Tele2, கட்டணங்கள், கேள்விகளில் உதவி

ஒரு படத்திலிருந்து கதை சொல்வது என்பது ஒரு குழந்தைக்கு மிகவும் கடினமான பேச்சு நடவடிக்கையாகும். அத்தகைய பாடத்தை ஒழுங்கமைப்பதில் உள்ள சிக்கல் என்னவென்றால், குழந்தைகள் ஒரு படத்தில் கதைகளைக் கேட்க வேண்டும், முதலில் கல்வியாளர் (மாதிரி), பின்னர் அவர்களின் தோழர்கள். கதைகளின் உள்ளடக்கம் கிட்டத்தட்ட அதேதான். முன்மொழிவுகளின் எண்ணிக்கை மற்றும் அவற்றின் வரிசைப்படுத்தல் மட்டுமே மாறுபடும். குழந்தைகளின் கதைகள் பற்றாக்குறை (பொருள் - முன்னறிவிப்பு), மீண்டும் மீண்டும் சொற்களின் இருப்பு மற்றும் வாக்கியங்களுக்கு இடையில் நீண்ட இடைநிறுத்தங்கள் ஆகியவற்றால் பாதிக்கப்படுகின்றன. ஆனால் முக்கிய எதிர்மறை என்னவென்றால், குழந்தை தனது சொந்த கதையை உருவாக்கவில்லை, ஆனால் முந்தையதை மிகக் குறைந்த விளக்கத்துடன் மீண்டும் செய்கிறது. ஒரு பாடத்தின் போது, ​​​​ஆசிரியர் 4-6 குழந்தைகளை மட்டுமே நேர்காணல் செய்கிறார், மீதமுள்ளவர்கள் செயலற்ற கேட்போர்.

ஆயினும்கூட, ஒரு குழந்தை பள்ளி மூலம் ஒரு படத்திலிருந்து சொல்ல முடியும் என்ற உண்மையை வாதிடுவது கடினம். எனவே, இந்த வகையான வேலைகள் மேற்கொள்ளப்பட்டு நேர்மறையான முடிவுகளை கொடுக்க வேண்டும்.

A.A ஆல் புதிர்களைத் தொகுக்கும் முறை உட்பட, ஒரு படத்திலிருந்து கதைசொல்லலைக் கற்பிப்பதற்கான விளையாட்டு முறைகளைப் பயன்படுத்தி எழுந்த முரண்பாட்டைத் தீர்க்க முடியும். நெஸ்டெரென்கோ, அத்துடன் கற்பனையின் வளர்ச்சிக்கான தழுவல் முறைகள் மற்றும் கண்டுபிடிப்பு சிக்கல் தீர்க்கும் கோட்பாட்டின் கூறுகள் (TRIZ). இந்த அணுகுமுறையுடன், முடிவு மிகவும் உத்தரவாதம்: இந்த வகையான செயல்பாட்டில் ஒரு பாலர் குழந்தையின் நிலையான ஆர்வத்தின் பின்னணியில் ஒரு படத்தின் அடிப்படையில் ஒரு படைப்பு கதையை உருவாக்கும் திறன். படத்தில் இரண்டு வகையான கதைகளை வேறுபடுத்தி பார்க்கலாம்.

1. விளக்கமான கதை.

நோக்கம்: அவர் பார்த்ததைக் காண்பிப்பதன் அடிப்படையில் ஒத்திசைவான பேச்சின் வளர்ச்சி.

விளக்கமான கதையின் வகைகள்:

படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்ட பொருள்கள் மற்றும் அவற்றின் சொற்பொருள் உறவுகளை சரிசெய்தல்;

கொடுக்கப்பட்ட தலைப்பின் வெளிப்பாடாக படத்தின் விளக்கம்;

ஒரு குறிப்பிட்ட பொருளின் விரிவான விளக்கம்;

ஒப்புமைகளைப் பயன்படுத்தி சித்தரிக்கப்பட்டவற்றின் வாய்மொழி மற்றும் வெளிப்படையான விளக்கம் (கவிதை படங்கள், உருவகங்கள், ஒப்பீடுகள் போன்றவை).

2. படைப்பு கதைசொல்லல்படத்தின் படி (கற்பனை).

நோக்கம்: இணைக்க குழந்தைகளுக்கு கற்பித்தல் கற்பனை கதைகள்காட்டப்படுவதை அடிப்படையாகக் கொண்டது.

கதைகளின் வகைகள்:

அருமையான உள்ளடக்க மாற்றம்;

கொடுக்கப்பட்ட அல்லது சுயமாகத் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட பண்புடன் சித்தரிக்கப்பட்ட (பிரதிநிதித்துவப்படுத்தப்பட்ட) பொருளின் சார்பாக ஒரு கதை.

பாலர் குழந்தைகளுக்கு கதைசொல்லல் கற்பிப்பதற்கான மிகவும் நியாயமான வடிவம் ஒரு குறிப்பிட்ட கட்டமைப்பைக் கொண்ட ஒரு செயற்கையான விளையாட்டு: ஒரு செயற்கையான பணி, விளையாட்டு விதிகள் மற்றும் விளையாட்டு நடவடிக்கைகள்.

ஒரு ஒத்திசைவான அறிக்கையைத் திட்டமிடுவதற்கான வழிகளில் ஒன்று காட்சி மாடலிங் நுட்பமாக இருக்கலாம்.

காட்சி மாடலிங் நுட்பத்தைப் பயன்படுத்துவது இதை சாத்தியமாக்குகிறது:

சூழ்நிலை அல்லது பொருளின் சுயாதீன பகுப்பாய்வு;

decentration வளர்ச்சி (தொடக்க புள்ளியை மாற்றும் திறன்);

எதிர்கால தயாரிப்புக்கான யோசனைகளின் வளர்ச்சி.

ஒத்திசைவான விளக்க உரையை கற்பிக்கும் செயல்பாட்டில், மாடலிங் ஒரு சொல்லைத் திட்டமிடுவதற்கான வழிமுறையாக செயல்படுகிறது. காட்சி மாடலிங் நுட்பத்தைப் பயன்படுத்தும் போது, ​​​​குழந்தைகள் பழகுகிறார்கள் வரைபட ரீதியாகதகவல்களை வழங்குதல் - மாதிரி.

வேலையின் ஆரம்ப கட்டத்தில், வடிவியல் உருவங்கள் மாற்று சின்னங்களாகப் பயன்படுத்தப்படுகின்றன, அவற்றின் வடிவம் மற்றும் நிறத்தில் மாற்றப்பட்ட பொருளை ஒத்திருக்கும். உதாரணமாக, ஒரு பச்சை முக்கோணம் ஒரு கிறிஸ்துமஸ் மரம், ஒரு சாம்பல் வட்டம் ஒரு சுட்டி, முதலியன. அடுத்தடுத்த கட்டங்களில், குழந்தைகள் பொருளின் வெளிப்புற அம்சங்களை கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளாமல், மாற்றுகளைத் தேர்வு செய்கிறார்கள். இந்த விஷயத்தில், அவர்கள் பொருளின் தரமான பண்புகளால் வழிநடத்தப்படுகிறார்கள் (தீய, வகையான, கோழைத்தனமான, முதலியன). ஒரு ஒத்திசைவான அறிக்கையின் மாதிரியாக, பல வண்ண வட்டங்களின் துண்டுகளை வழங்கலாம் - "லாஜிக்-கிட்" கையேடு. கதையின் திட்டத்தின் கூறுகள், படி தொகுக்கப்பட்டுள்ளன இயற்கை ஓவியம்அதன் பொருள்களின் நிழற்படங்களாக செயல்பட முடியும், இவை இரண்டும் படத்தில் தெளிவாக உள்ளன, மேலும் அவை மட்டுமே வேறுபடுத்திக் காட்ட முடியும். மறைமுக ஆதாரம்.

பேச்சின் காட்சி மாதிரியானது குழந்தையின் கதைகளின் ஒத்திசைவு மற்றும் வரிசையை உறுதி செய்யும் திட்டமாக செயல்படுகிறது.

ஒரு சிறப்பு வகை ஒத்திசைவான உச்சரிப்பு ஒரு இயற்கை ஓவியத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட விளக்கக் கதைகள். இந்த வகையான கதைசொல்லல் குழந்தைகளுக்கு மிகவும் கடினம். ஒரு சதிப் படத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட ஒரு கதையை மறுபரிசீலனை செய்து தொகுக்கும்போது, ​​​​காட்சி மாதிரியின் முக்கிய கூறுகள் கதாபாத்திரங்கள் - வாழும் பொருள்கள் என்றால், இயற்கை ஓவியங்களில் அவை இல்லை அல்லது இரண்டாம் நிலை சொற்பொருள் சுமையைக் கொண்டுள்ளன.

இந்த வழக்கில், இயற்கையின் பொருள்கள் கதை மாதிரியின் கூறுகளாக செயல்படுகின்றன. அவை பொதுவாக நிலையான இயல்புடையவை என்பதால், இந்த பொருட்களின் குணங்களை விவரிப்பதில் சிறப்பு கவனம் செலுத்தப்படுகிறது. அத்தகைய ஓவியங்களின் வேலை பல கட்டங்களில் கட்டப்பட்டுள்ளது:

படத்தின் குறிப்பிடத்தக்க பொருட்களின் தேர்வு;

அவர்களின் மதிப்பாய்வு மற்றும் விரிவான விளக்கம் தோற்றம்மற்றும் ஒவ்வொரு பொருளின் பண்புகள்;

படத்தின் தனிப்பட்ட பொருட்களுக்கு இடையிலான உறவை தீர்மானித்தல்;

சிறுகதைகளை ஒரே கதைக்களமாக இணைத்தல்.

ஒரு நிலப்பரப்பு படத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட ஒரு கதையைத் தொகுக்கும் திறனை உருவாக்குவதற்கான ஒரு ஆயத்தப் பயிற்சியாக, "படத்தை புதுப்பிக்கவும்" என்ற வேலையை நாங்கள் பரிந்துரைக்கலாம். இந்த வேலை, ஒரு சதி படத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட ஒரு கதையைத் தொகுப்பதில் இருந்து ஒரு நிலப்பரப்பு படத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட ஒரு கதையைச் சொல்வது வரை ஒரு இடைநிலை நிலை. குழந்தைகளுக்கு குறைந்த எண்ணிக்கையிலான நிலப்பரப்பு பொருட்கள் (ஒரு சதுப்பு நிலம், ஹம்மோக்ஸ், ஒரு மேகம், நாணல்; அல்லது ஒரு வீடு, ஒரு தோட்டம், ஒரு மரம் போன்றவை) மற்றும் உயிருள்ள பொருட்களின் சிறிய படங்கள் - "அனிமேட்டர்கள்" ஆகியவற்றைக் கொண்ட ஒரு படம் வழங்கப்படுகிறது. இந்த கலவை. குழந்தைகள் நிலப்பரப்பு பொருட்களை விவரிக்கிறார்கள், மேலும் அவர்களின் கதைகளின் வண்ணமயமான மற்றும் சுறுசுறுப்பானது உயிருள்ள பொருட்களின் விளக்கங்கள் மற்றும் செயல்களைச் சேர்ப்பதன் மூலம் அடையப்படுகிறது.

மாடலிங் உதவியுடன் அனைத்து வகையான ஒத்திசைவான அறிக்கைகளையும் படிப்படியாக மாஸ்டர், குழந்தைகள் தங்கள் பேச்சைத் திட்டமிட கற்றுக்கொள்கிறார்கள்.

இரண்டாவது இளைய குழுமட்டுமே மேற்கொள்ளப்பட்டது ஆயத்த நிலைஒரு படத்திலிருந்து கதை சொல்லல் கற்றுக்கொள்வது. இந்த வயது குழந்தைகள் இன்னும் ஒரு ஒத்திசைவான விளக்கத்தை உருவாக்க முடியாது, எனவே ஆசிரியர் கேள்விகளின் உதவியுடன் படத்தில் வரையப்பட்டதை பெயரிட கற்றுக்கொடுக்கிறார். படத்தின் உள்ளடக்கத்தின் குழந்தையின் பரிமாற்றத்தின் முழுமையும் நிலைத்தன்மையும் அவருக்கு முன்மொழியப்பட்ட கேள்விகளால் முற்றிலும் தீர்மானிக்கப்படுகிறது என்று கூறலாம். ஆசிரியரின் கேள்விகள் முக்கிய முறை நுட்பமாகும்; அவை பொருட்களின் பண்புகள் மற்றும் குணங்களை மிகவும் துல்லியமாக தீர்மானிக்க குழந்தைகளுக்கு உதவுகின்றன.

மழலையர் பள்ளிகளின் நடைமுறையில், ஒரு படத்தில் கதைசொல்லல் கற்பிப்பதில் வகுப்புகளை நடத்துவது குறிப்பிடத்தக்க சிரமங்களை ஏற்படுத்துகிறது என்பதை கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும். இத்தகைய வகுப்புகளை நடத்தும் முறைகளில் கல்வியாளர்கள் செய்யும் தவறுகளே இதற்குக் காரணம். உதாரணமாக, ஒரு அறிமுக உரையாடல் இல்லாததால், குழந்தைகள் படத்தின் கருத்துக்கு தயாராக இல்லை, மேலும் "படத்தில் என்ன காட்டப்பட்டுள்ளது?" போன்ற கேள்விகள். அல்லது "படத்தில் நீங்கள் என்ன பார்க்கிறீர்கள்?" பெரும்பாலும் குழந்தைகளின் பார்வைத் துறையில் விழும் அனைத்தையும் சிதறடித்து கணக்கிட ஊக்குவிக்கவும். பின்தொடர்தல் கேள்விகள் “படத்தில் வேறு என்ன பார்க்கிறீர்கள்? வேறு என்ன? படத்தின் முழுமையான உணர்வை மீறுகிறது மற்றும் குழந்தைகள், சில உண்மைகளை மற்றவர்களுடன் தொடர்புபடுத்தாமல், சித்தரிக்கப்பட்ட பொருட்களை சுட்டிக்காட்டுகிறார்கள். கூடுதலாக, சில சமயங்களில், தீம், சதி மற்றும் வகைகளில் வேறுபட்ட ஓவியங்களை ஆராயத் தொடங்கும் போது, ​​​​ஆசிரியர் ஒவ்வொரு முறையும் குழந்தைகளிடம் அதே வார்த்தைகளுடன் திரும்புகிறார்: "படத்தில் என்ன வரையப்பட்டுள்ளது?" இந்த கேள்வி ஒரே மாதிரியானது, ஒரே மாதிரியானது, பாடத்தில் குழந்தைகளின் ஆர்வம் குறைகிறது, மேலும் இதுபோன்ற சந்தர்ப்பங்களில் அவர்களின் பதில்கள் எளிமையான கணக்கீட்டின் தன்மையில் இருக்கும்.

சில நேரங்களில், ஒரு படத்தை ஆய்வு செய்யும் போது, ​​ஆசிரியர் ஆரம்பத்திலிருந்தே அதில் அத்தியாவசியமான மற்றும் அதே நேரத்தில் உணர்ச்சி ரீதியாக கவர்ச்சிகரமானவற்றைக் குறிப்பிடுவதில்லை. உதாரணமாக, "இலையுதிர் காலம்" என்ற ஓவியத்தை பகுப்பாய்வு செய்யும் போது, ​​ஆசிரியர் தான்யா எப்படி உடையணிந்துள்ளார் என்பதை குழந்தைகளின் கவனத்தை ஈர்க்கிறார். ஹீரோவின் ஆடைகளைப் பற்றி பேசுவது அவசியம், ஆனால் முதலில் நீங்கள் குழந்தைகளில் இந்த கதாபாத்திரத்தில் ஆர்வத்தைத் தூண்ட வேண்டும், அவருடைய செயல்களில், அவரைப் பற்றி மேலும் சொல்ல வேண்டும்.

ஆசிரியரின் பேச்சின் கேள்வியில் கவனம் செலுத்துவது குறிப்பாக அவசியம்: இது தெளிவாகவும், சுருக்கமாகவும், வெளிப்படையாகவும் இருக்க வேண்டும், ஏனெனில் ஓவியம் வரைதல், காட்சி மற்றும் வண்ணமயமான படங்களுடன் குழந்தைகளை பாதிக்கிறது, அவர்கள் அதைப் பற்றி அடையாளப்பூர்வமாக, உணர்ச்சிபூர்வமாக பேச வேண்டும்.

எனவே, ஆசிரியர் குழந்தைகளுக்கு படத்தை தொடர்ந்து மற்றும் அர்த்தத்துடன் உணரவும், அதில் உள்ள முக்கிய விஷயத்தை முன்னிலைப்படுத்தவும், பிரகாசமான விவரங்களைக் கவனிக்கவும் கற்பிக்க வேண்டும். இது குழந்தையின் எண்ணங்களையும் உணர்வுகளையும் செயல்படுத்துகிறது, அவரது அறிவை வளப்படுத்துகிறது, பேச்சு செயல்பாட்டை வளர்க்கிறது.

AT நடுத்தர குழுபேச்சின் வளர்ச்சிக்கான வகுப்பறையில், மழலையர் பள்ளிகளுக்கான கல்வி காட்சி எய்ட்ஸ் என வெளியிடப்பட்ட படங்கள் பரவலாகப் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. கல்வியின் குறிக்கோள் அப்படியே உள்ளது - படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ளதை விவரிக்க குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பது. இருப்பினும், நான்கு அல்லது ஐந்து வயதிற்குள், குழந்தையின் மன மற்றும் பேச்சு செயல்பாடு அதிகரிக்கிறது, பேச்சு திறன் மேம்படுகிறது, இது தொடர்பாக, ஒத்திசைவான அறிக்கைகளின் அளவு ஓரளவு விரிவடைகிறது, மேலும் செய்திகளை உருவாக்குவதில் சுதந்திரம் அதிகரிக்கிறது. இவை அனைத்தும் சிறிய ஒத்திசைவான கதைகளை தொகுக்க குழந்தைகளை தயார்படுத்துகிறது. நடுத்தர குழுவில், குழந்தைகள் படத்தைப் பற்றிய சுயாதீனமான விளக்கத்தின் திறன்களை உருவாக்குகிறார்கள், இது வளரும் மற்றும் மேம்படுத்தப்படும் மூத்த குழு.

முன்பு போலவே, முக்கிய முறை நுட்பங்களில் ஒன்று ஆசிரியரின் கேள்விகள். ஒன்று அல்லது இரண்டு வார்த்தைகளுக்கு மட்டுப்படுத்தப்படாமல், குழந்தை விரிவான ஒத்திசைவான அறிக்கைகளை உருவாக்க கற்றுக் கொள்ளும் விதத்தில் கேள்விகள் வடிவமைக்கப்பட வேண்டும். (ஒரு நீண்ட பதில் பல வாக்கியங்களைக் கொண்டிருக்கலாம்.) அதிகப்படியான பின்னமான கேள்விகள் குழந்தைகளை ஒரு வார்த்தை பதில்களுக்குப் பழக்கப்படுத்துகின்றன. தெளிவற்ற கேள்விகள் குழந்தைகளின் பேச்சுத் திறனை வளர்ப்பதற்கும் தடையாக இருக்கின்றன. கட்டுப்பாடற்ற, இலவச அறிக்கைகள் குழந்தைகள் தாங்கள் பார்ப்பதைப் பற்றிய தங்கள் அபிப்ராயங்களை இன்னும் தெளிவாக வெளிப்படுத்த அனுமதிக்கின்றன என்பதை நினைவில் கொள்ள வேண்டும், எனவே, படங்களைப் பார்க்கும்போது, ​​குழந்தைகளின் அறிக்கைகளின் தடையை ஏற்படுத்தும், பேச்சின் உணர்ச்சி உடனடித் தன்மையைக் குறைக்கும் அனைத்தையும் அகற்ற வேண்டும். வெளிப்பாடுகள்.

ஒரு எளிய கட்டுமானத்தின் பல வாக்கியங்களிலிருந்து அறிக்கைகளை வெளியிடும் திறனை குழந்தைக்கு வேண்டுமென்றே பயிற்சி செய்வது மிகவும் முக்கியம். இந்த நோக்கத்திற்காக, சதி படத்தை பரிசீலிக்கும் செயல்பாட்டில், அதே நேரத்தில் உணர்வின் ஒருமைப்பாட்டை மீறாமல், அவற்றின் விரிவான விளக்கத்திற்காக சில பொருட்களை தனிமைப்படுத்த பரிந்துரைக்கப்படுகிறது. முதலில், ஆசிரியர் ஒரு இணக்கமான, சுருக்கமான, துல்லியமான மற்றும் வெளிப்படையான அறிக்கைக்கு ஒரு உதாரணம் கொடுக்கிறார். கல்வியாளரின் கேள்விகள் மற்றும் அறிவுறுத்தல்களின் உதவியுடன், குழந்தைகள் பேச்சு முறையை நம்பி, அடுத்த பொருளின் விளக்கத்தை சமாளிக்க முயற்சி செய்கிறார்கள். ஒரு குறிப்பிட்ட பொருளைக் குறிப்பிடும் ஒரு அறிக்கை, படம் முழுவதையும் பற்றிய உரையாடலில் இயல்பாக நுழையும்.

எனவே, படங்களைப் பார்ப்பதற்காக வகுப்பறையில், பாலர் குழந்தைகள் ஒரே உள்ளடக்கத்தால் ஒன்றிணைக்கப்பட்ட பல வாக்கியங்களைக் கொண்ட கட்டிட அறிக்கைகளை பயிற்சி செய்கிறார்கள். அவர்கள் ஆசிரியரின் படங்களை கவனமாகக் கேட்கவும் கற்றுக்கொள்கிறார்கள், அதனால் அவர்களின் புலனுணர்வு அனுபவம் விளக்கமான கதைகள்படிப்படியாக வளப்படுத்தப்பட்டது. இவை அனைத்தும் சந்தேகத்திற்கு இடமின்றி கல்வியின் வரவிருக்கும் கட்டங்களில் - மூத்த மற்றும் ஆயத்த குழுக்களில் கதைகளின் சுயாதீனமான தொகுப்பிற்கு குழந்தைகளை தயார்படுத்துகிறது.

பழைய பாலர் வயதில், குழந்தையின் செயல்பாடு அதிகரிக்கும் மற்றும் பேச்சு மேம்படும் போது, ​​படங்களிலிருந்து கதைகளை சுயமாக தொகுக்க வாய்ப்புகள் உள்ளன. வகுப்பறையில், பல பணிகள் தீர்க்கப்படுகின்றன: படங்களிலிருந்து கதைகளைத் தொகுப்பதில் குழந்தைகளின் ஆர்வத்தை கற்பித்தல், அவற்றின் உள்ளடக்கத்தை சரியாகப் புரிந்துகொள்ள அவர்களுக்குக் கற்பித்தல்; சித்தரிக்கப்பட்டதை ஒத்திசைவாக, தொடர்ந்து விவரிக்கும் திறனை உருவாக்குதல்; சொல்லகராதியை செயல்படுத்த மற்றும் விரிவாக்க; இலக்கணப்படி சரியான பேச்சு முதலியவற்றைக் கற்பிக்கவும்.

படங்களின் பொருளில் கதைசொல்லல் கற்பிக்கும் செயல்பாட்டில், ஆசிரியர் பல்வேறு வகைகளைப் பயன்படுத்துகிறார் முறைசார் நுட்பங்கள்: சித்தரிக்கப்பட்ட சதித்திட்டத்தின் முக்கிய தருணங்கள் பற்றிய உரையாடல்; கூட்டு பேச்சு நடவடிக்கைகளின் வரவேற்பு; கூட்டுக் கதை; பேச்சு மாதிரி, முதலியன

பழைய குழுவில், குழந்தைகள், ஒரு பேச்சு முறையை உணர்ந்து, அதை ஒரு பொதுவான வழியில் பின்பற்ற கற்றுக்கொள்கிறார்கள். ஆசிரியரின் விளக்கம் முக்கியமாக படத்தின் மிகவும் கடினமான அல்லது குறைவான கவனிக்கத்தக்க பகுதியை வெளிப்படுத்துகிறது. மீதமுள்ள குழந்தைகள் தங்களைத் தாங்களே பேசுகிறார்கள். இந்த வயது குழந்தைகள் நன்கு அறியப்பட்ட படங்களின்படி கதைகளை உருவாக்குகிறார்கள் (பெரும்பாலான சந்தர்ப்பங்களில், நடுத்தர குழுவில் உள்ள வகுப்பறையில் படங்கள் கருதப்பட்டன). கதை சொல்லும் அமர்வு வெற்றிகரமாக இருக்க, அதற்கு இரண்டு அல்லது மூன்று நாட்களுக்கு முன்பு ஒரு ஓவிய அமர்வு ஏற்பாடு செய்யப்படுகிறது. வகுப்புகளின் இந்த கலவையானது முக்கியமாக ஆண்டின் முதல் பாதியில் நடைபெறுகிறது, குழந்தைகள் படங்களிலிருந்து கதைகளை சுயாதீனமாக தொகுக்கும் ஆரம்ப அனுபவத்தைப் பெறுகிறார்கள். இது அவர்கள் முன்பு பெற்ற பதிவுகளை புதுப்பிக்கிறது, பேச்சை செயல்படுத்துகிறது. படத்தின் இரண்டாவது பார்வையுடன் கதை சொல்லும் அமர்வு தொடங்குகிறது. ஆசிரியர் ஒரு குறுகிய உரையாடலை நடத்துகிறார், அதில் அவர் சதித்திட்டத்தின் முக்கிய புள்ளிகளைத் தொடுகிறார்.

குழந்தைகள் கதைகளை மிகவும் நோக்கமாகவும் நம்பிக்கையுடனும் தொடங்குவதற்கு, ஆசிரியர் அவர்களிடம் கேள்விகளைத் திருப்புகிறார், இது படத்தின் உள்ளடக்கத்தை தர்க்கரீதியான மற்றும் தற்காலிக வரிசையில் வெளிப்படுத்தவும், மிக முக்கியமானவற்றை பிரதிபலிக்கவும் உதவும். உதாரணமாக: "யார் பந்துடன் நடந்தார்கள்? பலூன் பறந்து சென்றதற்கு என்ன காரணம்? சிறுமிக்கு பந்தைப் பிடிக்க உதவியது யார்? ("பந்து பறந்து சென்றது" என்ற ஓவியத்தின் படி, "மழலையர் பள்ளிகளுக்கான படங்கள்" தொடரிலிருந்து) ஒரு குறுகிய உரையாடலின் முடிவில், ஆசிரியர் பேச்சுப் பணியை உறுதியான மற்றும் அணுகக்கூடிய வடிவத்தில் விளக்குகிறார் (எடுத்துக்காட்டாக, இது சுவாரஸ்யமானது. பந்து பறந்து சென்ற ஒரு பெண்ணைப் பற்றி பேசுங்கள்). பாடத்தின் போது, ​​​​கல்வியாளர் பல்வேறு முறை நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துகிறார், குழந்தைகளில் ஏற்கனவே என்ன பேச்சுத் திறன்கள் உருவாகியுள்ளன, அதாவது கதை சொல்லும் எந்த கட்டத்தில் பாடம் நடத்தப்படுகிறது (ஆரம்பத்தில், நடுத்தர அல்லது முடிவில். பள்ளி ஆண்டு) உதாரணமாக, பள்ளி ஆண்டின் தொடக்கத்தில் பாடம் நடத்தப்பட்டால், ஆசிரியர் கூட்டு நடவடிக்கைகளின் முறையைப் பயன்படுத்தலாம் - அவர் படத்திலிருந்து கதையைத் தொடங்குகிறார், மேலும் குழந்தைகள் தொடர்ந்து முடிக்கிறார்கள். ஒரு கூட்டுக் கதையில் ஆசிரியர் பாலர் குழந்தைகளையும் ஈடுபடுத்தலாம், இது பல குழந்தைகளை பகுதிகளாக உருவாக்குகிறது.

கதைகளை மதிப்பிடும்போது, ​​படத்தின் உள்ளடக்கத்துடன் அவற்றின் இணக்கத்தை ஆசிரியர் குறிப்பிடுகிறார்; அவர் பார்த்தவற்றின் பரிமாற்றத்தின் முழுமை மற்றும் துல்லியம், வாழ, உருவப் பேச்சு; கதையின் ஒரு பகுதியிலிருந்து மற்றொரு பகுதிக்கு தொடர்ந்து, தர்க்கரீதியாக நகரும் திறன் போன்றவை. அவர் தங்கள் தோழர்களின் பேச்சுகளை கவனமாகக் கேட்கும் குழந்தைகளையும் ஊக்குவிக்கிறார். ஒவ்வொரு பாடத்தின் போதும், குழந்தைகள் படங்களின் உள்ளடக்கத்தை ஆழமாக ஆராயவும், கதைகளை தொகுப்பதில் அதிக செயல்பாடு மற்றும் சுதந்திரத்தை காட்டவும் கற்றுக்கொள்கிறார்கள். இது ஒரு பாடத்தில் இரண்டு வகையான வேலைகளை இணைப்பதை சாத்தியமாக்குகிறது: ஒரு புதிய படத்தை ஆய்வு செய்தல் மற்றும் அதன் அடிப்படையில் கதைகளை தொகுத்தல்.

படத்தின் பாடத்தின் கட்டமைப்பில், கதைசொல்லலுக்கு குழந்தைகளைத் தயாரிப்பது அவசியம். பாலர் குழந்தைகளின் பேச்சு பயிற்சி - கதை சொல்லுதல் முக்கிய கற்பித்தல் நேரம் வழங்கப்படுகிறது. பணியின் செயல்திறனை மதிப்பீடு செய்வது பாடத்தின் கட்டமைப்பில் இயல்பாக சேர்க்கப்பட்டுள்ளது.

ஆயத்தப் பள்ளிக் குழுவில், கதைசொல்லலைக் கற்பிக்கும் போது, ​​அவர்கள் படங்களை விரிவாகப் பயன்படுத்துகிறார்கள். கல்வியாண்டு முழுவதும், பேச்சுத் திறன் மற்றும் திறன்களை மேம்படுத்தி ஒருங்கிணைப்பதற்கான பணிகள் நடைபெற்று வருகின்றன. பணிகளை அமைக்கும் போது, ​​குழந்தைகள் முன்பு பெற்ற அனுபவம் மற்றும் அவர்களின் நிலை பேச்சு வளர்ச்சி. குழந்தைகளின் கதைகளுக்கான தேவைகள் உள்ளடக்கம், விளக்கக்காட்சியின் தர்க்க வரிசை, விளக்கத்தின் துல்லியம், பேச்சின் வெளிப்பாடு போன்றவற்றின் அடிப்படையில் அதிகரித்து வருகின்றன. குழந்தைகள் நிகழ்வுகளை விவரிக்க கற்றுக்கொள்கிறார்கள், செயலின் இடம் மற்றும் நேரத்தைக் குறிக்கிறது; படத்தில் சித்தரிக்கப்படுவதற்கு முந்தைய நிகழ்வுகள் மற்றும் அடுத்தடுத்த நிகழ்வுகளுடன் சுயாதீனமாக வரவும். சகாக்களின் பேச்சுகளை வேண்டுமென்றே கேட்கும் திறன், அவர்களின் கதைகளைப் பற்றிய அடிப்படை மதிப்புத் தீர்ப்புகளை வெளிப்படுத்தும் திறன் ஊக்குவிக்கப்படுகிறது.

வகுப்புகளின் போக்கில், குழந்தைகள் கூட்டு திறன்களை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள் கற்றல் நடவடிக்கைகள்: படங்களை ஒன்றாகப் பார்த்து கூட்டுக் கதைகளை உருவாக்கவும். ஒரு படத்தைப் பார்ப்பதில் இருந்து கதைகளைத் தொகுப்பதற்கான மாற்றம் பாடத்தின் ஒரு முக்கிய பகுதியாகும், இதன் போது ஆசிரியர் பேச்சுப் பணியின் செயல்திறனின் கூட்டுத் தன்மை குறித்த அறிவுறுத்தல்களை வழங்குகிறார் மற்றும் கதைத் திட்டத்தை கோடிட்டுக் காட்டுகிறார்: “இதன் அடிப்படையில் ஒரு கதையைத் தொகுக்கத் தொடங்குவோம். குழந்தைகளின் குளிர்கால நடவடிக்கைகள் பற்றிய படம். நீங்கள் இதையொட்டி பேசுவீர்கள்: ஒருவர் கதையைத் தொடங்குகிறார், மற்றவர்கள் தொடர்ந்து செய்து முடிக்கிறார்கள். முதலில், தோழர்களே நடைப்பயணத்திற்குச் சென்ற நாள் என்னவென்று நீங்கள் சொல்ல வேண்டும், பின்னர் மலையிலிருந்து சறுக்கி, பனிமனிதனை உருவாக்கி, சறுக்கிய மற்றும் சறுக்கிய குழந்தைகளைப் பற்றி சொல்லுங்கள். ஆசிரியரின் வேண்டுகோளின் பேரில், குழந்தைகளில் ஒருவர் மீண்டும் பொருளின் விளக்கக்காட்சியின் வரிசையை மீண்டும் உருவாக்குகிறார். பின்னர் பாலர் குழந்தைகள் கூட்டாக ஒரு கதையை எழுதத் தொடங்குகிறார்கள். குழந்தைகள் இதுபோன்ற கடினமான பணியைச் சமாளிக்கிறார்கள், ஏனெனில் அவர்கள் இதற்கு தீவிரமாகத் தயாராக உள்ளனர், கூடுதலாக, அவர்கள் ஆசிரியரின் நிலையான ஆதரவையும் உதவியையும் உணர்கிறார்கள் (அவர் கதை சொல்பவரைத் திருத்துகிறார், கேட்கிறார். சரியான வார்த்தை, ஊக்குவிக்கிறது, முதலியன). இவ்வாறு, கதை சொல்லலுக்கான தயாரிப்பு நேரடியாக குழந்தைகளின் நிகழ்ச்சிகளின் தரத்தை பாதிக்கிறது.

பாலர் பாடசாலைகள் காட்சிப் பொருள்களை உணர்ந்து கதைகளைத் தொகுப்பதில் அனுபவத்தைப் பெறுவதால், இந்த வகை வகுப்பில் அவர்களின் செயல்பாடு மற்றும் சுதந்திரத்தை அதிகரிக்க முடியும்.

ஏற்கனவே கல்வியாண்டின் இரண்டாம் பாதியில், வகுப்புகளின் அமைப்பு ஓரளவு மாறுகிறது. படத்தின் தீம் மற்றும் உள்ளடக்கத்தைக் கண்டறிந்த பிறகு, நீங்கள் உடனடியாக கதைகளைத் தொகுக்கத் தொடரலாம். "கதைகள் சிறப்பாகவும் சுவாரஸ்யமாகவும் இருக்க என்ன செய்ய வேண்டும்?" என்ற கேள்வி. ஆசிரியர் குழந்தைகளை படத்தைப் பற்றிய விரிவான ஆய்வில் கவனம் செலுத்துகிறார். இது அவர்களின் கவனிப்புத் திறனை வளர்க்கிறது. குழந்தைகள் பெரும்பாலும் கதைகளைத் தயாரிப்பதற்காக படத்தைத் தாங்களாகவே பார்க்கிறார்கள். அதே நேரத்தில், கல்வியாளர், தனது கேள்விகள் மற்றும் அறிவுறுத்தல்களுடன் ("முதலில் என்ன சொல்ல வேண்டும்? குறிப்பாக விரிவாக என்ன சொல்ல வேண்டும்? கதையை எப்படி முடிப்பது? முக்கிய, அத்தியாவசியமான பொருள், விளக்கக்காட்சியின் வரிசையை கோடிட்டுக் காட்டுங்கள், கருத்தில் கொள்ளுங்கள் வார்த்தைகளின் தேர்வு. ஆசிரியர் முதலில் ஒரு கதையை உருவாக்குவதற்கான திட்டத்தை கோடிட்டுக் காட்டுகிறார் மற்றும் வாய்மொழிப் பொருளைத் தேர்ந்தெடுக்கிறார், ஆனால் அவர் முடிக்கப்பட்ட பதிப்பை குழந்தைகளுக்குச் சொல்ல அவசரப்படுவதில்லை, ஆனால் பிரச்சினையைத் தாங்களாகவே தீர்க்க அவர்களை வழிநடத்துகிறார், உண்மைகளைத் தேர்ந்தெடுப்பதில் முன்முயற்சி எடுக்க கற்றுக்கொடுக்கிறார். கதை, அவர்களின் ஏற்பாட்டின் வரிசையை கருத்தில் கொள்ளும்போது.

முக்கியமான பணிகளில் ஒன்று படங்களிலிருந்து புதிர் கதைகளை வரைவது. பொருள் பெயரிடப்படாத விளக்கத்தின் படி, படத்தில் சரியாக என்ன வரையப்பட்டுள்ளது என்பதை யூகிக்கக்கூடிய வகையில் குழந்தை தனது செய்தியை உருவாக்குகிறது. மாணவர்கள் இந்த சிக்கலை தீர்க்க கடினமாக இருந்தால், குழந்தை, ஆசிரியரின் ஆலோசனையின் பேரில், விளக்கத்தில் சேர்த்தல் செய்கிறது. இத்தகைய பயிற்சிகள் குழந்தைகளில் மிகவும் சிறப்பியல்பு அம்சங்கள், பண்புகள் மற்றும் குணங்களை அடையாளம் காணும் திறனை உருவாக்குகின்றன, இரண்டாம் நிலை, சீரற்றவற்றிலிருந்து பிரதானத்தை வேறுபடுத்துகின்றன, மேலும் இது மிகவும் அர்த்தமுள்ள, சிந்தனைமிக்க, ஆதார அடிப்படையிலான பேச்சின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கிறது.

3. தலைப்பில் பாடத்தின் சுருக்கத்தை உருவாக்கவும்

தீம் "பூனைகளுடன் பூனை" என்ற ஓவியத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட கதைகளின் தொகுப்பு.

இலக்கு: புதிர்களை யூகிக்க பயிற்சி. படத்தை கவனமாக பரிசீலிக்கும் திறனை உருவாக்குதல், அதன் உள்ளடக்கத்தைப் பற்றி நியாயப்படுத்துதல் (கல்வியாளரின் கேள்விகளின் உதவியுடன்). ஒரு படத்தின் அடிப்படையில், ஒரு திட்டத்தின் அடிப்படையில் விரிவான கதையை உருவாக்கும் திறனை உருவாக்குதல். அர்த்தத்திற்கு நெருக்கமான சொற்களைத் தேர்ந்தெடுப்பதில் பயிற்சி; பொருள்களின் செயல்களை விவரிக்கும் சொற்களைத் தேர்ந்தெடுக்கவும். கூட்டுத்தன்மை, ஆரோக்கியமான போட்டி உணர்வை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்.

பொருள்: தாள்கள், பென்சில்கள், பந்து, இரண்டு ஈசல்கள், இரண்டு வரைதல் காகிதம், உணர்ந்த-முனை பேனாக்கள்.

நகர்வு: இன்று நாம் ஒரு செல்லப் பிராணியின் படத்தை அடிப்படையாகக் கொண்டு ஒரு கதையை உருவாக்க கற்றுக்கொள்வோம். நீங்கள் எந்த வகையான விலங்கைப் பற்றி பேசுவீர்கள், நீங்கள் ஒவ்வொருவரும் அவருடைய புதிரை யூகித்து, விரைவாக பதிலை வரையும்போது நீங்கள் கண்டுபிடிப்பீர்கள். என் காதில் புதிர் போடுவேன்.

கூர்மையான நகங்கள், மென்மையான தலையணைகள்;

பஞ்சுபோன்ற ரோமங்கள், நீண்ட மீசை;

· பர்ர்ஸ், மடியில் பால்;

நாக்கைக் கழுவி, குளிர்ச்சியாக இருக்கும்போது மூக்கை மறைக்கிறான்;

இருட்டில் நன்றாகப் பார்க்கிறது, பாடல்களைப் பாடுகிறது;

அவள் நல்ல செவித்திறன் உடையவள், செவிக்கு புலப்படாமல் நடக்கிறாள்;

· முதுகில் வளைவு, கீறல்கள்.

உங்களுக்கு என்ன யூகம் கிடைத்தது? எனவே, இன்று நாம் ஒரு பூனையைப் பற்றி ஒரு கதையை உருவாக்குவோம், அல்லது பூனைக்குட்டிகளுடன் ஒரு பூனை பற்றி.

பூனையைப் பாருங்கள். அவளுடைய தோற்றத்தை விவரிக்கவும். அவள் என்ன? (பெரிய, பஞ்சுபோன்ற). பூனைக்குட்டிகளைப் பாருங்கள். அவர்களைப் பற்றி என்ன சொல்ல முடியும்? அவை என்ன? (சிறியது, பஞ்சுபோன்றது). பூனைக்குட்டிகள் ஒருவருக்கொருவர் எவ்வாறு வேறுபடுகின்றன? அவர்களுக்கு என்ன வித்தியாசம் இருக்கிறது? (ஒரு பூனைக்குட்டி சிவப்பு, இரண்டாவது கருப்பு, மூன்றாவது மோட்லி). அது சரி, அவை கோட் நிறத்தில் வேறுபடுகின்றன. வேறு எப்படி அவர்கள் வேறுபடுகிறார்கள்? ஒவ்வொரு பூனைக்குட்டியும் என்ன செய்கிறது என்று பாருங்கள் (ஒன்று பந்துடன் விளையாடுகிறது, இரண்டாவது தூங்குகிறது, மூன்றாவது பால் குடிக்கிறது). எல்லா பூனைக்குட்டிகளும் எப்படி ஒரே மாதிரியாக இருக்கின்றன? (அனைத்தும் சிறியது). பூனைகள் மிகவும் வேறுபட்டவை. பூனை மற்றும் பூனைக்குட்டிகளுக்கு புனைப்பெயர்களை வழங்குவோம், இதன் மூலம் எந்த பூனைக்குட்டி குணாதிசயமானது என்பதை நீங்கள் யூகிக்க முடியும்.

பூனைக்குட்டி: (அவள் பெயரைக் கொடுக்கிறது) விளையாடுகிறது. அவரைப் பற்றி வேறு எப்படி சொல்ல முடியும்? (உல்லாசங்கள், தாவல்கள், ஒரு பந்தை உருட்டுதல்). பூனைக்குட்டி: (அவள் பெயரைக் கொடுக்கிறது) தூங்குகிறது. வேறு எப்படி சொல்ல முடியும்? (தூக்கம், மூடிய கண்கள், ஓய்வு). ஒரு பூனைக்குட்டியின் பெயர்: மடியில் பால். வேறு எப்படி சொல்ல முடியும்? (குடிக்கிறது, நக்குகிறது, சாப்பிடுகிறது).

நீங்கள் ஒரு வட்டத்தில் நிற்க பரிந்துரைக்கிறேன். நான் மாறி மாறி உங்களிடம் பந்தை வீசுவேன், மேலும் நீங்கள் கேள்விக்கான பதில்களைத் தேர்ந்தெடுப்பீர்கள்: "பூனைகள் என்ன செய்ய முடியும்?"

மீண்டும் படத்திற்கு வருவோம். ஒரு கதையை எழுத உதவும் திட்டத்தைக் கேளுங்கள்.

· படத்தில் இருப்பது யார்? நடவடிக்கை எங்கே நடைபெறுகிறது?

ஒரு கூடை பந்துகளை யார் விட்டுச் செல்ல முடியும்? மேலும் இங்கு என்ன நடந்தது?

· எஜமானி திரும்பி வரும்போது என்ன நடக்கும்?

படத்தைப் பார்க்கும்போது நீங்கள் பயன்படுத்திய வார்த்தைகள் மற்றும் வெளிப்பாடுகளை கதையில் பயன்படுத்த முயற்சிக்கவும்.

குழந்தைகள் மாறி மாறி 4-6 கதைகளை உருவாக்குகிறார்கள். மற்றவர்கள் யாருடைய கதை சிறப்பாக அமைந்தது என்பதைத் தேர்ந்தெடுத்து அவர்களின் விருப்பத்தை நியாயப்படுத்துகிறார்கள்.

பாடத்தின் முடிவில், ஆசிரியர் இரண்டு அணிகளாகப் பிரிக்க முன்வருகிறார். ஒவ்வொரு அணிக்கும் அதன் சொந்த ஈசல் உள்ளது. ஒவ்வொரு அணியும் ஒரு குறிப்பிட்ட நேரத்தில் முடிந்தவரை பல பூனைகள் அல்லது பூனைகளை வரைய வேண்டும். சிக்னலில், குழு உறுப்பினர்கள் ஈசல்களுக்கு மாறி மாறி ஓடுகிறார்கள்.

மேற்கத்திய மற்றும் ரஷ்ய கல்வியின் பாரம்பரிய பாரம்பரியம் வலியுறுத்துகிறது பெரும் முக்கியத்துவம்படங்கள், குழந்தைகளின் பொதுவான வளர்ச்சி மற்றும் அவர்களின் பேச்சு வளர்ச்சிக்காக (படைப்புகள்: E.I. Tyufyaeva, E.A. Flerina, M.M. Konina, S.L. Rubinshtein).

படங்கள் பார்வையை விரிவுபடுத்துவதோடு மட்டுமல்லாமல், பொதுவான மற்றும் இயற்கை நிகழ்வுகளின் புரிதலை ஆழமாக்குகின்றன, ஆனால் குழந்தைகளின் உணர்ச்சிகளைப் பாதிக்கின்றன, கதை சொல்வதில் ஆர்வத்தைத் தூண்டுகின்றன, அமைதியாகவும் வெட்கப்படுபவர்களையும் கூட பேச ஊக்குவிக்கின்றன.

வகுப்பறையில் ஒரு ஆசிரியர் விளக்கம் மற்றும் விவரிப்பு போன்ற இரண்டு வகையான அறிக்கைகளை எவ்வாறு பயன்படுத்தலாம் மற்றும் பல்வேறு வகையான மோனோலாக் பேச்சுக்கு கற்பித்தல் முறைகளைப் பயன்படுத்துவதன் அசல் தன்மையை எவ்வாறு வெளிப்படுத்தலாம் என்பதை கட்டுரை கருதுகிறது.

குழந்தையின் படத்தைப் பற்றிய கருத்து படிப்படியாகக் கற்பிக்கப்பட வேண்டும், அதில் என்ன சித்தரிக்கப்பட்டுள்ளது என்பதைப் புரிந்துகொள்ள அவரை வழிநடத்துகிறது. கற்றலில் பல நிலைகள் உள்ளன.

கற்றல் நிலைகள்.

நிலை 1 - (இளைய வயது) - குழந்தைகளின் சொற்களஞ்சியம், பேச்சு, படங்களைப் பார்க்க கற்றுக்கொடுப்பது மற்றும் அவற்றின் உள்ளடக்கத்தைப் பற்றிய கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கும் நோக்கம் கொண்டது.

நிலை 2 - ( சராசரி வயது) - முதலில் கல்வியாளரின் கேள்விகளில், பின்னர் மாதிரியின் படி படங்களைச் சொல்லவும் விவரிக்கவும் கற்றுக்கொடுக்கிறது.

நிலை 3 - (முதியோர் வயது) - குழந்தைகள், தாங்களாகவோ அல்லது ஆசிரியரின் உதவியோடும், படங்களை விவரிக்கவும், சதி கதைகளை உருவாக்கவும், படத்தின் ஆரம்பம் மற்றும் முடிவைக் கொண்டு வரவும்.

நிலை 4 - (ஆயத்த குழு) - தொடரின் கதைசொல்லல் சதி படங்கள், ஆனால் மூன்றுக்கு மேல் இல்லை. முதலில், ஒவ்வொரு படமும் விவரிக்கப்பட்டுள்ளது, பின்னர் குழந்தைகளின் அறிக்கை ஒரு சதித்திட்டத்தில் இணைக்கப்பட்டுள்ளது.

பின்வருபவைகளும் உள்ளன கற்றல் நுட்பங்கள்:

- பகிர்ந்துகொண்ட கதைசொல்லல்(பெரியவர்கள் தொடங்குகிறார்கள், மற்றும் குழந்தை சொற்றொடரை முடிக்கிறது. உதாரணமாக, அங்கே வாழ்ந்தாள், ஒரு பெண் இருந்தாள் .... ஒரு நாள் அவள் ... அவளை நோக்கி ...);

-மாதிரி கதை(இது தர்க்கரீதியாக நன்கு கட்டமைக்கப்பட்டதாகவும், பேச்சில் துல்லியமாகவும், சிறிய அளவில், அணுகக்கூடியதாகவும், உள்ளடக்கத்தில் சுவாரசியமாகவும் இருக்க வேண்டும்);

- கதை திட்டம்(பொருளின் பெயர் என்ன, அதன் பண்புகள் மற்றும் செயல்கள். இவை இரண்டு அல்லது மூன்று கேள்விகள் அதன் உள்ளடக்கம் மற்றும் வரிசையை தீர்மானிக்கும். ஒரு கதையின் கூட்டுத் தொகுப்பாக இருக்கலாம் (கதைசொல்லல் கற்பிக்கும் ஆரம்ப கட்டத்தில் பயன்படுத்தப்பட்டது). நீங்கள் ஒரு கதையை உருவாக்கலாம். துணைக்குழுக்களில் - அணிகள்);

- வரைபடங்களுடன் கதைசொல்லல்(மூத்த ஆயத்த குழு). T.A இன் திட்டங்கள் Tkachenko. அவை அவரது புத்தகத்தில் "பாலர் குழந்தைகளின் விளக்கமான மற்றும் ஒப்பீட்டு கதைகளின் தொகுப்பிற்கான திட்டங்கள்";

- கதை சொல்லும் மாதிரிகள்(பிக்டோகிராம்கள் - வழக்கமான பதவி);

-துணை கேள்விகள்(தெளிவுபடுத்துதல் அல்லது சேர்ப்பதற்காக கதைக்குப் பிறகு அமைக்கப்பட்டுள்ளது);

-அறிவுறுத்தல்கள்(எ.கா. "வெளிப்படையாகப் பேசு")

மோனோலாக் பேச்சைக் கற்பிக்கும் செயல்பாட்டில், பிற முறைகளும் பயன்படுத்தப்படுகின்றன: சரியான சொற்களைப் பரிந்துரைத்தல், தவறுகளைச் சரிசெய்தல், மதிப்பீடு செய்தல், கதையின் வரிசையைப் பற்றி விவாதித்தல் மற்றும் ஆக்கப்பூர்வமான பணிகள்.

ஒரு படத்தில் கதை சொல்லுவதற்குத் தயாராகும் நுட்பங்களில் ஒன்று அதைப் பார்ப்பது. இது ஒரு படத்தைப் பற்றிய விளக்கத்தை எழுத குழந்தைகளை தயார்படுத்துகிறது. தொடர்புடைய அறிக்கையுடன் குழந்தைகளின் அடுத்தடுத்த கற்பித்தலின் செயல்திறன் படங்களைப் பார்க்கும் உள்ளடக்கத்தின் அளவைப் பொறுத்தது.

படங்களைப் பார்க்கவும், கதாபாத்திரங்களுக்கு இடையில் ஒரு உறவை ஏற்படுத்தவும், தனிப்பட்ட பொருட்களை (மக்கள், விலங்குகள்) அடையாளம் காணவும், விவரங்களை முன்னிலைப்படுத்தவும் (மக்களின் முகங்களின் வெளிப்பாடு) குழந்தைக்கு கற்பிப்பது அவசியம்.

பார்க்கும் செயல்பாட்டில், படத்தின் உள்ளடக்கம் குறித்த உரையாடல் போன்ற ஒரு நுட்பமும் பயன்படுத்தப்படுகிறது. ஒரு உரையாடலில், நாங்கள் அகராதியை செயல்படுத்தி செம்மைப்படுத்துகிறோம், கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்க கற்றுக்கொள்கிறோம், எங்கள் பதில்களை நியாயப்படுத்துகிறோம், மேலும் கேள்விகளை நாமே கேட்கிறோம்.

ஒரு கேள்வியுடன், ஆசிரியர் உடனடியாக மையப் படத்தை முன்னிலைப்படுத்துகிறார், பின்னர் மற்ற பொருள்கள், பொருள்கள், அவற்றின் எண்ணிக்கை ஆகியவற்றைக் கருதுகிறார். கேள்விகள் படிப்படியாக சிக்கலில், படத்தின் பகுதிகளுக்கு இடையே இணைப்புகளை நிறுவுவதை நோக்கமாகக் கொண்டிருக்க வேண்டும். பதில்களின் தன்மை கேள்விகளின் தன்மையைப் பொறுத்தது. அதே படத்தில் "என்ன வரையப்பட்டது?" - குழந்தைகள் பட்டியல் பொருட்கள்; "இந்தப் படத்தில் என்ன செய்யப்படுகிறது?" என்ற கேள்விக்கு. - "இது என்ன?" என்ற கேள்வியை ஆசிரியர் தவறாகப் பயன்படுத்தினால், நிகழ்த்தப்பட்ட செயல்களை அழைக்கவும். - பொருள்களின் கணக்கீடு தேவைப்படுகிறது, பின்னர் அவர் அறியாமல் குழந்தையை உணர்வின் குறைந்த கட்டத்தில் தடுத்து வைப்பார். குழந்தைகளே கேள்விகளைக் கேட்டால் ஆசிரியர் குழந்தைகளின் செயல்பாட்டை அதிகரிப்பார். உரையாடலில் இருந்து என்ன கற்றுக்கொண்டார்கள் என்று குழந்தைகளிடம் கேட்கலாம். உரையாடல் ஒரு சுருக்கத்துடன் முடிகிறது. அத்தகைய உரையாடலில் கோரல் பதில்கள் ஆதிக்கம் செலுத்துகின்றன.

கதை சொல்லல் கற்பித்தலில், தனி இடம் உண்டு முயற்சிபேச்சு செயல்பாடு.

பேச்சு செயல்பாட்டின் உந்துதல் (வேறுவிதமாகக் கூறினால், ஊக்கமளிக்கும் மனப்பான்மை) கற்றல் செயல்முறையை சுவாரஸ்யமாகவும், கவர்ச்சியாகவும், குழந்தைகளின் செயல்பாடு மற்றும் அவர்களின் கதைகளின் தரத்தை ஈர்க்கிறது. இளைய மற்றும் நடுத்தர குழுக்களில், இவை முக்கியமாக விளையாட்டு நோக்கங்கள்: - "தோழர்களுடன் விளையாட விரும்பும் ஒரு முயல் பற்றி என்னிடம் சொல்லுங்கள்", "ஒரு விசித்திரக் கதையைச் சொல்ல டன்னோ கற்பிக்கப்பட வேண்டும் என்று கேட்கிறார் ...". பழைய குழுக்களில், இவை சமூக நோக்கங்கள் ("குழந்தைகளுக்கான விசித்திரக் கதைகளுடன் வாருங்கள்", நாங்கள் மிகவும் சுவாரஸ்யமான விசித்திரக் கதைகளை எழுதி ஒரு புத்தகத்தை உருவாக்குவோம்).

ஒரு படத்திலிருந்து கதைசொல்லலைக் கற்றுக்கொள்வதன் விளைவாக, குழந்தை இரண்டு வெவ்வேறு கதைகளை உருவாக்க முடியும்: கதை மற்றும் விளக்கமான. ஒரு ஆர்ப்பாட்டப் படத்தைப் பயன்படுத்தி பேச்சின் வளர்ச்சியில் இரண்டு வகுப்புகளைக் கவனியுங்கள்.

முதல் பாடம் ஒரு விளக்கமான கதை. அதன் நிரல் உள்ளடக்கம் (அதாவது, இலக்கு) பின்வருவனவாக இருக்கும்:

• படத்தில் உள்ள படத்தை விவரிக்க குழந்தைக்கு கற்பிக்கவும்;
• ஒரே மாதிரியான உறுப்பினர்களுடன் வெவ்வேறு வாக்கியங்களைப் பயன்படுத்தி அகராதியை செயல்படுத்தவும்;
• பேச்சின் இலக்கண அமைப்பை சரிசெய்ய (குழந்தை விலங்குகளின் பெயர்);
• விலங்கின் தோற்றத்தை விவரிக்க குழந்தைக்கு கற்பிக்கவும்.

பாடத்தின் விளைவாக, குழந்தை இந்த கதையைப் போன்ற ஒன்றைப் பெற வேண்டும்.

"படத்தில் குட்டிகளுடன் ஒரு நரியைக் காண்கிறோம். ஒரு சூடான கோடை நாளில், ஒரு நரி ஒரு காட்டில் படுத்திருக்கிறது. நான்கு சிறிய நரி குட்டிகள் அவளைச் சுற்றி மகிழ்ச்சியுடன் விளையாடுகின்றன. நரி மற்றும் அதன் குட்டிகளுக்கு வெள்ளை மார்பும் கருப்பு பாதங்களும் உள்ளன. சிவப்பு நிறமாக இருக்கும்.அவை நீண்ட பஞ்சுபோன்ற வால்கள், கூர்மையான முகவாய்கள் மற்றும் கூர்மையான கண்கள் கொண்டவை.அம்மா-நரி பெரியது, நரிகள் சிறியது.

நரி தன் குழந்தைகள் விளையாடுவதைப் பார்க்கிறது. ஒரு நரி குட்டி கீழே வாத்து மௌனமாகி, ஒரு சிறிய சாம்பல் சுட்டியை வேட்டையாடுகிறது. மற்ற இருவரும் ஒருவரின் பறவையின் இறக்கையை ஒருவர் பறித்துக் கொள்கின்றனர்.

நான்காவது நரி விளையாடாது, அவர் தனது தாயின் அருகில் அமர்ந்து அவர்களைப் பார்க்கிறார். அவருக்குப் பின்னால் ஒரு நரி துளை உள்ளது, அங்கு அவரது முழு குடும்பமும் வாழ்கிறது. ஒரு ஃபெர்னின் இலைகளுக்குப் பின்னால் புதை மறைக்கப்பட்டுள்ளது. நரி குடும்பம் இங்கு அதை விரும்புகிறது."

இரண்டாவது பாடத்தில், நாம் ஒரு கதை கதையை எழுதுகிறோம்.

நிரல் உள்ளடக்கம்:

நிகழ்வுகளின் வரிசையைக் கவனித்து, சதி கதையை கண்டுபிடிக்க குழந்தைகளுக்கு கற்பித்தல்;

அகராதியை சரிசெய்யவும்;

கேட்க, சிந்திக்க, உங்கள் கருத்தை வெளிப்படுத்தும் திறனை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்.

அதே படத்தின் பாடத்தின் விளைவாக, முற்றிலும் மாறுபட்ட கதை பெறப்படுகிறது. உதாரணத்திற்கு:

"வெயில் நிறைந்த கோடை நாளில், ஒரு நரி தனது குட்டிகளுடன் நடந்து சென்றது. குட்டிகள் தாயைப் போலவே அழகான சிவப்பு மென்மையான முடி, பஞ்சுபோன்ற வால்கள், வெள்ளை மார்பகங்கள், கருப்பு பாதங்கள் ஆகியவற்றைக் கொண்டிருந்தன. குட்டிகள் ஒருவருக்கொருவர் விளையாட விரும்பின. தினமும் காலையில். அவர்கள் தங்கள் துளையிலிருந்து வெளியே வந்து கண்டுபிடித்தனர் சுவாரஸ்யமான நடவடிக்கைகள்எனக்காக. இன்று, அம்மா வேட்டையிலிருந்து ஒரு பறவையின் இறக்கையைக் கொண்டு வந்தார், நரிகள் மகிழ்ச்சியுடன் விளையாடத் தொடங்கின, அதை ஒருவருக்கொருவர் எடுத்துச் சென்றன. இது ஒரு உண்மையான பெரிய பறவை என்றும், அவர்கள் வேட்டையாடுபவர்கள் என்றும் அவர்கள் கற்பனை செய்தனர். திடீரென்று, ஒரு சுட்டி புல்லில் இருந்து குதித்தது, மிகவும் கவனமுள்ள நரி அதைக் கவனித்து அதன் பின்னால் ஓடியது. அம்மா தனது நரிகளைப் பார்த்து மிகவும் பெருமைப்பட்டார்."

அதே படத்தின் படி, ஒத்திசைவான பேச்சில் மேலும் மூன்று வகையான வகுப்புகளை மேற்கொள்ளலாம். உதாரணமாக, செய்யுங்கள் பொழிப்புரைஏற்கனவே கல்வியாளர் தொகுத்த கதையின்படி; கூட்டுஅவர் மீதான பதிவுகள் தனிப்பட்ட அனுபவத்திலிருந்து; இந்த தலைப்பில் உங்கள் சொந்த கதையுடன் வாருங்கள் ( படைப்பு கதைசொல்லல்).

எனவே, பாலர் குழந்தைகளுக்கு கதைகளைச் சொல்லக் கற்பிக்கும் முறைகள் வேறுபட்டவை, கற்றலின் வெவ்வேறு கட்டங்களில் அவற்றின் பயன்பாட்டின் முறை மாறுகிறது மற்றும் தேர்வின் வகை, கையில் உள்ள பணிகள், குழந்தைகளின் திறன்களின் நிலை, அவர்களின் செயல்பாடு, சுதந்திரம் ஆகியவற்றைப் பொறுத்தது. .

ஒரு பள்ளி பாடத்திட்டத்தின் வெற்றிகரமான வளர்ச்சிக்கு, ஒரு மழலையர் பள்ளி பட்டதாரி தனது எண்ணங்களை ஒத்திசைவாக வெளிப்படுத்தவும், ஒரு உரையாடலை உருவாக்கவும் மற்றும் ஒரு குறிப்பிட்ட தலைப்பில் ஒரு சிறுகதையை இயற்றவும் திறனைக் கொண்டிருக்க வேண்டும். ஆனால் இதைக் கற்பிக்க, பேச்சின் பிற அம்சங்களை உருவாக்குவது அவசியம்: சொற்களஞ்சியத்தை விரிவுபடுத்துதல், பேச்சின் ஒலி கலாச்சாரத்தை வளர்ப்பது மற்றும் இலக்கண அமைப்பை உருவாக்குதல்.

குழந்தைகளின் ஒத்திசைவான பேச்சின் வளர்ச்சியின் சிக்கல் பரந்த அளவிலான கற்பித்தல் ஊழியர்களுக்கு நன்கு தெரியும்: கல்வியாளர்கள், குறுகிய வல்லுநர்கள், உளவியலாளர்கள்.

மூத்த பாலர் வயதில் குழந்தைகளின் பேச்சு மட்டத்தில் குறிப்பிடத்தக்க வேறுபாடுகள் உள்ளன என்பது நீண்ட காலமாக நிறுவப்பட்டுள்ளது. இந்த வயதில் குழந்தையின் ஒத்திசைவான பேச்சின் வளர்ச்சியின் முக்கிய பணி மோனோலாக் பேச்சை மேம்படுத்துவதாகும். இந்த பணி பல்வேறு வகையான பேச்சு செயல்பாடுகளால் தீர்க்கப்படுகிறது: இலக்கியப் படைப்புகளை மறுபரிசீலனை செய்தல், பொருள்கள், பொருள்கள் மற்றும் இயற்கை நிகழ்வுகள் பற்றிய விளக்கக் கதைகளைத் தொகுத்தல், பல்வேறு வகையான படைப்புக் கதைகளை உருவாக்குதல், பேச்சு பகுத்தறிவின் வடிவங்களில் தேர்ச்சி பெறுதல் (விளக்க பேச்சு, பேச்சு-ஆதாரம், பேச்சு- திட்டமிடல்), அத்துடன் படம் மற்றும் தொடர்களின் அடிப்படையில் கதைகளை எழுதுதல் சதி படங்கள்.

1. வகைகள், ஓவியங்களின் தொடர். படத்திற்கான வழிமுறை மற்றும் அதனுடன் பணிபுரியும் முக்கிய தேவைகள்.

கதை சொல்லலுக்கான சதி படங்களைத் தேர்ந்தெடுக்கும்போது, ​​அவற்றின் உள்ளடக்கம் குழந்தைகளுக்கு அணுகக்கூடியது, மழலையர் பள்ளியின் வாழ்க்கையுடன், சுற்றியுள்ள யதார்த்தத்துடன் இணைக்கப்பட்டுள்ளது என்பதை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது அவசியம்.

கூட்டுக் கதைகளுக்கு, போதுமான பொருள் கொண்ட ஓவியங்கள் தேர்ந்தெடுக்கப்படுகின்றன: பல உருவங்கள், ஒரே சதித்திட்டத்தில் பல காட்சிகளை சித்தரிக்கும். மழலையர் பள்ளிகளுக்காக வெளியிடப்பட்ட தொடரில், அத்தகைய ஓவியங்களில் "குளிர்கால பொழுதுபோக்கு", "சம்மர் இன் தி பார்க்" போன்றவை அடங்கும்.

கதை சொல்லல் கற்பிக்கும் போது, ​​பல்வேறு காட்சிப் பொருள்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. எனவே, வகுப்பறையில், தொடரில் வழங்கப்பட்ட ஓவியங்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன - நடந்துகொண்டிருக்கும் செயலை சித்தரிக்கிறது. "நாங்கள் விளையாடுகிறோம்" (ஆசிரியர் ஈ. பதுரினா), "எங்கள் தன்யா" (ஆசிரியர் ஓ. ஐ. சோலோவியோவா) "வாழ்க்கையின் இரண்டாவது மற்றும் மூன்றாவது ஆண்டுகளில் குழந்தைகளின் பேச்சின் வளர்ச்சி மற்றும் கருத்துக்களின் விரிவாக்கத்திற்கான படங்கள்" என்ற தொடரிலிருந்து பரவலாகப் பயன்படுத்தப்படும் ஓவியங்கள். (ஆசிரியர்கள் E. I. ரடினா மற்றும் V. A. Ezikeev) மற்றும் பலர்.

குழந்தைகள், தொடர்ச்சியாகக் காட்டப்படும் படங்களை நம்பி, கதையின் தர்க்கரீதியாக முழுமையான பகுதிகளை உருவாக்க கற்றுக்கொள்கிறார்கள், இது இறுதியில் ஒரு ஒத்திசைவான கதையை உருவாக்குகிறது. உடற்பயிற்சிக்கும் பயன்படுகிறது. கையேடு, எடுத்துக்காட்டாக, ஒவ்வொரு குழந்தையும் வகுப்பில் பெறும் பாடப் படங்கள்.

அறிவு மற்றும் யோசனைகளின் அதிக முறைப்படுத்தலுக்கு, படப் பொருட்களின் மூலம் படங்களை குழுவாக்க பரிந்துரைக்கப்படுகிறது, எடுத்துக்காட்டாக: காட்டு மற்றும் வீட்டு விலங்குகள், காய்கறிகள், பழங்கள், பெர்ரி, உணவுகள், தளபாடங்கள், உடைகள் போன்றவை.

படத்துடன் வேலை செய்வதற்கான பொதுவான தேவைகள்:

1. ஒரு படத்தில் குழந்தைகளுக்கு ஆக்கப்பூர்வமான கதைசொல்லலைக் கற்பிக்கும் பணி மழலையர் பள்ளியின் 2 வது ஜூனியர் குழுவிலிருந்து தொடங்க பரிந்துரைக்கப்படுகிறது.

2. ஒரு சதித்திட்டத்தைத் தேர்ந்தெடுக்கும்போது, ​​வரையப்பட்ட பொருட்களின் எண்ணிக்கையை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது அவசியம்: இளைய குழந்தைகள், குறைவான பொருள்கள் படத்தில் காட்டப்பட வேண்டும்.

3. முதல் விளையாட்டுக்குப் பிறகு, படம் அதனுடன் படிக்கும் முழு நேரமும் (இரண்டு முதல் மூன்று வாரங்கள்) குழுவில் விடப்பட்டு, குழந்தைகளின் பார்வையில் தொடர்ந்து இருக்கும்.

4. விளையாட்டுகளை துணைக்குழுவோடு அல்லது தனித்தனியாகவோ விளையாடலாம். அதே நேரத்தில், எல்லா குழந்தைகளும் இந்தப் படத்துடன் ஒவ்வொரு விளையாட்டையும் கடந்து செல்ல வேண்டிய அவசியமில்லை.

5. வேலையின் ஒவ்வொரு கட்டமும் (விளையாட்டுகளின் தொடர்) இடைநிலையாகக் கருதப்பட வேண்டும். மேடையின் முடிவு: ஒரு குறிப்பிட்ட மன நுட்பத்தைப் பயன்படுத்தி குழந்தையின் கதை.

கதை சொல்லல் கற்பிக்கும் முறையில் ஓவிய வகுப்புகள் முக்கியமானவை.

மழலையர் பள்ளியில், இரண்டு வகையான வகுப்புகள் நடத்தப்படுகின்றன: அவற்றைப் பற்றிய உரையாடலுடன் படங்களைப் பார்ப்பது மற்றும் படங்களின் அடிப்படையில் குழந்தைகளின் கதைகளைத் தொகுத்தல்.

முதலில், பாலர் குழந்தைகள் முக்கியமாக உரையாடல் பேச்சில் தேர்ச்சி பெறுகிறார்கள்: அவர்கள் ஆசிரியரின் கேள்விகளைக் கேட்கவும், பதிலளிக்கவும், கேட்கவும் கற்றுக்கொள்கிறார்கள்; பிந்தையது மோனோலாக் பேச்சின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கிறது: குழந்தைகள் ஒரு கதையைத் தொகுக்கும் திறன்களைப் பெறுகிறார்கள், அதில் அனைத்து பகுதிகளும் ஒருவருக்கொருவர் சூழல் ரீதியாக தொடர்புடையவை, தர்க்கரீதியாகவும் தொடரியல் ரீதியாகவும் இணைக்கப்படுகின்றன.

"மழலையர் பள்ளிக் கல்வித் திட்டத்திற்கு" இணங்க, அனைத்து வயதினருக்கும் ஓவிய வகுப்புகள் நடத்தப்படுகின்றன. ஆனால் இளைய மற்றும் நடுத்தர வயது குழந்தைகள் ஆசிரியரின் கேள்விகளின் அடிப்படையில் படங்களை விவரிக்க கற்றுக்கொண்டால், பள்ளிக்கான பழைய மற்றும் ஆயத்த குழுக்களில், சுயாதீன கதைசொல்லலுக்கு முக்கிய கவனம் செலுத்தப்படுகிறது.

படத்தைப் பார்த்து, ஒரு சிறு குழந்தை எப்போதும் பேசுகிறது. ஆசிரியர் இந்த குழந்தைகளின் உரையாடலை ஆதரிக்க வேண்டும், அவர் குழந்தைகளுடன் பேச வேண்டும், அவர்களின் கவனத்தையும் மொழியையும் வழிநடத்த முன்னணி கேள்விகள் மூலம்.

எனவே, படத்தைப் பார்ப்பது குழந்தையை பேச்சு நடவடிக்கைக்கு ஊக்குவிக்கிறது, கதைகளின் தீம் மற்றும் உள்ளடக்கம், அவர்களின் தார்மீக நோக்குநிலை ஆகியவற்றை தீர்மானிக்கிறது.

கதைகளின் ஒத்திசைவு, துல்லியம், முழுமை ஆகியவற்றின் அளவு பெரும்பாலும் குழந்தை எவ்வளவு சரியாக உணர்ந்தது, புரிந்துகொள்வது மற்றும் சித்தரிக்கப்பட்டதை அனுபவித்தது, படத்தின் சதி மற்றும் படங்கள் அவருக்கு எவ்வளவு தெளிவாகவும் உணர்ச்சி ரீதியாகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தவை என்பதைப் பொறுத்தது.

படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ளதை கதையில் தெரிவிப்பதன் மூலம், குழந்தை, கல்வியாளரின் உதவியுடன், பார்வைக்கு உணரப்பட்ட பொருளுடன் வார்த்தையை தொடர்புபடுத்த கற்றுக்கொள்கிறது. அவர் சொற்களைத் தேர்ந்தெடுப்பதில் கவனம் செலுத்தத் தொடங்குகிறார், சரியான வார்த்தை பதவி எவ்வளவு முக்கியம் என்பதை நடைமுறையில் கற்றுக்கொள்கிறார்.

ஒரு படத்தில் கதை சொல்லும் குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பதில், பல நிலைகளை வேறுபடுத்துவது வழக்கம். AT இளைய வயதுஒரு ஆயத்த நிலை மேற்கொள்ளப்படுகிறது, இது சொற்களஞ்சியத்தை வளப்படுத்தவும், குழந்தைகளின் பேச்சை செயல்படுத்தவும், படத்தைப் பார்க்கவும் ஆசிரியரின் கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கவும் கற்றுக்கொடுக்கிறது.

நடுத்தர பாலர் வயதில், குழந்தைகள் பாடம் மற்றும் சதி படங்களை அடிப்படையாகக் கொண்டு விளக்கமான கதைகளை எழுத கற்றுக்கொடுக்கப்படுகிறார்கள், முதலில் கல்வியாளரின் கேள்விகளில், பின்னர் அவர்கள் சொந்தமாக.

மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளின் அதிகரித்த பேச்சு மற்றும் மன செயல்பாடுகளால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. எனவே, குழந்தை சுயாதீனமாக அல்லது ஆசிரியரின் சிறிய உதவியுடன் விளக்கமாக மட்டுமல்லாமல், கதைக் கதைகளையும் உருவாக்கலாம், படத்தின் சதித்திட்டத்தின் ஆரம்பம் மற்றும் முடிவைக் கொண்டு வர முடியும்.

2. ஒரு படத்திலிருந்து கதை சொல்லல் கற்பிப்பதற்கான ஒரு நுட்பம். பாடம் அமைப்பு. கற்றல் சிக்கல்கள்.

ஒரு படத்திலிருந்து கதை சொல்வது என்பது ஒரு குழந்தைக்கு மிகவும் கடினமான பேச்சு நடவடிக்கையாகும். அத்தகைய பாடத்தை ஒழுங்கமைப்பதில் உள்ள சிக்கல் என்னவென்றால், குழந்தைகள் ஒரு படத்தில் கதைகளைக் கேட்க வேண்டும், முதலில் கல்வியாளர் (மாதிரி), பின்னர் அவர்களின் தோழர்கள். கதைகளின் உள்ளடக்கம் கிட்டத்தட்ட அதேதான். முன்மொழிவுகளின் எண்ணிக்கை மற்றும் அவற்றின் வரிசைப்படுத்தல் மட்டுமே மாறுபடும். குழந்தைகளின் கதைகள் பற்றாக்குறை (பொருள் - முன்னறிவிப்பு), மீண்டும் மீண்டும் சொற்களின் இருப்பு மற்றும் வாக்கியங்களுக்கு இடையில் நீண்ட இடைநிறுத்தங்கள் ஆகியவற்றால் பாதிக்கப்படுகின்றன. ஆனால் முக்கிய எதிர்மறை என்னவென்றால், குழந்தை தனது சொந்த கதையை உருவாக்கவில்லை, ஆனால் முந்தையதை மிகக் குறைந்த விளக்கத்துடன் மீண்டும் செய்கிறது. ஒரு பாடத்தின் போது, ​​​​ஆசிரியர் 4-6 குழந்தைகளை மட்டுமே நேர்காணல் செய்கிறார், மீதமுள்ளவர்கள் செயலற்ற கேட்பவர்கள். ஆயினும்கூட, ஒரு குழந்தை பள்ளி மூலம் ஒரு படத்திலிருந்து சொல்ல முடியும் என்ற உண்மையை வாதிடுவது கடினம். எனவே, இந்த வகையான வேலைகள் மேற்கொள்ளப்பட்டு நேர்மறையான முடிவுகளை கொடுக்க வேண்டும். A.A ஆல் புதிர்களைத் தொகுக்கும் முறை உட்பட, ஒரு படத்திலிருந்து கதைசொல்லலைக் கற்பிப்பதற்கான விளையாட்டு முறைகளைப் பயன்படுத்தி எழுந்த முரண்பாட்டைத் தீர்க்க முடியும். நெஸ்டெரென்கோ, அத்துடன் கற்பனையின் வளர்ச்சிக்கான தழுவல் முறைகள் மற்றும் கண்டுபிடிப்பு சிக்கல் தீர்க்கும் கோட்பாட்டின் கூறுகள் (TRIZ). இந்த அணுகுமுறையுடன், முடிவு மிகவும் உத்தரவாதம்: இந்த வகையான செயல்பாட்டில் ஒரு பாலர் குழந்தையின் நிலையான ஆர்வத்தின் பின்னணியில் ஒரு படத்தின் அடிப்படையில் ஒரு படைப்பு கதையை உருவாக்கும் திறன். படத்தில் இரண்டு வகையான கதைகளை வேறுபடுத்தி பார்க்கலாம்.

1. விளக்கமான கதை.

இலக்கு:அவர் பார்த்ததைக் காட்டுவதன் அடிப்படையில் ஒத்திசைவான பேச்சின் வளர்ச்சி.

விளக்கமான கதையின் வகைகள்:

படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்ட பொருள்கள் மற்றும் அவற்றின் சொற்பொருள் உறவுகளை சரிசெய்தல்;

கொடுக்கப்பட்ட தலைப்பின் வெளிப்பாடாக படத்தின் விளக்கம்;

ஒரு குறிப்பிட்ட பொருளின் விரிவான விளக்கம்;

ஒப்புமைகளைப் பயன்படுத்தி சித்தரிக்கப்பட்டவற்றின் வாய்மொழி மற்றும் வெளிப்படையான விளக்கம் (கவிதை படங்கள், உருவகங்கள், ஒப்பீடுகள் போன்றவை).

2. ஒரு படத்தை (கற்பனை) அடிப்படையில் ஆக்கப்பூர்வமான கதைசொல்லல்.

இலக்கு:சித்தரிக்கப்பட்டதை அடிப்படையாகக் கொண்டு ஒத்திசைவான அருமையான கதைகளை உருவாக்க குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்க.

கதைகளின் வகைகள்:

அருமையான உள்ளடக்க மாற்றம்;

கொடுக்கப்பட்ட அல்லது சுயமாகத் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட பண்புடன் சித்தரிக்கப்பட்ட (பிரதிநிதித்துவப்படுத்தப்பட்ட) பொருளின் சார்பாக ஒரு கதை.

பாலர் குழந்தைகளுக்கு கதைசொல்லல் கற்பிப்பதற்கான மிகவும் நியாயமான வடிவம் ஒரு குறிப்பிட்ட கட்டமைப்பைக் கொண்ட ஒரு செயற்கையான விளையாட்டு: ஒரு செயற்கையான பணி, விளையாட்டு விதிகள் மற்றும் விளையாட்டு நடவடிக்கைகள்.

ஒரு ஒத்திசைவான அறிக்கையைத் திட்டமிடுவதற்கான வழிகளில் ஒன்று காட்சி மாடலிங் நுட்பமாக இருக்கலாம்.

காட்சி மாடலிங் நுட்பத்தைப் பயன்படுத்துவது இதை சாத்தியமாக்குகிறது:

சூழ்நிலை அல்லது பொருளின் சுயாதீன பகுப்பாய்வு;

decentration வளர்ச்சி (தொடக்க புள்ளியை மாற்றும் திறன்);

எதிர்கால தயாரிப்புக்கான யோசனைகளின் வளர்ச்சி.

ஒத்திசைவான விளக்க உரையை கற்பிக்கும் செயல்பாட்டில், மாடலிங் ஒரு சொல்லைத் திட்டமிடுவதற்கான வழிமுறையாக செயல்படுகிறது. காட்சி மாடலிங் நுட்பத்தைப் பயன்படுத்தும் போது, ​​​​குழந்தைகள் தகவல்களை வழங்குவதற்கான வரைகலை வழியைப் பற்றி அறிந்து கொள்கிறார்கள் - ஒரு மாதிரி. வேலையின் ஆரம்ப கட்டத்தில், வடிவியல் உருவங்கள் மாற்று சின்னங்களாகப் பயன்படுத்தப்படுகின்றன, அவற்றின் வடிவம் மற்றும் நிறத்தில் மாற்றப்பட்ட பொருளை ஒத்திருக்கும். உதாரணமாக, ஒரு பச்சை முக்கோணம் ஒரு கிறிஸ்துமஸ் மரம், ஒரு சாம்பல் வட்டம் ஒரு சுட்டி, முதலியன. அடுத்தடுத்த கட்டங்களில், குழந்தைகள் பொருளின் வெளிப்புற அம்சங்களை கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளாமல், மாற்றுகளைத் தேர்வு செய்கிறார்கள். இந்த விஷயத்தில், அவர்கள் பொருளின் தரமான பண்புகளால் வழிநடத்தப்படுகிறார்கள் (தீய, வகையான, கோழைத்தனமான, முதலியன). ஒரு ஒத்திசைவான அறிக்கையின் மாதிரியாக, பல வண்ண வட்டங்களின் துண்டுகளை வழங்கலாம் - "லாஜிக்-கிட்" கையேடு. நிலப்பரப்பு ஓவியத்தின் அடிப்படையில் வரையப்பட்ட கதையின் திட்டத்தின் கூறுகள், படத்தில் தெளிவாக உள்ளவை மற்றும் மறைமுக அறிகுறிகளால் மட்டுமே வேறுபடுத்தக்கூடியவை, அதன் பொருள்களின் நிழல் படங்களாக செயல்பட முடியும். பேச்சின் காட்சி மாதிரியானது குழந்தையின் கதைகளின் ஒத்திசைவு மற்றும் வரிசையை உறுதி செய்யும் திட்டமாக செயல்படுகிறது.

ஒரு சிறப்பு வகை ஒத்திசைவான உச்சரிப்பு ஒரு இயற்கை ஓவியத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட விளக்கக் கதைகள். இந்த வகையான கதைசொல்லல் குழந்தைகளுக்கு மிகவும் கடினம். ஒரு சதிப் படத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட ஒரு கதையை மறுபரிசீலனை செய்து தொகுக்கும்போது, ​​​​காட்சி மாதிரியின் முக்கிய கூறுகள் கதாபாத்திரங்கள் - வாழும் பொருள்கள் என்றால், இயற்கை ஓவியங்களில் அவை இல்லை அல்லது இரண்டாம் நிலை சொற்பொருள் சுமையைக் கொண்டுள்ளன.

இந்த வழக்கில், இயற்கையின் பொருள்கள் கதை மாதிரியின் கூறுகளாக செயல்படுகின்றன. அவை பொதுவாக நிலையான இயல்புடையவை என்பதால், இந்த பொருட்களின் குணங்களை விவரிப்பதில் சிறப்பு கவனம் செலுத்தப்படுகிறது. அத்தகைய ஓவியங்களின் வேலை பல கட்டங்களில் கட்டப்பட்டுள்ளது:

படத்தில் குறிப்பிடத்தக்க பொருட்களை முன்னிலைப்படுத்துதல்;

அவற்றைக் கருத்தில் கொண்டு ஒவ்வொரு பொருளின் தோற்றம் மற்றும் பண்புகள் பற்றிய விரிவான விளக்கம்;

படத்தின் தனிப்பட்ட பொருட்களுக்கு இடையிலான உறவை தீர்மானித்தல்;

சிறுகதைகளை ஒரே கதைக்களமாக இணைத்தல்.

ஒரு நிலப்பரப்பு படத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட ஒரு கதையைத் தொகுக்கும் திறனை உருவாக்குவதற்கான ஒரு ஆயத்தப் பயிற்சியாக, "படத்தை புதுப்பிக்கவும்" என்ற வேலையை நாங்கள் பரிந்துரைக்கலாம். இந்த வேலை, ஒரு சதி படத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட ஒரு கதையைத் தொகுப்பதில் இருந்து ஒரு நிலப்பரப்பு படத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட ஒரு கதையைச் சொல்வது வரை ஒரு இடைநிலை நிலை. குழந்தைகளுக்கு குறைந்த எண்ணிக்கையிலான நிலப்பரப்பு பொருட்கள் (ஒரு சதுப்பு நிலம், ஹம்மோக்ஸ், ஒரு மேகம், நாணல்; அல்லது ஒரு வீடு, ஒரு தோட்டம், ஒரு மரம் போன்றவை) மற்றும் உயிருள்ள பொருட்களின் சிறிய படங்கள் - "அனிமேட்டர்கள்" ஆகியவற்றைக் கொண்ட ஒரு படம் வழங்கப்படுகிறது. இந்த கலவை. குழந்தைகள் நிலப்பரப்பு பொருட்களை விவரிக்கிறார்கள், மேலும் அவர்களின் கதைகளின் வண்ணமயமான மற்றும் சுறுசுறுப்பானது உயிருள்ள பொருட்களின் விளக்கங்கள் மற்றும் செயல்களைச் சேர்ப்பதன் மூலம் அடையப்படுகிறது.

மாடலிங் உதவியுடன் அனைத்து வகையான ஒத்திசைவான அறிக்கைகளையும் படிப்படியாக மாஸ்டர், குழந்தைகள் தங்கள் பேச்சைத் திட்டமிட கற்றுக்கொள்கிறார்கள்.

இரண்டாவது இளைய குழுவில், ஒரு படத்திலிருந்து கதைசொல்லல் கற்பிப்பதற்கான ஆயத்த நிலை மட்டுமே மேற்கொள்ளப்படுகிறது. இந்த வயது குழந்தைகள் இன்னும் ஒரு ஒத்திசைவான விளக்கத்தை உருவாக்க முடியாது, எனவே ஆசிரியர் கேள்விகளின் உதவியுடன் படத்தில் வரையப்பட்டதை பெயரிட கற்றுக்கொடுக்கிறார். படத்தின் உள்ளடக்கத்தின் குழந்தையின் பரிமாற்றத்தின் முழுமையும் நிலைத்தன்மையும் அவருக்கு முன்மொழியப்பட்ட கேள்விகளால் முற்றிலும் தீர்மானிக்கப்படுகிறது என்று கூறலாம். ஆசிரியரின் கேள்விகள் முக்கிய முறை நுட்பமாகும்; அவை பொருட்களின் பண்புகள் மற்றும் குணங்களை மிகவும் துல்லியமாக தீர்மானிக்க குழந்தைகளுக்கு உதவுகின்றன.

மழலையர் பள்ளிகளின் நடைமுறையில், ஒரு படத்தில் கதைசொல்லல் கற்பிப்பதில் வகுப்புகளை நடத்துவது குறிப்பிடத்தக்க சிரமங்களை ஏற்படுத்துகிறது என்பதை கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும். இத்தகைய வகுப்புகளை நடத்தும் முறைகளில் கல்வியாளர்கள் செய்யும் தவறுகளே இதற்குக் காரணம். உதாரணமாக, ஒரு அறிமுக உரையாடல் இல்லாததால், குழந்தைகள் படத்தை உணரத் தயாராக இல்லை, மேலும் "படத்தில் என்ன காட்டப்பட்டுள்ளது?" போன்ற கேள்விகள் அல்லது "படத்தில் நீங்கள் என்ன பார்க்கிறீர்கள்?" பெரும்பாலும் குழந்தைகளின் பார்வைத் துறையில் விழும் அனைத்தையும் சிதறடித்து கணக்கிட ஊக்குவிக்கவும். பின்தொடர்தல் கேள்விகள் “படத்தில் வேறு என்ன பார்க்கிறீர்கள்? வேறு என்ன? படத்தின் முழுமையான உணர்வை மீறுகிறது மற்றும் குழந்தைகள், சில உண்மைகளை மற்றவர்களுடன் தொடர்புபடுத்தாமல், சித்தரிக்கப்பட்ட பொருட்களை சுட்டிக்காட்டுகிறார்கள். கூடுதலாக, சில சமயங்களில், தீம், சதி மற்றும் வகைகளில் வேறுபட்ட ஓவியங்களை ஆராயத் தொடங்கும் போது, ​​​​ஆசிரியர் ஒவ்வொரு முறையும் குழந்தைகளிடம் அதே வார்த்தைகளுடன் திரும்புகிறார்: "படத்தில் என்ன வரையப்பட்டுள்ளது?" இந்த கேள்வி ஒரே மாதிரியானது, ஒரே மாதிரியானது, பாடத்தில் குழந்தைகளின் ஆர்வம் குறைகிறது, மேலும் இதுபோன்ற சந்தர்ப்பங்களில் அவர்களின் பதில்கள் எளிமையான கணக்கீட்டின் தன்மையில் இருக்கும்.

சில நேரங்களில், ஒரு படத்தை ஆய்வு செய்யும் போது, ​​ஆசிரியர் ஆரம்பத்திலிருந்தே அதில் அத்தியாவசியமான மற்றும் அதே நேரத்தில் உணர்ச்சி ரீதியாக கவர்ச்சிகரமானவற்றைக் குறிப்பிடுவதில்லை. உதாரணமாக, "இலையுதிர் காலம்" என்ற ஓவியத்தை பகுப்பாய்வு செய்யும் போது, ​​ஆசிரியர் தான்யா எப்படி உடையணிந்துள்ளார் என்பதை குழந்தைகளின் கவனத்தை ஈர்க்கிறார். ஹீரோவின் ஆடைகளைப் பற்றி பேசுவது அவசியம், ஆனால் முதலில் நீங்கள் குழந்தைகளில் இந்த கதாபாத்திரத்தில் ஆர்வத்தைத் தூண்ட வேண்டும், அவருடைய செயல்களில், அவரைப் பற்றி மேலும் சொல்ல வேண்டும்.

ஆசிரியரின் பேச்சின் கேள்வியில் கவனம் செலுத்துவது குறிப்பாக அவசியம்: இது தெளிவாகவும், சுருக்கமாகவும், வெளிப்படையாகவும் இருக்க வேண்டும், ஏனெனில் ஓவியம் வரைதல், காட்சி மற்றும் வண்ணமயமான படங்களுடன் குழந்தைகளை பாதிக்கிறது, அவர்கள் அதைப் பற்றி அடையாளப்பூர்வமாக, உணர்ச்சிபூர்வமாக பேச வேண்டும்.

எனவே, ஆசிரியர் குழந்தைகளுக்கு படத்தை தொடர்ந்து மற்றும் அர்த்தத்துடன் உணரவும், அதில் உள்ள முக்கிய விஷயத்தை முன்னிலைப்படுத்தவும், பிரகாசமான விவரங்களைக் கவனிக்கவும் கற்பிக்க வேண்டும். இது குழந்தையின் எண்ணங்களையும் உணர்வுகளையும் செயல்படுத்துகிறது, அவரது அறிவை வளப்படுத்துகிறது, பேச்சு செயல்பாட்டை வளர்க்கிறது.

நடுத்தர குழுவில், பேச்சு வளர்ச்சிக்கான வகுப்புகளில், மழலையர் பள்ளிகளுக்கான கல்வி காட்சி எய்ட்ஸ் என வெளியிடப்பட்ட படங்கள் பரவலாகப் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. கல்வியின் நோக்கம் அப்படியே உள்ளது - படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ளதை விவரிக்க குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பது. இருப்பினும், நான்கு அல்லது ஐந்து வயதிற்குள், குழந்தையின் மன மற்றும் பேச்சு செயல்பாடு அதிகரிக்கிறது, பேச்சு திறன் மேம்படுகிறது, இது தொடர்பாக, ஒத்திசைவான அறிக்கைகளின் அளவு ஓரளவு விரிவடைகிறது, மேலும் செய்திகளை உருவாக்குவதில் சுதந்திரம் அதிகரிக்கிறது. இவை அனைத்தும் சிறிய ஒத்திசைவான கதைகளை தொகுக்க குழந்தைகளை தயார்படுத்துகிறது. நடுத்தர குழுவில், குழந்தைகள் படத்தின் சுயாதீன விளக்கத்தின் திறன்களை உருவாக்குகிறார்கள், இது பழைய குழுவில் வளரும் மற்றும் மேம்படுத்தப்படும்.

முன்பு போலவே, முக்கிய முறை நுட்பங்களில் ஒன்று ஆசிரியரின் கேள்விகள். ஒன்று அல்லது இரண்டு வார்த்தைகளுக்கு மட்டுப்படுத்தப்படாமல், குழந்தை விரிவான ஒத்திசைவான அறிக்கைகளை உருவாக்க கற்றுக் கொள்ளும் விதத்தில் கேள்விகள் வடிவமைக்கப்பட வேண்டும். (ஒரு நீண்ட பதில் பல வாக்கியங்களைக் கொண்டிருக்கலாம்.) அதிகப்படியான பின்னமான கேள்விகள் குழந்தைகளை ஒரு வார்த்தை பதில்களுக்குப் பழக்கப்படுத்துகின்றன. தெளிவற்ற கேள்விகள் குழந்தைகளின் பேச்சுத் திறனை வளர்ப்பதற்கும் தடையாக இருக்கின்றன. கட்டுப்பாடற்ற, இலவச அறிக்கைகள் குழந்தைகள் தாங்கள் பார்ப்பதைப் பற்றிய தங்கள் அபிப்ராயங்களை இன்னும் தெளிவாக வெளிப்படுத்த அனுமதிக்கின்றன என்பதை நினைவில் கொள்ள வேண்டும், எனவே, படங்களைப் பார்க்கும்போது, ​​குழந்தைகளின் அறிக்கைகளின் தடையை ஏற்படுத்தும், பேச்சின் உணர்ச்சி உடனடித் தன்மையைக் குறைக்கும் அனைத்தையும் அகற்ற வேண்டும். வெளிப்பாடுகள்.

ஒரு எளிய கட்டுமானத்தின் பல வாக்கியங்களிலிருந்து அறிக்கைகளை வெளியிடும் திறனை குழந்தைக்கு வேண்டுமென்றே பயிற்சி செய்வது மிகவும் முக்கியம். இந்த நோக்கத்திற்காக, சதி படத்தை பரிசீலிக்கும் செயல்பாட்டில், அதே நேரத்தில் உணர்வின் ஒருமைப்பாட்டை மீறாமல், அவற்றின் விரிவான விளக்கத்திற்காக சில பொருட்களை தனிமைப்படுத்த பரிந்துரைக்கப்படுகிறது. முதலில், ஆசிரியர் ஒரு மெல்லிய, சுருக்கமான, துல்லியமான மற்றும் வெளிப்படையான அறிக்கைக்கு ஒரு உதாரணம் கொடுக்கிறார். கல்வியாளரின் கேள்விகள் மற்றும் அறிவுறுத்தல்களின் உதவியுடன், குழந்தைகள் பேச்சு முறையை நம்பி, அடுத்த பொருளின் விளக்கத்தை சமாளிக்க முயற்சி செய்கிறார்கள். ஒரு குறிப்பிட்ட பொருளைக் குறிப்பிடும் ஒரு அறிக்கை, படம் முழுவதையும் பற்றிய உரையாடலில் இயல்பாக நுழையும்.

எனவே, படங்களைப் பார்ப்பதற்காக வகுப்பறையில், பாலர் குழந்தைகள் ஒரே உள்ளடக்கத்தால் ஒன்றிணைக்கப்பட்ட பல வாக்கியங்களைக் கொண்ட கட்டிட அறிக்கைகளை பயிற்சி செய்கிறார்கள். அவர்கள் படங்களிலிருந்து ஆசிரியரின் கதைகளை கவனமாகக் கேட்க கற்றுக்கொள்கிறார்கள், இதனால் விளக்கமான கதைகளில் அவர்களின் அனுபவம் படிப்படியாக செறிவூட்டப்படுகிறது. இவை அனைத்தும் சந்தேகத்திற்கு இடமின்றி கல்வியின் வரவிருக்கும் கட்டங்களில் - மூத்த மற்றும் ஆயத்த குழுக்களில் கதைகளின் சுயாதீனமான தொகுப்பிற்கு குழந்தைகளை தயார்படுத்துகிறது.

பழைய பாலர் வயதில், குழந்தையின் செயல்பாடு அதிகரிக்கும் மற்றும் பேச்சு மேம்படும் போது, ​​படங்களிலிருந்து கதைகளை சுயமாக தொகுக்க வாய்ப்புகள் உள்ளன. வகுப்பறையில், பல பணிகள் தீர்க்கப்படுகின்றன: படங்களிலிருந்து கதைகளைத் தொகுப்பதில் குழந்தைகளில் ஆர்வத்தை வளர்ப்பது, சரியாகக் கற்பிப்பது, அவற்றின் உள்ளடக்கத்தைப் புரிந்துகொள்வது; சித்தரிக்கப்பட்டதை ஒத்திசைவாக, தொடர்ந்து விவரிக்கும் திறனை உருவாக்குதல்; சொல்லகராதியை செயல்படுத்த மற்றும் விரிவாக்க; இலக்கணப்படி சரியாகக் கற்றுக்கொள்வது, பேச்சைக் கட்டமைத்தல் போன்றவை.

படங்களின் பொருள் பற்றிய கதைசொல்லலைக் கற்பிக்கும் செயல்பாட்டில், ஆசிரியர் பல்வேறு வழிமுறை நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துகிறார்: சித்தரிக்கப்பட்ட சதித்திட்டத்தின் முக்கிய தருணங்களைப் பற்றிய உரையாடல்; கூட்டு பேச்சு நடவடிக்கைகளின் வரவேற்பு; கூட்டுக் கதை; பேச்சு மாதிரி, முதலியன

பழைய குழுவில், குழந்தைகள், ஒரு பேச்சு முறையை உணர்ந்து, அதை ஒரு பொதுவான வழியில் பின்பற்ற கற்றுக்கொள்கிறார்கள். ஆசிரியரின் விளக்கம் முக்கியமாக படத்தின் மிகவும் கடினமான அல்லது குறைவான கவனிக்கத்தக்க பகுதியை வெளிப்படுத்துகிறது. மீதமுள்ள குழந்தைகள் தங்களைத் தாங்களே பேசுகிறார்கள். இந்த வயது குழந்தைகள் நன்கு அறியப்பட்ட படங்களின்படி கதைகளை உருவாக்குகிறார்கள் (பெரும்பாலான சந்தர்ப்பங்களில், நடுத்தர குழுவில் உள்ள வகுப்பறையில் படங்கள் கருதப்பட்டன). கதை சொல்லும் அமர்வு வெற்றிகரமாக இருக்க, அதற்கு இரண்டு அல்லது மூன்று நாட்களுக்கு முன்பு ஒரு ஓவிய அமர்வு ஏற்பாடு செய்யப்படுகிறது. வகுப்புகளின் இந்த கலவையானது முக்கியமாக ஆண்டின் முதல் பாதியில் நடைபெறுகிறது, குழந்தைகள் படங்களிலிருந்து கதைகளை சுயாதீனமாக தொகுக்கும் ஆரம்ப அனுபவத்தைப் பெறுகிறார்கள். இது அவர்கள் முன்பு பெற்ற பதிவுகளை புதுப்பிக்கிறது, பேச்சை செயல்படுத்துகிறது. படத்தின் இரண்டாவது பார்வையுடன் கதை சொல்லும் அமர்வு தொடங்குகிறது. ஆசிரியர் ஒரு குறுகிய உரையாடலை நடத்துகிறார், அதில் அவர் சதித்திட்டத்தின் முக்கிய புள்ளிகளைத் தொடுகிறார்.

குழந்தைகள் கதைகளை மிகவும் நோக்கமாகவும் நம்பிக்கையுடனும் தொடங்குவதற்கு, ஆசிரியர் அவர்களிடம் கேள்விகளைத் திருப்புகிறார், இது படத்தின் உள்ளடக்கத்தை தர்க்கரீதியான மற்றும் தற்காலிக வரிசையில் வெளிப்படுத்தவும், மிக முக்கியமானவற்றை பிரதிபலிக்கவும் உதவும். உதாரணமாக: "யார் பந்துடன் நடந்தார்கள்? பலூன் பறந்து சென்றதற்கு என்ன காரணம்? சிறுமிக்கு பந்தைப் பிடிக்க உதவியது யார்? ("பந்து பறந்து சென்றது" என்ற ஓவியத்தின் படி, "மழலையர் பள்ளிகளுக்கான படங்கள்" தொடரிலிருந்து) ஒரு குறுகிய உரையாடலின் முடிவில், ஆசிரியர் பேச்சுப் பணியை உறுதியான மற்றும் அணுகக்கூடிய வடிவத்தில் விளக்குகிறார் (எடுத்துக்காட்டாக, இது சுவாரஸ்யமானது. பந்து பறந்து சென்ற ஒரு பெண்ணைப் பற்றி பேசுங்கள்). பாடத்தின் போது, ​​​​கல்வியாளர் பல்வேறு முறை நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துகிறார், குழந்தைகள் ஏற்கனவே என்ன பேச்சுத் திறன்களை உருவாக்கியுள்ளனர், அதாவது, கதை சொல்லும் எந்த கட்டத்தில் பாடம் நடத்தப்படுகிறது (பள்ளி ஆண்டின் தொடக்கத்தில், நடுவில் அல்லது இறுதியில்). உதாரணமாக, பள்ளி ஆண்டின் தொடக்கத்தில் பாடம் நடத்தப்பட்டால், ஆசிரியர் கூட்டு நடவடிக்கைகளின் முறையைப் பயன்படுத்தலாம் - அவர் படத்திலிருந்து கதையைத் தொடங்குகிறார், மேலும் குழந்தைகள் தொடர்ந்து முடிக்கிறார்கள். ஒரு கூட்டுக் கதையில் ஆசிரியர் பாலர் குழந்தைகளையும் ஈடுபடுத்தலாம், இது பல குழந்தைகளை பகுதிகளாக உருவாக்குகிறது.

கதைகளை மதிப்பிடும்போது, ​​படத்தின் உள்ளடக்கத்துடன் அவற்றின் இணக்கத்தை ஆசிரியர் குறிப்பிடுகிறார்; அவர் பார்த்தவற்றின் பரிமாற்றத்தின் முழுமை மற்றும் துல்லியம், கலகலப்பான, அடையாளப் பேச்சு; கதையின் ஒரு பகுதியிலிருந்து மற்றொரு பகுதிக்கு தொடர்ந்து, தர்க்கரீதியாக நகரும் திறன் போன்றவை. அவர் தங்கள் தோழர்களின் பேச்சுகளை கவனமாகக் கேட்கும் குழந்தைகளையும் ஊக்குவிக்கிறார். ஒவ்வொரு பாடத்தின் போதும், குழந்தைகள் படங்களின் உள்ளடக்கத்தை ஆழமாக ஆராயவும், கதைகளை தொகுப்பதில் அதிக செயல்பாடு மற்றும் சுதந்திரத்தை காட்டவும் கற்றுக்கொள்கிறார்கள். இது ஒரு பாடத்தில் இரண்டு வகையான வேலைகளை இணைப்பதை சாத்தியமாக்குகிறது: ஒரு புதிய படத்தை ஆய்வு செய்தல் மற்றும் அதன் அடிப்படையில் கதைகளை தொகுத்தல். படத்தின் பாடத்தின் கட்டமைப்பில், கதைசொல்லலுக்கு குழந்தைகளைத் தயாரிப்பது அவசியம். பாலர் குழந்தைகளின் பேச்சு பயிற்சி - கதை சொல்லுதல் முக்கிய கற்பித்தல் நேரம் வழங்கப்படுகிறது. பணியின் செயல்திறனை மதிப்பீடு செய்வது பாடத்தின் கட்டமைப்பில் இயல்பாக சேர்க்கப்பட்டுள்ளது.

ஆயத்தப் பள்ளிக் குழுவில், கதைசொல்லலைக் கற்பிக்கும் போது, ​​அவர்கள் படங்களை விரிவாகப் பயன்படுத்துகிறார்கள். கல்வியாண்டு முழுவதும், பேச்சுத் திறன் மற்றும் திறன்களை மேம்படுத்தி ஒருங்கிணைப்பதற்கான பணிகள் நடைபெற்று வருகின்றன. பணிகளை அமைக்கும் போது, ​​குழந்தைகள் முன்பு பெற்ற அனுபவம் மற்றும் அவர்களின் பேச்சு வளர்ச்சியின் அளவு ஆகியவை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்படுகின்றன. குழந்தைகளின் கதைகளுக்கான தேவைகள் உள்ளடக்கம், விளக்கக்காட்சியின் தர்க்க வரிசை, விளக்கத்தின் துல்லியம், பேச்சின் வெளிப்பாடு போன்றவற்றின் அடிப்படையில் அதிகரித்து வருகின்றன. குழந்தைகள் நிகழ்வுகளை விவரிக்க கற்றுக்கொள்கிறார்கள், செயலின் இடம் மற்றும் நேரத்தைக் குறிக்கிறது; படத்தில் சித்தரிக்கப்படுவதற்கு முந்தைய நிகழ்வுகள் மற்றும் அடுத்தடுத்த நிகழ்வுகளுடன் சுயாதீனமாக வரவும். சகாக்களின் பேச்சுகளை வேண்டுமென்றே கேட்கும் திறன், அவர்களின் கதைகளைப் பற்றிய அடிப்படை மதிப்புத் தீர்ப்புகளை வெளிப்படுத்தும் திறன் ஊக்குவிக்கப்படுகிறது.

வகுப்புகளின் செயல்பாட்டில், குழந்தைகள் கூட்டு கல்வி நடவடிக்கைகளின் திறன்களை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள்: படங்களை ஒன்றாகப் பார்த்து, கூட்டுக் கதைகளை உருவாக்குங்கள். ஒரு படத்தைப் பார்ப்பதில் இருந்து கதைகளைத் தொகுப்பதற்கான மாற்றம் பாடத்தின் ஒரு முக்கிய பகுதியாகும், இதன் போது ஆசிரியர் பேச்சுப் பணியின் செயல்திறனின் கூட்டுத் தன்மை குறித்த அறிவுறுத்தல்களை வழங்குகிறார் மற்றும் கதைத் திட்டத்தை கோடிட்டுக் காட்டுகிறார்: “இதன் அடிப்படையில் ஒரு கதையைத் தொகுக்கத் தொடங்குவோம். குழந்தைகளின் குளிர்கால நடவடிக்கைகள் பற்றிய படம். நீங்கள் இதையொட்டி பேசுவீர்கள்: ஒருவர் கதையைத் தொடங்குகிறார், மற்றவர்கள் தொடர்ந்து செய்து முடிக்கிறார்கள். முதலில், தோழர்களே நடைப்பயணத்திற்குச் சென்ற நாள் என்னவென்று நீங்கள் சொல்ல வேண்டும், பின்னர் மலையிலிருந்து சறுக்கி, பனிமனிதனை உருவாக்கி, சறுக்கிய மற்றும் சறுக்கிய குழந்தைகளைப் பற்றி சொல்லுங்கள். ஆசிரியரின் வேண்டுகோளின் பேரில், குழந்தைகளில் ஒருவர் மீண்டும் பொருளின் விளக்கக்காட்சியின் வரிசையை மீண்டும் உருவாக்குகிறார். பின்னர் பாலர் குழந்தைகள் கூட்டாக ஒரு கதையை எழுதத் தொடங்குகிறார்கள். குழந்தைகள் இதுபோன்ற கடினமான பணியை நன்கு சமாளிக்கிறார்கள், ஏனெனில் அவர்கள் தீவிரமாக தயாராக இருக்கிறார்கள், கூடுதலாக, அவர்கள் ஆசிரியரின் நிலையான ஆதரவையும் உதவியையும் உணர்கிறார்கள் (அவர் கதை சொல்பவரைத் திருத்துகிறார், சரியான வார்த்தையை பரிந்துரைக்கிறார், ஊக்குவிக்கிறார், முதலியன). இவ்வாறு, கதை சொல்லலுக்கான தயாரிப்பு நேரடியாக குழந்தைகளின் நிகழ்ச்சிகளின் தரத்தை பாதிக்கிறது.

பாலர் பாடசாலைகள் காட்சிப் பொருள்களை உணர்ந்து கதைகளைத் தொகுப்பதில் அனுபவத்தைப் பெறுவதால், இந்த வகை வகுப்பில் அவர்களின் செயல்பாடு மற்றும் சுதந்திரத்தை அதிகரிக்க முடியும்.

ஏற்கனவே கல்வியாண்டின் இரண்டாம் பாதியில், வகுப்புகளின் அமைப்பு ஓரளவு மாறுகிறது. படத்தின் தீம் மற்றும் உள்ளடக்கத்தைக் கண்டறிந்த பிறகு, நீங்கள் உடனடியாக கதைகளைத் தொகுக்கத் தொடரலாம். "கதைகள் சிறப்பாகவும் சுவாரஸ்யமாகவும் இருக்க என்ன செய்ய வேண்டும்?" என்ற கேள்வி. ஆசிரியர் குழந்தைகளை படத்தைப் பற்றிய விரிவான ஆய்வில் கவனம் செலுத்துகிறார். இது அவர்களின் கவனிப்புத் திறனை வளர்க்கிறது. குழந்தைகள் பெரும்பாலும் கதைகளைத் தயாரிப்பதற்காக படத்தைத் தாங்களாகவே பார்க்கிறார்கள். அதே நேரத்தில், கல்வியாளர், தனது கேள்விகள் மற்றும் அறிவுறுத்தல்களுடன் ("முதலில் என்ன சொல்ல வேண்டும்? குறிப்பாக விரிவாக என்ன சொல்ல வேண்டும்? கதையை எப்படி முடிப்பது? முக்கிய, அத்தியாவசியமான பொருள், விளக்கக்காட்சியின் வரிசையை கோடிட்டுக் காட்டுங்கள், கருத்தில் கொள்ளுங்கள் வார்த்தைகளின் தேர்வு. ஆசிரியர் முதலில் ஒரு கதையை உருவாக்குவதற்கான திட்டத்தை கோடிட்டுக் காட்டுகிறார் மற்றும் வாய்மொழிப் பொருளைத் தேர்ந்தெடுக்கிறார், ஆனால் அவர் முடிக்கப்பட்ட பதிப்பை குழந்தைகளுக்குச் சொல்ல அவசரப்படுவதில்லை, ஆனால் பிரச்சினையைத் தாங்களாகவே தீர்க்க அவர்களை வழிநடத்துகிறார், உண்மைகளைத் தேர்ந்தெடுப்பதில் முன்முயற்சி எடுக்க கற்றுக்கொடுக்கிறார். கதை, அவர்களின் ஏற்பாட்டின் வரிசையை கருத்தில் கொள்ளும்போது.

முக்கியமான பணிகளில் ஒன்று படங்களிலிருந்து புதிர் கதைகளை வரைவது. பொருள் பெயரிடப்படாத விளக்கத்தின் படி, படத்தில் சரியாக என்ன வரையப்பட்டுள்ளது என்பதை யூகிக்கக்கூடிய வகையில் குழந்தை தனது செய்தியை உருவாக்குகிறது. மாணவர்கள் இந்த சிக்கலை தீர்க்க கடினமாக இருந்தால், குழந்தை, ஆசிரியரின் ஆலோசனையின் பேரில், விளக்கத்தில் சேர்த்தல் செய்கிறது. இத்தகைய பயிற்சிகள் குழந்தைகளில் மிகவும் சிறப்பியல்பு அம்சங்கள், பண்புகள் மற்றும் குணங்களை அடையாளம் காணும் திறனை உருவாக்குகின்றன, இரண்டாம் நிலை, சீரற்றவற்றிலிருந்து பிரதானத்தை வேறுபடுத்துகின்றன, மேலும் இது மிகவும் அர்த்தமுள்ள, சிந்தனைமிக்க, ஆதார அடிப்படையிலான பேச்சின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கிறது.

இந்த வழியில்,குழந்தைகளில் பேச்சு திறன்களை உருவாக்குவதில், குழந்தைகளின் படைப்பு மற்றும் மன திறன்களை வளர்ப்பது, அவர்களைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பற்றிய அறிவை ஆழமாக்குவது, குழந்தைகளில் உருவாக்குவதற்கான விருப்பத்தை வளர்ப்பது, உலகை சிறப்பாக மாற்றுவது மிகவும் முக்கியம். குழந்தைகளின் உணர்வுகளையும் மனதையும் சாதகமாக பாதிக்கும் கலை, புனைகதை ஆகியவற்றிற்கு குழந்தைகளை அறிமுகப்படுத்துவதன் மூலம் இந்த பணிகளை நிறைவேற்றுவது சாத்தியமாகும், இது அவரது உணர்திறன், உணர்ச்சியை வளர்க்கிறது.

ஆக்கப்பூர்வமான கதைசொல்லலை பாலர் குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பதில் உள்ள சிக்கல் உண்மையில் தீர்க்கக்கூடியதாக மாறும், ஆசிரியர், குழந்தைகளை ஒரு புதிய படத்துடன் முன்வைத்து, பின்னர் அவர்களுடன் ஒரு ஒருங்கிணைந்த அமைப்பாகவும் அதில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ள தனிப்பட்ட பொருட்களையும் பகுப்பாய்வு செய்ய அவர்களுடன் மனநல செயல்பாடுகளை வேண்டுமென்றே செய்தால்.

ஒரு ஓவியத்துடன் வேலைகளை ஒழுங்கமைப்பதிலும் மேற்கொள்வதிலும் உள்ள முக்கிய சிரமம் முழுமையான அமைப்பு 4-7 வயதுடைய குழந்தைகளுடன், அவர்கள் ஒரு குறிப்பிட்ட பொருளுடன் பணிபுரியும் வகைப்பாடு மற்றும் முறையான திறன்களை இன்னும் உருவாக்கவில்லை. எனவே, ஒரே படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ள எந்தவொரு (எல்லாவற்றுடனும் அவசியமில்லை) இந்த திசையில் ஒரே நேரத்தில் வேலையைச் செய்வது அவசியம்.

தமிழாக்கம்

1 நகராட்சி பட்ஜெட் பாலர் கல்வி நிறுவனம் " மழலையர் பள்ளி 29 லெசோசிபிர்ஸ்க் நகரத்தின் "கோல்டன் கீ" "கல்வியாளர்களுக்கான ஆலோசனை. "பாலர் குழந்தைகளுக்கு ஒரு படத்திலிருந்து கதைகளைச் சொல்லக் கற்பித்தல்." தயாரித்தவர்: கல்வியாளர் ஜாகரோவா ஈ.வி. லெசோசிபிர்ஸ்க் 2016

2 நவீன கல்வியில், கல்வி கற்பிக்கும் பணி படைப்பு ஆளுமை, தகவல்தொடர்பு திறன்களைக் கொண்டிருப்பது, பல்வேறு செயல்பாட்டுத் துறைகளில் தரமற்ற பணிகளின் நிலையான தீர்வுக்குத் தயாராக உள்ளது. "பாலர் கல்வியின் கருத்து", ஃபெடரல் ஸ்டேட் கல்வி தரநிலைபாலர் கல்வி (FGOS), இலக்குகள் வரையறுக்கப்பட்டுள்ளன, அவை பாலர் குழந்தைகளின் ஒருங்கிணைந்த குணங்களின் வளர்ச்சியின் அவசியத்தைக் குறிக்கின்றன: கற்பனை, கற்பனை, படைப்பாற்றல், தகவல் தொடர்பு திறன் (உரையாடல் திறன், கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கும் திறன், சகாக்கள் மற்றும் பெரியவர்களுடன் சுதந்திரமாக தொடர்புகொள்வது. , குழந்தை உலகில் சுறுசுறுப்பாக இருக்க வேண்டும்), முதலியன படத்தில் கதை சொல்லலின் அடிப்படையானது வாழ்க்கையைச் சுற்றியுள்ள குழந்தைகளின் கருத்து ஆகும். படம் சமூக மற்றும் இயற்கை நிகழ்வுகள் பற்றிய குழந்தைகளின் கருத்துக்களை விரிவுபடுத்துகிறது மற்றும் ஆழமாக்குகிறது, ஆனால் குழந்தைகளின் உணர்ச்சிகளை பாதிக்கிறது, கதை சொல்லும் ஆர்வத்தைத் தூண்டுகிறது, அமைதியாகவும் கூச்ச சுபாவமுள்ளவர்களையும் கூட பேச ஊக்குவிக்கிறது. தாய்மொழியில் தேர்ச்சி பெறுவது பாலர் குழந்தை பருவத்தில் குழந்தையின் முக்கியமான கையகப்படுத்துதலில் ஒன்றாகும். பாலர் குழந்தைப் பருவமே பேச்சுத் திறனைப் பெறுவதில் குறிப்பாக உணர்திறன் கொண்டது. குழந்தையின் மன திறன்களின் வளர்ச்சியின் குறிகாட்டிகளில் ஒன்று அவரது பேச்சின் செழுமையாக கருதப்படுகிறது. படத்தில் கதைசொல்லலின் அடிப்படையானது வாழ்க்கையைச் சுற்றியுள்ள குழந்தைகளின் கருத்து. படம் சமூக மற்றும் இயற்கை நிகழ்வுகள் பற்றிய குழந்தைகளின் கருத்துக்களை விரிவுபடுத்துகிறது மற்றும் ஆழமாக்குகிறது, ஆனால் குழந்தைகளின் உணர்ச்சிகளை பாதிக்கிறது, கதை சொல்லும் ஆர்வத்தைத் தூண்டுகிறது, அமைதியாகவும் கூச்ச சுபாவமுள்ளவர்களையும் கூட பேச ஊக்குவிக்கிறது. மழலையர் பள்ளியில் பயன்படுத்தப்படும் படங்களின் தொடரைக் கவனியுங்கள்: பொருள் ஓவியங்கள் - அவை ஒன்று அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட பொருட்களை அவற்றுக்கிடையேயான சதி தொடர்பு இல்லாமல் சித்தரிக்கின்றன (தளபாடங்கள், உடைகள், உணவுகள், விலங்குகள்; "ஒரு குட்டியுடன் குதிரை", "ஒரு கன்று கொண்ட மாடு" தொடரிலிருந்து " செல்லப்பிராணிகள் "- எழுத்தாளர் எஸ். ஏ. வெரெடென்னிகோவா, கலைஞர் ஏ. கோமரோவ்). சதி படங்கள், இதில் பொருள்கள் மற்றும் பாத்திரங்கள் ஒன்றுக்கொன்று சதி தொடர்பு கொள்கின்றன. ஒரு தொடர் கதை ஓவியங்கள் கலை மாஸ்டர்களின் ஓவியங்களின் மறுஉருவாக்கம்: இயற்கை ஓவியங்கள்: ஏ. சவ்ரசோவ் "தி ரூக்ஸ் வந்துவிட்டது"; I. லெவிடன் "கோல்டன் இலையுதிர் காலம்", "வசந்த காலம். பெரிய நீர்", "மார்ச்"; A. குயின்ட்ஜி "பிர்ச் தோப்பு"; I. ஷிஷ்கின் "காலை தேவதாரு வனம்”,“ காடு வெட்டுதல் ”; V. Vasnetsov "Alyonushka"; V. Polenov "கோல்டன் இலையுதிர்" மற்றும் பலர்; இன்னும் வாழ்க்கை: கே. பெட்ரோவ்-வோட்கின் "ஒரு கண்ணாடியில் பறவை செர்ரி", "கண்ணாடி மற்றும் ஆப்பிள் கிளை"; I. Mashkov "Ryabinka", "தர்பூசணியுடன் இன்னும் வாழ்க்கை"; P. கொஞ்சலோவ்ஸ்கி "பாப்பிஸ்", "சாளரத்தில் இளஞ்சிவப்பு". படத்திற்கான தேவைகள்: * சுவாரசியமான, புரிந்துகொள்ளக்கூடிய உள்ளடக்கம், சுற்றுச்சூழலுக்கு நேர்மறையான அணுகுமுறையைக் கொண்டுவருதல். * யதார்த்தமான படம். * படம் மிகவும் கலைநயமிக்கதாக இருக்க வேண்டும். * உள்ளடக்கம் மற்றும் படங்களின் கிடைக்கும் தன்மை (பல விவரங்கள் இல்லாமை, பொருள்களின் வலுவான குறைப்பு மற்றும் தெளிவின்மை, அதிகப்படியான நிழல், முழுமையற்ற வரைதல்).

3 ஒரு படத்தில் குழந்தைகளுக்குக் கதை சொல்லக் கற்றுக்கொடுக்கும் வகுப்புகளின் வகைகள்: * ஒரு கதைப் படத்தை அடிப்படையாகக் கொண்டு விளக்கமான கதையை வரைதல். * ஒரு விஷயத்தின் அடிப்படையில் ஒரு விளக்கமான கதையை வரைதல். * ஒரு சதி படத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட ஒரு கதை கதையை உருவாக்குதல். * தொடர்ச்சியான ஓவியத் தொடரின் அடிப்படையில் ஒரு கதையைத் தொகுத்தல். * நிலப்பரப்பு ஓவியம் மற்றும் நிலையான வாழ்க்கையின் அடிப்படையில் ஒரு விளக்கமான கதையை வரைதல். * கதைக்களத்தின் அடிப்படையில் ஆக்கப்பூர்வமான கதைசொல்லல். படங்களிலிருந்து கதைசொல்லல் கற்பித்தல் ஒரு படத்திலிருந்து கதைசொல்லலைக் கற்பிக்கும்போது, ​​​​பின்வரும் வழிமுறை நுட்பங்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன: ஒரு படம் அல்லது அதன் ஒரு பகுதியை அடிப்படையாகக் கொண்ட ஆசிரியரின் கதையின் எடுத்துக்காட்டு, கேள்விகளை முன்வைத்தல், கதைத் திட்டத்தை எதிர்பார்ப்பது, ஒரு படத்தின் துண்டுகளின் அடிப்படையில் ஒரு கதையைத் தொகுத்தல் , மற்றும் குழந்தைகளால் ஒரு கதையை கூட்டு எழுதுதல். கவனம், காட்சி உணர்வை செயல்படுத்த, "யார் அதிகம் பார்ப்பார்கள்?" போன்ற விளையாட்டுப் பயிற்சிகள். அல்லது "யார் மிகவும் கவனமுள்ளவர்?", இதன் போது நீங்கள் படத்தின் அனைத்து பகுதிகளையும் கண்டுபிடிக்க வேண்டும். எல்லா விவரங்களும் முக்கியம், எதுவும் இரண்டாம் பட்சம் அல்ல. குழந்தைகள் படத்தின் அனைத்து விவரங்களையும் பட்டியலிடுகிறார்கள். முதலில், குழந்தைகள் ஒரு சிறிய தொகுப்பைத் தொகுக்கப் பயிற்சி செய்கிறார்கள், பின்னர் முன்னணி கேள்விகளில் முழுவதுமாக விரிவான கதையை உருவாக்குகிறார்கள்; பின்னர் கதைசொல்லலுக்கு செல்லுங்கள். விரிவான திட்டம்ஆசிரியரால் வழங்கப்படுகிறது. ஆண்டின் இறுதியில், குழந்தைகளே ஒரு திட்டத்தை உருவாக்குகிறார்கள். ஒரு சதிப் படம் மற்றும் தொடர்ச்சியான படங்களின் அடிப்படையில் கதைகளைத் தொகுக்கும் பாடங்களில் தர்க்கப் பயிற்சிகள் சேர்க்கப்படலாம்: தர்க்கரீதியான, தற்காலிக வரிசையில் படங்களை ஏற்பாடு செய்தல்; குறிப்பாக தவறவிட்ட இணைப்பை மீட்டமைத்தல்; தொடக்கத்தில் அல்லது முடிவில் கூடுதல் நிகழ்வுகளை கண்டுபிடிப்பது (இதற்காக, குழந்தைகளுக்கான கேள்விகள் பயன்படுத்தப்பட்டன: "இந்த நிலைமை எப்படி தொடங்கியது?", "நிகழ்வுகள் எவ்வாறு மேலும் வளர்ந்தன?", "அடுத்து என்ன நடக்கும்?"). ஒரு ஓவியம் அல்லது தொடர்ச்சியான ஓவியங்களுக்கான தலைப்பைக் கொண்டு வருகிறது, அத்துடன் பல்வேறு விருப்பங்கள்தலைப்புகள்; தொடரின் ஒவ்வொரு தொடர்ச்சியான படத்திற்கும் ஒரு பெயரைக் கண்டுபிடித்தல் (ஒவ்வொரு துண்டு-எபிசோடிற்கும்). படத்தில் உள்ள கதாபாத்திரங்களின் செயல்களைச் செயல்படுத்துதல் (பாண்டோமைமைப் பயன்படுத்தி நாடகமாக்கல், முதலியன) படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்ட செயலின் தொடர்ச்சியைக் கண்டுபிடித்தல் (தொடர் ஓவியங்கள்) சித்தரிக்கப்பட்ட செயலுக்கு ஒரு சதித்திட்டத்தை வரைதல் (பேச்சு மாதிரியின் அடிப்படையில்) ஆசிரியரின்). படத்துடன் பணிபுரியும் முக்கிய கட்டங்கள்:

4 1. படத்தின் கலவையை தீர்மானித்தல், உயிருள்ள மற்றும் உயிரற்ற பொருட்களின் பெயரிடுதல், திட்டவட்டமான பதவி. உயிருள்ள பொருட்களுக்கு யார் அதிகம் பெயர் வைப்பார்கள்?, உயிரற்ற பொருட்களுக்கு யார் பெயர் வைப்பார்கள்?, யார் அதிகம் பார்ப்பார்கள்? (படத்தில் காட்டப்பட்டுள்ள குறிப்பிட்ட நிறத்தின் பொருள்களை குழந்தை பெயரிடுகிறது, இந்த அல்லது அந்த பொருளிலிருந்து செய்யப்பட்ட நியமனங்கள்) யார் மிகவும் கவனமுள்ளவர்? (குழந்தைகள் ஆசிரியரால் தொடங்கப்பட்ட வாக்கியத்தை, படத்தின் அடிப்படையில், அர்த்தத்தில் தேவையான வார்த்தையுடன் முடிக்கிறார்கள்.) 2. படத்தில் உள்ள பொருட்களுக்கு இடையே உள்ள தொடர்பைக் கண்டறிதல். ஆசிரியர் இரண்டு பொருட்களை ஒரு வரியுடன் இணைக்கிறார்: சொல்லுங்கள், நான் ஒரு வரியுடன் இணைக்கும் பொருள்கள் எவ்வாறு இணைக்கப்பட்டுள்ளன? யார் நன்றாக நினைவில் கொள்கிறார்கள்? (பல்வேறு கதாபாத்திரங்கள் என்ன செயல்களைச் செய்கின்றன என்பதை குழந்தை நினைவில் கொள்ள வேண்டும்). உங்கள் கண்களை மூடிக்கொண்டு, நீங்கள் படத்தில் இருப்பதை கற்பனை செய்து பாருங்கள். நீங்கள் எதைக். கேட்டீர்கள்? படத்தின் வழியாக நடந்து, வழியில் நீங்கள் சந்திக்கும் பொருட்களைத் தொடவும். நீங்கள் என்ன உணர்ந்தீர்கள்? வாசனையை சுவாசிக்கவும். நீங்கள் என்ன வாசனைகளை வாசனை செய்தீர்கள்? ருசித்து பார். உங்கள் சுவை உணர்வுகள் என்ன? இளைய குழு. எனவே, இளைய குழுவில், எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு படத்தைக் கருத்தில் கொள்ள கற்றுக்கொடுக்க வேண்டியது அவசியம், அதில் மிக முக்கியமான விஷயத்தைக் கவனிக்கும் திறனை உருவாக்குதல், பெயரிடல் இயல்புடைய வகுப்புகளிலிருந்து படிப்படியாக நகர்கிறது, குழந்தைகள் சித்தரிக்கப்பட்ட பொருள்கள், பொருள்களை பட்டியலிடும்போது. , ஒத்திசைவான பேச்சு (கேள்விகளுக்கு பதில் மற்றும் சிறுகதைகளை தொகுத்தல்) பயிற்சி செய்யும் வகுப்புகளுக்கு, மூன்று வயது குழந்தை இன்னும் ஒத்திசைவான விரிவான விளக்கக்காட்சியை உருவாக்க முடியாது. பாடத்தின் அமைப்பு: 1 கல்வியாளரின் கேள்விகளின் உதவியுடன் படத்தை ஆய்வு செய்தல். 2 குழந்தைகளுக்கு முன்மாதிரியாக இருக்கும் ஆசிரியரின் இறுதிக் கதை. நடத்துவதற்கான முக்கிய முறை ஒரு பாடம் - ஒரு உரையாடல். ஆண்டின் இறுதியில், குழந்தைகளின் சுயாதீன கதைகளுக்கு மாற்றம் சாத்தியமாகும் (ஒரு விதியாக, அவர்கள் கல்வியாளரின் கதையை முழுமையாக இனப்பெருக்கம் செய்கிறார்கள்). இளைய பாலர் குழந்தைகளுக்கான முதல் ஓவியங்கள் சித்தரிக்கும் ஓவியங்கள் தனி பொருட்கள்(பொம்மைகள், வீட்டுப் பொருட்கள், செல்லப்பிராணிகள் மற்றும் குழந்தைகளின் தனிப்பட்ட அனுபவத்திற்கு நெருக்கமான எளிய அடுக்குகள்: "எங்கள் தன்யா", "நாங்கள் விளையாடுகிறோம்", முதலியன. ஒரு படத்திலிருந்து கதைசொல்லலைக் கற்றுக்கொள்வதற்கான தயாரிப்பு நிலை மட்டுமே மேற்கொள்ளப்படுகிறது. இந்த வயதிற்குட்பட்ட குழந்தைகள் இன்னும் ஒத்திசைவான விளக்கத்தை உருவாக்க முடியாது.கேள்விகளின் உதவியுடன், படத்தில் வரையப்பட்டதைக் காட்ட ஆசிரியர் கற்பிக்கிறார்.படத்தின் உள்ளடக்கத்தை குழந்தையின் பரிமாற்றத்தின் முழுமையும் வரிசையும் கேள்விகளால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. கல்வியாளர்.படத்தின் உள்ளடக்கத்தை குழந்தைகள் நன்றாகப் புரிந்துகொள்வதற்கு, நமக்குத் தேவை: - குழந்தைகளின் தனிப்பட்ட அனுபவத்தைப் பயன்படுத்தும் ஒரு ஆரம்ப உரையாடல்; படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்டதைப் போன்ற நிகழ்வுகள். இது குழந்தைகளில் ஒரு மறுமலர்ச்சியை ஏற்படுத்துகிறது. உணர்ச்சிகரமான மனநிலை, உரையாடலில் இருந்து படத்தைப் பார்ப்பதற்கு மாறுவது தர்க்கரீதியாக சீரானதாகவும் மென்மையாகவும் இருக்க வேண்டும். மையப் படத்தை உடனடியாக முன்னிலைப்படுத்துவது முக்கியம்.

5 முக்கிய முறை நுட்ப கேள்வி. சரியான, நிலையான கேள்விகளின் உதவியுடன், படத்தின் உணர்வின் ஒருமைப்பாடு உறுதி செய்யப்படுகிறது. ஒரு குழுவின் காரணிகளின் பகுப்பாய்விலிருந்து மற்றொன்றின் பகுப்பாய்விற்கு மாறுவது படத்தின் உணர்வின் ஒருமைப்பாட்டை மீறக்கூடாது. ஆசிரியரின் கதையின் சுருக்கம் பின்வருமாறு. இது பாடத்தை நிறைவு செய்கிறது. கல்வியாளரின் தோல்வியுற்ற கேள்விகள் குழந்தைகளை வெறுமனே கணக்கிடவும், படத்தின் முழுமையான கருத்தை மீறவும் ஊக்குவிக்கின்றன, பாடத்தில் குழந்தைகளின் ஆர்வத்தை குறைக்கின்றன. (எடுத்துக்காட்டு: படத்தில் என்ன காட்டப்பட்டுள்ளது?) ஆசிரியரின் பேச்சு தெளிவாகவும், சுருக்கமாகவும், வெளிப்பாடாகவும், உருவகமாகவும், உணர்ச்சிகரமாகவும் இருக்க வேண்டும். எனவே, பாடத்தின் நோக்கம்: தொடர்ந்து கற்பித்தல், அர்த்தமுள்ள படத்தை உணருதல், அதில் உள்ள முக்கிய விஷயத்தை முன்னிலைப்படுத்துதல், பிரகாசமான விவரங்களை வேறுபடுத்துதல். இது குழந்தையின் எண்ணங்களையும் உணர்வுகளையும் செயல்படுத்துகிறது, அவரது அறிவை வளப்படுத்துகிறது, பேச்சு செயல்பாட்டை வளர்க்கிறது. நடுத்தர குழு. பயிற்சி அப்படியே உள்ளது. ஆனால் 4-5 வயது குழந்தைகளில், மன மற்றும் பேச்சு செயல்பாடு அதிகரிக்கிறது, இது சிறிய ஒத்திசைவான கதைகளை தொகுக்க குழந்தைகளை தயார்படுத்துகிறது. படத்தின் சுயாதீன விளக்கத்தின் திறன்கள் உருவாகின்றன. முக்கிய வரவேற்பு கேள்வி. ஆனால் குழந்தை விரிவான ஒத்திசைவான அறிக்கைகளை உருவாக்க கற்றுக் கொள்ளும் வகையில் இது வடிவமைக்கப்பட வேண்டும். தெளிவற்ற கேள்விகள் பேச்சுத் திறனை வளர்ப்பதற்கு இடையூறாக அமைகின்றன, மேலும் அதிகப்படியான பகுதியளவு கேள்விகள் ஒரு வார்த்தையில் பதில்களைக் கற்பிக்கின்றன. முதலில், ஆசிரியர் ஒரு இணக்கமான வெளிப்படையான அறிக்கைக்கு ஒரு உதாரணம் கொடுக்கிறார். பேச்சு முறையின் அடிப்படையில், குழந்தைகள் பின்வரும் பொருளை விவரிக்கிறார்கள். பாடம் முழுவதும், குழந்தைகள் ஒரு படத்திலிருந்து ஒரு கதையைச் சொல்ல எதிர்பார்க்கிறார்கள் என்பதை நினைவில் கொள்ள வேண்டும். எனவே, பாடத்தின் நோக்கம்: குழந்தைகளை பல வாக்கியங்களிலிருந்து உருவாக்குதல், அறிக்கைகளை உருவாக்குதல். நடுத்தர குழுவில், பின்வரும் நுட்பத்தைப் பயன்படுத்தலாம்: ஆசிரியர் ஒரு படத்தில் ஒரு மாதிரிக் கதையைக் கொடுக்கிறார், மேலும் குழந்தைகள் மற்றொரு படத்தில் சொல்கிறார்கள். நடுத்தர குழுவில் உள்ள வகுப்புகளில், குழந்தைகளை ஒரு சிறிய ஒத்திசைவான கதையை உருவாக்குவதற்கும், மோனோலாக் பேச்சை வளர்ப்பதற்கும் வழிநடத்துவது அவசியம். இந்த வயதில், பேச்சு மேம்படுகிறது, பேச்சு மற்றும் மன செயல்பாடு அதிகரிக்கிறது. பாடத்தின் அமைப்பு: 1 படத்தை ஆய்வு செய்தல். 2 படத்தின் முக்கிய உள்ளடக்கத்தையும் அதன் விவரங்களையும் தெளிவுபடுத்தும் உரையாடல். 3 ஆசிரியரின் கதை (நீங்கள் ஒரு பாத்திரத்தின் விளக்கத்தை கொடுக்கலாம், மீதமுள்ள குழந்தைகள் தங்கள் சொந்த விவரங்கள்). 4 கல்வியாளரின் உதவி (விளக்கத்தின் வரிசை, சொல்லகராதி, வாக்கியங்களின் இணைப்பு பற்றிய விளக்கங்கள்). ஆண்டின் இறுதியில், குழந்தைகள் மாதிரியின் படி சொல்ல கற்றுக்கொண்டால், சுயாதீனமான கதைசொல்லலுக்கு பாலர் பாடசாலைகளை வழிநடத்துவதன் மூலம் பணிகளை சிக்கலாக்கும். மூத்த குழு. பழைய குழுவில், படத்தின் உள்ளடக்கத்தை சரியாகப் புரிந்துகொள்வது, ஒத்திசைவான கதையை எவ்வாறு உருவாக்குவது என்பதைக் கற்றுக்கொள்வது, குழந்தைகளின் சொற்களஞ்சியத்தை செயல்படுத்துவது மற்றும் விரிவுபடுத்துவது, நினைவகம், கவனம் மற்றும் முன்முயற்சி சிந்தனை ஆகியவற்றை வளர்க்க குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பது முக்கியம். மாதிரிக் கதை கல்வியாளரால் பொதுமைப்படுத்தப்பட்ட பிரதிபலிப்பிற்காக வழங்கப்படுகிறது, மேலும் எளிய இனப்பெருக்கத்திற்காக அல்ல. AT

சில சந்தர்ப்பங்களில், குழந்தைகளுக்கு சாத்தியமான சதித்திட்டத்தை பரிந்துரைப்பது அல்லது அதன் வளர்ச்சியின் முக்கிய கட்டங்களை கோடிட்டுக் காட்டுவது பயனுள்ளதாக இருக்கும். படத்தில் காட்டப்பட்டுள்ளதைப் பார்ப்பதற்கு மட்டுமல்லாமல், முந்தைய மற்றும் அடுத்தடுத்த நிகழ்வுகளை கற்பனை செய்வதற்கும் குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பது மிகவும் முக்கியம். எனவே, படத்தின் ஆரம்பம் அல்லது முடிவைக் கண்டுபிடிப்பதன் மூலம், குழந்தைகள் சுயாதீனமான கதைசொல்லலுக்குத் தேவையான திறன்களைப் பெறுகிறார்கள். படத்தின் அடிப்படையில் கதைகளை சுயமாக தொகுத்து பயன்படுத்துகிறோம். முறையான முறைகள் உரையாடல், கூட்டுக் கதை, பேச்சு முறை. ஆசிரியரின் விளக்கம் அல்லது பேச்சு முறை முக்கியமாக படத்தின் மிகவும் கடினமான அல்லது குறைவான கவனிக்கத்தக்க பகுதியை வெளிப்படுத்துகிறது. இந்த வயது குழந்தைகள் நன்கு அறியப்பட்ட படங்களை அடிப்படையாகக் கொண்ட கதைகளை உருவாக்குகிறார்கள். பாடம் வெற்றிகரமாக இருக்க, அதற்கு 2-3 நாட்களுக்கு முன்பு, அவர்கள் படத்தை ஆராய்வது குறித்த பாடத்தை ஏற்பாடு செய்கிறார்கள். வகுப்புகளின் இந்த கலவையானது ஆண்டின் முதல் பாதியில் நடைபெறுகிறது. படத்தின் இரண்டாவது பார்வையுடன் கதை சொல்லும் அமர்வு தொடங்குகிறது. இந்த குழுவில், குழந்தைகள் ஒரு கூட்டுக் கதையில் ஈடுபட்டுள்ளனர், இது பல குழந்தைகளை பகுதிகளாக உருவாக்குகிறது. எதிர்காலத்தில், ஒரு பாடத்தில், 2 வகையான வேலைகள் இணைக்கப்பட்டுள்ளன: ஒரு புதிய படத்தை ஆய்வு செய்தல் மற்றும் அதன் அடிப்படையில் கதைகளை தொகுத்தல். கதைகளை மதிப்பிடும் போது, ​​ஆசிரியர் குறிப்பிடுகிறார்: - படத்தின் உள்ளடக்கத்துடன் கதையின் கடித தொடர்பு; - படத்தில் காணப்பட்டவற்றின் பரிமாற்றத்தின் முழுமை மற்றும் துல்லியம்; - கலகலப்பான, அடையாளப் பேச்சு; - ஒரு பகுதியிலிருந்து மற்றொரு பகுதிக்கு தொடர்ந்து, தர்க்கரீதியாக நகரும் திறன்; - உங்கள் நண்பர்களிடம் கவனமாகக் கேளுங்கள். தயாரிப்பு குழு அனைத்து வகையான படங்கள் மற்றும் அனைத்து வகையான குழந்தைகளின் கதைகள் ஆயத்த குழுவின் குழந்தைகளுடன் பாடங்களில் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. சிறப்பு கவனம்சுயாட்சி மற்றும் படைப்பாற்றலில் கவனம் செலுத்துகிறது. ஒரு கலைப் படைப்பு பெரும்பாலும் ஒரு மாதிரியாகப் பயன்படுத்தப்படுகிறது. ஆயத்தக் குழுவில், வகுப்பறையில் படங்கள் மிகவும் பரவலாகப் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. தேவைகள் குழந்தைகள் கதைஅதிகரிப்பு: உள்ளடக்கம், விளக்கக்காட்சியின் தருக்க வரிசை, விளக்கத்தின் துல்லியம், பேச்சின் வெளிப்பாடு. தேவைப்பட்டால், ஆசிரியர் வார்த்தையின் சரியான பயன்பாடு, சொற்றொடரை உருவாக்குவதற்கான உதாரணம் தருகிறார். ஒரு படத்தைப் பார்ப்பதில் இருந்து கதைகளை உருவாக்குவதற்கான மாற்றம் பாடத்தின் ஒரு முக்கிய பகுதியாகும். ஆசிரியர் ஒரு கதைத் திட்டத்தைக் கொடுக்கிறார், குழந்தை வரிசையை மீண்டும் செய்கிறது. கதையின் வரிசையைப் பற்றி தாங்களாகவே சிந்திக்க ஆசிரியர் குழந்தைகளை அழைக்கிறார். பாடத்தின் அமைப்பு: 1 ஓவியங்களின் ஆய்வு பகுதிகளாக மேற்கொள்ளப்படுகிறது. 2 பயன்படுத்தப்பட்டது ஆக்கப்பூர்வமான பணிகள்குழந்தைகள் தங்கள் சொந்த கேள்விகளைக் கேட்க ஊக்குவிக்கப்படுகிறார்கள். 3 ஆசிரியர் ஒரு அத்தியாயத்தைப் பற்றிய கதையைத் தொடங்கலாம், குழந்தைகள் தொடர்கிறார்கள்; யாரைத் தொடங்குவது, முதலில் எதைச் சொல்வது, எந்த வரிசையில் சதித்திட்டத்தை உருவாக்குவது என்பதற்கான வழிமுறைகளைப் பயன்படுத்தலாம். 4 விளக்கங்கள் மற்றும் அறிவுறுத்தல்களுக்குப் பிறகு, குழந்தைகள் ஒரு கூட்டுக் கதைசொல்லலில் பங்கேற்கிறார்கள். குழந்தைகள் சரளமாக பேசவில்லை என்றால் மட்டுமே ஒரு மாதிரி வழங்கப்படுகிறது

7 படத்தின் உள்ளடக்கத்தை ஒத்திசைவாகக் கூறும் திறன். அத்தகைய வகுப்புகளில், ஒரு திட்டத்தை வழங்குவது நல்லது, கதையின் சாத்தியமான சதி மற்றும் வரிசையை பரிந்துரைக்கவும். ஒவ்வொரு குழுவும் பாடத்தின் சுருக்கத்தின் ஒரு பகுதியைப் பெறுகிறது (படங்கள் ஸ்டாண்டில் காட்டப்படும்). அதை மதிப்பாய்வு செய்த பிறகு, ஆசிரியர்கள் என்ன தவறுகள் செய்தார்கள் என்று ஆசிரியர்கள் கூற வேண்டும், மேலும் அவர்களின் சொந்த பதிப்பை வழங்க வேண்டும். விருப்பம். மாதத்திற்கு ஏன் ஆடை இல்லை (செர்பிய விசித்திரக் கதை) ஒரு மாதத்திற்கு எனக்காக ஒரு ஆடை தைக்க முடிவு செய்தேன். தையல்காரர் தனது அளவீடுகளை எடுத்துக்கொண்டு வேலைக்கு அமர்ந்தார். குறிப்பிட்ட நேரத்தில், ஆடைக்கு ஒரு மாதம் வந்தது. மற்றும் ஆடை குறுகிய மற்றும் குறுகியது. - வெளிப்படையாக, நான் தவறாக நினைத்துவிட்டேன், தையல்காரர் கூறுகிறார். மற்றும் வேலைக்கு திரும்பினார். குறிப்பிட்ட நேரத்தில், ஆடைக்கு ஒரு மாதம் வந்தது. மீண்டும், ஆடை சிறியது. - அதைக் காணலாம், இப்போது நான் தவறாகப் புரிந்து கொண்டேன், தையல்காரர் கூறினார். மூன்றாவது முறையாக மாசம் தையல்காரரிடம் வந்தார். தையல்காரர் பார்த்தார்: முழு மாதமும் வானத்தில் நடந்து கொண்டிருந்தது, ஒரு மாதம் அல்ல, முழு நிலவு, அவர் தைத்த ஆடையை விட இரண்டு மடங்கு அகலம். ஒரு தையல்காரர் என்ன செய்ய வேண்டும்? ஓட்டத்தை எடுத்தான். ஒரு மாதம் தேடினேன், தேடினேன், கிடைக்கவில்லை. அதனால் ஆடை இல்லாமல் ஒரு மாதம் இருந்தது. * * * கல்வியாளர். "மாதத்திற்கு ஏன் ஆடை இல்லை" என்ற விசித்திரக் கதையை நேற்று படித்தோம். நான் உங்களிடம் கொண்டு வந்த படங்களைப் பாருங்கள், இந்த விசித்திரக் கதைக்கான எடுத்துக்காட்டுகள். அவற்றை வரிசையில் வைப்போம். (அவர் குழந்தையை பலகைக்கு அழைக்கிறார், அவர் தவறு செய்தால், அதைத் திருத்துகிறார்.) இப்போது கதையை மீண்டும் கூறுவோம். குழந்தைகள் பணியைச் செய்கிறார்கள். குழந்தை முடித்த பிறகு, தனது தவறுகளை சரிசெய்கிறது: "நான் கூறியிருக்க வேண்டும்." நண்பர்களே, யாருக்கு அதிகமாக இருந்தது என்று நினைக்கிறீர்கள் நல்ல கதை? குழந்தைகள் பதிலளிக்கிறார்கள். விருப்பம் 2. "மூத்த தோழர்" (மூத்த குழு) படங்களின் வரிசையை அடிப்படையாகக் கொண்ட ஒரு கதையைத் தொகுத்தல் பற்றிய பாடத்தின் சுருக்கத்தின் ஒரு பகுதி. கல்வியாளர். அன்று வகுப்பில் காட்சி செயல்பாடு(அல்லது வரைவதன் மூலம்) கூடு கட்டும் பொம்மையாகக் கருதினோம். இந்த பொம்மையின் சிறப்பு என்ன என்பதை நினைவில் கொள்க? (மேசையில் கூடு கட்டும் பொம்மையை வைக்கிறது.) குழந்தைகள். இது விரிவடைகிறது, உள்ளே அதிக மெட்ரியோஷ்காக்கள் உள்ளன. கல்வியாளர். ஆம், இது ஒரு ரகசியம் கொண்ட பொம்மை. ஒரு பொம்மை உள்ளது, மேலும் பல அதில் மறைக்கப்பட்டுள்ளன. (கூடு கட்டும் பொம்மையைக் காட்டுகிறது.) இன்று நாம் தொடர்ச்சியான படங்களை அடிப்படையாகக் கொண்ட ஒரு கதையை உருவாக்குவோம், அது "மூத்த தோழர்" என்று அழைக்கப்படுகிறது. (படங்களை வரிசையாக வைக்கிறது.) அவற்றில் என்ன வரையப்பட்டுள்ளது என்பதைப் பார்ப்போம். குழந்தைகள். பையன் பெண்ணுக்கு கூடு கட்டும் பொம்மையைக் கொடுப்பதில்லை. மற்றொரு பையன் அவர்களைப் பார்த்து, ஒரு மெட்ரியோஷ்காவை எடுத்துக்கொள்கிறான். அவர் அதைத் திறந்தார், மற்றொரு மெட்ரியோஷ்கா இருந்தது. அதை அந்த பெண்ணிடம் காட்டினார். எல்லா குழந்தைகளும் மெட்ரியோஷ்கா ஆனார்கள். பையனும் பெண்ணும் விளையாட உட்கார்ந்தனர், மற்ற பையன் ஒரு மெட்ரியோஷ்காவுடன் நின்றான். கல்வியாளர். குழந்தைகளுக்குச் சொல்வதை எளிதாக்கும் வகையில் பெயர்களைக் கொடுப்போம். யாருக்கு வேண்டும்

8 படங்களிலிருந்து ஒரு கதையை உருவாக்கவா? 3-4 குழந்தைகளைக் கேட்கிறது, பதிலின் போக்கில் கருத்துகளைச் செய்கிறது, தவறுகளைச் சரிசெய்கிறது. விருப்பம் 3. "குழந்தைகள் பறவைகளுக்கு உணவளிக்கிறார்கள்" (நடுத்தர குழு) படத்தின் அடிப்படையில் ஒரு கதையை தொகுப்பதற்கான பாடத்தின் சுருக்கத்தின் ஒரு பகுதி. கல்வியாளர். பறவைகளைப் பற்றிப் படித்தபோது இந்தப் படத்தைப் பார்த்தோம். (அதை பலகையில் வைக்கிறாள்.) இது என்ன சீசன்? குழந்தைகள் பதிலளிக்கிறார்கள். குளிர்காலத்தின் என்ன அறிகுறிகள் உங்களுக்குத் தெரியும்? குழந்தைகள். குளிர், பனிப்பொழிவு, மரங்கள் வெறுமை. கல்வியாளர். குழந்தைகள் என்ன வகையான பறவைகளுக்கு உணவளிக்கிறார்கள்? குழந்தைகள். குருவி, டைட்மவுஸ், காகம். கல்வியாளர். வேறு என்ன பறவைகள் ஊட்டிக்கு பறக்க முடியும்? குழந்தைகள். புல்பிஞ்சுகள், ஜாக்டாவ்ஸ், புறாக்கள். கல்வியாளர். குழந்தைகள் பறவைகளுக்கு என்ன உணவளிக்கிறார்கள்? குழந்தைகள். crumbs. கல்வியாளர். பறவைகளுக்கு வேறு என்ன உணவளிக்க முடியும்? குழந்தைகள். ரொட்டி, விதைகள், தானியங்கள். கல்வியாளர். குளிர்காலத்தில் பறவைகளுக்கு ஏன் உணவளிக்க வேண்டும்? குழந்தைகள். அவர்கள் குளிர் மற்றும் பசியுடன் இருக்கிறார்கள். கல்வியாளர். இந்தப் படத்தில் என் கதையைக் கேளுங்கள், பின்னர் அதை மீண்டும் செய்யவும். அது குளிர்காலம். வெளியில் மிகவும் குளிராக இருந்தது. மரங்களில் இருந்து இலைகள் உதிர்ந்து வெகு நாட்களாகிவிட்டது. இப்போது மரக்கிளைகள், தரையில் பனி படர்ந்திருக்கும். குளிர்ந்த காற்று பனிப்பொழிவுகளை வருடுகிறது. ஆர்தரும் லாரிசாவும் சூடான ஜாக்கெட்டுகள், தொப்பிகள், கையுறைகளை அணிந்துகொண்டு வெளியே சென்றனர். பறவைகள் ஒரு மரத்தில் தொங்கவிடப்பட்ட ஊட்டிக்கு பறக்கின்றனவா என்று குழந்தைகள் பார்க்க விரும்பினர். பறவைகளுக்கு உணவளிக்க காலை உணவில் இருந்து மீதமுள்ள நொறுக்குத் தீனிகளை தோழர்களே எடுத்துச் சென்றனர். உணவை ஊற்றினார்கள். அப்போது சிட்டுக்குருவிகள் மற்றும் டைட்மவுஸ் பறந்தன. அவர்கள் நொறுக்குத் தீனிகளைப் பார்த்தார்கள். ஒரு காகம் ஒரு கொப்பில் அமர்ந்தது. அவளும் சாப்பிட விரும்பினாள், ஆனால் அவள் குழந்தைகளுக்கு பயந்தாள். பறவைகள் உயிர்வாழ உதவுவதில் குழந்தைகள் மகிழ்ச்சியடைந்தனர் குளிர் குளிர்காலம். கல்வியாளர். உங்கள் கதைகளைக் கேட்போம். அவர் குழந்தைகளிடம் கேட்கிறார், ஒவ்வொரு வாக்கியத்தையும் சரிசெய்து, மாதிரியை மீண்டும் மீண்டும் செய்கிறார்.

9 குழுக்கள் பணியைப் பற்றி விவாதிக்க நிமிடங்கள் கொடுக்கப்படுகின்றன, அதன் பிறகு குழுக்களின் பிரதிநிதிகள் தங்கள் குறிப்புகளைப் படித்து தவறுகளை பகுப்பாய்வு செய்கிறார்கள். சாத்தியமான பிழைகள் விருப்பம் 1 ஆசிரியர் விசித்திரக் கதையைப் படிக்கவில்லை, அதன் உள்ளடக்கத்தை நினைவுபடுத்தவில்லை. படங்கள் முதல் முறையாக காட்டப்பட்டன, குழந்தைகளுக்கு அவற்றைப் பார்க்கவும் உள்ளடக்கத்தைப் புரிந்துகொள்ளவும் நேரம் இல்லை. படங்களை வரிசைப்படுத்துவதற்கு முன், குழந்தைகள் அவற்றில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ள அத்தியாயங்களுக்கு பெயரிட வேண்டும். படங்களின் ஏற்பாட்டில் உள்ள தவறுகளை வேலை முடிந்ததும் சரி செய்ய வேண்டும், படங்கள் சரியாக அமைக்கப்பட்டதா, ஏன் என்று தோழர்களிடம் கேட்க வேண்டும். குழந்தைகளை விசாரிக்கும் வரிசை: முதலில், ஒரு சங்கிலியில் "பலவீனமான" குழந்தைகள், இறுதியாக, "வலுவான" குழந்தை முற்றிலும். முதலில், ஒரு "வலுவான" குழந்தை மறுபரிசீலனையின் மாதிரியைக் கொடுக்கிறது, அதைத் தொடர்ந்து பல "பலவீனமான" குழந்தைகள், முடிவில் " வலுவான குழந்தை". முடிவு சுருக்கப்படவில்லை: மாதத்திற்கு ஏன் ஆடை இல்லை, இது என்ன நிகழ்வுடன் தொடர்புடையது? விருப்பம் 2 Matryoshka கதையின் அர்த்தத்தை தீர்மானிக்கும் ஒரு ஹீரோ அல்ல, எனவே படத்தைப் பார்த்த பிறகு இந்த பொம்மையின் பண்புகளை நினைவில் கொள்வது அவசியம். ஒவ்வொரு படத்திற்கும் ஒரு தலைப்பு உண்டு. இதில் கவனம் செலுத்தி, அவர்கள் ஏன் அவ்வாறு அழைக்கப்படுகிறார்கள் என்பதைப் பற்றி விவாதிக்க வேண்டியது அவசியம், "கவனம்" என்ற வார்த்தையை விளக்கவும். கதையின் தலைப்பைப் பற்றி விவாதிக்கவும். கண்டுபிடிக்கவும்: குழந்தைகளில் யார் "வயதான தோழர்". படங்களைப் பார்க்கும்போது, ​​​​குழந்தைகளின் முகத்தில் உள்ள வெளிப்பாட்டைக் கவனிக்கவும், அவர்களின் உணர்ச்சி நிலையை விவரிக்கவும் அவசியம். ஒவ்வொரு படத்தையும் தனித்தனியாக விவரிக்கும்போது குழந்தைகளின் பெயர்களைத் தீர்மானிக்க வேண்டியது அவசியம். முன்மொழிவுகள் காரண உறவுகளை பிரதிபலிக்கவில்லை. ஆசிரியர் குழந்தைகளுக்கு ஒரு மாதிரி கதையை வழங்கவில்லை. குழந்தைகளை முன்கூட்டியே நேர்காணல் செய்யும் வரிசையைப் பற்றி நான் சிந்திக்கவில்லை. அதைச் சுருக்கவில்லை. படத்தின் கல்வித் திறனைப் பயன்படுத்தவில்லை. விருப்பம் 3 குளிர்காலத்தின் அறிகுறிகளை மீண்டும் செய்ய வேண்டியது அவசியம், பொருள் படங்களிலிருந்து பறவைகளின் பெயர்கள், பின்னர் ஒரு பழக்கமான படத்தை வைத்து அதன் உள்ளடக்கத்தைப் பற்றி மட்டுமே பேச வேண்டும். சிந்திக்காத கேள்விகள். பெயரிடப்பட்ட உருப்படிகளின் காட்சியுடன் பதில்களுடன் இருக்க வேண்டும். குழந்தைகளிடமிருந்து, ஒரு பதிலாக, ஒரு வாக்கியத்தை கோருவது அவசியம், ஒரு வார்த்தை அல்ல. கல்வியாளரால் தொகுக்கப்பட்ட கதை குழந்தைகளின் பேச்சு வளர்ச்சியின் நிலைக்கு ஒத்திருக்கவில்லை: பல புரிந்துகொள்ள முடியாத சொற்கள் மற்றும் சொற்றொடர்கள், ஒலி அமைப்பில் சிக்கலான சொற்கள் உள்ளன. இந்த உரை பாடத்தின் முடிவில் ஒலித்திருக்கலாம், இது ஒரு முன்மாதிரியாக இருக்க வேண்டும். ஒரு கதையைத் தொகுத்தல் தொடங்கும் போது, ​​ஒவ்வொரு வாக்கியத்திலும் உள்ள பிழைகளை சரிசெய்து, ஒரு சங்கிலியில் தொகுக்க வேண்டும். முடிவில் மட்டுமே ஒரு "வலுவான" குழந்தை ஒரு கதையை உருவாக்க முடியும்.

பாலர் குழந்தைகளுக்கு ஒரு படத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட கதைசொல்லல் கற்பித்தல் கல்வியாளர்: சுச்சுனேவா ஈ.யு. Shusenskoe அர்த்தம் படத்தில் கதைசொல்லலின் இதயத்தில் குழந்தைகளின் வாழ்க்கையைச் சுற்றியுள்ள கருத்து. படம் விரிவடைந்து ஆழமடைவது மட்டுமல்ல

முனிசிபல் பட்ஜெட் பாலர் கல்வி நிறுவனம் மழலையர் பள்ளி 11 "மஷெங்கா" பட்டறை: "ஒத்திசைவான பேச்சை வளர்ப்பதற்கான வழிமுறையாக குழந்தைகளுக்கு ஆக்கப்பூர்வமான கதைசொல்லல் கற்பித்தல்" தயாரித்தவர்: கல்வியாளர்

பொருள்கள் மற்றும் பொம்மைகளைப் பயன்படுத்தி கதை சொல்லல் கற்பித்தல். இத்தகைய வகுப்புகள் மழலையர் பள்ளியின் அனைத்து குழுக்களிலும் முறையாக நடத்தப்படுகின்றன. குழந்தைகள் பொருட்களை, பொம்மைகளை கவனமாக பரிசோதித்து, அவர்களுடன் செயல்படுகிறார்கள்

டாக்டோரியல் வளர்ச்சியின் வழிமுறையாக படம் விரிவுரையாளர்: டான்சென்கோ ஈ.ஏ. படத்தின் பொருள் மன தார்மீக அழகியல் 1. அறிவைக் கொடுங்கள், தெளிவுபடுத்துங்கள். வலுவூட்டல் 2. சிந்தனை செயல்முறைகளின் வளர்ச்சி 3. பொருள்

நகராட்சி பட்ஜெட் பாலர் கல்வி நிறுவனம் "மழலையர் பள்ளி" ரோட்னிச்சோக் "கள். பைகோவ் அறிக்கை "படத்தின் அடிப்படையில் ஒரு கதையை தொகுப்பதற்கான வழிமுறை" முடித்தவர்: கல்வியாளர்: சமையல் என்.ஜி. தொகுத்தல் முறை

படங்களைப் பார்ப்பது மூன்று இலக்குகளைக் கொண்டுள்ளது: கவனிப்பு, சிந்தனையின் வளர்ச்சி, கற்பனை, தர்க்கரீதியான தீர்ப்பு மற்றும் குழந்தையின் பேச்சின் வளர்ச்சி. இ.ஐ. ஒரு படத்தில் கதை சொல்லல் கற்பிப்பதற்கான திகீவா முறை

முனிசிபல் பாலர் கல்வி நிறுவனம் மழலையர் பள்ளி 66 "தேனீ" என்ற தலைப்பில் கல்வியாளர்களுக்கான ஆலோசனை: "பாலர் குழந்தைகளின் ஒத்திசைவான பேச்சை வளர்ப்பதற்கும் மேம்படுத்துவதற்கும் கல்வியாளரின் வேலை வகைகள்

குழந்தைகளின் பேச்சின் வளர்ச்சி ஒரு உரையாடலில் பேச்சு வார்த்தையின் உருவாக்கம். பேச்சின் செயலில் வளர்ச்சியின் முறைகளில் ஒன்று, முதலில், ஒரு குழந்தையுடன் உரையாடல். தகவல்தொடர்பு கேள்வி-பதில் தன்மை குழந்தையை இனப்பெருக்கம் செய்ய ஊக்குவிக்கிறது

OHP உள்ள குழந்தைகளின் ஒத்திசைவான பேச்சு வளர்ச்சி. தொடர் படங்களிலிருந்து கதை சொல்லக் கற்றுக் கொடுப்பது நான் கேட்டதை மறந்து விடுகிறேன். நான் பார்த்தது, எனக்கு நினைவிருக்கிறது. எனக்கு என்ன தெரியும். (நாட்டுப்புற சீன பழமொழி) குழந்தைகளுக்கு கதை சொல்லக் கற்றுக் கொடுத்தல்

தனியார் பாலர் கல்வி நிறுவனம் மழலையர் பள்ளி 208 ரஷ்ய ரயில்வே JSC பணிமனை "ஒத்திசைவான பேச்சு வளர்ச்சி நவீன பாலர் பாடசாலைகள்» பாடம் 1 ஒரு படத்தின் கருத்து ஒரு படத்திலிருந்து ஒரு கதையைச் சொல்ல கற்றுக்கொள்வது

ஆலோசனை "கிரியேட்டிவ் கதைசொல்லல்" கிரியேட்டிவ் கதைசொல்லல் என்பது ஒரு குழந்தையின் கற்பனையின் விளைவாக உருவாக்கப்பட்ட கதைகள், வளர்ந்த கற்பனை, உருவக தேவை.

நகராட்சி பட்ஜெட் பாலர் கல்வி நிறுவனம் ஒருங்கிணைந்த வகைமழலையர் பள்ளி "புரூக்" சதி படங்களை பயன்படுத்தி குழந்தைகளின் பேச்சு வளர்ச்சி. (TRIZ தொழில்நுட்பம்.) நிகழ்வின் வடிவம்: (இருந்து

நான் மெத்தடாலஜிகல் எய்ட் ஒர்க்புக் பகுதி 1 ஐப் பிரதிநிதித்துவப்படுத்த கற்றுக்கொண்டேன் கலைஞர் வைஸ்கோர்கோ என்.வி. அன்பான பெற்றோர்கள்மற்றும் ஆசிரியர்கள்! மறுபரிசீலனை என்பது வாய்மொழி உரையில் ஒரு இலக்கிய உரையின் அர்த்தமுள்ள மறுஉருவாக்கம் ஆகும். அது

GOU TsPMSS "ஆளுமை" ஆசிரியர்-பேச்சு சிகிச்சையாளர் Dyagileva E.A ONR மற்றும் ZPR உடன் இளைய பள்ளி மாணவர்களின் ஒத்திசைவான பேச்சு வளர்ச்சி. ஒத்திசைவான பேச்சு என்பது துல்லியமான சொற்களில் வெளிப்படுத்தப்படும் தொடர்புடைய எண்ணங்களின் வரிசை மட்டுமல்ல.

ஒரு குழந்தைக்கு உரையை மீண்டும் சொல்ல கற்றுக்கொடுப்பது எப்படி. (பெற்றோருக்கான ஆலோசனை) மறுபரிசீலனை என்பது நீங்கள் கேட்ட உரையின் ஒத்திசைவான வெளிப்பாடான மறுஉருவாக்கம் ஆகும். இது உரையை இதயத்தால் கடத்துவது அல்ல, மனப்பாடம் செய்வது அல்ல,

முனிசிபல் பட்ஜெட் பாலர் கல்வி நிறுவனம் ஒருங்கிணைந்த மழலையர் பள்ளி 13 ஆசிரியர்களுக்கான "விசித்திரக் கதை" ஆலோசனை, தலைப்பு: "மழலையர் பள்ளியில் கதை கற்பித்தல்" தயாரிக்கப்பட்டது:

தலைப்பில் கருத்தரங்கு பட்டறை: "நாங்கள் குழந்தைகளில் ஒத்திசைவான பேச்சை வளர்க்கிறோம் பாலர் வயது» பேச்சு சிகிச்சையாளர் Popova Tatyana Vladimirovna MBDOU d/s 36 "ரெட் கார்னேஷன்" பியாடிகோர்ஸ்க் பிப்ரவரி, 2018 இணைக்கப்பட்ட பேச்சு குறிக்கிறது

முனிசிபல் பட்ஜெட் பாலர் கல்வி நிறுவனம் மழலையர் பள்ளி 159 ஆசிரியர்களுக்கான ஆலோசனை "பாலர் குழந்தைகளிடையே ஒத்திசைவான பேச்சின் வளர்ச்சி" ஆசிரியர் யெர்ஷோவா யு.எஸ். Tver, 2016 இணைக்கப்பட்ட பேச்சு

பாலர் குழந்தைகளின் பேச்சு மற்றும் காட்சி செயல்பாடுகளின் தொடர்பு

3 முதல் 5 ஆண்டுகள் வரையிலான குழந்தைகளின் இணைக்கப்பட்ட பேச்சு வளர்ச்சி, பேச்சு சிகிச்சை ஆசிரியர் MBDOU d / s 16 ஒருங்கிணைந்த வகை "காவியம்", bor, Nizhny Novgorod பகுதியில் தயாரிக்கப்பட்டது. நாபிலோவா எஸ்.ஜி. இணைக்கப்பட்ட உரையில் "ஒரு பாலர் குழந்தையின் இணைக்கப்பட்ட பேச்சு" என்ற கருத்து

தலைப்பில் கல்வியாளர்களுக்கான ஆலோசனை: "குழந்தைகளுக்கு சொல்ல கற்றுக்கொடுப்பது" குழந்தைகளுக்கு சொல்ல கற்றுக்கொடுப்பது அவரது ஒத்திசைவான பேச்சை உருவாக்குவதாகும். குழந்தைகளில், ஒத்திசைவான பேச்சின் வளர்ச்சி வகுப்பறையிலும் அன்றாட வாழ்விலும் மேற்கொள்ளப்படுகிறது.

பழைய - ஆயத்த குழுவில் சுய கல்விக்கான திட்டம். தலைப்பு: மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளின் ஒத்திசைவான பேச்சின் வளர்ச்சி தலைப்பின் பொருத்தம்: கல்வியாளர்: புட்கோ ஈ.வி. இந்த தலைப்பு எனக்கு முக்கியமானது, ஏனென்றால்

முனிசிபல் பட்ஜெட் பாலர் கல்வி நிறுவனம் மழலையர் பள்ளி 53 "பசுமை விளக்கு" BRYANSK தலைப்பில் கல்வியாளர்களுக்கான ஆலோசனை: "பாலர் குழந்தைகளில் ஒத்திசைவான பேச்சு வளர்ச்சி

முனிசிபல் பாலர் கல்வி நிறுவனம் மழலையர் பள்ளியின் ஒருங்கிணைந்த வகை 25 பேச்சு வளர்ச்சி பற்றிய பாடங்களின் சுருக்கம் "தொடர் சதிப் படங்களின் (SSK) அடிப்படையில் ஒரு கதையின் தொகுப்பு "ஸ்டார்லிங்ஸ் வந்துவிட்டது"

முரோம்ட்சேவா ஓ.வி. Ryapolova L.Yu. வளர்ச்சி கலை உணர்வுவகுப்பறையில் பள்ளி குழந்தைகள் காட்சி கலைகள்அவரது விளக்க அகராதியில், ஓஷெகோவ் "கருத்து" என்ற கருத்தை உணர்ச்சி பிரதிபலிப்பு வடிவமாக வரையறுக்கிறார்.

"பாலர் குழந்தைகளின் வாழ்க்கையில் விசித்திரக் கதைகளின் பங்கு" (பெற்றோருக்கான ஆலோசனை) "ஃபேரி டேல்" என்பது குழந்தைகளின் குழுவிற்கு வடிவமைக்கப்பட்ட ஒரு எளிய விளையாட்டு. பல தோழர்கள் ஒன்றாகச் செல்கிறார்கள் என்றால், நீங்கள் அவர்களுக்கு இந்த பொழுதுபோக்கை வழங்கலாம்.

எனினா எகடெரினா செர்ஜீவ்னா கல்வியாளர் முனிசிபல் தன்னாட்சி பாலர் கல்வி நிறுவனம் முர்மன்ஸ்க் மழலையர் பள்ளியின் ஒருங்கிணைந்த வகை 93 மர்மன்ஸ்க் நகரம், மர்மன்ஸ்க் பிராந்தியம் PEDAGOGICAL

புல்லட்டின் "பெற்றோருக்கு பயனுள்ள புத்தகம்" "குழந்தைகளின் ஒத்திசைவான பேச்சு மற்றும் வாய்மொழி தொடர்புகளின் வளர்ச்சி"

பாலர் குழந்தைகளின் பேச்சு வளர்ச்சியின் உண்மையான சிக்கல்கள். மூத்த குழுவின் ஆசிரியர் Velichenko Natalya Yurievna மழலையர் பள்ளி "Eaglet" 12 மூலம் தயாரிக்கப்பட்டது பேச்சு ஒரு அற்புதமான சக்திவாய்ந்த கருவி, ஆனால் நீங்கள் வேண்டும்

மழலையர் பள்ளியில் கதை சொல்லும் வகைகள் மற்றும் நுட்பங்கள் இணைக்கப்பட்ட பேச்சு கற்பித்தல் என்பது குழந்தைகளின் கதை, பின்வரும் வகைகளைக் கண்டறியலாம்: - பொம்மைகள் மற்றும் பொருள்களில் கதைசொல்லல். - ஒரு கதை சொல்வது.

பெற்றோருக்கான ஆலோசனை "குழந்தைகளின் பேச்சின் வளர்ச்சியில் நினைவாற்றலைப் பயன்படுத்துதல்" "ஒரு குழந்தைக்கு தெரியாத ஐந்து வார்த்தைகளைக் கற்றுக்கொடுங்கள், அவர் நீண்ட காலமாக வீணாக கஷ்டப்படுவார், ஆனால் இதுபோன்ற இருபது வார்த்தைகளை இணைக்கவும்.

முனிசிபல் பட்ஜெட் பாலர் கல்வி நிறுவனம் "மழலையர் பள்ளி 68 "ஸ்னோ ஒயிட்"" தயாரித்தவர்: கல்வியாளர், பரனோவ்ஸ்கயா ஈ.வி. ZATO Zheleznogorsk 2016 சிறிய அறிக்கைகளை உருவாக்க கற்றுக்கொள்ளுங்கள்

செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க் நகரின் பெட்ரோகிராட்ஸ்கி மாவட்டத்தின் மாநில பட்ஜெட் கல்வி நிறுவனம் உடற்பயிற்சி கூடம் 70 என்ற தலைப்பில் ஆலோசனை: "பாலர் குழந்தைகளின் பேச்சு வளர்ச்சிக்கான பாரம்பரியமற்ற முறைகள்"

MBDOU "மழலையர் பள்ளி 42" G. Syktyvkar தொகுக்கப்பட்டது Kukolshchikova O.A. பெற்றோருக்கான முதன்மை வகுப்பு "குழந்தைகளுக்கு மறுபரிசீலனை கற்பித்தல்" பேச்சு குழந்தையின் வளர்ச்சியின் முக்கியமான வரிகளில் ஒன்றாகும். தாய்மொழிக்கு நன்றி, குழந்தை நுழைகிறது

பாலர் பாடசாலைகளுக்கு கதை சொல்லல் கற்பிப்பதற்கான நுட்பங்கள் ஆசிரியர்: பரமோனோவா ஈ.ஏ. பேச்சு சிகிச்சையாளர் முன்னுரை நவீன பாலர் கல்வியில், பேச்சு குழந்தைகளுக்கு கல்வி மற்றும் கற்பிப்பதற்கான அடித்தளங்களில் ஒன்றாக கருதப்படுகிறது.

ஒத்திசைவான பேச்சைக் கற்பிப்பதற்கான பணிகள் மற்றும் உள்ளடக்கம் மழலையர் பள்ளித் திட்டம் உரையாடல் மற்றும் மோனோலாக் பேச்சைக் கற்பிப்பதற்கு வழங்குகிறது. உரையாடல் பேச்சின் வளர்ச்சிக்கான வேலை திறன்களை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது,

வாய்வழி பேச்சு விளக்கக் குறிப்புஇந்த திட்டம் 3 ஆம் வகுப்பு மாணவர் மிகைல் கரிடோனோவுக்கு செயல்படுத்தப்படுகிறது. பெரும்பாலான சந்தர்ப்பங்களில் மனவளர்ச்சி குன்றிய குழந்தைகள் தங்கள் இயல்பை விட மிகவும் தாமதமாக பேச ஆரம்பிக்கிறார்கள்

செவித்திறன் குறைபாடுள்ள குழந்தைகளின் கல்விச் செயல்பாட்டில் வாசிப்பின் பங்கு எல்.எம். Bobeleva பொதுக் கல்வியின் சிறந்த மாணவர் SCOU "சிறப்பு" (திருத்தம்) உறைவிடப் பள்ளி 36 ஸ்டாவ்ரோபோல் நகரத்தின் "குழந்தைகளுக்கு

முனிசிபல் பாலர் கல்வி நிறுவனம் "மழலையர் பள்ளி 15 "ருச்சியோக்", Rtishchevo, சரடோவ் பிராந்தியம்" "மழலையர் குழந்தைகளுக்கு மீண்டும் சொல்லக் கற்பிக்கும் முறைகள்" தயாரித்தவர்: எஸ்.இ. லைசென்கோவா, பேச்சு சிகிச்சையாளர்

பாலர் குழந்தைகளின் பேச்சின் வளர்ச்சியில் மறுபரிசீலனையின் பங்கு குழந்தையின் ஒட்டுமொத்த வளர்ச்சியில் உரை மறுபரிசீலனை முக்கிய பங்கு வகிக்கிறது மற்றும் வகுப்பறையில் தீவிரமாக பயன்படுத்தப்படுகிறது. பாலர் நிறுவனங்கள், முக்கிய வகை இருப்பது

முனிசிபல் பட்ஜெட் பாலர் கல்வி நிறுவனம் மழலையர் பள்ளி 56 "இஸ்கோர்கா" இளம் தொழில் வல்லுநர்களின் தசாப்தத்தில் TRIZ தொழில்நுட்பத்தைப் பயன்படுத்தி பாலர் குழந்தைகளின் ஒத்திசைவான பேச்சை உருவாக்குதல்

நகராட்சி மாநில பாலர் கல்வி நிறுவனம் "மழலையர் பள்ளி 233" நடுத்தர குழுவில் பேச்சு வளர்ச்சிக்கான குறுகிய கால படைப்பு திட்டம் "ஒரு விசித்திரக் கதைக்கான பாதை" கல்வியாளர்: ஃபெஷ்செங்கோ என்.எஸ். நோவோசிபிர்ஸ்க்

முனிசிபல் பாலர் கல்வி நிறுவனம் குழந்தைகள் மேம்பாட்டு மையம் மழலையர் பள்ளி 106 மழலையர் பள்ளியில் இணைக்கப்பட்ட பேச்சின் வளர்ச்சி பெற்றோர் மற்றும் ஆசிரியர்களுக்கான சிற்றேடு பெசிரோவா லியுட்மிலா யூரிவ்னா, மிக உயர்ந்த கல்வியாளர்

முனிசிபல் பட்ஜெட் பாலர் கல்வி நிறுவனம் மழலையர் பள்ளி 11 "பிர்ச்" ஒரு பொது வளர்ச்சி வகையின் பேச்சு மூத்த குழு "ஸ்னோ டிராப்" வளர்ச்சிக்கான நீண்ட கால திட்டம் கல்வியாளர்: இக்னாடீவாவால் முடிக்கப்பட்டது

மாநில பாலர் கல்வி நிறுவனம் "காஸ்லி-கார்டன் 12 ஜி. பரனோவிச்சி" ரெவினா இரினா மிகைலோவ்னா காட்சி மாடலிங் முறையைப் பயன்படுத்துதல் - வளர்ச்சியின் வளர்ச்சியின் அளவு

ஒருங்கிணைப்பு கல்வி பகுதிகள்அறிவாற்றல் வளர்ச்சி என்பது பல கேள்விகள் - பதில்கள், விளக்கங்கள், சிக்கல்களை முன்வைத்தல், தெளிவுபடுத்துதல், வாசிப்பு. உடல் வளர்ச்சி - விதிகள், கட்டளைகள் மற்றும் விளக்கங்கள். கலை மற்றும் அழகியல்

ஆலோசனை தலைப்பு: பேச்சு சிகிச்சை விளையாட்டுகள்ஒத்திசைவான பேச்சின் வளர்ச்சியில் குழந்தைகளில் ஒத்திசைவான பேச்சின் வளர்ச்சிக்கான வேலை பேச்சு வளர்ச்சியின் பிற பணிகளிலிருந்து பிரிக்க முடியாதது, இது குழந்தையின் சொற்களஞ்சியம், வேலை ஆகியவற்றின் செறிவூட்டலுடன் தொடர்புடையது.

"பாலர் குழந்தைகளின் உரையாடல் உரையை எங்கே, எப்படி உருவாக்குகிறோம்" (ஆசிரியர்களுக்கான) ஆலோசனை MBDOU 111 d/s "Nest" Sakharova O.P. பிரையன்ஸ்க் என்ற எளிய உரையை தயாரித்து நடத்தினார்.

Khanty-Mansiysk தன்னாட்சி Okrug Yugra நகராட்சி பட்ஜெட் பாலர் கல்வி நிறுவனம் "குழந்தை மேம்பாட்டு மையம் மழலையர் பள்ளி 20" தேவதை கதை "(MBDOU CRR" மழலையர் பள்ளி

உரையாடல் பேச்சு என்பது இரண்டு அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட நபர்களுக்கு இடையேயான உரையாடலாகும், இதன் நோக்கம் எதையாவது கற்றுக்கொள்வது, சில நடவடிக்கைகளை எடுக்க அவர்களைத் தள்ளுவது. உரையாடல் பேச்சு என்பது சகாக்களுடன் வாய்மொழி தொடர்புகளின் முக்கிய வடிவம்.

வகுப்பறையில் பயன்படுத்தப்படும் முறைகள் மற்றும் நுட்பங்கள் A முறை என்பது ஆசிரியர்கள் மற்றும் மாணவர்களின் ஒன்றோடொன்று தொடர்புடைய செயல்பாடுகளின் நிலையான முறைகளின் அமைப்பாகும், இது நிர்ணயிக்கப்பட்ட கல்வி இலக்குகளை அடைவதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது.

நகராட்சி தன்னாட்சி பாலர் கல்வி நிறுவனம் மழலையர் பள்ளி 10 "செபுராஷ்கா" பெற்றோருக்கான மாஸ்டர் வகுப்பு. தீம் "ஒத்திசைவான பேச்சின் வளர்ச்சியின் வடிவங்களில் ஒன்றாக மீண்டும் கூறுதல்." தொகுத்தவர்: கோண்ட்ராடீவா கலினா

"பாலர் குழந்தைகளின் ஒத்திசைவான பேச்சின் வளர்ச்சியில் நினைவூட்டலின் பயன்பாடு." தற்போது, ​​பேச்சு வளர்ச்சியின் சிக்கல் குறிப்பாக பொருத்தமானதாகி வருகிறது. முக்கிய மற்றும் தனிச்சிறப்புசமகால

மாணவர்களின் ஒத்திசைவான பேச்சை மேம்படுத்துவதற்கான வேலை வடிவங்களில் ஒன்றாக விளக்கக்காட்சி மற்றும் கலவையில் வேலை செய்யுங்கள் பேச்சு சிகிச்சையாளர் வில்டினா எஸ்.யு. நுகரப்படும் தகவலின் அளவு மற்றும் தரத்தில் மாற்றத்துடன், முன்னுரிமை

பள்ளிக்குத் தயாராகும் இழப்பீட்டுக் குழுவில் நேரடியாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட கல்வி நடவடிக்கைகளின் சுருக்கம் "தொடர் சதிப் படங்களின் அடிப்படையில் ஒரு கதையின் தொகுப்பு" ஒரு சிறுவன் ஒரு பனிமனிதனை உருவாக்குகிறான் "

திமாஷெவ்ஸ்கி மாவட்ட நகராட்சியின் ஒருங்கிணைந்த வகை 3 இன் முனிசிபல் பட்ஜெட் பாலர் கல்வி நிறுவனம் மழலையர் பள்ளி. இரண்டாவது குழுவில் GCD இன் சுருக்கம் ஆரம்ப வயது"குளிர்காலம்

6 முதல் 7 வயது வரையிலான குழந்தைகளின் பேச்சு வளர்ச்சி குழந்தையின் பேச்சு வளர்ச்சிக்கு மிகவும் சாதகமான நேரம். இந்த காலகட்டத்தில், குழந்தைகள் நன்றாகக் கற்றுக்கொள்கிறார்கள் தாய் மொழிமற்றவர்களின் பேச்சை தீவிரமாக பின்பற்றுங்கள். பேச்சு அடங்கும்

சிறுகுறிப்பு வேலை திட்டம்"பேச்சு வளர்ச்சி". வயது 2-3 ஆண்டுகள். 2-3 வயது குழந்தைகளின் வயது அம்சங்கள். வாழ்க்கையின் மூன்றாம் ஆண்டில், குழந்தைகள் மிகவும் சுதந்திரமாகிறார்கள். பொருள் செயல்பாடு தொடர்ந்து உருவாகிறது,

விளக்கக் கதைகளின் தொகுப்பு GBOU பள்ளியின் கல்வியாளர்களுக்கான விளக்கக்காட்சி 1375 வளாகத்தின் பேச்சு சிகிச்சையாளர்களால் தயாரிக்கப்பட்டது: Karetnikova E.Yu., Gridasova - Prokhorova L.O. குழந்தையின் இணைக்கப்பட்ட பேச்சு அவரது பேச்சின் விளைவாகும்

“பார்த்து சொல்லுங்கள். விளையாட்டில் வீட்டில் குழந்தைகளின் ஒத்திசைவான பேச்சின் வளர்ச்சி "பாலர் குழந்தைகளுக்குத் தேவையான திறன்களில் ஒத்திசைவான பேச்சுக்கு அதிக கவனம் செலுத்தப்படுகிறது. மேலும் வளர்ச்சிகுழந்தை மற்றும் அறிவைப் பெறுதல்

இந்த முறை என்பது ஆசிரியர்கள் மற்றும் மாணவர்களின் ஒன்றோடொன்று தொடர்புடைய செயல்பாடுகளின் நிலையான முறைகளின் அமைப்பாகும், இது கல்வி பணிகளை அடைவதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது. சிந்தனையின் அடிப்படை வடிவங்களின்படி

விளக்கக்காட்சி "சிறிய வீட்டில் யார்-யார் வசிக்கிறார்கள்?" ஆசிரியர் MBDOU 1p. Zheshart Marinescu Svetlana Andreevna நிகழ்த்தினார். திட்ட பாஸ்போர்ட்: வகை: படைப்பு காலம்: குறுகிய கால (பிப்ரவரி 1-5) திட்ட பங்கேற்பாளர்கள்:

ஒரு படத்தில் கதை சொல்லல் கற்பிக்கும் முறைகள். கல்வியாளர்களுக்கான ஆலோசனை தயாரிக்கப்பட்டு நடத்தப்பட்டது: சமோஃபலோவா எம்.ஏ., கல்வியாளர் ஒத்திசைவான பேச்சைக் கற்பிப்பதற்கான வழிமுறையானது குழந்தைகளின் கதைசொல்லல் ஆகும். E.I இன் படைப்புகளில்.

முன்னோக்கு திட்டம் பேச்சு வளர்ச்சி நடுத்தர குழு (கல்வி திட்டத்தின் பிரிவு) மாத தலைப்பு நிகழ்ச்சி உள்ளடக்கம் மாதத்திற்கு மணிநேரம் செப்டம்பர் பாடம் 1 "நான் பேச கற்றுக்கொள்ள வேண்டுமா?" என்ற தலைப்பில் குழந்தைகளுடன் உரையாடல்.

யுக்ராவின் காந்தி-மான்சிஸ்க் தன்னாட்சி ஓக்ரக்கின் பட்ஜெட் நிறுவனம் "மழலையர் பள்ளி 17 ஸ்காஸ்கா" மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளின் ஒத்திசைவான வாய்வழி பேச்சின் வளர்ச்சிக்கான பேச்சு சிகிச்சை திட்டம் "என்ன முதலில், என்ன பிறகு"

நோவோசிபிர்ஸ்க் நகரின் முனிசிபல் ஸ்டேட் பாலர் கல்வி நிறுவனம் "ஒருங்கிணைந்த வகையின் மழலையர் பள்ளி 42" MKDOU d / s 42 சட்ட முகவரி: 630007, நோவோசிபிர்ஸ்க் 16.

குழந்தைகளுக்கு கதை சொல்லக் கற்றுக்கொடுக்கும் முறை

தயாரித்தவர்: OA இன் துணைத் தலைவர் I.R. கொல்லன்

ஒரு குழந்தைக்கு சொல்ல கற்றுக்கொடுப்பது என்பது அவரது ஒத்திசைவான பேச்சை உருவாக்குவதாகும். பாலர் குழந்தைகளின் பேச்சை வளர்ப்பதற்கான பொதுவான பணியின் ஒருங்கிணைந்த பகுதியாக இந்த பணி சேர்க்கப்பட்டுள்ளது.

அறிக்கைகளின் ஒத்திசைவான வடிவங்களில் தேர்ச்சி பெறுவது ஒரு சிக்கலான மற்றும் நீண்ட செயல்முறையாகும், இது திறமையான கல்வியியல் செல்வாக்கு மற்றும் வழிகாட்டுதல் தேவைப்படுகிறது.

குழந்தையின் ஒத்திசைவான பேச்சின் வளர்ச்சி செயல்பாட்டில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது அன்றாட வாழ்க்கைஅத்துடன் வகுப்பறையில். பிரலேஸ்கா திட்டத்தால் குறிப்பிட்ட பயிற்சி நோக்கங்கள் வரையறுக்கப்படுகின்றன.

கதைசொல்லல் கற்பித்தல் குறித்த பாடங்களின் அமைப்பை நிரல் வழங்குகிறது. ஒரு குழந்தைக்கு கதை சொல்ல கற்றுக்கொடுப்பது, அதாவது. அவரது எண்ணங்களின் சுயாதீனமான ஒத்திசைவான மற்றும் நிலையான விளக்கக்காட்சி, ஆசிரியர் அவருக்கு சரியான சொற்களையும் சொற்றொடர்களையும் கண்டுபிடிக்க உதவுகிறது, வாக்கியங்களை சரியாக உருவாக்கவும், தர்க்கரீதியாக ஒருவருக்கொருவர் இணைக்கவும், ஒலி மற்றும் வார்த்தை உச்சரிப்பு விதிமுறைகளை கவனிக்கவும். வேறு வார்த்தைகளில் கூறுவதானால், ஆசிரியர் குழந்தையின் பேச்சின் அனைத்து அம்சங்களையும் மேம்படுத்துகிறார் - லெக்சிகல், இலக்கண, ஒலிப்பு.

குழந்தையின் கதைகள் உள்ளடக்கத்தில் வேறுபடலாம்: பொம்மைகள் மற்றும் விளையாட்டுகள், வீட்டுப் பொருட்கள், நிகழ்த்தப்பட்ட வேலைப் பணிகள், மற்ற குழந்தைகளுடனான உறவுகள், இயற்கை போன்றவை.

குழந்தைகள் நன்கு அறியப்பட்ட பொருள்கள், உண்மைகள், நிகழ்வுகள் பற்றி பேசுவது முக்கியம். பின்னர் அவர்களின் பேச்சு மிகவும் இணக்கமாகவும் சுதந்திரமாகவும் மாறும்.

கற்றல் செயல்பாட்டில், குழந்தைகள் பல்வேறு வகையான கதைகளை உருவாக்கும் திறனைக் கற்றுக்கொள்கிறார்கள். யதார்த்தமான கருப்பொருள்கள் பற்றிய கதைகளுக்கு, குழந்தையிடமிருந்து வாழ்க்கை போன்ற, உண்மைகளின் துல்லியமான விளக்கக்காட்சி தேவைப்படுகிறது. பேச்சு வளர்ச்சியின் வழிமுறையில் பொதுவாக அழைக்கப்படும் இத்தகைய கதைகளுக்கு உண்மையான,புலனுணர்வு மற்றும் நினைவகம் (தனிப்பட்ட அனுபவத்தின் தலைப்புகளில்) மூலம் கதைகளைச் சேர்க்கவும்.

மற்றொரு குழு அமைக்கப்பட்டுள்ளது படைப்பு கதைகள்,கற்பனையின் சுறுசுறுப்பான வேலையால் உருவாக்கப்பட்டவை.

வடிவத்தின் படி, கதைகள் பிரிக்கப்பட்டுள்ளன விளக்கமான மற்றும் கதை.விளக்கத்திற்கான பொருள்கள் விஷயங்கள், பொம்மைகள், தாவரங்கள். ஒரு விளக்கமான கதையை பொருள் படங்களிலிருந்தும் தொகுக்கலாம்.

பெரும்பாலும், விளக்கக் கதைகள் உணர்வின் அடிப்படையில் குழந்தைகளால் தொகுக்கப்படுகின்றன, அதாவது. குழந்தைகள் தங்களுக்கு முன்னால் பார்ப்பதை விவரிக்கிறார்கள். இருப்பினும், நினைவகப் படங்களின் பொருளிலும் ஒரு விளக்கமான கதையை வரிசைப்படுத்தலாம் - குழந்தை முன்பு கவனித்ததை நினைவுபடுத்துகிறது, மேலும் அவரது நினைவுகளிலிருந்து அவர் விஷயங்கள், பொம்மைகள் போன்றவற்றை விளக்குகிறார்.

சதி கதைகளை தொகுக்கும்போது, ​​​​குழந்தைகள் சில நிகழ்வுகள், சம்பவங்கள், சாகசங்களை நேர வரிசையில் காட்டிக் கொடுக்கும் திறனை உருவாக்குகிறார்கள். அதே நேரத்தில், அவர்கள் நடைமுறையில் கதையின் கட்டுமானத்தில் தேர்ச்சி பெறுகிறார்கள் எளிமையான வடிவம்சதி, செயலின் வளர்ச்சி மற்றும் அதன் க்ளைமாக்ஸ், கண்டனம் ஆகியவற்றை வெளிப்படுத்துகிறது. AT சதி கதைநடிகர்கள் கட்டாயமாக உள்ளனர், இது விளக்கம், பகுத்தறிவு கூறுகளையும் உள்ளடக்கியிருக்கலாம்.

எனவே, கதை சொல்லும் வகுப்புகள் வேறுபட்ட இயல்புடையவை: சிலவற்றில், குழந்தைகள் தங்கள் நேரடி உணர்வுகளின் அடிப்படையில் கதைகளை உருவாக்க கற்றுக்கொள்கிறார்கள் (எடுத்துக்காட்டாக, அவர்கள் முன்னால் பார்க்கும் பொருள்கள், பொம்மைகள் அல்லது படங்கள்), மற்றவற்றில், அவர்கள் கதைகளை உருவாக்குகிறார்கள். கற்பனையின் படங்களின் அடிப்படையில் முன்மொழியப்பட்ட சதி.

வரைவு வெவ்வேறு வகையானகதைகள் - குழந்தைகளுக்கு மிகவும் கடினமான பேச்சு செயல்பாடு. எனவே, ஆசிரியர் படிப்படியாக எளிய பணிகளை அமைப்பதில் இருந்து மிகவும் சிக்கலான பணிகளுக்கு செல்ல வேண்டும், ஆனால் அதே நேரத்தில் இந்த வயது குழந்தைகளுக்கு சாத்தியமாகும். குழந்தைகளால் பெற்ற பேச்சுத் திறனைத் தொடர்ந்து ஒருங்கிணைத்து அவற்றை மேம்படுத்துவது அவசியம்.

குழந்தையின் கவனத்தை முதலில் செலுத்த வேண்டும் என்று சொல்லும்போது குழந்தைகளுக்கு என்ன வகையான சிரமங்கள் உள்ளன என்பதை கல்வியாளர் குறிப்பாக கற்பனை செய்ய வேண்டும்.

தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட தலைப்பில் கதையை சரியாகத் தொடங்கவும், அதை தெளிவாகவும், சுவாரஸ்யமாகவும், தர்க்கரீதியாகவும் தெரிவிக்க மாணவருக்கு கற்பிப்பதே கல்வியாளரின் பணி.

கற்றல் செயல்பாட்டில், குழந்தையின் கதை பார்வையாளர்களுக்கு புரிந்துகொள்ளக்கூடியதாக இருப்பதை உறுதி செய்ய வேண்டும், அதாவது. அதனால் அதன் அனைத்து பகுதிகளும் ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்பட்டு ஒன்றுக்கொன்று சார்ந்திருக்கும்.

ஒத்திசைவான பேச்சின் வளர்ச்சிக்கான ஒரு முக்கியமான நிபந்தனை சரியாக வழங்கப்படுகிறது சொல்லகராதி வேலைமற்றும் இலக்கண திறன்களின் உருவாக்கம்.

வாக்கிய அமைப்பை உருவாக்குவதில் தொடர்ந்து கவனம் செலுத்துவது சமமாக முக்கியமானது. முன்மொழிவின் வேலை பின்வரும் பணிகளை உள்ளடக்கியது: எளிய பொதுவான வாக்கியங்களை உருவாக்கும் திறனை வளர்ப்பது, கலவை மற்றும் சமர்ப்பிப்புடன் ஒரே மாதிரியான உறுப்பினர்களுடன் வாக்கியங்களைப் பயன்படுத்துதல்.

நான் நிறுத்துவேன் பொருள்கள் மற்றும் பொம்மைகளைப் பயன்படுத்தி கதை சொல்லல் கற்பித்தல்.

இல் இரண்டாவது ஜூனியர் குழு ஒத்திசைவான பேச்சைக் கற்பிக்கும் போது, ​​பொம்மைகள் மற்றும் பொருள்கள் பரவலாகப் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. இந்த வகுப்புகளில், கல்வியாளரின் கேள்விகள் மற்றும் அறிவுறுத்தல்கள், அத்துடன் ஒரு மாதிரி, கற்பித்தல் முறைகளாகப் பயன்படுத்தப்படுகின்றன.

AT நடுத்தர குழு இரண்டு அல்லது மூன்று வாக்கியங்களைக் கொண்ட பொதுவான வாக்கியங்கள் அல்லது அறிக்கைகளைப் பயன்படுத்தி பொம்மைகள், பொருட்களை விவரிக்க குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கப்படுகிறது. வாழ்க்கையின் ஐந்தாவது ஆண்டில், குழந்தையின் அறிக்கைகள் ஒரு கதையின் தன்மையைப் பெறுகின்றன.

கேள்விகள், ஒரு பேச்சு முறை, ஒரு அறிகுறி ஆகியவை நடுத்தர குழுவில் கதை சொல்லலைக் கற்பிப்பதற்கான முன்னணி முறைகள்.

சிறு விளக்கக் கதைகளின் சுயாதீனமான தொகுப்பிற்கு குழந்தைகளைத் தயார்படுத்துவதே கல்வியாளரின் பணி.

பேச்சு மாதிரிஇந்த விஷயத்தில் மிகவும் பயனுள்ள கற்றல் முறையாகும். இது குழந்தைகளின் கதைகள்-விளக்கங்களின் தரத்தை நேரடியாக பாதிக்கிறது.

குழந்தைகள் கதையின் முழு மாதிரியையும் நகலெடுக்காதபடி, ஆசிரியர் கதையை வழிநடத்த வேண்டும், குழந்தைகள் பேசும் சரியான பொம்மை பற்றி அல்ல, ஆனால் அதே வகையைப் பற்றி. பின்னர் குழந்தைகள், மாதிரியைப் பின்பற்றி, சுதந்திரத்தையும் முன்முயற்சியையும் காட்ட முடியும்.

பேச்சு மாதிரியானது முழுமையான முழுமையான விளக்கமாகவோ அல்லது கதையின் ஒரு பகுதியாகவோ இருக்கலாம். இது பொருள்கள் மற்றும் பொம்மைகளின் தேர்வு, அவற்றின் அளவு, அவர்களுடன் செயல்களின் அமைப்பு, குழந்தைகளின் பேச்சு வளர்ச்சியின் அளவைப் பொறுத்தது. அதே நேரத்தில், கல்வியாளரின் கதை எப்போதும் சுவாரஸ்யமானதாகவும், அர்த்தமுள்ளதாகவும், கட்டுமானத்தில் தெளிவாகவும் இருக்க வேண்டும். ஒரு கதைக்களத்தை எவ்வாறு உருவாக்குவது என்பதை ஆசிரியர் குழந்தைகளுக்குக் காண்பிப்பது மட்டுமல்லாமல், பேச்சு கட்டமைப்புகளின் எடுத்துக்காட்டுகளையும் தருவது அவசியம்.

AT மூத்த குழு பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளின் சிறப்பியல்பு அம்சங்களைக் கவனிக்கவும் முன்னிலைப்படுத்தவும், அம்சங்களின் குழுவிற்கு ஏற்ப பொருட்களை இணைக்கவும், நிகழ்வுகளுக்கு இடையே எளிமையான இணைப்புகளை நிறுவவும் குழந்தைகள் தங்கள் திறனை மேம்படுத்துகின்றனர்.

விளக்கங்களுக்கு, நீங்கள் குழந்தைகளுக்கான தேநீர் மற்றும் மேஜைப் பாத்திரங்கள், ஒரு பொம்மைக்கான ஆடைகள், கழிப்பறைகள் ஆகியவற்றைப் பயன்படுத்தலாம்.

கற்பித்தல் முறைகளாக, ஆசிரியரின் கதையின் மாதிரி, ஒரு கதைத் திட்டத்தை வரைதல், குழந்தைகளால் ஒரு பொருளை விவரிப்பது மற்றும் தொடர்புடைய பொருட்களின் குழு ஆகியவை பயன்படுத்தப்படுகின்றன. பழைய குழுவில் உள்ள பொம்மைகள் மற்றும் பொருள்களின் விளக்கத்தில் வகுப்புகளின் வகைகளில் ஒன்று கண்காட்சி வகுப்புகள். உதாரணமாக: "கார் கண்காட்சி", "பொம்மை கண்காட்சி", "ஆடை மாதிரிகள் ஆர்ப்பாட்டம்". அத்தகைய வகுப்புகளில், வழிகாட்டிகள், பேஷன் டிசைனர்களாக செயல்பட குழந்தைகளுக்கு நீங்கள் வழங்கலாம்.

ஒரு படத்தில் கதை சொல்லுதல்.

ஓவியம் தேவைகள்:

• சுற்றுச்சூழலுக்கு நேர்மறையான அணுகுமுறையை வளர்க்கும் சுவாரஸ்யமான, புரிந்துகொள்ளக்கூடிய உள்ளடக்கம்.
• யதார்த்தமான படம்.
• படம் மிகவும் கலைநயமிக்கதாக இருக்க வேண்டும்.
• உள்ளடக்கம் மற்றும் படத்தின் கிடைக்கும் தன்மை (பல விவரங்கள் இல்லாமை, பொருள்களின் வலுவான குறைப்பு மற்றும் தெளிவின்மை, அதிகப்படியான நிழல், ஓவியம், முடிக்கப்படாத வரைதல்).
• ஒரு ஓவியத்தின் மறுஉருவாக்கம் பரிசீலிக்கப்பட்டால், அது கட்டமைக்கப்பட வேண்டும்.

ஒரு படத்தில் கதை சொல்லும் குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பதற்கான வகுப்புகளின் வகைகள்:

• ஒரு பொருள் படத்தின் அடிப்படையில் ஒரு விளக்கமான கதையை தொகுத்தல்;
• ஒரு சதி படத்தின் அடிப்படையில் ஒரு விளக்கமான கதையை தொகுத்தல்;
• ஒரு சதி படத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட ஒரு கதை கதையை கண்டுபிடிப்பது;
• தொடர்ச்சியான சதித் தொடர் ஓவியங்களின் அடிப்படையில் ஒரு கதையைத் தொகுத்தல்;
• நிலப்பரப்பு ஓவியம் மற்றும் நிலையான வாழ்க்கையின் அடிப்படையில் ஒரு விளக்கமான கதையை தொகுத்தல்.
• ஒரு சதி படத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட படைப்பு கதைசொல்லல்.

குழந்தைகளுக்கான கதைகளுக்கான தேவைகள்:

சதித்திட்டத்தின் துல்லியமான பரிமாற்றம்; சுதந்திரம்; உருவப்படம்; மொழி வழிமுறைகளைப் பயன்படுத்துவதற்கான தேவை (செயல்களின் சரியான பெயர்); வாக்கியங்கள் மற்றும் கதையின் பகுதிகளுக்கு இடையே இணைப்புகள் இருப்பது; வெளிப்பாட்டுத்தன்மை; ஒலிக்கும் திறன்; மிகவும் வலியுறுத்துகிறது அர்த்தமுள்ள வார்த்தைகள்; சரளமான பேச்சு; ஒவ்வொரு சொற்றொடரின் ஒலிப்புத் தெளிவு.

இரண்டாவது ஜூனியர் குழுவில் ஒரு படத்தில் கதைசொல்லல் கற்பிப்பதற்கான ஒரு தயாரிப்பு நிலை மட்டுமே மேற்கொள்ளப்படுகிறது. இந்த வயதிற்குட்பட்ட குழந்தைகள் இன்னும் ஒரு ஒத்திசைவான விளக்கத்தை உருவாக்க முடியாது, எனவே கேள்விகளின் உதவியுடன் படத்தில் வரையப்பட்டதை பெயரிட ஆசிரியர் கற்பிக்க வேண்டும். படத்தின் உள்ளடக்கத்தின் குழந்தையின் பரிமாற்றத்தின் முழுமையும் நிலைத்தன்மையும் அவருக்கு முன்மொழியப்பட்ட கேள்விகளால் முற்றிலும் தீர்மானிக்கப்படுகிறது என்று கூறலாம். வழக்கமாக, வேலையின் நடைமுறையில், ஒரு படத்தில் கதைசொல்லலைக் கற்பிப்பதில் வகுப்புகள் குறிப்பிடத்தக்க சிரமங்களை ஏற்படுத்துகின்றன.

குழந்தைகள் படத்தின் உள்ளடக்கத்தை நன்கு புரிந்து கொள்ள, ஆசிரியர் ஒரு ஆரம்ப உரையாடலை நடத்த வேண்டும், இது குழந்தைகளின் தனிப்பட்ட அனுபவம், படத்தில் உள்ள படத்தைப் போன்ற நிகழ்வுகளின் நினைவுகளைப் பயன்படுத்துகிறது.

இடமாற்றம் தொடக்க பேச்சுபடத்தைப் பார்ப்பது தர்க்கரீதியாக சீரானதாகவும் மென்மையாகவும் இருக்க வேண்டும். ஒரு கேள்வியின் உதவியுடன், படத்தில் உள்ள மையப் படத்தை நீங்கள் முன்னிலைப்படுத்த வேண்டும்: "படத்தில் நீங்கள் யாரைப் பார்க்கிறீர்கள்?"

இதில் கல்வியாளரின் கேள்விகள் வயது குழுமுக்கிய வழிமுறை நுட்பமாகும், அவை செயல்கள், குணங்கள், பொருட்களின் பண்புகளை மிகவும் துல்லியமாக தீர்மானிக்க குழந்தைகளுக்கு உதவுகின்றன.

சரியாக, தொடர்ந்து எழுப்பப்பட்ட கேள்விகள் படத்தின் உணர்வின் ஒருமைப்பாட்டை உறுதிசெய்து, சரியான முடிவை எடுக்க குழந்தைகளுக்கு உதவுகின்றன.

கல்வியாளரின் கேள்விகளால் மட்டுமல்ல, அவரது அறிக்கைகளாலும் ஒரு முக்கிய பங்கு வகிக்கப்படுகிறது, இது குழந்தைகளின் பதில்களை சுருக்கமாகக் கூறுகிறது மற்றும் வாக்கியங்களை உருவாக்குவதற்கும், சொற்களின் சொற்களஞ்சியத்தை விரிவுபடுத்துவதற்கும் ஒரு மாதிரியாக செயல்படுகிறது. படத்தை மறுபரிசீலனை செய்யும் போது, ​​குழந்தைகளின் நினைவகத்தில் புதிய சொற்கள், சொற்றொடர்கள் சரி செய்யப்படுகின்றன.

பாடம் கல்வியாளரின் பொதுவான கதையுடன் முடிவடைகிறது மற்றும் கல்வியாளர் தனது கேள்விகள் மற்றும் விளக்கங்களில் முன்பு சேர்த்த சொற்கள் மற்றும் சொற்றொடர்களை மீண்டும் ஒருமுறை கேட்க குழந்தைகளுக்கு வாய்ப்பளிக்கிறது.

வேலை நடைமுறையில், ஒரு படத்திலிருந்து கதைசொல்லல் கற்பிப்பது சில சிரமங்களை ஏற்படுத்துகிறது. இது முதன்மையாக இத்தகைய வகுப்புகளை நடத்தும் போது கல்வியாளர்கள் செய்யும் முறையான பிழைகள் காரணமாகும். உதாரணமாக, ஒரு அறிமுக உரையாடல் இல்லாததால், குழந்தைகள் படத்தை உணரத் தயாராக இல்லை, மேலும் "படத்தில் என்ன காட்டப்பட்டுள்ளது?" போன்ற கேள்விகள் அல்லது "படத்தில் நீங்கள் என்ன பார்க்கிறீர்கள்?" பெரும்பாலும் குழந்தைகளின் பார்வைத் துறையில் விழும் அனைத்தையும் சிதறடித்து கணக்கிட ஊக்குவிக்கவும். பின்தொடர்தல் கேள்விகள் "படத்தில் வேறு என்ன பார்க்கிறீர்கள்?" வேறு என்ன? படத்தின் முழுமையான உணர்வை மீறுகிறது மற்றும் குழந்தைகள், சில உண்மைகளை மற்றவர்களுடன் தொடர்புபடுத்தாமல், சித்தரிக்கப்பட்ட பொருட்களை சுட்டிக்காட்டுகிறார்கள். கூடுதலாக, சில சமயங்களில், தீம், சதி மற்றும் வகைகளில் வேறுபட்ட படங்களை ஆய்வு செய்யத் தொடங்கி, ஆசிரியர் ஒவ்வொரு முறையும் குழந்தைகளை அதே வார்த்தைகளால் உரையாற்றுகிறார்; "படத்தில் என்ன இருக்கிறது?" இந்த கேள்வி ஒரே மாதிரியானது, ஒரே மாதிரியானது, பாடத்தில் குழந்தைகளின் ஆர்வம் குறைகிறது, மேலும் இதுபோன்ற சந்தர்ப்பங்களில் அவர்களின் பதில்கள் எளிமையான கணக்கீட்டின் தன்மையில் இருக்கும்.

சில நேரங்களில், ஒரு படத்தை ஆய்வு செய்யும் போது, ​​ஆசிரியர் ஆரம்பத்திலிருந்தே அதில் அத்தியாவசியமான மற்றும் அதே நேரத்தில் உணர்ச்சி ரீதியாக கவர்ச்சிகரமானவற்றைக் குறிப்பிடுவதில்லை. உதாரணமாக, "இலையுதிர் காலம்" படத்தை பகுப்பாய்வு செய்யும் போது, ​​​​ஆசிரியர் பெண் எப்படி உடையணிந்துள்ளார் என்பதை குழந்தைகளின் கவனத்தை ஈர்க்கிறார். ஹீரோவின் ஆடைகளைப் பற்றி பேசுவது அவசியம், ஆனால் முதலில் நீங்கள் குழந்தைகளில் இந்த கதாபாத்திரத்தில் ஆர்வத்தைத் தூண்ட வேண்டும், அவருடைய செயல்களில், அவரைப் பற்றி மேலும் சொல்ல வேண்டும்.

ஆசிரியரின் பேச்சு மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது: அது தெளிவாகவும், சுருக்கமாகவும், வெளிப்படையாகவும் இருக்க வேண்டும், ஏனெனில் ஓவியம் வரைதல், காட்சி மற்றும் வண்ணமயமான படங்களுடன் குழந்தைகளை பாதிக்கும், அவர்கள் அதைப் பற்றி அடையாளப்பூர்வமாக, உணர்ச்சிபூர்வமாக பேச வேண்டும்.

எனவே, ஆசிரியர் குழந்தைகளுக்கு படத்தை தொடர்ந்து மற்றும் அர்த்தத்துடன் உணரவும், அதில் உள்ள முக்கிய விஷயத்தை முன்னிலைப்படுத்தவும், பிரகாசமான விவரங்களைக் கவனிக்கவும் கற்பிக்க வேண்டும். இது குழந்தையின் எண்ணங்களையும் உணர்வுகளையும் செயல்படுத்துகிறது, அவரது அறிவை வளப்படுத்துகிறது, பேச்சு செயல்பாட்டை வளர்க்கிறது.

படத்தை ஆய்வு செய்யும் வகுப்புகளில், குழந்தைகளை ஒத்திசைவான அறிக்கைகளில் பயிற்சி செய்வது அவசியம், துல்லியமான மற்றும் உணர்ச்சிகரமான பேச்சுக்கு கவனம் செலுத்துகிறது. குழந்தைகள் அறிக்கைகளின் உள்ளடக்கத்தை வளப்படுத்தவும், பதிவுகள், எண்ணங்கள், உணர்வுகள் ஆகியவற்றைப் பகிர்ந்து கொள்வதற்கான குழந்தையின் விருப்பத்தை அதிகரிக்கவும் படங்கள் உதவுகின்றன.

இலக்குகள்:

1. ஒரு படத்தை கருத்தில் கொள்ள கற்றுக்கொடுக்க, அதில் மிக முக்கியமான விஷயத்தை கவனிக்கும் திறனை உருவாக்க.
2. குழந்தைகள் சித்தரிக்கப்பட்ட பொருள்கள், பொருள்கள், ஒத்திசைவான பேச்சு பயிற்சிகளுக்கு (கேள்விகளுக்கு பதிலளித்தல் மற்றும் சிறுகதைகளை தொகுத்தல்) பட்டியலிடும்போது, ​​பெயரிடல் தன்மையின் வகுப்புகளிலிருந்து படிப்படியாக நகரவும்.

பாட அமைப்பு:

பகுதி 1.கல்வியாளரின் கேள்விகளின் உதவியுடன் படத்தை ஆய்வு செய்தல்.

பகுதி 2. குழந்தைகளுக்கு முன்மாதிரியாக இருக்கும் கல்வியாளரின் இறுதிக் கதை.

பாடத்தை நடத்துவதற்கான முக்கிய முறை ஒரு உரையாடலாகும்.

படத்தில் உள்ள கதைசொல்லலுக்கு குழந்தைகள் படிப்படியாகக் கொண்டுவரப்படுகிறார்கள்.

பொருள் படங்களுடன் டிடாக்டிக் கேம்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன:

*குறிப்பிட்ட படத்திற்கு ஒரு ஜோடியை எடுக்கவும். பொருளுக்கு பெயரிடுங்கள், அது என்ன, அதை அவர்கள் என்ன செய்கிறார்கள் என்று சொல்லுங்கள்.

* விளையாட்டு "மறைத்து தேடு" (படங்கள் மறைக்கப்பட்டுள்ளன - அவை வெவ்வேறு அணுகக்கூடிய இடங்களில் வைக்கப்பட்டுள்ளன, குழந்தைகள் அவற்றைக் கண்டுபிடித்து, கொண்டு வாருங்கள், அழைக்கவும்).

ஆசிரியர் எந்த ஆசிரியரின் கதையையும் படிக்க முடியும்.

படத்தைக் காண்பிக்கும் முன், அதில் குழந்தைகளின் ஆர்வத்தைத் தூண்டுவது அவசியம்.

குழந்தைகளின் பேச்சு செயல்பாட்டை ஊக்குவிப்பது மிகவும் முக்கியம்.

படத்தை கவனமாகப் பார்க்கவும், நினைவில் வைத்துக் கொள்ளவும், வீட்டிலேயே வரையவும் நீங்கள் வழங்கலாம்.

ஆண்டின் இறுதியில், குழந்தைகளின் சுயாதீன கதைகளுக்கு மாற்றம் சாத்தியமாகும் (ஒரு விதியாக, அவர்கள் கல்வியாளரின் கதையை முழுமையாக இனப்பெருக்கம் செய்கிறார்கள்).

* பாடல் மற்றும் தனிப்பட்ட பதில்களை மாற்றுதல்.

* உணர்ச்சி மற்றும் கட்டாய இருப்பு வித்தை விளையாடுகிறது;

* இலக்கிய மற்றும் கலைச் செருகல்களின் பயன்பாடு.

சாத்தியமான தந்திரங்கள்:

* விளையாட்டு "பொம்மை சொல்லு".

* பொருள் விளக்கத்தைத் தேர்ந்தெடுக்கவும்;

* படத்தின் தன்மைக்கு ஒத்த பொம்மை காட்சி;

* நாடகமாக்கல் (குழந்தைகளைப் பார்க்க ஒரு பொம்மை, ஒரு நாய் வருகிறது, குழந்தைகள் அவர்களுடன் பேசுகிறார்கள்).

* வரையப்பட்டவரின் இடத்தில் நிற்க குழந்தையை அழைக்கவும் (“நாங்கள் ஒன்றாக நடப்பது போல”, “இது எங்கள் பூனைக்குட்டி போல”).

நடுத்தர குழுவில் ஒரு படத்திலிருந்து கதைசொல்லலைக் கற்பிப்பதன் குறிக்கோள் அப்படியே உள்ளது - படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ளதை விவரிக்க குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பது. இருப்பினும், 4-5 வயதிற்குள், குழந்தையின் மன மற்றும் பேச்சு செயல்பாடு அதிகரிக்கிறது, பேச்சு திறன் மேம்படுகிறது, இது தொடர்பாக, ஒத்திசைவான அறிக்கைகளின் அளவு ஓரளவு விரிவடைகிறது, மேலும் செய்திகளை உருவாக்குவதில் சுதந்திரம் அதிகரிக்கிறது. இவை அனைத்தும் சிறிய ஒத்திசைவான கதைகளை தொகுக்க குழந்தைகளை தயார்படுத்துகிறது.

நடுத்தர குழுவில், குழந்தைகள் படத்தின் சுயாதீன விளக்கத்தின் திறன்களை உருவாக்குகிறார்கள், இது பழைய குழுவில் வளரும் மற்றும் மேம்படுத்தப்படும்.

முன்பு போலவே, முக்கிய முறை நுட்பங்களில் ஒன்று கல்வியாளரின் கேள்விகள்.

ஒன்று அல்லது இரண்டு வார்த்தைகளுக்கு மட்டுப்படுத்தப்படாமல், குழந்தை விரிவான ஒத்திசைவான அறிக்கைகளை உருவாக்க கற்றுக் கொள்ளும் விதத்தில் கேள்விகள் வடிவமைக்கப்பட வேண்டும். தெளிவாக முன்வைக்கப்படாத கேள்விகள் குழந்தைகளின் பேச்சுத் திறனை வளர்ப்பதற்குத் தடையாக இருக்கும்.

ஒரு எளிய கட்டமைப்பின் பல வாக்கியங்களிலிருந்து அறிக்கைகளை வெளியிடும் திறனில் குழந்தைகளை வேண்டுமென்றே பயிற்சி செய்வது மிகவும் முக்கியம். இந்த நோக்கத்திற்காக, சதி படத்தை பரிசீலிக்கும் செயல்பாட்டில், அதே நேரத்தில் உணர்வின் ஒருமைப்பாட்டை மீறாமல், அவற்றின் விரிவான விளக்கத்திற்காக சில பொருட்களை தனிமைப்படுத்த பரிந்துரைக்கப்படுகிறது. முதலில், நீங்கள் இணக்கமான, சுருக்கமான, துல்லியமான மற்றும் வெளிப்படையான அறிக்கையின் உதாரணத்தை கொடுக்க வேண்டும். ஆசிரியரின் கேள்விகள் மற்றும் அறிவுறுத்தல்களின் உதவியுடன், குழந்தைகள் பேச்சு முறையின் அடிப்படையில் அடுத்த பொருளின் விளக்கத்தை சமாளிக்க முயற்சி செய்கிறார்கள்.

ஒரு குறிப்பிட்ட பொருளைக் குறிப்பிடும் ஒரு அறிக்கை, படம் முழுவதையும் பற்றிய உரையாடலில் இயல்பாக நுழையும்.

எனவே, நடுத்தர குழுவில் ஒரு படத்தைக் கருத்தில் கொள்ளும்போது, ​​​​பின்வரும் வழிமுறை நுட்பங்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன:

ஒரு படத்தைக் காட்டுகிறது;

முக்கிய பொருளின் தனிமைப்படுத்தல், கேள்விகளின் உதவியுடன் அதைக் கருத்தில் கொள்வது;

கல்வியாளரின் மாதிரி பேச்சு அறிக்கை (கல்வியாளர் கதையைத் தொடங்குகிறார், குழந்தைகள் தொடர்கிறார்கள்);

குழந்தைகளில் ஒருவர் இப்போது சொன்னதைக் கூறுகிறார்;

படத்தில் உள்ள சிறிய பொருட்களைக் கருத்தில் கொள்வது, கேள்விகளின் பயன்பாடு;

ஆசிரியரின் கதை, பாடத்தின் போது செய்யப்பட்ட அறிக்கைகளின் பொருளை ஒருங்கிணைத்தல்;

முழு பாடம் முழுவதும், இந்த வகை, பேச்சு செயல்பாட்டின் தன்மை பற்றிய தெளிவான வழிமுறைகளை வழங்குவது அவசியம் - குழந்தைகள் படத்தைப் பற்றி ஒரு கதையைச் சொல்ல எதிர்பார்க்கிறார்கள் என்பதை அறிந்து கொள்ள வேண்டும்.

கூட்டு நடவடிக்கைகளின் நுட்பத்தைப் பயன்படுத்துங்கள்: ஆசிரியர் விளக்கத்தைத் தொடங்குகிறார், குழந்தைகள் அதைத் தொடர்கிறார்கள். பேச்சு முறையைப் பயன்படுத்துவது ஒரு குறுகிய ஆனால் முழுமையான அறிக்கையின் ஒரு எடுத்துக்காட்டு. ஆசிரியரின் சுருக்கத்துடன் பாடத்தை முடிக்கவும்.

எனவே, நடுத்தர குழுவில் உள்ள படங்களைப் பார்ப்பது குறித்த பாடங்களில், குழந்தைகள் ஒரே உள்ளடக்கத்தால் ஒன்றிணைக்கப்பட்ட பல வாக்கியங்களைக் கொண்ட கட்டிட அறிக்கைகளை பயிற்சி செய்கிறார்கள். அவர்கள் படங்களின் மூலம் ஆசிரியரின் கதையை கவனமாகக் கேட்க கற்றுக்கொள்கிறார்கள், இதனால் விளக்கமான கதைகளை உணரும் அவர்களின் அனுபவம் படிப்படியாக செழுமைப்படுத்தப்படுகிறது. இவை அனைத்தும் பழைய குழுவில் உள்ள கதைகளை சுயமாக தொகுக்க குழந்தைகளை தயார்படுத்துகிறது.

எனவே, நடுத்தர குழுவில் ஒரு படத்தில் குழந்தைகளுக்கு கதை சொல்லலைக் கற்பிப்பதன் குறிக்கோள்கள் பின்வருமாறு:

1. ஒரு சிறிய ஒத்திசைவான கதையை உருவாக்க குழந்தைகளை வழிநடத்துங்கள்.

2. மோனோலாக் பேச்சை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்.

படத்தில் உள்ள கதைகளின் வகைகள்:

* பொருள் மற்றும் கதைப் படங்களை அடிப்படையாகக் கொண்ட விளக்கமான கதைகள்.

* சதிப் படங்களின் தொடர் மூலம் கதை சொல்லுதல் (குழந்தைகள் பொருள் மற்றும் சதி படங்களை விவரிக்க கற்றுக்கொண்ட பிறகுதான்).

சிறப்பியல்புகள்வகுப்புகள்:

* கல்வியாளரின் கேள்விகள் பற்றிய கதை (கல்வியாளர் மற்றும் ஒரு குழந்தையின் கூட்டு அல்லது கூட்டுக் கதை). பாடத்தின் முடிவில், அனைத்து அறிக்கைகளையும் தொகுத்து, ஆசிரியர் தனது கதையைத் தருகிறார்.

* மாதிரியின் படி கதை சொல்லுதல் (“நான் எப்படி இருக்கிறேன் என்று சொல்லுங்கள்”).

ஒரு கதைக்கான தேவைகள் - ஒரு மாதிரி: அது குறிப்பிட்ட உள்ளடக்கத்தை பிரதிபலிக்க வேண்டும், தெளிவாக, தெளிவாக, உணர்வுபூர்வமாக, வெளிப்படையாக, சுவாரஸ்யமாகவும், சுருக்கமாகவும், முழுமையானதாகவும் இருக்க வேண்டும்.

*ஆண்டு முடிவில், குழந்தைகள் மாதிரியின் படி சொல்ல கற்றுக்கொண்டால், நீங்கள் படிப்படியாக பணியை சிக்கலாக்கலாம், இது சுயாதீனமான கதை சொல்லலுக்கு வழிவகுக்கும்.

* திட்டத்தின் படி ஒரு கதை (உதாரணமாக, "தான்யா மற்றும் புறாக்கள்": தான்யா எங்கே நடக்கிறாள், என்ன செய்கிறாள், என்ன விளையாடுகிறாள், வேலிக்குப் பின்னால் என்ன பார்க்கிறாள்? முதலியன).

பாட அமைப்பு:

* படத்தை கருத்தில் கொண்டு;

* படத்தின் முக்கிய உள்ளடக்கம் மற்றும் அதன் விவரங்களை தெளிவுபடுத்தும் உரையாடல்;

* ஆசிரியரின் கதை (நீங்கள் ஒரு பாத்திரத்தின் விளக்கத்தை கொடுக்கலாம், மீதமுள்ள குழந்தைகள் தங்கள் சொந்த விவரங்கள்).

* கல்வியாளரின் உதவி (விளக்கங்களின் வரிசை, சொற்களஞ்சியம், வாக்கியங்களின் இணைப்பு பற்றிய விளக்கங்கள்).

தொடர்ச்சியான சதிப் படங்களை அடிப்படையாகக் கொண்ட கதை:

*தொடரின் ஒவ்வொரு படமும் பரிசீலிக்கப்பட்டு விவரிக்கப்படுகிறது;

* காலப்போக்கில் வளரும் சதித்திட்டத்தின் ஆரம்பம், நடுப்பகுதி, முடிவு ஆகியவை சிறப்பிக்கப்படுகின்றன.

* குழந்தைகளின் அறிக்கைகள் ஆசிரியர் அல்லது குழந்தைகளால் ஒரு சதித்திட்டமாக இணைக்கப்படுகின்றன.

மூத்த குழுவில் ஒரு படத்திலிருந்து கதைகளைச் சொல்ல குழந்தைகளுக்குக் கற்பிக்கும்போது, ​​​​பல பணிகள் தீர்க்கப்படுகின்றன: படங்களிலிருந்து கதைகளை இயற்றுவதில் குழந்தைகளுக்குக் கற்பித்தல், அவற்றின் உள்ளடக்கத்தை சரியாகப் புரிந்துகொள்ள அவர்களுக்குக் கற்பித்தல்; சித்தரிக்கப்பட்டதை ஒத்திசைவாக, தொடர்ந்து விவரிக்கும் திறனை உருவாக்குதல்; சொல்லகராதியை செயல்படுத்த மற்றும் விரிவாக்க; இலக்கணப்படி சரியான பேச்சு முதலியவற்றைக் கற்பிக்கவும்.

படங்களின் அடிப்படையில் கதைசொல்லல் கற்பிக்கும் செயல்பாட்டில், பல்வேறு முறைசார் நுட்பங்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன: சித்தரிக்கப்பட்ட சதித்திட்டத்தின் முக்கிய தருணங்களைப் பற்றிய உரையாடல்; கூட்டு பேச்சு நடவடிக்கைகளின் வரவேற்பு; கூட்டுக் கதை; பேச்சு மாதிரி.

பழைய குழுவில், குழந்தைகள், ஒரு பேச்சு முறையை உணர்ந்து, அதை ஒரு பொதுவான வழியில் பின்பற்ற கற்றுக்கொள்கிறார்கள். ஆசிரியரின் விளக்கம் முக்கியமாக படத்தின் மிகவும் கடினமான அல்லது குறைவான கவனிக்கத்தக்க பகுதியை வெளிப்படுத்த வேண்டும். மீதமுள்ள குழந்தைகள் தங்களைத் தாங்களே பேசுகிறார்கள்.

கதை சொல்லும் பாடம் வெற்றிகரமாக இருக்க, அதற்கு இரண்டு அல்லது மூன்று நாட்களுக்கு முன்பு, படத்தின் தேர்வு ஏற்பாடு செய்யப்பட்டுள்ளது, அதன்படி குழந்தைகள் ஒரு கதையை எழுதுவார்கள். இந்த நுட்பத்தை ஆண்டின் முதல் பாதியில் பயன்படுத்தலாம், குழந்தைகள் இன்னும் ஒரு படத்தின் அடிப்படையில் கதைகளை சுயாதீனமாக தொகுக்கும் ஆரம்ப அனுபவத்தைப் பெறுகிறார்கள்.

படத்தின் இரண்டாவது பார்வையுடன் கதை சொல்லும் அமர்வு தொடங்குகிறது. ஒரு குறுகிய உரையாடல் நடத்தப்படுகிறது, இதில் சதித்திட்டத்தின் முக்கிய புள்ளிகள் தெளிவுபடுத்தப்படுகின்றன. குழந்தைகள் கதைகளை மிகவும் நோக்கமாகவும் நம்பிக்கையுடனும் தொடங்குவதற்கு, கல்வியாளர் கேள்விகளைக் கேட்க வேண்டும், இது படத்தின் உள்ளடக்கத்தை தர்க்கரீதியான மற்றும் தற்காலிக வரிசையில் தெரிவிக்க உதவும், மிக முக்கியமானவற்றை பிரதிபலிக்கும்.

ஒரு குறுகிய உரையாடலின் முடிவில், பேச்சுப் பணியை உறுதியான மற்றும் அணுகக்கூடிய வழியில் விளக்குங்கள் (உதாரணமாக, பலூன் பறந்து சென்ற ஒரு பெண்ணைப் பற்றி பேசுவது சுவாரஸ்யமானது).

பாடத்தின் போது, ​​பல்வேறு முறை நுட்பங்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன, குழந்தைகளில் ஏற்கனவே என்ன பேச்சு திறன்கள் உருவாகியுள்ளன என்பதை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறது, அதாவது. கதை சொல்லும் கற்பித்தல் எந்த கட்டத்தில் பாடம் நடத்தப்படுகிறது (பள்ளி ஆண்டின் தொடக்கத்தில், நடுவில் அல்லது இறுதியில்).

பள்ளி ஆண்டின் தொடக்கத்தில் பழைய குழுவில் ஒரு பாடம் நடத்தப்பட்டால், நீங்கள் கூட்டு நடவடிக்கைகளின் முறையைப் பயன்படுத்தலாம் - ஆசிரியர் படத்திலிருந்து கதையைத் தொடங்குகிறார், குழந்தைகள் தொடர்ந்து முடிக்கிறார்கள்.

நீங்கள் ஒரு கூட்டுக் கதையில் குழந்தைகளை ஈடுபடுத்தலாம், இது பல குழந்தைகளை பகுதிகளாக உருவாக்குகிறது.

மூத்த குழுவில் ஒரு படத்தின் அடிப்படையில் ஒரு கதையை தொகுப்பதற்கான முறை:

உரையாடலுடன் படத்தை ஆய்வு செய்தல்;

(இங்கே, படத்தில் மிக முக்கியமானவற்றை முன்னிலைப்படுத்தும் திறனை வளர்ப்பதற்கான பணிகள் நடந்து வருகின்றன, அத்துடன் அதன் விவரங்களைப் பார்க்கவும், பின்னணி, நிலப்பரப்பை விவரிக்கவும் கற்றுக்கொள்கின்றன);

உரையாடலின் போது, ​​சித்தரிக்கப்பட்டவர்களிடம் தங்கள் தனிப்பட்ட அணுகுமுறையை வெளிப்படுத்த குழந்தைகளை ஊக்குவிக்கவும்;

குழந்தைகளின் கதைகளைத் தொகுப்பதற்கான மாற்றம் கல்வியாளரின் அறிவுறுத்தல்களால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது: “இப்போது நீங்கள் படத்தைப் பார்த்தீர்கள், தான்யாவின் வசந்த நடையைப் பற்றி சொல்ல முயற்சிக்கவும்: அவள் எப்படி நடக்கப் போகிறாள், இந்த நடைப்பயணத்தைப் பற்றி என்ன சுவாரஸ்யமானது போன்றவை. ”

குழந்தைகளின் பதில்களுக்குப் பிறகு, ஆசிரியர் அவரது கதையைக் கேட்க முன்வருகிறார்.

பொதுவாக, கூறப்பட்ட அனைத்தையும் நான் கவனிக்க விரும்புகிறேன்: மூத்த குழுவில் உள்ள கதைசொல்லல் வகுப்புகள் பின்வரும் இலக்குகளைக் கொண்டுள்ளன:

1. படத்தின் உள்ளடக்கத்தை சரியாகப் புரிந்துகொள்ள குழந்தைகளுக்குக் கற்றுக்கொடுங்கள்;
2. உணர்வுகளை உயர்த்தவும் (படத்தின் கதைக்களத்தைப் பொறுத்து): இயற்கையின் மீதான அன்பு, இந்தத் தொழிலுக்கு மரியாதை போன்றவை.
3. ஒரு ஒத்திசைவான கதையை எப்படி எழுதுவது என்பதை அறிக.
4. சொல்லகராதியை செயல்படுத்தவும் விரிவாக்கவும்.
5. கவனம், நினைவகம், முன்முயற்சி, சிந்தனை ஆகியவற்றை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்.

வகுப்புகளின் சிறப்பியல்பு அம்சங்கள்:

• படத்தை மறுபரிசீலனை செய்தல், சதித்திட்டத்தின் முக்கிய புள்ளிகளை தெளிவுபடுத்துதல்;
• நுட்பங்கள்: கேள்வி, திட்டம், கூட்டு கதைசொல்லல், கதையின் வரிசை பற்றிய விவாதம், படைப்பு பணிகள்;
• புரிந்துகொள்வதில் கல்வியாளரின் முக்கிய பங்கு மற்றும் சரியான செயல்படுத்தல்பணிகள்;
• கல்வியாளரின் கதை (அதன் எளிய மறுஉருவாக்கம் அல்ல, ஆனால் பொதுவானது). மாதிரி பெரும்பாலும் படத்தின் ஒரு பகுதியைப் பற்றியது, மிகவும் கடினமானது, குறைவான பிரகாசமானது, எனவே குழந்தைகளுக்குப் புலப்படாதது).

தொடர்ச்சியான படங்களின் அடிப்படையில் ஒரு கூட்டு விளக்கக் கதையைத் தொகுப்பதற்கான நுட்பங்கள்:

• ஆசிரியர் தொடங்குகிறார், குழந்தைகள் முடிக்கிறார்கள்.
• ஒரு குழந்தை தொடங்குகிறது, மற்றொரு குழந்தை தொடர்கிறது.

விளக்கக் கதைகளின் தொகுப்பு (முறைமை):

* படத்தின் பெயர் தேர்வு ("கலைஞர் இந்தப் படத்தை என்ன அழைத்தார்?", "ஒரு பெயரைக் கொண்டு வருவோம்", "இந்தப் படத்தை என்ன அழைக்கலாம்?" போன்ற பணிகள்).

* அத்தியாவசிய மற்றும் விவரங்களின் விளக்கம்.

* படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்ட கதையின் ஆரம்பம் அல்லது முடிவுடன் வருவது.

* குழந்தைகளுக்கான கேள்விகள் கதைக்களம்கதை கதை.

* படத்தின் அடிப்படையில் ஒரு கூட்டுக் கதையை வரைதல்:

ஹீரோக்களுக்கு முன்பு என்ன நடந்தது என்பதை குழந்தைகள் கொண்டு வருகிறார்கள்.

படத்தில் காட்டப்பட்டுள்ள நிகழ்வுகளை விவரிக்கவும்.

அவர்கள் கதாபாத்திரங்களின் அடுத்தடுத்த செயல்கள், செயல்கள் மற்றும் சாகசங்களைக் கொண்டு வருகிறார்கள்.

* போட்டியின் கூறுகளைச் சேர்த்தல்: எந்தக் குழுவின் கதை மிகவும் சுவாரஸ்யமாக இருக்கும்?

* தோழர்களின் கதைகளை உள்ளடக்கத்திலும் வடிவத்திலும் மதிப்பீடு செய்தல், படத்தின் உள்ளடக்கத்தை துல்லியமாக பிரதிபலிக்கும் அல்லது சித்தரிக்கப்படுவதற்கு முந்தைய நிகழ்வுகளை பொருத்தமாக வகைப்படுத்தும் வெற்றிகரமான வார்த்தைகள் மற்றும் வெளிப்பாடுகளை குறிப்பிடுதல்.

படத்தில் ஆக்கப்பூர்வமான கதைசொல்லல்:

சிரமத்தின் ஏறுவரிசையில்:

* அடுத்தடுத்த நிகழ்வுகளைச் சேர்த்து ஒரு கதையைத் தொகுத்தல்.

* பொருளுக்குப் பதிலாக ஒரு கதையைத் தொகுத்தல்.

* கதாபாத்திரத்தை மாற்றியமைத்து ஒரு கதையை தொகுத்தல்.

* முந்தைய நிகழ்வுகளைச் சேர்த்து ஒரு கதையைத் தொகுத்தல்.

* முந்தைய மற்றும் அடுத்தடுத்த நிகழ்வுகளைச் சேர்த்து ஒரு கதையைத் தொகுத்தல்.

* ஒரு பொருளைச் சேர்த்து ஒரு கதையைத் தொகுத்தல்.

* ஒரு பாத்திரத்தைச் சேர்த்து ஒரு கதையைத் தொகுத்தல்.

* பொருள்களைச் சேர்த்து ஒரு கதையை உருவாக்குதல் மற்றும் நடிகர்கள்.

* செயலின் விளைவாக மாற்றத்துடன் ஒரு கதையைத் தொகுத்தல்.

* செயல் நேரத்தில் மாற்றத்துடன் ஒரு கதையைத் தொகுத்தல்.

ஒரு படத்திலிருந்து ஒரு கதையை வரைதல்:

வரவேற்புகள்:

• கதையைத் தொகுக்கும் முன், கல்வியாளர் குழந்தைக்கு விளக்குகிறார், அவரால் இயற்றப்பட்ட ஒவ்வொரு வாக்கியத்தையும் அவர் சரியாக எழுதுவார்;
• ஒரு கதையைத் தொகுக்கும்போது, ​​கல்வியாளர் அதன் ஒத்திசைவு, நிலைத்தன்மை, காரணம்-விளைவு உறவுகளின் விளக்கம் (என்ன, எப்போது நிகழ்கிறது என்பது மட்டுமல்ல, ஏன்) ஆகியவற்றைக் கண்காணிக்கிறார்.
• தேவைப்பட்டால், குழந்தைக்கு உதவுகிறது, தவறுகளை சரிசெய்கிறது, வார்த்தைகள் மற்றும் வெளிப்பாடுகளை சேர்க்கிறது.
• குழந்தை ஒரு கதையை இயற்ற முடியாவிட்டால், பெரியவர் அதை எழுதுகிறார், மற்றும் குழந்தை, கேட்ட பிறகு, அதை மீண்டும் உருவாக்குகிறது.

கிரியேட்டிவ் கதை திட்டமிடல்:

* ஆக்கப்பூர்வமான கதைசொல்லல் வகைக்கு ஏற்ப சதித்திட்டத்தை மாற்றுதல்.

* யோசனை பற்றிய விவாதம்.

* ஆரம்பம், க்ளைமாக்ஸ், நிராகரிப்பு (கதையின் ஆரம்பம், நடு, முடிவு) தேர்வு.

* ஒரு "சங்கிலி" வரைதல், ஒரு நிரலை வரைவதற்காக வரிசையாக வெளிப்படும் செயல்களை பட்டியலிடுதல், ஒரு விரிவான அறிக்கைக்கான திட்டம்.

* விளக்கக்காட்சித் திட்டத்தின் கட்டுமானம் (இது வரைகலை பதிப்பில் சாத்தியமாகும்).

* நேரடி பேச்சுக்கான ஒரு பொருளை நிறுவுதல்.

* கதைக்கு ஒரு தலைப்பைக் கண்டுபிடித்தல்.

வரவேற்புகள்:

• படத்தின் சதித்திட்டத்தை மாற்றும் பணியின் விளக்கம் (அடுத்தடுத்த நிகழ்வுகளைச் சேர்த்தல், பொருளை மாற்றுதல் போன்றவை)
• கதையின் போக்கில் தலைப்புடன் உள்ளடக்கத்தை தொடர்புபடுத்துவதற்காக குழந்தை கதையின் பெயரைக் கொண்டு வருகிறது.
• உத்தேசிக்கப்பட்ட கதையில் உள்ள அனைத்து செயல்களின் உணர்வு மற்றும் நிலையான பெயர்.
• குழந்தையின் கிராஃபிக் திட்டத்தை வரைதல் (வரைபடங்கள் கதையின் முக்கிய கட்டங்களின் சின்னங்கள்).
• குழந்தை கதையைத் தொடங்கும் வார்த்தைகளின் தெளிவுபடுத்தல் ("ஒரு காலத்தில் ...", "ஒரு காலத்தில் ...", "ஒரு கோடை நாள் ...").
• அறிக்கையின் தார்மீக அல்லது முக்கிய அர்த்தத்தை பிரதிபலிக்கும் இறுதி சொற்றொடர்களின் தெளிவு.
• முதல் கட்டத்தில் - ஒரு மாதிரி கதை.
• பெரியவர்கள் விவாதிக்க மற்றும் மதிப்பீடு செய்ய ஒரு கதையை பதிவு செய்தல்.

படைப்புக் கதையின் பகுப்பாய்வு மற்றும் மதிப்பீடு:

• பாடத்தின் நோக்கத்தின் படி.
• தந்திரம், சரியான தன்மை, வயது வந்தவரின் மதிப்பீட்டின் நட்பு மற்றும் நியாயமான துல்லியம்.
• அறிக்கைகளின் ஒப்புதல்.
• பிழையான வார்த்தைகள் மீண்டும் கூறப்படுவதில்லை அல்லது விவாதிக்கப்படுவதில்லை. அவர்கள் தங்கள் சொந்த பேச்சில் சரியானவர்களுடன் மாற்றப்பட வேண்டும், பின்னர் அந்த சொற்றொடரை முழுவதுமாக மீண்டும் செய்ய குழந்தையை அழைக்கவும்.

இயற்கை ஓவியங்களைப் பார்ப்பது.

• பூர்வாங்க வேலை - சுற்றியுள்ள இயற்கையின் பன்முகத்தன்மை மற்றும் அழகைக் கவனிப்பது.
• கருத்தில் கொள்ளும்போது கருத்தில் கொள்ள வேண்டிய கேள்விகள்:

இந்தக் காட்டைப் பற்றி (மரங்களைப் பற்றி, புல்வெளியைப் பற்றி...) கலைஞர் என்ன சொல்ல விரும்பினார்?

கலைஞர் தனது ஓவியத்திற்கு ஏன் அப்படி பெயர் வைத்தார்?

கலைஞருக்கு சுவாரஸ்யமான, அழகானது என்ன?

- “எதைப் பற்றி?...”, “எதைப் பற்றி?..”.

* இசை மற்றும் கவிதைகளின் பயன்பாடு.

* குழந்தைகளின் அனுபவத்தை செயல்படுத்துதல் (நீங்கள் பனிப்பந்துகளை விளையாடும்போது, ​​உங்கள் தாய் வீட்டில் இல்லாதபோது, ​​நீங்கள் உடல்நிலை சரியில்லாமல் இருக்கும்போது என்ன மனநிலையைப் பெறுவீர்கள்?).

* கதை - ஒரு கல்வியாளரின் மாதிரி அல்லது இலக்கிய மாதிரி.

* பாடத்தின் தொடக்கத்திலும், பாடத்தின்போதும், ஆசிரியர் படத்தை வரைந்த கலைஞரைப் பற்றி சில வார்த்தைகளைச் சொல்லலாம்.

* வெவ்வேறு மனநிலைகளுடன் ஓவியங்களை ஒப்பிடுதல்.

ஸ்டில் லைஃப்களைப் பார்க்கிறது:

• உணவுகள், பூக்கள், பழங்கள் ஆகியவற்றை சித்தரிக்கும் ஒரு எளிய படம் தொங்கவிடப்பட்டுள்ளது. ஆசிரியர் இந்த படத்தை மேசையில் மீண்டும் உருவாக்குகிறார், படத்தில் வரையப்பட்டதைப் போலவே தொடர்புடைய பொருட்களை தோராயமாக இடுகிறார்.
• ஒரே நேரத்தில் விளக்கத்துடன் குழந்தைகளால் நிலையான வாழ்க்கையை வரைதல்: நிறம், வண்ணங்களின் கலவை, பின்னணி, பொருட்களின் வடிவம். பின்னர் இது அனைத்தும் படத்துடன் ஒப்பிடப்படுகிறது.
• ஆண்டின் இறுதியில், நிலையான வாழ்க்கையின் ஒரு சுயாதீனமான விளக்கம்.

அனுபவத்திலிருந்து கதைகள்.

பழைய குழுவில், கூட்டு மற்றும் தனிப்பட்ட அனுபவத்திலிருந்து தலைப்புகளில் கதைகள் எழுதுவதற்கு குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கப்படுகிறது. கூட்டு அனுபவத்தின் கருப்பொருள்கள் எளிமையானதாகக் கருதப்படுகிறது. அவை குழந்தைகளின் நேர்மறையான உணர்ச்சி அனுபவங்களுடன் தொடர்புடைய நிகழ்வுகளுடன் தொடர்புடையவை. இந்த வழக்கில், உணர்ச்சி நினைவகத்தின் பண்புகள் குழந்தைக்கு மிகவும் சுவாரஸ்யமான மற்றும் தெளிவான வழக்கை நினைவுபடுத்தவும், அதை விவரிக்கவும் அனுமதிக்கின்றன.

பின்வரும் தலைப்புகள் மிகவும் வெற்றிகரமானதாகக் கூறப்படலாம் என்று பயிற்சி காட்டுகிறது:

"இலையுதிர்காலத்தின் தடயங்களை நாங்கள் எவ்வாறு தேடுகிறோம்"; " குளிர்கால வேடிக்கை”,“ நாங்கள் கோடையை எப்படி கழித்தோம் ”, போன்றவை.

தனிப்பட்ட அனுபவத்திலிருந்து தலைப்புகளில் கதைகளைத் தொகுப்பதில் வகுப்புகள் நடத்துவது மிகவும் கடினம், ஏனெனில் ஆசிரியருக்கு குழந்தை கோடிட்டுக் காட்டிய பொருள் பெரும்பாலும் தெரியாது. எனவே, தலைப்பின் தேர்வு இங்கே முக்கியமானது. பின்வரும் தலைப்புகள் பரிந்துரைக்கப்படலாம்: "சாண்டா கிளாஸ் எப்படி ஒரு பரிசைக் கொண்டு வந்தார்", "எனது சிறந்த நண்பர்", "நான் வீட்டில் எப்படி உதவுகிறேன்", "எனக்கு பிடித்த பொம்மை" போன்றவை.

இங்கே, ஒரு பேச்சு பணியை வெற்றிகரமாக முடிப்பதற்கான ஒரு முக்கியமான காரணி குழந்தைகளின் நினைவகத்தை செயல்படுத்துவதாகும். குழந்தைகளுடன் பூர்வாங்க உரையாடலில், அவர்களுக்குப் பிடித்த பொம்மைகளை நினைவில் வைத்து அவற்றைப் பெயரிடச் சொல்லுங்கள். இரண்டு அல்லது மூன்று குழந்தைகள் கேள்விகளுக்குப் பதிலளித்த பிறகு, இப்போது பொம்மைகளைப் பற்றி விரிவாகப் பேசுவோம், அவற்றுடன் விளையாடுவது எவ்வளவு சுவாரஸ்யமானது என்று அவர்களிடம் சொல்லுங்கள். பிறகு ஒரு மாதிரி கதையைக் கொடுங்கள்: “நான் சிறுவனாக இருந்தபோது, ​​​​எனக்கு பிடித்த பொம்மை கரடி பொம்மை. . அவர் பட்டு, பஞ்சுபோன்ற, மென்மையானவர். அவருடன் விளையாடுவது, கதைகள் சொல்வது, படுக்க வைப்பது எனக்கு மிகவும் பிடித்திருந்தது. கரடி குட்டி "எழுந்தவுடன்", நான் அவருக்கு தன்னைக் கழுவ கற்றுக் கொடுத்தேன், பின்னர் நான் அவருடன் விளையாட ஆரம்பித்தேன்: நான் படங்களை அடுக்கி, அதில் வரையப்பட்டதைச் சொன்னேன். இது எனக்கு வேடிக்கையாகவும் சுவாரஸ்யமாகவும் இருந்தது."

இந்த வகை வகுப்பில், பேச்சு முறை மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது: குழந்தைகள் தங்கள் சொந்த அனுபவத்திலிருந்து இதே போன்ற நிகழ்வுகளைக் கண்டறியவும், விளக்கக்காட்சியின் வடிவத்தில் தேர்ச்சி பெறவும் இது உதவுகிறது.

உங்கள் விளக்கத்தை முடித்த பிறகு, ஒரு சிறிய இடைநிறுத்தம் செய்யுங்கள், பின்னர் கதை இரண்டு பகுதிகளைக் கொண்டுள்ளது என்பதை விளக்குங்கள் மற்றும் ஒவ்வொரு பகுதியின் அர்த்தத்தையும் வெளிப்படுத்துங்கள்: “ஆரம்பத்தில், நான் பொம்மை பற்றி விரிவாகப் பேசினேன், அது எப்படி இருந்தது, என்ன சுவாரஸ்யமானது. இறுதியில், தனக்குப் பிடித்த பொம்மையுடன் விளையாட்டைப் பற்றியும் விரிவாகப் பேசினாள்.

மாதிரியின் சிறந்த ஒருங்கிணைப்புக்கு, நீங்கள் உங்கள் கதையை மீண்டும் செய்யலாம் அல்லது முதல் மற்றும் இரண்டாவது பகுதிகளை மீண்டும் உருவாக்க குழந்தைகளில் ஒருவரை அழைக்கலாம்.

உரையாடலின் முடிவில், குழந்தைகளுக்கு குறிப்பிட்ட வழிமுறைகளைக் கொடுங்கள்: “உங்களுக்குப் பிடித்த பொம்மையைப் பற்றி நீங்கள் பேசும்போது, ​​​​முதலில் அதைப் பற்றி எல்லாவற்றையும் விரிவாகச் சொல்ல முயற்சிக்கவும் (அது என்ன அழைக்கப்படுகிறது மற்றும் சுவாரஸ்யமானது), பின்னர் நீங்கள் எப்படி விளையாடுகிறீர்கள் என்று சொல்லுங்கள். அது."

கதையைப் பற்றி சிந்திக்க சிறிது நேரம் கொடுக்கப்பட்டுள்ளது.

குழந்தைகளின் பேச்சுகளை ஆர்வத்துடன் கேட்க வேண்டும்: புன்னகையுடன் அல்லது தலையை அசைப்பதன் மூலம் அவர்களின் ஒப்புதலை வெளிப்படுத்துங்கள். குழந்தைக்கு கதையைத் தொடங்குவது கடினமாக இருந்தால், சிறிது நேரம் அமைதியாக இருந்தால், அவர் எந்த வகையான பொம்மையைப் பற்றி பேச விரும்புகிறார் என்று அவரிடம் கேட்கலாம் மற்றும் கதையைத் தொடங்க உதவுங்கள்: "நான் பொம்மை விமானத்தை மிகவும் விரும்புகிறேன் ..."

சில நேரங்களில் ஒரு குழந்தையை ஊக்குவிப்பது மதிப்புக்குரியது: "உங்கள் கதையைத் தொடங்குங்கள், நாங்கள் உங்கள் பேச்சைக் கேட்க தயாராக இருக்கிறோம்."

குழந்தையின் பேச்சைக் கேட்ட பிறகு, அவரது கதையை பகுப்பாய்வு செய்து மதிப்பீடு செய்யுங்கள், இதில் முழுக் குழுவையும் ஈடுபடுத்துங்கள். குழந்தைகள் தங்கள் அபிப்ராயங்களை வெளிப்படுத்தும், அவர்களின் கருத்தை வெளிப்படுத்தும் உதவியுடன் கேள்விகளைக் கேளுங்கள். பின்னர் கல்வியாளர் கதையை சுருக்கமாகவும் தெளிவாகவும் வகைப்படுத்த வேண்டும். பேச்சு முறை குழந்தைகளுக்கு அவர்களின் தோழர்களின் பேச்சுகளை பகுப்பாய்வு செய்யவும், அவர்களைப் பற்றி எளிமையான தீர்ப்புகளை செய்யவும் கற்றுக்கொடுக்கிறது. முதல் கதைகள் குறிப்பாக முழுமையாக பகுப்பாய்வு செய்யப்பட்டு மதிப்பீடு செய்யப்படுகின்றன, ஏனெனில் இது மற்ற குழந்தைகளுக்கு அவர்களின் பேச்சை மிகவும் அர்த்தமுள்ள மற்றும் நோக்கத்துடன் கட்டுப்படுத்த உதவும், பேச்சு தவறுகளை மீண்டும் செய்யக்கூடாது.

பாடத்தின் முடிவில் (ஐந்து அல்லது ஆறு குழந்தைகள் தங்கள் கதைகளை முன்வைத்த பிறகு), குழந்தைகள் பொம்மைகளைப் பற்றி சுவாரஸ்யமாகவும் விரிவாகவும் பேசக் கற்றுக்கொண்டார்கள் என்பதை மீண்டும் வலியுறுத்துங்கள், மேலும் பாடத்திற்குப் பிறகு அவற்றை மிகவும் கவனமாகப் பார்க்க அறிவுறுத்துங்கள். அடுத்த முறை நன்றாக விவரிக்க முடியும்.

அனுபவத்திலிருந்து தலைப்புகள் பற்றிய அறிக்கைகள் நினைவகத்திலிருந்து உருவாக்கப்பட்ட கதைகளின் குழுவிற்கு சொந்தமானது. எனவே, சிறப்பு வகுப்புகளுக்கு கூடுதலாக, நிகழ்வுகளை நினைவுபடுத்தும் திறனை மேம்படுத்தும் விளையாட்டுகள் மற்றும் பயிற்சிகளை நடத்த பரிந்துரைக்கப்படுகிறது, மிகவும் சுவாரஸ்யமானவற்றைத் தேர்ந்தெடுத்து அவற்றைப் பற்றி மற்றவர்களிடம் சொல்லுங்கள்.

பிரதிநிதித்துவம்.

மறுபரிசீலனை வகுப்புகளில் குழந்தைகளின் ஒத்திசைவான மோனோலாக் பேச்சு வெற்றிகரமாக உருவாகிறது.

சிறுவயதிலிருந்தே, குழந்தைகள் முறையாக விசித்திரக் கதைகளைச் சொல்ல வேண்டும், கதைகள், கவிதைகளைப் படிக்க வேண்டும், இதனால் புனைகதை படைப்புகள் இருக்கும். நேர்மறை செல்வாக்குஅவர்களின் நடத்தை, விளையாட்டுகள், பேச்சு வளர்ச்சி.

இல் இரண்டாவது ஜூனியர் குழுஒரு விசித்திரக் கதை, கதை, அனுதாபம் ஆகியவற்றில் செயலின் வளர்ச்சியைப் பின்பற்ற குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கவும் இன்னபிறமற்றும் படிப்படியாக அவற்றை உரையின் மறுஉருவாக்கத்திற்கு கொண்டு வரவும்.

மறுபரிசீலனையுடன் தொடர்புடைய குழந்தைகளின் பேச்சு செயல்பாடு ஆரம்பத்தில் கேள்விகளுக்கான பதில்களின் வடிவத்தில் தோன்றும். கல்வியாளரால் கேட்கப்படும் கேள்விகள், படிக்கப்பட்டதை குழந்தையின் பரிமாற்றத்தின் முழுமையையும் வரிசையையும் முழுமையாக தீர்மானிக்க வேண்டும். பிள்ளைகள் ஆசிரியருடன் கூட்டு மறுபரிசீலனையில் ஈடுபடலாம், தனிப்பட்ட சொற்கள் அல்லது வாக்கியங்களை உச்சரிக்க அவர்களை ஊக்குவிக்கலாம்.

தொடக்கத்தில் இருந்து நடுத்தர குழுப்ரேலஸ்கா திட்டம் மீண்டும் சொல்லும் வகுப்புகளை முறையாக நடத்துவதற்கு வழங்குகிறது.

இலக்கியம் மற்றும் கலைப் படைப்புகளைத் தேர்ந்தெடுப்பது கற்பித்தல் முறையின் மிக முக்கியமான பிரச்சினை.

மறுபரிசீலனை என்பது குழந்தைகளுக்கான ஒரு புதிய வகை பேச்சு நடவடிக்கையாகும். இந்த நிலைக்கு அவர்களை திறமையாக வழிநடத்துவது, மறுபரிசீலனை செய்வதில் தீவிர ஆர்வத்தைத் தூண்டுவது, செயல்பாடு மற்றும் சுதந்திரத்தின் வெளிப்பாடுகளை ஆதரிப்பது முக்கியம்.

முதல் பாடங்களில், குழந்தைகள் முன்பு நன்கு அறிந்த விசித்திரக் கதைகளை மீண்டும் சொல்ல முன்வருகிறார்கள், மேலும் அடுத்தடுத்த பாடங்களில், புதியது, வெறும் நூல்களைக் கேட்டது. இந்த விஷயத்தில், வேலையைப் பற்றிய அறிமுகம் மறுபரிசீலனையுடன் சரியான நேரத்தில் அணுகுகிறது. ஒரு பணியை முடிப்பதற்கான இத்தகைய நிபந்தனைகளுக்கு குழந்தையிடமிருந்து சற்றே சிக்கலான மன மற்றும் பேச்சு செயல்பாடு தேவைப்படுகிறது, இது தொடர்பாக கலைப் பொருட்களை மாஸ்டரிங் செய்யும் செயல்முறை மிகவும் தீவிரமானது.

வாழ்க்கையின் ஐந்தாம் ஆண்டு குழந்தைகள் அதன் அடுத்தடுத்த இனப்பெருக்கத்திற்கான உரையை உணரும் அனுபவத்தைக் குவிக்கத் தொடங்கியுள்ளனர் என்பதை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும், எனவே இலக்கியப் பொருட்களின் புரிதல் மற்றும் உணர்ச்சி மற்றும் அழகியல் வளர்ச்சியின் அளவு, அதன் உள்ளடக்கம் மற்றும் வடிவம் நேரடியாக உள்ளது. அவர்களின் மறுபரிசீலனையின் தரத்தில் பிரதிபலிக்கிறது.

நடுத்தர குழுவில் ஒரு விசித்திரக் கதையை மீண்டும் கூறுவது குறித்த பாடத்தை நடத்துவதற்கான வழிமுறை பின்வருமாறு:

1. விளக்கப்படங்களைப் பயன்படுத்தி ஒரு பழக்கமான விசித்திரக் கதையைப் பற்றிய ஆரம்ப உரையாடல்.
2. ஒரு விசித்திரக் கதையைப் படித்தல்.
3. கேள்விகள் பற்றிய உரையாடல். (விசித்திரக் கதை குழந்தைகளுக்குத் தெரியாவிட்டால், மறு வாசிப்பு)
4. குழந்தைகளால் கதையை மறுபரிசீலனை செய்தல் (குழந்தைக்கு கடினமாக இருந்தால், ஆசிரியர் உதவுகிறார்: சரியான வார்த்தையை பரிந்துரைக்கிறார், திருத்துகிறார் பேச்சு பிழைகள். மறுபரிசீலனையின் முடிவில் மதிப்பீடுகள் பேச்சு நடவடிக்கைகள்குழந்தை)
5. ஒரு விசித்திரக் கதையை விளையாடுகிறது. ஆசிரியர் உரையைப் படிப்பதன் மூலம் குழந்தைகளின் செயல்களுடன் செல்கிறார்.

பாடத்திற்குப் பிறகு, இந்த விசித்திரக் கதையுடன் ஒரு புத்தகத்தை புத்தக மூலையில் வைக்கவும், இதனால் குழந்தைகள் எந்த நேரத்திலும் விளக்கப்படங்களைப் பார்க்க முடியும்.

இவ்வாறு, பழக்கமான விசித்திரக் கதைகள் மற்றும் கதைகளை மறுபரிசீலனை செய்வதன் மூலம், இலக்கிய நூல்களை மீண்டும் உருவாக்குவதற்கான ஆரம்ப அனுபவத்தை குழந்தை குவிக்கிறது. எதிர்காலத்தில், குழந்தைகள் வகுப்பில் முதல் முறையாக படித்த படைப்புகளை மீண்டும் சொல்ல முடியும். இந்த வழக்கில், பாடத்தின் முதல் பகுதி குழந்தைகளின் உரையுடன் விரிவான, முழுமையான அறிமுகத்திற்கு அர்ப்பணிக்கப்பட்டுள்ளது, இரண்டாவது - மறுபரிசீலனை செய்ய.

உதாரணத்திற்கு, கே.டி.யின் கதையை மீண்டும் சொல்லும் பாடம். உஷின்ஸ்கி "வாத்துக்கள்".

இலக்கு: முன்னர் அறிமுகமில்லாத கதையை மீண்டும் சொல்ல குழந்தைகளுக்கு கற்பித்தல், குறைபாடுகள் மற்றும் சிதைவுகள் இல்லாமல் அதன் உள்ளடக்கத்தை மாற்றுவதை அடைதல்; பதிப்புரிமை சொற்கள் மற்றும் சொற்றொடர்களைப் பயன்படுத்துவதை ஊக்குவிக்கவும்; வெளிப்படையான பேச்சை ஊக்குவிக்கவும்; விலங்குகள் மீது அன்பை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்.

ஆரம்ப வேலை: "செல்லப்பிராணிகள்" தொடரிலிருந்து "வாத்துக்கள் மற்றும் வாத்துகள்" ஓவியத்தை ஆய்வு செய்தல். அதைக் கருத்தில் கொண்டு விவரிக்கும் போது, ​​கதையிலிருந்து வார்த்தைகள் மற்றும் சொற்றொடர்களை உள்ளிடவும்.

பாடம் முறை:

1. படத்தைப் பற்றி நினைவூட்டி, "வாத்துக்கள்" கதையைக் கேட்க முன்வரவும். வெளிப்படையாக, பத்திகளைத் தேர்ந்தெடுப்பதன் மூலம், தர்க்கரீதியான அழுத்தத்துடன், உரையைப் படியுங்கள்.
2. கேள்விகள் பற்றிய சுருக்கமான விவாதம். கதையின் உரையின் வார்த்தைகளைக் கொண்டு கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்க அவர்களை ஊக்குவிக்கவும்.
3. கதையை மீண்டும் படிக்கிறேன்.
4. 3-4 குழந்தைகளால் உரையை மறுபரிசீலனை செய்தல். ஒரு குழந்தைக்கு மறுபரிசீலனையைத் தொடங்குவது கடினமாக இருந்தால், முதல் சொற்றொடரை உச்சரிக்க அவருக்கு உதவ வேண்டும், மேலும் இதுபோன்ற ஒரு ஒலிப்பதிவுடன் குழந்தையை மறுபரிசீலனை செய்வதில் சேர ஊக்குவிக்கும்.

மறுபரிசீலனையின் முடிவில், குழந்தை சிறப்பாகச் செய்தது மற்றும் மேம்படுத்தப்பட வேண்டியவற்றைக் கவனியுங்கள். குறிப்பிட்ட ஆலோசனையை வழங்குங்கள், எடுத்துக்காட்டாக, இந்த அல்லது அந்த சொற்றொடரை சத்தமாக அல்லது அன்பாக உச்சரிக்க முன்வரவும், இந்த அல்லது அந்த வார்த்தையை இன்னும் தெளிவாக உச்சரிக்கவும். ஆசிரியரின் அறிவுறுத்தல்களைப் பின்பற்றி, குழந்தை பேச்சு திறன் மற்றும் திறன்களில் பயிற்சி செய்கிறது.

குழந்தைகள் பெரும்பாலும் குறிப்பிடத்தக்க இடைவெளிகளுடன் உரையை மீண்டும் உருவாக்குகிறார்கள். எனவே, உரைக்கு நெருக்கமாகவும் முழுமையாகவும் விளக்கத்தை கொடுக்க அவர்களுக்கு கற்பிக்க வேண்டியது அவசியம். இருப்பினும், குழந்தைக்கு நினைவூட்டப்பட்ட பிறகும் உரையில் இடைவெளிகள் இருந்தால், கதையின் வரிசையை நினைவுபடுத்தவும், விடுபட்ட உரையைக் குறிப்பிடவும் முழு குழுவையும் நீங்கள் கேட்கலாம்.

மறுபரிசீலனை செய்வதில் ஒரு பொதுவான தவறு ஆசிரியரின் சொற்றொடர்களை மாற்றுவது, அவர்களின் சொந்த வார்த்தைகளில் திருப்பங்கள். இந்த வழக்கில், ஆசிரியர் உரையை நினைவு கூர்ந்தார் மற்றும் அதற்குப் பிறகு உரையிலிருந்து சொற்றொடரை சரியாக உச்சரிக்க முன்வருகிறார்.

குழந்தைகள் ஒருவருக்கொருவர் தவறுகளைத் தத்தெடுக்க முடியும் என்பதை நினைவில் கொள்ள வேண்டும், எனவே மறுபரிசீலனை செய்வதைத் தடுக்கும் பேச்சு வெளிப்பாடுகளை சரியான நேரத்தில் சரிசெய்வது மிகவும் முக்கியம்.

பெரும்பாலும் மறுபரிசீலனைகளில், குழந்தைகள் உரையின் முடிவைத் தவிர்க்கிறார்கள். இந்த வழக்கில், நீங்கள் கூறலாம்: "நீங்கள் முழு கதையையும் சொல்லவில்லை. எல்லாம் எப்படி முடிந்தது? நினைவில் கொள்ளுங்கள்." குழந்தைக்கு இதைச் செய்வது கடினம் என்றால், நீங்கள் மற்ற குழந்தைகளை ஈடுபடுத்தலாம் அல்லது உரையின் இறுதி வரிகளைப் படிக்கலாம், கதை சொல்பவர் மற்றும் முழுக் குழுவும் மறுபரிசீலனையை முடிக்க வேண்டும்.

எனவே, பல்வேறு நுட்பங்களைப் பயன்படுத்தி, கதையின் பொருளை முழுமையாக, குறைபாடுகள், சிதைவுகள் இல்லாமல் மீண்டும் உருவாக்கவும், உரையின் மொழிப் பொருட்களுடன் செயல்பட ஊக்குவிக்கவும், ஒத்திசைவான வெளிப்பாட்டின் திறன்களை வளர்க்கவும் குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பது அவசியம். பேச்சு.

மறுபரிசீலனை செயல்முறையை வழிநடத்த, பல்வேறு கற்பித்தல் நுட்பங்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன: கூட்டு மறுசொல்லல், குறிப்பு (சொற்கள், சொற்றொடரின் பகுதிகள்), நினைவூட்டல், கேள்விகள், அறிகுறி, ஒப்புதல் போன்றவை.

குழந்தைகள் படைப்பின் பொருளை நன்கு தேர்ச்சி பெறுவதற்கு, உரையாடலின் போது ஒன்று அல்லது மற்றொரு பத்தியைத் தேர்ந்தெடுத்துப் படிக்க முடியும், இது குழந்தைகளுக்கு அடையாள ஆசிரியரின் உரையை மீண்டும் கேட்க வாய்ப்பளிக்கிறது.

மூத்த குழுவில்மறுபரிசீலனை செய்யும் பணிகள் பின்வருமாறு: ஒத்திசைவாகவும், தொடர்ச்சியாகவும், வெளிப்படையாகவும் கற்பித்தல் சிறிய படைப்புகள்கல்வியாளரின் கேள்விகளின் உதவியின்றி; உரையாடல் பேச்சு, கதாபாத்திரங்களின் அனுபவங்களுக்கு ஏற்ப ஒலிகளை மாற்றுதல்; ஆசிரியரின் வார்த்தைகள் மற்றும் வெளிப்பாடுகளைப் பயன்படுத்தி, உரைக்கு நெருக்கமான உள்ளடக்கத்தை வழங்கவும். வகுப்பறையில், குழந்தைகள் முதலில் கேட்ட மற்றும் முன்னர் அறியப்பட்ட படைப்புகளை சரியாகவும், தொடர்ச்சியாகவும், முழுமையாகவும் மறுபரிசீலனை செய்யும் திறன்களில் தேர்ச்சி பெறுகிறார்கள்; தங்கள் தோழர்களின் பேச்சுகளை கவனமாகக் கேட்கவும், அவற்றைத் தெளிவுபடுத்தவும், துணை செய்யவும் கற்றுக் கொள்ளுங்கள்.

பழைய பாலர் வயது குழந்தைகள், இலக்கிய நூல்களை மறுபரிசீலனை செய்யும் போது, ​​விட அதிகமாக காட்ட முடியும் இளைய பாலர் பள்ளிகள், சுயாட்சி மற்றும் செயல்பாடு. இந்த வயதில், கலைப் படைப்புகளின் கருத்து மற்றும் உணர்ச்சி வளர்ச்சியின் செயல்முறை மேம்படுத்தப்பட்டுள்ளது. பழைய பாலர் பாடசாலைகள் மிகவும் சுதந்திரமாக நோக்கப்படுகின்றனர் இலக்கிய பொருள், அவர்களின் சொற்களஞ்சியம் விரிவடைகிறது, அவர்களின் மொழியியல் திறமை, கவனமும், உருவ வார்த்தையில் ஆர்வம் அதிகரிக்கும். ஒரு விசித்திரக் கதையை மறுபரிசீலனை செய்ய கற்பிக்கும்போது, ​​​​பின்வரும் நுட்பங்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன:

1. உரையை ஒன்று அல்லது இரண்டு முறை படித்தல்.

2. உரையாடல். கதையின் உள்ளடக்கம் குறித்த குழந்தைகளுக்கான கேள்விகள், அதன் முக்கிய புள்ளிகளை பிரதிபலிக்கின்றன.

3. விசித்திரக் கதையை மீண்டும் படித்தல்

4. குழந்தைகளால் உள்ளடக்கத்தை மறுபரிசீலனை செய்தல்.

கதை அளவு பெரியதாக இருந்தால், நீங்கள் அதை கூட்டாக, பகுதிகளாகச் சொல்லலாம் - ஒரு குழந்தை முதல், தர்க்கரீதியாக முழுமையான பகுதியின் உள்ளடக்கத்தை வெளிப்படுத்துகிறது, இரண்டாவது கதையின் நடுப்பகுதியை மறுபரிசீலனை செய்கிறது, மூன்றாவது - உரையின் இறுதிப் பகுதி.

பின்னர் மற்றொரு குழு குழந்தைகள் மீண்டும் மீண்டும் கூறுகின்றனர்.

குழந்தைகளால் உரையை மீண்டும் மீண்டும் சொன்ன பிறகு, ஆசிரியர் அவர்களுக்கு ஒரு ஆக்கப்பூர்வமான பணியை அமைக்க முடியும் - புதிய கதாபாத்திரங்களின் நிலையான அறிமுகத்துடன் கதையின் சொந்த பதிப்பைக் கொண்டு வர.

எனவே, பழக்கமான இலக்கிய மற்றும் கலைப் பொருட்களை நம்பி, குழந்தைகளின் வாய்மொழி படைப்பாற்றலால் மறுபரிசீலனை செய்ய முடியும்.

படைப்புகளை மறுபரிசீலனை செய்ய குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கும்போது, ​​நீங்கள் தொகுதிகள், வரைபடங்களைப் பயன்படுத்தலாம். இது குழந்தைகளுக்கு நிகழ்வுகளின் வரிசையை நினைவில் வைக்க உதவுகிறது, மறுபரிசீலனை செய்வதில் ஆர்வத்தை அதிகரிக்கிறது.