Tele2, கட்டணங்கள், கேள்விகளில் உதவி

ஒரு நபரின் தனிநபராக அவரைச் சுற்றியுள்ள உலகத்துடன் தொடர்புகொள்வது புறநிலை உறவுகளின் அமைப்பில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது, இது மக்களிடையே உருவாகிறது. பொது வாழ்க்கை, மற்றும் எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக உற்பத்தி நடவடிக்கைகளில். சமூகத்தின் அடிப்படையான உற்பத்தி உறவுகளின் சாரத்தை வெளிப்படுத்தி மார்க்ஸ் எழுதினார்: "உற்பத்தியில், மக்கள் இயற்கையோடு மட்டும் உறவில் நுழைகிறார்கள். கூட்டுச் செயல்பாட்டிற்கும் தங்கள் செயல்பாடுகளின் பரஸ்பர பரிமாற்றத்திற்கும் ஒரு குறிப்பிட்ட வழியில் இணைக்காமல் அவர்களால் உற்பத்தி செய்ய முடியாது. உற்பத்தி செய்வதற்காக, மக்கள் சில இணைப்புகள் மற்றும் உறவுகளுக்குள் நுழைகிறார்கள், மேலும் இந்த சமூக இணைப்புகள் மற்றும் உறவுகளின் கட்டமைப்பிற்குள் மட்டுமே இயற்கையுடனான அவர்களின் உறவு உள்ளது மற்றும் உற்பத்தி நடைபெறுகிறது.

மக்களிடையே அவர்களின் சமூக வாழ்க்கையின் போது, ​​உற்பத்தியில் புறநிலையாக உருவாகும் உண்மையான தொடர்புகள் மற்றும் உறவுகள் மக்களின் அகநிலை உறவுகளில் பிரதிபலிக்கின்றன. உற்பத்தியாளர் நிறுவனத்தில் பணிபுரியும் தொழிலாளியை சுரண்டுகிறார், மேலும் இது அவர்களின் உண்மையான தொடர்புகள் மற்றும் உறவுகளின் சாரத்தை உருவாக்குகிறது. இந்த புறநிலை உறவுகள் தொழிலாளியின் தொழில்முனைவோரின் அகநிலை உறவுகளின் அமைப்பில் பிரதிபலிக்கின்றன - பாட்டாளி வர்க்கத்தினரிடையே எழும் வர்க்க வெறுப்பு, புரட்சிகர நனவின் விழிப்பு மற்றும் தொழிலாளி மீதான உற்பத்தியாளரின் அகநிலை அணுகுமுறை ஆகியவற்றில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது. புரட்சிகர மாற்றங்கள் பற்றிய பயம், ஒரு சிறந்த எதிர்காலத்திற்கான போராட்டத்தில் இருந்து தொழிலாளியை திசை திருப்பும் விருப்பம் போன்றவை.

எந்தவொரு உண்மையான குழுவிலும் புறநிலை உறவுகள் மற்றும் இணைப்புகள் (சார்பு, கீழ்ப்படிதல், ஒத்துழைப்பு, பரஸ்பர உதவி போன்றவை) தவிர்க்க முடியாமல் இயற்கையாக எழுகின்றன. குழு உறுப்பினர்களுக்கு இடையிலான இந்த புறநிலை உறவுகளின் பிரதிபலிப்பு அகநிலை ஆகும் ஒருவருக்கொருவர் இடையே இருக்கும் உறவுகள்சமூக உளவியலால் ஆய்வு செய்யப்பட்டவை.

ஒரு குழுவிற்குள் உள்ள தனிப்பட்ட உறவுகளைப் படிப்பதற்கான முக்கிய வழி, பல்வேறு சமூக உண்மைகள், அத்துடன் கொடுக்கப்பட்ட குழுவின் ஒரு பகுதியாக இருக்கும் நபர்களின் குறிப்பிட்ட செயல்கள் மற்றும் செயல்கள் பற்றிய ஆழமான ஆய்வு ஆகும். தனிப்பட்ட நபர்களின் உண்மையான எண்ணங்கள் மற்றும் உணர்வுகளை தீர்மானிக்க என்ன அறிகுறிகள் பயன்படுத்தப்பட வேண்டும் என்ற கேள்விக்கு வி.ஐ. லெனின் பதிலளித்தார்: "அத்தகைய ஒரு அறிகுறி மட்டுமே இருக்க முடியும் என்பது தெளிவாகிறது: இந்த நபர்களின் செயல்கள் - மற்றும் பின்னர் பற்றி பேசுகிறோம்பொது "எண்ணங்கள் மற்றும் உணர்வுகள்" பற்றி மட்டுமே, பின்னர் ஒருவர் சேர்க்க வேண்டும்: தனிநபர்களின் சமூக நடவடிக்கைகள், அதாவது. சமூக உண்மைகள்". பள்ளி வகுப்பு உட்பட ஒவ்வொரு குழுவுடன் பணிபுரியும் போது தனிப்பட்ட உறவுகளைப் படிக்கும் பணி எழுகிறது, அங்கு "சமூக உண்மைகள்" ஒவ்வொரு நாளும் நிகழ்கின்றன (போட்டி, பரஸ்பர உதவி, நட்பு, சண்டைகள், நல்லிணக்கம், முதலியன நிகழ்வுகள்). நிலையான கவனிப்பு. இந்த நிகழ்வுகள் ஆசிரியர் மாணவர்களின் "எண்ணங்கள் மற்றும் உணர்வுகளை" படிக்க அனுமதிக்கிறது, அதன் மூலம் அவர்களின் தனிப்பட்ட உறவுகள்.

கொடுக்கப்பட்ட குழுவிற்குள் தொடர்பு மற்றும் தொடர்புக்குள் நுழைவதன் மூலம், மக்கள் ஒருவருக்கொருவர் தங்கள் உறவுகளை கண்டுபிடிப்பார்கள், அவை இரண்டு வகையான இணைப்புகளை அடிப்படையாகக் கொண்டவை. ஒரு சந்தர்ப்பத்தில், தொடர்பு என்பது மக்களிடையே உள்ள நேரடி உறவுகளின் அடிப்படையில் இருக்கலாம்: அனுதாபம் அல்லது விரோதம்; மற்றொரு அல்லது பிற நபர்களின் செல்வாக்கிற்கு நெகிழ்வுத்தன்மை அல்லது இந்த தாக்கங்களுக்கு எதிர்ப்பு; செயலில் தொடர்பு அல்லது தனிமைப்படுத்தல், தனிமைப்படுத்தல்; மனோ இயற்பியல் பண்புகள் அல்லது அத்தகைய இணக்கமின்மை போன்றவற்றின் அடிப்படையில் மற்றவர்களுடன் இணக்கம். சில குறிப்பிட்ட குழுக்களில், பொதுவான குறிக்கோள்கள், குறிக்கோள்கள் மற்றும் மதிப்புகள் (இலட்சியங்கள், நம்பிக்கைகள், மதிப்பீடுகள்) இல்லாவிட்டாலோ அல்லது மோசமாக வெளிப்படுத்தப்பட்டாலோ அனைத்து உறுப்பினர்களாலும் ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்டு அங்கீகரிக்கப்பட்டது தனிப்பட்ட உறவுகளுக்கு மத்தியஸ்தம் செய்யக்கூடிய குழுவின், அத்தகைய தொடர்பு முதன்மையானது. மற்றொரு வழக்கில், தொடர்பு மறைமுகமானது: குழு உறுப்பினர்களுக்கிடையேயான உறவு, அதில் ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட மதிப்புகள் மற்றும் மதிப்பீடுகள், அனைவருக்கும் முக்கியமான கூட்டு நடவடிக்கைகளின் பணிகள் மற்றும் குறிக்கோள்களால் மத்தியஸ்தம் செய்யப்படுகிறது. இந்த வகையான தொடர்பு அணிகளுக்கு மிகவும் பொதுவானது, அதாவது, ஒட்டுமொத்த குழுவிற்கும் அதன் ஒவ்வொரு உறுப்பினர்களுக்கும் தனித்தனியாக குறிப்பிடத்தக்க மதிப்புகள், குறிக்கோள்கள் மற்றும் குறிக்கோள்களால் ஒன்றுபட்ட இந்த வகையான குழுவிற்கு.

தனிப்பட்ட உறவுகளின் தன்மையைப் பொறுத்து, ஒரு குறிப்பிட்ட படிநிலை வழங்கப்படலாம் தொடர்பு குழுக்கள், இது ஒரு படிப்படியான சிக்கல் மற்றும் உறவுகளில் மாற்றம் மற்றும் தனிநபர்களுக்கிடையேயான தொடர்புகளின் மத்தியஸ்தத்தின் அளவை அதிகரிப்பதை உள்ளடக்கியது.

I. பரவலான குழு - தனிப்பட்ட உறவுகள் உள்ளன, ஆனால் அவை குழு செயல்பாட்டின் உள்ளடக்கத்தால் மத்தியஸ்தம் செய்யப்படவில்லை.

II. சங்கம் - ஒவ்வொருவருக்கும் தனிப்பட்ட முறையில் முக்கியத்துவம் வாய்ந்த குழு செயல்பாட்டின் உள்ளடக்கத்தால் தனிப்பட்ட உறவுகள் மத்தியஸ்தம் செய்யப்படுகின்றன.

III. கார்ப்பரேஷன் - தனிப்பட்ட உறவுகள் குழு நடவடிக்கையின் உள்ளடக்கத்தால் மத்தியஸ்தம் செய்யப்படுகின்றன, இது தனிப்பட்ட முறையில் குறிப்பிடத்தக்கது, ஆனால் அதன் அணுகுமுறைகளில் சமூகமானது.

IV. குழு - தனிப்பட்ட உறவுகள் குழு செயல்பாட்டின் தனிப்பட்ட முக்கியத்துவம் வாய்ந்த மற்றும் சமூக மதிப்புமிக்க உள்ளடக்கத்தால் மத்தியஸ்தம் செய்யப்படுகின்றன.

நீங்கள் பார்க்க முடியும் என, பரவலான குழுக்களில் உள்ள உள்குழு உறவுகள் ஒருபுறம் பெருநிறுவனங்களுடன் ஒப்பிடும்போது வேறுபட்டதாக மாறும், மறுபுறம் அணிகள். இங்கே தொடர்புகளின் தன்மையில் தரமான வேறுபாடுகள் உள்ளன. கல்விப் பணிகளில் மனதில் கொள்ள வேண்டிய இந்த வேறுபாடுகள் சோதனை ரீதியாக அடையாளம் காணப்படலாம்.

பரிசோதனை சமூக-உளவியல் ஆய்வுகள் எந்தவொரு தொடர்புக் குழுக்களிலும் நேரடி சார்பு உறவுகள் உள்ளன, அவை மிகவும் துல்லியமான ஆய்வு, அளவீடு மற்றும் மாடலிங் ஆகியவற்றிற்கு தங்களைக் கொடுக்கின்றன. அதே நேரத்தில், சில வகையான குழுக்களில் (பரவலான குழு) இந்த உறவுகள் மட்டுமே சாத்தியமாகும். மற்ற வகை குழுக்களில், அத்தகைய உறவுகள் இருந்தாலும், அவை மறைமுக இயல்புடைய உறவுகளால் பின்னணியில் தள்ளப்படுகின்றன.

ஒரு குழுவை உருவாக்கும் பாதையில் பல்வேறு வகையான தொடர்புக் குழுக்கள் நிலைகளாக அல்லது இடைநிலைப் படிகளாகச் செயல்படுவதால் மட்டுமே, தொடர்புக் குழுக்களில் உள்ள தனிப்பட்ட உறவுகளின் பொதுவான உளவியல் பண்புகளை ஆசிரியர் அறிந்து கொள்வது முக்கியம்.

அமெரிக்க சமூகவியலாளரும் உளவியலாளருமான ஜே. மோரேனோ சிறு குழுக்களில் தனிப்பட்ட உறவுகளைப் படிக்கும் ஒரு சிறப்பு முறையை முன்மொழிந்தார், இது சமூகவியல் என்று அழைக்கப்படுகிறது. தற்போது, ​​குழு உறுப்பினர்களிடையே விருப்பு வெறுப்புகளை அடையாளம் காண சமூகவியல் பரவலாகப் பயன்படுத்தப்படுகிறது, அவர்கள் இந்த உறவுகளைப் பற்றி அறிந்திருக்க மாட்டார்கள் மற்றும் அவர்களின் இருப்பு அல்லது இல்லாததை அறிந்திருக்க மாட்டார்கள். சமூகவியல் முறையின் சாராம்சம், பொறுப்பான நபர்களின் நிலையான தேர்வை மேற்கொள்வதில் பணிபுரியும் குழு உறுப்பினர்களின் கணக்கெடுப்பின் முடிவுகளைப் படிப்பதாகும். சில நிபந்தனைகள். இந்த வழக்கில், வெவ்வேறு சமூகவியல் அளவுகோல்களை முன்மொழியலாம், அதாவது, ஒவ்வொரு பாடத்திற்கும் பதிலளிக்க வேண்டிய குறிப்பிட்ட கேள்விகள் (உதாரணமாக, பாடம் முதன்மையாக யாருடன் சேர்ந்து பணியாற்றுவது, ஓய்வெடுப்பது, பயணம் செய்வது, அண்டை வீட்டாராக இருப்பது போன்றவற்றை விரும்புகிறது. இரண்டாவது இடம், யாருடன் மூன்றாவது இடத்தில்). தேர்வு முடிவுகளை கணித ரீதியாக செயலாக்கலாம் மற்றும் வரைபடமாக வெளிப்படுத்தலாம் (சமூக அளவீடுகள் மற்றும் குழு வேறுபாடு வரைபடங்களைப் பயன்படுத்தி). இந்த வழியில், சோசியோமெட்ரிக் "நட்சத்திரங்கள்" என்று அழைக்கப்படுபவர்களை, அதாவது பெற்ற நபர்களை அடையாளம் காணலாம். மிகப்பெரிய எண்கொடுக்கப்பட்ட குழுவிற்கான தேர்தல்கள், அத்துடன் "வெளியேற்றப்பட்டவர்கள்" அல்லது "தனிமைப்படுத்தப்பட்டவர்கள்" என்று அழைக்கப்படுபவர்கள், குழுவில் உள்ள எவராலும் தேர்ந்தெடுக்கப்படவில்லை. இந்த முறை மிகவும் திறமையானது; அதன் உதவியுடன், எந்தவொரு குழுவிற்கும் உள்ள உணர்ச்சி பதட்டங்களின் படத்தை விரைவாக அடையாளம் காண முடியும், இது கவனிப்பு மூலம் கண்டறிய நீண்ட நேரம் தேவைப்படும்.

சமூகவியல் ஆய்வில் சேர்க்கப்பட வேண்டிய ஒரு முக்கியமான சமூக-உளவியல் பணி, தனிப்பட்ட உறவுகளில் விருப்பத்தின் உந்துதல் மையத்தை அடையாளம் காண்பது, அதாவது, ஒரு நபர் சில உறுப்பினர்களுடன் உணர்ச்சிகரமான (அத்துடன் வணிகம்) தொடர்பு கொள்ளத் தயாராக இருக்கும் நோக்கங்களை அடையாளம் காண்பது. குழுவின் மற்றும் மற்றவர்களை நிராகரிக்கவும். ஒரு கேள்வியை நேரடியாகக் கேட்கும்போது, ​​நேர்மையான பதிலை நம்புவது கடினம், மேலும், அவர் ஏன் ஒன்றை விரும்புகிறார் மற்றும் மற்றொன்றை ஏற்கவில்லை என்பது தனிப்பட்ட நபருக்குத் தெரியாது, இந்த நோக்கங்களுக்காக ஒரு சிறப்பு நுட்பம். தனிப்பட்ட விருப்பு வெறுப்புகளின் அடிப்படையில் இருக்கும் தேர்வுக்கான நோக்கங்களை மறைமுகமாக அடையாளம் காணப் பயன்படுகிறது மற்றும் தனிப்பட்ட உறவுகளின் அமைப்பில் தேர்வு செய்வதற்கான உளவியல் அடிப்படையாகும்.

சமூகவியல் ஆராய்ச்சி, ஒரு குழுவிற்குள் அனுதாபம் மற்றும் விரோதப் போக்கின் அனுபவங்களை மட்டுமே ஈர்க்கிறது, ஈர்ப்பு (சிண்டனி) மற்றும் விரட்டல் ஆகியவற்றின் நேரடித் தன்மையைக் கொண்ட உள்குழு உணர்ச்சித் தொடர்புகளின் அதிகமான அல்லது குறைவான முழுமையான படத்தைத் தாண்டி எதையும் வழங்க முடியாது. குழுவின் உள் அமைப்புடன் சமூகவியல் குழு வேறுபாட்டை அடையாளம் காண்பது உணர்ச்சித் தொடர்புகளின் வலையமைப்பைத் தவிர வேறு எந்த உள் அமைப்பும் இல்லாத பரவலான குழுக்களுக்கு மட்டுமே அனுமதிக்கப்படுகிறது.

குழு வேறுபாட்டின் சமூகவியல் ஆய்வின் ஒரு சிறப்பு மாறுபாடு ரெஃரெண்டோமெட்ரி - ஒரு நபரின் ஆளுமையின் குணங்களை மதிப்பிடுவது தொடர்பாக ஒரு நபருக்கு குறிப்பிடத்தக்க (குறிப்பு) நபர்களின் வட்டத்தை அடையாளம் காணக்கூடிய ஒரு சோதனை செயல்முறை. , அவரது நடத்தை முறைகள், கருத்துகள் மற்றும் நோக்குநிலை, இது வழக்கமான சமூகவியல் சோதனையைப் பயன்படுத்தி கண்டறிய முடியாது. குறிப்பு அளவீட்டு நுட்பத்தின் சாராம்சம் பின்வருவனவற்றிற்கு வருகிறது.

முதலில், குழு பரிசோதனையாளரின் பரஸ்பர மதிப்பீடு பணியை நிறைவு செய்கிறது. பெறப்பட்ட அனைத்து மதிப்பீடுகளும் மதிப்பீட்டை வழங்கிய நபரின் பெயரைக் குறிக்கும் தனி உறைகளில் இணைக்கப்பட்டுள்ளன. சோதனையில் அவரை மதிப்பிட்ட அவரது தோழர்களின் கருத்துகளுடன் தன்னைப் பழக்கப்படுத்திக்கொள்ள பொருள் கேட்கப்படுகிறது. ஆனால் மதிப்பீட்டில் பங்கேற்ற 30-40 பேரில் பாடம் மூன்று அல்லது நான்கு பேர் மட்டுமே தேர்ந்தெடுக்க முடியும். எதிர்பார்த்தபடி, அத்தகைய நிலைமைகளில், பொருள் தனக்கு மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்த நபர்களின் கருத்துக்களைப் பற்றி தெரிந்துகொள்ள முயல்கிறது, இதன் மூலம் விருப்பமின்றி அவரது குறிப்பிடும் சமூக வட்டத்தை கண்டுபிடிப்பார். சோசியோமெட்ரிக் சோதனை மற்றும் ரெஃபரென்டோமெட்ரிக் நுட்பத்தைப் பயன்படுத்தி கண்டறியப்பட்ட இரண்டு வெவ்வேறு தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட குழுக்களுக்கு இடையே ஒரு முரண்பாட்டின் சாத்தியக்கூறு பற்றிய கருதுகோளை ஆராய்ச்சி உறுதிப்படுத்தியுள்ளது. சமூகவியல் தேர்வு சூழ்நிலைகளில் நிராகரிக்கப்பட்ட நபர்கள் சில சமயங்களில் "குறிப்பு அளவீட்டு நட்சத்திரமாக" செயல்படுகிறார்கள் என்பதற்கான சான்றுகள் உள்ளன, அதாவது, குழு உறுப்பினர்களிடையே அவர்கள் தங்கள் கருத்தை அறிந்து கொள்ள ஒரு உறுதியான விருப்பத்தை தூண்டுகிறார்கள்.

பரவலான குழுக்களில் ஒரு வகையான நேரடி சார்பு என்பது குழு இணக்கத்தன்மை என்று அழைக்கப்படுகிறது. ஒன்றாக வேலை செய்பவர்கள் அல்லது அருகில் வசிப்பவர்கள் இணக்கமானவர்களா அல்லது பொருந்தாதவர்களா என்பது குழுக்கள் மற்றும் குழுக்களின் சமூக-உளவியல் ஆய்வுக்கான அவசரப் பணியாகும். நீண்ட நேரம் பயணிக்க வேண்டிய குழுக்களை உருவாக்கும் போது இந்த சிக்கல் குறிப்பாக தீவிரமாக எழுகிறது, குழுக்கள் விண்கலங்கள், குளிர்கால மைதானங்களின் கலவை, முதலியன. ஒரு குழுவில் உள்ள உளவியல் இணக்கமின்மை, அதை உருவாக்கும் நபர்களின் சுவைகள், ஆர்வங்கள், மதிப்பீடுகள், குணாதிசயங்கள் மற்றும் பழக்கவழக்கங்கள் கடுமையாக வேறுபடுவதால் ஏற்படலாம்.

ஹோமியோஸ்டாட்கள் எனப்படும் சிறப்பு சாதனங்களைப் பயன்படுத்தி குழு இணக்கத்தன்மைக்கான பரிசோதனை ஆராய்ச்சி மேற்கொள்ளப்படுகிறது. ஹோமியோஸ்டாட் என்பது ஒரு சாதனம், அதில் பணிபுரியும் போது கூட்டு நடவடிக்கைகள் வெற்றி பெறும் வகையில் வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது. முழு குழுவின் செயல்பாடுகளின் நிலைத்தன்மை மற்றும் ஒத்திசைவைப் பொறுத்தது. ஆய்வின் நோக்கம் ஒரு பொதுவான பணியைச் செய்யும்போது செயல்களின் நிலைத்தன்மையின் குறிகாட்டியாக ஒருவருக்கொருவர் உறவுகளில் பொருந்தக்கூடிய தன்மையைக் கண்டறிவதாக இருந்தால், ஹோமியோஸ்டாட்கள் மற்றும் பல்வேறு வகையானகுழு ஒருங்கிணைப்பாளர்கள் இதை அடைய உங்களை அனுமதிக்கிறார்கள், குறுகிய காலத்தில், உயர் நிலைத்தன்மை குறியீட்டுடன் குழுக்களை அடையாளம் காணவும். கூட்டுச் செயல்களை நிர்வகித்தல் மற்றும் இயக்குதல் போன்ற செயல்பாடுகளை மேற்கொள்ளும் ஒரு குறிப்பிட்ட செயல்பாட்டின் தலைவர்களை அடையாளம் காண்பதை இத்தகைய சாதனங்கள் சாத்தியமாக்குகின்றன.

இருப்பினும், ஹோமியோஸ்டாட்களின் உதவியுடன் ஒரு குழுவில் உள்ள தனிநபர்களின் இணக்கத்தன்மையின் சமூக-உளவியல் ஆய்வின் சாத்தியக்கூறுகளை மிகைப்படுத்துவது தவறாகும். ஹோமியோஸ்டாட் கொடுக்கப்பட்ட சோதனை சாதனத்தில் செயல்பாட்டில் நிலைத்தன்மை மற்றும் இணக்கத்தன்மையைக் காட்டுகிறது, மேலும் எதுவும் இல்லை. அதன் உதவியுடன் பெறப்பட்ட முடிவுகளை சோதனையிலிருந்து கணிசமாக வேறுபடும் பிற செயல்பாடுகளின் செயல்திறன் மதிப்பீடு மற்றும் முன்னறிவிப்புக்கு மாற்ற முடியாது. மற்ற தலைவர்கள் இங்கே தோன்றலாம், மேலும் அடையப்பட்ட நிலைத்தன்மையும் பொருந்தக்கூடிய தன்மையும் மறைந்துவிடும். மேலும், ஹோமியோஸ்டாட்டைப் பயன்படுத்தி ஆராய்ச்சிக்கு ஒரு குழுவின் இணக்கத்தன்மையின் அளவுருவை (காட்டி) அடையாளம் காணும் பணியை ஒதுக்க முடியாது, அங்கு அதன் உறுப்பினர்களின் உறவுகள் கூட்டுச் செயல்பாட்டின் சமூக மதிப்புமிக்க மற்றும் தனிப்பட்ட முக்கியத்துவம் வாய்ந்த உள்ளடக்கத்தால் மத்தியஸ்தம் செய்யப்படுகின்றன. சோதனை சூழ்நிலையின் வேண்டுமென்றே செயற்கையானது சமூக மதிப்புமிக்க செயல்பாட்டின் மாதிரியை உருவாக்க அனுமதிக்காது, மேலும் குழுவின் ஒவ்வொரு உறுப்பினரின் ஆளுமைக்கும் அதன் அகநிலை முக்கியத்துவம் மிகவும் தொடர்புடையது.

சில தொழில்துறை, இராணுவ அல்லது கல்விப் பணிகளை வெற்றிகரமாகச் செய்யக்கூடிய குழுக்களைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கான நடைமுறை முக்கியத்துவம் காரணமாக குழுக்களில் ஒருங்கிணைப்பு சிக்கல் நீண்ட காலமாக சமூக உளவியலாளர்களின் கவனத்தை ஈர்த்துள்ளது. ஒரு குழுவை இயந்திரத்தனமாகப் புரிந்துகொள்வது, நேரடித் தொடர்பில் இருக்கும் (நேருக்கு நேர்) கூட்டாகப் பழகும் பல நபர்களாக, அமெரிக்க உளவியலாளர்கள் அடிப்படையில் ஒரு குழுவின் ஒருங்கிணைப்பை அதன் உறுப்பினர்களின் தொடர்புத் தன்மையுடன் அடையாளம் காண்கிறார்கள். அவர்களின் கருத்துப்படி, ஒரு குழுவில் உள்ள தகவல்தொடர்புகளின் அளவு, அதிர்வெண் மற்றும் தீவிரம் மற்றும் அதன் ஒருங்கிணைப்பு ஆகியவற்றுக்கு இடையே நேரடி தொடர்பு உள்ளது - நேர்மறை அல்லது எதிர்மறை தேர்வுகளின் எண்ணிக்கை மற்றும் வலிமை ஒரு குறிப்பிட்ட அளவிலான குழு ஒத்திசைவுக்கு சான்றாகும். இது அளவீட்டுக் கொள்கையைக் குறிக்கிறது - குழு ஒருங்கிணைப்பின் குணகம், கொடுக்கப்பட்ட குழுவிற்கு சாத்தியமான எண்ணிக்கையால் பரஸ்பர இணைப்புகளின் எண்ணிக்கையை வகுக்கும் விகிதமாக பெரும்பாலும் வரையறுக்கப்படுகிறது. இருப்பினும், இந்த முறையானது ஒரு குழுவில் தகவல்தொடர்பு தீவிரத்தை மட்டுமே நிறுவ முடியும், ஆனால் அவசியம் ஒத்திசைவு இல்லை. தொடர்புகளின் மறுமலர்ச்சி, எடுத்துக்காட்டாக, ஒற்றுமையை நோக்கமாகக் கொண்ட சக்திகளை செயல்படுத்துவதோடு தொடர்புடையதாக இருக்கலாம், ஆனால் குழுவின் சரிவு மற்றும் அதன் கலைப்பு. இந்த வழியில் ஒற்றுமையை ஒத்த ஒன்று பரவலான குழுக்களில் வெளிப்படுத்தப்படலாம், உணர்ச்சித் தொடர்புகளைத் தவிர வேறொன்றுமில்லை, ஒன்றுபடவில்லை மற்றும் சாராம்சத்தில், சமூக சூழலில் இருந்து நீக்கப்பட்டது. இருப்பினும், இந்த முறைகளில் குழுக்கள் பரவுவதைக் காட்டிலும் கூட்டுகளின் ஒருங்கிணைப்பை அடையாளம் காண்பது தவறானது.

ஒரு குழுவைச் சேர்ந்த தனிநபர்களின் நேரடி உறவுகளை வகைப்படுத்தும் அளவுருக்களில், உள்-குழு பரிந்துரையைக் குறிப்பிடலாம் - ஒரு மயக்கமான அணுகுமுறை, குழுவின் ஒட்டுமொத்த கருத்து மற்றும் நிலைக்கு (உள் மற்றும் வெளிப்புற ஒப்பந்தம்) தனிநபரின் தன்னிச்சையான இணக்கத்தில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது. குழுவுடன் தனிநபரின்). முதலாளித்துவ உளவியலாளர்களின் பார்வையில், உள்குழு பரிந்துரை, அத்துடன் அதற்கு நெருக்கமான இணக்கம் (ஒரு குழுவுடன் முரண்படுவதைத் தவிர்ப்பதற்காக ஒரு குழுவின் கருத்தையும் நிலைப்பாட்டையும் ஏற்றுக்கொள்ளும் வேண்டுமென்றே விருப்பம், சில சமயங்களில் குழுவுடன் வெளிப்புற ஒப்பந்தம், உள்நாட்டில் உடன்படவில்லை. பெரும்பான்மையினரின் கருத்து), எந்தவொரு குழுவின் அடிப்படை அம்சமாகும்.

40 களில் இருந்து வெளிநாடுகளில் முறையாக நடத்தப்பட்ட மற்றும் மாறுபடும் இந்த மாதிரியின் இருப்பை உறுதிப்படுத்தும் ஆய்வுகள் சோவியத் உளவியலாளர்களால் மீண்டும் உருவாக்கப்பட்டன. பின்வரும் சோதனை முறை பயன்படுத்தப்பட்டது. ஒரு கடிகாரத்தை நாடாமல் (தங்களுக்கு வினாடிகளை எண்ணுவது போன்றவை) ஒரு நிமிடத்தின் கால அளவை தீர்மானிக்க பாடங்களுக்கு ஒரு குறிப்பிட்ட காலத்திற்கு பயிற்சி அளிக்கப்பட்டது. விரைவில் அவர்களால் நிமிடத்தை ±5 வினாடிகள் துல்லியமாக தீர்மானிக்க முடியும். இதற்குப் பிறகு, பாடங்கள் சிறப்பு சோதனைச் சாவடிகளில் வைக்கப்பட்டு, ஒரு நிமிடத்தின் கால அளவைக் கண்டறியுமாறு கேட்டுக்கொள்ளப்பட்டனர் மற்றும் ஒரு பொத்தானை அழுத்துவதன் மூலம் ஒரு நிமிடம் கடந்துவிட்டதாக பரிசோதனையாளருக்கும் மற்ற பாடங்களுக்கும் தெரிவிக்கப்பட்டது (பரிசோதனையாளரின் ரிமோட் கண்ட்ரோலில் உள்ள விளக்குகள் மற்றும் பட்டனை அழுத்தினால் எல்லா சாவடிகளிலும் ஒளிரும்). பரிசோதனையின் போது, ​​ஒன்று அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட பாடங்களில் இருந்து வந்ததாகக் கூறப்படும் அனைத்துச் சாவடிகளுக்கும் தவறான சிக்னல்களை வழங்க பரிசோதனையாளருக்கு வாய்ப்பு கிடைத்தது (உதாரணமாக, 35 வினாடிகளுக்குப் பிறகு அனைத்து சாவடிகளுக்கும் ஒரு சிக்னல் அனுப்பப்பட்டது), மேலும் இந்த சிக்னலுக்குப் பதில் யார் என்று பதிவுசெய்யவும். பொத்தானை அழுத்துவதற்கு விரைந்தார், பரிந்துரைக்கக்கூடிய தன்மையை வெளிப்படுத்தினார், மேலும் யாரால் பாதிக்கப்படவில்லை (மாற்று குழு நுட்பம்). பூர்வாங்க சோதனைகள் மற்றும் தவறான சமிக்ஞைகளை வழங்கும் நிலைமைகளின் கீழ் சோதனைகளில் ஒரு நிமிடத்தின் காலத்தின் மதிப்பீட்டிற்கு இடையிலான வேறுபாட்டின் மூலம் பரிந்துரையின் அளவை தீர்மானிக்க முடியும்.

தி முறையான நுட்பம்அதிக அல்லது குறைந்த அளவிற்கு, உள்குழு பரிந்துரையை வெளிப்படுத்திய நபர்களின் எண்ணிக்கை மிகப் பெரியது என்பதைக் குறிக்கிறது. சோதனையைத் தொடர்ந்து, இணக்கத்தை நோக்கிய போக்கை வெளிப்படுத்தும் நபர்களை அடையாளம் காண முடிந்தது. எனவே, சிறிது நேரத்திற்குப் பிறகு, ஒரு குழு இல்லாத நிலையில் ஒரு நிமிடத்தின் கால அளவை தீர்மானிக்கும் பணி உங்களுக்கு வழங்கப்பட்டால், "குழு அழுத்தத்தை" அகற்றுவதன் மூலம், அவர்களின் அசல் (சரியான) மதிப்பீட்டிற்குத் திரும்பும் நபர்கள் அடையாளம் காணப்படுவார்கள். மீதமுள்ளவை போலி குழுவின் தவறான சமிக்ஞைகளால் முன்னர் அமைக்கப்பட்ட நேர இடைவெளியைத் தொடர்ந்து பராமரிக்கின்றன. முன்னாள், குழுவில் இருந்து தனித்து நிற்க விரும்பாமல், தனது நிலைப்பாட்டை முற்றிலும் வெளிப்புறமாக ஏற்றுக்கொண்டு, அழுத்தம் நீக்கப்பட்டவுடன் (இணங்குவதற்கான போக்கு) அதை எளிதாகக் கைவிட்டார் என்பது வெளிப்படையானது, அதே சமயம் முரண்பாடு இல்லாமல் பிந்தையவர் "பொதுக் கண்ணோட்டத்தை ஏற்றுக்கொண்டார். ; மற்றும் எதிர்காலத்தில் அதைத் தக்கவைத்துக் கொள்ளுங்கள் (பரிந்துரைக்கும் போக்கு).

பாடங்களுக்கு முக்கியத்துவம் இல்லாத (நேர இடைவெளிகளின் நீளம், வரிப் பிரிவுகள் போன்றவற்றை நிர்ணயித்தல்) போலிக் குழுவைப் பயன்படுத்தி உள்-குழு பரிந்துரை மற்றும் இணக்கத்தைப் படிக்கும் முறை தவிர்க்க முடியாமல் குழு உறுப்பினர்கள் மட்டுமே இருக்க முடியும் என்ற முடிவுக்கு இட்டுச் சென்றது. ஒருபுறம் பரிந்துரைக்கக்கூடிய மற்றும் இணக்கமாக பிரிக்கப்பட்டுள்ளது, மறுபுறம் சுயாதீனமான, நிலையான, எதிர்மறைவாதிகள். ஒருவருக்கொருவர் வெளிப்புறமாக மட்டுமே தொடர்பு கொள்ளும் நபர்களின் குழுவில், நேரடி சார்புடைய உறவில், வேறு எந்த முடிவையும் எதிர்பார்க்க முடியாது, குறிப்பாக பாடங்கள் அவர்களுக்கு முக்கியமில்லாத சோதனைப் பொருட்களைப் பற்றி தீர்ப்புகள் செய்ய வேண்டியிருந்தது. குழுவிலிருந்து விலகி, அதனுடன் மோதலில் ஈடுபடக்கூடிய மதிப்புகள் (இலட்சியங்கள், குறிக்கோள்கள், நம்பிக்கைகள் போன்றவை) இல்லை. தனிநபர் உறவுகளை நோக்கிய நோக்குநிலை, ஒரு பரவலான குழுவிற்கு பொதுவானது, அங்கு தனிநபர் பரிந்துரைக்கக்கூடிய (அல்லது இணக்கமான) அல்லது சுயாதீனமான (எதிர்மறை), கல்வியியல் ரீதியாகபிழையானது. ஒரு தவறான கல்வியியல் தடுமாற்றம் எழுகிறது: ஒன்று இணங்குபவர்களுக்கு கல்வி கற்பிப்பது அவசியம், இது ஒரு சோசலிச சமூகத்தின் நிலைமைகளில் அபத்தமானது, இது படைப்பாற்றல், சிந்தனையின் சுதந்திரம் மற்றும் தனிநபரின் தீர்ப்பு ஆகியவற்றை வளர்க்க பாடுபடுகிறது; அல்லது அணியில் உள்ள ஒரு இணக்கமற்ற, ஒரு எதிர்மறைவாதி, ஒரு நீலிஸ்ட் ஆகியோருக்கு கல்வி கற்பிக்கவும், இது குறைவான அபத்தமானது அல்ல. இதிலிருந்து நாம் ஒரு குறிப்பிடத்தக்க முக்கியமான முடிவை எடுக்கலாம்: குழு அழுத்தத்திற்கு இணக்கம் அல்லது எதிர்ப்பு, ஒரு குறிப்பிட்ட அளவிற்கு, மனித நடத்தையை ஒப்பீட்டளவில் சீரற்ற மக்கள் கூட்டத்தில் (பரவலான குழு) சரியாக இனப்பெருக்கம் செய்யலாம் மற்றும் அவர்களுக்கு முக்கியமற்ற பொருட்களை வழங்கும்போது. ஆனால் இதிலிருந்து எந்தவொரு குழுவிலும் (தனிப்பட்ட முக்கியத்துவம் வாய்ந்த மற்றும் சமூக மதிப்புமிக்க உள்ளடக்கத்தைக் கொண்ட செயல்பாடுகள், அதாவது ஒரு குழுவில்) அத்தகைய மாதிரியான உறவுகள் அவசியம் நடைபெறும் என்று நாம் முடிவு செய்ய முடியாது.

குழுக்களில் உள்ள தனிப்பட்ட உறவுகளின் அம்சங்கள்

இந்த குழு தத்துவவாதிகள், சமூகவியலாளர்கள், வழக்கறிஞர்கள், பொருளாதார நிபுணர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்களால் ஆய்வு செய்யப்படுகிறது. உளவியலாளர்களின் ஆராய்ச்சியின் பொருள் குழு உறுப்பினர்களிடையே உறவுகள் மற்றும் தொடர்புகளின் சமூக-உளவியல் நிகழ்வுகள்: குழுவின் ஒருங்கிணைப்பு, அவர்களில் உளவியல் சூழல், அதன் உறுப்பினர்களால் குழுவின் கருத்து, நல்வாழ்வு மற்றும் சுயமரியாதை அணியில் உள்ள தனிநபர், அணியின் வாய்ப்புகள் தொடர்பாக அதன் வாய்ப்புகள், உளவியல் பண்புகள்பல்வேறு வகையான குழுக்களின் செயல்பாடு (கல்வி, தொழில்துறை, இராணுவம், விளையாட்டு போன்றவை) அதன் செயல்பாடுகளின் தன்மை மற்றும் பிற குழுக்களிடையே அது வகிக்கும் இடத்தைப் பொறுத்தது. ஒரு சிறப்பு வகை தொடர்புக் குழுக்களாக (A. S. Makarenko - “முதன்மை கூட்டு”) ஒரு குழு, நிச்சயமாக, பல குறிப்பிட்ட சமூக-உளவியல் பண்புகளைக் கொண்டுள்ளது, அவை மற்ற குழுக்கள் - பரவல், சங்கங்கள் அல்லது நிறுவனங்கள் - இல்லாதவை. இந்த வேறுபாடுகள் கற்பித்தல் இலக்கியத்தில் முழுமையாக விவரிக்கப்பட்டுள்ளன, அங்கு அவை பரஸ்பர உதவி மற்றும் பரஸ்பர உதவி, நட்பு விமர்சனம், நிகழ்வுகள் மற்றும் நிகழ்வுகளுடன் பச்சாதாபம் கொள்ள விருப்பம், இலக்குகளை அடைவதில் விடாமுயற்சி மற்றும் அணியின் பிற குணங்கள் ஆகியவற்றை முன்னிலைப்படுத்துகின்றன.

இருப்பினும், ஒரு உளவியல் பரிசோதனையில் ஒரு குழுவின் அனைத்து சுட்டிக்காட்டப்பட்ட பண்புகளையும் ஆய்வு செய்து அவற்றின் போதுமான துல்லியமான தரம் மற்றும் அளவு பண்புகளைப் பெறுவது இன்னும் சாத்தியமில்லை. இதற்கிடையில், குழுக்கள் மற்றும் கூட்டுகளின் வேறுபட்ட நோயறிதலைச் செய்ய வேண்டியதன் அவசியத்துடன் இந்த குறிப்பிட்ட பணி எழுகிறது, அதாவது, கொடுக்கப்பட்ட சமூகம் எந்த வகையைச் சேர்ந்தது, அதிலிருந்து என்ன எதிர்பார்க்கலாம், என்ன என்ற கேள்விக்கு உளவியல் முறைகளைப் பயன்படுத்துதல் கவனம் செலுத்த வேண்டிய குணங்கள். குழுக்களுக்குள் உள்ள தனிப்பட்ட உறவுகளின் மத்தியஸ்த தன்மையின் யோசனையின் அடிப்படையில் மட்டுமே ஒரு குழுவின் குறிப்பிட்ட சமூக-உளவியல் பண்புகளை ஒருவர் புரிந்து கொள்ள முடியும் மற்றும் அதன் அத்தியாவசிய அளவுருக்களை தரமான மற்றும் அளவுடன் ஆராய முடியும்.

பொதுவான குறிக்கோள்கள் மற்றும் மதிப்புகள் இல்லாத ஒரு பரவலான குழுவில் உள்ள ஒரு நபரின் நடத்தை, குறிப்பாக ஒப்பீட்டளவில் முக்கியமற்ற பொருட்களுடன் செயல்படும் போது, ​​அவரது தனிப்பட்ட உளவியல் அடிப்படையில் அவர் பொதுவாக பரிந்துரைக்கக்கூடிய அல்லது பரிந்துரைக்க முடியாத அளவுக்கு தீர்மானிக்கப்படுகிறது. குணாதிசயங்கள், பின்னர் ஒரு குழுவில் ஒருவருக்கொருவர் உறவுகள் உள்ளடக்க கூட்டு சமூக மதிப்புமிக்க செயல்பாடுகளால் மத்தியஸ்தம் செய்யப்படுகின்றன, பிற வடிவங்கள் வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன. கூட்டுச் சுயநிர்ணயம் இதில் அடங்கும்.

கூட்டு சுயநிர்ணயம் என்பது ஒரு குழுவில் உள்ள தனிப்பட்ட தொடர்புகளின் அம்சமாகும். கூட்டு சுயநிர்ணயமானது, பங்கேற்பாளர்களின் எந்தவொரு தாக்கங்களுக்கும் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட அணுகுமுறையால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது, அவற்றின் சொந்தக் குழுவின் தாக்கங்கள் உட்பட, அவை மதிப்பீடு செய்யப்படுகின்றன, ஏற்றுக்கொள்ளப்படுகின்றன அல்லது நிராகரிக்கப்படுகின்றன, அவை பணிகள், குறிக்கோள்கள் மற்றும் மதிப்புகளுடன் ஒத்துப்போகின்றனவா அல்லது பொருந்தவில்லையா என்பதைப் பொறுத்து. குழுவின் சமூக மதிப்புமிக்க செயல்பாடுகளின் உள்ளடக்கத்தை உருவாக்குதல். கூட்டு சுயநிர்ணயம் என்பது இணக்கம் மற்றும் எதிர்மறை மற்றும் சுதந்திரம் ஆகிய இரண்டிற்கும் எதிரானது. அமெரிக்க உளவியலாளர்களின் பார்வையில், கூட்டுக் கருத்தை எந்த விதத்திலும் கடைப்பிடிப்பது இணக்கம். அத்தகைய அறிக்கை உண்மையிலிருந்து வெகு தொலைவில் உள்ளது. இரண்டு தனிநபர்கள் ஒரு கூட்டுடன் உடன்படிக்கையில் செயல்படுவது இந்த ஒப்பந்தத்தின் தன்மை பற்றி எதுவும் கூறவில்லை. ஒன்று, ஒப்பந்தம் என்பது அணியுடன் முரண்படக்கூடாது, தனிமையில் இருக்கக்கூடாது, சிக்கலில் சிக்கக்கூடாது என்ற விருப்பத்தின் விளைவாகும். மற்றொன்று, இது கூட்டு இலக்குகளுடன் தனிநபரின் நோக்கங்களின் தற்செயல் விளைவாகும், இது சமூகத்தின் சித்தாந்தத்தை தனிநபர் குவிக்கும் இலட்சியங்கள் மற்றும் நம்பிக்கைகளை கடைபிடிப்பது. மேற்கூறிய கருதுகோள் ஒரு பரிசோதனையில் உணரப்பட்டது, அங்கு போலி குழு நுட்பத்தைப் பயன்படுத்தி, குழுவின் சார்பாக கூறப்படும் விஷயத்தை மறுக்கும்படி தூண்டும் முயற்சி மேற்கொள்ளப்படுகிறது. அணியால் ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்டதுகூட்டு நடவடிக்கைகளின் மதிப்பு நோக்குநிலைகள் அல்லது இலக்குகள். சோதனையாளரின் பணியானது, இணக்கம் அல்லது பரிந்துரைக்கும் தன்மையைக் காட்டும் நபர்களையும், கூட்டு சுயநிர்ணயச் செயல்களைச் செய்யக்கூடிய நபர்களையும் பிரிக்கும் ஒரு மோதல் சூழ்நிலையை உருவாக்குவதாகும், அதாவது தனிப்பட்ட மதிப்புகளாக மாறிய பொது மதிப்புகளுக்கு ஏற்ப செயல்படுவது.

ஆராய்ச்சி முறை பின்வருமாறு: பாடங்களில் (நான்காவது, ஏழாவது மற்றும் ஒன்பதாம் வகுப்புகளில் உள்ள பள்ளிக்குழந்தைகள்) நெறிமுறை தீர்ப்புகளைக் கொண்ட கேள்வித்தாள் வழங்கப்பட்டது, இது தொடர்பாக மாணவர்கள் உடன்பாடு அல்லது கருத்து வேறுபாடுகளை வெளிப்படுத்த வேண்டும். ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட நெறிமுறை தரங்களுக்கு ஏற்ப மாணவர்கள் பதில்களை வழங்கினர். சிறிது நேரம் கழித்து, தீர்ப்புகளின் பெரிய பட்டியலில் சேர்க்கப்பட்ட அதே கேள்விகள் மீண்டும் பாடங்களுக்கு வழங்கப்பட்டன, ஆனால் ஒவ்வொரு தீர்ப்புக்கும் எதிராக குழு இந்த தீர்ப்பை ஏற்றுக்கொள்கிறதா இல்லையா என்பது குறிக்கப்பட்டது. முதல் தொடரில் சேர்க்கப்பட்ட தீர்ப்புகள் தொடர்பாக, தவறான தகவல்கள் தெரிவிக்கப்பட்டுள்ளன. இந்த நிலைமைகளின் கீழ், குறிப்பிட்ட எண்ணிக்கையிலான தனிநபர்கள், குழுவின் அழுத்தத்தின் கீழ், முன்னர் ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட நெறிமுறை மதிப்புகளை கைவிட்டு, இணக்கம் அல்லது பரிந்துரைக்கும் தன்மையைக் காட்டுகின்றனர். எவ்வாறாயினும், சோதனை நிலைமைகளில் உள்ள பெரும்பான்மையான பள்ளிக்குழந்தைகள் குழுவில் சுயநிர்ணயச் செயல்களைச் செய்ய முடிந்தது, அதன் "அழுத்தம்", "சீரற்ற தன்மை", "நிலையற்ற தன்மை", அதன் சொந்த பாதுகாவலர்களின் பங்கு இருந்தபோதிலும், தங்களைத் தாங்களே எடுத்துக் கொண்டனர். மதிப்புகள். மாணவர்களால் கண்டறியப்பட்ட கூட்டு சுயநிர்ணயம், குழுவின் இலட்சியங்களைப் பின்பற்றுவதிலும் மோதலில் வெளிப்படுவதிலும் வெளிப்பட்டது. மோதல் சூழ்நிலைகுழு அழுத்தம், இது இணக்கத்தைக் காட்டியவர்களுக்கு ஆபத்தானது. எனவே, ஒரு குழுவிற்குள் தொடர்பு கொள்ளும் சூழ்நிலைகளில், குழு அழுத்தம் ஒரு தீர்க்கமான காரணி அல்ல. அணியின் மிக உயர்ந்த இலட்சியங்கள், அதன் குறிக்கோள்கள் மற்றும் மதிப்பு நோக்குநிலைகள், எந்தவொரு சமூக தாக்கங்களுக்கும் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட மற்றும் மறைமுக அணுகுமுறை ஆகியவற்றைக் கடைப்பிடிப்பது தீர்க்கமானது. வேறு வார்த்தைகளில் கூறுவதானால், ஒரு நபர் தனது மதிப்பு நோக்குநிலைகளுக்கு ஏற்ப செயல்பட வேண்டியதன் அவசியத்தின் விழிப்புணர்வாக சுதந்திரம் பெறுவது ஒரு குழுவில் உள்ளது. கூட்டு சுயநிர்ணயம் என்பது ஒரு கூட்டின் உருவாக்க அம்சமாகும்.

ஒரு அணியின் மிக முக்கியமான பண்புகளில் ஒன்று, அறியப்பட்டபடி, அதன் ஒருங்கிணைப்பு. ஒரு நெருக்கமான குழு சிரமங்களை எளிதில் சமாளிக்கவும், ஒன்றாக வேலை செய்யவும், ஒவ்வொருவரின் ஆளுமையின் வளர்ச்சிக்கு மிகவும் சாதகமான வாய்ப்புகளை உருவாக்கவும், சாதகமற்ற, நிலைமைகள் உட்பட பல்வேறு சூழ்நிலைகளில் ஒட்டுமொத்தமாக வாழவும் முடியும். ஒரு குழுவில் ஒத்திசைவின் இருப்பு அல்லது இல்லாமையை எவ்வாறு சோதனை ரீதியாக அடையாளம் கண்டு அதன் வெளிப்பாட்டை அளவிடுவது என்பது கேள்வி. மேலே, அமெரிக்க உளவியலாளர்களின் படைப்புகளில் கோடிட்டுக் காட்டப்பட்ட பாதை ("தொடர்பு ஒத்திசைவு" அளவீடு) பரவலான குழுக்களில் உள்ள தனிப்பட்ட உறவுகளின் பகுப்பாய்வுக்கு மட்டுமே பொருத்தமானது என நிராகரிக்கப்பட்டது. ஒரு குழுவின் சமூக-உளவியல் அளவுருக்கள் பற்றிய சோதனை ஆய்வு அதன் மிக முக்கியமான பண்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும் - அதில் உருவாகும் குழு தொடர்புகளின் மறைமுக தன்மை. ஆசிரியர்கள் மற்றும் உளவியலாளர்கள் - ஏ.எஸ். மகரென்கோவைப் பின்பற்றுபவர்கள் - தனிநபரின் ஒரு குறிப்பிட்ட போக்கு அவரது குழுவை தலைமை மற்றும் நோக்குநிலையின் ஆதாரமாக உணரும் முடிவுக்கு வந்தனர். இது, குழு உறுப்பினர்களின் மனப்பான்மை மற்றும் கூட்டு நடவடிக்கைகளின் உள்ளடக்கத்தை மதிப்பிடுவதில் குறிப்பிடத்தக்க ஒருமைப்பாட்டிற்கு வழிவகுக்கிறது. பொதுவான பணிகள் மற்றும் மதிப்புகளின் அடிப்படையில் நீண்ட காலமாக செயல்பட்ட குழுக்களில், மதிப்பு சார்ந்த ஒற்றுமையாக குழு ஒருங்கிணைப்பு செயல்முறை தீவிரமடைகிறது என்று கருதுவதற்கு இவை அனைத்தும் காரணம். மதிப்பு சார்ந்த ஒற்றுமையாக (COE) ஒருங்கிணைவு என்பது உள்-குழு இணைப்புகளின் அமைப்பின் ஒரு சிறப்பியல்பு ஆகும், இது பொருள்கள் (நபர்கள், பணிகள், யோசனைகள், நிகழ்வுகள்) தொடர்பான குழுவின் மதிப்பீடுகள், அணுகுமுறைகள் மற்றும் நிலைகளின் தற்செயல் அளவைக் காட்டுகிறது. ஒட்டுமொத்த குழுவிற்கும் மிகவும் முக்கியமானது.

இது குழு ஒருங்கிணைப்பின் குறியீட்டை (அளவு காட்டி) பெறுவதற்கான உண்மையான சோதனைத் திட்டத்திற்கு வழிவகுக்கிறது. ஒட்டுமொத்த குழுவிற்கும் குறிப்பிடத்தக்க முக்கியத்துவம் வாய்ந்த பொருள்கள் தொடர்பாக குழு உறுப்பினர்களின் மதிப்பீடுகள் அல்லது நிலைகளின் தற்செயல் அதிர்வெண் ஒத்திசைவு குறியீடாகும். ஒரு குழுவின் மதிப்பு நோக்குநிலை பண்பு அதன் ஒருங்கிணைப்பின் குறிகாட்டியாக அனைத்து வகையிலும் குழு உறுப்பினர்களின் மதிப்பீடுகள் மற்றும் நிலைகளின் தற்செயல் நிகழ்வுகளைக் குறிக்காது, குழுவில் ஆளுமை நிலைப்படுத்தல், எடுத்துக்காட்டாக சுவைகள், அழகியல் மதிப்புகள் , வாசிப்பு ஆர்வங்கள் போன்றவை. இந்த நோக்குநிலைகளின் பல்துறை மற்றும் தன்னிச்சையான வண்ணமயமான படம் குழு ஒருங்கிணைப்பை பராமரிப்பதில் தலையிடாது. ஒரு குழுவில் மதிப்பு சார்ந்த ஒற்றுமை, முதலில், தார்மீக மற்றும் வணிகத் துறைகளில், கூட்டு நடவடிக்கைகளின் குறிக்கோள்கள் மற்றும் நோக்கங்களுக்கான அணுகுமுறையில் மதிப்பீடுகளின் ஒருங்கிணைப்பு ஆகும். எடுத்துக்காட்டாக, சில குழு உறுப்பினர்கள் தனக்கு ஒதுக்கப்பட்ட பணி சாத்தியமற்றது என்று நம்பினால் அல்லது குழுத் தலைவர் அதைச் செயல்படுத்துவதை உறுதிசெய்ய முடியாது (தலைமைக்குத் தகுதியற்றவர்), மற்றும் பிற குழு உறுப்பினர்களுக்கு எதிர் கருத்து இருந்தால் (மற்றும் இத்தகைய கருத்து வேறுபாடுகள் பொதுவானவை. இந்த குழு), பின்னர் குழுவின் ஒற்றுமை பற்றி பேச முடியாது.

ஒரு குழுவில் உள்ள தனிப்பட்ட உறவுகளின் மிக முக்கியமான அம்சங்களில் ஒன்று, ஒரு உளவியல் நிகழ்வு ஆகும், இது ஒட்டுமொத்தமாக குழுவுடன் ஒவ்வொரு நபரின் உணர்ச்சி ரீதியான இணைப்பில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது, இதன் மூலம் நபர் நனவாகவோ அல்லது அறியாமலோ தன்னை அடையாளம் காண்கிறார். வெற்றி தோல்விகளுக்கான பச்சாதாபம், உணர்வுபூர்வமான அரவணைப்பு மற்றும் அனுதாபம், அனைவரின் சாதனைகளிலும் மகிழ்ச்சி மற்றும் பெருமை, இந்த அணி உண்மையான அணி என்று அழைக்கப்படுவதற்கு தகுதியானது என்ற நம்பிக்கை, வெளியில் இருந்து வருபவர்களின் நுழைவுக்கான திறந்த தன்மை ஆகியவற்றால் ஒரு உண்மையான அணி வகைப்படுத்தப்படுகிறது. அதன் இலக்குகளை அடைய பங்களிக்க தயாராக உள்ளன. இந்த குணங்களின் இருப்பு அல்லது இல்லாமை குழுக்கள் மற்றும் குழுக்களின் வேறுபாட்டிற்கான குறிப்பிடத்தக்க கண்டறியும் அடையாளமாக செயல்படும். அதே நேரத்தில், குணங்களின் உருவாக்கம், சமூக-உளவியல் ஆய்வுகளின் தரவைப் பயன்படுத்தி கட்டுப்படுத்தக்கூடியது, ஒரு குறிப்பிட்ட குழுவுடன் கற்பித்தல் பணியின் இன்றியமையாத பணியாகும்.

குழு முழுமையுடனும் அதன் ஒவ்வொரு உறுப்பினர்களுடனும் ஒரு தனிநபரின் பயனுள்ள பச்சாதாபம் அல்லது உணர்ச்சிபூர்வமான அடையாளத்தின் நிகழ்வுகள் குழு ஒருங்கிணைப்பாளர் (படம் 6) போன்ற ஒரு சாதனத்தில் ஆய்வு செய்யப்படலாம். இந்த சாதனம் ஆறு கைப்பிடிகள் கொண்ட ஒரு வகையான ஆதரவு. அவற்றின் ஒருங்கிணைந்த சுழற்சிகள் ஸ்க்ரைப் ஊசியை இயக்கத்தில் அமைத்து, S- வடிவ ஸ்லாட்டுடன் நகரும். மற்றொரு குழுவுடன் போட்டியிட்டு ஆறு பாடங்கள் சாதனத்தில் வேலை செய்கின்றன. அவர்கள் எழுத்தாளரை அதன் பக்கங்களைத் தொடாமல், ஸ்லாட்டின் தொடக்கத்திலிருந்து இறுதி வரை விரைவாக நகர்த்த வேண்டும். ஒவ்வொரு தவறும் (ஸ்லாட்டின் விளிம்பைத் தொடுவது) ஹெட்ஃபோன்களுக்குள் அனுப்பப்படும் விரும்பத்தகாத கூர்மையான ஒலி அல்லது மின்னோட்ட எரிச்சலால் தண்டிக்கப்படுகிறது. பரிசோதனையாளர் குழுவுடன் தனிநபரின் உணர்ச்சி அடையாளத்தின் (பயனுள்ள பச்சாதாபம்) இருப்பு அல்லது இல்லாமையைக் காட்டுவதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளார். இந்த நோக்கத்திற்காக, இரண்டு சோதனை தொடர்கள் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன. முதல் தொடரில், அனைவரின் தவறுக்கும் (மற்றும் ஒரு தவறின் நிகழ்தகவு, நிச்சயமாக, எழுத்தாளரின் இயக்கத்தின் வேகத்துடன் அதிகரிக்கிறது), முழு குழுவும் தண்டிக்கப்படுகிறது. இரண்டாவது தொடரில், ஒவ்வொரு நபரின் தவறுக்கும், குழு உறுப்பினர்களில் ஒருவர், சோதனையிலிருந்து பரிசோதனைக்கு தண்டிக்கப்படுகிறார், மேலும் அவர் சோதனைக்கு பொறுப்பானவராக அறிவிக்கப்படுகிறார். ஒட்டுமொத்த குழுவுடன் ஒவ்வொரு தனிநபரின் பயனுள்ள பச்சாதாபத்தின் ஒரு குறிகாட்டியானது முதல் மற்றும் இரண்டாவது தொடர்களில் எழுத்தாளரின் இயக்கத்தின் தோராயமான சம வேகம் ஆகும். உண்மையில், முதல் தொடரில், அனைத்து பாடங்களும் ஒரு தவறுக்காக தண்டிக்கப்படும்போது, ​​​​குழு கவனமாகச் செயல்படுகிறது, தவறுகளைத் தவிர்க்க முயற்சிக்கிறது, அதே நேரத்தில் எழுத்தாளரின் இயக்கத்தின் அதிகபட்ச வேகத்தை அடைகிறது, இரண்டாவது வேகத்தை அதிகரிக்கிறது. இயக்கம் இன்னும் அதிகமாக, அதன் உறுப்பினர்களில் ஒருவரைத் தண்டிப்பது, குழுவில் உள்ள கூட்டிற்குத் தேவையான ஒருவருக்கொருவர் பச்சாதாபம் இல்லாததைப் பற்றி இது பேசுகிறது. பள்ளி கொம்சோமால் ஆர்வலர்களை ஒருங்கிணைக்கும் கொம்சோமால் முகாமின் பிரிவுகளிலும், சிறார் குற்றவாளிகளுக்கான காலனிகளிலும் மேற்கொள்ளப்பட்ட சோதனைகள், கொம்சோமால் பிரிவினர்களில் உணர்ச்சி ரீதியான அடையாளம் மற்றும் சீர்திருத்த தொழிலாளர் காலனிகளின் மாணவர்களில் அதன் பலவீனமான வெளிப்பாடு ஆகியவற்றின் தெளிவான குறிகாட்டிகளை அளித்தன. அதே வயது மற்றும் அதே வயது தொடர்பு மற்றும் அறிமுகம்.

பயனுள்ள பச்சாதாபத்தின் நிகழ்வுகள் குழு உறுப்பினர்களுக்கிடையேயான உறவுகள் உயர் தார்மீக மதிப்புகளால் மத்தியஸ்தம் செய்யப்படுகின்றன என்பதைக் குறிக்கிறது: மனிதநேயம், நண்பருக்கான அக்கறை, தார்மீகக் கொள்கை "மனிதன் மனிதனுக்கு நண்பன்."

ஒரு குழுவின் சிறப்பியல்பு அம்சம் என்னவென்றால், தங்கள் குழு உண்மையான, நல்ல அணி, தங்கள் குழுவில் திருப்தி அடைவதாக அதன் உறுப்பினர்களின் நம்பிக்கை. ஒரு தனிநபரின் குழுவின் மதிப்பீட்டைத் தீர்மானிப்பதற்கான பல்வேறு முறைகளைப் பயன்படுத்தி இந்த குழுவின் தரத்தை ஒரு சிறப்பு ஆய்வில் அடையாளம் காணலாம். தொடர்ந்து, குழுவின் அனைத்து உறுப்பினர்களும் தங்கள் முக்கியத்துவத்தின் இறங்கு வரிசையில் உண்மையான, நல்ல அணியை வகைப்படுத்தக்கூடிய சிறப்பு அட்டைகளில் பதிவு செய்யப்பட்ட தீர்ப்புகளை வைக்குமாறு கேட்டுக் கொள்ளப்படுகிறார்கள். பின்னர், அதே தீர்ப்புகளைப் பயன்படுத்தி, அவர்கள் தங்கள் கூட்டை வகைப்படுத்த முன்மொழிகிறார்கள், அதாவது, கூட்டின் மிகவும் சிறப்பியல்பு அம்சம் முதல் இடத்தில் இருக்கும்படி, கூட்டின் மிகக் குறைந்த சிறப்பியல்பு அம்சத்தை விவரிக்கக்கூடிய தீர்ப்புகளை ஏற்பாடு செய்ய வேண்டும். கடைசி இடத்தில் உள்ளது.

தரப்படுத்தலின் உயர் குறிகாட்டிகள் அணிகளில் உள்ள தனிப்பட்ட உறவுகளின் குறிப்பிடத்தக்க அளவுருவாகக் கருதப்படலாம். இருப்பினும், தரநிலையை நிறுவுவது அவசியம் நல்ல அணி, இந்தக் குழுவில் இருக்கும், ஒரு சோசலிச சமுதாயத்தில் ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட அணியைப் பற்றிய நிலையான கருத்துக்களுடன் சமமான உயர் தொடர்பை அளிக்கிறது.

மத்தியஸ்த சார்புநிலையின் தனிப்பட்ட உறவுகளின் கோளத்தில் அமைந்துள்ள கூட்டின் மேலே உள்ள அனைத்து அளவுருக்களும் ஒருவருக்கொருவர் தனிமைப்படுத்தப்பட்டு விவாகரத்து செய்யப்படவில்லை. எனவே, ஒரு குழுவின் மதிப்பு-நோக்குநிலை ஒற்றுமை மற்றும் அதில் கூட்டு சுயநிர்ணயத்தின் நிகழ்வுகளின் வெளிப்பாடு, ஒரு குழுவை ஒரு குறிப்புக் குழுவாகக் கருதுதல் மற்றும் உணர்ச்சி அடையாளச் செயல்களின் நிகழ்வுகளின் அதிர்வெண் ஆகியவற்றுக்கு இடையே ஒரு தொடர்பு உள்ளது. இந்தத் தரவை அமெரிக்க உளவியலாளர்களின் ஆய்வுகளின் முடிவுகளுடன் ஒப்பிட்டுப் பார்த்தால், இது ஒரு குழுவின் தொடர்பு ஒத்திசைவுக்கும் அதன் உறுப்பினர்களின் இணக்கத்தின் நிலைக்கும் இடையிலான தொடர்பை ஆவணப்படுத்துகிறது (அதிக உள்குழு தொடர்புகள், குழு உறுப்பினர்களின் இணக்கம் அதிகமாகும்), பின்னர் அது அமெரிக்க உளவியலாளர்களால் அடையாளம் காணப்பட்ட வடிவங்கள் ஒரு பரவலான குழுவில் தங்கள் செல்வாக்கை வெளிப்படுத்துகின்றன, மற்ற சக்திகள் செயல்படும் குழுக்களுக்கு நீட்டிக்க முடியாது, இது தனிநபர்களை ஒன்றிணைத்து ஒரு பொதுவான இலக்கை நோக்கி வழிநடத்துகிறது.

குழுக்களில் தனிப்பட்ட உறவுகளின் அமைப்பு

ஒரு குழு உட்பட எந்தவொரு குழுவிலும் உள்ள தனிப்பட்ட உறவுகள், இணைப்புகள் மற்றும் தொடர்புகளின் விரிவான வலையமைப்பை உருவாக்குகின்றன, இதன் வழிசெலுத்தல் ஆசிரியர் மற்றும் குழுத் தலைவருக்கு மிகவும் கடினமான பணியாகும். நிர்வகிக்க இந்த இணைப்புகளை அறிந்து கொள்வது அவசியம். ஒரு குழுவைப் பொறுத்தவரை, இது முதலில், அதன் சொந்த குணாதிசயங்களை முன்னிலைப்படுத்துவதாகும், அதாவது, முழு குழுவிற்கும் குறிப்பிடத்தக்க கூட்டு நடவடிக்கைகளின் உள்ளடக்கத்தால் மத்தியஸ்தம் செய்யப்படும் தனிப்பட்ட உறவுகள். இந்த இணைப்புகளை அடையாளம் காண்பது பொதுவாக கடினமாக உள்ளது, ஏனெனில் அவை குழுவின் குறிக்கோள்கள் மற்றும் மதிப்புகளால் முற்றிலும் அல்லது தெளிவாக மத்தியஸ்தம் செய்யப்படாத பல தொடர்புகள் மற்றும் தொடர்புகளில் சேர்க்கப்பட்டுள்ளன. ஒரே கால்பந்து அணியை "ஆதரவு" செய்யும் குழுவின் பல உறுப்பினர்களுக்கிடையேயான பரஸ்பர புரிதல், தீவிர உற்பத்தி சிக்கல்கள் மற்றும் தார்மீக மோதல்களைத் தீர்க்கும்போது எழும் உள்குழு உறவுகளிலிருந்து கணிசமாக வேறுபட்டது. தனிப்பட்ட உறவுகளை பகுப்பாய்வு செய்யும் போது, ​​இந்த உறவுகளின் வெவ்வேறு உளவியல் தன்மையைப் பார்ப்பது அவசியம் மற்றும் அவை மேலோட்டமான மற்றும் ஆழமான குழுவில் குழு செயல்பாட்டின் வெவ்வேறு அடுக்குகளை (அடுக்கு) உருவாக்குகின்றன என்பதைப் புரிந்துகொள்வது அவசியம். ஒரு குழுவில் உள்ள தனிப்பட்ட உறவுகளின் பல-நிலை கட்டமைப்பை பின்வருமாறு திட்டவட்டமாக குறிப்பிடலாம்.

முதல், மேலோட்டமான அடுக்கு நேரடி சார்புடைய தனிப்பட்ட உறவுகளின் தொகுப்பை உருவாக்குகிறது, இது ஒரு பரவலான குழுவிலிருந்து அதன் தோற்றத்தின் அறிகுறிகளை குழுவில் பார்க்க அனுமதிக்கிறது. இந்த உறவுகள், நிச்சயமாக, அதன் புரிதலுக்கு முக்கியமானவை மற்றும் அதே நேரத்தில் ஒரு கூட்டாக அதன் தனித்தன்மையை முன்னிலைப்படுத்துவதற்கு முக்கியமற்றவை. இந்த அடுக்கை உருவாக்கும் அளவுருக்கள் தனிநபர்களின் உணர்ச்சி கவர்ச்சியை உள்ளடக்கியது, இது சமூகவியல் தேர்வுகளுக்கு வழிகாட்டுகிறது; செயல்களின் நிலைத்தன்மை மற்றும் ஒத்திசைவு என குழு இணக்கத்தன்மை, ஆய்வு செய்யப்பட்டது பல்வேறு வகையானஹோமியோஸ்டாட்கள்; ஒருங்கிணைப்பு, உயர் தொடர்பு என புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது; பரிந்துரைக்கக்கூடிய தன்மை அல்லது இணக்கம் மற்றும் சிலவற்றிற்கு ஒரே மாற்றாக சுதந்திரம் (இணக்கமின்மை).

பரவலான குழுக்களில் இந்த வகை தனிப்பட்ட உறவுகள் மேலோங்கியிருந்தால், குழுவில், குழு உறுப்பினர்கள் அதன் நோக்கமான செயல்பாடுகளுக்கு முக்கியத்துவம் இல்லாத மற்றும் அதன் மதிப்புகளை பாதிக்காத சூழ்நிலைகளில் தங்களைக் கண்டறியும்போது அத்தகைய உறவுகள் எழுகின்றன. இருப்பினும், தனிப்பட்ட உறவுகளின் இந்த மேலோட்டமான அடுக்கு கூட அணியின் ஒன்றிணைக்கும் மற்றும் வழிகாட்டும் செல்வாக்கால் பாதிக்கப்படுகிறது. ஒரு குழுவில் சமூகவியல் தேர்வின் ஊக்கமூட்டும் மையமானது பரவலான குழுவில் உள்ள விருப்பத்தின் ஊக்க மையத்திலிருந்து வேறுபடுகிறது. இது முதன்மையாக ஒருமைப்பாடு, பரஸ்பர உதவி மற்றும் பொறுப்பு போன்ற குணங்களை உள்ளடக்கியது. ஒரு குழுவில், அற்பமான விஷயங்களைக் கொடுத்தாலும், ஒரு பரவலான குழுவைப் போல பரிந்துரைக்கும் திறன் அதிகமாக இருக்காது என்று சோதனைகள் காட்டுகின்றன. ஒரு வார்த்தையில், ஒரு குழுவில் உள்ள குழு செயல்பாட்டின் உள், ஆழமான அடுக்குகள் ஒருவருக்கொருவர் உறவுகளின் வெளிப்புற, மேலோட்டமான அடுக்கை "சூடாக்க" மற்றும் அதை மாற்றியமைக்கிறது.

இரண்டாவது, ஆழமான அடுக்கு, மத்தியஸ்த சார்புடைய தனிப்பட்ட உறவுகளின் தொகுப்பை உருவாக்குகிறது, சமூக மதிப்புமிக்க மற்றும் தனிப்பட்ட முக்கியத்துவம் வாய்ந்த குறிக்கோள்கள் மற்றும் மதிப்புகளால் ஒன்றிணைக்கப்பட்ட குழுவாக அணியின் சொந்த பண்புகளை உருவாக்குகிறது. இந்த அடுக்கை உருவாக்கும் அளவுருக்கள் தனிநபரின் கூட்டு சுயநிர்ணயத்தின் நிகழ்வுகளின் ஆதிக்கம், அதன் மதிப்பு சார்ந்த ஒற்றுமையாக ஒருங்கிணைப்பு, ஒட்டுமொத்த குழுவுடன் குழு உறுப்பினர்களின் உணர்ச்சிபூர்வமான அடையாளம், உணர்வில் அணியின் தரநிலை ஆகியவை அடங்கும். அதன் பங்கேற்பாளர்கள், முதலியன

மூன்றாவது அடுக்கு தொழில்துறை அல்லது கல்வி மற்றும் சமூக வாழ்க்கையின் ஒரு வகையான "செல்கள்" என அணியின் முக்கிய செயல்பாட்டால் தீர்மானிக்கப்படும் குழு பண்புகளின் தொகுப்பை உருவாக்குகிறது. இது கொடுக்கப்பட்ட குழுவின் குறிப்பிட்ட பண்புகளின் கட்டமைப்பாகும்: அதன் கூட்டு நடவடிக்கைகளின் நோக்கங்கள் மற்றும் குறிக்கோள்கள், அதற்கு ஒதுக்கப்பட்ட பணிகளைச் செய்வதற்கான குழுவின் தயார்நிலை, செயல்திறன், அதை அழிக்கக்கூடிய எல்லாவற்றிற்கும் அணியின் எதிர்ப்பு. , ஒட்டுமொத்த சமுதாயத்தை உருவாக்கும் மற்ற குழுக்களுடனான அதன் தொடர்பு, முதலியன. இவை அனைத்தும் குழுவில் உள்ள தனிப்பட்ட உறவுகளின் மையத்தை உருவாக்குகின்றன. இங்குதான் அணிகளுக்கும் நிறுவனங்களுக்கும் இடையிலான வேறுபாடுகள் முதலில் வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன, இது குழு உறவுகளின் இரண்டாவது அடுக்கின் பண்புகளை பாதிக்கிறது. கூட்டு நடவடிக்கைகளுக்கான உந்துதலில் உள்ள வேறுபாடுகள், பிற குழுக்களுடனான இணைப்புகளின் தன்மை, அழிவுகரமான தாக்கங்களுக்கு குழுவின் எதிர்ப்பில், முதலியன. நிறுவனங்களை இரண்டாவது அடுக்கின் பண்புகளால் குழுக்களிடமிருந்து வேறுபடுத்தலாம். எனவே, செயல்திறன் மிக்க பச்சாதாபம், காட்டப்பட்டுள்ளபடி, ஒரு குழுவின் சிறப்பியல்பு, இது ஒரு நிறுவனத்தின் சிறப்பியல்பு அல்ல, இருப்பினும் இது ஒரு குறுகிய குழு இலக்கை அடைய குழு உறுப்பினர்களை ஒன்றிணைக்கிறது, ஆனால் அதே நேரத்தில் அவர்களை பிரிக்கிறது. ஒரு நிறுவனத்தில் உள்ள தனிநபர், மற்ற உறுப்பினர்களின் தோல்வியின் இழப்பில் கூட, தனிப்பட்ட லாபத்திற்கான ஆசையால் தூண்டப்படுகிறார்.

குழு செயல்பாட்டின் ஒவ்வொரு அடுக்குக்குள்ளும் சமூக-உளவியல் நிகழ்வுகளின் ஒன்றோடொன்று தொடர்பு, அதே போல் அடுக்குகளுக்கு இடையேயான இணைப்புகள் (அடுக்கு), குழுவில் உள்ள ஒருவருக்கொருவர் உறவுகளின் பல-நிலை (ஸ்ட்ராட்டோமெட்ரிக்) கட்டமைப்பை உருவாக்குகிறது. அதன் தனிப்பட்ட தரமான அளவுருக்களின் தீவிரத்தை அளவுகோலாக அளவிடலாம் மற்றும் குழுவின் "நிவாரணம்" என்று அழைக்கப்படும் வடிவத்தில் வரைபடமாக வழங்கலாம். படத்தில். படம் 7 ஒரு நல்ல குழுவின் (கருமான) நிவாரணம் (திட்டம் A) மற்றும் ஒரு பரவலான குழுவிற்கு நெருக்கமான சமூகத்தின் நிவாரணம் (திட்டம் B) ஆகியவற்றைக் காட்டுகிறது. மேலும், இரண்டாவது அடுக்கின் அளவுருக்கள் மட்டுமே இங்கே கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்படுகின்றன. ஒவ்வொரு அளவுருவும் தன்னிச்சையான அலகுகளில் 0 முதல் 10 வரை அளவிடப்படுகிறது, குழுவின் அளவிடப்பட்ட சொத்தின் தீவிரம் சுற்றளவில் இருந்து மையத்திற்கு அதிகரிக்கிறது.

நோய் கண்டறிதல் சமூக-உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் பணிகளைச் செய்வதற்கு குழுக்களில் உள்ள தனிப்பட்ட உறவுகளின் தன்மையைக் காட்டும் "நிவாரணங்களின்" கட்டுமானம் அவசியம்.

ஒரு குழுவில் உள்ள தனிப்பட்ட உறவுகளின் மிக முக்கியமான வெளிப்பாடுகளில் ஒன்று அதன் சமூக-உளவியல் சூழல் ஆகும். ஒரு நல்ல சமூக-உளவியல் சூழலை உருவாக்கும் பணி ஆசிரியரின் செயல்பாடுகளுக்கு முக்கியமானது, அவர் கற்பித்தல் செயல்முறைக்கு உணர்ச்சி ரீதியாக சாதகமான சூழலை வழங்க அழைக்கப்படுகிறார்.

ஒரு குழுவில் உள்ளவர்கள் ஒருவரையொருவர் தொடர்பாகவும் குழு என்ன செய்கிறார்கள் என்பதைப் பற்றியும் ஒரே நிலையில் இருக்க முடியாது. குழுவின் ஒவ்வொரு உறுப்பினரும் அவரது வணிகம் மற்றும் தனிப்பட்ட குணங்கள், அவரது நிலை, ᴛ.ᴇ. அவருக்கு ஒதுக்கப்பட்ட உரிமைகள் மற்றும் பொறுப்புகள், குழுவில் அவரது இடத்தைக் குறிக்கும், கௌரவம், அவரது தகுதிகள் மற்றும் தகுதிகளின் குழுவால் அங்கீகாரம் அல்லது அங்கீகாரம் இல்லாததை பிரதிபலிக்கிறது, குழு ஒருவருக்கொருவர் உறவுகளின் அமைப்பில் ஒரு குறிப்பிட்ட நிலை உள்ளது. மாணவர்களில் ஒருவர் விளையாட்டு தொடர்பான எல்லாவற்றிலும் அங்கீகரிக்கப்பட்ட அதிகாரியாகக் கருதப்படுகிறார், மற்றவர் - மக்களை சிரிக்க வைப்பதிலும் சில வகையான குறும்புகளை ஒழுங்கமைப்பதிலும் ஒரு மாஸ்டர்; ஒருவருடன் நீங்கள் கடுமையான பிரச்சினைகளைப் பற்றி நன்றாகவும் உண்மையாகவும் பேசலாம், மற்றொன்றைப் பற்றி பேச எதுவும் இல்லை; ஒருவர் தன்னைப் போலவே நம்பலாம், மற்றவரை எதிலும் நம்ப முடியாது. இவை அனைத்தும் ஒரு வண்ணமயமான படத்தை உருவாக்குகின்றன குழு வேறுபாடுஒரு பள்ளி வகுப்பில், ஒவ்வொரு மாணவருக்கும் ஒரு குறிப்பிட்ட அந்தஸ்தும் கௌரவமும் இருக்கும்.

உதாரணமாக, அவர் வகுப்பிற்கு வரும்போது புதிய ஆசிரியர், பள்ளி இயக்குநர் அல்லது கல்வித் துறைத் தலைவர் உடனடியாக வகுப்பில் "யார் யார்" என்று அவரை அறிமுகப்படுத்துகிறார், இது தனிப்பட்ட மாணவர்களின் நிலையின் வேறுபட்ட படத்தைக் குறிக்கிறது, சிறந்த மாணவர்கள் மற்றும் குறைந்த சாதனையாளர்களை முன்னிலைப்படுத்துகிறது, வகுப்பின் "கோர்" மற்றும் " சதுப்பு நிலம்", ஒழுக்கத்தை தொடர்ந்து மீறுபவர்கள், சிறந்த விளையாட்டு வீரர்கள்முதலியன இதைப் பற்றி ஆசிரியர் தெரிந்து கொள்வது மிகவும் முக்கியம், ஆனால் இது எளிதானது என்பதை மனதில் கொள்ள வேண்டும்

தனிப்பட்ட விருப்பங்கள் மற்றும் தேர்வுகள், கௌரவம் மற்றும் அந்தஸ்து ஆகியவற்றின் கண்ணுக்குத் தெரியாத படத்தில் வெளிப்புறமாக வேறுபடுத்தக்கூடிய வேறுபாடு உள்ளது, இவை நீண்ட கால, முறையான மற்றும் நெருக்கமான கல்வியியல் கண்காணிப்பின் விளைவாக அல்லது சோதனை ஆய்வு மூலம் வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன.

உளவியலில், ஒரு குழுவின் உள் வேறுபாட்டின் இரண்டு முக்கிய அமைப்புகள் உள்ளன: சமூகவியல்மற்றும் குறிப்பு அளவீடுவிருப்பங்கள் மற்றும் தேர்வுகள்.

தனிப்பட்ட தேர்வு.
ref.rf இல் இடுகையிடப்பட்டது
சமூகவியல்.நீங்கள் ஒரு நல்ல மாணவராக இருக்க முடியும் மற்றும் உங்கள் தோழர்களின் அனுதாபத்தை அனுபவிக்காமல் இருக்கலாம், வகுப்பில் மிகவும் ஒழுக்கம் இல்லாதவர்களில் ஒருவராக நீங்கள் இருக்கலாம் மற்றும் பலருக்கு விரும்பத்தக்க நண்பராக மாறலாம். குழு வேறுபாட்டின் மறைக்கப்பட்ட படத்தைப் புரிந்துகொள்வதற்கு அனுதாபம் மற்றும் உணர்ச்சி விருப்பத்தேர்வுகள் இன்றியமையாத காரணியாகும்.

அமெரிக்க உளவியலாளர் ஜே. மோரேனோகுழுக்களில் தனிப்பட்ட விருப்பங்களை அடையாளம் காண்பதற்கான ஒரு முறையை அவர் முன்மொழிந்தார் மற்றும் உணர்ச்சி விருப்பங்களை பதிவு செய்வதற்கான நுட்பத்தை அவர் அழைத்தார். சமூகவியல்.சமூகவியலின் உதவியுடன், குழு உறுப்பினர்கள் ஒருவருக்கொருவர் தொடர்பு கொள்ளும் செயல்பாட்டில் வெளிப்படுத்தும் விருப்பம், அலட்சியம் அல்லது நிராகரிப்பின் அளவு அளவைக் கண்டறியலாம். குழு உறுப்பினர்களிடையே விருப்பு வெறுப்புகளை அடையாளம் காண சமூகவியல் பரவலாகப் பயன்படுத்தப்படுகிறது, அவர்கள் இந்த உறவுகளைப் பற்றி அறிந்திருக்க மாட்டார்கள் மற்றும் அவர்களின் இருப்பு அல்லது இல்லாமை பற்றி அறிந்திருக்க மாட்டார்கள். சோசியோமெட்ரிக் முறை மிகவும் செயல்பாட்டுடன் உள்ளது, அதன் முடிவுகளை கணித ரீதியாக செயலாக்கலாம் மற்றும் வரைபடமாக வெளிப்படுத்தலாம் (குழு வேறுபாட்டின் சமூகவியல் வரைபடத்திற்கு, படம் 21 ஐப் பார்க்கவும்).

சமூகவியல் நுட்பத்தின் அடிப்படையானது "முன்னணி" கேள்வி: "நீங்கள் யாருடன் இருக்க விரும்புகிறீர்கள்?" இது மனித உறவுகளின் எந்தப் பகுதியுடனும் தொடர்புடையதாக இருக்க வேண்டும்: நீங்கள் யாருடன் ஒரே மேசையில் உட்கார்ந்து ஓய்வெடுக்க விரும்புகிறீர்கள், வேடிக்கை, வேலை போன்றவை. ஒரு விதியாக, தேர்வுக்கான இரண்டு திசைகள் வழங்கப்படுகின்றன - கூட்டு வேலைத் துறையில் மற்றும் பொழுதுபோக்குத் துறையில். இந்த வழக்கில், விருப்பத்தின் அளவை தெளிவுபடுத்துவது சாத்தியமாகும் (மிகவும் விருப்பத்துடன், விருப்பத்துடன், அலட்சியமாக, மிகவும் விருப்பத்துடன், மிகவும் தயக்கத்துடன்) மற்றும் தேர்வுக்கு வழங்கப்படும் நபர்களின் எண்ணிக்கையை கட்டுப்படுத்தலாம். தேர்வு மேட்ரிக்ஸில் நுழையும்போது தேர்தல்களை மேலும் பகுப்பாய்வு செய்வதன் மூலம் பரஸ்பர விருப்பு வெறுப்புகள், சமூகவியல் "நட்சத்திரங்கள்" (பெரும்பான்மையால் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டவர்கள்), "பரியாக்கள்" (எப்போதும் நிராகரிக்கப்படுபவர்கள்) மற்றும் முழுமையும் ஒரு சிக்கலான இடைவெளியைக் காட்டுகிறது. இந்த கோடுகளுக்கு இடையே உள்ள இடைநிலை இணைப்புகளின் படிநிலை.

சந்தேகத்திற்கு இடமின்றி, சோசியோமெட்ரிக் முறை மிகவும் செயல்பாட்டுடன் உள்ளது மற்றும் அதன் உதவியுடன் குழுவில் உள்ள உணர்ச்சி பதட்டங்களின் படம் மிகவும் தெளிவாக வெளிப்படுத்தப்பட வேண்டும், இது கவனிப்பு மூலம் கண்டறிய நீண்ட நேரம் எடுக்கும்.

அரிசி. 21

வளர்ச்சியின் வெவ்வேறு நிலைகளின் குழுக்களில் வேறுபாடு - கருத்து மற்றும் வகைகள். 2017, 2018 "வெவ்வேறு அளவிலான வளர்ச்சியின் குழுக்களில் வேறுபாடு" வகையின் வகைப்பாடு மற்றும் அம்சங்கள்.

இந்த பகுதியில் பல ஆய்வுகள் இருந்தபோதிலும், ஆரம்ப பள்ளி ஆசிரியர்கள் உட்பட பல ஆசிரியர்களுக்கு வேறுபட்ட கற்றல் பிரச்சனை தொடர்கிறது.

பொதுவாக, ஒரு வகுப்பில் சமமற்ற வளர்ச்சி மற்றும் தயார்நிலை நிலை, வேறுபட்ட கல்வி செயல்திறன் மற்றும் வெவ்வேறு அணுகுமுறைகற்றல், பல்வேறு ஆர்வங்கள் மற்றும் சுகாதார நிலைமைகள். கற்பித்தலின் பாரம்பரிய அமைப்பால், ஒரே நேரத்தில் ஒரு ஆசிரியர் அனைவருக்கும் சமமாக இருக்க முடியாது. சராசரி வளர்ச்சி, சராசரி தயார்நிலை, சராசரி செயல்திறன் - சராசரி நிலை தொடர்பாக பயிற்சி நடத்த அவர் கட்டாயப்படுத்தப்படுகிறார், வேறுவிதமாகக் கூறினால், அவர் சில புராண "சராசரி" மாணவர்களை மையமாகக் கொண்டு பயிற்சியை உருவாக்குகிறார். இது தவிர்க்க முடியாமல் "வலுவான" மாணவர்கள் தங்கள் வளர்ச்சியில் செயற்கையாக கட்டுப்படுத்தப்படுகிறார்கள், கற்றலில் ஆர்வத்தை இழக்கிறார்கள், அவர்களிடமிருந்து மன முயற்சி தேவையில்லை, மேலும் "பலவீனமான" மாணவர்கள் நாள்பட்ட பின்னடைவுக்கு ஆளாகிறார்கள்; அவர்கள் கற்றலில் ஆர்வத்தையும் இழக்கிறார்கள், அவர்களுக்கு அதிக மன அழுத்தம் தேவை.

"சராசரியை" சேர்ந்தவர்களும் மிகவும் வேறுபட்டவர்கள், வெவ்வேறு ஆர்வங்கள் மற்றும் விருப்பங்களுடன், கருத்து, கற்பனை மற்றும் சிந்தனையின் வெவ்வேறு பண்புகளுடன். காட்சிப் படங்கள் மற்றும் யோசனைகளில் ஒருவருக்கு உறுதியான ஆதரவு தேவை, மற்றவருக்கு அது குறைவாகத் தேவை. ஒன்று மெதுவாக உள்ளது, மற்றொன்று மன நோக்குநிலையின் ஒப்பீட்டு வேகத்தால் வேறுபடுகிறது. ஒன்று விரைவாக நினைவில் கொள்கிறது, ஆனால் உறுதியாக இல்லை, மற்றொன்று - மெதுவாக, ஆனால் உற்பத்தி ரீதியாக; ஒருவர் ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட முறையில் வேலை செய்யப் பழகியவர், மற்றவர் அவரது மனநிலைக்கு ஏற்ப, பதட்டமாகவும் சமச்சீராகவும் வேலை செய்கிறார்; ஒருவர் அதை விருப்பத்துடன் செய்கிறார், மற்றவர் வற்புறுத்தலின் கீழ் செய்கிறார்.

கற்றலின் வெகுஜன இயல்புக்கும் அறிவு மற்றும் திறன்களைப் பெறுவதற்கான தனிப்பட்ட வழிக்கும் இடையே தொடர்ந்து வளர்ந்து வரும் முரண்பாடுகளைக் கடக்க, ஆசிரியர் ஒவ்வொருவரின் மன வளர்ச்சிக்கும் உகந்த நிலைமைகளை வகுப்பறையில் உருவாக்க வேண்டும். இவை அனைத்தும் கணித பாடங்களில் நிலை வேறுபாட்டைப் பயன்படுத்த வேண்டிய அவசியத்திற்கு வழிவகுக்கிறது. வேறுபட்ட கற்றல் நிலைமைகளில், வலுவான மற்றும் பலவீனமான மாணவர்கள் வசதியாக உணர்கிறார்கள். வேறுபாட்டின் நிலைமைகளில், பள்ளி ஒவ்வொரு மாணவரையும் ஒரு தனித்துவமான, மீண்டும் செய்ய முடியாத தனிநபராகக் கருதுகிறது. வகுப்பு-பாடம் அமைப்பின் கட்டமைப்பிற்குள் இருந்துகொண்டு, கற்பித்தலின் வேறுபாட்டைப் பயன்படுத்தி, ஆசிரியர் ஒரு சிக்கலை எதிர்கொள்கிறார்: மாணவர்களை அச்சுக்கலை குழுக்களாகப் பிரிப்பது எப்படி, முக்கிய அளவுகோலாக எதை எடுத்துக் கொள்வது?

தற்போது, ​​பயிற்சியின் வேறுபாடு தொடர்பான முறைகளின் பரவலான பிரச்சாரம் உள்ளது. 1-4 ஆம் வகுப்புகளில் பயன்படுத்தப்படும் கணித திறன்களை வளர்ப்பதற்கான கொள்கையின் அடிப்படையில் ஒரு முறையை இந்த கட்டுரை விவரிக்கிறது.

I. வேறுபட்ட கல்வியின் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் அடிப்படைகள்.

1. வேறுபாட்டின் கருத்துக்கள், பயிற்சியின் தனிப்பயனாக்கம் மற்றும் அவற்றுக்கிடையேயான உறவு.

கற்றலின் வேறுபாடு

லத்தீன் "வேறுபாடு" என்பதிலிருந்து மொழிபெயர்க்கப்பட்ட வேறுபாடு என்பது பிரித்தல், முழுவதையும் வெவ்வேறு பகுதிகளாக, வடிவங்களாக, படிகளாகப் பிரித்தல்.வேறுபட்ட கற்றல்- இது:

1) கல்வி செயல்முறையை ஒழுங்கமைக்கும் ஒரு வடிவம், இதில் ஆசிரியர் மாணவர்களின் குழுவுடன் பணிபுரிகிறார், கல்வி செயல்முறைக்கு (ஒரே மாதிரியான குழு) குறிப்பிடத்தக்க எந்தவொரு பொதுவான குணங்கள் இருப்பதை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது;

2) கல்வி செயல்முறையின் நிபுணத்துவத்தை வழங்கும் பொது செயற்கையான அமைப்பின் ஒரு பகுதி பல்வேறு குழுக்கள்பயிற்சி பெற்றவர்கள்.

வேறுபாடு பயிற்சி (பயிற்சிக்கான வேறுபட்ட அணுகுமுறை):

1) வெவ்வேறு பள்ளிகள், வகுப்புகள், குழுக்களுக்கு அவர்களின் மக்கள்தொகையின் பண்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வதற்காக பல்வேறு கற்றல் நிலைமைகளை உருவாக்குதல்;

2) ஒரே மாதிரியான குழுக்களில் பயிற்சியை உறுதி செய்யும் முறையான, உளவியல், கல்வியியல் மற்றும் நிறுவன மற்றும் நிர்வாக நடவடிக்கைகளின் தொகுப்பு.

வேறுபாட்டின் கொள்கைகற்பித்தல் - கற்பித்தல் செயல்முறை வேறுபடுத்தப்பட்டதாக கட்டமைக்கப்பட்ட ஒரு ஏற்பாடு. வேறுபாட்டின் முக்கிய வகைகளில் ஒன்று (பிரித்தல்) தனிப்பட்ட பயிற்சி.

தனிப்பட்ட அணுகுமுறை- ஒரு முக்கியமான உளவியல் மற்றும் கல்விக் கொள்கை, அதன்படி ஒவ்வொரு குழந்தையின் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களும் குழந்தைகளுடனான கல்விப் பணிகளில் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்படுகின்றன.

இரண்டு காரணங்களுக்காக ஒரு தனிப்பட்ட அணுகுமுறை அவசியம்: முதலாவதாக, குழந்தைகளின் வளர்ச்சியில் தனிப்பட்ட அசல் தன்மையை உறுதி செய்கிறது, குழந்தையின் அனைத்து திறன்களின் வெளிப்பாட்டையும் அதிகரிக்கச் செய்கிறது; இரண்டாவதாக, குழந்தையின் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களை கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளாமல், எந்தவொரு கற்பித்தல் தாக்கமும் அது வடிவமைக்கப்பட்டதைத் தவிர வேறு ஒரு செல்வாக்கை அவர் மீது ஏற்படுத்தக்கூடும், ஏனெனில் செல்வாக்கின் தன்மை மற்றும் செயல்திறன் அதன் புறநிலை கூறுகளால் மட்டுமல்ல, அது குழந்தையால் எப்படி உணரப்படுகிறது.

வேறுபட்ட கற்றல் தொழில்நுட்பம்கல்விச் செயல்பாட்டின் ஒரு குறிப்பிட்ட பகுதியை உள்ளடக்கிய நிறுவன முடிவுகள், வழிமுறைகள் மற்றும் வேறுபட்ட கற்பித்தல் முறைகளின் தொகுப்பாகும்.

எந்தவொரு கல்வி முறையிலும், ஒரு குறிப்பிட்ட அளவிற்கு, ஒரு வேறுபட்ட அணுகுமுறை உள்ளது மற்றும் அதிகமாகவோ அல்லது குறைவாகவோ பரவலான வேறுபாடு மேற்கொள்ளப்படுகிறது. எனவே, அவளேவேறுபட்ட கற்றல் தொழில்நுட்பம்,பல்வேறு முறைசார் வழிமுறைகளைப் பயன்படுத்துவதால், இது ஒரு ஊடுருவும் தொழில்நுட்பமாகும்.

இருப்பினும், பல கற்பித்தல் அமைப்புகளில், கல்வி செயல்முறையின் வேறுபாடு முன்னுரிமை தரமாகும், முக்கியமானது தனித்துவமான அம்சம், மற்றும் அத்தகைய அமைப்புகளை "வேறுபட்ட கற்றல் தொழில்நுட்பங்கள்" என்று அழைக்கலாம்.

2. கற்றல் உள்ளடக்கத்தின் நிலைப் பிரிவைத் தீர்மானிக்கும் மாணவர்களின் உளவியல் பண்புகள்.

வேறுபட்ட அணுகுமுறையின் சிக்கல் புதிதல்ல சோவியத் பள்ளி. இருப்பினும், கட்டாய கற்றல் விளைவுகளைத் திட்டமிடுவதற்கான கருத்தியல் யோசனையின் ஊக்குவிப்பு மற்றும் வளர்ச்சி இந்த சிக்கலை புதிய நிலைகளில் இருந்து அணுகுவதை சாத்தியமாக்கியது. புதிய அணுகுமுறையின் அடிப்படை வேறுபாடு என்னவென்றால், வெவ்வேறு வகை மாணவர்களுக்கு வெவ்வேறு இலக்குகள் வழங்கப்படுகின்றன: சில மாணவர்கள் ஒரு குறிப்பிட்ட புறநிலையாக நிர்ணயிக்கப்பட்ட நிலையை அடைய வேண்டும். கணித பயிற்சி, அடிப்படை என்று அழைக்கப்படுகிறது, அதே சமயம் கணிதத்தில் ஆர்வமுள்ள மற்றும் நல்ல கணித திறன்களைக் கொண்ட மற்றவர்கள் உயர் முடிவுகளை அடைய வேண்டும்.

பண்பு படி தனிப்பட்ட உளவியல்ஒரே மாதிரியான குழுக்களை உருவாக்குவதற்கான அடிப்படையை உருவாக்கும் குழந்தைகளின் பண்புகள் வேறுபடுகின்றன:

- வயது கலவை மூலம்(பள்ளி வகுப்புகள், வயது இணைகள், வெவ்வேறு வயதுக் குழுக்கள்);

பாலினம் மூலம் (ஆண்கள், பெண்கள், கலப்பு வகுப்புகள், அணிகள், பள்ளிகள்);

- ஆர்வமுள்ள பகுதி மூலம்(மனிதநேயம், இயற்பியல், கணிதம், உயிரியல், வேதியியல் மற்றும் பிற குழுக்கள், திசைகள், துறைகள், பள்ளிகள்);

- மன வளர்ச்சியின் நிலை மூலம்(சாதனை நிலை);

- தனிப்பட்ட உளவியல் வகைகளால்(சிந்தனையின் வகை, தன்மையின் உச்சரிப்பு, மனோபாவம் போன்றவை);

- சுகாதார நிலை மூலம்(உடல் கல்வி குழுக்கள், பார்வை குறைபாடுள்ள குழுக்கள், செவித்திறன் குறைபாடுள்ளவர்கள், மருத்துவமனை வகுப்புகள்).

நிலை வேறுபாட்டைப் பற்றி மேலும் விரிவாகக் கூறுவது பயனுள்ளது, ஏனெனில் இது பெரும்பாலும் வகுப்பறையில் ஆசிரியரால் பயன்படுத்தப்படுகிறது. மன வளர்ச்சியின் மட்டத்தின் மூலம் வேறுபாடு நவீன உபதேசங்களில் தெளிவற்ற மதிப்பீட்டைப் பெறுவதில்லை; இது நேர்மறை மற்றும் சில எதிர்மறை அம்சங்களைக் கொண்டுள்ளது.

நிலை வேறுபாட்டின் நேர்மறையான அம்சங்கள்:

சமுதாயத்திற்கு நியாயமற்ற மற்றும் பொருத்தமற்ற, "சமப்படுத்துதல்" மற்றும் குழந்தைகளின் சராசரி ஆகியவை விலக்கப்படுகின்றன;

பலவீனமானவர்களுக்கு உதவவும், வலிமையானவர்களுக்கு கவனம் செலுத்தவும் ஆசிரியருக்கு வாய்ப்பு உள்ளது;

வகுப்பில் குறைந்த மதிப்பெண்கள் இல்லாததால் குறைக்க வேண்டிய அவசியம் இல்லை பொது நிலைகற்பித்தல்;

சமூக நெறிமுறைகளுக்கு நன்கு பொருந்தாத கடினமான மாணவர்களுடன் மிகவும் திறம்பட வேலை செய்வது சாத்தியமாகும்;

கல்வியில் வேகமாகவும் ஆழமாகவும் முன்னேற வேண்டும் என்ற வலுவான மாணவர்களின் விருப்பம் உணரப்படுகிறது;

"I-கான்செப்ட்" இன் நிலை அதிகரிக்கிறது: வலிமையானவர்கள் தங்கள் திறன்களில் உறுதிப்படுத்தப்படுகிறார்கள், பலவீனமானவர்கள் கல்வி வெற்றியை அனுபவிக்கும் வாய்ப்பைப் பெறுகிறார்கள், தாழ்வு மனப்பான்மையிலிருந்து விடுபடுகிறார்கள்;

வலுவான குழுக்களில் கற்றல் உந்துதலின் நிலை அதிகரிக்கிறது;

ஒரே குழந்தைகள் கூடும் குழுவில், குழந்தை கற்றுக்கொள்வது எளிது.

நிலை வேறுபாட்டின் எதிர்மறை அம்சங்கள்:

குழந்தைகளின் வளர்ச்சியின் அளவைப் பொறுத்து பிரிப்பது மனிதாபிமானமற்றது;

பலவீனமானவர்கள் வலிமையானவர்களை அணுகுவதற்கும், அவர்களிடமிருந்து உதவியைப் பெறுவதற்கும், அவர்களுடன் போட்டியிடுவதற்கும் வாய்ப்பை இழக்கிறார்கள்;

சமூக-பொருளாதார ஏற்றத்தாழ்வுகள் முன்னிலைப்படுத்தப்படுகின்றன;

பலவீனமான குழுக்களுக்கு மாற்றுவது குழந்தைகளால் அவர்களின் கண்ணியத்தை மீறுவதாக கருதப்படுகிறது;

அபூரணமான நோயறிதல் சில நேரங்களில் அசாதாரண குழந்தைகள் பலவீனமான வகைக்கு தள்ளப்படுகிறது என்ற உண்மைக்கு வழிவகுக்கிறது;

"I-கான்செப்ட்" இன் நிலை குறைகிறது: உயரடுக்கு குழுக்களில், பிரத்தியேகத்தின் ஒரு மாயை மற்றும் ஒரு அகங்கார சிக்கலான எழுகிறது; பலவீனமான குழுக்களில் சுயமரியாதையின் அளவு குறைகிறது, ஒருவரின் பலவீனத்தின் மரணம் குறித்த அணுகுமுறை தோன்றுகிறது;
- பலவீனமான குழுக்களில் கற்றல் உந்துதலின் அளவு குறைகிறது;

அதிகப்படியான பணியாளர்கள் பெரிய அணிகளை அழிக்கிறார்கள்.

இதற்கு இணங்க, வகுப்பில் மாணவர்களின் இரண்டு குழுக்களை வேறுபடுத்தலாம்: ஒரு அடிப்படை நிலை குழு மற்றும் ஒரு மேம்பட்ட நிலை குழு. நிச்சயமாக, குழுக்களின் கலவை உறைந்திருக்கக்கூடாது. அடிப்படை நிலைக் குழுவைச் சேர்ந்த எந்தவொரு மாணவரும் அவர் அல்லது அவள் பாடத்தில் தேர்ச்சி பெற்றிருந்தால் மற்றும் தேவையான கற்றல் விளைவுகளைச் சந்திக்கும் பணிகளை சுதந்திரமாக முடிக்க முடிந்தால், அவர் அல்லது அவள் மேம்பட்ட நிலைக் குழுவிற்குச் செல்வது விரும்பத்தக்கது. மறுபுறம், ஒரு மேம்பட்ட குழுவைச் சேர்ந்த ஒரு மாணவருக்கு அறிவில் இடைவெளி இருந்தால் அல்லது குழுவின் முன்னேற்றத்தின் வேகத்தை சமாளிக்க முடியாவிட்டால், அவர் அடிப்படைக் குழுவிற்கு மாற்றப்படலாம்.

3. கற்றல் உள்ளடக்கத்தின் தேர்ச்சியின் அளவைக் கண்டறிவதற்கான பல்வேறு அணுகுமுறைகள்.

கற்பித்தல் இலக்கியத்தில் கணித திறன்களின் கட்டமைப்பில், பத்துக்கும் மேற்பட்ட குழுக்களின் கூறுகள் வேறுபடுகின்றன. ஆனால் வி.வி. குப்ரியனோவிச் தனது படைப்பில் இரண்டு முக்கியவற்றை பகுப்பாய்வு செய்தார்: ஒருங்கிணைப்பின் வேகம் மற்றும் சிந்தனையின் செயல்பாடு.

குழு I - உறிஞ்சும் வேகம். பின்வரும் வகைகளால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது:

(1) உரையின் வினைச்சொல்.

(2) பகுதியளவு திரும்புதல்.

(3) உரையின் 50% மறுஉருவாக்கம்.

(4) முன்பு படித்த உரையின் சுயாதீனமான மறுஉருவாக்கம்.

(5) ஒரு ஆசிரியரின் உதவியுடன் பொருள் இனப்பெருக்கம்.

(6) பிழைகளுடன் இனப்பெருக்கம், ஆனால் கேள்வியின் முக்கிய நூல் பராமரிக்கப்படுகிறது.

(7) மெதுவான, மங்கலான உரை மறுஉருவாக்கம்.

(8) மனநல குறைபாடு (வளர்ச்சி வீழ்ச்சி).

குழு II - சிந்தனை செயல்பாடு. ஐந்து வகைகளால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது:

(1) பாடம் முழுவதும் பயனுள்ள வேலை.

(2) "ஃப்ளாஷ்" உடன் வேலை செய்தல்.

(3) முழுமையற்ற செயல்திறன்.

(4) சோர்வு.

(5) பணிகளைப் புறக்கணித்தல்.

கணிதத் திறனின் மூன்று நிலைகள்:நிலை ஏ - நல்ல மாணவர்கள் கணித திறன்கள்(நான்

குழு, பிரிவுகள் (1) - (4); குழு II, பிரிவுகள் (1) - (2));நிலை பி - சராசரி கணிதத் திறன்களைக் கொண்ட மாணவர்கள் (I, (4) - (6); II, (2) - (3));

நிலை C - குறைந்த கணிதத் திறன்களைக் கொண்ட மாணவர்கள் (I, (7) - (8); II, (4)-(5)). வகுப்பை நிலை வாரியாகப் பிரிக்கும் காலம் மூன்றாம் ஆண்டு படிப்பின் தொடக்கத்தில் ஏற்படுகிறது. முந்தைய பயிற்சி காலத்தில், மாணவர்கள் கண்காணிப்பு மற்றும் நோயறிதலுக்கு உட்படுத்தப்பட்டனர்.

வகுப்பில் கணிதத்தில் வெவ்வேறு அணுகுமுறைகளைக் கொண்ட மாணவர்களின் மூன்று குழுக்கள் உருவாக்கப்படுகின்றன. குழுவின் அமைப்பு ஒருமுறை மற்றும் அனைவருக்கும் நிலையானது அல்ல என்பதை மாணவர்கள் புரிந்து கொள்ள வேண்டும். பின்னர், கற்றல் முடிவுகள் மற்றும் மாணவரின் விருப்பத்திற்கு ஏற்ப நீங்கள் ஒரு குழுவிலிருந்து மற்றொரு குழுவிற்கு செல்லலாம்.

குழுக்களின் பண்புகள்.

முதல் குழுவின் மாணவர்கள் ("குறைந்த வெற்றி")அறிவில் இடைவெளி உள்ளது நிரல் பொருள், பிரச்சனைகளைத் தீர்க்கும் போது கோட்பாட்டின் உள்ளடக்கத்தை அவர்கள் சிதைக்கின்றனர், அவர்கள் சுயாதீனமாக 1-2 படிகளில் சிக்கல்களைத் தீர்க்க முடியும், அவர்கள் குருட்டு சோதனைகள் மூலம் மிகவும் சிக்கலான சிக்கல்களைத் தீர்க்கத் தொடங்குகிறார்கள், ஒரு தீர்வுக்கான இலக்கு தேடலை எவ்வாறு நடத்துவது என்பது அவர்களுக்குத் தெரியாது, தரவு மற்றும் தேவையான அளவுகளுக்கு இடையே உள்ள இணைப்புகளை அவர்களால் கண்டுபிடிக்க முடியவில்லை; முயற்சிகளின் போது உருவாக்கப்பட்ட கருதுகோள்களின் ஆதாரத்தை அவர்கள் பெரும்பாலும் தவறவிடுகிறார்கள் மற்றும் அவற்றின் தேவையைப் புரிந்து கொள்ளவில்லை, சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதில் குறிப்பிடத்தக்க சார்புகள் மற்றும் முக்கிய புள்ளிகளைக் காணவில்லை. நோய் காரணமாக அடிக்கடி இல்லாததால் அல்லது பாடங்களை முறையாகத் தயாரிக்காததால் அறிவில் இடைவெளி மற்றும் வளர்ச்சி தாமதங்கள் உள்ள மாணவர்கள் இருக்கலாம். அதே நேரத்தில், இந்த குழுவில் பல்வேறு கற்றல் நிலைகளைச் சேர்ந்த மாணவர்கள் உள்ளனர். உயர்தர கற்றல் உள்ளவர்கள், அர்த்தத்தில் உள்ள இடைவெளிகளை மூடிவிட்டு, பொருத்தமான பயிற்சியுடன், பொதுவாக விரைவாக உயர் மட்ட வளர்ச்சிக்கு நகர்கின்றனர்.

இரண்டாவது குழுவின் மாணவர்கள் ("வெற்றிகரமான")நிரல் பொருள் பற்றிய போதுமான அறிவு மற்றும் நிலையான சிக்கல்களைத் தீர்க்கும் போது அதைப் பயன்படுத்தலாம். அவர்கள் ஒரு புதிய வகை சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதில் சிரமப்படுகிறார்கள், ஆனால் அவற்றைத் தீர்ப்பதற்கான முறைகளில் தேர்ச்சி பெற்றதால், அவர்கள் இதே போன்ற சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதைச் சமாளிக்கிறார்கள், ஆனால் சிக்கலான (தரமற்ற) சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதை சமாளிக்க முடியாது. இந்த மாணவர்கள் ஹூரிஸ்டிக் சிந்தனை நுட்பங்களை உருவாக்கவில்லை; அவர்கள் மிகவும் சிரமத்துடன் ஒரு பிரச்சனைக்கு தீர்வு காண்பதில் இறுதி இலக்கு பற்றிய கருதுகோளை உருவாக்க முடியும்.

மூன்றாவது குழு ("மிகவும் வெற்றிகரமானது")சிக்கலான சிக்கல்களை எளிய துணைப் பணிகளின் சங்கிலியாகக் குறைக்கவும், சிக்கல்களுக்கான தீர்வுகளைக் கண்டறியும் செயல்பாட்டில் கருதுகோள்களை முன்வைத்து நியாயப்படுத்தவும் மற்றும் முந்தைய அறிவை புதிய நிலைமைகளுக்கு மாற்றவும் கூடிய மாணவர்களைக் கொண்டுள்ளது. இந்த மாணவர்கள் ஒரே மாதிரியான சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கான வழிமுறைகளை விரைவாகவும் எளிதாகவும் பொதுமைப்படுத்துகிறார்கள், தீர்க்கப்பட்ட சிக்கலில் முக்கிய துணைப் பணியைத் தெளிவாகக் கண்டறியலாம், தாங்களாகவே அல்லது ஆசிரியரின் சிறிய உதவியுடன் தீர்வைத் தேடும்போது அதை உருவாக்கலாம், பல வழிகளைக் கண்டறியலாம். ஒரு சிக்கலைத் தீர்க்க, ஹூரிஸ்டிக் நுட்பங்களைப் பயன்படுத்தவும், ஆனால் பொதுவாக அறியாமலேயே.

மீண்டும் மீண்டும் போது பொருள், பல்வேறு நிலைகளின் பணிகளின் இலவச தேர்வு நுட்பம் பரவலாகப் பயன்படுத்தப்படுகிறது. மூன்று விருப்பங்கள் உள்ளன - சுயாதீன வேலை, சிக்கலைத் தீர்ப்பது, ஆய்வகம் மற்றும் நடைமுறைப் பணிகள் ஆகியவற்றிற்கான செயற்கையான பொருள் நிலைகள். முதல் விருப்பம் (C) தேவையான கற்றல் விளைவுகளுடன் சரியாக ஒத்துப்போகிறது. இரண்டாவது விருப்பம் (பி) பாடப்புத்தகத்திலிருந்து கூடுதல் பணிகள் மற்றும் பயிற்சிகளைச் சேர்ப்பதை உள்ளடக்கியது, மூன்றாவது (ஏ) - துணை கல்வி இலக்கியத்திலிருந்து பணிகள்.

ஒவ்வொரு பாடத்தையும் படிப்பதற்கான திட்டத்தைத் தேர்ந்தெடுப்பது மாணவருக்கு விடப்படுகிறது. இது அனைவருக்கும் பொதுவான அடிப்படை (முறையான) குறைந்தபட்ச அறிவை உறுதி செய்கிறது மற்றும் அதே நேரத்தில் இடத்தை திறக்கிறதுக்கு வளர்ச்சி படைப்பு தனித்துவம்ஒவ்வொரு தனிநபர்.

கட்டுப்பாட்டில் உள்ளது அறிவு வேறுபாடு ஆழமடைகிறது மற்றும் தனிப்பயனாக்கமாக மாறுகிறது (ஒவ்வொரு மாணவரின் சாதனைகளின் தனிப்பட்ட பதிவு). கொள்கைகள் மற்றும் உள்ளடக்கத்தின் அடிப்படையில், பொருள்-நிலை முறையானது "முழுமையான ஒருங்கிணைப்பு" முறையைப் போன்றது. அனைவருக்கும் பொதுவான கல்வித் தரத்தை மாணவர்கள் தேர்ச்சி பெற்ற பின்னரே புதிய பொருளுக்கு மாற்றம் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. முழு வகுப்பு, குழு மற்றும் தனிப்பட்ட வேலைகளின் கலவையானது அடிப்படை தரநிலையின் பின்னணியில் மாணவர்களின் அறிவில் உள்ள வேறுபாடுகளை அடையாளம் காண உதவுகிறது. இந்த நோக்கத்திற்காக, பின்வரும் வகையான வகுப்புகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன: குழுக்களில் வேலை செய்தல் (அட்டவணைகள், வரிசைகள், அணிகள் போன்றவை), உரையாடல் முறையில் வேலை செய்தல் (நிரந்தர ஜோடிகள், டைனமிக் ஜோடிகள்), கருத்தரங்கு-கடன் அமைப்பு, மட்டு பயிற்சி, சாராத கூடுதல் தனிப்பட்ட பாடங்கள் , பாடத்தில் தனிப்பட்ட ஆலோசனை மற்றும் உதவி, தேர்ச்சி-தோல்வி முறையின்படி அறிவைப் பதிவு செய்தல்.

II. ஆரம்பப் பள்ளிக் குழந்தைகளில் கணிதக் கருத்துகளை உருவாக்கும் செயல்பாட்டில் வேறுபட்ட கற்றல் தொழில்நுட்பத்தை செயல்படுத்துவதற்கான வழிமுறை.

1. தற்போதுள்ள கல்வித் தரங்களின் சிறப்பியல்புகள்.

கற்றலின் வேறுபாடு- இது கல்வி செயல்முறையின் அமைப்பாகும், இது தனிநபரின் தனிப்பட்ட அச்சுக்கலை பண்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறது (பொது மற்றும் சிறப்பு திறன்கள், வளர்ச்சியின் நிலை, ஆர்வங்கள், நரம்பு மண்டலத்தின் மனோதத்துவ பண்புகள் போன்றவை), குழுக்களை உருவாக்குவதன் மூலம் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. மாணவர்களின் கல்வி உள்ளடக்கம், கற்பித்தல் முறைகள், நிறுவன வடிவங்கள் வேறுபடுகின்றன.

கற்பித்தலில் இரண்டு வகையான வேறுபாடுகள் உள்ளன: வெளிப்புற மற்றும் உள் (வகுப்பிற்குள்) வேறுபாடு.

உள் வேறுபாடுசீரற்ற குணாதிசயங்களின்படி உருவாக்கப்பட்ட ஒரு நிலையான குழுவில் (வகுப்பு) கற்பிக்கும் செயல்பாட்டில் குழந்தைகளின் தனிப்பட்ட அச்சுக்கலை பண்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறது. குழுக்களாகப் பிரிப்பது வெளிப்படையாகவோ அல்லது மறைமுகமாகவோ இருக்கலாம்; ஒதுக்கப்பட்ட கல்விப் பணியைப் பொறுத்து குழுக்களின் அமைப்பு மாறுபடும்.

வெளிப்புற வேறுபாடு- இது சில குணாதிசயங்களின்படி (திறன்கள், ஆர்வங்கள் போன்றவை) மாணவர்களை நிலையான குழுக்களாகப் பிரிப்பதாகும், இதில் கல்வியின் உள்ளடக்கம், கற்பித்தல் முறைகள் மற்றும் நிறுவன வடிவங்கள் வேறுபடுகின்றன.

மாணவர்களை குழுக்களாகப் பிரிப்பதைக் குறிக்கும் அந்த குணாதிசயங்களின் (காரணங்கள்) அடிப்படையில் வேறுபாட்டின் வகைகள் தீர்மானிக்கப்படுகின்றன. பாரம்பரிய வகைகள்வேறுபாடு என்பது பொது மற்றும் சிறப்புத் திறன்கள், ஆர்வங்கள் மற்றும் திட்டமிடப்பட்ட தொழில் மூலம் வேறுபடுத்துவதாகும்.

வகுப்பறையில் வேறுபட்ட வேலைக்கான வழிமுறை வி.வி. குப்ரியனோவிச் தனது கட்டுரையில் "திறன்களைப் பற்றிய ஆய்வு வேறுபாட்டை வழிநடத்துகிறது." முதலில் இது அனைவருக்கும் கடினம்: ஆசிரியர், மாணவர்கள். ஆனால் பின்னர் இந்த சிரமங்கள் மறைந்துவிடும், மேலும் பாடத்தில் பன்முக வேலைகளை ஒழுங்கமைக்கும் வகுப்பின் திறன் அனைத்து செலவுகளையும் செலுத்துகிறது. படிநிலை வேறுபாடு தொடங்குகிறது.

முதல் கட்டம் - வேறுபட்ட வீட்டுப்பாடம் (குறிப்பாக நடைமுறை பகுதி). மூன்று குழுக்களுக்கும் மூன்று வெவ்வேறு பணிகள் ஒதுக்கப்பட்டுள்ளன. குரூப் C க்கு தேவையான கற்றல் விளைவுகளுடன் சரியாக ஒத்துப்போகும் வீட்டுப்பாடம் வழங்கப்படுகிறது. குழு B பாடப்புத்தகத்திலிருந்து அதே பணிகளையும் மேலும் சிக்கலான பணிகள் மற்றும் பயிற்சிகளையும் செய்கிறது. குழு A க்கு, பாடப்புத்தகத்தின் பணிகள் பல்வேறு கையேடுகளின் பணிகளுடன் கூடுதலாக வழங்கப்படுகின்றன.

இரண்டாம் கட்டம் - பாடத்தில் மாணவர்களின் அறிவை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது. இந்த கட்டத்தில், ஆசிரியரின் பணி அறிவு பதிவு மாத்திரை என்று அழைக்கப்படுவதன் மூலம் எளிதாக்கப்படுகிறது. இது மிகவும் எளிமையாக செய்யப்படுகிறது: ஒரு பிளெக்ஸிகிளாஸ் "ஜன்னல்" ஒட்டு பலகை துண்டுடன் இணைக்கப்பட்டுள்ளது. ஒரு வகுப்பு பட்டியல் "சாளரத்தில்" செருகப்பட்டுள்ளது, அதற்கு அடுத்ததாக பிளாஸ்டிக்கில் வரையப்பட்ட அட்டவணை உள்ளது, அதில் பின்வரும் நெடுவரிசைகள் உள்ளன: மாணவர் நிலை; மறுபடியும் (பி); வீட்டு பாடம்(D); நேர்மறையான பதில்கள்; பிழைகள், குறைபாடுகள்; ஒட்டுமொத்த முடிவு, மதிப்பீடு. பாடத்திற்கு முன், ஒவ்வொரு மாணவரும், டேப்லெட்டிற்குச் சென்று, அவரது கடைசி பெயருக்கு அடுத்த வரியில் “பி” மற்றும் “டி” நெடுவரிசைகளில் உள்ள கலங்களை நிரப்புகிறார்கள் (பென்சிலால் பிளாஸ்டிக்கில் மதிப்பெண்களை எளிதாக உருவாக்கலாம்). அட்டவணையின் மீதமுள்ள செல்கள் பாடத்தின் போது ஆசிரியரால் நிரப்பப்படுகின்றன; மேலும், அவர் சிறப்பு சின்னங்களைப் பயன்படுத்துகிறார், இதனால் மாணவர்கள் வகுப்பின் போது தரங்களைப் பற்றி விவாதிப்பதன் மூலம் கவனத்தை சிதறடிக்க மாட்டார்கள். இதுபோன்ற பாடங்களில், மாணவர்கள் எவ்வாறு தத்துவார்த்த விஷயங்களைத் திரும்பத் திரும்பச் சொன்னார்கள் அல்லது அவர்களின் வீட்டுப் பாடத்தை முடித்தார்கள் என்பதை ஆசிரியர் நேரடியாகச் சரிபார்க்கவில்லை என்பதை நாங்கள் வலியுறுத்துகிறோம். மாணவர் மேற்பார்வையாளர்களையும் பயன்படுத்துவதில்லை. அறிவுப் பதிவு டேப்லெட்டில் "P" மற்றும் "D" நெடுவரிசைகளில் எழுதப்பட்டவை மற்றும் பாடத்தின் போது கேள்விகளுக்கு எவ்வாறு பதிலளிக்கப்பட்டது என்பதன் மீதான முழுமையான நம்பிக்கையின் அடிப்படையில் அவரது முடிவுகள் அமைந்தன. பாடத்தைத் தொகுக்கும்போது, ​​​​ஆசிரியர் வகுப்பில் உள்ள வேலைக்கு மதிப்பெண்களைக் கொடுக்கிறார். வழக்கமான மதிப்பீடுகளில், வழக்கத்திற்கு மாறான ஒன்று தனித்து நிற்கிறது. இது ஒரு மறுவாழ்வு மதிப்பீடு, அதன் மதிப்பு "2" மற்றும் "3" மதிப்பீட்டின் மதிப்புகளுக்கு இடையில் அமைந்துள்ளது. அதை அம்பலப்படுத்துவதன் மூலம், ஆசிரியர் சொல்வது போல் தெரிகிறது: "முதல் முறை நீங்கள் தோல்வியுற்றீர்கள், ஆனால் இரண்டாவது முறை நல்ல மாற்றம் ஏற்பட்டது."

மூன்றாம் நிலை - அடிப்படை மறுபடியும் அமைப்பு. அத்தகைய மறுபரிசீலனையில் என்ன சேர்க்கப்பட்டுள்ளது? அடையாளம் காணப்பட்ட இடைவெளிகளை நிரப்புதல் தத்துவார்த்த பொருள், சுயாதீனமான மற்றும் சோதனை வேலைகளில் குறைபாடுகள் மற்றும் பிழைகளை தெளிவுபடுத்துதல். ஆசிரியர் பலகையில் ஒரு அட்டவணை வடிவத்தில் ஆசிரியர் மீண்டும் திட்டமிடும் பொருள் எழுதுகிறார். அட்டவணையில் இருந்து ஒவ்வொரு பயிற்சியையும் பகுப்பாய்வு செய்யும் போது, ​​​​ஆசிரியர் பின்வருவனவற்றை வழங்குகிறார், எடுத்துக்காட்டாக, பணிகள்: "கொடுக்கப்பட்ட பதில்களில் இருந்து சரியானதைத் தேர்வுசெய்க", "இந்த சமத்துவத்தில் பிழையை சரிசெய்யவும்" (நிலை C க்கு). "செயல் செய்யப்பட்ட விதிக்கு பெயரிடவும்," "பயிற்சியை முடிக்கவும்" (நிலை B க்கு).

"பிழைக்கான காரணத்தை விளக்குங்கள்", "இந்த பணியில் பயன்படுத்தப்படும் அடிப்படை கருத்துகளின் வரையறைகளை வழங்கவும்" (நிலை A க்கு). நிலை A மாணவர்கள் அட்டவணையின் அடிப்படையில் தங்கள் சொந்த பணிகளையும் கேள்விகளையும் கொண்டு வருமாறு கேட்கலாம்.

நான்காவது நிலை - மூடப்பட்ட பொருளின் தேர்ச்சியை சரிபார்க்கிறது. இது நான்கு முறைகளில் மேற்கொள்ளப்படலாம். "சுய கட்டுப்பாடு" முறை A குழுவில் உள்ள மாணவர்களுக்கு வழங்கப்படுகிறது; B மற்றும் C குழுக்களின் மாணவர்கள் வாரியத்தில் பணிபுரிகின்றனர்.

ஐந்தாவது நிலை - புதிய பொருள் கற்றல். ஒவ்வொரு தலைப்புக்கும் அதன் விளக்கத்திற்கு ஒரு சிறப்பு அணுகுமுறை தேவைப்படுகிறது.

ஒவ்வொரு பாடத்திற்கும் அதன் சொந்த குறிக்கோள் உள்ளது: "கற்றல்," "கற்றல்," "வலுவூட்டுதல்," "ஆழமாக்குதல்." முதல் பாடமான "கற்றல்" அனைத்து மாணவர்களுக்கும் சமமாக உரையாற்றப்படுகிறது. பின்வரும் பாடங்களில் வேறுபாடு வெளிப்படுகிறது. குழு Aக்கான பணிகள் கட்டாயத்திலிருந்து படைப்பாற்றலுக்கு விரைவாக நகர்கின்றன ("சிந்தியுங்கள் மற்றும் தைரியம்!"). குழு B உடற்பயிற்சியில் கவனம் செலுத்துகிறது; முயற்சி தேவை, தலைப்பின் முக்கிய விதிகள் பற்றிய நல்ல புரிதல் மற்றும் இந்த விதிகளின் வளர்ச்சிக்கு 1-2 தர்க்கரீதியான படிகளை எடுக்கும் திறன் ("முயற்சி!"). குழு C பணிகள் விளக்கப்பட்ட தலைப்பின் முக்கிய புள்ளிகளுக்கு மாணவர்களை மீண்டும் மீண்டும் அழைத்து வருகின்றன ("மீண்டும் நினைவுபடுத்திக் கொள்ளுங்கள்!")

ஆறாவது நிலை - சுயாதீனமான மற்றும் கட்டுப்பாட்டு வேலை. சுயாதீனமான வேலையை மூன்று வகைகளாகப் பிரிக்கலாம்: ஒரு மாதிரியின் அடிப்படையில் தீர்வு (குழு C க்கு); பலவற்றிலிருந்து விரும்பிய பதிலைத் தேர்ந்தெடுப்பது (குழு B க்கு); உடன் வேலை கூடுதல் பொருள்(குழு A க்கு). சோதனைகள் உள்ளடக்கத்தின் அடிப்படையில் அடிப்படை (தேவையான பொருள் சரிபார்க்கப்படும் போது) மற்றும் மிகப்பெரியவை என அழைக்கப்படுகின்றன, இதில் படித்த பாடத்தின் அனைத்துப் பொருட்களிலும் பணிகள் அடங்கும். அதே சோதனையின் போது, ​​குழு A யைச் சேர்ந்த மாணவர்களுக்கு, திட்டத்துடன் தொடர்புடையதாக இருந்தாலும், அதிக சிக்கலான பணிகள் வழங்கப்படுகின்றன. குழுக்கள் B மற்றும் C - விருப்பங்கள் எண். 1 மற்றும் எண். 2.

வேறுபட்ட அணுகுமுறையின் அறிமுகப்படுத்தப்பட்ட கூறுகள் குழந்தைகளின் அறிவுக்கான விருப்பத்தை தீவிரப்படுத்துகின்றன. ஏமாற்றுவதும் எதுவும் செய்யாமல் இருப்பதும் பாடங்களில் இருந்து மறைந்துவிட்டன. மாணவர்கள் கற்றல் செயல்முறைக்கு பொறுப்பானவர்களாக உணர்கிறார்கள் மற்றும் கல்விப் பணியின் சுய-ஒழுங்கமைப்பிற்குப் பழக்கப்படுகிறார்கள்.

2. 1-4 வகுப்புகளில் உள்ள மாணவர்களுக்கான பல-நிலை பணிகளின் வளர்ச்சி.

பணிகள் இரண்டு பதிப்புகளில் தொகுக்கப்பட்டுள்ளன: விருப்பம் I என்பது அடிப்படை நிலைக் குழுவுக்கானது, விருப்பம் II மேம்பட்ட நிலைக் குழுவிற்கானது. விருப்பம் I கொண்டுள்ளது ஒரு பெரிய எண்எளிய பயிற்சி பயிற்சிகள்படிப்படியான படிப்படியான சிரமத்துடன். விருப்பம் II இல், ஒருங்கிணைந்த இயல்பின் பணிகள் ஆதிக்கம் செலுத்துகின்றன, இடையே இணைப்புகளை நிறுவுதல் தேவைப்படுகிறது தனி கூறுகள்பாடநெறி மற்றும் தரமற்ற தீர்வு முறைகளைப் பயன்படுத்துதல்.. இந்த அணுகுமுறை ஒரு முக்கியமான செயற்கையான சிக்கலைத் தீர்க்க அனுமதிக்கிறது - பலவீனமான மாணவர்களுக்கு சிரமங்களைச் சமாளிக்கும் வாய்ப்பை வழங்குகிறது. விருப்பம் II இல், பணிகளின் சிக்கலானது அதிக விகிதத்தில் அதிகரிக்கிறது. இதன் மூலம் வேகமாக செல்ல முடியும் முதல் கட்டம்பொருத்தமான திறன்களை உருவாக்குதல் மற்றும் சிக்கலான ஒருங்கிணைந்த பணிகளுக்கான அணுகல்.

அடிப்படை மற்றும் மேம்பட்ட நிலைகளுக்கான பணிகளின் எடுத்துக்காட்டுகள்.

1 ஆம் வகுப்பு.

உங்கள் பதில்களை எழுதுங்கள்.

1) 6+3=  10-1= 

9+1=  8-3= 

4+4=  9-2= 

2) அதிகரிப்பு: குறைப்பு:

3 ஆல் 2  9 ஆல் 2 

7 ஆல் 1  8 ஆல் 3 

6 ஆல் 3  10 ஆல் 1 

பிரச்சனைக்கு விடைகான்.

1) அவர்கள் கத்யா 6 ஸ்கொயர் நோட்புக்குகள் மற்றும் 2 வரிசையான நோட்புக்குகளை வாங்கினார்கள். கத்யாவுக்கு எத்தனை நோட்டுப் புத்தகங்கள் வாங்கினீர்கள்?

தீர்வு:

பதில்:

2) இரண்டு குழந்தைகள் தலா 3 மிட்டாய்களை சாப்பிட்டனர். குழந்தைகள் எத்தனை மிட்டாய்கள் சாப்பிட்டார்கள்?

தீர்வு:

பதில்:

2ம் வகுப்பு.

1) சமத்துவம் 60-15+5=40 உண்மையா?

சரியான விடையைத் தேர்ந்தெடுங்கள்.

ஆம்  இல்லை

2) சமத்துவம் 20 நிமிடம் + 42 நிமிடம் உண்மையா? 1ம

சரியான விடையைத் தேர்ந்தெடுங்கள்.

ஆம்  இல்லை

வெளிப்பாடுகளை கணக்கிடுங்கள்.

1) 32+7= 95+5=

63+20= 50-4=

77-7= 75-35=

89-50= 66-60=

2) 70-27+3= 75-70+32=

37+30-7= 56-43+80=

3ம் வகுப்பு.

சமன்பாடுகளைத் தீர்க்கவும்.

1) X – 34 = 56; 72: X = 4.

2) X – 22 = 76 – 34; 42:X = 63:3.

3) X – 35 = 44 + 53 – 23; 5 4 3: 2 X = 45 2.

பிரச்சனைக்கு விடைகான்.

1. செவ்வகத்தின் பக்கத்தின் நீளம் 24 செ.மீ., அகலம் 4 மடங்கு குறைவாக உள்ளது. செவ்வகத்தின் பகுதியைக் கண்டுபிடிக்கவா?
2. சதுரத்தின் பரப்பளவு 2 மடங்கு அதிக பகுதிசெவ்வகம். செவ்வகத்தின் பக்கங்களின் நீளம் 2 செமீ மற்றும் 5 செமீ என்றால் சதுரத்தின் பக்கத்தின் நீளம் என்ன?

4 ஆம் வகுப்பு.

வெளிப்பாடுகளின் அர்த்தங்களைக் கண்டறியவும்.

1) 54 107 + 7 096 3 751 – 1 809

537 4 20 750: 5

2) 102 307 - 305 7 + 36 470: 5

சுட்டிக்காட்டப்பட்ட அலகுகளில் வெளிப்படுத்தவும்.

1) 16 மணிநேரம் = _______ நிமிடம்; 1,800 வி = _______ நிமிடம்;

30 நிமிடம் = _______ கள்; 7,200 டிஎம் = _______ மீ.

2) 3600 வி = _______ மணிநேரம்; 528 நிமிடம் = _______ மணிநேரம் _______ நிமிடம்;

1 மணிநேரம் 30 நிமிடங்கள் 45 வி =_______ வி; 20,080 மீ = _______ கிமீ _______ மீ.

பிரச்சனைக்கு விடைகான்.

1) 2 மோட்டார் கப்பல்கள் ஒரே நேரத்தில் கப்பலில் இருந்து எதிர் திசைகளில் பயணித்தன, இதன் வேகம் மணிக்கு 32 கிமீ மற்றும் 40 கிமீ / மணி. புறப்பட்ட 2 மணிநேரத்திற்குப் பிறகு அவர்கள் ஒருவருக்கொருவர் எவ்வளவு தூரத்தில் இருப்பார்கள்?

2) காலை 8 மணியளவில், இரண்டு கப்பல்களில் இருந்து 2 மோட்டார் கப்பல்கள் ஒன்றையொன்று நோக்கி பயணித்தன, அவற்றுக்கிடையேயான தூரம் 216 கி.மீ. ஒவ்வொரு கப்பலின் வேகமும் மணிக்கு 36 கி.மீ. கப்பல்கள் சந்திக்கும் போது கடிகாரம் எந்த நேரத்தைக் காட்டும்?

முடிவுரை

மாணவர்களின் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வதற்கான வழிகளில் ஒன்றாக, கணிதத்தை கற்பிப்பதில் நிலை வேறுபாட்டைப் பயன்படுத்துவது அவசியமானது மற்றும் சாத்தியமானது. நிலை வேறுபாட்டைப் பயன்படுத்துவதற்கான சாத்தியக்கூறு மற்றும் அதன் செயல்திறன் பல ஆசிரியர்களின் அனுபவத்தால் உறுதிப்படுத்தப்பட்டுள்ளது: "தொடக்கப் பள்ளி", "தொடக்கப் பள்ளி பிளஸ் முன் மற்றும் பின்" இதழ்களில் வெளியீடுகள்.

நிலை வேறுபாடு அறிவின் வலுவான மற்றும் ஆழமான ஒருங்கிணைப்பு, தனிப்பட்ட திறன்களின் வளர்ச்சி மற்றும் சுயாதீனமான படைப்பு சிந்தனையின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கிறது.

வேறுபட்ட பணிகளின் விவரிக்கப்பட்ட அமைப்பு பல ஆண்டுகளாக பயன்படுத்தப்படுகிறது. வெவ்வேறு நிலை பணிகள் வகுப்பறையில் வகுப்புகளை ஒழுங்கமைக்க உதவுகின்றன மற்றும் பள்ளி மாணவர்களின் திறன்களுக்கு ஏற்ப அவர்களின் படிப்பில் முன்னேற்றத்திற்கான நிலைமைகளை உருவாக்குகின்றன என்பது குறிப்பிடத்தக்கது.

பலவீனமான மாணவர்கள் அறிவுறுத்தல் உள்ளடக்கம் கொண்ட பணிகளை விருப்பத்துடன் முடிக்கிறார்கள், குறிப்பாக சுய கட்டுப்பாட்டுக்கான தரவை வழங்கும் பயிற்சிகள். இது போன்ற மாணவர்கள் பதிலை மட்டும் காட்டினால் போதாது (பாடப்புத்தகத்தில் உள்ளது போல்) என்ற முடிவுக்கு இது எங்களை அனுமதித்தது. ஒரு பணிக்கு அவர் தவறான பதிலைப் பெற்றார் என்பதைக் கண்டறிந்ததால், மாணவர் முழு சங்கிலியையும் கண்டுபிடித்து பிழையைக் கண்டுபிடிக்க முடியவில்லை.

ஆக்கப்பூர்வமான பணிகளை வழங்கும்போது, ​​மாணவர்கள், குறிப்பாக பலவீனமானவர்கள், சுயாதீனமாக அவற்றை முடிக்க முடியும் என்று எதிர்பார்க்கப்படவில்லை. இருப்பினும், ஆக்கப்பூர்வமான பணிகள் பலவீனமான பள்ளி மாணவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டைத் தூண்டுவதாக முடிவுகள் காட்டுகின்றன. ஆக்கப்பூர்வமான பணிகளில் சில முயற்சிகளை செலவழித்த குழந்தைகள், இந்தப் பணிகளின் விவாதத்தில் விருப்பத்துடன் பங்கேற்கிறார்கள் மற்றும் அவற்றைத் தீர்ப்பதற்கான முறைகளின் விளக்கங்களை ஆர்வத்துடன் கேட்கிறார்கள், இந்த முறைகளை அவர்களால் கண்டுபிடிக்க முடியாத சந்தர்ப்பங்களில் கூட.

மாணவர்களின் திறன்களைக் கருத்தில் கொண்டு வடிவமைக்கப்பட்ட பல்வேறு நிலைப் பணிகள் வகுப்பறையில் சாதகமான உளவியல் சூழலை உருவாக்குகின்றன. ஒவ்வொரு சரியாக தீர்க்கப்பட்ட பணிக்குப் பிறகும் குழந்தைகள் திருப்தி உணர்வைப் பெறுகிறார்கள். சிரமங்களைச் சமாளிப்பதன் விளைவாக அனுபவிக்கும் வெற்றி, அதிகரித்த அறிவாற்றல் செயல்பாட்டிற்கு சக்திவாய்ந்த உத்வேகத்தை அளிக்கிறது. பலவீனமானவர்கள் உட்பட மாணவர்கள் தங்கள் திறன்களில் நம்பிக்கையைப் பெற்றுள்ளனர், அவர்கள் இனி புதிய பணிகளைப் பற்றி பயப்படுவதில்லை, அவர்கள் இனி அறிமுகமில்லாத சூழ்நிலையில் தங்கள் கையை முயற்சிக்கும் அபாயத்தை எடுக்க மாட்டார்கள், மேலும் அவர்கள் உயர் மட்ட பிரச்சினைகளை தீர்க்கிறார்கள். இவை அனைத்தும் மாணவர்களின் மன செயல்பாட்டைச் செயல்படுத்தவும், கற்றலுக்கான நேர்மறையான உந்துதலை உருவாக்கவும் உதவுகின்றன.

வேறுபட்ட கற்றல் தொழில்நுட்பம் குழந்தையின் தனித்துவம் மற்றும் அவரது திறன்களின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கிறது; பல்வேறு செயல்படுத்தும் வழிமுறைகளை ஊக்குவிக்கிறது பாடத்திட்டங்கள்ஒவ்வொரு மாணவரும், மாணவர் தோல்வியைத் தடுக்கிறார், அறிவாற்றல் ஆர்வங்கள் மற்றும் தனிப்பட்ட குணங்களை வளர்த்துக் கொள்கிறார்.

பயன்படுத்தப்பட்ட இலக்கியங்களின் பட்டியல்

1. கோட்ஜாஸ்பிரோவா ஜி.எம். வரைபடங்கள், அட்டவணைகள் மற்றும் கற்பித்தல் ஆதரவு குறிப்புகள்– எம்.: ஐரிஸ்-பிரஸ், 2006.
2. குகுஷின் வி.எஸ். நவீன கல்வியியல் தொழில்நுட்பங்கள். தொடக்கப்பள்ளி. - ரோஸ்டோவ் என்/டி: பப்ளிஷிங் ஹவுஸ் "பீனிக்ஸ்", 2004.
3. செலெவ்கோ ஜி.கே. நவீன கல்வி தொழில்நுட்பம்: பாடநூல் – எம்.: தேசிய கல்வி, 1998.
4. இதழ் "ஆரம்ப பள்ளி பிளஸ் முன் மற்றும் பின்", எண். 9, 2005.
5. இதழ் "ஆரம்ப பள்ளி பிளஸ் முன் மற்றும் பின்", எண். 6, 2007.
6. ஓ.எம். நோவ்ருசோவா. கல்வியியல் தொழில்நுட்பங்கள் கல்வி செயல்முறை, பதிப்பகம் "ஆசிரியர்", வோல்கோகிராட், 2008.

முன்னர் விவாதிக்கப்பட்ட ஒத்திசைவு மற்றும் ஒருங்கிணைப்பு செயல்முறைகளுக்கு மேலதிகமாக, குழுவானது தனிப்பட்ட தொடர்பு மற்றும் தலைவர்களின் தேர்வு ஆகியவற்றின் வேறுபாடு (லத்தீன் வேறுபாடு - வேறுபாடு) செயல்முறைகளுக்கு உட்படுகிறது - அதன் பல்வேறு அம்சங்களில் ஒரு குறிப்பிட்ட செல்வாக்கைக் கொண்ட ஒரு சிறிய குழுவின் உறுப்பினர்கள். வாழ்க்கை. குழுவின் வாழ்க்கைச் செயல்பாட்டில், சில பங்கேற்பாளர்கள் மேலாதிக்க, முன்னணி பதவிகளுக்கு உயர்த்தப்படுகிறார்கள், மற்றவர்கள் பின்தொடர்பவர்களின் நிலைகளை ஆக்கிரமித்துள்ளனர். பல ஆண்டுகளாக, விஞ்ஞானிகள் இந்த செயல்முறைகளை சிறப்பு முறைகளைப் பயன்படுத்தி ஆய்வு செய்து வருகின்றனர், வேறுபாட்டின் வழிமுறைகள், தலைமையின் தன்மை மற்றும் அதன் பல்வேறு வெளிப்பாடுகளை தீர்மானித்துள்ளனர். குழு மேம்பாட்டு செயல்முறைகள், குறிப்பாக, பள்ளி வகுப்பின் உதாரணத்தைப் பயன்படுத்தி கவனிக்கப்பட்டு ஆய்வு செய்யப்படுகின்றன.

குழுவில் உள்ள நபரின் நிலை

சிலர் நேசிக்கப்படுகிறார்கள், மற்றவர்கள் நேசிக்கப்படுவதில்லை, மற்றவர்கள் வெறுமனே கவனிக்கப்படுவதில்லை, மற்றவர்கள் நிராகரிக்கப்படுகிறார்கள் என்பதில் குழுவின் அணுகுமுறை அதன் உறுப்பினர்களிடம் வெளிப்படுகிறது. உண்மையில், குழுவில் என்ன நடக்கிறது வேறுபாடு -தனிப்பட்ட உறவுகளின் அமைப்பில் வெவ்வேறு பதவிகளை வகிக்கும் பங்கேற்பாளர்களாக ஒரு குழுவை பிரித்தல்.

நிலை (நிலை) குழு உறுப்பினர்களுக்கு இடையிலான வேறுபாடுகளை சமூகவியல் முறையைப் பயன்படுத்தி தீர்மானிக்க முடியும். ஒரு சிறிய குழுவில் தனிப்பட்ட உறவுகளைப் படிக்கும் போது சமூகவியல் முறை மற்றும் சமூகவியல் தேர்வுக்கான அளவுகோல் பற்றிய உங்கள் முதல் யோசனையைப் பெற்றீர்கள். இப்போது நாம் மீண்டும் சமூகவியலுக்கு திரும்புவோம், ஏனெனில் இது குழுவின் ஒவ்வொரு உறுப்பினரின் சமூக நிலையை தீர்மானிக்க அனுமதிக்கிறது - அவருடைய உள்குழு பொதுக் கருத்தின் படிநிலையில் இடம்.இந்த தரவரிசை அட்டவணையின் மேல் நிலை மிகவும் பிரபலமானவர்களால் ஆக்கிரமிக்கப்பட்டுள்ளது - "நட்சத்திரங்கள்" மற்றும் "தலைவர்கள்". அடுத்தது "இனிமையானது" மற்றும் "விருப்பமானது". பின்னர் - "புறக்கணிக்கப்பட்டது", கவனத்தை இழந்தது "தனிமைப்படுத்தப்பட்டது" மற்றும், இறுதியாக, தேவையற்றது - "நிராகரிக்கப்பட்டது".
எடுத்துக்காட்டாக, ஓய்வு நேரச் செயல்பாடுகள் (அதாவது உணர்ச்சிப்பூர்வமான அளவுகோல்) தொடர்பான விருப்பு வெறுப்புகளின் அடிப்படையில் தேர்வு செய்யப்பட்டால், அதிக எண்ணிக்கையிலான வாக்குகளைப் பெற்றவர் சமூகவியல் நட்சத்திரம்,அல்லது உணர்ச்சித் தலைவர், குழு. வணிக செயல்பாடுகளின் அளவுகோலின் படி தேர்வு செய்யப்பட்டால், முன்னணி நிலை வழங்கப்படுகிறது தொழில் தலைவர்,குழுவின் செயல்பாடுகளை ஒழுங்குபடுத்துகிறது. பெரும்பாலும் குழுவின் "சமூகவியல் நட்சத்திரம்" மற்றும் "வணிகத் தலைவர்" வித்தியாசமான மனிதர்கள்.
குழு வேறுபாட்டிற்கு வழிவகுக்கும் காரணிகள் குழுவின் வகை (முறையான அல்லது முறைசாரா), அதன் செயல்பாடுகள், அதன் இருப்பு காலம் மற்றும் குழு உறுப்பினர்களின் தனிப்பட்ட குணங்கள் ஆகியவற்றுடன் தொடர்புடையது. முறைசாரா குழுக்களில், தொடர்பு கொள்ளும் திறன், நகைச்சுவை உணர்வு போன்றவற்றுடன் தொடர்புடைய நபர்களின் தனிப்பட்ட குணங்கள், சமூகவியல் தேர்வை முதன்மையாக பாதிக்கின்றன. தொழிலாளர் சங்கங்கள் போன்ற முறையான குழுக்களில், நிறுவன குணங்கள் முன்னுக்கு வருகின்றன (வேலையைத் திட்டமிடும் மற்றும் ஒழுங்கமைக்கும் திறன், பொறுப்புகளை சரியாக விநியோகித்தல் மற்றும் செயல்களை ஒருங்கிணைத்தல்). முறையான மற்றும் முறைசாரா குழுக்களில் நிராகரிக்கப்பட்டவர்கள் விரும்பத்தகாத, ஆக்ரோஷமான, மோதல் நிறைந்த, பின்வாங்கப்பட்ட மற்றும் தொடர்புகொள்வது மற்றும் தொடர்புகளை ஏற்படுத்துவது எப்படி என்று தெரியாத நபர்களாக இருக்கலாம்.

தலைமைத்துவம் என்றால் என்ன

ஒரு குறிப்பிட்ட குழு உறுப்பினர் குறிப்பிடத்தக்க சூழ்நிலைகளில் முடிவெடுக்கும் உரிமை உடையவராக அங்கீகரிக்கப்படுகிறார் என்ற உண்மையை நீங்கள் ஒன்றுக்கு மேற்பட்ட முறை சந்தித்திருக்கலாம். அத்தகைய குழு உறுப்பினர் அழைக்கப்படுகிறார் தலைவர்(ஆங்கில தலைவர் - தலைவர் இருந்து). தலைவர் அதிகாரத்தை அனுபவிக்கிறார் மற்றும் மற்ற குழு உறுப்பினர்களின் நடத்தை மற்றும் நனவை கணிசமாக பாதிக்க முடியும்.
"தலைமை" என்ற சொல் ஆங்கில மொழியிலிருந்து கடன் வாங்கப்பட்டது என்பதை நினைவில் கொள்க, இது "தலைவர்" மற்றும் "மேலாளர்" என்ற கருத்துகளை வேறுபடுத்தாது. ரஷ்ய மொழியில் இரண்டு தனித்தனி சொற்கள் உள்ளன, மேலும் உள்நாட்டு உளவியலாளர்கள் பெரும்பாலும் இந்த கருத்துக்களை பிரிக்கிறார்கள். எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு தலைவரும் மேலாளரும் தோற்றத்தில் வேறுபடுகிறார்கள் என்பதை அவர்கள் வலியுறுத்துகிறார்கள்: ஒரு தலைவர் தன்னிச்சையாக வெளிப்படுகிறார், அதே நேரத்தில் ஒரு தலைவர் சமூக கட்டமைப்புகளின் கட்டுப்பாட்டின் கீழ் வேண்டுமென்றே வெளிப்படுகிறார். தலைவரின் செயல்பாட்டுக் கோளம் சிறிய குழுவாகும், மேலும் தலைவர் ஒரு பெரிய சமூக அமைப்பில் சிறிய குழுவை பிரதிநிதித்துவப்படுத்துகிறார். மேலாண்மை, தலைமையைப் போலன்றி, பல்வேறு தடைகளை உள்ளடக்கியது. அதே நேரத்தில், பல உளவியலாளர்கள் ஒரு மேலாளர் மற்றும் ஒரு தலைவரின் செயல்பாடுகளை ஒரே மாதிரியாக விவரிக்கிறார்கள் என்பதைக் கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும்.
தலைமைக்கு பல வரையறைகள் உள்ளன. அவற்றில் சிலவற்றை ஒப்பிடுக.
தலைமைத்துவம் என்பது ஆளுமை உறவுகளின் அமைப்பில் ஆதிக்கம் மற்றும் அடிபணிதல், செல்வாக்கு மற்றும் பின்பற்றுதல் ஆகியவற்றின் உறவாகும்.
தலைமைத்துவம் என்பது ஒரு குழு உறுப்பினரின் நடத்தையின் உளவியல் பண்பு ஆகும் மிகப்பெரிய செல்வாக்குமற்றவர்கள் மீது.
தலைமைத்துவம் என்பது ஒரு தனிநபரின் குழு தொடர்புகளின் துவக்கி மற்றும் அமைப்பாளராக குறிப்பிட்ட செயல்கள் ஆகும்.
தலைமைத்துவம் என்பது ஒரு குழுவில் உள்ள உறவுகளின் அமைப்பாகும்.
தலைமைத்துவத்தின் இந்த வரையறைகள் ஒருவருக்கொருவர் எவ்வாறு பூர்த்தி செய்கின்றன என்பதைக் கவனியுங்கள்.

தலைமைப் பாத்திரங்கள்

தலைமைத்துவ ஆய்வு சுமார் நூறு ஆண்டுகளாக நடந்து வருகிறது. 50 களின் நடுப்பகுதியில். XX நூற்றாண்டு இரண்டு அடிப்படை தலைமைப் பாத்திரங்கள் அடையாளம் காணப்பட்டன - ஒரு கருவி (வணிகம், இலக்கு சார்ந்த) தலைவரின் பங்கு மற்றும் ஒரு சமூக-உணர்ச்சி (வெளிப்படையான) தலைவரின் பங்கு. முதல் பாத்திரத்தில் செயல்பாட்டின் இலக்கை அடைய குழுவை ஒழுங்கமைப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட செயல்கள் அடங்கும், குழுவிற்கு ஒதுக்கப்பட்ட சிக்கலைத் தீர்ப்பது. ஒரு கருவித் தலைவர் என்பது குழு சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கும் இலக்குகளை அடைவதற்கும் தேவையான மிகப்பெரிய அறிவையும் திறமையையும் கொண்ட ஒரு தலைவர். இரண்டாவது பாத்திரம் முதன்மையாக தனிப்பட்ட உறவுகளுடன் தொடர்புடைய மற்றும் ஒழுங்குபடுத்தும் செயல்களைக் குறிக்கிறது. ஒரு வெளிப்படையான தலைவர் என்பது குழுவின் ஆர்வங்கள், கருத்துகள், மனநிலைகளை வெளிப்படுத்தும் திறன் மற்றும் அதில் உள்ள பதற்றத்தை குறைக்கும் திறன் காரணமாக குழுவின் உணர்ச்சி சூழ்நிலையை பாதிக்கும் ஒரு தலைவர். மற்றவர்களின் அனுபவங்களுக்கு பதிலளிப்பதற்கும், இந்த அனுபவங்களைப் புரிந்துகொள்வதற்கும், அனுதாபமான உரையாடலுக்கான நேரத்தைக் கண்டுபிடிப்பதற்கும் அவர் தனது திறமையால் வேறுபடுகிறார்.
மிக சமீபத்திய ஆராய்ச்சி தலைமைப் பாத்திரங்களின் பட்டியலை விரிவுபடுத்தியுள்ளது, அவற்றை பல்வேறு குழு சூழ்நிலைகளுடன் இணைக்கிறது. உதாரணமாக, ரஷ்ய உளவியலாளர் எல்.ஐ. உமான்ஸ்கி (1921-1983) தலைவர்கள் செய்யும் செயல்பாடுகளின் அடிப்படையில் தலைமைப் பாத்திரங்கள் பற்றிய விளக்கத்தை அளித்தார். அவர் தொடக்கத் தலைவர்கள், புத்திசாலித்தனமான தலைவர்கள், உணர்ச்சிகளைத் தூண்டும் தலைவர்கள் மற்றும் திறமையான தலைவர்களை அடையாளம் கண்டார். அவரது மாணவர்கள் நிறுவனத் தலைவர்கள் மற்றும் ஒழுங்கற்ற தலைவர்களை வேறுபடுத்திப் பார்க்க முன்மொழிந்தனர், ஒரு தலைவர் தனது செயல்களின் திசையில் நேர்மறை அல்லது எதிர்மறையாக இருக்க முடியும் என்பதை வலியுறுத்தினார்.
தலைமைப் பாத்திரங்களின் விளக்கங்கள் இரண்டு தலைமை செயல்முறைகளுடன் தொடர்புடையவை. இது முறையான தலைமை -அவர்களின் நிலைப்பாட்டில் இருந்து மக்களை பாதிக்கும் செயல்முறை (இந்த அர்த்தத்தில்தான் "தலைமை" என்ற சொல் பயன்படுத்தப்படுகிறது) மற்றும் முறைசாரா தலைமை -ஒருவரின் திறன்கள், திறன்கள் அல்லது பிற வளங்களைப் பயன்படுத்தி மக்களை பாதிக்கும் செயல்முறை. முறையான தலைவர் குழுவில் உள்ள விவகாரங்களுக்கு பொறுப்பானவர் மற்றும் வெகுமதி மற்றும் தண்டிக்க அதிகாரப்பூர்வ உரிமை உண்டு. ஒரு முறைசாரா தலைவருக்கு அதிகாரம் அல்லது உத்தியோகபூர்வ பொறுப்புகள் இல்லை. அவரது செல்வாக்கும் அதிகாரமும் குழுவின் அணுகுமுறையை அடிப்படையாகக் கொண்டது, அவருடைய உத்தியோகபூர்வ நிலை, நிலை அல்லது அந்தஸ்து அல்ல. (உங்கள் சமூக அனுபவத்தின் அடிப்படையில், முறையான மற்றும் முறைசாரா தலைவர்களின் உதாரணங்களைக் கொடுங்கள்.)
உத்தியோகபூர்வ செல்வாக்கு முறைசாரா தலைமையுடன் இணைந்தால், குழுவில் சாதகமான உறவுகள் உருவாகின்றன. இந்த தற்செயல் நிகழ்வு இல்லை என்றால், குழுவில் உள்ள உறவுகள் உத்தியோகபூர்வ மற்றும் அதிகாரப்பூர்வமற்ற தலைவர்களுக்கு இடையிலான உறவைப் பொறுத்தது. எதிர்மறையாக இயக்கப்பட்ட முறைசாரா தலைவர் இருக்கும் போது குறைந்த சாதகமான சூழ்நிலை உள்ளது முரண்பட்ட உறவுகள்ஒரு முறையான தலைவருடன். இந்த வழக்கில், குழு உள் முரண்பாடுகள் மற்றும் மோதல்களுக்கு உட்பட்டது. இதேபோன்ற சூழ்நிலையை கற்பனை செய்ய, எடுத்துக்காட்டாக, உங்கள் வகுப்பின் தலைவர் எப்போதும் நீங்கள் உண்மையிலேயே மதிக்கும் நபரா, நீங்கள் நன்றாக உணர்ந்தவரா, வகுப்பை வழிநடத்தி, சுவாரஸ்யமான மற்றும் பயனுள்ள பணிக்காக வகுப்பை ஒழுங்கமைக்க முடியுமா என்பதை நினைவில் கொள்ளுங்கள். உங்கள் வகுப்பின் வாழ்க்கையின் அந்தக் காலகட்டங்களில், தலைமை அதிகாரி உத்தியோகபூர்வ செல்வாக்கையும் முறைசாரா தலைமையையும் ஒருங்கிணைத்தார். இப்போது நினைவில் கொள்ளுங்கள், தலைவர் தொந்தரவு செய்யப்பட்ட சூழ்நிலைகள் இருந்ததா, அவர்கள் சில தோழர்களுடன் சண்டையிட முயன்றனர், அவருடைய முயற்சிகளை எதிர்க்க அவர்களை வற்புறுத்தினார்கள். இவை அனைத்தும் குறைவான சுவாரஸ்யமான மற்றும் பயனுள்ள ஒன்று முன்மொழியப்பட்டதால் அல்ல, ஆனால் வெறுமனே தீங்கு செய்ய, வகுப்பின் கவனத்தை வேறொருவருக்கு ஈர்க்க, அந்த தருணங்களில் எதிர்மறையாக இயக்கப்பட்ட முறைசாரா தலைவரின் பாத்திரத்தை அவர் வகித்தார். .

தலைமைத்துவ பாணிகள்

பெரும் முக்கியத்துவம்ஒரு குழுவில் உறவுகளின் தன்மை மற்றும் செயல்பாடுகளின் அமைப்பு ஒரு தலைமைத்துவ பாணியைக் கொண்டுள்ளது. தலைமைத்துவ பாணி என்பது குழுவின் மற்ற உறுப்பினர்களை பாதிக்க ஒரு தலைவர் பயன்படுத்தும் நுட்பங்களின் தொகுப்பாகும். பொதுவான பாணிகளின் விளக்கம் ஜெர்மன் மற்றும் அமெரிக்க உளவியலாளர் கே. லெவின் (1890-1947) க்கு சொந்தமானது. தலைமை மற்றும் நிர்வாகத்தை பிரிக்காமல், கே. லெவின் மூன்று பாணிகளை அடையாளம் கண்டார்: சர்வாதிகார (ஆணை), ஜனநாயக (கூட்டு) மற்றும் அராஜக (தாராளவாத).
ஒரு ஜனநாயகத் தலைவர் சக ஊழியர்களுடன் கலந்தாலோசிக்கிறார், அவர்களின் முன்முயற்சியை ஊக்குவிக்கிறார், அவர்களின் வாதங்களைக் கேட்கிறார், குழுவின் கருத்தில் கவனம் செலுத்துகிறார், பணிகளைப் பற்றி விவாதிக்கிறார் மற்றும் பிற குழு உறுப்பினர்களுக்கு சில அதிகாரங்களை வழங்குகிறார்.
ஒரு சர்வாதிகார தலைவர் கடுமையான ஒழுக்கத்தை நிறுவுகிறார், தெளிவாக பொறுப்புகளை விநியோகிக்கிறார், குழுவின் கருத்தை கேட்கவில்லை, விவாதங்களை ஒழுங்கமைக்கவில்லை, மேலும் தனது கருத்தை திணிக்கிறார்.
ஒரு அராஜகவாத தலைவர் "உனக்கு என்ன வேண்டும், எப்படி விரும்புகிறாய்" என்ற கொள்கையின்படி வழிநடத்துகிறார். அவர் கோரிக்கைகளை வைக்கவில்லை, வலியுறுத்துவதில்லை, குழு உறுப்பினர்களிடமிருந்து அனைத்து திட்டங்களையும் ஏற்றுக்கொள்கிறார், மோதல்கள் மற்றும் மோதல்களைத் தவிர்க்கிறார். குழு நடைமுறையில் ஒழுங்கமைக்கப்படாதது, ஒற்றுமையற்றது மற்றும் செயல்பாட்டு பொறுப்புகள் குழப்பமான முறையில் விநியோகிக்கப்படுகின்றன.
(எந்த தலைமைத்துவ பாணி மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும் என்று நீங்கள் நினைக்கிறீர்கள். எல்லா சூழ்நிலைகளிலும் ஒரு பாணி எப்போதும் இருக்க வேண்டும் என்று நினைக்கிறீர்களா?)
தலைமைத்துவ பாணிகளின் பிரிவு மிகவும் தன்னிச்சையானது. பெரும்பாலும், ஒரு தலைவர் சூழ்நிலைகளைப் பொறுத்து வெவ்வேறு பாணிகளைப் பயன்படுத்துகிறார். இருப்பினும், ஒரு தலைவரின் பாணியை பகுப்பாய்வு செய்வதன் மூலம், சில மேலாதிக்க பண்புகளை கண்டறிய முடியும்.
பல தலைவர்களின் (மேலாளர்கள்) பிரச்சனை என்னவென்றால், அவர்களின் பாணி குழுவின் வளர்ச்சியின் நிலை அல்லது தீர்க்கப்படும் சிக்கலின் தன்மைக்கு ஒத்துப்போகவில்லை. பல சர்வாதிகார தலைவர்களுக்கு இது குறிப்பாக உண்மை. முதலில் அவர்கள் சிதறிய மக்களிடமிருந்து உருவாக்குகிறார்கள் ஒற்றை குழு, பின்னர் இந்த குழு அத்தகைய தலைவர்களை நிராகரிக்கத் தொடங்குகிறது - குழு அதன் வளர்ச்சியின் புதிய நிலையை எட்டியுள்ளது மற்றும் இனி சர்வாதிகார தலைமை தேவையில்லை.

மாணவர் குழுக்களில் உள்ள உறவுகள்

இளம் பருவத்தினர் மற்றும் இளைஞர்கள் தங்கள் வாழ்க்கையின் குறிப்பிடத்தக்க பகுதியை செலவிடும் குழுக்களில் ஒன்று பள்ளி வகுப்பு. அவரது உதாரணத்தைப் பயன்படுத்தி, ஒருவர் வணிக மற்றும் உணர்ச்சிபூர்வமான உறவுகளின் வளர்ச்சி, விருப்பு வெறுப்புகள், தனிப்பட்ட தொடர்புகளின் தீவிரம் மற்றும் குழுவுடனான தனிப்பட்ட திருப்தி ஆகியவற்றைக் கண்டறிய முடியும்.
எந்தவொரு பள்ளி வகுப்பும் மாணவர்களின் அதிகாரப்பூர்வ சங்கம் - ஒரு முறையான சிறிய குழு. இது அதன் சொந்த சுய-அரசு உறுப்புகளைக் கொண்டுள்ளது மற்றும் சுய-அமைப்பு திறன் கொண்டது. (உங்கள் வகுப்பில் சுய-அரசாங்கம் மற்றும் மாணவர் சுய-அமைப்பு வெளிப்படுத்தப்பட்ட கூட்டு செயல்பாடுகளின் எடுத்துக்காட்டுகளைக் கொடுங்கள்.) மற்ற முறையான சிறு குழுக்களைப் போலவே, பள்ளி வகுப்பிற்கும் சமூகத்தால் நிர்ணயிக்கப்பட்ட அடிப்படை நோக்கம் உள்ளது. பள்ளி வகுப்பிற்கான அத்தகைய குறிக்கோள் கல்வி மற்றும் வளர்ப்பின் குறிக்கோள்கள் - சில அறிவைப் பெறுதல், மாஸ்டரிங் திறன்கள், திறன்கள், செயல்பாட்டு முறைகள், தார்மீக விதிமுறைகளின் தொகுப்பு மற்றும் சமூக ரீதியாக அங்கீகரிக்கப்பட்ட நடத்தை கொள்கைகள்.
மற்ற சிறு குழுக்களைப் போலவே, உளவியல் ரீதியாக ஒரு பள்ளி வகுப்பு என்பது ஒரு பொதுவான காரணத்திற்காகவும், ஒருவருக்கொருவர் தொடர்புகொள்வதற்காகவும் பல்வேறு வகையான உறவுகளால் ஆனது. கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்பாடு மாணவர்களின் தொடர்பு மற்றும் அதன் அடிப்படையில் உருவாகும் தனிப்பட்ட உறவுகளை தீர்மானிக்கிறது.
உளவியலாளர் V.N. Myasishchev (1893-1973) வாதிட்டது போல, கல்வி நடவடிக்கைகள் உட்பட, செயல்பாடு ஒரு நடுநிலை செயல்முறையாக மாறும் மற்றும் செயல்பாட்டில் பங்கேற்பாளர்களிடையே உறவுகள் ஒழுங்கமைக்கப்படாவிட்டால், ஆளுமையை பாதிக்காது, இணை உருவாக்கம் தேவைப்படுகிறது, ஒத்துழைப்பு, பரஸ்பர உதவி. அவரது விஞ்ஞான நிலைப்பாட்டை உறுதிப்படுத்த, V. N. Myasishchev ஆசிரியர் A. S. Makarenko (1888-1939) முடிவுகளை ஆளுமை வளர்ச்சியில் சக குழு உறவுகளின் பங்கு பற்றி பயன்படுத்தினார். ஒரு குழுவில் உள்ள உறவுகளிலிருந்து ஒரு நபரை தனிமைப்படுத்துவது சாத்தியமில்லை. ஒரு நபர் அடிக்கடி ஈடுபடும் "குறைபாடுள்ள" உறவுகள், அவரது வளர்ச்சியில் விலகல்களுக்கு வழிவகுக்கும், மாறாக, சமூக ரீதியாக இயல்பான உறவுகள் ஆளுமையின் தார்மீக மற்றும் உளவியல் ரீதியாக ஆரோக்கியமான குணங்களை உருவாக்குகின்றன.
மற்ற குழுவைப் போலவே, பள்ளி வகுப்பிற்கும் அதன் சொந்த வளர்ச்சி நிலைகள் உள்ளன. இந்த நிலைகள் மாணவர்களின் முதிர்ச்சியின் நிலைகளுடன் ஒத்துப்போவதில்லை என்பது குறிப்பிடத்தக்கது. நீங்கள் ஏற்கனவே அறிந்தபடி, அவை மாறுபட்ட அளவிலான ஒத்திசைவு மற்றும் குழு செயல்பாட்டின் பிற வெளிப்பாடுகளுடன் தொடர்புடையவை. ஒவ்வொரு பள்ளி வகுப்பும் செல்கிறது கடினமான செயல்முறைவளர்ச்சி, இதில் நிறுத்தங்கள், ஏற்ற தாழ்வுகள் இருக்கலாம். ஒரு சிறப்பு சூழ்நிலை, குறிப்பாக, முன்பு படித்த மாணவர்களிடமிருந்து 10 வகுப்புகளை ஆட்சேர்ப்பு செய்யும் போது எழுகிறது வெவ்வேறு பள்ளிகள். ஒரு சிறிய குழு ஒரு உளவியல் சமூகமாக அதன் வளர்ச்சியில் எடுக்கும் பாதையின் ஆரம்பத்திலேயே இத்தகைய வகுப்புகள் தங்களைக் கண்டுபிடிக்கின்றன. இந்த வகுப்புகளில் உள்ள மாணவர்கள் குழு விதிமுறைகள் மற்றும் மதிப்புகளை உருவாக்கி ஒருங்கிணைக்க வேண்டும், ஒருங்கிணைப்பை வளர்த்துக் கொள்ள வேண்டும் மற்றும் தலைவர்களை அடையாளம் காண வேண்டும். பள்ளியில் மூத்த தரங்கள் சமூக-உளவியல் வளர்ச்சியின் வெவ்வேறு நிலைகளை அடையலாம். இந்த அளவைத் தீர்மானிக்க, இது போன்ற கேள்விகளுக்கான பதில்களைப் பெறுவது முக்கியம்: குழுவில் வளர்ந்த வணிக உறவுகள் குழுவின் முக்கிய குறிக்கோளுடன் ஒத்துப்போகின்றனவா? மாணவர்களுக்கிடையேயான தனிப்பட்ட உறவுகள் எவ்வளவு வளர்ந்துள்ளன? யாருடைய நலன்களும் பாதிக்கப்படுகின்றனவா? சமூகத்தில் ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட சட்டங்கள் மற்றும் தார்மீக தரநிலைகள் கடைபிடிக்கப்படுகிறதா? ஒரு சிறிய குழுவாக ஒரு வகுப்பின் வளர்ச்சியின் முக்கிய குறிகாட்டியானது பொதுவான முடிவுகளை எடுக்கும் செயல்முறையாகும். இங்கே எல்லாம் முக்கியமானது: விவாதம் எவ்வாறு தொடர்கிறது, இறுதி முடிவு எவ்வாறு எடுக்கப்படுகிறது, உடன்படாதவர்கள் எவ்வாறு நடந்துகொள்கிறார்கள், அவர்கள் தங்கள் நிலைப்பாட்டை வெளிப்படையாகக் கூற முடியுமா, குழுவின் பெரும்பான்மையானவர்கள் தங்கள் எதிர்ப்பை எவ்வாறு எதிர்கொள்கிறார்கள் (மறைக்கப்பட்ட அல்லது திறந்த). எப்படி என்பதும் முக்கியம் முடிவு(தன்னார்வ அல்லது நியமிக்கப்பட்ட பொறுப்புள்ள நபர்கள் இருக்கிறார்களா, தலைவர் முடிவெடுப்பதைக் கண்காணிக்கிறாரா, முதலியன). உதாரணமாக, இரண்டு பத்தாம் வகுப்புகளை கற்பனை செய்து பாருங்கள். அவற்றில் ஒன்றில் சிறந்த உள்-குழு உறவுகள் உள்ளன, எல்லோரும் ஒருவரையொருவர் நேசிக்கிறார்கள் மற்றும் ஏற்றுக்கொள்கிறார்கள், விடுமுறை நாட்களில் ஒன்றாக கூடுகிறார்கள், உயர்வுக்கு செல்கிறார்கள், ஆனால் அதே நேரத்தில் அவர்கள் வெவ்வேறு அளவிலான வெற்றிகளுடன் படிக்கிறார்கள். இரண்டாம் வகுப்பில் படிப்பில் எல்லாம் நன்றாக இருக்கிறது, ஆனால் அங்கு எல்லோரும் தங்களைப் பற்றி மட்டுமே சிந்திக்கிறார்கள் மற்றும் தேர்வின் போது தங்கள் ஏமாற்று தாளை விட்டுவிட மாட்டார்கள். ஒரு சிறிய குழுவாக இரு வகுப்புகளின் வளர்ச்சியின் அளவை எவ்வாறு மதிப்பிடுவீர்கள்? எது மிகவும் வித்தியாசமானது? உயர் நிலைசமூக-உளவியல் வளர்ச்சி? தகவலறிந்த முடிவை எடுக்க வேறு என்ன செயல்முறைகள் மற்றும் நிகழ்வுகளை நீங்கள் கவனிப்பீர்கள்?
மாணவர்களுக்கு நன்கு தெரிந்த ஒப்பீட்டளவில் எளிமையான பணிகள் மற்றும் குறிப்பிடத்தக்க கூட்டு முயற்சிகள் மற்றும் அவர்களிடமிருந்து பெரும் உணர்ச்சி பதற்றம் தேவையில்லை, தனிப்பட்ட உறவுகள் வகுப்பின் முடிவுகளை கணிசமாக பாதிக்காது. மாணவர்களுக்கு அசாதாரணமான பணிகள் இருந்தால், ஒருங்கிணைந்த, ஒருங்கிணைந்த முயற்சிகள், அதிகரித்த உணர்ச்சி பதற்றம், சமூக ரீதியாகவும் உளவியல் ரீதியாகவும் வளர்ந்த குழுக்கள் சிறப்பாக செயல்படுகின்றன. இது தன்னை வெளிப்படுத்துகிறது, எடுத்துக்காட்டாக, குழுவைச் செய்யும்போது ஆக்கப்பூர்வமான பணிகள், வடிவமைப்பு வேலை.
இப்போது பள்ளி வகுப்பு என்பது தனிநபர்களை மட்டுமல்ல, நீங்கள் ஏற்கனவே அறிந்தபடி, மற்றவர்களிடமிருந்து வித்தியாசமாக இருக்கவும் மற்றவர்களால் அங்கீகரிக்கப்படவும் முயற்சிக்கும் தனிநபர்களையும் ஒன்றிணைக்கிறது என்பதில் கவனம் செலுத்துவோம். வகுப்பறை உறவுகள் இந்த அபிலாஷைகளை உணர வாய்ப்புகளை உருவாக்கவில்லை என்றால், மாணவர்கள் மற்ற சங்கங்களில் அத்தகைய வாய்ப்புகளை தேடுகிறார்கள். அவர்களில் பலர் தானாக முன்வந்து பல்வேறு சாராத மாணவர் சங்கங்களில் பங்கேற்கின்றனர். இதில் பொருள் கிளப்புகள், அறிவியல் மற்றும் தொழில்நுட்ப சங்கங்கள், விளையாட்டு பிரிவுகள், கிரியேட்டிவ் ஸ்டுடியோக்கள், யூத் கிளப் போன்றவை. (பள்ளி வாழ்க்கையின் உங்கள் அனுபவத்தின் அடிப்படையில் பட்டியலைத் தொடரவும்.) இந்த சங்கங்களில், மாணவர்களின் பலதரப்பட்ட நலன்கள் திருப்திப்படுத்தப்படலாம், மேலும் அவர்களின் ஆளுமை மற்றும் தனித்துவம் உருவாகலாம்.
குளிர்மற்றும் சாராத மாணவர் சங்கங்கள்மாணவர்களிடையே பலவிதமான முறையான மற்றும் முறைசாரா உறவுகளுக்கான நிலைமைகளை உருவாக்குதல், ஒருவருக்கொருவர் தொடர்பாக அவர்களை வெவ்வேறு நிலைகளில் வைப்பது. வெவ்வேறு சங்கங்களில் ஒரே நபர் வெவ்வேறு பதவிகளை வகிக்க முடியும்.ஒரு சங்கத்தில், ஒரு மாணவர் தலைவராக முடியும், மற்றொன்றில் - பின்தொடர்பவரின் நிலையில் இருக்க முடியும். எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு கோடைப் பயணத்தில், ஒரு மாணவரின் நிலை ஒரு உள்ளூர் வரலாற்றாசிரியர்-சுற்றுலாப் பயணியின் நிலைக்கு வழிவகுக்கிறது, கல்வி நடவடிக்கைகளில் குறிப்பாக வெற்றிபெறாதவர்கள் தலைமைப் பதவிகளை எடுக்கலாம்.
மாணவர் சங்கங்களில், குறுகிய காலத்திற்கு உருவாக்கப்பட்ட குழுக்கள் முக்கிய பங்கு வகிக்கின்றன. உதாரணமாக, கோடை விடுமுறையின் போது, ​​பல பள்ளிகள் மாணவர் பணி குழுக்களை உருவாக்குகின்றன. குறுகிய காலத்திற்கு உருவாக்கப்பட்ட குழுக்களின் மற்றொரு எடுத்துக்காட்டு பள்ளி விடுமுறையைத் தயாரிப்பதற்கான குழுக்கள், இதில் வெவ்வேறு வகுப்புகளைச் சேர்ந்த மாணவர்கள் ஈடுபடலாம். ஒவ்வொன்றும் தற்காலிக குழு - ஒரு பள்ளி குழந்தையின் வாழ்க்கையில் ஒரு புதிய சமூக சூழ்நிலை. இதன் பொருள் ஒரு புதிய நிலை, குழுவில் ஒரு புதிய பங்கு, புதிய தனிப்பட்ட கையகப்படுத்துதல் ஆகியவற்றின் சாத்தியம். இத்தகைய தற்காலிக சங்கங்கள், ஒருபுறம், மாணவரின் ஆளுமையை உருவாக்குவதில் குறிப்பிடத்தக்க அடையாளத்தை விட்டுச்செல்கின்றன, மறுபுறம், அவை நிரந்தர, முக்கிய மாணவர் சங்கத்தின் செயல்பாடுகளை பாதிக்கின்றன - பள்ளி வகுப்பு. உளவியலாளர்கள் மாணவர்களின் தற்காலிக சங்கத்திலிருந்து நிரந்தரமான ஒன்றுக்கு "தனிப்பட்ட கையகப்படுத்துதல்களை மாற்றுதல்" என்ற நிகழ்வை விவரித்துள்ளனர்.
மாணவர்களுக்கு குறிப்பாக முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது முறைசாரா குழுக்கள் -பள்ளியிலும் அதற்கு வெளியேயும் எழும் நண்பர்கள் மற்றும் நண்பர்களின் குழுக்கள் (உதாரணமாக, அக்கம் பக்கத்தில் வசிக்கும் குழந்தைகளின் முற்றத்தில்). இந்த குழுக்கள் உறவுகளின் திறந்த தன்மை, நேர்மை, சுதந்திரம் மற்றும் கருத்து சுதந்திரம் ஆகியவற்றை மதிக்கின்றன. அத்தகைய குழுவில் உள்ள அனைவரும் தங்கள் ஆளுமையின் முக்கியத்துவத்தை உணரும் வாய்ப்பைப் பெறுகிறார்கள் மற்றும் மற்றவர்களிடமிருந்து அங்கீகாரத்தை அனுபவிக்கிறார்கள்.
அடிப்படை கருத்துக்கள்:குழு வேறுபாடு, தலைமை.
விதிமுறை:தலைவர், தலைமைத்துவ பாணி.

1. பின்வரும் தலைமைத்துவ நடத்தைகளைக் கவனியுங்கள்.
அ) தலைவர் தனித்தனியாக ஒரு முடிவை எடுத்து குழுவிற்கு அறிவிக்கிறார்.
b) தலைவர் குழுவின் சில (அனைத்து) உறுப்பினர்களுடன் குழு எதிர்கொள்ளும் பிரச்சனை பற்றி விவாதிக்கிறார், பின்னர் அவரே ஒரு முடிவை எடுத்து அதை குழுவிற்கு அறிவிக்கிறார்.
c) தலைவர் முழுக் குழுவுடன் சேர்ந்து பிரச்சனையைப் பற்றி விவாதிக்கிறார், பின்னர் அவரே முடிவெடுத்து குழுவிற்கு அறிவிக்கிறார்.
ஈ) தலைவர் பிரச்சனையை முழு குழுவுடன் ஒன்றாக விவாதிக்கிறார். முடிவு ஒப்பந்தம் மற்றும் கூட்டாக எடுக்கப்படுகிறது.
e) தலைவர் குழுவின் சில உறுப்பினர்களுடன் பிரச்சனையைப் பற்றி விவாதிக்கிறார், பின்னர் அவரது நேரடி பங்கேற்பு இல்லாமல் முழு குழுவையும் உருவாக்கி முடிவெடுக்க அறிவுறுத்துகிறார்.
ஒவ்வொரு தலைவரின் நடத்தையிலும் என்ன தலைமைத்துவ பாணிகள் வெளிப்படுகின்றன? இந்த அல்லது அந்த நடத்தை எப்போது மிகவும் பொருத்தமானது என்பதைப் பற்றி ஒரு முடிவை வரையவும், ஒவ்வொரு விருப்பத்தையும் தொடர்புபடுத்தவும் குறிப்பிட்ட சூழ்நிலைகள்உங்கள் வகுப்பு அல்லது நீங்கள் உறுப்பினராக இருக்கும் பிற சிறிய குழுவின் வாழ்க்கையிலிருந்து (விளையாட்டு அணி, இளைஞர் கிளப் போன்றவை).
2. மாணவர்களின் வகுப்பு மற்றும் அதில் உள்ள உறவுகள் பற்றிய அறிக்கைகளைப் படிக்கவும். ஒரு சிறிய குழுவாக வர்க்கத்தின் வளர்ச்சியின் அளவை அதிகரிக்கும் வரிசையில் அவற்றை ஒழுங்கமைக்கவும். கட்டப்பட்ட வரிசையை நியாயப்படுத்தவும்.
a) "பொது தோல்விகள் அனைவருக்கும் தெரியும், ஆனால் ஒரு நபருக்கு ஏதாவது நடந்தால், அது கவனிக்கப்பட வாய்ப்பில்லை"; b) "நம்மில் எவரும் எங்கள் வகுப்பை இன்னொருவருக்கு பரிமாறிக்கொள்ள ஒப்புக்கொள்ள மாட்டோம்"; c) "நாங்கள் சந்திக்கும் போது, ​​நாங்கள் ஒருவருக்கொருவர் வணக்கம் மட்டுமே கூறுகிறோம், மேலும் பேசுவதற்கு எதுவும் இல்லை"; ஈ) "வகுப்பில் உள்ள அனைவருக்கும் ஒருவருக்கொருவர் தேவை"; ஈ) "எனது வகுப்பில் நான் சுதந்திரமாக உணர்கிறேன், ஏனென்றால் நாங்கள் எண்ணங்களையும் பதிவுகளையும் பகிர்ந்து கொள்கிறோம்."
3. பள்ளி வாழ்க்கையின் அனுபவம் மற்றும் பாடத்தின் அறிவு ஆகியவற்றின் அடிப்படையில், பள்ளி மாணவர்களின் செயல்பாடுகளின் பட்டியலை உருவாக்கவும். இந்த அல்லது அந்த செயல்பாடு குழுவில் உள்ள உறவுகளின் வளர்ச்சியை எவ்வாறு பாதிக்கிறது என்பதை பகுப்பாய்வு செய்யுங்கள்.

தலைமைத்துவ செயல்முறைகளின் உள்நாட்டு ஆராய்ச்சியாளர்களில் ஒருவரான பி.டி. பாரிகின் புத்தகத்திலிருந்து ஒரு பகுதியை நாங்கள் வழங்குகிறோம்.

தலைமை அச்சுக்கலை மாதிரி, எங்கள் கருத்துப்படி, வரையறையுடன் தொடர்புடைய மூன்று வெவ்வேறு அடித்தளங்களில் கட்டமைக்கப்பட வேண்டும்: அ) உள்ளடக்கம்; b) பாணி; c) தலைவரின் செயல்பாடுகளின் தன்மை. இந்த வழக்கில், பின்வரும் வகையான தலைமை வேறுபாட்டைப் பற்றி பேசலாம்.
1. செயல்பாட்டின் உள்ளடக்கத்தின் படி: a) நடத்தைக்கான திட்டத்தை முன்மொழியும் ஒரு எழுச்சியூட்டும் தலைவர்; b) தலைவர்-நிர்வாகி, ஏற்கனவே கொடுக்கப்பட்ட திட்டத்தை செயல்படுத்துவதற்கான அமைப்பாளர்; c) ஒரு தூண்டுதலாகவும் அமைப்பாளராகவும் இருக்கும் ஒரு தலைவர்.
2. தலைமைத்துவ பாணியின் படி: a) சர்வாதிகாரம்; b) ஜனநாயக; c) இரு பாணிகளின் கூறுகளை இணைத்தல்.
3. செயல்பாட்டின் தன்மையால்: a) உலகளாவிய, அதாவது, தொடர்ந்து அவரது தலைமைத்துவ குணங்களை நிரூபித்தல்; b) சூழ்நிலை, அதாவது, ஒரு குறிப்பிட்ட சிறப்பு சூழ்நிலையில் மட்டுமே ஒரு தலைவரின் குணங்களைக் காட்டுதல்.<...>
ஒரு குறுகிய மற்றும் பாரம்பரிய அர்த்தத்தில், தலைமை என்பது குழு உறுப்பினர்களில் ஒருவரின் மற்றவர்களை வழிநடத்தும் திறன், பின்பற்ற ஒரு முன்மாதிரி, அவரைச் சுற்றி மக்களைத் திரட்டும் திறன் மற்றும் தொடங்குவதற்கான திறன் ஆகியவற்றின் யோசனையுடன் தொடர்புடையது. குழுவின் செயல்பாடுகளில் நேர்மறையான விளைவைக் கொண்ட செயல். இருப்பினும், ஒவ்வொரு தலைமையும் மக்களின் கூட்டு நடவடிக்கைகளுக்கு நேர்மறையான முடிவைக் கொடுக்க முடியாது என்பதை வாழ்க்கை காட்டுகிறது.
எனவே, தலைமைத்துவத்தின் அச்சுக்கலை பற்றி நாம் கூறியவற்றுடன், குணாதிசயம், நடை மற்றும் அளவு ஆகிய மூன்று அடிப்படைகளில் கட்டமைக்கப்பட்டுள்ளது, தலைவரின் செயல்திறனை மதிப்பிடுவது அல்லது இன்னும் துல்லியமாக, அவரது செயல்பாடுகளின் திசையை மதிப்பிடுவது தொடர்பான அளவுகோலை நாம் சேர்க்க வேண்டும். இந்த அளவுகோலின் படி, தலைமையானது ஆக்கபூர்வமான (அது குழுவின் வெற்றி மற்றும் வளர்ச்சிக்கு பங்களித்தால்) மற்றும் அழிவுகரமானதாக பிரிக்கப்படலாம், அது கூட்டு நடவடிக்கையின் செயல்திறனை இழக்க வழிவகுக்கும் மற்றும் சமூகத்தின் அழிவில் கூட முடிவடையும்.
முன்னர் முன்மொழியப்பட்ட அச்சுக்கலையில் தலைவர்களுக்கு இடையிலான வேறுபாடு தொடர்பான அளவுகோலை அவர்களின் செயல்பாடுகளின் பொருளின் தன்மைக்கு ஏற்ப சேர்ப்பதும் முறையானது. இது அரசியல், மதம், அறிவியல், ஆன்மீகம், பொருளாதாரம் போன்ற தலைமைத்துவ வகைகளைப் பற்றி பேச அனுமதிக்கும்.
இறுதியாக, தலைவர்களை அவர்களின் ஆற்றல் மிக்க செயல்பாட்டின் நிலைக்கு ஏற்ப வேறுபடுத்துவது சட்டபூர்வமானது அல்லது எல்.என். குமிலியோவின் உணர்ச்சியின் கருத்தைப் பின்பற்றி, அவர்களின் உணர்ச்சிகரமான “தொற்றுநோய்”, இலக்கை அடைவதில் உள்ள ஆவேசம் ஆகியவற்றின் நிலை மற்றும் வலிமைக்கு ஏற்ப தங்களுக்காகவும், அதன்படி, ஒரு சிறிய குழுவின் தலைவரிடமிருந்து உலக வரலாற்றில் ஒரு சிறந்த நபரின் பங்கு வரை செயல்பாட்டின் அளவின் படி.
கேள்விகள் மற்றும் பணிகள்: 1) எந்த அடிப்படையில், ஆசிரியரின் கருத்துப்படி, ஒரு தலைமை அச்சுக்கலை உருவாக்கப்பட வேண்டும்? 2) பத்தியின் உரையின் அடிப்படையில், ஒவ்வொரு அடிப்படையிலும் ஆசிரியரால் அடையாளம் காணப்பட்ட தலைமை வகைகளை பூர்த்தி செய்யவும். 3) பொருள் உட்பட அதன் கவனத்தின் அடிப்படையில் தலைமை எப்படி இருக்க முடியும்? வெவ்வேறு நோக்குநிலை தலைவர்களின் உதாரணங்களைக் கொடுங்கள். 4) உரையின் அடிப்படையில், வார்த்தையின் பரந்த மற்றும் குறுகிய அர்த்தத்தில் "தலைமை" என்ற கருத்தை வகைப்படுத்தவும்.

வேறுபாடு - தனிப்பட்ட உறவுகளின் அமைப்பில் வெவ்வேறு நிலைகளை ஆக்கிரமித்துள்ள பங்கேற்பாளர்களாக ஒரு குழுவை பிரித்தல், குழுவில் உள்ள வேறுபாடு செயல்முறைகள் (லத்தீன் வேறுபாட்டின் வேறுபாட்டிலிருந்து) ஒரு குறிப்பிட்ட குழுவின் தலைவர்களின் தொடர்பு மற்றும் அடையாளம் காணல் அதன் வாழ்க்கையின் பல்வேறு அம்சங்கள் நடைபெறுகின்றன.

குழு வேறுபாட்டிற்கு வழிவகுக்கும் காரணிகள் முறையான குழு - தொடர்பு திறன், நகைச்சுவை உணர்வு போன்றவற்றுடன் தொடர்புடைய நபர்களின் தனிப்பட்ட குணங்கள். முறைசாரா குழு - நிறுவன குணங்கள் (வேலை திட்டமிடுதல் மற்றும் ஒழுங்கமைக்கும் திறன், பொறுப்புகளை சரியாக விநியோகித்தல், செயல்களை ஒருங்கிணைத்தல்).

ஆளுமை உறவுகளின் அமைப்பில் ஆதிக்கம் மற்றும் சமர்ப்பிப்பு, செல்வாக்கு மற்றும் பின்பற்றுதல் ஆகியவற்றின் தலைமைத்துவ உறவுகள். தலைமைத்துவம் என்பது சில குழு உறுப்பினர்களின் நடத்தையின் உளவியல் பண்பு ஆகும், அவர்கள் மற்றவர்களின் மீது மிகுந்த செல்வாக்கை அனுபவிக்கிறார்கள். தலைமைத்துவம் என்பது குழு தொடர்புகளின் துவக்கி மற்றும் அமைப்பாளராக ஒரு தனிநபரின் குறிப்பிட்ட செயல்கள் ஆகும். தலைமைத்துவம் என்பது ஒரு குழுவில் உள்ள உறவுகளின் அமைப்பாகும், ஒரு நபர் ஒரு முன்முயற்சியை எடுத்து, குழுவின் செயல்களுக்கு பொறுப்பை ஏற்கும் போது மற்றும் அவர்களின் சாத்தியமான விளைவுகள், இந்த வாசிப்பு முயற்சிகளுக்கான அறிவாற்றல் மற்றும் விரிவான அறிவு "தலைமை" என்ற சொல் ” என்பது ஆங்கில மொழியிலிருந்து கடன் வாங்கப்பட்டது, இதில் இல்லை “தலைவர்” மற்றும் “மேலாளர்” என்ற கருத்துக்களுக்கு இடையே வேறுபாடு உள்ளது.

தலைமைப் பாத்திரங்கள் குழுப் பிரச்சினைகளைத் தீர்ப்பதற்கும் இலக்குகளை அடைவதற்கும் தேவையான சிறந்த அறிவையும் திறமையையும் கொண்டவர். செயல்பாட்டின் இலக்கை அடைய குழுவை ஒழுங்கமைப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட செயல்களை உள்ளடக்கியது, குழுவிற்கு ஒதுக்கப்பட்ட பணியைத் தீர்ப்பது. சமூக-உணர்ச்சி (வெளிப்படுத்துதல்) குழுவின் ஆர்வங்கள், கருத்துகள், மனநிலைகளை வெளிப்படுத்தும் திறன் மற்றும் அதில் உள்ள பதற்றத்தை குறைக்கும் திறன் காரணமாக குழுவின் உணர்ச்சி சூழ்நிலையை பாதிக்கிறது. மற்றவர்களின் அனுபவங்களுக்கு பதிலளிக்கவும், இந்த அனுபவங்களைப் புரிந்துகொள்ளவும், அனுதாபமான உரையாடலுக்கு நேரத்தைக் கண்டறியவும் முடியும்.

தலைமைப் பாத்திரங்கள்: தலைவர்கள்-தொடங்குபவர்கள், தலைவர்கள்-புத்திசாலிகள், தலைவர்கள்-உணர்ச்சி மனநிலையை உருவாக்குபவர்கள், தலைவர்கள்-திறமைகள், தலைவர்கள்-அமைப்பாளர்கள் மற்றும் தலைவர்கள்-ஒழுங்கமைப்பாளர்கள். L. I. Umansky (gg.) தலைவர்களால் செய்யப்படும் செயல்பாடுகளின் அடிப்படையில் தலைமைப் பாத்திரங்களின் வகைப்பாடு.

தலைமைப் பாங்குகள் ஜனநாயகத் தலைவர் - குழுவின் கருத்தில் கவனம் செலுத்துகிறார், மற்ற குழு உறுப்பினர்களுக்கு சில அதிகாரங்களை வழங்குகிறார்; சர்வாதிகார தலைவர் - கடுமையான ஒழுக்கத்தை நிறுவுகிறார், அவரது கருத்தை திணிக்கிறார்; ஒரு அராஜகவாத தலைவர் கோரிக்கைகளை வைக்கவில்லை, வலியுறுத்துவதில்லை, குழு ஒழுங்கமைக்கப்படவில்லை, ஒற்றுமையற்றது, அதில் செயல்பாட்டு பொறுப்புகள் குழப்பமாக விநியோகிக்கப்படுகின்றன.

குழுவின் சமூக-உளவியல் வளர்ச்சியின் நிலை குழுவின் சமூக-உளவியல் வளர்ச்சியின் நிலை (வகுப்பு) இந்த அளவை தீர்மானிக்க, கேள்விகளுக்கான பதில்களைப் பெறுவது முக்கியம்: குழுவில் வளர்ந்த வணிக உறவுகள் முக்கியமாக ஒத்துப்போகின்றனவா? குழுவின் இலக்கு? மாணவர்களுக்கிடையேயான தனிப்பட்ட உறவுகள் எவ்வளவு வளர்ந்துள்ளன? யாருடைய நலன்களும் பாதிக்கப்படுகின்றனவா? சமூகத்தில் ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட சட்டங்கள் மற்றும் தார்மீக தரநிலைகள் கடைபிடிக்கப்படுகிறதா?

ஒரு சிறிய குழுவாக ஒரு வகுப்பின் வளர்ச்சியின் முக்கிய குறிகாட்டியானது பொதுவான முடிவுகளை எடுக்கும் செயல்முறையாகும். விவாதம் எப்படி நடக்கிறது? இறுதி முடிவு எப்படி எடுக்கப்படுகிறது? அவருடன் உடன்படாதவர்கள் எப்படி நடந்துகொள்வார்கள்? அவர்கள் தங்கள் நிலைப்பாட்டை வெளிப்படையாக கூற முடியுமா? குழுவின் பெரும்பான்மையினர் தங்கள் எதிர்ப்பை (மறைக்கப்பட்ட அல்லது திறந்த) எவ்வாறு எதிர்கொள்கிறார்கள்?

உங்களை நீங்களே சோதிக்கவும் 1) ஒரு சிறிய குழுவின் வேறுபாடு என்ன? 2) தலைவர் என்று அழைக்கப்படுபவர் யார்? 3) "தலைவர்" மற்றும் "தலைமை" என்ற சொற்கள் ஒத்த சொற்களா? 4) என்ன தலைமைப் பாத்திரங்கள் மற்றும் பாணிகள் பொதுவாக வேறுபடுகின்றன? 5) ஒரு சிறிய குழுவாக பள்ளி வகுப்பு என்றால் என்ன? 6) தனிப்பட்ட வளர்ச்சிக்கு பல்வேறு மாணவர் சங்கங்கள் என்ன வழங்குகின்றன?

ஒவ்வொரு தலைவரின் நடத்தையிலும் என்ன தலைமைத்துவ பாணிகள் வெளிப்படுகின்றன? அ) தலைவர் தனித்தனியாக ஒரு முடிவை எடுத்து குழுவிற்கு அறிவிக்கிறார். b) தலைவர் குழுவின் சில (அனைத்து) உறுப்பினர்களுடன் குழு எதிர்கொள்ளும் பிரச்சனை பற்றி விவாதிக்கிறார், பின்னர் அவரே ஒரு முடிவை எடுத்து அதை குழுவிற்கு அறிவிக்கிறார். c) தலைவர் முழுக் குழுவுடன் சேர்ந்து பிரச்சனையைப் பற்றி விவாதிக்கிறார், பின்னர் அவரே முடிவெடுத்து குழுவிற்கு அறிவிக்கிறார். ஈ) தலைவர் பிரச்சனையை முழு குழுவுடன் ஒன்றாக விவாதிக்கிறார். முடிவு ஒப்பந்தம் மற்றும் கூட்டாக எடுக்கப்படுகிறது. e) தலைவர் குழுவின் சில உறுப்பினர்களுடன் பிரச்சனையைப் பற்றி விவாதிக்கிறார், பின்னர் அவரது நேரடி பங்கேற்பு இல்லாமல் முழு குழுவையும் உருவாக்கி முடிவெடுக்க அறிவுறுத்துகிறார்.