Tele2, கட்டணங்கள், கேள்விகளில் உதவி

எந்தவொரு குழந்தையின் உலகமும் அவருக்குத் தேவையான பொருட்களால் நிரம்பியுள்ளது: பிரமிடுகள், பல்வேறு பொம்மைகள், கார்ட்டூன்கள் மற்றும் படப்பிடிப்பு விளையாட்டுகள். இது ஆச்சரியமல்ல, ஏனென்றால் ஒரு பாலர் பாடசாலைக்கு மிக முக்கியமான செயல்பாடு விளையாட்டாகவே உள்ளது. நிச்சயமாக, பெற்றோர்கள் தங்கள் குழந்தையை என்ன, எப்படி மகிழ்விக்க வேண்டும் என்பதை அறிய கடமைப்பட்டுள்ளனர், அதே நேரத்தில் இந்த செயல்பாடு அவரது வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கிறது மற்றும் நன்மைகளைத் தருகிறது.

குழந்தை வளர்ச்சியில் விளையாட்டின் பங்கு

விளையாடுவது ஒரு குழந்தைக்கு கட்டாயமான செயலாகும்.

• அது அவரை விடுவிக்கிறது, எனவே குழந்தை மகிழ்ச்சியுடன் மற்றும் வற்புறுத்தலின்றி விளையாடுகிறது.வாழ்க்கையின் முதல் வாரங்களில் இருந்து, குழந்தை ஏற்கனவே தனது தொட்டிலுக்கு மேலே இடைநிறுத்தப்பட்ட சலசலப்புகளுடன் தொடர்பு கொள்ள முயற்சிக்கிறது.
• பாலர் வயதில், விளையாட்டு நடவடிக்கைகள் குழந்தைகளுக்கு ஒழுங்கு மற்றும் விதிகளை கடைபிடிக்க கற்றுக்கொடுக்கின்றன.
• விளையாட்டின் போது, ​​குழந்தைகள் தங்கள் அனைத்து திறன்களையும் (குறிப்பாக சகாக்களுடன் விளையாடும்போது) நிரூபிக்க முயற்சி செய்கிறார்கள்.
• பேரார்வம் தோன்றுகிறது, பல திறன்கள் செயல்படுத்தப்படுகின்றன, விளையாட்டு குழந்தையைச் சுற்றி ஒரு சூழலை உருவாக்குகிறது, நண்பர்களைக் கண்டுபிடித்து தொடர்புகளை நிறுவ உதவுகிறது.
• விளையாடும் போது, ​​குழந்தை ஒரு வழியைக் கண்டுபிடித்து பிரச்சினைகளைத் தீர்க்க கற்றுக்கொள்கிறது.
• விளையாட்டின் விதிகள் அவருக்கு நேர்மையாக இருக்க கற்றுக்கொடுக்கின்றன, மேலும் அவை மீறப்பட்டால், வீரர்கள் மத்தியில் பொதுவான கோபம் ஏற்படுகிறது.
• ஒரு குழந்தை அன்றாட வாழ்க்கையில் கண்ணுக்கு தெரியாத குணங்களை விளையாட்டில் காட்ட முடியும்.
• கூடுதலாக, விளையாட்டு குழந்தைகளுக்கிடையேயான போட்டியை வெளிப்படுத்துகிறது, இது அவர்களின் நிலையைப் பாதுகாத்து உயிர்வாழ உதவும்.
• விளையாட்டுகள் கற்பனை, சிந்தனை மற்றும் புத்திசாலித்தனத்தின் வளர்ச்சியில் நன்மை பயக்கும்.
• படிப்படியாக, விளையாட்டு நடவடிக்கைகள் மூலம், குழந்தை முதிர்வயதுக்குள் நுழையத் தயாராகிறது.

கேமிங் நடவடிக்கைகளின் செயல்பாடுகள்

எந்தவொரு செயல்பாட்டிற்கும் ஒன்று அல்லது மற்றொரு செயல்பாட்டு நோக்கம் உள்ளது, மேலும் கேமிங் செயல்பாடு விதிவிலக்கல்ல.

• விளையாட்டின் முக்கிய செயல்பாடு பொழுதுபோக்கு. விளையாட்டு குழந்தையின் ஆர்வத்தைத் தூண்ட வேண்டும், மகிழ்ச்சியைக் கொடுக்க வேண்டும், அவரை ஊக்குவிக்க வேண்டும்.
• விளையாட்டின் தகவல்தொடர்பு செயல்பாடு, அதன் செயல்பாட்டில் குழந்தை கூட்டாளர்களுடன் ஒரு பொதுவான மொழியைத் தேடும் செயல்பாட்டில் பேச்சு பொறிமுறையை உருவாக்குகிறது.
• ஒரு பாத்திரத்தைத் தேர்ந்தெடுப்பதில் சுய-உணர்தல் செயல்பாடு மறைக்கப்பட்டுள்ளது. கூடுதல் செயல்களைக் கொண்ட ஒரு பாத்திரத்தைத் தேர்ந்தெடுத்த ஒரு குழந்தை மிகவும் சுறுசுறுப்பாகவும், ஒரு தலைவரின் உருவாக்கத்தைக் கொண்டதாகவும் இருக்கும்.
• விளையாட்டில் பல்வேறு சிரமங்களை சமாளிப்பது (எல்லா இடங்களிலும் எழும்) அதன் சிகிச்சை செயல்பாடு ஆகும்.
• கண்டறியும் செயல்பாட்டிற்கு நன்றி, குழந்தை தனது திறன்களை நன்கு புரிந்து கொள்ள முடியும், அதே நேரத்தில், குழந்தையின் இயல்பான நடத்தையிலிருந்து விலகல்களின் சாத்தியமான இருப்பை ஆசிரியர் தீர்மானிப்பார்.
• விளையாட்டின் மூலம் உங்கள் ஆளுமை அமைப்பை கவனமாக சரிசெய்யலாம். கூடுதலாக, விளையாட்டில் குழந்தை மனித சமுதாயத்தின் விதிகளை கற்றுக்கொள்கிறது, மதிப்புகள், சமூக-கலாச்சார விதிமுறைகளுக்கு தன்னை பழக்கப்படுத்தி, சமூக உறவுகளின் அமைப்பில் ஒருங்கிணைக்கிறது.

கேமிங் செயல்பாடுகளின் வகைகள்

ஆரம்பத்தில், அனைத்து விளையாட்டுகளையும் இரண்டு பெரிய குழுக்களாகப் பிரிக்கலாம், அவை குழந்தைகளின் செயல்பாடு மற்றும் பெரியவர்களின் பங்கேற்பு வடிவத்தில் வேறுபடுகின்றன.
சுயாதீன விளையாட்டுகளின் முதல் குழுவானது, பெரியவர்கள் நேரடியாக தயாரிப்பு மற்றும் நடத்தை ஆகியவற்றில் பங்கேற்காத செயல்பாடுகளை உள்ளடக்கியது, மேலும் குழந்தைகளின் செயல்பாடு முன்னுக்கு வருகிறது. அவர்கள் விளையாட்டின் இலக்குகளை நிர்ணயித்து, அதை வளர்த்து, சுதந்திரமாக செயல்படுகிறார்கள். இத்தகைய விளையாட்டுகளில், குழந்தைகள் முன்முயற்சி எடுக்க முடியும், இது அவர்களின் நுண்ணறிவின் வளர்ச்சியின் அளவை அதிகரிக்கிறது. குழந்தைகளின் சிந்தனையை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட கதை சார்ந்த மற்றும் கல்வி விளையாட்டுகளும் இதில் அடங்கும்.
இரண்டாவது குழுவில் கல்வி விளையாட்டுகள் அடங்கும், அவை விளையாட்டின் விதிகளை அமைக்கும் மற்றும் விரும்பிய முடிவை அடையும் வரை குழந்தைகளின் வேலையை வழிநடத்தும் வயது வந்தவரின் பங்கேற்பு தேவைப்படும். இந்த விளையாட்டுகளின் நோக்கம் குழந்தைக்கு கல்வி கற்பித்தல் மற்றும் வளர்ப்பது ஆகும். இந்த குழுவில் நாடக விளையாட்டுகள், பொழுதுபோக்கு விளையாட்டுகள், செயலில் உள்ள விளையாட்டுகள், செயற்கையான விளையாட்டுகள், இசை விளையாட்டுகள். கல்வி விளையாட்டுகளிலிருந்து, குழந்தையின் செயல்பாடு எளிதாக கற்றல் செயல்முறைக்கு மாற்றப்படுகிறது. கல்வி விளையாட்டுகளின் இந்த குழுவில், பல்வேறு இலக்குகள் மற்றும் காட்சிகளுடன் பல வகைகள் உள்ளன.

உணர்ச்சிகள் என்ன? பாலர் குழந்தைகளின் உணர்ச்சி வளர்ச்சி எவ்வாறு நிகழ்கிறது? இந்த முக்கியமான அம்சத்தைப் பற்றி சிறு குழந்தைகளின் பெற்றோர்கள் தெரிந்து கொள்ள வேண்டியது என்ன...

பாலர் விளையாட்டு நடவடிக்கைகளின் சிறப்பியல்புகள்

ஒரு குழந்தையின் உலகம் வயதுவந்த உலகத்தை நகலெடுக்கிறது. குழந்தை தனது பொம்மைகளை உண்மையான மற்றும் கற்பனையான பண்புகளுடன் வழங்குகிறது. விளையாட்டின் மூலம், அவரைச் சுற்றியுள்ள சமூகத்துடன் பழகுவது, அதன் பாத்திரங்கள், உறவுகள் மற்றும் கலாச்சார மரபுகளைப் புரிந்துகொள்வது அவருக்கு எளிதானது.
பொதுவாக, பாலர் குழந்தைகள் விளையாட்டு நடவடிக்கைகளின் கட்டமைப்பில் பல கட்டங்களைக் கொண்டுள்ளனர்:

• சென்சார்மோட்டர்;
• இயக்குனரின்;
• உருவகமான ரோல்-பிளேமிங் மற்றும் சதி நாடகம், இதில் இசை மற்றும் கேமிங் செயல்பாடுகளும் அடங்கும்;
• விதிகளின்படி விளையாடுகிறது.

சுற்றியுள்ள உலகின் அறிவின் ஆரம்பம், தொடுவதற்கு இனிமையான மற்றும் ஒலிகளை உருவாக்கும் பொம்மைகள், அத்துடன் பல்வேறு வீட்டுப் பொருட்கள், மொத்த பொருட்கள் மற்றும் திரவங்களுடன் பரிச்சயத்துடன் தொடர்புடையது. பெற்றோர்கள் பொம்மைகளை வாங்குவது சிறந்தது, அதன் செயல்பாடுகள் குழந்தை வாழ்க்கையில் தொடர்பு கொள்ளும் பொருட்களின் செயல்பாடுகளுக்கு ஒத்ததாக இருக்கும். பாலர் வயதில், குழந்தைகள் தங்கள் விளையாட்டு நடவடிக்கைகளின் மூலம் தடையின்றி வழிநடத்தப்பட வேண்டும். அன்றாட நடவடிக்கைகளில் குழந்தைகளை ஈடுபடுத்துவதும், புதிய பாடங்களை அவர்களுக்கு அறிமுகப்படுத்துவதும், அதே நேரத்தில் படிப்படியாக பயனுள்ள பழக்கங்களை அவர்களுக்குள் புகுத்துவதும், பொறுப்புகளை அறிமுகப்படுத்துவதும் பெற்றோருக்கு பயனுள்ளதாக இருக்கும்.
சிறிது முதிர்ச்சியடைந்த பிறகு, குழந்தை இயக்குனரின் நாடகத்திற்கு செல்கிறது: அவரே தன்னிச்சையான பண்புகளைக் கொண்ட பொருள்களை வழங்குகிறார் மற்றும் அவற்றின் செயல்களைக் கட்டுப்படுத்துகிறார். பிற்காலத்தில் கூட, பாலர் குழந்தைகள் பங்கு வகிக்கும் விளையாட்டு நடவடிக்கைகளை உருவாக்கத் தொடங்குகின்றனர். குழந்தைகள், வயது வந்தோருக்கான உலகத்தை நகலெடுத்து, "மருத்துவமனைகள்", "குடும்பங்கள்", "கடைகள்" போன்றவற்றை ஒழுங்கமைக்கவும். முன்பு ஒரு குழந்தை தனியாக விளையாட முடிந்தால், முதிர்ச்சியடைந்த பிறகு, அவர் ஏற்கனவே சகாக்களுடன் தொடர்பு மற்றும் தொடர்புக்கு ஈர்க்கப்பட்டார். ஒரு குழந்தையை சமூக அலகாக வடிவமைப்பதில் விளையாட்டின் முக்கியத்துவத்தை இது மீண்டும் ஒருமுறை நிரூபிக்கிறது. பிறகு குழு விளையாட்டுகள்போட்டித் தன்மையைப் பெறுதல் மற்றும் விதிகளின் பட்டியலால் சூழப்பட்டுள்ளது.

பாலர் பாடசாலைகளுக்கான விளையாட்டுகள்

எங்கள் குழந்தைகள் ஏன் விளையாட விரும்புகிறார்கள், விளையாட்டு உண்மையில் அவர்களுக்கு என்ன கொடுக்கிறது என்பதைப் பற்றி நாங்கள் அரிதாகவே சிந்திக்கிறோம். ஆனால் குழந்தைகளுக்கு விளையாட்டுகள் தேவை, அவற்றில் பல்வேறு. ஏனென்றால் அவர்கள்...

செயற்கையான விளையாட்டுகள்

விளையாட்டு செயல்பாட்டின் மிக முக்கியமான முக்கியத்துவம் அதன் செயல்பாட்டில் குழந்தைகளின் வளர்ச்சி ஆகும். ஆசிரியர்களால் நடத்தப்படும் செயற்கையான விளையாட்டுகள் இந்த நோக்கத்திற்காக நேரடியாக உதவுகின்றன. இந்த விளையாட்டுகள் பயிற்சி மற்றும் கல்விக்காக சிறப்பாக வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளன சில விதிகள்மற்றும் ஒரு குறிப்பிட்ட முடிவு எதிர்பார்க்கப்படுகிறது. உண்மையில், ஒரு செயற்கையான விளையாட்டு என்பது கற்றல் மற்றும் விளையாட்டின் ஒரு வடிவத்தின் தொகுப்பு ஆகும். இது செயற்கையான பணிகளை அமைக்கிறது, விதிகள் மற்றும் விளையாட்டு செயல்களை வரையறுக்கிறது மற்றும் முடிவைக் கணிக்கிறது. செயற்கையான பணி என்பது கல்வி தாக்கம் மற்றும் கற்றலின் நோக்கத்தை குறிக்கிறது. எழுத்துக்கள் அல்லது எண்ணும் திறன் ஆகியவற்றிலிருந்து வார்த்தைகளை உருவாக்கும் திறனை வலுப்படுத்தும் விளையாட்டுகளால் இது நன்கு நிரூபிக்கப்பட்டுள்ளது. ஒரு செயற்கையான விளையாட்டில் பணி விளையாட்டு நடவடிக்கைகள் மூலம் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. விளையாட்டு குழந்தைகளால் மேற்கொள்ளப்படும் விளையாட்டு நடவடிக்கைகளை அடிப்படையாகக் கொண்டது. இந்த செயல்கள் எவ்வளவு சுவாரஸ்யமாக இருக்கிறதோ, அந்த அளவுக்கு விளையாட்டு மிகவும் பயனுள்ளதாகவும் உற்சாகமாகவும் இருக்கும்.
குழந்தைகளின் நடத்தையை கட்டுப்படுத்தும் ஆசிரியர் விளையாட்டின் விதிகளை அமைக்கிறார். விளையாட்டு முடிந்ததும், அதன் முடிவுகளை சுருக்கமாகக் கூறுவது அவசியம். பணியை சிறப்பாக முடித்த வெற்றியாளர்களைத் தீர்மானிப்பதை இது குறிக்கலாம், ஆனால் அதே நேரத்தில் விளையாட்டில் ஒவ்வொரு பங்கேற்பாளரையும் ஊக்கப்படுத்துவது அவசியம். கேமிங்கில் இருந்து கல்வி நடவடிக்கைகளுக்கு ஒரு சுமூகமான மாற்றத்தை அனுமதிக்கும் கற்றல் வழியாக பெரியவர்கள் செயற்கையான விளையாட்டுகளைப் பயன்படுத்துகின்றனர்.

குழந்தைகளின் பேச்சின் விளையாட்டு மற்றும் வளர்ச்சி

விளையாட்டு குழந்தையின் பேச்சின் வளர்ச்சியை கணிசமாக பாதிக்கிறது. குறைந்தபட்ச தகவல்தொடர்பு திறன் அவசியம், இதனால் குழந்தை நம்பிக்கையுடன் கேமிங் சூழ்நிலையுடன் இணைக்க முடியும். மற்ற குழந்தைகளுடன் தொடர்பு கொள்ள வேண்டியதன் அவசியத்திற்கு நன்றி, ஒத்திசைவான பேச்சின் வளர்ச்சி தூண்டப்படுகிறது. இந்த வயதில் செயல்பாட்டின் முன்னணி வடிவமான விளையாட்டில், ஒரு பொருளை மற்றொரு பொருளுடன் மாற்றுவதன் காரணமாக பேச்சின் அறிகுறி செயல்பாடு தீவிரமாக உருவாகிறது. ப்ளாஸ்ஹோல்டர் பொருள்கள் காணாமல் போன பொருட்களுக்கான அடையாளங்களாக செயல்படுகின்றன. மற்றொரு பொருளை மாற்றும் எந்த உண்மையான பொருளும் ஒரு அடையாளமாக செயல்பட முடியும். ப்ராக்ஸி பொருள் விடுபட்ட பொருளுடன் வார்த்தையை இணைப்பதன் மூலம் வாய்மொழி வரையறையை மாற்றுகிறது.
விளையாடுவதற்கு நன்றி, குழந்தை தனிப்பட்ட மற்றும் சின்னமான அறிகுறிகளை உணரத் தொடங்குகிறது. சின்னமான அறிகுறிகளில், புலன்சார் பண்புகள் மாற்றப்படும் பொருளுக்கு கிட்டத்தட்ட நெருக்கமாக உள்ளன, மேலும் தனிப்பட்ட அறிகுறிகளின் உணர்ச்சித் தன்மை நியமிக்கப்பட்ட பொருளுடன் சிறிய தொடர்பைக் கொண்டுள்ளது.
பிரதிபலிப்பு சிந்தனையை வளர்ப்பதற்கும் விளையாட்டுகள் முக்கியம். உதாரணமாக, மருத்துவமனையில் விளையாடும் ஒரு குழந்தை ஒரு நோயாளியைப் போல் அழுது துன்புறுகிறது, இருப்பினும் உள்நாட்டில் அவர் பாத்திரத்தை ரசிக்கிறார்.

குழந்தையின் ஆன்மாவின் வளர்ச்சியில் விளையாட்டின் தாக்கம்

விளையாட்டு நடவடிக்கைகளின் சிக்கலான தன்மையை அதிகரிப்பது குழந்தையின் ஆன்மாவின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கிறது. விளையாட்டின் உதவியுடன், குழந்தையின் மன குணங்கள் மற்றும் தனிப்பட்ட பண்புகள் உருவாகின்றன. காலப்போக்கில், மற்ற நடவடிக்கைகள் விளையாட்டிலிருந்து முளைத்து, ஒரு நபரின் அடுத்தடுத்த வாழ்க்கையில் முக்கியமானதாகிறது. விளையாட்டு நினைவகத்தையும் கவனத்தையும் முழுமையாக வளர்த்துக் கொள்கிறது, ஏனெனில் அதில் குழந்தை ஒரு விளையாட்டு சூழ்நிலையில் வெற்றிகரமாக மூழ்குவதற்கு விவரங்களில் கவனம் செலுத்த வேண்டும். ரோல்-பிளேமிங் கேம்கள் கற்பனையை வளர்க்கின்றன. வெவ்வேறு பாத்திரங்களில் முயற்சி செய்து, குழந்தை புதிய சூழ்நிலைகளை உருவாக்குகிறது மற்றும் சில பொருட்களை மற்றவர்களுடன் மாற்றுகிறது.
ஒரு குழந்தையின் ஆளுமை வளர்ச்சியில் கேமிங் நடவடிக்கைகளின் செல்வாக்கு, தகவல்தொடர்பு திறன்களைப் பெறுகிறது, சகாக்களுடன் தொடர்புகளை ஏற்படுத்தக் கற்றுக்கொள்கிறது, மேலும் பெரியவர்களின் நடத்தை மற்றும் உறவுகளைப் படிக்கிறது. வரைதல் மற்றும் வடிவமைத்தல் விளையாட்டு நடவடிக்கைகளுக்கு மிகவும் நெருக்கமானவை. அதே நேரத்தில், அவை வேலைக்கான தயாரிப்புகளையும் உள்ளடக்குகின்றன. குழந்தை முயற்சிக்கிறது, தனது சொந்த கைகளால் ஏதாவது செய்து, ஆனால் அவர் விளைவாக அலட்சியமாக இல்லை. இந்த நடவடிக்கைகளின் போது, ​​அவர் நிச்சயமாக பாராட்டப்பட வேண்டும், ஏனென்றால் பாராட்டு அவருக்கு முழுமையை அடைய ஒரு புதிய ஊக்கமாக மாறும்.
ஒரு குழந்தையின் வாழ்க்கையில், வயது வந்தோருக்கான வேலை அல்லது பள்ளி மாணவருக்குப் படிப்பது போன்ற விளையாட்டு முக்கியமானது. கல்வியாளர்களுக்கு இது தெரியும், ஆனால் பெற்றோர்களும் இதைப் புரிந்துகொள்வது அவசியம். குழந்தைகளின் நலன்கள் சாத்தியமான எல்லா வழிகளிலும் வளர்க்கப்பட வேண்டும், சிறந்த முடிவுகளை அடைவதில் அவர்களின் கவனம் மற்றும் வெற்றியை ஊக்குவிக்க வேண்டும்.குழந்தை வளரும்போது, ​​​​அவருக்கு மனரீதியாக முன்னேற உதவும் பொம்மைகளை வழங்க வேண்டும். பெற்றோர்கள் சில சமயங்களில் தங்கள் குழந்தையுடன் விளையாட வேண்டும், ஏனென்றால் அவர் கூட்டு விளையாட்டை மிகவும் முக்கியமானதாக உணர்கிறார்.

	அறிமுகம்
	தத்துவார்த்த பகுப்பாய்வுபாலர் குழந்தைகளின் விளையாட்டு நடவடிக்கைகள்
	விளையாட்டின் கருத்து மற்றும் சாராம்சம். உள்நாட்டு கற்பித்தல் மற்றும் உளவியலில் விளையாட்டு நடவடிக்கை கோட்பாடு
	ஒரு பாலர் பாடசாலையின் ஆளுமையை உருவாக்குவதில் விளையாட்டின் முக்கியத்துவம்
	விளையாட்டின் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் அம்சங்கள்
	குழந்தைகளின் விளையாட்டு செயல்பாட்டை உருவாக்கும் நிலைகள்
	அறிவியல் பகுப்பாய்வுவிளையாட்டு செயல்பாடு
	குழந்தைகளின் கல்வி நிலை மற்றும் தனிப்பட்ட வளர்ச்சியின் நடைமுறை தீர்மானமாக விளையாட்டு அனுபவம்
	முடிவுரை
	இலக்கியம்
	விண்ணப்பம்

அறிமுகம்

விளையாட்டு என்பது குழந்தைகளுக்கான மிகவும் அணுகக்கூடிய செயல்பாடாகும், இது சுற்றியுள்ள உலகத்திலிருந்து பெறப்பட்ட பதிவுகளை செயலாக்குவதற்கான ஒரு வழியாகும். குழந்தையின் சிந்தனை மற்றும் கற்பனையின் பண்புகள், அவரது உணர்ச்சி, செயல்பாடு மற்றும் தகவல்தொடர்புக்கான வளரும் தேவை ஆகியவற்றை விளையாட்டு தெளிவாக வெளிப்படுத்துகிறது.

பாலர் குழந்தைப் பருவம் என்பது ஆளுமை வளர்ச்சியின் குறுகிய ஆனால் முக்கியமான காலகட்டமாகும். இந்த ஆண்டுகளில், குழந்தை தன்னைச் சுற்றியுள்ள வாழ்க்கையைப் பற்றிய ஆரம்ப அறிவைப் பெறுகிறது, அவர் மக்களை நோக்கி, வேலைக்காக ஒரு குறிப்பிட்ட அணுகுமுறையை உருவாக்கத் தொடங்குகிறார், மேலும் திறன்கள் மற்றும் பழக்கவழக்கங்களை வளர்த்துக் கொள்கிறார். சரியான நடத்தை, தன்மை உருவாகிறது. மற்றும் பாலர் வயதில், விளையாட்டு, மிக முக்கியமான செயலாக, ஒரு பெரிய பாத்திரத்தை வகிக்கிறது. விளையாட்டு ஆகும் பயனுள்ள வழிமுறைகள்பாலர் பள்ளியின் ஆளுமையின் உருவாக்கம், அவரது தார்மீக மற்றும் விருப்ப குணங்கள், உலகத்தை பாதிக்க வேண்டிய அவசியம் ஆகியவை விளையாட்டில் உணரப்படுகின்றன. இது அவரது ஆன்மாவில் குறிப்பிடத்தக்க மாற்றத்தை ஏற்படுத்துகிறது. நம் நாட்டில் மிகவும் பிரபலமான ஆசிரியர் ஏ.எஸ். மகரென்கோ குழந்தைகளின் விளையாட்டுகளின் பங்கை இந்த வழியில் வகைப்படுத்தினார்; "ஒரு குழந்தையின் வாழ்க்கையில் விளையாட்டு முக்கியமானது, ஒரு பெரியவரின் வேலை அல்லது சேவை எவ்வளவு முக்கியமானது, எனவே அவர் பல வழிகளில் வேலையில் இருப்பார், முதலில், ஒரு எதிர்கால தலைவரின் வளர்ப்பு , நாடகத்தில்."

ஒரு பாலர் பாடசாலையின் வாழ்க்கையில் விளையாட்டின் முக்கிய முக்கியத்துவத்தை கருத்தில் கொண்டு, குழந்தையின் விளையாட்டு நடவடிக்கைகளின் சிறப்பியல்புகளைப் படிப்பது நல்லது. எனவே இதன் தலைப்பு நிச்சயமாக வேலை- "பாலர் குழந்தைகளின் விளையாட்டு நடவடிக்கைகளின் அம்சங்கள்" - பொருத்தமான மற்றும் நடைமுறை சார்ந்தது.

ஆய்வின் நோக்கம்:அடையாளம் கண்டு நியாயப்படுத்துங்கள் குறிப்பிட்ட அம்சங்கள்பாலர் குழந்தைகளின் விளையாட்டு நடவடிக்கைகள்.

ஆய்வு பொருள்:பாலர் பாடசாலைகளின் விளையாட்டு நடவடிக்கைகள்

ஆய்வுப் பொருள்:பாலர் குழந்தைகளின் விளையாட்டு நடவடிக்கைகளின் அம்சங்கள்

கருதுகோள்:பாலர் குழந்தைகளின் விளையாட்டு செயல்பாடு அதன் சொந்த குணாதிசயங்களைக் கொண்டுள்ளது.

ஆராய்ச்சி நோக்கங்கள்:

· கொடுக்கப்பட்ட தலைப்பில் உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் இலக்கியத்தின் பகுப்பாய்வு செய்யுங்கள்.

· ஒரு பாலர் நிறுவனத்தில் விளையாட்டுகளை விளையாடுவதன் அம்சங்களைப் படிக்கவும்.

· பாலர் குழந்தைகளின் விளையாட்டு நடவடிக்கையின் அத்தியாவசிய பண்புகளை தீர்மானித்தல்.

1. பாலர் குழந்தைகளின் விளையாட்டு நடவடிக்கைகளின் தத்துவார்த்த பகுப்பாய்வு

1.1. விளையாட்டின் கருத்து மற்றும் சாராம்சம். உள்நாட்டு கற்பித்தல் மற்றும் உளவியலில் விளையாட்டு நடவடிக்கை கோட்பாடு

விளையாட்டு என்பது ஒரு பன்முக நிகழ்வு ஆகும் "விளையாட்டு" என்ற வார்த்தையானது வார்த்தையின் கடுமையான அர்த்தத்தில் ஒரு அறிவியல் கருத்து அல்ல. "விளையாட்டு" என்ற வார்த்தையால் நியமிக்கப்பட்ட மிகவும் மாறுபட்ட மற்றும் வேறுபட்ட தரமான செயல்களுக்கு இடையில் பொதுவான ஒன்றைக் கண்டுபிடிக்க பல ஆராய்ச்சியாளர்கள் முயற்சித்ததால், இந்தச் செயல்பாடுகளுக்கும் புறநிலை விளக்கத்திற்கும் இடையே திருப்திகரமான வேறுபாட்டை நாங்கள் இன்னும் கொண்டிருக்கவில்லை. விளையாட்டின் வெவ்வேறு வடிவங்கள்.

விளையாட்டின் வரலாற்று வளர்ச்சி மீண்டும் நிகழவில்லை. ஆன்டோஜெனீசிஸில், காலவரிசைப்படி முதலாவது பங்கு வகிக்கும் விளையாட்டு, பாலர் வயதில் குழந்தையின் சமூக நனவை உருவாக்குவதற்கான முக்கிய ஆதாரமாக செயல்படுகிறது. உளவியலாளர்கள் நீண்ட காலமாக குழந்தைகள் மற்றும் பெரியவர்களின் விளையாட்டுகளைப் படித்து வருகின்றனர், அவற்றின் செயல்பாடுகள், குறிப்பிட்ட உள்ளடக்கம் மற்றும் பிற வகை நடவடிக்கைகளுடன் ஒப்பிடுகின்றனர். தலைமை மற்றும் போட்டியின் தேவையால் விளையாட்டு ஏற்படலாம். விளையாட்டை ஈடுசெய்யும் செயலாகவும் கருதலாம், இது குறியீட்டு வடிவத்தில் நிறைவேறாத ஆசைகளை பூர்த்தி செய்வதை சாத்தியமாக்குகிறது. விளையாட்டு என்பது அன்றாட அன்றாட நடவடிக்கைகளிலிருந்து வேறுபட்ட ஒரு செயலாகும். மனிதகுலம் மீண்டும் மீண்டும் அதன் சொந்த கண்டுபிடிக்கப்பட்ட உலகத்தை உருவாக்குகிறது, இயற்கை உலகத்திற்கு அடுத்ததாக இருக்கும் ஒரு புதிய இருப்பு, இயற்கை உலகம். விளையாட்டையும் அழகையும் இணைக்கும் உறவுகள் மிகவும் நெருக்கமானவை மற்றும் வேறுபட்டவை. ஒவ்வொரு விளையாட்டும், முதலில், ஒரு இலவச, தன்னார்வ செயல்பாடு.

விளையாட்டு அதன் சொந்த நலனுக்காக, திருப்திக்காக நடைபெறுகிறது, இது விளையாட்டின் செயலைச் செய்யும் செயல்பாட்டில் எழுகிறது.

ஒரு விளையாட்டு என்பது தன்னைச் சுற்றியுள்ள உலகத்துடனான தனிநபரின் உறவை சித்தரிக்கும் ஒரு செயலாகும். சுற்றுச்சூழலில் செல்வாக்கு செலுத்த வேண்டிய அவசியம், சுற்றுச்சூழலை மாற்ற வேண்டிய அவசியம் உலகில் முதலில் உருவாகிறது. ஒரு நபருக்கு உடனடியாக உணர முடியாத ஆசை இருக்கும்போது, ​​கேமிங் செயல்பாட்டிற்கான முன்நிபந்தனைகள் உருவாக்கப்படுகின்றன.

ஒரு விளையாட்டு சதித்திட்டத்தின் நடுவில் ஒரு குழந்தையின் சுதந்திரம் வரம்பற்றது, அவள் கடந்த காலத்திற்குத் திரும்பலாம், எதிர்காலத்தைப் பார்க்கலாம், அதே செயலை மீண்டும் மீண்டும் செய்யலாம், இது திருப்தியைத் தருகிறது மற்றும் குறிப்பிடத்தக்க, சர்வவல்லமையுள்ள, விரும்பியதை உணர உதவுகிறது. . விளையாட்டில், குழந்தை வாழ கற்றுக்கொள்ளவில்லை, ஆனால் அவரது உண்மையான, சுதந்திரமான வாழ்க்கையை வாழ்கிறது. இந்த விளையாட்டு பாலர் குழந்தைகளுக்கு மிகவும் உணர்ச்சிகரமான மற்றும் வண்ணமயமானது. குழந்தைகள் விளையாட்டின் புகழ்பெற்ற ஆராய்ச்சியாளர், டி.பி. எல்கோனின், விளையாட்டில் புத்திசாலித்தனம் உணர்ச்சி ரீதியாக பயனுள்ள அனுபவத்தை நோக்கி செலுத்தப்படுகிறது, ஒரு வயது வந்தவரின் செயல்பாடுகள் முதலில் உணர்ச்சி ரீதியாக உணரப்படுகின்றன, மேலும் உள்ளடக்கத்தில் முதன்மையாக உணர்ச்சி ரீதியாக பயனுள்ள நோக்குநிலை ஏற்படுகிறது என்பதை மிகவும் சரியாக வலியுறுத்தினார். . மனித செயல்பாடு.

ஆளுமை உருவாவதற்கு விளையாட்டின் முக்கியத்துவத்தை மிகைப்படுத்தி மதிப்பிட முடியாது. எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கி நாடகத்தை "குழந்தை வளர்ச்சியின் ஒன்பதாவது அலை" என்று அழைப்பது தற்செயல் நிகழ்வு அல்ல.

விளையாட்டில், ஒரு பாலர் பாடசாலையின் முன்னணி நடவடிக்கையாக, அந்த செயல்கள் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன, சில காலத்திற்குப் பிறகுதான் அவர் உண்மையான நடத்தையில் திறன் கொண்டவராக இருப்பார்.

ஒரு செயலைச் செய்யும்போது, ​​இந்த செயலை இழந்தாலும், இந்த செயலின் செயலில் உடனடியாக உணரப்பட்ட ஒரு உணர்ச்சி தூண்டுதலின் நிறைவேற்றத்துடன் தொடர்புடைய ஒரு புதிய அனுபவத்தை குழந்தைக்கு தெரியாது.

விளையாட்டின் முன்னுரை என்பது ஒரு பொருளின் சில செயல்பாடுகளை மற்றவர்களுக்கு மாற்றும் திறன் ஆகும். எண்ணங்கள் விஷயங்களிலிருந்து பிரிக்கப்படும்போது, ​​​​குழந்தை புலன் கொடுமையிலிருந்து விடுபடும்போது அது தொடங்குகிறது.

ஒரு கற்பனை சூழ்நிலையில் விளையாடுவது சூழ்நிலை இணைப்புகளிலிருந்து உங்களை விடுவிக்கிறது. விளையாட்டில், குழந்தை நேரடியாக அனுபவம் இல்லாமல், அறிவாற்றல் தேவைப்படும் சூழ்நிலையில் செயல்பட கற்றுக்கொள்கிறது. ஒரு கற்பனை சூழ்நிலையில் செயல், குழந்தை ஒரு பொருள் அல்லது உண்மையான சூழ்நிலைகளின் உணர்வை மட்டுமல்ல, சூழ்நிலையின் அர்த்தம், அதன் அர்த்தத்தையும் நிர்வகிக்க கற்றுக்கொள்கிறது என்ற உண்மைக்கு வழிவகுக்கிறது. உலகத்துடனான ஒரு நபரின் உறவின் ஒரு புதிய தரம் எழுகிறது: குழந்தை ஏற்கனவே சுற்றியுள்ள யதார்த்தத்தைப் பார்க்கிறது, இது பல்வேறு வண்ணங்கள், பல்வேறு வடிவங்கள் மட்டுமல்ல, அறிவு மற்றும் அர்த்தத்தையும் கொண்டுள்ளது.

ஒரு குழந்தை ஒரு குறிப்பிட்ட விஷயமாகப் பிரிக்கும் ஒரு சீரற்ற பொருள் மற்றும் அதன் கற்பனை பொருள், கற்பனை செயல்பாடு ஒரு குறியீடாக மாறுகிறது. ஒரு குழந்தை எந்தவொரு பொருளையும் மீண்டும் உருவாக்க முடியும், அது கற்பனைக்கான முதல் பொருளாகிறது. ஒரு பாலர் குழந்தை தனது எண்ணத்தை ஒரு விஷயத்திலிருந்து கிழிப்பது மிகவும் கடினம், எனவே அவர் ஒரு குதிரையை கற்பனை செய்ய ஒரு குச்சியைக் கண்டுபிடிக்க வேண்டும். இந்த அடையாளப்படுத்தும் செயலில், பரஸ்பர ஊடுருவல், அனுபவம் மற்றும் கற்பனை ஆகியவை நிகழ்கின்றன.

குழந்தையின் உணர்வு ஒரு உண்மையான குச்சியின் உருவத்தை பிரிக்கிறது, அதனுடன் உண்மையான செயல்கள் தேவை. இருப்பினும், ஒரு விளையாட்டு நடவடிக்கையின் உந்துதல் புறநிலை முடிவிலிருந்து முற்றிலும் சுயாதீனமாக உள்ளது.

கிளாசிக்கல் விளையாட்டின் முக்கிய நோக்கம் செயலின் விளைவாக அல்ல, ஆனால் செயல்பாட்டில், குழந்தைக்கு மகிழ்ச்சியைத் தரும் செயலில் உள்ளது.

குச்சிக்கு ஒரு குறிப்பிட்ட அர்த்தம் உள்ளது, இது ஒரு புதிய செயலில் குழந்தைக்கு புதிய, சிறப்பு விளையாட்டு உள்ளடக்கத்தைப் பெறுகிறது. குழந்தைகளின் கற்பனை விளையாட்டில் பிறக்கிறது, இது இந்த ஆக்கபூர்வமான பாதையைத் தூண்டுகிறது, அவர்களின் சொந்த சிறப்பு யதார்த்தத்தை உருவாக்குகிறது, அவர்களின் சொந்த வாழ்க்கை உலகம்.

அன்று ஆரம்ப கட்டங்களில்விளையாட்டின் வளர்ச்சி நடைமுறை நடவடிக்கைகளுக்கு மிகவும் நெருக்கமாக உள்ளது. சுற்றியுள்ள பொருள்களுடனான செயல்களின் நடைமுறை அடிப்படையில், அவள் பொம்மைக்கு ஒரு வெற்று கரண்டியால் உணவளிக்கிறாள் என்பதை குழந்தை புரிந்து கொள்ளும்போது, ​​​​கற்பனை ஏற்கனவே பங்கேற்கிறது, இருப்பினும் பொருட்களின் விரிவான விளையாட்டுத்தனமான மாற்றம் இன்னும் கவனிக்கப்படவில்லை.

பாலர் பாடசாலைகளுக்கு, வளர்ச்சியின் முக்கிய வரிசையானது குறிக்கோள் அல்லாத செயல்களின் உருவாக்கத்தில் உள்ளது, மேலும் விளையாட்டு இடைநிறுத்தப்பட்ட செயல்முறையாக எழுகிறது.

பல ஆண்டுகளாக, இந்த வகையான நடவடிக்கைகள் இடங்களை மாற்றும் போது, ​​விளையாட்டு முன்னணி, மேலாதிக்க அமைப்பாக மாறுகிறது சொந்த உலகம்.

வெல்வதற்காக அல்ல, ஆனால் விளையாட வேண்டும் - இது பொதுவான சூத்திரம், குழந்தைகளின் விளையாட்டுக்கான உந்துதல். (ஓ. எம். லியோண்டியேவ்)

ஒரு குழந்தை ஒரு பரந்த, நேரடியாக அணுக முடியாத யதார்த்தத்தின் வட்டத்தை விளையாட்டில், விளையாட்டுத்தனமான வடிவத்தில் மட்டுமே தேர்ச்சி பெற முடியும். இந்த உலகில் விளையாட்டு செயல்கள் மூலம் கடந்த உலகத்தை மாஸ்டர் செய்யும் இந்த செயல்பாட்டில், விளையாட்டு உணர்வு மற்றும் அறியப்படாத விளையாட்டு இரண்டும் அடங்கும்.

விளையாட்டு என்பது ஒரு ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாடு, எந்த உண்மையான படைப்பாற்றலையும் போல, உள்ளுணர்வு இல்லாமல் அதைச் செய்ய முடியாது.

விளையாட்டில், குழந்தையின் ஆளுமையின் அனைத்து அம்சங்களும் உருவாகின்றன, அவரது ஆன்மாவில் ஒரு குறிப்பிடத்தக்க மாற்றம் ஏற்படுகிறது, ஒரு புதிய, உயர்ந்த கட்ட வளர்ச்சிக்கு மாற்றுவதற்கு அவரை தயார்படுத்துகிறது. இது விளையாட்டின் மகத்தான கல்வி திறனை விளக்குகிறது, இது உளவியலாளர்கள் பாலர் குழந்தைகளின் முன்னணி செயல்பாட்டைக் கருதுகின்றனர்.

குழந்தைகளால் உருவாக்கப்பட்ட விளையாட்டுகளால் ஒரு சிறப்பு இடம் ஆக்கிரமிக்கப்பட்டுள்ளது - அவை படைப்பு அல்லது சதி-பாத்திரம் என்று அழைக்கப்படுகின்றன. இந்த விளையாட்டுகளில், பாலர் குழந்தைகள் பெரியவர்களின் வாழ்க்கை மற்றும் செயல்பாடுகளில் தங்களைச் சுற்றி பார்க்கும் அனைத்தையும் பாத்திரங்களில் இனப்பெருக்கம் செய்கிறார்கள். கிரியேட்டிவ் விளையாட்டு குழந்தையின் ஆளுமையை முழுமையாக வடிவமைக்கிறது, எனவே கல்வியின் முக்கிய வழிமுறையாகும்.

விளையாட்டு வாழ்க்கையின் பிரதிபலிப்பு. இங்கே எல்லாமே "எப்படி", "நம்புவது", ஆனால் குழந்தையின் கற்பனையால் உருவாக்கப்பட்ட இந்த நிபந்தனை சூழலில், நிறைய யதார்த்தம் உள்ளது: வீரர்களின் செயல்கள் எப்போதும் உண்மையானவை, அவர்களின் உணர்வுகள் மற்றும் அனுபவங்கள் உண்மையானவை. மற்றும் நேர்மையான. பொம்மையும் கரடியும் வெறும் பொம்மைகள் என்று குழந்தைக்குத் தெரியும், ஆனால் அவர்கள் உயிருடன் இருப்பதைப் போல அவர் அவர்களை நேசிக்கிறார், அவர் ஒரு "உண்மையான" பைலட் அல்லது மாலுமி அல்ல என்பதை அவர் புரிந்துகொள்கிறார், ஆனால் அவர் ஒரு துணிச்சலான விமானி, ஒரு துணிச்சலான மாலுமி போல் உணர்கிறார். ஆபத்துக்கு பயப்படவில்லை, மேலும் அவரது வெற்றியைப் பற்றி உண்மையிலேயே பெருமைப்படுகிறார்.

விளையாட்டில் பெரியவர்களைப் பின்பற்றுவது கற்பனையின் வேலையுடன் தொடர்புடையது. குழந்தை யதார்த்தத்தை நகலெடுக்கவில்லை, அவர் தனிப்பட்ட அனுபவத்துடன் வாழ்க்கையின் பல்வேறு பதிவுகளை இணைக்கிறார்.

குழந்தைகளின் படைப்பாற்றல்விளையாட்டின் கருத்து மற்றும் அதை செயல்படுத்துவதற்கான வழிகளைத் தேடுவதில் தன்னை வெளிப்படுத்துகிறது. என்ன பயணம் செல்ல வேண்டும், எந்த வகையான கப்பல் அல்லது விமானத்தை உருவாக்க வேண்டும், என்ன உபகரணங்கள் தயாரிக்க வேண்டும் என்பதை தீர்மானிக்க எவ்வளவு கற்பனை தேவை! விளையாட்டில், குழந்தைகள் ஒரே நேரத்தில் நாடக ஆசிரியர்களாகவும், ப்ராப் தயாரிப்பாளர்களாகவும், அலங்கரிப்பவர்களாகவும், நடிகர்களாகவும் செயல்படுகிறார்கள். இருப்பினும், அவர்கள் தங்கள் யோசனையை வெளிப்படுத்தவில்லை மற்றும் நடிகர்களாக நடிக்க நீண்ட நேரம் தயாராக இல்லை. அவர்கள் தங்களுக்காக விளையாடுகிறார்கள், தங்கள் சொந்த கனவுகள் மற்றும் அபிலாஷைகள், எண்ணங்கள் மற்றும் உணர்வுகளை வெளிப்படுத்துகிறார்கள் தற்போது.

எனவே, விளையாட்டு எப்போதும் மேம்படுத்தப்படுகிறது.

விளையாட்டு என்பது ஒரு சுயாதீனமான செயலாகும், இதில் குழந்தைகள் முதலில் சகாக்களுடன் தொடர்பு கொள்கிறார்கள். அவர்கள் ஒரு பொதுவான குறிக்கோள், அதை அடைவதற்கான கூட்டு முயற்சிகள், பொதுவான நலன்கள் மற்றும் அனுபவங்களால் ஒன்றுபட்டுள்ளனர்.

குழந்தைகள் தங்களைத் தாங்களே விளையாட்டைத் தேர்ந்தெடுத்து அதை ஒழுங்கமைக்கிறார்கள். ஆனால் அதே நேரத்தில், வேறு எந்த நடவடிக்கையிலும் இதுபோன்ற கடுமையான விதிகள் இல்லை, இங்குள்ள நடத்தை போன்ற கண்டிஷனிங். எனவே, விளையாட்டு குழந்தைகளுக்கு அவர்களின் செயல்களையும் எண்ணங்களையும் ஒரு குறிப்பிட்ட இலக்கிற்கு அடிபணியக் கற்றுக்கொடுக்கிறது, மேலும் நோக்கத்தை வளர்க்க உதவுகிறது.

விளையாட்டில், குழந்தை ஒரு குழுவின் உறுப்பினராக உணரத் தொடங்குகிறது மற்றும் அவரது தோழர்கள் மற்றும் அவரது சொந்த செயல்கள் மற்றும் செயல்களை நியாயமான முறையில் மதிப்பிடுகிறது. நட்பு, நீதி மற்றும் பரஸ்பர பொறுப்பு ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் குழந்தைகளிடையே உறவுகளை ஏற்படுத்துவதை ஊக்குவிப்பது, உணர்வுகள் மற்றும் செயல்களின் பொதுவான தன்மையைத் தூண்டும் இலக்குகளில் வீரர்களின் கவனத்தை செலுத்துவதே ஆசிரியரின் பணி.

விளையாட்டின் சாரத்தை வரையறுக்கும் முதல் புள்ளி, விளையாட்டின் நோக்கங்கள் பல்வேறு அனுபவங்களில் உள்ளது , வீரருக்கு முக்கியத்துவம் வாய்ந்த யதார்த்தத்தின் அம்சங்கள். விளையாட்டு, விளையாட்டு அல்லாத மனித செயல்பாடுகளைப் போலவே, தனிநபருக்கு அர்த்தமுள்ள இலக்குகளை நோக்கிய அணுகுமுறையால் தூண்டப்படுகிறது.

விளையாட்டில், செயல்கள் மட்டுமே செய்யப்படுகின்றன, அதன் குறிக்கோள்கள் தனிநபருக்கு அவர்களின் சொந்த உள் உள்ளடக்கத்தின் அடிப்படையில் குறிப்பிடத்தக்கவை. இது கேமிங் செயல்பாட்டின் முக்கிய அம்சமாகும், இது அதன் முக்கிய வசீகரமாகும்.

விளையாட்டின் இரண்டாவது - சிறப்பியல்பு - அம்சம் என்னவென்றால், விளையாட்டு நடவடிக்கையானது மனித செயல்பாட்டின் பல்வேறு நோக்கங்களை செயல்படுத்துகிறது, இந்த செயல்கள் ஒரு செயல்பாட்டில் மேற்கொள்ளப்படும் வழிமுறைகள் அல்லது செயல் முறைகளால் அவற்றிலிருந்து எழும் இலக்குகளை செயல்படுத்துவதில் பிணைக்கப்படவில்லை. விளையாட்டு அல்லாத நடைமுறை திட்டம்.

விளையாட்டு என்பது குழந்தையின் தேவைகள் மற்றும் கோரிக்கைகளின் விரைவான வளர்ச்சிக்கு இடையிலான முரண்பாடாகும், இது அவரது செயல்பாட்டின் உந்துதலை தீர்மானிக்கிறது, மேலும் அவரது செயல்பாட்டு திறன்களின் வரம்புகள் தீர்க்கப்படுகின்றன. விளையாட்டு என்பது ஒரு குழந்தையின் தேவைகள் மற்றும் கோரிக்கைகளை அவரது திறன்களின் வரம்பிற்குள் உணர ஒரு வழியாகும்.

அடுத்து, வெளிப்புறமாக மிகவும் வேலைநிறுத்தம் தனித்துவமான அம்சம்மேலே உள்ளவற்றின் வழித்தோன்றல்கள் ஆகும் உள் அம்சங்கள்விளையாட்டுச் செயல்பாடு - விளையாட்டின் பொருளால் நிர்ணயிக்கப்பட்ட வரம்புகளுக்குள், விளையாட்டுச் செயலைச் செய்யக்கூடிய மற்றவர்களுடன் தொடர்புடைய விளையாட்டு அல்லாத நடைமுறைச் செயலில் செயல்படும் பொருள்களை மாற்றுவதற்கான வாய்ப்பு, இது குழந்தைக்கு அவசியமாகும். (குச்சி - குதிரை, நாற்காலி - கார் போன்றவை). யதார்த்தத்தை ஆக்கப்பூர்வமாக மாற்றும் திறன் முதலில் விளையாட்டில் உருவாகிறது. இந்த திறன் விளையாட்டின் முக்கிய பொருள்.

இந்த விளையாட்டு, ஒரு கற்பனையான சூழ்நிலையில் நகரும், உண்மையில் இருந்து ஒரு புறப்பாடு என்று அர்த்தம்? ஆமாம் மற்றும் இல்லை. விளையாட்டில் யதார்த்தத்திலிருந்து ஒரு புறப்பாடு உள்ளது, ஆனால் அதில் ஊடுருவலும் உள்ளது. எனவே, வெளித்தோற்றத்தில் சிறப்பு, கற்பனை, கற்பனையான, உண்மையற்ற உலகத்திற்கு தப்பிக்கவோ, யதார்த்தத்திலிருந்து தப்பிக்கவோ முடியாது. விளையாட்டு வாழும் மற்றும் அது செயலில் உள்ளடங்கிய அனைத்தும், அது உண்மையில் இருந்து ஈர்க்கிறது. விளையாட்டு ஒரு சூழ்நிலையின் எல்லைகளுக்கு அப்பால் செல்கிறது, மற்றவர்களை இன்னும் ஆழமாக வெளிப்படுத்தும் வகையில் யதார்த்தத்தின் சில அம்சங்களிலிருந்து திசைதிருப்பப்படுகிறது.

உள்நாட்டு கல்வியில், கே.டி. ப்லோன்ஸ்கி, எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கி, எஃப்.எஸ்.என். ஃப்ராட்கினா, எல்.எஸ். ஸ்லாவினா, இ.ஏ , V.A. Sukhomlinsky, Yu.P. Azarov, V. S. Mukhina, O. S. Gazman மற்றும் பலர்.

விளையாட்டின் தோற்றத்தின் காரணத்தை விளக்குவதற்கான முக்கிய அறிவியல் அணுகுமுறைகள் பின்வருமாறு:

அதிகப்படியான நரம்பு சக்திகளின் கோட்பாடு (ஜி. ஸ்பென்சர், ஜி. ஷுர்ஸ்);

உள்ளுணர்வின் கோட்பாடு, உடற்பயிற்சியின் செயல்பாடுகள் (கே. கிராஸ், வி. ஸ்டெர்ன்);

செயல்பாட்டு இன்பத்தின் கோட்பாடு, உள்ளார்ந்த இயக்கங்களின் உணர்தல் (K. Bühler, Z. Freud, A. Adder);

மத தோற்றத்தின் கோட்பாடு (ஹுயிங்கா, வெசெவோலோட்ஸ்கி-கெர்ன்கிராஸ், பக்தின், சோகோலோவ், முதலியன);

விளையாட்டில் ஓய்வு கோட்பாடு (ஸ்டெயின்டல், ஸ்கேலர், பேட்ரிக், லாசரஸ், வால்டன்);

விளையாட்டில் ஒரு குழந்தையின் ஆன்மீக வளர்ச்சியின் கோட்பாடு (உஷின்ஸ்கி, பியாஜெட், மகரென்கோ, லெவின், வைகோட்ஸ்கி, சுகோம்லின்ஸ்கி, எல்கோனின்);

விளையாட்டின் மூலம் உலகத்தை பாதிக்கும் கோட்பாடு (ரூபின்ஸ்டீன், லியோண்டியேவ்);

விளையாட்டு மற்றும் கலை மற்றும் அழகியல் கலாச்சாரம் இடையே தொடர்பு (பிளாட்டோ, ஷில்லர்);

உழைப்பு விளையாட்டின் ஆதாரமாக (வுண்ட், பிளெகானோவ், லஃபர்கு, முதலியன);

விளையாட்டின் கலாச்சார அர்த்தத்தை முழுமையாக்கும் கோட்பாடு (Huizinga, Ortega y Gasset, Lem).

1.2 ஒரு பாலர் பாடசாலையின் ஆளுமையை உருவாக்குவதில் விளையாட்டின் முக்கியத்துவம்

விளையாட்டு அறிவியல் ஆராய்ச்சியின் பொருளாக மாறுவதற்கு நீண்ட காலத்திற்கு முன்பே, குழந்தைகளை வளர்ப்பதற்கான மிக முக்கியமான வழிமுறைகளில் ஒன்றாக இது பரவலாகப் பயன்படுத்தப்பட்டது. கல்வி ஒரு சிறப்பு சமூக செயல்பாடாக மாறிய காலம் பல நூற்றாண்டுகளுக்குப் பின்னோக்கி செல்கிறது, மேலும் கல்வியின் வழிமுறையாக விளையாட்டுகளைப் பயன்படுத்துவது பல நூற்றாண்டுகளின் அதே ஆழத்திற்கு செல்கிறது. வெவ்வேறு கற்பித்தல் அமைப்புகளில், விளையாட்டுக்கு வெவ்வேறு பாத்திரங்கள் வழங்கப்பட்டன, ஆனால் விளையாட்டில் ஒரு இடம் ஒரு பட்டம் அல்லது மற்றொன்றுக்கு ஒதுக்கப்படாத ஒரு அமைப்பு கூட இல்லை.

விளையாட்டு முற்றிலும் கல்வி மற்றும் கல்வி ஆகிய இரண்டு வகையான செயல்பாடுகளுக்குக் காரணம், எனவே பாலர் குழந்தைகளின் விளையாட்டு செயல்பாட்டின் பண்புகள், குழந்தையின் வளர்ச்சியில் அதன் தாக்கம் மற்றும் இந்த செயல்பாட்டின் இடத்தைக் கண்டுபிடிப்பது இன்னும் துல்லியமாகத் தேவை. குழந்தைகளுக்கான நிறுவனங்களின் கல்விப் பணியின் பொது அமைப்பில்.

மன வளர்ச்சி மற்றும் குழந்தையின் ஆளுமையின் உருவாக்கம் ஆகியவற்றின் அம்சங்களை இன்னும் துல்லியமாக தீர்மானிக்க வேண்டியது அவசியம், அவை முதன்மையாக விளையாட்டில் வளரும் அல்லது பிற வகை நடவடிக்கைகளில் வரையறுக்கப்பட்ட செல்வாக்கை மட்டுமே அனுபவிக்கின்றன.

மன வளர்ச்சி மற்றும் ஆளுமை உருவாக்கத்திற்கான விளையாட்டின் முக்கியத்துவத்தைப் படிப்பது மிகவும் கடினம். குழந்தைகளின் வாழ்க்கையிலிருந்து விளையாட்டு நடவடிக்கைகளை அகற்றுவது மற்றும் வளர்ச்சி செயல்முறை எவ்வாறு தொடரும் என்பதைப் பார்ப்பது சாத்தியமற்றது என்பதால் ஒரு தூய பரிசோதனை இங்கே சாத்தியமற்றது.

மிக முக்கியமான விஷயம், குழந்தையின் உந்துதல்-தேவைக் கோளத்திற்கான விளையாட்டின் முக்கியத்துவம். டி.பி. எல்கோனின் படைப்புகளின்படி , நோக்கங்கள் மற்றும் தேவைகளின் பிரச்சனை முன்னுக்கு வருகிறது.

பாலர் குழந்தை பருவத்தில் இருந்து பாலர் குழந்தை பருவத்திற்கு மாற்றத்தின் போது விளையாட்டின் மாற்றத்தின் அடிப்படையானது மனித பொருட்களின் வட்டத்தின் விரிவாக்கம் ஆகும், அதன் தேர்ச்சி இப்போது குழந்தையை ஒரு பணியாக எதிர்கொள்கிறது மற்றும் உலகில் அவர் அறிந்திருக்கும் உலகம் அவரது மேலும் மன வளர்ச்சியின் போக்கில், குழந்தை சுயாதீனமாக செயல்பட விரும்பும் பொருட்களின் வட்டத்தின் விரிவாக்கம் இரண்டாம் நிலை. இது ஒரு புதிய உலகம், பெரியவர்களின் உலகம், அவர்களின் செயல்பாடுகள், செயல்பாடுகள், உறவுகள் ஆகியவற்றின் குழந்தையின் "கண்டுபிடிப்பு" அடிப்படையிலானது. பொருளின் அடிப்படையிலிருந்து பங்கு வகிக்கும் விளையாட்டிற்கு மாற்றத்தின் எல்லையில் இருக்கும் ஒரு குழந்தைக்கு இன்னும் பெரியவர்களின் சமூக உறவுகள், சமூக செயல்பாடுகள் அல்லது அவர்களின் செயல்பாடுகளின் சமூக அர்த்தம் தெரியாது. அவர் தனது விருப்பத்தின் திசையில் செயல்படுகிறார், புறநிலையாக தன்னை ஒரு வயது வந்தவரின் நிலையில் வைக்கிறார், இந்த விஷயத்தில் பெரியவர்கள் மற்றும் அவர்களின் செயல்பாடுகளின் பொருள் தொடர்பாக ஒரு உணர்ச்சி மற்றும் பயனுள்ள நோக்குநிலை ஏற்படுகிறது. இங்கே புத்தி உணர்ச்சிகரமான அனுபவத்தைப் பின்பற்றுகிறது. விளையாட்டு குழந்தையின் தேவைகளுடன் நெருக்கமாக தொடர்புடைய ஒரு செயலாக செயல்படுகிறது. அதில், மனித செயல்பாட்டின் அர்த்தத்தில் ஒரு முதன்மை உணர்ச்சி-பயனுள்ள நோக்குநிலை ஏற்படுகிறது, பெரியவர்களிடையே உள்ள உறவுகளின் அமைப்பில் ஒருவரின் மட்டுப்படுத்தப்பட்ட இடம் பற்றிய விழிப்புணர்வு மற்றும் வயது வந்தவராக இருக்க வேண்டிய அவசியம் எழுகிறது. குழந்தை செயல்பாடு மற்றும் அவற்றுடன் தொடர்புடைய பணிகளுக்கான புதிய நோக்கங்களை உருவாக்குகிறது என்பதற்கு விளையாட்டின் முக்கியத்துவம் மட்டுப்படுத்தப்படவில்லை. விளையாட்டில் ஒரு புதிய உளவியல் வடிவ நோக்கங்கள் எழுவது அவசியம். அனுமானமாக, விளையாட்டில்தான் உடனடி ஆசைகளிலிருந்து பொதுமைப்படுத்தப்பட்ட நோக்கங்களின் வடிவத்தைக் கொண்ட, நனவின் விளிம்பில் நிற்கும் நோக்கங்களுக்கு ஒரு மாற்றம் நிகழ்கிறது என்று ஒருவர் கற்பனை செய்யலாம்.

விளையாட்டின் போது மன செயல்களின் வளர்ச்சியைப் பற்றி பேசுவதற்கு முன், எந்தவொரு மன நடவடிக்கையின் உருவாக்கமும் அதனுடன் தொடர்புடைய கருத்தும் கடந்து செல்ல வேண்டிய முக்கிய கட்டங்களை பட்டியலிடுவது அவசியம்:

பொருள் பொருள்கள் அல்லது அவற்றின் பொருள் மாற்று மாதிரிகள் மீது நடவடிக்கை உருவாக்கும் நிலை;

உரத்த பேச்சின் அடிப்படையில் அதே செயலை உருவாக்கும் நிலை;

மன நடவடிக்கையின் உருவாக்கத்தின் நிலை.

விளையாட்டில் குழந்தையின் செயல்களைக் கருத்தில் கொண்டு, குழந்தை ஏற்கனவே பொருள்களின் அர்த்தங்களுடன் செயல்படுவதைக் கவனிப்பது எளிது, ஆனால் அதே நேரத்தில் அவர்களின் பொருள் மாற்றீடுகளை நம்பியுள்ளது - பொம்மைகள். அன்று என்றால் ஆரம்ப நிலைகள்வளர்ச்சிக்கு ஒரு பொருள் தேவை - ஒரு மாற்று மற்றும் அதனுடன் ஒப்பீட்டளவில் விரிவான செயல், பின்னர் விளையாட்டின் வளர்ச்சியின் பிற்பகுதியில், பொருள் வார்த்தைகள் மூலம் தோன்றும் - பெயர் ஏற்கனவே ஒரு விஷயத்தின் அடையாளம், மற்றும் செயல் - சுருக்கமாக மற்றும் பேச்சுடன் பொதுவான சைகைகள். எனவே, விளையாட்டு நடவடிக்கைகள் ஒரு இடைநிலை இயல்புடையவை, வெளிப்புற செயல்களில் செய்யப்படும் பொருள்களின் அர்த்தங்களுடன் படிப்படியாக மன செயல்களின் தன்மையைப் பெறுகின்றன.

பொருள்களிலிருந்து பிரிக்கப்பட்ட அர்த்தங்களுடன் மனதில் உள்ள செயல்களுக்கான வளர்ச்சியின் பாதை அதே நேரத்தில் கற்பனையை உருவாக்குவதற்கான முன்நிபந்தனைகளின் தோற்றமாகும். விளையாட்டு ஒரு செயலாக செயல்படுகிறது, இதில் மன செயல்களை ஒரு புதிய, உயர்ந்த நிலைக்கு மாற்றுவதற்கான முன்நிபந்தனைகளை உருவாக்குகிறது - பேச்சின் அடிப்படையில் மன நடவடிக்கைகள். விளையாட்டு நடவடிக்கைகளின் செயல்பாட்டு வளர்ச்சியானது ஆன்டோஜெனடிக் வளர்ச்சியுடன் ஒன்றிணைந்து, மன செயல்களின் அருகாமையில் வளர்ச்சியின் ஒரு மண்டலத்தை உருவாக்குகிறது.

விளையாட்டு நடவடிக்கைகளில், குழந்தையின் நடத்தையின் குறிப்பிடத்தக்க மறுசீரமைப்பு ஏற்படுகிறது - அது தன்னிச்சையாக மாறும். தன்னார்வ நடத்தை என்பது ஒரு படத்திற்கு ஏற்ப நடத்தப்படும் நடத்தை என புரிந்து கொள்ளப்பட வேண்டும் மற்றும் இந்த படத்தை ஒரு கட்டமாக ஒப்பிடுவதன் மூலம் கட்டுப்படுத்தப்படுகிறது.

ஏ.வி. ஜாபோரோஜெட்ஸ் முதலில் கவனத்தை ஈர்த்தார், ஒரு விளையாட்டிலும் நேரடி பணியிலும் ஒரு குழந்தை நிகழ்த்தும் இயக்கங்களின் தன்மை கணிசமாக வேறுபடுகிறது. வளர்ச்சியின் போது இயக்கங்களின் அமைப்பு மற்றும் அமைப்பு மாறுகிறது என்பதையும் அவர் நிறுவினார். அவை தயாரிப்பு கட்டத்தையும் செயல்படுத்தும் கட்டத்தையும் தெளிவாக வேறுபடுத்துகின்றன.

இயக்கம் மற்றும் அதன் அமைப்பின் செயல்திறன் குழந்தை வகிக்கும் பாத்திரத்தை செயல்படுத்துவதில் இயக்கம் ஆக்கிரமித்துள்ள கட்டமைப்பு இடத்தைப் பொறுத்தது.

இகா என்பது ஒரு பள்ளி மாணவருக்குக் கிடைக்கும் செயல்பாட்டின் முதல் வடிவமாகும், இதில் நனவான கல்வி மற்றும் புதிய செயல்களை மேம்படுத்துதல் ஆகியவை அடங்கும்.

Z. V. Manuleiko விளையாட்டின் உளவியல் பொறிமுறையின் கேள்வியை வெளிப்படுத்துகிறார். அவளுடைய வேலையின் அடிப்படையில், நாம் அதைச் சொல்லலாம் பெரும் முக்கியத்துவம்விளையாட்டின் உளவியல் பொறிமுறையில், செயல்பாட்டிற்கு உந்துதல் வழங்கப்படுகிறது. ஒரு பாத்திரத்தின் நிறைவேற்றம், உணர்ச்சி ரீதியாக கவர்ச்சிகரமானதாக இருப்பது, பாத்திரம் பொதிந்துள்ள செயல்களின் செயல்திறனில் ஒரு தூண்டுதல் விளைவைக் கொண்டிருக்கிறது.

இருப்பினும், நோக்கங்களின் அறிகுறி போதுமானதாக இல்லை. நோக்கங்கள் இந்த விளைவை ஏற்படுத்தக்கூடிய மனப் பொறிமுறையைக் கண்டறிவது அவசியம். ஒரு பாத்திரத்தை நிகழ்த்தும் போது, ​​பாத்திரத்தில் உள்ள நடத்தை முறை ஒரே நேரத்தில் குழந்தை தனது நடத்தையை ஒப்பிட்டு அதைக் கட்டுப்படுத்தும் ஒரு கட்டமாக மாறும். ஒரு விளையாட்டில் ஒரு குழந்தை இரண்டு செயல்பாடுகளை செய்கிறது; ஒருபுறம், அவர் தனது பாத்திரத்தை நிறைவேற்றுகிறார், மறுபுறம், அவர் தனது நடத்தையை கட்டுப்படுத்துகிறார். தன்னார்வ நடத்தை ஒரு வடிவத்தின் முன்னிலையில் மட்டுமல்லாமல், இந்த வடிவத்தை செயல்படுத்துவதில் கட்டுப்பாட்டின் முன்னிலையிலும் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. ஒரு பாத்திரத்தை செய்யும்போது, ​​ஒரு வகையான பிளவு, அதாவது "பிரதிபலிப்பு". ஆனால் இது இன்னும் விழிப்புணர்வுடன் கட்டுப்படுத்தப்படவில்லை, ஏனென்றால்... கட்டுப்பாட்டு செயல்பாடு இன்னும் பலவீனமாக உள்ளது மற்றும் பெரும்பாலும் சூழ்நிலையிலிருந்து, விளையாட்டில் பங்கேற்பாளர்களிடமிருந்து ஆதரவு தேவைப்படுகிறது. இது வெளிவரும் செயல்பாட்டின் பலவீனம், ஆனால் விளையாட்டின் பொருள் என்னவென்றால், இந்த செயல்பாடு இங்கே வெளிப்படுகிறது. அதனால்தான் விளையாட்டை தன்னார்வ நடத்தையின் பள்ளியாகக் கருதலாம்.

நட்பு குழந்தைகள் குழுவை உருவாக்குவதற்கும், சுதந்திரத்தை உருவாக்குவதற்கும், வேலையில் நேர்மறையான அணுகுமுறையை உருவாக்குவதற்கும், மேலும் பலவற்றிற்கும் விளையாட்டு முக்கியமானது. இந்த கல்வி விளைவுகள் அனைத்தும் குழந்தையின் மன வளர்ச்சியில், அவரது ஆளுமையின் உருவாக்கத்தில் விளையாட்டின் செல்வாக்கின் அடிப்படையில் அமைந்தவை.

1.3 விளையாட்டின் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் அம்சங்கள்

முன்பு விவாதிக்கப்பட்ட விளையாட்டின் வரையறைகள் மற்றும் பாலர் குழந்தைகளின் தனிப்பட்ட வளர்ச்சியில் அதன் அர்த்தங்கள் பின்வருவனவற்றை முன்னிலைப்படுத்த அனுமதிக்கின்றன: உளவியல் பண்புகள்விளையாட்டுகள்:

1. விளையாட்டு என்பது அவரைச் சுற்றியுள்ள மக்களின் குழந்தையின் செயலில் பிரதிபலிக்கும் ஒரு வடிவமாகும்.

2. விளையாட்டின் ஒரு தனித்துவமான அம்சம், இந்தச் செயலில் குழந்தை பயன்படுத்தும் முறை. தனிப்பட்ட இயக்கங்களைக் காட்டிலும் சிக்கலான செயல்கள் மூலம் விளையாட்டு மேற்கொள்ளப்படுகிறது (உதாரணமாக, உழைப்பு, எழுத்து, வரைதல் போன்றவை).

3. விளையாட்டு, மற்ற மனித செயல்பாடுகளைப் போலவே, ஒரு சமூகத் தன்மையைக் கொண்டுள்ளது, எனவே இது மக்களின் வாழ்க்கையின் வரலாற்று நிலைமைகளில் ஏற்படும் மாற்றங்களுடன் மாறுகிறது.

4. விளையாட்டு என்பது ஒரு குழந்தையால் யதார்த்தத்தை ஆக்கப்பூர்வமாக பிரதிபலிக்கும் ஒரு வடிவமாகும். விளையாடும் போது, ​​குழந்தைகள் தங்கள் சொந்த கண்டுபிடிப்புகள், கற்பனைகள் மற்றும் கலவைகளை தங்கள் விளையாட்டுகளில் கொண்டு வருகிறார்கள்.

5. விளையாட்டு என்பது அறிவைக் கையாளுதல், அதை தெளிவுபடுத்துதல் மற்றும் வளப்படுத்துதல், உடற்பயிற்சியின் ஒரு வழி, மற்றும் குழந்தையின் அறிவாற்றல் மற்றும் தார்மீக திறன்கள் மற்றும் பலங்களின் வளர்ச்சி.

6. அதன் விரிவாக்கப்பட்ட வடிவத்தில், விளையாட்டு ஒரு கூட்டு நடவடிக்கை. விளையாட்டில் பங்கேற்பாளர்கள் அனைவரும் கூட்டுறவு உறவில் உள்ளனர்.

7. குழந்தைகளை பல வழிகளில் வளர்ப்பதன் மூலம், விளையாட்டே கூட மாறி வளரும். ஆசிரியரின் முறையான வழிகாட்டுதலுடன், விளையாட்டை மாற்றலாம்:

a) ஆரம்பம் முதல் இறுதி வரை;

b) முதல் விளையாட்டிலிருந்து அதே குழந்தைகளின் குழுவின் அடுத்தடுத்த விளையாட்டுகள் வரை;

c) குழந்தைகள் வளரும்போது விளையாட்டுகளில் மிக முக்கியமான மாற்றங்கள் ஏற்படுகின்றன இளைய வயதுபெரியவர்களுக்கு.

8. விளையாட்டு, ஒரு வகை செயல்பாடாக, வேலை மற்றும் மக்களின் அன்றாட வாழ்க்கையில் செயலில் பங்கேற்பதன் மூலம் அவரைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பற்றிய குழந்தையின் அறிவை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது.

விளையாட்டின் வழிமுறைகள்:

அ) மக்கள் பற்றிய அறிவு, அவர்களின் செயல்கள், உறவுகள், பேச்சின் புள்ளிவிவரங்கள், குழந்தையின் அனுபவங்கள் மற்றும் செயல்களில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது;

b) சில சூழ்நிலைகளில் சில பொருள்களுடன் செயல்படும் முறைகள்;

c) நல்ல மற்றும் கெட்ட செயல்கள், மக்களின் பயனுள்ள மற்றும் தீங்கு விளைவிக்கும் செயல்கள் பற்றிய தீர்ப்புகளில் தோன்றும் தார்மீக மதிப்பீடுகள் மற்றும் உணர்வுகள்.

1.4 குழந்தைகளின் விளையாட்டு செயல்பாட்டை உருவாக்கும் நிலைகள்

கேமிங் செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியின் முதல் கட்டம் ஒரு அறிமுக விளையாட்டு. ஒரு பெரியவர் ஒரு பொம்மைப் பொருளின் உதவியுடன் குழந்தைக்கு கொடுக்கப்பட்ட நோக்கத்தின் அடிப்படையில், இது ஒரு பொருள் சார்ந்த விளையாட்டு செயல்பாட்டைக் குறிக்கிறது. அதன் உள்ளடக்கம் ஒரு பொருளை ஆய்வு செய்யும் செயல்பாட்டில் மேற்கொள்ளப்படும் கையாளுதல் செயல்களைக் கொண்டுள்ளது. குழந்தையின் இந்த செயல்பாடு மிக விரைவில் அதன் உள்ளடக்கத்தை மாற்றுகிறது: பரீட்சை பொருள்-பொம்மையின் பண்புகளை அடையாளம் காண்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது, எனவே அது சார்ந்த செயல்கள்-செயல்பாடுகளாக உருவாகிறது.

கேமிங் செயல்பாட்டின் அடுத்த கட்டம் காட்சி விளையாட்டு என்று அழைக்கப்படுகிறது, இதில் தனிப்பட்ட பொருள்-குறிப்பிட்ட செயல்பாடுகள் ஒரு பொருளின் குறிப்பிட்ட பண்புகளை அடையாளம் கண்டு இந்த பொருளின் உதவியுடன் ஒரு குறிப்பிட்ட விளைவை அடைவதை நோக்கமாகக் கொண்ட செயல்களாகும். குழந்தை பருவத்தில் விளையாட்டின் உளவியல் உள்ளடக்கத்தின் வளர்ச்சியின் உச்சக்கட்டம் இதுவாகும். குழந்தையில் பொருத்தமான புறநிலை செயல்பாட்டை உருவாக்க தேவையான மண்ணை உருவாக்குபவர் அவர்தான்.

குழந்தையின் வாழ்க்கையின் முதல் மற்றும் இரண்டாம் ஆண்டுகளின் தொடக்கத்தில், விளையாட்டு மற்றும் புறநிலை செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சி ஒன்றிணைகிறது மற்றும் அதே நேரத்தில் வேறுபடுகிறது. இப்போது வேறுபாடுகள் தோன்றத் தொடங்குகின்றன மற்றும் செயல் முறைகளில் விளையாட்டின் வளர்ச்சியில் அடுத்த கட்டம் தொடங்குகிறது: இது சதி-பிரதிநிதியாகிறது. அதன் உளவியல் உள்ளடக்கமும் மாறுகிறது: குழந்தையின் செயல்கள், புறநிலையாக மத்தியஸ்தம் செய்யும்போது, ​​ஒரு பொருளை அதன் நோக்கத்திற்காக பயன்படுத்துவதை நிபந்தனை வடிவத்தில் பின்பற்றுகிறது. ரோல்-பிளேமிங் கேமிற்கான முன்நிபந்தனைகள் படிப்படியாக பாதிக்கப்படுவது இப்படித்தான்.

விளையாட்டின் வளர்ச்சியின் இந்த கட்டத்தில், வார்த்தையும் செயலும் ஒன்றிணைகின்றன, மேலும் பங்கு வகிக்கும் நடத்தை குழந்தைகளுக்கு அர்த்தமுள்ள மக்களிடையேயான உறவுகளின் மாதிரியாக மாறும். உண்மையான ரோல்-பிளேமிங் விளையாட்டின் நிலை தொடங்குகிறது, இதில் வீரர்கள் தங்களுக்கு நன்கு தெரிந்தவர்களின் உழைப்பு மற்றும் சமூக உறவுகளை உருவகப்படுத்துகிறார்கள்.

விளையாட்டுச் செயல்பாட்டின் கட்டம்-படி-நிலை வளர்ச்சி பற்றிய அறிவியல் புரிதல், வெவ்வேறு வயதுக் குழுக்களில் உள்ள குழந்தைகளின் விளையாட்டு நடவடிக்கைகளை வழிநடத்துவதற்கான தெளிவான, முறையான பரிந்துரைகளை உருவாக்குவதை சாத்தியமாக்குகிறது.

விளையாட்டுப் பிரச்சனைக்கு அறிவார்ந்த தீர்வு உட்பட உண்மையான, உணர்வுப்பூர்வமான விளையாட்டை அடைவதற்கு, ஆசிரியர் உருவாக்கத்தை முழுமையாக வழிநடத்த வேண்டும், அதாவது: குழந்தையின் தந்திரோபாய அனுபவத்தை வேண்டுமென்றே வளப்படுத்துதல், படிப்படியாக வழக்கமான விளையாட்டுத் திட்டத்திற்கு மாற்றுதல் மற்றும் சுயாதீனமான போது. விளையாட்டுகள், ஆக்கப்பூர்வமாக யதார்த்தத்தை பிரதிபலிக்க பாலர் குழந்தைகளை ஊக்குவிக்கவும்.

கூடுதலாக, இது சாதகமற்ற குடும்பங்களில் வளர்க்கப்படும் குழந்தைகளின் உணர்ச்சிக் கோளத்தில் உள்ள கோளாறுகளை சரிசெய்வதற்கான ஒரு நல்ல விளையாட்டு-பயனுள்ள வழிமுறையாகும்.

உணர்ச்சிகள் விளையாட்டை உறுதிப்படுத்துகின்றன, அதை உற்சாகப்படுத்துகின்றன, உறவுகளுக்கு சாதகமான சூழலை உருவாக்குகின்றன, ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் தேவைப்படும் தொனியை அதிகரிக்கின்றன - அவரது மன ஆறுதலின் ஒரு பங்கு, மேலும் இது, கல்வி நடவடிக்கைகள் மற்றும் கூட்டு நடவடிக்கைகளுக்கு பாலர் குழந்தைகளின் வரவேற்புக்கான நிபந்தனையாகிறது. சகாக்களுடன்.

அனைத்து வயது மட்டங்களிலும் கேமிங் செயல்பாட்டின் சரியான நேரத்தில் வளர்ச்சியை உறுதி செய்யும் காரணிகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, நிர்வாகம் அதன் படிப்படியான உருவாக்கத்தை இலக்காகக் கொண்ட விளையாட்டு மாறும். நம்புவது இங்கே மிகவும் முக்கியமானது தனிப்பட்ட அனுபவம்குழந்தை. அதன் அடிப்படையில் உருவாக்கப்பட்ட விளையாட்டு நடவடிக்கைகள் ஒரு சிறப்பு உணர்ச்சி மேலோட்டத்தைப் பெறுகின்றன. இல்லையெனில், விளையாடக் கற்றுக்கொள்வது இயந்திரத்தனமாக மாறும்.

விளையாட்டை உருவாக்குவதற்கான விரிவான வழிகாட்டியின் அனைத்து கூறுகளும் ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்பட்டுள்ளன மற்றும் இளம் குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் போது சமமாக முக்கியம்.

குழந்தைகள் வயதாகும்போது, ​​​​அவர்களின் நடைமுறை அனுபவத்தின் அமைப்பும் மாறுகிறது, இது செயல்பாட்டில் உள்ள மக்களின் உண்மையான உறவுகளைப் பற்றிய செயலில் அறிவை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது. கூட்டு நடவடிக்கைகள். இது சம்பந்தமாக, கல்வி விளையாட்டுகளின் உள்ளடக்கம் மற்றும் பொருள்-விளையாட்டு சூழலின் நிலைமைகள் புதுப்பிக்கப்படுகின்றன. பெரியவர்களுக்கும் குழந்தைகளுக்கும் இடையிலான தகவல்தொடர்புகளை செயல்படுத்துவதற்கான முக்கியத்துவம் மாறுகிறது: இது வணிக ரீதியாக மாறும், கூட்டு இலக்குகளை அடைவதை நோக்கமாகக் கொண்டது. பெரியவர்கள் விளையாட்டில் பங்கேற்பாளர்களில் ஒருவராக செயல்படுகிறார்கள், கூட்டு விவாதங்கள், அறிக்கைகள், தகராறுகள், உரையாடல்களில் ஈடுபட குழந்தைகளை ஊக்குவிக்கிறார்கள், மேலும் மக்களின் கூட்டு சமூக மற்றும் தொழிலாளர் செயல்பாடுகளை பிரதிபலிக்கும் விளையாட்டு சிக்கல்களின் கூட்டு தீர்வுக்கு பங்களிக்கிறார்கள்.

எனவே, கேமிங் செயல்பாட்டின் உருவாக்கம் தேவையான உளவியல் நிலைமைகளையும் சாதகமான மண்ணையும் உருவாக்குகிறது விரிவான வளர்ச்சிகுழந்தை. மக்களின் விரிவான கல்வி, அவர்களின் வயது பண்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது, நடைமுறையில் பயன்படுத்தப்படும் விளையாட்டுகளை முறைப்படுத்துதல், இடையே தொடர்புகளை நிறுவுதல் வெவ்வேறு வடிவங்களில்சுதந்திரமான விளையாட்டு மற்றும் விளையாட்டு அல்லாத நடவடிக்கைகள், விளையாட்டுத்தனமான வடிவத்தில் நடைபெறுகின்றன. உங்களுக்குத் தெரிந்தபடி, எந்தவொரு செயலும் அதன் நோக்கத்தால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது, அதாவது, இந்த செயல்பாடு எதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது. விளையாட்டு என்பது ஒரு செயலாகும், அதன் நோக்கம் தனக்குள்ளேயே உள்ளது. இதன் பொருள், குழந்தை விளையாட விரும்புவதால் விளையாடுகிறது, மேலும் சில குறிப்பிட்ட முடிவைப் பெறுவதற்காக அல்ல, இது அன்றாட வாழ்க்கை, வேலை மற்றும் பிற உற்பத்தி செயல்பாடுகளுக்கு பொதுவானது.

விளையாட்டு, ஒருபுறம், ஒரு குழந்தையின் அருகாமை வளர்ச்சியின் மண்டலத்தை உருவாக்குகிறது, எனவே பாலர் வயதில் முன்னணி நடவடிக்கையாகும். புதிய, அதிக முற்போக்கான செயல்பாடுகள் அதில் வெளிவருவதும், கூட்டாக, ஆக்கப்பூர்வமாக செயல்படும் மற்றும் தன்னிச்சையாக ஒருவரின் நடத்தையை கட்டுப்படுத்தும் திறனை உருவாக்குவதும் இதற்குக் காரணம். மறுபுறம், அதன் உள்ளடக்கம் ஊட்டமளிக்கிறது உற்பத்தி இனங்கள்செயல்பாடுகள் மற்றும் குழந்தைகளின் எப்போதும் விரிவடையும் வாழ்க்கை அனுபவங்கள்.

விளையாட்டில் ஒரு குழந்தையின் வளர்ச்சி, முதலில், அதன் உள்ளடக்கத்தின் மாறுபட்ட கவனம் காரணமாக ஏற்படுகிறது. நேரடியாக உடற்கல்வி (நகரும்), அழகியல் (இசை), மன (கற்பிதமான மற்றும் கதை அடிப்படையிலான) ஆகியவற்றை இலக்காகக் கொண்ட விளையாட்டுகள் உள்ளன. அவர்களில் பலர் ஒரே நேரத்தில் பங்களிக்கிறார்கள் தார்மீக கல்வி(ரோல்-பிளேமிங் கேம்ஸ், டிராமாட்டிசேஷன் கேம்ஸ், ஆக்ஷன் கேம்ஸ் போன்றவை).

அனைத்து வகையான விளையாட்டுகளையும் இரண்டு பெரிய குழுக்களாக இணைக்கலாம், அவை வயது வந்தவரின் நேரடி பங்கேற்பின் அளவு மற்றும் குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளின் வெவ்வேறு வடிவங்களில் வேறுபடுகின்றன.

முதல் குழு விளையாட்டுகள் ஆகும், அங்கு ஒரு வயது வந்தவர் அவர்களின் தயாரிப்பு மற்றும் நடத்தையில் மறைமுகமாக பங்கேற்கிறார். குழந்தைகளின் செயல்பாடு (ஒரு குறிப்பிட்ட அளவிலான விளையாட்டு செயல்கள் மற்றும் திறன்களை உருவாக்குவதற்கு உட்பட்டது) ஒரு முன்முயற்சி, ஆக்கபூர்வமான தன்மை கொண்டது - குழந்தைகள் சுயாதீனமாக ஒரு விளையாட்டு இலக்கை அமைக்கவும், விளையாட்டின் கருத்தை உருவாக்கவும், தேவையான வழிகளைக் கண்டறியவும் முடியும். விளையாட்டு பிரச்சனைகளை தீர்க்க. சுயாதீன விளையாட்டுகளில், குழந்தைகள் முன்முயற்சியைக் காட்டுவதற்கான நிலைமைகள் உருவாக்கப்படுகின்றன, இது எப்போதும் ஒரு குறிப்பிட்ட அளவிலான நுண்ணறிவு வளர்ச்சியைக் குறிக்கிறது.

சதி மற்றும் கல்வி விளையாட்டுகளை உள்ளடக்கிய இந்த குழுவின் விளையாட்டுகள், அவற்றின் வளர்ச்சி செயல்பாட்டிற்கு குறிப்பாக மதிப்புமிக்கவை, இது ஒவ்வொரு குழந்தையின் ஒட்டுமொத்த மன வளர்ச்சிக்கும் மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது.

இரண்டாவது குழு பல்வேறு கல்வி விளையாட்டுகள், இதில் ஒரு வயது வந்தவர், குழந்தைக்கு விளையாட்டின் விதிகளை சொல்லி அல்லது ஒரு பொம்மை வடிவமைப்பை விளக்கி, ஒரு குறிப்பிட்ட முடிவை அடைய ஒரு நிலையான செயல் திட்டத்தை கொடுக்கிறார். இந்த விளையாட்டுகள் பொதுவாக கல்வி மற்றும் பயிற்சியின் குறிப்பிட்ட பிரச்சனைகளை தீர்க்கின்றன; அவர்கள் சில நிரல் பொருட்கள் மற்றும் வீரர்கள் பின்பற்ற வேண்டிய விதிகளை மாஸ்டர் செய்வதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளனர். பாலர் குழந்தைகளின் தார்மீக மற்றும் அழகியல் கல்விக்கு கல்வி விளையாட்டுகளும் முக்கியமானவை.

கற்றல் விளையாட்டுகளில் குழந்தைகளின் செயல்பாடு முக்கியமாக இனப்பெருக்கம் செய்யும் இயல்புடையது: குழந்தைகள், ஒரு குறிப்பிட்ட செயல்திட்டத்துடன் விளையாட்டு சிக்கல்களைத் தீர்ப்பது, அவற்றின் செயல்பாட்டின் முறைகளை மட்டுமே இனப்பெருக்கம் செய்கிறது. குழந்தைகளின் உருவாக்கம் மற்றும் திறன்களின் அடிப்படையில், அவர்கள் தொடங்கலாம் சுயாதீன விளையாட்டுகள், இதில் படைப்பாற்றலின் கூறுகள் அதிகமாக இருக்கும்.

ஒரு நிலையான செயல்திட்டத்துடன் கூடிய விளையாட்டுகளின் குழுவில் செயலில், செயற்கையான, இசை, நாடகமாக்கல் விளையாட்டுகள் மற்றும் பொழுதுபோக்கு விளையாட்டுகள் ஆகியவை அடங்கும்.

விளையாட்டுகள் தவிர, விளையாட்டு அல்லாத செயல்பாடுகள் என்று அழைக்கப்படுவதைப் பற்றி சொல்ல வேண்டும், அவை விளையாட்டுத்தனமான வடிவத்தில் நடக்காது. இது ஒரு சிறப்பு வழியில் ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட குழந்தைத் தொழிலாளர்களின் ஆரம்ப வடிவங்கள், சில வகையான காட்சி நடவடிக்கைகள், நடக்கும்போது சுற்றுச்சூழலுடன் பழகுதல் போன்றவை.

கல்வி நடைமுறையில் பல்வேறு விளையாட்டுகளின் சரியான நேரத்தில் மற்றும் சரியான பயன்பாடு, மழலையர் பள்ளியில் கல்வி மற்றும் பயிற்சித் திட்டத்தால் அமைக்கப்பட்ட பணிகள் குழந்தைகளுக்கு மிகவும் ஏற்றுக்கொள்ளக்கூடிய வடிவத்தில் தீர்க்கப்படுவதை உறுதி செய்கிறது. விசேஷத்தை விட விளையாட்டுகள் குறிப்பிடத்தக்க நன்மையைக் கொண்டுள்ளன என்பதை கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும் ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட வகுப்புகள்குழந்தைகளின் சுயாதீன நடவடிக்கைகளில் சமூக ரீதியாக நிறுவப்பட்ட அனுபவத்தின் செயலில் பிரதிபலிப்பு வெளிப்படுவதற்கு அவை மிகவும் சாதகமான நிலைமைகளை உருவாக்குகின்றன. கேமிங் பிரச்சனைகளுக்கான பதில்களைக் கண்டறிவது நிஜ வாழ்க்கையில் குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை அதிகரிக்கிறது. விளையாட்டில் அடையப்பட்ட குழந்தையின் மன வளர்ச்சியின் செயல்முறைகள் வகுப்பறையில் அவரது முறையான கற்றலின் சாத்தியக்கூறுகளை கணிசமாக பாதிக்கின்றன மற்றும் சகாக்கள் மற்றும் பெரியவர்களிடையே அவரது உண்மையான தார்மீக மற்றும் அழகியல் நிலையை மேம்படுத்த பங்களிக்கின்றன.

விளையாட்டின் முற்போக்கான, வளர்ச்சி முக்கியத்துவம் குழந்தையின் விரிவான வளர்ச்சிக்கான சாத்தியக்கூறுகளை உணர்ந்துகொள்வதில் மட்டுமல்லாமல், அவர்களின் நலன்களின் நோக்கத்தை விரிவுபடுத்துவதற்கும், செயல்பாட்டின் தேவையின் தோற்றத்திற்கும் பங்களிக்கிறது. ஒரு நோக்கத்தின் உருவாக்கம். புதிய செயல்பாடு- கல்வி, இது ஒன்று மிக முக்கியமான காரணிகள்பள்ளியில் படிக்க குழந்தையின் உளவியல் தயார்நிலை.

2. பாலர் பாடசாலைகளுக்கு கல்வி கற்பதற்கான வழிமுறையாக விளையாடுங்கள்

2.1.கேமிங் செயல்பாட்டின் அறிவியல் பகுப்பாய்வு

விளையாட்டின் செயல்பாட்டின் அறிவியல் பகுப்பாய்வு, விளையாட்டு என்பது பெரியவர்களின் உலகத்தைப் பற்றிய குழந்தையின் பிரதிபலிப்பாகும், அவரைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் புரிந்துகொள்வதற்கான ஒரு வழியாகும். கேம்களின் உயிரியல்மயமாக்கல் கோட்பாட்டின் முரண்பாட்டை அழிக்கும் ஒரு உறுதியான உண்மை கே.கே. பிளாட்டோனோவ் வழங்கியது. ஒரு கற்றறிந்த இனவியலாளர் பசிபிக் தீவுகளில் ஒன்றில் தனிமைப்படுத்தப்பட்ட வாழ்க்கை முறையை வழிநடத்தும் ஒரு பழங்குடியைக் கண்டுபிடித்தார். இந்த பழங்குடியின குழந்தைகளுக்கு பொம்மைகளுடன் விளையாடத் தெரியாது. விஞ்ஞானி அவர்களுக்கு இந்த விளையாட்டை அறிமுகப்படுத்தியபோது, ​​முதலில் சிறுவர்கள் மற்றும் பெண்கள் இருவரும் இதில் ஆர்வம் காட்டினர். பின்னர் பெண்கள் விளையாட்டில் ஆர்வத்தை இழந்தனர், மேலும் சிறுவர்கள் பொம்மைகளுடன் புதிய விளையாட்டுகளை கண்டுபிடித்தனர்.

எல்லாம் எளிமையாக விளக்கப்பட்டது. இந்தப் பழங்குடிப் பெண்கள் உணவுப் பொருட்களைப் பெற்றுத் தயாரிப்பதைக் கவனித்து வந்தனர். ஆண்கள் குழந்தைகளை கவனித்துக் கொண்டனர்.

குழந்தையின் முதல் விளையாட்டுகளில், பெரியவர்களின் முக்கிய பங்கு தெளிவாகத் தெரிகிறது. பெரியவர்கள் பொம்மையை "விளையாடுகிறார்கள்". அவர்களைப் பின்பற்றுவதன் மூலம், குழந்தை சுதந்திரமாக விளையாடத் தொடங்குகிறது. பின்னர் விளையாட்டை ஒழுங்கமைப்பதற்கான முன்முயற்சி குழந்தைக்கு செல்கிறது. ஆனால் இந்த கட்டத்தில் கூட, பெரியவர்களின் தலைமைப் பங்கு உள்ளது.

குழந்தை வளரும்போது, ​​விளையாட்டு மாறுகிறது. வாழ்க்கையின் முதல் இரண்டு ஆண்டுகளில், குழந்தை மாஸ்டர் இயக்கங்கள் மற்றும் சுற்றியுள்ள பொருள்களுடன் செயல்கள், இது செயல்பாட்டு விளையாட்டுகளின் தோற்றத்திற்கு வழிவகுக்கிறது. செயல்பாட்டு விளையாட்டில், பொருள்களின் அறியப்படாத பண்புகள் மற்றும் அவற்றுடன் செயல்படும் வழிகள் குழந்தைக்கு வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன. எனவே, முதல் முறையாக ஒரு சாவியுடன் கதவைத் திறந்து மூடிய பிறகு, குழந்தை இந்த செயலை பல முறை மீண்டும் செய்யத் தொடங்குகிறது, ஒவ்வொரு சந்தர்ப்பத்திலும் சாவியைத் திருப்ப முயற்சிக்கிறது. இது உண்மையான செயல்விளையாட்டு நிலைமைக்கு மாற்றப்பட்டது.

விளையாடும் போது, ​​குழந்தைகள் காற்றில் அசைவுகளை செய்கிறார்கள், அது ஒரு சாவியைத் திருப்புவதைப் போன்றது மற்றும் அதனுடன் ஒரு சிறப்பியல்பு ஒலியுடன் வருகிறது: "பேக்கமன்."

ஆக்கபூர்வமான விளையாட்டுகள் மிகவும் சவாலானவை. அவற்றில், குழந்தை எதையாவது உருவாக்குகிறது: ஒரு வீட்டைக் கட்டுகிறது, பைகளை சுடுகிறது. ஆக்கபூர்வமான விளையாட்டுகளில், குழந்தைகள் பொருள்களின் நோக்கத்தையும் அவற்றின் தொடர்புகளையும் புரிந்துகொள்கிறார்கள்.

செயல்பாட்டு மற்றும் ஆக்கபூர்வமான விளையாட்டுகள் கையாளுதல் விளையாட்டுகளின் வகையைச் சேர்ந்தவை, இதில் குழந்தை சுற்றியுள்ள புறநிலை உலகத்தை மாஸ்டர் மற்றும் அவருக்கு அணுகக்கூடிய வடிவங்களில் மீண்டும் உருவாக்குகிறது. மக்களிடையேயான உறவுகள் கதை விளையாட்டுகளில் கருத்தாக்கப்படுகின்றன.

குழந்தை "தாய்-மகள்", "கடை", ஒரு குறிப்பிட்ட பாத்திரத்தை வகிக்கிறது. ப்ளாட்-ரோல்-பிளேமிங் கேம்கள் மூன்று முதல் நான்கு வயதில் தோன்றும். இந்த வயது வரை, குழந்தைகள் அருகில் விளையாடுகிறார்கள், ஆனால் ஒன்றாக இல்லை. கதை அடிப்படையிலான ரோல்-பிளேமிங் கேம்கள் கூட்டு உறவுகளை உள்ளடக்கியது. நிச்சயமாக, குழு விளையாட்டுகளில் ஒரு குழந்தையைச் சேர்ப்பது வளர்ப்பின் நிலைமைகளைப் பொறுத்தது. வீட்டில் வளர்க்கப்படும் குழந்தைகள் கலந்து கொள்ளும் குழந்தைகளை விட அதிக சிரமத்துடன் குழு விளையாட்டுகளில் ஈடுபடுகின்றனர் மழலையர் பள்ளி. கூட்டுக் கதை விளையாட்டுகளில், ஆறு அல்லது ஏழு வயதிற்குள் நீண்டதாக மாறும், குழந்தைகள் விளையாட்டின் நோக்கத்தையும் தங்கள் தோழர்களின் நடத்தையையும் பின்பற்றுகிறார்கள். ரோல்-பிளேமிங் கேம்கள் குழந்தைகளுக்கு ஒரு குழுவில் வாழ கற்றுக்கொடுக்கிறது. படிப்படியாக, கூட்டாளியின் நடத்தைக்கு கட்டுப்பாடுகளை விதிக்கும் விளையாட்டுகளில் விதிகள் அறிமுகப்படுத்தப்படுகின்றன.

கூட்டு ரோல்-பிளேமிங் கேம் குழந்தையின் சமூக வட்டத்தை விரிவுபடுத்துகிறது. விளையாட்டில் அவர் மீது வைக்கப்படும் விதிகள், தேவைகளுக்குக் கீழ்ப்படிவதற்கு அவர் பழகிவிட்டார்: அவர் கேப்டன் விண்கலம், பின்னர் - அவரது பயணிகள், பின்னர் - ஒரு உற்சாகமான பார்வையாளர் விமானத்தைப் பார்க்கிறார். இந்த விளையாட்டுகள் குழுப்பணி மற்றும் பொறுப்புணர்வு, சக வீரர்களுக்கு மரியாதை, விதிகளைப் பின்பற்ற கற்றுக்கொடுக்கிறது மற்றும் அவர்களுக்குக் கீழ்ப்படியும் திறனை வளர்க்கின்றன. ஒரு வயது அல்லது மற்றொரு வயது குழந்தைகளுடன் கதை விளையாட்டில் பொருத்தமான உத்தி மற்றும் தந்திரோபாயங்களைப் பயன்படுத்துவது, சரியான நேரத்தில் பொருத்தமான கேமிங் திறன்களை வளர்க்க அனுமதிக்கும் மற்றும் ஆசிரியரை விளையாட்டில் விரும்பத்தக்க பங்காளியாக மாற்றும். இந்த திறனில், அவர் விளையாட்டின் கருப்பொருளை பாதிக்க முடியும், குழந்தைகளுக்கிடையேயான செயலற்ற உறவுகள், இது நேரடி அழுத்தத்துடன் சரிசெய்வது கடினம்.

2.2 குழந்தைகளின் கல்வி நிலை மற்றும் தனிப்பட்ட வளர்ச்சியின் நடைமுறை தீர்மானமாக விளையாட்டு அனுபவம்

விளையாட்டில், மற்ற வகை செயல்பாடுகளைப் போலவே, கல்வி செயல்முறை நடைபெறுகிறது.

ஒப்பிடும்போது பாலர் வயதில் விளையாட்டின் பாத்திரத்தை மாற்றுதல் ஆரம்பகால குழந்தை பருவம்இந்த ஆண்டுகளில் இது குழந்தையில் பல பயனுள்ள தனிப்பட்ட குணங்களை உருவாக்குவதற்கும் வளர்ப்பதற்கும் ஒரு வழிமுறையாக செயல்படத் தொடங்குகிறது என்ற உண்மையுடன் குறிப்பாக இணைக்கப்பட்டுள்ளது, முதன்மையாக, குழந்தைகளின் வரையறுக்கப்பட்ட வயது திறன்கள் காரணமாக, மற்றவற்றில் தீவிரமாக உருவாக்க முடியாது. "வயது வந்தோர்" வகையான நடவடிக்கைகள். இந்த வழக்கில் விளையாட்டு செயல்படுகிறது ஆயத்த நிலைகுழந்தை, முக்கியமான தனிப்பட்ட குணங்களின் வளர்ச்சியில் ஒரு தொடக்கமாக அல்லது சோதனையாகவும், கல்விக் கண்ணோட்டத்தில் வலுவான மற்றும் மிகவும் பயனுள்ள செயல்களில் குழந்தையைச் சேர்ப்பதற்கான ஒரு இடைநிலை தருணமாகவும்: கற்றல், தொடர்பு மற்றும் வேலை.

பாலர் குழந்தைகளின் விளையாட்டுகளின் மற்றொரு கல்விச் செயல்பாடானது, குழந்தையின் பல்வேறு தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்வதற்கும் அவரது ஊக்கமளிக்கும் கோளத்தை வளர்ப்பதற்கும் ஒரு வழிமுறையாக அவை செயல்படுகின்றன. விளையாட்டில், குழந்தையின் செயல்பாடுகளுக்கான புதிய ஆர்வங்கள் மற்றும் புதிய நோக்கங்கள் தோன்றும் மற்றும் ஒருங்கிணைக்கப்படுகின்றன.

பாலர் மற்றும் ஆரம்ப பள்ளி வயதில் விளையாட்டு மற்றும் வேலை நடவடிக்கைகளுக்கு இடையிலான மாற்றங்கள் மிகவும் நிபந்தனைக்குட்பட்டவை, ஏனெனில் ஒரு குழந்தையில் ஒரு வகையான செயல்பாடு கண்ணுக்குத் தெரியாமல் மற்றொன்றாக மாறலாம் மற்றும் நேர்மாறாகவும். கற்றல், தகவல் தொடர்பு அல்லது வேலை ஆகியவற்றில் குழந்தைக்கு சில ஆளுமை குணங்கள் இல்லை என்பதை ஒரு ஆசிரியர் கவனித்தால், முதலில், அதனுடன் தொடர்புடைய குணங்கள் தங்களை வெளிப்படுத்தி வளரக்கூடிய விளையாட்டுகளை ஒழுங்கமைப்பதை நீங்கள் கவனித்துக் கொள்ள வேண்டும். உதாரணமாக, ஒரு குழந்தை கற்றல், தகவல் தொடர்பு மற்றும் வேலை ஆகியவற்றில் சில ஆளுமைக் குணங்களை நன்றாக வெளிப்படுத்தினால், இந்த குணங்களின் அடிப்படையில் அவரது வளர்ச்சியை முன்னோக்கி நகர்த்தும் புதிய, மிகவும் சிக்கலான விளையாட்டு சூழ்நிலைகளை உருவாக்கவும் உருவாக்கவும் முடியும்.

சில நேரங்களில் விளையாட்டின் கூறுகளை கற்றல், தொடர்பு மற்றும் வேலையில் அறிமுகப்படுத்துவது பயனுள்ளதாக இருக்கும், மேலும் விளையாட்டை கல்விக்காகப் பயன்படுத்தவும், அதன் விதிகளின்படி இந்த வகையான செயல்பாடுகளை ஒழுங்கமைக்கவும். 5-6-7 வயதுடைய குழந்தைகளுடன் மழலையர் பள்ளி மற்றும் பழைய குழுக்களில் வகுப்புகளை நடத்த ஆசிரியர்கள் மற்றும் உளவியலாளர்கள் பரிந்துரைப்பது தற்செயல் நிகழ்வு அல்ல. ஆரம்ப பள்ளிபள்ளிகள் ஒரு அரை-விளையாட்டு வடிவத்தில் கல்வி கற்பித்தல் விளையாட்டு வடிவில்.

வீட்டிலும் பள்ளியிலும் குழந்தைகளின் விளையாட்டுகள் குழந்தையால் அடையப்பட்ட கல்வியின் நிலை அல்லது தனிப்பட்ட வளர்ச்சியின் அளவை நடைமுறையில் தீர்மானிக்க பயன்படுத்தப்படலாம்.

விளையாட்டின் அத்தகைய பயன்பாட்டிற்கு உதாரணமாக, வி.ஐ. மூன்று முதல் பன்னிரண்டு வயது வரையிலான குழந்தைகள் பயன்படுத்தப்பட்டனர்.

ஆராய்ச்சி முறை பின்வருமாறு இருந்தது. ஒரு பெரிய மேசையின் மையத்தில், அதன் மேற்பரப்பில் ஒரு மிட்டாய் அல்லது வேறு சில கவர்ச்சிகரமான பொருட்கள் கிடந்தன.

மேசையின் விளிம்பில் நிற்கும் போது கையை நீட்டிப் பிடிப்பது கிட்டத்தட்ட சாத்தியமற்றது. ஒரு குழந்தை, மேசையில் ஏறாமல் மிட்டாய் அல்லது கொடுக்கப்பட்ட பொருளைப் பெற முடிந்தால், அதை தனக்காக எடுத்துக் கொள்ள அனுமதிக்கப்படுகிறது. மேஜையில் வைக்கப்பட்ட விஷயத்திலிருந்து வெகு தொலைவில் ஒரு குச்சி இருந்தது, அதைப் பற்றி குழந்தைக்கு எதுவும் சொல்லப்படவில்லை, அதாவது. சோதனையின் போது அதைப் பயன்படுத்த அனுமதிக்கப்படவில்லை அல்லது தடை செய்யப்படவில்லை. வெவ்வேறு பாடங்கள் மற்றும் வெவ்வேறு சூழ்நிலைகளில் பல தொடர் சோதனைகள் மேற்கொள்ளப்பட்டன.

முதல் அத்தியாயம். பாடம் நான்காம் வகுப்பு மாணவன். வயது - பத்து ஆண்டுகள். ஏறக்குறைய இருபது நிமிடங்களுக்கு, குழந்தை தனது கைகளால் சாக்லேட்டைப் பெற முயற்சிக்கவில்லை, ஆனால் எதுவும் செயல்படவில்லை. பரிசோதனையின் போது, ​​அவர் தற்செயலாக மேசையில் கிடக்கும் ஒரு குச்சியைத் தொட்டு, அதை நகர்த்துகிறார், ஆனால் அதைப் பயன்படுத்தாமல், கவனமாக அதை மீண்டும் இடத்தில் வைக்கிறார். பரிசோதனையாளர் கேட்ட கேள்விக்கு: "வேறு வழியில் மிட்டாய் கிடைக்குமா, ஆனால் உங்கள் கைகளால் அல்லவா?" - குழந்தை வெட்கத்துடன் புன்னகைக்கிறது, ஆனால் பதிலளிக்கவில்லை. ஒரு பாலர் பள்ளி, நான்கு வயது குழந்தை, அதே தொடர் சோதனைகளில் பங்கேற்கிறது.

அவர் உடனடியாக, தயக்கமின்றி, மேசையில் இருந்து ஒரு குச்சியை எடுத்து, அதன் உதவியுடன், மிட்டாயை தூரத்தில் அவரை நோக்கி நகர்த்தினார். முழங்கை அளவு. பிறகு வெட்கத்தின் நிழலை அனுபவிக்காமல் நிதானமாக எடுத்துக் கொள்கிறான். மூன்று முதல் ஆறு வயது வரை உள்ள பெரும்பாலான குழந்தைகள் குச்சியைப் பயன்படுத்தி முதல் தொடர் பணிகளை வெற்றிகரமாக முடிக்கிறார்கள், அதே சமயம் பெரிய குழந்தைகள் குச்சியைப் பயன்படுத்துவதில்லை மற்றும் சிக்கலைத் தீர்க்க மாட்டார்கள்.

இரண்டாவது தொடர். இந்த நேரத்தில், பரிசோதனையாளர் அறையை விட்டு வெளியேறி, வயதான குழந்தைகளை இளையவர்களின் முன்னிலையில் விட்டுவிட்டு, வயதான குழந்தைகளுக்கு அவர் இல்லாத நேரத்தில் எல்லா விலையிலும் சிக்கலைத் தீர்க்க வேண்டும். இப்போது வயதான குழந்தைகள் நீண்ட நேரம் பணியைச் சமாளிக்கிறார்கள், இளையவர்களின் தூண்டுதலின் பேரில், பரிசோதனையாளர் இல்லாத நிலையில், ஒரு குச்சியைப் பயன்படுத்த அவர்களை ஊக்குவிக்கிறார்கள். முதன்முறையாக, இளைய குழந்தை ஒரு குச்சியை எடுக்கச் சொன்னால், பெரியவர் மறுத்து, "எல்லோரும் அதைச் செய்யலாம்" என்று அறிவித்தார். இந்தக் கூற்றிலிருந்து, குச்சியால் ஒரு பொருளைப் பெறும் முறை பெரியவருக்கு நன்றாகத் தெரியும், ஆனால் அவர் அதை வேண்டுமென்றே பயன்படுத்தவில்லை, ஏனென்றால் ... இந்த முறை மிகவும் எளிமையானதாகவும் தடைசெய்யப்பட்டதாகவும் தெரிகிறது.

மூன்றாவது தொடர். பரீட்சை பாடம், ஒரு ஜூனியர் பள்ளி மாணவர், அறையில் தனியாக விட்டு, அவர் என்ன செய்வார் என்று ரகசியமாகப் பார்க்கிறார். குச்சியைப் பயன்படுத்தி சிக்கலைத் தீர்ப்பதை குழந்தை நன்கு அறிந்திருக்கிறது என்பது இங்கே இன்னும் தெளிவாகிறது. தன்னைத் தனியாகக் கண்டுபிடித்து, ஒரு குச்சியை எடுத்துக் கொண்டு, விரும்பிய மிட்டாய்களை சில சென்டிமீட்டர் தூரம் அவரை நோக்கி நகர்த்தி, குச்சியைக் கீழே வைத்துவிட்டு, மீண்டும் தன் கையால் மிட்டாயை அடைய முயற்சிக்கிறான். அவருக்கு எதுவும் வேலை செய்யாது, ஏனென்றால் ... மிட்டாய் இன்னும் வெகு தொலைவில் உள்ளது. குழந்தை மீண்டும் குச்சியைப் பயன்படுத்த வேண்டிய கட்டாயத்தில் உள்ளது, ஆனால் அதைக் கொண்டு கவனக்குறைவாக அசைவதன் மூலம், அவர் தற்செயலாக மிட்டாயை தனக்கு மிக அருகில் நகர்த்துகிறார். பின்னர் அவர் மீண்டும் சாக்லேட்டை மேசையின் நடுவில் தள்ளுகிறார், ஆனால் இதுவரை இல்லை, அதை அவரது கைக்கு எட்டும் தூரத்தில் விட்டுவிட்டார். அதன் பிறகு, அவர் குச்சியை மீண்டும் மற்றும் சிரமத்துடன் வைக்கிறார், ஆனால் இன்னும் தனது கையால் மிட்டாயை வெளியே எடுக்கிறார். இவ்வாறு பெறப்பட்ட பிரச்சனைக்கான தீர்வு, வெளிப்படையாக அவருக்கு தார்மீக ரீதியாக பொருந்துகிறது, மேலும் அவர் வருத்தப்படுவதில்லை.

விவரிக்கப்பட்ட சோதனையானது, பள்ளியின் ஆரம்ப வகுப்புகளில் படிக்கும் நேரத்திற்கு ஒத்த வயதில், இளைய பள்ளி மாணவர்கள், கற்ற சமூக விதிமுறைகளை நம்பி, வயது வந்தோர் இல்லாத நிலையில் தங்கள் நடத்தையை தானாக முன்வந்து கட்டுப்படுத்த முடியும் என்பதைக் குறிக்கிறது. பாலர் குழந்தைகளுக்கு இது இன்னும் கிடைக்கவில்லை. வி.ஐ. அஸ்கின் குறிப்பிடுகையில், தங்கள் கைகளால் விரும்பிய மிட்டாய்களைப் பெற முயற்சித்த வயதான குழந்தைகள், அதை ஒரு பெரியவரின் பரிசாக மகிழ்ச்சியுடன் ஏற்றுக்கொண்டனர். அவர்களில், தற்போதுள்ள தார்மீக விதிமுறைகளின் பார்வையில், சட்டவிரோதமாக அதைச் செய்தவர்கள், அதாவது. ஒரு குச்சியைப் பயன்படுத்தி "தடைசெய்யப்பட்ட" வழியில் மிட்டாய் கிடைத்தது, அல்லது அவர்கள் வெகுமதியை முழுவதுமாக மறுத்துவிட்டார்கள் அல்லது வெளிப்படையான சங்கடத்துடன் அதை ஏற்றுக்கொண்டனர். ஆரம்பப் பள்ளி வயதுடைய குழந்தைகள் போதுமான அளவு சுயமரியாதையை வளர்த்துக் கொண்டுள்ளனர், மேலும் சில தேவைகளை சுயாதீனமாக பின்பற்ற முடிகிறது, அவர்களின் செயல்களை நல்லது அல்லது கெட்டது என்று மதிப்பிடுகிறது, அவர்கள் தங்கள் சுயமரியாதைக்கு ஒத்துப்போகிறார்களா அல்லது பொருந்தவில்லையா என்பதைப் பொறுத்து.

விவரிக்கப்பட்டுள்ளதைப் போன்ற மனநோய் கண்டறியும் விளையாட்டுகளை பள்ளி, மழலையர் பள்ளி மற்றும் வீட்டில் ஏற்பாடு செய்து நடத்தலாம். குழந்தைகளை வளர்ப்பதில் அவை நல்ல உதவியாக இருக்கும், ஏனென்றால்... எந்தெந்த ஆளுமைப் பண்புகள் மற்றும் எந்த அளவிற்கு குழந்தை ஏற்கனவே உருவாகியுள்ளன அல்லது உருவாக்கப்படவில்லை என்பதை மிகவும் துல்லியமாக நிறுவுவதை சாத்தியமாக்குகிறது.

முடிவுரை

இவ்வாறு, பாலர் குழந்தைகளின் விளையாட்டு செயல்பாடு பின்வரும் அம்சங்களையும் சொற்பொருள் அர்த்தங்களையும் கொண்டுள்ளது.

ஒரு வயது வந்தவரின் பாத்திரத்தில் தன்னை கற்பனை செய்துகொள்ளவும், அவர் இதுவரை பார்த்த செயல்களை நகலெடுக்கவும், அதன் மூலம் எதிர்காலத்தில் அவருக்கு பயனுள்ளதாக இருக்கும் சில திறன்களைப் பெறவும் இந்த விளையாட்டு குழந்தைக்கு வாய்ப்பளிக்கிறது. குழந்தைகள் விளையாட்டுகளில் சில சூழ்நிலைகளை பகுப்பாய்வு செய்கிறார்கள், முடிவுகளை எடுக்கிறார்கள், எதிர்காலத்தில் இதேபோன்ற சூழ்நிலைகளில் தங்கள் செயல்களை முன்னரே தீர்மானிக்கிறார்கள்.

மேலும், ஒரு குழந்தைக்கான விளையாட்டு ஒரு பெரிய உலகம், மற்றும் உண்மையிலேயே தனிப்பட்ட, இறையாண்மை உலகமாகும், அங்கு ஒரு குழந்தை என்ன வேண்டுமானாலும் செய்யலாம். விளையாட்டு என்பது ஒரு குழந்தையின் வாழ்க்கையின் ஒரு சிறப்பு, இறையாண்மைக் கோளமாகும், இது அனைத்து கட்டுப்பாடுகள் மற்றும் தடைகளுக்கு அவரை ஈடுசெய்கிறது, தயாராவதற்கான கல்வி அடிப்படையாகிறது. வயதுவந்த வாழ்க்கைமற்றும் வளர்ச்சிக்கான உலகளாவிய வழிமுறை, தார்மீக ஆரோக்கியம் மற்றும் ஒரு குழந்தையை வளர்ப்பதில் பல்துறைத்திறன் ஆகியவற்றை உறுதி செய்கிறது.

விளையாட்டு அதே நேரத்தில் ஒரு வளர்ச்சி செயல்பாடு, ஒரு கொள்கை, முறை மற்றும் வாழ்க்கை நடவடிக்கை வடிவம், சமூகமயமாக்கல், பாதுகாப்பு, சுய மறுவாழ்வு, ஒத்துழைப்பு, சமூகம், பெரியவர்களுடன் இணைந்து உருவாக்குதல், ஒரு குழந்தையின் உலகத்திற்கு இடையில் ஒரு மத்தியஸ்தர் மற்றும் ஒரு வயது வந்தவரின் உலகம்.

விளையாட்டு தன்னிச்சையானது. இது தொடர்ந்து புதுப்பிக்கப்பட்டு, மாற்றப்பட்டு, நவீனமயமாக்கப்பட்டு வருகிறது. ஒவ்வொரு முறையும் வெவ்வேறு வழிகளில் குழந்தைகளுக்கு சுவாரஸ்யமான நவீன மற்றும் தொடர்புடைய பாடங்களில் அதன் சொந்த விளையாட்டுகளைப் பெற்றெடுக்கிறது.

வாழ்க்கையின் சிக்கல்கள், முரண்பாடுகள் மற்றும் சோகங்களைப் புரிந்துகொள்வதற்கான தத்துவத்தை விளையாட்டுகள் கற்பிக்கின்றன, அவற்றைக் கொடுக்காமல், பிரகாசமான மற்றும் மகிழ்ச்சியானதைப் பார்க்க, பிரச்சனைகளுக்கு அப்பால் உயர, பயனுள்ள மற்றும் பண்டிகையாக வாழ, "விளையாட்டுத்தனமாக".

விளையாட்டு உண்மையானது மற்றும் நித்திய மதிப்புஓய்வு கலாச்சாரம், பொதுவாக மக்களின் சமூக நடைமுறைகள். உழைப்பு, அறிவு, தகவல் தொடர்பு, படைப்பாற்றல், அவர்களின் நிருபராக இருப்பதற்கு அடுத்ததாக அவள் சமமான நிலையில் நிற்கிறாள். விளையாட்டு நடவடிக்கைகளில், குழந்தைகளிடையே சில வகையான தொடர்பு உருவாகிறது. முன்முயற்சி, சமூகத்தன்மை மற்றும் தகவல்தொடர்புகளை நிறுவுவதற்கும் பராமரிப்பதற்கும் ஒரு குழுவின் செயல்களுடன் தனது செயல்களை ஒருங்கிணைக்கும் திறன் போன்ற குணங்கள் குழந்தையிடமிருந்து விளையாட்டுக்கு தேவைப்படுகிறது. கேமிங் செயல்பாடு மன செயல்முறைகளின் தன்னிச்சையான உருவாக்கத்தை பாதிக்கிறது. கேமிங் செயல்பாட்டிற்குள், கல்வி நடவடிக்கைகளும் வடிவம் பெறத் தொடங்குகின்றன, இது பின்னர் முன்னணி செயலாக மாறுகிறது.

இலக்கியம்

1. அனிகீவா என்.பி., விளையாட்டு மற்றும் உளவியல். - எம்.: விளாடோஸ், 1990.

2. அஸ்மோலோவ் ஏ.ஜி. ஆளுமையின் உளவியல். பொது உளவியல் பகுப்பாய்வின் கோட்பாடுகள். - எம்.: பதிப்பகம் மாஸ்கோ. பல்கலைக்கழகம், 1990.

3. Bogoslavsky V.V. பொது உளவியல். - எம்.: கல்வி, 1981.

4. Bozhovich L. I. ஆளுமை மற்றும் அதன் உருவாக்கம் குழந்தைப் பருவம். – எம்.: கல்வி, 1986.

5. வெங்கர் L.A., Dyachenko O.M. பாலர் குழந்தைகளின் மன திறன்களை வளர்ப்பதற்கான விளையாட்டுகள் மற்றும் பயிற்சிகள். - எம்.: கல்வி, 1989.

6. விளையாட்டின் மூலம் குழந்தைகளை வளர்ப்பது: மழலையர் பள்ளி ஆசிரியர்களுக்கான கையேடு / Comp. பொண்டரென்கோ ஏ.கே., மாடுசிக் ஏ.ஐ. - 2வது பதிப்பு., திருத்தப்பட்டது. மற்றும் கூடுதல் – எம்.: கல்வி, 1983.

7. வோல்கோவா N. P. கல்வியியல். - கீவ்: அகாடமி, 2001.

8. கிரேகோவா எல்.ஐ. இயற்கையோடு இணைந்தது. சூழலியல் மற்றும் வரலாற்று விளையாட்டுகள் மற்றும் குழந்தைகளுடன் பொழுதுபோக்கு. - எம்.: டிஎஸ்ஜிஎல், ஸ்டாவ்ரோபோல்: சர்வீஸ் ஸ்கூல், 2002. - 288 பக்.

9. வைகோட்ஸ்கி எல்.எஸ். கேம் மற்றும் குழந்தை வளர்ச்சியின் உளவியலில் அதன் பங்கு // உளவியலின் கேள்விகள், 1999.

10. பாலர் குழந்தைகளில் தன்னார்வ நடத்தை வளர்ச்சி Zaporozhets A.V. - எம்.: கல்வி, 1977.

11. Zakharyuta N. ஒரு பாலர் பாடசாலையின் ஆக்கபூர்வமான திறனை வளர்த்தல் // பாலர் கல்வி. – 2006. - எண். 9. - உடன். 8-13.

12. Komarova T. S. படைப்பாற்றல் உலகில் குழந்தைகள். - எம்.: விளாடோஸ், 1995.

13. Korotaeva E. பாலர் குழந்தைகளுக்கான கிரியேட்டிவ் கற்பித்தல் // பாலர் கல்வி. – 2006. - எண். 6. – 32-34

14. பாலர் கல்வியியல். பாடநூல் மாணவர்களுக்கு உதவி ped. இன்ஸ்-டோவ் / எட். மற்றும். லோகினோவா, பி.டி. சமோருகோவா. - எம்.: கல்வி, 1983. - 304 பக்.

15. கோவல்ச்சுக் யா.ஐ. ஒரு குழந்தையை வளர்ப்பதற்கான தனிப்பட்ட அணுகுமுறை: மழலையர் பள்ளி ஆசிரியர்களுக்கான கையேடு. - எம்.: கல்வி, 1985. – 112 பக்.

16. கிரிச்சுக் ஓ.வி., ரோமானெட்ஸ் வி.ஏ. உளவியலின் அடிப்படைகள். – கீவ்: லெபெட், 1997.

17. மக்சகோவா ஏ.ஐ., துமகோவா ஜி.ஏ. விளையாடுவதன் மூலம் கற்றுக்கொள்ளுங்கள். - எம்.: கல்வி, 1983.

18. Manuleiko Z.V நிலைமைகள் மற்றும் நோக்கங்களைப் பொறுத்து குழந்தையின் மோட்டார் திறன்களில் மாற்றங்கள். - எம்.: கல்வி, 1969.

19. நிகிடின் B.P. படைப்பாற்றல் அல்லது கல்வி விளையாட்டுகள். - எம்.: கல்வி, 1991.

20. ஸ்மோலென்செவா ஏ.ஏ. ப்ளாட்-டிடாக்டிக் கேம்கள் - எம்.: கல்வி, 1987.

21. Khukhlaeva D.V பாலர் நிறுவனங்களில் பாலர் கல்வி முறைகள். - எம்.: கல்வி, 1984. - 208 பக்.

22. எல்கோனின் டி.வி. - எம்.: கல்வி, 1978.

28 11.2016

வணக்கம் நண்பர்களே! உங்களை சந்தித்ததில் மிக்க மகிழ்ச்சி. இன்றைய தலைப்பு, உங்களில் யாரையும் அலட்சியமாக விடாது என்று நினைக்கிறேன். முதலில் விளையாடுவோம். நீங்கள் ஒப்புக்கொள்கிறீர்களா?

எனவே, குழந்தைகள் மற்றும் ஆடுகள், 2 குழந்தைகள் மற்றும் 2 ஆடுகளின் முகமூடிகளை அணியுங்கள். விளையாட ஆரம்பிக்கலாம்:

"இரண்டு சிறிய சாம்பல் குழந்தைகள் ஆற்றின் வழியாக நடந்து சென்றனர்.

இரண்டு வெள்ளை செம்மறி ஆடுகள் அவர்களை நோக்கிச் சென்றன.

இப்போது நாம் தெரிந்து கொள்ள வேண்டும்

எத்தனை விலங்குகள் நடக்க வந்தன?

ஒன்று, இரண்டு, மூன்று, நான்கு, நாங்கள் யாரையும் மறக்கவில்லை -

இரண்டு ஆடுகள், இரண்டு குட்டிகள், மொத்தம் நான்கு விலங்குகள்!"

இப்போது பேசலாம். தயவுசெய்து சொல்லுங்கள், டூ பிளஸ் டூ என்றால் என்ன? உங்கள் பதில் நான்கு. சரி.

எந்த விருப்பத்தை நீங்கள் சிறப்பாக விரும்பினீர்கள்? முகமூடிகளுடன் விளையாடவா அல்லது உதாரணங்களைத் தீர்க்கவா?

இப்போது நினைவில் கொள்ளுங்கள், உங்கள் குழந்தை தன்னுடன் ஏதாவது விளையாட வேண்டும் என்று எத்தனை முறை உங்களைத் தொந்தரவு செய்கிறது? அவர் உங்களைத் தொந்தரவு செய்யவில்லை என்றால், அவர் பகலில் என்ன செய்வார்? அவர் வரைகிறாரா, சொந்தமாக விளையாடுவாரா அல்லது கார்ட்டூன்களைப் பார்ப்பாரா?

அனைத்து பாலர் குழந்தைகளிலும் முக்கிய செயலாக விளையாடுவது இயல்பானது. சிறு குழந்தைகளின் விளையாட்டுகள், நிச்சயமாக, பழைய பாலர் குழந்தைகளின் விளையாட்டுகளிலிருந்து அமைப்பு, வடிவம் மற்றும் உள்ளடக்கத்தில் வேறுபடும். வெவ்வேறு வயது குழந்தைகளுடன் என்ன விளையாட வேண்டும் என்பதை அறிய, உளவியலாளர்கள் பாலர் குழந்தைகளுக்கான விளையாட்டு நடவடிக்கைகளின் வகைகளை வேறுபடுத்துகிறார்கள்.

என். பி. அன்பான பெற்றோர்கள்! உங்கள் குழந்தைகளுக்கு வழிகாட்டியாக மட்டுமல்லாமல், விளையாட்டுகளில் அவர்களின் முதல் நண்பராகவும் இருக்க முயற்சி செய்யுங்கள். முதலில், நீங்கள் எப்படியும் அவருடன் உங்கள் பெரும்பாலான நேரத்தை செலவிடுகிறீர்கள். இரண்டாவதாக, ஒரு குழந்தை அனுபவத்தைப் பெறவும் வளரவும் விளையாட வேண்டும்.

மூன்றாவதாக, உங்கள் குழந்தையுடன் விளையாடும்போது, ​​​​அவரது பொழுதுபோக்கு இயற்கையில் ஆக்கிரமிப்பு இல்லை, எதிர்மறையான நிகழ்வுகளை உள்ளடக்கியது மற்றும் குழந்தையின் ஆன்மாவில் அதிர்ச்சிகரமான விளைவை ஏற்படுத்தாது என்பதில் நீங்கள் உறுதியாக இருப்பீர்கள்.

ஒரு தேவையாக விளையாட்டு

குழந்தை பிறந்த உடனேயே விளையாடத் தொடங்குகிறது. ஏற்கனவே 1-2 மாத வயதில், குழந்தை ஒரு சத்தத்தை அடைய முயற்சிக்கிறது, தனது தாயின் விரலைப் பிடிக்கிறது அல்லது ரப்பர் பொம்மையைத் தாக்குகிறது. குழந்தைகள் விளையாட்டு நடவடிக்கைகள் மூலம் தங்களைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பற்றி தீவிரமாகக் கற்றுக்கொள்கிறார்கள், அவை பொதுவாக முன்னணி என்று அழைக்கப்படுகின்றன.

வாழ்க்கை மற்றும் வளர்ச்சியின் ஒவ்வொரு கட்டத்திற்கும் அதன் சொந்த உள்ளது முன்னணி செயல்பாடு வகை:

• கேமிங்- பாலர் குழந்தை
• கல்வி- பள்ளி மாணவன் மற்றும் மாணவர்
• தொழிலாளர்- இளமைப் பருவத்தில் கல்வியை முடித்த பிறகு

விளையாட்டு அதன் உள்ளடக்கத்தை மாற்றுகிறது, ஆனால் எப்போதும் ஒரு இலக்கை கடைபிடிக்கிறது - வளர்ச்சி. குச்சிகள் மற்றும் கொக்கிகளால் உட்கார்ந்து எழுதுவதற்கான எங்கள் கோரிக்கைகளை குழந்தை ஏன் மிகவும் கடினமாகவும் மகிழ்ச்சியற்றதாகவும் உணர்கிறது என்பது எங்களுக்குப் புரியவில்லை. அவளுடைய தாய் பணியை சுவாரஸ்யமாகவும் வேடிக்கையாகவும் செய்திருந்தால், அதே குச்சிகளை அவள் எவ்வளவு ஆர்வத்துடன் எடுத்துக்கொள்கிறாள்.

ஆனால் இந்த செயல்முறை குழந்தைக்கு எளிதானது என்று நினைக்க வேண்டாம். விளையாட்டு உட்பட அனைத்தையும் கற்றுக்கொள்ள வேண்டும்.

வளர்ச்சி மற்றும் அறிவாற்றலின் மற்ற செயல்முறைகளைப் போலவே, கேமிங் செயல்பாட்டிற்கும் ஒரு அடிப்படை, ஒரு அடிப்படை தேவை. இந்த நோக்கத்திற்காக, கேமிங் நடவடிக்கைகளின் வளர்ச்சிக்கு ஒரு பொருள் சூழல் உருவாக்கப்படுகிறது. இது தேவையான உதவிகள் மற்றும் பொருட்களைப் பயன்படுத்துவதன் மூலம் கூட்டு அல்லது சுயாதீனமான நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைப்பதைப் போன்றது.

சரி, என்ன வகையான விளையாட்டுகள் உள்ளன என்பதைப் பார்ப்போம். அவற்றின் வகைப்பாடு மிகவும் விரிவானது, எனவே பெரிய பகுதிகளிலிருந்து அவற்றின் கூறுகளுக்கு செல்ல முயற்சிப்போம். வழக்கமாக, அவற்றைப் பிரிக்கலாம் நான்கு குழுக்கள்:

1. பங்கு வகிக்கிறது
2. அசையும்
3. நாடக அல்லது அரங்கேற்றப்பட்டது
4. டிடாக்டிக்

இப்போது இந்த குழுக்கள் ஒவ்வொன்றையும் இன்னும் விரிவாக அறிந்து கொள்வோம்.

ஒரு சதி உள்ளது, பாத்திரங்களை எடுத்துக் கொள்ளுங்கள்

பங்கு வகிக்கும் விளையாட்டுபேசுகிறார். ஆனால் ஒரு குழந்தை அதன் எளிமையான வகைகளில் தேர்ச்சி பெற்ற பிறகு அதற்கு மாறலாம். முதலாவதாக, இவை பொருள்களுடன் பழகுவதற்கும் அவற்றின் பண்புகளை ஆய்வு செய்வதற்கும் நோக்கமாக உள்ள செயல்கள். பின்னர் விளையாட்டு-கையாளுதல் காலம் வருகிறது, பொருள் வயதுவந்த உலகில் இருந்து ஏதாவது மாற்றாக செயல்படும் போது, ​​அதாவது, குழந்தை அவரைச் சுற்றியுள்ள யதார்த்தத்தை பிரதிபலிக்கிறது.

முன்பள்ளி குழந்தைகள் ரோல்-பிளேமிங் கேம்களுக்கு வருகிறார்கள் 5-6 ஆண்டுகள், அதன் அடிப்படைகள் ஏற்கனவே சுமார் 3 வயதில் கவனிக்கப்படலாம். வாழ்க்கையின் 4 வது ஆண்டின் தொடக்கத்தில், குழந்தைகள் செயல்பாட்டில் அதிகரிப்பு, அறிவு மற்றும் சமூகமயமாக்கல், கூட்டு நடவடிக்கைகள் மற்றும் படைப்பாற்றலுக்கான ஆசை ஆகியவற்றை அனுபவிக்கிறார்கள்.

ஆரம்ப பாலர் வயது குழந்தைகள் இன்னும் நீண்ட நேரம் விளையாட முடியாது, அவர்களின் சதி எளிமையானது. ஆனால் ஏற்கனவே இவ்வளவு இளம் வயதில் நாம் முன்முயற்சி, கற்பனை மற்றும் தார்மீக விதிமுறைகள் மற்றும் நடத்தை விதிகளின் ஒருங்கிணைப்பு ஆகியவற்றைப் பாராட்டலாம்.

வசதிக்காக, அனைத்து ரோல்-பிளேமிங் கேம்களும் தலைப்பின் அடிப்படையில் துணைக்குழுக்களாக பிரிக்கப்பட்டுள்ளன:

• இயற்கை பொருட்கள் கொண்ட விளையாட்டுகள்.அவை இயற்கை உலகத்துடன் நேரடி அறிமுகம், நீர், மணல் மற்றும் களிமண் ஆகியவற்றின் பண்புகள் மற்றும் நிலைமைகளைப் படிப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளன. இந்த விளையாட்டு மிகவும் அமைதியற்ற குறுநடை போடும் குழந்தைகளைக் கூட வசீகரிக்கும்;
• "வீட்டு" விளையாட்டுகள்.அவர்கள் சிறந்தவர்களை பிரதிநிதித்துவப்படுத்துகிறார்கள் ஒருவருக்கொருவர் இடையே இருக்கும் உறவுகள்குழந்தையின் குடும்பத்தில், அவர்கள் குழந்தைக்கு நடந்த நிகழ்வுகள் மற்றும் சூழ்நிலைகளை விளையாடுகிறார்கள், மேலும் குடும்ப உறுப்பினர்களிடையே நிலை உறவுகளை ஒருங்கிணைக்கிறார்கள்.

என். பி. "குடும்பம்" என்ற குழந்தைகளின் விளையாட்டுகளை நீங்கள் கவனமாகப் பார்த்தால், சில சமயங்களில் குழந்தைகள் விளையாட்டில் தங்கள் ஆசைகளை நிறைவேற்ற முயற்சிப்பதை நீங்கள் கவனிக்கலாம். எடுத்துக்காட்டாக, “பிறந்தநாள்” விளையாட்டில் குழந்தை விடுமுறையை எவ்வாறு பார்க்கிறது, அவர் என்ன பரிசு கனவு காண்கிறார், யாரை அழைக்க விரும்புகிறார் போன்றவற்றை நீங்கள் புரிந்து கொள்ளலாம். இது நம் சொந்த குழந்தைகளை நன்றாக புரிந்து கொள்வதற்கு ஒரு குறிப்பை அளிக்கும்.

• "தொழில்முறை" விளையாட்டுகள்.அவற்றில், குழந்தைகள் பிரதிநிதிகளின் பார்வையை பிரதிபலிக்கிறார்கள் வெவ்வேறு தொழில்கள். பெரும்பாலும், குழந்தைகள் "மருத்துவமனை", "பள்ளி", "கடை" விளையாடுகிறார்கள். செயலில் நடவடிக்கை மற்றும் வாய்மொழி வெளிப்பாடு தேவைப்படும் பாத்திரங்களை அதிக செயலில் உள்ளவர்கள் ஏற்றுக்கொள்கிறார்கள். அவர்கள் பெரும்பாலும் மருத்துவர்கள், ஆசிரியர்கள் மற்றும் விற்பனையாளர்களாக செயல்படுகிறார்கள்.
• தேசபக்தி பொருள் கொண்ட விளையாட்டுகள்.குழந்தைகள் விளையாடுவதற்கு அவை சுவாரசியமானவை, ஆனால் அவர்களிடம் சிறிய தகவல் இருந்தால் கடினமாக இருக்கும். இங்கே வீட்டிலும் மழலையர் பள்ளியிலும் நாட்டின் வீர காலங்கள், அக்கால நிகழ்வுகள் மற்றும் ஹீரோக்கள் பற்றிய கதைகள் மீட்புக்கு வரும். இவை ஒரு விண்வெளி அல்லது இராணுவ கருப்பொருளை பிரதிபலிக்கலாம்.
• சதிகளை உள்ளடக்கிய விளையாட்டுகள் இலக்கிய படைப்புகள், திரைப்படங்கள், கார்ட்டூன்கள் அல்லது கதைகள்.குழந்தைகள் "சரி, காத்திருங்கள்!", "வின்னி தி பூஹ்" அல்லது "பேவாட்ச்" விளையாடலாம்.

Salochki - ஜம்ப் கயிறுகள்

அசையும் விளையாட்டுகள்அவர்கள் ஒரு பாலர் பள்ளி நேரத்தின் மிகப் பெரிய பகுதியையும் எடுத்துக்கொள்கிறார்கள். முதலில், வெளிப்புற விளையாட்டுகள் கைகள் மற்றும் கால்களுடன் சீரற்ற குழப்பமான இயக்கங்களின் தன்மையில் உள்ளன, அவர் நிற்க கற்றுக் கொள்ளும் வரை மசாஜ் மற்றும் ஜிம்னாஸ்டிக்ஸ் கொடுக்கப்படுகிறது. "ஸ்லைடர்கள்" ஏற்கனவே பிடித்த வெளிப்புற விளையாட்டு - கேட்ச்-அப்.

ஒரு குழந்தை ஏற்கனவே சுதந்திரமாக நடப்பது மற்றும் நகர்த்துவது எப்படி என்பதை அறிந்தால், வெளிப்புற விளையாட்டுகளின் சகாப்தம் இங்குதான் தொடங்குகிறது. சக்கரங்கள் மற்றும் ராக்கிங் நாற்காலிகள், கார்கள் மற்றும் பந்துகள், குச்சிகள் மற்றும் க்யூப்ஸ் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. வெளிப்புற விளையாட்டுகள் ஆரோக்கியத்தை மேம்படுத்துவதோடு, உடல் ரீதியாகவும் வளர்ச்சியடைவதோடு மட்டுமல்லாமல், மன உறுதியை வளர்க்கவும், பண்புகளை வளர்க்கவும், விதிகளின்படி செயல்படவும் உதவுகின்றன.

குழந்தைகள் அனைவரும் மிகவும் வித்தியாசமானவர்கள், எனவே நீங்கள் அவர்களுடன் வளர்ச்சியின் வெவ்வேறு பகுதிகளை இலக்காகக் கொண்ட விளையாட்டுகளை விளையாட வேண்டும்.

"பூனை மற்றும் சுட்டி" என்ற சத்தமில்லாத விளையாட்டுக்குப் பிறகு, எலி எப்போதும் பூனையிலிருந்து தப்பிக்க முடியாது, நீங்கள் குழந்தைகளின் கவனத்தை கூட்டு இயக்கத்திற்கு மாற்றலாம். இந்த விஷயத்தில், ஏழை "எலி" வேகமான மற்றும் திறமையான "பூனை" உடன் தனியாக இருக்க வேண்டியதில்லை, மேலும் அவள் கூட்டத்தில் தொலைந்து போக முடியும்.

என். பி. உடல் ரீதியாக மோசமாக வளர்ந்த குழந்தை விளையாடிய பிறகு வருத்தமடைந்து மேலும் விளையாட மறுக்கிறது. உங்களுக்கு நன்கு தெரிந்த வளர்ச்சிப் பண்புகளைக் கொண்ட ஒரு குழந்தைக்கு, அவர் தன்னைக் காட்டக்கூடிய அசைவுகளைக் கொண்ட விளையாட்டுகளைத் தேர்ந்தெடுக்க முயற்சிக்கவும்.

ஒருவேளை அவர் கிடைமட்ட பட்டியில் நன்றாகவும் நீண்ட காலமாகவும் தொங்கவிடலாம், பின்னர் "தரையில் இருந்து அவரது கால்களை விட உயரமானது" விளையாட்டு அவருக்கு சரியாக பொருந்தும். அல்லது அவர் எப்படி சரியாக விழுவது என்பது அவருக்குத் தெரியும், பின்னர் "பன்னி, பன்னி, என்ன நேரம்?" விளையாட்டில் கரடி குட்டிகளில் நிமிடங்களை அளவிடச் சொல்லுங்கள்.

வெளிப்புற விளையாட்டுகளின் தனித்தன்மை என்னவென்றால், நீங்கள் எந்த வயதிலும் அவற்றைப் படிக்கலாம். நேர்மறை செல்வாக்குகுழந்தைகளின் மனநிலை மற்றும் நல்வாழ்வு. ஆனால் இரவு உணவிற்குப் பிறகு உங்கள் குழந்தையின் தினசரி வழக்கத்தில் நேரடி மற்றும் சத்தமில்லாத விளையாட்டுகளை நீங்கள் சேர்க்கக்கூடாது. நரம்பு மண்டலத்தின் அதிகப்படியான தூண்டுதலால் குழந்தை விரைவாக தூங்குவதைத் தடுக்கலாம் மற்றும் இரவில் நன்றாக தூங்கலாம்.

உளவியலாளர்கள் குழந்தைகளில் தூக்கக் கலக்கத்தை ஒரு வருடம் வரை சுறுசுறுப்பான உடல் வளர்ச்சியின் தொடக்கத்திலும், நடைபயிற்சி திறன்களின் வளர்ச்சியிலும் குறிப்பிடுகின்றனர். எதனுடன் மூத்த குழந்தை, அவரது இயக்கங்கள் மிகவும் மாறுபட்டது.

ஸ்டானிஸ்லாவ்ஸ்கி அதை விரும்பியிருப்பார்.

தயாரிப்பு மற்றும் நாடகமாக்கல்பாலர் வயதில் அவர்கள் விளையாட்டுகளில் மரியாதைக்குரிய இடத்தைப் பெறுகிறார்கள். நாடக கலைகள்உற்பத்தியின் போது குழந்தைகளின் ஆன்மாவில் பெரும் தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகிறது, அவர்கள் தங்கள் ஹீரோவைப் பற்றி கவலைப்பட ஆரம்பிக்கிறார்கள்.

பாலர் குழந்தைகள் பொதுவாக நாடக நிகழ்ச்சிகளை விரும்புகிறார்கள், அவர்கள் முக்கிய கலைஞர்களாக இருக்கும்போது,

நாடக விளையாட்டுகளை நடத்துவதற்கான முக்கிய நிபந்தனை, ஒரு இலக்கியப் படைப்பின் கருப்பொருளில் நாடகமாக்கல், இயக்குனரின் (வயது வந்தோர்) பணியாகும், அவர் குழந்தைகளை சலிப்படையாமல் ஒழுங்கமைக்க வேண்டும், பாத்திரங்களை விநியோகிக்க வேண்டும் மற்றும் அவர்களை உயிர்ப்பிக்க வேண்டும்.

கூடுதலாக, இயக்குனர் கதாபாத்திரங்களுக்கிடையேயான உறவுகளை கண்காணிக்கிறார் மற்றும் திடீரென்று ஒரு மோதல் எழுந்தால் தலையிட தயாராக இருக்க வேண்டும்.

பொதுவாக, நாடகமாக்கல் விளையாட்டிற்கு, அவர்கள் கல்வித் தன்மை கொண்ட ஒரு படைப்பை எடுப்பார்கள்.விளையாட்டின் போது, ​​குழந்தைகள் மிகவும் எளிதாகவும் ஆழமாகவும் வேலையின் சாராம்சத்தையும் யோசனையையும் புரிந்துகொள்கிறார்கள், அர்த்தம் மற்றும் ஒழுக்கத்துடன் ஊக்கமளிக்கிறார்கள். இதற்காக, வயது வந்தவரின் வேலைக்கான அணுகுமுறை மற்றும் அது ஆரம்பத்தில் குழந்தைகளுக்கு எவ்வாறு வழங்கப்பட்டது, அது என்ன உள்ளுணர்வுகள் மற்றும் கலை நுட்பங்களால் நிரப்பப்பட்டது என்பது மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது.

குழந்தைகள் தங்கள் ஹீரோவின் உருவத்தை நெருங்குவதற்கு ஆடைகள் உதவுகின்றன. இது முழு உடையாக இல்லாவிட்டாலும், ஒரு சிறிய பண்புக்கூறு மட்டுமே, இது ஒரு சிறிய நடிகருக்கு போதுமானதாக இருக்கலாம்.

நடுத்தர மற்றும் மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளுடன் நாடக விளையாட்டுகள் மற்றும் நாடக நிகழ்ச்சிகள் நடத்தப்படுகின்றன. 5-6 வயதில், ஒரு குழந்தை ஏற்கனவே ஒரு குழுவில் பணியாற்ற முடியும், ஒட்டுமொத்த செயல்பாட்டில் ஒவ்வொரு பாத்திரத்தின் அர்த்தத்தையும் முக்கியத்துவத்தையும் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறது.

"சரியான" விதிகள்

பாலர் குழந்தைகளுக்கான விளையாட்டுகளின் மற்றொரு பெரிய குழு . ஒரு குழந்தை குறிப்பிட்ட அறிவு, திறன்களைப் பெற்று, திறன்களை ஒருங்கிணைக்கும் விளையாட்டு இது.இது ஒவ்வொரு பங்கேற்பாளரின் நடவடிக்கைகளுக்கும் தெளிவான எல்லைகள் உள்ளன, கடுமையான விதிகள் உள்ளன, ஒரு குறிக்கோள் மற்றும் கட்டாய இறுதி முடிவு உள்ளது. இந்த பகுதி கல்வி விளையாட்டுகளை கையாள்கிறது என்று நீங்கள் யூகித்தீர்கள் என்று நினைக்கிறேன்.

சிறு வயதிலிருந்தே இதுபோன்ற விளையாட்டுகளை விளையாட ஆரம்பிக்கலாம். குழந்தை வளரும்போது, ​​செயற்கையான விளையாட்டு மாறும், மிகவும் சிக்கலானதாக மாறும், மேலும் புதிய இலக்குகள் சேர்க்கப்படும்.

ஒரு செயற்கையான விளையாட்டுக்கான இலக்குகளைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கும் அமைப்பதற்கும் மிக முக்கியமான அளவுகோல் குழந்தையின் வளர்ச்சியின் மட்டமாக இருக்க வேண்டும். இந்த நேரத்தில்நேரம். பணியைத் தீர்ப்பதற்கான முயற்சி, புத்தி கூர்மை, படைப்பாற்றல் மற்றும் மனத் திறன்களைக் காட்ட குழந்தைக்கு வாய்ப்பளிக்க, செயல்முறையை வழிநடத்தும் வயது வந்தோர் குறைந்தது அரை படி மேலே இருக்க வேண்டும்.

செயற்கையான விளையாட்டுகள்எப்போதும் கற்றல் அல்லது வலுவூட்டலின் ஒரு தானியத்தை எடுத்துச் செல்லுங்கள். புதிய அறிவை வெற்றிகரமாக மாஸ்டர் செய்ய, ஒரு குழந்தைக்கு ஒரு தொடக்கம், ஒரு நல்ல தொடக்கம் தேவை. இது எதிர்காலத்தில் அவருக்கு உதவும்.

என். பி. ஒரு ஆசிரியர், உளவியலாளர் மற்றும் ஒரு தாயாக எனது சொந்த அனுபவத்தின் அடிப்படையில், ஒவ்வொரு முறையும் ஒரு குழந்தை, அவரது நடத்தை மற்றும் வயது வந்தவரின் வார்த்தைகளைப் பற்றிய கருத்து எவ்வளவு மாறுகிறது என்பதை நான் ஆச்சரியப்படுகிறேன், அவர் திடீரென்று குழந்தைக்குத் திரும்பும் ஒரு பொம்மையை எடுத்தவுடன்.

எளிமையான கோரிக்கைகள் மூலம் நாம் அடைய முடியாததை, பிடித்த பொம்மை அல்லது விசித்திரக் கதாபாத்திரத்தின் வேண்டுகோளின் பேரில் எளிதில் அடையலாம். ஒவ்வொரு முறையும் நீங்கள் அதை நம்புகிறீர்கள் சிறந்த வழிவிளையாட்டை விட குழந்தைக்கு எந்த பாதிப்பும் இல்லை. நிச்சயமாக))

குழந்தைகள் சில நிபந்தனைகளை உருவாக்குகிறார்கள், அதில் அவர்கள் முடிவுகளை எடுக்க வேண்டும், ஒருவருக்கொருவர் விட்டுக்கொடுக்க வேண்டும், ஒன்றாகச் செயல்பட வேண்டும் அல்லது மாறாக, முடிவு ஒவ்வொருவரின் செயல்களைப் பொறுத்தது.

செயற்கையான விளையாட்டுகளின் உதவியுடன், குழந்தைகளை உடல் நிகழ்வுகளின் ரகசியங்களுக்குள் தொடங்கலாம், எளிமையான அணுகக்கூடிய மொழியில் அவர்களிடம் பேசலாம், குணத்தின் வெளிப்பாடுகள் அல்லது சரியான நடத்தையை ஒழுங்குபடுத்தலாம்.

ஒரு விதியாக, அவர்கள் தங்கள் செயல்பாடுகளின் முடிவுகளைப் பார்க்க விரும்புகிறார்கள்; மேலும், குழந்தை தனது ஆட்சியில் செயற்கையான விளையாட்டை அறிமுகப்படுத்திய ஆரம்பத்திலிருந்தே முடிவை அனுபவிக்க முடியும்.

நீங்கள் பார்க்க முடியும் என, பாலர் குழந்தை பருவத்தில் ஒரு குழந்தைக்கு விளையாட்டு செயல்பாடு வெறுமனே அவசியம், இது அவரது வாழ்க்கை, அவரது அன்றாட வாழ்க்கை. இந்த அன்றாட நாட்களை பல்வேறு பணிகளால் மட்டும் நிரப்பாமல், பணி-விளையாட்டுகள், வேடிக்கை, கல்வி, சத்தம் மற்றும் பிரகாசமாக மாற்றுவது எங்கள் சக்தியில் உள்ளது. எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, குழந்தைகள் பிரகாசமான மற்றும் மறக்கமுடியாத அனைத்தையும் விரும்புகிறார்கள் என்பதை நாம் அனைவரும் அறிவோம்.

விளையாடும் குழந்தை - மகிழ்ச்சியான குழந்தைகாதல், பொழுதுபோக்கு, சாகசம் மற்றும் புதிய சுவாரஸ்யமான அறிவு ஆகியவற்றின் நறுமணத்தை ஆழமாக சுவாசித்து, தனது குழந்தைப் பருவத்தை வாழ்பவர்.

முடிவில், புகழ்பெற்ற சோவியத் ஆசிரியரும் எழுத்தாளருமான வார்த்தைகளை மேற்கோள் காட்ட விரும்புகிறேன் வாசிலி சுகோம்லின்ஸ்கி. நீங்கள் அவர்களின் பேச்சைக் கேட்டு, ஒரு குழந்தைக்கு விளையாட்டின் அர்த்தம் என்ன என்பதைப் புரிந்துகொள்வீர்கள்.

"விளையாட்டு ஒரு பெரிய பிரகாசமான சாளரம் ஆன்மீக உலகம்குழந்தை தன்னைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பற்றிய யோசனைகள் மற்றும் கருத்துகளின் உயிரைக் கொடுக்கும் ஸ்ட்ரீமைப் பெறுகிறது. விளையாட்டு என்பது விசாரணை மற்றும் ஆர்வத்தின் சுடரைப் பற்றவைக்கும் தீப்பொறி."

சேர்க்க எதுவும் இல்லை.

பிஎச்டியின் கருத்தரங்கைப் பார்க்க மட்டுமே நாங்கள் பரிந்துரைக்கிறோம். ஸ்மிர்னோவா E.O., மற்றும் ஒவ்வொரு குழந்தையின் வாழ்க்கையிலும் விளையாட்டு எவ்வளவு முக்கியமானது என்பதை நீங்கள் காண்பீர்கள்:

வலைப்பதிவு பக்கங்களில் உங்களுக்காக காத்திருக்கிறோம். "புதுப்பிப்புகள்" பகுதியைப் பார்க்க மறக்காதீர்கள் மற்றும் கருத்துகளில் உங்கள் பதிவுகளைப் பகிரவும்.

எங்களுடன் இருப்பதற்கு நன்றி. பிரியாவிடை!

லிடியா ஓர்லோவா
கேமிங் செயல்பாடுகளின் வகைகள்

நகராட்சி தன்னாட்சி பாலர் கல்வி நிறுவனம்

மழலையர் பள்ளி "சூரியன்"ஆர். கிராஸ்னி பாக்கி கிராமம்

RMO க்கு செய்தி.

பொருள்: « கேமிங் செயல்பாடுகளின் வகைகள்பாலர் வயதில்"

தயார் செய்யப்பட்டது: ஓர்லோவா லிடியா யூரிவ்னா

நவம்பர் 2016

கேமிங் செயல்பாடுகளின் வகைகள்பாலர் வயதில்

விளையாட்டு ஒரு சிறப்பு செயல்பாடு, இது குழந்தை பருவத்தில் மலரும் மற்றும் அவரது வாழ்நாள் முழுவதும் ஒரு நபருடன் செல்கிறது. விளையாட்டின் சிக்கல் ஈர்த்தது மற்றும் தொடர்ந்து கவனத்தை ஈர்க்கிறது என்பதில் ஆச்சரியமில்லை ஆராய்ச்சியாளர்கள்: ஆசிரியர்கள், உளவியலாளர்கள், தத்துவவாதிகள், சமூகவியலாளர்கள், கலை வரலாற்றாசிரியர்கள், உயிரியலாளர்கள்.

விளையாட்டு - முன்னணி பார்வை குழந்தையின் செயல்பாடுகள். அவர் ஒரு ஆளுமையாக வளரும் விளையாட்டில், அவர் தனது ஆன்மாவின் அம்சங்களை வளர்த்துக் கொள்கிறார், அதில் அவரது சமூக நடைமுறையின் வெற்றி பின்னர் சார்ந்திருக்கும்.

விளையாட்டு ஒரு புதிய தலைவருக்கான அடிப்படையை உருவாக்குகிறது நடவடிக்கைகள் - கல்வி. எனவே, கற்பித்தல் நடைமுறையின் மிக முக்கியமான பணி, செயல்படுத்துதல், விரிவாக்கம் மற்றும் செறிவூட்டலுக்காக ஒரு பாலர் கல்வி நிறுவனத்தில் ஒரு சிறப்பு இடத்தை மேம்படுத்துவதும் ஒழுங்கமைப்பதும் ஆகும். ஒரு பாலர் பள்ளியின் விளையாட்டு செயல்பாடு.

விளையாட்டு வகைப்பாடு

குழந்தைகள் விளையாட்டுகள் ஒரு பன்முக நிகழ்வு. விளையாட்டுகள் அவற்றின் உள்ளடக்கம், குழந்தைகளின் சுதந்திரத்தின் அளவு, அமைப்பின் வடிவங்கள் போன்றவற்றில் எவ்வளவு மாறுபட்டவை என்பதை ஒரு சாதாரண மனிதனின் கண் கூட கவனிக்கும். விளையாட்டு பொருள்.

குழந்தைகளின் விளையாட்டுகளின் பன்முகத்தன்மை காரணமாக, அவர்களின் வகைப்பாட்டிற்கான ஆரம்ப அடிப்படையை தீர்மானிக்க கடினமாக மாறிவிடும்.

(ஸ்லைடு 2): N. K. Krupskaya இன் படைப்புகளில், குழந்தைகள் விளையாட்டுகள் இரண்டு குழுக்களாக பிரிக்கப்பட்டுள்ளன

I. ஆக்கப்பூர்வமான விளையாட்டுகள்: இயக்குனரின், ரோல்-பிளேமிங், நாடகம், கட்டுமானப் பொருட்களைக் கொண்ட விளையாட்டுகள்

II. விதிகள் கொண்ட விளையாட்டுகள்:

1. வெளிப்புற விளையாட்டுகள்: இயக்கம் அளவு படி (சிறிய, நடுத்தர, அதிக இயக்கம்); நிலவும் இயக்கங்கள் மூலம் (குதித்தல், ஓடுதல் போன்ற விளையாட்டுகள்); பொருள் மூலம் (ஒரு பந்து, ரிப்பன்கள், வளையங்கள், கொடிகள், க்யூப்ஸ் போன்றவை)

2. கல்வி விளையாட்டுகள்:

செயற்கையான பொருள் அடிப்படையில் (பொருள்கள் மற்றும் பொம்மைகள் கொண்ட விளையாட்டுகள், பலகை அச்சிடப்பட்ட, வாய்மொழி)

IN கடந்த ஆண்டுகள்குழந்தைகளின் விளையாட்டுகளை வகைப்படுத்துவதில் சிக்கல் மீண்டும் பொருத்தமானதாகிவிட்டது.

(ஸ்லைடு 3)ஸ்வெட்லானா லியோனிடோவ்னா நோவோசெலோவாவால் உருவாக்கப்பட்ட குழந்தைகள் விளையாட்டுகளின் புதிய வகைப்பாடு சோவியத் உளவியலாளர். வகைப்பாடு யாருடைய முன்முயற்சியின் அடிப்படையில் எழுகிறது என்ற யோசனையின் அடிப்படையில் அமைந்துள்ளது (குழந்தை அல்லது பெரியவர்). என் நடைமுறையில் விளையாட்டு செயல்பாடுமாணவர்களுடன் நாம் S. L. Novoselova வகைப்பாட்டைப் பயன்படுத்துகிறோம்.

மூன்று வகுப்புகள் உள்ளன விளையாட்டுகள்:

1. குழந்தையின் முன்முயற்சியில் எழும் விளையாட்டுகள் சுயாதீனமானவை விளையாட்டுகள்:

பரிசோதனை விளையாட்டு

2. வயது வந்தவரின் முன்முயற்சியில் எழும் விளையாட்டுகள் கல்வி மற்றும் கல்வியுடன் அறிமுகப்படுத்துகின்றன இலக்குகள்:

கல்வி விளையாட்டுகள்: டிடாக்டிக் ப்ளாட்-டிடாக்டிக் நகரக்கூடியது

ஓய்வு நேர விளையாட்டுகள்: வேடிக்கை விளையாட்டுகள் பொழுதுபோக்கு விளையாட்டுகள் அறிவுசார் பண்டிகை மற்றும் திருவிழா நாடக தயாரிப்புகள்

3. இனக்குழுவின் வரலாற்று ரீதியாக நிறுவப்பட்ட மரபுகளிலிருந்து வரும் விளையாட்டுகள் (நாட்டுப்புற விளையாட்டுகள், வயது வந்தோர் மற்றும் வயதான குழந்தைகளின் முன்முயற்சியில் எழலாம்.

(ஸ்லைடு 4)முக்கிய மற்றும் முன்னணி நடவடிக்கைகள்பாலர் வயது படைப்பு விளையாட்டுகள்.

(ஸ்லைடு 5)ரோல்-பிளேமிங் கேம் ஆக்கப்பூர்வமான விளையாட்டுகளில் ஒன்றாகும். ரோல்-பிளேமிங் கேம்களில், குழந்தைகள் பெரியவர்களின் சில செயல்பாடுகளை எடுத்துக்கொள்கிறார்கள் மற்றும் சிறப்பாக உருவாக்கப்படுகிறார்கள் விளையாட்டு, கற்பனையான நிலைமைகள் மீண்டும் உருவாக்கப்படுகின்றன (அல்லது மாதிரி) செயல்பாடுபெரியவர்கள் மற்றும் அவர்களுக்கு இடையேயான உறவுகள்.

நாடகத்தை இயக்குவது ஒரு வகையான படைப்பு நாடகம். இது ரோல்-பிளேமிங் கேமிற்கு நெருக்கமானது, ஆனால் அதிலிருந்து வேறுபட்டது நடிகர்கள்அதில் நடிக்கும் பிற நபர்கள் (பெரியவர்கள் அல்லது சகாக்கள்) அல்ல, ஆனால் பல்வேறு கதாபாத்திரங்களை சித்தரிக்கும் பொம்மைகள், குழந்தை தானே இந்த பொம்மைகளுக்கு பாத்திரங்களை கொடுக்கிறது, அவற்றை அனிமேஷன் செய்வது போல, அவரே அவர்களுக்காக பேசுகிறார் வெவ்வேறு குரல்களில்அவர் அவர்களுக்காக செயல்படுகிறார். பொம்மைகள், பொம்மை கரடிகள், முயல்கள் அல்லது வீரர்கள் குழந்தையின் விளையாட்டின் கதாநாயகர்களாக மாறுகிறார்கள், மேலும் அவரே ஒரு இயக்குநராக செயல்படுகிறார், தனது குழந்தைகளின் செயல்களை நிர்வகிக்கிறார் மற்றும் இயக்குகிறார். "நடிகர்கள்", அதனால்தான் அத்தகைய விளையாட்டு இயக்குனரின் விளையாட்டு என்று அழைக்கப்பட்டது.

(ஸ்லைடு6)நாடக விளையாட்டுகளில் (நாடக விளையாட்டுகள்)நடிகர்கள் குழந்தைகளே, அவர்கள் இலக்கிய பாத்திரங்களை ஏற்றுக்கொள்கிறார்கள் அல்லது விசித்திரக் கதாபாத்திரங்கள். குழந்தைகள் அத்தகைய விளையாட்டின் ஸ்கிரிப்ட் மற்றும் சதித்திட்டத்தை தாங்களாகவே கண்டுபிடிக்கவில்லை, ஆனால் அதை விசித்திரக் கதைகள், கதைகள், திரைப்படங்கள் அல்லது நாடகங்களிலிருந்து கடன் வாங்குகிறார்கள். அத்தகைய விளையாட்டின் பணி, பின்வாங்காமல் இருப்பது பிரபலமான கதை, நீங்கள் எடுத்த பாத்திரத்தின் பாத்திரத்தை முடிந்தவரை துல்லியமாக மீண்டும் உருவாக்கவும். இலக்கியப் படைப்புகளின் ஹீரோக்கள் கதாபாத்திரங்களாக மாறுகிறார்கள், மேலும் அவர்களின் சாகசங்கள், வாழ்க்கை நிகழ்வுகள் மற்றும் குழந்தைகளின் கற்பனையால் ஏற்படும் மாற்றங்கள் விளையாட்டின் கதைக்களமாக மாறும்.

(ஸ்லைடு7)படைப்பு விளையாட்டுகள் கூடுதலாக, மற்ற உள்ளன விளையாட்டு வகைகள், விதிகள் கொண்ட விளையாட்டுகள் உட்பட (மொபைல் மற்றும் டேபிள்டாப்).(ஸ்லைடு8, ஸ்லைடு9)

விதிகள் கொண்ட விளையாட்டுகள் எந்த குறிப்பிட்ட பாத்திரத்தையும் குறிக்காது. குழந்தையின் செயல்கள் மற்றும் விளையாட்டில் மற்ற பங்கேற்பாளர்களுடனான அவரது உறவுகள் அனைவரும் பின்பற்ற வேண்டிய விதிகளால் இங்கே கட்டுப்படுத்தப்படுகின்றன. விதிகளுடன் கூடிய வெளிப்புற விளையாட்டுகளின் பொதுவான எடுத்துக்காட்டுகள் நன்கு அறியப்பட்ட மறை மற்றும் தேடுதல், டேக், ஹாப்ஸ்காட்ச், ஜம்ப் ரோப்ஸ் போன்றவையாகும். தற்போது பரவலாக உள்ள அச்சிடப்பட்ட பலகை விளையாட்டுகளும் விதிகள் கொண்ட விளையாட்டுகளாகும். இந்த விளையாட்டுகள் அனைத்தும் பொதுவாக போட்டித்தன்மை கொண்டவை பாத்திரம்: ரோல்-பிளேமிங் கேம்களைப் போலல்லாமல், வெற்றியாளர்களும் தோல்வியுற்றவர்களும் உள்ளனர். அத்தகைய விளையாட்டுகளின் முக்கிய பணி விதிகளை கண்டிப்பாக பின்பற்றுவதாகும், எனவே அவர்களுக்கு அதிக அளவு தன்னார்வ நடத்தை தேவைப்படுகிறது, மேலும் அதை வடிவமைக்கவும். இத்தகைய விளையாட்டுகள் முக்கியமாக பழைய பாலர் குழந்தைகளுக்கு பொதுவானவை.

அச்சிடப்பட்ட பலகை விளையாட்டுகள் உள்ளடக்கம், கல்விப் பணிகள் மற்றும் வடிவமைப்பு ஆகியவற்றில் வேறுபடுகின்றன. அவர்கள் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பற்றிய குழந்தைகளின் கருத்துக்களை தெளிவுபடுத்தவும் விரிவுபடுத்தவும், அறிவை முறைப்படுத்தவும், சிந்தனை செயல்முறைகளை வளர்க்கவும் உதவுகிறார்கள்.

(ஸ்லைடு 10) N. Ya Mikhailenko, E. E. Kravtsova இன் ஆய்வுகளில் நிரூபிக்கப்பட்டபடி, விளையாட்டுகள் பின்வரும் வரிசையில் உருவாகின்றன

இளைய வயது - ரோல் பிளே (உரையாடல் விளையாட்டு);

நடுத்தர வயது - விதிகளுடன் விளையாடுதல், நாடக நாடகம்;

பழைய வயது - விதிகள், இயக்குனரின் விளையாட்டு (கற்பனை விளையாட்டு, நாடகமாக்கல் விளையாட்டு).

(ஸ்லைடு 11)ஒருங்கிணைப்பு கல்வி பகுதிகள்மற்றும் விளையாட்டு செயல்பாடு/

(ஸ்லைடு12)விளையாட்டு என்பது வாழ்க்கையைப் பின்பற்றுவது மட்டுமல்ல, அது மிகவும் தீவிரமானது செயல்பாடு, இது குழந்தை தன்னை உறுதிப்படுத்திக் கொள்ளவும், சுய-உணர்வு பெறவும் அனுமதிக்கிறது. பல்வேறு விளையாட்டுகளில் பங்கேற்பதன் மூலம், குழந்தை தனக்கு நெருக்கமான மற்றும் அவரது தார்மீக மதிப்புகள் மற்றும் சமூக அணுகுமுறைகளுக்கு ஒத்த கதாபாத்திரங்களைத் தேர்ந்தெடுக்கிறது. தனிநபரின் சமூக வளர்ச்சிக்கு விளையாட்டு ஒரு காரணியாகிறது.

(பக்கம் 13)நூல் பட்டியல்

1. அனிகேவா என்.பி விளையாட்டு. எம்., 1987.

2. பேர்ன் ஈ. மக்கள் விளையாடும் விளையாட்டுகள். எம்., 2009.

3. வைகோட்ஸ்கி எல்.எஸ். கேம் மற்றும் குழந்தையின் மன வளர்ச்சியில் அதன் பங்கு.

4. Grigorovich L. A., Martsinkovskaya T. D. கற்பித்தல் மற்றும் உளவியல். -எம், 2003.

5. எல்கோனின் டி.பி. விளையாட்டின் உளவியல். 2வது பதிப்பு. எம்., 1999.

வைகோட்ஸ்கி எல்.எஸ். ப்ளே மற்றும் ஒரு குழந்தையின் மன வளர்ச்சியில் அதன் பங்கு. // உளவியல் கேள்விகள். 1996. எண். 6.

6. நோவோசெலோவா எஸ்.எல். பாலர் பாடசாலையின் விளையாட்டு. எம்., 1989.

7. ஷ்மகோவ் ஏ. ஹெர் மெஜஸ்டி தி கேம். குழந்தைகள், பெற்றோர்கள், ஆசிரியர்களுக்கான கேளிக்கை, கேளிக்கை, குறும்புகள். - எம்.: 1992.

8. பாலர் குழந்தைகளின் கல்வி மற்றும் பயிற்சியில் Udaltsova E.I. எம்., 1975.

தலைப்பில் வெளியீடுகள்:

முனிசிபல் பட்ஜெட் பாலர் கல்வி நிறுவனம், ஒருங்கிணைந்த வகை எண். 18 இன் மழலையர் பள்ளி, Yeisk நகராட்சி.

தலைப்பு: "முயல் குழந்தைகளைப் பார்க்கிறது" நோக்கம்: கூட்டு இசை, கலை, அழகியல் மற்றும் மோட்டார் நடவடிக்கைகளுக்கான நிலைமைகளை உருவாக்குதல்.

இலக்குகள்:1. போக்குவரத்து வகைகளைப் பற்றிய குழந்தைகளின் அறிவைப் பொதுமைப்படுத்தவும், அவர்களின் சொற்களஞ்சியத்தை மேம்படுத்தவும்; 2. உரையாடலைப் பராமரிக்கும் திறனை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்.

கல்வியாளர்களுக்கான ஆலோசனை "நடைபயிற்சியின் போது குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளின் வகைகள் மற்றும் வடிவங்கள்"கோஸ்ட்ரோமா பிராந்தியத்தின் சுக்லோமா நகராட்சி மாவட்டத்தின் முனிசிபல் பாலர் கல்வி நிறுவனம் சுக்லோமா மழலையர் பள்ளி "ரோட்னிச்சோக்".