Tele2, கட்டணங்கள், கேள்விகளில் உதவி

கிளாசிக் பாரம்பரியம்மேற்கத்திய மற்றும் ரஷ்ய கல்வியியல் படத்தின் முக்கியத்துவத்தை வலியுறுத்துகிறது பொது வளர்ச்சிகுழந்தைகள், மற்றும் அவர்களின் பேச்சின் வளர்ச்சிக்காக (படைப்புகள்: E.I. Tyufyaeva, E.A. Flerina, M.M. Konina, S.L. Rubinshtein).

ஓவியங்கள் தோற்றத்தை விரிவுபடுத்துவதோடு மட்டுமல்லாமல், பொதுவான மற்றும் இயற்கை நிகழ்வுகளின் புரிதலை ஆழமாக்குகின்றன, ஆனால் குழந்தைகளின் உணர்ச்சிகளை பாதிக்கின்றன, கதை சொல்லும் ஆர்வத்தைத் தூண்டுகின்றன, மேலும் அமைதியாகவும் கூச்ச சுபாவமுள்ளவர்களையும் பேச ஊக்குவிக்கின்றன.

வகுப்பறையில் ஒரு ஆசிரியர் விளக்கம் மற்றும் விவரிப்பு போன்ற இரண்டு வகையான அறிக்கைகளை எவ்வாறு பயன்படுத்த முடியும் என்பதை கட்டுரை ஆராய்கிறது மற்றும் பல்வேறு வகையான மோனோலாக் பேச்சைக் கற்பிப்பதற்கான நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துவதன் தனித்துவத்தை வெளிப்படுத்தும்.

ஒரு படத்தைப் பற்றிய குழந்தையின் கருத்து படிப்படியாகக் கற்பிக்கப்பட வேண்டும், அதில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ளதைப் புரிந்துகொள்ள அவரை வழிநடத்துகிறது. பயிற்சியில் பல நிலைகள் உள்ளன.

பயிற்சியின் நிலைகள்.

நிலை 1 - ( இளைய வயது) - குழந்தைகளின் சொற்களஞ்சியம் மற்றும் பேச்சை வளப்படுத்தவும், படங்களைப் பார்க்கவும், அவர்களின் உள்ளடக்கத்தைப் பற்றிய கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கவும் கற்றுக்கொடுக்கிறது.

நிலை 2 - ( சராசரி வயது) - முதலில் ஆசிரியரின் கேள்விகளின் படி, பின்னர் மாதிரியின் படி படங்களைச் சொல்லவும் விவரிக்கவும் கற்றுக்கொடுக்கிறது.

நிலை 3 - (பழைய வயது) - குழந்தைகள், சுயாதீனமாக அல்லது ஆசிரியரின் சிறிய உதவியுடன், படங்களை விவரிக்கவும், சதி கதைகளை உருவாக்கவும், படத்தின் சதித்திட்டத்தின் ஆரம்பம் மற்றும் முடிவைக் கொண்டு வாருங்கள்.

நிலை 4 - (ஆயத்தக் குழு) - சதிப் படங்களின் வரிசையைச் சொல்கிறது, ஆனால் மூன்றிற்கு மேல் இல்லை. முதலில், ஒவ்வொரு படமும் விவரிக்கப்பட்டுள்ளது, பின்னர் குழந்தைகளின் அறிக்கைகள் ஒரு கதையாக இணைக்கப்படுகின்றன.

பின்வருபவைகளும் உள்ளன கற்பித்தல் நுட்பங்கள்:

- பகிர்ந்துகொண்ட கதைசொல்லல்(பெரியவர்கள் தொடங்குகிறார்கள், குழந்தை சொற்றொடரை முடிக்கிறது. உதாரணமாக, ஒரு காலத்தில் ஒரு பெண் இருந்தாள்.... ஒரு நாள் அவள்... மேலும் அவளை நோக்கி...);

-மாதிரி கதை(இது தர்க்கரீதியாக நன்கு கட்டமைக்கப்பட்டதாகவும், பேச்சில் துல்லியமாகவும், சிறிய அளவில், அணுகக்கூடியதாகவும், உள்ளடக்கத்தில் சுவாரசியமாகவும் இருக்க வேண்டும்);

- கதை திட்டம்(பொருளின் பெயர் என்ன, அதன் பண்புகள் மற்றும் செயல்கள். இவை இரண்டு அல்லது மூன்று கேள்விகள் அதன் உள்ளடக்கத்தையும் வரிசையையும் தீர்மானிக்கும். ஒரு கதையின் கூட்டுத் தொகுப்பாக இருக்கலாம் (கதைசொல்லல் கற்பிப்பதற்கான முதல் கட்டங்களில் பயன்படுத்தப்பட்டது) நீங்கள் ஒரு கதையை உருவாக்கலாம். துணைக்குழுக்களில் - அணிகள்);

- வரைபடங்களைப் பயன்படுத்தி கதைசொல்லல்(மூத்த ஆயத்த குழு). T.A.வின் திட்டங்கள் நன்கு அறியப்பட்டவை. Tkachenko. "விளக்க மற்றும் ஒப்பீட்டுக் கதைகளை இயற்றுவதற்கான முன்பள்ளிகளுக்கான திட்டங்கள்" என்ற அவரது புத்தகத்தில் அவை வழங்கப்பட்டுள்ளன;

- ஒரு கதையை உருவாக்குவதற்கான மாதிரிகள்(பிக்டோகிராம்கள் - சின்னம்);

-துணை கேள்விகள்(கதைக்குப் பிறகு தெளிவுபடுத்துதல் அல்லது கூடுதலாகக் கேட்கப்பட்டது);

-அறிவுறுத்தல்கள்(எ.கா. "வெளிப்படையாகப் பேசு")

மோனோலாக் பேச்சைக் கற்பிக்கும் செயல்பாட்டில், பிற நுட்பங்களும் பயன்படுத்தப்படுகின்றன: சரியான சொற்களைத் தூண்டுதல், பிழைகளைச் சரிசெய்தல், மதிப்பீடு செய்தல், கதையின் வரிசையைப் பற்றி விவாதித்தல் மற்றும் ஆக்கப்பூர்வமான பணிகள்.

ஒரு படத்திலிருந்து ஒரு கதையைச் சொல்லத் தயாராகும் நுட்பங்களில் ஒன்று பார்ப்பது. ஒரு ஓவியத்தின் விளக்கத்தை எழுத இது குழந்தைகளை தயார்படுத்துகிறது. தொடர்புடைய அறிக்கைகளுடன் குழந்தைகளின் அடுத்தடுத்த கற்பித்தலின் செயல்திறன் படங்களை பார்க்கும் உள்ளடக்கத்தின் அளவைப் பொறுத்தது.

படங்களைப் பார்க்கவும், கதாபாத்திரங்களுக்கு இடையில் உறவுகளை ஏற்படுத்தவும், தனிப்பட்ட பொருட்களை (மக்கள், விலங்குகள்) அடையாளம் காணவும், விவரங்களை முன்னிலைப்படுத்தவும் (மக்களின் முகங்களின் வெளிப்பாடுகள்) குழந்தைக்கு கற்பிக்க வேண்டியது அவசியம்.

பார்க்கும் செயல்பாட்டில், படத்தின் உள்ளடக்கத்தைப் பற்றிய உரையாடல் போன்ற ஒரு நுட்பமும் பயன்படுத்தப்படுகிறது. உரையாடலின் போது, ​​நாங்கள் எங்கள் சொற்களஞ்சியத்தை செயல்படுத்துகிறோம் மற்றும் தெளிவுபடுத்துகிறோம், கேள்விகளுக்கு எவ்வாறு பதிலளிப்பது, எங்கள் பதில்களை நியாயப்படுத்துவது மற்றும் கேள்விகளை நாமே கேட்பது எப்படி.

ஒரு கேள்வியுடன், ஆசிரியர் உடனடியாக மையப் படத்தைக் கண்டறிந்து, பிற பொருள்கள், பொருள்கள் மற்றும் அவற்றின் எண்ணிக்கையைக் கருதுகிறார். கேள்விகள் படிப்படியாக சிக்கலில், படத்தின் பகுதிகளுக்கு இடையே இணைப்புகளை நிறுவுவதை நோக்கமாகக் கொண்டிருக்க வேண்டும். பதில்களின் தன்மை கேள்விகளின் தன்மையைப் பொறுத்தது. அதே படத்திற்கு, "என்ன வரையப்பட்டது?" என்ற கேள்விக்கு. - குழந்தைகள் பட்டியல் பொருட்களை; "இந்தப் படத்தில் என்ன செய்கிறார்கள்?" என்ற கேள்விக்கு. - "இது என்ன?" என்ற கேள்வியை ஆசிரியர் தவறாகப் பயன்படுத்தினால், செய்யப்படும் செயல்களுக்கு பெயரிடுங்கள். - பொருள்களின் பட்டியல் தேவை, பின்னர் அது தன்னிச்சையாக குழந்தையை உணர்வின் குறைந்த கட்டத்தில் தடுத்து வைக்கும். குழந்தைகளே கேள்விகளைக் கேட்டால் ஆசிரியர் குழந்தைகளின் செயல்பாட்டை அதிகரிப்பார். உரையாடலில் இருந்து புதிதாக என்ன கற்றுக்கொண்டார்கள் என்று குழந்தைகளிடம் கேட்கலாம். உரையாடல் ஒரு சுருக்கமான கதையுடன் முடிகிறது. அத்தகைய உரையாடலில், கோரல் பதில்கள் ஆதிக்கம் செலுத்துகின்றன.

கதை சொல்லல் கற்பிப்பதில் சிறப்பு இடம்அது உள்ளது முயற்சிபேச்சு செயல்பாடு.

பேச்சு செயல்பாட்டின் உந்துதல் (இல்லையெனில் ஊக்கமளிக்கும் மனப்பான்மை) கற்றல் செயல்முறையை சுவாரஸ்யமாகவும், கவர்ச்சியாகவும், குழந்தைகளின் செயல்பாடு மற்றும் அவர்களின் கதைகளின் தரத்தை ஈர்க்கிறது. ஜூனியர் மற்றும் நடுத்தர குழுக்களில் இது முக்கியமாக உள்ளது விளையாட்டு நோக்கங்கள்: - "தோழர்களுடன் விளையாட விரும்பும் பன்னியைப் பற்றி என்னிடம் சொல்லுங்கள்," "ஒரு விசித்திரக் கதையை எப்படிச் சொல்வது என்று உங்களுக்குக் கற்பிக்க டன்னோ கேட்கிறார் ...". பழைய குழுக்களில், இவை சமூக நோக்கங்கள் ("குழந்தைகளுக்கான விசித்திரக் கதைகளுடன் வாருங்கள்," நாங்கள் மிகவும் சுவாரஸ்யமான விசித்திரக் கதைகளை எழுதி ஒரு புத்தகத்தை தொகுப்போம்).

ஒரு படத்திலிருந்து ஒரு கதையைச் சொல்லக் கற்றுக்கொண்டதன் விளைவாக, குழந்தை இரண்டு வெவ்வேறு கதைகளை உருவாக்க முடியும்: கதை மற்றும் விளக்கமான. ஒரு ஆர்ப்பாட்டப் படத்தைப் பயன்படுத்தி பேச்சு வளர்ச்சியில் இரண்டு வகுப்புகளைக் கருத்தில் கொள்வோம்.

முதல் பாடத்தில், ஒரு விளக்கமான கதை தொகுக்கப்பட்டுள்ளது. அதன் நிரல் உள்ளடக்கம் (அதாவது இலக்கு) பின்வருவனவாக இருக்கும்:

• படத்தில் உள்ள படத்தை விவரிக்க குழந்தைக்கு கற்பிக்கவும்;
• வெவ்வேறு வாக்கியங்களைப் பயன்படுத்தி உங்கள் சொற்களஞ்சியத்தை செயல்படுத்தவும் ஒரே மாதிரியான உறுப்பினர்கள்;
• பேச்சின் இலக்கண கட்டமைப்பை ஒருங்கிணைக்கவும் (குழந்தை விலங்குகளின் பெயர்கள்);
• ஒரு குழந்தைக்கு விவரிக்க கற்றுக்கொடுங்கள் தோற்றம்விலங்கு.

பாடத்தின் விளைவாக, குழந்தைக்கு இதுபோன்ற ஒரு கதை இருக்க வேண்டும்.

"படத்தில் ஒரு நரி தன் குட்டிகளுடன் இருப்பதைக் காண்கிறோம். ஒரு சூடான கோடை நாளில், நரி ஒரு காட்டில் படுத்துக் கொள்கிறது. நான்கு குட்டி நரி குட்டிகள் அவளுக்கு அருகில் மகிழ்ச்சியாக விளையாடுகின்றன. நரி மற்றும் அதன் குட்டிகளுக்கு வெள்ளை மார்பும் கருப்பு பாதங்களும் உள்ளன. அவை சிவப்பு நிறத்தில் உள்ளன, அவை நீண்ட பஞ்சுபோன்ற வால்கள், கூர்மையான முகவாய்கள் மற்றும் கூரிய கண்கள் கொண்டவை, தாய் நரி பெரியது, குட்டிகள் சிறியது.

லிசா தன் குழந்தைகள் விளையாடுவதைப் பார்க்கிறாள். ஒரு சிறிய நரி கீழே குனிந்து அமைதியாக விழுந்தது, அவர் ஒரு சிறிய சாம்பல் எலியை வேட்டையாடினார். மற்ற இருவரும் பறவையின் இறக்கையை ஒருவருக்கொருவர் எடுத்துக்கொள்கிறார்கள்.

நான்காவது குட்டி நரி விளையாடாது, அவர் தனது தாயின் அருகில் அமர்ந்து அவர்களைப் பார்க்கிறார். அவருக்குப் பின்னால் ஒரு நரி துளை உள்ளது, அங்கு அவரது முழு குடும்பமும் வாழ்கிறது. ஃபெர்னின் பசுமைக்குப் பின்னால் துளை மறைக்கப்பட்டுள்ளது. நரி குடும்பம் இங்கே மிகவும் பிடிக்கும்."

இரண்டாவது பாடத்தில் நாம் ஒரு கதை கதையை உருவாக்குகிறோம்.

நிரல் உள்ளடக்கம்:

நிகழ்வுகளின் வரிசையைக் கவனித்து, ஒரு சதிக் கதையைக் கொண்டு வர குழந்தைகளுக்குக் கற்றுக் கொடுங்கள்;

அகராதியை பின் செய்;

உங்கள் கருத்தை கேட்க, சிந்திக்க மற்றும் வெளிப்படுத்தும் திறனை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்.

ஒரே படத்தைப் படித்ததன் விளைவாக, முற்றிலும் மாறுபட்ட கதை பெறப்படுகிறது. உதாரணத்திற்கு:

"வெயில் நிறைந்த கோடை நாளில், ஒரு நரி தனது குட்டிகளுடன் நடந்து சென்றது. நரிக்குட்டிகள் தாயின், பஞ்சுபோன்ற வால்கள், வெள்ளை மார்பகங்கள், கருப்பு பாதங்கள் போன்ற அழகான சிவப்பு மென்மையான ரோமங்களைக் கொண்டிருந்தன. நரி குட்டிகள் ஒருவருக்கொருவர் விளையாட விரும்பின. ஒவ்வொரு காலையிலும் அவர்கள் தங்கள் துளையிலிருந்து வெளியே வந்து கண்டுபிடித்தார்கள் சுவாரஸ்யமான நடவடிக்கைகள்எனக்காக. இன்று, அம்மா ஒரு பறவையின் இறக்கையை வேட்டையிலிருந்து கொண்டு வந்தார், நரி குட்டிகள் மகிழ்ச்சியுடன் விளையாடத் தொடங்கின, அதை ஒருவருக்கொருவர் எடுத்துக்கொண்டன. அது ஒரு உண்மையான பெரிய பறவை என்றும், அவர்கள் வேட்டையாடுபவர்கள் என்றும் அவர்கள் கற்பனை செய்தனர். திடீரென்று ஒரு சுட்டி புல்லில் இருந்து குதித்தது, மிகவும் கவனமுள்ள நரி அதைக் கவனித்து அதன் பின்னால் ஓடியது. அம்மா தன் குட்டிகளைப் பார்த்து மிகவும் பெருமைப்பட்டார்."

அதே படத்தைப் பயன்படுத்தி, ஒத்திசைவான பேச்சில் மேலும் மூன்று வகையான வகுப்புகளை நீங்கள் நடத்தலாம். உதாரணமாக, செய்யுங்கள் மீண்டும் சொல்லுதல்ஆசிரியரால் ஏற்கனவே தொகுக்கப்பட்ட கதையின் அடிப்படையில்; கூட்டுஅவரைப் பற்றிய பதிவுகள் தனிப்பட்ட அனுபவத்திலிருந்து; இந்த தலைப்பில் உங்கள் சொந்த கதையுடன் வாருங்கள் ( படைப்பு கதைசொல்லல்).

எனவே, பாலர் குழந்தைகளின் கதை சொல்லல் கற்பிக்கும் முறைகள் வேறுபட்டவை, கற்றலின் வெவ்வேறு கட்டங்களில் அவற்றின் பயன்பாட்டின் முறை மாறுகிறது மற்றும் கருத்தில் கொள்ளும் வகை, கையில் உள்ள பணிகள், குழந்தைகளின் திறன்களின் நிலை, அவர்களின் செயல்பாடு மற்றும் சுதந்திரம் ஆகியவற்றைப் பொறுத்தது.

திட்டம்

அறிமுகம்

1. வகைகள், ஓவியங்களின் தொடர். ஓவியம் மற்றும் அதனுடன் வேலை செய்வதற்கான நுட்பத்தால் முன்வைக்கப்படும் அடிப்படை தேவைகள்

2. ஒரு படத்திலிருந்து கதை சொல்லல் கற்பிக்கும் முறைகள். பாடத்தின் அமைப்பு. கற்றல் சிக்கல்கள்

3. தலைப்பில் பாடத்தின் சுருக்கத்தை உருவாக்கவும்

முடிவுரை

நூல் பட்டியல்

அறிமுகம்

பள்ளி பாடத்திட்டத்தை வெற்றிகரமாக தேர்ச்சி பெற, ஒரு மழலையர் பள்ளி பட்டதாரி தனது எண்ணங்களை ஒத்திசைவாக வெளிப்படுத்தும் திறனை வளர்த்துக் கொள்ள வேண்டும், ஒரு உரையாடலை உருவாக்க மற்றும் இசையமைக்க வேண்டும். சிறு கதைஒரு குறிப்பிட்ட தலைப்பில். ஆனால் இதைக் கற்பிக்க, பேச்சின் பிற அம்சங்களை உருவாக்குவது அவசியம்: விரிவாக்குங்கள் அகராதி, பேச்சின் ஒலி கலாச்சாரத்தை வளர்த்து, இலக்கண அமைப்பை உருவாக்குங்கள்.

குழந்தைகளின் ஒத்திசைவான பேச்சை வளர்ப்பதில் உள்ள சிக்கல் நன்கு அறியப்பட்டதாகும் ஒரு பரந்த வட்டத்திற்குகற்பித்தல் தொழிலாளர்கள்: கல்வியாளர்கள், குறுகிய நிபுணர்கள், உளவியலாளர்கள்.

பழைய பாலர் வயதில், குழந்தைகளின் பேச்சு மட்டத்தில் குறிப்பிடத்தக்க வேறுபாடுகள் தோன்றும் என்பது நீண்ட காலமாக நிறுவப்பட்டுள்ளது. இந்த வயதில் குழந்தையின் ஒத்திசைவான பேச்சை வளர்ப்பதற்கான முக்கிய பணி மோனோலாக் பேச்சை மேம்படுத்துவதாகும். மூலம் இந்த பிரச்சனை தீர்க்கப்படுகிறது வெவ்வேறு வகையானபேச்சு செயல்பாடு: இலக்கியப் படைப்புகளை மறுபரிசீலனை செய்தல், பொருள்கள், பொருள்கள் மற்றும் இயற்கை நிகழ்வுகள் பற்றிய விளக்கமான கதைகளை உருவாக்குதல், உருவாக்குதல் பல்வேறு வகையானஆக்கப்பூர்வமான கதைகள், பேச்சுப் பகுத்தறிவின் மாஸ்டரிங் வடிவங்கள் (விளக்கப் பேச்சு, பேச்சு-சான்று, பேச்சு-திட்டமிடல்), அத்துடன் ஒரு படத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட கதைகளை உருவாக்குதல், மற்றும் சதிப் படங்களின் தொடர்.

ஒரு படத்தில் இருந்து கதைகளைச் சொல்ல குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பதற்கான தத்துவார்த்த மற்றும் நடைமுறை அடிப்படைகளை கருத்தில் கொள்வதே சோதனையின் நோக்கம்.

1 . வகைகள், தொடர் ஓவியங்கள். ஓவியம் மற்றும் அதனுடன் வேலை செய்வதற்கான நுட்பத்தால் முன்வைக்கப்படும் அடிப்படை தேவைகள்

கதை சொல்லலுக்கான கதைப் படங்களைத் தேர்ந்தெடுக்கும்போது, ​​அவற்றின் உள்ளடக்கம் குழந்தைகளுக்கு அணுகக்கூடியது மற்றும் மழலையர் பள்ளியின் வாழ்க்கை மற்றும் சுற்றியுள்ள யதார்த்தத்துடன் இணைக்கப்பட்டுள்ளது என்பதை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும்.

கூட்டுக் கதைகளுக்கு, போதுமான அளவு பொருள் கொண்ட ஓவியங்கள் தேர்ந்தெடுக்கப்படுகின்றன: பல உருவங்கள், ஒரு சதிக்குள் பல காட்சிகளை சித்தரிக்கும். மழலையர் பள்ளிகளுக்காக வெளியிடப்பட்ட தொடர்களில், அத்தகைய ஓவியங்களில் "குளிர்கால வேடிக்கை", "சம்மர் இன் தி பார்க்" போன்றவை அடங்கும்.

கதை சொல்லல் கற்பிக்கும் போது, ​​பல்வேறு காட்சி பொருட்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. இவ்வாறு, வகுப்பறையில், தொடரில் வழங்கப்பட்ட ஓவியங்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன - நடந்துகொண்டிருக்கும் செயலை சித்தரிக்கிறது. “நாங்கள் விளையாடுகிறோம்” (ஈ. பதுரினாவால்), “எங்கள் தன்யா” (ஓ.ஐ. சோலோவியோவாவால்) மற்றும் “பேச்சு வளர்ச்சிக்கான ஓவியங்கள் மற்றும் வாழ்க்கையின் இரண்டாவது மற்றும் மூன்றாம் ஆண்டு குழந்தைகளின் யோசனைகளை விரிவுபடுத்துதல்” (ஈ.ஐ. ரடினா) பரவலாகப் பயன்படுத்தப்படுகிறது மற்றும் V.A. Ezikeeva) மற்றும் பலர்.

குழந்தைகள், தொடர்ச்சியாக நிரூபிக்கப்பட்ட படங்களை நம்பி, ஒரு கதையின் தர்க்கரீதியாக முழுமையான பகுதிகளை உருவாக்க கற்றுக்கொள்கிறார்கள், இது இறுதியில் ஒரு ஒத்திசைவான கதையை உருவாக்குகிறது. உடற்பயிற்சிக்கும் பயன்படுகிறது கையேடு, எடுத்துக்காட்டாக, ஒவ்வொரு குழந்தையும் வகுப்பில் பெறும் பொருள் படங்கள்.

அறிவு மற்றும் யோசனைகளின் அதிக முறைப்படுத்தலுக்கு, படப் பொருட்களின் மூலம் படங்களை குழுவாக்க பரிந்துரைக்கப்படுகிறது, எடுத்துக்காட்டாக: காட்டு காய்கறிகள், பழங்கள், பெர்ரி, உணவுகள், தளபாடங்கள், ஆடை போன்றவை.

ஒரு ஓவியத்துடன் வேலையை ஒழுங்கமைப்பதற்கான பொதுவான தேவைகள்:

1. ஒரு படத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட ஆக்கபூர்வமான கதைசொல்லலை குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கும் பணி 2 ஆம் தேதி முதல் மேற்கொள்ள பரிந்துரைக்கப்படுகிறது. இளைய குழுமழலையர் பள்ளி.

2. ஒரு சதித்திட்டத்தைத் தேர்ந்தெடுக்கும்போது, ​​வரையப்பட்ட பொருட்களின் எண்ணிக்கையை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது அவசியம்: இளைய குழந்தைகள், குறைவான பொருள்கள் படத்தில் சித்தரிக்கப்பட வேண்டும்.

3. முதல் விளையாட்டுக்குப் பிறகு, படம் அதனுடன் (இரண்டு முதல் மூன்று வாரங்கள்) வகுப்புகளின் முழு காலத்திற்கும் குழுவில் விடப்பட்டு, தொடர்ந்து குழந்தைகளின் பார்வையில் இருக்கும்.

4. விளையாட்டுகளை துணைக்குழுவோடு அல்லது தனித்தனியாகவோ விளையாடலாம். இருப்பினும், எல்லா குழந்தைகளும் கொடுக்கப்பட்ட படத்துடன் ஒவ்வொரு விளையாட்டிலும் செல்ல வேண்டிய அவசியமில்லை.

5. வேலையின் ஒவ்வொரு கட்டமும் (விளையாட்டுகளின் தொடர்) இடைநிலையாகக் கருதப்பட வேண்டும். மேடையின் முடிவு: ஒரு குறிப்பிட்ட மன நுட்பத்தைப் பயன்படுத்தி குழந்தையின் கதை.

கதை சொல்லலைக் கற்பிப்பதில் ஓவியப் பாடங்கள் முக்கியம்.

IN மழலையர் பள்ளிஅத்தகைய நடவடிக்கைகளில் இரண்டு வகைகள் உள்ளன: ஓவியங்களைப் பற்றிய உரையாடலுடன் ஓவியங்களைப் பார்ப்பது, மற்றும் குழந்தைகள் ஓவியங்களின் பொருள் அடிப்படையில் கதைகளை இயற்றுவது.

முதல் கட்டத்தில், பாலர் குழந்தைகள் முக்கியமாக உரையாடல் பேச்சில் தேர்ச்சி பெறுகிறார்கள்: அவர்கள் ஆசிரியரின் கேள்விகளைக் கேட்கவும், பதிலளிக்கவும், கேட்கவும் கற்றுக்கொள்கிறார்கள்; பிந்தையது மோனோலாக் பேச்சின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கிறது: குழந்தைகள் ஒரு கதையை உருவாக்கும் திறன்களைப் பெறுகிறார்கள், அதில் அனைத்து பகுதிகளும் ஒருவருக்கொருவர் சூழல் ரீதியாக தொடர்புடையவை, தர்க்கரீதியாகவும் தொடரியல் ரீதியாகவும் இணைக்கப்படுகின்றன.

"மழலையர் பள்ளியில் கல்வித் திட்டத்திற்கு" இணங்க, ஓவியங்களைப் பார்ப்பதற்கான வகுப்புகள் அனைத்திலும் நடத்தப்படுகின்றன. வயது குழுக்கள். ஆனால் இளைய மற்றும் நடுத்தர வயது குழந்தைகள் ஆசிரியரின் கேள்விகளின் அடிப்படையில் படங்களை விவரிக்க கற்றுக்கொண்டால், பள்ளிக்கான மூத்த மற்றும் ஆயத்த குழுக்களில் சுயாதீனமான கதைசொல்லலில் முக்கிய கவனம் செலுத்தப்படுகிறது.

படத்தைப் பார்த்து, சிறு குழந்தை எப்போதும் பேசுகிறது. ஆசிரியர் இந்த குழந்தைகளின் உரையாடலை ஆதரிக்க வேண்டும், குழந்தைகளுடன் தானே பேச வேண்டும், மேலும் முன்னணி கேள்விகள் மூலம் அவர்களின் கவனத்தையும் மொழியையும் வழிநடத்த வேண்டும்.

இவ்வாறு, படத்தைப் பார்ப்பது குழந்தை பேச்சு நடவடிக்கையில் ஈடுபட ஊக்குவிக்கிறது, கதைகளின் தீம் மற்றும் உள்ளடக்கம் மற்றும் அவர்களின் தார்மீக நோக்குநிலை ஆகியவற்றை தீர்மானிக்கிறது.

கதைகளின் ஒத்திசைவு, துல்லியம் மற்றும் முழுமை ஆகியவற்றின் அளவு பெரும்பாலும் குழந்தை எவ்வளவு சரியாக உணர்ந்தது, புரிந்துகொள்வது மற்றும் சித்தரிக்கப்பட்டதை அனுபவித்தது, படத்தின் சதி மற்றும் படங்கள் அவருக்கு எவ்வளவு தெளிவாகவும் உணர்ச்சி ரீதியாகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தவை என்பதைப் பொறுத்தது.

ஒரு கதையில் படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ளதை தெரிவிப்பதன் மூலம், குழந்தை, ஆசிரியரின் உதவியுடன், பார்வைக்கு உணரப்பட்ட பொருளுடன் வார்த்தையை தொடர்புபடுத்த கற்றுக்கொள்கிறது. அவர் சொற்களைத் தேர்ந்தெடுப்பதில் கவனம் செலுத்தத் தொடங்குகிறார், சரியான வார்த்தை பதவி எவ்வளவு முக்கியம் என்பதை நடைமுறையில் கற்றுக்கொள்கிறார்.

ஒரு படத்திலிருந்து கதைகளைச் சொல்ல குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பதில், பல நிலைகளை வேறுபடுத்துவது வழக்கம். இளம் வயதில் இது மேற்கொள்ளப்படுகிறது ஆயத்த நிலை, இது சொற்களஞ்சியத்தை வளப்படுத்தவும், குழந்தைகளின் பேச்சை செயல்படுத்தவும், ஒரு படத்தைப் பார்க்கவும் ஆசிரியரின் கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கவும் கற்றுக்கொடுக்கிறது.

நடுத்தர பாலர் வயதில், குழந்தைகள் இசையமைக்க கற்றுக்கொடுக்கப்படுகிறார்கள் விளக்கமான கதைகள்பொருள் மற்றும் சதி படங்களின் படி, முதலில் ஆசிரியரின் கேள்விகளுக்கு ஏற்ப, பின்னர் சுயாதீனமாக.

மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளின் அதிகரித்த பேச்சு மற்றும் மன செயல்பாடுகளால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. எனவே, ஒரு குழந்தை சுயாதீனமாக அல்லது ஆசிரியரின் சிறிய உதவியுடன் விளக்கமாக மட்டுமல்லாமல், கதை கதைகளையும் உருவாக்க முடியும், மேலும் ஒரு படத்தின் சதித்திட்டத்தின் தொடக்கத்தையும் முடிவையும் கொண்டு வர முடியும்.

2. ஒரு படத்திலிருந்து கதை சொல்லல் கற்பிக்கும் முறைகள். பாடத்தின் அமைப்பு. கற்றல் சிக்கல்கள்

ஒரு படத்தின் மூலம் கதை சொல்வது குறிப்பாக சிக்கலான தோற்றம்குழந்தைக்கான பேச்சு செயல்பாடு. அத்தகைய செயல்பாட்டை ஒழுங்கமைப்பதில் உள்ள சிக்கல் என்னவென்றால், குழந்தைகள் ஒரு படத்தின் அடிப்படையில் கதைகளைக் கேட்க வேண்டும், முதலில் ஆசிரியரிடமிருந்து (மாதிரி), பின்னர் அவர்களின் நண்பர்களிடமிருந்து. கதைகளின் உள்ளடக்கம் கிட்டத்தட்ட அதேதான். முன்மொழிவுகளின் எண்ணிக்கை மற்றும் அவற்றின் விரிவாக்கம் மட்டுமே மாறுபடும். குழந்தைகளின் கதைகள் பற்றாக்குறை (பொருள் - முன்னறிவிப்பு), மீண்டும் மீண்டும் சொற்களின் இருப்பு மற்றும் வாக்கியங்களுக்கு இடையில் நீண்ட இடைநிறுத்தங்கள் ஆகியவற்றால் பாதிக்கப்படுகின்றன. ஆனால் முக்கிய எதிர்மறை என்னவென்றால், குழந்தை தனது சொந்த கதையை உருவாக்கவில்லை, ஆனால் முந்தையதை மிகக் குறைந்த விளக்கத்துடன் மீண்டும் செய்கிறது. ஒரு பாடத்தின் போது, ​​​​ஆசிரியர் 4-6 குழந்தைகளை மட்டுமே நேர்காணல் செய்கிறார், மீதமுள்ளவர்கள் செயலற்ற கேட்பவர்கள்.

இருப்பினும், ஒரு குழந்தை பள்ளிப்படி ஒரு படத்தின் அடிப்படையில் ஒரு கதையைச் சொல்ல முடியும் என்ற உண்மையை வாதிடுவது கடினம். எனவே, இந்த வகை வேலைகள் மேற்கொள்ளப்பட வேண்டும் மற்றும் நேர்மறையான முடிவுகளை உருவாக்க வேண்டும்.

A.A ஆல் புதிர்களை உருவாக்கும் முறை உட்பட, ஒரு படத்திலிருந்து கதைசொல்லலைக் கற்பிக்கும் விளையாட்டு முறைகளைப் பயன்படுத்தி எழுந்த முரண்பாட்டைத் தீர்க்க முடியும். நெஸ்டெரென்கோ, அத்துடன் கற்பனையை வளர்ப்பதற்கான தழுவல் முறைகள் மற்றும் கண்டுபிடிப்பு சிக்கல்களைத் தீர்க்கும் கோட்பாட்டின் கூறுகள் (TRIZ). இந்த அணுகுமுறையுடன், முடிவு மிகவும் உத்தரவாதம் அளிக்கப்படுகிறது: இந்த வகை செயல்பாட்டில் ஒரு பாலர் குழந்தையின் நீடித்த ஆர்வத்தின் பின்னணியில் ஒரு படத்தின் அடிப்படையில் ஒரு படைப்பு கதையை உருவாக்கும் திறன். படத்தின் அடிப்படையில் இரண்டு வகையான கதைகள் உள்ளன.

1. விளக்கமான கதை.

நோக்கம்: காணப்படுவதைக் காட்டுவதன் அடிப்படையில் ஒத்திசைவான பேச்சின் வளர்ச்சி.

விளக்கக் கதையின் வகைகள்:

படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்ட பொருள்களின் சரிசெய்தல் மற்றும் அவற்றின் சொற்பொருள் உறவுகள்;

கொடுக்கப்பட்ட தலைப்பின் வெளிப்பாடாக ஓவியத்தின் விளக்கம்;

ஒரு குறிப்பிட்ட பொருளின் விரிவான விளக்கம்;

ஒப்புமைகளைப் பயன்படுத்தி சித்தரிக்கப்பட்டவற்றின் வாய்மொழி மற்றும் வெளிப்படையான விளக்கம் (கவிதை படங்கள், உருவகங்கள், ஒப்பீடுகள் போன்றவை).

2. படத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட ஆக்கபூர்வமான கதைசொல்லல் (கற்பனை).

நோக்கம்: இணைக்க குழந்தைகளுக்கு கற்பித்தல் கற்பனை கதைகள்காட்டப்படுவதை அடிப்படையாகக் கொண்டது.

கதைகளின் வகைகள்:

அருமையான உள்ளடக்க மாற்றம்;

கொடுக்கப்பட்ட அல்லது சுயாதீனமாக தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட பண்புடன் சித்தரிக்கப்பட்ட (பிரதிநிதித்துவப்படுத்தப்பட்ட) பொருளின் சார்பாக ஒரு கதை.

பாலர் குழந்தைகளுக்கு கதைசொல்லல் கற்பிப்பதற்கான மிகவும் நியாயமான வடிவம் செயற்கையான விளையாட்டு, இது ஒரு குறிப்பிட்ட கட்டமைப்பைக் கொண்டுள்ளது: ஒரு செயற்கையான பணி, விளையாட்டு விதிகள் மற்றும் விளையாட்டு நடவடிக்கைகள்.

ஒரு ஒத்திசைவான அறிக்கையைத் திட்டமிடுவதற்கான வழிகளில் ஒன்று நுட்பமாக இருக்கலாம் காட்சி மாதிரியாக்கம்.

காட்சி மாடலிங் நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துவது இதை சாத்தியமாக்குகிறது:

ஒரு சூழ்நிலை அல்லது பொருளின் சுயாதீன பகுப்பாய்வு;

· decentration வளர்ச்சி (தொடக்க புள்ளியை மாற்றும் திறன்);

எதிர்கால தயாரிப்புக்கான திட்டங்கள் மற்றும் யோசனைகளின் வளர்ச்சி.

ஒத்திசைவான விளக்க உரையை கற்பிக்கும் செயல்பாட்டில், மாடலிங் என்பது சொற்களைத் திட்டமிடுவதற்கான ஒரு வழிமுறையாக செயல்படுகிறது. காட்சி மாடலிங் நுட்பங்களைப் பயன்படுத்தும் போது, ​​குழந்தைகள் நன்கு அறிந்திருக்கிறார்கள் வரைபட ரீதியாகதகவல் வழங்குதல் - மாதிரி.

இடப்பெயர்களாக ஆரம்ப கட்டத்தில்வேலை வடிவியல் வடிவங்களைப் பயன்படுத்துகிறது, அவற்றின் வடிவம் மற்றும் நிறம் மாற்றப்படும் பொருளை நினைவூட்டுகிறது. உதாரணமாக, ஒரு பச்சை முக்கோணம் ஒரு கிறிஸ்துமஸ் மரம், ஒரு சாம்பல் வட்டம் ஒரு சுட்டி, முதலியன. அடுத்தடுத்த கட்டங்களில், குழந்தைகள் பொருளின் வெளிப்புற அம்சங்களை கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளாமல், மாற்றுகளைத் தேர்வு செய்கிறார்கள். இந்த விஷயத்தில், அவர்கள் பொருளின் தரமான பண்புகளில் கவனம் செலுத்துகிறார்கள் (தீய, வகையான, கோழைத்தனமான, முதலியன). ஒரு ஒத்திசைவான அறிக்கையின் மாதிரியாக, பல வண்ண வட்டங்களின் துண்டுகளை வழங்கலாம் - "லாஜிக்கல் கிட்" கையேடு.
நிலப்பரப்பு ஓவியத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட கதைத் திட்டத்தின் கூறுகள், ஓவியத்தில் தெளிவாகக் காணப்படும் மற்றும் மறைமுக அறிகுறிகளால் மட்டுமே அடையாளம் காணக்கூடியவை, அதன் பொருள்களின் நிழற்படங்களாக இருக்கலாம்.

ஒரு சொல்லின் காட்சி மாதிரியானது குழந்தையின் கதைகளின் ஒத்திசைவு மற்றும் வரிசையை உறுதி செய்யும் திட்டமாக செயல்படுகிறது.

ஒரு சிறப்பு வகை ஒத்திசைவான அறிக்கையானது நிலப்பரப்பு ஓவியத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட விளக்கமான கதைகள் ஆகும். இந்த வகையான கதை குழந்தைகளுக்கு மிகவும் கடினம். ஒரு சதிப் படத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட ஒரு கதையை மறுபரிசீலனை செய்து எழுதும்போது, ​​​​காட்சி மாதிரியின் முக்கிய கூறுகள் கதாபாத்திரங்கள் - வாழும் பொருள்கள் என்றால், இயற்கை ஓவியங்களில் அவை இல்லை அல்லது இரண்டாம் நிலை சொற்பொருள் சுமையைச் சுமக்கின்றன.

இந்த வழக்கில், இயற்கை பொருட்கள் கதை மாதிரியின் கூறுகளாக செயல்படுகின்றன. அவை பொதுவாக நிலையான இயல்புடையவை என்பதால், சிறப்பு கவனம்இந்த பொருட்களின் குணங்களை விவரிக்க அர்ப்பணிக்கப்பட்டுள்ளது. அத்தகைய ஓவியங்களின் வேலை பல கட்டங்களில் கட்டப்பட்டுள்ளது:

படத்தில் குறிப்பிடத்தக்க பொருட்களை முன்னிலைப்படுத்துதல்;

அவற்றை மதிப்பாய்வு செய்தல் மற்றும் விரிவான விளக்கம்ஒவ்வொரு பொருளின் தோற்றம் மற்றும் பண்புகள்;

· இடையே உள்ள உறவை தீர்மானித்தல் தனி பொருள்கள்ஓவியங்கள்;

· சிறுகதைகளை ஒரே கதைக்களமாக இணைத்தல்.

ஒரு இயற்கை ஓவியத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட ஒரு கதையை உருவாக்கும் திறனை வளர்ப்பதற்கான ஒரு ஆயத்தப் பயிற்சியாக, "படத்தை உயிர்ப்பிக்கவும்" படைப்பைப் பரிந்துரைக்கலாம். இந்த வேலை ஒரு சதி ஓவியத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட ஒரு கதையை உருவாக்குவது முதல் இயற்கை ஓவியத்தைப் பயன்படுத்தி ஒரு கதையைச் சொல்வது வரை ஒரு இடைநிலை நிலை போன்றது. குழந்தைகளுக்கு குறைந்த எண்ணிக்கையிலான நிலப்பரப்பு பொருட்கள் (ஒரு சதுப்பு நிலம், ஹம்மோக்ஸ், ஒரு மேகம், நாணல்; அல்லது ஒரு வீடு, ஒரு காய்கறி தோட்டம், ஒரு மரம் போன்றவை) மற்றும் உயிருள்ள பொருட்களின் சிறிய படங்கள் - "அனிமேஷன்கள்" தோன்றும். இந்த கலவையில். குழந்தைகள் நிலப்பரப்பு பொருட்களை விவரிக்கிறார்கள், மேலும் அவர்களின் கதைகளின் வண்ணமயமான தன்மை மற்றும் சுறுசுறுப்பு ஆகியவை உயிருள்ள பொருட்களின் விளக்கங்கள் மற்றும் செயல்களைச் சேர்ப்பதன் மூலம் அடையப்படுகின்றன.

மாடலிங் உதவியுடன் அனைத்து வகையான ஒத்திசைவான சொற்களையும் படிப்படியாக மாஸ்டர், குழந்தைகள் தங்கள் பேச்சைத் திட்டமிட கற்றுக்கொள்கிறார்கள்.

மழலையர் பள்ளிகளின் நடைமுறையில், ஒரு படத்திலிருந்து கதைசொல்லல் கற்பித்தல் வகுப்புகளை நடத்துவது குறிப்பிடத்தக்க சிரமங்களை ஏற்படுத்துகிறது என்பதை கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும். இது முக்கியமாக இத்தகைய வகுப்புகளை நடத்தும் முறைகளில் ஆசிரியர்கள் செய்யும் தவறுகளால் ஏற்படுகிறது. உதாரணமாக, ஒரு அறிமுக உரையாடல் இல்லாததால், குழந்தைகள் படத்தை உணரத் தயாராக இல்லை, மேலும் "படத்தில் என்ன வரையப்பட்டுள்ளது?" போன்ற கேள்விகள் அல்லது "படத்தில் நீங்கள் என்ன பார்க்கிறீர்கள்?" அவர்கள் பெரும்பாலும் தங்கள் பார்வைத் துறையில் வரும் அனைத்தையும் தோராயமாக பட்டியலிட குழந்தைகளை ஊக்குவிக்கிறார்கள். பின்தொடர்தல் கேள்விகள்: “படத்தில் வேறு என்ன பார்க்கிறீர்கள்? பிறகு என்ன?" படத்தின் முழுமையான உணர்வை சீர்குலைத்து, ஒரு உண்மையை மற்றொன்றுடன் இணைக்காமல், சித்தரிக்கப்பட்ட பொருட்களை குழந்தைகள் சுட்டிக்காட்டுவதற்கு வழிவகுக்கும். கூடுதலாக, சில சமயங்களில், தீம், சதி மற்றும் வகைகளில் வேறுபடும் ஓவியங்களைப் பார்க்கத் தொடங்கும் போது, ​​​​ஆசிரியர் ஒவ்வொரு முறையும் அதே வார்த்தைகளுடன் குழந்தைகளிடம் திரும்புகிறார்: "படத்தில் என்ன வரையப்பட்டுள்ளது?" இந்த கேள்வி ஒரே மாதிரியானது, ஒரே மாதிரியானது, செயல்பாட்டில் குழந்தைகளின் ஆர்வம் குறைகிறது, மேலும் இதுபோன்ற சந்தர்ப்பங்களில் அவர்களின் பதில்கள் எளிமையான கணக்கீட்டின் தன்மையில் இருக்கும்.

சில நேரங்களில், ஒரு படத்தை ஆய்வு செய்யும் போது, ​​ஆசிரியர் ஆரம்பத்திலிருந்தே அதில் அத்தியாவசியமான மற்றும் அதே நேரத்தில் உணர்ச்சி ரீதியாக கவர்ச்சிகரமானதாக இருப்பதை அடையாளம் காணவில்லை. உதாரணமாக, "இலையுதிர் காலம்" என்ற ஓவியத்தை பகுப்பாய்வு செய்யும் போது, ​​ஆசிரியர் தான்யா எப்படி உடையணிந்துள்ளார் என்பதை குழந்தைகளின் கவனத்தை ஈர்க்கிறார். நீங்கள் ஹீரோவின் ஆடைகளைப் பற்றி பேச வேண்டும், ஆனால் முதலில் நீங்கள் இந்த கதாபாத்திரம், அவரது செயல்கள் மற்றும் அவரைப் பற்றி மேலும் சொல்ல விரும்பும் குழந்தைகளின் ஆர்வத்தைத் தூண்ட வேண்டும்.

ஆசிரியரின் பேச்சின் சிக்கலைப் பற்றி பேசுவது குறிப்பாக அவசியம்: இது தெளிவாகவும், சுருக்கமாகவும், வெளிப்படையாகவும் இருக்க வேண்டும், ஏனெனில் ஓவியம் வரைதல், காட்சி மற்றும் வண்ணமயமான படங்களுடன் குழந்தைகளை பாதிக்கும், அது உருவகமாகவும் உணர்ச்சி ரீதியாகவும் பேசப்பட வேண்டும்.

எனவே, ஆசிரியர் தொடர்ந்து மற்றும் அர்த்தமுள்ள படத்தை உணரவும், அதில் உள்ள முக்கிய விஷயத்தை முன்னிலைப்படுத்தவும், பிரகாசமான விவரங்களைக் கவனிக்கவும் குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்க வேண்டும். இது குழந்தையின் எண்ணங்களையும் உணர்வுகளையும் செயல்படுத்துகிறது, அவரது அறிவை வளப்படுத்துகிறது மற்றும் பேச்சு செயல்பாட்டை வளர்க்கிறது.

நடுத்தர குழுவில், பேச்சு வளர்ச்சி குறித்த வகுப்புகளில், கல்வியாக வெளியிடப்பட்ட ஓவியங்கள் பரவலாகப் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. காட்சி எய்ட்ஸ்மழலையர் பள்ளிகளுக்கு. கற்பித்தலின் குறிக்கோள் அப்படியே உள்ளது - படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ளதை விவரிக்க குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பது. இருப்பினும், நான்கு முதல் ஐந்து வயதிற்குள், குழந்தையின் மன மற்றும் பேச்சு செயல்பாடு அதிகரிக்கிறது, பேச்சு திறன் மேம்படுகிறது, இது தொடர்பாக, ஒத்திசைவான அறிக்கைகளின் அளவு ஓரளவு விரிவடைகிறது, மேலும் செய்திகளை உருவாக்குவதில் சுதந்திரம் அதிகரிக்கிறது. இவை அனைத்தும் சிறிய, ஒத்திசைவான கதைகளை உருவாக்க குழந்தைகளை தயார்படுத்துகிறது. நடுத்தர குழுவில், குழந்தைகள் ஒரு படத்தை சுயாதீனமாக விவரிக்கும் திறன்களை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள், அது உருவாக்கி மேம்படுத்தும் மூத்த குழு.

முன்பு போலவே, முக்கிய முறை நுட்பங்களில் ஒன்று ஆசிரியரிடமிருந்து கேள்விகளைக் கேட்பது. கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கும் போது, ​​குழந்தை விரிவான, ஒத்திசைவான அறிக்கைகளை உருவாக்க கற்றுக்கொள்கிறது, மேலும் ஒன்று அல்லது இரண்டு வார்த்தைகளுக்கு தன்னை மட்டுப்படுத்தாமல், கேள்விகள் வடிவமைக்கப்பட வேண்டும். (நீட்டிக்கப்பட்ட பதில் பல வாக்கியங்களைக் கொண்டிருக்கலாம்.) அதிகப்படியான விரிவான கேள்விகள் ஒரு வார்த்தையில் பதில்களை வழங்க குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கின்றன. தெளிவாகக் கூறப்படாத கேள்விகளும் குழந்தைகளின் பேச்சுத் திறனை வளர்ப்பதற்குத் தடையாக இருக்கின்றன. நிதானமான, இலவச அறிக்கைகள் குழந்தைகள் தாங்கள் பார்ப்பதைப் பற்றிய தங்கள் அபிப்ராயங்களை மிகவும் தெளிவாக வெளிப்படுத்த அனுமதிக்கின்றன என்பதை நினைவில் கொள்ள வேண்டும், எனவே, படங்களைப் பார்க்கும்போது, ​​குழந்தைகளின் அறிக்கைகளில் தடையை ஏற்படுத்தும் அனைத்தையும் நீங்கள் அகற்ற வேண்டும் மற்றும் பேச்சு வெளிப்பாடுகளின் உணர்ச்சி தன்னிச்சையான தன்மையைக் குறைக்க வேண்டும். .

எளிமையான கட்டுமானத்தின் பல வாக்கியங்களிலிருந்து அறிக்கைகளை உருவாக்கும் திறனில் உங்கள் குழந்தைக்கு வேண்டுமென்றே பயிற்சி அளிப்பது மிகவும் முக்கியம். இந்த நோக்கத்திற்காக, ஒரு சதி படத்தைப் பார்க்கும் செயல்பாட்டில், சில பொருள்களை அவற்றின் விரிவான விளக்கத்திற்காக முன்னிலைப்படுத்த பரிந்துரைக்கப்படுகிறது, அதே நேரத்தில் உணர்வின் ஒருமைப்பாட்டை மீறாமல். முதலில், ஆசிரியர் ஒரு லாகோனிக், துல்லியமான மற்றும் வெளிப்படையான அறிக்கைக்கு ஒரு உதாரணம் கொடுக்கிறார். குழந்தைகள், ஆசிரியரின் கேள்விகள் மற்றும் அறிவுறுத்தல்களின் உதவியுடன், அடுத்த பொருளின் விளக்கத்தைச் சமாளிக்க முயற்சி செய்கிறார்கள். பேச்சு மாதிரி. ஒரு குறிப்பிட்ட பொருளுடன் தொடர்புடைய ஒரு அறிக்கையானது, ஒட்டுமொத்த படத்தைப் பற்றிய உரையாடலில் இயல்பாக நுழையும்.

இவ்வாறு, ஓவியம் வரைதல் வகுப்புகளின் போது, ​​பாலர் பாடசாலைகள் ஒரே உள்ளடக்கத்தால் ஒன்றிணைக்கப்பட்ட பல வாக்கியங்களைக் கொண்ட அறிக்கைகளை உருவாக்கப் பயிற்சி செய்கின்றனர். படங்களின் அடிப்படையில் ஆசிரியரின் கதைகளை கவனமாகக் கேட்கவும் கற்றுக்கொள்கிறார்கள், இதனால் விளக்கமான கதைகளை உணரும் அவர்களின் அனுபவம் படிப்படியாக செறிவூட்டப்படுகிறது. இவை அனைத்தும் சந்தேகத்திற்கு இடமின்றி கல்வியின் வரவிருக்கும் கட்டங்களில் - மூத்த மற்றும் ஆயத்த குழுக்களில் சுயாதீனமான கதைகளை உருவாக்க குழந்தைகளை தயார்படுத்துகின்றன.

பழைய பாலர் வயதில், குழந்தையின் செயல்பாடு அதிகரிக்கும் மற்றும் பேச்சு மேம்படும் போது, ​​படங்களை அடிப்படையாகக் கொண்ட கதைகளை சுயாதீனமாக இயற்றுவதற்கான வாய்ப்புகள் எழுகின்றன. வகுப்புகளின் போது, ​​பல பணிகள் தீர்க்கப்படுகின்றன: குழந்தைகளில் படங்களை அடிப்படையாகக் கொண்ட கதைகளை இயற்றுவதில் ஆர்வத்தை வளர்ப்பது, அவற்றின் உள்ளடக்கத்தை சரியாகப் புரிந்துகொள்ள அவர்களுக்கு கற்பித்தல்; சித்தரிக்கப்படுவதை ஒத்திசைவாகவும் தொடர்ச்சியாகவும் விவரிக்கும் திறனை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்; உங்கள் சொற்களஞ்சியத்தை செயல்படுத்தவும் விரிவாக்கவும்; இலக்கணப்படி சரியான பேச்சு முதலியவற்றைக் கற்பிக்கவும்.

ஓவியங்களின் பொருளைப் பயன்படுத்தி கதைசொல்லல் கற்பிக்கும் செயல்பாட்டில், ஆசிரியர் பல்வேறு வழிமுறை நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துகிறார்: சித்தரிக்கப்பட்ட சதித்திட்டத்தின் முக்கிய புள்ளிகள் பற்றிய உரையாடல்; கூட்டு வரவேற்பு பேச்சு செயல்கள்; கூட்டுக் கதை; பேச்சு மாதிரி, முதலியன

பழைய குழுவில், குழந்தைகள், ஒரு பேச்சு மாதிரியை உணர்ந்து, அதை ஒரு பொதுவான வழியில் பின்பற்ற கற்றுக்கொள்கிறார்கள். ஆசிரியரின் விளக்கம் முக்கியமாக படத்தின் மிகவும் கடினமான அல்லது குறைவான கவனிக்கத்தக்க பகுதியை வெளிப்படுத்துகிறது. மீதமுள்ளவற்றைப் பற்றி குழந்தைகள் வெளிப்படுத்துகிறார்கள். இந்த வயது குழந்தைகள் நன்கு அறியப்பட்ட படங்களை அடிப்படையாகக் கொண்ட கதைகளை உருவாக்குகிறார்கள் (பெரும்பாலான சந்தர்ப்பங்களில், நடுத்தர குழுவில் உள்ள வகுப்புகளில் படங்கள் ஆய்வு செய்யப்பட்டன). கதை சொல்லும் அமர்வு வெற்றிகரமாக இருக்க, அமர்வுக்கு இரண்டு முதல் மூன்று நாட்களுக்கு முன்பு ஒரு ஓவியம் பார்க்கும் அமர்வு ஏற்பாடு செய்யப்பட்டுள்ளது. இந்த செயல்பாடுகளின் கலவையானது முக்கியமாக ஆண்டின் முதல் பாதியில் நடைபெறுகிறது, குழந்தைகள் சுயாதீனமாக படங்களை அடிப்படையாகக் கொண்ட கதைகளை இயற்றுவதில் ஆரம்ப அனுபவத்தைப் பெறுகிறார்கள். இது அவர்கள் முன்பு பெற்ற பதிவுகளை புதுப்பிக்கிறது மற்றும் பேச்சை செயல்படுத்துகிறது. ஓவியத்தின் இரண்டாவது பார்வையுடன் கதை சொல்லும் அமர்வு தொடங்குகிறது. ஆசிரியர் ஒரு குறுகிய உரையாடலை நடத்துகிறார், அதில் அவர் சதித்திட்டத்தின் முக்கிய புள்ளிகளைத் தொடுகிறார்.

குழந்தைகள் மிகவும் நோக்கமாகவும் நம்பிக்கையுடனும் கதைகளைத் தொடங்குவதற்காக, ஆசிரியர் அவர்களிடம் கேள்விகளைக் கேட்கிறார், இது படத்தின் உள்ளடக்கத்தை தர்க்கரீதியான மற்றும் தற்காலிக வரிசையில் வெளிப்படுத்தவும், மிகவும் அவசியமானவற்றை பிரதிபலிக்கவும் உதவும். உதாரணமாக: "யார் பந்துடன் நடந்தார்கள்? பந்து பறந்து செல்ல என்ன காரணம்? அந்தப் பெண்ணுக்கு பந்தைப் பிடிக்க உதவியது யார்? ("பந்து பறந்து சென்றது" என்ற ஓவியத்தின் அடிப்படையில், "மழலையர் பள்ளிகளுக்கான ஓவியங்கள்" தொடரிலிருந்து) ஒரு குறுகிய உரையாடலின் முடிவில், ஆசிரியர் பேச்சுப் பணியை குறிப்பாக அணுகக்கூடிய வடிவத்தில் விளக்குகிறார் (எடுத்துக்காட்டாக, இது சுவாரஸ்யமானது. பந்து பறந்து சென்ற ஒரு பெண்ணைப் பற்றி பேசுங்கள்). பாடத்தின் போது, ​​​​ஆசிரியர் பலவற்றைப் பயன்படுத்துகிறார் முறைசார் நுட்பங்கள், குழந்தைகளில் ஏற்கனவே என்ன பேச்சுத் திறன்கள் உருவாக்கப்பட்டுள்ளன என்பதை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது, அதாவது கதை சொல்லலைக் கற்பிக்கும் எந்த கட்டத்தில் பாடம் நடத்தப்படுகிறது (ஆரம்பத்தில், நடுவில் அல்லது முடிவில் பள்ளி ஆண்டு) உதாரணமாக, பள்ளி ஆண்டின் தொடக்கத்தில் ஒரு பாடம் நடத்தப்பட்டால், ஆசிரியர் கூட்டு நடவடிக்கைகளின் நுட்பத்தைப் பயன்படுத்தலாம் - அவர் படத்தின் அடிப்படையில் கதையைத் தொடங்குகிறார், மேலும் குழந்தைகள் தொடர்ந்து முடிக்கிறார்கள். பல குழந்தைகளால் பகுதிகளாக இயற்றப்பட்ட ஒரு கூட்டுக் கதையில் ஆசிரியர் பாலர் குழந்தைகளை ஈடுபடுத்தலாம்.

கதைகளை மதிப்பிடும் போது, ​​ஆசிரியர் படத்தின் உள்ளடக்கத்துடன் அவற்றின் இணக்கத்தை குறிப்பிடுகிறார்; பார்த்ததை வெளிப்படுத்தும் முழுமை மற்றும் துல்லியம், கலகலப்பு, உருவப் பேச்சு; கதையின் ஒரு பகுதியிலிருந்து மற்றொரு பகுதிக்கு தொடர்ந்து, தர்க்கரீதியாக நகரும் திறன் போன்றவை. அவர் தங்கள் தோழர்களின் பேச்சுகளை கவனமாகக் கேட்கும் குழந்தைகளையும் ஊக்குவிக்கிறார். ஒவ்வொரு பாடத்தின் போதும், குழந்தைகள் படங்களின் உள்ளடக்கத்தை ஆழமாக ஆராய கற்றுக்கொள்கிறார்கள், மேலும் கதைகளை உருவாக்கும் போது அதிக செயல்பாடு மற்றும் சுதந்திரத்தைக் காட்டுகிறார்கள். இது ஒரு பாடத்தில் இரண்டு வகையான வேலைகளை இணைப்பதை சாத்தியமாக்குகிறது: ஒரு புதிய படத்தைப் பார்ப்பது மற்றும் அதன் அடிப்படையில் கதைகளை எழுதுவது.

ஒரு ஓவியப் பாடத்தின் கட்டமைப்பில், கதை சொல்ல குழந்தைகளைத் தயார்படுத்துவது அவசியம். பாலர் குழந்தைகளின் பேச்சு பயிற்சி - கதைசொல்லல் - முக்கிய கல்வி நேரம் வழங்கப்படுகிறது. பணியை முடிப்பதற்கான மதிப்பீடு பாடத்தின் கட்டமைப்பில் இயல்பாக சேர்க்கப்பட்டுள்ளது.

முன்பள்ளிக் குழுவில், கதைசொல்லல் கற்பிக்கும் போது படங்கள் தொடர்ந்து பரவலாகப் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. கல்வியாண்டு முழுவதும், பேச்சுத் திறனை மேம்படுத்தி ஒருங்கிணைப்பதற்கான பணிகள் நடைபெற்று வருகின்றன. பணிகளை அமைக்கும் போது, ​​குழந்தைகளின் முன்பு பெற்ற அனுபவம் மற்றும் அவர்களின் நிலை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்படுகின்றன. பேச்சு வளர்ச்சி. குழந்தைகளின் கதைகளுக்கான தேவைகள் உள்ளடக்கம், விளக்கக்காட்சியின் தர்க்கரீதியான வரிசை, விளக்கத்தின் துல்லியம், பேச்சின் வெளிப்பாட்டுத்தன்மை போன்றவற்றின் அடிப்படையில் அதிகரித்து வருகின்றன. குழந்தைகள் நிகழ்வுகளை விவரிக்க கற்றுக்கொள்கிறார்கள், இது செயல்படும் இடத்தையும் நேரத்தையும் குறிக்கிறது; படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்ட நிகழ்வுகளுக்கு முந்தைய மற்றும் பின்வரும் நிகழ்வுகளை சுயாதீனமாக கண்டுபிடிக்கவும். சகாக்களின் பேச்சுகளை வேண்டுமென்றே கேட்கும் திறன் மற்றும் அவர்களின் கதைகளைப் பற்றிய அடிப்படை மதிப்புத் தீர்ப்புகளை வெளிப்படுத்தும் திறன் ஊக்குவிக்கப்படுகிறது.

பாடங்களின் போது, ​​குழந்தைகள் கூட்டு திறன்களை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள் கல்வி நடவடிக்கைகள்: படங்களை ஒன்றாகப் பார்த்து, கூட்டுக் கதைகளை உருவாக்கவும். ஒரு படத்தைப் பார்ப்பதில் இருந்து கதைகளை இயற்றுவதற்கான மாற்றம் பாடத்தின் ஒரு முக்கிய பகுதியாகும், இதன் போது ஆசிரியர் பணியின் கூட்டுத் தன்மை பற்றிய வழிமுறைகளை வழங்குகிறார். பேச்சு பணிமற்றும் கதைக்கான திட்டத்தை கோடிட்டுக் காட்டுகிறார்: "குழந்தைகளின் குளிர்கால நடவடிக்கைகள் பற்றிய படத்தின் அடிப்படையில் ஒரு கதையை உருவாக்க ஆரம்பிக்கலாம். நீங்கள் மாறி மாறி பேசுவீர்கள்: ஒருவர் கதையைத் தொடங்குகிறார், மற்றவர் தொடர்ந்து முடித்து முடிக்கிறார். முதலில், தோழர்களே நடைப்பயணத்திற்குச் சென்றபோது அது எந்த வகையான நாள் என்பதைப் பற்றி பேச வேண்டும், பின்னர் மலையிலிருந்து சறுக்கிச் சென்ற, பனிமனிதனை உருவாக்கிய, சறுக்கு மற்றும் சறுக்கிய குழந்தைகளைப் பற்றி பேச வேண்டும். ஆசிரியரின் வேண்டுகோளின் பேரில், குழந்தைகளில் ஒருவர் மீண்டும் பொருளின் விளக்கக்காட்சியின் வரிசையை மீண்டும் உருவாக்குகிறார். பின்னர் பாலர் குழந்தைகள் கூட்டாக ஒரு கதையை எழுதத் தொடங்குகிறார்கள். குழந்தைகள் இதுபோன்ற கடினமான பணியைச் சமாளிக்கிறார்கள், ஏனெனில் அவர்கள் இதற்கு தீவிரமாகத் தயாராக இருக்கிறார்கள், கூடுதலாக, அவர்கள் ஆசிரியரின் நிலையான ஆதரவையும் உதவியையும் உணர்கிறார்கள் (அவர் கதை சொல்பவரைத் திருத்துகிறார், சரியான வார்த்தையை பரிந்துரைக்கிறார், ஊக்குவிக்கிறார், முதலியன). இவ்வாறு, குழந்தைகளின் நிகழ்ச்சிகளின் தரம் நேரடியாக கதை சொல்லலுக்கான தயாரிப்பில் பிரதிபலிக்கிறது.

பாலர் குழந்தைகள் காட்சிப் பொருள்களை உணர்ந்து கதைகளை இயற்றுவதில் அனுபவத்தைப் பெறுவதால், இந்த வகை வகுப்புகளில் அவர்களின் செயல்பாடு மற்றும் சுதந்திரத்தை அதிகரிக்க முடியும்.

ஏற்கனவே கல்வியாண்டின் இரண்டாம் பாதியில், வகுப்புகளின் அமைப்பு ஓரளவு மாறுகிறது. படத்தின் தீம் மற்றும் உள்ளடக்கத்தை தெளிவுபடுத்திய பிறகு, நீங்கள் உடனடியாக கதைகளை தொகுக்க தொடரலாம். "கதைகள் சிறப்பாகவும் சுவாரஸ்யமாகவும் இருக்க என்ன செய்ய வேண்டும்?" என்ற கேள்வி. ஆசிரியர் குழந்தைகளை படத்தைப் பற்றிய விரிவான ஆய்வில் கவனம் செலுத்துகிறார். இது அவர்களின் கவனிப்பு திறனை வளர்க்கிறது. கதைகளைத் தயாரிப்பதற்காக குழந்தைகள் பெரும்பாலும் படத்தைத் தாங்களாகவே பார்க்கிறார்கள். அதே நேரத்தில், ஆசிரியர், தனது கேள்விகள் மற்றும் அறிவுறுத்தல்களுடன் ("முதலில் என்ன சொல்ல வேண்டும்? குறிப்பாக விரிவாக என்ன சொல்ல வேண்டும்? கதையை எப்படி முடிப்பது? எதையாவது துல்லியமாகவும் சுவாரஸ்யமாகவும் சொல்ல என்ன வார்த்தைகளை நினைவில் கொள்ள வேண்டும்? ”) படத்தில் பொருள் முக்கியமானது, இன்றியமையாதது, விளக்கக்காட்சியின் வரிசையை கோடிட்டுக் காட்டுவது, வார்த்தைகளின் தேர்வு பற்றி சிந்திக்க அவர்களுக்கு உதவுகிறது. ஆசிரியரே முதலில் கதையை உருவாக்குவதற்கான திட்டத்தை கோடிட்டுக் காட்டுகிறார் மற்றும் வாய்மொழிப் பொருளைத் தேர்ந்தெடுக்கிறார், ஆனால் முடிக்கப்பட்ட பதிப்பை குழந்தைகளுக்குச் சொல்ல அவர் அவசரப்படுவதில்லை, ஆனால் சிக்கலை சுயாதீனமாக தீர்க்க அவர்களை வழிநடத்துகிறார், உண்மைகளைத் தேர்ந்தெடுக்கும்போது முன்முயற்சி எடுக்க கற்றுக்கொடுக்கிறார். கதை, அவர்களின் ஏற்பாட்டின் வரிசையைப் பற்றி சிந்திக்கும்போது.

படங்களில் இருந்து புதிர் கதைகளை உருவாக்குவது முக்கியமான பணிகளில் ஒன்றாகும். பொருள் பெயரிடப்படாத விளக்கத்திலிருந்து, படத்தில் சரியாக என்ன வரையப்பட்டுள்ளது என்பதை ஒருவர் யூகிக்கக்கூடிய வகையில் குழந்தை தனது செய்தியை உருவாக்குகிறது. மாணவர்கள் இந்த சிக்கலை தீர்க்க கடினமாக இருந்தால், குழந்தை, ஆசிரியரின் ஆலோசனையின் பேரில், விளக்கத்தில் சேர்த்தல் செய்கிறது. இத்தகைய பயிற்சிகள் குழந்தைகளில் மிகவும் சிறப்பியல்பு அறிகுறிகள், பண்புகள் மற்றும் குணங்களை அடையாளம் காணும் திறனை உருவாக்குகின்றன, இரண்டாம் நிலை, சீரற்றவற்றிலிருந்து பிரதானத்தை வேறுபடுத்துகின்றன, மேலும் இது மிகவும் அர்த்தமுள்ள, சிந்தனைமிக்க, ஆதார அடிப்படையிலான பேச்சின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கிறது.

3. தலைப்பில் பாடத்தின் சுருக்கத்தை உருவாக்கவும்

தலைப்பு: "பூனைகளுடன் பூனை" என்ற ஓவியத்தின் அடிப்படையில் கதைகளை உருவாக்குதல்.

இலக்கு: புதிர்களைத் தீர்க்க பயிற்சி செய்யுங்கள். ஒரு படத்தை கவனமாக ஆராயும் திறனை வளர்த்து, அதன் உள்ளடக்கம் (ஆசிரியரின் கேள்விகளின் உதவியுடன்). ஒரு திட்டத்தின் அடிப்படையில் ஒரு படத்தின் அடிப்படையில் விரிவான கதையை உருவாக்கும் திறனை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள். பொருளில் ஒத்த சொற்களைத் தேர்ந்தெடுக்கப் பழகுங்கள்; பொருள்களின் செயல்களைக் குறிக்கும் சொற்களைத் தேர்ந்தெடுக்கவும். குழுப்பணி மற்றும் ஆரோக்கியமான போட்டி உணர்வை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்.

பொருள்: தாள்கள், பென்சில்கள், ஒரு பந்து, இரண்டு ஈசல்கள், இரண்டு வாட்மேன் காகிதம், உணர்ந்த-முனை பேனாக்கள்.

நகர்வு: இன்று நாம் ஒரு செல்லப் பிராணியைப் பற்றிய படத்தின் அடிப்படையில் ஒரு கதையை எழுத கற்றுக்கொள்வோம். நீங்கள் ஒவ்வொருவரும் உங்கள் புதிரை யூகித்து, பதிலை விரைவாக வரையும்போது நீங்கள் எந்த மிருகத்தைப் பற்றி பேசுகிறீர்கள் என்பதைக் கண்டுபிடிப்பீர்கள். உன் காதில் புதிர்களைச் சொல்வேன்.

· கூர்மையான நகங்கள், மென்மையான தலையணைகள்;

· பஞ்சுபோன்ற ரோமங்கள், நீண்ட மீசை;

· பர்ர்ஸ், மடியில் பால்;

· நாக்கால் தன்னைக் கழுவி, குளிர்ச்சியாக இருக்கும்போது மூக்கை மறைத்துக் கொள்கிறான்;

· இருட்டில் நன்றாகப் பார்க்கிறது, பாடல்களைப் பாடுகிறது;

· அவள் நல்ல செவித்திறன் கொண்டவள், அமைதியாக நடக்கிறாள்;

· தனது முதுகை வளைத்து தன்னைத் தானே கீறிக்கொள்ளும் திறன் கொண்டது.

என்ன பதில் கிடைத்தது? எனவே, இன்று நாம் ஒரு பூனை பற்றி ஒரு கதையை எழுதுவோம், அல்லது பூனைக்குட்டிகளுடன் ஒரு பூனை பற்றி எழுதுவோம்.

பூனையைப் பாருங்கள். அவளுடைய தோற்றத்தை விவரிக்கவும். அவள் எப்படிப்பட்டவள்? (பெரிய, பஞ்சுபோன்ற). பூனைக்குட்டிகளைப் பாருங்கள். அவர்களைப் பற்றி நீங்கள் என்ன சொல்ல முடியும்? அவை என்ன? (சிறியது, பஞ்சுபோன்றது). பூனைகள் ஒருவருக்கொருவர் எவ்வாறு வேறுபடுகின்றன? அவர்களுக்கு என்ன வித்தியாசம்? (ஒரு பூனைக்குட்டி சிவப்பு, இரண்டாவது கருப்பு, மூன்றாவது மோட்லி). அது சரி, அவை கோட் நிறத்தில் வேறுபடுகின்றன. அவர்கள் வேறு எப்படி வேறுபடுகிறார்கள்? ஒவ்வொரு பூனைக்குட்டியும் என்ன செய்கிறது என்று பாருங்கள் (ஒன்று பந்துடன் விளையாடுகிறது, இரண்டாவது தூங்குகிறது, மூன்றாவது பால் கறக்கிறது). எல்லா பூனைக்குட்டிகளும் எப்படி ஒரே மாதிரியாக இருக்கின்றன? (அனைத்தும் சிறியது). பூனைகள் மிகவும் வேறுபட்டவை. பூனை மற்றும் பூனைக்குட்டிகளுக்கு புனைப்பெயர்களை வழங்குவோம், இதன் மூலம் பூனைக்குட்டி என்ன வகையானது என்பதை நீங்கள் யூகிக்க முடியும்.

பூனைக்குட்டி: (பெயர் சொல்கிறது) விளையாடுகிறது. அவரைப் பற்றி வேறு எப்படி சொல்ல முடியும்? (விளையாடுகிறது, தாவுகிறது, ஒரு பந்தை உருட்டுகிறது). பூனைக்குட்டி: (அதன் பெயர் சொல்கிறது) தூங்குகிறது. வேறு எப்படி சொல்ல முடியும்? (மயக்கம், கண்களை மூடி, ஓய்வெடுத்தல்). மற்றும் ஒரு பூனைக்குட்டி பெயரிடப்பட்டது: மடியில் பால். எப்படி வித்தியாசமாக சொல்ல முடியும்? (குடிக்கிறது, நக்குகிறது, சாப்பிடுகிறது).

ஒரு வட்டத்தில் நிற்க உங்களை அழைக்கிறேன். நான் மாறி மாறி உங்களிடம் பந்தை வீசுவேன், மேலும் "பூனைகளால் என்ன செய்ய முடியும்?" என்ற கேள்விக்கான பதில்களைத் தேர்ந்தெடுப்பீர்கள்.

படத்திற்கு திரும்புவோம். கதையை எழுத உதவும் அவுட்லைனைக் கேளுங்கள்.

· படத்தில் யார் சித்தரிக்கப்படுகிறார்கள்? நடவடிக்கை எங்கே நடைபெறுகிறது?

· ஒரு கூடை பந்துகளை யார் விட்டுச் செல்வார்கள்? மேலும் இங்கு என்ன நடந்தது?

· உரிமையாளர் திரும்பி வரும்போது என்ன நடக்கும்?

படத்தைப் பார்க்கும்போது நீங்கள் பயன்படுத்திய வார்த்தைகள் மற்றும் வெளிப்பாடுகளை கதையில் பயன்படுத்த முயற்சிக்கவும்.

குழந்தைகள் மாறி மாறி 4-6 கதைகளை எழுதுகிறார்கள். மற்றவர்கள் யாருடைய கதை சிறப்பாக அமைந்தது என்பதைத் தேர்ந்தெடுத்து, அவர்களின் விருப்பத்திற்கான காரணங்களைக் கூறுகின்றனர்.

பாடத்தின் முடிவில், ஆசிரியர் இரண்டு அணிகளாகப் பிரிக்க பரிந்துரைக்கிறார். ஒவ்வொரு அணிக்கும் அதன் சொந்த ஈசல் உள்ளது. ஒவ்வொரு அணியும் ஒரு குறிப்பிட்ட நேரத்திற்குள் முடிந்தவரை பல பூனைகள் அல்லது பூனைகளை வரைய வேண்டும். சிக்னலில், குழு உறுப்பினர்கள் ஈசல்களுக்கு மாறி மாறி ஓடுகிறார்கள்.

பாடத்தின் சுருக்கம்.

முடிவுரை

குழந்தைகளில் பேச்சு திறன்களை வளர்க்கும் போது, ​​குழந்தைகளின் படைப்பு மற்றும் சிந்தனை திறன்களை வளர்ப்பது, அவர்களைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பற்றிய அறிவை ஆழப்படுத்துவது மற்றும் குழந்தைகளை உருவாக்குவதற்கான விருப்பத்தை வளர்த்து, உலகை சிறப்பாக மாற்றுவது மிகவும் முக்கியம். குழந்தைகளை கலைக்கு அறிமுகப்படுத்துவதன் மூலம் இந்த பணிகளை அடைய முடியும். கற்பனை, குழந்தையின் உணர்வுகள் மற்றும் மனதில் நேர்மறையான விளைவைக் கொண்டிருப்பது, அவரது உணர்திறன் மற்றும் உணர்ச்சியை வளர்க்கிறது.

பாலர் குழந்தைகளுக்கு ஆக்கப்பூர்வமான கதைசொல்லல் கற்பிப்பதில் உள்ள சிக்கல், ஆசிரியர், குழந்தைகளை முன்வைத்தால், உண்மையில் தீர்க்கக்கூடியதாகிவிடும் புதிய படம், பின்னர் ஒரு ஒருங்கிணைந்த அமைப்பாகவும் அதில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ள தனிப்பட்ட பொருட்களையும் பகுப்பாய்வு செய்ய மனநல செயல்பாடுகளில் அவர்களுடன் வேண்டுமென்றே வேலை செய்கிறது.

ஒரு ஓவியத்துடன் வேலையை ஒழுங்கமைத்தல் மற்றும் மேற்கொள்வதில் உள்ள முக்கிய சிரமம் முழு அமைப்பு 4-7 வயதுடைய குழந்தைகளுடன், அவர்கள் ஒரு குறிப்பிட்ட பொருளுடன் பணிபுரியும் வகைப்பாடு மற்றும் முறையான திறன்களை இன்னும் உருவாக்கவில்லை. எனவே, இணையாக பணிகளை மேற்கொள்வது அவசியம் இந்த திசையில்ஒரே படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ள ஏதேனும் (அனைத்தும் அவசியமில்லை) பொருள்களுடன்.

நூல் பட்டியல்

1. அருஷனோவா ஏ.ஜி. குழந்தைகளின் பேச்சு மற்றும் வாய்மொழி தொடர்பு: மழலையர் பள்ளி ஆசிரியர்களுக்கான புத்தகம். – எம்.: மொசைக்கா-சின்டெஸ், 1999.

2. கெர்போவா வி.வி. மழலையர் பள்ளியின் நடுத்தர குழுவில் பேச்சு வளர்ச்சி குறித்த வகுப்புகள். - எம்.: கல்வி, 1983.

3. குசரோவா என்.என். படத்தில் உரையாடல்கள்: பருவங்கள். – SPb.: DETSTVO-PRESS, 2001.

4. எல்கினா என்.வி. வாழ்க்கையின் ஐந்தாவது ஆண்டு குழந்தைகளில் பேச்சு ஒத்திசைவு உருவாக்கம்: ஆசிரியரின் சுருக்கம். டிஸ். ... கேண்ட். ped. அறிவியல் - எம்., 1999.

5. கொரோட்கோவா ஈ.பி. குழந்தைகளுக்கு கற்பித்தல் பாலர் வயதுகதைசொல்லல்: குழந்தைகளின் ஆசிரியர்களுக்கான கையேடு. தோட்டம் – எம்.: கல்வி, 1982.

7. பாலர் குழந்தைகளுக்கான பேச்சு வளர்ச்சி: மழலையர் பள்ளி ஆசிரியர்களுக்கான கையேடு. தோட்டம் / எட். எஃப். சொக்கினா. - 2வது பதிப்பு., ரெவ். - எம்.: கல்வி, 1979.

8. Tkachenko T.A. படங்களைப் பயன்படுத்தி ஆக்கப்பூர்வமான கதைசொல்லலை குழந்தைகளுக்குக் கற்பித்தல்: பேச்சு சிகிச்சையாளர்களுக்கான கையேடு. - எம்.: விளாடோஸ், 2006.

9. பெட்ரோவா டி.ஐ., பெட்ரோவா இ.எஸ். பாலர் குழந்தைகளில் பேச்சு வளர்ச்சிக்கான விளையாட்டுகள் மற்றும் நடவடிக்கைகள். புத்தகம் 1. இளைய மற்றும் நடுத்தர குழுக்கள். – எம்.: ஸ்கூல் பிரஸ், 2004.

10. டிகேயேவா இ.ஐ. குழந்தைகளில் பேச்சு வளர்ச்சி (ஆரம்ப மற்றும் பாலர் வயது): மழலையர் பள்ளி ஆசிரியர்களுக்கான கையேடு. – எம்.: கல்வி, 1981.

11. டிஷ்கேவிச் ஐ.எஸ். பழைய பாலர் குழந்தைகளில் பேச்சு மற்றும் படைப்பாற்றலின் வளர்ச்சி //புதுமை மற்றும் கல்வி. மாநாட்டு பொருட்கள் சேகரிப்பு. தொடர் "சிம்போசியம்", வெளியீடு 29. செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்: செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க் தத்துவ சமூகம், 2003.

ஒரு படத்திலிருந்து கதை சொல்லல் கற்பிக்கும் முறைகள்.

பாலர் குழந்தை பருவத்தின் கட்டத்தில் கல்வி செயல்முறையின் முக்கிய பண்புகளில் ஓவியம் ஒன்றாகும். மற்ற செயற்கையான வழிமுறைகளை விட அதன் நேர்மறையான நன்மைகள் போதுமான விவரங்களில் வெளிப்படுத்தப்பட்டுள்ளன வழிமுறை கையேடுகள்மற்றும் கல்வி பற்றிய பாடப்புத்தகங்கள் (எம். எம். கொனினா, ஈ.பி. கொரோட்கோவா, ஓ. ஐ. ரடினா, ஈ. ஐ. டிகேயேவா, எஸ். எஃப். ருஸ்ஸோவா, முதலியன).

குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் படங்கள் பின்வரும் அளவுகோல்களின்படி வேறுபடுகின்றன: வடிவம் (ஆர்ப்பாட்டம் மற்றும் கையேடு), பொருள் (இயற்கை அல்லது புறநிலை உலகம், உறவுகளின் உலகம் மற்றும் கலை)

மழலையர் பள்ளியின் 2 வது ஜூனியர் குழுவிலிருந்து தொடங்கி, ஒரு படத்திலிருந்து கதைகளைச் சொல்ல குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கும் பணியை மேற்கொள்ள பரிந்துரைக்கப்படுகிறது.

ஒரு சதித்திட்டத்தைத் தேர்ந்தெடுக்கும்போது, ​​வரையப்பட்ட பொருட்களின் எண்ணிக்கையை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது அவசியம்: இளைய குழந்தைகள், குறைவான பொருள்கள் படத்தில் சித்தரிக்கப்பட வேண்டும்.

ஒரு படத்திலிருந்து கதை சொல்லும் வகைகள்

1. பொருள் ஓவியங்களின் விளக்கம் என்பது படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ள பொருள்கள் அல்லது விலங்குகள், அவற்றின் குணங்கள், பண்புகள், செயல்கள் ஆகியவற்றின் ஒத்திசைவான, தொடர் விளக்கமாகும்.

2. பொருள் படத்தின் விளக்கம் என்பது படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ள சூழ்நிலையின் விளக்கமாகும், இது படத்தின் உள்ளடக்கத்திற்கு அப்பால் செல்லாது. 3. ஓவியங்களின் தொடர்ச்சியான சதித் தொடரை அடிப்படையாகக் கொண்ட ஒரு கதை: குழந்தை ஒவ்வொன்றின் உள்ளடக்கத்தையும் பற்றி பேசுகிறது கதை படம்ஒரு தொடரிலிருந்து, அவற்றை ஒரு கதையில் இணைக்கிறது.

4. ஒரு சதி படத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட கதை கதை: படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்ட அத்தியாயத்தின் தொடக்கத்தையும் முடிவையும் குழந்தை கொண்டு வருகிறது. அவர் படத்தின் உள்ளடக்கத்தைப் புரிந்துகொண்டு அதை வெளிப்படுத்துவது மட்டுமல்லாமல், அவரது கற்பனையின் உதவியுடன், முந்தைய மற்றும் அடுத்தடுத்த நிகழ்வுகளை உருவாக்க வேண்டும்.

5. நிலப்பரப்பு ஓவியம் மற்றும் நிலையான வாழ்க்கையின் விளக்கம்.

பாலர் குழந்தைகளை கற்பித்தல் மற்றும் வளர்ப்பதில் படங்கள் பரவலாகப் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. குழந்தை காட்டுகிறது பெரிய வட்டிபடத்திற்கு. சிறிய குழந்தைகள் கூட புத்தகங்கள் மற்றும் பத்திரிகைகளில் உள்ள விளக்கப்படங்களைப் பார்த்து, பெரியவர்களிடம் எண்ணற்ற கேள்விகளைக் கேட்கிறார்கள் என்பது தெரியும். ஒரு படம் ஒரு குழந்தையை தேவையற்ற செயல்களில் இருந்து திசைதிருப்பலாம் மற்றும் அவரது துக்கங்களையும் கண்ணீரையும் மறக்கச் செய்யலாம். படம் சிந்தனை, நினைவகம் மற்றும் பேச்சு ஆகியவற்றின் செயலில் வேலை செய்கிறது. படத்தைப் பார்த்து, குழந்தை தான் பார்ப்பதற்குப் பெயரிடுகிறது மற்றும் தனக்குப் புரியாததைப் பற்றி கேட்கிறது. குழந்தைகள் மீதான ஓவியங்களின் இந்த தாக்கத்தை கருத்தில் கொண்டு, அறிக்கைகளை வெளியிடுவதற்கு குழந்தைகளை சவால் செய்ய வேண்டிய அவசியமான சந்தர்ப்பங்களில் ஆசிரியர் ஓவியத்தை நோக்கி திரும்புகிறார்; எனவே, குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பதில் படம் ஒரு உதவியாக பயன்படுத்தப்படுகிறது பேச்சுவழக்கு பேச்சுமற்றும் கதைசொல்லல்.

ஆசிரியர் எந்த நோக்கத்திற்காக படத்தை நோக்கித் திரும்பினாலும், படம் குழந்தைகளின் மனதில் ஒரு குறிப்பிடத்தக்க அடையாளத்தை ஏற்படுத்துகிறது என்பதை அவர் நினைவில் கொள்ள வேண்டும்; இது சிந்தனை மற்றும் பேச்சின் செயல்பாட்டை மட்டுமல்ல, உணர்வுகளையும் செயல்படுத்துகிறது. ஒரு படத்தின் உதவியுடன், ஆசிரியர் குழந்தைகளில் பல்வேறு உணர்வுகளை வளர்க்கிறார்; படத்தின் உள்ளடக்கத்தைப் பொறுத்து, இது வேலைக்கான ஆர்வம் மற்றும் மரியாதை, அன்பு சொந்த இயல்பு, தோழர்களுக்கு அனுதாபம், நகைச்சுவை உணர்வு, அழகின் மீதான காதல் மற்றும் வாழ்க்கையைப் பற்றிய மகிழ்ச்சியான கருத்து.

வகுப்புகளின் முறை.

ஓவியங்களைப் பயன்படுத்தும் அனைத்து வகுப்புகளிலும், ஆசிரியர், முதலில், பின்வரும் பணிகளை எதிர்கொள்கிறார்:

1) படத்தின் உள்ளடக்கத்தை ஆராய்ந்து சரியாக புரிந்து கொள்ள குழந்தைகளுக்கு கற்பித்தல்;

2) குழந்தைகளின் உணர்வுகளை வளர்ப்பது, அதாவது தூண்டுவது சரியான அணுகுமுறைவரையப்பட்டதற்கு;

3) குழந்தைகளின் சொற்களஞ்சியத்தை விரிவுபடுத்துவதன் மூலம் கலைஞரால் சித்தரிக்கப்படுவதை அவர்கள் சுதந்திரமாகவும் நம்பிக்கையுடனும் பெயரிட முடியும்.

ஆரம்ப பாலர் வயது குழந்தைகள் இன்னும் படங்களை எப்படி பார்க்க வேண்டும் என்று தெரியவில்லை; ஒரு விமானத்தில் முப்பரிமாண பொருட்களை சித்தரிக்கும் வழிகளை அவர்கள் சில சமயங்களில் தவறாக புரிந்து கொள்கிறார்கள். எனவே, படம் இருந்தால் எல்லாவற்றையும் நன்றாகப் புரிந்து கொள்ள ஒருவர் அவர்களை நம்ப முடியாது நீண்ட காலமாகஅவர்களின் பார்வைத் துறையில் இருக்கும். ஆசிரியர் குழந்தைகளுக்கு படத்தைப் பார்க்கக் கற்றுக்கொடுக்கிறார்; அவர் குழந்தைகளின் உணர்வை தீவிரமாக வழிநடத்துகிறார்.

குழந்தைகள் முதல்முறையாகப் பார்க்கும் ஒரு படத்தின் பாடம் உரையாடலுடன் தொடங்குகிறது. அத்தகைய உரையாடலின் நோக்கம், படத்தின் உள்ளடக்கத்தைப் பற்றிய சரியான கருத்து மற்றும் புரிதலுக்கு குழந்தைகளை வழிநடத்துவதும், அதே நேரத்தில் கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்க அவர்களுக்கு கற்பிப்பதும் ஆகும்.

ஒரு படத்தின் அடிப்படையிலான உரையாடலில், ஆசிரியரின் கேள்விகள் முக்கிய கற்பித்தல் முறையாகும். அவரது கேள்விகளால், ஆசிரியர் குழந்தைகளின் கவனத்தையும் சிந்தனையையும் படத்தின் ஒரு பகுதியிலிருந்து மற்றொரு பகுதிக்கு, ஒரு விவரத்திலிருந்து மற்றொரு பகுதிக்கு தொடர்ச்சியாக செலுத்த வேண்டும். ஆசிரியரின் கேள்விகள் முடிந்தவரை குறிப்பிட்டதாக இருக்க வேண்டும்.

ஒரு படத்தை படிப்படியாகப் பார்ப்பது கவனம் செலுத்தும் கவனத்தை வளர்க்க உதவுகிறது மற்றும் கவனிப்பைக் கற்பிக்கிறது, இதன் விளைவாக குழந்தைகள் தெளிவான யோசனைகளை உருவாக்குகிறார்கள். படத்தில் ஆசிரியருக்கும் குழந்தைகளுக்கும் இடையிலான உரையாடல் கலகலப்பாகவும், நிதானமாகவும், அதே நேரத்தில் கருத்துக்கள் மற்றும் பதிவுகளின் பரிமாற்றமாக இயற்கையில் ஒழுங்கமைக்கப்பட்டுள்ளது.

ஜூனியர் மற்றும் நடுத்தர குழுக்கள்படத்தைப் பற்றிய அத்தகைய உரையாடலுக்குப் பிறகு, படத்தைப் பகுதிகளாக ஆராயும்போது, ​​​​ஆசிரியர் குழந்தைகளின் அனைத்து அறிக்கைகளையும் ஒரு ஒத்திசைவான கதையாக இணைத்து, அதன் மூலம் அவரது சிறிய கேட்போருக்கு படத்தைப் பற்றிய முழுமையான யோசனையை மீண்டும் உருவாக்குகிறார்.

மூத்த மற்றும் ஆயத்த குழுக்கள்படத்தைப் பற்றிய உரையாடலுக்குப் பிறகு, ஆசிரியர் இரண்டாவது பணியைத் தீர்ப்பதற்குச் செல்லலாம் - குழந்தைகளுக்கு கதை சொல்லலைக் கற்பித்தல், அதாவது படத்தின் அடிப்படையில் ஒரு கதையை எழுத குழந்தைகளை அழைக்கவும். சதி நிலைமை படத்தில் தெளிவாக வெளிப்படுத்தப்படும்போது இது சாத்தியமாகும்..

பல்வேறு வழிமுறை முறைகளைத் தேர்ந்தெடுத்து இணைக்கும்போது ஒரு படம் மட்டுமே என்பதை நாம் மறந்துவிடக் கூடாது என்பது முக்கியம் பயனுள்ள தீர்வு, மற்றும் பாடத்தின் முக்கிய விஷயம் குழந்தை, அதன் வளர்ச்சியை நாம் வழிநடத்திச் செல்ல வேண்டும்.

சுமிச்சேவா ஆர்.எம்., உஷகோவா, ஸ்மிர்னோவா, சிடோர்சிக், குர்ஸ்னெட்சோவா, சவுஷ்கினா ஓவியங்களின் வகைகள்: 1) சப்ஜெக்ட் 2) சப்ஜெக்ட் 3) லேண்ட்ஸ்கேப் 4) ஸ்டில் லைஃப் 5) கிராபிக்ஸ் 6) போர்ட்ரெய்ட். குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் அமைப்பில் தெரிவுநிலையின் பங்கு பொதுவாக அங்கீகரிக்கப்பட்டுள்ளது (விஞ்ஞானிகள் - கோமென்ஸ்கி, பெஸ்டலோஸ்ஸி, உஷின்ஸ்கி, ஃப்ளெரினா, சோலோவியோவா, டிகேயேவா): 1) கவனிக்கும் திறனைப் பயிற்சி செய்கிறது; 2) துணை கவனிப்பை ஊக்குவிக்கிறது அறிவுசார் செயல்முறைகள்; 3) குழந்தையின் மொழியை வளர்க்கிறது; பிரத்யேகமாக வடிவமைக்கப்பட்ட தொடர்கள் படங்களை விவரிக்கும் திறனை வளர்த்துக்கொள்ளவும், கதை கதைகளை இயற்றவும் பயன்படுகிறது. செயற்கையான ஓவியங்கள் பல்வேறு வகையான. பொருள் ஓவியங்கள் - அவை ஒன்று அல்லது பல பொருட்களை அவற்றுக்கிடையேயான சதி தொடர்பு இல்லாமல் சித்தரிக்கின்றன (தளபாடங்கள், உடைகள், உணவுகள், விலங்குகள்; "வீட்டு விலங்குகள்" தொடரிலிருந்து "ஒரு குட்டியுடன் குதிரை", "ஒரு கன்றுடன் மாடு" - எழுத்தாளர் எஸ்.ஏ. வெரெடென்னிகோவா, கலைஞர் A. Komarov). பொருள் ஓவியங்கள், இதில் பொருள்கள் மற்றும் பாத்திரங்கள் ஒன்றுக்கொன்று சதி தொடர்பு கொள்கின்றன. கலையின் மாஸ்டர்களின் ஓவியங்களின் பிரதிபலிப்புகளும் பயன்படுத்தப்படுகின்றன: இயற்கை ஓவியங்கள்: A. Savrasov "ரூக்ஸ் வந்துவிட்டன"; I. லெவிடன் " கோல்டன் இலையுதிர் காலம்", "வசந்த. பெரிய நீர்", "மார்ச்"; கே. யுவான் "மார்ச் சன்"; A. குயின்ட்ஜி "பிர்ச் தோப்பு"; I. ஷிஷ்கின் “காலை தேவதாரு வனம்», « தேவதாரு வனம்", "காடு வெட்டுதல்"; V. Vasnetsov "Alyonushka"; V. போலேனோவ் "அப்ராம்ட்செவோவில் இலையுதிர் காலம்", "கோல்டன் இலையுதிர் காலம்", முதலியன; இன்னும் வாழ்க்கை: கே. பெட்ரோவ்-வோட்கின் "ஒரு கண்ணாடியில் பிர்ச் செர்ரி", "கண்ணாடி மற்றும் ஆப்பிள் கிளை"; I. மாஷ்கோவ் "ரோவன்", "தர்பூசணியுடன் இன்னும் வாழ்க்கை"; P. கொஞ்சலோவ்ஸ்கி "பாப்பிஸ்", "லிலாக்ஸ் அட் தி விண்டோ". பாடத்திற்கான ஓவியங்களைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கான தேவைகள்: 1) படத்தின் உள்ளடக்கம் சுவாரஸ்யமானதாகவும், புரிந்துகொள்ளக்கூடியதாகவும், சுற்றுச்சூழலுக்கு நேர்மறையான அணுகுமுறையை வளர்க்கவும் வேண்டும்; 2) படம் மிகவும் கலைத்தன்மையுடன் இருக்க வேண்டும்; கதாபாத்திரங்கள், விலங்குகள் மற்றும் பிற பொருட்களின் படங்கள் யதார்த்தமாக இருக்க வேண்டும்; 3) ஒரு வழக்கமான முறையான படம் எப்போதும் குழந்தைகளால் உணரப்படுவதில்லை; 4) உள்ளடக்கத்தை மட்டுமல்ல, படத்தையும் அணுகுவதில் நீங்கள் கவனம் செலுத்த வேண்டும். விவரங்களின் அதிகப்படியான குவிப்புடன் படங்கள் இருக்கக்கூடாது, இல்லையெனில் குழந்தைகள் முக்கிய விஷயத்திலிருந்து திசைதிருப்பப்படுவார்கள். 5) பலமான குறைப்பு மற்றும் பொருள்களை மறைப்பது அவற்றை அடையாளம் காண முடியாததாக ஆக்குகிறது. அதிகப்படியான நிழல், ஓவியம் மற்றும் வரைபடத்தின் முழுமையற்ற தன்மை ஆகியவை தவிர்க்கப்பட வேண்டும். படத்தின் அடிப்படையில் கதைசொல்லல் குறித்த பாடத்தின் முன்னேற்றம் படத்தை கொண்டு வந்து அமைதியாக சிந்திப்பதில் இருந்து தேர்வு தொடங்குகிறது. இங்கே முக்கிய முறை நுட்பம் கேள்விகள். ஒரு கேள்வியுடன், ஆசிரியர் உடனடியாக முன்னிலைப்படுத்துகிறார் மைய படம்(படத்தில் நீங்கள் யாரைப் பார்க்கிறீர்கள்?), பிற பொருள்கள், பொருட்கள் மற்றும் அவற்றின் குணங்கள் ஆராயப்படுகின்றன. படத்தின் கருத்து தொடர்ந்து தொடர்கிறது, பிரகாசமான விவரங்கள் முன்னிலைப்படுத்தப்படுகின்றன, சொல்லகராதி செயல்படுத்தப்படுகிறது மற்றும் உரையாடல் உருவாகிறது. கேள்விகள் தெளிவாக இருக்க வேண்டும், படத்தின் பகுதிகளுக்கு இடையே இணைப்புகளை நிறுவுவதை நோக்கமாகக் கொண்டு, படிப்படியான சிக்கலில் இருக்க வேண்டும். கேள்விகளுக்கு கூடுதலாக, விளக்கங்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன, விளையாட்டு நுட்பங்கள்(குழந்தைகள் வரையப்பட்ட குழந்தையின் இடத்தில் மனதளவில் தங்களை வைக்கும்படி கேட்கப்படுகிறார்கள், கதாபாத்திரத்திற்கு ஒரு பெயரைக் கொடுங்கள்; விளையாட்டு "யார் அதிகம் பார்ப்பார்கள்?"). கேள்விகளின் வரிசையானது படத்தின் முழுமையான உணர்வை உறுதி செய்கிறது, மேலும் விளையாட்டு நுட்பங்கள் அதில் ஆர்வத்தை பராமரிக்கின்றன. மிகவும் சிக்கலான பார்வை என்பது படத்தின் அடிப்படையிலான உரையாடலாகும். அதிக கவனம், கேள்விகளின் முறைமை, கருத்தில் நிலைத்தன்மை மற்றும் அனைத்து குழந்தைகளின் கட்டாய பங்கேற்பு ஆகியவற்றில் முந்தைய பாடத்திலிருந்து இது வேறுபட்டது. இங்கே, கேள்விகளுக்கு கூடுதலாக, ஆசிரியரின் பொதுமைப்படுத்தல் மற்றும் குறிப்பு பயன்படுத்தப்படுகிறது. சரியான வார்த்தை, தனிப்பட்ட வார்த்தைகள் மற்றும் வாக்கியங்களின் குழந்தைகளால் மீண்டும் மீண்டும். உரையாடல் ஒரு சுருக்கமான கதையுடன் முடிகிறது. அத்தகைய உரையாடலில், கோரல் பதில்கள் ஆதிக்கம் செலுத்துகின்றன. குழந்தைகளுக்கு முன்கூட்டியே (பாடத்திற்கு முன்) படத்தைக் காட்ட பரிந்துரைக்கப்படவில்லை, ஏனெனில் உணர்வின் புதுமை இழக்கப்படும் மற்றும் படத்தில் ஆர்வம் விரைவில் மறைந்துவிடும். படத்தைப் பற்றிய கேள்விகள்: 1) பொருளை நோக்கி இயக்கப்பட்டது; 2) பொருளின் செயல்களில்; 3) சூழ்நிலையில்; 4) படத்தின் பகுதிகள், அமைப்பு மற்றும் செயல் ("எதற்காக?") இடையே இணைப்புகளை நிறுவுதல் 5) சித்தரிக்கப்பட்டுள்ளவற்றின் எல்லைகளுக்கு அப்பால் செல்ல; 6) பற்றிய கேள்விகள் தனிப்பட்ட அனுபவம்குழந்தைகள், படத்தின் உள்ளடக்கத்திற்கு அருகில்; 7) அகராதியை செயல்படுத்த; 8) கலைஞரின் நோக்கத்தை வெளிப்படுத்த, அடையாளம் காண கலை அம்சங்கள்; 9) உள்ளடக்கத்தைப் புரிந்து கொள்வதற்கு பொதுவான அர்த்தத்தைச் சேர்க்கும் கேள்விகள்;

கதை சொல்லல் கற்பித்தல்

கதை படங்கள் மூலம்

உருவாக்கப்பட்டது முன்பள்ளி ஆசிரியர் № 000

கிராஸ்நோயார்ஸ்க்

2007

அத்தியாயம் II. மாதிரி குறிப்புகள்ஒத்திசைவான பேச்சின் வளர்ச்சி குறித்த வகுப்புகள்…………………….3

பாடம் 1 "அறுவடை" ஓவியத்தின் மறுஉருவாக்கம் பற்றிய ஆய்வு ……………………………………………………………………………………………… ...3

பாடம் 2 “அறுவடை” என்ற ஓவியத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட கதை சொல்லல்.........4

பாடம் 3 ஒரு ஓவியத்தின் மறுஉருவாக்கம் பற்றிய ஆய்வு,

“பள்ளித் தோட்டத்தில்”………………………………………………………..5

பாடம் 4 படத்தின் அடிப்படையில் கதைசொல்லல்,

“பள்ளித் தோட்டத்தில்”…………………………………………………………………………..7

பாடம் 5 “குடும்பம்” என்ற ஓவியத்தின் மறுஉருவாக்கம் பற்றிய ஆய்வு......8

பாடம் 6 “குடும்பம்” என்ற ஓவியத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட கதைசொல்லல்

பாடம் 7 “குளிர்கால வேடிக்கை” ஓவியத்தின் மறுஉருவாக்கம் பற்றிய ஆய்வு……………………………………………………………………………………………………………

பாடம் 8 "குளிர்கால வேடிக்கை" ஓவியத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட கதைசொல்லல்........13

பாடம் 9 வெரெடென்னிகோவின் ஓவியமான “பூனைகளுடன் பூனை” என்ற ஓவியத்தின் மறுஉருவாக்கம் பற்றிய ஆய்வு …………………………………………………………………………………… .....14

பாடம் 10 வெரெடென்னிகோவின் ஓவியமான “பூனைகளுடன் பூனை” ....15 கதைசொல்லல்

பாடம் 11 "கோழிகள்" ஓவியத்தின் மறுஉருவாக்கம் பற்றிய ஆய்வு..17

பாடம் 12 "கோழிகள்" என்ற ஓவியத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட கதைசொல்லல்..................18

பாடம் 13 “முள்ளம்பன்றிகள்” ஓவியத்தின் மறுஉருவாக்கம் பற்றிய ஆய்வு…..20

பாடம் 14 "முள்ளம்பன்றிகள்" என்ற ஓவியத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட கதைசொல்லல்..........................21

பாடம் 15 "கோடை" ஓவியத்தின் மறுஉருவாக்கம் பற்றிய ஆய்வு......23

பாடம் 16 "கோடை" ஓவியத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட கதைசொல்லல்

பிற்சேர்க்கை………………………………………………………………………………………… 26

பைபிளியோகிராஃபிக்கல் பட்டியல்………………………………………………………………………….34

அத்தியாயம்நான்.

கதைப் படங்களைப் பயன்படுத்தி கதை சொல்லல் கற்பித்தல்.

ஒரு சதி படத்தின் வேலை இரண்டு வகுப்புகளில் நடைபெறுகிறது: முதல் பாடத்தில், குழந்தைகள் படத்தை அறிமுகப்படுத்துகிறார்கள், இரண்டாவது பாடத்தில் அவர்கள் படத்தின் அடிப்படையில் ஒரு கதையை உருவாக்குகிறார்கள். ஒரு கதைப் படத்தின் அடிப்படையில் ஒரு கதையைச் சொல்லக் கற்றுக்கொள்வது பின்வரும் நிலைகளை உள்ளடக்கியது:

1. படத்தின் உள்ளடக்கத்தை உணர குழந்தைகளைத் தயார்படுத்துதல் (பூர்வாங்க உரையாடல், வாசிப்பு இலக்கிய படைப்புகள்ஓவியத்தின் கருப்பொருளின் படி, முதலியன).

2. அதன் உள்ளடக்கத்தின் பகுப்பாய்வு.

3. கதை எழுத கற்றல்.

4. குழந்தைகள் கதைகளின் பகுப்பாய்வு.

படத்தின் அடிப்படையிலான கதைசொல்லலைக் கற்பிக்கும் போது, ​​ஒரு படம் அல்லது அதன் பகுதியை அடிப்படையாகக் கொண்ட ஆசிரியரிடமிருந்து மாதிரிக் கதை, முன்னணி கேள்விகள், ஒரு கதைக்கான பூர்வாங்கத் திட்டம், ஒரு படத்தின் துண்டுகளின் அடிப்படையில் ஒரு கதையைத் தொகுத்தல் மற்றும் கூட்டு எழுத்து போன்ற முறைசார் நுட்பங்கள். குழந்தைகளின் கதை பயன்படுத்தப்படுகிறது.

ஒரு சதிப் படத்தில் வேலை செய்வது மிகவும் பயனுள்ளதாகவும் சுவாரஸ்யமாகவும் இருக்க, ஆசிரியர் பல்வேறு விளையாட்டுகளையும் பயிற்சிகளையும் சேர்க்கலாம், எடுத்துக்காட்டாக:

விளையாட்டுப் பயிற்சி "யார் அதிகம் பார்ப்பார்கள்?" (குறிப்பிடப்பட்ட நிறம், நோக்கம், ஒரு பொருள் அல்லது மற்றொன்றிலிருந்து செய்யப்பட்ட படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ள பொருள்களுக்கு குழந்தை பெயரிடுகிறது);

விளையாட்டுப் பயிற்சி "யார் நன்றாக நினைவில் வைத்திருக்கிறார்கள்?" (படத்தில் உள்ள பல்வேறு கதாபாத்திரங்கள் என்ன செயல்களைச் செய்கின்றன என்பதை குழந்தை நினைவில் கொள்ள வேண்டும்);

· விளையாட்டுப் பயிற்சி "யார் அதிக கவனம் செலுத்துகிறார்கள்?" (படத்தைப் பயன்படுத்தி, குழந்தைகள் மாறி மாறி ஆசிரியரால் தொடங்கப்பட்ட வாக்கியத்தை சரியான வார்த்தையுடன் முடிக்கிறார்கள்);

· விளையாட்டு "மேஜிக் செயின்" (குழந்தைகள் படத்தின் அடிப்படையில் ஒரு வாக்கியத்தை உருவாக்கி விநியோகிக்கிறார்கள், ஒவ்வொன்றும் ஒரு வார்த்தையைச் சேர்க்கிறது);

· விளையாட்டுப் பயிற்சி "ஒரு வாக்கியத்தை உருவாக்கு" (பாலர் குழந்தைகள் கொடுக்கப்பட்ட சொல் அல்லது சொற்றொடருடன் ஒரு படத்தின் அடிப்படையில் வாக்கியங்களை உருவாக்குகிறார்கள்);

· விளையாட்டு "உணர்ச்சிகளின் கனசதுரம்" (குழந்தைகள் கொடுக்கப்பட்ட ஒரு படத்தின் அடிப்படையில் வாக்கியங்களை உருவாக்குகிறார்கள் உணர்ச்சி வசப்பட்ட நிலையில்);

· குழந்தைகள் பல உருவப் படத்தில் உள்ள கதாபாத்திரங்களின் செயல்களை பாண்டோமைம் மூலம் வெளிப்படுத்துகிறார்கள், அதைத் தொடர்ந்து அவர்களின் வாய்மொழியாக்கம்;

· கிரியேட்டிவ் கேம் "கெஸ்ஸிங் கேம்" (ஆசிரியரின் கேள்விகள் மற்றும் அறிவுறுத்தல்களின் அடிப்படையில், குழந்தைகள் படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ள துண்டின் உள்ளடக்கத்தை மீட்டெடுக்கிறார்கள், ஆனால் ஒரு திரையால் மூடப்பட்டிருக்கும்);

· விளையாட்டு “தவறைக் கண்டுபிடி” (ஆசிரியர் கதையைப் படிக்கிறார், ஆனால் அதே நேரத்தில் படத்தின் விளக்கத்தில் வேண்டுமென்றே தவறு செய்கிறார். குழந்தைகள் தவறுகளைக் கண்டுபிடித்து திருத்த வேண்டும். கவனித்தவர் வெற்றி பெறுகிறார். பெரிய எண்பிழைகள் மற்றும் அவற்றை சரியாக சரிசெய்தல்);

· படத்தில் "நுழைவு" நுட்பம் (ஆசிரியர் சித்தரிக்கப்பட்ட நபர் அல்லது மிருகத்தின் இடத்தில் தங்களை கற்பனை செய்ய குழந்தைகளை அழைக்கிறார்: "படம் உயிர்ப்பித்துள்ளது என்று கற்பனை செய்து பாருங்கள். நீங்கள் என்ன கேட்பீர்கள்?");

· "மூடப்பட்ட திரை" நுட்பம் (படத்தின் ஒரு துண்டு மட்டுமே காட்டப்பட்டுள்ளது, மீதமுள்ள துண்டுகள் ஒரு திரையால் மூடப்பட்டிருக்கும். குழந்தைகள் வாக்கியங்களை உருவாக்குகிறார்கள். அவை பொதுவானதாக இருப்பதை ஆசிரியர் உறுதி செய்கிறார். இந்த வேலை படத்தின் அனைத்து துண்டுகளிலும் செல்கிறது, பின்னர் வாக்கியங்கள் ஒரு கதையாக இணைக்கப்படுகின்றன);

· "கேள்வி கேள்" விளையாட்டு. (படத்தின் உள்ளடக்கத்தை பகுப்பாய்வு செய்யும் போது, ​​ஆசிரியர் குழந்தைகளிடம் கதைத் திட்டத்திற்கு முந்தைய கேள்விகளைக் கேட்கிறார். முதலில், ஆசிரியர் கேள்விகளைக் கேட்கிறார், பின்னர் பாத்திரங்கள் மாறுகின்றன. குழந்தைகள், ஆசிரியரால் தூண்டப்பட்டு, கேள்விகளை எழுப்புகிறார்கள், ஆசிரியர் அவர்களுக்கு பதிலளிக்கிறார். இது படத்தின் உள்ளடக்கத்தை வலுப்படுத்துகிறது, மேலும் குழந்தைகள் கேள்விகளைக் கேட்க கற்றுக்கொள்கிறார்கள்).

அத்தியாயம்II.

ஒத்திசைவான பேச்சின் வளர்ச்சி குறித்த மாதிரி பாடம் குறிப்புகள்.

பாடம் 1

பொருள்:"அறுவடை" ஓவியத்தின் மறுஉருவாக்கம் பற்றிய ஆய்வு (பின் இணைப்பு 1)

இலக்கு:பார்க்க குழந்தைகளுக்கு கற்றுக்கொடுங்கள் சதி படம், அதற்கு ஒரு பெயரைக் கொண்டு வாருங்கள்; பெயர்ச்சொற்களுடன் உரிச்சொற்களை ஒப்புக்கொள்ளும் பயிற்சி; கேள்விகள் கேட்க கற்றுக்கொள்ளுங்கள்.

பாடத்தின் முன்னேற்றம்

நான்.ஏற்பாடு நேரம்.

டிடாக்டிக் கேம் "ருசியை சோதிக்கவும்." ஆசிரியர் குழந்தைகளை கண்களை மூடிக்கொண்டு காய்கறி துண்டுகளை சாப்பிட அழைக்கிறார், அதன் பெயரை யூகிக்கிறார்.

II.ஓவியத்தைப் பார்க்கிறேன்.

· குழந்தைகள் எங்கே போனார்கள்? அவர்களுக்கு பெயர்களைக் கொடுங்கள்.

· அவர்கள் எப்படி உடையணிந்துள்ளனர்?

· அவர்கள் என்ன செய்கிறார்கள்?

· அவர்களுக்கு யார் உதவுகிறார்கள்?

· தோட்டத்தில் பழுத்த காய்கறிகள் என்ன?

· நீங்கள் பின்னணியில் என்ன பார்க்கிறீர்கள்?

· டிராக்டர் டிரைவர் என்ன செய்கிறார்?

· வானத்தை விவரிக்கவும். அது ஏன் மேகங்களால் மூடப்பட்டிருக்கும்?

விளையாட்டுப் பயிற்சி "யார் அதிகம் பார்ப்பார்கள்?" மரத்தால் செய்யப்பட்ட பொருட்களின் பெயர் ( மர பெட்டிகள், மர பங்குகள், மர வேலி, மர படகு, மர பாலம், மர கூரை, மர தண்டு). இரும்பினால் செய்யப்பட்ட பொருட்களைப் பெயரிடுங்கள் ( இரும்பு வாளிகள், இரும்பு ரேக்குகள், இரும்பு மண்வெட்டிகள், இரும்பு டிராக்டர்).சிவப்பு, ஆரஞ்சு, பச்சை மற்றும் பழுப்பு நிறத்தில் உள்ள காய்கறிகளுக்கு பெயரிடுங்கள்.

III.உடற்கல்வி இடைவேளை"எது எங்கே வளரும்?

IV.

விளையாட்டுப் பயிற்சி "ஒரு வாக்கியத்தை உருவாக்கு" என்ற வார்த்தைகளுடன்: பறிக்கவும், வெளியே இழுக்கவும், தோண்டி எடுக்கவும்.

விளையாட்டு பயிற்சி "வாக்கியத்தை முடிக்கவும்"

வித்யா தக்காளி பறிக்கிறார்...

குழந்தைகள் மண்வெட்டிகளை எடுத்துச் சென்றனர்...

பையன் ஒரு பெட்டியைக் கொண்டு வந்தான்...

ஆசிரியர் குழந்தைகளுக்கு உதவுகிறார்

விளையாட்டு "கேள்வி கேள்"

முதலில், ஆசிரியர் கதைத் திட்டத்திற்கு முந்தைய கேள்விகளைக் கேட்கிறார், பின்னர் பாத்திரங்கள் மாறுகின்றன. குழந்தைகள், ஆசிரியரால் தூண்டப்பட்டு, கேள்விகளை எழுப்புகிறார்கள், ஆசிரியர் அவர்களுக்கு பதிலளிக்கிறார்.

· ஆண்டின் எந்த நேரம்?

· குழந்தைகள் எங்கே போனார்கள்?

· பிள்ளைகள் என்ன செய்கிறார்கள்?

· குழந்தைகளுக்கு யார் உதவுகிறார்கள்?

· குழந்தைகள் எந்த வகையான அறுவடையை சேகரித்தார்கள்?

பாடம் 2

பொருள்:"அறுவடை" ஓவியத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட விவரிப்பு (பின் இணைப்பு 1)

இலக்கு:படத்தின் அடிப்படையில் ஒரு ஒத்திசைவான கதையை உருவாக்க குழந்தைகளுக்கு கற்றுக்கொடுங்கள்; பேச்சில் வினைச்சொற்களை செயல்படுத்தவும்: தோண்டி, கிழித்து, வெளியே இழுக்கவும்; பெயர்ச்சொற்களுடன் உரிச்சொற்களை ஒத்துப் பழகுங்கள்.

பாடத்தின் முன்னேற்றம்

நான்.ஏற்பாடு நேரம்.

குழந்தைகள் புதிரை யூகிக்கிறார்கள்: அவர்கள் ஒரு காய்கறி தோட்டத்தில் வளர்கிறார்கள்,

யார் சாப்பிட விரும்புகிறார்கள் -

அவர் நலமாக இருக்கிறார்.

(காய்கறிகள்)

II.அகராதியில் வேலை.

டிடாக்டிக் கேம் "எதிர்கால பயன்பாட்டிற்கு காய்கறிகளை தயார் செய்வோம்"

ஆசிரியர் காய்கறிகளுடன் ஒரு டிரக்கைக் காட்டுகிறார்.

· லாரி என்ன காய்கறிகளை கொண்டு வந்தது?

· தோட்டத்தில் காய்கறிகளை எப்படி அறுவடை செய்தீர்கள்? உருளைக்கிழங்கு - தோண்டியெடுத்து

முட்டைக்கோஸ் - வெட்டி

தக்காளி - அகற்றி

கேரட் - வெளியே இழுத்தார்

வெள்ளரிகள் - அகற்றி

வெங்காயம் - வெளியே இழுத்தார்

விளையாட்டுப் பயிற்சி "ஒரு குறிச்சொல்லைத் தேர்ந்தெடு" (குழந்தைகள் காய்கறியை ஒரு வட்டத்தில் கடக்கிறார்கள்)

கேரட் (என்ன வகையான?) - ஆரஞ்சு கேரட்

நீண்ட கேரட்

பழுத்த கேரட்

இனிப்பு கேரட்

தக்காளி (எது?) - சிவப்பு தக்காளி

சுற்று தக்காளி

ஜூசி தக்காளி

வெள்ளரிகள் (எவை?) - பச்சை வெள்ளரிகள்

நீண்ட வெள்ளரிகள்

பழுத்த வெள்ளரிகள்

மிருதுவான வெள்ளரிகள்

III.உடற்கல்வி இடைவேளை"எங்கே என்ன வளரும்?"

ஆசிரியர் ஒரு காய்கறிக்கு பெயரிடுகிறார். அது நிலத்தடியில் வளர்ந்தால், குழந்தைகள் குந்துவார்கள். அது தரையில் மேலே வளர்ந்தால், குழந்தைகள் எழுந்து நிற்கிறார்கள்.

IV.

முதலில், ஆசிரியர் கதைக்கான தனது தொடக்க புள்ளியை வழங்குகிறார். பின்னர் குழந்தைகள், ஒரு சங்கிலியில், படத்தில் உள்ள எண்களால் சுட்டிக்காட்டப்பட்ட ஒவ்வொரு துண்டுக்கும் சிறுகதைகளை உருவாக்குகிறார்கள். முடிவு மீண்டும் ஆசிரியரால் வழங்கப்படுகிறது. பின்னர், ஒரு குழந்தை முழு படத்தை அடிப்படையாகக் கொண்டு ஒரு கதையை உருவாக்குகிறது.

மாதிரி கதை:

"அறுவடை"

இலையுதிர் காலம் வந்துவிட்டது. தோட்டத்தில் காய்கறிகள் பழுத்துள்ளன. குழந்தைகள் அறுவடை செய்ய வெளியே சென்றனர். சாஷாவும் வித்யாவும் பழுத்த தக்காளியை எடுக்கிறார்கள். அவற்றைக் கூடைகளில் வைத்தார்கள். பெட்டியாவும் நடாஷாவும் உருளைக்கிழங்கை தோண்டி எடுக்கிறார்கள். தான்யா உருளைக்கிழங்கை வாளிகளில் எடுத்துச் சென்று பெட்டிகளில் ஊற்றுகிறார். ஸ்வேதா பச்சை வெள்ளரிகளை எடுத்து ஒரு வாளியில் வைக்கிறாள். ஆசிரியர் குழந்தைகளுக்கு கேரட்டை வெளியே இழுக்க உதவுகிறார். குழந்தைகள் வளமான அறுவடையை அறுவடை செய்தனர்!

வி.கடைசி கதையின் பகுப்பாய்வு.

· கதையில் உங்களுக்கு என்ன பிடித்தது?

· என்ன புள்ளிகள் தவறவிட்டன? (இருந்தால்)

· கதையின் தலைப்பின் உங்கள் சொந்த பதிப்பைக் கொண்டு வாருங்கள்.

பாடம் 3

பொருள்:"பள்ளித் தோட்டத்தில்" ஓவியத்தின் மறுஉருவாக்கம் பற்றிய ஆய்வு (பின் இணைப்பு 2)

இலக்கு:சதி படத்தை கருத்தில் கொள்ள குழந்தைகளுக்கு தொடர்ந்து கற்பிக்கவும்; சிக்கலான வாக்கியங்களை உருவாக்குதல் மற்றும் எண்களுடன் பெயர்ச்சொற்களை ஒப்புக்கொள்வது.

பாடத்தின் முன்னேற்றம்

நான்.ஏற்பாடு நேரம்.

குழந்தைகள் புதிரை யூகிக்கிறார்கள்: தோட்டத்தில் ஒரு மரத்தில் வளரும்

உள்ளே ஒரு எலும்புடன்.

இனிப்பு, ஆரோக்கியமான,

நீங்கள் அவற்றை சேகரிக்கிறீர்கள். (பழங்கள்)

II.ஓவியத்தைப் பார்க்கிறேன்.

படத்தை பகுப்பாய்வு செய்வதற்கான மாதிரி கேள்விகள்:

· வருடத்தின் எந்த நேரம் படத்தில் காட்டப்பட்டுள்ளது? ஏன் அப்படி முடிவு செய்தீர்கள்?

· குழந்தைகள் எங்கே போனார்கள்?

· தோட்டத்தில் என்ன மரங்கள் வளரும்?

· பிள்ளைகள் என்ன செய்கிறார்கள்?

· யார் நமக்கு உதவுகிறார்கள்?

· ஏன் சிறுவர்கள் ஏணியைக் கொண்டு வந்தார்கள் என்று நினைக்கிறீர்கள்?

· ஆப்பிளில் இருந்து என்ன செய்யலாம்?

டிடாக்டிக் உடற்பயிற்சி "சாறு, ஜாம் என்று பெயரிடுங்கள்..."

ஆப்பிள் ஜாம் - ஆப்பிள் ஜாம்

பிளம் சாறு - பிளம் சாறு

பேரிக்காய் கம்போட் - பேரிக்காய் compote

· இந்த ஓவியத்தை நீங்கள் என்ன அழைப்பீர்கள்?

விளையாட்டுப் பயிற்சி "யார் அதிகம் பார்ப்பார்கள்."

படத்தில் காட்டப்பட்டுள்ள நீலம் மற்றும் வெள்ளை பொருள்களுக்கு பெயரிடவும்.

"படத்தில் நுழையும்" நுட்பம்.

படம் உயிர் பெற்றதாக கற்பனை செய்து பாருங்கள். நீங்கள் என்ன கேட்பீர்கள்? (குழந்தைகள் எப்படி பேசுகிறார்கள், காற்று எப்படி வீசுகிறது, ஆற்றில் தண்ணீர் எப்படி தெறிக்கிறது, எப்படி ஒரு ஜம்ப் கயிறு காற்றில் விசில் அடிக்கிறது...)

III.உடற்கல்வி இடைவேளை"கோடைகால வேடிக்கை"

சூடான வெயில் நாள் உரையை அடிப்படையாகக் கொண்ட இயக்கங்களின் பிரதிபலிப்பு

நாங்கள் ஆற்றின் குறுக்கே நீந்துகிறோம்.

பின்னர் நாங்கள் கால்பந்து விளையாடுகிறோம்,

நாங்கள் சாமர்த்தியமாக கோல் அடிக்கிறோம்.

நாங்கள் ஸ்கூட்டரில் ஏறுவோம்

சவாரி செய்வதில் மிகவும் மகிழ்ச்சி!

ஜம்ப் கயிற்றை கையில் எடுப்போம்

IV.சொற்றொடர்களை உருவாக்குவதற்கான பயிற்சிகள் - அறிக்கைகள்.

விளையாட்டுப் பயிற்சி "ஒரு வாக்கியத்தை உருவாக்கு" வார்த்தைகளுடன்: சூரிய ஒளியில், நீந்த, குதி, விளையாட.

படத்தின் தொடர்புடைய விவரங்களைக் காட்டி ஆசிரியர் குழந்தைகளுக்கு உதவுகிறார்.

விளையாட்டு "மூட் கியூப்".

· படத்தில் காட்டப்பட்டுள்ள குழந்தைகளின் மனநிலை என்ன?

பாடம் 16

பொருள்:"கோடை" ஓவியத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட கதைசொல்லல் (பின் இணைப்பு 8)

இலக்கு:ஒரு படத்தின் பல துண்டுகளை ஒரு ஒத்திசைவான கதையாக இணைக்கும் திறனை உருவாக்குதல்; இலக்கணப்படி சரியான பேச்சு திறன்களை வலுப்படுத்துதல்.

பாடத்தின் முன்னேற்றம்

நான்.ஏற்பாடு நேரம்.

குழந்தைகள் புதிரை யூகிக்கிறார்கள்: எல்லா தண்ணீரும் ஆற்றில் இருந்தால்

சூரியனால் வெப்பமடைகிறது,

குழந்தைகள் சூரிய குளியல் செய்தால் -

அது வந்துவிட்டது... (கோடை)

II.அகராதியில் வேலை.

விளையாட்டுப் பயிற்சி "ஒரு வார்த்தையைத் தேர்ந்தெடு."

· நீங்கள் எந்த வகையான கோடை காலநிலையை விரும்புகிறீர்கள்? (சூடான, சூடான, வெயில், தெளிவான...)

· கோடையில் குழந்தைகள் என்ன செய்வார்கள்? (நீச்சல், சூரிய குளியல், நீச்சல், சவாரி...)

விளையாட்டுப் பயிற்சி "வாக்கியத்தில் உள்ள தவறைத் திருத்தவும்."

பெண்கள் கயிறு குதிக்கிறார்கள். கயிறு குதிக்கும் பெண்கள்.

சிறுவர்கள் கால்பந்து விளையாடுகிறார்கள். சிறுவர்கள் கால்பந்து விளையாடுகிறார்கள்.

சிறுவர்கள் ஆற்றின் கீழ் நீந்துகிறார்கள். சிறுவர்கள் ஆற்றில் நீந்துகிறார்கள்.

குழந்தைகள் கடற்கரையில் சூரிய குளியல் செய்கிறார்கள். குழந்தைகள் கடற்கரையில் சூரிய குளியல் செய்கிறார்கள்.

தோழிகள் கிளாசிக் விளையாடுகிறார்கள். பி நண்பர்கள் ஹாப்ஸ்காட்ச் விளையாடுகிறார்கள்.

III.உடற்கல்வி இடைவேளை"கோடைகால வேடிக்கை"

சூடான வெயில் நாள் உரையை அடிப்படையாகக் கொண்ட இயக்கங்களின் பிரதிபலிப்பு

நாங்கள் ஆற்றின் குறுக்கே நீந்துகிறோம்.

பின்னர் நாங்கள் கால்பந்து விளையாடுகிறோம்,

நாங்கள் சாமர்த்தியமாக கோல் அடிக்கிறோம்.

நாங்கள் ஸ்கூட்டரில் ஏறுவோம்

சவாரி செய்வதில் மிகவும் மகிழ்ச்சி!

ஜம்ப் கயிற்றை கையில் எடுப்போம்

குதித்து குதிக்கவும், எங்கள் கால்களுக்காக நாங்கள் வருந்துவதில்லை!

ஒன்று, இரண்டு, ஒன்று, இரண்டு - விளையாட்டு முடிந்தது.

IV.ஒரு படத்தின் அடிப்படையில் ஒரு கதையைத் தொகுத்தல்.

சித்தரிக்கும் ஓவியத்தின் பெயரை நினைவில் கொள்க கோடை விளையாட்டுகள்குழந்தைகளா?

(படம் காட்சிப்படுத்தப்பட்டுள்ளது).

இன்று நாம் அதன் அடிப்படையில் ஒரு கதையை உருவாக்குவோம்.

· கதையை நான் எங்கிருந்து தொடங்கலாம்? (வானிலை விளக்கத்திலிருந்து)

· அடுத்து என்ன சொல்ல முடியும்? (குழந்தைகள் விளையாட்டுகள் பற்றி)

· கதையை எப்படி முடிக்க முடியும்? (குழந்தைகளுக்கு இது எவ்வளவு வேடிக்கையாகவும் சுவாரஸ்யமாகவும் இருந்தது)

முதலில், ஆசிரியர் கதையின் தொடக்கத்தையும் முடிவையும் தருகிறார். குழந்தை ஒரு "அலை அலைவரிசை" உதவியுடன் கதையின் முக்கிய பகுதியை உருவாக்குகிறது. இதற்குப் பிறகு, இரண்டு அல்லது மூன்று குழந்தைகள் சொந்தமாக ஒரு கதையை உருவாக்குகிறார்கள்.

மாதிரி கதை:

"கோடை"

ஒரு சூடான, வெயில் கோடை வந்துவிட்டது. குழந்தைகள் மகிழ்ச்சியுடன் வெளியே சென்றனர்.

பெட்யா மற்றும் தான்யா பூப்பந்து விளையாடினர். பெண்கள் கயிறு குதித்துக்கொண்டிருந்தனர். சிறுவர்கள் கால்பந்து விளையாடிக் கொண்டிருந்தனர். தோழிகள் ஹாப்ஸ்காட்ச் விளையாடினர். குழந்தைகள் ஆற்றில் நீந்தினர் மற்றும் கடற்கரையில் சூரிய குளியல் செய்தனர்.

எல்லோரும் வேடிக்கையாகவும் சுவாரஸ்யமாகவும் இருந்தனர்!

வி.கதைகளின் பகுப்பாய்வு.

· யாருடைய கதை உங்களுக்கு பிடித்திருந்தது? ஏன்?

· யாருடைய கதையில் இடைவெளிகள் இருந்தன?

· வாக்கியத்தில் பிழையைக் கண்டறியவும் (ஏதேனும் இருந்தால்).

· இந்தக் கதையை நீங்கள் என்ன அழைப்பீர்கள்?

இணைப்பு 1

பின் இணைப்பு 2

https://pandia.ru/text/79/145/images/image003_37.jpg" alt="100_1856.jpg" width="689" height="512 id=">!}

இணைப்பு 4

https://pandia.ru/text/79/145/images/image005_23.jpg" alt="100_1858.jpg" width="689" height="600 id=">!}

இணைப்பு 6

https://pandia.ru/text/79/145/images/image007_14.jpg" alt="100_1859.jpg" width="643 height=777" height="777">!}

பின் இணைப்பு 8

பைபிளியோகிராஃபிக்கல் பட்டியல்

1. பொது பேச்சு வளர்ச்சியடையாத பாலர் குழந்தைகளின் ஒத்திசைவான பேச்சில் காது கேளாமை. - மாஸ்கோ: ஆர்க்டி, 2002.

2. Konovalenko ஒத்திசைவான பேச்சு.

3., சிர்கின், பாலர் குழந்தைகளில் பொது பேச்சு வளர்ச்சியின்மை. - மாஸ்கோ: ஐரிஸ் பிரஸ், 2004.

4. ஓவியம் பற்றி சுமிச்சேவா. - மாஸ்கோ: கல்வி, 1992.