்கு யார் உதவுகிறார்கள்?

· தோட்டத்தில் பழுத்த காய்கறிகள் என்ன?

· நீங்கள் பின்னணியில் என்ன பார்க்கிறீர்கள்?

· டிராக்டர் டிரைவர் என்ன செய்கிறார்?

· வானத்தை விவரிக்கவும். அது ஏன் மேகங்களால் மூடப்பட்டிருக்கும்?

விளையாட்டுப் பயிற்சி "யார் அதிகம் பார்ப்பார்கள்?" மரத்தால் செய்யப்பட்ட பொருட்களின் பெயர் ( மர பெட்டிகள், மர பங்குகள், மர வேலி, மர படகு, மர பாலம், மர கூரை, மர தண்டு). இரும்பினால் செய்யப்பட்ட பொருட்களைப் பெயரிடுங்கள் ( இரும்பு வாளிகள், இரும்பு ரேக்குகள், இரும்பு மண்வெட்டிகள், இரும்பு டிராக்டர்).சிவப்பு, ஆரஞ்சு, பச்சை மற்றும் பழுப்பு நிறத்தில் உள்ள காய்கறிகளுக்கு பெயரிடுங்கள்.

III.உடற்கல்வி இடைவேளை"எது எங்கே வளரும்?

IV.

விளையாட்டுப் பயிற்சி "ஒரு வாக்கியத்தை உருவாக்கு" என்ற வார்த்தைகளுடன்: பறிக்கவும், வெளியே இழுக்கவும், தோண்டி எடுக்கவும்.

விளையாட்டு பயிற்சி "வாக்கியத்தை முடிக்கவும்"

வித்யா தக்காளி பறிக்கிறார்...

குழந்தைகள் மண்வெட்டிகளை எடுத்துச் சென்றனர்...

பையன் ஒரு பெட்டியைக் கொண்டு வந்தான்...

ஆசிரியர் குழந்தைகளுக்கு உதவுகிறார்

விளையாட்டு "கேள்வி கேள்"

முதலில், ஆசிரியர் கதைத் திட்டத்திற்கு முந்தைய கேள்விகளைக் கேட்கிறார், பின்னர் பாத்திரங்கள் மாறுகின்றன. குழந்தைகள், ஆசிரியரால் தூண்டப்பட்டு, கேள்விகளை எழுப்புகிறார்கள், ஆசிரியர் அவர்களுக்கு பதிலளிக்கிறார்.

· ஆண்டின் எந்த நேரம்?

· குழந்தைகள் எங்கே போனார்கள்?

· பிள்ளைகள் என்ன செய்கிறார்கள்?

· குழந்தைகளுக்கு யார் உதவுகிறார்கள்?

· குழந்தைகள் எந்த வகையான அறுவடையை சேகரித்தார்கள்?

பாடம் 2

பொருள்:"அறுவடை" ஓவியத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட விவரிப்பு (பின் இணைப்பு 1)

இலக்கு:படத்தின் அடிப்படையில் ஒரு ஒத்திசைவான கதையை உருவாக்க குழந்தைகளுக்கு கற்றுக்கொடுங்கள்; பேச்சில் வினைச்சொற்களை செயல்படுத்தவும்: தோண்டி, கிழித்து, வெளியே இழுக்கவும்; பெயர்ச்சொற்களுடன் உரிச்சொற்களை ஒத்துப் பழகுங்கள்.

பாடத்தின் முன்னேற்றம்

நான்.ஏற்பாடு நேரம்.

குழந்தைகள் புதிரை யூகிக்கிறார்கள்: அவர்கள் ஒரு காய்கறி தோட்டத்தில் வளர்கிறார்கள்,

யார் சாப்பிட விரும்புகிறார்கள் -

அவர் நலமாக இருக்கிறார்.

(காய்கறிகள்)

II.அகராதியில் வேலை.

டிடாக்டிக் கேம் "எதிர்கால பயன்பாட்டிற்கு காய்கறிகளை தயார் செய்வோம்"

ஆசிரியர் காய்கறிகளுடன் ஒரு டிரக்கைக் காட்டுகிறார்.

· லாரி என்ன காய்கறிகளை கொண்டு வந்தது?

· தோட்டத்தில் காய்கறிகளை எப்படி அறுவடை செய்தீர்கள்? உருளைக்கிழங்கு - தோண்டியெடுத்து

முட்டைக்கோஸ் - வெட்டி

தக்காளி - அகற்றி

கேரட் - வெளியே இழுத்தார்

வெள்ளரிகள் - அகற்றி

வெங்காயம் - வெளியே இழுத்தார்

விளையாட்டுப் பயிற்சி "ஒரு குறிச்சொல்லைத் தேர்ந்தெடு" (குழந்தைகள் காய்கறியை ஒரு வட்டத்தில் கடக்கிறார்கள்)

கேரட் (என்ன வகையான?) - ஆரஞ்சு கேரட்

நீண்ட கேரட்

பழுத்த கேரட்

இனிப்பு கேரட்

தக்காளி (எது?) - சிவப்பு தக்காளி

சுற்று தக்காளி

ஜூசி தக்காளி

வெள்ளரிகள் (எவை?) - பச்சை வெள்ளரிகள்

நீண்ட வெள்ளரிகள்

பழுத்த வெள்ளரிகள்

மிருதுவான வெள்ளரிகள்

III.உடற்கல்வி இடைவேளை"எங்கே என்ன வளரும்?"

ஆசிரியர் ஒரு காய்கறிக்கு பெயரிடுகிறார். அது நிலத்தடியில் வளர்ந்தால், குழந்தைகள் குந்துவார்கள். அது தரையில் மேலே வளர்ந்தால், குழந்தைகள் எழுந்து நிற்கிறார்கள்.

IV.

முதலில், ஆசிரியர் கதைக்கான தனது தொடக்க புள்ளியை வழங்குகிறார். பின்னர் குழந்தைகள், ஒரு சங்கிலியில், படத்தில் உள்ள எண்களால் சுட்டிக்காட்டப்பட்ட ஒவ்வொரு துண்டுக்கும் சிறுகதைகளை உருவாக்குகிறார்கள். முடிவு மீண்டும் ஆசிரியரால் வழங்கப்படுகிறது. பின்னர், ஒரு குழந்தை முழு படத்தை அடிப்படையாகக் கொண்டு ஒரு கதையை உருவாக்குகிறது.

மாதிரி கதை:

"அறுவடை"

இலையுதிர் காலம் வந்துவிட்டது. தோட்டத்தில் காய்கறிகள் பழுத்துள்ளன. குழந்தைகள் அறுவடை செய்ய வெளியே சென்றனர். சாஷாவும் வித்யாவும் பழுத்த தக்காளியை எடுக்கிறார்கள். அவற்றைக் கூடைகளில் வைத்தார்கள். பெட்டியாவும் நடாஷாவும் உருளைக்கிழங்கை தோண்டி எடுக்கிறார்கள். தான்யா உருளைக்கிழங்கை வாளிகளில் எடுத்துச் சென்று பெட்டிகளில் ஊற்றுகிறார். ஸ்வேதா பச்சை வெள்ளரிகளை எடுத்து ஒரு வாளியில் வைக்கிறாள். ஆசிரியர் குழந்தைகளுக்கு கேரட்டை வெளியே இழுக்க உதவுகிறார். குழந்தைகள் வளமான அறுவடையை அறுவடை செய்தனர்!

வி.கடைசி கதையின் பகுப்பாய்வு.

· கதையில் உங்களுக்கு என்ன பிடித்தது?

· என்ன புள்ளிகள் தவறவிட்டன? (இருந்தால்)

· கதையின் தலைப்பின் உங்கள் சொந்த பதிப்பைக் கொண்டு வாருங்கள்.

பாடம் 3

பொருள்:"பள்ளித் தோட்டத்தில்" ஓவியத்தின் மறுஉருவாக்கம் பற்றிய ஆய்வு (பின் இணைப்பு 2)

இலக்கு:சதி படத்தை கருத்தில் கொள்ள குழந்தைகளுக்கு தொடர்ந்து கற்பிக்கவும்; சிக்கலான வாக்கியங்களை உருவாக்குதல் மற்றும் எண்களுடன் பெயர்ச்சொற்களை ஒப்புக்கொள்வது.

பாடத்தின் முன்னேற்றம்

நான்.ஏற்பாடு நேரம்.

குழந்தைகள் புதிரை யூகிக்கிறார்கள்: தோட்டத்தில் ஒரு மரத்தில் வளரும்

உள்ளே ஒரு எலும்புடன்.

இனிப்பு, ஆரோக்கியமான,

நீங்கள் அவற்றை சேகரிக்கிறீர்கள். (பழங்கள்)

II.ஓவியத்தைப் பார்க்கிறேன்.

படத்தை பகுப்பாய்வு செய்வதற்கான மாதிரி கேள்விகள்:

· வருடத்தின் எந்த நேரம் படத்தில் காட்டப்பட்டுள்ளது? ஏன் அப்படி முடிவு செய்தீர்கள்?

· குழந்தைகள் எங்கே போனார்கள்?

· தோட்டத்தில் என்ன மரங்கள் வளரும்?

· பிள்ளைகள் என்ன செய்கிறார்கள்?

· யார் நமக்கு உதவுகிறார்கள்?

· ஏன் சிறுவர்கள் ஏணியைக் கொண்டு வந்தார்கள் என்று நினைக்கிறீர்கள்?

· ஆப்பிளில் இருந்து என்ன செய்யலாம்?

டிடாக்டிக் உடற்பயிற்சி "சாறு, ஜாம் என்று பெயரிடுங்கள்..."

ஆப்பிள் ஜாம் - ஆப்பிள் ஜாம்

பிளம் சாறு - பிளம் சாறு

பேரிக்காய் கம்போட் - பேரிக்காய் compote

· இந்த ஓவியத்தை நீங்கள் என்ன அழைப்பீர்கள்?

விளையாட்டுப் பயிற்சி "யார் அதிகம் பார்ப்பார்கள்."

படத்தில் காட்டப்பட்டுள்ள நீலம் மற்றும் வெள்ளை பொருள்களுக்கு பெயரிடவும்.

"படத்தில் நுழையும்" நுட்பம்.

படம் உயிர் பெற்றதாக கற்பனை செய்து பாருங்கள். நீங்கள் என்ன கேட்பீர்கள்? (குழந்தைகள் எப்படி பேசுகிறார்கள், காற்று எப்படி வீசுகிறது, ஆற்றில் தண்ணீர் எப்படி தெறிக்கிறது, எப்படி ஒரு ஜம்ப் கயிறு காற்றில் விசில் அடிக்கிறது...)

III.உடற்கல்வி இடைவேளை"கோடைகால வேடிக்கை"

சூடான வெயில் நாள் உரையை அடிப்படையாகக் கொண்ட இயக்கங்களின் பிரதிபலிப்பு

நாங்கள் ஆற்றின் குறுக்கே நீந்துகிறோம்.

பின்னர் நாங்கள் கால்பந்து விளையாடுகிறோம்,

நாங்கள் சாமர்த்தியமாக கோல் அடிக்கிறோம்.

நாங்கள் ஸ்கூட்டரில் ஏறுவோம்

சவாரி செய்வதில் மிகவும் மகிழ்ச்சி!

ஜம்ப் கயிற்றை கையில் எடுப்போம்

IV.சொற்றொடர்களை உருவாக்குவதற்கான பயிற்சிகள் - அறிக்கைகள்.

விளையாட்டுப் பயிற்சி "ஒரு வாக்கியத்தை உருவாக்கு" வார்த்தைகளுடன்: சூரிய ஒளியில், நீந்த, குதி, விளையாட.

படத்தின் தொடர்புடைய விவரங்களைக் காட்டி ஆசிரியர் குழந்தைகளுக்கு உதவுகிறார்.

விளையாட்டு "மூட் கியூப்".

· படத்தில் காட்டப்பட்டுள்ள குழந்தைகளின் மனநிலை என்ன?

பாடம் 16

பொருள்:"கோடை" ஓவியத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட கதைசொல்லல் (பின் இணைப்பு 8)

இலக்கு:ஒரு படத்தின் பல துண்டுகளை ஒரு ஒத்திசைவான கதையாக இணைக்கும் திறனை உருவாக்குதல்; இலக்கணப்படி சரியான பேச்சு திறன்களை வலுப்படுத்துதல்.

பாடத்தின் முன்னேற்றம்

நான்.ஏற்பாடு நேரம்.

குழந்தைகள் புதிரை யூகிக்கிறார்கள்: எல்லா தண்ணீரும் ஆற்றில் இருந்தால்

சூரியனால் வெப்பமடைகிறது,

குழந்தைகள் சூரிய குளியல் செய்தால் -

அது வந்துவிட்டது... (கோடை)

II.அகராதியில் வேலை.

விளையாட்டுப் பயிற்சி "ஒரு வார்த்தையைத் தேர்ந்தெடு."

· நீங்கள் எந்த வகையான கோடை காலநிலையை விரும்புகிறீர்கள்? (சூடான, சூடான, வெயில், தெளிவான...)

· கோடையில் குழந்தைகள் என்ன செய்வார்கள்? (நீச்சல், சூரிய குளியல், நீச்சல், சவாரி...)

விளையாட்டுப் பயிற்சி "வாக்கியத்தில் உள்ள தவறைத் திருத்தவும்."

பெண்கள் கயிறு குதிக்கிறார்கள். கயிறு குதிக்கும் பெண்கள்.

சிறுவர்கள் கால்பந்து விளையாடுகிறார்கள். சிறுவர்கள் கால்பந்து விளையாடுகிறார்கள்.

சிறுவர்கள் ஆற்றின் கீழ் நீந்துகிறார்கள். சிறுவர்கள் ஆற்றில் நீந்துகிறார்கள்.

குழந்தைகள் கடற்கரையில் சூரிய குளியல் செய்கிறார்கள். குழந்தைகள் கடற்கரையில் சூரிய குளியல் செய்கிறார்கள்.

தோழிகள் கிளாசிக் விளையாடுகிறார்கள். பி நண்பர்கள் ஹாப்ஸ்காட்ச் விளையாடுகிறார்கள்.

III.உடற்கல்வி இடைவேளை"கோடைகால வேடிக்கை"

சூடான வெயில் நாள் உரையை அடிப்படையாகக் கொண்ட இயக்கங்களின் பிரதிபலிப்பு

நாங்கள் ஆற்றின் குறுக்கே நீந்துகிறோம்.

பின்னர் நாங்கள் கால்பந்து விளையாடுகிறோம்,

நாங்கள் சாமர்த்தியமாக கோல் அடிக்கிறோம்.

நாங்கள் ஸ்கூட்டரில் ஏறுவோம்

சவாரி செய்வதில் மிகவும் மகிழ்ச்சி!

ஜம்ப் கயிற்றை கையில் எடுப்போம்

குதித்து குதிக்கவும், எங்கள் கால்களுக்காக நாங்கள் வருந்துவதில்லை!

ஒன்று, இரண்டு, ஒன்று, இரண்டு - விளையாட்டு முடிந்தது.

IV.ஒரு படத்தின் அடிப்படையில் ஒரு கதையைத் தொகுத்தல்.

சித்தரிக்கும் ஓவியத்தின் பெயரை நினைவில் கொள்க கோடை விளையாட்டுகள்குழந்தைகளா?

(படம் காட்சிப்படுத்தப்பட்டுள்ளது).

இன்று நாம் அதன் அடிப்படையில் ஒரு கதையை உருவாக்குவோம்.

· கதையை நான் எங்கிருந்து தொடங்கலாம்? (வானிலை விளக்கத்திலிருந்து)

· அடுத்து என்ன சொல்ல முடியும்? (குழந்தைகள் விளையாட்டுகள் பற்றி)

· கதையை எப்படி முடிக்க முடியும்? (குழந்தைகளுக்கு இது எவ்வளவு வேடிக்கையாகவும் சுவாரஸ்யமாகவும் இருந்தது)

முதலில், ஆசிரியர் கதையின் தொடக்கத்தையும் முடிவையும் தருகிறார். குழந்தை ஒரு "அலை அலைவரிசை" உதவியுடன் கதையின் முக்கிய பகுதியை உருவாக்குகிறது. இதற்குப் பிறகு, இரண்டு அல்லது மூன்று குழந்தைகள் சொந்தமாக ஒரு கதையை உருவாக்குகிறார்கள்.

மாதிரி கதை:

"கோடை"

ஒரு சூடான, வெயில் கோடை வந்துவிட்டது. குழந்தைகள் மகிழ்ச்சியுடன் வெளியே சென்றனர்.

பெட்யா மற்றும் தான்யா பூப்பந்து விளையாடினர். பெண்கள் கயிறு குதித்துக்கொண்டிருந்தனர். சிறுவர்கள் கால்பந்து விளையாடிக் கொண்டிருந்தனர். தோழிகள் ஹாப்ஸ்காட்ச் விளையாடினர். குழந்தைகள் ஆற்றில் நீந்தினர் மற்றும் கடற்கரையில் சூரிய குளியல் செய்தனர்.

எல்லோரும் வேடிக்கையாகவும் சுவாரஸ்யமாகவும் இருந்தனர்!

வி.கதைகளின் பகுப்பாய்வு.

· யாருடைய கதை உங்களுக்கு பிடித்திருந்தது? ஏன்?

· யாருடைய கதையில் இடைவெளிகள் இருந்தன?

· வாக்கியத்தில் பிழையைக் கண்டறியவும் (ஏதேனும் இருந்தால்).

· இந்தக் கதையை நீங்கள் என்ன அழைப்பீர்கள்?

இணைப்பு 1

பின் இணைப்பு 2

https://pandia.ru/text/79/145/images/image003_37.jpg" alt="100_1856.jpg" width="689" height="512 id=">!}

இணைப்பு 4

https://pandia.ru/text/79/145/images/image005_23.jpg" alt="100_1858.jpg" width="689" height="600 id=">!}

இணைப்பு 6

https://pandia.ru/text/79/145/images/image007_14.jpg" alt="100_1859.jpg" width="643 height=777" height="777">!}

பின் இணைப்பு 8

பைபிளியோகிராஃபிக்கல் பட்டியல்

1. பொது பேச்சு வளர்ச்சியடையாத பாலர் குழந்தைகளின் ஒத்திசைவான பேச்சில் காது கேளாமை. - மாஸ்கோ: ஆர்க்டி, 2002.

2. Konovalenko ஒத்திசைவான பேச்சு.

3., சிர்கின், பாலர் குழந்தைகளில் பொது பேச்சு வளர்ச்சியின்மை. - மாஸ்கோ: ஐரிஸ் பிரஸ், 2004.

4. ஓவியம் பற்றி சுமிச்சேவா. - மாஸ்கோ: கல்வி, 1992.

படத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட கதைசொல்லலின் அடிப்படையானது சுற்றியுள்ள வாழ்க்கையைப் பற்றிய மறைமுகமான கருத்து. படம் சமூக மற்றும் இயற்கை நிகழ்வுகள் பற்றிய குழந்தைகளின் கருத்துக்களை விரிவுபடுத்துகிறது மற்றும் ஆழப்படுத்துகிறது, ஆனால் குழந்தைகளின் உணர்ச்சிகளைப் பாதிக்கிறது, கதை சொல்லும் ஆர்வத்தைத் தூண்டுகிறது, மேலும் அமைதியாகவும் கூச்ச சுபாவமுள்ளவர்களையும் கூட பேச ஊக்குவிக்கிறது.

பேச்சு வளர்ச்சியின் முறையில், ஒரு படத்திலிருந்து கதைசொல்லல் கற்பித்தல் (விளக்கம் மற்றும் விவரிப்பு) போதுமான விரிவாக உருவாக்கப்பட்டுள்ளது. இங்கே இந்த முறையானது மேற்கத்திய மற்றும் ரஷ்ய கற்பித்தலின் பாரம்பரிய பாரம்பரியத்தை அடிப்படையாகக் கொண்டது, பின்னர் பாலர் குழந்தைகளுடன் பணிபுரிவது தொடர்பாக E.I. திகீவா, E.A. Flerina, L.A. Penevskaya, E.I. Radina, M. M. Konina மற்றும் பலரால் பயன்படுத்தப்பட்டது. அவர்கள் அனைவரும் குழந்தைகளின் பொதுவான வளர்ச்சிக்கும் அவர்களின் பேச்சின் வளர்ச்சிக்கும் படங்களின் முக்கியத்துவத்தை வலியுறுத்தினர்.

ஒரு படத்திலிருந்து கதைசொல்லல் கற்பிக்கும் முறைக்கு, குழந்தைகளின் கருத்து மற்றும் படங்களைப் பற்றிய புரிதலின் தனித்தன்மையைப் புரிந்துகொள்வது அவசியம். S.L. Rubinstein, E. A. Flerina, A. A. Lyublinskaya, V. S. Mukhina ஆகியோரின் படைப்புகளில் இந்த சிக்கல் கருதப்படுகிறது. ஏற்கனவே இரண்டு வயதில், ஒரு குழந்தை மகிழ்ச்சியுடன் படங்களைப் பார்த்து, வயது வந்தவரின் பெயரைப் பெயரிடுகிறது என்று ஆய்வுகள் குறிப்பிடுகின்றன.

E. A. Flerina பாலர் குழந்தைகளில், படங்களின் கருத்து அவர்களின் பார்வை திறன்களை விட கணிசமாக முன்னால் உள்ளது என்று நம்புகிறார் (குழந்தைகள் உள்ளடக்கம் மற்றும் படத்திற்கு - நிறம், வடிவம், கட்டுமானம்). குழந்தைகளின் பார்வையில் பின்வரும் போக்குகளை அவர் அடையாளம் காட்டுகிறார்:

பிரகாசமான வண்ணமயமான வரைபடங்களுக்கு குழந்தையின் ஈர்ப்பு;

படத்தில் ஒரு பொருளின் அனைத்து அத்தியாவசிய அம்சங்களையும் காண ஆசை (3-6 வயதுடைய குழந்தைகளில் முன்னோக்கு கட்டுமானங்களை அங்கீகரிக்காதது மற்றும் அவற்றுடன் அதிருப்தி);

ஒளி மற்றும் நிழல் வடிவங்களை உணருவதில் சிரமங்கள்;

பொருளின் உச்சரிக்கப்படும் முன்னோக்கு சிதைவுடன் ஒரு வரைபடத்தை உணரும் போது 3-5 வயதுடைய குழந்தைகளுக்கு சிரமங்கள்;

கட்டுமானத்தின் (கலவை) தாள எளிமைக்கு நேர்மறையான அணுகுமுறை.

வி.எஸ். முகினாவின் கூற்றுப்படி, வரைதல் பற்றிய உணர்வின் வளர்ச்சி மூன்று திசைகளில் நிகழ்கிறது: யதார்த்தத்தின் பிரதிபலிப்பாக வரைதல் மீதான அணுகுமுறை மாறுகிறது; ஒரு வரைபடத்தை யதார்த்தத்துடன் சரியாக தொடர்புபடுத்தும் திறனை உருவாக்குகிறது, அதில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ளதைப் பார்க்கவும்; வரைபடத்தின் விளக்கம் மேம்படுத்தப்பட்டுள்ளது, அதாவது அதன் உள்ளடக்கத்தைப் புரிந்துகொள்வது.

A. A. Lyublyanskaya ஒரு குழந்தையை ஒரு படத்தை உணர கற்றுக்கொடுக்க வேண்டும் என்று நம்புகிறார், படிப்படியாக அதில் என்ன சித்தரிக்கப்பட்டுள்ளது என்பதைப் புரிந்துகொள்ள அவரை வழிநடத்துகிறது. இதற்கு தனிப்பட்ட பொருட்களின் (மக்கள், விலங்குகள்) அங்கீகாரம் தேவை; படத்தின் பொதுவான திட்டத்தில் ஒவ்வொரு உருவத்தின் போஸ் மற்றும் இருப்பிடத்தை முன்னிலைப்படுத்துதல்; முக்கிய கதாபாத்திரங்களுக்கு இடையே இணைப்புகளை நிறுவுதல்; சிறப்பம்சமாக விவரங்கள் (ஒளி, பின்னணி, மக்களின் முகபாவனைகள்).

S. L. Rubinshtein மற்றும் G. T. Hovsepyan, ஒரு படத்தை உணரும் சிக்கல்களைப் படித்தவர்கள், அதன் உள்ளடக்கத்திற்கு குழந்தைகளின் பதில்களின் தன்மை பல காரணிகளைப் பொறுத்தது என்று நம்புகிறார்கள். முதலாவதாக, இது படத்தின் உள்ளடக்கம், அதன் சதித்திட்டத்தின் அருகாமை மற்றும் அணுகல், குழந்தைகளின் அனுபவம், வரைபடத்தை ஆராயும் திறன் ஆகியவற்றைப் பொறுத்தது. பதில்களின் தன்மையும் மனப் பணியை வரையறுக்கும் கேள்விகளின் தன்மையைப் பொறுத்தது. அதே படத்திற்கு, "என்ன வரையப்பட்டது?" என்ற கேள்விக்கு. குழந்தைகள் பட்டியல் பொருட்கள் மற்றும் பொருள்கள்; "இந்தப் படத்தில் என்ன செய்கிறார்கள்?" என்ற கேள்விக்கு. - நிகழ்த்தப்பட்ட செயல்களுக்கு பெயரிடுங்கள். வரையப்பட்டதைப் பற்றி சொல்லும்படி கேட்டபோது, ​​அவர்கள் ஒரு ஒத்திசைவான அறிக்கையை வழங்குகிறார்கள். இதன் விளைவாக, பொருள்களின் பட்டியல் தேவைப்படும் “இது என்ன?” என்ற கேள்வியை ஆசிரியர் தவறாகப் பயன்படுத்தினால், அவர் அறியாமல் குழந்தையை உணர்வின் மிகக் குறைந்த கட்டத்தில் தடுத்து வைக்கிறார்.

படங்களை விவரிப்பதற்கும் கதைகளை இயற்றுவதற்கும் திறன்களை வளர்ப்பதில், சிறப்பாக வடிவமைக்கப்பட்ட பல்வேறு வகையான செயற்கையான படங்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன.

பொருள் ஓவியங்கள் - அவை ஒன்று அல்லது பல பொருட்களை அவற்றுக்கிடையேயான சதி தொடர்பு இல்லாமல் சித்தரிக்கின்றன (தளபாடங்கள், உடைகள், உணவுகள், விலங்குகள்; "வீட்டு விலங்குகள்" தொடரிலிருந்து "ஒரு குட்டியுடன் குதிரை", "ஒரு கன்றுடன் மாடு" - எழுத்தாளர் எஸ்.ஏ. வெரெடென்னிகோவா, கலைஞர் A. Komarov).

பொருள் ஓவியங்கள், இதில் பொருள்கள் மற்றும் பாத்திரங்கள் ஒன்றுக்கொன்று சதி தொடர்பு கொள்கின்றன.

எம்.எம். கொனினா அதை நம்பினார் பல்வேறு வகையானசொந்த மொழியைக் கற்பிப்பதற்கான வெவ்வேறு பணிகள் தொடர்பாக படங்கள் வித்தியாசமாகப் பயன்படுத்தப்பட வேண்டும். சித்தரிக்கப்பட்ட பொருளின் குணங்கள் மற்றும் அம்சங்களின் பட்டியல் மற்றும் விளக்கத்துடன் தொடர்புடைய பெயரிடல் நடவடிக்கைகளுக்கு பொருள் படங்கள் உகந்தவை. சதி படம், செயலின் விளக்கம் தொடர்பான கதையைச் சொல்ல குழந்தையைத் தூண்டுகிறது.

ஒரு ஒற்றை சதி உள்ளடக்கத்தால் இணைக்கப்பட்ட ஒரு தொடர் அல்லது ஓவியங்களின் தொகுப்பு, எடுத்துக்காட்டாக (படங்களில் உள்ள கதை) என். ராட்லோவ் எழுதிய "படங்களில் கதைகள்" (எம்., பிளானெட்டா, 1992).

கலையின் மாஸ்டர்களின் ஓவியங்களின் பிரதிபலிப்புகளும் பயன்படுத்தப்படுகின்றன:

இயற்கை ஓவியங்கள்: ஏ. சவ்ரசோவ் "தி ரூக்ஸ் வந்துவிட்டது"; I. லெவிடன் " கோல்டன் இலையுதிர் காலம்", "வசந்த. பெரிய நீர்", "மார்ச்"; கே. யுவான் "மார்ச் சன்"; A. குயின்ட்ஜி "பிர்ச் தோப்பு"; I. ஷிஷ்கின் "ஒரு பைன் காட்டில் காலை", "பைன் காடு", "காடு வெட்டுதல்"; V. Vasnetsov "Alyonushka"; V. போலேனோவ் "அப்ராம்ட்செவோவில் இலையுதிர் காலம்", "கோல்டன் இலையுதிர் காலம்", முதலியன;

இன்னும் வாழ்க்கை: கே. பெட்ரோவ்-வோட்கின் "ஒரு கண்ணாடியில் பிர்ச் செர்ரி", "கண்ணாடி மற்றும் ஆப்பிள் கிளை"; I. மாஷ்கோவ் "ரோவன்", "தர்பூசணியுடன் இன்னும் வாழ்க்கை"; P. கொஞ்சலோவ்ஸ்கி "பாப்பிஸ்", "லிலாக்ஸ் அட் தி விண்டோ".

கதைசொல்லலுக்கான ஓவியங்களைத் தேர்ந்தெடுக்கும்போது, ​​​​அவற்றின் மீது பல தேவைகள் விதிக்கப்படுகின்றன:

படம் மிகவும் கலைத்தன்மையுடன் இருக்க வேண்டும்;

கதாபாத்திரங்கள், விலங்குகள் மற்றும் பிற பொருட்களின் படங்கள் யதார்த்தமாக இருக்க வேண்டும்; ஒரு வழக்கமான முறையான படம் எப்போதும் குழந்தைகளால் உணரப்படுவதில்லை;

உள்ளடக்கத்தை மட்டுமல்ல, படத்தையும் அணுகுவதில் நீங்கள் கவனம் செலுத்த வேண்டும். விவரங்களின் அதிகப்படியான குவிப்புடன் படங்கள் இருக்கக்கூடாது, இல்லையெனில் குழந்தைகள் முக்கிய விஷயத்திலிருந்து திசைதிருப்பப்படுவார்கள். பலமான குறைப்பு மற்றும் பொருள்களை மறைப்பது அவற்றை அடையாளம் காண முடியாததாக ஆக்குகிறது. அதிகப்படியான நிழல், ஓவியம் மற்றும் வரைபடத்தின் முழுமையற்ற தன்மை ஆகியவை தவிர்க்கப்பட வேண்டும்.

ஒரு படத்தின் அடிப்படையில் கதை சொல்ல குழந்தைகளை தயார்படுத்தும் உத்திகளில் ஒன்று அதன் உள்ளடக்கத்தைப் பார்த்து பேசுவது.

டிகேயேவாவின் கூற்றுப்படி, ஓவியங்களைப் பார்ப்பது மூன்று நோக்கங்களைக் கொண்டுள்ளது: கவனிப்பு, சிந்தனையின் வளர்ச்சி, கற்பனை, தர்க்கரீதியான தீர்ப்பு மற்றும் குழந்தையின் பேச்சின் வளர்ச்சி.

குழந்தைகளுக்கு படங்களை எப்படிப் பார்ப்பது என்று தெரியாது, கதாபாத்திரங்களுக்கு இடையில் எப்போதும் உறவுகளை ஏற்படுத்த முடியாது, சில சமயங்களில் பொருள்கள் எவ்வாறு சித்தரிக்கப்படுகின்றன என்பதை புரிந்து கொள்ள முடியாது. எனவே, படத்தில் உள்ள பொருளை அல்லது சதித்திட்டத்தைப் பார்க்கவும் பார்க்கவும், அவதானிக்கும் திறனை வளர்க்கவும் அவர்களுக்குக் கற்பிக்க வேண்டியது அவசியம். பரீட்சையின் செயல்பாட்டில், சொல்லகராதி செயல்படுத்தப்பட்டு சுத்திகரிக்கப்படுகிறது, உரையாடல் பேச்சு உருவாகிறது: கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கும் திறன், ஒருவரின் பதில்களை நியாயப்படுத்துதல் மற்றும் கேள்விகளைக் கேட்கும் திறன். இதன் விளைவாக, ஒரு படத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட உரையாடலின் நோக்கம், படத்தின் முக்கிய உள்ளடக்கத்தைப் பற்றிய சரியான கருத்து மற்றும் புரிதலுக்கு குழந்தைகளை இட்டுச் செல்வதும், அதே நேரத்தில் உரையாடல் பேச்சின் வளர்ச்சியும் ஆகும்.

குழந்தைகளின் கருத்து மற்றும் படத்தைப் புரிந்துகொள்வதில் உள்ள சிரமங்கள் பெரும்பாலும் ஆசிரியரின் வழக்கமான முறையான தவறுகளால் முன்கூட்டியே தீர்மானிக்கப்படுகின்றன: அறிமுக உரையாடல் இல்லாதது மற்றும் கேள்விகளைக் கேட்கும் ஒரே மாதிரியான வழி.

படத்தின் பங்கு இளம் குழந்தைகள்முதன்மையாக குழந்தைகளின் அனுபவத்தை ஒருங்கிணைத்தல் மற்றும் ஆழமாக்குதல் மற்றும் அதை விரிவுபடுத்துவதில் ஒரு சிறிய அளவிற்கு மட்டுமே உள்ளது. ஈ.ஏ. ஃப்ளெரினாவின் கூற்றுப்படி, குழந்தைகளுக்கான படம் எளிமைப்படுத்தப்பட்ட யதார்த்தத்திற்கு நெருக்கமாக இருக்க வேண்டும்.

படத்தை கொண்டு வந்து அமைதியாக சிந்திப்பதில் இருந்து தேர்வு தொடங்குகிறது. ஆனால் குழந்தைகள் அமைதியாக படத்தைப் பார்க்க முடியாது என்பதால், ஆசிரியர் உரையாடலைப் பராமரிக்கிறார், பொருள் அல்லது பாத்திரத்தின் மீது அவர்களின் கவனத்தை ஈர்க்கிறார் மற்றும் படிப்படியாக உரையாடலை வளர்க்கிறார். இங்கே முக்கிய முறை நுட்பம் கேள்விகள். ஒரு கேள்வியுடன், ஆசிரியர் உடனடியாக மையப் படத்தை அடையாளம் காட்டுகிறார் (படத்தில் நீங்கள் யாரைப் பார்க்கிறீர்கள்?), பின்னர் மற்ற பொருள்கள், பாடங்கள் மற்றும் அவற்றின் குணங்கள் கருதப்படுகின்றன. படத்தின் கருத்து தொடர்ந்து தொடர்கிறது, பிரகாசமான விவரங்கள் முன்னிலைப்படுத்தப்படுகின்றன, சொல்லகராதி செயல்படுத்தப்படுகிறது மற்றும் உரையாடல் உருவாகிறது. கேள்விகள் தெளிவாக இருக்க வேண்டும், படத்தின் பகுதிகளுக்கு இடையே இணைப்புகளை நிறுவுவதை நோக்கமாகக் கொண்டு, படிப்படியான சிக்கலில் இருக்க வேண்டும். கேள்விகளுக்கு மேலதிகமாக, விளக்கங்கள் மற்றும் விளையாட்டு நுட்பங்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன (குழந்தைகள் வரையப்பட்ட குழந்தையின் இடத்தில் தங்களை மனரீதியாக வைக்கும்படி கேட்கப்படுகிறார்கள், கதாபாத்திரத்திற்கு ஒரு பெயரைக் கொடுங்கள்; விளையாட்டு "யார் அதிகம் பார்ப்பார்கள்?"). கேள்விகளின் வரிசையானது படத்தின் முழுமையான உணர்வை உறுதி செய்கிறது, மேலும் விளையாட்டு நுட்பங்கள் அதில் ஆர்வத்தை பராமரிக்கின்றன. படத்தின் அத்தகைய ஆய்வு ஒரு ஆசிரியருக்கும் குழந்தைகளுக்கும் இடையிலான உரையாடலுக்கு அருகில் வருகிறது.

மிகவும் சிக்கலான பார்வை என்பது ஒரு படத்தைச் சுற்றியுள்ள உரையாடலாகும். அதிக கவனம், கேள்விகளின் முறைமை, கருத்தில் நிலைத்தன்மை மற்றும் அனைத்து குழந்தைகளின் கட்டாய பங்கேற்பு ஆகியவற்றில் முந்தைய பாடத்திலிருந்து இது வேறுபட்டது.

இங்கே, கேள்விகளுக்கு கூடுதலாக, ஆசிரியரின் பொதுமைப்படுத்தல், சரியான வார்த்தையைத் தூண்டுதல் மற்றும் தனிப்பட்ட சொற்கள் மற்றும் வாக்கியங்களின் குழந்தைகளின் மறுபடியும் பயன்படுத்தப்படுகிறது. உரையாடல் ஒரு சுருக்கமான கதையுடன் முடிகிறது. அத்தகைய உரையாடலில், கோரல் பதில்கள் ஆதிக்கம் செலுத்துகின்றன. குழந்தைகள் தனித்தனியாக பதில்களைக் கொடுக்கும்போது அமைதியாக இருப்பது மற்றும் படத்தில் கவனம் செலுத்துவது கடினம். அவர்களின் பேச்சு எதிர்வினை மெதுவாக இருக்கும்.

படங்களை ஆய்வு செய்யும் போது, ​​ஆசிரியர் குழந்தைகளின் நலன்களையும் அவர்களின் உளவியல் பண்புகளையும் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறார். எனவே, படம் டைனமிக் என்றால் (“பூனைகளுடன் பூனை”), முதலில் குழந்தைகளின் கவனத்தை கதாபாத்திரங்களின் இயக்கவியல் மற்றும் செயல்களுக்கு (ஒரு விளையாடும் பூனைக்குட்டி) ஈர்ப்பது நல்லது. படம் பிரகாசமாக, வண்ணமயமாக இருந்தால் அல்லது உங்கள் கண்ணைக் கவரும் ஒன்றை அது சித்தரித்தால், நீங்கள் பார்க்கத் தொடங்க வேண்டும் ("கோழிகள்" - ஒரு பிரகாசமான சேவல்). குழந்தைகளுக்கு முன்கூட்டியே (பாடத்திற்கு முன்) படத்தைக் காட்ட பரிந்துரைக்கப்படவில்லை, ஏனெனில் உணர்வின் புதுமை இழக்கப்படும் மற்றும் படத்தில் ஆர்வம் விரைவில் மறைந்துவிடும். குழந்தைகளில் சுயாதீனமான கருத்து போதுமான அளவு வளர்ச்சியடையவில்லை.

IN நடுத்தர பாலர் வயதுமிகவும் சிக்கலான பொருள் மற்றும் சதி ஓவியங்கள் பார்ப்பதற்கு பரிந்துரைக்கப்படுகின்றன ("மார்ச் 8 ஆம் தேதி அம்மாவுக்கு பரிசுகள்", "அன்புள்ள விருந்தினர்கள்", "நதியில்", "பாட்டியைப் பார்வையிடுதல்") 1. அவற்றில் சில பார்ப்பதற்கும், மற்றவை - பார்ப்பதற்கும், அடுத்தடுத்து கூறுவதற்கும் மட்டுமே கொடுக்கப்பட்டுள்ளன.

படங்களை அடிப்படையாகக் கொண்ட உரையாடல்கள் மிகவும் சிக்கலானதாக மாறும், குழந்தைகள் முக்கிய விஷயத்தை மட்டுமல்ல, விவரங்களையும் பார்க்க கற்றுக்கொள்கிறார்கள். உதாரணமாக, "நாய் வித் நாய்க்குட்டிகள்" என்ற ஓவியத்தில், நாய் மற்றும் அதன் நாய்க்குட்டிகளுக்கு மட்டுமல்ல, சிட்டுக்குருவிகள் மற்றும் அவற்றின் செயல்களுக்கும் கவனம் செலுத்தப்படுகிறது. தேர்வின் போது, ​​குழந்தைகளின் அனுபவத்தை வரைந்து, பொருள்களில் ஒன்றை விவரிக்க நீங்கள் முன்வரலாம். எனவே, ஓவியம் பற்றிய உரையாடலில் “ஆன்

நதி”, பல பயணிகளை ஏற்றிச் செல்லும் நதி, நீல வானம், நீராவிப் படகு ஆகியவற்றைப் பாராட்ட உங்களுக்கு வாய்ப்பு வழங்கப்பட வேண்டும், பின்னர் கரையில் இருப்பவர்களைப் பரிசோதிக்கவும், யாராவது படகில் சவாரி செய்தாரா அல்லது நீராவியில் பயணம் செய்தார்களா என்று கேளுங்கள். முடிவில், இந்த தலைப்பில் ஒரு கதையை நீங்கள் படிக்கலாம்.

IN மூத்த பாலர் வயதுஓவியங்கள் பற்றிய உரையாடலில், உள்ளடக்கத்தின் அதிக சிக்கலான தன்மை காரணமாக இன்னும் விரிவான ஆய்வுக்கு சிறப்பு கவனம் செலுத்தப்படுகிறது. படத்தை பகுதிகளாக பார்க்கலாம். முதல் - முக்கிய விஷயம், பின்னர் குழந்தைகள் தங்களை கவனிக்க வேண்டும் என்று விவரங்கள். அடுத்தடுத்த விளக்கங்களுக்கு, நீங்கள் உள்துறை, பின்னணி, நிலப்பரப்புக்கு கவனம் செலுத்த வேண்டும். ஓவியங்களைப் பார்ப்பது அழகியல் உணர்வுகளின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கிறது என்பதை உறுதிப்படுத்த பாடுபடுமாறு E.I. டிகேயேவா அறிவுறுத்தினார். உணரப்பட்ட நிலப்பரப்பு, நதி, காடு ஆகியவற்றில் குழந்தை தனது தனிப்பட்ட அணுகுமுறையை அடையாள வார்த்தைகளில் வெளிப்படுத்துவதும் முக்கியம். இது சம்பந்தமாக, நீங்கள் உங்கள் குழந்தைகளுடன் அடைமொழிகளையும் ஒப்பீடுகளையும் தேர்வு செய்யலாம்.

எனவே, "இலையுதிர் நாள்" என்ற ஓவியத்தைப் பார்க்கும்போது, ​​​​பள்ளிக்குச் செல்லும் இரண்டு சிறுவர்களைப் பற்றி பேசுகையில், நீங்கள் கேட்கலாம்: "அவர்கள் எதைப் பற்றி பேசுகிறார்கள் என்று நீங்கள் நினைக்கிறீர்கள்?" "குளிர்கால வேடிக்கை" என்ற ஓவியத்தின் அடிப்படையில் கற்பனையை செயல்படுத்த, நீங்கள் பின்வரும் கேள்வியைக் கேட்கலாம்: "குழந்தைகள் வேடிக்கையாக இருக்கும் இடத்திற்கு நீங்கள் நெருங்கி வந்தால், நீங்கள் என்ன கேட்க முடியும்?" குழந்தைகள் பேசும் நிகழ்வுகள் ஒலி பதிவுகளுடன் தொடர்புடையதாக இருக்கும்: குளிரில் பனி நசுக்குவதை நீங்கள் கேட்கலாம்; குழந்தைகள் சிரிப்பதையும் மகிழ்ச்சியான அலறல்களையும் நீங்கள் கேட்கலாம். குழந்தைகள் இந்த உண்மைகளை தங்கள் கதைகளில் இணைக்கிறார்கள்.

கேள்விகளைக் கேட்கும் அழைப்பு குழந்தைகளின் செயல்பாட்டை அதிகரிக்கும். இது குழந்தைகளின் கல்வி நடவடிக்கைகளில் சுயாதீனமான தேடலின் ஒரு அங்கத்தை அறிமுகப்படுத்துகிறது. இந்த சிக்கல்கள் மேலும் கருத்தில் கொள்ளப்படுகின்றன. உதாரணமாக, "முள்ளம்பன்றிகள்" என்ற ஓவியத்தின் பாடத்தின் போது, ​​ஒரு முள்ளம்பன்றி பற்றி ஒரு புதிர் கேட்கப்படுகிறது. முள்ளம்பன்றிகள் (அவர்கள் என்ன சாப்பிடுகிறார்கள், எப்படி பந்தாக சுருண்டு விடுகிறார்கள், எப்படி கோபமாக குறட்டை விடுகிறார்கள்) பற்றி அவர்களுக்கு ஏற்கனவே நிறைய தெரியும் என்பதை குழந்தைகள் நினைவுபடுத்துகிறார்கள். பின்னர் அவர்கள் முள்ளம்பன்றிகளைப் பற்றி வேறு என்ன தெரிந்து கொள்ள விரும்புகிறார்கள் என்பதைப் பற்றி சிந்திக்கும்படி கேட்கப்படுகிறார்கள் ஒரு கேள்வி கேள். முள்ளம்பன்றிகள் எவ்வாறு துளைகளை உருவாக்குகின்றன, முள்ளம்பன்றிகள் எவ்வாறு பிறக்கின்றன, அவை விரைவாக வளர்கின்றனவா என்பதை குழந்தைகள் அறிய விரும்பலாம். அடுத்து, இந்தக் கேள்விகளுக்குப் பதிலளிக்க உதவும் படத்தைப் பார்க்கிறார்கள். அவரது விளக்கங்களுடன், ஆசிரியர் குழந்தைகளின் கருத்துக்களை தெளிவுபடுத்துகிறார். உரையாடலின் முடிவில், "உரையாடலில் இருந்து நீங்கள் புதிதாக என்ன கற்றுக்கொண்டீர்கள்?" என்று கேட்பது நியாயமானது. (ஈ.பி. கொரோட்கோவாவின் உதாரணம்.)

பேச்சு மற்றும் சிந்தனையை செயல்படுத்த, குழந்தைகளை சிந்திக்கச் சொல்வது ("வேறு என்ன தெரிந்து கொள்ள விரும்புகிறீர்கள்?"), அதை எந்த வடிவத்தில் செயல்படுத்துவது ("கேள்விகளைக் கேளுங்கள்") போன்ற நுட்பங்கள், குழந்தைகளை பொதுமைப்படுத்தலுக்கு இட்டுச் செல்கின்றன ("புதிதாக என்ன" நீங்கள் கற்றுக்கொண்ட விஷயங்கள்?") பயன்படுத்தப்பட்டன?).

படைப்பாற்றலின் வளர்ச்சி வரவேற்பு மூலம் ஊக்குவிக்கப்படுகிறது கண்டுபிடித்தல்குழந்தைகள் படத்தின் பெயர், அதைப் பற்றி விவாதிப்பது, மிகவும் வெற்றிகரமான ஒன்றைத் தேர்ந்தெடுப்பது, உண்மையான பெயருடன் ஒப்பிடுவது.

இதன் விளைவாக, படங்களைப் பார்ப்பது குழந்தைகளை விளக்கங்களையும் கதைகளையும் எழுதத் தயார்படுத்துகிறது. ஒத்திசைவான அறிக்கைகளை குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பதன் செயல்திறன் ஒரு படத்தைப் பார்க்கும் உள்ளடக்கத்தின் அளவைப் பொறுத்தது. படத்தின் உள்ளடக்கம் சிரமங்களை ஏற்படுத்தவில்லை என்றால், ஒரு பாடத்தில் நீங்கள் ஒரே நேரத்தில் இரண்டு பணிகளைத் தீர்க்கலாம் - படத்தைப் பார்த்து அதைப் பற்றிய கதைகளைச் சொல்லுங்கள்.

பேச்சு வளர்ச்சியின் வழிமுறையில், படத்தின் அடிப்படையில் பல வகையான குழந்தைகள் கதைகள் உள்ளன.

1. பொருள் ஓவியங்களின் விளக்கம்- இது படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ள பொருள்கள் அல்லது விலங்குகள், அவற்றின் குணங்கள், பண்புகள், செயல்கள் மற்றும் வாழ்க்கை முறை ஆகியவற்றின் ஒத்திசைவான, நிலையான விளக்கமாகும்.

2. சதி படத்தின் விளக்கம்- இது படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ள சூழ்நிலையின் விளக்கமாகும், இது படத்தின் உள்ளடக்கத்திற்கு அப்பால் செல்லாது. பெரும்பாலும் இது மாசுபாட்டின் வகையின் அறிக்கையாகும் (விளக்கம் மற்றும் சதி இரண்டும் கொடுக்கப்பட்டுள்ளன).

3. கதை வரிசையாக உள்ளது கதைத் தொடர்ஓவியங்கள் மூலம்முக்கியமாக, குழந்தை தொடரின் ஒவ்வொரு சதிப் படத்தின் உள்ளடக்கத்தைப் பற்றி பேசுகிறது, அவற்றை ஒரு கதையில் இணைக்கிறது. குழந்தைகள் ஒரு குறிப்பிட்ட வரிசையில் கதைகளைச் சொல்லக் கற்றுக்கொள்கிறார்கள், தர்க்கரீதியாக ஒரு நிகழ்வை இன்னொருவருடன் இணைத்து, ஆரம்பம், நடுப்பகுதி மற்றும் முடிவைக் கொண்ட ஒரு கதையின் கட்டமைப்பில் தேர்ச்சி பெறுகிறார்கள்.

4. கதை கதை K. D. Ushinsky வரையறுத்தபடி, சதிப் படத்தின் (வழக்கமான பெயர்) படி, "நேரத்திற்கு இசைவான ஒரு கதை." படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்ட அத்தியாயத்தின் ஆரம்பம் மற்றும் முடிவுடன் குழந்தை வருகிறது. அவர் படத்தின் உள்ளடக்கத்தைப் புரிந்துகொண்டு அதை வார்த்தைகளில் வெளிப்படுத்துவது மட்டுமல்லாமல், அவரது கற்பனையின் உதவியுடன் முந்தைய மற்றும் அடுத்தடுத்த நிகழ்வுகளை உருவாக்க வேண்டும்.

5. நிலப்பரப்பு ஓவியம் மற்றும் நிலையான வாழ்க்கையின் விளக்கம்,மனநிலையால் ஈர்க்கப்பட்டு, பெரும்பாலும் கதை கூறுகளை உள்ளடக்கியது. I. லெவிடனின் ஓவியம் “வசந்தம்” பற்றிய விளக்கத்தின் எடுத்துக்காட்டு இங்கே. 6.5 வயது குழந்தையால் பெரிய நீர்": "பனி உருகி, சுற்றியுள்ள அனைத்தும் வெள்ளத்தில் மூழ்கின. மரங்கள் தண்ணீரில் உள்ளன, மலையில் வீடுகள் உள்ளன. அவர்கள் வெள்ளத்தில் மூழ்கவில்லை. மீனவர்கள் வீடுகளில் வசிக்கிறார்கள், அவர்கள் மீன் பிடிக்கிறார்கள்.

ஒரு படத்திலிருந்து கதை சொல்ல குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பதில் பல நிலைகள் உள்ளன.

ஆரம்பகால பாலர் வயதில், ஒரு ஆயத்த நிலை மேற்கொள்ளப்படுகிறது, இது சொற்களஞ்சியத்தை வளப்படுத்தவும், குழந்தைகளின் பேச்சை செயல்படுத்தவும், படங்களைப் பார்க்கவும், அவற்றின் உள்ளடக்கத்தைப் பற்றிய கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கவும் கற்றுக்கொடுக்கிறது.

நடுத்தர பாலர் வயதில், குழந்தைகள் பாடம் மற்றும் சதி படங்களை ஆய்வு செய்து விவரிக்க கற்றுக்கொடுக்கப்படுகிறார்கள், முதலில் ஆசிரியரின் கேள்விகளின் படி, பின்னர் அவரது மாதிரியின் படி.

பழைய பாலர் வயதில், குழந்தைகளின் மன மற்றும் பேச்சு செயல்பாடு அதிகரிக்கிறது. குழந்தைகள், சுயாதீனமாக அல்லது ஆசிரியரின் சிறிய உதவியுடன், பொருள் மற்றும் சதி ஓவியங்களை விவரிக்கிறார்கள், தொடர்ச்சியான ஓவியங்களின் அடிப்படையில் சதி கதைகளை உருவாக்கி, ஓவியத்தின் சதித்திட்டத்தின் தொடக்கத்தையும் முடிவையும் கொண்டு வாருங்கள்.

குழந்தைகள் படத்தின் அடிப்படையில் கதைகள் சொல்கிறார்கள் இளைய வயதுமற்ற வகுப்புகள் மூலம் படிப்படியாக அறிமுகப்படுத்தப்படுகின்றன, அதில் அவர்கள் படத்தின் உள்ளடக்கத்தை உணரவும், அதில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ள பொருள்கள் மற்றும் பொருள்களை சரியாக பெயரிடவும், அவற்றின் குணங்கள், பண்புகள், செயல்கள், கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கவும் மற்றும் அவர்களின் உதவியுடன் ஒரு விளக்கத்தை உருவாக்கவும் கற்றுக்கொள்கிறார்கள். பொருள் படங்களுடன் கூடிய செயற்கையான விளையாட்டுகள் இந்த நோக்கத்திற்காக உதவுகின்றன: குழந்தைகள் சுட்டிக்காட்டப்பட்ட படத்துடன் பொருந்த வேண்டும், பொருளுக்கு பெயரிட வேண்டும், அது என்னவென்று சொல்லுங்கள், அதை அவர்கள் என்ன செய்கிறார்கள்.

“மறைந்து தேடும் விளையாட்டு” - படங்கள் மறைக்கப்பட்டுள்ளன (எளிதாக அணுகக்கூடிய வெவ்வேறு இடங்களில் வைக்கப்படுகின்றன), குழந்தைகள் அவற்றைக் கண்டுபிடித்து, கொண்டு வந்து பெயரிடுகிறார்கள்.

குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் போது, ​​குழந்தைகளின் அனுபவத்திற்கு நெருக்கமான பொருள் மற்றும் சதி படங்களைப் பயன்படுத்துகிறோம் மற்றும் உணர்ச்சிபூர்வமான பதிலைத் தூண்டுகிறோம்: "பூனைகளுடன் பூனை", "நாய்க்குட்டிகளுடன்", "கன்றுடன் மாடு", "எங்கள் தன்யா". இளைய குழுவில் ஓவியம் பாடத்தின் முக்கிய வகை உரையாடல்.படத்தைக் காட்டுவதற்கு முன், அவர்கள் குழந்தைகளின் அனுபவத்தைக் கண்டுபிடித்து அதில் ஆர்வத்தைத் தூண்டுகிறார்கள். ஒரு உரையாடலில், பின்வரும் பகுதிகளை வேறுபடுத்தி அறியலாம்: படத்தை ஆய்வு செய்தல் (அதைச் செயல்படுத்துவதற்கான வழிமுறைக்கு மேலே பார்க்கவும்) மற்றும் அதைப் பற்றிய ஆசிரியரின் கதை.

ஒரு தர்க்கரீதியான திட்டத்தின்படி அவருடன் சேர்ந்து ஆசிரியரின் கேள்விகள், அவரது சேர்த்தல்கள் ஆகியவற்றின் உதவியுடன் படத்தின் உள்ளடக்கத்தைப் பற்றி ஒத்திசைவாக, தொடர்ந்து பேசும் திறனை குழந்தைகள் படிப்படியாக வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள்: “முர்கா பூனை மீது படுத்திருக்கிறது ... (கம்பளம்) . அவளுக்கு சிறியது...(பூனைக்குட்டிகள்). ஒன்று...(பூனைக்குட்டி)...", போன்றவை. இப்படி கதை சொல்லும் செயல்பாட்டில், குழந்தைகளின் சொற்களஞ்சியம் செயல்படுத்தப்படுகிறது. (பூனைக்குட்டிகள், மடியில், பர்ர், பந்துகள் கொண்ட கூடை).குழந்தைகளின் அறிக்கைகளை ஒன்றாகக் கொண்டுவரும் ஆசிரியரின் சுருக்கமான கதையுடன் பாடம் முடிவடைகிறது. நீங்கள் எதையும் படிக்கலாம் ஆசிரியரின் கதை. எனவே, "கோழிகள்" ஓவியத்தின் உள்ளடக்கம் K. D. Ushinsky "Cockerel with his family" கதைக்கு ஒத்திருக்கிறது. நர்சரி ரைம்கள், புதிர்கள், சிறு கவிதைகள் ஆரம்பத்திலும், உரையாடலின் போதும், அதன் முடிவிலும் பயன்படுத்தப்படலாம்.

பேச்சு செயல்பாட்டைத் தூண்டுவது முக்கியம்: படத்தைக் காட்டி, ஒரு புதிய பெண், ஒரு பொம்மை, உங்களுக்கு பிடித்த பொம்மை அல்லது அம்மாவிடம் அதைப் பற்றி சொல்லுங்கள். படத்தை மீண்டும் கவனமாகப் பார்க்கவும், அதை நினைவில் வைத்துக் கொள்ளவும், வீட்டில் ஒரு வரைபடத்தை உருவாக்கவும் பரிந்துரைக்கலாம். உங்கள் ஓய்வு நேரத்தில், நீங்கள் வரைபடத்தைப் பார்த்து, அதைப் பற்றி பேச குழந்தையை அழைக்க வேண்டும். வாழ்க்கையின் நான்காவது ஆண்டின் முடிவில், குழந்தைகளின் சுயாதீன அறிக்கைகளுக்கு செல்ல முடியும். ஒரு விதியாக, அவர்கள் ஆசிரியரின் கதையின் உதாரணத்தை சிறிய விலகல்களுடன் முழுமையாக மீண்டும் உருவாக்குகிறார்கள்.

நடுத்தர பாலர் வயதுமோனோலாக் பேச்சின் உருவாக்கத்தால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. இந்த கட்டத்தில், பொருள் மற்றும் சதி படங்களை விவரிக்க கற்றுக்கொள்வது தொடர்கிறது. இங்கு கற்றல் செயல்முறையும் வரிசையாக தொடர்கிறது. பொருள் படங்கள் ஆய்வு செய்யப்பட்டு விவரிக்கப்படுகின்றன, படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ள பொருள்கள் மற்றும் விலங்குகள், வயது வந்த விலங்குகள் மற்றும் அவற்றின் குட்டிகள் (மாடு மற்றும் குதிரை, பசு மற்றும் கன்று, பன்றி மற்றும் பன்றிக்குட்டி) ஆகியவற்றின் ஒப்பீடு செய்யப்படுகிறது.

குழந்தைகளின் ஒப்பீடுகளின் எடுத்துக்காட்டுகள்: "பன்றிக்கு ஒரு கயிறு போன்ற பெரிய வால் உள்ளது, ஆனால் பன்றிக்குட்டிக்கு ஒரு சிறிய வால் உள்ளது, ஒரு மெல்லிய கயிற்றைப் போன்றது." "ஒரு பன்றிக்கு அதன் மூக்கில் ஒரு பெரிய மூக்கு உள்ளது, ஆனால் ஒரு பன்றிக்குட்டிக்கு ஒரு சிறிய மூக்கு உள்ளது."

சதிப் படங்களின் அடிப்படையில் உரையாடல்கள் நடத்தப்படுகின்றன, ஆசிரியர் அல்லது குழந்தைகளால் செய்யப்பட்ட பொதுமைப்படுத்தலுடன் முடிவடைகிறது. படிப்படியாக, குழந்தைகள் சதி படத்தின் ஒத்திசைவான, தொடர்ச்சியான விளக்கத்திற்கு இட்டுச் செல்லப்படுகிறார்கள், இது ஆரம்பத்தில் பேச்சு முறையைப் பின்பற்றுவதை அடிப்படையாகக் கொண்டது.

கதைசொல்லலுக்கு, இளைய குழுவில் ஆய்வு செய்யப்பட்ட படங்கள் கொடுக்கப்பட்டுள்ளன, மேலும் புதியவை, உள்ளடக்கத்தில் மிகவும் சிக்கலானவை (“கரடி குட்டிகள்”, “பாட்டியைப் பார்வையிடுவது”).

வகுப்புகளின் அமைப்பு எளிமையானது. முதலில், குழந்தைகள் படத்தை அமைதியாகப் பார்க்கிறார்கள், பின்னர் முக்கிய உள்ளடக்கம் மற்றும் விவரங்களை தெளிவுபடுத்த ஒரு உரையாடல் நடத்தப்படுகிறது. அடுத்து, ஒரு மாதிரி கொடுக்கப்பட்டு, படத்தின் உள்ளடக்கத்தைப் பற்றி பேசும்படி கேட்கப்படுகிறது. ஒரு மாதிரியின் தேவை ஒத்திசைவான பேச்சின் போதுமான வளர்ச்சி, மோசமான சொற்களஞ்சியம் மற்றும் நிகழ்வுகளை தொடர்ந்து முன்வைக்க இயலாமை ஆகியவற்றால் விளக்கப்படுகிறது, ஏனெனில் கதையின் கட்டமைப்பைப் பற்றிய தெளிவான யோசனை இன்னும் இல்லை. மாதிரி நிகழ்வுகளின் விளக்கக்காட்சியின் வரிசை, வாக்கியங்களின் சரியான கட்டுமானம் மற்றும் அவற்றை ஒன்றோடொன்று இணைப்பது மற்றும் தேவையான சொற்களஞ்சியத்தைத் தேர்ந்தெடுப்பது ஆகியவற்றைக் கற்பிக்கிறது. மாதிரி போதுமான அளவு குறுகியதாக இருக்க வேண்டும், தெளிவாகவும் உணர்வுபூர்வமாகவும் வழங்கப்பட வேண்டும்.

முதலில், குழந்தைகள் மாதிரியை மீண்டும் உருவாக்குகிறார்கள், பின்னர் அவர்கள் அதை சுயாதீனமாகச் சொல்கிறார்கள், அவர்களின் படைப்பாற்றலை கதைக்குள் கொண்டு வருகிறார்கள்.

"பூனைகளுடன் பூனைகள்" என்ற ஓவியத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட ஒரு மாதிரி கதையின் உதாரணத்தை வழங்குவோம். “ஒரு சிறுமிக்கு பூனைக்குட்டிகளுடன் முர்கா என்ற பூனை இருந்தது. ஒரு நாள் அந்த பெண் கூடையை நூல் உருண்டைகளை போட மறந்துவிட்டாள். முர்க்கா பூனைக்குட்டிகளுடன் வந்து விரிப்பில் படுத்தாள். பூனைக்குட்டிகளில் ஒன்று, கருப்பு புள்ளிகளுடன் வெள்ளை, தனது தாய் பூனைக்கு அருகில் படுத்து தூங்கியது. சிறிய சாம்பல் பூனைக்குட்டி பசியுடன் இருந்தது மற்றும் பேராசையுடன் பாலை மடிக்க ஆரம்பித்தது. விளையாட்டுத்தனமான சிவப்பு பூனைக்குட்டி பெஞ்ச் மீது குதித்து, பந்துகள் கொண்ட ஒரு கூடையைப் பார்த்து, அதை தனது பாதத்தால் தள்ளி, அதை கைவிட்டது. கூடையிலிருந்து பந்துகள் உருண்டன. பூனைக்குட்டி நீல நிற பந்து உருளுவதைக் கண்டு அதனுடன் விளையாடத் தொடங்கியது.

தொடங்குவதற்கு, அவர் விரும்பும் பூனைக்குட்டியை விவரிக்க ஒரு குழந்தையை அழைக்கலாம், பூனையை விவரிக்க மற்றொரு குழந்தை, பின்னர் முழு படத்தைப் பற்றியும் அவரிடம் சொல்லுங்கள்.

"நாய் வித் நாய்க்குட்டிகள்" படத்தில் சிக்கலான வரிசையில், நீங்கள் ஒரு நாய்க்குட்டியின் மாதிரி விளக்கத்தை கொடுக்கலாம், மேலும் குழந்தைகள் மற்றொன்றை சுயாதீனமாக ஒப்புமை மூலம் விவரிக்கட்டும். விளக்கத்தின் வரிசை, சொற்களஞ்சியம் மற்றும் வாக்கியங்களின் இணைப்பு பற்றிய விளக்கங்களுடன் ஆசிரியர் உதவுகிறார். அதே படத்தின் அடிப்படையில், முழுப் படத்தையும் விவரிக்கும் திட்டம் கொடுக்கப்பட்டுள்ளது, பாடத்தின் முடிவில் ஒரு பேச்சு மாதிரி வழங்கப்படுகிறது.

வேலையின் அடுத்த கட்டம் - தொடர்ச்சியான சதி படங்களைச் சொல்வது (மூன்றுக்கு மேல் இல்லை) - குழந்தைகளுக்கு படங்களை விவரிக்கும் திறன் இருந்தால் சாத்தியமாகும். தொடரின் ஒவ்வொரு படமும் ஆய்வு செய்யப்பட்டு விவரிக்கப்படுகிறது, பின்னர் குழந்தைகளின் அறிக்கைகள் ஆசிரியர் அல்லது குழந்தைகளால் ஒரு கதையாக இணைக்கப்படுகின்றன. மேலும், ஏற்கனவே தேர்வின் செயல்பாட்டில், காலப்போக்கில் வளரும் சதித்திட்டத்தின் ஆரம்பம், நடுத்தர மற்றும் முடிவு முன்னிலைப்படுத்தப்பட்டுள்ளது. இந்த நோக்கத்திற்காக "மிஷா எப்படி மிட்டனை இழந்தார்" 1 என்ற தொடர் மிகவும் பொருத்தமானது.

IN மூத்தவர் பாலர் வயதுபடங்களுடன் வகுப்புகளில் மோனோலாக் பேச்சைக் கற்பிக்கும் பணிகள் மிகவும் சிக்கலானவை. குழந்தைகள் படத்தின் உள்ளடக்கத்தைப் புரிந்துகொள்வது மட்டுமல்லாமல், பலவிதமான மொழியியல் வழிமுறைகள் மற்றும் மிகவும் சிக்கலான இலக்கண அமைப்புகளைப் பயன்படுத்தி அனைத்து கதாபாத்திரங்கள், அவற்றின் உறவுகள் மற்றும் அமைப்பு ஆகியவற்றை ஒத்திசைவாகவும் தொடர்ச்சியாகவும் விவரிக்க வேண்டும். முக்கிய தேவை படங்களின் அடிப்படையில் கதைகள் சொல்வதில் அதிக சுதந்திரம்.

பொருள் ஓவியங்களின் விளக்கம் மற்றும் ஒப்பீடு;

சதி ஓவியங்களின் விளக்கம்;

தொடர்ச்சியான சதி ஓவியங்களை அடிப்படையாகக் கொண்ட விவரிப்பு. பாடம் மறுபரிசீலனை அல்லது திரும்பத் திரும்பத் தொடங்குகிறது

படங்களைப் பார்ப்பது, சதித்திட்டத்தின் முக்கிய புள்ளிகளை தெளிவுபடுத்துதல். குழந்தைகளின் திறன்கள் மற்றும் விளக்கம் அல்லது விவரிப்பதில் அவர்களின் திறமையின் அளவைப் பொறுத்து, ஆசிரியர் வெவ்வேறு வழிமுறை நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துகிறார்: கேள்விகள், ஒரு திட்டம், ஒரு பேச்சு மாதிரி, கூட்டு கதைசொல்லல், கதை வரிசையின் விவாதம், படைப்பு பணிகள்.

முக்கிய கற்பித்தல் முறை இன்னும் உள்ளது மாதிரி.குழந்தைகள் மாஸ்டர் பேச்சு திறன், மாதிரியின் பங்கு மாறுகிறது. மாதிரி இனி இனப்பெருக்கத்திற்காக கொடுக்கப்படவில்லை, ஆனால் வளர்ச்சிக்காக சொந்த படைப்பாற்றல். ஓரளவிற்கு, சாயல் உள்ளது - குழந்தைகள் உரையின் அமைப்பு, தகவல்தொடர்பு வழிமுறைகள் மற்றும் மொழியியல் அம்சங்களைக் கடன் வாங்குகிறார்கள். இது சம்பந்தமாக, மாதிரியைப் பயன்படுத்துவதற்கான சாத்தியமான விருப்பங்கள் உள்ளன: இது படத்தின் ஒரு அத்தியாயம் அல்லது தனிப்பட்ட எழுத்துக்களைப் பற்றியது; கதைசொல்லலுக்காக வழங்கப்படும் இரண்டு படங்களில் ஒன்றின் அடிப்படையில் ஒரு மாதிரி கொடுக்கப்பட்டுள்ளது; தொடக்கமாக வழங்கப்படுகிறது (குழந்தைகள் அதைத் தொடர்ந்து முடிக்கிறார்கள்); பல குழந்தைகளின் கதைகள் ஏகப்பட்டதாக இருந்தால் கொடுக்கலாம்; முற்றிலும் பயன்படுத்தப்படாமல் இருக்கலாம் அல்லது இலக்கிய உரையால் மாற்றப்படலாம். பிந்தைய வழக்கில், குழந்தைகளை வழிநடத்தும் பிற முறைகள் தேவை.

உதாரணமாக, கேள்விகள் மற்றும் அறிவுறுத்தல்கள் வடிவில் டயர்கள். எனவே, "குளிர்கால வேடிக்கை" (ஓ.ஐ. சோலோவியோவாவின்) ஓவியத்தின் அடிப்படையில், குழந்தைகள் முதலில் ஒரு பனி பெண்ணை உருவாக்குவது பற்றியும், பின்னர் பறவைகளை பராமரிப்பவர்கள் பற்றியும், பின்னர் அவர்கள் ஸ்லைடில் சவாரி செய்வது பற்றியும், இறுதியாக எப்படிச் செல்கிறார்கள் என்பதைப் பற்றியும் சொல்லும்படி குழந்தைகள் கேட்கப்படுகிறார்கள். , மற்றவர்கள் என்ன செய்கிறார்கள் குழந்தைகள்.

பழைய குழுவில், தொடர்ச்சியான சதி ஓவியங்களின் அடிப்படையில் ஒரு கதையை உருவாக்க கற்றுக்கொள்வது தொடர்கிறது. இந்த வகை கதைசொல்லல் ஒரு அறிக்கைக்கான கதையோட்டத்தை உருவாக்கும் திறனை வளர்ப்பதற்கு பங்களிக்கிறது, அதன் கலவை பற்றிய யோசனைகளை உருவாக்குகிறது மற்றும் உருவகமான வெளிப்பாடு வழிமுறைகள் மற்றும் உள்நாட்டு தகவல்தொடர்பு முறைகளுக்கான தேடலை செயல்படுத்துகிறது.

சதித் தொடர் 1 ஐ அடிப்படையாகக் கொண்டு ஒரு கூட்டுக் கதையை உருவாக்க ஓவியங்களை வழங்குவதற்கான பல்வேறு விருப்பங்கள் உருவாக்கப்பட்டுள்ளன:

வேண்டுமென்றே உடைக்கப்பட்ட வரிசையுடன் கூடிய படங்களின் தொகுப்பு பலகையில் காட்டப்படும். குழந்தைகள் ஒரு தவறைக் கண்டுபிடித்து, அதைச் சரிசெய்து, எல்லாப் படங்களின் அடிப்படையிலும் கதையின் தலைப்பு மற்றும் உள்ளடக்கத்தைக் கொண்டு வாருங்கள்;

படங்களின் முழுத் தொடர் பலகையில் உள்ளது, முதல் படம் திறந்திருக்கும், மற்றவை மூடப்பட்டுள்ளன. முதலில் விவரித்த பிறகு, அடுத்தது வரிசையாக திறக்கப்படுகிறது, ஒவ்வொரு படமும் விவரிக்கப்பட்டுள்ளது. முடிவில், குழந்தைகள் தொடரின் பெயரைக் கொடுத்து, மிகவும் வெற்றிகரமான ஒன்றைத் தேர்ந்தெடுக்கிறார்கள். இந்த விருப்பம் கற்பனை மற்றும் சதித்திட்டத்தின் வளர்ச்சியை முன்கூட்டியே பார்க்கும் திறனை உருவாக்குகிறது;

குழந்தைகள் தவறான படங்களை சரியான வரிசையில் வைக்கிறார்கள், பின்னர் முழு தொடரின் அடிப்படையில் ஒரு கதையை எழுதுங்கள். எந்த வரிசையில் கதையைச் சொல்வார்கள் என்பதை அவர்கள் தங்களுக்குள் ஒப்புக்கொள்கிறார்கள் (கதையின் கலவையின் யோசனை சரி செய்யப்பட்டது).

படங்களை வழங்கும் முறை மேலும் மாறுபடலாம். ஒவ்வொரு விருப்பமும் பல சிக்கல்களைத் தீர்க்கிறது: கலவை பற்றிய யோசனைகளை உருவாக்குதல், சதித்திட்டத்தை விவரிக்கும் திறன்களை வளர்ப்பது, அதன் வளர்ச்சியை முன்னறிவித்தல், முடிவு அறியப்படும் போது ஆரம்பம் மற்றும் நடுவில் வருதல் போன்றவை.

சதி ஓவியங்களின் வரிசையை அடிப்படையாகக் கொண்ட கதைகள், படத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட ஆக்கபூர்வமான கதைசொல்லலுக்கு குழந்தைகளை தயார்படுத்துகின்றன, சித்தரிக்கப்பட்ட அத்தியாயத்தின் தொடக்கத்தையும் முடிவையும் கொண்டு வருகின்றன.

பள்ளிக்கான ஆயத்தக் குழுவில், குழந்தைகள் சுயாதீனமாக ஓவியங்களின் அடிப்படையில் விளக்கங்களையும் கதைகளையும் உருவாக்க முடியும். சரியான பரிமாற்றம்உள்ளடக்கம், பொருத்தமான கட்டமைப்பிற்கு இணங்க, அடையாள உரையைப் பயன்படுத்துதல்.

அனைத்து வகையான படங்கள் மற்றும் அனைத்து வகையான குழந்தைகள் கதைகள் கற்பிக்க பயன்படுத்தப்படுகின்றன. சுதந்திரம் மற்றும் படைப்பாற்றலுக்கு குறிப்பிட்ட கவனம் செலுத்தப்படுகிறது. ஒரு கலைப் படைப்பு பெரும்பாலும் பேச்சு மாதிரியாகப் பயன்படுத்தப்படுகிறது: எல்.என். டால்ஸ்டாய், கே.டி. உஷின்ஸ்கி, ஈ. சாருஷின், வி. பியாங்கி ஆகியோரின் சிறுகதைகள்.

இந்தக் குழுவில், தொடர்ச்சியான ஓவியங்களின் அடிப்படையில் கதைசொல்லல் தொடர்கிறது, மேலும் கதைசொல்லல் பல எபிசோட் ஓவியங்களை அடிப்படையாகக் கொண்டது ("குளிர்கால வேடிக்கை," "பார்க் கோடை," "சிட்டி ஸ்ட்ரீட்"). ஓவியங்கள் பகுதிகளாக ஆய்வு செய்யப்படுகின்றன, ஆக்கப்பூர்வமான பணிகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன, மேலும் குழந்தைகள் தங்களை கேள்விகளைக் கேட்க ஊக்குவிக்கப்படுகிறார்கள்; சொற்களஞ்சியம் செயல்படுத்தப்பட்டு, உருவக வெளிப்பாடுகளுடன் (பெயர்கள், ஒப்பீடுகள், உருவகங்கள்) செறிவூட்டப்பட்டுள்ளது. ஆசிரியர் எபிசோட்களில் ஒன்றைப் பற்றிய கதையைத் தொடங்கலாம், மேலும் குழந்தைகள் தொடரும். யாருடன் தொடங்க வேண்டும், முதலில் என்ன சொல்ல வேண்டும், எந்த வரிசையில் சதித்திட்டத்தை உருவாக்க வேண்டும் என்பதற்கான வழிமுறைகளைப் பயன்படுத்தலாம். அத்தகைய விளக்கங்கள் மற்றும் அறிவுறுத்தல்களுக்குப் பிறகு, குழந்தைகள் கூட்டுக் கதை சொல்லலில் பங்கேற்கிறார்கள்.

ஈ.பி. கொரோட்கோவா கதைகளின் தொகுப்பை ஒழுங்கமைக்கவும், நகைச்சுவையான படங்களை அடிப்படையாகக் கொண்ட விசித்திரக் கதைகளை உருவாக்கவும் பரிந்துரைக்கிறார். கதைகளுக்கான உள்ளடக்கம் வழங்கப்படும் வகையில் பார்க்குமாறு அவர் அறிவுறுத்துகிறார். உரையாடலின் ஆரம்பம் பாரம்பரியமாக இருக்கக்கூடாது, ஆனால் சற்றே அசாதாரணமானது ("படம் ஏன் வேடிக்கையாக உள்ளது?" அல்லது "படத்தைப் பற்றி உங்களை மகிழ்வித்தது எது?").

ஒரு ஆக்கப்பூர்வமான கதை-கதையைக் கொண்டு வர, குழந்தைகளுக்கு நன்கு தெரிந்த ஒரு படம் எடுக்கப்பட்டது (“பந்து பறந்து விட்டது,” “புது பெண்,” “மார்ச் 8 க்கான அம்மாவுக்கு பரிசுகள்”), அதன் உள்ளடக்கம் தெளிவுபடுத்தப்பட்டது. , மற்றும் ஒரு விளக்கம் வரையப்பட்டுள்ளது. இதற்கு முன்பு என்ன நடந்திருக்கும் என்று கற்பனை செய்யும்படி குழந்தைகள் கேட்கப்படுகிறார்கள், எடுத்துக்காட்டாக, தான்யா என்ற பெண் மழலையர் பள்ளிக்கு வந்தார் (“புதிய பெண்” திரைப்படத்தின் அடிப்படையில்).

ஒரு படத்தின் தொடக்கத்தையும் முடிவையும் கொண்டு வரும் திறனை குழந்தைகள் தேர்ச்சி பெறும் வரை, கதைக்களத்தை உருவாக்குவதற்கான சதித்திட்டத்தை நீங்கள் பரிந்துரைக்கலாம் (“ஒருவேளை தான்யா அடிக்கடி மழலையர் பள்ளி பகுதியில் குழந்தைகள் விளையாடுவதைப் பார்த்திருக்கலாம், அவர்கள் எவ்வளவு வேடிக்கையாக இருந்தார்கள், அவளும் கூட அவர்களுடன் இருக்க விரும்பினேன் அல்லது ஒருவேளை ஒரு நாள் என் அம்மா வேலை முடிந்து வீட்டிற்கு வந்து, "நாளை, தன்யுஷா, நீ மழலையர் பள்ளிக்குச் செல்வாய். " தான்யா மகிழ்ச்சியாக இருந்தாளா அல்லது வருத்தப்பட்டாளா? அவள் என்ன திட்டமிட்டுக் கொண்டிருந்தாள்?").

இதற்குப் பிறகு, நீங்கள் ஒரு முடிவைக் கொண்டு வரலாம். ஆசிரியர் அல்லது குழந்தைகள் குழந்தைகளின் கதைகளை ஒரு கதையில் சுருக்கமாகக் கூறுகின்றனர். ஒரு கூட்டுக் கதையைத் தொகுக்க முடியும். ஆசிரியரின் பணி தெளிவான வழிமுறைகளை வழங்குவதாகும். வரையப்பட்டதைப் பற்றிச் சொல்லும் பணி சதித்திட்டத்தின் விளக்கத்திற்கு வழிவகுக்கிறது; சதித்திட்டத்தின் தொடக்கத்தையும் முடிவையும் கொண்டு வரும் பணி, புதிதாக ஒன்றை உருவாக்க குழந்தையை கட்டாயப்படுத்துகிறது.

ஓவியங்களை விவரிப்பதில் குழந்தைகளின் ஆர்வத்தைத் தக்கவைக்க, எம்.எம். கொனினா புதிர்களை உருவாக்கவும் யூகிக்கவும் அறிவுறுத்தினார்.

இயற்கை ஓவியங்களின் மறுஉருவாக்கம் மற்றும் கலையின் மாஸ்டர்களின் ஸ்டில் லைஃப்களைப் பயன்படுத்தும் வகுப்புகள் குறிப்பாக ஆர்வமாக உள்ளன. அவற்றை ஆராய்ந்து விவரிப்பதற்கான வழிமுறை N. M. Zubareva 1 என்பவரால் உருவாக்கப்பட்டது. இந்த நுட்பத்தின் அம்சங்களை சுருக்கமாகப் பார்ப்போம்.

ஒரு நிலப்பரப்பை அல்லது நிச்சயமான வாழ்க்கையை உணரும் போது, ​​நீங்கள் சித்தரிக்கப்பட்டவற்றின் அழகைப் பார்க்க வேண்டும், அழகை வெளிப்படுத்த வார்த்தைகளைக் கண்டுபிடிக்க வேண்டும், உணர்ச்சிப்பூர்வமாக பதிலளிக்க வேண்டும், கலைஞர் உற்சாகமாக இருப்பதைக் கண்டு உற்சாகமாக இருக்க வேண்டும், மேலும் உணரப்பட்டதைப் பற்றிய உங்கள் அணுகுமுறையை உணர வேண்டும்.

இயற்கை ஓவியங்களை ஆய்வு செய்வது இயற்கையின் அவதானிப்புகளுடன் (இலையுதிர் மற்றும் குளிர்கால காடு, வானம், வெவ்வேறு சூரிய ஒளியில் பச்சை பூக்களின் நிழல்கள் போன்றவை) மற்றும் இயற்கையை விவரிக்கும் கவிதை படைப்புகளின் கருத்துடன் இணைக்கப்பட வேண்டும். இயற்கை நிகழ்வுகளின் நேரடி அவதானிப்புகள் குழந்தைகள் கலைப் படைப்புகளை உணரவும் அழகியல் இன்பத்தை அனுபவிக்கவும் உதவுகிறது.

N.M. சுபரேவா இயற்கை ஓவியங்களைப் பார்ப்பதற்கான அசல் நுட்பங்களைப் பரிந்துரைக்கிறார். இசையுடன் அதைப் பார்ப்பது (I. லெவிடனின் "கோல்டன் இலையுதிர்" மற்றும் P. I. சாய்கோவ்ஸ்கியின் "அக்டோபர்") படத்தின் உணர்ச்சி உணர்வை அதிகரிக்கிறது. செயல்பாட்டின் வடிவம் குழந்தைகளில் மகிழ்ச்சியையும் திருப்தியையும் ஏற்படுத்துகிறது.

ஒரே கருப்பொருளில் வெவ்வேறு கலைஞர்களின் இரண்டு ஓவியங்களை ஒரே நேரத்தில் பார்ப்பது (I. Levitan மற்றும் A. Kuindzhi எழுதிய "பிர்ச் க்ரோவ்") குழந்தைகள் தங்கள் கருத்துக்களை வெளிப்படுத்த கலைஞர்கள் பயன்படுத்தும் பல்வேறு தொகுப்பு நுட்பங்களைப் பார்க்க உதவுகிறது. மனதளவில் படத்தில் நுழைய, சுற்றிப் பார்க்க, கேட்க, படைப்பாற்றலைத் தூண்டுகிறது மற்றும் படத்தைப் பற்றிய முழுமையான உணர்வைத் தருகிறது. அடுத்து, குழந்தைகளின் ஓவியங்களின் விளக்கம் ஏற்பாடு செய்யப்பட்டுள்ளது.

நிச்சயமற்ற வாழ்க்கையை ஆராய்ந்து விவரிப்பதில் இதேபோன்ற பணிகள் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன. உணவுகள், பூக்கள், காய்கறிகள், பழங்கள், அவற்றின் நிறம், வடிவம், அமைப்பு, வாசனை ஆகியவற்றைப் பற்றி அறிந்துகொள்வதன் மூலம் அதன் அழகியல் உணர்தல் எளிதாக்கப்படுகிறது மற்றும் அவற்றிலிருந்து மேசையில் இருந்து "வாழ்க்கை இன்னும் வாழ்கிறது". குழந்தைகள் நிச்சயமற்ற வாழ்க்கையை விவரிக்க இப்படித்தான் வழிநடத்தப்படுகிறார்கள் (டி. நல்பாண்டியனின் “பூக்கள்”, ஐ. லெவிடனின் “லிலாக்”).

அறிவுத் தளத்தில் உங்கள் நல்ல படைப்பை அனுப்புவது எளிது. கீழே உள்ள படிவத்தைப் பயன்படுத்தவும்

மாணவர்கள், பட்டதாரி மாணவர்கள், தங்கள் படிப்பிலும் வேலையிலும் அறிவுத் தளத்தைப் பயன்படுத்தும் இளம் விஞ்ஞானிகள் உங்களுக்கு மிகவும் நன்றியுள்ளவர்களாக இருப்பார்கள்.

http://www.allbest.ru/ இல் வெளியிடப்பட்டது

ஒரு படத்திலிருந்து கதை சொல்லல் கற்பிக்கும் முறைகள்

அறிமுகம்

தத்துவார்த்த பணி

4. குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கும் முறைகள் சதி கதைகள்படத்தின் படி.

நடைமுறை பணி

முடிவுரை

இலக்கியம்

அறிமுகம்

பள்ளி பாடத்திட்டத்தில் வெற்றிகரமாக தேர்ச்சி பெற, ஒரு மழலையர் பள்ளி பட்டதாரி தனது எண்ணங்களை ஒத்திசைவாக வெளிப்படுத்தும் திறனை வளர்த்துக் கொள்ள வேண்டும், ஒரு உரையாடலை உருவாக்க வேண்டும் மற்றும் ஒரு குறிப்பிட்ட தலைப்பில் ஒரு சிறுகதையை எழுத வேண்டும். ஆனால் இதைக் கற்பிக்க, பேச்சின் பிற அம்சங்களை உருவாக்குவது அவசியம்: சொற்களஞ்சியத்தை விரிவுபடுத்துதல், பேச்சின் ஒலி கலாச்சாரத்தை வளர்ப்பது மற்றும் இலக்கண அமைப்பை உருவாக்குதல்.

குழந்தைகளின் ஒத்திசைவான பேச்சை வளர்ப்பதில் உள்ள சிக்கல் பரந்த அளவிலான கற்பித்தல் ஊழியர்களுக்கு நன்கு தெரியும்: கல்வியாளர்கள், வல்லுநர்கள், உளவியலாளர்கள்.

பழைய பாலர் வயதில், குழந்தைகளின் பேச்சு மட்டத்தில் குறிப்பிடத்தக்க வேறுபாடுகள் தோன்றும் என்பது நீண்ட காலமாக நிறுவப்பட்டுள்ளது. இந்த வயதில் குழந்தையின் ஒத்திசைவான பேச்சை வளர்ப்பதற்கான முக்கிய பணி மோனோலாக் பேச்சை மேம்படுத்துவதாகும். இந்த பணி பல்வேறு வகையான பேச்சு செயல்பாடுகளால் தீர்க்கப்படுகிறது: இலக்கியப் படைப்புகளை மறுபரிசீலனை செய்தல், பொருள்கள், பொருள்கள் மற்றும் இயற்கை நிகழ்வுகள் பற்றிய விளக்கமான கதைகளை உருவாக்குதல், பல்வேறு வகையான படைப்புக் கதைகளை உருவாக்குதல், பேச்சு-பகுத்தறிவின் மாஸ்டரிங் வடிவங்கள் (விளக்க பேச்சு, பேச்சு-சான்று, பேச்சு-திட்டமிடல். ), அத்துடன் ஒரு படத்தை அடிப்படையாக கொண்டு கதைகள் எழுதுதல், மற்றும் சதி படங்கள் தொடர்.

1. குழந்தையின் சிந்தனை மற்றும் பேச்சு வளர்ச்சிக்கான படத்தின் முக்கியத்துவம்

பாலர் வயதில், ஒரு குழந்தை இரண்டு முக்கிய வகையான மோனோலாக் பேச்சில் தேர்ச்சி பெறுகிறது: மறுபரிசீலனை மற்றும் கதை. மழலையர் பள்ளியில் பயன்படுத்தப்படும் கதைகளின் பல்வேறு வகைப்பாடுகள் உள்ளன. குழந்தைகளுக்கான கதைகள் காட்சி மற்றும் வாய்மொழியாக இருக்கலாம் (6, ப. 57)

இ.ஐ. டிகேயேவா எழுதினார்: “குழந்தைகள் ஓவியங்கள் மீது விதிவிலக்கான அன்பைக் காட்டுகிறார்கள்: அவர்கள் பார்த்ததை, அவர்கள் தனிப்பட்ட முறையில் அனுபவித்ததை அவர்களுக்கு நினைவூட்டுகிறார்கள், மேலும் அவர்களின் கற்பனையை உற்சாகப்படுத்துகிறார்கள். குழந்தைகளின் அவதானிக்கும் திறன், சிந்தனைத் தெளிவு, மொழித்திறன் ஆகியவற்றை வளர்க்க இந்த அன்பைப் பரவலாகப் பயன்படுத்த வேண்டும்... படத்தைப் பார்த்து ஒரு சிறு குழந்தை எப்போதும் பேசுகிறது. ஆசிரியர் இந்த குழந்தைகளின் உரையாடலை ஆதரிக்க வேண்டும், குழந்தைகளுடன் பேச வேண்டும், மேலும் அவர்களின் கவனத்தையும் மொழியையும் முன்னணி கேள்விகள் மூலம் வழிநடத்த வேண்டும்” (8)

படங்கள் குழந்தையின் வளர்ச்சியில் பெரும் தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகின்றன. முதலில், அவர்கள் அணிவார்கள் அறிவாற்றல் செயல்பாடு. வேலைகளுக்கு குழந்தைகளை அறிமுகப்படுத்துவதன் மூலம், ஆசிரியர் அவர்களைச் சுற்றியுள்ள உலகின் படங்களை வெளிப்படுத்துகிறார்: அன்றாட வாழ்க்கை, மக்கள் வேலை. அதே நேரத்தில், அவை படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ள நபர்களையும் பொருட்களையும் பட்டியலிடுவதற்கு மட்டுப்படுத்தப்படவில்லை, ஆனால், முதலில், கலைஞரின் படைப்பின் முக்கியத்துவத்தை வெளிப்படுத்துகிறது, அவரது திறமையின் அசல் தன்மை, கலைஞரைத் தூண்டியது என்ன என்பதை வெளிப்படுத்துகிறது. இந்த படத்தை வரையவும். ஒரு ஓவியத்தை விரிவாக ஆராய்ந்து, அதில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ளதை பகுப்பாய்வு செய்யும் போது, ​​​​வேலையின் உள்ளடக்கத்திற்கு இடையில் உறவுகளை ஏற்படுத்த குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கப்படுகிறது: குழந்தை கேன்வாஸில் என்ன பார்க்கிறது என்பதற்கு பதிலளிக்க மட்டுமல்லாமல், கலைஞர் ஏன் அர்ப்பணித்தார் என்பதை விளக்கவும் முடியும். இந்த தலைப்பில் ஓவியம், குழந்தைகளின் மன செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கும், திட்டமிடப்பட்டவற்றின் உள்ளடக்கத்தை வெளிப்படுத்த, வெளிப்பாட்டின் வழிமுறைகள் பயன்படுத்தப்பட்டன.

பேச்சு வளர்ச்சியில் ஓவியம் ஒரு சிறப்பு இடத்தைப் பிடித்துள்ளது. எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, ஒரு குழந்தையின் பேச்சு வேலையின் உள்ளடக்கத்தை அவர் எவ்வளவு புரிந்து கொண்டார் என்பதற்கான ஒரு குறிகாட்டியாகும். உதாரணமாக, மறைமுகமாக பிரதிபலிக்கும் கலை வடிவமாக இயற்கை ஓவியத்தை குழந்தைகளுக்கு அறிமுகப்படுத்துதல் நிஜ உலகம், குழந்தையின் சொல்லகராதி, இணைக்கப்பட்ட பேச்சு, மொழியியல் நிகழ்வுகளுக்கான உணர்திறன் மற்றும் நோக்குநிலை ஆகியவற்றின் வளர்ச்சியின் தனித்தன்மையை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது அவசியம். சொற்பொருள் முக்கியத்துவம்மொழி. அவர்கள் பின்வரும் அம்சத்தை மனதில் வைத்திருக்கிறார்கள்: பாலர் வயது குழந்தைகள் மொழியின் சொற்பொருள் பக்கத்திற்கு கவனம் செலுத்துகிறார்கள், எனவே அவர்கள் பேச்சின் வெளிப்பாட்டின் சரிவை அனுபவிக்கிறார்கள். வினைத்திறன் இல்லாத பேச்சு அவரது கலை அறிவை பகுத்தறிவு மட்டத்தில் மட்டுமே பிரதிபலிக்கிறது. தருக்க சிந்தனை. பகுத்தறிவுக்கும் உணர்ச்சிவசப்பட்டவர்களுக்கும் இடையிலான நெருங்கிய உறவை இந்தப் படைப்பு கொண்டுள்ளது.

ஓவியத்தின் உதவியுடன், அவர்கள் பாலர் குழந்தைகளின் மன செயல்பாடு, பகுப்பாய்வின் அடிப்படையில் பொதுமைப்படுத்துதல், ஒப்பிட்டு விளக்குதல் மற்றும் உள் பேச்சை உருவாக்கும் திறன் ஆகியவற்றை உருவாக்குகிறார்கள். உள் பேச்சு குழந்தை தனது தீர்ப்புகளைத் திட்டமிடவும் வெளிப்படுத்தவும் உதவுகிறது, கலைஞரின் நோக்கத்தை உணர்ந்ததன் விளைவாக எழும் முடிவுகளை தொடர்புபடுத்துகிறது. உள் பேச்சு, கூடுதலாக, ஒருவரின் சொந்த அறிவுசார் மற்றும் உணர்ச்சிகரமான சங்கங்களின் வெளிப்பாட்டிற்கு பங்களிக்கிறது, அது போலவே, கலையின் ஆக்கபூர்வமான கருத்துக்கு ஆரம்ப அடித்தளத்தை இடுகிறது. நிலப்பரப்புகளைப் பார்க்கும் போது, ​​ஒரு குழந்தை புலனுணர்வு செயல்களை மட்டும் உருவாக்குகிறது மற்றும் உருவாக்குகிறது, ஆனால் ஒரு கலைப் படைப்பின் முழுமையான உணர்வை வழங்கும் சிக்கலான உணர்ச்சி உணர்வுகளின் அமைப்பையும் உருவாக்குகிறது. படங்களைப் பற்றி நன்கு தெரிந்துகொள்ளும் செயல்பாட்டில், குழந்தைகள் உருவாகி விரிவடைகிறார்கள் அறிவியல் அறிவுநேரியல், வான்வழி முன்னோக்குகள், கலவை, வண்ண சாத்தியங்கள், பட நுட்பங்கள். இதன் விளைவாக, குழந்தை ஒரு தனித்துவமான சொற்களஞ்சியத்தில் தேர்ச்சி பெறுகிறது, அதன் மூலம் அவரது சொற்களஞ்சியம் விரிவடைகிறது.

கதைகளின் ஒத்திசைவு, துல்லியம் மற்றும் முழுமை ஆகியவற்றின் அளவு பெரும்பாலும் குழந்தை எவ்வளவு சரியாக உணர்ந்தது, புரிந்துகொள்வது மற்றும் சித்தரிக்கப்பட்டதை அனுபவித்தது, படத்தின் சதி மற்றும் படங்கள் அவருக்கு எவ்வளவு தெளிவாகவும் உணர்ச்சி ரீதியாகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தவை என்பதைப் பொறுத்தது.

ஒரு கதையில் படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ளதை தெரிவிப்பதன் மூலம், குழந்தை, ஆசிரியரின் உதவியுடன், பார்வைக்கு உணரப்பட்ட பொருளுடன் வார்த்தையை தொடர்புபடுத்த கற்றுக்கொள்கிறது. அவர் சொற்களைத் தேர்ந்தெடுப்பதில் கவனம் செலுத்தத் தொடங்குகிறார், சரியான வார்த்தை பதவி எவ்வளவு முக்கியம் என்பதை நடைமுறையில் கற்றுக்கொள்கிறார். K.D. இன் உயர் மதிப்பீடு நன்கு அறியப்பட்டதாகும். உஷின்ஸ்கி, மொழி உருவாக்கத்தின் செயல்பாட்டில் படங்களின் பங்கு: “... இது ஒரு தவறான அடைமொழியை சரிசெய்கிறது, ஒரு முரண்பாடான சொற்றொடரை ஒழுங்கமைக்கிறது, சில பகுதியின் புறக்கணிப்பைக் குறிக்கிறது; ஒரு வார்த்தையில், ஒரு ஆசிரியருக்கு வார்த்தைகளில் செய்ய மிகவும் கடினமாக இருப்பதை அவர் நடைமுறையில் எளிதாக செய்கிறார். சிறந்த ரஷ்ய ஆசிரியர் படத்தின் மதிப்பை நியாயப்படுத்தினார், ஒரு பொருளின் படம் குழந்தையின் சிந்தனையை உற்சாகப்படுத்துகிறது மற்றும் இந்த சிந்தனையின் வெளிப்பாட்டை "சுயாதீன வார்த்தையில்" ஏற்படுத்துகிறது. (4)

பாலர் குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் பல்வேறு படங்களைப் பயன்படுத்துவது ஆசிரியருக்கு சிந்தனை உட்பட மன அறிவாற்றல் செயல்முறைகளை உருவாக்க அனுமதிக்கிறது என்று முடிவு செய்ய இது அனுமதிக்கிறது.

2. ஓவியங்கள் பற்றிய குழந்தைகளின் உணர்வின் தனித்தன்மைகள்

புலனுணர்வு என்பது ஒரு பொருள் அல்லது நிகழ்வின் ஒரு நபரின் பிரதிபலிப்பாகும். உணர்தல், ஒரு உணர்வாக, முதலில், உலகம் பாதிக்கும் பகுப்பாய்வுக் கருவியுடன் இணைக்கப்பட்டுள்ளது. நரம்பு மண்டலம்நபர். புலனுணர்வு என்பது உணர்வுகளின் தொகுப்பாகும். புலனுணர்வு என்பது நேரடியாக தொடர்பு கொள்ளும் ஒரு செயல்முறையாகும் சூழல், பார்வையாளரின் சமூக-உணர்ச்சி வளர்ச்சியின் கட்டமைப்பிற்குள் பொருள்களின் பதிவுகளை அனுபவிக்கும் செயல்முறை. இது கடினமான செயல்முறை. இது முக்கிய நிலைகளைக் கொண்டுள்ளது:

அஃபெரன்ட் தொகுப்பு (பொருளின் பண்புகள் மற்றும் பொருள் சூழல், காட்சி மண்டலங்களின் பகுப்பாய்வு)

இடையுணர்வு தொடர்பு: ஒரு பொருள் மற்றும் பொருள் சூழலை உணரும் போது, ​​காட்சி மண்டலம், காட்சி, ஒலி, வாசனை மற்றும் பிற சமிக்ஞைகளின் ஒப்பீடு, பகுப்பாய்விகளின் தொடர்பு, துணை செயல்முறைகள் மற்றும் பெருமூளை அரைக்கோளங்களின் பயிற்சி.(3)

ஒரு படத்தை உணரும் தருணம் என்பது ஒரு நபரால் திரட்டப்பட்ட அனைத்து அனுபவங்களின் சந்திப்பாகும் இக்கணத்தில்மற்றும் ஓவியங்கள், ஆசிரியரால் ஒரு நபருக்கு அனுப்பப்பட்ட ஒரு வகையான சின்னமாக. இந்த சின்னத்தை புரிந்துகொள்வது, யோசனையைப் புரிந்துகொள்வது மற்றும் படத்தின் அழகை அனுபவிப்பது ஆகியவை கண்களின் உணர்திறன் பயிற்சியின் அடிப்படையில் உணர்திறனின் தயார்நிலையால் தீர்மானிக்கப்படுகின்றன.

இரண்டாவது வகை உணர்தல், ஓரளவு நன்கு தெரிந்த குழந்தைகளின் சிறப்பியல்பு கலை நடைமுறைகலைச் சூழலுடன் தொடர்புகளைக் கொண்டிருப்பது, கலை வரலாற்று இலக்கியங்களை நன்கு அறிந்திருப்பது, உணர்வின் முதல் மட்டத்தில் ஒரு நபர் அலட்சியமாகவும் உணர்ச்சியற்றவராகவும் இருந்தால் கலை வடிவம், பின்னர் இங்கே, மாறாக, அவரது அனைத்து கவனமும் வடிவத்தால் உறிஞ்சப்படுகிறது. ஒரு கலை ஆர்வலர் அதை சூடான அல்லது கவனிக்க வேண்டும் குளிர் நிறங்கள்ஒரு நிலப்பரப்பு வர்ணம் பூசப்பட்டது, ஒரு படம் ஒரு பிளானர் அல்லது வால்யூமெட்ரிக்-ஸ்பேஷியல் வடிவத்தில் வரையப்பட்டுள்ளது, அவர் டோன்கள் மற்றும் தூரிகைகளின் கீழ்ப்படிதலைப் பாராட்டுவார்.

விஞ்ஞானிகள் ஏ. பினெட் மற்றும் வி. ஸ்டெர்ன் ஆகியோர் ஒரு குழந்தையின் படத்தைப் பற்றிய மூன்று நிலைகள் (நிலைகள்) இருப்பதைக் கண்டறிந்தனர்.

முதலாவது, 2 முதல் 5 வயது வரையிலான குழந்தைகளுக்குப் பொதுவாகக் கணக்கிடப்படும் நிலை (பொருள்); இரண்டாவது விளக்கம் (அல்லது செயல்) நிலை, இது 6 முதல் 9-10 ஆண்டுகள் வரை நீடிக்கும்; மூன்றாவது நிலை விளக்கம் (அல்லது உறவுகள்), 9-10 ஆண்டுகளுக்குப் பிறகு குழந்தைகளின் சிறப்பியல்பு.

A. Binet மற்றும் V. Stern ஆகியோரால் கோடிட்டுக் காட்டப்பட்ட நிலைகள், ஒரு சிக்கலான பொருள் - ஒரு படம் - ஒரு குழந்தையின் உணர்வின் செயல்முறையின் பரிணாமத்தை வெளிப்படுத்தவும், குழந்தைகள், மன வளர்ச்சியின் செயல்பாட்டில், துண்டு துண்டான உணர்விலிருந்து நகர்வதைக் காணவும் முடிந்தது. , அதாவது ஒன்றுக்கொன்று தொடர்பில்லாத தனிப்பட்ட பொருட்களின் அங்கீகாரம், முதலில் அவற்றின் செயல்பாட்டு இணைப்புகளை அடையாளம் காணுதல் (ஒரு நபர் என்ன செய்கிறார்), பின்னர் பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளுக்கு இடையிலான ஆழமான உறவுகளை வெளிப்படுத்துதல்: காரணங்கள், இணைப்புகள், சூழ்நிலைகள், இலக்குகள்.

மிக உயர்ந்த மட்டத்தில், குழந்தைகள் படத்தை விளக்குகிறார்கள், அவர்களின் அனுபவத்தையும், அவர்களின் தீர்ப்புகளையும் சித்தரிக்கிறார்கள். படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்ட முழு சூழ்நிலையையும் புரிந்துகொள்வதன் மூலம் அவை பொருள்களுக்கு இடையே உள்ள உள் தொடர்புகளை வெளிப்படுத்துகின்றன. இருப்பினும், இதற்கான மாற்றம் மிக உயர்ந்த நிலை A. பினெட் மற்றும் V. ஸ்டெர்ன் வாதிட்டபடி, வயது தொடர்பான முதிர்ச்சியால் புரிதலை எந்த வகையிலும் விளக்க முடியாது. (10)

ஆராய்ச்சி (ஜி.டி. ஓவ்செப்யன், எஸ்.எல். ரூபின்ஷ்டீன், ஏ.எஃப். யாகோவ்லிச்சேவா, ஏ.ஏ. லியுப்லின்ஸ்காயா, டி.ஏ. கோண்ட்ராடோவிச்) ஒரு குழந்தையின் விளக்கத்தின் அம்சங்கள், முதலில், அதன் உள்ளடக்கம், பரிச்சயம் அல்லது குழந்தைக்கு நன்கு தெரிந்தவை, கட்டமைப்பைப் பொறுத்தது என்பதைக் காட்டுகிறது. படத்தின், சதித்திட்டத்தின் சுறுசுறுப்பு அல்லது நிலையான தன்மை.

ஒரு வயது வந்தவர் ஒரு குழந்தையைப் பற்றி பேசும் கேள்வி மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது. படத்தில் அவர்கள் என்ன பார்க்கிறார்கள் என்பதைப் பற்றி குழந்தைகளிடம் கேட்கும்போது, ​​​​எந்தவொரு பொருட்களையும் (முக்கியமானது மற்றும் முக்கியமற்றது) மற்றும் எந்த வரிசையிலும் பட்டியலிடுமாறு ஆசிரியர் குழந்தையை வழிநடத்துகிறார். கேள்வி: "படத்தில் அவர்கள் என்ன செய்கிறார்கள்?" - செயல்பாட்டு இணைப்புகளை வெளிப்படுத்த குழந்தையை ஊக்குவிக்கிறது, அதாவது. செயல்கள். ஒரு படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்ட நிகழ்வுகளைப் பற்றி பேசும்படி குழந்தைகளைக் கேட்கும்போது, ​​குழந்தை சித்தரிக்கப்படுவதைப் புரிந்துகொள்ள முயற்சிக்கிறது. அவர் விளக்கம் தரும் நிலைக்கு உயர்கிறார். எனவே, பரிசோதனையின் போது, ​​ஒரே குழந்தை ஒரே நாளில் படத்தை உணரும் மூன்று நிலைகளையும் காட்ட முடியும்.

உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் ஆராய்ச்சி காட்டுவது போல், அழகியல், கலை உணர்வுபாலர் குழந்தை பருவத்தில் கூட, கூடிய விரைவில் உருவாக்கத் தொடங்க வேண்டும்.

பாலர் பாடசாலைகளின் அழகியல் கருத்து கலை வேலைபாடுஅதன் சொந்த குணாதிசயங்களும் உள்ளன:

கலையில் உள்ள படங்களின் கருத்து உண்மையில் பதிவுகள் மற்றும் அவதானிப்புகளுடன் இயல்பாக பின்னிப்பிணைந்துள்ளது. முகபாவனைகள் மற்றும் சைகைகள் மூலம் படத்தில் வெளிப்படுத்தப்படும் மகிழ்ச்சி, ஆச்சரியம் மற்றும் துக்கம் போன்ற உணர்வுகள், குழந்தைகளால் பிடிக்கப்பட்டு, அறிக்கைகளாக அவர்களால் தெரிவிக்கப்படுகின்றன.

பழைய பாலர் வயது குழந்தைகள் ஒட்டுமொத்த வேலை பற்றிய தீர்ப்புகளில் இதை வெளிப்படுத்த முடியும்.

குழந்தைகள் சித்தரிக்கப்படுவதை எளிதில் அடையாளம் கண்டு அதை வகைப்படுத்துகிறார்கள்.

உளவியலாளர்கள் பாலர் குழந்தைகளின் ஓவியத்தின் அழகியல் உணர்வை உலகின் உணர்ச்சிபூர்வமான அறிவாக கருதுகின்றனர், உணர்வுகளுடன் தொடங்கி, பின்னர் மனித மன செயல்பாடுகளை நம்பியிருக்கிறார்கள்.

மேற்கூறியவற்றின் அடிப்படையில், ஓவியங்களைப் பற்றிய குழந்தைகளின் கருத்து மிகவும் சிக்கலான செயல்முறை மற்றும் அதன் சொந்த குணாதிசயங்களைக் கொண்டுள்ளது என்று நாம் முடிவு செய்யலாம்; குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் போது, ​​​​ஆசிரியர் இந்த பண்புகளை நம்பியிருக்க வேண்டும்.

3. கதை சொல்லல் கற்பிப்பதில் பயன்படுத்தப்படும் படங்களின் வகைகள்

கதை சொல்லலுக்கான கதைப் படங்களைத் தேர்ந்தெடுக்கும்போது, ​​அவற்றின் உள்ளடக்கம் குழந்தைகளுக்கு அணுகக்கூடியது மற்றும் மழலையர் பள்ளியின் வாழ்க்கை மற்றும் சுற்றியுள்ள யதார்த்தத்துடன் இணைக்கப்பட்டுள்ளது என்பதை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும். யோசனைகள், கருத்துகள் மற்றும் மொழி வளர்ச்சியை வளப்படுத்த ஓவியங்களைத் தேர்ந்தெடுக்கும்போது, ​​அணுகக்கூடிய, எளிமையான பாடங்களிலிருந்து மிகவும் சிக்கலான மற்றும் சதி அடிப்படையிலானவைகளுக்கு நகரும் கடுமையான படிப்படியான தன்மையைக் கவனிக்க வேண்டும். அதன் உள்ளடக்கத்தில், படம் குழந்தைகளின் வயது மற்றும் அவர்களின் வளர்ச்சியின் நிலைக்கு ஒத்திருக்க வேண்டும், ஆனால் அது அவர்களின் மன எல்லைகளை விரிவுபடுத்துவதற்கும் அவர்களின் சொற்களஞ்சியத்தை அதிகரிப்பதற்கும் வாய்ப்பளிக்கும் போது மட்டுமே அதன் நோக்கத்தை அடைகிறது.

கூட்டுக் கதைகளுக்கு, போதுமான அளவு பொருள் கொண்ட ஓவியங்கள் தேர்ந்தெடுக்கப்படுகின்றன: பல உருவங்கள், ஒரு சதிக்குள் பல காட்சிகளை சித்தரிக்கும். மழலையர் பள்ளிகளுக்காக வெளியிடப்பட்ட தொடர்களில், அத்தகைய ஓவியங்களில் "குளிர்கால வேடிக்கை", "சம்மர் இன் தி பார்க்" போன்றவை அடங்கும்.

கதை சொல்லல் கற்பிக்கும் போது, ​​பல்வேறு காட்சி பொருட்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. இவ்வாறு, வகுப்பறையில், தொடரில் வழங்கப்பட்ட ஓவியங்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன - நடந்துகொண்டிருக்கும் செயலை சித்தரிக்கிறது. “நாங்கள் விளையாடுகிறோம்” (ஆசிரியர் ஈ. பதுரினா), “எங்கள் தன்யா” (ஆசிரியர் ஓ.ஐ. சோலோவியோவா) மற்றும் “பேச்சு வளர்ச்சிக்கான ஓவியங்கள் மற்றும் வாழ்க்கையின் இரண்டாவது மற்றும் மூன்றாம் ஆண்டு குழந்தைகளின் யோசனைகளை விரிவுபடுத்துதல்” (ஆசிரியர்கள் ஈ.ஐ. ரடினா) பரவலாகப் பயன்படுத்தப்படுகிறது மற்றும் V.A. Ezikeev) மற்றும் பலர்.

குழந்தைகள், தொடர்ச்சியாக நிரூபிக்கப்பட்ட படங்களை நம்பி, ஒரு கதையின் தர்க்கரீதியாக முழுமையான பகுதிகளை உருவாக்க கற்றுக்கொள்கிறார்கள், இது இறுதியில் ஒரு ஒத்திசைவான கதையை உருவாக்குகிறது. பயிற்சிகளுக்கு, கையேடுகளும் பயன்படுத்தப்படுகின்றன, எடுத்துக்காட்டாக, ஒவ்வொரு குழந்தையும் வகுப்பில் பெறும் பொருள் படங்கள்.

அறிவு மற்றும் யோசனைகளின் அதிக முறைப்படுத்தலுக்கு, படப் பொருள்களால் படங்களைக் குழுவாக்க பரிந்துரைக்கப்படுகிறது, எடுத்துக்காட்டாக: காட்டு மற்றும் வீட்டு விலங்குகள், காய்கறிகள், பழங்கள், பெர்ரி, உணவுகள், தளபாடங்கள், உடைகள் போன்றவை.

குழந்தைகளுடன் படப் பாடங்களை நடத்தும்போது, ​​பின்வரும் அடிப்படைக் கொள்கைகளால் நீங்கள் வழிநடத்தப்பட வேண்டும்.

1. படம் வரைகலை கல்வியறிவு கொண்டதாக இருக்க வேண்டும் மற்றும் அதன் எந்த விவரத்திலும் யதார்த்தத்தை சிதைக்கக்கூடாது.

3. குழந்தை ஆர்வத்தையும் கவனத்தையும் காட்டும் வரை படத்தைப் பார்ப்பது தொடரும்.

4. குழந்தைகளின் வாழ்க்கையில் அறிமுகப்படுத்தப்பட்ட படங்களின் எண்ணிக்கை கல்வி ரீதியாக நியாயப்படுத்தப்பட வேண்டும்.

5. கவனிப்பு மற்றும் நனவான சிந்தனையை வளர்ப்பது எந்த வகையிலும் ஓவியங்களின் பயன்பாட்டிற்கு மட்டுப்படுத்தப்படக்கூடாது.

6. ஓவியங்களை அடிப்படையாகக் கொண்ட பாடங்கள், ஆசிரியர் மற்றும் குழந்தைகளால் வாய்மொழி தொடர்புகளை செயலில் பயன்படுத்துவதன் மூலம் மட்டுமே அவற்றுடன் தொடர்புடைய அனைத்து இலக்குகளையும் அடைகின்றன.

7. குழந்தைகளுக்குக் காட்டப்படும் படம், ஒளிக்கு எதிராக ஒரு பலகை அல்லது ஈசல் மீது காட்டப்படும். குழந்தைகள் அவளுக்கு எதிரே ஒரு அரை வட்டத்தில் அமர்ந்திருக்கிறார்கள். காட்சிக்கு ஒரு சிறப்பு அலமாரி தேவை. விரல்களைக் காட்ட அனுமதி இல்லை.

8. ஒரு விளையாட்டு அல்லது செயல்பாட்டில் பங்கேற்பதன் மூலம், ஆசிரியர், உதாரணம் மற்றும் ஆர்ப்பாட்டம் மூலம், விரும்பிய பேச்சு எதிர்வினைகளுக்கு குழந்தைகளைத் தூண்டுகிறார்.

ஒரு ஓவியத்துடன் வேலையை ஒழுங்கமைப்பதற்கான பொதுவான தேவைகள்:

1. மழலையர் பள்ளியில் உள்ள இளைய குழந்தைகளில் தொடங்கி, ஒரு படத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட ஆக்கப்பூர்வமான கதைசொல்லலை குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கும் பணியை மேற்கொள்ள பரிந்துரைக்கப்படுகிறது.

2. ஒரு சதித்திட்டத்தைத் தேர்ந்தெடுக்கும்போது, ​​வரையப்பட்ட பொருட்களின் எண்ணிக்கையை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது அவசியம்: இளைய குழந்தைகள், குறைவான பொருள்கள் படத்தில் சித்தரிக்கப்பட வேண்டும்.

3. முதல் விளையாட்டுக்குப் பிறகு, படம் அதனுடன் (இரண்டு முதல் மூன்று வாரங்கள்) வகுப்புகளின் முழு காலத்திற்கும் குழுவில் விடப்பட்டு, தொடர்ந்து குழந்தைகளின் பார்வையில் இருக்கும்.

4. விளையாட்டுகளை துணைக்குழுவோடு அல்லது தனித்தனியாகவோ விளையாடலாம். இருப்பினும், எல்லா குழந்தைகளும் கொடுக்கப்பட்ட படத்துடன் ஒவ்வொரு விளையாட்டிலும் செல்ல வேண்டிய அவசியமில்லை.

5. வேலையின் ஒவ்வொரு கட்டமும் (விளையாட்டுகளின் தொடர்) இடைநிலையாகக் கருதப்பட வேண்டும். மேடையின் முடிவு: ஒரு குறிப்பிட்ட மன நுட்பத்தைப் பயன்படுத்தி குழந்தையின் கதை.

பாலர் குழந்தைகளுடன் வேலையை ஒழுங்கமைக்கும்போது, ​​சதி மற்றும் பொருள் ஆகிய இரண்டும் பலவிதமான படங்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. குழந்தைகளின் பேச்சின் வளர்ச்சிக்கு படங்களைப் பயன்படுத்துவதற்கான ஒரு முக்கியமான நிபந்தனை, பாலர் குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் படங்களுக்கான தேவைகள் மற்றும் படங்களுடன் வேலையை ஒழுங்கமைப்பதற்கான தேவைகள் ஆகியவற்றை நம்பியிருப்பது.

குழந்தை பட கதை சிந்தனை பேச்சு

4. ஒரு படத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட கதைகளை குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கும் முறைகள்

ஒரு படத்திலிருந்து கதைசொல்லல் கற்பிக்கும் முறைக்கு, குழந்தைகளின் கருத்து மற்றும் படங்களைப் பற்றிய புரிதலின் தனித்தன்மையைப் புரிந்துகொள்வது அவசியம். இந்த பிரச்சனை S.D இன் படைப்புகளில் கருதப்படுகிறது. ரூபின்ஷ்டீனா, ஈ.ஏ. ஃப்ளெரினா, ஏ.ஏ. லியுப்மென்ஸ்காயா, வி.எஸ். முகினா. என்று ஆராய்ச்சி குறிப்பிடுகிறது. ஏற்கனவே இரண்டு வயதில், ஒரு குழந்தை மகிழ்ச்சியுடன் படங்களைப் பார்த்து, வயது வந்தவரின் பெயரைக் கொடுக்கிறது. ஓவியங்களைப் பார்த்து, வி.ஐ. டிகேயேவா (8), ஒரு மூன்று இலக்கைப் பின்தொடர்கிறார்: கவனிப்பில் உடற்பயிற்சி, சிந்தனை வளர்ச்சி, கற்பனை, தர்க்கரீதியான தீர்ப்பு மற்றும் குழந்தையின் பேச்சின் வளர்ச்சி. குழந்தைகளுக்கு படங்களைப் பார்க்கத் தெரியாது. அவர்கள் எப்போதும் கதாபாத்திரங்களுக்கு இடையில் உறவுகளை ஏற்படுத்த முடியாது; சில நேரங்களில் அவர்கள் பொருட்களை சித்தரிக்கும் வழிகளைப் புரிந்து கொள்ள மாட்டார்கள். எனவே, படத்தில் உள்ள பொருளை அல்லது சதித்திட்டத்தைப் பார்க்கவும் பார்க்கவும், அவதானிக்கும் திறனை வளர்க்கவும் அவர்களுக்குக் கற்பிக்க வேண்டியது அவசியம்.

படத்தின் அடிப்படையில் இரண்டு வகையான கதைகள் உள்ளன.

விளக்கமான கதை.

நோக்கம்: காணப்படுவதைக் காட்டுவதன் அடிப்படையில் ஒத்திசைவான பேச்சின் வளர்ச்சி.

விளக்கக் கதையின் வகைகள்:

படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்ட பொருள்களின் சரிசெய்தல் மற்றும் அவற்றின் சொற்பொருள் உறவுகள்;

கொடுக்கப்பட்ட தலைப்பின் வெளிப்பாடாக ஓவியத்தின் விளக்கம்;

ஒரு குறிப்பிட்ட பொருளின் விரிவான விளக்கம்;

ஒப்புமைகளைப் பயன்படுத்தி சித்தரிக்கப்பட்டவற்றின் வாய்மொழி மற்றும் வெளிப்படையான விளக்கம் (கவிதை படங்கள், உருவகங்கள், ஒப்பீடுகள் போன்றவை).

2. படத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட ஆக்கபூர்வமான கதைசொல்லல் (கற்பனை).

குறிக்கோள்: சித்தரிக்கப்பட்டுள்ளவற்றின் அடிப்படையில் ஒத்திசைவான கற்பனைக் கதைகளை உருவாக்க குழந்தைகளுக்கு கற்பித்தல்.

கதைகளின் வகைகள்:

அருமையான உள்ளடக்க மாற்றம்;

கொடுக்கப்பட்ட அல்லது சுயாதீனமாக தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட பண்புடன் சித்தரிக்கப்பட்ட (பிரதிநிதித்துவப்படுத்தப்பட்ட) பொருளின் சார்பாக ஒரு கதை.

அதற்கு ஏற்ப கல்வி திட்டம்அனைத்து வயதினருக்கும் "பிரலேஸ்கா" ஓவியம் பார்க்கும் வகுப்புகள் நடத்தப்படுகின்றன. ஆனால் இளைய மற்றும் நடுத்தர வயது குழந்தைகள் ஆசிரியரின் கேள்விகளின் அடிப்படையில் படங்களை விவரிக்க கற்றுக்கொண்டால், பழைய குழுவில் சுதந்திரமான கதைசொல்லலில் கவனம் செலுத்தப்படுகிறது.

இவ்வாறு, படத்தைப் பார்ப்பது குழந்தை பேச்சு நடவடிக்கையில் ஈடுபட ஊக்குவிக்கிறது, கதைகளின் தீம் மற்றும் உள்ளடக்கம் மற்றும் அவர்களின் தார்மீக நோக்குநிலை ஆகியவற்றை தீர்மானிக்கிறது.

எம்.எம். ஒரு படத்தில் இருந்து கதைகளைச் சொல்ல குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பதற்கான பின்வரும் வகையான செயல்பாடுகளை கொனினா அடையாளம் காட்டுகிறார்:

1) பொருள் படத்தின் அடிப்படையில் ஒரு விளக்கமான கதையை தொகுத்தல்;

2) சதி படத்தின் அடிப்படையில் ஒரு விளக்கமான கதையை தொகுத்தல்;

3) சதி படத்தின் அடிப்படையில் ஒரு கதை கதையை உருவாக்குதல்;

4) படங்களின் தொடர்ச்சியான சதித் தொடரின் அடிப்படையில் ஒரு கதையைத் தொகுத்தல்;

5) நிலப்பரப்பு ஓவியம் மற்றும் நிலையான வாழ்க்கையின் அடிப்படையில் ஒரு விளக்கமான கதையை தொகுத்தல். (7, பக். 129)

ஒரு படத்திலிருந்து கதைகளைச் சொல்ல குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பதில், பல நிலைகளை வேறுபடுத்துவது வழக்கம். இளம் வயதில், ஒரு ஆயத்த நிலை மேற்கொள்ளப்படுகிறது, இது சொற்களஞ்சியத்தை வளப்படுத்துதல், குழந்தைகளின் பேச்சை செயல்படுத்துதல், ஒரு படத்தைப் பார்க்கவும் ஆசிரியரின் கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கவும் கற்பித்தல் ஆகியவற்றை நோக்கமாகக் கொண்டது.

நடுத்தர பாலர் வயதில், குழந்தைகள் பாடம் மற்றும் சதி படங்களை அடிப்படையாகக் கொண்டு விளக்கமான கதைகளை உருவாக்க கற்றுக்கொடுக்கப்படுகிறார்கள், முதலில் ஆசிரியரின் கேள்விகளின் அடிப்படையில், பின்னர் அவர்கள் சொந்தமாக.

மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளின் அதிகரித்த பேச்சு மற்றும் மன செயல்பாடுகளால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. எனவே, ஒரு குழந்தை சுயாதீனமாக அல்லது ஆசிரியரின் சிறிய உதவியுடன் விளக்கமாக மட்டுமல்லாமல், கதை கதைகளையும் உருவாக்க முடியும், மேலும் ஒரு படத்தின் சதித்திட்டத்தின் தொடக்கத்தையும் முடிவையும் கொண்டு வர முடியும்.

கதை சொல்லலைக் கற்பிப்பதில் ஓவியப் பாடங்கள் முக்கியம். மழலையர் பள்ளியில், இதுபோன்ற இரண்டு வகையான நடவடிக்கைகள் நடத்தப்படுகின்றன: ஓவியங்களைப் பற்றிய உரையாடலுடன் ஓவியங்களைப் பார்ப்பது, மற்றும் குழந்தைகள் ஓவியங்களின் பொருள் அடிப்படையில் கதைகளை இயற்றுவது. முதல் கட்டத்தில், பாலர் குழந்தைகள் முக்கியமாக உரையாடல் பேச்சில் தேர்ச்சி பெறுகிறார்கள்: அவர்கள் ஆசிரியரின் கேள்விகளைக் கேட்கவும், பதிலளிக்கவும், கேட்கவும் கற்றுக்கொள்கிறார்கள்; பிந்தையது மோனோலாக் பேச்சின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கிறது: குழந்தைகள் ஒரு கதையை உருவாக்கும் திறன்களைப் பெறுகிறார்கள், அதில் அனைத்து பகுதிகளும் ஒருவருக்கொருவர் சூழல் ரீதியாக தொடர்புடையவை, தர்க்கரீதியாகவும் தொடரியல் ரீதியாகவும் இணைக்கப்படுகின்றன.

ஒரு படத்திலிருந்து கதை சொல்வது என்பது ஒரு குழந்தைக்கு மிகவும் கடினமான பேச்சு நடவடிக்கையாகும். அத்தகைய செயல்பாட்டை ஒழுங்கமைப்பதில் உள்ள சிக்கல் என்னவென்றால், குழந்தைகள் ஒரு படத்தின் அடிப்படையில் கதைகளைக் கேட்க வேண்டும், முதலில் ஆசிரியரிடமிருந்து (மாதிரி), பின்னர் அவர்களின் நண்பர்களிடமிருந்து. கதைகளின் உள்ளடக்கம் கிட்டத்தட்ட அதேதான். முன்மொழிவுகளின் எண்ணிக்கை மற்றும் அவற்றின் விரிவாக்கம் மட்டுமே மாறுபடும். குழந்தைகளின் கதைகள் பற்றாக்குறை (பொருள் - முன்னறிவிப்பு), மீண்டும் மீண்டும் சொற்களின் இருப்பு மற்றும் வாக்கியங்களுக்கு இடையில் நீண்ட இடைநிறுத்தங்கள் ஆகியவற்றால் பாதிக்கப்படுகின்றன. ஆனால் முக்கிய எதிர்மறை என்னவென்றால், குழந்தை தனது சொந்த கதையை உருவாக்கவில்லை, ஆனால் முந்தையதை மிகக் குறைந்த விளக்கத்துடன் மீண்டும் செய்கிறது. ஒரு பாடத்தின் போது, ​​​​ஆசிரியர் 4-6 குழந்தைகளை மட்டுமே நேர்காணல் செய்கிறார், மீதமுள்ளவர்கள் செயலற்ற கேட்பவர்கள்.

பாலர் குழந்தைகளுக்கு கதைசொல்லல் கற்பிப்பதற்கான மிகவும் நியாயமான வடிவம் ஒரு செயற்கையான விளையாட்டு, இது ஒரு குறிப்பிட்ட கட்டமைப்பைக் கொண்டுள்ளது: ஒரு செயற்கையான பணி, விளையாட்டு விதிகள் மற்றும் விளையாட்டு நடவடிக்கைகள்.

ஒரு ஒத்திசைவான அறிக்கையைத் திட்டமிடுவதற்கான வழிகளில் ஒன்று காட்சி மாடலிங் நுட்பமாகும்.

காட்சி மாடலிங் நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துவது இதை சாத்தியமாக்குகிறது:

ஒரு சூழ்நிலை அல்லது பொருளின் சுயாதீன பகுப்பாய்வு;

decentration வளர்ச்சி (தொடக்க புள்ளியை மாற்றும் திறன்);

திட்டங்களின் வளர்ச்சி - எதிர்கால தயாரிப்புக்கான யோசனைகள்.

ஒத்திசைவான விளக்க உரையை கற்பிக்கும் செயல்பாட்டில், மாடலிங் என்பது சொற்களைத் திட்டமிடுவதற்கான ஒரு வழிமுறையாக செயல்படுகிறது. காட்சி மாடலிங் நுட்பங்களைப் பயன்படுத்தும் போது, ​​குழந்தைகள் தகவல்களை வழங்குவதற்கான வரைகலை வழியை நன்கு அறிந்திருக்கிறார்கள் - ஒரு மாதிரி.

வேலையின் ஆரம்ப கட்டத்தில், வடிவியல் வடிவங்கள் மாற்று சின்னங்களாகப் பயன்படுத்தப்படுகின்றன, அவற்றின் வடிவம் மற்றும் நிறம் மாற்றப்படும் பொருளை ஒத்திருக்கும். உதாரணமாக, ஒரு பச்சை முக்கோணம் ஒரு கிறிஸ்துமஸ் மரம், ஒரு சாம்பல் வட்டம் ஒரு சுட்டி, முதலியன. நிலப்பரப்பு ஓவியத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட கதைத் திட்டத்தின் கூறுகள், ஓவியத்தில் தெளிவாகக் காணப்படும் மற்றும் மறைமுக அடையாளங்களால் மட்டுமே அடையாளம் காணக்கூடியவை, அதன் பொருள்களின் நிழற்படங்களாக இருக்கலாம்.

ஒரு சொல்லின் காட்சி மாதிரியானது குழந்தையின் கதைகளின் ஒத்திசைவு மற்றும் வரிசையை உறுதி செய்யும் திட்டமாக செயல்படுகிறது.

ஒரு சிறப்பு வகை ஒத்திசைவான அறிக்கையானது நிலப்பரப்பு ஓவியத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட விளக்கமான கதைகள் ஆகும். இந்த வகையான கதை குழந்தைகளுக்கு மிகவும் கடினம். ஒரு சதிப் படத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட ஒரு கதையை மறுபரிசீலனை செய்து எழுதும்போது, ​​​​காட்சி மாதிரியின் முக்கிய கூறுகள் கதாபாத்திரங்கள் - வாழும் பொருள்கள் என்றால், இயற்கை ஓவியங்களில் அவை இல்லை அல்லது இரண்டாம் நிலை சொற்பொருள் சுமையைச் சுமக்கின்றன.

இந்த வழக்கில், இயற்கை பொருட்கள் கதை மாதிரியின் கூறுகளாக செயல்படுகின்றன. அவை, ஒரு விதியாக, இயற்கையில் நிலையானவை என்பதால், இந்த பொருட்களின் குணங்களை விவரிப்பதில் சிறப்பு கவனம் செலுத்தப்படுகிறது. அத்தகைய ஓவியங்களின் வேலை பல கட்டங்களில் கட்டப்பட்டுள்ளது:

படத்தில் குறிப்பிடத்தக்க பொருட்களை முன்னிலைப்படுத்துதல்;

அவற்றின் ஆய்வு மற்றும் ஒவ்வொரு பொருளின் தோற்றம் மற்றும் பண்புகள் பற்றிய விரிவான விளக்கம்;

படத்தில் உள்ள தனிப்பட்ட பொருட்களுக்கு இடையிலான உறவை தீர்மானித்தல்;

சிறுகதைகளை ஒரே கதைக்களமாக இணைத்தல்.

ஒரு இயற்கை ஓவியத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட ஒரு கதையை உருவாக்கும் திறனை வளர்ப்பதற்கான ஒரு ஆயத்தப் பயிற்சியாக, "படத்தை உயிர்ப்பிக்கவும்" படைப்பைப் பரிந்துரைக்கலாம். இந்த வேலை ஒரு சதி ஓவியத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட ஒரு கதையை உருவாக்குவது முதல் இயற்கை ஓவியத்தைப் பயன்படுத்தி ஒரு கதையைச் சொல்வது வரை ஒரு இடைநிலை நிலை போன்றது. குழந்தைகளுக்கு குறைந்த எண்ணிக்கையிலான நிலப்பரப்பு பொருட்கள் (ஒரு சதுப்பு நிலம், ஹம்மோக்ஸ், ஒரு மேகம், நாணல்; அல்லது ஒரு வீடு, ஒரு காய்கறி தோட்டம், ஒரு மரம் போன்றவை) மற்றும் உயிருள்ள பொருட்களின் சிறிய படங்கள் - "அனிமேஷன்கள்" தோன்றும். இந்த கலவையில். குழந்தைகள் நிலப்பரப்பு பொருட்களை விவரிக்கிறார்கள், மேலும் அவர்களின் கதைகளின் வண்ணமயமான தன்மை மற்றும் சுறுசுறுப்பு ஆகியவை உயிருள்ள பொருட்களின் விளக்கங்கள் மற்றும் செயல்களைச் சேர்ப்பதன் மூலம் அடையப்படுகின்றன.

மாடலிங் உதவியுடன் அனைத்து வகையான ஒத்திசைவான சொற்களையும் படிப்படியாக மாஸ்டர், குழந்தைகள் தங்கள் பேச்சைத் திட்டமிட கற்றுக்கொள்கிறார்கள்.

முதன்மை பாலர் வயது குழந்தைகளுடன், ஒரு படத்திலிருந்து கதைகளைச் சொல்ல கற்றுக்கொள்வதற்கு ஒரு ஆயத்த நிலை மட்டுமே உள்ளது. இந்த வயதின் குழந்தைகள் இன்னும் ஒரு ஒத்திசைவான விளக்கத்தை சுயாதீனமாக உருவாக்க முடியாது, எனவே ஆசிரியர் அவர்களுக்கு கேள்விகளைப் பயன்படுத்தி, படத்தில் வரையப்பட்டதை பெயரிட கற்றுக்கொடுக்கிறார். படத்தின் உள்ளடக்கத்தை குழந்தையின் பரிமாற்றத்தின் முழுமையும் நிலைத்தன்மையும் அவரிடம் கேட்கப்பட்ட கேள்விகளால் முற்றிலும் தீர்மானிக்கப்படுகிறது என்று நாம் கூறலாம். ஆசிரியரின் கேள்விகள் முக்கிய முறையான நுட்பமாகும்; அவை பொருட்களின் பண்புகள் மற்றும் குணங்களை மிகவும் துல்லியமாக தீர்மானிக்க குழந்தைகளுக்கு உதவுகின்றன.

ஆசிரியரின் பேச்சின் சிக்கலைப் பற்றி பேசுவது குறிப்பாக அவசியம்: இது தெளிவாகவும், சுருக்கமாகவும், வெளிப்படையாகவும் இருக்க வேண்டும், ஏனெனில் ஓவியம் வரைதல், காட்சி மற்றும் வண்ணமயமான படங்களுடன் குழந்தைகளை பாதிக்கும், அது உருவகமாகவும் உணர்ச்சி ரீதியாகவும் பேசப்பட வேண்டும்.

எனவே, ஆசிரியர் தொடர்ந்து மற்றும் அர்த்தமுள்ள படத்தை உணரவும், அதில் உள்ள முக்கிய விஷயத்தை முன்னிலைப்படுத்தவும், பிரகாசமான விவரங்களைக் கவனிக்கவும் குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்க வேண்டும். இது குழந்தையின் எண்ணங்களையும் உணர்வுகளையும் செயல்படுத்துகிறது, அவரது அறிவை வளப்படுத்துகிறது மற்றும் பேச்சு செயல்பாட்டை வளர்க்கிறது.

நடுத்தர பாலர் வயதில், பேச்சு மேம்பாடு குறித்த வகுப்புகள் மழலையர் பள்ளிகளுக்கு கல்வி காட்சி எய்ட்ஸ் என வெளியிடப்பட்ட படங்களை பரவலாகப் பயன்படுத்துகின்றன. கற்பித்தலின் குறிக்கோள் அப்படியே உள்ளது - படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ளதை விவரிக்க குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பது. இருப்பினும், நான்கு முதல் ஐந்து வயதிற்குள், குழந்தையின் மன மற்றும் பேச்சு செயல்பாடு அதிகரிக்கிறது, பேச்சு திறன் மேம்படுகிறது, இது தொடர்பாக, ஒத்திசைவான அறிக்கைகளின் அளவு ஓரளவு விரிவடைகிறது, மேலும் செய்திகளை உருவாக்குவதில் சுதந்திரம் அதிகரிக்கிறது. இவை அனைத்தும் சிறிய, ஒத்திசைவான கதைகளை உருவாக்க குழந்தைகளை தயார்படுத்துகிறது. இந்த வயது குழந்தைகள் ஒரு படத்தை சுயாதீனமாக விவரிக்கும் திறன்களை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள், இது பழைய குழுவில் வளரும் மற்றும் மேம்படுத்தப்படும்.

முன்பு போலவே, முக்கிய முறை நுட்பங்களில் ஒன்று ஆசிரியரிடமிருந்து கேள்விகளைக் கேட்பது. கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கும் போது, ​​குழந்தை விரிவான, ஒத்திசைவான அறிக்கைகளை உருவாக்க கற்றுக்கொள்கிறது, மேலும் ஒன்று அல்லது இரண்டு வார்த்தைகளுக்கு தன்னை மட்டுப்படுத்தாமல், கேள்விகள் வடிவமைக்கப்பட வேண்டும். (நீட்டிக்கப்பட்ட பதில் பல வாக்கியங்களைக் கொண்டிருக்கலாம்.) அதிகப்படியான விரிவான கேள்விகள் ஒரு வார்த்தையில் பதில்களை வழங்க குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கின்றன. தெளிவாகக் கூறப்படாத கேள்விகளும் குழந்தைகளின் பேச்சுத் திறனை வளர்ப்பதற்குத் தடையாக இருக்கின்றன. நிதானமான, இலவச அறிக்கைகள் குழந்தைகள் தாங்கள் பார்ப்பதைப் பற்றிய தங்கள் அபிப்ராயங்களை மிகவும் தெளிவாக வெளிப்படுத்த அனுமதிக்கின்றன என்பதை நினைவில் கொள்ள வேண்டும், எனவே, படங்களைப் பார்க்கும்போது, ​​குழந்தைகளின் அறிக்கைகளில் தடையை ஏற்படுத்தும் அனைத்தையும் நீங்கள் அகற்ற வேண்டும் மற்றும் பேச்சு வெளிப்பாடுகளின் உணர்ச்சி தன்னிச்சையான தன்மையைக் குறைக்க வேண்டும். .

எளிமையான கட்டுமானத்தின் பல வாக்கியங்களிலிருந்து அறிக்கைகளை உருவாக்கும் திறனில் உங்கள் குழந்தைக்கு வேண்டுமென்றே பயிற்சி அளிப்பது மிகவும் முக்கியம். இந்த நோக்கத்திற்காக, ஒரு சதி படத்தைப் பார்க்கும் செயல்பாட்டில், சில பொருள்களை அவற்றின் விரிவான விளக்கத்திற்காக முன்னிலைப்படுத்த பரிந்துரைக்கப்படுகிறது, அதே நேரத்தில் உணர்வின் ஒருமைப்பாட்டை மீறாமல். முதலில், ஆசிரியர் ஒரு இணக்கமான, சுருக்கமான, துல்லியமான மற்றும் வெளிப்படையான அறிக்கைக்கு ஒரு உதாரணம் கொடுக்கிறார். குழந்தைகள், ஆசிரியரின் கேள்விகள் மற்றும் அறிவுறுத்தல்களின் உதவியுடன், பேச்சு மாதிரியை நம்பி, அடுத்த பொருளின் விளக்கத்தை சமாளிக்க முயற்சி செய்கிறார்கள். ஒரு குறிப்பிட்ட பொருளுடன் தொடர்புடைய ஒரு அறிக்கையானது, ஒட்டுமொத்த படத்தைப் பற்றிய உரையாடலில் இயல்பாக நுழையும்.

இவ்வாறு, ஓவியம் வரைதல் வகுப்புகளின் போது, ​​பாலர் பாடசாலைகள் ஒரே உள்ளடக்கத்தால் ஒன்றிணைக்கப்பட்ட பல வாக்கியங்களைக் கொண்ட அறிக்கைகளை உருவாக்கப் பயிற்சி செய்கின்றனர். படங்களின் அடிப்படையில் ஆசிரியரின் கதைகளை கவனமாகக் கேட்கவும் கற்றுக்கொள்கிறார்கள், இதனால் விளக்கமான கதைகளை உணரும் அவர்களின் அனுபவம் படிப்படியாக செறிவூட்டப்படுகிறது. இவை அனைத்தும் சந்தேகத்திற்கு இடமின்றி கல்வியின் வரவிருக்கும் கட்டங்களில் - மூத்த மற்றும் ஆயத்த குழுக்களில் சுயாதீனமான கதைகளை உருவாக்க குழந்தைகளை தயார்படுத்துகின்றன.

பழைய பாலர் வயதில், குழந்தையின் செயல்பாடு அதிகரிக்கும் மற்றும் பேச்சு மேம்படும் போது, ​​படங்களை அடிப்படையாகக் கொண்ட கதைகளை சுயாதீனமாக இயற்றுவதற்கான வாய்ப்புகள் எழுகின்றன. வகுப்புகளின் போது, ​​பல பணிகள் தீர்க்கப்படுகின்றன: குழந்தைகளில் படங்களை அடிப்படையாகக் கொண்ட கதைகளை இயற்றுவதில் ஆர்வத்தை வளர்ப்பது, அவற்றின் உள்ளடக்கத்தை சரியாகப் புரிந்துகொள்ள அவர்களுக்கு கற்பித்தல்; சித்தரிக்கப்படுவதை ஒத்திசைவாகவும் தொடர்ச்சியாகவும் விவரிக்கும் திறனை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்; உங்கள் சொற்களஞ்சியத்தை செயல்படுத்தவும் விரிவாக்கவும்; இலக்கணப்படி சரியான பேச்சு முதலியவற்றைக் கற்பிக்கவும்.

ஓவியங்களின் பொருளைப் பயன்படுத்தி கதைசொல்லல் கற்பிக்கும் செயல்பாட்டில், ஆசிரியர் பல்வேறு வழிமுறை நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துகிறார்: சித்தரிக்கப்பட்ட சதித்திட்டத்தின் முக்கிய புள்ளிகள் பற்றிய உரையாடல்; கூட்டு பேச்சு நடவடிக்கைகளின் வரவேற்பு; கூட்டுக் கதை; பேச்சு மாதிரி, முதலியன

பழைய குழுவில், குழந்தைகள், ஒரு பேச்சு மாதிரியை உணர்ந்து, அதை ஒரு பொதுவான வழியில் பின்பற்ற கற்றுக்கொள்கிறார்கள். ஆசிரியரின் விளக்கம் முக்கியமாக படத்தின் மிகவும் கடினமான அல்லது குறைவான கவனிக்கத்தக்க பகுதியை வெளிப்படுத்துகிறது. மீதமுள்ளவற்றைப் பற்றி குழந்தைகள் வெளிப்படுத்துகிறார்கள். இந்த வயது குழந்தைகள் நன்கு அறியப்பட்ட படங்களை அடிப்படையாகக் கொண்ட கதைகளை உருவாக்குகிறார்கள் (பெரும்பாலான சந்தர்ப்பங்களில், நடுத்தர குழுவில் உள்ள வகுப்புகளில் படங்கள் ஆய்வு செய்யப்பட்டன). கதை சொல்லும் அமர்வு வெற்றிகரமாக இருக்க, அமர்வுக்கு இரண்டு முதல் மூன்று நாட்களுக்கு முன்பு ஒரு ஓவியம் பார்க்கும் அமர்வு ஏற்பாடு செய்யப்பட்டுள்ளது. இந்த செயல்பாடுகளின் கலவையானது முக்கியமாக ஆண்டின் முதல் பாதியில் நடைபெறுகிறது, குழந்தைகள் சுயாதீனமாக படங்களை அடிப்படையாகக் கொண்ட கதைகளை இயற்றுவதில் ஆரம்ப அனுபவத்தைப் பெறுகிறார்கள். இது அவர்கள் முன்பு பெற்ற பதிவுகளை புதுப்பிக்கிறது மற்றும் பேச்சை செயல்படுத்துகிறது. ஓவியத்தின் இரண்டாவது பார்வையுடன் கதை சொல்லும் அமர்வு தொடங்குகிறது. ஆசிரியர் ஒரு குறுகிய உரையாடலை நடத்துகிறார், அதில் அவர் சதித்திட்டத்தின் முக்கிய புள்ளிகளைத் தொடுகிறார்.

குழந்தைகள் மிகவும் நோக்கமாகவும் நம்பிக்கையுடனும் கதைகளைத் தொடங்குவதற்காக, ஆசிரியர் அவர்களிடம் கேள்விகளைக் கேட்கிறார், இது படத்தின் உள்ளடக்கத்தை தர்க்கரீதியான மற்றும் தற்காலிக வரிசையில் வெளிப்படுத்தவும், மிகவும் அவசியமானவற்றை பிரதிபலிக்கவும் உதவும். உதாரணமாக: "யார் பந்துடன் நடந்தார்கள்? பந்து பறந்து செல்ல என்ன காரணம்? அந்தப் பெண்ணுக்கு பந்தைப் பிடிக்க உதவியது யார்? ("பந்து பறந்து சென்றது" என்ற ஓவியத்தின் அடிப்படையில், "மழலையர் பள்ளிகளுக்கான ஓவியங்கள்" தொடரிலிருந்து) ஒரு குறுகிய உரையாடலின் முடிவில், ஆசிரியர் பேச்சுப் பணியை குறிப்பாக அணுகக்கூடிய வடிவத்தில் விளக்குகிறார் (எடுத்துக்காட்டாக, இது சுவாரஸ்யமானது. பந்து பறந்து சென்ற ஒரு பெண்ணைப் பற்றி பேசுங்கள்). பாடத்தின் போது, ​​​​ஆசிரியர் பல்வேறு முறை நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துகிறார், குழந்தைகள் ஏற்கனவே என்ன பேச்சுத் திறன்களை வளர்த்துள்ளனர் என்பதை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறார், அதாவது கதை சொல்லும் எந்த கட்டத்தில் பாடம் நடத்தப்படுகிறது (பள்ளி ஆண்டின் தொடக்கத்தில், நடுவில் அல்லது இறுதியில்). உதாரணமாக, பள்ளி ஆண்டின் தொடக்கத்தில் ஒரு பாடம் நடத்தப்பட்டால், ஆசிரியர் கூட்டு நடவடிக்கைகளின் நுட்பத்தைப் பயன்படுத்தலாம் - அவர் படத்தின் அடிப்படையில் கதையைத் தொடங்குகிறார், மேலும் குழந்தைகள் தொடர்ந்து முடிக்கிறார்கள். பல குழந்தைகளால் பகுதிகளாக இயற்றப்பட்ட ஒரு கூட்டுக் கதையில் ஆசிரியர் பாலர் குழந்தைகளை ஈடுபடுத்தலாம்.

கதைகளை மதிப்பிடும் போது, ​​ஆசிரியர் படத்தின் உள்ளடக்கத்துடன் அவற்றின் இணக்கத்தை குறிப்பிடுகிறார்; பார்த்ததை வெளிப்படுத்தும் முழுமை மற்றும் துல்லியம், கலகலப்பான, உருவகமான பேச்சு; கதையின் ஒரு பகுதியிலிருந்து மற்றொரு பகுதிக்கு தொடர்ந்து மற்றும் தர்க்கரீதியாக நகரும் திறன் போன்றவை. மேலும் தோழர்களின் பேச்சுக்களை கவனமாகக் கேட்கும்படி குழந்தைகளை ஊக்குவிக்கிறார். ஒவ்வொரு பாடத்தின் போதும், குழந்தைகள் படங்களின் உள்ளடக்கத்தை ஆழமாக ஆராய கற்றுக்கொள்கிறார்கள், மேலும் கதைகளை உருவாக்கும் போது அதிக செயல்பாடு மற்றும் சுதந்திரத்தைக் காட்டுகிறார்கள். இது ஒரு பாடத்தில் இரண்டு வகையான வேலைகளை இணைப்பதை சாத்தியமாக்குகிறது: ஒரு புதிய படத்தைப் பார்ப்பது மற்றும் அதன் அடிப்படையில் கதைகளை எழுதுவது.

ஒரு ஓவியப் பாடத்தின் கட்டமைப்பில், கதை சொல்ல குழந்தைகளைத் தயார்படுத்துவது அவசியம். பாலர் குழந்தைகளின் பேச்சு பயிற்சி - கதைசொல்லல் - முக்கிய கல்வி நேரம் வழங்கப்படுகிறது. பணியை முடிப்பதற்கான மதிப்பீடு பாடத்தின் கட்டமைப்பில் இயல்பாக சேர்க்கப்பட்டுள்ளது.

குழந்தைகளுக்கு கதை சொல்ல கற்றுக்கொடுக்கும் போது, ​​ஆசிரியர் கதையின் நோக்கத்திற்கு கவனம் செலுத்துகிறார். தலைப்பில் இருந்து விலகாமல் கதை சொல்லவும், நிலைத்தன்மையை பேணவும் குழந்தைகளுக்கு கற்றுக்கொடுக்க வேண்டியது அவசியம். குழந்தையின் கதையின் போது நடத்தை கலாச்சாரத்தை கவனித்துக்கொள்வதற்கும், கதையின் உள்ளார்ந்த வெளிப்பாட்டிற்கு கவனம் செலுத்துவது அவசியம்.

முக்கிய கற்பித்தல் முறைகள்: ஆசிரியரின் கதை, ஒரு கதைத் திட்டம், ஒரு கதையை பகுதிகளாக உருவாக்குதல், ஒரு கதையை கூட்டாக இயற்றுதல், ஆசிரியரால் தொடங்கப்பட்ட கதையை குழந்தைகள் முடிப்பது. (6, பக். 58)

ஒரு படத்தின் அடிப்படையில் ஒரு கதையைச் சொல்ல குழந்தைகளை ஊக்குவிப்பது கடினம், எனவே ஆசிரியர் குழந்தைகளின் வளர்ச்சி பண்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும் மற்றும் விளையாட்டு மற்றும் தகவல் தொடர்பு முறைகளை ஊக்கமாக பயன்படுத்த வேண்டும்.

நடைமுறைப் பணி

1. குழந்தைகளின் விளக்கக் கதைகளின் அம்சங்களைப் பற்றிய ஆய்வு (நோயறிதல் திட்டம், தேர்வு முறை)

விளையாட்டு பணி"படத்திலிருந்து சொல்லுங்கள்"

குழந்தைக்கு படங்கள் காட்டப்பட்டன (பின் இணைப்பு பார்க்கவும்)

முறை:அதைப் பார்க்க குழந்தைக்கு 2 நிமிடம் கொடுக்கப்படுகிறது. குழந்தை திசைதிருப்பப்பட்டு, படத்தில் காட்டப்பட்டுள்ளதை புரிந்து கொள்ள முடியாவிட்டால், ஆசிரியர் விளக்குகிறார் மற்றும் குறிப்பாக கவனத்தை ஈர்க்கிறார். பின்னர் குழந்தை தான் பார்த்ததை சொல்லும்படி கேட்கப்படுகிறது. ஒவ்வொரு படத்திற்கும் 2 நிமிடங்கள் ஒதுக்கப்பட்டுள்ளது.

முடிவுகளின் மதிப்பீடு

படங்களின் அடிப்படையில் கதைகள் இயற்றுவதில் குழந்தைகளின் திறமை

குறுகிய- குழந்தை படங்களிலிருந்து கதைகளை இயற்றுவது கடினம்; கதைகளின் உள்ளடக்கம் சீரானதாகவும் தர்க்கரீதியாகவும் இல்லை, அதாவது கதையின் அமைப்பு சீர்குலைந்துள்ளது.

சராசரி- குழந்தை ஒரு கதையை எழுதுகிறது, ஆனால் வயது வந்தவரின் உதவி தேவைப்படுகிறது; உள்ளடக்கம் தர்க்கரீதியானது, ஆனால் எப்போதும் சீரானது அல்ல.

உயர் -குழந்தை ஒரு தர்க்கரீதியான, தொடர் கதையை உருவாக்குகிறது, பெரியவரின் உதவியின்றி, கதையின் அமைப்பு உடைக்கப்படவில்லை. கதை மிகவும் விரிவானது.

ஒரு கதை கதையை கண்டறிய, நாங்கள் பயன்படுத்தினோம் கதை படம்"இலையுதிர் காலம்". விளக்கத்திற்கு - பொருள் "காக்கரெல்".

பின் இணைப்பு 1 இல் குழந்தைகளுக்கான கதைகள்

2. நோயறிதலுக்குப் பிந்தைய திருத்தம் வேலை திட்டம்

நோயறிதலின் போது, ​​குழந்தை ஒரு கதையை தொடர்ச்சியாக உருவாக்க முடியவில்லை, தேவையான கருப்பொருளின் பொதுவான இழையைப் பராமரித்தல், விளக்கமான கதையின் தொகுப்பை படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ள பொருட்களின் பட்டியலை மாற்றியமைத்தல், இதன் விளைவாக. கதை அற்பமாக மாறிவிடும், விவரிப்பு கூறுகள் இல்லை, பொதுவான மற்றும் அரிதான பயன்பாடு சிக்கலான வாக்கியங்கள்விளக்கமான கதைகளை எழுதும் போது

பின்வரும் பகுதிகளில் குழந்தைகளுக்கு கதை சொல்லலைக் கற்பிப்பதில் எங்கள் வேலையை நாங்கள் உருவாக்கியுள்ளோம்:

வரைபடத்தைப் பாருங்கள்.

படத்தில் வரையப்பட்ட அனைவருக்கும் பெயரிடுங்கள்.

கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கவும் முழுமையான வாக்கியங்களில்(ஒற்றெழுத்து அல்ல).

பரிந்துரைக்கப்பட்ட தொடக்கத்தைப் பயன்படுத்தி இந்தப் படத்தின் அடிப்படையில் ஒரு கதையை உருவாக்கவும்.

கருப்பு மற்றும் வெள்ளை படங்கள் பயன்படுத்தப்பட்டால் (இணைப்பு 2 ஐப் பார்க்கவும்), படத்தை வண்ணமயமாக்க குழந்தையை அழைக்கலாம்.

வேலையின் முதல் கட்டம் படத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட ஒரு உரையாடலாகும், அடுத்த கட்டம் ஒரு விளக்கமான கதையை வரைகிறது, இறுதி நிலை- ஒரு கதை கதை எழுதுதல்.

ஒரு படத்தின் அடிப்படையில் கதைகளை உருவாக்க குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்க, நீங்கள் பின்வரும் மாதிரிகளையும் பயன்படுத்தலாம்:

1. குழந்தைகள் கதையின் கட்டமைப்பில் தேர்ச்சி பெற உதவும் மாதிரிகள். மாதிரி "பறவை" அட்டையின் ஒரு துண்டு 3 பகுதிகளாக பிரிக்கப்பட்ட ஒரு பறவையை சித்தரிக்கிறது. தலை கதையின் ஆரம்பம், உடல் - முக்கிய பகுதி, வால் - கதையின் முடிவைக் குறிக்கிறது.

2. சொற்பொருள் இணைப்புகளைத் தவறவிடாமல், குழந்தைகளின் கதையை சரியாகவும், தர்க்கரீதியாகவும் கட்டமைக்க உதவும் மாதிரி. இந்த மாதிரியை ஒரு கதை அவுட்லைனாகப் பயன்படுத்தலாம்.

1 - ஆண்டின் எந்த நேரம்?

2 - வானிலை எப்படி இருக்கிறது?

3 - குழந்தைகள், பெரியவர்கள், விலங்குகள், அவர்களின் உறவுகளின் செயல்பாடுகள்.

4 - படத்தில் உள்ள கதாபாத்திரங்களின் மனநிலை.

3. குழந்தைகளை அவர்களின் கதைகளில் அடைமொழிகள், ஒப்பீடுகள் மற்றும் பாத்திரங்கள் மற்றும் நிகழ்வின் இருப்பிடத்தை வகைப்படுத்தி ஊக்குவிக்க மாதிரிகள் பயன்படுத்தப்படலாம். மாதிரி "பனை" ஒரு பனை அட்டைத் தாளில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ளது. அதன் மையத்தில் படத்தின் ஹீரோவை சித்தரிக்கும் படம் உள்ளது (உதாரணமாக, ஒரு முயல்). குழந்தைகள் ஹீரோவைக் குறிக்கும் வார்த்தைகளைத் தேர்ந்தெடுக்கிறார்கள் (ஒவ்வொரு விரலும் ஒரு வார்த்தை). முயல் கோழைத்தனமானது, நீண்ட காதுகள் கொண்டது, திறமையானது, வேகமானது...

இந்த மாதிரி குழந்தைகள் தங்கள் கதைகளில் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட சொற்களைப் பயன்படுத்த இலக்கு வைக்கிறது.

முடிவுரை

குழந்தைகளில் பேச்சு திறன்களை வளர்க்கும் போது, ​​குழந்தைகளின் படைப்பு மற்றும் சிந்தனை திறன்களை வளர்ப்பது, அவர்களைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பற்றிய அறிவை ஆழப்படுத்துவது மற்றும் குழந்தைகளை உருவாக்குவதற்கான விருப்பத்தை வளர்த்து, உலகை சிறப்பாக மாற்றுவது மிகவும் முக்கியம். கலை மற்றும் புனைகதைகளுக்கு குழந்தைகளை அறிமுகப்படுத்துவதன் மூலம் இந்த பணிகளை நிறைவேற்றுவது சாத்தியமாகும், இது குழந்தையின் உணர்வுகள் மற்றும் மனதில் நேர்மறையான விளைவைக் கொண்டிருக்கிறது, அவரது வரவேற்பு மற்றும் உணர்ச்சியை வளர்க்கிறது.

ஆக்கப்பூர்வமான கதைசொல்லல் கற்பிப்பதில் உள்ள பாலர் குழந்தைகளின் சிக்கல் உண்மையில் தீர்க்கக்கூடியதாக மாறும், ஆசிரியர், குழந்தைகளுக்கு ஒரு புதிய படத்தை வழங்குகிறார், பின்னர் அவர்களுடன் வேண்டுமென்றே மனநல நடவடிக்கைகளில் ஈடுபட்டு, படத்தை ஒரு ஒருங்கிணைந்த அமைப்பாகவும் அதில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ள தனிப்பட்ட பொருட்களையும் பகுப்பாய்வு செய்யலாம்.

3-6 வயதுடைய குழந்தைகளுடன் ஒரு ஒருங்கிணைந்த அமைப்பாக ஒரு ஓவியத்துடன் வேலையை ஒழுங்கமைத்து நடத்துவதில் உள்ள முக்கிய சிரமம் என்னவென்றால், அவர்கள் ஒரு குறிப்பிட்ட பொருளுடன் பணிபுரியும் வகைப்பாடு மற்றும் முறையான திறன்களை இன்னும் உருவாக்கவில்லை. எனவே, ஒரே படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ள எந்தவொரு (அனைத்தும் அவசியமில்லை) பொருள்களுடன் இந்த திசையில் இணையான வேலையைச் செய்வது அவசியம்.

இலக்கியம்

1. அலெக்ஸீவா எம்.எம்., யாஷினா பி.ஐ. பேச்சு வளர்ச்சி மற்றும் பாலர் குழந்தைகளின் சொந்த மொழியை கற்பித்தல் முறைகள்: பாடநூல். மாணவர்களுக்கான கையேடு. அதிக மற்றும் புதன், ped. பாடநூல் ஸ்தாபனங்கள் - 3வது பதிப்பு., ஸ்டீரியோடைப்./ எம்.எம். அலெக்ஸீவா, பி.ஐ. யாஷினா - எம்.: பப்ளிஷிங் சென்டர் "அகாடமி", 2000. - 400 பக்.

2. போரோடிச் ஏ.எம். குழந்தைகளின் பேச்சை வளர்ப்பதற்கான முறைகள்./ ஏ.எம். போரோடிச் - எம்.: கல்வி, 1981. - 256

3. குழந்தைகள் அறை நடைமுறை உளவியல்: பாடநூல் / எட். பேராசிரியர். டி.டி. மார்ட்சின்கோவ்ஸ்கயா. - எம்.: கர்தாரிகி, 2000. - 255 பக்.

4. கொரோட்கோவா ஈ.பி. பாலர் குழந்தைகளுக்கு கதைசொல்லல் கற்பித்தல்: மழலையர் பள்ளி ஆசிரியர்களுக்கான கையேடு. தோட்டம்./ ஈ.பி. கொரோட்கோவா - எம்.: கல்வி, 1982.

5. பிரலேஸ்கா: பாலர் கல்வித் திட்டம் / தொகுப்பு. இ.ஏ. பாங்கோ மற்றும் பலர்? மின்ஸ்க்: NIO; Aversev, 2007

6. "பிரலேஸ்கா" திட்டத்தின் படி நாங்கள் வேலை செய்கிறோம்: முறையான பரிந்துரைகள் / தொகுப்பு. இ.ஏ. பாங்கோ மற்றும் பலர்? மின்ஸ்க்: NIO; Aversev, 2007

7. பாலர் குழந்தைகளுக்கான பேச்சு வளர்ச்சி: மழலையர் பள்ளி ஆசிரியர்களுக்கான கையேடு. தோட்டம் / எட். எஃப். சொக்கினா. -- மாஸ்கோ: அறிவொளி, 1979.

8. டிகேயேவா ஈ.ஐ. குழந்தைகளின் பேச்சு வளர்ச்சி (ஆரம்ப மற்றும் பாலர் வயது): மழலையர் பள்ளி ஆசிரியர்களுக்கான கையேடு./ இ.ஐ. திகேயேவா - எம்.: கல்வி, 1981.

9. Tkachenko T.A. படங்களைப் பயன்படுத்தி ஆக்கப்பூர்வமான கதைசொல்லலை குழந்தைகளுக்குக் கற்பித்தல்: பேச்சு சிகிச்சையாளர்களுக்கான கையேடு./ டி.ஏ. டக்கசென்கோ - மாஸ்கோ: விளாடோஸ், 2006.

10. உணர்வின் வளர்ச்சி. பாலர் வயது

இணைப்பு 1

Allbest.ru இல் வெளியிடப்பட்டது

...

இதே போன்ற ஆவணங்கள்

பாலர் குழந்தைகளில் பேச்சின் வளர்ச்சி, அவர்களின் எண்ணங்களை ஒத்திசைவாக வெளிப்படுத்தும் திறன், ஒரு உரையாடலை உருவாக்குதல் மற்றும் ஒரு குறிப்பிட்ட தலைப்பில் ஒரு சிறுகதை எழுதுதல். ஒரு படம், பாடம் அமைப்பு, கற்பித்தல் சிக்கல்கள், கதைப் படங்களின் தேர்வு ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் கதைசொல்லல் கற்பிப்பதற்கான வழிமுறை நுட்பங்கள்.

சோதனை, 01/23/2010 சேர்க்கப்பட்டது


மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளுக்கு கதைசொல்லல் கற்பிக்கும் வகைகள், பண்புகள் மற்றும் முறைகள். குழந்தைகளுக்கு கதை சொல்ல கற்றுக்கொடுப்பதன் நடைமுறை அம்சங்கள் தனிப்பட்ட அனுபவம். நடைகள் மற்றும் உல்லாசப் பயணங்கள் பற்றிய கதைகளின் அடிப்படையில் பேச்சு செயல்பாட்டை செறிவூட்டுதல்.

பாடநெறி வேலை, 02/10/2016 சேர்க்கப்பட்டது


பாலர் பாடசாலைகளுக்கு ஆக்கப்பூர்வமான கதைசொல்லல் கற்பித்தல். குழந்தைகளின் வாய்மொழி படைப்பாற்றல் உருவாக்கம் பற்றிய கேள்விகள். ஆக்கபூர்வமான கதைசொல்லலின் கற்பித்தல் முறைகளுக்கான தேவைகள். சொற்களஞ்சியத்தை செறிவூட்டுதல் மற்றும் செயல்படுத்துதல். பாலர் குழந்தைகளுக்கு ஆக்கப்பூர்வமான கதைசொல்லல் கற்பிப்பதற்கான நுட்பங்கள்.

சுருக்கம், 05/26/2009 சேர்க்கப்பட்டது


பாலர் குழந்தைகளில் ஒத்திசைவான பேச்சை உருவாக்குவதற்கான தத்துவார்த்த மற்றும் உளவியல் அடிப்படைகள். பாலர் குழந்தைகளின் உணர்வின் அம்சங்கள் கலை படங்கள். விளக்கமான மற்றும் கதை மோனோலாக்ஸின் கட்டுமானம். ஒரு படத்திலிருந்து கதை சொல்ல கற்றுக்கொள்வது.

ஆய்வறிக்கை, 12/24/2017 சேர்க்கப்பட்டது


ஒத்திசைவான பேச்சின் கருத்து, அம்சங்கள் மற்றும் செயல்பாடுகளின் சிறப்பியல்புகள். சாதாரண லெக்சிகல் வளர்ச்சியுடன் குழந்தைகளில் மோனோலாக் பேச்சு உருவாக்கம். மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளுக்கு கதைசொல்லல் கற்பிப்பதற்கான பரிசோதனை முறை பொது வளர்ச்சியின்மைபேச்சு.

ஆய்வறிக்கை, 09/05/2010 சேர்க்கப்பட்டது


மழலையர் பள்ளியின் முக்கிய பணிகளில் ஒன்று, அவர்களின் மக்களின் இலக்கிய மொழியின் தேர்ச்சியின் அடிப்படையில் குழந்தைகளில் சரியான வாய்வழி பேச்சை உருவாக்குவது. மன நிலையில் படங்களின் பங்கு பேச்சு வளர்ச்சிபாலர் குழந்தைகள். ஓவியங்களைப் பயன்படுத்துவதற்கான உள்ளடக்கம் மற்றும் முறைகள்.

பாடநெறி வேலை, 02/06/2010 சேர்க்கப்பட்டது


குழந்தைகளின் முழுமையான மற்றும் முழுமையான வளர்ச்சி. குழந்தைகளின் சரியான பேச்சு உருவாக்கம். குழந்தைகளில் பேச்சு வளர்ச்சியின் காலகட்டம். பாலர் குழந்தைகளில் சொற்களஞ்சியத்தை வளர்ப்பதற்கான முறைகள். சரியான ஒலி உச்சரிப்பைக் கற்கும் நிலைகள். குழந்தையின் பின்பற்றும் திறன்.

சுருக்கம், 12/25/2010 சேர்க்கப்பட்டது


மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் பேச்சு வளர்ச்சியில் நினைவூட்டல் முறை. பொதுவான பேச்சு வளர்ச்சியடையாத குழந்தைகளின் பண்புகள். பாலர் குழந்தைகளில் பேச்சு திறன்களின் அளவைக் கண்டறிதல், மாடலிங் மூலம் கதை சொல்லும் திறன்களை உருவாக்குவது பற்றிய ஆய்வு.

ஆய்வறிக்கை, 07/27/2015 சேர்க்கப்பட்டது


குழந்தைகளுக்கு அவர்களின் தனிப்பட்ட அனுபவங்களிலிருந்து நினைவிலிருந்து கதைகள் சொல்ல கற்றுக்கொடுங்கள். பேச்சை வளர்ப்பதற்கு கதைசொல்லல் கற்பிப்பதற்கான முன்னணி நுட்பங்கள். வெவ்வேறு வயதுக் குழுக்களின் பாலர் குழந்தைகளுக்கு வழங்கப்படும் தலைப்புகள். பயிற்சியின் விளக்கம் மற்றும் பயன்படுத்தப்படும் முறைகளின் செயல்திறன் பற்றிய பகுப்பாய்வு.

சோதனை, 03/16/2010 சேர்க்கப்பட்டது


பாலர் கல்வியின் கோட்பாடு மற்றும் நடைமுறையில் குழந்தைகளின் ஒத்திசைவான பேச்சின் வளர்ச்சியின் உளவியல் மற்றும் மொழியியல் அடித்தளங்கள் மற்றும் சிக்கல்கள். படங்களைப் பயன்படுத்தி மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் ஒத்திசைவான பேச்சின் வளர்ச்சிக்கான சோதனை வேலைகளின் உள்ளடக்கம் மற்றும் முறைகள்.