Tele2, கட்டணங்கள், கேள்விகளில் உதவி

உக்ரைன்
சைட்டோமிர் பகுதி
பெர்டிச்சேவ்
பாலர் கல்வி நிறுவனம் எண். 15 "ரோமாஷ்கா"
மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளுக்கான குழுவில் ஆசிரியர்-பேச்சு நோயியல் நிபுணர்
இரினா இவனோவ்னா ஸ்டெட்சியுக்

பாலர் குழந்தை பருவத்தின் கட்டத்தில் கல்வி செயல்முறையின் முக்கிய பண்புகளில் ஓவியம் ஒன்றாகும். மற்றவர்களை விட அதன் நேர்மறையான நன்மைகள் செயற்கையான வழிமுறைகள்கல்வி குறித்த வழிமுறை கையேடுகள் மற்றும் பாடப்புத்தகங்களில் போதுமான விவரங்கள் வெளிப்படுத்தப்பட்டுள்ளன (எம். எம். கொனினா, ஈ.பி. கொரோட்கோவா, ஓ. ஐ. ரடினா, ஈ. ஐ. திகீவா, எஸ். எஃப். ருஸ்ஸோவா, முதலியன). சுருக்கமாக, முக்கிய மதிப்புகளை மட்டுமே தீர்மானிக்க முடியும் (திட்டம் 3).

ஒரு செயற்கையான கருவியாக ஓவியத்தின் முக்கியத்துவம்

பாலர் கல்வி

ஒரு பாலர் நிறுவனத்தின் கல்விச் செயல்பாட்டில் பயன்படுத்தப்படும் ஓவியங்களின் வகைகள்

ஓவியங்கள், வரைபடங்கள், இலக்கிய மற்றும் நாட்டுப்புற படைப்புகளுக்கான விளக்கப்படங்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன கல்வி செயல்முறைமன வழிமுறையாக (சுற்றுச்சூழலுடன் பழகுதல், கற்பனையின் வளர்ச்சி, கருத்து, கவனம், சிந்தனை, பேச்சு, அறிவுசார் திறன்களை உருவாக்குதல், உணர்ச்சி வளர்ச்சி), அழகியல் (கலை மற்றும் அழகியல் உணர்வின் வளர்ச்சி, உணர்ச்சி உணர்திறன் உருவாக்கம், உணர்ச்சி செறிவூட்டல் மற்றும் உணர்ச்சிக் கோளம்) மற்றும் பேச்சுக் கல்வி (கலை மற்றும் தொடர்பு திறன்களின் வளர்ச்சி, வெளிப்பாட்டின் முன்முயற்சியின் தூண்டுதல், பல்வேறு வகையான ஒத்திசைவான பேச்சுகளில் தேர்ச்சி).

குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் படங்கள் பின்வரும் அளவுகோல்களின்படி வேறுபடுகின்றன: வடிவம் (ஆர்ப்பாட்டம் மற்றும் கையேடு), தீம் (இயற்கை அல்லது புறநிலை உலகம், உறவுகள் மற்றும் கலை உலகம்), உள்ளடக்கம் (கலை, செயற்கையான; பொருள், சதி), தன்மை (உண்மையான, குறியீட்டு , அருமையான, சிக்கல் நிறைந்த - மர்மமான, நகைச்சுவையான படம்) மற்றும் பயன்பாட்டுக்கான செயல்பாட்டு முறை (ஒரு விளையாட்டுக்கான பண்பு, தகவல்தொடர்பு செயல்பாட்டில் விவாதிக்கும் பொருள், ஒரு இலக்கியத்திற்கான விளக்கம் அல்லது இசை துண்டு, கற்றல் அல்லது சுற்றுச்சூழலின் சுய அறிவு போன்ற செயல்பாட்டில் உள்ள செயற்கையான பொருள்).

உள்நாட்டு மற்றும் வெளிநாட்டு உளவியலில் (ஜி. ஏ. லியுப்லின்ஸ்காயா, வி.எஸ். முகினா, ஜி.டி. ஓவ்செப்யன், எஸ்.எல். ரூபின்ஸ்டீன், பினெட், ஸ்டெர்ன் போன்றவர்களின் ஆராய்ச்சி) குழந்தைகளின் கருத்து மற்றும் படங்களின் உள்ளடக்கத்தைப் புரிந்துகொள்வதற்கான பண்புகளை விளக்குவதற்கு பல்வேறு அணுகுமுறைகள் உள்ளன. , இந்த அணுகுமுறைகளுக்கு பொதுவானது என்னவென்றால், படத்தை உணர குழந்தையின் தயார்நிலையின் வளர்ச்சியில் சில காலகட்டத்தின் வரையறை. இது மூன்று நிலைகளில் செல்கிறது: பெயரிடுதல், அல்லது கணக்கீடு, விளக்கம் மற்றும் விளக்கம்.

ஓவியங்கள் பற்றிய குழந்தைகளின் உணர்வின் ஆழம் மற்றும் போதுமான தன்மையை பாதிக்கும் பல காரணிகளை விஞ்ஞானிகள் அடையாளம் காண்கின்றனர். இவற்றில்: குழந்தையின் கலை மற்றும் அழகியல் உணர்வின் நிலை, அவரது வாழ்க்கை மற்றும் கலை அனுபவம், புரிந்துகொள்ளக்கூடிய உள்ளடக்கம் மற்றும் ஓவியத்தின் தீம், அத்துடன் ஓவியத்தைப் பார்க்கும் சரியாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட செயல்முறை. ஓவியத்தின் உள்ளடக்கத்தின் அடிப்படையில் கதைசொல்லல் கற்பிக்கும் முறைமையில் குழந்தைகளின் கருத்து மற்றும் ஓவியங்கள் பற்றிய விழிப்புணர்வு ஆகியவற்றின் தனித்தன்மைகள் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்படுகின்றன.
ஐந்து வகையான வகுப்புகளில் ஒவ்வொன்றையும் நடத்துவதற்கான வழிமுறை அதன் சொந்த பிரத்தியேகங்களைக் கொண்டுள்ளது, ஆனால் அவை அனைத்தும் கட்டாய கட்டமைப்பு பகுதிகளைக் கொண்டிருக்கின்றன - உணர்வை ஒழுங்கமைத்தல், குழந்தைகள் ஒரு படத்தை ஆய்வு செய்தல் மற்றும் அதன் உள்ளடக்கத்தின் அடிப்படையில் ஒரு கதையை உருவாக்க கற்றுக்கொள்வது. பாடத்தின் இரண்டாம் பகுதியின் செயல்திறன் ஒரு குறிப்பிட்ட அளவிற்குமுதல் செயல்திறனைப் பொறுத்தது, அதாவது. புலனுணர்வு செயல்முறை எவ்வளவு திறம்பட ஒழுங்கமைக்கப்பட்டுள்ளது. எனவே, செயல்படுத்த ஆசிரியர் சரியான மேலாண்மைஇந்த வகுப்புகளில் உள்ள குழந்தைகளின் மன மற்றும் பேச்சு செயல்பாடு ஒரு படத்தை எப்படிப் பார்ப்பது என்பதைக் கற்பிக்கும் முறை மற்றும் அதன் உள்ளடக்கத்திற்கு ஏற்ப ஒரு கதையை கற்பிக்கும் முறை ஆகியவற்றில் தேர்ச்சி பெற வேண்டும்.

ஓவியங்களுடன் ஆசிரியர்களின் பணியின் பல அவதானிப்புகள் மற்றும் பகுப்பாய்வு, ஓவியங்கள் பற்றிய குழந்தைகளின் உணர்வின் செயல்முறையை ஒழுங்கமைப்பதில் வழக்கமான தவறுகளை அடையாளம் காண முடிந்தது.
பாடத்தின் முதல் பகுதியில் கேள்விகள் மட்டுமே நடைமுறை நுட்பமாகும்.
பாலர் பாடசாலைகள் தங்குவதற்கு சிரமப்படுகின்றனர் நீண்ட நேரம்ஒரு நிலையான நிலையில், இது பிரச்சினைகள் பற்றிய உரையாடலுக்குத் தேவைப்படுகிறது. கேமிங் நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துதல், உணர்ச்சி-உருவ பிளாஸ்டிக் ஓவியங்கள், ஆக்கப்பூர்வமான பணிகள் போன்றவை. உணர்தல் செயல்முறையை செயல்படுத்துகிறது, அதன் செயல்திறனை அதிகரிக்க உதவுகிறது
கேள்விகளின் எண்ணிக்கை "அதிகமானது, சிறந்தது" என்ற கொள்கையின்படி தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டது.

குழந்தையின் வயதைப் பொறுத்து, படத்தின் உள்ளடக்கம் குறித்த கேள்விகளின் எண்ணிக்கை 3-4 முதல் மாறுபடும். இளைய வயதுமூத்தவர்களில் 8 - 10 வரை. முக்கியமானது அளவு அல்ல, ஆனால் அவற்றின் பன்முகத்தன்மை.
பெரும்பாலான சிக்கல்கள் இயற்கையில் இனப்பெருக்கம் ஆகும், அதாவது. என்பது வெளிப்படையான கேள்விகள். அவர்களுக்கான அதிகப்படியான உற்சாகம் சிந்தனை செயல்முறையை மெதுவாக்குகிறது மற்றும் படத்தின் மீதான ஆர்வத்தை அணைக்கிறது.
படத்தின் உள்ளடக்கம் பற்றிய கேள்விகள் எண்ணங்களைத் தூண்ட வேண்டும். குழந்தைகள் புத்திசாலித்தனமாக உணர விரும்புகிறார்கள், அவர்கள் எல்லா வகையான ஆச்சரியங்களையும் புதிர்களையும் விரும்புகிறார்கள். சரியாக தேடல் செயல்பாடுபாலர் வயதுக்கு மிகவும் இயற்கையானது. எனவே, இளமையில் கூட வெளிப்படையான கேள்விகளைக் கேட்பதை விரும்பக்கூடாது. குழந்தை தான் பார்த்ததை பகுப்பாய்வு செய்வதன் மூலம் பதிலைத் தேடும்படி கட்டாயப்படுத்தும் வகையில் கேள்வி எழுப்பப்பட வேண்டும்.
படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ளதைக் குறிப்பிடுவது மற்றும் படத்தின் கூறுகளுக்கு இடையே எளிய இணைப்புகளை நிறுவுவது தொடர்பான நிலையான, நிலையான கேள்விகளை ஆசிரியர்கள் பெரும்பாலும் தேர்வு செய்கிறார்கள்.

இத்தகைய கேள்விகள் ஆரம்பத்திலிருந்தே வகுப்புகளை அழிக்கின்றன, மேலும் எந்தவொரு முயற்சியும் சாத்தியமற்றது, வகுப்பில் ஒவ்வொரு பங்கேற்பாளரின் சிந்தனையின் அசல் தன்மையும் மிதமிஞ்சியதாக இருக்கும். இத்தகைய செயலற்ற அறிவார்ந்த மற்றும் உணர்ச்சி நிலையில், குழந்தைகள் தங்கள் சொந்த சுவாரஸ்யமான கதைகளைச் சொல்வார்கள் என்று எதிர்பார்க்க முடியாது. அவர்கள் ஆசிரியரின் கதையின் உதாரணத்தை மட்டுமே பின்பற்ற முடியும் மற்றும் பாடத்தின் முடிவிற்கு சலிப்புடன் காத்திருக்க முடியும்.
எனவே, ஒரு படத்தை உணரும் செயல்பாட்டில் குழந்தைகளின் அறிவுசார் மற்றும் பேச்சு செயல்பாட்டை செயல்படுத்த, நீங்கள் பாடத்தின் முதல் பகுதியை கவனமாக பரிசீலிக்க வேண்டும்.

இளைய வயதில், வகுப்புகளின் வரையறுக்கப்பட்ட நேரம், குழந்தைகளின் உடல் மற்றும் மன வளர்ச்சியின் வயது தொடர்பான பண்புகள் ஒரு அறிமுக உரையாடலை அனுமதிக்காது, மேலும் இது தேவையில்லை, ஏனெனில் பொதுவாக ஓவியங்களின் உள்ளடக்கம் இளையவர்கள் மிகவும் எளிமையானவர்கள். படத்தின் உள்ளடக்கம் தொடர்பான குழந்தைகளின் சொந்த அனுபவத்திற்குத் திரும்பினால் போதும், எடுத்துக்காட்டாக: “நீங்கள் தொகுதிகளுடன் உருவாக்க விரும்புகிறீர்களா? நீங்கள் எவ்வளவு அடிக்கடி கட்டுகிறீர்கள்? "அல்லது" நாங்கள் விளையாட்டு மைதானத்தில் இலையுதிர் கால இலைகளை சேகரித்தபோது நினைவிருக்கிறதா? ", அல்லது "நீங்கள் உண்மையான நேரடி சேவல் பார்த்தீர்களா? இது எப்படி நடந்தது என்று சொல்லுங்கள்" அல்லது "சிறிய பூனைக்குட்டிகளை உங்கள் கைகளில் பிடித்திருக்கிறீர்களா? " உணர்ச்சி அனுபவங்கள் மற்றும் தொடர்புடைய தொடர்புகளைப் புதுப்பித்தல் குழந்தைகள் படத்தை இன்னும் போதுமானதாக உணர உதவும்.

படத்தின் முக்கிய கதாபாத்திரத்தைப் பற்றிய புதிரைப் பயன்படுத்துவதும், சிறிய கவிதைகளை நினைவுபடுத்துவதும் பொருத்தமானதாக இருக்கும், இது குழந்தைகளுக்கு நன்கு தெரிந்த, படத்தின் உள்ளடக்கத்திற்கு ஒத்திருக்கும்.
நடுத்தர பாலர் வயதில், படங்கள் உள்ளடக்கத்தில் மிகவும் சிக்கலானதாக மாறும், எனவே, அறிமுக உரையாடலின் நோக்கம், படத்தைப் பற்றி விவாதிக்க தேவையான குழந்தைகளால் பெற்ற அறிவைப் புதுப்பிப்பதாகும். குழந்தைகளின் சொந்த மற்றும் கூட்டு அனுபவத்திற்கு மேல்முறையீடு, படத்தில் பிரதிபலிக்கும் சிக்கல் சூழ்நிலைக்கான தீர்வுகள், ஒரு குறிப்பிட்ட லெக்சிகல் புலத்தின் சொற்களைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கான லெக்சிகல் மற்றும் இலக்கண பயிற்சிகள் - இவை மற்றும் பிற முறைசார் நுட்பங்கள்படத்தை உணரவும் புரிந்துகொள்ளவும் குழந்தைகளை தயார்படுத்தும்.

பழைய பாலர் வயதில் பயன்படுத்தப்படும் ஓவியங்களின் உள்ளடக்கம் மற்றும் கருப்பொருள்கள் வகுப்புகளுக்கு அதிக அறிவாற்றல் மற்றும் அழகியல் முக்கியத்துவம் கொடுக்கப்பட வேண்டும். இல் அறிமுக உரையாடல்பொருத்தமாக இருக்கலாம் சுருக்கமான தகவல்கலைஞரின் வாழ்க்கை மற்றும் வேலை பற்றி - படத்தின் ஆசிரியர், அதன் வகை, ஆண்டின் நேரம், விலங்குகளின் வாழ்க்கை, மனித உறவுகள் போன்றவற்றைப் பற்றிய பொதுவான உரையாடல், அதாவது. படத்தை உணர குழந்தைகளை தயார்படுத்தும் ஒன்று. குழந்தைகளின் சொந்த அனுபவத்திற்கு மேல்முறையீடு செய்தல், பாடத்தின் தலைப்புடன் தொடர்புடைய பாலிலாஜில் பங்கேற்பது, லெக்சிகல் மற்றும் இலக்கண பயிற்சிகள் பாலர் குழந்தைகளின் மன மற்றும் பேச்சு செயல்பாட்டை செயல்படுத்துகின்றன மற்றும் முன்முயற்சி எடுக்க அவர்களை ஊக்குவிக்கின்றன.
பாடத்தின் கட்டமைப்பின் மைய இடங்களில் ஒன்று படத்தைப் பற்றிய உரையாடல் ஆகும், இது குழந்தைகளால் அமைதியாக பரிசீலிக்கப்பட்ட பிறகு நிகழ்கிறது.

ஏற்கனவே குறிப்பிட்டுள்ளபடி, ஒரு படத்தைப் பார்க்க குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பதில் கேள்வி முக்கிய வழிமுறை நுட்பமாகும். ஆசிரியர் முன்கூட்டியே தயாரிக்கும் கேள்விகளின் முக்கிய குழுவில் பொதுவான உள்ளடக்கம், படத்தின் தன்மை, அத்துடன் படத்தில் உள்ள முக்கிய கதாபாத்திரங்களின் செயல்களின் விளக்கம் மற்றும் பகுப்பாய்வை நோக்கமாகக் கொண்ட கேள்விகள் பற்றிய கேள்விகள் இருக்க வேண்டும். உணர்ச்சி நிலை, வெளிப்படுத்தும் வழிமுறைகள், சித்தரிக்கப்பட்டவற்றின் அழகியல் மதிப்பீட்டின் மீது.
இதன் ஒரு பகுதி இனப்பெருக்கச் சிக்கல்கள், எனவே கண்டறியும் தன்மையைப் பற்றி பேசலாம்.

பெரும்பாலும், தர்க்கரீதியான தீர்ப்புகளின் வடிவத்தில் ஒத்திசைவான பேச்சுக்கு விரிவான (மற்றும் செயற்கை அல்ல, ஆனால் இயற்கையான) பதிலை உருவாக்க குழந்தையின் கேள்விகளை ஊக்குவிக்கிறார்களா என்பதைப் பற்றி ஆசிரியர்கள் சிந்திக்க மாட்டார்கள். எனவே, நிலையான கேள்விகள் "நீங்கள் படத்தில் என்ன பார்க்கிறீர்கள்?" அல்லது "படத்தில் என்ன காட்டப்பட்டுள்ளது?" அவர்கள் குழந்தை ஒரு குறுகிய ஒரு வார்த்தை பதில் கொடுக்க அல்லது தனிப்பட்ட கூறுகளை பட்டியலிட வேண்டும். இந்த பதிலின் போது குழந்தையின் மனம் "தூங்குகிறது". எனவே, செயலில் எதிர்பார்ப்பதில் அர்த்தமில்லை பேச்சு செயல்கள்.

மிகவும் பொருத்தமானது சிக்கலான கேள்விகளாகும், அவை குழந்தை படத்தில் பதிலைத் தேட வேண்டும், குழந்தையின் சொந்த தீர்ப்பில் ஒரு வழியைக் கண்டறியும் பகுப்பாய்வு நடவடிக்கைகள். ஒரு பொதுவான சூழ்நிலையின் விளக்கத்துடன் சொல்லப்பட்டதை நான் விளக்குகிறேன். ஆசிரியர் "குளிர்கால வேடிக்கை" என்ற ஓவியத்தை குழந்தைகளுக்குக் காட்டி, "ஓவியத்தில் எந்த பருவம் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ளது?" என்று கேட்கிறார். அதே ஒரே மாதிரியான பதில்: "குளிர்காலம்" அல்லது செயற்கையான, மேலும் சூத்திரம்: "படம் குளிர்காலத்தின் பருவத்தைக் காட்டுகிறது" (ஆசிரியர்கள் நீட்டிக்கப்பட்ட முறையில் பதிலளிக்க எனக்குக் கற்றுக் கொடுத்தது இதுதான்). அறிவார்ந்த அல்லது வாய்மொழி செயல்பாடு இல்லை, ஏனெனில் குளிர்காலத்தின் வெளிப்படையான நன்கு அறியப்பட்ட அறிகுறிகள் உள்ளன (பனி, சறுக்கு, பனிச்சறுக்கு, சறுக்கு வளையங்கள்). குழந்தை வெறுமனே இதைச் சொல்கிறது. நாம் கேள்வியை மாற்றினால், அதை மறுசீரமைத்தால், படத்தை உன்னிப்பாகப் பார்க்கும்படி கட்டாயப்படுத்துவோம், அதில் அனைவருக்கும் முன்கூட்டியே தெரிந்த ஒரு டெம்ப்ளேட்டைக் கண்டுபிடிப்போம், ஆனால் அவரது சொந்த பதில், கவனிப்பு, கவனிப்பு மற்றும் சிந்திக்கும் திறனை வெளிப்படுத்துகிறது. மேலும், இது ஒரு கேள்வியாக இருக்க வேண்டிய அவசியமில்லை, எடுத்துக்காட்டாக: “படத்தில் உள்ள கலைஞர் நாள் மிகவும் குளிராக இல்லை, இனிமையானது அல்ல என்பதை எவ்வாறு காட்டுகிறார்?”, ஆனால் ஒரு ஆத்திரமூட்டும் அறிக்கை: “அன்று ஒரு வலுவான பனிப்புயல் இருந்தது என்று நான் நம்புகிறேன். முன். இதை நான் எப்படி யூகித்தேன் என்று புரிகிறதா? " இந்த கேள்விக்கு பதிலளிக்க, பனியைப் பற்றி கூறுவது போதாது, கடந்த கால மோசமான வானிலையின் தடயங்களையும் நாம் கண்டுபிடிக்க வேண்டும். கேள்வி: “படம் ஒரு வார இறுதி அல்லது வார நாளைக் காட்டுகிறது என்று நினைக்கிறீர்களா? நீங்கள் அதை எவ்வாறு புரிந்துகொண்டீர்கள் என்பதை விளக்குங்கள், "குழந்தைகளிடமிருந்து செயலில் பகுப்பாய்வு நடவடிக்கைகள் தேவை, மேலும் ஆசிரியர் அவர்களுக்கு சுயாதீனமான அறிக்கைகளை உருவாக்க உதவுகிறார்: "நான் நம்புகிறேன் ...", "ஏனென்றால் ...", "அது ஒரு நாள் விடுமுறையாக இருந்தால், பின்னர் . ..” . ஒரு விரிவான பதில் அறிவார்ந்த மற்றும் பேச்சு செயல்பாட்டின் இயல்பான விளைவாக மாறும்: குழந்தை தனது கருத்தை வழக்கத்திற்கு மாறான முறையில் சிந்திக்கிறது மற்றும் வெளிப்படுத்துகிறது, ஏனெனில் இது அவரது சொந்த கருத்து, அவர் மொழியியல் வழிமுறைகளை தானே அல்லது ஆசிரியரின் உதவியுடன் பெற்றார்.

பாடத்தின் ஒரு பகுதியை நான் தருகிறேன் - ஓவியத்தின் உள்ளடக்கம் பற்றிய உரையாடல் "பனியிலிருந்து தெருக்களைத் துடைத்தல்" (என். ஜெலென்கோவின் தொடர் "பாலர் நிறுவனங்களுக்கான சுற்றுச்சூழலுடன் பழகுவதற்கான ஓவியங்கள்").
- முந்தைய நாள் கடுமையான பனிப்பொழிவு இருந்தது என்று நான் நம்புகிறேன். இதை நான் எப்படி புரிந்துகொண்டேன் என்று உங்களால் யூகிக்க முடிகிறதா? எப்படி, பனியில் ஒரு நகரத்தைப் பற்றி நீங்கள் என்ன வார்த்தைகளைச் சொல்ல முடியும்? (பனியால் மூடப்பட்டிருக்கும், பனியால் அலங்கரிக்கப்பட்ட, பனியால் மூடப்பட்டிருக்கும்.)
- அனைவரும்: பாதசாரிகள், ஓட்டுநர்கள், குழந்தைகள், கண்ணாடி வைப்பர்கள், மரங்கள், விலங்குகள் - இதைப் பற்றி சமமாக மகிழ்ச்சியடைகிறார்கள் பெரிய பனி? நீங்கள் ஏன் அப்படி நினைக்கிறீர்கள் என்பதை விளக்குங்கள்.
- காரில் கவனம் செலுத்துங்கள். அதன் பெயர் என்ன தெரியுமா? (பனி ஊதுபவர்.) அது எதற்காக என்று விளக்கவும்? (குழந்தைகளுக்கு சரியான பெயர் தெரியவில்லை என்றால், நீங்கள் ஒரு சொல்-பெயரை உருவாக்க முன்வரலாம்.) அத்தகைய இயந்திரத்திற்கு என்ன பெயர் இருக்கும் என்று சிந்தியுங்கள்.
- இந்த இயந்திரம் எப்படி வேலை செய்கிறது என்று சொல்லுங்கள்? பனி அகற்றுவதில் எந்த நபர்கள் ஈடுபட்டுள்ளனர்? (ஓட்டுனர், வைப்பர்கள், தொழிலாளர்கள்.)
- சிறுவர்களுக்கு கவனம் செலுத்துங்கள். சிறுவர்கள் ஒரு நடைக்குச் செல்கிறார்கள் என்று நினைக்கிறீர்களா அல்லது அவர்கள் ஏற்கனவே திரும்பி வருகிறார்களா? உங்கள் கருத்தை விளக்குங்கள். அவர்களின் உரையாடலைக் கேட்க முடிந்தால், நாம் என்ன கேட்போம்? (ஒரு உரையாடலை உருவாக்குதல்.)
- இப்போது குழந்தையுடன் இருக்கும் பெண்ணைப் பார்ப்போம். அவர்களைப் பற்றி எங்களிடம் கூறுங்கள். அவர்களில் யார் காரை முதலில் பார்த்தார்கள் என்று நினைக்கிறீர்கள், அவர்கள் எதைப் பற்றி பேசுகிறார்கள்? (ஒரு உரையாடலை உருவாக்குதல்.)

லெக்சிகோ-இலக்கண பயிற்சி "வாக்கியத்தைத் தொடரவும்."
- விளையாடுவோம். நான் வாக்கியத்தைத் தொடங்குகிறேன், நீங்கள் அதைத் தொடருவீர்கள். ஆனால் இதற்காக நீங்கள் படத்தை மிகவும் கவனமாக பார்க்க வேண்டும்.
இந்த ஓவியம் நாளின் தொடக்கத்தை சித்தரிக்கிறது என்று நான் நம்புகிறேன், ஏனென்றால்...
ஒருவேளை அது படத்தில் மாலையாக இருக்கலாம், ஏனென்றால்...
விரைவில் மீண்டும் பனி பொழிவது போல் தெரிகிறது...

இளைய குழுவில் கூட, எளிமையான அறிக்கைகளை விட, கேள்வி குழந்தைகளைத் தேடுவதற்கும் பகுப்பாய்வு செய்வதற்கும் ஊக்கப்படுத்தினால், ஒரு படம் பற்றிய உரையாடல் மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும்.
உதாரணமாக, நினா பதுரினாவின் "விளையாடுதல்" தொடரிலிருந்து "ஒரு வீட்டைக் கட்டுதல்" ஓவியம் பற்றிய உரையாடலை நான் தருகிறேன். அதன் உள்ளடக்கங்களை நினைவு கூர்வோம். படத்தில், மூன்று குழந்தைகள் (இரண்டு சிறுவர்கள் மற்றும் ஒரு பெண்) ஒரு பொம்மைக்கு ஒரு வீட்டைக் கட்டி முடிக்கிறார்கள். சிறுவர்களில் ஒருவர் கட்டிடத்தை கொடியால் அலங்கரிக்கிறார், மற்றவர் சுமைகளை ஏற்றுகிறார் கட்டிட பொருள், மற்றும் பெண் பொம்மை சொத்து கொண்ட கார் ஓட்டுகிறார்.
ஆசிரியர் (படத்தை ஆராய்ந்த பிறகு) சித்தரிக்கப்படுவதைப் பற்றிய அவர்களின் பதிவுகள் மற்றும் கருத்துக்களை சுதந்திரமாக வெளிப்படுத்த அனுமதிக்கிறது, மேலும் அவர்களின் முன்முயற்சியை நசுக்காதபடி கேள்விகளுடன் அவசரப்படுவதில்லை. அடுத்து, அவர் படத்தை கவனமாக ஆராய உங்களை அழைக்கிறார், கதாபாத்திரங்களுக்கு பெயர்களைக் கொடுக்க குழந்தைகளை அழைக்கிறார், மேலும் பதிலளிக்க அவர்களை ஊக்குவிக்கிறார்: "குழந்தைகள் படத்தில் என்ன செய்கிறார்கள் என்று சொல்லுங்கள்?"
குழந்தைகள். வீடு கட்டி வருகிறார்கள்.

பொம்மைக்கு வீடு கட்டப்படுகிறது. பொம்மை கட்டப்படும் வரை வாழும்.
கேள்விகளின் தொகுப்பு பொதுவாக ஒவ்வொரு கதாபாத்திரத்தின் செயல்களையும் ஆராய்கிறது: “நீல சட்டை அணிந்த சிறுவன் என்ன செய்கிறான்? பெண் என்ன செய்கிறாள்? "மற்றும் மற்றவர்கள். இதுபோன்ற கேள்விகளுக்கு மிக விரைவாக பதிலளிப்பது குழந்தைகளை சோர்வடையச் செய்கிறது, ஏனென்றால் சிலர் மட்டுமே சுறுசுறுப்பாக இருக்கிறார்கள், மற்றவர்கள் அமைதியாக பாடம் முடிவடையும் வரை காத்திருக்கிறார்கள். இது நிகழாமல் தடுக்க, குழந்தைகளின் அறிவுசார் மற்றும் அதற்கேற்ப பேச்சு செயல்பாட்டைத் தூண்டும் கேள்விகளை நீங்கள் கேட்க வேண்டும்.
பாடத்தின் ஒரு பகுதியுடன் சொல்லப்பட்டதை விளக்குவோம்.
கல்வியாளர். சிறுவர்கள் இப்போதுதான் தொடங்குகிறார்கள் அல்லது ஏற்கனவே கட்டி முடித்துவிட்டார்கள் என்று நினைக்கிறீர்களா? இதை எப்படி புரிந்து கொண்டீர்கள்?
குழந்தைகள். அவை தொடங்கும் போது, ​​​​க்யூப்ஸ் மட்டுமே உள்ளன, வீடு இல்லை, ஆனால் அங்கே ஒரு வீடு உள்ளது.
- அவர்கள் ஏற்கனவே கட்டியுள்ளனர்.
- வீடு ஏற்கனவே பெரியது.
"வோவா ஏற்கனவே கொடியை ஏற்றி வருகிறார், அவள் தளபாடங்களைக் கொண்டு வந்தாள்."
"அவர்களிடம் போதுமான வடிவமைப்பாளர் பாகங்கள் இல்லை, அவர்கள் கட்டும் போது, ​​அவர்களுக்கு நிறைய தேவை."

கல்வியாளர். கோல்யா கட்டிடப் பொருளைக் கொண்டு வந்தாரா அல்லது அவர் அதைக் கொண்டு செல்கிறாரா என்று நினைக்கிறீர்களா?
சாஷா (கை சைகை செய்கிறார்). கொண்டு வந்தேன் - அப்போதுதான் இங்கு வந்தது. அவர் க்யூப்ஸை இயந்திரத்தில் அடுக்கி வைக்கிறார். அவர்கள் ஏற்கனவே அதை உருவாக்கிவிட்டார்கள், அவர்களுக்கு மேலும் க்யூப்ஸ் தேவையில்லை.
கல்வியாளர். விளையாடுவோம். ஒரு பொம்மைக்காக அதே வீட்டைக் கட்ட நாங்கள் முடிவு செய்தால், நான் உங்களிடம் சொல்ல வேண்டுமா: "அதைக் கொண்டுவா அல்லது எடுத்துச் செல்லவா?" நீங்கள் கட்டத் தொடங்கும் போது, ​​நீங்கள் தொகுதிகளை கொண்டு வருகிறீர்களா, கொண்டு வருகிறீர்களா அல்லது விரட்டுகிறீர்களா?
குழந்தைகள் (கைகளைக் காட்டு). எனவே, நாங்கள் அதை கொண்டு வருகிறோம், ஆனால் நாங்கள் அதை கார் மூலம் வழங்குகிறோம்.

குழந்தைகள் வினைச்சொற்களை தெளிவுபடுத்தி உச்சரித்த பிறகு, ஆசிரியர் விளையாட முன்வருகிறார் - பாடத்திற்குப் பிறகு அத்தகைய கட்டமைப்பை உருவாக்கத் தேவையான கட்டுமானப் பொருட்களைத் தயாரிக்க. இது விளையாட்டு பணிபாடத்தில் ஆர்வத்தைத் தக்க வைத்துக் கொள்ளவும், சுறுசுறுப்பாக இருக்க வேண்டிய தேவையைப் பூர்த்தி செய்யவும் குழந்தைகளின் கவனத்தை தனிப்பட்ட விவரங்களுக்கு சுருக்கமாக மாற்ற உங்களை அனுமதிக்கிறது. கூடுதலாக, இது ஒரு பயனுள்ள அகராதி-இலக்கண பயிற்சியாகும். ஆசிரியர் "தலைமை பில்டரை" நியமிக்கிறார் (இதையொட்டி) அவர் பெயரிட வேண்டும் தேவையான பொருள்(வடிவம், நிறம், அளவு): "ஒரு பெரிய பச்சை பிரமிடு, ஒரு நீலம் மற்றும் இரண்டு சிறியவை," மற்றும் குழந்தைகளில் ஒருவர் (ஒவ்வொன்றாக) - அவர்களை விளையாட்டு அலமாரியில் கண்டுபிடிக்கவும். 5-6 பணிகளுக்குப் பிறகு, ஆசிரியர் மீண்டும் குழந்தைகளின் கவனத்தை படத்திற்கு ஈர்க்கிறார்.
கல்வியாளர். இப்போது மிகவும் கடினமான கேள்வி. ஒல்யா கொண்டு வந்த தளபாடங்களை கவனமாகப் பாருங்கள், வீட்டில் எத்தனை பொம்மைகள் வாழும் என்று சொல்லுங்கள்? இதை எப்படி புரிந்து கொண்டீர்கள்?

குழந்தைகள். பல.
- ஒரு படுக்கை மற்றும் ஒரு உயர் நாற்காலி உள்ளது ...
"சிறுவர்கள் சொந்தமாக வாழ மாட்டார்கள், அவள் அம்மா மற்றும் அப்பாவுடன் வாழ்வாள்." பெரியவர்கள் மட்டுமே சொந்தமாக வாழ முடியும்.
- ஒவ்வொன்றிலும் ஒன்று மட்டுமே உள்ளது. மற்றும் குளிர்சாதன பெட்டியில் உணவு நிறைய இருக்க முடியும்.
"அவள் ஒரு உயர் நாற்காலியையும் கொண்டு வருவாள், ஆனால் காரில் அதிக இடமில்லை."

ஒரு விளையாட்டுப் பயிற்சிக்கான மற்றொரு விருப்பம், கட்டுமானப் பணியை "வழிநடத்த" குழந்தைகளை அழைப்பது - அடுத்து எப்படி தொடர வேண்டும் என்று கதாபாத்திரங்களுக்குச் சொல்வது. ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் ஒரு சொற்றொடர்-முகவரியை உருவாக்க ஆசிரியர் உதவுகிறார், படத்தில் உள்ள கதாபாத்திரங்களுக்கு ஒரு கட்டளை: “வோவா, ஜன்னலுக்கு மேல் மற்றொரு பிரமிட்டை வைக்கவும். அழகாக இருக்கும்." இது படத்தில் குழந்தைகளின் ஆர்வத்தை பராமரிக்க உதவுகிறது மற்றும் அவர்களின் மன மற்றும் வாய்மொழி நடவடிக்கைகளுக்கான நிபந்தனைகளை வழங்குகிறது.
பழைய பாலர் வயதில், படத்தின் உள்ளடக்கத்தைப் பற்றிய உரையாடல் அதன் முதன்மையான பகுப்பாய்வுடன் தொடங்கலாம் அல்லது மிகவும் வெற்றிகரமான, துல்லியமான பெயரைத் தேடலாம்: “படம் அழைக்கப்படுகிறது” குளிர்கால வேடிக்கை" அது ஏன் அப்படி அழைக்கப்படுகிறது என்று நினைக்கிறீர்கள்? "வேடிக்கை" என்ற வார்த்தையின் அர்த்தம் என்ன? "- ஆசிரியர் ஒரு மௌனமான சிந்தனைக்குப் பிறகு குழந்தைகளிடம் பேசுகிறார். - "எதை வித்தியாசமாக அழைக்கலாம் என்று நினைக்கிறீர்கள்? உங்கள் விருப்பத்தை விளக்குங்கள்." இது குழந்தைகள் படத்தைப் பற்றி மேலும் விரிவாகக் கருதுவதற்கு, ஒட்டுமொத்தமாகப் புரிந்துகொள்ளவும் பாராட்டவும் அனுமதிக்கிறது.

கதாபாத்திரங்களின் செயல்கள் மற்றும் கதாபாத்திரங்கள் பற்றிய கேள்விகள், குழந்தைகள் படத்தின் பகுதிகளை எளிதாக அடையாளம் கண்டு, அதை ஆழமாகப் பரிசீலிக்க பங்களிக்கின்றன. ஒரு பயனுள்ள நுட்பம், கேள்விகளுக்கு கூடுதலாக, படைப்பு பணி "மெய்நிகர் உரையாடல்கள்" ஆகும், இது படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ள சூழ்நிலையில் மனதளவில் நுழைய உதவுகிறது.

"ஹாலிடே அட் தி ஃபாரஸ்ட் எட்ஜ்" (பத்திரிக்கையின் அட்டைப்படம் "பம்பல்பீ" எண். 2, 2001) ஓவியத்தின் உள்ளடக்கம் குறித்த உரையாடலின் உதாரணத்தை நான் தருகிறேன்.
- குழந்தைகளே, படத்தை கவனமாகப் பார்த்து, உங்கள் பிறந்தநாளை நினைவில் கொள்ளுங்கள். உங்கள் விடுமுறை எப்படி ஒத்திருக்கிறது மற்றும் படத்தில் இருந்து எப்படி வித்தியாசமாக இருக்கிறது என்று சொல்லுங்கள்.
- விடுமுறை இப்போதுதான் தொடங்குகிறது அல்லது நீண்ட காலமாக நடந்து வருகிறது என்று நினைக்கிறீர்களா? இதை நீங்கள் எப்படி புரிந்துகொண்டீர்கள் என்பதை விளக்குங்கள்?
- சொல்லுங்கள், பிறந்தநாள் சிறுவன் எந்த விலங்கு என்று நீங்கள் எப்படி யூகித்தீர்கள்? அவருக்கு எவ்வளவு வயது? (ஆசிரியர் குழந்தைகளுக்கு "முதலில்", "இரண்டாவது", "தவிர" போன்ற சொற்களைப் பயன்படுத்தி ஒரு சான்று சொற்றொடரை உருவாக்க உதவுகிறார்).
- ஷ்மெல் யாரிடமிருந்து வாழ்த்துத் தந்தியைக் கொண்டு வந்தார் என்று நினைக்கிறீர்கள்? அது என்ன சொல்கிறது?
- பிறந்தநாள் - இனிய விடுமுறை, யாருக்கு எல்லோரும் மகிழ்ச்சியாக இருக்கிறார்கள் - விருந்தினர்கள் மற்றும் பிறந்தநாள் சிறுவன். இருப்பினும், உற்றுப் பாருங்கள், சிலர் மிகவும் பண்டிகை மனநிலையில் இல்லை. ஏன் என்பதை விளக்குங்கள். பை மீது சண்டையிட்ட குழந்தைகளை எப்படி அமைதிப்படுத்துவீர்கள்: "இந்த பையை நீங்களே வைத்துக் கொள்ளுங்கள், ஏனென்றால் மேஜையில் ...". சிறிய நரி மற்றும் ஓநாய் குட்டி பற்றி நீங்கள் என்ன சொல்ல முடியும், அவை எப்படி இருக்கும்?
- திருவிழாவில் உள்ள விலங்குகளில் எது சிறியது என்று நீங்கள் யூகித்தீர்களா? ஆம், இது ஒரு பன்னி. ஒருவேளை அவர் தனது சகோதரி ஜயாவை வாழ்த்துவதற்காக சீக்கிரம் எழுந்திருக்கலாம், பின்னர் அவர் மிகவும் மகிழ்ச்சியாக இருந்தார், விடுமுறைக்குத் தயாராக உதவினார், சோர்வாகி, கேக்கிற்காக காத்திருக்காமல் மேசையில் சரியாக தூங்கினார். அம்மா பன்னி என்ன செய்யும் என்று நினைக்கிறீர்கள்? (அவர் குழந்தைக்கு ஒரு கேக்கை விட்டுவிட்டு படுக்கைக்கு அழைத்துச் செல்வார்.)
- ஆமை மற்றும் நத்தை என்ன பரிசுகளை தயார் செய்துள்ளன என்று நினைக்கிறீர்கள்? பெரிய மற்றும் சிறிய பெட்டிகளில் என்ன இருக்க முடியும்? ”
– மம்மி விருந்தினர்களுக்காக நிறைய சுவையான பொருட்களை தயார் செய்துள்ளார். விருந்தினர்கள் என்ன உபசரிக்கப்படுகிறார்கள் என்று பெயரிடுங்கள்.
- ஆனால் மேஜையில் முக்கிய விஷயம் கிரீம், அவுரிநெல்லிகள் மற்றும் ஸ்ட்ராபெர்ரிகளால் அலங்கரிக்கப்பட்ட கேக் ஆகும். அனைவருக்கும் போதுமானதாக இருக்கும் வகையில் எத்தனை துண்டுகளாகப் பிரிக்க வேண்டும் என்பதைக் கணக்கிடுங்கள். சிறிய தூக்கத்தைப் பற்றி மறந்துவிடாதீர்கள். துண்டுகள் ஒரே அளவில் இருக்க வேண்டும் என்று எப்படி நினைக்கிறீர்கள்?

உடற்பயிற்சிகள், விளையாட்டு மற்றும் தர்க்க பணிகள்:
அ) விளையாட்டு "ஸ்கூல் ஆஃப் ஸ்கவுட்ஸ்" - கவனிப்பு மற்றும் நுண்ணறிவுக்கான பணி: எந்த விலங்குகளுக்கு உயர் நாற்காலி தேவை?
- முள்ளம்பன்றி ஒரு பெரிய பூங்கொத்தை கொண்டு வந்தது. அவர் எந்த பூக்களால் செய்தார்?
- வேறு யார் ஜாயாவை மலர்களால் வாழ்த்தினர்?

b) உடற்பயிற்சி “மெய்நிகர் உரையாடல்கள்” - பிறந்தநாள் பெண்ணை அவளுடைய நண்பர்கள் எவ்வாறு வாழ்த்தலாம் என்று கற்பனை செய்து பாருங்கள், அவர்கள் அவளிடம் என்ன சொன்னார்கள், விரும்பினார்கள். ஜயாவை வாழ்த்த விரும்பும் குரலுக்கு உங்கள் குரலை மாற்ற மறக்காதீர்கள்.
c) ஆக்கபூர்வமான பணி “சித்திரப்படுத்தப்பட்டதைத் தாண்டிச் செல்வது” - அம்மாவும் ஜாயாவும் காலையிலிருந்து விருந்தினர்களை வரவேற்கத் தயாராகிக்கொண்டிருந்தனர்.

எந்தெந்த உணவுகளை யார் ரசிப்பார்கள் என்று அவர்கள் எப்படி விவாதித்தனர் என்று கற்பனை செய்து பார்க்கலாம். என்ன பேசிக் கொண்டிருந்தார்கள்? அம்மா சொன்னாள்: “அணல் வரும், வா...”. ஜாயா பரிந்துரைத்தார்: "மற்றும் ரக்கூனுக்கு, தயார் செய்யலாம்..."
இதுபோன்ற சந்தர்ப்பங்களில் குழந்தைகள் ஒரு சுயாதீனமான கதையை எழுதுவதில் சிரமங்களை அனுபவிக்கிறார்கள், இது ஒரு கூட்டு (அருகிலுள்ள) பேச்சின் நுட்பத்தைப் பயன்படுத்துவது பொருத்தமானது (பெரியவர் சொற்றொடரைத் தொடங்குகிறார், மேலும் குழந்தை அதைத் தொடர்கிறது), இது குழந்தைகளுக்கு வரிகளைத் தேர்ந்தெடுத்து பராமரிக்க உதவும். உரையாடல். “ஒரு வீட்டைக் கட்டுதல்” என்ற ஓவியத்தின் பாடத்திற்கு நாம் திரும்பினால், அதன் இந்த பகுதி இப்படி இருந்தது:
கல்வியாளர். குழந்தைகளுடன் நெருக்கமாக இருக்க முடிந்தால், அவர்கள் பேசுவதைக் கேட்போம். ஒல்யா சிறுவர்களிடம் என்ன சொல்கிறாள் என்று நினைக்கிறீர்கள்? நாம்…
குழந்தைகள். ... வேகமாக உருவாக்கவும். பொம்மை வீட்டிற்கு செல்ல விரும்புகிறது
கல்வியாளர். கோல்யா, என்னை அழைத்துச் செல்லுங்கள் ...
குழந்தைகள். ...மேலும் ஒரு வடிவமைப்பாளர் போல.
கல்வியாளர். வீட்டில் இருக்கட்டும்...
குழந்தைகள். ... நன்றாகவும் சுத்தமாகவும் இருக்கும்.
கல்வியாளர். வோவா அவளுக்கு என்ன பதில் சொல்கிறார்? காத்திருங்கள், நான் இப்போது ...
குழந்தைகள். ... நான் பெட்டியை சரிபார்க்கிறேன். அவர் கூரையில் நிற்கிறார். நாம் தேநீர் அருந்தச் செல்வோம்.
குழந்தைகளுக்கான சில கடினமான கேள்விகள் அவர்களின் உணர்ச்சி நிலையை மதிப்பிடுவது, அவர்களின் மனநிலையை விவரிப்பது, தனிப்பட்ட குணங்கள்முதலியன.. உணர்ச்சி நிலையைத் தீர்மானிக்க போதுமான சொற்கள் மற்றும் சொற்றொடர்கள் இல்லாததே இதற்குக் காரணமாக இருக்கலாம். இந்த விஷயத்தில் தூண்டுதல்கள் பிளாஸ்டிக் ஓவியங்கள், இயக்கங்களை மீண்டும் செய்வதற்கான முன்மொழிவுகள், முகபாவனைகள், படத்தின் ஹீரோவின் போஸ், அவரது நிலைக்கு வந்து அதைப் பற்றி வார்த்தைகளில் பேச முயற்சி செய்யுங்கள்.

படத்தின் உள்ளடக்கம் குறித்த உரையாடலுக்கு ஒரு பயனுள்ள கூடுதலாக, ரஷ்ய விஞ்ஞானி I. M. முராஷ்கோவ்ஸ்காயா உருவாக்கிய பல்வேறு புலன்களால் படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ளதை உணரும் ஒரு மாற்றியமைக்கப்பட்ட முறையாகும். இந்த நுட்பம் கண்டுபிடிப்பு சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கான TRIZ கோட்பாட்டின் கொள்கைகளின் அடிப்படையில் கட்டமைக்கப்பட்டுள்ளது மற்றும் பல்வேறு பொருள்கள், கற்பனை ஒலிகள், சுவைகள் மற்றும் நறுமணங்களுடன் தொடர்புகொள்வதன் மூலம் கற்பனை சாத்தியமான உணர்வுகளின் மூலம் படங்களை உணரும் திறனை குழந்தைகளில் வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது. ஒத்திசைவான அறிக்கை.

இந்த முறையைப் பயன்படுத்தி பயிற்சிகளின் வரிசை பின்வருமாறு இருக்கலாம்.
1. படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ள பொருட்களின் அடையாளம்: "உண்மையான ஆராய்ச்சியாளர்களாக, நீங்கள் படிக்கவும், ஆராயவும், எல்லாவற்றையும் கேட்கவும் விரும்புகிறீர்கள். அப்படியானால், உங்கள் கை விரைவாகவும் எளிதாகவும் தொலைநோக்கியாக மாறும். ஒரு குழாய் உருவாகும் வகையில் அதை ஏற்பாடு செய்ய வேண்டும், மேலும் துளை வழியாக எதையாவது காணலாம் (கேட்கலாம்). இப்போது பைப்பைப் பார்த்து, படத்தில் உள்ள ஒரு பொருளுக்கு அது பெரியதா சிறியதா என்பதைப் பொருட்படுத்தாமல் பெயரிட முயற்சிப்போம்.

2. பொருள்களுக்கிடையே பல்வேறு நிலைகளில் ஒன்றுக்கொன்று சார்ந்திருப்பதை நிறுவுதல்: “ஆராய்ச்சியாளர்களாகிய நீங்கள், மிகச் சிறிய, மிகச்சிறிய விஷயத்தைக் கூட எப்படிப் பார்ப்பது மற்றும் அதற்குப் பெயரிடுவது என்பதை ஏற்கனவே அறிந்திருப்பது அற்புதமானது. இருப்பினும், எதுவும் தனியாக இல்லை. எல்லாம் இணைக்கப்பட்டுள்ளது. படத்தில் உள்ள எந்த இரண்டு பொருட்களையும் ஒன்றோடொன்று இணைக்க முயற்சிப்போம், அவற்றின் தொடர்பைத் தீர்மானிக்கவும், ஏன் அவை ஒன்றுக்கொன்று முக்கியம்."

3. பல்வேறு பகுப்பாய்விகள் மூலம் பொருட்களைப் பிரதிநிதித்துவப்படுத்துதல்: “எங்கள் படம் அசாதாரணமானது என்று கற்பனை செய்து பாருங்கள், அதனுடன் சிறப்பு ஹெட்ஃபோன்கள் (கையுறைகள்) இணைக்கப்பட்டுள்ளன, இதன் மூலம் நீங்கள் அவற்றைப் போடும்போது, ​​எல்லா ஒலிகளையும் கேட்கலாம் (ஏதாவது தொடவும்) படத்தில். இதுபோன்ற ஹெட்ஃபோன்களை நாங்கள் அணிந்துகொள்கிறோம், கவனமாகக் கேட்டு, நீங்கள் கேட்ட ஒலிகள் மற்றும் வார்த்தைகளைச் சொல்லுங்கள்.

கடைசி நிலைஅடுத்தது மட்டுமல்ல, ஒரு சுயாதீனமான கட்டமாக இருக்கலாம். படத்தில் உள்ள தனிப்பட்ட பொருட்களில் கவனம் செலுத்த குழந்தைகளை அழைக்கலாம், சாத்தியமான ஒலிகள் மற்றும் சொற்களின் கற்பனை மாறுபாடுகளைக் கண்டறியலாம் (அதேபோல், வாசனைகள், உணர்வுகள் போன்றவை) இந்த ஒலிகள், உணர்வுகளை வரையறுக்கின்றன, பின்பற்றவும் மற்றும் கதாபாத்திரங்களின் சார்பாக உரையாடல்களை உருவாக்கவும். இந்த ஆக்கப்பூர்வமான பணிகளைச் செய்ய குழந்தைகளை ஊக்குவித்தல், அறிவுசார், உணர்ச்சி, பேச்சு செயல்பாடுகளின் உயர் மட்டத்தை உறுதி செய்யும், குழந்தைகள் முழு பாடம் முழுவதும் நல்ல மனநிலையையும் உணர்வின் செயல்பாட்டில் தீவிர ஆர்வத்தையும் பராமரிக்க அனுமதிக்கும், முக்கியமாக, வெளிப்படுத்த விருப்பம் அவர்களின் சொந்த கதைகளில் அவர்களின் பதிவுகள்.
இதன் விளைவாக, பாடத்தின் இரண்டாம் பகுதியின் வெற்றி மற்றும் உற்பத்தித்திறன், அதாவது குழந்தைகளின் கதைகளின் தரம், பெரும்பாலும் சிந்தனைமிக்க, கவனமாக நடத்தப்பட்ட பாடத்தின் முதல் பகுதியைப் பொறுத்தது, இது குழந்தைகளின் ஆழமான உணர்வையும் படத்தைப் பற்றிய விழிப்புணர்வையும் உறுதி செய்கிறது.

பாரம்பரியமாக, குழந்தைகளின் பேச்சை வளர்க்கும் முறைமையில், ஒரு படத்திலிருந்து கதைசொல்லலைக் கற்பிக்கும் முன்னணி முறை ஆசிரியரின் கதையின் மாதிரியாகக் கருதப்படுகிறது. படிப்படியாக, குழந்தைகளின் வயது திறன்கள், ஒரு ஒத்திசைவான அறிக்கையை உருவாக்கும் செயல்முறைக்கான தயார்நிலை மற்றும் சுயாதீனமாக இந்த பணியைச் செய்யும் திறன் ஆகியவற்றைப் பொறுத்து, மாதிரிக் கதை முழுமையான ஒன்றிலிருந்து மாறுகிறது - கல்வியின் ஆரம்ப கட்டங்களில், பின்னர் ஒரு பகுதிக்கு, காப்பு மாதிரி - நடுத்தர பாலர் வயதில். பழைய பாலர் குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பதில், ஒரு மாதிரியானது எப்போதாவது மட்டுமே பயன்படுத்தப்படுகிறது, சூழ்நிலை தேவைப்படும் போது. ஒரு கதையைத் திட்டமிட குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கப்படுகிறது. முதலில், ஆசிரியர், குழந்தைகளுடன் சேர்ந்து, அவர் வரைந்த திட்டத்தை விரிவாக பகுப்பாய்வு செய்கிறார், பின்னர் திட்டத்தை சுயாதீனமாக வரைய முன்வருகிறார், அதாவது, மாதிரியின் முழுமையான பிரதிபலிப்பிலிருந்து விழிப்புணர்வு அல்லது அரை-நனவான சாயல் வரை படிப்படியான மாற்றம் செய்யப்படுகிறது. செயல்களின் அல்காரிதம், கதையின் சுயாதீன தொகுப்பு.

ஒட்டுமொத்த படத்தில் கதை சொல்லலைக் கற்பிப்பதற்கான ஒரு நுட்பமாக ஒரு மாதிரியைப் பயன்படுத்தினாலும் பாலர் கல்விதர்க்கரீதியாகத் தெரிகிறது, ஆனால் மாணவர்கள் பெரும்பாலும் அதனுடன் "இணைக்கப்பட்டுள்ளனர்" மற்றும் பழைய பாலர் வயதில் கூட அதை அகற்ற முடியாது. மாதிரியின் நேர்மறையான அம்சம் என்னவென்றால், ஒருபுறம், இது ஒரு வழிகாட்டியாக செயல்படுகிறது மற்றும் ஒரு கதையை எவ்வாறு உருவாக்குவது என்பதை குழந்தைகளுக்கு காட்டுகிறது. கூடுதலாக, மாதிரிக்கான அதிகப்படியான உற்சாகத்தின் நிபந்தனையின் கீழ், குழந்தையின் சுயாதீன சிந்தனை மற்றும் அதன் போதுமான வெளிப்பாட்டின் மொழியியல் வழிமுறைகளைத் தேர்ந்தெடுப்பதில் முன்முயற்சி ஆகியவை தடுக்கப்படுகின்றன.

மாதிரியை ஒரு கற்பித்தல் முறையாகக் கைவிடாமல், பேச்சு மற்றும் கட்டளைகளில் கதைசொல்லல் போன்ற நுட்பத்துடன் கூடிய விளக்க மற்றும் சதி விவரிப்பு (எல். ஜி. ஷாட்ரின் உருவாக்கியது) கட்டமைப்பு மற்றும் தொடரியல் திட்டம் பயனுள்ளதாக இருக்கும் என்று நாங்கள் கருதுகிறோம்.

பல பராமரிப்பாளர்கள் அதைத் தவிர்ப்பது கடினம் வழக்கமான தவறுகள்குழந்தைகளின் கதைசொல்லலை நிர்வகிக்கும் செயல்பாட்டில். முக்கியவற்றை பகுப்பாய்வு செய்வோம்.
ஆசிரியரால் தொகுக்கப்பட்ட கதை பின்பற்றுவதற்கு ஒரு முன்மாதிரியாகக் கருதப்படுகிறது, எனவே குழந்தைகள் ஒரே மாதிரியான 6-7 கதைகளைக் கேட்க வேண்டிய கட்டாயத்தில் உள்ளனர். இத்தகைய நடவடிக்கைகள் குழந்தைகள் மற்றும் ஆசிரியர்களுக்கு ஒரு சலிப்பான, விரும்பத்தகாத அனுபவமாக மாறும்.

சில கல்வியாளர்கள் "பேச்சு செயல்பாடு" என்ற கருத்தை "பேசுதல்" என்ற குறுகிய கருத்துடன் தவறாக மாற்றுகிறார்கள், எனவே, " உயர் நிலைவகுப்பில் "பேச்சு செயல்பாடு" குழந்தைகளை மனதில்லாமல் ஆயத்த நூல்களை (சொற்கள், சொற்றொடர்கள்) திரும்பவும் உச்சரிக்கவும் கட்டாயப்படுத்துகிறது. இருப்பினும், விஞ்ஞானிகள் நிரூபிப்பது போல, ஒருவரின் சொந்த மொழியில் தேர்ச்சி பெறுவது மற்றும் பேச்சு திறன்களை வளர்ப்பது செயலில், அதாவது சுயாதீனமான, நனவான பேச்சு பயிற்சியின் கீழ் மட்டுமே சாத்தியமாகும், இது ஒரு நபர் தனது தனித்துவத்தைக் காட்ட அனுமதிக்கிறது. இதன் விளைவாக, கல்வியாளரின் பணி, வழிகாட்டுதல், உதவுதல் மற்றும் ஆதரிப்பதன் மூலம் மட்டுமே, ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் தனது சொந்த கதையைச் சொல்லவும், சுயாதீனமான கதை மூலம் அவரது இயல்பை வெளிப்படுத்தவும், தன்னை வெளிப்படுத்தவும் வாய்ப்பளிக்க வேண்டும்.
ஆசிரியர்கள் முயற்சி செய்கிறார்கள் குழந்தைகள் கதைமுழு படத்தின் உள்ளடக்கத்தையும் மீண்டும் உருவாக்கியது.
ஒரு பொருள் படம், மேலும் ஒரு சதி படம், பல கூறுகள் மற்றும் நுணுக்கங்களைக் கொண்டுள்ளது, அவை ஒவ்வொன்றையும் பற்றிய கதைகள் மற்றும் முழு படத்தையும் வேறுபட்டதாகவும் தனித்துவமாகவும் இருக்கும். இருப்பினும், பெரும்பாலும் கல்வியாளர்களுக்கு மட்டுமே தேவை முழு விளக்கம்ஒரு குழந்தை, தயாரிப்பின் பற்றாக்குறையால், அரிதாகவே திறன் கொண்ட படங்கள்.

எனவே, ஆசிரியரின் கதையின் உதாரணத்தை மீண்டும் செய்வதே ஒரே வழி. பாடத்தின் இரண்டாம் பகுதியில், குழந்தைகளின் முன்முயற்சியில் படத்தின் பாகங்கள் மற்றும் விவரங்களைப் பற்றிய கதைகளை நீங்கள் முதலில் வழங்க வேண்டும்: "நீங்கள் எதைப் பற்றி சொல்ல விரும்புகிறீர்கள்?" அல்லது "ஒருவேளை நீங்கள் ஒரு சிறிய பெண்ணைப் பற்றி பேச விரும்புகிறீர்களா?" படத்தின் பொதுவான உள்ளடக்கத்தை பிரதிபலிக்கும் ஒரு கூட்டு அல்லது தனிப்பட்ட கதையை உருவாக்க நீங்கள் முன்வரலாம். இத்தகைய நிலைமைகளின் கீழ், ஒவ்வொரு குழந்தையும் தனக்கென ஒரு சாத்தியமான பணியைத் தேர்வுசெய்கிறது, மேலும் வெளியில் இருந்து திணிக்கப்பட்ட ஒன்றைச் செய்யவில்லை.
ஒரு குழந்தையின் கதையில் தலையிடுவது சாத்தியமில்லை என்று கல்வியாளர்கள் கருதுகின்றனர், அவ்வாறு செய்வதன் மூலம் நாம் அவனது சுதந்திரத்தை இழக்கிறோம் என்று அவர்கள் கூறுகிறார்கள்.

அமைப்பின் மிக முக்கியமான கொள்கைகளில் ஒன்று கல்வி நடவடிக்கைகள், இது அதன் உற்பத்தித்திறன், செயல்திறனை பாதிக்கிறது, இது வெற்றியின் கொள்கையாகும். ஒவ்வொரு குழந்தையும் படிக்க வேண்டும், வெற்றிகரமானதாக உணர வேண்டும், பின்னர் அவர் அதை விருப்பத்துடன் செய்வார் என்பதில் அதன் சாராம்சம் உள்ளது. முன்னேற்றத்தின் உணர்வு பல காரணிகளால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது, இதில் குழந்தையின் திறன்களுக்கான பணியின் கடித தொடர்பு, அத்துடன் பெரியவர்களின் தரப்பில் குழந்தைகளின் செயல்களுக்கு தந்திரமான, தடையற்ற ஆதரவு. நன்றாக உணர்கிறேன் - அன்பான ஆதரவு, ஆர்வம், குழந்தை அதிக நம்பிக்கையுடன் நடந்துகொள்கிறது, ஆசிரியரின் உதவியை விருப்பத்துடன் ஏற்றுக்கொள்கிறது, குழந்தையின் முன்முயற்சியை அணைக்காத வகையில் இணைக்கும் பின்னணியாக மட்டுமே இருக்க வேண்டும்.

ஒரு படத்தின் உள்ளடக்கத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட கதைசொல்லலை நிர்வகிக்கும் போது, ​​கல்வியாளர்கள் சித்தரிக்கப்படுவதைத் தாண்டிச் சென்று வாய்மொழி படைப்பாற்றலை சிறிதளவு பயன்படுத்த பயப்படுகிறார்கள்.
ஆக்கப்பூர்வமான பணிகளை முடிப்பது மற்றும் பாடத்தின் முதல் பகுதியில் மெய்நிகர் உரையாடல்களை உருவாக்குவது குழந்தைகளை அவர்களின் கதைகளுக்குள் கொண்டுவருகிறது. சுவாரஸ்யமான விவரங்கள், அசல் கதைக்களங்கள். ஆக்கப்பூர்வமான பணிகளை முடிப்பதில் குழந்தைகளுக்கு சிரமம் இருந்தால், இந்த வகையான பணிகளை சுயாதீனமாக முடிக்க குழந்தைகள் தயாராக இருக்கும் வரை நீங்கள் முதலில் கூட்டு சதித்திட்டத்தை வழங்கலாம். பாதுகாத்தல், கதைகளை பதிவு செய்தல் மற்றும் புத்தகம், ஆல்பம், அஞ்சல் அட்டை போன்றவற்றின் வடிவில் அடுத்தடுத்த வடிவமைப்பு. அவர்களின் செயல்பாடுகளுக்கு கூடுதல் ஊக்கம்.
ஒரு படத்திலிருந்து கதைகளைச் சொல்லக் கற்றுக் கொள்ளும் செயல்பாட்டில், குழந்தைகளின் கதைகளின் மதிப்பீடு மற்றும் பகுப்பாய்வு முக்கியமானது. ஆரம்ப பாலர் வயதில், மதிப்பீடு நேர்மறையாக மட்டுமே இருக்க வேண்டும்.
நடுத்தர வயதில், ஆசிரியர் குழந்தைகளின் கதைகளை பகுப்பாய்வு செய்கிறார், முதலில், நேர்மறையான அம்சங்களை வலியுறுத்துகிறார் மற்றும் கதையின் தரத்தை மேம்படுத்துவதற்கான பரிந்துரைகளை சுருக்கமாக வெளிப்படுத்துகிறார். நீங்கள் குழந்தைகளை பகுப்பாய்வு செய்ய ஊக்குவிக்கலாம், இன்னும் துல்லியமான வார்த்தையைத் தேர்ந்தெடுக்கும்படி கேட்டுக்கொள்ளலாம், மேலும் வெற்றிகரமான அறிக்கையை எழுதலாம்: "குழந்தைகளே, சாஷா எப்படிச் சொன்னார்கள் என்பதை நீங்கள் கவனித்தீர்களா... வேறு எப்படிச் சொல்ல முடியும்? உங்கள் சொந்த வழியில் சொல்லுங்கள்."
மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகள் தங்கள் சொந்த கதைகள் மற்றும் அவர்களின் தோழர்களின் கதைகளின் பகுப்பாய்வில் தீவிரமாக பங்கேற்கிறார்கள். பாடத்தில் உள்ள இந்த தருணம் குழந்தைகளின் ஒத்திசைவான பேச்சை மேம்படுத்துவதற்குப் பயன்படுத்தப்பட வேண்டும், மேலும் வெற்றிகரமான லெக்சிகல் மாற்றீடு, தேர்வு மற்றும் படத்தின் பண்புகள் தொடர்பான கூடுதல் விருப்பங்களின் உச்சரிப்பு, கதைக்களம், வாக்கிய கட்டுமானம், கதை அமைப்பு. அதாவது, இது பிழைகளின் அறிகுறி மட்டுமல்ல, அறிக்கையின் பிற மாறுபாடுகளின் ஒப்புதலும் ஆகும்.

ஒரு படத்தின் உள்ளடக்கத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட கதைசொல்லல் கற்பித்தல் முறையானது, கல்வியாளர்களிடமிருந்து புதிய படைப்பு கண்டுபிடிப்புகள், சுவாரஸ்யமான முறைகள் மற்றும் குழந்தைகளின் பேச்சு செயல்பாட்டை நிர்வகிப்பதற்கான நுட்பங்கள் ஆகியவற்றால் தொடர்ந்து செழுமைப்படுத்தப்படுகிறது. பல்வேறு முறையான முறைகளைத் தேர்ந்தெடுத்து இணைக்கும்போது, ​​​​ஓவியம் ஒரு பயனுள்ள வழிமுறையாகும் என்பதை நாம் மறந்துவிடக் கூடாது என்பது முக்கியம், மேலும் பாடத்தின் முக்கிய விஷயம் குழந்தை, அதன் வளர்ச்சிக்கு நாம் வழிகாட்டவும் துணையாகவும் இருக்க வேண்டும்.
ஒரு படத்தின் அடிப்படையில் கற்பித்தல் கதைசொல்லலை ஒழுங்கமைப்பதற்கான முக்கிய வழிமுறை பரிந்துரைகளை நாங்கள் ஏற்கனவே கண்டறிந்துள்ளதால், இரண்டு படங்கள், பொம்மைகள் அல்லது பொருள்களின் ஒப்பீட்டு விளக்கத்தை வரைவதற்கான வகுப்புகளை நடத்துவதற்கான பிரத்தியேகங்கள் மற்றும் தொடர் அடிப்படையில் கதைசொல்லலைக் கற்பிக்கும் முறை ஆகியவற்றைக் கருத்தில் கொள்வோம். சதி ஓவியங்கள்.

கற்றலின் முதல் கட்டத்தில், ஒரு விளக்கமான கதை ஒரு மோனோலோக் உடன் சிறிய ஒற்றுமையைக் கொண்டுள்ளது. பாடத்தின் ஆரம்பத்தில், ஆசிரியர் குழந்தைகளின் கவனத்தை பொம்மைகளுக்கு ஈர்க்கிறார், அவற்றைப் பார்க்கவும், ஒன்றைத் தேர்ந்தெடுத்து அதைப் பற்றி பேசவும் அவர்களை அழைக்கிறார். பின்னர் அவர் குழந்தையுடன் (குழந்தைகள்) தொடர்பு கொள்கிறார் மற்றும் அவரது கருத்துக்களுடன் அறிக்கையின் உள்ளடக்கம் மற்றும் வடிவத்தை பரிந்துரைக்கிறார்.
கல்வியாளர். என்னிடம் ஒரு கரடி உள்ளது.
குழந்தை. மேலும் என்னிடம் ஒரு கோழி உள்ளது.
கல்வியாளர். என் கரடி பெரியது, கொழுத்தது, அதன் தோல் கருமையாகவும், கூர்மையாகவும் இருக்கிறது.
குழந்தை. என் கோழி சிறியது, மஞ்சள் மற்றும் இறகுகள் கொண்டது. அவர் ஒரு சிறிய கட்டி போன்றவர்.
கல்வியாளர். எனது கரடிக்கு கால் கால்கள் மற்றும் நான்கு குட்டையான கால்கள் உள்ளன.
குழந்தை. மேலும் என் கோழிக்கு இரண்டு கால்கள் மட்டுமே உள்ளன.
கல்வியாளர். சிறிய கரடிக்கு ராஸ்பெர்ரி மற்றும் தேன் பிடிக்கும்.
குழந்தை. மேலும் கோழி புழுக்களைத் தேடி தினையை உண்ணும்.

படிப்படியாக, குழந்தைகள் வயது வந்தோருடன் ஜோடியாக ஒப்பிடும் ஒப்பீட்டு முறையை தேர்ச்சி பெற்றவுடன், ஆசிரியர் சுயாதீனமாக பணியை முடிக்க முன்வருகிறார். பாடத்தின் முதல் பகுதியில், ஆசிரியர் பொம்மைகளை (பொருள்கள், படங்கள்) பரிசோதிக்கிறார், பின்வரும் வரிசையில் கேள்விகளுடன் உணர்தல் செயல்முறையை வழிநடத்துகிறார்: முதலில் அவர் பொருள்களை பெயரிடச் சொல்கிறார், ஒவ்வொன்றின் பல குறிப்பிடத்தக்க அம்சங்களை முன்னிலைப்படுத்தவும், பின்னர் கேட்கிறார். இந்த பொருள்கள் எவ்வாறு வேறுபடுகின்றன, பின்னர் மட்டுமே - அவை எவ்வாறு ஒத்திருக்கின்றன என்று சொல்ல வேண்டும். குழந்தையின் அறிவுசார் மற்றும் பேச்சு செயல்பாட்டை செயல்படுத்துவதற்கும், குழந்தைகளுக்கு அதை கவர்ச்சிகரமானதாகவும் சுவாரஸ்யமாகவும் மாற்றுவதற்காக பணியை ஊக்குவிப்பது முக்கியம். எடுத்துக்காட்டாக, இழந்த விஷயங்கள் சேமிக்கப்படும் “லாஸ்ட் அண்ட் ஃபவுண்ட்” விளையாட்டை நீங்கள் விளையாடலாம். பாடத்திற்கு 4-5 ஜோடி பொருட்களைத் தேர்ந்தெடுப்பது நல்லது, இது பல வழிகளில் ஒத்திருக்கிறது, எடுத்துக்காட்டாக, இரண்டு கார்கள், இரண்டு முயல்கள், இரண்டு பொம்மைகள், இரண்டு பொம்மை வீடுகள், இரண்டு மலர் குவளைகள். பாடத்தின் முதல் பகுதியில், குழந்தைகள் தங்களுக்கு ஒரு பொம்மையைத் தேர்ந்தெடுத்து, அதை ஆய்வு செய்து, ஆசிரியரின் கேள்விகளின் அடிப்படையில் தனிப்பட்ட அடையாளங்களை பெயரிடுகிறார்கள். பின்னர் பெரியவர் அடுத்த இழந்த மற்றும் கண்டுபிடிக்கப்பட்ட பணியகத்தின் பாத்திரத்தை ஏற்றுக்கொள்கிறார், மேலும் குழந்தைகள், விரும்பினால், பணியகத்தின் வாடிக்கையாளர்களாக மாறுகிறார்கள், அவர்கள் இந்த குறிப்பிட்ட பொம்மை, அதைப் போன்றது அல்ல, அவர்களுக்கு சொந்தமானது என்பதை நிரூபிக்க வேண்டும்.

சொல்லப்பட்டதை பின்வரும் உரையாடலின் மூலம் விளக்குகிறேன்.
கல்வியாளர். எங்களிடம் இரண்டு முயல்கள் இருப்பதால், ஒருவேளை நீங்கள் இந்த பன்னியை இழக்கவில்லையா?
குழந்தை (இரண்டு முயல்களைப் பார்க்கிறது). இல்லை, இது என் பன்னி. நீங்கள் பார்க்கிறீர்கள், என் முயல் சிறியது, ஆனால் அது பெரியது. என்னுடையது வில் இல்லை, ஆனால் இந்த பன்னியின் கழுத்தில் ஒரு நீல வில் உள்ளது. என் முயல் தனது பாதங்களை சுழற்ற முடியும், ஆனால் இந்த முயல் செய்ய முடியாது.
பழைய பாலர் வயதில், ஒப்பீட்டு விளக்கங்களுக்கு, பொருள்கள், பொம்மைகள், ஆனால் இயற்கை ஓவியங்களின் இனப்பெருக்கம் ஆகியவற்றை மட்டும் பயன்படுத்துவது பொருத்தமானது. ஒப்பிடுகையில், அதே இயற்கை நிகழ்வுகளை (மழை, பனி, கரைதல், வெப்பம்) காட்டும் ஓவியங்களைத் தேர்ந்தெடுப்பது நல்லது, ஆனால் ஓவியங்கள் மனநிலை, தன்மை மற்றும் சித்தரிக்கும் முறைகளில் வேறுபடுகின்றன. அதே கலைஞர் அல்லது வெவ்வேறு கலைஞர்களின் ஓவியங்களை நீங்கள் ஒப்பிடலாம், அதில் இயற்கை பொருட்கள் சித்தரிக்கப்படுகின்றன வெவ்வேறு நேரங்களில்ஆண்டு. பாடத்தின் தர்க்கரீதியான அமைப்பு அப்படியே உள்ளது: முதலில், கேள்விகளைக் கொண்ட படங்களின் தொடர்ச்சியான ஆய்வு, பின்னர் ஒப்பீடு மற்றும் முதலில், எதிர் அறிகுறிகள் முன்னிலைப்படுத்தப்படுகின்றன, பின்னர் ஒற்றுமை மூலம் அறிகுறிகள். இரண்டு இயற்கை ஓவியங்களின் ஒப்பீட்டு விளக்கத்தை உருவாக்க குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கப்படும் ஒரு பாடத்தை நீங்கள் அறிந்து கொள்ளுமாறு நான் பரிந்துரைக்கிறேன். சுருக்கம் "பம்பல்பீ" இதழில் கொடுக்கப்பட்டுள்ளது (எண். 3, 2000)

தொடர்ச்சியான படங்களைப் பயன்படுத்தி கதைசொல்லலைக் கற்பிப்பதற்கான பயனுள்ள நுட்பம். பழைய பாலர் குழந்தைகளின் பேச்சின் ஒத்திசைவை உருவாக்க தொடர் சதி ஓவியங்களைப் பயன்படுத்துவதற்கான ஒரு நவீன முறை ரஷ்ய முறை நிபுணர் ஏ. ஏ. ஸ்மிர்னோவாவால் உருவாக்கப்பட்டது, அவர் தொடர்ச்சியான ஓவியங்களை உருவாக்கியது மட்டுமல்லாமல், முன்மொழிந்தார். பயனுள்ள நுட்பம்குழந்தைகளின் ஒத்திசைவான பேச்சைத் தூண்டுகிறது. உணர்வின் செயல்பாட்டில், குழந்தைகள் சதி, செயல்கள் மற்றும் கதாபாத்திரங்களின் உறவுகள் மற்றும் படங்களின் வெளிப்பாடு ஆகியவற்றில் தங்கள் கவனத்தை செலுத்துகிறார்கள் என்பதை ஆசிரியர் கணக்கில் எடுத்துக் கொண்டார். எனவே, கதைக்களத்தின் தொடர்ச்சியான வளர்ச்சிக்காக வழங்கப்பட்ட ஓவியங்களின் தொடர், கதையின் தொகுப்பு பகுதிகள் தெளிவாக முன்னிலைப்படுத்தப்பட்டன (முதல் படம் ஆரம்பம், ஆரம்பம், இரண்டாவது, மூன்றாவது நடுத்தர, முக்கிய உள்ளடக்கத்தை வெளிப்படுத்துகிறது, நான்காவது அல்லது ஐந்தாவது முடிவு), எனவே படத்திலிருந்து படத்திற்கு நகரும் போது அறிக்கையின் பகுதிகளுக்கு இடையே சொற்பொருள் மற்றும் இலக்கண இணைப்புகள் இருந்தன (படங்கள்). இந்த வகை பாடத்தை நடத்துவதற்கான வழிமுறை குழந்தைகளுக்கு படங்களை வழங்குவதற்கான ஐந்து வழிகளில் வேறுபடுகிறது. இந்த விருப்பங்களை விரிவாக்குவோம்.

எனவே, முதல் முறையானது படங்களின் தொடர்ச்சியான பரிசோதனையை உள்ளடக்கியது, அதில் முதல் முறை மட்டுமே பாடத்தின் தொடக்கத்தில் திறக்கப்பட்டுள்ளது. அடுத்ததைத் திறப்பதற்கு முன், அதில் என்ன சித்தரிக்கப்பட்டுள்ளது என்பதை யூகிக்க ஆசிரியர் குழந்தைகளை அழைக்கிறார். குழந்தைகளின் கற்பனை தீர்ந்துவிட்டால் மட்டுமே ஆசிரியர் அதைத் திறக்கிறார். இது நீண்ட காலத்திற்கு செயல்பாட்டில் ஆர்வத்தை பராமரிக்க உங்களை அனுமதிக்கிறது. ஒவ்வொரு ஓவியத்திற்கும், ஆசிரியர் 1-2 கேள்விகள் மற்றும் 1-2 லெக்சிகல் மற்றும் இலக்கண பணிகளைத் தேர்ந்தெடுக்கிறார் (பயிற்சிகள், விளையாட்டுகள், ஆக்கப்பூர்வமான பணிகள்) ஒவ்வொரு படத்தின் பின்னால் ஒரு கதை தொகுக்கப்படுகிறது, இது படிப்படியாக அதிகரிக்கிறது: முதலில் முதல் படத்தின் உள்ளடக்கத்தின் படி மட்டுமே, பின்னர் முதல் மற்றும் இரண்டாவது, பின்னர் முதல், இரண்டாவது மற்றும் மூன்றாவது, முதலியன.

இரண்டாவது முறை, ஒரே நேரத்தில் அனைத்துப் படங்களுடனும் குழந்தைகளுக்கு வழங்குவதாகும், அதை அவர்களே ஒரு தர்க்கரீதியான வரிசையில் வைக்க வேண்டும். பின்னர் வகுப்புகள் நிலையான முறையைப் பின்பற்றுகின்றன - ஒவ்வொரு படத்தின் தொடர் ஆய்வு, கேள்விகள் மற்றும் கதைகள் எழுதுதல்.
மூன்றாவது வழி, முதல் மூன்று ஓவியங்கள் மூடப்பட்டுள்ளன, கடைசியாக திறந்திருக்கும். பாடத்தின் முதல் பகுதி கதையின் ஆரம்பம் பற்றிய குழந்தைகளின் கூட்டு படைப்பு கற்பனைகளை உள்ளடக்கியது. அடுத்து, படங்கள் வரிசையாகத் திறக்கப்பட்டு கதைகள் இயற்றப்படுகின்றன.
நான்காவது முறை பாடத்தின் தொடக்கத்தில் முதல் மற்றும் கடைசி படங்கள் திறக்கப்படுவதில் வேறுபடுகிறது. நடுத்தர படங்களின் உள்ளடக்கத்தைப் பற்றி கற்பனை செய்த பிறகு, குழந்தைகள் எல்லா படங்களையும் வரிசையாகப் பார்த்து, அவற்றின் அடிப்படையில் கதைகளை உருவாக்குகிறார்கள்.

ஐந்தாவது முறை ஒரு நேரத்தில் படங்களைத் திறப்பதன் மூலம் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. கற்பித்தல் முறை தர்க்கத்தை பராமரிக்கிறது. இந்த வகையான செயல்பாட்டைப் பயன்படுத்துவதற்கான நடைமுறையானது, கதைசொல்லலை ஒழுங்கமைப்பதற்கான மிகச் சிறந்த வழி, குழுக்களில் கதைசொல்லல் என்பதை உறுதியாக நிரூபிக்கிறது என்பதை நினைவில் கொள்க. இது உயர் பேச்சு செயல்பாட்டை உறுதி செய்வதற்கான ஒரு வழி (12-16 குழந்தைகள் பாடத்தில் பங்கேற்கிறார்கள்), ஆனால் கதையின் தரமாக ஒத்திசைவை வளர்ப்பதற்கும் படைப்பாற்றலைத் தூண்டுவதற்கும் ஒரு வழியாகும் - ஒவ்வொரு அணியும் முந்தைய கதைகளை மீண்டும் செய்யாது, ஆனால் இசையமைக்கிறது. அவர்களின் சொந்த.

நீண்ட கால திட்டமிடலில், அதை மாற்றுவது நல்லது பல்வேறு வகையானகதை சொல்லும் வகுப்புகள்.

ஆர்எஸ்எஸ் அல்லது மின்னஞ்சல். எங்கள் பேச்சு சிகிச்சை குழுவில் சேரவும்

மேற்கத்திய மற்றும் ரஷ்ய கல்வியின் பாரம்பரிய பாரம்பரியம் ஓவியத்தின் முக்கியத்துவத்தை வலியுறுத்துகிறது. பொது வளர்ச்சிகுழந்தைகள், மற்றும் அவர்களின் பேச்சின் வளர்ச்சிக்காக (படைப்புகள்: E.I. Tyufyaeva, E.A. Flerina, M.M. Konina, S.L. Rubinshtein).

ஓவியங்கள் தோற்றத்தை விரிவுபடுத்துவதோடு மட்டுமல்லாமல், பொதுவான மற்றும் இயற்கை நிகழ்வுகளின் புரிதலை ஆழமாக்குகின்றன, ஆனால் குழந்தைகளின் உணர்ச்சிகளை பாதிக்கின்றன, கதை சொல்வதில் ஆர்வத்தைத் தூண்டுகின்றன, மேலும் அமைதியாகவும் கூச்ச சுபாவமுள்ளவர்களையும் கூட பேச ஊக்குவிக்கின்றன.

வகுப்பறையில் ஒரு ஆசிரியர் விளக்கம் மற்றும் விவரிப்பு போன்ற இரண்டு வகையான அறிக்கைகளை எவ்வாறு பயன்படுத்த முடியும் என்பதை கட்டுரை ஆராய்கிறது மற்றும் பல்வேறு வகையான மோனோலாக் பேச்சைக் கற்பிப்பதற்கான நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துவதன் தனித்துவத்தை வெளிப்படுத்தும்.

ஒரு படத்தைப் பற்றிய குழந்தையின் கருத்து படிப்படியாக கற்பிக்கப்பட வேண்டும், அதில் என்ன சித்தரிக்கப்பட்டுள்ளது என்பதைப் புரிந்து கொள்ள அவரை வழிநடத்துகிறது. பயிற்சியில் பல நிலைகள் உள்ளன.

பயிற்சியின் நிலைகள்.

நிலை 1 - (இளைய வயது) - குழந்தைகளின் சொற்களஞ்சியம் மற்றும் பேச்சை வளப்படுத்துவதை நோக்கமாகக் கொண்டது, படங்களைப் பார்க்கவும், அவர்களின் உள்ளடக்கத்தைப் பற்றிய கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கவும் கற்றுக்கொடுக்கிறது.

நிலை 2 - (நடுத்தர வயது) - முதலில் ஆசிரியரின் கேள்விகளின்படி, பின்னர் மாதிரியின் படி படங்களைச் சொல்லவும் விவரிக்கவும் கற்றுக்கொடுக்கிறது.

நிலை 3 - (வயதான வயது) - குழந்தைகள், சுயாதீனமாக அல்லது ஆசிரியரின் சிறிய உதவியுடன், படங்களை விவரிக்கவும், சதி கதைகளை உருவாக்கவும், படத்தின் சதித்திட்டத்தின் ஆரம்பம் மற்றும் முடிவைக் கொண்டு வாருங்கள்.

நிலை 4 - (ஆயத்தக் குழு) - சதிப் படங்களின் வரிசையைச் சொல்கிறது, ஆனால் மூன்றிற்கு மேல் இல்லை. முதலில், ஒவ்வொரு படமும் விவரிக்கப்பட்டுள்ளது, பின்னர் குழந்தைகளின் அறிக்கைகள் ஒரு கதையாக இணைக்கப்படுகின்றன.

பின்வருபவைகளும் உள்ளன கற்பித்தல் நுட்பங்கள்:

- பகிர்ந்துகொண்ட கதைசொல்லல்(பெரியவர்கள் தொடங்குகிறார்கள், குழந்தை சொற்றொடரை முடிக்கிறது. உதாரணமாக, ஒரு காலத்தில் ஒரு பெண் இருந்தாள்.... ஒரு நாள் அவள்... மேலும் அவளை நோக்கி...);

-மாதிரி கதை(இது தர்க்கரீதியாக நன்கு கட்டமைக்கப்பட்டதாகவும், பேச்சில் துல்லியமாகவும், சிறிய அளவில், அணுகக்கூடியதாகவும், உள்ளடக்கத்தில் சுவாரசியமாகவும் இருக்க வேண்டும்);

- கதை திட்டம்(பொருளின் பெயர் என்ன, அதன் பண்புகள் மற்றும் செயல்கள். இவை இரண்டு அல்லது மூன்று கேள்விகள் அதன் உள்ளடக்கம் மற்றும் வரிசையை தீர்மானிக்கும். ஒரு கதையின் கூட்டுத் தொகுப்பாக இருக்கலாம் (கதைசொல்லல் கற்பித்தலின் முதல் கட்டங்களில் பயன்படுத்தப்படுகிறது). நீங்கள் ஒரு கதையை உருவாக்கலாம். துணைக்குழுக்களில் - அணிகள்);

- வரைபடங்களைப் பயன்படுத்தி கதைசொல்லல்(மூத்த ஆயத்த குழு). T.A இன் திட்டங்கள் நன்கு அறியப்பட்டவை. Tkachenko. "விளக்க மற்றும் ஒப்பீட்டுக் கதைகளை இயற்றுவதற்கான முன்பள்ளிகளுக்கான திட்டங்கள்" என்ற அவரது புத்தகத்தில் அவை வழங்கப்பட்டுள்ளன;

- ஒரு கதையை உருவாக்குவதற்கான மாதிரிகள்(பிக்டோகிராம்கள் - சின்னம்);

-துணை கேள்விகள்(கதைக்குப் பிறகு தெளிவுபடுத்துதல் அல்லது கூடுதலாகக் கேட்கப்பட்டது);

-அறிவுறுத்தல்கள்(எ.கா. "வெளிப்படையாகப் பேசு")

மோனோலாக் பேச்சைக் கற்பிக்கும் செயல்பாட்டில், பிற நுட்பங்களும் பயன்படுத்தப்படுகின்றன: சரியான சொற்களைத் தூண்டுதல், பிழைகளைச் சரிசெய்தல், மதிப்பீடு செய்தல், கதையின் வரிசையைப் பற்றி விவாதித்தல் மற்றும் ஆக்கப்பூர்வமான பணிகள்.

ஒரு படத்திலிருந்து ஒரு கதையைச் சொல்லத் தயாராகும் நுட்பங்களில் ஒன்று பார்ப்பது. ஒரு ஓவியத்தின் விளக்கத்தை எழுத இது குழந்தைகளை தயார்படுத்துகிறது. தொடர்புடைய அறிக்கைகளுடன் குழந்தைகளின் அடுத்தடுத்த கற்பித்தலின் செயல்திறன் படங்களை பார்க்கும் உள்ளடக்கத்தின் அளவைப் பொறுத்தது.

படங்களைப் பார்க்கவும், கதாபாத்திரங்களுக்கு இடையில் உறவுகளை ஏற்படுத்தவும், தனிப்பட்ட பொருட்களை (மக்கள், விலங்குகள்) அடையாளம் காணவும், விவரங்களை முன்னிலைப்படுத்தவும் (மக்களின் முகங்களின் வெளிப்பாடுகள்) குழந்தைக்கு கற்பிக்க வேண்டியது அவசியம்.

பார்க்கும் செயல்பாட்டில், படத்தின் உள்ளடக்கத்தைப் பற்றிய உரையாடல் போன்ற ஒரு நுட்பமும் பயன்படுத்தப்படுகிறது. உரையாடலின் போது, ​​நாங்கள் எங்கள் சொற்களஞ்சியத்தை செயல்படுத்துகிறோம் மற்றும் தெளிவுபடுத்துகிறோம், கேள்விகளுக்கு எவ்வாறு பதிலளிப்பது, எங்கள் பதில்களை நியாயப்படுத்துவது மற்றும் கேள்விகளை நாமே கேட்கிறோம்.

ஒரு கேள்வியுடன், ஆசிரியர் உடனடியாக மையப் படத்தைக் கண்டறிந்து, பிற பொருள்கள், பொருள்கள் மற்றும் அவற்றின் எண்ணிக்கையைக் கருதுகிறார். கேள்விகள் படிப்படியாக சிக்கலில், படத்தின் பகுதிகளுக்கு இடையே இணைப்புகளை நிறுவுவதை நோக்கமாகக் கொண்டிருக்க வேண்டும். பதில்களின் தன்மை கேள்விகளின் தன்மையைப் பொறுத்தது. அதே படத்திற்கு, "என்ன வரையப்பட்டது?" என்ற கேள்விக்கு. - குழந்தைகள் பட்டியல் பொருட்களை; "இந்தப் படத்தில் என்ன செய்கிறார்கள்?" என்ற கேள்விக்கு. - "இது என்ன?" என்ற கேள்வியை ஆசிரியர் தவறாகப் பயன்படுத்தினால், செய்யப்படும் செயல்களுக்கு பெயரிடுங்கள். - பொருள்களின் பட்டியல் தேவை, பின்னர் அது தன்னிச்சையாக குழந்தையை உணர்வின் குறைந்த கட்டத்தில் தடுத்து வைக்கும். குழந்தைகளே கேள்விகளைக் கேட்டால் ஆசிரியர் குழந்தைகளின் செயல்பாட்டை அதிகரிப்பார். உரையாடலில் இருந்து புதிதாக என்ன கற்றுக்கொண்டார்கள் என்று குழந்தைகளிடம் கேட்கலாம். உரையாடல் ஒரு சுருக்கமான கதையுடன் முடிகிறது. அத்தகைய உரையாடலில், கோரல் பதில்கள் ஆதிக்கம் செலுத்துகின்றன.

கதை சொல்லல் கற்பிப்பதில், தனி இடம் உண்டு உந்துதல்பேச்சு செயல்பாடு.

பேச்சு செயல்பாட்டின் உந்துதல் (இல்லையெனில் ஊக்கமளிக்கும் அணுகுமுறைகள்) கற்றல் செயல்முறையை சுவாரஸ்யமாகவும், கவர்ச்சிகரமானதாகவும், குழந்தைகளின் செயல்பாடு மற்றும் அவர்களின் கதைகளின் தரத்தை ஈர்க்கிறது. ஜூனியர் மற்றும் நடுத்தர குழுக்களில் இது முக்கியமாக உள்ளது விளையாட்டு நோக்கங்கள்: - “தோழர்களுடன் விளையாட விரும்பும் பன்னியைப் பற்றி என்னிடம் சொல்லுங்கள்”, “ஒரு விசித்திரக் கதையை எப்படிச் சொல்வது என்று உங்களுக்குக் கற்பிக்க டன்னோ கேட்கிறார்...”. பழைய குழுக்களில், இவை சமூக நோக்கங்கள் ("குழந்தைகளுக்கான விசித்திரக் கதைகளுடன் வாருங்கள்," நாங்கள் மிகவும் சுவாரஸ்யமான விசித்திரக் கதைகளை எழுதி ஒரு புத்தகத்தை தொகுப்போம்).

ஒரு படத்திலிருந்து ஒரு கதையைச் சொல்லக் கற்றுக்கொண்டதன் விளைவாக, குழந்தை இரண்டு வெவ்வேறு கதைகளை உருவாக்க முடியும்: கதை மற்றும் விளக்கமான. ஒரு ஆர்ப்பாட்டப் படத்தைப் பயன்படுத்தி பேச்சு வளர்ச்சியில் இரண்டு வகுப்புகளைக் கருத்தில் கொள்வோம்.

முதல் பாடத்தில், ஒரு விளக்கமான கதை தொகுக்கப்பட்டுள்ளது. அதன் நிரல் உள்ளடக்கம் (அதாவது இலக்கு) பின்வருவனவாக இருக்கும்:

• படத்தில் உள்ள படத்தை விவரிக்க குழந்தைக்கு கற்பிக்கவும்;
• ஒரே மாதிரியான உறுப்பினர்களுடன் வெவ்வேறு வாக்கியங்களைப் பயன்படுத்தி உங்கள் சொற்களஞ்சியத்தை செயல்படுத்தவும்;
• பேச்சின் இலக்கண கட்டமைப்பை ஒருங்கிணைக்கவும் (குழந்தை விலங்குகளின் பெயர்கள்);
• ஒரு விலங்கின் தோற்றத்தை விவரிக்க உங்கள் பிள்ளைக்கு கற்றுக்கொடுங்கள்.

பாடத்தின் விளைவாக, குழந்தைக்கு இதுபோன்ற ஒரு கதை இருக்க வேண்டும்.

"படத்தில் ஒரு நரி தன் குட்டிகளுடன் இருப்பதைக் காண்கிறோம். ஒரு சூடான கோடை நாளில், நரி ஒரு காட்டில் படுத்திருக்கிறது. நான்கு குட்டி நரி குட்டிகள் அவளுக்கு அருகில் மகிழ்ச்சியாக விளையாடுகின்றன. நரி மற்றும் அதன் குட்டிகளுக்கு வெள்ளை மார்பும் கருப்பு பாதங்களும் உள்ளன. அவை சிவப்பு நிறத்தில் இருக்கும்.

லிசா தன் குழந்தைகள் விளையாடுவதைப் பார்க்கிறாள். ஒரு சிறிய நரி கீழே குனிந்து அமைதியாக விழுந்தது, அவர் ஒரு சிறிய சாம்பல் எலியை வேட்டையாடினார். மற்ற இருவரும் பறவையின் இறக்கையை ஒருவருக்கொருவர் எடுத்துக்கொள்கிறார்கள்.

நான்காவது குட்டி நரி விளையாடாது, அவர் தனது தாயின் அருகில் அமர்ந்து அவர்களைப் பார்க்கிறார். அவருக்குப் பின்னால் ஒரு நரி துளை உள்ளது, அங்கு அவரது முழு குடும்பமும் வாழ்கிறது. ஃபெர்னின் பசுமைக்குப் பின்னால் துளை மறைக்கப்பட்டுள்ளது. நரி குடும்பம் இங்கே மிகவும் பிடிக்கும்."

இரண்டாவது பாடத்தில் நாம் ஒரு கதை கதையை உருவாக்குகிறோம்.

நிரல் உள்ளடக்கம்:

நிகழ்வுகளின் வரிசையைக் கவனித்து, ஒரு சதிக் கதையைக் கொண்டு வர குழந்தைகளுக்குக் கற்றுக் கொடுங்கள்;

அகராதியை பின் செய்;

உங்கள் கருத்தை கேட்க, சிந்திக்க மற்றும் வெளிப்படுத்தும் திறனை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்.

ஒரே படத்தைப் படிப்பதன் விளைவாக, முற்றிலும் மாறுபட்ட கதை பெறப்படுகிறது. உதாரணமாக:

"ஒரு வெயில் காலத்தில், ஒரு நரி தனது குட்டிகளுடன் நடைப்பயணத்திற்குச் சென்றது, நரிக்குட்டிகள் அவற்றின் தாயின், பஞ்சுபோன்ற வால்கள், வெள்ளை மார்பகங்கள், கருப்பு பாதங்கள் போன்றவை. ஒவ்வொரு காலையிலும் அவர்கள் தங்கள் துளையிலிருந்து வெளியே வந்து உங்களுக்காக சுவாரஸ்யமான செயல்களைக் கண்டார்கள், அம்மா வேட்டையிலிருந்து ஒரு பறவையின் இறக்கையைக் கொண்டு வந்தார்கள், நரிகள் மகிழ்ச்சியுடன் விளையாடத் தொடங்கின, அது ஒரு உண்மையான பெரிய பறவை என்று அவர்கள் கற்பனை செய்தனர் அவர்கள் வேட்டையாடுபவர்களாக இருந்தார்கள், திடீரென்று ஒரு சுட்டி புல்லில் இருந்து குதித்தது, ஒரு சிறிய நரி அவளைப் பின்தொடர்ந்து ஓடியது.

அதே படத்தைப் பயன்படுத்தி, ஒத்திசைவான பேச்சில் மேலும் மூன்று வகையான வகுப்புகளை நீங்கள் நடத்தலாம். உதாரணமாக, செய்யுங்கள் மீண்டும் சொல்லுதல்ஆசிரியரால் ஏற்கனவே தொகுக்கப்பட்ட கதையின் அடிப்படையில்; சேர்க்கஅவரைப் பற்றிய பதிவுகள் தனிப்பட்ட அனுபவத்திலிருந்து; இந்த தலைப்பில் உங்கள் சொந்த கதையுடன் வாருங்கள் ( படைப்பு கதைசொல்லல்).

எனவே, பாலர் குழந்தைகளுக்கு கதைசொல்லல் கற்பிக்கும் முறைகள் வேறுபட்டவை, அவற்றைப் பயன்படுத்தும் முறை கற்றலின் வெவ்வேறு கட்டங்களில் மாறுகிறது மற்றும் கருத்தில் கொள்ளும் வகை, கையில் உள்ள பணிகள், குழந்தைகளின் திறன்களின் நிலை, அவர்களின் செயல்பாடு மற்றும் சுதந்திரம் ஆகியவற்றைப் பொறுத்தது.

மரியா அர்டமோனோவா
பாலர் குழந்தைகளுக்கு ஒரு படத்திலிருந்து கதை சொல்லும் முறைகள்

தலைப்பில் முறையான வளர்ச்சி: « படத்திலிருந்து கதை சொல்லும் முறை» .

ஓவியம்- கட்டத்தில் கல்வி செயல்முறையின் முக்கிய பண்புகளில் ஒன்று பாலர் குழந்தை பருவம். மற்ற செயற்கையான வழிமுறைகளை விட அதன் நேர்மறையான நன்மைகள் போதுமான விவரங்களில் வெளிப்படுத்தப்பட்டுள்ளன முறைசார்ந்தகல்வி பற்றிய கையேடுகள் மற்றும் பாடப்புத்தகங்கள் (எம். எம். கொனினா, ஈ.பி. கொரோட்கோவா, ஓ. ஐ. ரடினா, ஈ. ஐ. திகீவா, எஸ். எஃப். ருஸ்ஸோவா, முதலியன).

ஓவியங்கள்குழந்தைகளுடன் பணிபுரிவது பின்வருவனவற்றின் படி வேறுபடுகிறது அளவுகோல்கள்: வடிவம் (ஆர்ப்பாட்டம் மற்றும் கையேடுகள், தலைப்புகள் (இயற்கை அல்லது புறநிலை உலகம், உறவுகள் மற்றும் கலை உலகம், கலை, செயற்கையான; பொருள், சதி, பாத்திரம், உண்மையான, குறியீட்டு, அற்புதமான, சிக்கல்-மர்மமான, நகைச்சுவையான படம்) மற்றும் செயல்பாட்டு முறை பயன்பாடு (ஒரு விளையாட்டுக்கான பண்புக்கூறு, தகவல்தொடர்புகளின் போது விவாதிக்கப்படும் பொருள், ஒரு இலக்கிய அல்லது இசைப் பணிக்கான விளக்கம், செயல்பாட்டில் உள்ள செயற்கையான பொருள் பயிற்சிஅல்லது சுற்றுச்சூழலைப் பற்றிய சுய அறிவு போன்றவை.

பொதுவான தேவைகள்உடன் பணியை ஒழுங்கமைக்க ஓவியம்:

1. வேலை ஒரு படத்திலிருந்து கதைகள் சொல்ல குழந்தைகளுக்கு கற்பித்தல்மழலையர் பள்ளியின் 2 வது ஜூனியர் குழுவிலிருந்து தொடங்க பரிந்துரைக்கப்படுகிறது.

2. ஒரு சதித்திட்டத்தைத் தேர்ந்தெடுக்கும்போது, ​​வரையப்பட்ட எண்ணிக்கையை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது அவசியம் பொருள்கள்: சிறிய குழந்தைகள், குறைவான பொருட்களை சித்தரிக்க வேண்டும் படம்.

3. முதல் ஆட்டத்திற்குப் பிறகு ஓவியம்அவளுடன் வகுப்புகளின் முழு காலத்திற்கும் குழுவில் இருக்கிறார் (இரண்டு முதல் மூன்று வாரங்கள்)மற்றும் குழந்தைகள் பார்வை துறையில் தொடர்ந்து உள்ளது.

4. விளையாட்டுகளை துணைக்குழுவோடு அல்லது தனித்தனியாகவோ விளையாடலாம். இருப்பினும், எல்லா குழந்தைகளும் கொடுக்கப்பட்ட ஒவ்வொரு விளையாட்டையும் கடந்து செல்ல வேண்டிய அவசியமில்லை ஓவியம்.

5. வேலையின் ஒவ்வொரு கட்டமும் (விளையாட்டுத் தொடர்)வேண்டும் இடைநிலையாக கருதப்படுகிறது. முடிவு மேடை: கதைகுழந்தை ஒரு குறிப்பிட்ட மன நுட்பத்தைப் பயன்படுத்துகிறது.

இனங்கள் ஒரு படத்திலிருந்து கதை சொல்லுதல்

1. பொருள் விளக்கம் ஓவியங்கள்சித்தரிக்கப்பட்டவற்றின் ஒத்திசைவான, வரிசையான விளக்கமாகும் பொருள்கள் அல்லது விலங்குகளின் ஓவியம், அவர்களின் குணங்கள், பண்புகள், செயல்கள் 2. சதி விளக்கம் ஓவியங்கள்- இது காட்டப்பட்டுள்ள ஒன்றின் விளக்கமாகும் சூழ்நிலையின் படம், உள்ளடக்கத்திற்கு அப்பால் செல்லவில்லை ஓவியங்கள். 3. கதை ஓவியங்கள்: குழந்தை சொல்கிறதுஒவ்வொரு சதியின் உள்ளடக்கம் பற்றி தொடரின் படங்கள்அவற்றை ஒன்றாக இணைக்கிறது கதை. 4. கதை ஒரு படத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட கதை: குழந்தை ஒரு ஆரம்பம் மற்றும் முடிவுடன் காண்பிக்கப்படும் படம் எபிசோட். அவர் உள்ளடக்கத்தை மட்டும் புரிந்து கொள்ள வேண்டும் ஓவியங்கள், அதை தெரிவிக்கவும், ஆனால், கற்பனையின் உதவியுடன், முந்தைய மற்றும் அடுத்தடுத்த நிகழ்வுகளை உருவாக்கவும். 5. நிலப்பரப்பின் விளக்கம் ஓவியங்கள் மற்றும் நிலையான வாழ்க்கை. விளக்கம் உதாரணம் ஓவியங்கள் ஐ. லெவிடன் "வசந்தம். பெரிய தண்ணீர்"குழந்தை 6.5 ஆண்டுகள்: "பனி உருகி, சுற்றியுள்ள அனைத்தும் வெள்ளத்தில் மூழ்கின. மரங்கள் தண்ணீரில் உள்ளன, மலையில் வீடுகள் உள்ளன. அவர்கள் வெள்ளத்தில் மூழ்கவில்லை. மீனவர்கள் வீடுகளில் வசிக்கிறார்கள், அவர்கள் மீன் பிடிக்கிறார்கள்.

பாடத்தின் அமைப்பு:

1. பகுதி - அறிமுகம் (1-5 நிமிடங்கள்). ஒரு சிறிய அறிமுக உரையாடல் அல்லது புதிர்களை உள்ளடக்கியது, இதன் நோக்கம் யோசனைகளையும் அறிவையும் தெளிவுபடுத்துவதும், குழந்தைகளை கருத்துக்கு தயார்படுத்துவதும் ஆகும்.

2. பகுதி - முக்கிய (10-20 நிமிடங்கள், வேறு எங்கே முறைகள் மற்றும் நுட்பங்கள்.

3. பகுதி - பாடத்தின் முடிவு, அங்கு பகுப்பாய்வு மேற்கொள்ளப்படுகிறது கதைகள், மற்றும் அவர்களின் மதிப்பீடு கொடுக்கப்பட்டுள்ளது.

முறையான நுட்பங்கள்:

கேள்விகள் (சிக்கல் சிக்கல்கள்)

மாதிரி ஆசிரியர்

பகுதி ஆசிரியர் மாதிரி

கூட்டு கதைசொல்லல்

திட்டம் கதை

எதிர்காலத் திட்டத்தின் குழு விவாதம் கதை

தொகுத்தல் துணைக்குழுக்களில் கதை

தொகுத்தல் துணைக்குழுக்களில் கதை

குழந்தைகளின் மோனோலாக்குகளின் மதிப்பீடு

நிலைகள். இளைய வயது.

இளைய குழுவில், ஆயத்த நிலை மேற்கொள்ளப்படுகிறது ஒரு படத்திலிருந்து கதை சொல்லல் கற்றுக்கொள்வது. இந்த வயது குழந்தைகள் இன்னும் ஒரு சுயாதீனமான ஒத்திசைவான விளக்கக்காட்சியை வழங்க முடியாது. அவர்களின் பேச்சு ஆசிரியருடன் உரையாடும் இயல்புடையது.

பணியில் ஆசிரியரின் முக்கிய பணிகள் படம்வரை கொதிக்க அடுத்தது: 1) ஒரு படத்தைப் பார்க்க குழந்தைகளுக்கு கற்பித்தல், அதில் மிக முக்கியமான விஷயத்தை கவனிக்கும் திறன் உருவாக்கம் 2) ஒரு பெயரிடல் இயல்பு நடவடிக்கைகளில் இருந்து படிப்படியான மாற்றம், குழந்தைகள் சித்தரிக்கப்பட்ட பொருள்கள் மற்றும் பொருள்களை பட்டியலிடும்போது, ​​ஒத்திசைவான பேச்சைக் கொண்டிருக்கும் செயல்களுக்கு; (கேள்விகளுக்கு பதிலளித்தல் மற்றும் சிறியவற்றை தொகுத்தல் கதைகள்) .

குழந்தைகள் படிக்கிறார்கள் படம் மூலம் சொல்லுங்கள்இரண்டு அல்லது மூன்று வார்த்தைகளின் வாக்கியங்கள். ஓவியத்தைப் பார்க்கிறேன்பேச்சின் துல்லியத்தையும் தெளிவையும் வளர்க்கப் பயன்படுகிறது.

ஓவியங்களைப் பார்க்கிறேன்எப்போதும் ஆசிரியரின் ஒரு வார்த்தையுடன் (கேள்விகள், விளக்கங்கள், கதை) .

உரையாடலுக்குப் பிறகு, ஆசிரியர் தானே படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ளதைப் பற்றி பேசுகிறது. சில நேரங்களில் நீங்கள் பயன்படுத்தலாம் கலை வேலை (உதாரணமாக, கதைகள்செல்லப்பிராணிகளைப் பற்றிய எழுத்தாளர்கள்). ஒரு சிறு கவிதை அல்லது நர்சரி ரைம் படிக்கலாம் (உதாரணமாக, "சேவல், சேவல், தங்க சீப்பு"அல்லது "சிறிய பூனைக்குட்டி"முதலியன). நீங்கள் ஒரு செல்லப்பிராணியைப் பற்றி ஒரு புதிர் செய்யலாம் ( உதாரணமாக: "மென்மையான பாதங்கள், ஆனால் கீறல் பாதங்கள்"- பிறகு ஓவியங்கள்"பூனைகளுடன் பூனை").

இளைய குழுவில், பல்வேறு கேமிங் நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துவது மிகவும் முக்கியம்.

சராசரி பாலர் வயது.

குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கப்படுகிறது கருதுகின்றனர்மற்றும் பொருள் மற்றும் சதி விவரிக்க ஓவியங்கள்முதலில் ஆசிரியரின் கேள்விகளின் படி, பின்னர் அவரது உதாரணத்தின் படி.

இரண்டு எழுத்துக்களை ஒப்பிடும் நுட்பம் பயன்படுத்தப்படுகிறது. சதித்திட்டத்தின் அடிப்படையில் உரையாடல்கள் நடத்தப்படுகின்றன ஓவியங்கள், ஆசிரியர் அல்லது குழந்தைகளால் செய்யப்பட்ட பொதுமைப்படுத்தலுடன் முடிவடைகிறது.

நீங்கள் லெக்சிகல்-இலக்கண பயிற்சியை விளையாடலாம் "வாக்கியத்தைத் தொடரவும்".

விளையாடுவோம். நான் வாக்கியத்தைத் தொடங்குகிறேன், நீங்கள் அதைத் தொடருவீர்கள். ஆனால் இதற்காக நீங்கள் மிகவும் கவனமாக பார்க்க வேண்டும் படம்.

நான் அதை நம்புகிறேன் படம்நாளின் ஆரம்பம் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ளது, ஏனெனில் ...

நடுத்தர குழுவில், நகலெடுப்பதற்கு ஒரு மாதிரி வழங்கப்படுகிறது. « சொல்லுங்கஎன்னை போல்", “நல்லது, நான் எப்படி இருந்தேன் என்பது உங்களுக்கு நினைவிருக்கிறது கூறினார்» , ஆசிரியர் கூறுகிறார், அதாவது இந்த வயதில் மாதிரியிலிருந்து விலக வேண்டிய அவசியம் இல்லை.

குழந்தைகள் சிறியதாக உருவாக்க கற்றுக் கொள்ளும்போது கதைகள்விளக்கமான ( கதைஒன்று அல்லது அதற்கு மேற்பட்டவற்றின் அடிப்படை குணங்கள், பண்புகள் மற்றும் செயல்கள் பற்றி பொருட்கள் அல்லது பொருள்கள், நீங்கள் செல்லலாம் கதைசொல்லல்ஒரு தொடர் கதைத் தொடரின் படி ஓவியங்கள். ஒரு ஆசிரியரின் உதவியுடன் பாலர் பாடசாலைகள்ஒரு ஒத்திசைவான வரிசையை உருவாக்குகிறது கதைஇயற்கையில் விளக்கமானது, அனைத்தையும் ஒரே முழுதாக ஒன்றிணைக்கிறது படங்கள் தொடர்.

மூத்தவர் பாலர் வயது.

மூத்த உள்ள பாலர் பள்ளிகுழந்தைகளின் செயல்பாடு அதிகரிக்கிறது, அவர்களின் பேச்சு மேம்படுகிறது, சுயாதீன தொகுப்பிற்கான வாய்ப்புகள் உள்ளன வெவ்வேறு ஓவியங்களை அடிப்படையாகக் கொண்ட கதைகள்.

உள்ளடக்கம், தலைப்புகள் ஓவியங்கள், மூத்த பயன்படுத்துதல் பாலர் வயது, வகுப்புகளுக்கு அதிக அறிவாற்றல் மற்றும் அழகியல் முக்கியத்துவம் கொடுக்கப்பட வேண்டும். அறிமுக உரையாடலில், கலைஞர் - ஆசிரியரின் வாழ்க்கை மற்றும் பணி பற்றிய சுருக்கமான தகவல்களை வழங்குவது பொருத்தமானதாக இருக்கலாம் ஓவியங்கள், அதன் வகை, ஆண்டின் நேரம், விலங்குகளின் வாழ்க்கை, மனித உறவுகள் போன்றவற்றைப் பற்றிய பொதுவான உரையாடல், அதாவது, குழந்தைகளை உணர வைப்பது எது ஓவியங்கள். குழந்தைகளின் சொந்த அனுபவத்திற்கு மேல்முறையீடு, பாடத்தின் தலைப்புடன் தொடர்புடைய பாலிலாக்கில் பங்கேற்பது, லெக்சிகல் மற்றும் இலக்கண பயிற்சிகள் மன மற்றும் பேச்சு செயல்பாட்டை செயல்படுத்துகின்றன. பாலர் பாடசாலைகள், முன்முயற்சி எடுக்க அவர்களை ஊக்குவிக்கவும்.

மூத்த உள்ள பாலர் பள்ளிஉள்ளடக்கத்திற்கு ஏற்ப வயது உரையாடல் ஓவியங்கள்அதன் முதன்மையை பகுப்பாய்வு செய்வதன் மூலம் அல்லது மிகவும் வெற்றிகரமான, துல்லியமானதைத் தேடுவதன் மூலம் நீங்கள் தொடங்கலாம் தலைப்புகள்: « படம் அழைக்கப்படுகிறது"குளிர்கால வேடிக்கை". அது ஏன் அப்படி அழைக்கப்படுகிறது என்று நினைக்கிறீர்கள்? வார்த்தையின் அர்த்தம் என்ன "வேடிக்கை"? - ஒரு அமைதிக்குப் பிறகு ஆசிரியர் குழந்தைகளிடம் பேசுகிறார் கருத்தில். - "எதை வித்தியாசமாக அழைக்கலாம் என்று நினைக்கிறீர்கள்? உங்கள் விருப்பத்தை விளக்குங்கள்." இது குழந்தைகள் புரிந்து கொள்ளவும் பாராட்டவும் அனுமதிக்கிறது பெரிய படம்இன்னும் விரிவாக அதை மேலும் செல்ல கருத்தில்.

பள்ளிக்கான ஆயத்தக் குழுவில் உள்ள வகுப்புகளில், உள்ளடக்கத்தை ஒத்திசைவாக முன்வைக்கும் திறன் குறைவாக இருந்தால் மட்டுமே ஆசிரியரின் உதாரணம் வழங்கப்பட வேண்டும். ஓவியங்கள். அத்தகைய வகுப்புகளில் ஒரு திட்டத்தை வழங்குவது நல்லது, சாத்தியமான சதி மற்றும் வரிசையை பரிந்துரைக்கவும் கதை. மூத்த குழுக்களில் பாலர் பள்ளிவயது, அனைத்து வகைகளும் பயன்படுத்தப்படுகின்றன படத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட கதைகள்: விளக்கமான கதைபொருள் மற்றும் சதி மூலம் ஓவியங்கள், கதை கதை, விளக்கமான மூலம் கதை இயற்கை ஓவியம்மற்றும் இன்னும் வாழ்க்கை.

IN மூத்த குழுகுழந்தைகள் முதல் முறையாக கதைகளை எழுதுவதற்கு அறிமுகப்படுத்தப்படுகிறார்கள் கதைகள். எனவே, அவர்கள் சித்தரிக்கப்பட்ட சதிக்கு ஒரு ஆரம்பம் அல்லது முடிவைக் கொண்டு வருகிறார்கள் படங்கள்: "அப்படித்தான் நான் சவாரி செய்தேன்!", "எங்கே போனாய்?", "மார்ச் 8 ஆம் தேதி அம்மாவுக்கு பரிசுகள்", "பந்து பறந்தது", "பூனைகளுடன் பூனை"முதலியன. தெளிவாக வடிவமைக்கப்பட்ட பணி, அதை ஆக்கப்பூர்வமாக நிறைவேற்ற ஊக்குவிக்கிறது.

சித்தரிக்கப்பட்டுள்ளதைப் பார்க்க மட்டுமல்லாமல் குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பது மிகவும் முக்கியம் படம், ஆனால் முந்தைய மற்றும் அடுத்தடுத்த நிகழ்வுகளை கற்பனை செய்யவும்.

மூத்த மற்றும் ஆயத்த குழுக்கள்மிகவும் அவசியமானவற்றை வகைப்படுத்தும் திறனை வேலை தொடர்ந்து வளர்த்துக் கொள்கிறது படம்.

தரம் கதைகள்.

அவை செயல்பாட்டில் முக்கியமானவை ஒரு படத்தின் அடிப்படையில் கதைசொல்லல் கற்பித்தல், குழந்தைகளின் கதைகளை மதிப்பீடு செய்தல் மற்றும் பகுப்பாய்வு செய்தல்.

ஜூனியரில் பாலர் பள்ளிவயது, மதிப்பீடு நேர்மறையாக மட்டுமே இருக்க வேண்டும்.

நடுத்தர வயதில், ஆசிரியர் பகுப்பாய்வு செய்கிறார் குழந்தைகள் கதைகள், அனைத்து நேர்மறையான அம்சங்களையும் முதலில் வலியுறுத்துதல் மற்றும் தரத்தை மேம்படுத்துவதற்கான முன்மொழிவுகளை சுருக்கமாக வெளிப்படுத்துதல் கதை. மிகவும் துல்லியமான வார்த்தையைத் தேர்வுசெய்யவும், அதை மிகவும் வெற்றிகரமாக எழுதவும், குழந்தைகளை பகுப்பாய்வு செய்ய நீங்கள் ஊக்குவிக்கலாம் அறிக்கை: “குழந்தைகளே, சாஷா எப்படி சொன்னாள் என்பதை கவனித்தீர்களா... வேறு எப்படி சொல்ல முடியும்? உங்கள் சொந்த வழியில் சொல்லுங்கள்."

மூத்த குழந்தைகள் பாலர் பள்ளிஅவர்களின் சொந்த பகுப்பாய்வில் வயது தீவிரமாக பங்கேற்கிறது அவர்களின் தோழர்களின் கதைகள் மற்றும் கதைகள். பாடத்தின் இந்த தருணம் குழந்தைகளின் ஒத்திசைவான பேச்சை மேம்படுத்துவதற்குப் பயன்படுத்தப்பட வேண்டும், மேலும் வெற்றிகரமான லெக்சிக்கல் மாற்றீடு, தேர்வு மற்றும் படத்தின் பண்புகள், சதி வரி, வாக்கிய அமைப்பு மற்றும் கதை அமைப்பு ஆகியவற்றின் கூடுதல் விருப்பங்களின் உச்சரிப்புக்கு வழிநடத்துகிறது. அதாவது, இது பிழைகளின் அறிகுறி மட்டுமல்ல, அறிக்கையின் பிற மாறுபாடுகளின் ஒப்புதலும் ஆகும்.

ஒரு படத்தின் உள்ளடக்கத்தின் அடிப்படையில் கதைசொல்லலைக் கற்பிக்கும் முறைகல்வியாளர்களிடமிருந்து புதிய படைப்பு கண்டுபிடிப்புகளால் தொடர்ந்து செழுமைப்படுத்தப்படுகிறது, சுவாரஸ்யமானது முறைகள்மற்றும் குழந்தைகளின் பேச்சு செயல்பாட்டை நிர்வகிப்பதற்கான நுட்பங்கள்.

உள்ளடக்கத்தில் உரையாடலுக்கு பயனுள்ள சேர்த்தல் ஓவியங்கள்மாற்றியமைக்கப்படுகிறது முறையியல்சித்தரிக்கப்படுவதைப் பற்றிய கருத்து படம்பல்வேறு உணர்வுகள், ரஷ்ய விஞ்ஞானி I.M. முராஷ்கோவ்ஸ்காயாவால் உருவாக்கப்பட்டது.

நவீனமானது முறையியல்கதைத் தொடரின் பயன்பாடு ஓவியங்கள்மூத்த பேச்சில் ஒத்திசைவு வளர்ச்சிக்காக பாலர் பாடசாலைகள்ரஷ்யனால் உருவாக்கப்பட்டது முறையியலாளர் ஏ. ஏ. ஸ்மிர்னோவா, தொடரை மட்டும் உருவாக்கவில்லை ஓவியங்கள், ஆனால் ஒரு பயனுள்ள முன்மொழியப்பட்டது முறையியல்குழந்தைகளின் ஒத்திசைவான பேச்சைத் தூண்டுகிறது.

தேர்வுக்கு பின்னால், பல்வேறு கலவைகள் என்பது முக்கியம் முறைசார்ந்தஅதை நாம் மறக்காத வழிகள் ஓவியம்- இது ஒரு பயனுள்ள வழிமுறை மட்டுமே, மேலும் பாடத்தில் முக்கிய விஷயம் குழந்தை, அதன் வளர்ச்சியை நாம் வழிநடத்திச் செல்ல வேண்டும்.

சுமிச்சேவா ஆர்.எம்., உஷாகோவா, ஸ்மிர்னோவா, சிடோர்சிக், குர்ஸ்னெட்சோவா, சவுஷ்கினா ஓவியங்களின் வகைகள்: 1) சப்ஜெக்ட் 2) சப்ஜெக்ட் 3) லேண்ட்ஸ்கேப் 4) ஸ்டில் லைஃப் 5) கிராபிக்ஸ் 6) போர்ட்ரெய்ட். குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் அமைப்பில் தெரிவுநிலையின் பங்கு பொதுவாக அங்கீகரிக்கப்பட்டுள்ளது (விஞ்ஞானிகள் - கோமென்ஸ்கி, பெஸ்டலோஸ்ஸி, உஷின்ஸ்கி, ஃப்ளெரினா, சோலோவியோவா, டிகேயேவா): 1) கவனிக்கும் திறனைப் பயிற்சி செய்கிறது; 2) கவனிப்புடன் அறிவுசார் செயல்முறைகளை ஊக்குவிக்கிறது; 3) குழந்தையின் மொழியை வளர்க்கிறது; படங்களை விவரிக்கும் மற்றும் கதை கதைகளை இயற்றும் திறனை வளர்ப்பதற்கு சிறப்பாக வடிவமைக்கப்பட்ட செயற்கையான படங்களின் தொடர் பயன்படுத்தப்படுகிறது. பல்வேறு வகையான. பொருள் ஓவியங்கள் - அவை ஒன்று அல்லது பல பொருட்களை அவற்றுக்கிடையேயான சதி தொடர்பு இல்லாமல் சித்தரிக்கின்றன (தளபாடங்கள், உடைகள், உணவுகள், விலங்குகள்; "வீட்டு விலங்குகள்" தொடரிலிருந்து "ஒரு குட்டியுடன் குதிரை", "ஒரு கன்றுடன் மாடு" - எழுத்தாளர் எஸ்.ஏ. வெரெடென்னிகோவா, கலைஞர் A. Komarov). பொருள் ஓவியங்கள், இதில் பொருள்கள் மற்றும் பாத்திரங்கள் ஒன்றுக்கொன்று சதி தொடர்பு கொள்கின்றன. கலையின் மாஸ்டர்களின் ஓவியங்களின் மறுஉருவாக்கம் கூட பயன்படுத்தப்படுகிறது: இயற்கை ஓவியங்கள்: A. Savrasov "தி ரூக்ஸ் வந்துவிட்டது"; I. லெவிடன் " கோல்டன் இலையுதிர் காலம்"," வசந்தம். பெரிய நீர்", "மார்ச்"; கே. யுவான் "மார்ச் சன்"; A. குயின்ட்ஜி "பிர்ச் தோப்பு"; I. ஷிஷ்கின் “காலை பைன் காடு», « பைன் காடு", "காடு வெட்டுதல்"; V. Vasnetsov "Alyonushka"; V. போலேனோவ் "அப்ராம்ட்செவோவில் இலையுதிர் காலம்", "கோல்டன் இலையுதிர் காலம்", முதலியன; இன்னும் வாழ்க்கை: கே. பெட்ரோவ்-வோட்கின் "ஒரு கண்ணாடியில் பிர்ச் செர்ரி", "கண்ணாடி மற்றும் ஆப்பிள் கிளை"; I. மாஷ்கோவ் "ரோவன்", "தர்பூசணியுடன் இன்னும் வாழ்க்கை"; P. கொஞ்சலோவ்ஸ்கி "பாப்பிஸ்", "லிலாக்ஸ் அட் தி விண்டோ". பாடத்திற்கான ஓவியங்களைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கான தேவைகள்: 1) படத்தின் உள்ளடக்கம் சுவாரஸ்யமானதாகவும், புரிந்துகொள்ளக்கூடியதாகவும், சுற்றுச்சூழலுக்கு நேர்மறையான அணுகுமுறையை வளர்க்கவும் வேண்டும்; 2) படம் மிகவும் கலைத்தன்மையுடன் இருக்க வேண்டும்; கதாபாத்திரங்கள், விலங்குகள் மற்றும் பிற பொருட்களின் படங்கள் யதார்த்தமாக இருக்க வேண்டும்; 3) ஒரு வழக்கமான முறையான படம் எப்போதும் குழந்தைகளால் உணரப்படுவதில்லை; 4) உள்ளடக்கத்தை மட்டுமல்ல, படத்தையும் அணுகுவதில் நீங்கள் கவனம் செலுத்த வேண்டும். விவரங்களின் அதிகப்படியான குவிப்புடன் படங்கள் இருக்கக்கூடாது, இல்லையெனில் குழந்தைகள் முக்கிய விஷயத்திலிருந்து திசைதிருப்பப்படுவார்கள். 5) பலமான குறைப்பு மற்றும் பொருள்களை மறைப்பது அவற்றை அடையாளம் காண முடியாததாக ஆக்குகிறது. அதிகப்படியான நிழல், ஓவியம் மற்றும் வரைபடத்தின் முழுமையற்ற தன்மை ஆகியவை தவிர்க்கப்பட வேண்டும். படத்தின் அடிப்படையில் கதைசொல்லல் குறித்த பாடத்தின் முன்னேற்றம் படத்தை கொண்டு வந்து அமைதியாக சிந்திப்பதில் இருந்து தேர்வு தொடங்குகிறது. இங்கே முக்கிய முறை நுட்பம் கேள்விகள். ஒரு கேள்வியுடன், ஆசிரியர் உடனடியாக முன்னிலைப்படுத்துகிறார் மைய படம்(படத்தில் நீங்கள் யாரைப் பார்க்கிறீர்கள்?), பின்னர் மற்ற பொருள்கள், பொருட்கள் மற்றும் அவற்றின் குணங்கள் ஆராயப்படுகின்றன. படத்தின் கருத்து தொடர்ந்து தொடர்கிறது, பிரகாசமான விவரங்கள் முன்னிலைப்படுத்தப்படுகின்றன, சொல்லகராதி செயல்படுத்தப்படுகிறது மற்றும் உரையாடல் உருவாகிறது. கேள்விகள் தெளிவாக இருக்க வேண்டும், படத்தின் பகுதிகளுக்கு இடையே இணைப்புகளை நிறுவுவதை நோக்கமாகக் கொண்டு, படிப்படியாக சிக்கலானதாக இருக்க வேண்டும். கேள்விகளுக்கு மேலதிகமாக, விளக்கங்கள் மற்றும் விளையாட்டு நுட்பங்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன (குழந்தைகள் வரையப்பட்ட குழந்தையின் இடத்தில் தங்களை மனரீதியாக வைக்கும்படி கேட்கப்படுகிறார்கள், கதாபாத்திரத்திற்கு ஒரு பெயரைக் கொடுங்கள்; விளையாட்டு "யார் அதிகம் பார்ப்பார்கள்?"). கேள்விகளின் வரிசையானது படத்தின் முழுமையான உணர்வை உறுதி செய்கிறது, மேலும் விளையாட்டு நுட்பங்கள் அதில் ஆர்வத்தை பராமரிக்கின்றன. மிகவும் சிக்கலான பார்வை என்பது படத்தின் அடிப்படையிலான உரையாடலாகும். அதிக கவனம், கேள்விகளின் முறைமை, கருத்தில் நிலைத்தன்மை மற்றும் அனைத்து குழந்தைகளின் கட்டாய பங்கேற்பு ஆகியவற்றில் முந்தைய பாடத்திலிருந்து இது வேறுபட்டது. இங்கே, கேள்விகளுக்கு கூடுதலாக, ஆசிரியரின் பொதுமைப்படுத்தல், சரியான வார்த்தையைத் தூண்டுதல் மற்றும் தனிப்பட்ட சொற்கள் மற்றும் வாக்கியங்களின் குழந்தைகளின் மறுபடியும் பயன்படுத்தப்படுகிறது. உரையாடல் ஒரு சுருக்கமான கதையுடன் முடிகிறது. அத்தகைய உரையாடலில், கோரல் பதில்கள் ஆதிக்கம் செலுத்துகின்றன. குழந்தைகளுக்கு முன்கூட்டியே (பாடத்திற்கு முன்) படத்தைக் காட்ட பரிந்துரைக்கப்படவில்லை, ஏனெனில் உணர்வின் புதுமை இழக்கப்படும் மற்றும் படத்தில் ஆர்வம் விரைவில் மறைந்துவிடும். படத்தைப் பற்றிய கேள்விகள்: 1) பொருளை நோக்கி இயக்கப்பட்டது; 2) பொருளின் செயல்களில்; 3) சூழ்நிலையில்; 4) படத்தின் பகுதிகள், அமைப்பு மற்றும் செயல் ("எதற்காக?") இடையே இணைப்புகளை நிறுவுதல் 5) சித்தரிக்கப்பட்டுள்ளவற்றின் எல்லைகளுக்கு அப்பால் செல்ல; 6) படத்தின் உள்ளடக்கத்திற்கு நெருக்கமான குழந்தைகளின் தனிப்பட்ட அனுபவங்களைப் பற்றிய கேள்விகள்; 7) அகராதியை செயல்படுத்த; 8) கலைஞரின் நோக்கத்தை வெளிப்படுத்த, அடையாளம் காண கலை அம்சங்கள்; 9) உள்ளடக்கத்தைப் புரிந்து கொள்வதற்கு பொதுவான அர்த்தத்தைச் சேர்க்கும் கேள்விகள்;

திட்டம்

அறிமுகம்

1. வகைகள், ஓவியங்களின் தொடர். ஓவியம் மற்றும் அதனுடன் வேலை செய்வதற்கான நுட்பத்தால் முன்வைக்கப்படும் அடிப்படை தேவைகள்

2. ஒரு படத்திலிருந்து கதை சொல்லல் கற்பிக்கும் முறைகள். பாடத்தின் அமைப்பு. கற்றல் சிக்கல்கள்

3. தலைப்பில் பாடத்தின் சுருக்கத்தை உருவாக்கவும்

முடிவுரை

குறிப்புகள்

அறிமுகம்

பள்ளி பாடத்திட்டத்தை வெற்றிகரமாக தேர்ச்சி பெற, ஒரு மழலையர் பள்ளி பட்டதாரி தனது எண்ணங்களை ஒத்திசைவாக வெளிப்படுத்தும் திறனை வளர்த்துக் கொள்ள வேண்டும், ஒரு உரையாடலை உருவாக்க மற்றும் இசையமைக்க வேண்டும். சிறுகதைஒரு குறிப்பிட்ட தலைப்பில். ஆனால் இதைக் கற்பிக்க, பேச்சின் பிற அம்சங்களை உருவாக்குவது அவசியம்: சொற்களஞ்சியத்தை விரிவுபடுத்துதல், பேச்சின் ஒலி கலாச்சாரத்தை வளர்ப்பது மற்றும் இலக்கண அமைப்பை உருவாக்குதல்.

குழந்தைகளின் ஒத்திசைவான பேச்சை வளர்ப்பதில் உள்ள சிக்கல் நன்கு அறியப்பட்டதாகும் ஒரு பரந்த வட்டத்திற்குகற்பித்தல் தொழிலாளர்கள்: கல்வியாளர்கள், குறுகிய நிபுணர்கள், உளவியலாளர்கள்.

பழைய பாலர் வயதில், குழந்தைகளின் பேச்சு மட்டத்தில் குறிப்பிடத்தக்க வேறுபாடுகள் தோன்றும் என்பது நீண்ட காலமாக நிறுவப்பட்டுள்ளது. இந்த வயதில் குழந்தையின் ஒத்திசைவான பேச்சை வளர்ப்பதற்கான முக்கிய பணி மோனோலாக் பேச்சை மேம்படுத்துவதாகும். இந்த சிக்கல் பல்வேறு வகையான பேச்சு செயல்பாடு மூலம் தீர்க்கப்படுகிறது: மறுபரிசீலனை இலக்கிய படைப்புகள், பொருள்கள், பொருள்கள் மற்றும் இயற்கை நிகழ்வுகள் பற்றிய விளக்கமான கதைகளை தொகுத்தல், உருவாக்குதல் பல்வேறு வகையானஆக்கப்பூர்வமான கதைகள், பேச்சுப் பகுத்தறிவின் மாஸ்டரிங் வடிவங்கள் (விளக்கப் பேச்சு, பேச்சு-சான்று, பேச்சு-திட்டமிடல்), அத்துடன் ஒரு படத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட கதைகளை உருவாக்குதல், மற்றும் சதிப் படங்களின் தொடர்.

இலக்கு சோதனை வேலை- ஒரு படத்தில் இருந்து கதைகளைச் சொல்ல குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பதற்கான தத்துவார்த்த மற்றும் நடைமுறை அடிப்படைகளை கவனியுங்கள்.

1 . வகைகள், தொடர் ஓவியங்கள். ஓவியம் மற்றும் அதனுடன் வேலை செய்வதற்கான நுட்பத்தால் முன்வைக்கப்படும் அடிப்படை தேவைகள்

கதை சொல்லலுக்கான கதைப் படங்களைத் தேர்ந்தெடுக்கும்போது, ​​அவற்றின் உள்ளடக்கம் குழந்தைகளுக்கு அணுகக்கூடியது மற்றும் மழலையர் பள்ளியின் வாழ்க்கை மற்றும் சுற்றியுள்ள யதார்த்தத்துடன் இணைக்கப்பட்டுள்ளது என்பதை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும்.

கூட்டுக் கதைகளுக்கு, போதுமான அளவு பொருள் கொண்ட ஓவியங்கள் தேர்ந்தெடுக்கப்படுகின்றன: பல உருவங்கள், ஒரு சதிக்குள் பல காட்சிகளை சித்தரிக்கும். மழலையர் பள்ளிகளுக்காக வெளியிடப்பட்ட தொடர்களில், அத்தகைய ஓவியங்களில் "குளிர்கால வேடிக்கை", "சம்மர் இன் தி பார்க்" போன்றவை அடங்கும்.

கதை சொல்லல் கற்பிக்கும் போது, ​​பல்வேறு காட்சி பொருட்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. இவ்வாறு, வகுப்பறையில், தொடரில் வழங்கப்பட்ட ஓவியங்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன - நடந்துகொண்டிருக்கும் செயலை சித்தரிக்கிறது. “நாங்கள் விளையாடுகிறோம்” (ஈ. பதுரினாவால்), “எங்கள் தன்யா” (ஓ.ஐ. சோலோவியோவாவால்) மற்றும் “பேச்சு வளர்ச்சிக்கான ஓவியங்கள் மற்றும் வாழ்க்கையின் இரண்டாவது மற்றும் மூன்றாம் ஆண்டு குழந்தைகளின் யோசனைகளை விரிவுபடுத்துதல்” (ஈ.ஐ. ராடினா) பரவலாகப் பயன்படுத்தப்படுகிறது மற்றும் வி.ஏ.

குழந்தைகள், தொடர்ச்சியாகக் காட்டப்படும் படங்களை நம்பி, ஒரு கதையின் தர்க்கரீதியாக முழுமையான பகுதிகளை உருவாக்க கற்றுக்கொள்கிறார்கள், இது இறுதியில் ஒரு ஒத்திசைவான கதையை உருவாக்குகிறது. பயிற்சிகளுக்கு, கையேடுகளும் பயன்படுத்தப்படுகின்றன, எடுத்துக்காட்டாக, ஒவ்வொரு குழந்தையும் வகுப்பில் பெறும் பொருள் படங்கள்.

அறிவு மற்றும் யோசனைகளின் அதிக முறைப்படுத்தலுக்கு, படப் பொருட்களின் மூலம் படங்களை குழுவாக்க பரிந்துரைக்கப்படுகிறது, எடுத்துக்காட்டாக: காட்டு மற்றும் வீட்டு விலங்குகள், காய்கறிகள், பழங்கள், பெர்ரி, உணவுகள், தளபாடங்கள், ஆடைகள் போன்றவை.

ஒரு ஓவியத்துடன் வேலையை ஒழுங்கமைப்பதற்கான பொதுவான தேவைகள்:

1. குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கும் வேலை படைப்பு கதைசொல்லல்மழலையர் பள்ளியின் 2 வது ஜூனியர் குழுவிலிருந்து தொடங்கி ஓவியத்தைப் பயன்படுத்த பரிந்துரைக்கப்படுகிறது.

2. ஒரு சதித்திட்டத்தைத் தேர்ந்தெடுக்கும்போது, ​​வரையப்பட்ட பொருட்களின் எண்ணிக்கையை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது அவசியம்: இளைய குழந்தைகள், குறைவான பொருள்கள் படத்தில் சித்தரிக்கப்பட வேண்டும்.

3. முதல் விளையாட்டுக்குப் பிறகு, படம் அதனுடன் (இரண்டு முதல் மூன்று வாரங்கள்) வகுப்புகளின் முழு காலத்திற்கும் குழுவில் விடப்பட்டு, தொடர்ந்து குழந்தைகளின் பார்வையில் இருக்கும்.

4. விளையாட்டுகளை துணைக்குழுவோடு அல்லது தனித்தனியாகவோ விளையாடலாம். இருப்பினும், எல்லா குழந்தைகளும் கொடுக்கப்பட்ட படத்துடன் ஒவ்வொரு விளையாட்டிலும் செல்ல வேண்டிய அவசியமில்லை.

5. வேலையின் ஒவ்வொரு கட்டமும் (விளையாட்டுகளின் தொடர்) இடைநிலையாகக் கருதப்பட வேண்டும். மேடையின் முடிவு: ஒரு குறிப்பிட்ட மன நுட்பத்தைப் பயன்படுத்தி குழந்தையின் கதை.

கதை சொல்லலைக் கற்பிப்பதில் ஓவியப் பாடங்கள் முக்கியம்.

IN மழலையர் பள்ளிஅத்தகைய நடவடிக்கைகளில் இரண்டு வகைகள் உள்ளன: ஓவியங்களைப் பற்றிய உரையாடலுடன் ஓவியங்களைப் பார்ப்பது, மற்றும் குழந்தைகள் ஓவியங்களின் பொருள் அடிப்படையில் கதைகளை இயற்றுவது.

முதல் கட்டத்தில், பாலர் குழந்தைகள் முக்கியமாக உரையாடல் பேச்சில் தேர்ச்சி பெறுகிறார்கள்: அவர்கள் ஆசிரியரின் கேள்விகளைக் கேட்கவும், பதிலளிக்கவும், கேட்கவும் கற்றுக்கொள்கிறார்கள்; பிந்தையது மோனோலாக் பேச்சின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கிறது: குழந்தைகள் ஒரு கதையை உருவாக்கும் திறன்களைப் பெறுகிறார்கள், அதில் அனைத்து பகுதிகளும் ஒருவருக்கொருவர் சூழல் ரீதியாக தொடர்புடையவை, தர்க்கரீதியாகவும் தொடரியல் ரீதியாகவும் இணைக்கப்படுகின்றன.

"மழலையர் பள்ளி கல்வித் திட்டத்திற்கு" இணங்க, அனைத்து வயதினருக்கும் ஓவியங்களைப் பார்ப்பதற்கான வகுப்புகள் நடத்தப்படுகின்றன. ஆனால் இளைய மற்றும் நடுத்தர வயது குழந்தைகள் ஆசிரியரின் கேள்விகளின் அடிப்படையில் படங்களை விவரிக்க கற்றுக்கொண்டால், பள்ளிக்கான மூத்த மற்றும் ஆயத்த குழுக்களில் சுயாதீன கதைசொல்லலில் முக்கிய கவனம் செலுத்தப்படுகிறது.

படத்தைப் பார்க்கிறேன் சிறு குழந்தைஎல்லா நேரமும் பேசுகிறது. ஆசிரியர் இந்த குழந்தைகளின் உரையாடலை ஆதரிக்க வேண்டும், குழந்தைகளுடன் தானே பேச வேண்டும், மேலும் முன்னணி கேள்விகள் மூலம் அவர்களின் கவனத்தையும் மொழியையும் வழிநடத்த வேண்டும்.

இவ்வாறு, படத்தைப் பார்ப்பது குழந்தை பேச்சு நடவடிக்கையில் ஈடுபட ஊக்குவிக்கிறது, கதைகளின் தீம் மற்றும் உள்ளடக்கம் மற்றும் அவர்களின் தார்மீக நோக்குநிலை ஆகியவற்றை தீர்மானிக்கிறது.

கதைகளின் ஒத்திசைவு, துல்லியம் மற்றும் முழுமை ஆகியவற்றின் அளவு பெரும்பாலும் குழந்தை எவ்வளவு சரியாக உணர்ந்தது, புரிந்துகொள்வது மற்றும் சித்தரிக்கப்பட்டதை அனுபவித்தது, படத்தின் சதி மற்றும் படங்கள் அவருக்கு எவ்வளவு தெளிவாகவும் உணர்ச்சி ரீதியாகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தவை என்பதைப் பொறுத்தது.

ஒரு கதையில் படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ளதை தெரிவிப்பதன் மூலம், குழந்தை, ஆசிரியரின் உதவியுடன், பார்வைக்கு உணரப்பட்ட பொருளுடன் வார்த்தையை தொடர்புபடுத்த கற்றுக்கொள்கிறது. அவர் சொற்களைத் தேர்ந்தெடுப்பதில் கவனம் செலுத்தத் தொடங்குகிறார், சரியான வார்த்தை பதவி எவ்வளவு முக்கியம் என்பதை நடைமுறையில் கற்றுக்கொள்கிறார்.

ஒரு படத்திலிருந்து கதைகளைச் சொல்ல குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பதில், பல நிலைகளை வேறுபடுத்துவது வழக்கம். இளம் வயதில், ஒரு ஆயத்த நிலை மேற்கொள்ளப்படுகிறது, இது சொற்களஞ்சியத்தை வளப்படுத்துதல், குழந்தைகளின் பேச்சை செயல்படுத்துதல், ஒரு படத்தைப் பார்க்கவும் ஆசிரியரின் கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கவும் கற்பித்தல் ஆகியவற்றை நோக்கமாகக் கொண்டது.

நடுத்தர பாலர் வயதில், குழந்தைகள் பாடங்களைப் பற்றிய விளக்கமான கதைகளை எழுத கற்றுக்கொடுக்கப்படுகிறார்கள் கதை படங்கள், முதலில் ஆசிரியரின் கேள்விகளில், பின்னர் சுயாதீனமாக.

மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளின் அதிகரித்த பேச்சு மற்றும் மன செயல்பாடுகளால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. எனவே, ஒரு குழந்தை சுயாதீனமாக அல்லது ஆசிரியரின் சிறிய உதவியுடன் விளக்கமாக மட்டுமல்லாமல், கதை கதைகளையும் உருவாக்க முடியும், மேலும் ஒரு படத்தின் சதித்திட்டத்தின் தொடக்கத்தையும் முடிவையும் கொண்டு வர முடியும்.

2. ஒரு படத்திலிருந்து கதை சொல்லல் கற்பிக்கும் முறைகள். பாடத்தின் அமைப்பு. கற்றல் சிக்கல்கள்

ஒரு படத்தின் மூலம் கதை சொல்வது குறிப்பாக சிக்கலான தோற்றம்குழந்தைக்கான பேச்சு செயல்பாடு. அத்தகைய செயல்பாட்டை ஒழுங்கமைப்பதில் உள்ள சிக்கல் என்னவென்றால், குழந்தைகள் ஒரு படத்தின் அடிப்படையில் கதைகளைக் கேட்க வேண்டும், முதலில் ஆசிரியரிடமிருந்து (மாதிரி), பின்னர் அவர்களின் நண்பர்களிடமிருந்து. கதைகளின் உள்ளடக்கம் கிட்டத்தட்ட அதேதான். முன்மொழிவுகளின் எண்ணிக்கை மற்றும் அவற்றின் விரிவாக்கம் மட்டுமே மாறுபடும். குழந்தைகளின் கதைகள் பற்றாக்குறை (பொருள் - முன்னறிவிப்பு), மீண்டும் மீண்டும் சொற்கள் இருப்பது மற்றும் வாக்கியங்களுக்கு இடையில் நீண்ட இடைநிறுத்தங்கள் ஆகியவற்றால் பாதிக்கப்படுகின்றன. ஆனால் முக்கிய எதிர்மறை என்னவென்றால், குழந்தை தனது சொந்த கதையை உருவாக்கவில்லை, ஆனால் முந்தையதை மிகக் குறைந்த விளக்கத்துடன் மீண்டும் செய்கிறது. ஒரு பாடத்தின் போது, ​​​​ஆசிரியர் 4-6 குழந்தைகளை மட்டுமே நேர்காணல் செய்கிறார், மீதமுள்ளவர்கள் செயலற்ற கேட்போர்.

இருப்பினும், ஒரு குழந்தை பள்ளிப்படி ஒரு படத்தின் அடிப்படையில் ஒரு கதையைச் சொல்ல முடியும் என்ற உண்மையை வாதிடுவது கடினம். எனவே, இந்த வகையான வேலைகள் மேற்கொள்ளப்பட வேண்டும் மற்றும் நேர்மறையான முடிவுகளை உருவாக்க வேண்டும்.

A.A ஆல் புதிர்களை உருவாக்கும் முறை உட்பட, ஒரு படத்திலிருந்து கதைசொல்லலைக் கற்பிக்கும் விளையாட்டு முறைகளைப் பயன்படுத்தி எழுந்த முரண்பாட்டைத் தீர்க்க முடியும். நெஸ்டெரென்கோ, அத்துடன் கற்பனையை வளர்ப்பதற்கான தழுவல் முறைகள் மற்றும் கண்டுபிடிப்பு சிக்கல்களைத் தீர்க்கும் கோட்பாட்டின் கூறுகள் (TRIZ). இந்த அணுகுமுறையுடன், முடிவு மிகவும் உத்தரவாதம் அளிக்கப்படுகிறது: இந்த வகை செயல்பாட்டில் ஒரு பாலர் குழந்தையின் நீடித்த ஆர்வத்தின் பின்னணியில் ஒரு படத்தின் அடிப்படையில் ஒரு படைப்பு கதையை உருவாக்கும் திறன். படத்தின் அடிப்படையில் இரண்டு வகையான கதைகள் உள்ளன.

1. விளக்கமான கதை.

நோக்கம்: காணப்படுவதைக் காட்டுவதன் அடிப்படையில் ஒத்திசைவான பேச்சின் வளர்ச்சி.

இனங்கள் விளக்கமான கதை:

படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்ட பொருள்களின் சரிசெய்தல் மற்றும் அவற்றின் சொற்பொருள் உறவுகள்;

கொடுக்கப்பட்ட தலைப்பின் வெளிப்பாடாக ஓவியத்தின் விளக்கம்;

ஒரு குறிப்பிட்ட பொருளின் விரிவான விளக்கம்;

ஒப்புமைகளைப் பயன்படுத்தி சித்தரிக்கப்பட்டவற்றின் வாய்மொழி மற்றும் வெளிப்படையான விளக்கம் (கவிதை படங்கள், உருவகங்கள், ஒப்பீடுகள் போன்றவை).

2. படத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட ஆக்கபூர்வமான கதைசொல்லல் (கற்பனை).

நோக்கம்: இணைக்க குழந்தைகளுக்கு கற்பித்தல் கற்பனை கதைகள்காட்டப்படுவதை அடிப்படையாகக் கொண்டது.

கதைகளின் வகைகள்:

அருமையான உள்ளடக்க மாற்றம்;

கொடுக்கப்பட்ட அல்லது சுயாதீனமாக தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட பண்புடன் சித்தரிக்கப்பட்ட (பிரதிநிதித்துவப்படுத்தப்பட்ட) பொருளின் சார்பாக ஒரு கதை.

பாலர் குழந்தைகளுக்கு கதைசொல்லல் கற்பிப்பதற்கான மிகவும் நியாயமான வடிவம் செயற்கையான விளையாட்டு, இது ஒரு குறிப்பிட்ட கட்டமைப்பைக் கொண்டுள்ளது: ஒரு செயற்கையான பணி, விளையாட்டு விதிகள் மற்றும் விளையாட்டு நடவடிக்கைகள்.

ஒரு ஒத்திசைவான அறிக்கையைத் திட்டமிடுவதற்கான வழிகளில் ஒன்று நுட்பமாக இருக்கலாம் காட்சி மாதிரியாக்கம்.

காட்சி மாடலிங் நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துவது இதை சாத்தியமாக்குகிறது:

· ஒரு சூழ்நிலை அல்லது பொருளின் சுயாதீன பகுப்பாய்வு;

· decentration வளர்ச்சி (தொடக்க புள்ளியை மாற்றும் திறன்);

எதிர்கால தயாரிப்புக்கான திட்டங்கள் மற்றும் யோசனைகளின் வளர்ச்சி.

ஒத்திசைவான விளக்க உரையை கற்பிக்கும் செயல்பாட்டில், மாடலிங் என்பது வார்த்தைகளைத் திட்டமிடுவதற்கான ஒரு வழிமுறையாக செயல்படுகிறது. காட்சி மாடலிங் நுட்பங்களைப் பயன்படுத்தும் போது, ​​குழந்தைகள் நன்கு அறிந்திருக்கிறார்கள் வரைபட ரீதியாகதகவல் வழங்குதல் - மாதிரி.

இடப்பெயர்களாக ஆரம்ப நிலைபடைப்புகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன வடிவியல் வடிவங்கள், அவற்றின் வடிவம் மற்றும் நிறம் மாற்றப்படும் உருப்படியை ஒத்திருக்கும். உதாரணமாக, ஒரு பச்சை முக்கோணம் ஒரு கிறிஸ்துமஸ் மரம், ஒரு சாம்பல் வட்டம் ஒரு சுட்டி, முதலியன. அடுத்தடுத்த கட்டங்களில், குழந்தைகள் பொருளின் வெளிப்புற அம்சங்களை கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளாமல், மாற்றுகளைத் தேர்வு செய்கிறார்கள். இந்த விஷயத்தில், அவர்கள் பொருளின் தரமான பண்புகளை (தீய, வகையான, கோழைத்தனமான, முதலியன) கவனம் செலுத்துகிறார்கள். ஒரு ஒத்திசைவான அறிக்கையின் மாதிரியாக, பல வண்ண வட்டங்களின் துண்டுகளை வழங்கலாம் - "லாஜிக்கல் கிட்" கையேடு.
நிலப்பரப்பு ஓவியத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட கதைத் திட்டத்தின் கூறுகள், ஓவியத்தில் தெளிவாக உள்ளவை மற்றும் மறைமுக அறிகுறிகளால் மட்டுமே அடையாளம் காணக்கூடியவை ஆகிய இரண்டும் அதன் பொருள்களின் நிழற்படங்களாக இருக்கலாம்.

ஒரு சொல்லின் காட்சி மாதிரியானது குழந்தையின் கதைகளில் ஒத்திசைவு மற்றும் நிலைத்தன்மையை உறுதி செய்யும் திட்டமாக செயல்படுகிறது.

ஒரு சிறப்பு வகை ஒத்திசைவான அறிக்கையானது நிலப்பரப்பு ஓவியத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட விளக்கமான கதைகள் ஆகும். இந்த வகையான கதை குழந்தைகளுக்கு மிகவும் கடினம். ஒரு சதிப் படத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட ஒரு கதையை மறுபரிசீலனை செய்து எழுதும்போது, ​​​​காட்சி மாதிரியின் முக்கிய கூறுகள் கதாபாத்திரங்கள் - வாழும் பொருள்கள் என்றால், இயற்கை ஓவியங்களில் அவை இல்லை அல்லது இரண்டாம் நிலை சொற்பொருள் சுமையைக் கொண்டுள்ளன.

இந்த வழக்கில், இயற்கை பொருட்கள் கதை மாதிரியின் கூறுகளாக செயல்படுகின்றன. அவை பொதுவாக நிலையான இயல்புடையவை என்பதால், சிறப்பு கவனம்இந்த பொருட்களின் குணங்களை விவரிக்க அர்ப்பணிக்கப்பட்டுள்ளது. அத்தகைய ஓவியங்களின் வேலை பல கட்டங்களில் கட்டப்பட்டுள்ளது:

படத்தில் குறிப்பிடத்தக்க பொருட்களை முன்னிலைப்படுத்துதல்;

· அவற்றின் ஆய்வு மற்றும் ஒவ்வொரு பொருளின் தோற்றம் மற்றும் பண்புகள் பற்றிய விரிவான விளக்கம்;

படத்தில் உள்ள தனிப்பட்ட பொருட்களுக்கு இடையிலான உறவை தீர்மானித்தல்;

· சிறுகதைகளை ஒரே கதைக்களமாக இணைத்தல்.

ஒரு இயற்கை ஓவியத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட ஒரு கதையை உருவாக்கும் திறனை வளர்ப்பதற்கான ஒரு ஆயத்தப் பயிற்சியாக, "படத்தை உயிர்ப்பிக்கவும்" படைப்பைப் பரிந்துரைக்கலாம். இந்த வேலை ஒரு சதி ஓவியத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட ஒரு கதையை இயற்றுவதில் இருந்து ஒரு நிலப்பரப்பு ஓவியத்தைப் பயன்படுத்தி ஒரு கதையைச் சொல்வது வரை ஒரு இடைநிலை நிலை போன்றது. குழந்தைகளுக்கு குறைந்த எண்ணிக்கையிலான நிலப்பரப்பு பொருட்கள் (ஒரு சதுப்பு நிலம், ஹம்மோக்ஸ், ஒரு மேகம், நாணல்; அல்லது ஒரு வீடு, ஒரு காய்கறி தோட்டம், ஒரு மரம் போன்றவை) மற்றும் உயிருள்ள பொருட்களின் சிறிய படங்கள் - "அனிமேஷன்கள்" தோன்றும். இந்த கலவையில். குழந்தைகள் நிலப்பரப்பு பொருட்களை விவரிக்கிறார்கள், மேலும் அவர்களின் கதைகளின் வண்ணமயமான தன்மை மற்றும் சுறுசுறுப்பு ஆகியவை உயிருள்ள பொருட்களின் விளக்கங்கள் மற்றும் செயல்களைச் சேர்ப்பதன் மூலம் அடையப்படுகின்றன.

மாடலிங் உதவியுடன் அனைத்து வகையான ஒத்திசைவான சொற்களையும் படிப்படியாக மாஸ்டர், குழந்தைகள் தங்கள் பேச்சைத் திட்டமிட கற்றுக்கொள்கிறார்கள்.

இரண்டாவது இளைய குழுவில், ஒரு படத்திலிருந்து ஒரு கதையைச் சொல்ல கற்றுக்கொள்வதற்கான ஆயத்த நிலை மட்டுமே மேற்கொள்ளப்படுகிறது. இந்த வயதிற்குட்பட்ட குழந்தைகள் இன்னும் ஒரு ஒத்திசைவான விளக்கத்தை உருவாக்க முடியாது, எனவே ஆசிரியர் அவர்களுக்கு கேள்விகளைப் பயன்படுத்தி, படத்தில் வரையப்பட்டதைப் பெயரிட கற்றுக்கொடுக்கிறார். படத்தின் உள்ளடக்கத்தை குழந்தையின் பரிமாற்றத்தின் முழுமையும் நிலைத்தன்மையும் அவரிடம் கேட்கப்பட்ட கேள்விகளால் முற்றிலும் தீர்மானிக்கப்படுகிறது என்று நாம் கூறலாம். ஆசிரியரின் கேள்விகள் முக்கிய வழிமுறை நுட்பமாகும், அவை பொருட்களின் பண்புகள் மற்றும் குணங்களை மிகவும் துல்லியமாக தீர்மானிக்க உதவுகின்றன.

மழலையர் பள்ளிகளின் நடைமுறையில், ஒரு படத்திலிருந்து கதைசொல்லல் கற்பித்தல் வகுப்புகளை நடத்துவது குறிப்பிடத்தக்க சிரமங்களை ஏற்படுத்துகிறது என்பதை கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும். இது முக்கியமாக இத்தகைய வகுப்புகளை நடத்தும் முறைகளில் ஆசிரியர்கள் செய்யும் தவறுகளால் ஏற்படுகிறது. உதாரணமாக, ஒரு அறிமுக உரையாடல் இல்லாததால், குழந்தைகள் படத்தை உணரத் தயாராக இல்லை, மேலும் "படத்தில் என்ன வரையப்பட்டுள்ளது?" போன்ற கேள்விகள் அல்லது "படத்தில் நீங்கள் என்ன பார்க்கிறீர்கள்?" அவர்கள் பெரும்பாலும் தங்கள் பார்வைத் துறையில் வரும் அனைத்தையும் தோராயமாக பட்டியலிட குழந்தைகளை ஊக்குவிக்கிறார்கள். பின்தொடர்தல் கேள்விகள்: “படத்தில் வேறு என்ன பார்க்கிறீர்கள்? மேலும் என்ன?” படத்தைப் பற்றிய முழுமையான பார்வையை சீர்குலைத்து, ஒரு உண்மையை மற்றொன்றுடன் இணைக்காமல், சித்தரிக்கப்பட்ட பொருள்களை குழந்தைகள் சுட்டிக்காட்ட வழிவகுக்கும். கூடுதலாக, சில சமயங்களில், தீம், சதி மற்றும் வகைகளில் வேறுபடும் ஓவியங்களைப் பார்க்கத் தொடங்கும் போது, ​​​​ஆசிரியர் ஒவ்வொரு முறையும் அதே வார்த்தைகளுடன் குழந்தைகளிடம் திரும்புகிறார்: "படத்தில் என்ன வரையப்பட்டுள்ளது?" இந்த கேள்வி ஒரே மாதிரியானது, ஒரே மாதிரியானது, செயல்பாட்டில் குழந்தைகளின் ஆர்வம் குறைகிறது, மேலும் இதுபோன்ற சந்தர்ப்பங்களில் அவர்களின் பதில்கள் எளிமையான கணக்கீட்டின் தன்மையில் இருக்கும்.

சில நேரங்களில், ஒரு படத்தை ஆய்வு செய்யும் போது, ​​ஆசிரியர் ஆரம்பத்திலிருந்தே அதில் அத்தியாவசியமான மற்றும் அதே நேரத்தில் உணர்ச்சி ரீதியாக கவர்ச்சிகரமானதாக இருப்பதை அடையாளம் காணவில்லை. உதாரணமாக, "இலையுதிர் காலம்" என்ற ஓவியத்தை பகுப்பாய்வு செய்யும் போது, ​​ஆசிரியர் தான்யா எப்படி உடையணிந்துள்ளார் என்பதை குழந்தைகளின் கவனத்தை ஈர்க்கிறார். நீங்கள் ஹீரோவின் ஆடைகளைப் பற்றி பேச வேண்டும், ஆனால் முதலில் நீங்கள் குழந்தைகளில் இந்த கதாபாத்திரத்திலும், அவரது செயல்களிலும், அவரைப் பற்றி மேலும் சொல்லும் விருப்பத்திலும் ஆர்வத்தைத் தூண்ட வேண்டும்.

ஆசிரியரின் பேச்சின் பிரச்சினையில் கவனம் செலுத்துவது குறிப்பாக அவசியம்: இது தெளிவாகவும், சுருக்கமாகவும், வெளிப்படையாகவும் இருக்க வேண்டும், ஏனெனில் ஓவியம் வரைதல், காட்சி மற்றும் வண்ணமயமான படங்களுடன் குழந்தைகளை பாதிக்கும், அது உருவகமாகவும் உணர்ச்சி ரீதியாகவும் பேசப்பட வேண்டும்.

எனவே, ஆசிரியர் தொடர்ந்து மற்றும் அர்த்தமுள்ள படத்தை உணரவும், அதில் உள்ள முக்கிய விஷயத்தை முன்னிலைப்படுத்தவும், பிரகாசமான விவரங்களைக் கவனிக்கவும் குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்க வேண்டும். இது குழந்தையின் எண்ணங்களையும் உணர்வுகளையும் செயல்படுத்துகிறது, அவரது அறிவை வளப்படுத்துகிறது மற்றும் பேச்சு செயல்பாட்டை வளர்க்கிறது.

நடுத்தர குழுவில், பேச்சு வளர்ச்சி குறித்த வகுப்புகளில், கல்வியாக வெளியிடப்பட்ட ஓவியங்கள் பரவலாகப் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. காட்சி எய்ட்ஸ்மழலையர் பள்ளிகளுக்கு. கற்பித்தலின் குறிக்கோள் அப்படியே உள்ளது - படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ளதை விவரிக்க குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பது. இருப்பினும், நான்கு முதல் ஐந்து வயதிற்குள், குழந்தையின் மன மற்றும் பேச்சு செயல்பாடு அதிகரிக்கிறது, பேச்சு திறன் மேம்படுகிறது, எனவே ஒத்திசைவான அறிக்கைகளின் அளவு ஓரளவு விரிவடைகிறது, மேலும் செய்திகளை உருவாக்குவதில் சுதந்திரம் அதிகரிக்கிறது. இவை அனைத்தும் சிறிய, ஒத்திசைவான கதைகளை உருவாக்க குழந்தைகளை தயார்படுத்துகிறது. நடுத்தர குழுவில், குழந்தைகள் ஒரு படத்தை சுயாதீனமாக விவரிக்கும் திறன்களை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள், இது பழைய குழுவில் வளரும் மற்றும் மேம்படுத்தும்.

முன்பு போலவே, முக்கிய முறை நுட்பங்களில் ஒன்று ஆசிரியரிடமிருந்து கேள்விகளைக் கேட்பது. கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கும் போது, ​​குழந்தை விரிவான, ஒத்திசைவான அறிக்கைகளை உருவாக்க கற்றுக்கொள்கிறது மற்றும் ஒன்று அல்லது இரண்டு வார்த்தைகளுக்கு தன்னை மட்டுப்படுத்தாமல், கேள்விகள் வடிவமைக்கப்பட வேண்டும். (நீண்ட பதில் பல வாக்கியங்களைக் கொண்டிருக்கலாம்.) அதிகப்படியான விரிவான கேள்விகள் ஒரு வார்த்தையில் பதில்களை வழங்க குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கின்றன. தெளிவாகக் கூறப்படாத கேள்விகளும் குழந்தைகளின் பேச்சுத் திறனை வளர்ப்பதற்குத் தடையாக இருக்கின்றன. நிதானமான, இலவச அறிக்கைகள் குழந்தைகள் தாங்கள் பார்ப்பதைப் பற்றிய தங்கள் அபிப்ராயங்களை மிகவும் தெளிவாக வெளிப்படுத்த அனுமதிக்கின்றன என்பதை நினைவில் கொள்ள வேண்டும், எனவே, படங்களைப் பார்க்கும்போது, ​​குழந்தைகளின் அறிக்கைகளில் தடையை ஏற்படுத்தும் அனைத்தையும் நீங்கள் அகற்ற வேண்டும் மற்றும் பேச்சு வெளிப்பாடுகளின் உணர்ச்சி தன்னிச்சையான தன்மையைக் குறைக்க வேண்டும். .

எளிமையான கட்டுமானத்தின் பல வாக்கியங்களிலிருந்து அறிக்கைகளை உருவாக்கும் திறனில் உங்கள் குழந்தைக்கு வேண்டுமென்றே பயிற்சி அளிப்பது மிகவும் முக்கியம். இந்த நோக்கத்திற்காக, ஒரு சதி படத்தைப் பார்க்கும் செயல்பாட்டில், சில பொருள்களை அவற்றின் விரிவான விளக்கத்திற்காக முன்னிலைப்படுத்த பரிந்துரைக்கப்படுகிறது, அதே நேரத்தில் உணர்வின் ஒருமைப்பாட்டை மீறாமல். முதலில், ஆசிரியர் ஒரு இணக்கமான, சுருக்கமான, துல்லியமான மற்றும் வெளிப்படையான அறிக்கைக்கு ஒரு உதாரணம் கொடுக்கிறார். குழந்தைகள், ஆசிரியரின் கேள்விகள் மற்றும் அறிவுறுத்தல்களின் உதவியுடன், பேச்சு மாதிரியை நம்பி, அடுத்த பொருளின் விளக்கத்தை சமாளிக்க முயற்சி செய்கிறார்கள். ஒரு குறிப்பிட்ட பொருளுடன் தொடர்புடைய ஒரு அறிக்கையானது, ஒட்டுமொத்த படத்தைப் பற்றிய உரையாடலில் இயல்பாக நுழையும்.

இவ்வாறு, ஓவியம் வரைதல் வகுப்புகளின் போது, ​​பாலர் பாடசாலைகள் ஒரே உள்ளடக்கத்தால் ஒன்றிணைக்கப்பட்ட பல வாக்கியங்களைக் கொண்ட அறிக்கைகளை உருவாக்கப் பயிற்சி செய்கின்றனர். படங்களின் அடிப்படையில் ஆசிரியரின் கதைகளை கவனமாகக் கேட்கவும் கற்றுக்கொள்கிறார்கள், இதனால் விளக்கமான கதைகளை உணரும் அவர்களின் அனுபவம் படிப்படியாக செறிவூட்டப்படுகிறது. இவை அனைத்தும் சந்தேகத்திற்கு இடமின்றி கல்வியின் வரவிருக்கும் கட்டங்களில் - மூத்த மற்றும் ஆயத்த குழுக்களில் சுயாதீனமான கதைகளை உருவாக்க குழந்தைகளை தயார்படுத்துகிறது.

பழைய பாலர் வயதில், குழந்தையின் செயல்பாடு அதிகரிக்கும் மற்றும் பேச்சு மேம்படும் போது, ​​படங்களை அடிப்படையாகக் கொண்ட கதைகளை சுயாதீனமாக இயற்றுவதற்கான வாய்ப்புகள் எழுகின்றன. வகுப்புகளின் போது, ​​பல பணிகள் தீர்க்கப்படுகின்றன: குழந்தைகளில் படங்களை அடிப்படையாகக் கொண்ட கதைகளை இயற்றுவதில் ஆர்வத்தை வளர்ப்பது, அவற்றின் உள்ளடக்கத்தை சரியாகப் புரிந்துகொள்ள அவர்களுக்கு கற்பித்தல்; சித்தரிக்கப்படுவதை ஒத்திசைவாகவும் தொடர்ச்சியாகவும் விவரிக்கும் திறனை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்; உங்கள் சொற்களஞ்சியத்தை செயல்படுத்தவும் விரிவாக்கவும்; இலக்கணப்படி சரியான பேச்சு முதலியவற்றைக் கற்பிக்கவும்.

ஓவியங்களை அடிப்படையாகக் கொண்ட கதைசொல்லலைக் கற்பிக்கும் செயல்பாட்டில், ஆசிரியர் பல்வேறு வழிமுறை நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துகிறார்: சித்தரிக்கப்பட்ட சதித்திட்டத்தின் முக்கிய புள்ளிகள் தொடர்பான உரையாடல்; கூட்டு பேச்சு நடவடிக்கைகளின் வரவேற்பு; கூட்டுக் கதை; பேச்சு மாதிரி, முதலியன

பழைய குழுவில், குழந்தைகள், ஒரு பேச்சு மாதிரியை உணர்ந்து, அதை ஒரு பொதுவான வழியில் பின்பற்ற கற்றுக்கொள்கிறார்கள். ஆசிரியரின் விளக்கம் முக்கியமாக படத்தின் மிகவும் கடினமான அல்லது குறைவான கவனிக்கத்தக்க பகுதியை வெளிப்படுத்துகிறது. மீதமுள்ளவற்றைப் பற்றி குழந்தைகள் வெளிப்படுத்துகிறார்கள். இந்த வயது குழந்தைகள் நன்கு அறியப்பட்ட படங்களை அடிப்படையாகக் கொண்ட கதைகளை உருவாக்குகிறார்கள் (பெரும்பாலான சந்தர்ப்பங்களில், நடுத்தர குழுவில் உள்ள வகுப்புகளில் படங்கள் ஆய்வு செய்யப்பட்டன). கதை சொல்லும் அமர்வு வெற்றிகரமாக இருக்க, அமர்வுக்கு இரண்டு முதல் மூன்று நாட்களுக்கு முன்பு ஒரு ஓவியம் பார்க்கும் அமர்வு ஏற்பாடு செய்யப்பட்டுள்ளது. இந்த செயல்பாடுகளின் கலவையானது முக்கியமாக ஆண்டின் முதல் பாதியில் நடைபெறுகிறது, குழந்தைகள் சுயாதீனமாக படங்களை அடிப்படையாகக் கொண்ட கதைகளை இயற்றுவதில் ஆரம்ப அனுபவத்தைப் பெறுகிறார்கள். இது அவர்கள் முன்பு பெற்ற பதிவுகளை புதுப்பிக்கிறது மற்றும் பேச்சை செயல்படுத்துகிறது. ஓவியத்தின் இரண்டாவது பார்வையுடன் கதை சொல்லும் அமர்வு தொடங்குகிறது. ஆசிரியர் ஒரு குறுகிய உரையாடலை நடத்துகிறார், அதில் அவர் சதித்திட்டத்தின் முக்கிய புள்ளிகளைத் தொடுகிறார்.

குழந்தைகள் மிகவும் நோக்கமாகவும் நம்பிக்கையுடனும் கதைகளைத் தொடங்குவதற்காக, ஆசிரியர் அவர்களிடம் கேள்விகளைக் கேட்கிறார், இது படத்தின் உள்ளடக்கத்தை தர்க்கரீதியான மற்றும் தற்காலிக வரிசையில் வெளிப்படுத்தவும், மிகவும் அவசியமானவற்றை பிரதிபலிக்கவும் உதவும். உதாரணமாக: "யார் பந்துடன் நடந்தார்கள்? பந்து பறந்து செல்ல என்ன காரணம்? அந்தப் பெண்ணுக்கு பந்தைப் பிடிக்க உதவியது யார்? ("பந்து பறந்து சென்றது" என்ற ஓவியத்தின் அடிப்படையில், "மழலையர் பள்ளிகளுக்கான ஓவியங்கள்" தொடரிலிருந்து) ஒரு குறுகிய உரையாடலின் முடிவில், ஆசிரியர் பேச்சுப் பணியை குறிப்பாக அணுகக்கூடிய வடிவத்தில் விளக்குகிறார் (எடுத்துக்காட்டாக, இது சுவாரஸ்யமானது. பந்து பறந்து சென்ற ஒரு பெண்ணைப் பற்றி பேசுங்கள்). பாடத்தின் போது, ​​​​ஆசிரியர் பல்வேறு முறை நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துகிறார், குழந்தைகள் ஏற்கனவே என்ன பேச்சுத் திறன்களை வளர்த்துள்ளனர் என்பதை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறார், அதாவது கதை சொல்லும் கற்பித்தல் எந்த கட்டத்தில் பாடம் நடத்தப்படுகிறது (ஆரம்பத்தில், நடுத்தர அல்லது முடிவில். கல்வி ஆண்டு) உதாரணமாக, பள்ளி ஆண்டின் தொடக்கத்தில் ஒரு பாடம் நடத்தப்பட்டால், ஆசிரியர் கூட்டு நடவடிக்கைகளின் நுட்பத்தைப் பயன்படுத்தலாம் - அவர் படத்தின் அடிப்படையில் கதையைத் தொடங்குகிறார், மேலும் குழந்தைகள் தொடர்ந்து முடிக்கிறார்கள். பல குழந்தைகளால் பகுதிகளாக இயற்றப்பட்ட ஒரு கூட்டுக் கதையில் ஆசிரியர் பாலர் குழந்தைகளை ஈடுபடுத்தலாம்.

கதைகளை மதிப்பிடும் போது, ​​ஆசிரியர் படத்தின் உள்ளடக்கத்துடன் அவற்றின் இணக்கத்தை குறிப்பிடுகிறார்; பார்த்ததை வெளிப்படுத்தும் முழுமை மற்றும் துல்லியம், கலகலப்பான, அடையாளப் பேச்சு; கதையின் ஒரு பகுதியிலிருந்து மற்றொரு பகுதிக்கு தொடர்ந்து, தர்க்கரீதியாக நகரும் திறன், முதலியன. தங்கள் தோழர்களின் பேச்சுகளை கவனமாகக் கேட்கும் குழந்தைகளையும் அவர் ஊக்குவிக்கிறார். ஒவ்வொரு பாடத்தின் போதும், குழந்தைகள் படங்களின் உள்ளடக்கத்தை ஆழமாக ஆராய கற்றுக்கொள்கிறார்கள், மேலும் கதைகள் எழுதும் போது அதிக செயல்பாடு மற்றும் சுதந்திரத்தைக் காட்டுகிறார்கள். இது ஒரு பாடத்தில் இரண்டு வகையான வேலைகளை இணைப்பதை சாத்தியமாக்குகிறது: ஒரு புதிய படத்தைப் பார்ப்பது மற்றும் அதன் அடிப்படையில் கதைகளை எழுதுவது.

ஒரு ஓவியப் பாடத்தின் கட்டமைப்பில், கதை சொல்லலுக்கு குழந்தைகளைத் தயார்படுத்துவது அவசியம். பாலர் குழந்தைகளின் பேச்சு பயிற்சி - கதைசொல்லல் - முக்கிய கல்வி நேரம் வழங்கப்படுகிறது. பணியை முடிப்பதற்கான மதிப்பீடு பாடத்தின் கட்டமைப்பில் இயல்பாக சேர்க்கப்பட்டுள்ளது.

முன்பள்ளிக் குழுவில், கதை சொல்லல் கற்பிக்கும் போது படங்கள் தொடர்ந்து பரவலாகப் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. கல்வியாண்டு முழுவதும், பேச்சுத் திறனை மேம்படுத்தி ஒருங்கிணைப்பதற்கான பணிகள் நடைபெற்று வருகின்றன. பணிகளை அமைக்கும் போது, ​​குழந்தைகளின் முன்பு பெற்ற அனுபவம் மற்றும் அவர்களின் நிலை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்படுகின்றன. பேச்சு வளர்ச்சி. குழந்தைகளின் கதைகளுக்கான தேவைகள் உள்ளடக்கம், விளக்கக்காட்சியின் தர்க்கரீதியான வரிசை, விளக்கத்தின் துல்லியம், பேச்சின் வெளிப்பாட்டுத்தன்மை போன்றவற்றின் அடிப்படையில் அதிகரித்து வருகின்றன. குழந்தைகள் நிகழ்வுகளை விவரிக்க கற்றுக்கொள்கிறார்கள், இது செயல்படும் இடத்தையும் நேரத்தையும் குறிக்கிறது; படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்ட நிகழ்வுகளுக்கு முந்தைய மற்றும் பின் வரும் நிகழ்வுகளை சுயாதீனமாக கண்டுபிடிக்கவும். சகாக்களின் பேச்சுகளை வேண்டுமென்றே கேட்கும் திறன் மற்றும் அவர்களின் கதைகள் பற்றிய அடிப்படை மதிப்பு தீர்ப்புகளை வெளிப்படுத்தும் திறன் ஊக்குவிக்கப்படுகிறது.

வகுப்புகளின் போது, ​​குழந்தைகள் கூட்டு கற்றல் நடவடிக்கைகளில் திறன்களை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள்: படங்களை ஒன்றாகப் பார்த்து, கூட்டுக் கதைகளை எழுதுங்கள். ஒரு படத்தைப் பார்ப்பதில் இருந்து கதைகளை எழுதுவதற்கான மாற்றம் பாடத்தின் ஒரு முக்கிய பகுதியாகும், இதன் போது ஆசிரியர் பேச்சுப் பணியைச் செய்வதற்கான கூட்டுத் தன்மையைப் பற்றிய அறிவுறுத்தல்களை வழங்குகிறார் மற்றும் கதைக்கான திட்டத்தை கோடிட்டுக் காட்டுகிறார்: “இதன் அடிப்படையில் ஒரு கதையை உருவாக்கத் தொடங்குவோம். குழந்தைகளின் குளிர்கால நடவடிக்கைகள் பற்றிய படம். நீங்கள் மாறி மாறி பேசுவீர்கள்: ஒருவர் கதையைத் தொடங்குகிறார், மற்றவர் தொடர்ந்து முடித்து முடிக்கிறார். முதலில், தோழர்களே நடைப்பயணத்திற்குச் சென்றபோது அது எந்த வகையான நாள் என்பதைப் பற்றி பேச வேண்டும், பின்னர் மலையிலிருந்து சறுக்கிச் சென்ற, பனிமனிதனை உருவாக்கிய, சறுக்கு மற்றும் சறுக்கிய குழந்தைகளைப் பற்றி பேச வேண்டும். ஆசிரியரின் வேண்டுகோளின் பேரில், குழந்தைகளில் ஒருவர் மீண்டும் பொருளின் விளக்கக்காட்சியின் வரிசையை மீண்டும் உருவாக்குகிறார். பின்னர் பாலர் குழந்தைகள் கூட்டாக ஒரு கதையை எழுதத் தொடங்குகிறார்கள். குழந்தைகள் இதுபோன்ற கடினமான பணியைச் சமாளிக்கிறார்கள், ஏனெனில் அவர்கள் இதற்கு தீவிரமாகத் தயாராக இருக்கிறார்கள், கூடுதலாக, அவர்கள் ஆசிரியரின் நிலையான ஆதரவையும் உதவியையும் உணர்கிறார்கள் (அவர் கதை சொல்பவரைத் திருத்துகிறார், சரியான வார்த்தையை பரிந்துரைக்கிறார், ஊக்குவிக்கிறார், முதலியன). இவ்வாறு, குழந்தைகளின் நிகழ்ச்சிகளின் தரம் நேரடியாக கதை சொல்லலுக்கான தயாரிப்பில் பிரதிபலிக்கிறது.

பாலர் குழந்தைகள் காட்சிப் பொருள்களை உணர்ந்து கதைகளை இயற்றுவதில் அனுபவத்தைப் பெறுவதால், இந்த வகை வகுப்புகளில் அவர்களின் செயல்பாடு மற்றும் சுதந்திரத்தை அதிகரிக்க முடியும்.

ஏற்கனவே கல்வியாண்டின் இரண்டாம் பாதியில், வகுப்புகளின் அமைப்பு ஓரளவு மாறுகிறது. படத்தின் தீம் மற்றும் உள்ளடக்கத்தை தெளிவுபடுத்திய பிறகு, நீங்கள் உடனடியாக கதைகளை தொகுக்க தொடரலாம். "கதைகள் சிறப்பாகவும் சுவாரஸ்யமாகவும் இருக்க என்ன செய்ய வேண்டும்?" என்ற கேள்வி. ஆசிரியர் படத்தைப் பற்றிய விரிவான ஆய்வில் குழந்தைகளை கவனம் செலுத்துகிறார். இது அவர்களின் கவனிப்பு திறனை வளர்க்கிறது. கதைகளைத் தயாரிப்பதற்காக குழந்தைகள் பெரும்பாலும் படத்தைத் தாங்களாகவே பார்க்கிறார்கள். அதே நேரத்தில், ஆசிரியர், தனது கேள்விகள் மற்றும் அறிவுறுத்தல்களுடன் ("முதலில் என்ன சொல்ல வேண்டும்? குறிப்பாக விரிவாக என்ன சொல்ல வேண்டும்? கதையை எப்படி முடிப்பது? எதையாவது துல்லியமாகவும் சுவாரஸ்யமாகவும் சொல்ல என்ன வார்த்தைகளை நினைவில் கொள்ள வேண்டும்? ”) படத்தில் பொருள் முக்கியமானது, இன்றியமையாதது, விளக்கக்காட்சியின் வரிசையை கோடிட்டுக் காட்டுவது, வார்த்தைகளின் தேர்வு பற்றி சிந்திக்க அவர்களுக்கு உதவுகிறது. ஆசிரியரே முதலில் கதையை உருவாக்குவதற்கான திட்டத்தை கோடிட்டுக் காட்டுகிறார் மற்றும் வாய்மொழிப் பொருளைத் தேர்ந்தெடுக்கிறார், ஆனால் முடிக்கப்பட்ட பதிப்பை குழந்தைகளுக்குச் சொல்ல அவர் அவசரப்படுவதில்லை, ஆனால் சிக்கலை சுயாதீனமாக தீர்க்க அவர்களை வழிநடத்துகிறார், உண்மைகளைத் தேர்ந்தெடுக்கும்போது முன்முயற்சி எடுக்க கற்றுக்கொடுக்கிறார். கதை, அவர்களின் ஏற்பாட்டின் வரிசையைப் பற்றி சிந்திக்கும்போது.

படங்களில் இருந்து புதிர் கதைகளை உருவாக்குவது முக்கியமான பணிகளில் ஒன்றாகும். பொருள் பெயரிடப்படாத விளக்கத்திலிருந்து, படத்தில் சரியாக என்ன வரையப்பட்டுள்ளது என்பதை ஒருவர் யூகிக்கக்கூடிய வகையில் குழந்தை தனது செய்தியை உருவாக்குகிறது. மாணவர்கள் இந்த சிக்கலை தீர்க்க கடினமாக இருந்தால், குழந்தை, ஆசிரியரின் ஆலோசனையின் பேரில், விளக்கத்தில் சேர்த்தல் செய்கிறது. இத்தகைய பயிற்சிகள் குழந்தைகளில் மிகவும் சிறப்பியல்பு அறிகுறிகள், பண்புகள் மற்றும் குணங்களை அடையாளம் காணும் திறனை உருவாக்குகின்றன, இரண்டாம் நிலை, சீரற்றவற்றிலிருந்து பிரதானத்தை வேறுபடுத்துகின்றன, மேலும் இது மிகவும் அர்த்தமுள்ள, சிந்தனைமிக்க, ஆதார அடிப்படையிலான பேச்சின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கிறது.

3. தலைப்பில் பாடத்தின் சுருக்கத்தை உருவாக்கவும்

தலைப்பு: "பூனைகளுடன் பூனை" என்ற ஓவியத்தின் அடிப்படையில் கதைகளை உருவாக்குதல்.

நோக்கம்: புதிர்களைத் தீர்க்க பயிற்சி செய்யுங்கள். ஒரு படத்தை கவனமாக ஆராயும் திறனை வளர்த்து, அதன் உள்ளடக்கம் (ஆசிரியரின் கேள்விகளின் உதவியுடன்). ஒரு திட்டத்தின் அடிப்படையில் ஒரு படத்தின் அடிப்படையில் விரிவான கதையை உருவாக்கும் திறனை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள். பொருளில் ஒத்த சொற்களைத் தேர்ந்தெடுக்கப் பழகுங்கள்; பொருள்களின் செயல்களைக் குறிக்கும் சொற்களைத் தேர்ந்தெடுக்கவும். குழுப்பணி மற்றும் ஆரோக்கியமான போட்டி உணர்வை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்.

பொருட்கள்: தாள்கள், பென்சில்கள், பந்து, இரண்டு ஈசல்கள், இரண்டு வாட்மேன் காகிதம், உணர்ந்த-முனை பேனாக்கள்.

முன்னேற்றம்: இன்று நாம் ஒரு செல்லப் பிராணியைப் பற்றிய படத்தின் அடிப்படையில் ஒரு கதையை எழுத கற்றுக்கொள்வோம். நீங்கள் ஒவ்வொருவரும் உங்கள் புதிரை யூகித்து, பதிலை விரைவாக வரையும்போது நீங்கள் எந்த விலங்கைப் பற்றி பேசுகிறீர்கள் என்பதைக் கண்டுபிடிப்பீர்கள். உன் காதில் புதிர்களைச் சொல்வேன்.

· கூர்மையான நகங்கள், மென்மையான தலையணைகள்;

· பஞ்சுபோன்ற ரோமங்கள், நீண்ட மீசை;

· பர்ர்ஸ், மடியில் பால்;

· நாக்கால் தன்னைக் கழுவி, குளிர்ச்சியாக இருக்கும்போது மூக்கை மறைத்துக் கொள்கிறான்;

· இருட்டில் நன்றாகப் பார்க்கிறார், பாடல்களைப் பாடுகிறார்;

· அவள் நல்ல செவித்திறன் கொண்டவள், அமைதியாக நடக்கிறாள்;

· தனது முதுகை வளைத்து தன்னைத் தானே கீறிக்கொள்ளும் திறன் கொண்டது.

என்ன பதில் கிடைத்தது? எனவே, இன்று நாம் ஒரு பூனையைப் பற்றி ஒரு கதையை எழுதுவோம், அல்லது பூனைக்குட்டிகளுடன் ஒரு பூனை பற்றி எழுதுவோம்.

பூனையைப் பாருங்கள். அவளுடைய தோற்றத்தை விவரிக்கவும். அவள் எப்படிப்பட்டவள்? (பெரிய, பஞ்சுபோன்ற). பூனைக்குட்டிகளைப் பாருங்கள். அவர்களைப் பற்றி நீங்கள் என்ன சொல்ல முடியும்? அவை என்ன? (சிறியது, பஞ்சுபோன்றது). பூனைகள் ஒருவருக்கொருவர் எவ்வாறு வேறுபடுகின்றன? அவர்களுக்கு என்ன வித்தியாசம்? (ஒரு பூனைக்குட்டி சிவப்பு, இரண்டாவது கருப்பு, மூன்றாவது மோட்லி). அது சரி, அவை கோட் நிறத்தில் வேறுபடுகின்றன. அவர்கள் வேறு எப்படி வேறுபடுகிறார்கள்? ஒவ்வொரு பூனைக்குட்டியும் என்ன செய்கிறது என்று பாருங்கள் (ஒன்று பந்துடன் விளையாடுகிறது, இரண்டாவது தூங்குகிறது, மூன்றாவது பால் கறக்கிறது). எல்லா பூனைக்குட்டிகளும் எப்படி ஒரே மாதிரியாக இருக்கின்றன? (அனைத்தும் சிறியது). பூனைகள் மிகவும் வேறுபட்டவை. பூனை மற்றும் பூனைக்குட்டிகளுக்கு புனைப்பெயர்களை வழங்குவோம், இதன் மூலம் பூனைக்குட்டி எந்த வகையான பாத்திரம் என்பதை நீங்கள் யூகிக்க முடியும்.

பூனைக்குட்டி: (பெயர் சொல்கிறது) விளையாடுகிறது. அவரைப் பற்றி வேறு எப்படி சொல்ல முடியும்? (விளையாடுகிறது, தாவுகிறது, ஒரு பந்தை உருட்டுகிறது). பூனைக்குட்டி: (அதன் பெயர் சொல்கிறது) தூங்குகிறது. வேறு எப்படி சொல்ல முடியும்? (மயக்கம், கண்களை மூடி, ஓய்வெடுத்தல்). மற்றும் ஒரு பூனைக்குட்டி பெயரிடப்பட்டது: மடியில் பால். எப்படி வித்தியாசமாக சொல்ல முடியும்? (பானங்கள், நக்குதல், சாப்பிடுதல்).

ஒரு வட்டத்தில் நிற்க உங்களை அழைக்கிறேன். நான் மாறி மாறி உங்களிடம் பந்தை வீசுவேன், மேலும் "பூனைகளால் என்ன செய்ய முடியும்?" என்ற கேள்விக்கான பதில்களைத் தேர்ந்தெடுப்பீர்கள்.

படத்திற்கு திரும்புவோம். கதையை எழுத உதவும் அவுட்லைனைக் கேளுங்கள்.

· படத்தில் யார் சித்தரிக்கப்படுகிறார்கள்? நடவடிக்கை எங்கே நடைபெறுகிறது?

· ஒரு கூடை பந்துகளை யார் விட்டுச் செல்வார்கள்? மேலும் இங்கு என்ன நடந்தது?

· உரிமையாளர் திரும்பி வரும்போது என்ன நடக்கும்?

படத்தைப் பார்க்கும்போது நீங்கள் பயன்படுத்திய வார்த்தைகள் மற்றும் வெளிப்பாடுகளை கதையில் பயன்படுத்த முயற்சிக்கவும்.

குழந்தைகள் மாறி மாறி 4-6 கதைகளை எழுதுகிறார்கள். மற்றவர்கள் யாருடைய கதை சிறப்பாக அமைந்தது என்பதைத் தேர்ந்தெடுத்து, அவர்களின் விருப்பத்திற்கான காரணங்களைக் கூறுகின்றனர்.

பாடத்தின் முடிவில், ஆசிரியர் இரண்டு அணிகளாகப் பிரிக்க பரிந்துரைக்கிறார். ஒவ்வொரு அணிக்கும் அதன் சொந்த ஈசல் உள்ளது. ஒவ்வொரு அணியும் ஒரு குறிப்பிட்ட நேரத்திற்குள் முடிந்தவரை பல பூனைகள் அல்லது பூனைகளை வரைய வேண்டும். சிக்னலில், குழு உறுப்பினர்கள் ஈசல்களுக்கு மாறி மாறி ஓடுகிறார்கள்.

பாடத்தின் சுருக்கம்.

முடிவுரை

குழந்தைகளில் பேச்சு திறன்களை வளர்க்கும் போது, ​​குழந்தைகளின் படைப்பு மற்றும் சிந்தனை திறன்களை வளர்ப்பது, அவர்களைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பற்றிய அறிவை ஆழப்படுத்துவது மற்றும் குழந்தைகளை உருவாக்குவதற்கான விருப்பத்தை வளர்த்து, உலகை சிறப்பாக மாற்றுவது மிகவும் முக்கியம். குழந்தைகளை கலைக்கு அறிமுகப்படுத்துவதன் மூலம் இந்த பணிகளை அடைய முடியும். புனைகதை, குழந்தையின் உணர்வுகள் மற்றும் மனதில் நேர்மறையான விளைவைக் கொண்டிருப்பது, அவரது உணர்திறன் மற்றும் உணர்ச்சியை வளர்க்கிறது.

ஆசிரியர், குழந்தைகளை ஒரு புதிய படத்துடன் முன்வைத்து, படத்தை ஒரு ஒருங்கிணைந்த அமைப்பாகவும் அதில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ளதையும் பகுப்பாய்வு செய்ய மனநல செயல்பாடுகளில் அவர்களுடன் வேண்டுமென்றே பணியாற்றினால், பாலர் குழந்தைகளுக்கு ஆக்கபூர்வமான கதைசொல்லல் கற்பிப்பதில் உள்ள சிக்கல் உண்மையில் தீர்க்கப்படும். தனிப்பட்ட பொருள்கள்.

ஒரு ஓவியத்துடன் வேலைகளை ஒழுங்கமைத்தல் மற்றும் மேற்கொள்வதில் முக்கிய சிரமம் முழு அமைப்பு 4-7 வயதுடைய குழந்தைகளுடன், ஒரு குறிப்பிட்ட பொருளுடன் பணிபுரியும் வகைப்பாடு மற்றும் முறையான திறன்களை அவர்கள் இன்னும் உருவாக்கவில்லை. எனவே, ஒரே படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ள எந்தவொரு (அனைத்தும் அவசியமில்லை) பொருள்களுடன் இந்த திசையில் இணையான வேலையைச் செய்வது அவசியம்.

குறிப்புகள்

1. அருஷனோவா ஏ.ஜி. குழந்தைகளின் பேச்சு மற்றும் வாய்மொழி தொடர்பு: மழலையர் பள்ளி ஆசிரியர்களுக்கான புத்தகம். – எம்.: மொசைக்கா-சின்டெஸ், 1999.

2. கெர்போவா வி.வி. மழலையர் பள்ளியின் நடுத்தர குழுவில் பேச்சு வளர்ச்சி குறித்த வகுப்புகள். - எம்.: கல்வி, 1983.

3. குசரோவா என்.என். படத்தில் உரையாடல்கள்: பருவங்கள். – SPb.: DETSTVO-PRESS, 2001.

4. எல்கினா என்.வி. வாழ்க்கையின் ஐந்தாவது ஆண்டு குழந்தைகளில் பேச்சு ஒத்திசைவு உருவாக்கம்: ஆசிரியரின் சுருக்கம். diss....cand. ped. அறிவியல் - எம்., 1999.

5. கொரோட்கோவா ஈ.பி. பாலர் குழந்தைகளுக்கு கதைசொல்லல் கற்பித்தல்: மழலையர் பள்ளி ஆசிரியர்களுக்கான கையேடு. தோட்டம் – எம்.: கல்வி, 1982.

6. கொரோட்கோவா ஈ.பி. மழலையர் பள்ளியில் கதை சொல்லல் கற்பித்தல். - எம்., 1978.

7. பாலர் குழந்தைகளுக்கான பேச்சு வளர்ச்சி: மழலையர் பள்ளி ஆசிரியர்களுக்கான கையேடு. தோட்டம் / எட். எஃப். சோகினா. - 2வது பதிப்பு., ரெவ். - எம்.: கல்வி, 1979.

8. Tkachenko T.A. படங்களைப் பயன்படுத்தி குழந்தைகளுக்கு ஆக்கப்பூர்வமான கதைசொல்லல் கற்பித்தல்: பேச்சு சிகிச்சையாளர்களுக்கான கையேடு. - எம்.: விளாடோஸ், 2006.

9. பெட்ரோவா டி.ஐ., பெட்ரோவா இ.எஸ். பாலர் குழந்தைகளில் பேச்சு வளர்ச்சிக்கான விளையாட்டுகள் மற்றும் நடவடிக்கைகள். புத்தகம் 1. இளைய மற்றும் நடுத்தர குழுக்கள். – எம்.: ஸ்கூல் பிரஸ், 2004.

10. டிகேயேவா ஈ.ஐ. குழந்தைகளில் பேச்சு வளர்ச்சி (ஆரம்ப மற்றும் பாலர் வயது): மழலையர் பள்ளி ஆசிரியர்களுக்கான கையேடு. – எம்.: கல்வி, 1981.

11. டிஷ்கேவிச் ஐ.எஸ். பழைய பாலர் குழந்தைகளில் பேச்சு மற்றும் படைப்பாற்றலின் வளர்ச்சி //புதுமை மற்றும் கல்வி. மாநாட்டு பொருட்கள் சேகரிப்பு. தொடர் "சிம்போசியம்", வெளியீடு 29. செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்: செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க் தத்துவ சங்கம், 2003.