Tele2, கட்டணங்கள், கேள்விகளில் உதவி

100 ரூமுதல் ஆர்டருக்கான போனஸ்

வேலை வகையைத் தேர்ந்தெடுக்கவும் பட்டதாரி வேலை பாட வேலைசுருக்க முதுகலை ஆய்வறிக்கை நடைமுறை கட்டுரை அறிக்கை மதிப்பாய்வு சோதனைமோனோகிராஃப் சிக்கலைத் தீர்க்கும் வணிகத் திட்டம் கேள்விகளுக்கான பதில்கள் ஆக்கப்பூர்வமான வேலை கட்டுரை வரைதல் கட்டுரைகள் மொழிபெயர்ப்பு விளக்கக்காட்சிகள் தட்டச்சு செய்தல் மற்றவை உரையின் தனித்துவத்தை அதிகரித்தல் ஆய்வக வேலை ஆன்லைன் உதவி

விலையைக் கண்டறியவும்

நவீன கல்வியில் ஒரு வேறுபாடு உள்ளது பொது வடிவங்கள்பயிற்சி (கூட்டு, குழு, தனிநபர்), கல்வி செயல்முறையின் அமைப்பின் வடிவங்கள் (பாடங்கள், பொருள் குழுக்கள், தொழில்நுட்ப படைப்பாற்றல், மாணவர் அறிவியல் சங்கங்கள், உல்லாசப் பயணம் போன்றவை). கல்வி அமைப்பின் வடிவம் வரலாற்று ரீதியாக நிறுவப்பட்ட, நிலையான மற்றும் தர்க்கரீதியாக முடிக்கப்பட்ட கல்வியியல் செயல்முறையாகும், இது முறையான தன்மை மற்றும் ஒருமைப்பாடு, சுய வளர்ச்சி, தனிப்பட்ட மற்றும் செயல்பாடு சார்ந்த இயல்பு, பங்கேற்பாளர்களின் கலவையின் நிலைத்தன்மை மற்றும் இருப்பு ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. ஒரு குறிப்பிட்ட நடத்தை முறை.

போதனைகளில், கற்பித்தல் செயல்முறையை ஒழுங்கமைக்க மூன்று முக்கிய அமைப்புகள் உள்ளன: தனிப்பட்ட பயிற்சி மற்றும் கல்வி, வகுப்பறை-பாடம் அமைப்பு மற்றும் விரிவுரை-கருத்தரங்கு அமைப்பு.

தனிப்பட்ட பயிற்சி மற்றும் கல்விஅறிவு பரிமாற்ற செயல்முறையை ஒழுங்கமைப்பதற்கான முந்தைய வடிவமாகும். இன்று அது பரவலாக இல்லை, ஆனால் 18 ஆம் நூற்றாண்டு வரை அது ஆதிக்கம் செலுத்தியது.

வகுப்பறை அமைப்பு(அவற்றின் அடித்தளங்கள் ஜே.ஏ. கோமென்ஸ்கியால் அமைக்கப்பட்டன, பின்னர் கே.டி. உஷின்ஸ்கி, ஏ. டிஸ்டர்வெக் மற்றும் பிற சிறந்த விஞ்ஞானி-ஆசிரியர்களால் கூடுதலாக வழங்கப்பட்டன) தனிப்பட்ட பயிற்சி மற்றும் கல்விக்கு மாறாக, கற்பித்தல் செயல்முறையின் அமைப்புக்கான தெளிவான தேவைகள் உள்ளன. இந்த தேவைகள் பின்வருமாறு: நிரந்தர இடம் மற்றும் பயிற்சி அமர்வுகளின் காலம், அதே வயது மாணவர்களின் குழு (வகுப்புகள்), பயிற்சி குழுக்களின் நிரந்தர அமைப்பு, வகுப்புகளின் நிலையான அட்டவணை, இதன் முக்கிய வடிவம் ஒரு பாடம், இது ஒரு விதி, பின்வரும் பகுதிகளைக் கொண்டுள்ளது: ஆய்வு, புதிய அறிவின் ஆசிரியரின் தொடர்பு, இந்த அறிவை ஒருங்கிணைப்பதற்கான பயிற்சிகள், சோதனை.

வகுப்பு-பாடம் அமைப்பின் முக்கிய நன்மை வெகுஜன நிகழ்வுகளை (பள்ளி மாலைகள், போட்டிகள்,) இணைக்கும் திறன் ஆகும். விளையாட்டு விடுமுறைகள், ஒலிம்பியாட்கள், மாநாடுகள், முதலியன), குழு (கல்வி - பாடம், உல்லாசப் பயணம், ஆய்வக-நடைமுறை பாடம்; சாராத - தேர்வுகள், கிளப்புகள், விளையாட்டு பிரிவுகள்) மற்றும் கல்விச் செயல்முறையின் தனிப்பட்ட (ஆலோசனைகள், பயிற்சி) வடிவங்கள்.

இந்த அமைப்பின் முக்கிய நன்மைகள் பின்வருமாறு: பயன்படுத்தும் திறன் பெரிய அணிஒவ்வொரு மாணவரின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டைத் தூண்டுவதற்கான ஒரு கற்பித்தல் வழிமுறையாக; படிப்பின் வரிசையில் தெளிவு மற்றும் நிலைத்தன்மை கல்வி பொருள்; வெகுஜன பயிற்சியின் பொருளாதார நன்மைகள். இந்த அமைப்பின் தீமைகள் முக்கியமாக கற்பித்தல் செயல்முறையின் முக்கிய வடிவமாக பாடத்தின் அமைப்புடன் தொடர்புடையது: உள்ளடக்கத்தின் சீரான தன்மை; உள்ளடக்கம் மற்றும் கல்விப் பொருட்களை மாஸ்டரிங் செய்யும் வேகம் ஆகிய இரண்டிலும் சராசரி மாணவரை நோக்கிய நோக்குநிலை; வயது விதிமுறையிலிருந்து ஒரு திசையில் அல்லது மற்றொரு திசையில் மாறுபடும் மாணவர்களின் போதுமான வளர்ச்சி இல்லை.

பள்ளியில் மாணவர்கள் தங்கள் பள்ளி நேரத்தின் 85-95% வகுப்பில் செலவிடுவதால், இது கல்வி செயல்முறையை ஒழுங்கமைப்பதற்கான முக்கிய வடிவமாகக் கருதப்படுகிறது. வகுப்பு-பாடம் அமைப்பு பல நூற்றாண்டுகளாக வாழ்க்கையின் சோதனையாக நிற்கிறது, தொடர்ந்து கடுமையான விமர்சனங்கள் இருந்தபோதிலும், இன்றுவரை கிட்டத்தட்ட உலகம் முழுவதும் உள்ளது. அவள் சந்தேகமில்லாமல் இருக்கிறாள் நேர்மறை பண்புகள், எளிமையான நிறுவன அமைப்பு, செலவு-செயல்திறன், நிர்வாகத்தின் எளிமை போன்றவை. ஆனால் அதே நேரத்தில், இது பல எதிர்மறை அம்சங்களைக் கொண்டுள்ளது: தனிப்பட்ட வேறுபாடுகளை போதுமான அளவு கருத்தில் கொள்ளாதது, கடுமையான நிறுவன அமைப்பு, இது பெரும்பாலும் பாடத்திற்கு முறையான அணுகுமுறையை உருவாக்குகிறது.

பாடம், M.I படி மக்முடோவ், ஆசிரியர்கள் மற்றும் மாணவர்களின் ஒரு குறிப்பிட்ட கலவையின் நோக்கத்துடன் தொடர்புகளை (செயல்பாடு மற்றும் தகவல்தொடர்பு) ஒழுங்கமைக்கும் ஒரு மாறுபட்ட வடிவமாகும், பயிற்சி, மேம்பாடு மற்றும் கல்வியின் சிக்கல்களின் கூட்டு மற்றும் தனிப்பட்ட தீர்வுக்கு முறையாகப் பயன்படுத்தப்படுகிறது (சில நேரங்களில்).

எப்படி வரலாற்று வகைபாடம், மெதுவாக இருந்தாலும், தொடர்ந்து சில மாற்றங்களுக்கு உட்பட்டது. நவீன பாடத்தின் அம்சங்கள் என்ன? பாரம்பரிய பாடம் என்று அழைக்கப்படுவதோடு ஒப்பிடுவோம். 50 களில் இருந்து இன்று வரை பள்ளியில் இருந்து வரும் பாடங்கள் பாரம்பரிய பாடங்களாக கருதுகிறோம். அத்தகைய பாடங்களின் சாராம்சம் போதுமான விவரங்களில் வெளிப்படுத்தப்பட்டுள்ளது பாடப்புத்தகங்கள்கல்வியில். கையேட்டில் கொடுக்கப்பட்டுள்ள பாடத்தின் சிறப்பியல்புகளின் சுருக்கத்தை T.A. இலினா. முக்கியமாகப் பார்ப்போம் கட்டமைப்பு கூறுகள், பல்வேறு வகையான பாடங்களை வகைப்படுத்தும் பல்வேறு சேர்க்கைகள்.

பாடத்தின் முதல் உறுப்பு நிறுவனப் பகுதி. பொதுவாக, நிறுவனப் பகுதியில் ஒரு வாழ்த்து, மாணவர்களின் தயார்நிலை, உபகரணங்கள் மற்றும் பாடத்திற்கான வகுப்பறை இடம் ஆகியவற்றைச் சரிபார்த்தல், வராதவர்களைக் கண்டறிதல் மற்றும் பணித் திட்டத்தைத் தொடர்புகொள்வது ஆகியவை அடங்கும். நிறுவனப் பகுதியின் நோக்கம் பாடத்தில் பணிபுரியும் சூழலை உருவாக்குவதாகும்.

பாடத்தின் அடுத்த உறுப்பு எழுத்துத் தேர்வு வீட்டு பாடம், இது இலக்கைப் பொறுத்து வெவ்வேறு முறைகளைப் பயன்படுத்தி மேற்கொள்ளப்படுகிறது.
பாடத்தின் மூன்றாவது உறுப்பு மாணவர்களின் அறிவு (அல்லது கணக்கெடுப்பு) வாய்வழி சோதனை ஆகும், இது பொதுவாக வெவ்வேறு முறைகளைப் பயன்படுத்தி மேற்கொள்ளப்படுகிறது (தனிப்பட்ட, முன் அல்லது ஒருங்கிணைந்த கணக்கெடுப்பு).

பாடத்தின் நான்காவது கூறு புதிய பொருள் அறிமுகம் ஆகும், இது ஆசிரியரின் செய்தியின் அடிப்படையில் அல்லது மாணவர்களால் சுயாதீனமாக படிப்பதன் மூலம் மேற்கொள்ளப்படுகிறது.

பாடத்தின் ஐந்தாவது உறுப்பு வீட்டுப்பாடம். பாடத்தின் இந்த பகுதியில் பணியின் சாராம்சத்தின் விளக்கமும், தேவைப்பட்டால், அதை செயல்படுத்துவதற்கான வழிமுறையும் அடங்கும்.

பாடத்தின் ஆறாவது உறுப்பு புதிய பொருளை ஒருங்கிணைப்பதாகும்.

பாடத்தின் ஏழாவது உறுப்பு அதன் முடிவாகும், இது ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட முறையில் நடைபெற வேண்டும், ஏனெனில் பாடம் ஆசிரியரின் திசையில் மட்டுமே முடிவடைகிறது.

சில பாடங்களில் அனைத்து கூறுகளும் அடங்கும், மற்றவை சில மட்டுமே, ஏனெனில் பாடத்தின் ஒன்று அல்லது மற்றொரு உறுப்பு பயன்படுத்தப்படவில்லை. கூறுகளின் பல்வேறு சேர்க்கைகள், அத்துடன் கல்விப் பாடத்தின் பண்புகள் மற்றும் கல்வி நிறுவனத்தின் பிரத்தியேகங்கள், பல வகைகள், வகைகள் மற்றும் பாடங்களின் வகைகளை உருவாக்குகின்றன. பாரம்பரிய பாடங்களும் சிக்கலாக இருக்கலாம். ஒரு பாரம்பரிய பாடத்தின் நன்மைகள் மற்றும் தீமைகள் என்ன? அத்தகைய பாடம் கல்விப் பொருளை பல முறை மீண்டும் செய்ய உங்களை அனுமதிக்கிறது, மேலும் இது அதன் மனப்பாடம் மற்றும் நினைவக வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கிறது, இது அவர்களின் ஒருங்கிணைப்பின் மட்டத்தில் அறிவை உருவாக்க பெரிதும் உதவுகிறது. இது பாடத்தின் நன்மை மற்றும் வரம்பு: இது அறிவை உருவாக்குகிறது, ஆனால் மாணவர்களின் ஒட்டுமொத்த வளர்ச்சியை தீர்மானிக்காது. பாரம்பரிய கட்டமைப்பின் கூறுகள் அவர்களின் சுயாதீன கற்றல் செயல்பாட்டின் செயல்முறையை பிரதிபலிக்காததால், கட்டமைப்பின் குறிப்பிட்ட கூறுகள் எதுவும், அறிவின் ஒருங்கிணைப்பை உறுதி செய்யும் போது, ​​மாணவர்களின் வளர்ச்சிக்கு உத்தரவாதம் அளிக்கவில்லை.

மறுபுறம், அத்தகைய பாடம் கல்விச் செயல்பாட்டின் வெளிப்புற அறிகுறிகளை மட்டுமே பிரதிபலிக்கிறது (ஒழுங்கமைத்தல், கேளுங்கள், விளக்குதல், ஒருங்கிணைத்தல் போன்றவை) மற்றும் அதன் உள் பக்கத்தை பிரதிபலிக்காது (அறிவுசார், ஊக்கம் மற்றும் பிற கோளங்களின் வளர்ச்சியின் வடிவங்கள், வடிவங்கள். கல்வி அறிவாற்றல், கல்வி நடவடிக்கைகளின் அமைப்பு, பிரச்சனை அடிப்படையிலான வளர்ச்சி கற்றலின் வடிவங்கள்). இந்த பக்கத்தில் இருந்து, ஒரு பாரம்பரிய பாடம் ஒழுங்குமுறை செயல்பாடுகளை செய்யாது மற்றும் ஆசிரியருக்கு நடவடிக்கைக்கான வழிகாட்டியாக செயல்பட முடியாது. நவீன பாடத்தின் கோட்பாடு, சிக்கல் அடிப்படையிலான வளர்ச்சிக் கல்வி முறையின் ஒரு ஒருங்கிணைந்த அங்கமான பாடம், இந்த குறைபாடுகளை சமாளிக்க முயற்சிக்கிறது.

ஒரு நவீன பாடத்தை வெற்றிகரமாக திட்டமிட்டு நடத்துவதற்கு என்ன கருத்தில் கொள்ள வேண்டும்? இதைச் செய்ய, ஒட்டுமொத்த செயல்முறைக்கான பொதுவான தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்வதோடு, வழிநடத்தப்பட வேண்டியது அவசியம் குறிப்பிட்ட விதிகள்பாடம் அமைப்பு: முதலில், பாடத்தின் இலக்குகளை தீர்மானிக்கவும் (பயிற்சி, மேம்பாடு மற்றும் கல்வி); இரண்டாவதாக, மாணவர்களின் பயிற்சி நிலை மற்றும் வயது பண்புகள், வளர்ச்சி இலக்குகள், பயிற்சி மற்றும் கல்வி ஆகியவற்றைக் கருத்தில் கொண்டு கல்விப் பொருட்களின் உள்ளடக்கத்தைத் தயாரிக்கவும்; மூன்றாவதாக, கற்பித்தல் முறைகள் மற்றும் நுட்பங்களின் மிகவும் பயனுள்ள கலவையைத் தேர்ந்தெடுக்கவும்; மேலும் - பாடத்தின் கட்டமைப்பைத் தீர்மானித்தல், சிக்கலான ஈர்ப்பு முறைகள் மற்றும் உந்துதல் முறைகளைத் தேர்ந்தெடுத்துப் பயன்படுத்துதல்; இறுதியாக, கல்வி நடவடிக்கைகளின் கட்டமைப்பு மற்றும் கல்விச் செயல்பாட்டின் ஊக்கமளிக்கும் ஆதரவிற்கு ஏற்ப கற்பித்தல் மற்றும் கற்றல் செயல்முறைகளின் கட்டமைப்பை திட்டமிட்டு செயல்படுத்தவும்.

இந்த விதிகளை நடைமுறையில் எவ்வாறு செயல்படுத்துவது? "வாயுக்களில் மின்சாரம்" என்ற தலைப்பில் பாடத்தைத் தயாரிப்பதற்கான குறிப்பிட்ட பொருளைப் பயன்படுத்தி ஒரு பாடத்தைத் திட்டமிடுவதற்கான வழிமுறையைக் கருத்தில் கொள்வோம்.

1. பாடத்தின் நோக்கங்களைத் தீர்மானிப்பது முதன்மையாக அறிவு மற்றும் திறன்களுக்கான பாடத்திட்டத்தின் தேவைகள் மற்றும் மாணவர்களின் வளர்ச்சி மற்றும் கல்விக்காக சமூகத்தால் விதிக்கப்படும் தேவைகள் ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. உண்மையான கற்றல் நிலைமைகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு இலக்குகள் உருவாக்கப்படுகின்றன. இதன் விளைவாக, இலக்குகளை நிர்ணயிக்கும் போது, ​​​​ஒருபுறம், ஒழுங்குமுறை தேவைகள், மாணவர்களின் பயிற்சி மற்றும் உந்துதல் அளவுகள், அவர்களின் வளர்ச்சி மற்றும் வளர்ப்பின் நிலைகள், பள்ளியின் வகை மற்றும் மரபுகள் ஆகியவற்றை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது அவசியம்; மறுபுறம், இந்த பாடத்தின் உண்மையான சாத்தியக்கூறுகள்: உள்ளடக்கத்தின் கற்பித்தல் மற்றும் மேம்பாட்டு திறன்கள், முறைகள், படிவங்கள் மற்றும் கற்பித்தல் வழிமுறைகள், அத்துடன் அதன் கல்வி திறன். எனவே, பாடம் இலக்குகளை அமைப்பது ஒரு முறை செயல் அல்ல, ஆனால் திட்டமிடல் தொடங்கி முடிவடையும் செயல்முறையாகும். பாடத்திட்டத்தின் பகுப்பாய்வு, திட்டமிடப்பட்ட பாடத்தில், மாணவர்கள் சுயாதீனமற்ற மற்றும் சுயாதீனமான வகைகளின் கருத்துக்களைக் கற்றுக்கொள்ள வேண்டும் என்பதைக் காட்டுகிறது. இது பின்வரும் கற்றல் இலக்கை பூர்வாங்கமாக அமைப்பதற்கான அடிப்படையை வழங்குகிறது: பழக்கமான சூழ்நிலையில் அறிவைப் பயன்படுத்துவதற்கான மட்டத்தில் வாயுக்களில் சுயாதீனமற்ற மற்றும் சுயாதீனமான வெளியேற்றங்களின் கருத்துக்களை உருவாக்குதல். கற்றல் இலக்குகளை தெளிவுபடுத்துதல் மற்றும் வளர்ச்சி மற்றும் கல்வி இலக்குகளை உருவாக்குதல் ஆகியவை கல்விப் பொருளின் உள்ளடக்கத்தை (மற்றும், நிச்சயமாக, உண்மையான கற்றல் செயல்முறையின் நிலைமைகள்) பகுப்பாய்வு செய்த பின்னரே சாத்தியமாகும்.

2. கல்விப் பொருளின் உள்ளடக்கத்தைத் தயாரித்தல் அதன் விரிவான பகுப்பாய்வின் அடிப்படையில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது, பின்னர் இலக்குகள் மற்றும் கற்பித்தல் முறைகளுக்கு ஏற்ப சரிசெய்யப்படுகிறது. கல்விப் பொருட்களை பகுப்பாய்வு செய்ய செல்லலாம்.
பாடத்தின் இலக்குகளை சரியாகத் தீர்மானிப்பதற்கும் கற்பித்தல் முறைகளைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கும் அடிப்படைக் கருத்துகளையும் உண்மைகளையும் தனிமைப்படுத்த, அறியப்பட்டபடி, கருத்தியல் பகுப்பாய்வு அவசியம்.

இயற்பியல் பாடப்புத்தகத்தில் அமைக்கப்பட்டுள்ள இந்தப் பாடத்திற்கான கல்விப் பொருளின் கருத்தியல் பகுப்பாய்வு, அடுத்த பாடத்தில் படிக்கக்கூடிய தெர்மோனிக் உமிழ்வைத் தவிர, இந்த பாடத்தில் முழு அளவிலான பொருளும் படிக்கப்பட வேண்டும் என்பதைக் காட்டுகிறது. பாடம். இந்த பொருள் பாடத்தில் முதல் முறையாக அறிமுகப்படுத்தப்பட்ட புதிய கருத்துகளைக் கொண்டுள்ளது: வாயுவில் மின் வெளியேற்றம், காற்றின் மின் கடத்துத்திறன், வாயு வெளியேற்றம், வாயுக்களின் அயனியாக்கம், வாயுக்களின் கடத்துத்திறன், வெப்பமடையும் போது வாயுக்களின் அயனியாக்கம், அயனி கடத்துத்திறன், அயனியாக்கி, மறுசீரமைப்பு, அல்லாத -சுய-நிலையான வெளியேற்றம், தன்னிச்சையான வெளியேற்றம், எலக்ட்ரான் தாக்கம் அயனியாக்கம், எலக்ட்ரான் உமிழ்வு (அடிப்படை மற்றும் சிக்கலான கருத்துக்கள் சாய்வுகளில் சிறப்பிக்கப்படுகின்றன).

தவிர, இந்த பொருள்பிளாட் மின்தேக்கி, மின்கடத்தா, மின்முனை, நேர்மின்வாயில், கேத்தோடு, மின்சார புலம் வேலை, இலவச பாதை என்று மீண்டும் மீண்டும், முன்பு மூடப்பட்ட கருத்துகள் உள்ளன.

கல்விப் பொருளை மாஸ்டர் செய்ய, முன்னர் ஆய்வு செய்யப்பட்ட அடிப்படைக் கருத்துக்கள் மற்றும் உண்மைகளுடன் புதிய கருத்துகளை இணைப்பது அவசியம்: மின்சாரம், கடத்திகள் மற்றும் மின்கடத்தா, மின்சார புலத்தின் வேலை, இயக்க ஆற்றல் இருப்பதற்கான நிலைமைகள்.

அடையாளம் காணப்பட்ட துணைக் கருத்துக்கள், பாடத்தின் முதல் கட்டத்திலும், அது முன்னேறும்போதும் (தற்செயலான புதுப்பித்தல்) மேம்படுத்தலுக்கு உட்பட்டவை. மாணவர்கள் கற்றுக் கொள்ள வேண்டிய புதிய கருத்துக்கள் இரண்டாம் மற்றும் மூன்றாம் நிலைகளில் உருவாகும். இந்த பாடத்தில் ஐந்து முக்கிய மற்றும் எட்டு சிறிய புதிய கருத்துகளை உருவாக்குவது அவசியம் என்பதே இதற்குக் காரணம். எனவே, நேரத்தை மிச்சப்படுத்துவது மற்றும் புதிய கருத்துகளை உருவாக்குவதில் பெரும்பகுதியை ஒதுக்குவது, கருத்து உருவாக்கத்தின் கட்டத்தை அறிவைப் பயன்படுத்துவதற்கான கட்டத்துடன் இயல்பாக இணைப்பது அவசியம்.

புதிய அறிவின் சாரத்தை வெளிப்படுத்தும் வழிகளை முன்னிலைப்படுத்துவதன் மூலம் கருத்தியல் பகுப்பாய்வை முடிப்போம்: உண்மைகளைப் புகாரளித்தல், வாழ்க்கை அவதானிப்புகளைக் குறிப்பிடுதல், சோதனைத் தரவை பகுப்பாய்வு செய்தல், ஒப்புமை, சூத்திரங்களுடன் செயல்படுதல்.

எனவே, கருத்து பகுப்பாய்வு கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்க உதவுகிறது: மாணவர்கள் மீண்டும் என்ன செய்ய வேண்டும்? அவர்கள் என்ன கற்றுக்கொள்ள வேண்டும்? என்ன கற்றல் செயல்பாடுகளில் நான் தேர்ச்சி பெற வேண்டும்? மற்றும், பொதுவாக, கேள்விக்கு: இதை எப்படி அடைவது?
அதன் ஆய்வின் ஒரு குறிப்பிட்ட வரிசையை கோடிட்டுக் காட்ட, கல்விப் பொருளின் தர்க்கரீதியான பகுப்பாய்வு அவசியம். எங்கள் விஷயத்தில், முதலில், அடிப்படை அறிவு மீண்டும் மீண்டும் செய்யப்படுகிறது, பின்னர் வாயுக்களில் மின்னோட்டத்தின் தன்மை தெளிவுபடுத்தப்படுகிறது, பின்னர் வாயுக்களில் வெளியேற்றங்களின் சாராம்சம் மற்றும் இறுதியாக, ஒரு சுயாதீன வெளியேற்றத்தை உருவாக்குவதற்கான முறைகள்.

தருக்க பகுப்பாய்வு தகவலின் முரண்பாடான அம்சங்களை அடையாளம் காண உங்களை அனுமதிக்கிறது: புதிய உண்மைமுன்னர் ஆய்வு செய்யப்பட்டதை ஒத்திருக்கவில்லை (காற்று ஒரு கடத்தியா அல்லது மின்கடத்தா?); பொருள் முன்னர் நிறுவப்பட்ட யோசனைகளுக்கு முரணானது (வாயுக்களில் இலவச கட்டணங்களை உருவாக்க முடியுமா?); குறிப்பிட்ட நிலைமைகளில் அறிவைப் பயன்படுத்த வேண்டியதன் அவசியத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட ஒரு முரண்பாடு (ஒரு வாயுவில் ஒரு சுயாதீனமான வெளியேற்றத்தை உருவாக்க முடியுமா?). இந்த பொருள் சிக்கல் அடிப்படையிலான பாடத்தில் படிக்கப்படலாம் என்பதை இது பின்பற்றுகிறது.

இறுதியாக, தருக்க பகுப்பாய்வு இந்த பாடத்தில் மாணவர்கள் கற்றுக்கொள்ள வேண்டிய இயற்பியல் கருத்துகளின் (உண்மைகள், நிபந்தனைகள், முடிவுகள்) வரையறையில் கவனம் செலுத்துகிறது: ஒரு வாயு கடத்தியாக மாறக்கூடிய நிலைமைகள், சுய-நிலையற்ற மற்றும் சுயாதீனமான வெளியேற்றங்களின் வரையறை, ஒரு சுயாதீனமான வெளியேற்றம் ஏற்படுவதற்கான நிபந்தனைகள், அவற்றை உருவாக்கும் நடைமுறை முறைகள். மாணவர்களுக்கு அதன் அணுகலைத் தீர்மானிக்க கல்விப் பொருளின் உளவியல் பகுப்பாய்வு அவசியம். எதிர்பார்க்கப்படும் சராசரி அளவிலான பயிற்சியை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, சிக்கல் சூழ்நிலைகளை உருவாக்குதல் மற்றும் கல்வி சிக்கல்களை தீர்ப்பதன் அடிப்படையில் இந்த பொருள் படிக்கப்படலாம்.

உளவியல் பகுப்பாய்வு ஆசிரியரின் கவனத்தை கற்பித்தலின் உந்துதல் பக்கத்திற்கு ஈர்க்க உதவுகிறது: புதுப்பித்தல் மற்றும் ஆழப்படுத்துதல் (இயற்கை நிகழ்வுகளின் விளக்கம்: செயின்ட் எல்மோஸ் தீ, மின்னல், அரோராஸ்), வாழ்க்கை அனுபவத்தை நம்புதல் (பிளாஸ்மாவைப் பார்த்தவர் யார்? கவனித்தவர் யார்? வாயுக்களில் வெளியேற்றம்?), சிக்கல் சூழ்நிலைகளை உருவாக்குதல், ஒரு ஆர்ப்பாட்டப் பரிசோதனையைப் பயன்படுத்துதல், ஒரு திரைப்படத்தைப் பார்ப்பது. இவை அனைத்தும் பாடத்தில் தேவையான மாணவர்களின் உந்துதல் நிலைகளை உருவாக்க உதவும் (கவனம், ஆர்வம், அவர்களின் செயல்களுக்கு பொறுப்பான மற்றும் தீவிரமான அணுகுமுறை, அறிவாற்றல் தொடர்புக்கான ஆசை போன்றவை).

கல்விப் பொருட்களின் பகுப்பாய்வு (இன்னும் முடிக்கப்படாமல் இருந்தாலும்), மாணவர்களின் கல்வித் திறன்களுடன் ஒப்பிடுவது மற்றும் சிக்கல் அடிப்படையிலான கற்பித்தல் முறைகளால் அவர்கள் மீது வைக்கப்பட்டுள்ள தேவைகள் பின்வரும் வளர்ச்சி இலக்கை அமைக்க அனுமதிக்கிறது: படைப்பு சிந்தனையின் வளர்ச்சியைத் தொடர (தி. உண்மைகளில் முரண்பாடுகளைக் கண்டறியும் திறன், நிகழ்வுகளின் பரஸ்பர நிபந்தனைகளைப் பார்க்க, அளவு மாற்றங்களை தரமானதாக மாற்றுவதில் கவனம் செலுத்தும் திறன்), அறிவாற்றல் திறன்களை மேம்படுத்துதல்: ஒப்பிட்டு, அனுமானங்களைச் செய்யுங்கள், கவனிக்கப்பட்டவற்றில் குறிப்பிடத்தக்கவற்றை முன்னிலைப்படுத்தவும், முன்னிலைப்படுத்தவும் முக்கிய யோசனை மற்றும் முடிவுகளை வரையவும்.

கல்விப் பொருளின் உள்ளடக்கத்தின் கல்வி முக்கியத்துவத்தின் பகுப்பாய்வு. இயற்பியல் பாடப்புத்தகங்கள் பொருளின் கல்வித் திறனை வெளிப்படுத்தவில்லை. ஆய்வு செய்யப்படும் பொருளின் உள்ளடக்கம் கல்வித் திறனைக் கொண்டிருக்கவில்லை என்று இது அர்த்தப்படுத்துவதில்லை. அவை என்ன?

முதலாவதாக, மின்சார வில் (பெட்ரோவ்), மின்சார வெல்டிங் (பெனார்டோஸ், ஸ்லாவியனோவ்), வாயு வெளியேற்ற ஒளி மூலங்கள் (வாவிலோவ்) மற்றும் உற்பத்தியின் கண்டுபிடிப்பு ஆகியவற்றின் உதாரணத்தைப் பயன்படுத்தி விஞ்ஞான வளர்ச்சிக்கு ரஷ்ய விஞ்ஞானிகளின் பங்களிப்பைப் பற்றி பேசலாம். உயர் வெப்பநிலை பிளாஸ்மா (Artsimovich, Leontovich). இத்தகைய உண்மைகள், அதிக நேரத்தை எடுத்துக் கொள்ளாமல், இந்த விஞ்ஞானிகளின் அர்ப்பணிப்பு உதாரணத்தின் மூலம், ஆய்வு செய்யப்படும் பொருளின் அறிவியல் மற்றும் நடைமுறை முக்கியத்துவத்தை வெளிப்படுத்தவும், மாணவர்களின் கல்வியில் தாக்கத்தை ஏற்படுத்தவும் உதவுகிறது.

இரண்டாவதாக, பொருளின் உள்ளடக்கம் கற்றலை வாழ்க்கையுடன் இணைக்கவும், நம் நாட்டில் ஆற்றல் வளர்ச்சிக்கான வாய்ப்புகளைப் பற்றி பேசவும் அனுமதிக்கிறது.

மூன்றாவதாக, பொருளைப் படிக்கும் வரிசை, பின்வரும் உந்துதல் முறைகளைப் பயன்படுத்தி மாணவர்களைக் கற்க ஊக்குவிக்கிறது: செயல்பாட்டின் இலக்குகளை விளக்குதல், அறிவின் ஆதாரங்களுடன் (திரைப்படம்), வாழ்க்கை அனுபவத்துடன் தொடர்பு, ஒரு ஆர்ப்பாட்டத்தில் பகுத்தறிவை நம்புதல். பரிசோதனை. இப்போது கல்வியின் இலக்கை உருவாக்குவது ஏற்கனவே சாத்தியமாகும்: புதிய அறிவைத் தேடுவதில் செயலில் பங்கேற்கும் விருப்பத்தை மாணவர்களில் தூண்டுவது, சுயாதீனமான தேவையைத் தூண்டுவது தேடல் செயல்பாடு, ரஷ்ய விஞ்ஞானிகளின் பணிக்கு நேர்மறையான அணுகுமுறையை உருவாக்குதல்.

டிடாக்டிக் பகுப்பாய்வு. கல்விப் பொருட்களின் மேற்கூறிய பகுப்பாய்வு அனுமதிக்கிறது:
- கற்றல் இலக்கை தெளிவுபடுத்துங்கள்: திட்டத்தில் சுட்டிக்காட்டப்பட்ட கருத்துக்களுக்கு கூடுதலாக, மின்னோட்டத்தின் தன்மை, தற்போதைய வெளியேற்றத்தை உருவாக்கும் முறைகள், அயனியாக்கம் மற்றும் வாயுக்களின் மறுசீரமைப்பு போன்றவற்றைப் புரிந்துகொள்வது அவசியம். பின்வரும் கற்றல் இலக்கை உருவாக்குவது மிகவும் சரியானது: பழக்கமான சூழ்நிலையில் தங்கள் பயன்பாட்டின் மட்டத்தில் வாயுக்களில் மின் வெளியேற்றங்களின் இயற்பியல் தன்மையை வெளிப்படுத்தும் அறிவை மாணவர்கள் பெறுவதை உறுதி செய்ய;

கல்விப் பொருட்களின் அளவு, அடிப்படை அறிவின் கலவை மற்றும் புதிய கருத்துகளை தெளிவுபடுத்துங்கள். எங்கள் பாடத்திற்கு, மேலே உள்ள அனைத்து கருத்துக்களும் ஆசிரியரின் செயல்பாட்டின் மையத்தில் இருக்க வேண்டும். அதே நேரத்தில், செயல்பாட்டின் முறைகளை வளர்ப்பதில் கவனம் செலுத்த வேண்டியது அவசியம்: சோதனை இலக்குகளை அமைத்தல், கவனிக்கப்பட்ட நிகழ்வில் இன்றியமையாததை முன்னிலைப்படுத்துதல், வேறுபாடுகளை அடையாளம் காணுதல்;

பாடத்தின் ஒவ்வொரு கட்டத்திலும் சுயாதீனமான வேலை வகைகளை கோடிட்டுக் காட்டுங்கள்: முதலில் - இனப்பெருக்கம் (ஒருவேளை தர்க்கரீதியான தேடல்), இரண்டாவது - தேடல் முன், மூன்றாவது - முன் மற்றும் வேறுபட்ட கற்றல் வடிவங்களின் கலவையாகும்;
- தகவல் ஆதாரங்களை வழங்குதல்: மாணவர்களின் அனுபவத்தின் அடிப்படையிலான தகவல் உரையாடல், உடல் பரிசோதனையின் அடிப்படையில் ஹூரிஸ்டிக் உரையாடல், ஒரு திரைப்படத்தைப் பயன்படுத்தி நிகழ்வுகளை மீண்டும் மீண்டும் பரிசீலித்தல் மற்றும் பகுப்பாய்வு செய்தல்;

பாடத்தில் கற்பித்தல் கொள்கைகளை செயல்படுத்துவதன் மூலம் சிந்தியுங்கள்: சிக்கலைத் தீர்ப்பது, உந்துதல், தெரிவுநிலை, அறிவியல் தன்மை மற்றும் அணுகல்;

இந்த பாடத்திற்கும் முந்தைய பாடங்களுக்கும் இடையே ஒரு தொடர்பை ஏற்படுத்தவும் - உலோகங்கள் மற்றும் திரவங்களில் எலக்ட்ரான் மின்னோட்டத்தை ஒப்பிடவும், பின்னர் வாயுக்களில்;

தேவையான உபகரணங்களைத் தேர்ந்தெடுக்கவும்.

டிடாக்டிக் பகுப்பாய்வு பாடத்திற்கான கல்விப் பொருட்களின் உள்ளடக்கத்தைத் தயாரிப்பதை நிறைவு செய்கிறது.

பாடத்தின் வரலாற்றைப் பார்த்தால், முதலில் பாடம் அறிவை மட்டுமே உருவாக்கியது, ஆனால் பின்னர் அது மேலும் மேலும் வளரும் மற்றும் கல்வியாக மாறுவதைக் காணலாம். இதன் விளைவாக, கல்வியின் மூன்று செயல்பாடுகள் அடையாளம் காணப்பட்டன: கற்பித்தல், வளர்ச்சி மற்றும் கல்வி. பாடம் மூன்று இலக்குகளை உள்ளடக்கியது: பயிற்சி, மேம்பாடு மற்றும் கல்வி. தூண்டுதல், ஊக்கமளித்தல் போன்றவற்றையும் ஒருவர் வேறுபடுத்தி அறியலாம். ஆனால் இந்த செயல்பாடுகள் பாடத்தின் சாத்தியக்கூறுகளை தீர்ந்துவிடாது. பாடத்தின் முக்கிய செயல்பாடு, எங்கள் கருத்துப்படி, தனித்துவத்தின் வளர்ச்சி மற்றும் மாணவரின் ஆளுமையின் உருவாக்கம், ஒற்றுமையில் அவர்களின் தனிப்பட்ட குணங்கள். எனவே, பாடத்தின் முக்கிய செயல்பாடு ஒரு ஒருங்கிணைந்த செயல்பாடாக இருக்க வேண்டும். அதன் செயல்படுத்தல் உருவாக்கத்தில் உள்ளது:

a) ஒரு முழுமையான அறிவு அமைப்பு,

ஆ) செயல்பாட்டின் வழிமுறைகள் (கல்வி, அறிவாற்றல், தகவல் தொடர்பு, தொழில்முறை போன்றவை),

c) அடிப்படை மனித கோளங்களின் அமைப்புகள் மற்றும் அவற்றின் ஒற்றுமையில் தனிப்பட்ட குணங்கள்,
ஈ) தனித்தன்மை மற்றும் ஆளுமையின் ஒருங்கிணைந்த பண்புகளின் அமைப்புகள்.

கடைசி செயல்பாட்டுடன் பாடத்தின் முழுமையான (முறையான) பண்புகளை இணைக்கிறோம். ஒரு நபரின் தனித்துவம் மற்றும் ஆளுமையின் உண்மையான அடிப்படையானது அவரால் உணரப்பட்ட செயல்பாடுகளின் அமைப்பில் உள்ளது என்று அறியப்படுகிறது (A.N. Leontyev). இதன் பொருள், மாணவர்களின் எதிர்கால வாழ்க்கைச் செயல்பாடுகளின் தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்யும் ஒரு முழுமையான அறிவு அமைப்பை உருவாக்க, பாடத்தை மேலும் மேலும் முழுமையாக உற்பத்தி வேலைகளுடன், மாணவர்களின் தேவைகளுடன், அவர்களின் எதிர்கால நடவடிக்கைகளுடன் இணைக்க வேண்டியது அவசியம். , ஒரு குறிப்பிட்ட தனிநபருக்குத் தேவைப்படாத அறிவை சமூகத்திற்கு வழங்குவது. எனவே, பொது மற்றும் இடையே இன்னும் முழுமையாக உறவு தொழில் கல்வி, மாணவர்களின் உற்பத்திப் பணியுடன் கற்றலின் இணைப்பு, மிகவும் திறம்பட இந்த பாடம் இந்த மாணவர்களுக்கு உண்மையிலேயே அவசியமான ஒரு முழுமையான அறிவு அமைப்பை உருவாக்குவதை உறுதி செய்கிறது. இது ஒரு முழு பாடத்தின் முதல் சொத்து. இந்தச் சொத்தைப் பெறுவதற்கு ஒரு பாடத்திற்கு என்ன தேவை?

பாடத்தில், உங்களுக்குத் தெரிந்தபடி, அறிவு மட்டுமல்ல, செயல்பாட்டின் முறைகள் மற்றும் செயல்பாட்டின் வழிமுறைகளும் உருவாகின்றன. இதன் விளைவாக, செயல்பாட்டு வழிமுறைகளை உருவாக்குவதில் அதிக கவனம் செலுத்தப்படுகிறது, மேலும் பாடம் பல்வேறு நடவடிக்கைகளில் மாணவர்களின் செயலில் ஈடுபடுவதை முன்கூட்டியே தீர்மானிக்கிறது. இது பாடத்தின் இரண்டாவது முழுமையான சொத்து. முதல் இரண்டு பண்புகள் தனிப்பட்ட குணங்கள் (மனிதக் கோளங்கள்) மற்றும் ஆளுமை மற்றும் அதன் தனிப்பட்ட அம்சங்களின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கின்றன என்பதைப் பார்ப்பது எளிது. முதலாவதாக, இது அறிவுசார், உந்துதல் மற்றும் பிற கோளங்களின் வளர்ச்சி, அத்துடன் ஒரு நபரின் தொழில்முறை நோக்குநிலை, அவரது பார்வைகள், உலகக் கண்ணோட்டம், அறிவாற்றல் செயல்பாடு மற்றும் சுதந்திரம் ஆகியவற்றின் உருவாக்கம் ஆகும்.

ஆனால் பாடத்தில் வேண்டுமென்றே தனி நபரை உருவாக்குவது அவசியம் தனித்திறமைகள்பள்ளி மாணவன். எனவே, ஒரு பாடத்தில் ஒரு நபரின் அடிப்படைக் கோளங்களும் ஆளுமையின் கட்டமைப்பு கூறுகளும் எவ்வளவு அதிகமாக செயல்படுத்தப்படுகிறதோ, அந்த அளவுக்கு பாடம் முழுமையானதாக இருக்கும். இது பாடத்தின் மூன்றாவது முழுமையான சொத்து.

கல்வி நிறுவனத்தின் கல்விச் செயல்பாட்டின் முழு அமைப்புடன் ஒருமைப்பாடு என்ற பாடம் கருதப்பட வேண்டும். இந்த விதிமுறைக்கு இடைநிலை இணைப்புகளை நிறுவுவது மட்டுமல்லாமல், ஒரு குறிப்பிட்ட வகுப்பில் பணிபுரியும் அனைத்து ஆசிரியர்களின் செயல்களின் ஒருங்கிணைப்பு தேவைப்படுகிறது. இது பாடத்தின் மற்றொரு (நான்காவது) முழுமையான சொத்தை குறிக்கிறது: பாடத்தின் ஒருமைப்பாட்டின் நிலை அதிகமாக உள்ளது, முழு கல்வி செயல்முறைக்கும் அது "வேலை செய்கிறது".

ஒவ்வொரு பாடமும் ஒரு ஒருங்கிணைந்த செயல்பாடு மற்றும் முழுமையான பண்புகளைக் கொண்டிருப்பதற்கு, முழு கற்பித்தல் செயல்முறையும் ஒரு நேர்மையாக செயல்படுவது அவசியம். எனவே, ஒரு பாடம் அதன் ஒருமைப்பாட்டின் மிக உயர்ந்த நிலைக்கு ஒத்திருந்தால், அது மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும், இதற்காக அது முறையான, முழுமையான பண்புகளைக் கொண்டிருக்க வேண்டும்.

மூன்று போஸ்டுலேட்டுகள் அடிப்படை புதிய தொழில்நுட்பம்பாடம்.
முதல் கருத்து: "ஒரு பாடம் என்பது உண்மையைக் கண்டுபிடிப்பது, உண்மையைத் தேடுவது மற்றும் உண்மையைப் புரிந்துகொள்வது." ஒரு நவீன பாடத்தின் மூலோபாயம் அறிவின் எளிய பரிமாற்றத்திற்கு அப்பாற்பட்டது: உண்மைக்கான பாதை விரிவாக்கம் மற்றும் செறிவூட்டலின் பாதை. ஆன்மீக உலகம்குழந்தையின் ஆளுமை, வாழ்க்கையைப் புரிந்துகொள்ளும் திறனைப் பெறுதல், வாழ்க்கையை மதிப்பிடுதல் மற்றும் உலகத்தைப் பற்றிய ஒருவரின் அணுகுமுறையை தீர்மானிக்கும் திறன்.

ஒரு நவீன பாடம் என்பது ஒரு ஆசிரியரால் ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட ஒரு குழுவின் ஆன்மீக தகவல்தொடர்பு ஆகும், இதன் உள்ளடக்கம் விஞ்ஞான அறிவு, மற்றும் முக்கிய முடிவு பாடம் தொடர்பு ஒவ்வொரு பாடத்தின் நுண்ணறிவு, அவரது ஆன்மீக செறிவூட்டல்.
இரண்டாவது கருத்து என்னவென்றால், ஒரு பாடம் ஒரு குழந்தையின் வாழ்க்கையின் ஒரு பகுதியாகும், மேலும் இந்த வாழ்க்கையை வாழ்வது ஒரு உயர்ந்த உலகளாவிய மனித கலாச்சாரத்தின் மட்டத்தில் நிறைவேற்றப்பட வேண்டும். ஒரு நவீன பாடம் என்பது ஒரு குழந்தையின் தனிப்பட்ட விதியின் வரலாற்றின் ஒரு பகுதியாக, வீட்டில், தெருவில், அதன் தொடர்ச்சியாக நாற்பத்தைந்து நிமிட வாழ்க்கையின் ஒரு பகுதி. பாடம் குழந்தையால் மட்டுமல்ல, ஆசிரியராலும், நவீன கலாச்சாரத்தின் ஒரு நபராக வாழ்கிறது, எனவே பாடத்தில் அவரது செயல்பாடுகளுக்கு கலாச்சார விதிமுறைகள் உள்ளன. அவர் உதவியாளர் அல்ல, குழந்தைகளின் வேலைக்காரன் அல்ல. அவருக்கு உயர் வேலை நிலைமைகளும் வழங்கப்பட வேண்டும். ஒரு குழு பாடத்தில் ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட தொடர்பு நெறிமுறைகள் உயர் கலாச்சாரம், பள்ளியில் ஆசிரியரை குழந்தைகளுக்குக் கற்பிக்குமாறு அறிவுறுத்துகிறார், கூர்மையான திட்டவட்டமான தீர்ப்புகளைச் செய்ய வேண்டாம், யாருடைய அறிவார்ந்த மேன்மையை வலியுறுத்த வேண்டாம், மற்றவர்களின் கருத்துக்களை புறக்கணிக்காதீர்கள், பேச்சாளர் குறுக்கிட வேண்டாம். உங்கள் அறிக்கைகளில் சுருக்கமாகவும் தெளிவாகவும் இருங்கள், யாருடனும் பழகுவதைத் தவிர்க்கவும், ஒவ்வொருவரின் வேலையிலும் தனிப்பட்ட மதிப்பைக் கவனிக்கவும், இருக்கும் அனைவருக்கும் நன்றியைத் தெரிவிக்கவும்.

ஒரு பாடத்தில் வாழ்க்கையின் ஒரு அம்சத்தை முன்னிலைப்படுத்தும் ஒரு உண்மையைப் படித்தால், எனவே, இந்த வழியில், வாழ்க்கையே ஒரு பாடத்தில் படித்தால், கற்றல் குறித்த மாணவரின் அணுகுமுறை தீவிரமாக மாறுகிறது. மற்றும் கற்றல் செயல்முறை வித்தியாசமாக கட்டமைக்கப்பட்டுள்ளது.
ஒரு ஆசிரியருக்கு வகுப்பறையில் வாழ தைரியம் இருக்க வேண்டும், குழந்தைகளை பயமுறுத்தக்கூடாது, வாழ்க்கையின் அனைத்து வெளிப்பாடுகளுக்கும் திறந்திருக்க வேண்டும்.

மூன்றாவது அனுமானம்: "ஒரு நபர் உண்மையைப் புரிந்துகொள்ளும் பாடமாகவும், ஒரு பாடத்தில் வாழ்க்கையின் பாடமாகவும் எப்போதும் உயர்ந்த மதிப்பாக இருக்கிறார்." கல்வியின் மனிதமயமாக்கல் என்பது புதிய கற்பித்தல் சிந்தனையின் ஒரு முக்கிய அங்கமாகும், இது "ஆசிரியர்-மாணவர்" அமைப்பில் உள்ள உறவுகளில் மாற்றம் தேவைப்படுகிறது - நம்பிக்கையின் சூழ்நிலையை நிறுவுதல், குழந்தையின் ஆளுமை மற்றும் அவருடன் ஒத்துழைத்தல்.

ஆனால் மனிதமயமாக்கல் ஆசிரியரின் தொழில்முறை இல்லாமல் வெற்று சொற்றொடராக இருக்கும். குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் திறன் மற்றும் கற்பித்தல் திறன் மட்டுமே மனிதநேயத்தின் யதார்த்தத்தை உறுதி செய்கிறது. ஆசிரியர் "வெளியே போ!" ஒரு சிறிய நபருக்கு - இது ஒரு மனிதாபிமான ஆசிரியர் அல்ல, ஆனால் ஒரு ஆசிரியர் - ஒரு தொழில்சார்ந்தவர்: பாடத்தில் உள்ள சூழ்நிலையை எவ்வாறு சமாளிப்பது என்று அவருக்குத் தெரியாது. ஒரு இலவச பாடம், முதலில், பயத்திலிருந்து விடுபட்ட பாடம். பாடம் என்பது ஒரு நபருக்கும் மற்றொரு நபருக்கும் இடையிலான தொடர்பு. தொடர்பு கலாச்சாரத்தின் மிக உயர்ந்த எடுத்துக்காட்டுகளுடன் ஆசிரியர் குழந்தைகளுக்கு முன்வைக்கிறார்.

பாடத்தில் குறிப்பிட்ட கலாச்சார விதிமுறைகளை செயல்படுத்த, ஆசிரியர் ஐந்து எளிய நிறுவன விதிகளின் அமைப்பைப் பயன்படுத்துகிறார்:

1. கற்பித்தல் தேவையை அதன் தர்க்கரீதியான முடிவுக்குக் கொண்டு வாருங்கள், ஒவ்வொரு குழந்தையையும் கவனத் துறையில் வைத்திருத்தல் மற்றும் முன்மொழியப்பட்ட தொடர்பு விதிமுறைக்கு இணங்குவதை அதிகபட்சமாக ஊக்குவித்தல்;

2. அறிவுறுத்தல்களை வெளிப்படுத்தும் வகையில் கற்பித்தல் தேவையுடன் இணைந்திருங்கள் எளிய வழிதேவையான பூர்த்தி;

3. தொடர்பு கொள்ளும் ஒவ்வொரு தருணத்திற்கும் ஒரு நேர்மறையான செயல் திட்டத்தை வெளிப்படுத்தவும், தேவையை உருவாக்கவும் நேர்மறை தன்மை, மற்றும் எதிர்மறை கோரிக்கைகளை தவிர்க்கவும், அதாவது, ஏதாவது செய்ய வேண்டாம் என்று கோரிக்கைகள்;

4. குழந்தைகளின் வளர்ச்சியின் தற்போதைய காலகட்டத்தில் சமாளிக்க முடியாத கோரிக்கைகளை குழந்தைகள் மீது வைக்காதீர்கள்;

5. பாடத்தில் குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளின் வெற்றியை முன்னேற்றுங்கள்.

ஒரு நவீன பாடம் என்பது யதார்த்தத்தை மனிதாபிமானமாக்குவதற்கும், மனிதனை மிக உயர்ந்த மதிப்பாக அங்கீகரித்து, தனிப்பட்ட வளர்ச்சிக்கான அதிகபட்ச சுதந்திரத்தை அவருக்கு வழங்குவதற்கான விருப்பத்தால் உருவாக்கப்பட்ட ஒரு பாடமாகும். அத்தகைய ஒரு பாடத்தின் செயல்பாட்டில், உறவுகளின் உயர் கலாச்சாரத்தின் எடுத்துக்காட்டுகள் புரிந்து கொள்ளப்படுகின்றன, இலவச மன வேலைக்கான வாய்ப்பு, தகவல்தொடர்பு மகிழ்ச்சி மற்றும் ஒவ்வொரு குழந்தையின் தீவிர ஆன்மீக வளர்ச்சியும் வழங்கப்படுகிறது.

1. முந்தைய (குறிப்பு) அறிவைப் புதுப்பித்தல். பல ஆசிரியர்கள் புதுப்பித்தல் என்பது கேள்விக்கு சமம், சொல் மட்டுமே புதியது என்று நம்புகிறார்கள். ஆனால், எம்.ஐ. மக்முடோவ், இது உண்மையிலிருந்து வெகு தொலைவில் உள்ளது. "உண்மைப்படுத்தல்" என்ற வார்த்தையின் அர்த்தம், அறிவைப் பொருத்தமானதாக மாற்றுவது அவசியம், இந்த நேரத்தில் அவசியமானது, அதாவது, நினைவகத்தில் முந்தைய அறிவையும் செயல்பாட்டு முறைகளையும் "புதுப்பிக்க" வேண்டும் என்று அவர் வலியுறுத்துகிறார். மேலும், உண்மையாக்கம் என்பதும் பொருள் உளவியல் தயாரிப்புமாணவர்: கவனம் செலுத்துதல், வரவிருக்கும் செயல்பாட்டின் முக்கியத்துவத்தைப் பற்றிய விழிப்புணர்வு, பாடத்தில் ஆர்வத்தைத் தூண்டுதல் (உந்துதல் அமைப்பு எவ்வாறு நடைமுறைப்படுத்தல் கட்டத்தில் பிணைக்கப்பட்டுள்ளது என்பதைப் பார்ப்பது எளிது). நடைமுறையில், இந்த நிலை ஒரு சோதனை ஆணையின் வடிவத்தில் (கணிதம், உடல், முதலியன) அல்லது பல்வேறு கேள்வி முறைகளின் கலவையின் வடிவத்தில் (வாய்வழி, எழுதப்பட்ட, முன், தனிப்பட்ட, முதலியன) மேற்கொள்ளப்படுகிறது. அல்லது ஆசிரியரிடமிருந்து மீண்டும் மீண்டும் விளக்கமளிக்கும் வடிவத்தில், அல்லது ஷடலோவின் குறிப்புகளை ஆதரிக்கும் உதவியுடன் - இந்த புள்ளிகள் அனைத்தும் முறையான கட்டமைப்பைக் குறிக்கின்றன. அதே நேரத்தில், இந்த கட்டத்தில், பாடத்தின் உள் கட்டமைப்பின் பல கூறுகள் செயல்படுத்தப்படுகின்றன: மாணவர்கள் தங்களுக்குத் தெரிந்த அறிவை மீண்டும் உருவாக்குகிறார்கள், அதை உணர்ந்து, உண்மைகளைப் பொதுமைப்படுத்துகிறார்கள், பழைய அறிவை புதிய நிபந்தனைகளுடன், புதிய தரவுகளுடன் இணைக்கிறார்கள். கூடுதலாக, நடைமுறைப்படுத்தல் செயல்பாட்டின் போது அல்லது அதன் விளைவாக, ஒரு சிக்கலான சூழ்நிலை அடிக்கடி உருவாக்கப்படுகிறது மற்றும் ஒரு கல்வி சிக்கல் உருவாக்கப்படுகிறது. வேறு வார்த்தைகளில் கூறுவதானால், செயல்படுத்தும் கட்டத்தில், அத்தகைய கட்டமைப்புகள், வழிமுறைகள் மற்றும் நுட்பங்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன, அவை சுயாதீனமான கல்வி நடவடிக்கைகளை மேற்கொள்ள மாணவரை தயார்படுத்தும் திறன் கொண்டவை.

2. புதிய கருத்துக்கள் மற்றும் செயல் முறைகளின் உருவாக்கம். இந்த கட்டத்தின் மிக முக்கியமான உறுப்பு புதிய அறிவு மற்றும் செயல் முறைகளின் ஒருங்கிணைப்பு ஆகும். புதிய விஷயங்களை ஒருங்கிணைத்தல் உணர்வோடு தொடங்குகிறது, புதிய விஷயம் உண்மையாக்கும் கட்டத்தில் முன்வைக்கப்படவில்லை என்றால்; விழிப்புணர்வு செயல்முறை உள்ளது, புதிய அறிவின் பொருளைப் புரிந்துகொள்வது அல்லது புதிய செயல் முறைகள். பொதுமைப்படுத்தல் மற்றும் முறைப்படுத்துதல் உண்மையான ஒருங்கிணைப்புக்கு வழிவகுக்கும். மாணவர்களின் மன செயல்பாட்டின் அடிப்படை நுட்பங்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன மற்றும் அறிவாற்றல் திறன்கள் உருவாக்கப்படுகின்றன: தனிமைப்படுத்தல், ஒப்பீடு, பகுப்பாய்வு, தொகுப்பு, முரண்பாடுகளைக் கண்டறிதல், கேள்விகளைக் கேட்பது, சிக்கலை உருவாக்குதல், கருதுகோள்களை முன்வைத்தல் போன்றவை ஒருங்கிணைப்பு கட்டத்தில் உள்ளது. அதே நேரத்தில், கல்வி நடவடிக்கைகளின் பல கூறுகள் உருவாகின்றன (திட்டமிடல், செயல்திறன் மற்றும் பிற செயல்கள்). இங்கே ஆசிரியர் தனது செயல்பாடுகளை கட்டமைக்கிறார், கற்பித்தல் நுட்பங்கள், உந்துதல், தொடர்பு மற்றும் ஈர்ப்பு ஆகியவற்றைப் பயன்படுத்தி மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளின் கட்டமைப்பு மற்றும் அதன் ஊக்க ஆதரவு ஆகியவற்றிற்கு ஏற்ப. இவ்வாறு, பாடம் கட்டமைப்பின் வெளிப்புற மற்றும் உள் கூறுகளின் கலவையானது ஆசிரியரின் செயல்பாடு மற்றும் மாணவர்களின் கற்றல் நடவடிக்கை ஆகியவற்றின் ஒற்றுமையைக் குறிக்கிறது.

3. பயன்பாடு - திறன்கள் மற்றும் திறன்களை உருவாக்குதல். ஏற்கனவே குறிப்பிட்டுள்ளபடி, மாணவர் வளர்ச்சி ஒருங்கிணைக்கப்படுவதற்கு மட்டுப்படுத்தப்படவில்லை. தகவல் மற்றும் பதிவுகளை சுயாதீனமாக செயலாக்குவதன் மூலம் ஒருங்கிணைக்கப்பட வேண்டும், இதன் விளைவாக கற்றுக்கொண்ட செயல் முறைகளைப் பயன்படுத்துவதற்கான திறன் உருவாகிறது. ஆனால் மிக முக்கியமான விஷயம் என்னவென்றால், இந்த கட்டத்தில், மாணவர் சுயாதீனமாக புதிய விஷயங்களைக் கண்டுபிடிக்கும் போது, ​​கற்பிக்கப்படாத நடிப்பு வழிகளை உருவாக்குவதற்கான நிலைமைகள் வேண்டுமென்றே உருவாக்கப்படுகின்றன. அறிமுகமில்லாத சூழ்நிலையில் அறிவைப் பயன்படுத்துவதற்கான பணிகளை ஆசிரியர் வழங்கும் சந்தர்ப்பங்களில், ஆசிரியர் ஒரு ஹூரிஸ்டிக் உரையாடல் மற்றும் படைப்புத் தன்மையின் சுயாதீனமான வேலையை ஏற்பாடு செய்யும் போது இது சாத்தியமாகும். இந்த சந்தர்ப்பங்களில், உளவியலாளர்கள் (எல்.வி. ஜான்கோவ், எம்.வி. ஸ்வெரேவா) குறிப்பிட்டுள்ளபடி, வெளிப்புற தாக்கங்களின் உள் செயலாக்கத்தின் விளைவாக, உள் ஒருங்கிணைப்பு செயல்முறைகள் காரணமாக புதிய வடிவங்கள் எழுகின்றன. ஒரு நவீன பாடத்திற்கும் பாரம்பரியமான பாடத்திற்கும் இடையிலான முக்கிய வேறுபாடு என்னவென்றால், அது மாணவரின் அறிவைப் பெறுவதற்கு பங்களிப்பது மட்டுமல்லாமல், அவரது ஒட்டுமொத்த வளர்ச்சிக்கான நிலைமைகளையும் உருவாக்குகிறது.

பாடங்களின் வகைப்பாடு

பாடங்களை முறைப்படுத்தும்போது, ​​வெவ்வேறு ஆசிரியர்கள் பாடத்தின் பல்வேறு பண்புகளை அடிப்படையாக எடுத்துக்கொள்கிறார்கள் (பாடத்தில் பயன்படுத்தப்படும் முறைகள், செயல்பாடுகளை ஒழுங்கமைக்கும் முறைகள், பாடத்தின் முக்கிய நிலைகள், குறிக்கோள்கள் போன்றவை). எம்.ஐ. வகுப்புகளை ஒழுங்கமைப்பதன் நோக்கம், ஒரு உறுதியான பொது கல்வி இலக்கு, படிக்கும் பொருளின் உள்ளடக்கத்தின் தன்மை மற்றும் மாணவர்களின் பயிற்சியின் நிலை ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் பாடங்களின் அச்சுக்கலை மக்முடோவ் முன்மொழிகிறார். இந்த அடிப்படையில், அனைத்து பாடங்களையும் பின்வரும் வகைகளாகப் பிரிக்கலாம்:

வகை 1 - புதிய பொருள் கற்றல் பாடம்;

வகை 2 - அறிவு மற்றும் திறன்களைப் பயன்படுத்துவதற்கும் மேம்படுத்துவதற்கும் ஒரு பாடம்;

வகை 3 - அறிவின் பொதுமைப்படுத்தல் மற்றும் முறைப்படுத்தலின் பாடம்;

வகை 4 - அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களின் கட்டுப்பாடு மற்றும் திருத்தம் பற்றிய பாடம்;

வகை 5 - ஒருங்கிணைந்த பாடம்.

சிக்கலைத் தீர்க்கும் கொள்கையின் அடிப்படையில், பாடங்கள் சிக்கலான மற்றும் சிக்கலற்றதாக பிரிக்கப்படுகின்றன.
நிலை 1: அடிப்படை அறிவு மற்றும் செயல் முறைகளைப் புதுப்பித்தல். அடிப்படை அறிவு அடையாளம் காணப்பட்டு, கடந்த பாடங்களுடனான தொடர்புகள் தெளிவுபடுத்தப்பட்டு, ஒரு வகை தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டது. சுதந்திரமான வேலை(இனப்பெருக்கம், உற்பத்தி, ஓரளவு ஆய்வு) மற்றும் கற்பித்தல் வடிவம் (தனிநபர், குழு, முன்), பாடத்தின் ஊக்க ஆதரவு சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கான வழிகள் கோடிட்டுக் காட்டப்பட்டுள்ளன, வேலையின் முன்னேற்றத்தைக் கண்காணிக்கும் வடிவங்கள் சிந்திக்கப்படுகின்றன, மாணவர்களின் பெயர்கள் அவர்களின் வளர்ச்சி மற்றும் செயல்திறனை மதிப்பிடுவதற்கு குறிப்பிட்டது.

நிலை 2: புதிய கருத்துக்கள் மற்றும் செயல் முறைகளை உருவாக்குதல். அவற்றின் உருவாக்கத்தின் புதிய கருத்துகள் மற்றும் முறைகள் அடையாளம் காணப்படுகின்றன, முக்கிய மற்றும் இரண்டாம் நிலை சிக்கல்கள் உருவாக்கப்படுகின்றன, சுயாதீன வேலையின் வகை மற்றும் வடிவம் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டது, கல்விப் பொருளின் உள்ளடக்கம் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டது, சிக்கலான மற்றும் சிக்கல் இல்லாத (தகவல்) கேள்விகள் தயாரிக்கப்படுகின்றன, தீர்ப்பதற்கான விருப்பங்கள் கல்வி சிக்கல்கள் மற்றும் அவற்றைத் தீர்ப்பதற்கான சாத்தியமான உதவிக்குறிப்புகள் கோடிட்டுக் காட்டப்பட்டுள்ளன.

நிலை 3: அறிவைப் பயன்படுத்துதல், திறன்களை உருவாக்குதல். சுயாதீனமான வேலையின் வகை மற்றும் வடிவம் திட்டமிடப்பட்டுள்ளது, அதன் உள்ளடக்கம் தயாரிக்கப்படுகிறது (பணிகள், பயிற்சிகள், அறிவுறுத்தல்கள் போன்றவை), வளர்ச்சிக்கான குறிப்பிட்ட திறன்கள் மற்றும் திறன்கள் கோடிட்டுக் காட்டப்பட்டுள்ளன (எடுத்துக்காட்டாக, திட்டமிடல், கட்டுப்படுத்துதல், நிலையான மற்றும் பிற சிக்கல்களைத் தீர்க்கும் திறன், முதலியன), கருத்துக்களை (தகவல்) பெறும் முறைகள் தேர்ந்தெடுக்கப்படுகின்றன.

ஆசிரியர்கள் பலவற்றை உருவாக்கியுள்ளனர் முறைசார் நுட்பங்கள், புதுமைகள், நடத்துவதற்கான புதுமையான அணுகுமுறைகள் பல்வேறு வடிவங்கள்வகுப்புகள். விநியோக வடிவத்தின் அடிப்படையில், தரமற்ற பாடங்களின் பின்வரும் குழுக்களை வேறுபடுத்தி அறியலாம்:

1. போட்டிகள் மற்றும் விளையாட்டுகள் வடிவில் உள்ள பாடங்கள்: போட்டி, போட்டி, ரிலே ரேஸ், டூவல், கேவிஎன், வணிக விளையாட்டு, பங்கு வகிக்கும் விளையாட்டு, குறுக்கெழுத்து, வினாடி வினா.

2. சமூக நடைமுறையில் அறியப்பட்ட படிவங்கள், வகைகள் மற்றும் வேலை முறைகள் அடிப்படையிலான பாடங்கள்: ஆராய்ச்சி, கண்டுபிடிப்பு, முதன்மை ஆதாரங்களின் பகுப்பாய்வு, வர்ணனை, மூளைச்சலவை, நேர்காணல், அறிக்கை, மதிப்பாய்வு.
3. கல்விப் பொருட்களின் பாரம்பரியமற்ற அமைப்பின் அடிப்படையிலான பாடங்கள்: ஞானம், வெளிப்பாடு, முதலியன.

4. பொது தகவல்தொடர்பு வடிவங்களை ஒத்த பாடங்கள்: செய்தியாளர் சந்திப்பு, ஏலம், நன்மை செயல்திறன், பேரணி, ஒழுங்குபடுத்தப்பட்ட விவாதம், பனோரமா, தொலைக்காட்சி நிகழ்ச்சி, தொலைதொடர்பு, அறிக்கை, உரையாடல், நேரடி செய்தித்தாள், வாய்வழி இதழ்.

5. பேண்டஸி பாடங்கள்: விசித்திரக் கதை பாடம், ஆச்சரியமான பாடம், 21 ஆம் நூற்றாண்டின் பாடம், ஹாட்டாபிச் பாடத்திலிருந்து பரிசு.

6. நிறுவனங்கள் மற்றும் அமைப்புகளின் செயல்பாடுகளைப் பின்பற்றுவதன் அடிப்படையிலான பாடங்கள்: நீதிமன்றம், விசாரணை, தீர்ப்பாயம், சர்க்கஸ், காப்புரிமை அலுவலகம், கல்வி கவுன்சில், ஆசிரியர் குழு.

தரமற்ற பாடங்களின் தனித்தன்மைகள் மாணவர்களின் வாழ்க்கையை பல்வகைப்படுத்த ஆசிரியர்களின் விருப்பத்தில் உள்ளன: அறிவாற்றல் தகவல்தொடர்புகளில் ஆர்வத்தைத் தூண்டுவதற்கு, பாடத்தில், பள்ளியில்; அறிவுசார், உந்துதல், உணர்ச்சி மற்றும் பிற பகுதிகளின் வளர்ச்சிக்கான குழந்தையின் தேவையை பூர்த்தி செய்யுங்கள். இத்தகைய பாடங்களை நடத்துவது, பாடத்தின் முறையான கட்டமைப்பை உருவாக்குவதில் வார்ப்புருவைத் தாண்டி ஆசிரியர்களின் முயற்சிகளுக்கு சாட்சியமளிக்கிறது. இது அவர்களின் நேர்மறையான பக்கமாகும். ஆனால் அத்தகைய பாடங்களிலிருந்து முழு கற்றல் செயல்முறையையும் உருவாக்குவது சாத்தியமில்லை: அவற்றின் சாராம்சத்தில், அவை மாணவர்களுக்கு ஒரு விடுமுறையாக, ஒரு வெளியீட்டாக நல்லது. ஒவ்வொரு ஆசிரியரின் பணியிலும் அவர்கள் ஒரு இடத்தைக் கண்டுபிடிக்க வேண்டும், ஏனெனில் அவர்கள் பாடத்தின் முறையான கட்டமைப்பின் மாறுபட்ட கட்டுமானத்தில் அவரது அனுபவத்தை வளப்படுத்துகிறார்கள்.

விரிவுரை - கருத்தரங்கு அமைப்பு, முதல் பல்கலைக்கழகங்களின் உருவாக்கம் தொடர்பாக தோன்றியது, அதன் இருப்பு வரலாற்றில் கிட்டத்தட்ட குறிப்பிடத்தக்க மாற்றங்கள் எதுவும் ஏற்படவில்லை. இது நடைமுறையில் பயன்படுத்தப்படுகிறது தொழில் பயிற்சிமற்றும் அதன் பங்கேற்பாளர்கள் (மாணவர்கள்) ஏற்கனவே கல்வி நடவடிக்கைகளில் திறன்களைக் கொண்டுள்ளனர் மற்றும் சுயாதீனமாக அறிவைத் தேடுவதற்கும் ஒருங்கிணைக்கும் திறன் கொண்டவர்கள் என்பதற்கும் வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது. விரிவுரை-கருத்தரங்கு அமைப்பில் பயிற்சியின் முக்கிய வடிவங்கள் விரிவுரைகள், கருத்தரங்குகள், நடைமுறை மற்றும் ஆய்வக வகுப்புகள், ஆலோசனைகள், பேச்சு வார்த்தைகள், சோதனைகள், தேர்வுகள் மற்றும் நடைமுறை பயிற்சி.

ஒரு விரிவுரை என்பது எந்தவொரு கல்வி, அறிவியல், கல்வி அல்லது பிற பிரச்சனைகளின் சாரத்தின் விரிவான, நீண்ட மற்றும் முறையான விளக்கமாகும். மாணவர்களின் சுயாதீனமான வேலைக்கான அடையாள அடிப்படையாக, அதிக அளவு முறைப்படுத்தப்பட்ட தகவல்களை அனுப்புவதற்கான முக்கிய வடிவம் இதுவாகும்.

கருத்தரங்கு ஆகும் பயிற்சி நேரம்ஆய்வு செய்யப்படும் சிக்கல்கள், அறிக்கைகள், சுருக்கங்கள் ஆகியவற்றின் கூட்டு விவாதத்தின் வடிவத்தில்.

நடைமுறை மற்றும் ஆய்வக வகுப்புகள் இயற்கை அறிவியல் துறைகளின் ஆய்விலும், உழைப்பு மற்றும் தொழில்முறை பயிற்சியின் செயல்பாட்டிலும் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. இத்தகைய வகுப்புகள் வகுப்பறைகள், ஆய்வகங்கள், பட்டறைகள் மற்றும் கல்வி மற்றும் தொழில்துறை வளாகங்களில் நடத்தப்படுகின்றன.

விருப்பத்தேர்வு என்பது மாணவர்களின் விருப்பம் மற்றும் விருப்பத்திற்குரிய கல்விப் பாடங்களை ஆழமாகப் படிப்பதை உள்ளடக்கிய கல்வியின் ஒரு வடிவமாகும்.

உல்லாசப் பயணம் என்பது உற்பத்தி, அருங்காட்சியகம், ஒரு கண்காட்சி அல்லது இயற்கை நிலப்பரப்பு ஆகியவற்றின் நிலைமைகளில் பயிற்சியை ஒழுங்கமைக்கும் ஒரு வடிவமாகும், இது மாணவர்களால் பல்வேறு பொருள்கள் மற்றும் யதார்த்தத்தின் நிகழ்வுகளைக் கண்காணிக்கும் மற்றும் படிக்கும் நோக்கத்துடன் உள்ளது.

சோதனைகள் மற்றும் தேர்வுகள் மாணவர்களின் அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களின் துல்லியம் மற்றும் ஆழத்தை முறைப்படுத்துதல், ஒருங்கிணைத்தல், கண்டறிதல் ஆகியவற்றை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளன.

சமீபத்தில், விரிவுரை-கருத்தரங்கு முறையின் கூறுகள் இடைநிலைப் பள்ளிகளில் பரவலாகப் பயன்படுத்தப்படுகின்றன, வகுப்பறை-பாடம் அமைப்பில் கற்பித்தல் வடிவங்களுடன் இணைந்து. இது, ஒருபுறம், பள்ளி மாணவர்களின் கல்வியின் செயல்திறனை அதிகரிக்கிறது, மறுபுறம், இடைநிலை மற்றும் உயர்நிலைப் பள்ளிகளுக்கு இடையே தொடர்ச்சியை உறுதி செய்கிறது.

ஆரம்பப் பள்ளியின் முக்கிய கல்வி வடிவம் இன்றும் பாரம்பரிய பாடமாக உள்ளது. பெரும்பாலான ஆசிரியர்கள் பள்ளிகளில் பல தசாப்தங்களாக பணியாற்றிய ஆசிரியர்கள், எனவே பாரம்பரிய பாரம்பரிய கற்பித்தல் முறைகளை கடைபிடிப்பதால் இது விளக்கப்படுகிறது. எந்தவொரு வியாபாரத்திலும், ஒரு நபர் தனது மனதை மாற்றுவது எளிதானது அல்ல. அதேபோல், ஒரு ஆசிரியருக்கு ஒரு புதிய வழியில் வேலை செய்ய கற்றுக்கொள்வதற்கு நேரமும் நிபந்தனைகளும் தேவை.

பொதுக் கல்வியின் கூட்டாட்சி மாநில கல்வித் தரங்களின் தனித்தன்மை, அவர்களின் செயல்பாடு அடிப்படையிலான இயல்பு, இது மாணவரின் ஆளுமையை வளர்ப்பதற்கான முக்கிய பணியை அமைக்கிறது. அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்கள் வடிவில் கற்றல் விளைவுகளை பாரம்பரியமாக வழங்குவதை நவீன கல்வி கைவிடுகிறது; ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்ட்டின் சூத்திரங்கள் குறிப்பிடுகின்றன உண்மையான காட்சிகள்நடவடிக்கைகள்.

கையில் உள்ள பணிக்கு ஒரு புதிய அமைப்பு-செயல்பாட்டு கல்வி முன்னுதாரணத்திற்கு மாற்றம் தேவைப்படுகிறது, இது ஃபெடரல் மாநில கல்வித் தரத்தை செயல்படுத்தும் ஆசிரியரின் செயல்பாடுகளில் அடிப்படை மாற்றங்களுடன் தொடர்புடையது. கல்வித் தொழில்நுட்பங்களும் மாறி வருகின்றன, தகவல் மற்றும் தகவல் தொடர்பு தொழில்நுட்பங்களின் அறிமுகம் கல்வி நிறுவனங்களில் ஒவ்வொரு பாடத்திற்கும் கல்வி கட்டமைப்பை விரிவுபடுத்துவதற்கான குறிப்பிடத்தக்க வாய்ப்புகளைத் திறக்கிறது.

ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்ட்டின் தேவைகளுக்கு ஏற்ப ஒரு நவீன பாடத்தைத் தயாரிக்கும் போது ஒரு ஆசிரியர் என்ன முக்கிய விஷயங்களைக் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும்?

முறையியல் அடிப்படைஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்ட் என்பது ஒரு அமைப்பு-செயல்பாட்டு அணுகுமுறையாகும், இது தனிப்பட்ட வளர்ச்சி மற்றும் குடிமை அடையாளத்தை உருவாக்குவதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது. சிஸ்டம்-செயல்பாட்டு அணுகுமுறை, மாணவர்கள் தேர்ச்சி பெற வேண்டிய முக்கிய பணிகள் மற்றும் உலகளாவிய கல்வி நடவடிக்கைகளின் பின்னணியில் பயிற்சி மற்றும் கல்வியின் முக்கிய முடிவுகளை முன்னிலைப்படுத்த அனுமதிக்கிறது. கல்வி அமைப்பில் ஒரு மாணவரின் ஆளுமையின் வளர்ச்சி, முதலில், உலகளாவிய கல்வி நடவடிக்கைகளை உருவாக்குவதன் மூலம் உறுதி செய்யப்படுகிறது, இது கல்வி மற்றும் வளர்ப்பு செயல்முறையின் அடிப்படையாக செயல்படுகிறது. உலகளாவிய கற்றல் நடவடிக்கைகளில் மாணவர்களின் தேர்ச்சி புதிய அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களை சுயாதீனமாக வெற்றிகரமாக ஒருங்கிணைப்பதற்கான வாய்ப்பை உருவாக்குகிறது, இதில் ஒருங்கிணைப்பு அமைப்பு, அதாவது கற்றல் திறன் ஆகியவை அடங்கும். உலகளாவிய கற்றல் நடவடிக்கைகள் என்பது அறிவின் பல்வேறு துறைகளில் மாணவர்களின் பரந்த நோக்குநிலையை உருவாக்கும் மற்றும் கற்றுக்கொள்வதற்கான உந்துதலை உருவாக்கும் பொதுவான செயல்கள் என்பதன் மூலம் இந்த சாத்தியம் உறுதி செய்யப்படுகிறது. மாணவர்களின் அறிவு அவர்களின் சொந்த தேடல்களின் விளைவாக இருக்க, இந்த தேடல்களை ஒழுங்கமைக்கவும், நிர்வகிக்கவும், அவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை மேம்படுத்தவும் அவசியம். ஆசிரியர் ஒரு தீவிரமான சிக்கலை எதிர்கொள்கிறார் - ஒவ்வொரு குழந்தையையும் பாடத்தில் மனநல நடவடிக்கைகளில் எவ்வாறு சிறந்த முறையில் சேர்ப்பது, செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டில் ஆளுமை உருவாகிறது. பாடத்தில் தனிப்பட்ட, குழு, கூட்டு மற்றும் ஜோடி வேலைகளின் பல்வேறு சேர்க்கைகளைப் பயன்படுத்துவது ஒவ்வொரு மாணவரையும் கல்விச் செயல்பாட்டில் சேர்ப்பதை உறுதி செய்கிறது. பாட அறிவு மற்றும் திறன்களின் படிப்படியான உருவாக்கத்தை ஊக்குவிக்கிறது, ஆனால் மாணவர்களின் தகவல் தொடர்பு திறன், திறன்களின் வளர்ச்சியையும் ஊக்குவிக்கிறது. கூட்டு வேலை. இதன் விளைவாக, ஒவ்வொரு பள்ளி மாணவரும் பாடத்தில் கல்வித் தரத்தில் தேர்ச்சி பெறுவதற்கான வாய்ப்பைப் பற்றி பேசலாம் மற்றும் உயர்தர கற்றல் முடிவுகளைப் பெறலாம்.

ஒரு பயிற்சியை வடிவமைக்கும்போது பின்வரும் நிறுவன வடிவங்கள் இணைந்தால் கல்விச் செயல்முறையின் அமைப்பு மிகவும் பயனுள்ளதாகவும் உயர் தரமாகவும் மாறும்:

முன்பக்க வேலை, அங்கு சிக்கல் ஏற்படுகிறது மற்றும் தேவையான குறைந்தபட்ச கல்விப் பொருள் வழங்கப்படுகிறது

நிலையான ஜோடிகளில் (குழுக்கள்) வேலை செய்யுங்கள் - பயிற்சி, மீண்டும் மீண்டும் செய்தல், முந்தைய முன் வேலைகளில் வழங்கப்பட்ட பொருட்களின் ஒருங்கிணைப்பு

சுழலும் கலவையின் ஜோடிகளில் (குழுக்கள்) வேலை செய்யுங்கள் - ஆய்வு செய்யப்படும் தலைப்பில் பொருளின் தனிப்பட்ட அம்சங்களின் ஆழமான தேர்ச்சி

தனிப்பட்ட வேலை - பாடத்தின் தலைப்பில் பணிகளை சுயாதீனமாக முடித்தல்

வகுப்பறையில் மாணவர்களின் கல்விப் பணிகளை ஒழுங்கமைப்பதற்கான பட்டியலிடப்பட்ட வடிவங்கள் ஒவ்வொன்றும் என்ன? ஒவ்வொன்றின் நன்மைகள் மற்றும் தீமைகள் என்ன? ஒரு குறிப்பிட்ட வகையில் மாணவர் வேலையின் இந்த வடிவங்களை எவ்வாறு இணைப்பது கற்பித்தல் செயல்பாடுஆசிரியர்களா?

முன் வடிவம்மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளின் அமைப்பு, பாடத்தில் உள்ள ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர்களின் இந்த வகை செயல்பாடு என்று அழைக்கப்படுகிறது, அனைத்து மாணவர்களும் ஒரே நேரத்தில் ஒரே வேலையைச் செய்யும்போது, ​​அனைவருக்கும் பொதுவானது, மற்றும் முழு வகுப்பும் விவாதித்து, ஒப்பிட்டு, அதன் முடிவுகளை சுருக்கமாகக் கூறுகிறது. ஆசிரியர் முழு வகுப்பினருடனும் ஒரே நேரத்தில் பணிபுரிகிறார், அவரது கதை, விளக்கம், ஆர்ப்பாட்டம், பரிசீலனையில் உள்ள சிக்கல்களின் விவாதத்தில் மாணவர்களை ஈடுபடுத்துதல் போன்றவற்றின் போது நேரடியாக மாணவர்களுடன் தொடர்பு கொள்கிறார். இது ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர்களிடையே குறிப்பாக நம்பகமான உறவுகள் மற்றும் தகவல்தொடர்புகளை நிறுவுவதற்கு பங்களிக்கிறது, அதே போல் மாணவர்களிடையே ஒரு கூட்டு உணர்வை வளர்க்கிறது, பள்ளி மாணவர்களுக்கு பகுத்தறிவு கற்பிக்கவும், தங்கள் வகுப்பு தோழர்களின் பகுத்தறிவில் பிழைகளைக் கண்டறியவும் அனுமதிக்கிறது. நிலையான அறிவாற்றல் ஆர்வங்களை உருவாக்குதல் மற்றும் அவர்களின் செயல்பாடுகளை தீவிரப்படுத்துதல். இயற்கையாகவே, ஆசிரியர் அனைத்து மாணவர்களுக்கும் சாத்தியமான சிந்தனைப் பணிகளைக் கண்டறியும் சிறந்த திறனைக் கொண்டிருக்க வேண்டும், முன்கூட்டியே வடிவமைக்கவும், பின்னர் பாடத்தின் நோக்கங்களைச் சந்திக்கும் கற்றல் சூழ்நிலைகளை உருவாக்கவும்; பேச விரும்பும் அனைவருக்கும் கேட்கும் திறன் மற்றும் பொறுமை, சாதுரியமாக ஆதரவு மற்றும் அதே நேரத்தில் கலந்துரையாடலின் போது தேவையான திருத்தங்கள். அவர்களின் உண்மையான திறன்கள் காரணமாக, மாணவர்கள், நிச்சயமாக, அதே நேரத்தில் பொதுமைப்படுத்தல்கள் மற்றும் முடிவுகளை எடுக்க முடியும், பல்வேறு ஆழமான நிலைகளில் பாடத்தின் போது காரணம். இதை ஆசிரியர் கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு அவர்களின் திறமைக்கேற்ப கேள்வி கேட்க வேண்டும். பாடத்தில் முன்னோக்கிப் பணிபுரியும் போது ஆசிரியரின் இந்த அணுகுமுறை, மாணவர்கள் தங்கள் கருத்துக்களையும் அறிவையும் மற்றவர்களுடன் தீவிரமாகக் கேட்கவும் பகிர்ந்து கொள்ளவும், மற்றவர்களின் கருத்துக்களை கவனமாகக் கேட்கவும், அவர்களுடன் ஒப்பிடவும், மற்றவர்களின் கருத்தில் பிழைகளைக் கண்டறியவும், அதன் முழுமையற்ற தன்மையை வெளிப்படுத்தவும் அனுமதிக்கிறது. ஆசிரியரைப் பொறுத்தவரை, பாடத்தில் மாணவர்களின் வேலையை ஒழுங்கமைக்கும் முன் வடிவத்தைப் பயன்படுத்தி, முழு வகுப்பு ஊழியர்களையும் சுதந்திரமாக பாதிக்கவும், முழு வகுப்பிற்கும் கல்விப் பொருட்களை வழங்கவும், பள்ளி மாணவர்களின் செயல்பாடுகளில் ஒரு குறிப்பிட்ட தாளத்தை அடையவும் அவர் வாய்ப்பைப் பெறுகிறார். அவர்களின் தனிப்பட்ட பண்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது. இவை அனைத்தும் சந்தேகத்திற்கு இடமில்லாத நன்மைகள்வகுப்பறையில் மாணவர்களின் கல்விப் பணிகளை ஒழுங்கமைப்பதற்கான முன் வடிவம். அதனால்தான், வெகுஜனக் கல்வியின் நிலைமைகளில், மாணவர்களின் கல்விப் பணிகளை ஒழுங்கமைக்கும் இந்த வடிவம் ஈடுசெய்ய முடியாதது மற்றும் வேலையில் மிகவும் பொதுவானது. நவீன பள்ளி. விஞ்ஞானிகள் மற்றும் ஆசிரியர்களால் குறிப்பிடப்பட்ட கல்விப் பணியின் முன் வடிவம் - Cheredov I.M., Zotov Yu.B. மற்றும் பிற, குறிப்பிடத்தக்க குறைபாடுகள் பல உள்ளன. குறைந்த கற்றல் திறன் கொண்ட மாணவர்கள் மெதுவாக வேலை செய்கிறார்கள், விஷயங்களை மோசமாகக் கற்றுக்கொள்கிறார்கள், அவர்களுக்கு ஆசிரியரிடமிருந்து அதிக கவனம் தேவை, பணிகளை முடிக்க அதிக நேரம் மற்றும் அதிக கற்றல் திறன் கொண்ட மாணவர்களை விட வித்தியாசமான பயிற்சிகள். வலுவான மாணவர்கள் பணிகளின் எண்ணிக்கையை அதிகரிக்க தேவையில்லை, ஆனால் அவர்களின் உள்ளடக்கத்தை சிக்கலாக்குவது, தேடலின் பணிகள், படைப்பு வகை, மாணவர்களின் வளர்ச்சி மற்றும் உயர் மட்டத்தில் அறிவைப் பெறுவதற்கு பங்களிக்கும் வேலை

தனிப்பயனாக்கப்பட்ட வடிவம்வகுப்பறையில் மாணவர்களின் வேலையை ஒழுங்கமைத்தல். ஒவ்வொரு மாணவரும் சுயாதீனமாக முடிப்பதற்கான ஒரு பணியைப் பெறுகிறார்கள் என்று இந்த அமைப்பின் வடிவம் கருதுகிறது, அவருடைய தயாரிப்பு மற்றும் கல்வித் திறன்களுக்கு ஏற்ப அவருக்காக சிறப்பாகத் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டது. அத்தகைய பணிகளில் பாடநூல், பிற கல்வி மற்றும் அறிவியல் இலக்கியங்கள், பல்வேறு ஆதாரங்கள் (குறிப்பு புத்தகங்கள், அகராதிகள், கலைக்களஞ்சியங்கள், தொகுப்புகள் போன்றவை) ஆகியவற்றுடன் பணிபுரிவது அடங்கும்; சிக்கல்களைத் தீர்ப்பது, எடுத்துக்காட்டுகள், சுருக்கங்கள், கட்டுரைகள், சுருக்கங்கள், அறிக்கைகள் எழுதுதல்; அனைத்து வகையான அவதானிப்புகள், முதலியவற்றை மேற்கொள்வது. பல்வேறு செயற்கையான சிக்கல்களைத் தீர்க்கும்போது, ​​பாடத்தின் அனைத்து நிலைகளிலும் தனிப்பட்ட வேலையைச் செய்வது நல்லது; புதிய அறிவை ஒருங்கிணைப்பதற்கும் அதன் ஒருங்கிணைப்புக்கும், திறன்கள் மற்றும் திறன்களை உருவாக்குவதற்கும் ஒருங்கிணைப்பதற்கும், கற்றுக்கொண்டதை பொதுமைப்படுத்துவதற்கும் மீண்டும் செய்வதற்கும், கட்டுப்படுத்துவதற்கும், ஆராய்ச்சி முறையை மாஸ்டரிங் செய்வதற்கும், முதலியன. குறைந்த செயல்திறன் கொண்ட மாணவர்களுக்கு, பணிகளின் அமைப்பை உருவாக்குவது அவசியம்: மாதிரி தீர்வுகள் மற்றும் மாதிரியைப் படிப்பதன் அடிப்படையில் தீர்க்கப்பட வேண்டிய சிக்கல்கள்; மாணவர் ஒரு குறிப்பிட்ட சிக்கலை படிப்படியாக தீர்க்க அனுமதிக்கும் பல்வேறு வழிமுறை வழிமுறைகள் - கோட்பாடு, நிகழ்வு, செயல்முறை, செயல்முறைகளின் வழிமுறை போன்றவற்றை விளக்கும் பல்வேறு தத்துவார்த்த தகவல்கள், பல கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்க அனுமதிக்கிறது, அத்துடன் ஒப்பிடுவதற்கான பல்வேறு தேவைகள், மாறுபாடு, வகைப்படுத்துதல், பொதுமைப்படுத்துதல் மற்றும் பல. வகுப்பறையில் மாணவர்களின் கல்விப் பணியின் இந்த அமைப்பு ஒவ்வொரு மாணவரும், அவரது திறன்கள், திறன்கள் மற்றும் அமைதியின் காரணமாக, படிப்படியாக ஆனால் சீராக ஆழமாக மற்றும் ஒருங்கிணைக்க, தேவையான திறன்கள், திறன்கள், அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் அனுபவத்தை வளர்த்துக் கொள்ள அனுமதிக்கிறது. , மற்றும் சுய கல்விக்கான தங்கள் சொந்த தேவைகளை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள். மாணவர்களின் கல்விப் பணிகளை ஒழுங்கமைக்கும் தனிப்பட்ட வடிவத்தின் நன்மைகள் இவை, அதன் பலம். ஆனால் இந்த அமைப்பில் ஒரு தீவிர குறைபாடு உள்ளது. மாணவர்களின் சுதந்திரம், அமைப்பு மற்றும் இலக்குகளை அடைவதில் விடாமுயற்சியை ஊக்குவிக்கும் அதே வேளையில், தனிப்பட்ட கல்விப் பணியானது ஒருவருக்கொருவர் தொடர்புகொள்வதையும், அவர்களின் அறிவை மற்றவர்களுக்கு மாற்றுவதற்கான விருப்பத்தையும், கூட்டு சாதனைகளில் பங்கேற்பதையும் ஓரளவு கட்டுப்படுத்துகிறது. மாணவர்களின் கல்விப் பணிகளை ஒழுங்கமைக்கும் தனிப்பட்ட வடிவத்தை அத்தகைய வடிவங்களுடன் இணைப்பதன் மூலம் ஆசிரியரின் நடைமுறைப் பணியில் இந்த குறைபாடுகளை ஈடுசெய்ய முடியும். குழுப்பணிமுன் மற்றும் குழு இரண்டும்.

குழுமாணவர்களின் கல்விப் பணிகளை ஒழுங்கமைக்கும் வடிவம். பாடத்தில் மாணவர்களின் குழு வேலையின் முக்கிய அம்சங்கள்: இந்த பாடத்தில் உள்ள வகுப்பு குறிப்பிட்ட கல்வி சிக்கல்களை தீர்க்க குழுக்களாக பிரிக்கப்பட்டுள்ளது; ஒவ்வொரு குழுவும் ஒரு குறிப்பிட்ட பணியைப் பெறுகிறது (ஒரே அல்லது வேறுபட்டது) மற்றும் குழுத் தலைவர் அல்லது ஆசிரியரின் நேரடி வழிகாட்டுதலின் கீழ் அதை ஒன்றாகச் செய்கிறது; குழுவில் உள்ள பணிகள் ஒவ்வொரு குழு உறுப்பினரின் தனிப்பட்ட பங்களிப்பையும் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளவும் மதிப்பீடு செய்யவும் அனுமதிக்கும் வகையில் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன; குழுவின் அமைப்பு நிரந்தரமானது அல்ல, ஒவ்வொரு குழு உறுப்பினரின் கல்வித் திறன்களை அணிக்கு அதிகபட்ச செயல்திறனுடன் உணர முடியும் என்பதை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது. குழுக்களின் அளவு மாறுபடும். இது 3-6 பேர் வரை இருக்கும். குழுவின் அமைப்பு நிரந்தரமானது அல்ல. இது வரவிருக்கும் வேலையின் உள்ளடக்கம் மற்றும் தன்மையைப் பொறுத்து மாறுபடும். குழு வேலையில், கற்றல் ஒவ்வொரு மாணவரின் தனிப்பட்ட செயல்பாட்டிலிருந்து கூட்டு வேலையாக மாறுகிறது. மாணவர் பேச்சுவார்த்தை நடத்தவும், தனது தனிப்பட்ட நலன்களை தியாகம் செய்யவும், மோதல்களை ஆக்கபூர்வமாகவும் விரைவாகவும் தீர்க்க கற்றுக்கொள்ள வேண்டிய கட்டாயத்தில் உள்ளார். படிப்படியாக, மாணவர் தனது உலகின் ஒரு பகுதியாக வகுப்பறை சமூகத்தை உணரப் பழகுகிறார், அவர் நட்பு உறவுகளைப் பேணுவதில் ஆர்வம் காட்டுகிறார். சிக்கலான பணிகளை விவாதிக்கும் போது குழு வேலை மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும், ஏனெனில் கூட்டு விவாதத்தின் மூலம் மட்டுமே பிரச்சினைக்கு தீர்வு காண முடியும். குழு வேலை மாணவர் கருத்தில் கொள்ள வேண்டும் பெரிய அளவுகாரணிகள். அவர் மற்ற குழு உறுப்பினர்களின் வேலையின் வேகத்திற்கு ஏற்றவாறு மாற்றியமைக்க வேண்டும், அவற்றை சரியாக புரிந்து கொள்ள வேண்டும், அவரது எண்ணங்களையும் விருப்பங்களையும் தெளிவாக உருவாக்கி, குழுவால் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட பணிகளுடன் தொடர்புபடுத்த வேண்டும். இவை அனைத்தும் சுய ஒழுங்குமுறை செயல்முறைக்கு பங்களிக்கின்றன. சுருக்கமாக, ஒவ்வொருவரும் தங்கள் குழுவின் தோழர்களின் வேலைகளுடன் தங்கள் வேலையை ஒப்பிட்டுப் பார்க்கலாம், தங்கள் தோழர்களின் குறிப்பேடுகளைப் பார்க்கலாம், பிழைகளின் முடிவு மற்றும் பகுப்பாய்வுக்கான காரணத்தைக் கேட்கலாம். இவ்வாறு, ஒவ்வொரு மாணவரின் சுயமரியாதை உருவாவதற்கான பின்னணி விரிவடைகிறது. குழு ஒன்றாகத் தேடுவதால், தவறான பதில்கள் குழந்தைகளைப் பயமுறுத்துவதில்லை, ஆனால் புதிய தீர்வைத் தேட அவர்களை கட்டாயப்படுத்துகின்றன. தவறான முடிவு எடுக்கும்போது குழப்பம் இல்லை. கற்றல் என்பது ஆயத்த அறிவு மற்றும் முடிவுகளின் ஒருங்கிணைப்பு அல்ல, ஆனால் தவறான முடிவுகளை உள்ளடக்கிய அறிவாற்றல் செயல்முறை என்பதை குழந்தைகள் புரிந்து கொள்ள வேண்டும். வகுப்பறையில் மாணவர்களின் கல்விப் பணிகளை குழு அமைப்பதன் நன்மைகள் வெளிப்படையானவை. மாணவர்களின் கூட்டுப் பணியின் முடிவுகள், கூட்டு வேலை முறைகளுக்கு அவர்களைப் பழக்கப்படுத்துவதிலும், தனிநபரின் நேர்மறையான தார்மீக குணங்களை உருவாக்குவதிலும் மிகவும் குறிப்பிடத்தக்கவை. ஆனால் கல்விப் பணிகளை ஒழுங்கமைக்கும் இந்த வடிவம் சிறந்தது என்று இது அர்த்தப்படுத்துவதில்லை. குழு வடிவத்திலும் பல குறைபாடுகள் உள்ளன. அவற்றில், மிகவும் குறிப்பிடத்தக்கவை: குழுக்களை ஆட்சேர்ப்பு செய்வதிலும், அவற்றில் வேலைகளை ஒழுங்கமைப்பதிலும் உள்ள சிரமங்கள்; குழுக்களில் உள்ள மாணவர்கள் எப்போதும் சிக்கலான கல்விப் பொருட்களை சுயாதீனமாக புரிந்து கொள்ள முடியாது மற்றும் அதைப் படிக்க மிகவும் சிக்கனமான வழியைத் தேர்வு செய்கிறார்கள். இதன் விளைவாக, பலவீனமான மாணவர்கள் பாடத்தில் தேர்ச்சி பெறுவதில் சிரமப்படுகிறார்கள், அதே நேரத்தில் வலுவான மாணவர்களுக்கு மிகவும் கடினமான, அசல் பணிகள் மற்றும் பணிகள் தேவைப்படுகின்றன. வகுப்பறையில் மாணவர் கற்றல் மற்ற வடிவங்களுடன் இணைந்து - முன் மற்றும் தனிப்பட்ட - மாணவர் வேலைகளை ஒழுங்கமைக்கும் குழு வடிவம் எதிர்பார்த்த நேர்மறையான முடிவுகளைக் கொண்டுவருகிறது. இது உலகளாவிய மற்றும் பிற வடிவங்களுடன் முரண்பட முடியாது.

கல்வி அமைப்பின் கருதப்படும் ஒவ்வொரு வடிவமும் அதன் சொந்த குறிப்பிட்ட கல்விப் பணிகளைத் தீர்க்கிறது. அவை ஒன்றையொன்று பூர்த்தி செய்கின்றன. மாணவர்களின் தயார்நிலை மற்றும் அவர்களின் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்கள், ஆசிரியரின் தகுதிகள் - இவை அனைத்தும் மாணவர்களின் செயல்பாடுகளை ஒழுங்கமைக்கும் ஒரு வடிவத்தின் தேர்வை பாதிக்கிறது. வெவ்வேறு வடிவங்களின் கலவையானது பன்முகத்தன்மை கொண்டது. ஒரு படிவம் மற்றொன்றைப் பின்தொடரும் போது அல்லது இணையாக, கலவையானது ஒரே நேரத்தில் நிகழும்போது மற்றும் வேலையின் வடிவங்கள் ஒன்றோடொன்று நுழையும் போது இது தொடர்ச்சியாக மேற்கொள்ளப்படுகிறது. பல்வேறு ஆசிரியர்களால் நடத்தப்பட்ட அனுபவம் மற்றும் பல சோதனைகள் காட்டுவது போல, மாணவர்களின் வயது மற்றும் பாடத்தின் பிரத்தியேகங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, எளிமையானவற்றிலிருந்து மிகவும் சிக்கலானவற்றிலிருந்து நகரும், ஒழுங்குபடுத்தும் செயல்பாடுகளின் வடிவங்களின் கலவையைப் பயன்படுத்த வேண்டும். தீர்மானிப்பதற்காக உகந்த விருப்பம்செயல்பாடுகளின் அமைப்பு, ஒரு குறிப்பிட்ட வடிவம் கல்வி நடவடிக்கைகளின் செயல்திறனை எவ்வாறு பாதிக்கிறது என்பதை அறிந்து கொள்வது அவசியம் பல்வேறு குழுக்கள்மாணவர்கள். "இந்தக் கல்விப் பணிகளின் கலவையானது, இதில் சிலவற்றின் குறைபாடுகள் நடுநிலைப்படுத்தப்பட்டு, மற்றவற்றின் உயர் செயல்திறன் குறைந்த நேர முதலீட்டில் உறுதி செய்யப்படுகிறது, இது உகந்ததாகும்." (Cheredov I.M. "திட்டமிடல் முறை பள்ளி சீருடைகள்பயிற்சி அமைப்பு"). படிவத்தின் தேர்வு பல காரணிகளைப் பொறுத்தது, ஆனால் பெரும்பாலும் கற்றல் செயல்பாட்டில் நிலை உள்ளது. இந்த சிக்கலைக் கையாளும் ஆசிரியர்கள் வகுப்பறையில் மாணவர்களின் வேலைகளின் உகந்த கலவையைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கான சில வடிவங்களை அடையாளம் கண்டு பரிந்துரைகளை உருவாக்கியுள்ளனர்.

ஒவ்வொரு படிவத்திற்கும் அதன் சொந்த தீமைகள் மற்றும் நன்மைகள் உள்ளன, எனவே, ஒரு பாடத்தைத் திட்டமிடும்போது, ​​​​ஆசிரியர் ஒவ்வொரு படிவத்தின் பலத்தையும் வலுப்படுத்தவும் பலவீனங்களை நடுநிலையாக்கவும் படிவங்களின் கலவையைத் தேர்ந்தெடுக்க வேண்டும்.

ஒவ்வொரு பாடத்தின் முறையான குறிக்கோள் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் வெளிப்பாட்டிற்கான நிலைமைகளை உருவாக்குவதாகும். ஒவ்வொரு மாணவரும் முன்முயற்சி, சுதந்திரம், மாணவர்களின் இயல்பான சுய வெளிப்பாட்டிற்கான சூழலை உருவாக்குதல் ஆகியவற்றைக் காட்ட அனுமதிக்கும் கற்பித்தல் தொடர்பு சூழ்நிலைகளை உருவாக்குதல். ஆளுமை வளர்ச்சியின் வேகம் தனிப்பட்டது, எனவே ஒவ்வொரு மாணவரின் ஆளுமையையும் வளர்ச்சி முறைக்கு கொண்டு வருவது முக்கியம்.

கல்வி செயல்முறை பல்வேறு வழிகளில் ஒழுங்கமைக்கப்படலாம். அதன் அமைப்பின் முழு அளவிலான வடிவங்கள் உள்ளன: பாடம், விரிவுரை, கருத்தரங்கு, மாநாடு, ஆய்வக-நடைமுறை பாடம், பட்டறை, தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட, உல்லாசப் பயணம், பாடநெறி வடிவமைப்பு, டிப்ளமோ வடிவமைப்பு, தொழில்துறை பயிற்சி, வீட்டில் சுயாதீனமான வேலை, ஆலோசனை, தேர்வு, சோதனை, பொருள் குழு, பட்டறை, ஸ்டுடியோ, அறிவியல் சங்கம், ஒலிம்பியாட், போட்டி போன்றவை.

நவீன உள்நாட்டுப் பள்ளிகளில், பாடம் கல்வி அமைப்பின் முக்கிய வடிவமாக உள்ளது. ஒரு பாடம் என்பது ஒரு குறிப்பிட்ட காலத்திற்குள் ஆசிரியர்கள் மற்றும் மாணவர்களின் நிரந்தர ஊழியர்களின் செயல்பாடுகளை ஒழுங்கமைக்க முறையாகப் பயன்படுத்தப்படும் வடிவமாகும், இது மாணவர்களை கற்பித்தல், கல்வி கற்பித்தல் மற்றும் வளர்ப்பது போன்ற சிக்கல்களைத் தீர்க்கிறது.

ஒவ்வொரு பாடத்திலும், ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர்களின் பல்வேறு வகையான செயல்பாடுகளை வகைப்படுத்தும் அதன் முக்கிய கூறுகளை (புதிய பொருள் விளக்கம், ஒருங்கிணைப்பு, மீண்டும், அறிவு சோதனை, திறன்கள், திறன்கள்) அடையாளம் காணலாம். இந்த கூறுகள் பல்வேறு சேர்க்கைகளில் தோன்றலாம் மற்றும் பாடத்தின் கட்டமைப்பை தீர்மானிக்கலாம், அதன் நிலைகளுக்கு இடையிலான உறவு, அதாவது. அதன் அமைப்பு. கட்டமைப்பானது செயற்கையான இலக்கு, கல்விப் பொருளின் உள்ளடக்கம், மாணவர்களின் வயது பண்புகள் மற்றும் வகுப்பின் பண்புகள் ஆகியவற்றைப் பொறுத்தது. பல்வேறு வகையான பாட கட்டமைப்புகள் அவற்றின் பல்வேறு வகைகளைக் குறிக்கிறது. நவீன உபதேசங்களில் பாடங்களின் வகைகளில் பொதுவாக ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட வகைப்பாடு எதுவும் இல்லை.

சொற்பொழிவுகல்வி செயல்முறையின் ஒரு சிறப்பு வடிவமைப்பு ஆகும். ஆசிரியர் முழு பயிற்சியிலும் புதிய கல்விப் பொருட்களைத் தொடர்புகொள்கிறார், மேலும் மாணவர்கள் அதை தீவிரமாக உணர்கிறார்கள். ஒரு விரிவுரை என்பது கல்வித் தகவலைத் தெரிவிக்க மிகவும் சிக்கனமான வழியாகும், ஏனெனில்... பொருள் செறிவூட்டப்பட்ட, தர்க்கரீதியான முறையில் வழங்கப்படுகிறது.

கல்விச் செயல்பாட்டில் செயற்கையான இலக்குகள் மற்றும் இடத்தைப் பொறுத்து, அறிமுகம், நோக்குநிலை, தற்போதைய, இறுதி மற்றும் மறுஆய்வு விரிவுரைகள் வேறுபடுகின்றன.

செயல்படுத்தும் முறையைப் பொறுத்து, உள்ளன:

- தகவல் விரிவுரைகள், இதன் போது விளக்கமளிக்கும் மற்றும் விளக்கமளிக்கும் முறை பயன்படுத்தப்படுகிறது;

- பிரச்சனைக்குரிய விரிவுரைகள்சிக்கலான சிக்கல்கள், பணிகள், சூழ்நிலைகளைப் பயன்படுத்தி பொருள் வழங்குவதை உள்ளடக்கியது. அறிவாற்றல் செயல்முறை அறிவியல் ஆராய்ச்சி, உரையாடல், பகுப்பாய்வு, வெவ்வேறு கண்ணோட்டங்களின் ஒப்பீடு, முதலியன மூலம் நிகழ்கிறது.

- காட்சி விரிவுரைகள் TSO, ஆடியோ மற்றும் வீடியோ உபகரணங்களைப் பயன்படுத்தி பொருளின் காட்சி விளக்கக்காட்சியை உள்ளடக்கியது, நிரூபிக்கப்பட்ட பொருட்கள் பற்றிய சுருக்கமான வர்ணனையுடன்;

- பைனரி விரிவுரைகள்(விரிவுரை-உரையாடல்) இரண்டு ஆசிரியர்களுக்கிடையேயான உரையாடலின் வடிவத்தில் பொருள் வழங்குவதை வழங்குகிறது, எடுத்துக்காட்டாக, இருவரின் பிரதிநிதிகள் அறிவியல் திசைகள்முதலியன;

- ஆத்திரமூட்டும் விரிவுரைகள்- இவை முன்கூட்டியே திட்டமிடப்பட்ட தவறுகளைக் கொண்ட வகுப்புகள். வழங்கப்படும் தகவல்களை தொடர்ந்து கண்காணிக்கவும், தவறானவற்றைத் தேடவும் மாணவர்களைத் தூண்டுவதற்காக அவை வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளன. விரிவுரையின் முடிவில், மாணவர்களின் அறிவு கண்டறியப்பட்டு, தவறுகள் பகுப்பாய்வு செய்யப்படுகின்றன;

- விரிவுரைகள்-மாநாடுகள்பாடத்திட்டத்தின் கட்டமைப்பிற்குள் முன் வரையறுக்கப்பட்ட பிரச்சனையில் பார்வையாளர்களிடமிருந்து அறிக்கைகள் மற்றும் பேச்சுகளைக் கேட்பதன் மூலம் அறிவியல் மற்றும் நடைமுறை வகுப்புகளாக நடத்தப்படுகின்றன. முடிவில், ஆசிரியர் தகவல்களை சுருக்கி, கூடுதல் மற்றும் தெளிவுபடுத்துகிறார், மேலும் முக்கிய முடிவுகளை உருவாக்குகிறார்;

- விரிவுரைகள்-ஆலோசனைகள்"கேள்விகள் - பதில்கள் - விவாதங்கள்" வகையிலான பொருள் வழங்கலை உள்ளடக்கியது.

கருத்தரங்கு- ஆய்வு செய்யப்பட்ட சிக்கல்கள், அறிக்கைகள், சுருக்கங்கள் ஆகியவற்றின் கூட்டு விவாதத்தின் வடிவத்தில் ஒரு பயிற்சி அமர்வு. நடத்தும் முறையைப் பொறுத்து, பல வகையான கருத்தரங்குகள் உள்ளன.

மிகவும் பொதுவான வகை கருத்தரங்கு-உரையாடல். ஆசிரியரின் சுருக்கமான விளக்கக்காட்சி மற்றும் சுருக்கத்துடன் திட்டத்தின் படி விரிவான உரையாடல் வடிவத்தில் நடத்தப்பட்டது.

கருத்தரங்கின் சிறப்பு வடிவம் கருத்தரங்கு-விவாதம். இது ஒரு சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்கான வழிகளை நிறுவுவதற்கான கூட்டு விவாதத்தை உள்ளடக்கியது.

மாநாடு(கல்வி) - அறிவை விரிவுபடுத்துதல், ஒருங்கிணைத்தல் மற்றும் மேம்படுத்துதல் ஆகியவற்றை நோக்கமாகக் கொண்ட ஒரு நிறுவனப் பயிற்சி.

ஆய்வக மற்றும் நடைமுறை வகுப்புகள், பட்டறைகள்- கல்வி அமைப்பின் வடிவங்கள், இதில் மாணவர்கள், பணி மற்றும் ஆசிரியரின் வழிகாட்டுதலின் கீழ், ஆய்வக மற்றும் நடைமுறைப் பணிகளைச் செய்கிறார்கள். அத்தகைய வகுப்புகளின் முக்கிய செயற்கையான இலக்குகள் ஆய்வு செய்யப்பட்ட கோட்பாட்டுக் கொள்கைகளின் சோதனை உறுதிப்படுத்தல் ஆகும்; சோதனை நுட்பங்களில் தேர்ச்சி, சோதனைகளை அமைப்பதன் மூலம் நடைமுறை சிக்கல்களை தீர்க்கும் திறன்; பல்வேறு சாதனங்கள், உபகரணங்கள், நிறுவல்கள் மற்றும் பிற தொழில்நுட்ப வழிமுறைகளுடன் பணிபுரியும் திறன்களை வளர்ப்பது.

சாராத செயல்பாடுகள்மாணவர்களின் விருப்பம் மற்றும் விருப்பத்திற்குரிய கல்விப் பாடங்களை ஆழமாக ஆய்வு செய்ய வழங்குதல். அவை மாணவர்களின் அறிவியல் மற்றும் தொழில்நுட்ப அறிவு மற்றும் நடைமுறை திறன்களை விரிவுபடுத்துவதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளன.

உல்லாசப் பயணம்(கல்வி) - உற்பத்தி நிலைமைகளில் பயிற்சியை ஒழுங்கமைக்கும் வடிவங்கள், ஒரு அருங்காட்சியகம், ஒரு கண்காட்சி, ஒரு இயற்கை நிலப்பரப்பு மாணவர்களால் பல்வேறு பொருள்கள் மற்றும் யதார்த்தத்தின் நிகழ்வுகளை அவதானிப்பதற்கும் படிப்பதற்கும் நோக்கமாக உள்ளது.

பாட வடிவமைப்புஒரு ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட கல்வி எவ்வாறு பயன்படுத்தப்படுகிறது உயர்நிலை பள்ளிஒரு பாடத்தைப் படிக்கும் இறுதி கட்டத்தில். எதிர்கால நிபுணர்களின் செயல்பாட்டுத் துறையுடன் தொடர்புடைய சிக்கலான உற்பத்தி, தொழில்நுட்ப அல்லது பிற சிக்கல்களைத் தீர்க்கும்போது வாங்கிய அறிவைப் பயன்படுத்த இது உங்களை அனுமதிக்கிறது.

பட்டதாரி வடிவமைப்பு- ஒரு கல்வி நிறுவனத்தில் பயிற்சியின் இறுதி கட்டத்தில் பயன்படுத்தப்படும் நிறுவன வடிவம்.

பயிற்சி, ஒரு பல்கலைக்கழகத்தில் கல்வி செயல்முறையை ஒழுங்கமைக்கும் ஒரு வடிவமாக, தொழில்முறை திறன்களை உருவாக்குவதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது, அதே போல் உண்மையில் பயன்பாட்டின் மூலம் அறிவை விரிவுபடுத்துதல், ஒருங்கிணைத்தல், பொதுமைப்படுத்துதல் மற்றும் முறைப்படுத்துதல்.

வீட்டில் சுயாதீன வேலை – கூறுசாராத செயல்பாடுகள் தொடர்பான கற்றல் செயல்முறை.

ஆலோசனைகல்விப் பொருட்களை மாஸ்டரிங் செய்வதில் மாணவர்களுக்கு உதவப் பயன்படும் பயிற்சியின் ஒரு வடிவமாக. தனிப்பட்ட மற்றும் குழு ஆலோசனைகள் உள்ளன.

தேர்வு- மாணவர்களின் அறிவை முறைப்படுத்துதல், அடையாளம் காண்பது மற்றும் கண்காணிப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட ஒரு வகையான பயிற்சி.

சோதனை- பரீட்சைக்கு ஒத்த ஒரு வகையான பயிற்சி. பரீட்சைக்கு முன் ஆயத்த கட்டமாகவும் இந்த சோதனையை கருதலாம்.

பொருள் கிளப்புகள்மற்றும் பிற ஒத்த பயிற்சி வடிவங்கள் (ஆய்வகங்கள், ஸ்டுடியோக்கள் போன்றவை) கவனம் மற்றும் உள்ளடக்கம், வேலை முறைகள், பயிற்சி நேரம் போன்றவற்றில் மிகவும் வேறுபட்டவை. பாடக் கிளப்புகளில் மாணவர்களின் பணி அவர்களின் ஆர்வங்கள் மற்றும் விருப்பங்களின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கிறது, கற்றலுக்கான நேர்மறையான அணுகுமுறை மற்றும் அதன் தரத்தை மேம்படுத்துகிறது. வட்டப் பணியின் அடிப்படையில், விஞ்ஞான சங்கங்கள் (கல்விக்கூடங்கள், முதலியன) உருவாக்கப்படலாம், அவை வட்டங்களின் வேலையை ஒன்றிணைத்து சரிசெய்தல், பொது நிகழ்வுகளை நடத்துதல், போட்டிகள் மற்றும் ஒலிம்பியாட்களை ஒழுங்கமைத்தல்.

போட்டிகள் மற்றும் ஒலிம்பியாட்கள்மாணவர்களின் செயல்பாடுகளைத் தூண்டுதல் மற்றும் செயல்படுத்துதல், அவர்களின் படைப்புத் திறன்களை வளர்த்தல் மற்றும் போட்டி மனப்பான்மையை உருவாக்குதல்.

கற்பித்தல் முறைகள்

கற்பித்தல் முறைகளின் பெயரிடல் மற்றும் வகைப்பாடு அவற்றின் வளர்ச்சிக்கு எந்த அடிப்படையில் தேர்வு செய்யப்படுகிறது என்பதைப் பொறுத்து பெரிய பன்முகத்தன்மையால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. முறைகளின் சாராம்சத்திலிருந்து, "எப்படி?" என்ற கேள்விக்கு அவர்கள் பதிலளிக்க வேண்டும். மற்றும் ஆசிரியர் எவ்வாறு செயல்படுகிறார் மற்றும் மாணவர் எவ்வாறு செயல்படுகிறார் என்பதைக் காட்டவும்.

மேலாதிக்க வழிமுறைகளின்படி முறைகள் வாய்மொழி, காட்சி மற்றும் நடைமுறை என பிரிக்கப்படுகின்றன. முக்கிய செயற்கையான பணிகளைப் பொறுத்து அவை வகைப்படுத்தப்படுகின்றன: புதிய அறிவைப் பெறுவதற்கான முறைகள்; திறன்கள், திறன்கள் மற்றும் நடைமுறையில் அறிவைப் பயன்படுத்துவதற்கான வழிமுறைகள்; அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களை சோதிக்கும் மற்றும் மதிப்பிடுவதற்கான முறைகள்.

இந்த வகைப்பாடு படிக்கப்படும் பொருளை ஒருங்கிணைப்பதற்கான முறைகள் மற்றும் மாணவர்களால் சுயாதீனமாக வேலை செய்யும் முறைகளால் கூடுதலாக வழங்கப்படுகிறது. கூடுதலாக, பல்வேறு கற்பித்தல் முறைகள் மூன்று முக்கிய குழுக்களாக பிரிக்கப்பட்டுள்ளன:

கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் நடவடிக்கைகளின் அமைப்பு மற்றும் செயல்படுத்தல்;

கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் நடவடிக்கைகளின் தூண்டுதல் மற்றும் உந்துதல்;

கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் நடவடிக்கைகளின் செயல்திறனைக் கண்காணித்தல் மற்றும் சுய கண்காணிப்பு.

கற்பித்தல் முறைகளை தொடர்புடைய கற்பித்தல் முறைகளுடன் இணைக்கும் வகைப்பாடு உள்ளது: தகவல்-பொதுவாக்குதல் மற்றும் செயல்திறன், விளக்கமளிக்கும் மற்றும் இனப்பெருக்கம், அறிவுறுத்தல்-நடைமுறை மற்றும் உற்பத்தி-நடைமுறை, விளக்கமளிக்கும்-தூண்டுதல் மற்றும் ஓரளவு தேடுதல், ஊக்கப்படுத்துதல் மற்றும் தேடுதல்.

I.Ya ஆல் முன்மொழியப்பட்ட கற்பித்தல் முறைகளின் மிகவும் உகந்த வகைப்பாடு. லெர்னர் மற்றும் எம்.என். ஸ்காட்கின், இது மாணவர்களின் கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் (அல்லது ஒருங்கிணைக்கும் முறை) அவர்களின் ஆய்வுப் பொருளை ஒருங்கிணைப்பதில் அடிப்படையாக எடுத்துக்கொள்கிறது. இந்த வகைப்பாடு ஐந்து முறைகளை உள்ளடக்கியது:

விளக்கமளிக்கும் மற்றும் விளக்கப்படம் (விரிவுரை, கதை, இலக்கியத்துடன் பணி, முதலியன);

இனப்பெருக்க முறை;

சிக்கல் விளக்கக்காட்சி;

பகுதி தேடல் (ஹீரிஸ்டிக்) முறை;

ஆராய்ச்சி முறை.

இந்த முறைகள் இரண்டு குழுக்களாக பிரிக்கப்பட்டுள்ளன:

இனப்பெருக்கம் (முறைகள் 1 மற்றும் 2), இதில் மாணவர் ஆயத்த அறிவை ஒருங்கிணைத்து, அவருக்கு ஏற்கனவே தெரிந்த செயல்பாட்டு முறைகளை மீண்டும் உருவாக்குகிறார் (இனப்பெருக்கம் செய்கிறார்);

உற்பத்தி (4 மற்றும் 5 முறைகள்), ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாட்டின் விளைவாக மாணவர் புதிய அறிவைப் பெறுகிறார் என்பதன் மூலம் வகைப்படுத்தப்படுகிறது.

சிக்கல் விளக்கக்காட்சி ஒரு இடைநிலை நிலையை ஆக்கிரமித்துள்ளது, ஏனெனில் இது ஆயத்த தகவல்களின் ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாட்டின் கூறுகள் இரண்டையும் சமமாக உள்ளடக்கியது. இருப்பினும், ஆசிரியர்கள் வழக்கமாக, சில இட ஒதுக்கீடுகளுடன், சிக்கலான விளக்கக்காட்சியை உற்பத்தி முறைகள் என வகைப்படுத்துகின்றனர். இதைக் கருத்தில் கொண்டு, இரண்டு குழுக்களின் முறைகளையும் கருத்தில் கொள்வோம்.

அ) இனப்பெருக்க கற்பித்தல் முறைகள்

விளக்க மற்றும் விளக்க முறை. இந்த முறையைப் பயன்படுத்தி ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர்களின் செயல்பாடுகளை பிரதிபலிக்கும் தகவல்-பெறுதல் என்றும் அழைக்கலாம். ஆசிரியர் ஆயத்த தகவல்களை பல்வேறு வழிகளில் தொடர்பு கொள்கிறார், மேலும் மாணவர்கள் இந்த தகவலை உணர்ந்து, உணர்ந்து, நினைவகத்தில் பதிவு செய்கிறார்கள். ஆசிரியர் இதைப் பயன்படுத்தி தகவல்களைத் தெரிவிக்கிறார் பேசப்பட்ட வார்த்தை(கதை, விரிவுரை, விளக்கம்), அச்சிடப்பட்ட சொற்கள் (பாடநூல், கூடுதல் கையேடுகள்), காட்சி எய்ட்ஸ் (படங்கள், வரைபடங்கள், திரைப்படங்கள் மற்றும் படத்தொகுப்புகள், வகுப்பறையில் மற்றும் உல்லாசப் பயணங்களின் போது இயற்கையான பொருட்கள்), செயல்பாட்டு முறைகளின் நடைமுறை விளக்கம் (தீர்க்கும் முறையைக் காட்டுகிறது ஒரு சிக்கல், ஒரு தேற்றத்தை நிரூபித்தல் , ஒரு திட்டத்தை உருவாக்கும் முறைகள், சிறுகுறிப்புகள் போன்றவை). மாணவர்கள் கேட்கவும், பார்க்கவும், பிரச்சனைகள் மற்றும் அறிவை கையாளவும், படிக்கவும், கவனிக்கவும், புதிய தகவலை முன்பு கற்ற தகவல்களுடன் தொடர்புபடுத்தவும், நினைவில் கொள்ளவும்.

மனிதகுலத்தின் பொதுமைப்படுத்தப்பட்ட மற்றும் முறைப்படுத்தப்பட்ட அனுபவத்தை வெளிப்படுத்தும் மிகவும் சிக்கனமான வழிகளில் விளக்கமளிக்கும் மற்றும் விளக்கமளிக்கும் முறை ஒன்றாகும். இந்த முறையின் செயல்திறன் பல ஆண்டுகளாக நடைமுறையில் நிரூபிக்கப்பட்டுள்ளது மற்றும் கல்வியின் அனைத்து மட்டங்களிலும் ஒரு வலுவான இடத்தை வென்றுள்ளது. இந்த முறையானது, வாய்வழி விளக்கக்காட்சி, ஒரு புத்தகத்துடன் பணிபுரிதல், ஆய்வக வேலை, உயிரியல் மற்றும் புவியியல் தளங்களில் அவதானிப்புகள் போன்ற பாரம்பரிய முறைகள் போன்ற நடைமுறைகளின் வழிமுறைகள் மற்றும் வடிவங்களை ஒருங்கிணைக்கிறது. ஆனால் இந்த பல்வேறு வழிகளைப் பயன்படுத்தும் போது, ​​மாணவர்களின் செயல்பாடுகள் ஒரே மாதிரியாக இருக்கும் - உணர்தல், புரிதல், மனப்பாடம். இந்த முறை இல்லாமல் அவர்களின் இலக்கு செயல்கள் எதையும் உறுதி செய்ய இயலாது. அத்தகைய செயல் எப்போதும் குறிக்கோள்கள், ஒழுங்கு மற்றும் செயலின் பொருள் பற்றிய அவரது குறைந்தபட்ச அறிவை அடிப்படையாகக் கொண்டது.

இனப்பெருக்க முறை. ஒரு அறிவு அமைப்பின் மூலம் திறன்கள் மற்றும் திறன்களைப் பெற, மாணவர்களின் செயல்பாடுகள் அவர்களுக்குத் தெரிவிக்கப்பட்ட அறிவையும் காட்டப்படும் செயல்பாட்டு முறைகளையும் மீண்டும் மீண்டும் உருவாக்க ஏற்பாடு செய்யப்படுகின்றன. ஆசிரியர் பணிகளைக் கொடுக்கிறார், மாணவர்கள் அவற்றைச் செய்கிறார்கள் - இதே போன்ற சிக்கல்களைத் தீர்க்கவும், திட்டங்களை வரையவும், இரசாயன மற்றும் உடல் பரிசோதனைகளை இனப்பெருக்கம் செய்யவும். பணி எவ்வளவு கடினமானது மற்றும் மாணவரின் திறன்கள் எவ்வளவு காலம், எத்தனை முறை மற்றும் எந்த இடைவெளியில் அவர் வேலையை மீண்டும் செய்ய வேண்டும் என்பதை தீர்மானிக்கிறது.

ஒரு மாதிரியின் படி செயல்படும் முறையின் இனப்பெருக்கம் மற்றும் மீண்டும் மீண்டும் செய்வது இனப்பெருக்க முறையின் முக்கிய அம்சமாகும். ஆசிரியர் பேசும் மற்றும் அச்சிடப்பட்ட வார்த்தையான காட்சியைப் பயன்படுத்துகிறார் பல்வேறு வகையான, மற்றும் மாணவர்கள் ஒரு ஆயத்த மாதிரியுடன் பணிகளை முடிக்கிறார்கள்.

விவரிக்கப்பட்ட இரண்டு முறைகளும் மாணவர்களை அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களால் வளப்படுத்துகின்றன, அவர்களின் அடிப்படை மன செயல்பாடுகளை (பகுப்பாய்வு, தொகுப்பு, சுருக்கம் போன்றவை) உருவாக்குகின்றன, ஆனால் படைப்பு திறன்களின் வளர்ச்சிக்கு உத்தரவாதம் அளிக்காது, அவர்களின் முறையான மற்றும் நோக்கமான உருவாக்கத்தை அனுமதிக்காது. இந்த இலக்கு உற்பத்தி முறைகள் மூலம் அடையப்படுகிறது.

ஆ) உற்பத்தி கற்பித்தல் முறைகள்

மிக முக்கியமான தேவைசெய்ய கல்வி நிறுவனங்கள்மற்றும் அறிவியல், தொழில்நுட்ப மற்றும் சமூக முன்னேற்றத்திற்கான ஒரு தவிர்க்க முடியாத நிபந்தனை ஒரு படைப்பு ஆளுமையின் குணங்களின் உருவாக்கம் ஆகும். ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாட்டின் முக்கிய வகைகளின் பகுப்பாய்வு, அதன் முறையான செயல்பாட்டின் மூலம், ஒரு நபர் மாறிவரும் நிலைமைகளில் விரைவான நோக்குநிலை, ஒரு சிக்கலைக் காணும் திறன் மற்றும் அதன் புதுமை, அசல் தன்மை மற்றும் சிந்தனையின் உற்பத்தித்திறன், புத்தி கூர்மை, போன்ற குணங்களை உருவாக்குகிறார் என்பதைக் காட்டுகிறது. உள்ளுணர்வு, முதலியன, முதலியன இ. இத்தகைய குணங்கள், தேவை தற்போது மிக அதிகமாக உள்ளது மற்றும் எதிர்காலத்தில் சந்தேகத்திற்கு இடமின்றி அதிகரிக்கும்.

உற்பத்தி முறைகளின் செயல்பாட்டிற்கான நிபந்தனை ஒரு சிக்கலின் இருப்பு ஆகும். "சிக்கல்" என்ற வார்த்தையை குறைந்தபட்சம் மூன்று அர்த்தங்களில் பயன்படுத்துகிறோம். அன்றாடப் பிரச்சனை என்பது அன்றாட சிரமம், இது ஒரு நபருக்கு முக்கியமானது, ஆனால் ஒரு நபருக்கு தற்போது உள்ள வாய்ப்புகளின் உதவியுடன் அதை அந்த இடத்திலேயே தீர்க்க முடியாது. அறிவியல் பிரச்சனை என்பது தற்போதைய அறிவியல் பிரச்சனை. இறுதியாக, ஒரு கற்றல் பிரச்சனை, ஒரு விதியாக, அறிவியலால் ஏற்கனவே தீர்க்கப்பட்ட ஒரு பிரச்சனை, ஆனால் மாணவருக்கு இது ஒரு புதிய, அறியப்படாத ஒன்றாக தோன்றுகிறது. ஒரு கல்விச் சிக்கல் என்பது ஒரு தேடல் பணியாகும், அதற்காக கற்பவருக்கு புதிய அறிவு தேவைப்படுகிறது, மேலும் தீர்க்கும் செயல்பாட்டில் இந்த அறிவைப் பெற வேண்டும்.

கல்விச் சிக்கலைத் தீர்ப்பதில், நான்கு முக்கிய நிலைகளை (நிலைகள்) வேறுபடுத்தி அறியலாம்:

ஒரு சிக்கலான சூழ்நிலையை உருவாக்குதல்;

சிக்கல் சூழ்நிலையின் பகுப்பாய்வு, சிக்கலை உருவாக்குதல் மற்றும் ஒன்று அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட சிக்கலான பணிகளின் வடிவத்தில் அதன் விளக்கக்காட்சி;

கருதுகோள்களை முன்வைத்து, தொடர்ந்து அவற்றைச் சோதிப்பதன் மூலம் சிக்கலான சிக்கல்களைத் தீர்ப்பது (பணிகள்);

பிரச்சனைக்கான தீர்வை சரிபார்க்கிறது.

பிரச்சனை நிலைமை- இது மன நிலைஒருபுறம், ஒரு சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்கான தீவிர விருப்பத்தால் ஏற்படும் அறிவுசார் சிரமம், மறுபுறம், ஏற்கனவே இருக்கும் அறிவின் உதவியுடன் அல்லது பழக்கமான செயல் முறைகளின் உதவியுடன் இதைச் செய்ய இயலாமை, மற்றும் புதிய அறிவைப் பெறுவதற்கான தேவையை உருவாக்குதல் அல்லது புதிய செயல் முறைகளைத் தேடுதல். ஒரு சிக்கல் சூழ்நிலையை உருவாக்க, பல நிபந்தனைகள் (தேவைகள்) பூர்த்தி செய்யப்பட வேண்டும்: ஒரு பிரச்சனையின் இருப்பு; உகந்த பிரச்சனை சிரமம்; சிக்கலைத் தீர்ப்பதன் விளைவாக மாணவர்களுக்கு முக்கியத்துவம்; மாணவர்களிடையே அறிவாற்றல் தேவைகள் மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்பாடுகளின் இருப்பு.

சிக்கல் சூழ்நிலையின் பகுப்பாய்வு- மாணவர்களின் சுயாதீன அறிவாற்றல் செயல்பாட்டில் ஒரு முக்கியமான கட்டம். இந்த கட்டத்தில், கொடுக்கப்பட்டவை மற்றும் தெரியாதவை, அவற்றுக்கிடையேயான உறவு, தெரியாதவற்றின் தன்மை மற்றும் கொடுக்கப்பட்ட, தெரிந்தவற்றுடனான அதன் உறவு ஆகியவை தீர்மானிக்கப்படுகின்றன. இவை அனைத்தும் சிக்கலை உருவாக்கி, சிக்கலான பணிகளின் சங்கிலி வடிவத்தில் (அல்லது ஒரு பணி) முன்வைக்க உங்களை அனுமதிக்கிறது. ஒரு பிரச்சனைக்குரிய பணியானது அதன் தெளிவான வரையறை மற்றும் கொடுக்கப்பட்டவை மற்றும் என்ன தீர்மானிக்கப்பட வேண்டும் என்பதற்கான வரம்பு மூலம் சிக்கலில் இருந்து வேறுபடுகிறது.

தெளிவான மற்றும் குறிப்பிட்ட சிக்கலான பணிகளின் சங்கிலியாக சிக்கலை சரியாக உருவாக்குவதும் மாற்றுவதும் சிக்கலைத் தீர்ப்பதில் மிகவும் குறிப்பிடத்தக்க பங்களிப்பாகும். அடுத்து, ஒவ்வொரு சிக்கலான பணியிலும் தனித்தனியாக நீங்கள் தொடர்ந்து பணியாற்ற வேண்டும். பற்றி அனுமானங்களும் அனுமானங்களும் முன்வைக்கப்படுகின்றன சாத்தியமான தீர்வுசிக்கலான பணி. அதிக எண்ணிக்கையிலான யூகங்கள் மற்றும் அனுமானங்களிலிருந்து, ஒரு விதியாக, பல கருதுகோள்கள் முன்வைக்கப்படுகின்றன, அதாவது. படித்த யூகங்கள் போதுமானது. பின்னர் முன்வைக்கப்பட்ட கருதுகோள்களின் தொடர்ச்சியான சோதனை மூலம் சிக்கலான சிக்கல்கள் தீர்க்கப்படுகின்றன.

ஒரு சிக்கலுக்கான தீர்வுகளின் சரியான தன்மையை சரிபார்ப்பது இலக்கு, சிக்கலின் நிலைமைகள் மற்றும் பெறப்பட்ட முடிவு ஆகியவற்றை ஒப்பிடுவதை உள்ளடக்கியது. பெரும் முக்கியத்துவம்சிக்கலான தேடலின் முழுப் பாதையின் பகுப்பாய்வு உள்ளது. சிக்கலைப் பற்றிய தெளிவான மற்றும் தெளிவான சூத்திரங்கள், அதைத் தீர்ப்பதற்கான அதிக பகுத்தறிவு வழிகள் உள்ளனவா என்பதைப் பார்க்க, திரும்பிச் சென்று மீண்டும் பார்ப்பது அவசியம். பிழைகளை பகுப்பாய்வு செய்வது மற்றும் தவறான அனுமானங்கள் மற்றும் கருதுகோள்களுக்கான சாராம்சம் மற்றும் காரணங்களைப் புரிந்துகொள்வது மிகவும் முக்கியம். இவை அனைத்தும் ஒரு குறிப்பிட்ட சிக்கலுக்கான தீர்வின் சரியான தன்மையை சரிபார்க்க மட்டுமல்லாமல், மதிப்புமிக்க அர்த்தமுள்ள அனுபவத்தையும் அறிவையும் பெற உங்களை அனுமதிக்கிறது, இது மாணவரின் முக்கிய கையகப்படுத்தல் ஆகும்.

கல்விச் சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்கான நான்கு நிலைகளில் (நிலைகளில்) ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர்களின் பங்கு வேறுபட்டிருக்கலாம்: நான்கு நிலைகளும் ஆசிரியரால் நிகழ்த்தப்பட்டால், இது ஒரு சிக்கலான விளக்கக்காட்சியாகும். நான்கு நிலைகளும் மாணவர்களால் நிகழ்த்தப்பட்டால், இது ஒரு ஆராய்ச்சி முறையாகும். சில நிலைகள் ஆசிரியராலும், சில மாணவர்களாலும் மேற்கொள்ளப்பட்டால், ஒரு பகுதி தேடல் முறை நடைபெறுகிறது.

உற்பத்தி முறைகளைப் பயன்படுத்தி கற்றல் பொதுவாக சிக்கல் அடிப்படையிலான கற்றல் என்று அழைக்கப்படுகிறது (படம் 26).

அரிசி. 26. அமைப்பு மற்றும் செயல்படுத்தும் முறைகள்

கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் நடவடிக்கைகள்

சுய பரிசோதனை கேள்விகள்:

1. கற்றல் செயல்முறை என்ன?

2. டிடாக்டிக்ஸ் என்று அழைக்கப்படுகிறது?

3. கற்றலின் கொள்கைகளை பெயரிடுங்கள்.

4. கல்விச் செயல்பாட்டின் உள்ளடக்கம் என்ன?

5. கல்வியின் உள்ளடக்கம் எவ்வாறு உருவாகிறது?

6. கல்விச் செயல்பாட்டில் பாடத்திட்டங்கள் மற்றும் பயிற்சித் திட்டங்கள் என்ன பங்கு வகிக்கின்றன?

7. கல்வி நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைக்கும் வடிவங்களுக்கு பெயரிடவும்.

8. என்ன கற்பித்தல் முறைகளை நீங்கள் பெயரிடலாம்?

பாடத்தில் மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளின் வடிவங்களின் அமைப்பு முன், தனிநபர் மற்றும் குழுவைக் கொண்டுள்ளது. இந்த படிவங்களில் கற்றல் செயல்முறையின் அனைத்து கூறுகளும் உள்ளன. மாணவர்களின் எண்ணிக்கை மற்றும் வேலையை ஒழுங்கமைக்கும் வழிகளில் அவை ஒருவருக்கொருவர் வேறுபடுகின்றன.

முன்பக்கம் மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைக்கும் ஒரு வடிவம், வகுப்பில் உள்ள அனைத்து மாணவர்களும் ஆசிரியரின் நேரடி மேற்பார்வையின் கீழ் ஒரு பொதுவான பணியைச் செய்யும் போது ஒரு பாடத்தில் ஒரு வகை செயல்பாடு ஆகும். அதே நேரத்தில், ஆசிரியர் முழு வகுப்பினருடன் ஒரே வேகத்தில் வேலை செய்கிறார். சொல்லுதல், விளக்குதல், காண்பித்தல் மற்றும் கீழ் உள்ள செயல்களில், அவர் இருக்கும் அனைவரையும் ஒரே நேரத்தில் பாதிக்க பாடுபடுகிறார். வகுப்பை பார்வையில் வைத்திருக்கும் திறன், ஒவ்வொரு மாணவரின் வேலையைப் பார்ப்பது, ஆக்கப்பூர்வமான குழுப்பணியின் சூழ்நிலையை உருவாக்குவது, மாணவர்களின் செயல்பாட்டைத் தூண்டுவது ஆகியவை மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைக்கும் இந்த வடிவத்தின் செயல்திறனுக்கான முக்கியமான நிபந்தனைகள்.

பெரும்பாலும் இது புதிய பொருளின் முதன்மை ஒருங்கிணைப்பு கட்டத்தில் பயன்படுத்தப்படுகிறது. சிக்கலான, தகவல் மற்றும் விளக்க-விளக்க விளக்கக்காட்சியுடன், மாறுபட்ட சிக்கலான ஆக்கப்பூர்வமான பணிகளுடன், இந்த படிவம் அனைத்து மாணவர்களையும் செயலில் கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் நடவடிக்கைகளில் ஈடுபடுத்த அனுமதிக்கிறது.

கல்விப் பணியின் முன் வடிவத்தின் குறிப்பிடத்தக்க குறைபாடு என்னவென்றால், அது சராசரி மாணவர்களை மையமாகக் கொண்டது. பொருளின் அளவு மற்றும் சிக்கலான நிலை மற்றும் வேலையின் வேகம் ஆகியவை சுருக்கமான சராசரி மாணவர்களுக்காக வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளன. இத்தகைய நிலைமைகளில் குறைந்த கற்றல் திறன் கொண்ட மாணவர்கள் அறிவைப் பெற முடியாது: அவர்களுக்கு ஆசிரியரிடமிருந்து அதிக கவனம் தேவை மற்றும் பணிகளை முடிக்க அதிக நேரம் தேவைப்படுகிறது. நீங்கள் வேகத்தை குறைத்தால், இது வலுவான மாணவர்களின் மீது எதிர்மறையான தாக்கத்தை ஏற்படுத்தும்; எனவே, வகுப்பறையில் மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளின் செயல்திறனை அதிகரிக்க, இந்த படிவத்துடன், கல்வி ரோபாட்டிக்ஸ் ஒழுங்கமைக்கும் பிற வடிவங்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன.

. மாணவர் வேலையை ஒழுங்கமைப்பதற்கான தனிப்பட்ட வடிவம் மற்ற மாணவர்களுடன் தொடர்பு கொள்ளாமல் முழு வகுப்பிற்கும் ஒரே மாதிரியான, ஆனால் அனைவருக்கும் ஒரே வேகத்தில் பணியை சுயாதீனமாக முடிக்க மாணவர் வழங்குகிறது. வேலை அமைப்பின் தனிப்பட்ட வடிவத்தின் படி, மாணவர் ஒரு முறை உடற்பயிற்சி செய்கிறார். இணைக்கிறது

ஒரு பணி, ஒரு சோதனை நடத்துகிறது, ஒரு கட்டுரை எழுதுகிறது, சுருக்கம், அறிக்கை, முதலியன. ஒரு தனிப்பட்ட பணி ஒரு பாடநூல், குறிப்பு புத்தகம், அகராதி, வரைபடம் போன்றவற்றுடன் வேலை செய்யலாம். இலக்கண கற்பித்தலில் தனிப்பட்ட வேலை பரவலாக நடைமுறையில் உள்ளது.

பல்வேறு செயற்கையான பணிகளைத் தீர்க்க பாடத்தின் அனைத்து நிலைகளிலும் ஒரு தனிப்பட்ட வடிவ வேலை பயன்படுத்தப்படுகிறது: புதிய அறிவை ஒருங்கிணைத்தல் மற்றும் அதன் ஒருங்கிணைப்பு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களை உருவாக்குதல் மற்றும் ஒருங்கிணைத்தல், உள்ளடக்கிய பொருளை மீண்டும் உருவாக்குதல் மற்றும் பொதுமைப்படுத்துதல். வகுப்பில் வீட்டுப்பாடம், சுயாதீனமான மற்றும் சோதனைப் பணிகளை முடிப்பதில் அவள் ஆதிக்கம் செலுத்துகிறாள்.

கல்விப் பணிகளை ஒழுங்கமைக்கும் இந்த வடிவத்தின் நன்மைகள் என்னவென்றால், ஒவ்வொரு மாணவரும் அறிவை ஆழப்படுத்தவும் ஒருங்கிணைக்கவும், தேவையான திறன்கள், திறன்கள், அறிவாற்றல் படைப்பு செயல்பாட்டின் அனுபவம் போன்றவற்றை வளர்க்க அனுமதிக்கிறது.

இருப்பினும், அமைப்பின் தனிப்பட்ட வடிவம் குறைபாடுகளைக் கொண்டுள்ளது: மாணவர் தனிமையில் கல்விப் பொருளைப் புரிந்துகொள்கிறார், புரிந்துகொள்கிறார் மற்றும் ஒருங்கிணைக்கிறார், அவரது முயற்சிகள் மற்றவர்களின் முயற்சிகளுடன் கிட்டத்தட்ட முரண்படுகின்றன, மேலும் இந்த முயற்சிகளின் விளைவாக, அவரது மதிப்பீடு, கவலைகள் மற்றும் நலன்கள் மாணவர் மற்றும் ஆசிரியர். இந்தக் குறைபாடு மாணவர்களின் குழு வடிவத்தால் ஈடுசெய்யப்படுகிறது.

கல்வி நடவடிக்கைகளின் குழு வடிவம் தற்போதுள்ள பாரம்பரிய கல்வி வடிவங்களுக்கு மாற்றாக எழுந்தது. இது யோசனைகளை அடிப்படையாகக் கொண்டது. ஜே-ஜே. ரூசோ,. JGPestaloishchi,. ஜே. டிவே குழந்தையின் இலவச வளர்ச்சி மற்றும் வளர்ப்பு. ஒய்.ஜி. தனிப்பட்ட மற்றும் குழு கற்றல் செயல்பாடுகளின் திறமையான கலவையானது மாணவர்களின் செயல்பாடு மற்றும் முன்முயற்சியை அதிகரிக்கிறது, பரஸ்பர கற்றலுக்கான நிலைமைகளை உருவாக்குகிறது, இது கணிதத்தின் வெற்றிகரமான தேர்ச்சிக்கு பங்களிக்கிறது என்று GPestaloischi நம்பினார். கன்னியாஸ்திரி, திறமைகள் மற்றும் திறன்கள்.

20 ஆம் நூற்றாண்டின் தொடக்கத்தில், குழு பயிற்சி குறிப்பிட்ட வடிவம்அவரது அமைப்பு பிராந்தியத்தில் தோன்றியது. டால்டன் திட்டம் (அமெரிக்கா). 20-30 களில், இது சோவியத் பள்ளியில் "பிரிகேட்-லா விவசாய முறை" என்ற பெயரில் பயன்படுத்தப்பட்டது, "பிரிகேட்" என்ற வார்த்தையானது வேலையில் குழுப்பணியை வலியுறுத்தியது, மேலும் "ஆய்வகம்" - தலைவர்களிடையே பயிற்சி பணிகளைச் செயல்படுத்துவதில் இணக்கம். துறைகள்.

அங்கீகரிக்கப்பட்ட பாடத்திட்டத்தின் படி. 1930 இல் மக்கள் ஆணையம், சி. சோவியத் ஒன்றியத்தில், வகுப்புகள் அகற்றப்பட்டன, அவை அலகுகள் மற்றும் படைப்பிரிவுகளால் மாற்றப்பட்டன, மேலும் பல்வேறு கல்விப் பாடங்களின் பொருள் கோ. சிக்கலான திட்டங்கள். இயற்கையைப் பற்றிய அறிவு (இயற்பியல், வேதியியல், உயிரியல்) மற்றும் சமூகம் (சமூக ஆய்வுகள், வரலாறு, புவியியல், இலக்கியம் போன்றவை) பற்றிய அறிவின் விளைவாக, சிக்கலான தலைப்புகள் மற்றும் திட்டங்களை செயல்படுத்துவதில் மாணவர்கள் கற்றுக்கொள்ள வேண்டியிருந்தது (எடுத்துக்காட்டாக, "தொழில்துறை நிதித் திட்டத்திற்கான போராட்டம்", "கூட்டுப்படுத்தலுக்கான போராட்டம் அமர்ந்தது" போன்றவை). பயிற்சியின் புதிய வடிவங்களின் பயன்பாடு விரைவாக குறிப்பிடத்தக்க குறைபாடுகளுக்கு வழிவகுத்தது: பற்றாக்குறை ... UCHN போதுமான அளவு முறைப்படுத்தப்பட்ட அறிவைக் கொண்டுள்ளது, ஆசிரியரின் பங்கைக் குறைக்கிறது, நேரத்தை வீணடிக்கிறது. இந்த குறைபாடுகள் தீர்மானத்தில் அடையாளம் காணப்பட்டன. மத்திய குழு. CPSU (b) "ஆரம்ப மற்றும் மேல்நிலைப் பள்ளிகளில் பாடத்திட்டம் மற்றும் ஆட்சிமுறை" (1931), இதில் படைப்பிரிவு-ஆய்வக முறை மற்றும் திட்ட முறை ஆகியவை கண்டிக்கப்பட்டன மற்றும் திட்ட முறை கண்டிக்கப்பட்டது.

பல ஆண்டுகளாக, பாடம் கற்பிப்பதற்கான மாற்று வடிவங்கள் பயன்படுத்தப்படவில்லை அல்லது உருவாக்கப்படவில்லை. மேலும் குழு வடிவங்களை உள்ளடக்கிய பகுத்தறிவு தானியங்கள் மறந்துவிட்டன

V. மேற்கத்திய ஐரோப்பா மற்றும். அமெரிக்காவில், மாணவர்களுக்கான கல்வி நடவடிக்கைகளின் குழு வடிவங்கள் தீவிரமாக உருவாக்கப்பட்டு மேம்படுத்தப்பட்டன. குழு கற்றல் செயல்பாட்டின் கோட்பாட்டின் வளர்ச்சிக்கு பிரெஞ்சு ஆசிரியர்கள் குறிப்பிடத்தக்க பங்களிப்பை வழங்கினர். கே. கே. கார்சியா,. எஸ். ஃப்ரீனெட்,. ஆர். கேல்,. RKuzine, போலந்து -. வோகோன்,. ஆர். பெட்ரிகோவ்ஸ்கி. ChKupisevich. அமெரிக்கப் பள்ளிகளின் நடைமுறையில் குழு வடிவங்கள் பரவலாகிவிட்டன, அங்கு அவை பல்வேறு பாடங்களைக் கற்பிப்பதில் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. ஆய்வு மேற்கொள்ளப்பட்டது. 20 ஆம் நூற்றாண்டின் 80 களில் தேசிய பயிற்சி மையம் (அமெரிக்கா, மேரிலாந்து) குழு பயிற்சிக்கு நன்றி, பொருள் ஒருங்கிணைப்பின் சதவீதம் கூர்மையாக அதிகரிக்கிறது என்பதைக் காட்டுகிறது, ஏனெனில் மாணவர்களின் நனவில் மட்டுமல்ல, அவரது உணர்வுகளிலும் செல்வாக்கு உள்ளது. விருப்பம் (செயல்கள், நடைமுறை, நடைமுறை).

60 களில், அறிவாற்றல் செயல்பாடு மற்றும் சோவியத் டிடாக்டிக்ஸ் மாணவர்களின் சுதந்திரம் பற்றிய ஆய்வு தொடர்பாக, கல்வியின் குழு வடிவத்தில் ஆர்வம் மீண்டும் தோன்றியது (MODagashov, BPEsipov, IMcheredo ovredov).

மாணவர்களின் ஆளுமைக்கு கற்றல் செயல்முறையின் மறுசீரமைப்பு பள்ளி மாணவர்களிடையே கல்வி நடவடிக்கைகளின் குழு வடிவங்களில் ஆராய்ச்சியை கணிசமாக தீவிரப்படுத்தியுள்ளது. வளர்ச்சிக்கு குறிப்பிடத்தக்க பங்களிப்பு பொதுவான கொள்கைகள்புற்றுநோயில் குழு பயிற்சி செய்யப்பட்டது. VKDyachenka. வி.வி.கோடோவா. HYLIYmetsa,. யுஷலோவனோகோ,. ஐ.எஸ்.எஃப். இல்லை ஓயா சவ்செங்கோ. OGYaroshenko மற்றும் Druoshenko மற்றும் பலர்.

. மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைப்பதற்கான குழு வடிவம் ஒரே வகுப்பிற்குள் சிறிய குழுக்களை உருவாக்குவதற்கு வழங்குகிறது. குழு தொடர்புகளின் பின்வரும் வடிவங்கள் வேறுபடுகின்றன:

1. கல்விப் பணியின் ஜோடி வடிவம் - இரண்டு மாணவர்கள் சேர்ந்து சில வேலைகளைச் செய்கிறார்கள். எந்தவொரு செயற்கையான இலக்கையும் அடைய படிவம் பயன்படுத்தப்படுகிறது: ஒருங்கிணைப்பு, ஒருங்கிணைப்பு, அறிவின் சோதனை போன்றவை.

ஜோடிகளாக வேலை செய்வது மாணவர்களுக்கு சிந்திக்கவும், ஒரு கூட்டாளருடன் கருத்துக்களை பரிமாறிக்கொள்ளவும், பின்னர் வகுப்பிற்கு தங்கள் எண்ணங்களை வெளிப்படுத்தவும் நேரத்தை வழங்குகிறது. இது பேசுதல், தொடர்புகொள்வது, விமர்சன சிந்தனை, வற்புறுத்தல் மற்றும் விவாத திறன் ஆகியவற்றின் வளர்ச்சியை ஊக்குவிக்கிறது.

2கூட்டுறவு குழு கற்றல் நடவடிக்கைகள் - இது ஒரு பொதுவான கல்வி இலக்கால் ஒன்றுபட்ட மாணவர்களின் சிறிய குழுக்களில் பயிற்சியை ஒழுங்கமைக்கும் ஒரு வடிவமாகும். இந்த கற்பித்தல் அமைப்பின் படி, ஆசிரியர் ஒவ்வொரு மாணவரின் பணியையும் மறைமுகமாக பணிகளின் மூலம் வழிநடத்துகிறார், அவர் குழுவின் செயல்பாடுகளை வழிநடத்துகிறார். முழு வகுப்பிற்கும் பொதுவான இலக்கின் ஒரு பகுதியை நிறைவேற்றுவது, குழுவானது கூட்டு விவாதத்தின் செயல்பாட்டில் முடிக்கப்பட்ட பணியை முன்வைத்து பாதுகாக்கிறது. அத்தகைய விவாதத்தின் முக்கிய முடிவுகள் முழு வகுப்பின் பேனருக்கு மேலே தோன்றும் மற்றும் வகுப்பில் உள்ள அனைவராலும் எழுதப்படுகின்றன.

3. வேறுபட்ட-குழு படிவம் பல்வேறு கற்றல் வாய்ப்புகளுடன் மாணவர் குழுக்களில் பணியை ஒழுங்கமைக்க வழங்குகிறது. பணி சிக்கலான நிலை அல்லது அவற்றின் எண்ணிக்கையால் வேறுபடுகிறது

4லங்காவா வடிவம் தலைவர்களால் நிர்வகிக்கப்படும் நிரந்தர சிறு மாணவர் குழுக்களில் கல்வி நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைக்க வழங்குகிறது. மாணவர்கள் ஒரே பணியில் வேலை செய்கிறார்கள்

5. தனிப்பட்ட குழு வடிவம் ஒவ்வொரு குழு உறுப்பினரும் ஒரு பகுதியை முடிக்கும்போது, ​​குழு உறுப்பினர்களிடையே கல்விப் பணியை விநியோகிக்க வழங்குகிறது பொதுவான பணி. செயல்படுத்தலின் முடிவு முதலில் குழுவில் விவாதிக்கப்பட்டு மதிப்பீடு செய்யப்படுகிறது, பின்னர் முழு வகுப்பினருக்கும் ஆசிரியருக்கும் பரிசீலனைக்கு சமர்ப்பிக்கப்படுகிறது.

குழுக்கள் நிலையானதாகவோ அல்லது தற்காலிகமாகவோ, ஒரே மாதிரியானதாகவோ அல்லது பன்முகத்தன்மை கொண்டதாகவோ இருக்கலாம்

ஒரு குழுவில் உள்ள மாணவர்களின் எண்ணிக்கை வகுப்பில் உள்ள அவர்களின் மொத்த எண்ணிக்கை, வளர்ந்த அறிவின் தன்மை மற்றும் அளவு, தேவையான பொருட்களின் கிடைக்கும் தன்மை மற்றும் வேலையை முடிக்க ஒதுக்கப்பட்ட நேரம் ஆகியவற்றைப் பொறுத்தது. 3-5 பேர் கொண்ட குழு உகந்ததாகக் கருதப்படுகிறது, ஏனெனில் குறைந்த எண்ணிக்கையிலான மாணவர்களின் விஷயத்தில் சிக்கலை விரிவாகக் கருத்தில் கொள்வது கடினம், மேலும் அதிக எண்ணிக்கையில், ஒவ்வொரு மாணவரும் என்ன வேலையைச் செய்தார்கள் என்பதைத் தீர்மானிப்பது கடினம். .

குழுவாக்கம் என்பது ஆசிரியரால் (பெரும்பாலும் தன்னார்வ அடிப்படையில், டிராவின் முடிவுகளின் அடிப்படையில்) அல்லது மாணவர்களால் அவர்கள் விருப்பப்படி செய்யப்படலாம்.

குழுக்கள் இருக்கலாம் ஒரேவிதமான (ஒரே மாதிரியான), அதாவது. சில குணாதிசயங்களின்படி ஒன்றுபட்டது, எடுத்துக்காட்டாக, கல்வி வாய்ப்புகளின் நிலைக்கு ஏற்ப, அல்லது பன்முகத்தன்மை கொண்ட (பன்முகத்தன்மை கொண்டது). பலதரப்பட்ட குழுக்களில், ஒரு குழுவில் வலுவான, சராசரி மற்றும் பலவீனமான மாணவர்களை உள்ளடக்கும் போது, ​​ஆக்கப்பூர்வமான சிந்தனை சிறப்பாக தூண்டப்பட்டு, தீவிரமான கருத்துப் பரிமாற்றம் ஏற்படுகிறது. இதைச் செய்ய, வெவ்வேறு கருத்துக்களை வெளிப்படுத்தவும், சிக்கலை விரிவாக விவாதிக்கவும், வெவ்வேறு கண்ணோட்டங்களில் சிக்கலைப் பரிசீலிக்கவும் போதுமான நேரம் வழங்கப்படுகிறது. போகியவ்.

ஆசிரியர் ஒவ்வொரு மாணவரின் பணியையும் மறைமுகமாக வழிநடத்துகிறார், அவர் குழுவிற்கு முன்மொழியும் மற்றும் மாணவர்களின் செயல்பாடுகளை ஒழுங்குபடுத்தும் பணிகள் மூலம்

ஆசிரியருக்கும் மாணவர்களுக்கும் இடையிலான உறவு ஒரு கூட்டுத் தன்மையைப் பெறுகிறது, ஏனென்றால் மாணவர்களுக்கு கேள்விகள் இருந்தால் மட்டுமே ஆசிரியர் குழுக்களின் வேலையில் நேரடியாக தலையிடுகிறார், மேலும் அவர்களே ஆசிரியரிடம் உதவிக்கு திரும்புகிறார்கள்.

குறிப்பிட்ட கல்விப் பணிகளுக்கான தீர்வு குழு உறுப்பினர்களின் கூட்டு முயற்சிகள் மூலம் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. அதே நேரத்தில், கல்வி நடவடிக்கைகள் மாணவர்களை ஒருவருக்கொருவர் தனிமைப்படுத்தாது, அவர்களின் தொடர்பு, பரஸ்பர உதவி மற்றும் ஒத்துழைப்பை மட்டுப்படுத்தாது, மாறாக, ஒருங்கிணைந்த மற்றும் இணக்கமான முறையில் செயல்படுவதற்கான முயற்சிகளை ஒன்றிணைப்பதற்கான வாய்ப்புகளை உருவாக்குகின்றன. கல்விப் பணியை முடிப்பதன் முடிவுகளுக்காக, குழுவில் உள்ள பணிகள் ஒவ்வொரு குழு உறுப்பினரின் தனிப்பட்ட பங்களிப்பையும் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளவும் மதிப்பீடு செய்யவும் அனுமதிக்கும் வகையில் செய்யப்படுகின்றன.

குழுவில் உள்ள தொடர்புகள் மற்றும் கருத்துப் பரிமாற்றம் அனைத்து மாணவர்களின் செயல்பாடுகளையும் கணிசமாக செயல்படுத்துகிறது - குழு உறுப்பினர்கள், சிந்தனையின் வளர்ச்சியைத் தூண்டுகிறது, அவர்களின் பேச்சின் வளர்ச்சி மற்றும் மேம்பாட்டிற்கு பங்களிக்கிறது, அறிவை நிரப்புதல் மற்றும் தனிப்பட்ட அனுபவத்தின் விரிவாக்கம்.

குழு கற்றல் நடவடிக்கைகளில், மாணவர்கள் கற்றல், திட்டமிடுதல், மாதிரி, சுய கட்டுப்பாடு, பரஸ்பர கட்டுப்பாடு, பிரதிபலிப்பு போன்றவற்றின் திறன்களை வெற்றிகரமாக வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள். கற்றலின் கல்விச் செயல்பாட்டைச் செயல்படுத்துவதில் இது முக்கிய பங்கு வகிக்கிறது. குழு கற்றல் நடவடிக்கைகளில், பரஸ்பர புரிதல், பரஸ்பர உதவி, கூட்டுத்தன்மை, பொறுப்பு, சுதந்திரம், ஒருவரின் பார்வையை நிரூபிக்கும் மற்றும் பாதுகாக்கும் திறன், கலாச்சாரங்கள் மற்றும் உரையாடல் ஆகியவை வளர்க்கப்படுகின்றன.

பாடத்தின் வெவ்வேறு கட்டங்களில் குழு கற்றல் நடவடிக்கைகளின் வடிவத்தைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கான சாத்தியக்கூறுகளை அட்டவணை விளக்குகிறது:

பாடத்தின் வெவ்வேறு நிலைகளில் குழு கற்றல் நடவடிக்கைகளின் படிவங்கள்

அட்டவணை 7

குழுக்களில் பணியின் வெற்றியானது, குழுக்களை நிறைவு செய்வதற்கும், அவற்றில் பணியை ஒழுங்கமைப்பதற்கும், கவனத்தை விநியோகிப்பதற்கும் ஆசிரியரின் திறனைப் பொறுத்தது, இதனால் ஒவ்வொரு குழுவும் அதன் பங்கேற்பாளர்கள் ஒவ்வொருவரும் சாதாரண மற்றும் பயனுள்ள தனிப்பட்ட உறவுகளில் ஆசிரியரின் ஆர்வத்தை தங்கள் வெற்றியில் உணர்கிறார்கள்.

கல்வியியல் வடிவம்- அதன் அனைத்து கூறுகளின் ஒற்றுமையில் கற்பித்தல் செயல்முறையின் நிலையான, முழுமையான அமைப்பு. படிவம் உள்ளடக்கத்தை வெளிப்படுத்தும் ஒரு வழியாக கருதப்படுகிறது, எனவே அதன் கேரியர். படிவத்திற்கு நன்றி, உள்ளடக்கம் பெறுகிறது தோற்றம், பயன்பாட்டிற்கு ஏற்றதாக மாறும் (கூடுதல் வகுப்புகள், அறிவுறுத்தல், வினாடி வினா, சோதனை, விரிவுரை, விவாதம், பாடம், உல்லாசப் பயணம், உரையாடல், கூட்டம், மாலை, ஆலோசனை, தேர்வு, வரி, மதிப்பாய்வு, ரெய்டு போன்றவை). எந்தவொரு வடிவமும் ஒரே கூறுகளைக் கொண்டுள்ளது: குறிக்கோள்கள், கொள்கைகள், உள்ளடக்கம், முறைகள் மற்றும் கற்பித்தல் உதவிகள்.

அனைத்து வடிவங்களும் சிக்கலான தொடர்புகளில் உள்ளன. ஒவ்வொரு வடிவத்திலும், மாணவர் நடவடிக்கைகள் வித்தியாசமாக ஒழுங்கமைக்கப்படுகின்றன. இதன் அடிப்படையில், அவர்கள் வேறுபடுத்துகிறார்கள் மாணவர் செயல்பாட்டின் வடிவங்கள்: தனிநபர், குழு மற்றும் முன்னணி (கூட்டு, நிறை). எங்கள் கருத்துப்படி, கல்விச் செயல்பாட்டில் பங்கேற்கும் மாணவர்களின் எண்ணிக்கையால் அல்ல, ஆனால் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டில் அவர்களுக்கு இடையேயான தொடர்புகளின் தன்மையால் கல்வி அமைப்பின் வடிவங்களைக் கருத்தில் கொள்வது மிகவும் தொழில்முறை.

தனிப்பயனாக்கப்பட்ட வடிவம்- ஒவ்வொரு மாணவருக்கும் வழங்கப்படும் போது கற்றலின் ஆழமான தனிப்பயனாக்கம் சுதந்திரமான பணிமற்றும் ஒவ்வொரு மாணவரின் உயர் மட்ட அறிவாற்றல் செயல்பாடு மற்றும் சுதந்திரம் கருதப்படுகிறது. பயிற்சிகள் மற்றும் சிக்கல்களைத் தீர்க்கும் போது இந்த படிவம் பயனுள்ளதாக இருக்கும். பல்வேறு வகையான, திட்டமிடப்பட்ட பயிற்சி, அறிவை ஆழப்படுத்துதல் மற்றும் அதில் உள்ள இடைவெளிகளை நீக்குதல்.

மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைப்பதற்கான பெயரிடப்பட்ட வடிவங்கள் மிகவும் மதிப்புமிக்கவை மற்றும் இணைந்து மட்டுமே பயனுள்ளதாக இருக்கும்.

குழு வடிவம்- சில ஒத்த அல்லது வேறுபட்ட பணிகளைச் செய்ய மாணவர்களின் குழுவை துணைக்குழுக்களாகப் பிரிப்பதை உள்ளடக்குகிறது: ஒரு தொழில்நுட்ப வழியை வரைதல் அல்லது தொழில்நுட்ப செயல்முறையைப் படிப்பது, ஒரு சாதனம் அல்லது கருவியை வடிவமைத்தல், ஆய்வக மற்றும் நடைமுறை வேலைகளைச் செய்தல், சிக்கல்கள் மற்றும் பயிற்சிகளைத் தீர்ப்பது.

முன் வடிவம்- முழு கல்விக் குழுவின் கூட்டு செயல்பாட்டை உள்ளடக்கியது: ஆசிரியர் அனைவருக்கும் ஒரே பணிகளை அமைக்கிறார், அமைக்கிறார் நிரல் பொருள், மாணவர்கள் ஒரு பிரச்சனையில் வேலை செய்கிறார்கள். ஆசிரியர் எல்லோரிடமும் கேட்கிறார், அனைவருடனும் பேசுகிறார், அனைவரையும் கட்டுப்படுத்துகிறார். மாணவர்களின் படிப்பில் ஒரே நேரத்தில் முன்னேற்றம் உறுதி செய்யப்படுகிறது.

கற்றல் பணி மற்றும் கற்றல் நடவடிக்கைகள்

கல்வி நடவடிக்கை கட்டமைப்பின் முக்கிய கூறு கல்வி பணி ஆகும். இது மாணவருக்கு வழங்கப்படுகிறது: அ) ஒரு குறிப்பிட்ட கல்விப் பணியாக, தீர்வு மற்றும் அதன் முடிவுகளுக்கு உருவாக்குவது மிகவும் முக்கியமானது; b) ஒரு குறிப்பிட்ட கல்விச் சூழ்நிலையில், அதன் மொத்தமானது கல்விச் செயல்முறையையே பிரதிபலிக்கிறது.

ஏறக்குறைய அனைத்து கல்வி நடவடிக்கைகளும் கல்விப் பணிகளின் அமைப்பாக வழங்கப்பட வேண்டும். அவை குறிப்பிட்ட கல்விச் சூழ்நிலைகளில் வழங்கப்படுகின்றன மற்றும் சில கல்விச் செயல்களை உள்ளடக்கியவை - பாடம் சார்ந்த, கட்டுப்பாடு மற்றும் துணை (பொதுவாக்கம், பகுப்பாய்வு, திட்டவட்டமாக்கல், அடிக்கோடிடுதல், எழுதுதல் போன்றவை). ஒரு பணியின் கட்டமைப்பிற்கு இரண்டு கூறுகள் தேவை: 1) அதன் ஆரம்ப நிலையில் பணியின் பொருள்; 2) சிக்கலின் பொருளின் தேவையான நிலையின் மாதிரி.

கொடுக்கப்பட்ட மற்றும் கோரப்பட்ட, அறியப்பட்ட மற்றும் அறியப்படாத, நிபந்தனை மற்றும் தேவை போன்ற பிரச்சனையின் கலவையானது, பணிக் கலவையின் கூறுகளுக்கு இடையிலான உறவைத் தீர்ப்பதன் விளைவாக ஆரம்ப மற்றும் எதிர்கால வடிவில் வழங்கப்படுகிறது. ஒரு பணியானது சில நிகழ்வுகள், பொருள், செயல்முறை பற்றிய தகவல்களின் சிக்கலான அமைப்பாகக் கருதப்படுகிறது, இதில் தகவலின் ஒரு பகுதி மட்டுமே தெளிவாக வரையறுக்கப்பட்டுள்ளது, மீதமுள்ளவை தெரியவில்லை. ஒரு சிக்கலைத் தீர்ப்பதன் அடிப்படையில் அல்லது தனிப்பட்ட கருத்துக்களுக்கு இடையில் முரண்பாடு, முரண்பாடு, புதிய அறிவு, சான்றுகள், மாற்றம், ஒருங்கிணைப்பு ஆகியவற்றைத் தேடுவதற்குத் தேவைப்படும் வகையில் வடிவமைக்கப்பட்ட தகவலை மட்டுமே கண்டறிய முடியும். எல்.எம். ஃபிரைட்மேனின் விளக்கத்தில், எந்தப் பணியும் ஒரே பகுதிகளைக் கொண்டுள்ளது: 1) பொருள் பகுதி - கேள்விக்குரிய நிலையான நியமிக்கப்பட்ட பொருள்களின் வகுப்பு; 2) இந்த பொருட்களை இணைக்கும் உறவுகள்; 3) பணி தேவை - சிக்கலைத் தீர்ப்பதன் நோக்கம், தீர்வின் போது என்ன நிறுவப்பட வேண்டும் என்பதற்கான அறிகுறி; 4) சிக்கல் ஆபரேட்டர் - சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்காகச் செய்ய வேண்டிய செயல்களின் தொகுப்பு. ஒரு சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்கான ஒரு முறையானது, ஒரு தீர்வினால் செயல்படுத்தப்படும் போது, ​​கொடுக்கப்பட்ட சிக்கலுக்கு ஒரு தீர்வை வழங்கக்கூடிய எந்தவொரு செயல்முறையாகும். ஒரு வழியில் சிக்கலைத் தீர்க்கும்போது, ​​சரியான பதிலைக் கண்டறிவதே மாணவரின் குறிக்கோள்; பல வழிகளில் சிக்கலைத் தீர்ப்பதில், அவர் மிகவும் சுருக்கமான தீர்வைத் தேர்ந்தெடுப்பதை எதிர்கொள்கிறார், இதற்கு நிறைய தத்துவார்த்த அறிவு, அறியப்பட்ட முறைகள் மற்றும் நுட்பங்களைப் புதுப்பித்தல் மற்றும் கொடுக்கப்பட்ட சூழ்நிலைக்கு புதியவற்றை உருவாக்குதல் தேவைப்படுகிறது. அதே நேரத்தில், மாணவர்களின் தர்க்கரீதியான தேடல் மற்றும் ஆராய்ச்சி திறன்கள் உருவாகின்றன.

ஒரு கல்விப் பணி என்பது கல்வி இலக்குகளை அடைவதற்கான ஒரு வழிமுறையாகும் - ஒரு குறிப்பிட்ட செயலில் தேர்ச்சி பெறுதல். எந்தவொரு கல்வி இலக்கையும் அடைய, ஒரு குறிப்பிட்ட பணிகளின் தொகுப்பு தேவைப்படுகிறது, அங்கு ஒவ்வொன்றும் அதன் ஒதுக்கப்பட்ட இடத்தைப் பெறுகின்றன. கல்வி நடவடிக்கைகளில், ஒரே குறிக்கோளுக்கு பல பணிகளின் தீர்வு தேவைப்படுகிறது, அதே பணி பல இலக்குகளை அடைய உதவும்.

கற்றல் பணிகள் முடிந்ததும், மாணவர் தன்னை மாற்றிக் கொள்கிறார்.

இ.ஐ. கல்விப் பணிகளின் வடிவமைப்பிற்கான அடிப்படைத் தேவைகளை Mashbits வகுத்தது:

கல்விப் பணிகள் கல்வி நடவடிக்கைகளை வெற்றிகரமாக செயல்படுத்துவதற்கு தேவையான மற்றும் போதுமான வழிமுறைகளை ஒருங்கிணைப்பதை உறுதி செய்ய வேண்டும்;

கல்விப் பணியானது பொருத்தமான செயல்பாட்டு வழிமுறையாக வடிவமைக்கப்பட வேண்டும், சிக்கல்களைத் தீர்க்கும் செயல்பாட்டில் எதிர்பார்க்கப்படும் ஒருங்கிணைப்பு, மாணவர்களின் செயல்களின் நேரடி விளைபொருளாக, கற்றலின் நேரடி விளைபொருளாக செயல்படும்.

கற்றல் பணி ஒரு குறிப்பிட்ட கற்றல் சூழ்நிலையில் வழங்கப்படுகிறது. கற்றல் சூழ்நிலை முரண்பாடாகவும் ஒத்துழைப்பாகவும் இருக்கலாம், மேலும் உள்ளடக்கத்தில் அது சிக்கலாகவோ நடுநிலையாகவோ இருக்கலாம். சிக்கல் நிலைமை மாணவரிடம் கேள்விகளின் வடிவத்தில் கேட்கப்படுகிறது: ஏன்?, எப்படி?, காரணம் என்ன, இந்த நிகழ்வுகளுக்கு இடையிலான தொடர்பு? எத்தனை, எங்கே நினைவகத்தில் சேமிக்கப்பட்டிருப்பதை மீண்டும் உருவாக்குவதில் மட்டுமே கவனம் செலுத்துவது போன்ற கேள்விகள்.

சிக்கலான சூழ்நிலைகள் சிக்கலான தன்மையின் அளவு வேறுபடுகின்றன. ஒரு நபர் ஒரு சூழ்நிலையில் மிக உயர்ந்த பட்டம் உள்ளார்ந்ததாகும்: 1) சிக்கலை (பணியை) அவரே உருவாக்குகிறார்; 2) அதன் தீர்வைத் தானே காண்கிறார்; 3) முடிவெடுக்கிறது மற்றும் 4) இந்த முடிவின் சரியான தன்மையை சுய கண்காணிப்பு.

ஒரு சிக்கலைத் தீர்ப்பது மற்றும் கல்வி நடவடிக்கைகளை மேற்கொள்வது கல்வி நடவடிக்கைகள் மற்றும் செயல்பாடுகளை செயல்படுத்துவதன் அடிப்படையில் மட்டுமே சாத்தியமாகும்.

கற்பித்தல் நடவடிக்கைகளில் சேர்க்கப்பட்டுள்ள அனைத்து செயல்களையும் இரண்டு வகுப்புகளாகப் பிரிக்கலாம்: a) பொது (அல்லாதது), b) குறிப்பிட்டது.

அறிவாற்றல் செயல்பாடுகளின் பொதுவான வகைகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன வெவ்வேறு பகுதிகள், உடன் பணிபுரியும் போது வெவ்வேறு அறிவு(ஒருவரின் செயல்பாடுகளைத் திட்டமிடும் திறன், எந்தவொரு செயலையும் செயல்படுத்துவதைக் கட்டுப்படுத்தும் திறன், அனைத்து நுட்பங்களும் தருக்க சிந்தனைநினைவில் கொள்ளும் திறன், - + - கவனத்துடன் இருக்கும் திறன், கவனிக்கும் திறன் போன்றவை). குறிப்பிட்ட செயல்கள் ஆய்வு செய்யப்படும் பொருளின் பண்புகளை பிரதிபலிக்கின்றன, எனவே அறிவு கொடுக்கப்பட்ட பகுதிக்குள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன (ஒலி பகுப்பாய்வு, கூட்டல் போன்றவை).

ஒரு பாடத்தில் பயிற்சியின் உள்ளடக்கத்தை உருவாக்கி, அதன் படிப்பின் வரிசையை நிர்ணயிக்கும் போது, ​​மூன்று கோடுகளுடன் இணைப்புகள் மற்றும் உறவுகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது அவசியம்: அ) பொருள் சார்ந்த, குறிப்பிட்ட அறிவு; b) குறிப்பிட்ட வகையான நடவடிக்கைகள்; c) தர்க்கரீதியான சிந்தனை முறைகள் மற்றும் அவற்றில் உள்ள தர்க்க அறிவு.

கற்றல் திறன் அறிவாற்றல் செயல்களைக் கொண்டுள்ளது.

12. ஒரு ஆசிரியரின் செயல்பாடுகளில் ஒரு பாடத்தின் உளவியல் பகுப்பாய்வு

பாடத்தின் உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் பகுப்பாய்வு. கல்வியின் நோக்கம் மாணவர்களின் ஆன்மாவில் சில மாற்றங்களைச் செய்வது, அவரது அறிவாற்றல் திறன்கள் மற்றும் வடிவத்தில் சில குணங்கள்ஆளுமை. பாடத்தில் ஆசிரியரின் செயல்பாடுகள் மாணவரின் செயலில் உள்ள செயல்பாட்டின் "தூண்டுதல் மற்றும் மேலாண்மை" என்று கருதப்படுகிறது. ஆனால் கருத்து இல்லாமல் கட்டுப்பாடு சாத்தியமில்லை, அதாவது, மாணவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் முன்னேற்றம் பற்றிய தகவல்களை ஆசிரியர் தொடர்ந்து பெறுகிறார், அதை அவர் கட்டுப்படுத்துகிறார்: பிழைகள், குழப்பம், சிரமங்கள், வேகம் போன்றவை.

ஒரு பாடத்தின் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் பகுப்பாய்வு அதன் வகை மற்றும் கட்டமைப்பை மதிப்பிடுவதை உள்ளடக்கியது, அத்துடன் அவற்றின் உளவியல் பொருத்தத்தையும் உள்ளடக்கியது. மேலும், ஆசிரியர் மற்றும் மாணவரின் செயல்பாடுகளைத் தீர்மானிப்பது பாடத்தின் உள்ளடக்கம், அதாவது பள்ளிக்குழந்தைகள் கற்றுக்கொள்ள வேண்டிய தகவலின் தன்மை. (ஆசிரியர் அதன் குறிப்பிட்ட தன்மை, பொதுமை மற்றும் சுருக்கம் ஆகியவற்றின் அளவு மாறுபடும் பொருளை வழங்க முடியும்). புரிந்து கொள்வது மிகவும் அவசியம் உளவியல் பண்புகள்கல்விப் பொருள், ஏனெனில் இது மாணவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் தன்மையை பெரும்பாலும் தீர்மானிக்கிறது. கல்வித் தகவலின் தரத்தை மதிப்பிடும் போது, ​​பள்ளி மாணவர்களின் வயது மற்றும் தனிப்பட்ட பண்புகளுடன் அதன் இணக்கத்தை தீர்மானிக்க வேண்டியது அவசியம். பி.பி. பகுப்பாய்வானது ஆசிரியர் ஒரு மட்டத்தில் அல்லது மற்றொரு நிலையில் எவ்வாறு கருத்தை உருவாக்கினார் என்பதைக் கண்டுபிடிப்பதில் தொடங்குகிறது. கற்றல் செயல்பாட்டில், தனிப்பட்ட கருத்துக்கள் மட்டுமல்ல, அவற்றின் அமைப்பும் உருவாகின்றன, எனவே ஆசிரியர் நிறுவிய கருத்துக்களுக்கு இடையில் என்ன தொடர்புகள் உள்ளன என்பதை தீர்மானிக்க வேண்டியது அவசியம் (உள்-பொருள், இடை-பொருள்)

13. ஆசிரியர் பணியாளர்களின் மேலாண்மை

மாணவர் நிர்வாகத்தை மேம்படுத்துவதற்கான மிக முக்கியமான நிபந்தனை, குழுவில் செலுத்தப்படும் கல்வி தாக்கங்களின் ஒருங்கிணைப்பு ஆகும். ஒருங்கிணைந்த அமைப்பு, இந்த செயல்முறைகளின் தொடர்ச்சியை உறுதி செய்தல். இந்த ஒருங்கிணைப்பை அடைவதற்கான வழிகள்:
குழுவில் கற்பித்தல் தாக்கங்களின் சிக்கலைப் பயன்படுத்துதல்;
அன்றாட வாழ்க்கையில் குழு உறுப்பினர்களின் நிலையான மற்றும் பலதரப்பு பராமரிப்பு;
தனிப்பட்ட உறுப்பினர்கள் மீது அதன் நேர்மறையான செல்வாக்கிற்கு பங்களிக்கும் குழுவின் வாழ்க்கையில் சூழ்நிலைகளை உருவாக்குதல்;
மாணவர் அரசாங்கத்தின் செயல்பாடுகளை விரிவுபடுத்துதல்;
குழுவுடன் இணைந்து பணியாற்றுவதில் ஈடுபட்டுள்ள அனைவரின் முயற்சிகளையும் ஒருங்கிணைத்தல்.
குழு தலைமைத்துவ பாணிகள் 1938 ஆம் ஆண்டு ஜெர்மன் உளவியலாளர் கே.லெவின் என்பவரால் உளவியல் காலநிலை மற்றும் தலைமைத்துவ பாணி பற்றிய முதல் சோதனை ஆய்வு தொடங்கப்பட்டது. 3 வகையான தலைமைத்துவத்தை வெளிப்படுத்தும் பயிற்றுவிப்பாளர்கள் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டனர்: சர்வாதிகாரம் (தலைவர் கட்டளையிட்டார், குழுவின் செயல்பாட்டின் திசையை தனித்தனியாக தீர்மானித்தார், எந்த முயற்சியையும் அடக்கினார், பணிகளை வழங்கினார், சுருக்கமாக, தண்டனை மற்றும் மன்னிப்பு), ஜனநாயக (உண்மைகள் மதிப்பிடப்பட்டன, தனிநபர்கள் அல்ல. , குழு கலந்துரையாடல் பணிகளில் பங்கேற்றது மற்றும் வேலையின் முன்னேற்றம்) மற்றும் சமாதானப்படுத்தியது (விஷயத்தை வாய்ப்பாக மாற்றியது, எல்லோரும் அவர்கள் விரும்பியதைச் செய்தார்கள்). ஒவ்வொரு ஆறு வாரங்களுக்கும் அவர்கள் இடங்களை மாற்றிக்கொண்டனர்
கே. லெவின் 3 தலைமைத்துவ பாணிகளை அடையாளம் கண்டார்:
சர்வாதிகார - கடினமான மேலாண்மை முறைகள்;
ஜனநாயக - கூட்டு, முன்முயற்சியின் ஊக்கம், முதலியன;
conniving (தாராளவாத) - கட்டுப்பாட்டை மறுப்பது, தலைமையிலிருந்து நீக்கம்.
ஒரு மாணவர் மீது ஆசிரியரின் நேரடி செல்வாக்கு பல காரணங்களுக்காக பயனற்றதாக இருக்கலாம். அவரைச் சுற்றியுள்ள பள்ளி மாணவர்கள் மூலம் வெளிப்படுவதிலிருந்து சிறந்த முடிவுகள் கிடைக்கும். ஏ.எஸ்.மகரென்கோ இணையான நடவடிக்கை கொள்கையை முன்வைத்தபோது இதை கணக்கில் எடுத்துக் கொண்டார். இது முதன்மைக் குழு மூலம் மாணவரை நேரடியாக அல்ல, மறைமுகமாக பாதிக்க வேண்டிய தேவையை அடிப்படையாகக் கொண்டது.
குழு நிர்வாகத்தின் செயல்திறனைப் பாதிக்கும் ஒரு முக்கியமான காரணி AS ஆகும். மகரென்கோ இலக்கின் தேர்வைக் கருதினார். மாணவர்களை வசீகரிக்கும் மற்றும் ஒன்றிணைக்கும் ஒரு நடைமுறை இலக்கை அவர் முன்னோக்கு என்று அழைத்தார். கல்விப் பணியின் நடைமுறையில் AS. மகரென்கோ 3 வகையான முன்னோக்குகளை வேறுபடுத்தினார்:
வளர்ச்சியின் எந்த கட்டத்திலும், ஆரம்ப கட்டத்தில் கூட ஒரு குழுவிற்கு நெருக்கமான முன்னோக்கு முன்வைக்கப்படுகிறது. ஒரு நெருக்கமான முன்னோக்கிற்கான முக்கிய தேவை: இது தனிப்பட்ட ஆர்வத்தின் அடிப்படையில் இருக்க வேண்டும்: ஒவ்வொரு மாணவரும் அதை தனது சொந்த நாளைய மகிழ்ச்சியாக உணர்கிறார்கள், அதை செயல்படுத்த பாடுபடுகிறார்கள், எதிர்பார்க்கப்படும் இன்பத்தை எதிர்பார்க்கிறார்கள். கூட்டுப் பணியின் மிக உயர்ந்த உருவம் குழந்தைகளை ஒரு இனிமையான நெருக்கமான கண்ணோட்டமாகப் பிடிக்கும்போது, ​​கூட்டுப் பணியின் மகிழ்ச்சிக்கான வாய்ப்புதான் மிக உயர்ந்த அளவிலான நெருக்கமான கண்ணோட்டமாகும்.
சராசரி முன்னோக்கு, ஏ.எஸ்.மகரென்கோவின் கூற்றுப்படி, ஒரு கூட்டு நிகழ்வின் திட்டத்தில் உள்ளது, இது காலப்போக்கில் சற்று தாமதமானது.
ஒரு நீண்ட கால முன்னோக்கு என்பது காலப்போக்கில் பின்னுக்குத் தள்ளப்பட்ட ஒரு இலக்காகும், இது மிகவும் சமூக முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது மற்றும் அடைய குறிப்பிடத்தக்க முயற்சி தேவைப்படுகிறது. அத்தகைய கண்ணோட்டத்தில், தனிப்பட்ட மற்றும் சமூகத் தேவைகள் அவசியமாக இணைக்கப்படுகின்றன. ஒரு நீண்ட கால முன்னோக்கின் ஒரு எடுத்துக்காட்டு, பள்ளியில் இருந்து வெற்றிகரமாக பட்டம் பெறுவதும், பின்னர் ஒரு தொழிலைத் தேர்ந்தெடுப்பதும் ஆகும்.
நம்பிக்கைக்குரிய வரிகளின் அமைப்பு அணியில் ஊடுருவ வேண்டும். எந்த நேரத்திலும் குழு ஒரு பிரகாசமான, உற்சாகமான இலக்கைக் கொண்டிருக்கும் வகையில் அது கட்டமைக்கப்பட வேண்டும். இந்த நிலைமைகளில் குழு மற்றும் அதன் ஒவ்வொரு உறுப்பினர்களின் வளர்ச்சியும் கணிசமாக துரிதப்படுத்தப்படுகிறது, மேலும் கல்வி செயல்முறை இயற்கையாகவே தொடர்கிறது.