மழலையர் பள்ளி ஆசிரியராக அனுபவம். சிறப்புத் தேவையுடைய குழந்தைகளுக்குப் படங்களின் அடிப்படையில் கதைகள் எழுதக் கற்பித்தல்.

ODD உள்ள குழந்தைகளில் ஒத்திசைவான பேச்சு உருவாக்கம் பாலர் குழந்தைகளுடன் பேச்சு சிகிச்சையின் மிக முக்கியமான பணிகளில் ஒன்றாகும். முறையான பேச்சு வளர்ச்சியடையாததை முழுமையாக சமாளிக்கவும், வரவிருக்கும் பள்ளிப்படிப்புக்கு குழந்தைகளை தயார்படுத்தவும் இது அவசியம். ODD உடைய குழந்தைகள், கதைகளை இயற்றுவதில் சுதந்திரமின்மை, விளக்கக்காட்சியின் தர்க்கரீதியான வரிசையின் மீறல்கள், அறிக்கைகளின் சொற்களஞ்சியம் மற்றும் இலக்கண கட்டமைப்பில் உள்ள சிரமங்கள், பேச்சு மற்றும் மொழி வழிமுறைகளின் வறுமை மற்றும் சொற்பொருள் குறைபாடுகள் ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன.
எனவே, சிறப்புத் தேவைகள் உள்ள குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் போது, ​​குழந்தையில் ஒரு விரிவான சொற்பொருள் அறிக்கையை உருவாக்கும் செயல்முறையை எளிதாக்குவதற்கும் வழிகாட்டுவதற்கும் துணை வழிமுறைகள் தேவைப்படுகின்றன. இந்த வழிமுறைகளில் ஒன்று தெரிவுநிலை, இதில் பேச்சுச் செயல் நிகழ்கிறது. இந்த காரணியின் முக்கியத்துவத்தை எஸ்.எல். எல்கோனின், ஏ.எம். இரண்டாவது துணை கருவியானது உச்சரிப்புத் திட்டத்தின் மாடலிங் ஆகும், இதன் முக்கியத்துவத்தை ஆசிரியர்கள் V.K. வோரோபியோவா மற்றும் V.P.
எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கி பூர்வாங்க வேலையில் உச்சரிப்பின் அனைத்து குறிப்பிட்ட கூறுகளின் தொடர்ச்சியான இடத்தின் முக்கியத்துவத்தை குறிப்பிட்டார், அதே போல் உச்சரிப்பின் ஒவ்வொரு இணைப்பும் அடுத்ததாக மாற்றப்பட வேண்டும். இதன் அடிப்படையில், SEN உடன் பாலர் குழந்தைகளின் ஒத்திசைவான பேச்சை உருவாக்க மற்றும் செயல்படுத்த, பாரம்பரிய முறைகள் மற்றும் நுட்பங்களுடன், நான் மாடலிங் கருவிகளைப் பயன்படுத்துகிறேன் (வரைபடங்கள், ஓவியங்கள், பொருள் படங்கள்).
முன்பள்ளி குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்க விஷுவல் மாடலிங் கருவிகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன:
மீண்டும் கூறுதல்,
தனிப்பட்ட பொருட்களைப் பற்றிய விளக்கமான கதையை தொகுத்தல்,
தொடர்ச்சியான ஓவியங்கள், சதி மற்றும் இயற்கை ஓவியங்கள் ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் கதைகளைத் தொகுத்தல்,
படைப்பாற்றலின் கூறுகளுடன் கதைசொல்லல்.
என் வேலையில் நான் பயன்படுத்தும் ஓவியப் பொருட்களுடன் செயல்பாடுகளின் வகைகள்.
1. தொடர் கதைகளைத் தொகுத்தல் சதி ஓவியங்கள்.
தொடர்ச்சியான கட்டின்களில் பணிபுரியும் போது, ​​​​குழந்தைகள் ஒரு ஒத்திசைவான அறிக்கையை உருவாக்குவதற்கான அடிப்படைக் கொள்கைகளின் யோசனையை உருவாக்குகிறார்கள்: நிகழ்ந்த நிகழ்வுகளின் தொடர்ச்சியான விளக்கக்காட்சி, காரணம் மற்றும் விளைவு உறவுகளின் பிரதிபலிப்பு, முக்கிய யோசனையின் தீர்மானம் மற்றும் தேர்வு ஒரு கதையை இயற்றுவதற்கு தேவையான மொழியியல் வழிமுறைகள். தொடர் கதை ஓவியங்களில் பணிபுரிய பின்வரும் நுட்பங்களைப் பயன்படுத்தினேன்:
தொடர்ச்சியான ஓவியங்களின் வரிசையை நிறுவுதல்.
நீங்கள் படித்த கதையை விளக்கும் பல படங்களிலிருந்து தேர்ந்தெடுக்கவும்.
நினைவகத்திலிருந்து நிகழ்வுகளின் வரிசையை மீட்டமைத்தல் (கதை முன்பு படித்தது, குழந்தைகள் கதையின் நிகழ்வுகளை நினைவில் வைத்து படங்களை வரிசையில் ஏற்பாடு செய்ய வேண்டும்).
காணாமல் போன படத்தைத் தீர்மானித்தல் (ஒன்றைத் தவிர, படங்களை அமைக்க வேண்டியது அவசியம்; குழந்தைகள் காணாமல் போனதை யூகித்து அவர்களிடம் சொல்ல வேண்டும்; அப்போதுதான் காணாமல் போன படம் தீட்டப்பட்டது).
கூடுதல் படத்தைக் கண்டறியவும்.
ஒரு முக்கிய கதாபாத்திரத்தைப் பற்றிய இரண்டு கதைக்களங்களை அவிழ்ப்பது.
சதிப் படத்திற்கு தனிப்பட்ட பொருள் படங்களின் தேர்வு.
சொற்பொருள் அபத்தங்களைப் பயன்படுத்துதல் (கதையின் உரைக்கும் படங்களுக்கும் இடையே உள்ள வேறுபாட்டைக் கண்டறியவும்).
குழந்தைகள் தொடரில் இருந்து ஒவ்வொரு படத்திலும் உள்ள முக்கிய யோசனையை அடையாளம் கண்டு அதை ஒரு பிக்டோகிராம் (திட்ட வரைதல்) வடிவத்தில் சித்தரித்தனர். இவ்வாறு, கதையின் கிராஃபிக் அவுட்லைன் வரையப்பட்டது.
2. சதிப் படங்களின் அடிப்படையில் ஒரு கதையைத் தொகுத்தல்.
கதைகளை உருவாக்க, பல குழுக்களை சித்தரிக்கும் பல உருவ ஓவியங்களைப் பயன்படுத்துகிறேன் பாத்திரங்கள்அல்லது குழந்தைகளுக்கு நன்கு தெரிந்த பொதுவான கதைக்களத்தில் பல காட்சிகள் ("நாங்கள் கடமையில் இருக்கிறோம்", "தாய்மார்கள் மற்றும் மகள்கள்", "குடும்பம்", "விளையாட்டு மைதானத்தில் விளையாட்டுகள்", "குளிர்கால வேடிக்கை").
ஆனால் வகுப்பறையில் நீங்கள் பாலர் குழந்தைகளுக்கான ஓவியங்களுக்கு மட்டுமே உங்களை மட்டுப்படுத்தக்கூடாது. குழந்தைகளுக்கு வழங்க வேண்டும் வகை ஓவியம், ஒரு குழந்தையை உற்சாகப்படுத்தும் திறன் கொண்டது, அவர் பார்த்ததைப் பற்றி விவாதிக்க விரும்புகிறது ("விடுமுறைக்கு வந்தேன்", "டியூஸ் மீண்டும்" F.P. Reshetnikov, "Ivan Tsarevich on" சாம்பல் ஓநாய்", "மூன்று ஹீரோஸ்", "அலியோனுஷ்கா" V.M. வாஸ்னெட்சோவ், "மார்னிங் இன் எ பைன் ஃபாரஸ்ட்" ஐ.ஐ. ஷிஷ்கின்). குழந்தை கலவையின் அம்சங்கள், படத்தின் வண்ணத் தட்டு ஆகியவற்றைப் பார்ப்பது அவசியம், மேலும் படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ளதைப் பற்றிய அவரது அணுகுமுறையை வெளிப்படுத்த முடியும்; விவரிக்கும் போது வகை ஓவியம்- கலைஞரின் திறமை மற்றும் அவரது மனநிலையை உணர்ந்தேன். ஒரு படத்தை பகுப்பாய்வு செய்யும் போது, ​​​​கதையின் கட்டுமானத்தில் நீங்கள் கவனம் செலுத்த வேண்டும். படத்தின் அடிப்படையில் கதைகளை உருவாக்கும் போது சின்ன அட்டைகள் ஒரு திட்டமாகப் பயன்படுத்தப்படுகின்றன:
கேள்விக்குறி (ஓவியத்தின் தலைப்பு).
ஒரு காடு மற்றும் ஒரு நகரத்தின் திட்டவட்டமான படம் செயலின் இருப்பிடத்தைக் குறிக்கிறது.
பருவங்கள் மற்றும் நாளின் பகுதிகளை சித்தரிக்கும் அட்டைகள் - செயல் நேரத்தைக் குறிக்கின்றன.
அம்புகள் கொண்ட அட்டை - ஓவியத்தின் கலவை (முன்புறம், மத்திய பகுதி, ஓவியத்தின் பின்னணி) ஆகியவற்றைக் குறிக்கவும்.
ஒரு நபர் மற்றும் ஒரு விலங்கின் திட்டவட்டமான பிரதிநிதித்துவம் - படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ள கதாபாத்திரங்கள்.
அவர்களின் ஆடைகள்.
பல்வேறு உணர்ச்சிகளைக் கொண்ட எமோடிகான்கள் - கதாபாத்திரங்களின் மனநிலை மற்றும் தன்மை.
வானவில் - வண்ணத் தட்டு.
"இதயம்" சின்னம் (படம் எப்படி உணர வைக்கிறது என்று குழந்தைகள் சொல்கிறார்கள்).
3. விளக்கம் இயற்கை ஓவியம்.
சின்னங்களைப் பயன்படுத்தி ஒரு படத்தைப் பகுப்பாய்வு செய்யும் போது, ​​​​குழந்தைகள் தொடர்ச்சியான விளக்கத்தின் தோராயமான திட்டத்தைக் கற்றுக்கொள்கிறார்கள்: பருவத்திற்கு பெயரிடுங்கள், அவற்றின் இடஞ்சார்ந்த இருப்பிடத்தால் தீர்மானிக்கப்படும் வரிசையில் நிலப்பரப்பு பொருட்களை பட்டியலிடவும், சித்தரிக்கப்பட்ட பொருட்களை விவரிக்கவும், படத்திற்கு அவர்களின் அணுகுமுறையை வெளிப்படுத்தவும் (சின்னங்கள்: ஆண்டு நேரம், நாளின் பகுதிகள், வானிலை, கலவை, அடையாள வார்த்தைகள், உருவ வெளிப்பாடுகள், வண்ணத் தட்டு, இதயம்).
ஓவியத்திற்கான தேவைகள்
யதார்த்தமான படம்.
ஓவியம் மிகவும் கலைத்தன்மையுடன் இருக்க வேண்டும்
உள்ளடக்கம் மற்றும் படத்தின் அணுகல் (பல விவரங்கள் இல்லாமை, பொருள்களின் வலுவான குறைப்பு மற்றும் மறைத்தல், அதிகப்படியான நிழல், வரைபடத்தின் முழுமையின்மை)

படத்தின் அடிப்படையில் கதைகளை உருவாக்கும் பணியின் நிலைகள்.

I. தயாரிப்பு வேலை.
ஆயத்தப் பணிகளின் முக்கியத்துவம் மிகச் சிறந்தது: கதைக்கான தயாரிப்பு எவ்வளவு முழுமையாக மேற்கொள்ளப்படுகிறதோ, அந்தக் கதையை இயற்றுவதில் குறைந்த முயற்சி செலவிடப்படும், நூல்கள் சிறப்பாக மாறும்.
ஆயத்த வேலைகளின் வகைகள்:
1. கருத்தில்.
இலக்குகள்: படத்தில் கவனத்தை ஈர்க்க; காட்சி உணர்வின் வளர்ச்சியை ஊக்குவிக்கிறது. குழந்தைகள் தாங்கள் பார்ப்பதைப் பற்றி கருத்து தெரிவிக்கும்போது இந்த வகை செயல்பாட்டின் செயல்திறன் பல மடங்கு அதிகரிக்கிறது. கலந்துரையாடல் பகுதிக்கு வெளியே இருக்கும் படத்தின் விவரங்களுக்கு குழந்தைகளின் கவனத்தை ஈர்க்க, பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளின் பெயர்களை தெளிவுபடுத்த வேண்டிய அவசியம் ஏற்பட்டால் மட்டுமே ஆசிரியர் பின்னணியில் மங்கி, சூழ்நிலையில் தலையிட வேண்டும்; மேலும் குழந்தைகள் தங்களுக்குள் பரிமாறிக்கொள்ளும் தகவல் தவறானது.
2. படத்தின் அடிப்படையிலான உரையாடல்.
இலக்குகள்: சதித்திட்டத்தை பகுப்பாய்வு செய்ய குழந்தைக்கு உதவுதல்; சுற்றுச்சூழல் பற்றிய குழந்தைகளின் அறிவை செயல்படுத்துகிறது. இந்த வகை வேலையின் செயல்திறன் அந்த வழக்கில் அதிகரிக்கிறது. நீங்கள் குழந்தையின் மீது ஒரு தோற்றத்தை உருவாக்க முடிந்தால். ஒவ்வொரு பிரச்சினையிலும் அவரது கருத்து ஆசிரியருக்கு சுவாரஸ்யமானது. ஒரு பயனுள்ள உரையாடலை உருவாக்க, பின்வரும் வகையான கேள்விகளை நீங்கள் சேர்க்க வேண்டும்:
இலக்காகக் கொண்ட கேள்விகள்:
படத்தின் சதி பகுப்பாய்வு;
கொடுக்கப்பட்ட படத்துடன் தொடர்புடைய சில பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகள் பற்றிய யோசனைகளின் பங்குகளை நிரப்புதல்;
கற்பனைக்கான ஊக்கத்தை உருவாக்குதல்;
3. படித்தல் கற்பனைபடத்தில் இருக்கும் பாத்திரங்கள் மற்றும் பொருள்கள் பற்றி.
இலக்குகள்: இலக்கிய பேச்சு வடிவங்களுடன் குழந்தைகளின் பேச்சை வளப்படுத்த; படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ள பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகள் பற்றிய குழந்தைகளின் அறிவை நிரப்பவும். ஆசிரியர் பேச்சு இலக்கிய மாதிரிகளை படத்துடன் தொடர்புபடுத்தினால், இந்த வகை வேலையின் செயல்திறன் அதிகரிக்கிறது.
4. சொல்லகராதி வேலை.
நோக்கம்: குழந்தைகளின் சொற்களஞ்சியத்தை வளப்படுத்தவும் செயல்படுத்தவும்.
* படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்ட பொருள்களுக்கு பெயரிடுதல் மற்றும் அவற்றின் நோக்கத்தை விளக்குதல்;
* ஆன்டினிமிக் ஜோடிகளின் கட்டுமானம் (விளையாட்டு "மாறாக");
* கட்டுமானம் ஒத்த தொடர்;
* படத்தை விவரிக்கப் பயன்படுத்தக்கூடிய தொடர்புடைய சொற்களின் தேர்வு (சில சந்தர்ப்பங்களில் வார்த்தையின் அர்த்தத்தின் விளக்கத்துடன்).
5. பல்வேறு விளையாட்டுகள்.
கவனம் செலுத்துவதற்கான விளையாட்டுகள்.
குறிக்கோள்கள்: காட்சி உணர்வை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள். காட்சி நினைவகம் மற்றும் காட்சி கவனம், சொற்களஞ்சியத்தை செயல்படுத்தவும்
- “யார் கவனமுள்ளவர்” - குழந்தைகள் ஒவ்வொன்றாக பேச்சு சிகிச்சையாளரால் தொடங்கப்பட்ட வாக்கியத்தை படத்தின் அர்த்தத்தின் அடிப்படையில் சரியான வார்த்தையுடன் முடிக்கவும், படத்தின் விவரங்களை பெயரிடவும்;
- "பொருளைக் கண்டுபிடி." இது போட்டி வடிவில் நடைபெறுகிறது. மேலும் உயிருள்ள பொருட்களை, உயிரற்ற பொருட்களை யார் பெயரிட முடியும்;
- "யார் அதிகம் பார்ப்பார்கள்?" குழந்தை ஒரு குறிப்பிட்ட வண்ணம், நோக்கம், ஒரு பொருள் அல்லது மற்றொன்று செய்யப்பட்ட படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்ட பொருள்களை பெயரிடுகிறது.
- "வகைப்படுத்தல்கள்";
பொருள்களுக்கு இடையே இணைப்புகளை ஏற்படுத்த விளையாட்டுகள்.
இலக்குகள்: பொருள்களுக்கு இடையே உள்ள தொடர்பைக் கண்டறியவும், காரண-விளைவு உறவுகளைத் தீர்மானிக்கவும், அவர்களின் சொற்களஞ்சியத்தை செயல்படுத்தவும் குழந்தைகளுக்கு கற்பித்தல்.
- "எதில் என்ன இருக்கிறது?";
- "துணை வரிசைகள் அல்லது வட்டங்கள்";
நான் இரண்டு பொருட்களை ஒரு வரியுடன் இணைத்து, அவர் இணைத்த பொருள்கள் எவ்வாறு இணைக்கப்பட்டுள்ளன என்பதைச் சொல்லும்படி அவரிடம் கேட்கிறேன். வெவ்வேறு கதாபாத்திரங்கள் என்ன செயல்களைச் செய்கின்றன என்பதை குழந்தைகள் நினைவில் கொள்ள வேண்டும். நீங்கள் செயல் வார்த்தைகளின் திட்டவட்டமான பிரதிநிதித்துவத்தைப் பயன்படுத்தலாம். குழந்தைகள் படத்தில் உள்ள கதாபாத்திரங்களின் செயல்களை பாண்டோமைம் செய்து, அதைத் தொடர்ந்து வாய்மொழியாகச் செய்வது மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும்.
- "படத்தை உயிர்ப்பிக்கவும்." குழந்தைகளை கண்களை மூடிக்கொண்டு அவர்கள் படத்தில் இருப்பதாக கற்பனை செய்ய அழைக்கிறேன். நீங்கள் எதைக். கேட்டீர்கள்? ("காது" சின்னத்தைக் காட்டுகிறது). படத்தின் மூலம் "நடந்து", உங்கள் வழியில் வரும் பொருட்களை "தொட". எப்படி உணர்ந்தீர்கள்? ("கை" சின்னத்தைக் காட்டுகிறது). வாசனையை உள்ளிழுக்கவும். நீங்கள் என்ன வாசனைகளை வாசனை செய்தீர்கள்? ("மூக்கு" சின்னத்தைக் காட்டுகிறது). ருசித்து பார். நீங்கள் என்ன சுவை உணர்வுகளைப் பெற்றீர்கள்? (வாய்-நாக்கு சின்னத்தைக் காட்டுகிறது).
உணர்வு விளையாட்டுகள்.
- "உணர்வு உண்டியல்." என்ன பொருள் சொல்லுங்கள்? வேறு என்ன அதே? குழந்தைகள் மாதிரிகள் அடிப்படையில் உருவகங்கள் மற்றும் ஒப்பீடுகளுடன் வருகிறார்கள்.
- "அது இருந்தது - அது இருக்கும்" குழந்தை படத்தில் எந்த பாத்திரத்தையும் தேர்ந்தெடுக்கிறது. அவர் முன்பு என்ன செய்தார் (படத்தில் தோன்றும் முன்), பின்னர் என்ன செய்வார் என்று சிந்தியுங்கள்;
- "நான் வித்தியாசமானவன்". ஒரு ஹீரோவைத் தேர்ந்தெடுங்கள், அவர் எந்த மனநிலையில் (நிலையில்) இருக்கிறார் என்று சொல்லுங்கள். இந்த நிலையில் உள்ள பொருட்களை அல்லது நிகழ்வுகளை அவர் எவ்வாறு பார்க்கிறார் என்பதை எங்களிடம் கூறுங்கள். இப்போது அவரது மனநிலை மாறிவிட்டதா? அவர் இப்போது தனது சுற்றுப்புறத்தை எப்படி பார்க்கிறார்.
- "அதே வழியில் வண்ணம் தீட்டவும்";
மொழி விளையாட்டுகள்.
- "தயவுசெய்து சொல்லுங்கள்";
- "நான் - நாங்கள்" - பன்மை உருவாக்கம்;
- "செயல்கள்";
- "கவிஞர்கள்" - ரைம்களின் தேர்வு;
- "ஒரு வார்த்தை சொல்லுங்கள்"
II. இனப்பெருக்க வகை கதைசொல்லல் (மீண்டும் உருவாக்குதல், ஆதரவைப் பயன்படுத்துதல்)
1. விளக்கமான கதைகள்.
மாதிரியின் படி உருப்படியின் விளக்கங்கள்;
பேச்சு சிகிச்சையாளர் சிக்கல்களுக்கான பாடத்தின் விளக்கம்:
திட்டத்தின் படி விளக்கமான கதை;
உணர்ச்சிக் குறியீடுகளைப் பயன்படுத்தி விளக்கமான கதைசொல்லல்;
நினைவூட்டல் அட்டவணையைப் பயன்படுத்தி விளக்கமான கதை;
வண்ணக் குறியீடுகளை அடிப்படையாகக் கொண்ட விளக்கமான கதைகள்.
2. ஒப்பீட்டு மற்றும் விளக்கமான கதைகள்.
ஒப்புமை மூலம் ஒப்பீட்டு விளக்கம்.
பிரச்சினை மூலம் ஒப்பீட்டு விளக்கம்;
திட்டத்தின் படி ஒப்பீட்டு விளக்கம்;
3. ஓவியத்தின் விளக்கம்
பாரம்பரிய முறையின்படி.
TRIZ அமைப்பின் படி;
பேச்சு சிகிச்சையாளர் கேள்விகளுக்கு;
திட்டத்தின் படி;
படத்தின் பகுதி விளக்கம்;
அடையாள வரைபடங்களைப் பயன்படுத்துதல்;
திட்டவட்டமாக சித்தரிக்கப்பட்ட பகுதிகளைப் பயன்படுத்துதல்;
4. படத்தின் டைனமிக் சதி விளக்கம்
ஒரு கதை எழுதுதல்:
குறிப்பு வார்த்தைகள் மூலம்;
இதேபோல்;
சதி படம் மற்றும் கவிதை படி;
துணை வார்த்தைகளால் ஆன வாக்கியங்களின் அடிப்படையில்;
வரைபடத் திட்டத்தின் படி (வி.கே. வோரோபியோவாவின் முறை)
III. கதை சொல்லும் ஒரு படைப்பு வழி.
அலங்காரம்:
கதையின் ஆரம்பம்;
கதையின் முடிவு;
சில உயிருள்ள பொருளின் சார்பாக ஒரு கதை, முதல் நபரில்;
ஒரு உயிரற்ற பொருளின் சார்பாக ஒரு கதை (உயிரற்ற பொருளின் புத்துயிர்);
ஒரு விசித்திரக் கதையைக் கண்டுபிடிப்பது (கண்டோமினேஷன்);
ஒரு தலைப்பைப் பற்றிய கதையை உருவாக்குதல்.
அதுபோலவே ஒரு பழமொழியையும் ஒரு படத்தையும் வைத்து ஒரு கதை தொகுக்கப்படுகிறது.
கதைகளுடன் பணிபுரியும் போது, ​​​​நீங்கள் சில விதிகளைப் பின்பற்ற வேண்டும்:
1. உங்கள் சொந்த கேள்விக்கு ஒருபோதும் பதிலளிக்க வேண்டாம். பொறுமையாக இருங்கள், உங்கள் பிள்ளைகள் பதிலளிப்பதற்காக நீங்கள் காத்திருப்பீர்கள். நீங்கள் இன்னும் ஒன்று அல்லது இரண்டு கேள்விகளுக்கு மட்டுமே உதவ வேண்டும். கேள்விகளின் எண்ணிக்கை பேச்சு சிகிச்சையாளரின் திறமைக்கு விகிதாசாரமாகும்.
2. "ஆம்" அல்லது "இல்லை" என்று பதிலளிக்கக்கூடிய கேள்வியை ஒருபோதும் கேட்காதீர்கள். இதில் அர்த்தமில்லை.
3. வகுப்பிற்கு முன், குறிப்புகளை மீண்டும் கவனமாகப் பாருங்கள். ஓவியம் பற்றிய கேள்விகள் சுருக்கமாகவும் துல்லியமாகவும் இருக்க வேண்டும்.
4. கதை வேலை செய்யவில்லை அல்லது சிரமத்துடன் மாறினால், புன்னகைக்கவும், ஏனென்றால் அது நன்றாக இருக்கிறது, ஏனென்றால் வெற்றி முன்னால் உள்ளது.

ஒரு ஓவியத்துடன் வேலையை ஒழுங்கமைப்பதற்கான பொதுவான தேவைகள்:
1. மழலையர் பள்ளியின் 2 வது ஜூனியர் குழுவிலிருந்து தொடங்கி, ஒரு படத்திலிருந்து கதைகளைச் சொல்ல குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கும் பணியை மேற்கொள்ள பரிந்துரைக்கப்படுகிறது.
2. ஒரு சதித்திட்டத்தைத் தேர்ந்தெடுக்கும்போது, ​​வரையப்பட்ட பொருட்களின் எண்ணிக்கையை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது அவசியம்: இளைய குழந்தைகள், குறைவான பொருள்கள் படத்தில் சித்தரிக்கப்பட வேண்டும்.
3. முதல் விளையாட்டுக்குப் பிறகு, படம் அதனுடன் (இரண்டு முதல் மூன்று வாரங்கள்) வகுப்புகளின் முழு காலத்திற்கும் குழுவில் விடப்பட்டு, தொடர்ந்து குழந்தைகளின் பார்வையில் இருக்கும்.
4. விளையாட்டுகளை துணைக்குழுவோடு அல்லது தனித்தனியாகவோ விளையாடலாம். இருப்பினும், எல்லா குழந்தைகளும் கொடுக்கப்பட்ட படத்துடன் ஒவ்வொரு விளையாட்டிலும் செல்ல வேண்டிய அவசியமில்லை.
5. வேலையின் ஒவ்வொரு கட்டமும் (விளையாட்டுகளின் தொடர்) இடைநிலையாகக் கருதப்பட வேண்டும். மேடையின் முடிவு: ஒரு குறிப்பிட்ட மன நுட்பத்தைப் பயன்படுத்தி குழந்தையின் கதை.
6. இறுதிக் கதையை ஒரு பாலர் பாடசாலையின் விரிவான கதையாகக் கருதலாம், கற்றுக்கொண்ட நுட்பங்களின் உதவியுடன் சுயாதீனமாக அவரால் கட்டப்பட்டது.

குழந்தைகள் கதைகளுக்கான தேவைகள்
சதித்திட்டத்தின் துல்லியமான ரெண்டரிங்;
சுதந்திரம்;
படங்கள், மொழியியல் வழிமுறைகளைப் பயன்படுத்துவதற்கான சரியான தன்மை (செயல்களின் துல்லியமான பதவி);
வாக்கியங்கள் மற்றும் கதையின் பகுதிகளுக்கு இடையே இணைப்புகள் இருப்பது;
வெளிப்பாட்டுத்தன்மை, ஒலிக்கும் திறன், மிகவும் வலியுறுத்துதல் அர்த்தமுள்ள வார்த்தைகள்;
பேச்சின் சரளத்தன்மை, ஒவ்வொரு சொற்றொடரின் ஒலிப்பு தெளிவு
சுற்றுச்சூழலுக்கு நேர்மறையான அணுகுமுறையை வளர்க்கும் சுவாரஸ்யமான, புரிந்துகொள்ளக்கூடிய உள்ளடக்கம்.

நகராட்சி பட்ஜெட் பாலர் கல்வி நிறுவனம்

சிக்திவ்கரில் "பொது வளர்ச்சி வகையின் மழலையர் பள்ளி எண். 96"

(MBDOU "மழலையர் பள்ளி எண். 96")

"படத்திலிருந்து கதை சொல்லும் முறை."

தொகுத்தவர்: மூத்த ஆசிரியர்

சிக்திவ்கர், 2015

தலைப்பு: "படத்தின் அடிப்படையில் கதை சொல்லும் முறை."

பாலர் குழந்தை பருவத்தின் கட்டத்தில் கல்வி செயல்முறையின் முக்கிய பண்புகளில் ஓவியம் ஒன்றாகும். மற்ற செயற்கையான வழிமுறைகளை விட அதன் நேர்மறையான நன்மைகள் போதிய அளவு விரிவாக கற்பித்தல் எய்ட்ஸ் மற்றும் கல்வி பற்றிய பாடப்புத்தகங்களில் (, முதலியன) வெளிப்படுத்தப்பட்டுள்ளன.

குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் படங்கள் பின்வருமாறு வேறுபடுகின்றன: அளவுகோல்கள்:

வடிவம் (டெமோ மற்றும் கையேடு)

பொருள் (இயற்கை அல்லது புறநிலை உலகம், உறவுகள் மற்றும் கலை உலகம்),

பாத்திரம் (உண்மையான, குறியீட்டு, அற்புதமான, பிரச்சனைக்குரிய-மர்மமான, நகைச்சுவையான படம்)

பயன்பாட்டின் செயல்பாட்டு முறை (ஒரு விளையாட்டுக்கான பண்புக்கூறு, தகவல்தொடர்புகளின் போது விவாதிக்கப்படும் பொருள், ஒரு இலக்கிய அல்லது இசைப் பணிக்கான விளக்கம், உபதேச பொருள்கற்றல் அல்லது சுற்றுச்சூழலின் சுய அறிவு) செயல்பாட்டில்.

ஒரு ஓவியத்துடன் வேலையை ஒழுங்கமைப்பதற்கான பொதுவான தேவைகள்:

1. மழலையர் பள்ளியின் 2 வது ஜூனியர் குழுவிலிருந்து தொடங்கி, ஒரு படத்திலிருந்து கதைகளைச் சொல்ல குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கும் பணியை மேற்கொள்ள பரிந்துரைக்கப்படுகிறது.

2. ஒரு சதித்திட்டத்தைத் தேர்ந்தெடுக்கும்போது, ​​வரையப்பட்ட பொருட்களின் எண்ணிக்கையை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது அவசியம்: இளைய குழந்தைகள், குறைவான பொருள்கள் படத்தில் சித்தரிக்கப்பட வேண்டும்.

3. முதல் விளையாட்டுக்குப் பிறகு, படம் அதனுடன் (இரண்டு முதல் மூன்று வாரங்கள் வரை) வகுப்புகளின் முழு காலத்திற்கும் குழுவில் விடப்பட்டு, தொடர்ந்து குழந்தைகளின் பார்வையில் இருக்கும்.

4. விளையாட்டுகளை துணைக்குழுவோடு அல்லது தனித்தனியாகவோ விளையாடலாம். இருப்பினும், எல்லா குழந்தைகளும் கொடுக்கப்பட்ட படத்துடன் ஒவ்வொரு விளையாட்டிலும் செல்ல வேண்டிய அவசியமில்லை.

5. வேலையின் ஒவ்வொரு கட்டமும் (விளையாட்டுகளின் தொடர்) இடைநிலையாகக் கருதப்பட வேண்டும். மேடையின் முடிவு: ஒரு குறிப்பிட்ட மன நுட்பத்தைப் பயன்படுத்தி குழந்தையின் கதை.

ஒரு படத்திலிருந்து கதை சொல்லும் வகைகள்

1. பொருள் ஓவியங்களின் விளக்கம் என்பது படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ள பொருள்கள் அல்லது விலங்குகள், அவற்றின் குணங்கள், பண்புகள், செயல்கள் ஆகியவற்றின் ஒத்திசைவான, தொடர் விளக்கமாகும்.

2. பொருள் படத்தின் விளக்கம் என்பது படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ள சூழ்நிலையின் விளக்கமாகும், இது படத்தின் உள்ளடக்கத்திற்கு அப்பால் செல்லாது.

3. தொடர்ச்சியான கதைக்களத் தொடரின் அடிப்படையில் ஒரு கதை: தொடரில் இருந்து ஒவ்வொரு கதைப் படத்தின் உள்ளடக்கத்தைப் பற்றி குழந்தை பேசுகிறது, அவற்றை ஒரு கதையில் இணைக்கிறது.

4. ஒரு சதி படத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட கதை கதை: படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்ட அத்தியாயத்தின் தொடக்கத்தையும் முடிவையும் குழந்தை கொண்டு வருகிறது. அவர் படத்தின் உள்ளடக்கத்தைப் புரிந்துகொண்டு அதை வெளிப்படுத்துவது மட்டுமல்லாமல், அவரது கற்பனையின் உதவியுடன், முந்தைய மற்றும் அடுத்தடுத்த நிகழ்வுகளை உருவாக்க வேண்டும்.

5. நிலப்பரப்பு ஓவியம் மற்றும் நிலையான வாழ்க்கையின் விளக்கம். I. லெவிடனின் ஓவியத்தின் விளக்கத்தின் எடுத்துக்காட்டு “வசந்தம். பெரிய நீர்" 6.5 வயது குழந்தை: "பனி உருகி, சுற்றியுள்ள அனைத்தும் வெள்ளத்தில் மூழ்கின. மரங்கள் தண்ணீரில் உள்ளன, மலையில் வீடுகள் உள்ளன. அவர்கள் வெள்ளத்தில் மூழ்கவில்லை. மீனவர்கள் வீடுகளில் வசிக்கிறார்கள், அவர்கள் மீன் பிடிக்கிறார்கள்.

பாட அமைப்பு:

1. பகுதி - அறிமுகம் (1-5 நிமிடங்கள்). ஒரு சிறிய அறிமுக உரையாடல் அல்லது புதிர்களை உள்ளடக்கியது, இதன் நோக்கம் யோசனைகளையும் அறிவையும் தெளிவுபடுத்துவதும், குழந்தைகளை கருத்துக்கு தயார்படுத்துவதும் ஆகும்.

2. பகுதி - முக்கிய (10-20 நிமிடங்கள், அங்கு பல்வேறு முறைகள் மற்றும் நுட்பங்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன).

3. பகுதி - பாடத்தின் முடிவு, அங்கு கதைகள் பகுப்பாய்வு செய்யப்பட்டு மதிப்பீடு செய்யப்படுகின்றன.

முறையான நுட்பங்கள்:

· கேள்விகள் (சிக்கல்கள்)

· மாதிரி ஆசிரியர்

· பகுதி ஆசிரியர் மாதிரி

· பகிரப்பட்ட கதைசொல்லல்

· கதைத் திட்டம்

· எதிர்கால கதைக்கான திட்டத்தின் கூட்டு விவாதம்

· துணைக்குழுக்களில் கதை எழுதுதல்

· குழந்தைகளின் தனிப்பாடல்களின் மதிப்பீடு

ஒரு படத்திலிருந்து ஒரு கதையைச் சொல்லக் கற்றுக் கொள்ளும் நிலைகள்.

இளைய வயது.

இளைய குழுவில் இது மேற்கொள்ளப்படுகிறது ஆயத்த நிலைஒரு படத்திலிருந்து கதை சொல்லல் கற்றுக்கொள்வது. இந்த வயது குழந்தைகள் இன்னும் ஒரு சுயாதீனமான ஒத்திசைவான விளக்கக்காட்சியை வழங்க முடியாது. அவர்களின் பேச்சு ஆசிரியருடன் உரையாடும் இயல்புடையது.

படத்தில் பணிபுரியும் ஆசிரியரின் முக்கிய பணிகள் பின்வருமாறு:

1) ஒரு படத்தைப் பார்க்க குழந்தைகளுக்கு கற்பித்தல், அதில் மிக முக்கியமான விஷயத்தை கவனிக்கும் திறனை வளர்ப்பது;

2) குழந்தைகள் சித்தரிக்கப்பட்ட பொருள்கள் மற்றும் பொருள்களை பட்டியலிடும்போது, ​​ஒரு பெயரிடல் தன்மையின் வகுப்புகளிலிருந்து, ஒத்திசைவான பேச்சு (கேள்விகளுக்கு பதில் மற்றும் சிறுகதைகள் எழுதுதல்) வகுப்புகளுக்கு படிப்படியாக மாற்றம்.

இளைய குழுவில் உள்ள குழந்தைகள் இரண்டு அல்லது மூன்று வார்த்தைகளின் வாக்கியங்களில் ஒரு படத்தில் இருந்து கதைகள் சொல்ல கற்றுக்கொள்கிறார்கள். ஒரு படத்தைப் பார்ப்பது பேச்சின் துல்லியத்தையும் தெளிவையும் வளர்க்கப் பயன்படுகிறது.

படங்களை ஆய்வு செய்வது எப்போதும் ஆசிரியரின் ஒரு வார்த்தையுடன் (கேள்விகள், விளக்கங்கள், கதைகள்) இருக்கும்.

உரையாடலுக்குப் பிறகு, படத்தில் வரையப்பட்டதைப் பற்றி ஆசிரியரே பேசுகிறார். சில நேரங்களில் நீங்கள் புனைகதை படைப்பைப் பயன்படுத்தலாம் (எடுத்துக்காட்டாக, செல்லப்பிராணிகளைப் பற்றிய எழுத்தாளர்களின் கதைகள்). ஒரு சிறிய கவிதை அல்லது நர்சரி ரைம் படிக்கலாம் (உதாரணமாக, "சேவல், சேவல், தங்க சீப்பு" அல்லது "சிறிய பூனைக்குட்டி" போன்றவை) நீங்கள் ஒரு செல்லப்பிராணியைப் பற்றி ஒரு புதிர் செய்யலாம் (உதாரணமாக: "மென்மையான பாதங்கள், ஆனால் கீறல்கள் உள்ளன. பாதங்கள்” - “பூனைகளுடன் பூனை” ஓவியத்திற்குப் பிறகு).

இளைய குழுவில், பல்வேறு கேமிங் நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துவது மிகவும் முக்கியம்.

நடுத்தர பாலர் வயது.

இவ்வாறு ஓவிய வகுப்புகள் நடத்தப்படுகின்றன. குழந்தைகள் தங்கள் இருக்கைகளில் அமர்ந்தவுடன், ஆசிரியர் படத்தைத் தொங்கவிடுகிறார், இதனால் எல்லா குழந்தைகளும் அதை தெளிவாகப் பார்க்க முடியும். முதல் நிமிடங்கள் அல்லது இரண்டு நிமிடங்கள் படத்தைப் பற்றிய அமைதியான சிந்தனையில் கடந்து செல்கிறது, இது குழந்தைகளின் முதல் பதிவுகள் மற்றும் உணர்வுகளை வெளிப்படுத்தும் அமைதியான ஆச்சரியங்களால் குறுக்கிடப்படலாம். பின்னர் ஆசிரியர் அனைத்து குழந்தைகளையும் படத்தின் ஒரு பகுதியைப் பார்க்க அழைக்கிறார்: “குழந்தைகளே, இங்கே பாருங்கள்” - மேலும் கதாபாத்திரங்கள், அவர்கள் என்ன செய்கிறார்கள், அவர்கள் எப்படி இருக்கிறார்கள் என்பதைப் பற்றி கேள்விகளைக் கேட்கிறார். படத்தின் இந்த பகுதியின் உள்ளடக்கம் தீர்ந்துவிட்டால் அல்லது ஒரு குழு கதாபாத்திரங்கள் பரிசீலிக்கப்பட்டால், படத்தின் அடுத்த பகுதியைக் கருத்தில் கொள்ள வேண்டும். இந்த படிப்படியானவாதம் கவனம் செலுத்தும் கவனத்தின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கிறது, கவனிப்பைக் கற்பிக்கிறது, இதன் விளைவாக குழந்தைகள் தெளிவான யோசனைகளை உருவாக்குகிறார்கள். படத்தில் ஆசிரியருக்கும் குழந்தைகளுக்கும் இடையிலான உரையாடல் கலகலப்பானது, நிதானமானது, ஆனால் அதே நேரத்தில் கருத்துக்கள் மற்றும் பதிவுகளின் பரிமாற்றமாக இயற்கையில் ஒழுங்கமைக்கப்பட்டுள்ளது. படத்தில் ஆசிரியரின் ஆர்வத்தை குழந்தைகள் உணர்ந்தால் இது இருக்கலாம். அத்தகைய உரையாடலில், குழந்தைகளின் குறுகிய பதில்களுடன் விரிவான பதில்களும் மிகவும் பொருத்தமானவை.

IN நடுத்தர குழுபடத்தைப் பற்றிய அத்தகைய உரையாடலுக்குப் பிறகு, படத்தைப் பகுதிகளாக ஆராயும்போது, ​​​​ஆசிரியர் குழந்தைகளின் அனைத்து அறிக்கைகளையும் ஒரு ஒத்திசைவான கதையாக இணைத்து, அதன் மூலம் படத்தின் முழுமையான யோசனையை பாலர் குழந்தைகளில் மீண்டும் உருவாக்குகிறார். கூடுதலாக, ஒரு படத்தின் உதவியுடன், ஆசிரியர் குழந்தைகளில் பல்வேறு உணர்வுகளை வளர்க்கிறார்; படத்தின் உள்ளடக்கத்தைப் பொறுத்து, இது வேலைக்கான ஆர்வம் மற்றும் மரியாதை, சொந்த இயல்புக்கான அன்பு, தோழர்களுக்கான அனுதாபம்.

முதலில் ஆசிரியரின் கேள்விகளின்படி, பின்னர் அவரது உதாரணத்தின்படி பொருள் மற்றும் சதி படங்களை ஆய்வு செய்து விவரிக்க குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கப்படுகிறது.

இரண்டு எழுத்துக்களை ஒப்பிடும் நுட்பம் பயன்படுத்தப்படுகிறது. சதிப் படங்களின் அடிப்படையில் உரையாடல்கள் நடத்தப்படுகின்றன, ஆசிரியர் அல்லது குழந்தைகளால் செய்யப்பட்ட பொதுமைப்படுத்தலுடன் முடிவடைகிறது.

நீங்கள் ஒரு லெக்சிகோ-இலக்கண பயிற்சியை விளையாடலாம்: "வாக்கியத்தைத் தொடரவும்", "விளையாடுவோம். நான் வாக்கியத்தைத் தொடங்குகிறேன், நீங்கள் அதைத் தொடருவீர்கள். ஆனால் இதைச் செய்ய, நீங்கள் படத்தை மிகவும் கவனமாகப் பார்க்க வேண்டும்.

எடுத்துக்காட்டு: அந்த ஓவியம் நாளின் தொடக்கத்தை சித்தரிக்கிறது என்று நான் நம்புகிறேன், ஏனெனில்...

நடுத்தர குழுவில், நகலெடுப்பதற்கு ஒரு மாதிரி வழங்கப்படுகிறது. "நான் எப்படி செய்தேன் என்று சொல்லுங்கள்", "நல்லது, நான் சொன்னதை நீங்கள் நினைவில் வைத்திருக்கிறீர்கள்" என்று ஆசிரியர் கூறுகிறார், அதாவது இந்த வயதில் மாதிரியிலிருந்து விலக வேண்டிய அவசியமில்லை.

குழந்தைகள் விளக்கமான இயல்புடைய சிறுகதைகளை (ஒன்று அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட பொருள்கள் அல்லது பொருட்களின் முக்கிய குணங்கள், பண்புகள் மற்றும் செயல்கள் பற்றிய கதை) எழுதக் கற்றுக்கொண்டால், அவர்கள் தொடர்ச்சியான படங்களின் தொடர்ச்சியான கதைக்களத்தின் அடிப்படையில் கதைகளைச் சொல்லலாம். ஆசிரியரின் உதவியுடன், பாலர் குழந்தைகள் அனைத்து தொடர் படங்களையும் ஒருங்கிணைத்து, ஒரு ஒத்திசைவான, தொடர்ச்சியான கதையை விவரிக்கிறார்கள்.

மூத்த பாலர் வயது.

பழைய பாலர் வயதில், குழந்தைகளின் செயல்பாடு அதிகரிக்கிறது மற்றும் அவர்களின் பேச்சு மேம்படுகிறது என்ற உண்மையின் காரணமாக, வெவ்வேறு படங்களின் அடிப்படையில் கதைகளை சுயாதீனமாக இயற்றுவதற்கான வாய்ப்புகள் உள்ளன.

பழைய பாலர் வயதில் பயன்படுத்தப்படும் ஓவியங்களின் உள்ளடக்கம் மற்றும் கருப்பொருள்கள் வகுப்புகளுக்கு அதிக அறிவாற்றல் மற்றும் அழகியல் முக்கியத்துவம் கொடுக்கப்பட வேண்டும். இல் அறிமுக உரையாடல்பொருத்தமாக இருக்கலாம் சுருக்கமான தகவல்கலைஞரின் வாழ்க்கை மற்றும் வேலை பற்றி - படத்தின் ஆசிரியர், அதன் வகை, ஆண்டின் நேரம், விலங்குகளின் வாழ்க்கை, மனித உறவுகள் போன்றவற்றைப் பற்றிய பொதுவான உரையாடல், அதாவது, படத்தை உணர குழந்தைகளை எது தயார்படுத்துகிறது. குழந்தைகளின் சொந்த அனுபவத்திற்கு மேல்முறையீடு செய்தல், பாடத்தின் தலைப்புடன் தொடர்புடைய பாலிலாஜில் பங்கேற்பது, லெக்சிகல் மற்றும் இலக்கண பயிற்சிகள் பாலர் குழந்தைகளின் மன மற்றும் பேச்சு செயல்பாட்டை செயல்படுத்துகின்றன மற்றும் முன்முயற்சி எடுக்க அவர்களை ஊக்குவிக்கின்றன.

பழைய பாலர் வயதில், ஒரு படத்தின் உள்ளடக்கத்தைப் பற்றிய உரையாடல் அதன் முதன்மையான ஒரு பகுப்பாய்வு அல்லது மிகவும் வெற்றிகரமான, துல்லியமான பெயரைத் தேடுவதன் மூலம் தொடங்கலாம், எடுத்துக்காட்டாக:

- "படம் "குளிர்கால வேடிக்கை" என்று அழைக்கப்படுகிறது. அது ஏன் அப்படி அழைக்கப்படுகிறது என்று நினைக்கிறீர்கள்? "வேடிக்கை" என்ற வார்த்தையின் அர்த்தம் என்ன? - ஆசிரியர் அமைதியான பரிசீலனைக்குப் பிறகு குழந்தைகளிடம் பேசுகிறார்.

- "எதை வித்தியாசமாக அழைக்கலாம் என்று நினைக்கிறீர்கள்? உங்கள் விருப்பத்தை விளக்குங்கள்." இது குழந்தைகள் படத்தைப் பற்றி மேலும் விரிவாகக் கருதுவதற்கு, ஒட்டுமொத்தமாகப் புரிந்துகொள்ளவும் பாராட்டவும் அனுமதிக்கிறது.

பள்ளிக்கான ஆயத்தக் குழுவில் உள்ள வகுப்புகளில், குழந்தைகள் படத்தின் உள்ளடக்கத்தை ஒத்திசைவாக முன்வைக்கும் திறன் குறைவாக இருந்தால் மட்டுமே ஆசிரியரின் மாதிரியை வழங்க வேண்டும். அத்தகைய வகுப்புகளில், ஒரு திட்டத்தை வழங்குவது நல்லது, கதையின் சாத்தியமான சதி மற்றும் வரிசையை பரிந்துரைக்கவும். மூத்த குழுக்களில் பாலர் வயதுஒரு ஓவியத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட அனைத்து வகையான கதைகளும் பயன்படுத்தப்படுகின்றன: பொருள் மற்றும் பொருள் ஓவியங்களை அடிப்படையாகக் கொண்ட ஒரு விளக்கமான கதை, ஒரு கதை கதை, ஒரு இயற்கை ஓவியம் மற்றும் நிலையான வாழ்க்கையை அடிப்படையாகக் கொண்ட ஒரு விளக்கமான கதை.

மூத்த பாலர் வயதில், குழந்தைகள் முதலில் கதை கதைகளை உருவாக்க அறிமுகப்படுத்தப்படுகிறார்கள். எனவே, படங்களில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ள சதித்திட்டத்தின் ஆரம்பம் அல்லது முடிவை அவர்கள் கொண்டு வருகிறார்கள்: “அது எப்படி சவாரிக்கு சென்றது!”, “நீங்கள் எங்கே இருந்தீர்கள்?”, “மார்ச் 8 அன்று அம்மாவுக்கு பரிசுகள்,” “பந்து. பறந்து சென்றது," "பூனைகளுடன் பூனை," போன்றவை. தெளிவாக வரையறுக்கப்பட்ட பணி ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாட்டை ஊக்குவிக்கிறது.

A) சிறு குழந்தைகள் படத்தின் அடிப்படையில் கதைசொல்லல் அறிமுகப்படுத்தப்படுகிறார்கள்.

படிப்படியாக. இந்த நோக்கத்திற்காக, பல்வேறு செயற்கையான விளையாட்டுகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன

பொருள் படங்கள் (குழந்தை சுட்டிக்காட்டப்பட்ட ஒரு ஜோடியைத் தேர்ந்தெடுக்க வேண்டும்

படம், பொருளுக்கு பெயரிடுங்கள், அது என்ன, அவர்கள் அதை என்ன செய்கிறார்கள் என்று சொல்லுங்கள்). தோராயமான

ஓவியங்களின் பொருள்: "பூனைகளுடன் பூனை", "நாய்க்குட்டிகளுடன்", "பசுவுடன்

கன்று", "எங்கள் தான்யா". பாடத்தின் முக்கிய வகை உரையாடல்.

குழந்தைகள் படிப்படியாக ஒத்திசைவான, சீரான திறனை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள்

ஆசிரியரின் கேள்விகளின் உதவியுடன் படத்தின் உள்ளடக்கத்தைப் பற்றி பேசுங்கள்

ஒரு தர்க்கரீதியான திட்டத்தின் படி அதனுடன் சேர்த்தல். வகுப்பு முடிகிறது

ஆசிரியரிடமிருந்து ஒரு சிறிய சுருக்கக் கதை," இது ஒன்றுபடுகிறது

குழந்தைகளின் கூற்றுகள். நர்சரி ரைம்கள், புதிர்கள், கவிதைகள் ஆகியவற்றைப் பயன்படுத்தலாம்

ஓவியம் பற்றிய உரையாடல். குழந்தைகளின் பேச்சு செயல்பாட்டை ஊக்குவிப்பது முக்கியம்:

படத்தைக் காட்டி, அதைப் பற்றி பொம்மை, புதிய பெண், அம்மா போன்றவர்களுக்குச் சொல்லுங்கள்.

B) நடுத்தர பாலர் வயதுஉருவாக்கம் வகைப்படுத்தப்படும்

ஏகப்பட்ட பேச்சு. பொருள்கள் மதிப்பாய்வு செய்யப்பட்டு விவரிக்கப்படுகின்றன

படங்கள், படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ள பொருள்கள் மற்றும் விலங்குகள், வயது வந்த விலங்குகள் மற்றும் அவற்றின் குட்டிகளுடன் ஒப்பீடு செய்யப்படுகிறது. சதிப் படங்களின் அடிப்படையில் உரையாடல்கள் நடத்தப்படுகின்றன, ஆசிரியர் அல்லது குழந்தைகளால் செய்யப்பட்ட பொதுமைப்படுத்தலுடன் முடிவடைகிறது. படிப்படியாக, குழந்தைகள் சதி படத்தின் ஒத்திசைவான விளக்கத்திற்கு இட்டுச் செல்லப்படுகிறார்கள், இது பேச்சு முறையைப் பின்பற்றுவதை அடிப்படையாகக் கொண்டது.

கதைசொல்லலுக்கு, இளைய குழுவில் பயன்படுத்தப்பட்ட படங்கள் வழங்கப்படுகின்றன, மேலும் புதிய, மிகவும் சிக்கலான உள்ளடக்கம் (“கரடி குட்டிகள்”, “இன்

பாட்டியைப் பார்க்கிறேன்"). _________

வேலையின் அடுத்த கட்டம் தொடர்ச்சியான கதைப் படங்களைச் சொல்வது (3 க்கு மேல் இல்லை). தொடரின் ஒவ்வொரு படமும் ஆய்வு செய்யப்பட்டு விவரிக்கப்படுகிறது, பின்னர் குழந்தைகளின் அறிக்கைகள் ஆசிரியர் அல்லது குழந்தைகளால் ஒரு கதையாக இணைக்கப்படுகின்றன. தேர்வின் செயல்பாட்டில், சதித்திட்டத்தின் ஆரம்பம், நடு மற்றும் முடிவு சிறப்பிக்கப்படுகிறது.

IN) பழைய பாலர் வயதில்கற்றல் பணிகள் மிகவும் சிக்கலானதாகிறது. குழந்தைகள் பலவிதமான மொழியியல் வழிமுறைகள் மற்றும் சிக்கலான இலக்கண அமைப்புகளைப் பயன்படுத்தி அனைத்து கதாபாத்திரங்களையும், அவற்றின் உறவுகளையும், அமைப்பையும் ஒத்திசைவாகவும் தொடர்ச்சியாகவும் விவரிக்க வேண்டும். முக்கிய தேவை கதைகளில் அதிக சுதந்திரம். ஓவியங்கள்: "பந்து பறந்து சென்றது", "புதிய பெண்", "அட் தி பியர்", "குதிரை வித் எ ஃபோல்", "முள்ளம்பன்றிகள்", "அணில்கள்". குழந்தைகளுக்கு பின்வரும் வகையான அறிக்கைகள் கற்பிக்கப்படுகின்றன:

பொருள் ஓவியங்களின் விளக்கம் மற்றும் ஒப்பீடு;

சதி ஓவியங்களின் விளக்கம்;

தொடர்ச்சியான சதி ஓவியங்களை அடிப்படையாகக் கொண்ட விவரிப்பு. _ எஸ்

மூத்த குழுவில் பயிற்சி தொடர்கிறது தொடர்ச்சியான சதி ஓவியங்களின் அடிப்படையில் ஒரு கதையை உருவாக்குதல்:

வேண்டுமென்றே உடைக்கப்பட்ட வரிசையுடன் கூடிய படங்களின் தொகுப்பு பலகையில் காட்டப்படும். குழந்தைகள் ஒரு தவறைக் கண்டுபிடித்து, அதைச் சரிசெய்து, எல்லாப் படங்களின் அடிப்படையிலும் கதையின் தலைப்பு மற்றும் உள்ளடக்கத்தைக் கொண்டு வாருங்கள்;

படங்களின் முழுத் தொடர் பலகையில் உள்ளது, முதல் படம் திறக்கப்பட்டுள்ளது, மீதமுள்ளவை மூடப்பட்டுள்ளன. முதலில் விவரித்த பிறகு, அடுத்தது வரிசையாக திறக்கப்படுகிறது, ஒவ்வொரு படமும் விவரிக்கப்பட்டுள்ளது. முடிவில், சதி ஓவியங்களின் வரிசையின் அடிப்படையில் குழந்தைகள் தொடரின் பெயரைக் கொடுக்கிறார்கள்; படைப்பு கதைசொல்லல்படத்தின் படி, சித்தரிக்கப்பட்ட அத்தியாயத்தின் தொடக்கத்தையும் முடிவையும் கண்டுபிடிப்பது.

வெவ்வேறு வயதினரிடையே படங்களுடன் வகுப்புகளில் மோனோலாக் பேச்சைக் கற்பிக்கும் நிலைகள்.

IN இளைய பாலர் வயதுஒரு ஆயத்த நிலை மேற்கொள்ளப்படுகிறது, இதன் நோக்கம் சொற்களஞ்சியத்தை வளப்படுத்துவது, குழந்தைகளின் பேச்சை செயல்படுத்துவது, படங்களைப் பார்க்கவும், அவற்றின் உள்ளடக்கத்தைப் பற்றிய கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கவும் கற்றுக்கொடுக்கிறது.

IN நடுத்தர பாலர் வயதுமுதலில் ஆசிரியரின் கேள்விகளின்படி, பின்னர் அவரது உதாரணத்தின்படி பொருள் மற்றும் சதி படங்களை ஆய்வு செய்து விவரிக்க குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கப்படுகிறது.

INமூத்த பாலர் வயது குழந்தைகள் சுயாதீனமாக அல்லது ஆசிரியரின் சிறிய உதவியுடன் பொருள் மற்றும் சதி ஓவியங்களை விவரிக்கிறார்கள், தொடர்ச்சியான ஓவியங்களின் அடிப்படையில் சதிக் கதைகளை எழுதுகிறார்கள், ஓவியத்தின் சதித்திட்டத்தின் தொடக்கத்தையும் முடிவையும் கொண்டு வாருங்கள்.

ஒரு படத்திலிருந்து கதைசொல்லலைக் கற்பிப்பது குறித்த பாடத்தின் அமைப்பு:

வி இளைய வயது:

1) பூர்வாங்க உரையாடல் (நினைவூட்டல்) + நர்சரி ரைம்கள், கவிதைகள், சர்ரியல். தருணங்கள்.

2) படத்தைப் பார்த்து, ஒரு சிறிய இடைநிறுத்தம்

3) கேள்விகள் (இது யார்? இது என்ன? அவர்கள் என்ன செய்கிறார்கள்?). முக்கிய பொருளிலிருந்து இரண்டாம் நிலை வரை கேள்விகள் எழுப்பப்படுகின்றன, அவற்றுக்கிடையேயான தொடர்புகளை வெளிப்படுத்துகிறது.

4) ஆசிரியரின் கதை சுருக்கம் (2-3 பிசிக்கள்.) பாடத்திற்குப் பிறகு, படம் குழுவில் உள்ளது.

நடுத்தர வயதில்:

1) அறிமுக உரையாடல்

2) கருத்தில்

3) பிரச்சினை மூலம் படத்தின் பகுப்பாய்வு

4) ஒரு ஆசிரியரின் மாதிரி கதை (நான் சொல்வதைக் கேளுங்கள், பிறகு நீங்கள் சொல்லுங்கள்). எம் பி. பகுதி மாதிரி பயன்படுத்தப்பட்டது (நான் தொடங்குவேன், நீங்கள் தொடருவீர்கள்). எம் பி. பயன்படுத்தப்படும் நுட்பம் கூட்டு நடவடிக்கைகள்- கூட்டுக் கதை, ஒப்புமை மூலம் கதை. ஒரு ஓவியத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட சதிக் கதையைத் தொகுப்பதில் கூட்டுத் தொகுப்பைப் பயன்படுத்தலாம்; ஒரு கதையை பகுதிகளாக உருவாக்குதல், இறுதியில் - ஒரு பொதுமைப்படுத்தும் கதை.

5) அதைச் சொல்ல குழந்தைகளை அழைக்கவும் (ஆண்டின் இறுதியில், 5-6 முறை வரை)

பழைய வயதில் கட்டமைப்பு அதே தான், ஆனால் பகுப்பாய்வு சேர்க்கப்பட்டது

ஆக்கபூர்வமான கேள்விகள், குழந்தைகள் தங்களை கேள்விகளைக் கேட்க ஊக்குவிக்கப்படுகிறார்கள்

படத்தின் படி. திட்டப்படி கதை சொல்லும் நுட்பம் பயன்படுத்தப்படுகிறது.

நிலப்பரப்பு ஓவியங்களின் மறுஉருவாக்கம் மற்றும் பிரபலமான கலைஞர்களின் ஸ்டில் லைஃப்களின் பயன்பாட்டின் அம்சங்கள்.

நிலப்பரப்பு ஓவியங்கள் மற்றும் ஸ்டில் லைஃப்களின் மறுஉருவாக்கம் ஆகியவற்றை ஆராய்ந்து விவரிப்பதற்கான வழிமுறை N.M. சுபரேவாவால் உருவாக்கப்பட்டது.

ஒரு நிலப்பரப்பை அல்லது நிச்சயமற்ற வாழ்க்கையை உணர்ந்து, குழந்தைகள் சித்தரிக்கப்பட்டவற்றின் அழகைக் காண வேண்டும், அழகை வெளிப்படுத்த வார்த்தைகளைக் கண்டுபிடிக்க வேண்டும், உணர்ச்சிபூர்வமாக பதிலளிக்க வேண்டும், அவர்கள் உணர்ந்ததைப் பற்றிய அவர்களின் அணுகுமுறையை உணர வேண்டும் (I. Levitan "Golden Autumn", A. Kuindzhi "பிர்ச் ஓவியங்கள்" தோப்பு", I. ஷிஷ்கின் "காலை ஒரு பைன் மரத்தில்" போரு").

இயற்கை ஓவியங்களை ஆய்வு செய்வது இயற்கையின் அவதானிப்புகள் மற்றும் இயற்கையை விவரிக்கும் கவிதை படைப்புகளின் கருத்துடன் இணைக்கப்பட வேண்டும்.

என்.எம். இயற்கை ஓவியங்களைப் பார்ப்பதற்கான பின்வரும் நுட்பங்களை ஜுபரேவா அடையாளம் காட்டுகிறார்:

3) இசையுடன் கூடிய ஓவியத்தைப் பார்ப்பது (I. லெவிடனின் "கோல்டன் இலையுதிர்" மற்றும் P. I. சாய்கோவ்ஸ்கியின் "அக்டோபர்");

4) இரண்டு ஓவியங்களை ஒரே நேரத்தில் பார்ப்பது வெவ்வேறு கலைஞர்கள்அதே தலைப்பில் (I. Levitan மற்றும் A. Kuindzhi எழுதிய "பிர்ச் க்ரோவ்") - குழந்தைகள் தங்கள் கருத்துக்களை வெளிப்படுத்த கலைஞர்கள் பயன்படுத்தும் பல்வேறு தொகுப்பு நுட்பங்களைப் பார்க்க உதவுகிறது;

5) படத்தை மனதளவில் உள்ளிடவும், சுற்றிப் பார்க்கவும், கேட்கவும் அழைப்பு - படைப்பாற்றலைத் தூண்டுகிறது மற்றும் படத்தைப் பற்றிய முழுமையான உணர்வைத் தருகிறது.

நிச்சயமற்ற வாழ்க்கையை ஆராய்ந்து விவரிப்பதில் இதேபோன்ற பணிகள் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன.

உக்ரைன்
சைட்டோமிர் ஒப்லாஸ்ட்
பெர்டிச்சேவ்
பாலர் கல்வி நிறுவனம் எண். 15 "ரோமாஷ்கா"
மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளுக்கான குழுவில் ஆசிரியர்-பேச்சு நோயியல் நிபுணர்
இரினா இவனோவ்னா ஸ்டெட்சியுக்

பாலர் குழந்தை பருவத்தின் கட்டத்தில் கல்வி செயல்முறையின் முக்கிய பண்புகளில் ஓவியம் ஒன்றாகும். மற்ற செயற்கையான வழிமுறைகளை விட அதன் நேர்மறையான நன்மைகள் போதனை உதவிகள் மற்றும் கல்வி பற்றிய பாடப்புத்தகங்களில் போதுமான விரிவாக வெளிப்படுத்தப்பட்டுள்ளன (எம். எம். கொனினா, ஈ.பி. கொரோட்கோவா, ஓ. ஐ. ரதினா, ஈ.ஐ. திகீவா, எஸ்.எஃப். ருஸ்ஸோவா, முதலியன). சுருக்கமாக, முக்கிய மதிப்புகளை மட்டுமே தீர்மானிக்க முடியும் (திட்டம் 3).

ஒரு செயற்கையான கருவியாக ஓவியத்தின் முக்கியத்துவம்

பாலர் கல்வி

ஒரு பாலர் நிறுவனத்தின் கல்விச் செயல்பாட்டில் பயன்படுத்தப்படும் ஓவியங்களின் வகைகள்

ஓவியங்கள், வரைபடங்கள், இலக்கியத்திற்கான விளக்கப்படங்கள் மற்றும் நாட்டுப்புற படைப்புகள்பயன்படுத்தப்பட்டது கல்வி செயல்முறைமன வழிமுறையாக (சுற்றுச்சூழலுடன் பழகுதல், கற்பனை வளர்ச்சி, கருத்து, கவனம், சிந்தனை, பேச்சு, அறிவுசார் திறன்களை உருவாக்குதல், உணர்ச்சி வளர்ச்சி), அழகியல் (வளர்ச்சி) கலை மற்றும் அழகியல்உணர்தல், உணர்ச்சி உணர்திறன் உருவாக்கம், உணர்ச்சி-உணர்திறன் கோளத்தின் செறிவூட்டல்) மற்றும் பேச்சுக் கல்வி (கலை மற்றும் தகவல் தொடர்பு திறன்களின் வளர்ச்சி, வெளிப்பாட்டில் முன்முயற்சியின் தூண்டுதல், பல்வேறு வகையான ஒத்திசைவான பேச்சுகளில் தேர்ச்சி).

குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் படங்கள் பின்வரும் அளவுகோல்களின்படி வேறுபடுகின்றன: வடிவம் (ஆர்ப்பாட்டம் மற்றும் கையேடு), தீம் (இயற்கை அல்லது புறநிலை உலகம், உறவுகள் மற்றும் கலை உலகம்), உள்ளடக்கம் (கலை, செயற்கையான; பொருள், சதி), தன்மை (உண்மையான, குறியீட்டு , அற்புதமான, சிக்கல் நிறைந்த - மர்மமான, நகைச்சுவையான படம்) மற்றும் பயன்பாட்டு முறை (ஒரு விளையாட்டுக்கான பண்பு, தகவல்தொடர்பு செயல்பாட்டில் ஒரு விவாதப் பொருள், ஒரு இலக்கிய அல்லது இசைப் பணிக்கான விளக்கம், கற்றல் செயல்பாட்டில் செயற்கையான பொருள் அல்லது சுற்றுச்சூழலின் சுய அறிவு, முதலியன).

உள்நாட்டு மற்றும் வெளிநாட்டு உளவியலில் (ஜி. ஏ. லியுப்லின்ஸ்காயா, வி.எஸ். முகினா, ஜி.டி. ஓவ்செப்யன், எஸ்.எல். ரூபின்ஸ்டீன், பினெட், ஸ்டெர்ன் போன்றவர்களின் ஆராய்ச்சி) குழந்தைகளின் கருத்து மற்றும் படங்களின் உள்ளடக்கத்தைப் புரிந்துகொள்வதற்கான பண்புகளை விளக்குவதற்கு பல்வேறு அணுகுமுறைகள் உள்ளன. , இந்த அணுகுமுறைகளுக்கு பொதுவானது என்னவென்றால், படத்தை உணர குழந்தையின் தயார்நிலையின் வளர்ச்சியில் சில காலகட்டத்தின் வரையறை. இது மூன்று நிலைகளில் செல்கிறது: பெயரிடுதல், அல்லது கணக்கீடு, விளக்கம் மற்றும் விளக்கம்.

ஓவியங்கள் பற்றிய குழந்தைகளின் உணர்வின் ஆழம் மற்றும் போதுமான தன்மையை பாதிக்கும் பல காரணிகளை விஞ்ஞானிகள் அடையாளம் காண்கின்றனர். இவற்றில்: குழந்தையின் கலை மற்றும் அழகியல் உணர்வின் நிலை, அவரது வாழ்க்கை மற்றும் கலை அனுபவம், புரிந்துகொள்ளக்கூடிய உள்ளடக்கம் மற்றும் ஓவியத்தின் தீம், அத்துடன் ஓவியத்தைப் பார்க்கும் சரியாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட செயல்முறை. ஓவியத்தின் உள்ளடக்கத்தின் அடிப்படையில் கதைசொல்லல் கற்பிக்கும் முறைமையில் குழந்தைகளின் கருத்து மற்றும் ஓவியங்கள் பற்றிய விழிப்புணர்வு ஆகியவற்றின் தனித்தன்மைகள் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்படுகின்றன.
ஐந்து வகையான வகுப்புகளில் ஒவ்வொன்றையும் நடத்துவதற்கான வழிமுறை அதன் சொந்த பிரத்தியேகங்களைக் கொண்டுள்ளது, ஆனால் அவை அனைத்தும் கட்டாய கட்டமைப்பு பகுதிகளைக் கொண்டிருக்கின்றன - உணர்வை ஒழுங்கமைத்தல், குழந்தைகள் ஒரு படத்தை ஆய்வு செய்தல் மற்றும் அதன் உள்ளடக்கத்தின் அடிப்படையில் ஒரு கதையை உருவாக்க கற்றுக்கொள்வது. பாடத்தின் இரண்டாம் பகுதியின் செயல்திறன் ஒரு குறிப்பிட்ட அளவிற்கு முதல் செயல்திறனைப் பொறுத்தது, அதாவது. புலனுணர்வு செயல்முறை எவ்வளவு திறம்பட ஒழுங்கமைக்கப்பட்டுள்ளது. எனவே, செயல்படுத்த ஆசிரியர் சரியான மேலாண்மைஇந்த வகுப்புகளில் உள்ள குழந்தைகளின் மன மற்றும் பேச்சு செயல்பாடுகளுடன், ஒரு படத்தை எப்படிப் பார்ப்பது என்பதைக் கற்பிக்கும் முறை மற்றும் அதன் உள்ளடக்கத்திற்கு ஏற்ப ஒரு கதையை கற்பிக்கும் முறையை அவர் தேர்ச்சி பெற வேண்டும்.

ஓவியங்களுடன் ஆசிரியர்களின் பணியின் பல அவதானிப்புகள் மற்றும் பகுப்பாய்வு, ஓவியங்கள் பற்றிய குழந்தைகளின் உணர்வின் செயல்முறையை ஒழுங்கமைப்பதில் வழக்கமான தவறுகளை அடையாளம் காண முடிந்தது.
பாடத்தின் முதல் பகுதியில் கேள்விகள் மட்டுமே நடைமுறை நுட்பமாகும்.
பாலர் குழந்தைகள் நீண்ட நேரம் நிலையான நிலையில் இருப்பது கடினம், இது பிரச்சினைகள் குறித்த உரையாடலுக்குத் தேவைப்படுகிறது. கேமிங் நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துதல், உணர்ச்சி-உருவ பிளாஸ்டிக் ஓவியங்கள், ஆக்கப்பூர்வமான பணிகள் போன்றவை. உணர்தல் செயல்முறையை செயல்படுத்துகிறது, அதன் செயல்திறனை அதிகரிக்க உதவுகிறது
கேள்விகளின் எண்ணிக்கை "அதிகமானது, சிறந்தது" என்ற கொள்கையின்படி தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டது.

படத்தின் உள்ளடக்கம் குறித்த கேள்விகளின் எண்ணிக்கை, குழந்தைகளின் வயதைப் பொறுத்து, இளைய வயதில் 3-4 முதல் பெரிய வயதில் 8-10 வரை மாறுபடும். முக்கியமானது அளவு அல்ல, ஆனால் அவற்றின் பன்முகத்தன்மை.
பெரும்பாலான சிக்கல்கள் இயற்கையில் இனப்பெருக்கம் ஆகும், அதாவது. என்பது வெளிப்படையான கேள்விகள். அவர்களுக்கான அதிகப்படியான உற்சாகம் சிந்தனை செயல்முறையை மெதுவாக்குகிறது மற்றும் படத்தின் மீதான ஆர்வத்தை அணைக்கிறது.
படத்தின் உள்ளடக்கம் பற்றிய கேள்விகள் எண்ணங்களைத் தூண்ட வேண்டும். குழந்தைகள் புத்திசாலித்தனமாக உணர விரும்புகிறார்கள், அவர்கள் எல்லா வகையான ஆச்சரியங்களையும் புதிர்களையும் விரும்புகிறார்கள். சரியாக தேடல் செயல்பாடுபாலர் வயதுக்கு மிகவும் இயற்கையானது. எனவே, இளமையில் கூட வெளிப்படையான கேள்விகளைக் கேட்பதை விரும்பக்கூடாது. குழந்தை தான் பார்த்ததை பகுப்பாய்வு செய்வதன் மூலம் பதிலைத் தேடும்படி கட்டாயப்படுத்தும் வகையில் கேள்வி எழுப்பப்பட வேண்டும்.
படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ளதைக் குறிப்பிடுவது மற்றும் படத்தின் கூறுகளுக்கு இடையே எளிய இணைப்புகளை நிறுவுவது தொடர்பான நிலையான, நிலையான கேள்விகளை ஆசிரியர்கள் பெரும்பாலும் தேர்வு செய்கிறார்கள்.

இத்தகைய கேள்விகள் ஆரம்பத்திலிருந்தே வகுப்புகளை அழிக்கின்றன, மேலும் எந்தவொரு முயற்சியும் சாத்தியமற்றதாகிவிடும், மேலும் வகுப்பில் ஒவ்வொரு பங்கேற்பாளரின் செயல்பாடு, சுதந்திரம் மற்றும் சிந்தனையின் அசல் தன்மை ஆகியவை மிதமிஞ்சியவை. இத்தகைய செயலற்ற அறிவார்ந்த மற்றும் உணர்ச்சி நிலையில், குழந்தைகள் தங்கள் சொந்த சுவாரஸ்யமான கதைகளைச் சொல்வார்கள் என்று எதிர்பார்க்க முடியாது. அவர்கள் ஆசிரியரின் கதையின் உதாரணத்தை மட்டுமே பின்பற்ற முடியும் மற்றும் பாடத்தின் முடிவிற்கு சலிப்புடன் காத்திருக்க முடியும்.
எனவே, ஒரு படத்தை உணரும் செயல்பாட்டில் குழந்தைகளின் அறிவுசார் மற்றும் பேச்சு செயல்பாட்டை செயல்படுத்த, நீங்கள் பாடத்தின் முதல் பகுதியை கவனமாக பரிசீலிக்க வேண்டும்.

இளைய வயதில், வகுப்புகளின் வரையறுக்கப்பட்ட நேரம், குழந்தைகளின் உடல் மற்றும் மன வளர்ச்சியின் வயது தொடர்பான பண்புகள் ஒரு அறிமுக உரையாடலை அனுமதிக்காது, மேலும் இது தேவையில்லை, ஏனெனில் பொதுவாக ஓவியங்களின் உள்ளடக்கம் இளையவர்கள் மிகவும் எளிமையானவர்கள். படத்தின் உள்ளடக்கம் தொடர்பான குழந்தைகளின் சொந்த அனுபவத்திற்குத் திரும்பினால் போதும், எடுத்துக்காட்டாக: “நீங்கள் தொகுதிகளுடன் உருவாக்க விரும்புகிறீர்களா? நீங்கள் எவ்வளவு அடிக்கடி கட்டுகிறீர்கள்? "அல்லது" நாங்கள் விளையாட்டு மைதானத்தில் இலையுதிர் கால இலைகளை சேகரித்தபோது நினைவிருக்கிறதா? ", அல்லது "நீங்கள் உண்மையான நேரடி சேவல் பார்த்தீர்களா? இது எப்படி நடந்தது என்று சொல்லுங்கள்" அல்லது "சிறிய பூனைக்குட்டிகளை உங்கள் கைகளில் பிடித்திருக்கிறீர்களா? " உணர்ச்சி அனுபவங்கள் மற்றும் தொடர்புடைய தொடர்புகளைப் புதுப்பித்தல் குழந்தைகள் படத்தை இன்னும் போதுமானதாக உணர உதவும்.

படத்தின் முக்கிய கதாபாத்திரத்தைப் பற்றிய புதிரைப் பயன்படுத்துவதும், சிறிய கவிதைகளை நினைவுபடுத்துவதும் பொருத்தமானதாக இருக்கும், இது குழந்தைகளுக்கு நன்கு தெரிந்த, படத்தின் உள்ளடக்கத்திற்கு ஒத்திருக்கும்.
நடுத்தர பாலர் வயதில், படங்கள் உள்ளடக்கத்தில் மிகவும் சிக்கலானதாக மாறும், எனவே, அறிமுக உரையாடலின் நோக்கம், படத்தைப் பற்றி விவாதிக்க தேவையான குழந்தைகளால் பெற்ற அறிவைப் புதுப்பிப்பதாகும். குழந்தைகளின் சொந்த மற்றும் கூட்டு அனுபவத்திற்கு மேல்முறையீடு செய்தல், படத்தில் பிரதிபலிக்கும் சிக்கல் சூழ்நிலையைத் தீர்ப்பது, ஒரு குறிப்பிட்ட லெக்சிகல் துறையில் இருந்து சொற்களைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கான லெக்சிகல் மற்றும் இலக்கண பயிற்சிகள் - இவை மற்றும் பிற வழிமுறை நுட்பங்கள் குழந்தைகளை படத்தை உணரவும் புரிந்துகொள்ளவும் தயார்படுத்தும்.

பழைய பாலர் வயதில் பயன்படுத்தப்படும் ஓவியங்களின் உள்ளடக்கம் மற்றும் கருப்பொருள்கள் வகுப்புகளுக்கு அதிக அறிவாற்றல் மற்றும் அழகியல் முக்கியத்துவம் கொடுக்கப்பட வேண்டும். அறிமுக உரையாடலில், கலைஞரின் வாழ்க்கை மற்றும் பணி பற்றிய சுருக்கமான தகவல்களை வழங்குவது பொருத்தமானதாக இருக்கலாம் - ஓவியத்தின் ஆசிரியர், அதன் வகை, ஆண்டின் நேரம் பற்றிய பொதுவான உரையாடல், விலங்குகளின் வாழ்க்கை, மனித உறவுகள் போன்றவை. , அதாவது படத்தை உணர குழந்தைகளை தயார்படுத்தும் ஒன்று. குழந்தைகளின் சொந்த அனுபவத்திற்கு மேல்முறையீடு செய்தல், பாடத்தின் தலைப்புடன் தொடர்புடைய பாலிலாஜில் பங்கேற்பது, லெக்சிகல் மற்றும் இலக்கண பயிற்சிகள் பாலர் குழந்தைகளின் மன மற்றும் பேச்சு செயல்பாட்டை செயல்படுத்துகின்றன மற்றும் முன்முயற்சி எடுக்க அவர்களை ஊக்குவிக்கின்றன.
பாடத்தின் கட்டமைப்பின் மைய இடங்களில் ஒன்று படத்தைப் பற்றிய உரையாடல் ஆகும், இது குழந்தைகளால் அமைதியாக பரிசீலிக்கப்பட்ட பிறகு நிகழ்கிறது.

ஏற்கனவே குறிப்பிட்டுள்ளபடி, ஒரு படத்தைப் பார்க்க குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பதில் கேள்வி முக்கிய முறை நுட்பமாகும். ஆசிரியர் முன்கூட்டியே தயாரிக்கும் கேள்விகளின் முக்கிய குழு பொது உள்ளடக்கம், படத்தின் தன்மை, அத்துடன் படத்தில் உள்ள முக்கிய கதாபாத்திரங்களின் செயல்களின் விளக்கம் மற்றும் பகுப்பாய்வை நோக்கமாகக் கொண்ட கேள்விகள் பற்றிய கேள்விகளைக் கொண்டிருக்க வேண்டும். உணர்ச்சி வசப்பட்ட நிலையில், வெளிப்படுத்தும் வழிமுறைகள், சித்தரிக்கப்பட்டவற்றின் அழகியல் மதிப்பீட்டின் மீது.
இதன் ஒரு பகுதியானது இனப்பெருக்கம் சார்ந்த பிரச்சனைகள் ஆகும், எனவே கண்டறியும் தன்மையைப் பற்றி பேசலாம்.

பெரும்பாலும், தர்க்கரீதியான தீர்ப்புகளின் வடிவத்தில் ஒத்திசைவான பேச்சுக்கு விரிவான (மற்றும் செயற்கை அல்ல, ஆனால் இயற்கையான) பதிலை உருவாக்க குழந்தையின் கேள்விகளை ஊக்குவிக்கிறார்களா என்பதைப் பற்றி ஆசிரியர்கள் சிந்திக்க மாட்டார்கள். எனவே, நிலையான கேள்விகள் "நீங்கள் படத்தில் என்ன பார்க்கிறீர்கள்?" அல்லது "படத்தில் என்ன காட்டப்பட்டுள்ளது?" அவர்கள் குழந்தை ஒரு குறுகிய ஒரு வார்த்தை பதில் கொடுக்க அல்லது தனிப்பட்ட கூறுகளை பட்டியலிட வேண்டும். இந்த பதிலின் போது குழந்தையின் மனம் "தூங்குகிறது". இதன் விளைவாக, அவரிடமிருந்து செயலில் பேச்சு நடவடிக்கைகளை எதிர்பார்ப்பதில் எந்த அர்த்தமும் இல்லை.

மிகவும் பொருத்தமானது சிக்கலான கேள்விகளாகும், அவை குழந்தை படத்தில் பதிலைத் தேட வேண்டும், குழந்தையின் சொந்த தீர்ப்பில் ஒரு வழியைக் கண்டறியும் பகுப்பாய்வு நடவடிக்கைகள். ஒரு பொதுவான சூழ்நிலையின் விளக்கத்துடன் சொல்லப்பட்டதை நான் விளக்குகிறேன். ஆசிரியர் "குளிர்கால வேடிக்கை" என்ற ஓவியத்தை குழந்தைகளுக்குக் காட்டி, "ஓவியத்தில் எந்த பருவம் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ளது?" என்று கேட்கிறார். அதே ஒரே மாதிரியான பதில்: "குளிர்காலம்," அல்லது செயற்கையானது, ஒரே மாதிரியானது: "படம் குளிர்காலத்தின் பருவத்தைக் காட்டுகிறது" (இப்படித்தான் ஆசிரியர்கள் எனக்கு நீட்டிக்கப்பட்ட முறையில் பதிலளிக்க கற்றுக் கொடுத்தார்கள்). அறிவார்ந்த அல்லது வாய்மொழி செயல்பாடு இல்லை, ஏனெனில் குளிர்காலத்தின் வெளிப்படையான நன்கு அறியப்பட்ட அறிகுறிகள் (பனி, ஸ்லெட்ஸ், ஸ்கிஸ், ஸ்கேட்டிங் ரிங்க்ஸ்) உள்ளன. குழந்தை வெறுமனே இதைச் சொல்கிறது. நாம் கேள்வியை மாற்றினால், அதை மறுசீரமைத்தால், படத்தை உன்னிப்பாகப் பார்க்கும்படி கட்டாயப்படுத்துவோம், அதில் அனைவருக்கும் முன்கூட்டியே தெரிந்த ஒரு டெம்ப்ளேட்டைக் கண்டுபிடிப்போம், ஆனால் அவரது சொந்த பதில், கவனிப்பு, கவனிப்பு மற்றும் சிந்திக்கும் திறனை வெளிப்படுத்துகிறது. மேலும், இது ஒரு கேள்வியாக இருக்க வேண்டிய அவசியமில்லை, எடுத்துக்காட்டாக: “படத்தில் உள்ள கலைஞர் நாள் மிகவும் குளிராக இல்லை, இனிமையானது அல்ல என்பதை எவ்வாறு காட்டுகிறார்?”, ஆனால் ஒரு ஆத்திரமூட்டும் அறிக்கை: “அன்று ஒரு வலுவான பனிப்புயல் இருந்தது என்று நான் நம்புகிறேன். முன். இதை நான் எப்படி யூகித்தேன் என்று புரிகிறதா? " இந்த கேள்விக்கு பதிலளிக்க, பனியைப் பற்றி சொல்வது போதாது, கடந்த கால மோசமான வானிலையின் தடயங்களையும் நாம் கண்டுபிடிக்க வேண்டும். கேள்வி: “படம் ஒரு வார இறுதி அல்லது வார நாளைக் காட்டுகிறது என்று நினைக்கிறீர்களா? நீங்கள் அதை எவ்வாறு புரிந்துகொண்டீர்கள் என்பதை விளக்குங்கள், "குழந்தைகளிடமிருந்து செயலில் பகுப்பாய்வு நடவடிக்கைகள் தேவை, மேலும் ஆசிரியர் அவர்களுக்கு சுயாதீனமான அறிக்கைகளை உருவாக்க உதவுகிறார்: "நான் நம்புகிறேன் ...", "ஏனென்றால் ...", "அது ஒரு நாள் விடுமுறையாக இருந்தால், பின்னர் . ..” . ஒரு விரிவான பதில் அறிவார்ந்த மற்றும் பேச்சு செயல்பாட்டின் இயல்பான விளைவாக மாறும்: குழந்தை தனது கருத்தை வழக்கத்திற்கு மாறான முறையில் சிந்திக்கிறது மற்றும் வெளிப்படுத்துகிறது, ஏனெனில் இது அவரது சொந்த கருத்து, அவர் மொழியியல் வழிமுறைகளை தானே அல்லது ஆசிரியரின் உதவியுடன் பெற்றார்.

பாடத்தின் ஒரு பகுதியை நான் தருகிறேன் - ஓவியத்தின் உள்ளடக்கம் பற்றிய உரையாடல் "பனியிலிருந்து தெருக்களைத் துடைத்தல்" (என். ஜெலென்கோவின் தொடர் "பாலர் நிறுவனங்களுக்கான சுற்றுச்சூழலுடன் பழகுவதற்கான ஓவியங்கள்").
- முந்தைய நாள் கடுமையான பனிப்பொழிவு இருந்தது என்று நான் நம்புகிறேன். இதை நான் எப்படி புரிந்துகொண்டேன் என்று உங்களால் யூகிக்க முடிகிறதா? எப்படி, பனியில் ஒரு நகரத்தைப் பற்றி நீங்கள் என்ன வார்த்தைகளைச் சொல்ல முடியும்? (பனியால் மூடப்பட்டிருக்கும், பனியால் அலங்கரிக்கப்பட்ட, பனியால் மூடப்பட்டிருக்கும்.)
- அனைவரும்: பாதசாரிகள், ஓட்டுநர்கள், குழந்தைகள், கண்ணாடி வைப்பர்கள், மரங்கள், விலங்குகள் - இதைப் பற்றி சமமாக மகிழ்ச்சியடைகிறார்கள் பெரிய பனி? நீங்கள் ஏன் அப்படி நினைக்கிறீர்கள் என்பதை விளக்குங்கள்.
- காரில் கவனம் செலுத்துங்கள். அதன் பெயர் என்ன தெரியுமா? (பனி ஊதுபவர்.) அது எதற்காக என்று விளக்குங்கள்? (குழந்தைகளுக்கு சரியான பெயர் தெரியவில்லை என்றால், நீங்கள் ஒரு சொல்-பெயரை உருவாக்க முன்வரலாம்.) அத்தகைய இயந்திரத்திற்கு என்ன பெயர் இருக்கும் என்று சிந்தியுங்கள்.
- இந்த இயந்திரம் எப்படி வேலை செய்கிறது என்று சொல்லுங்கள்? பனி அகற்றுவதில் எந்த நபர்கள் ஈடுபட்டுள்ளனர்? (ஓட்டுனர், வைப்பர்கள், தொழிலாளர்கள்.)
- சிறுவர்களுக்கு கவனம் செலுத்துங்கள். சிறுவர்கள் ஒரு நடைக்குச் செல்கிறார்கள் என்று நினைக்கிறீர்களா அல்லது அவர்கள் ஏற்கனவே திரும்பி வருகிறார்களா? உங்கள் கருத்தை விளக்குங்கள். அவர்களின் உரையாடலைக் கேட்க முடிந்தால், நாம் என்ன கேட்போம்? (ஒரு உரையாடலை உருவாக்குதல்.)
- இப்போது குழந்தையுடன் இருக்கும் பெண்ணைப் பார்ப்போம். அவர்களைப் பற்றி எங்களிடம் கூறுங்கள். அவர்களில் யார் காரை முதலில் பார்த்தார்கள் என்று நினைக்கிறீர்கள், அவர்கள் எதைப் பற்றி பேசுகிறார்கள்? (ஒரு உரையாடலை உருவாக்குதல்.)

லெக்சிகோ-இலக்கண பயிற்சி "வாக்கியத்தைத் தொடரவும்."
- விளையாடுவோம். நான் வாக்கியத்தைத் தொடங்குகிறேன், நீங்கள் அதைத் தொடருவீர்கள். ஆனால் இதற்காக நீங்கள் படத்தை மிகவும் கவனமாக பார்க்க வேண்டும்.
இந்த ஓவியம் நாளின் தொடக்கத்தை சித்தரிக்கிறது என்று நான் நம்புகிறேன், ஏனென்றால்...
ஒருவேளை அது படத்தில் மாலையாக இருக்கலாம், ஏனென்றால்...
விரைவில் மீண்டும் பனி பொழிவது போல் தெரிகிறது...

இளைய குழுவில் கூட, கேள்வியானது எளிமையான அறிக்கைகளுக்குப் பதிலாக, தேடல் மற்றும் பகுப்பாய்வு நடவடிக்கைகளுக்கு குழந்தைகளை ஊக்குவிப்பதாக இருந்தால், ஒரு படம் பற்றிய உரையாடல் மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும்.
உதாரணமாக, நினா பதுரினாவின் "விளையாடுதல்" தொடரிலிருந்து "ஒரு வீட்டைக் கட்டுதல்" ஓவியம் பற்றிய உரையாடலை நான் தருகிறேன். அதன் உள்ளடக்கங்களை நினைவு கூர்வோம். படத்தில், மூன்று குழந்தைகள் (இரண்டு சிறுவர்கள் மற்றும் ஒரு பெண்) ஒரு பொம்மைக்கு ஒரு வீட்டைக் கட்டி முடிக்கிறார்கள். பையன்களில் ஒருவர் கட்டிடத்தை கொடியால் அலங்கரிக்கிறார், மற்றவர் கட்டுமானப் பொருட்களை ஏற்றுகிறார், பெண் பொம்மை சொத்துடன் ஒரு காரை ஓட்டுகிறார்.
ஆசிரியர் (படத்தை ஆராய்ந்த பிறகு) சித்தரிக்கப்பட்டதைப் பற்றிய அவர்களின் பதிவுகள் மற்றும் கருத்துக்களை சுதந்திரமாக வெளிப்படுத்த அனுமதிக்கிறார், மேலும் அவர்களின் முன்முயற்சியை நசுக்காதபடி கேள்விகளுடன் அவசரப்படுவதில்லை. பின்னர் அவர் படத்தை கவனமாக ஆராய உங்களை அழைக்கிறார், கதாபாத்திரங்களுக்கு பெயர்களைக் கொடுக்க குழந்தைகளை அழைக்கிறார், மேலும் பதிலளிக்க அவர்களை ஊக்குவிக்கிறார்: "குழந்தைகள் படத்தில் என்ன செய்கிறார்கள் என்று சொல்லுங்கள்?"
குழந்தைகள். வீடு கட்டி வருகிறார்கள்.

பொம்மைக்கு வீடு கட்டப்படுகிறது. பொம்மை கட்டப்படும் வரை வாழும்.
கேள்விகளின் தொகுப்பு பொதுவாக ஒவ்வொரு கதாபாத்திரத்தின் செயல்களையும் ஆராய்கிறது: “நீல சட்டை அணிந்த சிறுவன் என்ன செய்கிறான்? பெண் என்ன செய்கிறாள்? "மற்றும் பலர். இதுபோன்ற கேள்விகளுக்கு மிக விரைவாக பதிலளிப்பது குழந்தைகளை சோர்வடையச் செய்கிறது, ஏனென்றால் சிலர் மட்டுமே சுறுசுறுப்பாக இருக்கிறார்கள், மற்றவர்கள் அமைதியாக பாடம் முடிவடையும் வரை காத்திருக்கிறார்கள். இது நிகழாமல் தடுக்க, குழந்தைகளின் அறிவுசார் மற்றும் அதற்கேற்ப பேச்சு செயல்பாட்டைத் தூண்டும் கேள்விகளை நீங்கள் கேட்க வேண்டும்.
பாடத்தின் ஒரு பகுதியுடன் சொல்லப்பட்டதை விளக்குவோம்.
கல்வியாளர். சிறுவர்கள் இப்போதுதான் தொடங்குகிறார்கள் அல்லது ஏற்கனவே கட்டி முடித்துவிட்டார்கள் என்று நினைக்கிறீர்களா? இதை எப்படி புரிந்து கொண்டீர்கள்?
குழந்தைகள். அவை தொடங்கும் போது, ​​​​க்யூப்ஸ் மட்டுமே உள்ளன, வீடு இல்லை, ஆனால் அங்கே ஒரு வீடு உள்ளது.
- அவர்கள் ஏற்கனவே கட்டியுள்ளனர்.
- வீடு ஏற்கனவே பெரியது.
"வோவா ஏற்கனவே கொடியை ஏற்றி வருகிறார், அவள் தளபாடங்கள் கொண்டு வந்தாள்."
"அவர்களிடம் போதுமான வடிவமைப்பாளர் பாகங்கள் இல்லை, மேலும் அவை உருவாக்கும்போது, ​​​​அவர்களுக்கு நிறைய தேவை."

கல்வியாளர். கோல்யா கட்டிடப் பொருளைக் கொண்டு வந்தாரா அல்லது அவர் அதைக் கொண்டு செல்கிறாரா என்று நினைக்கிறீர்களா?
சாஷா (கை சைகை செய்கிறார்). கொண்டு வந்தேன் - அப்போதுதான் இங்கு வந்தது. அவர் க்யூப்ஸை இயந்திரத்தில் அடுக்கி வைக்கிறார். அவர்கள் ஏற்கனவே அதை உருவாக்கிவிட்டார்கள், அவர்களுக்கு மேலும் க்யூப்ஸ் தேவையில்லை.
கல்வியாளர். விளையாடுவோம். ஒரு பொம்மைக்காக அதே வீட்டைக் கட்ட நாங்கள் முடிவு செய்தால், நான் உங்களிடம் சொல்ல வேண்டுமா: "அதைக் கொண்டுவா அல்லது எடுத்துச் செல்லவா?" நீங்கள் கட்டத் தொடங்கும் போது, ​​நீங்கள் தொகுதிகளை கொண்டு வருகிறீர்களா, கொண்டு வருகிறீர்களா அல்லது விரட்டுகிறீர்களா?
குழந்தைகள் (கைகளைக் காட்டு). எனவே, நாங்கள் அதை கொண்டு வருகிறோம், ஆனால் நாங்கள் அதை கார் மூலம் வழங்குகிறோம்.

குழந்தைகள் வினைச்சொற்களை தெளிவுபடுத்தி உச்சரித்த பிறகு, ஆசிரியர் விளையாட முன்வருகிறார் - பாடத்திற்குப் பிறகு அத்தகைய கட்டமைப்பை உருவாக்கத் தேவையான கட்டுமானப் பொருட்களைத் தயாரிக்க. செயல்பாட்டில் ஆர்வத்தைத் தக்கவைத்து, சுறுசுறுப்பாக இருக்க வேண்டிய அவசியத்தை பூர்த்தி செய்வதற்காக குழந்தைகளின் கவனத்தை தனிப்பட்ட விவரங்களுக்கு சுருக்கமாக மாற்ற இதுபோன்ற விளையாட்டு பணி உங்களை அனுமதிக்கிறது. கூடுதலாக, இது ஒரு பயனுள்ள அகராதி-இலக்கண பயிற்சியாகும். ஆசிரியர் "தலைமை பில்டரை" நியமிக்கிறார் (இதையொட்டி) அவர் பெயரிட வேண்டும் தேவையான பொருள்(வடிவம், நிறம், அளவு): "ஒரு பெரிய பச்சை பிரமிடு, ஒரு நீலம் மற்றும் இரண்டு சிறியவை," மற்றும் குழந்தைகளில் ஒருவர் (ஒவ்வொன்றாக) - அவர்களை விளையாட்டு அலமாரியில் கண்டுபிடிக்கவும். 5-6 பணிகளுக்குப் பிறகு, ஆசிரியர் மீண்டும் குழந்தைகளின் கவனத்தை படத்திற்கு ஈர்க்கிறார்.
கல்வியாளர். இப்போது மிகவும் சிக்கலான பிரச்சினை. ஒல்யா கொண்டு வந்த தளபாடங்களை கவனமாகப் பாருங்கள், வீட்டில் எத்தனை பொம்மைகள் வாழும் என்று சொல்லுங்கள்? இதை எப்படி புரிந்து கொண்டீர்கள்?

குழந்தைகள். நிறைய.
- ஒரு படுக்கை மற்றும் ஒரு உயர் நாற்காலி உள்ளது ...
"சிறுவர்கள் சொந்தமாக வாழ மாட்டார்கள், அவள் அம்மா மற்றும் அப்பாவுடன் வாழ்வாள்." பெரியவர்கள் மட்டுமே சொந்தமாக வாழ முடியும்.
- ஒவ்வொன்றிலும் ஒன்று மட்டுமே உள்ளது. மற்றும் குளிர்சாதன பெட்டியில் உணவு நிறைய இருக்க முடியும்.
"அவள் ஒரு உயர் நாற்காலியையும் கொண்டு வருவாள், ஆனால் காரில் அதிக இடமில்லை."

ஒரு விளையாட்டுப் பயிற்சிக்கான மற்றொரு விருப்பம், கட்டுமானப் பணியை "வழிநடத்த" குழந்தைகளை அழைப்பது - அடுத்து எப்படி தொடர வேண்டும் என்று கதாபாத்திரங்களுக்குச் சொல்வது. ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் ஒரு சொற்றொடர்-முகவரியை உருவாக்க ஆசிரியர் உதவுகிறார், படத்தில் உள்ள கதாபாத்திரங்களுக்கு ஒரு கட்டளை: “வோவா, ஜன்னலுக்கு மேல் மற்றொரு பிரமிட்டை வைக்கவும். அழகாக இருக்கும்." இது படத்தில் குழந்தைகளின் ஆர்வத்தை பராமரிக்க உதவுகிறது மற்றும் அவர்களின் மன மற்றும் வாய்மொழி நடவடிக்கைகளுக்கான நிபந்தனைகளை வழங்குகிறது.
பழைய பாலர் வயதில், படத்தின் உள்ளடக்கத்தைப் பற்றிய உரையாடல் அதன் முதன்மை படத்தின் பகுப்பாய்வு அல்லது மிகவும் வெற்றிகரமான, துல்லியமான தலைப்புக்கான தேடலுடன் தொடங்கலாம்: "படம் "குளிர்கால வேடிக்கை" என்று அழைக்கப்படுகிறது. அது ஏன் அப்படி அழைக்கப்படுகிறது என்று நினைக்கிறீர்கள்? "வேடிக்கை" என்ற வார்த்தையின் அர்த்தம் என்ன? "- ஆசிரியர் ஒரு மௌனமான சிந்தனைக்குப் பிறகு குழந்தைகளிடம் பேசுகிறார். - "எதை வித்தியாசமாக அழைக்கலாம் என்று நினைக்கிறீர்கள்? உங்கள் விருப்பத்தை விளக்குங்கள்." இது குழந்தைகள் படத்தைப் பற்றி மேலும் விரிவாகக் கருதுவதற்கு, ஒட்டுமொத்தமாகப் புரிந்துகொள்ளவும் பாராட்டவும் அனுமதிக்கிறது.

கதாபாத்திரங்களின் செயல்கள் மற்றும் கதாபாத்திரங்கள் பற்றிய கேள்விகள், குழந்தைகள் படத்தின் பகுதிகளை எளிதாக அடையாளம் கண்டு, அதை ஆழமாகப் பரிசீலிக்க பங்களிக்கின்றன. ஒரு பயனுள்ள நுட்பம், கேள்விகளுக்கு கூடுதலாக, படைப்பு பணி "மெய்நிகர் உரையாடல்கள்" ஆகும், இது படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ள சூழ்நிலையில் மனதளவில் நுழைய உதவுகிறது.

"ஹாலிடே அட் தி ஃபாரஸ்ட் எட்ஜ்" (பத்திரிக்கையின் அட்டைப்படம் "பம்பல்பீ" எண். 2, 2001) ஓவியத்தின் உள்ளடக்கம் குறித்த உரையாடலின் உதாரணத்தை நான் தருகிறேன்.
- குழந்தைகளே, படத்தை கவனமாகப் பார்த்து, உங்கள் பிறந்தநாளை நினைவில் கொள்ளுங்கள். உங்கள் விடுமுறை எப்படி ஒத்திருக்கிறது மற்றும் படத்தில் இருந்து எப்படி வித்தியாசமாக இருக்கிறது என்று சொல்லுங்கள்.
- விடுமுறை இப்போதுதான் தொடங்குகிறது அல்லது நீண்ட காலமாக நடந்து வருகிறது என்று நினைக்கிறீர்களா? இதை நீங்கள் எப்படி புரிந்துகொண்டீர்கள் என்பதை விளக்குங்கள்?
- சொல்லுங்கள், பிறந்தநாள் சிறுவன் எந்த விலங்கு என்று நீங்கள் எப்படி யூகித்தீர்கள்? அவருக்கு எவ்வளவு வயது? (ஆசிரியர் குழந்தைகளுக்கு "முதலில்", "இரண்டாவது", "தவிர" போன்ற சொற்களைப் பயன்படுத்தி ஒரு சான்று சொற்றொடரை உருவாக்க உதவுகிறார்).
- ஷ்மெல் யாரிடமிருந்து வாழ்த்துத் தந்தியைக் கொண்டு வந்தார் என்று நினைக்கிறீர்கள்? அது என்ன சொல்கிறது?
- பிறந்தநாள் என்பது அனைவருக்கும் மகிழ்ச்சியாக இருக்கும் ஒரு வேடிக்கையான விடுமுறை - விருந்தினர்கள் மற்றும் பிறந்தநாள் நபர். இருப்பினும், உற்றுப் பாருங்கள், சிலர் மிகவும் பண்டிகை மனநிலையில் இல்லை. ஏன் என்று விவரி. பை மீது சண்டையிடும் குழந்தைகளை எப்படி அமைதிப்படுத்துவீர்கள்: "இந்த பையை நீங்களே வைத்துக் கொள்ளுங்கள், ஏனென்றால் மேஜையில் ...". சிறிய நரி மற்றும் ஓநாய் குட்டி பற்றி நீங்கள் என்ன சொல்ல முடியும், அவை எப்படி இருக்கும்?
- திருவிழாவில் உள்ள விலங்குகளில் எது சிறியது என்று நீங்கள் யூகித்தீர்களா? ஆம், இது ஒரு பன்னி. ஒருவேளை அவர் தனது சகோதரி ஜயாவை வாழ்த்துவதற்காக சீக்கிரம் எழுந்திருக்கலாம், பின்னர் அவர் மிகவும் மகிழ்ச்சியாக இருந்தார், விடுமுறைக்குத் தயாராக உதவினார், சோர்வாகி, கேக்கிற்காக காத்திருக்காமல் மேசையில் சரியாக தூங்கினார். அம்மா பன்னி என்ன செய்யும் என்று நினைக்கிறீர்கள்? (அவர் குழந்தைக்கு ஒரு கேக்கை விட்டுவிட்டு படுக்கைக்கு அழைத்துச் செல்வார்.)
- ஆமை மற்றும் நத்தை என்ன பரிசுகளை தயார் செய்துள்ளன என்று நினைக்கிறீர்கள்? பெரிய மற்றும் சிறிய பெட்டிகளில் என்ன இருக்க முடியும்? ”
– மம்மி விருந்தினர்களுக்காக நிறைய சுவையான பொருட்களை தயார் செய்துள்ளார். விருந்தினர்கள் என்ன உபசரிக்கப்படுகிறார்கள் என்று பெயரிடுங்கள்.
- ஆனால் மேஜையில் முக்கிய விஷயம் கிரீம், அவுரிநெல்லிகள் மற்றும் ஸ்ட்ராபெர்ரிகளால் அலங்கரிக்கப்பட்ட கேக் ஆகும். அனைவருக்கும் போதுமானதாக இருக்கும் வகையில் அதை எத்தனை துண்டுகளாகப் பிரிக்க வேண்டும் என்பதைக் கணக்கிடுங்கள். சிறிய தூக்கத்தைப் பற்றி மறந்துவிடாதீர்கள். துண்டுகள் ஒரே அளவில் இருக்க வேண்டும் என்று எப்படி நினைக்கிறீர்கள்?

உடற்பயிற்சிகள், விளையாட்டு மற்றும் தர்க்க பணிகள்:
அ) விளையாட்டு "ஸ்கூல் ஆஃப் ஸ்கவுட்ஸ்" - கவனிப்பு மற்றும் நுண்ணறிவுக்கான பணி: எந்த விலங்குகளுக்கு உயர் நாற்காலி தேவை?
- முள்ளம்பன்றி ஒரு பெரிய பூங்கொத்தை கொண்டு வந்தது. அவர் எந்த பூக்களால் செய்தார்?
- வேறு யார் ஜாயாவை மலர்களால் வாழ்த்தினர்?

b) உடற்பயிற்சி “மெய்நிகர் உரையாடல்கள்” - பிறந்தநாள் பெண்ணை அவளுடைய நண்பர்கள் எவ்வாறு வாழ்த்தலாம் என்று கற்பனை செய்து பாருங்கள், அவர்கள் அவளிடம் என்ன சொன்னார்கள், விரும்பினார்கள். ஜயாவை வாழ்த்த விரும்பும் குரலுக்கு உங்கள் குரலை மாற்ற மறக்காதீர்கள்.
c) ஆக்கப்பூர்வமான பணி “சித்திரப்படுத்தப்பட்டதைத் தாண்டிச் செல்வது” - அம்மாவும் ஜாயாவும் காலையிலிருந்து விருந்தினர்களை வரவேற்கத் தயாராகிக்கொண்டிருந்தனர்.

எந்தெந்த உணவுகளை யார் ரசிப்பார்கள் என்று எப்படி விவாதித்தார்கள் என்று கற்பனை செய்து பார்க்கலாம். என்ன பேசிக் கொண்டிருந்தார்கள்? அம்மா சொன்னாள்: “அணில் வரும், வா...”. ஜாயா பரிந்துரைத்தார்: "மற்றும் ரக்கூனுக்கு, தயார் செய்யலாம்..."
இதுபோன்ற சந்தர்ப்பங்களில் குழந்தைகள் ஒரு சுயாதீனமான கதையை எழுதுவதில் சிரமங்களை அனுபவிக்கிறார்கள், இது ஒரு கூட்டு (அருகிலுள்ள) பேச்சு நுட்பத்தைப் பயன்படுத்துவது பொருத்தமானது (பெரியவர் சொற்றொடரைத் தொடங்குகிறார், மேலும் குழந்தை அதைத் தொடர்கிறது), இது குழந்தைகளுக்கு வரிகளைத் தேர்ந்தெடுத்து பராமரிக்க உதவும். உரையாடல். “ஒரு வீட்டைக் கட்டுதல்” என்ற ஓவியத்தின் பாடத்திற்கு நாம் திரும்பினால், அதன் இந்த பகுதி இப்படி இருந்தது:
கல்வியாளர். குழந்தைகளுடன் நெருக்கமாக இருக்க முடிந்தால், அவர்கள் பேசுவதைக் கேட்போம். ஒல்யா சிறுவர்களிடம் என்ன சொல்கிறாள் என்று நினைக்கிறீர்கள்? நாம்…
குழந்தைகள். ... வேகமாக உருவாக்கவும். பொம்மை வீட்டிற்கு செல்ல விரும்புகிறது
கல்வியாளர். கோல்யா, என்னை அழைத்துச் செல்லுங்கள் ...
குழந்தைகள். ...மேலும் ஒரு வடிவமைப்பாளர் போல.
கல்வியாளர். வீட்டில் இருக்கட்டும்...
குழந்தைகள். ... நன்றாகவும் சுத்தமாகவும் இருக்கும்.
கல்வியாளர். வோவா அவளுக்கு என்ன பதில் சொல்கிறார்? காத்திருங்கள், நான் இப்போது ...
குழந்தைகள். ... நான் பெட்டியை சரிபார்க்கிறேன். அவர் கூரையில் நிற்கிறார். நாம் தேநீர் அருந்தச் செல்வோம்.
குழந்தைகளுக்கான சில கடினமான கேள்விகள் உணர்ச்சி நிலையை மதிப்பிடுவது, மனநிலை, தனிப்பட்ட குணங்கள் போன்றவற்றை விவரிப்பது தொடர்பானவையாகும். இதற்குக் காரணம், உணர்ச்சி நிலையைத் தீர்மானிக்க போதுமான வார்த்தைகள் மற்றும் சொற்றொடர்கள் இல்லாததுதான். இந்த விஷயத்தில் தூண்டுதல்கள் பிளாஸ்டிக் ஓவியங்கள், இயக்கங்களை மீண்டும் செய்வதற்கான முன்மொழிவுகள், முகபாவனைகள், படத்தின் ஹீரோவின் போஸ், அவரது நிலைக்கு வந்து அதைப் பற்றி வார்த்தைகளில் பேச முயற்சி செய்யுங்கள்.

படத்தின் உள்ளடக்கம் குறித்த உரையாடலுக்கு ஒரு பயனுள்ள கூடுதலாக, ரஷ்ய விஞ்ஞானி I. M. முராஷ்கோவ்ஸ்காயா உருவாக்கிய பல்வேறு புலன்களால் படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ளதை உணரும் ஒரு மாற்றியமைக்கப்பட்ட முறையாகும். TRIZ இன் கண்டுபிடிப்பு சிக்கல்களைத் தீர்க்கும் கோட்பாட்டின் கொள்கைகளின் அடிப்படையில் இந்த நுட்பம் கட்டமைக்கப்பட்டுள்ளது மற்றும் பல்வேறு பொருள்கள், கற்பனையான ஒலிகள், சுவைகள் மற்றும் நறுமணங்களுடன் தொடர்புகொள்வதன் மூலம் கற்பனை சாத்தியமான உணர்வுகளின் மூலம் படங்களை உணரும் திறனை குழந்தைகளில் வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது. அறிக்கை.

இந்த முறையைப் பயன்படுத்தி பயிற்சிகளின் வரிசை பின்வருமாறு இருக்கலாம்.
1. படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ள பொருட்களின் அடையாளம்: "உண்மையான ஆராய்ச்சியாளர்களாக, நீங்கள் படிக்கவும், ஆராயவும், எல்லாவற்றையும் கேட்கவும் விரும்புகிறீர்கள். அப்படியானால், உங்கள் கை விரைவாகவும் எளிதாகவும் தொலைநோக்கியாக மாறும். ஒரு குழாய் உருவாகும் வகையில் அதை ஏற்பாடு செய்ய வேண்டும், மேலும் துளை வழியாக எதையாவது காணலாம் (கேட்கலாம்). இப்போது பைப்பைப் பார்த்து, படத்தில் உள்ள ஒரு பொருளுக்கு அது பெரியதா சிறியதா என்பதைப் பொருட்படுத்தாமல் பெயரிட முயற்சிப்போம்.

2. பொருள்களுக்கிடையே பல்வேறு நிலைகளில் ஒன்றுக்கொன்று சார்ந்திருப்பதை நிறுவுதல்: “ஆராய்ச்சியாளர்களாகிய நீங்கள், மிகச் சிறிய, மிகச்சிறிய விஷயத்தைக் கூட எப்படிப் பார்ப்பது மற்றும் அதற்குப் பெயரிடுவது என்பதை ஏற்கனவே அறிந்திருப்பது அற்புதமானது. இருப்பினும், எதுவும் தனியாக இல்லை. எல்லாம் இணைக்கப்பட்டுள்ளது. படத்தில் உள்ள எந்த இரண்டு பொருட்களையும் ஒன்றோடொன்று இணைக்க முயற்சிப்போம், அவற்றின் தொடர்பைத் தீர்மானிக்கவும், அவை ஏன் ஒருவருக்கொருவர் முக்கியம்.

3. பல்வேறு பகுப்பாய்விகள் மூலம் பொருட்களைப் பிரதிநிதித்துவப்படுத்துதல்: “எங்கள் படம் அசாதாரணமானது என்று கற்பனை செய்து பாருங்கள், அதனுடன் சிறப்பு ஹெட்ஃபோன்கள் (கையுறைகள்) இணைக்கப்பட்டுள்ளன, இதன் மூலம் நீங்கள் அவற்றைப் போடும்போது, ​​எல்லா ஒலிகளையும் கேட்கலாம் (ஏதாவது தொடவும்) படத்தில். இதுபோன்ற ஹெட்ஃபோன்களை நாங்கள் அணிந்துகொள்கிறோம், கவனமாகக் கேட்டு, நீங்கள் கேட்ட ஒலிகள் மற்றும் வார்த்தைகளைச் சொல்லுங்கள்.

இறுதி நிலைஅடுத்தது மட்டுமல்ல, ஒரு சுயாதீனமான கட்டமாக இருக்கலாம். கவனம் செலுத்த குழந்தைகளை ஊக்குவிக்கலாம் தனிப்பட்ட பொருள்கள்படங்கள், சாத்தியமான ஒலிகள் மற்றும் வார்த்தைகளின் கற்பனை மாறுபாடுகளைக் கண்டறியவும் (அதேபோல், நறுமணங்கள், உணர்வுகள் போன்றவை) இந்த ஒலிகள், உணர்வுகள், உருவகப்படுத்துதல், பாத்திரங்களின் சார்பாக உரையாடல்களை உருவாக்குதல். இந்த ஆக்கப்பூர்வமான பணிகளைச் செய்ய குழந்தைகளை ஊக்குவித்தல், அறிவுசார், உணர்ச்சி, பேச்சு செயல்பாடுகளின் உயர் மட்டத்தை உறுதி செய்யும், குழந்தைகள் முழு பாடம் முழுவதும் நல்ல மனநிலையையும் உணர்வின் செயல்பாட்டில் தீவிர ஆர்வத்தையும் பராமரிக்க அனுமதிக்கும், முக்கியமாக, வெளிப்படுத்த விருப்பம் அவர்களின் சொந்த கதைகளில் அவர்களின் பதிவுகள்.
இதன் விளைவாக, பாடத்தின் இரண்டாம் பகுதியின் வெற்றி மற்றும் உற்பத்தித்திறன், அதாவது குழந்தைகளின் கதைகளின் தரம், பெரும்பாலும் சிந்தனைமிக்க, கவனமாக நடத்தப்பட்ட பாடத்தின் முதல் பகுதியைப் பொறுத்தது, இது குழந்தைகளின் ஆழமான உணர்வையும் படத்தைப் பற்றிய விழிப்புணர்வையும் உறுதி செய்கிறது.

பாரம்பரியமாக, குழந்தைகளின் பேச்சை வளர்க்கும் முறைமையில், ஒரு படத்திலிருந்து கதைசொல்லலைக் கற்பிக்கும் முன்னணி முறை ஆசிரியரின் கதையின் மாதிரியாகக் கருதப்படுகிறது. படிப்படியாக, குழந்தைகளின் வயது திறன்கள், ஒரு ஒத்திசைவான அறிக்கையை உருவாக்கும் செயல்முறைக்கான தயார்நிலை மற்றும் சுயாதீனமாக இந்த பணியைச் செய்யும் திறன் ஆகியவற்றைப் பொறுத்து, மாதிரிக் கதை முழுமையான ஒன்றிலிருந்து மாறுகிறது - கல்வியின் ஆரம்ப கட்டங்களில், பின்னர் ஒரு பகுதிக்கு, காப்பு மாதிரி - நடுத்தர பாலர் வயதில். பழைய பாலர் குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பதில், ஒரு மாதிரியானது எப்போதாவது மட்டுமே பயன்படுத்தப்படுகிறது, சூழ்நிலை தேவைப்படும் போது. ஒரு கதையைத் திட்டமிட குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கப்படுகிறது. முதலில், ஆசிரியர், குழந்தைகளுடன் சேர்ந்து, அவர் வரைந்த திட்டத்தை விரிவாக பகுப்பாய்வு செய்கிறார், பின்னர் திட்டத்தை சுயாதீனமாக வரைய முன்வருகிறார், அதாவது, மாதிரியின் முழுமையான பிரதிபலிப்பிலிருந்து விழிப்புணர்வு அல்லது அரை-நனவான சாயல் வரை படிப்படியான மாற்றம் செய்யப்படுகிறது. செயல்களின் அல்காரிதம், கதையின் சுயாதீன தொகுப்பு.

பாலர் கல்வியின் ஒட்டுமொத்த படத்தில் கதைசொல்லலைக் கற்பிக்கும் முறையாக ஒரு மாதிரியைப் பயன்படுத்துவது தர்க்கரீதியாகத் தோன்றினாலும், மாணவர்கள் பெரும்பாலும் அதனுடன் "இணைக்கப்பட்டுள்ளனர்" மற்றும் பழைய பாலர் வயதில் கூட அதிலிருந்து விடுபட முடியாது. நேர்மறை அம்சம்மாதிரி என்னவென்றால், ஒருபுறம், இது ஒரு வழிகாட்டியாக செயல்படுகிறது, ஒரு கதையை எவ்வாறு உருவாக்குவது என்பதை குழந்தைகளுக்குக் காட்டுகிறது. கூடுதலாக, மாதிரிக்கான அதிகப்படியான உற்சாகத்தின் நிபந்தனையின் கீழ், குழந்தையின் சுயாதீன சிந்தனை மற்றும் அதன் போதுமான வெளிப்பாட்டின் மொழியியல் வழிமுறைகளைத் தேர்ந்தெடுப்பதில் முன்முயற்சி ஆகியவை தடுக்கப்படுகின்றன.

மாதிரியை ஒரு கற்பித்தல் முறையாகக் கைவிடாமல், பேச்சு மற்றும் கட்டளைகளில் கதைசொல்லல் போன்ற நுட்பத்துடன் கூடிய விளக்க மற்றும் சதி விவரிப்பு (எல். ஜி. ஷாட்ரின் உருவாக்கியது) கட்டமைப்பு மற்றும் தொடரியல் திட்டம் பயனுள்ளதாக இருக்கும் என்று நாங்கள் கருதுகிறோம்.

பல கல்வியாளர்கள் குழந்தைகளின் கதைசொல்லலை நிர்வகிக்கும்போது பொதுவான தவறுகளைத் தவிர்ப்பது கடினம். முக்கியவற்றை பகுப்பாய்வு செய்வோம்.
ஆசிரியரால் தொகுக்கப்பட்ட கதை பின்பற்றுவதற்கு ஒரு முன்மாதிரியாகக் கருதப்படுகிறது, எனவே குழந்தைகள் ஒரே மாதிரியான 6-7 கதைகளைக் கேட்க வேண்டிய கட்டாயத்தில் உள்ளனர். இத்தகைய நடவடிக்கைகள் குழந்தைகள் மற்றும் ஆசிரியர்களுக்கு ஒரு சலிப்பான, விரும்பத்தகாத அனுபவமாக மாறும்.

சில கல்வியாளர்கள் "பேச்சு செயல்பாடு" என்ற கருத்தை "பேசுதல்" என்ற குறுகிய கருத்துடன் தவறாக மாற்றுகிறார்கள், எனவே, " உயர் நிலைபேச்சு செயல்பாடு" வகுப்பில், அவர்கள் குழந்தைகளை மனதில்லாமல் மீண்டும் சொல்லவும் உச்சரிக்கவும் கட்டாயப்படுத்துகிறார்கள் ஆயத்த நூல்கள்(சொற்கள், சொற்றொடர்கள்). இருப்பினும், விஞ்ஞானிகள் நிரூபிப்பது போல, ஒருவரின் சொந்த மொழியில் தேர்ச்சி பெறுவது மற்றும் பேச்சு திறன்களை வளர்ப்பது செயலில், அதாவது சுயாதீனமான, நனவான பேச்சு பயிற்சியின் கீழ் மட்டுமே சாத்தியமாகும், இது ஒரு நபர் தனது தனித்துவத்தைக் காட்ட அனுமதிக்கிறது. இதன் விளைவாக, கல்வியாளரின் பணி, வழிகாட்டுதல், உதவுதல் மற்றும் ஆதரிப்பதன் மூலம் மட்டுமே, ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் தனது சொந்த வழியில் சொல்லவும், சுயாதீனமான கதை மூலம் அவரது இயல்பை வெளிப்படுத்தவும், தன்னை வெளிப்படுத்தவும் வாய்ப்பளிக்க வேண்டும்.
ஆசிரியர்கள் முயற்சி செய்கிறார்கள் குழந்தைகள் கதைமுழு படத்தின் உள்ளடக்கத்தையும் மீண்டும் உருவாக்கியது.
ஒரு பொருள் படம், மேலும் ஒரு சதி படம், பல கூறுகள் மற்றும் நுணுக்கங்களைக் கொண்டுள்ளது, அவை ஒவ்வொன்றையும் பற்றிய கதைகள் மற்றும் முழு படத்தையும் வேறுபட்டதாகவும் தனித்துவமாகவும் இருக்கும். இருப்பினும், பெரும்பாலும் கல்வியாளர்களுக்கு மட்டுமே தேவை முழு விளக்கம்ஒரு குழந்தை, தயாரிப்பின் பற்றாக்குறையால், அரிதாகவே திறன் கொண்ட படங்கள்.

எனவே, ஆசிரியரின் கதையின் உதாரணத்தை மீண்டும் செய்வதே ஒரே வழி. பாடத்தின் இரண்டாம் பகுதியில், குழந்தைகளின் முன்முயற்சியில் படத்தின் பாகங்கள் மற்றும் விவரங்களைப் பற்றிய கதைகளை நீங்கள் முதலில் வழங்க வேண்டும்: "நீங்கள் எதைப் பற்றி சொல்ல விரும்புகிறீர்கள்?" அல்லது "ஒருவேளை நீங்கள் ஒரு சிறிய பெண்ணைப் பற்றி பேச விரும்புகிறீர்களா?" படத்தின் பொதுவான உள்ளடக்கத்தை பிரதிபலிக்கும் ஒரு கூட்டு அல்லது தனிப்பட்ட கதையை உருவாக்க நீங்கள் முன்வரலாம். இத்தகைய நிலைமைகளின் கீழ், ஒவ்வொரு குழந்தையும் தனக்கென ஒரு சாத்தியமான பணியைத் தேர்வுசெய்கிறது, மேலும் வெளியில் இருந்து திணிக்கப்பட்ட ஒன்றைச் செய்யவில்லை.
ஒரு குழந்தையின் கதையில் தலையிடுவது சாத்தியமில்லை என்று கல்வியாளர்கள் கருதுகின்றனர், அவ்வாறு செய்வதன் மூலம் நாம் அவனது சுதந்திரத்தை இழக்கிறோம் என்று அவர்கள் கூறுகிறார்கள்.

கல்வி நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைப்பதற்கான மிக முக்கியமான கொள்கைகளில் ஒன்று, அதன் உற்பத்தித்திறன் மற்றும் செயல்திறனை பாதிக்கிறது, இது வெற்றியின் கொள்கையாகும். ஒவ்வொரு குழந்தையும் படிக்க வேண்டும், வெற்றிகரமானதாக உணர வேண்டும், பின்னர் அவர் அதை விருப்பத்துடன் செய்வார் என்பதில் அதன் சாராம்சம் உள்ளது. முன்னேற்றத்தின் உணர்வு பல காரணிகளால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது, இதில் குழந்தையின் திறன்களுக்கான பணியின் கடித தொடர்பு, அத்துடன் பெரியவர்களின் தரப்பில் குழந்தைகளின் செயல்களுக்கு தந்திரமான, தடையற்ற ஆதரவு. நன்றாக உணர்கிறேன் - அன்பான ஆதரவு, ஆர்வம், குழந்தை அதிக நம்பிக்கையுடன் நடந்துகொள்கிறது, ஆசிரியரின் உதவியை விருப்பத்துடன் ஏற்றுக்கொள்கிறது, குழந்தையின் முன்முயற்சியை அணைக்காத வகையில் இணைக்கும் பின்னணியாக மட்டுமே இருக்க வேண்டும்.

ஒரு படத்தின் உள்ளடக்கத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட கதைசொல்லலை நிர்வகிக்கும் போது, ​​கல்வியாளர்கள் சித்தரிக்கப்படுவதைத் தாண்டிச் சென்று வாய்மொழி படைப்பாற்றலை சிறிதளவு பயன்படுத்த பயப்படுகிறார்கள்.
ஆக்கப்பூர்வமான பணிகளை முடிப்பது மற்றும் பாடத்தின் முதல் பகுதியில் மெய்நிகர் உரையாடல்களை உருவாக்குவது குழந்தைகளின் கதைகளில் சுவாரஸ்யமான விவரங்கள் மற்றும் அசல் கதைக்களங்களைக் கொண்டுவருகிறது. ஆக்கப்பூர்வமான பணிகளை முடிப்பதில் குழந்தைகளுக்கு சிரமம் இருந்தால், குழந்தைகள் இந்த வகையான பணிகளை சுயாதீனமாக முடிக்க தயாராக இருக்கும் வரை நீங்கள் முதலில் கூட்டு சதித்திட்டத்தை வழங்கலாம். பாதுகாத்தல், கதைகளை பதிவு செய்தல் மற்றும் புத்தகம், ஆல்பம், அஞ்சல் அட்டை போன்றவற்றின் வடிவில் அடுத்தடுத்த வடிவமைப்பு. அவர்களின் செயல்பாடுகளுக்கு கூடுதல் ஊக்கம்.
ஒரு படத்திலிருந்து கதைகளைச் சொல்லக் கற்றுக் கொள்ளும் செயல்பாட்டில், குழந்தைகளின் கதைகளின் மதிப்பீடு மற்றும் பகுப்பாய்வு முக்கியமானது. ஆரம்ப பாலர் வயதில், மதிப்பீடு நேர்மறையாக மட்டுமே இருக்க வேண்டும்.
நடுத்தர வயதில், ஆசிரியர் குழந்தைகளின் கதைகளை பகுப்பாய்வு செய்கிறார், முதலில், நேர்மறையான அம்சங்களை வலியுறுத்துகிறார் மற்றும் கதையின் தரத்தை மேம்படுத்துவதற்கான பரிந்துரைகளை சுருக்கமாக வெளிப்படுத்துகிறார். நீங்கள் குழந்தைகளை பகுப்பாய்வு செய்ய ஊக்குவிக்கலாம், இன்னும் துல்லியமான வார்த்தையைத் தேர்ந்தெடுக்கும்படி கேட்டுக்கொள்ளலாம், மேலும் வெற்றிகரமான அறிக்கையை எழுதலாம்: "குழந்தைகளே, சாஷா எப்படிச் சொன்னார்கள் என்பதை நீங்கள் கவனித்தீர்களா... வேறு எப்படிச் சொல்ல முடியும்? உங்கள் சொந்த வழியில் சொல்லுங்கள்."
மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகள் தங்கள் சொந்த கதைகள் மற்றும் அவர்களின் தோழர்களின் கதைகளின் பகுப்பாய்வில் தீவிரமாக பங்கேற்கிறார்கள். பாடத்தின் இந்த தருணம் குழந்தைகளின் ஒத்திசைவான பேச்சை மேம்படுத்துவதற்குப் பயன்படுத்தப்பட வேண்டும், மேலும் வெற்றிகரமான லெக்சிக்கல் மாற்றீடு, தேர்வு மற்றும் படத்தின் பண்புகள், சதி வரி, வாக்கிய அமைப்பு மற்றும் கதை அமைப்பு ஆகியவற்றின் கூடுதல் விருப்பங்களின் உச்சரிப்புக்கு வழிநடத்துகிறது. அதாவது, இது பிழைகளின் அறிகுறி மட்டுமல்ல, அறிக்கையின் பிற மாறுபாடுகளின் ஒப்புதலும் ஆகும்.

ஒரு படத்தின் உள்ளடக்கத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட கதைசொல்லல் கற்பிப்பதற்கான முறையானது, கல்வியாளர்களின் புதிய படைப்பு கண்டுபிடிப்புகள், சுவாரஸ்யமான முறைகள் மற்றும் குழந்தைகளின் பேச்சு செயல்பாட்டை நிர்வகிப்பதற்கான நுட்பங்கள் ஆகியவற்றால் தொடர்ந்து செறிவூட்டப்படுகிறது. பல்வேறு முறையான முறைகளைத் தேர்ந்தெடுத்து இணைக்கும்போது, ​​​​ஓவியம் ஒரு பயனுள்ள வழிமுறையாகும் என்பதை நாம் மறந்துவிடக் கூடாது என்பது முக்கியம், மேலும் பாடத்தின் முக்கிய விஷயம் குழந்தை, அதன் வளர்ச்சிக்கு நாம் வழிகாட்டவும் துணையாகவும் இருக்க வேண்டும்.
ஒரு படத்தின் அடிப்படையில் கற்பித்தல் கதைசொல்லலை ஒழுங்கமைப்பதற்கான வழிமுறையின் முக்கிய வழிமுறை பரிந்துரைகளை நாங்கள் ஏற்கனவே கண்டறிந்துள்ளதால், இரண்டு படங்கள், பொம்மைகள் அல்லது பொருள்களின் ஒப்பீட்டு விளக்கத்தை வரைவதில் வகுப்புகளை நடத்துவதன் பிரத்தியேகங்கள் மற்றும் அடிப்படையில் கதைசொல்லல் கற்பிப்பதற்கான வழிமுறைகளை நாங்கள் கருத்தில் கொள்வோம். சதி ஓவியங்களின் தொடர்.

கற்றலின் முதல் கட்டத்தில், ஒரு விளக்கமான கதை ஒரு மோனோலோக் உடன் சிறிய ஒற்றுமையைக் கொண்டுள்ளது. பாடத்தின் ஆரம்பத்தில், ஆசிரியர் குழந்தைகளின் கவனத்தை பொம்மைகளுக்கு ஈர்க்கிறார், அவற்றைப் பார்க்கவும், ஒன்றைத் தேர்ந்தெடுத்து அதைப் பற்றி பேசவும் அவர்களை அழைக்கிறார். பின்னர் அவர் குழந்தையுடன் (குழந்தைகள்) தொடர்பு கொள்கிறார் மற்றும் அவரது கருத்துக்களுடன் அறிக்கையின் உள்ளடக்கம் மற்றும் வடிவத்தை பரிந்துரைக்கிறார்.
கல்வியாளர். என்னிடம் ஒரு கரடி உள்ளது.
குழந்தை. மேலும் என்னிடம் ஒரு கோழி உள்ளது.
கல்வியாளர். என் கரடி பெரியது, கொழுத்தது, அதன் தோல் கருமையாகவும், கூர்மையாகவும் இருக்கிறது.
குழந்தை. என் கோழி சிறியது, மஞ்சள் மற்றும் இறகுகள் கொண்டது. அவர் ஒரு சிறிய கட்டி போன்றவர்.
கல்வியாளர். எனது கரடிக்கு கால் கால்கள் மற்றும் நான்கு குட்டையான கால்கள் உள்ளன.
குழந்தை. மேலும் என் கோழிக்கு இரண்டு கால்கள் மட்டுமே உள்ளன.
கல்வியாளர். சிறிய கரடிக்கு ராஸ்பெர்ரி மற்றும் தேன் பிடிக்கும்.
குழந்தை. மேலும் கோழி புழுக்களைத் தேடி தினையை உண்ணும்.

படிப்படியாக, குழந்தைகள் வயது வந்தோருடன் ஜோடியாக ஒப்பிடும் ஒப்பீட்டு முறையை தேர்ச்சி பெற்றவுடன், ஆசிரியர் சுயாதீனமாக பணியை முடிக்க முன்வருகிறார். பாடத்தின் முதல் பகுதியில், ஆசிரியர் பொம்மைகளை (பொருள்கள், படங்கள்) பரீட்சைக்கு ஏற்பாடு செய்கிறார், பின்வரும் வரிசையில் கேள்விகளுடன் புலனுணர்வு செயல்முறையை வழிநடத்துகிறார்: முதலில் அவர் பொருட்களைப் பெயரிடச் சொல்கிறார், ஒவ்வொன்றின் பல குறிப்பிடத்தக்க அம்சங்களை முன்னிலைப்படுத்தவும், பின்னர் கேட்கிறார். இந்த பொருள்கள் எவ்வாறு வேறுபடுகின்றன என்று சொல்லுங்கள், அப்போதுதான் - அவை எவ்வாறு ஒத்திருக்கின்றன. குழந்தையின் அறிவுசார் மற்றும் பேச்சு செயல்பாட்டை செயல்படுத்துவதற்கும், குழந்தைகளுக்கு அதை கவர்ச்சிகரமானதாகவும் சுவாரஸ்யமாகவும் மாற்றுவதற்காக பணியை ஊக்குவிப்பது முக்கியம். எடுத்துக்காட்டாக, இழந்த விஷயங்கள் சேமிக்கப்படும் “லாஸ்ட் அண்ட் ஃபவுண்ட்” விளையாட்டை நீங்கள் விளையாடலாம். பாடத்திற்கு 4-5 ஜோடி பொருட்களைத் தேர்ந்தெடுப்பது நல்லது, இது பல வழிகளில் ஒத்திருக்கிறது, எடுத்துக்காட்டாக, இரண்டு கார்கள், இரண்டு முயல்கள், இரண்டு பொம்மைகள், இரண்டு பொம்மை வீடுகள், இரண்டு மலர் குவளைகள். பாடத்தின் முதல் பகுதியில், குழந்தைகள் தங்களுக்கு ஒரு பொம்மையைத் தேர்ந்தெடுத்து, அதை ஆய்வு செய்து, ஆசிரியரின் கேள்விகளின் அடிப்படையில் தனிப்பட்ட அடையாளங்களை பெயரிடுகிறார்கள். பின்னர் பெரியவர் அடுத்த இழந்த மற்றும் கண்டுபிடிக்கப்பட்ட பணியகத்தின் பாத்திரத்தை ஏற்றுக்கொள்கிறார், மேலும் குழந்தைகள், விரும்பினால், பணியகத்தின் வாடிக்கையாளர்களாக மாறுகிறார்கள், அவர்கள் இந்த குறிப்பிட்ட பொம்மை, அதைப் போன்ற மற்றொரு பொம்மை தங்களுக்கு சொந்தமானது என்பதை நிரூபிக்க வேண்டும்.

சொல்லப்பட்டதை பின்வரும் உரையாடலின் மூலம் விளக்குகிறேன்.
கல்வியாளர். எங்களிடம் இரண்டு முயல்கள் இருப்பதால், ஒருவேளை நீங்கள் இந்த பன்னியை இழக்கவில்லையா?
குழந்தை (இரண்டு முயல்களைப் பார்க்கிறது). இல்லை, இது என் பன்னி. நீங்கள் பார்க்கிறீர்கள், என் முயல் சிறியது, ஆனால் அது பெரியது. என்னுடையது வில் இல்லை, ஆனால் இந்த பன்னியின் கழுத்தில் ஒரு நீல வில் உள்ளது. என் முயல் தனது பாதங்களை சுழற்ற முடியும், ஆனால் இந்த முயல் செய்ய முடியாது.
பழைய பாலர் வயதில், ஒப்பீட்டு விளக்கங்களுக்கு, பொருள்கள், பொம்மைகள், ஆனால் இயற்கை ஓவியங்களின் இனப்பெருக்கம் ஆகியவற்றை மட்டும் பயன்படுத்துவது பொருத்தமானது. ஒப்பிடுகையில், அதே இயற்கை நிகழ்வுகளை (மழை, பனி, கரைதல், வெப்பம்) காட்டும் ஓவியங்களைத் தேர்ந்தெடுப்பது நல்லது, ஆனால் ஓவியங்கள் மனநிலை, தன்மை மற்றும் சித்தரிக்கும் முறைகளில் வேறுபடுகின்றன. ஒரே கலைஞரின் அல்லது வெவ்வேறு கலைஞர்களின் ஓவியங்களை நீங்கள் ஒப்பிடலாம், அதில் இயற்கையான பொருட்கள் ஆண்டின் வெவ்வேறு நேரங்களில் சித்தரிக்கப்படுகின்றன. பாடத்தின் தர்க்கரீதியான அமைப்பு அப்படியே உள்ளது: முதலில், கேள்விகளைக் கொண்ட படங்களின் தொடர்ச்சியான ஆய்வு, பின்னர் ஒப்பீடு மற்றும் முதலில், எதிர் அறிகுறிகள் முன்னிலைப்படுத்தப்படுகின்றன, பின்னர் ஒற்றுமை மூலம் அறிகுறிகள். இரண்டு இயற்கை ஓவியங்களின் ஒப்பீட்டு விளக்கத்தை உருவாக்க குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கப்படும் ஒரு பாடத்தை நீங்கள் அறிந்து கொள்ளுமாறு நான் பரிந்துரைக்கிறேன். சுருக்கம் "பம்பல்பீ" இதழில் கொடுக்கப்பட்டுள்ளது (எண். 3, 2000)

தொடர்ச்சியான படங்களைப் பயன்படுத்தி கதைசொல்லல் கற்பிப்பதற்கான பயனுள்ள நுட்பம். பழைய பாலர் குழந்தைகளின் பேச்சின் ஒத்திசைவை உருவாக்க தொடர் சதி ஓவியங்களைப் பயன்படுத்துவதற்கான ஒரு நவீன முறை ரஷ்ய முறை நிபுணர் ஏ. ஏ. ஸ்மிர்னோவாவால் உருவாக்கப்பட்டது, அவர் தொடர்ச்சியான ஓவியங்களை உருவாக்கியது மட்டுமல்லாமல், முன்மொழிந்தார். பயனுள்ள நுட்பம்குழந்தைகளின் ஒத்திசைவான பேச்சைத் தூண்டுகிறது. உணர்வின் செயல்பாட்டில், குழந்தைகள் சதி, செயல்கள் மற்றும் கதாபாத்திரங்களின் உறவுகள் மற்றும் படங்களின் வெளிப்பாடு ஆகியவற்றில் தங்கள் கவனத்தை செலுத்துகிறார்கள் என்பதை ஆசிரியர் கணக்கில் எடுத்துக் கொண்டார். எனவே, கதைக்களத்தின் தொடர்ச்சியான வளர்ச்சிக்காக வழங்கப்பட்ட ஓவியங்களின் தொடர், கதையின் தொகுப்பு பகுதிகள் தெளிவாக முன்னிலைப்படுத்தப்பட்டன (முதல் படம் ஆரம்பம், ஆரம்பம், இரண்டாவது, மூன்றாவது நடுத்தர, முக்கிய உள்ளடக்கத்தை வெளிப்படுத்துகிறது, நான்காவது அல்லது ஐந்தாவது முடிவு), எனவே படத்திலிருந்து படத்திற்கு நகரும் போது அறிக்கையின் பகுதிகளுக்கு இடையே சொற்பொருள் மற்றும் இலக்கண இணைப்புகள் இருந்தன (படங்கள்). இந்த வகை பாடத்தை நடத்துவதற்கான வழிமுறை குழந்தைகளுக்கு படங்களை வழங்குவதற்கான ஐந்து வழிகளில் வேறுபடுகிறது. இந்த விருப்பங்களை விரிவுபடுத்துவோம்.

எனவே, முதல் முறையானது படங்களின் தொடர்ச்சியான பரிசோதனையை உள்ளடக்கியது, அதில் முதல் முறை மட்டுமே பாடத்தின் தொடக்கத்தில் திறக்கப்பட்டுள்ளது. அடுத்ததைத் திறப்பதற்கு முன், அதில் என்ன சித்தரிக்கப்பட்டுள்ளது என்பதை யூகிக்க ஆசிரியர் குழந்தைகளை அழைக்கிறார். குழந்தைகளின் கற்பனை தீர்ந்துவிட்டால் மட்டுமே ஆசிரியர் அதைத் திறக்கிறார். இது நீண்ட காலத்திற்கு செயல்பாட்டில் ஆர்வத்தை பராமரிக்க உங்களை அனுமதிக்கிறது. ஒவ்வொரு ஓவியத்திற்கும், ஆசிரியர் 1-2 கேள்விகள் மற்றும் 1-2 லெக்சிகல் மற்றும் இலக்கண பணிகளைத் தேர்ந்தெடுக்கிறார் (பயிற்சிகள், விளையாட்டுகள், ஆக்கப்பூர்வமான பணிகள்) ஒவ்வொரு படத்தின் பின்னால் ஒரு கதை தொகுக்கப்படுகிறது, இது படிப்படியாக அதிகரிக்கிறது: முதலில் முதல் படத்தின் உள்ளடக்கத்தின் படி மட்டுமே, பின்னர் முதல் மற்றும் இரண்டாவது, பின்னர் முதல், இரண்டாவது மற்றும் மூன்றாவது, முதலியன.

இரண்டாவது முறை, ஒரே நேரத்தில் அனைத்துப் படங்களுடனும் குழந்தைகளுக்கு வழங்குவதாகும், அதை அவர்களே ஒரு தர்க்கரீதியான வரிசையில் வைக்க வேண்டும். பின்னர் வகுப்புகள் நிலையான முறையைப் பின்பற்றுகின்றன - ஒவ்வொரு படத்தின் தொடர் ஆய்வு, கேள்விகள் மற்றும் கதைகள் எழுதுதல்.
மூன்றாவது வழி, முதல் மூன்று ஓவியங்கள் மூடப்பட்டுள்ளன, கடைசியாக திறந்திருக்கும். பாடத்தின் முதல் பகுதி கதையின் ஆரம்பம் பற்றிய குழந்தைகளின் கூட்டு படைப்பு கற்பனைகளை உள்ளடக்கியது. அடுத்து, படங்கள் வரிசையாகத் திறக்கப்பட்டு கதைகள் இயற்றப்படுகின்றன.
நான்காவது முறை பாடத்தின் தொடக்கத்தில் முதல் மற்றும் கடைசி படங்கள் திறக்கப்படுவதில் வேறுபடுகிறது. நடுத்தர படங்களின் உள்ளடக்கத்தைப் பற்றி கற்பனை செய்த பிறகு, குழந்தைகள் எல்லா படங்களையும் வரிசையாகப் பார்த்து, அவற்றின் அடிப்படையில் கதைகளை உருவாக்குகிறார்கள்.

ஐந்தாவது முறை ஒரு நேரத்தில் படங்களைத் திறப்பதன் மூலம் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. கற்பித்தல் முறை தர்க்கத்தை பராமரிக்கிறது. இந்த வகை பயிற்சியைப் பயன்படுத்துவதற்கான நடைமுறை மிகவும் உறுதியானதாக நிரூபிக்கிறது என்பதை நினைவில் கொள்க பயனுள்ள வழிகதைசொல்லல் அமைப்பு என்பது அணிகளில் கதைசொல்லல் ஆகும். இது உயர் பேச்சு செயல்பாட்டை உறுதி செய்வதற்கான ஒரு வழி (12-16 குழந்தைகள் பாடத்தில் பங்கேற்கிறார்கள்), ஆனால் கதையின் தரமாக ஒத்திசைவை வளர்ப்பதற்கும் படைப்பாற்றலைத் தூண்டுவதற்கும் ஒரு வழியாகும் - ஒவ்வொரு அணியும் முந்தைய கதைகளை மீண்டும் செய்யாது, ஆனால் இசையமைக்கிறது. அவர்களின் சொந்த.

நீண்ட கால திட்டமிடலில், அதை மாற்றுவது நல்லது வெவ்வேறு வகையானகதை சொல்லும் வகுப்புகள்.

ஆர்எஸ்எஸ் அல்லது மின்னஞ்சல். எங்கள் பேச்சு சிகிச்சை குழுவில் சேரவும்

மாணவர்கள், பட்டதாரி மாணவர்கள், தங்கள் படிப்பிலும் வேலையிலும் அறிவுத் தளத்தைப் பயன்படுத்தும் இளம் விஞ்ஞானிகள் உங்களுக்கு மிகவும் நன்றியுள்ளவர்களாக இருப்பார்கள்.

http://www.allbest.ru/ இல் வெளியிடப்பட்டது

கஜகஸ்தான் குடியரசின் கல்வி மற்றும் அறிவியல் அமைச்சகம்

கரகண்டா மாநில பல்கலைக்கழகம்

அவர்களுக்கு. இ.ஏ. புகெடோவா

துறை: கல்வியியல் மற்றும் உளவியல்

பாடப் பணி

ஒழுக்கம்: "பேச்சு வளர்ச்சியின் முறைகள்"

தலைப்பில்: "மழலையர் பள்ளியில் ஒரு படத்திலிருந்து சொல்வது"

நிகழ்த்தப்பட்டது:

st. PMDViO-32

எர்மெக்பேவா ஏ.எஸ்.

சரிபார்க்கப்பட்டது:

ஆசிரியர்

அலெக்ஸீவா எல்.ஏ.

கரகண்டா - 2009

• அறிமுகம்
• அத்தியாயம் 1 நடுத்தர பாலர் வயது குழந்தைகளின் கல்வியில் ஓவியங்களின் முக்கியத்துவம்
• 1.1 மழலையர் பள்ளியின் நடுத்தர குழுவில் உள்ள ஓவியங்களின் வேலையின் உள்ளடக்கம்
• 1.2 ஓவியங்களின் வகைகள், ஓவியங்களைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கான தேவைகள்
• 1.3 மழலையர் பள்ளியில் கல்வி மற்றும் பயிற்சி திட்டங்கள்
• அத்தியாயம் 2 நடுத்தர வயது பாலர் குழந்தைகளுக்கு ஒரு படத்திலிருந்து கதை சொல்லும் முறைகள்
• 2.1 ஓவியத்தின் அடிப்படையில் சதி கதைகளை தொகுத்தல்
• 2.2 படத்தின் அடிப்படையில் படைப்புக் கதைகளைத் தொகுத்தல்
• 2.3 தொகுப்பு விளக்கமான கதைகள்படத்தின் படி
• 2.4 தனிப்பட்ட அனுபவத்திலிருந்து விவரித்தல்
• 2.5 பாடம் அமைப்பு
• 3 ஆக்கப்பூர்வமான கதைசொல்லலைக் கற்பிப்பதற்கான விளையாட்டு நுட்பங்கள்
• முடிவுரை
• நூல் பட்டியல்

அறிமுகம்

ஒரு குழந்தையின் மன வளர்ச்சியில் ஒரு காரணியாக இருக்கும் படங்கள் அவரது வாழ்க்கையின் முதல் ஆண்டுகளில் இருந்து பெருமை கொள்ள வேண்டும். குழந்தையின் சிந்தனைத் திறன் மற்றும் பேச்சின் வளர்ச்சிக்கு அவரது அனுபவமும் தனிப்பட்ட கவனிப்பும் எவ்வளவு முக்கியமானவை என்பதை நாம் ஏற்கனவே அறிவோம். ஓவியங்கள் நேரடிக் கண்காணிப்புத் துறையை விரிவுபடுத்துகின்றன. அவர்கள் எழுப்பும் படங்கள் மற்றும் யோசனைகள், நிச்சயமாக, கொடுக்கப்பட்டதை விட குறைவான தெளிவானவை உண்மையான வாழ்க்கை, ஆனால், எப்படியிருந்தாலும், அவை வெற்று வார்த்தையால் தூண்டப்பட்ட படங்களை விட ஒப்பிடமுடியாத அளவிற்கு தெளிவான மற்றும் உறுதியானவை. வாழ்க்கையை அதன் அனைத்து வெளிப்பாடுகளிலும் உங்கள் சொந்தக் கண்களால் பார்க்க வழி இல்லை. அதனால்தான் ஓவியங்கள் மிகவும் மதிப்புமிக்கவை மற்றும் அவற்றின் முக்கியத்துவம் மிகவும் பெரியது.

குழந்தை பருவத்தில் படங்களைப் பார்ப்பது மூன்று நோக்கங்களைக் கொண்டுள்ளது:

1) உடற்பயிற்சி கண்காணிப்பு திறன்;

2) கவனிப்புடன் அறிவுசார் செயல்முறைகளின் ஊக்கம் (சிந்தனை, கற்பனை, தர்க்கரீதியான தீர்ப்பு);

3) குழந்தையின் மொழியின் வளர்ச்சி.

குழந்தையின் பெரும்பாலான உணர்வுகள் அவரது சொத்தாக மாறும், அவரது மோட்டார் கோளத்தின் வழியாக, அவரது செயல்பாடு. ஓவியங்கள் மட்டும் குறிப்பாக அமைதியான, மோட்டார் அல்லாத சிந்தனையின் வளர்ச்சியை ஊக்குவிக்க வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளன.

குழந்தைகளின் பேச்சை வளர்க்கும் முறைகளில் ஓவியங்களை அடிப்படையாகக் கொண்ட குழந்தைகளுடன் பாடங்கள் முன்னணி இடத்தைப் பிடித்துள்ளன. குழந்தை விருப்பத்துடன் தனது அனுபவங்களை பேச்சாக மாற்றுகிறது. இந்தத் தேவை அவனது மொழி வளர்ச்சிக்கு உடந்தையாக இருக்கிறது. அமைதியான பார்வை

இந்த பாடத்திட்டத்தின் நோக்கம் மழலையர் பள்ளியில் ஒரு படத்திலிருந்து கதை சொல்லும் முறையைப் படிப்பதாகும்.

ஆய்வின் பொருள் மழலையர் பள்ளியின் நடுத்தர குழுக்கள்.

கொடுக்கப்பட்ட இலக்கிற்கு இணங்க, பின்வரும் ஆராய்ச்சி நோக்கங்கள் வகுக்கப்பட்டன:

நடுத்தர பாலர் வயது குழந்தைகளின் கல்வியில் ஓவியங்களின் முக்கியத்துவத்தைக் கவனியுங்கள்;

நடுத்தர குழுவில் உள்ள ஒரு படத்திலிருந்து கதைசொல்லல் கற்பிப்பதற்கான வழிமுறையை பகுப்பாய்வு செய்யுங்கள்;

மழலையர் பள்ளியின் நடுத்தர குழுவில் வகுப்புகளுக்கு ஒரு கட்டமைப்பை உருவாக்கவும்;

வழிமுறை இலக்கியங்களைப் படித்து பகுப்பாய்வு செய்யுங்கள்;

ஆக்கபூர்வமான கதைசொல்லலில் விளையாட்டின் செல்வாக்கைக் கவனியுங்கள்;

முடிவுகளை வரையவும்.

அத்தியாயம் 1 நடுத்தர பாலர் வயது குழந்தைகளின் கல்வியில் ஓவியங்களின் முக்கியத்துவம்

1.1 மழலையர் பள்ளியின் நடுத்தர குழுவில் உள்ள ஓவியங்களின் வேலையின் உள்ளடக்கம்

படத்தை கொண்டு வந்து அமைதியாக சிந்திப்பதில் இருந்து தேர்வு தொடங்குகிறது. ஆனால் பாலர் குழந்தைகள் ஒரு படத்தை அமைதியாகப் பார்க்க முடியாது என்பதால், ஆசிரியர் ஒரு உரையாடலைப் பராமரிக்கிறார், ஒரு பொருள் அல்லது பாத்திரத்தின் மீது அவர்களின் கவனத்தை ஈர்க்கிறார் மற்றும் படிப்படியாக ஒரு உரையாடலை உருவாக்குகிறார். இங்கே முக்கிய முறை நுட்பம் கேள்விகள். ஒரு கேள்வியுடன், ஆசிரியர் உடனடியாக மையப் படத்தை அடையாளம் காட்டுகிறார் (படத்தில் நீங்கள் யாரைப் பார்க்கிறீர்கள்?), பின்னர் மற்ற பொருள்கள், பாடங்கள் மற்றும் அவற்றின் குணங்கள் கருதப்படுகின்றன. படத்தின் கருத்து தொடர்ந்து தொடர்கிறது, தெளிவான விவரங்கள் தெளிவுபடுத்தப்படுகின்றன, சொல்லகராதி செயல்படுத்தப்படுகிறது மற்றும் உரையாடல் உருவாகிறது. கேள்விகள் பின்னோக்கி இருக்க வேண்டும், படத்தின் பகுதிகளுக்கு இடையே இணைப்புகளை நிறுவுவதை நோக்கமாகக் கொண்டு, படிப்படியாக சிக்கலானதாக இருக்க வேண்டும். கேள்விகளுக்கு மேலதிகமாக, விளக்கங்கள் மற்றும் விளையாட்டு நுட்பங்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன (குழந்தைகள் வரையப்பட்ட குழந்தையின் இடத்தில் தங்களை மனரீதியாக வைக்கும்படி கேட்கப்படுகிறார்கள்; கதாபாத்திரத்திற்கு ஒரு பெயரைக் கொடுங்கள்; விளையாட்டு "யார் அதிகம் பார்ப்பார்கள்?"). கேள்விகளின் வரிசை ஒரு முழுமையான உணர்வை வழங்குகிறது, படங்கள் மற்றும் கேமிங் நுட்பங்கள் அதில் ஆர்வத்தை பராமரிக்கின்றன. படத்தின் அத்தகைய ஆய்வு ஒரு ஆசிரியருக்கும் குழந்தைகளுக்கும் இடையிலான உரையாடலுக்கு அருகில் வருகிறது.

மிகவும் சிக்கலான வகை பார்வை -- ஓவியம் பற்றிய உரையாடல்.அதிக கவனம், கேள்விகளின் முறைமை, கருத்தில் நிலைத்தன்மை மற்றும் அனைத்து குழந்தைகளின் கட்டாய பங்கேற்பு ஆகியவற்றில் முந்தைய பாடத்திலிருந்து இது வேறுபட்டது.

இங்கே, கேள்விகளுக்கு கூடுதலாக, ஆசிரியரின் பொதுமைப்படுத்தல் மற்றும் குறிப்பு பயன்படுத்தப்படுகிறது. சரியான வார்த்தை, ஒரு வாக்கியத்தில் தனித்தனி வார்த்தைகளை குழந்தைகள் திரும்பத் திரும்பச் சொல்வது. உரையாடல் ஒரு சுருக்கமான கதையுடன் முடிகிறது. அத்தகைய உரையாடலில், கோரல் பதில்கள் ஆதிக்கம் செலுத்துகின்றன. குழந்தைகள் தனித்தனியாக பதில்களைக் கொடுக்கும்போது அமைதியாக இருப்பது மற்றும் படத்தில் கவனம் செலுத்துவது கடினம். அவர்களின் பேச்சு எதிர்வினை மெதுவாக இருக்கும்.

படங்களை ஆய்வு செய்யும் போது, ​​ஆசிரியர் குழந்தைகளின் நலன்களையும் அவர்களின் உளவியல் பண்புகளையும் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறார். எனவே, படம் டைனமிக் என்றால் (“பூனைகளுடன் பூனை”), முதலில் குழந்தைகளின் கவனத்தை கதாபாத்திரங்களின் இயக்கவியல் மற்றும் செயல்களுக்கு (ஒரு விளையாடும் பூனைக்குட்டி) ஈர்ப்பது நல்லது. படம் பிரகாசமாக, வண்ணமயமாக இருந்தால் அல்லது உங்கள் கண்ணைக் கவரும் ஒன்றை அது சித்தரித்தால், நீங்கள் பார்க்கத் தொடங்க வேண்டும் ("கோழிகள்" - ஒரு பிரகாசமான சேவல்). பாலர் பாடசாலைகளுக்கு முன்கூட்டியே (வகுப்புக்கு முன்) படத்தைக் காட்ட பரிந்துரைக்கப்படவில்லை, ஏனெனில் உணர்வின் புதுமை இழக்கப்படும் மற்றும் படத்தில் ஆர்வம் விரைவில் மறைந்துவிடும். பாலர் குழந்தைகளில் சுயாதீனமான கருத்து இன்னும் போதுமான அளவு உருவாக்கப்படவில்லை.

நடுத்தர பாலர் வயதில் மிகவும் சிக்கலான பொருள் மற்றும் சதி ஓவியங்கள் பார்ப்பதற்கு பரிந்துரைக்கப்படுகின்றன ("மார்ச் 8 ஆம் தேதி அம்மாவுக்கு பரிசுகள்", "அன்புள்ள விருந்தினர்கள்", "நதியில்", "பாட்டியைப் பார்வையிடுதல்"). அவற்றில் சில பார்ப்பதற்கும், மற்றவை பார்ப்பதற்கும், பின்னர் சொல்லுவதற்கும் மட்டுமே கொடுக்கப்பட்டுள்ளன.

படங்களை அடிப்படையாகக் கொண்ட உரையாடல்கள் மிகவும் சிக்கலானதாக மாறும், குழந்தைகள் முக்கிய விஷயத்தை மட்டுமல்ல, விவரங்களையும் பார்க்க கற்றுக்கொள்கிறார்கள். உதாரணமாக, "நாய் வித் நாய்க்குட்டிகள்" என்ற ஓவியத்தில், நாய் மற்றும் அதன் நாய்க்குட்டிகளுக்கு மட்டுமல்ல, சிட்டுக்குருவிகள் மற்றும் அவற்றின் செயல்களுக்கும் கவனம் செலுத்தப்படுகிறது. தேர்வின் போது, ​​குழந்தைகளின் அனுபவத்தை வரைந்து, பொருள்களில் ஒன்றை விவரிக்க நீங்கள் முன்வரலாம். எனவே, "ஆன் தி ரிவர்" ஓவியம் பற்றிய உரையாடலில், நதி, நீல வானம், பயணிகளை ஏற்றிச் செல்லும் நீராவிப் படகு ஆகியவற்றைப் பாராட்ட ஒருவருக்கு வாய்ப்பு வழங்கப்பட வேண்டும், பின்னர் கரையில் இருப்பவர்களை பரிசோதிக்க, யாராவது இருந்தால் கேளுங்கள். படகில் பயணம் செய்துள்ளார் அல்லது நீராவி கப்பலில் பயணம் செய்துள்ளார். முடிவில், இந்த தலைப்பில் ஒரு கதையை நீங்கள் படிக்கலாம்.

1.2 ஓவியங்களின் வகைகள், ஓவியங்களைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கான தேவைகள்

கதை சொல்லும் படம் மழலையர் பள்ளி

பிரத்யேகமாக வடிவமைக்கப்பட்ட தொடர்கள் படங்களை விவரிக்கும் திறனை வளர்த்துக்கொள்ளவும், கதை கதைகளை இயற்றவும் பயன்படுகிறது. செயற்கையான ஓவியங்கள்பல்வேறு வகையான.

பொருள் ஓவியங்கள் - அவை ஒன்று அல்லது பல பொருட்களை அவற்றுக்கிடையே எந்தவிதமான சதி தொடர்பு இல்லாமல் சித்தரிக்கின்றன (தளபாடங்கள், ஆடை, உணவுகள், விலங்குகள்; "செல்லப்பிராணிகள் - ஆசிரியர் எஸ்.ஏ. வெரெடென்னிகோவா, கலைஞர் எல். கோமரோவ்).

பொருள் ஓவியங்கள், இதில் பொருள்கள் மற்றும் பாத்திரங்கள் ஒன்றுக்கொன்று சதி தொடர்பு கொள்கின்றன.

எம்.எம். கொனினா நம்பினார் பல்வேறு வகையானசொந்த மொழியைக் கற்பிப்பதற்கான வெவ்வேறு பணிகள் தொடர்பாக படங்கள் வித்தியாசமாகப் பயன்படுத்தப்பட வேண்டும். சித்தரிக்கப்பட்ட பொருளின் குணங்கள் மற்றும் அம்சங்களின் பட்டியல் மற்றும் விளக்கத்துடன் தொடர்புடைய பெயரிடல் நடவடிக்கைகளுக்கு பொருள் படங்கள் உகந்தவை. சதி படம் குழந்தை அல்லது செயலின் விளக்கத்துடன் தொடர்புடைய கதையைத் தூண்டுகிறது.

ஒற்றை சதி உள்ளடக்கத்தால் இணைக்கப்பட்ட ஒரு தொடர் அல்லது ஓவியங்களின் தொகுப்பு, எடுத்துக்காட்டாக (படங்களில் கதை) “என். ராட்லோவின் படங்களில் கதைகள்.

கலையின் மாஸ்டர்களின் ஓவியங்களின் பிரதிபலிப்புகளும் பயன்படுத்தப்படுகின்றன:

இயற்கை ஓவியங்கள்: ஏ. சவ்ரசோவ் "தி ரூக்ஸ் வந்துவிட்டது"; I. லெவிடன் "கோல்டன் இலையுதிர் காலம்", "வசந்த காலம். பெரிய நீர்", "மார்ச்"; கே. யுவான் "மார்ச் சன்"; A. குயிண்ட்சி "பிர்ச் தோப்பு"; I. ஷிஷ்கின் "ஒரு பைன் காட்டில் காலை", " தேவதாரு வனம்", "காடு வெட்டுதல்"; V. Vasnetsov "Alyonushka"; V. போலேனோவ் "அப்ராம்ட்செவோவில் இலையுதிர் காலம்", "கோல்டன் இலையுதிர் காலம்", முதலியன;

இன்னும் வாழ்க்கை: கே. பெட்ரோவ்-வோட்கின் "ஒரு கண்ணாடியில் பிர்ச் செர்ரி", "கண்ணாடி மற்றும் ஆப்பிள் கிளை"; I. மாஷ்கோவ் "ரோவன்", "தர்பூசணியுடன் இன்னும் வாழ்க்கை"; P. கொஞ்சலோவ்ஸ்கி "பாப்பிஸ்", "லிலாக்ஸ் அட் தி விண்டோ".

கதைசொல்லலுக்கான ஓவியங்களைத் தேர்ந்தெடுக்கும்போது, ​​​​அவற்றின் மீது பல தேவைகள் விதிக்கப்படுகின்றன:

படம் மிகவும் கலைநயமிக்கதாக இருக்க வேண்டும்;

கதாபாத்திரங்கள், விலங்குகள் மற்றும் பிற பொருட்களின் படங்கள் யதார்த்தமாக இருக்க வேண்டும்; ஒரு வழக்கமான முறையான படம் எப்போதும் குழந்தைகளால் உணரப்படுவதில்லை;

உள்ளடக்கத்தை மட்டுமல்ல, படத்தையும் அணுகுவதில் நீங்கள் கவனம் செலுத்த வேண்டும். விவரங்களின் அதிகப்படியான குவிப்புடன் படங்கள் இருக்கக்கூடாது, இல்லையெனில் குழந்தைகள் முக்கிய விஷயத்திலிருந்து திசைதிருப்பப்படுவார்கள். பலமான குறைப்பு மற்றும் பொருள்களை மறைப்பது அவற்றை அடையாளம் காண முடியாததாக ஆக்குகிறது. அதிகப்படியான நிழல், ஓவியம் மற்றும் வரைபடத்தின் முழுமையற்ற தன்மை ஆகியவை தவிர்க்கப்பட வேண்டும்.

1.3 மழலையர் பள்ளியில் கல்வி மற்றும் பயிற்சி திட்டங்கள்

படத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட கதைசொல்லலின் அடிப்படையானது சுற்றியுள்ள வாழ்க்கையைப் பற்றிய மறைமுகமான கருத்து. படம் சமூக மற்றும் இயற்கை நிகழ்வுகள் பற்றிய குழந்தைகளின் கருத்துக்களை விரிவுபடுத்துகிறது மற்றும் ஆழப்படுத்துகிறது, ஆனால் குழந்தைகளின் உணர்ச்சிகளைப் பாதிக்கிறது, கதை சொல்லும் ஆர்வத்தைத் தூண்டுகிறது, மேலும் அமைதியாகவும் கூச்ச சுபாவமுள்ளவர்களையும் கூட பேச ஊக்குவிக்கிறது.

பேச்சு வளர்ச்சியின் முறையில், ஒரு படத்திலிருந்து கதைசொல்லல் கற்பித்தல் (விளக்கம் மற்றும் விவரிப்பு) போதுமான விரிவாக உருவாக்கப்பட்டுள்ளது. இங்கே நுட்பம் அடிப்படையாக கொண்டது பாரம்பரிய பாரம்பரியம்மேற்கத்திய மற்றும் ரஷ்ய கல்வியியல், பின்னர் E.I. திகீவா, E. A. Flerina, L.. A Penevskaya, E.I. Radina, M. M. Konina மற்றும் பிறரால் பாலர் குழந்தைகளுடன் பணிபுரிவது தொடர்பாகப் பயன்படுத்தப்பட்டது. அவர்கள் அனைவரும் வலியுறுத்தினர் பெரும் முக்கியத்துவம்என படங்கள் பொது வளர்ச்சிகுழந்தைகள் மற்றும் அவர்களின் பேச்சின் வளர்ச்சிக்காக.

ஒரு படத்திலிருந்து கதைசொல்லல் கற்பிக்கும் முறைக்கு, குழந்தைகளின் கருத்து மற்றும் படங்களைப் பற்றிய புரிதலின் தனித்தன்மையைப் புரிந்துகொள்வது அவசியம். இந்த சிக்கல் எஸ்.எல்.யின் படைப்புகளில் கருதப்படுகிறது. ரூபின்ஷ்டீனா, ஈ.ஏ. ஃப்ளெரினா, ஏ.எல். லியுப்லின்ஸ்காயா, வி.எஸ். முகினா. ஏற்கனவே இரண்டு வயதில், ஒரு குழந்தை மகிழ்ச்சியுடன் படங்களைப் பார்த்து, வயது வந்தவரின் பெயரைப் பெயரிடுகிறது என்று ஆய்வுகள் குறிப்பிடுகின்றன.

இ.ஏ. பாலர் குழந்தைகளில், படங்களின் கருத்து அவர்களின் காட்சி திறன்களை விட கணிசமாக முன்னால் உள்ளது என்று ஃப்ளெரினா நம்புகிறார் (குழந்தைகள் உள்ளடக்கம் மற்றும் படத்திற்கு - நிறம், வடிவம், கட்டுமானம்). குழந்தைகளின் பார்வையில் பின்வரும் போக்குகளை அவர் அடையாளம் காண்கிறார்:

பிரகாசமான வண்ணமயமான வரைபடங்களுக்கு குழந்தையின் ஈர்ப்பு;

படத்தில் உள்ள ஒரு பொருளின் அனைத்து அத்தியாவசிய அம்சங்களையும் காண ஆசை (3-6 வயதுடைய குழந்தைகளில் முன்னோக்கு கட்டுமானங்கள் மற்றும் அதிருப்தியை அங்கீகரிக்கத் தவறியது);

ஒளி மற்றும் நிழல் வடிவங்களைப் புரிந்துகொள்வதில் சிரமங்கள்;

பொருளின் உச்சரிக்கப்படும் முன்னோக்கு சிதைவுடன் ஒரு வரைபடத்தை உணரும் போது 3-5 வயதுடைய குழந்தைகளுக்கு சிரமங்கள்;

கட்டுமானத்தின் (கலவை) தாள எளிமையை நேர்மறை அல்லது தாங்கி நிற்கிறது.

வரைதல் உணர்வின் வளர்ச்சி, வி.எஸ். முகினா, மூன்று திசைகளில் நிகழ்கிறது: யதார்த்தத்தின் பிரதிபலிப்பாக வரைதல் நோக்கிய அணுகுமுறை மாறுகிறது; ஒரு வரைபடத்தை யதார்த்தத்துடன் சரியாக தொடர்புபடுத்தும் திறனை உருவாக்குகிறது, அதில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ளதைப் பார்க்கவும்; வரைபடத்தின் விளக்கம் மேம்படுத்தப்பட்டுள்ளது, அதாவது. அதன் உள்ளடக்கத்தைப் புரிந்துகொள்வது.

ஏ.ஏ. ஒரு குழந்தையை ஒரு படத்தை உணர கற்றுக்கொடுக்க வேண்டும் என்று லியுப்லின்ஸ்காயா நம்புகிறார், படிப்படியாக அதில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ளதைப் புரிந்துகொள்ள அவரை வழிநடத்துகிறார். இதற்கு தனிப்பட்ட பொருட்களின் (மக்கள், விலங்குகள்) அங்கீகாரம் தேவை; ஒவ்வொரு உருவத்தின் போஸ் மற்றும் இருப்பிடத்தை முன்னிலைப்படுத்துகிறது பொது அடிப்படையில்ஓவியங்கள்; முக்கிய கதாபாத்திரங்களுக்கு இடையே இணைப்புகளை நிறுவுதல்; விவரங்களை முன்னிலைப்படுத்துதல் (ஒளி, பின்னணி, மக்களின் முகபாவங்கள்).

எஸ்.எல். ரூபின்ஸ்டீன், ஜி.டி. படத்தின் உணர்வின் சிக்கல்களைப் படித்த ஹோவ்செப்யன், அதன் உள்ளடக்கத்தில் குழந்தைகளின் தன்மை பல காரணிகளைப் பொறுத்தது என்று நம்புகிறார். முதலாவதாக, இது படத்தின் உள்ளடக்கம், அதன் சதித்திட்டத்தின் அருகாமை மற்றும் அணுகல், குழந்தைகளின் அனுபவம், வரைபடத்தை ஆராயும் திறன் ஆகியவற்றைப் பொறுத்தது. பதில்களின் தன்மையும் மனப் பணியை வரையறுக்கும் கேள்விகளின் தன்மையைப் பொறுத்தது. அதே படத்திற்கு, "என்ன வரையப்பட்டது?" என்ற கேள்விக்கு. குழந்தைகள் பட்டியல் பொருட்கள் மற்றும் பொருள்கள்; "இந்தப் படத்தில் என்ன செய்கிறார்கள்?" என்ற கேள்விக்கு. - நிகழ்த்தப்பட்ட செயல்களுக்கு பெயரிடுங்கள். வரையப்பட்டதைப் பற்றி சொல்லும்படி கேட்டபோது, ​​அவர்கள் ஒரு ஒத்திசைவான அறிக்கையை வழங்குகிறார்கள். இதன் விளைவாக, பொருள்களின் பட்டியல் தேவைப்படும் “இது என்ன?” என்ற கேள்வியை ஆசிரியர் தவறாகப் பயன்படுத்தினால், அவர் அறியாமல் குழந்தையை உணர்வின் மிகக் குறைந்த கட்டத்தில் தடுத்து வைக்கிறார்.

ஒரு படத்தின் அடிப்படையில் கதை சொல்ல குழந்தைகளை தயார்படுத்தும் உத்திகளில் ஒன்று அதன் உள்ளடக்கத்தைப் பார்த்து பேசுவது.

டிகேயேவாவின் கூற்றுப்படி, ஓவியங்களைப் பார்ப்பது மூன்று நோக்கங்களைக் கொண்டுள்ளது: கவனிப்பு, சிந்தனையின் வளர்ச்சி, கற்பனை, தர்க்கரீதியான தீர்ப்பு மற்றும் குழந்தையின் பேச்சின் வளர்ச்சி.

குழந்தைகளுக்கு படங்களை எப்படிப் பார்ப்பது என்று தெரியாது, கதாபாத்திரங்களுக்கு இடையில் எப்போதும் உறவுகளை ஏற்படுத்த முடியாது, சில சமயங்களில் பொருள்கள் எவ்வாறு சித்தரிக்கப்படுகின்றன என்பதை புரிந்து கொள்ள முடியாது. எனவே, படத்தில் உள்ள பொருளை அல்லது சதித்திட்டத்தைப் பார்க்கவும் பார்க்கவும், அவதானிக்கும் திறனை வளர்க்கவும் அவர்களுக்குக் கற்பிக்க வேண்டியது அவசியம். பரீட்சையின் செயல்பாட்டில், சொல்லகராதி செயல்படுத்தப்பட்டு சுத்திகரிக்கப்படுகிறது, உரையாடல் பேச்சு உருவாகிறது: கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கும் திறன், ஒருவரின் பதில்களை நியாயப்படுத்துதல் மற்றும் கேள்விகளைக் கேட்கும் திறன். இதன் விளைவாக, ஒரு படத்தின் அடிப்படையிலான உரையாடலின் குறிக்கோள், படத்தின் முக்கிய உள்ளடக்கத்தைப் பற்றிய சரியான கருத்து மற்றும் புரிதலுக்கு குழந்தைகளை இட்டுச் செல்வதும், அதே நேரத்தில் உரையாடல் பேச்சின் வளர்ச்சியும் ஆகும்.

குழந்தைகளின் கருத்து மற்றும் படத்தைப் புரிந்துகொள்வதில் உள்ள சிரமங்கள் பெரும்பாலும் ஆசிரியரின் வழக்கமான முறையான தவறுகளால் முன்கூட்டியே தீர்மானிக்கப்படுகின்றன: அறிமுக உரையாடல் இல்லாதது மற்றும் கேள்விகளைக் கேட்கும் ஒரே மாதிரியான வழி.

அத்தியாயம் 2 நடுத்தர வயது பாலர் குழந்தைகளுக்கு ஒரு படத்திலிருந்து கதை சொல்லும் முறைகள்

2.1 ஓவியத்தின் அடிப்படையில் சதி கதைகளை தொகுத்தல்

பேச்சு வளர்ச்சியின் வழிமுறையில், படத்தின் அடிப்படையில் பல வகையான குழந்தைகள் கதைகள் உள்ளன.

1. பொருள் ஓவியங்களின் விளக்கம் என்பது படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ள பொருள்கள் அல்லது விலங்குகள், அவற்றின் குணங்கள், பண்புகள் மற்றும் வாழ்க்கை முறை நடவடிக்கைகள் ஆகியவற்றின் ஒத்திசைவான, தொடர் விளக்கமாகும்.

2. சதி படத்தின் விளக்கம் என்பது படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ள சூழ்நிலையின் விளக்கமாகும், இது படத்தின் உள்ளடக்கத்திற்கு அப்பால் செல்லாது. பெரும்பாலும் இது மாசுபாட்டின் வகையின் அறிக்கையாகும் (விளக்கம் மற்றும் சதி இரண்டும் கொடுக்கப்பட்டுள்ளன).

3. தொடர்ச்சியான ஓவியங்களின் தொடர் கதைக்களத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட கதை. முக்கியமாக, குழந்தை தொடரின் ஒவ்வொரு சதிப் படத்தின் உள்ளடக்கத்தைப் பற்றி பேசுகிறது, அவற்றை ஒரு கதையில் இணைக்கிறது. குழந்தைகள் ஒரு குறிப்பிட்ட வரிசையில் கதைகளைச் சொல்லக் கற்றுக்கொள்கிறார்கள், தர்க்கரீதியாக ஒரு நிகழ்வை இன்னொருவருடன் இணைத்து, ஆரம்பம், நடுப்பகுதி மற்றும் முடிவைக் கொண்ட ஒரு கதையின் கட்டமைப்பில் தேர்ச்சி பெறுகிறார்கள்.

4. K. D. Ushinsky வரையறுத்தபடி, ஒரு கதைப் படத்தை (வழக்கமான பெயர்) அடிப்படையாகக் கொண்ட ஒரு கதைக் கதை, "நேரத்தில் வரிசையாக இருக்கும் ஒரு கதை." படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்ட அத்தியாயத்தின் ஆரம்பம் மற்றும் முடிவுடன் குழந்தை வருகிறது. அவர் படத்தின் உள்ளடக்கத்தைப் புரிந்துகொண்டு அதை வார்த்தைகளில் வெளிப்படுத்துவது மட்டுமல்லாமல், அவரது கற்பனையின் உதவியுடன் முந்தைய மற்றும் அடுத்தடுத்த நிகழ்வுகளை உருவாக்க வேண்டும்.

5. நிலப்பரப்பு ஓவியங்கள் மற்றும் ஸ்டில் லைஃப்களின் மனநிலையால் ஈர்க்கப்பட்ட விளக்கங்கள் பெரும்பாலும் கதை கூறுகளை உள்ளடக்கியது.

நடுத்தர பாலர் வயது மோனோலாக் பேச்சின் வளர்ச்சியால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. இந்த கட்டத்தில், பொருள் மற்றும் சதி படங்களை விவரிக்க கற்றுக்கொள்வது தொடர்கிறது. இங்கே கற்றல் செயல்முறை வரிசையாக உள்ளது. பொருள் படங்கள் ஆய்வு செய்யப்பட்டு விவரிக்கப்படுகின்றன, படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ள பொருள்கள் மற்றும் விலங்குகள், வயது வந்த விலங்குகள் மற்றும் அவற்றின் குட்டிகள் (மாடு மற்றும் குதிரை, பசு மற்றும் கன்று, பன்றி மற்றும் பன்றிக்குட்டி) ஆகியவற்றின் ஒப்பீடு செய்யப்படுகிறது.

சதிப் படங்களின் அடிப்படையில் உரையாடல்கள் நடத்தப்படுகின்றன, ஆசிரியர் அல்லது குழந்தைகளால் செய்யப்பட்ட பொதுமைப்படுத்தலுடன் முடிவடைகிறது. படிப்படியாக, குழந்தைகள் சதி படத்தின் ஒத்திசைவான, தொடர்ச்சியான விளக்கத்திற்கு இட்டுச் செல்லப்படுகிறார்கள், இது ஆரம்பத்தில் பேச்சு முறையைப் பின்பற்றுவதை அடிப்படையாகக் கொண்டது.

கதைசொல்லலுக்கு, இளைய குழுவில் ஆய்வு செய்யப்பட்ட படங்கள் கொடுக்கப்பட்டுள்ளன, மேலும் புதியவை, உள்ளடக்கத்தில் மிகவும் சிக்கலானவை (“கரடி குட்டிகள்”, “பாட்டியைப் பார்வையிடுவது”).

2.2 படத்தின் அடிப்படையில் படைப்புக் கதைகளைத் தொகுத்தல்

கிரியேட்டிவ் கதைகள் என்பது குழந்தைகள் கொண்டு வரும் கதைகளுக்கு வழக்கமான பெயர். குழந்தைகள் ஒரு விசித்திரக் கதை அல்லது திரட்டப்பட்ட பதிவுகளின் அடிப்படையில் ஒரு யதார்த்தமான கதையை உருவாக்க முடியும். குழந்தைகளின் கற்பனைத் திறனை வளர்ப்பது கல்வியின் பணிகளில் ஒன்றாகும். மழலையர் பள்ளியில் விளையாட்டுகள், காட்சி கலைகள் (வரைதல், மாடலிங், அப்ளிக்யூ) மற்றும் வடிவமைப்பு ஆகியவற்றில் படைப்பு கற்பனையின் வளர்ச்சிக்கு மிகவும் சாதகமான நிலைமைகள் உள்ளன.

மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகள் தங்கள் எண்ணங்களை ஒத்திசைவாக வெளிப்படுத்தும் திறனைப் பெற்றிருந்தால், அவர்கள் ஏற்கனவே சில வாழ்க்கை அனுபவங்களைக் குவித்திருக்கும்போது கதைகளைக் கண்டுபிடிப்பது அவர்களுக்குக் கிடைக்கிறது. கற்றல் செயல்பாட்டின் போது குழந்தைகள் கதைகளைக் கண்டுபிடிக்கும் திறனைப் பெறுகிறார்கள். கற்பித்தல் நுட்பங்கள்: ஒரு கதை மற்றும் மாதிரியை உருவாக்குவதற்கான வழிமுறைகள் - ஒரு ஆசிரியரின் கதை, ஆனால் ஒரு புதிய சிக்கலைத் தீர்க்க - கற்பனையை வளர்ப்பது - கூடுதல் நுட்பங்கள் தேவை. குழந்தைகளின் கற்பனையின் செயல்பாட்டிற்கு வழிகாட்டுவதற்கு, குழந்தைகளின் வாழ்க்கை அனுபவத்திற்கு நெருக்கமான ஒரு குறிப்பிட்ட தலைப்பு அவர்களுக்கு வழங்கப்படுகிறது மற்றும் சதித்திட்டத்தின் சதி உள்ளது: "கத்யா மிருகக்காட்சிசாலையில் எப்படி தொலைந்து போனார்," "ஒரு புதிய பொம்மையின் சாகசம் மழலையர் பள்ளி." சதித்திட்டத்தின் வளர்ச்சிக்கு பல சாத்தியமான விருப்பங்களை வழங்குவது பயனுள்ளது. இதன் மூலம் குழந்தைகள் தங்களுக்கு ஒதுக்கப்பட்ட பணியை எளிதாகப் புரிந்துகொள்வதுடன் அவர்களின் கற்பனைத் திறனையும் வளர்க்கிறது.

குழந்தைகளின் கற்பனையை வளர்ப்பதற்கான ஒரு நல்ல பயிற்சி ஒரு கதையின் முடிவைக் கொண்டு வர வேண்டும், அதன் ஆரம்பம் ஆசிரியரால் அறிவிக்கப்படுகிறது. ஒவ்வொருவரும் தங்கள் சொந்த முடிவைக் கொண்டு வர வேண்டும் என்று அவர் சுட்டிக்காட்டுகிறார்.

ஆக்கப்பூர்வமான கதைசொல்லலை பாலர் குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பதில் உள்ள சிக்கல் ஆசிரியர், குழந்தைகளை முன்வைத்தால் உண்மையில் தீர்க்கக்கூடியதாக மாறும் புதிய படம், பின்னர் ஒரு ஒருங்கிணைந்த அமைப்பாகவும் அதில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ள தனிப்பட்ட பொருட்களையும் பகுப்பாய்வு செய்ய மனநல செயல்பாடுகளில் அவர்களுடன் வேண்டுமென்றே வேலை செய்கிறது.

ஒரு ஒருங்கிணைந்த அமைப்பாக ஒரு ஓவியத்துடன் பணிபுரியும் மாதிரி

1. படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ள பொருட்களின் அடையாளம்.

2. பொருள்களுக்கு இடையே பல்வேறு நிலைகளில் உறவுகளை ஏற்படுத்துதல்.

3. பல்வேறு பகுப்பாய்விகளால் அவற்றின் உணர்வின் பார்வையில் இருந்து பொருட்களைப் பிரதிநிதித்துவம் செய்தல்.

4. குறியீட்டு ஒப்புமையைப் பயன்படுத்தி சித்தரிக்கப்படுவதன் விளக்கம்.

5. பொருள்கள் இருக்கும் காலத்திற்குள் அவற்றைப் பிரதிநிதித்துவம் செய்தல்.

6. கொடுக்கப்பட்ட பண்புடன் ஒரு பொருளாக படத்தில் தன்னைப் பற்றிய உணர்வு.

4-7 வயதுடைய குழந்தைகளுடன் இதுபோன்ற வேலைகளை ஒழுங்கமைத்து நடத்துவதில் உள்ள முக்கிய சிரமம் என்னவென்றால், அவர்கள் ஒரு குறிப்பிட்ட பொருளுடன் பணிபுரியும் வகைப்பாடு மற்றும் முறையான திறன்களை இன்னும் உருவாக்கவில்லை. எனவே, ஒரே படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ள எந்தவொரு (அனைத்தும் அவசியமில்லை) பொருள்களுடன் இந்த திசையில் இணையான வேலையைச் செய்வது அவசியம்.

பொருள் பகுப்பாய்வின் அடிப்படை செயல்பாடுகள்

1. பொருளின் முக்கிய (சாத்தியமான) செயல்பாட்டைத் தேர்ந்தெடுப்பது.

2. "மேட்ரியோஷ்கா" கொள்கையின்படி ஒரு பொருளின் கூறுகளை பட்டியலிடுதல்.

3. ஒரு பொருளுக்கும் படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ள பொருளுக்கும் இடையிலான உறவுகளின் வலையமைப்பின் பதவி.

4. நேர அச்சில் ஒரு பொருளின் "வாழ்க்கை" பிரதிநிதித்துவம்.

வழங்கப்பட்ட மாதிரி கட்டுமானத்திற்கான அடிப்படையாக செயல்படும் கல்வியியல் தொழில்நுட்பங்கள்ஒரு நிலப்பரப்பு அல்லது பொருள் படத்தை விவரிக்க குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கும்போது.

2.3 ஓவியத்தின் அடிப்படையில் விளக்கமான கதைகளைத் தொகுத்தல்

நடுத்தர குழுவில், குழந்தைகள் ஒரு சிறிய ஒத்திசைவான கதையை உருவாக்குவது சாத்தியமாகும், ஏனெனில் இந்த வயதில் பேச்சு மேம்படுகிறது மற்றும் பேச்சு மற்றும் மன செயல்பாடு அதிகரிக்கிறது.

நடுத்தர பாலர் வயது குழந்தைகள் பொருள் மற்றும் சதி படங்கள் இரண்டையும் அடிப்படையாகக் கொண்டு முக்கியமாக விளக்கமான கதைகளை உருவாக்க கற்றுக்கொடுக்கப்படுகிறார்கள்.

படத்தின் அடிப்படையில் கதை சொல்வது ஆசிரியரின் கேள்விகள் மற்றும் மாதிரி கதையின் படி மேற்கொள்ளப்படுகிறது. முதலில், பல குழந்தைகள் முன்மொழியப்பட்ட மாதிரியை வார்த்தைக்கு வார்த்தை மீண்டும் செய்கிறார்கள், ஆனால் படிப்படியாக படைப்பாற்றலின் கூறுகள் தங்கள் கதைகளில் மேலும் மேலும் அடிக்கடி தோன்றத் தொடங்குகின்றன.

ஆண்டின் இறுதியில், குழந்தைகள் ஒரு மாதிரியின் படி கதைகளைச் சொல்ல கற்றுக்கொண்டால், பணிகளை மிகவும் கடினமாக்கலாம், இது பாலர் குழந்தைகளை சுயாதீனமான கதைசொல்லலுக்கு இட்டுச் செல்லும். எனவே, ஆசிரியர் ஒரு படத்தைப் பற்றிய மாதிரிக் கதையைத் தருகிறார், மேலும் குழந்தைகள் இன்னொருவரிடமிருந்து கதையைச் சொல்கிறார்கள் (எடுத்துக்காட்டாக, "எங்கள் தன்யா" தொடரின் படங்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன). திட்டத்தின் படி ஒரு கதையை நீங்கள் அறிமுகப்படுத்தலாம். எடுத்துக்காட்டாக, "தான்யா மற்றும் புறாக்கள்" என்ற ஓவியத்தின் அடிப்படையில், பின்வரும் திட்டம் முன்மொழியப்பட்டது: தான்யா எங்கு நடக்கிறார் என்பதை எங்களிடம் கூறுங்கள். அவள் என்ன ெசய்கிறாள்? அவர் என்ன விளையாடுகிறார்? வேலிக்கு பின்னால் நீங்கள் என்ன பார்க்க முடியும்? மற்றும் பல.

குழந்தைகளின் செயல்பாடு அதிகரிக்கிறது, அவர்களின் பேச்சு மேம்படுகிறது, படங்களை அடிப்படையாகக் கொண்ட கதைகளை சுயாதீனமாக இயற்றுவதற்கான வாய்ப்புகள் எழுகின்றன. குழந்தைகளின் கதைகளில் அதிக கோரிக்கைகள் வைக்கப்படுகின்றன: சதித்திட்டத்தின் துல்லியமான விளக்கக்காட்சி, பல்வேறு மொழியியல் வழிமுறைகளைப் பயன்படுத்துதல். மாதிரிக் கதையானது பொதுவான பிரதிபலிப்பிற்காக கொடுக்கப்பட்டுள்ளது, எளிமையான இனப்பெருக்கத்திற்காக அல்ல. இலக்கிய மாதிரிகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. சில சந்தர்ப்பங்களில், குழந்தைகளுக்கு சாத்தியமான சதித்திட்டத்தை பரிந்துரைப்பது அல்லது அதன் வளர்ச்சியின் முக்கிய கட்டங்களை கோடிட்டுக் காட்டுவது நல்லது.

ஆசிரியரின் பங்கு மாறுகிறது - அவர் இனி கதைகளைத் தொகுப்பதில் நேரடியாக பங்கேற்க மாட்டார், ஆனால் குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளை மட்டுமே இயக்குகிறார், தேவைப்பட்டால் மட்டுமே தலையிடுகிறார்.

பாலர் குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் போது, ​​ஆரம்பம், க்ளைமாக்ஸ் மற்றும் நிராகரிப்பு ஆகியவற்றுடன் கதைகளை இயற்றுவதற்கு சதி ஓவியங்களின் தொடர் பரவலாகப் பயன்படுத்தப்படுகிறது. அடுக்குகள் மிகவும் வித்தியாசமாக இருக்கலாம் ("முள்ளம்பன்றி ஒரு முள்ளம்பன்றியை எவ்வாறு காப்பாற்றியது", "டெடி பியர் ஆன் எ வாக்" போன்றவை).

படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ளதைப் பார்ப்பதற்கு மட்டுமல்லாமல், முந்தைய மற்றும் அடுத்தடுத்த நிகழ்வுகளை கற்பனை செய்வதற்கும் குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பது மிகவும் முக்கியம். இதுபோன்ற சந்தர்ப்பங்களில், ஆசிரியர் தொடர்ச்சியான கேள்விகளை முன்வைக்கிறார், இது படத்தின் உள்ளடக்கத்திற்கு அப்பாற்பட்ட ஒரு கதைக்களத்தை கோடிட்டுக் காட்டுகிறது. சித்தரிக்கப்படுவதற்கு ஒரு ஆரம்பம் அல்லது முடிவைக் கொண்டு வருவதன் மூலம், குழந்தை சுயாதீனமான கதைசொல்லலுக்குத் தேவையான திறன்களைப் பெறுகிறது.

ஒரு கூட்டுக் கதையைத் தொகுப்பது சுவாரஸ்யமானது. சில குழந்தைகள் முன்பு கதாபாத்திரங்களுக்கு என்ன நடந்தது என்பதைக் கொண்டு வருகிறார்கள், மற்றொன்று படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்ட நிகழ்வுகளை விவரிக்கிறது, மூன்றாவது அடுத்தடுத்த செயல்கள், கதாபாத்திரங்களின் செயல்கள் மற்றும் அவர்களின் சாகசங்கள் எப்படி முடிந்தது என்பதை விவரிக்கிறது. அத்தகைய வகுப்புகளில், ஒருவருக்கொருவர் கதைகளை (உள்ளடக்கம் மற்றும் வடிவம் இரண்டையும்) மதிப்பிடும் திறனை குழந்தைகளில் வளர்ப்பது அவசியம், படத்தின் உள்ளடக்கத்தை துல்லியமாக பிரதிபலிக்கும் அல்லது கதாபாத்திரங்களின் நிகழ்வுகள் மற்றும் செயல்களை பொருத்தமாக வகைப்படுத்தும் வெற்றிகரமான வார்த்தைகள் மற்றும் வெளிப்பாடுகளை கவனிக்க வேண்டும்.

ஒரே படத்தை வருடத்தில் பல முறை பயன்படுத்தலாம், ஆனால் அதே நேரத்தில் ஆசிரியர் வெவ்வேறு பணிகளை அமைக்க வேண்டும், படிப்படியாக அவற்றை சிக்கலாக்கும். குழந்தைகள் கதை சொல்லும் திறமையில் சரளமாக இருக்கும்போது, ​​அவற்றில் ஏதேனும் ஒன்றை அடிப்படையாகக் கொண்டு ஒரு கதையை உருவாக்க இரண்டு அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட படங்களை (பழக்கமான அல்லது முற்றிலும் புதிய) அவர்களுக்கு வழங்கலாம் (எடுத்துக்காட்டாக, "குளிர்காலம் மற்றும் கோடையில் எங்கள் தளம்" என்ற தலைப்பில் படங்கள் ”). இது ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் அவருக்கு மிகவும் சுவாரஸ்யமான அல்லது மிகவும் அணுகக்கூடிய சதித்திட்டத்தைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கான வாய்ப்பை வழங்குகிறது.

பாலர் குழந்தைகள் படத்தில் உள்ள விவரங்களை கவனிக்க கற்றுக்கொடுக்க வேண்டும்: பின்னணி, நிலப்பரப்பு, வானிலை மற்றும் கதைகளில் இயற்கையின் விளக்கங்களை சேர்க்க வேண்டும்.

ஓவியம் வகுப்புகளில் ஒத்திசைவான பேச்சின் வளர்ச்சி ஒரு முக்கிய இடத்தைப் பிடித்துள்ளது, ஆனால் அதே நேரத்தில் இந்த பணியை மற்ற பேச்சு பணிகளுடன் இணைப்பது மிகவும் முக்கியம்: சொற்களஞ்சியத்தை செறிவூட்டுதல் மற்றும் செயல்படுத்துதல், பேச்சின் இலக்கண கட்டமைப்பை உருவாக்குதல். எடுத்துக்காட்டாக, படத்தின் உள்ளடக்கம் குறித்த உரையாடல்களில் பல்வேறு இலக்கண மற்றும் லெக்சிகல் பயிற்சிகள் சேர்க்கப்படலாம். இத்தகைய பயிற்சிகளின் விளைவாக, குழந்தைகளின் கதைகள் மிகவும் வண்ணமயமானதாக மாறும் மற்றும் பல்வேறு விளக்கங்களுடன் (பருவங்கள், வானிலை, கதாபாத்திரங்கள் போன்றவை) செறிவூட்டப்படும்.

2.4 தனிப்பட்ட அனுபவத்திலிருந்து விவரித்தல்

அனுபவத்திலிருந்து வரும் பதிவுகள் பற்றிய கதைகள் முக்கியமாக குழந்தையால் உணரப்பட்ட, புரிந்து கொள்ளப்பட்ட மற்றும் அவரது நினைவகத்தில் சேமிக்கப்படும் விஷயங்களை அடிப்படையாகக் கொண்டவை. அவை நினைவகம் மற்றும் புனரமைப்பு கற்பனையின் வேலைகளை அடிப்படையாகக் கொண்டவை. இவை குழந்தைகளே நேரில் பார்த்த அல்லது பங்கேற்ற நிகழ்வுகளைப் பற்றிய கதைகள்.

அனுபவத்திலிருந்து வரும் கதைகள் பொதுவாக கலகலப்பானவை, நேர்மையானவை மற்றும் உணர்ச்சிகரமானவை, ஆனால் ஒத்திசைவு மற்றும் நிலைத்தன்மை இல்லாதவை. குழந்தைகளின் வாழ்க்கை அனுபவங்கள் சிக்கலானவை மற்றும் வேறுபட்டவை, எனவே பெரும்பாலும் ஒரு குழந்தை, தனக்கு நடந்த ஒரு நிகழ்வைப் பற்றி பேசுகையில், அதை ஒரு குறிப்பிட்ட வழியில் மீண்டும் உருவாக்குகிறது. எல்.எல் குறிப்பிட்டார். பெனெவ்ஸ்காயாவின் கூற்றுப்படி, ஒரு குழந்தை தனது கதையைத் தொடங்குவதற்கு முன்பு என்ன நடந்தது என்பதிலிருந்து அல்ல, ஆனால் அவர் மீது வலுவான உளவியல் தாக்கத்தை ஏற்படுத்தியது. ஒரு கதையின் அமைப்பு பெரும்பாலும் உணர்ச்சி நோக்கங்களால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. எடுத்துக்காட்டாக, புத்தாண்டு மரத்தைப் பற்றிய கதைகள் உறைபனியின் தோற்றம் அல்லது ஆச்சரியமான தருணத்தின் விளக்கத்துடன் தொடங்குகின்றன.

அனுபவத்திலிருந்து விவரிப்பது குழந்தைக்கு அவர் என்ன பேசுகிறார் என்பதை நன்கு அறிந்திருப்பதில் வேறுபடுகிறது. இருப்பினும், சிரமம் என்னவென்றால், கதை சொல்லும் செயல்பாட்டில், குழந்தைகள் புதிய துணை இணைப்புகளை உருவாக்குகிறார்கள், ஒரு படம் மற்றொன்றைத் தூண்டுகிறது. இந்த சூழ்நிலை விளக்கக்காட்சியின் தர்க்கத்தையும் வரிசையையும் மீறுகிறது மற்றும் ஒரு ஒத்திசைவான கதையில் குறுக்கிடுகிறது. பேச்சில் சூழ்நிலை கூறுகள் அதிகரிக்கும்.

ஒரு குழந்தையின் சிந்தனை மற்றும் பேச்சு திறன்களை வளர்ப்பதற்கும், அவனது தனித்துவத்தை வெளிப்படுத்துவதற்கும் அனுபவத்திலிருந்து வரும் கதைகள் மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தவை. குழந்தைகள் பயன்படுத்தவும், பாடவும் கற்றுக்கொள்கிறார்கள் வாழ்க்கை அனுபவம்மற்றும் உங்கள் அவதானிப்புகள், பதிவுகள் மற்றும் அனுபவங்களை ஒரு ஒத்திசைவான கதையில் வெளிப்படுத்துங்கள். காட்சிப் பொருளை நம்பாமல், தெளிவாக, தெளிவாக, ஒத்திசைவாக, தொடர்ந்து தங்கள் எண்ணங்களை வெளிப்படுத்தும் திறனை அவர்கள் வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள்.

அனுபவத்திலிருந்து இம்ப்ரெஷன்களைப் பற்றி பேசும் திறன் ஒரு குழந்தையின் தினசரி மற்றவர்களுடன் தொடர்பு கொள்ளும் நடைமுறையில் பெரிய அளவில் பெறப்படுகிறது, ஆனால் முக்கியமாக கற்றல் செயல்பாட்டில், அதாவது. வகுப்பில். இந்த வகையான கதைசொல்லலுக்கான அடிப்படை அர்த்தமுள்ள, சுவாரஸ்யமானது அன்றாட வாழ்க்கைகுழந்தைகள்: அவதானிப்புகள், உல்லாசப் பயணம், நடைகள், விடுமுறைகள், விளையாட்டுகள், சுவாரஸ்யமான நிகழ்வுகள்.

பழைய குழுவுடனான அனுபவத்திலிருந்து கதைசொல்லலைக் கற்பிக்கத் தொடங்க திட்டம் பரிந்துரைக்கிறது. ஆனால் இதுபோன்ற பயிற்சியை மிகவும் முன்னதாகவே தொடங்குவது நல்லது என்று நாங்கள் கருதுகிறோம். ஏற்கனவே வாழ்க்கையின் நான்காவது ஆண்டில், ஆசிரியரின் கேள்விகளின் உதவியுடன் சிறு செய்திகளின் வடிவத்தில் எண்ணங்களின் விரிவான விளக்கக்காட்சியை குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்க முடியும். நடுத்தர குழுவில், குழந்தைகள் ஆசிரியரின் கேள்விகள் மற்றும் மாதிரியின் படி பேச கற்றுக்கொடுக்கப்படுகிறார்கள், மேலும் பழைய குழுக்களில் - அவர்கள் பார்த்ததைப் பற்றியும் அவர்களுக்கு என்ன நடந்தது என்பதைப் பற்றியும் சுயாதீனமாக பேசுவது.

2.5 பாடம் அமைப்பு

உடன் அனைத்து வகுப்புகளிலும் படங்களைப் பயன்படுத்தி, ஆசிரியர் முதன்மையாக பின்வரும் பணிகளை எதிர்கொள்கிறார்:

1) படத்தின் உள்ளடக்கத்தை ஆராய்ந்து சரியாக புரிந்து கொள்ள குழந்தைகளுக்கு கற்பித்தல்;

2) குழந்தைகளின் உணர்வுகளைப் பயிற்றுவிப்பது, அதாவது, வரையப்பட்டதைப் பற்றிய சரியான அணுகுமுறையைத் தூண்டுவது;

3) குழந்தைகளின் சொற்களஞ்சியத்தை விரிவுபடுத்துவதன் மூலம் கலைஞரால் சித்தரிக்கப்படுவதை அவர்கள் சுதந்திரமாகவும் நம்பிக்கையுடனும் பெயரிட முடியும்.

குழந்தைகள் முதல்முறையாகப் பார்க்கும் படம் பற்றிய பாடம் உரையாடலுடன் தொடங்குகிறது. அத்தகைய உரையாடலின் நோக்கம், படத்தின் உள்ளடக்கத்தைப் பற்றிய சரியான கருத்து மற்றும் புரிதலுக்கு குழந்தைகளை வழிநடத்துவதும், அதே நேரத்தில் கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்க அவர்களுக்கு கற்பிப்பதும் ஆகும்.

ஒரு படத்தின் அடிப்படையிலான உரையாடலில், ஆசிரியரின் கேள்விகள் முக்கிய கற்பித்தல் முறையாகும். அவரது கேள்விகளால், ஆசிரியர் குழந்தைகளின் கவனத்தையும் சிந்தனையையும் படத்தின் ஒரு பகுதியிலிருந்து மற்றொரு பகுதிக்கு, ஒரு விவரத்திலிருந்து மற்றொரு பகுதிக்கு தொடர்ச்சியாக செலுத்த வேண்டும்; ஆசிரியரின் கேள்விகள், கதாபாத்திரங்களுக்கிடையேயான உறவுகள், செயல்கள் மற்றும் நிலைமைகளுக்கு இடையிலான உறவுகள் பற்றிய முடிவுகளுக்கு குழந்தைகளை இட்டுச் செல்கின்றன; ஆசிரியரின் கேள்விகளுக்கு நன்றி, குழந்தைகள் முக்கிய விஷயத்தையும் குறிப்பிடத்தக்க முக்கியத்துவம் வாய்ந்த விவரங்களையும் பார்க்க கற்றுக்கொள்கிறார்கள். ஆசிரியரின் கேள்விகள் முடிந்தவரை குறிப்பிட்டதாக இருக்க வேண்டும்; இந்த நோக்கத்திற்காக, கேள்விக்குரிய படத்தின் அந்த பகுதி அல்லது விவரங்களைக் காண்பிப்பதன் மூலம் கேள்வியுடன் இணைப்பது பயனுள்ளதாக இருக்கும்.

இவ்வாறு ஓவிய வகுப்புகள் நடத்தப்படுகின்றன. குழந்தைகள் தங்கள் இடத்தைப் பிடிக்கும்போது, ​​​​ஆசிரியர் படத்தைத் தொங்கவிடுகிறார், இதனால் எல்லா குழந்தைகளும் அதை தெளிவாகப் பார்க்க முடியும். முதல் நிமிடம் அல்லது இரண்டு நிமிடங்கள் படத்தைப் பற்றிய அமைதியான சிந்தனையில் கடந்து செல்கிறது, இது குழந்தைகளின் முதல் பதிவுகள் மற்றும் உணர்வுகளை வெளிப்படுத்தும் அமைதியான ஆச்சரியங்களால் குறுக்கிடப்படலாம். பின்னர் ஆசிரியர் அனைத்து குழந்தைகளையும் படத்தின் ஒரு பகுதியைப் பார்க்க அழைக்கிறார்: "எடுத்து, இங்கே பார்" - மற்றும் கதாபாத்திரங்கள், அவர்கள் என்ன செய்கிறார்கள், அவர்கள் எப்படி இருக்கிறார்கள் என்பதைப் பற்றி கேள்விகளைக் கேட்கிறார். படத்தின் இந்த பகுதியின் உள்ளடக்கம் தீர்ந்துவிட்டால் அல்லது ஒரு குழு கதாபாத்திரங்கள் பரிசீலிக்கப்பட்டால், படத்தின் அடுத்த பகுதியைக் கருத்தில் கொள்ள வேண்டும். இந்த படிப்படியானவாதம் கவனம் செலுத்தும் கவனத்தின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கிறது, கவனிப்பைக் கற்பிக்கிறது, இதன் விளைவாக குழந்தைகள் தெளிவான யோசனைகளை உருவாக்குகிறார்கள். படத்தில் ஆசிரியருக்கும் குழந்தைகளுக்கும் இடையிலான உரையாடல் கலகலப்பானது, நிதானமானது, ஆனால் அதே நேரத்தில் கருத்துக்கள் மற்றும் பதிவுகளின் பரிமாற்றமாக இயற்கையில் ஒழுங்கமைக்கப்பட்டுள்ளது. படத்தில் ஆசிரியரின் ஆர்வத்தை குழந்தைகள் உணர்ந்தால் இது இருக்கலாம். அத்தகைய உரையாடலில், குழந்தைகளின் குறுகிய பதில்களுடன் விரிவான பதில்களும் மிகவும் பொருத்தமானவை.

நடுத்தர குழுவில், படத்தைப் பற்றிய அத்தகைய உரையாடலுக்குப் பிறகு, படத்தைப் பகுதிகளாகப் பரிசோதிக்கும்போது, ​​​​ஆசிரியர் குழந்தைகளின் அனைத்து அறிக்கைகளையும் ஒரு ஒத்திசைவான கதையாக இணைத்து, அதன் மூலம் படத்தின் முழுமையான யோசனையை பாலர் குழந்தைகளில் மீண்டும் உருவாக்குகிறார்.

3 ஆக்கப்பூர்வமான கதைசொல்லலைக் கற்பிப்பதற்கான விளையாட்டு நுட்பங்கள்

குறிப்பாக சிக்கலான தோற்றம்ஒரு குழந்தையின் பேச்சு செயல்பாடு என்பது ஒரு படத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட கதைசொல்லல் ஆகும். அத்தகைய செயல்பாட்டை ஒழுங்கமைப்பதில் உள்ள சிக்கல் என்னவென்றால், குழந்தைகள் ஒரு படத்தின் அடிப்படையில் கதைகளைக் கேட்க வேண்டும், முதலில் ஆசிரியரிடமிருந்து (மாதிரி), பின்னர் அவர்களின் நண்பர்களிடமிருந்து. கதைகளின் உள்ளடக்கம் கிட்டத்தட்ட அதேதான். முன்மொழிவுகளின் எண்ணிக்கை மற்றும் அவற்றின் விரிவாக்கம் மட்டுமே மாறுபடும். குழந்தைகளின் கதைகள் பற்றாக்குறை (பொருள் என்பது முன்னறிவிப்பு), திரும்பத் திரும்பச் சொல்லும் வார்த்தைகள் (“சரி”..., “பின்”..., “இங்கே”... போன்றவை) மற்றும் வாக்கியங்களுக்கு இடையில் நீண்ட இடைநிறுத்தங்கள் ஆகியவற்றால் பாதிக்கப்படுகின்றன. ஆனால் முக்கிய எதிர்மறை என்னவென்றால், குழந்தை தனது சொந்த கதையை உருவாக்கவில்லை, ஆனால் முந்தையதை மிகக் குறைந்த விளக்கத்துடன் மீண்டும் செய்கிறது.

ஒரு பாடத்தின் போது, ​​​​ஆசிரியர் 4-6 குழந்தைகளை மட்டுமே நேர்காணல் செய்கிறார், மீதமுள்ளவர்கள் செயலற்ற கேட்பவர்கள்.

ஆசிரியர்களின் கருத்துக்களிலிருந்து, ஒரு படத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட கதையை உருவாக்குவதை விட ஆர்வமற்ற செயல்பாடு எதுவும் இல்லை என்று நாம் முடிவு செய்யலாம். ஆயினும்கூட, ஒரு குழந்தை பள்ளிப்படி ஒரு படத்தின் அடிப்படையில் ஒரு கதையைச் சொல்ல முடியும் என்ற உண்மையுடன் வாதிடுவது கடினம். எனவே, இந்த வகையான வேலைகள் மேற்கொள்ளப்பட வேண்டும் மற்றும் நேர்மறையான முடிவுகளை உருவாக்க வேண்டும்.

ஒருவர் சந்தேகிக்கலாம்:

1) சலிப்பான கதைகளைக் கேட்க குழந்தைகளை கட்டாயப்படுத்துவது அவசியம்;

2) ஆசிரியர் மற்றும் முதலில் அழைக்கப்படும் குழந்தைகளால் தொகுக்கப்பட்ட கதைகள் மற்ற குழந்தைகளுக்கு முன்மாதிரியாக இருக்க வேண்டும்;

3) கதைகளை இயற்றுவதில் துல்லியமாக இந்த வகையான பாடம், பேச்சு வளர்ச்சியின் சிக்கல்களை திறம்பட தீர்க்க உங்களை அனுமதிக்கிறது, உருவாக்கத்தில் பங்களிப்பதைக் குறிப்பிடவில்லை. படைப்பாற்றல்குழந்தைகள்.

A.A. மூலம் புதிர்களை இயற்றும் முறை உட்பட, ஒரு படத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட கதைசொல்லலைக் கற்பிப்பதற்கான விளையாட்டு முறைகளைப் பயன்படுத்தி எழுந்த முரண்பாட்டைத் தீர்க்க முடியும். நெஸ்டெரென்கோ, அத்துடன் கற்பனையை வளர்ப்பதற்கான தழுவல் முறைகள் மற்றும் கண்டுபிடிப்பு சிக்கல்களைத் தீர்க்கும் கோட்பாட்டின் கூறுகள் (TRIZ). இந்த அணுகுமுறையுடன், முடிவு மிகவும் உத்தரவாதம் அளிக்கப்படுகிறது: இந்த வகை செயல்பாட்டில் ஒரு பாலர் குழந்தையின் நீடித்த ஆர்வத்தின் பின்னணியில் ஒரு படத்தின் அடிப்படையில் ஒரு படைப்பு கதையை உருவாக்கும் திறன்.

முன்மொழியப்பட்ட முறையானது படத்தின் அடிப்படையில் இரண்டு வகையான கதைகளுக்காக வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது.

1. வரையறைகலவைஓவியங்கள்

இலக்கு: படத்தில் முடிந்தவரை பல பொருட்களை அடையாளம் கண்டு அவற்றை கட்டமைத்தல்.

ஒரு விளையாட்டுஉடன்"ஸ்பாட்டி"குழாய்"

இலக்கு: படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ள குறிப்பிட்ட பொருட்களை அடையாளம் கண்டு அவர்களுக்கு பொருத்தமான பெயர்களைக் கொடுக்கும் திறனைக் குழந்தைகளுக்குப் பயிற்றுவித்தல்.

பொருட்கள்: கேள்விக்குரிய படம், ஆல்பம் தாள்காகிதம், ஒரு தொலைநோக்கியைப் பின்பற்ற மடிந்தது.

நகர்வு விளையாட்டுகள்: ஒவ்வொரு குழந்தையும் மாறி மாறி படத்தைப் பார்க்கிறது " தொலைநோக்கி"மற்றும் ஒரு பொருளுக்கு மட்டுமே பெயர். உதாரணமாக: ஒரு தாய் நாய், சிவப்பு புள்ளிகள் கொண்ட நாய்க்குட்டி, கருப்பு புள்ளிகள் கொண்ட நாய்க்குட்டி, பழுப்பு நிற புள்ளிகள் கொண்ட நாய்க்குட்டி, ஒரு எலும்பு, பால் ஒரு கிண்ணம், ஒரு சாவடி, ஒரு வீடு, ஒரு கிறிஸ்துமஸ் மரம், ஒரு கயிறு, புல்...

ஒரு விளையாட்டு"WHOவிவட்டம்உயிர்கள்? »

இலக்கு: தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட பொருட்களை வரைபடங்களுடன் மாற்ற குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கவும்.

பொருட்கள்: ஒரு படம், ஒரு வெற்றுத் தாள் (50 x 30 செ.மீ.), அதே நிறத்தில் உணர்ந்த-முனை பேனா (உதாரணமாக, நீலம்).

நகர்வு விளையாட்டுகள்: ஒவ்வொரு குழந்தையும் ஆசிரியரால் சுட்டிக்காட்டப்பட்ட வட்டத்தில் படத்தில் உள்ள எழுத்துக்கள் அல்லது பொருள்களில் எது "வாழ்கிறது" என்று பெயரிட வேண்டும், மேலும் பெயரிடப்பட்ட உயிரினம் அல்லது பொருளை திட்டவட்டமாக வரைய வேண்டும்.

விளையாட்டு விதி: ஒரு வட்டத்தில் ஒரே ஒரு பொருள் மட்டுமே இருக்க வேண்டும்.

ஒரு விளையாட்டு"தேடுகிறதுஉறவினர்கள்"

இலக்கு: ஒரு படத்தில் உள்ள பொருட்களை வகைப்படுத்தவும் மற்றும் அவர்களின் சொற்களஞ்சியத்தை பொதுமைப்படுத்தும் கருத்துகளுடன் செயல்படுத்தவும் குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கவும்.

விளையாட்டு நடவடிக்கை: கொடுக்கப்பட்ட வகைப்பாடு கொள்கையின்படி ஒரே மாதிரியான பொருட்களைக் கண்டறிதல்:

1) இயற்கை உலகம் - மனிதனால் உருவாக்கப்பட்ட உலகம்;

2) வாழும் - உயிரற்ற இயல்பு;

3) முழுமையும் குறிப்பிட்டது;

4) இடம் மூலம்;

5) நிகழ்த்தப்பட்ட செயல்பாட்டின் படி.

2. ஸ்தாபனம்பரஸ்பர உறவுகள்இடையேபொருள்கள்

இலக்கு: பல்வேறு அளவுருக்கள் படி பொருள்களுக்கு இடையே உள்ள சார்புகளை நிறுவுதல்.

ஒரு விளையாட்டு"தேடுகிறதுநண்பர்கள் (எதிரிகள்) »

இலக்குகள்: "நல்ல - கெட்ட" மட்டத்தில் சித்தரிக்கப்பட்ட பொருட்களுக்கு இடையே உணர்ச்சி மற்றும் ஆன்மீக தொடர்புகள் மற்றும் தொடர்புகளை நிறுவுதல்; ஒத்திசைவான பேச்சு வளர்ச்சி; சிக்கலான துணையுடன் வாக்கியங்களைப் பயன்படுத்துவதில் பயிற்சி.

கேமிங் நடவடிக்கை: ஒரு குறிப்பிட்ட பொருள் தொடர்பாக "நண்பர்கள் (எதிரிகள்)" என்று தேடுங்கள்.

குழந்தைகள் மற்றவர்களின் பதில்களைத் திரும்பத் திரும்பச் சொல்லாமல், விரிவாகவும் நம்பிக்கையுடனும் பதிலளிக்க வேண்டியது அவசியம்.

ஒரு விளையாட்டு"WHO- அந்தஇழக்கிறது, WHO- அந்தகண்டுபிடிக்கிறார், மற்றும்என்னஇருந்துஇதுவெளியே வரும்"

இலக்குகள்:

உடல் இணைப்புகளின் மட்டத்தில் பொருள்களுக்கு இடையிலான தொடர்புகளை விளக்க குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கவும்;

படத்தில் உள்ள அனைத்தும் ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்பட்டுள்ளன என்ற முடிவுக்கு அவர்களை அழைத்துச் செல்லுங்கள்;

ஒரு பகுத்தறிவை உருவாக்கும் திறனைப் பயிற்சி செய்யுங்கள், அதன் கட்டமைப்பைக் கவனியுங்கள்.

பொருட்கள்: ஒரு படம், திட்டவட்டமாகக் குறிக்கப்பட்ட பொருள்களைக் கொண்ட ஒரு தாள் ("வட்டத்தில் யார்" விளையாட்டிலிருந்து), மாறுபட்ட வண்ணங்களில் உணர்ந்த-முனை பேனாக்கள்.

கேமிங் நடவடிக்கை: பொருள்களுக்கு இடையே உடல் தொடர்புகளை கண்டறிதல். தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட பொருட்களுடன் வட்டங்களை ஒரு வரியுடன் இணைக்க வேண்டும் மற்றும் ஒருவருக்கொருவர் மீண்டும் செய்யாமல் அவற்றின் இணைப்பை நியாயப்படுத்த வேண்டும்.

உறவுகளை நிறுவும் போது, ​​​​ஒரு பொருள், மற்றொன்றுடன் தொடர்பு கொள்ளும்போது, ​​​​எப்பொழுதும் எதையாவது பெறுகிறது மற்றும் எதையாவது கொடுக்கிறது என்ற உண்மையை ஆசிரியர் குழந்தைகளின் கவனத்தை ஈர்க்க வேண்டும்.

ஒரு விளையாட்டு"உயிருடன்படங்கள்"

இலக்குகள்: இரு பரிமாண மற்றும் முப்பரிமாண இடைவெளியில் செல்லவும், ஒரு பொருளின் இருப்பிடம் குறித்த கேள்விகளுக்கு விரிவான வாக்கியங்களில் பதிலளிக்கவும் குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கவும்.

நகர்வு விளையாட்டுகள்: ஒவ்வொரு குழந்தையும் படத்தில் உள்ள பொருட்களில் ஒன்றாக "மாறுகிறது", படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ள மற்ற பொருட்களுடன் ஒப்பிடும்போது இரு பரிமாண இடத்தில் அதன் இருப்பிடத்தை வார்த்தைகளில் விளக்குகிறது, பின்னர் அதை முப்பரிமாண இடத்தில் (கம்பளத்தில்) மாதிரியாக மாற்றுகிறது.

ஒவ்வொரு "நேரடி படமும்" முப்பரிமாண இடத்தில் பொருட்களின் இருப்பிடத்தை சரிசெய்வதை உள்ளடக்கியது மற்றும் அனைத்து குழந்தைகளும் கம்பளத்தின் மீது பொருட்களைக் கட்டிய பிறகு 5-7 விநாடிகளுக்கு ஆசிரியரால் கவனிக்கப்படுகிறது.

3. விளக்கம்உணர்தல்ஓவியங்கள்உடன்புள்ளிகள்பார்வைபல்வேறுஉறுப்புகள்உணர்வுகள்

குறிக்கோள்: படத்தின் இடத்தை "உள்ளிட" குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கவும், பல்வேறு புலன்கள் மூலம் அவர்கள் உணர்ந்ததை விவரிக்கவும்.

விளையாட்டு "ஒரு வழிகாட்டி எங்களிடம் வந்தார்: நான் மட்டுமே கேட்க முடியும்"

இலக்குகள்:

கற்பனை செய்ய கற்றுக்கொள்ளுங்கள் பல்வேறு ஒலிகள்மற்றும் முடிக்கப்பட்ட கதையில் உங்கள் கருத்துக்களை தெரிவிக்கவும்;

படத்தின் கதைக்களத்தின் அடிப்படையில் உயிருள்ள மற்றும் உயிரற்ற பொருட்களுக்கு இடையே கூறப்படும் உரையாடல்களை உருவாக்குவதன் மூலம் கற்பனையை ஊக்குவிக்கவும்.

நகர்வு விளையாட்டுகள்: படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ள பொருட்களை உற்று நோக்கினால், அவை உருவாக்கும் ஒலிகளை நீங்கள் கற்பனை செய்து, பின்னர் "இந்த படத்தில் உள்ள ஒலிகளை மட்டுமே நான் கேட்கிறேன்" என்ற தலைப்பில் ஒரு ஒத்திசைவான கதையை உருவாக்க வேண்டும். "பொருள்கள் என்ன சொல்கின்றன" என்ற கதையை எழுதுங்கள். "பொருட்களின் சார்பாக" உரையாடல்களை எழுதுங்கள்.

ஒரு விளையாட்டு"TOஎங்களுக்குவந்ததுமந்திரவாதி: நான்நான் உணர்கிறேன்மட்டுமேவாசனை"

இலக்கு: சாத்தியமான நாற்றங்களை கற்பனை செய்ய கற்றுக்கொள்ளுங்கள், உங்கள் கருத்துக்களை ஒரு முழுமையான கதையில் தெரிவிக்கவும் மற்றும் நாற்றங்களின் எதிர்பார்க்கப்படும் உணர்வுகளின் அடிப்படையில் கற்பனை செய்யவும்.

நகர்வு விளையாட்டுகள்: படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ள பொருட்களின் வாசனையின் சிறப்பியல்புகளை நீங்கள் கற்பனை செய்து, "நான் வாசனை வீசுகிறேன்" என்ற தலைப்பில் ஒரு கதையை எழுத வேண்டும்.

ஒரு விளையாட்டு"TOஎங்களுக்குவந்ததுமந்திரவாதி: நான்நான் முயற்சி செய்கிறேன்அனைத்துஅன்றுசுவை"

இலக்குகள்:

படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ள மனிதர்கள் மற்றும் பிற உயிரினங்களின் பார்வையில் இருந்து பொருட்களை உண்ணக்கூடிய மற்றும் சாப்பிட முடியாததாக பிரிக்க குழந்தைகளுக்கு கற்றுக்கொடுங்கள்;

உணவு முறைகள் மற்றும் பொருட்கள் பற்றிய கருத்துக்களை தெளிவுபடுத்துங்கள்;

பேச்சில் வெவ்வேறு சுவை பண்புகளை வெளிப்படுத்த மக்களை ஊக்குவிக்கவும்.

கேமிங் செயல்கள்: படத்தில் உள்ள பொருள்கள் தாவர அல்லது விலங்கு உலகத்துடன் தொடர்புடையவைகளாக பிரிக்கப்பட்டுள்ளன. யார் என்ன, எப்படி சாப்பிடுகிறார்கள் என்பதை ஆசிரியர் விளக்குகிறார். குழந்தைகள் ஒவ்வொரு உயிரினத்திற்கும் உணவின் மீதான அணுகுமுறையைக் குறிக்கும் சொற்களைத் தேடுகிறார்கள் (விரும்புவது - பிடிக்காது, சுவையானது - சுவையற்றது, நன்கு உண்ணுதல் - பசி, முதலியன), மற்றும் விவரிக்கிறது வெவ்வேறு வழிகளில்ஊட்டச்சத்து (தாவர மற்றும் விலங்கினங்களின் ஊட்டச்சத்து முறைகள் வேறுபட்டவை). "எனக்கு எது நல்லது மற்றும் கெட்டது" (படத்தில் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட பொருளின் பார்வையில்) கதையில் அவர்கள் உணரப்பட்ட சுவை உணர்வுகளை விவரிக்கிறார்கள்.

4. தொகுத்தல்உருவகமானபண்புகள்பொருள்கள்

ஒரு விளையாட்டு"எடுஅத்தகையஅதேமூலம்மலரும்"

இலக்கு: குழந்தைகளை வண்ணம் மூலம் பொருட்களை ஒப்பிட்டுப் பார்க்கவும், குழந்தைகளுக்கு நன்கு தெரிந்த பொருட்களில் உச்சரிக்கப்படும் வண்ணத் திட்டத்தைக் கண்டறியவும் கற்றுக்கொடுங்கள்.

கேமிங் நடவடிக்கை: படத்தில் உள்ள பொருட்களின் நிறங்கள் அல்லது அவற்றின் பாகங்களை பெயரிட்டு கண்டுபிடிக்கவும் கொடுக்கப்பட்ட நிறம்சுற்றியுள்ள உலகின் பொருட்களில்.

வெவ்வேறு பொருள்களுக்குப் பொருந்தும் மற்றும் பல பதில்களைக் கொண்ட திறந்த விளக்கப் புதிர்களைத் தொகுத்தல்.

ஒரு விளையாட்டு"ஒப்பிடுங்கள்மூலம்வடிவம்"

இலக்கு: பொருட்களை வடிவத்தின் அடிப்படையில் ஒப்பிட்டுப் பார்ப்பதில் குழந்தைகளுக்குப் பயிற்சி அளித்து, சுற்றியுள்ள உலகில் உள்ள பொருட்களில் தனித்துவமான வடிவத்தைக் கண்டறிய கற்றுக்கொடுங்கள்.

கேமிங் நடவடிக்கை: படத்தில் உள்ள பொருட்களின் வடிவம் அல்லது அவற்றின் பாகங்களை பெயரிட்டு, சுற்றியுள்ள உலகின் பொருட்களில் இந்த வடிவத்தைக் கண்டறியவும்.

திறந்த புதிர்களை உருவாக்குதல்.

ஒரு விளையாட்டு"ஒப்பிடுங்கள்மூலம்பொருள்"

இலக்கு: பொருள் மூலம் பொருட்களை ஒப்பிட்டுப் பார்க்க குழந்தைகளுக்கு பயிற்சி அளிப்பது மற்றும் சுற்றியுள்ள உலகின் பொருட்களில் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட பொருளைக் கண்டுபிடிக்க அவர்களுக்குக் கற்றுக்கொடுங்கள்.

கேமிங் நடவடிக்கை: படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்ட பொருள் தயாரிக்கப்படும் பொருளுக்கு பெயரிடவும் மற்றும் சூழலில் அதே பொருளிலிருந்து செய்யப்பட்ட பொருட்களைக் கண்டறியவும்.

இதன் விளைவாக பேச்சு வடங்கள் மூலம் விளக்கமான புதிர்களின் தொகுப்பாகும்: "எப்படி ..." அல்லது "ஆனால் இல்லை ...".

5. உருவாக்கம்கதைகள்- கற்பனைகள்உடன்பயன்படுத்திவரவேற்புஇயக்கங்கள்பொருள்கள்உள்ளேநேரம்

இலக்கு: படத்தில் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட பொருளை அதன் கடந்த கால அல்லது எதிர்காலத்தின் பார்வையில் கற்பனை செய்து ஒரு கதையைக் கொண்டு வர குழந்தைகளுக்கு கற்றுக்கொடுங்கள், அதில் காலங்களை (முன்...; பின்...; காலையில்) வகைப்படுத்தும் வாய்மொழி வெளிப்பாடுகளைப் பயன்படுத்தவும். ..; பகலில் ...;

நகர்வு வகுப்புகள்:

1. படத்தில் உள்ள பொருள்கள் மூன்று வகைகளாகப் பிரிக்கப்பட்டுள்ளன:

a) மனிதனால் உருவாக்கப்பட்ட உலகம்;

b) வாழும் இயல்பு;

c) உயிரற்ற இயல்பு.

2. இந்த வகைகளுக்கு ஏற்ப மற்றும் பின்வரும் வரிசையில் நேரத்தை மாற்றும் நுட்பத்தை அறிமுகப்படுத்துவது நல்லது:

படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ள விலங்கு உலகின் பொருள்கள் தினசரி மாற்றங்களின் கட்டமைப்பிற்குள் கருதப்படுகின்றன, எடுத்துக்காட்டாக, "அதிகாலையில் நாய்க்கு என்ன நடந்தது என்று எனக்கு நினைவிருக்கிறது" அல்லது "நான் என்ன கற்பனை செய்வேன்" என்ற தலைப்பில் ஒரு விளக்கமான கதையை உருவாக்கும் போது மாலையில் அது நடந்தது."
-- தாவரங்களின் பொருள்கள் மாறும் பருவங்களின் கட்டமைப்பிற்குள் கருதப்படலாம், எடுத்துக்காட்டாக: குளிர்காலத்தில் பிர்ச் மரத்திற்கு என்ன நடந்தது அல்லது இலையுதிர்காலத்தின் ஆரம்பத்தில் என்ன நடக்கும்.

உயிரற்ற இயல்பு சுற்றியுள்ள நிலப்பரப்பில் பெரிய மாற்றங்களின் கட்டமைப்பிற்குள் கருதப்படுகிறது (இது அறிவார்ந்த அல்லது நியாயமற்ற மனித செயல்பாட்டை சார்ந்துள்ளது), எடுத்துக்காட்டாக: மனிதன் இன்னும் பூமியில் இல்லாதபோது படத்தில் இந்த இடம் எப்படி இருந்தது; இன்னும் நூறு ஆண்டுகளில் இந்த இடம் எப்படி இருக்கும்.

மனிதனால் உருவாக்கப்பட்ட பொருட்கள் அவற்றின் உருவாக்கம் மற்றும் பயன்பாட்டின் நேரத்தின் கட்டமைப்பிற்குள் கருதப்படுகின்றன. உதாரணமாக: யார், எப்போது, ​​ஏன் நாய்களுக்கு கஞ்சி சமைத்தார்கள்; யாரால், எப்போது, ​​ஏன் நாய் வீடு உருவாக்கப்பட்டது, அது நீண்ட காலம் நீடிக்கும் வகையில் அதை எவ்வாறு கவனிக்க வேண்டும்.

6. தொகுத்தல்கதைகள்இருந்துமுகங்கள்வெவ்வேறுஹீரோக்கள்

இலக்கு: கதாபாத்திரத்துடன் பழகவும், முதல் நபரில் ஒரு ஒத்திசைவான கதையை உருவாக்கவும் குழந்தைகளுக்கு கற்றுக்கொடுங்கள்.

நகர்வு வகுப்புகள்:

1. குழந்தைகளை யாரோ அல்லது ஏதோவொன்றாக "மாற்றுவதற்கு" அழைக்கவும் (ஒரு முழு பொருள் அல்லது அதன் ஒரு பகுதி, எடுத்துக்காட்டாக: ஒரு பிர்ச் மரம் அல்லது அதன் கிளை).

2. பொருளின் ஒரு குறிப்பிட்ட பண்பைத் தேர்ந்தெடுக்கவும், உதாரணமாக: ஒரு பழைய பிர்ச் மரம் அல்லது நோயுற்ற கிளை.

3. தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட பொருளின் பார்வையில் இருந்து படத்தை விவரிக்க குழந்தைகளை அழைக்கவும்.

முடிவுரை

பாலர் குழந்தைகளுக்கு கற்பித்தல் மற்றும் வளர்ப்பதில் படங்கள் பரவலாகப் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. குழந்தை திரைச்சீலை மீது மிகுந்த ஆர்வம் காட்டுகிறது. சிறிய குழந்தைகள் கூட புத்தகங்கள் மற்றும் பத்திரிகைகளில் உள்ள விளக்கப்படங்களைப் பார்த்து, பெரியவர்களிடம் எண்ணற்ற கேள்விகளைக் கேட்பது எவ்வளவு ஆர்வத்துடன் தெரியும். ஒரு படம் ஒரு குழந்தையை தேவையற்ற செயல்களிலிருந்து திசைதிருப்பலாம் மற்றும் அவரது துக்கங்களையும் கண்ணீரையும் மறக்கச் செய்யலாம். எளிமையான, புரிந்துகொள்ளக்கூடிய உள்ளடக்கத்துடன் கூடிய வண்ணமயமான படத்தை குழந்தைகளுக்குக் காட்டும்போது, ​​சமீபத்தில் மழலையர் பள்ளிக்கு வந்த அமைதியான, கூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தைகள் கூட பேச ஆரம்பிக்கிறார்கள். படம் சிந்தனை, நினைவகம் மற்றும் பேச்சு ஆகியவற்றின் செயலில் வேலை செய்கிறது. படத்தைப் பார்க்கும்போது, ​​​​குழந்தை தான் பார்ப்பதற்குப் பெயரிடுகிறது, தனக்குப் புரியாததைப் பற்றி கேட்கிறது, இதேபோன்ற நிகழ்வையும் பொருளையும் தனது தனிப்பட்ட அனுபவத்திலிருந்து நினைவில் வைத்துக் கொண்டு அதைப் பற்றி பேசுகிறது. குழந்தைகள் மீதான ஓவியங்களின் இந்த தாக்கத்தை கருத்தில் கொண்டு, அறிக்கைகளை வெளியிடுவதற்கு குழந்தைகளை சவால் செய்ய வேண்டிய அவசியமான சந்தர்ப்பங்களில் ஆசிரியர் ஓவியத்தை நோக்கி திரும்புகிறார்; எனவே, குழந்தைகள் பேசுவதையும் கதை சொல்லுவதையும் கற்பிப்பதில் படம் ஒரு கருவியாகப் பயன்படுத்தப்படுகிறது.

ஒரு படத்தின் உதவியுடன், ஆசிரியர் சுற்றுச்சூழலைப் பற்றிய குழந்தைகளின் கருத்துக்களை விரிவுபடுத்துகிறார், அவர்கள் என்ன செய்கிறார்கள் என்பதை அவர்களுக்கு அறிமுகப்படுத்துகிறார். இந்த நேரத்தில்பார்க்க முடியாது, குழந்தைகளுக்கு போதுமான அளவு தெரியாததை தெளிவுபடுத்துகிறது. எனவே, எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு படத்தைப் பயன்படுத்தி, குழந்தைகள் வசிக்கும் இடத்தில் கிடைக்காத போக்குவரத்து வழிமுறைகளுக்கு குழந்தைகளை அறிமுகப்படுத்தலாம்; படங்களிலிருந்து, குழந்தைகள் காட்டு விலங்குகள் போன்றவற்றைப் பற்றிய முதல் யோசனைகளை உருவாக்குகிறார்கள்.

ஆனால் படம் வாழும் யதார்த்தத்தை மாற்றவோ மறைக்கவோ கூடாது.

பாலர் குழந்தைகளின் யதார்த்தத்தைப் பற்றிய அறிவில், உல்லாசப் பயணங்களில் சுற்றுப்புறங்களுடன் நேரடி அறிமுகம், அதே போல் மழலையர் பள்ளியிலேயே அவதானிப்புகள், விளையாட்டு மற்றும் வேலையில் அவர்களுடன் பொருட்களையும் செயல்களையும் ஆராய்வதன் மூலம் முதல் இடம் வழங்கப்படுகிறது. வாழ்க்கையில், ஒரு குழந்தை பலவிதமான நிலைமைகளில் பொருட்களையும் நிகழ்வுகளையும் பார்க்கிறது, ஏராளமான தொடர்புகள் மற்றும் பிற பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளுடன் உறவுகள், தொடர்ச்சியான இயக்கம் அல்லது மாற்றத்தில்.

ஆனால் பெரும்பாலும் கவனிப்பு அடிப்படையில் மழலையர் பள்ளியின் திறன்கள் இடம் அல்லது நேரத்தால் வரையறுக்கப்படுகின்றன, பின்னர் ஆசிரியர் குழந்தைகளுக்கு ஒரு படத்தைக் காட்டுகிறார், அதில் குழந்தைகள் எதை அறிமுகப்படுத்த வேண்டும் என்பதை கவனமாக ஆராய்வார்கள்.

எந்த நோக்கத்திற்காக ஆசிரியர் படத்திற்கு திரும்பினாலும், அது குழந்தைகளின் நனவில் ஒரு குறிப்பிடத்தக்க அடையாளத்தை விட்டுச்செல்கிறது என்பதை அவர் நினைவில் கொள்ள வேண்டும், அது சிந்தனை மற்றும் பேச்சின் செயல்பாட்டை மட்டுமல்ல, உணர்வுகளையும் செயல்படுத்துகிறது. ஒரு படத்தின் உதவியுடன், ஆசிரியர் குழந்தைகளில் பல்வேறு உணர்வுகளை வளர்க்கிறார்; படத்தின் உள்ளடக்கத்தைப் பொறுத்து, இது வேலைக்கான ஆர்வம் மற்றும் மரியாதை, சொந்த இயல்புக்கான அன்பு, தோழர்களுக்கான அனுதாபம். நகைச்சுவை உணர்வு, அழகின் மீதான காதல் மற்றும் வாழ்க்கையைப் பற்றிய மகிழ்ச்சியான கருத்து.

நூல் பட்டியல்

1. அவனேசோவ் வி.என். கலப்பு வயதுக் குழுவில் குழந்தைகளை வளர்ப்பது. எம்.: 1979

2. அலெக்ஸீவா, யாஷினா. பேச்சு மற்றும் சொந்த மொழியின் வளர்ச்சிக்கான முறைகள். மாஸ்கோ 1998

3. ஆர்கின் ஈ.ஏ. பாலர் வயது குழந்தை எம்.: 1968

4. போஜோவிச் எல்.ஐ. ஆளுமை உருவாவதில் சிக்கல்கள். - எம்., 1997

5. பேச்சு மற்றும் சொந்த மொழியின் வளர்ச்சிக்கான போரோடிச் முறைகள். மாஸ்கோ 1996

6. கல்பெரின் பி.யா. ஒரு பாலர் பாடசாலையின் ஆளுமை உருவாவதற்கான அம்சங்கள் - மாஸ்கோ, 1984.

7. குழந்தைகள் மற்றும் கலை. சுபரேவா என்.எம். மாஸ்கோ 1967

8. பாலர் கல்வியியல். யாதேஷ்கோ வி.ஐ., சோகின் எப்.ஏ. மாஸ்கோ 1986

9. கொரோட்கோவா ஈ.பி. பாலர் குழந்தைகளுக்கு கதை சொல்லல் கற்பித்தல். மாஸ்கோ 1982

10. க்ருப்ஸ்கயா என்.கே. பாலர் கல்வி பற்றி எம்.: 1967

11. மென்ட்ஜெரிட்ஸ்காயா டி.வி. குழந்தைகள் விளையாட்டில் கல்வி. எம்.: 1982

12. மின்கினா எம்.வி. ஒரு கலப்பு வயது மழலையர் பள்ளி குழுவில் பணிபுரியும் முறைகள். மின்ஸ்க். 1977

13. தார்மீக கல்விமழலையர் பள்ளியில். V.G நெச்சேவா மற்றும் T.A. எம்.: 1978

14. Penevskaya L.A., Radina E.I. "மழலையர் பள்ளிகளுக்கான ஓவியங்கள்" மாஸ்கோ 1952

15. பெஸ்டலோசி ஐ.ஜி. தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட ped.product. எம்., 1963, வி.2

16. பாலர் குழந்தைகளில் பேச்சு வளர்ச்சி. எடிட் செய்தவர் எஃப்.ஏ.சோகின். மாஸ்கோ 1984

17. அனைவருக்கும் Soloveychik S. L. கற்பித்தல். - எம்., குழந்தைகள் இலக்கியம், 1989

18. Solovyova பேச்சு மற்றும் சொந்த மொழியின் வளர்ச்சியின் முறைகள். மாஸ்கோ 1989

19. டிகேயேவா இ.ஐ. குழந்தைகளில் பேச்சு வளர்ச்சி. மாஸ்கோ 1967

20. உஷின்ஸ்கி கே.டி. கற்பித்தல் யோசனைகள். - எம்.: 1971. - 250 பக்.

21. உஷின்ஸ்கி கே.டி. சேகரிக்கப்பட்ட படைப்புகள். 11 தொகுதிகளில். டி.2 - எம்.: 1948. - 687 பக்.

22. ஷாட்ஸ்கி எஸ்.டி. தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட கல்வியியல் படைப்புகள். - எம்.: 1980. - 458 பக்.

Allbest.ru இல் வெளியிடப்பட்டது

இதே போன்ற ஆவணங்கள்

பாலர் பாடசாலைகளுக்கு ஆக்கப்பூர்வமான கதைசொல்லல் கற்பித்தல். குழந்தைகளின் வாய்மொழி படைப்பாற்றல் உருவாக்கம் பற்றிய கேள்விகள். ஆக்கப்பூர்வமான கதைசொல்லல் கற்பித்தல் முறைகளுக்கான தேவைகள். சொற்களஞ்சியத்தை செறிவூட்டுதல் மற்றும் செயல்படுத்துதல். பாலர் குழந்தைகளுக்கு ஆக்கப்பூர்வமான கதைசொல்லல் கற்பிப்பதற்கான நுட்பங்கள்.

சுருக்கம், 05/26/2009 சேர்க்கப்பட்டது


பாலர் குழந்தைகளில் பேச்சின் வளர்ச்சி, அவர்களின் எண்ணங்களை ஒத்திசைவாக வெளிப்படுத்தும் திறன், ஒரு உரையாடலை உருவாக்குதல் மற்றும் ஒரு குறிப்பிட்ட தலைப்பில் ஒரு சிறுகதை எழுதுதல். ஒரு படம், பாடம் அமைப்பு, கற்பித்தல் சிக்கல்கள், கதைப் படங்களின் தேர்வு ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் கதை சொல்லல் கற்பிப்பதற்கான வழிமுறை நுட்பங்கள்.

சோதனை, 01/23/2010 சேர்க்கப்பட்டது


மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளுக்கு கதைசொல்லல் கற்பிக்கும் வகைகள், பண்புகள் மற்றும் முறைகள். தனிப்பட்ட அனுபவத்திலிருந்து கதைகளைச் சொல்ல குழந்தைகளுக்குக் கற்பிப்பதன் நடைமுறை அம்சங்கள். நடைகள் மற்றும் உல்லாசப் பயணங்கள் பற்றிய கதைகளின் அடிப்படையில் பேச்சு செயல்பாட்டை செறிவூட்டுதல்.

பாடநெறி வேலை, 02/10/2016 சேர்க்கப்பட்டது


குழந்தைகளுக்கு அவர்களின் தனிப்பட்ட அனுபவங்களிலிருந்து நினைவிலிருந்து கதைகளைச் சொல்ல கற்றுக்கொடுங்கள். பேச்சை வளர்க்க கதைசொல்லல் கற்பிப்பதற்கான முன்னணி நுட்பங்கள். வெவ்வேறு வயதுக் குழுக்களின் பாலர் குழந்தைகளுக்கு வழங்கப்படும் தலைப்புகள். வகுப்புகளின் விளக்கம் மற்றும் பயன்படுத்தப்படும் முறைகளின் செயல்திறன் பற்றிய பகுப்பாய்வு.

சோதனை, 03/16/2010 சேர்க்கப்பட்டது


தத்துவார்த்த அடிப்படைவாழ்க்கையின் ஏழாவது ஆண்டு குழந்தைகளில் ஒத்திசைவான பேச்சு வளர்ச்சியின் சிக்கல்கள். குழந்தைகளுக்கு கதை சொல்லும் போது திரை மற்றும் ஒலி எய்ட்ஸ் பயன்படுத்துவதற்கான கற்பித்தல் நிபந்தனைகள். ஒரு படத்தின் அடிப்படையில் ஒரு கதையை உருவாக்கும் திறனில் ஆடியோவிஷுவல் மீடியாவின் தாக்கம்.

பாடநெறி வேலை, 09/10/2010 சேர்க்கப்பட்டது


பாலர் குழந்தைகளில் ஒத்திசைவான பேச்சை உருவாக்குவதற்கான தத்துவார்த்த மற்றும் உளவியல் அடிப்படைகள். கலைப் படங்களைப் பற்றிய பாலர் குழந்தைகளின் உணர்வின் அம்சங்கள். விளக்கமான மற்றும் கதை மோனோலாக்ஸின் கட்டுமானம். ஒரு படத்திலிருந்து கதை சொல்ல கற்றுக்கொள்வது.

ஆய்வறிக்கை, 12/24/2017 சேர்க்கப்பட்டது


மழலையர் பள்ளியின் நடுத்தர குழுவில் உல்லாசப் பயணங்களை நடத்துவதற்கான கருத்து மற்றும் முறை, குழந்தைகளின் சுற்றுச்சூழல் வளர்ச்சியில் அவற்றின் முக்கியத்துவம் மற்றும் கல்விப் பணியில் அவர்களின் இடம். ஒரு மழலையர் பள்ளி தளத்தின் முக்கிய இயற்கை கூறுகள் மற்றும் தாவரங்களைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கான தேவைகள்.

சோதனை, 11/30/2009 சேர்க்கப்பட்டது


மழலையர் பள்ளியின் இரண்டாவது ஜூனியர், நடுத்தர மற்றும் மூத்த குழுக்களில் கணிதம் கற்பித்தல். வேலை அமைப்பு. கற்பித்தல் முறைகள் மற்றும் நுட்பங்கள். கல்வி நடவடிக்கைகளில் அடிப்படை திறன்களை வளர்ப்பது. இடம் மற்றும் நேரத்தில் நோக்குநிலை.

பயிற்சி கையேடு, 09/14/2007 சேர்க்கப்பட்டது


ரஷ்ய மொழியைக் கற்பிக்கும் நவீன முறைகளில் பள்ளிக் கட்டுரைகளின் கருத்து, வகைகள் மற்றும் முக்கியத்துவம். பள்ளி மாணவர்களுக்கு எழுதக் கற்பிப்பதற்கான பயிற்சி முறையின் வளர்ச்சி. ஒரு படத்தில் ஒரு கட்டுரை எழுதுவதற்கான ஆயத்த வேலைகளின் நிலைகளின் பண்புகள்.

பாடநெறி வேலை, 11/04/2010 சேர்க்கப்பட்டது


தத்துவார்த்த சிக்கல்கள்ரஷ்ய மொழி பாடங்களில் ஓவியங்களின் பயன்பாடு. வகுப்பறையில் ஓவியங்களில் பணிபுரியும் முறையின் அம்சங்கள். பேச்சு வளர்ச்சிக்கான பயிற்சிகளின் வகைகளில் ஒரு படத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட ஒரு கட்டுரை. ஆயத்த வேலைகளின் நிலைகளின் பண்புகள்.