ஒரு படத்திலிருந்து கதை சொல்லலைக் கற்றுக்கொள்வது. பாலர் குழந்தைகளுக்கு ஒரு படத்திலிருந்து கதை சொல்லும் முறைகள்

ஒரு படம் மற்றும் தொடர்ச்சியான சதிப் படங்களைப் பயன்படுத்தி குழந்தைகளுக்கு கதை சொல்லலைக் கற்பித்தல்

உடன்பள்ளியில் ஒரு குழந்தையின் வெற்றிக்கான மிக முக்கியமான நிபந்தனை அமைக்கப்பட்ட ஒத்திசைவான பேச்சு. தற்போது, தயார்படுத்தும் பணி தீவிரமாக நடந்து வருகிறது மாநில தரநிலைகள்பாலர் கல்வி, இதன் அறிமுகம் விரிவானதை உறுதி செய்யும் இணக்கமான வளர்ச்சிபாலர் பாடசாலைகள். ஃபெடரல் ஸ்டேட் கல்வித் தரத்திற்கு இணங்க ஒரு பாலர் கல்வி நிறுவனத்தின் பணியின் மிக முக்கியமான பகுதிகளில் ஒன்று பேச்சு வளர்ச்சி.

பேச்சு செயல்பாடு மிகவும் கடினமான வகைகளில் ஒன்றாகும் ஒரு படம் மற்றும் தொடர் படங்களின் அடிப்படையில் கதைகளை தொகுத்தல்.

ஒரு படம் மற்றும் தொடர்ச்சியான சதிப் படங்களின் அடிப்படையில் கதைகளை உருவாக்கும் திறனைக் கண்டறிதல், சில குழந்தைகளுக்கு இந்த வகை பேச்சு செயல்பாட்டில் குறைந்த அளவிலான திறன்கள் இருப்பதைக் காட்டுகிறது (குழந்தைகள் இணைப்புகளை நிறுவுவது கடினம், எனவே அவர்கள் கணிசமான மற்றும் சொற்பொருள் பிழைகளை செய்கிறார்கள். கதைகள் சொல்லும் போது, அவர்கள் எப்போதும் தங்கள் சகாக்களின் கதைகளை மீண்டும் கூறுவார்கள்; மற்ற குழந்தைகள் கதைகளில் தர்க்கரீதியான பிழைகளை செய்கிறார்கள், ஆனால் பெரியவர்கள் மற்றும் சகாக்களின் உதவியுடன் தங்களைத் தாங்களே திருத்திக் கொள்கிறார்கள்; (சொற்களஞ்சியம் மிகவும் பரந்தது). ஒரு சில குழந்தைகள் மட்டுமே உயர் மட்டத்திற்கு ஒத்த திறன்களைக் கொண்டுள்ளனர் (குழந்தை கதைகளை கண்டுபிடிப்பதில் சுயாதீனமாக உள்ளது, மற்ற குழந்தைகளின் கதைகளை மீண்டும் செய்யாது; போதுமான சொற்களஞ்சியம் உள்ளது).

எம்.எம். கொனினா பின்வருவனவற்றைக் குறிப்பிடுகிறார் தொழில் வகைகள்ஒரு படத்தில் இருந்து கதைகள் சொல்ல குழந்தைகளுக்கு கற்பித்தல்:

1) பொருள் படத்தின் அடிப்படையில் ஒரு விளக்கமான கதையை தொகுத்தல்;

பொருள் ஓவியங்களின் விளக்கம் என்பது படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ள பொருள்கள் அல்லது விலங்குகள், அவற்றின் குணங்கள், பண்புகள் மற்றும் வாழ்க்கை முறை நடவடிக்கைகள் ஆகியவற்றின் ஒத்திசைவான, தொடர் விளக்கமாகும்.

2) சதி படத்தின் அடிப்படையில் ஒரு விளக்கமான கதையை தொகுத்தல்;

விளக்கம் சதி படம்- இது படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ள சூழ்நிலையின் விளக்கமாகும், இது படத்தின் உள்ளடக்கத்திற்கு அப்பால் செல்லாது. பெரும்பாலும் இது மாசுபாட்டின் வகையின் அறிக்கையாகும் (விளக்கம் மற்றும் சதி இரண்டும் கொடுக்கப்பட்டுள்ளன).

3) சதி படத்தின் அடிப்படையில் ஒரு கதை கதையுடன் வருவது;

K. D. Ushinsky வரையறுத்தபடி, ஒரு சதிப் படத்தை (வழக்கமான பெயர்) அடிப்படையாகக் கொண்ட ஒரு கதைக் கதை, "நேரத்தில் வரிசையாக இருக்கும் ஒரு கதை." படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்ட அத்தியாயத்தின் ஆரம்பம் மற்றும் முடிவுடன் குழந்தை வருகிறது. அவர் படத்தின் உள்ளடக்கத்தைப் புரிந்துகொண்டு அதை வார்த்தைகளில் வெளிப்படுத்துவது மட்டுமல்லாமல், அவரது கற்பனையின் உதவியுடன் முந்தைய மற்றும் அடுத்தடுத்த நிகழ்வுகளை உருவாக்க வேண்டும்.

4) தொடர்ச்சியான சதித் தொடரின் அடிப்படையில் ஒரு கதையைத் தொகுத்தல்;

தொடர்ச்சியான ஓவியங்களின் தொடர் கதைக்களத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட கதை. முக்கியமாக, குழந்தை தொடரின் ஒவ்வொரு கதைப் படத்தின் உள்ளடக்கத்தைப் பற்றி பேசுகிறது, அவற்றை ஒரு கதையில் இணைக்கிறது. குழந்தைகள் ஒரு குறிப்பிட்ட வரிசையில் கதைகளைச் சொல்லக் கற்றுக்கொள்கிறார்கள், தர்க்கரீதியாக ஒரு நிகழ்வை இன்னொருவருடன் இணைத்து, ஆரம்பம், நடுப்பகுதி மற்றும் முடிவைக் கொண்ட ஒரு கதையின் கட்டமைப்பில் தேர்ச்சி பெறுகிறார்கள்.

5) அடிப்படையில் ஒரு விளக்கமான கதையை தொகுத்தல் இயற்கை ஓவியம்மற்றும் இன்னும் வாழ்க்கை.

நிலப்பரப்பு ஓவியங்கள் மற்றும் ஸ்டில் லைஃப்களின் மனநிலையால் ஈர்க்கப்பட்ட விளக்கங்கள் பெரும்பாலும் கதை கூறுகளை உள்ளடக்கியது .

ஒரு செயற்கையான கருவியாக ஓவியத்தின் முக்கியத்துவம்

பாலர் கல்வி

ஒரு கதையை உருவாக்கும் கொள்கைஎந்தவொரு படமும் மிகவும் பணக்கார சொற்களஞ்சியம் மற்றும் சுற்றியுள்ள யதார்த்தத்தைப் பற்றிய அறிவின் அடிப்படையில் இருக்க வேண்டும்.

குழந்தைகள் கண்டிப்பாக:

கதை என்னவென்று தெரியும் ஆரம்பம், நடு மற்றும் முடிவு;இந்த பகுதிகள் ஒருவருக்கொருவர் "நண்பர்கள்";

ஒரு எளிய வாக்கியத்திலிருந்து ஒரு கதையை வேறுபடுத்தி அறிய முடியும்.

ஓவியங்கள் மற்றும் தொடர் ஓவியங்களை மூன்று வகைகளாகப் பிரிக்கலாம்: 1) செயல் வெளியில் நடைபெறுகிறது; 2) நடவடிக்கை வீட்டிற்குள் நடைபெறுகிறது; 3) நிலப்பரப்பு, இல்லாமல் பாத்திரங்கள்.

முதல் வகை ஓவியங்கள்:நடவடிக்கை வெளியில் நடைபெறுகிறது. தொடங்குகதை வார்த்தைகளில் இருந்து இருக்கலாம்: ஒருமுறை..., ஒருமுறை..., இருந்தது... அடுத்து, நீங்கள் கேள்விக்கு பதிலளிக்க வேண்டும்: எப்போது? (ஆண்டின் நேரம் மற்றும் நாளின் ஒரு பகுதியின் பெயர்); நிகழ்வு ஏற்பட்டால்: இலையுதிர் காலத்தில், நாள் (காலை, மாலை) - இலையுதிர் காலம், இருண்ட, மேகமூட்டம், வெயில், சூடான, குளிர், மழை, காற்று, தெளிவான; குளிர்காலத்தில் நாள் (காலை, மாலை) குளிர், உறைபனி, குளிர், தெளிவான, பனி; வசந்த நாள் (காலை, மாலை) - வசந்த, தெளிவான, சன்னி, சூடான; கோடை நாள் (காலை, மாலை) - சூடான, சூடான, கோடை, தெளிவான. ஆரம்ப விருப்பங்கள் வித்தியாசமாக இருக்கலாம்: "ஒரு சூடான கோடை நாள் ... ஒரு குளிர்கால காலை ... அது ஒரு சூடான இலையுதிர் மாலை ..." கேள்விகளின் அடுத்த குழு: யார் திட்டமிட்டனர் (முடிவெடுத்தனர்) என்ன? எங்கே (எங்கே)? ஹீரோவுக்கு ஒரு பெயரைக் கொண்டு வாருங்கள், செயலின் இருப்பிடம், இலக்கைக் குறிக்கவும். உதாரணமாக: "பெட்யா காருடன் முற்றத்திற்கு வெளியே சென்றார் ... குழந்தைகள் காளான்களை எடுக்க காட்டுக்குள் சென்றனர் ...". நடுத்தரகதை - ஹீரோவுக்கு (ஹீரோக்கள்) நடந்த உடனடி நிகழ்வுகளின் விளக்கம். கேள்வி: "என்ன நடந்தது?" (காரணம் மற்றும் விளைவு உறவுகள் நிறுவப்பட்டுள்ளன). முடிவு -ஒரு செயலின் விளைவு, ஹீரோக்களின் செயல்களின் மதிப்பீடு, ஹீரோ மீதான அணுகுமுறையின் வெளிப்பாடு. ஒரு பெரியவர் கதையைத் தொடர முன்வரலாம் - அடுத்து என்ன நடக்கும். இரண்டாவது வகை ஓவியங்கள்:நடவடிக்கை உட்புறத்தில் நடைபெறுகிறது. தொடங்கு.கேள்விகளுக்கு நாங்கள் பதிலளிக்கிறோம்: எப்போது? எங்கே? யார் திட்டமிட்டது (தீர்மானித்தது) என்ன? ஆண்டின் நேரம் தவிர்க்கப்பட்டது, நாளின் பகுதியின் பெயரை விட்டுவிடும். எப்பொழுது? - நாங்கள் வெளிப்பாடுகளைப் பயன்படுத்துகிறோம்: ஒரு காலை, மதியம், மாலை, காலை உணவுக்குப் பிறகு, மதிய உணவு, நடை, தூக்கம்... எங்கே? - வீட்டில், தோட்டத்தில், ஒரு குழுவில் ... யார் (பெயர் கொடுக்கப்பட்டுள்ளது) முடிவு, முன்மொழியப்பட்டது, கருத்தரித்தது. நடு மற்றும் முடிவு.முதல் வகை ஓவியங்களுடன் பணிபுரியும் போது அவை அப்படியே இருக்கும்.

மூன்றாவது வகை ஓவியங்கள்:கதாபாத்திரங்கள் அல்லது நிகழ்வுகள் எதுவும் இல்லை. இவை "ஆரம்ப இலையுதிர் காலம்", "லேட் இலையுதிர் காலம்", "குளிர்காலம்" போன்ற ஓவியங்கள். தொடங்கு.ஓவியத்தின் தலைப்பு, ஆசிரியரின் பெயர், பருவத்தின் வரையறை. அவள் வந்தாள்... வந்தாள்... (I. Levitan வரைந்த ஓவியத்தின் அடிப்படையில்). நடுத்தர.தொடர்ந்து, மேலிருந்து கீழாக (வானம் மற்றும் சூரியனின் நிலையிலிருந்து, தரையில் உள்ளவற்றுடன் முடிவடைகிறோம்), முன்புறம் மற்றும் பின்னணியை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது, ஒரு குறிப்பிட்ட காலத்தின் அறிகுறிகளை விவரிக்க வேண்டியது அவசியம். பயன்படுத்த பார்க்கும் போது இது மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும்: - பருவங்களைப் பற்றி பேசும் கவிஞர்கள் மற்றும் எழுத்தாளர்களின் படைப்புகள், ஆசிரியர் வானம், பனி, சூரியன் மற்றும் இயற்கையின் பிற பொருட்களைப் பற்றி எவ்வாறு பேசுகிறார் என்பதைப் பற்றி குழந்தைகளின் கவனத்தை ஈர்க்கவும், அவற்றைப் பயன்படுத்த முயற்சிக்கவும். கதையில் வார்த்தைகள்; - நடைப்பயணத்தில் இயற்கையை அவதானித்த அனுபவம். இவை அனைத்தும் குழந்தையின் செயலில் உள்ள சொற்களஞ்சியத்தின் குவிப்பு மற்றும் செறிவூட்டலுக்கு பங்களிக்கிறது மற்றும் ஒரு கதையை உருவாக்கும் செயல்முறையை எளிதாக்குகிறது. முடிவு.ஆசிரியர் மற்றும் குழந்தையின் மனநிலையை வெளிப்படுத்துதல். கேள்விகள்: “இந்தப் படத்தைப் பார்க்கும்போது நீங்கள் என்ன மனநிலையில் இருக்கிறீர்கள்? ஏன்?" சொற்களைப் பயன்படுத்துவதைப் பற்றி நாம் மறந்துவிடக் கூடாது (புல், பிர்ச், சூரியன், புரூக்), எதிர் பொருள் கொண்ட சொற்கள் (தொலைதூர, உயர்-குறைந்த, தடித்த-மெல்லிய, பரந்த-குறுகிய).

மாதிரி அகராதி

வானம்

இலையுதிர் காலத்தில்: இருண்ட, மேகமூட்டமான, மேகங்களால் மூடப்பட்ட, தெளிவான, இருண்ட ...

குளிர்காலத்தில்: சாம்பல், குறைந்த, தெளிவான, மேகமூட்டம்...

சூரியன்

இலையுதிர்காலத்தில்: அது பிரகாசிக்கிறது, மேகங்களுக்குப் பின்னால் மறைகிறது, சில நேரங்களில் மேகங்களுக்குப் பின்னால் இருந்து எட்டிப்பார்க்கிறது ...

குளிர்காலத்தில்: அது சூடாகாது ...

நாள், காற்று

இலையுதிர் காலத்தில்: இலையுதிர் காலம், மேகமூட்டம், ஒளி, தெளிவான, மழை, வெயில், சூடான...

குளிர்காலத்தில்: உறைபனி, குளிர், புதிய, குளிர் ...

மழை

இலையுதிர் காலத்தில்: தூறல், தூறல், மழை, மேலோட்டமான, காளான்...

மரங்கள்,

புதர்கள்

இலையுதிர் காலத்தில்: இலைகளுடன், இலைகள் இல்லாமல், இலை உதிர்தல், மஞ்சள், சிவப்பு, பச்சை, கருஞ்சிவப்பு, பல வண்ணங்கள், இலைகள் விழும், சுழலும் ...

மலர்கள்,

மூலிகைகள்

இலையுதிர் காலத்தில்: வாடி, வாடி, மஞ்சள் நிறமாக...

பூமி

இலையுதிர்காலத்தில்: மழைக்குப் பிறகு அழுக்கு, குட்டைகள், பல வண்ண அல்லது தங்க கம்பளத்தால் மூடப்பட்டிருக்கும்

பனி, பனி

குளிர்காலத்தில்: பஞ்சுபோன்ற, ஒளி, ஒட்டும், வெள்ளி, சூரிய ஒளி, பிரகாசம், பிரகாசம், மெல்லிய, தடித்த, வெளிப்படையான, குளிர், மென்மையான ...

கதைசொல்லல் கற்பித்தல் குறித்த பாடத்தின் தோராயமான அமைப்பு

பாடம் நிலை

குழுக்களுக்கான பாட நேரம், நிமிடம்

இரண்டாவது இளைய

நடுத்தர -

நியா

மூத்தவர்

தயார்

உடல்

பள்ளிக்கு

ஏற்பாடு நேரம்

உச்சரிப்பு ஜிம்னாஸ்டிக்ஸ், சுவாசம் மற்றும் (அல்லது) குரல் பயிற்சிகள். பேச்சு ஒலி கலாச்சாரத்தின் உருவாக்கம்

பாடம் தலைப்பு: படம் அல்லது பொம்மையைப் பார்ப்பது. உரையாடல் (ஆசிரியரின் கேள்விகளுக்கு குழந்தைகளின் பதில்கள்). இது படங்களின் வரிசையாக இருந்தால், ஒவ்வொரு படத்திற்கும் தனித்தனியாக செயல்களை பகுப்பாய்வு செய்யவும்

உடற்கல்வி நிமிடம்

தொடர்புடைய சொற்களஞ்சியத்துடன் வாக்கியங்களை உருவாக்குதல்

உங்கள் சொந்த கதையை எழுதுங்கள்

மொத்தம்

பேச்சு வளர்ச்சி வகுப்புகளின் வகைகள்:

மறுபரிசீலனை செய்தல்;

சதி படம் அல்லது ஒரு பிரபல கலைஞரின் ஓவியத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட கதை;

சதிப் படங்களின் வரிசையை அடிப்படையாகக் கொண்ட கதை;

பொருள் பற்றிய விளக்கமான கதை;

நாடகமாக்கல்;

படைப்பு கதை. மூன்று வகையான நூல்கள் உள்ளன: விவரிப்பு, விளக்கமான, விளக்கமான-கதை.

மறுபரிசீலனை பின்வருமாறு இருக்கலாம்:சீரான, முழுமையான (விரிவான); தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட, சுருக்கமான, படைப்பு.

மறுபரிசீலனைகளுக்கு கூடுதலாக, ஆசிரியர் குழந்தைகளுக்கு கதை எழுதும் திறனைக் கற்பிக்கிறார்.

கதைகளின் வகைகள்:

செயல் படங்களின் தொடர் மூலம்;

சதி படங்கள் தொடர்;

திட்டத்தின் அடிப்படையில் சதி படம் (வரைபடம்).

முதலில் இளைய குழு வகுப்பில் உள்ள பயிற்சியானது, ஆசிரியரின் பேச்சைப் புரிந்துகொள்வதற்கும், எளிமையான மற்றும் மிகவும் சிக்கலான கேள்விகளுக்குப் பதிலளிப்பதற்கும், உரையாடலைப் பராமரிப்பதற்கும் குழந்தைகளின் திறனை மேம்படுத்துவதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது.

ஆசிரியரின் கேள்விகள் குழந்தையின் பேச்சு மற்றும் சிந்தனையை செயல்படுத்துவதற்கான முன்னணி நுட்பமாகும். பொருட்களைப் பார்ப்பது, நிகழ்வுகளைக் கவனிப்பது, குழந்தைகள் தனிப்பட்ட செயல்களை சரியாகப் பெயரிடுகிறார்கள், ஆனால் அவர்களின் உறவையும் வரிசையையும் நிறுவ முடியாது, அதாவது. ஒட்டுமொத்த நிலைமையை கற்பனை செய்வது கடினம்.

ஒரு சிவப்பு பூனை பால் குடிக்கிறது.

■ பால் குடிப்பது யார்?

■ பூனை என்ன நிறம்?

■ இஞ்சி பூனை என்ன குடிக்கிறது?

■ தட்டில் பால் எங்கிருந்து வருகிறது?

■ இன்று காலை முற்றத்தில் பாட ஆரம்பித்தது யார்?

■ சேவல் எப்போது கூவியது?

■ சேவல் எங்கே கூவியது?

■ சேவல் ஏன் கூவியது?

இரண்டாவது ஜூனியர் குழுவில்ஒரு படத்திலிருந்து கதை சொல்லலைக் கற்பிப்பதற்கான ஆயத்த நிலை மேற்கொள்ளப்படுகிறது. இந்த வயது குழந்தைகள் இன்னும் ஒரு சுயாதீனமான ஒத்திசைவான விளக்கக்காட்சியை வழங்க முடியாது. அவர்களின் பேச்சு ஆசிரியருடன் உரையாடும் இயல்புடையது. குழந்தைகள் பட்டியலிடப்பட்ட பொருள்கள், அவற்றின் தனிப்பட்ட பண்புகள் மற்றும் செயல்களுக்கு மட்டுப்படுத்தப்பட்டுள்ளனர், இது அவர்களின் வரையறுக்கப்பட்ட புலனுணர்வு, சிறிய சொற்களஞ்சியம் மற்றும் ஒரு வாக்கியத்தை உருவாக்க போதுமான திறன் ஆகியவற்றால் விளக்கப்படலாம்.

படத்தில் பணிபுரியும் ஆசிரியரின் முக்கிய பணிகள் பின்வருமாறு: 1) ஒரு படத்தைப் பார்க்க குழந்தைகளுக்கு கற்பித்தல், அதில் மிக முக்கியமான விஷயத்தை கவனிக்கும் திறனை வளர்ப்பது;

2) குழந்தைகள் சித்தரிக்கப்பட்ட பொருள்கள் மற்றும் பொருள்களை பட்டியலிடும்போது, ஒரு பெயரிடல் தன்மையின் வகுப்புகளிலிருந்து, ஒத்திசைவான பேச்சு (கேள்விகளுக்கு பதில் மற்றும் சிறுகதைகள் எழுதுதல்) வகுப்புகளுக்கு படிப்படியாக மாற்றம்.

ஓவியங்களுடன் குழந்தைகளைப் பழக்கப்படுத்துவதற்கான நடவடிக்கைகள் பல்வேறு வழிகளில் மேற்கொள்ளப்படலாம்.பாடம் பொதுவாக இரண்டு பகுதிகளை உள்ளடக்கியது: கேள்விகளின் அடிப்படையில் படத்தின் ஆய்வு மற்றும் ஆசிரியரின் இறுதி கதை மாதிரி. இது ஒரு சிறிய அறிமுக உரையாடலுடன் தொடங்கலாம்.

குழந்தைகளின் யோசனைகள் மற்றும் சித்தரிக்கப்படுவதைப் பற்றிய அறிவைக் கண்டறிவது, படத்தைப் பார்ப்பதற்கு முன் உணர்ச்சிகரமான மனநிலையைத் தூண்டுவது இதன் நோக்கம். ஆசிரியரின் கேள்விகள் முக்கிய முறையான நுட்பமாகும், இது அவற்றை கவனமாகவும் திறமையாகவும் தேர்ந்தெடுப்பது அவசியம்.

குழந்தைகளுக்குக் கேட்கப்படும் கேள்விகள் எளிதில் புரிந்துகொள்ளக்கூடியதாக இருக்க வேண்டும், அவற்றுக்கான பதில்கள் சிரமத்தை ஏற்படுத்தக் கூடாது. அவற்றின் வரிசை உணர்வின் ஒருமைப்பாட்டை உறுதி செய்ய வேண்டும், எனவே எப்போதும் கேட்பது பொருத்தமானது அல்ல: இது என்ன? இங்கே என்ன நடந்து கொண்டிருக்கின்றது? வேறு என்ன வரையப்பட்டது? "பூனைகளுடன் பூனை" ஓவியம் பற்றிய மாதிரி கேள்விகள் இங்கே: ஓவியத்தில் யார் சித்தரிக்கப்படுகிறார்கள்? இஞ்சி பூனைக்குட்டி என்ன செய்கிறது? எந்த தாய் பூனை? அவள் என்ன ெசய்கிறாள்? ஒரு குழந்தை ஒரு தரம் அல்லது செயலை துல்லியமாக விவரிக்க சில நேரங்களில் ஒரு கேள்வி போதாது. பின்னர் ஆசிரியரிடமிருந்து தெளிவுபடுத்தல், ஆலோசனை மற்றும் தூண்டுதல் தேவை. குழந்தைகள் சொற்களை பொருள்கள், அவற்றின் குணங்கள் மற்றும் பண்புகளுடன் சரியாக தொடர்புபடுத்துவதையும், விரிவான வாக்கியங்களில் பேசுவதையும் அவர் உறுதி செய்கிறார்.

இரண்டு அல்லது மூன்று வார்த்தைகளின் வாக்கியங்களில் ஒரு படத்தில் இருந்து கதைகள் சொல்ல குழந்தைகள் கற்றுக்கொள்கிறார்கள்.ஒரு படத்தைப் பார்ப்பது பேச்சின் துல்லியத்தையும் தெளிவையும் வளர்க்கப் பயன்படுகிறது. படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ளவற்றுக்கு ஏற்ப குழந்தைகள் பொருள்கள் மற்றும் செயல்களை சரியாக பெயரிடுவதை ஆசிரியர் உறுதி செய்கிறார். அவரது பேச்சு, கேள்விகள் மற்றும் அறிவுறுத்தல்களின் உதாரணத்தைப் பயன்படுத்தி, பொருட்களின் பண்புகள் மற்றும் குணங்களை மிகத் துல்லியமாக வரையறுக்கும் சொற்களைக் கண்டறிய உதவுகிறார்.

படங்களை ஆய்வு செய்வது எப்போதும் ஆசிரியரின் வார்த்தைகளுடன் (கேள்விகள், விளக்கங்கள், கதைகள்) இருக்கும். எனவே, அவரது பேச்சுக்கு சிறப்புத் தேவைகள் விதிக்கப்படுகின்றன: அது தெளிவான, சுருக்கமான, தெளிவான, வெளிப்படையானதாக இருக்க வேண்டும். ஆசிரியரின் பொதுமைப்படுத்தல் அறிக்கைகள் ஒரு கேள்விக்கான பதிலின் ஒரு எடுத்துக்காட்டு, ஒரு வாக்கியத்தை உருவாக்குவதற்கான எடுத்துக்காட்டு.

உரையாடலுக்குப் பிறகு, படத்தில் வரையப்பட்டதைப் பற்றி ஆசிரியரே பேசுகிறார். சில நேரங்களில் நீங்கள் புனைகதை படைப்பைப் பயன்படுத்தலாம் (எடுத்துக்காட்டாக, செல்லப்பிராணிகளைப் பற்றிய எழுத்தாளர்களின் கதைகள்). ஒரு சிறிய கவிதை அல்லது நர்சரி ரைம் படிக்கலாம் (உதாரணமாக, "சேவல், சேவல், தங்க சீப்பு" அல்லது "சிறிய பூனைக்குட்டி" போன்றவை). செல்லப்பிராணியைப் பற்றி நீங்கள் ஒரு புதிரை உருவாக்கலாம் (எடுத்துக்காட்டாக: “மென்மையான பாதங்கள், ஆனால் கீறல் பாதங்கள்” - “பூனைகளுடன் பூனை” ஓவியத்திற்குப் பிறகு; “சத்தமாகக் குரைக்கிறது, ஆனால் உங்களை வீட்டிற்குள் அனுமதிக்காது” - “நாய்” ஓவியத்திற்குப் பிறகு நாய்க்குட்டிகளுடன்”; “தங்க சீப்பு, வெண்ணெய் தலை, அதிகாலையில் எழுந்து சத்தமாக பாடுகிறது” - “கோழிகள்” போன்ற ஓவியத்திற்குப் பிறகு). பூனை, நாய் அல்லது கோழியைப் பற்றி அவர்களுக்குத் தெரிந்த பாடலை உங்கள் குழந்தைகளுடன் நீங்கள் பாடலாம். இளைய குழுவில் பல்வேறு வகைகளைப் பயன்படுத்துவது மிகவும் முக்கியம் விளையாட்டு நுட்பங்கள்.

எம்.எம். கொனினா, எடுத்துக்காட்டாக, பின்வருவனவற்றைப் பரிந்துரைக்கிறார்: “பொம்மைக்குச் சொல்வோம்”, “நாய்க்கு என்ன சொல்வோம்.” ஆசிரியரின் உதவியுடன், குழந்தைகள் தங்களைப் பார்க்க வந்த ஒரு பொம்மை, பூனை போன்றவற்றுக்கு படத்தின் கதையைச் சொல்வதில் மகிழ்ச்சியடைகிறார்கள் (“ஒரு நாய்க்குட்டியைத் தேர்ந்தெடுத்து அதைப் பற்றி சொல்லுங்கள் அது" - "நாய் வித் நாய்க்குட்டிகள்" படத்தின் அடிப்படையில்).

ஒரு வீட்டு விலங்கின் குணாதிசயங்களை படம் சரியாகப் பிரதிபலிக்கிறது என்றால், ஆசிரியர் அதன் பார்வையை ஒரு பொம்மையைக் காண்பிப்பதன் மூலம் இணைக்க முடியும் ("அதே பூனைக்குட்டி, சேவல்; ஒத்த நாய்க்குட்டி, கோழி"). இது ஒரு நாடக வடிவில் செய்யப்படலாம் (ஒரு பொம்மை, ஒரு பூனை, ஒரு நாய் குழந்தைகளைப் பார்க்கவும் அவர்களுடன் பேசவும்). இந்த விலங்கு பற்றிய அறிவை வலுப்படுத்தும் கேள்விகளை ஆசிரியர் குழந்தைகளிடம் கேட்கிறார். இந்த நுட்பம் உணர்வுபூர்வமாக அவர்களின் கவனத்தை மாற்றுகிறது மற்றும் புதிய அறிக்கைகளை வெளியிட அவர்களை ஊக்குவிக்கிறது.

சில சமயங்களில், குழந்தையை வரையப்பட்ட இடத்தில் வைக்கலாம் ("நாங்கள் நடப்பது போல். இது எங்கள் பூனைக்குட்டி போல"). இளைய குழந்தைகளுடன் ஓவியம் வகுப்புகளின் பின்வரும் சிறப்பியல்பு அம்சங்களை அடையாளம் காணலாம்: பாலர் வயது:

a) பாடல் மற்றும் தனிப்பட்ட பதில்களை மாற்றுதல்;

b) உணர்ச்சி மற்றும் கேமிங் நுட்பங்களின் கட்டாய இருப்பு;

c) இலக்கிய மற்றும் கலைச் செருகல்களின் பயன்பாடு.

இளைய குழுவின் குழந்தைகளுக்கான முதல் ஓவியங்கள் - இவை தனிப்பட்ட பொருட்கள் (பொம்மை அல்லது பழக்கமான வீட்டுப் பொருட்கள்), செல்லப்பிராணிகள், குழந்தையின் வாழ்க்கையின் எளிய காட்சிகள் ("எங்கள் தன்யா" தொடர்) ஆகியவற்றை சித்தரிக்கும் ஓவியங்கள். பாடத்திற்குப் பிறகு, ஓவியம் பல நாட்களுக்கு குழுவில் உள்ளது. குழந்தைகள் அதை மீண்டும் பார்க்கிறார்கள், அவர்கள் முன்பு கவனிக்காத ஒன்றைக் கவனித்து, பேசத் தொடங்குவார்கள். ஆசிரியர் இந்த தேர்வை வழிநடத்துகிறார், குழந்தைகளின் அறிக்கைகளை தெளிவுபடுத்துகிறார், அவர்களை ஊக்குவித்து ஆதரவளிக்கிறார்.

"கோழி மற்றும் குஞ்சுகள்" ஓவியத்தைப் பார்த்து

கல்வி இலக்குகள்.படத்தைப் பற்றிய முழுமையான உணர்வை உறுதி செய்தல்.

வளர்ச்சி இலக்குகள்.குழந்தைகளின் பேச்சு செயல்பாட்டை அதிகரித்தல், ஒரு படத்தின் அடிப்படையில் கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கும் திறனை வளர்ப்பது, பேச்சின் இலக்கண கட்டமைப்பை மேம்படுத்துதல், "கோழி" என்ற தலைப்பில் சொற்களஞ்சியத்தை தெளிவுபடுத்துதல் மற்றும் விரிவுபடுத்துதல், படைப்பு கற்பனையை வளர்த்தல்.

கல்வி இலக்குகள்.அன்பை வளர்ப்பது மற்றும் கவனமான அணுகுமுறைவாழும் அனைத்திற்கும்.

பூர்வாங்க வேலை.நடைப்பயணத்தின் போது பறவைகளின் பழக்கங்களைக் கவனித்தல், “உள்நாட்டு மற்றும் காட்டுப் பறவைகள்” தொடரின் படங்களுடன் ஆல்பத்தைப் பார்ப்பது, புதிர்களை யூகித்தல், வெளிப்புற விளையாட்டான “அம்மா மற்றும் குஞ்சுகள்” கற்றுக்கொள்வது.

பாடத்தின் முன்னேற்றம்

1. நிறுவன தருணம். டிடாக்டிக் விளையாட்டு "யார் எங்களிடம் வந்தார்கள்." ஆசிரியர் ஒரு வாத்து, வான்கோழி, வாத்து, சேவல், வாத்து போன்றவற்றின் படத்துடன் ஒரு பொம்மையை (அல்லது படம்) காட்டுகிறார், மேலும் அவர்கள் எப்படி குரல் கொடுத்தார்கள் என்பதை நினைவில் வைக்கும்படி கேட்கிறார்.

2. படத்தைப் பார்த்து பேசுவது. - இப்போது படத்தைப் பாருங்கள். அதில் யாரைப் பார்க்கிறீர்கள்? இந்த கோழிக்கு வேறு பெயர் என்ன? ( கோழி, கோழி) ஏன் அப்படி அழைக்கப்படுகிறது? – கோழிகள் எப்படி பிறக்கின்றன தெரியுமா? சொல்லுங்கள். – கோழி பறவையா இல்லையா? ஒரு கோழி பறக்க முடியுமா? – கோழி உள்நாட்டு அல்லது காட்டு? ஏன்? - கோழிக்கு எத்தனை கோழிகள் உள்ளன? ( நிறைய)ஒரு கோழி என்ன சாப்பிடுகிறது? - உங்களுக்கு வேறு என்ன கோழி தெரியும்? – தொடரவும்: ஒரு கோழிக்கு கோழிகள் உண்டு, ஒரு வாத்துக்கு உண்டு..., ஒரு வான்கோழிக்கு உண்டு..., ஒரு வாத்துக்கு உண்டு.... - கோழிகளுக்கும் கோழிகளுக்கும் என்ன வித்தியாசம்? - அவர்களுக்கு பொதுவானது என்ன? - தாய் கோழி, குழந்தை கோழிகள். இது ஒரு பறவை குடும்பம் என்று சொல்ல முடியுமா? - இங்கே யார் காணவில்லை? - யார் அப்பா? - இது ஆண்டின் எந்த நேரத்தில் நடக்கும்? நீ ஏன் அப்படி நினைக்கிறாய்? - கோழிகளும் அவற்றின் குஞ்சுகளும் எங்கே செல்கின்றன? - அவர்கள் அமைதியாக நடக்கிறார்களா அல்லது அவர்கள் கவலைப்படுகிறார்களா? - அவர்கள் எதைப் பற்றி பயந்தார்கள்? - இந்த வானிலை என்ன அழைக்கப்படுகிறது? - என்ன வகையான வானம்? ( இடியுடன் கூடிய மழை)- மேகங்கள் என்ன நிறம்? - காற்று வீசுகிறதா? - வானத்தில் வேறு என்ன தெரியும்? (மின்னல்). – ஒரு கோழி தன் குஞ்சுகளை என்ன அழைக்கிறது? (கோ-கோ-கோ)- கோழிகள் எப்படி சத்தமிடும்? (வீ-வீ-வீ)– அப்பா சேவல் எப்படி கூவுது? (கு-க-ரீ-கு!)- புல்வெளியில் என்ன வளரும்? - எத்தனை டெய்ஸி மலர்கள் உள்ளன? (நிறைய). 3. D/i "ஒன்று - பல"ஒரு கோழி - பல கோழிகள், ஒரு கோழி - ..., ஒரு இறகு - ..., ஒரு கல் - ..., ஒரு பெர்ரி - ..., ஒரு பூ - .... 4. D/i “என்னை அன்புடன் அழையுங்கள்” கோழி -..., கோழி -..., சேவல் -..., பூ -.... மேகம் -..., சூரியன் -..., புல் -....

5. புதிர்கள்

எனக்கு மேலே, உங்களுக்கு மேலே

ஒரு பையில் தண்ணீர் மிதந்தது.

தொலைதூர காட்டுக்குள் ஓடி,

அவர் உடல் எடையை குறைத்து மறைந்தார். (மேகம்)

தாய்க்கு பல குழந்தைகள் உள்ளனர்.

எல்லா குழந்தைகளும் ஒரே வயதுடையவர்கள்.

(குஞ்சுகளுடன் கோழி)

அவர் மஞ்சள் ஃபர் கோட்டில் தோன்றினார்:

குட்பை, இரண்டு குண்டுகள்! (குஞ்சு)

பிடிப்பது, பிடிப்பது,

குழந்தைகளை கூட்டுகிறது

அவர் அனைவரையும் தனது பிரிவின் கீழ் சேகரிக்கிறார். ( கோழி)

பஞ்சுபோன்ற பஞ்சு எங்கோ மிதக்கிறது.

கம்பளி குறைந்த, மழை நெருக்கமாக. ( மேகம்)

6. தூய பேச்சு

கோழியும் கோழியும் தெருவில் தேநீர் அருந்துகின்றன.

முகடு அணிந்த சிறுமிகள் சிரிப்புடன் சிரித்தனர்: - ஹா - ஹா - ஹா - ஹா - ஹா!

7. வாசகங்கள்

கர்ப்பப்பை இல்லாவிட்டால் குழந்தைகளும் தொலைந்து போகும்.

முழு குடும்பமும் ஒன்றாக இருக்கிறது, ஆன்மா இடத்தில் உள்ளது.

ஒரு கோழி ஒரு நேரத்தில் ஒரு தானியத்தைப் பறித்து அதன் முழுமையுடன் வாழ்கிறது.

8. படத்தின் அடிப்படையில் ஆசிரியரின் கதை.

வெப்பமான கோடை வந்துவிட்டது. ஒரு கோழியும் அதன் குஞ்சுகளும் ஒரு பச்சை புல்வெளியில் நடந்து கொண்டிருந்தன.

எறும்புப் புல்லைப் பறித்தார்கள். சிறிய புழுக்களைத் தேடிக்கொண்டிருந்தோம்.

ஆனால் திடீரென பலத்த காற்று வீசியது. ஒரு கருமேகம் தோன்றியது. மின்னல் மின்னியது. கோழி தனது கோழிகளை அழைத்தது, அவை விரைவாக வீட்டிற்கு ஓடின.

9. D/i “படத்தை மடி”

10. குழந்தைகளின் வேலை மதிப்பீடு. பாடத்தை சுருக்கவும்.

நடுத்தர குழுவில்ஒரு சிறிய ஒத்திசைவான கதையை உருவாக்க குழந்தைகளுக்கு வழிகாட்டுவது ஏற்கனவே சாத்தியமாகி வருகிறது, ஏனெனில் இந்த வயதில் பேச்சு மேம்படுகிறது மற்றும் பேச்சு மற்றும் மன செயல்பாடு அதிகரிக்கிறது. முதலில், குழந்தைகள் ஆசிரியரின் கேள்விகளைப் பற்றி பேசுகிறார்கள். இது குழந்தைகளின் கூட்டுக் கதையாகவோ அல்லது ஆசிரியர் மற்றும் ஒரு குழந்தையின் கூட்டுக் கதையாகவோ இருக்கலாம். பாடத்தின் முடிவில், அனைத்து அறிக்கைகளையும் சுருக்கமாகக் கூறுவது போல், ஆசிரியர் தனது கதையைத் தருகிறார். அப்புறம் மாதிரி கதை சொல்லிட்டு போகலாம். இதன் விளைவாக, நடுத்தர குழுவில் ஒரு படத்திலிருந்து கதைசொல்லலைக் கற்பிக்கும் போது, முன்னணி நுட்பம் மாதிரியாகும்.

நடுத்தர குழுவில், நகலெடுப்பதற்கு ஒரு மாதிரி வழங்கப்படுகிறது. "நான் எப்படி செய்தேன் என்று சொல்லுங்கள்", "நல்லது, நான் சொன்னதை நீங்கள் நினைவில் வைத்திருக்கிறீர்கள்" என்று ஆசிரியர் கூறுகிறார், அதாவது இந்த வயதில் மாதிரியிலிருந்து விலக வேண்டிய அவசியமில்லை. ஒரு மாதிரி கதை சில தேவைகளை பூர்த்தி செய்ய வேண்டும் (குறிப்பிட்ட உள்ளடக்கத்தை பிரதிபலிக்கவும், சுவாரஸ்யமாகவும், சுருக்கமாகவும், முழுமையாகவும், தெளிவாகவும், தெளிவாகவும், உணர்வுபூர்வமாகவும், வெளிப்படையாகவும்). "பூனைகளுடன் பூனை" என்ற ஓவியத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட ஒரு ஆசிரியரின் கதையின் எடுத்துக்காட்டு இங்கே: "இந்தப் படம் பூனைகளுடன் பூனையைப் பற்றியது. பூனை விரிப்பில் படுத்துக் கொண்டு தன் குட்டிகளைப் பார்த்துக் கொண்டிருக்கிறது. ஒரு பூனைக்கு மூன்று பூனைகள் உள்ளன. ஒரு சிவப்பு ஹேர்டு பூனைக்குட்டி நூல் உருண்டையுடன் விளையாடுகிறது, ஒரு சாம்பல் பூனைக்குட்டி ஒரு சாஸரில் இருந்து மடிகிறது, மூன்றாவது, மோட்லி பூனைக்குட்டி ஒரு பந்தில் சுருண்டு அதன் தாய்க்கு அருகில் தூங்குகிறது.

ஆண்டின் இறுதியில், குழந்தைகள் மாதிரியின் படி கதை சொல்ல கற்றுக்கொண்டால், நீங்கள் படிப்படியாக பணியை சிக்கலாக்கலாம், அவர்களை சுயாதீனமான கதைசொல்லலுக்கு இட்டுச் செல்லலாம். எனவே, ஆசிரியர் ஒரு படத்தின் அடிப்படையில் ஒரு மாதிரிக் கதையை வழங்கலாம், மேலும் குழந்தைகள் மற்றொன்றின் அடிப்படையில் கதையைச் சொல்லலாம் (எடுத்துக்காட்டாக, “எங்கள் தன்யா” தொடரின் ஓவியங்கள்), “நாங்கள் விளையாடுகிறோம்” (இ.ஜி. பதுரினாவால்), அத்துடன் தொடரின் சில ஓவியங்கள் "செல்லப்பிராணிகள்" (ஆசிரியர் எஸ். வெரெடென்னிகோவா): "தன்யா பனிக்கு பயப்படவில்லை", "யாருடைய படகு?", "ரயில் விளையாடுவோம்", "நாய்க்குட்டிகளுடன்" ("கருப்பு" நாய்க்கு இரண்டு நாய்க்குட்டிகள் உள்ளன, ஒன்று நாய்க்கு அருகில் படுத்திருக்கிறது, மற்றொன்று நாய்க்கு அருகில் நிற்கிறது.) போன்றவை. குழந்தைகள் மிக எளிதாக ஒரு படத்தை உருவாக்கும் திறனைக் கொண்டுள்ளனர். ஆண்டின் இறுதியில், அவர்களின் கதைகள் 8-10 வாக்கியங்களைக் கொண்டிருக்கலாம் மற்றும் விளக்கக்காட்சியின் வரிசையில் வேறுபடலாம்.

நடுத்தர பாலர் வயதில் நீங்கள் குழந்தைகளை கதைகளை இயற்றலாம், முக்கியமாக விளக்கமாக, பொருள் அல்லது சதி படங்களை அடிப்படையாகக் கொண்டது. குழந்தைகள் தங்கள் சொற்களஞ்சியத்தை மிகவும் பரவலாகப் பயன்படுத்துவதை உறுதிசெய்ய ஆசிரியர் முயற்சி செய்கிறார், பங்கேற்பு, வரையறைகள், சூழ்நிலைகள் மற்றும் பல்வேறு வகையான வாக்கியங்களைப் பயன்படுத்துகிறார்.

"ஒரு ஓட்டுநரின் வேலை கடினமானது மற்றும் சிக்கலானது" என்ற ஓவியத்தின் அடிப்படையில் ஒரு கதையைத் தொகுத்தல்

கல்வி இலக்குகள்.ஒரு படத்தைப் பற்றிய கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கும் திறனை மேம்படுத்துதல், அதன் துண்டின் அடிப்படையில் ஒரு கதையை உருவாக்குதல். மெழுகு க்ரேயன்களைப் பயன்படுத்துவதற்கான திறனை மேம்படுத்துதல், ஒரு திசையில் ஒரு படத்தை வரைவதற்கு திறன்.

வளர்ச்சி இலக்குகள்.ஒத்திசைவான பேச்சு வளர்ச்சி, காட்சி கவனம் மற்றும் கருத்து, இயக்கம் பேச்சு ஒருங்கிணைப்பு, பொது பேச்சு திறன்கள்.

கல்வி இலக்குகள்.வகுப்பறையில் ஒத்துழைப்பு திறன்களை வளர்த்தல்.

உபகரணங்கள்.ஓவியம் "டிரைவரின் பணி கடினமானது மற்றும் சிக்கலானது", விளையாட்டு "போக்குவரத்து முறைகள்", ரப்பர் பந்து, மெழுகு கிரேயன்கள், ஆல்பம் தாள்கள்ஒரு பேருந்தின் பாதி வரையப்பட்ட படம், பேருந்து மற்றும் டிரக்கின் மிகைப்படுத்தப்பட்ட படங்கள் கொண்ட அட்டை. பூர்வாங்க வேலை."பஸ்ஸில்" ரோல்-பிளேமிங் கேமை நடத்துதல். "சாரதி" விளையாட்டைக் கற்றுக்கொள்வது.

பாடத்தின் முன்னேற்றம்

1. நிறுவன தருணம். விளையாட்டு "போக்குவரத்து முறைகள்"- இந்த படத்தில் நீங்கள் என்ன பார்க்கிறீர்கள்? ( வெவ்வேறு கார்களைப் பார்க்கிறோம்)- இயந்திரங்கள் என்ன செய்கின்றன? ( நெடுஞ்சாலையில் செல்லும் கார்கள்). - யார் கார்களை ஓட்டுகிறார்கள்? ( டிரைவர்கள்).

வேடிக்கையான டயர்கள் சாலைகளில் சலசலக்கிறது, கார்கள், கார்கள் சாலைகளில் விரைகின்றன ... மேலும் பின்புறத்தில் முக்கியமான, அவசர சரக்குகள் உள்ளன: சிமெண்ட் மற்றும் இரும்பு, திராட்சை மற்றும் தர்பூசணிகள். ஓட்டுனர்களின் பணி கடினமானது மற்றும் சிக்கலானது, ஆனால் எல்லா இடங்களிலும் உள்ள மக்களுக்கு இது தேவை.

2. இன்று நாம் “டிரைவரின் பணி கடினமானது மற்றும் சிக்கலானது” என்ற படத்தைப் பார்த்து, அதன் அடிப்படையில் ஒரு கதையை உருவாக்குவோம்.- படத்தில் நீங்கள் யாரைப் பார்க்கிறீர்கள்? (நாங்கள் குழந்தைகளைப் பார்க்கிறோம்) - அவர்கள் என்ன செய்கிறார்கள்? (அவர்கள் "பஸ்ஸில்" விளையாட்டை விளையாடுகிறார்கள்) - ஒவ்வொரு குழந்தையும் என்ன செய்கிறார்கள் என்று சொல்லுங்கள்.

■ ஒரு பையன், "ஓட்டுனர்" முன்னால் ஒரு நாற்காலியில் அமர்ந்திருக்கிறார். அவர் கைகளில் ஸ்டீயரிங் மற்றும் தலையில் ஒரு பெரிய நீல தொப்பி உள்ளது. அவர் ஸ்டீயரிங் சுழற்றி நிறுத்தங்களை அறிவிக்கிறார். ■ பையன் "டிரைவர்" பின்னால் இரண்டு வரிசைகளில் நாற்காலிகள் உள்ளன. குழந்தைகள் அவர்கள் மீது அமர்ந்திருக்கிறார்கள் - "பயணிகள்". இடதுபுறம் மஞ்சள் உடையில் ஒரு பெண். அவள் ஒரு பெரிய கரடியை டெனிம் ஓவர்ல்ஸ் மற்றும் ஒரு தொப்பியில் வைத்திருக்கிறாள். இது அநேகமாக அவளுடைய மகன். பெண்ணின் பின்னால் ஒரு பையன் ஒரு பெரிய பிரீஃப்கேஸுடன் அமர்ந்திருக்கிறான். அவர் வேலைக்குப் போகிறார்.

■ வலதுபுறம் இளஞ்சிவப்பு நிற உடையில் ஒரு பெண் அமர்ந்திருக்கிறாள். அவள் கைகளில் ஒரு பெரிய பொம்மையை வைத்திருக்கிறாள். இது அவள் மகள்.

■ ஒரு பெண், "கண்டக்டர்" நாற்காலிகளுக்கு இடையில் இடைகழி வழியாக நடந்து செல்கிறார். சிறுமிக்கு நீல நிற ஆடை உள்ளது. அவள் தோளில் ஒரு சிவப்பு பை தொங்கிக்கொண்டிருக்கிறது. ஆரஞ்சு நிற உடையில் இருந்த ஒரு பெண்ணிடம் டிக்கெட்டைக் கொடுக்கிறாள்.

படத்தில் வேறு யாரைப் பார்க்கிறீர்கள்?

■ ஒரு ஆசிரியரையும் பல சிறுவர் சிறுமிகளையும் - பேருந்துப் பயணிகளைப் பார்க்கிறோம். ஆசிரியர் ஜன்னல் ஓர நாற்காலியில் அமர்ந்து குழந்தைகள் விளையாடுவதைப் பார்க்கிறார். சில நேரங்களில் ஆசிரியர் விளையாட்டை எவ்வாறு சரியாகத் தொடர்வது என்பது குறித்து அவர்களுக்கு ஆலோசனை வழங்குகிறார்.

குழந்தைகள் இந்த விளையாட்டை விரும்புகிறார்கள் என்று நினைக்கிறீர்களா?

■ ஆம், எனக்கு மிகவும் பிடிக்கும். அவர்கள் மகிழ்ச்சியான முகங்களைக் கொண்டுள்ளனர். அவர்கள் விளையாடுவதில் ஆர்வம் காட்டுகிறார்கள்.

படத்தில் காட்டப்பட்டுள்ள குழந்தைகளைப் பற்றி நன்றாகச் சொன்னீர்கள். இப்போது அவர்கள் அமைந்துள்ள அறை பற்றி சொல்லுங்கள். அது என்ன மாதிரி இருக்கிறது?

■ குழந்தைகள் ஒரு பெரிய, பிரகாசமான, சன்னி குழுவைக் கொண்டுள்ளனர். குழுவில் பெரிய ஜன்னல்கள் உள்ளன. ஜன்னல்களில் பூக்கள் உள்ளன.

மிகவும் நல்லது. நீங்கள் கவனிப்பு மற்றும் கவனத்துடன் இருக்கிறீர்கள். இப்போது விளையாடுவோம்.

3. வெளிப்புற விளையாட்டு "சாரதி". இயக்கத்துடன் பேச்சின் ஒருங்கிணைப்பு.

நான் பறக்கிறேன், நான் பறக்கிறேன்

முழு வேகத்தில்

நானே டிரைவர்

நானே ஒரு மோட்டார்.

(அவை ஒரு வட்டத்தில் ஓடி ஒரு கற்பனையான திசைமாற்றி சக்கரத்தை திருப்புகின்றன.)

நான் மிதிவை அழுத்துகிறேன் -

மேலும் கார் தூரத்திற்கு விரைகிறது.

(நிறுத்து, உங்கள் வலது காலால் ஒரு கற்பனை மிதிவை அழுத்தி எதிர் திசையில் ஓடவும்.)

4. "அது என்ன செய்கிறது?" பந்தைக் கொண்டு உடற்பயிற்சி செய்யுங்கள்.

இப்போது நான் உங்களுக்கு ஒரு பந்தை எறிந்து உங்கள் தொழிலுக்கு பெயரிடுவேன், நீங்கள் பந்துகளைப் பிடித்து இந்தத் தொழிலின் பிரதிநிதி என்ன செய்கிறார் என்று கூறுவீர்கள். ஓட்டுனர்…

■ … காரை ஓட்டுகிறார், ஸ்டீயரிங் திருப்புகிறார், ஹார்ன் அடிக்கிறார்.

இயக்கி…

■ … டிராம் ஓட்டுகிறார், நிறுத்தங்களை அறிவிக்கிறார், மணியை அடிக்கிறார்.

எல்லா குழந்தைகளும் ஒரு முறை பதிலளிக்கும் வரை விளையாட்டு தொடர்கிறது. பின்னர் ஆசிரியர் பந்தை அகற்றி குழந்தைகளை மேசைக்கு அழைக்கிறார்.

5. படத்தின் அடிப்படையில் ஒரு கதையை பகுதிகளாக தொகுத்தல்.

"ஓட்டுநரின் வேலை கடினமானது மற்றும் சிக்கலானது" என்ற படத்தின் அடிப்படையில் ஒரு கதையை உருவாக்க முயற்சிப்போம். நான் ஆரம்பிக்கிறேன், நீங்கள் கதையைத் தொடருங்கள். "டிரைவர்" என்ற பையனைப் பற்றி கத்யா உங்களுக்குச் சொல்வார். மிஷா - பயணிகளைப் பற்றி, அரிஷா - பெண் "கண்டக்டர்" பற்றி, மற்றும் மாஷா கதையை முடிப்பார் (குழந்தைகளால் கதையை பகுதிகளாக எழுதுதல்).

6. விளையாட்டு "என்ன மாறிவிட்டது?"

இன்று இந்த விளையாட்டை நீங்கள் ஏற்கனவே பார்த்திருப்பீர்கள். நெடுஞ்சாலையில் ஓட்டும் கார்களை மீண்டும் கவனியுங்கள். பின்னர் நீங்கள் கண்களை மூடிக்கொள்ளுங்கள், நான் ஆடுகளத்தில் ஏதாவது மாற்றுவேன். என்ன மாறிவிட்டது என்று கண்களைத் திறந்து சொல்வீர்கள். (வானத்தில் ஒரு விமானம் தோன்றியது. கடலில் ஒரு கப்பல் தோன்றியது. ஒரு டிரக் மற்றும் ஒரு கார் இடம் மாறியது. ஒரு மோட்டார் சைக்கிள் நெடுஞ்சாலையில் இருந்து காணாமல் போனது.)

எல்லா குழந்தைகளும் ஒரு முறை பதிலளிக்கும் வரை விளையாட்டு விளையாடப்படுகிறது. பின்னர் ஆசிரியர் விளையாட்டை அகற்றுகிறார்.

7. உடற்பயிற்சி "என்ன காணவில்லை?"

முடிக்கப்படாத பஸ் மற்றும் மெழுகு க்ரேயன்கள் கொண்ட ஆல்பம் தாள்கள் ஏற்கனவே தயாரிக்கப்பட்ட அட்டவணைகளுக்கு ஆசிரியர் குழந்தைகளை அழைக்கிறார். டைப்செட்டிங் கேன்வாஸில் பஸ்ஸின் படத்துடன் ஒரு பொருள் படம் உள்ளது.

நீங்கள் என்ன முடித்தீர்கள்?

■ இரண்டு சக்கரங்கள், ஸ்டீயரிங், கதவு, ஹெட்லைட்கள்.

இப்போது பஸ்ஸை வண்ணமயமாக்குங்கள். ஒவ்வொரு விவரத்தையும் ஒரு திசையில் வரைவதற்கு முயற்சிக்கவும்.

குழந்தைகள் பணியை முடிக்கிறார்கள். ஆசிரியர் படைப்புகளைச் சேகரித்து, அவற்றை ஒரு மேசையில் வைத்து விவாதத்தை ஏற்பாடு செய்கிறார்.

8. உடற்பயிற்சி "யார் கவனத்துடன் இருக்கிறார்கள்?"

குழந்தைகள் மீண்டும் மேஜையில் தங்கள் இடங்களை எடுத்துக்கொள்கிறார்கள். ஆசிரியர் அவர்களுக்கு பேருந்து மற்றும் டிரக்கின் படங்களுடன் கூடிய அட்டைகளைக் கொடுக்கிறார்.

இப்போது கவனத்திற்கு ஒரு பணி. அட்டையில் நீங்கள் என்ன பார்க்கிறீர்கள்?

■ இது ஒரு பஸ் மற்றும் டிரக்.

உங்கள் விரலால் பேருந்தின் படத்தைக் கண்டறியவும்.

குழந்தைகள் பணியை முடிக்கிறார்கள்.

இப்போது டிரக்கின் படத்தைக் கண்டறியவும்.

குழந்தைகள் பணியை முடிக்கிறார்கள். ஆசிரியர் அவர்களின் வேலையை மதிப்பீடு செய்து அட்டைகளை அகற்றுகிறார்.

"டிரைவரின் பணி கடினமானது மற்றும் சிக்கலானது" திரைப்படத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட கதை.

"பஸ்ஸில்" விளையாட்டை ஏற்பாடு செய்த குழந்தைகளை படத்தில் காண்கிறோம். குழந்தைகள் ஒரு பெரிய மற்றும் பிரகாசமான குழு அறையில் விளையாடுகிறார்கள். அவர்கள் வரிசையாக நாற்காலிகளை வைத்து, ஆடைகளை அணிந்து, பொம்மைகளை எடுத்துக் கொண்டனர்.

ஒரு பையன், "ஓட்டுனர்" முன்னால் ஒரு நாற்காலியில் அமர்ந்திருக்கிறார். அவர் கையில் ஸ்டீயரிங் மற்றும் தலையில் ஒரு பெரிய தொப்பி உள்ளது. சிறுவன் ஸ்டீயரிங் சுழற்றி நிறுத்தங்களை அறிவிக்கிறான்.

"டிரைவர்" பையனுக்குப் பின்னால் இரண்டு வரிசைகளில் நாற்காலிகள் உள்ளன. குழந்தைகள் அவர்கள் மீது அமர்ந்திருக்கிறார்கள் - "பயணிகள்". இடதுபுறத்தில் மஞ்சள் உடையில் ஒரு பெண்ணைப் பார்க்கிறோம். அவள் கரடி கரடியை பிடித்திருக்கிறாள். இது அநேகமாக அவளுடைய மகன். பெண்ணின் பின்னால் ஒரு பையன் ஒரு பெரிய பிரீஃப்கேஸுடன் அமர்ந்திருக்கிறான். அவர் வேலைக்குப் போகிறார். இளஞ்சிவப்பு நிற உடையில், வலதுபுறத்தில் உள்ள பெண், ஒரு பெரிய பொம்மையை கையில் வைத்திருக்கிறார். பெண் அநேகமாக அவளை மழலையர் பள்ளிக்கு அழைத்துச் செல்கிறாள்.

ஒரு பெண் "நடத்துனர்" நாற்காலிகளுக்கு இடையில் இடைகழியில் நடந்து செல்கிறார். பெண் நீல நிற ஆடை அணிந்துள்ளார். அவள் தோளில் ஒரு சிவப்பு பை தொங்கிக்கொண்டிருக்கிறது. ஒரு பெண் ஆரஞ்சு நிற உடையில் பயணி ஒருவரிடம் டிக்கெட்டை வழங்குகிறார். பேருந்தில் மற்ற குழந்தைகளும் "பயணிகள்" உள்ளனர்.

ஆசிரியர் ஜன்னல் ஓரமாக அமர்ந்து குழந்தைகளை புன்னகையுடன் பார்க்கிறார். சில நேரங்களில் ஆசிரியர் ஆலோசனையுடன் குழந்தைகளுக்கு உதவுகிறார்.

குழந்தைகள் விளையாட்டைக் கொண்டு வந்து பாத்திரங்களை ஒதுக்கினர். அவர்கள் ஒன்றாக விளையாடுவதை மிகவும் ரசிக்கிறார்கள்.

10. வகுப்பின் முடிவு.செயல்திறன் மதிப்பீடு.

வகுப்பில் அவர்கள் என்ன செய்தார்கள், அவர்கள் ஆர்வமாக என்ன செய்தார்கள் என்பதை நினைவில் வைத்துக் கொள்ள ஆசிரியர் குழந்தைகளை அழைக்கிறார். பின்னர் ஆசிரியர் ஒவ்வொரு குழந்தையின் செயல்பாடுகளையும் மதிப்பீடு செய்கிறார்.

பழைய பாலர் வயதில்குழந்தைகளின் செயல்பாடு அதிகரிக்கிறது மற்றும் அவர்களின் பேச்சு மேம்படுகிறது என்ற உண்மையின் காரணமாக, வெவ்வேறு படங்களின் அடிப்படையில் கதைகளை சுயாதீனமாக இயற்றுவதற்கான வாய்ப்புகள் உள்ளன. ஓவியங்களைப் பயன்படுத்தும் வகுப்புகளில், ஓவியத்தின் உள்ளடக்கத்தைப் பொறுத்து பல்வேறு பணிகள் அமைக்கப்பட்டுள்ளன:

1) படத்தின் உள்ளடக்கத்தை சரியாக புரிந்து கொள்ள குழந்தைகளுக்கு கற்பித்தல்;

2) உணர்வுகளை வளர்ப்பது (குறிப்பாக படத்தின் கதைக்களத்தைப் பொறுத்து திட்டமிடப்பட்டுள்ளது): இயற்கையின் அன்பு, இந்த தொழிலுக்கு மரியாதை, முதலியன;

3) படத்தின் அடிப்படையில் ஒரு ஒத்திசைவான கதையை உருவாக்க கற்றுக்கொள்ளுங்கள்;

4) சொல்லகராதியை செயல்படுத்தவும் விரிவுபடுத்தவும் (குழந்தைகள் நினைவில் கொள்ள வேண்டிய புதிய சொற்கள் குறிப்பாக திட்டமிடப்பட்டுள்ளன, அல்லது தெளிவுபடுத்தப்பட்டு ஒருங்கிணைக்கப்பட வேண்டிய சொற்கள்).

பழைய குழுவில்கற்றல் செயல்பாட்டில் கல்வியாளரின் பங்கு ஏற்கனவே மாறி வருகிறது. ஒரு நேரடி பங்கேற்பாளரிடமிருந்து, அவர் ஒரு வகையான பார்வையாளராக மாறுகிறார், தேவைப்பட்டால் மட்டுமே தலையிடுகிறார். மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளின் கதைகளில் பெரும் கோரிக்கைகள் வைக்கப்படுகின்றன: சதித்திட்டத்தின் துல்லியமான விளக்கக்காட்சி, சுதந்திரம், படங்கள், மொழியியல் வழிமுறைகளைப் பயன்படுத்துவதற்கான சரியான தன்மை (செயல்கள், குணங்கள், மாநிலங்கள், முதலியன ஆகியவற்றின் துல்லியமான பதவி).

பணியைப் பற்றிய குழந்தையின் விழிப்புணர்வு அதன் சரியான முடிவிற்கு அவசியமான நிபந்தனையாகும். இந்த விஷயத்தில் ஆசிரியரின் முக்கிய பங்கு மிகவும் பெரியது - அவர் பணியைப் புரிந்துகொண்டு சரியாக முடிக்க உதவுகிறார்: "அவர்கள் உங்களிடம் "சொல்லுங்கள்" என்று சொன்னார்கள், ஆனால் நீங்கள் ஒரு வார்த்தை சொன்னீர்கள்"; "அடுத்து என்ன நடந்தது என்பதை நாம் கண்டுபிடிக்க வேண்டும். அதை நீங்களே கண்டுபிடித்து கொள்ளுங்கள், ஏனென்றால் அது படத்தில் காட்டப்படவில்லை.

மூத்த மற்றும் குறிப்பாக ஆயத்தக் குழுவில் உள்ள குழந்தைகளுக்கு வழங்கப்படும் ஆசிரியரின் மாதிரிக் கதை, கதை சொல்லும் திறன்களின் உயர் மட்ட வளர்ச்சிக்கு அவர்களை மாற்றுவதற்கான வழிமுறையாக செயல்படுகிறது. ஆசிரியர் கோருவது மாதிரியின் எளிய மறுஉருவாக்கம் அல்ல, ஆனால் அதன் பொதுவான பிரதிபலிப்பாகும். இலக்கிய மாதிரிகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. மாதிரி பெரும்பாலும் படத்தின் மிகவும் கடினமான, குறைவான பிரகாசமான, எனவே குழந்தைகளுக்கு கவனிக்க முடியாத பகுதியைப் பற்றியது. இது மற்றவற்றைப் பற்றித் தங்கள் கருத்தைக் கூற அவர்களுக்கு வாய்ப்பளிக்கிறது.

தொடர்ச்சியான சதி ஓவியங்களின் அடிப்படையில் "பப்பி" கதையை தொகுத்தல்

இலக்குகள்:

கல்வி: சிறப்பம்சமாக ஒரு கதையை எவ்வாறு திட்டமிடுவது என்பதை குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கவும் முக்கிய யோசனைஒவ்வொரு படத்திலும்; திட்டத்தின் படி ஒரு கதை எழுத கற்றுக்கொடுங்கள்; வளரும்: உரிச்சொற்களின் சொற்களஞ்சியத்தை உருவாக்குதல்; குழந்தைகளில் மன செயல்பாடு மற்றும் நினைவகத்தை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்; கல்வி: இரக்க உணர்வை வளர்க்க. உபகரணங்கள்:சதி ஓவியங்களின் தொடர் "நாய்க்குட்டி", பொம்மைகள் - ஒரு நாய்க்குட்டி மற்றும் வயது வந்த நாய். ஆரம்ப வேலை:"செல்லப்பிராணிகள்" என்ற தலைப்பில் விளையாட்டுகள், ஒரு நாய்க்குட்டி மற்றும் வயது வந்த நாயை வரைதல்.

பாடத்தின் முன்னேற்றம்

1. ஏற்பாடு நேரம்.விளையாட்டு "எல்லோரும் எங்காவது வாழ்கிறார்கள்"

எல்லோரும் எங்காவது வாழ்கிறார்கள்:

மீன் - ஆற்றில், ( வலது கைகாற்றில் அலைகளை "வரையவும்")

துளையில் ஒரு மச்சம் உள்ளது, (கூனி)

முயல் வயலில் உள்ளது (அவர்கள் குதித்து, தங்கள் கைகளால் காதுகளை உருவாக்குகிறார்கள்)

சுட்டி - வைக்கோலில், (கூனி)

நான் ஒரு பெரிய செங்கல் வீட்டில் இருக்கிறேன் (தலைக்கு மேல் கைகளைப் பிடித்து, கூரையை சித்தரிக்கிறது)

வோல்சோக் நாய் என் முற்றத்தில், ஒரு மரக் கொட்டில், (நான்கு கால்களில் ஏறுகிறது)

முர்கா பூனை - சோபாவில், (காதுக்கு பின்னால் "கழுவி")

வரிக்குதிரைகள் - ஆப்பிரிக்காவில், சவன்னாவில், (பரந்த முன்னேற்றங்களுடன் ஒரு வட்டத்தில் ஓடுகிறது)

இருண்ட காட்டில் ஒரு நீர்யானை உள்ளது, (அவர்கள் அலைகிறார்கள்)

சரி, சூரியன் எங்கே வாழ்கிறது? (தோள்தட்டி)

நாள் மற்றும் காலை - இது தெளிவாக உள்ளது:

சூரியன் வானில் வாழ்வது அற்புதம். (உங்கள் கைகளை நீட்டவும், உங்கள் கால்விரல்களில் நிற்கவும்)

2. தலைப்பின் அறிவிப்பு. இன்று நாம் படங்களைப் பயன்படுத்தி ஒரு கதையை உருவாக்குவோம், ஆனால் அதற்கு முன் இந்த இரண்டு பொம்மை நாய்களையும் நீங்கள் ஒப்பிட்டுப் பார்க்க விரும்புகிறேன். ஆசிரியருடன் சேர்ந்து, குழந்தைகள் ஒரு நாய்க்குட்டியையும் வயது வந்த நாயையும் ஒப்பிடுகிறார்கள், அதே மற்றும் தனித்துவமான அம்சங்களை முன்னிலைப்படுத்துகிறார்கள்: செல்லப்பிராணிகள், பெரிய நாய் - சிறிய நாய்க்குட்டி, வலிமையான நாய் - பலவீனமான நாய்க்குட்டி போன்றவை.

தொடர்ச்சியான படங்களின் அடிப்படையில் உரையாடல்

பையன் எங்கே போகிறான்? - பையனுக்கு ஒரு பெயரைக் கொண்டு வாருங்கள். அவர் வழியில் யாரை சந்தித்தார்? - பையன் என்ன முடிவு எடுத்தான்? - சிறுவன் ஏன் நாய்க்குட்டியை எடுக்க முடிவு செய்தான்? - வாஸ்யா தனது நாய்க்குட்டிக்கு என்ன பெயரிட்டார்? - சிறுவன் நாய்க்குட்டியை எப்படி கவனித்துக்கொண்டான்? - நாய்க்குட்டி எப்படி மாறியது? - முதல், இரண்டாவது மற்றும் மூன்றாவது படங்களில் ஆண்டின் நேரத்தைப் பற்றி நீங்கள் என்ன சொல்ல முடியும்? - ஒரு கோடையில் என்ன நடந்தது?

3. ஒரு கதைத் திட்டத்தை வரைதல்.

ஒவ்வொரு படத்திற்கும் ஒரு வாக்கியத்தை உருவாக்குமாறு ஆசிரியர் குழந்தைகளிடம் கூறுகிறார். இந்த வழியில், குழந்தைகள் படிப்படியாக ஒரு கதை திட்டத்தை உருவாக்குகிறார்கள்.

கடினமான திட்டம்

1. சிறுவன் ஒரு நாய்க்குட்டியைக் காண்கிறான். 2. நாய்க்குட்டியை பராமரித்தல். 3. ரெக்ஸ் மீட்புக்கு வருகிறார்.

4. உடற்பயிற்சி.இரண்டு நாய்க்குட்டிகள் கன்னத்திற்கு கன்னத்தில் (உங்கள் உள்ளங்கைகள் ஒன்றையொன்று எதிர்கொள்ளும் வகையில் உங்கள் கைகளை மடியுங்கள்; வலதுபுறம், பின்னர்மூலையில் தூரிகையை நனைத்தல் இடது கன்னத்தில்)மற்றும் தரையில் தூரிகை அவரது தலைக்கு மேலே ஒரு குச்சி உள்ளது (உங்கள் கைகளை உயர்த்தி, அவற்றை உங்கள் தலைக்கு மேலே இணைக்கவும்)ஒரு குச்சி - தோளில் இருந்து நாய்க்குட்டிகளின் ஒடி, (தோள்களில் கைதட்டல்)இரண்டு நாய்க்குட்டிகள் உணவை விட்டுச் சென்றன. (உங்கள் நாற்காலியைச் சுற்றி நடக்கவும், அதில் உட்காரவும்).

5. குழந்தைகள் கதைகள்.

நாய்க்குட்டி

ஒரு நாள் வாஸ்யா ஒரு நடைக்கு வெளியே சென்றார். திடீரென்று யாரோ சிணுங்குவதைக் கேட்டது, அது ஒரு சிறிய பாதுகாப்பற்ற நாய்க்குட்டி என்று மாறியது. வாஸ்யா நாய்க்குட்டியை மிகவும் விரும்பினார் மற்றும் வீட்டிற்கு அழைத்துச் செல்ல முடிவு செய்தார். வீட்டில் அவரை கவனித்து நாய்க்குட்டிக்கு ஒரு கொட்டில் கட்டினார். விரைவில் நாய்க்குட்டி வளர்ந்து பெரியதாகவும் வலுவாகவும் ஆனது. வாஸ்யா ரெக்ஸை படகு சவாரிக்கு அழைத்துச் செல்ல முடிவு செய்தார். அவர் தனது சகோதரரிடம் ஒரு படகு கேட்டார். ஆனால் படகில் சிறிய இடைவெளி இருப்பதை அண்ணன் மறந்துவிட்டார். வாஸ்யாவும் ரெக்ஸும் ஆற்றின் நடுப்பகுதிக்கு நீந்தியபோது, படகில் தண்ணீர் நிரம்பத் தொடங்கியது. வாஸ்யாவால் நீந்த முடியவில்லை. அவர் மூழ்கத் தொடங்கினார். ரெக்ஸ் உரிமையாளரிடம் நீந்தி கரைக்கு வர உதவினார்.

6. நாய் கொட்டில் முன் (அல்லது பின்னால்) இருக்கும்படி வரைவதற்கு வண்ணம் கொடுங்கள்.

7. பாடத்தின் சுருக்கம்.ஆசிரியர் குழந்தைகளின் கதைகளை சுருக்கி மதிப்பீடு செய்கிறார்.

பள்ளிக்கான ஆயத்தக் குழுவில் வகுப்புகளின் போதுபிள்ளைகள் படத்தின் உள்ளடக்கத்தை ஒத்திசைவாக முன்வைக்கும் திறன் குறைவாக இருந்தால் மட்டுமே ஆசிரியரின் உதாரணம் வழங்கப்பட வேண்டும். அத்தகைய வகுப்புகளில், ஒரு திட்டத்தை வழங்குவது நல்லது, கதையின் சாத்தியமான சதி மற்றும் வரிசையை பரிந்துரைக்கவும். மூத்த பாலர் வயது குழுக்களில், ஓவியங்களை அடிப்படையாகக் கொண்ட அனைத்து வகையான கதைகளும் பயன்படுத்தப்படுகின்றன: பொருள் மற்றும் சதி ஓவியங்களை அடிப்படையாகக் கொண்ட ஒரு விளக்கக் கதை, ஒரு கதை கதை, ஒரு இயற்கை ஓவியம் மற்றும் நிலையான வாழ்க்கையை அடிப்படையாகக் கொண்ட ஒரு விளக்கக் கதை.

தொடர்ச்சியான படங்களை அடிப்படையாகக் கொண்ட ஒரு கதையை நீங்கள் பரவலாகப் பயன்படுத்தலாம் (எடுத்துக்காட்டாக, "குளிர்காலத்திலும் கோடைகாலத்திலும் எங்கள் தளம்" என்ற தலைப்பில்), அங்கு தேவைப்படுவது நடந்துகொண்டிருக்கும் நிகழ்வுகளின் எளிய பட்டியல் அல்ல, ஆனால் ஒரு தொடக்கத்துடன் கூடிய தொடர் கதை, உச்சக்கட்டம் மற்றும் கண்டனம். கதைக்கு முந்தைய சிக்கல்கள் குறித்த உரையாடல் முக்கிய புள்ளிகள், சித்தரிக்கப்பட்ட சதித்திட்டத்தின் முக்கிய புள்ளிகளைப் பற்றியது.

பின்வரும் நுட்பங்கள் தொடர்ச்சியான படங்களின் அடிப்படையில் கதைகளைச் சொல்லும் திறனை மேம்படுத்த உதவுகின்றன: ஒரு கூட்டுக் கதையைத் தொகுத்தல் - ஆசிரியர் கதையைத் தொடங்குகிறார், குழந்தைகள் முடிக்கிறார்கள்; ஒரு குழந்தை தொடங்குகிறது, மற்றொரு குழந்தை தொடர்கிறது.

ஆயத்த குழுவில்குழந்தைகள் முதன்முதலில் கதைகளை எழுதுவதற்கு அறிமுகப்படுத்தப்படுகிறார்கள். எனவே, அவர்கள் படங்களில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ள சதித்திட்டத்தின் ஆரம்பம் அல்லது முடிவைக் கொண்டு வருகிறார்கள்: “அப்படித்தான்!”, “நீங்கள் எங்கே இருந்தீர்கள்?”, “மார்ச் 8 அன்று அம்மாவுக்கு பரிசுகள்,” “பந்து பறந்து விட்டது,” "பூனைகளுடன் பூனை," போன்றவை. தெளிவாக வரையறுக்கப்பட்ட பணி ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாட்டை ஊக்குவிக்கிறது.

படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ளதைப் பார்ப்பதற்கு மட்டுமல்லாமல், முந்தைய மற்றும் அடுத்தடுத்த நிகழ்வுகளை கற்பனை செய்வதற்கும் குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பது மிகவும் முக்கியம். உதாரணமாக, இந்த படங்களை அடிப்படையாகக் கொண்டு, ஆசிரியர் பின்வரும் கேள்விகளைக் கேட்கலாம்: தோழர்களே பையனிடம் என்ன சொன்னார்கள்? ("அப்படித்தான் நான் சவாரி செய்தேன்!"); குழந்தைகள் தங்கள் தாய்க்கு எப்படி பரிசுகளை தயாரித்தார்கள்? ("மார்ச் 8"); யார் கூடையை இங்கே வைத்தது, என்ன நடந்தது? ("பூனைகளுடன் பூனை"). கதையின் கதைக்களத்தை கோடிட்டுக் காட்டுவது போல் பல கேள்விகள் கேட்கப்படலாம்: இந்தக் குழந்தைகள் எங்கிருந்து வந்தார்கள்? அடுத்து அவர்களுக்கு என்ன ஆனது? இந்தக் குழந்தைகள் எப்படி நண்பர்களாகத் தொடர்ந்தார்கள்? ("விருந்தினர்களுக்காக காத்திருக்கிறது")

ஒரே படத்தை வருடத்தில் பல முறை பயன்படுத்தலாம், ஆனால் வெவ்வேறு பணிகளை அமைக்க வேண்டும், படிப்படியாக அவற்றை கடினமாக்குகிறது. குழந்தைகள் இலவச கதை சொல்லும் திறன்களில் தேர்ச்சி பெற்றால், நீங்கள் அவர்களுக்கு இரண்டு அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட ஓவியங்களை (ஏற்கனவே பார்த்தவை மற்றும் புதியவை கூட) வழங்கலாம் மற்றும் பணியை அமைக்கலாம் - எந்தவொரு ஓவியத்தையும் அடிப்படையாகக் கொண்ட ஒரு கதையைக் கொண்டு வர. இது அவர்களுக்கு மிகவும் சுவாரஸ்யமான உள்ளடக்கத்தைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கான வாய்ப்பை வழங்கும், மேலும் கடினமாகக் கருதுபவர்களுக்கு, ஏற்கனவே நன்கு தெரிந்த சதி, அதில் ஒரு கதையை எழுதுவது எளிது. இத்தகைய நடவடிக்கைகள் சுதந்திரத்தையும் செயல்பாட்டையும் வளர்க்கின்றன, மேலும் தன்னம்பிக்கை உணர்வை வளர்க்கின்றன.

மூத்த மற்றும் ஆயத்த குழுக்களில், ஒரு படத்தில் உள்ள மிக முக்கியமான விஷயங்களை வகைப்படுத்தும் திறனை வளர்த்துக்கொள்வதில் வேலை தொடர்கிறது. ஓவியத்தின் பெயரைத் தேர்ந்தெடுப்பதில் அத்தியாவசியமானவற்றின் முக்கியத்துவம் மிகத் தெளிவாக வெளிப்படுகிறது, எனவே குழந்தைகளுக்கு "கலைஞர் இந்த ஓவியத்தை என்ன அழைத்தார்?", "ஒரு பெயரைக் கொண்டு வருவோம்," "என்ன முடியும்" போன்ற பணிகள் வழங்கப்படுகின்றன. இதை ஓவியம் என்கிறோம்?

மிக அவசியமானவற்றை முன்னிலைப்படுத்துவது மற்றும் வகைப்படுத்துவதுடன், விவரங்களை கவனிக்கவும், பின்னணி, நிலப்பரப்பு, வானிலை போன்றவற்றை தெரிவிக்கவும் கற்றுக்கொள்ள வேண்டும்.

இயற்கையின் சுருக்கமான விளக்கங்களை அவர்களின் கதைகளில் அறிமுகப்படுத்த ஆசிரியர் குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கிறார். இந்த விஷயத்தில் மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது அத்தகைய முறை நுட்பமாகும் - ஆசிரியரின் கதையின் பகுப்பாய்வு. குழந்தைகளிடம் கேள்விகள் கேட்கப்படுகின்றன: "எனது கதையை நான் எங்கே தொடங்கினேன்?", "அலியோஷாவின் கதையிலிருந்து எனது கதை எவ்வாறு வேறுபடுகிறது?", "படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ள ஆண்டின் நேரத்தைப் பற்றி நான் எப்படி பேசினேன்?"

படிப்படியாக, பழைய பாலர் குழந்தைகள் சித்தரிக்கப்பட்ட நிலப்பரப்பு, வானிலை நிலைமைகள் போன்றவற்றின் விளக்கத்துடன் படத்தின் அடிப்படையில் தங்கள் கதைகளை கூடுதலாகக் கற்றுக்கொள்கிறார்கள். எடுத்துக்காட்டாக, மெரினாவின் (6 வயது) கதையின் ஆரம்பம் ஓவியத்தை அடிப்படையாகக் கொண்டது “அப்படித்தான் நான் சவாரி!": "இந்தப் படத்தில் குளிர்காலம் வரையப்பட்டுள்ளது. நாள் வெயில் மற்றும் குளிர். மேலும் வானம் முழுவதும் வண்ணமயமானது. சூரியனால் தான் இவ்வளவு ஒளிர்கிறது...”

ஒரு ஓவியத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட ஒரு கதையில் இதுபோன்ற சிறிய விளக்கங்களை அறிமுகப்படுத்துவது படிப்படியாக இயற்கை ஓவியங்கள் மற்றும் நிலையான வாழ்க்கையின் அடிப்படையில் கதைகளை உருவாக்குவதற்கு குழந்தைகளை தயார்படுத்துகிறது. இந்த வகையான கதைசொல்லல் முன்பள்ளி குழுவில் பயன்படுத்தப்படுகிறது.

"குளிர்கால காடு" ஓவியத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட ஒரு கதையை தொகுத்தல்

கல்வி இலக்குகள்.குளிர்காலம் பற்றிய கருத்துகளின் பொதுமைப்படுத்தல். "குளிர்காலம்" என்ற தலைப்பில் அகராதியைப் புதுப்பித்தல். ஒரு படத்தைப் பார்க்கும் திறனை மேம்படுத்துதல், அதில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ளதைப் பற்றிய முழுமையான யோசனையை உருவாக்குதல். மீண்டும் சொல்லும் திறனை மேம்படுத்துதல்.

வளர்ச்சி இலக்குகள்.ஒத்திசைவான பேச்சு, பேச்சு கேட்டல், சிந்தனை, அனைத்து வகையான கருத்து, படைப்பு கற்பனை, சிறந்த மோட்டார் திறன்களின் வளர்ச்சி.

கல்வி இலக்குகள்.படம், முன்முயற்சி, சுதந்திரம் மற்றும் படைப்பாற்றல் கற்பனை ஆகியவற்றில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ளவற்றுக்கு உணர்ச்சிபூர்வமான பதிலை வளர்ப்பது.

உபகரணங்கள்.ஒரு டேப் ரெக்கார்டர், P. சாய்கோவ்ஸ்கியின் நாடகம் "குளிர்கால காலை" பதிவுடன் கூடிய கேசட், I. Grabar "Luxurious Frost" இன் ஓவியம், D. Zuev இன் கதை "Winter Forest", கதைக்கான நினைவூட்டல் அட்டவணை.

பூர்வாங்க வேலை.ஒரு நடைப்பயணத்தில் இயற்கையில் குளிர்கால மாற்றங்களைக் கவனித்தல்: ஒளியைப் பொறுத்து பனியின் நிறம் எவ்வாறு மாறுகிறது. குளிர்கால நடைப்பயணத்தின் போது எழும் உணர்வுகளைப் பற்றிய உரையாடல். A. புஷ்கின், F. Tyutchev, A. Fet, S. Yesenin ஆகியோரின் கவிதைகளைக் கற்றல். "கரடி" விளையாட்டைக் கற்றுக்கொள்வது. கேட்டல் மற்றும் விவாதம் இசை பாடம் P. சாய்கோவ்ஸ்கியின் நாடகங்கள் "குளிர்கால காலை". கூட்டு நடவடிக்கையில் "கிளைகள் உறைபனி" என்ற கூட்டுப் பணியைத் தயாரித்தல்.

பாடத்தின் முன்னேற்றம்

1. ஏற்பாடு நேரம். விளையாட்டு "உணர்திறன் கைகள்"

என்ன ஒரு அதிசயம் - அற்புதங்கள்:

ஒரு கை இரண்டு கை!

இங்கே இடது உள்ளங்கை,

இதோ வலது உள்ளங்கை.

நான் மறைக்காமல் சொல்கிறேன்:

அனைவருக்கும் கைகள் தேவை நண்பர்களே.

வலுவான கைகள் சண்டைக்கு விரைந்து செல்லாது,

அன்பான கைகள் நாயை வளர்க்கும்,

புத்திசாலி கைகளுக்கு எப்படி குணப்படுத்துவது என்று தெரியும்

உணர்திறன் உள்ள கைகளுக்கு எப்படி நண்பர்களை உருவாக்குவது என்று தெரியும்.

இப்போது உங்கள் கைகளை இறுக்கமாகப் பிடித்துக் கொள்ளுங்கள், உங்கள் அயலவர்களின் கைகளின் அரவணைப்பை உணருங்கள்.

P. சாய்கோவ்ஸ்கியின் "குளிர்கால காலை" நாடகத்திலிருந்து ஒரு பகுதியைக் கேட்பது. பாடத்திற்கான உணர்ச்சி பின்னணியை உருவாக்குதல்.

2. பொருள் செய்தி.

இன்று நாம் குளிர்காலத்தைப் பற்றி பேசுவோம். இந்த ஆண்டின் இந்த நேரத்தைப் பற்றி உங்களுக்குத் தெரிந்த அனைத்தையும் என்னிடம் சொல்கிறீர்கள். நாம் I. கிராபரின் ஓவியமான "ஆடம்பரமான ஃப்ரோஸ்ட்" ஐப் பார்ப்போம், மேலும் "குளிர்கால காடு" கதையை மீண்டும் கூறுவோம்.

இப்போது நீங்கள் P. சாய்கோவ்ஸ்கியின் "குளிர்கால காலை" நாடகத்தை கேட்டபோது உங்கள் மனநிலையைப் பற்றி எங்களிடம் கூறுங்கள், I. கிராபரின் ஓவியம் மற்றும் "பனி மூடிய" கிளைகளின் பூச்செண்டு ஆகியவற்றைப் பார்த்தீர்கள். ( குழந்தைகள் தங்கள் மனநிலையைப் பற்றி பேசுகிறார்கள்).

3. ரஷ்ய கவிஞர்களின் கவிதைகளின் பாராயணம்.

இங்கே மேகங்கள் வடக்கைப் பிடிக்கின்றன,

அவன் மூச்சு விட்டான், அலறினான் - இதோ அவள்

சூனியக்காரி குளிர்காலம் வருகிறது.

வந்தது, நொறுங்கியது, துண்டு துண்டாக

கருவேல மரங்களின் கிளைகளில் தொங்கியது;

அலை அலையான கம்பளங்களில் படுத்துக் கொள்ளுங்கள்

வயல்களுக்கு மத்தியில், மலைகளைச் சுற்றி;

ஒரு அமைதியான நதியுடன் கூடிய பிரேகா

பருத்த முக்காடு போட்டு சமன் செய்தாள்;

உறைபனி ஒளிர்ந்தது. மேலும் நாங்கள் மகிழ்ச்சியடைகிறோம்

அம்மா குளிர்காலத்தின் குறும்புகளுக்கு.

(ஏ. புஷ்கின்)

குளிர்காலத்தில் மந்திரவாதி

மயக்கமடைந்து, காடு நிற்கிறது -

மற்றும் பனி விளிம்பின் கீழ்,

அசைவற்ற, ஊமை,

அவர் ஒரு அற்புதமான வாழ்க்கையுடன் பிரகாசிக்கிறார். (F. Tyutchev)

4. I. கிராபரின் ஓவியம் "ஆடம்பரமான ஃப்ரோஸ்ட்" பற்றிய ஆய்வு.

"ஆடம்பரமான ஃப்ரோஸ்ட்" என்று அவர் அழைத்த ஓவியத்தில் கலைஞர் என்ன சித்தரித்தார்? மரங்கள், பூமி, வானம் ஆகியவற்றை விவரிக்க முயற்சிக்கவும். (கலைஞர் ஒரு குளிர்கால பிர்ச் காடுகளை வரைந்தார்; பஞ்சுபோன்ற உறைபனியால் மூடப்பட்ட மரங்கள். காட்டில் தரையில் பனி இருக்கிறது. வானம் தெளிவாகவும் உயரமாகவும் இருக்கிறது. இது ஒரு உறைபனி நாள் என்பது தெளிவாகிறது.

படத்தில் என்ன டோன்கள் ஆதிக்கம் செலுத்துகின்றன, ஏன்? (படம் வரையப்பட்டுள்ளது ஒளி வண்ணங்கள். வெள்ளை, மற்றும் நீலம், மற்றும் இளஞ்சிவப்பு மற்றும் இளஞ்சிவப்பு உள்ளது.

பனி எப்போதும் வெள்ளை நிறமாக இருக்காது என்பதை நாங்கள் கவனித்தோம். அதன் நிறம் விளக்குகளைப் பொறுத்தது. எங்கள் நடைப்பயணத்தில், பனியின் நிறம் எப்படி மாறியது என்பதை நாங்கள் ஒன்றுக்கு மேற்பட்ட முறை பார்த்தோம். நாங்கள் பார்த்த பனியைப் பற்றி சொல்லுங்கள். (இன்று காலை நடைப்பயணத்தில் பார்த்தோம் வெள்ளி பனி, அதில் நீல நிற நிழல்கள் கிடந்தன. பகலில், ஜன்னலிலிருந்து பிரகாசமான சூரியனால் ஒளிரும் தங்கப் பனியைக் கண்டோம். மாலையில், மறையும் சூரியனின் கதிர்களின் கீழ், பனி இளஞ்சிவப்பு நிறமாகத் தோன்றியது. நாம் இருட்டில் வீட்டிற்கு நடக்கும்போது அது நீல நிறத்தில் தோன்றும்).

சரி. அதனால்தான் இகோர் கிராபரின் ஓவியத்தில் பனியும் உறைபனியும் வெண்மையாக இல்லை. அவர்கள் அனைத்து வண்ணங்களின் நிழல்களிலும் விளையாடுகிறார்கள்: நீலம், இளஞ்சிவப்பு, இளஞ்சிவப்பு. படத்தில் உள்ள பனி மற்றும் உறைபனியை வேறு என்ன வார்த்தைகளால் விவரிக்க முடியும்? என்ன வகையான பனி? (தளர்வான, ஆழமான, மென்மையான, குளிர்).

மற்றும் என்ன வகையான உறைபனி? (பஞ்சுபோன்ற, ஷாகி, ஊசி போன்ற, குளிர்).

படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ள பிர்ச் மரங்களைப் பற்றி நீங்கள் என்ன சொல்ல முடியும்? (நேர்த்தியான, பண்டிகை, உறைபனி, ஷாகி, சரிகை மூடப்பட்டிருக்கும்).

இந்தப் படத்தைப் பார்க்கும்போது உங்கள் மனநிலை என்ன? (சந்தோஷம், படத்தைப் பார்க்க நன்றாக இருக்கிறது).

5. D. Zuev எழுதிய "குளிர்கால காடு" கதையைப் படித்தல்.

குளிர்கால காடு

ஒரு பனிப்புயல் சீற்றம் மற்றும் காடு மாயமாக மாற்றப்பட்டது. எல்லாம் அமைதியாக இருந்தது. பைன் செயின் மெயிலில் ஒரு அமைதியான மாவீரர் குளிர்காலத்தின் மந்திரத்தால் மயங்கி நிற்கிறார். டைட்மவுஸ் உட்கார்ந்துவிடும், ஆனால் கிளை நகராது.

சிறிய தேவதாரு மரங்கள் வெட்டவெளியில் தனித்து நிற்கின்றன. அவர்கள் முழுவதுமாக எடுத்துச் செல்லப்பட்டனர். அவர்கள் இப்போது எவ்வளவு நன்றாக இருக்கிறார்கள், எவ்வளவு அழகாக இருக்கிறார்கள்!

பனிப்புயல் மெல்லிய பைன்களின் பசுமையான முடியை வெள்ளியாக்கியது. கீழே ஒரு முடிச்சு இல்லை, மற்றும் தலையின் மேல் ஒரு பசுமையான பனி தொப்பி உள்ளது.

தெளிவான பிர்ச் மரம், உறைபனியால் மூடப்பட்ட கிளைகளின் ஒளி ஜடைகளை பரப்பியுள்ளது, மேலும் அதன் மென்மையான இளஞ்சிவப்பு மெல்லிய பிர்ச் பட்டை சூரியனில் பளபளக்கிறது.

பனி சரிகையால் மூடப்பட்ட மரங்கள் குளிர்கால தூக்கத்தில் உணர்ச்சியற்றவை. குளுபோக் குளிர்கால கனவுஇயற்கை. பனி பிரகாசிக்கிறது, பிரகாசங்கள் ஒளிரும் மற்றும் வெளியே செல்கின்றன. குளிர்கால உடையில் காடு அழகாக இருக்கிறது!

6. உடற்கல்வி இடைவேளை "தாங்க"

ஒரு மலையைப் போல - பனி, பனி. ( குழந்தைகள் ஒரு வட்டத்தில் நிற்கிறார்கள், மையத்தில் ஒரு "கரடி" கிடக்கிறது. குழந்தைகள் மெதுவாக கைகளை உயர்த்துகிறார்கள்)

மற்றும் மலையின் கீழ் - பனி, பனி. (மெதுவாக குந்து, கீழ் கைகள்)

மற்றும் மரத்தில் பனி, பனி உள்ளது. ( அவர்கள் மீண்டும் எழுந்து கைகளை உயர்த்துகிறார்கள்).

மற்றும் மரத்தின் கீழ் பனி, பனி உள்ளது. (குந்து மற்றும் தங்கள் கைகளை குறைக்க).

மேலும் ஒரு கரடி பனியின் கீழ் தூங்குகிறது.

அமைதி, அமைதி... சத்தம் போடாதே!

7. நினைவூட்டல் அட்டவணையைப் பயன்படுத்தி கதையின் உரையை அடிப்படையாகக் கொண்ட உரையாடல்.

படத்திற்கு அடுத்த பலகையில் ஒரு நினைவூட்டல் அட்டவணை வைக்கப்பட்டுள்ளது.

நீங்கள் இப்போது கேட்டதைப் பற்றி பேசலாம். எனது கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்க வரைபடம் உங்களுக்கு உதவும்.

கதை எங்கிருந்து தொடங்குகிறது? பனிப்புயலுக்குப் பிறகு காட்டில் எப்படி இருந்தது? (குழந்தைகளின் பதில்கள்)

"மாற்றம்" என்றால் என்ன? இந்த வார்த்தையை நீங்கள் எவ்வாறு புரிந்துகொள்கிறீர்கள்?

கதையில் சிறிய கிறிஸ்துமஸ் மரங்கள் எவ்வாறு விவரிக்கப்பட்டுள்ளன?

கிறிஸ்துமஸ் மரங்கள் தனித்து நிற்கின்றன என்றால் என்ன? இந்த வார்த்தையை நீங்கள் எவ்வாறு புரிந்துகொள்கிறீர்கள்?

அடுத்து என்ன மரங்களைப் பற்றி பேசுகிறோம்? பைன் மரங்களுக்கு என்ன சிகை அலங்காரங்கள் உள்ளன? அவர்களின் தலையின் மேல் என்ன இருக்கிறது?

பிர்ச் மரம், அதன் கிளைகளின் ஒளி ஜடை, அதன் மெல்லிய பட்டை ஆகியவை கதையில் எவ்வாறு விவரிக்கப்பட்டுள்ளன?

குளிர்கால இயற்கையின் ஆழ்ந்த உறக்கத்தை கதை எவ்வாறு விவரிக்கிறது?

கதை எப்படி முடிகிறது?

நல்லது! என் கேள்விகளுக்கு சரியாக பதிலளித்தீர்கள். இப்போது கதையை மீண்டும் கேளுங்கள், ஏனென்றால் நீங்கள் அதை மீண்டும் கூறுவீர்கள். வரைபடத்தை கவனமாக பாருங்கள்.

8. கதையை மீண்டும் படிக்கிறேன்.

9. நினைவூட்டல் அட்டவணையை காட்சி ஆதரவாகப் பயன்படுத்தி குழந்தைகளால் ஒரு கதையை மறுபரிசீலனை செய்தல். (இரண்டு குழந்தைகள் கதையை மீண்டும் சொல்கிறார்கள், பின்னர் அதை மற்ற குழந்தைகளுக்கு மீண்டும் சொல்ல முன்வருகிறார்கள்).

10. வகுப்பின் முடிவு. குழந்தைகளின் வேலை மதிப்பீடு.

தொடர்ச்சியான வகுப்புகளை உருவாக்கும்போதும், அவற்றில் வேலைகளை ஒழுங்கமைக்கும்போதும் பாடுபட வேண்டிய முக்கிய விஷயம், புதிய பேச்சு வடிவங்களை குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பது, இந்த செயல்பாட்டிற்கான தரநிலைகள், மாதிரிகள் மற்றும் விதிகளை உருவாக்குவதற்கு பங்களிப்பது. குழந்தை தனது எண்ணங்களை வெளிப்படுத்த எளிதாக இருக்கும் அன்றாட வாழ்க்கை, மற்றும் பள்ளியில் படிக்கும் போது, ஒரு வயது வந்தவரின் வழிகாட்டுதலின் கீழ் அவர் ஒரு பொழுதுபோக்கு, சுவாரஸ்யமான முறையில் இதை குறிப்பாக கற்பித்தால். எனவே, பாடத்தின் முதல் நிமிடங்களிலிருந்து ஆர்வத்தை உருவாக்குவதையும், அது முழுவதும் ஆர்வத்தைத் தக்கவைப்பதையும் கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு வகுப்புகள் வடிவமைக்கப்பட வேண்டும். அதன் அனைத்து பங்கேற்பாளர்களின் செயல்பாடுகளின் வெற்றிகரமான விளைவுக்கு இது முக்கியமானது.

உதாரணமாக, ஒரு படத்தின் அடிப்படையில் கதைகளை எழுதுவது பற்றிய பாடத்தில் "பூனைகளுடன் பூனை"இன்று அவர்கள் ஒரு படத்தின் அடிப்படையில் ஒரு கதையை எழுத கற்றுக்கொள்வார்கள் என்று ஆசிரியர் குழந்தைகளிடம் கூறுகிறார். ஆனால் அவர்கள் ஒவ்வொருவரும் இந்த விலங்கைப் பற்றிய தங்கள் சொந்த புதிரை யூகித்து, அதற்கான பதிலை விரைவாக வரைந்தால் மட்டுமே அவர்கள் எந்த மிருகத்தைப் பற்றி பேசுவார்கள் என்பதைக் கண்டுபிடிப்பார்கள். ஒவ்வொரு குழந்தையின் காதிலும் புதிர்கள் கேட்கப்படுகின்றன.

கூர்மையான நகங்கள், மென்மையான தலையணைகள்;

பஞ்சுபோன்ற ரோமங்கள், நீண்ட விஸ்கர்ஸ்;

பர்ர்ஸ், மடியில் பால்;

அவர் தனது நாக்கால் தன்னைக் கழுவுகிறார், குளிர்ச்சியாக இருக்கும்போது மூக்கை மறைக்கிறார்;

இருட்டில் நன்றாகப் பார்க்கிறது;

அவள் நல்ல செவித்திறன் கொண்டவள், அமைதியாக நடக்கிறாள்;

அவர் தனது முதுகில் வளைந்து தன்னைத் தானே சொறிந்து கொள்ள முடியும்.

இதன் விளைவாக, அனைத்து குழந்தைகளின் வரைபடங்களும் பூனையின் உருவத்துடன் முடிவடையும். அத்தகைய தொடக்கத்தில் குழந்தைகள் மிகவும் ஆர்வமாக உள்ளனர், எனவே அவர்கள் எளிதாகவும் ஆர்வமாகவும் படத்தைப் பார்த்து அதன் அடிப்படையில் கதைகளை உருவாக்கும் வேலையில் ஈடுபடுகிறார்கள்.

"டெடி பியர் ஆன் எ வாக்"குழந்தைகள் படங்களைப் பயன்படுத்தி ஒரு கதையை எழுத கற்றுக்கொள்வார்கள் என்றும் ஆசிரியர் தெரிவிக்கிறார். ஆனால் சிறு குறுக்கெழுத்து புதிரைத் தீர்க்கும்போது கதையின் ஹீரோக்கள் யார் என்பதை குழந்தைகள் கண்டுபிடிப்பார்கள். கடிதங்களைத் தேர்ந்தெடுப்பதன் மூலம் குழந்தைகள் அட்டைகளில் உள்ள வார்த்தைகளை யூகிக்க வேண்டும் என்ற உண்மையை இது கொண்டுள்ளது. இதன் விளைவாக, வார்த்தைகள்: கரடி குட்டி, முள்ளம்பன்றி, தேனீ, காடு. குழந்தைகள் ஆர்வத்துடன் பணியை முடித்தனர், ஏனென்றால் அவர்கள் ஆர்வமாக இருந்தனர் மற்றும் அத்தகைய பணியைச் சமாளிப்பது அவர்களுக்கு சுவாரஸ்யமாக இருந்தது. அடுத்து, குழந்தைகளுக்கு அவர்கள் யூகித்த கதாபாத்திரங்களுடன் படங்கள் வழங்கப்படுகின்றன, மேலும் வேலை தொடர்கிறது.

வகுப்பில்ஒரு படத்தின் அடிப்படையில் ஒரு கதையை எழுதுவது "முயல்கள்""குழந்தைகள், அவர்கள் எந்த விலங்கைப் பற்றி பேசுவார்கள் என்பதைக் கண்டறிய, முதலில் ஒரு புதிரை யூகிக்குமாறு கேட்கப்படுகிறார்கள், ஆனால் எளிமையானது அல்ல, ஆனால் அதில் "எல்லாம் வேறு வழியில் உள்ளது." அதாவது, குழந்தைகள் கொடுக்கப்பட்ட சொற்றொடரை பகுப்பாய்வு செய்ய வேண்டும் , அதன் தனிப்பட்ட சொற்களுக்கு எதிர்ச்சொல் வார்த்தைகளைத் தேர்ந்தெடுத்து, இறுதியில் பொதுவான கருத்துக்கு வந்து சரியான பதிலைச் சொல்லுங்கள்.

ஒவ்வொரு பாடத்திற்கும் நீங்கள் எடுத்துக்காட்டுகளைக் கொடுக்கலாம், ஆனால் மேலே முன்மொழியப்பட்டவற்றிலிருந்து பார்க்க முடிந்தால், முடிவு எல்லா இடங்களிலும் ஒரே மாதிரியாக இருக்கும்: ஒரு பாடத்தின் ஆரம்பம் ஆர்வம், வேகம், வேலை செய்யும் ஆவி, சதிகளை குழந்தைகளை உருவாக்குகிறது, மேலும் அதன் மூலம் மேலும் செயல்பாட்டை ஊக்குவிக்கிறது.

தொடர் சதிப் படங்களின் அடிப்படையில் ஒரு கதையை உருவாக்குவது குறித்த பாடத்தின் போது "மிஷா தனது கையுறையை எப்படி இழந்தார்"குழந்தைகளுக்கு "கேளுங்கள் மற்றும் நினைவில் கொள்ளுங்கள்" விளையாட்டு வழங்கப்படுகிறது. குளிர்காலத்தைப் பற்றிய ஒரு கதை வாசிக்கப்படுகிறது. உந்துதல் பின்வருமாறு; அதைக் கேட்கும் முடிவில், இந்த கதையில் தோன்றிய "குளிர்காலம்" என்ற கருப்பொருளில் உள்ள அனைத்து வார்த்தைகளையும் நீங்கள் நினைவில் கொள்ள வேண்டும், மேலும் ஒவ்வொரு வார்த்தைக்கும் கூடையில் ஒரு கிறிஸ்துமஸ் மரம் சிப்பை வைக்கவும். பணியின் முடிவில், குழந்தைகள் சில்லுகளை எண்ணுகிறார்கள். ஒரு பணியை கூட்டாக முடிக்க வேண்டிய சூழ்நிலையை உருவாக்குவது குழந்தைகளை ஒரு முடிவை அடைய "தூண்டுகிறது", பின்னர் பேச்சு செயல்பாட்டின் இலக்கை ஏற்றுக்கொள்கிறது.

தொடர் சதிப் படங்களின் அடிப்படையில் கதைகளைக் கண்டுபிடிப்பது குறித்த பாடத்தின் போது "தோழிகள் பூனைக்குட்டியை எப்படி காப்பாற்றினார்கள்"குழந்தைகளை இரண்டு குழுக்களாகப் பிரித்து முடிந்தவரை பணியை முடிக்குமாறு கேட்கலாம், ஏனெனில் ஆசிரியர் அதன் விளைவாக வரும் கதைகளை எழுத வேண்டும், பின்னர் குழந்தைகளுடன் விவாதிக்க வேண்டும், பின்னர் பெற்றோரின் மூலையில் அவர்களைத் தொங்கவிட வேண்டும். ஒரு போட்டி நோக்கம் மற்றும் சொற்பொருள் இரண்டும் இங்கு பயன்படுத்தப்படுகின்றன. இந்த வயது குழந்தைகள் தங்கள் பேச்சு நடவடிக்கைகளின் முடிவுகளை அடையாளம் காணவும், பதிவு செய்யவும் மற்றும் சேமிக்கவும் முனைகின்றனர்.

தொடர் சதிப் படங்களின் அடிப்படையில் கதைகளை எழுதுவது குறித்த பாடத்தின் போது "பெண் மற்றும் ஹெட்ஜ்ஹாக்""காடு" என்ற தலைப்பில் சொற்களைத் தேர்ந்தெடுப்பதில் குழந்தைகள் போட்டியிடுகின்றனர்.

ஒவ்வொரு அணிக்கும் குழுவில் இரண்டு கூடைகள் உள்ளன. ஒவ்வொரு வார்த்தைக்கும், பங்கேற்பாளர்கள் அவற்றில் டோக்கன்களைக் குறைக்கிறார்கள். இந்த விஷயத்தில், போட்டி நோக்கம் குழந்தைகளை சிறப்பாக பணியை முடிக்க ஊக்குவிக்கிறது. அவர்கள் முடிந்தவரை பல வார்த்தைகளை நினைவில் வைத்து தங்கள் அணியை முன்னோக்கி கொண்டு வருவது முக்கியம். போட்டியின் முடிவில், டோக்கன்கள் கணக்கிடப்பட்டு, கொடுக்கப்பட்ட தலைப்பில் எந்த அணி அதிக வார்த்தைகளை நினைவில் வைத்தது என்பதைக் கண்டறியவும்.

எனவே, வகுப்புகளின் போது செயல்பாட்டு உந்துதலை உருவாக்குவதன் மூலம், முதலில், பேச்சு செயல்பாட்டில் ஆர்வத்தை உருவாக்குதல், இரண்டாவதாக, கற்றல் இலக்குகளுக்கு ஏற்ப பணிகளை முடிக்கும் தரத்தை அடைய முடியும்.

பாடத்தின் முக்கிய பகுதி முன்னேறும்போது, சொல்லகராதி வேலை, சொற்களஞ்சியத்தை வளப்படுத்துதல் மற்றும் இலக்கணப்படி சரியான பேச்சை வளர்ப்பதில் குழந்தைகளின் கவனத்தை செலுத்துவது அவசியம் என்று நான் கருதுகிறேன்.

இந்த வகையான கதை சொல்லும் திறன்களை குழந்தைகள் மாஸ்டர் செய்வது மிகவும் கடினம் என்பது அனைவருக்கும் தெரியும். ஒரு விதியாக, சரியான அடைமொழிகள், வெளிப்படுத்தும் சொற்களைத் தேர்ந்தெடுப்பதில் அவர்களுக்கு பெரும் சிரமம் உள்ளது உணர்ச்சி நிலை, கதாபாத்திரங்களின் நடத்தை, அவற்றின் தோற்றம், பழக்கவழக்கங்கள் மற்றும் வாக்கியங்களின் கட்டுமானத்தை பிரதிபலிக்கிறது பல்வேறு வகையான. வகுப்புகளின் போது குழந்தைகளின் அவதானிப்புகள், இந்த பாடத்தில் சொற்களஞ்சியத்தை வளப்படுத்துதல் மற்றும் வளர்ப்பது மற்றும் பல்வேறு வகையான வாக்கியங்களைப் பயன்படுத்தி பயிற்சி செய்வது பற்றிய பூர்வாங்க வேலை இல்லாமல் ஒரு கதையை எழுதும்படி குழந்தைகளைக் கேட்டால், குழந்தைகள் கதைகளை எழுதுவதற்கான பணிகளை முடிக்கும்போது அதிக தவறுகளை செய்கிறார்கள்: குறுகிய வாக்கியங்கள் மற்றும் அதே வகை; குழந்தைகள் ஒரே வார்த்தைகளைப் பயன்படுத்துகிறார்கள், அவற்றை ஒன்றன் பின் ஒன்றாக மீண்டும் செய்கிறார்கள். இதன் விளைவாக, கதைகள் வறண்டதாகவும் சுவாரஸ்யமற்றதாகவும் மாறும்.

சொற்களஞ்சியத்தை வளப்படுத்துதல் மற்றும் வளர்ப்பது, பேச்சின் இலக்கண கட்டமைப்பை உருவாக்குதல் ஆகியவை அன்றாட வாழ்க்கையில் மேற்கொள்ளப்பட வேண்டும் என்பதில் சந்தேகமில்லை, ஆனால் வகுப்பறையில் இந்த பணிகள் மிகவும் திறம்பட தீர்க்கப்படுகின்றன, ஏனெனில் பாடத்தின் கட்டுமானம், அதன் அமைப்பு, அமைப்பு. குழந்தைகளை ஒழுங்குபடுத்துகிறது, வேலை செய்யும் சூழ்நிலையை உருவாக்குகிறது, மேலும் தரநிலைகள், மாதிரிகள் மற்றும் பேச்சு விதிமுறைகளை ஒருங்கிணைப்பது எளிது.

எனவே, ஒவ்வொரு பாடத்திலும் பேச்சு வளர்ச்சியின் இந்த பிரிவுகளில் தேர்ச்சி பெற விளையாட்டுகள் மற்றும் பணிகளை நடத்துவது அவசியம்.

பாடத்தின் தலைப்புக்கு ஏற்ப தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட விளையாட்டுகள் மற்றும் பணிகள் செயல்திறனை அதிகரிக்கும். இத்தகைய விளையாட்டுகளை அழைக்கலாம் "பயிற்சி" பயிற்சிகள்.

உதாரணமாக, ஒரு படத்தின் அடிப்படையில் ஒரு கதையை உருவாக்கும் போது "ஒட்டகங்கள்"ஒரு படத்தைப் பார்க்கும்போது, "நான் தொடங்குகிறேன் - நீங்கள் தொடருங்கள்" என்ற பயிற்சியைப் பயன்படுத்தலாம். இந்த பயிற்சியில், குழந்தைகள் எதிர்ச்சொல் சொற்களைத் தேர்ந்தெடுப்பதையும், சிக்கலான வாக்கியங்களை உருவாக்குவதையும் பயிற்சி செய்கிறார்கள், பின்னர் தங்கள் சொந்த கதைகளை இயற்றுவதில் இதே போன்ற உதாரணங்களைப் பயன்படுத்துகிறார்கள்.

அதே பாடத்தில், குழந்தைகள் "மேஜிக் செயின்" விளையாட்டை விளையாடுகிறார்கள். ஆசிரியர் சில சிறு வாக்கியங்களைச் சொல்ல வேண்டும் என்பதே அதன் பொருள். உதாரணமாக, "படம் ஒட்டகத்தைக் காட்டுகிறது."

குழந்தைகளில் ஒருவர் (தேர்வு மூலம்) இந்த வாக்கியத்தில் மேலும் ஒரு வார்த்தையைச் சேர்க்க வேண்டும். அடுத்த குழந்தை இந்த நீட்டிக்கப்பட்ட வாக்கியத்துடன் மேலும் ஒரு வார்த்தையைச் சேர்க்கிறது, மேலும் வாக்கியத்தை மேலும் ஒரு வார்த்தையால் நீட்டிக்கிறது. பின்வரும் சங்கிலி பெறப்பட்டது: "படம் ஒரு பெரிய, கூம்பு, நீண்ட கால், சக்திவாய்ந்த ஒட்டகத்தைக் காட்டுகிறது."

அனைத்து படங்களையும் பார்க்கும் போது, குழந்தைகளுக்கு பணிகள் வழங்கப்படுகின்றன: பொருள், அதன் செயல் அல்லது பண்புக்கூறு ஆகியவற்றைக் குறிக்கும் வார்த்தைகளை, அர்த்தத்தில் நெருக்கமாக இருக்கும் வார்த்தைகளுடன் பொருத்தவும். உதாரணமாக, படத்தில் கரடியைப் பார்க்கும்போது "பெரிய" என்ற வார்த்தைக்கு "குளியல் கரடி குட்டிகள்"குழந்தைகள் வார்த்தைகளை தேர்வு செய்யலாம்: பெரிய, கனமான, சக்திவாய்ந்த, மகத்தான. கலைஞர் சித்தரித்த நதியைப் பார்க்கும்போது, குழந்தைகள் "ஸ்விஃப்ட்" என்ற வார்த்தைக்கு வார்த்தைகளைத் தேர்ந்தெடுக்கிறார்கள்: அமைதியற்ற, அவசரமான, வேகமான, முதலியன.

ஒரு படத்தின் அடிப்படையில் ஒரு கதையை உருவாக்கும்போது "பூனைகளுடன் பூனை""பூனை" என்ற வார்த்தையுடன் செயல் வார்த்தைகளை பொருத்துவதை குழந்தைகள் பயிற்சி செய்கிறார்கள். பூனையின் செயல்களைக் குறிக்கும் பின்வரும் வார்த்தைகளை அவர்கள் நினைவுபடுத்துகிறார்கள்: மியாவ்ஸ், லிக்ஸ், நாடகங்கள், மடியில், வளைவுகள் (முதுகு), ஹிஸ்ஸ், ஏறுதல் (மரங்கள்), கீறல்கள், கேட்ச்கள் (எலிகள்), வேட்டையாடுதல், தாவுதல், ஓடுதல், தூங்குதல், பொய், தூக்கம் , மறைக்கிறது (மூக்கு), (அமைதியாக) நடைகள், அசைவுகள் (வால்), நகர்வுகள் (காதுகள் மற்றும் விஸ்கர்கள்), முகர்ந்து பார்க்கிறது.

கதைகளை கண்டுபிடிப்பதில் ஒவ்வொரு பாடத்திலும் டெம்ப்ளேட்களைத் தவிர்ப்பதற்காக, நான் பணியை முடிப்பதற்கு வெவ்வேறு விருப்பங்களை வழங்குகிறேன், இது முறையால் பரிந்துரைக்கப்படுகிறது. இதில் முன்மொழியப்பட்ட திட்டத்தின்படி கதைகள் இயற்றுவதும், "சங்கிலியில்" கூட்டுக் கதைகளை இயற்றுவதும், தனிப்பட்ட கதைசொல்லல், ஆக்கப்பூர்வமான துணைக்குழுக்கள், முன்மொழியப்பட்ட தொடக்கத்தின்படி கதையின் தொடர்ச்சி போன்றவையும் அடங்கும். இதனால், குழந்தைகள் கதைகளை இயற்றக் கற்றுக்கொள்கிறார்கள். வெவ்வேறு பதிப்புகள் மற்றும் கணிசமான நேர்மறையான அனுபவத்தைப் பெறுகின்றன, இது பேச்சு திறன்களை உருவாக்குவதில் அவர்களுக்கு உதவுகிறது.

கதைகளை உருவாக்கும் பணியை முடிக்கும் பணியில், குழந்தைகள் தங்கள் வேலையை விதிகளின்படி கட்டமைக்க வேண்டும். சதி விவரிப்பு: பாத்திரங்களின் விளக்கம், நேரம் மற்றும் நடவடிக்கை இடம்; நிகழ்வின் காரணம், நிகழ்வுகளின் வளர்ச்சி, க்ளைமாக்ஸ்; நிகழ்வுகளின் முடிவு.

வகுப்புகளின் போது, குழந்தைகளின் பேச்சு செயல்பாட்டைத் தூண்டும் மற்றொரு நுட்பத்தை நீங்கள் பயன்படுத்தலாம். குழந்தைகள் கதைகளை இயற்றுவதற்கு முன், "பயிற்சி" பயிற்சியின் போது அவர்கள் பயன்படுத்திய வார்த்தைகள் மற்றும் வெளிப்பாடுகளை கதைகளில் பயன்படுத்த அவர்களுக்கு அறிவுறுத்துங்கள். இந்த நுட்பம் குழந்தைகள் பணியை மிகவும் உணர்வுடன் அணுக அனுமதிக்கிறது, நினைவகத்தை தூண்டுகிறது மற்றும் கதைகளின் தரத்தை மேம்படுத்துகிறது.

பாடத்தின் இறுதிப் பகுதியில் கவனம், நினைவகம், உணர்தல், எதிர்வினை வேகம் மற்றும் செவிவழி கவனத்தை வளர்ப்பதற்கான கல்வி விளையாட்டுகள் அடங்கும். இவை "சைலண்ட் எக்கோ", "ஸ்மார்ட் எக்கோ", "எந்த அணி அதிக பூனைகளை வரையும்", "அதே படத்தை யாருடைய குழு வேகமாக சேகரிக்கும்", "நினைவக பயிற்சி" போன்ற விளையாட்டுகள்.

மேலே குறிப்பிட்டுள்ள விளையாட்டுகள் மற்றும் பயிற்சிகள் குழந்தைகளிடையே மிகவும் பிரபலமாக உள்ளன, அவை ஆரோக்கியமான போட்டி மற்றும் போட்டியின் உணர்வைக் கொடுக்கின்றன, மேலும் ஒத்திசைவான பேச்சை வளர்ப்பதற்கான நடவடிக்கைகளில் ஆர்வத்தை அதிகரிக்க உதவுகின்றன.

1. அக்ரானோவிச் Z.E. ODD / Z.E உடன் பாலர் குழந்தைகளில் சொற்பொழிவு மற்றும் இலக்கண பேச்சு வளர்ச்சியின்மையை சமாளிக்க பேச்சு சிகிச்சையாளர்கள் மற்றும் பெற்றோருக்கு உதவும் வீட்டுப்பாடங்களின் தொகுப்பு. அக்ரானோவிச். - செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க். : சில்ட்ரன்ஸ் பிரஸ், 2003.

2. கோம்சியாக் ஓ.எஸ். நாங்கள் சரியாக பேசுகிறோம். ஒரு ஆயத்த பள்ளி குழுவில் ஒத்திசைவான பேச்சின் வளர்ச்சி குறித்த பாடம் குறிப்புகள் / ஓ.எஸ். கோம்சியாக். – எம்.: பப்ளிஷிங் ஹவுஸ் GNOM மற்றும் D, 2007.

3. குளுகோவ் வி.பி. பொது பேச்சு வளர்ச்சியடையாத பாலர் குழந்தைகளில் ஒத்திசைவான பேச்சை உருவாக்குதல் / வி.பி. குளுகோவ். – 2வது பதிப்பு., ரெவ். மற்றும் கூடுதல் – எம்.: ARKTI, 2004. – (ஒரு பேச்சு சிகிச்சையாளரின் நூலகம்.)

4. கிளிம்சுக் என்.ஐ. பொதுவான பேச்சு வளர்ச்சியடையாத குழந்தைகளுடன் சொல்லகராதி வேலை செய்யும் அமைப்பில் காட்சி மாதிரியாக்கம். // பேச்சு சிகிச்சையாளர். 2008.

5 Nechaeva N.E. பொது பேச்சு வளர்ச்சியடையாத பாலர் குழந்தைகளில் ஊடுருவலை உருவாக்குதல். // பேச்சு சிகிச்சையாளர். 2008.

6. உஷகோவா ஓ.எஸ். பார்த்துவிட்டு சொல்லுங்கள். சதி ஓவியங்களை அடிப்படையாகக் கொண்ட கதைகள். எம்., 2002.

7. உஷின்ஸ்கி கே.டி. தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட கல்வியியல் படைப்புகள். எம்., 1968.

8.Z.E.Tkachenko T.A. நாம் சரியாக பேச கற்றுக்கொள்கிறோம். 6 வயது குழந்தைகளில் பொதுவான பேச்சு வளர்ச்சியின்மையை சரிசெய்வதற்கான அமைப்பு. கல்வியாளர்கள், பேச்சு சிகிச்சையாளர்கள் மற்றும் பெற்றோர்களுக்கான கையேடு. – எம்.: பப்ளிஷிங் ஹவுஸ் க்னோம் மற்றும் டி, 2002.

9. பாலர் குழந்தைகளில் பேச்சு வளர்ச்சியின் கோட்பாடு மற்றும் முறைகள் பற்றிய வாசகர்: பாடநூல். மாணவர்களுக்கு உதவி அதிக மற்றும் புதன்கிழமை பாடநூல் நிறுவனங்கள் / தொகுப்பு. எம்.எம். அலெக்ஸீவா, வி.ஐ. யான்ஷினா. - எம்.: பப்ளிஷிங் சென்டர் "அகாடமி", 1999.

படத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட கதைசொல்லலின் அடிப்படையானது சுற்றியுள்ள வாழ்க்கையைப் பற்றிய மறைமுகமான கருத்து. படம் சமூக மற்றும் இயற்கை நிகழ்வுகள் பற்றிய குழந்தைகளின் கருத்துக்களை விரிவுபடுத்துகிறது மற்றும் ஆழப்படுத்துகிறது, ஆனால் குழந்தைகளின் உணர்ச்சிகளைப் பாதிக்கிறது, கதை சொல்லும் ஆர்வத்தைத் தூண்டுகிறது, மேலும் அமைதியாகவும் கூச்ச சுபாவமுள்ளவர்களையும் கூட பேச ஊக்குவிக்கிறது.

பேச்சு வளர்ச்சியின் முறையில், ஒரு படத்திலிருந்து கதைசொல்லல் கற்பித்தல் (விளக்கம் மற்றும் விவரிப்பு) போதுமான விரிவாக உருவாக்கப்பட்டுள்ளது. இங்கே இந்த முறையானது மேற்கத்திய மற்றும் ரஷ்ய கற்பித்தலின் பாரம்பரிய பாரம்பரியத்தை அடிப்படையாகக் கொண்டது, பின்னர் பாலர் குழந்தைகளுடன் பணிபுரிவது தொடர்பாக E.I. திகீவா, E.A. Flerina, L.A. Penevskaya, E.I. Radina, M. M. Konina மற்றும் பலரால் பயன்படுத்தப்பட்டது. அவர்கள் அனைவரும் குழந்தைகளின் பொதுவான வளர்ச்சிக்கும் அவர்களின் பேச்சின் வளர்ச்சிக்கும் படங்களின் முக்கியத்துவத்தை வலியுறுத்தினர்.

ஒரு படத்திலிருந்து கதைசொல்லல் கற்பிக்கும் முறைக்கு, குழந்தைகளின் கருத்து மற்றும் படங்களைப் பற்றிய புரிதலின் தனித்தன்மையைப் புரிந்துகொள்வது அவசியம். S.L. Rubinstein, E. A. Flerina, A. A. Lyublinskaya, V. S. Mukhina ஆகியோரின் படைப்புகளில் இந்த சிக்கல் கருதப்படுகிறது. ஏற்கனவே இரண்டு வயதில், ஒரு குழந்தை மகிழ்ச்சியுடன் படங்களைப் பார்த்து, வயது வந்தவரின் பெயரைப் பெயரிடுகிறது என்று ஆய்வுகள் குறிப்பிடுகின்றன.

E. A. Flerina பாலர் குழந்தைகளில், படங்களின் கருத்து அவர்களின் காட்சி திறன்களை விட கணிசமாக முன்னால் உள்ளது என்று நம்புகிறார் (குழந்தைகள் உள்ளடக்கம் மற்றும் படத்திற்கு - நிறம், வடிவம், கட்டுமானம்). குழந்தைகளின் பார்வையில் பின்வரும் போக்குகளை அவர் அடையாளம் காட்டுகிறார்:

பிரகாசமான வண்ணமயமான வரைபடங்களுக்கு குழந்தையின் ஈர்ப்பு;

படத்தில் ஒரு பொருளின் அனைத்து அத்தியாவசிய அம்சங்களையும் காண ஆசை (3-6 வயதுடைய குழந்தைகளில் முன்னோக்கு கட்டுமானங்களை அங்கீகரிக்காதது மற்றும் அவற்றுடன் அதிருப்தி);

ஒளி மற்றும் நிழல் வடிவங்களை உணருவதில் சிரமங்கள்;

பொருளின் உச்சரிக்கப்படும் முன்னோக்கு சிதைவுடன் ஒரு வரைபடத்தை உணரும் போது 3-5 வயதுடைய குழந்தைகளுக்கு சிரமங்கள்;

கட்டுமானத்தின் (கலவை) தாள எளிமைக்கு நேர்மறையான அணுகுமுறை.

வி.எஸ். முகினாவின் கூற்றுப்படி, வரைதல் பற்றிய உணர்வின் வளர்ச்சி மூன்று திசைகளில் நிகழ்கிறது: யதார்த்தத்தின் பிரதிபலிப்பாக வரைதல் மீதான அணுகுமுறை மாறுகிறது; ஒரு வரைபடத்தை யதார்த்தத்துடன் சரியாக தொடர்புபடுத்தும் திறனை உருவாக்குகிறது, அதில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ளதைப் பார்க்கவும்; வரைபடத்தின் விளக்கம் மேம்படுத்தப்பட்டுள்ளது, அதாவது அதன் உள்ளடக்கத்தைப் புரிந்துகொள்வது.

A. A. Lyublyanskaya ஒரு குழந்தையை ஒரு படத்தை உணர கற்றுக்கொடுக்க வேண்டும் என்று நம்புகிறார், படிப்படியாக அதில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ளதைப் பற்றிய புரிதலுக்கு அவரை வழிநடத்துகிறார். இதற்கு தனிப்பட்ட பொருட்களின் (மக்கள், விலங்குகள்) அங்கீகாரம் தேவை; ஒவ்வொரு உருவத்தின் போஸ் மற்றும் இருப்பிடத்தை முன்னிலைப்படுத்துகிறது பொது அடிப்படையில்ஓவியங்கள்; முக்கிய கதாபாத்திரங்களுக்கு இடையே இணைப்புகளை நிறுவுதல்; விவரங்களை முன்னிலைப்படுத்துதல் (ஒளி, பின்னணி, மக்களின் முகபாவங்கள்).

S. L. Rubinshtein மற்றும் G. T. Hovsepyan, ஒரு படத்தை உணரும் சிக்கல்களைப் படித்தவர்கள், அதன் உள்ளடக்கத்திற்கு குழந்தைகளின் பதில்களின் தன்மை பல காரணிகளைப் பொறுத்தது என்று நம்புகிறார்கள். முதலாவதாக, இது படத்தின் உள்ளடக்கம், அதன் சதித்திட்டத்தின் அருகாமை மற்றும் அணுகல், குழந்தைகளின் அனுபவம், வரைபடத்தை ஆராயும் திறன் ஆகியவற்றைப் பொறுத்தது. பதில்களின் தன்மையும் மனப் பணியை வரையறுக்கும் கேள்விகளின் தன்மையைப் பொறுத்தது. அதே படத்திற்கு, "என்ன வரையப்பட்டது?" என்ற கேள்விக்கு. குழந்தைகள் பட்டியல் பொருட்கள் மற்றும் பொருள்கள்; "இந்தப் படத்தில் என்ன செய்கிறார்கள்?" என்ற கேள்விக்கு. - நிகழ்த்தப்பட்ட செயல்களுக்கு பெயரிடுங்கள். வரையப்பட்டதைப் பற்றி சொல்லும்படி கேட்டபோது, அவர்கள் ஒரு ஒத்திசைவான அறிக்கையை வழங்குகிறார்கள். இதன் விளைவாக, பொருள்களின் பட்டியல் தேவைப்படும் “இது என்ன?” என்ற கேள்வியை ஆசிரியர் தவறாகப் பயன்படுத்தினால், அவர் அறியாமல் குழந்தையை உணர்வின் மிகக் குறைந்த கட்டத்தில் தடுத்து வைக்கிறார்.

படங்களை விவரிப்பதற்கும் கதைக் கதைகளை இயற்றுவதற்கும் திறன்களை வளர்ப்பதில், சிறப்பாக வடிவமைக்கப்பட்ட பல்வேறு வகையான செயற்கையான படங்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன.

பொருள் ஓவியங்கள் - அவை ஒன்று அல்லது பல பொருட்களை அவற்றுக்கிடையேயான சதி தொடர்பு இல்லாமல் சித்தரிக்கின்றன (தளபாடங்கள், உடைகள், உணவுகள், விலங்குகள்; "உள்நாட்டு விலங்குகள்" தொடரிலிருந்து "ஒரு குட்டியுடன் குதிரை", "ஒரு கன்றுடன் மாடு" - எழுத்தாளர் எஸ்.ஏ. வெரெடென்னிகோவா, கலைஞர் A. Komarov).

பொருள் ஓவியங்கள், அங்கு பொருள்கள் மற்றும் பாத்திரங்கள் ஒருவருக்கொருவர் சதி தொடர்பு உள்ளது.

M. M. கொனினா, சொந்த மொழியைக் கற்பிக்கும் பல்வேறு பணிகளுடன் தொடர்புடைய பல்வேறு வகையான ஓவியங்கள் வித்தியாசமாகப் பயன்படுத்தப்பட வேண்டும் என்று நம்பினார். சித்தரிக்கப்பட்ட பொருளின் குணங்கள் மற்றும் அம்சங்களின் பட்டியல் மற்றும் விளக்கத்துடன் தொடர்புடைய பெயரிடல் நடவடிக்கைகளுக்கு பொருள் படங்கள் உகந்தவை. சதி படம், செயலின் விளக்கம் தொடர்பான கதையைச் சொல்ல குழந்தையைத் தூண்டுகிறது.

ஒரு ஒற்றை சதி உள்ளடக்கத்தால் இணைக்கப்பட்ட ஒரு தொடர் அல்லது ஓவியங்களின் தொகுப்பு, எடுத்துக்காட்டாக (படங்களில் உள்ள கதை) என். ராட்லோவ் எழுதிய "படங்களில் கதைகள்" (எம்., பிளானெட்டா, 1992).

கலையின் மாஸ்டர்களின் ஓவியங்களின் பிரதிபலிப்புகளும் பயன்படுத்தப்படுகின்றன:

இயற்கை ஓவியங்கள்: ஏ. சவ்ரசோவ் "தி ரூக்ஸ் வந்துவிட்டது"; I. லெவிடன் "கோல்டன் இலையுதிர் காலம்", "வசந்த காலம். பெரிய நீர்", "மார்ச்"; கே. யுவான் "மார்ச் சன்"; A. குயின்ட்ஜி "பிர்ச் தோப்பு"; I. ஷிஷ்கின் "ஒரு பைன் காட்டில் காலை", "பைன் காடு", "காடு வெட்டுதல்"; V. Vasnetsov "Alyonushka"; V. போலேனோவ் "அப்ராம்ட்செவோவில் இலையுதிர் காலம்", "கோல்டன் இலையுதிர் காலம்", முதலியன;

இன்னும் வாழ்க்கை: கே. பெட்ரோவ்-வோட்கின் "ஒரு கண்ணாடியில் பிர்ச் செர்ரி", "கண்ணாடி மற்றும் ஆப்பிள் கிளை"; I. மாஷ்கோவ் "ரோவன்", "தர்பூசணியுடன் இன்னும் வாழ்க்கை"; P. கொஞ்சலோவ்ஸ்கி "பாப்பிஸ்", "லிலாக்ஸ் அட் தி விண்டோ".

கதைசொல்லலுக்கான ஓவியங்களைத் தேர்ந்தெடுக்கும்போது, அவற்றின் மீது பல தேவைகள் விதிக்கப்படுகின்றன:

படம் மிகவும் கலைத்தன்மையுடன் இருக்க வேண்டும்;

கதாபாத்திரங்கள், விலங்குகள் மற்றும் பிற பொருட்களின் படங்கள் யதார்த்தமாக இருக்க வேண்டும்; ஒரு வழக்கமான முறையான படம் எப்போதும் குழந்தைகளால் உணரப்படுவதில்லை;

உள்ளடக்கத்தை மட்டுமல்ல, படத்தையும் அணுகுவதில் நீங்கள் கவனம் செலுத்த வேண்டும். விவரங்களின் அதிகப்படியான குவிப்புடன் படங்கள் இருக்கக்கூடாது, இல்லையெனில் குழந்தைகள் முக்கிய விஷயத்திலிருந்து திசைதிருப்பப்படுவார்கள். பலமான குறைப்பு மற்றும் பொருள்களை மறைப்பது அவற்றை அடையாளம் காண முடியாததாக ஆக்குகிறது. அதிகப்படியான நிழல், ஓவியம் மற்றும் வரைபடத்தின் முழுமையற்ற தன்மை ஆகியவை தவிர்க்கப்பட வேண்டும்.

ஒரு படத்தின் அடிப்படையில் கதை சொல்ல குழந்தைகளை தயார்படுத்தும் உத்திகளில் ஒன்று அதன் உள்ளடக்கத்தைப் பார்த்து பேசுவது.

டிகேயேவாவின் கூற்றுப்படி, ஓவியங்களைப் பார்ப்பது மூன்று நோக்கங்களைக் கொண்டுள்ளது: கவனிப்பு, சிந்தனையின் வளர்ச்சி, கற்பனை, தர்க்கரீதியான தீர்ப்பு மற்றும் குழந்தையின் பேச்சின் வளர்ச்சி.

குழந்தைகளுக்கு படங்களை எப்படிப் பார்ப்பது என்று தெரியாது, கதாபாத்திரங்களுக்கு இடையில் எப்போதும் உறவுகளை ஏற்படுத்த முடியாது, சில சமயங்களில் பொருள்கள் எவ்வாறு சித்தரிக்கப்படுகின்றன என்பதை புரிந்து கொள்ள முடியாது. எனவே, படத்தில் உள்ள பொருளை அல்லது சதித்திட்டத்தைப் பார்க்கவும் பார்க்கவும், அவதானிக்கும் திறனை வளர்க்கவும் அவர்களுக்குக் கற்பிக்க வேண்டியது அவசியம். பரீட்சையின் செயல்பாட்டில், சொல்லகராதி செயல்படுத்தப்பட்டு சுத்திகரிக்கப்படுகிறது, உரையாடல் பேச்சு உருவாகிறது: கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கும் திறன், ஒருவரின் பதில்களை நியாயப்படுத்துதல் மற்றும் கேள்விகளைக் கேட்கும் திறன். இதன் விளைவாக, ஒரு படத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட உரையாடலின் நோக்கம், படத்தின் முக்கிய உள்ளடக்கத்தைப் பற்றிய சரியான கருத்து மற்றும் புரிதலுக்கு குழந்தைகளை இட்டுச் செல்வதும், அதே நேரத்தில் உரையாடல் பேச்சின் வளர்ச்சியும் ஆகும்.

குழந்தைகளின் கருத்து மற்றும் படத்தைப் புரிந்துகொள்வதில் உள்ள சிரமங்கள் பெரும்பாலும் ஆசிரியரின் வழக்கமான முறையான தவறுகளால் முன்கூட்டியே தீர்மானிக்கப்படுகின்றன: அறிமுக உரையாடல் இல்லாதது மற்றும் கேள்விகளைக் கேட்கும் ஒரே மாதிரியான வழி.

படத்தின் பங்கு இளம் குழந்தைகள்முதன்மையாக குழந்தைகளின் அனுபவத்தை ஒருங்கிணைத்தல் மற்றும் ஆழமாக்குதல் மற்றும் அதை விரிவுபடுத்துவதில் ஒரு சிறிய அளவிற்கு மட்டுமே உள்ளது. ஈ.ஏ. ஃப்ளெரினாவின் கூற்றுப்படி, குழந்தைகளுக்கான படம் எளிமைப்படுத்தப்பட்ட யதார்த்தத்திற்கு நெருக்கமாக இருக்க வேண்டும்.

படத்தை கொண்டு வந்து அமைதியாக சிந்திப்பதில் இருந்து தேர்வு தொடங்குகிறது. ஆனால் குழந்தைகள் அமைதியாக படத்தைப் பார்க்க முடியாது என்பதால், ஆசிரியர் உரையாடலைப் பராமரிக்கிறார், பொருள் அல்லது பாத்திரத்தின் மீது அவர்களின் கவனத்தை ஈர்க்கிறார் மற்றும் படிப்படியாக உரையாடலை வளர்க்கிறார். இங்கே முக்கிய முறை நுட்பம் கேள்விகள். ஒரு கேள்வியுடன், ஆசிரியர் உடனடியாக மையப் படத்தை அடையாளம் காட்டுகிறார் (படத்தில் நீங்கள் யாரைப் பார்க்கிறீர்கள்?), பின்னர் மற்ற பொருள்கள், பாடங்கள் மற்றும் அவற்றின் குணங்கள் கருதப்படுகின்றன. படத்தின் கருத்து தொடர்ந்து தொடர்கிறது, பிரகாசமான விவரங்கள் முன்னிலைப்படுத்தப்படுகின்றன, சொல்லகராதி செயல்படுத்தப்படுகிறது மற்றும் உரையாடல் உருவாகிறது. கேள்விகள் தெளிவாக இருக்க வேண்டும், படத்தின் பகுதிகளுக்கு இடையே இணைப்புகளை நிறுவுவதை நோக்கமாகக் கொண்டு, படிப்படியாக சிக்கலானதாக இருக்க வேண்டும். கேள்விகளுக்கு மேலதிகமாக, விளக்கங்கள் மற்றும் விளையாட்டு நுட்பங்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன (குழந்தைகள் வரையப்பட்ட குழந்தையின் இடத்தில் தங்களை மனரீதியாக வைக்கும்படி கேட்கப்படுகிறார்கள், கதாபாத்திரத்திற்கு ஒரு பெயரைக் கொடுங்கள்; விளையாட்டு "யார் அதிகம் பார்ப்பார்கள்?"). கேள்விகளின் வரிசையானது படத்தின் முழுமையான உணர்வை உறுதி செய்கிறது, மேலும் விளையாட்டு நுட்பங்கள் அதில் ஆர்வத்தை பராமரிக்கின்றன. படத்தின் அத்தகைய ஆய்வு ஒரு ஆசிரியருக்கும் குழந்தைகளுக்கும் இடையிலான உரையாடலுக்கு அருகில் வருகிறது.

மிகவும் சிக்கலான பார்வை என்பது ஒரு படத்தைச் சுற்றியுள்ள உரையாடலாகும். அதிக கவனம், கேள்விகளின் முறைமை, கருத்தில் நிலைத்தன்மை மற்றும் அனைத்து குழந்தைகளின் கட்டாய பங்கேற்பு ஆகியவற்றில் முந்தைய பாடத்திலிருந்து இது வேறுபட்டது.

இங்கே, கேள்விகளுக்கு கூடுதலாக, ஆசிரியரின் பொதுமைப்படுத்தல், சரியான வார்த்தையைத் தூண்டுதல் மற்றும் தனிப்பட்ட சொற்கள் மற்றும் வாக்கியங்களின் குழந்தைகளின் மறுபடியும் பயன்படுத்தப்படுகிறது. உரையாடல் ஒரு சுருக்கமான கதையுடன் முடிகிறது. அத்தகைய உரையாடலில், கோரல் பதில்கள் ஆதிக்கம் செலுத்துகின்றன. குழந்தைகள் தனித்தனியாக பதில்களைக் கொடுக்கும்போது அமைதியாக இருப்பது மற்றும் படத்தில் கவனம் செலுத்துவது கடினம். அவர்களின் பேச்சு எதிர்வினை மெதுவாக இருக்கும்.

படங்களை ஆய்வு செய்யும் போது, ஆசிரியர் குழந்தைகளின் நலன்களையும் அவர்களின் உளவியல் பண்புகளையும் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறார். எனவே, படம் டைனமிக் என்றால் (“பூனைகளுடன் பூனை”), முதலில் குழந்தைகளின் கவனத்தை கதாபாத்திரங்களின் இயக்கவியல் மற்றும் செயல்களுக்கு (ஒரு விளையாடும் பூனைக்குட்டி) ஈர்ப்பது நல்லது. படம் பிரகாசமாக, வண்ணமயமாக இருந்தால் அல்லது உங்கள் கண்ணைக் கவரும் ஒன்றை அது சித்தரித்தால், நீங்கள் பார்க்கத் தொடங்க வேண்டும் ("கோழிகள்" - ஒரு பிரகாசமான சேவல்). குழந்தைகளுக்கு முன்கூட்டியே (பாடத்திற்கு முன்) படத்தைக் காட்ட பரிந்துரைக்கப்படவில்லை, ஏனெனில் உணர்வின் புதுமை இழக்கப்படும் மற்றும் படத்தில் ஆர்வம் விரைவில் மறைந்துவிடும். குழந்தைகளில் சுதந்திரமான கருத்து போதுமான அளவு வளர்ச்சியடையவில்லை.

IN நடுத்தர பாலர் வயதுமிகவும் சிக்கலான பொருள் மற்றும் சதி ஓவியங்கள் பார்ப்பதற்கு பரிந்துரைக்கப்படுகின்றன ("மார்ச் 8 ஆம் தேதி அம்மாவுக்கு பரிசுகள்", "அன்புள்ள விருந்தினர்கள்", "நதியில்", "பாட்டியைப் பார்வையிடுதல்") 1. அவற்றில் சில பார்ப்பதற்கும், மற்றவை - பார்ப்பதற்கும், அடுத்தடுத்து கூறுவதற்கும் மட்டுமே கொடுக்கப்பட்டுள்ளன.

படங்களை அடிப்படையாகக் கொண்ட உரையாடல்கள் மிகவும் சிக்கலானதாக மாறும், குழந்தைகள் முக்கிய விஷயத்தை மட்டுமல்ல, விவரங்களையும் பார்க்க கற்றுக்கொள்கிறார்கள். உதாரணமாக, "நாய் வித் நாய்க்குட்டிகள்" என்ற ஓவியத்தில், நாய் மற்றும் அதன் நாய்க்குட்டிகளுக்கு மட்டுமல்ல, சிட்டுக்குருவிகள் மற்றும் அவற்றின் செயல்களுக்கும் கவனம் செலுத்தப்படுகிறது. தேர்வின் போது, குழந்தைகளின் அனுபவத்தை வரைந்து, பொருள்களில் ஒன்றை விவரிக்க நீங்கள் முன்வரலாம். எனவே, ஓவியம் பற்றிய உரையாடலில் “ஆன்

நதி”, பல பயணிகளை ஏற்றிச் செல்லும் நதி, நீல வானம், நீராவிப் படகு ஆகியவற்றைப் பாராட்ட உங்களுக்கு வாய்ப்பு வழங்கப்பட வேண்டும், பின்னர் கரையில் இருப்பவர்களைப் பரிசோதிக்கவும், யாராவது படகில் சென்றாரா அல்லது நீராவி கப்பலில் பயணம் செய்தாரா என்று கேளுங்கள். முடிவில், இந்த தலைப்பில் ஒரு கதையை நீங்கள் படிக்கலாம்.

IN மூத்த பாலர் வயதுஓவியங்கள் பற்றிய உரையாடலில் சிறப்பு கவனம்உள்ளடக்கத்தின் அதிக சிக்கலான தன்மை காரணமாக இன்னும் விரிவான பரிசீலனைக்கு இழுக்கப்படுகின்றன. படத்தை பகுதிகளாக பார்க்கலாம். முதல் - முக்கிய விஷயம், பின்னர் குழந்தைகள் தங்களை கவனிக்க வேண்டும் என்று விவரங்கள். அடுத்தடுத்த விளக்கங்களுக்கு, நீங்கள் உள்துறை, பின்னணி, நிலப்பரப்புக்கு கவனம் செலுத்த வேண்டும். ஓவியங்களைப் பார்ப்பது அழகியல் உணர்வுகளின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கிறது என்பதை உறுதிப்படுத்த பாடுபடுமாறு E.I. Tikheyeva அறிவுறுத்தினார். உணரப்பட்ட நிலப்பரப்பு, நதி, காடு ஆகியவற்றில் குழந்தை தனது தனிப்பட்ட அணுகுமுறையை அடையாள வார்த்தைகளில் வெளிப்படுத்துவதும் முக்கியம். இது சம்பந்தமாக, நீங்கள் உங்கள் குழந்தைகளுடன் அடைமொழிகளையும் ஒப்பீடுகளையும் தேர்வு செய்யலாம்.

எனவே, "இலையுதிர் நாள்" என்ற ஓவியத்தைப் பார்க்கும்போது, பள்ளிக்குச் செல்லும் இரண்டு சிறுவர்களைப் பற்றி பேசுகையில், நீங்கள் கேட்கலாம்: "அவர்கள் எதைப் பற்றி பேசுகிறார்கள் என்று நீங்கள் நினைக்கிறீர்கள்?" "குளிர்கால வேடிக்கை" என்ற ஓவியத்தின் அடிப்படையில் கற்பனையை செயல்படுத்த, நீங்கள் பின்வரும் கேள்வியைக் கேட்கலாம்: "குழந்தைகள் வேடிக்கையாக இருக்கும் இடத்திற்கு நீங்கள் நெருங்கி வந்தால், நீங்கள் என்ன கேட்க முடியும்?" குழந்தைகள் பேசும் நிகழ்வுகள் ஒலி பதிவுகளுடன் தொடர்புடையதாக இருக்கும்: குளிரில் பனி நசுக்குவதை நீங்கள் கேட்கலாம்; குழந்தைகள் சிரிப்பதையும் மகிழ்ச்சியான அலறல்களையும் நீங்கள் கேட்கலாம். குழந்தைகள் இந்த உண்மைகளை தங்கள் கதைகளில் இணைக்கிறார்கள்.

கேள்விகளைக் கேட்கும் அழைப்பு குழந்தைகளின் செயல்பாட்டை அதிகரிக்கும். இது குழந்தைகளின் கல்வி நடவடிக்கைகளில் சுயாதீன தேடலின் ஒரு அங்கத்தை அறிமுகப்படுத்துகிறது. இந்த சிக்கல்கள் மேலும் கருத்தில் கொள்ளப்படுகின்றன. உதாரணமாக, "முள்ளம்பன்றிகள்" என்ற ஓவியத்தின் பாடத்தின் போது, ஒரு முள்ளம்பன்றி பற்றி ஒரு புதிர் கேட்கப்படுகிறது. முள்ளம்பன்றிகள் (அவர்கள் என்ன சாப்பிடுகிறார்கள், எப்படி பந்தாக சுருண்டு விடுகிறார்கள், எப்படி கோபமாக குறட்டை விடுகிறார்கள்) பற்றி தங்களுக்கு ஏற்கனவே நிறைய தெரியும் என்பதை குழந்தைகள் நினைவுபடுத்துகிறார்கள். பின்னர் அவர்கள் முள்ளம்பன்றிகளைப் பற்றி வேறு என்ன தெரிந்து கொள்ள விரும்புகிறார்கள் என்பதைப் பற்றி சிந்திக்கும்படி கேட்கப்படுகிறார்கள் ஒரு கேள்வி கேள். முள்ளம்பன்றிகள் எவ்வாறு துளைகளை உருவாக்குகின்றன, முள்ளம்பன்றிகள் எவ்வாறு பிறக்கின்றன, அவை விரைவாக வளர்கின்றனவா என்பதை குழந்தைகள் அறிய விரும்பலாம். அடுத்து, இந்தக் கேள்விகளுக்குப் பதிலளிக்க உதவும் படத்தைப் பார்க்கிறார்கள். அவரது விளக்கங்களுடன், ஆசிரியர் குழந்தைகளின் கருத்துக்களை தெளிவுபடுத்துகிறார். உரையாடலின் முடிவில், "உரையாடலில் இருந்து நீங்கள் புதிதாக என்ன கற்றுக்கொண்டீர்கள்?" என்று கேட்பது நியாயமானது. (ஈ.பி. கொரோட்கோவாவின் உதாரணம்.)

பேச்சு மற்றும் சிந்தனையைச் செயல்படுத்த, குழந்தைகளை சிந்திக்கச் சொல்வது ("வேறு என்ன தெரிந்து கொள்ள விரும்புகிறீர்கள்?"), எந்த வடிவத்தில் அதைச் செயல்படுத்துவது ("கேள்விகளைக் கேளுங்கள்") போன்ற நுட்பங்கள், குழந்தைகளை பொதுமைப்படுத்தலுக்கு இட்டுச் செல்கின்றன ("புதிதாக என்ன நீங்கள் கற்றுக்கொண்ட விஷயங்கள்?") பயன்படுத்தப்பட்டன?).

படைப்பாற்றலின் வளர்ச்சி வரவேற்பு மூலம் ஊக்குவிக்கப்படுகிறது கண்டுபிடித்தல்குழந்தைகள் படத்தின் பெயர், அதைப் பற்றி விவாதிப்பது, மிகவும் வெற்றிகரமான ஒன்றைத் தேர்ந்தெடுப்பது, உண்மையான பெயருடன் ஒப்பிடுவது.

இதன் விளைவாக, படங்களைப் பார்ப்பது குழந்தைகளை விளக்கங்களையும் கதைகளையும் எழுதத் தயார்படுத்துகிறது. ஒத்திசைவான அறிக்கைகளை குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பதன் செயல்திறன் ஒரு படத்தைப் பார்க்கும் உள்ளடக்கத்தின் அளவைப் பொறுத்தது. படத்தின் உள்ளடக்கம் சிரமங்களை ஏற்படுத்தவில்லை என்றால், ஒரு பாடத்தில் நீங்கள் ஒரே நேரத்தில் இரண்டு பணிகளைத் தீர்க்கலாம் - படத்தைப் பார்த்து அதைப் பற்றிய கதைகளைச் சொல்லுங்கள்.

பேச்சு வளர்ச்சியின் வழிமுறையில், படத்தின் அடிப்படையில் பல வகையான குழந்தைகள் கதைகள் உள்ளன.

1. பொருள் ஓவியங்களின் விளக்கம்- இது படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ள பொருள்கள் அல்லது விலங்குகள், அவற்றின் குணங்கள், பண்புகள், செயல்கள் மற்றும் வாழ்க்கை முறை ஆகியவற்றின் ஒத்திசைவான, தொடர்ச்சியான விளக்கமாகும்.

2. சதி படத்தின் விளக்கம்- இது படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ள சூழ்நிலையின் விளக்கமாகும், இது படத்தின் உள்ளடக்கத்திற்கு அப்பால் செல்லாது. பெரும்பாலும் இது மாசுபாட்டின் வகையின் அறிக்கையாகும் (விளக்கம் மற்றும் சதி இரண்டும் கொடுக்கப்பட்டுள்ளன).

3. தொடர்ச்சியான ஓவியங்களின் தொடர் கதைக்களத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட கதை. மூலம்முக்கியமாக, குழந்தை தொடரின் ஒவ்வொரு கதைப் படத்தின் உள்ளடக்கத்தைப் பற்றி பேசுகிறது, அவற்றை ஒரு கதையில் இணைக்கிறது. குழந்தைகள் ஒரு குறிப்பிட்ட வரிசையில் கதைகளைச் சொல்லக் கற்றுக்கொள்கிறார்கள், தர்க்கரீதியாக ஒரு நிகழ்வை இன்னொருவருடன் இணைத்து, ஆரம்பம், நடுப்பகுதி மற்றும் முடிவைக் கொண்ட ஒரு கதையின் கட்டமைப்பில் தேர்ச்சி பெறுகிறார்கள்.

4. கதை கதை K. D. Ushinsky வரையறுத்தபடி, சதிப் படம் (வழக்கமான பெயர்) படி, "நேரத்திற்கு இசைவான ஒரு கதை." படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்ட அத்தியாயத்தின் ஆரம்பம் மற்றும் முடிவுடன் குழந்தை வருகிறது. அவர் படத்தின் உள்ளடக்கத்தைப் புரிந்துகொண்டு அதை வார்த்தைகளில் வெளிப்படுத்துவது மட்டுமல்லாமல், அவரது கற்பனையின் உதவியுடன் முந்தைய மற்றும் அடுத்தடுத்த நிகழ்வுகளை உருவாக்க வேண்டும்.

5. நிலப்பரப்பு ஓவியம் மற்றும் நிலையான வாழ்க்கையின் விளக்கம்,மனநிலையால் ஈர்க்கப்பட்டு, பெரும்பாலும் கதை கூறுகளை உள்ளடக்கியது. I. லெவிடனின் ஓவியம் “வசந்தம்” பற்றிய விளக்கத்தின் எடுத்துக்காட்டு இங்கே. 6.5 வயது குழந்தையால் பெரிய நீர்": "பனி உருகி, சுற்றியுள்ள அனைத்தும் வெள்ளத்தில் மூழ்கின. மரங்கள் தண்ணீரில் உள்ளன, மலையில் வீடுகள் உள்ளன. அவர்கள் வெள்ளத்தில் மூழ்கவில்லை. மீனவர்கள் வீடுகளில் வசிக்கிறார்கள், அவர்கள் மீன் பிடிக்கிறார்கள்.

ஒரு படத்திலிருந்து கதை சொல்ல குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பதில் பல நிலைகள் உள்ளன.

ஆரம்பகால பாலர் வயதில், ஒரு ஆயத்த நிலை மேற்கொள்ளப்படுகிறது, இது சொற்களஞ்சியத்தை வளப்படுத்தவும், குழந்தைகளின் பேச்சை செயல்படுத்தவும், படங்களைப் பார்க்கவும், அவர்களின் உள்ளடக்கத்தைப் பற்றிய கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கவும் கற்றுக்கொடுக்கிறது.

நடுத்தர பாலர் வயதில், குழந்தைகள் பாடம் மற்றும் சதி படங்களை ஆய்வு செய்து விவரிக்க கற்றுக்கொடுக்கப்படுகிறார்கள், முதலில் ஆசிரியரின் கேள்விகளின் படி, பின்னர் அவரது மாதிரியின் படி.

பழைய பாலர் வயதில், குழந்தைகளின் மன மற்றும் பேச்சு செயல்பாடு அதிகரிக்கிறது. குழந்தைகள், சுயாதீனமாக அல்லது ஆசிரியரின் சிறிய உதவியுடன், பொருள் மற்றும் சதி ஓவியங்களை விவரிக்கிறார்கள், தொடர்ச்சியான ஓவியங்களின் அடிப்படையில் சதி கதைகளை உருவாக்கி, ஓவியத்தின் சதித்திட்டத்தின் தொடக்கத்தையும் முடிவையும் கொண்டு வாருங்கள்.

குழந்தைகள் படத்தின் அடிப்படையில் கதைகள் சொல்கிறார்கள் இளைய வயதுமற்ற வகுப்புகள் மூலம் படிப்படியாக அறிமுகப்படுத்தப்படுகின்றன, அதில் அவர்கள் படத்தின் உள்ளடக்கத்தை உணரவும், அதில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ள பொருள்கள் மற்றும் பொருள்களை சரியாக பெயரிடவும், அவற்றின் குணங்கள், பண்புகள், செயல்கள், கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கவும் மற்றும் அவர்களின் உதவியுடன் ஒரு விளக்கத்தை உருவாக்கவும் கற்றுக்கொள்கிறார்கள். பொருள் படங்களுடன் கூடிய டிடாக்டிக் கேம்கள் இந்த நோக்கத்திற்காக உதவுகின்றன: குழந்தைகள் சுட்டிக்காட்டப்பட்ட படத்துடன் பொருந்த வேண்டும், பொருளுக்கு பெயரிட வேண்டும், அது என்னவென்று சொல்லுங்கள், அதை அவர்கள் என்ன செய்கிறார்கள்.

“மறைந்து தேடுதல் விளையாட்டு” - படங்கள் மறைக்கப்பட்டுள்ளன (எளிதாக அணுகக்கூடிய வெவ்வேறு இடங்களில் வைக்கப்படுகின்றன), குழந்தைகள் அவற்றைக் கண்டுபிடித்து, கொண்டு வந்து பெயரிடுவார்கள்.

குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் போது, குழந்தைகளின் அனுபவத்திற்கு நெருக்கமான பொருள் மற்றும் சதி படங்களைப் பயன்படுத்துகிறோம் மற்றும் உணர்ச்சிபூர்வமான பதிலைத் தூண்டுகிறோம்: "பூனைகளுடன் பூனை", "நாய்க்குட்டிகளுடன்", "கன்றுடன் மாடு", "எங்கள் தன்யா". இளைய குழுவில் ஓவியம் பாடத்தின் முக்கிய வகை உரையாடல்.படத்தைக் காட்டுவதற்கு முன், அவர்கள் குழந்தைகளின் அனுபவத்தைக் கண்டுபிடித்து அதில் ஆர்வத்தைத் தூண்டுகிறார்கள். உரையாடலில், பின்வரும் பகுதிகளை வேறுபடுத்தி அறியலாம்: படத்தின் ஆய்வு (அதைச் செயல்படுத்துவதற்கான வழிமுறைக்கு மேலே பார்க்கவும்) மற்றும் அதைப் பற்றிய ஆசிரியரின் கதை.

ஒரு தர்க்கரீதியான திட்டத்தின்படி அவருடன் சேர்ந்து ஆசிரியரின் கேள்விகள், அவரது சேர்த்தல்கள் ஆகியவற்றின் உதவியுடன் படத்தின் உள்ளடக்கத்தைப் பற்றி ஒத்திசைவாக, தொடர்ந்து பேசும் திறனை குழந்தைகள் படிப்படியாக வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள்: “முர்கா பூனை மீது படுத்திருக்கிறது ... (கம்பளம்) . அவளுக்கு சிறியது...(பூனைக்குட்டிகள்). ஒன்று...(பூனைக்குட்டி)...", போன்றவை. இப்படி கதை சொல்லும் செயல்பாட்டில், குழந்தைகளின் சொற்களஞ்சியம் செயல்படுத்தப்படுகிறது. (பூனைக்குட்டிகள், மடியில், பர்ர், பந்துகள் கொண்ட கூடை).குழந்தைகளின் அறிக்கைகளை ஒருங்கிணைக்கும் ஆசிரியரின் சுருக்கமான கதையுடன் பாடம் முடிவடைகிறது. நீங்கள் எதையும் படிக்கலாம் ஆசிரியரின் கதை. எனவே, "கோழிகள்" ஓவியம் K. D. Ushinsky "Cockerel with his family" கதையின் உள்ளடக்கத்தில் ஒத்திருக்கிறது. நர்சரி ரைம்கள், புதிர்கள், சிறு கவிதைகள் ஆரம்பத்திலும், உரையாடலின் போதும், அதன் முடிவிலும் பயன்படுத்தப்படலாம்.

பேச்சு செயல்பாட்டை ஊக்குவிப்பது முக்கியம்: படத்தைக் காட்டி, ஒரு புதிய பெண், ஒரு பொம்மை, உங்களுக்கு பிடித்த பொம்மை அல்லது தாயிடம் அதைப் பற்றி சொல்லுங்கள். படத்தை மீண்டும் கவனமாகப் பார்த்து, மனப்பாடம் செய்து, வீட்டிலேயே ஓவியம் வரைய நீங்கள் பரிந்துரைக்கலாம். உங்கள் ஓய்வு நேரத்தில், நீங்கள் வரைபடத்தைப் பார்த்து, அதைப் பற்றி பேச குழந்தையை அழைக்க வேண்டும். வாழ்க்கையின் நான்காவது ஆண்டின் முடிவில், குழந்தைகளின் சுயாதீன அறிக்கைகளுக்கு செல்ல முடியும். ஒரு விதியாக, அவர்கள் ஆசிரியரின் கதையின் உதாரணத்தை சிறிய விலகல்களுடன் முழுமையாக மீண்டும் உருவாக்குகிறார்கள்.

நடுத்தர பாலர் வயதுமோனோலாக் பேச்சின் உருவாக்கத்தால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. இந்த கட்டத்தில், பொருள் மற்றும் சதி படங்களை விவரிக்க கற்றுக்கொள்வது தொடர்கிறது. இங்கு கற்றல் செயல்முறையும் வரிசையாக தொடர்கிறது. பொருள் படங்கள் ஆய்வு செய்யப்பட்டு விவரிக்கப்படுகின்றன, படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ள பொருள்கள் மற்றும் விலங்குகள், வயது வந்த விலங்குகள் மற்றும் அவற்றின் குட்டிகள் (மாடு மற்றும் குதிரை, பசு மற்றும் கன்று, பன்றி மற்றும் பன்றிக்குட்டி) ஆகியவற்றின் ஒப்பீடு செய்யப்படுகிறது.

குழந்தைகளின் ஒப்பீடுகளின் எடுத்துக்காட்டுகள்: "பன்றிக்கு ஒரு கயிறு போன்ற பெரிய வால் உள்ளது, ஆனால் பன்றிக்குட்டிக்கு ஒரு சிறிய வால் உள்ளது, ஒரு மெல்லிய கயிற்றைப் போன்றது." "ஒரு பன்றிக்கு அதன் மூக்கில் ஒரு பெரிய மூக்கு உள்ளது, ஆனால் ஒரு பன்றிக்குட்டிக்கு ஒரு சிறிய மூக்கு உள்ளது."

சதிப் படங்களின் அடிப்படையில் உரையாடல்கள் நடத்தப்படுகின்றன, ஆசிரியர் அல்லது குழந்தைகளால் செய்யப்பட்ட பொதுமைப்படுத்தலுடன் முடிவடைகிறது. படிப்படியாக, குழந்தைகள் சதி படத்தின் ஒத்திசைவான, தொடர்ச்சியான விளக்கத்திற்கு இட்டுச் செல்லப்படுகிறார்கள், இது ஆரம்பத்தில் பேச்சு முறையைப் பின்பற்றுவதை அடிப்படையாகக் கொண்டது.

கதைசொல்லலுக்கு, இளைய குழுவில் ஆய்வு செய்யப்பட்ட படங்கள் கொடுக்கப்பட்டுள்ளன, மேலும் புதியவை, உள்ளடக்கத்தில் மிகவும் சிக்கலானவை ("கரடி குட்டிகள்", "பாட்டியைப் பார்வையிடுதல்").

வகுப்புகளின் அமைப்பு எளிமையானது. முதலில், குழந்தைகள் படத்தை அமைதியாகப் பார்க்கிறார்கள், பின்னர் முக்கிய உள்ளடக்கம் மற்றும் விவரங்களை தெளிவுபடுத்த ஒரு உரையாடல் நடத்தப்படுகிறது. அடுத்து, ஒரு மாதிரி கொடுக்கப்பட்டு, படத்தின் உள்ளடக்கத்தைப் பற்றி பேசும்படி கேட்கப்படுகிறது. ஒரு மாதிரியின் தேவை ஒத்திசைவான பேச்சின் போதுமான வளர்ச்சி, மோசமான சொற்களஞ்சியம் மற்றும் நிகழ்வுகளை தொடர்ந்து முன்வைக்க இயலாமை ஆகியவற்றால் விளக்கப்படுகிறது, ஏனெனில் கதையின் கட்டமைப்பைப் பற்றிய தெளிவான யோசனை இன்னும் இல்லை. மாதிரி நிகழ்வுகளின் விளக்கக்காட்சியின் வரிசை, வாக்கியங்களின் சரியான கட்டுமானம் மற்றும் அவற்றை ஒன்றோடொன்று இணைப்பது மற்றும் தேவையான சொற்களஞ்சியத்தைத் தேர்ந்தெடுப்பது ஆகியவற்றைக் கற்பிக்கிறது. மாதிரி போதுமான அளவு குறுகியதாகவும் தெளிவாகவும் உணர்வுபூர்வமாகவும் இருக்க வேண்டும்.

முதலில், குழந்தைகள் மாதிரியை மீண்டும் உருவாக்குகிறார்கள், பின்னர் அவர்கள் அதை சுயாதீனமாகச் சொல்கிறார்கள், கதையில் தங்கள் சொந்த படைப்பாற்றலைக் கொண்டு வருகிறார்கள்.

"பூனைகளுடன் பூனை" என்ற ஓவியத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட ஒரு மாதிரி கதையின் உதாரணத்தை வழங்குவோம். “ஒரு சிறுமிக்கு பூனைக்குட்டிகளுடன் முர்கா என்ற பூனை இருந்தது. ஒரு நாள் அந்தப் பெண் கூடையை நூல் உருண்டைகளை வைக்க மறந்துவிட்டாள். முர்க்கா பூனைக்குட்டிகளுடன் வந்து விரிப்பில் படுத்தாள். பூனைக்குட்டிகளில் ஒன்று, கருப்பு புள்ளிகளுடன் வெள்ளை, தனது தாய் பூனைக்கு அருகில் படுத்து தூங்கியது. சிறிய சாம்பல் பூனைக்குட்டி பசியுடன் இருந்தது மற்றும் பேராசையுடன் பாலை மடிக்க ஆரம்பித்தது. விளையாட்டுத்தனமான சிவப்பு பூனைக்குட்டி பெஞ்ச் மீது குதித்து, பந்துகள் கொண்ட ஒரு கூடையைப் பார்த்து, அதை தனது பாதத்தால் தள்ளி, அதை கைவிட்டது. கூடையிலிருந்து பந்துகள் உருண்டன. பூனைக்குட்டி நீல நிற பந்து உருளுவதைக் கண்டு அதனுடன் விளையாடத் தொடங்கியது.

தொடங்குவதற்கு, அவர் விரும்பும் பூனைக்குட்டியை விவரிக்க ஒரு குழந்தையை அழைக்கலாம், பூனையை விவரிக்க மற்றொரு குழந்தை, பின்னர் முழு படத்தைப் பற்றியும் அவரிடம் சொல்லுங்கள்.

"நாய் வித் நாய்க்குட்டிகள்" படத்தில் சிக்கலான வரிசையில், நீங்கள் ஒரு நாய்க்குட்டியின் மாதிரி விளக்கத்தை கொடுக்கலாம், மேலும் குழந்தைகள் மற்றொன்றை சுயாதீனமாக ஒப்புமை மூலம் விவரிக்கட்டும். விளக்கத்தின் வரிசை, சொற்களஞ்சியம் மற்றும் வாக்கியங்களின் இணைப்பு பற்றிய விளக்கங்களுடன் ஆசிரியர் உதவுகிறார். அதே படத்தின் அடிப்படையில், முழு படத்தையும் விவரிக்க ஒரு திட்டம் கொடுக்கப்பட்டுள்ளது, மற்றும் பேச்சு மாதிரிபாடத்தின் முடிவில் வழங்கப்படும்.

வேலையின் அடுத்த கட்டம் - தொடர்ச்சியான சதிப் படங்களைச் சொல்வது (மூன்றுக்கு மேல் இல்லை) - குழந்தைகளுக்கு படங்களை விவரிக்கும் திறன் இருந்தால் சாத்தியமாகும். தொடரின் ஒவ்வொரு படமும் ஆய்வு செய்யப்பட்டு விவரிக்கப்படுகிறது, பின்னர் குழந்தைகளின் அறிக்கைகள் ஆசிரியர் அல்லது குழந்தைகளால் ஒரு கதையாக இணைக்கப்படுகின்றன. மேலும், ஏற்கனவே தேர்வின் செயல்பாட்டில், காலப்போக்கில் வளரும் சதித்திட்டத்தின் ஆரம்பம், நடுத்தர மற்றும் முடிவு சிறப்பிக்கப்படுகிறது. இந்த நோக்கத்திற்காக "மிஷா எப்படி மிட்டனை இழந்தார்" 1 என்ற தொடர் மிகவும் பொருத்தமானது.

IN மூத்தவர் பாலர் வயதுபடங்களுடன் வகுப்புகளில் மோனோலாக் பேச்சைக் கற்பிக்கும் பணிகள் மிகவும் சிக்கலானவை. குழந்தைகள் படத்தின் உள்ளடக்கத்தைப் புரிந்துகொள்வது மட்டுமல்லாமல், பலவிதமான மொழியியல் வழிமுறைகள் மற்றும் மிகவும் சிக்கலான இலக்கண அமைப்புகளைப் பயன்படுத்தி அனைத்து கதாபாத்திரங்கள், அவற்றின் உறவுகள் மற்றும் அமைப்பு ஆகியவற்றை ஒத்திசைவாகவும் தொடர்ச்சியாகவும் விவரிக்க வேண்டும். முக்கிய தேவை படங்களின் அடிப்படையில் கதைகள் சொல்வதில் அதிக சுதந்திரம்.

பொருள் ஓவியங்களின் விளக்கம் மற்றும் ஒப்பீடு;

சதி ஓவியங்களின் விளக்கம்;

தொடர்ச்சியான சதி ஓவியங்களை அடிப்படையாகக் கொண்ட விவரிப்பு. பாடம் மறுபரிசீலனை அல்லது திரும்பத் திரும்பத் தொடங்குகிறது

படங்களைப் பார்ப்பது, சதித்திட்டத்தின் முக்கிய புள்ளிகளை தெளிவுபடுத்துதல். குழந்தைகளின் திறன்கள் மற்றும் விளக்கம் அல்லது கதைசொல்லலில் அவர்களின் திறமையின் அளவைப் பொறுத்து, ஆசிரியர் வெவ்வேறு வழிமுறை நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துகிறார்: கேள்விகள், ஒரு திட்டம், ஒரு பேச்சு மாதிரி, கூட்டு கதைசொல்லல், கதை வரிசையின் விவாதம், படைப்பு பணிகள்.

முக்கிய கற்பித்தல் முறை இன்னும் உள்ளது மாதிரி.குழந்தைகள் மாஸ்டர் பேச்சு திறன், மாதிரியின் பங்கு மாறுகிறது. மாதிரி இனி இனப்பெருக்கத்திற்காக கொடுக்கப்படவில்லை, ஆனால் வளர்ச்சிக்காக சொந்த படைப்பாற்றல். ஓரளவிற்கு, சாயல் உள்ளது - குழந்தைகள் உரையின் அமைப்பு, தகவல்தொடர்பு வழிமுறைகள் மற்றும் மொழியியல் அம்சங்களைக் கடன் வாங்குகிறார்கள். இது சம்பந்தமாக, மாதிரியைப் பயன்படுத்துவதற்கான சாத்தியமான விருப்பங்கள் உள்ளன: இது படத்தின் ஒரு அத்தியாயம் அல்லது தனிப்பட்ட எழுத்துக்களைப் பற்றியது; கதைசொல்லலுக்கு வழங்கப்படும் இரண்டு படங்களில் ஒன்றின் அடிப்படையில் ஒரு மாதிரி கொடுக்கப்பட்டுள்ளது; தொடக்கமாக வழங்கப்படுகிறது (குழந்தைகள் அதைத் தொடர்ந்து முடிக்கிறார்கள்); பல குழந்தைகளின் கதைகள் ஏகப்பட்டதாக இருந்தால் கொடுக்கலாம்; முற்றிலும் பயன்படுத்தப்படாமல் இருக்கலாம் அல்லது இலக்கிய உரையால் மாற்றப்படலாம். பிந்தைய வழக்கில், குழந்தைகளை வழிநடத்தும் பிற முறைகள் தேவை.

உதாரணமாக, கேள்விகள் மற்றும் அறிவுறுத்தல்கள் வடிவில் டயர்கள். எனவே, "குளிர்கால வேடிக்கை" (ஓ.ஐ. சோலோவியோவாவின்) ஓவியத்தின் அடிப்படையில், குழந்தைகள் முதலில் ஒரு பனி பெண்ணை உருவாக்குவது பற்றியும், பின்னர் பறவைகளை பராமரிப்பவர்கள் பற்றியும், பின்னர் அவர்கள் ஸ்லைடில் சவாரி செய்வது பற்றியும், இறுதியாக எப்படிச் செல்கிறார்கள் என்பதைப் பற்றியும் சொல்லும்படி குழந்தைகள் கேட்கப்படுகிறார்கள். , மற்றவர்கள் என்ன செய்கிறார்கள் குழந்தைகள்.

பழைய குழுவில், தொடர்ச்சியான சதிப் படங்களின் அடிப்படையில் ஒரு கதையை உருவாக்க கற்றுக்கொள்வது தொடர்கிறது. இந்த வகை கதைசொல்லல் ஒரு அறிக்கைக்கான கதையோட்டத்தை உருவாக்கும் திறனை வளர்ப்பதற்கு பங்களிக்கிறது, அதன் கலவை பற்றிய யோசனைகளை உருவாக்குகிறது மற்றும் உருவகமான வெளிப்பாடு வழிமுறைகள் மற்றும் உள்நாட்டு தகவல்தொடர்பு முறைகளுக்கான தேடலை செயல்படுத்துகிறது.

சதித் தொடர் 1 ஐ அடிப்படையாகக் கொண்டு ஒரு கூட்டுக் கதையை உருவாக்க ஓவியங்களை வழங்குவதற்கான பல்வேறு விருப்பங்கள் உருவாக்கப்பட்டுள்ளன:

வேண்டுமென்றே உடைக்கப்பட்ட வரிசையுடன் கூடிய படங்களின் தொகுப்பு பலகையில் காட்டப்படும். குழந்தைகள் ஒரு தவறைக் கண்டுபிடித்து, அதைச் சரிசெய்து, எல்லாப் படங்களின் அடிப்படையிலும் கதையின் தலைப்பு மற்றும் உள்ளடக்கத்தைக் கொண்டு வாருங்கள்;

படங்களின் முழுத் தொடர் பலகையில் உள்ளது, முதல் படம் திறந்திருக்கும், மற்றவை மூடப்பட்டுள்ளன. முதலில் விவரித்த பிறகு, அடுத்தது வரிசையாக திறக்கப்படுகிறது, ஒவ்வொரு படமும் விவரிக்கப்பட்டுள்ளது. முடிவில், குழந்தைகள் தொடரின் பெயரைக் கொடுத்து, மிகவும் வெற்றிகரமான ஒன்றைத் தேர்ந்தெடுக்கிறார்கள். இந்த விருப்பம் கற்பனை மற்றும் சதித்திட்டத்தின் வளர்ச்சியை முன்கூட்டியே பார்க்கும் திறனை உருவாக்குகிறது;

குழந்தைகள் தவறான படங்களை சரியான வரிசையில் வைக்கிறார்கள், பின்னர் முழு தொடரின் அடிப்படையில் ஒரு கதையை எழுதுங்கள். கதையை யார் எந்த வரிசையில் சொல்வார்கள் என்பதை அவர்கள் தங்களுக்குள் ஒப்புக்கொள்கிறார்கள் (கதையின் கலவையின் யோசனை சரி செய்யப்பட்டது).

படங்களை வழங்கும் முறை மேலும் மாறுபடலாம். ஒவ்வொரு விருப்பமும் பல சிக்கல்களைத் தீர்க்கிறது: கலவை பற்றிய யோசனைகளை உருவாக்குதல், சதித்திட்டத்தை விவரிக்கும் திறன்களை வளர்ப்பது, அதன் வளர்ச்சியை முன்னறிவித்தல், முடிவு அறியப்படும் போது ஆரம்பம் மற்றும் நடுவில் வருதல் போன்றவை.

சதி ஓவியங்களின் வரிசையை அடிப்படையாகக் கொண்ட கதைகள், படத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட ஆக்கபூர்வமான கதைசொல்லலுக்கு குழந்தைகளை தயார்படுத்துகின்றன, சித்தரிக்கப்பட்ட அத்தியாயத்தின் தொடக்கத்தையும் முடிவையும் கொண்டு வருகின்றன.

பள்ளிக்கான ஆயத்தக் குழுவில், குழந்தைகள் சுயாதீனமாக ஓவியங்களின் அடிப்படையில் விளக்கங்கள் மற்றும் கதைகளை உருவாக்க முடியும். சரியான பரிமாற்றம்உள்ளடக்கம், பொருத்தமான கட்டமைப்பிற்கு இணங்க, அடையாள உரையைப் பயன்படுத்துதல்.

அனைத்து வகையான படங்கள் மற்றும் அனைத்து வகையான குழந்தைகள் கதைகள் கற்பிக்க பயன்படுத்தப்படுகின்றன. சுதந்திரம் மற்றும் படைப்பாற்றலுக்கு குறிப்பிட்ட கவனம் செலுத்தப்படுகிறது. ஒரு கலைப் படைப்பு பெரும்பாலும் பேச்சு மாதிரியாகப் பயன்படுத்தப்படுகிறது: எல்.என். டால்ஸ்டாய், கே.டி. உஷின்ஸ்கி, ஈ. சாருஷின், வி. பியான்கி ஆகியோரின் சிறுகதைகள்.

இந்தக் குழுவில், தொடர்ச்சியான ஓவியங்களின் அடிப்படையில் கதைசொல்லல் தொடர்கிறது, மேலும் பல எபிசோட் ஓவியங்களை அடிப்படையாகக் கொண்ட கதைசொல்லல் ("குளிர்கால வேடிக்கை", "பார்க் கோடை", "சிட்டி ஸ்ட்ரீட்") கற்பிக்கப்படுகிறது. ஓவியங்கள் பகுதிகளாக ஆய்வு செய்யப்படுகின்றன, ஆக்கப்பூர்வமான பணிகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன, குழந்தைகள் தங்களை கேள்விகளைக் கேட்க ஊக்குவிக்கப்படுகிறார்கள்; சொற்களஞ்சியம் செயல்படுத்தப்பட்டு, உருவக வெளிப்பாடுகளுடன் (பெயர்கள், ஒப்பீடுகள், உருவகங்கள்) செறிவூட்டப்பட்டுள்ளது. ஆசிரியர் எபிசோட்களில் ஒன்றைப் பற்றிய கதையைத் தொடங்கலாம், மேலும் குழந்தைகள் தொடரும். யாருடன் தொடங்க வேண்டும், முதலில் எதைச் சொல்ல வேண்டும், எந்த வரிசையில் சதித்திட்டத்தை உருவாக்க வேண்டும் என்பதற்கான வழிமுறைகளைப் பயன்படுத்தலாம். அத்தகைய விளக்கங்கள் மற்றும் அறிவுறுத்தல்களுக்குப் பிறகு, குழந்தைகள் கூட்டுக் கதை சொல்லலில் பங்கேற்கிறார்கள்.

ஈ.பி. கொரோட்கோவா கதைகளின் தொகுப்பை ஒழுங்கமைக்கவும், நகைச்சுவையான படங்களை அடிப்படையாகக் கொண்ட விசித்திரக் கதைகளை உருவாக்கவும் பரிந்துரைக்கிறார். கதைகளுக்கான உள்ளடக்கம் வழங்கப்படும் வகையில் பார்க்குமாறு அவர் அறிவுறுத்துகிறார். உரையாடலின் ஆரம்பம் பாரம்பரியமாக இருக்கக்கூடாது, ஆனால் சற்றே அசாதாரணமானது ("படத்தைப் பார்ப்பது ஏன் வேடிக்கையாக இருக்கிறது?" அல்லது "படத்தைப் பற்றி உங்களை மகிழ்வித்தது எது?").

ஒரு ஆக்கப்பூர்வமான கதை-கதையைக் கொண்டு வர, குழந்தைகளுக்கு நன்கு தெரிந்த ஒரு படம் எடுக்கப்பட்டது (“பந்து பறந்து விட்டது,” “புது பெண்,” “மார்ச் 8 க்கான அம்மாவுக்கு பரிசுகள்”), அதன் உள்ளடக்கம் தெளிவுபடுத்தப்பட்டது. , மற்றும் ஒரு விளக்கம் வரையப்பட்டுள்ளது. இதற்கு முன்பு என்ன நடந்திருக்கக்கூடும் என்பதைக் கொண்டு வரும்படி குழந்தைகள் கேட்கப்படுகிறார்கள், எடுத்துக்காட்டாக, தான்யா என்ற பெண் மழலையர் பள்ளிக்கு வந்தார் (“புதிய பெண்” திரைப்படத்தின் அடிப்படையில்).

ஒரு படத்தின் ஆரம்பம் மற்றும் முடிவைக் கொண்டு வரும் திறனை குழந்தைகள் தேர்ச்சி பெறும் வரை, கதைக்களத்தை உருவாக்குவதற்கான ஒரு சதித்திட்டத்தை நீங்கள் பரிந்துரைக்கலாம் ("ஒருவேளை தான்யா அடிக்கடி அந்தப் பகுதியில் விளையாடும் குழந்தைகளைப் பார்த்திருக்கலாம். மழலையர் பள்ளிஅவர்கள் எவ்வளவு வேடிக்கையாக இருந்தார்கள், அவளும் அவர்களுடன் இருக்க விரும்பினாள். அல்லது ஒரு நாள் என் அம்மா வேலையிலிருந்து வீட்டிற்கு வந்து சொன்னாள்: "நாளை, தன்யுஷா, நீங்கள் மழலையர் பள்ளிக்குச் செல்வீர்கள்." தான்யா மகிழ்ச்சியாக இருந்தாரா அல்லது சோகமாக இருந்தாரா? அவள் எப்படிப் போகிறாள்?").

இதற்குப் பிறகு, நீங்கள் ஒரு முடிவைக் கொண்டு வரலாம். ஆசிரியர் அல்லது குழந்தைகள் குழந்தைகளின் கதைகளை ஒரு கதையில் சுருக்கமாகக் கூறுகின்றனர். ஒரு கூட்டுக் கதையைத் தொகுக்க முடியும். ஆசிரியரின் பணி தெளிவான வழிமுறைகளை வழங்குவதாகும். வரையப்பட்டதைப் பற்றி சொல்லும் பணி சதித்திட்டத்தின் விளக்கத்திற்கு வழிவகுக்கிறது;

ஓவியங்களை விவரிப்பதில் குழந்தைகளின் ஆர்வத்தைத் தக்கவைக்க, எம்.எம். கொனினா புதிர்களை உருவாக்கவும் யூகிக்கவும் அறிவுறுத்தினார்.

இயற்கை ஓவியங்களின் மறுஉருவாக்கம் மற்றும் கலையின் மாஸ்டர்களின் ஸ்டில் லைஃப்களைப் பயன்படுத்தும் வகுப்புகள் குறிப்பாக ஆர்வமாக உள்ளன. அவற்றை ஆராய்ந்து விவரிப்பதற்கான வழிமுறை N.M. சுபரேவா 1 என்பவரால் உருவாக்கப்பட்டது. இந்த நுட்பத்தின் அம்சங்களை சுருக்கமாகப் பார்ப்போம்.

ஒரு நிலப்பரப்பை அல்லது நிச்சயமற்ற வாழ்க்கையை உணரும்போது, நீங்கள் சித்தரிக்கப்பட்டவற்றின் அழகைப் பார்க்க வேண்டும், அழகை வெளிப்படுத்த வார்த்தைகளைக் கண்டுபிடிக்க வேண்டும், உணர்ச்சிபூர்வமாக பதிலளிக்க வேண்டும், கலைஞர் உற்சாகமாக இருப்பதைக் கண்டு உற்சாகமாக இருக்க வேண்டும், மேலும் உணரப்பட்டதைப் பற்றிய உங்கள் அணுகுமுறையை உணர வேண்டும்.

இயற்கை ஓவியங்களை ஆய்வு செய்வது இயற்கையின் அவதானிப்புகளுடன் (இலையுதிர் மற்றும் குளிர்கால காடு, வானம், வெவ்வேறு சூரிய ஒளியில் பச்சை பூக்களின் நிழல்கள் போன்றவை) மற்றும் இயற்கையை விவரிக்கும் கவிதை படைப்புகளின் கருத்துடன் இணைக்கப்பட வேண்டும். இயற்கை நிகழ்வுகளின் நேரடி அவதானிப்புகள் குழந்தைகள் கலைப் படைப்புகளை உணரவும் அழகியல் இன்பத்தை அனுபவிக்கவும் உதவுகிறது.

N.M. Zubareva இயற்கை ஓவியங்களைப் பார்ப்பதற்கான அசல் நுட்பங்களைப் பரிந்துரைக்கிறார். இசையுடன் அதைப் பார்ப்பது (I. லெவிடனின் "கோல்டன் இலையுதிர்" மற்றும் P. I. சாய்கோவ்ஸ்கியின் "அக்டோபர்") படத்தின் உணர்ச்சி உணர்வை அதிகரிக்கிறது. செயல்பாட்டின் வடிவம் குழந்தைகளில் மகிழ்ச்சியையும் திருப்தியையும் ஏற்படுத்துகிறது.

ஒரே கருப்பொருளில் வெவ்வேறு கலைஞர்களின் இரண்டு ஓவியங்களை ஒரே நேரத்தில் பார்ப்பது (I. Levitan மற்றும் A. Kuindzhi எழுதிய "பிர்ச் க்ரோவ்") குழந்தைகள் தங்கள் கருத்துக்களை வெளிப்படுத்த கலைஞர்கள் பயன்படுத்தும் பல்வேறு தொகுப்பு நுட்பங்களைப் பார்க்க உதவுகிறது. மனதளவில் படத்தில் நுழைய, சுற்றிப் பார்க்க, கேட்க, படைப்பாற்றலைத் தூண்டுகிறது மற்றும் படத்தைப் பற்றிய முழுமையான உணர்வைத் தருகிறது. அடுத்து, குழந்தைகளின் ஓவியங்களின் விளக்கம் ஏற்பாடு செய்யப்பட்டுள்ளது.

நிச்சயமற்ற வாழ்க்கையை ஆராய்ந்து விவரிப்பதில் இதேபோன்ற பணிகள் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன. உணவுகள், பூக்கள், காய்கறிகள், பழங்கள், அவற்றின் நிறம், வடிவம், அமைப்பு, வாசனை ஆகியவற்றைப் பற்றி அறிந்துகொள்வதன் மூலம் அதன் அழகியல் உணர்தல் எளிதாக்கப்படுகிறது மற்றும் அவற்றிலிருந்து மேசையில் இருந்து "வாழ்க்கை இன்னும் வாழ்கிறது". குழந்தைகள் நிச்சயமற்ற வாழ்க்கையை விவரிக்க இப்படித்தான் வழிநடத்தப்படுகிறார்கள் (டி. நல்பாண்டியனின் “பூக்கள்”, ஐ. லெவிடனின் “லிலாக்”).

இணைப்பு 4.3.2.

நகராட்சி பட்ஜெட்பாலர் பள்ளிகல்விநிறுவுதல்"மழலையர் பள்ளிபொது வளர்ச்சிவிடா" எண். 21 "உம்கா"

ஜி.வொர்குடா

தலைப்பு: பாலர் குழந்தைகளுக்கு ஒரு படத்திலிருந்து கதை சொல்லுதல்

கல்வியாளர்: கோலிஜினா ஜி.எஸ்.

நகல் சரியானது MB பாலர் கல்வி நிறுவனத்தின் தலைவர் Zemchenkova S.A.

இணைப்பு 4.3.2.

ஒரு படத்திலிருந்து கதை சொல்ல கற்றுக்கொள்வது.

பள்ளி பாடத்திட்டத்தை வெற்றிகரமாக தேர்ச்சி பெற, ஒரு மழலையர் பள்ளி பட்டதாரி தனது எண்ணங்களை ஒத்திசைவாக வெளிப்படுத்தும் திறனை வளர்த்துக் கொள்ள வேண்டும், ஒரு உரையாடலை உருவாக்க மற்றும் இசையமைக்க வேண்டும். சிறு கதைஒரு குறிப்பிட்ட தலைப்பில். ஆனால் இதைக் கற்பிக்க, பேச்சின் பிற அம்சங்களை உருவாக்குவது அவசியம்: சொல்லகராதியை விரிவுபடுத்துதல், பேச்சின் ஒலி கலாச்சாரத்தை வளர்ப்பது மற்றும் இலக்கண அமைப்பை உருவாக்குதல்.

குழந்தைகளின் ஒத்திசைவான பேச்சை வளர்ப்பதில் உள்ள சிக்கல் பரந்த அளவிலான கற்பித்தல் ஊழியர்களுக்கு நன்கு தெரியும்: கல்வியாளர்கள், வல்லுநர்கள், உளவியலாளர்கள்.

பழைய பாலர் வயதில், குழந்தைகளின் பேச்சு மட்டத்தில் குறிப்பிடத்தக்க வேறுபாடுகள் தோன்றும் என்பது நீண்ட காலமாக நிறுவப்பட்டுள்ளது. இந்த வயதில் குழந்தையின் ஒத்திசைவான பேச்சை வளர்ப்பதற்கான முக்கிய பணி மோனோலாக் பேச்சை மேம்படுத்துவதாகும். இந்த பணி பல்வேறு வகையான பேச்சு செயல்பாடுகளால் தீர்க்கப்படுகிறது: இலக்கியப் படைப்புகளை மறுபரிசீலனை செய்தல், பொருள்கள், பொருள்கள் மற்றும் இயற்கை நிகழ்வுகள் பற்றிய விளக்கமான கதைகளை உருவாக்குதல், பல்வேறு வகையான படைப்புக் கதைகளை உருவாக்குதல், பேச்சு-பகுத்தறிவின் மாஸ்டரிங் வடிவங்கள் (விளக்க பேச்சு, பேச்சு-சான்று, பேச்சு-திட்டமிடல். ), அத்துடன் ஒரு படத்தை அடிப்படையாக கொண்டு கதைகள் எழுதுதல், மற்றும் சதி படங்கள் தொடர்.

1. வகைகள், ஓவியங்களின் தொடர். ஓவியம் மற்றும் அதனுடன் வேலை செய்வதற்கான நுட்பத்தால் முன்வைக்கப்படும் அடிப்படை தேவைகள்.

கூட்டுக் கதைகளுக்கு, போதுமான அளவு பொருள் கொண்ட ஓவியங்கள் தேர்ந்தெடுக்கப்படுகின்றன: பல உருவங்கள், ஒரு சதிக்குள் பல காட்சிகளை சித்தரிக்கும். மழலையர் பள்ளிகளுக்காக வெளியிடப்பட்ட தொடர்களில், அத்தகைய ஓவியங்களில் "குளிர்கால வேடிக்கை", "சம்மர் இன் தி பார்க்" போன்றவை அடங்கும்.

கதை சொல்லல் கற்பிக்கும் போது, பல்வேறு காட்சி பொருட்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. இவ்வாறு, வகுப்பறையில், தொடரில் வழங்கப்பட்ட ஓவியங்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன - நடந்துகொண்டிருக்கும் செயலை சித்தரிக்கிறது. “நாங்கள் விளையாடுகிறோம்” (ஆசிரியர் ஈ. பதுரினா), “எங்கள் தன்யா” (ஆசிரியர் ஓ.ஐ. சோலோவியோவா) மற்றும் “பேச்சு வளர்ச்சிக்கான படங்கள் மற்றும் வாழ்க்கையின் இரண்டாவது மற்றும் மூன்றாம் ஆண்டு குழந்தைகளின் யோசனைகளை விரிவுபடுத்துதல்” (ஆசிரியர்கள் ஈ. ஐ. ராடினா) பரவலாகப் பயன்படுத்தப்படுகிறது மற்றும் வி.ஏ.

குழந்தைகள், தொடர்ச்சியாக நிரூபிக்கப்பட்ட படங்களை நம்பி, ஒரு கதையின் தர்க்கரீதியாக முழுமையான பகுதிகளை உருவாக்க கற்றுக்கொள்கிறார்கள், இது இறுதியில் ஒரு ஒத்திசைவான கதையை உருவாக்குகிறது. உடற்பயிற்சிக்கும் பயன்படுகிறது கையேடு, எடுத்துக்காட்டாக, ஒவ்வொரு குழந்தையும் வகுப்பில் பெறும் பொருள் படங்கள்.

அறிவு மற்றும் யோசனைகளின் அதிக முறைப்படுத்தலுக்கு, படப் பொருட்களின் மூலம் படங்களை குழுவாக்க பரிந்துரைக்கப்படுகிறது, எடுத்துக்காட்டாக: காட்டு மற்றும் வீட்டு விலங்குகள், காய்கறிகள், பழங்கள், பெர்ரி, உணவுகள், தளபாடங்கள், ஆடைகள் போன்றவை.

பொதுவான தேவைகள்ஓவியத்துடன் வேலையை ஒழுங்கமைக்க:

1. மழலையர் பள்ளியின் 2 வது ஜூனியர் குழுவிலிருந்து தொடங்கி, ஒரு படத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட ஆக்கப்பூர்வமான கதைசொல்லலை குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கும் பணியை மேற்கொள்ள பரிந்துரைக்கப்படுகிறது.

2. ஒரு சதித்திட்டத்தைத் தேர்ந்தெடுக்கும்போது, வரையப்பட்ட பொருட்களின் எண்ணிக்கையை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது அவசியம்: இளைய குழந்தைகள், குறைவான பொருள்கள் படத்தில் சித்தரிக்கப்பட வேண்டும்.

3. முதல் விளையாட்டுக்குப் பிறகு, படம் அதனுடன் (இரண்டு முதல் மூன்று வாரங்கள் வரை) வகுப்புகளின் முழு காலத்திற்கும் குழுவில் விடப்பட்டு, தொடர்ந்து குழந்தைகளின் பார்வையில் இருக்கும்.

4. விளையாட்டுகளை துணைக்குழுவோடு அல்லது தனித்தனியாகவோ விளையாடலாம். இருப்பினும், எல்லா குழந்தைகளும் கொடுக்கப்பட்ட படத்துடன் ஒவ்வொரு விளையாட்டிலும் செல்ல வேண்டிய அவசியமில்லை.

5. வேலையின் ஒவ்வொரு கட்டமும் (விளையாட்டுகளின் தொடர்) இடைநிலையாகக் கருதப்பட வேண்டும். மேடையின் முடிவு: ஒரு குறிப்பிட்ட சிந்தனை நுட்பத்தைப் பயன்படுத்தி குழந்தையின் கதை.

ஓவிய வகுப்புகள் உண்டு முக்கியமானகதை சொல்லல் கற்பிக்கும் அமைப்பில்.

மழலையர் பள்ளியில், இரண்டு வகையான இத்தகைய நடவடிக்கைகள் நடத்தப்படுகின்றன: ஓவியங்களைப் பற்றிய உரையாடலுடன் ஓவியங்களைப் பார்ப்பது, மற்றும் ஓவியங்களின் பொருள் அடிப்படையில் குழந்தைகள் கதைகளை உருவாக்குவது.

முதல் கட்டத்தில், பாலர் குழந்தைகள் முக்கியமாக உரையாடல் பேச்சில் தேர்ச்சி பெறுகிறார்கள்: அவர்கள் ஆசிரியரின் கேள்விகளைக் கேட்கவும், பதிலளிக்கவும், கேட்கவும் கற்றுக்கொள்கிறார்கள்; பிந்தையது மோனோலாக் பேச்சின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கிறது: குழந்தைகள் ஒரு கதையை உருவாக்கும் திறன்களைப் பெறுகிறார்கள், அதில் அனைத்து பகுதிகளும் ஒருவருக்கொருவர் சூழல் ரீதியாக தொடர்புடையவை, தர்க்கரீதியாகவும் தொடரியல் ரீதியாகவும் இணைக்கப்படுகின்றன.

"மழலையர் பள்ளியில் கல்வித் திட்டத்திற்கு" இணங்க, ஓவியங்களைப் பார்ப்பதற்கான வகுப்புகள் அனைத்திலும் நடத்தப்படுகின்றன. வயது குழுக்கள்ஓ ஆனால் இளைய மற்றும் நடுத்தர வயது குழந்தைகள் ஆசிரியரின் கேள்விகளின் அடிப்படையில் படங்களை விவரிக்க கற்றுக்கொண்டால், பள்ளிக்கான மூத்த மற்றும் ஆயத்த குழுக்களில் சுயாதீன கதைசொல்லலில் முக்கிய கவனம் செலுத்தப்படுகிறது.

படத்தைப் பார்க்கிறேன் சிறிய குழந்தைஎல்லா நேரமும் பேசுகிறது. ஆசிரியர் இந்த குழந்தைகளின் உரையாடலை ஆதரிக்க வேண்டும், குழந்தைகளுடன் பேச வேண்டும், மேலும் கேள்விகள் மூலம் அவர்களின் கவனத்தையும் மொழியையும் வழிநடத்த வேண்டும்.

இவ்வாறு, படத்தைப் பார்ப்பது குழந்தை பேச்சு நடவடிக்கையில் ஈடுபட ஊக்குவிக்கிறது, கதைகளின் தீம் மற்றும் உள்ளடக்கம் மற்றும் அவர்களின் தார்மீக நோக்குநிலை ஆகியவற்றை தீர்மானிக்கிறது.

கதைகளின் ஒத்திசைவு, துல்லியம் மற்றும் முழுமை ஆகியவற்றின் அளவு பெரும்பாலும் குழந்தை எவ்வளவு சரியாக உணர்ந்தது, புரிந்துகொள்வது மற்றும் சித்தரிக்கப்பட்டதை அனுபவித்தது, படத்தின் சதி மற்றும் படங்கள் அவருக்கு எவ்வளவு தெளிவாகவும் உணர்ச்சி ரீதியாகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தவை என்பதைப் பொறுத்தது.

ஒரு படத்திலிருந்து கதைகளைச் சொல்ல குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பதில், பல நிலைகளை வேறுபடுத்துவது வழக்கம். IN இளைய வயதுஒரு ஆயத்த நிலை மேற்கொள்ளப்படுகிறது, இது சொற்களஞ்சியத்தை வளப்படுத்துதல், குழந்தைகளின் பேச்சை செயல்படுத்துதல், படத்தைப் பார்க்கவும் ஆசிரியரின் கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கவும் கற்பித்தல் ஆகியவற்றை நோக்கமாகக் கொண்டது.

நடுத்தர பாலர் வயதில், குழந்தைகள் பாடம் மற்றும் சதி படங்களை அடிப்படையாகக் கொண்டு விளக்கமான கதைகளை உருவாக்க கற்றுக்கொடுக்கப்படுகிறார்கள், முதலில் ஆசிரியரின் கேள்விகளின் அடிப்படையில், பின்னர் அவர்கள் சொந்தமாக.

மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளின் அதிகரித்த பேச்சு மற்றும் மன செயல்பாடுகளால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. எனவே, ஒரு குழந்தை சுயாதீனமாக அல்லது ஆசிரியரின் சிறிய உதவியுடன் விளக்கமாக மட்டுமல்லாமல், கதை கதைகளையும் உருவாக்கலாம், மேலும் ஒரு படத்தின் சதித்திட்டத்தின் தொடக்கத்தையும் முடிவையும் கொண்டு வர முடியும்.

2. ஒரு படத்திலிருந்து கதை சொல்லல் கற்பிக்கும் முறைகள். பாடத்தின் அமைப்பு. கற்றல் சிக்கல்கள்.

ஒரு படத்திலிருந்து கதை சொல்வது என்பது ஒரு குழந்தைக்கு மிகவும் கடினமான பேச்சு நடவடிக்கையாகும். அத்தகைய செயல்பாட்டை ஒழுங்கமைப்பதில் உள்ள சிக்கல் என்னவென்றால், குழந்தைகள் ஒரு படத்தின் அடிப்படையில் கதைகளைக் கேட்க வேண்டும், முதலில் ஆசிரியரிடமிருந்து (மாதிரி), பின்னர் அவர்களின் நண்பர்களிடமிருந்து. கதைகளின் உள்ளடக்கம் கிட்டத்தட்ட அதேதான். முன்மொழிவுகளின் எண்ணிக்கை மற்றும் அவற்றின் விரிவாக்கம் மட்டுமே மாறுபடும். குழந்தைகளின் கதைகள் பற்றாக்குறை (பொருள் - முன்னறிவிப்பு), மீண்டும் மீண்டும் சொற்களின் இருப்பு மற்றும் வாக்கியங்களுக்கு இடையில் நீண்ட இடைநிறுத்தங்கள் ஆகியவற்றால் பாதிக்கப்படுகின்றன. ஆனால் முக்கிய எதிர்மறை என்னவென்றால், குழந்தை தனது சொந்த கதையை உருவாக்கவில்லை, ஆனால் முந்தையதை மிகக் குறைந்த விளக்கத்துடன் மீண்டும் செய்கிறது. ஒரு பாடத்தின் போது, ஆசிரியர் 4-6 குழந்தைகளை மட்டுமே நேர்காணல் செய்கிறார், மீதமுள்ளவர்கள் செயலற்ற கேட்போர். இருப்பினும், ஒரு குழந்தை பள்ளிப்படி ஒரு படத்தின் அடிப்படையில் ஒரு கதையைச் சொல்ல முடியும் என்ற உண்மையை வாதிடுவது கடினம். எனவே, இந்த வகை வேலைகள் மேற்கொள்ளப்பட வேண்டும் மற்றும் நேர்மறையான முடிவுகளை உருவாக்க வேண்டும். A.A. மூலம் புதிர்களை இயற்றும் முறை உட்பட, ஒரு படத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட கதைசொல்லலைக் கற்பிப்பதற்கான விளையாட்டு முறைகளைப் பயன்படுத்தி எழுந்த முரண்பாட்டைத் தீர்க்க முடியும். நெஸ்டெரென்கோ, அத்துடன் கற்பனையை வளர்ப்பதற்கான தழுவல் முறைகள் மற்றும் கண்டுபிடிப்பு சிக்கல்களைத் தீர்க்கும் கோட்பாட்டின் கூறுகள் (TRIZ). இந்த அணுகுமுறையுடன், முடிவு மிகவும் உத்தரவாதம் அளிக்கப்படுகிறது: இந்த வகை செயல்பாட்டில் ஒரு பாலர் குழந்தையின் நீடித்த ஆர்வத்தின் பின்னணியில் ஒரு படத்தின் அடிப்படையில் ஒரு படைப்பு கதையை உருவாக்கும் திறன். படத்தின் அடிப்படையில் இரண்டு வகையான கதைகள் உள்ளன.

1. விளக்கமான கதை.

இலக்கு:பார்த்தவற்றின் பிரதிபலிப்பின் அடிப்படையில் ஒத்திசைவான பேச்சின் வளர்ச்சி.

விளக்கமான கதையின் வகைகள்:

படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்ட பொருள்களின் சரிசெய்தல் மற்றும் அவற்றின் சொற்பொருள் உறவுகள்;

கொடுக்கப்பட்ட தலைப்பின் வெளிப்பாடாக ஓவியத்தின் விளக்கம்;

ஒரு குறிப்பிட்ட பொருளின் விரிவான விளக்கம்;

ஒப்புமைகளைப் பயன்படுத்தி சித்தரிக்கப்பட்டவற்றின் வாய்மொழி மற்றும் வெளிப்படையான விளக்கம் (கவிதை படங்கள், உருவகங்கள், ஒப்பீடுகள் போன்றவை).

2. படத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட ஆக்கபூர்வமான கதைசொல்லல் (கற்பனை).

இலக்கு:இணைப்புகளை உருவாக்க குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கவும் கற்பனை கதைகள்காட்டப்படுவதை அடிப்படையாகக் கொண்டது.

கதைகளின் வகைகள்:

அருமையான உள்ளடக்க மாற்றம்;

கொடுக்கப்பட்ட அல்லது சுயாதீனமாக தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட பண்புடன் சித்தரிக்கப்பட்ட (பிரதிநிதித்துவப்படுத்தப்பட்ட) பொருளின் சார்பாக ஒரு கதை.

பாலர் குழந்தைகளுக்கு கதைசொல்லல் கற்பிப்பதற்கான மிகவும் நியாயமான வடிவம் செயற்கையான விளையாட்டு, இது ஒரு குறிப்பிட்ட கட்டமைப்பைக் கொண்டுள்ளது: ஒரு செயற்கையான பணி, விளையாட்டு விதிகள் மற்றும் விளையாட்டு நடவடிக்கைகள்.

ஒரு ஒத்திசைவான அறிக்கையைத் திட்டமிடுவதற்கான வழிகளில் ஒன்று நுட்பமாக இருக்கலாம் காட்சி மாதிரியாக்கம்.

காட்சி மாடலிங் நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துவது இதை சாத்தியமாக்குகிறது:

ஒரு சூழ்நிலை அல்லது பொருளின் சுயாதீன பகுப்பாய்வு;

decentration வளர்ச்சி (தொடக்க புள்ளியை மாற்றும் திறன்);

எதிர்கால தயாரிப்புக்கான திட்டங்கள் மற்றும் யோசனைகளின் வளர்ச்சி.

ஒத்திசைவான விளக்க உரையை கற்பிக்கும் செயல்பாட்டில், மாடலிங் என்பது சொற்களைத் திட்டமிடுவதற்கான ஒரு வழிமுறையாக செயல்படுகிறது. காட்சி மாடலிங் நுட்பங்களைப் பயன்படுத்தும் போது, குழந்தைகள் தகவல்களை வழங்குவதற்கான வரைகலை வழியை நன்கு அறிந்திருக்கிறார்கள் - ஒரு மாதிரி. வேலையின் ஆரம்ப கட்டத்தில், பின்வருபவை ஒதுக்கிட குறியீடுகளாகப் பயன்படுத்தப்படுகின்றன: வடிவியல் உருவங்கள், அவற்றின் வடிவம் மற்றும் நிறம் மாற்றப்படும் உருப்படியை ஒத்திருக்கும். உதாரணமாக, ஒரு பச்சை முக்கோணம் ஒரு கிறிஸ்துமஸ் மரம், ஒரு சாம்பல் வட்டம் ஒரு சுட்டி, முதலியன. அடுத்தடுத்த கட்டங்களில், குழந்தைகள் பொருளின் வெளிப்புற அம்சங்களை கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளாமல், மாற்றுகளைத் தேர்வு செய்கிறார்கள். இந்த விஷயத்தில், அவர்கள் பொருளின் தரமான பண்புகளில் கவனம் செலுத்துகிறார்கள் (தீய, வகையான, கோழைத்தனமான, முதலியன). ஒரு ஒத்திசைவான அறிக்கையின் மாதிரியாக, பல வண்ண வட்டங்களின் துண்டுகளை வழங்கலாம் - "லாஜிக்கல் கிட்" கையேடு. நிலப்பரப்பு ஓவியத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட ஒரு கதைத் திட்டத்தின் கூறுகள் அதன் பொருள்களின் நிழல் படங்களாக இருக்கலாம், இவை இரண்டும் ஓவியத்தில் தெளிவாக உள்ளன மற்றும் அடையாளம் காணக்கூடியவை. மறைமுக அறிகுறிகள். ஒரு சொல்லின் காட்சி மாதிரியானது குழந்தையின் கதைகளின் ஒத்திசைவு மற்றும் வரிசையை உறுதி செய்யும் திட்டமாக செயல்படுகிறது.

ஒரு சிறப்பு வகை ஒத்திசைவான அறிக்கையானது நிலப்பரப்பு ஓவியத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட விளக்கமான கதைகள் ஆகும். இந்த வகையான கதை குழந்தைகளுக்கு மிகவும் கடினம். ஒரு சதிப் படத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட ஒரு கதையை மறுபரிசீலனை செய்து எழுதும்போது, காட்சி மாதிரியின் முக்கிய கூறுகள் கதாபாத்திரங்கள் - வாழும் பொருள்கள் என்றால், இயற்கை ஓவியங்களில் அவை இல்லை அல்லது இரண்டாம் நிலை சொற்பொருள் சுமையைச் சுமக்கின்றன.

இந்த வழக்கில், இயற்கை பொருட்கள் கதை மாதிரியின் கூறுகளாக செயல்படுகின்றன. அவை, ஒரு விதியாக, இயற்கையில் நிலையானவை என்பதால், இந்த பொருட்களின் குணங்களை விவரிப்பதில் சிறப்பு கவனம் செலுத்தப்படுகிறது. அத்தகைய ஓவியங்களின் வேலை பல கட்டங்களில் கட்டப்பட்டுள்ளது:

படத்தில் குறிப்பிடத்தக்க பொருட்களை முன்னிலைப்படுத்துதல்;

அவற்றை மதிப்பாய்வு செய்து விரிவாக விவரிக்கவும் தோற்றம்மற்றும் ஒவ்வொரு பொருளின் பண்புகள்;

இடையேயான உறவை வரையறுத்தல் தனி பொருட்கள்ஓவியங்கள்;

சிறுகதைகளை ஒரே கதைக்களமாக இணைத்தல்.

ஒரு இயற்கை ஓவியத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட ஒரு கதையை உருவாக்கும் திறனை வளர்ப்பதற்கான ஒரு ஆயத்தப் பயிற்சியாக, "படத்தை உயிர்ப்பிக்கவும்" படைப்பைப் பரிந்துரைக்கலாம். இந்த வேலை ஒரு சதி ஓவியத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட ஒரு கதையை உருவாக்குவது முதல் இயற்கை ஓவியத்தைப் பயன்படுத்தி ஒரு கதையைச் சொல்வது வரை ஒரு இடைநிலை நிலை போன்றது. குழந்தைகளுக்கு குறைந்த எண்ணிக்கையிலான நிலப்பரப்பு பொருட்கள் (ஒரு சதுப்பு நிலம், ஹம்மோக்ஸ், ஒரு மேகம், நாணல்; அல்லது ஒரு வீடு, ஒரு காய்கறி தோட்டம், ஒரு மரம் போன்றவை) மற்றும் உயிருள்ள பொருட்களின் சிறிய படங்கள் - "அனிமேஷன்கள்" தோன்றும். இந்த கலவையில். குழந்தைகள் நிலப்பரப்பு பொருட்களை விவரிக்கிறார்கள், மேலும் அவர்களின் கதைகளின் வண்ணமயமான தன்மை மற்றும் சுறுசுறுப்பு ஆகியவை உயிருள்ள பொருட்களின் விளக்கங்கள் மற்றும் செயல்களைச் சேர்ப்பதன் மூலம் அடையப்படுகின்றன.

மாடலிங் உதவியுடன் அனைத்து வகையான ஒத்திசைவான சொற்களையும் படிப்படியாக மாஸ்டர், குழந்தைகள் தங்கள் பேச்சைத் திட்டமிட கற்றுக்கொள்கிறார்கள்.

இரண்டாவது இளைய குழுவில், ஒரு படத்திலிருந்து ஒரு கதையைச் சொல்ல கற்றுக்கொள்வதற்கான ஆயத்த நிலை மட்டுமே மேற்கொள்ளப்படுகிறது. இந்த வயதின் குழந்தைகள் இன்னும் ஒரு ஒத்திசைவான விளக்கத்தை சுயாதீனமாக உருவாக்க முடியாது, எனவே ஆசிரியர் அவர்களுக்கு கேள்விகளைப் பயன்படுத்தி, படத்தில் வரையப்பட்டதை பெயரிட கற்றுக்கொடுக்கிறார். படத்தின் உள்ளடக்கத்தை குழந்தையின் பரிமாற்றத்தின் முழுமையும் நிலைத்தன்மையும் அவரிடம் கேட்கப்பட்ட கேள்விகளால் முற்றிலும் தீர்மானிக்கப்படுகிறது என்று நாம் கூறலாம். ஆசிரியரின் கேள்விகள் முக்கிய வழிமுறை நுட்பமாகும், அவை பொருட்களின் பண்புகள் மற்றும் குணங்களை மிகவும் துல்லியமாக தீர்மானிக்க உதவுகின்றன.

மழலையர் பள்ளிகளின் நடைமுறையில், ஒரு படத்திலிருந்து கதைசொல்லல் கற்பித்தல் வகுப்புகளை நடத்துவது குறிப்பிடத்தக்க சிரமங்களை ஏற்படுத்துகிறது என்பதை கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும். இது முக்கியமாக இத்தகைய வகுப்புகளை நடத்தும் முறைகளில் ஆசிரியர்கள் செய்யும் தவறுகளால் ஏற்படுகிறது. உதாரணமாக, ஒரு அறிமுக உரையாடல் இல்லாததால், குழந்தைகள் படத்தை உணரத் தயாராக இல்லை, மேலும் "படத்தில் என்ன வரையப்பட்டுள்ளது?" போன்ற கேள்விகள் அல்லது "படத்தில் நீங்கள் என்ன பார்க்கிறீர்கள்?" அவர்கள் பெரும்பாலும் தங்கள் பார்வைத் துறையில் வரும் அனைத்தையும் தோராயமாக பட்டியலிட குழந்தைகளை ஊக்குவிக்கிறார்கள். பின்தொடர்தல் கேள்விகள்: “படத்தில் வேறு என்ன பார்க்கிறீர்கள்? பிறகு என்ன?" படத்தின் முழுமையான உணர்வை சீர்குலைத்து, ஒரு உண்மையை மற்றொன்றுடன் இணைக்காமல், சித்தரிக்கப்பட்ட பொருட்களை குழந்தைகள் சுட்டிக்காட்டுவதற்கு வழிவகுக்கும். கூடுதலாக, சில சமயங்களில், தீம், சதி மற்றும் வகைகளில் வேறுபடும் ஓவியங்களைப் பார்க்கத் தொடங்கும் போது, ஆசிரியர் ஒவ்வொரு முறையும் அதே வார்த்தைகளுடன் குழந்தைகளிடம் திரும்புகிறார்: "படத்தில் என்ன வரையப்பட்டுள்ளது?" இந்த கேள்வி ஒரே மாதிரியானது, ஒரே மாதிரியானது, செயல்பாட்டில் குழந்தைகளின் ஆர்வம் குறைகிறது, மேலும் இதுபோன்ற சந்தர்ப்பங்களில் அவர்களின் பதில்கள் எளிமையான கணக்கீட்டின் தன்மையில் இருக்கும்.

சில நேரங்களில், ஒரு படத்தை ஆய்வு செய்யும் போது, ஆசிரியர் ஆரம்பத்திலிருந்தே அதில் அத்தியாவசியமான மற்றும் அதே நேரத்தில் உணர்ச்சி ரீதியாக கவர்ச்சிகரமானதாக இருப்பதை அடையாளம் காணவில்லை. உதாரணமாக, "இலையுதிர் காலம்" என்ற ஓவியத்தை பகுப்பாய்வு செய்யும் போது, ஆசிரியர் தான்யா எப்படி உடையணிந்துள்ளார் என்பதை குழந்தைகளின் கவனத்தை ஈர்க்கிறார். நீங்கள் ஹீரோவின் ஆடைகளைப் பற்றி பேச வேண்டும், ஆனால் முதலில் நீங்கள் இந்த கதாபாத்திரத்தில் குழந்தைகளில் ஆர்வத்தை தூண்ட வேண்டும், அவருடைய செயல்களில், அவரைப் பற்றி மேலும் சொல்ல வேண்டும்.

ஆசிரியரின் பேச்சின் பிரச்சினையில் கவனம் செலுத்துவது குறிப்பாக அவசியம்: இது தெளிவாகவும், சுருக்கமாகவும், வெளிப்படையாகவும் இருக்க வேண்டும், ஏனெனில் ஓவியம் வரைதல், காட்சி மற்றும் வண்ணமயமான படங்களுடன் குழந்தைகளை பாதிக்கும், அது உருவகமாகவும் உணர்ச்சி ரீதியாகவும் பேசப்பட வேண்டும்.

எனவே, ஆசிரியர் தொடர்ந்து மற்றும் அர்த்தமுள்ள படத்தை உணரவும், அதில் உள்ள முக்கிய விஷயத்தை முன்னிலைப்படுத்தவும், பிரகாசமான விவரங்களைக் கவனிக்கவும் குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்க வேண்டும். இது குழந்தையின் எண்ணங்களையும் உணர்வுகளையும் செயல்படுத்துகிறது, அவரது அறிவை வளப்படுத்துகிறது மற்றும் பேச்சு செயல்பாட்டை வளர்க்கிறது.

நடுத்தர குழுவில், பேச்சு வளர்ச்சி குறித்த வகுப்புகளில், மழலையர் பள்ளிகளுக்கான கல்வி காட்சி எய்ட்ஸ் என வெளியிடப்பட்ட ஓவியங்கள் பரவலாகப் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. கற்பித்தலின் குறிக்கோள் அப்படியே உள்ளது - படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ளதை விவரிக்க குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பது. இருப்பினும், நான்கு முதல் ஐந்து வயதிற்குள், குழந்தையின் மன மற்றும் பேச்சு செயல்பாடு அதிகரிக்கிறது, பேச்சு திறன் மேம்படுகிறது, எனவே ஒத்திசைவான அறிக்கைகளின் அளவு ஓரளவு விரிவடைகிறது, மேலும் செய்திகளை உருவாக்குவதில் சுதந்திரம் அதிகரிக்கிறது. இவை அனைத்தும் சிறிய, ஒத்திசைவான கதைகளை உருவாக்க குழந்தைகளை தயார்படுத்துகிறது. நடுத்தர குழுவில், குழந்தைகள் ஒரு படத்தை சுயாதீனமாக விவரிக்கும் திறன்களை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள், இது பழைய குழுவில் வளரும் மற்றும் மேம்படுத்தும்.

முன்பு போலவே, முக்கிய முறை நுட்பங்களில் ஒன்று ஆசிரியரிடமிருந்து கேள்விகளைக் கேட்பது. கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கும் போது, குழந்தை விரிவான, ஒத்திசைவான அறிக்கைகளை உருவாக்க கற்றுக்கொள்கிறது மற்றும் ஒன்று அல்லது இரண்டு வார்த்தைகளுக்கு தன்னை மட்டுப்படுத்தாமல், கேள்விகள் வடிவமைக்கப்பட வேண்டும். (நீட்டிக்கப்பட்ட பதில் பல வாக்கியங்களைக் கொண்டிருக்கலாம்.) அதிகப்படியான விரிவான கேள்விகள் ஒரு வார்த்தையில் பதில்களைக் கொடுக்க குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கின்றன. தெளிவாகக் கூறப்படாத கேள்விகளும் குழந்தைகளின் பேச்சுத் திறனை வளர்ப்பதற்குத் தடையாக இருக்கின்றன. நிதானமான, இலவச அறிக்கைகள் குழந்தைகள் தாங்கள் பார்ப்பதைப் பற்றிய தங்கள் அபிப்ராயங்களை மிகவும் தெளிவாக வெளிப்படுத்த அனுமதிக்கின்றன என்பதை நினைவில் கொள்ள வேண்டும், எனவே, படங்களைப் பார்க்கும்போது, குழந்தைகளின் அறிக்கைகளில் தடையை ஏற்படுத்தும் அனைத்தையும் நீங்கள் அகற்ற வேண்டும் மற்றும் பேச்சு வெளிப்பாடுகளின் உணர்ச்சி தன்னிச்சையான தன்மையைக் குறைக்க வேண்டும். .

எளிமையான கட்டுமானத்தின் பல வாக்கியங்களிலிருந்து அறிக்கைகளை உருவாக்கும் திறனில் உங்கள் குழந்தைக்கு வேண்டுமென்றே பயிற்சி அளிப்பது மிகவும் முக்கியம். இந்த நோக்கத்திற்காக, ஒரு சதி படத்தைப் பார்க்கும் செயல்பாட்டில், சில பொருள்களை அவற்றின் விரிவான விளக்கத்திற்காக முன்னிலைப்படுத்த பரிந்துரைக்கப்படுகிறது, அதே நேரத்தில் உணர்வின் ஒருமைப்பாட்டை மீறாமல். முதலில், ஆசிரியர் ஒரு இணக்கமான, சுருக்கமான, துல்லியமான மற்றும் வெளிப்படையான அறிக்கைக்கு ஒரு உதாரணம் கொடுக்கிறார். குழந்தைகள், ஆசிரியரின் கேள்விகள் மற்றும் அறிவுறுத்தல்களின் உதவியுடன், பேச்சு மாதிரியை நம்பியிருக்கும் போது, அடுத்த பொருளின் விளக்கத்தை சமாளிக்க முயற்சி செய்கிறார்கள். ஒரு குறிப்பிட்ட பொருளுடன் தொடர்புடைய ஒரு அறிக்கையானது, ஒட்டுமொத்த படத்தைப் பற்றிய உரையாடலில் இயல்பாக நுழையும்.

இவ்வாறு, ஓவியம் வரைதல் வகுப்புகளின் போது, பாலர் பாடசாலைகள் ஒரே உள்ளடக்கத்தால் ஒன்றிணைக்கப்பட்ட பல வாக்கியங்களைக் கொண்ட அறிக்கைகளை உருவாக்கப் பயிற்சி செய்கின்றனர். படங்களின் அடிப்படையில் ஆசிரியரின் கதைகளை கவனமாகக் கேட்கவும் கற்றுக்கொள்கிறார்கள், இதனால் விளக்கமான கதைகளை உணரும் அவர்களின் அனுபவம் படிப்படியாக செறிவூட்டப்படுகிறது. இவை அனைத்தும் சந்தேகத்திற்கு இடமின்றி குழந்தைகளை கல்வியின் வரவிருக்கும் கட்டங்களில் - மூத்த மற்றும் ஆயத்த குழுக்கள்.

பழைய பாலர் வயதில், குழந்தையின் செயல்பாடு அதிகரிக்கும் மற்றும் பேச்சு மேம்படும் போது, படங்களை அடிப்படையாகக் கொண்ட கதைகளை சுயாதீனமாக இயற்றுவதற்கான வாய்ப்புகள் எழுகின்றன. வகுப்புகளில் பல பணிகள் தீர்க்கப்படுகின்றன: படங்களை அடிப்படையாகக் கொண்ட கதைகளை இயற்றுவதில் குழந்தைகளின் ஆர்வத்தை வளர்ப்பது, அவர்களுக்கு சரியாக கற்பிப்பது, அவர்களின் உள்ளடக்கத்தைப் புரிந்துகொள்வது; சித்தரிக்கப்படுவதை ஒத்திசைவாகவும் தொடர்ச்சியாகவும் விவரிக்கும் திறனை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்; உங்கள் சொற்களஞ்சியத்தை செயல்படுத்தவும் விரிவாக்கவும்; இலக்கண சரித்திரம், பேச்சின் அமைப்பு போன்றவற்றைக் கற்பிக்கவும்.

ஓவியங்களை அடிப்படையாகக் கொண்ட கதைசொல்லலைக் கற்பிக்கும் செயல்பாட்டில், ஆசிரியர் பல்வேறு வழிமுறை நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துகிறார்: சித்தரிக்கப்பட்ட சதித்திட்டத்தின் முக்கிய புள்ளிகள் தொடர்பான உரையாடல்; கூட்டு வரவேற்பு பேச்சு செயல்கள்; கூட்டுக் கதை; பேச்சு மாதிரி, முதலியன

பழைய குழுவில், குழந்தைகள், ஒரு பேச்சு மாதிரியை உணர்ந்து, அதை ஒரு பொதுவான வழியில் பின்பற்ற கற்றுக்கொள்கிறார்கள். ஆசிரியரின் விளக்கம் முக்கியமாக படத்தின் மிகவும் கடினமான அல்லது குறைவான கவனிக்கத்தக்க பகுதியை வெளிப்படுத்துகிறது. மீதமுள்ளவற்றைப் பற்றி குழந்தைகள் வெளிப்படுத்துகிறார்கள். இந்த வயது குழந்தைகள் நன்கு அறியப்பட்ட படங்களை அடிப்படையாகக் கொண்ட கதைகளை உருவாக்குகிறார்கள் (பெரும்பாலான சந்தர்ப்பங்களில், நடுத்தர குழுவில் உள்ள வகுப்புகளில் படங்கள் ஆய்வு செய்யப்பட்டன). கதை சொல்லும் அமர்வு வெற்றிகரமாக இருக்க, அமர்வுக்கு இரண்டு முதல் மூன்று நாட்களுக்கு முன்பு ஒரு ஓவியம் பார்க்கும் அமர்வு ஏற்பாடு செய்யப்பட்டுள்ளது. இந்த செயல்பாடுகளின் கலவையானது முக்கியமாக ஆண்டின் முதல் பாதியில் நடைபெறுகிறது, குழந்தைகள் சுயாதீனமாக படங்களை அடிப்படையாகக் கொண்ட கதைகளை இயற்றுவதில் ஆரம்ப அனுபவத்தைப் பெறுகிறார்கள். இது அவர்கள் முன்பு பெற்ற பதிவுகளை புதுப்பிக்கிறது மற்றும் பேச்சை செயல்படுத்துகிறது. ஓவியத்தின் இரண்டாவது பார்வையுடன் கதை சொல்லும் அமர்வு தொடங்குகிறது. ஆசிரியர் ஒரு குறுகிய உரையாடலை நடத்துகிறார், அதில் அவர் சதித்திட்டத்தின் முக்கிய புள்ளிகளைத் தொடுகிறார்.

குழந்தைகள் மிகவும் நோக்கமாகவும் நம்பிக்கையுடனும் கதைகளைத் தொடங்குவதற்காக, ஆசிரியர் அவர்களிடம் கேள்விகளைக் கேட்கிறார், இது படத்தின் உள்ளடக்கத்தை தர்க்கரீதியான மற்றும் தற்காலிக வரிசையில் வெளிப்படுத்தவும், மிகவும் அவசியமானவற்றை பிரதிபலிக்கவும் உதவும். உதாரணமாக: "யார் பந்துடன் நடந்தார்கள்? பந்து பறந்து செல்ல என்ன காரணம்? அந்தப் பெண்ணுக்கு பந்தைப் பிடிக்க உதவியது யார்? ("பந்து பறந்து சென்றது" என்ற ஓவியத்தின் அடிப்படையில் "மழலையர் பள்ளிகளுக்கான ஓவியங்கள்" தொடரிலிருந்து) குறுகிய உரையாடலின் முடிவில், ஆசிரியர் குறிப்பாக அணுகக்கூடிய விதத்தில் விளக்குகிறார். பேச்சு பணி(எடுத்துக்காட்டாக, பந்து பறந்து சென்ற ஒரு பெண்ணைப் பற்றி பேசுவது சுவாரஸ்யமானது). பாடத்தின் போது, ஆசிரியர் பல்வேறு முறை நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துகிறார், குழந்தைகள் ஏற்கனவே என்ன பேச்சுத் திறன்களை வளர்த்துள்ளனர் என்பதை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறார், அதாவது கதை சொல்லும் எந்த கட்டத்தில் பாடம் நடத்தப்படுகிறது (பள்ளி ஆண்டின் தொடக்கத்தில், நடுவில் அல்லது இறுதியில்). உதாரணமாக, பள்ளி ஆண்டின் தொடக்கத்தில் ஒரு பாடம் நடத்தப்பட்டால், ஆசிரியர் கூட்டு நடவடிக்கைகளின் நுட்பத்தைப் பயன்படுத்தலாம் - அவர் படத்தின் அடிப்படையில் கதையைத் தொடங்குகிறார், மேலும் குழந்தைகள் தொடர்ந்து முடிக்கிறார்கள். பல குழந்தைகளால் பகுதிகளாக இயற்றப்பட்ட ஒரு கூட்டுக் கதையில் ஆசிரியர் பாலர் குழந்தைகளை ஈடுபடுத்தலாம்.

கதைகளை மதிப்பிடும் போது, ஆசிரியர் படத்தின் உள்ளடக்கத்துடன் அவற்றின் இணக்கத்தை குறிப்பிடுகிறார்; பார்த்ததை வெளிப்படுத்தும் முழுமை மற்றும் துல்லியம், கலகலப்பு, உருவப் பேச்சு; கதையின் ஒரு பகுதியிலிருந்து மற்றொரு பகுதிக்கு தொடர்ந்து, தர்க்கரீதியாக நகரும் திறன் போன்றவை. அவர் தங்கள் தோழர்களின் பேச்சுகளை கவனமாகக் கேட்கும் குழந்தைகளையும் ஊக்குவிக்கிறார். ஒவ்வொரு பாடத்தின் போதும், குழந்தைகள் படங்களின் உள்ளடக்கத்தை ஆழமாக ஆராய கற்றுக்கொள்கிறார்கள், மேலும் கதைகள் எழுதும் போது அதிக செயல்பாடு மற்றும் சுதந்திரத்தைக் காட்டுகிறார்கள். இது ஒரு பாடத்தில் இரண்டு வகையான வேலைகளை இணைப்பதை சாத்தியமாக்குகிறது: ஒரு புதிய படத்தைப் பார்ப்பது மற்றும் அதன் அடிப்படையில் கதைகளை எழுதுவது. ஒரு ஓவியப் பாடத்தின் கட்டமைப்பில், கதை சொல்ல குழந்தைகளைத் தயார்படுத்துவது அவசியம். பாலர் குழந்தைகளின் பேச்சு பயிற்சி - கதைசொல்லல் - முக்கிய கல்வி நேரம் வழங்கப்படுகிறது. பணியை முடிப்பதற்கான மதிப்பீடு பாடத்தின் கட்டமைப்பில் இயல்பாக சேர்க்கப்பட்டுள்ளது.

முன்பள்ளிக் குழுவில், கதை சொல்லல் கற்பிக்கும் போது படங்கள் தொடர்ந்து பரவலாகப் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. கல்வியாண்டு முழுவதும், பேச்சுத் திறனை மேம்படுத்தி ஒருங்கிணைப்பதற்கான பணிகள் நடைபெற்று வருகின்றன. பணிகளை அமைக்கும் போது, குழந்தைகளின் முன்னர் பெற்ற அனுபவம் மற்றும் அவர்களின் பேச்சு வளர்ச்சியின் அளவு ஆகியவை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்படுகின்றன. குழந்தைகளின் கதைகளுக்கான தேவைகள் உள்ளடக்கம், விளக்கக்காட்சியின் தர்க்கரீதியான வரிசை, விளக்கத்தின் துல்லியம், பேச்சின் வெளிப்பாட்டுத்தன்மை போன்றவற்றின் அடிப்படையில் அதிகரித்து வருகின்றன. குழந்தைகள் நிகழ்வுகளை விவரிக்க கற்றுக்கொள்கிறார்கள், இது செயல்படும் இடத்தையும் நேரத்தையும் குறிக்கிறது; படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்ட நிகழ்வுகளுக்கு முந்தைய மற்றும் பின் வரும் நிகழ்வுகளை சுயாதீனமாக கண்டுபிடிக்கவும். சகாக்களின் பேச்சுகளை வேண்டுமென்றே கேட்கும் திறன் மற்றும் அவர்களின் கதைகள் பற்றிய அடிப்படை மதிப்பு தீர்ப்புகளை வெளிப்படுத்தும் திறன் ஊக்குவிக்கப்படுகிறது.

பாடங்களின் போது, குழந்தைகள் கூட்டு திறன்களை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள் கல்வி நடவடிக்கைகள்: படங்களை ஒன்றாகப் பார்த்து, கூட்டுக் கதைகளை உருவாக்கவும். ஒரு படத்தைப் பார்ப்பதில் இருந்து கதைகளை இயற்றுவதற்கு மாற்றுவது பாடத்தின் ஒரு முக்கிய பகுதியாகும், இதன் போது ஆசிரியர் பேச்சுப் பணியைச் செய்வதற்கான கூட்டுத் தன்மையைப் பற்றிய அறிவுறுத்தல்களை வழங்குகிறார் மற்றும் கதைக்கான திட்டத்தை கோடிட்டுக் காட்டுகிறார்: "இதை அடிப்படையாகக் கொண்டு ஒரு கதையை உருவாக்க ஆரம்பிக்கலாம் குழந்தைகளின் குளிர்கால நடவடிக்கைகள் பற்றிய படம். நீங்கள் மாறி மாறி பேசுவீர்கள்: ஒருவர் கதையைத் தொடங்குகிறார், மற்றவர் தொடர்ந்து முடித்து முடிக்கிறார். முதலில், தோழர்களே நடைப்பயணத்திற்குச் சென்றபோது அது எந்த வகையான நாள் என்பதைப் பற்றி பேச வேண்டும், பின்னர் மலையிலிருந்து சறுக்கிச் சென்ற, பனிமனிதனை உருவாக்கிய, சறுக்கு மற்றும் சறுக்கிய குழந்தைகளைப் பற்றி பேச வேண்டும். ஆசிரியரின் வேண்டுகோளின் பேரில், குழந்தைகளில் ஒருவர் மீண்டும் பொருளின் விளக்கக்காட்சியின் வரிசையை மீண்டும் உருவாக்குகிறார். பின்னர் பாலர் குழந்தைகள் கூட்டாக ஒரு கதையை எழுதத் தொடங்குகிறார்கள். குழந்தைகள் இதுபோன்ற கடினமான பணியை நன்கு சமாளிக்கிறார்கள், ஏனெனில் அவர்கள் இதற்கு தீவிரமாகத் தயாராக இருக்கிறார்கள், கூடுதலாக, அவர்கள் ஆசிரியரின் நிலையான ஆதரவையும் உதவியையும் உணர்கிறார்கள் (அவர் கதைசொல்லியைத் திருத்துகிறார், சரியான வார்த்தையை பரிந்துரைக்கிறார், ஊக்குவிக்கிறார், முதலியன). இவ்வாறு, குழந்தைகளின் நிகழ்ச்சிகளின் தரம் நேரடியாக கதை சொல்லலுக்கான தயாரிப்பில் பிரதிபலிக்கிறது.

பாலர் குழந்தைகள் காட்சிப் பொருள்களை உணர்ந்து கதைகளை இயற்றுவதில் அனுபவத்தைப் பெறுவதால், இந்த வகை வகுப்புகளில் அவர்களின் செயல்பாடு மற்றும் சுதந்திரத்தை அதிகரிக்க முடியும்.

ஏற்கனவே கல்வியாண்டின் இரண்டாம் பாதியில், வகுப்புகளின் அமைப்பு ஓரளவு மாறுகிறது. படத்தின் தீம் மற்றும் உள்ளடக்கத்தை தெளிவுபடுத்திய பிறகு, நீங்கள் உடனடியாக கதைகளை தொகுக்க தொடரலாம். "கதைகள் சிறப்பாகவும் சுவாரஸ்யமாகவும் இருக்க என்ன செய்ய வேண்டும்?" என்ற கேள்வி. ஆசிரியர் படத்தைப் பற்றிய விரிவான ஆய்வில் குழந்தைகளை கவனம் செலுத்துகிறார். இது அவர்களின் கவனிப்பு திறனை வளர்க்கிறது. கதைகளைத் தயாரிப்பதற்காக குழந்தைகள் பெரும்பாலும் படத்தைத் தாங்களாகவே பார்க்கிறார்கள். அதே நேரத்தில், ஆசிரியர், தனது கேள்விகள் மற்றும் அறிவுறுத்தல்களுடன் ("முதலில் என்ன சொல்ல வேண்டும்? குறிப்பாக விரிவாக என்ன சொல்ல வேண்டும்? கதையை எப்படி முடிப்பது? எதையாவது துல்லியமாகவும் சுவாரஸ்யமாகவும் சொல்ல என்ன வார்த்தைகளை நினைவில் கொள்ள வேண்டும்? ”) படத்தில் பொருள் முக்கியமானது, இன்றியமையாதது, விளக்கக்காட்சியின் வரிசையை கோடிட்டுக் காட்டுவது, வார்த்தைகளின் தேர்வு பற்றி சிந்திக்க அவர்களுக்கு உதவுகிறது. ஆசிரியரே முதலில் கதையை உருவாக்குவதற்கான திட்டத்தை கோடிட்டுக் காட்டுகிறார் மற்றும் வாய்மொழிப் பொருளைத் தேர்ந்தெடுக்கிறார், ஆனால் முடிக்கப்பட்ட பதிப்பை குழந்தைகளுக்குச் சொல்ல அவர் அவசரப்படுவதில்லை, ஆனால் சுயாதீனமாக சிக்கலைத் தீர்க்க அவர்களை வழிநடத்துகிறார், உண்மைகளைத் தேர்ந்தெடுக்கும்போது முன்முயற்சி எடுக்க கற்றுக்கொடுக்கிறார். கதை, அவர்களின் ஏற்பாட்டின் வரிசையைப் பற்றி சிந்திக்கும்போது.

படங்களில் இருந்து புதிர் கதைகளை உருவாக்குவது முக்கியமான பணிகளில் ஒன்றாகும். பொருள் பெயரிடப்படாத விளக்கத்திலிருந்து, படத்தில் சரியாக என்ன வரையப்பட்டுள்ளது என்பதை ஒருவர் யூகிக்கக்கூடிய வகையில் குழந்தை தனது செய்தியை உருவாக்குகிறது. மாணவர்கள் இந்த சிக்கலை தீர்க்க கடினமாக இருந்தால், குழந்தை, ஆசிரியரின் ஆலோசனையின் பேரில், விளக்கத்தில் சேர்த்தல் செய்கிறது. இத்தகைய பயிற்சிகள் குழந்தைகளில் மிகவும் சிறப்பியல்பு அறிகுறிகள், பண்புகள் மற்றும் குணங்களை அடையாளம் காணும் திறனை உருவாக்குகின்றன, இரண்டாம் நிலை, தற்செயலானவை ஆகியவற்றிலிருந்து பிரதானத்தை வேறுபடுத்துகின்றன, மேலும் இது மிகவும் அர்த்தமுள்ள, சிந்தனைமிக்க, ஆதார அடிப்படையிலான பேச்சின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கிறது.

இதனால்,குழந்தைகளில் பேச்சு திறன்களை வளர்க்கும் போது, குழந்தைகளின் படைப்பு மற்றும் சிந்தனை திறன்களை வளர்ப்பது, அவர்களைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பற்றிய அறிவை ஆழப்படுத்துவது மற்றும் குழந்தைகளை உருவாக்குவதற்கான விருப்பத்தை வளர்த்து, உலகை சிறப்பாக மாற்றுவது மிகவும் முக்கியம். கலை மற்றும் புனைகதைகளுக்கு குழந்தைகளை அறிமுகப்படுத்துவதன் மூலம் இந்த பணிகளை நிறைவேற்றுவது சாத்தியமாகும், இது குழந்தையின் உணர்வுகள் மற்றும் மனதில் நேர்மறையான விளைவைக் கொண்டிருக்கிறது, அவரது வரவேற்பு மற்றும் உணர்ச்சியை வளர்க்கிறது.

ஆக்கப்பூர்வமான கதைசொல்லலை பாலர் குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பதில் உள்ள சிக்கல் ஆசிரியர், குழந்தைகளை முன்வைத்தால் உண்மையில் தீர்க்கக்கூடியதாக மாறும் புதிய படம், பின்னர் ஒரு ஒருங்கிணைந்த அமைப்பாகவும் அதில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ள தனிப்பட்ட பொருட்களையும் பகுப்பாய்வு செய்ய மனநல செயல்பாடுகளில் அவர்களுடன் வேண்டுமென்றே வேலை செய்கிறது.

4-7 வயதுடைய குழந்தைகளுடன் ஒரு ஒருங்கிணைந்த அமைப்பாக ஒரு ஓவியத்துடன் வேலையை ஒழுங்கமைத்து நடத்துவதில் உள்ள முக்கிய சிரமம் என்னவென்றால், அவர்கள் ஒரு குறிப்பிட்ட பொருளுடன் பணிபுரியும் வகைப்பாடு மற்றும் முறையான திறன்களை இன்னும் உருவாக்கவில்லை. எனவே, இணையாக பணிகளை மேற்கொள்வது அவசியம் இந்த திசையில்ஒரே படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ள ஏதேனும் (அனைத்தும் அவசியமில்லை) பொருள்களுடன்.

திட்டம்

அறிமுகம்

1. வகைகள், ஓவியங்களின் தொடர். ஓவியம் மற்றும் அதனுடன் வேலை செய்வதற்கான நுட்பத்தால் முன்வைக்கப்படும் அடிப்படை தேவைகள்

2. ஒரு படத்திலிருந்து கதை சொல்லல் கற்பிக்கும் முறைகள். பாடத்தின் அமைப்பு. கற்றல் சிக்கல்கள்

3. தலைப்பில் பாடத்தின் சுருக்கத்தை உருவாக்கவும்

முடிவுரை

நூல் பட்டியல்

அறிமுகம்

பள்ளி பாடத்திட்டத்தில் வெற்றிகரமாக தேர்ச்சி பெற, ஒரு மழலையர் பள்ளி பட்டதாரி தனது எண்ணங்களை ஒத்திசைவாக வெளிப்படுத்தும் திறனை வளர்த்துக் கொள்ள வேண்டும், ஒரு உரையாடலை உருவாக்க வேண்டும் மற்றும் ஒரு குறிப்பிட்ட தலைப்பில் ஒரு சிறுகதையை எழுத வேண்டும். ஆனால் இதைக் கற்பிக்க, பேச்சின் பிற அம்சங்களை உருவாக்குவது அவசியம்: சொல்லகராதியை விரிவுபடுத்துதல், பேச்சின் ஒலி கலாச்சாரத்தை வளர்ப்பது மற்றும் இலக்கண அமைப்பை உருவாக்குதல்.

இலக்கு சோதனை வேலை- ஒரு படத்திலிருந்து கதைகளைச் சொல்ல குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பதற்கான தத்துவார்த்த மற்றும் நடைமுறை அடித்தளங்களைக் கவனியுங்கள்.

1 . வகைகள், தொடர் ஓவியங்கள். ஓவியம் மற்றும் அதனுடன் வேலை செய்வதற்கான நுட்பத்தால் முன்வைக்கப்படும் அடிப்படை தேவைகள்

குழந்தைகள், தொடர்ச்சியாக நிரூபிக்கப்பட்ட படங்களை நம்பி, ஒரு கதையின் தர்க்கரீதியாக முழுமையான பகுதிகளை உருவாக்க கற்றுக்கொள்கிறார்கள், இது இறுதியில் ஒரு ஒத்திசைவான கதையை உருவாக்குகிறது. பயிற்சிகளுக்கு, கையேடுகளும் பயன்படுத்தப்படுகின்றன, எடுத்துக்காட்டாக, ஒவ்வொரு குழந்தையும் வகுப்பில் பெறும் பொருள் படங்கள்.

ஒரு ஓவியத்துடன் வேலையை ஒழுங்கமைப்பதற்கான பொதுவான தேவைகள்:

கதை சொல்லலைக் கற்பிப்பதில் ஓவியப் பாடங்கள் முக்கியம்.

"மழலையர் பள்ளி கல்வித் திட்டத்திற்கு" இணங்க, அனைத்து வயதினருக்கும் ஓவியங்களைப் பார்ப்பதற்கான வகுப்புகள் நடத்தப்படுகின்றன. ஆனால் இளைய மற்றும் நடுத்தர வயது குழந்தைகள் ஆசிரியரின் கேள்விகளின் அடிப்படையில் படங்களை விவரிக்க கற்றுக்கொண்டால், பள்ளிக்கான மூத்த மற்றும் ஆயத்த குழுக்களில் சுயாதீன கதைசொல்லலில் முக்கிய கவனம் செலுத்தப்படுகிறது.

படத்தைப் பார்த்து, சிறு குழந்தை எப்போதும் பேசுகிறது. ஆசிரியர் இந்த குழந்தைகளின் உரையாடலை ஆதரிக்க வேண்டும், குழந்தைகளுடன் பேச வேண்டும், மேலும் கேள்விகள் மூலம் அவர்களின் கவனத்தையும் மொழியையும் வழிநடத்த வேண்டும்.

ஒரு படத்திலிருந்து கதைகளைச் சொல்ல குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பதில், பல நிலைகளை வேறுபடுத்துவது வழக்கம். இளம் வயதில், ஒரு ஆயத்த நிலை மேற்கொள்ளப்படுகிறது, இது சொற்களஞ்சியத்தை வளப்படுத்துதல், குழந்தைகளின் பேச்சை செயல்படுத்துதல், ஒரு படத்தைப் பார்க்கவும் ஆசிரியரின் கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கவும் கற்பித்தல் ஆகியவற்றை நோக்கமாகக் கொண்டது.

இருப்பினும், ஒரு குழந்தை பள்ளிப்படி ஒரு படத்தின் அடிப்படையில் ஒரு கதையைச் சொல்ல முடியும் என்ற உண்மையை வாதிடுவது கடினம். எனவே, இந்த வகை வேலைகள் மேற்கொள்ளப்பட வேண்டும் மற்றும் நேர்மறையான முடிவுகளை உருவாக்க வேண்டும்.

A.A. மூலம் புதிர்களை இயற்றும் முறை உட்பட, ஒரு படத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட கதைசொல்லலைக் கற்பிப்பதற்கான விளையாட்டு முறைகளைப் பயன்படுத்தி எழுந்த முரண்பாட்டைத் தீர்க்க முடியும். நெஸ்டெரென்கோ, அத்துடன் கற்பனையை வளர்ப்பதற்கான தழுவல் முறைகள் மற்றும் கண்டுபிடிப்பு சிக்கல்களைத் தீர்க்கும் கோட்பாட்டின் கூறுகள் (TRIZ). இந்த அணுகுமுறையுடன், முடிவு மிகவும் உத்தரவாதம் அளிக்கப்படுகிறது: இந்த வகை செயல்பாட்டில் ஒரு பாலர் குழந்தையின் நீடித்த ஆர்வத்தின் பின்னணியில் ஒரு படத்தின் அடிப்படையில் ஒரு படைப்பு கதையை உருவாக்கும் திறன். படத்தின் அடிப்படையில் இரண்டு வகையான கதைகள் உள்ளன.

1. விளக்கமான கதை.

நோக்கம்: காணப்படுவதைக் காட்டுவதன் அடிப்படையில் ஒத்திசைவான பேச்சின் வளர்ச்சி.

விளக்கமான கதையின் வகைகள்:

கொடுக்கப்பட்ட தலைப்பின் வெளிப்பாடாக ஓவியத்தின் விளக்கம்;

ஒரு குறிப்பிட்ட பொருளின் விரிவான விளக்கம்;

2. படத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட ஆக்கபூர்வமான கதைசொல்லல் (கற்பனை).

குறிக்கோள்: சித்தரிக்கப்பட்டுள்ளவற்றின் அடிப்படையில் ஒத்திசைவான கற்பனைக் கதைகளை உருவாக்க குழந்தைகளுக்கு கற்பித்தல்.

கதைகளின் வகைகள்:

அருமையான உள்ளடக்க மாற்றம்;

பாலர் குழந்தைகளுக்கு கதைசொல்லல் கற்பிப்பதற்கான மிகவும் நியாயமான வடிவம் ஒரு செயற்கையான விளையாட்டு, இது ஒரு குறிப்பிட்ட கட்டமைப்பைக் கொண்டுள்ளது: ஒரு செயற்கையான பணி, விளையாட்டு விதிகள் மற்றும் விளையாட்டு நடவடிக்கைகள்.

ஒரு ஒத்திசைவான அறிக்கையைத் திட்டமிடுவதற்கான வழிகளில் ஒன்று காட்சி மாடலிங் நுட்பமாகும்.

காட்சி மாடலிங் நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துவது இதை சாத்தியமாக்குகிறது:

ஒரு சூழ்நிலை அல்லது பொருளின் சுயாதீன பகுப்பாய்வு;

· decentration வளர்ச்சி (தொடக்க புள்ளியை மாற்றும் திறன்);

எதிர்கால தயாரிப்புக்கான திட்டங்கள் மற்றும் யோசனைகளின் வளர்ச்சி.

வேலையின் ஆரம்ப கட்டத்தில், வடிவியல் வடிவங்கள் மாற்று சின்னங்களாகப் பயன்படுத்தப்படுகின்றன, அவற்றின் வடிவம் மற்றும் நிறம் மாற்றப்படும் பொருளை ஒத்திருக்கும். உதாரணமாக, ஒரு பச்சை முக்கோணம் ஒரு கிறிஸ்துமஸ் மரம், ஒரு சாம்பல் வட்டம் ஒரு சுட்டி, முதலியன. அடுத்தடுத்த கட்டங்களில், குழந்தைகள் பொருளின் வெளிப்புற அம்சங்களை கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளாமல், மாற்றுகளைத் தேர்வு செய்கிறார்கள். இந்த விஷயத்தில், அவர்கள் பொருளின் தரமான பண்புகளில் கவனம் செலுத்துகிறார்கள் (தீய, வகையான, கோழைத்தனமான, முதலியன). ஒரு ஒத்திசைவான அறிக்கையின் மாதிரியாக, பல வண்ண வட்டங்களின் துண்டுகளை வழங்கலாம் - "லாஜிக்கல் கிட்" கையேடு.
நிலப்பரப்பு ஓவியத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட கதைத் திட்டத்தின் கூறுகள், ஓவியத்தில் தெளிவாக உள்ளவை மற்றும் மறைமுக அறிகுறிகளால் மட்டுமே அடையாளம் காணக்கூடியவை, அதன் பொருள்களின் உருவப்படங்களாக இருக்கலாம்.

ஒரு சொல்லின் காட்சி மாதிரியானது குழந்தையின் கதைகளின் ஒத்திசைவு மற்றும் வரிசையை உறுதி செய்யும் திட்டமாக செயல்படுகிறது.

படத்தில் குறிப்பிடத்தக்க பொருட்களை முன்னிலைப்படுத்துதல்;

· அவற்றின் ஆய்வு மற்றும் ஒவ்வொரு பொருளின் தோற்றம் மற்றும் பண்புகள் பற்றிய விரிவான விளக்கம்;

படத்தில் உள்ள தனிப்பட்ட பொருட்களுக்கு இடையிலான உறவை தீர்மானித்தல்;

· சிறுகதைகளை ஒரே கதைக்களமாக இணைத்தல்.

இவ்வாறு, ஓவியம் வரைதல் வகுப்புகளின் போது, பாலர் பாடசாலைகள் ஒரே உள்ளடக்கத்தால் ஒன்றிணைக்கப்பட்ட பல வாக்கியங்களைக் கொண்ட அறிக்கைகளை உருவாக்கப் பயிற்சி செய்கின்றனர். படங்களின் அடிப்படையில் ஆசிரியரின் கதைகளை கவனமாகக் கேட்கவும் கற்றுக்கொள்கிறார்கள், இதனால் விளக்கமான கதைகளை உணரும் அவர்களின் அனுபவம் படிப்படியாக செறிவூட்டப்படுகிறது. இவை அனைத்தும் சந்தேகத்திற்கு இடமின்றி கல்வியின் வரவிருக்கும் கட்டங்களில் - மூத்த மற்றும் ஆயத்த குழுக்களில் சுயாதீனமான கதைகளை உருவாக்க குழந்தைகளை தயார்படுத்துகிறது.

பழைய பாலர் வயதில், குழந்தையின் செயல்பாடு அதிகரிக்கும் மற்றும் பேச்சு மேம்படும் போது, படங்களை அடிப்படையாகக் கொண்ட கதைகளை சுயாதீனமாக இயற்றுவதற்கான வாய்ப்புகள் எழுகின்றன. வகுப்புகளின் போது, பல பணிகள் தீர்க்கப்படுகின்றன: குழந்தைகளில் படங்களை அடிப்படையாகக் கொண்ட கதைகளை இயற்றுவதில் ஆர்வத்தை வளர்ப்பது, அவற்றின் உள்ளடக்கத்தை சரியாகப் புரிந்துகொள்ள அவர்களுக்கு கற்பித்தல்; சித்தரிக்கப்படுவதை ஒத்திசைவாகவும் தொடர்ச்சியாகவும் விவரிக்கும் திறனை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்; உங்கள் சொற்களஞ்சியத்தை செயல்படுத்தவும் விரிவாக்கவும்; இலக்கணப்படி சரியான பேச்சு முதலியவற்றைக் கற்பிக்கவும்.

ஓவியங்களை அடிப்படையாகக் கொண்ட கதைசொல்லலைக் கற்பிக்கும் செயல்பாட்டில், ஆசிரியர் பல்வேறு வழிமுறை நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துகிறார்: சித்தரிக்கப்பட்ட சதித்திட்டத்தின் முக்கிய புள்ளிகள் தொடர்பான உரையாடல்; கூட்டு பேச்சு நடவடிக்கைகளின் வரவேற்பு; கூட்டுக் கதை; பேச்சு மாதிரி, முதலியன

குழந்தைகள் மிகவும் நோக்கமாகவும் நம்பிக்கையுடனும் கதைகளைத் தொடங்குவதற்காக, ஆசிரியர் அவர்களிடம் கேள்விகளைக் கேட்கிறார், இது படத்தின் உள்ளடக்கத்தை தர்க்கரீதியான மற்றும் தற்காலிக வரிசையில் வெளிப்படுத்தவும், மிகவும் அவசியமானவற்றை பிரதிபலிக்கவும் உதவும். உதாரணமாக: "யார் பந்துடன் நடந்தார்கள்? பந்து பறந்து செல்ல என்ன காரணம்? அந்தப் பெண்ணுக்கு பந்தைப் பிடிக்க உதவியது யார்? ("பந்து பறந்து சென்றது" என்ற ஓவியத்தின் அடிப்படையில், "மழலையர் பள்ளிகளுக்கான ஓவியங்கள்" தொடரிலிருந்து) ஒரு குறுகிய உரையாடலின் முடிவில், ஆசிரியர் பேச்சுப் பணியை குறிப்பாக அணுகக்கூடிய வடிவத்தில் விளக்குகிறார் (எடுத்துக்காட்டாக, இது சுவாரஸ்யமானது. பந்து பறந்து சென்ற ஒரு பெண்ணைப் பற்றி பேசுங்கள்). பாடத்தின் போது, ஆசிரியர் பல்வேறு முறை நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துகிறார், குழந்தைகள் ஏற்கனவே என்ன பேச்சுத் திறன்களை வளர்த்துள்ளனர் என்பதை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறார், அதாவது கதை சொல்லும் எந்த கட்டத்தில் பாடம் நடத்தப்படுகிறது (பள்ளி ஆண்டின் தொடக்கத்தில், நடுவில் அல்லது இறுதியில்). உதாரணமாக, பள்ளி ஆண்டின் தொடக்கத்தில் ஒரு பாடம் நடத்தப்பட்டால், ஆசிரியர் கூட்டு நடவடிக்கைகளின் நுட்பத்தைப் பயன்படுத்தலாம் - அவர் படத்தின் அடிப்படையில் கதையைத் தொடங்குகிறார், மேலும் குழந்தைகள் தொடர்ந்து முடிக்கிறார்கள். பல குழந்தைகளால் பகுதிகளாக இயற்றப்பட்ட ஒரு கூட்டுக் கதையில் ஆசிரியர் பாலர் குழந்தைகளை ஈடுபடுத்தலாம்.

கதைகளை மதிப்பிடும் போது, ஆசிரியர் படத்தின் உள்ளடக்கத்துடன் அவற்றின் இணக்கத்தை குறிப்பிடுகிறார்; பார்த்ததை வெளிப்படுத்தும் முழுமை மற்றும் துல்லியம், கலகலப்பான, உருவகமான பேச்சு; கதையின் ஒரு பகுதியிலிருந்து மற்றொரு பகுதிக்கு தொடர்ந்து, தர்க்கரீதியாக நகரும் திறன் போன்றவை. அவர் தங்கள் தோழர்களின் பேச்சுகளை கவனமாகக் கேட்கும் குழந்தைகளையும் ஊக்குவிக்கிறார். ஒவ்வொரு பாடத்தின் போதும், குழந்தைகள் படங்களின் உள்ளடக்கத்தை ஆழமாக ஆராய கற்றுக்கொள்கிறார்கள், மேலும் கதைகள் எழுதும் போது அதிக செயல்பாடு மற்றும் சுதந்திரத்தைக் காட்டுகிறார்கள். இது ஒரு பாடத்தில் இரண்டு வகையான வேலைகளை இணைப்பதை சாத்தியமாக்குகிறது: ஒரு புதிய படத்தைப் பார்ப்பது மற்றும் அதன் அடிப்படையில் கதைகளை எழுதுவது.

ஒரு ஓவியப் பாடத்தின் கட்டமைப்பில், கதை சொல்ல குழந்தைகளைத் தயார்படுத்துவது அவசியம். பாலர் குழந்தைகளின் பேச்சு பயிற்சி - கதைசொல்லல் - முக்கிய கல்வி நேரம் வழங்கப்படுகிறது. பணியை முடிப்பதற்கான மதிப்பீடு பாடத்தின் கட்டமைப்பில் இயல்பாக சேர்க்கப்பட்டுள்ளது.

வகுப்புகளின் போது, குழந்தைகள் கூட்டு கற்றல் நடவடிக்கைகளில் திறன்களை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள்: படங்களை ஒன்றாகப் பார்த்து, கூட்டுக் கதைகளை எழுதுங்கள். ஒரு படத்தைப் பார்ப்பதில் இருந்து கதைகளை எழுதுவதற்கான மாற்றம் பாடத்தின் ஒரு முக்கிய பகுதியாகும், இதன் போது ஆசிரியர் பேச்சுப் பணியைச் செய்வதற்கான கூட்டுத் தன்மையைப் பற்றிய அறிவுறுத்தல்களை வழங்குகிறார் மற்றும் கதைக்கான திட்டத்தை கோடிட்டுக் காட்டுகிறார்: “இதன் அடிப்படையில் ஒரு கதையை உருவாக்கத் தொடங்குவோம். குழந்தைகளின் குளிர்கால நடவடிக்கைகள் பற்றிய படம். நீங்கள் மாறி மாறி பேசுவீர்கள்: ஒருவர் கதையைத் தொடங்குகிறார், மற்றவர் தொடர்ந்து முடித்து முடிக்கிறார். முதலில், தோழர்களே நடைப்பயணத்திற்குச் சென்றபோது அது எந்த வகையான நாள் என்பதைப் பற்றி பேச வேண்டும், பின்னர் மலையிலிருந்து சறுக்கிச் சென்ற, பனிமனிதனை உருவாக்கிய, சறுக்கு மற்றும் சறுக்கிய குழந்தைகளைப் பற்றி பேச வேண்டும். ஆசிரியரின் வேண்டுகோளின் பேரில், குழந்தைகளில் ஒருவர் மீண்டும் பொருளின் விளக்கக்காட்சியின் வரிசையை மீண்டும் உருவாக்குகிறார். பின்னர் பாலர் குழந்தைகள் கூட்டாக ஒரு கதையை எழுதத் தொடங்குகிறார்கள். குழந்தைகள் இதுபோன்ற கடினமான பணியை நன்கு சமாளிக்கிறார்கள், ஏனெனில் அவர்கள் இதற்கு தீவிரமாகத் தயாராக இருக்கிறார்கள், கூடுதலாக, அவர்கள் ஆசிரியரின் நிலையான ஆதரவையும் உதவியையும் உணர்கிறார்கள் (அவர் கதைசொல்லியைத் திருத்துகிறார், சரியான வார்த்தையை பரிந்துரைக்கிறார், ஊக்குவிக்கிறார், முதலியன). இவ்வாறு, குழந்தைகளின் நிகழ்ச்சிகளின் தரம் நேரடியாக கதை சொல்லலுக்கான தயாரிப்பில் பிரதிபலிக்கிறது.

3. தலைப்பில் பாடத்தின் சுருக்கத்தை உருவாக்கவும்

தலைப்பு: "பூனைகளுடன் பூனை" என்ற ஓவியத்தின் அடிப்படையில் கதைகளை உருவாக்குதல்.

நோக்கம்: புதிர்களைத் தீர்க்க பயிற்சி செய்யுங்கள். ஒரு படத்தை கவனமாக ஆராயும் திறனை வளர்த்து, அதன் உள்ளடக்கம் (ஆசிரியரின் கேள்விகளின் உதவியுடன்). ஒரு திட்டத்தின் அடிப்படையில் ஒரு படத்தின் அடிப்படையில் விரிவான கதையை உருவாக்கும் திறனை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள். பொருளில் ஒத்த சொற்களைத் தேர்ந்தெடுக்கப் பழகுங்கள்; பொருள்களின் செயல்களைக் குறிக்கும் சொற்களைத் தேர்ந்தெடுக்கவும். குழுப்பணி மற்றும் ஆரோக்கியமான போட்டி உணர்வை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்.

பொருட்கள்: தாள்கள், பென்சில்கள், பந்து, இரண்டு ஈசல்கள், இரண்டு வாட்மேன் காகிதம், உணர்ந்த-முனை பேனாக்கள்.

முன்னேற்றம்: இன்று நாம் ஒரு செல்லப் பிராணியைப் பற்றிய படத்தின் அடிப்படையில் ஒரு கதையை எழுத கற்றுக்கொள்வோம். நீங்கள் ஒவ்வொருவரும் உங்கள் புதிரை யூகித்து, பதிலை விரைவாக வரையும்போது நீங்கள் எந்த மிருகத்தைப் பற்றி பேசுகிறீர்கள் என்பதைக் கண்டுபிடிப்பீர்கள். உன் காதில் புதிர்களைச் சொல்வேன்.

· கூர்மையான நகங்கள், மென்மையான தலையணைகள்;

· பஞ்சுபோன்ற ரோமங்கள், நீண்ட மீசை;

· பர்ர்ஸ், மடியில் பால்;

· நாக்கால் தன்னைக் கழுவி, குளிர்ச்சியாக இருக்கும்போது மூக்கை மறைத்துக் கொள்கிறான்;

· இருட்டில் நன்றாகப் பார்க்கிறார், பாடல்களைப் பாடுகிறார்;

· அவள் நல்ல செவித்திறன் கொண்டவள், அமைதியாக நடக்கிறாள்;

· தனது முதுகை வளைத்து தன்னைத் தானே கீறிக்கொள்ளும் திறன் கொண்டது.

என்ன பதில் கிடைத்தது? எனவே, இன்று நாம் ஒரு பூனை பற்றி ஒரு கதையை எழுதுவோம், அல்லது பூனைக்குட்டிகளுடன் ஒரு பூனை பற்றி எழுதுவோம்.

பூனையைப் பாருங்கள். அவளுடைய தோற்றத்தை விவரிக்கவும். அவள் எப்படிப்பட்டவள்? (பெரிய, பஞ்சுபோன்ற). பூனைக்குட்டிகளைப் பாருங்கள். அவர்களைப் பற்றி நீங்கள் என்ன சொல்ல முடியும்? அவை என்ன? (சிறியது, பஞ்சுபோன்றது). பூனைகள் ஒருவருக்கொருவர் எவ்வாறு வேறுபடுகின்றன? அவர்களுக்கு என்ன வித்தியாசம்? (ஒரு பூனைக்குட்டி சிவப்பு, இரண்டாவது கருப்பு, மூன்றாவது மோட்லி). அது சரி, அவை கோட் நிறத்தில் வேறுபடுகின்றன. அவர்கள் வேறு எப்படி வேறுபடுகிறார்கள்? ஒவ்வொரு பூனைக்குட்டியும் என்ன செய்கிறது என்று பாருங்கள் (ஒன்று பந்துடன் விளையாடுகிறது, இரண்டாவது தூங்குகிறது, மூன்றாவது பால் கறக்கிறது). எல்லா பூனைக்குட்டிகளும் எப்படி ஒரே மாதிரியாக இருக்கின்றன? (அனைத்தும் சிறியது). பூனைகள் மிகவும் வேறுபட்டவை. பூனை மற்றும் பூனைக்குட்டிகளுக்கு புனைப்பெயர்களை வழங்குவோம், இதன் மூலம் பூனைக்குட்டி என்ன வகையானது என்பதை நீங்கள் யூகிக்க முடியும்.

பூனைக்குட்டி: (பெயர் சொல்கிறது) விளையாடுகிறது. அவரைப் பற்றி வேறு எப்படி சொல்ல முடியும்? (விளையாடுகிறது, தாவுகிறது, ஒரு பந்தை உருட்டுகிறது). பூனைக்குட்டி: (அதன் பெயர் சொல்கிறது) தூங்குகிறது. வேறு எப்படி சொல்ல முடியும்? (மயக்கம், கண்களை மூடி, ஓய்வெடுத்தல்). மற்றும் ஒரு பூனைக்குட்டி பெயரிடப்பட்டது: மடியில் பால். எப்படி வித்தியாசமாக சொல்ல முடியும்? (பானங்கள், நக்குதல், சாப்பிடுதல்).

ஒரு வட்டத்தில் நிற்க உங்களை அழைக்கிறேன். நான் மாறி மாறி உங்களிடம் பந்தை வீசுவேன், மேலும் "பூனைகளால் என்ன செய்ய முடியும்?" என்ற கேள்விக்கான பதில்களைத் தேர்ந்தெடுப்பீர்கள்.

படத்திற்கு திரும்புவோம். கதையை எழுத உதவும் அவுட்லைனைக் கேளுங்கள்.

· படத்தில் யார் சித்தரிக்கப்படுகிறார்கள்? நடவடிக்கை எங்கே நடைபெறுகிறது?

· ஒரு கூடை பந்துகளை யார் விட்டுச் செல்வார்கள்? மேலும் இங்கு என்ன நடந்தது?

· உரிமையாளர் திரும்பி வரும்போது என்ன நடக்கும்?

படத்தைப் பார்க்கும்போது நீங்கள் பயன்படுத்திய வார்த்தைகள் மற்றும் வெளிப்பாடுகளை கதையில் பயன்படுத்த முயற்சிக்கவும்.

குழந்தைகள் மாறி மாறி 4-6 கதைகளை எழுதுகிறார்கள். மற்றவர்கள் யாருடைய கதை சிறப்பாக அமைந்தது என்பதைத் தேர்ந்தெடுத்து, அவர்களின் விருப்பத்திற்கான காரணங்களைக் கூறுகின்றனர்.

பாடத்தின் முடிவில், ஆசிரியர் இரண்டு அணிகளாகப் பிரிக்க பரிந்துரைக்கிறார். ஒவ்வொரு அணிக்கும் அதன் சொந்த ஈசல் உள்ளது. ஒவ்வொரு அணியும் ஒரு குறிப்பிட்ட நேரத்திற்குள் முடிந்தவரை பல பூனைகள் அல்லது பூனைகளை வரைய வேண்டும். சிக்னலில், குழு உறுப்பினர்கள் ஈசல்களுக்கு மாறி மாறி ஓடுகிறார்கள்.

பாடத்தின் சுருக்கம்.

முடிவுரை

குழந்தைகளில் பேச்சு திறன்களை வளர்க்கும் போது, குழந்தைகளின் படைப்பு மற்றும் சிந்தனை திறன்களை வளர்ப்பது, அவர்களைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பற்றிய அறிவை ஆழப்படுத்துவது மற்றும் குழந்தைகளை உருவாக்குவதற்கான விருப்பத்தை வளர்த்து, உலகை சிறப்பாக மாற்றுவது மிகவும் முக்கியம். கலை மற்றும் புனைகதைகளுக்கு குழந்தைகளை அறிமுகப்படுத்துவதன் மூலம் இந்த பணிகளை நிறைவேற்றுவது சாத்தியமாகும், இது குழந்தையின் உணர்வுகள் மற்றும் மனதில் நேர்மறையான விளைவைக் கொண்டிருக்கிறது, அவரது வரவேற்பு மற்றும் உணர்ச்சியை வளர்க்கிறது.

ஆக்கப்பூர்வமான கதைசொல்லல் கற்பித்தல் பாலர் குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பதில் உள்ள சிக்கல் உண்மையில் தீர்க்கக்கூடியதாக மாறும், ஆசிரியர், குழந்தைகளுக்கு ஒரு புதிய படத்தை வழங்குகிறார், பின்னர் அவர்களுடன் வேண்டுமென்றே மனநல நடவடிக்கைகளில் ஈடுபட்டு, படத்தை ஒரு ஒருங்கிணைந்த அமைப்பாகவும் அதில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ள தனிப்பட்ட பொருட்களையும் பகுப்பாய்வு செய்யலாம்.

4-7 வயதுடைய குழந்தைகளுடன் ஒரு ஒருங்கிணைந்த அமைப்பாக ஒரு ஓவியத்துடன் வேலையை ஒழுங்கமைத்து நடத்துவதில் உள்ள முக்கிய சிரமம் என்னவென்றால், அவர்கள் ஒரு குறிப்பிட்ட பொருளுடன் பணிபுரியும் வகைப்பாடு மற்றும் முறையான திறன்களை இன்னும் உருவாக்கவில்லை. எனவே, ஒரே படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ள எந்தவொரு (அனைத்தும் அவசியமில்லை) பொருள்களுடன் இந்த திசையில் இணையான வேலையைச் செய்வது அவசியம்.

நூல் பட்டியல்

1. அருஷனோவா ஏ.ஜி. குழந்தைகளின் பேச்சு மற்றும் வாய்மொழி தொடர்பு: மழலையர் பள்ளி ஆசிரியர்களுக்கான புத்தகம். – எம்.: மொசைக்கா-சின்டெஸ், 1999.

2. கெர்போவா வி.வி. மழலையர் பள்ளியின் நடுத்தர குழுவில் பேச்சு வளர்ச்சி குறித்த வகுப்புகள். - எம்.: கல்வி, 1983.

3. குசரோவா என்.என். படத்தில் உரையாடல்கள்: பருவங்கள். – SPb.: DETSTVO-PRESS, 2001.

4. எல்கினா என்.வி. வாழ்க்கையின் ஐந்தாவது ஆண்டு குழந்தைகளில் பேச்சு ஒத்திசைவு உருவாக்கம்: ஆசிரியரின் சுருக்கம். diss....cand. ped. அறிவியல் - எம்., 1999.

5. கொரோட்கோவா ஈ.பி. பாலர் குழந்தைகளுக்கு கதைசொல்லல் கற்பித்தல்: மழலையர் பள்ளி ஆசிரியர்களுக்கான கையேடு. தோட்டம் – எம்.: கல்வி, 1982.

6. கொரோட்கோவா ஈ.பி. மழலையர் பள்ளியில் கதை சொல்லல் கற்பித்தல். - எம்., 1978.

7. பாலர் குழந்தைகளுக்கான பேச்சு வளர்ச்சி: மழலையர் பள்ளி ஆசிரியர்களுக்கான கையேடு. தோட்டம் / எட். எஃப். சோகினா. - 2வது பதிப்பு., ரெவ். - எம்.: கல்வி, 1979.

8. Tkachenko T.A. படங்களைப் பயன்படுத்தி குழந்தைகளுக்கு ஆக்கப்பூர்வமான கதைசொல்லல் கற்பித்தல்: பேச்சு சிகிச்சையாளர்களுக்கான கையேடு. - எம்.: விளாடோஸ், 2006.

9. பெட்ரோவா டி.ஐ., பெட்ரோவா இ.எஸ். பாலர் குழந்தைகளில் பேச்சு வளர்ச்சிக்கான விளையாட்டுகள் மற்றும் நடவடிக்கைகள். புத்தகம் 1. இளைய மற்றும் நடுத்தர குழுக்கள். – எம்.: ஸ்கூல் பிரஸ், 2004.

10. டிகேயேவா ஈ.ஐ. குழந்தைகளில் பேச்சு வளர்ச்சி (ஆரம்ப மற்றும் பாலர் வயது): மழலையர் பள்ளி ஆசிரியர்களுக்கான கையேடு. – எம்.: கல்வி, 1981.

11. டிஷ்கேவிச் ஐ.எஸ். பழைய பாலர் குழந்தைகளில் பேச்சு மற்றும் படைப்பாற்றலின் வளர்ச்சி //புதுமை மற்றும் கல்வி. மாநாட்டு பொருட்கள் சேகரிப்பு. தொடர் "சிம்போசியம்", வெளியீடு 29. செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்: செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க் தத்துவ சமூகம், 2003.

அறிவுத் தளத்தில் உங்கள் நல்ல படைப்பை அனுப்புவது எளிது. கீழே உள்ள படிவத்தைப் பயன்படுத்தவும்

மாணவர்கள், பட்டதாரி மாணவர்கள், தங்கள் படிப்பிலும் வேலையிலும் அறிவுத் தளத்தைப் பயன்படுத்தும் இளம் விஞ்ஞானிகள் உங்களுக்கு மிகவும் நன்றியுள்ளவர்களாக இருப்பார்கள்.

http://www.allbest.ru/ இல் வெளியிடப்பட்டது

ஒரு படத்திலிருந்து கதை சொல்லல் கற்பிக்கும் முறைகள்

அறிமுகம்

தத்துவார்த்த பணி

4. ஒரு படத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட கதைகளை குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கும் முறைகள்.

நடைமுறை பணி

முடிவுரை

இலக்கியம்

அறிமுகம்

1. குழந்தையின் சிந்தனை மற்றும் பேச்சு வளர்ச்சிக்கான படத்தின் முக்கியத்துவம்

பாலர் வயதில், ஒரு குழந்தை இரண்டு முக்கிய வகையான மோனோலாக் பேச்சில் தேர்ச்சி பெறுகிறது: மறுபரிசீலனை மற்றும் கதை. மழலையர் பள்ளியில் பயன்படுத்தப்படும் கதைகளின் பல்வேறு வகைப்பாடுகள் உள்ளன. குழந்தைகளுக்கான கதைகள் காட்சி மற்றும் வாய்மொழியாக இருக்கலாம் (6, பக். 57)

இ.ஐ. டிகேயேவா எழுதினார்: “குழந்தைகள் ஓவியங்கள் மீது விதிவிலக்கான அன்பைக் காட்டுகிறார்கள்: அவர்கள் பார்த்ததை, அவர்கள் தனிப்பட்ட முறையில் அனுபவித்ததை அவர்களுக்கு நினைவூட்டுகிறார்கள், மேலும் அவர்களின் கற்பனையை உற்சாகப்படுத்துகிறார்கள். குழந்தைகளின் அவதானிக்கும் திறன், சிந்தனைத் தெளிவு, மொழித்திறன் ஆகியவற்றை வளர்க்க இந்த அன்பைப் பரவலாகப் பயன்படுத்த வேண்டும்... படத்தைப் பார்த்து ஒரு சிறு குழந்தை எப்போதும் பேசுகிறது. ஆசிரியர் இந்த குழந்தைகளின் உரையாடலை ஆதரிக்க வேண்டும், குழந்தைகளுடன் பேச வேண்டும், மேலும் அவர்களின் கவனத்தையும் மொழியையும் முன்னணி கேள்விகள் மூலம் வழிநடத்த வேண்டும்” (8)

படங்கள் குழந்தையின் வளர்ச்சியில் பெரும் தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகின்றன. அவர்கள், முதலில், ஒரு அறிவாற்றல் செயல்பாடு உள்ளது. வேலைகளுக்கு குழந்தைகளை அறிமுகப்படுத்துவதன் மூலம், ஆசிரியர் அவர்களைச் சுற்றியுள்ள உலகின் படங்களை வெளிப்படுத்துகிறார்: அன்றாட வாழ்க்கை, மக்கள் வேலை. அதே நேரத்தில், அவை படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ள நபர்களையும் பொருட்களையும் பட்டியலிடுவதற்கு மட்டுப்படுத்தப்படவில்லை, ஆனால், முதலில், கலைஞரின் படைப்பின் முக்கியத்துவத்தை வெளிப்படுத்துகிறது, அவரது திறமையின் அசல் தன்மை, கலைஞரைத் தூண்டியது என்ன என்பதை வெளிப்படுத்துகிறது. இந்த படத்தை வரையவும். ஒரு ஓவியத்தை விரிவாக ஆராய்ந்து, அதில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ளதை பகுப்பாய்வு செய்யும் போது, வேலையின் உள்ளடக்கத்திற்கு இடையில் உறவுகளை ஏற்படுத்த குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கப்படுகிறது: குழந்தை கேன்வாஸில் என்ன பார்க்கிறது என்பதற்கு பதிலளிக்க மட்டுமல்லாமல், கலைஞர் ஏன் அர்ப்பணித்தார் என்பதை விளக்கவும் முடியும். இந்த தலைப்பில் ஓவியம், குழந்தைகளின் மன செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கும், திட்டமிடப்பட்டவற்றின் உள்ளடக்கத்தை வெளிப்படுத்த, வெளிப்பாட்டின் வழிமுறைகள் பயன்படுத்தப்பட்டன.

பேச்சு வளர்ச்சியில் ஓவியம் ஒரு சிறப்பு இடத்தைப் பிடித்துள்ளது. எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, ஒரு குழந்தையின் பேச்சு வேலையின் உள்ளடக்கத்தை அவர் எவ்வளவு புரிந்து கொண்டார் என்பதற்கான ஒரு குறிகாட்டியாகும். எடுத்துக்காட்டாக, நிஜ உலகத்தை மறைமுகமாக பிரதிபலிக்கும் ஒரு கலை வடிவமாக இயற்கை ஓவியத்தை குழந்தைகளுக்கு அறிமுகப்படுத்தும்போது, குழந்தையின் சொல்லகராதி, இணைக்கப்பட்ட பேச்சு, மொழியியல் நிகழ்வுகளுக்கான உணர்திறன் மற்றும் மொழியின் சொற்பொருள் முக்கியத்துவத்திற்கான நோக்குநிலை ஆகியவற்றின் வளர்ச்சியை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது அவசியம். . அவர்கள் பின்வரும் அம்சத்தை மனதில் வைத்திருக்கிறார்கள்: பாலர் வயது குழந்தைகள் மொழியின் சொற்பொருள் பக்கத்திற்கு கவனம் செலுத்துகிறார்கள், எனவே அவர்கள் பேச்சின் வெளிப்பாட்டின் சரிவை அனுபவிக்கிறார்கள். வினைத்திறன் இல்லாத பேச்சு அவரது கலை அறிவை பகுத்தறிவு மட்டத்தில் மட்டுமே பிரதிபலிக்கிறது. தருக்க சிந்தனை. பகுத்தறிவுக்கும் உணர்ச்சிவசப்பட்டவர்களுக்கும் இடையிலான நெருங்கிய உறவை இந்தப் படைப்பு கொண்டுள்ளது.

ஓவியத்தின் உதவியுடன், அவர்கள் பாலர் குழந்தைகளின் மன செயல்பாடு, பகுப்பாய்வின் அடிப்படையில் பொதுமைப்படுத்துதல், ஒப்பிட்டு விளக்குதல் மற்றும் உள் பேச்சை உருவாக்கும் திறன் ஆகியவற்றை உருவாக்குகிறார்கள். உள் பேச்சு குழந்தை தனது தீர்ப்புகளைத் திட்டமிடவும் வெளிப்படுத்தவும் உதவுகிறது, கலைஞரின் நோக்கத்தை உணர்ந்ததன் விளைவாக எழும் முடிவுகளை தொடர்புபடுத்துகிறது. உள் பேச்சு, கூடுதலாக, ஒருவரின் சொந்த அறிவுசார் மற்றும் உணர்ச்சிகரமான சங்கங்களின் வெளிப்பாட்டிற்கு பங்களிக்கிறது, அது போலவே, கலையின் ஆக்கபூர்வமான கருத்துக்கு ஆரம்ப அடித்தளத்தை இடுகிறது. நிலப்பரப்புகளைப் பார்க்கும் போது, ஒரு குழந்தை புலனுணர்வு செயல்களை மட்டும் உருவாக்குகிறது மற்றும் உருவாக்குகிறது, ஆனால் ஒரு கலைப் படைப்பின் முழுமையான உணர்வை வழங்கும் சிக்கலான உணர்ச்சி உணர்வுகளின் அமைப்பையும் உருவாக்குகிறது. படங்களைப் பற்றி நன்கு தெரிந்துகொள்ளும் செயல்பாட்டில், குழந்தைகள் உருவாகி விரிவடைகிறார்கள் அறிவியல் அறிவுநேரியல், வான் பார்வை, கலவைகள், வண்ண சாத்தியங்கள், பட நுட்பங்கள். இதன் விளைவாக, குழந்தை ஒரு தனித்துவமான சொற்களஞ்சியத்தில் தேர்ச்சி பெறுகிறது, அதன் மூலம் அவரது சொற்களஞ்சியம் விரிவடைகிறது.

ஒரு கதையில் படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ளதை தெரிவிப்பதன் மூலம், குழந்தை, ஆசிரியரின் உதவியுடன், பார்வைக்கு உணரப்பட்ட பொருளுடன் வார்த்தையை தொடர்புபடுத்த கற்றுக்கொள்கிறது. அவர் சொற்களைத் தேர்ந்தெடுப்பதில் கவனம் செலுத்தத் தொடங்குகிறார், சரியான வார்த்தை பதவி எவ்வளவு முக்கியம் என்பதை நடைமுறையில் கற்றுக்கொள்கிறார். K.D இன் உயர் மதிப்பீடு நன்கு அறியப்பட்டதாகும். உஷின்ஸ்கி, மொழி உருவாக்கத்தின் செயல்பாட்டில் படங்களின் பங்கு: “... இது ஒரு தவறான அடைமொழியை சரிசெய்கிறது, ஒரு முரண்பாடான சொற்றொடரை ஒழுங்கமைக்கிறது, சில பகுதியின் புறக்கணிப்பைக் குறிக்கிறது; ஒரு வார்த்தையில், ஒரு ஆசிரியருக்கு வார்த்தைகளில் செய்ய மிகவும் கடினமாக இருப்பதை அவர் நடைமுறையில் எளிதாக செய்கிறார். ஒரு பொருளின் உருவம் குழந்தையின் சிந்தனையை உற்சாகப்படுத்துகிறது மற்றும் இந்த சிந்தனையின் வெளிப்பாட்டை "சுயாதீன வார்த்தையில்" ஏற்படுத்துகிறது என்பதன் மூலம் சிறந்த ரஷ்ய ஆசிரியர் ஒரு படத்தின் மதிப்பை நியாயப்படுத்தினார். (4)

பாலர் குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் பல்வேறு படங்களைப் பயன்படுத்துவது ஆசிரியருக்கு சிந்தனை உட்பட மன அறிவாற்றல் செயல்முறைகளை உருவாக்க அனுமதிக்கிறது என்று முடிவு செய்ய இது அனுமதிக்கிறது.

2. ஓவியங்கள் பற்றிய குழந்தைகளின் உணர்வின் தனித்தன்மைகள்

புலனுணர்வு என்பது ஒரு பொருள் அல்லது நிகழ்வின் ஒரு நபரின் பிரதிபலிப்பாகும். உணர்தல், ஒரு உணர்வாக, முதலில், உலகம் பாதிக்கும் பகுப்பாய்வுக் கருவியுடன் இணைக்கப்பட்டுள்ளது. நரம்பு மண்டலம்நபர். புலனுணர்வு என்பது உணர்வுகளின் தொகுப்பாகும். புலனுணர்வு என்பது நேரடியாக தொடர்பு கொள்ளும் செயல்முறையாகும் சூழல், பார்வையாளரின் சமூக-உணர்ச்சி வளர்ச்சியின் கட்டமைப்பிற்குள் பொருள்களின் பதிவுகளை அனுபவிக்கும் செயல்முறை. இது கடினமான செயல்முறை. இது முக்கிய நிலைகளைக் கொண்டுள்ளது:

இணைப்பு தொகுப்பு (பொருளின் பண்புகள் மற்றும் பொருள் சூழல், காட்சி மண்டலங்களின் பகுப்பாய்வு)

இடையுணர்வு தொடர்பு: ஒரு பொருள் மற்றும் பொருள் சூழலை உணரும் போது, காட்சி மண்டலம், காட்சி, ஒலி, வாசனை மற்றும் பிற சமிக்ஞைகளின் ஒப்பீடு, பகுப்பாய்விகளின் தொடர்பு, துணை செயல்முறைகள் மற்றும் பெருமூளை அரைக்கோளங்களின் பயிற்சி.(3)

ஒரு ஓவியத்தை உணரும் தருணம் என்பது இந்த தருணம் வரை ஒரு நபரால் திரட்டப்பட்ட அனைத்து அனுபவங்களின் சந்திப்பு மற்றும் ஓவியம், ஆசிரியரால் ஒரு நபருக்கு அனுப்பப்பட்ட ஒரு வகையான சின்னமாக உள்ளது. இந்த சின்னத்தைப் புரிந்துகொள்வது, யோசனையைப் புரிந்துகொள்வது மற்றும் படத்தின் அழகை அனுபவிப்பது ஆகியவை கண்களின் சென்சார்மோட்டர் பயிற்சியின் அடிப்படையில் உணர்தலின் தயார்நிலையால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது.

கலைப் பயிற்சியை ஓரளவு அறிந்த, கலைச் சூழலுடன் தொடர்பு கொண்ட, கலை வரலாற்று இலக்கியத்தை நன்கு அறிந்த குழந்தைகளின் இரண்டாவது வகைப் புலனுணர்வு, முதல் நிலைப் பார்வையில் ஒரு நபர் அலட்சியமாகவும், கலை வடிவத்துக்குப் பதிலளிக்காதவராகவும் இருந்தால் , மாறாக, அவரது அனைத்து கவனமும் வடிவத்தால் உறிஞ்சப்படுகிறது. நிலப்பரப்பு சூடான அல்லது குளிர்ந்த வண்ணங்களில் வரையப்பட்டதா, ஓவியம் தட்டையான அல்லது முப்பரிமாண வடிவத்தில் வரையப்பட்டதா என்பதை ஒரு கலை ஆர்வலர் கவனிப்பார், மேலும் டோன்கள் மற்றும் தூரிகைகளின் கீழ்ப்படிதலைப் பாராட்டுவார்.

விஞ்ஞானிகள் ஏ. பினெட் மற்றும் வி. ஸ்டெர்ன் ஆகியோர் ஒரு குழந்தையின் படத்தைப் பற்றிய மூன்று நிலைகள் (நிலைகள்) இருப்பதைக் கண்டறிந்தனர்.

முதலாவது, 2 முதல் 5 வயது வரையிலான குழந்தைகளுக்குப் பொதுவாகக் கணக்கிடப்படும் நிலை (பொருள்); இரண்டாவது விளக்கம் (அல்லது செயல்) நிலை, இது 6 முதல் 9-10 ஆண்டுகள் வரை நீடிக்கும்; மூன்றாவது நிலை விளக்கம் (அல்லது உறவுகள்), 9-10 ஆண்டுகளுக்குப் பிறகு குழந்தைகளின் சிறப்பியல்பு.

A. Binet மற்றும் V. Stern ஆகியோரால் கோடிட்டுக் காட்டப்பட்ட நிலைகள், ஒரு சிக்கலான பொருள் - ஒரு படம் - ஒரு குழந்தையின் உணர்வின் செயல்முறையின் பரிணாமத்தை வெளிப்படுத்தவும், குழந்தைகள், மன வளர்ச்சியின் செயல்பாட்டில், துண்டு துண்டான உணர்விலிருந்து நகர்வதைக் காணவும் முடிந்தது. , அதாவது ஒன்றுக்கொன்று தொடர்பில்லாத தனிப்பட்ட பொருட்களின் அங்கீகாரம், முதலில் அவற்றின் செயல்பாட்டு இணைப்புகளை அடையாளம் காணுதல் (ஒரு நபர் என்ன செய்கிறார்), பின்னர் பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளுக்கு இடையிலான ஆழமான உறவுகளை வெளிப்படுத்துதல்: காரணங்கள், இணைப்புகள், சூழ்நிலைகள், இலக்குகள்.

மிக உயர்ந்த மட்டத்தில், குழந்தைகள் படத்தை விளக்குகிறார்கள், அவர்களின் அனுபவத்தையும், அவர்களின் தீர்ப்புகளையும் சித்தரிக்கிறார்கள். படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்ட முழு சூழ்நிலையையும் புரிந்துகொள்வதன் மூலம் அவை பொருள்களுக்கு இடையே உள்ள உள் தொடர்புகளை வெளிப்படுத்துகின்றன. இருப்பினும், இதற்கான மாற்றம் மிக உயர்ந்த நிலை A. பினெட் மற்றும் V. ஸ்டெர்ன் வாதிட்டது போல, வயது தொடர்பான முதிர்ச்சியால் புரிதலை எந்த வகையிலும் விளக்க முடியாது. (10)

ஆராய்ச்சி (ஜி.டி. ஓவ்செப்யன், எஸ்.எல். ரூபின்ஷ்டீன், ஏ.எஃப். யாகோவ்லிச்சேவா, ஏ.ஏ. லியுப்லின்ஸ்காயா, டி.ஏ. கோண்ட்ராடோவிச்) ஒரு குழந்தையின் விளக்கத்தின் அம்சங்கள், முதலில், அதன் உள்ளடக்கம், பரிச்சயம் அல்லது குழந்தைக்கு நன்கு தெரிந்தவை, கட்டமைப்பைப் பொறுத்தது என்பதைக் காட்டுகிறது. படத்தின், சதித்திட்டத்தின் சுறுசுறுப்பு அல்லது நிலையான தன்மை.

ஒரு வயது வந்தவர் ஒரு குழந்தையைப் பற்றி பேசும் கேள்வி மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது. படத்தில் அவர்கள் என்ன பார்க்கிறார்கள் என்பதைப் பற்றி குழந்தைகளிடம் கேட்கும்போது, எந்தவொரு பொருட்களையும் (முக்கியமானது மற்றும் முக்கியமற்றது) மற்றும் எந்த வரிசையிலும் பட்டியலிடுமாறு ஆசிரியர் குழந்தையை வழிநடத்துகிறார். கேள்வி: "படத்தில் அவர்கள் என்ன செய்கிறார்கள்?" - செயல்பாட்டு இணைப்புகளை வெளிப்படுத்த குழந்தையை ஊக்குவிக்கிறது, அதாவது. செயல்கள். படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்ட நிகழ்வுகளைப் பற்றி குழந்தைகளிடம் கேட்கும்போது, குழந்தை சித்தரிக்கப்படுவதைப் புரிந்துகொள்ள முயற்சிக்கிறது. அவர் விளக்கம் தரும் நிலைக்கு உயர்கிறார். எனவே, பரிசோதனையின் போது, ஒரே குழந்தை ஒரே நாளில் படத்தை உணரும் மூன்று நிலைகளையும் காட்ட முடியும்.

உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் ஆராய்ச்சி காட்டுவது போல், அழகியல், கலை உணர்வுபாலர் குழந்தை பருவத்தில் கூட, கூடிய விரைவில் உருவாக்கத் தொடங்க வேண்டும்.

பாலர் குழந்தைகளின் கலைப் படைப்புகளின் அழகியல் கருத்தும் அதன் சொந்த குணாதிசயங்களைக் கொண்டுள்ளது:

கலையில் உள்ள படங்களின் கருத்து உண்மையில் பதிவுகள் மற்றும் அவதானிப்புகளுடன் இயல்பாக பின்னிப்பிணைந்துள்ளது. முகபாவனைகள் மற்றும் சைகைகள் மூலம் படத்தில் வெளிப்படுத்தப்படும் மகிழ்ச்சி, ஆச்சரியம் மற்றும் துக்கம் போன்ற உணர்வுகள், குழந்தைகளால் பிடிக்கப்பட்டு, அறிக்கைகளாக அவர்களால் தெரிவிக்கப்படுகின்றன.

பழைய பாலர் வயது குழந்தைகள் ஒட்டுமொத்த வேலை பற்றிய தீர்ப்புகளில் இதை வெளிப்படுத்த முடியும்.

குழந்தைகள் சித்தரிக்கப்படுவதை எளிதில் அடையாளம் கண்டு அதை வகைப்படுத்துகிறார்கள்.

உளவியலாளர்கள் பாலர் குழந்தைகளின் ஓவியத்தின் அழகியல் உணர்வை உலகின் உணர்ச்சிபூர்வமான அறிவாக கருதுகின்றனர், உணர்வுகளுடன் தொடங்கி, பின்னர் மனித மன செயல்பாடுகளை நம்பியிருக்கிறார்கள்.

மேற்கூறியவற்றின் அடிப்படையில், ஓவியங்கள் பற்றிய குழந்தைகளின் கருத்து மிகவும் சிக்கலான செயல்முறையாகும் மற்றும் குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் போது அதன் சொந்த குணாதிசயங்களைக் கொண்டுள்ளது என்று நாம் முடிவு செய்யலாம்.

3. கதை சொல்லல் கற்பிப்பதில் பயன்படுத்தப்படும் படங்களின் வகைகள்

கதை சொல்லலுக்கான கதைப் படங்களைத் தேர்ந்தெடுக்கும்போது, அவற்றின் உள்ளடக்கம் குழந்தைகளுக்கு அணுகக்கூடியது மற்றும் மழலையர் பள்ளியின் வாழ்க்கை மற்றும் சுற்றியுள்ள யதார்த்தத்துடன் இணைக்கப்பட்டுள்ளது என்பதை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது அவசியம். யோசனைகள், கருத்துகள் மற்றும் மொழி வளர்ச்சியை வளப்படுத்த ஓவியங்களைத் தேர்ந்தெடுக்கும்போது, அணுகக்கூடிய, எளிமையான பாடங்களிலிருந்து மிகவும் சிக்கலான மற்றும் சதி அடிப்படையிலானவைகளுக்கு நகரும் கடுமையான படிப்படியான தன்மையைக் கவனிக்க வேண்டும். அதன் உள்ளடக்கத்தில், படம் குழந்தைகளின் வயது மற்றும் அவர்களின் வளர்ச்சியின் நிலைக்கு ஒத்திருக்க வேண்டும், ஆனால் அது அவர்களின் மன எல்லைகளை விரிவுபடுத்துவதற்கும் அவர்களின் சொற்களஞ்சியத்தை அதிகரிப்பதற்கும் வாய்ப்பளிக்கும் போது மட்டுமே அதன் நோக்கத்தை அடைகிறது.

கதை சொல்லல் கற்பிக்கும் போது, பல்வேறு காட்சி பொருட்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. இவ்வாறு, வகுப்பறையில், தொடரில் வழங்கப்பட்ட ஓவியங்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன - நடந்துகொண்டிருக்கும் செயலை சித்தரிக்கிறது. “நாங்கள் விளையாடுகிறோம்” (ஆசிரியர் ஈ. பதுரினா), “எங்கள் தன்யா” (ஆசிரியர் ஓ.ஐ. சோலோவியோவா) மற்றும் “பேச்சு வளர்ச்சிக்கான படங்கள் மற்றும் வாழ்க்கையின் இரண்டாவது மற்றும் மூன்றாம் ஆண்டு குழந்தைகளின் யோசனைகளை விரிவுபடுத்துதல்” (ஆசிரியர்கள் ஈ.ஐ. ராடினா) பரவலாகப் பயன்படுத்தப்படுகிறது மற்றும் வி.ஏ.

குழந்தைகள், தொடர்ச்சியாக நிரூபிக்கப்பட்ட படங்களை நம்பி, ஒரு கதையின் தர்க்கரீதியாக முழுமையான பகுதிகளை உருவாக்க கற்றுக்கொள்கிறார்கள், இது இறுதியில் ஒரு ஒத்திசைவான கதையை உருவாக்குகிறது. பயிற்சிகளுக்கு, கையேடுகளும் பயன்படுத்தப்படுகின்றன, எடுத்துக்காட்டாக, ஒவ்வொரு குழந்தையும் வகுப்பில் பெறும் பொருள் படங்கள்.

குழந்தைகளுடன் படப் பாடங்களை நடத்தும்போது, பின்வரும் அடிப்படைக் கொள்கைகளால் நீங்கள் வழிநடத்தப்பட வேண்டும்.

1. படம் வரைகலை கல்வியறிவு கொண்டதாக இருக்க வேண்டும் மற்றும் அதன் எந்த விவரத்திலும் யதார்த்தத்தை சிதைக்கக்கூடாது.

3. குழந்தை ஆர்வத்தையும் கவனத்தையும் காட்டும் வரை படத்தைப் பார்ப்பது தொடரும்.

4. குழந்தைகளின் வாழ்க்கையில் அறிமுகப்படுத்தப்பட்ட ஓவியங்களின் எண்ணிக்கை கல்வி ரீதியாக நியாயப்படுத்தப்பட வேண்டும்.

5. கவனிப்பு மற்றும் நனவான சிந்தனையை வளர்ப்பது எந்த வகையிலும் ஓவியங்களைப் பயன்படுத்துவதற்கு மட்டுப்படுத்தப்படக்கூடாது.

6. ஓவியங்களை அடிப்படையாகக் கொண்ட பாடங்கள், ஆசிரியர் மற்றும் குழந்தைகளால் வாய்மொழி தொடர்புகளை செயலில் பயன்படுத்துவதன் மூலம் மட்டுமே அவற்றுடன் தொடர்புடைய அனைத்து இலக்குகளையும் அடைகின்றன.

7. குழந்தைகளுக்குக் காட்டப்படும் படம், ஒளிக்கு எதிராக ஒரு பலகை அல்லது ஈசல் மீது காட்டப்படும். குழந்தைகள் அவளுக்கு எதிரே ஒரு அரை வட்டத்தில் அமர்ந்திருக்கிறார்கள். காட்சிக்கு ஒரு சிறப்பு அலமாரி தேவை. விரல்களைக் காட்ட அனுமதி இல்லை.

8. ஒரு விளையாட்டு அல்லது செயல்பாட்டில் பங்கேற்பதன் மூலம், ஆசிரியர், உதாரணம் மற்றும் ஆர்ப்பாட்டம் மூலம், குழந்தைகளை விரும்பிய பேச்சு எதிர்வினைகளுக்கு தூண்டுகிறார்.

ஒரு ஓவியத்துடன் வேலையை ஒழுங்கமைப்பதற்கான பொதுவான தேவைகள்:

1. மழலையர் பள்ளியில் உள்ள இளைய குழந்தைகளில் தொடங்கி, ஒரு படத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட ஆக்கப்பூர்வமான கதைசொல்லலை குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கும் பணியை மேற்கொள்ள பரிந்துரைக்கப்படுகிறது.

பாலர் குழந்தைகளுடன் வேலையை ஒழுங்கமைக்கும்போது, பல்வேறு படங்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன, சதி மற்றும் பொருள். குழந்தைகளின் பேச்சின் வளர்ச்சிக்கு படங்களைப் பயன்படுத்துவதற்கான ஒரு முக்கியமான நிபந்தனை, பாலர் குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் படங்களுக்கான தேவைகள் மற்றும் படங்களுடன் வேலைகளை ஒழுங்கமைப்பதற்கான தேவைகள் ஆகியவற்றை நம்பியிருப்பது.

குழந்தை பட கதை சிந்தனை பேச்சு

4. ஒரு படத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட கதைகளை குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கும் முறைகள்

ஒரு படத்திலிருந்து கதைசொல்லல் கற்பிக்கும் முறைக்கு, குழந்தைகளின் கருத்து மற்றும் படங்களைப் பற்றிய புரிதலின் தனித்தன்மையைப் புரிந்துகொள்வது அவசியம். இந்த பிரச்சனை S.D இன் படைப்புகளில் கருதப்படுகிறது. ரூபின்ஷ்டீனா, ஈ.ஏ. ஃப்ளெரினா, ஏ.ஏ. லியுப்மென்ஸ்காயா, வி.எஸ். முகினா. என்று ஆய்வு குறிப்பிடுகிறது. ஏற்கனவே இரண்டு வயதில், ஒரு குழந்தை மகிழ்ச்சியுடன் படங்களைப் பார்த்து, வயது வந்தவரின் பெயரை வைக்கிறது. ஓவியங்களைப் பார்த்து, வி.ஐ. டிகேயேவா (8), ஒரு மூன்று இலக்கைப் பின்தொடர்கிறார்: கவனிப்பில் உடற்பயிற்சி, சிந்தனை வளர்ச்சி, கற்பனை, தர்க்கரீதியான தீர்ப்பு மற்றும் குழந்தையின் பேச்சின் வளர்ச்சி. குழந்தைகளுக்கு படங்களைப் பார்க்கத் தெரியாது. அவர்கள் எப்போதும் பாத்திரங்களுக்கு இடையே உறவுகளை ஏற்படுத்த முடியாது; எனவே, படத்தில் ஒரு பொருளை அல்லது சதியைப் பார்க்கவும் பார்க்கவும், அவதானிக்கும் திறனை வளர்த்துக் கொள்ளவும் அவர்களுக்குக் கற்பிக்க வேண்டியது அவசியம்.

படத்தின் அடிப்படையில் இரண்டு வகையான கதைகள் உள்ளன.

விளக்கமான கதை.

விளக்கமான கதையின் வகைகள்:

கொடுக்கப்பட்ட தலைப்பின் வெளிப்பாடாக ஓவியத்தின் விளக்கம்;

ஒரு குறிப்பிட்ட பொருளின் விரிவான விளக்கம்;

2. படத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட ஆக்கபூர்வமான கதைசொல்லல் (கற்பனை).

கதைகளின் வகைகள்:

அருமையான உள்ளடக்க மாற்றம்;

பிரலேஸ்கா கல்வித் திட்டத்திற்கு இணங்க, அனைத்து வயதினருக்கும் ஓவியங்களைப் பார்ப்பதற்கான வகுப்புகள் நடத்தப்படுகின்றன. ஆனால் இளைய மற்றும் நடுத்தர வயது குழந்தைகள் ஆசிரியரின் கேள்விகளின் அடிப்படையில் படங்களை விவரிக்க கற்றுக்கொண்டால், பழைய குழுவில் சுதந்திரமான கதைசொல்லலில் கவனம் செலுத்தப்படுகிறது.

எம்.எம். ஒரு படத்தில் இருந்து கதைகளைச் சொல்ல குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பதற்கான பின்வரும் வகையான செயல்பாடுகளை கொனினா அடையாளம் காட்டுகிறார்:

1) பொருள் படத்தின் அடிப்படையில் ஒரு விளக்கமான கதையை தொகுத்தல்;

2) சதி படத்தின் அடிப்படையில் ஒரு விளக்கமான கதையை தொகுத்தல்;

3) சதி படத்தின் அடிப்படையில் ஒரு கதை கதையை உருவாக்குதல்;

4) தொடர்ச்சியான சதித் தொடர் படங்களின் அடிப்படையில் ஒரு கதையைத் தொகுத்தல்;

5) நிலப்பரப்பு ஓவியம் மற்றும் நிலையான வாழ்க்கையின் அடிப்படையில் ஒரு விளக்கமான கதையை தொகுத்தல். (7, பக். 129)

கதை சொல்லலைக் கற்பிப்பதில் ஓவியப் பாடங்கள் முக்கியம். மழலையர் பள்ளியில், இரண்டு வகையான இத்தகைய நடவடிக்கைகள் நடத்தப்படுகின்றன: ஓவியங்களைப் பற்றிய உரையாடலுடன் ஓவியங்களைப் பார்ப்பது, மற்றும் ஓவியங்களின் பொருள் அடிப்படையில் குழந்தைகள் கதைகளை உருவாக்குவது. முதல் கட்டத்தில், பாலர் குழந்தைகள் முக்கியமாக உரையாடல் பேச்சில் தேர்ச்சி பெறுகிறார்கள்: அவர்கள் ஆசிரியரின் கேள்விகளைக் கேட்கவும், பதிலளிக்கவும், கேட்கவும் கற்றுக்கொள்கிறார்கள்; பிந்தையது மோனோலாக் பேச்சின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கிறது: குழந்தைகள் ஒரு கதையை உருவாக்கும் திறன்களைப் பெறுகிறார்கள், அதில் அனைத்து பகுதிகளும் ஒருவருக்கொருவர் சூழல் ரீதியாக தொடர்புடையவை, தர்க்கரீதியாகவும் தொடரியல் ரீதியாகவும் இணைக்கப்படுகின்றன.

காட்சி மாடலிங் நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துவது இதை சாத்தியமாக்குகிறது:

ஒரு சூழ்நிலை அல்லது பொருளின் சுயாதீன பகுப்பாய்வு;

decentration வளர்ச்சி (தொடக்க புள்ளியை மாற்றும் திறன்);

திட்டங்களின் வளர்ச்சி - எதிர்கால தயாரிப்புக்கான யோசனைகள்.

படத்தில் குறிப்பிடத்தக்க பொருட்களை முன்னிலைப்படுத்துதல்;

அவற்றின் ஆய்வு மற்றும் ஒவ்வொரு பொருளின் தோற்றம் மற்றும் பண்புகள் பற்றிய விரிவான விளக்கம்;

படத்தில் உள்ள தனிப்பட்ட பொருட்களுக்கு இடையிலான உறவை தீர்மானித்தல்;

சிறுகதைகளை ஒரே கதைக்களமாக இணைத்தல்.

ஒரு இயற்கை ஓவியத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட ஒரு கதையை உருவாக்கும் திறனை வளர்ப்பதற்கான ஒரு ஆயத்தப் பயிற்சியாக, "படத்தை உயிர்ப்பிக்கவும்" படைப்பைப் பரிந்துரைக்கலாம். இந்த வேலை ஒரு சதி ஓவியத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட ஒரு கதையை உருவாக்குவது முதல் இயற்கை ஓவியத்தைப் பயன்படுத்தி ஒரு கதையைச் சொல்வது வரை ஒரு இடைநிலை நிலை போன்றது. குழந்தைகளுக்கு குறைந்த எண்ணிக்கையிலான நிலப்பரப்பு பொருட்கள் (சதுப்பு நிலம், ஹம்மோக்ஸ், மேகங்கள், நாணல்கள்; அல்லது ஒரு வீடு, காய்கறி தோட்டம், மரம் போன்றவை) மற்றும் வாழும் பொருட்களின் சிறிய படங்கள் - இந்த அமைப்பில் இருக்கக்கூடிய “அனிமேஷன்கள்” கொண்ட படம் வழங்கப்படுகிறது. குழந்தைகள் நிலப்பரப்பு பொருட்களை விவரிக்கிறார்கள், மேலும் அவர்களின் கதைகளின் வண்ணமயமான தன்மை மற்றும் சுறுசுறுப்பு ஆகியவை உயிருள்ள பொருட்களின் விளக்கங்கள் மற்றும் செயல்களைச் சேர்ப்பதன் மூலம் அடையப்படுகின்றன.

முதன்மை பாலர் வயது குழந்தைகளுடன், ஒரு படத்திலிருந்து கதைகளைச் சொல்ல கற்றுக்கொள்வதற்கு ஒரு ஆயத்த நிலை மட்டுமே உள்ளது. இந்த வயதின் குழந்தைகள் இன்னும் ஒரு ஒத்திசைவான விளக்கத்தை சுயாதீனமாக உருவாக்க முடியாது, எனவே ஆசிரியர் அவர்களுக்கு கேள்விகளைப் பயன்படுத்தி, படத்தில் வரையப்பட்டதை பெயரிட கற்றுக்கொடுக்கிறார். படத்தின் உள்ளடக்கத்தை குழந்தையின் பரிமாற்றத்தின் முழுமையும் நிலைத்தன்மையும் அவரிடம் கேட்கப்பட்ட கேள்விகளால் முற்றிலும் தீர்மானிக்கப்படுகிறது என்று நாம் கூறலாம். ஆசிரியரின் கேள்விகள் முக்கிய வழிமுறை நுட்பமாகும், அவை பொருட்களின் பண்புகள் மற்றும் குணங்களை மிகவும் துல்லியமாக தீர்மானிக்க உதவுகின்றன.

நடுத்தர பாலர் வயதில், பேச்சு மேம்பாடு குறித்த வகுப்புகள் மழலையர் பள்ளிகளுக்கான கல்வி காட்சி எய்ட்ஸ் என வெளியிடப்பட்ட படங்களை பரவலாகப் பயன்படுத்துகின்றன. கற்பித்தலின் குறிக்கோள் அப்படியே உள்ளது - படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ளதை விவரிக்க குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பது. இருப்பினும், நான்கு முதல் ஐந்து வயதிற்குள், குழந்தையின் மன மற்றும் பேச்சு செயல்பாடு அதிகரிக்கிறது, பேச்சு திறன் மேம்படுகிறது, எனவே ஒத்திசைவான அறிக்கைகளின் அளவு ஓரளவு விரிவடைகிறது, மேலும் செய்திகளை உருவாக்குவதில் சுதந்திரம் அதிகரிக்கிறது. இவை அனைத்தும் சிறிய, ஒத்திசைவான கதைகளை உருவாக்க குழந்தைகளை தயார்படுத்துகிறது. இந்த வயது குழந்தைகள் ஒரு படத்தை சுயாதீனமாக விவரிக்கும் திறன்களை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள், இது பழைய குழுவில் வளரும் மற்றும் மேம்படுத்தப்படும்.

இவ்வாறு, ஓவியம் வரைதல் வகுப்புகளின் போது, பாலர் பாடசாலைகள் ஒரே உள்ளடக்கத்தால் ஒன்றிணைக்கப்பட்ட பல வாக்கியங்களைக் கொண்ட அறிக்கைகளை உருவாக்கப் பயிற்சி செய்கின்றனர். படங்களின் அடிப்படையில் ஆசிரியரின் கதைகளை கவனமாகக் கேட்கவும் கற்றுக்கொள்கிறார்கள், இதனால் விளக்கமான கதைகளை உணரும் அவர்களின் அனுபவம் படிப்படியாக செறிவூட்டப்படுகிறது. இவை அனைத்தும் சந்தேகத்திற்கு இடமின்றி கல்வியின் வரவிருக்கும் கட்டங்களில் - மூத்த மற்றும் ஆயத்த குழுக்களில் சுயாதீனமான கதைகளை உருவாக்க குழந்தைகளை தயார்படுத்துகிறது.

பழைய பாலர் வயதில், குழந்தையின் செயல்பாடு அதிகரிக்கும் மற்றும் பேச்சு மேம்படும் போது, படங்களை அடிப்படையாகக் கொண்ட கதைகளை சுயாதீனமாக இயற்றுவதற்கான வாய்ப்புகள் எழுகின்றன. வகுப்புகளின் போது, பல பணிகள் தீர்க்கப்படுகின்றன: குழந்தைகளில் படங்களை அடிப்படையாகக் கொண்ட கதைகளை இயற்றுவதில் ஆர்வத்தை வளர்ப்பது, அவற்றின் உள்ளடக்கத்தை சரியாகப் புரிந்துகொள்ள அவர்களுக்கு கற்பித்தல்; சித்தரிக்கப்படுவதை ஒத்திசைவாகவும் தொடர்ச்சியாகவும் விவரிக்கும் திறனை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்; உங்கள் சொற்களஞ்சியத்தை செயல்படுத்தவும் விரிவாக்கவும்; இலக்கணப்படி சரியான பேச்சு முதலியவற்றைக் கற்பிக்கவும்.

ஓவியங்களை அடிப்படையாகக் கொண்ட கதைசொல்லலைக் கற்பிக்கும் செயல்பாட்டில், ஆசிரியர் பல்வேறு வழிமுறை நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துகிறார்: சித்தரிக்கப்பட்ட சதித்திட்டத்தின் முக்கிய புள்ளிகள் தொடர்பான உரையாடல்; கூட்டு பேச்சு நடவடிக்கைகளின் வரவேற்பு; கூட்டுக் கதை; பேச்சு மாதிரி, முதலியன

குழந்தைகள் மிகவும் நோக்கமாகவும் நம்பிக்கையுடனும் கதைகளைத் தொடங்குவதற்காக, ஆசிரியர் அவர்களிடம் கேள்விகளைக் கேட்கிறார், இது படத்தின் உள்ளடக்கத்தை தர்க்கரீதியான மற்றும் தற்காலிக வரிசையில் வெளிப்படுத்தவும், மிகவும் அவசியமானவற்றை பிரதிபலிக்கவும் உதவும். உதாரணமாக: "யார் பந்துடன் நடந்தார்கள்? பந்து பறந்து செல்ல என்ன காரணம்? அந்தப் பெண்ணுக்கு பந்தைப் பிடிக்க உதவியது யார்? ("பந்து பறந்து சென்றது" என்ற ஓவியத்தின் அடிப்படையில், "மழலையர் பள்ளிகளுக்கான ஓவியங்கள்" தொடரிலிருந்து) ஒரு குறுகிய உரையாடலின் முடிவில், ஆசிரியர் பேச்சுப் பணியை குறிப்பாக அணுகக்கூடிய வடிவத்தில் விளக்குகிறார் (எடுத்துக்காட்டாக, இது சுவாரஸ்யமானது. பந்து பறந்து சென்ற ஒரு பெண்ணைப் பற்றி பேசுங்கள்). பாடத்தின் போது, ஆசிரியர் பல்வேறு முறை நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துகிறார், குழந்தைகள் ஏற்கனவே என்ன பேச்சுத் திறன்களை வளர்த்துள்ளனர் என்பதை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறார், அதாவது கதை சொல்லும் எந்த கட்டத்தில் பாடம் நடத்தப்படுகிறது (பள்ளி ஆண்டின் தொடக்கத்தில், நடுவில் அல்லது இறுதியில்). உதாரணமாக, பள்ளி ஆண்டின் தொடக்கத்தில் ஒரு பாடம் நடத்தப்பட்டால், ஆசிரியர் கூட்டு நடவடிக்கைகளின் நுட்பத்தைப் பயன்படுத்தலாம் - அவர் படத்தின் அடிப்படையில் கதையைத் தொடங்குகிறார், மேலும் குழந்தைகள் தொடர்ந்து முடிக்கிறார்கள். பல குழந்தைகளால் பகுதிகளாக இயற்றப்பட்ட ஒரு கூட்டுக் கதையில் ஆசிரியர் பாலர் குழந்தைகளை ஈடுபடுத்தலாம்.

கதைகளை மதிப்பிடும் போது, ஆசிரியர் படத்தின் உள்ளடக்கத்துடன் அவற்றின் இணக்கத்தை குறிப்பிடுகிறார்; பார்த்ததை வெளிப்படுத்தும் முழுமை மற்றும் துல்லியம், கலகலப்பான, உருவகமான பேச்சு; கதையின் ஒரு பகுதியிலிருந்து மற்றொரு பகுதிக்கு தொடர்ந்து மற்றும் தர்க்கரீதியாக நகரும் திறன் போன்றவை. தோழர்களின் பேச்சுக்களைக் கவனமாகக் கேட்கவும் குழந்தைகளை ஊக்குவிக்கிறார். ஒவ்வொரு பாடத்தின் போதும், குழந்தைகள் படங்களின் உள்ளடக்கத்தை ஆழமாக ஆராய கற்றுக்கொள்கிறார்கள், மேலும் கதைகள் எழுதும் போது அதிக செயல்பாடு மற்றும் சுதந்திரத்தைக் காட்டுகிறார்கள். இது ஒரு பாடத்தில் இரண்டு வகையான வேலைகளை இணைப்பதை சாத்தியமாக்குகிறது: ஒரு புதிய படத்தைப் பார்ப்பது மற்றும் அதன் அடிப்படையில் கதைகளை எழுதுவது.

குழந்தைகளுக்கு கதை சொல்ல கற்றுக்கொடுக்கும் போது, ஆசிரியர் கதையின் நோக்கத்திற்கு கவனம் செலுத்துகிறார். தலைப்பில் இருந்து விலகாமல் கதை சொல்லவும், நிலைத்தன்மையை பேணவும் குழந்தைகளுக்கு கற்றுக்கொடுக்க வேண்டியது அவசியம். குழந்தையின் கதையின் போது நடத்தை கலாச்சாரத்தை கவனித்துக்கொள்வதற்கும், கதையின் உள்ளார்ந்த வெளிப்பாட்டிற்கு கவனம் செலுத்துவது அவசியம்.

முக்கிய கற்பித்தல் முறைகள்: ஆசிரியரின் கதை, ஒரு கதைத் திட்டம், ஒரு கதையை பகுதிகளாக உருவாக்குதல், ஒரு கதையை கூட்டாக உருவாக்குதல், ஆசிரியரால் தொடங்கப்பட்ட கதையை குழந்தைகள் முடிப்பது (6, பக். 58)

ஒரு படத்தின் அடிப்படையில் ஒரு கதையைச் சொல்ல குழந்தைகளை ஊக்குவிப்பது கடினம், எனவே ஆசிரியர் குழந்தைகளின் வளர்ச்சி பண்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும் மற்றும் விளையாட்டு மற்றும் தகவல் தொடர்பு முறைகளை ஊக்கமாக பயன்படுத்த வேண்டும்.

நடைமுறைப் பணி

1. குழந்தைகளின் விளக்கக் கதைகளின் அம்சங்களைப் பற்றிய ஆய்வு (நோயறிதல் திட்டம், தேர்வு முறை)

விளையாட்டு பணி"படத்திலிருந்து சொல்லுங்கள்"

குழந்தைக்கு படங்கள் காட்டப்பட்டன (பின் இணைப்பு பார்க்கவும்)

முறை:அதைப் பார்க்க குழந்தைக்கு 2 நிமிடங்கள் கொடுக்கப்படுகிறது. குழந்தை திசைதிருப்பப்பட்டு, படத்தில் காட்டப்பட்டுள்ளதை புரிந்து கொள்ள முடியாவிட்டால், ஆசிரியர் விளக்குகிறார் மற்றும் குறிப்பாக கவனத்தை ஈர்க்கிறார். பின்னர் குழந்தை தான் பார்த்ததை சொல்லும்படி கேட்கப்படுகிறது. ஒவ்வொரு படத்தைப் பற்றியும் ஒரு கதையைச் சொல்ல 2 நிமிடங்கள் அனுமதிக்கவும்.

முடிவுகளின் மதிப்பீடு

படங்களின் அடிப்படையில் கதைகள் இயற்றுவதில் குழந்தைகளின் திறமை

குறுகிய- கதைகளின் உள்ளடக்கம் சீரானதாகவும் தர்க்கரீதியாகவும் இல்லை, அதாவது கதையின் அமைப்பு சீர்குலைந்துள்ளது.

சராசரி- குழந்தை ஒரு கதையை எழுதுகிறது, ஆனால் ஒரு பெரியவரின் உதவி தேவைப்படுகிறது, ஆனால் உள்ளடக்கம் தர்க்கரீதியானது, ஆனால் எப்போதும் சீரானது அல்ல.

உயர் -குழந்தை ஒரு தர்க்கரீதியான, தொடர்ச்சியான கதையை உருவாக்குகிறது, பெரியவரின் உதவியின்றி, கதையின் அமைப்பு உடைக்கப்படவில்லை. கதை மிகவும் விரிவானது.

கதை கதையை கண்டறிய, சதி படம் "இலையுதிர் காலம்" பயன்படுத்தப்பட்டது. விளக்கத்திற்கு - பொருள் "காக்கரெல்".

பின் இணைப்பு 1 இல் குழந்தைகளுக்கான கதைகள்

2. நோயறிதலுக்குப் பிந்தைய திருத்தம் வேலை திட்டம்

நோயறிதலின் போது, குழந்தை ஒரு கதையை தொடர்ச்சியாக உருவாக்க முடியவில்லை, தேவையான கருப்பொருளின் பொதுவான இழையைப் பராமரித்தல், விளக்கமான கதையின் தொகுப்பை படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ள பொருட்களின் பட்டியலை மாற்றியமைத்தல், இதன் விளைவாக. கதை அற்பமாக மாறிவிடும், விவரிப்பு கூறுகள் இல்லை, பொதுவான மற்றும் அரிதான பயன்பாடு சிக்கலான வாக்கியங்கள்விளக்கமான கதைகளை எழுதும் போது

பின்வரும் பகுதிகளில் குழந்தைகளுக்கு கதை சொல்லலைக் கற்பிப்பதில் எங்கள் வேலையை நாங்கள் உருவாக்கியுள்ளோம்:

வரைபடத்தைப் பாருங்கள்.

படத்தில் வரையப்பட்ட அனைவருக்கும் பெயரிடுங்கள்.

கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கவும் முழுமையான வாக்கியங்களில்(ஒற்றெழுத்து அல்ல).

பரிந்துரைக்கப்பட்ட தொடக்கத்தைப் பயன்படுத்தி இந்தப் படத்தின் அடிப்படையில் ஒரு கதையை உருவாக்கவும்.

கருப்பு மற்றும் வெள்ளை படங்கள் பயன்படுத்தப்பட்டால் (இணைப்பு 2 ஐப் பார்க்கவும்), படத்தை வண்ணமயமாக்க குழந்தையை அழைக்கலாம்.

படைப்பின் முதல் கட்டம் படத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட ஒரு உரையாடலாகும், அடுத்த கட்டம் ஒரு விளக்கமான கதையின் தொகுப்பு, மற்றும் இறுதி கட்டம் ஒரு கதை கதையின் தொகுப்பு.

ஒரு படத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட கதைகளை உருவாக்க குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்க, நீங்கள் பின்வரும் மாதிரிகளையும் பயன்படுத்தலாம்:

1. குழந்தைகள் கதையின் கட்டமைப்பில் தேர்ச்சி பெற உதவும் மாதிரிகள். மாதிரி "பறவை" அட்டையின் ஒரு துண்டு 3 பகுதிகளாக பிரிக்கப்பட்ட ஒரு பறவையை சித்தரிக்கிறது. தலை கதையின் ஆரம்பம், உடல் - முக்கிய பகுதி, வால் - கதையின் முடிவைக் குறிக்கிறது.

2. சொற்பொருள் இணைப்புகளைத் தவறவிடாமல், குழந்தைகளின் கதையை சரியாகவும், தர்க்கரீதியாகவும் கட்டமைக்க உதவும் மாதிரி. இந்த மாதிரியை ஒரு கதை அவுட்லைனாகப் பயன்படுத்தலாம்.

1 - ஆண்டின் எந்த நேரம்?

2 - வானிலை எப்படி இருக்கிறது?

3 - குழந்தைகள், பெரியவர்கள், விலங்குகள், அவர்களின் உறவுகளின் செயல்பாடுகள்.

4 - படத்தில் உள்ள கதாபாத்திரங்களின் மனநிலை.

3. குழந்தைகளை அவர்களின் கதைகளில் அடைமொழிகள், ஒப்பீடுகள் மற்றும் பாத்திரங்கள் மற்றும் நிகழ்வின் இருப்பிடத்தை வகைப்படுத்தி ஊக்குவிக்க மாதிரிகள் பயன்படுத்தப்படலாம். மாதிரி "பனை" ஒரு பனை அட்டைத் தாளில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ளது. அதன் மையத்தில் படத்தின் ஹீரோவை சித்தரிக்கும் படம் உள்ளது (உதாரணமாக, ஒரு முயல்). குழந்தைகள் ஹீரோவைக் குறிக்கும் வார்த்தைகளைத் தேர்ந்தெடுக்கிறார்கள் (ஒவ்வொரு விரலும் ஒரு வார்த்தை). முயல் கோழைத்தனமானது, நீண்ட காதுகள் கொண்டது, திறமையானது, வேகமானது...

இந்த மாதிரி குழந்தைகள் தங்கள் கதைகளில் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட சொற்களைப் பயன்படுத்த இலக்கு வைக்கிறது.

முடிவுரை

3-6 வயதுடைய குழந்தைகளுடன் ஒரு ஒருங்கிணைந்த அமைப்பாக ஒரு ஓவியத்துடன் வேலையை ஒழுங்கமைத்து நடத்துவதில் உள்ள முக்கிய சிரமம் என்னவென்றால், அவர்கள் ஒரு குறிப்பிட்ட பொருளுடன் பணிபுரியும் வகைப்பாடு மற்றும் முறையான திறன்களை இன்னும் உருவாக்கவில்லை. எனவே, ஒரே படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ள எந்தவொரு (அனைத்தும் அவசியமில்லை) பொருள்களுடன் இந்த திசையில் இணையான வேலையைச் செய்வது அவசியம்.

இலக்கியம்

1. அலெக்ஸீவா எம்.எம்., யாஷினா பி.ஐ. பேச்சு வளர்ச்சி மற்றும் பாலர் குழந்தைகளின் சொந்த மொழியை கற்பித்தல் முறைகள்: பாடநூல். மாணவர்களுக்கான கையேடு. அதிக மற்றும் புதன், ped. பாடநூல் ஸ்தாபனங்கள் - 3வது பதிப்பு., ஸ்டீரியோடைப்./ எம்.எம். அலெக்ஸீவா, பி.ஐ. யாஷினா - எம்.: பப்ளிஷிங் சென்டர் "அகாடமி", 2000. - 400 பக்.

2. போரோடிச் ஏ.எம். குழந்தைகளின் பேச்சை வளர்ப்பதற்கான முறைகள்./ ஏ.எம். போரோடிச் - எம்.: கல்வி, 1981. - 256

3. நடைமுறை குழந்தை உளவியல்: பாடநூல் / எட். பேராசிரியர். டி.டி. மார்ட்சின்கோவ்ஸ்காயா. - எம்.: கர்தாரிகி, 2000. - 255 பக்.

4. கொரோட்கோவா ஈ.பி. பாலர் குழந்தைகளுக்கு கதைசொல்லல் கற்பித்தல்: மழலையர் பள்ளி ஆசிரியர்களுக்கான கையேடு. தோட்டம்./ ஈ.பி. கொரோட்கோவா - எம்.: கல்வி, 1982.

5. பிரலேஸ்கா: பாலர் கல்வித் திட்டம் / தொகுப்பு. இ.ஏ. பாங்கோ மற்றும் பலர்? மின்ஸ்க்: NIO; Aversev, 2007

6. நாங்கள் பிரலேஸ்கா திட்டத்தின் படி வேலை செய்கிறோம்: வழிகாட்டுதல்கள்/ தொகுப்பு. இ.ஏ. பாங்கோ மற்றும் பலர்? மின்ஸ்க்: NIO; Aversev, 2007

7. பாலர் குழந்தைகளுக்கான பேச்சு வளர்ச்சி: மழலையர் பள்ளி ஆசிரியர்களுக்கான கையேடு. தோட்டம் / எட். எஃப். சோகினா. -- மாஸ்கோ: அறிவொளி, 1979.

8. டிகேயேவா ஈ.ஐ. குழந்தைகளின் பேச்சு வளர்ச்சி (ஆரம்ப மற்றும் பாலர் வயது): மழலையர் பள்ளி ஆசிரியர்களுக்கான கையேடு./ இ.ஐ. திகேயேவா - எம்.: கல்வி, 1981.

9. Tkachenko T.A. படங்களைப் பயன்படுத்தி ஆக்கப்பூர்வமான கதைசொல்லலை குழந்தைகளுக்குக் கற்பித்தல்: பேச்சு சிகிச்சையாளர்களுக்கான கையேடு./ டி.ஏ. டக்கசென்கோ - மாஸ்கோ: விளாடோஸ், 2006.

10. உணர்வின் வளர்ச்சி. பாலர் வயது

இணைப்பு 1

Allbest.ru இல் வெளியிடப்பட்டது

...

இதே போன்ற ஆவணங்கள்

பாலர் குழந்தைகளில் பேச்சின் வளர்ச்சி, அவர்களின் எண்ணங்களை ஒத்திசைவாக வெளிப்படுத்தும் திறன், ஒரு உரையாடலை உருவாக்குதல் மற்றும் ஒரு குறிப்பிட்ட தலைப்பில் ஒரு சிறுகதை எழுதுதல். முறையான நுட்பங்கள்ஒரு படத்திலிருந்து கதை சொல்லல் கற்பித்தல், பாடம் அமைப்பு, கற்றல் பிரச்சனைகள், கதைப் படங்களின் தேர்வு.

சோதனை, 01/23/2010 சேர்க்கப்பட்டது

மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளுக்கு கதைசொல்லல் கற்பிக்கும் வகைகள், பண்புகள் மற்றும் முறைகள். குழந்தைகளுக்கு கதை சொல்ல கற்றுக்கொடுப்பதன் நடைமுறை அம்சங்கள் தனிப்பட்ட அனுபவம். நடைகள் மற்றும் உல்லாசப் பயணங்கள் பற்றிய கதைகளின் அடிப்படையில் பேச்சு செயல்பாட்டை செறிவூட்டுதல்.

பாடநெறி வேலை, 02/10/2016 சேர்க்கப்பட்டது

பாலர் பாடசாலைகளுக்கு ஆக்கப்பூர்வமான கதைசொல்லல் கற்பித்தல். குழந்தைகளின் வாய்மொழி படைப்பாற்றல் உருவாக்கம் பற்றிய கேள்விகள். ஆக்கபூர்வமான கதைசொல்லலின் கற்பித்தல் முறைகளுக்கான தேவைகள். சொற்களஞ்சியத்தை செறிவூட்டுதல் மற்றும் செயல்படுத்துதல். பாலர் குழந்தைகளுக்கு ஆக்கப்பூர்வமான கதைசொல்லல் கற்பிப்பதற்கான நுட்பங்கள்.

சுருக்கம், 05/26/2009 சேர்க்கப்பட்டது

பாலர் குழந்தைகளில் ஒத்திசைவான பேச்சை உருவாக்குவதற்கான தத்துவார்த்த மற்றும் உளவியல் அடிப்படைகள். பாலர் குழந்தைகளின் உணர்வின் அம்சங்கள் கலை படங்கள். விளக்கமான மற்றும் கதை மோனோலாக்ஸின் கட்டுமானம். ஒரு படத்திலிருந்து கதை சொல்ல கற்றுக்கொள்வது.

ஆய்வறிக்கை, 12/24/2017 சேர்க்கப்பட்டது

ஒத்திசைவான பேச்சின் கருத்து, அம்சங்கள் மற்றும் செயல்பாடுகளின் சிறப்பியல்புகள். சாதாரண லெக்சிகல் வளர்ச்சியுடன் குழந்தைகளில் மோனோலாக் பேச்சு உருவாக்கம். பொதுப் பேச்சு வளர்ச்சியடையாத மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளுக்கு கதைசொல்லல் கற்பிப்பதற்கான பரிசோதனை முறை.

ஆய்வறிக்கை, 09/05/2010 சேர்க்கப்பட்டது

குழந்தைகளின் தேர்ச்சியின் அடிப்படையில் சரியான வாய்வழி பேச்சை உருவாக்குதல் இலக்கிய மொழிமழலையர் பள்ளியின் முக்கிய பணிகளில் ஒன்றாக அதன் மக்கள். பாலர் குழந்தைகளின் மன பேச்சு வளர்ச்சியில் படங்களின் பங்கு. ஓவியங்களைப் பயன்படுத்துவதற்கான உள்ளடக்கம் மற்றும் முறைகள்.

பாடநெறி வேலை, 02/06/2010 சேர்க்கப்பட்டது

குழந்தைகளின் முழுமையான மற்றும் முழுமையான வளர்ச்சி. குழந்தைகளின் சரியான பேச்சு உருவாக்கம். குழந்தைகளில் பேச்சு வளர்ச்சியின் காலகட்டம். பாலர் குழந்தைகளில் சொற்களஞ்சியத்தை வளர்ப்பதற்கான முறைகள். சரியான ஒலி உச்சரிப்பைக் கற்கும் நிலைகள். குழந்தையின் பின்பற்றும் திறன்.

சுருக்கம், 12/25/2010 சேர்க்கப்பட்டது

மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் பேச்சு வளர்ச்சியில் நினைவூட்டல் முறை. பொதுவான பேச்சு வளர்ச்சியடையாத குழந்தைகளின் பண்புகள். பாலர் குழந்தைகளில் பேச்சு திறன்களின் அளவைக் கண்டறிதல், மாடலிங் மூலம் கதை சொல்லும் திறன்களை உருவாக்குவது பற்றிய ஆய்வு.

ஆய்வறிக்கை, 07/27/2015 சேர்க்கப்பட்டது

குழந்தைகளுக்கு அவர்களின் தனிப்பட்ட அனுபவங்களிலிருந்து நினைவிலிருந்து கதைகள் சொல்ல கற்றுக்கொடுங்கள். பேச்சை வளர்ப்பதற்கு கதைசொல்லல் கற்பிப்பதற்கான முன்னணி நுட்பங்கள். வெவ்வேறு வயதுக் குழுக்களின் பாலர் குழந்தைகளுக்கு வழங்கப்படும் தலைப்புகள். பயிற்சியின் விளக்கம் மற்றும் பயன்படுத்தப்படும் முறைகளின் செயல்திறன் பற்றிய பகுப்பாய்வு.

சோதனை, 03/16/2010 சேர்க்கப்பட்டது

பாலர் கல்வியின் கோட்பாடு மற்றும் நடைமுறையில் குழந்தைகளின் ஒத்திசைவான பேச்சின் வளர்ச்சியின் உளவியல் மற்றும் மொழியியல் அடித்தளங்கள் மற்றும் சிக்கல்கள். படங்களைப் பயன்படுத்தி மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் ஒத்திசைவான பேச்சின் வளர்ச்சிக்கான சோதனை வேலைகளின் உள்ளடக்கம் மற்றும் முறைகள்.

Svechin A.A என்ற புத்தகத்தைப் பதிவிறக்கவும். அலெக்சாண்டர் ஆண்ட்ரீவிச் ஸ்வெச்சினிடமிருந்து வெற்றி மூலோபாயம் ஆயுத முன்னணியைத் தயாரித்தல்

மின் உபகரணம் 2024-04-08 02:01:24

Tele2, கட்டணங்கள், கேள்விகளில் உதவி

அறிவுத் தளத்தில் உங்கள் நல்ல படைப்பை அனுப்புவது எளிது. கீழே உள்ள படிவத்தைப் பயன்படுத்தவும்

இதே போன்ற ஆவணங்கள்

பிரபலமானது

சபிக்கும் பாவம் பற்றிய ஆர்த்தடாக்ஸ் பார்வை

பரிவர்த்தனை பகுப்பாய்வு byrne பரிவர்த்தனை பகுப்பாய்வு எரிக் பைரன் முழுமையாக பதிவிறக்கம்

பாலினம், எடை, வயது ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் ஒரு நபருக்கு இயல்பான அழுத்தம் என்ன என்பதைக் கண்டறியவும்

ஓஷோ ஜென் டாரட் ஆன்லைன் தளவமைப்புகளைப் பயன்படுத்தி அதிர்ஷ்டம் சொல்வது

ஜென் ஓஷோ டாரட் டெக் - சுய அறிவுக்கான ஒரு கருவி

உக்ரைனின் உயிர் வளங்கள் மற்றும் இயற்கை மேலாண்மை தேசிய பல்கலைக்கழகம் (nubip)

ஆசிரியர் தேர்வு

வங்கியில் கடன் கணக்கு - கடன்களை வரவு வைப்பதற்கான நடைமுறை

கிரீம் ஸ்பாகெட்டி சாஸ்: சமையல் ரகசியங்கள்

சோளத்தை எப்படி சரியாக சமைக்க வேண்டும் மற்றும் எவ்வளவு நேரம் - முக்கியமான குறிப்புகள்

பிரபலமான இடுகைகள்

சந்திரன் ஏன் பூமியில் விழவில்லை?

ரஷ்ய இலக்கிய மொழியை ஒரு புதிய அடிப்படையில் நெறிப்படுத்துவதற்கான முதல் படிகள் (ஏ

ரைசா என்ற பெயரின் பொருள் - தன்மை மற்றும் விதி

பிரபலமான வகை