அறிவுத் தளத்தில் உங்கள் நல்ல படைப்பை அனுப்புவது எளிது. கீழே உள்ள படிவத்தைப் பயன்படுத்தவும்

நல்ல வேலைதளத்திற்கு">

மாணவர்கள், பட்டதாரி மாணவர்கள், தங்கள் படிப்பிலும் வேலையிலும் அறிவுத் தளத்தைப் பயன்படுத்தும் இளம் விஞ்ஞானிகள் உங்களுக்கு மிகவும் நன்றியுள்ளவர்களாக இருப்பார்கள்.

அன்று வெளியிடப்பட்டது http://www.allbest.ru/

அன்று வெளியிடப்பட்டது http://www.allbest.ru/

அறிமுகம்

1. கற்பித்தல் பயிற்சியின் குறிக்கோள்கள் மற்றும் நோக்கங்கள்

2. பாடத்தின் தலைப்பு மற்றும் வகை

3. ஒரு பயிற்சித் திட்டத்தின் வளர்ச்சி

4. கருத்து பகுப்பாய்வு

முடிவுரை

நூல் பட்டியல்

அறிமுகம்

கற்பித்தல் பயிற்சி முக்கிய ஒரு கட்டாய பகுதியாகும் கல்வி திட்டம்முதுநிலை தொழில்முறை பயிற்சி.

இன்டர்ன்ஷிப்பின் போது, ​​​​மாணவர்கள் உயர் கல்வி நிறுவனத்தில் கல்வி மற்றும் வழிமுறை கற்பித்தல் பணியின் அடிப்படைகளைப் படிக்கிறார்கள், ஒரு பல்கலைக்கழகத்தில் கல்விப் பணியின் நவீன முறைகள், உள்ளடக்கம் மற்றும் அம்சங்களுடன் பழகுகிறார்கள். கற்பித்தல் செயல்பாடுஆசிரியர்கள், வகுப்புகளை நடத்தும் திறன்களை மாஸ்டர், உயர் கல்வி நிறுவனத்தில் கல்வித் துறைகளை கற்பிக்கும் முறையை மாஸ்டர், பொருளாதார துறைகளை தயாரித்து நடத்துவதில் அனுபவம், அத்துடன் இளைய மாணவர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்களுடன் தொடர்புகொள்வதில் அனுபவம்.

முதுகலை கற்பித்தல் நடைமுறையின் முக்கிய குறிக்கோள், நவீன அறிவியல் மற்றும் வழிமுறை மட்டத்தில் கல்வி மற்றும் கல்விப் பணிகளைச் செய்யக்கூடிய பல்கலைக்கழக ஆசிரியரின் திறன்களை வளர்ப்பதாகும். முதுகலை நிலை கல்வித் திட்டம் ஒரு ஆயத்த ஆசிரியரை உருவாக்குவதை நோக்கமாகக் கொண்டிருக்கவில்லை என்பதைக் கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும், ஆனால் இது தேவையான கற்பித்தல் திறன்களை வளர்ப்பதற்கான அடிப்படையை வழங்குகிறது மற்றும் கற்பித்தல் அனுபவத்தைப் பெறுவதற்கான நிலைமைகளை உருவாக்குகிறது.

இதன் அடிப்படையில், முதுகலை கற்பித்தல் நடைமுறையின் முக்கிய நோக்கங்கள்:

1. முதுகலை திட்டத்தின் துறைகளைப் படிக்கும் செயல்பாட்டில் முதுநிலை பெற்ற அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களை ஒருங்கிணைத்தல்.

2. விரிவுரைகள், கருத்தரங்குகள் மற்றும் நடைமுறை வகுப்புகளைத் தயாரித்து நடத்துவதற்கான முறைகள் மற்றும் நுட்பங்களைப் பற்றிய ஆய்வு.

3. பயிற்சி அமர்வுகளின் முறையான பகுப்பாய்வில் திறன்களை மேம்படுத்துதல்.

4. நவீன கல்வி தொழில்நுட்பங்கள், பல்கலைக்கழகத்தில் செயலில் கற்பித்தல் முறைகள் பற்றிய யோசனைகளை உருவாக்குதல்.

5. அறிவியல் மற்றும் கற்பித்தல் நடவடிக்கைகளை செயல்படுத்துவதில் சுதந்திரம், சுய கல்வி மற்றும் சுய முன்னேற்றம் ஆகியவற்றின் திறன்களை மேம்படுத்துதல்.

1. கற்பித்தல் பயிற்சியின் குறிக்கோள்கள் மற்றும் நோக்கங்கள்.

விஞ்ஞான மற்றும் கற்பித்தல் நடைமுறையின் இடம் மாஸ்கோ விவசாய அகாடமியின் ரஷ்ய மாநில விவசாய பல்கலைக்கழகத்தின் முதுகலை திட்டமாகும், இது K.A.

முதுகலை கல்வித் திட்டத்தில் படிக்கும் முதுகலை மாணவர்களின் கற்பித்தல் நடைமுறை ஒருங்கிணைந்த பகுதியாகமுதுகலை பயிற்சியின் பகுதிகளில் உயர் தொழில்முறை கல்வியின் முக்கிய கல்வித் திட்டம். இளங்கலை பட்டதாரிகளின் கற்பித்தல் நடைமுறை பயிற்சி அமர்வுகளை நடத்துவதில் நடைமுறை திறன்களைப் பெறுவதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது. கற்பித்தல் பயிற்சி பின்வரும் வகைகளைச் செய்ய மாணவர்களுக்கு வழிகாட்டுகிறது தொழில்முறை செயல்பாடு: கற்பித்தல், அறிவியல் மற்றும் வழிமுறை, ஆலோசனை; நிறுவன, அறிவியல் ஆராய்ச்சி.

கற்பித்தல் நடைமுறையில் இருந்து முக்கிய தேவைகள் புரிந்து கொள்ள வேண்டும்:

* ஒரு பல்கலைக்கழகத்தில் கற்பித்தல் செயல்முறையை ஒழுங்கமைப்பதற்கான அடிப்படைக் கொள்கைகள், முறைகள் மற்றும் வடிவங்கள்;

* மாணவர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்களின் திறன்களின் அமைப்புகள் மற்றும் தொழில் ரீதியாக குறிப்பிடத்தக்க குணங்கள்;

* நவீன சூழ்நிலையில் பல்கலைக்கழக ஆசிரியருக்கான தேவைகள்.

கூடுதலாக, முதுகலை மாணவர் பின்வரும் திறன்களை மாஸ்டர் செய்ய வேண்டும்:

* செயல்படுத்தல் முறையான வேலைகல்வி செயல்முறையின் வடிவமைப்பு மற்றும் அமைப்பு;

* பார்வையாளர்களுக்கு முன்னால் பொதுப் பேச்சு மற்றும் வகுப்புகளின் போது ஆக்கப்பூர்வமான சூழ்நிலையை உருவாக்குதல்;

* கற்பித்தல் நடவடிக்கைகளில் எழும் சிரமங்களைப் பகுப்பாய்வு செய்தல் மற்றும் அவற்றைத் தீர்ப்பதற்கான செயல் திட்டத்தை ஏற்றுக்கொள்வது;

* சுய கட்டுப்பாடு மற்றும் செயல்முறையின் சுய மதிப்பீடு மற்றும் நடைமுறையின் விளைவு

அறிவியல் மற்றும் கற்பித்தல் நடைமுறையின் பணிகளில் உருவாக்கம் அடங்கும் வேலை திட்டம்"திட்ட மேலாண்மை" என்ற பிரிவில் பாடம் நடத்துதல், இதில் பின்வருவன அடங்கும்:

· "கணித புள்ளியியல் முறையைப் பயன்படுத்தி இடர் மதிப்பீடு" என்ற தலைப்பில் நடைமுறைப் பொருளைத் தயாரிக்கவும்.

· முக்கிய கல்வித் திட்டத்தின் கட்டமைப்பில் ஒழுக்கத்தின் இடத்தைத் தீர்மானித்தல் (எந்த இலக்குக் குழுவிற்குப் பாடத்திட்டம் உள்ளது என்பதைத் தீர்மானிக்கவும்)

· பாடத்திற்கான நேர விநியோகத்தை ஒழுங்கமைக்கவும்.

· நடைமுறையில் கல்விப் பொருட்களை (விளக்கக்காட்சிகள், வழக்குகள்) தயார் செய்து பயன்படுத்தவும்

· தயார் தகவல் ஆதரவுதுறைகள் (அடிப்படை மற்றும் கூடுதல் இலக்கியங்களின் பட்டியல்கள், மென்பொருள் ஆகியவை அடங்கும்).

· பாடத்தை நடத்துவதற்கு மிகவும் பொருத்தமான தளவாடங்களுடன் பார்வையாளர்களைத் தீர்மானிக்கவும் (புரொஜெக்டர், கணினிகள்).

· "மாணவர்களின் பார்வையில் ஆசிரியர்" என்ற கருத்துக் கேள்வித்தாளைத் தயாரிக்கவும்.

கல்விப் பணியின் முடிவுகளின் அடிப்படையில், நடத்தப்பட்ட பாடங்களின் சுய பகுப்பாய்வு மேற்கொள்ளப்பட வேண்டும். இது அடிப்படையில் செய்யப்படுகிறது:

1) சிக்கல் சூழ்நிலைகளின் பகுப்பாய்வு

2) சுய கண்காணிப்பின் முடிவுகள்;

3) தரவு இடைநிலை சோதனைவிவாதிக்கப்படும் தலைப்பில் அறிவு;

4) மாணவர் கணக்கெடுப்பு தரவு.

கல்வியியல் பயிற்சி மாஸ்டர் ஆசிரியர்

2. பாடத்தின் தலைப்பு மற்றும் வகை

பாடத்தின் தலைப்பு கணித புள்ளியியல் முறையைப் பயன்படுத்தி முதலீட்டு அபாயத்தை மதிப்பீடு செய்தல்.

பாடத்தின் நோக்கம், கணித புள்ளியியல் முறையைப் பயன்படுத்தி முதலீட்டு அபாயத்தை மதிப்பிடுவதற்கான தத்துவார்த்த அடித்தளங்கள் மற்றும் தரநிலைகளுடன் இலக்குக் குழுவை அறிமுகப்படுத்துவதாகும். ஒரு நடைமுறை பாடத்தில் கற்ற பொருளைப் பயன்படுத்துங்கள். நடைமுறைக்கு முன், மேற்பார்வையாளர் ஒரு தனிப்பட்ட வேலையை உருவாக்கினார். படி தனிப்பட்ட பணிநான் தலைப்பில் சிறப்பு இலக்கியங்களையும், நடைமுறை வகுப்புகளை நடத்துவதற்கான வழிமுறைகளையும் படித்தேன்.

பாடத்தின் நோக்கங்கள்:

1. இந்த தலைப்பில் கோட்பாட்டு உள்ளடக்கத்துடன் பார்வையாளர்களை நன்கு அறிந்திருங்கள்.

2. ஒரு நடைமுறைப் பாடத்தில் வழங்கப்பட்ட தகவலை குழு ஒதுக்கீட்டின் வடிவத்தில் வலுப்படுத்தவும்.

3. இந்த தலைப்பில் கேட்பவர்களிடமிருந்து கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கவும்.

இலக்கு குழு - 1ம் ஆண்டு முதுநிலை மாணவர்கள் "திட்ட மேலாண்மை" துறையில், குழு எண் 117, பாடத்தில் ஏழு பேர் கலந்து கொண்டனர்.

வகுப்பு நேரம்: 14:45 முதல் 15:30 வரை.

பாடத்தின் காலம் 45 நிமிடங்கள்

பாட திட்டம்

மாணவர்களுக்கு கற்பிக்கும் முறையானது, ஆர்ப்பாட்டங்கள் மற்றும் பயிற்சிகளைப் பயன்படுத்தி ஒரு நடைமுறை பாடமாகும்.

பாடத்திற்கான தகவல் பொருள் நடைமுறை பயன்பாட்டிற்கான வழக்குகளின் வடிவத்தில் தயாரிக்கப்பட்டது மற்றும் தத்துவார்த்த அம்சங்கள்ஹோட்டல் கோப்பில், கையேடுகளாக.

தேவையான தொழில்நுட்ப வழிமுறைகள் மற்றும் உபகரணங்கள் கணினிகள் பொருத்தப்பட்ட ஆடிட்டோரியம் ஆகும்.

3. ஒரு பயிற்சித் திட்டத்தின் வளர்ச்சி

அறிமுகம்: அடிப்படைக் கருத்துகளின் வரையறை:

இடர் மதிப்பீடு என்பது ஒரு பகுப்பாய்வு நடவடிக்கைகளின் தொகுப்பாகும், இது கூடுதலான வணிக வருவாயைப் பெறுவதற்கான சாத்தியக்கூறுகள் அல்லது ஒரு குறிப்பிட்ட அளவு சேதம் ஏற்பட்டுள்ள ஆபத்து சூழ்நிலையிலிருந்து மற்றும் அபாயத்தைத் தடுப்பதற்கான நடவடிக்கைகளை சரியான நேரத்தில் ஏற்றுக்கொள்வதை சாத்தியமாக்குகிறது. ஆபத்து அளவு என்பது ஒரு இழப்பு நிகழ்வின் நிகழ்தகவு, அத்துடன் அதனால் ஏற்படும் சேதத்தின் அளவு. ஆபத்து இருக்கலாம்:

· ஏற்றுக்கொள்ளக்கூடியது - திட்டமிடப்பட்ட திட்டத்தை செயல்படுத்துவதில் இருந்து இலாபத்தை முழுமையாக இழக்கும் அச்சுறுத்தல் உள்ளது;

· முக்கியமான - லாபம் மட்டுமல்ல, தொழில்முனைவோரின் இழப்பில் வருவாய் மற்றும் இழப்பு கவரேஜையும் பெறாத சாத்தியம்;

· பேரழிவு - மூலதன இழப்பு, சொத்து மற்றும் தொழில்முனைவோரின் திவால்நிலை சாத்தியமாகும்.

அளவு பகுப்பாய்வு என்பது நிதி ஆபத்து மற்றும் நிதி அபாயத்தின் தனிப்பட்ட துணை வகைகளின் பண சேதத்தின் குறிப்பிட்ட அளவை தீர்மானிப்பதாகும். சில நேரங்களில் உள் மற்றும் வெளிப்புற காரணிகளின் செல்வாக்கை மதிப்பிடுவதன் அடிப்படையில் தரமான மற்றும் அளவு பகுப்பாய்வு மேற்கொள்ளப்படுகிறது: கொடுக்கப்பட்ட நிறுவனத்தின் வேலை மற்றும் அதன் பண மதிப்பின் மீதான அவர்களின் செல்வாக்கின் குறிப்பிட்ட எடையின் உறுப்பு-மூலம்-உறுப்பு மதிப்பீடு மேற்கொள்ளப்படுகிறது. இந்த பகுப்பாய்வு முறை அளவு பகுப்பாய்வின் பார்வையில் மிகவும் உழைப்பு-தீவிரமானது, ஆனால் தரமான பகுப்பாய்வில் அதன் சந்தேகத்திற்கு இடமில்லாத பலனைக் கொண்டுவருகிறது. இது சம்பந்தமாக, நிதி அபாயத்தின் அளவு பகுப்பாய்வுக்கான முறைகளின் விளக்கத்திற்கு அதிக கவனம் செலுத்தப்பட வேண்டும், ஏனெனில் அவற்றில் பல உள்ளன மற்றும் அவற்றின் திறமையான பயன்பாட்டிற்கு சில திறன்கள் தேவைப்படுகின்றன. முழுமையான வகையில், பொருள் (உடல்) அல்லது செலவு (பண) அடிப்படையில் சாத்தியமான இழப்புகளின் அளவைக் கொண்டு ஆபத்தை தீர்மானிக்க முடியும். ஒப்பீட்டளவில், ஆபத்து என்பது ஒரு குறிப்பிட்ட தளத்துடன் தொடர்புடைய சாத்தியமான இழப்புகளின் அளவு என வரையறுக்கப்படுகிறது, இதன் வடிவத்தில் நிறுவனத்தின் சொத்து நிலை அல்லது ஒரு குறிப்பிட்ட வகை வணிகத்திற்கான மொத்த வளங்களின் செலவு ஆகியவற்றை எடுத்துக்கொள்வது மிகவும் வசதியானது. செயல்பாடு, அல்லது எதிர்பார்க்கப்படும் வருமானம் (லாபம்). பின்னர் லாபம், வருமானம், வருவாய் ஆகியவற்றின் சீரற்ற விலகலை இழப்பாகக் கருதுவோம். எதிர்பார்த்த மதிப்புகளுடன் ஒப்பிடும்போது. தொழில்முனைவோர் இழப்புகள் முதன்மையாக தொழில் முனைவோர் வருமானத்தில் தற்செயலான குறைவு ஆகும். இத்தகைய இழப்புகளின் அளவுதான் ஆபத்தின் அளவைக் குறிக்கிறது.

எனவே, இடர் பகுப்பாய்வு முதன்மையாக இழப்புகள் பற்றிய ஆய்வுடன் தொடர்புடையது. சாத்தியமான இழப்புகளின் அளவைப் பொறுத்து, அவற்றை மூன்று குழுக்களாகப் பிரிப்பது நல்லது:

· இழப்புகள், மதிப்பிடப்பட்ட லாபத்தை விட அதிகமாக இல்லாத மதிப்பு, ஏற்றுக்கொள்ளத்தக்கது என்று அழைக்கப்படலாம்;

மதிப்பிடப்பட்ட லாபத்தை விட அதிகமாக இருக்கும் இழப்புகள் முக்கியமானவை என வகைப்படுத்தப்படுகின்றன - அத்தகைய இழப்புகள் தொழில்முனைவோரின் பாக்கெட்டில் இருந்து ஈடுசெய்யப்பட வேண்டும்;

· பேரழிவு அபாயம் இன்னும் ஆபத்தானது, இதில் தொழில்முனைவோர் தனது அனைத்து சொத்துக்களுக்கும் மேலாக இழப்புகளை சந்திக்க நேரிடும்.

தலைப்பில் அடிப்படை தத்துவார்த்த தகவல்:

முதலீட்டுத் திட்டங்களின் அபாயத்தை மதிப்பிடுவதில் மிகவும் பரவலாகப் பயன்படுத்தப்படும் அளவு முறைகள்: - புள்ளியியல் முறை; - உணர்திறன் பகுப்பாய்வு (அளவுரு மாறுபாடு முறை); - நிலைத்தன்மையை சரிபார்க்கும் முறை (கணக்கிடுதல் முக்கியமான புள்ளிகள்); - காட்சி முறை (நிச்சயமற்ற தன்மைகளின் முறைப்படுத்தப்பட்ட விளக்கத்தின் முறை); - உருவகப்படுத்துதல் மாடலிங் (புள்ளிவிவர சோதனை முறை, மான்டே கார்லோ முறை); - தள்ளுபடி விகிதத்தை சரிசெய்யும் முறை. பெரும்பாலும், நிறுவனங்களின் உற்பத்தி நடவடிக்கைகள் சராசரி அளவுருக்களுக்கு ஏற்ப திட்டமிடப்படுகின்றன, அவை முன்கூட்டியே நம்பத்தகுந்ததாக அறியப்படவில்லை மற்றும் தோராயமாக மாறலாம். அதே நேரத்தில், இந்த குறிகாட்டிகளில் திடீர் மாற்றங்களைக் கொண்ட சூழ்நிலை மிகவும் விரும்பத்தகாதது, ஏனெனில் இது கட்டுப்பாட்டை இழக்கும் அச்சுறுத்தலாகும். சராசரி எதிர்பார்க்கப்படும் மதிப்பில் இருந்து குறிகாட்டிகளின் சிறிய விலகல், அதிக ஸ்திரத்தன்மை. அதனால்தான் முதலீட்டு அபாயத்தை மதிப்பிடுவதில் மிகவும் பரவலாகப் பயன்படுத்தப்படும் முறையானது கணித புள்ளியியல் முறைகளின் அடிப்படையில் ஒரு புள்ளியியல் முறையாகும். சராசரி எதிர்பார்க்கப்படும் மதிப்பு எடையுள்ள எண்கணித சராசரி சூத்திரத்தைப் பயன்படுத்தி கணக்கிடப்படுகிறது:

x என்பது சராசரி எதிர்பார்க்கப்படும் மதிப்பு;

xi என்பது ஒவ்வொரு வழக்கிற்கும் எதிர்பார்க்கப்படும் மதிப்பு;

ni - கண்காணிப்பு வழக்குகளின் எண்ணிக்கை (அதிர்வெண்) Y - எல்லா நிகழ்வுகளுக்கும் தொகை. சராசரியாக எதிர்பார்க்கப்படும் மதிப்பு என்பது ஒரு பொதுவான அளவு பண்பு மற்றும் எந்த முதலீட்டு விருப்பத்திற்கும் ஆதரவாக ஒரு முடிவை எடுக்க அனுமதிக்காது. இறுதி முடிவை எடுக்க, சாத்தியமான முடிவின் மாறுபாட்டின் அளவை தீர்மானிக்க வேண்டியது அவசியம். மாறுபாடு என்பது எதிர்பார்க்கப்படும் மதிப்பு சராசரியிலிருந்து விலகும் அளவு. நடைமுறையில் அதை மதிப்பிட, மாறுபாடு பயன்படுத்தப்படுகிறது

அல்லது நிலையான விலகல் (MSD):

நிலையான விலகல் என்பது பெயரிடப்பட்ட மதிப்பு மற்றும் மாறுபடும் பண்புகளை அளவிடும் அதே அலகுகளில் குறிக்கப்படுகிறது. ஒரு கண்டுபிடிப்பு திட்டத்தின் முடிவுகள் மற்றும் செலவுகளை பகுப்பாய்வு செய்ய, ஒரு விதியாக, மாறுபாட்டின் குணகம் பயன்படுத்தப்படுகிறது. இது எண்கணித சராசரிக்கு நிலையான விலகலின் விகிதத்தைக் குறிக்கிறது மற்றும் பெறப்பட்ட மதிப்புகளின் விலகலின் அளவைக் காட்டுகிறது: (சதவீதத்தில்). அதிக குணகம், வலுவான ஏற்ற இறக்கம். பின்வரும் தர மதிப்பீடு ஏற்றுக்கொள்ளப்படுகிறது வெவ்வேறு அர்த்தங்கள்மாறுபாட்டின் குணகம்: 10% வரை - பலவீனமான மாறுபாடு, 10-25% - மிதமான, 25% க்கு மேல் - அதிக.

மணிக்கு ஒரே மாதிரியான மதிப்புகள்எதிர்பார்க்கப்படும் வருமானத்தின் அளவு, குறைந்த நிலையான விலகல் மூலம் வகைப்படுத்தப்படும் முதலீடுகள் மிகவும் நம்பகமானவை. மாறுபாட்டின் குணகத்தின் மதிப்பு குறைவாக இருக்கும் முதலீட்டுத் திட்டங்களுக்கு முன்னுரிமை அளிக்கப்படுகிறது, இது வருமானம் மற்றும் அபாயத்தின் சிறந்த விகிதத்தைக் குறிக்கிறது. சூத்திரங்களின் எளிமை இருந்தபோதிலும், புள்ளிவிவர முறையைப் பயன்படுத்துவதற்கு நீண்ட காலத்திற்கு அதிக அளவு தரவு தேவைப்படுகிறது, இது அதன் முக்கிய குறைபாடு ஆகும். கூடுதலாக, மேலே விவரிக்கப்பட்ட குணாதிசயங்கள் நிகழ்தகவு விநியோகத்தின் இயல்பான சட்டத்திற்குப் பயன்படுத்தப்பட வேண்டும், இது இடர் பகுப்பாய்வில் பரவலாகப் பயன்படுத்தப்படுகிறது, ஏனெனில் அதன் மிக முக்கியமான பண்புகள் (சராசரியுடன் தொடர்புடைய விநியோகத்தின் சமச்சீர், பெரிய விலகல்களின் மிகக் குறைவான நிகழ்தகவு. சராசரி மதிப்பிலிருந்து சீரற்ற மாறி, முதலியன) பகுப்பாய்வை கணிசமாக எளிதாக்குவதை சாத்தியமாக்குகிறது. இருப்பினும், திட்ட அளவுருக்கள் (பணப்புழக்கம்) எப்போதும் சாதாரண சட்டத்திற்குக் கீழ்ப்படிவதில்லை. எனவே, ஆபத்தை பகுப்பாய்வு செய்யும் போது மேலே உள்ள பண்புகளை மட்டுமே பயன்படுத்துவது தவறான முடிவுகளுக்கு வழிவகுக்கும் மற்றும் கூடுதல் அளவுருக்களைப் பயன்படுத்துவது அவசியம்).

மிகவும் சிக்கலான கணித உபகரணங்களின் பயன்பாடு (பின்னடைவு மற்றும் தொடர்பு பகுப்பாய்வு, உருவகப்படுத்துதல் மாடலிங் முறைகள்) ஆபத்து மற்றும் அதன் நிகழ்வுக்கான காரணங்களை இன்னும் ஆழமாக பகுப்பாய்வு செய்ய அனுமதிக்கிறது. முதலீட்டு வடிவமைப்பில், அபாயத்தை மதிப்பிடும் போது, ​​உணர்திறன் பகுப்பாய்வு முறை பரவலாகப் பயன்படுத்தப்படுகிறது. இந்த முறையில், செயல்பாட்டு நிலைமைகளில் ஏற்படும் மாற்றங்களுக்கு (வரி செலுத்துதல்கள், தயாரிப்பு விலைகள், சராசரி மாறி செலவுகள் போன்றவை) விளைவான திட்ட குறிகாட்டிகளின் உணர்திறன் அளவு ஆபத்து என கருதப்படுகிறது. இதன் விளைவாக திட்ட குறிகாட்டிகள் இருக்கலாம்: செயல்திறன் குறிகாட்டிகள் (NPV, IRR, PI, திருப்பிச் செலுத்தும் காலம்); வருடாந்திர திட்ட குறிகாட்டிகள் (நிகர லாபம், திரட்டப்பட்ட லாபம்). திட்ட மதிப்பீட்டின் முடிவை பாதிக்கும் அளவுருக்களின் நிலையான மதிப்புகளுடன் விளைந்த குறிகாட்டியின் (எடுத்துக்காட்டாக, NPV) அடிப்படை மதிப்பை நிறுவுவதன் மூலம் பகுப்பாய்வு தொடங்குகிறது. இயக்க நிலைமைகளில் ஒன்று மாறும்போது (பிற காரணிகள் மாறாமல் கருதப்படுகிறது) முடிவில் சதவீத மாற்றம் (NPV) கணக்கிடப்படுகிறது. ஒரு விதியாக, அளவுருக்களின் மாறுபாட்டின் வரம்புகள் ± 10-15% ஆகும். உணர்திறன் பகுப்பாய்விற்குப் பயன்படுத்தப்படும் மிகவும் தகவலறிந்த முறையானது நெகிழ்ச்சிக் குறிகாட்டியின் கணக்கீடு ஆகும், இது அளவுரு மதிப்பில் ஒரு சதவீத மாற்றத்திற்கு விளைவான காட்டியின் சதவீத மாற்றத்தின் விகிதமாகும்.

இதில் x1 என்பது மாறி அளவுருவின் அடிப்படை மதிப்பு,

x2 - மாறி அளவுருவின் மாற்றப்பட்ட மதிப்பு,

NPV1 - அடிப்படை வழக்குக்கான விளைவான குறிகாட்டியின் மதிப்பு,

NPV2 - அளவுரு மாறும்போது விளைந்த காட்டியின் மதிப்பு. மற்ற அளவுருக்கள் ஒவ்வொன்றிற்கும் உணர்திறன் குறிகாட்டிகள் அதே வழியில் கணக்கிடப்படுகின்றன. எலாஸ்டிசிட்டி இன்டெக்ஸ் அதிகமாக இருந்தால், இந்த காரணியில் ஏற்படும் மாற்றங்களுக்கு திட்டம் அதிக உணர்திறன் கொண்டது, மேலும் திட்டமானது தொடர்புடைய ஆபத்துக்கு மிகவும் எளிதில் பாதிக்கப்படுகிறது.

கொடுக்கப்பட்ட காரணியில் ஏற்படும் மாற்றங்களில் விளைந்த காட்டி (NPV) சார்ந்திருப்பதைத் திட்டமிடுவதன் மூலம், உணர்திறன் பகுப்பாய்வு வரைபட ரீதியாகவும் மேற்கொள்ளப்படலாம். இந்த உறவின் சாய்வு அதிகமாக இருந்தால், அளவுருவில் ஏற்படும் மாற்றங்களுக்கு NPV மதிப்பு அதிக உணர்திறன் மற்றும் அதிக ஆபத்து. x- அச்சுடன் நேரடி பதிலின் குறுக்குவெட்டு அளவுருவில் எந்த சதவீத மாற்றத்தில் திட்டம் பயனற்றதாக மாறும் என்பதைக் காட்டுகிறது. இந்தக் கணக்கீடுகளின் அடிப்படையில், முக்கியத்துவத்தின் அளவு (உயர், நடுத்தர, குறைந்த) மற்றும் "உணர்திறன் அணி" என்று அழைக்கப்படும் கட்டுமானத்தின் படி அளவுருக்களின் நிபுணர் தரவரிசை மேற்கொள்ளப்படுகிறது, இது குறைந்த மற்றும் மிகவும் ஆபத்தான காரணிகளைக் கண்டறிய அனுமதிக்கிறது திட்டம்.

உணர்திறன் பகுப்பாய்வு ஆரம்பத் தரவின் முக்கிய (திட்ட நிலைத்தன்மையின் பார்வையில்) அளவுருக்களைத் தீர்மானிக்க உங்களை அனுமதிக்கிறது, அத்துடன் அவற்றின் முக்கியமான (அதிகபட்ச அனுமதிக்கப்பட்ட) மதிப்புகளைக் கணக்கிடுகிறது. இந்த முறையின் முக்கிய தீமை என்னவென்றால், ஒரு காரணியில் ஏற்படும் மாற்றங்கள் தனிமையில் கருதப்படுகின்றன, அதேசமயம் நடைமுறையில் அனைத்து பொருளாதார காரணிகளும் ஒரு பட்டம் அல்லது இன்னொருவருடன் தொடர்புடையவை. நிலைத்தன்மை சோதனை முறையானது, எந்தவொரு பங்கேற்பாளர்களுக்கும் மிகவும் சாத்தியமான அல்லது மிகவும் "ஆபத்தான" நிலைமைகளில் திட்டத்தை செயல்படுத்தும் காட்சிகளின் வளர்ச்சியை உள்ளடக்கியது. ஒவ்வொரு சூழ்நிலையிலும், திட்டத்தை செயல்படுத்துவதற்கான நிறுவன மற்றும் பொருளாதார பொறிமுறையானது பொருத்தமான நிலைமைகளின் கீழ் எவ்வாறு செயல்படும், வருமானம், இழப்புகள் மற்றும் செயல்திறன் குறிகாட்டிகள் தனிப்பட்ட பங்கேற்பாளர்கள், மாநிலம் மற்றும் மக்கள்தொகைக்கு என்னவாக இருக்கும் என்பது ஆராயப்படுகிறது. தள்ளுபடி விகிதத்தில் ஆபத்து காரணிகளின் செல்வாக்கு கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்படவில்லை. அனைத்து சூழ்நிலைகளிலும், NPV நேர்மறையானதாக இருந்தால், ஒரு திட்டம் நிலையானதாகவும் பயனுள்ளதாகவும் கருதப்படுகிறது; - திட்டத்தின் நிதி சாத்தியக்கூறுகளுக்கு தேவையான இருப்பு வழங்கப்படுகிறது. செயல்படுத்தல் நிலைமைகளில் சாத்தியமான மாற்றங்களுக்கான திட்ட நிலைத்தன்மையின் அளவு உற்பத்தி அளவுகளின் அதிகபட்ச (முக்கியமான) நிலை, உற்பத்தி செய்யப்பட்ட பொருட்களின் விலைகள் மற்றும் பிற திட்ட அளவுருக்கள் ஆகியவற்றின் குறிகாட்டிகளால் வகைப்படுத்தப்படும். செயல்பாட்டின் சில t-வது ஆண்டிற்கான திட்ட அளவுருவின் வரம்பு மதிப்பு, இந்த ஆண்டில் பங்கேற்பாளரின் நிகர லாபம் பூஜ்ஜியமாக மாறும் t-ஆம் ஆண்டில் இந்த அளவுருவின் மதிப்பாக வரையறுக்கப்படுகிறது.

இந்த முறை அனுமதிக்காது விரிவான பகுப்பாய்வுஅனைத்து ஒன்றோடொன்று தொடர்புடைய அளவுருக்களிலும் ஆபத்து, ஏனெனில் ஒவ்வொரு வரம்பு நிலை குறிகாட்டியும் ஒரு குறிப்பிட்ட திட்ட அளவுருவை (உற்பத்தி அளவு, முதலியன) பொறுத்து நிலைத்தன்மையின் அளவை வகைப்படுத்துகிறது. ஓரளவிற்கு, உணர்திறன் பகுப்பாய்வில் உள்ளார்ந்த குறைபாடுகள் சூழ்நிலை முறையால் தவிர்க்கப்படலாம், இதில் ஆய்வின் கீழ் உள்ள திட்டத்தின் காரணிகளின் தொகுப்பு ஒரே நேரத்தில் நிலையான மாற்றங்களுக்கு உட்பட்டது, அவற்றின் ஒன்றுக்கொன்று சார்ந்திருப்பதை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறது. ஒரு திட்டத்தை செயல்படுத்துவதற்கான சாத்தியமான நிபந்தனைகளின் முழு தொகுப்பின் அனுபவமிக்க நிபுணர்களின் விளக்கத்தை காட்சி முறை உள்ளடக்கியது (காட்சிகள் வடிவில் அல்லது முக்கிய தொழில்நுட்ப, பொருளாதார மற்றும் மதிப்புகள் மீதான கட்டுப்பாடுகளின் அமைப்பு வடிவத்தில். திட்டத்தின் பிற அளவுருக்கள்) மற்றும் இந்த நிபந்தனைகளை பூர்த்தி செய்யும் செலவுகள், முடிவுகள் மற்றும் செயல்திறன் குறிகாட்டிகள். என சாத்தியமான விருப்பங்கள்குறைந்தபட்சம் மூன்று காட்சிகளை உருவாக்குவது நல்லது: அவநம்பிக்கை, நம்பிக்கை மற்றும் மிகவும் சாத்தியமான (யதார்த்தமான அல்லது சராசரி).

காட்சி முறையை செயல்படுத்துவதற்கான அடுத்த கட்டம், நிச்சயமற்ற காரணிகள் பற்றிய ஆரம்ப தகவலை தனிப்பட்ட செயல்படுத்தல் நிலைமைகளின் நிகழ்தகவுகள் மற்றும் தொடர்புடைய செயல்திறன் குறிகாட்டிகள் பற்றிய தகவலாக மாற்றுவதாகும். கிடைக்கக்கூடிய தரவுகளின் அடிப்படையில், திட்டத்தின் பொருளாதார செயல்திறனின் குறிகாட்டிகள் தீர்மானிக்கப்படுகின்றன. சூழ்நிலையில் பிரதிபலிக்கும் ஒரு குறிப்பிட்ட நிகழ்வின் நிகழ்வின் நிகழ்தகவு சரியாக அறியப்பட்டால், திட்டத்தின் எதிர்பார்க்கப்படும் ஒருங்கிணைந்த விளைவு கணித எதிர்பார்ப்பு சூத்திரத்தைப் பயன்படுத்தி கணக்கிடப்படுகிறது:

i-th சூழ்நிலையை செயல்படுத்தும் போது NPVi என்பது ஒருங்கிணைந்த விளைவு ஆகும்,

pi என்பது இந்த சூழ்நிலையின் நிகழ்தகவு. இந்த நிலையில், திட்டப் பயனற்ற தன்மையின் (Re) ஆபத்து, அந்தச் சூழ்நிலைகளின் (k) மொத்த நிகழ்தகவு என மதிப்பிடப்படுகிறது, இதில் திட்டத்தின் எதிர்பார்க்கப்படும் செயல்திறன் (NPV) எதிர்மறையாக மாறும்:

அதன் பயனற்ற தன்மையின் (Ue) செயல்பாட்டின் சராசரி சேதம் சூத்திரத்தால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது:

திட்டத்தை செயல்படுத்துவதற்கான நிபந்தனைகளின் நிகழ்தகவு விளக்கம் நியாயமானது மற்றும் திட்டத்தின் செயல்திறன் தீர்மானிக்கப்படும் போது, ​​முதலில், இயற்கை மற்றும் தட்பவெப்ப நிலைகளின் நிச்சயமற்ற தன்மை (வானிலை, பூகம்பங்கள் அல்லது வெள்ளம் போன்றவை) அல்லது நிபந்தனையால் பொருந்தும். நிலையான சொத்துக்கள் (கட்டிடங்கள் மற்றும் கட்டமைப்புகளின் கட்டமைப்புகள், உபகரணங்கள் தோல்விகள், முதலியன தேய்மானம் மற்றும் கண்ணீர் விளைவாக வலிமை குறைப்பு).

எக்செல் வடிவத்தில் ஒரு வழக்கு ஆய்வில் நடைமுறை அம்சங்கள் செயல்விளக்கப் பயிற்சிகளாக வழங்கப்பட்டன.

4. கருத்து பகுப்பாய்வு

நான் வழங்கிய 7 கேள்வித்தாள்களின் முடிவுகளின் அடிப்படையில் கருத்து பகுப்பாய்வு செய்யப்பட்டதுகுழு எண். 117 இன் மாணவர்கள், "கணித புள்ளியியல் முறையைப் பயன்படுத்தி முதலீட்டு அபாயத்தை மதிப்பீடு செய்தல்" என்ற தலைப்பில் ஒரு பயிற்சிக்குப் பிறகு. கேள்வித்தாள்களின் நகல் அறிக்கையுடன் இணைக்கப்பட்டுள்ளது. கணக்கெடுப்பு ரகசியமானது, அதாவது கணக்கெடுப்பு அநாமதேயமானது.

பாடத்தின் தரம் குறித்த அவர்களின் கருத்துக்களை அடையாளம் காணவும், அடுத்தடுத்த சுய பகுப்பாய்விற்கான குறைபாடுகளை அடையாளம் காணவும் மாணவர்களின் கணக்கெடுப்பு மேற்கொள்ளப்பட்டது. கேள்வித்தாள் மாணவர்களுக்கான படித்த பொருளின் அணுகலை மதிப்பிட உங்களை அனுமதிக்கிறது.

முக்கிய மதிப்பீட்டு அளவுருக்கள்:

தலைப்புடன் உள்ளடக்கத்தின் இணக்கம்;

தலைப்பின் பொருத்தம்;

தலைப்பின் புதுமை;

பொருள் இன்ட்ரஸ்ட்;

பெறப்பட்ட தகவலின் உணர்வின் அணுகல்;

பார்வையாளர்களுடன் தொடர்பு கொள்ளுங்கள்

அத்துடன் கூடுதல் பரிந்துரைகள், கருத்துகள் மற்றும் விருப்பங்கள்.

அளவுகோல் 1 முதல் 5 புள்ளிகள் வரை, குறைந்தபட்ச மதிப்பு என்பது மிகக் குறைந்த மதிப்பீடு, அதிகபட்சம் அதிகமாக உள்ளது என்பதைக் குறிப்பிடுவது மதிப்பு.

கேள்வித்தாளின் முடிவுகளின்படி, அதை முடித்த அனைத்து மாணவர்களுக்கும் அனைத்து அளவுருக்களிலும் 4 புள்ளிகளுக்குக் கீழே மதிப்பெண்கள் இல்லை, இது படித்த பொருளின் ஒட்டுமொத்த நேர்மறையான உணர்வைக் குறிக்கலாம்.

ஏழு பேரில் ஆறு பேர் அதை 5 புள்ளிகளில் மதிப்பிட்டுள்ளனர், அத்தகைய அளவுகோல் "தலைப்புடன் உள்ளடக்கத்தின் இணக்கம்", ஒருவர் அதை 4 புள்ளிகளில் மதிப்பிட்டார்.

ஏழு பேரில் ஆறு பேர் "தலைப்பின் பொருத்தம்" என்ற அளவுகோலை 5 புள்ளிகளாக மதிப்பிட்டுள்ளனர்; இது மாணவர்களிடையே பலவிதமான கருத்துக்களையும் அவர்களின் ஒட்டுமொத்த திறனையும் குறிக்கிறது.

"தலைப்பின் புதுமை" போன்ற ஒரு அளவுகோலின் படி, வாக்குகள் பிரிக்கப்பட்டன, கிட்டத்தட்ட நான்கு பேர் அதை 5 புள்ளிகளிலும், மூன்று பேர் 4 புள்ளிகளிலும் மதிப்பிட்டனர். சில மாணவர்கள் ஏற்கனவே வழங்கப்பட்ட தலைப்பைப் பற்றி நன்கு அறிந்திருக்கிறார்கள் அல்லது அவர்கள் எதிர்பார்த்ததை விட குறைவான சுவாரஸ்யத்தைக் கண்டறிந்துள்ளனர் என்று நான் கருதுகிறேன்.

"பொருள் மீதான ஆர்வம்" அளவுருவிற்கும் இதே நிலைதான் - நான்கு பேர் அதை 5 புள்ளிகளிலும், மூன்று பேர் 4 புள்ளிகளிலும் மதிப்பிட்டனர், ஆனால் மேலே உள்ள அனைத்து அளவுருக்களுக்கும் 5 புள்ளிகளைக் கொடுக்கக் கருதிய மாணவர்களால் 4 புள்ளிகள் வழங்கப்பட்டன. இந்த விஷயத்தில் ஏற்கனவே வேலை செய்யத் தொடங்கியவர்கள் அல்லது ஏற்கனவே நன்கு அறிந்தவர்கள் இந்த விஷயத்தில் அதிக ஆர்வம் காட்டியுள்ளனர். மாணவர்களிடையே அவர்களின் அறிவியல் பணிகளில் (பாடத்திட்டங்கள், ஆய்வுக் கட்டுரைகள்) பொருளின் மீதான ஆர்வம் அதன் சாத்தியமான நடைமுறை பயன்பாட்டுடன் குறுக்கிடலாம் என்று கருதுவதற்கான உரிமையை இது வழங்குகிறது.

மிகவும் சிக்கலான அளவுருவானது "பெறப்பட்ட தகவலைப் புரிந்துகொள்வதற்கான அணுகல்" என்று மாறியது. ஒருவேளை பொருள் விளக்கப்படம் மற்றும் உடற்பயிற்சியால் அல்ல, ஆனால் குழுவை அணிகளாகப் பிரிக்கும் வணிக விளையாட்டின் வடிவத்தில் வழங்கப்பட வேண்டும், ஏனெனில் இந்த அணுகுமுறை கற்றல் செயல்பாட்டில் அதிக ஆர்வத்தைத் தூண்டும் என்று நான் நினைக்கிறேன், இதன் விளைவாக, அணுகக்கூடியதாக இருக்கும். உணர்தல் வேண்டும்.

"பார்வையாளர்களுடனான தொடர்பு" அளவுருவிற்கு, மாணவர்கள் ஒருமனதாக 5 புள்ளிகளைப் பெற்றனர். பாடத்தின் முடிவுகளின் அடிப்படையில், மாணவர்கள் பல கேள்விகள் கேட்கப்பட்டனர், இது வேலையில் அவர்களின் ஆர்வத்தை காட்டுகிறது. எனது தரப்பில், மாணவர்கள் கேட்ட அனைத்து கேள்விகளுக்கும் பதில் அளிக்கப்பட்டது.

பின்னூட்ட கேள்வித்தாளில், முக்கிய மதிப்பீட்டு அளவுருக்கள் கொண்ட அட்டவணைக்கு கீழே, கூடுதல் பரிந்துரைகள், கருத்துகள் மற்றும் விருப்பங்களுக்கு இடம் ஒதுக்கப்பட்டது. நான்கு மாணவர்கள் பாடம் பற்றிய தங்கள் தனிப்பட்ட பதிவுகளை விட்டுவிட விருப்பம் தெரிவித்தனர். பாடத்தின் சுய பகுப்பாய்வு செய்ய மிகவும் வண்ணமயமான மற்றும் முழுமையாக எனக்கு உதவும்.

எனது பேச்சில் உற்சாகமும், தன்னம்பிக்கையின்மையும் இருந்ததாக இரண்டு மாணவர்கள் குறிப்பிட்டனர், இது பேச்சின் வேகத்தில் வெளிப்பட்டதாக மாணவர்கள் குறிப்பிட்டுள்ளனர்.

மாணவர்களில் ஒருவர் தனது விருப்பத்தை மிகவும் தீவிரமாக வெளிப்படுத்தினார், இருப்பினும் அவர் "அத்தகைய சூழலில் இது சாதாரணமானது" என்று குறிப்பிட்டார். மாணவர்களை வெல்வதற்காக, "அற்பத்தனம்" அல்லது மிகவும் நட்பான சூழ்நிலை உற்சாகத்தின் விளைவாகும் என்று கருதலாம், இதன் மூலம் தயாரிக்கப்பட்ட பொருள் பற்றிய நேர்மறையான கருத்தை அளிக்கிறது.

பாராட்டுக்களும் எழுதப்பட்டன.

கேள்வித்தாளின் முடிவுகள் மற்றும் பாடத்தைத் தயாரித்தல் மற்றும் நடத்துவது பற்றிய எனது சொந்த பதிவுகள் ஆகியவற்றின் அடிப்படையில், கற்பித்தல் பயிற்சியின் சுய பகுப்பாய்வு செய்ய முயற்சித்தேன்.

5. பாடத்தின் சுய பகுப்பாய்வு

பார்வையாளர்களுடன் தொடர்பு

பாடத்தின் போது, ​​பார்வையாளர்களுடன் உளவியல் ரீதியான தொடர்பை ஏற்படுத்தி அனைத்து மாணவர்களுடனும் திறம்பட செயல்பட முடிந்தது. எனது பேச்சை ஆராய்ந்த பின்னர், எதிர்மறையான அம்சங்களில் இருந்து நான் கவனிக்க முடியும், பெரும்பாலும், இந்த கட்டத்தில் பொதுப் பேச்சின் உளவியல் பகுப்பாய்வின் போதுமான வழிமுறை வளர்ச்சியின் காரணமாக நான் தடைகளை சந்தித்தேன். இதைச் செய்ய, பார்வையாளர்களுடனான உளவியல் தொடர்பு முறைகள் குறித்த சிறப்பு இலக்கியங்களை நீங்கள் அறிந்திருக்க வேண்டும் மற்றும் சோதனை ரீதியாக உளவியல் தடையை கடக்க வேண்டும் என்று நான் நம்புகிறேன்.

திட்டமிட்டதில் வெற்றியும் தோல்வியும் அடைந்தது

பாடம் சரியான முறை மற்றும் நிறுவன மட்டத்தில் நடத்தப்பட்டது, இது இலக்கை அடைய பங்களித்தது. பணியின் போது, ​​புள்ளியியல் முறையைப் பயன்படுத்தி இடர் மதிப்பீட்டின் முக்கிய அம்சங்கள் தொடப்பட்டு கண்டுபிடிக்கப்பட்டன. பாடத்தின் போது, ​​ஒரு நல்ல பணிச்சூழலும் பரஸ்பர புரிதலும் உருவாக்கப்பட்டன, மேலும் இந்த தலைப்பில் மாணவர்களின் ஆர்வம் தூண்டப்பட்டது, இது உயர் அமைப்பு மற்றும் ஒழுக்கத்தால் ஆதரிக்கப்பட்டது. பாடத்திற்கான தயாரிப்பில், செயல்விளக்கம் மற்றும் பயிற்சிகள் மூலம் கற்பிக்கும் முறை பயன்படுத்தப்பட்டது.

முறைகள், நுட்பங்கள் மற்றும் கற்பித்தல் கருவிகளின் தேர்வு கல்விப் பொருளின் உள்ளடக்கம், பாடத்தின் நிர்ணயிக்கப்பட்ட இலக்குகள், கொடுக்கப்பட்ட குழுவின் கல்வித் திறன்கள், பாடத்தின் முறையான கருவி, அதன் ஒவ்வொரு நிலைகள் மற்றும் பணிகளுக்கு ஒத்திருக்கிறது. மாணவர்களை செயல்படுத்துகிறது.

வகுப்புகளின் போது ஏற்படும் தவறுகள் மற்றும் அவற்றைத் தடுப்பதற்கான சாத்தியமான வழிகள்

எனது பேச்சை ஆய்வு செய்த பிறகு, அதை மேம்படுத்தவும், எனது சொற்பொழிவு திறன்களை பயிற்சி செய்யவும், பார்வையாளர்களுக்கு முன்னால் கடுமையான கவலையை சமாளிக்கவும் விரும்பினேன். என் கருத்துப்படி, எனது பேச்சில் மனோ-உணர்ச்சி நம்பிக்கை இல்லை, இது பேச்சின் வேகத்திலும், சில சமயங்களில் வார்த்தைகளின் குழப்பத்திலும் வெளிப்பட்டது.

கேள்வித்தாள்களின் பகுப்பாய்வின் முடிவுகளின் அடிப்படையில், மாணவர்களிடையே மிகப்பெரிய பிரச்சனை பெறப்பட்ட தகவலை உணரும் அணுகலுடன் தொடர்புடையது என்று நாம் முடிவு செய்யலாம்.

கல்விச் செயல்பாட்டில் அதிக ஈடுபாட்டிற்காக, கல்விப் பொருளை எளிமையான வடிவத்தில், ஒருவேளை விளையாட்டுப் பதிப்பில் வழங்குவதே சாத்தியமான தீர்வுகள்.

முடிவுரை

இன்டர்ன்ஷிப்பின் முக்கிய நோக்கம் ஒரு கல்வி நிறுவனத்தில் கற்பித்தல் பணியில் அனுபவத்தைப் பெறுவதாகும். பொறியியல் மற்றும் தொழில்நுட்பத்தின் முதுகலையின் தொழில்முறை பயிற்சி அமைப்பில் கற்பித்தல் நடைமுறை மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது, ஏனெனில் ஒரு மாஸ்டர் ஆராய்ச்சி வேலை மற்றும் கற்பித்தல் ஆகிய இரண்டிலும் எந்த கல்வி நிறுவனத்திலும், ஒரு பல்கலைக்கழகம் வரை ஈடுபட முடியும். இந்த நடைமுறையானது கோட்பாட்டுப் பயிற்சிக்கும், கற்பித்தல் மற்றும் விஞ்ஞானப் பணி ஆகிய இரண்டிலும் பொறியியல் மற்றும் தொழில்நுட்ப முதுகலைகளின் எதிர்கால சுயாதீனப் பணிகளுக்கு இடையேயான இணைப்பாகும்.

கற்பித்தல் நடைமுறையின் முடிவுகளின் அடிப்படையில், கற்றல் செயல்பாட்டில் பெறப்பட்ட அறிவு மற்றும் கற்பித்தல் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கான ஆக்கப்பூர்வமான அணுகுமுறையின் திறன்கள் ஒருங்கிணைக்கப்பட்டு, பயிற்சி அமர்வுகளின் வடிவமைப்பு மற்றும் நடத்தைக்கு நடைமுறைப்படுத்தப்பட்டன.

"திட்ட மேலாண்மை" திசையில் ஆசிரியரின் செயல்பாடுகளின் பிரத்தியேகங்கள் மற்றும் கற்பித்தல் செயல்பாடுகளைச் செய்வதில் திறன்களை உருவாக்குதல் ஆகியவை ஆய்வு செய்யப்பட்டன.

"திட்ட மேலாண்மை" திசையில் கற்பித்தல் திறன்கள், திறன்கள் மற்றும் திறன்கள் நடைமுறை நடவடிக்கைகளில் பெறப்பட்டன.

தேர்ச்சி பெற்றது:

பாடத்திட்டத்தின் பரிந்துரைக்கப்பட்ட தலைப்பில் மாணவர்களுடன் நடைமுறை வகுப்புகளை நடத்துதல்.

வளர்ந்த திறன்கள்:

1. மாணவர்களுக்கான ஆராய்ச்சி இலக்குகள் மற்றும் நோக்கங்களை உருவாக்குதல்;

2. அவர்களின் செயல்பாடுகளை ஒழுங்கமைக்கவும்;

3. திட்டமிடல் ஆராய்ச்சி வேலை;

4. ஒரு சாத்தியமான அறிவியல் மேற்பார்வையாளராக உங்கள் சொந்த வேலையின் செயல்திறனை சுய பகுப்பாய்வு செய்யுங்கள்;

5. சிறப்பு இலக்கியத்தின் சுயாதீன தேடல் மற்றும் ஆய்வு;

6. இலக்கியத்தின் பகுப்பாய்வின் அடிப்படையில் ஒரு அறிவியல் சிக்கலின் நிலையை திறமையாகவும் முழுமையாகவும் முன்வைக்கும் திறனை வளர்ப்பது;

7. ஆராய்ச்சி இலக்குகளை அமைக்க மற்றும் பணிகளை உருவாக்கும் திறனை வளர்ப்பது செய்முறை வேலைப்பாடு;

8. ஆராய்ச்சி முறைகளுடன் அறிமுகம், அவற்றின் பயன்பாட்டில் நடைமுறை திறன்களை மேம்படுத்துதல்;

9. மக்களுடன் பணிபுரியும் திறன்களை வளர்த்தல்.

நூல் பட்டியல்

1. அலெக்ஸானோவ் டி.எஸ். விவசாய நிறுவனங்களுக்கான முதலீட்டு திட்டங்களுக்கான வணிகத் திட்டங்களை உருவாக்குதல்: முறையான பரிந்துரைகள். - எம்.: பெடரல் ஸ்டேட் இன்ஸ்டிடியூஷன் ஆர்சிஎஸ்சியின் பப்ளிஷிங் ஹவுஸ், 2006. - 187 பக்.

2. அலெக்ஸானோவ் டி.எஸ்., கோஷெலெவ் வி.எம். முதலீடுகளின் பொருளாதார மதிப்பீடு - எம்.: கோலோஸ்-பிரஸ், 2002. - 382 பக்.

3. அலெக்ஸானோவ் டி.எஸ்., கோஷெலெவ் வி.எம்., எஃப். ஹாஃப்மேன் “பொருளாதார ஆலோசனை வேளாண்மை» மாஸ்கோ "கோலோஸ்". 2008

4. 2009 மற்றும் 2010க்கான நிறுவன CJSC "Agrofirm Optina" இன் கணக்கியல் அறிக்கைகள்.

5. போச்சரோவ் வி.வி. முதலீடுகள்: பல்கலைக்கழகங்களுக்கான பாடநூல். - செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்: பீட்டர், 2008.

6. Blyakman L.S. பொருளாதாரம், மேலாண்மை அமைப்பு மற்றும் அறிவியல் மற்றும் தொழில்நுட்ப முன்னேற்றத்தின் திட்டமிடல்: பாடநூல். கொடுப்பனவு. - எம்.: பட்டதாரி பள்ளி, 2007 - 176 பக்.

7. வாசிலீவ் ஜி.ஏ., எட். மார்க்கெட்டிங் அடிப்படைகள்: பாடநூல். - எம்.: யூனிட்டி, 2005. - 543 பக்.

8. Vilensky, P.L., Livshits, V.N., Smolyak, S.A. முதலீட்டு திட்டங்களின் செயல்திறனை மதிப்பீடு செய்தல். - எம்.: பொருளாதாரம், 2001. - 855 பக்.

9. கலிட்ஸ்காயா எஸ்.வி. நிதி மேலாண்மை. நிதி பகுப்பாய்வு. நிறுவன நிதி: பாடநூல். கொடுப்பனவு. - எம்.: எக்ஸ்மோ, 2008. - 652 பக்.

10. கோல்ட்ஸ்டீன் ஜி.யா. புதுமை மேலாண்மை. - டாகன்ரோக்: TRTU, 2000. - 132 பக்.

11. எகோரோவ் ஐ.வி. பொருட்கள் அமைப்புகளின் மேலாண்மை: பாடநூல் "வெளியீடு மற்றும் புத்தக விற்பனை மையம் "மார்க்கெட்டிங்", 2001.-644 ப.

12. நிகோலேவா எம்.ஏ. கமாடிட்டி அறிவியலின் தத்துவார்த்த அடித்தளங்கள்: பல்கலைக்கழகங்களுக்கான பாடநூல். - எம்.: நார்மா, 2006.

13. எர்ஷோவா எஸ்.ஏ. ஒரு நிறுவனத்தின் நிதி மற்றும் பொருளாதார நடவடிக்கைகளின் பகுப்பாய்வு மற்றும் கண்டறிதல்: பாடநூல். கொடுப்பனவு. - செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்: SPbGASU, 2007. - 155 பக்.

14. Zell, A. முதலீடுகள் மற்றும் நிதியளித்தல், திட்டங்களின் திட்டமிடல் மற்றும் மதிப்பீடு / Transl. அவனுடன். - எம்.: அச்சு - 89, 2001. - 240 பக்.

Allbest.ru இல் வெளியிடப்பட்டது

இதே போன்ற ஆவணங்கள்

இன்டர்ன்ஷிப்பின் செயல்முறை மற்றும் தொழில்முறை பண்புகளை உருவாக்குதல். தொழில்முறை திறன்களின் உருவாக்கம் மற்றும் வளர்ச்சி. தொழில்முறை நடவடிக்கைகளுக்கு ஆக்கபூர்வமான மற்றும் ஆராய்ச்சி அணுகுமுறையை உருவாக்குதல். நவீன தொழில்முறை அனுபவம்.

பயிற்சி அறிக்கை, 01/03/2009 சேர்க்கப்பட்டது


கற்பித்தல் நடைமுறையை ஒழுங்கமைப்பதற்கான அடிப்படை தேவைகள். தொழில்முறை உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் திறன்களை உருவாக்குதல். ஆக்கபூர்வமான திறன்கள். தொடர்பு திறன். நிறுவன திறன்கள். ஆராய்ச்சி திறன்.

பயிற்சி கையேடு, 06/14/2007 சேர்க்கப்பட்டது


திறன்கள் மற்றும் திறன்களை உருவாக்குவதற்கான முறையான ஆதரவின் பகுப்பாய்வு மற்றும் மேம்பாடு சுய ஆய்வுமொழிபெயர்ப்பாளர் மாணவர் மொழிபெயர்ப்பாளர்களின் மொழியியல் பயிற்சியின் கோட்பாடுகள். மொழிபெயர்ப்பாளரின் பணியில் நினைவக செயல்பாடுகள், பேச்சு நுட்பம் மற்றும் தாய்மொழி ஆகியவற்றின் முக்கியத்துவம்.

பாடநெறி வேலை, 04/19/2011 சேர்க்கப்பட்டது


படிக்கிறது சமூக முக்கியத்துவம்கற்பித்தல் நடவடிக்கைகள். ஆசிரியரின் ஆளுமை, அவரது அறிவுசார் திறன் மற்றும் தார்மீக தன்மைக்கான தேவைகளின் பகுப்பாய்வு. கற்பித்தல் கலாச்சாரத்தின் கூறுகள். பொது கற்பித்தல் திறன்களின் அமைப்பு.

விளக்கக்காட்சி, 10/19/2013 சேர்க்கப்பட்டது


கற்பித்தல் நடைமுறையில் அறிவைப் பெறுவதற்கான நிலைகள். 11 ஆம் வகுப்பில் வேதியியல் பாடங்களில் பொதுக் கல்வித் திறன்களை உருவாக்குதல். தலைப்பின் கல்வி அம்சம் "காலச் சட்டம் மற்றும் கால அமைப்பு இரசாயன கூறுகள்மெண்டலீவ்" பள்ளி பாடத்திட்டத்தில்.

பாடநெறி வேலை, 11/13/2011 சேர்க்கப்பட்டது


எதிர்கால சிறப்பு ஆசிரியரின் தொழில்முறை பயிற்சியின் பகுப்பாய்வு. கல்வியியல் பல்கலைக்கழகங்களில் எதிர்கால நிபுணர்களின் தொழில்முறை பயிற்சியின் சிக்கல்கள். "தொழில்நுட்பத்தின்" எதிர்கால சிறப்பு ஆசிரியர்களின் ஆளுமையின் தொழில்முறை நோக்குநிலையின் தனித்தன்மைகள்.

ஆய்வறிக்கை, 03/17/2011 சேர்க்கப்பட்டது


மாணவர்கள் கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் பிரச்சினைகளை தீர்க்கிறார்கள். முக்கிய விஷயத்தை முன்னிலைப்படுத்த திறன்களை உருவாக்குதல். மாணவர்களின் பகுப்பாய்வு மற்றும் செயற்கை செயல்பாட்டின் பொருள்கள். தொழில்நுட்பத்தின் போக்கில் செயற்கையான சூழ்நிலைகள். ஒப்பீட்டு நுட்பங்களைச் செய்யத் தேவையான திறன்களின் பட்டியல்.

கட்டுரை, 05/08/2009 சேர்க்கப்பட்டது


ஒரு மாறும் அமைப்பாக கற்பித்தல் செயல்முறை. கற்பித்தல் செயல்பாட்டின் அமைப்பு. ஒரு ஆசிரியரின் ஆளுமைக்கான தொழில் ரீதியாக நிர்ணயிக்கப்பட்ட தேவைகள். ஆசிரியரின் தொழில்முறை திறனின் அமைப்பு. கற்பித்தல் திறன்களின் முக்கிய குழுக்களின் பண்புகள்.

சுருக்கம், 11/25/2010 சேர்க்கப்பட்டது


கருத்து கல்வி தொழில்நுட்பம். ஜூனியர் கேமிங் தொழில்நுட்பம் பள்ளி வயது. கற்பித்தல் விளையாட்டுகளின் வகைப்பாடு. விளையாட்டு மூலம் மாணவர்களின் வெளிநாட்டு மொழி பேச்சு திறனை உருவாக்குதல். தகவல் தொடர்பு திறன்களை வளர்ப்பதற்கான வழிமுறையாக ஆக்கப்பூர்வமான விளையாட்டுகள்.

பயிற்சி அறிக்கை

நான், குத்ரியவ்சேவா அன்னா ஆண்ட்ரீவ்னா, சிறப்பு மாணவர் " தொடக்கக் கல்வி", gr. ZMNO - 14, கிரிமியா குடியரசின் "KIPU" இன் உயர் கல்விக்கான மாநில பட்ஜெட் கல்வி நிறுவனத்தின் அடிப்படையில் கற்பித்தல் நடைமுறைக்கு உட்பட்டது.

கல்வியியல் பயிற்சி என்பது முக்கிய கல்வித் திட்டத்தில் முதுகலைகளின் தொழில்முறை பயிற்சியின் ஒரு முக்கிய அங்கமாகும், இது எதிர்கால ஆசிரியர்களில் ஒரு பல்கலைக்கழகத்தில் கல்வி செயல்முறையை வடிவமைத்தல், பயிற்சி அமர்வுகளை பகுப்பாய்வு செய்தல் மற்றும் வடிவமைத்தல் மற்றும் கற்பித்தல் கலாச்சாரத்தை வளர்ப்பதற்கான ஒரு முறையான அணுகுமுறையை உருவாக்குவதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது. வேலை மற்றும் தொழில்முறை திறன்.

வேலையைத் தொடங்குவதற்கு முன், கற்பித்தல் நடைமுறையின் குறிக்கோள் தீர்மானிக்கப்பட்டது: ஒரு உயர் கல்வி நிறுவனத்தில் ஆசிரியரின் செயல்பாட்டின் பிரத்தியேகங்களை அறிந்திருத்தல், அத்துடன் உயர் கல்வி நிறுவனங்களில் கற்பிப்பதற்கான தயார்நிலையை உருவாக்குதல்.

இது சம்பந்தமாக, பின்வரும் பணிகள் அமைக்கப்பட்டன:

ஒருங்கிணைத்தல், ஆழப்படுத்துதல், தொழில்முறை திறன்கள் மற்றும் கற்பித்தல் திறன்களை விரிவுபடுத்துதல்;

கல்விப் பொருளைத் தேர்ந்தெடுக்கும் திறன்களை மாஸ்டர் செய்தல், ஒரு குறிப்பிட்ட தலைப்பின் படிப்பை ஒழுங்கமைப்பதற்கான முறைகளின் வடிவத்தைத் தேர்ந்தெடுப்பது;

ஒரு தொழில்முறை நிலை உருவாக்கம், நடத்தை பாணி மற்றும் தொழில்முறை நெறிமுறைகள்ஆசிரியர்.

ஆசிரியரின் பணிப் பொறுப்புகள், செயல்பாட்டின் பகுதிகள், பணி ஆவணங்கள் ஆகியவற்றைப் பற்றி அறிந்திருத்தல்;

ஒரு உயர் கல்வி நிறுவனத்தில் கற்பித்தல் முறைகளைப் பற்றி தங்களைப் பற்றி அறிந்து கொள்வதற்காக ஆசிரியர்களுக்கான பயிற்சி அமர்வுகளில் கலந்துகொள்வது, பின்னர் ஒரு பகுப்பாய்வு எழுதுதல்;

"தத்துவம் மற்றும் கல்வியின் வரலாறு", "கல்வியியல் வரலாறு", "கல்வியியல்" மற்றும் பிற துறைகளில் கல்விப் பொருட்களின் தேர்வு;

விரிவுரைகள், நடைமுறை வகுப்புகள், கல்வி நடவடிக்கைகள் நடத்துதல்;

உயர்கல்வி நிறுவனத்தில் கற்பித்தல் முறைகளில் உள்ள தவறுகளை அடையாளம் கண்டுகொள்வதற்காக இளங்கலை பட்டதாரிகளுக்கான பயிற்சி அமர்வுகளில் கலந்துகொள்வது. பின்னர், பகுப்பாய்வு எழுதுதல்;

கற்பித்தல் நடைமுறையின் உள்ளடக்கம் மற்றும் அமைப்பை மேம்படுத்துவதற்கான முடிவுகள் மற்றும் பரிந்துரைகளை வரையவும்.

எனது பயிற்சியின் போது, ​​கல்வி நிறுவனத்தின் விவரம், அதன் செயல்பாடுகள் மற்றும் அதன் தலைவர்கள் மற்றும் ஆசிரியர் ஊழியர்களின் விவரம் எனக்கு தெரிந்தது. அமைப்பின் முக்கிய குறிக்கோள்கள் மற்றும் நோக்கங்களைப் படித்தார் கல்விநடவடிக்கைகள். கல்வி செயல்முறையை ஒழுங்கமைப்பதற்கான அடிப்படை நுட்பங்களைப் படித்தார். கல்விக் குழுவின் வளர்ச்சியின் அளவை ஆய்வு செய்தார்.

எனது பயிற்சியின் போது, ​​நான் நிறைய அறிவு மற்றும் பயனுள்ள தகவல்களைப் பெற்றேன், இது நிச்சயமாக எதிர்காலத்தில் எனக்கு மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும். இந்த வேலையில், அனைத்து நோக்கங்களும் அடையப்பட்டன.

நான் எனது பணிகளைச் சமாளித்துவிட்டேன் என்று நம்புகிறேன், புதிய ஆசிரியர்கள் தங்கள் மூத்த சக ஊழியர்களைப் பார்க்க வேண்டும் என்று என்னால் நம்பிக்கையுடன் சொல்ல முடியும்.

கல்வி நிறுவனத்தின் சிறப்பு "030100 - கணினி அறிவியல்" மற்றும் சமூக அறிவியல்வடக்கு காகசஸ் ஃபெடரல் பல்கலைக்கழகம்

ஆண்ட்ரீவா ஸ்வெட்லானா நிகோலேவ்னா.

மேல்நிலைப் பள்ளி எண். 6, கிராமத்தின் நகராட்சி அரசுக் கல்வி நிறுவனத்தில் 7ஆம் வகுப்பில் 6ஆம் ஆண்டு படிக்கும் மாணவரின் கற்பித்தல் நடைமுறை குறித்த அறிக்கை. ஸ்டாவ்ரோபோல் பிரதேசத்தின் செராஃபிமோவ்ஸ்கி அர்ஸ்கிர்ஸ்கி மாவட்டம் (09/27/2013 முதல் 01/19/2014 வரை)

09/27/2013 முதல் 01/17/2013 வரையிலான காலகட்டத்தில், நான், ஸ்வெட்லானா நிகோலேவ்னா ஆண்ட்ரீவா (புகைப்படம் 1), நகராட்சி கல்வி நிறுவனம், மேல்நிலைப் பள்ளி எண். 6, கிராமத்தில் கற்பித்தல் பயிற்சியை மேற்கொண்டேன். 7 ஆம் வகுப்பில் ஸ்டாவ்ரோபோல் பிரதேசத்தின் செராஃபிமோவ்ஸ்கி அர்ஸ்கிர்ஸ்கி மாவட்டம். இந்த கல்வி நிறுவனத்தின் ஊழியர்கள் மிகவும் அன்பானவர்களாகவும், பதிலளிக்கக்கூடியவர்களாகவும், நேர்மையானவர்களாகவும், ஆக்கப்பூர்வமாகவும், நேர்மறையாகவும் மாறினர் (புகைப்படம் 2).

கற்பித்தல் பயிற்சியின் செயல்பாட்டில், திட்டத்தின் படி பாடங்களில் கலந்து கொண்டதால், பள்ளி ஆசிரியர்களின் கற்பித்தல் அனுபவத்தை நான் அறிந்து கொள்ள முடிந்தது, இது எனது எதிர்கால தொழில்முறை நடவடிக்கைகளுக்கு ஆக்கபூர்வமான, ஆராய்ச்சி அணுகுமுறையை உருவாக்க உதவியது.

ஒரு முறையியலாளர் உதவியின்றி, கல்வி நடைமுறைக்கு நன்றி, பாடத்திட்டம் மற்றும் கருப்பொருள் திட்டத்திற்கு ஏற்ப பயிற்சி அமர்வுகளைத் திட்டமிட கற்றுக்கொண்டேன், பொருள் மற்றும் அதன் எழுதப்பட்ட விளக்கக்காட்சியின் முறையான செயலாக்கத்தின் திறன்களில் தேர்ச்சி பெற்றேன் (கருப்பொருள் வடிவத்தில், பாடம் திட்டமிடல், பாட குறிப்புகள்).

கற்பித்தல் பயிற்சியின் போது, ​​ஒவ்வொரு பாடத்திற்கும் குறிப்பிட்ட இலக்குகளை நிர்ணயித்து வடிவமைக்க கற்றுக்கொண்டேன் கற்றல் நோக்கங்கள், தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட தொகுதி, தர்க்கரீதியான கட்டமைப்பை நியாயமான முறையில் வடிவமைத்து செயல்படுத்தவும், திட்டத்தின் தொடர்புடைய தலைப்புகள் மற்றும் பிரிவுகளைப் படிப்பதில் மிகவும் பயனுள்ள பல்வேறு வகையான பாடங்களைத் தேர்ந்தெடுக்கவும், அவற்றின் குறிப்பிட்ட மற்றும் பொதுவான இலக்குகளை வேறுபடுத்துதல், பாடத்தில் மாணவர் செயல்பாடுகளை ஒழுங்கமைத்தல், அதை நிர்வகித்தல் மற்றும் அதன் முடிவுகளை மதிப்பிடுங்கள்.

பள்ளியின் தொழில்நுட்ப உபகரணங்கள் சராசரி மட்டத்தில் உள்ளன, கணினி அறிவியல் வகுப்பறையில் (புகைப்படம் 3) பதினொரு கணினிகள் உள்ளன, அவற்றில் ஒன்பது வேலை வரிசையில் உள்ளன, பள்ளி மாணவர்களுக்கு முழுமையாக இலக்கியங்கள் வழங்கப்படுகின்றன, பணியிடங்கள் நல்ல நிலையில் உள்ளன.

பயிற்சியின் முக்கிய குறிக்கோள்கள்:

• நடைமுறையில் கற்பித்தலில் தத்துவார்த்த அறிவை ஒருங்கிணைத்தல்;
• கல்வி நிறுவனத்திற்குள் கற்பித்தல் நடவடிக்கைகளின் முழுமையான பார்வையைப் பெறுதல்;
• ஒருவரின் சொந்த கற்பித்தல் திறன்களின் வளர்ச்சி;
• பயிற்சி மற்றும் கல்வியின் நவீன தொழில்நுட்பங்களை மாஸ்டரிங் செய்தல்;
• மாணவர்களின் செயல்பாடுகளின் முடிவுகளை கண்காணிக்க கற்றுக்கொள்ளுங்கள்.

பள்ளியில் நடைமுறைப் பணிகள் கற்பித்தலின் அனைத்து அம்சங்களையும் கற்றுக்கொள்வதற்கான வாய்ப்பைத் திறந்தன, மேலும் கல்விச் செயல்முறையின் அமைப்பு, பல்வேறு கல்வித் துறைகளை கற்பிப்பதற்கான அடிப்படைகள் மற்றும் அவற்றைப் பற்றிய எனது கருத்துக்களை கணிசமாக விரிவுபடுத்தியது. பல்வேறு நுட்பங்கள்மற்றும் கற்பித்தல் முறைகள்.

ஆசிரியரின் ஆளுமை மற்றும் உண்மையில் கற்பித்தல் செயல்முறை பற்றிய ஒரு யோசனையை உருவாக்குவதில் ஒரு பெரிய பங்களிப்பு, 7 ஆம் வகுப்பில் பாட ஆசிரியர்களின் பாடங்களில் நான் இருந்தேன் (புகைப்படம் 4). எனது இருப்பின் நோக்கம் ஆசிரியர்களின் செயல்பாடுகளை பகுப்பாய்வு செய்வதாகும்; அத்தகைய இலக்கு கவனிப்புக்கு நன்றி, ஒரு ஆசிரியரின் பணி ஒரு பெரிய அளவு வேலை, கலை மற்றும் கல்வி அறிவு என்பதை என்னால் உணர முடிந்தது என்பதை கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும்.

எனது இன்டர்ன்ஷிப்பின் போது, ​​பாட ஆசிரியராகவும், எனது செயல்பாடுகளை மேற்கொண்டேன் வகுப்பாசிரியர் 7 "a" தரத்தில் (புகைப்படம் 5). நான் என்ன செய்ய வேண்டியிருந்தாலும் பெரிய வேலைபள்ளி மாணவர்களுக்கான பாடங்களைத் தயாரிக்கும் போது, ​​​​இந்தச் செயல்பாடு எனக்கு மிகுந்த தார்மீக திருப்தியைக் கொடுத்தது, மேலும், முழு நடைமுறையிலும் சுயாதீனமாக பாடங்களை நடத்துவதன் பதிவுகள் மிகவும் தெளிவானவை.

எனது இன்டர்ன்ஷிப்பின் போது, ​​​​பொதுவாக பள்ளியின் வாழ்க்கையில் நான் மிகவும் ஆர்வமாக இருந்தேன். நான் பயிற்சி திட்டத்திலிருந்து கொஞ்சம் விலக வேண்டியிருந்தது. இது பல சுவாரஸ்யமான விஷயங்களைப் பார்க்க எனக்கு அனுமதித்தது. "கோசாக் யார்ட்" கிளப்பின் வகுப்புகளில் நான் ஆர்வத்துடன் கலந்து கொண்டேன், இதில் 7 ஆம் வகுப்பு "ஏ" குழந்தைகள் கலந்து கொண்டனர், அங்கு "மேட்ச்மேக்கிங் ரைட்" காட்டப்பட்டது (புகைப்படம் 6). 3 ஆம் வகுப்பு “கல்வி ரோபாட்டிக்ஸ்” தேர்வில் நான் மிகவும் ஆர்வமாக இருந்தேன், அங்கு தோழர்கள் ரோபாட்டிக்ஸ் உருவாக்கம், ரோபோக்களின் வகைகள், ஒலி இனப்பெருக்கம் மற்றும் ஒலி கட்டுப்பாடு, அல்ட்ராசோனிக் சென்சார் கொண்ட ரோபோவின் இயக்கம் மற்றும் பற்றி ஆர்வத்துடன் கேட்கிறார்கள். ஒரு தொடு உணரி, மற்றும் மிகவும் ஆர்வத்துடன், தோழர்களே தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட பாடத்திட்டத்தின் போது, ​​மாணவர்கள் ரோபோவின் நிரலாக்கத்திலும் செயல்பாட்டிலும் ஆர்வம் காட்டுகின்றனர். நான் ரோபாட்டிக்ஸில் மிகவும் ஈர்க்கப்பட்டேன், என்னால் எதிர்க்க முடியவில்லை, மேலும் தோழர்களுடன் சேர்ந்து மற்றொரு ரோபோ மாதிரியை இணைக்க முடிவு செய்தேன் (புகைப்படங்கள் 7, 8, 9, 10).

நான் மேற்கொண்டேன்:

• 7ஆம் வகுப்பில் 24 கணினி அறிவியல் பாடங்கள்: அவற்றில் 2 கடன் பாடங்கள்;
• வினாடி வினா "சிறந்த கணினி விஞ்ஞானி".
• விளையாட்டு "கணினி அறிவியலில் KVN"
• புத்தாண்டு செயல்திறன்"கிழக்கு நாடு"
• தலைப்பில் பெற்றோர் கூட்டம்: "இளம் பருவத்தினரின் வயது பண்புகள்."
• "குடும்பத்தில் மோதல்களைத் தவிர்ப்பது எப்படி" என்ற தலைப்பில் வகுப்பு நேரம்.

நான் தயார் செய்துள்ளேன்:

1. கற்பித்தல் நடைமுறை பற்றிய அறிக்கை;

2. 12 பாடத்திட்டங்கள்;

3. கலந்துகொண்ட ஒரு பாடத்தின் எழுதப்பட்ட கல்வியியல் பகுப்பாய்வு;

4. ஒரு தகவல் நிகழ்வுக்கான 2 காட்சிகள்;

5. வகுப்பு ஸ்கிரிப்ட்;

6. கற்பித்தல் நடைமுறையின் நாட்குறிப்பு;

7. ஒரு தனிப்பட்ட திட்டம் அதன் செயல்படுத்தல் பற்றி முறையியலாளர் இருந்து குறிப்பு;

8. வகுப்பின் உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் பண்புகள்;

இந்த நிகழ்வுகளை நடத்தும் செயல்பாட்டில், கற்பித்தல் திறன்கள், பொருள்களை திறமையாக வழங்குதல், மாணவர்களுடன் தொடர்பைக் கண்டறிதல் ஆகியவை மேம்படுத்தப்பட்டன, ஒரு குழுவை ஒழுங்கமைப்பது, வகுப்பின் கவனத்தை ஈர்ப்பது, கற்பிக்கப்படும் விஷயங்களில் ஆர்வத்தை உருவாக்குவது மற்றும் நேர்மறையை உருவாக்குவது பற்றிய யோசனைகள் வெளிப்பட்டன. கற்றல் உந்துதல்.

டிசம்பர் 7, 2013 அன்று, 7 ஆம் வகுப்பு மாணவர்களுடன் "சிறந்த கணினி விஞ்ஞானி" என்ற வினாடி வினா ஏற்பாடு செய்யப்பட்டது (புகைப்படம் 11). கணிதம் மற்றும் கணினி அறிவியலில் மாணவர்களின் அறிவை சோதித்தல், மாணவர்களிடையே பொழுதுபோக்கு பணிகளை பிரபலப்படுத்துதல், அறிவாற்றல் ஆர்வம், நுண்ணறிவு, மாணவர்களின் குழு உணர்வு, தகவல் தொடர்பு திறன் மற்றும் கூட்டு செயல்பாடுகளை மேம்படுத்துதல், கணினி அறிவியலில் ஆர்வத்தை ஒரு அங்கமாக உருவாக்குதல் ஆகியவை இந்த நிகழ்வின் முக்கிய குறிக்கோள்களாகும். உலகளாவிய கலாச்சாரம்.

நான் பின்வரும் பணிகளை எதிர்கொண்டேன்: இந்த விஷயத்தில் அறிவாற்றல் ஆர்வத்தை அதிகரிப்பதற்கான நிலைமைகளை உருவாக்குதல், "ஆசிரியர்" - "மாணவர்", "மாணவர்" - "மாணவர்" தொடர்பு கலாச்சாரத்தை உருவாக்குதல். வினாடி வினாவின் போது அனைத்து இலக்குகளும் நோக்கங்களும் அடையப்பட்டன, ICT பயன்பாடு இதற்கு பெரும் உதவியாக இருந்தது. முழு நிகழ்வும் உயர் உணர்ச்சி மட்டத்தில் நடைபெற்றது, அணிகளின் அனைத்து மாணவர்களும் வினாடி வினாவில் தீவிரமாக பங்கேற்றனர். "கணித வெப்பமயமாதல்" வினாடி வினாவின் 1 வது சுற்றில் இரினா ஜாஸ்யாட்கோ ஆர்வமாக இருந்தார், இவான் சக்னோ மற்றும் வியாசெஸ்லாவ் பெட்னோவ் "வேடிக்கையான கேள்விகள்" கேப்டன் போட்டி வினாடி வினாவின் 2 வது சுற்று பிடித்தனர், சப்ரினியா இசட்சீவா மற்றும் இந்திரா அவ்டோர்கானோவா ஆகியோர் "என்டர்டெயின்டின் 3 வது சுற்று பிடித்தனர். சிக்கல்கள்” வினாடி வினா, குறிப்பாக வினாடி வினாவில் பங்கேற்கும் அனைத்து தோழர்களுக்கும் சுவாரஸ்யமானது, இது “இன்ஃபோமராத்தான்” வினாடி வினாவின் 4 வது சுற்றிலாக மாறியது. வினாடி வினா முடிவில், ஒவ்வொரு பங்கேற்பாளருக்கும் ஒரு இனிமையான பரிசு கிடைத்தது, ஏனெனில் நட்பு வென்றது.

டிசம்பர் 24, 2013 அன்று, 7 ஆம் வகுப்பு மாணவர்களுடன் "கேவிஎன் இன் இன்ஃபர்மேட்டிக்ஸ்" விளையாட்டு ஏற்பாடு செய்யப்பட்டது (புகைப்படம் 12). கணினி அறிவியல் பாடத்தில் மாணவர்களின் அறிவைப் பொதுமைப்படுத்துதல் மற்றும் முறைப்படுத்துதல் ஆகியவை முக்கிய குறிக்கோள்கள்.

குறிக்கோள்கள்: நினைவகத்தின் வளர்ச்சி, புலமை, படைப்பாற்றல், மாணவர்களின் தர்க்கரீதியான சிந்தனை; மாணவர்களிடையே பரஸ்பர உதவி, ஒரு குழுவில் பணிபுரியும் திறன் மற்றும் இலக்குகளை அடைவதில் பொறுப்பு ஆகியவற்றை ஏற்படுத்துதல்.

விளையாட்டுக்காக, குழு உறுப்பினர்களுக்கு வெப்பமயமாதலுக்கான அட்டைகள் வழங்கப்பட்டன, கேப்டன்களுக்கான பணி (ஆண்ட்ரே கமிஷானோவ் மற்றும் கான்ஸ்டான்டின் லுக்யண்ட்சோவ்), போட்டிக்கான கேள்விகள் “யார் வெற்றி” (ஆண்ட்ரே நிகோலாய்ச்சுக் மற்றும் இவான் க்னெஸ்டிலோவ்), ஒரு படைப்பு போட்டிக்கான வரைதல் (சப்ரினா). Isadzhieva மற்றும் Anastasia Logvinova, ரசிகர்களுக்கான கேள்விகள் .

IN படைப்பு போட்டிபெயின் கிராஃபிக் எடிட்டரைப் பயன்படுத்தி வரையப்பட்ட வரைபடங்களில், சப்ரினா இசட்சீவாவின் வரைதல் சிறந்ததாக அங்கீகரிக்கப்பட்டது (புகைப்படம் 13).

மிகவும் நட்பு அணி 7 ஆம் வகுப்பு ஆகும், இது "கேவிஎன் இன் இன்ஃபர்மேட்டிக்ஸ்" விளையாட்டின் வெற்றியாளராக மாறியது.

ஜனவரி 14, 2014 அன்று, கணினி வகுப்பில் கடன் பாடங்களில் ஒன்றின் (புகைப்படங்கள் 14, 15, 16) 7 ஆம் வகுப்பில் "ஒரு தகவல் பொருளாக ஆவணம்" என்ற அறிவுப் பாடம் நடைபெற்றது. இந்த அறிவுப் பாடத்தின் முக்கிய குறிக்கோள், புதிய விதிமுறைகளை மாணவர்களுக்கு அறிமுகப்படுத்துவது, கணினி தொழில்நுட்பத்தைப் பயன்படுத்துவதில் திறன்களை வளர்ப்பது, படைப்பாற்றல், கவனம், நினைவகம், தர்க்கரீதியான சிந்தனை, நவீன தகவல் தொழில்நுட்பங்களில் ஆர்வத்தை வளர்ப்பது மற்றும் தொழில்நுட்ப வழிமுறைகளின் மூலம் உலகத்தைப் பற்றிய ஆக்கபூர்வமான உணர்வை வளர்ப்பது. ஆவணத் தகவலை செயலாக்குகிறது. பாடத்தின் போது, ​​இந்த பாடம் தலைப்பில் ஒரு விளக்கக்காட்சி பயன்படுத்தப்பட்டது.

முழு வகுப்பைச் சேர்ந்த மாணவர்களும் கற்றல் பாடத்தில் தீவிரமாக பங்கேற்றனர். பாடத்தின் போது, ​​​​மாணவர்கள் ஒரு அற்புதமான நேரத்தை நினைவு கூர்ந்தனர் - இது குழந்தை பருவ காலம், ஒரு குழந்தை மிகவும் சிறியதாகவும், பாதுகாப்பற்றதாகவும், உதவியற்றதாகவும் பிறந்தது. அவனால் பேசவோ நடக்கவோ முடியாது. பாடத்தின் போது, ​​புதிதாகப் பிறந்த குழந்தை பெறும் வாழ்க்கையில் முதல் மற்றும் மிக முக்கியமான ஆவணம் என்ன என்பதை நானும் தோழர்களும் கண்டுபிடித்தோம்? (சான்றிதழ்)

பின்னர் தோழர்களும் நானும் இன்னும் சிலர் இருப்பதை உணர்ந்தோம் முக்கியமான ஆவணங்கள், 14 வயதை எட்டியவுடன் அடையாளத்தை நிரூபிக்கும் (பாஸ்போர்ட்), மேலும் தேவையான தகவல்களைக் கொண்ட பிற ஆவணங்களும் உள்ளன (டாக்டரின் சான்றிதழ்கள், பயணச் சீட்டு, டிப்ளமோ, சான்றிதழ் மற்றும் பிற). இந்த அறிவுப் பாடத்திற்கு நன்றி, ஆவணங்கள் பொதுவாக நீர் மற்றும் நெருப்பிலிருந்து, சேதம் மற்றும் திருட்டு ஆகியவற்றிலிருந்து பாதுகாக்கப்படுகின்றன என்பதை குழந்தைகள் நினைவில் கொள்கிறார்கள், ஏனெனில் அவை தகவல்களின் ஆதாரங்கள் மற்றும் வரலாற்று, தொழில்நுட்ப, மருத்துவ மற்றும் பிற தரவுகளை சேமிக்கின்றன. ஆவணங்களில் உரை, எண் மற்றும் கிராஃபிக் தரவு உள்ளது.

அறிவு பாடத்தின் போது, ​​வகுப்பில் உள்ள மாணவர்கள் ஆவணம் மற்றும் மின்னணு ஆவணம் போன்ற புதிய சொற்களுடன் பழகினார்கள்.

அறிவு பாடத்தின் போது குழந்தைகள் உண்மையான புரோகிராமர்களைப் போல உணர, கணினியில் சுவாரஸ்யமான மின்னணு பணிகளில் வேலை செய்ய அவர்களை அழைத்தேன். எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, கணினியில் எவ்வாறு வேலை செய்வது என்பதை அறிய, அதன் அனைத்து சாதனங்களையும் மாஸ்டர் செய்வது அவசியம் என்பதை அவர்களில் பலர் புரிந்துகொள்கிறார்கள்.

எனது வெற்றிக்கு பங்களிக்கும் முக்கிய காரணியாக இல்லாவிட்டாலும், ஆசிரியர்களின் நட்பு, ஈடுபாடு கொண்ட அணுகுமுறை. யாரும் எனக்கு உதவ மறுக்கவில்லை; சில ஆசிரியர்கள் மதிப்புமிக்க ஆலோசனைகளை வழங்கினர் மற்றும் பாடங்களை மேம்படுத்த உதவினார்கள்.

பெரும் முக்கியத்துவம்உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் குணங்கள் இரண்டையும் உருவாக்குவதில், வர்க்கப் பண்புகளின் ஆய்வு மற்றும் தொகுத்தல் ஆகும். இந்த பணியானது குழுவில் உள்ள மாணவர்களைப் பார்க்கவும், நடைமுறையில் உள்ள நடத்தை முறைகளைத் தீர்மானிக்கவும், பகுப்பாய்வு செய்யவும், பல்வேறு உண்மைகள், நிகழ்வுகள் மற்றும் ஒரு மூடிய குழுவிற்குள் ஆளுமையின் பல்வேறு வெளிப்பாடுகளுக்கு விளக்கங்களை வழங்கவும் என்னைத் தூண்டியது.

ஒட்டுமொத்தமாக, எனது நடைமுறை வெற்றிகரமானது என மதிப்பிடுகிறேன். கற்பித்தல் பயிற்சி திட்டம் முழுமையாக செயல்படுத்தப்பட்டுள்ளது. நான் அனைத்து நோக்கம் கொண்ட இலக்குகள் மற்றும் குறிக்கோள்களை உணர முடிந்தது, ஒரு வகுப்பு குழுவுடன் பணிபுரியும் விலைமதிப்பற்ற நடைமுறை அனுபவத்தையும் திறன்களையும் பெற முடிந்தது, அதன் உளவியல் அமைப்பு மற்றும் வளர்ச்சியின் அளவை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறேன்; கல்வியில் உங்கள் அறிவை ஆழப்படுத்துங்கள்; வகுப்பிற்கு உள்ளேயும் வெளியேயும் உள்ள வகுப்பினருடன் உற்பத்தித் தொடர்புகளை ஒழுங்கமைப்பதில் திறன்களை வளர்ப்பது (தனிப்பட்ட தொடர்புகளை நிறுவுதல், ஒத்துழைப்பு திறன்கள், உரையாடல் தொடர்பு போன்றவை); வகுப்பு மற்றும் தனிப்பட்ட மாணவர்களின் அறிவின் நிலைக்கு ஏற்ப, பாட நேரம் மற்றும் பணிச்சுமையை திறமையாக விநியோகிக்கும் திறன்; கல்வியியல் தலையீடு தேவைப்படும் வகுப்பறையில் எழும் சூழ்நிலைகளை கவனிக்கும் மற்றும் பகுப்பாய்வு செய்யும் திறன்; ஆசிரியர்களால் நடத்தப்படும் பாடங்கள் மற்றும் கல்விச் செயல்பாடுகளை (உளவியல், கல்வியியல் மற்றும் வழிமுறைக் கண்ணோட்டத்தில்) திறமையாக பகுப்பாய்வு செய்யும் திறன்.

கற்பித்தல் நடைமுறை பற்றிய அறிக்கை.

நவம்பர் 1 முதல் நவம்பர் 14, 2016 வரையிலான காலகட்டத்தில், கிரிமியா குடியரசின் சிம்ஃபெரோபோலில் உள்ள முனிசிபல் கல்வி நிறுவனமான "இரண்டாம் நிலை பள்ளி எண். 5" இல் கற்பித்தல் இன்டர்ன்ஷிப்பை முடித்தேன்.

ஆசிரியர் ஊழியர்களின் செயல்பாடுகளின் குறிக்கோள்கள் பள்ளி ஆவணங்களில் வரையறுக்கப்பட்டுள்ளன. மாணவர்களுடன் பணிபுரியும் போது, ​​பள்ளி ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் சட்டம் "கல்வி", பொதுக் கல்வி நிறுவனத்தின் மாதிரி விதிமுறைகள், பள்ளி சாசனம், ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் கல்வி அமைச்சின் முறையான கடிதங்கள் மற்றும் பரிந்துரைகளால் வழிநடத்தப்படுகிறது. கல்விகிரிமியா குடியரசின், கல்விச் செயல்பாட்டில் பங்கேற்பாளர்களின் உரிமைகள் மற்றும் பொறுப்புகள் பற்றிய ஒழுங்குபடுத்தப்பட்ட சிக்கல்களின் வரம்பை வரையறுக்கிறது.

பள்ளி பின்வரும் பகுதிகளில் செயல்படுகிறது:

ஒவ்வொரு மாணவரின் வெற்றிகரமான கற்றல் மற்றும் கல்விக்கான வசதியான நிலைமைகளை உருவாக்குதல்;

ஆக்கபூர்வமான சாத்தியக்கூறுகளின் ஆர்வங்களைக் கண்டறிவதற்கான ஒரு அமைப்பை உருவாக்குதல் மற்றும் பள்ளி குழந்தைகள் மற்றும் ஆசிரியர்களின் ஆளுமையின் வளர்ச்சி;

மாணவர்களின் ஆரோக்கியத்தைப் பாதுகாத்தல்;

கல்வி மற்றும் கல்வித் தரங்களின் தேவைகள் குறித்த மாநில ஒழுங்குமுறை ஆவணங்களின்படி கல்வி செயல்முறையின் அமைப்பு மேற்கொள்ளப்படுகிறது.

பள்ளியில் கல்விப் பணிகள் பின்வரும் பகுதிகளில் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன: குடிமை - தேசபக்தி, கல்வி - அறிவாற்றல், உழைப்பு, தார்மீக - சட்ட, அழகியல், சுகாதார சேமிப்பு தொழில்நுட்பங்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. ஆசிரியர்கள் பல்வேறு வகையான கல்விப் பணிகளைப் பயன்படுத்துகின்றனர் - , பாட வாரங்கள், தீம் மாலைகள், போட்டிகள், வினாடி வினாக்கள், உரையாடல்கள்.

பயிற்சியின் முக்கிய குறிக்கோள்கள்:

நடைமுறையில் கற்பித்தலில் தத்துவார்த்த அறிவை ஒருங்கிணைத்தல்;

கல்வி நிறுவனத்திற்குள் கற்பித்தல் நடவடிக்கைகள் பற்றிய முழுமையான பார்வையைப் பெறுதல்;

உங்கள் சொந்த கற்பித்தல் திறன்களின் வளர்ச்சி;

பயிற்சி மற்றும் கல்வியின் நவீன தொழில்நுட்பங்களில் தேர்ச்சி;

கல்விச் செயல்பாட்டில் பயன்படுத்தப்படும் ரஷ்ய மொழி மற்றும் இலக்கியத்தை கற்பிப்பதற்கான மாஸ்டரிங் முறைகள்;

மாணவர் செயல்திறன் முடிவுகளை கண்காணிக்க கற்றுக்கொள்ளுங்கள்.

பள்ளியில் நடைமுறைப் பணிகள் கற்பித்தலின் அனைத்து அம்சங்களையும் கற்றுக்கொள்வதற்கும், கல்வி செயல்முறையின் அமைப்பு, பல்வேறு கல்வித் துறைகளை கற்பிப்பதற்கான அடிப்படைகள் மற்றும் பல்வேறு கற்பித்தல் நுட்பங்கள் மற்றும் முறைகள் பற்றிய எனது கருத்துக்களை கணிசமாக விரிவுபடுத்துவதற்கும் வாய்ப்பைத் திறந்தது.

ஆசிரியரின் ஆளுமை மற்றும் உண்மையில் கற்பித்தல் செயல்முறை பற்றிய ஒரு யோசனையை உருவாக்குவதில் ஒரு பெரிய பங்களிப்பு, பாட ஆசிரியர்களின் பாடங்களில் எனது இருப்பு. எனது இருப்பின் நோக்கம் ஆசிரியர்களின் செயல்பாடுகளை பகுப்பாய்வு செய்வதாகும்; அத்தகைய இலக்கு கவனிப்புக்கு நன்றி, ஒரு ஆசிரியரின் பணி ஒரு பெரிய அளவு வேலை, கலை மற்றும் கல்வி அறிவு என்பதை என்னால் உணர முடிந்தது என்பதை கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும்.

எனது பயிற்சியின் போது, ​​பாட ஆசிரியராகவும், வகுப்பு ஆசிரியராகவும் எனது செயல்பாடுகளை மேற்கொண்டேன். பாடங்கள் மற்றும் சாராத செயல்பாடுகளைத் தயாரிப்பதில் நான் நிறைய வேலைகளைச் செய்ய வேண்டியிருந்தாலும், இந்த செயல்பாடு எனக்கு மிகுந்த தார்மீக திருப்தியைக் கொடுத்தது, மேலும், நிச்சயமாக, சொந்தமாக பாடங்களை நடத்துவதன் பதிவுகள் முழு இன்டர்ன்ஷிப்பின் போதும் மிகவும் தெளிவானவை.

செயல்பாட்டில், கற்பித்தல் திறன்கள், பொருள்களை திறமையாக வழங்குதல், மாணவர்களுடன் தொடர்பைக் கண்டறிதல் ஆகியவை மேம்படுத்தப்பட்டன, ஒரு குழுவை ஒழுங்கமைப்பது, வகுப்பின் கவனத்தை ஈர்ப்பது, கற்பிக்கப்படும் பொருளில் ஆர்வத்தை உருவாக்குவது மற்றும் நேர்மறையான கற்றல் உந்துதலை உருவாக்குவது பற்றிய யோசனைகள் வெளிப்பட்டன.

எனது வெற்றிக்கு பங்களிக்கும் முக்கிய காரணியாக இல்லாவிட்டாலும், ஆசிரியர்களின் நட்பு, ஈடுபாடு கொண்ட அணுகுமுறை. யாரும் எனக்கு உதவ மறுக்கவில்லை; சில ஆசிரியர்கள் மதிப்புமிக்க ஆலோசனைகளை வழங்கினர் மற்றும் பாடங்களை மேம்படுத்த உதவினார்கள்.

நிச்சயமாக, நாங்கள் சில சிரமங்களை எதிர்கொள்ள வேண்டியிருந்தது. எந்த வகுப்பிலும் கவனத்தின் மையமாக இருக்கப் பழகிய அதீத சுறுசுறுப்பான மாணவர்கள் இருக்கிறார்கள். அத்தகைய மாணவர்களுக்கு ஒரு அணுகுமுறையைக் கண்டுபிடிப்பது அவசியம், பெரும்பாலான சந்தர்ப்பங்களில், நான் இந்த பணியைச் சமாளிக்க முடிந்தது. மேலும், பாடங்களின் போது, ​​உங்கள் பேச்சின் கல்வியறிவைக் கண்காணிப்பது மிகவும் முக்கியம் என்று நான் குறிப்பிட்டேன்; பேச்சு சீராகவும், தெளிவாகவும், புரிந்துகொள்ளக்கூடியதாகவும் இருக்க வேண்டும். கூடுதலாக, கூடுதல் கேள்விகளுக்கு நீங்கள் எப்போதும் தயாராக இருக்க வேண்டும். நீங்கள் அவர்களைப் புறக்கணிக்க முடியாது, ஏனெனில் நீங்கள் வகுப்பின் ஆர்வம், நம்பிக்கை மற்றும் மரியாதையை இழக்க நேரிடும். பல்வேறு வகையான தற்செயல்கள் மற்றும் எதிர்பாராத சிக்கல்களுக்குத் தயாராக இருக்க, பயிற்சிப் பொருட்களைத் தயாரிக்கும் போது கவனமாகத் திட்டமிட்டு அனைத்து அம்சங்களையும் சிந்தித்துப் பார்ப்பது மிகவும் முக்கியம்.

உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் குணங்களை உருவாக்குவதில் பெரும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது வகுப்பு பண்புகளின் ஆய்வு மற்றும் தொகுத்தல். இந்த பணி வகுப்பில் உள்ள மாணவர்களைப் பார்க்கவும், நடைமுறையில் உள்ள நடத்தை முறைகளைத் தீர்மானிக்கவும், பகுப்பாய்வு செய்யவும், பல்வேறு உண்மைகள், நிகழ்வுகள் மற்றும் ஒரு மூடிய குழுவிற்குள் ஆளுமையின் வெளிப்பாடுகள் ஆகியவற்றை விளக்கவும் என்னைத் தூண்டியது.

ஒட்டுமொத்தமாக, எனது நடைமுறை வெற்றிகரமானது என மதிப்பிடுகிறேன். கற்பித்தல் பயிற்சி திட்டம் முழுமையாக செயல்படுத்தப்பட்டுள்ளது. நான் அனைத்து நோக்கம் கொண்ட இலக்குகள் மற்றும் குறிக்கோள்களை உணர முடிந்தது, ஒரு வகுப்பு குழுவுடன் பணிபுரியும் விலைமதிப்பற்ற நடைமுறை அனுபவத்தையும் திறன்களையும் பெற முடிந்தது, அதன் உளவியல் அமைப்பு மற்றும் வளர்ச்சியின் அளவை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறேன்; கற்பித்தல் பற்றிய உங்கள் அறிவை ஆழப்படுத்துங்கள்; வகுப்பிற்கு உள்ளேயும் வெளியேயும் உள்ள வகுப்பினருடன் உற்பத்தித் தொடர்புகளை ஒழுங்கமைப்பதில் திறன்களை வளர்ப்பது (தனிப்பட்ட தொடர்புகளை நிறுவுதல், ஒத்துழைப்பு திறன்கள், உரையாடல் தொடர்பு போன்றவை); வகுப்பு மற்றும் தனிப்பட்ட மாணவர்களின் அறிவின் நிலைக்கு ஏற்ப பாட நேரம் மற்றும் பணிச்சுமையை திறமையாக விநியோகிக்கும் திறன்; கல்வியியல் தலையீடு தேவைப்படும் வகுப்பறையில் எழும் சூழ்நிலைகளை கவனிக்கும் மற்றும் பகுப்பாய்வு செய்யும் திறன்; ஆசிரியர்களால் நடத்தப்படும் பாடங்கள் மற்றும் கல்வி நடவடிக்கைகளை பகுப்பாய்வு செய்யும் திறன் (உளவியல், கல்வியியல் மற்றும் முறையியல் பார்வையில் இருந்து).

கற்பித்தல் நடைமுறைகள் பற்றிய பொதுவான விதிகள்

உயர் தொழில்முறை நிறுவனத்தின் முக்கிய கல்வித் திட்டத்தின் ஒருங்கிணைந்த பகுதியாக மாணவர் பயிற்சி உள்ளது.

கல்விச் செயல்பாட்டின் ஆவண ஆதரவு என்பது கல்வியியல் மற்றும் கற்பித்தல் நடைமுறைகளில் உள்ள திட்டங்களின் கல்வித் தரம், உயர் தொழில்முறை கல்வியின் கல்வி நிறுவனங்களின் மாணவர்களின் நடைமுறையை ஒழுங்கமைப்பதற்கான பரிந்துரைகள் ஆகியவற்றால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது.

கற்பித்தல் நடைமுறைகளின் போது, ​​வகுப்பறையில் கற்றுக்கொண்ட கற்பித்தல் செயல்பாட்டின் முன்னுரிமைப் பகுதிகளைச் செயல்படுத்த மாணவர்களுக்கு வாய்ப்பு வழங்கப்படுகிறது, கல்வி தொழில்நுட்பங்கள், கற்பித்தல் தொடர்பு முறைகள்.

உளவியல், கற்பித்தல், கற்பித்தல் திறன்களின் அடிப்படைகள், பாடத்தில் தனிப்பட்ட முறைகளை கற்பித்தல் போன்ற பயிற்சி வகுப்புகளைப் படித்த பிறகு மாணவர்கள் ஒரு விரிவான பள்ளியில் கற்பித்தல் நடைமுறைகளுக்கு உட்படுகிறார்கள், இது முழுமையான கல்வி செயல்முறை, அதன் உள்ளடக்கம் மற்றும் அமைப்பு பற்றிய தத்துவார்த்த புரிதலை அளிக்கிறது.

படி கல்வி தரநிலைமாணவர்-இன்டர்ன்

அறிவு உள்ளது:

ஒரு வெளிநாட்டு மொழியின் அமைப்பு மற்றும் அமைப்பு பற்றி, ஒரு வெளிநாட்டு மொழியின் வளர்ச்சியின் முக்கிய கட்டங்கள், நவீன சமுதாயத்தில் ஒரு வெளிநாட்டு மொழியின் பங்கு;

ஒலிப்பு மற்றும் இலக்கண அமைப்பு, சொல்லகராதி, வெளிநாட்டு மொழியின் ஸ்டைலிஸ்டிக் அம்சங்கள் பற்றி;

மொழிகளுக்கிடையேயான தகவல்தொடர்பு சேனலாக மொழிபெயர்ப்பின் அடிப்படைகள் குறித்து;

கல்வியின் மனிதமயமாக்கலின் சூழலில் ஒரு வெளிநாட்டு மொழியின் பங்கு பற்றி;

ஒரு வெளிநாட்டு மொழியின் இடைநிலை இணைப்புகளின் அம்சங்கள் மற்றும் மற்றவர்களுடனான அதன் தொடர்பு பொருள் பகுதிகள்நடந்து கொண்டிருக்கிறது கல்வி நடவடிக்கைகள்;

பின்வரும் திறன்களைக் கொண்டுள்ளது:

ஒலிப்பு, இலக்கண, லெக்சிகல், ஸ்டைலிஸ்டிக் முறையில் உங்கள் எண்ணங்களை சரியாக வெளிப்படுத்துங்கள் அந்நிய மொழிஎழுத்து மற்றும் வாய்மொழியில்;

காது மூலம் உண்மையான மோனோலாக் மற்றும் உரையாடல் பேச்சைப் புரிந்து கொள்ளுங்கள்;

கல்வித் திட்டங்களுக்கு ஏற்ப கல்விப் பணிகளை நடத்துதல்;

குழந்தைகளின் வளர்ச்சி, வளர்ப்பு மற்றும் கல்விக்கு சாதகமான கல்வி சூழலை உருவாக்குவதை உறுதி செய்தல்.

மொழியியல் பீடத்தில் பயிற்சியை ஒழுங்கமைப்பதற்கான தேவைகளுக்கு ஏற்ப, சிறப்பு பயிற்சியின் பிரத்தியேகங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, மாணவர் பயிற்சிக்கான விதிமுறைகள் உருவாக்கப்பட்டு அங்கீகரிக்கப்பட்டுள்ளன.

இன்டர்ன்ஷிப்பின் காலம் பாடத்திட்டம் மற்றும் வருடாந்திர கல்வி நாட்காட்டிக்கு ஏற்ப பல்கலைக்கழகத்தால் நிறுவப்பட்டுள்ளது.

சான்றிதழின் அடிப்படையில் சம்பந்தப்பட்ட துறையின் முடிவின் மூலம், அவர்களின் படிப்புத் துறையில் நடைமுறை பணி அனுபவம் உள்ள மாணவர்கள், கல்வி மற்றும் பட்டதாரிக்கு முந்தைய இன்டர்ன்ஷிப்களுக்கு வரவு வைக்கப்படலாம்.

பயிற்சியின் போது மாணவர்களுக்கான வேலை நாளின் நீளம்: 16 முதல் 18 வயது வரையிலான மாணவர்களுக்கு, 18 வயது மற்றும் அதற்கு மேற்பட்ட மாணவர்களுக்கு வாரத்திற்கு 36 மணிநேரத்திற்கு மேல் இல்லை, வாரத்திற்கு 40 மணிநேரத்திற்கு மேல் இல்லை.

பயிற்சியாளர்கள் தொழில் பாதுகாப்பு மற்றும் சுகாதார விதிமுறைகளுக்கு உட்பட்டவர்கள்

நிறுவனங்களில் நடைமுறையில் உள்ள உள் கட்டுப்பாடுகள்.

கற்பித்தல் நடைமுறைகளை ஒழுங்கமைக்க, கல்வி வகுப்புகளிலிருந்து இலவச படிப்பு நேரத்தை ஒதுக்க திட்டமிடப்பட்டுள்ளது.

இன்டர்ன்ஷிப் நிரல் தொகுதியை முடித்ததன் முடிவுகளின் அடிப்படையில், மாணவர் ஒரு விரிவான மதிப்பீட்டைப் பெறுகிறார். திருப்தியற்ற மதிப்பீட்டைப் பெற்றால், டீன் அலுவலகத்துடன் உடன்படிக்கையில் கற்பித்தல் நடைமுறை நீட்டிக்கப்படுகிறது.

நடைமுறை அல்லது கடனுக்கான மதிப்பீடு தரங்களுக்கு சமமானதாகும் (கோட்பாட்டு பயிற்சிக்கான வரவுகள்) மற்றும் மாணவர்களின் ஒட்டுமொத்த செயல்திறனை மதிப்பிடும் போது கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்படுகிறது.

சரியான காரணத்திற்காக இன்டர்ன்ஷிப் திட்டத்தை முடிக்காத மாணவர்கள் படிப்பிலிருந்து ஓய்வு நேரத்தில் இரண்டாவது முறையாக பயிற்சிக்கு அனுப்பப்படுகிறார்கள்.

ஒரு நல்ல காரணமின்றி இன்டர்ன்ஷிப் திட்டத்தை முடிக்கத் தவறிய அல்லது எதிர்மறை மதிப்பெண்களைப் பெறும் மாணவர்கள் பல்கலைக்கழக சாசனத்தால் பரிந்துரைக்கப்பட்ட முறையில் கல்விக் கடன் உள்ளதால் கல்வி நிறுவனத்திலிருந்து வெளியேற்றப்படலாம்.

மாணவர் பயிற்சியாளர்களின் அனைத்து நடவடிக்கைகளின் முறையான வழிகாட்டுதல் முறையான பட்டறைகள் மற்றும் ஆலோசனைகளின் போது மேற்கொள்ளப்படுகிறது (அறிமுகம், திருத்தம், பயிற்சி, பொதுமைப்படுத்தல்).

மாணவர்கள் நோக்குநிலை மற்றும் இறுதி மாநாடுகளில் பங்கேற்கின்றனர். மாநாடுகளின் உள்ளடக்கம் பள்ளி மாணவர்களின் கல்விச் செயல்பாட்டில் மாணவர்களின் பங்கேற்புடன் தொடர்புடையது, முன்மொழியப்பட்ட நடவடிக்கைகளின் திட்டத்தை வகுப்பதில் மாணவர்களின் பணி பகுப்பாய்வு செய்யப்படுகிறது, மேலும் தொழில்முறை சுய மேம்பாட்டுத் திட்டத்தை செயல்படுத்துவது விவாதிக்கப்படுகிறது.

மாணவர் பயிற்சியாளர் கண்டிப்பாக:

1. பயிற்சி திட்டத்தை முடிக்கவும்;

2. கீழ்ப்படிதல் உள் கட்டுப்பாடுகள்பள்ளிகள் (வகுப்புகள் தொடங்குவதற்கு 15-20 நிமிடங்களுக்கு முன்பு வந்து சேரும், முதலியன);

3. நியமிக்கப்பட்ட நேரத்தில், ஒரு ஆசிரியர் அல்லது முறை நிபுணரிடம் ஆலோசனை பெற வாருங்கள்; ஒரு பாடம் அல்லது சாராத செயல்பாட்டின் வெளிப்புறத்தை அங்கீகரிக்கவும்;

4. முறையியலாளர் முதல் கோரிக்கையில், நாட்குறிப்பை வழங்கவும்;

5. வடிவமைப்பு குளிர் இதழ்தேவைகளுக்கு ஏற்ப;

6. மாணவர்களுக்கு உதாரணமாக இருங்கள்;

7. இன்டர்ன்ஷிப்பை முடித்த பிறகு, அறிக்கையிடல் ஆவணங்களைச் சமர்ப்பிக்கவும்.

கற்பித்தல் பயிற்சியின் போது, ​​வருங்கால ஆசிரியர் பின்வரும் தொழில் ரீதியாக முக்கியத்துவம் பெற வேண்டும் திறன்கள் மற்றும் திறமைகள் :

குழந்தைகளின் பயிற்சி, கல்வி மற்றும் வளர்ச்சியின் நிலை பற்றிய பகுப்பாய்வு மற்றும் மதிப்பீடு; கற்பித்தல் நிலைமை, கற்பித்தல் நிகழ்வுகள், ஒருவரின் சொந்த கற்பித்தல் நடவடிக்கைகள் மற்றும் பிற ஆசிரியர்களின் செயல்பாடுகளின் பகுப்பாய்வு;

கல்வி நடவடிக்கைகளைத் திட்டமிடுதல், தயாரித்தல் மற்றும் நடத்துதல் (பாடங்கள், செயல்பாடுகள்), குழந்தைகளுக்கு அணுகக்கூடிய வடிவத்தில் கல்விப் பொருட்களைத் தேர்ந்தெடுத்து மாற்றுதல்;

வளரும் கல்விச் சூழலை உருவாக்குதல்;

பெற்றோருடன் பணியைத் திட்டமிடுதல் மற்றும் ஒழுங்கமைத்தல்;

குழந்தைகளுடன் சிறப்பு, திருத்தம் கற்பித்தல் மற்றும் பெற்றோருடன் கல்வி மற்றும் கற்பித்தல் வேலைகளின் அடிப்படைகள் பற்றிய அறிவைப் பயன்படுத்துதல்;

தகவல்தொடர்பு-கல்வி, வளர்ச்சி, கல்வி, ஞானம் மற்றும் ஆக்கபூர்வமான-திட்டமிடல் செயல்பாடுகளை செயல்படுத்துவது உட்பட வெளிநாட்டு மொழியில் கல்வி நடவடிக்கைகளில் நவீன தொழில்நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துதல்.

கல்வி நடவடிக்கைகளின் பிற பாடப் பகுதிகளுடன் தொடர்பு கொள்ளும் முறைகள் மற்றும் வடிவங்களின் பயன்பாடு.

IGUMO இன் மொழியியல் பீடத்தில் பயிற்சியின் முக்கிய வகைகள்:

1.1. உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் பயிற்சி, கல்லூரியின் III ஆண்டு - நவம்பர், 1 வாரம்

1.2.-1.3. சோதனைப் பாடங்களின் பயிற்சி, பல்கலைக்கழகம்/கல்லூரியின் IV ஆண்டு - பிப்ரவரி/ஏப்ரல்,

1.4. கோடைகால கற்பித்தல் பயிற்சி, கல்லூரியின் இரண்டாம் ஆண்டு - ஜூன் - ஆகஸ்ட், 4 வாரங்கள்

1.5-1.6. தொழில்துறை (பல்கலைக்கழகத்திற்கு) மற்றும் பட்டப்படிப்புக்கு முந்தைய (கல்லூரிக்கு) இன்டர்ன்ஷிப் ஆகியவை கற்பித்தல் நடைமுறையின் இறுதிக் கட்டங்களாகும்.

பல்கலைக்கழகம்/கல்லூரியின் IV ஆண்டு - செப்டம்பர்/நவம்பர், 4 வாரங்கள்.

ஜி எரிமலைக்குழம்பு 1

கற்பித்தல் நடைமுறைகளின் அமைப்பு மற்றும் உள்ளடக்கம்

1.1 மேல்நிலைப் பள்ளிகளில் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் நடைமுறை.

( III கல்லூரி படிப்பு –நவம்பர், 1 வாரம்)

மாணவர்களின் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் நடைமுறை என்பது IGUMO இன் மொழியியல் பீடத்தின் கல்வித் திட்டத்தின் ஒருங்கிணைந்த பகுதியாகும் மற்றும் எதிர்கால வெளிநாட்டு மொழி ஆசிரியர்களின் தொழில்முறை மற்றும் தனிப்பட்ட வளர்ச்சியை ஒருங்கிணைக்கும் ஒரு நோக்கமான செயல்முறையை பிரதிபலிக்கிறது. மாணவர்களின் சாராத பயிற்சியின் முறையான அடிப்படையானது, பள்ளி மாணவர்களுக்கான நபர் சார்ந்த அணுகுமுறையின் மனிதநேய சாரத்தை பிரதிபலிக்கிறது. குளிர் அணி. கற்பித்தல் நடைமுறையின் கல்வி அம்சத்தின் முக்கிய குறிக்கோள் வெளிப்படுத்துவதாகும் படைப்பு தனித்துவம்ஒவ்வொரு மாணவர்.

நடைமுறையின் முக்கிய குறிக்கோள்கள்:

நான்காவது ஆண்டில் உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் பயிற்சி (PPP) மாணவர்களை அனுமதிக்கிறது:

கல்வி மற்றும் நோயறிதல் நடவடிக்கைகளை வேண்டுமென்றே மேற்கொள்வது;

என பள்ளிக்கு ஏற்ப கல்வி நிறுவனம்; - கற்பித்தல் தொழிலின் சாராம்சம் மற்றும் பிரத்தியேகங்களைப் புரிந்துகொள்வது;

எதிர்கால ஆசிரியரின் தகவல்தொடர்பு கலாச்சாரத்தை உருவாக்குதல்;

நிறுவன திறன்கள், தந்திரோபாயங்கள் மற்றும் கற்பித்தல் தகவல்தொடர்பு மூலோபாயத்தை உருவாக்குதல்;

கல்விப் பணியின் பல்வேறு தொழில்நுட்பங்கள் மற்றும் சாராத செயல்பாடுகளின் வடிவங்களில் தேர்ச்சி பெறுதல் (அதாவது: பத்திரிகையாளர் சந்திப்புகள், பிளிட்ஸ் போட்டிகள், எக்ஸ்பிரஸ் நேர்காணல்கள், விவாதங்கள், உரையாடல்கள் மற்றும் நாடக நிகழ்ச்சிகளை ஏற்பாடு செய்தல், கூட்டு ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாடுகளை நடத்துதல் போன்றவை);

வருங்கால ஆசிரியரின் கலாச்சார மற்றும் அழகியல் திறனை உருவாக்குதல், மொழியைப் பற்றிய கவனமாக மற்றும் சரியான அணுகுமுறை, ஆய்வு செய்யப்படும் மொழியின் முறைகளைப் பயன்படுத்தி படைப்பு நிகழ்வுகளின் போது பேச்சு தொடர்பு நுட்பங்களை மாஸ்டர்.

மாணவர்கள் பின்வரும் மொழியியல் திறன்களைப் பெறுகிறார்கள்:

திட்டமிடப்படாத தகவல்தொடர்புகளை நிர்வகித்தல்;

பேச்சு சூழ்நிலைகளின் வடிவமைப்பு;

கொடுக்கப்பட்ட தலைப்பில் வாய்மொழி மேம்பாட்டில் தேர்ச்சி, ஒலிப்பு, லெக்சிகல்-சொற்றொடர்வியல், வெளிநாட்டு மொழியின் ஸ்டைலிஸ்டிக் அம்சங்கள்;

முறைப்படுத்தல் மற்றும் கேள்விகளைக் கேட்கும் திறன்;

மாணவர் செயல்பாடுகளின் விரிவான வர்ணனை மற்றும் பகுப்பாய்வு;

சுருக்கமாகக்;

மதிப்பீடு மற்றும் பிரதிபலிப்பு நடவடிக்கைகளை மேற்கொள்வது.

நிறுவன மற்றும் சாராத செயல்பாடுகளின் சூழ்நிலைகள் தேர்வு சுதந்திரம், மாணவர்களின் நலன்களை உணர்தல் மற்றும் படைப்பாற்றல் தேடலில் அவர்களின் சுயநிர்ணயம் ஆகியவற்றால் கட்டுப்படுத்தப்படுகின்றன.

உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் நடைமுறையின் அமைப்பு மற்றும் உள்ளடக்கம்.

நான் . நாள்

பள்ளியை அறிந்து கொள்வது.

பள்ளி வணிக அட்டை:

1. பொது பகுதி:

பள்ளி எண்;

அவள் முகவரி.

2.பள்ளியின் வரலாறு.

3. சமூக கலாச்சார சூழல்:

பள்ளி மாவட்டம்;

பள்ளியின் சமூக கலாச்சார தொடர்புகள் (கிளப்புகள், ஜிம்கள், பரோல் போன்றவை);

சுற்றுப்புறத்தின் சமூக நலன், பள்ளி.

4. இன்றைய பள்ளி நாள்:

நிர்வாகி (இயக்குனர், தலைமை ஆசிரியர்கள்);

ஆசிரியர்களின் எண்ணிக்கை;

மாணவர்களின் எண்ணிக்கை;

வகுப்புகளின் எண்ணிக்கை;

தேர்வுகள்;

குவளைகள், ஸ்டுடியோக்கள்;

பள்ளி மரபுகள் (விடுமுறைகள், பயணங்கள் போன்றவை);

பள்ளி சாதனைகள்;

பள்ளி தினசரி வழக்கம் (ஷிப்டுகளில் வகுப்புகளின் அட்டவணை); பொருள் மற்றும் தொழில்நுட்ப அடிப்படை, சிறப்பு வகுப்பறைகள் (ஜிம், பட்டறைகள், கணினி வகுப்பு, கல்வி செயல்முறைக்கான தொழில்நுட்ப ஆதரவு) வழங்குதல்;

5. பொதுவான முடிவுகள்:

· பள்ளியின் பிரச்சினைகள் (பொருள் மற்றும் தொழில்நுட்ப, பணியாளர்கள், சமூக);

· பள்ளி வளர்ச்சி வாய்ப்புகள்.

II நாள்

பள்ளி ஆவணங்களுடன் பரிச்சயம்.

1. குளிர் இதழ்:மாணவர்களைப் பற்றிய பொதுவான தகவல்கள் (ஊதியம் பற்றிய ஆய்வு மற்றும் மாணவர்களைப் பற்றிய தகவல்கள் கடைசி பக்கம்பத்திரிகை, மாணவர் ஆய்வுத் திட்டத்தின் பயன்பாடு, பக்கத்தைப் பார்க்கவும்) ;

2. வகுப்பின் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் பண்புகள் (பள்ளி உளவியலாளருடன் உரையாடல், வகுப்பின் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் பண்புகளை வரைதல், பக்கத்தைப் பார்க்கவும்);

3. ஒரு சமூகவியல் ஆய்வு நடத்துதல் (பக்கம் பார்க்கவும், பள்ளியின் சமூக ஆசிரியருடன் ஆரம்ப உரையாடல்);

4. வகுப்பின் மருத்துவ பண்புகள் (பள்ளி மருத்துவ பணியாளருடன் உரையாடல்).

5. மாணவர்களின் நாட்குறிப்புகளுடன் பணிபுரிதல் (கிரேடுகளை வழங்குதல், பெற்றோரின் கையொப்பங்களை சரிபார்த்தல், டைரி உள்ளீடுகள் மற்றும் வீட்டுப்பாடங்களை துல்லியமாக வைத்திருத்தல்).

III நாள்

I. வகுப்பு ஆசிரியரின் பணி அறிமுகம்.

1. பொதுவான தகவல்:

· முழு பெயர்;

· பணி அனுபவம்;

· தரவரிசை, தரவரிசை;

· பொருள் (பொருந்தினால்)

2. வேலைத் திட்டத்திற்கான அறிமுகம் (பகுப்பாய்வு இல்லாமல் மீண்டும் எழுதவும்)

3. வேலை அமைப்புடன் (ஒரு குறிப்பிட்ட காலத்திற்கு) அறிமுகம்.

வகுப்பு நேரங்களின் ஒழுங்குமுறை;

· நடத்தப்பட்ட வகுப்பு நேரங்களின் சுருக்கமான விளக்கம்;

· கல்வி நடவடிக்கைகள் மேற்கொள்ளப்பட்டன.

II. மாணவர் நாட்குறிப்பு (மூன்று மாணவர்கள்):

· கடைசி பெயர், மாணவரின் முதல் பெயர்;

· ஒரு நாட்குறிப்புடன் வகுப்பு ஆசிரியரின் வேலை;

ஒரு நாட்குறிப்புடன் மாணவர் வேலை;

கல்விப் பணி மற்றும் வகுப்பு ஆசிரியரின் திட்டத்திற்கு இணங்க ஒரு கல்வி நிகழ்வு அல்லது கூட்டு ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாடுகளை மேற்கொள்வது.

IV நாள்

ஆசிரியர்களின் பிரத்தியேகங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு பணி:

1. பாட ஆசிரியரின் பணி பற்றிய தகவல்கள்:

· முழு பெயர்;

· கல்வி (கல்வி நிறுவனம் மற்றும் பெறப்பட்ட சிறப்பு ஆகியவற்றைக் குறிக்கிறது);

· பணி அனுபவம்;

· தரவரிசை, தரவரிசை;

இந்த வகுப்பில் பணிபுரியும் காலம்;

கொடுக்கப்பட்ட வகுப்பில் கற்பித்தல் பொருட்களின் பகுப்பாய்வு (கல்வி மற்றும் வழிமுறை சிக்கலானது);

· பாடநூல் மற்றும் கற்பித்தல் உதவிகள்;

· செயற்கையான பொருள் கிடைப்பது, அதன் தன்மை மற்றும் போதுமானது (TSO, சுவரொட்டிகள், அட்டைகள், சாதனங்கள் போன்றவை);

· பாடத்தின் படிப்படியான பகுப்பாய்வு;

மாணவர்களின் குறிப்பேடுகளுடன் ஆசிரியரின் பணி;

· குறிப்பேடுகளில் பணியின் தன்மை;

· ஆய்வு வழக்கமான;

நடப்பு ஆண்டிற்கான கொடுக்கப்பட்ட வகுப்பில் பாடத்தில் ஆசிரியரின் சாராத பணி (உரையாடல் முடிவுகளின் அடிப்படையில்) - தேர்வுகள், கிளப்புகள், பாட வாரங்கள், ஒலிம்பியாட்கள், போட்டிகள், சாராத செயல்பாடுகள் போன்றவை.

· படிக்கும் காலத்தில் கல்வி வேலை - பின்தங்கிய கூடுதல் வகுப்புகள், வலிமையான மாணவர்களுடன் தனிப்பட்ட வேலை, பாடநெறிக்கு அப்பாற்பட்ட செயல்பாடுகளைத் தயாரித்தல் மற்றும் நடத்துதல் போன்றவை.

2.இந்த விஷயத்தில் முறையான சங்கத்தின் செயல்பாடுகள்:

· மேற்பார்வையாளர்

· தீர்க்கப்பட வேண்டிய பிரச்சனைகள்

· வேலை வடிவம்:

வழிகாட்டுதல் நிறுவனம்;

பாடங்களில் பரஸ்பர வருகை;

பணி அனுபவத்தின் பொதுமைப்படுத்தல்;

புதுமையான செயல்பாட்டின் அம்சங்கள் (பாடப்புத்தகங்களின் சோதனை, பாடத்திட்டங்களின் திருத்தம், தனியுரிம திட்டங்களின் வளர்ச்சி).

வி நாள்

பார்த்த பாடங்களின் பகுப்பாய்வு.

பாடம் பகுப்பாய்விற்கான முன்மொழியப்பட்ட மட்டு அணுகுமுறைகளை ஆராயுங்கள் (பகுப்பாய்வு நடவடிக்கைகளின் வகைகளைப் பார்க்கவும்)

பார்க்கப்பட்ட பாடங்களில் ஒன்றின் உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் பகுப்பாய்வை மேற்கொள்ளுங்கள்

VI நாள்

நடைமுறையைச் சுருக்கமாக:

அறிக்கையிடல் ஆவணங்களைத் தயாரித்தல்;

PPP இன் சுய பகுப்பாய்வு நடத்துதல்;

நேர்காணல்கள் மற்றும் சோதனைகளுக்கான தயாரிப்பு.

உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் நடைமுறையில் அறிக்கையிடல் வகைகள்

1. பள்ளி மற்றும் வகுப்பின் வணிக அட்டை (ஆல்பம் வடிவமைப்பு).

2. பிபிபி அறிக்கை ஒவ்வொரு மாணவராலும் சமர்ப்பிக்கப்படுகிறது, பயிற்சியின் 2வது முதல் 6வது நாள் வரையிலான பணிகளை வெளிப்படுத்துகிறது.

விசாக்கள்:

ஒவ்வொரு நாளும் அறிக்கை பக்கங்கள் (பள்ளி முத்திரை, வகுப்பு ஆசிரியரின் கையொப்பம்)

முறைசார் சங்கத்தின் செயல்பாடுகளின் விளக்கம் (முறையியல் சங்கத்தின் தலைவரால் அங்கீகரிக்கப்பட்டது)

வகுப்பு ஆசிரியரின் கல்விப் பணித் திட்டத்தின் பகுப்பாய்வு (வகுப்பு ஆசிரியரால் அங்கீகரிக்கப்பட்டது)

3. "இன்டர்ன்ஷிப் டைரி" அறிக்கை ஆவணங்களுடன் இணைக்கப்பட்டுள்ளது.

4. பார்த்த பாடத்தின் உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் பகுப்பாய்வு (பகுப்பாய்வு நடவடிக்கைகளின் வகைகளைப் பார்க்கவும்).

5. செயல்பாட்டின் முடிவுகளில் மாணவரிடமிருந்து எழுதப்பட்ட அறிக்கை.

6.இன்டர்ன்ஷிப் பற்றிய பொதுவான முடிவுகள்.

7. நடைமுறையில் மாணவர்களின் வேலையை மேம்படுத்துவதற்கான பரிந்துரைகள்.

1.2-1.3 சோதனைப் பாடம் நடைமுறைகள்

(பல்கலைக்கழகம்/II கல்லூரியின் IV ஆண்டு - ஏப்ரல்/நவம்பர், 4 வாரங்கள்)

பாடத்திட்டத்தின்படி, கல்லூரியின் 4 ஆம் ஆண்டு மாணவர்கள் பள்ளியில் (TPU) நடைமுறை சோதனை பாடங்களை மேற்கொள்கின்றனர். PPU இன் முக்கிய குறிக்கோள் முதல் பாடங்களைத் தயாரித்து நடத்துவதாகும். எதிர்கால ஆசிரியர்கள் கற்பித்தல் வேலையில் சில அனுபவங்களைப் பெறுகிறார்கள், பள்ளியில் தொழில் மற்றும் கல்வி செயல்முறையின் அம்சங்களைக் கற்றுக்கொள்கிறார்கள். இன்டர்ன்ஷிப்பின் போது மாணவர்களுக்கு ஒரு குறிப்பிட்ட அளவு சிரமம் நிறுவன சுதந்திர திறன் மற்றும் பகுத்தறிவு நேர மேலாண்மை இல்லாதது, இது பயிற்சி அமர்வுகளின் தரத்தை பாதிக்கிறது.

4 ஆம் ஆண்டு கல்லூரி மாணவர்களுக்கான PPU இன் பணிகள்:

கல்லூரி/நிறுவனத்தில் மாணவர்கள் பெற்ற கோட்பாட்டு அறிவை ஆழப்படுத்தி ஒருங்கிணைத்து, மாணவர்களுடன் கல்வி மற்றும் கல்விப் பணிகளில் நடைமுறையில் இந்த அறிவைப் பயன்படுத்த கற்றுக்கொள்ளுங்கள்;

மாணவர்களுடன் கல்வி நடவடிக்கைகளின் கண்காணிப்பு மற்றும் பகுப்பாய்வு திறன்களை மாஸ்டர்;

குழந்தைகள் மற்றும் இளம் பருவத்தினரின் உளவியல், கற்பித்தல் மற்றும் உடலியல் பற்றிய அறிவின் அடிப்படையில், குழந்தைகளுடன் கல்விப் பணிகளை மேற்கொள்வது, அவர்களின் வயது மற்றும் தனிப்பட்ட பண்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது;

நடைமுறையில் பல்வேறு தொழில்நுட்பங்கள் மற்றும் கற்பித்தல் மற்றும் கல்வி முறைகளை சோதிக்கவும்;

பாடப்புத்தகங்கள், ஆசிரியர் புத்தகங்கள், பாடத்திட்டம் மற்றும் பிற கற்பித்தல் கருவிகளுடன் பணிபுரியும் திறன்களை மாஸ்டர்;

கல்வி மற்றும் சாராத செயல்பாடுகளைத் திட்டமிட கற்றுக்கொள்ளுங்கள்;

திட்டத்தின் படி பல்வேறு வகையான பாடங்கள் மற்றும் சாராத செயல்பாடுகளின் வடிவங்களை நடத்துதல்;

பள்ளி ஆவணங்களுடன் வேலை செய்ய கற்றுக்கொள்ளுங்கள்.

4 ஆம் ஆண்டு பல்கலைக்கழக மாணவர்களுக்கான PPU இன் பணிகள்:

பள்ளியுடன் பரிச்சயம், இயக்குனர், சமூக ஆசிரியர், பள்ளி உளவியலாளர் ஆகியோருடன் உரையாடல்;

மாணவர் ஒதுக்கப்படும் வகுப்பைப் படிக்கவும், ஆசிரியர்கள் மற்றும் வகுப்பு ஆசிரியரின் பணியை நன்கு அறிந்திருங்கள்; தனிப்பட்ட மாணவர்களைப் படிக்கும் வேலை;

பாடங்களை தயாரித்து கற்பிக்கவும் பல்வேறு வகையானபல்வேறு முறைகளைப் பயன்படுத்துதல்; பாடங்களின் விவாதம் மற்றும் பகுப்பாய்வில் பங்கேற்க;

இந்த விஷயத்தில் பாடநெறிக்கு அப்பாற்பட்ட செயல்பாட்டை நடத்துங்கள், சாராத செயல்பாடுகளின் விவாதம் மற்றும் பகுப்பாய்வில் பங்கேற்கவும்;

மாணவர் ஒதுக்கப்படும் வகுப்பில் ஒரு ஆசிரியர் மற்றும் வகுப்பு ஆசிரியரின் அனைத்து செயல்பாடுகளையும் செய்யவும்;

அடிப்படை உளவியல் முறைகளைப் பயன்படுத்தி வகுப்பைப் படிக்கவும், குழுவில் உள்ள தனிப்பட்ட உறவுகளை அடையாளம் காணும் முறைகள், வகுப்புக் குழுவின் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் பண்புகள் மற்றும் கண்டறியும் விளக்கப்படத்தை வரையவும்;

பள்ளி அளவிலான கல்வி நிகழ்வுகளில் பங்கேற்கவும்.

கற்பித்தல் பயிற்சியின் போது, ​​​​மாணவர்கள் பின்வரும் திறன்களையும் திறன்களையும் வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள்:

கற்றலுக்கான ஆயத்த நிலைகள், அறிவின் வளர்ச்சி, திறன்கள், மாணவர்களின் திறன்கள், ஆளுமையின் வளர்ச்சி மற்றும் ஒட்டுமொத்த வகுப்புக் குழுவை தீர்மானிப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட நோயறிதல் முடிவுகளின் அடிப்படையில் குறிப்பிட்ட கல்விப் பணிகளைத் தீர்மானித்தல்;

உண்மையான கல்வியியல் செயல்முறை மற்றும் தனிப்பட்ட மாணவர்களைப் படிக்கவும்;

கல்வி மற்றும் கல்விப் பணிகளைத் திட்டமிடுங்கள்;

சாராத செயல்பாடுகளின் பல்வேறு வகைகள் மற்றும் வடிவங்களின் பாடங்களைத் தயாரித்து நடத்துதல்;

பல்வேறு கற்றல் கருவிகளைப் பயன்படுத்தவும்;

மாணவர்கள் மற்றும் அவர்களின் பெற்றோருடன் தனிப்பட்ட உரையாடல்களை நடத்துங்கள்;

தொழில் வழிகாட்டுதல், சுற்றுச்சூழல் கல்வியறிவு, குழந்தை உரிமைகள், ஆரோக்கியமான படம்வாழ்க்கை.

PPU செயல்பாடுகளின் உள்ளடக்கத்தின் தோராயமான திட்டமிடல்

1 வாரம்.

1. 4ஆம் ஆண்டு மாணவர்கள் 5-8 வகுப்புகளில் நடைமுறைப் பயிற்சி பெறுகின்றனர். மாணவர்கள் ஒரு தனிப்பட்ட திட்டத்தின்படி தினமும் 6 மணிநேரம் பள்ளியில் வேலை செய்ய வேண்டும்.

2. பயிற்சியின் முழு காலகட்டத்திற்கான திட்டங்கள் பயிற்சியாளரால் முறையியலாளர், ஆசிரியர் மற்றும் வகுப்பு ஆசிரியர் ஆகியோருடன் சேர்ந்து வரையப்படுகின்றன.

3. முதல் வாரத்தின் முடிவில், திட்டம் மேற்பார்வையாளர் - முறையியலாளர் மூலம் அங்கீகரிக்கப்படுகிறது.

4. அனைத்து பாடங்களின் அட்டவணையும் (மாணவர்களின் கல்வி மற்றும் சாராத செயல்பாடுகள் உட்பட) "கல்வியியல் பயிற்சித் திரை" நிலைப்பாட்டில் காட்டப்பட வேண்டும்.

5. முதல் வாரத்தில், மாணவர்கள் ஒரு நாளைக்கு 2-3 ஆங்கிலப் பாடங்களில் கலந்து கொள்ள வேண்டும், எந்த இணையான பாடங்களைக் கொடுத்தாலும், குழு முறை நிபுணரின் வழிகாட்டுதலின் கீழ் அவற்றை கவனமாக பகுப்பாய்வு செய்ய வேண்டும். பெறப்பட்ட முடிவுகளின்படி பாடத்தின் ஒட்டுமொத்த செயல்பாட்டை மாணவர்கள் பகுப்பாய்வு செய்கிறார்கள்.

6. ஆங்கில பாடங்களுக்கு கூடுதலாக, மாணவர்கள் பொதுக் கல்வி பாடங்கள், ஹோம்ரூம் நேரம் மற்றும் வகுப்பு ஆசிரியரின் கல்வித் திட்டத்தைப் படிக்கிறார்கள்.

2,3,4 வாரங்கள்.

1. இரண்டாவது மற்றும் அடுத்த வாரங்களில், மாணவர்கள் தங்கள் நண்பர்களின் படிப்பினைகளின் பரஸ்பர அவதானிப்புகள் மற்றும் பரஸ்பர பகுப்பாய்வுகளை நடத்துகிறார்கள், அதைத் தொடர்ந்து கலந்துரையாடல்.

2. கற்பித்தல் நடைமுறையின் போது, ​​மாணவர்கள் பல்வேறு வகையான பாடங்களை மாஸ்டர் மற்றும் பல்வேறு வகையான காட்சிப்படுத்தல், செயற்கையான பொருள், தொழில்நுட்ப கற்பித்தல் எய்ட்ஸ் மற்றும் கூட்டு ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாட்டின் வடிவங்களைப் பயன்படுத்துகின்றனர்.

3. பயிற்சியின் போது, ​​மாணவர்கள் ஆங்கில முக்கிய மொழியில் 6 கட்டாய பாடங்களைக் கொடுக்க வேண்டும், அவற்றில் ஒன்று ஒரு சோதனை, கல்வி வேலைத் திட்டத்தின் படி, ஒரு கூட்டு ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாட்டை உருவாக்குதல் மற்றும் செயல்படுத்துதல்.

4. கற்பித்தல் பயிற்சியின் போது, ​​மாணவர்கள் தங்கள் சிறப்புத் திறனில் பாடநெறிக்கு அப்பாற்பட்ட வேலைகளை நடத்துகிறார்கள், ஆங்கிலத்தில் பின்தங்கிய மாணவர்களுடன் கூடுதல் வகுப்புகள்

5. மாணவர்கள் படிக்கும் மொழியின் முறைகளைப் பயன்படுத்தி பாடநெறிக்கு அப்பாற்பட்ட செயல்பாட்டை உருவாக்கி நடத்துகிறார்கள்.

6. மாணவர்கள் படிக்கின்றனர் பள்ளி புத்தகங்கள்மற்றும் அவர்களுக்கான கையேடுகள், பள்ளி ஆவணங்கள்.

7. PPU பற்றிய அறிக்கையைத் தயாரித்து, உங்கள் சொந்த செயல்பாடுகளின் சுய பகுப்பாய்வை மேற்கொள்ளுங்கள்.

PPU முடிந்ததும், வழங்கப்பட்ட மாதிரிகளின்படி மாணவர்கள் அறிக்கையிடல் ஆவணங்களைச் சமர்ப்பிக்கிறார்கள்.

1.4 கோடை கற்பித்தல் பயிற்சி

( II கல்லூரி படிப்பு, கோடை மாதங்களில், 4 வாரங்கள்)

கோடைகால கற்பித்தல் பயிற்சி 4 ஆம் ஆண்டு கல்லூரி மாணவர்களால் குழந்தைகள் சுகாதார முகாம்கள், குழந்தைகளுக்கான நகர பகல்நேர பராமரிப்பு தளங்கள், மேல்நிலைப் பள்ளிகளில் தொழிலாளர் மற்றும் பொழுதுபோக்கு முகாம்களில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. குழந்தைகள் நல முகாமின் விதிமுறைகளின்படி, 18 வயதை எட்டிய மாணவர்கள் முழுநேர ஆலோசகர் பதவிக்கு நியமிக்கப்படுகிறார்கள். 18 வயதிற்குட்பட்ட மாணவர்கள் உதவி ஆசிரியராக நடைமுறைப் பயிற்சி பெறுகின்றனர். மாணவர் பயிற்சியாளர் குழந்தைகளுடன் கல்விப் பணிகளை ஒழுங்கமைப்பது மட்டுமல்லாமல், மாணவர்களின் வாழ்க்கை மற்றும் ஆரோக்கியத்திற்கும் பொறுப்பானவர்.

LPP இன் முக்கிய குறிக்கோள்கள்:

- மாணவர்களின் தொழில்முறை மற்றும் தனிப்பட்ட திறனை உணர்தல்;

கல்வியின் கோட்பாடு மற்றும் முறைகளில் பெற்ற அறிவை ஒருங்கிணைத்தல்;

ஓய்வு நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைப்பதில் திறன்கள் மற்றும் திறன்களை உருவாக்குதல்;

பயிற்சி நோக்கங்கள்:

குழந்தைகள் கோடைக்கால முகாமில் குழந்தைகள் மற்றும் இளைஞர் குழுக்களுடன் சுயாதீனமாக வேலை செய்வதற்கான திறன்கள் மற்றும் திறன்களைப் பெறுதல்;

கோடைகால முகாமில் சுயாதீனமான வேலையின் நிலைமைகளில் வெவ்வேறு வயது குழந்தைகளின் குழுவின் வாழ்க்கை மற்றும் செயல்பாடுகளை ஒழுங்கமைப்பதற்கான உள்ளடக்கம் மற்றும் பல்வேறு வடிவங்கள் மற்றும் முறைகளை மாஸ்டர் செய்தல்;

குழந்தைகள் மற்றும் இளம் பருவத்தினருடன் கல்விப் பணிகளை நடத்துவதில் பொறுப்பான மற்றும் ஆக்கபூர்வமான அணுகுமுறையின் வளர்ச்சி.

பயிற்சியின் போது பெறப்பட்ட திறன்கள்:

குழந்தைகள் மற்றும் இளம் பருவத்தினருடன் சுகாதார மற்றும் கல்விப் பணியின் குறிக்கோள்கள் மற்றும் நோக்கங்களைத் தீர்மானித்தல்,

குழந்தைகளின் நலன்கள் மற்றும் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு ஒவ்வொரு ஷிப்டும் மற்றும் ஒவ்வொரு நாளும் சுகாதார மற்றும் கல்விப் பணிகளுக்கான திட்டத்தை வரையவும்;

குழுவில் சுய-அரசாங்கத்தை ஒழுங்கமைத்து அதன் செயல்பாடுகளை இயக்கவும்;

குழந்தைகள் மற்றும் இளம் பருவத்தினரின் அமெச்சூர் நிகழ்ச்சிகளின் வளர்ச்சிக்கான நிலைமைகளை உருவாக்குதல்;

குழந்தைகள் மற்றும் இளம் பருவத்தினருக்கான பல்வேறு வகையான செயல்பாடுகளை ஒழுங்கமைத்தல்; - குழந்தைகளுடன் தனிப்பட்ட மற்றும் குழு வேலைகளை இணைக்கவும்;

குழந்தைகள் மற்றும் இளம் பருவத்தினருடன், சக பணியாளர்கள் மற்றும் ஒப்படைக்கப்பட்ட குழந்தைகளின் பெற்றோருடன் கற்பித்தல் ரீதியாக சரியான உறவுகளை நிறுவுதல்;

உங்கள் கற்பித்தல் செயல்பாடுகளின் அனுபவத்தை பகுப்பாய்வு செய்யுங்கள்.

தற்காலிக குழந்தைகள் குழுவில் பணிபுரிந்த அனுபவத்தைப் பெறுதல்.

BOB ஐ கடந்து செல்லும் அம்சங்கள் .

செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டில், மாணவர்களின் தொழில்முறை அனுபவம் ஒருங்கிணைந்த குழந்தைகள் குழுவின் சுயாதீன உருவாக்கம், அதன் வளர்ச்சி மற்றும் மாணவர்களின் தினசரி கூட்டு வாழ்க்கை நடவடிக்கைகளின் அமைப்பு ஆகியவற்றில் தீவிரமாக செறிவூட்டப்படுகிறது. கல்வி நடவடிக்கைகளைத் திட்டமிடும்போது, ​​​​கேள்விச் செயல்பாட்டின் போது, ​​குழந்தைகள் மற்றும் இளம் பருவத்தினரின் நலன்கள் தொடர்பான அனைத்து பதிவுகளும் மாணவர்களின் எதிர்பார்ப்புகள் மற்றும் நலன்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு தொகுக்கப்படுகின்றன.

ஒரு நாட்டு முகாமில் நடவடிக்கைகளைத் திட்டமிடும்போது, ​​​​பின்வருவனவற்றைக் கருத்தில் கொள்ள வேண்டும்:

அணியின் தற்காலிக இயல்பு;

வழக்கமான வாழ்க்கை சூழலை மாற்றுதல், இயற்கையுடன் இணைதல்;

ஒரு வகை குழந்தை பராமரிப்பு நிறுவனமாக ஒரு நாட்டு முகாமின் மூடல்;

பெற்றோரின் கவனிப்பு, ஆதரவு, கட்டுப்பாடு இல்லாமை.

குழுவின் செயல்பாட்டுத் திட்டம் குழந்தைகளின் சமூக சூழல், குழந்தையின் அனுபவத்தின் வளர்ச்சி, அதன் விரிவாக்கம் மற்றும் ஆழப்படுத்துதல் ஆகியவற்றில் கவனம் செலுத்த வேண்டும்.

LPP இல் நிறுவன மற்றும் கல்வி நடவடிக்கைகள்

ஒரு மாணவர் பயிற்சியாளர், குழந்தைகள் நல முகாமில் ஆலோசகராகப் பணிபுரியும் போது, ​​பின்வரும் வகையான கற்பித்தல் செயல்பாடுகளைச் செய்கிறார்:

KTD இன் இலக்குகள் மற்றும் நோக்கங்களைத் தீர்மானிக்கிறது;

கல்வி தலையீடுகளின் முடிவுகளை முன்னறிவிக்கிறது;

குழந்தைகளின் வயது மற்றும் குறிப்பிட்ட சூழ்நிலைகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, பல்வேறு உள்ளடக்கம், படிவங்கள், முறைகள் மற்றும் வழிமுறைகளைப் பயன்படுத்தி, யூனிட்டில் வேலை செய்வதற்கான நீண்ட கால, காலண்டர் திட்டங்களை வரைகிறது;

முறையான முன்னேற்றங்களை உருவாக்குகிறது, திட்டங்களை வரைகிறது, தொழில்நுட்ப வடிவமைப்பு வேலைகளை நடத்துவதற்கான உள்ளடக்கம் மற்றும் வழிமுறையை தீர்மானிக்கிறது, அதன் சொந்த நடவடிக்கைகளின் முடிவுகளை பகுப்பாய்வு செய்கிறது;

விளையாட்டுகள், நடனங்கள் ஆகியவற்றை ஒழுங்கமைத்து நடத்துகிறது;

பருவ இதழ்கள், முறையியல், கல்வியியல் இலக்கியம் போன்றவற்றுடன் பணிபுரிகிறது.

எல்பிபியின் கல்வி நடவடிக்கைகளைத் திட்டமிடும் போது, ​​கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டியது அவசியம்:

1. அனைத்து நிகழ்வுகளின் பாதுகாப்பு.

2. குழந்தைகளின் திறன்களை வெளிப்படுத்தும் வாய்ப்பு வெவ்வேறு பகுதிகள்படைப்பு செயல்பாடு.

3. மழை, மோசமான வானிலை அல்லது எதிர்பாராத சூழ்நிலைகளில் திட்டத்தை விரைவாக மாற்றும் திறன்.

4. குழந்தைகள் மற்றும் இளம் பருவத்தினரின் வயதைப் பொறுத்து CTD செலவழித்த நேரத்தை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது.

5. கூட்டு நடவடிக்கையின் செயல்பாட்டில் வெற்றிகரமான சூழ்நிலையை உருவாக்குதல்.

6. முழு மாற்றத்திலும் உணர்ச்சி அழுத்தத்தை விநியோகித்தல்.

7. மாற்றத்தின் முதல் மற்றும் கடைசி நாட்களின் பண்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது.

8. திட்டமிடல் வரிசை: வருகை மற்றும் புறப்படும் நாட்கள், குளியல் இல்லம் மற்றும் பெற்றோர் நாட்கள், பொது முகாம் மற்றும் பாரம்பரிய நிகழ்வுகள், பற்றின்மை

கோடை கற்பித்தல் நடைமுறையின் நிறுவன நிலைகள்:

நான் மேடை- நாட்டு முகாம்களில் பணிபுரிய மாணவர்களைத் தயார்படுத்துதல், ஓய்வு நேரத்தை ஒழுங்கமைத்தல் மற்றும் குழந்தைகளின் பாதுகாப்பை உறுதி செய்வதற்கான நோக்குநிலை அமர்வுகள் (பிப்ரவரி-மே).

II மேடை- கோடைகால கற்பித்தல் பயிற்சிக்கு மாணவர்களை நியமித்தல் (ஏப்ரல்-மே).

III மேடை- பின்வரும் ஆவணங்களின் கிடைக்கும் தன்மையின் அடிப்படையில் LPPக்கான ஆரம்ப சேர்க்கை:

வேலைக்கு அழைப்பு;

மருத்துவ அறிக்கை (கோரிக்கையின் பேரில்);

ஒவ்வொரு நாளும் பயிற்சிக்காக குழந்தைகளுடன் பணிபுரிய பரிந்துரைக்கப்படும் தனிப்பட்ட திட்டம்:

குழந்தைகளின் ஓய்வு நேரத்தை ஒழுங்கமைப்பதற்கான கட்டம் திட்டம்

IV மேடை- முகாமுடன் அறிமுகம். இன்டர்ன்ஷிப் (கோடை காலம்).

வி மேடை- LPP (செப்டம்பர் 15 வரை):

1. BOB கடந்து செல்லும் நாட்குறிப்பு. இலவச வண்ணமயமான வடிவத்தில் வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது. தலைப்புப் பக்கம் குறிப்பிடுகிறது: குழந்தைகள் சுகாதார நிறுவனத்தின் சரியான முகவரி, பிரிவின் பெயர், பயிற்சி ஆலோசகரின் பெயர், பாடநெறி, குழு. பயிற்சி ஆலோசகரின் (சமூக குணாதிசயங்கள், குழந்தைகளின் எண்ணிக்கை, வயது, முதலியன) கருத்தில் பயனுள்ள வேறு எந்த தகவலும் உள்ளிடப்பட்டுள்ளது.

2. ஷிப்டுக்கான குழுவின் பணித் திட்டம் இணைக்கப்பட்டுள்ளது (கிரிட் தினசரி திட்டமிடல்).

3. குழந்தைகளின் கோடை விடுமுறையுடன் தொடர்புடைய ஒரு கூட்டு படைப்பு நடவடிக்கையின் காட்சி.

4. நிறுவனத் தலைவரால் சீல் வைக்கப்பட்டு கையொப்பமிடப்பட்ட, பரிந்துரைக்கப்பட்ட மதிப்பீட்டுடன், இன்டர்ன்ஷிப் இடத்தின் சிறப்பியல்புகள்.

1.5-1.6 தொழில்துறை மற்றும் பட்டப்படிப்புக்கு முந்தைய இன்டர்ன்ஷிப்.

(பல்கலைக்கழகம்/IV கல்லூரியின் V ஆண்டு - செப்டம்பர்/நவம்பர், 4 வாரங்கள்)

5 ஆண்டுகள் முழுநேர பல்கலைக்கழகம் மற்றும் 4 ஆண்டுகள் கல்லூரி மாணவர்கள் உயர்நிலைப் பள்ளியில் 4 வாரங்களுக்கு பள்ளியில் தொழில்துறை மற்றும் முன் டிப்ளமோ இன்டர்ன்ஷிப்களை மேற்கொள்கின்றனர். இன்டர்ன்ஷிப்பின் போது, ​​பல்கலைக்கழக மாணவர்கள் 10 பாடங்களைக் கொடுக்கிறார்கள், அதில் 6 பாடங்கள் முக்கிய மொழியிலும், 4 பாடங்கள் இரண்டாம் மொழியிலும் உள்ளன. கல்லூரி மாணவர்கள் இலக்கு மொழியில் குறைந்தது 8 பாடங்களை வழங்குகிறார்கள்.

தொழில்துறை மற்றும் முன் டிப்ளோமா இன்டர்ன்ஷிப்பின் முக்கிய குறிக்கோள் மற்றும் அம்சம் வெளிநாட்டு மொழி ஆசிரியர் மற்றும் வகுப்பு ஆசிரியராக பள்ளியில் சுயாதீனமான வேலைக்கு மாணவர்களை நேரடியாக தயாரிப்பதாகும். பயிற்சிக் காலத்தில், மாணவர்கள் பல்வேறு கோட்பாட்டுத் துறைகள், கற்பித்தல் முறைகள் மற்றும் படிக்கும் மொழியின் நடைமுறையில் நிறுவனத்தில் பெற்ற அறிவின் அடிப்படையில் தங்கள் பாடங்களை உருவாக்க வேண்டும். இந்த நடைமுறையின் போது, ​​பட்டதாரிகள் கல்வி ஒழுக்கம், திட்டமிடல் மற்றும் கல்விப் பணிகளை நடத்துவதில் சுதந்திரம் ஆகியவற்றைக் கற்பிப்பதில் உயர் மட்டத்தைக் கொண்டிருக்க வேண்டும்.

நடைமுறையின் முக்கிய நோக்கங்கள்:

பள்ளி, வகுப்பு, மொழி துணைக்குழுவின் பணி நிலைமைகளை சுயாதீனமாக படிக்கவும்;

பாடப்புத்தகங்கள், பாடத்திட்டங்கள் மற்றும் கையேடுகளுடன் உங்களை சுயாதீனமாக அறிந்து கொள்ளுங்கள்;

சுயாதீனமாக எழுதுங்கள் கருப்பொருள் திட்டங்கள்ஒரு தொடர் பாடங்கள் மற்றும் அவற்றை அடிப்படையாகக் கொண்ட பாடங்கள்;

ஒவ்வொரு பணியின் நோக்கத்தையும் தீர்மானித்தல்;

இலக்கை அடைய தேவையான கல்வி நடவடிக்கைகளை செய்ய முடியும்;

சுயாதீன வேலைக்கான நேரத்தை பகுத்தறிவு அமைப்பதற்கான திறன்களை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்;

நிறுவன மற்றும் கல்வி நடவடிக்கைகளை திட்டமிட கற்றுக்கொள்ளுங்கள்;

பல்வேறு வடிவங்கள், முறைகள், கற்பித்தல் மற்றும் கல்வி முறைகளைப் பயன்படுத்தி ஒரு பாடத்தை முறைப்படி திறமையாக உருவாக்கி நடத்துதல்;

கல்விச் செயல்பாட்டின் தற்போதைய மற்றும் நீண்ட காலத் திட்டமிடலை மேற்கொள்ளுங்கள்.

1. 5 ஆம் ஆண்டு பல்கலைக்கழக மாணவர்கள் மூத்த 8-10 தரங்களில் ஆங்கிலத்தில் நடைமுறைப் பயிற்சியையும், இளைய 5-8 தரங்களில் இரண்டாம் மொழியில் கற்பித்தல் பயிற்சியையும் பெறுகின்றனர். 4ஆம் ஆண்டு கல்லூரி மாணவர்கள் 7-9 வகுப்புகளில் பயிற்சி பெறுகின்றனர்.

2. மாணவர்கள் ஒரு தனிப்பட்ட திட்டத்தின்படி தினமும் 6 மணிநேரம் பள்ளியில் வேலை செய்கிறார்கள். 4 படிப்புகளின் நடைமுறைக்கு மாறாக, 5 படிப்புகளின் மாணவர்கள் முதல் வாரத்தில் இருந்து சுயாதீனமான பாடங்களை வழங்குகிறார்கள். பாடங்களைக் கற்பிப்பதோடு மட்டுமல்லாமல், முதல் வாரத்தில், மாணவர்கள் தங்களுக்கு ஒதுக்கப்பட்ட வகுப்பில் உள்ள அனைத்துப் பாடங்களிலும் கலந்துகொண்டு தங்கள் வகுப்பின் ஒப்பனையைப் பற்றி அறிந்துகொள்வார்கள். 1 வார பயிற்சியின் முடிவில், மாணவர்கள் தங்கள் செயல்பாடுகளை “பயிற்சித் திரை” ஸ்டாண்டில் பிரதிபலிக்கிறார்கள், இது அனைத்து பாடங்களையும், சோதனைகள் உட்பட சாராத செயல்பாடுகளையும் குறிக்கிறது.

3. பல்கலைக்கழக மாணவர்கள் ஆங்கிலத்தில் குறைந்தபட்சம் 4 பாடங்களையும், 2 கடன் பாடங்களையும் (அவற்றில் ஒன்று பாரம்பரியமற்ற பாடம் வடிவத்தில்) கொடுக்க வேண்டும். படிக்கும் இரண்டாவது மொழியில், பல்கலைக்கழக மாணவர்கள் 4 பாடங்களை வழங்குகிறார்கள், அதில் ஒரு பாடம் கடன் பாடமாகும். கல்லூரி மாணவர்கள் தாங்கள் படிக்கும் மொழியில் குறைந்தபட்சம் 6 பாடங்களையும், இரண்டு கடன் பாடங்களையும் (அவற்றில் ஒன்று பாரம்பரியமற்ற பாடம் வடிவத்தில்) கொடுக்கிறார்கள்.

4. பயிற்சி காலத்தில், மாணவர்கள் தங்கள் நண்பர்களின் பாடங்களில் கலந்துகொண்டு ஆய்வு செய்கிறார்கள், மேலும் ஆங்கிலம் மற்றும் இரண்டாம் மொழிகளில் பாடநெறிக்கு அப்பாற்பட்ட வேலைகளைச் செய்கிறார்கள்.

5. ஆங்கிலத்தில் கற்பித்தல் பயிற்சியின் போது, ​​மாணவர்கள் வகுப்பின் கல்விப் பணியின் திட்டத்தின் படி வகுப்பு ஆசிரியரின் வேலையைச் செய்கிறார்கள்.

6. மாணவர்கள் விளக்க மற்றும் செயற்கையான பொருட்களை தயார் செய்கிறார்கள் காட்சி எய்ட்ஸ், வெளிநாட்டு மொழி வகுப்பறைகளை அலங்கரிப்பதில் பள்ளிக்கு உதவுங்கள்.

7. கற்பித்தல் பயிற்சியின் போது, ​​மாணவர்கள் ஒரு பாடத்தை முன் கூட்டியே ஒப்புவித்து, ஒரு நாட்குறிப்பை வைத்து, அதைத் தினமும் தங்களிடம் வைத்திருக்க வேண்டும்.

8. செயலில் பயிற்சியின் போது, ​​மாணவர்கள் தங்கள் நண்பர்களின் அனைத்து கடன் பாடங்கள் மற்றும் சாராத செயல்பாடுகளை பகுப்பாய்வு செய்ய வேண்டும்.

9. முதல் நடைமுறையைப் போலல்லாமல், 5 ஆம் ஆண்டு மாணவர்கள் தனிப்பட்ட பாடங்கள் மட்டுமல்ல, குழு தோழர்களின் தொடர்ச்சியான பாடங்களையும் விரிவாக பகுப்பாய்வு செய்ய முடியும்.

10. குழுத் தலைவர்கள் - முறையியலாளர்கள் வாரத்திற்கு ஒரு முறை பள்ளியில் மாணவர்களின் வேலையின் முடிவுகளை சுருக்கமாகக் கூறுகின்றனர்.

11. பயிற்சியின் முடிவில், இறுதி அறிவியல் மற்றும் நடைமுறை மாநாடு நடத்தப்படுகிறது.

மாணவர் பயிற்சியின் போது வாராந்திர பணிச்சுமை

இன்டர்ன்ஷிப்பைத் தொடங்குவதற்கு முன், மாணவர்கள் பல்கலைக்கழகத்தில் ஒரு நோக்குநிலை மாநாட்டில் பங்கேற்கிறார்கள், பின்னர் பள்ளியில்.

நான் பயிற்சி வாரம்- பள்ளி, வகுப்பு மற்றும் கல்வி செயல்முறையின் அமைப்புடன் மாணவர்களை அறிமுகப்படுத்துதல்;

ஒதுக்கப்பட்ட வகுப்பில் ஆசிரியர்களின் பாடங்களில் கலந்துகொள்வது; கவனிப்பு, பாடம் பகுப்பாய்வு; ஒரு குறிப்பிட்ட வகுப்பில் மாணவர்கள் மற்றும் தனிப்பட்ட மாணவர்களின் குழுவைப் படிப்பது;

இன்டர்ன்ஷிப் காலத்திற்கு மாணவருக்கான தனிப்பட்ட வேலைத் திட்டத்தை வரைதல், கருப்பொருள் வரைதல் மற்றும் பாட திட்டங்கள்;

ஒரு முறையியலாளர், ஆசிரியருடன் ஆலோசனை; ஆசிரியர், முறையியலாளர் மூலம் பாடம் திட்டத்தின் ஒப்புதல்;

முதல் பாடங்களை நடத்துதல்;

ஆசிரியர் செயல்பாட்டின் பல்வேறு பகுதிகளின் ஆய்வு (அறிவியல், முறை, ஆராய்ச்சி, நோயறிதல், பிரதிபலிப்பு, திருத்தம் போன்றவை);

ஒரு மாணவர் பயிற்சியாளருக்கு ஒரு நாட்குறிப்பை உருவாக்குதல்.

II - IV ஒரு வாரம் பயிற்சி - பல்வேறு வகையான பாடங்களை தயாரித்தல் மற்றும் நடத்துதல்;

ஒரு நவீன பாடத்தை நடத்துவதற்கான தேவைகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது, முறையாக திறமையாக, நியாயமான முறையில் முறைகள், வழிமுறைகள் மற்றும் பயிற்சியை ஒழுங்கமைக்கும் வடிவங்களைத் தேர்ந்தெடுப்பது;

மற்ற மாணவர் பயிற்சியாளர்களால் கற்பிக்கப்படும் பாடங்களைப் பார்வையிடுதல் மற்றும் பகுப்பாய்வு செய்தல்;

ஒரு மாணவர் பயிற்சியாளருக்கு ஒரு நாட்குறிப்பை உருவாக்குதல்;

தனிப்பட்ட வேலைத் திட்டத்தை செயல்படுத்துதல்;

சமூகவியல் ஆராய்ச்சியின் சாட்சியத்தின் அடிப்படையில் வகுப்பின் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் பண்புகளின் தொகுப்பு;

· வகுப்பறையில் கல்வி நடவடிக்கைகளைத் தயாரித்தல் மற்றும் நடத்துதல்.

இன்டர்ன்ஷிப்பை முடித்த பிறகு, வழங்கப்பட்ட மாதிரிகளுக்கு ஏற்ப மாணவர் அறிக்கையிடல் ஆவணங்களைச் சமர்ப்பிக்க வேண்டும்:

1. பயிற்சி நாட்குறிப்பு (ஆவணங்களின் மாதிரிகளைப் பார்க்கவும்), கல்வி மற்றும் கல்விப் பணிகளுக்கான தனிப்பட்ட திட்டங்கள்.

2. சுய பகுப்பாய்வுடன் கூடிய சோதனைப் பாடங்களின் இரண்டு விரிவான அவுட்லைன்கள் (பாரம்பரிய மற்றும் பாரம்பரியமற்ற பாடங்கள்)

3. வகுப்பின் உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் பண்புகள்

4. வகுப்பறைக் குழுவின் சமூகவியல் ஆய்வு, கல்வி, கல்வி, முறை சார்ந்த பணிகளுக்கான தனிப்பட்ட கருப்பொருள் திட்டங்கள்.

5. பரஸ்பர வருகைகளுக்கான கேள்வித்தாள்கள் மற்றும் கல்வியியல் மற்றும் முறைசார் திறன்களின் குறிகாட்டிகள்

6. பயிற்சிக்கான பரிந்துரைக்கப்பட்ட தரத்துடன் பள்ளியின் கல்வியியல் கவுன்சிலின் முடிவு, தலைவரால் கையொப்பமிடப்பட்டது. பள்ளியின் முறையான ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் பள்ளியின் முத்திரை.

7. நடைமுறையில் பொது அறிக்கை.

அறிக்கை ஆவணங்களின் மாதிரிகள்:

இகுமோ

ஆவணப்படுத்தல்

கற்பித்தல் நடைமுறையில்

இவனோவா மரியா இவனோவ்னா

IV ஆண்டு மாணவர்கள்

குழு IV லா

வெளிநாட்டு மொழிகள் பீடம்

பள்ளி எண் 123 மாஸ்கோவின் தெற்கு நிர்வாக மாவட்டம்

ஆங்கில ஆசிரியர் பெட்ரோவா என்.ஏ.

வகுப்பு ஆசிரியர் ஸ்வெட்லோவா ஜி.பி.

முறையியலாளர் ஒப்லாச்கோவ் டி.டி.

மாஸ்கோ 2007

I. தினசரி வேலை நாட்குறிப்பு

முறையியலாளர்-ஆசிரியரின் கையொப்பம்________________________

II . பார்த்த பாடத்தின் பகுப்பாய்வு திட்டம்

பின் இணைப்பு எண் 1 இல் வழங்கப்பட்டுள்ள பள்ளி பாடம் பகுப்பாய்வு தொகுதிகளைப் பயன்படுத்தவும்

ஆசிரியர்__________________ வகுப்பு_______ தேதி____________

பாடம் தலைப்பு________________________________________________

பொதுவான முடிவு:

1. பாடத்தின் இலக்குகளைத் தீர்மானித்தல் (கற்பித்தல், மேம்பாடு, கல்வி)

2. பாடத்தின் கல்விப் பொருளின் உள்ளடக்கத்தின் உறுப்பு-மூலம்-உறுப்பு பகுப்பாய்வை மேற்கொள்ளுங்கள், சிறப்பம்சமாக: கருத்துகள், விதிகள், பயன்பாட்டு அறிவு, கூடுதல் பொருள், மாணவர்களால் உருவாக்கப்பட்ட சிறப்பு திறன்கள்; அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் வகைகளைத் தீர்மானிக்கவும் (இனப்பெருக்கம், தேடல்), இடைநிலை இணைப்புகளின் ஒருங்கிணைப்பு எவ்வாறு உணரப்படுகிறது.

3. பகுப்பாய்வு:

அ) பாடத்தில் மாணவர்-சார்ந்த தொடர்பு நிலைகள் (முன்னணி, குழுவை செயல்படுத்துதல், தனிப்பட்ட பயிற்சிபாடத்தில்);

b) கற்பித்தல் மற்றும் வளர்ப்பின் முறைகள், வழிமுறைகள் மற்றும் வடிவங்கள், நோயறிதல், அறிவின் திருத்தம் மற்றும் பாடத்தில் பயன்படுத்தப்படும் ஆசிரியரின் மதிப்பீட்டு நடவடிக்கைகள்

பாடத்தின் சுருக்கம்

பாடத்தின் சுருக்கம் பாடத்திற்கு இரண்டு முதல் மூன்று நாட்களுக்கு முன்பு தயாரிக்கப்பட வேண்டும், ஆசிரியர் அல்லது முறையியலாளர் கையொப்பமிட வேண்டும். வடிவமைப்பின் உள்ளடக்கம் மற்றும் தரம் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்படுகின்றன

முன்மொழியப்பட்ட பாடத் திட்டம்

வகுப்புகளின் போது

(விவரிக்க)

பாடத்தின் சுய பகுப்பாய்வு:

1. பாடம் நோக்கங்கள்

2. அவற்றை அடைவதற்கான வழிகள்

3. பெறப்பட்ட முடிவுகள்

4. பாடத்தின் வெற்றி மற்றும் சிரமங்களைத் தீர்மானித்த காரணங்கள்

மெத்தடாலஜிஸ்ட்டின் தூக்கம் ________________________

IV . காட்சி முறையான பொருள்பொருள் மூலம்

வி . KTDயின் காட்சி (கூட்டு படைப்பு வேலை)

மாதிரி காட்சி வரைபடம்:

வகுப்பு_________ இடம்__________________ தேதி_______

பொருள்:________________________________________________

இலக்குகள் மற்றும் நோக்கங்கள்: (அறிவாற்றல், வளர்ச்சி, கல்வி)

உபகரணங்கள் மற்றும் காட்சி எய்ட்ஸ்: ________________________

பயன்படுத்திய புத்தகங்கள்____________________________________

நிகழ்வின் ஆயத்த மற்றும் முக்கிய கட்டங்களின் சிறப்பியல்புகள்

நிகழ்வின் திட்டம் மற்றும் போக்கை (விவரிக்கவும்)

கருத்து, மதிப்பீடு______________________________

முறையியலாளர்-ஆசிரியரின் ஓவியம்___________________________

VI . கற்பித்தல் நடைமுறையில் பொது சுய பகுப்பாய்வு அறிக்கை.

1. பார்த்த பாடங்களின் எண்ணிக்கை

தேதி__________ வகுப்பு_________ ஆசிரியர்______________________

2. கற்பித்த பாடங்களின் எண்ணிக்கை

தேதி__________ வகுப்பு_________

பொருள்______________________________________________________

3. மேற்கொள்ளப்படும் நடவடிக்கைகள்

தேதி__________ வகுப்பு_________

பொருள்______________________________________________________

4. மாணவர் பயிற்சியாளர்களால் நடத்தப்பட்ட நிகழ்வுகளில் கலந்து கொண்டது __________________

5. கற்பித்தல் நடைமுறையில் என்ன அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்கள் பெறப்பட்டன

6. பின்வரும் கற்பித்தல் திறன்களில் நீங்கள் போதுமான அளவு தேர்ச்சி பெற்றிருக்கிறீர்களா: நோய் கண்டறிதல், அமைப்பு, திருத்தம், தகவல் தொடர்பு, வடிவமைப்பு மற்றும் பிற. கல்வியியல் பிரதிபலிப்பு, பகுப்பாய்வு செயல்பாட்டின் வடிவங்கள், இலக்கை நிர்ணயித்தல் மற்றும் ஒருவரின் சொந்த வேலை மற்றும் மாணவர்களின் செயல்பாடுகள் ஆகியவற்றின் தேர்ச்சிக்கு கற்பித்தல் பயிற்சி எந்த அளவிற்கு பங்களித்தது?

7. எந்த ஆசிரியரின் கற்பித்தல் அனுபவம் உங்களுக்கு மிகவும் வெளிப்படுத்தியது? உங்கள் கருத்தில் மிகவும் சுவாரஸ்யமான மற்றும் மதிப்புமிக்கது எது? உங்கள் சொந்த நடைமுறையில் நீங்கள் எதைப் பயன்படுத்தியுள்ளீர்கள்?

8. உங்கள் கல்வியியல் நம்பிக்கையை உருவாக்கவும்.

9. கற்பித்தல் பயிற்சியின் போது ஏற்பட்ட சிரமங்கள் (இல் தொழில் பயிற்சி, வகுப்பில், சாராத செயல்பாடுகளில், ஆசிரியர்கள், மாணவர்கள், பெற்றோர்கள் போன்றவர்களுடன் தொடர்புகொள்வது)

10. கற்பித்தல் நடைமுறையின் முக்கியத்துவம் பற்றிய பொதுவான முடிவுகள். கற்பித்தல் நடைமுறையின் உள்ளடக்கம் மற்றும் அமைப்பை மேம்படுத்துவதற்கான முன்மொழிவுகள்

தேதி_______________ மாணவர் கையொப்பம்__________

VII . தேர்ச்சி பற்றி முன்னணி முறையியலாளர் இருந்து மாணவர் பயிற்சியாளர் பற்றிய கருத்து PPU பரிந்துரைக்கப்பட்ட மதிப்பீட்டுடன்.

மதிப்பிடப்பட்டது:

அ) தனிப்பட்ட குணாதிசயங்கள், வயது பண்புகள் மற்றும் கற்றலுக்கான குழந்தையின் தயார்நிலை ஆகியவற்றை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு தனது வேலையை கட்டமைக்கும் மாணவர் திறன்;

b) கல்வி நடவடிக்கைகளில் பயிற்சி மற்றும் கல்வியின் கற்பித்தல் கொள்கைகளை செயல்படுத்த மாணவர் திறன்;

c) குழந்தைகளை வேலை செய்ய ஒழுங்கமைக்க, அவர்களின் கவனத்தை, மன செயல்பாடு மற்றும் பாடத்தில் அறிவாற்றல் ஆர்வத்தை செயல்படுத்த ஒரு மாணவர் பயிற்சியாளரின் திறன்;

ஈ) குழந்தைகளுடன் சாராத வேலைகளை நடத்தும் திறன்;

இ) மாணவர் பயிற்சியாளரால் மேற்கொள்ளப்படும் வேலையின் சுதந்திரம் மற்றும் செயல்திறன்.

எம்.பி._______________ முறையியலாளர் கையொப்பம் ________தேதி_________

மாணவர்களுக்கு கற்பித்தல் பயிற்சி மற்றும் அறிக்கையிடல் ஆவணங்களைத் தயாரிக்க உதவும் குறிப்புப் பொருள்

1. நவீன வெளிநாட்டு மொழி பாடத்திற்கான தேவைகள்

எந்தவொரு பாடத்தின் வெற்றியும் மாணவர்களின் தத்துவார்த்த அறிவு மற்றும் நடைமுறை திறன்கள், ஒவ்வொரு பாடத்திற்கும் தயாரிப்பின் மட்டத்தில் எவ்வளவு வலுவானவை என்பதைப் பொறுத்தது. எனவே, பாடக் குறிப்புகளைத் தொகுக்கும்போது, ​​மாணவர்கள் நவீன வெளிநாட்டு மொழிப் பாடங்களுக்கான தேவைகளை நம்பியிருக்க வேண்டும்.

ஒவ்வொரு கட்டத்திலும், புதிய மொழிப் பொருள் அறிமுகப்படுத்தப்படும் பாடங்கள் உட்பட மாணவர்களின் பேச்சு செயல்பாட்டை மாணவர் உருவாக்குகிறார்.

பாடம் வேண்டுமென்றே மற்றும் நிலையானதாக கட்டமைக்கப்பட வேண்டும், சாத்தியமான சிரமங்கள் மற்றும் சிரமங்களை வழங்குவது அவசியம்.

பேச்சு செயல்பாட்டில் உள்ள ஸ்டைலிஸங்கள் மாறுபட்டதாக இருக்க வேண்டும், லாகோனிக், மாணவர் செயல்பாடு பாடத்தில் ஆதிக்கம் செலுத்துவது முக்கியம், பாடத்தில் பயன்படுத்தப்படும் நுட்பங்கள் உருவாகும் செயல்பாட்டிற்கு போதுமானதாக இருக்க வேண்டும் மற்றும் அதனுடன் உகந்ததாக இருக்க வேண்டும்.

ஆசிரியர் பாடத்தின் பொதுவான இலக்கைப் பற்றிய உந்துதலை வழங்குகிறார் மற்றும் குறிப்பிட்ட செயல்பாடுகளுக்கான வழிமுறைகளை மாணவர்களுக்கு வழங்குகிறார்.

பாடம் முக்கியமாக படிக்கும் வெளிநாட்டு மொழியில் நடத்தப்பட வேண்டும், மேலும் ஆசிரியரின் பேச்சு அணுகக்கூடியதாக இருக்க வேண்டும்.

கல்வி, கல்வி, வளர்ச்சி பணிகள் பாடத்தில் தீர்க்கப்பட வேண்டும்.

2. சோதனை பாடத்திற்கான தயாரிப்பு திட்டம்

மாணவர்கள் புரிந்துகொள்வதற்கு மிகவும் கடினமான கேள்விகளைக் கணித்தல்;

மாணவர்களை செயல்படுத்துவதற்கான நுட்பங்கள் மற்றும் முறைகளை தீர்மானித்தல்;

இந்த வகுப்பில் மாணவர்களின் பண்புகளை ஆய்வு செய்தல்.

2. பாடத்திற்குத் தயாராவதற்கு சுயாதீனமான வேலையைச் செய்யுங்கள்:

சிறப்பு இலக்கியங்களைப் படிப்பது;

கற்பித்தல் கருவிகளின் பாடத் தொகுப்பை வரைதல்;

காட்சி கற்பித்தல் எய்ட்ஸ் தேர்வு;

விரிவான பாடத் திட்டத்தை வரைதல்.

3. பாடத்தின் பாடம் மற்றும் உள்ளடக்கம் குறித்து ஆசிரியர்-முறை நிபுணருடன் மீண்டும் பேச்சுவார்த்தை நடத்தவும்:

ஆசிரியரின் பரிந்துரைகளை (உள்ளடக்கம், முறைகள், நுட்பங்கள், காட்சி எய்ட்ஸ், ஆசிரியரின் கேள்விகள்) கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு பாடம் திட்டத்தை சரிசெய்தல்;

திட்டமிட்ட சோதனைகளை நிறைவேற்றுதல்;

முறைகள் தெளிவுபடுத்துதல், அமைப்பின் வடிவங்கள், திட்டமிட்ட பாடத்தை கண்காணிக்கும் முறைகள்.

4. பாடத்தின் முடிவுகளை கணிக்கவும்.

5. நவீன வெளிநாட்டு மொழிப் பாடத்திற்கான தேவைகளைப் பற்றி அறிந்து கொள்ளுங்கள்.

3. பரஸ்பர வருகைகளுக்கான கேள்வித்தாள்

குறிக்கோள்: இன்டர்ன்ஷிப்பின் போது மாணவரின் தொழில்முறை வளர்ச்சியின் இயக்கவியலைக் கண்காணிக்க (குறைந்தது 5-6 பாடங்களை பகுப்பாய்வு செய்வது அவசியம்).

7 இந்த குணம் அவருக்குள் உயர்ந்த அளவில் இயல்பாகவே உள்ளது

இந்த 6-வது குணம் அவருக்குப் பண்பு

5-பெரும்பாலும், இந்த குணம் அவருக்கு இயல்பாகவே உள்ளது

4-இந்த குணம் அவருக்கு உள்ளதா இல்லையா என்று சொல்வது கடினம்

3-மாணவர் பெரும்பாலும் எதிர் தரத்தைக் கொண்டிருக்கலாம்

2-எதிர் தரம் மிகவும் கவனிக்கத்தக்கது

1-எதிர் தரம் வலுவாக வெளிப்படுத்தப்படுகிறது

மதிப்பீட்டு அளவுகோல்

நேர்மறை தரம்	7	6	5	4	3	2	1	எதிர்மறை தரம்
1.பாடத்தின் உள்ளடக்கத்தை நன்கு அறிந்தவர்	அவருக்கு வேலை சரியாகத் தெரியாது
2.இக்கட்டான சூழ்நிலைகளில் விரைவான முடிவுகளை எடுக்க முடியும்	கடினமான சூழ்நிலைகளில், தொலைந்துபோய் தவறு செய்கிறார்
3.அவரது அனுபவத்தை மேம்படுத்த வேலை செய்கிறது	தொழில்முறை வளர்ச்சியில் வேலை செய்யவில்லை
4. நிர்ணயிக்கப்பட்ட இலக்குகளுக்கு ஏற்ப பாடத்தை ஒழுங்கமைக்கிறது.	பாடத்தின் எதிர்பார்த்த முடிவுக்காக பாடுபடுவதில்லை.
5.மாணவர்களுடன் பழகுவதில் எப்போதும் கண்ணியமாகவும், சாதுர்யமாகவும், நட்பாகவும் இருங்கள்.	கவனத்துடன் இல்லை, பாடத்தில் உள்ள உணர்ச்சிகரமான சூழலைப் பற்றி அலட்சியம்.
6. கற்றலில் கவனத்தையும் அறிவாற்றல் ஆர்வத்தையும் செயல்படுத்துகிறது.	செயலில் கற்றல் முறைகளைப் பயன்படுத்துவதில்லை, செயலற்றது மற்றும் கற்றல் பொருளின் உணர்வில் அலட்சியமானது.
7. பாடத்தின் போது குழந்தைகளுடன் தொடர்ந்து தொடர்பு கொள்கிறார்.	தொடர்பில்லாதது, வகுப்பில் உள்ள மாணவர்களுக்கு கருத்துக்களை வழங்குவதில்லை.
8. மாணவரின் பேச்சுக் கலாச்சாரத்தை வளர்த்து, தவறுகளைச் சரிசெய்து, கேட்கப்பட்ட கேள்விக்கு விரிவான பதில் தேவை.	மாணவர்களின் பேச்சில் கவனக்குறைவு, பதில்களில் தவறுகள், சரி செய்யாது வார்த்தைகளில் தவறான உச்சரிப்புகள், எழுத்துப்பிழை மற்றும் ஸ்டைலிஸ்டிக் பிழைகள்.
9.சுதந்திரமானவர், ஆர்வத்துடன் பணிபுரிகிறார், அவரது வேலையை ஒழுங்கமைக்கும் கலாச்சாரம் உள்ளது	கற்பித்தல் நடவடிக்கைகளுக்கு ஆக்கபூர்வமான அணுகுமுறை இல்லாதது, தனிப்பட்ட நேரத்தை ஒழுங்கமைக்க இயலாமை.

65-63 - உயர் தொழில்முறை உள்ளது;

62-50 - நேசமான, நட்பு, குழந்தைகளுக்கான அணுகுமுறையை எவ்வாறு கண்டுபிடிப்பது என்பது தெரியும், தொடர்ந்து தனது தொழில்முறை திறன்களை மேம்படுத்துவதற்கு வேலை செய்கிறது, தீர்ப்பில் சுயாதீனமான, மொபைல், செயலில்;

49-40 - மிகவும் கண்ணியமான, நட்பு, சுறுசுறுப்பான மற்றும் தீர்க்கமான, அடிக்கடி பல பிரச்சனைகளில் தனது கருத்தை பாதுகாக்கிறது, மிகவும் புத்திசாலி;

39-25 - மாணவர்களுடன் தொடர்பை ஏற்படுத்துவதில் சில சிரமங்களை அனுபவிக்கிறது, மற்றவர்களிடமிருந்து எப்போதும் புரிந்து கொள்ள முடியாது, நல்லெண்ணத்தை பராமரிக்கும் போது, ​​செயல்களில் மிகவும் சுறுசுறுப்பாகவும் தீர்க்கமாகவும் இருக்க வேண்டும்;

25 புள்ளிகளுக்கும் குறைவானது - தொழில்முறை கலாச்சாரத்தை மேம்படுத்துவதில் தீவிரமாக ஈடுபடுவது, தொடர்பு கொள்ள கற்றுக்கொள்வது மற்றும் உள் கட்டுப்பாடு மற்றும் இணக்கத்தன்மையை கடப்பது அவசியம்.

4. ஒரு மாணவர் பயிற்சியாளரின் கல்வியியல் மற்றும் முறைசார் திறன்களின் குறிகாட்டிகளின் கேள்வித்தாள்

முன்மொழியப்பட்ட கேள்வித்தாளில் உள்ள கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்குமாறு கேட்டுக்கொள்கிறோம், இது மாணவர் பயிற்சியாளரின் உணரப்பட்ட தொழில்முறை திறன்களை பட்டியலிடுகிறது. இந்த குணங்களின் தேர்ச்சியின் அளவை 9-புள்ளி அளவில் மதிப்பிடவும், அங்கு 9-8 புள்ளிகள் - தரம் கிட்டத்தட்ட எப்போதும் வெளிப்படும், 7-6 புள்ளிகள் - பெரும்பாலும், 5-4 புள்ளிகள் - தரம் 50% அளவில் வெளிப்படுகிறது!, 3-2 புள்ளிகள் - தரம் அரிதாகவே வெளிப்படுகிறது, 1 புள்ளி - நடைமுறையில் இல்லை, 0 புள்ளிகள் - கவனிக்கப்படவில்லை.

முழுப்பெயர் கிடைமட்ட அளவில் உள்ளிடப்பட்டுள்ளது. பயிற்சியின் போது பாடம் படித்த மாணவர் பயிற்சியாளர்கள்

தரம் குறிகாட்டிகள்

பொருளை தெளிவாக, அணுகக்கூடிய வகையில், நிலைத்தன்மையைப் பின்பற்றி, முக்கிய அலகுகள் அல்லது அறிவின் தொகுதிகளை முன்னிலைப்படுத்துகிறது

சிந்திக்க வைக்கிறது பொருளைப் புரிந்துகொள்வது, பல்வேறு முறைகள் மற்றும் தொழில்நுட்பங்களில் தேர்ச்சி பெறுகிறது, ஆக்கபூர்வமான மற்றும் சிக்கலான சூழ்நிலைகளை உருவாக்குகிறது

நடைமுறையிலும், வாழ்க்கையிலும் மற்றும் அவர்களின் எதிர்காலத் தொழிலிலும் படிக்கும் பொருளைப் பயன்படுத்துவதை நோக்கி மாணவர்களை வழிநடத்துகிறது

மாணவர்களின் எதிர்வினைகளைக் கண்காணிக்கிறது, கேள்விகளைக் கேட்கிறது, விவாதத்தை ஊக்குவிக்கிறது

மாணவர்களைப் பொறுத்தவரை, அவர் துல்லியத்தையும் நல்லெண்ணத்தையும் ஒருங்கிணைக்கிறார்

பாடத்தில் மாணவர்களின் ஆர்வத்தைத் தூண்டவும் பராமரிக்கவும் முடியும்

உயர் புலமை மற்றும் பேச்சு கலாச்சாரத்துடன் ஈர்க்கிறது

நிகழ்ச்சிகள் மரியாதையான அணுகுமுறை, கற்பித்தல் தந்திரம், மாணவர் புரிதல்

புள்ளிகளின் கூட்டுத்தொகை

5. கற்பித்தல் நடைமுறையில் மாணவர்களின் பகுப்பாய்வு நடவடிக்கையின் வடிவங்கள்

5.1 அடிப்படை வகைகள் மற்றும் பாட பகுப்பாய்வு வகைகள் (எம்.ஐ. மக்முடோவ் படி)

இலக்கை அமைக்கும் கொள்கையின் அடிப்படையில், நான்கு வகையான பாட பகுப்பாய்வுகள் உள்ளன:

டிடாக்டிக் பகுப்பாய்வுமுக்கிய உபதேச வகைகளின்படி பாடத்தை பகுப்பாய்வு செய்வதை உள்ளடக்கியது (பாடத்தின் நோக்கத்தை அமைத்தல், கற்பித்தல் கொள்கைகளை அவதானித்தல், கல்விப் பொருளின் தர்க்கம், கற்றல் செயல்முறையின் தர்க்கம், கற்பித்தல் முறைகள் மற்றும் வழிமுறைகளின் பயன்பாடு, அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை மேம்படுத்துவதில் சிக்கல்கள் மாணவர்களின், அவர்களின் சுயாதீனமான வேலையை ஒழுங்கமைத்தல், கல்வி மற்றும் வளர்ப்பின் கொள்கைகளை செயல்படுத்துதல்).

உளவியல் பகுப்பாய்வுபாடத்தில் உள்ள உளவியல் சூழல், ஆசிரியருக்கும் மாணவர்களுக்கும் இடையிலான உறவு, மாணவர்களுக்கிடையேயான உறவு, ஆசிரியரின் கற்பித்தல் தந்திரோபாயத்தின் சிக்கல்கள், மாணவர்கள் மீதான அவரது தனிப்பட்ட செல்வாக்கின் அளவு மற்றும் மாணவர்களின் உணர்ச்சி மனநிலை ஆகியவற்றை உள்ளடக்கியது.

மாணவர்கள் மீதான பாடத்தின் கல்வி தாக்கத்தின் அளவை ஆய்வு செய்ய கல்வி பகுப்பாய்வு மேற்கொள்ளப்படுகிறது.

முறையான பகுப்பாய்வுபாடம் என்பது ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர்களின் செயல்பாடுகள், பாடத்தின் போது அவர்களின் தொடர்பு ஆகியவற்றைப் படிப்பதை உள்ளடக்கியது.

பாடத்தின் நிறுவன அம்சத்தின் பகுப்பாய்வு வகுப்புகளை ஒழுங்கமைக்கும் முறைகள், பாடம் எந்த அளவிற்கு காட்சி எய்ட்ஸ் பொருத்தப்பட்டிருக்கிறது, பாடத்தில் TSO ஐப் பயன்படுத்துவதன் செயல்திறன், ஆசிரியர்களின் ஆவணங்கள், பாடத்தில் நேரத்தை பகுத்தறிவுடன் பயன்படுத்துதல், சுகாதார மற்றும் சுகாதாரமான ஆட்சியை செயல்படுத்துதல், முதலியன.

5.2 படிப்படியான பாடம் பகுப்பாய்வு

பாடத்தின் படிப்படியான பகுப்பாய்வு - கவனிப்பு செயல்பாட்டின் போது, ​​பாடத்தின் முன்னேற்றம் குறித்த வர்ணனையை அனுப்புதல். சுய பகுப்பாய்வு மற்றும் பாடம் பகுப்பாய்வு ஆகியவை ஒரே திட்டத்தின் படி மேற்கொள்ளப்படுகின்றன:

பாடத்தின் ஆரம்பம், அதன் இலக்குகளின் விளக்கம், மீண்டும் மீண்டும், புதிய விஷயங்களை மாஸ்டரிங் செய்வதற்கான உளவியல் தயாரிப்பு, அதன் விளக்கக்காட்சி, ஒருங்கிணைப்பு, வீட்டுப்பாடம், மாணவர் பதில்களின் மதிப்பீடு. பாடத்தின் பகுப்பாய்வு வெற்றிகள் மற்றும் தோல்விகள், நுட்பங்களை மேம்படுத்துவதற்கான உதவிக்குறிப்புகள் மற்றும் பாடத்தின் தனிப்பட்ட கூறுகளை நடத்துவதற்கான வழிகள் ஆகியவற்றின் பொதுவான மதிப்பீட்டுடன் முடிவடைகிறது.

5.3 டிடாக்டிக் பாடம் பகுப்பாய்வு

1) பொது அமைப்பு.

· கல்வி நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைப்பதற்கான கோட்பாடுகள்,

· முக்கிய செயற்கையான இலக்கு மற்றும் நோக்கங்கள்,

· பாடத்தின் வகை, அதன் இடம் பாடம் அமைப்பு,

· முக்கிய கூறுகள் (ஆரம்பம், முக்கிய நிலை, முடிவு),

· நேரத்தின் அளவு, அதன் பயன்பாட்டின் செயல்திறன்.

2) முக்கிய செயற்கையான இலக்கை உணர்தல்.

· நிரல் தேவைகளை பூர்த்தி செய்தல்,

· வழங்கப்பட்ட பொருள் மற்றும் மாணவர்களின் சுயாதீனமான வேலை ஆகியவற்றுக்கு இடையேயான உறவு,

· முதன்மை ஒருங்கிணைப்பு அமைப்பு,

அறிவின் தரத்தை சரிபார்த்தல்* திறன்கள், திறன்கள்,

· கல்விப் பணியுடன் கூடிய மாணவர்களின் பாதுகாப்பு.

3) வளர்ச்சி செயல்பாடு.

அடிப்படை மன செயல்பாடுகளை மேம்படுத்துவதில் மாணவர்களை ஈடுபடுத்துதல் (பகுப்பாய்வு, ஒப்பீடு, பொதுமைப்படுத்தல், வகைப்பாடு, முறைப்படுத்தல்),

· கல்வித் திறன்களில் பயிற்சி,

· அறிவாற்றல் சுதந்திரத்தின் வளர்ச்சி,

· படைப்பு சிந்தனையின் வளர்ச்சி,

· பொது வளர்ச்சிக்கான தகவல் தொடர்பு.

4) கல்வி செயல்பாடு.

· கல்விப் பொருளின் உள்ளடக்கத்தின் கல்வி வாய்ப்புகளைப் பயன்படுத்துதல்,

· உலகளாவிய மனித மதிப்புகள் பற்றிய அறிமுகம்,

· நடைமுறை நோக்குநிலை, நலன்களைக் கருத்தில் கொண்டு,

· கல்விப் பணிக்கான மனசாட்சி மனப்பான்மையை வளர்ப்பது,

· குறியின் கல்விச் செயல்பாட்டை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது,

· ஆசிரியரின் ஆளுமை.

5) கற்பிக்கும் முறைகள் மற்றும் வழிமுறைகள்.

· புதிய பொருளை அறிமுகப்படுத்தும் முறைகள் (விளக்கம், கதை, விரிவுரை, உரையாடல், ஆர்ப்பாட்டம் போன்றவை),

· கட்டுப்பாட்டு முறைகள் (தனிநபர், முன், ஒருங்கிணைந்த, பரஸ்பர கட்டுப்பாடு, வீட்டுப்பாடத்தை சரிபார்க்கும் முறைகள்),

· திறன்களை மேம்படுத்துதல் மற்றும் ஒருங்கிணைப்பதற்கான முறைகள் (உரையாடல், எழுதப்பட்ட அல்லது வாய்வழி பயிற்சிகள், பாடப்புத்தகத்துடன் பணிபுரிதல்...),

· புதுமையான முறைகள்.

6) மாணவர்களுடன் பணிபுரிதல்.

· பாடத்திற்கான மாணவர்களின் தயார்நிலை,

பாடத்தின் வெவ்வேறு கட்டங்களில் மாணவர் செயல்பாடு,

· செயல்பாடுகள்,

· பணி கலாச்சாரம், ஒழுக்கம்,

பாடத்தின் மீதான அணுகுமுறை, ஆசிரியரிடம்,

· செயல்திறனின் இயக்கவியல், அதன் மிகப்பெரிய செயல்பாட்டின் தருணங்கள், சரிவு, அவற்றின் காரணங்கள்,

· மாணவர்கள் தங்கள் சொந்த முடிவுகளை எடுப்பதில் ஈடுபடுத்துதல்.

5.4 ஒருங்கிணைந்த பாடம் பகுப்பாய்வு திட்டம்(முழுமையாகவோ அல்லது பகுதியாகவோ பயன்படுத்தலாம்)

1) பாடம் பற்றிய பொதுவான தகவல்கள்.

· தேதி, வகுப்பு, பாடம், பட்டியலில் உள்ள மாணவர்களின் எண்ணிக்கை, இருப்பவர்களின் எண்ணிக்கை, பாடம் எண் வரிசையில்;

· வகுப்பறை சூழல்; சுத்தம், அறையின் வெளிச்சம், அறை காற்றோட்டமாக உள்ளதா, வகுப்பறையில் ஒழுங்கு, பாடத்திற்கான மாணவர்களின் தயார்நிலை;

· உபகரணங்கள்; காட்சி எய்ட்ஸ் தயார் செய்யப்பட்டுள்ளதா, பாடத்தில் அவற்றின் சாத்தியம் மற்றும் அவசியம், கரும்பலகை தயார்;

· பாடத்தின் நிறுவன ஆரம்பம்; ஆசிரியரை வாழ்த்துதல், வகுப்பை ஒழுங்கமைத்தல், ஒழுங்கு மற்றும் ஒழுக்கத்தை நிறுவுதல்;

· பாடத்தின் தலைப்பு, பாடத்தின் குறிக்கோள்கள் (பாடத்தின் இலக்குகள் மற்றும் நோக்கங்களை மாணவர்களால் உருவாக்குதல்);

· பாடத்தில் கலந்து கொள்வதன் நோக்கம்.

2) பாடத்தின் வகை மற்றும் அமைப்பு.

· பாடத்தின் வகை: முழு தலைப்பின் பார்வையில் இருந்து அதன் விருப்பத்தின் சரியான தன்மை மற்றும் பாடத்தின் செயற்கையான நோக்கம்; முழுப் பகுதிக்கான பாடங்களின் அமைப்பில் பாடத்தின் இடம்;

· முந்தைய பாடத்துடன் பாடத்தின் இணைப்பு: அது எவ்வாறு மேற்கொள்ளப்பட்டது;

· பாட அமைப்பு: இது இந்த வகை பாடத்துடன் ஒத்துப்போகிறதா;

· பாடத்தின் தனிப்பட்ட நிலைகளின் வரிசை. பாடத்தின் ஒருமைப்பாடு மற்றும் முழுமையை உறுதி செய்தல்;

· பாடத்தை சுருக்கமாகக் கூறும் அம்சங்கள்.

· நிரலுடன் உள்ளடக்கத்தின் இணக்கம்;

· நவீனத்துவம் மற்றும் பள்ளியின் உள்ளூர் சூழலுடன் கல்விப் பொருட்களின் இணைப்பு;

· இடைநிலை இணைப்புகளை நிறுவுதல்;

· விடாமுயற்சியை வளர்ப்பதற்கான முறைகள் மற்றும் வடிவங்கள், உழைக்கும் மக்களுக்கு மரியாதை உணர்வு;

மாணவர்களின் அறிவுசார் திறன்கள், தார்மீக மற்றும் அழகியல் உணர்வுகளின் வளர்ச்சியின் அம்சங்கள்;

கற்பித்தல் பொருட்கள் மற்றும் வகுப்பறை உபகரணங்களின் பயன்பாடு;

· வளர்ச்சியின் நிலை அல்லது திறன்கள், அறிவு மற்றும் திறன்களின் முன்னேற்றம், முன்பு கற்றுக்கொண்ட பொருள்களின் அடிப்படையில்.

4) வகுப்பறையில் கற்பிக்கும் முறைகள் மற்றும் நுட்பங்கள்.

· பயன்படுத்தப்படும் முறைகள் மற்றும் நுட்பங்களின் அமைப்பு, அவற்றின் கலவை;

பொருள், வகை, குறிக்கோள்கள், பாடத்தின் நோக்கங்கள் மற்றும் மாணவர்களின் வயது பண்புகள் ஆகியவற்றின் உள்ளடக்கத்துடன் முறைகள் மற்றும் நுட்பங்களின் இணக்கம்;

கல்விப் பணிகளைச் செயல்படுத்துவதன் மூலம் கற்பித்தல் முறைகளின் இணக்கம்;

பாடத்திற்கான அடிப்படைத் தேவைகளுக்கு இணங்குதல்;

பாடத்தில் மாணவர்களின் கவனிப்பு மற்றும் தர்க்கரீதியான சிந்தனையின் வளர்ச்சியின் அம்சங்கள்;

மாணவர்களின் சுயாதீன வேலையின் வகைகள், இடம் மற்றும் அம்சங்கள்;

பள்ளிக் குழந்தைகளில் கற்கும் திறனை வளர்ப்பது;

· சுயாதீனமான வேலைக்கு செயற்கையான பொருட்கள் மற்றும் தொழில்நுட்ப கற்பித்தல் எய்ட்ஸ் பயன்பாடு;

பள்ளி மாணவர்களில் சுய கட்டுப்பாட்டு திறன்களை வளர்ப்பது;

மாணவர்களின் தனிப்பட்ட மற்றும் வயது குணாதிசயங்கள் மற்றும் தயாரிப்பு ஆகியவற்றைப் பொறுத்து தனிப்பட்ட மற்றும் பணிகளை வேறுபடுத்துவதற்கான வழிகள்;

· பாடத்தின் போது மாணவர்களின் அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களை சுயாதீனமாகப் பயன்படுத்துவதில் நிலைத்தன்மையை உறுதி செய்தல்.

5) வீட்டுப்பாடம்.

· வீட்டுப்பாடத்தை முடிக்க மாணவர்களின் தயார்நிலை;

மாணவர்களுக்கான வீட்டுப்பாடங்களை வேறுபடுத்துதல் மற்றும் தனிப்படுத்துதல்;

· வீட்டுப்பாடத்தை முடிப்பதற்கான தொகுதி மற்றும் திட்டமிடப்பட்ட நேரம்.

6) மாணவர் நடத்தை.

· மாணவர்களின் ஆர்வம், விடாமுயற்சி, ஒழுக்கம்;

· சுறுசுறுப்பான மன செயல்பாடுகளில் பள்ளி மாணவர்களை ஈடுபடுத்தும் முறைகள்;

பாடம் முழுவதும் கற்கும் உந்துதல், பயன்படுத்தப்படும் நுட்பங்களின் அம்சங்கள்;

· ஆசிரியரிடம் மாணவர்களின் அணுகுமுறை.

7) ஆசிரியரின் நடத்தை.

ஒரு வகுப்பை நிர்வகித்தல், அதன் வேலையை ஒழுங்கமைத்தல், செயல்பாடு, ஆர்வத்தை அதிகரிப்பது, ஒழுக்கம், தனிப்பட்ட மாணவர்களுக்கான அணுகுமுறை, ஒவ்வொருவரின் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களையும் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது;

· வேலையில் பாணி மற்றும் தொனி, கற்பித்தல் தந்திரம்;

· கவனிப்பு, வளம், உணர்ச்சி எழுச்சி;

· ஆசிரியரின் தோற்றம். பேச்சு கலாச்சாரம், தோரணை, முகபாவங்கள், சைகைகள்;

8) பாடம் முடிவுகள்.

· முடிவுகள் மற்றும் சலுகைகள். இலக்கை அடைதல். ஒரு திட்டத்தை செயல்படுத்துதல்;

மாணவர்களின் அறிவின் நிலை மற்றும் தரம் (உணர்வு, ஆழம், வலிமை);

· பாடத்தின் பொருள் (கல்வி, கல்வி மற்றும் வளர்ச்சி);

· இந்தப் பாடத்தில் உள்ள புதுமைகளைப் பரிந்துரைக்கலாம்

மற்ற ஆசிரியர்களின் நடைமுறையில் அறிமுகம்;

· குறைபாடுகளை எவ்வாறு சமாளிப்பது என்பது குறித்து ஆசிரியருக்கு ஆலோசனை மற்றும் வாழ்த்துகள்.

5.5 பாடத்தின் கட்டமைப்பு-தற்காலிக பகுப்பாய்வு .

ஒரு மாணவர் அல்லது ஒரு இளம் ஆசிரியருக்கு நேரத்தின் பகுத்தறிவு பயன்பாடு, பாடத்தின் ஒவ்வொரு நிமிடத்திற்கும் கவனமாக அணுகுமுறை ஆகியவற்றைக் கற்பிக்க, ஒருவர் அதன் கட்டமைப்பு-தற்காலிக பகுப்பாய்வைப் பயன்படுத்த வேண்டும். அதே நேரத்தில், பாடத்தின் பின்வரும் அம்சங்களுக்கு கவனம் செலுத்தப்படுகிறது:

· பாடத்தின் தனிப்பட்ட கூறுகளுக்கு இடையே எல்லா நேரத்திலும் (45 நிமிடங்கள்) பகுத்தறிவு விநியோகம், அதாவது, இந்த நிலைமைகளின் கீழ் கேள்வி கேட்பதற்கும், புதிய விஷயங்களைப் புரிந்துகொள்வதற்கான உளவியல் தயாரிப்புக்கும், புதிய விஷயங்களை விளக்குவதற்கும், ஒருங்கிணைப்பதற்கும் ஒதுக்குவது நியாயமானதா? அல்லது வீட்டுப்பாடம்;

ஒவ்வொன்றின் பகுத்தறிவு கட்டமைப்பு கூறுகள்பாடம்: எந்தெந்த கூறுகள் காலப்போக்கில் குறைக்கப்பட வேண்டும், எவை அதிகரிக்கப்பட வேண்டும், எந்த நோக்கத்திற்காக;

பாடத்தின் தனிப்பட்ட கட்டமைப்பு கூறுகளுக்குள் நேரத்தை விநியோகித்தல், அதாவது. புதிய விஷயங்களை மாஸ்டரிங் செய்வதற்கு பொதுவாக எவ்வளவு நேரம் ஒதுக்கப்பட்டது, பாடத்தின் எந்த நேரத்தில் (ஆரம்பம், நடுத்தர, முடிவு), புதிய பொருள், அதன் விளக்கக்காட்சி மற்றும் ஒருங்கிணைப்பு, பயன்பாடு ஆகியவற்றின் கருத்துக்கு உளவியல் தயாரிப்பு எவ்வாறு மேற்கொள்ளப்பட்டது. அதே வழியில், மாணவர்களை கேள்வி கேட்பது, சோதனை செய்தல் மற்றும் வீட்டுப்பாடம் போன்ற பாடத்தின் கூறுகளை செயல்படுத்தும் நேரம் பகுப்பாய்வு செய்யப்படுகிறது;

பாடத்தின் தனிப்பட்ட கூறுகளில் நேரத்தை உயர்தரப் பயன்படுத்துதல் (புதிய விஷயங்களைப் படிக்கும்போது கேள்வி கேட்பதற்கான பகுத்தறிவு மற்றும் பயனுள்ள நேரம், வகுப்பின் செயல்திறன் நிலை, ஆசிரியரும் மாணவர்களும் எவ்வளவு நேரம் பேசினார்கள், எவ்வளவு நேரம் அமைதியாக இழந்தது, தெளிவற்ற கேள்விகள் போன்றவற்றின் காரணமாக தவறான, தவறான பதில்கள்);

· பயன்படுத்தப்படும் நுட்பங்கள் மற்றும் கற்பித்தல் முறைகளின் பகுத்தறிவு, அதாவது. கொடுக்கப்பட்ட நிபந்தனைகளில் சில வகையான உரையாடல்கள், சுயாதீன வேலைகள், கணக்கெடுப்பு படிவங்கள் போன்றவை எவ்வளவு பொருத்தமானவை;

· பொருளின் உள்ளடக்கத்திற்கும் அது தொடர்புபடுத்தப்பட்ட மற்றும் உறிஞ்சப்பட்ட முறைகளுக்கும் இடையிலான இணைப்பின் நியாயத்தன்மை.

· குறிப்பு: பயிற்சியின் போது 3-4 முறை, பாடத்தின் ஒவ்வொரு நிமிடத்திற்கும் மாணவருக்கு அக்கறையுள்ள அணுகுமுறையை வளர்ப்பதற்காக பாடங்களின் பகுப்பாய்வு சரியாக இந்த வடிவத்தில் நடைபெற வேண்டும்.

5. 6. மேம்பட்ட கல்வி அனுபவத்தின் பகுப்பாய்வு மற்றும் பொதுமைப்படுத்தல்

பாட ஆசிரியர்கள், வகுப்பு ஆசிரியர்கள், வகுப்பு தோழர்களின் மேம்பட்ட கல்வி அனுபவத்தின் ஆய்வு மற்றும் பகுப்பாய்வு;

· தனிப்பட்ட அனுபவத்தை சுருக்கமாக பயிற்சி;

· பாடங்களில் கலந்துகொள்வது, கூட்டு ஆக்கப்பூர்வமான நடவடிக்கைகள், அவர்களின் விவாதத்தைத் தொடர்ந்து;

பாட ஆசிரியர்கள் மற்றும் வகுப்பு ஆசிரியர்களின் செயல்பாடுகளின் பல்வேறு பகுதிகளின் ஆய்வு: மாணவர்களுடன் தொடர்பு கொள்ளும் முறைகள் வெவ்வேறு வயது, கல்விச் செயல்பாட்டின் அனைத்து நிலைகளிலும் பள்ளி மாணவர்களில் ஒழுக்கத்தை ஏற்படுத்துதல், மாணவர்களின் செயல்களுக்கு போதுமான கல்வியியல் செல்வாக்கின் முறைகள் மற்றும் வழிமுறைகளைத் தேர்ந்தெடுப்பது, பெற்றோருக்கு கல்விக் கல்வியை ஒழுங்கமைத்தல்.

5.7. பாடத்தின் உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் பகுப்பாய்வு திட்டம்

2. கடைசி பெயர், முதல் பெயர், ஆசிரியரின் புரவலன்.

3. பாடத்தின் தேதி.

4. ஷிப்ட், அட்டவணைப்படி பாடம் எண்.

5. ஒரு குறிப்பிட்ட நாளில் ஆசிரியர் எந்த வகையான எண்ணியல் பாடம் நடத்துகிறார்?

6. பாடத்தின் நோக்கம்.

7. பாடத்தின் வகை (ஒருங்கிணைந்த, பொதுமைப்படுத்தல், அறிவின் ஒருங்கிணைப்பு, மீண்டும் மீண்டும்), அதன் வகை.

8. கற்பித்தல் முறைகள், மாணவர்களின் வயது மற்றும் தனிப்பட்ட பண்புகளுடன் அவற்றின் இணக்கம்.

9. கேள்வி முறைகள் (முன், தனிநபர், குழு, சுயாதீன வேலை, அட்டைகளுடன் பணிபுரிதல், TSO ஐப் பயன்படுத்துதல், சிறப்பு சோதனைகள் மற்றும் திட்டங்களைப் பயன்படுத்துதல்).

10. கற்றலுக்கான நோக்கங்கள் (அறிவுசார், சமூக முக்கியத்துவம் வாய்ந்த, நேரடியாக ஊக்குவிக்கும்).

11. பாடத்தில் ஆசிரியரின் நடத்தை (வகுப்புடனான தொடர்பு, உற்சாகம், சுயக்கட்டுப்பாடு, சமயோசிதம், பாடத்தில் பணியை மறுசீரமைக்கும் திறன், குறிப்புகள் மற்றும் நிரலை சார்ந்திருத்தல்.)

12. ஆசிரியரின் தொடர்பு மற்றும் பணியின் பாணி.

13. வகுப்பறையில் கல்வி நடவடிக்கைகளின் போது மாணவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்முறைகளின் பண்புகள்: கருத்து, புரிதல், ஒருங்கிணைப்பு, கவனத்தின் வளர்ச்சி, கற்பனை, சிந்தனை, நினைவகம்.

14. அறிவைப் பெறுவதற்கான தரத்தின் சிறப்பியல்புகள்: கருத்துகளில் வேலை செய்தல், முக்கிய விஷயத்தை முன்னிலைப்படுத்துதல், கோட்பாட்டின் ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் நடைமுறையில் அதன் இணைப்பு, நம்பிக்கைகளை உருவாக்குதல், அறிவின் துல்லியம்.

15. பாடத்தின் அறிவுசார் சூழ்நிலையின் பண்புகள்.

16. மாணவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாடு மற்றும் ஆர்வங்களை ஆசிரியர் எவ்வாறு உருவாக்குகிறார். அது எவ்வாறு செயல்படுத்தப்படுகிறது பிரச்சனை அடிப்படையிலான கற்றல், படைப்பு சூழ்நிலைகள் மற்றும் பணிகளை உருவாக்குதல். என்ன கல்வி தொழில்நுட்பங்கள் மற்றும் பயிற்சியின் வடிவங்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன.

17. பாடத்தின் உணர்ச்சி வளிமண்டலத்தின் பண்புகள்: பாடத்தில் பணிபுரியும் மாணவர்களின் அணுகுமுறை, பாடத்திற்கு நேர்மறை, நம்பிக்கையான அணுகுமுறை, மாணவர்களின் செயல்திறனில் பாடத்தின் உணர்ச்சியின் தாக்கம், பொறுப்பான அணுகுமுறையை உருவாக்குதல் மாணவர்களில் கற்றல்.

18. ஆசிரியரின் ஆர்வம், அன்பு மற்றும் அவரது தொழிலின் பேரார்வம்.

19. கற்றல் செயல்பாட்டின் போது மாணவர் வளர்ச்சியின் பண்புகள்: என்ன முறையான திறன்கள் மற்றும் திறன்கள் பெறப்பட்டன அல்லது ஒருங்கிணைக்கப்பட்டன, என்ன திறன்கள் வளர்ந்தன, பாடத்தின் போது என்ன தார்மீக குணங்கள் வளர்க்கப்பட்டன (பொறுப்பு, அமைப்பு, சுய கட்டுப்பாடு, சுய ஒழுக்கம், கடின உழைப்பு, விருப்பம்)?

20. தோற்றம், பேச்சு கலாச்சாரம், ஆசிரியரின் சொற்கள் அல்லாத நடத்தை உருவப்படத்தின் வெளிப்பாடு.

21. பாடத்தின் பொது மதிப்பீடு (தொகுக்கப்பட்ட இலக்கை அடைதல், பாடத்தின் செயல்திறன், கற்பித்தல் படிவங்களின் கற்பித்தல் செல்லுபடியாகும் தன்மை, பயன்படுத்தப்படும் முறைகள் மற்றும் தொழில்நுட்பங்களின் சாத்தியம், பாடத்தின் போது கற்பித்தல் சூழ்நிலைகள் மற்றும் பணிகள் ஆகியவற்றின் தீர்வு).

6. பாடத்தின் மதிப்பீட்டு கூறுகளின் குறிகாட்டிகள்

6.1. வகுப்பறையில் கற்றல் நடவடிக்கைகளின் இலக்கு மற்றும் உந்துதல் .

1. பாடத்தின் நோக்கத்தை மாணவர்களுக்குத் தெரிவித்தல், பாடத்தின் நோக்கம் மற்றும் படிக்கப்படும் பொருளின் பொருளை விளக்குதல்.

2. ஒவ்வொரு பாடப் பணிக்கும் மாணவர்களின் கற்றல் செயல்பாடுகளுக்கும் உந்துதல்.

3. வகுப்பறையில் மாணவர்களிடையே அறிவாற்றல் ஆர்வத்தின் வளர்ச்சி (சுவாரஸ்யமான சூழ்நிலைகள், மாணவர்களின் தனிப்பட்ட அனுபவத்தை நம்புதல், பிரபலமான அறிவியல் இலக்கியங்களிலிருந்து கூடுதல் உண்மைகளைப் பயன்படுத்துதல்).

4. பாடத்தின் சிக்கல் அடிப்படையிலான மற்றும் ஆக்கப்பூர்வமான அமைப்பு (அறிவியலின் தீர்க்கப்படாத சிக்கல்களுடன் பழகுதல், கருதுகோள்களின் விவாதம், வரலாற்றுத் தகவலை வெளிப்படுத்துதல், சிக்கல் தீர்க்கும் மற்றும் ஆக்கப்பூர்வமான பணிகளை அமைத்தல்).

6.2. கற்பித்தலின் அறிவியல் மற்றும் வழிமுறை நிலை

1. பொருளின் விளக்கக்காட்சி திட்டம் மற்றும் கல்வித் தரத்திற்கு ஒத்திருக்கிறது.

2. நவீன அறிவியல் பார்வைகள் மற்றும் வழிமுறை தேவைகளுக்கு ஏற்ப கருத்தியல் கருவி வெளிப்படுத்தப்படுகிறது.

3. பாட அறிவு மற்றும் தொடர்புடைய துறைகளில் இருந்து தகவல் ஒருங்கிணைப்பு மேற்கொள்ளப்படுகிறது.

4. விளக்கக்காட்சியின் பொதுவான அறிவியல் தர்க்கத்தைப் பராமரிக்கும் போது, ​​கல்விப் பொருளின் ஆசிரியரின் வடிவமைப்பு கொடுக்கப்பட்டுள்ளது:

தலைப்பின் முக்கிய கருத்துக்கள் தொகுதிகளாக இணைக்கப்பட்டுள்ளன;

பாடத்தில் உள்ள உறவுகளை முன்னிலைப்படுத்துதல்;

பொருளின் விளக்கக்காட்சியின் பாரம்பரிய தர்க்கத்தை மாற்றுதல்.

6.3 பயிற்சியின் மனிதநேய நோக்குநிலை

1. தனிப்பட்ட வளர்ச்சிக்கான பொதுவான இலக்குகள் அமைக்கப்பட்டுள்ளன.

2. மனிதநேய மதிப்புகள் மற்றும் யோசனைகளுக்கு மாணவர்களை அறிமுகப்படுத்துதல்.

3. மனிதநேய அடிப்படையில் தொடர்பு திறன்களை உருவாக்குதல்.

4. வளர்ந்த அமைப்பு திறன்கள் தனிமனிதனின் சுய வளர்ச்சி மற்றும் சுய அறிவுக்கு அடிப்படையாக அமைந்தது.

6.4 கல்வி தொழில்நுட்பங்களின் நிலைகள்

1. பாரம்பரிய நுட்பங்கள் மற்றும் முறைகளின் தொகுப்பின் தேர்ச்சி.

2. தற்போதுள்ள நிலைமைகள் தொடர்பாக பாடத்தில் வேலை செய்யும் முறைகளின் தேர்வு மற்றும் தழுவல்.

3. தற்போதுள்ள கற்பித்தல் கண்டுபிடிப்புகளின் ஆக்கப்பூர்வமான பயன்பாடு, பாடத்தில் கற்பித்தல் சாதனைகள்:

துணை வரைபடங்கள் மற்றும் குறிப்புகளை வரைதல்;

கட்டமைப்பு மற்றும் தருக்க வரைபடங்கள், வரைபடங்களுடன் வேலை செய்யுங்கள்;

பயிற்சித் திட்டங்களைப் பயன்படுத்துதல்;

மேம்பாட்டு உள்ளடக்கத்துடன் பணிகள் மற்றும் பணிகளைத் தயாரித்தல்.

4. வகுப்பறையில் மாணவர்களின் வளர்ச்சிக்கான சூழலை உருவாக்க உங்களின் சொந்த அசல் தொழில்நுட்ப நுட்பங்கள், முறைகள் மற்றும் மேம்பாடுகளைப் பயன்படுத்துதல்.

6.5 வகுப்பறை கற்றல் சூழலில் மாணவர்களை மையமாகக் கொண்ட தொடர்பு நிலைகள்

1. பாடத்தில் முன் மற்றும் குழு கற்றல் அமைப்பு.

2. மாணவர்களின் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது, அவர்களின் அறிவு மற்றும் அனுபவத்தை சரிசெய்தல்.

3. கற்றலுக்கான தயார்நிலை நிலைகள், அவற்றின் ஆர்வங்கள் மற்றும் திறன்களுக்கான அடிப்படை கண்டறியும் கருவிகளை வைத்திருத்தல்:

சரிசெய்தல் திட்டங்கள் மற்றும் சோதனைகளின் பயன்பாடு;

கூடுதல் பணிகள்;

அதிகரித்த சிக்கலான பொருட்கள்.

4. பல நிலை அணுகுமுறையை செயல்படுத்தும் போது பாடத்தின் போது கண்டறியும் கருவிகளின் பயன்பாடு மற்றும் குழுவின் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களின் திருத்தம்.

5. அவர்களின் சொந்த புதுமையான முறைகளின் அடிப்படையில் மாணவர்களின் மேம்பாட்டு சூழலின் ஆக்கப்பூர்வமான மாற்றம்.

6.6. வேறுபட்ட பயிற்சியின் அமைப்பு

1. அறிவை ஆழப்படுத்துவதற்கான அடிப்படை யோசனைகள் மற்றும் பொருள்களை அடையாளம் காணுதல்.

2. நடைமுறை வேலைகளை ஒழுங்கமைக்கும் போது வேறுபட்ட செயற்கையான பொருட்களின் பயன்பாடு.

3. சமன் செய்யப்பட்ட பயிற்சிகளின் பயன்பாடு, வளர்ச்சி உள்ளடக்கம் கொண்ட பணிகள், சிக்கலான பல்வேறு அளவுகளின் பணிகள்.

6.7. மாணவர்களில் சுயாதீனமான கல்வி வேலை திறன்களை உருவாக்குதல்

1. கல்விப் பொருளாக பாடப்புத்தகத்துடன் பணியின் அமைப்பு விளக்கப்பட்டுள்ளது.

2. தகவல் ஆதாரங்களுடன் பணிபுரியும் போது சுயாதீனமாக அறிவை நிரப்புவதற்கான திறன்களை உருவாக்குதல்.

3. பாடத்தில் சிறப்புத் திறன்களை உருவாக்குதல்:

அனுபவம் மற்றும் பணிகளை முறைப்படுத்துதல் மற்றும் பகுப்பாய்வு செய்தல்;

ஒரு அனுமானத்தை உருவாக்குங்கள்;

ஒரு கருதுகோளை முன்வைக்கவும்.

6.8 பயிற்சியின் முறைமை மற்றும் ஒருமைப்பாடு

1. ஒரு பாடம் கல்விச் செயல்பாட்டின் ஒருங்கிணைந்த அலகாகக் கருதப்படுகிறது. பாடத்தின் குறிக்கோள்கள் அடையப்படுகின்றன.

2. இலக்கை அமைக்கும் செயல்பாட்டில், பாடத்தின் இலக்குகள் தொடர்பாக தலைப்பின் (பிரிவு) பொது இலக்குகள் வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன.

3. படிப்பினைகளை முறையாகக் கட்டமைப்பதற்கான செயற்கையான வழிமுறைகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன:

ஒரு தலைப்பில் உள்ள தகவல் தொகுதிகளை அடையாளம் காணுதல்;

தகவல்களின் செயற்கையான அலகு விரிவாக்கம்;

கடன் அமைப்பு.

4. படிப்பினைகளின் முறையான கட்டுமானம் மற்றும் அறிவை முறைப்படுத்துதல் ஆகியவற்றில் சொந்த முன்னேற்றங்கள் அறிமுகப்படுத்தப்படுகின்றன.

சுருக்க அட்டவணைகள்;

6.9 வகுப்பறையில் ஆசிரியரின் பேச்சு கலாச்சாரத்தின் பகுப்பாய்வு

1. ஆசிரியரின் பேச்சின் லெக்சிக்கல் செழுமை.

2. ஆர்த்தோபிக் கல்வியறிவு மற்றும் நெறிமுறை உச்சரிப்பு செயல்களுடன் இணக்கம், சரியான உச்சரிப்புகள்.

3. கல்விப் பொருட்களை வழங்குவதற்கான பாணி.

4. ஆசிரியரின் பேச்சு செயல்பாட்டின் செயல்பாடுகளை செயல்படுத்துதல் (மேலாண்மை, தகவல், நிறுவன, அறிவாற்றல், தூண்டுதல்).

6.10. வகுப்பறையில் கற்பித்தல் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பது

1. இலக்கு அமைத்தல்.

2. கல்வியியல் சூழ்நிலைகளின் அனைத்து சூழ்நிலைகள் மற்றும் நிபந்தனைகளின் கணக்கியல் மற்றும் பகுப்பாய்வு.

3. கற்பித்தல் இலக்கை அடைவதற்கான முறைகள் மற்றும் வழிமுறைகளின் தேர்வு.

4. கல்வியியல் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதில் திறன் மற்றும் திட்டமிடப்படாத தகவல்தொடர்பு சூழ்நிலைகளுக்கு போதுமான பதில்.

6.11. கற்பித்தல் தொடர்பு கலாச்சாரம்

1. ஆசிரியரின் ஆளுமை என்பது கல்வியியல் தகவல்தொடர்பு (ஆன்மீக மற்றும் தார்மீக குணங்களின் வெளிப்பாடு, தொழில்முறை, தகவல் தொடர்பு திறன்) பொருளாகும்.

2. வகுப்பில் தகவல் தொடர்புக்கான தயார்நிலை.

3. அன்று ஆரம்ப கட்டத்தில்பாடம் இலக்குகளை அமைத்தல் மற்றும் மாணவர்களின் நனவுக்கு கொண்டு வருதல்.

4. பாடத்தின் போது தகவல்தொடர்பு மேலாண்மை. பின்னூட்டத்தின் கிடைக்கும் தன்மை.

5. முடிக்கப்பட்ட தகவல்தொடர்பு பகுப்பாய்வு.

6. மோதல் சூழ்நிலைகளைத் தடுக்கும் மற்றும் தீர்க்கும் திறன்.

7. மாணவர் படிப்பு திட்டம்.

மாணவர் பற்றிய பொதுவான தகவல்கள்

கடைசி பெயர், முதல் பெயர், குழந்தை வசிக்கும் இடம். அவரது பெற்றோர் எங்கே வேலை செய்கிறார்கள்? குழந்தையின் வழக்கமான மற்றும் ஓய்வு நேரம். வீட்டு வேலைகளில் குழந்தை பங்கேற்பு. பள்ளிக்கு வெளியே குழந்தையின் நண்பர்கள் மற்றும் தெரிந்தவர்கள். மாணவரின் உடல்நிலை (பள்ளி மருத்துவரின் கூற்றுப்படி).

குழந்தை வளர்ச்சியின் பொதுவான நிலை

1. பொது வளர்ச்சி. பேச்சு கலாச்சாரம், புலமை, ஆர்வங்கள், அருங்காட்சியகங்கள், நூலகங்கள், வாசிப்பு அறைகள், திரையரங்குகள் மற்றும் பிறவற்றிற்கான வருகைகள் கலாச்சார மையங்கள்ஓய்வு அமைப்பு.

2. கல்வி வேலை மற்றும் பள்ளி நடவடிக்கைகளுக்கு குழந்தையின் அணுகுமுறை. அவர் தனது வீட்டுப்பாடத்தை முறையாகத் தயாரிக்கிறாரா, வகுப்பில் கவனத்துடன் இருக்கிறாரா, அவர் தனது கல்விப் பணிகளை ஒழுங்கமைக்க முடியுமா? உங்கள் வெற்றிகள் மற்றும் தோல்விகளைப் பற்றி நீங்கள் எப்படி உணருகிறீர்கள்.

3. மாணவர் செயல்திறன். பல்வேறு பாடங்களில் அவர் எவ்வளவு சிறப்பாக செயல்படுகிறார். மாணவர் எந்த பாடங்களை விரும்புகிறார்? எந்த பாடங்கள் அவருக்கு எளிதானவை, எந்தெந்த பாடங்களில் அவர் சிரமங்களை எதிர்கொள்கிறார்.

4. உடல் உழைப்புக்கான அணுகுமுறை. பள்ளி பட்டறைகள், பள்ளி மைதானம், பள்ளி கேன்டீன், வகுப்பறை மற்றும் பள்ளியை சுத்தம் செய்வது மற்றும் சுய சேவை பற்றி ஒரு மாணவர் எப்படி உணருகிறார்.

5. மாணவரின் ஒழுக்கத்தின் நிலை. கலாச்சார நடத்தை, தோழர்கள் மற்றும் பெரியவர்களை கண்ணியமாக நடத்தும் திறன் மற்றும் பழக்கவழக்கங்கள் மாணவருக்கு உள்ளதா? பாடங்கள் ஒழுங்கமைக்கப்பட்டதா? சுத்தமாகவும் சுத்தமாகவும்.

6 மாணவரின் ஆர்வங்கள் மற்றும் விருப்பங்கள் மற்றும் திறன்கள். படிப்பு விருப்பத்தேர்வுகள். இலக்கியம், கலை, அறிவியல், தொழில்நுட்பம், விளையாட்டு ஆகிய துறைகளில் ஆர்வம். குழந்தையின் பொழுதுபோக்கு. அவர் எந்தத் தொழிலில் ஆர்வமாக இருக்கிறார்?

ஒரு மாணவரின் அடிப்படை ஆளுமைப் பண்புகள்

1. சமூக உணர்வு. உலகப் பார்வை. சிவில் நிலை, இலட்சியங்கள் மற்றும் அபிலாஷைகளின் முக்கிய கவனம். சமூக பணி, உழைப்பு, கல்வி நடவடிக்கைகளில் முக்கிய நோக்கங்கள்.

2. மாணவரின் தார்மீக குணங்கள். கடமை உணர்வு, பொறுப்பு, தாய்நாடு, வீடு, பள்ளி, வகுப்பு தோழர்கள் மீதான அன்பு. நாடு, நகரம், பள்ளி, வகுப்பு நிகழ்வுகளில் ஆர்வம். உதவி செய்ய விருப்பம். தோழர்கள், ஆசிரியர்கள், பெற்றோர்களுடனான உறவுகளில் உண்மை, நேர்மை, நேர்மை, அடக்கம். மற்றவர்களுக்கு உணர்திறன் மற்றும் கவனத்தை காட்டுதல்.

3. மாணவர்களின் உணர்ச்சி - வலுவான விருப்பமுள்ள குணநலன்கள்: நோக்கம், செயல்பாடு, உறுதிப்பாடு, தைரியம், சுதந்திரம், தன்னம்பிக்கை, வலுவான விருப்பமுள்ள சுய கட்டுப்பாடு, பின்னடைவு, விடாமுயற்சி, பிடிவாதம், தைரியம், சுய விமர்சனம்.

4. பள்ளி மாணவர்களின் மனோபாவம் மற்றும் அவரது மன செயல்முறைகளின் அம்சங்கள். மன உறுதி, தன்மை. மன செயல்முறைகளின் சமநிலை மற்றும் இயக்கம் (குழந்தை எவ்வளவு விரைவாக அல்லது மெதுவாக பேசுகிறது, கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கிறது, கோரிக்கைகள்: உற்சாகம் அல்லது தடுப்பு). ஒரு மாணவர் ஒரு பணியிலிருந்து மற்றொரு பணிக்கு மாறுவது எளிதானதா? பேச்சு, கவனம், நினைவகம், உணர்ச்சிகளின் அறிவுசார் மற்றும் உணர்ச்சி செயல்முறைகளின் அம்சங்கள் யாவை. ஒரு மாணவர் தனது உணர்வுகளையும் உணர்ச்சிகளையும் எவ்வாறு வெளிப்படுத்துகிறார்?

குழந்தையின் சமூகமயமாக்கலின் தன்மை

வகுப்பின் சமூக வாழ்க்கையில் பங்கேற்பு. வகுப்புக் குழுவின் செயல்பாடுகளில் ஆர்வம் மற்றும் வகுப்பு விவகாரங்களில் செயலில் பங்கேற்பதன் அளவு. குழந்தைகள் (இளைஞர்) நிறுவனங்களில் பங்கேற்பு;

சமூகப் பணிகள், பணிகள், பணிகளைச் செய்யும் தன்மை. எதையாவது முடிக்கும் திறன் தொடங்கியது. மற்ற மாணவர்களை பணியில் ஈடுபடுத்தும் திறன். மாணவர் நிறுவன, தகவல் தொடர்பு திறன் மற்றும் திறன்களைக் கொண்டுள்ளார்;

வகுப்பு அணியில் மாணவர் ஆக்கிரமித்துள்ள நிலை. அவனது வகுப்பு தோழர்கள் அவனை நோக்கிய அணுகுமுறை. வகுப்பில் அவர் மதிக்கப்படுகிறாரா?

8. வகுப்பறைக் கல்வி முறையின் செயல்திறனைப் படிப்பதற்கான அளவுகோல்கள் மற்றும் முறைகள்.

மாடலிங், கட்டமைத்தல் மற்றும் வகுப்பின் கல்வி முறையை மேம்படுத்துதல் தொடர்பான அனைத்து நடவடிக்கைகளும் மாணவர் வளர்ச்சியடைவதை உறுதி செய்வதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளன. தனித்திறமைகள், ஒரு பள்ளி மாணவரின் உருவான எதிர்பார்க்கப்படும் படத்துடன் தொடர்புடையது.

· தார்மீக (மதிப்பு) திறன் : குடும்பம், பள்ளி, ஆசிரியர்”, தாய்நாடு, இயற்கை, சகாக்களுடன் நட்பு, மற்றொரு நபரின் வாழ்க்கை மற்றும் ஆளுமைக்கான மரியாதை போன்ற மதிப்புகளைப் பற்றிய மாணவர்களின் கருத்து மற்றும் புரிதல்; மக்களின் நல்ல மற்றும் கெட்ட செயல்களை வேறுபடுத்தும் திறன்; உங்கள் செயல்களையும் உங்கள் வகுப்பு தோழர்களின் நடத்தையையும் சரியாக மதிப்பிடுங்கள்; பள்ளி மற்றும் பொது இடங்களில் ஒழுங்கு மற்றும் ஒழுக்கத்தை பேணுதல்;

· அறிவாற்றல் திறன் : கல்வி வேலையில் கவனிப்பு, செயல்பாடு மற்றும் விடாமுயற்சி, அறிவில் நிலையான ஆர்வம்;

· தொடர்பு திறன் (தொடர்புத் திறன்களில் தேர்ச்சி): வலிமையான, வேகமான, திறமையான மற்றும் அனுபவமுள்ளவராக (ஆக) ஆக வேண்டும் என்ற ஆசை. பேசும் மற்றும் கேட்கும் திறன்; மற்ற மக்கள், விலங்குகள், இயற்கையின் மீது அனுதாபம், அனுதாபம், கவனத்தை வெளிப்படுத்தும் திறன், முதன்மை சுய ஒழுங்குமுறை திறன்களை உருவாக்குதல்;

· கலை திறன் : சுற்றியுள்ள இயற்கை மற்றும் சமூக சூழலில் பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளின் அழகியல் உணர்திறன், கலைப் படைப்புகளுக்கு தனிப்பட்ட (சொந்த, தனிப்பட்ட) உணர்ச்சிபூர்வமான அணுகுமுறையின் இருப்பு;

உடல் திறன் : தினசரி மற்றும் தனிப்பட்ட சுகாதார விதிகளுக்கு இணங்குதல்,

அளவுகோல்கள்வகுப்பறை கல்வி முறையின் செயல்திறன் பின்வருமாறு:

1. இளையவரின் ஆளுமையின் தார்மீக, அறிவாற்றல், தொடர்பு, கலை மற்றும் உடல் திறனை உருவாக்குதல்

2. மாணவர்களின் படைப்பு திறன்களின் வளர்ச்சி;

3. ஒவ்வொரு மாணவர் மற்றும் ஒட்டுமொத்த வர்க்க சமூகத்தின் தனித்துவத்தின் வெளிப்பாடு;

4. வர்க்க அணி உருவாக்கம்.

இந்த அளவுகோல்களுக்கு இணங்க, வகுப்பறை மற்றும் தனிப்பட்ட மாணவர்களைப் படிக்க பல்வேறு முறைகள் பயன்படுத்தப்படலாம், எடுத்துக்காட்டாக:

1. குழுவின் சமூக உளவியல் சுய சான்றிதழ். (ஆர்.எஸ். நெமோவ்)

2. "தொடர்பு", "உடல்நலம்", "ஓய்வு" ஆகிய பகுதிகளில் பொது அளவுருக்களை அடையாளம் காண்பதன் அடிப்படையில் தனிநபரின் கல்வி நிலை.

3. மாணவர் நலன்களைப் படிப்பதற்கான கேள்வித்தாள்.

4. பள்ளி மற்றும் கல்விப் பாடங்கள் மீதான அணுகுமுறைகளைப் படிப்பதற்கான கேள்வித்தாள்.

5. வகுப்பு ஒருங்கிணைப்பு படிப்பதற்கான முறை.

6. பொதுப் பணிகளுக்கான அணுகுமுறைகளைப் படிப்பதற்கான வழிமுறை.

7. "Referentometry" நுட்பம்

8. "வண்ண ஓவியம்" மற்றும் பிறவற்றின் மூலம் வகுப்பறையில் உளவியல் காலநிலையை தீர்மானிப்பதற்கான வழிமுறை.

பெறப்பட்ட தரவுகளின் அடிப்படையில், வகுப்பின் உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் பண்புகள் தொகுக்கப்படுகின்றன. மாணவர்களின் நலன்களைக் கருத்தில் கொண்டு, வகுப்பின் கல்விப் பணிகளும் திட்டமிடப்பட்டுள்ளன.

9. வகுப்புக் குழுவின் உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் பண்புகளை தொகுப்பதற்கான திட்டம்

வகுப்பு ஆசிரியருக்கு முன்மொழியப்பட்ட வகுப்பின் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் பண்புகளை தொகுக்கும் திட்டம் சுட்டிக்காட்டுகிறது. ஒதுக்கப்பட்ட பணிகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வதன் மூலம் இது ஒரு அடிப்படையாக எடுத்துக்கொள்ளப்படலாம், கூடுதலாக அல்லது குறைக்கப்படலாம்.

5. வகுப்பு மற்றும் அதன் உருவாக்கத்தின் வரலாறு பற்றிய பொதுவான தகவல்கள் (பாலினம், வயது அமைப்பு, மற்ற அணிகளுடன் இணைப்புகள் இருந்ததா, வகுப்பு ஆசிரியர்களில் மாற்றங்கள், அணி உருவாக்கப்பட்ட போது போன்றவை). கல்வி செயல்பாடு (கல்வி செயல்திறன், பொது மன வளர்ச்சி, பேச்சு வளர்ச்சி, கற்கும் திறன், விடாமுயற்சி, அறிவில் ஆர்வம் போன்றவை). ஒழுக்கம் (நடத்தையின் பொதுவான பண்புகள், பள்ளி ஆட்சிக்கு இணங்குதல், வயது வந்தோருக்கான தேவைகளுக்கு இணங்குதல் போன்றவை). சமூக ரீதியாக பயனுள்ள வேலை (வேலைக்கான அணுகுமுறை, தொழிலாளர் திறன்கள் மற்றும் திறன்களின் கிடைக்கும் தன்மை, வேலையில் அமைப்பு, பொது உத்தரவுகளை நிறைவேற்றுதல்).

2. வகுப்பு செயல்பாட்டின் திசை. வகுப்பின் வாழ்க்கை மற்றும் விவகாரங்களில் என்ன நோக்கங்கள், குறிக்கோள்கள், தேவைகள் மற்றும் ஆர்வங்கள் நிலவுகின்றன? ஒட்டுமொத்த வகுப்பின் செயல்பாடு, படிப்பு, வேலை மற்றும் சமூகப் பணிகளில் அதன் வெளிப்பாடு. ஒரு மாணவர் குழுவாக வகுப்பின் வாழ்க்கை மற்றும் செயல்பாடுகளின் அம்சங்கள். பள்ளியின் வாழ்க்கையில் வகுப்பின் இடம் மற்றும் பங்கு, அதன் உறவுகளின் அம்சங்கள் மற்றும் பிற வகுப்புகள் மற்றும் குழுக்களுடனான தொடர்பு, வெளியிலும் பள்ளியிலும். ஒட்டுமொத்த வர்க்கத்தின் சமூக செயல்பாடு மற்றும் அதன் தனிப்பட்ட உறுப்பினர்களின் அம்சங்கள்: பொதுப் பணிகளுக்கான அணுகுமுறை, நிறைவேற்றுவதற்கான நோக்கங்கள், சமூக நடவடிக்கைக்கான தேவை.

3. வகுப்புக் குழுவின் நிறுவன அமைப்பு. சொத்து வர்க்கம், சுய-அரசு அமைப்புகளின் பண்புகள். ஆர்வலரின் அதிகாரம், மிக முக்கியமான கல்வி மற்றும் சமூகப் பிரச்சினைகளைத் தீர்க்க வகுப்பை ஒழுங்கமைக்கும் திறன்.

4. வகுப்பின் கல்வி மற்றும் வேலை நடவடிக்கைகளின் சிறப்பியல்புகள். பொதுவாக கற்றல் மற்றும் தனிப்பட்ட பாடங்களில் மாணவர்களின் அணுகுமுறை. வேலை நடவடிக்கைகளில் வகுப்பு பங்கேற்பு மற்றும் அதன் செயல்திறன். கூட்டு நடவடிக்கைகளின் வெற்றியில் ஆர்வம் உள்ளதா? மாணவர்களின் தொழில்முறை மற்றும் தொழிலாளர் நோக்குநிலை.

5. வகுப்பிற்குள் உள்ள தனிப்பட்ட உறவுகளின் அம்சங்கள். தோழமை மற்றும் நட்பு. சிறுவர்களுக்கும் சிறுமிகளுக்கும் இடையிலான நட்பு. வகுப்பில் உள்ள நட்பு குழுக்களின் சுருக்கமான விளக்கம்: குழந்தைகளை ஒன்றிணைக்கும் நோக்கங்கள், குழுக்களில் தலைமை, குழுக்களுக்கு இடையிலான உறவுகள், தனிமைப்படுத்தப்படுவதற்கான காரணங்கள்.

6. வகுப்பில் பொது உளவியல் காலநிலை. வகுப்பறையில் என்ன மனநிலைகள், அனுபவங்கள் மற்றும் உணர்ச்சிகள் நிலவுகின்றன, மாணவர்கள் ஒருவருக்கொருவர் மற்றும் ஆசிரியர்களுடனான உறவுகளின் தன்மை என்ன? தகவல்தொடர்புகளில் மாணவர் திருப்தி. மாணவர்கள் யாரை, எதைப் பின்பற்றுகிறார்கள்? வகுப்பு அணியில் பாதுகாப்பு உணர்வுகளின் அளவுகோல்.

7. நிலை பொது கருத்து . மிக முக்கியமான விஷயங்களில் வகுப்பில் ஒருமித்த கருத்து உள்ளதா? விமர்சனம் மற்றும் சுயவிமர்சனம் எவ்வளவு வளர்ச்சியடைந்துள்ளது? வகுப்பு எவ்வளவு விரைவாக கண்டுபிடிக்கிறது பரஸ்பர மொழிபொதுவான குழு பிரச்சனைகளை தீர்க்கும் போது? பொதுவான அறிவுசார் சூழ்நிலை என்ன, அது எவ்வாறு வெளிப்படுகிறது?

8. வகுப்பின் விருப்ப குணங்கள். தடைகளைத் தாண்டும்போது வகுப்பு ஆன்மிக மற்றும் உடல் வலிமையைத் திரட்ட முடியுமா? வகுப்புக் குழு பொதுவான இலக்குகளை அமைக்கிறதா மற்றும் அவற்றை அடைய அது எவ்வாறு முயற்சி செய்கிறது? வகுப்பினர் கையில் இருக்கும் பணியில் கவனம் செலுத்தி அதை முடிக்கும் வரை பார்க்க முடியுமா?

9. வகுப்பு மாணவர்களின் தனிப்பட்ட மற்றும் வயது பண்புகள். சிறந்த மாணவர்கள், சமூக ஆர்வலர்கள், துவக்கிகள், வகுப்பின் "பிடித்தவர்கள்". ஒழுங்கமைப்பாளர்கள் மற்றும் தோழர்கள் மீது அவர்களின் செல்வாக்கு. "கடினமான" மாணவர்களின் குறிப்பிட்ட நடத்தைக்கான காரணங்கள். வயதின் உளவியல் பண்புகள் வகுப்பறையில் எவ்வாறு வெளிப்படுகின்றன?

பொதுவான முடிவுகள். ஒரு கூட்டாக வகுப்பின் வளர்ச்சியின் நிலை பற்றிய வகுப்பு ஆசிரியரின் கருத்து. வகுப்புக் குழுவை உருவாக்குவதில் ஆசிரியர்கள் மற்றும் பெற்றோர்கள் என்ன பணிகளை எதிர்கொள்கின்றனர்?

10. தனிப்பட்ட உறவுகளுக்கான சோதனை (சமூகவியல்)

இந்த முறையை ஜே. மோரேனோ உருவாக்கினார். தற்போது இது பல மாற்றங்களைக் கொண்டுள்ளது.

சோசியோமெட்ரிக் சோதனையானது உணர்ச்சி இணைப்புகளைக் கண்டறிய வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது, அதாவது. குழு உறுப்பினர்களிடையே பரஸ்பர அனுதாபங்கள் மற்றும் சிக்கல் தீர்வுகள்:

ஒரு குழுவின் ஒற்றுமை-ஒற்றுமையின் அளவை அளவிடுதல்

முறைசாரா தலைவர்களால் வழிநடத்தப்படும் உள்-குழு ஒருங்கிணைப்பு அமைப்புகளைக் கண்டறிதல்.

உள்குழு உறவுகளின் இயக்கவியலின் ஸ்னாப்ஷாட்டை எடுக்க நுட்பம் உங்களை அனுமதிக்கிறது. பெறப்பட்ட முடிவுகள் மாணவர்களின் குழுக்களை மறுசீரமைக்கவும், அவர்களின் ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் செயல்திறனை அதிகரிக்கவும் பயன்படுத்தப்படலாம்.

எந்த வயதினரும் எந்தக் குழுவுடனும் பரிசோதனையை மேற்கொள்ளலாம். தீர்க்கப்பட வேண்டிய பணிகள் மற்றும் ஆய்வு செய்யப்படும் குழுக்களின் பண்புகள் ஆகியவற்றைப் பொறுத்து, சமூகவியல் தேர்வுக்கான அளவுகோல்கள் உருவாக்கப்படுகின்றன. அளவுகோலின் உள்ளடக்கம் முறையான அல்லது முறைசாராதாக இருக்கலாம். முன்னாள் உதவியுடன், குழு உருவாக்கப்பட்ட கூட்டு செயல்பாடு தொடர்பான உறவுகள் அளவிடப்படுகின்றன. பிந்தையது கூட்டு நடவடிக்கைகளுடன் தொடர்புடைய உணர்ச்சி மற்றும் தனிப்பட்ட உறவுகளை அளவிட உதவுகிறது.

கணக்கெடுப்பு தொடங்குவதற்கு முன், சோதனைக் குழுவிற்கு விளக்கமளிக்கப்படுகிறது, இதன் போது ஆய்வின் நோக்கம் விளக்கப்பட வேண்டும், குழுவிற்கு அதன் முடிவுகளின் முக்கியத்துவத்தை வலியுறுத்த வேண்டும், பணிகளை எவ்வாறு முடிப்பது மற்றும் இரகசியத்தன்மையைக் காட்ட வேண்டும். பதில்கள் உத்தரவாதம் அளிக்கப்பட வேண்டும்.

குழுவுடனான உறவுகளில் நம்பிக்கையின் சூழ்நிலையை ஏற்படுத்த முயற்சிக்க வேண்டியது அவசியம். பரிசோதனை செய்பவர் மீது நம்பிக்கை இல்லாமை, ஆய்வின் முடிவுகள் பொருளுக்கு தீங்கு விளைவிக்க பயன்படுத்தப்படலாம் என்ற சந்தேகம், பணியை முழுவதுமாக முடிக்க மறுப்பது அல்லது எதிர்மறையான தேர்வை மறுப்பது.

இதற்குப் பிறகு, அவர்கள் அனைத்து குழு உறுப்பினர்களையும் நேரடியாக நேர்காணல் செய்யத் தொடங்குகிறார்கள். நேர்காணலின் போது, ​​பதிலளிப்பவர்கள் ஒருவரையொருவர் தொடர்புகொள்வதில்லை என்பதை ஆராய்ச்சியாளர் உறுதிசெய்து, எல்லா கேள்விகளுக்கும் பதிலளிக்க வேண்டிய கடமையை அவர்களுக்கு தொடர்ந்து நினைவூட்ட வேண்டும். அவசரப்பட வேண்டிய அவசியமோ அல்லது பாடங்களைத் தள்ளவோ ​​தேவையில்லை.

சமூகவியல் ஆய்வு வடிவம்

முழு பெயர் .___________________________________________________

வர்க்கம்____________________________________________________

உங்கள் வகுப்பில் உள்ள மூன்று உறுப்பினர்களின் பெயர்களை ஒவ்வொருவரின் கீழும் எழுதி, வராதவர்களைக் கணக்கில் கொண்டு கேட்கப்படும் கேள்விகளுக்குப் பதிலளிக்கவும்.

1. உங்கள் வகுப்பு கலைக்கப்பட்டால், நீங்கள் யாருடன் செல்ல விரும்புகிறீர்கள்?

புதிய அணியில் படிப்பதைத் தொடரவா?

2.உங்கள் பிறந்தநாளுக்கு வகுப்பில் இருந்து யாரை அழைத்தீர்கள்?

3. உங்கள் வகுப்பில் இருந்து யாருடன் பல நாள் ஹைகிங் பயணம் செல்வீர்கள்?

அட்டவணை எண். 1 (மாணவர் தேர்தல்)

தேர்வு செய்யும் மாணவரின் கடைசி பெயர் மற்றும் முதல் பெயர்	தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட மாணவர்களின் எண்ணிக்கை
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15
1
2	*
3	*	*
4	*
5	*
6
7	*
8	*
9	*
10
11 படைப்பாற்றல் குழுக்களை உருவாக்குதல், வரவிருக்கும் பணிக்கான திட்டத்தை உருவாக்குதல், தயாரிப்பு வழிமுறைகளின் பட்டியலைத் தொகுத்தல், வழக்குகள், பொருள்கள், திட்டத்தை செயல்படுத்த தேவையான பொருட்கள், அனைத்து மாணவர்களுக்கும் பணிகளை விநியோகித்தல், பல்வேறு வகையான நடவடிக்கைகளில் பள்ளி மாணவர்களைச் சேர்ப்பது ஒரு கல்வி பாடம், அதன் நடத்தை மற்றும் அடுத்தடுத்த பகுப்பாய்வு ஆகியவற்றைத் தயாரிக்க. 12. கூட்டு ஆக்கப்பூர்வமான வேலைகளை நடத்துவதற்கும் ஒழுங்கமைப்பதற்கும் வழிமுறைகள். குழந்தைகள் முகாமில் கூட்டு ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாடுகளை (CTA) ஒழுங்கமைக்கும் நிலைகள்: கூட்டு இலக்கு அமைப்பு (வரவிருக்கும் வேலையின் தலைப்பு, இலக்குகள் மற்றும் நோக்கங்களை தீர்மானித்தல், குழந்தைகளுக்கான வாய்ப்புகளை முன்வைத்தல், பொதுவான நடவடிக்கைகளில் அனைவருக்கும் ஆர்வம் காட்டுதல்). வழக்கின் கூட்டுத் திட்டமிடல் (பல்வேறு முன்மொழிவுகளின் விவாதம், திட்ட விருப்பங்கள், பொருள் தேர்வு, பணிகளைத் தயாரித்தல், ஒரு தற்காலிக முன்முயற்சி குழுவின் தேர்வு). வழக்கின் கூட்டுத் தயாரிப்பு (செயல்பாட்டில் பங்கேற்பாளர்களுக்கு இடையில் பணிகளை விநியோகித்தல், மாணவர்களின் நுண்குழுக்களுக்கான பணிகளை நிர்ணயித்தல், பொறுப்பானவர்களைத் தேர்ந்தெடுப்பது, பணிகளை முடிப்பதற்கான கட்டுப்பாடு அமைப்பு). ஒரு வழக்கை நடத்துதல் (அதன் செயல்பாட்டின் உள்ளடக்கம் மற்றும் வழிமுறை தொடர்புடைய இலக்குகள், நோக்கங்கள் மற்றும் படிவத்தைப் பொறுத்தது). கூட்டு பகுப்பாய்வு (வெற்றிகள் மற்றும் தோல்விகள் மற்றும் அவற்றின் பின்னணியில் உள்ள காரணங்கள்). பயன்படுத்தப்பட்ட இலக்கியங்களின் பட்டியல் 1. சிமோனோவ். வி.பி. பள்ளியில் கற்பித்தல் பயிற்சி. - எம்., 2000. 2. சிசோவா. M.E குழந்தைகளுக்கான கோடை விடுமுறை அமைப்பு. - எம்., விளாடோஸ், 1999. 3. சிசோவா எம்.இ. கற்பித்தல் பயிற்சி. - எம்., 2001 4. ஷுர்கோவ். இல்லை. வகுப்பறை மேலாண்மை: கோட்பாடு, முறை, தொழில்நுட்பம். எம்., 1999. 5. பெவ்ருஷினா எல்.வி. கல்வி வேலைத் திட்டம் / வகுப்பு ஆசிரியர் 1999 எண். 3 6. இவனோவ் ஏ.பி. கூட்டு படைப்பு படைப்புகளின் கலைக்களஞ்சியம். எம்., 1989. 7. ஸ்டெபனோவா எஸ்.என். வகுப்பறையில் கல்விப் பணிகளைத் திட்டமிடுதல். வழிமுறை கையேடு / - எம்; ஸ்பியர் 2002 ஷாப்பிங் சென்டர். 8. கற்பித்தல் பயிற்சி. கற்பித்தல் நடைமுறைகளுக்கான திட்டங்களின் தொகுப்பு. / பாலாஷோவ்: பப்ளிஷிங் ஹவுஸ் BSPI, 2000. 9. கிரிகுனோவ் ஏ.எஸ். மற்றும் ஒரு வகுப்பு ஆசிரியரின் பணியின் சமூக மற்றும் உளவியல் அடிப்படைகள்: பாடநூல். 4 ஆம் ஆண்டு கற்பித்தல் பகுதி நேர மாணவர்களுக்கான கையேடு. Inst. மாஸ்கோ நிலை ஆளில்லா பெட் முழு எண்ணாக - அறிவொளி, 1989. 10. ஷெராய்சினா ஆர்.எம்., மரோன் ஏ.இ. ஆசிரியர்களின் புதுமையான செயல்பாடுகளின் கல்வியியல் பகுப்பாய்வு மற்றும் ஆய்வு - நோவ்கோரோட், 1984. 11. கற்பித்தல் திறன்களின் அடிப்படைகள். / திருத்தியவர் ஐ.ஏ. Zyazyuna - எம்., 1989 12. Ksenofontova A.N. கற்பித்தல் செயல்பாட்டில் பேச்சு செயல்பாட்டின் சிக்கல்கள். - ஓரன்பர்க், 1995 13. கன்–காலிக் வி.ஏ. கற்பித்தல் தொடர்பு பற்றி ஆசிரியருக்கு. – எம். கல்வி, 1987