Tele2, கட்டணங்கள், கேள்விகளில் உதவி

உக்ரைன்
சைட்டோமிர் ஒப்லாஸ்ட்
பெர்டிச்சேவ்
பாலர் பள்ளி எண் 15 "கெமோமில்"
மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளுக்கான குழுவில் ஆசிரியர்-குறைபாடு நிபுணர்
இரினா இவனோவ்னா ஸ்டெட்சியுக்

பாலர் குழந்தை பருவத்தின் கட்டத்தில் கல்வி செயல்முறையின் முக்கிய பண்புகளில் படம் ஒன்றாகும். மற்றவர்களை விட அதன் நேர்மறையான நன்மைகள் செயற்கையான வழிமுறைகள்கல்வி குறித்த வழிமுறை கையேடுகள் மற்றும் பாடப்புத்தகங்களில் போதுமான விவரங்கள் விவரிக்கப்பட்டுள்ளன (எம். எம். கொனினா, ஈ.பி. கொரோட்கோவா, ஓ. ஐ. ரடினா, ஈ. ஐ. திகீவா, எஸ். எஃப். ருசோவா, முதலியன). சுருக்கமாக, முக்கிய மதிப்புகளை மட்டுமே தீர்மானிக்க முடியும் (திட்டம் 3).

ஒரு செயற்கையான கருவியாக படத்தின் மதிப்பு

பாலர் கல்வி

ஒரு பாலர் நிறுவனத்தின் கல்விச் செயல்பாட்டில் பயன்படுத்தப்படும் ஓவியங்களின் வகைகள்

இலக்கியம் மற்றும் நாட்டுப்புற படைப்புகளுக்கான படங்கள், வரைபடங்கள், விளக்கப்படங்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன கல்வி செயல்முறைமன வழிமுறையாக (சுற்றுச்சூழலுடன் அறிமுகம், கற்பனை வளர்ச்சி, கருத்து, கவனம், சிந்தனை, பேச்சு, அறிவுசார் திறன்களை உருவாக்குதல், உணர்ச்சி வளர்ச்சி), அழகியல் (கலை மற்றும் அழகியல் உணர்வின் வளர்ச்சி, உணர்ச்சி உணர்திறன் உருவாக்கம், செறிவூட்டல் உணர்ச்சி-உணர்திறன் கோளம்) மற்றும் பேச்சுக் கல்வி (கலை மற்றும் தகவல்தொடர்பு திறன்களின் வளர்ச்சி, வெளிப்பாட்டின் முன்முயற்சியின் தூண்டுதல், பல்வேறு வகையான ஒத்திசைவான பேச்சுகளில் தேர்ச்சி).

குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் படங்கள் பின்வரும் அளவுகோல்களின்படி வேறுபடுகின்றன: வடிவம் (ஆர்ப்பாட்டம் மற்றும் கையேடுகள்), கருப்பொருள்கள் (இயற்கை அல்லது புறநிலை உலகம், உறவுகள் மற்றும் கலை உலகம்), உள்ளடக்கம் (கலை, செயற்கையான; பொருள், சதி), தன்மை (உண்மையான, குறியீட்டு, அற்புதமான, சிக்கலான - ஒரு மர்மமான, நகைச்சுவையான படம்) மற்றும் ஒரு செயல்பாட்டு பயன்பாட்டு முறை (ஒரு விளையாட்டுக்கான பண்பு, தகவல்தொடர்பு செயல்பாட்டில் விவாதிக்கும் பொருள், ஒரு இலக்கியத்திற்கான விளக்கம் அல்லது இசை துண்டு, கற்றல் அல்லது சுற்றுச்சூழலின் சுய அறிவு போன்ற செயல்பாட்டில் உள்ள செயற்கையான பொருள்).

உள்நாட்டு மற்றும் வெளிநாட்டு உளவியலில் (ஜி. ஏ. லியுப்லின்ஸ்காயா, வி. எஸ். முகினா, ஜி.டி. ஓவ்செப்யன், எஸ். எல். ரூபின்ஸ்டீன், பினெட், ஸ்டெர்ன் போன்றவர்களின் ஆய்வுகள்) குழந்தைகளின் கருத்து மற்றும் படங்களின் உள்ளடக்கத்தைப் புரிந்துகொள்வதற்கான தனித்தன்மையை விளக்குவதற்கு பல்வேறு அணுகுமுறைகள் உள்ளன. இந்த அணுகுமுறைகளுக்கு பொதுவானது, படத்தை உணர குழந்தையின் தயார்நிலையின் வளர்ச்சியில் சில காலகட்டத்தின் வரையறை ஆகும். இது மூன்று நிலைகளில் செல்கிறது: பெயரிடுதல், அல்லது கணக்கீடு, விளக்கம் மற்றும் விளக்கம்.

படங்கள் பற்றிய குழந்தைகளின் உணர்வின் ஆழம் மற்றும் போதுமான தன்மையை பாதிக்கும் பல காரணிகளை விஞ்ஞானிகள் தீர்மானிக்கின்றனர். இவற்றில்: குழந்தையின் கலை மற்றும் அழகியல் உணர்வின் நிலை, அவரது வாழ்க்கை மற்றும் கலை அனுபவம், புரிந்துகொள்ளக்கூடிய படத்தின் உள்ளடக்கம் மற்றும் கருப்பொருள்கள், அத்துடன் படத்தைப் பார்க்கும் முறையான ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட செயல்முறை. படத்தின் உள்ளடக்கத்திற்கு ஏற்ப கதை சொல்லல் கற்பிக்கும் முறையில் குழந்தைகளின் கருத்து மற்றும் படங்களைப் பற்றிய புரிதலின் தனித்தன்மைகள் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்படுகின்றன.
ஐந்து வகையான வகுப்புகளில் ஒவ்வொன்றையும் நடத்துவதற்கான வழிமுறை அதன் சொந்த பிரத்தியேகங்களைக் கொண்டுள்ளது, ஆனால் அவை அனைத்தும் கட்டாய கட்டமைப்பு பகுதிகளைக் கொண்டுள்ளன - உணர்வின் அமைப்பு, குழந்தைகளால் படத்தைப் பரிசீலித்தல் மற்றும் அதன் உள்ளடக்கத்திற்கு ஏற்ப ஒரு கதையை உருவாக்க கற்றுக்கொள்வது. பாடத்தின் இரண்டாம் பகுதியின் செயல்திறன் ஓரளவுமுதல் செயல்திறனைப் பொறுத்தது, அதாவது. உணர்தல் செயல்முறை எவ்வளவு திறம்பட ஒழுங்கமைக்கப்பட்டுள்ளது. எனவே, செயல்படுத்துவதற்கான ஆசிரியர் சரியான மேலாண்மைஇந்த வகுப்புகளில் உள்ள குழந்தைகளின் மன மற்றும் பேச்சு செயல்பாடு படத்தைப் பரீட்சை கற்பிக்கும் முறை மற்றும் அதன் உள்ளடக்கத்திற்கு ஏற்ப கதையை கற்பிக்கும் முறை ஆகியவற்றைக் கற்றுக் கொள்ள வேண்டும்.

படத்துடன் ஆசிரியர்களின் பணியின் பல அவதானிப்புகள் மற்றும் பகுப்பாய்வு, குழந்தைகளின் படங்களை உணரும் செயல்முறையை ஒழுங்கமைப்பதில் வழக்கமான தவறுகளை அடையாளம் காண முடிந்தது.
பாடத்தின் முதல் பகுதியில் கேள்விகள் மட்டுமே முறையான சாதனம்.
முன்பள்ளிக் குழந்தைகள் இருப்பது கடினம் நீண்ட நேரம்ஒரு நிலையான நிலையில், கேள்விகள் பற்றிய உரையாடல் தேவைப்படுகிறது. விளையாட்டு நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துதல், உணர்ச்சி-உருவ பிளாஸ்டிக் ஆய்வுகள், ஆக்கப்பூர்வமான பணிகள் போன்றவை. உணர்வின் செயல்முறையை செயல்படுத்துகிறது, அதன் செயல்திறனை அதிகரிக்க உதவுகிறது
"இன்னும் சிறந்தது" என்ற கொள்கையின்படி கேள்விகளின் எண்ணிக்கை தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டது.

குழந்தையின் வயதைப் பொறுத்து, படத்தின் உள்ளடக்கம் குறித்த கேள்விகளின் எண்ணிக்கை 3-4 முதல் மாறுபடும். இளைய வயதுமூத்தவர்களில் 8 - 10 வரை. முக்கியமானது அளவு அல்ல, ஆனால் வகை.
பெரும்பாலான கேள்விகள் இனப்பெருக்க இயல்புடையவை, அதாவது. என்பது வெளிப்படையான கேள்விகள். அவர்களுக்கான அதிகப்படியான உற்சாகம் சிந்தனை செயல்முறையை குறைக்கிறது, படத்தில் ஆர்வத்தை அணைக்கிறது.
படத்தின் உள்ளடக்கம் பற்றிய கேள்விகள் எண்ணங்களைத் தூண்ட வேண்டும். குழந்தைகள் புத்திசாலித்தனமாக உணர விரும்புகிறார்கள், அவர்கள் எல்லா வகையான ஆச்சரியங்களையும், புதிர்களையும் விரும்புகிறார்கள். சரியாக தேடல் செயல்பாடுபாலர் வயதுக்கு மிகவும் இயற்கையானது. எனவே, இளம் வயதிலேயே வெளிப்படையான கேள்விகளுக்கு முன்னுரிமை கொடுக்கக்கூடாது. குழந்தை தான் பார்த்ததை பகுப்பாய்வு செய்வதன் மூலம் பதிலைத் தேடும்படி கட்டாயப்படுத்தும் விதத்தில் கேள்வி எழுப்பப்பட வேண்டும்.
படத்தில் காட்டப்பட்டுள்ளதைக் குறிப்பிடுவது மற்றும் பட உறுப்புகளுக்கு இடையே எளிமையான இணைப்புகளை நிறுவுவது தொடர்பான வழக்கமான, டெம்ப்ளேட் கேள்விகளை ஆசிரியர்கள் அடிக்கடி தேர்ந்தெடுக்கிறார்கள்.

இத்தகைய கேள்விகள் ஆரம்பத்திலிருந்தே வகுப்புகளை அழிக்கின்றன, மேலும் எந்தவொரு முன்முயற்சியும் சாத்தியமற்றதாகிவிடும், மேலும் செயல்பாடு மற்றும் சுதந்திரம், பாடத்தில் ஒவ்வொரு பங்கேற்பாளரின் சிந்தனையின் அசல் தன்மையும் மிதமிஞ்சியதாக மாறும். அத்தகைய செயலற்ற அறிவுசார், உணர்ச்சிகரமான நிலையில், குழந்தைகளிடமிருந்து சுவாரஸ்யமான சொந்தக் கதைகளை எதிர்பார்க்கக்கூடாது. அவர்களால் ஆசிரியரின் கதையின் மாதிரியைப் பின்பற்றி, பாடம் முடிவடையும் வரை சலிப்புடன் காத்திருக்க முடிகிறது.
எனவே, படத்தை உணரும் செயல்பாட்டில் குழந்தைகளின் அறிவுசார் மற்றும் பேச்சு செயல்பாட்டை செயல்படுத்த, பாடத்தின் முதல் பகுதியை கவனமாக பரிசீலிக்க வேண்டியது அவசியம்.

இளைய வயதில், வகுப்புகளுக்கான வரையறுக்கப்பட்ட நேரம், குழந்தைகளின் உடல் மற்றும் மன வளர்ச்சியின் வயது தொடர்பான பண்புகள் ஒரு அறிமுக உரையாடலை அனுமதிக்காது, மேலும், பொதுவாக படங்களின் உள்ளடக்கம் என்பதால், அதுவும் தேவையில்லை. இளையவர் மிகவும் எளிமையானவராக மாறிவிடுவார். படத்தின் உள்ளடக்கம் தொடர்பான குழந்தைகளின் சொந்த அனுபவத்தைக் குறிப்பிடுவது போதுமானது, எடுத்துக்காட்டாக: “நீங்கள் தொகுதிகளுடன் உருவாக்க விரும்புகிறீர்களா? நீங்கள் எவ்வளவு அடிக்கடி கட்டுகிறீர்கள்? "அல்லது" நினைவில் கொள்ளுங்கள், நாங்கள் தளத்தில் இலையுதிர் இலைகளை சேகரித்தோம்? ”, அல்லது“ உண்மையான நேரடி சேவல் பார்த்தீர்களா? இது எப்படி நடந்தது என்று எங்களிடம் கூறுங்கள்" அல்லது "உங்கள் கைகளில் சிறிய பூனைக்குட்டிகளை வைத்திருந்தீர்களா? ". உணர்ச்சி அனுபவங்களை நடைமுறைப்படுத்துதல், பொருத்தமான சங்கங்கள் குழந்தைகள் படத்தை இன்னும் போதுமானதாக உணர உதவும்.

படத்தின் முக்கிய கதாபாத்திரத்தைப் பற்றிய ஒரு புதிரைப் பயன்படுத்துவதும், சிறிய கவிதைகளை நினைவுபடுத்துவதும் பொருத்தமானதாக இருக்கும், முன்னுரிமை குழந்தைகளுக்கு நன்கு தெரிந்த, படத்தின் உள்ளடக்கத்துடன் தொடர்புடையது.
நடுத்தர பாலர் வயதில், படங்கள் உள்ளடக்கத்தில் மிகவும் சிக்கலாகின்றன, எனவே, அறிமுக உரையாடலின் நோக்கம், படத்தைப் பற்றி விவாதிக்கத் தேவையான குழந்தைகளால் பெற்ற அறிவைப் புதுப்பிப்பதாகும். குழந்தைகளின் சொந்த மற்றும் கூட்டு அனுபவத்திற்கு மேல்முறையீடு செய்தல், படத்தில் பிரதிபலிக்கும் சிக்கல் சூழ்நிலையைத் தீர்ப்பது, ஒரு குறிப்பிட்ட லெக்சிகல் புலத்தின் சொற்களைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கான லெக்சிகல் மற்றும் இலக்கண பயிற்சிகள் - இவை மற்றும் பிற முறைசார் நுட்பங்கள்படத்தை உணரவும் புரிந்துகொள்ளவும் குழந்தைகளை தயார்படுத்துங்கள்.

மூத்த பாலர் வயதில் பயன்படுத்தப்படும் ஓவியங்களின் உள்ளடக்கம் மற்றும் கருப்பொருள்கள் பாடங்களுக்கு அதிக அறிவாற்றல் மற்றும் அழகியல் முக்கியத்துவம் கொடுக்கப்பட வேண்டும். இல் தொடக்க பேச்சுபொருத்தமாக இருக்கலாம் குறுகிய தகவல்கலைஞரின் வாழ்க்கை மற்றும் வேலை பற்றி - படத்தின் ஆசிரியர், அதன் வகை, பருவம், விலங்கு வாழ்க்கை, மனித உறவுகள் போன்றவற்றைப் பற்றிய பொதுவான உரையாடல், அதாவது. படம் பற்றிய கருத்துக்கு குழந்தைகளை அமைக்கும் ஒன்று. குழந்தைகளின் சொந்த அனுபவத்திற்கு மேல்முறையீடு செய்தல், பாடத்தின் தலைப்புடன் தொடர்புடைய பாலிலாக்கில் பங்கேற்பது, லெக்சிகல் மற்றும் இலக்கண பயிற்சிகள் பாலர் குழந்தைகளின் மன மற்றும் பேச்சு செயல்பாட்டை செயல்படுத்துகின்றன, முன்முயற்சி எடுக்க அவர்களை ஊக்குவிக்கின்றன.
பாடத்தின் கட்டமைப்பின் மைய இடங்களில் ஒன்று படத்தைப் பற்றிய உரையாடலால் ஆக்கிரமிக்கப்பட்டுள்ளது, இது குழந்தைகள் அமைதியாக ஆய்வு செய்த பிறகு நிகழ்கிறது.

ஏற்கனவே குறிப்பிட்டுள்ளபடி, ஒரு படத்தைப் பார்க்க குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பதில் கேள்வி முக்கிய முறை நுட்பமாகும். ஆசிரியர் முன்கூட்டியே தயாரிக்கும் கேள்விகளின் முக்கிய குழு பொது உள்ளடக்கம், படத்தின் தன்மை, அத்துடன் படத்தில் உள்ள முக்கிய கதாபாத்திரங்களின் செயல்களை விவரிப்பது மற்றும் பகுப்பாய்வு செய்வதை நோக்கமாகக் கொண்ட கேள்விகள் பற்றிய கேள்விகளாக இருக்க வேண்டும். உணர்ச்சி வசப்பட்ட நிலையில், வெளிப்படுத்தும் வழிமுறைகள், சித்தரிக்கப்பட்ட அழகியல் மதிப்பீட்டின் மீது.
இதன் ஒரு பகுதி இனப்பெருக்கச் சிக்கல்கள், பேசுவதற்கு, சொல்லும் இயல்பு.

பெரும்பாலும், தர்க்கரீதியான தீர்ப்புகளின் வடிவத்தில் ஒத்திசைவான பேச்சுக்கு, குழந்தையின் கேள்விகள் விரிவான (செயற்கையானவை அல்ல, ஆனால் இயற்கையான) பதிலுக்குத் தூண்டப்படுகிறதா என்பதைப் பற்றி ஆசிரியர்கள் சிந்திக்க மாட்டார்கள். எனவே, டெம்ப்ளேட் கேள்விகள் "நீங்கள் படத்தில் என்ன பார்க்கிறீர்கள்?" அல்லது "படத்தில் என்ன இருக்கிறது?" அவர்கள் குழந்தை ஒரு குறுகிய ஒரு வார்த்தை பதில் கொடுக்க அல்லது தனிப்பட்ட கூறுகளை பட்டியலிட வேண்டும். அத்தகைய பதிலின் செயல்பாட்டில் குழந்தையின் மனம் "தூங்குகிறது." எனவே, அவரிடமிருந்து மற்றும் செயலில் இருந்து எதிர்பார்ப்பதில் அர்த்தமில்லை பேச்சு நடவடிக்கைகள்.

மிகவும் பொருத்தமானது சிக்கலான கேள்விகள், குழந்தைக்குப் படத்தில் பதிலைத் தேட வேண்டும், குழந்தையால் சுயாதீனமாக தொகுக்கப்பட்ட தீர்ப்பில் ஒரு வழியைக் கண்டறியும் பகுப்பாய்வு நடவடிக்கைகள். ஒரு பொதுவான சூழ்நிலையின் விளக்கத்துடன் சொல்லப்பட்டதை நான் விளக்குகிறேன். ஆசிரியர் குழந்தைகளுக்கு "குளிர்கால பொழுதுபோக்கு" படத்தைக் காட்டுகிறார், கேட்கிறார்: "படத்தில் என்ன பருவம் காட்டப்பட்டுள்ளது?". அதே டெம்ப்ளேட் பதில்: "குளிர்காலம்", அல்லது செயற்கை, மேலும் டெம்ப்ளேட்: "படம் குளிர்காலத்தின் பருவத்தைக் காட்டுகிறது" (கல்வியாளர்கள் விரிவுபடுத்தப்பட்ட வழியில் பதிலளிக்க கற்றுக்கொடுத்தது இதுதான்). அறிவுசார் மற்றும் பேச்சு செயல்பாடு இல்லை, ஏனெனில் குளிர்காலத்தின் வெளிப்படையான நன்கு அறியப்பட்ட அறிகுறிகள் (பனி, ஸ்லெட்ஜ்கள், ஸ்கிஸ், ஸ்கேட்டிங் வளையங்கள்). குழந்தை அதை வெறுமனே ஒப்புக்கொள்கிறது. நாம் கேள்வியை மாற்றினால், அதை மறுசீரமைத்தால், படத்தைப் பார்க்க அவரை கட்டாயப்படுத்துவோம், அனைவருக்கும் முன்கூட்டியே தெரிந்த ஒரு டெம்ப்ளேட்டைக் கண்டுபிடிப்போம், ஆனால் அவரது சொந்த பதில், கவனிப்பு, கவனிப்பு மற்றும் சிந்திக்கும் திறனை வெளிப்படுத்துகிறது. மேலும், இது ஒரு கேள்வியாக இருக்க வேண்டிய அவசியமில்லை, எடுத்துக்காட்டாக: “படத்தில் உள்ள கலைஞர் நாள் மிகவும் குளிராகவும், இனிமையாகவும் இல்லை என்பதை எவ்வாறு காட்டுகிறார்?”, மேலும் அறிக்கை ஒரு ஆத்திரமூட்டல்: “கடுமையான பனிப்புயல் இருந்தது என்று நான் நம்புகிறேன். முந்தைய நாள். இதை நான் எப்படி கண்டுபிடித்தேன் என்று புரிகிறதா? ". இந்த கேள்விக்கு பதிலளிக்க, பனி பற்றி சொல்வது போதாது, கடந்த கால மோசமான வானிலையின் தடயங்களையும் நீங்கள் கண்டுபிடிக்க வேண்டும். கேள்வி: நீங்கள் என்ன நினைக்கிறீர்கள், படத்தில் இது வார இறுதியா அல்லது வார நாளா? நீங்கள் அதை எவ்வாறு புரிந்துகொண்டீர்கள் என்பதை விளக்குங்கள், ”குழந்தைகளிடமிருந்து செயலில் பகுப்பாய்வு நடவடிக்கைகள் தேவை, மேலும் சுயாதீனமான அறிக்கைகளை உருவாக்க ஆசிரியர் அவர்களுக்கு உதவுகிறார்: “நான் நினைக்கிறேன் ...”, “ஏனென்றால் ...”, “அது ஒரு நாள் விடுமுறை என்றால், பின்னர், ...” . ஒரு விரிவான பதில் அறிவார்ந்த மற்றும் பேச்சு செயல்பாட்டின் இயல்பான விளைவாக மாறும்: குழந்தை தனது கருத்தை வழக்கத்திற்கு மாறாக சிந்திக்கிறது மற்றும் வெளிப்படுத்துகிறது, ஏனெனில் இது அவரது சொந்த கருத்து, அவர் மொழியை உருவாக்குவது தானே அல்லது ஆசிரியரின் உதவியுடன்.

பாடத்தின் ஒரு பகுதியை நான் தருகிறேன் - ஓவியத்தின் உள்ளடக்கம் பற்றிய உரையாடல் "பனியிலிருந்து தெருக்களைத் துடைத்தல்" (என். ஜெலென்கோவின் தொடர் "பாலர் நிறுவனங்களுக்கான சுற்றுச்சூழலுடன் பழகுவதற்கான ஓவியங்கள்").
- முந்தைய நாள் கடுமையான பனிப்பொழிவு இருந்தது என்று நான் நம்புகிறேன். எனக்கு எப்படி கிடைத்தது என்று உங்களால் யூகிக்க முடிகிறதா? எப்படி, பனியில் நகரத்தைப் பற்றி என்ன வார்த்தைகள் சொல்ல முடியும்? (பனியால் மூடப்பட்டிருக்கும், பனியால் அலங்கரிக்கப்பட்ட, பனியால் மூடப்பட்டிருக்கும்.)
- அனைவரும்: பாதசாரிகள், ஓட்டுநர்கள், குழந்தைகள், காவலாளிகள், மரங்கள், விலங்குகள் - இதைப் பற்றி சமமாக மகிழ்ச்சியடைகிறார்கள். பெரிய பனி? நீங்கள் ஏன் அப்படி நினைக்கிறீர்கள் என்பதை விளக்குங்கள்.
- காரில் கவனம் செலுத்துங்கள். அதன் பெயர் என்ன தெரியுமா? (Snowplow.) அது எதற்காக என்று விளக்கவும்? (குழந்தைகளுக்கு சரியான பெயர் தெரியவில்லை என்றால், நீங்கள் ஒரு சொல்-பெயரை உருவாக்க பரிந்துரைக்கலாம்.) அத்தகைய இயந்திரத்திற்கு ஒரு பெயரைப் பற்றி சிந்தியுங்கள்.
- இந்த இயந்திரம் எப்படி வேலை செய்கிறது என்று சொல்லுங்கள்? பனி அகற்றுவதில் யார் ஈடுபட்டுள்ளனர்? (ஓட்டுனர், வைப்பர்கள், தொழிலாளர்கள்.)
- சிறுவர்களுக்கு கவனம் செலுத்துங்கள். சிறுவர்கள் ஒரு நடைக்குச் செல்கிறார்கள் என்று நினைக்கிறீர்களா அல்லது அவர்கள் ஏற்கனவே திரும்பி வருகிறார்களா? உங்கள் கருத்தை விளக்குங்கள். அவர்களின் உரையாடலைக் கேட்க முடிந்தால், நாம் என்ன கேட்போம்? (ஒரு உரையாடலைத் தொகுத்தல்.)
இப்போது ஒரு குழந்தையுடன் ஒரு பெண்ணைப் பார்ப்போம். அவர்களை பற்றி கூறுங்கள். காரை முதலில் யார் பார்த்தார்கள் என்று நினைக்கிறீர்கள், அவர்கள் எதைப் பற்றி பேசுகிறார்கள்? (ஒரு உரையாடலைத் தொகுத்தல்.)

லெக்சிகோ-இலக்கணப் பயிற்சி "வாக்கியத்தைத் தொடரவும்."
- விளையாடுவோம். நான் வாக்கியத்தைத் தொடங்குகிறேன், நீங்கள் அதைத் தொடருவீர்கள். ஆனால் இதற்காக நீங்கள் படத்தை மிகவும் கவனமாக பார்க்க வேண்டும்.
படம் நாளின் தொடக்கத்தை சித்தரிக்கிறது என்று நான் நம்புகிறேன், ஏனென்றால் ...
ஒருவேளை படத்தில் மாலையாக இருக்கலாம், ஏனென்றால் ...
விரைவில் மீண்டும் பனிப்பொழிவு இருக்கும் என்பதால்...

இளைய குழுவில் கூட, கேள்வி குழந்தைகளைத் தேடுவதற்கும் பகுப்பாய்வு செய்வதற்கும் ஊக்கப்படுத்தினால், படத்தின் பின்னால் உள்ள உரையாடல் மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும், ஆனால் ஒரு எளிய அறிக்கைக்கு அல்ல.
எடுத்துக்காட்டாக, நினா பதுரினாவின் “விளையாடுதல்” தொடரிலிருந்து “ஒரு வீட்டைக் கட்டுதல்” ஓவியம் குறித்த உரையாடலை நான் தருகிறேன். அதன் உள்ளடக்கத்தை நினைவு கூர்வோம். படத்தில், மூன்று குழந்தைகள் (இரண்டு சிறுவர்கள் மற்றும் பெண்கள்) பொம்மைக்கு ஒரு வீட்டைக் கட்டி முடிக்கிறார்கள். சிறுவர்களில் ஒருவர் கட்டிடத்தை கொடியால் அலங்கரிக்கிறார், மற்றவர் சுமைகளை ஏற்றுகிறார் கட்டுமான பொருள், மற்றும் பெண் பொம்மை சொத்து கொண்ட கார் ஓட்டுகிறார்.
ஆசிரியர் (படத்தை ஆராய்ந்த பிறகு) அவர்களின் முன்முயற்சியை நசுக்காதபடி, அவர்களின் பதிவுகள், படத்தைப் பற்றிய கருத்துக்களை, கேள்விகளுடன் அவசரப்படாமல் சுதந்திரமாக வெளிப்படுத்த அனுமதிக்கிறது. பின்னர் அவர் படத்தை கவனமாக பரிசீலிக்க உங்களை அழைக்கிறார், கதாபாத்திரங்களுக்கு பெயர்களைக் கொடுக்க குழந்தைகளை அழைக்கிறார், பதிலளிக்க அவர்களை ஊக்குவிக்கிறார்: "சொல்லுங்கள், குழந்தைகள் படத்தில் என்ன செய்கிறார்கள்?".
குழந்தைகள். வீடு கட்டி வருகிறார்கள்.

ஒரு பொம்மைக்கு வீடு கட்டுகிறார்கள். கட்டியபடியே பொம்மை வாழும்.
கீழே உள்ள கேள்விகளின் தொகுப்பு ஒவ்வொரு கதாபாத்திரத்தின் செயல்களையும் பார்க்க முனைகிறது: “நீல சட்டை பையன் என்ன செய்கிறான்? பெண் என்ன செய்கிறாள்? "மற்றும் பலர். இதுபோன்ற கேள்விகளுக்கான பதில்கள் குழந்தைகளை மிக விரைவாக சோர்வடையச் செய்கின்றன, ஏனென்றால் விசாரணையின் போது ஒரு சிலர் மட்டுமே சுறுசுறுப்பாக இருக்கிறார்கள், மற்ற அனைவரும் பாடம் முடிவடையும் வரை அமைதியாக காத்திருக்கிறார்கள். இது நிகழாமல் தடுக்க, அறிவுஜீவிகளை உற்சாகப்படுத்தும் கேள்விகளை நீங்கள் கேட்க வேண்டும், அதன்படி, குழந்தைகளின் பேச்சு செயல்பாடு.
பாடத்தின் ஒரு பகுதியுடன் சொல்லப்பட்டதை விளக்குவோம்.
கல்வியாளர். சிறுவர்கள் கட்டத் தொடங்குகிறார்கள் அல்லது முடிக்கிறார்கள் என்று நினைக்கிறீர்களா? எப்படி கிடைத்தது?
குழந்தைகள். அவர்கள் தொடங்கும் போது, ​​க்யூப்ஸ் மட்டுமே, ஆனால் அவர்களுக்கு வீடு இல்லை, ஆனால் ஒரு வீடு உள்ளது.
அவர்கள் ஏற்கனவே கட்டியிருக்கிறார்கள்.
வீடு ஏற்கனவே பெரியது.
- வோவா ஏற்கனவே கொடியை அமைக்கிறார், அவள் தளபாடங்கள் கொண்டு வந்தாள்.
"அவர்களிடம் பல வடிவமைப்பாளர்கள் இல்லை, அவர்கள் உருவாக்கும்போது, ​​அவர்களுக்கு நிறைய தேவை.

கல்வியாளர். கோல்யா கட்டிடப் பொருளைக் கொண்டு வந்ததாக நினைக்கிறீர்களா அல்லது அவர் அதை எடுத்துச் செல்கிறாரா?
சாஷா (கையால் சைகை செய்கிறார்). கொண்டு வரப்பட்டது - இது இங்கே இருக்கும் போது. க்யூப்ஸை காரில் அடுக்கி வைக்கிறார். அவர்கள் ஏற்கனவே கட்டியுள்ளனர், அவர்களுக்கு அதிக க்யூப்ஸ் தேவையில்லை.
கல்வியாளர். விளையாடுவோம். பொம்மைக்காக அதே வீட்டைக் கட்ட நாங்கள் முடிவு செய்தால், நான் உங்களிடம் சொல்ல வேண்டும்: "கொண்டுவா அல்லது எடுத்துக்கொள்?" நீங்கள் கட்டத் தொடங்கும் போது, ​​நீங்கள் தொகுதிகளை கொண்டு வருகிறீர்களா, கொண்டு வருகிறீர்களா அல்லது எடுத்துச் செல்கிறீர்களா?
குழந்தைகள் (கைகளைக் காட்டு). எனவே - நாங்கள் கொண்டு வருகிறோம், மற்றும் காரில் - நாங்கள் கொண்டு வருகிறோம்.

குழந்தைகளால் வினைச்சொற்களை தெளிவுபடுத்தி உச்சரித்த பிறகு, ஆசிரியர் விளையாட முன்வருகிறார் - வகுப்பிற்குப் பிறகு அத்தகைய கட்டமைப்பைக் கொண்டுவருவதற்குத் தேவையான கட்டுமானப் பொருட்களைத் தயாரிக்க. அத்தகைய விளையாட்டு பணிபாடத்தில் ஆர்வத்தைத் தக்கவைத்துக்கொள்ளவும், சுறுசுறுப்பாக செயல்பட வேண்டிய அவசியத்தை பூர்த்தி செய்யவும் குழந்தைகளின் கவனத்தை தனிப்பட்ட விவரங்களுக்கு சுருக்கமாக மாற்ற உங்களை அனுமதிக்கிறது. கூடுதலாக, இது ஒரு பயனுள்ள அகராதி-இலக்கண பயிற்சியாகும். கல்வியாளர் "தலைமை பில்டரை" நியமிக்கிறார் (இதையொட்டி) அவர் பெயரிட வேண்டும் விரும்பிய பொருள்(வடிவம், நிறம், அளவு): "ஒரு பெரிய பச்சை பிரமிடு, நீலம் மற்றும் இரண்டு சிறியவை," மற்றும் குழந்தைகளில் ஒருவர் (இதையொட்டி) - அவர்களை விளையாட்டு அலமாரியில் கண்டுபிடிக்கவும். 5-6 பணிகளுக்குப் பிறகு, ஆசிரியர் மீண்டும் குழந்தைகளின் கவனத்தை படத்திற்கு ஈர்க்கிறார்.
கல்வியாளர். இப்போது மிகவும் சிக்கலான பிரச்சினை. ஒல்யா கொண்டு வந்த மரச்சாமான்களை உற்றுப் பாருங்கள், சொல்லுங்கள், வீட்டில் எத்தனை பொம்மைகள் வாழும்? எப்படி கிடைத்தது?

குழந்தைகள். நிறைய.
- ஒரு படுக்கை மற்றும் ஒரு நாற்காலி உள்ளது ...
- சிறியவர்கள் சொந்தமாக வாழ மாட்டார்கள், அவள் அம்மா மற்றும் அப்பாவுடன் வாழ்வாள். பெரியவர்கள் மட்டுமே சொந்தமாக வாழ முடியும்.
- ஒன்று மட்டுமே உள்ளது. மேலும் குளிர்சாதன பெட்டியில் நிறைய உணவுகள் உள்ளன.
- அவள் ஒரு நாற்காலியைக் கொண்டு வருவாள், ஆனால் காரில் அதிக இடமில்லை.

விளையாட்டுப் பயிற்சியின் மற்றொரு மாறுபாடு, கட்டுமானப் பணியை "வழிநடத்த" குழந்தைகளுக்கு ஒரு வாய்ப்பாக இருக்கலாம் - மேலும் எப்படி தொடர வேண்டும் என்பதை கதாபாத்திரங்களுக்குச் சொல்ல. ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் ஒரு சொற்றொடர்-முறையீடு, படத்தின் ஹீரோக்களுக்கு ஒரு கட்டளையை உருவாக்க ஆசிரியர் உதவுகிறார்: “வோவா, ஜன்னலுக்கு மேலே மற்றொரு பிரமிட்டை வைக்கவும். அழகாக இருக்கும்." இது குழந்தைகளின் ஆர்வத்தை படத்தில் வைத்திருக்க உதவுகிறது, அவர்களின் முன்முயற்சியின் மன மற்றும் பேச்சு நடவடிக்கைகளுக்கான நிலைமைகளை வழங்குகிறது.
பழைய பாலர் வயதில், படத்தின் உள்ளடக்கம் குறித்த உரையாடல் அதன் முதன்மையான பகுப்பாய்வுடன் தொடங்கலாம் அல்லது மிகவும் வெற்றிகரமான, துல்லியமான பெயரைத் தேடலாம்: "படம்" என்று அழைக்கப்படுகிறது. குளிர்கால வேடிக்கை". அது ஏன் அழைக்கப்படுகிறது என்று நினைக்கிறீர்கள்? "வேடிக்கை" என்ற வார்த்தையின் அர்த்தம் என்ன? ”- ஆசிரியர் அமைதியான சிந்தனைக்குப் பிறகு குழந்தைகளிடம் திரும்புகிறார். "அதை வேறுவிதமாக என்ன அழைக்கலாம் என்று நீங்கள் நினைக்கிறீர்கள்? உங்கள் விருப்பத்தை விளக்குங்கள்." இது குழந்தைகளைப் புரிந்துகொள்ளவும், படத்தை ஒட்டுமொத்தமாக மதிப்பீடு செய்யவும், அதைப் பற்றிய விரிவான கருத்தில் செல்லவும் அனுமதிக்கிறது.

கதாபாத்திரங்களின் செயல்கள் மற்றும் கதாபாத்திரங்கள் பற்றிய கேள்வி, குழந்தைகள் படத்தின் பகுதிகளை முன்னிலைப்படுத்துவதை எளிதாக்குகிறது, அதை ஆழமாக கருத்தில் கொள்ள உதவுகிறது. ஒரு பயனுள்ள நுட்பம், கேள்விகளுக்கு கூடுதலாக, ஆக்கப்பூர்வமான பணி "மெய்நிகர் உரையாடல்கள்", இது படத்தில் காட்டப்பட்டுள்ள சூழ்நிலையை மனதளவில் உள்ளிட உதவுகிறது.

"வன விளிம்பில் ஒரு விடுமுறை" (பத்திரிக்கையின் அட்டைப்படம் "பம்பல்பீ" எண். 2,2001) ஓவியத்தின் உள்ளடக்கத்தில் ஒரு உரையாடலின் உதாரணம் தருகிறேன்.
- குழந்தைகளே, படத்தை கவனமாகப் பார்த்து, உங்கள் பிறந்தநாளை நினைவில் கொள்ளுங்கள். உங்கள் விடுமுறை எப்படி ஒத்திருக்கிறது மற்றும் அது வரையப்பட்டதில் இருந்து எப்படி வேறுபடுகிறது என்று சொல்லுங்கள்.
- விடுமுறை இப்போதுதான் தொடங்குகிறது அல்லது நீண்ட காலமாக நடந்து வருகிறது என்று நினைக்கிறீர்களா? உங்களுக்கு எப்படி கிடைத்தது என்பதை விளக்குங்கள்?
- எங்களிடம் கூறுங்கள், பிறந்தநாள் சிறுவன் எந்த விலங்கு என்று நீங்கள் எப்படி யூகித்தீர்கள்? அவருக்கு எவ்வளவு வயது? (ஆசிரியர் குழந்தைகளுக்கு "முதலில்", "இரண்டாவது", "தவிர" போன்ற சொற்களைப் பயன்படுத்தி ஒரு சான்று சொற்றொடரை உருவாக்க உதவுகிறார்).
- நீங்கள் என்ன நினைக்கிறீர்கள், யாரிடமிருந்து வாழ்த்துத் தந்தியை பம்பல்பீ கொண்டு வந்தார்? அதில் என்ன எழுதப்பட்டுள்ளது?
- பிறந்தநாள் - வேடிக்கை பார்ட்டி, எல்லோரும் மகிழ்ச்சியாக இருக்கிறார்கள் - விருந்தினர்கள் மற்றும் பிறந்தநாள் மனிதன். இருப்பினும், கவனமாகப் பாருங்கள், சிலர் மிகவும் பண்டிகை மனநிலையில் இல்லை. ஏன் என்று விவரி. ஒரு பைக்காக சண்டையிடும் குழந்தைகளை எப்படி அமைதிப்படுத்துவீர்கள்: "இந்த பையை நீங்களே வைத்துக் கொள்ளுங்கள், ஏனென்றால் மேஜையில் ...". நரி மற்றும் ஓநாய் குட்டி பற்றி என்ன சொல்ல முடியும், அவை என்ன?
- திருவிழாவில் உள்ள விலங்குகளில் எது சிறியது என்று யூகித்தீர்களா? ஆம், இது ஒரு பன்னி. ஒருவேளை அவர் தனது சகோதரி ஜயாவை வாழ்த்துவதற்கு சீக்கிரம் எழுந்திருக்கலாம், பின்னர் அவர் மிகவும் மகிழ்ச்சியாக இருந்தார், விடுமுறைக்குத் தயாராக உதவினார், சோர்வாகி, கேக்கிற்காக காத்திருக்காமல், மேஜையில் தூங்கினார். அம்மா பன்னி என்ன செய்யும் என்று நினைக்கிறீர்கள்? (குழந்தைக்கு ஒரு துண்டு கேக்கை விட்டு, தொட்டிலுக்கு அழைத்துச் செல்லுங்கள்.)
- நீங்கள் என்ன நினைக்கிறீர்கள், ஆமை மற்றும் நத்தை என்ன பரிசுகளைத் தயாரித்தன? பெரிய மற்றும் சிறிய பெட்டிகளில் என்ன இருக்க முடியும்? ”
விருந்தினர்களுக்காக அம்மா நிறைய சுவையான பொருட்களை தயார் செய்துள்ளார். விருந்தினர்கள் என்ன சாப்பிடுகிறார்கள் என்று பெயரிடுங்கள்.
- ஆனால் மேஜையில் முக்கிய விஷயம் கிரீம், அவுரிநெல்லிகள் மற்றும் ஸ்ட்ராபெர்ரிகளால் அலங்கரிக்கப்பட்ட கேக் ஆகும். ஒவ்வொருவருக்கும் போதுமானதாக இருக்கும் வகையில் அதை எத்தனை துண்டுகளாகப் பிரிக்க வேண்டும் என்று எண்ணுங்கள். சிறிய தங்குமிடத்தை மறந்துவிடாதீர்கள். துண்டுகள் ஒரே அளவில் இருக்க வேண்டும் என்று எப்படி நினைக்கிறீர்கள்?

பயிற்சிகள், விளையாட்டு மற்றும் தர்க்கரீதியான பணிகள்:
அ) விளையாட்டு "ஸ்கூல் ஆஃப் ஸ்கவுட்ஸ்" - கவனிப்பு மற்றும் விரைவான அறிவுக்கான பணி: எந்த விலங்குகளுக்கு உயர் நாற்காலி தேவை?
முள்ளம்பன்றி ஒரு பெரிய பூங்கொத்தை கொண்டு வந்தது. அவர் அதை என்ன வண்ணங்களில் செய்தார்?
- வேறு யார் ஜாயாவை மலர்களால் வாழ்த்தினர்?

b) உடற்பயிற்சி "மெய்நிகர் உரையாடல்கள்" - அவளுடைய நண்பர்கள் பிறந்தநாள் பெண்ணை எப்படி வாழ்த்தலாம் என்று கற்பனை செய்து பாருங்கள், அவர்கள் அவளிடம் என்ன சொன்னார்கள், விரும்பினார்கள். நீங்கள் யாரிடமிருந்து ஜயாவை வாழ்த்த விரும்புகிறீர்களோ அந்த குரலை மாற்ற மறக்காதீர்கள்.
c) ஆக்கபூர்வமான பணி "சித்திரப்படுத்தப்பட்ட வரம்புகளுக்கு அப்பால் செல்வது" - அம்மாவும் ஜயாவும் காலையில் இருந்து விருந்தினர்களை சந்திக்க தயாராகி வந்தனர்.

அவர்கள் எப்படி வழங்கினார்கள், யாருக்கு என்ன உணவுகள் இனிமையாக இருக்கும் என்று கற்பனை செய்யலாம். என்ன பேசிக் கொண்டிருந்தார்கள்? அம்மா சொன்னாள்: "ஒரு அணில் வரும், அதனால் வா ...". ஜயா பரிந்துரைத்தார்: "மற்றும் ரக்கூனுக்கு, சமைக்கலாம் ..."
பெரும்பாலும் குழந்தைகள் ஒரு சுயாதீனமான கதையைத் தொகுப்பதில் சிரமங்களை அனுபவிக்கிறார்கள், இதுபோன்ற சந்தர்ப்பங்களில் ஒருங்கிணைந்த (அருகிலுள்ள) பேச்சு நுட்பத்தைப் பயன்படுத்துவது பொருத்தமானது (ஒரு பெரியவர் ஒரு சொற்றொடரைத் தொடங்குகிறார், மேலும் ஒரு குழந்தை அதைத் தொடர்கிறது), இது குழந்தைகளுக்கு குறிப்புகளைத் தேர்ந்தெடுத்து உரையாடலைப் பராமரிக்க உதவும். . “நாங்கள் ஒரு வீட்டைக் கட்டுகிறோம்” என்ற ஓவியத்தின் பாடத்திற்குத் திரும்பினால், அதன் இந்த பகுதி இப்படி இருந்தது:
கல்வியாளர். குழந்தைகளின் அருகில் இருக்க முடிந்தால், அவர்கள் பேசுவதைக் கேட்போம். ஒல்யா சிறுவர்களிடம் என்ன பேசுகிறார் என்று நினைக்கிறீர்கள்? நாம்…
குழந்தைகள். … உருவாக்க வேகமாக. பொம்மை வீட்டிற்கு செல்ல விரும்புகிறது
கல்வியாளர். கோல்யா, அழைத்துச் செல்லுங்கள் ...
குழந்தைகள். ... மேலும் ஒரு கட்டமைப்பாளர் போல.
கல்வியாளர். வீட்டில் இருக்கட்டும்...
குழந்தைகள். … இது நன்றாகவும் சுத்தமாகவும் இருக்கும்.
கல்வியாளர். வோவா அவளுக்கு என்ன பதில் சொல்கிறார்? காத்திருங்கள், நான் இப்போது ...
குழந்தைகள். ... நான் பெட்டியை சரிபார்க்கிறேன். அவர் கூரையில் இருக்கிறார். நாங்கள் தேநீர் அருந்தச் செல்வோம்.
குழந்தைகளுக்கு மிகவும் கடினமான சில கேள்விகள் உணர்ச்சி நிலையை மதிப்பீடு செய்தல், மனநிலையின் விளக்கம், தனித்திறமைகள்முதலியன, உணர்ச்சி நிலையைத் தீர்மானிக்க போதுமான சொற்கள் மற்றும் சொற்றொடர்கள் இல்லாததே இதற்குக் காரணமாக இருக்கலாம். இந்த வழக்கில் ஊக்கத்தொகைகள் பிளாஸ்டிக் ஓவியங்கள், இயக்கங்கள், முகபாவனைகள், படத்தின் ஹீரோவின் தோரணையை மீண்டும் செய்வதற்கான பரிந்துரைகள், அவரது நிலைக்கு நுழைந்து அதைப் பற்றி வார்த்தைகளில் சொல்ல முயற்சி செய்யலாம்.

படத்தின் உள்ளடக்கம் குறித்த உரையாடலுக்கு ஒரு பயனுள்ள கூடுதலாக, ரஷ்ய விஞ்ஞானி I. M. முராஷ்கோவ்ஸ்காயாவால் உருவாக்கப்பட்ட பல்வேறு புலன்களால் படத்தில் சித்தரிக்கப்படும் ஒரு மாற்றியமைக்கப்பட்ட கருத்து ஆகும். இந்த நுட்பம் TRIZ இன் கண்டுபிடிப்பு சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கான கோட்பாட்டின் கொள்கைகளை அடிப்படையாகக் கொண்டது மற்றும் பல்வேறு பொருள்கள், கற்பனை ஒலிகள், சுவைகள் மற்றும் நறுமணங்களுடன் தொடர்புகொள்வதன் மூலம் கற்பனை சாத்தியமான உணர்வுகளின் மூலம் ஒரு படத்தை உணரும் திறனை குழந்தைகளில் வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது. ஒரு ஒத்திசைவான அறிக்கை.

இந்த நுட்பத்தின் படி பயிற்சிகளின் வரிசை பின்வருமாறு இருக்கலாம்.
1. படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ள பொருட்களை முன்னிலைப்படுத்துதல்: “உண்மையான ஆராய்ச்சியாளர்களாக, நீங்கள் படிக்கவும், ஆராயவும், எல்லாவற்றையும் கேட்கவும் விரும்புகிறீர்கள். அப்படியானால், உங்கள் கை விரைவாகவும் எளிதாகவும் காட்சி (அல்லது செவிவழி) குழாயாக மாறும். ஒரு குழாய் உருவாகும் வகையில் மட்டுமே அது இயற்றப்பட வேண்டும், மேலும் துளை வழியாக எதையாவது பார்க்க முடியும். இப்போது பைப் வழியாகப் பார்த்து, படத்தில் உள்ள எந்தப் பொருளும் பெரியதாக இருந்தாலும் சிறியதாக இருந்தாலும் அதற்குப் பெயரிட முயற்சிப்போம்.

2. பொருள்களுக்கு இடையே பல்வேறு நிலைகளில் ஒன்றோடொன்று சார்ந்திருப்பதை நிறுவுதல்: “ஆராய்ச்சியாளர்களாகிய நீங்கள் ஏற்கனவே மிகச் சிறிய, மிகச்சிறிய விஷயத்தைக் கூடப் பார்த்து அதற்குப் பெயரிடுவது எவ்வளவு அற்புதமானது. இருப்பினும், எதுவும் தனியாக இல்லை. எல்லாம் தொடர்புடையது. படத்தில் உள்ள எந்த இரண்டு பொருட்களையும் ஒன்றோடொன்று இணைக்க முயற்சிப்போம், அவற்றின் இணைப்பைத் தீர்மானிக்க, அவை ஏன் ஒருவருக்கொருவர் முக்கியம்.

3. பல்வேறு பகுப்பாய்விகள் மூலம் பொருட்களைப் பிரதிநிதித்துவப்படுத்துதல்: “எங்கள் படம் அசாதாரணமானது என்று கற்பனை செய்து பாருங்கள், அதனுடன் சிறப்பு ஹெட்ஃபோன்கள் (கையுறைகள்) இணைக்கப்பட்டுள்ளன, இதன் மூலம், நீங்கள் அவற்றைப் போடும்போது, ​​நீங்கள் எல்லா ஒலிகளையும் கேட்கலாம் (எதையாவது தொடவும்) படத்தில். நீங்கள் அத்தகைய ஹெட்ஃபோன்களை வைத்து, கவனமாகக் கேளுங்கள் மற்றும் நீங்கள் கேட்ட ஒலிகள், வார்த்தைகள் என்ன என்று சொல்லுங்கள்.

இறுதி நிலைஅடுத்ததாக மட்டுமல்ல, ஒரு சுயாதீனமான கட்டமாகவும் இருக்கலாம். படத்தில் உள்ள தனிப்பட்ட பொருட்களில் கவனம் செலுத்த குழந்தைகளை அழைக்கலாம், சாத்தியமான ஒலிகள் மற்றும் வார்த்தைகளுக்கான கற்பனை விருப்பங்களைக் கண்டறியலாம் (நறுமணம், உணர்வுகள் போன்றவை) இந்த ஒலிகள், உணர்வுகள், பின்பற்றுதல், கதாபாத்திரங்களின் சார்பாக உரையாடல்களை உருவாக்குதல் ஆகியவற்றை தீர்மானிக்கும். இந்த ஆக்கப்பூர்வமான பணிகளைச் செய்ய குழந்தைகளை ஊக்குவிப்பது உயர் மட்ட அறிவுசார், உணர்ச்சி, பேச்சு செயல்பாடுகளை உறுதி செய்யும், அவர்கள் நல்ல மனநிலையையும் பாடம் முழுவதும் உணர்தல் செயல்பாட்டில் தீவிர ஆர்வத்தையும் பராமரிக்க அனுமதிக்கும், மேலும் முக்கியமாக, அவர்களின் விருப்பத்தை வெளிப்படுத்தும். அவர்களின் சொந்த கதைகளில் பதிவுகள்.
இதன் விளைவாக, பாடத்தின் இரண்டாம் பகுதியின் வெற்றி மற்றும் உற்பத்தித்திறன், அதாவது குழந்தைகளின் கதைகளின் தரம், பெரும்பாலும் சிந்தனைமிக்க, கவனமாக நடத்தப்பட்ட பாடத்தின் முதல் பகுதியைப் பொறுத்தது, இது குழந்தைகளின் படத்தைப் பற்றிய ஆழமான உணர்வையும் விழிப்புணர்வையும் வழங்குகிறது.

பாரம்பரியமாக, குழந்தைகளின் பேச்சை வளர்க்கும் முறையில், ஒரு படத்திலிருந்து கதைசொல்லலைக் கற்பிக்கும் முன்னணி முறை ஆசிரியரின் கதையின் மாதிரியாகக் கருதப்படுகிறது. படிப்படியாக, குழந்தைகளின் வயது திறன்களைப் பொறுத்து, ஒரு ஒத்திசைவான அறிக்கையைத் தொகுக்கும் செயல்முறைக்கான அவர்களின் தயார்நிலை, இந்த பணியைத் தாங்களாகவே செய்யும் திறன், மாதிரி கதை முழுமையிலிருந்து மாறுகிறது - கல்வியின் ஆரம்ப கட்டங்களில், பின்னர் ஒரு பகுதிக்கு. , நகல் மாதிரி - நடுத்தர பாலர் வயதில். பழைய பாலர் குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பதில், சூழ்நிலை தேவைப்படும்போது மட்டுமே மாதிரி எப்போதாவது பயன்படுத்தப்படுகிறது. ஒரு கதையை எவ்வாறு திட்டமிடுவது என்று குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கப்படுகிறது. முதலில், கல்வியாளர், குழந்தைகளுடன் சேர்ந்து, அவர் வரைந்த திட்டத்தை விரிவாக பகுப்பாய்வு செய்கிறார், பின்னர் அவர் சொந்தமாக ஒரு திட்டத்தை வரைய முன்மொழிகிறார், அதாவது, மாதிரியின் முழுமையான பிரதிபலிப்பிலிருந்து விழிப்புணர்வு அல்லது அரைகுறைக்கு படிப்படியாக மாற்றம் செய்யப்படுகிறது. செயல்களின் வழிமுறையின் நனவான பிரதிபலிப்பு, கதையின் சுயாதீனமான தொகுப்பு.

பெரிய படத்தில் கதைசொல்லலைக் கற்பிக்கும் ஒரு முறையாக மாதிரியின் அத்தகைய பயன்பாடு என்றாலும் பாலர் கல்விதர்க்கரீதியாகத் தெரிகிறது, ஆனால் மாணவர்கள் பெரும்பாலும் அதனுடன் "இணைக்கப்பட்டுள்ளனர்", மூத்த பாலர் வயதில் கூட அதை அகற்ற முடியாது. மாதிரியின் நேர்மறையான அம்சம் என்னவென்றால், ஒருபுறம், இது ஒரு வழிகாட்டியாக செயல்படுகிறது, ஒரு கதையை எவ்வாறு உருவாக்குவது என்பதை குழந்தைகளுக்கு காட்டுகிறது. கூடுதலாக, மாதிரிக்கான அதிகப்படியான உற்சாகத்தின் நிபந்தனையின் கீழ், குழந்தையின் சுயாதீன சிந்தனை மற்றும் அதன் போதுமான வெளிப்பாட்டின் மொழியியல் வழிமுறைகளைத் தேர்ந்தெடுப்பதில் முன்முயற்சி ஆகியவை தடுக்கப்படுகின்றன.

எவ்வாறாயினும், மாதிரியை ஒரு கற்றல் நுட்பமாக கைவிடாமல், பேச்சு மற்றும் குழுக்களால் கூறுவது போன்ற நுட்பத்துடன் கூடிய விளக்க மற்றும் சதி விவரிப்பு (எல். ஜி. ஷாட்ரின் உருவாக்கியது) கட்டமைப்பு-தொடக்கத் திட்டம் பயனுள்ளதாக இருக்கும் என்று நாங்கள் கருதுகிறோம்.

பல கல்வியாளர்கள் அதைத் தவிர்ப்பது கடினம் பொதுவான தவறுகள்குழந்தைகளின் கதைசொல்லலை நிர்வகிக்கும் செயல்பாட்டில். முக்கியவற்றை பகுப்பாய்வு செய்வோம்.
கல்வியாளரால் தொகுக்கப்பட்ட கதை ஒரு முன்மாதிரியான முன்மாதிரியாகக் கருதப்படுகிறது, எனவே குழந்தைகள் ஒரே மாதிரியான 6-7 கதைகளைக் கேட்க வேண்டிய கட்டாயத்தில் உள்ளனர். இத்தகைய வகுப்புகள் குழந்தைகள் மற்றும் கல்வியாளர்களுக்கு சலிப்பான, விரும்பத்தகாத சோதனையாக மாறும்.

சில கல்வியாளர்கள் "பேச்சு செயல்பாடு" என்ற கருத்தை "பேசும்" என்ற குறுகிய கருத்துடன் தவறாக மாற்றுகிறார்கள், எனவே, " உயர் நிலைபேச்சு செயல்பாடு" வகுப்பறையில் குழந்தைகளை மனதில்லாமல் மீண்டும் சொல்லவும், ஆயத்த நூல்களை (சொற்கள், சொற்றொடர்கள்) உச்சரிக்கவும். இருப்பினும், விஞ்ஞானிகள் நிரூபிப்பது போல, சொந்த மொழியின் தேர்ச்சி, பேச்சு திறன்களை உருவாக்குவது செயலில், அதாவது சுயாதீனமான, நனவான பேச்சு பயிற்சியின் கீழ் மட்டுமே சாத்தியமாகும், இது ஒரு நபர் தனது தனித்துவத்தைக் காட்ட அனுமதிக்கிறது. இதன் விளைவாக, கல்வியாளரின் பணி, வழிகாட்டுதல், உதவுதல் மற்றும் ஆதரிப்பதன் மூலம் மட்டுமே, ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் தனது சொந்த வழியில் சொல்லவும், சுயாதீனமான கதை மூலம் தனது இயல்பை வெளிப்படுத்தவும், தன்னை வெளிப்படுத்தவும் வாய்ப்பளிக்கிறது.
கல்வியாளர்கள் முயற்சி செய்கிறார்கள் குழந்தைகள் கதைமுழு படத்தின் உள்ளடக்கத்தையும் மீண்டும் உருவாக்கியது.
பொருள், மற்றும் இன்னும் அதிகமாக, கதைக்களம் படத்தில் பல கூறுகள், நுணுக்கங்கள் உள்ளன, அவை ஒவ்வொன்றையும் பற்றிய கதைகள் மற்றும் முழு படத்தையும் பல்வேறு மற்றும் தனிப்பட்டதாக இருக்கும். இருப்பினும், பெரும்பாலும் கல்வியாளர்களுக்கு மட்டுமே தேவை முழு விளக்கம்படங்கள், குழந்தை, அவரது தயார்நிலை இல்லாததால், அரிதாகவே திறன் கொண்டது.

எனவே, ஆசிரியரின் கதையின் உதாரணத்தை மீண்டும் செய்வதே ஒரே வழி. பாடத்தின் இரண்டாம் பகுதியில், குழந்தைகளின் முன்முயற்சியில் பாகங்கள், படத்தின் விவரங்கள் பற்றிய கதைகளை நீங்கள் முதலில் வழங்க வேண்டும்: "நீங்கள் எதைப் பற்றி சொல்ல விரும்புகிறீர்கள்?" அல்லது "ஒருவேளை நீங்கள் ஒரு சிறிய பெண்ணைப் பற்றி பேச விரும்புகிறீர்களா?". படத்தின் பொதுவான உள்ளடக்கத்தை பிரதிபலிக்கும் ஒரு கூட்டு அல்லது தனிப்பட்ட கதையை உருவாக்க நீங்கள் முன்வரலாம். இத்தகைய நிலைமைகளின் கீழ், ஒவ்வொரு குழந்தையும் தனக்கு ஒரு சாத்தியமான பணியைத் தேர்வுசெய்கிறது, மேலும் வெளியில் இருந்து திணிக்கப்பட்டதைச் செய்யாது.
குழந்தையின் கதையில் தலையிடுவது சாத்தியமில்லை என்று கல்வியாளர்கள் கருதுகின்றனர், அவ்வாறு செய்வதன் மூலம் நாம் அவரது சுதந்திரத்தை இழக்கிறோம் என்று அவர்கள் கூறுகிறார்கள்.

அமைப்பின் மிக முக்கியமான கொள்கைகளில் ஒன்று கற்றல் நடவடிக்கைகள்அதன் செயல்திறனை பாதிக்கிறது, செயல்திறன், வெற்றியின் கொள்கை. ஒவ்வொரு குழந்தையும் தனது வெற்றியை உணர வேண்டும், கற்றுக் கொள்ள வேண்டும், பின்னர் அவர் அதை விருப்பத்துடன் செய்வார் என்பதில் அதன் சாராம்சம் உள்ளது. முன்னேற்றத்தின் உணர்வு பல காரணிகளால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது, இதில் குழந்தையின் திறன்களுக்கான பணியின் கடிதப் பரிமாற்றம், அத்துடன் பெரியவர்களால் குழந்தைகளின் செயல்களின் தந்திரமான, தடையற்ற துணை. கருணை உணர்வு - கருணையுள்ள ஆதரவு, ஆர்வம், குழந்தை அதிக நம்பிக்கையுடன் நடந்துகொள்கிறது, கல்வியாளரின் உதவியை விருப்பத்துடன் ஏற்றுக்கொள்கிறது, குழந்தைகளின் முன்முயற்சியை அணைக்காதபடி இணைக்கும் பின்னணியாக மட்டுமே இருக்க வேண்டும்.

படத்தின் உள்ளடக்கத்திற்கு ஏற்ப கதைசொல்லலை நிர்வகிப்பதில், கல்வியாளர்கள் சித்தரிக்கப்பட்ட வரம்புகளுக்கு அப்பால் செல்ல பயப்படுகிறார்கள், அவர்கள் வாய்மொழி படைப்பாற்றலை அதிகம் பயன்படுத்துவதில்லை.
ஆக்கப்பூர்வமான பணிகளைச் செய்தல், பாடத்தின் முதல் பகுதியில் மெய்நிகர் உரையாடல்களைத் தொகுத்தல் ஆகியவை குழந்தைகளை கதைகளுக்குள் கொண்டுவருகின்றன. சுவாரஸ்யமான விவரங்கள், அசல் கதைக்களங்கள். குழந்தைகள் ஆக்கப்பூர்வமான பணிகளைச் செய்வதில் சிரமங்களை எதிர்கொண்டால், குழந்தைகள் இந்த வகையான பணிகளைச் செய்யத் தயாராக இருப்பதைக் காட்டும் வரை நீங்கள் முதலில் ஒரு கூட்டு சதித்திட்டத்தை வழங்கலாம். சிறு புத்தகம், ஆல்பம், அஞ்சலட்டை போன்ற வடிவங்களில் கதைகளைச் சேமித்தல், பதிவு செய்தல். அவர்களின் செயல்பாடுகளுக்கு கூடுதல் ஊக்கம்.
குழந்தைகளின் கதைகளின் மதிப்பீடு மற்றும் பகுப்பாய்வு ஒரு படத்திலிருந்து கதை சொல்லலைக் கற்பிக்கும் செயல்பாட்டில் முக்கியமானது. இளைய பாலர் வயதில், மதிப்பீடு நேர்மறையாக மட்டுமே இருக்க வேண்டும்.
நடுத்தர வயதில், கல்வியாளர் குழந்தைகளின் கதைகளை பகுப்பாய்வு செய்கிறார், முதலில், நேர்மறையான அம்சங்களை வலியுறுத்துகிறார் மற்றும் கதையின் தரத்தை மேம்படுத்துவதற்கான பரிந்துரைகளை சுருக்கமாக வெளிப்படுத்துகிறார். குழந்தைகளை மிகவும் துல்லியமான வார்த்தையைத் தேர்வுசெய்ய அழைப்பதன் மூலம் பகுப்பாய்வு செய்ய ஊக்குவிக்கலாம், மேலும் வெற்றிகரமான அறிக்கையை வெளியிடலாம்: “குழந்தைகளே, சாஷா எப்படிச் சொன்னார் என்பதை நீங்கள் கவனித்தீர்களா ... வேறு எப்படி சொல்ல முடியும்? உங்கள் வழியில் சொல்லுங்கள்."
மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகள் தங்கள் சொந்த கதைகள் மற்றும் அவர்களின் தோழர்களின் கதைகளின் பகுப்பாய்வில் தீவிரமாக பங்கேற்கிறார்கள். பாடத்தின் இந்த தருணம் குழந்தைகளின் ஒத்திசைவான பேச்சை மேம்படுத்துவதற்குப் பயன்படுத்தப்பட வேண்டும், மேலும் வெற்றிகரமான லெக்சிக்கல் மாற்றீடு, படத்தின் பண்புகள் தொடர்பான கூடுதல் விருப்பங்களின் தேர்வு மற்றும் உச்சரிப்புக்கு அவர்களை வழிநடத்துகிறது, கதைக்களம், வாக்கிய கட்டுமானம், கதை அமைப்பு. அதாவது, இது பிழைகளின் அறிகுறி மட்டுமல்ல, அறிக்கையின் பிற பதிப்புகளின் அங்கீகாரம்.

படத்தின் உள்ளடக்கத்திற்கு ஏற்ப கதைசொல்லல் கற்பிக்கும் முறை, கல்வியாளர்களின் புதிய படைப்பு கண்டுபிடிப்புகள், சுவாரஸ்யமான முறைகள் மற்றும் குழந்தைகளின் பேச்சு செயல்பாட்டைக் கட்டுப்படுத்தும் நுட்பங்கள் ஆகியவற்றால் தொடர்ந்து செறிவூட்டப்படுகிறது. தேர்ந்தெடுக்கும் போது, ​​​​பல்வேறு வழிமுறைகளை இணைக்கும் போது, ​​​​படம் ஒரு பயனுள்ள வழிமுறையாகும் என்பதை நாம் மறந்துவிடக் கூடாது, மேலும் பாடத்தின் முக்கிய விஷயம் குழந்தை, அதன் வளர்ச்சியை நாம் வழிநடத்திச் செல்ல வேண்டும்.
ஒரு படத்திலிருந்து கதைசொல்லலை ஒழுங்கமைக்கும் முறை குறித்த முக்கிய வழிமுறை பரிந்துரைகளை நாங்கள் ஏற்கனவே தீர்மானித்திருப்பதால், இரண்டு படங்கள், பொம்மைகள் அல்லது பொருள்களின் ஒப்பீட்டு விளக்கத்தைத் தொகுக்க வகுப்புகள் நடத்துவதன் பிரத்தியேகங்கள் மற்றும் ஒரு தொடரிலிருந்து கதைசொல்லல் கற்பிக்கும் முறை ஆகியவற்றைக் கருத்தில் கொள்வோம். சதி படங்கள்.

பயிற்சியின் முதல் கட்டத்தில், ஒரு விளக்கமான கதை ஒரு மோனோலோக் உடன் சிறிய ஒற்றுமையைக் கொண்டுள்ளது. பாடத்தின் தொடக்கத்தில், ஆசிரியர் குழந்தைகளின் கவனத்தை பொம்மைகளுக்கு ஈர்க்கிறார், அவற்றைக் கருத்தில் கொள்ளவும், ஒன்றைத் தேர்ந்தெடுத்து அதைப் பற்றி பேசவும் முன்வருகிறார். பின்னர் அவர் குழந்தையுடன் (குழந்தைகள்) தொடர்பு கொள்கிறார் மற்றும் அவரது கருத்துக்களுடன் அறிக்கையின் உள்ளடக்கம் மற்றும் வடிவமைப்பை பரிந்துரைக்கிறார்.
கல்வியாளர். என்னிடம் ஒரு கரடி உள்ளது.
குழந்தை. மேலும் என்னிடம் ஒரு கோழி உள்ளது.
கல்வியாளர். என் கரடி பெரியது, கொழுப்பு, அவரது தோல் கருமை, உரோமம்.
குழந்தை. என் கோழி சிறியது, மஞ்சள், அவருக்கு இறகுகள் உள்ளன. அவர் ஒரு சிறிய கட்டி போன்றவர்.
கல்வியாளர். என் கரடி கிளப்ஃபுட், அவருக்கு நான்கு குறுகிய கால்கள் உள்ளன.
குழந்தை. என் கோழிக்கு விரல்களுடன் இரண்டு பாதங்கள் மட்டுமே உள்ளன ...
கல்வியாளர். டெட்டி பியர் ராஸ்பெர்ரி மற்றும் தேனை விரும்புகிறது.
குழந்தை. மேலும் கோழி புழுக்களை தேடி தினையை உண்ணும்.

படிப்படியாக, வயது வந்தோருடன் ஒப்பிடும் ஒப்பீட்டு முறையை குழந்தைகள் தேர்ச்சி பெற்றவுடன், ஆசிரியர் தாங்களாகவே பணியை முடிக்க முன்வருகிறார். பாடத்தின் முதல் பகுதியில், ஆசிரியர் பொம்மைகளை (பொருள்கள், படங்கள்) பரீட்சைக்கு ஏற்பாடு செய்கிறார், பின்வரும் வரிசையில் கேள்விகளுடன் புலனுணர்வு செயல்முறையை வழிநடத்துகிறார்: முதலில் பொருள்களைக் குறிப்பிடவும், ஒவ்வொன்றின் பல அத்தியாவசிய அம்சங்களை முன்னிலைப்படுத்தவும், பின்னர் கேட்கிறார். இந்த பொருள்கள் எவ்வாறு வேறுபடுகின்றன என்பதைச் சொல்லுங்கள், அப்போதுதான் - அவை எவ்வாறு ஒத்திருக்கின்றன. குழந்தையின் அறிவுசார் மற்றும் பேச்சு செயல்பாட்டை செயல்படுத்துவதற்கும், குழந்தைகளுக்கு கவர்ச்சிகரமானதாகவும் சுவாரஸ்யமாகவும் மாற்றுவதற்காக பணியை ஊக்குவிப்பது முக்கியம். எடுத்துக்காட்டாக, தொலைந்து போன விஷயங்களைச் சேமிக்கும் லாஸ்ட் அண்ட் ஃபவுண்ட் கேமை விளையாட நீங்கள் வழங்கலாம். பாடத்திற்கு 4-5 ஜோடி பொருட்களை எடுப்பது நல்லது, இது பல வழிகளில் ஒத்திருக்கிறது, எடுத்துக்காட்டாக, இரண்டு கார்கள், இரண்டு முயல்கள், இரண்டு பொம்மைகள், இரண்டு பொம்மை வீடுகள், இரண்டு மலர் குவளைகள். பாடத்தின் முதல் பகுதியில், குழந்தைகள் தங்களுக்கு ஒரு பொம்மையைத் தேர்ந்தெடுத்து, அதை ஆய்வு செய்து, கல்வியாளரின் கேள்விகளில் தனிப்பட்ட அறிகுறிகளை பெயரிடுங்கள். பின்னர் வயது வந்தவர் மற்றொரு இழந்த மற்றும் கண்டுபிடிக்கப்பட்ட அலுவலகத்தின் பாத்திரத்தை ஏற்றுக்கொள்கிறார், மேலும் குழந்தைகள், அவர்கள் விரும்பினால், பணியகத்தின் வாடிக்கையாளர்களாக இருக்கிறார்கள், அவர்கள் இந்த குறிப்பிட்ட பொம்மை, அதற்கு ஒத்த மற்றொன்று அல்ல, தங்களுக்கு சொந்தமானது என்பதை நிரூபிக்க வேண்டும்.

இதை பின்வரும் உரையாடல் மூலம் விளக்குகிறேன்.
கல்வியாளர். எங்களிடம் இரண்டு முயல்கள் இருப்பதால், ஒருவேளை நீங்கள் இந்த பன்னியை இழக்கவில்லையா?
குழந்தை (இரண்டு முயல்களை பரிசோதிக்கிறது). இல்லை, இது என் பன்னி. பார், என் முயல் சிறியது, அது பெரியது. என்னுடையது வில் இல்லை, ஆனால் இந்த முயல் கழுத்தில் ஒரு நீல வில் உள்ளது. என் பன்னியால் அதன் பாதங்களை அசைக்க முடியும், ஆனால் இந்த பன்னியால் முடியாது.
பழைய பாலர் வயதில், ஒரு ஒப்பீட்டு விளக்கத்திற்காக, பொருள்கள், பொம்மைகள், ஆனால் இயற்கை ஓவியங்களின் இனப்பெருக்கம் ஆகியவற்றை மட்டும் பயன்படுத்துவது பொருத்தமானது. ஒப்பிடுகையில், ஓவியங்களைத் தேர்ந்தெடுப்பது நல்லது, அதில் அதே இயற்கை நிகழ்வுகள் (மழை, பனி, கரைதல், வெப்பம்), ஆனால் ஓவியங்கள் மனநிலை, தன்மை மற்றும் பட முறைகளில் வேறுபடுகின்றன. ஒரு கலைஞரின் அல்லது வெவ்வேறு கலைஞர்களின் ஓவியங்களை நீங்கள் ஒப்பிடலாம், அதில் இயற்கையின் பொருள்கள் சித்தரிக்கப்படுகின்றன வெவ்வேறு நேரம்ஆண்டின். பாடத்தின் தர்க்கரீதியான அமைப்பு அப்படியே உள்ளது: முதலில், கேள்விகளுடன் படங்களின் தொடர்ச்சியான ஆய்வு, பின்னர் ஒரு ஒப்பீடு, மற்றும் முதலில், எதிர் அறிகுறிகள் வேறுபடுகின்றன, பின்னர் ஒற்றுமை மூலம் அறிகுறிகள். இரண்டு இயற்கை ஓவியங்களின் ஒப்பீட்டு விளக்கத்தை உருவாக்க குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கப்படும் பாடத்தை நீங்கள் நன்கு அறிந்திருக்குமாறு நான் பரிந்துரைக்கிறேன். சுருக்கம் "பம்பல்பீ" இதழில் கொடுக்கப்பட்டுள்ளது (எண். 3,2000)

தொடர்ச்சியான ஓவியங்கள் மூலம் கதைசொல்லல் கற்பிப்பதற்கான ஒரு பயனுள்ள முறை. பழைய பாலர் குழந்தைகளின் பேச்சின் ஒத்திசைவின் வளர்ச்சிக்கு தொடர்ச்சியான சதி படங்களைப் பயன்படுத்துவதற்கான நவீன முறை ரஷ்ய முறையியலாளர் ஏ. ஏ. ஸ்மிர்னோவாவால் உருவாக்கப்பட்டது, அவர் தொடர்ச்சியான படங்களை உருவாக்கியது மட்டுமல்லாமல், முன்மொழிந்தார். பயனுள்ள முறைகுழந்தைகளின் ஒத்திசைவான பேச்சைத் தூண்டுகிறது. உணர்வின் செயல்பாட்டில், குழந்தைகள் சதி, செயல்கள் மற்றும் கதாபாத்திரங்களின் உறவுகள், படங்களின் வெளிப்பாடு ஆகியவற்றில் தங்கள் கவனத்தை செலுத்துகிறார்கள் என்பதை ஆசிரியர் கணக்கில் எடுத்துக் கொண்டார். எனவே, கதைக்களத்தின் தொடர்ச்சியான வளர்ச்சிக்கு வழங்கப்பட்ட தொடர்ச்சியான ஓவியங்கள், கதையின் கலவை பகுதிகள் தெளிவாக வேறுபடுகின்றன (முதல் படம் ஆரம்பம், சதி, இரண்டாவது, மூன்றாவது நடுத்தர, முக்கிய உள்ளடக்கத்தை வெளிப்படுத்துதல் , நான்காவது அல்லது ஐந்தாவது முடிவு), அதனால் படத்திலிருந்து படத்திற்கு நகரும் போது அறிக்கையின் பகுதிகளுக்கு இடையே சொற்பொருள் மற்றும் இலக்கண இணைப்புகள் இருந்தன (படங்கள்). இந்த வகை பாடத்தை நடத்துவதற்கான வழிமுறை குழந்தைகளுக்கு படங்களை வழங்குவதற்கான ஐந்து வழிகளால் வேறுபடுகிறது. இந்த விருப்பங்களை ஆராய்வோம்.

எனவே, முதல் முறையானது படங்களின் தொடர்ச்சியான ஆய்வுகளை உள்ளடக்கியது, அதில் முதல் ஒன்று மட்டுமே பாடத்தின் தொடக்கத்தில் திறக்கப்பட்டுள்ளது. அடுத்ததைத் திறப்பதற்கு முன், அதில் காட்டப்பட்டுள்ளதை யூகிக்க ஆசிரியர் குழந்தைகளை அழைக்கிறார். குழந்தைகளின் கற்பனை தீர்ந்துவிட்டால், ஆசிரியர் அதைத் திறக்கிறார். இது நீண்ட காலத்திற்கு பாடத்தில் ஆர்வத்தை பராமரிக்க உங்களை அனுமதிக்கிறது. ஒவ்வொரு படத்திற்கும், ஆசிரியர் 1-2 கேள்விகள் மற்றும் 1-2 லெக்சிகல் மற்றும் இலக்கண பணிகளைத் தேர்ந்தெடுக்கிறார் (பயிற்சிகள், விளையாட்டுகள், ஆக்கப்பூர்வமான பணிகள்) ஒவ்வொரு படத்திற்கும், ஒரு கதை தொகுக்கப்படுகிறது, இது படிப்படியாக அதிகரிக்கிறது: முதலில், முதல் படத்தின் உள்ளடக்கத்தால் மட்டுமே, பின்னர் - முதல் மற்றும் இரண்டாவது, பின்னர் - முதல், இரண்டாவது மற்றும் மூன்றாவது, முதலியன.

இரண்டாவது வழி, குழந்தைகளை ஒரே நேரத்தில் அனைத்து படங்களுடனும் முன்வைக்க வேண்டும், அவர்கள் தங்களை ஒரு தர்க்கரீதியான வரிசையில் வைக்க வேண்டும். பின்னர் வகுப்புகள் நிலையான திட்டத்தின் படி நடைபெறுகின்றன - கேள்விகளுக்கான ஒவ்வொரு படத்தின் தொடர்ச்சியான தேர்வு மற்றும் கதைகளின் தொகுப்பு.
மூன்றாவது வழி - முதல் மூன்று படங்கள் மூடப்பட்டன, கடைசியாக திறந்திருக்கும். பாடத்தின் முதல் பகுதியில் - கதையின் ஆரம்பம் பற்றிய குழந்தைகளின் கூட்டு படைப்பு கற்பனைகள். அடுத்து, படங்கள் தொடர்ச்சியாக திறக்கப்பட்டு கதைகள் தொகுக்கப்படுகின்றன.
நான்காவது முறை பாடத்தின் தொடக்கத்தில், முதல் மற்றும் கடைசி படங்கள் திறக்கப்படுவதில் வேறுபடுகிறது. நடுத்தர படங்களின் உள்ளடக்கத்தைப் பற்றி கற்பனை செய்த பிறகு, குழந்தைகள் எல்லா படங்களையும் வரிசையாகப் பார்த்து அவற்றிலிருந்து கதைகளை உருவாக்குகிறார்கள்.

ஐந்தாவது முறை ஒரு வழியாக படங்களை திறப்பதன் மூலம் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. பாடம் முறை தர்க்கத்தை வைத்திருக்கிறது. இந்த வகையான செயல்பாட்டைப் பயன்படுத்துவதற்கான நடைமுறையானது கதைசொல்லலை ஒழுங்கமைப்பதற்கான மிகச் சிறந்த வழி, குழுக்களில் கதைசொல்லல் என்பதை உறுதியாக நிரூபிக்கிறது என்பதை நினைவில் கொள்க. இது உயர் பேச்சு செயல்பாட்டை உறுதி செய்வதற்கான ஒரு வழி (12-16 குழந்தைகள் பாடத்தில் பங்கேற்கிறார்கள்), ஆனால் ஒரு கதையின் தரமாக ஒத்திசைவை வளர்ப்பதற்கும் படைப்பாற்றலைத் தூண்டுவதற்கும் ஒரு வழியாகும் - ஒவ்வொரு அணியும் முந்தைய கதைகளை மீண்டும் செய்யாது, ஆனால் இசையமைக்கிறது. அதன் சொந்த.

நீண்ட கால திட்டமிடலில், அதை மாற்றுவது விரும்பத்தக்கது பல்வேறு வகையானகதை சொல்லும் பாடங்கள்.

ஆர்எஸ்எஸ் அல்லது மின்னஞ்சல். எங்கள் பேச்சு சிகிச்சை குழுவில் சேரவும்

மேற்கத்திய மற்றும் ரஷ்ய கல்வியின் பாரம்பரிய பாரம்பரியம் படத்தின் பெரும் முக்கியத்துவத்தை வலியுறுத்துகிறது. பொது வளர்ச்சிகுழந்தைகள், மற்றும் அவர்களின் பேச்சின் வளர்ச்சிக்காக (படைப்புகள்: E.I. Tyufyaeva, E.A. Flerina, M.M. Konina, S.L. Rubinstein).

படங்கள் பார்வையை விரிவுபடுத்துவதோடு மட்டுமல்லாமல், பொதுவான மற்றும் இயற்கை நிகழ்வுகளின் புரிதலை ஆழமாக்குகின்றன, ஆனால் குழந்தைகளின் உணர்ச்சிகளைப் பாதிக்கின்றன, கதை சொல்வதில் ஆர்வத்தைத் தூண்டுகின்றன, அமைதியாகவும் வெட்கப்படுபவர்களையும் கூட பேச ஊக்குவிக்கின்றன.

வகுப்பறையில் ஒரு ஆசிரியர் விளக்கம் மற்றும் விவரிப்பு போன்ற இரண்டு வகையான அறிக்கைகளை எவ்வாறு பயன்படுத்தலாம் மற்றும் பல்வேறு வகையான மோனோலாக் பேச்சுக்கு கற்பித்தல் முறைகளைப் பயன்படுத்துவதன் அசல் தன்மையை எவ்வாறு வெளிப்படுத்தலாம் என்பதை கட்டுரை கருதுகிறது.

குழந்தையின் படத்தைப் பற்றிய கருத்து படிப்படியாகக் கற்பிக்கப்பட வேண்டும், அதில் என்ன சித்தரிக்கப்பட்டுள்ளது என்பதைப் புரிந்துகொள்ள அவரை வழிநடத்துகிறது. கற்றலில் பல நிலைகள் உள்ளன.

கற்றல் நிலைகள்.

நிலை 1 - (இளைய வயது) - குழந்தைகளின் சொற்களஞ்சியம், பேச்சு, படங்களைப் பார்க்க கற்றுக்கொடுப்பது மற்றும் அவற்றின் உள்ளடக்கத்தைப் பற்றிய கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கும் நோக்கம் கொண்டது.

நிலை 2 - (நடுத்தர வயது) - முதலில் கல்வியாளரின் கேள்விகளில், பின்னர் மாதிரியின் படி படங்களைச் சொல்லவும் விவரிக்கவும் கற்றுக்கொடுக்கிறது.

நிலை 3 - (முதியோர் வயது) - குழந்தைகள், தாங்களாகவோ அல்லது ஆசிரியரின் உதவியோடும், படங்களை விவரிக்கவும், சதி கதைகளை உருவாக்கவும், படத்தின் ஆரம்பம் மற்றும் முடிவைக் கொண்டு வரவும்.

நிலை 4 - (ஆயத்தக் குழு) - சதிப் படங்களின் வரிசையைச் சொல்கிறது, ஆனால் மூன்றிற்கு மேல் இல்லை. முதலில், ஒவ்வொரு படமும் விவரிக்கப்பட்டுள்ளது, பின்னர் குழந்தைகளின் அறிக்கை ஒரு சதித்திட்டத்தில் இணைக்கப்பட்டுள்ளது.

பின்வருபவைகளும் உள்ளன கற்றல் நுட்பங்கள்:

- பகிர்ந்துகொண்ட கதைசொல்லல்(பெரியவர்கள் தொடங்குகிறார்கள், மற்றும் குழந்தை சொற்றொடரை முடிக்கிறது. உதாரணமாக, அங்கே வாழ்ந்தாள், ஒரு பெண் இருந்தாள் .... ஒரு நாள் அவள் ... அவளை நோக்கி ...);

-மாதிரி கதை(இது தர்க்கரீதியாக நன்கு கட்டமைக்கப்பட்டதாகவும், பேச்சில் துல்லியமாகவும், சிறிய அளவில், அணுகக்கூடியதாகவும், உள்ளடக்கத்தில் சுவாரசியமாகவும் இருக்க வேண்டும்);

- கதை திட்டம்(பொருளின் பெயர் என்ன, அதன் பண்புகள் மற்றும் செயல்கள். இவை இரண்டு அல்லது மூன்று கேள்விகள் அதன் உள்ளடக்கம் மற்றும் வரிசையை தீர்மானிக்கும். ஒரு கதையின் கூட்டுத் தொகுப்பாக இருக்கலாம் (கதைசொல்லல் கற்பிக்கும் ஆரம்ப கட்டத்தில் பயன்படுத்தப்பட்டது). நீங்கள் ஒரு கதையை உருவாக்கலாம். துணைக்குழுக்களில் - அணிகள்);

- வரைபடங்களுடன் கதைசொல்லல்(மூத்த ஆயத்த குழு). T.A இன் திட்டங்கள் Tkachenko. அவை அவரது புத்தகத்தில் "பாலர் குழந்தைகளின் விளக்கமான மற்றும் ஒப்பீட்டு கதைகளின் தொகுப்பிற்கான திட்டங்கள்";

- கதை சொல்லும் மாதிரிகள்(பிக்டோகிராம்கள் - வழக்கமான பதவி);

-துணை கேள்விகள்(தெளிவுபடுத்துதல் அல்லது சேர்ப்பதற்காக கதைக்குப் பிறகு அமைக்கப்பட்டுள்ளது);

-அறிவுறுத்தல்கள்(எ.கா. "வெளிப்படையாகப் பேசு")

மோனோலாக் பேச்சைக் கற்பிக்கும் செயல்பாட்டில், பிற முறைகளும் பயன்படுத்தப்படுகின்றன: சரியான சொற்களைப் பரிந்துரைத்தல், தவறுகளைச் சரிசெய்தல், மதிப்பீடு செய்தல், கதையின் வரிசையைப் பற்றி விவாதித்தல் மற்றும் ஆக்கப்பூர்வமான பணிகள்.

ஒரு படத்தில் கதை சொல்லுவதற்குத் தயாராகும் நுட்பங்களில் ஒன்று அதைப் பார்ப்பது. இது ஒரு படத்தைப் பற்றிய விளக்கத்தை எழுத குழந்தைகளை தயார்படுத்துகிறது. தொடர்புடைய அறிக்கையுடன் குழந்தைகளின் அடுத்தடுத்த கற்பித்தலின் செயல்திறன் படங்களைப் பார்க்கும் உள்ளடக்கத்தின் அளவைப் பொறுத்தது.

படங்களைப் பார்க்கவும், கதாபாத்திரங்களுக்கு இடையில் ஒரு உறவை ஏற்படுத்தவும், தனிப்பட்ட பொருட்களை (மக்கள், விலங்குகள்) அடையாளம் காணவும், விவரங்களை முன்னிலைப்படுத்தவும் (மக்களின் முகங்களின் வெளிப்பாடு) குழந்தைக்கு கற்பிப்பது அவசியம்.

பார்க்கும் செயல்பாட்டில், படத்தின் உள்ளடக்கம் குறித்த உரையாடல் போன்ற ஒரு நுட்பமும் பயன்படுத்தப்படுகிறது. ஒரு உரையாடலில், நாங்கள் அகராதியை செயல்படுத்தி செம்மைப்படுத்துகிறோம், கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்க கற்றுக்கொள்கிறோம், எங்கள் பதில்களை நியாயப்படுத்துகிறோம், மேலும் கேள்விகளை நாமே கேட்கிறோம்.

ஒரு கேள்வியுடன், ஆசிரியர் உடனடியாக மையப் படத்தை முன்னிலைப்படுத்துகிறார், பின்னர் மற்ற பொருள்கள், பொருள்கள், அவற்றின் எண்ணிக்கை ஆகியவற்றைக் கருதுகிறார். கேள்விகள் படிப்படியாக சிக்கலில், படத்தின் பகுதிகளுக்கு இடையே இணைப்புகளை நிறுவுவதை நோக்கமாகக் கொண்டிருக்க வேண்டும். பதில்களின் தன்மை கேள்விகளின் தன்மையைப் பொறுத்தது. அதே படத்தில் "என்ன வரையப்பட்டது?" - குழந்தைகள் பட்டியல் பொருட்கள்; "இந்தப் படத்தில் என்ன செய்யப்படுகிறது?" என்ற கேள்விக்கு. - "இது என்ன?" என்ற கேள்வியை ஆசிரியர் தவறாகப் பயன்படுத்தினால், நிகழ்த்தப்பட்ட செயல்களை அழைக்கவும். - பொருள்களின் கணக்கீடு தேவைப்படுகிறது, பின்னர் அவர் அறியாமல் குழந்தையை உணர்வின் குறைந்த கட்டத்தில் தடுத்து வைப்பார். குழந்தைகளே கேள்விகளைக் கேட்டால் ஆசிரியர் குழந்தைகளின் செயல்பாட்டை அதிகரிப்பார். உரையாடலில் இருந்து என்ன கற்றுக்கொண்டார்கள் என்று குழந்தைகளிடம் கேட்கலாம். உரையாடல் ஒரு சுருக்கத்துடன் முடிகிறது. அத்தகைய உரையாடலில் கோரல் பதில்கள் ஆதிக்கம் செலுத்துகின்றன.

கதை சொல்லல் கற்பித்தலில், தனி இடம் உண்டு முயற்சிபேச்சு செயல்பாடு.

பேச்சு செயல்பாட்டின் உந்துதல் (வேறுவிதமாகக் கூறினால், ஊக்கமளிக்கும் மனப்பான்மை) கற்றல் செயல்முறையை சுவாரஸ்யமாகவும், கவர்ச்சியாகவும், குழந்தைகளின் செயல்பாடு மற்றும் அவர்களின் கதைகளின் தரத்தை ஈர்க்கிறது. இளைய மற்றும் நடுத்தர குழுக்களில், இது முக்கியமாக உள்ளது விளையாட்டு நோக்கங்கள்: - "தோழர்களுடன் விளையாட விரும்பும் ஒரு முயல் பற்றி என்னிடம் சொல்லுங்கள்", "ஒரு விசித்திரக் கதையைச் சொல்ல கற்றுக்கொடுக்குமாறு டன்னோ கேட்கிறார் ...". பழைய குழுக்களில், இவை சமூக நோக்கங்கள் ("குழந்தைகளுக்கான விசித்திரக் கதைகளுடன் வாருங்கள்", நாங்கள் மிகவும் சுவாரஸ்யமான விசித்திரக் கதைகளை எழுதி ஒரு புத்தகத்தை உருவாக்குவோம்).

ஒரு படத்திலிருந்து கதைசொல்லலைக் கற்றுக்கொள்வதன் விளைவாக, குழந்தை இரண்டு வெவ்வேறு கதைகளை உருவாக்க முடியும்: கதை மற்றும் விளக்கமான. ஒரு ஆர்ப்பாட்டப் படத்தைப் பயன்படுத்தி பேச்சின் வளர்ச்சியில் இரண்டு வகுப்புகளைக் கவனியுங்கள்.

முதல் பாடம் ஒரு விளக்கமான கதை. அதன் நிரல் உள்ளடக்கம் (அதாவது, இலக்கு) பின்வருவனவாக இருக்கும்:

• படத்தில் உள்ள படத்தை விவரிக்க குழந்தைக்கு கற்பிக்கவும்;
• ஒரே மாதிரியான உறுப்பினர்களுடன் வெவ்வேறு வாக்கியங்களைப் பயன்படுத்தி அகராதியை செயல்படுத்தவும்;
• பேச்சின் இலக்கண அமைப்பை சரிசெய்ய (குழந்தை விலங்குகளின் பெயர்);
• விலங்கின் தோற்றத்தை விவரிக்க குழந்தைக்கு கற்பிக்கவும்.

பாடத்தின் விளைவாக, குழந்தை இந்த கதையைப் போன்ற ஒன்றைப் பெற வேண்டும்.

"படத்தில் குட்டிகளுடன் ஒரு நரியைக் காண்கிறோம். ஒரு சூடான கோடை நாளில், ஒரு நரி ஒரு காட்டில் படுத்திருக்கிறது. நான்கு சிறிய நரி குட்டிகள் அவளைச் சுற்றி மகிழ்ச்சியுடன் விளையாடுகின்றன. நரி மற்றும் அதன் குட்டிகளுக்கு வெள்ளை மார்பும் கருப்பு பாதங்களும் உள்ளன. சிவப்பு நிறமாக இருக்கும்.அவை நீண்ட பஞ்சுபோன்ற வால்கள், கூர்மையான முகவாய்கள் மற்றும் கூர்மையான கண்கள் கொண்டவை.அம்மா-நரி பெரியது, நரிகள் சிறியது.

நரி தன் குழந்தைகள் விளையாடுவதைப் பார்க்கிறது. ஒரு நரி குட்டி கீழே வாத்து மௌனமாகி, ஒரு சிறிய சாம்பல் சுட்டியை வேட்டையாடுகிறது. மற்ற இருவரும் ஒருவரின் பறவையின் இறக்கையை ஒருவர் பறித்துக் கொள்கின்றனர்.

நான்காவது நரி விளையாடாது, அவர் தனது தாயின் அருகில் அமர்ந்து அவர்களைப் பார்க்கிறார். அவருக்குப் பின்னால் ஒரு நரி துளை உள்ளது, அங்கு அவரது முழு குடும்பமும் வாழ்கிறது. ஒரு ஃபெர்னின் இலைகளுக்குப் பின்னால் புதை மறைக்கப்பட்டுள்ளது. நரி குடும்பம் இங்கு அதை விரும்புகிறது."

இரண்டாவது பாடத்தில், நாம் ஒரு கதை கதையை எழுதுகிறோம்.

நிரல் உள்ளடக்கம்:

நிகழ்வுகளின் வரிசையைக் கவனித்து, சதி கதையை கண்டுபிடிக்க குழந்தைகளுக்கு கற்பித்தல்;

அகராதியை சரிசெய்யவும்;

கேட்க, சிந்திக்க, உங்கள் கருத்தை வெளிப்படுத்தும் திறனை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்.

அதே படத்தின் பாடத்தின் விளைவாக, முற்றிலும் மாறுபட்ட கதை பெறப்படுகிறது. உதாரணத்திற்கு:

"வெயில் நிறைந்த கோடை நாளில், ஒரு நரி தனது குட்டிகளுடன் நடந்து சென்றது. குட்டிகள் தாயைப் போலவே அழகான சிவப்பு மென்மையான முடி, பஞ்சுபோன்ற வால்கள், வெள்ளை மார்பகங்கள், கருப்பு பாதங்கள் ஆகியவற்றைக் கொண்டிருந்தன. குட்டிகள் ஒருவருக்கொருவர் விளையாட விரும்பின. தினமும் காலையில். அவர்கள் தங்கள் ஓட்டையிலிருந்து வெளியே வந்து உங்களுக்காக சுவாரஸ்யமான செயல்களைக் கண்டார்கள், இன்று, அம்மா ஒரு பறவையின் இறக்கையை வேட்டையாடுவதற்காக கொண்டு வந்தார்கள், நரிகள் மகிழ்ச்சியுடன் விளையாடத் தொடங்கின, அதை ஒருவருக்கொருவர் எடுத்துக்கொண்டு, இது ஒரு உண்மையான பெரிய பறவை என்று அவர்கள் கற்பனை செய்தனர், மேலும் அவர்கள் வேட்டையாடுபவர்கள். திடீரென்று ஒரு எலி புல்லில் இருந்து குதித்தது, அதை மிகவும் கவனமுள்ள நரி கவனித்து அவளைப் பின்தொடர்ந்து ஓடியது. அம்மா தன் குட்டிகளைப் பார்த்து அவற்றைப் பற்றி மிகவும் பெருமைப்பட்டார்.

அதே படத்தின் படி, ஒத்திசைவான பேச்சில் மேலும் மூன்று வகையான வகுப்புகளை மேற்கொள்ளலாம். உதாரணமாக, செய்யுங்கள் பொழிப்புரைஏற்கனவே கல்வியாளர் தொகுத்த கதையின்படி; கூட்டுஅவர் மீதான பதிவுகள் தனிப்பட்ட அனுபவத்திலிருந்து; இந்த தலைப்பில் உங்கள் சொந்த கதையுடன் வாருங்கள் ( படைப்பு கதைசொல்லல்).

எனவே, பாலர் குழந்தைகளுக்கு கதைகளைச் சொல்லக் கற்பிக்கும் முறைகள் வேறுபட்டவை, கற்றலின் வெவ்வேறு கட்டங்களில் அவற்றின் பயன்பாட்டின் முறை மாறுகிறது மற்றும் தேர்வின் வகை, கையில் உள்ள பணிகள், குழந்தைகளின் திறன்களின் நிலை, அவர்களின் செயல்பாடு, சுதந்திரம் ஆகியவற்றைப் பொறுத்தது. .

மரியா அர்டமோனோவா
பாலர் குழந்தைகளுக்கு ஒரு படத்தில் கதை சொல்லும் முறைகள்

தலைப்பில் முறையான வளர்ச்சி: « படம் கதை சொல்லும் நுட்பம்» .

ஓவியம்- கட்டத்தில் கல்வி செயல்முறையின் முக்கிய பண்புகளில் ஒன்று பாலர் குழந்தை பருவம். மற்ற செயற்கையான வழிமுறைகளை விட அதன் நேர்மறையான நன்மைகள் போதுமான விவரங்களில் வெளிப்படுத்தப்பட்டுள்ளன முறையானகல்வி பற்றிய கையேடுகள் மற்றும் பாடப்புத்தகங்கள் (எம். எம். கொனினா, ஈ. பி. கொரோட்கோவா, ஓ. ஐ. ரதினா, ஈ. ஐ. திகீவா, எஸ். எஃப். ருஸ்ஸோவா, முதலியன).

ஓவியங்கள்குழந்தைகளுடன் பணிபுரிவது பின்வருவனவற்றால் வேறுபடுகிறது அளவுகோல்கள்: வடிவம் (ஆர்ப்பாட்டம் மற்றும் கையேடுகள், தலைப்புகள் (இயற்கை அல்லது புறநிலை உலகம், உறவுகள் மற்றும் கலை உலகம்), உள்ளடக்கம் (கலை, செயற்கையான; பொருள், சதி, கதாபாத்திரம் (உண்மையான, குறியீட்டு, அற்புதமான, சிக்கல்-மர்மமான, நகைச்சுவையான படம்) மற்றும் செயல்பாட்டு முறை பயன்பாடு (விளையாட்டுக்கான பண்பு, தகவல்தொடர்பு செயல்பாட்டில் விவாதத்தின் பொருள், ஒரு இலக்கிய அல்லது இசைப் பணிக்கான விளக்கம், செயல்பாட்டில் செயற்கையான பொருள் கற்றல்அல்லது சுற்றுச்சூழலைப் பற்றிய சுய அறிவு போன்றவை.

பொதுவான தேவைகள்உடன் பணிபுரியும் அமைப்புக்கு ஓவியம்:

1. வேலை செய்கிறது குழந்தைகளுக்கு கதை சொல்ல கற்றுக்கொடுக்கிறதுமழலையர் பள்ளியின் 2 வது ஜூனியர் குழுவிலிருந்து தொடங்கி, செயல்படுத்த பரிந்துரைக்கப்படுகிறது.

2. ஒரு சதித்திட்டத்தைத் தேர்ந்தெடுக்கும்போது, ​​வரையப்பட்ட எண்ணிக்கையை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது அவசியம் பொருள்கள்: இளைய குழந்தைகள், குறைவான பொருட்களை சித்தரிக்க வேண்டும் படம்.

3. முதல் ஆட்டத்திற்குப் பிறகு ஓவியம்அவளுடன் வகுப்புகளின் முழு நேரத்திலும் குழுவில் இருக்கிறார் (இரண்டு முதல் மூன்று வாரங்கள்)மற்றும் குழந்தைகளின் பார்வையில் தொடர்ந்து உள்ளது.

4. விளையாட்டுகளை துணைக்குழுவோடு அல்லது தனித்தனியாகவோ விளையாடலாம். அதே சமயம், எல்லாக் குழந்தைகளும் ஒவ்வொரு விளையாட்டையும் கொடுக்கப்பட்டதைக் கொண்டு செல்ல வேண்டிய அவசியமில்லை ஓவியம்.

5. வேலையின் ஒவ்வொரு கட்டமும் (விளையாட்டுத் தொடர்)வேண்டும் இடைநிலையாகக் கருதப்படும். விளைவாக மேடை: கதைகுழந்தை ஒரு குறிப்பிட்ட மன நுட்பத்தைப் பயன்படுத்துகிறது.

வகைகள் படம் மூலம் கதை சொல்லுதல்

1. பொருள் விளக்கம் ஓவியங்கள்என்பது ஒரு ஒத்திசைவான தொடர் விளக்கமாகும் பொருள்கள் அல்லது விலங்குகளின் படம், அவர்களின் குணங்கள், பண்புகள், செயல்கள் 2. சதி விளக்கம் ஓவியங்கள்என்பது பற்றிய விளக்கமாகும் சூழ்நிலையின் படம்எல்லைக்கு வெளியே இல்லை ஓவியங்கள். 3. கதை ஓவியங்கள்: குழந்தை சொல்கிறதுஒவ்வொரு கதையின் உள்ளடக்கம் பற்றி தொடரின் படங்கள்அவற்றை ஒன்றாக இணைக்கிறது கதை. 4. கதை கதை சொல்லும் கதை: குழந்தை ஒரு ஆரம்பம் மற்றும் முடிவுடன் சித்தரிக்கப்பட்ட ஒன்றிற்கு வருகிறது படம் எபிசோட். அவர் உள்ளடக்கத்தை மட்டும் புரிந்து கொள்ள வேண்டும் ஓவியங்கள், அதை தெரிவிக்க, ஆனால் முந்தைய மற்றும் அடுத்தடுத்த நிகழ்வுகளை உருவாக்க கற்பனையின் உதவியுடன். 5. நிலப்பரப்பின் விளக்கம் ஓவியங்கள் மற்றும் நிலையான வாழ்க்கை. விளக்கம் உதாரணம் ஓவியங்கள் ஐ. லெவிடன் "வசந்த. பெரிய தண்ணீர்"குழந்தை 6.5 ஆண்டுகள்: "பனி உருகி, சுற்றியுள்ள அனைத்தையும் வெள்ளத்தில் மூழ்கடித்தது. மரங்கள் தண்ணீரில் நிற்கின்றன, வீடுகள் மலையில் உள்ளன. அவர்கள் வெள்ளம் வரவில்லை. மீனவர்கள் வீடுகளில் வசிக்கிறார்கள், அவர்கள் மீன் பிடிக்கிறார்கள்.

பாடம் அமைப்பு:

1. பகுதி - அறிமுகம் (1-5 நிமிடங்கள்). ஒரு சிறிய அறிமுக உரையாடல் அல்லது புதிர்களை உள்ளடக்கியது, இதன் நோக்கம் யோசனைகளையும் அறிவையும் தெளிவுபடுத்துதல், குழந்தைகளை உணர்தல் ஆகியவற்றை அமைப்பது.

2. பகுதி - முக்கிய (10-20 நிமிடங்கள், வேறு எங்கே முறைகள் மற்றும் நுட்பங்கள்.

3. பகுதி - பாடத்தின் முடிவு, அங்கு பகுப்பாய்வு மேற்கொள்ளப்படுகிறது கதைகள், மற்றும் அவர்களின் மதிப்பீடு கொடுக்கப்பட்டுள்ளது.

முறைசார் நுட்பங்கள்:

கேள்விகள் (சிக்கல் கேள்விகள்)

மாதிரி ஆசிரியர்

ஒரு கல்வியாளரின் பகுதி மாதிரி

ஒரு கூட்டு கதைசொல்லல்

திட்டம் கதை

எதிர்காலத்திற்கான ஒரு திட்டத்தை மூளைச்சலவை செய்தல் கதை

வரைவு துணைக்குழுக்கள் மூலம் கதைசொல்லல்

வரைவு துணைக்குழுக்கள் மூலம் கதைசொல்லல்

குழந்தைகளின் மோனோலாக்குகளின் மதிப்பீடு

நிலைகள். இளைய வயது.

இளைய குழுவில், ஆயத்த நிலை மேற்கொள்ளப்படுகிறது ஓவியம் கதை சொல்லல் கற்றல். இந்த வயது குழந்தைகள் இன்னும் ஒரு சுயாதீனமான ஒத்திசைவான விளக்கக்காட்சியை வழங்க முடியாது. அவர்களின் பேச்சு ஆசிரியருடன் உரையாடும் இயல்புடையது.

பணியில் கல்வியாளரின் முக்கிய பணிகள் படம்கீழே வாருங்கள் அடுத்தது: 1) படத்தைப் பார்க்க குழந்தைகளுக்கு கற்பித்தல், அதில் மிக முக்கியமான விஷயத்தைக் கவனிக்கும் திறனை உருவாக்குதல்; 2) பெயரிடல் தன்மையின் வகுப்புகளிலிருந்து படிப்படியாக மாற்றம், குழந்தைகள் சித்தரிக்கப்பட்ட பொருள்கள், பொருள்கள், ஒத்திசைவான பேச்சில் உடற்பயிற்சி செய்யும் வகுப்புகளுக்கு பட்டியலிடும்போது. (கேள்விகளுக்கு பதில் மற்றும் சுருக்கமாக எழுதுதல் கதைகள்) .

குழந்தைகள் கற்கிறார்கள் படம் மூலம் சொல்லுங்கள்இரண்டு அல்லது மூன்று வார்த்தைகளின் வாக்கியங்கள். ஓவியத்தை ஆய்வு செய்தல்பேச்சின் துல்லியத்தையும் தெளிவையும் வளர்க்கப் பயன்படுகிறது.

படங்களை பார்க்கிறேன்எப்போதும் கல்வியாளரின் வார்த்தையுடன் (கேள்விகள், விளக்கங்கள், கதை) .

உரையாடலுக்குப் பிறகு, ஆசிரியர் தானே படத்தில் உள்ளதைப் பற்றி பேசுகிறது. சில நேரங்களில் நீங்களும் பயன்படுத்தலாம் கலை துண்டு (உதாரணத்திற்கு, கதைகள்செல்ல எழுத்தாளர்கள்). ஒரு சிறிய கவிதை அல்லது நர்சரி ரைம் வாசிக்கப்படலாம் (உதாரணமாக, "சேவல், சேவல், தங்க சீப்பு"அல்லது "கிசோன்கா-முரிசெங்கா"முதலியன). செல்லப்பிராணியைப் பற்றிய புதிரை நீங்கள் யூகிக்க முடியும் ( உதாரணத்திற்கு: "மென்மையான பாதங்கள், மற்றும் ஒரு கீறலின் பாதங்களில்"- பிறகு ஓவியங்கள்"பூனைகளுடன் பூனை").

இளைய குழுவில், பல்வேறு விளையாட்டு நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துவது மிகவும் முக்கியம்.

சராசரி பாலர் வயது.

குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கப்படுகிறது கருதுகின்றனர்மற்றும் பொருள் மற்றும் சதி விவரிக்க ஓவியங்கள்முதலில் கல்வியாளரின் கேள்விகளில், பின்னர் அவரது மாதிரியின் படி.

இரண்டு எழுத்துக்களை ஒப்பிடும் முறை பயன்படுத்தப்படுகிறது. கதை சார்ந்த உரையாடல்கள் படங்கள்ஆசிரியர் அல்லது குழந்தைகளால் செய்யப்பட்ட பொதுமைப்படுத்தலுடன் முடிவடைகிறது.

நீங்கள் லெக்சிகல்-இலக்கண பயிற்சியை விளையாடலாம் "சலுகையைத் தொடரவும்".

விளையாடுவோம். நான் வாக்கியத்தைத் தொடங்குகிறேன், நீங்கள் அதைத் தொடருவீர்கள். இருப்பினும், இதைச் செய்ய, ஒருவர் மிகவும் கவனமாகப் பார்க்க வேண்டும் படம்.

நான் அதை நம்புகிறேன் படம்நாளின் ஆரம்பம் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ளது, ஏனெனில் ...

நடுத்தர குழுவில், நகலெடுப்பதற்கு ஒரு மாதிரி வழங்கப்படுகிறது. « சொல்லுங்கள், என்னை போல", "சரி, நான் எப்படி இருந்தேன் என்பதை நினைவில் கொள்க கூறினார்» - ஆசிரியர் கூறுகிறார், அதாவது, இந்த வயதில், மாதிரியிலிருந்து விலகல் தேவையில்லை.

குழந்தைகள் சிறியதாக செய்ய கற்றுக் கொள்ளும்போது கதைகள்விளக்கமான ( கதைஒன்று அல்லது அதற்கு மேற்பட்டவற்றின் அடிப்படை குணங்கள், பண்புகள் மற்றும் செயல்கள் பற்றி பொருட்கள் அல்லது பொருள்கள், நீங்கள் செல்லலாம் கதைசொல்லல்தொடர் கதைத் தொடரால் ஓவியங்கள். ஒரு ஆசிரியரின் உதவியுடன் பாலர் பாடசாலைகள்இணைக்கப்பட்ட தொடரை உருவாக்கவும் கதைவிளக்கமான, அனைத்தையும் ஒன்றிணைத்தல் தொடரின் படங்கள்.

பழையது பாலர் வயது.

மூத்த உள்ள பாலர் பள்ளிகுழந்தைகளின் செயல்பாடு அதிகரித்து வருகிறது, அவர்களின் பேச்சு மேம்படுகிறது, சுய-தொகுப்புக்கான வாய்ப்புகள் உள்ளன. வெவ்வேறு படங்களை அடிப்படையாகக் கொண்ட கதைகள்.

உள்ளடக்கம், பொருள் ஓவியங்கள்மூத்தவர்களில் பயன்படுத்தி பாலர் வயது, அதிக அறிவாற்றல் மற்றும் அழகியல் முக்கியத்துவம் கொண்ட வகுப்புகளை வழங்குவதற்கான கோரிக்கை. ஒரு அறிமுக உரையாடலில், கலைஞர்-ஆசிரியரின் வாழ்க்கை மற்றும் பணி பற்றிய சுருக்கமான தகவல்கள் பொருத்தமானதாக இருக்கலாம். ஓவியங்கள், அதன் வகை, பருவம், விலங்குகளின் வாழ்க்கை, மனித உறவுகள் போன்றவற்றைப் பற்றிய பொதுவான உரையாடல், அதாவது குழந்தைகளை உணர வைக்கிறது ஓவியங்கள். குழந்தைகளின் சொந்த அனுபவத்திற்கு மேல்முறையீடு செய்தல், பாடத்தின் தலைப்புடன் தொடர்புடைய பாலிலாக்கில் பங்கேற்பது, லெக்சிகல் மற்றும் இலக்கண பயிற்சிகள் மன மற்றும் பேச்சு செயல்பாட்டை செயல்படுத்துகின்றன. பாலர் பாடசாலைகள்செயலில் ஈடுபட அவர்களை ஊக்குவிக்கவும்.

மூத்த உள்ள பாலர் பள்ளிஉள்ளடக்கம் மூலம் வயதான உரையாடல் ஓவியங்கள்நீங்கள் அதன் முதன்மைப் பகுப்பாய்வோடு தொடங்கலாம் அல்லது மிகவும் வெற்றிகரமான, துல்லியமானதைத் தேடலாம் தலைப்புகள்: « ஓவியம் என்று அழைக்கப்படுகிறது"குளிர்கால வேடிக்கை". அது ஏன் அழைக்கப்படுகிறது என்று நினைக்கிறீர்கள்? வார்த்தையின் அர்த்தம் என்ன "வேடிக்கை"?” - ஒரு அமைதிக்குப் பிறகு ஆசிரியர் குழந்தைகளிடம் திரும்புகிறார் கருத்தில். "அதை வேறுவிதமாக என்ன அழைக்கலாம் என்று நீங்கள் நினைக்கிறீர்கள்? உங்கள் விருப்பத்தை விளக்குங்கள்." இது குழந்தைகள் புரிந்து கொள்ளவும், பாராட்டவும் அனுமதிக்கிறது பெரிய படம்இன்னும் விரிவாக செல்ல கருத்தில்.

பள்ளிக்கான ஆயத்தக் குழுவில் உள்ள வகுப்பறையில், உள்ளடக்கத்தை ஒத்திசைவாக முன்வைக்க குழந்தைகளுக்கு நல்ல திறன் இல்லையென்றால் மட்டுமே கல்வியாளரின் மாதிரியை வழங்க வேண்டும். ஓவியங்கள். அத்தகைய வகுப்புகளில், ஒரு திட்டத்தை வழங்குவது நல்லது, சாத்தியமான சதி மற்றும் வரிசையை பரிந்துரைக்கவும். கதை. மூத்த குழுக்களில் பாலர் பள்ளிஅனைத்து வகைகளும் பயன்படுத்தப்படுகின்றன படம் மூலம் கதை: விளக்கமான கதைபொருள் மற்றும் சதி மூலம் படங்கள், கதை கதை, விளக்கமான மூலம் கதை இயற்கை ஓவியம்மற்றும் இன்னும் வாழ்க்கை.

AT மூத்த குழுகுழந்தைகள் முதல் முறையாக கதைகளின் தொகுப்பிற்கு இட்டுச் செல்கிறார்கள் கதைகள். எனவே, அவர்கள் சித்தரிக்கப்பட்ட சதிக்கு ஒரு ஆரம்பம் அல்லது முடிவைக் கொண்டு வருகிறார்கள் படங்கள்: "அப்படித்தான் நான் சவாரி செய்தேன்!", "நீ எங்கே போனாய்?", "மார்ச் 8 க்குள் அம்மாவுக்கு பரிசுகள்", "பந்து பறந்தது", "பூனைகளுடன் பூனை"முதலியன. தெளிவாக வடிவமைக்கப்பட்ட பணி, அதை ஆக்கப்பூர்வமாக நிறைவேற்ற ஊக்குவிக்கிறது.

காட்டப்படுவதைப் பார்ப்பது மட்டுமல்லாமல் குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பது மிகவும் முக்கியம் படம்ஆனால் முந்தைய மற்றும் அடுத்தடுத்த நிகழ்வுகளை கற்பனை செய்யவும்.

மூத்த மற்றும் ஆயத்த குழுக்கள்மிக முக்கியமானவற்றை வகைப்படுத்தும் திறனை வேலை தொடர்ந்து வளர்த்துக் கொள்கிறது படம்.

தரம் கதைகள்.

செயல்பாட்டில் முக்கியமானது குழந்தைகளின் கதைகளின் பட மதிப்பீடு மற்றும் பகுப்பாய்விலிருந்து கதைசொல்லல் கற்றல்.

ஜூனியரில் பாலர் பள்ளிவயது மதிப்பீடு நேர்மறையாக மட்டுமே இருக்க வேண்டும்.

நடுத்தர வயதில், ஆசிரியர் பகுப்பாய்வு செய்கிறார் குழந்தைகள் கதைகள், முதலில், நேர்மறையான புள்ளிகளை வலியுறுத்துதல் மற்றும் தரத்தை மேம்படுத்துவதற்கான பரிந்துரைகளை சுருக்கமாக வெளிப்படுத்துதல் கதை. மிகவும் துல்லியமான வார்த்தையைத் தேர்வுசெய்ய, இன்னும் வெற்றிகரமாக இசையமைக்க அவர்களை அழைப்பதன் மூலம் பகுப்பாய்வு செய்ய குழந்தைகளை ஊக்குவிக்கலாம் அறிக்கை: “குழந்தைகளே, சாஷா எப்படி சொன்னாள் என்பதை கவனித்தீர்களா... வேறு எப்படி சொல்ல முடியும்? உங்கள் வழியில் சொல்லுங்கள்."

பெரியவரின் குழந்தைகள் பாலர் பள்ளிஅவர்களின் சொந்த பகுப்பாய்வில் வயது தீவிரமாக பங்கேற்கிறது அவர்களின் தோழர்களின் கதைகள் மற்றும் கதைகள். பாடத்தின் இந்த தருணம் குழந்தைகளின் ஒத்திசைவான பேச்சை மேம்படுத்துவதற்குப் பயன்படுத்தப்பட வேண்டும், மேலும் வெற்றிகரமான லெக்சிக்கல் மாற்றீடு, படத்தின் பண்புகள், கதைக்களம், வாக்கியக் கட்டுமானம் மற்றும் கதை அமைப்பு பற்றிய கூடுதல் விருப்பங்களின் தேர்வு மற்றும் உச்சரிப்பு ஆகியவற்றிற்கு அவர்களை வழிநடத்துகிறது. அதாவது, இது பிழைகளின் அறிகுறி மட்டுமல்ல, அறிக்கையின் பிற பதிப்புகளின் அங்கீகாரம்.

படத்தின் உள்ளடக்கத்திற்கு ஏற்ப கதைசொல்லல் கற்பிக்கும் முறைகல்வியாளர்களின் புதிய ஆக்கபூர்வமான கண்டுபிடிப்புகளால் தொடர்ந்து வளப்படுத்தப்படுகிறது, சுவாரஸ்யமானது முறைகள்மற்றும் குழந்தைகளின் பேச்சு செயல்பாட்டைக் கட்டுப்படுத்தும் முறைகள்.

உள்ளடக்க உரையாடலுக்கு பயனுள்ள சேர்த்தல் ஓவியங்கள்மாற்றியமைக்கப்பட்டது முறைசித்தரிக்கப்படுவதைப் பற்றிய கருத்து படம்பல்வேறு உணர்வு உறுப்புகள், ரஷ்ய விஞ்ஞானி I. M. முராஷ்கோவ்ஸ்காயாவால் உருவாக்கப்பட்டது.

நவீன முறைசதித் தொடரின் பயன்பாடு ஓவியங்கள்பெரியவர்களின் பேச்சின் ஒத்திசைவின் வளர்ச்சிக்காக பாலர் பாடசாலைகள்ரஷ்யனால் உருவாக்கப்பட்டது மெதடிஸ்ட் ஏ. ஏ. ஸ்மிர்னோவா, தொடரை மட்டும் உருவாக்கவில்லை ஓவியங்கள், ஆனால் ஒரு பயனுள்ள வழங்கப்பட்டது முறைகுழந்தைகளின் ஒத்திசைவான பேச்சைத் தூண்டுகிறது.

தேர்வு, பல்வேறு சேர்க்கை என்பது முக்கியம் முறையானஅதை நாம் மறக்காத வழிகள் ஓவியம்- இது ஒரு பயனுள்ள வழிமுறை மட்டுமே, பாடத்தின் முக்கிய விஷயம் குழந்தை, அதன் வளர்ச்சிக்கு நாம் வழிகாட்ட வேண்டும் மற்றும் துணையாக இருக்க வேண்டும்.

சுமிச்சேவா ஆர்.எம்., உஷகோவா, ஸ்மிர்னோவா, சிடோர்ச்சிக், குர்ஸ்னெட்சோவா, சவுஷ்கினா ஓவிய வகைகள்: 1) சப்ஜெக்ட் 2) சப்ஜெக்ட் 3) லேண்ட்ஸ்கேப் 4) ஸ்டில் லைஃப் 5) கிராபிக்ஸ் 6) போர்ட்ரெய்ட். குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் அமைப்பில் தெரிவுநிலையின் பங்கு பொதுவாக அங்கீகரிக்கப்பட்டுள்ளது (விஞ்ஞானிகள் - கொமேனியஸ், பெஸ்டலோஸ்ஸி, உஷின்ஸ்கி, ஃப்ளெரினா, சோலோவியோவா, டிகீவா): 1) கவனிக்கும் திறனைப் பயிற்சி செய்கிறது; 2) அறிவார்ந்த செயல்முறைகளைக் கவனிப்பதை ஊக்குவிக்கிறது; 3) குழந்தையின் மொழியை வளர்க்கிறது; படங்களை விவரிப்பதற்கும் கதைக் கதைகளை இயற்றுவதற்கும் திறன்களை உருவாக்குவதில், சிறப்பாக வடிவமைக்கப்பட்ட செயற்கையான படங்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. பல்வேறு வகையான. பொருள் ஓவியங்கள் - அவை ஒன்று அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட பொருட்களை அவற்றுக்கிடையேயான சதி தொடர்பு இல்லாமல் சித்தரிக்கின்றன (தளபாடங்கள், உடைகள், உணவுகள், விலங்குகள்; "செல்லப்பிராணிகள்" தொடரிலிருந்து "ஒரு குட்டியுடன் குதிரை", "கன்று கொண்ட மாடு" - எழுத்தாளர் எஸ். ஏ. வெரெடென்னிகோவா, கலைஞர் ஏ. . கோமரோவ்). கதைப் படங்கள், இதில் பொருள்கள் மற்றும் கதாபாத்திரங்கள் ஒன்றுக்கொன்று சதி தொடர்பு கொள்கின்றன. கலை மாஸ்டர்களின் ஓவியங்களின் மறுஉருவாக்கங்களும் பயன்படுத்தப்படுகின்றன: இயற்கை ஓவியங்கள்: ஏ. சவ்ரசோவ் "தி ரூக்ஸ் வந்துவிட்டது"; I. லெவிடன் " தங்க இலையுதிர் காலம்", "வசந்த. பெரிய நீர்", "மார்ச்"; கே. யுவான் "மார்ச் சன்"; A. குயின்ட்ஜி "பிர்ச் தோப்பு"; I. ஷிஷ்கின் "காலை தேவதாரு வனம்», « தேவதாரு வனம்”,“ காடு வெட்டுதல் ”; V. Vasnetsov "Alyonushka"; V. போலேனோவ் "அப்ராம்ட்செவோவில் இலையுதிர் காலம்", "கோல்டன் இலையுதிர் காலம்" மற்றும் பிறர்; இன்னும் வாழ்க்கை: கே. பெட்ரோவ்-வோட்கின் "ஒரு கண்ணாடியில் பறவை செர்ரி", "கண்ணாடி மற்றும் ஆப்பிள் கிளை"; I. Mashkov "Ryabinka", "தர்பூசணியுடன் இன்னும் வாழ்க்கை"; P. கொஞ்சலோவ்ஸ்கி "பாப்பிஸ்", "லிலாக் அட் தி விண்டோ". பாடத்திற்கான ஓவியங்களைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கான தேவைகள்: 1) படத்தின் உள்ளடக்கம் சுவாரஸ்யமாகவும், புரிந்துகொள்ளக்கூடியதாகவும், சுற்றுச்சூழலுக்கு நேர்மறையான அணுகுமுறையைக் கற்பிப்பதாகவும் இருக்க வேண்டும்; 2) படம் மிகவும் கலைத்தன்மையுடன் இருக்க வேண்டும்; கதாபாத்திரங்கள், விலங்குகள் மற்றும் பிற பொருட்களின் படங்கள் யதார்த்தமாக இருக்க வேண்டும்; 3) நிபந்தனை முறையான படம் எப்போதும் குழந்தைகளால் உணரப்படுவதில்லை; 4) உள்ளடக்கம் மட்டுமல்ல, படங்களும் கிடைப்பதில் நீங்கள் கவனம் செலுத்த வேண்டும். விவரங்களின் அதிகப்படியான குவியலுடன் படங்கள் இருக்கக்கூடாது, இல்லையெனில் குழந்தைகள் முக்கிய விஷயத்திலிருந்து திசைதிருப்பப்படுகிறார்கள். 5) பொருள்களின் வலுவான குறைப்பு மற்றும் இருட்டடிப்பு அவற்றை அடையாளம் காண முடியாததாக மாற்றுகிறது. அதிகப்படியான நிழல், ஓவியம், முடிக்கப்படாத வரைதல் தவிர்க்கப்பட வேண்டும். படத்தில் கதை சொல்லும் பாடத்தின் போக்கு படத்தின் அறிமுகம் மற்றும் அதன் அமைதியான சிந்தனையுடன் பரிசீலனை தொடங்குகிறது. இங்கே முக்கிய முறை நுட்பம் கேள்விகள். ஒரு கேள்வியுடன், ஆசிரியர் உடனடியாக முன்னிலைப்படுத்துகிறார் மைய படம்(படத்தில் நீங்கள் யாரைப் பார்க்கிறீர்கள்?), பின்னர் மற்ற பொருள்கள், பொருள்கள், அவற்றின் குணங்கள் கருதப்படுகின்றன. படத்தின் கருத்து இப்படித்தான் தொடர்கிறது, பிரகாசமான விவரங்கள் தனித்து நிற்கின்றன, அகராதி செயல்படுத்தப்படுகிறது, உரையாடல் உருவாகிறது. கேள்விகள் புரிந்துகொள்ளக்கூடியதாக இருக்க வேண்டும், படத்தின் பகுதிகளுக்கு இடையே இணைப்புகளை நிறுவுவதை நோக்கமாகக் கொண்டு, படிப்படியான சிக்கலில் இருக்க வேண்டும். கேள்விகளுக்கு மேலதிகமாக, விளக்கங்கள் மற்றும் விளையாட்டு நுட்பங்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன (குழந்தைகள் வரையப்பட்ட குழந்தையின் இடத்தில் தங்களை மனரீதியாக வைக்க அழைக்கப்படுகிறார்கள், கதாபாத்திரத்திற்கு ஒரு பெயரைக் கொடுங்கள்; விளையாட்டு "யார் அதிகம் பார்ப்பார்கள்?"). கேள்விகளின் வரிசையானது படத்தைப் பற்றிய முழுமையான கருத்தை வழங்குகிறது, மேலும் விளையாட்டு நுட்பங்கள் அதில் ஆர்வத்தைத் தக்கவைத்துக்கொள்கின்றன. ஒரு சிக்கலான பார்வை என்பது ஒரு படத்தைப் பற்றிய உரையாடலாகும். அதிக கவனம், முறையான கேள்விகள், பரிசீலனையின் வரிசை மற்றும் அனைத்து குழந்தைகளின் கட்டாய பங்கேற்பு ஆகியவற்றில் முந்தைய பாடத்திலிருந்து இது வேறுபட்டது. இங்கே, கேள்விகளுக்கு கூடுதலாக, ஆசிரியரின் பொதுமைப்படுத்தல், விரும்பிய வார்த்தையின் பரிந்துரை, குழந்தைகளால் தனிப்பட்ட வார்த்தைகள் மற்றும் வாக்கியங்களை மீண்டும் கூறுதல் ஆகியவை பயன்படுத்தப்படுகின்றன. உரையாடல் ஒரு சுருக்கத்துடன் முடிகிறது. அத்தகைய உரையாடலில் கோரல் பதில்கள் ஆதிக்கம் செலுத்துகின்றன. குழந்தைகளுக்கு முன்கூட்டியே (வகுப்புக்கு முன்) படத்தைக் காட்ட பரிந்துரைக்கப்படவில்லை, ஏனெனில் உணர்வின் புதுமை இழக்கப்படும், படத்தில் ஆர்வம் விரைவில் மறைந்துவிடும். படத்தைப் பற்றிய கேள்விகள்: 1) பொருளை நோக்கமாகக் கொண்டது; 2) பொருளின் செயல்களில்; 3) சூழ்நிலையில்; 4) படத்தின் பகுதிகள், சூழ்நிலை மற்றும் செயல் ("எதற்காக?") இடையே இணைப்புகளை நிறுவுதல் 5) சித்தரிக்கப்படுவதற்கு அப்பால் செல்ல; 6) குழந்தைகளின் தனிப்பட்ட அனுபவத்தைப் பற்றிய கேள்விகள், படத்தின் உள்ளடக்கத்திற்கு நெருக்கமானவை; 7) அகராதியை செயல்படுத்த; 8) கலைஞரின் நோக்கத்தை வெளிப்படுத்த, அடையாளம் காண கலை அம்சங்கள்; 9) உள்ளடக்கத்தைப் புரிந்துகொள்வதில் ஒரு பொதுவான அர்த்தத்தை உருவாக்குவதற்கான கேள்விகள்;

திட்டம்

அறிமுகம்

1. வகைகள், ஓவியங்களின் தொடர். படத்திற்கான வழிமுறை மற்றும் அதனுடன் பணிபுரியும் முக்கிய தேவைகள்

2. ஒரு படத்திலிருந்து கதை சொல்லல் கற்பிப்பதற்கான ஒரு நுட்பம். பாடம் அமைப்பு. கற்றல் சிக்கல்கள்

3. தலைப்பில் பாடத்தின் சுருக்கத்தை உருவாக்கவும்

முடிவுரை

நூல் பட்டியல்

அறிமுகம்

பள்ளி பாடத்திட்டத்தை வெற்றிகரமாக தேர்ச்சி பெற, ஒரு மழலையர் பள்ளி பட்டதாரி தனது எண்ணங்களை ஒத்திசைவாக வெளிப்படுத்தவும், உரையாடலை உருவாக்கவும், எழுதவும் திறன் பெற்றிருக்க வேண்டும். சிறு கதைஒரு குறிப்பிட்ட தலைப்பில். ஆனால் இதைக் கற்பிக்க, பேச்சின் பிற அம்சங்களை உருவாக்குவது அவசியம்: சொற்களஞ்சியத்தை விரிவுபடுத்துதல், பேச்சின் ஒலி கலாச்சாரத்தை வளர்ப்பது மற்றும் இலக்கண அமைப்பை உருவாக்குதல்.

குழந்தைகளில் ஒத்திசைவான பேச்சு வளர்ச்சியின் சிக்கல் நன்கு அறியப்பட்டதாகும். ஒரு பரவலானகற்பித்தல் தொழிலாளர்கள்: கல்வியாளர்கள், குறுகிய நிபுணர்கள், உளவியலாளர்கள்.

மூத்த பாலர் வயதில் குழந்தைகளின் பேச்சு மட்டத்தில் குறிப்பிடத்தக்க வேறுபாடுகள் உள்ளன என்பது நீண்ட காலமாக நிறுவப்பட்டுள்ளது. இந்த வயதில் குழந்தையின் ஒத்திசைவான பேச்சின் வளர்ச்சியின் முக்கிய பணி மோனோலாக் பேச்சை மேம்படுத்துவதாகும். இந்த பணி பல்வேறு வகையான பேச்சு செயல்பாடு மூலம் தீர்க்கப்படுகிறது: மறுபரிசீலனை இலக்கிய படைப்புகள், பொருள்கள், பொருள்கள் மற்றும் இயற்கை நிகழ்வுகள் பற்றிய விளக்கமான கதைகளை தொகுத்தல், உருவாக்குதல் பல்வேறு வகையானபடைப்புக் கதைகள், பேச்சுப் பகுத்தறிவு (விளக்கப் பேச்சு, பேச்சு ஆதாரம், பேச்சு-திட்டமிடல்) வடிவங்களில் தேர்ச்சி பெறுதல், அத்துடன் ஒரு படத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட கதைகளை எழுதுதல் மற்றும் தொடர் கதைப் படங்கள்.

இலக்கு கட்டுப்பாட்டு வேலை- ஒரு படத்தில் கதை சொல்லும் குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பதற்கான தத்துவார்த்த மற்றும் நடைமுறை அடிப்படைகளை கருத்தில் கொள்ள.

1 . வகைகள், தொடர் ஓவியங்கள். படத்திற்கான வழிமுறை மற்றும் அதனுடன் பணிபுரியும் முக்கிய தேவைகள்

கதை சொல்லலுக்கான சதி படங்களைத் தேர்ந்தெடுக்கும்போது, ​​அவற்றின் உள்ளடக்கம் குழந்தைகளுக்கு அணுகக்கூடியது, மழலையர் பள்ளியின் வாழ்க்கையுடன், சுற்றியுள்ள யதார்த்தத்துடன் இணைக்கப்பட்டுள்ளது என்பதை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது அவசியம்.

கூட்டுக் கதைகளுக்கு, போதுமான பொருள் கொண்ட ஓவியங்கள் தேர்ந்தெடுக்கப்படுகின்றன: பல உருவங்கள், ஒரே சதித்திட்டத்தில் பல காட்சிகளை சித்தரிக்கும். மழலையர் பள்ளிகளுக்காக வெளியிடப்பட்ட தொடரில், அத்தகைய ஓவியங்களில் "குளிர்கால பொழுதுபோக்கு", "சம்மர் இன் தி பார்க்" போன்றவை அடங்கும்.

கதை சொல்லல் கற்பிக்கும் போது, ​​பல்வேறு காட்சிப் பொருள்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. எனவே, வகுப்பறையில், தொடரில் வழங்கப்பட்ட ஓவியங்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன - நடந்துகொண்டிருக்கும் செயலை சித்தரிக்கிறது. "நாங்கள் விளையாடுகிறோம்" (ஆசிரியர் ஈ. பதுரினா), "எங்கள் தன்யா" (ஆசிரியர் ஓ. ஐ. சோலோவியோவா) "வாழ்க்கையின் இரண்டாவது மற்றும் மூன்றாவது ஆண்டுகளில் குழந்தைகளின் பேச்சின் வளர்ச்சி மற்றும் கருத்துக்களின் விரிவாக்கத்திற்கான படங்கள்" என்ற தொடரிலிருந்து பரவலாகப் பயன்படுத்தப்படும் ஓவியங்கள். (ஆசிரியர்கள் E. I. ரடினா மற்றும் V. A. Ezikeev) மற்றும் பலர்.

குழந்தைகள், தொடர்ச்சியாகக் காட்டப்படும் படங்களை நம்பி, கதையின் தர்க்கரீதியாக முழுமையான பகுதிகளை உருவாக்க கற்றுக்கொள்கிறார்கள், இது இறுதியில் ஒரு ஒத்திசைவான கதையை உருவாக்குகிறது. ஒவ்வொரு குழந்தையும் வகுப்பில் பெறும் பாடப் படங்கள் போன்ற பயிற்சிகளுக்கு கையேடுகளும் பயன்படுத்தப்படுகின்றன.

அறிவு மற்றும் யோசனைகளின் அதிக முறைப்படுத்தலுக்கு, படப் பொருட்களின் மூலம் படங்களை குழுவாக்க பரிந்துரைக்கப்படுகிறது, எடுத்துக்காட்டாக: காட்டு மற்றும் வீட்டு விலங்குகள், காய்கறிகள், பழங்கள், பெர்ரி, உணவுகள், தளபாடங்கள், உடைகள் போன்றவை.

படத்துடன் வேலை செய்வதற்கான பொதுவான தேவைகள்:

1. குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கும் வேலை படைப்பு கதைசொல்லல்படத்தின் படி, மழலையர் பள்ளியின் 2 வது ஜூனியர் குழுவிலிருந்து தொடங்கி, செயல்படுத்த பரிந்துரைக்கப்படுகிறது.

2. ஒரு சதித்திட்டத்தைத் தேர்ந்தெடுக்கும்போது, ​​வரையப்பட்ட பொருட்களின் எண்ணிக்கையை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது அவசியம்: இளைய குழந்தைகள், குறைவான பொருள்கள் படத்தில் காட்டப்பட வேண்டும்.

3. முதல் விளையாட்டுக்குப் பிறகு, படம் அதனுடன் படிக்கும் முழு நேரமும் (இரண்டு முதல் மூன்று வாரங்கள்) குழுவில் விடப்பட்டு, குழந்தைகளின் பார்வையில் தொடர்ந்து இருக்கும்.

4. விளையாட்டுகளை துணைக்குழுவோடு அல்லது தனித்தனியாகவோ விளையாடலாம். அதே நேரத்தில், எல்லா குழந்தைகளும் இந்தப் படத்துடன் ஒவ்வொரு விளையாட்டையும் கடந்து செல்ல வேண்டிய அவசியமில்லை.

5. வேலையின் ஒவ்வொரு கட்டமும் (விளையாட்டுகளின் தொடர்) இடைநிலையாகக் கருதப்பட வேண்டும். மேடையின் முடிவு: ஒரு குறிப்பிட்ட மன நுட்பத்தைப் பயன்படுத்தி குழந்தையின் கதை.

கதை சொல்லல் கற்பிக்கும் முறையில் ஓவிய வகுப்புகள் முக்கியமானவை.

AT மழலையர் பள்ளிஇரண்டு வகையான வகுப்புகள் நடத்தப்படுகின்றன: ஓவியங்களைப் பற்றிய உரையாடலுடன் ஓவியங்களை ஆய்வு செய்தல் மற்றும் ஓவியங்களின் பொருளின் அடிப்படையில் குழந்தைகளின் கதைகளைத் தொகுத்தல்.

முதலில், பாலர் குழந்தைகள் முக்கியமாக உரையாடல் பேச்சில் தேர்ச்சி பெறுகிறார்கள்: அவர்கள் ஆசிரியரின் கேள்விகளைக் கேட்கவும், பதிலளிக்கவும், கேட்கவும் கற்றுக்கொள்கிறார்கள்; பிந்தையது மோனோலாக் பேச்சின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கிறது: குழந்தைகள் ஒரு கதையைத் தொகுக்கும் திறன்களைப் பெறுகிறார்கள், அதில் அனைத்து பகுதிகளும் ஒருவருக்கொருவர் சூழல் ரீதியாக தொடர்புடையவை, தர்க்கரீதியாகவும் தொடரியல் ரீதியாகவும் இணைக்கப்படுகின்றன.

"மழலையர் பள்ளிக் கல்வித் திட்டத்திற்கு" இணங்க, அனைத்து வயதினருக்கும் ஓவிய வகுப்புகள் நடத்தப்படுகின்றன. ஆனால் இளைய மற்றும் நடுத்தர வயது குழந்தைகள் ஆசிரியரின் கேள்விகளின் அடிப்படையில் படங்களை விவரிக்க கற்றுக்கொண்டால், பள்ளிக்கான பழைய மற்றும் ஆயத்த குழுக்களில், சுயாதீன கதைசொல்லலுக்கு முக்கிய கவனம் செலுத்தப்படுகிறது.

படத்தை பார்த்து, சிறிய குழந்தைஎல்லா நேரத்திலும் பேசுகிறார். ஆசிரியர் இந்த குழந்தைகளின் உரையாடலை ஆதரிக்க வேண்டும், அவர் குழந்தைகளுடன் பேச வேண்டும், அவர்களின் கவனத்தையும் மொழியையும் வழிநடத்த முன்னணி கேள்விகள் மூலம்.

எனவே, படத்தைப் பார்ப்பது குழந்தையை பேச்சு நடவடிக்கைக்கு ஊக்குவிக்கிறது, கதைகளின் தீம் மற்றும் உள்ளடக்கம், அவர்களின் தார்மீக நோக்குநிலை ஆகியவற்றை தீர்மானிக்கிறது.

கதைகளின் ஒத்திசைவு, துல்லியம், முழுமை ஆகியவற்றின் அளவு பெரும்பாலும் குழந்தை எவ்வளவு சரியாக உணர்ந்தது, புரிந்துகொள்வது மற்றும் சித்தரிக்கப்பட்டதை அனுபவித்தது, படத்தின் சதி மற்றும் படங்கள் அவருக்கு எவ்வளவு தெளிவாகவும் உணர்ச்சி ரீதியாகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தவை என்பதைப் பொறுத்தது.

படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ளதை கதையில் தெரிவிப்பதன் மூலம், குழந்தை, கல்வியாளரின் உதவியுடன், பார்வைக்கு உணரப்பட்ட பொருளுடன் வார்த்தையை தொடர்புபடுத்த கற்றுக்கொள்கிறது. அவர் சொற்களைத் தேர்ந்தெடுப்பதில் கவனம் செலுத்தத் தொடங்குகிறார், சரியான வார்த்தை பதவி எவ்வளவு முக்கியம் என்பதை நடைமுறையில் கற்றுக்கொள்கிறார்.

ஒரு படத்தில் கதை சொல்லும் குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பதில், பல நிலைகளை வேறுபடுத்துவது வழக்கம். இளைய வயதில், ஒரு ஆயத்த நிலை மேற்கொள்ளப்படுகிறது, இது சொற்களஞ்சியத்தை வளப்படுத்தவும், குழந்தைகளின் பேச்சை செயல்படுத்தவும், படத்தைப் பார்க்கவும் ஆசிரியரின் கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கவும் கற்றுக்கொடுக்கிறது.

நடுத்தர பாலர் வயதில், குழந்தைகள் பாடத்தில் விளக்கமான கதைகளை எழுத கற்றுக்கொடுக்கப்படுகிறார்கள் சதி படங்கள், முதலில் கல்வியாளரின் கேள்விகளில், பின்னர் அவர்கள் சொந்தமாக.

மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளின் அதிகரித்த பேச்சு மற்றும் மன செயல்பாடுகளால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. எனவே, குழந்தை சுயாதீனமாக அல்லது ஆசிரியரின் சிறிய உதவியுடன் விளக்கமாக மட்டுமல்லாமல், கதைக் கதைகளையும் உருவாக்கலாம், படத்தின் சதித்திட்டத்தின் ஆரம்பம் மற்றும் முடிவைக் கொண்டு வர முடியும்.

2. ஒரு படத்திலிருந்து கதை சொல்லல் கற்பிப்பதற்கான ஒரு நுட்பம். பாடம் அமைப்பு. கற்றல் சிக்கல்கள்

குறிப்பாக பட கதை சொல்லல் சிக்கலான பார்வைகுழந்தைக்கான பேச்சு செயல்பாடு. அத்தகைய பாடத்தை ஒழுங்கமைப்பதில் உள்ள சிக்கல் என்னவென்றால், குழந்தைகள் ஒரு படத்தில் கதைகளைக் கேட்க வேண்டும், முதலில் கல்வியாளர் (மாதிரி), பின்னர் அவர்களின் தோழர்கள். கதைகளின் உள்ளடக்கம் கிட்டத்தட்ட அதேதான். முன்மொழிவுகளின் எண்ணிக்கை மற்றும் அவற்றின் வரிசைப்படுத்தல் மட்டுமே மாறுபடும். குழந்தைகளின் கதைகள் பற்றாக்குறை (பொருள் - முன்னறிவிப்பு), மீண்டும் மீண்டும் சொற்களின் இருப்பு மற்றும் வாக்கியங்களுக்கு இடையில் நீண்ட இடைநிறுத்தங்கள் ஆகியவற்றால் பாதிக்கப்படுகின்றன. ஆனால் முக்கிய எதிர்மறை என்னவென்றால், குழந்தை தனது சொந்த கதையை உருவாக்கவில்லை, ஆனால் முந்தையதை மிகக் குறைந்த விளக்கத்துடன் மீண்டும் செய்கிறது. ஒரு பாடத்தின் போது, ​​​​ஆசிரியர் 4-6 குழந்தைகளை மட்டுமே நேர்காணல் செய்கிறார், மீதமுள்ளவர்கள் செயலற்ற கேட்போர்.

ஆயினும்கூட, ஒரு குழந்தை பள்ளி மூலம் ஒரு படத்திலிருந்து சொல்ல முடியும் என்ற உண்மையை வாதிடுவது கடினம். எனவே, இந்த வகையான வேலைகள் மேற்கொள்ளப்பட்டு நேர்மறையான முடிவுகளை கொடுக்க வேண்டும்.

A.A ஆல் புதிர்களைத் தொகுக்கும் முறை உட்பட, ஒரு படத்திலிருந்து கதைசொல்லலைக் கற்பிப்பதற்கான விளையாட்டு முறைகளைப் பயன்படுத்தி எழுந்த முரண்பாட்டைத் தீர்க்க முடியும். நெஸ்டெரென்கோ, அத்துடன் கற்பனையின் வளர்ச்சிக்கான தழுவல் முறைகள் மற்றும் கண்டுபிடிப்பு சிக்கல் தீர்க்கும் கோட்பாட்டின் கூறுகள் (TRIZ). இந்த அணுகுமுறையுடன், முடிவு மிகவும் உத்தரவாதம்: இந்த வகையான செயல்பாட்டில் ஒரு பாலர் குழந்தையின் நிலையான ஆர்வத்தின் பின்னணியில் ஒரு படத்தின் அடிப்படையில் ஒரு படைப்பு கதையை உருவாக்கும் திறன். படத்தில் இரண்டு வகையான கதைகளை வேறுபடுத்தி பார்க்கலாம்.

1. விளக்கமான கதை.

நோக்கம்: அவர் பார்த்ததைக் காண்பிப்பதன் அடிப்படையில் ஒத்திசைவான பேச்சின் வளர்ச்சி.

வகைகள் விளக்கமான கதை:

படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்ட பொருள்கள் மற்றும் அவற்றின் சொற்பொருள் உறவுகளை சரிசெய்தல்;

கொடுக்கப்பட்ட தலைப்பின் வெளிப்பாடாக படத்தின் விளக்கம்;

ஒரு குறிப்பிட்ட பொருளின் விரிவான விளக்கம்;

ஒப்புமைகளைப் பயன்படுத்தி சித்தரிக்கப்பட்டவற்றின் வாய்மொழி மற்றும் வெளிப்படையான விளக்கம் (கவிதை படங்கள், உருவகங்கள், ஒப்பீடுகள் போன்றவை).

2. ஒரு படத்தை (கற்பனை) அடிப்படையில் ஆக்கப்பூர்வமான கதைசொல்லல்.

நோக்கம்: இணைக்க குழந்தைகளுக்கு கற்பித்தல் கற்பனை கதைகள்காட்டப்படுவதை அடிப்படையாகக் கொண்டது.

கதைகளின் வகைகள்:

அருமையான உள்ளடக்க மாற்றம்;

கொடுக்கப்பட்ட அல்லது சுயமாகத் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட பண்புடன் சித்தரிக்கப்பட்ட (பிரதிநிதித்துவப்படுத்தப்பட்ட) பொருளின் சார்பாக ஒரு கதை.

மழலையர்களுக்கு கதைசொல்லல் கற்பிப்பதற்கான மிகவும் நியாயமான வடிவம் செயற்கையான விளையாட்டு, இது ஒரு குறிப்பிட்ட கட்டமைப்பைக் கொண்டுள்ளது: ஒரு செயற்கையான பணி, விளையாட்டு விதிகள் மற்றும் விளையாட்டு நடவடிக்கைகள்.

ஒரு ஒத்திசைவான அறிக்கையைத் திட்டமிடுவதற்கான வழிகளில் ஒன்று நுட்பமாக இருக்கலாம் காட்சி மாதிரியாக்கம்.

காட்சி மாடலிங் நுட்பத்தைப் பயன்படுத்துவது இதை சாத்தியமாக்குகிறது:

சூழ்நிலை அல்லது பொருளின் சுயாதீன பகுப்பாய்வு;

decentration வளர்ச்சி (தொடக்க புள்ளியை மாற்றும் திறன்);

எதிர்கால தயாரிப்புக்கான யோசனைகளின் வளர்ச்சி.

ஒத்திசைவான விளக்க உரையை கற்பிக்கும் செயல்பாட்டில், மாடலிங் ஒரு சொல்லைத் திட்டமிடுவதற்கான வழிமுறையாக செயல்படுகிறது. காட்சி மாடலிங் நுட்பத்தைப் பயன்படுத்தும் போது, ​​​​குழந்தைகள் பழகுகிறார்கள் வரைபட ரீதியாகதகவல்களை வழங்குதல் - மாதிரி.

இடப்பெயர்ச்சிகளாக ஆரம்ப கட்டத்தில்படைப்புகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன வடிவியல் உருவங்கள், அவற்றின் வடிவம் மற்றும் நிறம் மாற்றப்பட்ட உருப்படியை நினைவூட்டுகிறது. உதாரணமாக, ஒரு பச்சை முக்கோணம் ஒரு கிறிஸ்துமஸ் மரம், ஒரு சாம்பல் வட்டம் ஒரு சுட்டி, முதலியன. அடுத்தடுத்த கட்டங்களில், குழந்தைகள் பொருளின் வெளிப்புற அம்சங்களை கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளாமல், மாற்றுகளைத் தேர்வு செய்கிறார்கள். இந்த விஷயத்தில், அவர்கள் பொருளின் தரமான பண்புகளால் வழிநடத்தப்படுகிறார்கள் (தீய, வகையான, கோழைத்தனமான, முதலியன). ஒரு ஒத்திசைவான அறிக்கையின் மாதிரியாக, பல வண்ண வட்டங்களின் துண்டுகளை வழங்கலாம் - "லாஜிக்-கிட்" கையேடு.
நிலப்பரப்பு ஓவியத்தின் அடிப்படையில் தொகுக்கப்பட்ட கதையின் திட்டத்தின் கூறுகள், படத்தில் தெளிவாக உள்ளவை மற்றும் மறைமுக அறிகுறிகளால் மட்டுமே வேறுபடுத்தக்கூடியவை, அதன் பொருள்களின் நிழல் படங்களாக செயல்பட முடியும்.

பேச்சின் காட்சி மாதிரியானது குழந்தையின் கதைகளின் ஒத்திசைவு மற்றும் வரிசையை உறுதி செய்யும் திட்டமாக செயல்படுகிறது.

ஒரு சிறப்பு வகை ஒத்திசைவான உச்சரிப்பு ஒரு இயற்கை ஓவியத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட விளக்கக் கதைகள். இந்த வகையான கதைசொல்லல் குழந்தைகளுக்கு மிகவும் கடினம். ஒரு சதிப் படத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட ஒரு கதையை மறுபரிசீலனை செய்து தொகுக்கும்போது, ​​​​காட்சி மாதிரியின் முக்கிய கூறுகள் கதாபாத்திரங்கள் - வாழும் பொருள்கள் என்றால், இயற்கை ஓவியங்களில் அவை இல்லை அல்லது இரண்டாம் நிலை சொற்பொருள் சுமையைக் கொண்டுள்ளன.

இந்த வழக்கில், இயற்கையின் பொருள்கள் கதை மாதிரியின் கூறுகளாக செயல்படுகின்றன. அவை பொதுவாக நிலையானவை என்பதால், சிறப்பு கவனம்இந்த பொருட்களின் குணங்களின் விளக்கத்திற்கு கொடுக்கப்பட்டுள்ளது. அத்தகைய ஓவியங்களின் வேலை பல கட்டங்களில் கட்டப்பட்டுள்ளது:

படத்தின் குறிப்பிடத்தக்க பொருட்களின் தேர்வு;

அவற்றை மதிப்பாய்வு செய்தல் மற்றும் ஒவ்வொரு பொருளின் தோற்றம் மற்றும் பண்புகள் பற்றிய விரிவான விளக்கம்;

படத்தின் தனிப்பட்ட பொருட்களுக்கு இடையிலான உறவை தீர்மானித்தல்;

சிறுகதைகளை ஒரே கதைக்களமாக இணைத்தல்.

ஒரு நிலப்பரப்பு படத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட ஒரு கதையைத் தொகுக்கும் திறனை உருவாக்குவதற்கான ஒரு ஆயத்தப் பயிற்சியாக, "படத்தை புதுப்பிக்கவும்" என்ற வேலையை நாங்கள் பரிந்துரைக்கலாம். இந்த வேலை, ஒரு சதி படத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட ஒரு கதையைத் தொகுப்பதில் இருந்து ஒரு நிலப்பரப்பு படத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட ஒரு கதையைச் சொல்வது வரை ஒரு இடைநிலை நிலை. குழந்தைகளுக்கு குறைந்த எண்ணிக்கையிலான நிலப்பரப்பு பொருட்கள் (ஒரு சதுப்பு நிலம், ஹம்மோக்ஸ், ஒரு மேகம், நாணல்; அல்லது ஒரு வீடு, ஒரு தோட்டம், ஒரு மரம் போன்றவை) மற்றும் உயிருள்ள பொருட்களின் சிறிய படங்கள் - "அனிமேட்டர்கள்" ஆகியவற்றைக் கொண்ட ஒரு படம் வழங்கப்படுகிறது. இந்த கலவை. குழந்தைகள் நிலப்பரப்பு பொருட்களை விவரிக்கிறார்கள், மேலும் அவர்களின் கதைகளின் வண்ணமயமான மற்றும் சுறுசுறுப்பானது உயிருள்ள பொருட்களின் விளக்கங்கள் மற்றும் செயல்களைச் சேர்ப்பதன் மூலம் அடையப்படுகிறது.

மாடலிங் உதவியுடன் அனைத்து வகையான ஒத்திசைவான அறிக்கைகளையும் படிப்படியாக மாஸ்டர், குழந்தைகள் தங்கள் பேச்சைத் திட்டமிட கற்றுக்கொள்கிறார்கள்.

இரண்டாவது இளைய குழுவில், ஒரு படத்திலிருந்து கதைசொல்லல் கற்பிப்பதற்கான ஆயத்த நிலை மட்டுமே மேற்கொள்ளப்படுகிறது. இந்த வயது குழந்தைகள் இன்னும் ஒரு ஒத்திசைவான விளக்கத்தை உருவாக்க முடியாது, எனவே ஆசிரியர் கேள்விகளின் உதவியுடன் படத்தில் வரையப்பட்டதை பெயரிட கற்றுக்கொடுக்கிறார். படத்தின் உள்ளடக்கத்தின் குழந்தையின் பரிமாற்றத்தின் முழுமையும் நிலைத்தன்மையும் அவருக்கு முன்மொழியப்பட்ட கேள்விகளால் முற்றிலும் தீர்மானிக்கப்படுகிறது என்று கூறலாம். ஆசிரியரின் கேள்விகள் முக்கிய முறை நுட்பமாகும்; அவை பொருட்களின் பண்புகள் மற்றும் குணங்களை மிகவும் துல்லியமாக தீர்மானிக்க குழந்தைகளுக்கு உதவுகின்றன.

மழலையர் பள்ளிகளின் நடைமுறையில், ஒரு படத்தில் கதைசொல்லல் கற்பிப்பதில் வகுப்புகளை நடத்துவது குறிப்பிடத்தக்க சிரமங்களை ஏற்படுத்துகிறது என்பதை கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும். இத்தகைய வகுப்புகளை நடத்தும் முறைகளில் கல்வியாளர்கள் செய்யும் தவறுகளே இதற்குக் காரணம். உதாரணமாக, ஒரு அறிமுக உரையாடல் இல்லாததால், குழந்தைகள் படத்தை உணரத் தயாராக இல்லை, மேலும் "படத்தில் என்ன காட்டப்பட்டுள்ளது?" போன்ற கேள்விகள் அல்லது "படத்தில் நீங்கள் என்ன பார்க்கிறீர்கள்?" பெரும்பாலும் குழந்தைகளின் பார்வைத் துறையில் விழும் அனைத்தையும் சிதறடித்து கணக்கிட ஊக்குவிக்கவும். பின்தொடர்தல் கேள்விகள் “படத்தில் வேறு என்ன பார்க்கிறீர்கள்? வேறு என்ன? படத்தின் முழுமையான உணர்வை மீறுகிறது மற்றும் குழந்தைகள், சில உண்மைகளை மற்றவர்களுடன் தொடர்புபடுத்தாமல், சித்தரிக்கப்பட்ட பொருட்களை சுட்டிக்காட்டுகிறார்கள். கூடுதலாக, சில சமயங்களில், தீம், சதி மற்றும் வகைகளில் வேறுபட்ட ஓவியங்களை ஆராயத் தொடங்கும் போது, ​​​​ஆசிரியர் ஒவ்வொரு முறையும் குழந்தைகளிடம் அதே வார்த்தைகளுடன் திரும்புகிறார்: "படத்தில் என்ன வரையப்பட்டுள்ளது?" இந்த கேள்வி ஒரே மாதிரியானது, ஒரே மாதிரியானது, பாடத்தில் குழந்தைகளின் ஆர்வம் குறைகிறது, மேலும் இதுபோன்ற சந்தர்ப்பங்களில் அவர்களின் பதில்கள் எளிமையான கணக்கீட்டின் தன்மையில் இருக்கும்.

சில நேரங்களில், ஒரு படத்தை ஆய்வு செய்யும் போது, ​​ஆசிரியர் ஆரம்பத்திலிருந்தே அதில் அத்தியாவசியமான மற்றும் அதே நேரத்தில் உணர்ச்சி ரீதியாக கவர்ச்சிகரமானவற்றைக் குறிப்பிடுவதில்லை. உதாரணமாக, "இலையுதிர் காலம்" என்ற ஓவியத்தை பகுப்பாய்வு செய்யும் போது, ​​ஆசிரியர் தான்யா எப்படி உடையணிந்துள்ளார் என்பதை குழந்தைகளின் கவனத்தை ஈர்க்கிறார். ஹீரோவின் ஆடைகளைப் பற்றி பேசுவது அவசியம், ஆனால் முதலில் நீங்கள் குழந்தைகளில் இந்த கதாபாத்திரத்தில் ஆர்வத்தைத் தூண்ட வேண்டும், அவருடைய செயல்களில், அவரைப் பற்றி மேலும் சொல்ல வேண்டும்.

ஆசிரியரின் பேச்சின் கேள்வியில் கவனம் செலுத்துவது குறிப்பாக அவசியம்: இது தெளிவாகவும், சுருக்கமாகவும், வெளிப்படையாகவும் இருக்க வேண்டும், ஏனெனில் ஓவியம் வரைதல், காட்சி மற்றும் வண்ணமயமான படங்களுடன் குழந்தைகளை பாதிக்கிறது, அவர்கள் அதைப் பற்றி அடையாளப்பூர்வமாக, உணர்ச்சிபூர்வமாக பேச வேண்டும்.

எனவே, ஆசிரியர் குழந்தைகளுக்கு படத்தை தொடர்ந்து மற்றும் அர்த்தத்துடன் உணரவும், அதில் உள்ள முக்கிய விஷயத்தை முன்னிலைப்படுத்தவும், பிரகாசமான விவரங்களைக் கவனிக்கவும் கற்பிக்க வேண்டும். இது குழந்தையின் எண்ணங்களையும் உணர்வுகளையும் செயல்படுத்துகிறது, அவரது அறிவை வளப்படுத்துகிறது, பேச்சு செயல்பாட்டை வளர்க்கிறது.

நடுத்தர குழுவில், பேச்சு வளர்ச்சியின் வகுப்புகளில், கற்பித்தல் பொருட்களாக வெளியிடப்பட்ட படங்கள் பரவலாகப் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. காட்சி எய்ட்ஸ்மழலையர் பள்ளிகளுக்கு. கல்வியின் குறிக்கோள் அப்படியே உள்ளது - படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ளதை விவரிக்க குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பது. இருப்பினும், நான்கு அல்லது ஐந்து வயதிற்குள், குழந்தையின் மன மற்றும் பேச்சு செயல்பாடு அதிகரிக்கிறது, பேச்சு திறன் மேம்படுகிறது, இது தொடர்பாக, ஒத்திசைவான அறிக்கைகளின் அளவு ஓரளவு விரிவடைகிறது, மேலும் செய்திகளை உருவாக்குவதில் சுதந்திரம் அதிகரிக்கிறது. இவை அனைத்தும் சிறிய ஒத்திசைவான கதைகளை தொகுக்க குழந்தைகளை தயார்படுத்துகிறது. நடுத்தர குழுவில், குழந்தைகள் படத்தின் சுயாதீன விளக்கத்தின் திறன்களை உருவாக்குகிறார்கள், இது பழைய குழுவில் வளரும் மற்றும் மேம்படுத்தப்படும்.

முன்பு போலவே, முக்கிய முறை நுட்பங்களில் ஒன்று ஆசிரியரின் கேள்விகள். ஒன்று அல்லது இரண்டு வார்த்தைகளுக்கு மட்டுப்படுத்தப்படாமல், குழந்தை விரிவான ஒத்திசைவான அறிக்கைகளை உருவாக்க கற்றுக் கொள்ளும் விதத்தில் கேள்விகள் வடிவமைக்கப்பட வேண்டும். (ஒரு நீண்ட பதில் பல வாக்கியங்களைக் கொண்டிருக்கலாம்.) அதிகப்படியான பின்னமான கேள்விகள் குழந்தைகளை ஒரு வார்த்தை பதில்களுக்குப் பழக்கப்படுத்துகின்றன. தெளிவற்ற கேள்விகள் குழந்தைகளின் பேச்சுத் திறனை வளர்ப்பதற்கும் தடையாக இருக்கின்றன. கட்டுப்பாடற்ற, இலவச அறிக்கைகள் குழந்தைகள் தாங்கள் பார்ப்பதைப் பற்றிய தங்கள் அபிப்ராயங்களை இன்னும் தெளிவாக வெளிப்படுத்த அனுமதிக்கின்றன என்பதை நினைவில் கொள்ள வேண்டும், எனவே, படங்களைப் பார்க்கும்போது, ​​குழந்தைகளின் அறிக்கைகளின் தடையை ஏற்படுத்தும், பேச்சின் உணர்ச்சி உடனடித் தன்மையைக் குறைக்கும் அனைத்தையும் அகற்ற வேண்டும். வெளிப்பாடுகள்.

ஒரு எளிய கட்டுமானத்தின் பல வாக்கியங்களிலிருந்து அறிக்கைகளை வெளியிடும் திறனை குழந்தைக்கு வேண்டுமென்றே பயிற்சி செய்வது மிகவும் முக்கியம். இந்த நோக்கத்திற்காக, சதி படத்தை பரிசீலிக்கும் செயல்பாட்டில், அதே நேரத்தில் உணர்வின் ஒருமைப்பாட்டை மீறாமல், அவற்றின் விரிவான விளக்கத்திற்காக சில பொருட்களை தனிமைப்படுத்த பரிந்துரைக்கப்படுகிறது. முதலில், ஆசிரியர் ஒரு இணக்கமான, சுருக்கமான, துல்லியமான மற்றும் வெளிப்படையான அறிக்கைக்கு ஒரு உதாரணம் தருகிறார். கல்வியாளரின் கேள்விகள் மற்றும் அறிவுறுத்தல்களின் உதவியுடன், குழந்தைகள் பேச்சு முறையை நம்பி, அடுத்த பொருளின் விளக்கத்தை சமாளிக்க முயற்சி செய்கிறார்கள். ஒரு குறிப்பிட்ட பொருளைக் குறிப்பிடும் ஒரு அறிக்கை, படம் முழுவதையும் பற்றிய உரையாடலில் இயல்பாக நுழையும்.

எனவே, படங்களைப் பார்ப்பதற்காக வகுப்பறையில், பாலர் குழந்தைகள் ஒரே உள்ளடக்கத்தால் ஒன்றிணைக்கப்பட்ட பல வாக்கியங்களைக் கொண்ட கட்டிட அறிக்கைகளை பயிற்சி செய்கிறார்கள். அவர்கள் படங்களிலிருந்து ஆசிரியரின் கதைகளை கவனமாகக் கேட்க கற்றுக்கொள்கிறார்கள், இதனால் விளக்கமான கதைகளில் அவர்களின் அனுபவம் படிப்படியாக செறிவூட்டப்படுகிறது. இவை அனைத்தும் சந்தேகத்திற்கு இடமின்றி கல்வியின் வரவிருக்கும் கட்டங்களில் - மூத்த மற்றும் ஆயத்த குழுக்களில் கதைகளின் சுயாதீனமான தொகுப்பிற்கு குழந்தைகளை தயார்படுத்துகிறது.

பழைய பாலர் வயதில், குழந்தையின் செயல்பாடு அதிகரிக்கும் மற்றும் பேச்சு மேம்படும் போது, ​​படங்களிலிருந்து கதைகளை சுயமாக தொகுக்க வாய்ப்புகள் உள்ளன. வகுப்பறையில், பல பணிகள் தீர்க்கப்படுகின்றன: குழந்தைகளில் படங்களிலிருந்து கதைகளைத் தொகுப்பதில் ஆர்வத்தை வளர்ப்பது, அவற்றின் உள்ளடக்கத்தை சரியாகப் புரிந்துகொள்ள அவர்களுக்குக் கற்பித்தல்; சித்தரிக்கப்பட்டதை ஒத்திசைவாக, தொடர்ந்து விவரிக்கும் திறனை உருவாக்குதல்; சொல்லகராதியை செயல்படுத்த மற்றும் விரிவாக்க; இலக்கணப்படி சரியான பேச்சு முதலியவற்றைக் கற்பிக்கவும்.

படங்களின் பொருள் பற்றிய கதைசொல்லலைக் கற்பிக்கும் செயல்பாட்டில், ஆசிரியர் பல்வேறு வழிமுறை நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துகிறார்: சித்தரிக்கப்பட்ட சதித்திட்டத்தின் முக்கிய தருணங்களைப் பற்றிய உரையாடல்; கூட்டு பேச்சு நடவடிக்கைகளின் வரவேற்பு; கூட்டுக் கதை; பேச்சு மாதிரி, முதலியன

பழைய குழுவில், குழந்தைகள், ஒரு பேச்சு முறையை உணர்ந்து, அதை ஒரு பொதுவான வழியில் பின்பற்ற கற்றுக்கொள்கிறார்கள். ஆசிரியரின் விளக்கம் முக்கியமாக படத்தின் மிகவும் கடினமான அல்லது குறைவான கவனிக்கத்தக்க பகுதியை வெளிப்படுத்துகிறது. மீதமுள்ள குழந்தைகள் தங்களைத் தாங்களே பேசுகிறார்கள். இந்த வயது குழந்தைகள் நன்கு அறியப்பட்ட படங்களின்படி கதைகளை உருவாக்குகிறார்கள் (பெரும்பாலான சந்தர்ப்பங்களில், நடுத்தர குழுவில் உள்ள வகுப்பறையில் படங்கள் கருதப்பட்டன). கதை சொல்லும் அமர்வு வெற்றிகரமாக இருக்க, அதற்கு இரண்டு அல்லது மூன்று நாட்களுக்கு முன்பு ஒரு ஓவிய அமர்வு ஏற்பாடு செய்யப்படுகிறது. வகுப்புகளின் இந்த கலவையானது முக்கியமாக ஆண்டின் முதல் பாதியில் நடைபெறுகிறது, குழந்தைகள் படங்களிலிருந்து கதைகளை சுயாதீனமாக தொகுக்கும் ஆரம்ப அனுபவத்தைப் பெறுகிறார்கள். இது அவர்கள் முன்பு பெற்ற பதிவுகளை புதுப்பிக்கிறது, பேச்சை செயல்படுத்துகிறது. படத்தின் இரண்டாவது பார்வையுடன் கதை சொல்லும் அமர்வு தொடங்குகிறது. ஆசிரியர் ஒரு குறுகிய உரையாடலை நடத்துகிறார், அதில் அவர் சதித்திட்டத்தின் முக்கிய புள்ளிகளைத் தொடுகிறார்.

குழந்தைகள் கதைகளை மிகவும் நோக்கமாகவும் நம்பிக்கையுடனும் தொடங்குவதற்கு, ஆசிரியர் அவர்களிடம் கேள்விகளைத் திருப்புகிறார், இது படத்தின் உள்ளடக்கத்தை தர்க்கரீதியான மற்றும் தற்காலிக வரிசையில் வெளிப்படுத்தவும், மிக முக்கியமானவற்றை பிரதிபலிக்கவும் உதவும். உதாரணமாக: "யார் பந்துடன் நடந்தார்கள்? பலூன் பறந்து சென்றதற்கு என்ன காரணம்? சிறுமிக்கு பந்தைப் பிடிக்க உதவியது யார்? ("பந்து பறந்து சென்றது" என்ற ஓவியத்தின் படி, "மழலையர் பள்ளிகளுக்கான படங்கள்" தொடரிலிருந்து) ஒரு குறுகிய உரையாடலின் முடிவில், ஆசிரியர் பேச்சுப் பணியை உறுதியான மற்றும் அணுகக்கூடிய வடிவத்தில் விளக்குகிறார் (எடுத்துக்காட்டாக, இது சுவாரஸ்யமானது. பந்து பறந்து சென்ற ஒரு பெண்ணைப் பற்றி பேசுங்கள்). பாடத்தின் போது, ​​​​கல்வியாளர் பல்வேறு முறை நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துகிறார், குழந்தைகளில் ஏற்கனவே என்ன பேச்சுத் திறன்கள் உருவாகியுள்ளன, அதாவது கதை சொல்லும் எந்த கட்டத்தில் பாடம் நடத்தப்படுகிறது (ஆரம்பத்தில், நடுத்தர அல்லது முடிவில். பள்ளி ஆண்டு) உதாரணமாக, பள்ளி ஆண்டின் தொடக்கத்தில் பாடம் நடத்தப்பட்டால், ஆசிரியர் கூட்டு நடவடிக்கைகளின் முறையைப் பயன்படுத்தலாம் - அவர் படத்திலிருந்து கதையைத் தொடங்குகிறார், மேலும் குழந்தைகள் தொடர்ந்து முடிக்கிறார்கள். பல குழந்தைகளைக் கொண்ட ஒரு கூட்டுக் கதையில் ஆசிரியர் பாலர் குழந்தைகளையும் ஈடுபடுத்தலாம்.

கதைகளை மதிப்பிடும்போது, ​​படத்தின் உள்ளடக்கத்துடன் அவற்றின் இணக்கத்தை ஆசிரியர் குறிப்பிடுகிறார்; அவர் பார்த்தவற்றின் பரிமாற்றத்தின் முழுமை மற்றும் துல்லியம், கலகலப்பான, அடையாளப் பேச்சு; கதையின் ஒரு பகுதியிலிருந்து மற்றொரு பகுதிக்கு தொடர்ந்து, தர்க்கரீதியாக நகரும் திறன் போன்றவை. அவர் தங்கள் தோழர்களின் பேச்சுகளை கவனமாகக் கேட்கும் குழந்தைகளையும் ஊக்குவிக்கிறார். ஒவ்வொரு பாடத்தின் போதும், குழந்தைகள் படங்களின் உள்ளடக்கத்தை ஆழமாக ஆராயவும், கதைகளை தொகுப்பதில் அதிக செயல்பாடு மற்றும் சுதந்திரத்தை காட்டவும் கற்றுக்கொள்கிறார்கள். இது ஒரு பாடத்தில் இரண்டு வகையான வேலைகளை இணைப்பதை சாத்தியமாக்குகிறது: ஒரு புதிய படத்தை ஆய்வு செய்தல் மற்றும் அதன் அடிப்படையில் கதைகளை தொகுத்தல்.

படத்தின் பாடத்தின் கட்டமைப்பில், கதைசொல்லலுக்கு குழந்தைகளைத் தயாரிப்பது அவசியம். பாலர் குழந்தைகளின் பேச்சு பயிற்சி - கதை சொல்லுதல் முக்கிய கற்பித்தல் நேரம் வழங்கப்படுகிறது. பணியின் செயல்திறனை மதிப்பீடு செய்வது பாடத்தின் கட்டமைப்பில் இயல்பாக சேர்க்கப்பட்டுள்ளது.

ஆயத்தப் பள்ளிக் குழுவில், கதைசொல்லலைக் கற்பிக்கும் போது, ​​அவர்கள் படங்களை விரிவாகப் பயன்படுத்துகிறார்கள். கல்வியாண்டு முழுவதும், பேச்சுத் திறன் மற்றும் திறன்களை மேம்படுத்தி ஒருங்கிணைப்பதற்கான பணிகள் நடைபெற்று வருகின்றன. பணிகளை அமைக்கும் போது, ​​குழந்தைகள் முன்பு பெற்ற அனுபவம் மற்றும் அவர்களின் நிலை பேச்சு வளர்ச்சி. குழந்தைகளின் கதைகளுக்கான தேவைகள் உள்ளடக்கம், விளக்கக்காட்சியின் தர்க்க வரிசை, விளக்கத்தின் துல்லியம், பேச்சின் வெளிப்பாடு போன்றவற்றின் அடிப்படையில் அதிகரித்து வருகின்றன. குழந்தைகள் நிகழ்வுகளை விவரிக்க கற்றுக்கொள்கிறார்கள், செயலின் இடம் மற்றும் நேரத்தைக் குறிக்கிறது; படத்தில் சித்தரிக்கப்படுவதற்கு முந்தைய நிகழ்வுகள் மற்றும் அடுத்தடுத்த நிகழ்வுகளுடன் சுயாதீனமாக வரவும். சகாக்களின் பேச்சுகளை வேண்டுமென்றே கேட்கும் திறன், அவர்களின் கதைகளைப் பற்றிய அடிப்படை மதிப்புத் தீர்ப்புகளை வெளிப்படுத்தும் திறன் ஊக்குவிக்கப்படுகிறது.

வகுப்புகளின் செயல்பாட்டில், குழந்தைகள் கூட்டு கல்வி நடவடிக்கைகளின் திறன்களை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள்: படங்களை ஒன்றாகப் பார்த்து, கூட்டுக் கதைகளை உருவாக்குங்கள். ஒரு படத்தைப் பார்ப்பதில் இருந்து கதைகளைத் தொகுப்பதற்கான மாற்றம் பாடத்தின் ஒரு முக்கிய பகுதியாகும், இதன் போது ஆசிரியர் பேச்சுப் பணியின் செயல்திறனின் கூட்டுத் தன்மை குறித்த அறிவுறுத்தல்களை வழங்குகிறார் மற்றும் கதைத் திட்டத்தை கோடிட்டுக் காட்டுகிறார்: “இதன் அடிப்படையில் ஒரு கதையைத் தொகுக்கத் தொடங்குவோம். குழந்தைகளின் குளிர்கால நடவடிக்கைகள் பற்றிய படம். நீங்கள் இதையொட்டி பேசுவீர்கள்: ஒருவர் கதையைத் தொடங்குகிறார், மற்றவர்கள் தொடர்ந்து செய்து முடிக்கிறார்கள். முதலில், தோழர்களே நடைப்பயணத்திற்குச் சென்ற நாள் என்னவென்று நீங்கள் சொல்ல வேண்டும், பின்னர் மலையிலிருந்து சறுக்கி, பனிமனிதனை உருவாக்கி, சறுக்கிய மற்றும் சறுக்கிய குழந்தைகளைப் பற்றி சொல்லுங்கள். ஆசிரியரின் வேண்டுகோளின் பேரில், குழந்தைகளில் ஒருவர் மீண்டும் பொருளின் விளக்கக்காட்சியின் வரிசையை மீண்டும் உருவாக்குகிறார். பின்னர் பாலர் குழந்தைகள் கூட்டாக ஒரு கதையை எழுதத் தொடங்குகிறார்கள். குழந்தைகள் இதுபோன்ற கடினமான பணியை நன்கு சமாளிக்கிறார்கள், ஏனெனில் அவர்கள் தீவிரமாக தயாராக இருக்கிறார்கள், கூடுதலாக, அவர்கள் ஆசிரியரின் நிலையான ஆதரவையும் உதவியையும் உணர்கிறார்கள் (அவர் கதை சொல்பவரைத் திருத்துகிறார், சரியான வார்த்தையை பரிந்துரைக்கிறார், ஊக்குவிக்கிறார், முதலியன). இவ்வாறு, கதை சொல்லலுக்கான தயாரிப்பு நேரடியாக குழந்தைகளின் நிகழ்ச்சிகளின் தரத்தை பாதிக்கிறது.

பாலர் பாடசாலைகள் காட்சிப் பொருள்களை உணர்ந்து கதைகளைத் தொகுப்பதில் அனுபவத்தைப் பெறுவதால், இந்த வகை வகுப்பில் அவர்களின் செயல்பாடு மற்றும் சுதந்திரத்தை அதிகரிக்க முடியும்.

ஏற்கனவே கல்வியாண்டின் இரண்டாம் பாதியில், வகுப்புகளின் அமைப்பு ஓரளவு மாறுகிறது. படத்தின் தீம் மற்றும் உள்ளடக்கத்தைக் கண்டறிந்த பிறகு, நீங்கள் உடனடியாக கதைகளைத் தொகுக்கத் தொடரலாம். "கதைகள் சிறப்பாகவும் சுவாரஸ்யமாகவும் இருக்க என்ன செய்ய வேண்டும்?" என்ற கேள்வி. ஆசிரியர் குழந்தைகளை படத்தைப் பற்றிய விரிவான ஆய்வில் கவனம் செலுத்துகிறார். இது அவர்களின் கவனிப்புத் திறனை வளர்க்கிறது. குழந்தைகள் பெரும்பாலும் கதைகளைத் தயாரிப்பதற்காக படத்தைத் தாங்களாகவே பார்க்கிறார்கள். அதே நேரத்தில், கல்வியாளர், தனது கேள்விகள் மற்றும் அறிவுறுத்தல்களுடன் ("முதலில் என்ன சொல்ல வேண்டும்? குறிப்பாக விரிவாக என்ன சொல்ல வேண்டும்? கதையை எப்படி முடிப்பது? முக்கிய, அத்தியாவசியமான பொருள், விளக்கக்காட்சியின் வரிசையை கோடிட்டுக் காட்டுங்கள், கருத்தில் கொள்ளுங்கள் வார்த்தைகளின் தேர்வு. ஆசிரியர் முதலில் ஒரு கதையை உருவாக்குவதற்கான திட்டத்தை கோடிட்டுக் காட்டுகிறார் மற்றும் வாய்மொழிப் பொருளைத் தேர்ந்தெடுக்கிறார், ஆனால் அவர் முடிக்கப்பட்ட பதிப்பை குழந்தைகளுக்குச் சொல்ல அவசரப்படுவதில்லை, ஆனால் பிரச்சினையைத் தாங்களாகவே தீர்க்க அவர்களை வழிநடத்துகிறார், உண்மைகளைத் தேர்ந்தெடுப்பதில் முன்முயற்சி எடுக்க கற்றுக்கொடுக்கிறார். கதை, அவர்களின் ஏற்பாட்டின் வரிசையை கருத்தில் கொள்ளும்போது.

முக்கியமான பணிகளில் ஒன்று படங்களிலிருந்து புதிர் கதைகளை வரைவது. பொருள் பெயரிடப்படாத விளக்கத்தின் படி, படத்தில் சரியாக என்ன வரையப்பட்டுள்ளது என்பதை யூகிக்கக்கூடிய வகையில் குழந்தை தனது செய்தியை உருவாக்குகிறது. மாணவர்கள் இந்த சிக்கலை தீர்க்க கடினமாக இருந்தால், குழந்தை, ஆசிரியரின் ஆலோசனையின் பேரில், விளக்கத்தில் சேர்த்தல் செய்கிறது. இத்தகைய பயிற்சிகள் குழந்தைகளில் மிகவும் சிறப்பியல்பு அம்சங்கள், பண்புகள் மற்றும் குணங்களை அடையாளம் காணும் திறனை உருவாக்குகின்றன, இரண்டாம் நிலை, சீரற்றவற்றிலிருந்து பிரதானத்தை வேறுபடுத்துகின்றன, மேலும் இது மிகவும் அர்த்தமுள்ள, சிந்தனைமிக்க, ஆதார அடிப்படையிலான பேச்சின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கிறது.

3. தலைப்பில் பாடத்தின் சுருக்கத்தை உருவாக்கவும்

தீம் "பூனைகளுடன் பூனை" என்ற ஓவியத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட கதைகளின் தொகுப்பு.

நோக்கம்: புதிர்களை யூகிக்க பயிற்சி. படத்தை கவனமாக பரிசீலிக்கும் திறனை உருவாக்குதல், அதன் உள்ளடக்கத்தைப் பற்றி நியாயப்படுத்துதல் (கல்வியாளரின் கேள்விகளின் உதவியுடன்). ஒரு படத்தின் அடிப்படையில், ஒரு திட்டத்தின் அடிப்படையில் விரிவான கதையை உருவாக்கும் திறனை உருவாக்குதல். அர்த்தத்திற்கு நெருக்கமான சொற்களைத் தேர்ந்தெடுப்பதில் பயிற்சி; பொருள்களின் செயல்களை விவரிக்கும் சொற்களைத் தேர்ந்தெடுக்கவும். கூட்டுத்தன்மை, ஆரோக்கியமான போட்டி உணர்வை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்.

பொருள்: தாள்கள், பென்சில்கள், பந்து, இரண்டு ஈசல்கள், இரண்டு வரைதல் காகிதம், உணர்ந்த-முனை பேனாக்கள்.

பக்கவாதம்: இன்று நாம் ஒரு செல்லப் பிராணியின் படத்தை அடிப்படையாகக் கொண்டு ஒரு கதையை உருவாக்க கற்றுக்கொள்வோம். நீங்கள் எந்த வகையான விலங்கைப் பற்றி பேசுவீர்கள், நீங்கள் ஒவ்வொருவரும் அவருடைய புதிரை யூகித்து, விரைவாக பதிலை வரையும்போது நீங்கள் கண்டுபிடிப்பீர்கள். என் காதில் புதிர் போடுவேன்.

கூர்மையான நகங்கள், மென்மையான தலையணைகள்;

பஞ்சுபோன்ற ரோமங்கள், நீண்ட மீசை;

· பர்ர்ஸ், மடியில் பால்;

நாக்கைக் கழுவி, குளிர்ச்சியாக இருக்கும்போது மூக்கை மறைக்கிறான்;

இருட்டில் நன்றாகப் பார்க்கிறது, பாடல்களைப் பாடுகிறது;

அவள் நல்ல செவித்திறன் உடையவள், செவிக்கு புலப்படாமல் நடக்கிறாள்;

· முதுகில் வளைவு, கீறல்கள்.

உங்களுக்கு என்ன யூகம் கிடைத்தது? எனவே, இன்று நாம் ஒரு பூனையைப் பற்றி ஒரு கதையை உருவாக்குவோம், அல்லது பூனைக்குட்டிகளுடன் ஒரு பூனை பற்றி.

பூனையைப் பாருங்கள். அவளுடைய தோற்றத்தை விவரிக்கவும். அவள் என்ன? (பெரிய, பஞ்சுபோன்ற). பூனைக்குட்டிகளைப் பாருங்கள். அவர்களைப் பற்றி என்ன சொல்ல முடியும்? அவை என்ன? (சிறியது, பஞ்சுபோன்றது). பூனைக்குட்டிகள் ஒருவருக்கொருவர் எவ்வாறு வேறுபடுகின்றன? அவர்களுக்கு என்ன வித்தியாசம் இருக்கிறது? (ஒரு பூனைக்குட்டி சிவப்பு, இரண்டாவது கருப்பு, மூன்றாவது மோட்லி). அது சரி, அவை கோட் நிறத்தில் வேறுபடுகின்றன. வேறு எப்படி அவர்கள் வேறுபடுகிறார்கள்? ஒவ்வொரு பூனைக்குட்டியும் என்ன செய்கிறது என்று பாருங்கள் (ஒன்று பந்துடன் விளையாடுகிறது, இரண்டாவது தூங்குகிறது, மூன்றாவது பால் குடிக்கிறது). எல்லா பூனைக்குட்டிகளும் எப்படி ஒரே மாதிரியாக இருக்கின்றன? (அனைத்தும் சிறியது). பூனைகள் மிகவும் வேறுபட்டவை. பூனை மற்றும் பூனைக்குட்டிகளுக்கு புனைப்பெயர்களை வழங்குவோம், இதன் மூலம் எந்த பூனைக்குட்டி குணாதிசயமானது என்பதை நீங்கள் யூகிக்க முடியும்.

பூனைக்குட்டி: (அவள் பெயரைக் கொடுக்கிறது) விளையாடுகிறது. அவரைப் பற்றி வேறு எப்படி சொல்ல முடியும்? (உல்லாசங்கள், தாவல்கள், ஒரு பந்தை உருட்டுதல்). பூனைக்குட்டி: (அவள் பெயரைக் கொடுக்கிறது) தூங்குகிறது. வேறு எப்படி சொல்ல முடியும்? (தூக்கம், மூடிய கண்கள், ஓய்வு). ஒரு பூனைக்குட்டியின் பெயர்: மடியில் பால். வேறு எப்படி சொல்ல முடியும்? (குடிக்கிறது, நக்குகிறது, சாப்பிடுகிறது).

நீங்கள் ஒரு வட்டத்தில் நிற்க பரிந்துரைக்கிறேன். நான் மாறி மாறி உங்களிடம் பந்தை வீசுவேன், மேலும் "பூனைகளால் என்ன செய்ய முடியும்?" என்ற கேள்விக்கான பதில்களை நீங்கள் தேர்வு செய்வீர்கள்.

மீண்டும் படத்திற்கு வருவோம். ஒரு கதையை எழுத உதவும் திட்டத்தைக் கேளுங்கள்.

· படத்தில் இருப்பது யார்? நடவடிக்கை எங்கே நடைபெறுகிறது?

ஒரு கூடை பந்துகளை யார் விட்டுச் செல்ல முடியும்? மேலும் இங்கு என்ன நடந்தது?

· எஜமானி திரும்பி வரும்போது என்ன நடக்கும்?

படத்தைப் பார்க்கும்போது நீங்கள் பயன்படுத்திய வார்த்தைகள் மற்றும் வெளிப்பாடுகளை கதையில் பயன்படுத்த முயற்சிக்கவும்.

குழந்தைகள் மாறி மாறி 4-6 கதைகளை உருவாக்குகிறார்கள். மற்றவர்கள் யாருடைய கதை சிறப்பாக அமைந்தது என்பதைத் தேர்ந்தெடுத்து அவர்களின் விருப்பத்தை நியாயப்படுத்துகிறார்கள்.

பாடத்தின் முடிவில், ஆசிரியர் இரண்டு அணிகளாகப் பிரிக்க முன்வருகிறார். ஒவ்வொரு அணிக்கும் அதன் சொந்த ஈசல் உள்ளது. ஒவ்வொரு அணியும் ஒரு குறிப்பிட்ட நேரத்தில் முடிந்தவரை பல பூனைகள் அல்லது பூனைகளை வரைய வேண்டும். சிக்னலில், குழு உறுப்பினர்கள் ஈசல்களுக்கு மாறி மாறி ஓடுகிறார்கள்.

பாடத்தின் சுருக்கம்.

முடிவுரை

குழந்தைகளில் பேச்சு திறன்களை உருவாக்கும் போது, ​​​​குழந்தைகளின் படைப்பு மற்றும் சிந்திக்கும் திறன்களை வளர்ப்பது, அவர்களைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பற்றிய அறிவை ஆழமாக்குவது, குழந்தைகளில் உருவாக்குவதற்கான விருப்பத்தை வளர்ப்பது, உலகை சிறப்பாக மாற்றுவது மிகவும் முக்கியம். குழந்தைகளை கலையுடன் பழக்கப்படுத்துவதன் மூலம் இந்த பணிகளை நிறைவேற்றுவது சாத்தியமாகும். புனைவு, இது குழந்தையின் உணர்வுகளையும் மனதையும் சாதகமாக பாதிக்கிறது, அவரது உணர்திறன், உணர்ச்சியை வளர்க்கிறது.

ஆசிரியர், குழந்தைகளை ஒரு புதிய படத்துடன் முன்வைத்து, படத்தை ஒரு ஒருங்கிணைந்த அமைப்பாகவும் அதில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ள படங்களையும் பகுப்பாய்வு செய்ய அவர்களுடன் மனநல செயல்பாடுகளை வேண்டுமென்றே செய்தால், பாலர் குழந்தைகளுக்கு ஆக்கப்பூர்வமான கதைசொல்லல் கற்பிப்பதில் உள்ள சிக்கல் உண்மையில் தீர்க்கப்படும். தனிப்பட்ட பொருள்கள்.

ஒரு ஓவியத்துடன் வேலைகளை ஒழுங்கமைப்பதிலும் மேற்கொள்வதிலும் உள்ள முக்கிய சிரமம் முழுமையான அமைப்பு 4-7 வயதுடைய குழந்தைகளுடன், அவர்கள் ஒரு குறிப்பிட்ட பொருளுடன் பணிபுரியும் வகைப்பாடு மற்றும் முறையான திறன்களை இன்னும் உருவாக்கவில்லை. எனவே, ஒரே படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ள எந்தவொரு (எல்லாவற்றுடனும் அவசியமில்லை) இந்த திசையில் ஒரே நேரத்தில் வேலையைச் செய்வது அவசியம்.

நூல் பட்டியல்

1. அருஷனோவா ஏ.ஜி. குழந்தைகளின் பேச்சு மற்றும் வாய்மொழி தொடர்பு: மழலையர் பள்ளி ஆசிரியர்களுக்கான புத்தகம். - எம்.: மொசைக்-சிந்தசிஸ், 1999.

2. கெர்போவா வி.வி. மழலையர் பள்ளியின் நடுத்தர குழுவில் பேச்சின் வளர்ச்சி குறித்த வகுப்புகள். - எம்.: அறிவொளி, 1983.

3. குசரோவா என்.என். படத்தின் உரையாடல்கள்: பருவங்கள். - செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்: சிறுவயது-பிரஸ், 2001.

4. எல்கினா என்.வி. வாழ்க்கையின் ஐந்தாம் ஆண்டு குழந்தைகளில் பேச்சு ஒத்திசைவு உருவாக்கம்: ஆய்வறிக்கையின் சுருக்கம். diss. ... cand. ped. அறிவியல். - எம்., 1999.

5. கொரோட்கோவா ஈ.பி. பாலர் குழந்தைகளுக்கு கதைசொல்லல் கற்பித்தல்: குழந்தைகளின் கல்வியாளருக்கான வழிகாட்டி. தோட்டம். – எம்.: அறிவொளி, 1982.

6. கொரோட்கோவா ஈ.பி. மழலையர் பள்ளியில் கதை சொல்லல் கற்பித்தல். - எம்., 1978.

7. பாலர் குழந்தைகளின் பேச்சு வளர்ச்சி: கல்வியாளருக்கான வழிகாட்டி. தோட்டம். / எட். எஃப். சோகின். - 2வது பதிப்பு., சரி செய்யப்பட்டது. - எம்.: அறிவொளி, 1979.

8. Tkachenko T.A. படங்களிலிருந்து ஆக்கப்பூர்வமான கதைசொல்லலை குழந்தைகளுக்கு கற்பித்தல்: பேச்சு சிகிச்சையாளருக்கான வழிகாட்டி. - எம்.: விளாடோஸ், 2006.

9. பெட்ரோவா டி.ஐ., பெட்ரோவா இ.எஸ். பாலர் குழந்தைகளின் பேச்சு வளர்ச்சிக்கான விளையாட்டுகள் மற்றும் நடவடிக்கைகள். புத்தகம் 1. இளைய மற்றும் நடுத்தர குழுக்கள். – எம்.: ஸ்கூல் பிரஸ், 2004.

10. திகீவா இ.ஐ. குழந்தைகளின் பேச்சு வளர்ச்சி (ஆரம்ப மற்றும் பாலர் வயது): மழலையர் பள்ளி ஆசிரியர்களுக்கான வழிகாட்டி. – எம்.: அறிவொளி, 1981.

11. டிஷ்கேவிச் ஐ.எஸ். பழைய பாலர் குழந்தைகளின் பேச்சு மற்றும் படைப்பாற்றலின் வளர்ச்சி // புதுமைகள் மற்றும் கல்வி. மாநாட்டு பொருட்கள் சேகரிப்பு. தொடர் "சிம்போசியம்", வெளியீடு 29. செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்: செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க் தத்துவ சங்கம், 2003.