Tele2, கட்டணங்கள், கேள்விகளில் உதவி

தற்போதைய பக்கம்: 1 (புத்தகத்தில் மொத்தம் 3 பக்கங்கள் உள்ளன) [கிடைக்கும் வாசிப்புப் பகுதி: 1 பக்கங்கள்]

கல்விப் பகுதிகளின் ஒருங்கிணைப்பு
பாலர் கல்வி நிறுவனங்களின் கற்பித்தல் செயல்பாட்டில்

Dybina O.V., Anfisova S.E., Bolotnikova O.P., Yenik O.A., Kuzina A.Yu., Penkova L.A., Sidyakina E.A., Shchetinina V.V.

விமர்சகர்கள்:

இ.என். பிரிஸ்துபா -கல்வியியல் அறிவியல் மருத்துவர், மாஸ்கோ மாநில கல்வி நிறுவனம், சமூக கல்வியியல் துறையின் பேராசிரியர்.

எம்.ஐ. போகோமோலோவா -கல்வியியல் அறிவியல் மருத்துவர், பாலர் கல்வியியல் துறையின் பேராசிரியர், Ulyanovsk மாநில கல்வியியல் பல்கலைக்கழகம் பெயரிடப்பட்டது. I. N. Ulyanova."

அறிமுகம்

பாலர் கல்வி நிறுவனங்களின் கல்விச் செயல்பாட்டில் கல்விப் பகுதிகளை ஒருங்கிணைப்பதில் உள்ள சிக்கலின் பொருத்தம், பாலர் கல்வியின் முக்கிய பொதுக் கல்வித் திட்டத்தின் (கல்வி மற்றும் அறிவியல் அமைச்சகத்தின் உத்தரவு) கட்டமைப்பிற்கு ஃபெடரல் ஸ்டேட் தேவைகள் (FGT) ஆல் கட்டளையிடப்படுகிறது. இரஷ்ய கூட்டமைப்புநவம்பர் 23, 2009 தேதியிட்ட எண். 655), மாநில அங்கீகாரம் பெற்ற கல்வி நிறுவனங்களால் பாலர் கல்வியின் அடிப்படை பொதுக் கல்வித் திட்டத்தை செயல்படுத்துவதற்கான விதிகள் மற்றும் விதிமுறைகளை கட்டாயமாக நிறுவுதல்.

திட்டத்தின் உள்ளடக்கம் குழந்தைகளின் பன்முகப்படுத்தப்பட்ட வளர்ச்சியை உறுதி செய்யும் கல்விப் பகுதிகளின் தொகுப்பை உள்ளடக்கியது, அவர்களின் வயது மற்றும் தனிப்பட்ட பண்புகள்முக்கிய பகுதிகளில் - உடல், சமூக-தனிப்பட்ட, அறிவாற்றல்-பேச்சு மற்றும் கலை-அழகியல் - மற்றும் மாணவர்களின் வயது திறன்கள் மற்றும் பண்புகள், கல்விப் பகுதிகளின் பிரத்தியேகங்கள் மற்றும் திறன்களுக்கு ஏற்ப கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்பட வேண்டும். கல்விச் செயல்பாட்டில் கல்விப் பகுதிகளை ஒருங்கிணைப்பதில் உள்ள சிக்கலைப் படிப்பதன் முக்கியத்துவத்தை இது தீர்மானிக்கிறது.

போதிய அறிவைப் பெற்றிருப்பதால், குழந்தைகள் அதை நடத்தை மற்றும் செயல்பாட்டிலும், முடிவெடுப்பதிலும் எப்போதும் பயன்படுத்த முடியாது என்பதை கற்பித்தல் நடைமுறை காட்டுகிறது. நடைமுறை சிக்கல்கள். கல்வியியல் செயல்முறையின் அவதானிப்புகள் மற்றும் பாலர் கல்வி நிறுவனங்களின் ஆசிரியர்களுடனான உரையாடல்களால் இது சாட்சியமளிக்கிறது. உருவாக்கும் அறிவு பெரும்பாலும் துண்டு துண்டாக இருப்பதே இதற்குக் காரணம், மேலும் செயல்பாடுகளில் அதன் மேலும் பயன்பாட்டில் போதுமான கவனம் செலுத்தவில்லை. தற்போதைய சூழ்நிலையை மாற்ற, ஒருங்கிணைப்பை செயல்படுத்துவது அவசியம்.

கல்வியின் உள்ளடக்கத்தில் ஒருங்கிணைப்பு என்பது பொதுவான அறிவை ஒருங்கிணைத்தல். பாலர் கல்வி நிறுவனங்களின் நடைமுறையில் ஒருங்கிணைப்பை அறிமுகப்படுத்துவது பல சிக்கல்களைத் தீர்க்க உதவுகிறது: செயற்கையான, முறையான, கல்வி. ஒருங்கிணைப்பு என்பது இடைநிலை இணைப்புகளுக்குச் சமமாக செயல்படுகிறது, மேலும் முறையான அடிப்படையானது ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் வேறுபாட்டின் செயல்முறையாகும். அறிவியல் அறிவு. இணைப்புகளை செயல்படுத்துவது பல்வேறு கல்விப் பகுதிகளுக்கு பொதுவான கருத்துகளின் ஒருங்கிணைந்த ஆய்வை உள்ளடக்கியது.

ஒரு பாலர் கல்வி நிறுவனத்தின் கற்பித்தல் செயல்பாட்டில் கல்விப் பகுதிகளை ஒருங்கிணைப்பது பள்ளிக்கான தயார்நிலையை அடைவதை உறுதி செய்கிறது, அதாவது: ஆரம்ப பொதுக் கல்வியின் அடிப்படை பொதுக் கல்வித் திட்டங்களில் வெற்றிகரமான தேர்ச்சிக்கு குழந்தையின் தேவையான மற்றும் போதுமான அளவு வளர்ச்சி.

ஒரு ஒருங்கிணைந்த அணுகுமுறை கல்விச் செயல்பாட்டில் முறையான மாற்றங்களுக்கு வழிவகுக்கிறது:

கல்வி மற்றும் அதன் அமைப்பின் உள்ளடக்கத்தை நியாயப்படுத்துவது சமூக மற்றும் கல்வியியல் பொருள்கள், செயல்முறைகள் மற்றும் நிகழ்வுகளின் ஒன்றோடொன்று தொடர்பு மற்றும் ஒன்றுக்கொன்று சார்ந்திருப்பதை வலியுறுத்துகிறது;

தனிநபரின் வளர்ச்சி மற்றும் சுய-உணர்தல் இலக்குகளுக்கு கல்வியின் போதுமான அளவை இதன் விளைவாக வெளிப்படுத்துகிறது.

டோக்லியாட்டியில் உள்ள ANO DO "குழந்தைப் பருவத்தின் கிரகம் "லாடா" இன் அடிப்படையில் இந்த சிக்கலைப் பற்றிய ஆய்வு நடந்தது, மேலும் கல்வி மற்றும் வழிமுறைப் பணிகளுக்கான துணைத் தலைவர்கள் இதில் கலந்து கொண்டனர்: Khramova I.K. (DS No. 66), Terskikh E.A. (DS எண். 67 ), அர்துர்ஸ்கயா ஓ. ஏ. (டிஎஸ் எண். 82), ஷெஸ்டோபலோவா ஐ.எஸ். (டிஎஸ் எண். 119), பார்டோஷெவிச் டி.ஐ. (டிஎஸ் எண். 140), மானென்கோவா வி. ஏ. (டிஎஸ் எண். 146), ஃப்ளெகோன்டோவா எம்.ஆர். (டிஎஸ் எண். 150), குட்ரினா ஏ. ஏ. (டி.எஸ். எண். 160), சென்னோவா டி. என். (டி.எஸ். எண். 169), எரன்பர்க் ஈ. ஏ. (டி.எஸ். எண். 171), யாகோவ்லேவா ஏ. வி. (டி.எஸ். எண். 175) , குஸ்னெட்சோவா என். ஜி. (டி.எஸ். எண். 179), கோரினா எல். வி. (டிஎஸ் எண். . 184), கரடேவா ஜி. எம். (டிஎஸ் எண். 186), இக்னாடீவா என். ஏ. (டிஎஸ் எண். 188), ஸ்ட்ரிஷ்கோவா எம்.வி. (டிஎஸ் எண். 189), ஆண்ட்ரீவா ஜ். வி. (டிஎஸ் எண். 192), பெல்யாவா ஓ.எம். (டிஎஸ் எண். 207). )

சுருக்கங்களின் பட்டியல்

ஓஓ - கல்வித் துறை.

ஓ - ஒருங்கிணைப்பு.

கே - ஒருங்கிணைப்பு.

எஃப் - கல்வித் துறை "உடல் கல்வி".

எச் - கல்விப் பகுதி "உடல்நலம்".

பி - கல்வி பகுதி "பாதுகாப்பு".

சி - கல்விப் பகுதி "சமூகமயமாக்கல்".

டி - கல்வித் துறை "தொழிலாளர்".

பி - கல்வி பகுதி "அறிவாற்றல்".

கே - கல்வித் துறை "தொடர்பு".

CHL - கல்வித் துறை "புனைகதை படித்தல்".

HT - கல்வித் துறை "கலை படைப்பாற்றல்".

எம் - கல்வித் துறை "இசை".

கல்விப் பகுதிகளை ஒருங்கிணைப்பதற்கான வழிகள்

FGTக்கு ஏற்ப ஒருங்கிணைப்பை வரையறுப்பதற்கான அணுகுமுறைகள்

பாலர் கல்வியின் முக்கிய பொதுக் கல்வித் திட்டத்தின் கட்டமைப்பிற்கு FGT இன் படி, பாலர் கல்வி நிறுவனங்களில் கற்பித்தல் பணிகள் அடிப்படையில் கட்டமைக்கப்பட வேண்டும். கல்வித் துறைகளை ஒருங்கிணைப்பதற்கான கொள்கைமாணவர்களின் வயது திறன்கள் மற்றும் பண்புகள், கல்விப் பகுதிகளின் பிரத்தியேகங்கள் மற்றும் திறன்களுக்கு ஏற்ப.

M. V. Krulekht, A. G. Gogoberidze, M. V. Lazareva போன்ற ஆராய்ச்சியாளர்களின் கூற்றுப்படி, ஒருங்கிணைப்பு கொள்கையை செயல்படுத்துவது குழந்தைகளில் உலகின் முழுமையான படத்தை உருவாக்குவதற்கும், தகவல் தொடர்பு திறன்களின் வளர்ச்சிக்கும், பதிவுகளை சுதந்திரமாக பகிர்ந்து கொள்ளும் திறனுக்கும் பங்களிக்கிறது. படைப்பு திறன்களை உணர முடியும்.

ஒருங்கிணைப்பு கொள்கைக்கு கல்வியின் உள்ளடக்கத்தின் தேர்வு மற்றும் தேர்வு, அத்துடன் அதை செயல்படுத்துவதற்கான வழிகள், அவரைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பற்றிய குழந்தையின் உணர்வின் ஒருமைப்பாட்டை உறுதி செய்தல், அதன் பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளுக்கு இடையிலான பல்வேறு தொடர்புகளைப் பற்றிய விழிப்புணர்வு தேவை.

முதலாவதாக, அத்தகைய வரையறையை வரையறுப்பது முக்கியம் "ஒருங்கிணைவு"."ஒருங்கிணைவு" என்பது பொதுவான அறிவியல் கருத்துக்களில் ஒன்றாகும். அதன் செயலில் பயன்பாடு தேசிய அறிவியல் 1980 களில் இருந்து கொண்டாடப்படுகிறது. தத்துவம், பின்னர் கற்பித்தல், இணைவு, இணைப்பு, ஒன்றோடொன்று தொடர்பு போன்ற நிகழ்வுகளை வகைப்படுத்தும் நோக்கில் படிப்படியாக நகர்ந்தது. "ஒருங்கிணைவு" என்ற கருத்தைப் புரிந்துகொள்வது "இணைப்பு", "உறவுகள்", "ஒருங்கிணைந்த அணுகுமுறை", "அமைப்பு", "நேர்மை".

முதலில், தத்துவவாதிகள் "ஒருங்கிணைவு" என்ற பிரிவில் சேர்க்கப்பட்டுள்ள கருத்துகளில் மிகவும் ஆழமாக வேலை செய்தனர். அவற்றின் பொருளைப் புரிந்துகொள்வதில் சில ஒற்றுமையை அடைந்து, "ஒருங்கிணைவு" என்ற கருத்தின் வரையறைக்கு வந்தோம். இந்த கருத்தின் வரையறை பல ஆண்டுகளாக தெளிவுபடுத்தப்பட்டு, கூடுதலாக மற்றும் ஆழப்படுத்தப்பட்டுள்ளது. வெவ்வேறு ஆண்டுகளின் தத்துவ அகராதிகளிலிருந்து பல வரையறைகளை வழங்குவோம்.

1975 ஆம் ஆண்டில், ஒருங்கிணைப்பு என்பது "ஒட்டுமொத்தமாக ஒன்றிணைதல், எந்த உறுப்புகளின் ஒற்றுமை, சில வகையான ஒற்றுமையை மீட்டெடுப்பது" (என்.எம். கொண்டகோவ்) என புரிந்து கொள்ளப்பட்டது. 1983 ஆம் ஆண்டில் ஒருங்கிணைப்பு என்பது "முந்தைய பன்முகத்தன்மை கொண்ட பாகங்கள் மற்றும் தனிமங்களை ஒட்டுமொத்தமாக ஒன்றிணைப்பதோடு தொடர்புடைய வளர்ச்சி செயல்முறையின் ஒரு பக்கமாக" (S.S. Averintsev) வரையறுக்கப்பட்டது. 1987 ஆம் ஆண்டில், ஒருங்கிணைப்பு என்பது ஒரு கருத்தாகக் கருதப்பட்டது "ஒரு அமைப்பின் வேறுபட்ட பாகங்கள் மற்றும் செயல்பாடுகளின் இணைப்புகள், ஒரு முழு உயிரினம், அத்துடன் அத்தகைய நிலைக்கு வழிவகுக்கும் செயல்முறை" (சோவியத் என்சைக்ளோபீடிக் அகராதி).

தத்துவவாதிகள் இப்போது புரிந்து கொண்டுள்ளனர் ஒருங்கிணைப்புஒரு செயல்முறையாக மற்றும் இணைப்புகளை நிறுவுவதன் மூலம் ஏதேனும் முரண்பாடுகளைத் தீர்ப்பதன் விளைவாக, மிக உயர்ந்த அளவிலான ஒன்றோடொன்று, அத்தகைய தயாரிப்பை ஒரு ஒருங்கிணைந்த நிலையான அமைப்பாக வழங்குகிறது.

இக்கருத்து மெய்யியலில் இருந்து கற்பித்தலுக்கு வந்தது. கல்வியில் ஒருங்கிணைப்பு பிரச்சனை ஓ.பி.பெட்ரோவா, ஏ.வி.பெட்ரோவ், வி.எஸ். பெஸ்ருகோவா, என்.எஸ். அன்டோனோவ், ஏ.வி. அன்டோனோவா, டி.எஸ். கொமரோவா, எம்.எஸ். அசிமோவ், ஏ.என். துர்சுனோவ், யு.எஸ். டியுன்னிகோவ், என்.கே. சப்பேவ், எம்.என். பேருலாவா, ஏ.ஏ. கருஞ்சேவ், வி.ஜி. இவானோவ் மற்றும் பலர். ஆரம்பத்தில், வி.எஸ். பெஸ்ருகோவா குறிப்பிடுவது போல, ஆசிரியர்கள் நேரடியாகப் பயன்படுத்திய வரையறைகள் மற்றும் ஒருங்கிணைப்புப் பண்புகளை நேரடியாகப் பின்பற்றினர். ஆனால் இது சுதந்திரத்தின் ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் கல்வியியல் நிகழ்வுகளின் ஒருங்கிணைப்பின் பிரத்தியேகங்களின் பிரதிபலிப்பு ஆகியவற்றின் கற்பித்தல் கோட்பாட்டை இழந்தது, எனவே பின்னர் கற்பித்தல் ஒருங்கிணைப்பு பற்றிய கருத்துக்கள் தோன்றின.

கல்வியியல் ஒருங்கிணைப்பு,வி.எஸ். பெஸ்ருகோவாவின் கூற்றுப்படி, இது கல்வியியல் வழிமுறைகள் மற்றும் கல்வியியல் இலக்குகளின் பொருட்டு இணைப்புகள் மற்றும் உறவுகளை நிறுவுதல் ஆகும். இது கல்வியியல் கோட்பாடு மற்றும் நடைமுறையின் கட்டமைப்பிற்குள் மேற்கொள்ளப்படுகிறது, எனவே கற்பித்தல் கொள்கைகள், வடிவங்கள் மற்றும் ஒருங்கிணைப்பு முறைகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. கற்பித்தல் ஒருங்கிணைப்பு அதன் வகைப்படுத்தப்பட்ட நிலையை தீர்மானிக்கும் பல அத்தியாவசிய பண்புகளைக் கொண்டுள்ளது. பெரும்பாலும், ஒருங்கிணைப்பு ஒரு செயல்முறையாகவும் இந்த செயல்முறையின் விளைவாகவும் பார்க்கப்படுகிறது. ஆனால், கூடுதலாக, ஒருங்கிணைப்பு என்பது பெரும்பாலும் கல்வியியல் மற்றும் வளர்ச்சிக்கான ஒரு கொள்கையாக வகைப்படுத்தப்படுகிறது கற்பித்தல் நடைமுறை. ஒருங்கிணைப்பின் முக்கோண பங்கு (கொள்கை, செயல்முறை, முடிவு) இந்த கருத்தின் பல வரையறைகளின் இருப்பின் புறநிலையை விளக்குகிறது. போன்ற வரையறைகளில் நாங்கள் ஆர்வமாக உள்ளோம் செயல்முறை மற்றும் முடிவு.

என செயல்முறைஒருங்கிணைப்பு என்பது "பொருள்களுக்கிடையேயான தொடர்புகளை நேரடியாக நிறுவுதல் மற்றும் நோக்கம் கொண்ட முடிவுக்கு ஏற்ப ஒரு புதிய ஒருங்கிணைந்த அமைப்பை உருவாக்குதல்" (V.S. Bezrukova) எனக் கருதப்படுகிறது. பொருள்களை ஒருங்கிணைப்பதற்கான ஒரு வகையான செயல்முறையாகும், அவற்றின் வகைகள் மற்றும் வகைகளின் முழு தொகுப்பிலிருந்தும் தேவையான மற்றும் பொருத்தமான இணைப்புகளைத் தேர்ந்தெடுப்பது மற்றும் இந்த இணைப்புகளை நிறுவுவதற்கான முறைகள் உட்பட.

என விளைவாகஒருங்கிணைப்பு என்பது பொருள்கள் ஒன்றுடன் ஒன்று தொடர்பு கொள்ளும்போது பெறும் வடிவமாக செயல்படுகிறது. ஒருங்கிணைந்த திட்டங்கள், குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளின் ஒருங்கிணைந்த வகைகள், உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் பணிகளை ஒழுங்கமைப்பதற்கான ஒருங்கிணைந்த வடிவங்கள் மற்றும் பல்வேறு தொழில்நுட்பங்களை ஒரு வடிவமாக வழங்கலாம்.

ஒருங்கிணைப்பு செயல்முறை மற்றும் அதன் வடிவமைப்பை இரண்டு நிலைகளில் மேற்கொள்ள நாங்கள் முன்மொழிகிறோம்.

முதல் கட்டம்ஒருங்கிணைப்பு செயல்முறைக்கான தயாரிப்பைக் கொண்டுள்ளது, இதில் பின்வருவன அடங்கும்:

- ஒருங்கிணைப்பின் திசையை (இலக்கை) தீர்மானித்தல்;

- ஒருங்கிணைப்பு பொருள்களின் தேர்வு மற்றும் அவற்றின் பகுப்பாய்வு;

- அதன் அத்தியாவசிய மற்றும் முறையான-தர்க்கரீதியான பண்புகளுடன் ஒருங்கிணைப்பு செயல்முறையின் வடிவத்தின் தேர்வு.

முடிவு ஆயத்த நிலைஆக வேண்டும் ஒருங்கிணைந்த கல்வி செயல்முறை மாதிரி,அதாவது, சரியாக என்ன ஒருங்கிணைக்கப்படுகிறது மற்றும் அதிலிருந்து என்ன வெளிவர வேண்டும் என்பதற்கான ஒரு நிறுவப்பட்ட பொதுவான யோசனை.

ஒருங்கிணைப்பின் இரண்டாம் நிலைதேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட ஒருங்கிணைப்பு வடிவத்தின் நேரடி வளர்ச்சியைக் குறிக்கிறது, அதாவது:

- அமைப்பு உருவாக்கும் காரணி தேர்வு;

நியோபிளாஸின் புதிய கட்டமைப்பை உருவாக்குதல்;

- ஒருங்கிணைப்பு கூறுகளின் இணைப்புகள் மற்றும் சார்புகளை நிறுவுதல்;

- ஒருங்கிணைப்பு முறைகளின் பயன்பாடு;

- ஒரு புதிய ஒருங்கிணைந்த கல்வியின் நிர்ணயம்.

ஒருங்கிணைப்புபொதுவாக, இதன் பொருள் ஒன்றுபடுதல், ஊடுருவல் - பல்வேறு கூறுகள் அல்லது பகுதிகளின் ஒரு "முழு" ஆக ஒருங்கிணைப்பு. தனிப்பட்ட கூறுகளை விட "முழு" எப்போதும் அதிக நன்மைகளையும் வாய்ப்புகளையும் கொண்டுள்ளது. ஒருங்கிணைந்த செயல்பாடுகள் கற்பித்தல் செயல்முறையை மிகவும் சுவாரஸ்யமாகவும் அர்த்தமுள்ளதாகவும் ஆக்குகின்றன.

ஒருங்கிணைத்தல் பாலர் கல்விமாணவர்கள் மீதான கல்விக் கூறுகளின் மொத்த தாக்கத்தை உறுதி செய்கிறது, அவை ஒவ்வொன்றின் செல்வாக்கையும் தனித்தனியாக விட பல மடங்கு சுறுசுறுப்பாகவும் விரும்பத்தக்கதாகவும் இருக்கிறது, இது கல்விப் பணியின் நேர்மறையான முடிவை உறுதி செய்கிறது. ஒருங்கிணைப்பு என்பது நம்மைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பற்றிய முழுமையான யோசனைகளை உருவாக்குவதன் அடிப்படையில் கல்வி மற்றும் தனிப்பட்ட வளர்ச்சியின் முன்னுரிமை இலக்குகள் மற்றும் குறிக்கோள்கள் இரண்டையும் செயல்படுத்துகிறது; கணிசமானவை மட்டுமல்ல, கல்வி மற்றும் வளர்ச்சியின் முறையான இலக்குகள் மற்றும் நோக்கங்களையும் செயல்படுத்துவதில்; நிரலின் வெவ்வேறு பிரிவுகளின் உள்ளடக்கக் கூறுகளுக்கு இடையேயான இணைப்புகளை வலுப்படுத்துவதில் (இடைகுறிப்பு ஒருங்கிணைப்பு) மற்றும் பிரிவுகளுக்குள் (உள்நாட்டு ஒருங்கிணைப்பு); கல்வியின் முறைகள் மற்றும் நுட்பங்களின் தொடர்பு மற்றும் குழந்தைகளின் நேரடி கல்வி நடவடிக்கைகளின் அமைப்பு (முறையான ஒருங்கிணைப்பு); குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளின் வகைகளின் தொகுப்பில்; அமைப்பின் ஒருங்கிணைந்த வடிவங்களை செயல்படுத்துவதில் கூட்டு நடவடிக்கைகள்பெரியவர்கள் மற்றும் குழந்தைகள் மற்றும் சிக்கலான கட்டமைப்பைக் கொண்ட குழந்தைகளின் சுயாதீன நடவடிக்கைகள்.

உடல், சமூக-தனிப்பட்ட, அறிவாற்றல்-பேச்சு மற்றும் கலை-அழகியல் (அட்டவணை 1) ஆகிய முக்கிய பகுதிகளில் அவர்களின் வயது மற்றும் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, குழந்தைகளின் பல்வகைப்பட்ட வளர்ச்சியை உறுதி செய்யும் பத்து கல்விப் பகுதிகளை FGT அடையாளம் காட்டுகிறது. இது இரண்டு நிலை ஒருங்கிணைப்புகளைப் பற்றி பேசுவதற்கான உரிமையை வழங்குகிறது: குழந்தை வளர்ச்சியின் முக்கிய பகுதிகளின் ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் கல்விப் பகுதிகளின் ஒருங்கிணைப்பு.

அட்டவணை 1

மட்டத்தில் குழந்தை வளர்ச்சியின் முக்கிய திசைகளின் ஒருங்கிணைப்புபல்வேறு கூறுகள் (பாகங்கள்) ஒரு "முழு" ஆக இணைக்கப்படுகின்றன, குழந்தை வளர்ச்சியின் வெவ்வேறு திசைகளின் கருத்தியல் வகைகள் இணைக்கப்படுகின்றன, இது கற்பித்தல் செயல்முறையை மிகவும் சுவாரஸ்யமாகவும் அர்த்தமுள்ளதாகவும் ஆக்குகிறது.

மட்டத்தில் கல்விப் பகுதிகளின் ஒருங்கிணைப்புஒரு கல்விப் பகுதியின் குறிக்கோள்கள் மற்றும் குறிக்கோள்கள் மற்றும் பிற கல்விப் பகுதிகளின் குறிக்கோள்கள் மற்றும் குறிக்கோள்களுக்கு இடையே இணைப்புகள் நிறுவப்பட்டுள்ளன. ஆசிரியர், குழந்தையுடன் கூட்டு நடவடிக்கைகளின் போது ஒருங்கிணைந்த சிக்கல்களைத் தீர்ப்பது, வயது வந்தோரின் உதவியுடன், துணை இணைப்புகளின் சங்கிலிகளை "நீட்டி" மற்றும் சில பண்புகளை அதன் சொந்தமாக அல்ல, ஆனால் பிற பண்புகள் மற்றும் ஒருங்கிணைந்த இணைப்புகளின் அமைப்பில் முன்னிலைப்படுத்துகிறது. கல்விப் பகுதிகள், இது பொதுமைப்படுத்தலுக்கு அடிப்படையாகும். முக்கிய பகுப்பாய்விகளைப் பயன்படுத்தி (குழந்தை பார்க்கிறது, கேட்கிறது, உணர்கிறது) அறியக்கூடிய கல்வித் துறையின் வெவ்வேறு அம்சங்களைப் பற்றிய தொடர்ச்சியான ஆய்வுக்கு நன்றி, பாலர் பள்ளி ஒரு கல்விப் பகுதியின் அறிவிலிருந்து மற்றொரு கல்விப் பகுதியின் அறிவை எளிதாக மாற்ற முடியும். கொடுக்கப்பட்ட கல்வித் துறையில் குழந்தையின் நோக்குநிலை பரந்த அளவில், அத்தியாவசிய அம்சங்களை அடையாளம் காணும் செயல்முறை மிகவும் வெற்றிகரமாக உள்ளது. ஒரு குறிப்பிட்ட கல்வித் துறையின் முழுமையான மற்றும் ஆழமான அறிவு தேவையான பண்புகளைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கு பெரிதும் உதவுகிறது.

இருப்பினும், கற்பித்தல் நடைமுறையில் ஒரு புதுமையான நிகழ்வாக பாலர் கல்வி நிறுவனங்களின் ஒருங்கிணைப்புபலவீனமான தத்துவார்த்த மற்றும் முறையான செல்லுபடியாகும் தன்மை காரணமாக செயல்படுத்துவதில் சிரமத்தை ஏற்படுத்துகிறது.

பல ஆய்வுகள் பார்க்கின்றன பல்வேறு அம்சங்கள்கற்பித்தல் ஒருங்கிணைப்பு: பாலர் கல்வியின் உள்ளடக்கம், காட்சி செயல்பாடு மற்றும் நுண்கலையுடன் பழக்கப்படுத்துதல், பிற வகை கலைகளுடன், நம்மைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பற்றிய யோசனைகளை உருவாக்குதல் ஆகியவற்றுக்கு இடையேயான உறவின் உதாரணத்தைப் பயன்படுத்தி; ஒருங்கிணைந்த கற்றலின் தனிப்பட்ட கூறுகள் தொடுகின்றன - ஒருங்கிணைக்கும் காரணியாக விளையாடுதல், ஒருங்கிணைந்த வகுப்புகளின் இலக்குகள் மற்றும் நோக்கங்களுக்கிடையேயான தொடர்புகள், ஒருங்கிணைப்பின் திசைகள் (இன்ட்ராஸ்பெசிஃபிக் மற்றும் இன்டர்ஸ்பெசிஃபிக்) போன்றவை. (எம்.வி. லாசரேவா, என்.ஏ. வெட்லுகினா, டி.ஐ. கொமரோவா, ஏ.வி. அன்டோனோவா, ஓ.வி. டிபினா, பி.பி. யூசோவ், எல்.எஸ். வஜினோவா, எல்.வி. கோரியுனோவா, எல்.ஐ. எர்மோலேவா, ஆர்.எல். நெபோம்னியாஷ்சாயா, பி.ஜி. சமோருகோவா, வி. ஐ. லோகினோவா எம்.வி. க்ருலேக்ட், என்.எம். ஆர்.எம். க்ருலேக்ட், என்.எம். ஆர்.எம். ar, N.B. கலேசோவா, முதலியன) .

FGT இன் விதிகள் தொடர்பாக, பல்வேறு கல்விப் பகுதிகளை ஒருங்கிணைப்பதற்கான சாத்தியமான வழிகளை உருவாக்குவது அவசியம். மேற்கோள் இலக்கியத்தின் பகுப்பாய்வு மற்றும் மேலே குறிப்பிட்டுள்ள ஆய்வுகள், ஒருங்கிணைக்க முடியாத பகுதிகளை ஒட்டுமொத்தமாக ஒருங்கிணைத்து அவற்றின் ஒருங்கிணைப்பு செயல்முறையாகக் கருத அனுமதிக்கிறது.

ஒருங்கிணைப்பு கொள்கையை செயல்படுத்துவதை சாத்தியமாக்கும் "முறை" செயல்களை நாங்கள் அழைக்கிறோம், அதாவது, மாணவர்களின் வயது திறன்கள் மற்றும் குணாதிசயங்கள், கல்விப் பகுதிகளின் பிரத்தியேகங்கள் மற்றும் திறன்களுக்கு ஏற்ப அனைத்தையும் மீட்டமைத்தல் மற்றும் நிரப்புதல்.

கூறப்பட்ட தலைப்பின் கட்டமைப்பிற்குள், நாங்கள் கருத்தை வரையறுத்தோம் "ஒருங்கிணைக்கும் முறை"ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் ஒருங்கிணைப்பின் கட்டமைப்பு கூறுகளின் ஒரு அடிப்படை பண்பு, இதில் இரண்டு முக்கிய அம்சங்கள் உள்ளன: அடித்தளங்களுக்கு இடையிலான உறவுகளின் தன்மை (கல்விப் பகுதிகளின் பணிகள், குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளின் வகைகள்) மற்றும் அவற்றின் ஊடுருவலின் அளவு (உறவுகள், தொடர்புகள்).

கல்விப் பகுதிகளை ஒருங்கிணைக்க இரண்டு வழிகளை அடையாளம் காண வரையறை அனுமதிக்கிறது: ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் ஒருங்கிணைப்பு(படம் 1 ஐப் பார்க்கவும்).

அரிசி. 1. கல்விப் பகுதிகளை ஒருங்கிணைப்பதற்கான வழிகள்

சங்கம் ("இணைப்பு")- இது பல ஆரம்ப கல்விப் பகுதிகளின் அனைத்து கூறுகளையும் உள்ளடக்கிய ஒருங்கிணைப்பு முறையாகும்; பல பொருட்களிலிருந்து ஒன்றைப் பெறுவது, பல கூறுகளைக் கொண்டது, ஒரு பகுதியின் நிதியைப் பயன்படுத்தி மற்றொரு கல்விப் பகுதியை அல்லது ஒட்டுமொத்த பாலர் கல்வியின் முக்கிய பொதுக் கல்வித் திட்டத்தை செயல்படுத்தும்போது கல்வி செயல்முறையை ஒழுங்கமைக்கவும் மேம்படுத்தவும் உங்களை அனுமதிக்கிறது.

ஒருங்கிணைப்பு ("சீரமைப்பு")- இது இரண்டு அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட கல்விப் பகுதிகளின் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் சிக்கல்களைத் தீர்க்க கல்விப் பகுதிகளின் பணிகள், குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளின் வகைகள், கல்விப் பணிகளின் வடிவங்கள் ஆகியவற்றுக்கு இடையேயான தொடர்புகள் மற்றும் உறவுகளை நிறுவ உங்களை அனுமதிக்கும் ஒருங்கிணைப்பு முறையாகும்.

கல்விப் பகுதிகளை (கலவை மற்றும் ஒருங்கிணைப்பு) ஒருங்கிணைப்பதற்கான அடையாளம் காணப்பட்ட முறைகளை செயல்படுத்துவது ஒருங்கிணைப்பு விருப்பங்களை அடையாளம் காண்பதை உள்ளடக்கியது. இதற்கு அடிப்படைகளை அடையாளம் காண்பது மட்டுமல்லாமல், அவற்றின் தனித்தன்மையுடன் தொடர்புடைய சில அம்சங்களை தெளிவுபடுத்துவதும் தேவைப்படுகிறது.

FGT க்கு இணங்க, கல்விப் பகுதிகளை ஒருங்கிணைப்பதற்கான பின்வரும் அடிப்படைகளை நாங்கள் வரையறுக்கிறோம்:

1) குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளின் வகைகள்;

2) கல்விப் பகுதிகளின் பணிகள்.

குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளின் வகைகளின் அடிப்படையில் கல்விப் பகுதிகளை ஒருங்கிணைப்பதற்கான வழிகளின் பண்புகள்

விளையாட்டு, தகவல்தொடர்பு, உழைப்பு, அறிவாற்றல்-ஆராய்ச்சி, உற்பத்தி, இசை மற்றும் கலை, வாசிப்பு: பல்வேறு வகையான குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளை ஒழுங்கமைக்கும் செயல்பாட்டில் கல்வி நடவடிக்கைகள் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன என்பதை FGT தீர்மானிக்கிறது. மேலும், ஒவ்வொரு வகை செயல்பாடும் தொடர்புடைய கல்வித் துறையில் முன்னுரிமை மற்றும் அதன் சிக்கல்களுக்கு மிகவும் பயனுள்ள தீர்வை வழங்குகிறது. மற்ற கல்வித் துறைகளில் உள்ள சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதில் ஒவ்வொரு வகை செயல்பாட்டின் சாத்தியக்கூறுகள் பற்றிய கேள்வி எழுகிறது.

இது சம்பந்தமாக, ஒவ்வொரு கல்விப் பகுதியின் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதில் அவர்களின் திறன்களின் வெளிப்பாட்டின் அளவிற்கு ஏற்ப குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளின் வகைகளை (ஒரு தரவரிசை 1 முதல் 10 வரை ஒதுக்கப்பட்டது) தரவரிசைப்படுத்தினோம் (பின் இணைப்பு 3 "வகைகளின் அடிப்படையில் கல்விப் பகுதிகளின் ஒருங்கிணைப்பு" ஐப் பார்க்கவும். குழந்தைகளின் செயல்பாடுகள் (தரவரிசை)").

தரவரிசைப்படுத்தப்பட்ட கல்விப் பகுதிகளின் முன்னுரிமை வகை செயல்பாட்டைக் கண்டறிதல், ஒவ்வொரு விஷயத்திலும் ஒரு ஒருங்கிணைந்த வகை செயல்பாட்டைத் தீர்மானிக்க எங்களுக்கு அனுமதித்தது. இது குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளின் வகைகளை அடிப்படையாகக் கொண்ட ஒருங்கிணைப்பின் விளைவாகும்.

ஒதுக்கப்பட்ட தரவரிசைகள் பின்வருமாறு ஒருங்கிணைப்பு முறையை தீர்மானிக்கின்றன. 1 முதல் 4.0 வரையிலான ரேங்க்களுக்கு "யூனியன்" முறையும், 4.1 முதல் 8.0 வரையிலான ரேங்க்களுக்கு "ஒருங்கிணைவு" முறையும் பரிந்துரைக்கப்படுகிறது. 8.1 முதல் 10.0 வரையிலான தரவரிசை என்பது ஒருங்கிணைப்புக்கான சாத்தியக்கூறுகள் பலவீனமாக உள்ளன என்று அர்த்தம் (பின் இணைப்பு 6 "குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளை ஒருங்கிணைக்கும் வழிகள்" (அடிப்படையில் ஒப்பீட்டு பகுப்பாய்வுபணிகள், ஒவ்வொரு வகை செயல்பாட்டின் அமைப்பு)).

ஒருங்கிணைந்த செயல்பாடுகளில் பல வகையான குழந்தைகளின் செயல்பாடுகள் அடங்கும், அதன் உள்ளடக்கம் ஒரு தலைப்பால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. அதே நேரத்தில், ஒருங்கிணைந்த செயல்பாடுகளின் கட்டமைப்பானது ஒவ்வொரு வகை குழந்தைகளின் செயல்பாட்டின் கூறுகளால் குறிப்பிடப்பட வேண்டும் என்பதில் கவனம் செலுத்தப்பட வேண்டும்.

இது குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளின் வகைகளின் பிரத்தியேகங்களை தெளிவுபடுத்த வேண்டியதன் அவசியத்தை அவசியமாக்குகிறது: சாராம்சம், வகைகள் மற்றும் கட்டமைப்பு.

விளையாட்டு செயல்பாடு- குழந்தை செயல்பாட்டின் ஒரு வடிவம், முடிவை நோக்கமாகக் கொண்டிருக்கவில்லை, ஆனால் செயல்பாட்டின் செயல்முறை மற்றும் அதைச் செயல்படுத்தும் முறைகள் மற்றும் குழந்தை ஒரு நிபந்தனை (அவரது நிஜ வாழ்க்கைக்கு மாறாக) நிலையை ஏற்றுக்கொள்வதன் மூலம் வகைப்படுத்தப்படுகிறது.

வகைகள் விளையாட்டு செயல்பாடு:

ஆக்கப்பூர்வமான விளையாட்டுகள்:

- இயக்குனரின் (பெரியவர்களால் முன்மொழியப்பட்ட ஆயத்த உள்ளடக்கத்தின் அடிப்படையில்; அடிப்படையில் இலக்கிய படைப்புகள்; குழந்தைகளால் சுயாதீனமாக கண்டுபிடிக்கப்பட்ட அடுக்குகளுடன்);

- சதி-பங்கு விளையாடுதல்;

- நாடகமாக்கல் விளையாட்டுகள்;

- நாடக;

- கட்டுமானப் பொருட்களுடன் விளையாட்டுகள் (சிறப்பாக உருவாக்கப்பட்ட பொருட்களுடன்: தரை மற்றும் மேசை கட்டுமானப் பொருட்கள், கட்டிடத் தொகுப்புகள், கட்டுமானத் தொகுப்புகள் போன்றவை; இயற்கை பொருட்களுடன்; துணைப் பொருட்கள் போன்றவை);

- கற்பனை விளையாட்டுகள்;

- மேம்பட்ட ஸ்கெட்ச் விளையாட்டுகள்;

விதிகள் கொண்ட விளையாட்டுகள்:

- செயற்கையான (உள்ளடக்கத்தின் அடிப்படையில்: கணிதம், பேச்சு, சுற்றுச்சூழல், முதலியன; செயற்கையான பொருளின் படி: பொருள்களைக் கொண்ட விளையாட்டுகள், பலகை-அச்சிடப்பட்ட, வாய்மொழி (ஒதுக்கீட்டு விளையாட்டுகள், உரையாடல் விளையாட்டுகள், பயண விளையாட்டுகள், யூகிக்கும் விளையாட்டுகள், புதிர் விளையாட்டுகள்));

- மொபைல் (இயங்கும் அளவு: குறைந்த, நடுத்தர மற்றும் அதிக இயக்கம்; முக்கிய இயக்கங்கள் மூலம்: குதித்தல், ஓடுதல், ஏறுதல், முதலியன கொண்ட விளையாட்டுகள்; பாடங்கள் மூலம்: ஒரு பந்து, ஒரு வளையம், முதலியன);

- வளரும்;

- இசை;

- கணினி (புனைகதை படைப்புகளின் அடுக்குகளை அடிப்படையாகக் கொண்டது; உத்திகள்; கல்வி).

கேமிங் செயல்பாட்டின் அமைப்பு (விளையாட்டு ஒரு செயலாக):

முயற்சி- கேமிங் நடவடிக்கைகளில் தன்னார்வ பங்கேற்பு, தேர்வு செய்வதற்கான வாய்ப்பு, போட்டி, செயல்பாட்டிற்கான குழந்தைகளின் தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்தல், ஒப்புதல், சுய உறுதிப்பாடு, சுய-உணர்தல்;

இலக்கு நிர்ணயம்- விளையாட்டு செயல்பாட்டின் குறிக்கோள் குறிப்பிட்டது, குழந்தையால் அவர் செய்ய விரும்பும் விளையாட்டு நடவடிக்கைகளாக அங்கீகரிக்கப்பட்டுள்ளது (பொம்மைக்கு உணவளிக்கவும், ஓடிப்போனவர்களைப் பிடிக்கவும், வண்ணத்தால் அட்டைகளை இடவும் போன்றவை);

திட்டமிடல்- விளையாட்டின் போது அதன் நடைமுறை பக்கத்தின் பூர்வாங்க அல்லது தொடர்ந்து பரிசீலித்தல், எடுத்துக்காட்டாக, விளையாட்டு நடவடிக்கைகளின் வரிசை, சதித்திட்டத்தின் விரிவடைதல் போன்றவை;

வசதிகள்- பொம்மைகள், பொருள்கள், பொருட்கள், விளையாட்டு சூழல்;

செயல்கள்- விளையாட்டின் சதி உருவகப்படுத்தப்பட்ட, பாத்திரங்கள் விளையாடப்படும் மற்றும் விளையாட்டு சிக்கல் தீர்க்கப்படும் உதவியுடன் செயல்கள்;

விளைவாக- உற்பத்தி நடவடிக்கைகளுக்கு மாறாக, நேர்மறை உணர்ச்சிகளில், செயல்பாடு, ஒப்புதல், சுய உறுதிப்பாடு மற்றும் சுய-உணர்தல் ஆகியவற்றிற்கான குழந்தைகளின் தேவைகளை திருப்திப்படுத்துகிறது.

ஒரு செயல்முறையாக படைப்பு விளையாட்டின் அமைப்பு (டி. பி. எல்கோனின்):

பாத்திரங்கள்,வீரர்கள் தங்களை எடுத்துக் கொள்ளும்;

செயல்கள்,பொதுமைப்படுத்தப்பட்ட மற்றும் சுருக்கமான பாத்திரங்களை செயல்படுத்தும் முறைகள்;

பொருள்களின் பயன்பாடுஇதில் உண்மையான பொருள்கள் விளையாட்டுப் பொருட்களால் மாற்றப்படுகின்றன (நிபந்தனை);

சதி, உள்ளடக்கம்- விளையாட்டில் நிபந்தனையுடன் மீண்டும் உருவாக்கப்படும் யதார்த்தத்தின் பகுதி;

விளையாடும் குழந்தைகளுக்கு இடையிலான உண்மையான உறவுகள்,விளையாட்டின் போக்கை ஒழுங்குபடுத்தும் பல்வேறு கருத்துக்கள் மற்றும் கருத்துக்களில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது.

விதிகள் கொண்ட விளையாட்டு அமைப்பு:

டிடாக்டிக் டாஸ்க் (குழந்தைகளுக்கான விளையாட்டுப் பணியாக வடிவமைக்கப்பட்டது);

விளையாட்டு பணியை செயல்படுத்துவதற்கான வழிமுறைகள்;

விளையாட்டு நடவடிக்கைகள் (விளையாட்டு நோக்கங்களுக்காக ஒரு குழந்தையின் செயல்பாட்டைக் காண்பிக்கும் வழிகள்);

விதிகள் (உலகளாவிய பிணைப்பு);

முடிவு (விளையாட்டு பிரச்சனைக்கு குழந்தையின் தீர்வு).

கேமிங் செயல்பாட்டின் அடையாளம் காணப்பட்ட அம்சங்கள் அனைத்து கல்விப் பகுதிகளிலும் உள்ள சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கான அதன் முக்கியத்துவத்தை தீர்மானிக்கின்றன. எந்தவொரு செயலையும் செயல்படுத்துவது விளையாட்டுத்தனமான இயல்புடையதாக இருக்கலாம் அல்லது தொடரலாம் என்பதை வலியுறுத்த வேண்டும் குறிப்பிட்ட வகைவிளையாட்டுகள். உதாரணமாக, மோட்டார் செயல்பாடு - வெளிப்புற விளையாட்டு; அறிவாற்றல் மற்றும் ஆராய்ச்சி செயல்பாடு - செயற்கையான விளையாட்டு போன்றவை. இது நம்மை தீர்மானிக்க அனுமதிக்கிறது ஒன்றியம்வேறு எந்த வகையான குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளுடன் விளையாட்டு நடவடிக்கைகளை ஒருங்கிணைப்பதற்கான ஒரு வழியாகும்.

கவனம்! இது நூலின் அறிமுகப் பகுதி.

புத்தகத்தின் ஆரம்பம் உங்களுக்குப் பிடித்திருந்தால் முழு பதிப்புஎங்கள் கூட்டாளரிடமிருந்து வாங்கலாம் - சட்டப்பூர்வ உள்ளடக்கத்தை விநியோகிப்பவர், LLC லிட்டர்.

நடாலியா சோகோலோவா
பாலர் கல்வி நிறுவனங்களில் ஒருங்கிணைப்பு செயல்முறையைப் பயன்படுத்துதல்

சோகோலோவா என். ஏ.

ஆசிரியர் MBDOU d/s எண். 45

டவ்வில் உள்ள ஒருங்கிணைப்பு செயல்முறையைப் பயன்படுத்துதல்

சிறுகுறிப்பு. இந்த கட்டுரை சிக்கலைக் குறிக்கிறது ஒருங்கிணைப்புபாலர் கல்வி, அதன் நவீனத்துவம் மற்றும் முக்கியத்துவம், கோட்பாடு மற்றும் நடைமுறை இரண்டிற்கும் நிரூபிக்கப்பட்டுள்ளது. / இந்த கட்டுரையில் பாலர் கல்வி ஒருங்கிணைப்பு பிரச்சனை, நவீனத்துவம் மற்றும் கோட்பாடு மற்றும் நடைமுறை இரண்டிற்கும் அதன் முக்கியத்துவம் நிரூபிக்கப்பட்டுள்ளது.

முக்கிய வார்த்தைகள். ஒருங்கிணைப்பு, கல்வி தொழில்நுட்பங்கள், நவீன கல்வி, முறைப்படுத்தல். / ஒருங்கிணைப்பு, கல்வி தொழில்நுட்பம், நவீன கல்வி, முறைப்படுத்தல்.

பாலர் வயது குழந்தைகளின் ஒலிப்பு உணர்வை உருவாக்குவதற்கும், பேச்சின் அனைத்து அம்சங்களின் வளர்ச்சிக்கும், அவர்களைச் சுற்றியுள்ள உலகின் பன்முகத்தன்மையைப் பற்றிய குழந்தைகளின் கருத்துக்களை விரிவுபடுத்துவதற்கும் செறிவூட்டுவதற்கும் ஒரு முக்கியமான காலம் என்பது அறியப்படுகிறது. எனவே, ஒரு மழலையர் பள்ளியின் பணி ஒரு குழந்தைக்கு எழுதுவதற்கும் எண்ணுவதற்கும் விரைவாகக் கற்பிப்பதல்ல, ஆனால் அவரைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பற்றிய அவரது பேச்சு மற்றும் யோசனைகளை வளப்படுத்துவது, அதில் வடிவங்கள், சார்புகள் மற்றும் பரஸ்பர தாக்கங்களைக் காண அவருக்குக் கற்பிப்பது; அவர்களின் அறிக்கைகளை சுதந்திரமாகவும் திறமையாகவும் கட்டமைக்க கற்றுக்கொடுங்கள், மாணவர்களுக்குக் கிடைக்கும் பல்வேறு அறிவுத் துறைகளிலிருந்து வாதங்கள் மற்றும் உண்மைகளுடன் அவர்களுக்கு ஆதரவளிக்கவும், அறிவாற்றலை எழுப்பவும் ஆர்வங்கள்.

செயல்படுத்தும் முக்கிய வடிவங்களில் ஒன்று ஒருங்கிணைந்தமழலையர் பள்ளியில் அணுகுமுறை, குழந்தைகள் தொடர்பு, நடைகள், சுயாதீன படைப்பாற்றல் மற்றும் விளையாட்டு நடவடிக்கைகளுக்கு நேரத்தை மிச்சப்படுத்த அனுமதிக்கிறது - ஒருங்கிணைக்கப்பட்டது

வகுப்புகள். IN செயல்முறைஅத்தகைய வகுப்புகளில், குழந்தைகள் திட்டத்தின் பல்வேறு பிரிவுகளின் உள்ளடக்கத்தை இணையாக மாஸ்டர் செய்கிறார்கள்.

குழந்தைகள் ஆரம்பத்திலேயே தங்களை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள் "உலகின் படம்". இந்த கருத்து என்பது பிரபஞ்சத்தின் காணக்கூடிய உருவப்படம், பிரபஞ்சத்தின் உருவக மற்றும் கருத்தியல் மாதிரி, இதில் அதன் இடஞ்சார்ந்த-தற்காலிக எல்லைகள் மற்றும் அதில் மனிதனின் இடம் ஆகியவை குறிக்கப்படுகின்றன.

கருத்து "நேர்மை"கருத்துடன் ஒரு சொற்பொருள் முனையுடன் இணைக்கப்பட்டுள்ளது

"நல்லிணக்கம்"மற்றும் « ஒருங்கிணைப்பு» . யோசனை ஒருங்கிணைப்புகற்பித்தல் யா. ஏ. கோமென்ஸ்கியின் படைப்புகளில் உருவாகிறது, வலியுறுத்தினார்: என்ன ஒருங்கிணைப்பு- நவீன கல்வியின் வளர்ச்சியில் மிக முக்கியமான மற்றும் நம்பிக்கைக்குரிய வழிமுறை திசைகளில் ஒன்று.

ஒருங்கிணைப்பைப் பயன்படுத்துதல்கல்வியில் உள்ள அறிவு, நிகழ்வுகள் மற்றும் பற்றிய முழுமையான கருத்துக்களுடன் தொடர்புடைய உள்ளடக்கத்தின் கூறுகளை அடையாளம் காண அனுமதிக்கிறது செயல்முறைகள்சூழலில் நிகழும்.

செயல்படுத்துவதற்கான வேலையைத் தொடங்குவதற்கு முன் ஒருங்கிணைப்பு நாம், க.வின் படைப்புகளைப் பயன்படுத்தி. யூ. பெலயா, நாங்கள் முக்கியமான பலவற்றைச் செய்கிறோம் செயல்கள்:

அறிவின் பகுதிகளை நாங்கள் வரையறுக்கிறோம், ஒருங்கிணைப்புஅவை பொருத்தமானவை மற்றும் படிப்பின் பொருளைப் பற்றிய முழுமையான புரிதலை குழந்தையின் உருவாக்கத்திற்கு பங்களிக்கும்;

இந்த பகுதிகளிலிருந்து உள்ளடக்கம் போன்றவற்றை நாங்கள் பகுப்பாய்வு செய்து தேர்ந்தெடுக்கிறோம் ஒருங்கிணைப்புஎது மிக முக்கியமானது;

திட்டத்தின் தேவைகள் மற்றும் பாலர் குழந்தைகளின் வயது பண்புகளை நாங்கள் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறோம்;

ஒன்று அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட அடிப்படை திசைகளை நாங்கள் தீர்மானிக்கிறோம் ஒருங்கிணைப்புகல்வியின் உள்ளடக்கம்;

அமைப்பை உருவாக்குவதற்கான அடிப்படைக் கொள்கையை நாங்கள் அடையாளம் காண்கிறோம் ஒருங்கிணைந்த வகுப்புகள்;

வளர்ச்சிப் பணிகள் மூலம் நாம் சிந்திக்கிறோம்;

நாம் பயன்படுத்தவாய்ப்புள்ள பல்வேறு வகையான செயல்பாடுகள் ஒருவருக்கொருவர் ஒருங்கிணைப்பு;

நாம் பயன்படுத்தஒரு பெரிய அளவு மாறுபட்ட காட்சி மற்றும் பண்பு பொருள் (ஆர்ப்பாட்டம், கையேடு, விளையாட்டு)

நாம் பயன்படுத்தவேலையில் உற்பத்தித் தன்மையின் முறைகள் மற்றும் நுட்பங்கள் (சிக்கல் சூழ்நிலைகள், தர்க்கரீதியான பணிகள், பரிசோதனை போன்றவை);

ஒருங்கிணைக்கப்பட்டதுநாங்கள் பின்வரும் வகுப்புகளை நடத்துகிறோம் திசைகள்:

பேச்சு வளர்ச்சி - சொற்களஞ்சியத்தின் விரிவாக்கம் மற்றும் முறைப்படுத்தல்,

முன்முயற்சி பேச்சின் வளர்ச்சி, பேச்சின் இலக்கண கட்டமைப்பை மேம்படுத்துதல்;

சுற்றியுள்ள உலகத்துடன் பழகுதல் - முறைப்படுத்துதல் மற்றும் அறிவை ஆழமாக்குதல்

பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகள், அறிவாற்றல் ஊக்கத்தின் வளர்ச்சி, உருவாக்கம் ஆர்வம்செய்ய பல்வேறு வடிவங்கள்உலக அறிவு;

மாடலிங் மற்றும் பரிசோதனை, கவனிப்பு, வாசிப்பு, விவாதம்,

உற்பத்தி செயல்பாடு.

படிக்கவும் எழுதவும் கற்றுக்கொள்வதற்கான தயாரிப்பு - பேச்சு கேட்கும் வளர்ச்சி, மொழித் துறையில் குழந்தையின் உணர்ச்சி வளர்ச்சி, ஒலி பகுப்பாய்வு உருவாக்கம் மற்றும் தொகுப்பு, வாக்கியம் மற்றும் வாக்கியத்தில் உள்ள வார்த்தையுடன் பழக்கப்படுத்துதல்;

உற்பத்தி செயல்பாடு - பதிவுகள் செயல்படுத்தல், அறிவு, உணர்ச்சி வசப்பட்ட நிலையில்ரோல்-பிளேமிங் கேமில், நுண்கலைகள், நாடகங்கள்;

இசைக் கல்வி என்பது குழந்தைக்குக் கிடைக்கும் மற்ற கலை வடிவங்களைக் காட்டிலும் அதிக அளவில் உள்ளது. IN செயல்முறைஇசைப் படங்களைப் பற்றிய குழந்தைகளின் உணர்வைக் கேட்பது உருவாகிறது. காட்சி கலைகளின் இலக்கிய மற்றும் வெளிப்படையான படங்களுடன் அவற்றை தொடர்புபடுத்த கற்றுக்கொள்கிறார்கள் பல்வேறு வகையான (ஓவியம், வரைகலை, சிற்பம், அலங்கார மற்றும் பயன்பாட்டு கலைகள்);

பரிச்சயம் கற்பனைமற்ற வகை கலைகளை ஒன்றிணைக்கும் ஒரு வகையான மையமாக செயல்பட முடியும்;

நுண்கலை கவனம், கவனிப்பு, உணரப்பட்ட படத்தின் விவரம், உணர்ச்சி வண்ணம் ஆகியவற்றின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கிறது;

நாடகமயமாக்கல் கலை படைப்பாற்றலை தனிப்பட்ட அனுபவங்களுடன் இணைக்கிறது மற்றும் படங்கள், வண்ணங்கள் மற்றும் ஒலிகள் மூலம் உங்களைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தை நீங்கள் அறிந்துகொள்ள அனுமதிக்கிறது.

பயன்படுத்தி கல்வி திட்டம்மழலையர் பள்ளி, N. E. வெராக்சா மற்றும் மேற்கண்ட ஆசிரியர்களால் திருத்தப்பட்ட "பிறப்பிலிருந்து பள்ளி வரை" நிகழ்ச்சியின் அடிப்படையில், நாங்கள் நடத்தினோம் வகுப்புகள்: விளையாட்டு விழா அர்ப்பணிக்கப்பட்டது "தந்தையர் தினத்தின் பாதுகாவலர்", இதில் பின்வருவன அடங்கும் பிராந்தியம்:உடல் கல்வி, அறிவாற்றல், பேச்சு, தொடர்பு-தனிப்பட்ட மற்றும் நிகழ்வு « சுத்தமான நகரம்» மறுசுழற்சி மற்றும் மறுசுழற்சி மீது கழிவு பயன்பாடு, அதுவும் மிக வெற்றிகரமாக நடைபெற்றது பகுதிகளின் ஒருங்கிணைப்பு. கவிதை வடிவத்தில் "டர்னிப்" என்ற விசித்திரக் கதையின் நாடக தயாரிப்பு குழந்தைகள் மீது மறக்க முடியாத தாக்கத்தை ஏற்படுத்தியது, அதில் அடங்கும் பயன்படுத்தப்பட்டதுகல்வி நடவடிக்கையின் அனைத்து ஐந்து பகுதிகளும். நடத்துவதற்கான நல்ல காரணங்கள் என்பதை பயிற்சி உறுதிப்படுத்துகிறது ஒருங்கிணைக்கப்பட்டதுவகுப்புகள் பின்வரும் சேர்க்கைகளை வழங்குகின்றன பொருட்களை:

இசை + கணிதம்

எழுத்தறிவு + கணிதம்

புனைகதை + பேச்சு வளர்ச்சி + எழுத்தறிவு பயிற்சி

பேச்சு வளர்ச்சி + இசை + வரைதல்

கணிதம் + உழைப்பு மற்றும் பிற.

ஒருங்கிணைப்புகல்வியின் உள்ளடக்கத்தை ஆழமாக மறுசீரமைக்கிறது, வேலை முறைகளில் மாற்றங்களை ஏற்படுத்துகிறது மற்றும் புதிய கற்பித்தல் தொழில்நுட்பங்களை உருவாக்குகிறது, குழந்தை மற்றும் ஆசிரியருக்கு முற்றிலும் புதிய உளவியல் சூழலை வழங்குகிறது. கற்றல் செயல்முறை.

இலக்கியம்:

திட்டம் "பிறப்பிலிருந்து பள்ளி வரை" பதிப்பு. N. E. வெராக்ஸி.

பெஸ்ருகோவா வி.எஸ். ஒருங்கிணைப்பு செயல்முறைகள்கல்வியியல் கோட்பாடு மற்றும் நடைமுறையில். எகடெரின்பர்க், 1994.

பெலயா கே.யு. மற்றும் பலர். ஒருங்கிணைப்பு- பாலர் கல்வி நிறுவனத்தின் புதிய மாதிரியை உருவாக்குவதற்கான முக்கிய கருவியாக // பாலர் கல்வி நிறுவன மேலாண்மை 2003 எண். 4.

டிக் யூ. ஐ. ஒருங்கிணைப்பு கல்வி பாடங்கள்// சோவியத் கல்வியியல். 1987.எண்.9.

சமீபத்தில், புதிய அறிமுகம் காரணமாக கல்வி தரநிலைகள்விஞ்ஞானிகள் மற்றும் பயிற்சியாளர்கள் ஒருங்கிணைப்பில் ஆர்வத்தை மீண்டும் பெற்றுள்ளனர். கல்விப் பகுதிகளை ஒருங்கிணைப்பதற்கான கொள்கை புதுமையானது மற்றும் பாலர் கல்வி நிறுவனங்களை ஒருங்கிணைத்தல், கல்விப் பகுதிகளின் ஒருங்கிணைப்பு ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் மழலையர் பள்ளியில் கல்வி நடவடிக்கைகளை தீவிரமாக மறுசீரமைக்க கட்டாயப்படுத்துகிறது, இது ஒரு முழுமையான கல்வித் தயாரிப்பைப் பெறுவதை உள்ளடக்கியது. மற்றும் சமூகத்தில் அவரது இணக்கமான நுழைவு.

பதிவிறக்க Tamil:

முன்னோட்ட:

பாலர் கல்வி நிறுவனங்களில் கல்விப் பகுதிகளின் ஒருங்கிணைப்பு

சமீபத்தில், புதிய கல்வித் தரங்களை அறிமுகப்படுத்தியதன் காரணமாக, விஞ்ஞானிகள் மற்றும் பயிற்சியாளர்கள் மீண்டும் ஒருங்கிணைப்பதில் ஆர்வம் காட்டி வருகின்றனர். எனவே, பாலர் கல்வியின் அடிப்படை பொதுக் கல்வித் திட்டத்தின் (FGT) கட்டமைப்பிற்கான கூட்டாட்சி மாநிலத் தேவைகளால் முன்மொழியப்பட்ட நவீன பாலர் கல்வியின் வளர்ச்சியின் அடிப்படைக் கொள்கைகல்வித் துறைகளை ஒருங்கிணைப்பதற்கான கொள்கை.

இந்த கொள்கை புதுமையானது மற்றும் பாலர் கல்வி நிறுவனங்களை ஒருங்கிணைத்தல், கல்விப் பகுதிகளின் ஒருங்கிணைப்பு ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் மழலையர் பள்ளியில் கல்வி நடவடிக்கைகளை தீவிரமாக மறுசீரமைக்க கட்டாயப்படுத்துகிறது, இது ஒரு முழுமையான கல்வித் தயாரிப்பைப் பெறுவதை உள்ளடக்கியது, இது பாலர் ஆளுமையின் ஒருங்கிணைந்த குணங்களை உருவாக்குவதை உறுதி செய்கிறது. சமூகம்.

M. V. Krulekht, A. G. Gogoberidze, M. V. Lazareva போன்ற ஆராய்ச்சியாளர்களின் கூற்றுப்படி, ஒருங்கிணைப்பு கொள்கையை செயல்படுத்துவது குழந்தைகளில் உலகின் முழுமையான படத்தை உருவாக்குவதற்கும், தகவல் தொடர்பு திறன்களின் வளர்ச்சிக்கும், பதிவுகளை சுதந்திரமாக பகிர்ந்து கொள்ளும் திறனுக்கும் பங்களிக்கிறது. படைப்பு திறன்களை உணர முடியும்.

ஒருங்கிணைப்பு கொள்கைக்கு கல்வியின் உள்ளடக்கத்தின் தேர்வு மற்றும் தேர்வு, அத்துடன் அதை செயல்படுத்துவதற்கான வழிகள், அவரைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பற்றிய குழந்தையின் உணர்வின் ஒருமைப்பாட்டை உறுதி செய்தல், அதன் பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளுக்கு இடையிலான பல்வேறு தொடர்புகளைப் பற்றிய விழிப்புணர்வு தேவை.

முதலாவதாக, அத்தகைய வரையறையை வரையறுப்பது முக்கியம்"ஒருங்கிணைவு". "ஒருங்கிணைவு" என்பது பொதுவான அறிவியல் கருத்துக்களில் ஒன்றாகும். உள்நாட்டு அறிவியலில் அதன் செயலில் பயன்பாடு 1980 களில் இருந்து குறிப்பிடப்பட்டுள்ளது. தத்துவம், பின்னர் கற்பித்தல், இணைவு, இணைப்பு, ஒன்றோடொன்று தொடர்பு போன்ற நிகழ்வுகளை வகைப்படுத்தும் நோக்கில் படிப்படியாக நகர்ந்தது. "ஒருங்கிணைவு" என்ற கருத்தைப் புரிந்துகொள்வது "இணைப்பு", "உறவுகள்", "ஒருங்கிணைந்த அணுகுமுறை", "அமைப்பு", "நேர்மை".

முதலில், தத்துவவாதிகள் "ஒருங்கிணைவு" என்ற பிரிவில் சேர்க்கப்பட்டுள்ள கருத்துகளில் மிகவும் ஆழமாக வேலை செய்தனர். அவற்றின் பொருளைப் புரிந்துகொள்வதில் சில ஒற்றுமையை அடைந்து, "ஒருங்கிணைவு" என்ற கருத்தின் வரையறைக்கு வந்தோம். இந்த கருத்தின் வரையறை பல ஆண்டுகளாக தெளிவுபடுத்தப்பட்டு, கூடுதலாக மற்றும் ஆழப்படுத்தப்பட்டுள்ளது. வெவ்வேறு ஆண்டுகளின் தத்துவ அகராதிகளிலிருந்து பல வரையறைகளை வழங்குவோம்.

1975 ஆம் ஆண்டில், ஒருங்கிணைப்பு என்பது "ஒட்டுமொத்தமாக ஒன்றிணைதல், எந்த உறுப்புகளின் ஒற்றுமை, சில வகையான ஒற்றுமையை மீட்டெடுப்பது" (என்.எம். கொண்டகோவ்) என புரிந்து கொள்ளப்பட்டது. 1983 ஆம் ஆண்டில் ஒருங்கிணைப்பு என்பது "முந்தைய பன்முகத்தன்மை கொண்ட பாகங்கள் மற்றும் தனிமங்களை ஒட்டுமொத்தமாக ஒன்றிணைப்பதோடு தொடர்புடைய வளர்ச்சி செயல்முறையின் ஒரு பக்கமாக" (S.S. Averintsev) வரையறுக்கப்பட்டது. 1987 ஆம் ஆண்டில், ஒருங்கிணைப்பு என்பது ஒரு கருத்தாகக் கருதப்பட்டது "ஒரு அமைப்பின் வேறுபட்ட பாகங்கள் மற்றும் செயல்பாடுகளின் இணைப்புகள், ஒரு முழு உயிரினம், அத்துடன் அத்தகைய நிலைக்கு வழிவகுக்கும் செயல்முறை" (சோவியத் என்சைக்ளோபீடிக் அகராதி).

தத்துவவாதிகள் இப்போது புரிந்து கொண்டுள்ளனர்ஒருங்கிணைப்பு ஒரு செயல்முறையாக மற்றும் இணைப்புகளை நிறுவுவதன் மூலம் ஏதேனும் முரண்பாடுகளைத் தீர்ப்பதன் விளைவாக, மிக உயர்ந்த அளவிலான ஒன்றோடொன்று, அத்தகைய தயாரிப்பை ஒரு ஒருங்கிணைந்த நிலையான அமைப்பாக வழங்குகிறது.

இக்கருத்து மெய்யியலில் இருந்து கற்பித்தலுக்கு வந்தது. கல்வியில் ஒருங்கிணைப்பு பிரச்சனை ஓ.பி.பெட்ரோவா, ஏ.வி.பெட்ரோவ், வி.எஸ். பெஸ்ருகோவா, என்.எஸ். அன்டோனோவ், ஏ.வி. அன்டோனோவா, டி.எஸ். கொமரோவா, எம்.எஸ். அசிமோவ், ஏ.என். துர்சுனோவ், யு.எஸ். டியுன்னிகோவ், என்.கே. சப்பேவ், எம்.என். பேருலாவா, ஏ.ஏ. கருஞ்சேவ், வி.ஜி. இவானோவ் மற்றும் பலர். ஆரம்பத்தில், வி.எஸ். பெஸ்ருகோவா குறிப்பிடுவது போல, ஆசிரியர்கள் நேரடியாகப் பயன்படுத்திய வரையறைகள் மற்றும் ஒருங்கிணைப்புப் பண்புகளை நேரடியாகப் பின்பற்றினர். ஆனால் இது சுதந்திரத்தின் ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் கல்வியியல் நிகழ்வுகளின் ஒருங்கிணைப்பின் பிரத்தியேகங்களின் பிரதிபலிப்பு ஆகியவற்றின் கற்பித்தல் கோட்பாட்டை இழந்தது, எனவே பின்னர் கற்பித்தல் ஒருங்கிணைப்பு பற்றிய கருத்துக்கள் தோன்றின.

கல்வியியல் ஒருங்கிணைப்பு,வி.எஸ். பெஸ்ருகோவாவின் கூற்றுப்படி, இது கல்வியியல் வழிமுறைகள் மற்றும் கல்வியியல் இலக்குகளின் பொருட்டு இணைப்புகள் மற்றும் உறவுகளை நிறுவுதல் ஆகும். இது கல்வியியல் கோட்பாடு மற்றும் நடைமுறையின் கட்டமைப்பிற்குள் மேற்கொள்ளப்படுகிறது, எனவே கற்பித்தல் கொள்கைகள், வடிவங்கள் மற்றும் ஒருங்கிணைப்பு முறைகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. கற்பித்தல் ஒருங்கிணைப்பு அதன் வகைப்படுத்தப்பட்ட நிலையை தீர்மானிக்கும் பல அத்தியாவசிய பண்புகளைக் கொண்டுள்ளது. பெரும்பாலும், ஒருங்கிணைப்பு ஒரு செயல்முறையாகவும் இந்த செயல்முறையின் விளைவாகவும் பார்க்கப்படுகிறது. ஆனால், கூடுதலாக, ஒருங்கிணைப்பு என்பது பெரும்பாலும் கற்பித்தல் மற்றும் கற்பித்தல் நடைமுறையின் வளர்ச்சிக்கான ஒரு கொள்கையாக வகைப்படுத்தப்படுகிறது. ஒருங்கிணைப்பின் முக்கோண பங்கு (கொள்கை, செயல்முறை, முடிவு) இந்த கருத்தின் பல வரையறைகளின் இருப்பின் புறநிலையை விளக்குகிறது. போன்ற வரையறைகளில் நாங்கள் ஆர்வமாக உள்ளோம்செயல்முறை மற்றும் முடிவு.

ஒரு செயல்முறையாக ஒருங்கிணைப்பு என்பது "பொருள்களுக்கிடையேயான தொடர்புகளை நேரடியாக நிறுவுதல் மற்றும் நோக்கம் கொண்ட முடிவுக்கு ஏற்ப ஒரு புதிய ஒருங்கிணைந்த அமைப்பை உருவாக்குதல்" (V.S. Bezrukova) எனக் கருதப்படுகிறது. பொருள்களை ஒருங்கிணைப்பதற்கான ஒரு வகையான செயல்முறையாகும், அவற்றின் வகைகள் மற்றும் வகைகளின் முழு தொகுப்பிலிருந்தும் தேவையான மற்றும் பொருத்தமான இணைப்புகளைத் தேர்ந்தெடுப்பது மற்றும் இந்த இணைப்புகளை நிறுவுவதற்கான முறைகள் உட்பட.

அதன் விளைவாக ஒருங்கிணைப்பு என்பது பொருள்கள் ஒன்றுடன் ஒன்று தொடர்பு கொள்ளும்போது பெறும் வடிவமாக செயல்படுகிறது. ஒருங்கிணைந்த திட்டங்கள், குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளின் ஒருங்கிணைந்த வகைகள், உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் பணிகளை ஒழுங்கமைப்பதற்கான ஒருங்கிணைந்த வடிவங்கள் மற்றும் பல்வேறு தொழில்நுட்பங்களை ஒரு வடிவமாக வழங்கலாம்.

ஒருங்கிணைப்பு செயல்முறை மற்றும் அதன் வடிவமைப்பு இரண்டு நிலைகளில் மேற்கொள்ள முன்மொழியப்பட்டது.

முதல் கட்டம் ஒருங்கிணைப்பு செயல்முறைக்கான தயாரிப்பைக் கொண்டுள்ளது, இதில் பின்வருவன அடங்கும்:

• ஒருங்கிணைப்பின் திசையை (இலக்கு) தீர்மானித்தல்;
• ஒருங்கிணைப்பு பொருள்களின் தேர்வு மற்றும் அவற்றின் பகுப்பாய்வு;
• அதன் அத்தியாவசிய மற்றும் முறையான-தர்க்கரீதியான பண்புகளுடன் ஒருங்கிணைப்பு செயல்முறையின் வடிவத்தைத் தேர்ந்தெடுப்பது.

ஆயத்த கட்டத்தின் விளைவாக இருக்க வேண்டும்ஒருங்கிணைந்த கல்வி செயல்முறை மாதிரி,அதாவது, சரியாக என்ன ஒருங்கிணைக்கப்படுகிறது மற்றும் அதிலிருந்து என்ன வெளிவர வேண்டும் என்பதற்கான ஒரு நிறுவப்பட்ட பொதுவான யோசனை.

ஒருங்கிணைப்பின் இரண்டாம் நிலைதேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட ஒருங்கிணைப்பு வடிவத்தின் நேரடி வளர்ச்சியைக் குறிக்கிறது, அதாவது:

• அமைப்பு உருவாக்கும் காரணி தேர்வு;
• ஒரு புதிய நியோபிளாசம் கட்டமைப்பை உருவாக்குதல்;
• ஒருங்கிணைப்பு கூறுகளின் இணைப்புகள் மற்றும் சார்புகளை நிறுவுதல்;
• ஒருங்கிணைப்பு முறைகளின் பயன்பாடு;
• புதிய ஒருங்கிணைந்த கல்வியின் நிர்ணயம்.

ஒருங்கிணைப்பு பொதுவாக, இதன் பொருள் ஒன்றுபடுதல், ஊடுருவல் - பல்வேறு கூறுகள் அல்லது பகுதிகளின் ஒரு "முழு" ஆக ஒருங்கிணைப்பு. தனிப்பட்ட கூறுகளை விட "முழு" எப்போதும் அதிக நன்மைகளையும் வாய்ப்புகளையும் கொண்டுள்ளது. ஒருங்கிணைந்த செயல்பாடுகள் கற்பித்தல் செயல்முறையை மிகவும் சுவாரஸ்யமாகவும் அர்த்தமுள்ளதாகவும் ஆக்குகின்றன.

பாலர் கல்வியில் ஒருங்கிணைப்பு மாணவர்களின் கல்விக் கூறுகளின் மொத்த தாக்கத்தை உறுதி செய்கிறது, அவை ஒவ்வொன்றின் செல்வாக்கையும் விட பல மடங்கு சுறுசுறுப்பானது மற்றும் விரும்பத்தக்கது, இது கல்விப் பணியின் நேர்மறையான முடிவை உறுதி செய்கிறது. ஒருங்கிணைப்பு என்பது நம்மைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பற்றிய முழுமையான யோசனைகளை உருவாக்குவதன் அடிப்படையில் கல்வி மற்றும் தனிப்பட்ட வளர்ச்சியின் முன்னுரிமை இலக்குகள் மற்றும் குறிக்கோள்கள் இரண்டையும் செயல்படுத்துகிறது; கணிசமானவை மட்டுமல்ல, கல்வி மற்றும் வளர்ச்சியின் முறையான இலக்குகள் மற்றும் நோக்கங்களையும் செயல்படுத்துவதில்; நிரலின் வெவ்வேறு பிரிவுகளின் உள்ளடக்கக் கூறுகளுக்கு இடையேயான இணைப்புகளை வலுப்படுத்துவதில் (இடைகுறிப்பு ஒருங்கிணைப்பு) மற்றும் பிரிவுகளுக்குள் (உள்நாட்டு ஒருங்கிணைப்பு); கல்வியின் முறைகள் மற்றும் நுட்பங்களின் தொடர்பு மற்றும் குழந்தைகளின் நேரடி கல்வி நடவடிக்கைகளின் அமைப்பு (முறையான ஒருங்கிணைப்பு); குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளின் வகைகளின் தொகுப்பில்; பெரியவர்கள் மற்றும் குழந்தைகளின் கூட்டு நடவடிக்கைகள் மற்றும் சிக்கலான கட்டமைப்பைக் கொண்ட குழந்தைகளின் சுயாதீனமான செயல்பாடுகளை ஒழுங்கமைப்பதற்கான ஒருங்கிணைந்த வடிவங்களை அறிமுகப்படுத்துவதில்.

முதன்முறையாக, இந்த சிக்கலில் ஆர்வம் யா.ஏ.வின் படைப்புகளில் எழுந்தது. கொமேனியஸ். "எல்லாமே, பெரியது மற்றும் சிறியது, பிரிக்க முடியாத முழுமையை உருவாக்குவதற்கு, சரிசெய்யப்பட்டு, ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்பட வேண்டும்." யா.ஏ. ஒரு விஷயத்திற்கு உறுதியான அடித்தளம் கொடுக்கப்பட்டால், இந்த அடித்தளம் ஆழமாக அமைக்கப்பட்டால், வித்தியாசத்தை அனுமதிக்கும் அனைத்தும் மிகவும் துல்லியமான முறையில் வேறுபட்டால், பரஸ்பர இணைப்பு உள்ள அனைத்தும் தொடர்ந்து இணைக்கப்பட்டால், ஒரு பாடம் தேர்ச்சி பெறும் என்று கோமேனியஸ் எழுதினார். பெரிய டிடாக்டஸின் இந்த விதிகள் ஒரு குறிப்பிட்ட வழக்கு தொடர்பாக எந்தவொரு பெரிய சிக்கலான அமைப்பின் வளர்ச்சியின் உலகளாவிய போக்கின் சாரத்தை முன்வைக்கின்றன, இது கற்றல் செயல்பாட்டின் போது வளரும் குழந்தையின் அறிவு அமைப்பு ஆகும்.

உள்நாட்டு கல்வியில், இந்த பிரச்சனையின் அம்சங்களை கோட்பாட்டு ரீதியாக ஆய்வு செய்வதற்கான முதல் முயற்சி கே.டி. உஷின்ஸ்கி, உறவின் உளவியல் அடிப்படையை அடையாளம் கண்டவர் பல்வேறு பொருட்கள். மாணவர்களிடையே உருவாக வேண்டிய அறிவு அமைப்பை கே.டி. உஷின்ஸ்கி சுருக்கக் கருத்துகளின் இயந்திரத் தொகையாக அல்ல, ஆனால் புறநிலை ரீதியாக இருக்கும் உலகத்தைப் பற்றிய இயற்கையான ஒன்றோடொன்று இணைந்த அறிவின் ஒற்றுமையாக. "நிச்சயமாக, ஒரு அமைப்பு மட்டுமே நியாயமானது, பொருள்களின் சாரத்தில் இருந்து வருகிறது, மேலும் நமது அறிவின் மீது முழுமையான அதிகாரத்தை அளிக்கிறது. துண்டு துண்டான, பொருத்தமற்ற அறிவால் நிரப்பப்பட்ட ஒரு தலை, ஒரு களஞ்சிய அறை போன்றது, அதில் எல்லாம் குழப்பமடைந்து, உரிமையாளர் எதையும் கண்டுபிடிக்க முடியாது. மேலும், "சில இயற்கையான பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளின் விளக்கத்தை இணைப்பு இல்லாமல் முன்வைப்பது குழந்தையின் நினைவாற்றலை பயனற்ற முறையில் சோர்வடையச் செய்வதாகும்."

குறிப்பாக, கே.டி. எழுத்தறிவு கற்பிப்பதற்கான ஒலி பகுப்பாய்வு-செயற்கை முறையின் அடிப்படையில் தொடக்கப்பள்ளியில் வாசிப்பு மற்றும் எழுதுதல் ஆகியவற்றின் ஒருங்கிணைப்பை முதலில் முன்மொழிந்தவர் உஷின்ஸ்கி ஆவார். ஆசிரியரின் திட்டத்தின் படி, இது ஒரு பொதுவான இலக்கை அடைய இரண்டு வகையான பேச்சு செயல்பாட்டின் தனிப்பட்ட கூறுகளை மாற்றியமைத்து ஒன்றிணைப்பதை சாத்தியமாக்கியது - எழுத்து மற்றும் வாசிப்பு - ஒரு பொதுவான இலக்கை அடைய: குழந்தைகளில் உரையைப் பயன்படுத்தி தொலைதூரத்தில் தொடர்பு கொள்ளும் திறனை வளர்ப்பது. இவ்வாறு எழுத்தறிவு கற்பிக்கும் போது கே.டி. உஷின்ஸ்கி பொதுவான மொழியியல் அடிப்படைகளின் அடிப்படையில் வாசிப்பு மற்றும் எழுத்தை இணைக்க முன்மொழிந்தார்: ஒலிகள், எழுத்துக்கள், எழுத்துக்கள், சொற்கள், வாக்கியங்கள், உரை ஆகியவற்றுடன் பரிச்சயம்.

20 ஆம் நூற்றாண்டு முழுவதும், கல்வியின் வெவ்வேறு நிலைகளில் உள்ள ஆசிரியர்களால் ஒருங்கிணைப்பு என்பது பல்வேறு பாடங்களின் இணக்கமான கலவையாகப் பயன்படுத்தப்பட்டது, இது குழந்தையின் உலக அறிவுக்கு ஒருமைப்பாட்டைக் கொண்டுவருவதை சாத்தியமாக்கியது. ஒருங்கிணைப்பு பிரச்சனையில் குறிப்பிட்ட ஆர்வம் 20 ஆம் நூற்றாண்டின் இறுதியில் தோன்றியது. அதே நேரத்தில், "ஒருங்கிணைவு" என்ற சொல் தோன்றியது. யுனெஸ்கோ அமர்வில் (1993), ஒருங்கிணைப்பின் செயல்பாட்டு வரையறை அத்தகைய கரிம உறவாக ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்டது, இது அறிவின் ஊடுருவல், இது மாணவர்களை உலகின் ஒருங்கிணைந்த அறிவியல் படத்தைப் புரிந்துகொள்ள வழிவகுக்கும். இந்த வரையறைஒருங்கிணைந்த செயல்முறையின் இறுதி இலக்கு பற்றிய புரிதலை வழங்குகிறது மற்றும் உள்ளது கருத்தியல் அம்சம், ஆனால் (எந்தவொரு வரையறையையும் போல) தெளிவுபடுத்தல் தேவைப்படுகிறது.

யு.எஸ். டியுன்னிகோவ் குறிப்பிடுகிறார்ஒரு ஒருங்கிணைந்த செயல்முறையின் அறிகுறிகள்:

1) ஒருங்கிணைப்பு என்பது பன்முகத்தன்மை கொண்ட, முன்னர் பிரிக்கப்பட்ட தனிப்பட்ட கூறுகளின் தொடர்பு என கட்டமைக்கப்பட்டுள்ளது;

2) ஒருங்கிணைப்பு என்பது ஊடாடும் கூறுகளின் தரமான மற்றும் அளவு மாற்றங்களுடன் தொடர்புடையது;

3) ஒருங்கிணைந்த செயல்முறை அதன் சொந்த தர்க்கரீதியான மற்றும் அடிப்படை அடிப்படையைக் கொண்டுள்ளது;

4) ஒருங்கிணைக்கும் செயல்முறையின் கற்பித்தல் திறன் மற்றும் ஒப்பீட்டு சுதந்திரம் இருக்க வேண்டும்.

"ஒருங்கிணைப்பு செயல்பாட்டில்," யு.எஸ். Tyunnikov, - தனிப்பட்ட உறுப்புகளில் ஒரு நிலையான மாற்றம் உள்ளது, அவை அதிக எண்ணிக்கையிலான இணைப்புகளில் சேர்க்கப்பட்டுள்ளன. இந்த மாற்றங்களின் திரட்சியானது ஒரு உறவில் நுழைந்த உறுப்புகளின் செயல்பாடுகளின் கட்டமைப்பில் மாற்றத்திற்கு வழிவகுக்கிறது, இறுதியில், ஒரு புதிய ஒருமைப்பாட்டின் தோற்றத்திற்கு வழிவகுக்கிறது.

இந்த ஒருங்கிணைப்பு அறிகுறிகள் நவீன கல்வியில் அதன் பயன்பாட்டிற்கான அடிப்படையாகும். ஆனால் 1980 களின் பிற்பகுதியிலும் 1990 களின் முற்பகுதியிலும் நடைமுறை அறிவியலின் மிகப்பெரிய சாதனை தொடக்கப் பள்ளிகளில் பல்வேறு ஒருங்கிணைந்த படிப்புகளை உருவாக்கியது. இதற்கு முன், ஒருங்கிணைந்த கல்வி பின்னர் தொடங்க வேண்டும் என்று நம்பப்பட்டது - 11-12 வயதில், இளைய மாணவர் அதற்குத் தயாராக இல்லை என்பதால், அவருக்கு தர்க்கரீதியான சிந்தனை இல்லை (N.N. Svetlovskaya). இருப்பினும், வி.வி. டேவிடோவா, எல்.வி. ஜான்கோவ் மற்றும் பிற விஞ்ஞானிகள் இதற்கு நேர்மாறாக நிரூபித்துள்ளனர். இந்த நேரத்தில் இருந்து, ஒருங்கிணைந்த படிப்புகள் "கணிதம் மற்றும் வடிவமைப்பு", "இயற்கை ஆய்வுகள்", "நம்மைச் சுற்றியுள்ள உலகம்", "நுண்கலை மற்றும் கலைப் பணிகள்" ஆகியவை சோதிக்கப்பட்டன.

ஒருங்கிணைந்த கற்றல் உளவியலாளர்களால் தீவிரமாக ஆதரிக்கப்படுகிறது. அதற்கு ஒரு குறிப்பிடத்தக்க பங்களிப்பை ஏ.என். லியோன்டீவா: " முக்கிய பாத்திரம்உள் மன செயல்பாடுகளின் தோற்றம் குறித்த குறிப்பிட்ட உளவியல் பார்வைகளின் வளர்ச்சியில், உள்மயமாக்கல் என்ற கருத்தின் உளவியலில் அறிமுகம் ஒரு பங்கைக் கொண்டிருந்தது, இது வெளிப்புற செயல்பாட்டின் செயல்முறையை நனவின் செயல்முறைகளாக மாற்றுவதைக் குறிக்கிறது, இதன் போது "அவை பொதுமைப்படுத்தப்படுகின்றன, வாய்மொழியாக உள்ளன. , குறைக்கப்பட்டது மற்றும், மிக முக்கியமாக, திறன் ஆக மேலும் வளர்ச்சி, இது வெளிப்புற செயல்பாட்டின் சாத்தியக்கூறுகளின் எல்லைகளை மீறுகிறது.

பாலர் கல்வியில்தற்போது, ​​சிக்கலான மற்றும் ஒருங்கிணைந்த அணுகுமுறைகளின் (என்.ஏ. வெட்லுகினா, டி.ஜி. கசகோவா, எஸ்.பி. கோசிரேவா, டி.எஸ். கோமரோவா, ஜி.பி. நோவிகோவா, முதலியன) குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளின் வகைகளுக்கு இடையிலான உறவின் சிக்கலில் குறிப்பிடத்தக்க தத்துவார்த்த மற்றும் நடைமுறை பொருள் குவிக்கப்பட்டுள்ளது. எனவே, டி.எஸ். அனைத்து வகையான கலை மற்றும் ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாடுகளையும் உள்ளடக்கிய, பாலர் குழந்தைகளுக்கான கல்வியின் பல்வேறு உள்ளடக்கங்களை ஊடுருவி, ஒன்றோடொன்று இணைப்பின் ஆழமான வடிவமாக ஒருங்கிணைப்பதை Komarova கருதுகிறார். அதே நேரத்தில், ஒருங்கிணைப்பில் ஒரு வகை கலை ஒரு மையமாக செயல்படுகிறது என்பதை ஆசிரியர் வலியுறுத்துகிறார், மற்றொன்று படங்களைப் பற்றிய பரந்த மற்றும் ஆழமான புரிதலுக்கும் பல்வேறு வெளிப்படையான வழிமுறைகளைப் பயன்படுத்தி அவற்றின் உருவாக்கத்திற்கும் உதவுகிறது.

இருப்பினும், பாலர் குழந்தைகளுக்கான ஒருங்கிணைந்த கல்வியின் ஒரு வடிவமாக ஒருங்கிணைந்த செயல்பாடுகள் குறிப்பாக ஆய்வு செய்யப்படவில்லை. தற்போது, ​​பாலர் கல்வி நிறுவனங்கள் முற்றிலும் மாறுபட்ட பணியை எதிர்கொள்கின்றன - கல்விப் பகுதிகளின் தொகுப்பின் மூலம் ஒருங்கிணைந்த வகுப்புகளை உருவாக்காமல், வழங்குகின்றன.ஒரு நாளுக்குள் ஒரு குறிப்பிட்ட தலைப்பில் ஒரு வயது வந்தவருக்கும் குழந்தைக்கும் இடையிலான தொடர்புகளின் முழுமையான ஒருங்கிணைந்த செயல்முறை, இதில் இணக்கம் இருக்கும்நம்மைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பற்றிய முழுமையான பார்வைக்காக பல்வேறு கல்விப் பகுதிகள் இணைக்கப்பட்டுள்ளன. இது அடிப்படையானது புதிய அணுகுமுறைபாலர் கல்விக்கு. சமீப காலம் வரை, பாலர் கல்வி நிறுவனங்கள் பாடம் சார்ந்த பயிற்சி மற்றும் கல்வி முறையைக் கொண்டிருந்தன, மேலும் அறிவு சிதறி, பொருள் கொள்கையின்படி செயற்கையாகப் பிரிக்கப்பட்டது.

பாலர் கல்வியில் ஒருங்கிணைப்பு கொள்கையை செயல்படுத்த வேண்டிய அவசியம் சிந்தனையின் இயல்பில் உள்ளது, இது அதிக நரம்பு செயல்பாட்டின் புறநிலை விதிகள், உளவியல் மற்றும் உடலியல் விதிகளால் கட்டளையிடப்படுகிறது. பாலர் கல்வியில் ஒருங்கிணைப்பின் பயன்பாடு முதன்மையாக ஒரு உயிரியல் நிகழ்வால் விளக்கப்படுகிறது, இது உடலின் தீவிர முதிர்ச்சி மற்றும் ஆன்மாவின் உருவாக்கம் ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது: விரைவான உடல் வளர்ச்சி ஏற்படுகிறது, உடல் விகிதாச்சாரத்தில் மாற்றம், தசை வெகுஜன அதிகரிக்கிறது மற்றும் மூளை நிறை அதிகரிக்கிறது. பாலர் வயது குழந்தை மனித வளர்ச்சியின் அனைத்து நிலைகளையும் ஒப்பீட்டளவில் குறுகிய காலத்தில் கடந்து செல்கிறது.

சில விஞ்ஞானிகளின் கூற்றுப்படி (A.F. Yafalyan மற்றும் பலர்), ஹாலோகிராஃபிக் (ஹோலிஸ்டிக்) மற்றும் சப்சென்சரி (அதிக உணர்திறன்) உலகின் உள்ளார்ந்த கருத்து, இது குழந்தையின் விரைவான வளர்ச்சியை உறுதி செய்கிறது. ஹாலோகிராபிசிட்டி மற்றும் துணை உணர்வு இயல்புதான் ஒரு பாலர் குழந்தை உலகத்தை வேகமாக மாஸ்டர் மற்றும் 4-5 ஆண்டுகளில் மனித வளர்ச்சியின் கட்டங்களை கடந்து செல்ல அனுமதித்தது என்பது வெளிப்படையானது. அதிக உணர்திறன் மற்றும் உலகின் உணர்வின் ஒருமைப்பாடு, மனித அனுபவத்தை மிக முழுமையாகவும், பெரியதாகவும், விரைவாகவும், மிக முக்கியமாக, துல்லியமாக ஒருங்கிணைக்கவும் அவருக்கு வாய்ப்பளிக்கிறது.

பிறக்கும்போது, ​​குழந்தை ஒரு பெரிய உணர்திறன் உறுப்பு அல்லது, இன்னும் துல்லியமாக, ஒரு ஹாலோகிராபிக் (ஒருங்கிணைந்த) நிலையில் உள்ளது. அவர் முழுமையான, பிரிக்கப்படாமல், எனவே துல்லியமாகவும் போதுமானதாகவும் உலகை உணரும் திறன் கொண்டவர். குழந்தைகளின் கருத்து ஹாலோகிராஃபிக் ஆகும்: குழந்தை தனது முழு உடலுடனும் "கேட்கிறது", முழு உடலுடனும் "பார்க்கிறது". உலகம் மற்றும் வெளிப்புற தாக்கங்கள் உடல், ஆன்மா, மூளை ஆகியவற்றில் ஊடுருவி போதுமான அளவு உணரப்படுகின்றன. படிப்படியாக, காலப்போக்கில், உணர்ச்சி உறுப்புகளின் வேறுபாடு ஏற்படுகிறது. விஞ்ஞானிகளின் கூற்றுப்படி, சப்சென்சரி மற்றும் ஹாலோகிராஃபிக் மறைதல் குழந்தை வளர்ச்சியின் வேகத்தை கடுமையாக குறைக்கிறது. ஒருங்கிணைப்பு செயல்முறையின் முறையான செயல்பாட்டை உறுதி செய்வது பாலர் குழந்தைகளில் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் வளர்ச்சிக்கான ஒரு முழுமையான அமைப்பை உருவாக்குவதை சாத்தியமாக்குகிறது மற்றும் அதன் இயல்பைத் தொந்தரவு செய்யாமல் சுற்றியுள்ள உலகத்தை முழுமையாக உணர உதவுகிறது.

எந்தவொரு ஒருங்கிணைப்பும் ஒன்றுக்கொன்று தொடர்பு.நீங்கள் பல வழிகளில் தொடர்பு கொள்ளலாம்:

• முன்பக்கம், அனைத்து குழந்தைகளையும் ஒரே நேரத்தில் இலக்காகக் கொண்டது
• தனிப்பட்ட, ஒவ்வொரு குழந்தையையும் தனித்தனியாக நோக்கமாகக் கொண்டது மற்றும் ஒவ்வொருவரின் பதில் மற்ற குழந்தைகளுடன் தொடர்புடையது அல்ல
• துணைக்குழு (குழந்தைகள் ஒரு குறிப்பிட்ட குணாதிசயத்தின்படி ஒன்றுபட்டுள்ளனர் மற்றும் வயது வந்தோர் ஒட்டுமொத்த துணைக்குழுவுடன் தொடர்பு கொள்கிறார்கள், ஒவ்வொரு துணைக்குழுவிலிருந்தும் பதிலைப் பெறுகிறார்கள்)
• உள்குழு, துணைக்குழுவைப் போன்றது, ஆனால் இலக்கை அடைய குழுவிற்குள் குழந்தைகளின் தொடர்பு சேர்க்கப்படுகிறது (குழுப்பணி)
• intergroup (குழுக்கள் பெரியவர்கள் மற்றும் ஒருவருக்கொருவர் இலக்குகளை அடைய தொடர்பு கொள்கின்றன);
• குழு-அளவில் (மிக உயர்ந்த முறை; ஒரு வயது வந்தவர் குழந்தைகளின் குழுவை முழுவதுமாக வழிநடத்துகிறார், மேலும் துணைக்குழுக்கள் ஒருவருக்கொருவர் தொடர்பு கொள்கின்றன).

ஒருங்கிணைப்பு வடிவங்கள்:

• அடுக்கு - பல்வேறு வகையான கலை மற்றும் செயல்பாட்டின் அடுக்குகளை அடுக்குதல், அதன் உள்ளடக்கம் ஒரு குறிக்கோளுடன் ஊடுருவி உள்ளது - ஒரு முழுமையான கலைப் படத்தை குழந்தையின் மனதில் உருவாக்குதல்;
• சுழல் - உள்ளடக்கம் மற்றும் செயல்பாடுகளின் வகைகள் படிப்படியாக அளவு மற்றும் தரம் அதிகரிக்கும், ஒவ்வொரு திருப்பத்திலும் மாறும்;
• முரண்பாடானது - ஆசிரியர் மற்றும் குழந்தைகளின் பகுத்தறிவில் உரையாடல் மற்றும் மாறுபாட்டின் கொள்கை. இது ஒப்பீடு, ஒப்பீடு மற்றும் சிக்கலான சிக்கல்களை அடிப்படையாகக் கொண்டது;
• ஊடுருவல் - இந்த வகை கலை மற்றும் ஆக்கபூர்வமான செயல்பாட்டின் அமைப்பு, இதில் மற்ற வகைகள் (இசை, கலை, முதலியன) பாய்கின்றன.
• தனித்தனியாக வேறுபட்டது - குழந்தையின் ஆக்கபூர்வமான வளர்ச்சிக்கான நிலைமைகளை உருவாக்குவதில் கவனம் செலுத்துங்கள்.

கல்வியியல் ஒருங்கிணைப்பின் செயல்பாடுகள்.

கற்பித்தல் ஒருங்கிணைப்பின் செயல்பாடுகள் என்பது ஒரு குறிப்பிட்ட பணி அல்லது பாத்திரத்தை செய்யும்போது அதன் செயல்பாடு வெளிப்படும் வழிகள் ஆகும்.

IN நவீன கல்வியியல்ஒருங்கிணைப்பு செயல்பாடுகளின் பொதுவாக ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட பட்டியல் எதுவும் இல்லை, எனவே அதன் அனைத்து வகைகளுக்கும் பொருத்தமான கல்வியியல் ஒருங்கிணைப்பின் மிகவும் பொதுவான, மாறாத செயல்பாடுகளை முன்னிலைப்படுத்துவது நல்லது. இவை பின்வருமாறு: முறையான, வளர்ச்சி, தொழில்நுட்ப செயல்பாடுகள். அவை ஒவ்வொன்றும் பல சிறிய செயல்பாடுகளைக் குவிக்கும் திறன் கொண்டவை.

1. முறைசார் செயல்பாடு.கற்பித்தல் ஒருங்கிணைப்பின் முறைசார் செயல்பாட்டின் மூன்று அம்சங்களை வேறுபடுத்தி அறியலாம்: ஹூரிஸ்டிக், உலகக் கண்ணோட்டம்-அச்சுவியல், கருவி:

- புதிய கற்பித்தல் கருத்துகளின் வளர்ச்சிக்கான ஆரம்ப அடிப்படையாக செயல்பட, கல்வியியல் ஒருங்கிணைப்பின் திறனுடன் ஹூரிஸ்டிக் அம்சம் தொடர்புடையது;

- கருத்தியல் மற்றும் அச்சியல் அம்சம் வெளிப்படுகிறது, முதலில், கற்பித்தல் செயல்பாட்டில் பங்கேற்பாளர்களின் அறிவுசார் மற்றும் ஆன்மீக செறிவூட்டலுக்கான வழிமுறையாக கற்பித்தல் ஒருங்கிணைப்பு செயல்படுகிறது;

- கற்பித்தல் ஒருங்கிணைப்பின் முறையான செயல்பாட்டின் கருவி அம்சம் ஒரு கருவியாக செயல்படும் திறனை வெளிப்படுத்துகிறது:

அ) கல்வி அறிவியலின் அறிவு மற்றும் மாற்றம்: இன்று, அதில் ஒருங்கிணைப்பு செயல்முறைகளின் விரைவான வளர்ச்சியின் காரணமாக, இது பொதுவாக அறிவியலின் மேலும் இயக்கத்தை தீர்மானிக்கும் முன்னணி அறிவியல் விண்மீன்களில் ஒன்றாக மாறி வருகிறது, குறிப்பாக, மனிதநேயம். நவீன மனித அறிவியலின் கட்டமைப்பில் மைய நிலைகளைக் கொண்ட கற்பித்தல் ஆக்கிரமிப்பால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது;

b) கல்வி நடைமுறையின் அறிவு மற்றும் மாற்றம், இது ஒருங்கிணைந்த தொழில்நுட்பங்களின் வளர்ச்சி மற்றும் புதுப்பித்தல் செயல்முறைகளை தீவிரப்படுத்துவதன் மூலம் உறுதிப்படுத்தப்படுகிறது;

c) புதிய மற்றும் பழைய, தத்துவார்த்த அறிவு மற்றும் நடைமுறை அனுபவத்தின் தொடர்ச்சியை உறுதிப்படுத்த வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது.

2. வளர்ச்சி செயல்பாடு.

வளர்ச்சியானது முழுவதையும் வேறுபடுத்தி, அதன் செயல்பாடுகள், நடத்தைச் செயல்கள் மற்றும் அவற்றின் புதிய ஒருங்கிணைப்பு, ஒரு புதிய முழுமைக்கு ஒருங்கிணைத்தல் ஆகியவற்றின் மூலம் நிறைவேற்றப்படுகிறது. வேறுபாடு புதிய செயல்களின் தோற்றத்திற்கு வழிவகுக்கிறது - புலனுணர்வு, நினைவாற்றல், மனநலம், முதலியன, பெருக்கல், செறிவூட்டல் மற்றும் மன செயல்பாட்டை மேம்படுத்துதல், ஒருங்கிணைப்பு - அவற்றின் முடிவுகளின் வரிசைப்படுத்துதல், கீழ்ப்படிதல் மற்றும் படிநிலைப்படுத்தல். ஒருங்கிணைப்பு என்பது புதிய மன அமைப்புகளை உருவாக்குவதற்கான ஒரு வழிமுறையாக செயல்படுகிறது, இது செயல்பாட்டின் புதிய கட்டமைப்பாகும்.

3. தொழில்நுட்ப செயல்பாடு.அதன் உள்ளடக்கம்: சுருக்கம், தகவல் மற்றும் நேரத்தின் சுருக்கம்; நகல்களை நீக்குதல் மற்றும் அறிவு மற்றும் திறன்களின் வளர்ச்சியில் தொடர்ச்சியை நிறுவுதல்; சில துறைகளின் அறிவு மற்றும் திறன்களை மற்றவற்றில் கலைத்தல் மற்றும் ஊடுருவல்; கருத்துக்கள், உண்மைகள், திறன்கள் மற்றும் திறன்களை முறைப்படுத்துதல், பெற்ற அறிவின் சில பகுதியை மறுத்தல், பொதுவான ஒருங்கிணைந்த பண்புகளை உருவாக்குவதில் திறன்கள், கீழ்ப்படிதல் மற்றும் ஒருங்கிணைப்பை நிறுவுதல்.

பாலர் கல்வியில் ஒருங்கிணைப்பு செயல்முறையை திறம்பட ஒழுங்கமைக்க, முன்னிலைப்படுத்த வேண்டியது அவசியம்ஒருங்கிணைப்பின் அமைப்பு உருவாக்கும் காரணிஒரு "வேலை செய்யும் அலகு", இது பாலர் கல்வியின் உள்ளடக்கத்தின் எந்தவொரு கூறுகளாகவும் இருக்கலாம், அதன் பங்கேற்பாளர்களின் தரமான பண்புகள். முக்கிய அமைப்பு உருவாக்கும் காரணிகல்வி பகுதிகள்.

FGT 10 கல்விப் பகுதிகளை அடையாளம் காட்டுகிறது ("உடல்நலம்", "உடல் கல்வி", "அறிவாற்றல்", "இசை", "வேலை", "புனைகதை படித்தல்", "தொடர்பு", "பாதுகாப்பு", "கலை படைப்பாற்றல்", "சமூகமயமாக்கல்") , கூடுதல் கல்விக்கான மத்திய மாநில கல்வித் தரநிலைகள் – 5 கல்விப் பகுதிகள் (“சமூக மற்றும் தகவல் தொடர்பு மேம்பாடு”, “ பேச்சு வளர்ச்சி», « அறிவாற்றல் வளர்ச்சி", "கலை மற்றும் அழகியல் வளர்ச்சி", "உடல் வளர்ச்சி"), இது கல்வியில் செயல்படுத்தப்படக்கூடாது. பாலர் கல்வி நிறுவனங்களின் செயல்பாடுகள்அதன் தூய வடிவத்தில் - அவற்றின் தொகுப்பு அவசியம், ஒருங்கிணைப்பு தேவைப்படுகிறது, இது ஒரு பாலர் பாடசாலையின் ஆளுமை குணங்களை உருவாக்குவதில் தரமான மற்றும் அளவு மாற்றங்களை உறுதி செய்யும். அதே நேரத்தில், கல்விப் பகுதிகளுக்கு ஒருமைப்பாடு கொடுக்கப்படுவது ஒரு பகுதி (அல்லது பல) மற்றொரு பகுதிக்குள் ஊடுருவிச் செல்வதன் மூலம் அவற்றின் ஒருங்கிணைப்பால் அல்ல என்பதை நீங்கள் புரிந்து கொள்ள வேண்டும்.

இரண்டாவது அமைப்பு உருவாக்கும் காரணிஒருங்கிணைப்பு கல்வி பகுதிகள்காலண்டர் கருப்பொருள் திட்டமிடல் அடிப்படையில், இது முழுமையான கல்வி செயல்முறையின் தருக்க மற்றும் உள்ளடக்க அடிப்படையிலான அடிப்படையை தீர்மானிக்கிறது.

மூன்றாவது காரணி ஆகும்முக்கிய செயல்பாடுகளின் ஒருங்கிணைப்புபாலர் குழந்தைகள்: அறிவாற்றல்-ஆராய்ச்சி, உழைப்பு, கலை-படைப்பு, தகவல்தொடர்பு, மோட்டார். ஒருங்கிணைப்புக்கான உளவியல் அடிப்படையிலான செயல்பாடு, தனக்குள்ளேயே வேறுபட்ட கூறுகளை ஒன்றிணைத்து, ஒரு புதிய கல்வித் தயாரிப்பின் தோற்றத்திற்கு தேவையான நிபந்தனைகளை வழங்கும் திறன் கொண்டது, இதில் ஆசிரியர்கள், குழந்தைகள் மற்றும் பெற்றோர்கள் ஈடுபட்டுள்ளனர். அத்தகைய கல்வித் தயாரிப்பு புதிய அறிவு, வரைதல், நடனம், செயல்திறன், ஒரு குழந்தையால் தொகுக்கப்பட்ட உரை போன்றவையாக இருக்கலாம். சில விஞ்ஞானிகள், பல்வேறு வகையான செயல்பாடுகளை ஒருங்கிணைக்கும் போது, ​​உருவாக்க பரிந்துரைக்கின்றனர்.செயற்கை செயல்பாடு தொகுதிகள். எனவே, டி.பி. Bogoyavlenskaya ஒரு "படைப்புத் துறையை" உருவாக்கி வருகிறது, இது ஒரு குழந்தையை சேர்க்க உங்களை அனுமதிக்கிறது படைப்பு செயல்பாடு. பிற முறையியலாளர்கள் பல்வேறு செயல்பாடுகளின் ஒருங்கிணைப்பாளராக தொகுதிகளை முன்மொழிகின்றனர். பாலர் கல்வியில் அனைத்து வகையான குழந்தை நடவடிக்கைகளின் ஒருங்கிணைப்பாளராக, விளையாட்டைக் கருத்தில் கொள்வதும் பொருத்தமானது.

ஒருங்கிணைந்த செயல்பாடுகளில் பல வகையான குழந்தைகளின் செயல்பாடுகள் அடங்கும், அதன் உள்ளடக்கம் ஒரு தலைப்பால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. அதே நேரத்தில், ஒருங்கிணைந்த செயல்பாடுகளின் கட்டமைப்பானது ஒவ்வொரு வகை குழந்தைகளின் செயல்பாட்டின் கூறுகளால் குறிப்பிடப்பட வேண்டும் என்பதில் கவனம் செலுத்தப்பட வேண்டும்.

குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளின் வகைகளின் பிரத்தியேகங்களைக் கருத்தில் கொள்வோம்: சாராம்சம், வகைகள் மற்றும் அமைப்பு.

விளையாட்டு செயல்பாடு

விளையாட்டு செயல்பாடு என்பது குழந்தைகளின் செயல்பாட்டின் ஒரு வடிவமாகும், இது முடிவை நோக்கமாகக் கொண்டிருக்கவில்லை, ஆனால் செயல்பாட்டின் செயல்முறை மற்றும் அதை செயல்படுத்தும் முறைகள், மேலும் குழந்தை நிபந்தனைக்குட்பட்ட (அவரது நிஜ வாழ்க்கைக்கு மாறாக) நிலையை ஏற்றுக்கொள்வதன் மூலம் வகைப்படுத்தப்படுகிறது.

கேமிங் செயல்பாடுகளின் வகைகள்:

ஆக்கப்பூர்வமான விளையாட்டுகள்:

- இயக்குனரின் (பெரியவர்களால் முன்மொழியப்பட்ட ஆயத்த உள்ளடக்கத்தின் அடிப்படையில்; இலக்கியப் படைப்புகளின் அடிப்படையில்; குழந்தைகளால் சுயாதீனமாக கண்டுபிடிக்கப்பட்ட அடுக்குகளுடன்);

- சதி-பங்கு விளையாடுதல்;

- நாடகமாக்கல் விளையாட்டுகள்;

- நாடக;

- கட்டுமானப் பொருட்களுடன் விளையாட்டுகள் (சிறப்பாக உருவாக்கப்பட்ட பொருட்களுடன்: தரை மற்றும் மேசை கட்டுமானப் பொருட்கள், கட்டிடத் தொகுப்புகள், கட்டுமானத் தொகுப்புகள் போன்றவை; இயற்கை பொருட்களுடன்; துணைப் பொருட்கள் போன்றவை);

- கற்பனை விளையாட்டுகள்;

- மேம்பட்ட ஸ்கெட்ச் விளையாட்டுகள்;

விதிகள் கொண்ட விளையாட்டுகள்:

- செயற்கையான (உள்ளடக்கத்தின் அடிப்படையில்: கணிதம், பேச்சு, சுற்றுச்சூழல், முதலியன; செயற்கையான பொருளின் படி: பொருள்களைக் கொண்ட விளையாட்டுகள், பலகை-அச்சிடப்பட்ட, வாய்மொழி (ஒதுக்கீட்டு விளையாட்டுகள், உரையாடல் விளையாட்டுகள், பயண விளையாட்டுகள், யூகிக்கும் விளையாட்டுகள், புதிர் விளையாட்டுகள்));

- மொபைல் (இயங்கும் அளவு: குறைந்த, நடுத்தர மற்றும் அதிக இயக்கம்; முக்கிய இயக்கங்கள் மூலம்: குதித்தல், ஓடுதல், ஏறுதல், முதலியன கொண்ட விளையாட்டுகள்; பாடங்கள் மூலம்: ஒரு பந்து, ஒரு வளையம், முதலியன);

- வளரும்;

- இசை;

- கணினி (புனைகதை படைப்புகளின் அடுக்குகளை அடிப்படையாகக் கொண்டது; உத்திகள்; கல்வி).

கேமிங் செயல்பாட்டின் அமைப்பு (விளையாட்டு ஒரு செயலாக):

உந்துதல் - கேமிங் நடவடிக்கைகளில் தன்னார்வ பங்கேற்பு, தேர்வு செய்வதற்கான வாய்ப்பு, போட்டி, செயல்பாட்டிற்கான குழந்தைகளின் தேவைகளை திருப்தி செய்தல், ஒப்புதல், சுய உறுதிப்பாடு, சுய-உணர்தல்;

இலக்கு அமைத்தல் - விளையாட்டுச் செயல்பாட்டின் குறிக்கோள் குறிப்பிட்டது, குழந்தையால் அவர் செய்ய விரும்பும் விளையாட்டு செயல்களாக அங்கீகரிக்கப்பட்டுள்ளது (பொம்மைக்கு உணவளிக்கவும், ஓடிப்போனவர்களைப் பிடிக்கவும், வண்ணத்தால் அட்டைகளை இடவும் போன்றவை);

திட்டமிடல் என்பது விளையாட்டின் போது அதன் நடைமுறைப் பக்கத்தைப் பற்றிய பூர்வாங்க அல்லது தொடர்ந்து சிந்தனை, எடுத்துக்காட்டாக, விளையாட்டு செயல்களின் வரிசை, சதி மேம்பாடு போன்றவை.

பொருள் - பொம்மைகள், பொருள்கள், பொருட்கள், விளையாட்டு சூழல்;

செயல்கள் - விளையாட்டின் சதி உருவகப்படுத்தப்பட்ட, பாத்திரங்கள் விளையாடப்படும் மற்றும் விளையாட்டு சிக்கல் தீர்க்கப்படும் உதவியுடன் செயல்கள்;

இதன் விளைவாக, உற்பத்தி நடவடிக்கைகளுக்கு மாறாக, நேர்மறை உணர்ச்சிகள், செயல்பாட்டிற்கான குழந்தைகளின் தேவைகளின் திருப்தி, ஒப்புதல், சுய உறுதிப்பாடு மற்றும் சுய-உணர்தல் ஆகியவற்றில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது.

ஒரு செயல்முறையாக படைப்பு விளையாட்டின் அமைப்பு (டி. பி. எல்கோனின்):

வீரர்கள் எடுக்கும் பாத்திரங்கள்;

பொதுமைப்படுத்தப்பட்ட மற்றும் சுருக்கப்பட்ட செயல்கள், பாத்திரங்களை செயல்படுத்துவதற்கான வழிகள்;

உண்மையான பொருள்கள் விளையாட்டுப் பொருட்களால் மாற்றப்படும் பொருள்களின் பயன்பாடு (நிபந்தனை);

சதி, உள்ளடக்கம் - விளையாட்டில் வழக்கமாக இனப்பெருக்கம் செய்யப்படும் யதார்த்தத்தின் பகுதி;

விளையாடும் குழந்தைகளுக்கிடையேயான உண்மையான உறவுகள், விளையாட்டின் போக்கை ஒழுங்குபடுத்தும் பல்வேறு கருத்துக்கள் மற்றும் கருத்துக்களில் வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன.

விதிகள் கொண்ட விளையாட்டு அமைப்பு:

டிடாக்டிக் டாஸ்க் (குழந்தைகளுக்கான விளையாட்டுப் பணியாக வடிவமைக்கப்பட்டது);

விளையாட்டு பணியை செயல்படுத்துவதற்கான வழிமுறைகள்;

விளையாட்டு நடவடிக்கைகள் (விளையாட்டு நோக்கங்களுக்காக ஒரு குழந்தையின் செயல்பாட்டைக் காண்பிக்கும் வழிகள்);

விதிகள் (உலகளாவிய பிணைப்பு);

முடிவு (விளையாட்டு பிரச்சனைக்கு குழந்தையின் தீர்வு).

கேமிங் செயல்பாட்டின் அடையாளம் காணப்பட்ட அம்சங்கள் அனைத்து கல்விப் பகுதிகளிலும் உள்ள சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கான அதன் முக்கியத்துவத்தை தீர்மானிக்கின்றன. எந்தவொரு செயலையும் செயல்படுத்துவது ஒரு விளையாட்டுத்தனமான இயல்புடையதாக இருக்கலாம் அல்லது ஒரு குறிப்பிட்ட வகை விளையாட்டாக தொடரலாம் என்பதை வலியுறுத்த வேண்டும். உதாரணமாக, மோட்டார் செயல்பாடு - வெளிப்புற விளையாட்டு; அறிவாற்றல் மற்றும் ஆராய்ச்சி செயல்பாடு - செயற்கையான விளையாட்டு, முதலியன. இது குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளின் வேறு எந்த வகையிலும் கேமிங் செயல்பாட்டை ஒருங்கிணைக்கும் ஒரு வழியாக ஒருங்கிணைப்பை வரையறுக்க அனுமதிக்கிறது.

அறிவாற்றல் மற்றும் ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகள்

அறிவாற்றல்-ஆராய்ச்சி செயல்பாடு என்பது குழந்தைகளின் செயல்பாட்டின் ஒரு வடிவமாகும், இது பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளின் பண்புகள் மற்றும் இணைப்புகளைக் கற்றுக்கொள்வதை நோக்கமாகக் கொண்டது, அறிவாற்றல் முறைகளை மாஸ்டரிங் செய்தல், உலகின் ஒரு முழுமையான படத்தை உருவாக்க பங்களிக்கிறது.

அறிவாற்றல் செயல்பாட்டில், அறிவாற்றல் மன செயல்முறைகளின் (உணர்வு, கருத்து, சிந்தனை, நினைவகம், பேச்சு) உதவியுடன் தகவல் பெறப்படுகிறது (பெறப்பட்டது) மற்றும் புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது, அவை புறநிலை உலகைக் காண்பிக்கும் ஒற்றை செயல்முறையின் பிரிக்க முடியாத பகுதிகள் மற்றும் அதன் மாற்றம். ஒரு அகநிலை படம் (அனுபவம்).

அறிவாற்றல் மற்றும் ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகளின் அமைப்பு:

சிக்கலைப் பற்றிய விழிப்புணர்வு மற்றும் சிக்கல் சூழ்நிலையின் பகுப்பாய்வு ஆகியவற்றின் விளைவாக அறிவாற்றல் (தேடல்) பணியை அமைத்தல் (அல்லது ஏற்றுக்கொள்வது);

ஒரு சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்கான வழிகளைக் கண்டறிதல் (ஊகங்களை உருவாக்குதல், ஒரு கருதுகோளை வரையறுத்தல்);

ஒரு அறிவாற்றல் சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்கான செயல் திட்டத்தை தீர்மானித்தல் (ஒரு கருதுகோளை சோதிக்க, அறிவாற்றல் முறையை செயல்படுத்த);

ஒரு அறிவாற்றல் சிக்கலைத் தீர்க்க ஒரு செயல் திட்டத்தை செயல்படுத்துதல் (கவனிப்புகள், பரிசோதனைகள், முதலியன நடத்துதல்);

முடிவுகளின் பகுப்பாய்வு, முடிவுகளின் விவாதம், முடிவுகளை பதிவு செய்தல் மற்றும் முடிவுகளை உருவாக்குதல்.

கல்வி மற்றும் ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகளின் வகைகள்:

பரிசோதனை;

படிப்பு;

மாடலிங்.

பரிசோதனை (குழந்தைகளுக்கு) என்பது அறிவின் நோக்கத்திற்காக ஒரு பொருளை மாற்றுவதை நோக்கமாகக் கொண்ட ஒரு வகையான அறிவாற்றல் ஆராய்ச்சி நடவடிக்கையாகும், இதன் விளைவாக ஒரு சூழ்நிலையின் நடைமுறை ஆராய்ச்சியின் பொதுவான முறைகளை உருவாக்குகிறது (N. N. Poddyakov).

ஒரு வகையான அறிவாற்றல் மற்றும் ஆராய்ச்சி நடவடிக்கையாக பரிசோதனை செய்வது பாலர் வயதில் (N. N. Poddyakov) இரண்டாவது முன்னணி நடவடிக்கையாகும்.

பரிசோதனையின் ஆராய்ச்சியாளர்கள் (எம். ஐ. லிசினா, எஸ். எல். நோவோசெலோவா, என். என். போட்டியாகோவ், ஜே. ஃபிளாவெல், முதலியன) இந்த வகையான அறிவாற்றல் ஆராய்ச்சி நடவடிக்கையின் முக்கிய அம்சத்தை முன்னிலைப்படுத்துகின்றனர்: குழந்தை நடைமுறை நடவடிக்கையின் போக்கில் ஒரு பொருளைக் கற்றுக்கொள்கிறது; அவரால் மேற்கொள்ளப்படும் நடைமுறை நடவடிக்கைகள் அறிவாற்றல், நோக்குநிலை-ஆராய்ச்சி செயல்பாட்டைச் செய்கின்றன, அறிவின் பொருளின் உள்ளடக்கத்தை வெளிப்படுத்தும் நிலைமைகளை உருவாக்குகின்றன.

புதிய அறிவைப் பெறுவதை நோக்கமாகக் கொண்ட குழந்தைகளின் சொந்த செயல்பாட்டின் சக்திவாய்ந்த வெளிப்பாட்டிற்கு பரிசோதனை பங்களிக்கிறது ( அறிவாற்றல் வடிவம்) மற்றும் குழந்தைகளின் படைப்பாற்றலின் தயாரிப்புகள் (உற்பத்தி வடிவம்).

பாலர் குழந்தைகளின் தரமான அம்சங்கள் மற்றும் பரிசோதனையின் தீவிரம் இந்த வகையான அறிவாற்றல் மற்றும் ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகளின் மூன்று அம்சங்களின் தொடர்புகளைப் பொறுத்தது:

பல்வேறு நடைமுறை தாக்கங்கள்பரிசோதிக்கப்படும் பொருளுக்கு குழந்தை (தகவல்களைப் பெறுவதை நோக்கமாகக் கொண்ட தேடல்);

சி) பொருளின் உள்ளடக்கத்தைப் பற்றிய குழந்தையின் புரிதல் (பகுப்பாய்வு, பெறப்பட்ட தகவலின் புரிதல்).

மன மற்றும் உண்மையான பரிசோதனை உள்ளது. மனப் பரிசோதனை என்பது ஒரு உண்மையான பொருளை (A.P. Chernov) மாற்றும் ஒரு சிறந்த மாதிரியின் செயல்பாடாகும். உண்மையான பரிசோதனை என்பது யதார்த்தத்தைப் பற்றிய நடைமுறை அறிவு, பொருள் அல்லது அதன் பொருள் மாதிரியுடன் செயல்படுவது (நேரடி நடைமுறை நடவடிக்கைகள்).

ஆராய்ச்சி செயல்பாடு என்பது ஒரு படைப்பு, ஆராய்ச்சி சிக்கலை முன்கூட்டியே அறியாத ஒரு தீர்வைத் தீர்ப்பதோடு தொடர்புடைய ஒரு வகையான அறிவாற்றல் ஆராய்ச்சி நடவடிக்கையாகும் மற்றும் அறிவியல் துறையில் ஆராய்ச்சியின் சிறப்பியல்பு முக்கிய நிலைகளின் இருப்பை முன்வைக்கிறது.

ஆராய்ச்சி செயல்பாடு, சோதனைக்கு மாறாக, அறிவாற்றல்-ஆராய்ச்சி செயல்பாட்டின் மேலே உள்ள அனைத்து கட்டமைப்பு கூறுகளையும் செயல்பாட்டின் நிலைகளாகவும், எல்லா நிலைகளிலும் குழந்தைகளின் அதிகபட்ச சுதந்திரமாகவும் செயல்படுத்தப்படுவதை முன்வைக்கிறது.

மாடலிங் என்பது ஒரு பொருளின் மறைமுக நடைமுறை அல்லது தத்துவார்த்த ஆய்வை உள்ளடக்கிய ஒரு வகையான அறிவாற்றல் ஆராய்ச்சி நடவடிக்கையாகும், இதில் நேரடியாக ஆய்வு செய்யப்படும் நமக்கு ஆர்வமுள்ள பொருள் அல்ல, ஆனால் அறியக்கூடிய பொருளுடன் சில புறநிலை கடித தொடர்புகளில் இருக்கும் ஒரு துணை அமைப்பு. .

மாடலிங்கின் தனித்தன்மை புறநிலையைப் பெறுவதாகும் புதிய தகவல்(அறிவாற்றல் செயல்பாடு) அடையாள-குறியீட்டு வழிமுறைகளின் செயல்பாட்டின் காரணமாக, இது கட்டமைப்பு, செயல்பாட்டு, மரபணு இணைப்புகளை சாரத்தின் மட்டத்தில் (என். ஜி. சல்மினா) குறிக்கிறது.

செயல்களின் பிரத்தியேகங்களின்படி மாடலிங் வகைப்பாடு அடங்கும்:

- மாற்று;

- மாதிரிகளின் தொகுப்பு;

- மாதிரிகளைப் பயன்படுத்தி செயல்பாடுகள்.

மாதிரிகளின் தன்மைக்கு ஏற்ப மாடலிங் வகைப்பாடு அடங்கும்:

1. பொருள் மாதிரியாக்கம் - மாதிரியானது ஒரு பொருளின் வடிவியல், உடல், மாறும் அல்லது செயல்பாட்டு பண்புகளை மீண்டும் உருவாக்குகிறது. ஆராய்ச்சி அல்லது மேம்பாட்டின் அசல் பொருளில் (சுற்றுச்சூழலின் மாதிரி (காடு), ஆலை மாதிரி, பாலம் போன்றவை) நிகழும் செயல்முறைகளைப் படிக்க இத்தகைய மாதிரிகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன.

2. சைன் மாடலிங் - மாதிரிகளின் பங்கு எந்த வகையான அடையாள அமைப்புகளால் குறிப்பிடப்படுகிறது: வரைபடங்கள், வரைபடங்கள், வரைபடங்கள், சூத்திரங்கள், வரைபடங்கள், சொற்கள் மற்றும் சில எழுத்துக்களில் (இயற்கை அல்லது செயற்கை மொழி) வாக்கியங்கள் (கைவினை வரைபடம், கைவினைகளை நிகழ்த்துவதற்கான காட்சி வழிமுறை, சோதனைகளை நடத்துதல் மற்றும் பல).

3. மன மாடலிங் - மாதிரிகள் மனரீதியாக காட்சியளிக்கின்றன.

4. மாடலிங், இதில் சோதனையானது பொருளை அல்ல, ஆனால் அதன் மாதிரியை உள்ளடக்கியது, இதன் காரணமாக பிந்தையது ஒரு மாதிரி பரிசோதனையின் தன்மையைப் பெறுகிறது (கோள் அதன் அச்சில் சுழலும் போது பகல் மற்றும் இரவின் மாற்றத்தை நிரூபிக்க ஒரு பூகோளத்துடன் சோதனைகள் )

அறிவாற்றல் மற்றும் ஆராய்ச்சி செயல்பாட்டின் அடையாளம் காணப்பட்ட அம்சங்கள் அனைத்து கல்வித் துறைகளிலும் உள்ள சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கான அதன் முக்கியத்துவத்தை தீர்மானிக்கின்றன. எந்தவொரு செயலிலும் பணிகளைச் செயல்படுத்துவது ஒரு குறிகாட்டியான கட்டத்தைக் கொண்டுள்ளது என்பதை வலியுறுத்த வேண்டும், இது ஒரு அறிவாற்றல்-தேடல் நிலையாக உணரப்படுகிறது. அறிவாற்றல் மற்றும் ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகளை வேறு எந்த வகையான குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளுடனும் ஒருங்கிணைப்பதற்கான ஒரு வழியாக ஒருங்கிணைப்பை வரையறுக்க இது அனுமதிக்கிறது.

தொடர்பு நடவடிக்கைகள்

தகவல்தொடர்பு செயல்பாடு என்பது குழந்தைகளின் செயல்பாட்டின் ஒரு வடிவமாகும், இது மற்றொரு நபருடன் ஒரு பாடமாக தொடர்புகொள்வதை நோக்கமாகக் கொண்டது, ஒரு சாத்தியமான தொடர்பு பங்குதாரர், உறவுகளை நிறுவுவதற்கும் பொதுவான முடிவை அடைவதற்கும் ஒருங்கிணைத்தல் மற்றும் முயற்சிகளில் சேருதல் ஆகியவற்றை உள்ளடக்கியது.

தகவல்தொடர்பு செயல்பாட்டின் கூறுகள்:

தகவல்தொடர்பு பொருள், மற்றொரு நபர், ஒரு தொடர்பு பங்குதாரர் மூலம் வழங்கப்படுகிறது;

தகவல்தொடர்பு தேவைகள் என்பது மற்றவர்களை அறியவும் மதிப்பீடு செய்யவும் குழந்தையின் விருப்பமாகும், மேலும் இந்த அடிப்படையில் சுய அறிவு மற்றும் சுயமரியாதை. நட்பு கவனம், ஒத்துழைப்பு ஆகியவற்றின் தேவையை உள்ளடக்கியது, மரியாதையான அணுகுமுறை, பரஸ்பர புரிதல் மற்றும் பச்சாதாபம்;

தகவல்தொடர்புக்கான நோக்கங்கள் என்பது தொடர்புகொள்வதற்கான உந்துதல் ஆகும், இது ஒருவரின் சொந்த குணங்கள் மற்றும் மற்றவர்களின் குணங்களால் பிரதிநிதித்துவப்படுத்தப்படுகிறது, அதற்காக ஒரு நபர் தகவல்தொடர்புக்குள் நுழைகிறார். தகவல்தொடர்புக்கான preschooler நோக்கங்கள் வணிக, தனிப்பட்ட, அறிவாற்றல்;

தகவல்தொடர்பு வழிமுறைகள் என்பது தகவல்தொடர்பு நடவடிக்கைகள் மேற்கொள்ளப்படும் செயல்பாடுகள் ஆகும். தகவல்தொடர்பு செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டில், ஒரு பாலர் பள்ளி சாத்தியமான அனைத்து தகவல்தொடர்பு வழிகளையும் பயன்படுத்துகிறது: வெளிப்பாடு-முகம், பொருள் சார்ந்த, பேச்சு.

தொடர்பு, புலனுணர்வு மற்றும் ஊடாடும் பக்கங்களால் தொடர்பு குறிப்பிடப்படுகிறது. ஒரு குழந்தைக்கும் பெரியவருக்கும் இடையிலான தொடர்பு பின்வரும் வடிவங்களில் உணரப்படுகிறது:

சூழ்நிலை வணிகம்;

புற-சூழ்நிலை-அறிவாற்றல்;

கூடுதல் சூழ்நிலை-தனிப்பட்ட. சகாக்களுடன் குழந்தையின் தொடர்பு பின்வரும் வடிவங்களில் உணரப்படுகிறது:

உணர்ச்சி-நடைமுறை;

சூழ்நிலை வணிகம்;

சூழ்நிலை அல்லாத வணிகம்.

FGT மற்றும் பாலர் கல்வியின் நடைமுறையானது குழந்தைகள் வாய்மொழியில் தேர்ச்சி பெறுவதன் முக்கியத்துவத்தை வலியுறுத்துகிறது. அதன் கட்டமைப்பை இன்னும் விரிவாகப் பார்ப்போம்.

வாய்வழி பேச்சு வகைகள்:

மோனோலாக் பேச்சு;

உரையாடல் பேச்சு.

வாய்வழி பேச்சின் பக்கங்கள்:

பேச்சின் லெக்சிக்கல் பக்கம் - சொல்லகராதி, சொற்களின் பொருள் மற்றும் அவற்றின் பொருத்தமான பயன்பாடு, துணை இணைப்புகள், லெக்சிகல் வெளிப்பாடுகள் ஆகியவை அடங்கும்;

பேச்சின் இலக்கண அமைப்பு - பேச்சின் உருவவியல் பக்கத்தை உள்ளடக்கியது, வார்த்தை உருவாக்கம், தொடரியல்;

உச்சரிப்பு பக்கம் - பேச்சு கேட்டல், ஒலி உச்சரிப்பு, பேச்சின் எலும்பியல் சரியானது, பேச்சின் ஒலி வெளிப்பாடு, டிக்ஷன், பேச்சு நடத்தை கலாச்சாரம் ஆகியவை அடங்கும்;

மொழி மற்றும் பேச்சின் நிகழ்வுகள் பற்றிய அடிப்படை விழிப்புணர்வு (படிப்பதற்கும் எழுதுவதற்கும் கற்றுக்கொள்வது) - ஒரு சொல், ஒரு வாக்கியம், ஒரு வாக்கியத்தின் வாய்மொழி அமைப்பு, ஒரு வார்த்தையின் பாடத்திட்ட அமைப்பு மற்றும் ஒரு வார்த்தையின் ஒலி அமைப்பு ஆகியவற்றைப் பழக்கப்படுத்துதல் ஆகியவை அடங்கும்.

தகவல்தொடர்பு செயல்பாட்டின் அடையாளம் காணப்பட்ட அம்சங்கள் அனைத்து கல்விப் பகுதிகளிலும் உள்ள சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கான அதன் முக்கியத்துவத்தை தீர்மானிக்கின்றன. எந்தவொரு குழந்தைகளின் செயல்பாடும் மற்ற குழந்தைகள் அல்லது பெரியவர்களுடன் குழந்தையின் ஒத்துழைப்பு உட்பட, ஒரு கூட்டு இயல்புடையதாக இருக்க முடியும் என்பதை வலியுறுத்த வேண்டும். உதாரணமாக, மோட்டார் செயல்பாடு - குழந்தைகளின் துணைக்குழுவில் வெளிப்புற விளையாட்டு; அறிவாற்றல் மற்றும் ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகள் - ஜோடிகளாக ஆராய்ச்சி நடத்துதல்; உற்பத்தி செயல்பாடு - கூட்டு கைவினைப்பொருட்கள் செய்தல், முதலியன. இது குழந்தைகளின் செயல்பாட்டின் வேறு எந்த வகையிலும் தகவல்தொடர்பு நடவடிக்கைகளை ஒருங்கிணைக்கும் ஒரு வழியாக சங்கத்தை வரையறுக்க அனுமதிக்கிறது.

மோட்டார் செயல்பாடு

மோட்டார் செயல்பாடு என்பது குழந்தை செயல்பாட்டின் ஒரு வடிவமாகும், இது மோட்டார் செயல்பாடுகளை செயல்படுத்துவதன் மூலம் மோட்டார் பிரச்சினைகளை தீர்க்க அனுமதிக்கிறது.

மோட்டார் செயல்பாட்டின் வகைகள்:

ஜிம்னாஸ்டிக்ஸ்:

- அடிப்படை இயக்கங்கள் (நடை, ஓடுதல், எறிதல், குதித்தல், ஏறுதல், சமநிலை);

- துரப்பணம் பயிற்சிகள் (வடிவங்கள், வடிவங்கள்);

- பொது வளர்ச்சி பயிற்சிகள்;

- நடன பயிற்சிகள்;

விளையாட்டு பயிற்சிகள்:

- கோடை;

- குளிர்காலம்;

விளையாட்டுகள்:

- அசையும்;

- விளையாட்டு;

எளிமையான சுற்றுலா.

ஜிம்னாஸ்டிக்ஸ், விளையாட்டு பயிற்சிகள், எளிய சுற்றுலாவின் அமைப்பு:

இலக்கு நிர்ணயம்;

வரையறை விளையாட்டு உபகரணங்கள்இலக்கை அடைய;

திட்டமிடல்;

மோட்டார் நடவடிக்கைகள்;

விளைவாக.

விளையாட்டின் அமைப்பு (நகரும், விளையாட்டு):

செயற்கையான பணி;

செயற்கையான பணியை செயல்படுத்துவதற்கான வழிமுறைகள் (உபகரணங்கள்);

விளையாட்டு நடவடிக்கைகள்;

விதிகள்;

விளைவாக.

தொழிலாளர் செயல்பாடு

தொழிலாளர் செயல்பாடு என்பது உடலியல் மற்றும் தார்மீகத் தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்ய முயற்சி தேவைப்படும் குழந்தைகளின் செயல்பாட்டின் ஒரு வடிவமாகும், மேலும் காணக்கூடிய / தொடக்கூடிய / உணரக்கூடிய ஒரு உறுதியான முடிவைக் கொண்டுவருகிறது.

பாலர் குழந்தைகளின் வேலை செயல்பாடுகளின் வகைகள் (வேலையின் உள்ளடக்கத்தின் படி):

சுயசேவை;

வீட்டு வேலை;

இயற்கையில் உழைப்பு;

உடல் உழைப்பு.

தொழிலாளர் செயல்முறையின் அமைப்பு:

இலக்குகளை நிர்ணயித்தல் மற்றும் வேலை செயல்முறையைத் தூண்டுதல்;

பொருள்;

தொழிலாளர் உபகரணங்கள் (கருவிகள்);

தொழிலாளர் நடவடிக்கைகள்;

உழைப்பின் விளைவு (உழைப்பின் தயாரிப்பு).

உற்பத்தி செயல்பாடு

உற்பத்தி செயல்பாடு என்பது குழந்தைகளின் செயல்பாட்டின் ஒரு வடிவமாகும், இது ஒரு பொருள் அல்லது சிறந்த தயாரிப்பை உருவாக்குகிறது.

வகைகள் உற்பத்தி செயல்பாடு:

வரைதல்:

- பொருள்;

- சதி;

- அலங்கார;

மாடலிங்:

- பொருள்;

- சதி;

- அலங்கார;

கலை வேலை:

- applique (பொருள்; பொருள்; அலங்கார (முறை));

- காகிதத்தில் இருந்து வடிவமைப்பு;

கட்டுமானம்:

- கட்டுமானப் பொருட்களிலிருந்து வடிவமைப்பு;

- பெட்டிகள், சுருள்கள் மற்றும் பிற பொருட்களிலிருந்து கட்டுமானம்;

- இயற்கை பொருட்களிலிருந்து கட்டுமானம்.

உற்பத்தி செயல்பாட்டின் அமைப்பு (வரைதல், மாடலிங்):

நோக்கம்;

ஒரு பொருளை உருவாக்கும் செயல்முறை (காட்சி செயல்கள்);

முடிவுகளின் பகுப்பாய்வு.

உற்பத்தி செயல்பாட்டின் அமைப்பு (கலை வேலை):

உற்பத்தி முறையின் பார்வையில் இருந்து மாதிரியின் பகுப்பாய்வு;

நோக்கம்;

வழிமுறைகள், பொருட்கள், கருவிகளின் தேர்வு;

ஒரு தயாரிப்பை உருவாக்கும் செயல்முறை (ஒரு குறிப்பிட்ட கைவினைப்பொருளிலிருந்து மற்றொன்றுக்கு கற்றுக்கொண்ட செயலின் "பரிமாற்றம்"; ஒரு பொருளிலிருந்து மற்றொரு பொருளுக்கு, பொருளின் பிரத்தியேகங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு செயல்களை சரிசெய்தல்);

இடைநிலை முடிவுகள் (சுய கட்டுப்பாடு);

குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளின் முடிவுகள் (மதிப்பீடு).

உற்பத்தி செயல்பாட்டின் அமைப்பு (கட்டுமானம்):

கருத்து (திட்டம்); வழிமுறைகள், பொருட்கள், கருவிகளின் தேர்வு;

செயல்களின் வரிசையை தீர்மானித்தல்;

தயாரிப்பு உருவாக்கும் செயல்முறை;

முடிவுகளின் மதிப்பீடு.

இசை மற்றும் கலை நடவடிக்கைகள்

இசை மற்றும் கலை செயல்பாடு என்பது குழந்தைகளின் செயல்பாட்டின் ஒரு வடிவமாகும், இது அவருக்கு நெருக்கமான மற்றும் செயல்படுத்துவதில் மிகவும் வெற்றிகரமான நிலைகளைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கான வாய்ப்பை வழங்குகிறது: ஒரு இசையை மதிப்பீடு செய்து தனது சொந்த உணர்வின் முடிவுகளை வெளிப்படுத்தக்கூடிய ஒரு கேட்பவர்; இசைப் படைப்புகளை நிகழ்த்துபவர் (பாடகர், இசைக்குழு உறுப்பினர், நடனக் கலைஞர்); எழுத்தாளர் (இசை மந்திரங்கள் மற்றும் நடனங்களை மேம்படுத்துபவர்; இசை நாடக விளையாட்டின் சதித்திட்டத்தை உருவாக்கியவர், முதலியன).

இசை மற்றும் கலை செயல்பாடு என்பது படைப்பின் கருத்தை தீர்மானிப்பதில் பெரும் சுதந்திரம், வெளிப்பாடு வழிமுறைகளின் நனவான தேர்வு மற்றும் போதுமான அளவு வளர்ந்த உணர்ச்சி, வெளிப்பாடு மற்றும் தொழில்நுட்ப திறன்களால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. கோர் கலை செயல்பாடுகலைப் படம் யதார்த்தத்தின் நிகழ்வுகளை வெளிப்படுத்தும் ஒரு தனித்துவமான வழியாக செயல்படுகிறது.

இசை மற்றும் கலை நடவடிக்கைகளின் வகைகள்:

இசையைக் கேட்பது (இசை மற்றும் கலை உணர்வு);

இசை நிகழ்ச்சி (நிகழ்ச்சி):

- பாடுதல்;

- இசை மற்றும் தாள இயக்கங்கள்;

- குழந்தைகளின் இசைக்கருவிகளை வாசித்தல் (ஆரம்ப இசை வாசித்தல்);

படைப்பாற்றல் (ஆரம்ப இசை படைப்பாற்றல்) - தனிப்பட்ட உருவகத்தின் முயற்சிகள், விளக்கம் இசை படம்இதில் வழங்கப்பட்டது:

- பாடுதல்;

- ரிதம்;

- இசை மற்றும் விளையாட்டு நடவடிக்கைகள்;

- குழந்தைகள் இசைக்கருவிகள் வாசித்தல்.

இசையைக் கேட்கும் அமைப்பு:

இசையைக் கேட்பதற்கான தேவை, நோக்கம் மற்றும் அணுகுமுறை;

கலையுடன் தொடர்பு, குறிப்பாக இசையுடன் (கலை அனுபவம்);

மதிப்பீடு, தீர்ப்பு.

இசை நிகழ்ச்சி செயல்பாடுகளின் அமைப்பு:

தேவை, நோக்கம் மற்றும் பூர்த்தி செய்வதற்கான அணுகுமுறை இசை துண்டு;

எதிர்கால இசை படத்தின் தன்மை மூலம் குழந்தையின் சிந்தனை;

கண்டுபிடிக்கப்பட்ட இசை படத்தை வெளிப்படுத்த போதுமான வழிகளைத் தேடுங்கள்;

ஒரு இசை படத்தின் விளக்கம் (உருவாக்கம்) (சிறப்பு திறன்களைப் பயன்படுத்தி ஒரு இசைப் படத்தைப் புரிந்துகொள்வதன் விளைவாக பரிமாற்றம்).

படைப்பு செயல்பாட்டின் அமைப்பு:

நோக்கம்: படைப்பாற்றலில் ஆர்வத்தின் தோற்றம், அதன் விளைவாக தொடர்புடைய செயல்பாட்டின் நோக்கம்;

வெளிப்பாட்டின் வழிகளைத் தேடுங்கள்: அறியப்பட்ட கூறுகளை மாற்றவும், கூடுதலாகவும் இணைக்கவும், புதிய நிலைமைகளில் திறன்களைப் பயன்படுத்தவும், ஆக்கப்பூர்வமான பணிகளைத் தீர்ப்பதற்கான புதிய விருப்பங்களைக் கண்டறியவும் குழந்தையின் ஆக்கபூர்வமான செயல்கள்;

ஒரு புதிய படைப்பின் பிறப்பு: ஒரு இசைப் படைப்பு அல்லது இசைப் படத்தை உருவாக்குதல் (விளக்கம், மேம்பாடு) (வெளிப்பாட்டின் விளைவு உள் உலகம்குழந்தை, அவரது திறன்கள், விருப்பங்கள், மதிப்புகள்).

புனைகதை பற்றிய கருத்து

குழந்தைகளின் செயல்பாட்டின் ஒரு சிறப்பு வகையாக புனைகதையைப் புரிந்துகொள்வது, செயலற்ற சிந்தனையை உள்ளடக்கிய குழந்தைகளின் செயல்பாட்டின் ஒரு வடிவமாகும், ஆனால் உள் உதவி, கதாபாத்திரங்களுக்கான பச்சாதாபம், நிகழ்வுகளை தனக்குத்தானே கற்பனையாக மாற்றுவதில், “மன செயல்பாடு. ”, விளைவு தனிப்பட்ட இருப்பு, நிகழ்வுகளில் தனிப்பட்ட பங்கேற்பு (எம். எம். அலெக்ஸீவா, வி. ஐ. யாஷினா).

புனைகதையின் கருத்து, ஒரு மனச் செயலாக இருப்பதால், பின்வரும் வகையான செயல்பாடுகளில் வெளிப்புற வெளிப்பாடு உள்ளது:

படித்தல் (கேட்குதல்);

விவாதம் (பகுத்தறிவு);

கதைசொல்லல் (மறுசொல்லல்), பாராயணம்;

கற்றல்;

சூழ்நிலை உரையாடல்.

எம்.பி. வொயுஷினா ஒரு கலைப் படைப்பின் நான்கு நிலைகளை அடையாளம் கண்டார்:

துண்டு துண்டான நிலை. ஒரு கலைப் படைப்பைப் பற்றிய ஒரு துண்டு துண்டான உணர்வில் இருக்கும் குழந்தைகளுக்கு வேலையைப் பற்றிய முழுமையான யோசனை இல்லை; அவர்களின் கவனம் தனிப்பட்ட, பொதுவாக மிகவும் குறிப்பிடத்தக்க நிகழ்வுகளில் மட்டுமே கவனம் செலுத்துகிறது - சதி, க்ளைமாக்ஸ் அல்லது கண்டனம் - அதாவது, வேலையின் துண்டுகள்; அவர்களால் எபிசோடுகள் இடையே இணைப்புகளை ஏற்படுத்த முடியாது. ஒரு உரையைக் கேட்கும்போது உடனடி உணர்ச்சிகரமான எதிர்வினை தெளிவானதாகவும் மிகவும் துல்லியமாகவும் இருக்கும், ஆனால் குழந்தைகள் தங்கள் உணர்வுகளை வாய்மொழியாக வெளிப்படுத்துவது கடினம், உணர்ச்சிகளின் இயக்கவியலை வேறுபடுத்துவதில்லை மற்றும் வேலையில் விவரிக்கப்பட்டுள்ள குறிப்பிட்ட நிகழ்வுகளுடன் தங்கள் அனுபவங்களை இணைக்க வேண்டாம். அவர்களின் கற்பனை மோசமாக வளர்ந்திருக்கிறது, புனரமைப்பு இலக்கிய படம், படித்தவற்றின் அடிப்படையில், வாழ்க்கை பதிவுகளுக்கு ஒரு முறையீடு மூலம் மாற்றப்படுகிறது. குழந்தைகள் எப்போதும் ஒரு கதாபாத்திரத்தின் நடத்தையின் நோக்கங்களை தீர்மானிக்க முடியாது, ஹீரோவின் செயல்களின் நோக்கங்கள், சூழ்நிலைகள் மற்றும் விளைவுகளை தொடர்புபடுத்தாதீர்கள், கதாபாத்திரத்தின் செயல்களின் அடிப்படையில் அவரது பாத்திரத்தின் குணங்களை தீர்மானிக்க கடினமாக உள்ளது, எனவே ஹீரோவின் செயல்கள் பற்றிய அவர்களின் கருத்து இருக்கலாம். அன்றாடக் கண்ணோட்டத்தில் துல்லியமற்ற, சிதைக்கப்பட்ட அல்லது தவறானது;

நிலை உறுதிப்படுத்தல் (வேலையின் புரிதலின் இனப்பெருக்க நிலைக்கு ஒத்துள்ளது). துண்டாடுவதைத் தவிர அனைத்து நிலைகளும் ஒருமைப்பாட்டால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன. மிகவும் வளர்ந்த கவனத்திற்கு நன்றி, ஒரு கலைப் படைப்பின் உணர்வை உறுதிப்படுத்தும் மட்டத்தில் உள்ள குழந்தைகள் சதித்திட்டத்தை எளிதில் நினைவில் கொள்கிறார்கள், கதாபாத்திரங்களின் செயல்களை மறுகட்டமைக்கிறார்கள் மற்றும் உரையை மறுபரிசீலனை செய்கிறார்கள். ஒரு கலைப் படைப்பைப் பற்றிய உறுதியான உணர்வைக் கொண்ட குழந்தைகள் ஒரு துல்லியமான உடனடி உணர்ச்சி எதிர்வினையால் வேறுபடுகிறார்கள், அவர்கள் மனநிலையில் மாற்றத்தைக் காண முடிகிறது, ஆனால் அவர்கள் தங்கள் உணர்வுகளை வெளிப்படுத்துவது இன்னும் கடினமாக உள்ளது - அவர்கள் சரியான சொற்களஞ்சியத்தைப் பேசுவதில்லை, செய்யுங்கள். உணர்வுகளின் நிழல்களுக்கு பெயரிட வேண்டாம், பொதுவாக "வேடிக்கை" அல்லது "சோகம்" என்ற வார்த்தைகளுக்கு தங்களை கட்டுப்படுத்திக் கொள்ளுங்கள். கற்பனை மோசமாக வளர்ச்சியடைந்துள்ளது, ஒரு இலக்கிய உருவத்தின் மறுசீரமைப்பு தனிப்பட்ட விவரங்களின் பட்டியலால் மாற்றப்படுகிறது. குழந்தைகளின் கவனம் நிகழ்வுகளில் கவனம் செலுத்துகிறது, அவர்கள் எளிதாக தங்கள் வரிசையை மீட்டெடுக்கிறார்கள், ஆனால் நிகழ்வுகள் ஒருவருக்கொருவர் எவ்வாறு தொடர்புடையது என்பதை எப்போதும் புரிந்து கொள்ளவில்லை. பொதுவாக அவர்கள் கதாபாத்திரங்களின் தனிப்பட்ட செயல்களுக்கான காரணங்களை விளக்க முடியும், ஆனால் எல்லா காரண-விளைவு உறவுகளையும் மறைப்பது மற்றும் எல்லா சூழ்நிலைகளையும் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது அவர்களுக்கு கடினம். ஒரு கலைப் படைப்பில் விவரிக்கப்பட்டுள்ள பொதுவான, வெளிப்புற சூழ்நிலையை அவர்கள் எளிதாக இனப்பெருக்கம் செய்கிறார்கள்; ஆசிரியரின் சிறப்பு கேள்விகளுடன், கதாபாத்திரங்களின் நடத்தையின் நோக்கங்களை அவர்கள் சரியாக தீர்மானிக்க முடியும், அதே நேரத்தில் இந்த அல்லது அந்த செயலுக்கான காரணங்களைப் பற்றிய தங்கள் சொந்த அன்றாட யோசனைகளில் கவனம் செலுத்துகிறார்கள். படைப்பின் ஆசிரியரைக் கவனிக்காமல். ஆனால், ஒரு கலைப் படைப்பைப் பற்றிய ஒரு துண்டு துண்டான உணர்வைக் கொண்ட குழந்தைகளைப் போலல்லாமல், உறுதியான நிலை கொண்ட குழந்தைகள் சிந்திக்கவும், அவர்களின் பதில்களை நியாயப்படுத்தவும், மனநிலையில் மாற்றத்தைக் காணவும் முயற்சி செய்கிறார்கள்;

"ஹீரோ" நிலை, பாத்திரம் (பகுப்பாய்வு நிலை). "ஹீரோ" மட்டத்தில் இருக்கும் குழந்தைகள் ஒரு துல்லியமான உணர்ச்சி எதிர்வினை, உணர்ச்சிகளின் இயக்கவியலை வார்த்தைகளில் பார்க்கும் மற்றும் வெளிப்படுத்தும் திறன், ஒரு கலைப் படைப்பில் விவரிக்கப்பட்டுள்ள குறிப்பிட்ட நிகழ்வுகளுடன் தங்கள் உணர்வுகளில் ஏற்படும் மாற்றங்களை தொடர்புபடுத்துதல் ஆகியவற்றால் வேறுபடுகிறார்கள். வளர்ந்த கற்பனையைக் கொண்டிருப்பதால், கலை விவரங்களின் அடிப்படையில் ஒரு இலக்கியப் படத்தை மீண்டும் உருவாக்க முடிகிறது. ஒரு படைப்பில், அவர்கள் முதன்மையாக ஹீரோக்களில் ஆர்வமாக உள்ளனர், எனவே இந்த நிலைக்கு பெயர். குழந்தைகள் கதாபாத்திரங்களின் செயல்களின் நோக்கங்களையும் விளைவுகளையும் சரியாகத் தீர்மானிக்கிறார்கள், கதாபாத்திரங்களை மதிப்பீடு செய்கிறார்கள் மற்றும் அவர்களின் செயல்களைப் பற்றிய அவர்களின் பார்வையை நியாயப்படுத்துகிறார்கள். உண்மை, பல வழிகளில் அவர்களின் உந்துதல் அப்பாவியாகவும் மேலோட்டமாகவும் உள்ளது: குழந்தைகள் வெளிப்படையான உண்மைகளை மட்டுமே உணர்கிறார்கள் மற்றும் ஒரு கலைப் படைப்பில் துணைப்பொருளைக் காணவில்லை. அவர் கேட்டதைச் சுருக்கமாக, குழந்தை படைப்பின் ஹீரோவைப் பற்றி மட்டுமே பேசுகிறது; பொதுமைப்படுத்தல் அப்பால் செல்லாது குறிப்பிட்ட சூழ்நிலை, ஒரு குறிப்பிட்ட படம், பாத்திர மதிப்பீடு;

யோசனை நிலை. "யோசனை" மட்டத்தில் இருக்கும் குழந்தைகள் வேலையின் இறுதிப் பக்கத்திற்கு மட்டுமல்ல, உணர்ச்சி ரீதியாகவும் செயல்பட முடியும். கலை வடிவம். அவர்கள் வளர்ந்த கற்பனையைக் கொண்டுள்ளனர் மற்றும் கலை விவரங்களின் அடிப்படையில் ஒரு இலக்கிய படத்தை மீண்டும் உருவாக்குகிறார்கள். அவர்கள் ஒரு பகுதியை பல முறை கேட்க விரும்புகிறார்கள் மற்றும் அவர்கள் கேட்பதை பிரதிபலிக்க விரும்புகிறார்கள். அவற்றின் பொதுமைப்படுத்தல் குறிப்பிட்ட உருவத்திற்கு அப்பாற்பட்டது. பதில்களின் வார்த்தைகள் குழந்தைத்தனமாக அப்பாவியாக இருந்தாலும், ஒரு கலைப் படைப்பினால் ஏற்படும் எண்ணங்களை குழந்தைகளின் விருப்பத்துடன் தொடர்புபடுத்த வேண்டும். உண்மையான வாழ்க்கை, வேலையில் உள்ள சிக்கலை அடையாளம் காணவும். குழந்தைகள் படைப்பின் முக்கிய மோதலைக் காண முடிகிறது, கதாபாத்திரங்கள் குறித்த ஆசிரியரின் அணுகுமுறை, கதாபாத்திரங்களின் நடத்தையின் நோக்கங்கள் ஆகியவற்றில் அவர்கள் ஆர்வமாக உள்ளனர், அவர்கள் பெரும்பாலும் படைப்பின் தலைப்பு, தனிப்பட்ட கலை விவரங்களுக்கு கவனம் செலுத்துகிறார்கள்.

புனைகதையின் உணர்வின் அமைப்பு:

புனைகதை படைப்புகளின் கருத்து மற்றும் பிரதிபலிப்புக்கான தேவை, நோக்கம் மற்றும் அணுகுமுறை;

காட்டப்படும் இலக்கிய உருவத்தின் ஒருமைப்பாட்டின் மூலம் குழந்தையின் சிந்தனை;

ஒரு இலக்கியப் படத்தைப் பிரதிபலிக்கும் போதுமான வழிமுறைகளுக்கான பாலர் குழந்தைகளின் தேடல்;

ஒரு இலக்கியப் படத்தின் விளக்கம் (உருவாக்கம்) (சிறப்பு திறன்களைப் பயன்படுத்தி ஒரு இலக்கியப் படத்தைப் புரிந்துகொள்வதன் விளைவாக பரிமாற்றம்).

ஒருங்கிணைந்த செயல்பாடுகளில் தேர்ச்சி பெற்றதன் விளைவாக, குழந்தை ஒருங்கிணைந்த சமூக மற்றும் வளர்ச்சியை உருவாக்குகிறது உளவியல் கல்வி, ஒருங்கிணைந்த செயல்பாட்டு முறைகள், ஒரு கோளத்திலிருந்து மற்றொரு கோளத்திற்கு எளிதாக மாற்றக்கூடியது, தனிப்பட்ட செயல்பாட்டு பாணி, மாஸ்டரிங் சமூக அனுபவம், படைப்பு திறன்களின் வளர்ச்சி.

நான்காவது அமைப்பு உருவாக்கும் காரணியாகக் கருதலாம்ஒருங்கிணைந்த ஆளுமை குணங்களின் உருவாக்கம், பாலர் கல்வி நிறுவனங்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளின் இறுதி விளைவாக FGT ஆல் வழங்கப்படுகிறது. அதன் மையத்தில், ஆளுமை முழுமையானது மற்றும் அமைப்பு ரீதியானது. தனிப்பட்ட வளர்ச்சியின் செயல்பாட்டில், குழந்தை படிப்படியாக சுதந்திரம் பெறுகிறது தன்னாட்சி இருப்பு மற்றும் சமூக செயல்பாடு, சுற்றுச்சூழலுடன் தனது உறவுகளை உருவாக்கி பராமரிக்கும் திறன். ஒவ்வொரு நபரின் ஒருங்கிணைந்த தனித்துவம் வளர்ப்பு, வளர்ச்சி மற்றும் பயிற்சியின் செயல்பாட்டில் உருவாகிறது.

FGT இல், கல்வியின் கோடுகள் தெளிவாக வேறுபடுகின்றன: ஆன்மீக மற்றும் தார்மீக, குடிமை, தேசபக்தி, பாலினம், அத்துடன் ஆரோக்கியமான, பாதுகாப்பான வாழ்க்கை முறையின் கல்வி. கூட்டாட்சி ஆவணம் தனது மக்கள், தனது நிலம் மற்றும் அவரது தாயகத்தை நேசிக்கும் மற்றும் பிற மக்களின் கலாச்சாரம், மரபுகள் மற்றும் பழக்கவழக்கங்களை சகித்துக்கொள்ளும் ஒரு குடிமகனை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட ஒருங்கிணைந்த கல்வி செயல்முறைகளை எடுத்துக்காட்டுகிறது. கூடுதலாக, FGT பாலர் குழந்தைகளின் வளர்ச்சியின் வரிகளை கோடிட்டுக் காட்டுகிறது: உடல், சமூக-தனிப்பட்ட, அறிவாற்றல்-பேச்சு, கலை-பேச்சு. கல்வி நடவடிக்கைகளின் ஒருங்கிணைப்பு கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்பட வேண்டும் மற்றும் ஒரு பாலர் பாடசாலையின் வளர்ப்பு மற்றும் வளர்ச்சியின் செயல்முறைகளை உறுதி செய்ய வேண்டும் என்பதில் சந்தேகமில்லை.

ஒரு பாலர் கல்வி நிறுவனத்தில் ஒருங்கிணைப்பை தரமான முறையில் செயல்படுத்த, முன்னிலைப்படுத்த வேண்டியது அவசியம்ஒருங்கிணைப்பு வடிவங்கள், இது கல்விப் பகுதிகளின் தொகுப்பு, பல்வேறு வகையான செயல்பாடுகளின் தொடர்பு மற்றும் காலண்டர்-கருப்பொருள் திட்டமிடலின் அடிப்படையில் கல்வி மற்றும் வளர்ச்சியின் செயல்பாட்டில் ஒரு பாலர் ஆளுமையின் ஒருங்கிணைந்த குணங்களை உருவாக்குதல் ஆகியவற்றை வழங்கும். ஒருங்கிணைந்த செயல்பாட்டின் வடிவங்கள் இறுதி தயாரிப்பை வகைப்படுத்துகின்றன, இது ஒரு நாள், ஒரு வாரத்திற்குள் ஆசிரியர், மாணவர் மற்றும் பெற்றோர்களிடையே புதிய செயல்பாடுகள் மற்றும் புதிய உறவுகளைப் பெறுகிறது. பாலர் கல்வி நிறுவனங்களில் இத்தகைய ஒருங்கிணைந்த வடிவங்கள் கூட்டு இருக்க முடியும் ஆக்கபூர்வமான திட்டங்கள், விடுமுறைகள், பரிசோதனைகள், உல்லாசப் பயணங்கள், ரோல்-பிளேமிங் கேம்கள்.

பாலர் கல்வி நிறுவனங்களில் ஒருங்கிணைந்த செயல்முறையின் அமைப்பின் தனித்தன்மை என்னவென்றால், பட்டியலிடப்பட்ட அனைத்து வடிவங்களும் அவற்றின் தூய வடிவத்தில் இருக்க முடியாது; ஒரு குறிப்பிட்ட தலைப்பின் தேர்வு அவற்றின் ஒருங்கிணைப்பை முன்வைக்கிறது.

இவ்வாறு, கல்விப் பகுதிகள், பல்வேறு வகையான செயல்பாடுகள், நுட்பங்கள் மற்றும் முறைகள் ஆகியவற்றை ஒருங்கிணைக்கும் ஒரு முழுமையான நிகழ்வாக ஒருங்கிணைப்பு, காலண்டர் மற்றும் கருப்பொருள் திட்டமிடல் ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் ஒரே அமைப்பாக, பாலர் கல்வியில் கல்வி செயல்முறையை ஒழுங்கமைப்பதற்கான முன்னணி வழிமுறையாக செயல்படுகிறது. வகுப்புகள் அல்ல, ஆனால் பெரியவர்களுடன் கூட்டு நடவடிக்கைகள் மற்றும் குழந்தைகளின் சுயாதீனமான நடவடிக்கைகள்.

இலக்கியம்

1. டேவிடோவ், வி.வி. கல்வி நடவடிக்கைகள் மற்றும் முறைகளின் உளவியல் கோட்பாடு முதல்நிலை கல்விஅர்த்தமுள்ள பொதுமைப்படுத்தலின் அடிப்படையில் / வி.வி. டேவிடோவ். – டாம்ஸ்க்: பெலெங், 1992. – 102 பக்.
2. கோமென்ஸ்கி, யா.ஏ. தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட கல்வியியல் படைப்புகள் / யா.ஏ. கொமேனியஸ். – எம்.: உச்பெட்கிஸ், 1955. – 279 பக்.
3. லியோன்டிவ், ஏ.என். செயல்பாடு: உணர்வு: ஆளுமை / ஏ.என். லியோண்டியேவ். – எம்.: பாலிடிஸ்ட், 1972. – 354 பக்.

பெஷெட்னோவா டாட்டியானா விக்டோரோவ்னா
MBDOU இன் ஆசிரியர் "இன்சார்ஸ்கி மழலையர் பள்ளி "சோல்னிஷ்கோ" மொர்டோவியா குடியரசு
தயாரித்தவர்: ஆசிரியர் மூத்த குழுபெஷெட்னோவா டி.வி. இன்சார் 2013
பிரியமான சக ஊழியர்களே!
பாலர் வயது என்பது ஒவ்வொரு நபரின் வாழ்க்கையிலும் ஒரு பிரகாசமான, தனித்துவமான பக்கம். இந்த காலகட்டத்தில்தான் சமூகமயமாக்கல் செயல்முறை தொடங்குகிறது, இருப்பின் முன்னணி கோளங்களுடன் குழந்தையின் தொடர்பு நிறுவப்பட்டது: மக்கள் உலகம், இயற்கை, புறநிலை உலகம். கலாச்சாரம், உலகளாவிய மனித மதிப்புகள் பற்றிய அறிமுகம் உள்ளது. ஆரோக்கியத்தின் அடித்தளம் அமைக்கப்பட்டது. பாலர் குழந்தைப் பருவம் என்பது ஆளுமையின் ஆரம்ப கட்டமாகும். குழந்தையின் சுய விழிப்புணர்வு மற்றும் தனித்துவத்தின் அடித்தளங்களை உருவாக்குதல்.
எனவே, கல்வியாளர்கள் கேள்விகளை எதிர்கொள்கின்றனர்: குழந்தையின் ஆளுமையை உருவாக்கும் செயல்முறையை எவ்வாறு ஆக்கப்பூர்வமாகவும் உற்சாகமாகவும் மாற்றுவது, பாலர் குழந்தைகளின் ஆளுமையின் வளர்ச்சியை உருவாக்குவதில் வெற்றியை எவ்வாறு அடைவது.
இந்த கேள்விகளுக்கான பதில்களில் ஒன்று கல்வி நடவடிக்கைகளின் ஒருங்கிணைப்பு ஆகும்
ஒருங்கிணைப்பு என்பது வெவ்வேறு கூறுகள் அல்லது பகுதிகளை ஒன்றிணைப்பது. தனிப்பட்ட கூறுகளை விட முழுமைக்கும் எப்போதும் அதிக நன்மைகள் மற்றும் வாய்ப்புகள் உள்ளன, மேலும் இந்த நன்மைகளைப் பயன்படுத்திக் கொள்ளும் நோக்கத்துடன் ஒருங்கிணைப்பு துல்லியமாக மேற்கொள்ளப்படுகிறது.
ஒருங்கிணைப்பு என்பது நவீன கல்வியின் வளர்ச்சியில் மிக முக்கியமான மற்றும் நம்பிக்கைக்குரிய வழிமுறை திசைகளில் ஒன்றாகும். உண்மையில், "ஒருங்கிணைவு" என்பது பல கல்விப் பாடங்களை ஒன்றாக இணைப்பதாகும் அறிவியல் கருத்துக்கள்பொதுவான பொருள் மற்றும் கற்பித்தல் முறைகள் மூலம் இணைக்கப்பட்டுள்ளது. பின்வரும் பகுதிகளில் ஒருங்கிணைப்பு நடைபெறலாம்
- இசை + அறிவாற்றல் (கணிதம்),
- தொடர்பு (பேச்சு, எழுத்தறிவு) + அறிவாற்றல் (கணிதம்) + இசை,
- தொடர்பு (பேச்சு) + இசை + கலை படைப்பாற்றல் (வரைதல்) + புனைகதை,
- அறிவாற்றல் (கணிதம், சுற்றுச்சூழலுடன் பரிச்சயம்) + வேலை,
- அறிவாற்றல் (கணிதம்) + காட்சி செயல்பாடு,
- உடல்நலம் + உடற்கல்வி (மோட்டார் செயல்பாடு) + அறிவாற்றல், புனைகதை, இசை மற்றும் பிற.
- அறிவாற்றல் (சோதனை ஆராய்ச்சி, சுற்றுச்சூழலுடன் பரிச்சயம்) + கலை படைப்பாற்றல் + தொடர்பு (தொடர்பு, பேச்சு)

எனவே, பாலர் குழந்தைகளின் படைப்பு திறன்களின் வளர்ச்சியின் மிகவும் சாதகமான வடிவங்களில் ஒருங்கிணைப்பு ஒன்றாகும்.
ஒருங்கிணைந்த இயல்பின் செயல்பாடுகள் ஆர்வத்தைத் தூண்டுகின்றன, பல்வேறு நடவடிக்கைகளுக்கு மாற்றுவதன் மூலம் மன அழுத்தம் மற்றும் சோர்வைப் போக்க உதவுகின்றன. ஒருங்கிணைப்பு கொள்கையின் கட்டமைப்பிற்குள், குழந்தைகள் வெவ்வேறு பக்கங்களிலிருந்து இந்த அல்லது அந்த நிகழ்வு அல்லது நிகழ்வைக் கருதுகின்றனர், வெவ்வேறு அம்சங்களை முன்னிலைப்படுத்துகிறார்கள்:
1) தார்மீக மற்றும் அழகியல் உட்பட சமூக;
2) உணர்வுபூர்வமாக - இசை உட்பட உணர்திறன்;
3) கலை - அழகியல்;
4) தர்க்கம் - கணிதம்;
5) இயற்கையாக - அறிவியல்.
ஒருங்கிணைந்த வகுப்புகள் கடினமானவை, ஆனால் பொதுவாக அவை கல்விப் பகுதிகளில் குழந்தையின் தேர்ச்சியில் நல்ல நேர்மறையான முடிவுகளைத் தருகின்றன.
ஒருங்கிணைந்த பாடத்தின் ஒரு முக்கிய அம்சம் டைனமிக் போஸ்கள் மற்றும் குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளின் வகைகளின் மாற்றம் ஆகும்.
வகுப்பறையில் ஒருங்கிணைப்பு கொள்கையைப் பயன்படுத்துவது மாணவர்களின் திறனை வளர்த்துக் கொள்கிறது, சுற்றியுள்ள யதார்த்தத்தை தீவிரமாகப் புரிந்துகொள்ளவும், காரண-மற்றும்-விளைவு உறவுகளை புரிந்து கொள்ளவும், கண்டறியவும், தர்க்கம், சிந்தனை மற்றும் தொடர்பு திறன்களை வளர்க்கவும் ஊக்குவிக்கிறது.
இந்த குறிப்பிட்ட படிவத்தை ஏன் தேர்ந்தெடுத்தோம்?
வகுப்புகளின் வடிவம் தரமற்றது மற்றும் சுவாரஸ்யமானது. வகுப்பின் போது பல்வேறு செயல்பாடுகளைப் பயன்படுத்துவது மாணவர்களை கவனம் செலுத்த வைக்கிறது உயர் நிலை, இது வகுப்புகளின் போதுமான செயல்திறனைப் பற்றி பேச அனுமதிக்கிறது. ஒருங்கிணைப்பு கொள்கையைப் பயன்படுத்தும் வகுப்புகள் குறிப்பிடத்தக்க கல்வி வாய்ப்புகளை வெளிப்படுத்துகின்றன, அறிவாற்றல் ஆர்வத்தை கணிசமாக அதிகரிக்கின்றன, மேலும் கற்பனை, கவனம், சிந்தனை, பேச்சு மற்றும் நினைவகத்தின் வளர்ச்சிக்கு உதவுகின்றன.
எனவே, ஒருங்கிணைப்பு என்பது ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர் இருவருக்கும் சுய-உணர்தல், சுய வெளிப்பாடு, படைப்பாற்றல் ஆகியவற்றிற்கான வாய்ப்பை வழங்குகிறது.
ஒருங்கிணைக்கப்பட்ட அணுகுமுறையைப் பயன்படுத்தி பாடம் நடத்தும் முறையானது வழக்கமான பாடத்தை நடத்தும் முறையிலிருந்து கணிசமாக வேறுபடுகிறது என்பதைக் கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும். இத்தகைய வகுப்புகளில் கற்றல் செயல்பாட்டின் போது, ​​பல்வேறு முறைகள் மற்றும் நுட்பங்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன.
அவற்றில் மிகவும் பயனுள்ளவை பின்வருமாறு:
- ஒப்பீட்டு பகுப்பாய்வு, ஒப்பீடு, தேடல்;
- சிக்கலான பிரச்சினைகள்;
- பேச்சு விளையாட்டுகள், ஹூரிஸ்டிக் நடவடிக்கைகள், கூட்டு கண்டுபிடிப்புகள், சொல்லகராதி செயல்படுத்தல்.
ஒவ்வொரு பாடத்திலும் நாங்கள் பின்வரும் இலக்குகளை அமைக்கிறோம்:
- கல்விப் பொருளின் தெளிவு, சுருக்கம், சுருக்கம்;
- ஆய்வு செய்யப்படும் பொருளின் சிந்தனை மற்றும் தர்க்கரீதியான தொடர்பு
- ஒன்றுக்கொன்று சார்ந்திருத்தல், பாடத்தின் ஒவ்வொரு கட்டத்திலும் ஒருங்கிணைந்த பாடங்களின் பொருளின் ஒன்றோடொன்று இணைந்திருத்தல்;
பாடத்தில் பயன்படுத்தப்படும் கல்விப் பொருட்களின் பெரிய தகவல் திறன்;
- பொருளின் முறையான மற்றும் அணுகக்கூடிய விளக்கக்காட்சி;
- பாடத்தின் காலகட்டத்திற்கு இணங்க வேண்டிய அவசியம்.
பாடத்தின் ஒட்டுமொத்த வெற்றி குழந்தை மீதான நேர்மறையான அணுகுமுறை, குழந்தையின் செயல்களில் நேர்மையான ஆர்வத்தின் வெளிப்பாடு, உணர்ச்சிபூர்வமான ஆதரவைப் பொறுத்தது. நீங்கள் எரிச்சலைக் காட்ட முடியாது, ஒழுங்கான தொனியில் பேச முடியாது.
எனவே, ஒரு நேர்மறையான முடிவை அடைய, ஆசிரியர் குழந்தைக்கு கற்பிக்க வேண்டிய பணிகளைத் தானே அமைத்துக் கொள்கிறார். கவனம், நினைவகம், தர்க்கரீதியான சிந்தனை, வளம், கற்பனை, படைப்பாற்றல் ஆகியவற்றை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்.
சொல்லப்பட்ட எல்லாவற்றிலிருந்தும், பின்வரும் முடிவு பின்வருமாறு:
பல்வேறு நடவடிக்கைகளுக்கு மாறுவது குழந்தைகளின் கவனத்தைத் தக்கவைக்க உதவுகிறது, இது பாடத்தின் செயல்திறனை அதிகரிக்கிறது மற்றும் சோர்வு மற்றும் அதிகப்படியான சுமைகளை விடுவிக்கிறது. ஒரு பாடத்தில் அறிவின் பல்வேறு பகுதிகளை இணைப்பது பாலர் பாடசாலைகள் விளையாட்டு, நடைகள் மற்றும் சுயாதீனமான நடவடிக்கைகளுக்கு நேரத்தைச் சேமிக்க அனுமதிக்கிறது. ஒருங்கிணைந்த கற்றல் அமைப்பு அனைத்து மழலையர் பள்ளி நிபுணர்களிடையே பயனுள்ள தொடர்பு மற்றும் பெற்றோருடன் அவர்களின் ஒத்துழைப்பை ஊக்குவிக்கிறது, இதன் மூலம் குழந்தை-வயதுவந்த சமூகத்தை உருவாக்குகிறது.

கலினா ஷ்செட்ரோவா
வகுப்பறையில் பல்வேறு வகையான குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளை ஒருங்கிணைத்தல்

பாலர் வயது என்பது குழந்தைகளின் ஒலிப்பு உணர்வை உருவாக்குவதற்கும், பேச்சு, விரிவாக்கம் மற்றும் செறிவூட்டலின் அனைத்து அம்சங்களின் வளர்ச்சிக்கும் ஒரு முக்கியமான காலம் என்பது அறியப்படுகிறது. சுற்றியுள்ள உலகின் பன்முகத்தன்மை பற்றிய குழந்தைகளின் கருத்துக்கள். எனவே பணி குழந்தைகள்மழலையர் பள்ளி என்பது ஒரு குழந்தைக்கு எழுதுவதற்கும் எண்ணுவதற்கும் விரைவாகக் கற்பிப்பதல்ல, ஆனால் அவரைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பற்றிய அவரது பேச்சு மற்றும் யோசனைகளை வளப்படுத்துவது, அதில் வடிவங்கள், சார்புகள் மற்றும் பரஸ்பர தாக்கங்களைக் காண அவருக்குக் கற்பிப்பது; உங்கள் அறிக்கைகளை எவ்வாறு சுதந்திரமாகவும் திறமையாகவும் உருவாக்குவது என்பதைக் கற்பித்தல், மாணவர்களுக்குக் கிடைக்கும் பல்வேறு அறிவுத் துறைகளிலிருந்து வாதங்கள் மற்றும் உண்மைகளுடன் அவற்றை ஆதரிக்கவும்; அறிவாற்றலைத் தூண்டும் ஆர்வங்கள்.

பாலர் வயது பல உளவியலாளர்களால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது, இது நம்மைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் புரிந்துகொள்வதில் பெரும் நம்பத்தகாத வாய்ப்புகளைக் கொண்டுள்ளது. கல்விப் பொருட்கள் அவற்றை வெளிப்படுத்த உதவுகின்றன செயல்பாடு. அன்று வகுப்புகள்சுதந்திரம், படைப்பாற்றல், மன திறன்கள், கல்வி ஆர்வங்கள், இது அறிவை செயலில் பெறுவதற்கான செயல்முறைகளை ஊக்குவிக்கிறது, கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் இலக்குகளை அடைவதில் தார்மீக மற்றும் விருப்ப முயற்சிகளை அணிதிரட்டுகிறது மற்றும் சுயமரியாதை திறன்களை வளர்க்கிறது.

துரதிர்ஷ்டவசமாக, இன்று பாலர் கல்வி நிறுவனங்களில் எண்ணிக்கையை அதிகரிக்கும் போக்கு உள்ளது பகலில் வகுப்புகள், மாணவருக்கு எப்போதும் பயனுள்ள மற்றும் அவசியமில்லாத உள்ளடக்கத்தை அவற்றில் சேர்ப்பது, ஒரு விதியாக, இதிலிருந்து துண்டு துண்டான தகவல்களைக் குறிக்கிறது. வெவ்வேறு பகுதிகள்அறிவியல். அத்தகைய தகவல்கள் அறிவாக மாறாது, ஏனெனில் அது குழந்தை தனது வாழ்க்கையில் புதுப்பிக்கப்படவில்லை, அதன்படி, அனைத்தும் ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்பட்ட ஒரு அமைப்பாக உலகத்தைப் பற்றிய ஒரு முழுமையான யோசனை உருவாகவில்லை. அத்தகைய தகவலின் கருத்து குழந்தைகளின் மோட்டார் செயல்பாடு குறைவதையும் பாதிக்கிறது, அவர்களின் சுயாதீனத்தை ஒழுங்கமைக்கும் நேரம் குறைகிறது. தினசரி நடவடிக்கைகள், நடைபயிற்சி மற்றும் ஓய்வு நேரம். இவை அனைத்தும் ஒரு குறிப்பிட்ட தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகின்றன பாலர் பாடசாலைகள்: பாலர் கல்வி நிறுவனங்களில் மோட்டார் ஆட்சியின் பகுத்தறிவற்ற அமைப்பு, குழந்தைகளின் நீண்டகால தங்குதல் வகுப்புகள்இந்த செயல்முறையின் விளைவாக ஒரு புள்ளிவிவர சூழ்நிலை மற்றும் உடல் செயலற்ற நிலையில். போதுமான உடல் வளர்ச்சி வளர்ச்சியில் எதிர்மறையான முத்திரையை விட்டுச்செல்கிறது என்பதை நாம் மறந்துவிடக் கூடாது அறிவுசார், மற்றும் நேர்மாறாகவும்.

முடிவு என்று ஆசிரியர்களின் கருத்தை அடிக்கடி பகிர்ந்து கொள்கிறோம் நடவடிக்கைகள்பாலர் கல்வி நிறுவனம் பள்ளியில் படிக்க குழந்தையின் தயார்நிலையாக மாறுகிறது, இது உளவியல் மற்றும் வெளிப்புறக் கண்ணோட்டத்தில் கருதப்படலாம். (நடத்தை)குறிகாட்டிகள், இருப்பினும், பாலர் கல்வியின் இலக்கை அழைப்பது சட்டபூர்வமானது என்று நாங்கள் நம்புகிறோம் விரிவான குழந்தை வளர்ச்சி, ஒரு பொதுவான கலாச்சாரத்தின் உருவாக்கம், உலகின் முழுமையான பார்வை. வேறு வார்த்தைகளில் கூறுவதானால், பாலர் கல்வியின் பணி குழந்தையின் வளர்ச்சியின் முடுக்கத்தை அதிகரிப்பது அல்லது பள்ளிக்கு மாற்றுவதற்கான நேரத்தை அமைப்பது அல்ல, ஆனால் அவரது தனித்துவமான வயது தொடர்பான திறனை முழுமையாக வளர்ப்பதற்கான நிலைமைகளை உருவாக்குவது. மோட்டரின் விகிதத்தை மேம்படுத்துவதற்கான வழிகளில் ஒன்று மற்றும் அறிவுசார் செயல்பாடுநாங்கள் செயல்முறை கருதுகின்றனர் preschoolers ஒருங்கிணைப்பு. ஒரே மாதிரியான சிந்தனை கொண்டவர்களால் உலகை மாஸ்டர் செய்ய முடியாது என்பதையும், அவர்களின் மல்டிமாடல் தன்மை காரணமாக வளர்ந்து வரும் சிக்கல்களுக்கு இடைநிலை பகுப்பாய்வு தேவைப்படுகிறது என்பதையும், பல விஞ்ஞானிகளின் கருத்துகளால் எங்கள் பார்வை உறுதிப்படுத்தப்பட்டுள்ளது. தொகுப்பு. அவற்றைத் தீர்ப்பதற்கு பல்வேறு மாற்று நிலைகள் மற்றும் சிந்தனை முறைகளுக்கு இடையே ஒருமித்த கருத்துக்கான தேடல் தேவைப்படுகிறது.

செயல்படுத்தும் முக்கிய வடிவங்களில் ஒன்று பாலர் கல்வி நிறுவனங்களில் ஒருங்கிணைந்த அணுகுமுறை, குழந்தைகள் தொடர்பு, நடைப்பயிற்சி, சுதந்திரமான படைப்பாற்றல் மற்றும் விளையாட்டு ஆகியவற்றிற்காக நேரத்தைச் சேமிக்க அனுமதிக்கிறது நடவடிக்கைகள், - ஒருங்கிணைந்த வகுப்புகள். அவை அறிவின் பல்வேறு பகுதிகளை ஒருங்கிணைக்கின்றன, நிரலால் கட்டளையிடப்பட்ட ஒரு குறிப்பிட்ட தலைப்பின் அடிப்படையில் ஆசிரியர் தேர்ந்தெடுக்கும் உள்ளடக்கம் மழலையர் பள்ளி. போன்ற செயல்பாட்டில் வகுப்புகள்குழந்தைகள் திட்டத்தின் பல்வேறு பிரிவுகளின் உள்ளடக்கத்தை இணையாக தேர்ச்சி பெறுகிறார்கள், இது விளையாட்டையும் சுயாதீனத்தையும் ஒழுங்கமைக்க நேரத்தை மிச்சப்படுத்துகிறது நடவடிக்கைகள். படிவம் தரவு ஒருங்கிணைப்புமேலும் அவர்களுக்காக உருவாக்கப்பட்ட உள்ளடக்கம் பாலர் கல்வியின் போது மிகவும் திறம்பட பயன்படுத்தப்படுகிறது. ஒட்டுமொத்தமாக - ஒருங்கிணைந்தகல்வியியல் செயல்முறைக்கான அணுகுமுறை எதிர்கால பள்ளி மாணவர்களை அனுமதிக்கும் முழுமையான படம்உலகம், அவற்றில் முறையான அறிவு மற்றும் பொதுவான திறன்களை உருவாக்குதல்.

ஒருங்கிணைந்த வகுப்புகள்.

பொது பண்புகள் வகுப்புகள்.

வர்க்கம்- சிறப்பாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட வடிவம்பயிற்சி. பாலர் குழந்தைகளுக்கு, இது ஒரு பாடத்திலிருந்து அடிப்படையில் வேறுபட்டது, இது ஒரு விளையாட்டின் அடிப்படையில் நடத்தப்படுகிறது (நகரும், சதி, விதிகள், முதலியன, அத்துடன் பாலர் குழந்தைகளுக்கான பிற குறிப்பிட்டது. செயல்பாடுகளின் வகைகள்: காட்சி, ஆக்கபூர்வமான, முதலியன.

இணைந்தது தொழில் - பல்வேறு வகையான செயல்பாடுகளின் கலவையாகும்அல்லது ஒன்றுக்கொன்று தர்க்கரீதியான தொடர்புகள் இல்லாத செயற்கையான பணிகள் (வரைந்த பிறகு வெளிப்புற விளையாட்டு உள்ளது).

சிக்கலான வர்க்கம்- மூலம் பணிகளை செயல்படுத்துதல் பல்வேறு வகையான செயல்பாடுகள்அவற்றுக்கிடையேயான துணை இணைப்புகளுடன் (தீ பாதுகாப்பு விதிகள் பற்றிய உரையாடல் தலைப்பில் ஒரு சுவரொட்டியை வரைவது அல்லது விளையாட்டாக மாறும் "பயிற்சியில் தீயணைப்பு வீரர்கள்") அதே நேரத்தில், ஒரு வகை செயல்பாடு ஆதிக்கம் செலுத்துகிறது, மற்றும் இரண்டாவது அதை முழுமையாக்குகிறது, ஒரு உணர்ச்சி மனநிலையை உருவாக்குகிறது.

ஒருங்கிணைந்த பாடம்- அவர்களின் அறிவை ஒருங்கிணைத்தல் வெவ்வேறுசமமான அடிப்படையில் கல்விப் பகுதிகள், ஒன்றையொன்று பூர்த்தி செய்தல் (இது போன்ற ஒரு கருத்தை கருத்தில் கொண்டு "மனநிலை"இசை, இலக்கியம், ஓவியம் போன்ற படைப்புகள் மூலம்). அதே நேரத்தில், அன்று வர்க்கம்பல வளர்ச்சி சிக்கல்களைத் தீர்க்க ஆசிரியருக்கு வாய்ப்பு உள்ளது. அடிப்படையில், கருத்து « ஒருங்கிணைப்பு» சில ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட குழந்தைகளுக்கு கற்பித்தலை விட பரந்த அளவில் கருதப்படுகிறது, இது தினசரி வழக்கத்தில் ஒரு குறிப்பிட்ட நேரத்தையும் இடத்தையும் கொண்டுள்ளது.

முறைமை என்பது குறிப்பிடத்தக்கது ஒருங்கிணைந்த வகுப்புகள்வழக்கமான நடத்தும் முறையிலிருந்து கணிசமாக வேறுபடுகிறது வகுப்புகள். படிக்கும் பணியில் ஒருங்கிணைந்த பாடம்பல்வேறு முறைகள் மற்றும் நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துவது அவசியம். அவற்றில் மிகவும் பயனுள்ளவை பின்வரும்:

ஒப்பீட்டு பகுப்பாய்வு, ஒப்பீடு, தேடல், யுரேகா செயல்பாடு;

ஆசிரியருடன் ஒரு வகையான ஒத்துழைப்பைத் தூண்டும் சிக்கலான சிக்கல்கள் "கண்டுபிடிப்புகள்", குழந்தைக்கு பதில் கண்டுபிடிக்க உதவுதல். வகை வேலைகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன "நிரூபிக்க", "விளக்க", "உங்களுக்கு எப்படி தெரியும்?"முதலியவற்றின் படி அதே விஷயத்தைப் பற்றி குழந்தை கேட்க கற்றுக்கொள்கிறது வித்தியாசமாக.

இதற்கான தேவைகள் ஒருங்கிணைந்த பாடம்:

கல்விப் பொருளின் தெளிவு, சுருக்கம், சுருக்கம்;

ஒவ்வொன்றிலும் நிரல் பிரிவுகளின் ஆய்வு செய்யப்பட்ட பொருளின் சிந்தனை மற்றும் தர்க்கரீதியான உறவு வர்க்கம்;

ஒன்றுக்கொன்று சார்ந்திருத்தல், பொருளின் ஒன்றோடொன்று தொடர்பு ஒருங்கிணைந்தஒவ்வொரு கட்டத்திலும் உள்ள பொருட்கள் வகுப்புகள்;

பயன்படுத்தப்படும் கல்விப் பொருட்களின் பெரிய தகவல் திறன் வர்க்கம்;

பொருளின் முறையான மற்றும் அணுகக்கூடிய விளக்கக்காட்சி;

நேர பிரேம்களுக்கு இணங்க வேண்டிய அவசியம் வகுப்புகள்.

கட்டமைப்பு வகுப்புகள்.

1. அறிமுக பகுதி. அதன் தீர்வைக் கண்டுபிடிப்பதில் குழந்தைகளின் செயல்பாட்டைத் தூண்டும் ஒரு சிக்கல் சூழ்நிலை உருவாக்கப்படுகிறது (எடுத்துக்காட்டாக, கேள்வி: "நண்பர்களே, பூமியில் தண்ணீர் இல்லை என்றால் என்ன நடக்கும்?").

2. முக்கிய பகுதி. ஒரு சிக்கலான சிக்கலைத் தீர்க்க தேவையான புதிய அறிவு குழந்தைகளுக்கு வழங்கப்படுகிறது (உதாரணமாக, இயற்கை மற்றும் மனித வாழ்வில் நீரின் பொருள் போன்றவை)உள்ளடக்கத்தை அடிப்படையாகக் கொண்டது வெவ்வேறுதெளிவின் அடிப்படையில் திட்டத்தின் பிரிவுகள். அதே நேரத்தில், சொற்களஞ்சியத்தை செழுமைப்படுத்தவும் செயல்படுத்தவும் மற்றும் ஒத்திசைவான பேச்சைக் கற்பிக்கும் பணியும் நடந்து வருகிறது.

3. இறுதிப் பகுதி. குழந்தைகளுக்கு எந்த நடைமுறை வேலையும் வழங்கப்படுகிறது (டிடாக்டிக் கேம், வரைதல் போன்றவை)பெறப்பட்ட தகவலை ஒருங்கிணைக்க அல்லது முன்னர் கற்ற தகவலை புதுப்பிக்க.

முக்கிய அம்சங்களுக்கு ஒருங்கிணைந்த பாடங்களில் தொகுப்பு அடங்கும்:

தங்களுக்குள் கல்விச் சுழற்சியின் பாடங்கள்;

- நடவடிக்கைகள்இரண்டு அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட ஆசிரியர்கள், முதலியன

இலக்கை தீர்மானித்தல்.

நீங்கள் தொகுக்கத் தொடங்குவதற்கு முன் ஒருங்கிணைந்த பாடம், நீங்கள் ஒரு இலக்கை அமைக்க வேண்டும். இலக்கு அமைப்பு எப்போதும் தலைப்புகள் மற்றும் பயிற்சி உள்ளடக்கத்தின் பிரிவுகளை இணைப்பதற்கான தேவை மற்றும் வாய்ப்புடன் தொடர்புடையது.

ஒரு குறிப்பிட்ட காலத்திற்கு குழந்தைகளின் வளர்ச்சி இலக்கை எவ்வாறு தீர்மானிப்பது? IN விரிவான திட்டம்வி வெவ்வேறுபிரிவுகளில் ஒரே மாதிரியான பணிகள் உள்ளன வளர்ச்சி:.

தேர்ச்சி பணி இடஞ்சார்ந்த பிரதிநிதித்துவங்கள்கணிதக் கருத்துகளை நன்கு அறிந்துகொள்ளும் செயல்பாட்டில் தீர்க்கப்பட்டு, பிரிவுகளில் கிடைக்கும் "உடல் வளர்ச்சி", "நன்று செயல்பாடு» , "கட்டுமானம்";

தற்காலிக பிரதிநிதித்துவங்கள் செயல்பாட்டில் குழந்தைகளால் தேர்ச்சி பெறுகின்றன கணித வகுப்புகள்(பகுதிகளுடன் பரிச்சயம், இயற்கையுடன் பழகும்போது (பருவங்கள், உயிரினங்களின் வளர்ச்சியின் செயல்முறை, வெளி உலகத்தை அறிந்து கொள்வது (கடந்த, நிகழ்காலம், எதிர்காலம், வாரத்தின் நாட்கள், ஆண்டின் மாதங்கள்);

கருத்தாக்கத்தில் தேர்ச்சி பெறுதல் "பகுதி - முழுவதும்"அன்று நடக்கிறது கணித வகுப்புகள், கட்டுமானம், எழுத்தறிவு கற்பிக்கும் போது 9 சொற்கள் மற்றும் வாக்கியங்களின் கலவை) மற்றும் புனைகதைகளை நன்கு அறிந்தபோதும் (ஒரு விசித்திரக் கதையின் சிறப்பியல்பு அமைப்பு, கதை)முதலியன

ஒவ்வொரு பிரிவிலும் ஒரே பணி அதன் சொந்த பிரத்தியேகங்களைக் கொண்டிருந்தாலும், குறுகிய காலத்தில் அவற்றைத் தீர்ப்பது மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும், ஏனெனில் இதன் விளைவாக வேண்டுமென்றே அடையப்படுகிறது வெவ்வேறு அம்சங்கள் மற்றும் பல்வேறு வகையான குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளில்.

அதே நேரத்தில், வளைவுகளை பூர்த்தி செய்யக்கூடிய பணிகள் உள்ளன நண்பர்:

தகவல்தொடர்பு வழிமுறைகளை அறிந்து கொள்வது ( "சுற்றியுள்ள உலகத்துடன் அறிமுகம்", குழந்தைகள் தொலைபேசியில் வாய்மொழி தொடர்பு விதிமுறைகளை மாஸ்டர் ( "பேச்சு வளர்ச்சி", "தார்மீக கல்வி");

ஆடை உற்பத்தியை அறிந்து கொள்வது ( "சுற்றுச்சூழலுடன் அறிமுகம்", ஈ உங்கள் ஆடைகளில் அழகை பராமரிக்க கற்றுக்கொள்ளுங்கள் (கலாச்சார - அன்றாட திறன்கள்).

கூடுதலாக, பல வளர்ச்சி சிக்கல்களை ஒரே நேரத்தில் தீர்க்க முடியும். IN உற்பத்தி இனங்கள் நடவடிக்கைகள்(வரைதல், மாடலிங், அப்ளிக்யூ போன்றவை, தொழில்நுட்ப திறன்களை மாஸ்டரிங் செய்வதோடு கூடுதலாக, முடியும் முடிவு:

சமூக வளர்ச்சியின் பணிகள் (நீங்கள் பல துணைக்குழுக்களில் பணியை ஒழுங்கமைத்தால், குழந்தைகளுடன் தொடர்பு கொள்ள கற்றுக்கொடுங்கள்);

பேச்சு வளர்ச்சி (குழந்தைகளை அவர்களின் வேலையைப் பற்றி பேச அழைத்தால், மேலும் நிகழ்வுகளைக் கொண்டு வாருங்கள்);

விளையாட்டு வளர்ச்சி நடவடிக்கைகள்(நீங்கள் உருவாக்கிய கைவினைப்பொருளைக் கொண்டு நீங்கள் பின்னர் விளையாட்டு சூழ்நிலைகளை உருவாக்கினால்).

பொருள்களின் தேர்வு

(ஆதாரம் ஒருங்கிணைப்பு)

எடுத்துக்காட்டாக, பல பொருள்களை அகற்றுவதே குறிக்கோள் என்றால், கூறுகள் ஒருங்கிணைப்புகள் இருக்கும், ஒரு விதியாக, ஒருவருக்கொருவர் நெருக்கமான அறிவின் பகுதிகள். பொருளின் பத்தியை விரைவுபடுத்துவதே குறிக்கோள் என்றால், பெரும்பாலும் உள்-பொருள் ஒருங்கிணைப்பு. அதன் பிறகுதான் வழிமுறைகள் நடைமுறைக்கு வரும் ஒருங்கிணைப்பு - இணைப்புகள் மற்றும் உறவுகள், இடையே நிறுவப்பட்டவை ஒருங்கிணைக்கப்பட்டதுகட்டமைப்பு மற்றும் ஒரு குறிப்பிட்ட தொழில்நுட்ப வரிசையில் பொருள்கள்.

கல்வி செயல்முறையை மாதிரியாக்குதல்.

கல்வி செயல்முறையானது ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்பட்ட கற்றல் சங்கிலியாக இருக்க வேண்டும் வகுப்புகளில் மற்றும் வகுப்புக்கு வெளியே உள்ள செயல்பாடுகளில்(எ.கா. செய்ய தொழில்தந்தையர் தினத்தின் பாதுகாவலருக்கு அர்ப்பணிக்கப்பட்ட, நீங்கள் முதலில் புனைகதை மற்றும் கல்வி இலக்கியங்களைப் படிக்கலாம், கலைக்களஞ்சியங்களைப் பார்க்கலாம், ஸ்லைடுகள், படங்கள், விளையாடலாம் பலகை விளையாட்டுகள்ரஷ்ய இராணுவத்தின் சின்னங்கள், பிற நாடுகளின் படைகள், பின்னர் வகுப்புகள்இராணுவ தளத்தின் கூட்டு மாதிரியை உருவாக்க அல்லது வீரர்களை உருவாக்க குழந்தைகளை அழைக்கவும், ஓய்வு நேரத்தை செலவிடவும் "பயிற்சி மைதானத்தில்"அல்லது "சர்னிட்சா"மற்றும் பல.).

தயாரிப்பு மற்றும் நடத்தை முறை ஒருங்கிணைந்த வகுப்புகள்.

திட்டமிட்டு செயல்படுத்தும் போது ஒருங்கிணைந்த வகுப்புகள்ஆசிரியர் பின்வருவனவற்றைக் கருத்தில் கொள்வது அவசியம் நிபந்தனைகள்:

கட்டாய உள்ளடக்க கணக்கியல் அடிப்படை திட்டம் மழலையர் பள்ளி;

IN ஒருங்கிணைந்த பாடம்இருந்து தொகுதிகள் பல்வேறு பொருட்கள், எனவே முக்கிய இலக்கை சரியாக தீர்மானிப்பது மிகவும் முக்கியம் ஒருங்கிணைந்த பாடம். பொதுவான குறிக்கோள் தீர்மானிக்கப்பட்டால், அதன் செயல்பாட்டிற்குத் தேவையான தகவல் மட்டுமே பொருள்களின் உள்ளடக்கத்திலிருந்து எடுக்கப்படுகிறது;

வளர்ச்சியின் போது வகுப்புகள்முக்கிய விஷயத்தை முன்னிலைப்படுத்தவும், முக்கியப் பொருளை ஒருங்கிணைப்பதற்கும், நகல்களை அகற்றுவதற்கும், மேம்பட்ட வேறுபட்ட அறிவைப் பயன்படுத்துவதற்கும் பங்களிக்கும் தொடர்புடைய பிரிவுகளிலிருந்து அறிவைப் பயன்படுத்துவது அவசியம்;

திட்டமிடல் வகை மற்றும் கட்டமைப்பை கவனமாக தேர்வு செய்ய வேண்டும் வகுப்புகள், முறைகள் மற்றும் பயிற்சியின் வழிமுறைகள், அத்துடன் உகந்த சுமையை தீர்மானித்தல் பல்வேறு வகையான வகுப்பில் குழந்தைகளின் நடவடிக்கைகள்;

- ஒருங்கிணைப்புகுழந்தைகளின் பதற்றம், சுமை மற்றும் சோர்வு ஆகியவற்றை மாற்றுவதன் மூலம் அவர்களுக்கு உதவுகிறது பாடத்தின் போது பல்வேறு நடவடிக்கைகள். திட்டமிடும் போது, ​​பல்வேறு வகைகளின் உகந்த சுமைகளை கவனமாக தீர்மானிப்பது அவசியம் வகுப்பில் மாணவர்களின் நடவடிக்கைகள்;

திட்டமிட்டு செயல்படுத்தும் போது ஆசிரியர்களுக்கான ஒருங்கிணைந்த பாடங்கள்(முன்னணி திட்டத்தின் வெவ்வேறு பிரிவுகளில் வகுப்புகள்) கவனமாக ஒருங்கிணைப்பு தேவை;

பெரியவர்களுக்கும் குழந்தைகளுக்கும் இடையிலான உறவுகளின் நேர்மறையான உணர்ச்சி பாணியை பராமரிப்பது அவசியம் ஒருங்கிணைந்த பாடம், குழுவில் உள்ள குழந்தைகளின் தனிப்பட்ட மற்றும் உளவியல் பண்புகள்;

அன்று ஒருங்கிணைந்த வகுப்புகளில், பலவிதமான செயற்கையான விளையாட்டுகளைப் பயன்படுத்துவது நல்லது, வளர்ச்சி பயிற்சிகள், சிக்கலான பணிகள், பணிகள் போன்றவை.

முக்கியமான திட்டமிடல் கொள்கைகளில் ஒன்று ஒருங்கிணைந்த பாடம்- பழக்கமான மற்றும் புதிய பொருட்களின் விகிதத்தை தீர்மானித்தல். பிந்தையது அவசியமாக இருக்கும் மற்றும் நன்கு கற்றறிந்த அறிவை அடிப்படையாகக் கொண்டிருக்க வேண்டும், இது சங்கங்களின் விரைவான கட்டுமானத்திற்கும், தனது சொந்த அனுபவத்திலிருந்து ஒரு சிக்கல் சூழ்நிலையைத் தீர்ப்பதில் குழந்தையின் ஈடுபாட்டிற்கும் பங்களிக்கிறது. பெரும் முக்கியத்துவம்அன்று ஒருங்கிணைந்த வகுப்புகள்ஒரு குழந்தையின் தகவல் தொடர்பு திறன்களின் வளர்ச்சிக்கு கொடுக்கப்படுகிறது மிக முக்கியமான காரணிகள்பள்ளிக்கான அவரது தயார்நிலை.

ஒருங்கிணைந்த பாடம்- இடைநிலை இணைப்புகளின் அமைப்பின் மிக முக்கியமான பகுதி. இவை ஒவ்வொன்றும் வகுப்புகள்இரண்டு அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட ஆசிரியர்களால் வழிநடத்தப்படுகிறது. அத்தகைய பொருள் வகுப்புகள்சுற்றியுள்ள உலகில் நிகழும் செயல்முறைகளின் ஒற்றுமையைக் காட்டுகிறது, பல்வேறு அறிவியல்களின் ஒன்றோடொன்று தொடர்பைக் காண மாணவர்களை அனுமதிக்கிறது. சாரம் ஒருங்கிணைப்புகுழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பதில் ஆசிரியர்கள் அதன் இடைநிலை மற்றும் ஊடாடும்நிரல் பொருள் செயல்படுத்த அடிப்படை.

பகுப்பாய்வு ஒருங்கிணைந்த பாடம்

பகுப்பாய்வின் போது, ​​​​ஆசிரியர் அவரைப் பார்க்கும் வாய்ப்பைப் பெறுகிறார் வெளியில் இருந்து போல் செயல்பாடு, அதை ஒட்டுமொத்தமாக ஒரு நிகழ்வாகப் புரிந்துகொள்வது, குழு மற்றும் குறிப்பிட்ட மாணவர்களுடனான தொடர்புகளில் அவர்களின் நடைமுறை ஒளிவிலகலில் ஒருவரின் சொந்த கோட்பாட்டு அறிவு, முறைகள் மற்றும் வேலை நுட்பங்களின் முழுமையை வேண்டுமென்றே புரிந்துகொள்வது. இது உங்கள் பலம் மற்றும் பலவீனங்களை மதிப்பிடுவதற்கும் உங்கள் தனிப்பட்ட பாணியின் தனிப்பட்ட அம்சங்களை தெளிவுபடுத்துவதற்கும் உங்களை அனுமதிக்கும் பிரதிபலிப்பாகும். நடவடிக்கைகள்.

செயல்திறன் மதிப்பீட்டு அளவுகோல்கள் ஒருங்கிணைந்த பாடம்:

தலைப்பில் அறிவின் தரம் (திசை, முதலியன): முழுமை, சரியான தன்மை, விழிப்புணர்வு;

பொருள்கள், நிகழ்வுகள் மற்றும் செயல்முறைகளுக்கு இடையே உறவுகளை நிறுவும் திறன்;

ஒரு பொருளுக்கு மாணவர்களின் அணுகுமுறை, நிகழ்வு, தொழில்.

பகுப்பாய்வின் பிரத்தியேகங்கள்.

1. பொருள் ஒருங்கிணைப்பு(கலாச்சாரம், அறிவியல், உள்ளூர் வரலாறு, மக்கள், தொழில்நுட்பம் போன்றவை)

புதிய பிரிவை உருவாக்குவதில் (நிரல்கள்);

மிதிவண்டி (தொகுதி)அவ்வப்போது மீண்டும் வகுப்புகள்;

ஒற்றை ஒருங்கிணைந்த வகுப்புகள்.

4. நிலை (மேடை) ஒருங்கிணைப்புஒரு பிரிவில் அல்லது உள்ள உள்ளடக்கம் வர்க்கம்:

அமைப்பு ஒரு ஒற்றை, முழுமையான அமைப்பு;

ஒன்றில் இணையான இருப்பு வர்க்கம்அல்லது பொருள் பல்வேறு அடுக்குகள் ஒரு நிரல்;

பொருளின் இணை இணைப்பிலிருந்து ஒரு ஒருங்கிணைந்த புதிய கட்டமைப்பிற்கு மாறுவதற்கான நிலை.

5. தீம் ஒருங்கிணைந்த பாடம், குழந்தைகளுக்கு ஏற்படும் பிரச்சனை, இலக்கு. புதுமையின் நிலை.

6. மாணவர்களின் அறிவு முறைப்படுத்தப்பட்டதா, பாடத்தின் முழுமையான பார்வை (பொருள், நிகழ்வு) உருவாக்கப்பட்டதா?

7. செயல்பாடுதயார் நிலையில் ஆசிரியர்கள் மற்றும் மாணவர்கள் ஒருங்கிணைந்த பாடம். இது தானாக நடக்கிறதா? வர்க்கம்அல்லது கவனமாக தயாரித்ததன் விளைவுதானா? எந்த சுதந்திரமான வேலைஅல்லது "வீட்டு பாடம்"குழந்தைகள் முடிக்க வேண்டும் வகுப்புகள்; அதன் நோக்கம், நோக்கம், தன்மை? இதை எளிதாக்குங்கள் வகுப்புகள்மாணவர்களின் கல்விக்கான நிபந்தனைகள் அல்லது அவர்கள் பாலர் கல்வி நிறுவனங்களில் அவர்களின் கல்வியை சிக்கலாக்குகிறார்களா?

8. நடத்தை வடிவங்கள் ஒருங்கிணைந்த பாடம், வகைகள் நடவடிக்கைகள்ஆசிரியர்கள் மற்றும் மாணவர்கள். அவை புத்திசாலித்தனமாக ஒன்றிணைந்து நிர்ணயிக்கப்பட்ட இலக்கை நோக்கி வழிநடத்துகின்றனவா?

9. எத்தனை ஆசிரியர்கள் பங்கேற்கிறார்கள் ஒருங்கிணைந்த பாடம்? ஆசிரியர்களிடையே ஒத்துழைப்பு உள்ளதா ஒருங்கிணைந்த நிலை. இது எவ்வளவு ஆர்கானிக்? யாரோ இழுக்கவில்லையா "போர்வை"எனக்கு? அவர்களின் வேலையின் சிக்கல்களும் உள்ளடக்கமும் உண்மையில் ஒன்றுபட்டதா? வகுப்புகள்? அவர்கள் பயன்படுத்தும் பொருட்களில் ஏதேனும் முரண்பாடுகள் உள்ளதா?

10. முடிவுகள் ஒருங்கிணைந்த பாடத்தில் குழந்தைகளின் செயல்பாடுகள். அவர்கள் ஒரு ஒற்றை உருவாக்கினார் (ஒருங்கிணைக்கப்பட்டது) பிரச்சனையின் யோசனை; அவற்றின் எல்லைகளின் அகலம்; தீர்ப்புகளின் கலாச்சாரம், அவற்றின் வாதம்; பேச்சு கலாச்சாரம்; பிரச்சனையில் உணர்ச்சிபூர்வமான ஈடுபாடு.

கல்வியியல் கவுன்சில் ""

ஆசிரியர் மன்றத் திட்டம்

1. முன்னர் எடுக்கப்பட்ட முடிவுகளை செயல்படுத்துவது பற்றிய சுருக்கமான அறிக்கை.

2. துணைத் தலைவரின் செய்தி " வகுப்பறையில் பல்வேறு வகையான குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளை ஒருங்கிணைத்தல்».

3. ஆசிரியர்களின் பணி அனுபவத்தை வழங்குதல் வகுப்பறையில் பல்வேறு வகையான குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளின் ஒருங்கிணைப்பு:

Zvontsova S.A. ஆசிரியர் gr. எண் 3;

ஷிலினா ஜி.எம். இசை மேற்பார்வையாளர்;

ஷ்செட்ரோவா ஜி.வி. ஆசிரியர் gr. எண். 4;

டோப்ரினினா O. A. ஆசிரியர் gr. எண் 8;

ஜபாபுரினா ஈ.எம். இசை. மேற்பார்வையாளர்.

4. வழிமுறை இலக்கியத்தின் ஆய்வு.

5. சுருக்கம்: ஆசிரியர் குழுவின் முடிவு.

கல்வியியல் முடிவு சபை:

1. திறந்து பிடி ஒருங்கிணைந்த வகுப்புகள்மிக உயர்ந்த தகுதி வகை கொண்ட ஆசிரியர்கள்.

2. மிக உயர்ந்த தகுதிப் பிரிவைக் கொண்ட ஆசிரியர்களின் பணி அனுபவத்தை சுருக்கமாகக் கூறுதல் வகுப்பறையில் பல்வேறு வகையான குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளின் ஒருங்கிணைப்பு.

வகுப்புகள்இடைநிலை இணைப்புகளைப் பயன்படுத்துதல்.

முதல் பத்தில் இருந்து எண்களைக் கூட்டுதல் மற்றும் கழித்தல்.

பணிகள்:

முதல் பத்து எண்களைக் கூட்டுதல் மற்றும் கழித்தல் திறன்களை வலுப்படுத்துதல்;

தர்க்கரீதியான சிந்தனை திறன்களை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்;

எழுந்திரு ஆர்வம்வாய்வழி நாட்டுப்புற கலையுடன் இடைநிலை தொடர்பு மூலம் கணித பாடத்திற்கு.

பொருட்கள்: ப்ரொஜெக்டர், டிஜிட்டல் கார்டுகள், காகிதத் துண்டுகள், குச்சிகள், தாள இசையுடன் கூடிய ஒலிப்பதிவு

ஆசிரியர். ஒரு குறிப்பிட்ட ராஜ்யத்தில், தொலைதூர மாநிலத்தில், இவான் சரேவிச் மற்றும் வாசிலிசா தி பியூட்டிஃபுல் வாழ்ந்தனர். ஒரு நாள் வாசிலிசா காணாமல் போனார். இவான் சரேவிச் துக்கமடைந்து, துக்கமடைந்து தேடிச் சென்றார். ஆனால் எங்கு செல்வது, எங்கு பார்ப்பது? வாசிலிசாவை கடத்தியது யார்? முதல் பணியை முடிப்பதன் மூலம் கண்டுபிடிப்போம்.

ஆசிரியர் குழந்தைகளுக்கு ஏறுவரிசையில் எண்களை வழங்கி அவற்றைப் புரட்டுகிறார்

குழந்தைகள் செய்கிறார்கள்.

இவான் தி சரேவிச் தனது பயணத்தைத் தொடங்கினார். வெகுநேரம் நடந்து ஒரு குறுக்கு வழியில் வந்தான். சாலையோரக் கல்லில் கல்வெட்டு:

இவான் தி சரேவிச் நீங்கள் தேர்ந்தெடுத்த பாதையில் நீண்ட நேரம் நடந்து, இறுதியாக காடுகளை அகற்றி வெளியே வந்தார், பாபா யாகாவின் இல்லமான கோழி கால்களில் ஒரு குடிசை நின்றது. இவனுஷ்கா என்ன சொல்லணும்னா குடிசை அவனிடம் திரும்பும்?

குழந்தைகள் பதிலளிக்கிறார்கள்.

குடிசையைத் திறக்க நீங்கள் இரண்டு கீற்றுகளை நகர்த்த வேண்டும் (எண்ணும் குச்சிகளின் வீடு). பாப் யாக இளவரசனாகிய இவன் மீது அவளை தொந்தரவு செய்ததற்காக கோபமடைந்தான். இவானுஷ்கா தனது புதிர்களை யூகித்தால் மட்டுமே அவள் உதவ ஒப்புக்கொண்டாள்.

தண்ணீரில் இரண்டு வாத்துகள் உள்ளன, முற்றத்தில் இரண்டு கோழிகள்,

குளத்தில் இரண்டு வாத்துக்களும் தோட்டத்தில் ஒரு வான்கோழியும்.

மொத்தம் எத்தனை பறவைகள் உள்ளன? எண்ணிப் பாருங்கள்! ஆம், பதில் சொல்லுங்கள்.

குழந்தைகள் பதிலளிக்கிறார்கள்.

முள்ளம்பன்றி காளான் வேட்டைக்குச் சென்று 10 குங்குமப்பூ பால் தொப்பிகளைக் கண்டது.

நான் 8 கூடையில் வைத்தேன், மீதமுள்ளவை பின்புறத்தில்.

உங்கள் முள்ளம்பன்றி ஊசியில் எத்தனை குங்குமப்பூ பால் தொப்பிகளை எடுத்துச் செல்கிறீர்கள்?

குழந்தைகள் பதிலளிக்கிறார்கள்.

ஆறு மகிழ்ச்சியான கரடி குட்டிகள் காரைத் தொடர்ந்து காட்டுக்குள் விரைகின்றன.

ஆனால் ஒரு குழந்தை சோர்ந்து போய் தன் நண்பர்களின் பின்னால் விழுந்தது.

இப்போது பதிலைக் கண்டுபிடி: முன்னால் எத்தனை கரடிகள் உள்ளன?

குழந்தைகள் பதிலளிக்கிறார்கள்.

பாபா யாகா இவானுஷ்காவுக்கு ஒரு மாய பந்தைக் கொடுத்தார். ஆனால் இவான் தி சரேவிச் சோர்வாக இருந்தார். அவருக்கு உதவுவோம்.

உடற்கல்வி அமர்வு ஏற்பாடு செய்யப்படும்.

ஒரு மந்திர பந்து இவான் தி சரேவிச்சை பாம்பு கோரினிச்சின் குகைக்கு அழைத்துச் சென்றது. பாம்பை தோற்கடிக்க இந்த உதாரணங்களை நீங்கள் தீர்க்க வேண்டும்.

1+8= 4 3=7 7 - =5

குழந்தைகள் செய்கிறார்கள்.

நல்லது சிறுவர்களே! இவான் இளவரசர் ஏற்கனவே குகையில் இருக்கிறார், அவர் அங்கு ஒரு மாய மார்பைக் கண்டார், ஆனால் அவரால் அதைத் திறக்க முடியவில்லை. பூட்டு குறியீட்டை நீங்கள் கண்டுபிடிக்க வேண்டும்.

குழந்தைகள் செய்கிறார்கள்.

இவான் தி சரேவிச் மார்பில் இருந்து ஒரு மந்திர வாளை எடுத்து, அழியாத கோஷ்சேயின் கோட்டைக்குச் சென்றார். மேலும் இந்த கோட்டை ஒரு உயரமான மலையில் உள்ளது, செங்குத்தான மற்றும் அசைக்க முடியாதது. இந்த மலை மாயமானது. உங்களில் எத்தனை பேர் அவளுடைய ரகசியத்தை கவனித்தீர்கள்? (வட்ட எடுத்துக்காட்டுகள்)

குழந்தைகள் பதிலளிக்கிறார்கள்.

சிரமத்துடன், இவான் சரேவிச் இந்த மலையில் ஏறினார், மிகவும் சோர்வாக இருந்தார், கொஞ்சம் உற்சாகப்படுத்த முடிவு செய்தார்.

உடற்கல்வி அமர்வு ஏற்பாடு செய்யப்படும்.

கோஷ்செய் தி இம்மார்டல் கோட்டையில் நான்கு கோபுரங்கள் உள்ளன. கோழைத்தனமான மந்திரவாதி அவற்றில் ஒன்றில் ஒளிந்து கொண்டான். முதல் கோபுரம் காலியாக உள்ளது என்று தெரிந்தால் எது? கோசே மிக உயர்ந்த கோபுரத்தில் இல்லை. அவர் எங்கே?

குழந்தைகள் பதிலளிக்கிறார்கள்.

சரி, நாங்கள் இறுதியாக கோஷ்சேக்கு வந்தோம். இப்படி இவானுஷ்காவை சந்தித்தார் சொற்கள்: "நீங்கள் என்னிடம் வர முடிந்ததால், எனது பணிகளை முடிக்கவும், வாசிலிசா உங்களுடையது; நீங்கள் அவற்றை முடிக்கவில்லை என்றால், உங்கள் தலை உங்கள் தோள்களில் இருந்து விலகிவிடும்!"

ஆசிரியர் குழந்தைகளுக்கு பணிகளை வழங்குகிறார். அவர்கள் அதை செய்கிறார்கள்.

வசந்த காலத்தில் பறவைகள்

இலக்கு: உலகின் முழுமையான உணர்வை உருவாக்குவதற்கான நிலைமைகளை உருவாக்குதல்.

பணிகள்:

தலைப்பை ஒருங்கிணைத்து ஆழப்படுத்தவும் "பூச்சிகள்";

குழந்தைகளின் தனிப்பட்ட அவதானிப்புகளின் அடிப்படையில், பறவைகளின் வருகையின் வரிசை, பூச்சிகளின் தோற்றம் மற்றும் பறவைகளின் வருகை ஆகியவற்றுக்கு இடையேயான தொடர்பு பற்றிய முடிவுகளை எடுக்கவும்; பறவை கூடு கட்டும் வகைகளை அறிமுகப்படுத்துதல்;

இயற்கையைப் பராமரிக்கவும் பறவைகளைப் பாதுகாக்கவும் கற்றுக்கொள்ளுங்கள்;

படைப்பாற்றல் திறன்களை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள், கொடுக்கப்பட்ட தலைப்பில் கதைகளின் சுயாதீனமான தேர்வை ஊக்குவிக்கவும்; இயற்கை பொருட்களைப் பயன்படுத்த கற்றுக்கொள்ளுங்கள்;

உருவாக்க படைப்பு சிந்தனை, காட்சி நினைவகம், கவனிப்பு;

ஒருவரின் சொந்த நிலத்தின் மீது அன்பை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள், காட்சி கலைகளில் ஆர்வம்.

பொருட்கள்: ஒலிப்பதிவு "பறவை குரல்கள்", P. சாய்கோவ்ஸ்கியின் சுழற்சியின் ஆடியோ பதிவு "பருவங்கள்"; மீது ஓவியங்கள் தலைப்புகள்: "இயற்கையில் வசந்தம்", "பூச்சிகள்", "பறவைகள்"; குழந்தைகளுக்கான சோதனைகள், ஆல்பங்கள், வண்ணப்பூச்சுகள், பிளாஸ்டைன், வேலை கோப்புறை (எண்ணெய் துணி, பிளாஸ்டைன் அடுக்கு, நாப்கின்).

P. சாய்கோவ்ஸ்கியின் இசை ஒலிக்கிறது "பனித்துளி"சுழற்சியில் இருந்து "பருவங்கள்", ஆசிரியர் P. Solovyov ஒரு கவிதை வாசிக்கிறார் "பனித்துளி".

தோட்டத்தில், பிர்ச்கள் ஒன்றாக கூட்டமாக இருக்கும்,

பனித்துளி பார்த்தது

நீலக் கண்.

முதலில், நான் என் காலை சிறிது வெளியே வைத்தேன்,

பிறகு நான் நீட்டினேன்

என் சிறிய பலத்துடன்

மற்றும் அமைதியாக கேட்டார்:

"வானிலை வெப்பமாகவும் தெளிவாகவும் இருப்பதை நான் காண்கிறேன்,

சொல்லுங்கள், உண்மையா?

இந்த வசந்தம் என்ன?

ஆசிரியர். தலைப்பில் ஒரு நிலப்பரப்பை தொகுத்து வரைய ஆரம்பிக்கலாம் "வசந்த". வசந்தம் உண்மையில் வந்துவிட்டது என்பதை நாம் சிறிய பனித்துளிக்கு நிரூபிக்க வேண்டும். மேலும் ஒரு வசந்த நிலப்பரப்பை உருவாக்குவோம்.

ஒரு வசந்த நிலப்பரப்பு ஒரு உலோகப் பலகையில் உள்ள பகுதிகளிலிருந்து கூடியிருக்கிறது.

நிலப்பரப்பு என்றால் என்ன?

குழந்தைகள் பதிலளிக்கிறார்கள்.

நிலப்பரப்பின் முதல் விதி என்ன?

குழந்தைகள் பதில் (வானமும் தரையையும் ஒரே வரியில் சந்திக்கும் அடிவானக் கோடு)

இரண்டாவது சட்டமா?

குழந்தைகள் பதிலளிக்கிறார்கள் (தாளின் விளிம்பில் ஒரு முன்புறம் இருக்கும், பொருள்கள் பெரியதாகவும் பிரகாசமாகவும் சித்தரிக்கப்படுகின்றன, மேலும் அடிவானக் கோட்டிற்கு அருகில் ஒரு பின்னணி இருக்கும், சித்தரிக்கப்பட்ட பொருள்கள் சிறியவை, வெளிர் நிறங்களில் இருக்கும்).

இப்போது வண்ணத்தைச் சேர்ப்போம்.

குழந்தைகள் செய்கிறார்கள்.

எனவே, எங்கள் நிலப்பரப்பின் தீம் "வசந்த". உயிரற்ற இயற்கையின் வசந்த கால அறிகுறிகளை நாம் நமது நிலப்பரப்பில் காட்டலாம்?

குழந்தைகள் பதிலளிக்கிறார்கள்.

உயிரினங்களின் எந்த வசந்த கால அறிகுறிகளை சித்தரிக்க முடியும்? உங்கள் விருப்பத்தை நிரூபிக்கவும்.