Tele2, கட்டணங்கள், கேள்விகளில் உதவி

பாலர் குழந்தைகளுக்கு ஒரு படத்திலிருந்து கதை சொல்லும் முறைகள்

பாலர் குழந்தை பருவத்தின் கட்டத்தில் கல்வி செயல்முறையின் முக்கிய பண்புகளில் ஓவியம் ஒன்றாகும். மற்றவர்களை விட அதன் நேர்மறையான நன்மைகள் செயற்கையான வழிமுறைகள்கல்வி குறித்த வழிமுறை கையேடுகள் மற்றும் பாடப்புத்தகங்களில் போதுமான விவரங்கள் வெளிப்படுத்தப்பட்டுள்ளன (எம். எம். கொனினா, ஈ.பி. கொரோட்கோவா, ஓ. ஐ. ரடினா, ஈ. ஐ. திகீவா, எஸ். எஃப். ருஸ்ஸோவா, முதலியன).

குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் படங்கள் பின்வரும் அளவுகோல்களின்படி வேறுபடுகின்றன:

1. வடிவம் (ஆர்ப்பாட்டம் மற்றும் கையேடு);
2. பொருள் (இயற்கை அல்லது புறநிலை உலகம், உறவுகள் மற்றும் கலை உலகம்);
3. உள்ளடக்கம் (கலை, போதனை; பொருள், சதி);
4. பாத்திரம் (உண்மையான, குறியீட்டு, அற்புதமான, சிக்கலான-மர்மமான, நகைச்சுவையான படம்);
5. பயன்பாட்டு செயல்பாட்டு முறை (ஒரு விளையாட்டுக்கான பண்பு, தகவல்தொடர்புகளின் போது விவாதிக்கப்படும் பொருள், ஒரு இலக்கிய அல்லது இசைப் பணிக்கான விளக்கம், உபதேச பொருள்கற்றல் அல்லது சுய-கண்டுபிடிப்பு செயல்பாட்டில் சூழல்முதலியன).

பொதுவான தேவைகள்ஓவியத்துடன் வேலையை ஒழுங்கமைக்க:

1. மழலையர் பள்ளியின் 2 வது ஜூனியர் குழுவிலிருந்து தொடங்கி, ஒரு படத்திலிருந்து கதைகளைச் சொல்ல குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கும் பணியை மேற்கொள்ள பரிந்துரைக்கப்படுகிறது.
2. ஒரு சதித்திட்டத்தைத் தேர்ந்தெடுக்கும்போது, ​​வரையப்பட்ட பொருட்களின் எண்ணிக்கையை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது அவசியம்: இளைய குழந்தைகள், குறைவான பொருள்கள் படத்தில் சித்தரிக்கப்பட வேண்டும்.
3. முதல் ஆட்டத்திற்குப் பிறகு, படம் அதனுடன் வகுப்புகளின் முழு காலத்திற்கும் (இரண்டு முதல் மூன்று வாரங்கள்) குழுவில் விடப்படுகிறது மற்றும் தொடர்ந்து குழந்தைகளின் பார்வையில் இருக்கும்.
4. விளையாட்டுகளை துணைக்குழுவோடு அல்லது தனித்தனியாகவோ விளையாடலாம். இருப்பினும், எல்லா குழந்தைகளும் கொடுக்கப்பட்ட படத்துடன் ஒவ்வொரு விளையாட்டிலும் செல்ல வேண்டிய அவசியமில்லை.
5. வேலையின் ஒவ்வொரு கட்டமும் (விளையாட்டுகளின் தொடர்) இடைநிலையாகக் கருதப்பட வேண்டும். மேடையின் முடிவு: ஒரு குறிப்பிட்ட மன நுட்பத்தைப் பயன்படுத்தி குழந்தையின் கதை.
6. இறுதிக் கதை ஒரு பாலர் பாடசாலையின் விரிவான கதையாகக் கருதப்படலாம், கற்றுக்கொண்ட நுட்பங்களின் உதவியுடன் சுயாதீனமாக அவரால் கட்டப்பட்டது.

ஒரு படத்திலிருந்து கதை சொல்லும் வகைகள்

1. பொருள் ஓவியங்களின் விளக்கம் - இது படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ள பொருள்கள் அல்லது விலங்குகள், அவற்றின் குணங்கள், பண்புகள் மற்றும் செயல்களின் ஒத்திசைவான, நிலையான விளக்கமாகும்.
2. சதி படத்தின் விளக்கம் - இது படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ள சூழ்நிலையின் விளக்கமாகும், இது படத்தின் உள்ளடக்கத்திற்கு அப்பால் செல்லாது.
3. கதை வரிசையாக உள்ளது கதைத் தொடர்ஓவியங்கள் : தொடரின் ஒவ்வொரு கதைப் படத்தின் உள்ளடக்கத்தைப் பற்றி குழந்தை பேசுகிறது, அவற்றை ஒரு கதையில் இணைக்கிறது.
4. சதி படத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட கதை : படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்ட அத்தியாயத்தின் ஆரம்பம் மற்றும் முடிவுடன் குழந்தை வருகிறது. அவர் படத்தின் உள்ளடக்கத்தைப் புரிந்துகொண்டு அதை வெளிப்படுத்துவது மட்டுமல்லாமல், அவரது கற்பனையின் உதவியுடன், முந்தைய மற்றும் அடுத்தடுத்த நிகழ்வுகளை உருவாக்க வேண்டும். 5. நிலப்பரப்பு ஓவியம் மற்றும் நிலையான வாழ்க்கையின் விளக்கம். I. லெவிடனின் ஓவியத்தின் விளக்கத்தின் எடுத்துக்காட்டு “வசந்தம். 6.5 வயது குழந்தையால் பெரிய நீர்": "பனி உருகி, சுற்றியுள்ள அனைத்தும் வெள்ளத்தில் மூழ்கின. மரங்கள் தண்ணீரில் உள்ளன, மலையில் வீடுகள் உள்ளன. அவர்கள் வெள்ளத்தில் மூழ்கவில்லை. மீனவர்கள் வீடுகளில் வசிக்கிறார்கள், அவர்கள் மீன் பிடிக்கிறார்கள்.

பாட அமைப்பு:

1. பகுதி - அறிமுகம் (1-5 நிமிடங்கள்). ஒரு சிறிய அறிமுக உரையாடல் அல்லது புதிர்களை உள்ளடக்கியது, இதன் நோக்கம் யோசனைகளையும் அறிவையும் தெளிவுபடுத்துவதும், குழந்தைகளை கருத்துக்கு தயார்படுத்துவதும் ஆகும்.
2. பகுதி - முக்கிய (10-20 நிமிடங்கள், அவை எங்கே பயன்படுத்தப்படுகின்றன வெவ்வேறு முறைகள்மற்றும் நுட்பங்கள்.
3. பகுதியானது பாடத்தின் விளைவாகும், அங்கு கதைகள் பகுப்பாய்வு செய்யப்பட்டு அவற்றின் மதிப்பீடு வழங்கப்படுகிறது.

முறை நுட்பங்கள்:

கேள்விகள் (சிக்கலான கேள்விகள்)

மாதிரி ஆசிரியர்

பகுதி ஆசிரியர் மாதிரி

பகிரப்பட்ட கதைசொல்லல்

கதை திட்டம்

எதிர்கால கதைக்கான திட்டத்தின் கூட்டு விவாதம்

துணைக்குழுக்களில் கதை எழுதுதல்

குழந்தைகளின் மோனோலாக்குகளின் மதிப்பீடு

ஒரு படத்திலிருந்து ஒரு கதை சொல்ல கற்றுக் கொள்ளும் நிலைகள். இளைய வயது.

இளைய குழுவில் இது மேற்கொள்ளப்படுகிறது ஆயத்த நிலைஒரு படத்திலிருந்து கதை சொல்லல் கற்றுக்கொள்வது. இந்த வயது குழந்தைகள் இன்னும் ஒரு சுயாதீனமான ஒத்திசைவான விளக்கக்காட்சியை வழங்க முடியாது. அவர்களின் பேச்சு ஆசிரியருடன் உரையாடும் இயல்புடையது.

ஒரு படத்தில் பணிபுரியும் ஆசிரியரின் முக்கிய பணிகள் பின்வருவனவற்றிற்கு வருகின்றன: 1) ஒரு படத்தைப் பார்க்க குழந்தைகளுக்கு கற்பித்தல், அதில் மிக முக்கியமான விஷயத்தை கவனிக்கும் திறனை வளர்ப்பது; 2) குழந்தைகள் சித்தரிக்கப்பட்ட பொருள்கள், பொருள்கள், ஒத்திசைவான பேச்சைக் கடைப்பிடிக்கும் வகுப்புகளுக்கு (கேள்விகளுக்கு பதிலளித்தல் மற்றும் எழுதுதல்) பட்டியலிடும்போது, ​​பெயரிடல் இயல்புடைய வகுப்புகளிலிருந்து படிப்படியாக மாற்றம். சிறுகதைகள்) .

இரண்டு அல்லது மூன்று வார்த்தைகளின் வாக்கியங்களில் ஒரு படத்தில் இருந்து கதைகள் சொல்ல குழந்தைகள் கற்றுக்கொள்கிறார்கள். ஒரு படத்தைப் பார்ப்பது பேச்சின் துல்லியத்தையும் தெளிவையும் வளர்க்கப் பயன்படுகிறது.

படங்களைப் பரிசோதிப்பது எப்போதும் ஆசிரியரிடமிருந்து ஒரு வார்த்தையுடன் (கேள்விகள், விளக்கங்கள், கதைகள்) இருக்கும்.

உரையாடலுக்குப் பிறகு, படத்தில் வரையப்பட்டதைப் பற்றி ஆசிரியரே பேசுகிறார். சில நேரங்களில் நீங்கள் பயன்படுத்தலாம் கலை துண்டு(எடுத்துக்காட்டாக, செல்லப்பிராணிகளைப் பற்றிய எழுத்தாளர்களின் கதைகள்). ஒரு சிறிய கவிதை அல்லது நர்சரி ரைம் படிக்கலாம் (உதாரணமாக, "சேவல், சேவல், தங்க சீப்பு" அல்லது "சிறிய பூனைக்குட்டி" போன்றவை). செல்லப்பிராணியைப் பற்றி நீங்கள் ஒரு புதிரை உருவாக்கலாம் (எடுத்துக்காட்டாக: “மென்மையான பாதங்கள் மற்றும் கீறல் பாதங்கள்” - “பூனைகளுடன் பூனை” ஓவியத்திற்குப் பிறகு).

இளைய குழுவில், பல்வேறு கேமிங் நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துவது மிகவும் முக்கியம்.

நடுத்தர பாலர் வயது.

முதலில் ஆசிரியரின் கேள்விகளின்படி, பின்னர் அவரது உதாரணத்தின்படி பொருள் மற்றும் சதி படங்களை ஆய்வு செய்து விவரிக்க குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கப்படுகிறது.

இரண்டு எழுத்துக்களை ஒப்பிடும் நுட்பம் பயன்படுத்தப்படுகிறது. சதிப் படங்களின் அடிப்படையில் உரையாடல்கள் நடத்தப்படுகின்றன, ஆசிரியர் அல்லது குழந்தைகளால் செய்யப்பட்ட பொதுமைப்படுத்தலுடன் முடிவடைகிறது.

"வாக்கியத்தைத் தொடரவும்" என்ற லெக்சிகோ-இலக்கணப் பயிற்சியை நீங்கள் விளையாடலாம்.

விளையாடுவோம். நான் வாக்கியத்தைத் தொடங்குகிறேன், நீங்கள் அதைத் தொடருவீர்கள். ஆனால் இதற்காக நீங்கள் படத்தை மிகவும் கவனமாக பார்க்க வேண்டும்.

• இந்த ஓவியம் நாளின் தொடக்கத்தை சித்தரிக்கிறது என்று நான் நம்புகிறேன், ஏனென்றால்...

நடுத்தர குழுவில், நகலெடுப்பதற்கு ஒரு மாதிரி வழங்கப்படுகிறது. "நான் எப்படி செய்தேன் என்று சொல்லுங்கள்", "நல்லது, நான் சொன்னதை நீங்கள் நினைவில் வைத்திருக்கிறீர்கள்" என்று ஆசிரியர் கூறுகிறார், அதாவது இந்த வயதில் மாதிரியிலிருந்து விலக வேண்டிய அவசியமில்லை.

குழந்தைகள் ஒரு விளக்கமான இயல்புடைய சிறுகதைகளை (ஒன்று அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட பொருள்கள் அல்லது பொருட்களின் முக்கிய குணங்கள், பண்புகள் மற்றும் செயல்கள் பற்றிய கதை) இயற்றக் கற்றுக் கொள்ளும்போது, ​​தொடர்ச்சியான படங்களின் தொடர்ச்சியான சதித்திட்டத்தின் அடிப்படையில் ஒரு கதையைச் சொல்ல நீங்கள் செல்லலாம். ஆசிரியரின் உதவியுடன், பாலர் குழந்தைகள் ஒரு ஒத்திசைவான, வரிசையான கதையை விவரிக்கும் தன்மையை உருவாக்குகிறார்கள், எல்லாவற்றையும் ஒரே முழு படத் தொடராக இணைக்கிறார்கள்.

மூத்த பாலர் வயது.

பழைய பாலர் வயதில், குழந்தைகளின் செயல்பாடு அதிகரிக்கிறது மற்றும் அவர்களின் பேச்சு மேம்படுகிறது என்ற உண்மையின் காரணமாக, வெவ்வேறு படங்களின் அடிப்படையில் கதைகளை சுயாதீனமாக இயற்றுவதற்கான வாய்ப்புகள் உள்ளன.

பழைய பாலர் வயதில் பயன்படுத்தப்படும் ஓவியங்களின் உள்ளடக்கம் மற்றும் கருப்பொருள்கள் வகுப்புகளுக்கு அதிக அறிவாற்றல் மற்றும் அழகியல் முக்கியத்துவம் கொடுக்கப்பட வேண்டும். இல் அறிமுக உரையாடல்கலைஞரின் வாழ்க்கை மற்றும் வேலை பற்றிய சுருக்கமான தகவல்கள் - ஓவியத்தின் ஆசிரியர், அதன் வகை, ஆண்டின் நேரம், விலங்குகளின் வாழ்க்கை, மனித உறவுகள் போன்றவற்றைப் பற்றிய பொதுவான உரையாடல், அதாவது, ஓவியத்தை உணர குழந்தைகளை தயார்படுத்தும் ஒன்று. , பொருத்தமாக இருக்கலாம். குழந்தைகளின் சொந்த அனுபவத்திற்கு மேல்முறையீடு செய்தல், பாடத்தின் தலைப்புடன் தொடர்புடைய பாலிலாக்கில் பங்கேற்பது, லெக்சிகல் மற்றும் இலக்கண பயிற்சிகள் பாலர் குழந்தைகளின் மன மற்றும் பேச்சு செயல்பாட்டை செயல்படுத்துகின்றன மற்றும் முன்முயற்சி எடுக்க அவர்களை ஊக்குவிக்கின்றன.

பழைய பாலர் வயதில், படத்தின் உள்ளடக்கத்தைப் பற்றிய உரையாடல் அதன் முதன்மையான பகுப்பாய்வோடு தொடங்கலாம் அல்லது மிகவும் வெற்றிகரமான, துல்லியமான பெயரைத் தேடலாம்: "படம் அழைக்கப்படுகிறது" குளிர்கால வேடிக்கை" ஏன் அப்படி அழைக்கப்படுகிறது என்று நினைக்கிறீர்கள்? "வேடிக்கை" என்ற வார்த்தையின் அர்த்தம் என்ன? "- ஆசிரியர் ஒரு மௌனமான சிந்தனைக்குப் பிறகு குழந்தைகளிடம் பேசுகிறார். - "எதை வித்தியாசமாக அழைக்கலாம் என்று நினைக்கிறீர்கள்? உங்கள் விருப்பத்தை விளக்குங்கள்." இது குழந்தைகள் படத்தைப் பற்றி மேலும் விரிவாகக் கருதுவதற்கு, ஒட்டுமொத்தமாகப் புரிந்துகொள்ளவும் பாராட்டவும் அனுமதிக்கிறது.

வகுப்பில் ஆயத்த பள்ளி குழுவில்பிள்ளைகள் படத்தின் உள்ளடக்கத்தை ஒத்திசைவாக முன்வைக்கும் திறன் குறைவாக இருந்தால் மட்டுமே ஆசிரியரின் உதாரணம் வழங்கப்பட வேண்டும். அத்தகைய வகுப்புகளில், ஒரு திட்டத்தை வழங்குவது நல்லது, கதையின் சாத்தியமான சதி மற்றும் வரிசையை பரிந்துரைக்கவும். மூத்த குழுக்களில் பாலர் வயதுஒரு ஓவியத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட அனைத்து வகையான கதைகளும் பயன்படுத்தப்படுகின்றன: பொருள் மற்றும் பொருள் ஓவியங்களை அடிப்படையாகக் கொண்ட ஒரு விளக்கமான கதை, ஒரு கதை கதை, ஒரு இயற்கை ஓவியம் மற்றும் நிலையான வாழ்க்கையை அடிப்படையாகக் கொண்ட ஒரு விளக்கக் கதை.

IN மூத்த குழுகுழந்தைகள் முதன்முதலில் கதைகளை எழுதுவதற்கு அறிமுகப்படுத்தப்படுகிறார்கள். எனவே, அவர்கள் படங்களில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ள சதித்திட்டத்தின் ஆரம்பம் அல்லது முடிவைக் கொண்டு வருகிறார்கள்: "அது ஒரு சவாரிக்கு சென்றது! ", "நீ எங்கே போனாய்? ”, “மார்ச் 8 ஆம் தேதிக்கான அம்மாவுக்குப் பரிசுகள்”, “பந்து பறந்து விட்டது”, “பூனைக் குட்டிகளுடன் பூனை”, முதலியன. தெளிவாக வடிவமைக்கப்பட்ட பணி, அதை ஆக்கப்பூர்வமாக முடிக்க உங்களை ஊக்குவிக்கிறது.

படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ளதைப் பார்ப்பதற்கு மட்டுமல்லாமல், முந்தைய மற்றும் அடுத்தடுத்த நிகழ்வுகளை கற்பனை செய்வதற்கும் குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பது மிகவும் முக்கியம்.

மூத்த மற்றும் ஆயத்த குழுக்கள்ஒரு படத்தில் மிக முக்கியமான விஷயங்களை வகைப்படுத்தும் திறனை வேலை தொடர்ந்து வளர்த்துக் கொள்கிறது.

கதைகளை மதிப்பீடு செய்தல்.

ஒரு படத்திலிருந்து கதைகளைச் சொல்லக் கற்றுக் கொள்ளும் செயல்பாட்டில், குழந்தைகளின் கதைகளின் மதிப்பீடு மற்றும் பகுப்பாய்வு முக்கியமானது.

ஆரம்ப பாலர் வயதில், மதிப்பீடு நேர்மறையாக மட்டுமே இருக்க வேண்டும்.

நடுத்தர வயதில்ஆசிரியர் குழந்தைகளின் கதைகளை பகுப்பாய்வு செய்கிறார், முதலில், நேர்மறையான அம்சங்களை வலியுறுத்துகிறார் மற்றும் கதையின் தரத்தை மேம்படுத்துவதற்கான பரிந்துரைகளை சுருக்கமாக வெளிப்படுத்துகிறார். நீங்கள் குழந்தைகளை பகுப்பாய்வு செய்ய ஊக்குவிக்கலாம், இன்னும் துல்லியமான வார்த்தையைத் தேர்ந்தெடுக்கும்படி கேட்டுக்கொள்ளலாம், மேலும் வெற்றிகரமான அறிக்கையை எழுதலாம்: "குழந்தைகளே, சாஷா எப்படிச் சொன்னார்கள் என்பதை நீங்கள் கவனித்தீர்களா... வேறு எப்படிச் சொல்ல முடியும்? உங்கள் சொந்த வழியில் சொல்லுங்கள்."

மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகள்தங்கள் சொந்த கதைகள் மற்றும் அவர்களின் தோழர்களின் கதைகளின் பகுப்பாய்வில் தீவிரமாக பங்கேற்கிறார்கள். பாடத்தின் இந்த தருணம் குழந்தைகளின் ஒத்திசைவான பேச்சை மேம்படுத்துவதற்குப் பயன்படுத்தப்பட வேண்டும், மேலும் வெற்றிகரமான லெக்சிக்கல் மாற்றீடு, தேர்வு மற்றும் படத்தின் பண்புகள், சதி வரி, வாக்கிய அமைப்பு மற்றும் கதை அமைப்பு ஆகியவற்றின் கூடுதல் விருப்பங்களின் உச்சரிப்புக்கு வழிநடத்துகிறது. அதாவது, இது பிழைகளின் அறிகுறி மட்டுமல்ல, அறிக்கையின் பிற மாறுபாடுகளின் ஒப்புதலும் ஆகும்.

பல்வேறு வழிமுறை முறைகளைத் தேர்ந்தெடுத்து இணைக்கும்போது ஒரு படம் மட்டுமே என்பதை நாம் மறந்துவிடக் கூடாது என்பது முக்கியம் பயனுள்ள தீர்வு, மற்றும் பாடத்தின் முக்கிய விஷயம் குழந்தை, அதன் வளர்ச்சியை நாம் வழிநடத்திச் செல்ல வேண்டும்.

A) சிறு குழந்தைகள் படத்தின் அடிப்படையில் கதைசொல்லல் அறிமுகப்படுத்தப்படுகிறார்கள்.

படிப்படியாக. இந்த நோக்கத்திற்காக, பல்வேறு செயற்கையான விளையாட்டுகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன

பொருள் படங்கள் (குழந்தை சுட்டிக்காட்டப்பட்ட ஒரு ஜோடியைத் தேர்ந்தெடுக்க வேண்டும்

படம், பொருளுக்கு பெயரிடுங்கள், அது என்ன, அவர்கள் அதை என்ன செய்கிறார்கள் என்று சொல்லுங்கள்). தோராயமான

ஓவியங்களின் பொருள்: "பூனைகளுடன் பூனை", "நாய்க்குட்டிகளுடன்", "பசுவுடன்

கன்று", "எங்கள் தான்யா". பாடத்தின் முக்கிய வகை உரையாடல்.

குழந்தைகள் படிப்படியாக ஒத்திசைவான, சீரான திறனை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள்

ஆசிரியரின் கேள்விகளின் உதவியுடன் படத்தின் உள்ளடக்கத்தைப் பற்றி பேசுங்கள்

சேர்த்தல், அதனுடன் ஒரு தருக்க திட்டத்தின் படி. வகுப்பு முடிகிறது

ஆசிரியரிடமிருந்து ஒரு சிறு சுருக்கக் கதை," இது ஒன்றுபடுகிறது

குழந்தைகளின் கூற்றுகள். நர்சரி ரைம்கள், புதிர்கள், கவிதைகள் ஆகியவற்றைப் பயன்படுத்தலாம்

ஓவியம் பற்றிய உரையாடல். குழந்தைகளின் பேச்சு செயல்பாட்டை ஊக்குவிப்பது முக்கியம்:

படத்தைக் காட்டி, அதைப் பற்றி பொம்மை, புதிய பெண், அம்மா போன்றவர்களுக்குச் சொல்லுங்கள்.

B) நடுத்தர பாலர் வயதுஉருவாக்கம் மூலம் வகைப்படுத்தப்படும்

ஏகப்பட்ட பேச்சு. பொருள்கள் மதிப்பாய்வு செய்யப்பட்டு விவரிக்கப்படுகின்றன

படங்கள், படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ள பொருள்கள் மற்றும் விலங்குகள், வயது வந்த விலங்குகள் மற்றும் அவற்றின் குட்டிகளுடன் ஒப்பீடு செய்யப்படுகிறது. சதிப் படங்களின் அடிப்படையில் உரையாடல்கள் நடத்தப்படுகின்றன, ஆசிரியர் அல்லது குழந்தைகளால் செய்யப்பட்ட பொதுமைப்படுத்தலுடன் முடிவடைகிறது. படிப்படியாக, குழந்தைகள் சதி படத்தின் ஒத்திசைவான விளக்கத்திற்கு இட்டுச் செல்லப்படுகிறார்கள், இது பேச்சு முறையைப் பின்பற்றுவதை அடிப்படையாகக் கொண்டது.

கதைசொல்லலுக்கு, இளைய குழுவில் பயன்படுத்தப்பட்ட படங்கள் வழங்கப்படுகின்றன, மேலும் புதிய, மிகவும் சிக்கலான உள்ளடக்கம் (“கரடி குட்டிகள்”, “இன்

பாட்டியைப் பார்க்கிறேன்"). _________

வேலையின் அடுத்த கட்டம் தொடர்ச்சியான கதைப் படங்களைச் சொல்வது (3 க்கு மேல் இல்லை). தொடரின் ஒவ்வொரு படமும் ஆய்வு செய்யப்பட்டு விவரிக்கப்படுகிறது, பின்னர் குழந்தைகளின் அறிக்கைகள் ஆசிரியர் அல்லது குழந்தைகளால் ஒரு கதையாக இணைக்கப்படுகின்றன. தேர்வின் செயல்பாட்டில், சதித்திட்டத்தின் ஆரம்பம், நடு மற்றும் முடிவு சிறப்பிக்கப்படுகிறது.

IN) பழைய பாலர் வயதில்கற்றல் பணிகள் மிகவும் சிக்கலானதாகிறது. குழந்தைகள் பலவிதமான மொழியியல் வழிமுறைகள் மற்றும் சிக்கலான இலக்கண அமைப்புகளைப் பயன்படுத்தி அனைத்து கதாபாத்திரங்களையும், அவற்றின் உறவுகளையும், அமைப்பையும் ஒத்திசைவாகவும் தொடர்ச்சியாகவும் விவரிக்க வேண்டும். முக்கிய தேவை கதைகளில் அதிக சுதந்திரம். ஓவியங்கள்: "பந்து பறந்து சென்றது", "புதிய பெண்", "அட் தி பியர்", "குதிரை வித் எ ஃபோல்", "முள்ளம்பன்றிகள்", "அணில்கள்". குழந்தைகளுக்கு பின்வரும் வகையான அறிக்கைகள் கற்பிக்கப்படுகின்றன:

பொருள் ஓவியங்களின் விளக்கம் மற்றும் ஒப்பீடு;

சதி ஓவியங்களின் விளக்கம்;

தொடர்ச்சியான சதி ஓவியங்களை அடிப்படையாகக் கொண்ட விவரிப்பு. _ எஸ்

மூத்த குழுவில் பயிற்சி தொடர்கிறது தொடர்ச்சியான சதி ஓவியங்களின் அடிப்படையில் ஒரு கதையை உருவாக்குதல்:

வேண்டுமென்றே உடைக்கப்பட்ட வரிசையுடன் கூடிய படங்களின் தொகுப்பு பலகையில் காட்டப்படும். குழந்தைகள் ஒரு தவறைக் கண்டுபிடித்து, அதைச் சரிசெய்து, எல்லாப் படங்களின் அடிப்படையிலும் கதையின் தலைப்பு மற்றும் உள்ளடக்கத்தைக் கொண்டு வாருங்கள்;

படங்களின் முழுத் தொடர் பலகையில் உள்ளது, முதல் படம் திறக்கப்பட்டுள்ளது, மீதமுள்ளவை மூடப்பட்டுள்ளன. முதலில் விவரித்த பிறகு, அடுத்தது வரிசையாக திறக்கப்படுகிறது, ஒவ்வொரு படமும் விவரிக்கப்பட்டுள்ளது. முடிவில், குழந்தைகள் தொடரின் பெயரைக் கொடுக்கிறார்கள்; தொடர்ச்சியான சதி ஓவியங்களை அடிப்படையாகக் கொண்ட கதைகள் குழந்தைகளை தயார்படுத்துகின்றன. படைப்பு கதைசொல்லல்படத்தில் இருந்து, சித்தரிக்கப்பட்ட அத்தியாயத்தின் ஆரம்பம் மற்றும் முடிவை கண்டுபிடிப்பது வரை.

வெவ்வேறு வயதினரிடையே படங்களுடன் வகுப்புகளில் மோனோலாக் பேச்சைக் கற்பிக்கும் நிலைகள்.

IN இளைய பாலர் வயதுஒரு ஆயத்த நிலை மேற்கொள்ளப்படுகிறது, இதன் நோக்கம் சொற்களஞ்சியத்தை வளப்படுத்துவது, குழந்தைகளின் பேச்சை செயல்படுத்துவது, படங்களைப் பார்க்கவும், அவற்றின் உள்ளடக்கத்தைப் பற்றிய கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கவும் கற்றுக்கொடுக்கிறது.

IN நடுத்தர பாலர் வயதுமுதலில் ஆசிரியரின் கேள்விகளின்படி, பின்னர் அவரது உதாரணத்தின்படி பொருள் மற்றும் சதி படங்களை ஆய்வு செய்து விவரிக்க குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கப்படுகிறது.

INமூத்த பாலர் வயது குழந்தைகள் சுயாதீனமாக அல்லது ஆசிரியரின் சிறிய உதவியுடன் பொருள் மற்றும் சதி ஓவியங்களை விவரிக்கிறார்கள், தொடர்ச்சியான ஓவியங்களின் அடிப்படையில் சதிக் கதைகளை எழுதுகிறார்கள், ஓவியத்தின் சதித்திட்டத்தின் தொடக்கத்தையும் முடிவையும் கொண்டு வாருங்கள்.

ஒரு படத்திலிருந்து கதைசொல்லலைக் கற்பிப்பது குறித்த பாடத்தின் அமைப்பு:

வி இளைய வயது:

1) பூர்வாங்க உரையாடல் (நினைவூட்டல்) + நர்சரி ரைம்கள், கவிதைகள், சர்ரியல். தருணங்கள்.

2) படத்தைப் பார்த்து, ஒரு சிறிய இடைநிறுத்தம்

3) கேள்விகள் (இது யார்? இது என்ன? அவர்கள் என்ன செய்கிறார்கள்?). முக்கிய பொருளிலிருந்து இரண்டாம் நிலை வரை கேள்விகள் எழுப்பப்படுகின்றன, அவற்றுக்கிடையேயான தொடர்புகளை வெளிப்படுத்துகிறது.

4) ஆசிரியரின் கதை சுருக்கம் (2-3 பிசிக்கள்.) பாடத்திற்குப் பிறகு, படம் குழுவில் உள்ளது.

நடுத்தர வயதில்:

1) அறிமுக உரையாடல்

2) கருத்தில்

3) பிரச்சினை மூலம் படத்தின் பகுப்பாய்வு

4) ஒரு ஆசிரியரின் மாதிரி கதை (நான் சொல்வதைக் கேளுங்கள், பிறகு நீங்கள் சொல்லுங்கள்). எம் பி. பகுதி மாதிரி பயன்படுத்தப்பட்டது (நான் தொடங்குகிறேன், நீங்கள் தொடரலாம்). எம் பி. கூட்டு செயல்பாட்டின் முறை பயன்படுத்தப்பட்டது - ஒரு கூட்டு கதை, ஒப்புமை மூலம் ஒரு கதை. தொகுப்பில் சதி கதைபடத்திற்கு கூட்டு கலவை பயன்படுத்தப்படலாம்; ஒரு கதையை பகுதிகளாக உருவாக்குதல், இறுதியில் - ஒரு பொதுமைப்படுத்தும் கதை.

5) அதைச் சொல்ல குழந்தைகளை அழைக்கவும் (ஆண்டின் இறுதியில், 5-6 முறை வரை)

பழைய வயதில் கட்டமைப்பு அதே தான், ஆனால் பகுப்பாய்வு சேர்க்கப்பட்டது

ஆக்கபூர்வமான கேள்விகள், குழந்தைகள் தங்களை கேள்விகளைக் கேட்க ஊக்குவிக்கப்படுகிறார்கள்

படத்தின் படி. திட்டப்படி கதை சொல்லும் நுட்பம் பயன்படுத்தப்படுகிறது.

நிலப்பரப்பு ஓவியங்களின் மறுஉருவாக்கம் மற்றும் பிரபலமான கலைஞர்களின் ஸ்டில் லைஃப்களின் பயன்பாட்டின் அம்சங்கள்.

நிலப்பரப்பு ஓவியங்கள் மற்றும் ஸ்டில் லைஃப்களின் மறுஉருவாக்கம் ஆகியவற்றை ஆராய்ந்து விவரிப்பதற்கான வழிமுறை N.M. சுபரேவாவால் உருவாக்கப்பட்டது.

ஒரு நிலப்பரப்பை அல்லது நிச்சயமற்ற வாழ்க்கையை உணரும்போது, ​​குழந்தைகள் சித்தரிக்கப்பட்டவற்றின் அழகைப் பார்க்க வேண்டும், அழகை வெளிப்படுத்த வார்த்தைகளைக் கண்டுபிடிக்க வேண்டும், உணர்ச்சிபூர்வமாக பதிலளிக்க வேண்டும், மேலும் அவர்கள் உணர்ந்ததைப் பற்றிய அவர்களின் அணுகுமுறையை உணர வேண்டும் (I. Levitan இன் ஓவியங்கள் " கோல்டன் இலையுதிர் காலம்", ஏ. குயின்ட்ஜி "பிர்ச் க்ரோவ்", I. ஷிஷ்கினா "காலையில் தேவதாரு வனம்»).

இயற்கை ஓவியங்களை ஆய்வு செய்வது இயற்கையின் அவதானிப்புகள் மற்றும் இயற்கையை விவரிக்கும் கவிதை படைப்புகளின் கருத்துடன் இணைக்கப்பட வேண்டும்.

என்.எம். இயற்கை ஓவியங்களைப் பார்ப்பதற்கான பின்வரும் நுட்பங்களை ஜுபரேவா அடையாளம் காட்டுகிறார்:

3) இசையுடன் கூடிய ஓவியத்தைப் பார்ப்பது (I. லெவிடனின் "கோல்டன் இலையுதிர்" மற்றும் P.I. சாய்கோவ்ஸ்கியின் "அக்டோபர்");

4) இரண்டு ஓவியங்களை ஒரே நேரத்தில் பார்ப்பது வெவ்வேறு கலைஞர்கள்அதே தலைப்பில் (I. Levitan மற்றும் A. Kuindzhi எழுதிய "பிர்ச் க்ரோவ்") - குழந்தைகள் வித்தியாசமாக பார்க்க உதவுகிறது. கலவை நுட்பங்கள், கலைஞர்கள் தங்கள் கருத்துக்களை வெளிப்படுத்த பயன்படுத்துகின்றனர்;

5) படத்தை மனதளவில் உள்ளிடவும், சுற்றிப் பார்க்கவும், கேட்கவும் அழைப்பு - படைப்பாற்றலைத் தூண்டுகிறது மற்றும் படத்தைப் பற்றிய முழுமையான உணர்வைத் தருகிறது.

நிச்சயமற்ற வாழ்க்கையை ஆராய்ந்து விவரிப்பதில் இதேபோன்ற பணிகள் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன.

மழலையர் பள்ளி ஆசிரியராக அனுபவம். சிறப்புத் தேவையுடைய குழந்தைகளுக்குப் படங்களின் அடிப்படையில் கதைகள் எழுதக் கற்பித்தல்.

ODD உள்ள குழந்தைகளில் ஒத்திசைவான பேச்சு உருவாக்கம் பாலர் குழந்தைகளுடன் பேச்சு சிகிச்சையின் மிக முக்கியமான பணிகளில் ஒன்றாகும். முறையான பேச்சு வளர்ச்சியடையாததை முழுமையாக சமாளிக்கவும், வரவிருக்கும் பள்ளிப்படிப்புக்கு குழந்தைகளை தயார்படுத்தவும் இது அவசியம். ODD உடைய குழந்தைகள் கதைகளை இயற்றுவதில் சுதந்திரமின்மை, விளக்கக்காட்சியின் தர்க்கரீதியான வரிசையின் மீறல்கள், அறிக்கைகளின் சொற்களஞ்சியம் மற்றும் இலக்கண கட்டமைப்பில் உள்ள சிரமங்கள், பேச்சு மற்றும் மொழி வழிமுறைகளின் வறுமை மற்றும் சொற்பொருள் குறைபாடுகள் ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன.
எனவே, சிறப்புத் தேவைகள் உள்ள குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் போது, ​​குழந்தையின் விரிவான சொற்பொருள் அறிக்கையின் வளர்ச்சியின் செயல்முறையை எளிதாக்குவதற்கும் வழிகாட்டுவதற்கும் துணை வழிமுறைகள் தேவைப்படுகின்றன. இந்த வழிமுறைகளில் ஒன்று தெரிவுநிலை, இதில் பேச்சுச் செயல் நிகழ்கிறது. இந்த காரணியின் முக்கியத்துவத்தை எஸ்.எல்.ரூபின்ஸ்டீன், எல்.வி.எல்கோனின், ஏ.எம்.லுஷினா ஆகியோர் குறிப்பிட்டனர். இரண்டாவது துணை கருவி உச்சரிப்பு திட்டத்தின் மாதிரியாக இருக்கும், இதன் முக்கியத்துவத்தை ஆசிரியர்கள் V.K. வோரோபியோவா மற்றும் V.P. குளுகோவ் ஆகியோர் மீண்டும் மீண்டும் வலியுறுத்தியுள்ளனர்.
எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கி பூர்வாங்க வேலையில் உச்சரிப்பின் அனைத்து குறிப்பிட்ட கூறுகளையும் வரிசையாக வைப்பதன் முக்கியத்துவத்தையும், அதே போல் உச்சரிப்பின் ஒவ்வொரு இணைப்பும் அடுத்ததாக மாற்றப்பட வேண்டும் என்பதையும் குறிப்பிட்டார். இதன் அடிப்படையில், SEN உடன் பாலர் குழந்தைகளின் ஒத்திசைவான பேச்சை உருவாக்க மற்றும் செயல்படுத்த, பாரம்பரிய முறைகள் மற்றும் நுட்பங்களுடன், நான் மாடலிங் கருவிகளைப் பயன்படுத்துகிறேன் (வரைபடங்கள், பிக்டோகிராம்கள், பொருள் படங்கள்).
வசதிகள் காட்சி மாதிரியாக்கம்முன்பள்ளிக் குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கப் பயன்படுகிறது:
மீண்டும் கூறுதல்,
தொகுத்தல் விளக்கமான கதைஒற்றைப் பொருட்களைப் பற்றி,
தொடர்ச்சியான ஓவியங்கள், சதி மற்றும் இயற்கை ஓவியங்கள் ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் கதைகளைத் தொகுத்தல்,
படைப்பாற்றலின் கூறுகளுடன் கதைசொல்லல்.
என் வேலையில் நான் பயன்படுத்தும் ஓவியப் பொருட்களுடன் செயல்பாடுகளின் வகைகள்.
1. தொடர் சதி ஓவியங்களை அடிப்படையாகக் கொண்ட கதைகளின் தொகுப்பு.
தொடர்ச்சியான கட்டின்களில் பணிபுரியும் போது, ​​​​குழந்தைகள் ஒரு ஒத்திசைவான அறிக்கையை உருவாக்குவதற்கான அடிப்படைக் கொள்கைகளின் யோசனையை உருவாக்குகிறார்கள்: நிகழ்ந்த நிகழ்வுகளின் தொடர்ச்சியான விளக்கக்காட்சி, காரணம் மற்றும் விளைவு உறவுகளின் பிரதிபலிப்பு, முக்கிய யோசனையின் தீர்மானம் மற்றும் தேர்வு ஒரு கதையை இயற்றுவதற்கு தேவையான மொழியியல் வழிமுறைகள். தொடர் கதை ஓவியங்களில் பணிபுரிய பின்வரும் நுட்பங்களைப் பயன்படுத்தினேன்:
தொடர்ச்சியான ஓவியங்களின் வரிசையை நிறுவுதல்.
நீங்கள் படித்த கதையை விளக்கும் பல படங்களிலிருந்து தேர்ந்தெடுக்கவும்.
நினைவகத்திலிருந்து நிகழ்வுகளின் வரிசையை மீட்டமைத்தல் (கதை முன்பு படித்தது, குழந்தைகள் கதையின் நிகழ்வுகளை நினைவில் வைத்து படங்களை வரிசையில் ஏற்பாடு செய்ய வேண்டும்).
காணாமல் போன படத்தைத் தீர்மானித்தல் (ஒன்றைத் தவிர, படங்களை அமைக்க வேண்டியது அவசியம்; குழந்தைகள் காணாமல் போனதை யூகித்து அவர்களிடம் சொல்ல வேண்டும்; அப்போதுதான் காணாமல் போன படம் தீட்டப்பட்டது).
கூடுதல் படத்தைக் கண்டறியவும்.
ஒரு முக்கிய கதாபாத்திரத்தைப் பற்றிய இரண்டு கதைக்களங்களை அவிழ்ப்பது.
தேர்வு கதை படம்தனிப்பட்ட பொருள் படங்கள்.
சொற்பொருள் அபத்தங்களைப் பயன்படுத்துதல் (கதையின் உரைக்கும் படங்களுக்கும் இடையே உள்ள வேறுபாட்டைக் கண்டறியவும்).
குழந்தைகளும் சிறப்பித்தனர் முக்கிய யோசனைதொடரின் ஒவ்வொரு படத்திலும் அது ஒரு பிக்டோகிராம் வடிவத்தில் சித்தரிக்கப்பட்டது ( திட்ட வரைதல்) இவ்வாறு, கதையின் கிராஃபிக் அவுட்லைன் வரையப்பட்டது.
2. சதிப் படங்களின் அடிப்படையில் ஒரு கதையைத் தொகுத்தல்.
கதைகளை உருவாக்க, குழந்தைகளுக்கு நன்கு தெரிந்த ஒரு பொதுவான கதைக்களத்தில் பல கதாபாத்திரங்கள் அல்லது பல காட்சிகளை சித்தரிக்கும் பல உருவ ஓவியங்களைப் பயன்படுத்துகிறேன் ("நாங்கள் கடமையில் இருக்கிறோம்", "தாய்மார்கள் மற்றும் மகள்கள்", "குடும்பம்", "கேம்ஸ் ஆன் தி. விளையாட்டு மைதானம்", "குளிர்கால வேடிக்கை" ").
ஆனால் வகுப்பறையில் நீங்கள் பாலர் குழந்தைகளுக்கான ஓவியங்களுக்கு மட்டுமே உங்களை மட்டுப்படுத்தக்கூடாது. குழந்தைகளுக்கு வழங்க வேண்டும் வகை ஓவியம், ஒரு குழந்தையை உற்சாகப்படுத்தும் திறன் கொண்டது, அவர் பார்த்ததைப் பற்றி விவாதிக்க விரும்புகிறது ("விடுமுறைக்கு வந்தேன்", "டியூஸ் மீண்டும்" F.P. Reshetnikov, "Ivan Tsarevich on" சாம்பல் ஓநாய்", "மூன்று ஹீரோக்கள்", "அலியோனுஷ்கா" வி.எம். வாஸ்நெட்சோவ், "மார்னிங் இன் எ பைன் ஃபாரஸ்ட்" ஐ.ஐ. ஷிஷ்கின்). குழந்தையின் கலவையின் அம்சங்கள், படத்தின் வண்ணத் தட்டு ஆகியவற்றைப் பார்ப்பது அவசியம், மேலும் படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ளதைப் பற்றிய அவரது அணுகுமுறையை வெளிப்படுத்த முடியும்; ஒரு வகை ஓவியத்தை விவரிக்கும் போது, ​​கலைஞரின் திறமையையும் அவரது மனநிலையையும் உணர்ந்தேன். ஒரு படத்தை பகுப்பாய்வு செய்யும் போது, ​​​​கதையின் கட்டுமானத்தில் நீங்கள் கவனம் செலுத்த வேண்டும். படத்தின் அடிப்படையில் கதைகளை உருவாக்கும் போது சின்ன அட்டைகள் ஒரு திட்டமாகப் பயன்படுத்தப்படுகின்றன:
கேள்விக்குறி (ஓவியத்தின் தலைப்பு).
ஒரு காடு மற்றும் ஒரு நகரத்தின் திட்டவட்டமான படம் செயலின் இருப்பிடத்தைக் குறிக்கிறது.
பருவங்கள் மற்றும் நாளின் பகுதிகளை சித்தரிக்கும் அட்டைகள் - செயல் நேரத்தைக் குறிக்கின்றன.
அம்புகள் கொண்ட அட்டை - ஓவியத்தின் கலவை (முன்புறம், மத்திய பகுதி, ஓவியத்தின் பின்னணி) ஆகியவற்றைக் குறிக்கவும்.
மனிதன் மற்றும் விலங்குகளின் திட்டவட்டமான பிரதிநிதித்துவம் - பாத்திரங்கள்படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ளது.
அவர்களின் ஆடைகள்.
பல்வேறு உணர்ச்சிகளைக் கொண்ட எமோடிகான்கள் - கதாபாத்திரங்களின் மனநிலை மற்றும் தன்மை.
வானவில் - வண்ணத் தட்டு.
"இதயம்" சின்னம் (படம் எப்படி உணர வைக்கிறது என்று குழந்தைகள் சொல்கிறார்கள்).
3. நிலப்பரப்பு ஓவியத்தின் விளக்கம்.
சின்னங்களைப் பயன்படுத்தி ஒரு படத்தைப் பகுப்பாய்வு செய்யும் போது, ​​​​குழந்தைகள் தொடர்ச்சியான விளக்கத்தின் தோராயமான திட்டத்தைக் கற்றுக்கொள்கிறார்கள்: பருவத்திற்கு பெயரிடுங்கள், அவற்றின் இடஞ்சார்ந்த இருப்பிடத்தால் தீர்மானிக்கப்படும் வரிசையில் நிலப்பரப்பு பொருட்களை பட்டியலிடவும், சித்தரிக்கப்பட்ட பொருட்களை விவரிக்கவும், படத்திற்கு அவர்களின் அணுகுமுறையை வெளிப்படுத்தவும் (சின்னங்கள்: ஆண்டு நேரம், நாளின் பகுதிகள், வானிலை, கலவை, அடையாள வார்த்தைகள், உருவ வெளிப்பாடுகள், வண்ணத் தட்டு, இதயம்).
ஓவியத்திற்கான தேவைகள்
யதார்த்தமான படம்.
ஓவியம் மிகவும் கலைநயமிக்கதாக இருக்க வேண்டும்
உள்ளடக்கம் மற்றும் படத்தின் அணுகல் (பல விவரங்கள் இல்லாதது, பொருள்களை வலுவாகக் குறைத்தல் மற்றும் மறைத்தல், அதிகப்படியான நிழல், வரைபடத்தின் முழுமையின்மை)

படத்தின் அடிப்படையில் கதைகளை உருவாக்கும் பணியின் நிலைகள்.

I. தயாரிப்பு வேலை.
ஆயத்தப் பணிகளின் முக்கியத்துவம் மிகச் சிறந்தது: கதைக்கான தயாரிப்பு எவ்வளவு முழுமையாக மேற்கொள்ளப்படுகிறதோ, கதையை இயற்றுவதில் குறைந்த முயற்சி செலவிடப்படும், நூல்கள் சிறப்பாக மாறும்.
ஆயத்த வேலைகளின் வகைகள்:
1. கருத்தில்.
இலக்குகள்: படத்தில் கவனத்தை ஈர்க்க; காட்சி உணர்வின் வளர்ச்சியை ஊக்குவிக்கிறது. குழந்தைகள் தாங்கள் பார்ப்பதைப் பற்றி கருத்து தெரிவிக்கும்போது இந்த வகை செயல்பாட்டின் செயல்திறன் பல மடங்கு அதிகரிக்கிறது. கலந்துரையாடல் பகுதிக்கு வெளியே இருக்கும் படத்தின் விவரங்களுக்கு குழந்தைகளின் கவனத்தை ஈர்க்க, பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளின் பெயர்களை தெளிவுபடுத்த வேண்டிய அவசியம் ஏற்பட்டால் மட்டுமே ஆசிரியர் பின்னணியில் மங்கி, சூழ்நிலையில் தலையிட வேண்டும்; மேலும் குழந்தைகள் தங்களுக்குள் பரிமாறிக்கொள்ளும் தகவல் தவறானது.
2. படத்தின் அடிப்படையிலான உரையாடல்.
இலக்குகள்: சதித்திட்டத்தை பகுப்பாய்வு செய்ய குழந்தைக்கு உதவுதல்; சுற்றுச்சூழல் பற்றிய குழந்தைகளின் அறிவை செயல்படுத்துகிறது. இந்த வகை வேலையின் செயல்திறன் அந்த வழக்கில் அதிகரிக்கிறது. நீங்கள் குழந்தையின் மீது ஒரு தோற்றத்தை உருவாக்க முடிந்தால். ஒவ்வொரு விஷயத்திலும் அவரது கருத்து ஆசிரியருக்கு சுவாரஸ்யமானது. பயனுள்ள உரையாடலை உருவாக்க, பின்வரும் வகையான கேள்விகளை நீங்கள் சேர்க்க வேண்டும்:
இலக்காகக் கொண்ட கேள்விகள்:
படத்தின் சதி பகுப்பாய்வு;
கொடுக்கப்பட்ட படத்துடன் தொடர்புடைய சில பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகள் பற்றிய யோசனைகளின் பங்குகளை நிரப்புதல்;
கற்பனைக்கான ஊக்கத்தை உருவாக்குதல்;
3. படித்தல் கற்பனைபடத்தில் இருக்கும் பாத்திரங்கள் மற்றும் பொருள்கள் பற்றி.
குறிக்கோள்: குழந்தைகளின் பேச்சை இலக்கியத்துடன் வளப்படுத்துதல் பேச்சு மாதிரிகள்; படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ள பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகள் பற்றிய குழந்தைகளின் அறிவை நிரப்பவும். ஆசிரியர் பேச்சை தொடர்புபடுத்தினால் இந்த வகை வேலையின் செயல்திறன் அதிகரிக்கிறது இலக்கிய மாதிரிகள்ஒரு படத்துடன்.
4. சொல்லகராதி வேலை.
இலக்கு: செறிவூட்டல் மற்றும் செயல்படுத்துதல் அகராதிகுழந்தைகள்.
* படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்ட பொருள்களுக்கு பெயரிடுதல் மற்றும் அவற்றின் நோக்கத்தை விளக்குதல்;
* ஆன்டினிமிக் ஜோடிகளின் கட்டுமானம் (விளையாட்டு "மாறாக");
* ஒத்த தொடர்களின் கட்டுமானம்;
* படத்தை விவரிக்கப் பயன்படுத்தக்கூடிய தொடர்புடைய சொற்களின் தேர்வு (சில சந்தர்ப்பங்களில் வார்த்தையின் அர்த்தத்தின் விளக்கத்துடன்).
5. பல்வேறு விளையாட்டுகள்.
கவனத்தை ஈர்க்கும் விளையாட்டுகள்.
குறிக்கோள்கள்: காட்சி உணர்வை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள். காட்சி நினைவகம் மற்றும் காட்சி கவனம், சொற்களஞ்சியத்தை செயல்படுத்தவும்
- “யார் கவனமுள்ளவர்” - குழந்தைகள் ஒவ்வொன்றாக பேச்சு சிகிச்சையாளரால் தொடங்கப்பட்ட வாக்கியத்தை படத்தின் அர்த்தத்தின் அடிப்படையில் சரியான வார்த்தையுடன் முடிக்கவும், படத்தின் விவரங்களை பெயரிடவும்;
- "பொருளைக் கண்டுபிடி." இது போட்டி வடிவில் நடைபெறுகிறது. மேலும் உயிருள்ள பொருட்களை, உயிரற்ற பொருட்களை யார் பெயரிட முடியும்;
- "யார் அதிகம் பார்ப்பார்கள்?" குழந்தை ஒரு குறிப்பிட்ட நிறம், நோக்கம், ஒரு பொருள் அல்லது மற்றொரு இருந்து செய்யப்பட்ட படத்தில் சித்தரிக்கப்படும் பொருட்களை பெயரிடுகிறது.
- "வகைப்படுத்தல்கள்";
பொருள்களுக்கு இடையே இணைப்புகளை ஏற்படுத்த விளையாட்டுகள்.
இலக்குகள்: பொருள்களுக்கு இடையே உள்ள தொடர்பைக் கண்டறியவும், காரண-விளைவு உறவுகளைத் தீர்மானிக்கவும், அவர்களின் சொற்களஞ்சியத்தை செயல்படுத்தவும் குழந்தைகளுக்கு கற்பித்தல்.
- "எதில் என்ன இருக்கிறது?";
- "துணை வரிசைகள் அல்லது வட்டங்கள்";
நான் இரண்டு பொருட்களை ஒரு வரியுடன் இணைத்து, அவர் இணைத்த பொருள்கள் எவ்வாறு இணைக்கப்பட்டுள்ளன என்பதைச் சொல்லும்படி அவரிடம் கேட்கிறேன். வெவ்வேறு கதாபாத்திரங்கள் என்ன செயல்களைச் செய்கின்றன என்பதை குழந்தைகள் நினைவில் கொள்ள வேண்டும். நீங்கள் செயல் வார்த்தைகளின் திட்டவட்டமான பிரதிநிதித்துவத்தைப் பயன்படுத்தலாம். குழந்தைகள் படத்தில் உள்ள கதாபாத்திரங்களின் செயல்களை பாண்டோமைம் செய்து, அதைத் தொடர்ந்து வாய்மொழியாகச் செய்வது மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும்.
- "படத்தை உயிர்ப்பிக்கவும்." குழந்தைகளை கண்களை மூடிக்கொண்டு அவர்கள் படத்தில் இருப்பதாக கற்பனை செய்ய அழைக்கிறேன். நீங்கள் எதைக். கேட்டீர்கள்? ("காது" சின்னத்தைக் காட்டுகிறது). படத்தின் மூலம் "நடந்து", உங்கள் வழியில் வரும் பொருட்களை "தொட". எப்படி உணர்ந்தீர்கள்? ("கை" சின்னத்தைக் காட்டுகிறது). வாசனையை உள்ளிழுக்கவும். நீங்கள் என்ன வாசனையை உணர்ந்தீர்கள்? ("மூக்கு" சின்னத்தைக் காட்டுகிறது). ருசித்து பார். நீங்கள் என்ன சுவை உணர்வுகளைப் பெற்றீர்கள்? (வாய்-நாக்கு சின்னத்தைக் காட்டுகிறது).
உணர்வு விளையாட்டுகள்.
- "உணர்வு உண்டியல்." சொல்லுங்கள், என்ன பொருள்? வேறு என்ன அதே? குழந்தைகள் மாதிரிகள் அடிப்படையில் உருவகங்கள் மற்றும் ஒப்பீடுகளுடன் வருகிறார்கள்.
- "அது இருந்தது - அது இருக்கும்" குழந்தை படத்தில் எந்த பாத்திரத்தையும் தேர்ந்தெடுக்கிறது. அவர் முன்பு என்ன செய்தார் (படத்தில் தோன்றும் முன்), பின்னர் என்ன செய்வார் என்று சிந்தியுங்கள்;
- "நான் வித்தியாசமானவன்". ஒரு ஹீரோவைத் தேர்ந்தெடுங்கள், அவர் எந்த மனநிலையில் (நிலையில்) இருக்கிறார் என்று சொல்லுங்கள். இந்த நிலையில் உள்ள பொருட்களை அல்லது நிகழ்வுகளை அவர் எவ்வாறு பார்க்கிறார் என்பதை எங்களிடம் கூறுங்கள். இப்போது அவரது மனநிலை மாறிவிட்டதா? அவர் இப்போது தனது சுற்றுப்புறத்தை எப்படி பார்க்கிறார்.
- "அதே வழியில் வண்ணம் தீட்டவும்";
மொழி விளையாட்டுகள்.
- "தயவுசெய்து சொல்லுங்கள்";
- "நான் - நாங்கள்" - பன்மை உருவாக்கம்;
- "செயல்கள்";
- "கவிஞர்கள்" - ரைம்களின் தேர்வு;
- "ஒரு வார்த்தை சொல்லுங்கள்"
II. இனப்பெருக்க வகை கதைசொல்லல் (மீண்டும் உருவாக்குதல், ஆதரவைப் பயன்படுத்துதல்)
1. விளக்கமான கதைகள்.
மாதிரியின் படி உருப்படியின் விளக்கங்கள்;
பேச்சு சிகிச்சையாளர் சிக்கல்களுக்கான பாடத்தின் விளக்கம்:
திட்டத்தின் படி விளக்கமான கதை;
உணர்ச்சிக் குறியீடுகளைப் பயன்படுத்தி விளக்கமான கதைசொல்லல்;
நினைவூட்டல் அட்டவணையைப் பயன்படுத்தி விளக்கமான கதை;
வண்ணக் குறியீடுகளை அடிப்படையாகக் கொண்ட விளக்கமான கதைகள்.
2. ஒப்பீட்டு மற்றும் விளக்கமான கதைகள்.
ஒப்பீட்டு விளக்கம்இதேபோல்.
பிரச்சினை மூலம் ஒப்பீட்டு விளக்கம்;
திட்டத்தின் படி ஒப்பீட்டு விளக்கம்;
3. ஓவியத்தின் விளக்கம்
பாரம்பரிய முறையின்படி.
TRIZ அமைப்பின் படி;
பேச்சு சிகிச்சையாளர் கேள்விகளுக்கு;
திட்டத்தின் படி;
படத்தின் பகுதி விளக்கம்;
அடையாள வரைபடங்களைப் பயன்படுத்துதல்;
திட்டவட்டமாக சித்தரிக்கப்பட்ட பகுதிகளைப் பயன்படுத்துதல்;
4. படத்தின் டைனமிக் சதி விளக்கம்
ஒரு கதை எழுதுதல்:
குறிப்பு வார்த்தைகள் மூலம்;
இதேபோல்;
சதி படம் மற்றும் கவிதை படி;
துணை வார்த்தைகளால் ஆன வாக்கியங்களின் அடிப்படையில்;
வரைபடத் திட்டத்தின் படி (வி.கே. வோரோபியோவாவின் முறை)
III. படைப்பு தோற்றம்கதைசொல்லல்.
அலங்காரம்:
கதையின் ஆரம்பம்;
கதையின் முடிவு;
சில உயிருள்ள பொருளின் சார்பாக ஒரு கதை, முதல் நபரில்;
ஒரு உயிரற்ற பொருளின் சார்பாக ஒரு கதை (உயிரற்ற பொருளின் புத்துயிர்);
ஒரு விசித்திரக் கதையைக் கண்டுபிடிப்பது (கண்டோமினேஷன்);
ஒரு தலைப்பைப் பற்றிய கதையை உருவாக்குதல்.
அதுபோலவே ஒரு பழமொழியையும் ஒரு படத்தையும் வைத்து ஒரு கதை தொகுக்கப்படுகிறது.
கதைகளுடன் பணிபுரியும் போது, ​​​​நீங்கள் சில விதிகளைப் பின்பற்ற வேண்டும்:
1. உங்கள் சொந்த கேள்விக்கு ஒருபோதும் பதிலளிக்க வேண்டாம். பொறுமையாக இருங்கள், உங்கள் பிள்ளைகள் பதிலளிப்பதற்காக நீங்கள் காத்திருப்பீர்கள். நீங்கள் இன்னும் ஒன்று அல்லது இரண்டு கேள்விகளுக்கு மட்டுமே உதவ வேண்டும். கேள்விகளின் எண்ணிக்கை பேச்சு சிகிச்சையாளரின் திறமைக்கு விகிதாசாரமாகும்.
2. "ஆம்" அல்லது "இல்லை" என்று பதிலளிக்கக்கூடிய கேள்வியை ஒருபோதும் கேட்காதீர்கள். இதில் அர்த்தமில்லை.
3. வகுப்பிற்கு முன், குறிப்புகளை மீண்டும் கவனமாகப் பாருங்கள். ஓவியம் பற்றிய கேள்விகள் சுருக்கமாகவும் துல்லியமாகவும் இருக்க வேண்டும்.
4. கதை வேலை செய்யவில்லை என்றால் அல்லது சிரமத்துடன் மாறினால், புன்னகை, ஏனென்றால் அது நன்றாக இருக்கிறது, ஏனென்றால் வெற்றி முன்னால் உள்ளது.

ஒரு ஓவியத்துடன் வேலையை ஒழுங்கமைப்பதற்கான பொதுவான தேவைகள்:
1. மழலையர் பள்ளியின் 2 வது ஜூனியர் குழுவிலிருந்து தொடங்கி, ஒரு படத்திலிருந்து கதைகளைச் சொல்ல குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கும் பணியை மேற்கொள்ள பரிந்துரைக்கப்படுகிறது.
2. ஒரு சதித்திட்டத்தைத் தேர்ந்தெடுக்கும்போது, ​​வரையப்பட்ட பொருட்களின் எண்ணிக்கையை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது அவசியம்: இளைய குழந்தைகள், குறைவான பொருள்கள் படத்தில் சித்தரிக்கப்பட வேண்டும்.
3. முதல் விளையாட்டுக்குப் பிறகு, படம் அதனுடன் (இரண்டு முதல் மூன்று வாரங்கள்) வகுப்புகளின் முழு காலத்திற்கும் குழுவில் விடப்பட்டு, தொடர்ந்து குழந்தைகளின் பார்வையில் இருக்கும்.
4. விளையாட்டுகளை துணைக்குழுவோடு அல்லது தனித்தனியாகவோ விளையாடலாம். இருப்பினும், எல்லா குழந்தைகளும் கொடுக்கப்பட்ட படத்துடன் ஒவ்வொரு விளையாட்டிலும் செல்ல வேண்டிய அவசியமில்லை.
5. வேலையின் ஒவ்வொரு கட்டமும் (விளையாட்டுகளின் தொடர்) இடைநிலையாகக் கருதப்பட வேண்டும். மேடையின் முடிவு: ஒரு குறிப்பிட்ட மன நுட்பத்தைப் பயன்படுத்தி குழந்தையின் கதை.
6. இறுதிக் கதையை ஒரு பாலர் பாடசாலையின் விரிவான கதையாகக் கருதலாம், கற்றுக்கொண்ட நுட்பங்களின் உதவியுடன் சுயாதீனமாக அவரால் கட்டப்பட்டது.

குழந்தைகள் கதைகளுக்கான தேவைகள்
சதித்திட்டத்தின் துல்லியமான ரெண்டரிங்;
சுதந்திரம்;
படங்கள், மொழியியல் வழிமுறைகளைப் பயன்படுத்துவதற்கான சரியான தன்மை (செயல்களின் துல்லியமான பதவி);
வாக்கியங்கள் மற்றும் கதையின் பகுதிகளுக்கு இடையே இணைப்புகள் இருப்பது;
வெளிப்பாட்டுத்தன்மை, ஒலிக்கும் திறன், மிகவும் வலியுறுத்துதல் அர்த்தமுள்ள வார்த்தைகள்;
பேச்சின் சரளத்தன்மை, ஒவ்வொரு சொற்றொடரின் ஒலிப்பு தெளிவு
சுற்றுச்சூழலுக்கு நேர்மறையான அணுகுமுறையை வளர்க்கும் சுவாரஸ்யமான, புரிந்துகொள்ளக்கூடிய உள்ளடக்கம்.

டி.ஏ. சிடோர்ச்சுக், ஏ.பி. குஸ்நெட்சோவா

டிமிட்ரி மேஸ்ட்ரென்கோவின் வரைபடங்கள்

அறிமுகம்

பள்ளி பாடத்திட்டத்தில் வெற்றிகரமாக தேர்ச்சி பெற, ஒரு மழலையர் பள்ளி பட்டதாரி தனது எண்ணங்களை ஒத்திசைவாக வெளிப்படுத்தும் திறனை வளர்த்துக் கொள்ள வேண்டும், ஒரு உரையாடலை உருவாக்க வேண்டும் மற்றும் ஒரு குறிப்பிட்ட தலைப்பில் ஒரு சிறுகதையை எழுத வேண்டும். ஆனால் இதைக் கற்பிக்க, பேச்சின் பிற அம்சங்களை உருவாக்குவது அவசியம்: சொற்களஞ்சியத்தை விரிவுபடுத்துதல், பேச்சின் ஒலி கலாச்சாரத்தை வளர்ப்பது மற்றும் இலக்கண அமைப்பை உருவாக்குதல்.
இவை அனைத்தும் ஒரு குழந்தை பள்ளியில் நுழையும் போது இருக்க வேண்டிய "தரநிலை" என்று அழைக்கப்படுகின்றன.
நடைமுறையில் பாலர் கல்விபேச்சு சிக்கல்கள் சிறப்பாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட பேச்சு மேம்பாட்டு வகுப்புகளில் தீர்க்கப்படுகின்றன, அவை பொதுவாக சிக்கலான இயல்புடையவை.

பல கற்பித்தல் குழுக்கள் ஒருங்கிணைந்த வகுப்புகளைப் பயன்படுத்துகின்றன கதைக்களம்(அல்லது தலைப்பு) பேச்சு வளர்ச்சி மற்றும் ஆரம்ப உருவாக்கத்திற்கான பணிகள் கணித பிரதிநிதித்துவங்கள், மற்றும் மூலம் காட்சி கலைகள். இந்த அணுகுமுறையில், ஒரு வளர்ந்து வரும் நபரின் வளர்ச்சிக்கான பல நேர்மறையான விஷயங்களைக் காணலாம், அவரைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பற்றிய முழுமையான பார்வை மற்றும் பொது வளர்ச்சிபேச்சு. ஆனால் அதே நேரத்தில், எங்கள் கருத்துப்படி, பேச்சு வளர்ச்சிக்கு ஒரு குழந்தையை முழுமையாக தயார்படுத்துவதற்கான சாத்தியக்கூறுகள் குறுகிவிட்டன.

குறிப்பாக சிக்கலான தோற்றம்ஒரு குழந்தையின் பேச்சு செயல்பாடு என்பது ஒரு படத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட கதைசொல்லல் ஆகும். அத்தகைய செயல்பாட்டை ஒழுங்கமைப்பதில் உள்ள சிக்கல் என்னவென்றால், குழந்தைகள் ஒரு படத்தின் அடிப்படையில் கதைகளைக் கேட்க வேண்டும், முதலில் ஆசிரியரிடமிருந்து (மாதிரி), பின்னர் அவர்களின் நண்பர்களிடமிருந்து. கதைகளின் உள்ளடக்கம் கிட்டத்தட்ட அதேதான். முன்மொழிவுகளின் எண்ணிக்கை மற்றும் அவற்றின் விரிவாக்கம் மட்டுமே மாறுபடும். குழந்தைகளின் கதைகள் பற்றாக்குறை (பொருள் - முன்னறிவிப்பு), மீண்டும் மீண்டும் சொற்களின் இருப்பு (“சரி”..., “பின்”..., “இங்கே”... போன்றவை), வாக்கியங்களுக்கு இடையில் நீண்ட இடைநிறுத்தங்கள். ஆனால் முக்கிய எதிர்மறை என்னவென்றால், குழந்தை தனது சொந்த கதையை உருவாக்கவில்லை, ஆனால் முந்தையதை மிகக் குறைந்த விளக்கத்துடன் மீண்டும் செய்கிறது.
ஒரு பாடத்தின் போது, ​​​​ஆசிரியர் 4-6 குழந்தைகளை மட்டுமே நேர்காணல் செய்கிறார், மீதமுள்ளவர்கள் செயலற்ற கேட்பவர்கள்.

ஆசிரியர்களிடமிருந்து வரும் கருத்துகளிலிருந்து, ஒரு படத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட ஒரு கதையை உருவாக்குவதை விட ஆர்வமற்ற செயல்பாடு எதுவும் இல்லை என்று நாம் முடிவு செய்யலாம். ஆயினும்கூட, ஒரு குழந்தை பள்ளிப்படி ஒரு படத்தின் அடிப்படையில் ஒரு கதையைச் சொல்ல முடியும் என்ற உண்மையுடன் வாதிடுவது கடினம். எனவே, இந்த வகை வேலைகள் மேற்கொள்ளப்பட வேண்டும் மற்றும் நேர்மறையான முடிவுகளை உருவாக்க வேண்டும்.
இருப்பினும், நாங்கள் அதை சந்தேகிக்க அனுமதித்தோம்:

1) சலிப்பான கதைகளைக் கேட்க குழந்தைகளை கட்டாயப்படுத்துவது அவசியம்;
2) ஆசிரியர் மற்றும் முதலில் அழைக்கப்பட்ட குழந்தைகளால் தொகுக்கப்பட்ட கதைகள் மற்ற குழந்தைகளுக்கு முன்மாதிரியாக இருக்க வேண்டும்;
3) கதைகளை எழுதுவதில் இந்த வகையான பாடம், சிக்கல்களை திறம்பட தீர்க்க உங்களை அனுமதிக்கிறது பேச்சு வளர்ச்சி, குழந்தைகளின் படைப்பாற்றலை வளர்க்க உதவுவதைக் குறிப்பிடவில்லை.

A.A. மூலம் புதிர்களை இயற்றும் முறை உட்பட, ஒரு படத்திலிருந்து கதைசொல்லலைக் கற்பிக்கும் விளையாட்டு முறைகளைப் பயன்படுத்தி எழுந்த முரண்பாட்டைத் தீர்க்க முயற்சித்தோம். நெஸ்டெரென்கோ, அத்துடன் கற்பனையை வளர்ப்பதற்கான தழுவல் முறைகள் மற்றும் கண்டுபிடிப்பு சிக்கல்களைத் தீர்க்கும் கோட்பாட்டின் கூறுகள் (TRIZ). இந்த அணுகுமுறையுடன், முடிவு மிகவும் உத்தரவாதம் அளிக்கப்படுகிறது: ஒரு பாலர் குழந்தை இந்த வகை செயல்பாட்டில் நீடித்த ஆர்வத்தின் பின்னணியில் ஒரு படத்தின் அடிப்படையில் ஒரு படைப்பு கதையை உருவாக்கும் திறன்.
முன்மொழியப்பட்ட முறையானது படத்தின் அடிப்படையில் இரண்டு வகையான கதைகளுக்காக வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது.

1. விளக்கமான கதை.

இலக்கு:பார்த்தவற்றின் பிரதிபலிப்பின் அடிப்படையில் ஒத்திசைவான பேச்சின் வளர்ச்சி.

விளக்கக் கதையின் வகைகள்:

படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்ட பொருள்களின் சரிசெய்தல் மற்றும் அவற்றின் சொற்பொருள் உறவுகள்;
- கொடுக்கப்பட்ட தலைப்பின் வெளிப்பாடாக படத்தின் விளக்கம்;
- ஒரு குறிப்பிட்ட பொருளின் விரிவான விளக்கம்;
- ஒப்புமைகளைப் பயன்படுத்தி சித்தரிக்கப்பட்டவற்றின் வாய்மொழி மற்றும் வெளிப்படையான விளக்கம் (கவிதை படங்கள், உருவகங்கள், ஒப்பீடுகள் போன்றவை).

2. படத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட ஆக்கபூர்வமான கதைசொல்லல் (கற்பனை).

இலக்கு:இணைப்புகளை உருவாக்க குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கவும் கற்பனை கதைகள்காட்டப்படுவதை அடிப்படையாகக் கொண்டது.

கதைகளின் வகைகள்:

அருமையான உள்ளடக்க மாற்றம்;
- கொடுக்கப்பட்ட அல்லது சுயாதீனமாக தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட பண்புடன் சித்தரிக்கப்பட்ட (பிரதிநிதித்துவப்படுத்தப்பட்ட) பொருளின் சார்பாக ஒரு கதை.

பாலர் குழந்தைகளுக்கு கதைசொல்லல் கற்பிப்பதற்கான மிகவும் நியாயமான வடிவம் ஒரு செயற்கையான விளையாட்டு, இது ஒரு குறிப்பிட்ட கட்டமைப்பைக் கொண்டுள்ளது: ஒரு செயற்கையான பணி, விளையாட்டு விதிகள் மற்றும் விளையாட்டு நடவடிக்கைகள்.
முன்மொழியப்பட்ட கையேட்டில் படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ள பொருள் மற்றும் பொதுவாக முழு படத்தின் உள்ளடக்கம் தொடர்பான விளையாட்டுகள் உள்ளன.
சில விளையாட்டுகள் குழந்தைக்கு விளக்கமான கதைசொல்லலைக் கற்பிப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டவை, மற்றவை மறைமுகமாக படத்தின் உள்ளடக்கத்துடன் தொடர்புடையவை மற்றும் கற்பனையை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளன. முறைப்படுத்துதல், வகைப்படுத்துதல், கணித்தல் மற்றும் மாற்றுதல் ஆகியவற்றில் குழந்தைகளிடம் உருவாக்கப்பட்ட திறன்கள் பின்னர் அவர்களது சொந்த கதைகளை உருவாக்கும்போது அவர்களால் பயன்படுத்தப்படலாம்.

ஒரு ஓவியத்துடன் வேலையை ஒழுங்கமைப்பதற்கான பொதுவான தேவைகள்

1. மழலையர் பள்ளியின் 2 வது ஜூனியர் குழுவிலிருந்து தொடங்கி, ஒரு படத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட ஆக்கப்பூர்வமான கதைசொல்லலை குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கும் பணி பரிந்துரைக்கப்படுகிறது.

2. ஒரு சதித்திட்டத்தைத் தேர்ந்தெடுக்கும்போது, ​​வரையப்பட்ட பொருட்களின் எண்ணிக்கையை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது அவசியம்: இளைய குழந்தைகள், குறைவான பொருள்கள் படத்தில் சித்தரிக்கப்பட வேண்டும்.

3. முதல் விளையாட்டுக்குப் பிறகு, படம் அதனுடன் (இரண்டு முதல் மூன்று வாரங்கள்) வகுப்புகளின் முழு காலத்திற்கும் குழுவில் விடப்பட்டு, தொடர்ந்து குழந்தைகளின் பார்வையில் இருக்கும்.

4. விளையாட்டுகளை துணைக்குழுவோடு அல்லது தனித்தனியாகவோ விளையாடலாம். இருப்பினும், எல்லா குழந்தைகளும் கொடுக்கப்பட்ட படத்துடன் ஒவ்வொரு விளையாட்டிலும் செல்ல வேண்டிய அவசியமில்லை.

5. வேலையின் ஒவ்வொரு கட்டமும் (விளையாட்டுகளின் தொடர்) இடைநிலையாகக் கருதப்பட வேண்டும். மேடையின் முடிவு: ஒரு குறிப்பிட்ட மன நுட்பத்தைப் பயன்படுத்தி குழந்தையின் கதை.

"பித்தகோரஸின் சீடர்கள்" என்ற கல்வி நிறுவனத்தின் ஆதரவுடன் கட்டுரை வெளியிடப்பட்டது. கல்வி நிறுவனம் "பித்தகோரஸின் சீடர்கள்" ஒரு ரஷ்ய மொழி பள்ளி மற்றும் மழலையர் பள்ளிசைப்ரஸ் குடியரசில் அமைந்துள்ளது. “பித்தகோரஸின் சீடர்கள்” என்ற கல்வி நிறுவனத்தின் சேவைகளைப் பயன்படுத்தி, உங்கள் குழந்தையை சைப்ரஸில் உள்ள பள்ளியில் சேர்க்கலாம், இது ரஷ்ய மொழி மற்றும் கலாச்சாரத்தின் மீதான அன்பைத் தக்க வைத்துக் கொண்டு உயர்தர கல்வியைப் பெற அனுமதிக்கும். மிகவும் பயனுள்ள பயிற்சித் திட்டங்கள், மிகவும் நவீன உபகரணங்களின் பயன்பாடு, "பித்தகோரஸ் சீடர்கள்" பள்ளியின் ஆசிரியர்களின் விரிவான அனுபவம் மற்றும் தொழில்முறை ஆகியவை குழந்தை விளையாட்டு மற்றும் பல்வேறு அறிவியல்களில் தனது வளமான திறனை வெளிப்படுத்த உதவும். பற்றி மேலும் அறியவும் கல்வி நிறுவனம்"பித்தகோரஸின் மாணவர்கள்", மேலும் நீங்கள் ஆன்லைனில் http://pitagoras-school.com இல் பள்ளியில் சேரலாம்

ஆக்கப்பூர்வமான கதை சொல்லல் கற்பிப்பதற்கான விளையாட்டு நுட்பங்கள்
"நாய் வித் நாய்க்குட்டிகள்" என்ற ஓவியத்தின் உதாரணத்தைப் பயன்படுத்தி

1. படத்தின் கலவையை தீர்மானித்தல்

இலக்கு:படத்தில் முடிந்தவரை பல பொருட்களை அடையாளம் கண்டு அவற்றை கட்டமைத்தல்.

ஸ்பைக்ளாஸ் விளையாட்டு

இலக்கு:படத்தில் காட்டப்பட்டுள்ள குறிப்பிட்ட பொருட்களை அடையாளம் கண்டு அவர்களுக்கு பொருத்தமான பெயர்களைக் கொடுக்கும் திறனைக் குழந்தைகளுக்குப் பயிற்றுவித்தல்.
பொருட்கள்:கேள்விக்குரிய படம், ஆல்பம் தாள்காகிதம், ஒரு தொலைநோக்கியைப் பின்பற்ற மடிந்தது.
விளையாட்டின் முன்னேற்றம்:ஒவ்வொரு குழந்தையும் ஒரு "ஸ்பைக்ளாஸ்" மூலம் படத்தைப் பார்த்து, ஒரு பொருளுக்கு மட்டுமே பெயரிடுகிறது. உதாரணமாக: ஒரு தாய் நாய், சிவப்பு புள்ளிகள் கொண்ட நாய்க்குட்டி, கருப்பு புள்ளிகள் கொண்ட நாய்க்குட்டி, பழுப்பு நிற புள்ளிகள் கொண்ட நாய்க்குட்டி, ஒரு எலும்பு, பால் ஒரு கிண்ணம், ஒரு சாவடி, ஒரு வீடு, ஒரு கிறிஸ்துமஸ் மரம், ஒரு கயிறு, புல்...

கவனம்! உங்கள் குழந்தைகளுக்கு வானத்திற்கும் பூமிக்கும் பெயரிட மறக்காதீர்கள்.

விளையாட்டு "வட்டத்தில் யார் வாழ்கிறார்கள்?"

இலக்கு:தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட பொருட்களை வரைபடங்களுடன் மாற்ற குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கவும்.

பொருட்கள்:ஒரு படம், ஒரு வெற்றுத் தாள் (50 x 30 செ.மீ.), அதே நிறத்தின் உணர்ந்த-முனை பேனா (உதாரணமாக, நீலம்).
விளையாட்டின் முன்னேற்றம்:ஒவ்வொரு குழந்தையும் ஆசிரியரால் சுட்டிக்காட்டப்பட்ட வட்டத்தில் படத்தில் உள்ள எழுத்துக்கள் அல்லது பொருள்களில் "வாழும்" என்று பெயரிட வேண்டும், மேலும் பெயரிடப்பட்ட உயிரினம் அல்லது பொருளை திட்டவட்டமாக வரைய வேண்டும்.
விளையாட்டு விதி: ஒரு வட்டத்தில் ஒரே ஒரு பொருள் மட்டுமே இருக்க வேண்டும், எடுத்துக்காட்டாக:

நாய் - நாய்க்குட்டி 1 - நாய்க்குட்டி 2 - நாய்க்குட்டி 3 - வீடு - சாவடி - கிண்ணம் - தளிர்

விளையாட்டு "உறவினர்களைத் தேடுகிறது"

இலக்கு:ஒரு படத்தில் உள்ள பொருட்களை வகைப்படுத்தவும் மற்றும் அவர்களின் சொற்களஞ்சியத்தை பொதுமைப்படுத்தும் கருத்துகளுடன் செயல்படுத்தவும் குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கவும்.
விளையாட்டு நடவடிக்கை: கொடுக்கப்பட்ட வகைப்பாடு கொள்கையின்படி ஒரே மாதிரியான பொருட்களைக் கண்டறிதல்:

1) இயற்கை உலகம் - மனிதனால் உருவாக்கப்பட்ட உலகம்;
2) வாழும் - உயிரற்ற இயல்பு;
3) முழு - குறிப்பிட்ட;
4) இடம் மூலம்;
5) நிகழ்த்தப்பட்ட செயல்பாட்டின் படி.

உதாரணத்திற்கு:

1) நாய், நாய்க்குட்டிகள், புல், பூமி, வானம், மரங்கள், பால் - இயற்கை உலகம்.
ஒரு சாவடி, ஒரு கிண்ணம், ஒரு வீடு, ஒரு கயிறு - ஒரு மனிதனால் உருவாக்கப்பட்ட உலகம்.

2) நாய், நாய்க்குட்டிகள், புல் - வாழும் இயல்பு.
வானமும் பூமியும் உயிரற்ற இயல்பு.

3) கூரை, புகைபோக்கி, ஜன்னல்கள், சுவர்கள் - ஒரு வீடு.
தலை, உடல், கால்கள், வால் - ஒரு நாய்.

4) பிர்ச், தளிர், புதர்கள், புல் - காடுகளின் விளிம்பு.
நாய், நாய்க்குட்டிகள், கொட்டில், உணவு - வீட்டின் முன் புல்வெளி.

5) வீடு, சாவடி - கட்டிடம், அமைப்பு.
ஆழமான மற்றும் ஆழமற்ற கிண்ணங்கள் - உணவுகள்.

2. பொருள்களுக்கு இடையே உறவுகளை நிறுவுதல்

இலக்கு:பல்வேறு அளவுருக்கள் படி பொருள்களுக்கு இடையே உள்ள சார்புகளை நிறுவுதல்.

விளையாட்டு "நண்பர்களைத் தேடுதல் (எதிரிகள்)"

இலக்குகள்:"நல்ல - கெட்ட" மட்டத்தில் சித்தரிக்கப்பட்ட பொருட்களுக்கு இடையே உணர்ச்சி மற்றும் ஆன்மீக தொடர்புகள் மற்றும் தொடர்புகளை நிறுவுதல்; ஒத்திசைவான பேச்சு வளர்ச்சி; சிக்கலான துணையுடன் வாக்கியங்களைப் பயன்படுத்துவதில் பயிற்சி.
விளையாட்டு நடவடிக்கை:ஒரு குறிப்பிட்ட பொருளுடன் தொடர்புடைய "நண்பர்கள் (எதிரிகள்)" என்று தேடுங்கள்.
குழந்தைகள் மற்றவர்களின் பதில்களைத் திரும்பத் திரும்பச் சொல்லாமல், விரிவாகவும் நம்பிக்கையுடனும் பதிலளிக்க வேண்டியது அவசியம்.

எடுத்துக்காட்டுகள்:

நாய் வீட்டில் உள்ளது.
"நாய் வீட்டை மகிழ்ச்சியுடன் பாதுகாக்கிறது, ஏனென்றால் வீட்டின் உரிமையாளர்கள் அதற்கு உணவளிக்கிறார்கள், கவனித்துக்கொள்கிறார்கள்: அவர்கள் சரியான நேரத்தில் உணவைக் கொண்டு வந்து ஒரு கொட்டில் கூட கட்டுகிறார்கள்."

கயிறு ஒரு நாய்.
“கயிறு தான் செல்ல விரும்பும் இடத்திற்கு செல்ல அனுமதிக்காதது நாய்க்கு விரும்பத்தகாதது. ஆனால் இது நல்லது, ஏனென்றால் கயிறு அதை வீட்டிற்கு அருகில் வைத்திருக்கிறது, அதை நாய் பாதுகாக்க வேண்டும்.

விளையாட்டு "யாரோ ஒருவர் இழக்கிறார், யாரோ ஒருவர் கண்டுபிடிப்பார், அதனால் என்ன வரும்"

இலக்குகள்:

உடல் இணைப்புகளின் மட்டத்தில் பொருள்களுக்கு இடையிலான தொடர்புகளை விளக்க குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கவும்;
- படத்தில் உள்ள அனைத்தும் ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்பட்டுள்ளன என்ற முடிவுக்கு அவர்களை அழைத்துச் செல்லுங்கள்;
- பகுத்தறிவை உருவாக்கும் திறனைப் பயன்படுத்துதல், அதன் கட்டமைப்பைக் கவனித்தல்.

பொருட்கள்:ஒரு படம், திட்டவட்டமாகக் குறிக்கப்பட்ட பொருள்களைக் கொண்ட ஒரு தாள் ("வட்டத்தில் உள்ளவர்" விளையாட்டிலிருந்து), மாறுபட்ட வண்ணங்களில் உணர்ந்த-முனை பேனாக்கள்.
விளையாட்டு நடவடிக்கை:பொருள்களுக்கு இடையே உடல் தொடர்புகளை கண்டறிதல். தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட பொருட்களுடன் வட்டங்களை ஒரு வரியுடன் இணைக்க வேண்டும் மற்றும் ஒருவருக்கொருவர் மீண்டும் சொல்லாமல் அவற்றின் இணைப்பை நியாயப்படுத்த வேண்டும்.
உறவுகளை நிறுவும் போது, ​​​​ஒரு பொருள், மற்றொன்றுடன் தொடர்பு கொள்ளும்போது, ​​​​எப்பொழுதும் எதையாவது பெறுகிறது மற்றும் எதையாவது கொடுக்கிறது என்ற உண்மையை ஆசிரியர் குழந்தைகளின் கவனத்தை ஈர்க்க வேண்டும்.

உதாரணத்திற்கு:
நாய்க்குட்டி - தளிர்.
"நாய்க்குட்டியும் தளிர்களும் தரையில் உள்ளன. தளிர் வளரும் பொருட்டு தரையில் இருந்து சாறுகளை எடுக்கும், மற்றும் பூமி, தளிர் உதவியுடன், சூரியன் இருந்து தங்குமிடம். நாய்க்குட்டி தரையில் நான்கு பாதங்களுடன் நிற்கிறது, அதன் நிழலும் தரையை மூடுகிறது.

மற்ற உதாரணங்கள்:
நாய் வீட்டில் உள்ளது; நாய்க்குட்டி 1 - சாவடி; நாய்க்குட்டி 2 - கிண்ணம்; நாய்க்குட்டி 3 - தளிர்.

விளையாட்டு "நேரடி படங்கள்"

இலக்குகள்:இரு பரிமாண மற்றும் முப்பரிமாண இடைவெளியில் செல்லவும், ஒரு பொருளின் இருப்பிடம் பற்றிய கேள்விகளுக்கு விரிவான வாக்கியங்களில் பதிலளிக்கவும் குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கவும்.
விளையாட்டின் முன்னேற்றம்:ஒவ்வொரு குழந்தையும் படத்தில் உள்ள பொருட்களில் ஒன்றாக "மாறுகிறது", படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ள மற்ற பொருட்களுடன் ஒப்பிடும்போது இரு பரிமாண இடத்தில் அதன் இருப்பிடத்தை வார்த்தைகளில் விளக்குகிறது, பின்னர் அதை முப்பரிமாண இடத்தில் (கம்பளத்தில்) மாதிரியாக மாற்றுகிறது.
ஒவ்வொன்றும் " நேரடி படம்"முப்பரிமாண இடத்தில் பொருட்களின் இருப்பிடத்தை பதிவு செய்வதை உள்ளடக்கியது மற்றும் அனைத்து குழந்தைகளும் கம்பளத்தின் மீது பொருட்களைக் கட்டிய பிறகு 5-7 வினாடிகளுக்கு ஆசிரியரால் கவனிக்கப்படுகிறது.

விளையாட்டு உதாரணம்

பாத்திரங்களின் விநியோகம்:

வீடு - ஒல்யா,
சாவடி - லீனா,
நாய் - வாஸ்யா,
தளிர் - ஒக்ஸானா,
கயிறு - Fedya.

டோம்-ஒல்யா:நான் இருக்கிறேன் காட்டின் விளிம்பு, ஜன்னல்கள் வழியாக நான் ஒரு கொட்டில் மற்றும் நாய்க்குட்டிகளுடன் ஒரு நாயைப் பார்க்கிறேன், எனக்குப் பின்னால் ஒரு காய்கறி தோட்டம் இருக்கலாம். எனவே, கம்பளத்தின் மீது நான் விளிம்பிலிருந்து மேலும் விலகி நிற்க வேண்டும்.
சாவடி - லீனா:எனக்குப் பின்னால் ஒரு வீடு, முன்னால் நாய்க்குட்டிகளுடன் ஒரு நாய். கம்பளத்தில் நான் நாய்க்கும் வீட்டிற்கும் இடையில் நிற்பேன்.
எல் - ஒக்ஸானா:படத்தில் நான் வெகு தொலைவில் இருக்கிறேன், வீட்டிலிருந்து மேலும் - காட்டில். வீட்டுக்குப் பின்னால கம்பளத்துல நிற்பேன்.
நாய் - வாஸ்யா:நான் ஓவியத்தில் புல்வெளியின் நடுவில் இருக்கிறேன். கம்பளத்தில், சாவடியின் முன் மையத்தில் நிற்பேன்.
கயிறு - ஃபெத்யா:நான் கயிறு மற்றும் கொட்டில் மற்றும் நாய் இணைக்கிறேன். கம்பளத்தில் நான் கொட்டில் மற்றும் நாய் இடையே இருக்கிறேன்.

3. பல்வேறு புலன்களின் பார்வையில் இருந்து படத்தின் உணர்வின் விளக்கம்

குறிக்கோள்: படத்தின் இடத்தை "நுழைய" குழந்தைகளுக்கு கற்பித்தல் மற்றும் பல்வேறு புலன்கள் மூலம் அவர்கள் என்ன உணர்கிறார்கள் என்பதை விவரிக்கவும்.

விளையாட்டு "ஒரு வழிகாட்டி எங்களிடம் வந்தார்: நான் மட்டுமே கேட்க முடியும்"

இலக்குகள்:
- பல்வேறு ஒலிகளை கற்பனை செய்து முடிக்கப்பட்ட கதையில் உங்கள் கருத்துக்களை தெரிவிக்க கற்றுக்கொள்ளுங்கள்;
- படத்தின் கதைக்களத்தின் அடிப்படையில் உயிருள்ள மற்றும் உயிரற்ற பொருட்களுக்கு இடையே கூறப்படும் உரையாடல்களை உருவாக்குவதன் மூலம் கற்பனையை ஊக்குவிக்கவும்.
விளையாட்டின் முன்னேற்றம்:படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ள பொருட்களை உற்று நோக்கினால், அவை உருவாக்கும் ஒலிகளை நீங்கள் கற்பனை செய்து, பின்னர் "இந்தப் படத்தில் உள்ள ஒலிகளை மட்டுமே நான் கேட்கிறேன்" என்ற தலைப்பில் ஒரு ஒத்திசைவான கதையை உருவாக்க வேண்டும். "பொருள்கள் என்ன சொல்கின்றன" என்ற கதையை எழுதுங்கள். "பொருட்களின் சார்பாக" உரையாடல்களை எழுதுங்கள்.

கதைகளின் எடுத்துக்காட்டுகள்:

1. "இரண்டு நாய்க்குட்டிகள் விளையாடும்போது எப்படி சத்தமிட்டு சத்தமிடுகின்றன, மூன்றாவது நாய்க்குட்டி எலும்பை எப்படி மென்றுவிடுகிறது, நாய் எவ்வளவு விரைவாக சுவாசிக்கிறது, எப்படி மகிழ்ச்சியுடன் குரைக்கிறது, காட்டில் காற்று எப்படி சலசலக்கிறது, எங்காவது கிராமத்து சிறுவர்கள் அலறி விளையாடுகிறார்கள்."

2. "தாய் நாய் நாய்க்குட்டிகளுடன் பேசுவதை நான் கேட்கிறேன்: "எலும்பை நன்றாகக் கடிக்கவும், உங்கள் பற்களைக் கூர்மைப்படுத்தவும். நல்லது! உங்கள் சகோதரர்களைப் போல அல்ல, அவர்களுக்கு என்ன விளையாடுவது என்று மட்டுமே தெரியும்.

விளையாட்டு "ஒரு மந்திரவாதி எங்களிடம் வந்தார்: நான் வாசனை மட்டுமே"

இலக்கு:சாத்தியமான நாற்றங்களை கற்பனை செய்ய கற்றுக்கொள்ளுங்கள், உங்கள் கருத்துக்களை ஒரு முழுமையான கதையில் தெரிவிக்கவும் மற்றும் நாற்றங்களின் எதிர்பார்க்கப்படும் உணர்வின் அடிப்படையில் கற்பனை செய்யவும்.
விளையாட்டின் முன்னேற்றம்:படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ள பொருட்களின் வாசனையின் சிறப்பியல்புகளை நீங்கள் கற்பனை செய்து, "நான் வாசனை வீசுகிறேன்" என்ற தலைப்பில் ஒரு கதையை எழுத வேண்டும்.

உதாரணத்திற்கு:

“இங்கே ஒரு கிராமம் போல வாசனை வீசுகிறது. ஒரு புதிய காற்று வீசுகிறது மற்றும் காட்டின் வாசனை. புதிய பால் வாசனை உள்ளது. வீட்டில் ரொட்டி சுடப்படுகிறது, அது புதிதாக சுடப்பட்ட ரொட்டியின் வாசனை. இது நாய் முடி மற்றும் புல்வெளியில் புல் போன்ற வாசனை."

விளையாட்டு "ஒரு மந்திரவாதி எங்களிடம் வந்தார்: நான் என் கைகள் மற்றும் தோலால் மட்டுமே உணர்கிறேன்"

இலக்கு:பல்வேறு பொருட்களுடன் கற்பனையான தொடர்புகளின் போது சாத்தியமான தொட்டுணரக்கூடிய உணர்வுகளை கற்பனை செய்ய குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கவும், அவர்களின் குறிப்பிட்ட அம்சங்களை வார்த்தைகளில் குறிப்பிடவும் மற்றும் ஒரு முழுமையான கதையை உருவாக்கவும்.
விளையாட்டின் முன்னேற்றம்:உங்கள் கைகளால் கற்பனையாகத் தொடுவது அல்லது படத்தில் உள்ள பொருட்களுடன் மற்ற தோல் தொடர்புகளிலிருந்து எழும் உணர்வுகளை நீங்கள் கற்பனை செய்ய வேண்டும், பின்னர் "நான் என் கைகளாலும் முகத்தாலும் உணர்கிறேன்" என்ற கதையை எழுத வேண்டும்.

உதாரணக் கதை:

“நான் என் கைகளால் நாய்க்குட்டிகளையும் நாயையும் அடித்தேன். நாய்க்குட்டிகளின் ரோமங்கள் மென்மையாகவும் பஞ்சுபோன்றதாகவும் இருக்கும், அதே சமயம் நாய்களின் ரோமம் கடினமாகவும் மென்மையாகவும் இருக்கும். நாயின் நாக்கு ஈரமாகவும் சூடாகவும் இருக்கும், மூக்கு குளிர்ச்சியாகவும் இருக்கும். கிண்ணத்தில் உள்ள பால் சூடாகவும், மற்ற கிண்ணத்தில் உள்ள இறைச்சி குளிர்ச்சியாகவும் இருக்கும். வெளியில் சூடாக இருந்தாலும் காட்டில் குளிர்ச்சியாக இருக்கிறது. இது ஒரு நபரின் வீட்டிலும் நாய்களின் கூடாரத்திலும் குளிர்ச்சியாக இருக்கிறது. நீங்கள் வெறுங்காலுடன் நடந்தால், புல் மீது நடப்பது இனிமையானது மற்றும் மென்மையானது, ஆனால் தரையில் நடப்பது கடினமானது மற்றும் வேதனையானது.

விளையாட்டு "ஒரு மந்திரவாதி எங்களிடம் வந்தார்: நான் எல்லாவற்றையும் சுவைக்கிறேன்"

இலக்குகள்:
- படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ள மனிதர்கள் மற்றும் பிற உயிரினங்களின் பார்வையில் பொருட்களை உண்ணக்கூடிய மற்றும் சாப்பிட முடியாததாக பிரிக்க குழந்தைகளுக்கு கற்பித்தல்;
- உணவு முறைகள் மற்றும் பொருட்கள் பற்றிய கருத்துக்களை தெளிவுபடுத்துதல்;
- பேச்சில் பல்வேறு சுவை பண்புகளை வெளிப்படுத்த ஊக்குவிக்கவும்.
விளையாட்டு நடவடிக்கைகள்:படத்தில் உள்ள பொருள்கள் தாவர அல்லது விலங்கு உலகத்துடன் தொடர்புடையவைகளாக பிரிக்கப்பட்டுள்ளன. யார் என்ன, எப்படி சாப்பிடுகிறார்கள் என்பதை ஆசிரியர் விளக்குகிறார். குழந்தைகள் ஒவ்வொரு உயிரினத்திற்கும் உணவின் மீதான அணுகுமுறையைக் குறிக்கும் சொற்களைத் தேடுகிறார்கள் (விரும்புவது - பிடிக்காது, சுவையானது - சுவையற்றது, நன்கு உண்ணுதல் - பசி, முதலியன), மற்றும் வெவ்வேறு உணவு முறைகளை விவரிக்கிறது (தாவரத்தை உண்ணும் முறைகள், விலங்கு உலகம்வேறுபட்டவை). "எனக்கு எது நல்லது மற்றும் கெட்டது" (படத்தில் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட பொருளின் பார்வையில் இருந்து) கதையில் அவர்கள் உணரப்பட்ட சுவை உணர்வுகளை விவரிக்கிறார்கள்.

கதைகளின் எடுத்துக்காட்டுகள்:

1. "நான் ஒரு சிவப்பு நாய்க்குட்டி மற்றும் நான் ஒரு எலும்பைக் கடிக்கிறேன். சில இடங்களில் இது சுவையாகவும் இனிமையாகவும் இருக்கும், ஆனால் சில இடங்களில் கடினமாக இருக்கும், என்னால் அதை மெல்ல முடியாது. எனக்கு மிகவும் ருசியான விஷயம் தாயின் பால், ஆனால் அதை ஒரு கிண்ணத்தில் இருந்து எப்படி மடிக்க வேண்டும் என்று எனக்கு ஏற்கனவே தெரியும். நான் எப்போதும் பசியுடன் இருக்கிறேன்."

2. “நான் ஒரு தளிர். காட்டின் ஓரத்தில் வளரும். இங்கு நிலம் மென்மையானது. எனது வேர்கள் தண்ணீரையும் அதிலிருந்து எனக்குத் தேவையான அனைத்து வகையான பொருட்களையும் எடுத்துக்கொள்கின்றன. என்னால் எலும்பை மென்று சாப்பிடவோ பால் குடிக்கவோ முடியாது. இது எனக்கு நன்றாக இல்லை."

4. பொருள்களின் உருவப் பண்புகளை வரைதல்

விளையாட்டு "ஒரே நிறத்தை பொருத்து"

இலக்கு:குழந்தைகளை வண்ணம் மூலம் பொருட்களை ஒப்பிட்டுப் பார்க்கவும், குழந்தைகளுக்கு நன்கு தெரிந்த பொருட்களில் உச்சரிக்கப்படும் வண்ணத் திட்டத்தைக் கண்டறியவும் கற்றுக்கொடுங்கள்.
விளையாட்டு நடவடிக்கை:படத்தில் உள்ள பொருட்களின் நிறங்கள் அல்லது அவற்றின் பாகங்களை பெயரிட்டு கண்டுபிடிக்கவும் கொடுக்கப்பட்ட நிறம்சுற்றியுள்ள உலகின் பொருட்களில்.
வெவ்வேறு பொருள்களுக்குப் பொருந்தும் மற்றும் பல பதில்களைக் கொண்ட திறந்த விளக்கப் புதிர்களைத் தொகுத்தல்.

உதாரணத்திற்கு:

வெள்ளை நிறம். புதிர்: ஒரு தாள், ஒரு மருத்துவர் கோட் போன்றவை பனி போன்ற வெள்ளை. (இந்த பண்பு பொருந்துகிறது: ஒரு நாயின் பகுதி நிறம், அதன் குட்டிகள், பால், வீட்டில் திரைச்சீலைகள் மற்றும் நாய்க்குட்டிகளில் ஒன்றின் பற்களில் எலும்பு.)

விளையாட்டு "வடிவத்துடன் ஒப்பிடு"

இலக்கு:பொருட்களை வடிவத்தின் அடிப்படையில் ஒப்பிட்டுப் பார்ப்பதில் குழந்தைகளுக்குப் பயிற்சி அளித்து, சுற்றியுள்ள உலகில் உள்ள பொருட்களில் தனித்துவமான வடிவத்தைக் கண்டறிய அவர்களுக்குக் கற்றுக்கொடுங்கள்.
விளையாட்டு நடவடிக்கை:படத்தில் உள்ள பொருட்களின் வடிவம் அல்லது அவற்றின் பாகங்களை பெயரிட்டு, சுற்றியுள்ள உலகின் பொருட்களில் இந்த வடிவத்தைக் கண்டறியவும்.

விளையாட்டு "பொருள் மூலம் ஒப்பிடு"

இலக்கு:பொருட்களைப் பொருள் மூலம் ஒப்பிட்டுப் பார்க்க குழந்தைகளுக்குப் பயிற்சி அளித்து, சுற்றியுள்ள உலகின் பொருள்களில் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட பொருளைக் கண்டுபிடிக்க அவர்களுக்குக் கற்பிக்கவும்.
விளையாட்டு நடவடிக்கை:படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்ட பொருள் தயாரிக்கப்படும் பொருளுக்கு பெயரிடவும், அதே பொருளில் இருந்து சூழலில் செய்யப்பட்ட பொருட்களைக் கண்டறியவும்.
திறந்த புதிர்களை உருவாக்குதல்.
அடுத்து, முன்னிலைப்படுத்த ஆசிரியர் சுயாதீனமாக தொடர்ச்சியான விளையாட்டுகளை நடத்தலாம் குறிப்பிட்ட அறிகுறிகள்பொருள்கள், அவற்றின் செயல்கள், நோக்கங்கள், அளவு போன்றவை.
இதன் விளைவாக பேச்சு வடங்கள் மூலம் விளக்கமான புதிர்களின் தொகுப்பாகும்: "எப்படி ..." அல்லது "ஆனால் இல்லை ...".

உதாரணத்திற்கு:

கயிறு பற்றிய புதிர்: “நீளம், ஆனால் ஒரு நதி அல்ல; பாவம், ஆனால் பாம்பு அல்ல; வலுவான, ஆனால் எஃகு அல்ல; வைத்திருக்கிறது, ஆனால் பூட்டு அல்ல."

தளிர் பற்றிய புதிர்: “பச்சை, புத்திசாலித்தனமான பச்சை போன்றது; கோபுரம் போன்ற உயரம்; அவள் ஒரு நபரைப் போல வளர்கிறாள்; நிழலை வழங்குகிறது, ஆனால் குடை அல்ல."

5. பொருட்களை சரியான நேரத்தில் நகரும் நுட்பத்தைப் பயன்படுத்தி கற்பனைக் கதைகளை உருவாக்குதல்

இலக்கு:படத்தில் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட பொருளை அதன் கடந்த கால அல்லது எதிர்காலத்தின் பார்வையில் கற்பனை செய்து ஒரு கதையைக் கொண்டு வர குழந்தைகளுக்கு கற்றுக்கொடுங்கள், அதில் காலங்களை (முன்...; பின்...; காலையில்) வகைப்படுத்தும் வாய்மொழி வெளிப்பாடுகளைப் பயன்படுத்துங்கள். ..; பின்னர் ...; கடந்த காலத்தில்; எதிர்காலத்தில்; பகலில்; இரவில்; குளிர்காலத்தில்; கோடையில்; இலையுதிர்காலத்தில்; வசந்த காலத்தில் ...).

பாடத்தின் முன்னேற்றம்:

1. படத்தில் உள்ள பொருள்கள் மூன்று வகைகளாகப் பிரிக்கப்பட்டுள்ளன:

a) மனிதனால் உருவாக்கப்பட்ட உலகம்;
b) வனவிலங்குகள்;
c) உயிரற்ற இயல்பு.

2. இந்த வகைகளுக்கு ஏற்ப மற்றும் பின்வரும் வரிசையில் நேரத்தை மாற்றும் நுட்பத்தை அறிமுகப்படுத்துவது நல்லது:

படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ள விலங்கு உலகின் பொருள்கள் தினசரி மாற்றங்களின் கட்டமைப்பிற்குள் கருதப்படுகின்றன, எடுத்துக்காட்டாக, "அதிகாலையில் நாய்க்கு என்ன நடந்தது என்று எனக்கு நினைவிருக்கிறது" அல்லது "என்ன நடந்தது என்பதை நான் கற்பனை செய்வேன்" என்ற தலைப்பில் ஒரு விளக்கமான கதையை உருவாக்கும் போது. அதற்கு மாலை தாமதமாக."
- தாவரங்களின் பொருள்கள் மாறிவரும் பருவங்களின் கட்டமைப்பிற்குள் கருதப்படலாம், எடுத்துக்காட்டாக: குளிர்காலத்தில் பிர்ச் மரத்திற்கு என்ன நடந்தது அல்லது இலையுதிர்காலத்தின் ஆரம்பத்தில் என்ன நடக்கும்.
- உயிரற்ற இயல்பு சுற்றியுள்ள நிலப்பரப்பில் பெரிய மாற்றங்களின் கட்டமைப்பிற்குள் கருதப்படுகிறது (இது அறிவார்ந்த அல்லது நியாயமற்ற மனித செயல்பாட்டைப் பொறுத்தது), எடுத்துக்காட்டாக: மனிதன் இன்னும் பூமியில் இல்லாதபோது படத்தில் இந்த இடம் எப்படி இருந்தது; இன்னும் நூறு ஆண்டுகளில் இந்த இடம் எப்படி இருக்கும்.
- மனிதனால் உருவாக்கப்பட்ட பொருட்கள் அவற்றின் உருவாக்கம் மற்றும் பயன்பாட்டின் நேரத்தின் கட்டமைப்பிற்குள் கருதப்படுகின்றன. உதாரணமாக: யார், எப்போது, ​​ஏன் நாய்களுக்கு கஞ்சி சமைத்தார்கள்; யாரால், எப்போது, ​​ஏன் நாய் வீடு உருவாக்கப்பட்டது, அது நீண்ட காலம் நீடிக்கும் வகையில் அதை எவ்வாறு பராமரிக்க வேண்டும்.

குழந்தைகளுக்கான கேள்விகளின் தோராயமான வரிசை:

1) வருடத்தின் எந்த நேரம் படத்தில் காட்டப்பட்டுள்ளது? (வயதான குழந்தைகள் ஒவ்வொரு பருவத்தின் மூன்று நிலைகளை வேறுபடுத்த வேண்டும், உதாரணமாக: கோடையின் ஆரம்பம், கோடையின் பிற்பகுதி மற்றும் கோடையின் உச்சத்தில்.)

2) படத்தின் எந்தப் பகுதியில் நடவடிக்கை நடைபெறுகிறது? (வயதான குழந்தைகள் நாளின் ஆரம்ப மற்றும் தாமதமான பகுதிகளை, அதிகாலை மற்றும் தாமதமாக வேறுபடுத்த வேண்டும்.)

3) படத்தில் காட்டப்படுவது ஒரு நபரின் வாழ்க்கையின் இன்றைய நாள், தொலைதூர கடந்த காலம் அல்லது எதிர்காலத்தை பிரதிபலிக்கிறது.

ஒரு கதையின் உதாரணம்.

"பால் கிண்ணம்"

"சுச்கா நாய் மற்றும் அவரது சிறிய நாய்க்குட்டிகள் பாலை மிகவும் விரும்புகின்றன என்பது உரிமையாளருக்குத் தெரியும். எனவே, அதிகாலையில், இல்லத்தரசி பசுவின் பால் கறந்த பிறகு, ஒரு பாத்திரத்தில் புதிய பாலை ஊற்ற மறக்க மாட்டார். இதைச் செய்வதற்கு முன், பால் புளிப்பாக மாறாமல் இருக்க கிண்ணத்தை நன்றாகக் கழுவுகிறாள். பால் வெயிலில் நீண்ட நேரம் அமர்ந்தால், ஈக்கள் அதற்கு பறக்கக்கூடும், எனவே நீங்கள் கிண்ணத்தில் ஒரு கண் வைத்திருக்க வேண்டும்.

6. வெவ்வேறு கதாபாத்திரங்களின் கண்ணோட்டத்தில் கதைகளைத் தொகுத்தல்

இலக்கு:கதாபாத்திரத்துடன் பழகவும், முதல் நபரில் ஒரு ஒத்திசைவான கதையை உருவாக்கவும் குழந்தைகளுக்கு கற்றுக்கொடுங்கள்.
பாடத்தின் முன்னேற்றம்:
1. யாரோ அல்லது ஏதோவொன்றாக "மாற்றம்" செய்ய குழந்தைகளை அழைக்கவும் (ஒரு முழு பொருள் அல்லது அதன் ஒரு பகுதி, எடுத்துக்காட்டாக: ஒரு பிர்ச் மரம் அல்லது அதன் கிளை).
2. பொருளின் ஒரு குறிப்பிட்ட பண்பைத் தேர்ந்தெடுக்கவும், உதாரணமாக: ஒரு பழைய பிர்ச் மரம் அல்லது நோயுற்ற கிளை.
3. தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட பொருளின் பார்வையில் இருந்து படத்தை விவரிக்க குழந்தைகளை அழைக்கவும்.

ஒரு கதையின் உதாரணம்.

"வைஸ் பிர்ச்"

"நான் ஒரு பிர்ச். நான் பல வருடங்களாக வாழ்ந்து வருகிறேன். நான் கோடைகாலத்தை விரும்புகிறேன், ஏனென்றால் நான் பச்சை நிறமாக மாறுகிறேன், மேலும் வீட்டின் உரிமையாளர்கள் நாய்கள், மாடு, தோட்டம், வீடு ஆகியவற்றை எவ்வாறு கவனித்துக்கொள்கிறார்கள் என்பதை எனது இலைகள் அனைத்தும் பார்க்கலாம். என் சிறிய மகன் தனது அப்பாவுக்கு ஒரு சாவடியைக் கட்ட எப்படி உதவினான் என்பதை நான் பார்த்தேன், அவர்கள் அதை நன்றாகச் செய்தார்கள். நாய் மற்றும் நாய்க்குட்டிகளுக்கு உணவளிக்க உரிமையாளர் மறக்கவில்லை, அவளுடைய மகள் அவளுக்கு உதவுகிறாள். இந்த குடும்பம் மகிழ்ச்சியாகவும் வளமாகவும் வாழ்கிறது என்று நினைக்கிறேன்."

பொருள் விளக்க மாதிரிகள்

படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ளதை பாலர் பாடசாலைகள் முழுமையாக புரிந்து கொள்ள, அடிப்படை நுட்பங்களை அவர்களுக்கு கற்பிப்பது அவசியம். அமைப்பு பகுப்பாய்வுதேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட பொருள். பயிற்சி ஒரு விளையாட்டுத்தனமான முறையில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது.

நடுத்தர குழுவில் இருந்து தொடங்கும் அத்தகைய விளையாட்டுகளை நீங்கள் பயன்படுத்தலாம். ஒட்டுமொத்த படத்துடன் வேலை செய்வதற்கு இணையாக கேம்கள் இயக்கப்படுகின்றன. அவர்களின் நேரமும் எண்ணிக்கையும் குழந்தைகளின் திறன்கள் மற்றும் ஆசிரியரின் கற்பித்தல் இலக்குகளைப் பொறுத்தது.

விளையாட்டு "ஆம் - இல்லை"

(மறைக்கப்பட்ட பொருள், அதன் பகுதி அல்லது ஒரே மாதிரியான தொகுப்பு)

இலக்கு:கொடுக்கப்பட்ட பண்புகளின்படி பொருட்களை வகைப்படுத்த கற்றுக்கொள்ளுங்கள்.
விளையாட்டு நடவடிக்கை:தொகுப்பாளர் படத்தில் உள்ள ஒரு பொருளை யூகிக்கிறார், குழந்தைகள் பொருளைத் தேடும் புலத்தை சுருக்கி, அதை யூகித்து விவரிக்கும் கேள்விகளைக் கேட்கிறார்கள்.
விளையாட்டின் விதிகள்.
தொகுப்பாளர் கேள்விகளுக்கு முக்கியமாக "ஆம்" அல்லது "இல்லை" என்று மட்டுமே பதிலளிப்பார் என்பதை குழந்தைகள் அறிவார்கள், இருப்பினும் "ஒரு பொருட்டல்ல" (குறிப்பிடப்பட்ட பண்பின் முக்கியமற்ற பட்சத்தில்) மற்றும் "ஆம் மற்றும் ஒரே நேரத்தில் இல்லை" (குறிப்பிடுதல் பொருளின் முரண்பாடான குணாதிசயங்களின் இருப்பு) சாத்தியமாகும்.
படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ள பொருட்களை வெறுமனே பட்டியலிட தொகுப்பாளர் உங்களை அனுமதிக்கவில்லை.
அனைத்து வீரர்களும் கேள்விகள் கேட்கப்படும் தோராயமான அல்காரிதம் தெரிந்திருக்க வேண்டும்.

மறைக்கப்பட்ட பொருளுக்கான தேடல் புலத்தை சுருக்குவதற்கான அல்காரிதம்

மர்ம பொருள் சொந்தமானது மனிதனால் உருவாக்கப்பட்ட உலகம்அல்லது ஏதாவது அதிசயத்திற்காகவா?

பொருளின் பாகங்கள் மற்றும் மர்மத்தின் அளவு, பொருள் உருவாக்கப்பட்ட நேரம் அல்லது அதன் வயது பற்றிய கேள்விகளைக் கேட்பது அவசியம்.
குறிப்பிட்ட வரிசையில் கண்டிப்பாக குழந்தைகளால் கேள்விகள் கேட்கப்படக்கூடாது.

எடுத்துக்காட்டு 1.

தொகுப்பாளர் வீட்டின் ஜன்னலுக்கு ஆசைப்பட்டார்.
தொகுப்பாளர் "ஆம்" என்று பதிலளிக்க வேண்டிய குழந்தைகளின் கேள்விகளின் தோராயமான வரிசை:
- இது மனிதனால் உருவாக்கப்பட்ட உலகத்திற்குப் பொருந்துமா?
- அவர்கள் அதில் வசிக்கிறார்களா?
- மக்கள்?
- இது வீட்டின் பகுதியா?
- இது மரம் மற்றும் கண்ணாடியால் செய்யப்பட்டதா?
- அதன் வடிவம் தட்டையாக உள்ளதா? செவ்வகமா?
- இதன் அளவு தோராயமாக ஒரு நபரின் உயரமா?
- இது ஒரே நிறமா?
- இந்த கட்டமைப்பின் பகுதி வீட்டை ஒளிரச் செய்யப் பயன்படுகிறதா?

உதாரணம் 2.

வானத்தில் மேகங்கள் மறைந்துள்ளன.
தொகுப்பாளர் உறுதிமொழியாக பதிலளிக்கும் கேள்விகள்:
- இது இயற்கை உலகிற்குப் பொருந்துமா?
- உயிரற்ற இயற்கைக்கு இது பொருந்துமா?
- இது வாயு மற்றும் திரவமா?
- இது மக்களுக்கு பயனளிக்குமா? (தொகுப்பாளரிடமிருந்து பதில்: "ஆம் மற்றும் இல்லை.")
- இது படத்தின் மேல் உள்ளதா?
- இவை பல ஒரே பொருள்களா?

எடுத்துக்காட்டு 3.

இலைகளுடன் ஒரு பிர்ச் கிளை மறைக்கப்பட்டுள்ளது.
குழந்தைகள் உறுதியான பதிலைப் பெறும் கேள்விகள்:
- இது இயற்கை உலகமா? வாழும் இயல்பு?
- தாவரங்களின் உலகம்? காட்டு?
- இது ஒரு மரமா?
- இந்த மரத்தின் தண்டு வெள்ளை நிறமா?
- வேப்பமரத்தின் பகுதி மறைக்கப்பட்டதா? தரைக்கு மேலே உள்ள ஒன்றா?
- இந்தக் கிளையில் பத்துக்கும் மேற்பட்ட இலைகள் உள்ளதா? (பதில்: "அது ஒரு பொருட்டல்ல.")

விளையாட்டை முடிப்பதற்கான ஒரு முன்நிபந்தனை, பொருளை யூகித்த நபர் அடையாளம் காணப்பட்ட பண்புகளின் அடிப்படையில் அதை விவரிக்க வேண்டும்.
உதாரணமாக, முதல் வழக்கில், குழந்தை கூறுகிறது: "வீட்டின் ஒரு பகுதி ஒரு "ஜன்னல்", இது வீட்டைப் போலவே, மனித கைகளால் செய்யப்பட்டது. ஜன்னல் மரம் மற்றும் கண்ணாடி கொண்டது. இது தட்டையானது மற்றும் செவ்வக வடிவத்தில் உள்ளது. கண்ணாடி வெளிப்படையானது மற்றும் மரம் நீல வண்ணம் பூசப்பட்டுள்ளது. சாளரத்தின் அளவு தோராயமாக ஒரு நபரின் உயரத்திற்கு சமம். மக்கள் தங்கள் வீட்டில் ஒரு ஜன்னலை உருவாக்குகிறார்கள், இதனால் அறையில் வெளிச்சம் இருக்கும் மற்றும் தெருவில் என்ன நடக்கிறது என்பதைப் பார்க்க முடியும்.

விளையாட்டு "ஏலம்"

இலக்குகள்:
- ஒரு பொருளின் கூறுகளை முடிந்தவரை முழுமையாக பட்டியலிட கற்றுக்கொடுங்கள்;
- "முழு - பகுதி - துணைப் பகுதி" என்ற உறவின் கருத்தை உருவாக்கவும்.
விளையாட்டு நடவடிக்கை:தொகுப்பாளர் ஒரு பொருளைத் தேர்ந்தெடுத்து, கொள்கையின்படி அதன் கூறுகளை பட்டியலிட குழந்தைகளை அழைக்கிறார்: முக்கிய பாகங்கள், அவற்றில் உள்ள துணைப் பகுதிகள், துணைப் பாகங்களில் உள்ள கூறுகள் போன்றவை.
முதலில், குழந்தை பொருளின் ஒரு குறிப்பிட்ட முக்கிய கூறுகளை பெயரிட வேண்டும், பின்னர் "மெட்ரியோஷ்கா" கொள்கையின்படி அதன் பகுதியை அதில் கண்டுபிடிக்க வேண்டும். தொகுப்பாளர் முந்தையவற்றை மீண்டும் கூறாமல், கூறுகளின் சங்கிலிக்கு கடைசியாக பெயரிடப்பட்டவருக்கு வெகுமதி அளிக்கிறார்.

உதாரணத்திற்கு:

ஒரு நாயின் கொட்டில் ஒரு கூரை, ஒரு தளம், இரண்டு பக்க சுவர்கள், ஒரு பின் மற்றும் ஒரு முன் ஆகியவற்றைக் கொண்டுள்ளது. தரையில் இரண்டு பகுதிகள் உள்ளன: தரையில் உள்ளது, மற்றும் நாய் படுக்கை. நாய்க்கான தளம் ஒட்டு பலகை ஆணி அடிக்கப்பட்டுள்ளது. ஒட்டு பலகை மர அடுக்குகளால் ஆனது.

விளையாட்டு "எதனுடன் என்ன இணைக்கப்பட்டுள்ளது"

இலக்கு:சுற்றுச்சூழலுடனான அதன் பல்வேறு தொடர்புகளின் பார்வையில் இருந்து ஒரு பொருளை விவரிக்க கற்றுக்கொள்ளுங்கள்.
விளையாட்டு நடவடிக்கை:தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட பொருள், அது சந்திப்பவர்களிடமிருந்து நட்பைத் தேடுவது அல்லது அவர்களின் நல்ல நோக்கங்களை அவிழ்ப்பது போன்றது (அதாவது, இந்த பொருளின் மற்றவர்களுடனான தொடர்புகள் "நல்லது - கெட்டது" என்ற பார்வையில் இருந்து வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன).

விளக்கங்களின் எடுத்துக்காட்டுகள்.

தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட பொருள் பழுப்பு நிற புள்ளிகள் கொண்ட ஒரு நாய்க்குட்டி (நீங்கள் அதற்கு ஒரு பெயரைக் கொடுக்கலாம், எடுத்துக்காட்டாக, ரஃப்நட்).

1. மற்றொரு நாய்க்குட்டியுடன் ரஃப்நட்டின் உறவின் விளக்கம் (அவருக்கு எலும்பு உள்ளது, எனவே அவரை பெருந்தீனி என்று அழைக்கலாம்): “ரஃப்நட் பெருந்தீனிக்கு கவனம் செலுத்துவதில்லை, ஏனென்றால் அவருக்கு எலும்பு தேவையில்லை - அவர் நிரம்பியவர். ஆனால், அவருக்குப் பசிக்கும்போது, ​​ரஃப்நட் நிச்சயமாக க்ளட்டனிடமிருந்து எலும்பை எடுக்கத் தொடங்கும்!

2. இக்ருன் என்ற நாய்க்குட்டியுடன் ரஃப்நட்டின் உறவின் விளக்கம்: “ரஃப்நட் எப்போதும் சண்டையிட விரும்புகிறது, ஆனால் இக்ருன் கோபமாக இருப்பது போல் நடிக்கிறார், ஆனால் உண்மையில் அவர் ரஃப்நட்டுடன் விளையாடுகிறார். ரஃப்நட் உண்மையில் தனது சகோதரனைப் பார்த்து குரைக்கவில்லை, அவருடைய குரலைப் பயிற்றுவிக்கவும், அவரது கூர்மையான பற்களைக் காட்டவும்.

3. ரஃப்நட்டுக்கும் வீட்டிற்கும் உள்ள தொடர்புகளின் விளக்கம்: “ரஃப்நட் சண்டையிடும்போது, ​​​​அவர் எப்போதும் வீட்டைப் பார்க்கிறார்: எஜமானி வெளியே வந்து கோபப்பட்டால் என்ன செய்வது. உரிமையாளரின் மகன் வீட்டை விட்டு வெளியே வந்தால் நல்லது, நீங்கள் அவருடன் சண்டையிடலாம்! ”

கொடுக்கப்பட்ட பொருளுக்கும் படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ள பொருளுக்கும் இடையே உள்ள தொடர்பைக் கண்டறிய ஆசிரியர் குழந்தைகளிடையே ஒரு போட்டியை அறிவிக்கலாம். தேவையான நிபந்தனைகுழந்தைகளுக்கு - கொடுக்கப்பட்ட பொருளுக்கும் படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ள பொருளுக்கும் இடையிலான தொடர்பின் விளக்கம்.

விளையாட்டு "ஒரு டைம் மெஷினில் பயணம்"

இலக்கு:ஒரு பொருளை அதன் இருப்பு காலத்தின் பார்வையில் இருந்து ஒரு கதையை உருவாக்க கற்றுக்கொள்ளுங்கள்.
விளையாட்டு நடவடிக்கை:தொகுப்பாளர் ஒரு பொருளைத் தேர்ந்தெடுத்து, அதனுடன் "டைம் மெஷினில்" சவாரி செய்ய வீரர்களை அழைக்கிறார், பின்னர் அந்த பொருளுக்கு கடந்த காலத்தில் என்ன நடந்தது மற்றும் எதிர்காலத்தில் என்ன நடக்கும் என்பதைப் பற்றி பேசுங்கள்.
விளையாட்டின் விதிகள்:
- இந்த பொருள் இல்லாத நேரத்தைப் பற்றி நீங்கள் பேச முடியாது;
- படத்தில் உள்ள பொருள் இருக்கும் தருணத்தைப் பற்றி விரிவாகப் பேச வேண்டிய அவசியமில்லை.

ஒரு கதையின் உதாரணம்.

"புல் கத்தி"

“ஒரு காலத்தில் ஒரு சிறிய விதை இருந்தது. அவர் உலகம் முழுவதும் காற்றால் கொண்டு செல்லப்பட்டார். பின்னர் ஒரு நாள் காற்று அவரை ஒரு நாய் வீடு கட்டப்பட்டிருந்த ஒரு வெட்டவெளியில் இறக்கி விட்டது. குளிர்காலம் முழுவதும் விதை தரையில் கிடந்தது. அவர் அங்கு உண்மையில் பிடிக்கவில்லை: அது ஈரமாகவும் குளிராகவும் இருந்தது. இறுதியாக வசந்தம் வந்துவிட்டது மிகவும் நல்லது! விதையிலிருந்து ஒரு புல் கத்தி வளர்ந்தது. அவள் மழையை ரசித்தாள், ஆனால் மிதிப்பது பிடிக்கவில்லை. கனமான உயிரினங்கள் மக்கள். தாய் நாய் இலகுவாக இருந்தது, ஆனால் அதன் கால்கள் புல் கத்தியை நசுக்கியது. நாய்க்குட்டிகளின் ஒளி மற்றும் மென்மையான பாதங்கள் கூட புல்லை விரும்பின. இலையுதிர் காலம் விரைவில் வரும், பின்னர் குளிர்காலம் என்று புல் கத்தி வருத்தமாக இருந்தது. பனி அவளை உறைபனியிலிருந்து பாதுகாக்கும் என்றாலும், அது இன்னும் குளிர்ச்சியாக இருக்கும்! ”

முடிவுக்கு பதிலாக

ஆக்கப்பூர்வமான கதைசொல்லல் கற்பித்தல் பாலர் குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பதில் உள்ள சிக்கல் உண்மையில் தீர்க்கக்கூடியதாக மாறும், ஆசிரியர், குழந்தைகளுக்கு ஒரு புதிய படத்தை வழங்குகிறார், பின்னர் அவர்களுடன் வேண்டுமென்றே மனநல நடவடிக்கைகளில் ஈடுபட்டு, படத்தை ஒரு ஒருங்கிணைந்த அமைப்பாகவும் அதில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ள தனிப்பட்ட பொருட்களையும் பகுப்பாய்வு செய்யலாம்.

ஒரு ஒருங்கிணைந்த அமைப்பாக ஒரு ஓவியத்துடன் பணிபுரியும் மாதிரி

1. படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ள பொருட்களின் அடையாளம்.
2. பொருள்களுக்கு இடையே பல்வேறு நிலைகளில் உறவுகளை ஏற்படுத்துதல்.
3. பல்வேறு பகுப்பாய்விகளால் அவற்றின் உணர்வின் பார்வையில் இருந்து பொருட்களைப் பிரதிநிதித்துவம் செய்தல்.
4. குறியீட்டு ஒப்புமையைப் பயன்படுத்தி சித்தரிக்கப்படுவதன் விளக்கம்.
5. பொருள்கள் இருக்கும் காலத்திற்குள் அவற்றின் பிரதிநிதித்துவம்.
6. கொடுக்கப்பட்ட பண்புடன் ஒரு பொருளாக படத்தில் தன்னைப் பற்றிய உணர்வு.

4-7 வயதுடைய குழந்தைகளுடன் இதுபோன்ற வேலைகளை ஒழுங்கமைத்து நடத்துவதில் உள்ள முக்கிய சிரமம் என்னவென்றால், அவர்கள் ஒரு குறிப்பிட்ட பொருளுடன் பணிபுரியும் வகைப்பாடு மற்றும் முறையான திறன்களை இன்னும் உருவாக்கவில்லை. எனவே, ஒரே படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ள எந்தவொரு (அனைத்தும் அவசியமில்லை) பொருள்களுடன் இந்த திசையில் இணையான வேலையைச் செய்வது அவசியம்.

பொருள் பகுப்பாய்வின் அடிப்படை செயல்பாடுகள்

1. பொருளின் முக்கிய (சாத்தியமான) செயல்பாட்டைத் தேர்ந்தெடுப்பது.
2. "மேட்ரியோஷ்கா" கொள்கையின்படி ஒரு பொருளின் கூறுகளை பட்டியலிடுதல்.
3. ஒரு பொருளுக்கும் படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ள பொருளுக்கும் இடையிலான உறவுகளின் வலையமைப்பின் பதவி.
4. நேர அச்சில் ஒரு பொருளின் "வாழ்க்கை" பிரதிநிதித்துவம்.

ஒரு நிலப்பரப்பு அல்லது பொருள் படத்தை விவரிக்க குழந்தைகளுக்கு (பாலர் வயது மட்டுமல்ல) கற்பிக்கும் போது வழங்கப்பட்ட மாதிரியானது கற்பித்தல் தொழில்நுட்பங்களை உருவாக்குவதற்கான அடிப்படையாக செயல்படும். பகுப்பாய்வு செய்யும் போது இந்த அணுகுமுறையும் உறுதியளிக்கிறது இலக்கிய படைப்புகள்எந்த வகையிலும், ஆசிரியர் தனது இலக்காக குழந்தையின் படைப்பு திறன்களின் வளர்ச்சியை அமைத்தால்.

படங்களின் அடிப்படையில் வகுப்புகள் மற்றும் விளையாட்டுகளின் காட்சிகள்

(உல்யனோவ்ஸ்கில் உள்ள அறிவியல் மற்றும் முறையியல் மையம் எண். 242 இன் தலைமை ஆசிரியர் இரினா குட்கோவிச்சால் உருவாக்கப்பட்டது)

"அணில்" படத்திலிருந்து கதை

(இரண்டாவது இளைய குழு)

பணிகள்:

அடையாளம் காண கற்றுக்கொள்ளுங்கள் படத்தின் கலவை,
- முக்கிய பொருட்களுக்கு இடையே தொடர்புகள் மற்றும் தொடர்புகளை நிறுவுதல்,
- வடிவத்தின் மூலம் பொருட்களை ஒப்பிட்டு,
- 3-4 வாக்கியங்களின் கதையை எழுத குழந்தைகளை ஊக்குவிக்கவும்.

முதல் ஆட்டம்

கல்வியாளர் (வி.): குழந்தைகளே, இன்று எங்கள் விருந்தினர் பிரிவின் வழிகாட்டி. அவர் அனைவருக்கும் ஒரு தொலைநோக்கியைக் கொடுத்தார், அதன் மூலம் ஒரே ஒரு பொருள் அல்லது ஒரு உயிரினம் மட்டுமே படத்தில் தெரியும். உங்கள் மேஜிக் தொலைநோக்கிகள் மூலம் படத்தைப் பார்த்து சொல்லுங்கள்: நீங்கள் அங்கு யாரை அல்லது எதைப் பார்க்கிறீர்கள்?
(பொருள்கள் பெயரிடப்பட்டால், ஆசிரியர் அவற்றை ஒரு பெரிய தாளில் வட்டங்களில் குறிக்கிறார்.)
குழந்தைகள்:
- அணில்.
- ஒரு சிறிய அணில் ஒரு மரத்தில் ஓடுகிறது.
- ஒரு குழியில் அமர்ந்திருக்கும் மற்றொரு சிறிய அணில்.
- ஒரு அணில் வைத்திருக்கும் ஒரு குழந்தை அணில்.
- வெற்று.
IN.:வெற்று பகுதி என்றால் என்ன? (குழந்தைகளின் பதில்கள்.)அது சரி, மரங்கள் ...

இரண்டாவது ஆட்டம்

வி.: இப்போது ஒருங்கிணைப்பு வழிகாட்டி எங்களிடம் வந்து எல்லாவற்றையும் ஒன்றாக இணைத்தார். அவர் ஒரு அணிலை ஒரு கிளையுடன் இணைத்தார் - நீங்கள் ஏன் நினைக்கிறீர்கள்?
குழந்தைகள்:அவள் அதில் அமர்ந்திருக்கிறாள்.
(பொருள்களுக்கிடையேயான தொடர்புகள் கண்டறியப்பட்டு விளக்கப்படுகையில், ஆசிரியர் இணைக்கும் கோடுகளை வரைகிறார்.)
IN.:மந்திரவாதி அணிலை யாருடன் அல்லது எதை இணைத்தார்?
குழந்தைகள்:குழந்தை அணில் கொண்ட அணில். ஏனெனில் அணில் அதை தன் பற்களில் பிடித்துக் கொள்கிறது.
IN.:ஆனால் இந்த குட்டி அணில்?
குழந்தைகள்:ஒரு மரத்துடன். ஏனென்றால் அவர் மரத்தின் வழியே ஓடுகிறார். மற்றும் குழியில் உள்ள சிறிய அணில் குழியுடன் உள்ளது, ஏனெனில் அவர் குழியில் அமர்ந்திருக்கிறார் ...

மூன்றாவது ஆட்டம்

வி.: இப்போது உங்களுடையது ஸ்பைக்ளாஸ்வட்ட வடிவில் இருப்பதை மட்டுமே பார்க்கிறது. நீங்கள் பார்ப்பதற்கு பெயரிடுங்கள்.
குழந்தைகள்:வெற்று.
IN.:அது பார்க்க எப்படி இருக்கிறது?
குழந்தைகள்:ஒரு தட்டில், ஒரு சக்கரத்தில் ...
அணில் மற்றும் குட்டி அணில்களின் கண்களும் வட்டமானவை.
IN.:அவை என்ன, அவை என்ன?
குழந்தைகள்:அவை மணிகள் போல இருக்கும்.
IN.:ஆம், கண்கள் மணிகள் போல சிறியவை. நீங்கள் ஒரு அணிலைச் செல்லமாகச் செலுத்துகிறீர்கள் என்று கற்பனை செய்து பாருங்கள்; அவள் எப்படிப்பட்டவள்?
குழந்தைகள்:
- மென்மையான.
- பஞ்சுபோன்ற.
- மென்மையான.

துணைக்குழுவுடன் பாடம்

வி.: எங்களுக்கு பிடித்த ஓவியம் வருகை. அதில் யார் சித்தரிக்கப்படுகிறார்கள்?
இப்போது அணில் மற்றும் அவரது குழந்தை அணில் பற்றி நாஸ்தியா உங்களுக்குச் சொல்வார்.
நாஸ்தியா:ஒரு அணில் ஒரு தாய். அவளுக்கு அணில் குட்டிகள் இருந்தன. ஒரு குழியில் ஒன்று, ஒரு மரத்தில் ஒன்று, ஒன்றை அவள் பற்களில் வைத்திருக்கிறாள். அவை சிறியவை மற்றும் பஞ்சுபோன்றவை. மணிகள் போன்ற கண்கள்.
IN.:காத்யா, இப்போ சொல்லு...
கேட்:ஒரு அணில் ஒரு மரத்தில் அமர்ந்திருக்கிறது. அவள் பஞ்சுபோன்றவள், மென்மையானவள், சிறிய கண்கள் உடையவள். இது அம்மா. அவளுக்கு குழந்தை அணில் உள்ளது: ஒன்று அவள் பற்களில் உள்ளது - அவள் அதை சுமக்கிறாள். மற்றவர்கள் மரத்தில் இருக்கிறார்கள்.
IN.:மிஷா, அணில்களைப் பற்றி எங்களிடம் கூறுங்கள்.
மிஷா:ஒரு அணில் ஒரு மரத்தில் அமர்ந்திருக்கிறது. அவள் குட்டி அணிலைப் பற்களில் வைத்திருக்கிறாள். ஒரு சிறிய அணில் ஒரு குழியில் அமர்ந்திருக்கிறது, ஒன்று ஒரு மரத்தில் ஓடுகிறது. அணில்கள் சிறியவை மற்றும் பஞ்சுபோன்றவை.

விளையாட்டுகள் மற்றும் செயல்பாடுகளை நடத்தியது என். பர்மின்ஸ்காயா.

"பூனைக்குட்டிகளுடன் பூனை" படத்தைப் பற்றிய இறுதிக் கதை

(இரண்டாவது ஜூனியர் குழு)

IN.:படத்தில் நீங்கள் என்ன பார்க்கிறீர்கள் என்று சொல்லுங்கள்.
அலியோனா:ஒரு பூனைக்குட்டி ஒரு கிண்ணத்தின் அருகே ஒரு பந்துடன் விளையாடுவதை நான் படத்தில் காண்கிறேன், மற்றொன்று கிண்ணத்தில் இருந்து குடிக்கிறது ... அது அதன் மூக்கில் இருந்து சொட்டுகிறது ...
IN.:வேறு என்ன பார்க்கிறீர்கள்?
அலியோனா:தாய் பூனை தூங்குகிறது, அதன் தோல் சூடாக இருக்கிறது, ஆனால் சூரியன் வெளியே பிரகாசிக்கவில்லை, அதனால் அவள் குளிர்ச்சியாக இருக்கிறது. அவரது மூக்கு வெப்பமடைகிறது.
நடாஷா:பந்துகள் கூடையில் இருக்கும், ஆனால் புஸ்ஸி-பூனைக்குட்டி விளையாட ஆரம்பித்து எல்லாவற்றையும் தட்டிச் சென்றது. பாட்டி சாக்ஸ் பின்ன வேண்டும் என்று விரும்பினார், ஆனால் இப்போது எல்லாம் குழப்பமாக உள்ளது.
IN.:பாட்டி யாருக்காக சாக்ஸ் பின்ன விரும்பினார்?
நடாஷா:என் பேத்திக்கு, குளிர்காலத்தில் குளிர் என்பதால். மற்றும் பூனைக்குட்டி-புஸ்ஸி எல்லாவற்றையும் அழித்துவிட்டது. பந்துகளை சிதறடித்தார்.
(ஆசிரியர் உங்களை படத்தில் உள்ள ஒருவராக மாற்றும்படி கேட்கிறார்.)
செரியோஜா:படத்தில் நான் பூனைக்குட்டி - இது தூங்குகிறது.
IN.:உங்கள் பெயர் என்ன?
செரியோஜா:என் பெயர் செரியோஜா பூனைக்குட்டி. நான் நேற்று இரவு தூங்காததால் தூங்கி தூங்குகிறேன். (குழந்தைகள் சிரிக்கிறார்கள்.)
IN.:ஏன் தூங்கவில்லை?
செரியோஜா:அம்மா எலிகளைப் பிடிக்கச் சென்றார், நான் அழுதேன், தூங்கவில்லை.
IN.:வேறு ஏதாவது எங்களிடம் சொல்ல விரும்புகிறீர்களா?
செரியோஜா:என் சகோதரர்கள் தூங்கிக் கொண்டிருந்தார்கள், ஆனால் நான் இல்லை. அனைத்து.
மராட்:இங்கே பூனைக்குட்டிகளுடன் ஒரு பூனை இருக்கிறது. ஒருவர் விளையாடுகிறார், இரண்டாவது, புள்ளிகளுடன், பால் குடிக்கிறார். அவரது பாதங்கள் சிறியவை மற்றும் அவரது நகங்கள் தெரியவில்லை, ஆனால் மற்றொன்று தெரியும் (நிகழ்ச்சிகள்).இவைகள் தங்கள் தாய்களைக் கீறும்போது, ​​அவற்றைக் கடுமையாகக் கீறுகின்றன, ஆனால் பூனைக்குட்டிகள் கீறுவதில்லை.
IN.:பூனைக்குட்டிகளுக்கும் அவற்றின் தாய்க்கும் என்ன வித்தியாசம்?
மராட்:அவர்களின் காதுகள் மற்றும் மூக்கு சிறியவை, ஆனால் அவளுக்கு பெரியவை மற்றும் மீசை உள்ளது (தன்னையே சுட்டி)அத்தகைய. பூனை விரிப்பில் கோடிட்டுக் கிடக்கிறது, அதுவே கோடிட்டது. அவளுடைய பூனைக்குட்டிகள் வித்தியாசமானவை.
IN.:நாஸ்தியா, இந்தப் படத்தை நீங்கள் என்ன அழைப்பீர்கள்?
நாஸ்தியா:"பூனைகள் மற்றும் பூனை."
IN.:யாராக மாறுவீர்கள்?
நாஸ்தியா:நான் ஒரு தாய் பூனையின் கண்கள். பார், பார், என் மகன்களில் ஒருவன் எப்படி விளையாடுகிறான், அவன் எல்லாம் கலக்கிவிட்டான். அவரது பாதங்கள் கருப்பு மற்றும் நூல்களால் மூடப்பட்டிருக்கும். இன்னொரு மகன்...
IN.:அல்லது ஒருவேளை அது ஒரு மகளா?
நாஸ்தியா:இல்லை, என் மகன் பால் குடிக்கிறான். அது என்னை விட்டு போகாது...
IN.:இது ஒரு பரிதாபம்?
நாஸ்தியா:இல்லை, நான் ஏற்கனவே குடித்துவிட்டேன், அவர் குடிக்கட்டும். என் அருகில் ஒரு பூனைக்குட்டியும் படுத்திருக்கிறது, மிகவும் சூடாகவும், "mr-mr."

விளையாட்டு மற்றும் செயல்பாடுகள் நடத்தப்பட்டனஇ. மஷ்கோவா மற்றும் என். பர்ம்ன்ஸ்காயா.

படங்களில் விளையாட்டுகள்

கீழ் வரிசையில் இருந்து எந்த பன்றி காலியான இடத்தை எடுக்க வேண்டும்?

நாங்கள் 5-6 வயது குழந்தைகளுக்கு RELL செய்ய கற்றுக்கொடுக்கிறோம், படங்களிலிருந்து கதைகளை முடிக்கவும்.

சதிப் படங்களைப் பயன்படுத்தி "எ ரிச் ஹார்வெஸ்ட்" கதையை மறுபரிசீலனை செய்தல்.

1. ஒரு கதையைப் படிப்பது.
வளமான அறுவடை.
ஒரு காலத்தில் கடின உழைப்பாளி வான்யா மற்றும் கோஸ்ட்யா வாழ்ந்தனர். வான்யா தோட்டத்தில் வேலை செய்ய விரும்பினார், மற்றும் கோஸ்ட்யா காய்கறி தோட்டத்தில் வேலை செய்ய விரும்பினார். வான்யா பேரிக்காய் மற்றும் திராட்சை பயிர்களை வளர்க்க முடிவு செய்தார், மேலும் கோஸ்ட்யா பட்டாணி மற்றும் வெள்ளரிகளை வளர்க்க முடிவு செய்தார். காய்கறிகள் மற்றும் பழங்கள் அற்புதமாக வளர்ந்துள்ளன. ஆனால் பின்னர் திருப்தியற்ற கம்பளிப்பூச்சிகள் கோஸ்ட்யாவின் அறுவடையை உண்ணத் தொடங்கின, மேலும் சத்தமில்லாத ஜாக்டாக்கள் வான்யாவின் தோட்டத்திற்குள் நுழைந்து பேரிக்காய் மற்றும் திராட்சைகளை குத்த ஆரம்பித்தன. goslings இழப்பு இல்லை மற்றும் பூச்சிகள் போராட தொடங்கியது. கோஸ்ட்யா பறவைகளை உதவிக்கு அழைத்தார், வான்யா ஒரு ஸ்கேர்குரோவை உருவாக்க முடிவு செய்தார். கோடையின் முடிவில், கோஸ்ட்யாவும் வான்யாவும் காய்கறிகள் மற்றும் பழங்களின் வளமான அறுவடையை அறுவடை செய்தனர். இப்போது அவர்கள் எந்த குளிர்காலத்திற்கும் பயப்படவில்லை.
2. உரையாடல்.
- இந்த கதை யாரைப் பற்றியது?
- வான்யா எங்கே வேலை செய்ய விரும்பினார்? அதை என்ன அழைக்கலாம்?
- கோஸ்ட்யா எங்கே வேலை செய்ய விரும்பினார்? அதை என்ன அழைக்கலாம்?
- வான்யா தோட்டத்தில் என்ன வளர்ந்தார்?
- கோஸ்ட்யாவின் தோட்டத்தில் என்ன இருக்கிறது?
- வான்யாவுடன் தலையிட்டது யார்? கோஸ்ட்யா யார்?
- கம்பளிப்பூச்சிகள் மற்றும் ஜாக்டாவை நீங்கள் என்ன அழைக்கலாம்?
- கம்பளிப்பூச்சிகளை அகற்ற வான்யாவுக்கு யார் உதவினார்கள்?
- ஜாக்டாவை பயமுறுத்த கோஸ்ட்யா என்ன செய்தார்?
- கோடையின் முடிவில் கடின உழைப்பாளி குஞ்சுகள் எதைப் பற்றி மகிழ்ச்சியாக இருந்தன?
3. கதையை மீண்டும் கூறுதல்.

சதிப் படங்களைப் பயன்படுத்தி "ஸ்வான்ஸ்" கதையை மறுபரிசீலனை செய்தல்.

1. ஒரு கதையைப் படிப்பது.
ஸ்வான்ஸ்.
தாத்தா தோண்டுவதை நிறுத்திவிட்டு தலையை பக்கவாட்டில் சாய்த்து எதையோ கேட்டுக் கொண்டிருந்தார். தன்யா ஒரு கிசுகிசுப்பில் கேட்டாள்:
- என்ன இருக்கிறது?
மற்றும் தாத்தா பதிலளித்தார்:
- ஸ்வான்ஸ் எக்காளம் ஊதுவதை நீங்கள் கேட்கிறீர்களா?
தான்யா தன் தாத்தாவைப் பார்த்து, பிறகு வானத்தைப் பார்த்து, மீண்டும் தன் தாத்தாவைப் பார்த்து, சிரித்துக் கொண்டே கேட்டாள்:
- அப்படியானால், ஸ்வான்ஸுக்கு எக்காளம் இருக்கிறதா?
தாத்தா சிரித்துக்கொண்டே பதிலளித்தார்:
- என்ன வகையான குழாய் உள்ளது? அவர்கள் இவ்வளவு நேரம் கத்துகிறார்கள், எனவே அவர்கள் எக்காளம் ஊதுகிறார்கள் என்று கூறுகிறார்கள். சரி, நீங்கள் கேட்கிறீர்களா?
தன்யா கேட்டாள். உண்மையில், எங்கோ உயரத்தில், இழுக்கப்பட்ட, தொலைதூர குரல்கள் கேட்டன, பின்னர் அவள் ஸ்வான்ஸைப் பார்த்து கத்தினாள்:
- பார் பார்! அவை கயிறு போல் பறக்கின்றன. ஒருவேளை அவர்கள் எங்காவது உட்காருவார்களா?
"இல்லை, அவர்கள் உட்கார மாட்டார்கள்," தாத்தா சிந்தனையுடன் கூறினார். - அவை வெப்பமான தட்பவெப்பநிலைகளுக்கு பறந்து செல்கின்றன.
மேலும் அன்னங்கள் மேலும் மேலும் பறந்தன.
2. உரையாடல்.
- இந்த கதை யாரைப் பற்றியது?
- தாத்தா என்ன கேட்டுக் கொண்டிருந்தார்?
- தன்யா தன் தாத்தாவின் வார்த்தைகளில் ஏன் சிரித்தாள்?
- "ஸ்வான்ஸ் டிரம்பெட்" என்றால் என்ன?
- தான்யா வானத்தில் யாரைப் பார்த்தாள்?
- தான்யா உண்மையில் என்ன விரும்பினார்?
- அவளுடைய தாத்தா என்ன பதிலளித்தார்?
3. கதையை மீண்டும் கூறுதல்.

தொடர்ச்சியான சதி ஓவியங்களின் அடிப்படையில் "சூரியன் எப்படி ஒரு ஷூவைக் கண்டது" என்ற கதையைத் தொகுத்தல்.

1. தொடர்ச்சியான ஓவியங்கள் பற்றிய உரையாடல்.
- சிறுவன் கோல்யா எங்கே நடந்தான்?
- வீட்டைச் சுற்றி என்ன நிறைய இருந்தது?
- கோல்யா ஏன் ஒரே ஷூவில் நிற்கிறார்?
- தன்னிடம் ஷூ இல்லை என்பதைக் கவனித்த கோல்யா என்ன செய்தார்?
- அவர் கண்டுபிடித்தார் என்று நினைக்கிறீர்களா?
- தனது இழப்பைப் பற்றி கோல்யா யாரிடம் கூறினார்?
- கோல்யாவுக்குப் பிறகு ஷூவைத் தேட ஆரம்பித்தவர் யார்?
- மற்றும் பாட்டிக்குப் பிறகு?
- கோல்யா தனது காலணியை எங்கே இழக்க முடியும்?
- சூரியன் ஏன் ஷூவைக் கண்டுபிடித்தார், ஆனால் எல்லோரும் கண்டுபிடிக்கவில்லை?
- கோல்யா செய்ததைச் செய்வது அவசியமா?
2. தொடர் ஓவியங்களை அடிப்படையாகக் கொண்ட கதையின் தொகுப்பு.
சூரியன் எப்படி ஒரு காலணியைக் கண்டுபிடித்தான்.
ஒரு நாள் கோல்யா ஒரு நடைக்கு முற்றத்திற்குச் சென்றார். முற்றத்தில் நிறைய குட்டைகள் இருந்தன. கோல்யா தனது புதிய காலணிகளில் குட்டைகளில் அலைவதை மிகவும் ரசித்தார். அப்போது சிறுவன் ஒரு காலில் ஷூ இல்லாததை கவனித்தான்.
கோல்யா ஷூவைத் தேட ஆரம்பித்தாள். தேடினேன், தேடினேன், கிடைக்கவில்லை. வீட்டுக்கு வந்து பாட்டி, அம்மாவிடம் எல்லாவற்றையும் சொன்னான். பாட்டி முற்றத்துக்குப் போனாள். அவள் ஷூவைத் தேடித் தேடினாள், ஆனால் அது கிடைக்கவில்லை. என் அம்மா என் பாட்டியைப் பின்தொடர்ந்து முற்றத்திற்கு வந்தார். ஆனால் அவளால் ஷூவையும் கண்டுபிடிக்க முடியவில்லை.
மதிய உணவுக்குப் பிறகு, பிரகாசமான சூரியன் மேகங்களுக்குப் பின்னால் இருந்து வெளியே வந்து, குட்டைகளை உலர்த்தி ஒரு ஷூவைக் கண்டார்.
3. கதையை மீண்டும் கூறுதல்.

பொதுவான ஸ்லைடு. படத்தின் அடிப்படையில் மறுபரிசீலனை செய்தல்.

1. படத்தில் உரையாடல்.
- வருடத்தின் எந்த நேரம் படத்தில் காட்டப்பட்டுள்ளது?
- இது குளிர்காலம் என்று நீங்கள் எந்த அறிகுறிகளால் யூகித்தீர்கள்?
- குழந்தைகள் எங்கே கூடியிருக்கிறார்கள்?
- ஸ்லைடை யார் கட்டினார்கள் என்று யோசியுங்கள்?
- குழந்தைகளில் யார் இப்போது ஸ்லைடுக்கு வந்தார்கள்?
- சிறுவர்களுக்கு கவனம் செலுத்துங்கள். அவர்கள் எதைப் பற்றி வாதிட்டார்கள் என்று நினைக்கிறீர்கள்?
- நடாஷாவைப் பாருங்கள். அவள் பையன்களுக்கு என்ன சொல்கிறாள்?
- இந்த கதை எப்படி முடிந்தது?
- படத்திற்கு ஒரு தலைப்பைக் கொடுங்கள்.
2. மாதிரி கதை.
பொதுவான ஸ்லைடு.
குளிர்காலம் வந்தது. வெள்ளை, பஞ்சுபோன்ற, வெள்ளி பனி விழுந்தது. நடாஷா, ஈரா மற்றும் யூரா ஆகியோர் பனியிலிருந்து ஒரு ஸ்லைடை உருவாக்க முடிவு செய்தனர். ஆனால் வோவா அவர்களுக்கு உதவவில்லை. அவர் உடல்நிலை சரியில்லாமல் இருந்தார். இது ஒரு நல்ல ஸ்லைடாக மாறியது! உயர்! ஒரு மலை அல்ல, ஆனால் முழு மலை! தோழர்களே ஒரு சவாரி எடுத்து மலையில் சவாரி செய்து மகிழ்ந்தனர். மூன்று நாட்களுக்குப் பிறகு வோவா வந்தார். அவரும் மலையில் சறுக்கிச் செல்ல விரும்பினார். ஆனால் யூரா கூச்சலிட்டார்:
- தைரியம் வேண்டாம்! இது உங்கள் ஸ்லைடு அல்ல! நீங்கள் கட்டவில்லை!
நடாஷா சிரித்துக்கொண்டே கூறினார்:
- சவாரி, வோவா! இது பகிரப்பட்ட ஸ்லைடு.
3. கதையை மீண்டும் கூறுதல்.

தொடர்ச்சியான சதி ஓவியங்களின் அடிப்படையில் "குடும்ப இரவு உணவு" கதையை தொகுத்தல்.

1. தொடர்ச்சியான ஓவியங்கள் பற்றிய உரையாடல்.
- படங்களில் எந்த நாளின் நேரம் காட்டப்பட்டுள்ளது என்று நினைக்கிறீர்கள்?
- நீ ஏன் அப்படி நினைக்கிறாய்?
- சாஷாவும் மாஷாவும் எங்கிருந்து வீட்டிற்கு வந்தார்கள்?
- அப்பாவும் அம்மாவும் எங்கிருந்து வந்தார்கள்?
- குடும்பத்தில் இரவு உணவின் பெயர் என்ன?
- அம்மா என்ன செய்தாள்? எதற்காக?
- சாஷா என்ன வகையான வேலை செய்கிறார்?
- உருளைக்கிழங்கிலிருந்து நீங்கள் என்ன சமைக்க முடியும்?
- அன்யா என்ன செய்கிறாள்?
- அவள் என்ன செய்வாள்?
- வேலையில் சமையலறையில் நீங்கள் யாரைப் பார்க்கவில்லை?
- அப்பா என்ன வேலை செய்தார்?
- எல்லாம் தயாரானதும், குடும்பம் என்ன செய்தது?
- எங்கள் கதையை எப்படி முடிக்க முடியும்?
- இரவு உணவிற்குப் பிறகு பெற்றோர்களும் குழந்தைகளும் என்ன செய்வார்கள் என்று நீங்கள் நினைக்கிறீர்கள்?
- எங்கள் கதையை நாம் என்ன அழைக்கலாம்?
2. ஒரு கதையின் தொகுப்பு.
குடும்ப இரவு உணவு.
மாலையில் முழு குடும்பமும் வீட்டில் கூடியது. அப்பாவும் அம்மாவும் வேலையிலிருந்து திரும்பினர். சாஷாவும் நடாஷாவும் பள்ளியிலிருந்து வந்தனர். அவர்கள் ஒன்றாக குடும்ப இரவு உணவை சமைக்க முடிவு செய்தனர்.
பிசைந்த உருளைக்கிழங்கிற்கு சாஷா உரிக்கப்பட்ட உருளைக்கிழங்கு. நடாஷா சாலட்டுக்காக வெள்ளரிகள் மற்றும் தக்காளியைக் கழுவினார். அம்மா சமையலறைக்குள் சென்று கெட்டியை அடுப்பில் வைத்து தேநீர் காய்ச்ச ஆரம்பித்தாள். அப்பா வாக்யூம் கிளீனரை எடுத்து கார்பெட்டை சுத்தம் செய்தார்.
இரவு உணவு தயாரானதும், குடும்பத்தினர் மேஜையில் அமர்ந்தனர். குடும்ப விருந்தில் ஒருவரையொருவர் பார்த்ததில் அனைவரும் மகிழ்ச்சியடைந்தனர்.
3. கதையை மீண்டும் கூறுதல்.

தொடர்ச்சியான சதி ஓவியங்களின் அடிப்படையில் “புத்தாண்டு வாசலில் உள்ளது” என்ற கதையின் தொகுப்பு.

1. தொடர்ச்சியான ஓவியங்கள் பற்றிய உரையாடல்.
- என்ன விடுமுறை நெருங்குகிறது?
- இதை எப்படி நிரூபிக்க முடியும்?
- தோழர்களே என்ன செய்கிறார்கள்?
- அவர்கள் என்ன வகையான கிறிஸ்துமஸ் மரம் அலங்காரங்களைச் செய்வார்கள் என்று சொல்லுங்கள்?
- கிறிஸ்துமஸ் மரம் அலங்காரம் செய்ய குழந்தைகள் எதைப் பயன்படுத்துகிறார்கள்?
- அவர்கள் மகிழ்ச்சியுடன் வேலை செய்கிறார்களா இல்லையா?
- அவர்கள் என்ன வகையான அலங்காரங்களைப் பெற்றனர்?
- அவர்கள் தங்கள் பொம்மைகளை எங்கே தொங்கவிட்டனர்?
- குழந்தைகள் விடுமுறையை எப்படி கழித்தார்கள்?
- அவர்கள் என்ன அணிந்திருந்தார்கள்?
- விடுமுறையின் முடிவில் அவர்களுக்கு என்ன ஆச்சரியம் காத்திருந்தது?
2. ஒரு கதையின் தொகுப்பு.
புத்தாண்டு நெருங்கி விட்டது.
பிடித்த குழந்தைகள் விடுமுறை நெருங்கி வந்தது - புத்தாண்டு. மரமும் மூலையில் நின்று சோகமாக இருந்தது. ஒல்யா மரத்தைப் பார்த்து பரிந்துரைத்தார்:
- அதை பலூன்களால் அலங்கரிப்போம், ஆனால் பொம்மைகளை நாமே உருவாக்குவோம்!
தோழர்களே ஒப்புக்கொண்டனர். அவர்கள் ஒவ்வொருவரும் கத்தரிக்கோல், வண்ணப்பூச்சுகள் மற்றும் வண்ண காகிதங்களால் தங்களை ஆயுதம் ஏந்தினர். அவர்கள் மகிழ்ச்சியுடன் வேலை செய்தனர். விரைவில் பிரகாசமான, வண்ணமயமான அலங்காரங்கள் தயாராக இருந்தன. குழந்தைகள் பெருமையுடன் தங்கள் வேலையை மரத்தில் தொங்கவிட்டனர். மரம் மின்னியது மற்றும் பிரகாசித்தது.
விடுமுறை வந்துவிட்டது. தோழர்களே ஆடம்பரமான ஆடைகளை அணிந்து கிறிஸ்துமஸ் மரத்திற்குச் சென்றனர். அவர்கள் ஒரு வட்டத்தில் பாடி, நடனமாடினர். சரி, நிச்சயமாக, தாத்தா ஃப்ரோஸ்ட் நீண்டகாலமாக எதிர்பார்க்கப்பட்ட பரிசுகளுடன் குழந்தைகளுக்கு வந்தார்.
3. கதையை மீண்டும் கூறுதல்.

தனிப்பட்ட சதிப் படங்களிலிருந்து தொகுக்கப்பட்ட "நாங்கள் எவ்வாறு தொடர்பு கொள்கிறோம்" என்ற கதையின் மறுபரிசீலனை.

img src=/font

1. உரையாடல்.
- நாம் அருகில் இருந்தால் எப்படி ஒருவருக்கொருவர் தொடர்புகொள்வது?
- ஒரு நபர் அருகில் இல்லை என்றால், நாம் என்ன செய்வது?
- தொடர்பு சாதனமாக எதை வகைப்படுத்தலாம்?
- அஞ்சல் மூலம் என்ன அனுப்ப முடியும்?
இதற்கு முன் எப்படி அஞ்சல் அனுப்பப்பட்டது?
- தந்தி எப்படி வேலை செய்தது?
- ஒரு செய்தியை அனுப்ப இப்போது எவ்வளவு நேரம் ஆகும்?
- இதற்கு மக்கள் என்ன பயன்படுத்துகிறார்கள்?
- தபால் சேவை எங்களுக்கு எப்படி கடிதங்களை வழங்குகிறது? வாழ்த்து அட்டைகள்?
- மக்கள் ஏன் கடிதங்கள் மற்றும் வாழ்த்து அட்டைகளை ஒருவருக்கொருவர் எழுதுகிறார்கள்?
2. ஒரு கதையின் தொகுப்பு.
நாம் எவ்வாறு தொடர்பு கொள்கிறோம்?
பேசுவதன் மூலம், நாம் ஒருவருக்கொருவர் தொடர்பு கொள்கிறோம். ஆனால் சில நேரங்களில் நேசிப்பவர் தொலைவில் இருக்கிறார். பின்னர் தொலைபேசி மற்றும் அஞ்சல் உதவிக்கு வரும். விரும்பிய தொலைபேசி எண்ணை டயல் செய்த பிறகு, பழக்கமான குரலைக் கேட்போம். மேலும் நீங்கள் கடிதம் அல்லது வாழ்த்து அட்டை அனுப்ப வேண்டும் என்றால், நீங்கள் தபால் நிலையத்திற்கு செல்லலாம்.
முன்னதாக, குதிரையில் அஞ்சல் அனுப்பப்பட்டது. பின்னர் மோர்ஸ் தந்தி இயந்திரம் தோன்றியது, மேலும் மின்னோட்டத்தைப் பயன்படுத்தி கம்பிகள் வழியாக செய்திகளை அனுப்பத் தொடங்கியது. பொறியாளர் பெல் மோர்ஸ் இயந்திரத்தை மேம்படுத்தி தொலைபேசியைக் கண்டுபிடித்தார்.
இப்போதெல்லாம், உரை மற்றும் படங்களுடன் கூடிய செய்திகள் மிக விரைவாக அனுப்பப்படுகின்றன. இதைச் செய்ய, மக்கள் செல்போன் மற்றும் கணினியைப் பயன்படுத்துகிறார்கள். ஆனால் இப்போதும் மக்கள் ஒருவருக்கொருவர் கடிதங்கள் எழுதுகிறார்கள், வாழ்த்து அட்டைகள் மற்றும் தந்திகளை அஞ்சல் மூலம் அனுப்புகிறார்கள். அஞ்சல் கார்கள் மூலம் வழங்கப்படுகிறது ரயில்வேஅல்லது விமானம் மூலம்.
3. கதையை மீண்டும் கூறுதல்.

"ஒரு வாழும் மூலையில்" என்ற சதி ஓவியத்தின் அடிப்படையில் ஒரு கதையைத் தொகுத்தல்.

1. உரையாடல்.
- படத்தில் நீங்கள் யாரைப் பார்க்கிறீர்கள்?
- வாழும் மூலையில் இருக்கும் தாவரங்களுக்கு பெயரிடுங்கள்.
- குழந்தைகள் வாழும் பகுதியில் வேலை செய்ய விரும்புகிறார்களா? ஏன்?
- இன்று வாழும் பகுதியில் யார் வேலை செய்கிறார்கள்?
- கத்யாவும் ஒல்யாவும் என்ன செய்கிறார்கள்?
- ஃபைக்கஸில் என்ன வகையான இலைகள் உள்ளன?
- தாஷா ஏன் மீன்களை கவனித்துக் கொள்ள விரும்புகிறார்? அவை என்ன?
- ஒரு வெள்ளெலி வாழும் பகுதியில் வாழ்ந்தால் நீங்கள் என்ன செய்ய வேண்டும்? அவர் என்ன மாதிரி?
- வாழும் பகுதியில் என்ன பறவைகள் வாழ்கின்றன?
- கிளிகள் கொண்ட கூண்டு எங்கே? என்ன கிளிகள்?
- தோழர்களே தங்கள் வேலையை எப்படி செய்கிறார்கள்?
- அவர்கள் ஏன் விலங்குகள் மற்றும் தாவரங்களை கவனித்துக்கொள்ள விரும்புகிறார்கள்?
2. படத்தின் அடிப்படையில் ஒரு கதையைத் தொகுத்தல்.
வாழும் மூலையில்.
வாழும் பகுதியில் பல தாவரங்கள் மற்றும் விலங்குகள் உள்ளன. குழந்தைகள் அவர்களைப் பார்த்து மகிழ்வார்கள். தினமும் காலையில் குழந்தைகள் மழலையர் பள்ளிக்கு வரும்போது, ​​அவர்கள் வாழும் மூலைக்குச் செல்கிறார்கள்.
இன்று கத்யா, ஒல்யா, தாஷா, வான்யா மற்றும் நடால்யா வலேரிவ்னா ஆகியோர் வாழும் மூலையில் வேலை செய்கிறார்கள். கத்யாவும் ஒலியாவும் ஒரு ஃபிகஸை கவனித்துக்கொள்கிறார்கள்: கத்யா அதன் பெரிய பளபளப்பான இலைகளை ஈரமான துணியால் துடைக்கிறார், மேலும் ஒல்யா ஆலைக்கு தண்ணீர் ஊற்றுகிறார். தாஷாவுக்கு மீன் பிடிக்கும்: அவை மிகவும் பிரகாசமாக இருக்கின்றன, அவள் மீன்வளையில் ஊற்றும் உணவை மகிழ்ச்சியுடன் சாப்பிடுகின்றன. வான்யா வெள்ளெலியை கவனித்துக் கொள்ள முடிவு செய்தார்: அவர் அதன் கூண்டை சுத்தம் செய்து பின்னர் தண்ணீரை மாற்றுகிறார். நடால்யா வலேரிவ்னா வண்ணமயமான கிளிகளுக்கு உணவளிக்கிறார். அவர்களின் கூண்டு உயரமாக தொங்குகிறது மற்றும் குழந்தைகளால் அதை அடைய முடியாது. ஒவ்வொருவரும் மிகுந்த கவனம் செலுத்தி தங்கள் வேலையைச் சிறப்பாகச் செய்ய முயல்கின்றனர்.
3. கதையை மீண்டும் கூறுதல்.

தொடர்ச்சியான சதி ஓவியங்களின் அடிப்படையில் "தி ஹேர் அண்ட் தி கேரட்" கதையை தொகுத்தல்.

1. தொடர்ச்சியான ஓவியங்கள் பற்றிய உரையாடல்.
- வருடத்தின் எந்த நேரம் படத்தில் காட்டப்பட்டுள்ளது?
- வானிலை பற்றி நீங்கள் என்ன சொல்ல முடியும்?
- ஒரு பனிமனிதனுக்கு எவ்வளவு செலவாகும்?
- பனிமனிதனைக் கடந்தவர் யார்?
- அவர் என்ன கவனித்தார்?
- பன்னி என்ன செய்ய முடிவு செய்தார்?
- அவர் ஏன் கேரட்டைப் பெற முடியவில்லை?
- அவர் அடுத்து என்ன திட்டமிட்டார்?
- கேரட்டுக்குச் செல்ல ஏணி அவருக்கு உதவியதா? ஏன்?
- முதல் படத்துடன் ஒப்பிடும்போது வானிலை எப்படி மாறிவிட்டது?
- இரண்டாவது படத்தில் பன்னியின் மனநிலையைப் பற்றி நீங்கள் என்ன சொல்ல முடியும்?
- பனிமனிதனுக்கு என்ன நடக்கிறது?
- மூன்றாவது படத்தில் சூரியன் எப்படி பிரகாசிக்கிறது?
- ஒரு பனிமனிதன் எப்படி இருப்பான்?
- பன்னியின் மனநிலை என்ன? ஏன்?
2. ஒரு கதையின் தொகுப்பு.
முயல் மற்றும் கேரட்.
வசந்தம் வந்துவிட்டது. ஆனால் மேகங்களுக்குப் பின்னால் இருந்து சூரியன் அரிதாகவே எட்டிப் பார்த்தது. குளிர்காலத்தில் குழந்தைகள் உருவாக்கிய பனிமனிதன் அங்கே நின்று உருகுவதைப் பற்றி கூட நினைக்கவில்லை.
ஒரு நாள் ஒரு முயல் பனிமனிதனைக் கடந்து ஓடியது. பனிமனிதனிடம் மூக்குக்கு பதிலாக சுவையான கேரட் இருப்பதை அவர் கவனித்தார். அவர் மேலும் கீழும் குதிக்கத் தொடங்கினார், ஆனால் பனிமனிதன் உயரமாகவும், முயல் சிறியதாகவும் இருந்தது, கேரட்டைப் பெற முடியவில்லை.
பன்னிக்கு ஒரு ஏணி இருப்பதை நினைவு கூர்ந்தார். வீட்டுக்குள் ஓடி ஏணியைக் கொண்டு வந்தான். ஆனால் அவள் கூட அவனுக்கு கேரட்டைப் பெற உதவவில்லை. முயல் சோகமாகி பனிமனிதனுக்கு அருகில் அமர்ந்தது.
பின்னர் சூடான வசந்த சூரியன் மேகங்களுக்குப் பின்னால் இருந்து எட்டிப்பார்த்தது. பனிமனிதன் மெதுவாக உருக ஆரம்பித்தான். விரைவில் கேரட் பனியில் முடிந்தது. மகிழ்ச்சியான முயல் அதை மகிழ்ச்சியுடன் சாப்பிட்டது.
3. கதையை மீண்டும் கூறுதல்.

தொடர்ச்சியான சதி ஓவியங்களைப் பயன்படுத்தி "ஸ்பைக்லெட்" என்ற விசித்திரக் கதையின் மறுபரிசீலனை.

1.ஒரு விசித்திரக் கதையைப் படித்தல்.
2. உரையாடல்.
- இந்த விசித்திரக் கதை யாரைப் பற்றியது?
- சிறிய எலிகள் நாள் முழுவதும் என்ன செய்தன?
- எலிகளை நீங்கள் என்ன அழைக்கலாம், அவை எப்படி இருக்கும்? மற்றும் சேவல்?
- சேவல் என்ன கண்டுபிடித்தது?
- சிறிய எலிகள் என்ன செய்ய முன்மொழிந்தன?
- ஸ்பைக்லெட்டை அடித்தது யார்?
- சிறிய எலிகள் தானியத்தை என்ன செய்ய முன்மொழிந்தன? இதை யார் செய்தது?
- சேவல் வேறு என்ன வேலை செய்தது?
- அந்த நேரத்தில் க்ருட் மற்றும் வெர்ட் என்ன செய்து கொண்டிருந்தார்கள்?
- துண்டுகள் தயாரானதும் முதலில் மேஜையில் அமர்ந்தவர் யார்?
- சேவலின் ஒவ்வொரு கேள்விக்குப் பிறகும் சிறிய எலிகளின் குரல்கள் ஏன் அமைதியாகின?
- எலிகள் மேசையை விட்டு வெளியேறும்போது சேவல் ஏன் பரிதாபப்படவில்லை?
3. ஒரு விசித்திரக் கதையை மீண்டும் கூறுதல்.

தொடர்ச்சியான சதி ஓவியங்களின் அடிப்படையில் “ரொட்டி எங்கிருந்து வந்தது” என்ற கதையைத் தொகுத்தல்.

1. உரையாடல்.
- முதல் படத்தில் ஆண்டின் எந்த நேரம் காட்டப்பட்டுள்ளது?
- டிராக்டர் எங்கே வேலை செய்கிறது? டிராக்டரில் வேலை செய்பவரின் தொழிலின் பெயர் என்ன?
- டிராக்டர் என்ன வேலை செய்கிறது?
- மூன்றாவது படத்தில் நீங்கள் பார்க்கும் நுட்பத்தின் பெயர் என்ன? விதைப்பவர் என்ன வேலை செய்கிறார்?
- விமானம் என்ன வேலை செய்கிறது? வயலுக்கு ஏன் உரமிட வேண்டும்?
- கோதுமை எப்போது பழுக்க வைக்கும்?
- கோதுமை அறுவடைக்கு என்ன பயன்படுகிறது? கூட்டு வேலை செய்யும் ஒருவரின் தொழிலின் பெயர் என்ன?
- ரொட்டி எதிலிருந்து தயாரிக்கப்படுகிறது?
- மாவு தயாரிக்க கோதுமை தானியங்களை என்ன செய்ய வேண்டும்?
- ரொட்டிகள் மற்றும் ரொட்டிகள் எங்கே சுடப்படுகின்றன? அவர்களை சுடுவது யார்?
- ரொட்டி எங்கே எடுக்கப்பட்டது?
- நீங்கள் ரொட்டியை எப்படி நடத்த வேண்டும்? ஏன்?
2. ஒரு கதையின் தொகுப்பு.
ரொட்டி எங்கிருந்து வந்தது?
வசந்தம் வந்துவிட்டது. பனி உருகிவிட்டது. டிராக்டர் ஓட்டுநர்கள் வயலுக்குச் சென்று எதிர்கால தானியத்திற்காக மண்ணை உழுது தளர்த்தினார்கள். தானிய விவசாயிகள் விதைகளில் தானியங்களை ஊற்றி, வயல் முழுவதும் சிதற ஆரம்பித்தனர். பின்னர் கோதுமை வயலுக்கு உரமிடுவதற்காக ஒரு விமானம் வானத்தில் பறந்தது. உரம் தரையில் விழும், கோதுமை வளர்ந்து பழுக்க வைக்கும். கோடையின் முடிவில், கோதுமை வயலில் முழு பூக்கள் இருக்கும். கம்பைன் ஆபரேட்டர்கள் களத்தில் இறங்குவார்கள். அவர்கள் சேர்ந்து மிதப்பார்கள் கோதுமை வயல்ஒருங்கிணைக்கிறது, போன்ற நீல கடல். அரைத்த தானியம் மாவாக அரைக்கப்படுகிறது. பேக்கரியில் சூடாகவும், மணமாகவும், சுவையான ரொட்டியாகவும் சுட்டு கடைக்கு எடுத்துச் செல்வார்கள்.
3. கதையை மீண்டும் கூறுதல்.

"ஹோம் அலோன்" படத்தின் கதைக்களத்தின் அடிப்படையில் ஒரு கதையைத் தொகுத்தல், கதையின் தொடக்கத்தைக் கண்டுபிடிப்பது.

1. உரையாடல்.
- நீங்கள் கோ-கார்ட்டில் யாரைப் பார்க்கிறீர்கள்?
- படத்தில் நீங்கள் என்ன பொம்மைகளைப் பார்க்கிறீர்கள்?
- கரடி கரடியுடன் விளையாட விரும்பும் குழந்தை எது? கார்களுடன் யார் இருக்கிறார்கள்?
- அம்மாவின் மனநிலை என்ன? அவள் எதைப் பற்றி மகிழ்ச்சியடையவில்லை?
- இது எப்போது நடக்கும்?
- அம்மா எங்கே சென்றார் என்று நினைக்கிறீர்கள்?
- வீட்டில் தனியாக விடப்பட்டவர் யார்? குழந்தைகள் தங்கள் தாய்க்கு என்ன வாக்குறுதி அளித்தார்கள்?
- கத்யா என்ன செய்தாள்? மற்றும் வோவா?
- யாருடைய மணிகள் தரையில் சிதறிக்கிடக்கின்றன?
- மணிகள் எடுக்க அம்மா என்னை அனுமதித்தார் என்று நினைக்கிறீர்களா?
- யார் எடுத்தார்கள்?
- மணிகள் ஏன் கிழிந்தன?
- தாய் திரும்பி வந்தபோது குழந்தைகள் எப்படி உணர்ந்தார்கள்?
2. ஒரு கதையின் தொகுப்பு.
வீட்டில் தனியாக.
அம்மா ஷாப்பிங் செய்ய கடைக்குச் சென்றார். மேலும் கத்யாவும் வோவாவும் வீட்டில் தனியாக இருந்தனர். எல்லாம் சரியாகிவிடும் என்று அம்மாவிடம் உறுதியளித்தார்கள். கத்யா தனக்கு பிடித்த கரடியை எடுத்து அவரிடம் ஒரு கதை சொல்ல ஆரம்பித்தாள், வோவா கார்களுடன் விளையாடினாள்.
ஆனால் திடீரென்று கத்யா தன் தாயின் மணிகளைப் பார்த்தாள். அவள் உண்மையில் அவற்றை முயற்சிக்க விரும்பினாள். அவள் மணிகளை எடுத்து அவற்றை முயற்சிக்க ஆரம்பித்தாள். ஆனால் கத்யா அவர்களைத் தொட அம்மா அனுமதிக்கவில்லை என்று வோவா கூறினார். கத்யா வோவாவைக் கேட்கவில்லை. பின்னர் வோவா கத்யாவின் கழுத்தில் இருந்து மணிகளை அகற்றத் தொடங்கினார். ஆனால் கத்யா அவர்களை கழற்ற விடவில்லை.
திடீரென நூல் உடைந்து மணிகள் தரையில் சிதறின. இந்த நேரத்தில், அம்மா கடையில் இருந்து திரும்பினார். வோவா பயத்தில் போர்வையின் கீழ் மறைந்தாள், கத்யா நின்று தன் தாயை குற்ற உணர்ச்சியுடன் பார்த்தாள். கொடுத்த வாக்கைக் காப்பாற்றாததால் குழந்தைகள் மிகவும் வெட்கப்பட்டார்கள்.
3. கதையை மீண்டும் கூறுதல்.

தொடர்ச்சியான சதி ஓவியங்களின் அடிப்படையில் "தாய்நாட்டின் எல்லை பூட்டப்பட்டுள்ளது" என்ற கதையைத் தொகுத்தல்.

1. உரையாடல்.
- முதல் படத்தில் நீங்கள் யாரைப் பார்க்கிறீர்கள்?
- அவர்கள் எங்கே செல்கிறார்கள்?
- எல்லைக் காவலர் என்ன கவனித்தார்?
- அவர் தடங்களை யாருக்குக் காட்டினார்?
- தடங்கள் யாரை வழிநடத்தின?
- குற்றவாளியின் கைகளில் என்ன இருக்கிறது?
- இரண்டாவது படத்தைப் பாருங்கள். Trezor பற்றி நீங்கள் என்ன சொல்ல முடியும்? அவர் ஏன் இவ்வளவு கோபப்படுகிறார்?
- Trezor அவரைத் தாக்கியபோது ஊடுருவியவர் என்ன செய்தார்?
- எல்லைக் காவலர் மற்றும் ட்ரெஸரை நீங்கள் என்ன அழைக்கலாம், அவர்கள் எப்படிப்பட்டவர்கள்?
- எல்லா பாதுகாவலர்களும் இப்படி இருந்தால், நம் தாய்நாடு எப்படி இருக்கும்?
2. ஒரு கதையின் தொகுப்பு.
தாய்நாட்டின் எல்லை பூட்டப்பட்டுள்ளது.
எங்கள் தாய்நாட்டின் எல்லை எல்லைக் காவலர்களால் பாதுகாக்கப்படுகிறது, ஒரு நாள், சிப்பாய் வாசிலி மற்றும் அவரது விசுவாசமான நண்பரான ட்ரெஸர் நாய் ரோந்துக்குச் சென்றனர், திடீரென்று எல்லைக் காவலர் புதிய தடங்களைக் கவனித்தார். அவர் அவற்றை ட்ரெசரிடம் காட்டினார். Trezor உடனடியாக பாதையைப் பின்தொடர்ந்தார்.
விரைவில் எல்லைக் காவலரும் ட்ரெஸரும் எல்லை மீறுபவரைப் பார்த்தனர். அவர் ஆயுதம் ஏந்தியிருந்தார், அவர் எல்லைக் காவலரையும் ட்ரெஸரையும் பார்த்ததும், அவர்கள் மீது ஒரு கைத்துப்பாக்கியைக் காட்டினார். Trezor பதற்றமடைந்து குற்றவாளியைத் தாக்கினார். அவர் ஊடுருவும் நபரை கையால் பிடித்து, பயந்து துப்பாக்கியை கீழே போட்டார். விசுவாசமுள்ள நண்பர்கள்குற்றவாளி கைது செய்யப்பட்டார்.
எங்கள் தாய்நாட்டின் எல்லை பூட்டப்பட்டுள்ளது என்பதை அனைவருக்கும் தெரியப்படுத்துங்கள்.
3. கதையை மீண்டும் கூறுதல்.