நீண்ட காலமாக அறிவியலில் ஆதிக்கம் செலுத்தும் முறைகளின் குழு. முறைகள், நுட்பங்கள், கற்பித்தல் கருவிகள் கற்பித்தல் முறைகளின் வகைப்பாடு
கற்பித்தல் முறை மிகவும் சிக்கலான உருவாக்கம்; இது பல பக்கங்களைக் கொண்டுள்ளது, ஒவ்வொன்றும் முறைகளை அமைப்புகளாக தொகுக்கலாம். இந்த அடிப்படையில், முறைகளின் வகைப்பாடுகள் உருவாக்கப்படுகின்றன. கற்பித்தல் முறைகளின் வகைப்பாடு - இது ஒரு குறிப்பிட்ட குணாதிசயத்தின்படி ஒழுங்குபடுத்தப்பட்ட ஒரு அமைப்பு. டிடாக்ட்ஸ் கற்பித்தல் முறைகளின் டஜன் கணக்கான வகைப்பாடுகளை உருவாக்கியுள்ளது. 20 ஆம் நூற்றாண்டின் 70 களுக்கு முன்னர் கற்பித்தல் முறைகளின் பொதுவான மற்றும் அங்கீகரிக்கப்பட்ட வகைப்பாடுகள்:
மூலம் மாணவர் செயல்பாடு நிலை: செயலற்ற மற்றும் செயலில் உள்ள முறைகள் (E.Ya. Golant)
மூலம் பெற்ற அறிவின் ஆதாரம்: வாய்மொழி, காட்சி, நடைமுறை (S.I.Petrovsky, Yes.Ya.Golant, D.A. Lorkipanidze)
மூலம் உபதேச நோக்கங்கள்: புதிய அறிவைப் பெறுதல், திறன்களை வளர்த்தல் மற்றும் நடைமுறையில் அறிவைப் பயன்படுத்துதல்; அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களின் சோதனை மற்றும் மதிப்பீடு (M.O. Danilov, B.P. Esipov).
80களில் கற்பித்தல் அல்லாத கற்பித்தல் முறைகளின் வளர்ச்சி கல்வி உள்ளடக்கத்தின் கோட்பாட்டின் செயலில் வளர்ச்சியுடன் இணைந்து மேற்கொள்ளப்பட்டது, இதன் ஒவ்வொரு கட்டமைப்பு கூறுகளும் சமூகத்தின் கலாச்சாரத்தை பிரதிபலிக்கின்றன (அறிவு, திறன்கள், திறன்கள், படைப்பு செயல்பாட்டின் அனுபவம்; தனிப்பட்ட அனுபவம். உறவுகள்), வெகுஜனங்கள், அறியப்பட்டபடி, வெவ்வேறு செயல்பாடுகள் மற்றும் வெவ்வேறு நிலைகளின் ஒருங்கிணைப்பு: நனவான கருத்து, புரிதல், மனப்பாடம் மற்றும் இனப்பெருக்கம்; ஒரு மாதிரியின் படி அல்லது இதேபோன்ற சூழ்நிலையில், அறிவு மற்றும் செயல்பாட்டு முறைகளின் ஆக்கப்பூர்வமான பயன்பாடு.
இதற்கு இணங்க, உற்பத்தி (படைப்பு) செயல்பாட்டில் ஈடுபாட்டின் அளவைப் பொறுத்து கற்பித்தல் முறைகளின் வகைப்பாடு உருவாக்கப்பட்டது - எம்.எம். ஸ்கட்கின், ஐ.யாலர்னர் 1. உற்பத்தி ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாட்டில் மாணவர்களின் ஈடுபாட்டின் அளவைப் பொறுத்து, அதிகரிப்பு மாணவர்களின் சுதந்திரத்தின் அளவு, வகைப்பாடு பின்வரும் முறைகளை உள்ளடக்கியது: விளக்க-விளக்க, இனப்பெருக்கம், சிக்கல் விளக்கக்காட்சி, பகுதி தேடல், ஆராய்ச்சி. இந்த முறைகள் மாணவர்களின் சுயாதீன அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் வெவ்வேறு நிலைகளுக்கு ஒத்திருக்கிறது.
1. விளக்க மற்றும் விளக்க முறை - ஆசிரியர் ஆயத்த தகவலை வழங்குகிறார், மாணவர்கள் அதை உணர்ந்து நினைவில் கொள்கிறார்கள்.
2. இனப்பெருக்க முறை - மாணவர் ஆசிரியரின் மாதிரியின் படி செயல்களைச் செய்கிறார்.
3. அறிவின் சிக்கலான விளக்கக்காட்சியின் முறை நிர்வாகத்திலிருந்து ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாட்டிற்கு மாறுகிறது. முறை பின்வரும் அம்சங்களைக் கொண்டுள்ளது:
1. ஆசிரியர் பிரச்சனையைப் படிப்பதற்கான வழியைக் காட்டுகிறார், அதன் தீர்வுகளை ஆரம்பத்தில் இருந்து இறுதி வரை வெளிப்படுத்துகிறார்.
2. மாணவர்கள், பகுத்தறிவின் போக்கைக் கவனித்து, அறிவாற்றல் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கான உதாரணத்தைப் பெறுகிறார்கள்.
3. ஆசிரியர் முன்பு பெற்ற அறிவு மற்றும் மாணவர்கள் கவனிக்கும் புதிய உண்மைகள் மற்றும் செயல்முறைகளுக்கு இடையிலான முரண்பாடுகளை அதிகப்படுத்துகிறார்.
4. அறிவின்மை காரணமாக மாணவர் இந்த உண்மைகள் மற்றும் செயல்முறைகளை விளக்க முடியாது. புதிய அறிவுக்கான தேவை எழுகிறது, அதை அவர் திருப்திப்படுத்த முற்படுகிறார்.
5. மாணவர் தனது சொந்த தேடல் வேலையில் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கான முறைகளைப் பயன்படுத்துகிறார், அதே நேரத்தில் முறையான தர்க்கரீதியான சிந்தனையின் கட்டமைப்பிற்குள் தனது சொந்த கருத்தின் செயல்பாடு மற்றும் சுதந்திரத்தைக் காட்டுகிறார்.
4. பகுதி தேடல் (ஹீரிஸ்டிக்) முறை பின்வரும் சிறப்பியல்பு அம்சங்களைக் கொண்டுள்ளது:
1. மாணவர்களுக்கு "ஆயத்த" வடிவத்தில் அறிவு வழங்கப்படுவதில்லை; அவர்கள் சுயாதீனமாக பெறப்பட வேண்டும்.
2. ஆசிரியர் புதிய அறிவின் அறிவிப்பையோ வழங்குவதையோ ஏற்பாடு செய்யவில்லை, மாறாக பல்வேறு வழிகளைப் பயன்படுத்தி அதைத் தேடுகிறார்.
3. மாணவர்கள், ஆசிரியரின் வழிகாட்டுதலின் கீழ், சுயாதீனமாக சிந்தித்து, எழும் அறிவாற்றல் சிக்கல்களைத் தீர்க்கவும், சிக்கல் சூழ்நிலைகளை உருவாக்கவும், தீர்க்கவும், பகுப்பாய்வு செய்யவும், ஒப்பிடவும், பொதுமைப்படுத்தவும், முடிவுகளை எடுக்கவும், இதன் விளைவாக அவர்கள் நனவான, வலுவான அறிவை உருவாக்குகிறார்கள்.
அதனால், கல்வி நடவடிக்கைகள்திட்டத்தின் படி உருவாகிறது: ஆசிரியர் - மாணவர்கள் - ஆசிரியர் - மாணவர்கள், முதலியன. அறிவின் ஒரு பகுதி ஆசிரியரால் தெரிவிக்கப்படுகிறது, அறிவின் ஒரு பகுதி மாணவர்களால் தானாகவே பெறப்படுகிறது, கேள்விகளுக்குப் பதிலளிப்பது அல்லது சிக்கல்களைத் தீர்ப்பது. எனவே, இந்த முறை பகுதி தேடல் என்று அழைக்கப்படுகிறது.
5. ஆராய்ச்சி முறை இது வரை கொதிக்கிறது:
1. ஆசிரியர், மாணவர்களுடன் சேர்ந்து, ஒரு சிக்கலை உருவாக்குகிறார், அதற்கான தீர்வு கல்வி நேரத்திற்கு அர்ப்பணிக்கப்பட்டுள்ளது.
2. அறிவு மாணவர்களுக்கு தெரிவிக்கப்படவில்லை. ஒரு சிக்கலைத் தீர்க்கும் (ஆராய்ச்சி), ஒப்பிடும் செயல்பாட்டில் மாணவர்கள் சுயாதீனமாக அவற்றைப் பெறுகிறார்கள் பல்வேறு விருப்பங்கள்பெறப்பட்ட பதில்கள். முடிவுகளை அடைவதற்கான வழிமுறைகளும் மாணவர்களால் தீர்மானிக்கப்படுகின்றன.
3. ஆசிரியரின் செயல்பாடு சிக்கலான சிக்கல்களைத் தீர்க்கும் செயல்முறையின் செயல்பாட்டு மேலாண்மைக்கு வருகிறது.
4. கல்விச் செயல்முறை அதிக தீவிரத்தால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது, கற்றல் அதிகரித்த ஆர்வத்துடன் சேர்ந்துள்ளது, பெறப்பட்ட அறிவு அதன் ஆழம், வலிமை மற்றும் செயல்திறன் ஆகியவற்றால் வேறுபடுகிறது.
முறையின் நன்மை அறிவின் ஆக்கபூர்வமான ஒருங்கிணைப்பு ஆகும். குறைபாடுகள் - ஆசிரியர்கள் மற்றும் மாணவர்களின் நேரத்தையும் ஆற்றலையும் கணிசமான விரயம்.
அறியப்பட்ட வகைப்பாடுகளில் இது வேறுபடுகிறது முறையான அணுகுமுறையு.கே. பாபன்ஸ்கியின் கற்பித்தல் முறைகளின் வகைப்பாடு. கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டைத் தூண்டும் மற்றும் ஊக்குவிக்கும் முறைகள் - முறைகளின் ஒரு சிறப்புக் குழுவை முதலில் அடையாளம் கண்டவர். இந்த முறைகள் ஒவ்வொரு ஆசிரியராலும் பயன்படுத்தப்படுகின்றன மற்றும் கற்றல் செயல்முறையின் செயல்திறனை கணிசமாக பாதிக்கின்றன. கே. பாபன்ஸ்கியின் கூற்றுப்படி, எந்தவொரு செயலிலும் எப்போதும் மூன்று கூறுகள் உள்ளன - அமைப்பு, தூண்டுதல் மற்றும் கட்டுப்பாடு, பின்னர் கற்பித்தல் முறைகள் மூன்று பெரிய குழுக்களாக பிரிக்கப்படுகின்றன 1:
1. கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைக்கும் முறைகள் - வாய்மொழி, காட்சி, நடைமுறை; தூண்டல், கழித்தல், ஒப்புமைகளின் முறை; சிக்கல்-தேடல், ஹூரிஸ்டிக், ஆராய்ச்சி, இனப்பெருக்க முறைகள் (அறிவுறுத்தல், விளக்கம், பயிற்சி); ஒரு புத்தகம், கருவிகள் போன்றவற்றுடன் சுயாதீனமான வேலை.
2. கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் நடவடிக்கைகளின் தூண்டுதல் மற்றும் உந்துதல் முறைகள் - கல்வி விளையாட்டுகள், கல்வி விவாதங்கள், கற்பித்தலில் ஊக்கம் மற்றும் கண்டிக்கும் முறைகள், கல்வித் தேவைகளை அமைத்தல்.
3. கட்டுப்பாடு மற்றும் சுய கட்டுப்பாடு முறைகள்: வாய்வழி மற்றும் எழுதப்பட்ட கட்டுப்பாடு, ஆய்வகம், இயந்திர கட்டுப்பாடு, சுய கட்டுப்பாட்டு முறைகள்.
கற்பித்தல் இலக்கியத்தில், இரண்டு அல்லது மூன்று குணாதிசயங்களை ஒரே நேரத்தில் கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளும்போது முறைகளின் வகைப்பாட்டிற்கான அணுகுமுறைகள் அறியப்படுகின்றன. இவ்வாறு, V.A. Onishchuk, கற்பித்தல் இலக்குகள் மற்றும் அதனுடன் தொடர்புடைய மாணவர் செயல்பாடுகளை வகைப்படுத்துவதற்கான அடிப்படையாக எடுத்துக் கொள்ள முன்மொழிந்தார். இதன் விளைவாக, கற்பித்தல் முறைகளின் பின்வரும் வகைப்பாடு பெறப்பட்டது;
தொடர்பு முறை, புதிய விஷயங்களைத் தொடர்புகொள்வதன் மூலம் ஆயத்த அறிவை ஒருங்கிணைப்பதே இதன் நோக்கம் - உரையாடல், உரையுடன் வேலை செய்தல், வேலை மதிப்பீடு;
அறிவாற்றல் முறை, குறிக்கோள் என்பது புதிய பொருளைப் புரிந்துகொள்வது, புரிந்துகொள்வது மற்றும் மனப்பாடம் செய்வது;
மாற்றும் முறை, இலக்கு என்பது திறன்கள் மற்றும் திறன்களின் ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் ஆக்கப்பூர்வமான பயன்பாடு ஆகும்;
முறையை முறைப்படுத்துதல், குறிக்கோள் அறிவின் பொதுமைப்படுத்தல் மற்றும் முறைப்படுத்தல்;
கட்டுப்பாடு, அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களின் ஒருங்கிணைப்பின் தரம் மற்றும் அவற்றின் திருத்தம் ஆகியவற்றைக் கண்டறிவதே குறிக்கோள்.
என்.எம். அறிவின் ஆதாரம் மற்றும் கல்வி செயல்முறையின் தர்க்கத்தின் படி முறைகளின் வகைப்பாட்டை வெர்சிலின் முன்மொழிந்தார், ஏ.எம். அலெக்ஸியுக் - அறிவின் ஆதாரம் மற்றும் கற்றலில் மாணவர்களின் சுதந்திரத்தின் அளவு, வி.எஃப். பலமார்ச்சுக் மற்றும் வி.ஐ. பலமார்ச்சுக் - மூலத்தின் படி. அறிவு, அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் நிலை மற்றும் மாணவர்களின் சுதந்திரம், கல்வி அறிவின் தர்க்கரீதியான வழி.
IN நவீன நிலைமைகள்பொது இடைநிலைக் கல்வியை சீர்திருத்துதல், மாணவர்களின் ஆளுமையின் வளர்ச்சியை நோக்கி கற்றல் செயல்முறையை மறுசீரமைத்தல், அவரது அடிப்படை திறன்களை உருவாக்குதல், முறைகளின் அமைப்பை வரையறுப்பதற்கான புதிய அணுகுமுறைகளுக்கான தேடல் மற்றும் அவற்றின் வகைப்பாடு தொடர்கிறது. மிகவும் சுவாரஸ்யமானது, எங்கள் கருத்துப்படி, ரஷியன் டிடாக்ட் ஏ.வி. குடோர்ஸ்காயா முன்மொழியப்பட்ட உற்பத்தி கற்பித்தல் முறைகளின் வகைப்பாடு 2. ஆசிரியர் வகைகளின் அடிப்படையில் வகைப்படுத்தினார். கல்வி நடவடிக்கைகள், இது மாணவர்களை அனுமதிக்கிறது: I) அவர்களைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் புரிந்து கொள்ள (அறிவாற்றல்), 2) கல்வித் தயாரிப்புகளை உருவாக்க (படைப்பு), 3) கல்விச் செயல்முறையை (நிறுவன) ஒழுங்கமைக்க. எனவே, வகைப்பாடு உற்பத்தி நபர் சார்ந்த கல்வியை வழங்கும் முறைகளின் மூன்று குழுக்களை உள்ளடக்கியது:
அறிவாற்றல் கற்பித்தல் முறைகள் (கல்வி அறிவாற்றல் முறைகள்):
பச்சாதாபம் (பயன்பாடு), சொற்பொருள் பார்வை, உருவக பார்வை, குறியீட்டு பார்வை, ஹூரிஸ்டிக் கேள்விகள், ஒப்பீடு, ஹூரிஸ்டிக் கவனிப்பு, உண்மைகள், ஆராய்ச்சி, கருத்து உருவாக்கம், விதிகளின் கட்டுமானம், கருதுகோள்கள், முன்கணிப்பு, பிழைகள், கோட்பாடுகளின் கட்டுமானம்.
ஆக்கப்பூர்வமான கற்பித்தல் முறைகள் (முறைகள் மாணவர்கள் தங்கள் சொந்த கல்வித் தயாரிப்புகளை உருவாக்குவதில் கவனம் செலுத்துகின்றன) - கண்டுபிடிப்பு, "என்றால் ...", உருவப் படம், மிகைப்படுத்தல், திரட்டுதல், "மூளைச்சலவை", சினெக்டிக்ஸ், உருவவியல் பெட்டி, தலைகீழ்.
பயிற்சிகளை ஒழுங்கமைக்கும் முறைகள் (மாணவர்கள், ஆசிரியர்கள் மற்றும் கல்வித் தலைவர்களின் முறைகளாகப் பிரிக்கப்பட்டுள்ளது). மாணவர் முறைகள் என்பது கல்வி இலக்கை நிர்ணயித்தல், மாணவர் திட்டமிடல், மாணவரை உருவாக்குதல் கல்வி திட்டங்கள், விதி உருவாக்கம், கற்றலின் சுய அமைப்பு, பரஸ்பர கற்றல், மதிப்புரைகள், கட்டுப்பாடு, பிரதிபலிப்பு, சுய மதிப்பீடு.
முறைகளின் பல்வேறு வகைப்பாடுகளின் இருப்பு அதைக் காட்டுகிறது கற்பித்தல் முறைபல்வேறு செயல்பாடுகளை (கல்வி, வளர்ச்சி, கல்வி, ஊக்கம் (உந்துதல்), கட்டுப்பாடு மற்றும் திருத்தம்) செய்யும் பல பரிமாண உருவாக்கம் ஆகும். எனவே அதைக் கருத்தில் கொள்ளலாம் வெவ்வேறு புள்ளிகள்பார்வை. இது பல ஆராய்ச்சியாளர்களை குழுக்களாக செயற்கையாகப் பிரிப்பதைக் கைவிட்டு எளிய பட்டியலுக்குச் செல்ல ஊக்குவிக்கிறது, இது பல்வேறு கற்றல் நிலைகளில் பயன்பாட்டின் சாரத்தையும் அம்சங்களையும் வெளிப்படுத்துகிறது.
பக்கம் 5 இல் 29
கற்பித்தல் முறைகள்.
கற்பித்தல் முறைகளின் வளர்ச்சியின் வரலாறு மிகவும் விசித்திரமானது. விஞ்ஞானிகள் மற்றும் கல்வியாளர்கள், பள்ளியில் கற்றல் செயல்முறையை கவனித்து, வகுப்பறையில் ஆசிரியர்கள் மற்றும் மாணவர்களின் பல்வேறு வகையான செயல்பாடுகளுக்கு கவனத்தை ஈர்த்தனர். அவர்கள் இந்த வகையான செயல்பாடுகளை கற்பித்தல் முறைகள் என்று அழைக்கத் தொடங்கினர். "முறை" என்ற சொல் வந்தது கிரேக்க வார்த்தை"முறைகள்", அதாவது பாதை, உண்மையை நோக்கி நகரும் வழி.
கற்பித்தல் நடைமுறையில், கல்வி இலக்குகளை அடைவதற்கான செயல்பாட்டின் ஒரு ஒழுங்கான வழியாக இந்த முறை செயல்படுகிறது. அதே நேரத்தில், ஆசிரியரின் கற்பித்தல் நடவடிக்கையின் முறைகள் (கற்பித்தல்) மற்றும் மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளின் முறைகள் (கற்பித்தல்) ஆகியவை ஒருவருக்கொருவர் நெருக்கமாக தொடர்புடையவை மற்றும் தொடர்பு கொண்டவை. கற்பித்தல் முறையின் கருத்து கல்விச் செயல்பாட்டின் செயற்கையான குறிக்கோள்கள் மற்றும் குறிக்கோள்களையும் பிரதிபலிக்கிறது, அதைத் தீர்ப்பதில் ஆசிரியரின் கல்விப் பணியின் பொருத்தமான முறைகள் மற்றும் மாணவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாடு ஆகியவை கற்றல் செயல்பாட்டில் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. எனவே, கற்பித்தல் முறைகள் என்பது கற்றல் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர்களின் கூட்டுச் செயல்பாட்டின் வழிகள் ஆகும்.
கற்பித்தல் முறையின் ஒரு ஒருங்கிணைந்த பகுதி அல்லது தனி அம்சம் கற்பித்தல் முறையாகும். தனிப்பட்ட நுட்பங்கள் பல்வேறு முறைகளின் பகுதியாக இருக்கலாம். எடுத்துக்காட்டாக, அடிப்படைக் கருத்துகளை எழுதும் மாணவர்களின் நுட்பம், ஆசிரியர் புதிய விஷயங்களை விளக்கும்போது, அசல் மூலத்துடன் சுயாதீனமாக வேலை செய்யும் போது, நிகழ்த்தும் போது பயன்படுத்தப்படுகிறது. செய்முறை வேலைப்பாடுமுதலியன
கற்றல் செயல்பாட்டில், முறைகள் மற்றும் நுட்பங்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன பல்வேறு சேர்க்கைகள். சில சந்தர்ப்பங்களில் மாணவர் செயல்பாட்டின் அதே முறை ஒரு சுயாதீனமான முறையாகவும், மற்றவற்றில் கற்பித்தல் முறையாகவும் செயல்படுகிறது. எடுத்துக்காட்டாக, விளக்கம் மற்றும் உரையாடல் சுயாதீனமான கற்பித்தல் முறைகள். மாணவர்களின் கவனத்தை ஈர்க்கவும், தவறுகளைச் சரிசெய்யவும் நடைமுறைப் பணியின் போது ஆசிரியரால் அவை எப்போதாவது பயன்படுத்தப்பட்டால், விளக்கமும் உரையாடலும் உடற்பயிற்சி முறையில் சேர்க்கப்பட்டுள்ள கற்பித்தல் நுட்பங்களாக செயல்படுகின்றன.
முறை மற்றும் நுட்பம் தலைகீழாக இருக்கலாம். எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு ஆசிரியர் விளக்க முறையைப் பயன்படுத்தி புதிய அறிவைத் தொடர்பு கொண்டால், அவர் சில சமயங்களில் காட்சி எய்ட்ஸைக் காட்டுகிறார், பின்னர் ஆர்ப்பாட்டம் ஒரு நுட்பமாக செயல்படுகிறது. ஒரு காட்சி உதவி ஆய்வுப் பொருளாக இருந்தால், மாணவர்கள் அதை ஆய்வு செய்வதன் மூலம் அடிப்படை அறிவைப் பெறுகிறார்கள், பின்னர் வாய்மொழி விளக்கங்கள் ஒரு நுட்பமாகவும், ஒரு கற்பித்தல் முறையாகவும் செயல்படுகின்றன.
நவீன உபதேசங்களின் பிரச்சனைகளில் ஒன்று கற்பித்தல் முறைகளை வகைப்படுத்துவதில் உள்ள பிரச்சனை. கற்பித்தல் முறைகளை குழுக்களாகவும் துணைக்குழுக்களாகவும் பிரிப்பதற்கு வெவ்வேறு ஆசிரியர்கள் வெவ்வேறு குணாதிசயங்களைப் பயன்படுத்துகின்றனர். பல வகைப்பாடுகள் உள்ளன. கற்பித்தல் முறைகளை ஆசிரியர் முறைகள் (கதை, விளக்கம், உரையாடல்) மற்றும் மாணவர் பணி முறைகள் (பயிற்சிகள், சுயாதீன வேலை) எனப் பிரிப்பது ஆரம்பகால வகைப்பாடு ஆகும். அறிவைப் பெறுவதற்கான ஆதாரத்தின் அடிப்படையில் கற்பித்தல் முறைகளின் பொதுவான வகைப்பாடு:
a) வாய்மொழி முறைகள் (அறிவின் ஆதாரம் பேசும் அல்லது அச்சிடப்பட்ட வார்த்தை);
b) காட்சி முறைகள் (அறிவின் ஆதாரம் கவனிக்கப்பட்ட பொருள்கள், நிகழ்வுகள், காட்சி எய்ட்ஸ்);
c) நடைமுறை முறைகள் (நடைமுறை செயல்களைச் செய்வதன் மூலம் மாணவர்கள் அறிவைப் பெறுகிறார்கள் மற்றும் திறன்களை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள்).
இந்த வகைப்பாட்டில் இன்னும் விரிவாக வாழ்வோம்.
வாய்மொழி முறைகள்கற்பித்தல் முறைகளில் முன்னணி இடத்தைப் பிடித்துள்ளது. அறிவை மாற்றுவதற்கான ஒரே வழியாக அவை இருந்த காலங்கள் இருந்தன. இப்போதெல்லாம் அவை பெரும்பாலும் வழக்கற்றுப் போனவை, "செயலற்றவை" என்று அழைக்கப்படுகின்றன. இந்த முறைகளின் குழுவின் மதிப்பீடு புறநிலையாக அணுகப்பட வேண்டும். வாய்மொழி முறைகள் மிகக் குறுகிய காலத்தில் அதிக அளவிலான தகவல்களைத் தெரிவிக்கவும், மாணவர்களுக்கு சிக்கல்களை ஏற்படுத்தவும், அவற்றைத் தீர்ப்பதற்கான வழிகளைக் குறிப்பிடவும் உதவுகிறது. வார்த்தைகளின் உதவியுடன், ஒரு ஆசிரியர் குழந்தைகளின் மனதில் மனிதகுலத்தின் கடந்த காலம், நிகழ்காலம் மற்றும் எதிர்காலத்தின் தெளிவான படங்களை உருவாக்க முடியும். இந்த வார்த்தை மாணவர்களின் கற்பனை, நினைவாற்றல் மற்றும் உணர்வுகளை செயல்படுத்துகிறது. வாய்மொழி முறைகள் பின்வரும் வகைகளாகப் பிரிக்கப்படுகின்றன: கதை, விளக்கம், உரையாடல், விவாதம், விரிவுரை, ஒரு புத்தகத்துடன் வேலை.
ஒரு கற்பித்தல் முறையாக கதை உள்ளடக்கத்தின் வாய்வழி கதை விளக்கத்தை உள்ளடக்கியது கல்வி பொருள், மாணவர்களிடம் கேள்விகள் குறுக்கிடவில்லை. இது பள்ளிக் கல்வியின் அனைத்து நிலைகளிலும் பயன்படுத்தப்படுகிறது. கதையின் தன்மை, அதன் தொகுதி மற்றும் கால அளவு மட்டுமே மாறுகிறது.
விளக்கம் என்பது வடிவங்கள், ஆய்வு செய்யப்படும் பொருளின் அத்தியாவசிய பண்புகள், தனிப்பட்ட கருத்துக்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளின் வாய்மொழி விளக்கமாக புரிந்து கொள்ளப்பட வேண்டும். விளக்கம் என்பது விளக்கக்காட்சியின் மோனோலாக் வடிவமாகும். பல்வேறு அறிவியல்களின் கோட்பாட்டுப் பொருளைப் படிக்கும் போது, இரசாயன, உடல், கணிதப் பிரச்சனைகள், தேற்றங்களைத் தீர்க்கும் போது விளக்கம் பெரும்பாலும் பயன்படுத்தப்படுகிறது; இயற்கை நிகழ்வுகளில் மூல காரணங்களையும் விளைவுகளையும் வெளிப்படுத்தும் போது மற்றும் பொது வாழ்க்கை.
விளக்க முறையைப் பயன்படுத்துவதற்கு இது தேவைப்படுகிறது:
பணி அல்லது கேள்வியின் துல்லியமான மற்றும் தெளிவான உருவாக்கம்;
காரணம்-மற்றும்-விளைவு உறவுகள், வாதம் மற்றும் ஆதாரங்களை தொடர்ந்து வெளிப்படுத்துதல்;
ஒப்பீடு, ஒத்திசைவு, ஒப்புமை ஆகியவற்றின் பயன்பாடு;
கவர்ச்சிகரமான எடுத்துக்காட்டுகள்;
விளக்கக்காட்சியின் பாவம் செய்ய முடியாத தர்க்கம்.
ஒரு கற்பித்தல் முறையாக விளக்கம் பல்வேறு குழந்தைகளுடன் பணிபுரிய பரவலாகப் பயன்படுத்தப்படுகிறது வயது குழுக்கள். இருப்பினும், நடுத்தர மற்றும் உயர்நிலைப் பள்ளி வயதில், கல்விப் பொருட்களின் சிக்கலான தன்மை மற்றும் மாணவர்களின் அறிவுசார் திறன்கள் அதிகரித்து வருவதால், இளைய மாணவர்களுடன் பணிபுரியும் போது இந்த முறையைப் பயன்படுத்துவது மிகவும் அவசியமாகிறது.
உரையாடல் என்பது ஒரு உரையாடல் கற்பித்தல் முறையாகும், இதில் ஆசிரியர், கவனமாக சிந்திக்கக்கூடிய கேள்விகளை முன்வைப்பதன் மூலம், புதிய விஷயங்களைப் புரிந்துகொள்ள மாணவர்களை வழிநடத்துகிறார் அல்லது ஏற்கனவே கற்றுக்கொண்டதைப் பற்றிய அவர்களின் புரிதலைச் சரிபார்க்கிறார். உரையாடல் என்பது செயற்கையான வேலையின் பழமையான முறைகளில் ஒன்றாகும்.
குறிப்பிட்ட பணிகள், கல்விப் பொருட்களின் உள்ளடக்கம், மாணவர்களின் ஆக்கப்பூர்வமான அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் நிலை மற்றும் செயற்கையான செயல்பாட்டின் இடங்களைப் பொறுத்து, அவை ஒதுக்கப்படுகின்றன. வெவ்வேறு வகையானஉரையாடல்கள்
பரவலாக ஹூரிஸ்டிக் உரையாடல்("யுரேகா" என்ற வார்த்தையிலிருந்து - நான் கண்டுபிடித்தேன், நான் திறக்கிறேன்). ஒரு ஹூரிஸ்டிக் உரையாடலின் போது, ஆசிரியர், மாணவர்களின் தற்போதைய அறிவு மற்றும் நடைமுறை அனுபவத்தை நம்பி, புதிய அறிவைப் புரிந்து கொள்ளவும், ஒருங்கிணைக்கவும், விதிகள் மற்றும் முடிவுகளை உருவாக்கவும் அவர்களை வழிநடத்துகிறார்.
புதிய அறிவைத் தெரிவிக்கப் பயன்படுகிறது தகவல் உரையாடல்கள். ஒரு உரையாடல் புதிய பொருள் ஆய்வுக்கு முன்னதாக இருந்தால், அது அழைக்கப்படுகிறது அறிமுகம்அல்லது அறிமுகம். அத்தகைய உரையாடலின் நோக்கம் மாணவர்களிடம் புதிய விஷயங்களைக் கற்றுக்கொள்வதற்கான தயார்நிலையைத் தூண்டுவதாகும். வலுவூட்டும் உரையாடல்கள்புதிய விஷயங்களைக் கற்றுக்கொண்ட பிறகு பயன்படுத்தப்படுகிறது.
உரையாடலின் போது, ஒரு மாணவரிடம் கேள்விகள் கேட்கப்படலாம் ( தனிப்பட்ட உரையாடல்) அல்லது முழு வகுப்பின் மாணவர்கள் ( முன் உரையாடல்).
உரையாடல் ஒரு வகை நேர்காணல். இது ஒட்டுமொத்த வகுப்பு மற்றும் மாணவர்களின் தனிப்பட்ட குழுக்களுடன் மேற்கொள்ளப்படலாம். உயர்நிலைப் பள்ளியில் ஒரு நேர்காணலை ஏற்பாடு செய்வது மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும், மாணவர்கள் தீர்ப்பில் அதிக சுதந்திரத்தைக் காட்டும்போது, தீர்வுக்கான தேடலில் பகுத்தறிவு தேவைப்படும் கேள்விகளை முன்வைக்கலாம், மேலும் விவாதத்திற்காக ஆசிரியரால் முன்வைக்கப்பட்ட சில தலைப்புகளில் தங்கள் கருத்தை வெளிப்படுத்தலாம்.
உரையாடல்களின் வெற்றி பெரும்பாலும் கேள்விகளைக் கேட்பதன் சரியான தன்மையைப் பொறுத்தது. கேள்விகள் ஆசிரியரால் முன்கூட்டியே கேட்கப்படுகின்றன, இதனால் அனைத்து மாணவர்களும் பதிலளிக்க தயாராக உள்ளனர். கேள்விகள் சுருக்கமாகவும், தெளிவாகவும், அர்த்தமுள்ளதாகவும், மாணவரை சிந்திக்க வைக்கும் வகையில் வடிவமைக்கப்பட்டதாகவும் இருக்க வேண்டும்.
ஒரு கற்பித்தல் முறையாக கலந்துரையாடல் என்பது ஒரு குறிப்பிட்ட பிரச்சினையில் கருத்து பரிமாற்றத்தை அடிப்படையாகக் கொண்டது, மேலும் இந்த பார்வைகள் பங்கேற்பாளர்களின் சொந்த கருத்துக்களை பிரதிபலிக்கின்றன அல்லது மற்றவர்களின் கருத்துக்களை அடிப்படையாகக் கொண்டவை. மாணவர்கள் கணிசமான அளவு முதிர்ச்சி மற்றும் சிந்தனையின் சுதந்திரத்தைக் கொண்டிருக்கும்போது இந்த முறையைப் பயன்படுத்துவது நல்லது, மேலும் அவர்களின் பார்வையை வாதிடவும், நிரூபிக்கவும் மற்றும் உறுதிப்படுத்தவும் முடியும். நன்கு நடத்தப்பட்ட கலந்துரையாடல் சிறந்த கல்வி மற்றும் கல்வி மதிப்பைக் கொண்டுள்ளது: இது சிக்கலைப் பற்றிய ஆழமான புரிதலையும், ஒருவரின் நிலையைப் பாதுகாக்கும் திறனையும், மற்றவர்களின் கருத்துக்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளவும் கற்றுக்கொடுக்கிறது.
ஒரு விரிவுரை என்பது ஒரு ஆசிரியரால் மிகப்பெரிய உள்ளடக்கத்தின் முறையான, ஒரே மாதிரியான விளக்கக்காட்சியாகும். இது ஒரு விதியாக, உயர்நிலைப் பள்ளியில் பயன்படுத்தப்படுகிறது மற்றும் முழு அல்லது கிட்டத்தட்ட முழு பாடத்தையும் எடுத்துக்கொள்கிறது. ஒரு விரிவுரையின் நன்மை என்னவென்றால், மாணவர்களின் கல்விப் பொருளை அதன் தர்க்கரீதியான மத்தியஸ்தம் மற்றும் தலைப்பில் உள்ள உறவுகளின் முழுமையையும் ஒருமைப்பாட்டையும் உறுதி செய்யும் திறன் ஆகும். உள்ளடக்கப்பட்ட உள்ளடக்கத்தை மதிப்பாய்வு செய்ய பள்ளி விரிவுரையையும் பயன்படுத்தலாம். இத்தகைய விரிவுரைகள் ஆய்வு விரிவுரைகள் என்று அழைக்கப்படுகின்றன. அவை ஒன்று அல்லது பல தலைப்புகளில் ஆய்வு செய்யப்பட்ட பொருளைச் சுருக்கி முறைப்படுத்துவதற்காக நடத்தப்படுகின்றன.
ஒரு பாடநூல் மற்றும் புத்தகத்துடன் பணிபுரிதல் -மிக முக்கியமான கற்பித்தல் முறை. தொடக்கப் பள்ளியில், இது முக்கியமாக ஆசிரியரின் வழிகாட்டுதலின் கீழ் பாடங்களில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. எதிர்காலத்தில், பள்ளி குழந்தைகள் பெருகிய முறையில் புத்தகத்துடன் சுயாதீனமாக வேலை செய்ய கற்றுக்கொள்கிறார்கள். அச்சிடப்பட்ட ஆதாரங்களுடன் சுயாதீனமாக வேலை செய்வதற்கு பல நுட்பங்கள் உள்ளன, அவற்றில் முக்கியமானவை:
குறிப்பெடுத்தல் - சுருக்கம், படித்தவற்றின் உள்ளடக்கத்தின் சுருக்கமான பதிவு; முதல் அல்லது மூன்றாவது நபரிடமிருந்து நடத்தப்பட்டது. முதல் நபரில் குறிப்புகளை எடுப்பது சுதந்திரமான சிந்தனையை மேம்படுத்துகிறது;
எளிய மற்றும் சிக்கலானதாக இருக்கும் உரைத் திட்டத்தை வரைதல்; ஒரு திட்டத்தை வரைவதற்கு, உரையைப் படித்த பிறகு, நீங்கள் அதை பகுதிகளாக உடைத்து ஒவ்வொரு பகுதிக்கும் தலைப்பு வைக்க வேண்டும்;
ஆய்வறிக்கையை எழுதுவது என்பது நீங்கள் படித்தவற்றின் முக்கிய யோசனைகளின் சுருக்கமான சுருக்கமாகும்;
மேற்கோள் - உரையிலிருந்து சொற்றொடரின் பகுதி; வெளியீட்டுத் தரவு குறிப்பிடப்பட வேண்டும் (ஆசிரியர், படைப்பின் தலைப்பு, வெளியீட்டு இடம், வெளியீட்டாளர், வெளியிடப்பட்ட ஆண்டு, பக்கம்);
சிறுகுறிப்பு என்பது அத்தியாவசிய அர்த்தத்தை இழக்காமல் படிக்கப்பட்டவற்றின் உள்ளடக்கத்தின் சுருக்கமான சுருக்கமான சுருக்கமாகும்;
விமர்சனம் - எழுதுதல் குறுகிய விமர்சனம்நீங்கள் படித்தவற்றின் மீதான உங்கள் அணுகுமுறையின் வெளிப்பாட்டுடன்;
ஒரு சான்றிதழை வரைதல் - தகவலைத் தேடிய பிறகு பெறப்பட்ட ஏதாவது பற்றிய தகவல்; சான்றிதழ்கள் புள்ளியியல், சுயசரிதை, சொற்களஞ்சியம், புவியியல் போன்றவையாக இருக்கலாம்.
ஒரு முறையான தருக்க மாதிரியை வரைதல் - படிக்கப்பட்டவற்றின் வாய்மொழி மற்றும் திட்டவட்டமான பிரதிநிதித்துவம்;
ஒரு கருப்பொருள் சொற்களஞ்சியத்தை வரைதல் - ஒரு பிரிவு அல்லது தலைப்புக்கான அடிப்படைக் கருத்துகளின் வரிசைப்படுத்தப்பட்ட தொகுப்பு;
யோசனைகளின் மேட்ரிக்ஸை வரைதல் - ஒப்பீட்டு பண்புகள்ஒரே மாதிரியான பொருள்கள், வெவ்வேறு ஆசிரியர்களின் படைப்புகளில் உள்ள நிகழ்வுகள்.
இந்த வகைப்பாட்டின் இரண்டாவது குழு காட்சி கற்பித்தல் முறைகளைக் கொண்டுள்ளது. காட்சி கற்பித்தல் முறைகள் கல்விப் பொருட்களின் ஒருங்கிணைப்பு கற்றல் செயல்பாட்டில் பயன்படுத்தப்படும் காட்சி எய்ட்ஸ் மற்றும் தொழில்நுட்ப வழிமுறைகளைப் பொறுத்தது. வாய்மொழி மற்றும் நடைமுறை கற்பித்தல் முறைகளுடன் இணைந்து காட்சி முறைகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. காட்சி கற்பித்தல் முறைகளை இரண்டு பெரிய குழுக்களாகப் பிரிக்கலாம்: விளக்க முறை மற்றும் ஆர்ப்பாட்ட முறை.
விளக்க முறைமாணவர்களுக்கு விளக்கக் கருவிகளைக் காண்பிப்பதை உள்ளடக்கியது: சுவரொட்டிகள், அட்டவணைகள், ஓவியங்கள், வரைபடங்கள், பலகையில் ஓவியங்கள், முதலியன. ஆர்ப்பாட்ட முறை பொதுவாக கருவிகள், சோதனைகள், தொழில்நுட்ப நிறுவல்கள், திரைப்படங்கள், ஃபிலிம்ஸ்ட்ரிப்கள் போன்றவற்றின் ஆர்ப்பாட்டத்துடன் தொடர்புடையது. விளக்க மற்றும் ஆர்ப்பாட்டம் நிபந்தனைக்குட்பட்டது. சில காட்சி எய்டுகளை விளக்க மற்றும் ஆர்ப்பாட்டம் என வகைப்படுத்தும் சாத்தியத்தை இது விலக்கவில்லை. நவீன நிலைமைகளில், தனிப்பட்ட கணினி போன்ற காட்சி உதவியைப் பயன்படுத்துவதில் சிறப்பு கவனம் செலுத்தப்படுகிறது. கணினிகள் சில செயல்முறைகள் மற்றும் சூழ்நிலைகளை உருவகப்படுத்துவதை சாத்தியமாக்குகின்றன, சாத்தியமான பல தீர்வுகளிலிருந்து சில அளவுகோல்களின்படி உகந்த தீர்வுகளைத் தேர்ந்தெடுக்கின்றன, அதாவது. கல்விச் செயல்பாட்டில் காட்சி முறைகளின் சாத்தியக்கூறுகளை கணிசமாக விரிவுபடுத்துகிறது.
நடைமுறை கற்பித்தல் முறைகள் மாணவர்களின் நடைமுறை செயல்பாடுகளை அடிப்படையாகக் கொண்டவை மற்றும் நடைமுறை திறன்களை உருவாக்குகின்றன. பயிற்சிகள், ஆய்வகம் மற்றும் நடைமுறை வேலை ஆகியவை இதில் அடங்கும்.
ஒரு மன அல்லது நடைமுறைச் செயலில் தேர்ச்சி பெற அல்லது அதன் தரத்தை மேம்படுத்துவதற்காக மீண்டும் மீண்டும் (பல) செயல்திறனாக பயிற்சிகள் புரிந்து கொள்ளப்படுகின்றன. அனைத்து பாடங்களின் படிப்பிலும், கல்விச் செயல்பாட்டின் பல்வேறு கட்டங்களிலும் பயிற்சிகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. உடற்பயிற்சியின் தன்மையும் முறையும் பண்புகளைப் பொறுத்தது கல்விப் பொருள், குறிப்பிட்ட பொருள், ஆய்வு செய்யப்படும் பிரச்சினை மற்றும் மாணவர்களின் வயது.
பயிற்சிகள் அவற்றின் இயல்பின்படி பிரிக்கப்படுகின்றன:
- வாய்வழி, மாணவர்களின் தர்க்க சிந்தனை, நினைவகம், பேச்சு மற்றும் கவனத்தின் வளர்ச்சியை ஊக்குவித்தல்; அவை ஆற்றல்மிக்கவை மற்றும் பதிவேடு வைப்பதில் நேரம் தேவைப்படாது;
- எழுதப்பட்டது, அறிவை ஒருங்கிணைக்கவும், அவற்றின் பயன்பாட்டில் திறன்களை வளர்க்கவும், தர்க்கரீதியான சிந்தனை, எழுதப்பட்ட மொழி கலாச்சாரம் மற்றும் வேலையில் சுதந்திரம் ஆகியவற்றின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கவும் பயன்படுகிறது; வாய்வழி மற்றும் கிராஃபிக் உடன் இணைக்கப்படலாம்;
- வரைகலை- வரைபடங்கள், வரைபடங்கள், வரைபடங்கள் வரைவதில் மாணவர்களின் வேலை தொழில்நுட்ப வரைபடங்கள், ஆல்பங்கள், சுவரொட்டிகள், ஸ்டாண்டுகளை உருவாக்குதல், ஆய்வக மற்றும் நடைமுறை வேலைகள், உல்லாசப் பயணம் போன்றவற்றின் போது ஓவியங்களை உருவாக்குதல். கிராஃபிக் பயிற்சிகள் பொதுவாக எழுதப்பட்டவற்றுடன் ஒரே நேரத்தில் செய்யப்படுகின்றன மற்றும் பொதுவான கல்வி சிக்கல்களைத் தீர்க்கின்றன; அவற்றின் பயன்பாடு மாணவர்களுக்கு கல்விப் பொருள்களை நன்கு உணரவும், புரிந்துகொள்ளவும், நினைவில் கொள்ளவும் உதவுகிறது, இடஞ்சார்ந்த கற்பனையின் வளர்ச்சியை ஊக்குவிக்கிறது;
- பயிற்சி மற்றும் உழைப்பு, உற்பத்தி மற்றும் தொழிலாளர் நோக்குநிலையைக் கொண்ட மாணவர்களின் நடைமுறை வேலைகளை உள்ளடக்கியது, இதன் நோக்கம் மாணவர்களின் கோட்பாட்டு அறிவை அவர்களின் பணி நடவடிக்கைகளில் பயன்படுத்துவதாகும்.
ஒவ்வொரு வகை உடற்பயிற்சிகளையும் செய்யும்போது, மாணவர்கள் மன மற்றும் நடைமுறை வேலைகளைச் செய்கிறார்கள். பயிற்சிகளைச் செய்யும்போது மாணவர்களின் சுதந்திரத்தின் அளவைப் பொறுத்து, அவை வேறுபடுகின்றன:
அ) ஒருங்கிணைப்பு நோக்கத்திற்காக அறியப்பட்டவற்றை மீண்டும் உருவாக்குவதற்கான பயிற்சிகள் - இனப்பெருக்கம் செய்யும் பயிற்சிகள்;
b) புதிய நிலைமைகளில் அறிவைப் பயன்படுத்துவதற்கான பயிற்சிகள் - பயிற்சி பயிற்சிகள்.
ஒரு மாணவர் செயல்களைச் செய்யும்போது, ஒரு மாணவர் தன்னுடன் அல்லது சத்தமாகப் பேசினால், வரவிருக்கும் செயல்பாடுகளைப் பற்றி கருத்துத் தெரிவித்தால், அத்தகைய பயிற்சிகள் என்று அழைக்கப்படுகின்றன. கருத்து தெரிவித்தார். செயல்களில் கருத்து தெரிவிப்பது ஆசிரியர் பொதுவான தவறுகளைக் கண்டறிந்து மாணவர்களின் செயல்களில் மாற்றங்களைச் செய்ய உதவுகிறது.
பல தேவைகள் பூர்த்தி செய்யப்பட்டால் மட்டுமே பயிற்சிகள் பயனுள்ளதாக இருக்கும்: அவற்றைச் செயல்படுத்த மாணவர்களின் நனவான அணுகுமுறை; பயிற்சிகளைச் செய்வதில் செயற்கையான வரிசைக்கு இணங்குதல் - முதலில், கல்விப் பொருட்களை மனப்பாடம் செய்தல் மற்றும் மனப்பாடம் செய்வதற்கான பயிற்சிகள், பின்னர் - இனப்பெருக்கம் - முன்பு கற்றுக்கொண்டவற்றைப் பயன்படுத்துதல் - கற்றுக்கொண்டதை தரமற்ற சூழ்நிலைகளுக்கு சுயாதீனமாக மாற்றுவது - ஆக்கபூர்வமான பயன்பாடு, இது உறுதி. ஏற்கனவே பெற்ற அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களின் அமைப்பில் புதிய பொருளைச் சேர்ப்பது. மாணவர்களின் யூகிக்கும் திறனையும் உள்ளுணர்வையும் வளர்க்கும் சிக்கல்-தேடல் பயிற்சிகளும் மிகவும் அவசியம்.
ஆய்வகப் பணி என்பது மாணவர்களால், ஆசிரியரின் அறிவுறுத்தலின் பேரில், கருவிகளைப் பயன்படுத்தி, கருவிகள் மற்றும் பிறவற்றைப் பயன்படுத்தி சோதனைகள் மற்றும் கணக்கீடுகளை மேற்கொள்வது. தொழில்நுட்ப சாதனங்கள், அதாவது சிறப்பு உபகரணங்களைப் பயன்படுத்தி எந்த நிகழ்வுகளையும் படிக்கும் மாணவர்கள். ஆய்வக வேலை ஒரு விளக்க அல்லது ஆராய்ச்சி முறையில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது.
ஒரு வகை ஆராய்ச்சி ஆய்வகப் பணிகள் மாணவர்களின் தனிப்பட்ட நிகழ்வுகளின் நீண்டகால அவதானிப்புகளாக இருக்கலாம்: தாவர வளர்ச்சி மற்றும் விலங்கு வளர்ச்சி, வானிலை போன்றவை. எந்தவொரு சந்தர்ப்பத்திலும், ஆசிரியர் வழிமுறைகளை வரைகிறார், மேலும் மாணவர்கள் தங்கள் பணியின் முடிவுகளை அறிக்கைகள், எண் குறிகாட்டிகள், வரைபடங்கள், வரைபடங்கள், அட்டவணைகள் வடிவில் பதிவு செய்கிறார்கள். ஆய்வக வேலை ஒரு பாடத்தின் ஒரு பகுதியாக இருக்கலாம், முழு பாடத்தையும் அல்லது அதற்கு மேற்பட்டவற்றை எடுத்துக் கொள்ளலாம்.
பெரிய பிரிவுகளைப் படித்த பிறகு நடைமுறைப் பணிகள் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன, மேலும் தலைப்புகள் பொதுவானவை. அவை வகுப்பறையில் மட்டுமல்ல, பள்ளிக்கு வெளியேயும் மேற்கொள்ளப்படலாம் (தரையில் அளவீடுகள், பள்ளி தளத்தில் வேலை).
ஒரு சிறப்பு வகை நடைமுறை கற்பித்தல் முறைகள் கற்பித்தல் இயந்திரங்கள், சிமுலேட்டர் இயந்திரங்கள் மற்றும் ஆசிரியர்களைக் கொண்ட வகுப்புகளைக் கொண்டுள்ளது.
கற்பித்தல் முறைகளின் பொதுவான வகைப்பாடு M.N ஆல் உருவாக்கப்பட்ட வகைப்பாடு ஆகும். ஸ்கட்கின் மற்றும் ஐ.யா. லெர்னர். விளக்கமளிக்கும் மற்றும் விளக்கமளிக்கும், இனப்பெருக்கம், சிக்கல் அடிப்படையிலான விளக்கக்காட்சி, பகுதியளவு தேடல் மற்றும் ஆராய்ச்சி ஆகியவற்றில் ஆய்வு செய்யப்படும் பொருளை மாஸ்டரிங் செய்வதில் மாணவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் தன்மையைப் பொறுத்து கற்பித்தல் முறைகளைப் பிரிப்பதை அவர்கள் முன்மொழிகின்றனர்.
சாரம் விளக்க மற்றும் விளக்க கற்பித்தல் முறைஆசிரியர் ஆயத்த தகவல்களை பல்வேறு வழிகளில் தொடர்பு கொள்கிறார், மேலும் மாணவர்கள் அதை உணர்ந்து, உணர்ந்து நினைவகத்தில் பதிவு செய்கிறார்கள். விளக்கமளிக்கும் மற்றும் விளக்கமளிக்கும் முறையானது தகவலை வெளிப்படுத்த மிகவும் சிக்கனமான வழிகளில் ஒன்றாகும். இருப்பினும், இந்த கற்பித்தல் முறையைப் பயன்படுத்தும் போது, பெற்ற அறிவைப் பயன்படுத்துவதற்கான திறன்கள் மற்றும் திறன்கள் உருவாகவில்லை.
மாணவர்களின் திறன்களையும் திறன்களையும் பெற, இது பயன்படுத்தப்படுகிறது இனப்பெருக்க முறை கற்பித்தல்,ஆசிரியரின் அறிவுறுத்தல்களின்படி செயல்பாட்டு முறையை மீண்டும் மீண்டும் செய்வதே இதன் சாராம்சம். ஆசிரியரின் செயல்பாடு ஒரு மாதிரியை உருவாக்குவதும் தொடர்புகொள்வதும் ஆகும், மேலும் மாணவரின் செயல்பாடு மாதிரியின் படி செயல்களைச் செய்வது.
சாரம் சிக்கலான விளக்க முறை:ஆசிரியர் மாணவர்களுக்கு ஒரு சிக்கலை முன்வைக்கிறார் - ஆராய்ச்சி மற்றும் தீர்மானம் தேவைப்படும் ஒரு சிக்கலான தத்துவார்த்த அல்லது நடைமுறை கேள்வி, மேலும் அவரே அதைத் தீர்ப்பதற்கான வழியைக் காட்டுகிறார், எழும் முரண்பாடுகளை வெளிப்படுத்துகிறார். இந்த முறையின் நோக்கம் மாதிரிகளைக் காண்பிப்பதாகும் அறிவியல் அறிவு, அறிவியல் சிக்கல் தீர்க்கும். அதே நேரத்தில், மாணவர்கள் ஒரு சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்கான தர்க்கத்தைப் பின்பற்றுகிறார்கள், விஞ்ஞான சிந்தனை மற்றும் அறிவின் தரத்தைப் பெறுகிறார்கள், அறிவாற்றல் செயல்களை வரிசைப்படுத்தும் கலாச்சாரத்தின் எடுத்துக்காட்டு.
அறிவாற்றல் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கு மாணவர்களை படிப்படியாக நெருக்கமாகக் கொண்டுவருவதற்காக, இது பயன்படுத்தப்படுகிறது பகுதி தேடுபொறிஅல்லது ஹூரிஸ்டிக் கற்பித்தல் முறை. அதன் சாராம்சம் என்னவென்றால், ஆசிரியர் ஒரு சிக்கலான சிக்கலை துணைப் பிரச்சினைகளாக உடைக்கிறார், மேலும் மாணவர்கள் அதன் தீர்வைக் கண்டறிய தனிப்பட்ட நடவடிக்கைகளை மேற்கொள்கிறார்கள். ஒவ்வொரு அடியும் ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாட்டை உள்ளடக்கியது, ஆனால் சிக்கலுக்கு இன்னும் முழுமையான தீர்வு இல்லை.
இந்த நோக்கத்திற்காக சேவை செய்கிறது கற்பித்தல் ஆராய்ச்சி முறை,அறிவின் ஆக்கப்பூர்வமான பயன்பாட்டை வழங்க வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது. மாணவர்கள் அறிவியல் அறிவின் முறைகளை மாஸ்டர் மற்றும் ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகளில் அனுபவத்தை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள்.
எனவே, இந்த வகைப்பாட்டின் படி, பல்வேறு வகையான பொருள் உள்ளடக்கத்தை மாஸ்டர் செய்யும் போது மாணவர்களால் மேற்கொள்ளப்படும் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் தன்மையிலும், மாணவர்களின் இந்த மாறுபட்ட செயல்பாட்டை ஒழுங்கமைக்கும் ஆசிரியரின் செயல்பாட்டின் தன்மையிலும் கற்பித்தல் முறைகள் ஒருவருக்கொருவர் வேறுபடுகின்றன. .
ஒரு சிறப்புக் குழு செயலில் கற்றல் முறைகளைக் கொண்டுள்ளது - மாணவரின் செயல்பாடு உற்பத்தி, ஆக்கப்பூர்வமான மற்றும் ஆய்வுத் தன்மை கொண்டதாக இருக்கும். அவர்கள் வாங்கிய அறிவை இனப்பெருக்கம் செய்வதற்கு மட்டுமல்லாமல், நடைமுறை சார்ந்த செயல்களில் பயன்படுத்தவும் அனுமதிக்கிறார்கள்.
செயலில் கற்றல் முறைகள் மாணவர்களுக்கு பலவிதமான அகநிலை அனுபவங்களைச் செய்து கற்றுக்கொள்ளும் வாய்ப்பை வழங்குகிறது. ஒரு ஆசிரியரால் செயலில் உள்ள முறைகளின் திறமையான பயன்பாடு முன்கணிக்கிறது: ஆழ்ந்த சிந்தனை கற்றல் இலக்குகள், பங்கேற்பாளர்களின் உயர் மட்ட ஈடுபாடு, பயிற்சி பெற்றவர்கள் பெற்ற அனுபவம் அல்லது பெறப்பட்ட தகவல்களின் பகுப்பாய்வு மற்றும் கலந்துரையாடல்.
செயலில் கற்றல் முறைகளின் டிடாக்டிக் இலக்குகள்: எல்லைகளின் விரிவாக்கம், அறிவாற்றல் செயல்பாடு; செயல்பாடுகளில் அறிவு மற்றும் திறன்களைப் பயன்படுத்துவதில் அனுபவத்தைப் பெறுதல்; ஆக்கபூர்வமான செயல்பாடுகள் மற்றும் பிரதிபலிப்பு திறன்களின் வளர்ச்சி.
கல்வி இலக்குகள்: சுதந்திரம், செயல்பாடு மற்றும் விருப்பத்தின் வளர்ச்சி; சில அணுகுமுறைகள், நிலைகள், தார்மீக மற்றும் கருத்தியல் அணுகுமுறைகளை உருவாக்குதல்; ஒரு குழுவில் பணிபுரியும் திறன் மற்றும் தகவல் தொடர்பு திறன்களை வளர்ப்பது.
வளர்ச்சி இலக்குகள்: கவனம், நினைவகம், பேச்சு, சிந்தனை, ஒப்பிடும் திறன், இணைத்தல், ஒன்றாக இணைத்தல்; படைப்பாற்றல், உகந்த அல்லது எளிமையான தீர்வுகளைக் கண்டறியும் திறன், எதிர்பார்த்த முடிவைக் கணிப்பது போன்றவை.
சமூகமயமாக்கல் இலக்குகள்: சமூகத்தின் விதிமுறைகள் மற்றும் மதிப்புகளுடன் பழக்கப்படுத்துதல்; சுற்றுச்சூழல் நிலைமைகளுக்கு தழுவல்; மன அழுத்தம் கட்டுப்பாடு, சுய கட்டுப்பாடு; தொடர்பு பயிற்சி.
தொடர்பு இலக்குகள்: ஒருவரின் எண்ணங்களை வாய்வழியாகவும் எழுத்துப்பூர்வமாகவும் வெளிப்படுத்தும் திறன், உளவியல் தொடர்புகளை நிறுவி பராமரிக்கும் திறன்; உரையாசிரியரைக் கேட்கும் திறன், அவரது நோக்கங்களைப் புரிந்துகொள்வது, நடப்பு உளவியல் நிலை, நடத்தை ஒரு பரவலான மாஸ்டரிங் திறன்; நிரூபிக்க, சமாதானப்படுத்த, உடன்பாட்டை வெளிப்படுத்தும் திறன் (மறுபாடு).
செயலில் கற்றல் முறைகள் கல்விச் செயல்பாட்டில் ஒரு குறிப்பிட்ட வரிசை பணிகளைப் பயன்படுத்துவதைக் கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும்: தனிப்பட்ட பகுப்பாய்வு மற்றும் மதிப்பீட்டில் தொடங்கி குறிப்பிட்ட சூழ்நிலைகள், பின்னர் நீங்கள் சூழ்நிலையின் கூட்டு மதிப்பீட்டிற்கு செல்லலாம், செயற்கையான விளையாட்டுகள்: ரோல்-பிளேமிங், செயல்பாட்டு, உருவகப்படுத்துதல், பின்னர் வணிக விளையாட்டுகளைப் பயன்படுத்தலாம். எனவே, செயலில் உள்ள முறைகள் மிகவும் சிக்கலானதாக இருப்பதால் பயன்படுத்தப்பட வேண்டும்.
செயலில் கற்றல் முறைகளின் குழு அடங்கும் செயற்கையான விளையாட்டுகள்- யதார்த்தத்தை உருவகப்படுத்தும் மற்றும் கல்வி நோக்கங்களுக்காக மாற்றியமைக்கப்பட்ட சிறப்பாக வடிவமைக்கப்பட்ட விளையாட்டுகள். ஒரு விளையாட்டுக்கும் மற்ற செயல்பாடுகளுக்கும் உள்ள முக்கிய வேறுபாடு என்னவென்றால், அதன் பொருள் மனித செயல்பாடுதான். ஒரு செயற்கையான விளையாட்டில், முக்கிய வகை செயல்பாடு கல்வி ஆகும், இது விளையாட்டில் பிணைக்கப்பட்டுள்ளது மற்றும் கூட்டு விளையாட்டு கல்விச் செயல்பாட்டின் அம்சங்களைப் பெறுகிறது. ஒரு செயற்கையான விளையாட்டு என்பது ஒரு கூட்டு, நோக்கமுள்ள கல்விச் செயல்பாடாகும், ஒவ்வொரு பங்கேற்பாளரும் ஒட்டுமொத்த குழுவும் முக்கிய சிக்கலைத் தீர்ப்பதில் ஒன்றிணைந்து, வெற்றியில் அவர்களின் நடத்தையை மையமாகக் கொண்டிருக்கும். அதன் முக்கிய கட்டமைப்பு கூறுகள்:
கல்வி நடவடிக்கையின் உருவகப்படுத்தப்பட்ட பொருள்;
விளையாட்டு பங்கேற்பாளர்களின் கூட்டு நடவடிக்கைகள்;
விளையாட்டின் விதிகள்;
மாறிவரும் சூழ்நிலைகளில் முடிவெடுத்தல்;
- பயன்படுத்தப்பட்ட தீர்வின் செயல்திறன்.
விளையாட்டு அடிப்படையிலான கல்வி நடவடிக்கைக்கு ஒரு முக்கியமான சொத்து உள்ளது: அதில், மாணவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாடு சுய இயக்கம், ஏனெனில் தகவல் வெளியில் இருந்து வரவில்லை, ஆனால் ஒரு உள் தயாரிப்பு, செயல்பாட்டின் விளைவாகும். இந்த வழியில் பெறப்பட்ட தகவல் புதிய தகவலை உருவாக்குகிறது, இது இறுதி கற்றல் முடிவை அடையும் வரை அடுத்த இணைப்பை உள்ளடக்கியது.
ஒரு செயற்கையான விளையாட்டின் சுழற்சி என்பது சிக்கல்களைத் தீர்க்கும் செயல்பாட்டில் கல்வி நடவடிக்கைகளின் தொடர்ச்சியான வரிசையாகும். இந்த செயல்முறை பின்வரும் நிலைகளாக பிரிக்கப்பட்டுள்ளது:
சுயாதீன ஆய்வுகளுக்கான தயாரிப்பு;
முக்கிய பணியின் அறிக்கை;
பொருளின் உருவகப்படுத்துதல் மாதிரியைத் தேர்ந்தெடுப்பது;
அதன் அடிப்படையில் சிக்கலைத் தீர்ப்பது;
சரிபார்த்தல், திருத்தம்;
செயல்படுத்தல் எடுக்கப்பட்ட முடிவு;
அதன் முடிவுகளின் மதிப்பீடு;
பெறப்பட்ட முடிவுகளின் பகுப்பாய்வு மற்றும் ஏற்கனவே உள்ள அனுபவத்துடன் ஒருங்கிணைத்தல்.
செயற்கையான விளையாட்டுகளைப் பயன்படுத்தும் போது மாணவர்களின் கூட்டு அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை ஒழுங்கமைக்க இரண்டு முக்கிய வழிகள் உள்ளன - இது விவாதம் மற்றும் விவாதம், பங்கேற்பாளர்களின் நிலைகளின் தொலைதூரத்தால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. கலந்துரையாடலின் போது, பங்கேற்பாளர்கள் ஒருவருக்கொருவர் பேச்சுகளை பூர்த்தி செய்கிறார்கள், மேலும் விவாதத்தில் அவர்கள் எதிர் கருத்துகளை முன்வைக்கின்றனர்.
பின்வருவனவற்றை வேறுபடுத்தி அறியலாம் விவாதத்தின் வடிவங்கள்:
- “வட்ட மேசை” - ஒரு உரையாடலில் ஒரு சிறிய பள்ளி மாணவர்களின் உறுப்பினர்கள் (பொதுவாக சுமார் ஐந்து பேர்) சமமாக பங்கேற்கிறார்கள், இதன் போது அவர்களுக்கும் “பார்வையாளர்களுக்கும்” (வகுப்பின் மற்றவர்களுக்கு) கருத்துப் பரிமாற்றம் நிகழ்கிறது;
- "நிபுணர் குழு கூட்டம்" (வழக்கமாக நான்கு முதல் ஆறு மாணவர்கள் முன் நியமிக்கப்பட்ட தலைவருடன்), முதலில் அனைத்து குழு உறுப்பினர்களும் உத்தேசித்துள்ள பிரச்சனையைப் பற்றி விவாதிக்கிறார்கள், பின்னர் அவர்கள் "பார்வையாளர்களுக்கு" தங்கள் நிலைகளை வழங்குகிறார்கள்; இந்த வழக்கில், நிபுணர் குழுவின் ஒவ்வொரு உறுப்பினரும் பேசுகிறார்கள் ஒரு குறுகிய செய்தி;
- "மன்றம்" - "நிபுணர் குழு கூட்டம்" போன்ற ஒரு விவாதம், இதன் போது குழு "பார்வையாளர்களுடன்" (ஆய்வுக் குழு) கருத்துக்களைப் பரிமாறிக் கொள்ளும்;
- “சிம்போசியம்” - முந்தையதை விட முறையான விவாதம், இதன் போது பங்கேற்பாளர்கள் தங்கள் பார்வையை பிரதிநிதித்துவப்படுத்தும் விளக்கக்காட்சிகளை உருவாக்குகிறார்கள், அதன் பிறகு அவர்கள் “பார்வையாளர்களின்” கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கிறார்கள்;
- "கான்சிலியம்" - விவாதத்தில் பங்கேற்பாளர்களின் பல்வேறு பங்கு நிலைகளில் இருந்து பரிசீலனையில் உள்ள பிரச்சனையின் பகுப்பாய்வு. கலந்தாய்வு கருதுகிறது பல்வேறு அம்சங்கள்கற்பித்தல் ரீதியாக பொருத்தமான பாத்திரங்களின் விநியோகத்தின் விளைவாக ஒருவருக்கொருவர் பூர்த்தி செய்யும் சிக்கல்கள்;
- "மூளைச்சலவை" மற்றும் அதன் கல்வி பதிப்பு - சினெக்டிக்ஸ் - கலந்துரையாடலில் பங்கேற்பாளர்களின் யோசனைகளை முன்வைப்பதன் மூலம் ஒரு சிக்கலுக்கான தீர்வைத் தேடுவதை உள்ளடக்கியது. ஒவ்வொரு மாணவருக்கும் அசல் தீர்வை முன்மொழிய வாய்ப்பு உள்ளது, இது விவாதிக்கப்படும். அதே சமயம், ஒவ்வொரு மாணவரும் கலந்துகொள்ளும் வகையில் விவாதம் கட்டமைக்கப்பட வேண்டும் பணி குழு. இதைச் செய்ய, வகுப்பு பல சிறிய துணைக்குழுக்களாக (5 - 7 பேர்) பிரிக்கப்பட்டுள்ளது. விவாதத்தின் முடிவில், ஒவ்வொரு துணைக்குழுவின் பிரதிநிதிகளும் தங்கள் செய்தியை முன்வைக்கின்றனர்.
விவாதம் விவாதத்திற்கு முன்னதாக இருக்கலாம்.
கலந்துரையாடல்உண்மையைத் தேடுவதற்கும் சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்கும் ஒரு குழுவில் உள்ள யோசனைகள், தீர்ப்புகள், கருத்துக்கள் ஆகியவற்றின் நோக்கமுள்ள, ஒழுங்கான பரிமாற்றத்தைக் குறிக்கிறது.
கலந்துரையாடலைப் பயன்படுத்துவது மாணவர்கள் புதிய தகவல்களைப் பெறவும், அவர்களின் திறனை மேம்படுத்தவும், சோதனை செய்யவும் அனுமதிக்கிறது சொந்த யோசனைகள்மற்றும் அவர்களின் நம்பகத்தன்மையை மதிப்பிடுங்கள். இது தகவல்தொடர்பு திறன் மற்றும் உங்கள் அறிவுத்திறனைப் பயன்படுத்துவதற்கான திறனை வளர்த்துக் கொள்ள உங்களை அனுமதிக்கிறது, உங்கள் உணர்வுகளை சோதிக்கவும், மற்றவர்களின் விளக்கத்தை சோதிக்கவும். கலந்துரையாடல் உங்கள் வார்த்தைகள் மற்றும் முடிவுகளுக்கு பொறுப்பேற்கும் பழக்கத்தை உருவாக்குகிறது, மேலும் மற்றவர்கள் செய்யும் தவறுகளைத் தவிர்க்க கற்றுக்கொடுக்கிறது.
கல்வியியல் இலக்கியத்தில் பின்வருபவை உள்ளன விவாதத்தின் வடிவங்கள்:
- "விவாதம்" - வெளிப்படையாக முறைப்படுத்தப்பட்ட விவாதம், பங்கேற்பாளர்களின் முன்-நிலையான பேச்சுகளின் அடிப்படையில் கட்டப்பட்டது - இரண்டு எதிரெதிர், போட்டி அணிகளின் பிரதிநிதிகள்;
- "நீதிமன்ற விசாரணை" - ஒரு விசாரணையை உருவகப்படுத்தும் ஒரு விவாதம் (ஒரு வழக்கைக் கேட்பது);
- “அக்வாரியம் நுட்பம்” - பொருளின் விவாதம், அதன் உள்ளடக்கம் முரண்பாடான அணுகுமுறைகள், மோதல்கள், கருத்து வேறுபாடுகளுடன் தொடர்புடையது. ஒரு பார்வை மற்றும் அதன் வாதத்தை முன்வைக்கும் செயல்முறைக்கு அதில் முக்கியத்துவம் கொடுக்கப்பட்டுள்ளது. குழு துணைக்குழுக்களாக பிரிக்கப்பட்டுள்ளது, அவை ஒவ்வொன்றும் ஒரு பிரதிநிதியைத் தேர்ந்தெடுக்கின்றன, அவர் குழுவின் நிலையை மற்ற பார்வையாளர்களுக்கு அறிமுகப்படுத்துகிறார். குழுக்களில் பிரச்சினையைப் பற்றி விவாதித்த பிறகு, பிரதிநிதிகள் குழுவில் கூடி, வெளிப்படுத்தி, தங்கள் குழுவின் நிலையைப் பாதுகாக்க முயற்சி செய்கிறார்கள். பிரதிநிதிகளைத் தவிர வேறு யாருக்கும் பேச உரிமை இல்லை, ஆனால் குழு உறுப்பினர்கள் தங்கள் பிரதிநிதிகளுக்கு குறிப்புகளில் அறிவுறுத்தல்களை தெரிவிக்க அனுமதிக்கப்படுகிறார்கள். பிரதிநிதிகள் மற்றும் குழுக்கள் இருவரும் கலந்தாலோசிக்க "நேரம்" கோரலாம். குழு பிரதிநிதிகளுக்கு இடையிலான பிரச்சனையின் "அக்வாரியம்" விவாதம், முன்னரே தீர்மானிக்கப்பட்ட நேரம் முடிந்த பிறகு அல்லது தீர்வு எட்டப்பட்ட பிறகு முடிவடைகிறது. பின்னர் ஒட்டுமொத்த பார்வையாளர்களாலும் விமர்சிக்கப்படுகிறது. இந்த வகையான விவாதம் சுவாரஸ்யமானது, ஏனெனில் மாணவர்கள் தங்கள் கவனத் துறையில் ஐந்து அல்லது ஆறு பேச்சாளர்கள் மட்டுமே உள்ளனர், இது முக்கிய நிலைகளில் கவனம் செலுத்த அனுமதிக்கிறது.
கற்பித்தல் முறையாக டிடாக்டிக் கேம்கள் கற்றல் செயல்முறையை செயல்படுத்தும் பெரும் ஆற்றலைக் கொண்டுள்ளன. அதே நேரத்தில், பள்ளி பயிற்சி மற்றும் சோதனைகளின் முடிவுகள், பாரம்பரிய முறைகளின் பரந்த ஆயுதக் களஞ்சியத்தின் பொதுமைப்படுத்தலாகப் பயன்படுத்தப்படும்போது மட்டுமே கற்பித்தல் விளையாட்டுகள் கற்றலில் நேர்மறையான பங்கைக் கொண்டிருக்க முடியும் என்பதைக் காட்டுகின்றன, அவற்றிற்கு மாற்றாக அல்ல.
கற்பித்தல் முறைகளின் பிற வகைப்பாடுகள் உள்ளன. இந்த சிக்கலுக்கான அதிக எண்ணிக்கையிலான அணுகுமுறைகள் ஆராய்ச்சியின் பொருளின் சிக்கலான தன்மை மற்றும் நவீன பள்ளிக்கு சமூகம் முன்வைக்கும் பணிகளின் தீவிரத்தன்மை ஆகியவற்றால் விளக்கப்படுகின்றன. பள்ளிக்கான புதிய தேவைகளின் வெளிச்சத்தில், விஞ்ஞானிகளும் ஆசிரியர்களும் தங்கள் தீர்வுக்கு சிறந்த பங்களிப்பை வழங்கும் கற்பித்தல் முறைகள் மற்றும் நுட்பங்களைத் தேடுகின்றனர்.
கல்வியியல் தொழில்நுட்பங்களின் இன்றியமையாத கூறுகள் கற்பித்தல் முறைகள் - ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர்களின் ஒழுங்கான ஒன்றோடொன்று தொடர்புடைய செயல்பாடுகளின் வழிகள். கல்வியியல் இலக்கியத்தில் "கற்பித்தல் முறை" என்ற கருத்தின் பங்கு மற்றும் வரையறை குறித்து ஒருமித்த கருத்து இல்லை. எனவே, யு.கே. "கற்பித்தல் முறை என்பது ஒரு ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர்களின் ஒழுங்கான ஒன்றோடொன்று இணைந்த செயல்பாட்டின் ஒரு முறையாகும், இது கல்வி சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டது" என்று பாபன்ஸ்கி நம்புகிறார். டி.ஏ. இலினா கற்பித்தல் முறையை "மாணவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை ஒழுங்கமைப்பதற்கான ஒரு வழியாக" புரிந்துகொள்கிறார். டிடாக்டிக்ஸ் வரலாற்றில், கற்பித்தல் முறைகளின் பல்வேறு வகைப்பாடுகள் உருவாக்கப்பட்டுள்ளன, அவற்றில் மிகவும் பொதுவானவை:
விளக்கவுரை;
ஆர்ப்பாட்டம்;
பயிற்சிகள்;
சிக்கல் தீர்க்கும்;
ஒரு புத்தகத்துடன் பணிபுரிதல்;
வாய்மொழி;
காட்சி:
சுவரொட்டிகள், வரைபடங்கள், அட்டவணைகள், வரைபடங்கள், மாதிரிகள் ஆகியவற்றின் ஆர்ப்பாட்டம்;
தொழில்நுட்ப வழிமுறைகளின் பயன்பாடு;
திரைப்படங்கள் மற்றும் தொலைக்காட்சி நிகழ்ச்சிகளைப் பார்ப்பது;
நடைமுறை பணிகள்;
பயிற்சிகள்;
வணிக விளையாட்டுகள்;
பகுப்பாய்வு மற்றும் தீர்வு மோதல் சூழ்நிலைகள்முதலியன;
விளக்கமளிக்கும்;
விளக்கமான;
பிரச்சனை;
பகுதி தேடல்;
ஆராய்ச்சி;
தூண்டல்;
கழித்தல்;
பகுப்பாய்வு;
செயற்கை.
ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர்களின் செயல்பாட்டின் வெளிப்புற அறிகுறிகளால்:
அறிவின் மூலம்:
நடைமுறை:
மாணவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் அளவைப் பொறுத்து:
அணுகுமுறையின் தர்க்கத்தின் படி:
இந்த வகைப்பாட்டிற்கு நெருக்கமானது கற்பித்தல் முறைகளின் வகைப்பாடு ஆகும், இது மாணவர்களின் செயல்பாடுகளில் சுதந்திரம் மற்றும் படைப்பாற்றலின் அளவுகோலின் படி தொகுக்கப்பட்டுள்ளது. பயிற்சியின் வெற்றி மாணவர்களின் நோக்குநிலை மற்றும் உள் செயல்பாடு, அவர்களின் செயல்பாட்டின் தன்மை ஆகியவற்றைப் பொறுத்தது என்பதால், செயல்பாட்டின் தன்மை, சுதந்திரம் மற்றும் படைப்பாற்றல் ஆகியவை தேர்ந்தெடுக்கும் முக்கிய அளவுகோலாக செயல்பட வேண்டும். ஒரு முறை. இந்த வகைப்பாட்டில், ஐந்து கற்பித்தல் முறைகளை வேறுபடுத்துவதற்கு முன்மொழியப்பட்டது:
விளக்க மற்றும் விளக்க முறை;
இனப்பெருக்க முறை;
பிரச்சனை விளக்க முறை;
பகுதி தேடல், அல்லது ஹூரிஸ்டிக், முறை;
ஆராய்ச்சி முறை.
அடுத்தடுத்த ஒவ்வொரு முறைகளிலும், மாணவர்களின் செயல்பாடுகளில் செயல்பாட்டின் அளவு மற்றும் சுதந்திரம் அதிகரிக்கிறது. விளக்க மற்றும் விளக்க கற்பித்தல் முறை - மாணவர்கள் ஒரு விரிவுரையில், கல்வி அல்லது வழிமுறை இலக்கியங்களிலிருந்து, "தயார்" வடிவத்தில் திரையில் கையேடு மூலம் அறிவைப் பெறும் ஒரு முறை. உண்மைகள், மதிப்பீடுகள், முடிவுகள் ஆகியவற்றை உணர்ந்து புரிந்துகொள்வது, மாணவர்கள் இனப்பெருக்க (இனப்பெருக்கம்) சிந்தனையின் கட்டமைப்பிற்குள் இருக்கிறார்கள். பல்கலைக்கழகத்தில் இந்த முறைஒரு பெரிய அளவிலான தகவலை அனுப்புவதற்கான பரந்த பயன்பாட்டைக் கண்டறிகிறது. இனப்பெருக்க கற்பித்தல் முறை - கற்றுக்கொண்டதைப் பயன்படுத்துவது மாதிரி அல்லது விதியின் அடிப்படையில் மேற்கொள்ளப்படும் ஒரு முறை. இங்கே, மாணவர்களின் செயல்பாடுகள் அல்காரிதம் இயல்புடையவை, அதாவது. எடுத்துக்காட்டில் காட்டப்பட்டுள்ளதைப் போன்ற சூழ்நிலைகளில் அறிவுறுத்தல்கள், விதிமுறைகள், விதிகளின்படி மேற்கொள்ளப்படுகிறது. கற்பித்தலில் சிக்கல்களை வெளிப்படுத்தும் முறை - ஒரு முறை, பல்வேறு ஆதாரங்கள் மற்றும் வழிமுறைகளைப் பயன்படுத்தி, ஆசிரியர், பொருளை வழங்குவதற்கு முன், ஒரு சிக்கலை முன்வைத்து, ஒரு அறிவாற்றல் பணியை உருவாக்குகிறார், பின்னர், ஒரு ஆதார அமைப்பை வெளிப்படுத்துகிறார், பார்வை புள்ளிகளை ஒப்பிட்டு, வெவ்வேறு அணுகுமுறைகளைக் காட்டுகிறது. சிக்கலை தீர்க்க வழி. மாணவர்கள் அறிவியல் ஆராய்ச்சியில் சாட்சிகளாகவும் பங்கேற்பாளர்களாகவும் மாறுகிறார்கள். இந்த அணுகுமுறை கடந்த காலத்திலும் நிகழ்காலத்திலும் பரவலாகப் பயன்படுத்தப்படுகிறது. பகுதி தேடல் , அல்லது ஹூரிஸ்டிக், கற்பித்தல் முறை ஒரு ஆசிரியரின் வழிகாட்டுதலின் கீழ் அல்லது ஹூரிஸ்டிக் திட்டங்கள் மற்றும் அறிவுறுத்தல்களின் அடிப்படையில் பயிற்சியில் முன்வைக்கப்படும் (அல்லது சுயாதீனமாக வடிவமைக்கப்பட்ட) அறிவாற்றல் பணிகளுக்கான தீர்வுகளுக்கான செயலில் தேடலை ஒழுங்கமைப்பதில் உள்ளது. சிந்தனை செயல்முறை பலனளிக்கிறது, ஆனால் அதே நேரத்தில், நிரல் (கணினி உட்பட) மற்றும் பாடப்புத்தகங்களின் வேலையின் அடிப்படையில் ஆசிரியர் அல்லது மாணவர்களால் அது படிப்படியாக இயக்கப்பட்டு கட்டுப்படுத்தப்படுகிறது. கற்பித்தல் ஆராய்ச்சி முறை - ஒரு முறை, பொருள் பகுப்பாய்வு, சிக்கல்கள் மற்றும் பணிகளை அமைத்தல் மற்றும் சுருக்கமான வாய்வழி அல்லது எழுதப்பட்ட வழிமுறைகளுக்குப் பிறகு, மாணவர்கள் சுயாதீனமாக இலக்கியம், ஆதாரங்கள், அவதானிப்புகள் மற்றும் அளவீடுகள் மற்றும் பிற தேடல் நடவடிக்கைகளைச் செய்கிறார்கள். முன்முயற்சி, சுதந்திரம் மற்றும் ஆக்கபூர்வமான தேடல் ஆகியவை ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகளில் முழுமையாக வெளிப்படுகின்றன. கல்விப் பணியின் முறைகள் நேரடியாக அறிவியல் ஆராய்ச்சி முறைகளாக உருவாகின்றன. நுட்பங்கள் மற்றும் கற்பித்தல் உதவிகள்
கற்றல் செயல்பாட்டில், மாணவர்களின் கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைக்கும் ஒரு வழியாக, சில கல்வி இலக்குகளை அடைய ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர்களின் ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்பட்ட செயல்பாடுகளின் ஒரு ஒழுங்கான வழியாக இந்த முறை செயல்படுகிறது. ஒவ்வொரு கற்பித்தல் முறையின் பயன்பாடும் பொதுவாக நுட்பங்கள் மற்றும் கருவிகளுடன் இருக்கும். இதில் பயிற்சியின் வரவேற்பு ஒரு உறுப்பு, கற்பித்தல் முறையின் ஒருங்கிணைந்த பகுதி, மற்றும் கற்பித்தல் உதவிகள் (கல்வியியல் உதவிகள்) ஆசிரியர் கற்பித்தல் தாக்கத்தை (கல்வி செயல்முறை) மேற்கொள்ளும் அனைத்து பொருட்களும் ஆகும்.
கற்பித்தல் கருவிகள் உடனடியாக கற்பித்தல் செயல்முறையின் ஒரு கட்டாய அங்கமாக மாறவில்லை. நீண்ட காலமாக, பாரம்பரிய கற்பித்தல் முறைகள் இந்த வார்த்தையை அடிப்படையாகக் கொண்டிருந்தன, ஆனால் "சுண்ணாம்பு மற்றும் உரையாடலின் சகாப்தம் முடிந்துவிட்டது", தகவல்களின் வளர்ச்சி மற்றும் சமூகத்தின் தொழில்நுட்பமயமாக்கல் காரணமாக, பிற கற்பித்தல் வழிமுறைகளைப் பயன்படுத்த வேண்டிய அவசியம் உள்ளது. உதாரணம் தொழில்நுட்பம். கல்வியியல் வழிமுறைகள் அடங்கும்:
கல்வி மற்றும் ஆய்வக உபகரணங்கள்;
பயிற்சி மற்றும் உற்பத்தி உபகரணங்கள்;
செயற்கையான தொழில்நுட்பம்;
கல்வி காட்சி எய்ட்ஸ்;
தொழில்நுட்ப பயிற்சி உதவிகள் மற்றும் தானியங்கி பயிற்சி அமைப்புகள்;
கணினி வகுப்புகள்;
நிறுவன மற்றும் கல்வியியல் வழிமுறைகள் (பாடத்திட்டம், தேர்வு தாள்கள், பணி அட்டைகள், கற்பித்தல் உதவிகள்மற்றும் பல.).
கற்பித்தல் முறைகளின் வகைப்பாடு
உலக மற்றும் உள்நாட்டு நடைமுறையில், கற்பித்தல் முறைகளை வகைப்படுத்த பல முயற்சிகள் மேற்கொள்ளப்பட்டுள்ளன. வகை முறை உலகளாவியது என்பதால், "பல பரிமாண உருவாக்கம்", பல குணாதிசயங்களைக் கொண்டுள்ளது, அவை வகைப்பாடுகளுக்கு அடிப்படையாக செயல்படுகின்றன. கற்பித்தல் முறைகளை வகைப்படுத்துவதற்கு வெவ்வேறு ஆசிரியர்கள் வெவ்வேறு அடிப்படைகளைப் பயன்படுத்துகின்றனர். ஒன்று அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட பண்புகளின் அடிப்படையில் பல வகைப்பாடுகள் முன்மொழியப்பட்டுள்ளன. ஒவ்வொரு ஆசிரியர்களும் தங்கள் வகைப்பாடு மாதிரியை நியாயப்படுத்த வாதங்களை வழங்குகிறார்கள். அவற்றில் சிலவற்றைப் பார்ப்போம். 1. பரிமாற்றத்தின் ஆதாரம் மற்றும் தகவல் உணர்வின் தன்மை (E.Ya. Golant, E.I. Perovsky) ஆகியவற்றின் படி முறைகளின் வகைப்பாடு. பின்வரும் அம்சங்கள் மற்றும் முறைகள் வேறுபடுகின்றன: a) செயலற்ற கருத்து - கேட்க மற்றும் பார்க்க (கதை, விரிவுரை, விளக்கம்; ஆர்ப்பாட்டம்); ஆ) செயலில் உணர்தல் - ஒரு புத்தகம், காட்சி ஆதாரங்களுடன் பணிபுரிதல்; ஆய்வக முறை. 2. செயற்கையான பணிகளின் அடிப்படையில் முறைகளின் வகைப்பாடு (எம்.ஏ. டானிலோவ், பி.பி. எசிபோவ்.). வகைப்பாடு ஒரு குறிப்பிட்ட கட்டத்தில் (பாடம்) அறிவு பெறுதல் வரிசையை அடிப்படையாகக் கொண்டது: a) அறிவைப் பெறுதல்; b) திறன்கள் மற்றும் திறன்களை உருவாக்குதல்; c) பெற்ற அறிவைப் பயன்படுத்துதல்; ஈ) படைப்பு செயல்பாடு; இ) fastening; f) அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களை சோதித்தல். 3. தகவல் பரிமாற்றம் மற்றும் அறிவைப் பெறுதல் (N.M. Verzilin, D.O. Lordkinanidze, I.T. Ogorodnikov, முதலியன) ஆதாரங்களின்படி முறைகளின் வகைப்பாடு. இந்த வகைப்பாட்டின் முறைகள்: a) வாய்மொழி - ஆசிரியரின் வாழும் வார்த்தை, ஒரு புத்தகத்துடன் பணிபுரிதல்; b) நடைமுறை - சுற்றியுள்ள யதார்த்தத்தைப் படிப்பது (கவனிப்பு, பரிசோதனை, பயிற்சிகள்). 4. அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் வகை (இயல்பு) படி முறைகளின் வகைப்பாடு (M.N. Skatkin, I.Ya. Lerner). அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் தன்மை மாணவர்களின் சுயாதீனமான செயல்பாட்டின் அளவை பிரதிபலிக்கிறது. இந்த வகைப்பாடு பின்வரும் முறைகளால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது: a) விளக்கமளிக்கும் மற்றும் விளக்கமான (தகவல் மற்றும் இனப்பெருக்கம்); b) இனப்பெருக்கம் (திறன் மற்றும் படைப்பாற்றலின் எல்லைகள்); c) அறிவின் சிக்கலான விளக்கக்காட்சி; ஈ) பகுதி தேடல் (ஹூரிஸ்டிக்); ஈ) ஆராய்ச்சி. 5. முறைகளின் வகைப்பாடு, கற்பித்தல் முறைகள் மற்றும் தொடர்புடைய கற்பித்தல் முறைகள் அல்லது பைனரி முறைகளை இணைத்தல் (M.I. Makhmutov). இந்த வகைப்பாடு பின்வரும் முறைகளால் குறிப்பிடப்படுகிறது: a) கற்பித்தல் முறைகள்: தகவல் - தகவல், விளக்கமளிக்கும், அறிவுறுத்தல்-நடைமுறை, விளக்கமளிக்கும்-தூண்டுதல், தூண்டுதல்; b) கற்பித்தல் முறைகள்: நிர்வாக, இனப்பெருக்கம், உற்பத்தி-நடைமுறை, பகுதி ஆய்வு, தேடல். 6. கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைத்தல் மற்றும் செயல்படுத்துவதற்கான முறைகளின் வகைப்பாடு; அதன் தூண்டுதல் மற்றும் உந்துதல் முறைகள்; கட்டுப்பாடு மற்றும் சுய கட்டுப்பாடு முறைகள் (யு. கே. பாபன்ஸ்கி). இந்த வகைப்பாடு மூன்று குழுக்களின் முறைகளால் குறிப்பிடப்படுகிறது: அ) கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைக்கும் மற்றும் செயல்படுத்தும் முறைகள்: வாய்மொழி (கதை, விரிவுரை, கருத்தரங்கு, உரையாடல்), காட்சி (விளக்கம், ஆர்ப்பாட்டம் போன்றவை), நடைமுறை (பயிற்சிகள், ஆய்வக சோதனைகள், வேலை நடவடிக்கைகள், முதலியன) .r.), இனப்பெருக்கம் மற்றும் சிக்கல்-தேடல் (குறிப்பாக இருந்து பொது, பொது இருந்து குறிப்பாக), சுயாதீன வேலை மற்றும் ஒரு ஆசிரியரின் வழிகாட்டுதலின் கீழ் வேலை செய்யும் முறைகள்; b) கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டைத் தூண்டும் மற்றும் ஊக்குவிக்கும் முறைகள்: கற்றலில் ஆர்வத்தைத் தூண்டும் மற்றும் ஊக்குவிக்கும் முறைகள் (கல்வி நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைப்பதற்கும் செயல்படுத்துவதற்கும் முறைகளின் முழு ஆயுதங்களும் உளவியல் சரிசெய்தல், கற்றுக்கொள்ள உந்துதல்) நோக்கத்திற்காகப் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. மற்றும் கற்றலில் கடமை மற்றும் பொறுப்பை தூண்டுதல்; c) கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் நடவடிக்கைகளின் செயல்திறன் மீதான கட்டுப்பாடு மற்றும் சுய கட்டுப்பாடு முறைகள்: வாய்வழி கட்டுப்பாடு மற்றும் சுய கட்டுப்பாடு முறைகள், எழுதப்பட்ட கட்டுப்பாடு மற்றும் சுய கட்டுப்பாடு முறைகள், ஆய்வக மற்றும் நடைமுறை கட்டுப்பாடு மற்றும் சுய கட்டுப்பாடு முறைகள். 7. கற்பித்தல் முறைகளின் வகைப்பாடு, இது அறிவின் ஆதாரங்கள், அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் நிலை மற்றும் மாணவர்களின் சுதந்திரம், அத்துடன் கல்வி மாதிரியின் தர்க்கரீதியான பாதை (V.F. Palamarchuk மற்றும் V.I. Palamarchuk) ஆகியவற்றை இணைக்கிறது. 8. கற்பித்தலில் ஒத்துழைப்பின் வடிவங்களுடன் இணைந்து முறைகளின் வகைப்பாடு ஜெர்மன் போதனையாளர் எல். கிளிங்பெர்க்கால் முன்மொழியப்பட்டது. அ) மோனோலாக் முறைகள்: - விரிவுரை; - கதை; - ஆர்ப்பாட்டம். b) ஒத்துழைப்பின் படிவங்கள்: - தனிநபர்; - குழு; - முன்; - கூட்டு. c) உரையாடல் முறைகள்: - உரையாடல்கள். 9. K. Sosnicki (போலந்து) மூலம் முறைகளின் வகைப்பாடு இரண்டு கற்பித்தல் முறைகள் இருப்பதாகக் கருதுகிறது: a) செயற்கை (பள்ளி); b) இயற்கை (எப்போதாவது). இந்த முறைகள் இரண்டு கற்பித்தல் முறைகளுடன் ஒத்துப்போகின்றன: a) வழங்குதல்; b) தேடல். 10. வி. ஓகோன் (போலந்து) எழுதிய "பொது டிடாக்டிக்ஸ் அறிமுகம்" இல் அமைக்கப்பட்டுள்ள கற்பித்தல் முறைகளின் வகைப்பாடு (அச்சுவியல்), நான்கு குழுக்களால் குறிப்பிடப்படுகிறது: அ) அறிவைப் பெறுவதற்கான முறைகள், முக்கியமாக இனப்பெருக்கத் தன்மையின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை அடிப்படையாகக் கொண்டது. (உரையாடல், விவாதம், விரிவுரை, ஒரு புத்தகத்துடன் வேலை); b) சிக்கல்களைத் தீர்க்கும் செயல்பாட்டில் ஆக்கப்பூர்வமான அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் அடிப்படையில், சிக்கல் அடிப்படையிலான அறிவை சுயாதீனமாகப் பெறுவதற்கான முறைகள்: - கிளாசிக் சிக்கல் அடிப்படையிலான முறை (டீவியின் படி), போலந்து கல்வி முறைக்கு மாற்றியமைக்கப்பட்டது, இது நான்கு முக்கியமானவற்றைக் கொண்டுள்ளது. புள்ளிகள்: ஒரு சிக்கல் சூழ்நிலையை உருவாக்குதல்; அவற்றின் தீர்வுக்கான சிக்கல்கள் மற்றும் கருதுகோள்களை உருவாக்குதல்; ஒரு கோட்பாட்டு மற்றும் நடைமுறை இயற்கையின் புதிய சிக்கல்களில் பெறப்பட்ட முடிவுகளை ஒழுங்கமைத்தல் மற்றும் செயல்படுத்துதல்; - வாய்ப்பு முறை (இங்கிலாந்து மற்றும் அமெரிக்கா) ஒப்பீட்டளவில் எளிமையானது மற்றும் ஒரு சிறிய குழு மாணவர்களின் ஒரு வழக்கின் விளக்கத்தை அடிப்படையாகக் கொண்டது: மாணவர்கள் இந்த வழக்கை விளக்குவதற்கு கேள்விகளை உருவாக்குகிறார்கள், பதில்களைத் தேடுங்கள், பல சாத்தியமான தீர்வுகள் , தீர்வுகளை ஒப்பிட்டுப் பார்க்கவும், பகுத்தறிவில் உள்ள பிழைகளைக் கண்டறிதல் போன்றவை. ; - சூழ்நிலை முறையானது மாணவர்களை கடினமான சூழ்நிலையில் அறிமுகப்படுத்துவதை அடிப்படையாகக் கொண்டது, பணி புரிந்துகொள்வது மற்றும் சரியான முடிவை எடுப்பது, இந்த முடிவின் விளைவுகளை எதிர்பார்ப்பது மற்றும் பிற சாத்தியமான தீர்வுகளைக் கண்டறிவது; - யோசனைகளின் வங்கி என்பது மூளைச்சலவை செய்யும் முறையாகும்; ஒரு சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்கான யோசனைகளின் குழு உருவாக்கம், சரிபார்ப்பு, மதிப்பீடு மற்றும் தேர்வு ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் சரியான யோசனைகள் ; - நுண்ணிய கற்பித்தல் - சிக்கலான நடைமுறை நடவடிக்கைகளின் ஆக்கப்பூர்வமான கற்பித்தல் முறை, முக்கியமாக கல்வியியல் பல்கலைக்கழகங்களில் பயன்படுத்தப்படுகிறது; எடுத்துக்காட்டாக, பள்ளி பாடத்தின் ஒரு பகுதி வீடியோ ரெக்கார்டரில் பதிவு செய்யப்படுகிறது, பின்னர் இந்த துண்டின் குழு பகுப்பாய்வு மற்றும் மதிப்பீடு மேற்கொள்ளப்படுகிறது; - செயற்கையான விளையாட்டுகள் - கல்விச் செயல்பாட்டில் விளையாட்டு தருணங்களைப் பயன்படுத்துவது அறிவாற்றல் செயல்முறைக்கு உதவுகிறது, ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட விதிமுறைகளுக்கு மரியாதை அளிக்கிறது, ஒத்துழைப்பை ஊக்குவிக்கிறது, வெற்றி மற்றும் தோல்வி இரண்டையும் பழக்கப்படுத்துகிறது. இதில் அடங்கும்: அரங்கேற்றப்பட்ட வேடிக்கை, அதாவது. விளையாட்டுகள், உருவகப்படுத்துதல் விளையாட்டுகள், வணிக விளையாட்டுகள் (அவை போலந்து பள்ளிகளில் பரவலாகப் பயன்படுத்தப்படவில்லை); c) மதிப்பீட்டு முறைகள், உணர்ச்சி மற்றும் கலை நடவடிக்கைகளின் ஆதிக்கத்துடன் காட்சிப்படுத்தும் முறைகள் என்றும் அழைக்கப்படுகிறது: - ஈர்க்கக்கூடிய முறைகள்; - வெளிப்படையான முறைகள்; - நடைமுறை முறைகள்; - கற்பித்தல் முறைகள்; ஈ) நடைமுறை முறைகள் (ஆக்கப்பூர்வமான பணிகளைச் செயல்படுத்துவதற்கான முறைகள்), நம்மைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தை மாற்றும் மற்றும் புதிய வடிவங்களை உருவாக்கும் நடைமுறை மற்றும் தொழில்நுட்ப நடவடிக்கைகளின் ஆதிக்கத்தால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன: அவை பல்வேறு வகையான வேலைகளின் செயல்திறனுடன் தொடர்புடையவை (எடுத்துக்காட்டாக, மரவேலை, கண்ணாடி , வளரும் தாவரங்கள் மற்றும் விலங்குகள், துணிகள் தயாரித்தல் மற்றும் பல.), வேலை மாதிரிகள் (வரைபடங்கள்), தீர்வுகளுக்கான அணுகுமுறைகளை உருவாக்குதல் மற்றும் சிறந்த விருப்பங்களைத் தேர்ந்தெடுப்பது, மாதிரியை உருவாக்குதல் மற்றும் அதன் செயல்பாட்டைச் சோதித்தல், குறிப்பிட்ட அளவுருக்களின் வடிவமைப்பு, தனிப்பட்ட மற்றும் பணி முடிவின் குழு மதிப்பீடு. கற்பித்த அறிவு மற்றும் கற்பித்தல் முறைகளின் கட்டமைப்பின் மூலம் தனிநபரின் ஆக்கபூர்வமான அடித்தளங்களின் நிலையான வளர்ச்சி பற்றிய வி. "ஒரு நபருக்குத் தேவைப்படும் தகவல்கள் எப்போதுமே சில நோக்கங்களுக்காகவே உள்ளன, அதாவது யதார்த்தத்தின் அமைப்பு, நம்மைச் சுற்றியுள்ள இயற்கை உலகின் வழி, சமூகம் மற்றும் கலாச்சாரத்தைப் புரிந்துகொள்வது. கட்டமைப்பு சிந்தனை என்பது நமக்குத் தெரிந்த இந்த உலகின் கூறுகளை ஒருங்கிணைக்கும் சிந்தனை. ஒரு வெற்றிகரமான கற்பித்தல் முறைக்கு நன்றி, இந்த கட்டமைப்புகள் ஒரு இளைஞனின் நனவுடன் பொருந்தினால், இந்த கட்டமைப்புகளில் உள்ள ஒவ்வொரு கூறுகளுக்கும் அதன் சொந்த இடம் உள்ளது மற்றும் பிற கட்டமைப்புகளுடன் இணைக்கப்பட்டுள்ளது. எனவே, மாணவர்களின் மனதில் ஒரு வகையான படிநிலை உருவாகிறது - மிகவும் பொதுவான இயற்கையின் எளிய கட்டமைப்புகள் முதல் சிக்கலானவை வரை. வாழ்க்கை மற்றும் உயிரற்ற இயற்கையில், சமூகத்தில், தொழில்நுட்பம் மற்றும் கலையில் நடக்கும் அடிப்படை கட்டமைப்புகளைப் புரிந்துகொள்வது, புதிய கட்டமைப்புகளின் அறிவு, கூறுகளைத் தேர்ந்தெடுப்பது மற்றும் அவற்றுக்கிடையேயான தொடர்புகளை நிறுவுதல் ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் ஆக்கபூர்வமான செயல்பாட்டிற்கு பங்களிக்கும். 11. முழுமையான கற்பித்தல் செயல்முறை முறைகளின் ஒருங்கிணைக்கப்பட்ட வகைப்பாடு மூலம் உறுதி செய்யப்படுகிறது என்ற உண்மையின் அடிப்படையில், இது ஒரு பொதுவான வடிவத்தில் முறைகள் B இன் அனைத்து வகைப்பாடு பண்புகளையும் உள்ளடக்கியது. T. Likhachev பல வகைப்பாடுகளை ஒரு வகைப்பாடு என வகைப்படுத்துகிறார். அவர் பின்வருவனவற்றை அதன் அடிப்படையாக எடுத்துக்கொள்கிறார்: - சமூக-வரலாற்று வளர்ச்சியின் தர்க்கத்திற்கு கற்பித்தல் முறைகளின் கடிதத்தின் படி வகைப்படுத்துதல். - ஆய்வு செய்யப்படும் பொருளின் பிரத்தியேகங்கள் மற்றும் சிந்தனை வடிவங்களுக்கு கற்பித்தல் முறைகளின் கடிதப் பரிமாற்றத்தின் படி வகைப்பாடு. - அத்தியாவசிய சக்திகள், மன செயல்முறைகள், ஆன்மீக மற்றும் ஆக்கபூர்வமான செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சியில் அவற்றின் பங்கு மற்றும் முக்கியத்துவத்தின் படி கற்பித்தல் முறைகளின் வகைப்பாடு. - குழந்தைகளின் வயது குணாதிசயங்களுடன் இணங்குவதற்கு ஏற்ப கற்பித்தல் முறைகளின் வகைப்பாடு. - தகவல் பரிமாற்றம் மற்றும் பெறும் முறைகளின் படி கற்பித்தல் முறைகளின் வகைப்பாடு. - அவர்களின் கருத்தியல் மற்றும் கல்வி தாக்கத்தின் செயல்திறனின் அளவு, "குழந்தைகளின் நனவு, உள் நோக்கங்கள்" மற்றும் நடத்தை ஊக்கங்களின் உருவாக்கத்தில் செல்வாக்கு ஆகியவற்றின் படி கற்பித்தல் முறைகளின் வகைப்பாடு. - கல்வி-அறிவாற்றல் செயல்முறையின் முக்கிய நிலைகளின் படி கற்பித்தல் முறைகளின் வகைப்பாடு (கருத்து நிலையின் முறைகள் - முதன்மை ஒருங்கிணைப்பு; ஒருங்கிணைப்பு-இனப்பெருக்கம் நிலையின் முறைகள்; கல்வி மற்றும் ஆக்கபூர்வமான வெளிப்பாட்டின் கட்டத்தின் முறைகள்). B.T. Likhachev அடையாளம் கண்டுள்ள வகைப்பாடுகளில், மற்ற அனைத்து வகைப்பாடுகளின் கற்பித்தல் முறைகளின் பண்புகளை பொதுவான வடிவத்தில் ஒருங்கிணைத்து, விஞ்ஞான மற்றும் நடைமுறைக்கு முன்னுரிமை அளிக்கப்படுகிறது. கற்பித்தல் முறைகளின் பெயரிடப்பட்ட வகைப்பாடுகளின் எண்ணிக்கையில் ஒருவர் மேலும் இரண்டு அல்லது மூன்று சேர்க்கலாம். அவை அனைத்தும் குறைபாடுகள் இல்லாமல் இல்லை, அதே நேரத்தில் பல நேர்மறையான அம்சங்களைக் கொண்டுள்ளன. உலகளாவிய வகைப்பாடுகள் எதுவும் இல்லை, இருக்க முடியாது. கற்றல் செயல்முறை ஒரு மாறும் கட்டமைப்பாகும், இதை புரிந்து கொள்ள வேண்டும். வாழ்க்கை கற்பித்தல் செயல்பாட்டில், முறைகள் உருவாகி புதிய பண்புகளைப் பெறுகின்றன. ஒரு கடினமான திட்டத்தின் படி அவர்களை குழுக்களாக இணைப்பது நியாயப்படுத்தப்படவில்லை, ஏனெனில் இது கல்வி செயல்முறையின் முன்னேற்றத்திற்கு இடையூறாக உள்ளது. வெளிப்படையாக, தீர்க்கப்படும் கல்விப் பணிகளுக்கு அதிக அளவு போதுமானதை அடைய, அவர்களின் உலகளாவிய சேர்க்கை மற்றும் பயன்பாட்டின் பாதையை ஒருவர் பின்பற்ற வேண்டும். கல்வி செயல்முறையின் ஒவ்வொரு கட்டத்திலும், சில முறைகள் ஒரு மேலாதிக்க நிலையை ஆக்கிரமிக்கின்றன, மற்றவை ஒரு துணை நிலைப்பாட்டை ஆக்கிரமிக்கின்றன. சில முறைகள் கல்விச் சிக்கல்களுக்கு அதிக அளவில் தீர்வுகளை வழங்குகின்றன, மற்றவை குறைந்த அளவிற்கு. பாடத்தின் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதில், அதன் கீழ்நிலை நிலையில் கூட, குறைந்தபட்சம் ஒரு முறைகளைச் சேர்க்கத் தவறியது அதன் செயல்திறனைக் கணிசமாகக் குறைக்கிறது என்பதையும் நாங்கள் கவனிக்கிறோம். மருந்தின் கலவையில் (இது அதன் மருத்துவ குணங்களைக் குறைக்கிறது அல்லது முற்றிலும் மாற்றுகிறது) மிகக் குறைந்த அளவிலும் கூட, குறைந்தபட்சம் ஒரு கூறு இல்லாததுடன் ஒப்பிடலாம். கல்விச் செயல்பாட்டில் பயன்படுத்தப்படும் முறைகள் அவற்றின் செயல்பாடுகளையும் செய்கின்றன. இதில் அடங்கும்: கற்பித்தல், வளர்த்தல், வளர்ப்பு, தூண்டுதல் (உந்துதல்), கட்டுப்பாடு மற்றும் திருத்தம் செயல்பாடுகள். சில முறைகளின் செயல்பாட்டைப் பற்றிய அறிவு அவற்றை உணர்வுபூர்வமாகப் பயன்படுத்த உங்களை அனுமதிக்கிறது.
ஒரு முறை என்பது இலக்கை அடைவதற்கான ஒரு வழியாகும். கற்பித்தலில், ஒரு முறை என்பது மாணவர்களுக்கும் ஆசிரியர்களுக்கும் இடையிலான கூட்டுச் செயல்பாட்டின் ஒரு வழியாகும், இது அறிவையும் திறன்களையும் மாற்றுகிறது. கற்பித்தலில் அவை மூன்று குழுக்களாகப் பிரிக்கப்படுகின்றன - இவை செயலற்ற, செயலில் மற்றும் ஊடாடும் முறைகள்.
கற்பித்தலில் செயலற்ற கற்பித்தல் முறைகள் மிகவும் பயனற்றதாகக் கருதப்படுகின்றன மற்றும் மாணவர்கள் செயலற்ற கேட்பவர்களாக செயல்படுகிறார்கள். செயலற்ற பாடங்களின் எடுத்துக்காட்டுகள் ஒரு விரிவுரை, ஒரு ஆய்வு, ஒரு சோதனை, ஒரு சோதனை. சில ஆசிரியர்கள், செயலற்ற கற்றலின் அனைத்து குறைபாடுகள் இருந்தபோதிலும், இந்த முறையை விரும்புகிறார்கள், ஏனெனில் இது தயாரிப்பது எளிதானது மற்றும் கல்விப் பொருட்களை சரியான நேரத்தில் வழங்குவதை சாத்தியமாக்குகிறது. அதிக எண்ணிக்கைபாடத்தின் வரையறுக்கப்பட்ட கால எல்லைக்குள். ஒரு அனுபவமிக்க ஆசிரியரின் கைகளில், இந்த சர்வாதிகார பாணி நல்ல முடிவுகளைத் தருகிறது.
கற்பித்தலில் அவை மிகவும் ஜனநாயகத்தன்மை கொண்டவை, ஏனெனில் பாடத்தில் உள்ள மாணவர்கள் வெறுமனே இல்லை செயலற்ற கேட்போர், ஆனால் பாடத்தில் செயலில் பங்கேற்பாளர்கள், ஆசிரியருடன் சம உரிமை கொண்டவர்கள். செயலில் உள்ள முறைகளின் நவீன வடிவத்தை ஊடாடும் முறைகளாகக் கருதலாம், இது பிந்தையவற்றிலிருந்து வேறுபடுகிறது, இதில் மாணவர்கள் ஆசிரியருடன் மட்டுமல்ல, ஒருவருக்கொருவர் சமமாக தொடர்பு கொள்கிறார்கள். குறிக்கோள் படித்த பொருளை ஒருங்கிணைப்பது மட்டுமல்ல, புதிய விஷயங்களைக் கற்றுக்கொள்வது.
செயலில் உள்ள கற்பித்தல் முறைகளில், வழக்கு பகுப்பாய்வு, பங்கு-விளையாடுதல், விளையாட்டு அடிப்படையிலான தயாரிப்பு வடிவமைப்பு மற்றும் கருத்தரங்கு-விவாதம் ஆகியவை மிகவும் பிரபலமானவை.
சிக்கல் அடிப்படையிலான கற்றல் மூலம், மாணவர்களால் புதிய அறிவை ஒருங்கிணைக்கும் செயல்முறையானது தேடலுக்கு ஒத்ததாகிறது அல்லது இந்த முறையைப் பயன்படுத்தி கற்றலின் வெற்றியானது மாணவர்கள் மற்றும் ஆசிரியரின் கூட்டு செயல்பாடுகளால் உறுதி செய்யப்படுகிறது, அதன் பணி புதிய அறிவைத் தொடர்புகொள்வது மட்டுமல்ல. அறிவின் வளர்ச்சி மற்றும் வரலாற்றில் புறநிலை ரீதியாக இருக்கும் முரண்பாடுகள் மற்றும் அவர்களின் வெற்றிகரமான அனுமதிகளுக்கான முறைகள் ஆகியவற்றை தனது மாணவர்களுக்குப் பழக்கப்படுத்துதல். மாணவர்கள், ஆசிரியருடன் சேர்ந்து மற்றும் அவரது வழிகாட்டுதலின் கீழ், எந்தவொரு விஞ்ஞானத் துறையிலும் புதிய விஷயங்களைக் கண்டுபிடிப்பார்கள், அதாவது, இந்த விஷயத்தில் புதிய அறிவைப் பெறுவதற்கான செயல்முறை ஒரு கண்டுபிடிப்பாளர் அல்லது ஆராய்ச்சியாளரின் செயல்பாட்டைப் போன்றது.
வழக்கமான அணுகுமுறையில், மாணவருக்குப் புதியதாக இருக்கும் தகவல் கற்றல் செயல்பாட்டின் போது அறியப்படும் மற்றும் ஆசிரியரிடமிருந்து மாணவருக்கு மாற்றப்படும். கற்றல் செயல்பாட்டின் போது, மாணவர் தகவலை ஒருங்கிணைத்து, அதை நினைவில் வைத்து செயலாக்க வேண்டும். சிக்கல் அடிப்படையிலான கற்றலில், புதிய தகவல் அறியப்படாத மற்றும் கண்டுபிடிப்பு மற்றும் ஆய்வுக்கு உட்பட்டதாக அறிமுகப்படுத்தப்படுகிறது. இந்த வழக்கில் மாணவர்களின் பங்கு மிகவும் சுறுசுறுப்பானது. அதே நேரத்தில், அவர், தன்னை கவனிக்காமல், புதிய அறிவைக் கண்டறியும் செயல்பாட்டில் சேர்க்கப்படுகிறார்.
கற்பித்தலில் செயலில் கற்றல் முறைகள் தீர்ந்துவிடவில்லை பிரச்சனை அடிப்படையிலான கற்றல். மிகவும் பொதுவான ஒன்று மற்றும் பயனுள்ள முறைகள்குறிப்பிட்ட சூழ்நிலைகள் அல்லது வழக்கு-ஆய்வு பற்றிய பகுப்பாய்வு ஆகும். இந்த முறை மாணவர்களின் உண்மையான, ஆனால் கற்பனையான சூழ்நிலைகளை பகுப்பாய்வு செய்யும் திறனை வெளிப்படுத்துகிறது மற்றும் உருவாக்குகிறது - வாழ்க்கை அல்லது வேலை. எந்தவொரு சூழ்நிலையையும் சந்திக்கும் போது, மாணவர் இந்த சூழ்நிலையில் ஒரு பிரச்சனை இருப்பதையும் அது என்ன என்பதையும் தீர்மானிக்கிறார், மேலும் அதைப் பற்றிய தனது அணுகுமுறையை உருவாக்குகிறார்.
அவர்கள் மிகவும் அசல் இருக்க முடியும். இந்த சுவாரஸ்யமான கற்பித்தல் முறைகளில் ஒன்று விளையாட்டு முறை. செயலில் கற்றல்பங்கு வகிக்கிறது என்று. அதே நேரத்தில், கல்விச் செயல்பாட்டில் பங்கேற்பாளர்களிடையே பிரச்சினைகள் மற்றும் சிறப்பு பாத்திரங்கள் விநியோகிக்கப்படுகின்றன. இந்த வழக்கில், சொல்ல, ஒரு தயாரிப்பு கூட்டம் விளையாட முடியும். இந்த வழக்கில், பங்கேற்பாளர்கள் ஒவ்வொருவரும் தனது சொந்த பாத்திரத்திற்கு ஏற்ப "கூட்டத்தில் பேசுகிறார்கள்".
செயலில் கற்றல் முறைகள் உயர் கல்வியில் குறிப்பாக பிரபலமாக உள்ளன. இங்கு, வேறு எங்கும் இல்லாத வகையில், புதிய அறிவைக் கற்கும் மற்றும் தேர்ச்சி பெறுவதற்கான ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாட்டில் மாணவர்களை ஈடுபடுத்துவது அவசியம். கருத்தரங்குகள், விவாதங்கள், விவாதங்கள் மற்றும் பிற செயலில் கற்றல் முறைகள் மாணவர்களுக்கு புதிய அறிவை சிறப்பாக ஒருங்கிணைத்து, அதை நடைமுறையில் வெற்றிகரமாகப் பயன்படுத்த உதவுகின்றன.
படிவங்கள், முறைகள், நுட்பங்கள் மற்றும் கற்பித்தல் வழிமுறைகள்: கருத்துகளின் பண்புகள். உபதேசங்களில் கற்பித்தல் முறைகளை வகைப்படுத்துவதற்கான பல்வேறு அணுகுமுறைகள்: அறிவின் மூலத்தால், நோக்கத்தால், அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் வகையால். கற்பித்தல் முறைகளைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கான அளவுகோல்கள். அடிப்படை கற்பித்தல் முறைகளின் சாராம்சம் மற்றும் உள்ளடக்கம்.
1. கற்பித்தல் இலக்கியத்தில், முறை மற்றும் கற்பித்தல் வடிவம் பற்றிய கருத்துக்கள் பெரும்பாலும் குழப்பமடைகின்றன. பின்வரும் வரையறைகளை வழங்குவோம்:
படிவம்- இது வரலாற்று ரீதியாக நிறுவப்பட்ட, நிலையான மற்றும் தர்க்கரீதியாக முடிக்கப்பட்ட கல்வியியல் செயல்முறையாகும், இது முறையான தன்மை மற்றும் ஒருமைப்பாடு, சுய வளர்ச்சி, தனிப்பட்ட மற்றும் செயல்பாடு சார்ந்த இயல்பு, பங்கேற்பாளர்களின் கலவையின் நிலைத்தன்மை மற்றும் ஒரு குறிப்பிட்ட பயன்முறையின் இருப்பு ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. செயல்படுத்துதல். படிவம் - செயல்பாட்டின் நோக்குநிலையின் தன்மை. படிவம் அடிப்படையாக கொண்டது முன்னணி முறை.
முறை- இது மாணவர்களுக்கு கற்பிப்பதில் ஆசிரியர் எதிர்கொள்ளும் பணிகளைத் தீர்க்கும் வழிமுறையாகும்.
பயிற்சியின் பல்வேறு வடிவங்கள் உள்ளன குறிப்பிட்ட (பாடம், வீட்டுப்பாடம், சாராத செயல்பாடுகள், பாடநெறி, ஆலோசனைகள், கூடுதல் வகுப்புகள், கட்டுப்பாட்டு வடிவங்கள் போன்றவை) மற்றும் பொது .
சில படிவங்களை இன்னும் விரிவாகப் பார்ப்போம்.
பள்ளியில் மாணவர்கள் தங்கள் பள்ளி நேரத்தின் 85-95% வகுப்பில் செலவிடுவதால், இது கல்வி செயல்முறையை ஒழுங்கமைப்பதற்கான முக்கிய வடிவமாகக் கருதப்படுகிறது. வகுப்பறை-பாடம் அமைப்பு பல நூற்றாண்டுகளாக வாழ்க்கையின் சோதனையாக நிற்கிறது, நிலையான போதிலும் கூர்மையான விமர்சனம், இன்றுவரை கிட்டத்தட்ட உலகம் முழுவதும் தொடர்கிறது. இது ஒரு எளிய நிறுவன அமைப்பு, செயல்திறன் மற்றும் நிர்வாகத்தின் எளிமை போன்ற சந்தேகத்திற்கு இடமில்லாத நேர்மறையான குணங்களைக் கொண்டுள்ளது. ஆனால் அதே நேரத்தில், இது பல எதிர்மறை அம்சங்களைக் கொண்டுள்ளது: தனிப்பட்ட வேறுபாடுகளை போதுமான அளவு கருத்தில் கொள்ளாதது, கடுமையான நிறுவன அமைப்பு, இது பெரும்பாலும் பாடத்திற்கு முறையான அணுகுமுறையை உருவாக்குகிறது.
பாடம் - கூட்டு வடிவம்கல்வி, இது மாணவர்களின் நிலையான அமைப்பு, வகுப்புகளின் ஒரு குறிப்பிட்ட கட்டமைப்பு மற்றும் அனைவருக்கும் ஒரே கல்விப் பொருளில் கல்விப் பணிகளின் கடுமையான கட்டுப்பாடு ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது.
பாடங்களின் வகைகள்:
1. பாடங்கள் - விரிவுரைகள் (நடைமுறையில், இது ஒரு குறிப்பிட்ட தலைப்பில் ஆசிரியரின் மோனோலாக் ஆகும், இருப்பினும் ஆசிரியரின் ஒரு குறிப்பிட்ட திறமையுடன், அத்தகைய பாடங்கள் உரையாடலின் தன்மையைப் பெறுகின்றன);
2. ஆய்வக (நடைமுறை) வகுப்புகள் (இந்த வகையான பாடங்கள் பொதுவாக திறன்கள் மற்றும் திறன்களை வளர்ப்பதற்கு அர்ப்பணிக்கப்படுகின்றன);
3. அறிவைச் சோதித்து மதிப்பிடுவதற்கான பாடங்கள் (சோதனைகள், முதலியன);
4. ஒருங்கிணைந்த பாடங்கள் . இத்தகைய பாடங்கள் பின்வரும் திட்டத்தின் படி நடத்தப்படுகின்றன:
மூடப்பட்டதை மீண்டும் மீண்டும் செய்தல் - மாணவர்கள் முன்பு மூடப்பட்ட பொருளை மீண்டும் உருவாக்குதல், சரிபார்த்தல் வீட்டு பாடம், வாய்வழி மற்றும் எழுதப்பட்ட ஆய்வு, முதலியன.
புதிய பொருள் மாஸ்டரிங். இந்த கட்டத்தில் புதிய பொருள்ஆசிரியரால் வழங்கப்படுகிறது, அல்லது இலக்கியத்துடன் மாணவர்களின் சுயாதீனமான வேலையின் செயல்பாட்டில் "பெறப்பட்டது".
நடைமுறையில் அறிவைப் பயன்படுத்துவதற்கான திறன்கள் மற்றும் திறன்களின் வளர்ச்சி (பெரும்பாலும் - புதிய பொருளில் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பது);
வீட்டுப்பாடங்களை வழங்குதல்.
சாராத செயல்பாடுகள் கல்வியின் ஒரு வடிவமாக 60 களின் பிற்பகுதியில் - 70 களின் முற்பகுதியில் அறிமுகப்படுத்தப்பட்டது. பள்ளிக் கல்வியை சீர்திருத்த மற்றொரு தோல்வியுற்ற முயற்சியின் செயல்பாட்டில். இந்த வகுப்புகள் அனைவருக்கும் பாடத்தைப் பற்றிய ஆழமான ஆய்வை வழங்க வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளன, இருப்பினும் நடைமுறையில் அவை பின்தங்கிய மாணவர்களுடன் வேலை செய்யப் பயன்படுத்தப்படுகின்றன.
உல்லாசப் பயணம் - கல்வி அமைப்பின் ஒரு வடிவம், இதில் கல்விப் பணிகள் ஆய்வுப் பொருள்களுடன் நேரடி அறிமுகத்தின் கட்டமைப்பிற்குள் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன.
வீட்டு பாடம் - கல்வி அமைப்பின் ஒரு வடிவம், இதில் ஆசிரியரின் நேரடி வழிகாட்டுதல் இல்லாததால் கல்விப் பணிகள் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன.
சாராத செயல்பாடுகள்:
ஒலிம்பியாட், கிளப் போன்றவை பங்களிக்க வேண்டும் சிறந்த வளர்ச்சிமாணவர்களின் தனிப்பட்ட திறன்கள்.
கற்பித்தல் முறைகள்."முறை" என்ற வார்த்தை கிரேக்க முறைகளிலிருந்து வந்தது நேரடி மொழிபெயர்ப்புரஷ்ய மொழியில் "ஆராய்ச்சி, கோட்பாட்டின் பாதை" மற்றும் ஒரு இலக்கை அடைய அல்லது ஒரு குறிப்பிட்ட சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்கான வழி.
ஒரு முறையை வரையறுக்கும் போது, செயற்கையான விஞ்ஞானிகள் இந்த கருத்தின் பல்வேறு அம்சங்களில் கவனம் செலுத்துகின்றனர்.
யு.கே. பாபன்ஸ்கி பின்வரும் வரையறையை வழங்கியது: "கற்பித்தல் முறை என்பது ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர்களின் ஒழுங்கான ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்பட்ட செயல்பாட்டின் முறையாகும், இது கல்வி சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டது"
ஆம், படி என்.வி. சவினா, "கற்பித்தல் முறைகள் என்பது கற்றல் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர்களின் கூட்டுச் செயல்பாட்டின் வழிகள்."
டி.ஏ. இலினா கற்பித்தல் முறையை "மாணவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை ஒழுங்கமைப்பதற்கான ஒரு வழி" என்று கருதுகிறது.
அதனால், கற்பித்தல் முறை- இது ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர்களின் வரிசைப்படுத்தப்பட்ட செயல்பாடு, கொடுக்கப்பட்ட கற்றல் இலக்கை அடைவதை நோக்கமாகக் கொண்டது. கற்பித்தல் முறைகள் (டிடாக்டிக் முறைகள்) பெரும்பாலும் பாதைகளின் தொகுப்பு, இலக்குகளை அடைவதற்கான முறைகள் மற்றும் கல்வி சிக்கல்களைத் தீர்ப்பது என புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது.
கற்பித்தல் முறைகள்:
1. கதை
2. உரையாடல்
3. விரிவுரை
4. கல்வி விவாதம்
5. ஒரு புத்தகத்துடன் வேலை செய்தல்
6. ஆர்ப்பாட்டம்
7. விளக்கம்
8. வீடியோ முறை
9. பயிற்சிகள்
10. ஆய்வக முறை
11. நடைமுறை முறை
12. கல்வி விளையாட்டுகள்
13. கல்வி கட்டுப்பாடு
14. சூழ்நிலை முறை
கற்பித்தல் முறைகளின் கட்டமைப்பில், நுட்பங்கள் வேறுபடுகின்றன.
வரவேற்பு- இது கூறுஅல்லது முறையின் தனி பக்கம். எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு பாடநூல் மற்றும் புத்தகத்துடன் மாணவர்களின் வேலையை ஒழுங்கமைக்கும் முறையில், பின்வரும் நுட்பங்கள் வேறுபடுகின்றன: குறிப்புகளை எடுத்தல், உரையின் வெளிப்புறத்தை வரைதல், சுருக்கங்களைத் தயாரித்தல், மேற்கோள் காட்டுதல், சிறுகுறிப்பு எழுதுதல், மதிப்பாய்வு செய்தல், அகராதி எழுதுதல் தலைப்பு உள்ளடக்கியது, உரையின் திட்ட மாதிரியை வரைதல்.
தனிப்பட்ட நுட்பங்கள் பல்வேறு முறைகளின் பகுதியாக இருக்கலாம்.(எனவே, ஒரு திட்ட மாதிரியை வரைவதற்கான நுட்பம் ஒரு பாடநூல் அல்லது புத்தகத்துடன் பணிபுரியும் ஒரு முறையின் ஒரு அங்கமாக இருக்கலாம், மாணவர்கள் தாங்கள் படித்த உரையின் மாதிரியை உருவாக்கும்போது, மற்றொரு முறையின் ஒரு கூறு - ஆசிரியரின் புதிய விளக்கம் பொருள், மாணவர்கள் ஒரு திட்ட மாதிரியை உருவாக்கும் போது ( குறிப்பு சுருக்கம்) புதிய பாடம் பொருள்).
சில சந்தர்ப்பங்களில் அதே முறை ஒரு சுயாதீனமான முறையாகவும், மற்றவற்றில் - ஒரு கற்பித்தல் முறையாகவும் செயல்பட முடியும்.எடுத்துக்காட்டாக, விளக்கம் என்பது ஒரு சுயாதீனமான கற்பித்தல் முறையாகும். எவ்வாறாயினும், மாணவர்களின் தவறுகளுக்கான காரணங்களை விளக்குவதற்கு அல்லது ஒரு சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்கான தர்க்கத்தை வெளிப்படுத்துவதற்கு நடைமுறைப் பணியின் போது ஆசிரியரால் எப்போதாவது மட்டுமே பயன்படுத்தப்பட்டால், இந்த வழக்கில் விளக்கம் நடைமுறையில் சேர்க்கப்பட்டுள்ள கற்பித்தல் நுட்பமாக மட்டுமே செயல்படுகிறது. வேலை.
முறை மற்றும் நுட்பம் தலைகீழாக இருக்கலாம்.எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு ஆசிரியர் ஒரு விளக்க முறையைப் பயன்படுத்தி புதிய விஷயங்களை முன்வைக்கிறார், இதன் போது அதிக தெளிவு மற்றும் சிறந்த மனப்பாடம் செய்ய, அவர் பாடப்புத்தகத்தில் உள்ள உரை அல்லது கிராஃபிக் உள்ளடக்கத்திற்கு மாணவர்களின் கவனத்தை ஈர்க்கிறார். ஒரு பாடப்புத்தகத்துடன் இந்த வகையான வேலை ஒரு நுட்பமாக செயல்படுகிறது. பாடத்தின் போது பாடப்புத்தகத்துடன் பணிபுரியும் முறை பயன்படுத்தப்பட்டால், ஒரு குறிப்பிட்ட காலத்திற்கான ஆசிரியரின் கூடுதல் விளக்கம் இனி ஒரு முறையாக செயல்படாது, ஆனால் ஒரு சிறிய கூடுதல் நுட்பமாக மட்டுமே.
நடவடிக்கைகள்: விளையாட்டு, கல்வி, உழைப்பு;
கல்வியியல் தொழில்நுட்பம்: பேச்சு, முகபாவங்கள், இயக்கம்; ஊடகங்கள், காட்சி எய்ட்ஸ், கலைப் படைப்புகள்.
பாரம்பரிய கல்விச் செயல்பாட்டில், கற்பித்தல் கருவிகள்:
அச்சிடப்பட்ட வெளியீடுகள்: பாடப்புத்தகங்கள், கற்பித்தல் உதவிகள், குறிப்பு புத்தகங்கள்; நெகிழ் வட்டுகள் கல்வி தகவல்; பலகையில் குறிப்புகள், சுவரொட்டிகள்; சினிமா –, வீடியோ படங்கள்; ஆசிரியரின் வார்த்தை.
தொழில்நுட்ப கற்பித்தல் எய்ட்ஸ்: கல்வி மின்னணு வெளியீடுகள்; கணினி பயிற்சி அமைப்புகள்; ஆடியோ, வீடியோ கல்வி பொருட்கள் மற்றும் பல.
அறிவின் மூலம்(பாரம்பரிய வகைப்பாடு). அறிவின் ஆதாரம் அதில் சிறப்பிக்கப்பட்டுள்ள முறைகளின் பொதுவான அம்சமாக எடுத்துக் கொள்ளப்படுகிறது. அத்தகைய மூன்று ஆதாரங்கள் நீண்ட காலமாக அறியப்படுகின்றன: நடைமுறை, பார்வை . கலாச்சார முன்னேற்றத்தின் போக்கில், அவர்கள் மற்றொருவருடன் இணைந்தனர் - நூல், மற்றும் சமீபத்திய தசாப்தங்களில் - காணொளிகணினி அமைப்புகளுடன் இணைந்து. இந்த வகைப்பாட்டில் ஐந்து முறைகள் உள்ளன: நடைமுறை (பயிற்சிகள், ஆய்வக சோதனைகள், வேலை நடவடிக்கைகள்); காட்சி (விளக்கம், ஆர்ப்பாட்டம்); வாய்மொழி (கதை, உரையாடல், விரிவுரை); ஒரு புத்தகத்துடன் பணிபுரிதல்; வீடியோ முறை.
அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் வகை (இயற்கை) மூலம் முறைகளின் வகைப்பாடு. (I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin).
விளக்கமான மற்றும் விளக்கமான(தகவல்-ஏற்றுக்கொள்ளும்) - ஆயத்த அறிவு, ஆசிரியர் இந்த அறிவின் உணர்வை வழங்குகிறது, மாணவர்கள் தகவலை நினைவகத்தில் பதிவு செய்கிறார்கள்.
இனப்பெருக்கம் -முடிக்கப்பட்ட வடிவத்தில் அறிவு, ஆசிரியர் அறிவைத் தொடர்புகொண்டு விளக்குகிறார், மாணவர்கள் அறிவை மீண்டும் உருவாக்குகிறார்கள், மீண்டும் மீண்டும் செய்கிறார்கள்.
சிக்கலான விளக்கக்காட்சி- அறிவு சுயாதீனமாக பெறப்படுகிறது, ஆசிரியர் ஒரு சிக்கலை முன்வைக்கிறார் - குழந்தைகள் அதைத் தீர்ப்பதற்கான வழிகளைத் தேடுகிறார்கள், மாணவர்களின் பகுத்தறிவின் அடிப்படையில், பொருள் பற்றிய திடமான அறிவு தோன்றும்;
பகுதி - தேடல் (ஹூரிஸ்டிக்)- ஒரு சிக்கல் வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது, ஆசிரியர் சிக்கலைப் பகுதிகளாகப் பிரிக்கிறார், மேலும் மாணவர்கள் அதைத் தீர்க்க தனிப்பட்ட நடவடிக்கைகளை மேற்கொள்கின்றனர்; ஆசிரியர் செயல்முறையை கட்டுப்படுத்துகிறார், பெற்ற அறிவு வலுவானது;
ஆராய்ச்சி- ஒரு சிக்கலைத் தீர்க்க மாணவர்களின் தேடல் செயல்பாடு, அறிவை ஆக்கப்பூர்வமாக ஒருங்கிணைப்பது, உழைப்பு மற்றும் நேரத்தைச் சாப்பிடுவது.
யு.கே படி முறைகளின் வகைப்பாடு. பாபன்ஸ்கி. அவர் பல்வேறு வகையான கற்பித்தல் முறைகளை மூன்று முக்கிய குழுக்களாகப் பிரித்தார்:
b) கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்பாடுகளை ஊக்குவிக்கும் மற்றும் ஊக்குவிக்கும் முறைகள்: கல்வித் தேவைகளை வழங்குதல் (அறிவாற்றல் விளையாட்டுகள், பாடநூல், விவாதங்கள்);
c) கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் நடவடிக்கைகளின் செயல்திறனைக் கண்காணித்தல் மற்றும் சுய கண்காணிப்பு முறைகள்.
3. கற்பித்தல் முறைகளைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கான அளவுகோல்கள்.
உபதேசத்தில் பின்வரும் முறை நிறுவப்பட்டுள்ளது. கற்பித்தல் முறைகளின் தேர்வை ஆசிரியர் நியாயப்படுத்துகிறார் (புலனுணர்வு, ஞானம், தர்க்கரீதியான, உந்துதல், கட்டுப்பாடு-மதிப்பீடு, முதலியன), உயர் மற்றும் நீடித்த கல்வி முடிவுகள் கற்றல் செயல்முறையிலும், குறைந்த நேரத்திலும் அடையப்படும்.
ஒரு கற்பித்தல் முறையைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கான முக்கிய அளவுகோல் அதன் கற்பித்தல் செயல்திறன் ஆகும், அதாவது. பெற்ற அறிவின் அளவு மற்றும் தரம், இது ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர்கள் செலவழித்த முயற்சி, பணம் மற்றும் நேரத்தை கணக்கில் கொண்டு மதிப்பீடு செய்யப்பட வேண்டும்.
கற்பித்தல் முறையின் தேர்வு ஒரு நிபுணர், விஞ்ஞானி மற்றும் ஆசிரியராக ஆசிரியரின் பண்புகளைப் பொறுத்தது. எப்போதும் மற்றும் எல்லா இடங்களிலும் பயன்படுத்தக்கூடிய உலகளாவிய உகந்த முறை இல்லை என்பதால், ஒவ்வொரு ஆசிரியரும் சுயாதீனமாக ஒரு கற்பித்தல் முறையைத் தேர்ந்தெடுத்து அதன் பயன்பாட்டின் குறிப்பிட்ட பகுதியை தீர்மானிக்கிறார்கள். ஆசிரியர் தனது ஒழுக்கத்தை நன்கு அறிந்திருக்கிறார், கற்றல் செயல்முறையின் கற்பித்தல் மற்றும் உளவியல் சட்டங்களில் தேர்ச்சி பெறுகிறார், கல்வியியல் பார்வையில் அவர் மிகவும் பயனுள்ள கற்பித்தல் முறையைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கான வாய்ப்பு அதிகம்.
கற்பித்தல் முறைகளைத் தேர்ந்தெடுத்து இணைக்கும்போது, நீங்கள் பின்வரும் அளவுகோல்களால் வழிநடத்தப்பட வேண்டும்:
× கற்பித்தல் கொள்கைகளுடன் முறைகளின் இணக்கம்.
× கற்றல் இலக்குகள் மற்றும் நோக்கங்களுடன் இணங்குதல்.
× இந்த தலைப்பின் உள்ளடக்கத்துடன் இணக்கம்.
× மாணவர்களின் கற்றல் திறன்களுடன் இணங்குதல்: வயது, உளவியல்; தயார்நிலை நிலை (கல்வி, வளர்ப்பு மற்றும் மேம்பாடு).
× கிடைக்கக்கூடிய நிபந்தனைகள் மற்றும் ஒதுக்கப்பட்ட பயிற்சி நேரத்துடன் இணங்குதல்.
× கற்றல் கருவிகளின் திறன்களுடன் இணங்குதல்.
× ஆசிரியர்களின் திறன்களுடன் இணங்குதல்.
இந்த வாய்ப்புகள் அவர்களின் முந்தைய அனுபவம், விடாமுயற்சியின் நிலை, அதிகார ஆதிக்கத்தின் குறிப்பிட்ட அம்சங்கள், கற்பித்தல் திறன்கள் மற்றும் ஆசிரியர்களின் தனிப்பட்ட குணங்கள் ஆகியவற்றால் தீர்மானிக்கப்படுகின்றன.
அடிப்படை கற்பித்தல் முறைகளின் சாராம்சம் மற்றும் உள்ளடக்கம்.
1. வாய்மொழி முறைகள். கற்பித்தல் முறைகளில் வாய்மொழி முறைகள் முன்னணி இடத்தைப் பிடித்துள்ளன. அறிவை மாற்றுவதற்கான ஒரே வழியாக அவை இருந்த காலங்கள் இருந்தன. முற்போக்கு ஆசிரியர்கள் (யா.ஏ. கோமென்ஸ்கி, கே.டி. உஷின்ஸ்கி மற்றும் பலர்) அவற்றின் அர்த்தத்தை முழுமையாக்குவதை எதிர்த்தனர் மற்றும் காட்சி மற்றும் நடைமுறை முறைகளுடன் அவற்றை நிரப்ப வேண்டியதன் அவசியத்தை வாதிட்டனர். இப்போதெல்லாம் அவை பெரும்பாலும் வழக்கற்றுப் போனவை, "செயலற்றவை" என்று அழைக்கப்படுகின்றன. இந்த முறைகளின் குழுவின் மதிப்பீடு புறநிலையாக அணுகப்பட வேண்டும். வாய்மொழி முறைகள் மிகக் குறுகிய காலத்தில் அதிக அளவிலான தகவல்களைத் தெரிவிக்கவும், மாணவர்களுக்கு சிக்கல்களை ஏற்படுத்தவும், அவற்றைத் தீர்ப்பதற்கான வழிகளைக் குறிப்பிடவும் உதவுகிறது. வார்த்தைகளின் உதவியுடன், ஒரு ஆசிரியர் குழந்தைகளின் மனதில் மனிதகுலத்தின் கடந்த காலம், நிகழ்காலம் மற்றும் எதிர்காலத்தின் தெளிவான படங்களை உருவாக்க முடியும். இந்த வார்த்தை மாணவர்களின் கற்பனை, நினைவாற்றல் மற்றும் உணர்வுகளை செயல்படுத்துகிறது.
வாய்மொழி முறைகள் பின்வருமாறு பிரிக்கப்பட்டுள்ளன வகைகள்: கதை, விளக்கம், உரையாடல், விவாதம், விரிவுரை, புத்தகத்துடன் வேலை.
1.1 கதை. கதை முறையானது கல்விப் பொருளின் உள்ளடக்கத்தின் வாய்வழி கதை விளக்கத்தை உள்ளடக்கியது. இந்த முறை பள்ளிக் கல்வியின் அனைத்து நிலைகளிலும் பயன்படுத்தப்படுகிறது. கதையின் தன்மை, அதன் தொகுதி மற்றும் கால அளவு மட்டுமே மாறுகிறது.
இலக்குகளின்படி, பல வகையான கதைகள் உள்ளன: அறிமுகக் கதை, விளக்கக் கதை, முடிவுக் கதை. முதல் நோக்கம் மாணவர்களை புதிய கல்விப் பொருளை உணர தயார்படுத்துவதாகும், இது மற்ற முறைகளால் மேற்கொள்ளப்படலாம், எடுத்துக்காட்டாக, உரையாடல். இந்த வகைக் கதையானது ஒப்பீட்டளவில் சுருக்கம், தெளிவு மற்றும் உணர்ச்சிபூர்வமான விளக்கக்காட்சி ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது, இது ஒரு புதிய தலைப்பில் ஆர்வத்தைத் தூண்டுவதற்கும் அதன் செயலில் ஒருங்கிணைப்பதற்கான தேவையைத் தூண்டுவதற்கும் அனுமதிக்கிறது.
அத்தகைய கதையின் போது, செயல்பாட்டின் நோக்கங்கள் அணுகக்கூடிய வடிவத்தில் தெரிவிக்கப்படுகின்றன.
மாணவர்கள்.
விளக்கக்காட்சியின் போது, ஆசிரியர் ஒரு புதிய தலைப்பின் உள்ளடக்கத்தை வெளிப்படுத்துகிறார், ஒரு குறிப்பிட்ட தர்க்கரீதியான வளர்ச்சித் திட்டத்தின் படி விளக்கக்காட்சியை ஒரு தெளிவான வரிசையில் மேற்கொள்கிறார், முக்கிய, அத்தியாவசியமான, எடுத்துக்காட்டுகள் மற்றும் உறுதியான எடுத்துக்காட்டுகளைப் பயன்படுத்தி. பொதுவாக பாடத்தின் முடிவில் ஒரு முடிவுக் கதை கொடுக்கப்படுகிறது. ஆசிரியர் முக்கிய யோசனைகளை சுருக்கமாகக் கூறுகிறார், முடிவுகள் மற்றும் பொதுமைப்படுத்தல்களை வரைகிறார், மேலும் இந்த தலைப்பில் மேலும் சுயாதீனமான வேலைக்கான பணிகளை வழங்குகிறார்.
கதை முறையைப் பயன்படுத்தும்போது, பின்வருபவை பயன்படுத்தப்படுகின்றன: முறைசார் நுட்பங்கள், போன்றவை: தகவல்களை வழங்குதல், கவனத்தை செயல்படுத்துதல், மனப்பாடம் செய்வதை முடுக்கிவிடுவதற்கான முறைகள் (நினைவூட்டல், துணை), தர்க்கரீதியான ஒப்பீடு முறைகள், சுருக்கம், முக்கிய விஷயத்தை முன்னிலைப்படுத்துதல், சுருக்கமாக.
புதிய அறிவை வழங்குவதற்கான ஒரு முறையாக, பல கல்வியியல் தேவைகள் பொதுவாக கதைக்கு வழங்கப்படுகின்றன:
கதை கற்பித்தலின் கருத்தியல் மற்றும் தார்மீக நோக்குநிலையை வழங்க வேண்டும்;
முன்மொழியப்பட்ட விதிகளின் சரியான தன்மையை நிரூபிக்கும் போதுமான எண்ணிக்கையிலான தெளிவான மற்றும் உறுதியான எடுத்துக்காட்டுகள் மற்றும் உண்மைகளைச் சேர்க்கவும்;
விளக்கக்காட்சியின் தெளிவான தர்க்கத்தைக் கொண்டிருங்கள்;
உணர்ச்சிவசப்படுங்கள்;
எளிமையான மற்றும் அணுகக்கூடிய மொழியில் வழங்கப்பட வேண்டும்;
தனிப்பட்ட மதிப்பீட்டின் கூறுகள் மற்றும் வழங்கப்பட்ட உண்மைகள் மற்றும் நிகழ்வுகளுக்கு ஆசிரியரின் அணுகுமுறையைப் பிரதிபலிக்கவும்.
1.2 விளக்கம். விளக்கம் என்பது வடிவங்கள், ஆய்வு செய்யப்படும் பொருளின் அத்தியாவசிய பண்புகள், தனிப்பட்ட கருத்துக்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளின் வாய்மொழி விளக்கமாக புரிந்து கொள்ளப்பட வேண்டும்.
விளக்க முறையைப் பயன்படுத்துவதற்கு இது தேவைப்படுகிறது:
பணியின் துல்லியமான மற்றும் தெளிவான உருவாக்கம், பிரச்சனையின் சாராம்சம், கேள்வி;
காரணம்-மற்றும்-விளைவு உறவுகள், வாதம் மற்றும் ஆதாரங்களை தொடர்ந்து வெளிப்படுத்துதல்;
ஒப்பீடு, ஒத்திசைவு, ஒப்புமை ஆகியவற்றின் பயன்பாடு;
கவர்ச்சிகரமான எடுத்துக்காட்டுகள்;
விளக்கக்காட்சியின் பாவம் செய்ய முடியாத தர்க்கம்.
ஒரு கற்பித்தல் முறையாக விளக்குவது வெவ்வேறு வயதினரின் குழந்தைகளுடன் பணியாற்றுவதில் பரவலாகப் பயன்படுத்தப்படுகிறது. இருப்பினும், நடுத்தர மற்றும் உயர்நிலைப் பள்ளி வயதில், கல்விப் பொருட்களின் சிக்கலான தன்மை மற்றும் மாணவர்களின் அறிவுசார் திறன்கள் அதிகரித்து வருவதால், இளைய மாணவர்களுடன் பணிபுரியும் போது இந்த முறையைப் பயன்படுத்துவது மிகவும் அவசியமாகிறது.
1.3 உரையாடல்.
உரையாடல் (ஒரு உரையாடல் கற்பித்தல் முறை, இதில் ஆசிரியர், கவனமாக சிந்திக்கப்பட்ட கேள்விகளைக் கேட்பதன் மூலம், புதிய விஷயங்களைப் புரிந்துகொள்ள மாணவர்களை வழிநடத்துகிறார் அல்லது ஏற்கனவே கற்றுக்கொண்டதைப் பற்றிய அவர்களின் புரிதலைச் சரிபார்க்கிறார்.
உரையாடல் என்பது செயற்கையான வேலையின் பழமையான முறைகளில் ஒன்றாகும். இது சாக்ரடீஸால் திறமையாகப் பயன்படுத்தப்பட்டது, அதன் பெயரிலிருந்து "சாக்ரடிக் உரையாடல்" என்ற கருத்து உருவானது.
குறிப்பிட்ட பணிகள், கல்விப் பொருளின் உள்ளடக்கம், மாணவர்களின் படைப்பு அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் நிலை மற்றும் செயற்கையான செயல்பாட்டில் உரையாடலின் இடம் ஆகியவற்றைப் பொறுத்து, பல்வேறு வகையான உரையாடல்கள் வேறுபடுகின்றன.
ஹூரிஸ்டிக் உரையாடல் ("யுரேகா" (நான் கண்டுபிடித்தேன், கண்டறிகிறேன்) என்ற வார்த்தையில் இருந்து பரவலாக உள்ளது. ஹூரிஸ்டிக் உரையாடலின் போது, ஆசிரியர், மாணவர்களின் தற்போதைய அறிவு மற்றும் நடைமுறை அனுபவத்தை நம்பி, புதிய அறிவைப் புரிந்து கொள்ளவும், ஒருங்கிணைக்கவும், விதிகள் மற்றும் முடிவுகளை உருவாக்கவும் அவர்களை வழிநடத்துகிறார். புதிய அறிவைத் தெரிவிக்க, தகவல் உரையாடல்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன, புதிய விஷயங்களைப் படிக்கும் முன் உரையாடல் இருந்தால், அது அறிமுகம் அல்லது அறிமுகம் என்று அழைக்கப்படுகிறது, அத்தகைய உரையாடலின் நோக்கம் மாணவர்களிடம் புதிய விஷயங்களைக் கற்றுக்கொள்வதற்கான தயார்நிலையைத் தூண்டுவதாகும். உரையாடல்களை வலுப்படுத்துதல் புதிய விஷயங்களைக் கற்றுக்கொண்ட பிறகு பயன்படுத்தப்படுகின்றன. உரையாடலின் போது, ஒரு மாணவர் (தனிப்பட்ட உரையாடல்) அல்லது முழு வகுப்பின் மாணவர்கள் (முன் உரையாடல்) கேள்விகளைக் கேட்கலாம். உரையாடலின் வகைகளில் ஒன்று ஒரு நேர்காணல். இது வகுப்பில் நடத்தப்படலாம் ஒட்டுமொத்தமாக மற்றும் உடன் தனி குழுக்கள்மாணவர்கள். உயர்நிலைப் பள்ளியில் ஒரு நேர்காணலை ஏற்பாடு செய்வது மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும், மாணவர்கள் தீர்ப்பில் அதிக சுதந்திரத்தைக் காட்டும்போது, சிக்கலான கேள்விகளை எழுப்பலாம் மற்றும் ஆசிரியரால் விவாதிக்கப்படும் சில தலைப்புகளில் தங்கள் கருத்துக்களை வெளிப்படுத்தலாம். உரையாடல்களின் வெற்றி பெரும்பாலும் கேள்விகளைக் கேட்பதன் சரியான தன்மையைப் பொறுத்தது. அனைத்து மாணவர்களும் பதிலளிக்கத் தயாராக இருக்கும் வகையில் முழு வகுப்பிற்கும் ஆசிரியரால் கேள்விகள் கேட்கப்படுகின்றன. கேள்விகள் சுருக்கமாகவும், தெளிவாகவும், அர்த்தமுள்ளதாகவும், மாணவரின் எண்ணங்களை எழுப்பும் வகையில் வடிவமைக்கப்பட்டதாகவும் இருக்க வேண்டும். நீங்கள் இரட்டை, பரிந்துரைக்கும் கேள்விகளைக் கேட்கவோ அல்லது பதிலை யூகிக்க ஊக்குவிக்கவோ கூடாது. உருவாக்கப்படக்கூடாது மாற்று கேள்விகள், "ஆம்" அல்லது "இல்லை" போன்ற தெளிவற்ற பதில்கள் தேவை. பொதுவாக, உரையாடல் முறை பின்வரும் நன்மைகளைக் கொண்டுள்ளது:
மாணவர்களை செயல்படுத்துகிறது;
அவர்களின் நினைவகம் மற்றும் பேச்சு வளர்ச்சி;
மாணவர்களின் அறிவைத் திறக்கச் செய்கிறது;
சிறந்த கல்வி ஆற்றல் உள்ளது;
இது ஒரு நல்ல நோயறிதல் கருவி.
உரையாடல் முறையின் தீமைகள்:
நிறைய நேரம் தேவை;
ஆபத்து கூறுகளைக் கொண்டுள்ளது (ஒரு மாணவர் தவறான பதிலைக் கொடுக்கலாம், இது மற்ற மாணவர்களால் உணரப்பட்டு அவர்களின் நினைவகத்தில் பதிவு செய்யப்படுகிறது);
அறிவின் இருப்பு தேவை.
கலந்துரையாடல்.
ஒரு கற்பித்தல் முறையாக கலந்துரையாடல் என்பது ஒரு குறிப்பிட்ட பிரச்சினையில் கருத்து பரிமாற்றத்தை அடிப்படையாகக் கொண்டது, மேலும் இந்த பார்வைகள் பங்கேற்பாளர்களின் சொந்த கருத்துக்களை பிரதிபலிக்கின்றன அல்லது மற்றவர்களின் கருத்துக்களை அடிப்படையாகக் கொண்டவை. மாணவர்கள் கணிசமான அளவு முதிர்ச்சி மற்றும் சிந்தனையின் சுதந்திரத்தைக் கொண்டிருக்கும்போது இந்த முறையைப் பயன்படுத்துவது நல்லது, மேலும் அவர்களின் பார்வையை வாதிடவும், நிரூபிக்கவும் மற்றும் உறுதிப்படுத்தவும் முடியும். நன்கு நடத்தப்பட்ட கலந்துரையாடல் சிறந்த கல்வி மற்றும் கல்வி மதிப்பைக் கொண்டுள்ளது: இது சிக்கலைப் பற்றிய ஆழமான புரிதலையும், ஒருவரின் நிலையைப் பாதுகாக்கும் திறனையும், மற்றவர்களின் கருத்துக்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளவும் கற்றுக்கொடுக்கிறது.
சொற்பொழிவு.
விரிவுரை (அளவிலான பொருட்களை வழங்குவதற்கான மோனோலாக் வழி.)
இது ஒரு விதியாக, உயர்நிலைப் பள்ளியில் பயன்படுத்தப்படுகிறது மற்றும் முழு அல்லது கிட்டத்தட்ட முழு பாடத்தையும் எடுத்துக்கொள்கிறது. ஒரு விரிவுரையின் நன்மை என்னவென்றால், மாணவர்களின் கல்விப் பொருளை அதன் தர்க்கரீதியான மத்தியஸ்தம் மற்றும் தலைப்பில் உள்ள உறவுகளின் முழுமையையும் ஒருமைப்பாட்டையும் உறுதி செய்யும் திறன் ஆகும். தலைப்புகள் அல்லது பெரிய பிரிவுகளில் புதிய கல்விப் பொருட்களின் தொகுதி ஆய்வைப் பயன்படுத்துவதால் நவீன நிலைமைகளில் விரிவுரைகளைப் பயன்படுத்துவதன் பொருத்தம் அதிகரித்து வருகிறது.
உள்ளடக்கப்பட்ட உள்ளடக்கத்தை மதிப்பாய்வு செய்ய பள்ளி விரிவுரையையும் பயன்படுத்தலாம். இத்தகைய விரிவுரைகள் ஆய்வு விரிவுரைகள் என்று அழைக்கப்படுகின்றன. அவை ஒன்று அல்லது பல தலைப்புகளில் ஆய்வு செய்யப்பட்ட பொருளைச் சுருக்கி முறைப்படுத்துவதற்காக நடத்தப்படுகின்றன. நிலைமைகளில் கற்பித்தல் முறையாக விரிவுரைகளைப் பயன்படுத்துதல் நவீன பள்ளிகணிசமாக அதிகரிக்க உங்களை அனுமதிக்கிறது அறிவாற்றல் செயல்பாடுமாணவர்கள், சிக்கலான கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் பணிகளைத் தீர்க்க கூடுதல் அறிவியல் தகவல்களுக்கான சுயாதீனமான தேடல்களில் அவர்களை ஈடுபடுத்துதல், கருப்பொருள் பணிகளை முடிக்க, சுயாதீன சோதனைகள் மற்றும் ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகளின் எல்லையில் சோதனைகளை நடத்துதல். உயர்நிலைப் பள்ளிகளில் விரிவுரைகளின் பங்கு சமீபகாலமாக அதிகரிக்கத் தொடங்கியுள்ளது என்ற உண்மையை இது விளக்குகிறது.
ஒரு பாடப்புத்தகம் மற்றும் புத்தகத்துடன் பணிபுரிதல் - மிக முக்கியமான கற்பித்தல் முறை. ஆரம்ப பள்ளியில், புத்தகங்களுடன் பணிபுரிவது முக்கியமாக ஆசிரியரின் வழிகாட்டுதலின் கீழ் பாடங்களில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. எதிர்காலத்தில், பள்ளி குழந்தைகள் பெருகிய முறையில் புத்தகத்துடன் சுயாதீனமாக வேலை செய்ய கற்றுக்கொள்கிறார்கள். அச்சிடப்பட்ட ஆதாரங்களுடன் சுயாதீனமாக வேலை செய்வதற்கு பல நுட்பங்கள் உள்ளன. முக்கியமானவை:
- குறிப்பெடுத்தல்- ஒரு சுருக்கம், படித்தவற்றின் உள்ளடக்கத்தின் சுருக்கமான பதிவு. குறிப்பு எடுப்பது முதல் (தன்னை) அல்லது மூன்றாவது நபரிடம் செய்யப்படுகிறது. முதல் நபரில் குறிப்புகளை எடுத்துக்கொள்வது சுதந்திரமான சிந்தனையை மேம்படுத்துகிறது.
- உரைத் திட்டத்தை வரைதல்.திட்டம் எளிமையானதாகவோ அல்லது சிக்கலானதாகவோ இருக்கலாம். க்கு
ஒரு திட்டத்தை வரையும்போது, உரையைப் படித்த பிறகு, நீங்கள் அதை பகுதிகளாக உடைக்க வேண்டும்
ஒவ்வொரு பகுதிக்கும் தலைப்பு.
- சோதனை- படித்தவற்றின் முக்கிய யோசனைகளின் சுருக்கமான சுருக்கம்.
- மேற்கோள்- உரையிலிருந்து சொற்றொடரின் பகுதி. வெளியீட்டுத் தரவு குறிப்பிடப்பட வேண்டும் (ஆசிரியர், படைப்பின் தலைப்பு, வெளியீட்டு இடம், வெளியீட்டாளர், வெளியிடப்பட்ட ஆண்டு, பக்கம்).
- சிறுகுறிப்பு- படித்த உள்ளடக்கத்தின் சுருக்கமான சுருக்கம்
எந்த முக்கிய அர்த்தத்தையும் இழக்காமல்.
- விமர்சனம்- நீங்கள் படித்ததைப் பற்றிய உங்கள் அணுகுமுறையை வெளிப்படுத்தும் ஒரு சிறிய மதிப்பாய்வை எழுதுதல்.
- ஒரு சான்றிதழை வரைதல்- பிறகு பெறப்பட்ட ஏதாவது பற்றிய தகவல்
தேடுகிறது. சான்றிதழ்கள் நிலையான, சுயசரிதை, சொற்களஞ்சியம், புவியியல் போன்றவையாக இருக்கலாம்.
- முறையான தருக்க மாதிரியை வரைதல்(படிக்கப்பட்டவற்றின் வாய்மொழி-திட்டமான பிரதிநிதித்துவம்).
- ஒரு கருப்பொருள் சொற்களஞ்சியம் தொகுத்தல்(பிரிவு, தலைப்பு அடிப்படையில் அடிப்படைக் கருத்துகளின் வரிசைப்படுத்தப்பட்ட தொகுப்பு).
- யோசனைகளின் மேட்ரிக்ஸை வரைதல்(ஒரே மாதிரியான பொருட்களின் ஒப்பீட்டு பண்புகள், வெவ்வேறு ஆசிரியர்களின் படைப்புகளில் உள்ள நிகழ்வுகள்.
இவை சுருக்கமான பண்புகள்வாய்மொழி கற்பித்தல் முறைகளின் முக்கிய வகைகள். இந்த வகைப்பாட்டின் இரண்டாவது குழு காட்சி கற்பித்தல் முறைகளைக் கொண்டுள்ளது.
2. காட்சி முறைகள். காட்சி கற்பித்தல் முறைகள் கற்றல் செயல்பாட்டில் பயன்படுத்தப்படும் கல்விப் பொருட்களின் ஒருங்கிணைப்பு கணிசமாக சார்ந்து இருக்கும் முறைகளாக புரிந்து கொள்ளப்படுகின்றன. காட்சி உதவிமற்றும் தொழில்நுட்ப வழிமுறைகள். வாய்மொழி மற்றும் நடைமுறை கற்பித்தல் முறைகளுடன் இணைந்து காட்சி முறைகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. காட்சி கற்பித்தல் முறைகளை இரண்டு பெரிய குழுக்களாகப் பிரிக்கலாம்: விளக்க முறை மற்றும் ஆர்ப்பாட்ட முறை.
விளக்க முறை சுவரொட்டிகள், மேசைகள், ஓவியங்கள், வரைபடங்கள், பலகையில் ஓவியங்கள், முதலியன மாணவர்களுக்கு விளக்க உதவிகளைக் காண்பிப்பதை உள்ளடக்கியது. ஆர்ப்பாட்ட முறை பொதுவாக கருவிகள், சோதனைகள், தொழில்நுட்ப நிறுவல்கள், திரைப்படங்கள், ஃபிலிம்ஸ்ட்ரிப்கள் போன்றவற்றின் ஆர்ப்பாட்டத்துடன் தொடர்புடையது. இந்த காட்சி எய்ட்ஸ் விளக்கக்காட்சி மற்றும் ஆர்ப்பாட்டமாக பிரிக்கப்படுவது நிபந்தனைக்கு உட்பட்டது. சில காட்சி எய்டுகளை விளக்க மற்றும் ஆர்ப்பாட்டம் என வகைப்படுத்தும் சாத்தியத்தை இது விலக்கவில்லை. (உதாரணமாக, எபிடியாஸ்கோப் அல்லது மேல்நிலை ப்ரொஜெக்டர் மூலம் விளக்கப்படங்களைக் காட்டுதல்). கல்விச் செயல்பாட்டில் (தொலைக்காட்சி, VCRகள், கணினிகள்) புதிய தொழில்நுட்ப வழிமுறைகளை அறிமுகப்படுத்துவது காட்சி கற்பித்தல் முறைகளின் சாத்தியங்களை விரிவுபடுத்துகிறது.
காட்சி கற்பித்தல் முறைகளைப் பயன்படுத்தும் போது, கவனிக்க வேண்டியது அவசியம் பல நிபந்தனைகள் :
a) பயன்படுத்தப்படும் காட்சிப்படுத்தல் மாணவர்களின் வயதுக்கு ஏற்றதாக இருக்க வேண்டும்;
b) தெரிவுநிலையை மிதமாகப் பயன்படுத்த வேண்டும் மற்றும் காட்டப்பட வேண்டும்
படிப்படியாக மற்றும் பாடத்தில் பொருத்தமான தருணத்தில் மட்டுமே;
c) கவனிப்பு அனைவருக்கும் இருக்கும் வகையில் ஒழுங்கமைக்கப்பட வேண்டும்
மாணவர்கள் தெளிவாகக் காட்டப்படும் பொருளைப் பார்க்க முடியும்;
ஈ) காண்பிக்கும் போது முக்கிய, இன்றியமையாததை தெளிவாக முன்னிலைப்படுத்துவது அவசியம்
விளக்கப்படங்கள்;
இ) ஆர்ப்பாட்டத்தின் போது கொடுக்கப்பட்ட விளக்கங்களை விரிவாக சிந்தித்துப் பாருங்கள்
இ) நிரூபிக்கப்பட்ட தெளிவு கண்டிப்பாக இணங்க வேண்டும்
g) விரும்பிய தகவலைக் கண்டுபிடிப்பதில் மாணவர்களை ஈடுபடுத்துதல்
காட்சி உதவி அல்லது ஆர்ப்பாட்ட சாதனம்.
3. நடைமுறை முறைகள்.நடைமுறை கற்பித்தல் முறைகள் மாணவர்களின் நடைமுறை செயல்பாடுகளை அடிப்படையாகக் கொண்டவை. இந்த முறைகள் நடைமுறை திறன்களை உருவாக்குகின்றன. நடைமுறை முறைகள் அடங்கும் பயிற்சிகள், ஆய்வக மற்றும் நடைமுறை வேலை.
பயிற்சிகள் . ஒரு மன அல்லது நடைமுறைச் செயலில் தேர்ச்சி பெற அல்லது அதன் தரத்தை மேம்படுத்துவதற்காக மீண்டும் மீண்டும் (பல) செயல்திறனாக பயிற்சிகள் புரிந்து கொள்ளப்படுகின்றன. அனைத்து பாடங்களின் படிப்பிலும், கல்விச் செயல்பாட்டின் பல்வேறு கட்டங்களிலும் பயிற்சிகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. பயிற்சிகளின் தன்மை மற்றும் முறையானது பாடத்தின் பண்புகள், குறிப்பிட்ட பொருள், ஆய்வு செய்யப்படும் பிரச்சினை மற்றும் மாணவர்களின் வயது ஆகியவற்றைப் பொறுத்தது. பயிற்சிகள் அவற்றின் இயல்பின் மூலம் வாய்வழி, எழுதப்பட்ட, வரைகலை மற்றும் கல்வி என பிரிக்கப்படுகின்றன. அவை ஒவ்வொன்றையும் செய்யும்போது, மாணவர்கள் மன மற்றும் நடைமுறை வேலைகளைச் செய்கிறார்கள்.
சுதந்திரத்தின் அளவு மூலம்பயிற்சிகளைச் செய்யும்போது, மாணவர்கள் வேறுபடுகிறார்கள்:
a) ஒருங்கிணைப்பு நோக்கத்திற்காக அறியப்பட்டவற்றை இனப்பெருக்கம் செய்வதற்கான பயிற்சிகள் (இனப்பெருக்கம் பயிற்சிகள்);
b) புதிய நிலைமைகளில் அறிவைப் பயன்படுத்துவதற்கான பயிற்சிகள் ( பயிற்சி பயிற்சிகள்);
ஒரு மாணவர் செயல்களைச் செய்யும்போது, ஒரு மாணவர் தன்னுடன் அல்லது சத்தமாகப் பேசினால், வரவிருக்கும் செயல்பாடுகளைப் பற்றி கருத்துத் தெரிவித்தால், அத்தகைய பயிற்சிகள் என்று அழைக்கப்படுகின்றன.
