Tele2, கட்டணங்கள், கேள்விகளில் உதவி

2018-2019க்கான ஆரம்ப வயதினரின் வேலைத் திட்டம்

1. இலக்கு பிரிவு:

1.1. விளக்கக் குறிப்பு.

1.2. வேலைத் திட்டத்தின் நோக்கம் மற்றும் நோக்கங்கள்.

1.3. வேலைத் திட்டத்தை உருவாக்குவதற்கான கொள்கைகள் மற்றும் அணுகுமுறைகள்.

1.4. வேலைத் திட்டத்தின் வளர்ச்சி மற்றும் செயல்படுத்தலுக்கான குறிப்பிடத்தக்க பண்புகள். அமைப்பின் அம்சங்கள் கல்வி செயல்முறைகுழுவில் (காலநிலை, மக்கள்தொகை, தேசிய - கலாச்சார மற்றும் பிற).

1.5. இளம் குழந்தைகளின் வயது மற்றும் தனிப்பட்ட பண்புகள்.

1.6.திட்டத்தின் வளர்ச்சியின் திட்டமிடப்பட்ட முடிவுகள்.

2. உள்ளடக்கப் பிரிவு:

2.2. பாடத்திட்டங்கள்ஆரம்ப வயதினரிடையே திட்டத்தை செயல்படுத்துதல்.

2.3 ஆரம்ப வயதினரிடையே வேலைத் திட்டத்தை செயல்படுத்துவதற்கான படிவங்கள், முறைகள், முறைகள் மற்றும் வழிமுறைகள்

2.4. குடும்பம், சமூகத்துடன் தொடர்பு.

2.5 ஒரு குழுவில் குழந்தைகளுடன் வேலை திட்டமிடுதல்:

குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் ஆண்டுத் திட்டம் (விடுமுறைகள், பொழுதுபோக்கு...);

· விரிவாக - இளம் குழந்தைகளுடன் கல்விப் பணியின் கருப்பொருள் திட்டமிடல்;

அமைப்பின் படிவங்கள் கல்வி நடவடிக்கைகள்கல்விப் பகுதிகளால்;

· பாலர் கல்வி நிறுவனத்தின் மாணவர்களுடன் கல்வியாளரின் கூட்டு நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைப்பதற்கான ஒரு மாதிரி.

3. அமைப்பு பிரிவு.

3.1 பொருள்-இடஞ்சார்ந்த சூழலின் வடிவமைப்பு.

3.2. தினசரி வழக்கம் (வகுப்புகளின் அட்டவணை, மோட்டார் பயன்முறை, குழந்தைகளை கடினப்படுத்துவதற்கான திட்டம்).

3.3. ஆரம்ப வயதினரிடையே கல்வி நடவடிக்கைகளை செயல்படுத்துவதை உறுதி செய்யும் முறைசார் இலக்கியங்களின் பட்டியல்.

பயன்பாடுகள்:

1. குழந்தைகளுடன் கல்வி நடவடிக்கைகளின் முன்னோக்கு-கருப்பொருள் திட்டமிடல்.

2. குழந்தைகளின் தனிப்பட்ட வளர்ச்சியை மதிப்பிடுவதற்கான அட்டைகள்.

1. இலக்கு பிரிவு.

1.1 விளக்கக் குறிப்பு

பாலர் கல்விக்கான கூட்டாட்சி மாநில கல்வித் தரத்தின் அடிப்படையில் உருவாக்கப்பட்ட "பிறப்பு முதல் பள்ளி வரை" பாலர் கல்விக்கான முன்மாதிரி பொதுக் கல்வித் திட்டத்தின்படி இளம் குழந்தைகளின் வளர்ச்சிக்கான வேலைத் திட்டம் (இனிமேலும் திட்டம் என குறிப்பிடப்படுகிறது) உருவாக்கப்பட்டது. (அக்டோபர் 17, 2013 தேதியிட்ட ஆணை எண். 1155) மற்றும் GEF DO க்கு இணங்க, அடிப்படை கல்வித் திட்டங்கள் (BEP DO) மற்றும் மழலையர் பள்ளியின் முக்கிய பொதுக் கல்வித் திட்டத்தை உருவாக்குவதற்கு பாலர் கல்வி நிறுவனங்களில் பயன்படுத்த நோக்கம் கொண்டது.

மழலையர் பள்ளி எண் 5 இன் முனிசிபல் மாநில பாலர் கல்வி நிறுவனத்தின் ஆரம்ப வயதினரின் கல்விச் செயல்முறையின் உள்ளடக்கம் மற்றும் அமைப்பை வேலைத் திட்டம் தீர்மானிக்கிறது.

இது வேலை நிரல்பின்வரும் ஒழுங்குமுறை ஆவணங்களின்படி உருவாக்கப்பட்டது:

டிசம்பர் 29, 2012 தேதியிட்ட ஃபெடரல் சட்டம் "ரஷ்ய கூட்டமைப்பில் கல்வி" எண் 273 - FZ

· ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் கல்வி மற்றும் அறிவியல் அமைச்சின் ஆணை எண் 30.08.2013. எண். 1014 "முக்கிய பொதுக் கல்வித் திட்டங்களுக்கான கல்வி நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைத்தல் மற்றும் செயல்படுத்துவதற்கான நடைமுறையின் ஒப்புதலின் பேரில் - பாலர் கல்வியின் கல்வித் திட்டங்கள்"

SanPin 2.4.1.3049-13 “பாலர் பள்ளியின் வேலை நேரத்தின் ஏற்பாடு, பராமரிப்பு மற்றும் அமைப்புக்கான சுகாதார மற்றும் தொற்றுநோயியல் தேவைகள் கல்வி நிறுவனங்கள்»

· ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் கல்வி மற்றும் அறிவியல் அமைச்சின் ஆணை எண் 17.10.2013. எண் 1155 "பாலர் கல்விக்கான ஃபெடரல் மாநில கல்வித் தரத்தின் ஒப்புதலின் பேரில்" (FSES DO).

· சாசனம் DOE.

பாலர் கல்வி நிறுவனத்தின் கல்வித் திட்டம்

வேலை திட்டத்தின் கவனம்

குழந்தையின் ஆளுமை வளர்ச்சியில் கவனம் செலுத்துங்கள். திட்டத்தின் முன்னுரிமை, ஒரு சுதந்திரமான, தன்னம்பிக்கை கொண்ட நபரை வளர்ப்பது, சுறுசுறுப்பான வாழ்க்கை நிலை, பல்வேறு வாழ்க்கை சூழ்நிலைகளின் தீர்வை ஆக்கப்பூர்வமாக அணுக முயற்சிப்பது, தனது சொந்த கருத்தைக் கொண்டிருப்பது மற்றும் அதைப் பாதுகாக்க முடியும்.

· திட்டத்தின் தேசபக்தி நோக்குநிலை. குழந்தைகளில் தேசபக்தி உணர்வுகள், தாய்நாட்டின் மீதான அன்பு, அதன் சாதனைகளில் பெருமை, ரஷ்யா ஒரு வீரமிக்க கடந்த காலம் மற்றும் மகிழ்ச்சியான எதிர்காலம் கொண்ட ஒரு சிறந்த பன்னாட்டு நாடு என்ற நம்பிக்கை ஆகியவற்றில் மிகுந்த கவனம் செலுத்துகிறது.

・ நோக்கியது தார்மீக கல்விபாரம்பரிய மதிப்புகளுக்கு ஆதரவு. பெற்றோருக்கு அன்பு, பெரியவர்களுக்கு மரியாதை, குழந்தைகள், முதியவர்கள் மீது அக்கறையுள்ள அணுகுமுறை போன்ற பாரம்பரிய விழுமியங்களுக்கு மரியாதையை வளர்ப்பது; பாரம்பரிய பாலின பிரதிநிதித்துவங்களை உருவாக்குதல்; அவர்களின் செயல்களில் நேர்மறையான முன்மாதிரியைப் பின்பற்றுவதற்கான விருப்பத்தை குழந்தைகளில் வளர்ப்பது.

· மேலதிக கல்வியில் கவனம் செலுத்துங்கள். இந்த திட்டம் குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் ஆர்வத்தை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது, அறிவைப் பெறுவதற்கான விருப்பம், பள்ளி, கல்லூரியில் மேலும் கல்விக்கு நேர்மறையான உந்துதல்; அனைத்து மக்களும் கல்வி கற்க வேண்டும் என்பதை புரிந்து கொள்ள வேண்டும். முன்னணி வாழ்க்கை மதிப்புகளில் ஒன்றாக கல்விக்கான அணுகுமுறையை உருவாக்குதல்.

· குழந்தைகளின் ஆரோக்கியத்தைப் பாதுகாத்தல் மற்றும் வலுப்படுத்துவதில் கவனம் செலுத்துங்கள். குழந்தைகளின் ஆரோக்கியத்தைப் பாதுகாத்தல் மற்றும் பலப்படுத்துதல், ஆரோக்கியமான வாழ்க்கை முறையைப் பற்றிய அடிப்படைக் கருத்துக்களை அவர்களில் உருவாக்குதல், பழக்கவழக்கங்கள் உட்பட நல்ல பழக்கவழக்கங்களை வளர்ப்பது ஆகியவை கல்வியாளர்களுக்குத் திட்டம் அமைக்கும் முக்கிய பணிகளில் ஒன்றாகும். ஆரோக்கியமான உணவு, உடல் செயல்பாடு தேவை.

குழந்தையின் தனிப்பட்ட பண்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வதில் கவனம் செலுத்துங்கள். இந்த திட்டம் ஒவ்வொரு குழந்தையின் உணர்ச்சி நல்வாழ்வை உறுதி செய்வதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது, இது வாழ்க்கையை ஒழுங்கமைக்கும் விஷயங்களில் குழந்தைகளின் தனிப்பட்ட பண்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வதன் மூலம் அடையப்படுகிறது (குழந்தையின் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களுக்கு தினசரி வழக்கத்தை தோராயமாக்குதல் போன்றவை), மற்றும் குழந்தையுடன் தொடர்பு கொள்ளும் வடிவங்கள் மற்றும் முறைகள் (அவரது தனித்துவத்திற்கு மரியாதை காட்டுதல்) , அவரது உணர்ச்சி நிலைகளுக்கு உணர்திறன், அவரது சுயமரியாதை ஆதரவு போன்றவை).

1.2. வேலைத் திட்டத்தின் நோக்கம் மற்றும் நோக்கங்கள்.

வேலைத் திட்டத்தின் முக்கிய நோக்கங்கள்:

பாலர் குழந்தை பருவத்தில் ஒரு குழந்தையின் முழு வாழ்க்கைக்கு சாதகமான நிலைமைகளை உருவாக்குதல்,

தனிநபரின் அடிப்படை கலாச்சாரத்தின் அடித்தளங்களை உருவாக்குதல்,

வயது மற்றும் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களுக்கு ஏற்ப மன மற்றும் உடல் குணங்களின் விரிவான வளர்ச்சி,

நவீன சமுதாயத்தில் வாழ்க்கைக்கான தயாரிப்பு,

பள்ளிப்படிப்புக்கு,

ஒரு பாலர் பாடசாலையின் வாழ்க்கையின் பாதுகாப்பை உறுதி செய்தல்.

இந்த இலக்குகள் பல்வேறு வகையான குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளின் செயல்பாட்டில் உணரப்படுகின்றன: விளையாட்டு, தொடர்பு, உழைப்பு, அறிவாற்றல் ஆராய்ச்சி, உற்பத்தி, இசை மற்றும் கலை, வாசிப்பு.

திட்டத்தின் இலக்குகளை அடைய, பின்வருபவை மிக முக்கியமானவை:

உடல்நலம், உணர்ச்சி நல்வாழ்வு மற்றும் சரியான நேரத்தில் அக்கறை விரிவான வளர்ச்சிஒவ்வொரு குழந்தையும்;

அனைத்து மாணவர்களிடமும் மனிதாபிமான மற்றும் கருணையுள்ள அணுகுமுறையின் வளிமண்டலத்தின் குழுக்களில் உருவாக்கம், இது அவர்களை நேசமான, கனிவான, ஆர்வமுள்ள, செயல்திறன் மிக்க, சுதந்திரம் மற்றும் படைப்பாற்றலுக்காக பாடுபடுவதற்கு அனுமதிக்கிறது;

பல்வேறு வகையான குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளின் அதிகபட்ச பயன்பாடு; கல்விச் செயல்முறையின் செயல்திறனை அதிகரிப்பதற்காக அவற்றின் ஒருங்கிணைப்பு;

கல்வி செயல்முறையின் ஆக்கபூர்வமான அமைப்பு (படைப்பாற்றல்);

ஒவ்வொரு குழந்தையின் ஆர்வங்கள் மற்றும் விருப்பங்களுக்கு ஏற்ப படைப்பாற்றலை வளர்க்க அனுமதிக்கும் கல்விப் பொருட்களின் பயன்பாட்டின் மாறுபாடு;

முடிவுகளுக்கு மரியாதை குழந்தைகளின் படைப்பாற்றல்;

பாலர் கல்வி நிறுவனம் மற்றும் குடும்பத்தின் நிலைமைகளில் குழந்தைகளை வளர்ப்பதற்கான அணுகுமுறைகளின் ஒற்றுமை;

மழலையர் பள்ளியின் வேலையில் தொடர்ச்சியை பராமரித்தல் மற்றும் தொடக்கப்பள்ளி, பாலர் வயது குழந்தையின் கல்வியின் உள்ளடக்கத்தில் மன மற்றும் உடல் சுமைகளைத் தவிர்த்து, பாடக் கல்வியில் அழுத்தம் இல்லாததை உறுதி செய்கிறது.

திட்டத்தில் குறிப்பிட்ட கவனம் குழந்தையின் ஆளுமையின் வளர்ச்சி, குழந்தைகளின் ஆரோக்கியத்தைப் பாதுகாத்தல் மற்றும் வலுப்படுத்துதல், அத்துடன் பாலர் குழந்தைகளில் இத்தகைய குணங்களைக் கற்பித்தல் ஆகியவற்றில் செலுத்தப்படுகிறது:

தேசபக்தி;

செயலில் வாழ்க்கை நிலை;

பல்வேறு வாழ்க்கை சூழ்நிலைகளைத் தீர்ப்பதில் ஆக்கபூர்வமான அணுகுமுறை;

பாரம்பரிய மதிப்புகளுக்கு மரியாதை.

1.3. வேலைத் திட்டத்தை உருவாக்குவதற்கான கொள்கைகள் மற்றும் அணுகுமுறைகள்.

வளர்ச்சிக் கல்வியின் கொள்கைக்கு ஒத்திருக்கிறது, இதன் நோக்கம் குழந்தையின் வளர்ச்சி;

அறிவியல் செல்லுபடியாகும் மற்றும் நடைமுறை பொருந்தக்கூடிய கொள்கைகளை ஒருங்கிணைக்கிறது (திட்டத்தின் உள்ளடக்கம் வளர்ச்சி உளவியல் மற்றும் பாலர் கல்வியின் முக்கிய விதிகளுக்கு ஒத்திருக்கிறது மற்றும் அனுபவம் காட்டுவது போல், பாலர் கல்வியின் வெகுஜன நடைமுறையில் வெற்றிகரமாக செயல்படுத்தப்படலாம்);

முழுமை, தேவை மற்றும் போதுமான அளவு (நியாயமான "குறைந்தபட்ச" பொருளைப் பயன்படுத்தி நிர்ணயிக்கப்பட்ட இலக்குகள் மற்றும் குறிக்கோள்களைத் தீர்க்க அனுமதிக்கிறது) அளவுகோல்களுடன் இணங்குகிறது;

பாலர் குழந்தைகளுக்கு கல்வி கற்பிக்கும் செயல்முறையின் கல்வி, வளர்ச்சி மற்றும் கற்பித்தல் இலக்குகள் மற்றும் குறிக்கோள்களின் ஒற்றுமையை உறுதி செய்கிறது, செயல்படுத்தும் போது பாலர் குழந்தைகளின் வளர்ச்சியில் முக்கியமாக இருக்கும் இத்தகைய குணங்கள் உருவாகின்றன;

குழந்தைகளின் வயது திறன்கள் மற்றும் பண்புகள், கல்விப் பகுதிகளின் பிரத்தியேகங்கள் மற்றும் திறன்களுக்கு ஏற்ப கல்விப் பகுதிகளை ஒருங்கிணைப்பதற்கான கொள்கையை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு இது கட்டப்பட்டுள்ளது;

கல்வி செயல்முறையை உருவாக்குவதற்கான சிக்கலான கருப்பொருள் கொள்கையின் அடிப்படையில்;

மென்பொருள் தீர்வுகளை வழங்குகிறது கல்வி இலக்குகள்வயது வந்தோர் மற்றும் குழந்தைகளின் கூட்டு நடவடிக்கைகள் மற்றும் பாலர் குழந்தைகளின் சுயாதீனமான நடவடிக்கைகள், நேரடியாக கல்வி நடவடிக்கைகளின் கட்டமைப்பிற்குள் மட்டுமல்லாமல், பாலர் கல்வியின் பிரத்தியேகங்களுக்கு ஏற்ப ஆட்சி தருணங்களிலும்;

இது குழந்தைகளுடன் பணியின் வயதுக்கு ஏற்ற வடிவங்களில் கல்வி செயல்முறையை உருவாக்குவதை உள்ளடக்கியது. பாலர் பாடசாலைகளுடனான வேலையின் முக்கிய வடிவம் மற்றும் அவர்களின் செயல்பாட்டின் முன்னணி வகை விளையாட்டு;

பிராந்திய பண்புகளைப் பொறுத்து கல்வி செயல்முறையின் மாறுபாட்டை அனுமதிக்கிறது;

இது அனைத்து வயது பாலர் குழுக்களுக்கும் மழலையர் பள்ளி மற்றும் ஆரம்ப பள்ளிக்கும் இடையில் தொடர்ச்சியைக் கடைப்பிடிப்பதைக் கருத்தில் கொண்டு கட்டப்பட்டுள்ளது.

1.4. வேலைத் திட்டத்தின் வளர்ச்சி மற்றும் செயல்படுத்தலுக்கான குறிப்பிடத்தக்க பண்புகள். ஆரம்ப வயதுக் குழுவில் (காலநிலை, மக்கள்தொகை, தேசிய - கலாச்சாரம் மற்றும் பிற) கல்வி செயல்முறையின் அமைப்பின் அம்சங்கள்

1) மக்கள்தொகை அம்சங்கள்:

குடும்பங்களின் சமூக நிலையைப் பகுப்பாய்வு செய்ததில், ஆரம்ப வயதிலேயே குழந்தைகள் முழுமையான குடும்பங்களிலிருந்து (11 குடும்பங்கள் 95%, முழுமையற்ற குடும்பங்களிலிருந்து (1 குடும்பம் 5%)) வளர்க்கப்படுகின்றனர். - 36%), கல்வி இல்லை - (2 மணிநேரம் 18%)

2) தேசிய மற்றும் கலாச்சார அம்சங்கள்:

குழுவின் மாணவர்களின் இன அமைப்பு: ரஷ்யர்கள் மற்றும் ஒரு தாகெஸ்தான், முக்கிய குழு ரஷ்ய மொழி பேசும் குடும்பங்களைச் சேர்ந்த குழந்தைகள். பாலர் கல்வி நிறுவனத்தில் பயிற்சி மற்றும் கல்வி ரஷ்ய மொழியில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது.

மாணவர்களின் முக்கிய குழு கிராமத்தின் நிலைமைகளில் வாழ்கிறது.

பிராந்திய கூறுகளை செயல்படுத்துவது பிராந்தியத்தின் தேசிய மற்றும் கலாச்சார பண்புகளை அறிந்து கொள்வதன் மூலம் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. பூர்வீக நிலம், அதன் காட்சிகள் ஆகியவற்றைப் பற்றி அறிந்துகொள்வது, குழந்தை தன்னை உணர கற்றுக்கொள்கிறது, ஒரு குறிப்பிட்ட காலகட்டத்தில், சில இன-கலாச்சார நிலைமைகளில் வாழ்கிறது. இந்த தகவல் இலக்கு நடைகள், உரையாடல்கள், திட்டங்கள் மூலம் உணரப்படுகிறது.

3) காலநிலை அம்சங்கள்:

கல்வி செயல்முறையை ஒழுங்கமைக்கும்போது, ​​பிராந்தியத்தின் காலநிலை அம்சங்கள் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்படுகின்றன. வோல்கோகிராட் பகுதி - கீழ் வோல்கா பகுதி: சில பருவகால நிகழ்வுகளின் ஆரம்பம் மற்றும் முடிவின் நேரம் (இலை வீழ்ச்சி, பனி உருகுதல் போன்றவை) மற்றும் அவற்றின் போக்கின் தீவிரம்; தாவரங்கள் மற்றும் விலங்கினங்களின் கலவை; பகல் நேரம்; வானிலை, முதலியன

சில பருவகால நிகழ்வுகளின் ஆரம்பம் மற்றும் முடிவின் நேரம் (இலை வீழ்ச்சி, பனி உருகுதல் போன்றவை) மற்றும் அவற்றின் போக்கின் தீவிரம்; தாவரங்கள் மற்றும் விலங்கினங்களின் கலவை; பகல் நேரம்; வானிலை, முதலியன

காலநிலையின் முக்கிய அம்சங்கள்: குளிர்ந்த குளிர்காலம் மற்றும் வறண்ட வெப்பமான கோடை.

புத்துணர்ச்சியூட்டும் ஜிம்னாஸ்டிக்ஸ், தட்டையான கால்களைத் தடுப்பதற்கான பயிற்சிகள் மற்றும் சுவாசப் பயிற்சிகள் ஆகியவை குழுவின் தினசரி வழக்கத்தில் சேர்க்கப்பட்டுள்ளன. குளிர்ந்த பருவத்தில், திறந்த வெளியில் குழந்தைகள் தங்குவது நீட்டிக்கப்படுகிறது. சூடான பருவத்தில், குழந்தைகளின் நடவடிக்கைகள் முக்கியமாக வெளியில் ஏற்பாடு செய்யப்படுகின்றன.

பிராந்தியத்தின் காலநிலை அம்சங்களின் அடிப்படையில், கல்வி செயல்முறையின் அட்டவணை இரண்டு காலங்களின் ஒதுக்கீட்டிற்கு ஏற்ப வரையப்பட்டுள்ளது:

1. குளிர் காலம்: கல்வி ஆண்டு (செப்டம்பர்-மே, ஒரு குறிப்பிட்ட தினசரி மற்றும் நேரடியாக கல்வி நடவடிக்கைகளின் அட்டவணை வரையப்பட்டது;

2. வெதுவெதுப்பான காலம் (ஜூன்-ஆகஸ்ட், இதற்கு வித்தியாசமான தினசரி வழக்கம் தொகுக்கப்பட்டுள்ளது)

1.5. 1.6-3 வயது குழந்தைகளின் வளர்ச்சியின் வயது அம்சங்கள் (ஆரம்ப வயது குழு)பார்க்க: பிறப்பு முதல் பள்ளி வரை. பாலர் கல்வியின் தோராயமான அடிப்படை பொதுக் கல்வித் திட்டம் / எட். N. E. வெராக்கி, T. S. கோமரோவா, M. A. வாசிலியேவா. எம்.: மொசைக்-சிந்தசிஸ், 20102 எஸ். 223-225.

இந்த வயது குழந்தைகள் நோக்கங்களின் மயக்கம், மனக்கிளர்ச்சி மற்றும் சூழ்நிலையில் உணர்வுகள் மற்றும் ஆசைகளின் சார்பு ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகிறார்கள். சகாக்களின் உணர்ச்சி நிலையால் குழந்தைகள் எளிதில் பாதிக்கப்படுகின்றனர். இருப்பினும், இந்த காலகட்டத்தில்

நடத்தையின் தன்னிச்சையான தன்மையும் வடிவம் பெறுகிறது.இது கருவி நடவடிக்கைகள் மற்றும் பேச்சு வளர்ச்சியின் காரணமாகும். குழந்தைகள் பெருமை மற்றும் அவமானம் போன்ற உணர்வுகளை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள், பெயர் மற்றும் பாலினத்துடன் அடையாளத்துடன் தொடர்புடைய சுய விழிப்புணர்வு கூறுகள் உருவாகத் தொடங்குகின்றன. ஆரம்ப வயது மூன்று வருட நெருக்கடியுடன் முடிவடைகிறது. குழந்தை தன்னை ஒரு தனி நபராக அறிந்திருக்கிறது, வயது வந்தவரிடமிருந்து வேறுபட்டது. நான் என்ற ஒரு உருவம் அவனில் உருவாகிறது.ஒரு நெருக்கடி பெரும்பாலும் பல எதிர்மறை வெளிப்பாடுகளுடன் சேர்ந்துள்ளது:

எதிர்மறைவாதம், பிடிவாதம், பெரியவர்களுடனான தொடர்பு குறைபாடு போன்றவை. நெருக்கடி பல மாதங்கள் முதல் இரண்டு ஆண்டுகள் வரை நீடிக்கும்.

திட்டத்தில் சுட்டிக்காட்டப்பட்ட கல்வியின் குறிக்கோள்கள் மற்றும் குறிக்கோள்களின் தீர்வு ஒரு பாலர் கல்வி நிறுவனத்தில் தங்கிய முதல் நாட்களிலிருந்து குழந்தையின் மீது ஆசிரியரின் இலக்கு செல்வாக்கால் மட்டுமே சாத்தியமாகும். "ஒரு குழந்தை அடையும் பொது வளர்ச்சியின் நிலை மற்றும் வாங்கிய வலிமையின் அளவு தார்மீக குணங்கள். குழந்தைகளின் ஆரோக்கியம் மற்றும் விரிவான வளர்ப்பை கவனித்துக்கொள்வது, பாலர் கல்வி நிறுவனங்களின் ஆசிரியர்கள், குடும்பத்துடன் சேர்ந்து, ஒவ்வொரு குழந்தையின் குழந்தைப் பருவத்தையும் மகிழ்ச்சியாக மாற்ற முயற்சிக்க வேண்டும்.

கல்விப் பகுதிகளில் 2-3 வயது (இளம் வயது) குழந்தைகளுடன் கல்வி செயல்முறையை ஒழுங்கமைப்பதே குறிக்கோள்:

உடல் வளர்ச்சி;

சமூக - தகவல்தொடர்பு வளர்ச்சி;

அறிவாற்றல் வளர்ச்சி;

பேச்சு வளர்ச்சி;

கலை மற்றும் அழகியல் வளர்ச்சி.

வாரத்தில், பல்வேறு சிக்கலான பணிகள் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன, அதன் வரிசை ஆசிரியர்கள், வழங்கப்பட்ட அட்டவணை வடிவத்தில் கவனம் செலுத்துகின்றனர்.

1.6.திட்டத்தின் வளர்ச்சியின் திட்டமிடப்பட்ட முடிவுகள்.

ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்டுக்கு இணங்க, பாலர் குழந்தைப் பருவத்தின் பிரத்தியேகங்கள் மற்றும் பாலர் கல்வியின் முறையான அம்சங்கள் ஒரு பாலர் குழந்தையிடமிருந்து குறிப்பிட்ட கல்வி சாதனைகளைக் கோருவதை சட்டவிரோதமாக்குகின்றன. எனவே, திட்டத்தில் தேர்ச்சி பெறுவதற்கான முடிவுகள் பாலர் கல்விக்கான இலக்குகளின் வடிவத்தில் வழங்கப்படுகின்றன மற்றும் பாலர் கல்வியின் முடிவில் குழந்தையின் சாத்தியமான சாதனைகளின் வயது பண்புகளை பிரதிநிதித்துவப்படுத்துகின்றன. ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்டில் வழங்கப்பட்ட பாலர் கல்விக்கான இலக்குகள், குழந்தையின் சாத்தியமான சாதனைகளின் சமூக மற்றும் நெறிமுறை வயது பண்புகளாக கருதப்பட வேண்டும். இது ஆசிரியர்கள் மற்றும் பெற்றோர்களுக்கான வழிகாட்டியாகும், இது பெரியவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளின் திசையைக் குறிக்கிறது.

ஆரம்ப கல்வி இலக்குகள்

குழந்தை சுற்றியுள்ள பொருட்களில் ஆர்வமாக உள்ளது மற்றும் அவர்களுடன் தீவிரமாக செயல்படுகிறது; பொம்மைகள் மற்றும் பிற பொருட்களுடன் செயல்களில் உணர்ச்சிபூர்வமாக ஈடுபட்டு, அவர்களின் செயல்களின் முடிவை அடைவதில் விடாமுயற்சியுடன் இருக்க வேண்டும்.

குறிப்பிட்ட, கலாச்சார ரீதியாக நிலையான புறநிலை செயல்களைப் பயன்படுத்துகிறது, வீட்டுப் பொருட்களின் (ஸ்பூன்கள், சீப்புகள், பென்சில்கள் போன்றவை) நோக்கம் தெரியும் மற்றும் அவற்றை எவ்வாறு பயன்படுத்துவது என்பது தெரியும். எளிமையான சுய சேவை திறன்களைக் கொண்டுள்ளது; தினசரி மற்றும் விளையாட்டு நடத்தையில் சுதந்திரம் காட்ட பாடுபடுகிறது; நேர்த்தியான திறன்களை வெளிப்படுத்துகிறது.

முரட்டுத்தனம், பேராசைக்கு எதிர்மறையான அணுகுமுறையைக் காட்டுகிறது.

ஆரம்ப மரியாதையின் விதிகளைக் கடைப்பிடிக்கிறார் (அவருடைய சொந்த அல்லது கேட்கும் போது, ​​"நன்றி", "ஹலோ", "குட்பை", " இனிய இரவு"(குடும்பத்தில், குழுவில்)); மழலையர் பள்ளி, வீட்டில், தெருவில் நடத்தைக்கான அடிப்படை விதிகள் பற்றிய முதன்மையான யோசனைகளைக் கொண்டுள்ளது மற்றும் அவற்றுடன் இணங்க முயற்சிக்கிறது.

தகவல்தொடர்புகளில் சேர்க்கப்பட்ட செயலில் பேச்சுக்கு சொந்தமானது; கேள்விகள் மற்றும் கோரிக்கைகளை நிவர்த்தி செய்யலாம், பெரியவர்களின் பேச்சைப் புரிந்துகொள்வது; சுற்றியுள்ள பொருட்கள் மற்றும் பொம்மைகளின் பெயர்கள் தெரியும். பேச்சு மற்ற குழந்தைகளுடன் தொடர்பு கொள்ள ஒரு முழுமையான வழிமுறையாக மாறும். பெரியவர்களுடன் தொடர்பு கொள்ள முயற்சிக்கிறது மற்றும் இயக்கங்கள் மற்றும் செயல்களில் அவர்களை தீவிரமாக பின்பற்றுகிறது; தோன்றும்

வயது வந்தவரின் செயல்களை குழந்தை பின்பற்றும் விளையாட்டுகள். பெரியவர்கள் வழங்கும் விளையாட்டுக்கு உணர்ச்சிபூர்வமாக பதிலளிக்கிறது, விளையாட்டு பணியை ஏற்றுக்கொள்கிறது.

சகாக்கள் மீது ஆர்வம் காட்டுகிறது அவர்களின் செயல்களைக் கவனித்து அவற்றைப் பின்பற்றுகிறது. சகாக்களை தொந்தரவு செய்யாமல் அவர்களுக்கு அருகில் விளையாடுவது எப்படி என்று தெரியும். சிறு குழுக்களாக சேர்ந்து விளையாடுவதில் ஆர்வம் காட்டுகிறார்.

இயற்கையின் சுற்றியுள்ள உலகில் ஆர்வத்தைக் காட்டுகிறது, பருவகால அவதானிப்புகளில் ஆர்வத்துடன் பங்கேற்கிறது.

கவிதை, பாடல்கள் மற்றும் விசித்திரக் கதைகளில் ஆர்வம் காட்டுகிறார், படங்களைப் பார்த்து, இசைக்கு நகர்த்த முனைகிறார்; உணர்வுபூர்வமாக பதிலளிக்கிறது பல்வேறு படைப்புகள்கலாச்சாரம் மற்றும் கலை.

ஹீரோக்களின் செயல்களைப் புரிந்துகொள்வது பொம்மை தியேட்டர்; நாடக மற்றும் ரோல்-பிளேமிங் கேம்களில் பங்கேற்க விருப்பம் காட்டுகிறது.

உற்பத்தி நடவடிக்கைகளில் ஆர்வம் காட்டுகிறது (வரைதல், மாடலிங், டிசைனிங், அப்ளிக்யூ).

குழந்தை பெரிய மோட்டார் திறன்களை வளர்த்துக் கொண்டுள்ளது, அவர் பல்வேறு வகையான இயக்கங்களில் தேர்ச்சி பெற முற்படுகிறார் (ஓடுதல், ஏறுதல், அடியெடுத்து வைப்பது போன்றவை). எளிமையான உள்ளடக்கம், எளிமையான அசைவுகளுடன் வெளிப்புற விளையாட்டுகளில் ஆர்வத்துடன் பங்கேற்கிறது.

பாலர் கல்விக்கான (FSES) கூட்டாட்சி மாநில கல்வித் தரத்திற்கு இணங்க, திட்டத்தை செயல்படுத்தும்போது, ​​குழந்தைகளின் தனிப்பட்ட வளர்ச்சியை நாங்கள் மதிப்பீடு செய்கிறோம். அத்தகைய மதிப்பீடு கல்வியியல் நோயறிதலின் கட்டமைப்பிற்குள் ஒரு ஆசிரியரால் மேற்கொள்ளப்படுகிறது (பாலர் குழந்தைகளின் தனிப்பட்ட வளர்ச்சியின் மதிப்பீடு, கற்பித்தல் செயல்களின் செயல்திறனை மதிப்பிடுவதோடு அவர்களின் மேலும் திட்டமிடலுடன் தொடர்புடையது) மதிப்பீடு பின்வரும் கொள்கைகளை அடிப்படையாகக் கொண்டது. :

இது குழந்தையின் உண்மையான நடத்தையை அடிப்படையாகக் கொண்டது, மேலும் சிறப்புப் பணிகளைச் செய்வதன் விளைவாக அல்ல. குழந்தையின் நடத்தையை நேரடியாகக் கவனிப்பதன் மூலம் தகவல் பிடிக்கப்படுகிறது. இயற்கை சூழலில் (விளையாட்டு சூழ்நிலைகளில், ஆட்சி தருணங்களில், ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட கல்வி நடவடிக்கைகளின் செயல்பாட்டில்) கவனிப்பின் முடிவுகளை ஆசிரியர் பெறுகிறார்.

· எந்த ஒரு கேள்விக்கும் விடை தேடுவதில் பெற்றோர்கள் ஆசிரியரின் பங்காளிகள்.

மதிப்பீட்டின் வடிவம் பாலர் கல்வி நிறுவனத்தில் தங்கியிருக்கும் பல்வேறு காலகட்டங்களில் குழந்தையின் செயல்பாட்டைக் கவனிப்பது, குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளின் தயாரிப்புகளின் பகுப்பாய்வு மற்றும் ஆசிரியரால் ஏற்பாடு செய்யப்பட்ட சிறப்பு கற்பித்தல் சோதனைகள்.

2. உள்ளடக்கப் பிரிவு:

2-3 வயது குழந்தைகளுடன் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் பணியின் உள்ளடக்கம் கல்விப் பகுதிகளில் கொடுக்கப்பட்டுள்ளது: "சமூக மற்றும் தகவல்தொடர்பு வளர்ச்சி", "அறிவாற்றல் வளர்ச்சி", "பேச்சு வளர்ச்சி", "கலை மற்றும் அழகியல் வளர்ச்சி", "உடல் வளர்ச்சி" மற்றும் பாலர் பாடசாலைகளின் பல்துறை வளர்ச்சியில் கவனம் செலுத்துகிறது, அவர்களின் வயது மற்றும் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறது. குழந்தைகளின் உடல், அறிவுசார் மற்றும் தனிப்பட்ட குணங்களை உருவாக்குவதற்கான உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் பணிகளின் பணிகள் அனைத்து கல்விப் பகுதிகளையும் மாஸ்டரிங் செய்வதன் மூலம் ஒருங்கிணைந்த வழியில் தீர்க்கப்படுகின்றன, மேலும் ஒவ்வொரு கல்விப் பகுதியின் பிரத்தியேகங்களையும் கட்டாய உளவியல் ஆதரவுடன் பிரதிபலிக்கின்றன. நிரல் கல்விப் பணிகளின் தீர்வு மட்டும் வழங்கப்படுகிறது

நேரடியாக கல்வி நடவடிக்கைகளின் கட்டமைப்பிற்குள், ஆனால் ஆட்சி தருணங்களில் - வயது வந்தோர் மற்றும் குழந்தைகளின் கூட்டு நடவடிக்கைகளிலும், பாலர் குழந்தைகளின் சுயாதீனமான நடவடிக்கைகளிலும்.

கல்விப் பகுதி "சமூக-தொடர்பு மேம்பாடு"

"சமூக மற்றும் தகவல்தொடர்பு வளர்ச்சி என்பது தார்மீக மற்றும் நெறிமுறை மதிப்புகள் உட்பட சமூகத்தில் ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட விதிமுறைகள் மற்றும் மதிப்புகளை மாஸ்டர் செய்வதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது; பெரியவர்கள் மற்றும் சகாக்களுடன் குழந்தையின் தொடர்பு மற்றும் தொடர்புகளின் வளர்ச்சி; ஒருவரின் சொந்த செயல்களின் சுதந்திரம், நோக்கம் மற்றும் சுய கட்டுப்பாடு ஆகியவற்றின் உருவாக்கம்; சமூக வளர்ச்சி மற்றும்

உணர்ச்சி நுண்ணறிவு, உணர்ச்சிபூர்வமான அக்கறை, பச்சாதாபம், சகாக்களுடன் கூட்டு நடவடிக்கைகளுக்கான தயார்நிலையை உருவாக்குதல், மரியாதைக்குரிய அணுகுமுறை மற்றும் ஒருவரின் குடும்பம் மற்றும் நிறுவனத்தில் உள்ள குழந்தைகள் மற்றும் பெரியவர்களின் சமூகத்திற்கு சொந்தமான உணர்வை உருவாக்குதல்; பல்வேறு வகையான வேலை மற்றும் படைப்பாற்றலுக்கான நேர்மறையான அணுகுமுறைகளை உருவாக்குதல்; அன்றாட வாழ்வில், சமூகத்தில், இயற்கையில் பாதுகாப்பான நடத்தைக்கான அடித்தளங்களை உருவாக்குதல்"

சமூகமயமாக்கல், தகவல் தொடர்பு வளர்ச்சி, தார்மீக கல்வி. சமூகத்தில் ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட விதிமுறைகள் மற்றும் மதிப்புகளின் ஒருங்கிணைப்பு, குழந்தையின் தார்மீக மற்றும் தார்மீக குணங்களின் கல்வி, அவர்களின் செயல்கள் மற்றும் அவர்களின் சகாக்களின் செயல்களை சரியாக மதிப்பிடுவதற்கான திறனை உருவாக்குதல். பெரியவர்கள் மற்றும் சகாக்களுடன் குழந்தையின் தொடர்பு மற்றும் தொடர்பு வளர்ச்சி, சமூக மற்றும் வளர்ச்சி உணர்வுசார் நுண்ணறிவு, உணர்ச்சிப்பூர்வமான பதிலளிப்பு, பச்சாதாபம், மற்றவர்களிடம் மரியாதை மற்றும் கருணையுள்ள அணுகுமுறை கூட்டு நடவடிக்கைகளுக்கு குழந்தைகளின் தயார்நிலையை உருவாக்குதல், பேச்சுவார்த்தை திறன் வளர்ச்சி, சகாக்களுடன் மோதல்களை சுயாதீனமாக தீர்க்கவும்.

சுய சேவை, சுதந்திரம், தொழிலாளர் கல்வி. சுய சேவை திறன்களின் வளர்ச்சி; அவர்களின் சொந்த செயல்களின் சுதந்திரம், நோக்கம் மற்றும் சுய கட்டுப்பாடு ஆகியவற்றின் உருவாக்கம். கலாச்சார மற்றும் சுகாதாரமான திறன்களின் கல்வி, பல்வேறு வகையான வேலை மற்றும் படைப்பாற்றல் ஆகியவற்றில் நேர்மறையான அணுகுமுறைகளை உருவாக்குதல், வேலையில் நேர்மறையான அணுகுமுறையின் கல்வி, வேலை செய்ய விருப்பம் . ஒதுக்கப்பட்ட பணியை பொறுப்புடன் நடத்தும் திறனை உருவாக்குதல் (விஷயங்களை முடிவுக்குக் கொண்டுவருவதற்கான திறன் மற்றும் விருப்பம், அதைச் சிறப்பாகச் செய்வதற்கான விருப்பம்) பெரியவர்களின் வேலை, சமூகத்தில் அதன் பங்கு மற்றும் ஒவ்வொருவரின் வாழ்க்கையும் பற்றிய முதன்மை யோசனைகளை உருவாக்குதல் நபர்.

பாதுகாப்பின் அடித்தளங்களை உருவாக்குதல். அன்றாட வாழ்வில், சமூகத்தில், இயற்கையில் பாதுகாப்பான நடத்தை பற்றிய முதன்மையான கருத்துக்களை உருவாக்குதல். பாதுகாப்பு விதிகளை செயல்படுத்துவதில் நனவான அணுகுமுறையை வளர்ப்பது.

மனிதர்களுக்கும் இயற்கை உலகிற்கும் ஆபத்தான சூழ்நிலைகளில் எச்சரிக்கையான மற்றும் விவேகமான அணுகுமுறையை உருவாக்குதல்.

சில பொதுவான ஆபத்தான சூழ்நிலைகள் மற்றும் அவற்றில் நடத்தை முறைகள் பற்றிய யோசனைகளை உருவாக்குதல்.

பாதுகாப்பு விதிகள் பற்றிய அடிப்படை யோசனைகளை உருவாக்குதல் போக்குவரத்து; இந்த விதிகளுக்கு இணங்க வேண்டியதன் அவசியத்திற்கான நனவான அணுகுமுறையின் கல்வி.

பெரியவர்கள் மற்றும் சகாக்களுடன் குழந்தைகளின் தொடர்பு மற்றும் தொடர்பு, சமூக மற்றும் உணர்ச்சி நுண்ணறிவின் வளர்ச்சி, உணர்ச்சி ரீதியான பதிலளிப்பு, பச்சாதாபம், மரியாதை மற்றும் கருணை மனப்பான்மை, கூட்டு நடவடிக்கைகளுக்கு குழந்தைகளின் தயார்நிலையை உருவாக்குதல், பேச்சுவார்த்தை நடத்தும் திறன், சுயாதீனமாக மோதல்களைத் தீர்ப்பது சகாக்களுடன்.

குடும்பத்திலும் சமூகத்திலும் குழந்தை. நான் என்ற உருவத்தை உருவாக்குதல், மரியாதைக்குரிய அணுகுமுறை மற்றும் எனது குடும்பம் மற்றும் நிறுவனத்தில் உள்ள குழந்தைகள் மற்றும் பெரியவர்களின் சமூகத்திற்கு சொந்தமான உணர்வு; பாலினம், குடும்ப இணைப்பு உருவாக்கம்.

சுய சேவை, சுதந்திரம், தொழிலாளர் கல்வி. சுய சேவை திறன்களின் வளர்ச்சி; அவர்களின் சொந்த செயல்களின் சுதந்திரம், நோக்கம் மற்றும் சுய கட்டுப்பாடு ஆகியவற்றின் உருவாக்கம். கலாச்சார மற்றும் சுகாதாரமான திறன்களின் கல்வி, பல்வேறு வகையான வேலை மற்றும் படைப்பாற்றல் ஆகியவற்றில் நேர்மறையான அணுகுமுறைகளை உருவாக்குதல், வேலையில் நேர்மறையான அணுகுமுறையின் கல்வி, வேலை செய்ய விருப்பம் . ஒதுக்கப்பட்ட பணியை பொறுப்புடன் நடத்தும் திறனை உருவாக்குதல் (விஷயத்தை முடிவுக்குக் கொண்டுவருவதற்கான திறன் மற்றும் விருப்பம், அதைச் சிறப்பாகச் செய்வதற்கான விருப்பம்).

கல்விப் பகுதி "அறிவாற்றல் வளர்ச்சி"

“அறிவாற்றல் வளர்ச்சி என்பது குழந்தைகளின் ஆர்வங்கள், ஆர்வம் மற்றும் அறிவாற்றல் உந்துதல் ஆகியவற்றின் வளர்ச்சியை உள்ளடக்கியது; அறிவாற்றல் செயல்களின் உருவாக்கம், நனவின் உருவாக்கம்; கற்பனை மற்றும் படைப்பு செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சி; தன்னைப் பற்றி, மற்றவர்கள், சுற்றியுள்ள உலகின் பொருள்கள், சுற்றியுள்ள உலகின் பொருட்களின் பண்புகள் மற்றும் உறவுகள் (வடிவம், நிறம், அளவு, பொருள், ஒலி, ரிதம், டெம்போ, அளவு, எண், பகுதி மற்றும் முழு) பற்றிய முதன்மையான கருத்துக்களை உருவாக்குதல் இடம் மற்றும் நேரம், இயக்கம் மற்றும் ஓய்வு, காரணங்கள் மற்றும் விளைவுகள், முதலியன), சிறிய தாய்நாடு மற்றும் தந்தை நாடு பற்றி,

நமது மக்களின் சமூக-கலாச்சார விழுமியங்கள், உள்நாட்டு மரபுகள் மற்றும் விடுமுறைகள் பற்றிய கருத்துக்கள், பூமியை மக்களுக்கு ஒரு பொதுவான வீடாகப் பற்றி, அதன் இயல்பின் தனித்தன்மைகள், உலக நாடுகள் மற்றும் மக்களின் பன்முகத்தன்மை பற்றி.

முக்கிய குறிக்கோள்கள் மற்றும் நோக்கங்கள்:

அறிவாற்றல் வளர்ச்சி ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகள் . குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் நலன்களின் வளர்ச்சி, சுற்றுச்சூழலில் நோக்குநிலை அனுபவத்தின் விரிவாக்கம், உணர்ச்சி வளர்ச்சி, ஆர்வத்தின் வளர்ச்சி மற்றும் அறிவாற்றல் உந்துதல்; அறிவாற்றல் செயல்களின் உருவாக்கம், நனவின் உருவாக்கம்; கற்பனை மற்றும் படைப்பு செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சி; சுற்றியுள்ள உலகின் பொருள்கள், சுற்றியுள்ள உலகின் பொருட்களின் பண்புகள் மற்றும் உறவுகள் (வடிவம், நிறம், அளவு, பொருள், ஒலி, ரிதம், டெம்போ, காரணங்கள் மற்றும் விளைவுகள் போன்றவை) பற்றிய முதன்மையான கருத்துக்களை உருவாக்குதல்.

உணர்தல், கவனம், நினைவகம், கவனிப்பு, சுற்றியுள்ள உலகின் பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளின் சிறப்பியல்பு, அத்தியாவசிய அம்சங்களை பகுப்பாய்வு செய்யும் திறன், ஒப்பிடுதல், முன்னிலைப்படுத்துதல்; பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளுக்கு இடையே எளிமையான இணைப்புகளை நிறுவும் திறன், எளிமையான பொதுமைப்படுத்தல்களை உருவாக்குதல்.

சமூக கலாச்சார மதிப்புகள் அறிமுகம். சுற்றியுள்ள சமூக உலகத்துடன் அறிமுகம், குழந்தைகளின் எல்லைகளை விரிவுபடுத்துதல், உருவாக்கம் முழுமையான படம்சமாதானம். சிறிய தாய்நாடு மற்றும் தாய்நாடு பற்றிய முதன்மையான கருத்துக்களை உருவாக்குதல், நமது மக்களின் சமூக-கலாச்சார மதிப்புகள், உள்நாட்டு மரபுகள் மற்றும் விடுமுறைகள் பற்றிய கருத்துக்கள்.

பூமியின் கிரகத்தைப் பற்றிய அடிப்படை யோசனைகளை உருவாக்குதல், மக்களின் பொதுவான வீடாக, உலக நாடுகள் மற்றும் மக்களின் பன்முகத்தன்மை பற்றி.

அடிப்படை கணித பிரதிநிதித்துவங்களின் உருவாக்கம். அடிப்படை கணிதக் கருத்துகளின் உருவாக்கம், சுற்றியுள்ள உலகில் உள்ள பொருட்களின் அடிப்படை பண்புகள் மற்றும் உறவுகள் பற்றிய முதன்மை கருத்துக்கள்: வடிவம், நிறம், அளவு, அளவு, எண், பகுதி மற்றும் முழு, இடம் மற்றும் நேரம்.

இயற்கை உலகத்திற்கு அறிமுகம். இயற்கை மற்றும் இயற்கை நிகழ்வுகளுடன் அறிமுகம். இயற்கை நிகழ்வுகளுக்கு இடையே காரண உறவுகளை நிறுவும் திறன் வளர்ச்சி. பூமியின் இயற்கையான பன்முகத்தன்மை பற்றிய முதன்மையான யோசனைகளின் உருவாக்கம். அடிப்படை சூழலியல் யோசனைகளின் உருவாக்கம். ஒரு நபர் இயற்கையின் ஒரு பகுதி, அவர் அதைப் பாதுகாக்க வேண்டும், பாதுகாக்க வேண்டும் மற்றும் பாதுகாக்க வேண்டும், இயற்கையில் உள்ள அனைத்தும் ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்பட்டுள்ளன, பூமியில் மனித வாழ்க்கை பெரும்பாலும் சார்ந்துள்ளது என்ற புரிதலை உருவாக்குதல் சூழல். இயற்கையில் சரியாக நடந்து கொள்ளும் திறன் பற்றிய கல்வி. இயற்கையின் மீதான அன்பின் கல்வி, அதைப் பாதுகாக்க ஆசை.

அறிவாற்றல் ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகளின் வளர்ச்சி.அறிவாற்றல் ஆராய்ச்சி செயல்பாடு. சுற்றியுள்ள வாழ்க்கையின் பல்வேறு பொருட்களைப் படிப்பதற்கான பொதுவான வழிகளைக் கொண்ட குழந்தைகளை அறிமுகப்படுத்துதல். ஆர்வத்தைத் தூண்டும். பெரியவர்களுடன் ஒரு பரிசோதனை இயல்புடைய கூட்டு நடைமுறை அறிவாற்றல் நடவடிக்கைகளில் குழந்தைகளைச் சேர்க்கவும்.

உணர்வு வளர்ச்சி. குழந்தைகளின் நேரடி உணர்ச்சி அனுபவத்தை வளப்படுத்த வேலையைத் தொடரவும் பல்வேறு வகையானசெயல்பாடுகள், படிப்படியாக அனைத்து வகையான கருத்துகளையும் உள்ளடக்கியது. பொருட்களை ஆய்வு செய்ய உதவுங்கள், அவற்றின் நிறம், அளவு, வடிவம் ஆகியவற்றை முன்னிலைப்படுத்தவும்; அதைத் தெரிந்துகொள்ளும் செயல்பாட்டில் கை அசைவுகளைச் சேர்க்க ஊக்குவிக்கவும் (உங்கள் கைகளால் பொருளின் பகுதிகளை வட்டமிடவும், அவற்றைத் தாக்கவும், முதலியன).

டிடாக்டிக் கேம்கள். வெவ்வேறு அளவுகளில் 5-8 வளையங்களின் குழந்தைகளின் (பிரமிடுகள் (கோபுரங்கள்), "ஜியோமெட்ரிக் மொசைக்" (வட்டம், முக்கோணம், சதுரம், செவ்வகம்); படங்களைப் பிரித்தல் (2-4 பகுதிகளிலிருந்து), மடிப்பு ஆகியவற்றின் உணர்ச்சி அனுபவத்தை செயற்கையான பொருள் கொண்ட விளையாட்டுகளில் வளப்படுத்தவும். க்யூப்ஸ் (4 -6 பிசிக்கள்.), முதலியன); பகுப்பாய்வு திறன்களை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள் (ஒப்பிடுதல், தொடர்புபடுத்துதல், குழுவாக்கம் செய்தல், ஒரே மாதிரியான பொருள்களின் அடையாளம் மற்றும் வேறுபாட்டை உணர்திறன் அம்சங்களில் ஒன்றின்படி நிறுவுதல் - நிறம், வடிவம், அளவு). கவனத்தையும் நினைவகத்தையும் வளர்க்க செயற்கையான விளையாட்டுகளை நடத்துங்கள் ("என்ன காணவில்லை? ” முதலியன ); செவிவழி வேறுபாடு ("என்ன ஒலிகள்?" போன்றவை); தொட்டுணரக்கூடிய உணர்வுகள், வெப்பநிலை வேறுபாடுகள் ("அற்புதமான பை", "சூடு - குளிர்", "ஒளி - கனமான", முதலியன); கையின் சிறந்த மோட்டார் திறன்கள் (பொத்தான்கள், கொக்கிகள், சிப்பர்கள், லேசிங் போன்றவை கொண்ட பொம்மைகள்).

சமூக-கலாச்சார விழுமியங்களுக்கான அறிமுகம்.அவர்கள் வாழும் நகரத்தின் (கிராமம்) பெயரை குழந்தைகளுக்கு நினைவூட்டுங்கள். நெருங்கிய பெரியவர்களின் வேலையில் ஆர்வத்தைத் தூண்டவும். சில தொழிலாளர் நடவடிக்கைகளை அங்கீகரிக்கவும் பெயரிடவும் ஊக்குவிக்கவும் (உதவியாளர்

ஆசிரியர் பாத்திரங்களைக் கழுவுகிறார், அறையைச் சுத்தம் செய்கிறார், உணவைக் கொண்டு வருகிறார், துண்டுகளை மாற்றுகிறார், முதலியன). பெரியவர்கள் உழைப்பைக் காட்டுகிறார்கள் என்று சொல்ல, அது உழைப்புச் செயல்களை வெற்றிகரமாகச் செய்ய உதவுகிறது.

அடிப்படை கணித பிரதிநிதித்துவங்களின் உருவாக்கம்.

அளவு. ஒரே மாதிரியான பொருட்களின் குழுக்களை உருவாக்குவதில் குழந்தைகளை ஈடுபடுத்துங்கள். பொருள்களின் எண்ணிக்கையை (ஒன்று - பல) வேறுபடுத்தி அறிய கற்றுக்கொள்ளுங்கள்.

மதிப்பு. மாறுபட்ட அளவுகளின் பொருள்கள் மற்றும் பேச்சில் அவர்களின் பதவிக்கு குழந்தைகளின் கவனத்தை ஈர்க்க ( பெரிய வீடு- ஒரு சிறிய ஃபார்மடோமிக், ஒரு பெரிய கூடு கட்டும் பொம்மை - ஒரு சிறிய கூடு கட்டும் பொம்மை, பெரிய பந்துகள் - சிறிய பந்துகள், முதலியன) பொருட்களை வடிவத்தின் மூலம் வேறுபடுத்தி அவற்றைப் பெயரிட கற்றுக்கொள்ளுங்கள் (கியூப், செங்கல், பந்து போன்றவை).

விண்வெளியில் நோக்குநிலை. சுற்றியுள்ள இடத்தின் நடைமுறை வளர்ச்சியின் அனுபவத்தை குழந்தைகளில் குவிப்பதைத் தொடரவும் (குழுவின் வளாகம் மற்றும் மழலையர் பள்ளியின் தளம்).

உங்கள் சொந்த உடலின் பாகங்களில் (தலை, முகம், கைகள், கால்கள், முதுகு) நோக்குநிலை அனுபவத்தை விரிவாக்குங்கள்.

ஒரு குறிப்பிட்ட திசையில் ஆசிரியரைப் பின்பற்ற கற்றுக்கொள்ளுங்கள்.

இயற்கை உலகத்திற்கு அறிமுகம்.

உடனடி சூழலின் பொருள்களில் குழந்தைகளின் ஆர்வத்தைத் தூண்டவும்: பொம்மைகள், உணவுகள், உடைகள், காலணிகள், தளபாடங்கள், வாகனங்கள்.

குழந்தைகளின் நிறம், பொருட்களின் அளவு, அவை தயாரிக்கப்படும் பொருள் (காகிதம், மரம், துணி, களிமண்) ஆகியவற்றைப் பெயரிட ஊக்குவிக்கவும்; பழக்கமான பொருட்களை ஒப்பிட்டு (வெவ்வேறு தொப்பிகள், கையுறைகள், காலணிகள் போன்றவை), அடையாளத்தின் மூலம் பொருட்களைத் தேர்ந்தெடுக்கவும் (அதே ஒன்றைக் கண்டுபிடி, ஒரு ஜோடியை எடுத்துக் கொள்ளுங்கள்), அவற்றைப் பயன்படுத்தும் முறையின்படி தொகுக்கவும் (ஒரு கோப்பையில் இருந்து குடிக்கவும், முதலியன). பொருட்களைப் பயன்படுத்துவதற்கான பல்வேறு வழிகளை ஆராயுங்கள்.

பொருள்களுடன் செயல்களை மாஸ்டர் செய்ய குழந்தையின் தேவையை உணர பங்களிக்கவும். ஒரே பெயரைக் கொண்ட பொருட்களுக்கு இடையே உள்ள ஒற்றுமைகள் மற்றும் வேறுபாடுகளை நிறுவுவதில் உடற்பயிற்சி செய்யுங்கள் (ஒரே தோள்பட்டை கத்திகள்; சிவப்பு பந்து - நீல பந்து; பெரிய கன சதுரம் - சிறிய கன சதுரம்). பொருள்களின் பண்புகளை பெயரிட குழந்தைகளை ஊக்குவிக்கவும்: பெரிய, சிறிய, மென்மையான,

பஞ்சுபோன்ற, முதலியன பொதுமைப்படுத்தும் கருத்துகளின் குழந்தைகளின் அகராதியில் தோற்றத்திற்கு பங்களிப்பு செய்யுங்கள் (பொம்மைகள், உணவுகள், உடைகள், காலணிகள்,

தளபாடங்கள், முதலியன).

கல்விப் பகுதி "பேச்சு மேம்பாடு"

“பேச்சு வளர்ச்சி என்பது பேச்சுத்தொடர்பு மற்றும் கலாச்சாரத்தின் ஒரு வழிமுறையாக பேச்சை வைத்திருப்பதை உள்ளடக்கியது; செயலில் உள்ள அகராதியின் செறிவூட்டல்; ஒத்திசைவான, இலக்கணப்படி சரியான உரையாடல் மற்றும் மோனோலாக் பேச்சு வளர்ச்சி; பேச்சு படைப்பாற்றலின் வளர்ச்சி; பேச்சின் ஒலி மற்றும் ஒலிப்பு கலாச்சாரத்தின் வளர்ச்சி, ஒலிப்பு கேட்டல்; புத்தக கலாச்சாரம், குழந்தைகள் இலக்கியம், குழந்தைகள் இலக்கியத்தின் பல்வேறு வகைகளின் நூல்களைக் கேட்பது பற்றிய புரிதல்; எழுத்தறிவு கற்பிப்பதற்கான ஒரு முன்நிபந்தனையாக ஒலி பகுப்பாய்வு-செயற்கை செயல்பாட்டை உருவாக்குதல்.

முக்கிய குறிக்கோள்கள் மற்றும் நோக்கங்கள்:

பேச்சு சூழலை உருவாக்குதல். தகவல்தொடர்பு வழிமுறையாக பேச்சின் வளர்ச்சியை ஊக்குவித்தல். சகாக்கள் மற்றும் பெரியவர்களுடன் தொடர்புகொள்வதற்கான வாய்ப்பை குழந்தைகளுக்கு வழங்கும் பல்வேறு பணிகளைக் கொடுங்கள் (“லாக்கர் அறையைப் பார்த்து, வந்தவர் யார் என்று சொல்லுங்கள்”, “அத்தை ஓலியாவிடம் கண்டுபிடித்து என்னிடம் சொல்லுங்கள் ...”, “மித்யாவை எச்சரிக்கவும் . .. மித்யாவிடம் நீ என்ன சொன்னாய், அவன் உன்னிடம் என்ன சொன்னான்?"). வாழ்க்கையின் மூன்றாம் ஆண்டு இறுதிக்குள், பேச்சு குழந்தைகளுக்கிடையே ஒரு முழு அளவிலான தகவல்தொடர்புக்கான வழிமுறையாக மாறுவதை உறுதிசெய்ய, குழந்தைகள் ஒருவருக்கொருவர் தொடர்புகொள்வதற்கான காட்சிப் பொருளாக படங்கள், புத்தகங்கள், பொம்மைகளை சுயாதீனமாக ஆய்வு செய்வதற்கான வாய்ப்பை வழங்குகிறது. ஆசிரியர். இந்த பொருட்களைப் பற்றியும், சுவாரஸ்யமான நிகழ்வுகளைப் பற்றியும் குழந்தைகளுக்குச் சொல்லுங்கள் (உதாரணமாக, செல்லப்பிராணிகளின் பழக்கம் மற்றும் தந்திரங்களைப் பற்றி); மக்கள் மற்றும் விலங்குகளின் நிலையை படங்களில் காட்டவும் (மகிழ்ச்சி, சோகம் போன்றவை).

அகராதி உருவாக்கம். உடனடி சூழலில் குழந்தைகளின் நோக்குநிலை விரிவாக்கத்தின் அடிப்படையில், பேச்சு பற்றிய புரிதலை வளர்த்து, சொற்களஞ்சியத்தை செயல்படுத்தவும். காட்சி துணையில்லாமல் பெரியவர்களின் பேச்சைப் புரிந்து கொள்ளுங்கள். குழந்தைகளின் திறனை வளர்ப்பதற்கு, ஆசிரியரின் வாய்மொழி அறிவுறுத்தல்களின்படி, பெயர், நிறம், அளவு ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் பொருட்களைக் கண்டுபிடிப்பது (“மாஷாவுக்கு ஜாமுக்கு ஒரு குவளை கொண்டு வாருங்கள்”, “சிவப்பு பென்சில் எடுத்துக் கொள்ளுங்கள்”, “ஒரு பாடலைப் பாடுங்கள். குட்டி கரடி»); அவற்றின் இருப்பிடத்திற்கு பெயரிடுங்கள் ("மேல் அலமாரியில் பூஞ்சை, உயர்", "அருகில் நில்"); மக்களின் செயல்கள் மற்றும் விலங்குகளின் அசைவுகளைப் பின்பற்றுங்கள் ("தண்ணீர் கேனில் இருந்து தண்ணீர் எடுப்பது எப்படி என்று எனக்குக் காட்டுங்கள்", "கரடி குட்டியைப் போல நடக்கவும்").

குழந்தைகளின் சொற்களஞ்சியத்தை வளப்படுத்தவும்:

ஒரு தாவணியைக் குறிக்கும் பெயர்ச்சொற்கள், உடைகள், காலணிகள், உணவுகள், தளபாடங்கள், படுக்கை (போர்வை,

தலையணை, தாள், பைஜாமா) வாகனம்(கார், பேருந்து), காய்கறிகள், பழங்கள், செல்லப்பிராணிகள் மற்றும் அவற்றின்

குட்டிகள்;

உழைப்புச் செயல்களைக் குறிக்கும் வினைச்சொற்கள் (கழுவுதல், உபசரித்தல், நீர்), பொருளுக்கு நேர்மாறான செயல்கள் (திறந்த - மூடு, கழற்றுதல் - போடு, எடுத்து - போடு), மக்களின் உறவுகளை வகைப்படுத்தும் செயல்கள் (உதவி, வருத்தம், கொடு, கட்டிப்பிடி), அவற்றின் உணர்ச்சி நிலை (அழுகை, சிரிப்பு,

மகிழ்ச்சியுங்கள், புண்படுத்துங்கள்);

உரிச்சொற்கள் என்பது பொம்மைகளின் பெயர்கள், தனிப்பட்ட சுகாதார பொருட்கள் (துண்டு, பல் துலக்குதல், சீப்பு, நாசி

பொருள்களின் நிறம், அளவு, சுவை, வெப்பநிலை (சிவப்பு, நீலம், இனிப்பு, புளிப்பு, பெரிய, சிறிய, குளிர், சூடான) ஆகியவற்றைக் குறிக்கிறது;

வினையுரிச்சொற்கள் (நெருக்கமான, தொலைவில், உயரமான, வேகமான, இருண்ட, அமைதியான, குளிர், சூடான, வழுக்கும்) குழந்தைகளின் சுயாதீனமான பேச்சில் கற்ற சொற்களின் பயன்பாட்டை ஊக்குவிக்க.

பேச்சு ஒலி கலாச்சாரம். தனிமைப்படுத்தப்பட்ட உயிரெழுத்துகள் மற்றும் மெய்யெழுத்துக்களின் (விசில், ஹிஸ்ஸிங் மற்றும் சோனரஸ் தவிர), ஓனோமடோபோயா, சொற்கள் மற்றும் எளிய சொற்றொடர்களை (2-4 சொற்கள்) சரியான இனப்பெருக்கத்தில் குழந்தைகளுக்கு பயிற்சி செய்யுங்கள், உச்சரிப்பு மற்றும் குரல் கருவியின் வளர்ச்சியை ஊக்குவிக்க, பேச்சு சுவாசம், செவிப்புலன் கவனம். குரலின் உயரத்தையும் சக்தியையும் ("புஸ்ஸி, ஸ்கட்!", "யார் வந்தார்?", "யார் தட்டுகிறார்கள்?") பயன்படுத்துவதற்கான திறனை (சாயல் மூலம்) உருவாக்குங்கள்.

பேச்சின் இலக்கண அமைப்பு. வினைச்சொற்களுடன் பெயர்ச்சொற்கள் மற்றும் பிரதிபெயர்களை ஏற்றுக்கொள்ள கற்றுக்கொள்ளுங்கள், எதிர்காலம் மற்றும் கடந்த காலங்களில் வினைச்சொற்களைப் பயன்படுத்துங்கள், அவற்றை நபர் மூலம் மாற்றவும், பேச்சில் முன்மொழிவுகளைப் பயன்படுத்தவும் (in, on, at, for, under) சில கேள்விக்குரிய சொற்களைப் பயன்படுத்துவதில் பயிற்சி செய்யுங்கள் (யார் , என்ன, எங்கே) மற்றும் 2-4 சொற்களைக் கொண்ட எளிய சொற்றொடர்கள் ("கிசோன்கா-முரிசெங்கா, நீங்கள் எங்கு சென்றீர்கள்?").

இணைக்கப்பட்ட பேச்சு. எளிய கேள்விகள் ("என்ன?", "யார்?", "அவர் என்ன செய்கிறார்?") மற்றும் மிகவும் கடினமான கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்க குழந்தைகளுக்கு உதவுங்கள்

("நீங்கள் என்ன அணிந்திருக்கிறீர்கள்?", "அதிர்ஷ்டம் என்ன?", "யாருக்கு?", "என்ன?", "எங்கே?", "எப்போது?", "எங்கே?") 2 வயதுக்கு மேற்பட்ட குழந்தைகளின் முயற்சிகளை ஊக்குவிக்கவும். ஆண்டுகள் 6 மாதங்கள் தங்கள் சொந்த முயற்சியில் அல்லது ஆசிரியரின் வேண்டுகோளின் பேரில் படத்தில் காட்டப்பட்டுள்ளதைப் பற்றி பேச வேண்டும்.

நன்கு அறியப்பட்ட விசித்திரக் கதைகளிலிருந்து பத்திகளை நாடகமாக்க 2 வயது 6 மாதங்களுக்கும் மேலான குழந்தைகளுக்கு உதவுங்கள். சிறியதாக விளையாடு

காட்சி துணை இல்லாத கதைகள்.

கற்பனை.சிறுவயதிலேயே இரண்டாவது பிரிவினருக்கான திட்டத்தின் மூலம் வழங்கப்படும் கலைப் படைப்புகளை குழந்தைகளுக்குப் படிக்கவும். நாட்டுப்புறப் பாடல்கள், விசித்திரக் கதைகள் மற்றும் ஆசிரியரின் படைப்புகளைக் கேட்க குழந்தைகளுக்கு தொடர்ந்து கற்பிக்கவும். பொம்மைகள், படங்கள், டேபிள்டாப் தியேட்டர் பாத்திரங்கள் மற்றும் பிற காட்சி எய்ட்ஸ் ஆகியவற்றின் காட்சியுடன் வாசிப்புடன், அத்துடன் கேட்பதைக் கற்பிக்கவும் கலை துண்டுகாட்சி துணை இல்லாமல், விளையாட்டுத்தனமான செயல்களுடன் சிறிய கவிதைப் படைப்புகளைப் படிக்கவும். கல்வியாளர் பழக்கமான கவிதைகளைப் படிக்கும்போது சொற்களையும் சொற்றொடர்களையும் முடிக்க குழந்தைகளுக்கு வாய்ப்பளிக்கவும். பெரியவர்களின் உதவியுடன் முழு கவிதை உரையையும் படிக்க முயற்சிகளை ஊக்குவிக்கவும். வயதான குழந்தைகளுக்கு உதவுங்கள். நன்கு அறியப்பட்ட விசித்திரக் கதையை விளையாடுவதற்கு 2 ஆண்டுகள் 6 மாதங்கள். குழந்தைகள் புத்தகங்களில் உள்ள படங்களைப் பார்க்க. பழக்கமான பொருள்களை பெயரிட அவர்களை ஊக்குவிக்கவும், ஆசிரியரின் வேண்டுகோளின் பேரில் அவற்றைக் காட்டவும், கேள்விகளைக் கேட்கவும்: "இது யார் (என்ன)?", "அவர் என்ன செய்கிறார்?".

கல்விப் பகுதி "கலை மற்றும் அழகியல் வளர்ச்சி"

"கலை மற்றும் அழகியல் வளர்ச்சி என்பது கலைப் படைப்புகளின் (வாய்மொழி, இசை, காட்சி), இயற்கை உலகம் ஆகியவற்றின் மதிப்பு-சொற்பொருள் கருத்து மற்றும் புரிதலுக்கான முன்நிபந்தனைகளின் வளர்ச்சியை உள்ளடக்கியது; வருகிறது அழகியல் அணுகுமுறைசுற்றியுள்ள உலகத்திற்கு; கலை வகைகளைப் பற்றிய அடிப்படை யோசனைகளை உருவாக்குதல்; இசை, புனைகதை, நாட்டுப்புறக் கதைகள் பற்றிய கருத்து; கலைப் படைப்புகளின் பாத்திரங்களுக்கு அனுதாபத்தைத் தூண்டுதல்; குழந்தைகளின் சுயாதீன ஆக்கபூர்வமான செயல்பாட்டை செயல்படுத்துதல் (நன்றாக, ஆக்கபூர்வமான மாதிரி, இசை, முதலியன)".

முக்கிய குறிக்கோள்கள் மற்றும் நோக்கங்கள்:

சுற்றியுள்ள யதார்த்தத்தின் அழகியல் பக்கத்தில் ஆர்வத்தை உருவாக்குதல், சுற்றியுள்ள உலகின் பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளுக்கான அழகியல் அணுகுமுறை, கலைப் படைப்புகள்; கலை நடவடிக்கைகளில் ஆர்வத்தை வளர்ப்பது, குழந்தைகளின் அழகியல் உணர்வுகளின் வளர்ச்சி, கலை உணர்வு, உருவகப் பிரதிநிதித்துவங்கள்,

கற்பனை, கலை மற்றும் படைப்பு திறன்கள் குழந்தைகளின் கலை படைப்பாற்றல் வளர்ச்சி, சுயாதீனமான படைப்பு நடவடிக்கைகளில் ஆர்வம் (நன்றாக, ஆக்கபூர்வமான மாதிரி, இசை, முதலியன); சுய வெளிப்பாட்டில் குழந்தைகளின் தேவைகளை பூர்த்தி செய்தல்.

கலை அறிமுகம். உணர்ச்சிவசப்படுதல், இலக்கியம் மற்றும் இசைப் படைப்புகளுக்கு உணர்ச்சிபூர்வமான பதில், சுற்றியுள்ள உலகின் அழகு, கலைப் படைப்புகள். நாட்டுப்புற மற்றும் தொழில்முறை கலை (வாய்மொழி, இசை, நுண், நாடகம், கட்டிடக்கலை) உள்நாட்டு சிறந்த எடுத்துக்காட்டுகளுடன் அறிமுகம் மூலம் குழந்தைகளை அறிமுகப்படுத்துதல் மற்றும் உலக கலை; கலைப் படைப்புகளின் உள்ளடக்கத்தைப் புரிந்து கொள்ளும் திறனைக் கற்பித்தல், கலையின் வகைகள் மற்றும் வகைகள் பற்றிய அடிப்படைக் கருத்துக்களை உருவாக்குதல், பல்வேறு வகையான கலைகளில் வெளிப்பாட்டின் வழிமுறைகள்.

காட்சி செயல்பாடு. பல்வேறு இனங்களில் ஆர்வத்தின் வளர்ச்சி காட்சி செயல்பாடு; வரைதல், மாடலிங், அப்ளிக், பயன்பாட்டுக் கலை ஆகியவற்றில் திறன்களை மேம்படுத்துதல். நுண்கலைப் படைப்புகளை உணரும் போது உணர்ச்சிபூர்வமான பதிலளிப்பைக் கற்பித்தல். கூட்டுப் படைப்புகளை உருவாக்கும் போது சகாக்களுடன் பழகுவதற்கான விருப்பத்தையும் திறனையும் கற்பித்தல்.

கலை அறிமுகம்

கலை உணர்வை வளர்ப்பதற்கும், இசை மற்றும் பாடலுக்குப் பதிலளிக்கக்கூடிய தன்மையை வளர்ப்பதற்கும், குழந்தைகள் புரிந்துகொள்ளக்கூடிய நுண்கலை மற்றும் இலக்கியப் படைப்புகள், குழந்தைகளுடன் குழந்தை இலக்கியப் படைப்புகளுக்கான விளக்கப்படங்களைக் கவனியுங்கள். படங்களின் உள்ளடக்கம் பற்றிய கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கும் திறனை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள். நாட்டுப்புற பொம்மைகளுடன் ஈடுபடுங்கள்: Dymkovo, Bogorodsk, matryoshka, vanka-vstanka மற்றும் குழந்தைகளின் வயதுக்கு ஏற்றது. பொம்மைகளின் தன்மைக்கு குழந்தைகளின் கவனத்தை ஈர்க்கவும் (வேடிக்கையான, வேடிக்கை, முதலியன), அவற்றின் வடிவம், வண்ணத் திட்டம் .

சித்திரமான நடவடிக்கை.பென்சில்கள், உணர்ந்த-முனை பேனாக்கள், தூரிகைகள், வண்ணப்பூச்சுகள், களிமண் போன்ற செயல்களில் குழந்தைகளிடம் ஆர்வத்தைத் தூண்டவும்.

வரைதல். பாலர் குழந்தைகளின் உணர்வை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள், பொருள்களின் வடிவத்தை முன்னிலைப்படுத்துவதன் மூலம் அவர்களின் உணர்ச்சி அனுபவத்தை வளப்படுத்தவும், ஒன்று அல்லது மற்றொரு கையால் மாறி மாறி அவற்றைச் சுற்றி வரவும். குழந்தைகளை பழக்கமான பொருட்களின் உருவத்திற்கு அழைத்துச் செல்லவும், அவர்களுக்கு தேர்வு சுதந்திரம் கொடுக்கவும். பென்சிலின் கூர்மையான முனையால் நீங்கள் வரைந்தால் (உணர்ந்த-முனை பேனா, தூரிகையின் முட்கள்). காகிதத்தில் பென்சிலின் இயக்கத்தைப் பின்பற்ற கற்றுக்கொள்ளுங்கள், காகிதத்தில் அவர்கள் சித்தரிக்கும் பல்வேறு கோடுகள் மற்றும் உள்ளமைவுகளுக்கு குழந்தைகளின் கவனத்தை ஈர்க்கவும். அவர்கள் என்ன வரைந்தார்கள், அது எப்படி இருக்கிறது என்பதைப் பற்றி சிந்திக்க அவர்களை ஊக்குவிக்கவும். குழந்தைகள் தாங்களாகவே வரைந்த பக்கவாதம் மற்றும் வரிகளிலிருந்து மகிழ்ச்சியின் உணர்வைத் தூண்டுவதற்கு. வரையப்பட்ட படத்தை சிறப்பியல்பு விவரங்களுடன் பூர்த்தி செய்ய குழந்தைகளை ஊக்குவிக்கவும்; முன்னர் பெறப்பட்ட பக்கவாதம், கோடுகள், புள்ளிகள், வடிவங்கள் ஆகியவற்றை நனவாக மீண்டும் மீண்டும் செய்ய, சுற்றியுள்ள பொருட்களின் அழகியல் உணர்வை உருவாக்க. பென்சில்கள், உணர்ந்த-முனை பேனாக்களின் நிறங்களை வேறுபடுத்தி, அவற்றை சரியாக பெயரிட குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்க; வெவ்வேறு கோடுகளை வரையவும் (நீண்ட, குறுகிய, செங்குத்து, கிடைமட்ட, சாய்ந்த), அவற்றைக் கடக்கவும், பொருட்களை ஒப்பிடவும்: ரிப்பன்கள், கைக்குட்டைகள், பாதைகள், நீரோடைகள், பனிக்கட்டிகள், வேலி போன்றவை. பொருட்களை வரைவதற்கு குழந்தைகளை வழிநடத்துங்கள் வட்ட வடிவம்.வரையும்போது சரியான தோரணையை உருவாக்கவும் (சுதந்திரமாக உட்கார்ந்து, ஒரு தாளின் மேல் சாய்ந்து கொள்ளாதீர்கள்), சுதந்திரமான கை குழந்தை வரையும் காகிதத் தாளை ஆதரிக்கிறது. பொருட்களை கவனித்து, அவற்றை சரியாகப் பயன்படுத்தவும்: வரைந்த பிறகு, போடவும். தூரிகையை தண்ணீரில் நன்றாகக் கழுவிய பின், ஒரு பென்சில் மற்றும் தூரிகையை சுதந்திரமாக வைத்திருக்கும் திறனை உருவாக்க: ஒரு பென்சில் - கூர்மையான முனைக்கு மேலே மூன்று விரல்கள், ஒரு தூரிகை - இரும்பு முனைக்கு சற்று மேலே; ஒரு தூரிகை மீது பெயிண்ட் எடுத்து, ஒரு ஜாடி அனைத்து குவியலாக அதை நனைத்து, அதிகப்படியான பெயிண்ட் நீக்க, ஒரு குவியலாக ஜாடி விளிம்பில் தொட்டு.

மாடலிங். மாடலிங் செய்வதில் குழந்தைகளின் ஆர்வத்தைத் தூண்டவும். பிளாஸ்டிக் பொருட்களை அறிமுகப்படுத்துங்கள்: களிமண், பிளாஸ்டைன், பிளாஸ்டிக் வெகுஜன (களிமண்ணை விரும்புவது), கவனமாக பொருட்களைப் பயன்படுத்துங்கள், ஒரு பெரிய துண்டிலிருந்து களிமண் கட்டிகளை உடைக்கவும்; குச்சிகள் மற்றும் தொத்திறைச்சிகளை செதுக்கி, உள்ளங்கைகளுக்கு இடையில் ஒரு கட்டியை நேரடி இயக்கங்களுடன் உருட்டுதல்; குச்சியின் முனைகளை இணைக்கவும், அவற்றை ஒன்றோடொன்று இறுக்கமாக அழுத்தவும் (மோதிரம், ஆட்டுக்குட்டி, சக்கரம் போன்றவை) வட்டமான பொருட்களை (பந்து, ஆப்பிள், பெர்ரி போன்றவை) சித்தரிக்க உள்ளங்கைகளின் வட்ட இயக்கங்களுடன் களிமண் கட்டியை உருட்டவும். , குக்கீகள், கிங்கர்பிரெட்); ஒரு தட்டையான கட்டியின் நடுவில் (கிண்ணம், சாஸர்) உங்கள் விரல்களால் ஒரு மன அழுத்தத்தை உருவாக்கவும், இரண்டு வார்ப்பு வடிவங்களை ஒரு பொருளாக இணைக்கவும்: ஒரு குச்சி மற்றும் ஒரு பந்து (ராட்டில் அல்லது பூஞ்சை), இரண்டு பந்துகள் (டம்ளர்) போன்றவை. குழந்தைகளுக்கு வைக்க கற்றுக்கொடுங்கள். ஒரு பலகை அல்லது சிறப்பு முன் தயாரிக்கப்பட்ட எண்ணெய் துணி மீது களிமண் மற்றும் வார்ப்பட பொருட்கள்.

ஆக்கபூர்வமான மாதிரி செயல்பாடு.டெஸ்க்டாப் மற்றும் தரை கட்டுமானப் பொருட்களுடன் விளையாடும் செயல்பாட்டில், விமானத்தில் கட்டிட வடிவங்களை ஏற்பாடு செய்வதற்கான விருப்பங்களுடன், விவரங்களை (க்யூப், செங்கல், ட்ரைஹெட்ரல் ப்ரிஸம், தட்டு, சிலிண்டர்) குழந்தைகளுக்குத் தொடர்ந்து அறிமுகப்படுத்துங்கள். மாதிரியின் படி கட்டிடங்கள், சுயாதீனமாக ஒன்றை உருவாக்குவதற்கான விருப்பத்தை ஆதரிக்கவும், இடஞ்சார்ந்த உறவுகளைப் புரிந்துகொள்வதில் பங்களிக்கவும், கட்டிடங்களின் அளவைப் பொறுத்து கூடுதல் சதி பொம்மைகளைப் பயன்படுத்தவும் (சிறிய கேரேஜ்களுக்கான சிறிய கார்கள் போன்றவை). விளையாட்டு, வீடுகள், கார்கள் எல்லாவற்றையும் மீண்டும் வைக்க கற்றுக்கொடுங்கள். குழந்தைகளின் சொந்தமாக கட்டும் விருப்பத்தை ஆதரிக்கவும். கோடையில், விளையாட்டுகளை உருவாக்குவதை ஊக்குவிக்கவும். இயற்கை பொருள்(மணல், நீர், ஏகோர்ன்கள், கூழாங்கற்கள் போன்றவை).

கல்விப் பகுதி "உடல் வளர்ச்சி"

"உடல் வளர்ச்சியில் பின்வரும் வகையான குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளில் அனுபவத்தைப் பெறுவது அடங்கும்: மோட்டார் செயல்பாடுகள், ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் நெகிழ்வுத்தன்மை போன்ற உடல் குணங்களை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட பயிற்சிகளைச் செயல்படுத்துவதோடு தொடர்புடையவை உட்பட; உகந்த சரியான உருவாக்கம்உடலின் தசைக்கூட்டு அமைப்பு, சமநிலையின் வளர்ச்சி, இயக்கத்தின் ஒருங்கிணைப்பு, இரு கைகளின் பெரிய மற்றும் சிறிய மோட்டார் திறன்கள், அத்துடன் சரியான, உடலை சேதப்படுத்தாமல், அடிப்படை இயக்கங்களைச் செய்தல் (நடைபயிற்சி, ஓடுதல், மென்மையான தாவல்கள், திருப்பங்கள் இரு திசைகளும்), உருவாக்கம் ஆரம்ப சமர்ப்பிப்புகள்சில விளையாட்டுகளைப் பற்றி, விதிகளுடன் வெளிப்புற விளையாட்டுகளில் தேர்ச்சி; மோட்டார் கோளத்தில் நோக்கம் மற்றும் சுய கட்டுப்பாடு உருவாக்கம்; ஆரோக்கியமான வாழ்க்கை முறையின் மதிப்புகளை உருவாக்குதல், அதன் அடிப்படை விதிமுறைகள் மற்றும் விதிகளை மாஸ்டர் செய்தல் (ஊட்டச்சத்து, மோட்டார் பயன்முறை, கடினப்படுத்துதல், நல்ல பழக்கவழக்கங்களை உருவாக்குதல் போன்றவை)".

முக்கிய குறிக்கோள்கள் மற்றும் நோக்கங்கள்.

ஆரோக்கியமான வாழ்க்கை முறை பற்றிய ஆரம்ப யோசனைகளை உருவாக்குதல். ஆரோக்கியமான வாழ்க்கை முறை பற்றிய ஆரம்ப யோசனைகளை குழந்தைகளில் உருவாக்குதல். மொபைலில் பங்கேற்பதில் ஆர்வத்தை வளர்ப்பது மற்றும் விளையாட்டு விளையாட்டுகள்மற்றும் உடல் பயிற்சிகள், சுயாதீன மோட்டார் செயல்பாட்டில் செயல்பாடு; விளையாட்டு மீதான ஆர்வம் மற்றும் காதல்

ஆரோக்கியமான வாழ்க்கை முறை பற்றிய ஆரம்ப யோசனைகளை உருவாக்குதல்

சாதாரண மனித வாழ்க்கைக்கு வெவ்வேறு உறுப்புகளின் முக்கியத்துவத்தைப் பற்றிய குழந்தைகளின் கருத்துக்களை உருவாக்குதல்: கண்கள் - பார்க்க, காதுகள் - கேட்க, மூக்கு - வாசனை, நாக்கு - சுவை (தீர்மானிக்க) சுவை, கைகள் - பிடிக்க, பிடி, தொடுதல்; கால்கள் - நிற்க, குதி, ரன், நடக்க; தலை - யோசி, நினைவில்.

உடல் கலாச்சாரம்

ஒரு நிலையான உடல் நிலையை பராமரிக்கும் திறனை உருவாக்க, சரியான தோரணை, ஒருவரையொருவர் மோதிக்கொள்ளாமல், கைகள் மற்றும் கால்களின் ஒருங்கிணைந்த, சுதந்திரமான இயக்கங்களுடன் நடக்கவும் ஓடவும். ஒன்றாகச் செயல்பட கற்றுக்கொடுப்பது, காட்சி அடையாளங்களின் அடிப்படையில் இயக்கத்தின் ஒரு குறிப்பிட்ட திசையை கடைபிடிப்பது, பந்துடன் வலம் வருதல், ஏறுதல், செயல்படுதல் என ஆசிரியரின் அறிவுறுத்தல்களின்படி நடக்கும்போதும் ஓடும்போதும் இயக்கத்தின் திசையையும் தன்மையையும் மாற்றுவது. வழிகள் (எடு, தே, நெய், கேரி, போடு, எறி, சவாரி). இடத்தில் இரண்டு கால்களில் குதித்தல், முன்னோக்கி நகர்த்துதல், ஒரு இடத்திலிருந்து நீளம், இரண்டு கால்களால் தள்ளுதல் ஆகியவற்றைக் கற்பிக்க.

வெளிப்புற விளையாட்டுகள். எளிமையான உள்ளடக்கம், எளிமையான அசைவுகளுடன் வெளிப்புற விளையாட்டுகளில் ஆசிரியருடன் விளையாடும் விருப்பத்தை குழந்தைகளில் வளர்ப்பது. அடிப்படை இயக்கங்கள் (நடத்தல், ஓடுதல், எறிதல், உருட்டுதல்) மேம்படுத்தப்படும் போது, ​​விளையாட்டுகளை விளையாடுவதற்கான குழந்தைகளின் திறனை வளர்ப்பதற்கு பங்களிக்கவும். இயக்கங்களின் வெளிப்பாட்டைக் கற்பிக்க, சில கதாபாத்திரங்களின் எளிய செயல்களை வெளிப்படுத்தும் திறன் (முயல்களைப் போல குதித்தல்; தானியங்களை கொத்து, கோழிகள் போன்ற தண்ணீர் குடிக்கவும் போன்றவை).

கேமிங் செயல்பாடு மேம்பாடு

முக்கிய குறிக்கோள்கள் மற்றும் நோக்கங்கள்

குழந்தைகளின் விளையாட்டு நடவடிக்கைகளின் வளர்ச்சிக்கான நிலைமைகளை உருவாக்குதல். விளையாட்டு திறன்களை உருவாக்குதல், விளையாட்டின் வளர்ந்த கலாச்சார வடிவங்கள். பல்வேறு வகையான விளையாட்டுகளில் குழந்தைகளின் ஆர்வத்தின் வளர்ச்சி. விரிவான கல்வி மற்றும் இணக்கமான வளர்ச்சிகுழந்தைகள்

விளையாட்டில் (உணர்ச்சி-தார்மீக, மன, உடல், கலை-அழகியல் மற்றும் சமூக-தொடர்பு). சுதந்திரம், முன்முயற்சி, படைப்பாற்றல், சுய ஒழுங்குமுறை திறன்களின் வளர்ச்சி; உருவாக்கம்

சகாக்களிடம் நட்பு மனப்பான்மை, தொடர்பு, பேச்சுவார்த்தை, மோதல் சூழ்நிலைகளை சுயாதீனமாக தீர்க்கும் திறன்.

பங்கு வகிக்கும் விளையாட்டுகள். சகாக்களின் விளையாட்டு நடவடிக்கைகளில் ஆர்வத்தை வெளிப்படுத்தும் திறனை உருவாக்குதல்; அருகருகே விளையாட உதவுங்கள், ஒருவருக்கொருவர் தலையிடாதீர்கள், ஒரு பொருளுடன் பல செயல்களைச் செய்யுங்கள் மற்றும் பழக்கமான செயல்களை ஒரு பொருளிலிருந்து மற்றொரு பொருளுக்கு மாற்றவும்; ஒரு வயது வந்தவரின் உதவியுடன் பல விளையாட்டு செயல்களைச் செய்யுங்கள், ஒரு சதித்திட்டத்தின் மூலம் ஒன்றுபட்டது. விளையாட்டுக்கான பொம்மைகள் மற்றும் பண்புகளை சுயாதீனமாக தேர்ந்தெடுக்க குழந்தைகளின் விருப்பத்தை ஊக்குவிக்கவும், மாற்று பொருட்களைப் பயன்படுத்தவும். விளையாட்டில் உள்ள பங்கைப் புரிந்துகொள்ள குழந்தைகளை வழிநடத்துங்கள். ரோல்-பிளேமிங் நடத்தையின் ஆரம்ப திறன்களை உருவாக்குதல்; சதி செயல்களை ஒரு பாத்திரத்துடன் இணைக்க கற்றுக்கொள்ளுங்கள் படைப்பாற்றலுக்கான முன்நிபந்தனைகளை உருவாக்குங்கள்.

வெளிப்புற விளையாட்டுகள். எளிய உள்ளடக்கத்துடன் வெளிப்புற விளையாட்டுகளில் ஆசிரியருடன் விளையாடும் விருப்பத்தை குழந்தைகளிடம் வளர்ப்பது. சிறிய குழுக்களை ஒன்றாக விளையாட ஊக்குவிக்கவும். இயக்கத்தை மேம்படுத்தும் விளையாட்டுகளை ஆதரிக்கவும் (நடத்தல், ஓடுதல், வீசுதல், உருட்டுதல்).

நாடக விளையாட்டுகள். ஒரு கதாபாத்திரத்துடன் (கத்யாவின் பொம்மை ஒரு கச்சேரியைக் காட்டுகிறது), பெரியவருடனான தொடர்புகளை விரிவுபடுத்துவதன் மூலம் (பாட்டி கிராமத்தின் முற்றத்திற்கு அழைக்கிறார்) முதல் அனுபவத்தின் மூலம் நாடக விளையாட்டில் ஆர்வத்தைத் தூண்டவும் இயற்கை), விலங்குகள் மற்றும் பறவைகளின் அசைவுகளை இசைக்கு, ஒலிக்கும் வார்த்தைக்கு (சிறிய நாட்டுப்புற வடிவங்களின் படைப்புகளில்) பின்பற்றுதல், சுதந்திரத்தின் வெளிப்பாட்டை ஊக்குவித்தல், பொம்மை கதாபாத்திரங்களுடன் விளையாடுவதில் செயல்பாடு. நாடக நிகழ்ச்சிகளை முறையாக உணருவதற்கான நிலைமைகளை உருவாக்குதல் கற்பித்தல் அரங்கின் (பெரியவர்கள்).

டிடாக்டிக் கேம்கள். செயற்கையான விஷயங்களைக் கொண்ட விளையாட்டுகளில் குழந்தைகளின் உணர்ச்சி அனுபவத்தை வளப்படுத்த. பொருட்களின் அளவு, வடிவம், நிறம் பற்றிய அறிவை ஒருங்கிணைக்க. வெவ்வேறு அளவுகளில் 5-8 வளையங்களில் இருந்து ஒரு பிரமிடு (கோபுரம்) ஒன்றுசேர்க்கும் திறனை உருவாக்க; "ஜியோமெட்ரிக் மொசைக்" (வட்டம், முக்கோணம், சதுரம், செவ்வகம்) பிளானர் உருவங்களின் விகிதத்தில் செல்லவும்; நான்கு பகுதிகளை முழுவதுமாக உருவாக்கவும் (வெட்டு படங்கள், மடிப்பு க்யூப்ஸ்); ஒப்பிடுதல், தொடர்புபடுத்துதல், குழுவாக்கம் செய்தல், ஒரே மாதிரியான பொருட்களின் அடையாளம் மற்றும் வேறுபாட்டை உணர்திறன் அம்சங்களில் ஒன்றின் படி (நிறம்,

வடிவம், அளவு) கவனம் மற்றும் நினைவகத்தின் வளர்ச்சிக்கு செயற்கையான விளையாட்டுகளை நடத்துதல் ("என்ன காணவில்லை?" போன்றவை); செவிவழி வேறுபாடு ("என்ன ஒலிகள்?" போன்றவை); தொட்டுணரக்கூடிய உணர்வுகள், வெப்பநிலை வேறுபாடுகள் ("அற்புதமான பை",

"சூடான - குளிர்", "ஒளி - கனமான", முதலியன); கையின் சிறந்த மோட்டார் திறன்கள் (பொத்தான்கள், கொக்கிகள், சிப்பர்கள், லேசிங் போன்றவை கொண்ட பொம்மைகள்).

2.2. அமலாக்கப் பாடத்திட்டம் கல்வி திட்டம்ஆரம்ப வயது குழுவில்.

GCD இன் எண்ணிக்கை, அதன் காலம், சந்திப்பு நேரம் ஆகியவை SanPin2.4.1.3049-13 இன் தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்கின்றன

மற்றும் ஆரம்ப வயதினரின் தொகை 10. தினசரி வழக்கத்தில் 2-3 வயது குழந்தைகளின் சுயாதீனமான செயல்பாடுகளுக்கு (விளையாட்டுகள், கல்வி நடவடிக்கைகளுக்கான தயாரிப்பு, தனிப்பட்ட சுகாதாரம்) குறைந்தபட்சம் 3-4 மணிநேரம் ஒதுக்கப்படுகிறது. இளம் குழந்தைகளுக்கான உடல் வளர்ச்சி வகுப்புகள் வாரத்திற்கு 3 முறையாவது ஏற்பாடு செய்யப்படுகின்றன. சூடான பருவத்தில், சாதகமான வானிலை நிலைமைகளின் கீழ், உடல் வளர்ச்சிக்கான நேரடியாக கல்வி நடவடிக்கைகள் திறந்த வெளியில் ஏற்பாடு செய்யப்படுகின்றன.

ஆரம்ப வயதினரின் கல்விச் செயல்பாடுகளின் அதிகபட்ச வாராந்திர சுமை

கல்வி	படிவங்கள் நடவடிக்கை-	யார் நடத்துகிறார்கள்	அளவு	1 - 2 பி.டி	நிகழ்ச்சிகள்	மென்பொருள் மற்றும் வழிமுறை ஆதரவு
	மாதம்
அறிவாற்றல் வளர்ச்சி	பாடத்துடன் பரிச்சயம் மற்றும் சமூக சூழல்	பராமரிப்பவர்					ஓ.வி. Dybin "பொருள் மற்றும் சமூக சூழலுக்கான அறிமுகம்"
இயற்கையின் அறிமுகம்.	பராமரிப்பவர்				ஓ.ஏ. சோலோமெனிகோவ் "இயற்கையின் அறிமுகம்"
	பராமரிப்பவர்				N.E ஆல் திருத்தப்பட்ட பாலர் கல்வியின் தோராயமான அடிப்படை பொதுக் கல்வித் திட்டம் "பிறப்பிலிருந்து பள்ளி வரை". வெராக்சா, டி.எஸ். கொமரோவா, எம்.ஏ. வாசிலியேவா	ஐ.ஏ. பொமோரேவ், வி.ஏ. Pozin "ஆரம்ப கணித பிரதிநிதித்துவங்களின் உருவாக்கம்"
பேச்சு வளர்ச்சி	பேச்சு வளர்ச்சி					N.E ஆல் திருத்தப்பட்ட பாலர் கல்வியின் தோராயமான அடிப்படை பொதுக் கல்வித் திட்டம் "பிறப்பிலிருந்து பள்ளி வரை". வெராக்சா, டி.எஸ். கொமரோவா, எம்.ஏ. வாசிலியேவா	வி வி. கெர்போவா "மழலையர் பள்ளியில் பேச்சின் வளர்ச்சி"
கலை மற்றும் அழகியல் வளர்ச்சி	வரைதல்					N.E ஆல் திருத்தப்பட்ட பாலர் கல்வியின் தோராயமான அடிப்படை பொதுக் கல்வித் திட்டம் "பிறப்பிலிருந்து பள்ளி வரை". வெராக்சா, டி.எஸ். கொமரோவா, எம்.ஏ. வாசிலியேவா	டி.எஸ். கொமரோவா "மழலையர் பள்ளியில் காட்சி செயல்பாடு"
இசை சார்ந்த	முசிக்ருக்.				N.E ஆல் திருத்தப்பட்ட பாலர் கல்வியின் தோராயமான அடிப்படை பொதுக் கல்வித் திட்டம் "பிறப்பிலிருந்து பள்ளி வரை". வெராக்சா, டி.எஸ். கொமரோவா, எம்.ஏ. வாசிலியேவா	இ.என். ஆர்சனின் "இசை பாடங்கள்"
உடல் வளர்ச்சி ஈ	உட்புற உடல் கலாச்சாரம்					N.E ஆல் திருத்தப்பட்ட பாலர் கல்வியின் தோராயமான அடிப்படை பொதுக் கல்வித் திட்டம் "பிறப்பிலிருந்து பள்ளி வரை". வெராக்சா, டி.எஸ். கொமரோவா, எம்.ஏ. வாசிலியேவா	எல்.ஐ. பென்சுலேவா "மழலையர் பள்ளியில் உடற்கல்வி"
	மொத்தம்:				1 மணி நேரம் 40மீ. 1 p.d.-10

2.3 ஆரம்ப வயதினரிடையே திட்டத்தை செயல்படுத்துவதற்கான படிவங்கள், வழிகள், முறைகள் மற்றும் வழிமுறைகள்.

கல்வி செயல்முறையின் கட்டுமானம் குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் வயதிற்கு ஏற்ற வடிவங்களை அடிப்படையாகக் கொண்டது. பணியின் வடிவங்களின் தேர்வு ஆசிரியரால் சுயாதீனமாக மேற்கொள்ளப்படுகிறது மற்றும் மாணவர்களின் குழுவைப் பொறுத்தது.

முதன்மை பாலர் வயது குழந்தைகளுடன் வேலை செய்வதில், முக்கியமாக விளையாட்டு, சதி மற்றும் கல்வி நடவடிக்கைகளின் ஒருங்கிணைந்த வடிவங்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. குழந்தைகளுக்கு உற்சாகமளிக்கும் செயல்களின் செயல்பாட்டில், கற்றல் மறைமுகமாக நடைபெறுகிறது.

கல்வி செயல்முறை ஒரு சிக்கலான - கருப்பொருள் கொள்கையில் கட்டப்பட்டுள்ளது, கல்வி பகுதிகளின் ஒருங்கிணைப்பை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறது. ஒரு தலைப்பில் முழு கல்வி செயல்முறையையும் உருவாக்குவது சிறந்த வாய்ப்புகளை வழங்குகிறது

குழந்தைகளின் வளர்ச்சிக்கு, தலைப்புகள் தகவல்களை உகந்த முறையில் ஒழுங்கமைக்க உதவுகின்றன. பாலர் குழந்தைகளுக்கு பயிற்சி, பரிசோதனை, அடிப்படை திறன்களின் வளர்ச்சி, கருத்தியல் சிந்தனை ஆகியவற்றிற்கு ஏராளமான வாய்ப்புகள் உள்ளன. தலைப்பு குறைந்தது ஒரு வாரத்திற்கு கவனம் செலுத்தப்படுகிறது. உகந்த காலம் 2-3 வாரங்கள்.

குழுவிலும் வளர்ச்சி மூலைகளிலும் அமைந்துள்ள பொருட்களின் தேர்வில் தீம் பிரதிபலிக்கிறது. முக்கிய தலைப்பின் தேர்வு என்பது குழந்தைகளின் அனைத்து நடவடிக்கைகளும் இந்த தலைப்புக்கு அர்ப்பணிக்கப்பட வேண்டும் என்று அர்த்தமல்ல. இந்த காலகட்டத்தின் முக்கிய கருப்பொருளை அறிமுகப்படுத்துவதன் நோக்கம் கல்வி நடவடிக்கைகளை ஒருங்கிணைத்தல் மற்றும் கல்விப் பகுதிகளில் குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளை நியாயமற்ற முறையில் பிரிப்பதைத் தவிர்ப்பதாகும்.

கல்விப் பகுதிகளின் உள்ளடக்கம் பல்வேறு வகையான செயல்பாடுகளில் (தொடர்பு, விளையாட்டு, அறிவாற்றல் மற்றும் ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகள் - குழந்தை வளர்ச்சியின் வழிமுறைகள் மூலம்) உணரப்படுகிறது: சிறு வயதிலேயே - புறநிலை நடவடிக்கைகள் மற்றும் கலப்பு மற்றும் மாறும் பொம்மைகளுடன் விளையாட்டுகள்; பொருட்கள் மற்றும் பொருட்களுடன் (மணல், தண்ணீர், மாவு, முதலியன) பரிசோதனை செய்தல், வயது வந்தோருடன் தொடர்புகொள்வது மற்றும் வயது வந்தவரின் வழிகாட்டுதலின் கீழ் சகாக்களுடன் கூட்டு விளையாட்டுகள், சுய சேவை மற்றும் வீட்டுப் பொருட்கள்-கருவிகள் (ஸ்பூன், ஸ்கூப், ஸ்பேட்டூலா போன்றவை) .), இசையின் பொருளைப் புரிந்துகொள்வது , விசித்திரக் கதைகள், கவிதைகள், படங்களைப் பார்ப்பது, உடல் செயல்பாடு;

ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட கல்வி நடவடிக்கைகள்

· டிடாக்டிக் கேம்கள், ப்ளாட்-ரோல்-பிளேமிங், மொபைல், மியூசிக்கல், தியேட்டர்;

கார்ட்டூன்கள், வீடியோக்கள், தொலைக்காட்சி நிகழ்ச்சிகளைப் பார்த்து விவாதித்தல்;

வெவ்வேறு வகைகளின் நிரல் படைப்புகளைப் படித்தல் மற்றும் விவாதித்தல்;

· சிக்கல் சூழ்நிலைகளை உருவாக்குதல் மற்றும் தீர்வு;

பெரியவர்களின் வேலை, இயற்கையின் கவனிப்பு;

· திட்ட செயல்பாடு

· கண்காட்சிகளை வடிவமைத்தல்

· அரங்கேற்றம் மற்றும் நாடகமாக்கல்

· உற்பத்தி செயல்பாடு;

· இசை நடவடிக்கைகள்

உடல் செயல்பாடு

· குழு மற்றும் சமூக நிகழ்வுகள்

விளையாட்டு விடுமுறைகள் (வருடத்திற்கு 2 முறை);

· விடுமுறை;

நாடக நிகழ்ச்சிகள்

விளையாட்டு என்பது குழந்தைகளுக்கான மிகவும் அணுகக்கூடிய செயல்பாடு, வெளி உலகத்திலிருந்து பெறப்பட்ட பதிவுகள் மற்றும் அறிவை செயலாக்குவதற்கான ஒரு வழியாகும். விளையாட்டு குழந்தையின் சிந்தனை மற்றும் கற்பனையின் அம்சங்களை தெளிவாக வெளிப்படுத்துகிறது, அவரது உணர்ச்சி, செயல்பாடு, தகவல்தொடர்புக்கான தேவையை வளர்த்துக் கொள்கிறது. குழந்தைகளுக்கான விளையாட்டுகள் ஒரு சிக்கலான, மல்டிஃபங்க்ஸ்னல் மற்றும் கல்வி செயல்முறையாகும், மேலும் பொழுதுபோக்கு அல்லது வேடிக்கையான பொழுது போக்கு மட்டுமல்ல. விளையாட்டுகளுக்கு நன்றி, குழந்தை பதில் மற்றும் நடத்தையின் புதிய வடிவங்களை உருவாக்குகிறது, அவர் தன்னைச் சுற்றியுள்ள உலகத்திற்கு மாற்றியமைக்கிறார், மேலும் வளர்கிறார், கற்றுக்கொள்கிறார் மற்றும் வளர்கிறார். அதனால் தான் இந்த தலைப்புசிறு குழந்தைகளுக்கான விளையாட்டுகளின் முக்கியத்துவம் மிக அதிகமாக இருப்பதால், குழந்தையின் வளர்ச்சியின் முக்கிய செயல்முறைகள் இந்த காலகட்டத்தில் நடைபெறுகின்றன.ஏற்கனவே அவரது வாழ்க்கையின் முதல் ஆண்டுகளில் இருந்து, ஒரு குழந்தை விளையாட முடியும். ஆரம்பகால குழந்தை வளர்ச்சியின் நவீன முறைகளைப் பயன்படுத்தும் பல பெற்றோர்களால் இது இன்று மறந்துவிட்டது. இன்னும் சரியாக உட்காரக் கற்றுக் கொள்ளாத தங்கள் பிள்ளை புத்திசாலியாகவும், புத்திசாலியாகவும் வளர வேண்டும் என்று நினைத்து, ஆரம்பத்திலேயே படிக்கக் கற்றுக்கொடுக்க பெற்றோர் முயற்சி செய்கிறார்கள். இருப்பினும், பேச்சு, நினைவகம், கவனம் செலுத்தும் திறன், கவனம், கவனிப்பு மற்றும் சிந்தனை ஆகியவை விளையாட்டுகளில் துல்லியமாக உருவாகின்றன, கற்றல் செயல்பாட்டில் அல்ல என்பது நிரூபிக்கப்பட்டுள்ளது. இரண்டு அல்லது மூன்று தசாப்தங்களுக்கு முன்பு, கல்விக்கான பொம்மைகள் அதிகம் இல்லாதபோது, ​​​​குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பதில் பள்ளி முக்கிய பங்கு வகித்தபோது, ​​​​இங்குதான் அவர்களுக்கு படிக்கவும், எழுதவும், எண்ணவும் கற்பிக்கப்பட்டது, மேலும் விளையாட்டு வளர்ச்சிக்கு முக்கிய காரணியாக இருந்தது. குழந்தை. அப்போதிருந்து, எல்லாம் வியத்தகு முறையில் மாறிவிட்டது, இப்போது, ​​ஒரு குழந்தையை ஒரு நல்ல மற்றும் மதிப்புமிக்க பள்ளிக்கு அழைத்துச் செல்ல, அவர் சில நேரங்களில் கடினமான தேர்வுகளில் தேர்ச்சி பெற வேண்டும். இது பாலர் குழந்தைகளுக்கான கல்வி பொம்மைகள் மற்றும் கல்வித் திட்டங்களுக்கு ஒரு நாகரீகத்தை உருவாக்கியது. கூடுதலாக, பாலர் நிறுவனங்களில், குழந்தையை தயாரிப்பதில் முக்கிய முக்கியத்துவம் உள்ளது பள்ளி பாடத்திட்டம், மற்றும் குழந்தைகளின் வளர்ச்சியின் அடிப்படையான விளையாட்டுகள் இரண்டாம் நிலைப் பாத்திரத்தை ஒதுக்குகின்றன.

நவீன உளவியலாளர்கள் ஒரு குழந்தையின் வாழ்க்கையில் கற்றல் மேலும் மேலும் பரவி வருகிறது, சில சமயங்களில் அவரது நேரத்தின் பெரும்பகுதியை எடுத்துக்கொள்கிறது. அவர்கள் குழந்தைகளை தங்கள் குழந்தைப் பருவத்தையும், விளையாடும் வாய்ப்பையும் வைத்துக்கொள்ளும்படி தூண்டுகிறார்கள். இந்த போக்குக்கான காரணங்களில் ஒன்று, குழந்தை தொடர்ந்து விளையாடக்கூடிய யாரும் இல்லை, நீங்கள் தனியாக விளையாடும்போது விளையாட்டுகள் அவ்வளவு சுவாரஸ்யமாக இருக்காது. பெற்றோர்கள் தங்கள் பெரும்பாலான நேரத்தை வேலையில் செலவிடுகிறார்கள், சகோதரர்கள் அல்லது சகோதரிகள் இருந்தால், அவர்களும் இருக்கலாம், எடுத்துக்காட்டாக, பள்ளியில், குழந்தை தனக்குத்தானே விடப்படுகிறது, மேலும் ஆயிரக்கணக்கான பொம்மைகள் இருந்தாலும், அவர் விரைவில் ஆர்வத்தை இழக்க நேரிடும். அவர்களுக்கு. எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, விளையாட்டு ஒரு செயல்முறை, பல பொம்மைகள் அல்ல. குழந்தைகளின் விளையாட்டுகள் பொம்மைகளை மட்டும் பயன்படுத்துவதில்லை, குழந்தைகளின் கற்பனையானது விமானத்தையோ பறவையையோ பறக்கும் குதிரையாகவும், மடிந்த காகிதத்தை வீடாகவும் மாற்ற உதவும்.குழந்தைகளுக்கான விளையாட்டுகளில் விதிகள் முக்கியமில்லை, விளையாட்டில் அவர்கள் நீங்கள் எப்படி விளையாடலாம், எப்படி விளையாடக்கூடாது, எப்படி விளையாட வேண்டும், எப்படி நடந்து கொள்ளக்கூடாது என்பதை தீர்மானிக்கும் சிறப்பு விதிகள் உள்ளன என்பதை குழந்தைக்கு விளக்கவும். குழந்தை பருவத்திலிருந்தே விதிகளின்படி விளையாடப் பழகினால், குழந்தை எதிர்காலத்தில் சமூக விதிமுறைகளுக்கு இணங்க முயற்சிக்கும், மேலும் அத்தகைய பழக்கத்தை வளர்த்துக் கொள்ளாத ஒரு குழந்தை அவற்றை மாற்றியமைப்பது கடினம், மேலும் அவர் புரிந்து கொள்ளாமல் போகலாம். இத்தகைய கடுமையான கட்டுப்பாடுகளை ஏன் கடைப்பிடிக்க வேண்டும், அதன் திறன்கள், இன்னும் உணரப்படவில்லை உண்மையான வாழ்க்கை. இது எதிர்காலத்தைப் பார்ப்பது போன்றது. விளையாட்டில், குழந்தை பல சூழ்நிலைகளை விட வலிமையானது, கனிவானது, அதிக சகிப்புத்தன்மை, புத்திசாலி. மேலும் இது இயற்கையானது. குழந்தை தனது ஆசைகளை மற்ற குழந்தைகளின் ஆசைகளுடன் தொடர்புபடுத்த வேண்டும், இல்லையெனில் அவர் விளையாட்டில் ஏற்றுக்கொள்ளப்பட மாட்டார். அவர் பெற்றோருடன், கல்வியாளர்களுடன் பிடிவாதமாக இருக்க முடியும், ஆனால் விளையாட்டில் பங்குதாரர்களுடன் அல்ல. விளையாட்டு குழந்தையின் தொடர்பு திறன், சகாக்களுடன் சில உறவுகளை நிறுவும் திறன் ஆகியவற்றை உருவாக்குகிறது. உண்மையில், ஒரு குழந்தை தன்னைக் கட்டுப்படுத்துவது எவ்வளவு கடினம் என்பதை நாம் அனைவரும் அறிவோம், குறிப்பாக அவரது அசைவுகள், தேவைப்படும்போது, ​​எடுத்துக்காட்டாக, குறைந்தது சில நிமிடங்களாவது உட்காருவது அல்லது அசையாமல், அதே தோரணையைப் பேணுவது. விளையாட்டில், ஒரு காவலாளியின் பாத்திரத்தில், குழந்தைகள் 9-10 நிமிடங்கள் வரை அதே நிலையை பராமரிக்க முடியும் என்று மாறியது. ஒரு விகாரமான மற்றும் பிடிவாதமாக குழந்தையை நகர்த்த விரும்பாத ஒரு குழந்தையை இப்போது அவர் ஒரு பன்னி என்றும், நரி தனது அசைவுகள் அனைத்தும் எவ்வாறு இலகுவாகவும், மென்மையாகவும், அமைதியாகவும் மாறுகின்றன என்பதைக் கேட்காதபடி குதிக்க வேண்டும் என்று அடிக்கடி சொல்வது போதுமானது.

விளையாட்டு, குறிப்பாக கூட்டு விளையாட்டு, குழந்தை தனது அனைத்து பலம் மற்றும் திறன்களை அணிதிரட்ட வேண்டும்: உடல் மற்றும் மன. குழந்தையின் பேச்சின் வளர்ச்சியில் விளையாட்டு அதிக கோரிக்கைகளை வைக்கிறது: எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, அவர் என்ன, எப்படி விளையாட விரும்புகிறார் என்பதை அவர் விளக்க வேண்டும், எந்த பாத்திரத்தை வகிக்கக்கூடிய மற்ற குழந்தைகளுடன் உடன்பட வேண்டும், மற்றவர்கள் அதைப் புரிந்துகொள்ளும் வகையில் அவரது உரையை உச்சரிக்க முடியும். முதலியன

விளையாட்டில் குழந்தையின் கற்பனை வேகமாக வளரும்: அவர் ஒரு குச்சிக்கு பதிலாக ஒரு ஸ்பூன், 3 நாற்காலிகள் பதிலாக ஒரு விமானம், க்யூப்ஸ் பதிலாக ஒரு வீட்டின் சுவர் பார்க்க முடியும். குழந்தை திட்டமிட்டு சிந்திக்கிறது மற்றும் உருவாக்குகிறது பொதுவான வரிவிளையாட்டுகள் மற்றும் வழியில் மேம்படுத்துதல்.

எனவே, விளையாட்டு முதலில் குழந்தையில் இயல்பாக இல்லை என்பதைக் காண்கிறோம். அதுவே சமூகத்தின் வளர்ச்சியின் விளைபொருளாகும். விளையாட்டு தன்னிச்சையாக எழுவதில்லை, ஆனால் கல்வியின் செயல்பாட்டில் உருவாகிறது, இதன் மூலம் ஒரு குழந்தைக்கு கல்வி கற்பதற்கும் வளர்ப்பதற்கும் ஒரு சக்திவாய்ந்த வழிமுறையாகும்.

ஜனவரி 1, 2014 அன்று, பாலர் கல்விக்கான மத்திய மாநில கல்வித் தரநிலை நடைமுறைக்கு வந்தது. பாலர் கல்வியின் முக்கியக் கொள்கையாக, தரநிலையானது "குழந்தை பருவத்தின் அனைத்து நிலைகளிலும் (குழந்தை, ஆரம்ப மற்றும் பாலர் வயது), குழந்தை வளர்ச்சியின் செறிவூட்டல் (பெருக்கம்) முழு வாழ்க்கையும் முன்வைக்கிறது." கூடுதலாக, நிரலின் செயல்படுத்தல் "இந்த வயதினருக்கான குறிப்பிட்ட வடிவங்களில், முதன்மையாக ஒரு விளையாட்டின் வடிவத்தில் ..." மேற்கொள்ளப்பட வேண்டும் என்று தரநிலையின் உரை கூறுகிறது. தரநிலையில் சுட்டிக்காட்டப்பட்ட 5 கல்விப் பகுதிகளின் குறிப்பிட்ட உள்ளடக்கத்தைக் கருத்தில் கொண்டு, இது குழந்தைகளின் வயது மற்றும் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களைப் பொறுத்தது என்பதைக் கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும், இது திட்டத்தின் குறிக்கோள்கள் மற்றும் நோக்கங்களால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது மற்றும் பல்வேறு வகையான நடவடிக்கைகளில் செயல்படுத்தப்படலாம் ( தொடர்பு, விளையாட்டு, அறிவாற்றல் ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகள் - குழந்தை வளர்ச்சியின் வழிமுறைகள் மூலம் ).

சிறு வயதிலேயே (1 வருடம் - 3 ஆண்டுகள்) அத்தகைய உள்ளடக்கம் இருக்கும்: "புறநிலை செயல்பாடு மற்றும் கலப்பு மற்றும் மாறும் பொம்மைகள் கொண்ட விளையாட்டுகள்; பொருட்கள் மற்றும் பொருட்களுடன் (மணல், தண்ணீர், மாவு, முதலியன) பரிசோதனை செய்தல், வயது வந்தோருடன் தொடர்புகொள்வது மற்றும் வயது வந்தவரின் வழிகாட்டுதலின் கீழ் சகாக்களுடன் கூட்டு விளையாட்டுகள், சுய சேவை மற்றும் வீட்டுப் பொருட்கள்-கருவிகள் (ஸ்பூன், ஸ்கூப், ஸ்பேட்டூலா போன்றவை) .), இசையின் பொருளைப் புரிந்துகொள்வது , விசித்திரக் கதைகள், கவிதைகள், படங்களைப் பார்ப்பது, உடல் செயல்பாடு. அதாவது, ஆரம்பகால குழந்தை பருவ (0-3 வயது) குழந்தைகளுக்கான கல்வியின் உள்ளடக்கம் ஐந்து கல்விப் பகுதிகளில் கட்டமைக்கப்பட்டுள்ளது மற்றும் முக்கிய திறன்களை உருவாக்குவதன் மூலம் குழந்தையின் திறனை வெளிப்படுத்துவதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது.

பல ஆராய்ச்சியாளர்கள் (N.M. Aksarina, L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets மற்றும் பலர்) ஒரு நபரின் சிறப்பியல்பு அனைத்து மனோதத்துவ செயல்முறைகளின் விரைவான உருவாக்கம் ஆரம்ப வயது என்று நம்புகிறார்கள். இளம் குழந்தைகளின் சரியான நேரத்தில் தொடங்கப்பட்ட மற்றும் சரியாக மேற்கொள்ளப்படும் கல்வி அவர்களின் முழு வளர்ச்சிக்கு ஒரு முக்கியமான நிபந்தனையாகும்.

சிறு வயதிலேயே கற்பித்தல் செயல்முறை குழந்தை வளர்ச்சியின் யோசனையை அடிப்படையாகக் கொண்டது, பேச்சு, உணர்ச்சி மற்றும் மோட்டார் திறன்களைப் பெறுவதோடு தொடர்புடைய முக்கியமான காலங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறது.

குழந்தையின் மன வளர்ச்சி அவரது செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டில் உருவாகிறது. வாழ்க்கையின் இரண்டாவது மற்றும் மூன்றாம் ஆண்டுகளில் குழந்தைகளின் முக்கிய செயல்பாடுகள் பொருள்களுடன் விளையாடுவதும் செயல்களும் ஆகும். குழந்தையின் இந்த செயல்பாடு வகுப்புகளிலிருந்து வேறுபடுகிறது, அது குழந்தையின் முன்முயற்சியில் எழுகிறது. ஒரு குழந்தையின் வாழ்க்கையில் விளையாட்டு ஒரு பெரிய இடத்தைப் பிடித்துள்ளது: எல்லா நேரத்திலும் தூக்கம், உணவு, வகுப்புகள், குழந்தை விளையாடுகிறது. இதுவே அவனது இயல்பு நிலை. விளையாட்டு அவருக்கு நிறைய மகிழ்ச்சியைத் தருகிறது, நேர்மறை உணர்ச்சிகளுடன் சேர்ந்து: அவர் ஆச்சரியப்படுகிறார், பெறுவதில் மகிழ்ச்சி அடைகிறார் புதிய தகவல், விரும்பிய முடிவை அடைதல், பெரியவர்கள் மற்றும் சகாக்களுடன் தொடர்புகொள்வது. விளையாட்டு என்பது குழந்தைகள் தங்களைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பற்றிய அறிவுக்கான வழியாகும்.

விளையாட்டில் உள்ள குழந்தை பொருட்களின் பண்புகளுடன் பழகுகிறது, அதே நேரத்தில் நிறைய "சோதனை" செய்து, முன்முயற்சி, படைப்பாற்றல் ஆகியவற்றைக் காட்டுகிறது. விளையாட்டின் போது, ​​கவனம், கற்பனை, நினைவகம், சிந்தனை ஆகியவை உருவாகின்றன, செயல்பாடு, விளையாட்டு சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதில் சுதந்திரம் போன்ற முக்கியமான குணங்கள் உருவாகின்றன. விளையாட்டில் தான் சகாக்களுடன் முதல் நேர்மறையான உறவுகள் உருவாகின்றன: மற்ற குழந்தைகளின் விளையாட்டுகளில் ஆர்வம், அவர்களின் விளையாட்டில் சேர விருப்பம், முதல் கூட்டு விளையாட்டுகள் மற்றும் எதிர்காலத்தில் - சகாக்களின் நலன்களைக் கணக்கிடும் திறன் .

சுயாதீனமான நடவடிக்கைகளின் போது, ​​குழந்தைகள் பெரியவர்களுடன் நேர்மறையான உறவுகளையும் உணர்ச்சி மற்றும் வணிக உறவுகளையும் வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள். அவர்களுடன் வேலை செய்பவர்கள், விளையாடுபவர்களிடம் அவர்கள் ஈர்க்கப்படுகிறார்கள்; அவர்கள் ஒரு பெரியவரின் அணுகுமுறையின் தொனியை விரைவாக ஏற்றுக்கொள்கிறார்கள் (கவனம், பாசம், அனுதாபம்) மற்றும் அவர்கள் பரஸ்பர உணர்வுகளைக் காட்டத் தொடங்குகிறார்கள். ஏற்கனவே வாழ்க்கையின் இரண்டாம் ஆண்டில், குழந்தைகள் தங்கள் செயல்பாடுகளின் ஆசிரியரின் மதிப்பீட்டை மிகவும் உணர்திறன் கொண்டவர்களாகக் கேட்கிறார்கள் மற்றும் அவர்களால் வழிநடத்தப்படுகிறார்கள்.

கல்வியாளரைப் பொறுத்தவரை, குழந்தைகளுக்கான சுயாதீனமான விளையாட்டு நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைப்பது மிகவும் கடினமான வேலைப் பிரிவுகளில் ஒன்றாகும், ஏனெனில், ஒருபுறம், அவர் குழந்தையின் முன்முயற்சியை அடக்காமல் தனது விளையாட்டை திறமையாக வழிநடத்த வேண்டும், மறுபுறம், குழந்தைக்கு கற்பிக்க வேண்டும். சுதந்திரமாக விளையாட வேண்டும். அவர் பணிபுரியும் வயதின் குழந்தையின் மன வளர்ச்சியின் அம்சங்களை மட்டுமல்லாமல், முழு குழுவின் குழந்தைகளின் வளர்ச்சியின் அம்சங்களையும் நன்கு அறிந்திருந்தால் மட்டுமே கல்வியாளர் சுயாதீனமான விளையாட்டு நடவடிக்கைகளை சரியாக ஒழுங்கமைக்க முடியும்.

மழலையர் பள்ளியில் கற்பித்தல் செயல்முறை "குழந்தைகளின் வயது மற்றும் தனிப்பட்ட பண்புகள் மற்றும் விருப்பங்களுக்கு ஏற்ப குழந்தைகளின் வளர்ச்சிக்கு சாதகமான நிலைமைகளை" உருவாக்குவதை உறுதி செய்வதற்காக, குழந்தைகளின் வாழ்க்கையை அமைப்பதில் விளையாட்டை ஒரு முன்னணி இணைப்பாக மாற்றுவது அவசியம்.

இந்த முக்கியமான பணியை நிறைவேற்ற, பல நிறுவன சிக்கல்களைத் தீர்க்க வேண்டியது அவசியம், அதாவது: மழலையர் பள்ளியில் குழந்தைகளின் வாழ்க்கையை ஒழுங்கமைக்கும் ஒரு வடிவமாக விளையாட்டின் இடத்தை தீர்மானித்தல் மற்றும் பிற வகையான கல்வி மற்றும் பயிற்சி; மழலையர் பள்ளி பயன்முறையில் விளையாட்டுகளுக்கான நேரத்தை நிர்ணயித்தல் மற்றும் குழந்தைகளின் விளையாட்டு நடவடிக்கைகளின் உள்ளடக்கத்தை தீர்மானித்தல்; இறுதியாக, நாள் மற்றும் வருடத்தில் அவர்களின் மாற்றங்கள், குழந்தைகளின் நலன்கள் மற்றும் அவர்களின் வயது ஆகியவற்றிற்கு ஏற்ப விளையாட்டு உபகரணங்களின் கேள்வி பெரும் முக்கியத்துவம் பெறுகிறது.

ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்ட் படி, ஆரம்ப வயதினரின் பாடம்-விளையாட்டு சூழல் பின்வருமாறு ஒழுங்கமைக்கப்படலாம்:

1. நாடக நடவடிக்கையின் ஒரு மூலை - மாறுவேடத்தின் ஒரு மூலை
நிகழ்ச்சிகளைக் காண்பிப்பதற்கான அழகான திரை, "BI-BA-BO" தொடரின் பொம்மைகள் (பூனை, நாய், முயல், நரி, ஓநாய், கரடி), "டர்னிப்", "கிங்கர்பிரெட் மேன்", "" என்ற விசித்திரக் கதைகளுக்கான டேபிள் பிளேன் தியேட்டர். Ryaba Hen".பல்வேறு நாடக உடைகள், தொப்பிகள், கிரீடங்கள், தாவணி, தொப்பிகள், மாலைகள், விலங்கு முகமூடிகள், கவசங்கள், மணிகள் மற்றும் பிற அலங்காரங்கள்.

2. உணர்வு வளர்ச்சி பகுதி
பொருள்களின் மேற்பரப்பு வடிவம், நிறம், அளவு, இயல்பு (பிரமிடுகள், கூடு கட்டும் பொம்மைகள், வெவ்வேறு வண்ணங்களின் பெட்டிகள், செருகும் பொம்மைகள், "சிறிய மற்றும் பெரிய" தொகுப்பு, மொசைக், தளம் கொண்ட அபாகஸ்) பற்றிய குழந்தைகளுக்கான பொருள். சில பொருள்களுடன் மாஸ்டரிங் செயல்களுக்கான பல்வேறு செயற்கையான விளையாட்டுகள், தகவல்தொடர்பு கலாச்சாரத்தை கற்பித்தல்

3. வடிவமைப்பு மூலையில்
பல்வேறு கட்டுமான பொருட்கள்: மென்மையான தொகுதிகள், மர க்யூப்ஸ், "செங்கற்கள்", தட்டுகள், கட்டிட பொருள் கிட்கள்.

4. விளையாட்டு மூலையில்
வெவ்வேறு அளவுகளில் பிரகாசமான பல வண்ண பந்துகள், skittles, மென்மையான அடைத்த க்யூப்ஸ், உருட்டும் பொம்மைகள், ஜம்ப் கயிறுகள் (குழந்தைகள் அவர்கள் மீது படி அல்லது குதிக்க). பல வண்ணமயமான மென்மையான மசாஜ் பந்துகளுடன் உலர் குளம். ஊதப்பட்ட விளையாட்டு வளாகம்.

5. காட்சி நடவடிக்கை மூலையில்
இங்கே குழந்தை சுயாதீனமாக சிற்பம் செய்யலாம், வரையலாம். மூலையில் பல்வேறு விலங்குகளின் பெரிய ஸ்டென்சில்கள், காய்கறிகள், உணவுகள், உடைகள், பழங்கள் மற்றும் பென்சில்கள், வண்ணமயமான புத்தகங்கள், பிளாஸ்டைன், கிரேயன்கள், ஃபீல்ட்-டிப் பேனாக்கள் மற்றும் "மேஜிக் ஸ்கிரீன்" ஆகியவை உள்ளன.

6. இசை மூலையில்
ராட்டில்ஸ், மராக்காஸ் (கிண்டர் ஆச்சரியங்களில் இருந்து தயாரிக்கப்படுகிறது), மர கரண்டிகள், டிரம்பெட், டம்பூரின், டிரம், கிட்டார், ஹார்மோனிகா, பியானோ. சிறுவர்கள் இசை சக்கரங்களை விரும்புகிறார்கள்.

7. கலை மற்றும் பேச்சு மூலையில்
பிரகாசமான படங்கள், புத்தகங்கள்.

8. சுற்றுச்சூழல் மூலை
வீட்டு தாவரங்கள். உலர் மீன்வளம். சிறிய பொம்மைகள், கூழாங்கற்கள் கொண்ட மணல் பெட்டி.

ஆரம்ப வயதுக் குழுக்களில் விளையாட்டை வழிநடத்தும் ஒரு விரிவான முறை பின்வருவனவற்றை உள்ளடக்கும்:
குழந்தைகளின் வாழ்க்கை அனுபவத்தின் முறையான செறிவூட்டல்;
குழந்தைகளுக்கு விளையாட்டு அனுபவத்தை மாற்றுவதை நோக்கமாகக் கொண்ட குழந்தைகளுடன் ஆசிரியரின் கூட்டு கல்வி விளையாட்டுகள்;
கேமிங் சூழலில் சரியான நேரத்தில் மாற்றம், வளமான வாழ்க்கை அனுபவம் மற்றும் கேமிங் அனுபவத்தை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது;
விளையாட்டின் செயல்பாட்டில் வயது வந்தவர்களுக்கும் குழந்தைகளுக்கும் இடையிலான தகவல்தொடர்புகளை செயல்படுத்துதல், விளையாட்டில் வாழ்க்கையின் புதிய அம்சங்களைப் பிரதிபலிப்பதில் விளையாட்டு சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கான புதிய வழிகளை குழந்தைகளால் ஊக்குவிக்கும் மற்றும் சுயாதீனமான பயன்பாட்டை நோக்கமாகக் கொண்டது.

நூல் பட்டியல்:
1. 1 வருடம் முதல் 2 வயது வரையிலான குழந்தைகளின் வளர்ப்பு மற்றும் வளர்ச்சி. பாலர் கல்வி நிறுவனங்களின் ஆசிரியர்களுக்கான வழிமுறை கையேடு. எம் .: "அறிவொளி", 2007.
2. சிறு குழந்தைகளுடன் செயற்கையான விளையாட்டுகள் மற்றும் நடவடிக்கைகள் / எட். எஸ்.எல். நோவோசெலோவா. எம், 2008.
3. நோசோவா ஈ.ஏ. டிடாக்டிக் கேம்கள் - பாலர் கல்வி நிறுவனத்தில் வகுப்புகள். - எம் .: குழந்தைப் பருவம் - பத்திரிகை, 2001.
4. விளையாட்டின் மூலம் கற்றல். ஆர்.ஆர். ஃபெவெல், பி.எஃப். வதாசி. செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க், 2005.
5. முதல் படிகள்./காம்ப். கே. பெலோவா. – எம்.: லிங்கா – பிரஸ், 2009.
6. சமௌகினா என்.வி. அவர்கள் விளையாடும் விளையாட்டுகள். - துப்னா, 2000.
7. ஸ்மிர்னோவா ஈ. ஆரம்ப வயது: சிந்தனையை வளர்க்கும் விளையாட்டுகள் // பாலர் கல்வி. - 2009. - எண். 4. - ப.22.
8. போகஸ்லாவ்ஸ்கயா Z.M., ஸ்மிர்னோவா E.O. ஆரம்ப பாலர் வயது குழந்தைகளுக்கான கல்வி விளையாட்டுகள்: புத்தகம். மழலையர் பள்ளி ஆசிரியருக்கு. - எம்.: அறிவொளி, 1991.- 207 பக்.
9. போகஸ்லாவ்ஸ்கயா Z.M., ஸ்மிர்னோவா E.O. பாலர் குழந்தைகளுக்கான கல்வி விளையாட்டுகள்.- எம் .: கல்வி, 1992.- 143 பக்.
10. போலோடினா எல்.ஆர். பாலர் கல்வியியல் / எல்.ஆர். போலோடினா - எம்.: கல்வி, 1997. - 163 பக்.
11. குழந்தை பருவ கல்வி. நர்சரி தொழிலாளர்களுக்கான வழிகாட்டி. எட். ஜி.எம். லியாமினா.- எம்.: அறிவொளி, 1974.- 240 பக். நோயிலிருந்து.

• < Назад
• அடுத்து >

====================================

அறிமுகம்.

1. இலக்கு பிரிவு.

1.1 விளக்கக் குறிப்பு.

1.1.1. நெறிமுறை - வேலைத் திட்டத்தை உருவாக்குவதற்கான சட்ட அடிப்படை.

1.1.2. வேலை திட்டத்தின் குறிக்கோள்கள் மற்றும் நோக்கங்கள்.

1.1.3. வேலைத் திட்டத்தை உருவாக்குவதற்கான கொள்கைகள் மற்றும் அணுகுமுறைகள்.

1.1.4. குழந்தைகளின் குழுவின் வயது மற்றும் தனிப்பட்ட பண்புகள்.

1.2. வேலைத் திட்டத்தின் வளர்ச்சியை நிறைவு செய்யும் கட்டத்தில் இலக்குகள்.

1.3 வேலைத் திட்டத்தை மாஸ்டரிங் செய்ததன் முடிவுகளை மதிப்பிடுவதற்கான அமைப்பு.

2.1 பொதுவான விதிகள்.

2.2 வேலைத் திட்டத்தை செயல்படுத்துவதற்கான படிவங்கள், வழிகள், முறைகள் மற்றும் வழிமுறைகள்.

2.3 ஐந்து கல்விப் பகுதிகளில் வழங்கப்பட்ட குழந்தையின் வளர்ச்சியின் திசைகளுக்கு ஏற்ப கல்வி நடவடிக்கைகளின் விளக்கம்.

சமூக-தொடர்பு வளர்ச்சி.

அறிவாற்றல் வளர்ச்சி.

பேச்சு வளர்ச்சி.

கலை மற்றும் அழகியல் வளர்ச்சி.

உடல் வளர்ச்சி.

2.4 ஆசிரியர்களுக்கும் குழந்தைகளுக்கும் இடையிலான தொடர்பு.

2.5 குழந்தைகளின் முன்முயற்சிக்கான ஆதரவின் வழிகள் மற்றும் திசைகள்.

2.6 மாணவர்களின் குடும்பங்களுடன் ஆசிரியரின் தொடர்பு.

3. நிறுவனப் பிரிவு.

3.1 தினசரி மற்றும் அட்டவணை.

3.2 கல்வி நடவடிக்கைகளின் திட்டமிடல்.

3.3 ஆரோக்கிய நடவடிக்கைகள்.

3.4 பொருள்-இடஞ்சார்ந்த சூழலின் அமைப்பின் அம்சங்கள்.

3.5 கல்வி செயல்முறையின் மென்பொருள் மற்றும் வழிமுறை ஆதரவு.

3.6 நூல் பட்டியல். பின் இணைப்பு.

அறிமுகம்

கல்வியின் அடிப்படையில் உருவாக்கப்பட்ட பாலர் கல்விக்கான ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்ட்டின் தேவைகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, பொது வளர்ச்சி நோக்குநிலையின் ஆரம்ப வயதுக் குழுவில் கல்வி நடவடிக்கைகளின் வேலைத் திட்டம் (இனி வேலைத் திட்டம் என குறிப்பிடப்படுகிறது) வரையப்பட்டது. கவ்ரிலோவ்காவில் உள்ள முனிசிபல் பாலர் கல்வி நிறுவனத்தின் மழலையர் பள்ளி "ஸ்வெட்லியாச்சோக்" திட்டம் மற்றும் அதன் ஒருங்கிணைந்த பகுதியாகும். கல்விப் பகுதிகளின் ஒருங்கிணைப்பை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு பணித் திட்டம் வரையப்பட்டுள்ளது, குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளின் உள்ளடக்கம் மாதங்கள் மற்றும் வாரங்களில் விநியோகிக்கப்படுகிறது மற்றும் ஒரு கல்வியாண்டிற்காக வடிவமைக்கப்பட்ட ஒரு அமைப்பைக் குறிக்கிறது. .

வேலைத் திட்டம் 1.5-2.5 வயது (ஆரம்ப வயது) குழந்தைகளுக்காக வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது மற்றும் 36 வாரங்களுக்கு வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது, இது "பிறப்பிலிருந்து பள்ளி வரை" திட்டத்திற்கான விரிவான கருப்பொருள் திட்டமிடலுக்கு ஒத்திருக்கிறது.

இல்லை. வெராக்ஸி, டி.எஸ். கொமரோவா, எம்.ஏ. வாசிலியேவா.

வேலைத் திட்டம் "திறந்துள்ளது" மற்றும் தொழில்முறை தேவைகளாக மாறுபாடு, ஒருங்கிணைப்பு, மாற்றங்கள் மற்றும் சேர்த்தல் ஆகியவற்றை வழங்குகிறது. தரநிலையின் தேவைகளுக்கு ஏற்ப பணித் திட்டத்தின் உள்ளடக்கம் மூன்று முக்கிய பிரிவுகளை உள்ளடக்கியது - இலக்கு, உள்ளடக்கம் மற்றும் நிறுவன.

1. இலக்கு பிரிவு

1.1 விளக்கக் குறிப்பு

நகராட்சி பாலர் கல்வி நிறுவனமான மழலையர் பள்ளியின் கல்வித் திட்டத்திற்கு இணங்க, NE வெராக்சா, TS Komarova, MA Vasilyeva ஆகியோரால் திருத்தப்பட்ட "பிறப்பு முதல் பள்ளி வரை" பாலர் கல்வியின் முன்மாதிரியான பொதுக் கல்வித் திட்டத்தின் அடிப்படையில் பணித் திட்டம் உருவாக்கப்பட்டது. பாலர் கல்வியின் GEF ஐ அறிமுகப்படுத்தும் நோக்கத்துடன் Svetlyachok" Gavrilovka.

ஆரம்ப வயதினரின் குழந்தைகளின் வளர்ச்சிக்கான வேலைத் திட்டம் 1.5 முதல் 2.5 வயது வரையிலான குழந்தைகளின் பல்துறை வளர்ச்சியை உறுதிசெய்கிறது, அவர்களின் வயது மற்றும் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களை முக்கிய பகுதிகளில் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறது: உடல், சமூக மற்றும் தொடர்பு, அறிவாற்றல், பேச்சு மற்றும் கலை மற்றும் அழகியல்.

வேலை செய்யும் திட்டத்தின் வளர்ச்சியில் பின்வரும் பகுதி நிரல்கள் பயன்படுத்தப்பட்டன:

• G. G. Grigoriev, D. V. Sergeev, N. P. Kochetov மற்றும் பலர் "பேபி";
• E. P. கோஸ்டினாவின் "ட்யூனிங் ஃபோர்க்";
• "இளம் சூழலியலாளர்" S. N. நிகோலேவ்;
• N. A. Ryzhov எழுதிய "எங்கள் வீடு இயற்கை";
• I. A. லைகோவ் எழுதிய "வண்ண உள்ளங்கைகள்";
• "குழந்தைகளின் படைப்பு வடிவமைப்பு" எல்.ஏ. பரமோனோவா;
• "பாலர் குழந்தைகளுக்கான பாதுகாப்பின் அடிப்படைகள்" N. N. Avdeeva, Fr. L. Knyazev, R. B. ஸ்டெர்கின்;
• "குழந்தைகளில் ஒலிப்பு மற்றும் ஒலிப்பு வளர்ச்சியின்மையைக் கடக்க பேச்சு சிகிச்சையின் திட்டம்" T. B. Filicheva, G. V. Chirkina;
• "பாலர் குழந்தைகளில் பேச்சு வளர்ச்சி" ஓ.எஸ். உஷாகோவ்;
• "ரஷ்ய மொழியின் தோற்றத்திற்கு குழந்தைகளை அறிமுகப்படுத்துதல் நாட்டுப்புற கலாச்சாரம்»ஆசிரியர்கள்: O. L. Knyazeva, M. D. Makhaneva;
• "உடல்நலம்" V. G. Alyamovskaya;
• "உடல் கலாச்சாரம் - பாலர் பாடசாலைகளுக்கு" L. D. Glazyrina;
• "பாலர் குழந்தைகளின் உடற்கல்வி". அதன் மேல். கோர்டோவா, என்.வி. Poltavtsev;
• "ஆரோக்கியமான குழந்தையை வளர்ப்பது" எம்.ஏ. மக்கானேவா;
• "ரித்மிக் மொசைக்" ஏ.ஐ. புரேனினா;
• "தி கிரீன் லைட் ஆஃப் ஹெல்த்" M. Yu. Kartushina;
• "Sa-Fi-Danse" Firileva Zh.E. சாய்கினா ஈ.ஜி.

செயல்படுத்தப்பட்ட வேலைத் திட்டம் வயது வந்தோருக்கும் குழந்தைகளுக்கும் இடையிலான தொடர்புகளின் ஆளுமை-வளர்ச்சி மற்றும் மனிதநேய இயல்பு ஆகியவற்றின் கொள்கையை அடிப்படையாகக் கொண்டது.

1.1.1. ஒரு வேலைத் திட்டத்தை உருவாக்குவதற்கான ஒழுங்குமுறை சட்டக் கட்டமைப்பு

இந்த திட்டம் பின்வரும் ஒழுங்குமுறை கட்டமைப்பின் அடிப்படையில் உருவாக்கப்பட்டது:

குழந்தை உரிமைகள் பற்றிய மாநாடு. 20 நவம்பர் 1989 இன் பொதுச் சபை தீர்மானம் 44/25 மூலம் ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்டது. - ஐக்கிய நாடுகள் சபை 1990;

டிசம்பர் 29, 2012 இன் ஃபெடரல் சட்டம் எண். 273-FZ "ரஷ்ய கூட்டமைப்பில் கல்வியில் // சட்ட தகவலின் அதிகாரப்பூர்வ இணைய போர்டல்: ─ அணுகல் முறை: pravo.gov.ru";

ஜூலை 24, 1998 இன் ஃபெடரல் சட்டம் எண் 124-FZ "ரஷ்ய கூட்டமைப்பில் குழந்தைகளின் உரிமைகளின் அடிப்படை உத்தரவாதங்களில்";

செப்டம்பர் 4, 2014 இன் ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் அரசாங்கத்தின் ஆணை எண். 1726-r “கருத்தில் கூடுதல் கல்விகுழந்தைகள்";

மே 29, 2015 இன் ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் அரசாங்கத்தின் ஆணை எண். 996-r “2025 வரை கல்வியின் வளர்ச்சிக்கான உத்தியில். அணுகல் முறை: http://government.ru/docs/18312/

மே 15, 2013 தேதியிட்ட ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் தலைமை மாநில சுகாதார மருத்துவரின் ஆணை. // Rossiyskaya Gazeta. - 2013. - 19.07 (எண் 157);

அக்டோபர் 17, 2013 எண் 1155 தேதியிட்ட ரஷ்யாவின் கல்வி மற்றும் அறிவியல் அமைச்சகத்தின் உத்தரவு "பாலர் கல்விக்கான கூட்டாட்சி மாநில கல்வித் தரத்தின் ஒப்புதலின் பேரில்" (நவம்பர் 14, 2013 அன்று ரஷ்யாவின் நீதி அமைச்சகத்தால் பதிவு செய்யப்பட்டது

பதிவு எண் 30384);

ஆகஸ்ட் 26, 2010 தேதியிட்ட ரஷ்யாவின் சுகாதார மற்றும் சமூக மேம்பாட்டு அமைச்சகத்தின் ஆணை எண். 761n (மே 31, 2011 இல் திருத்தப்பட்டது) "மேலாளர்கள், வல்லுநர்கள் மற்றும் பணியாளர்களின் பதவிகளுக்கான ஒருங்கிணைந்த தகுதி கையேட்டின் ஒப்புதலில், பிரிவு "தகுதி பண்புகள் பணியாளர் பதவிகள்

ஆகஸ்ட் 30, 2013 எண் 1014 தேதியிட்ட ரஷ்யாவின் கல்வி மற்றும் அறிவியல் அமைச்சகத்தின் உத்தரவு "அடிப்படை பொதுக் கல்வித் திட்டங்களில் கல்வி நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைத்தல் மற்றும் செயல்படுத்துவதற்கான நடைமுறையின் ஒப்புதலின் மீது - பாலர் கல்வியின் கல்வித் திட்டங்கள்";

டிசம்பர் 28, 2010 எண் 2106 தேதியிட்ட ரஷ்யாவின் கல்வி மற்றும் அறிவியல் அமைச்சகத்தின் ஆணை "மாணவர்கள் மற்றும் மாணவர்களின் ஆரோக்கியத்தைப் பாதுகாக்கும் வகையில் கல்வி நிறுவனங்களுக்கான கூட்டாட்சித் தேவைகளின் ஒப்புதல் மற்றும் செயல்படுத்தல்";

ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் கல்வி மற்றும் அறிவியல் அமைச்சகத்தின் கடிதம் பிப்ரவரி 28, 2014 எண் 08-249 தேதியிட்ட "DO இன் ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்டுக்கு கருத்துகள்" // கல்வியின் புல்லட்டின். - 2014. - ஏப்ரல். – எண் 7.

முறையான பரிந்துரைகள்" (பொது மற்றும் இலவச பாலர் கல்வியைப் பெறுவதற்கான குடிமக்களின் உரிமைகளை செயல்படுத்துவதற்கான நிதி ஆதரவில் ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் தொகுதி நிறுவனங்களின் அதிகாரங்களை செயல்படுத்துவதற்கான வழிமுறை பரிந்துரைகள்);

06/07/2013 எண் IR-535/07 தேதியிட்ட ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் கல்வி மற்றும் அறிவியல் அமைச்சகத்தின் கடிதம் "குழந்தைகளின் திருத்தம் மற்றும் உள்ளடக்கிய கல்வி";

ஆகஸ்ட் 28, 2014 எண் 08-249 தேதியிட்ட பாலர் கல்வியின் ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்டுக்கு ரஷ்யாவின் கல்வி மற்றும் அறிவியல் அமைச்சகத்தின் கருத்துகள்;

சங்கத்தின் கட்டுரைகள்;

கல்வி நடவடிக்கைகளுக்கான உரிமம்.

1.1.2. வேலை திட்டத்தின் குறிக்கோள்கள் மற்றும் நோக்கங்கள்

குழந்தையின் வளர்ச்சிக்கான சமூக சூழ்நிலைகளை வடிவமைத்தல் மற்றும் தகவல் தொடர்பு, விளையாட்டு, அறிவாற்றல் ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகள் மற்றும் பிற செயல்பாடுகளின் மூலம் குழந்தைகளின் தனித்துவத்திற்கான நேர்மறையான சமூக உந்துதலையும் ஆதரவையும் வழங்கும். இந்த திட்டம், "ரஷ்ய கூட்டமைப்பில் கல்வி" என்ற கூட்டாட்சி சட்டத்திற்கு இணங்க, மக்களிடையே பரஸ்பர புரிதல் மற்றும் ஒத்துழைப்பை ஊக்குவிக்கிறது, உலகக் கண்ணோட்ட அணுகுமுறைகளின் பன்முகத்தன்மையை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறது, பாலர் குழந்தைகளின் கருத்துக்கள் மற்றும் நம்பிக்கைகளை சுதந்திரமாகத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கான உரிமையை உணர்தல் ஊக்குவிக்கிறது. , ஒவ்வொரு குழந்தையின் திறன்களின் வளர்ச்சியையும், அறிவார்ந்த, ஆன்மீக, தார்மீக, ஆக்கப்பூர்வமான நோக்கத்திற்காக குடும்பம் மற்றும் சமூகத்தில் ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட ஆன்மீக, தார்மீக மற்றும் சமூக-கலாச்சார விழுமியங்களுக்கு ஏற்ப குழந்தையின் ஆளுமை உருவாக்கம் மற்றும் வளர்ச்சியை உறுதி செய்கிறது. ஒரு நபரின் உடல் வளர்ச்சி, அவரது கல்வித் தேவைகள் மற்றும் ஆர்வங்களின் திருப்தி.

பின்வரும் பணிகளின் தீர்வு மூலம் வேலைத் திட்டத்தின் இலக்குகள் அடையப்படுகின்றன:

- குழந்தைகளின் உடல் மற்றும் மன ஆரோக்கியத்தைப் பாதுகாத்தல் மற்றும் வலுப்படுத்துதல், அவர்களின் உணர்ச்சி நல்வாழ்வு உட்பட;

- வசிக்கும் இடம், பாலினம், நாடு, மொழி, சமூக நிலை ஆகியவற்றைப் பொருட்படுத்தாமல், பாலர் குழந்தை பருவத்தில் ஒவ்வொரு குழந்தையின் முழு வளர்ச்சிக்கான சம வாய்ப்புகளை உறுதி செய்தல்;

- குழந்தைகளின் வயது மற்றும் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களுக்கு ஏற்ப அவர்களின் வளர்ச்சிக்கு சாதகமான நிலைமைகளை உருவாக்குதல், திறன்களின் வளர்ச்சி மற்றும் படைப்பாற்றல்ஒவ்வொரு குழந்தையும் மற்ற குழந்தைகள், பெரியவர்கள் மற்றும் உலகத்துடனான உறவுகளின் பொருளாக;

ஒரு நபர், குடும்பம், சமூகம் ஆகியவற்றின் நலன்களுக்காக சமூகத்தில் ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட ஆன்மீக, தார்மீக மற்றும் சமூக-கலாச்சார விழுமியங்கள், விதிகள் மற்றும் நடத்தை விதிமுறைகளின் அடிப்படையில் ஒரு ஒருங்கிணைந்த கல்வி செயல்முறையாக பயிற்சி மற்றும் கல்வியை இணைத்தல்;

- குழந்தைகளின் ஆளுமையின் பொதுவான கலாச்சாரத்தை உருவாக்குதல், அவர்களின் சமூக, தார்மீக, அழகியல், அறிவுசார், உடல் குணங்கள், முன்முயற்சி, சுதந்திரம் மற்றும் குழந்தையின் பொறுப்பு ஆகியவற்றின் வளர்ச்சி, முன்நிபந்தனைகளை உருவாக்குதல் கற்றல் நடவடிக்கைகள்;

- வயதுக்கு ஏற்ப ஒரு சமூக-கலாச்சார சூழலை உருவாக்குதல்

குழந்தைகளின் தனிப்பட்ட பண்புகள்;

- குடும்பத்திற்கு உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் ஆதரவை வழங்குதல் மற்றும் வளர்ச்சி மற்றும் கல்வி, குழந்தைகளின் ஆரோக்கியத்தைப் பாதுகாத்தல் மற்றும் மேம்படுத்துதல் ஆகிய விஷயங்களில் பெற்றோரின் (சட்ட பிரதிநிதிகள்) திறனை அதிகரித்தல்;

- பாலர் பொது மற்றும் ஆரம்ப பொதுக் கல்வியின் குறிக்கோள்கள், நோக்கங்கள் மற்றும் உள்ளடக்கத்தின் தொடர்ச்சியை உறுதி செய்தல்.

1.1.3. வேலைத் திட்டத்தை உருவாக்குவதற்கான கொள்கைகள் மற்றும் அணுகுமுறைகள்

தரநிலைக்கு இணங்க, வேலைத் திட்டம் பின்வரும் கொள்கைகளின் அடிப்படையில் கட்டமைக்கப்பட்டுள்ளது:

1. குழந்தை பருவ பன்முகத்தன்மையை ஆதரித்தல். நவீன உலகம் மனித வாழ்க்கை மற்றும் சமூகத்தின் பல்வேறு அம்சங்களில் பிரதிபலிக்கும் பன்முகத்தன்மை மற்றும் நிச்சயமற்ற தன்மையால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. சமூகம், பொருளாதாரம், கல்வி, கலாசாரம் போன்றவற்றில் நடமாட்டம் அதிகரிப்பதற்கு, பன்முகத்தன்மை கொண்ட இந்த உலகில் மக்கள் செல்லவும், தங்கள் அடையாளத்தைத் தக்கவைத்துக்கொள்ளும் திறன் மற்றும் அதே நேரத்தில் மற்றவர்களுடன் நெகிழ்வாகவும், நேர்மறையாகவும், ஆக்கபூர்வமாகவும் தொடர்புகொள்வது, தேர்ந்தெடுக்கும் மற்றும் மதிக்கும் திறன் ஆகியவை தேவை. பிற மதிப்புகள் மற்றும் நம்பிக்கைகள், கருத்துகள் மற்றும் அவற்றை வெளிப்படுத்தும் வழிகளைத் தேர்ந்தெடுக்கும் உரிமை. நவீன உலகின் சவால்களை எடுத்துக் கொண்டு, வேலைத் திட்டம் பன்முகத்தன்மையை ஒரு மதிப்பாகவும், கல்வி வளமாகவும் கருதுகிறது மற்றும் கல்வி செயல்முறையை வளப்படுத்த பன்முகத்தன்மையைப் பயன்படுத்துகிறது. கல்வியாளர் கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு கல்வி நடவடிக்கைகளை உருவாக்குகிறார்

பிராந்திய விவரக்குறிப்புகள், ஒவ்வொரு குழந்தையின் வளர்ச்சியின் சமூக-கலாச்சார நிலைமை, அவரது வயது மற்றும் தனிப்பட்ட பண்புகள், மதிப்புகள், கருத்துக்கள் மற்றும் அவற்றை வெளிப்படுத்தும் வழிகள்.

2. குழந்தைப் பருவத்தின் தனித்துவம் மற்றும் உள்ளார்ந்த மதிப்பைப் பாதுகாத்தல்மனிதனின் ஒட்டுமொத்த வளர்ச்சியில் ஒரு முக்கிய கட்டமாக. குழந்தைப் பருவத்தின் சுய மதிப்பு என்பது குழந்தைப் பருவத்தை வாழ்க்கையின் ஒரு காலகட்டமாகப் புரிந்துகொள்வது, குறிப்பிடத்தக்க தலைப்புகள்குழந்தைக்கு இப்போது என்ன நடக்கிறது, இந்த நிலை பிற்கால வாழ்க்கைக்கான தயாரிப்பு என்பதல்ல. இந்தக் கொள்கையானது குழந்தைப் பருவத்தின் அனைத்து நிலைகளிலும் (குழந்தை, ஆரம்ப மற்றும் பாலர் குழந்தைப் பருவம்), குழந்தை வளர்ச்சியின் செறிவூட்டல் (பெருக்கம்) குழந்தையால் ஒரு முழுமையான வாழ்க்கையைக் குறிக்கிறது.

3. நேர்மறையான சமூகமயமாக்கல்குழந்தையின் கலாச்சார விதிமுறைகள், வழிமுறைகள் மற்றும் செயல்பாட்டு முறைகள், கலாச்சார நடத்தை மற்றும் மற்றவர்களுடன் தொடர்புகொள்வது, குடும்பம், சமூகம், மாநிலத்தின் மரபுகளை நன்கு அறிந்திருப்பது பெரியவர்கள் மற்றும் பிற குழந்தைகளுடன் ஒத்துழைக்கும் செயல்பாட்டில் நிகழ்கிறது என்று குழந்தை கருதுகிறது. மாறிவரும் உலகில் குழந்தையின் முழு அளவிலான செயல்பாட்டிற்கான முன்நிபந்தனைகளை உருவாக்குவதில்.

4. தொடர்புகளின் தனிப்பட்ட வளர்ச்சி மற்றும் மனிதநேய இயல்புபெரியவர்கள் (பெற்றோர்கள் (சட்டப் பிரதிநிதிகள்), கல்வியியல் மற்றும் அமைப்பின் பிற ஊழியர்கள்) மற்றும் குழந்தைகள். இந்த வகையான தொடர்பு என்பது குழந்தையின் ஆளுமை, நல்லெண்ணம், குழந்தை மீதான கவனம், அவரது நிலை, மனநிலை, தேவைகள், ஆர்வங்கள் ஆகியவற்றின் தொடர்பு, மரியாதை மற்றும் நிபந்தனையின்றி ஏற்றுக்கொள்ளுதல் ஆகியவற்றில் ஒவ்வொரு பங்கேற்பாளரின் கண்ணியம் பற்றிய அடிப்படை மதிப்பு நோக்குநிலையைக் குறிக்கிறது. தனிப்பட்ட முறையில் வளரும் தொடர்பு என்பது ஒரு நிறுவனத்தில் குழந்தையின் வளர்ச்சியின் சமூக சூழ்நிலையின் ஒருங்கிணைந்த பகுதியாகும், இது அவரது உணர்ச்சி நல்வாழ்வு மற்றும் முழு வளர்ச்சிக்கான நிபந்தனையாகும்.

5. குழந்தைகள் மற்றும் பெரியவர்களின் உதவி மற்றும் ஒத்துழைப்பு, கல்வி உறவுகளின் முழு அளவிலான பங்கேற்பாளராக (பொருள்) குழந்தையை அங்கீகரித்தல். கல்வி உறவுகளின் அனைத்து பாடங்களிலும் - குழந்தைகள் மற்றும் பெரியவர்கள் - திட்டத்தை செயல்படுத்துவதில் செயலில் பங்கேற்பதை இந்த கொள்கை குறிக்கிறது. ஒவ்வொரு பங்கேற்பாளருக்கும் விளையாட்டு, வகுப்பு, திட்டம், கலந்துரையாடல், கல்விச் செயல்முறையைத் திட்டமிடுதல், மற்றும் முன்முயற்சி எடுக்க முடியும். உதவியின் கொள்கையானது கல்வி உறவுகளில் அனைத்து பங்கேற்பாளர்களுக்கும் இடையிலான தொடர்புகளின் உரையாடல் தன்மையைக் குறிக்கிறது. குழந்தைகள் தங்கள் கருத்துக்களை வெளிப்படுத்தவும், தங்கள் கருத்துக்களை வெளிப்படுத்தவும், ஒரு நிலைப்பாட்டை எடுக்கவும், அதைப் பாதுகாக்கவும் வாய்ப்பு வழங்கப்படுகிறது.

அவர்களின் திறன்களுக்கு ஏற்ப முடிவுகளை எடுக்கவும், பொறுப்பேற்கவும்.

6. குடும்ப ஒத்துழைப்பு. ஒத்துழைப்பு, குடும்பத்துடன் ஒத்துழைப்பு, குடும்பத்திற்கு வெளிப்படைத்தன்மை, குடும்ப விழுமியங்கள் மற்றும் மரபுகளுக்கு மரியாதை, கல்விப் பணியில் அவர்களைச் சேர்ப்பது ஆகியவை வேலைத் திட்டத்தின் மிக முக்கியமான கொள்கைகளாகும். கல்வித் தொழிலாளர்கள் குடும்பத்தில் உள்ள குழந்தையின் வாழ்க்கை நிலைமைகளை அறிந்திருக்க வேண்டும், பிரச்சினைகளைப் புரிந்து கொள்ள வேண்டும், மாணவர்களின் குடும்பங்களின் மதிப்புகள் மற்றும் மரபுகளை மதிக்க வேண்டும். வேலை திட்டத்தில் அடங்கும் பல்வேறு வடிவங்கள்உள்ளடக்கம் மற்றும் அமைப்பு ஆகிய இரண்டிலும் குடும்பத்துடன் ஒத்துழைப்பு.

7. நிறுவனங்களுடன் வலையமைத்தல்சமூகமயமாக்கல், கல்வி, சுகாதாரம் மற்றும் குழந்தைகளின் வளர்ச்சி மற்றும் கல்விக்கு பங்களிக்கக்கூடிய பிற பங்காளிகள், அத்துடன் குழந்தைகளின் வளர்ச்சியை வளப்படுத்த உள்ளூர் மரபுகளைப் பயன்படுத்துதல். குழந்தைகளின் குடும்பங்களுடன் மட்டுமல்லாமல், குழந்தைகளின் சமூக மற்றும் கலாச்சார அனுபவத்தை வளப்படுத்தவும், தேசிய மரபுகளுக்கு குழந்தைகளை அறிமுகப்படுத்தவும் (திரையரங்குகள், அருங்காட்சியகங்களைப் பார்வையிடுதல், கூடுதல் கல்வியில் தேர்ச்சி பெறுதல்) போன்ற பிற நிறுவனங்கள் மற்றும் தனிநபர்களுடனும் கல்வித் தொழிலாளர்கள் கூட்டாண்மைகளை நிறுவுகிறார்கள் என்று பணித் திட்டம் கருதுகிறது. திட்டங்கள்) , பூர்வீக நிலத்தின் இயல்பு மற்றும் வரலாறு; கூட்டுத் திட்டங்கள், உல்லாசப் பயணம், விடுமுறை நாட்கள், கச்சேரிகளில் கலந்துகொள்வது, குழந்தைகளின் சிறப்புத் தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்தல், மருத்துவ உதவியை வழங்குதல்.

8. பாலர் கல்வியின் தனிப்பயனாக்கம்கல்விச் செயல்பாட்டின் தனிப்பயனாக்கத்திற்கான வாய்ப்புகளைத் திறக்கும் கல்வி நடவடிக்கைகளின் கட்டுமானத்தை உள்ளடக்கியது, ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் ஒரு தனிப்பட்ட வளர்ச்சிப் பாதையின் தோற்றம், இந்த குழந்தையின் குறிப்பிட்ட மற்றும் வேகமான பண்புகளுடன், அவரது நலன்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறது,

நோக்கங்கள், திறன்கள் மற்றும் வயது-உளவியல் பண்புகள். அதே நேரத்தில், குழந்தை தனது கல்வியின் உள்ளடக்கத்தைத் தேர்ந்தெடுப்பதில் தீவிரமாகிறது, வெவ்வேறு வடிவங்கள்நடவடிக்கை. இந்த கொள்கையை செயல்படுத்த, குழந்தையின் வளர்ச்சியை தொடர்ந்து கண்காணிக்க வேண்டும், அவரைப் பற்றிய தரவுகளை சேகரிக்கவும், அவரது செயல்கள் மற்றும் செயல்களை பகுப்பாய்வு செய்யவும்; கடினமான சூழ்நிலையில் ஒரு குழந்தைக்கு உதவுதல்; குழந்தைக்கு வெவ்வேறு நடவடிக்கைகளில் தேர்வு செய்வதற்கான வாய்ப்பை வழங்குதல், வலியுறுத்துதல்

குழந்தையின் முன்முயற்சி, சுதந்திரம் மற்றும் செயல்பாடு ஆகியவற்றில் கவனம் செலுத்துதல்.

9. கல்வியின் வயது பொருத்தம்.குழந்தைகளின் வயது பண்புகளுக்கு ஏற்ப பாலர் கல்வியின் உள்ளடக்கம் மற்றும் முறைகளை ஆசிரியரால் தேர்ந்தெடுப்பது இந்த கொள்கையில் அடங்கும். அனைத்து குறிப்பிட்ட வகையான குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளைப் பயன்படுத்துவது முக்கியம் (விளையாட்டு, தகவல் தொடர்பு மற்றும் அறிவாற்றல் ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகள், படைப்பு செயல்பாடு,

குழந்தையின் கலை மற்றும் அழகியல் வளர்ச்சியை உறுதி செய்தல்), பாலர் வயதில் தீர்க்கப்பட வேண்டிய வயது மற்றும் வளர்ச்சிப் பணிகளின் பண்புகள் ஆகியவற்றின் அடிப்படையில். ஆசிரியரின் செயல்பாடு ஊக்கமளிக்கும் மற்றும் குழந்தையின் வளர்ச்சியின் உளவியல் சட்டங்களுடன் ஒத்துப்போக வேண்டும், அவருடைய தனிப்பட்ட நலன்கள், பண்புகள் மற்றும் விருப்பங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும்.

10. மாறுபட்ட கல்வியை உருவாக்குதல்.என்று இந்தக் கொள்கை கருதுகிறது

கல்வி உள்ளடக்கம் பல்வேறு வகையான செயல்பாடுகள் மூலம் குழந்தைக்கு வழங்கப்படுகிறது, இந்த உள்ளடக்கத்தை மாஸ்டர் செய்வதற்கும், சில செயல்களைச் செய்வதற்கும், அவரது ஆர்வங்கள், நோக்கங்கள் மற்றும் திறன்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வதற்கான தற்போதைய மற்றும் சாத்தியமான வாய்ப்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறது. இந்த கொள்கையானது குழந்தையின் அருகாமையில் உள்ள வளர்ச்சியின் மண்டலத்தை (L.S. Vygotsky) மையமாகக் கொண்ட ஆசிரியரின் பணியை உள்ளடக்கியது, இது குழந்தையின் வெளிப்படையான மற்றும் மறைக்கப்பட்ட திறன்களின் வளர்ச்சி, விரிவாக்கம் ஆகியவற்றிற்கு பங்களிக்கிறது.

11. உள்ளடக்கத்தின் முழுமை மற்றும் தனிப்பட்ட கல்விப் பகுதிகளின் ஒருங்கிணைப்பு. தரநிலைக்கு இணங்க, வேலைத் திட்டம் பல்வேறு வகையான குழந்தைகளின் செயல்பாடுகள் மூலம் குழந்தைகளின் விரிவான சமூக-தொடர்பு, அறிவாற்றல், பேச்சு, கலை, அழகியல் மற்றும் உடல் வளர்ச்சியை உள்ளடக்கியது. பணித் திட்டத்தை கல்விப் பகுதிகளாகப் பிரிப்பது, ஒவ்வொரு கல்விப் பகுதியும் குழந்தையால் தனித்தனியாக, பள்ளி பாடங்களின் மாதிரியின் படி தனிமைப்படுத்தப்பட்ட பாடங்களின் வடிவத்தில் தேர்ச்சி பெறுகிறது என்று அர்த்தமல்ல. வேலைத் திட்டத்தின் தனிப்பட்ட பிரிவுகளுக்கு இடையே பல்வேறு தொடர்புகள் உள்ளன:

அறிவாற்றல் வளர்ச்சி பேச்சு மற்றும் சமூக தொடர்புடன் நெருக்கமாக தொடர்புடையது;

கலை மற்றும் அழகியல் - அறிவாற்றல் மற்றும் பேச்சு, முதலியன. ஒரு குறிப்பிட்ட பகுதியில் உள்ள கல்வி நடவடிக்கைகளின் உள்ளடக்கம் மற்ற பகுதிகளுடன் நெருக்கமாக தொடர்புடையது. கல்வி செயல்முறையின் அத்தகைய அமைப்பு பாலர் குழந்தைகளின் வளர்ச்சியின் தனித்தன்மையை ஒத்துள்ளது.12. திட்டத்தின் இலக்குகளை செயல்படுத்துதல் மற்றும் அடைவதற்கான வழிமுறைகளின் மாறுபாட்டுடன் மதிப்புகள் மற்றும் இலக்குகளின் மாறுபாடு.பன்முகத்தன்மை மற்றும் நிச்சயமற்ற நவீன உலகில் எந்த அமைப்பு முக்கிய கல்வித் திட்டத்தை உருவாக்கியது மற்றும் அதற்கான அறிவியல் மற்றும் வழிமுறை தூண்கள் என்பதை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, தரநிலை மற்றும் நிரல் மாறாத மதிப்புகள் மற்றும் வழிகாட்டுதல்களை அமைக்கிறது.

1.1.4. இளம் குழந்தைகளின் குழுவின் வயது மற்றும் தனிப்பட்ட பண்புகள் (1.5 முதல் 2.5 ஆண்டுகள்)

1.5 முதல் 2.5 வயது வரையிலான வயது குழந்தையின் வாழ்க்கையில் ஒரு குறிப்பிடத்தக்க காலம். இது பின்வரும் நியோபிளாம்களால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது: குழந்தை நடக்கத் தொடங்குகிறது; சுயாதீனமாக மற்றும் வயது வந்த எஜமானர்களின் உதவியுடன் சுற்றியுள்ள இடம், உற்பத்தி மற்றும் இனப்பெருக்கம் சார்ந்த செயல்பாடுகளை தீவிரமாக உருவாக்குகிறது (வீட்டுப் பொருட்களைப் பயன்படுத்துவதற்கான விதிகளில் தேர்ச்சி பெறுகிறது, புறநிலை செயல்பாட்டில் பெரியவர்களை பின்பற்றுவது சாயல் விளையாட்டுகளின் தொடக்கத்திற்கு ஒரு முன்நிபந்தனையாக எழுகிறது); குழந்தை முதுநிலை பேச்சு (பேச்சின் ஒலிப்பு மற்றும் இலக்கண அமைப்பு உருவாகிறது, பேச்சின் சொல்லகராதி மற்றும் சொற்பொருள் மேம்படுத்தப்பட்டுள்ளது), அறிவாற்றல் பேச்சு செயல்பாடு வயது வந்தவருக்கு உரையாற்றப்படும் கேள்விகளின் வடிவத்தில் வெளிப்படுகிறது.

குழந்தைகளின் ஆக்கபூர்வமான (நன்றாக, வடிவமைப்பு, முதலியன) செயல்பாடுகளின் உருவாக்கம் உள்ளது. தனிப்பட்ட பொருள் விளையாட்டுகளுக்கு அடித்தளம் அமைக்கப்பட்டது, விளையாட்டில் குறியீட்டு செயல்பாட்டின் தோற்றம் மற்றும் வளர்ச்சி. குழந்தைகளின் பொருள் விளையாட்டுகளை மேம்படுத்துதல், அவற்றில் நோக்குநிலை ஆராய்ச்சி, ஆக்கபூர்வமான மற்றும் சதி-பங்கு வகிக்கும் தருணங்களைச் சேர்ப்பது; குழு பொருள் மற்றும் சதி-பங்கு விளையாடும் விளையாட்டுகளுக்கு ஒரு மாற்றம் உள்ளது.

குழந்தையின் கருத்து, நினைவகம் மற்றும் சிந்தனை தீவிரமாக வளரும்.

மூன்று வயதிற்குள், முன்னணி கை அவருக்குள் தீர்மானிக்கப்படுகிறது மற்றும் இரு கைகளின் செயல்களின் ஒருங்கிணைப்பு உருவாகத் தொடங்குகிறது.

இந்த வயதில், குழந்தையின் வளர்ச்சி மற்றும் வளர்ச்சி விகிதம் ஓரளவு குறைகிறது. உயரத்தில் மாதாந்திர அதிகரிப்பு 1 செ.மீ., எடை 200-250 கிராம்.

எனவே, குழந்தை பருவத்தில், பின்வரும் மனக் கோளங்களின் விரைவான வளர்ச்சியைக் கவனிக்க முடியும்: தொடர்பு, பேச்சு, அறிவாற்றல் (கருத்து, சிந்தனை), மோட்டார் மற்றும் உணர்ச்சி-விருப்பக் கோளங்கள்.

குழந்தையின் அடிப்படை இயக்கங்களின் வளர்ச்சி அவரது உடலின் விகிதாச்சாரத்தால் ஓரளவு பாதிக்கப்படுகிறது: குறுகிய கால்கள், நீண்ட உடல், பெரிய தலை. ஒன்றரை வயதுக்குட்பட்ட ஒரு குழந்தை நடக்கும்போது அடிக்கடி விழுகிறது, எப்போதும் சரியான நேரத்தில் நிறுத்த முடியாது, ஒரு தடையைத் தவிர்க்க முடியாது.

அபூரண மற்றும் தோரணை. தசை மண்டலத்தின் போதிய வளர்ச்சியின் காரணமாக, ஒரு குழந்தை நீண்ட காலத்திற்கு ஒரே மாதிரியான இயக்கத்தைச் செய்வது கடினம், உதாரணமாக, "கையால் மட்டுமே" தனது தாயுடன் நடப்பது.

படிப்படியாக மேம்பட்ட நடைபயிற்சி. குழந்தைகள் ஒரு நடைப்பயணத்தில் சுதந்திரமாக நடக்க கற்றுக்கொள்கிறார்கள்: அவர்கள் மலைகளில் ஏறுகிறார்கள், புல் மீது நடக்கிறார்கள், சிறிய தடைகளை கடந்து செல்கிறார்கள், உதாரணமாக, தரையில் கிடக்கும் ஒரு குச்சி. கலகலப்பான நடை மறைகிறது. மொபைல் கேம்களில் மற்றும் இசை பாடங்கள்குழந்தைகள் பக்கவாட்டு நடவடிக்கைகளை எடுக்கிறார்கள், மெதுவாக சுழலும்.

இரண்டாம் ஆண்டின் தொடக்கத்தில், குழந்தைகள் நிறைய ஏறுகிறார்கள்: அவர்கள் ஒரு மலையில், சோஃபாக்களில், பின்னர் (ஒரு பக்க படியுடன்) ஸ்வீடிஷ் சுவரில் ஏறுகிறார்கள். அவர்கள் ஒரு மரத்தின் மீது ஏறி, ஒரு பெஞ்சின் கீழ் ஊர்ந்து, ஒரு வளையத்தின் வழியாக ஏறுகிறார்கள். ஒன்றரை வருடங்களுக்குப் பிறகு, அடிப்படை இயக்கங்களுக்கு கூடுதலாக, குழந்தைகளில் போலி இயக்கங்கள் (ஒரு கரடி, ஒரு பன்னிக்கு) உருவாகின்றன. எளிமையான வெளிப்புற விளையாட்டுகள் மற்றும் நடனங்களில், குழந்தைகள் தங்கள் இயக்கங்களையும் செயல்களையும் ஒருவருக்கொருவர் ஒருங்கிணைக்கப் பழகுகிறார்கள் (8-10 பங்கேற்பாளர்களுக்கு மேல் இல்லை).

பயிற்சி மற்றும் விளையாட்டுப் பொருட்களின் சரியான தேர்வு மூலம், குழந்தைகள் பலவிதமான பொம்மைகளுடன் செயல்களில் தேர்ச்சி பெறுகிறார்கள்: மடிக்கக்கூடிய (பிரமிடுகள், மெட்ரியோஷ்கா பொம்மைகள், முதலியன), கட்டிடப் பொருள் மற்றும் சதி பொம்மைகள் (அவற்றுக்கான பண்புகளைக் கொண்ட பொம்மைகள், கரடிகள்). ஒரு பெரியவரால் காட்டப்பட்ட பிறகு, குழந்தை இந்த செயல்களை பின்பற்றுவதன் மூலம் மீண்டும் உருவாக்குகிறது. படிப்படியாக, "சங்கிலிகள்" தனிப்பட்ட செயல்களிலிருந்து உருவாகின்றன, மேலும் குழந்தை புறநிலை செயல்களைக் கொண்டுவர கற்றுக்கொள்கிறது: முழு பிரமிட்டையும் மோதிரங்களால் நிரப்புகிறது, வண்ணம் மற்றும் அளவு மூலம் அவற்றைத் தேர்ந்தெடுத்து, ஒரு வேலி, ஒரு ரயில், ஒரு சிறு கோபுரம் மற்றும் பிற எளிய கட்டிடங்களை உருவாக்குகிறது. கட்டுமானப் பொருட்களிலிருந்து.

சதி பொம்மைகளுடன் செயல்களிலும் குறிப்பிடத்தக்க மாற்றங்கள் நடைபெறுகின்றன. குழந்தைகள் கற்றுக்கொண்ட செயலை ஒரு பொம்மை (பொம்மை) மூலம் மற்றவர்களுக்கு (கரடிகள், முயல்கள்) மாற்றத் தொடங்குகிறார்கள்; அவர்கள் செயலை முடிக்கத் தேவையான பொருளைத் தீவிரமாகத் தேடுகிறார்கள் (பொம்மை படுக்க ஒரு போர்வை, கரடிக்கு உணவளிக்க ஒரு கிண்ணம்).

ஒரு வரிசையில் 2-3 செயல்களை மீண்டும் உருவாக்குவது, முதலில் அவர்கள் வாழ்க்கையில் எப்படி நடக்கிறது என்பதில் கவனம் செலுத்துவதில்லை: உதாரணமாக, ஒரு தூக்க பொம்மை, திடீரென்று தட்டச்சுப்பொறியில் உருட்டத் தொடங்குகிறது. இரண்டாம் ஆண்டு முடிவில், குழந்தைகளின் விளையாட்டு நடவடிக்கைகள் ஏற்கனவே அவர்களின் வழக்கமான வாழ்க்கை வரிசையை பிரதிபலிக்கின்றன: பொம்மையுடன் நடந்து சென்ற பிறகு, அவர்கள் அதை உணவளித்து படுக்கையில் வைக்கிறார்கள்.

பாலர் குழந்தைப் பருவத்தின் முழு காலகட்டத்திலும் குழந்தைகள் வீட்டுச் செயல்களை சதி பொம்மைகளுடன் இனப்பெருக்கம் செய்கிறார்கள். ஆனால் அதே நேரத்தில், 3-5 வயது மற்றும் அதற்கு மேற்பட்ட குழந்தைகள் ஒவ்வொரு செயலிலிருந்தும் ஒரு "பல இணைப்பு சடங்கு" ஏற்பாடு செய்கிறார்கள். சாப்பிடுவதற்கு முன், பொம்மை அதன் கைகளை கழுவி, ஒரு துடைக்கும் கட்டி, கஞ்சி சூடாக இருக்கிறதா என்று சோதித்து, ஒரு கரண்டியால் உணவளித்து, ஒரு கோப்பையில் குடிக்கக் கொடுக்கும். இதெல்லாம் இரண்டாம் ஆண்டில் இல்லை. குழந்தை வெறுமனே கிண்ணத்தை பொம்மையின் வாயில் கொண்டு வருகிறது. மற்ற சூழ்நிலைகளிலும் அவர் அதையே செய்கிறார். இந்த அம்சங்கள் சதி பொம்மைகள் மற்றும் அவற்றுக்கான பண்புக்கூறுகளைத் தேர்ந்தெடுப்பதை எளிதாக்குகின்றன.

மேற்கூறியவை, இரண்டாம் ஆண்டில் தனிப்பட்ட செயல்கள், பாலர் குழந்தைப் பருவத்தின் செயல்பாட்டுக் குணாதிசயத்தின் அடிப்படையான கூறுகளை உருவாக்குகின்றன என்று நம்புவதற்கு ஆதாரங்களை அளிக்கிறது: பொருள் அடிப்படையிலான அதன் பண்பு உணர்ச்சி சார்பு, ஆக்கபூர்வமான மற்றும் சதி-பங்கு விளையாடுதல் (இரண்டாம் ஆண்டில் பிந்தையது பிரதிநிதியாக மட்டுமே கருதப்படுகிறது).

பொருள் விளையாடும் செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியில் வெற்றிகள் அதன் உறுதியற்ற தன்மையுடன் இணைக்கப்படுகின்றன, இது கல்வியில் குறைபாடுகளுடன் குறிப்பாக கவனிக்கப்படுகிறது. பார்வைத் துறையில் விழுந்த எந்தவொரு பொருளையும் அணுகும் வாய்ப்பைப் பெற்ற குழந்தை, கைகளில் வைத்திருப்பதை எறிந்துவிட்டு அதை நோக்கி விரைகிறது. படிப்படியாக, இதை சமாளிக்க முடியும்.

வாழ்க்கையின் இரண்டாம் ஆண்டு என்பது பேச்சின் தீவிர உருவாக்கம் ஆகும். பொருள் (செயல்) மற்றும் அவற்றைக் குறிக்கும் சொற்களுக்கு இடையேயான இணைப்புகள் முதல் ஆண்டின் இறுதியில் இருந்ததை விட 6-10 மடங்கு வேகமாக உருவாகின்றன. அதே நேரத்தில், மற்றவர்களின் பேச்சைப் புரிந்துகொள்வது இன்னும் பேசும் திறனை விட முன்னால் உள்ளது.

குழந்தைகள் பொருள்களின் பெயர்கள், செயல்கள், சில குணங்கள் மற்றும் நிலைகளின் பெயர்களைக் கற்றுக்கொள்கிறார்கள். இதற்கு நன்றி, குழந்தைகளின் செயல்பாடுகள் மற்றும் நடத்தைகளை ஒழுங்கமைக்கவும், உணர்திறன் கல்வியின் அடிப்படையை உருவாக்குவது உட்பட, உணர்வை உருவாக்கவும் மேம்படுத்தவும் முடியும்.

பெரியவர்களுடனான பல்வேறு செயல்பாடுகளின் செயல்பாட்டில், ஒரே செயல் வெவ்வேறு பொருட்களைக் குறிக்கலாம் என்பதை குழந்தைகள் கற்றுக்கொள்கிறார்கள்: "ஒரு தொப்பியை வைக்கவும், ஒரு பிரமிட்டில் மோதிரங்களை வைக்கவும்." பேச்சு மற்றும் சிந்தனையின் ஒரு முக்கியமான கையகப்படுத்தல் என்பது பொதுமைப்படுத்தும் திறன் ஆகும், இது வாழ்க்கையின் இரண்டாம் ஆண்டில் உருவாகிறது. குழந்தையின் மனதில் உள்ள வார்த்தை ஒரு பொருளுடன் அல்ல, ஆனால் இந்த குழுவிற்கு சொந்தமான அனைத்து பொருட்களையும் குறிக்கத் தொடங்குகிறது, நிறம், அளவு மற்றும் தோற்றத்தில் வேறுபாடு இருந்தபோதிலும் (பெரிய மற்றும் சிறிய பொம்மை, நிர்வாண மற்றும் உடையணிந்த, பையன் பொம்மை மற்றும் பெண் பொம்மை).

பொதுமைப்படுத்தும் திறன், படத்தில் காட்டப்பட்டுள்ள பொருட்களை குழந்தைகளை அடையாளம் காண அனுமதிக்கிறது, அதே நேரத்தில், ஆண்டின் தொடக்கத்தில், ஒரு பொருளைக் காட்டும்படி கேட்கப்பட்டபோது, ​​குழந்தை சீரற்ற முக்கியமற்ற அறிகுறிகளால் வழிநடத்தப்பட்டது. எனவே, கோன் என்ற வார்த்தை பூனை மற்றும் ஃபர் காலர் இரண்டையும் குறிக்கலாம்.

பொருள்களுக்கு இடையில் இருப்பதைக் குழந்தை பழக்கப்படுத்துகிறது வெவ்வேறு இணைப்புகள், பெரியவர்கள் மற்றும் குழந்தைகள் நடிக்கும் போது வெவ்வேறு சூழ்நிலைகள்எனவே, அவர் சதி நாடகங்களைப் புரிந்துகொள்கிறார் (பொம்மைகள், பொம்மை மற்றும் டேபிள் தியேட்டரின் பாத்திரங்களைக் காட்டுதல்).

அத்தகைய நிகழ்ச்சிகளின் பதிவுகள், ஆர்வமுள்ள பார்வை நினைவகத்தில் சேமிக்கப்படும். எனவே, ஒன்றரை வயதுக்கு மேற்பட்ட குழந்தைகள் சமீபத்திய நிகழ்வுகள் அல்லது அவர்களின் தனிப்பட்ட அனுபவம் தொடர்பான விஷயங்களைப் பற்றி பெரியவர்களுடன் உரையாடல்-நினைவூட்டலைப் பராமரிக்க முடிகிறது: "நீங்கள் எங்கு சென்றீர்கள்?" - "நட". - "தாங்கள் யாரை பார்த்தீர்கள்?" - "நாய்". - "யார் தானியங்கள் ஊட்டப்பட்டது?" - "பறவை".

செயலில் உள்ள சொற்களஞ்சியம் ஆண்டு முழுவதும் சமமாக அதிகரிக்கிறது. ஒன்றரை வயதிற்குள், இது சுமார் 20-30 வார்த்தைகளுக்கு சமம். 1 வருடம் 8-10 மாதங்களுக்குப் பிறகு ஒரு பாய்ச்சல் உள்ளது, தீவிரமாகப் பயன்படுத்தப்படும் சொல்லகராதி உருவாகிறது. இதில் பல வினைச்சொற்கள் மற்றும் பெயர்ச்சொற்கள், எளிய உரிச்சொற்கள் மற்றும் வினையுரிச்சொற்கள் (இங்கே, அங்கு, அங்கு, முதலியன), அத்துடன் முன்மொழிவுகள் உள்ளன. எளிமைப்படுத்தப்பட்ட சொற்கள் (tu-tu, av-av) ஒலிப்பு ரீதியாக அபூரணமானவை என்றாலும் சாதாரண வார்த்தைகளால் மாற்றப்படுகின்றன. ஒன்றரை ஆண்டுகளுக்குப் பிறகு, குழந்தை பெரும்பாலும் வார்த்தையின் விளிம்பை (வேறு எண்ணிக்கையிலான எழுத்துக்கள்) மீண்டும் உருவாக்குகிறது, அதை மாற்று ஒலிகளால் நிரப்புகிறது, கேட்கக்கூடிய மாதிரிக்கு அதிகமாகவோ அல்லது குறைவாகவோ நெருக்கமாக இருக்கும்.

வயது வந்தவருக்குப் பிறகு ஒரு வார்த்தையை மீண்டும் உச்சரிப்பதன் மூலம் உச்சரிப்பை மேம்படுத்தும் முயற்சிகள் இந்த வயதில் வெற்றிபெறவில்லை. இது மூன்றாம் ஆண்டில் மட்டுமே சாத்தியமாகும். பெரும்பாலான சந்தர்ப்பங்களில், ஒன்றரை ஆண்டுகளுக்குப் பிறகு, குழந்தை லேபல் ஒலிகளை (p, b, m), முன் மொழி அல்லாத (t, d, மற்றும்), பின் மொழி அல்லாத (g, x) சரியாக உச்சரிக்கிறது. விசில், ஹிஸ்ஸிங் மற்றும் சோனரஸ் ஒலிகள், அதே போல் ஒரு குழந்தையால் உச்சரிக்கப்படும் வார்த்தைகளில் தொடர்ச்சியான ஒலிப்பு ஆகியவை மிகவும் அரிதானவை.

முதலில், குழந்தை பேசும் வார்த்தை ஒரு முழு வாக்கியம். எனவே, சில சந்தர்ப்பங்களில் “பேங், ஃபால்” என்ற வார்த்தைகள் குழந்தை பொம்மையை கைவிட்டது, மற்றவற்றில் - அவரே விழுந்து தன்னை காயப்படுத்தினார்.

ஒன்றரை வயதிற்குள், குழந்தைகளின் அறிக்கைகளில் இரண்டு வார்த்தை வாக்கியங்கள் தோன்றும், இரண்டாவது ஆண்டின் முடிவில், மூன்று, நான்கு வார்த்தை வாக்கியங்களைப் பயன்படுத்துவது பொதுவானதாகிறது.

ஒன்றரை வயதுக்கு மேற்பட்ட குழந்தை, கேள்விகளுடன் பெரியவர்களிடம் தீவிரமாக மாறுகிறது. ஆனால் அவர் அவற்றை முக்கியமாக உள்ளுணர்வை வெளிப்படுத்துகிறார்: "ஐயா கடி?" - அதாவது, "ஈரா சாப்பிட்டாரா?" குழந்தைகள் கேள்விக்குரிய வார்த்தைகளை குறைவாகவே பயன்படுத்துகிறார்கள், ஆனால் அவர்கள் கேட்கலாம்: "தாவணி எங்கே?", "பெண் எங்கே போனாள்?", "இது என்ன?".

வாழ்க்கையின் இரண்டாம் ஆண்டில், குழந்தை தினசரி அடிப்படையில் தொடர்பு கொள்ளும் பெரியவர்கள் மற்றும் குழந்தைகளின் பெயர்களையும், சில குடும்ப உறவுகளையும் கற்றுக்கொள்கிறது.< мама, папа, бабушка). Он понимает элементарные человеческие чувства, обозначаемые словами «радуется», «сердится», «испугался», «жалеет». В речи появляются оценочные суждения: «плохой», «хороший», «красивый».

பொருள்-விளையாட்டு நடவடிக்கைகள் மற்றும் சுய சேவையில் குழந்தைகளின் சுதந்திரம் மேம்படுத்தப்படுகிறது. எந்தவொரு உணவையும் சுயாதீனமாக உண்ணும் திறன், கைகளை கழுவுதல் மற்றும் கழுவுதல், நேர்த்தியான திறன்களைப் பெறுதல் ஆகியவற்றில் குழந்தை தேர்ச்சி பெறுகிறது.

உடனடி சூழலில் நோக்குநிலையை விரிவுபடுத்துதல். குழுவின் வளாகத்தின் (தளபாடங்கள், உடைகள், உணவுகள்) பகுதிகளின் பெயர்களை அறிந்துகொள்வது குழந்தைக்கு எளிய (ஒன்றிலிருந்து, மற்றும் ஆண்டின் இறுதிக்குள் 2-3 செயல்களில் இருந்து) பெரியவர்களிடமிருந்து அறிவுறுத்தல்களை செயல்படுத்த உதவுகிறது, படிப்படியாக அவர் பழகுவார். "உங்களால் முடியும்" , "சாத்தியமற்றது", "கட்டாயம்" என்ற வார்த்தைகளால் குறிக்கப்படும் நடத்தையின் அடிப்படை விதிகளை அவதானித்தல். வயது வந்தோருடன் தொடர்புகொள்வது வணிகம் போன்றது, பொருள் சார்ந்தது.

இரண்டாவது ஆண்டில், பல்வேறு சந்தர்ப்பங்களில் ஒரு வயது வந்தவருடன் தொடர்பு கொள்ள வேண்டிய அவசியம் ஒருங்கிணைக்கப்பட்டு ஆழமாகிறது. அதே நேரத்தில், இரண்டு வயதிற்குள், குழந்தைகள் சைகைகள், முகபாவனைகள், வெளிப்படையான ஒலி சேர்க்கைகள் ஆகியவற்றின் மொழியிலிருந்து படிப்படியாக கோரிக்கைகள், ஆசைகள், சொற்கள் மற்றும் குறுகிய சொற்றொடர்களைப் பயன்படுத்தி பரிந்துரைகளை வெளிப்படுத்துகிறார்கள். எனவே, பேச்சு வயது வந்தோருடன் தொடர்புகொள்வதற்கான முக்கிய வழிமுறையாகிறது, இருப்பினும் இந்த வயதில் குழந்தை விருப்பத்துடன் நெருங்கிய, நன்கு அறியப்பட்ட நபர்களுடன் மட்டுமே பேசுகிறது.

வாழ்க்கையின் இரண்டாம் ஆண்டில், குழந்தைகள் ஒரு வகையான உணர்ச்சித் தொடர்புகளைத் தக்க வைத்துக் கொள்கிறார்கள். இரண்டு அல்லது மூன்று வயதிற்குள், அவர்கள் ஒரு வயது வந்தவரின் உதவியுடன் முன்பு கற்றுக்கொண்ட விளையாட்டுகளை ஒருவருக்கொருவர் சுதந்திரமாக விளையாடுகிறார்கள் ("மறைத்து தேடுங்கள்", "கேட்ச்-அப்").

இருப்பினும், குழந்தைகளிடையே தொடர்பு அனுபவம் சிறியது மற்றும் அதன் அடிப்படை இன்னும் உருவாக்கப்படவில்லை. உத்தேசித்துள்ள பங்குதாரரின் தவறான புரிதல் உள்ளது. குழந்தை கண்ணீர் விட்டு வருந்துபவர்களை அடிக்கலாம். அவர் தனது விளையாட்டில் தலையிடுவதை தீவிரமாக எதிர்க்கிறார்.

அருகில் நிற்பதை விட மற்றொருவரின் கைகளில் உள்ள பொம்மை குழந்தைக்கு மிகவும் சுவாரஸ்யமானது. அண்டை வீட்டாரிடமிருந்து அதை எடுத்துச் சென்ற பிறகு, அடுத்து என்ன செய்வது என்று தெரியாமல், குழந்தை அதை வெறுமனே கைவிடுகிறது. குழந்தைகள் தொடர்பு கொள்ளும் விருப்பத்தை இழக்காதபடி கல்வியாளர் அத்தகைய உண்மைகளை கடந்து செல்லக்கூடாது.

பகலில் குழந்தைகளின் பரஸ்பர தொடர்பு, ஒரு விதியாக, பொருள்-விளையாட்டு நடவடிக்கைகள் மற்றும் ஆட்சி செயல்முறைகளில் நிகழ்கிறது, மேலும் பொருள்-விளையாட்டு நடவடிக்கைகள் மற்றும் சுய சேவை ஆகியவை இப்போது உருவாகி வருவதால், சுதந்திரம், அவற்றை செயல்படுத்துவதில் ஆர்வம் ஆகியவை சாத்தியமான எல்லா வழிகளிலும் பாதுகாக்கப்பட வேண்டும். .

குழந்தைகள் "தொலைதூர ஒழுக்கத்தை" கடைபிடிக்க கற்றுக்கொடுக்கப்படுகிறார்கள், மேலும் அவர்கள் ஒருவருக்கொருவர் தலையிடாமல் அருகருகே விளையாடுவதற்கும் செயல்படுவதற்கும், அதற்கேற்ப ஒரு குழுவில் நடந்துகொள்வதற்கும் தேர்ச்சி பெறுகிறார்கள்: அண்டை வீட்டாரின் தட்டில் ஏறாதீர்கள், படுக்கையில் செல்லுங்கள். மற்றொரு குழந்தை உட்காரலாம், படுக்கையறையில் சத்தம் போடக்கூடாது. அதே நேரத்தில், அவர்கள் எளிய வார்த்தைகளைப் பயன்படுத்துகிறார்கள்: "ஆன்" ("எடுத்து"), "கொடுங்கள்", "விடு", "எனக்கு வேண்டாம்", முதலியன.

ஒவ்வொரு குழந்தையின் செயல்பாடுகளின் "பாதுகாப்பு" பின்னணியில், கூட்டு நடவடிக்கைகள் உருவாக்கப்பட வேண்டும். முதலில், ஒரு வயது வந்தவரின் தூண்டுதலில், மற்றும் இரண்டு வயதிற்குள், குழந்தைகள் ஒருவருக்கொருவர் உதவ முடியும்: விளையாட்டைத் தொடர தேவையான ஒரு பொருளைக் கொண்டு வாருங்கள் (க்யூப்ஸ், ஒரு பிரமிடுக்கான மோதிரங்கள், ஒரு பொம்மைக்கு ஒரு போர்வை). தாய் அல்லது ஆசிரியரைப் பின்பற்றி, ஒரு குழந்தை மற்றொருவருக்கு "உணவளிக்க, சீப்பு" கொடுக்க முயற்சிக்கிறது.

இசைப் பாடங்களில் ஜோடிகளாக குழந்தைகளின் எளிய நடன நடவடிக்கைகள் சாத்தியமாகும்.

வாழ்க்கையின் இரண்டாம் ஆண்டு முக்கிய கையகப்படுத்துதல்கள் அடிப்படை இயக்கங்களின் முன்னேற்றம், குறிப்பாக நடைபயிற்சி என்று கருதலாம்.

குழந்தையின் இயக்கம் சில நேரங்களில் அமைதியான செயல்களில் கவனம் செலுத்துவதைத் தடுக்கிறது.

பொருள்-விளையாட்டு நடத்தையின் விரைவான மற்றும் மாறுபட்ட வளர்ச்சி உள்ளது, இதன் காரணமாக, ஆரம்ப வயதின் இரண்டாவது குழுவில் குழந்தைகள் தங்கியிருக்கும் முடிவில், அவர்கள் பாலர் குழந்தை பருவத்தின் சிறப்பியல்பு அனைத்து வகையான நடவடிக்கைகளின் கூறுகளையும் உருவாக்குகிறார்கள்.

பேச்சு மற்றும் அதன் செயல்பாடுகளின் பல்வேறு அம்சங்களின் விரைவான வளர்ச்சி உள்ளது. மற்றவர்களின் பேச்சைப் புரிந்துகொள்வதற்கான வளர்ச்சியின் வேகம் இன்னும் பேசும் திறனை விட அதிகமாக இருந்தாலும், இரண்டாம் ஆண்டின் இறுதியில், செயலில் உள்ள சொல்லகராதி ஏற்கனவே 200-300 சொற்களைக் கொண்டுள்ளது. பேச்சின் உதவியுடன், நீங்கள் குழந்தையின் நடத்தையை ஒழுங்கமைக்கலாம், மேலும் குழந்தையின் பேச்சு வயது வந்தவருடன் தொடர்புகொள்வதற்கான முக்கிய வழிமுறையாக மாறும்.

ஒருபுறம், வாழ்க்கையின் அனைத்து துறைகளிலும் குழந்தையின் சுதந்திரம் அதிகரிக்கிறது, மறுபுறம், அவர் ஒரு குழுவில் நடத்தை விதிகளை மாஸ்டர் செய்கிறார் (மற்றவர்களுடன் தலையிடாமல் அருகருகே விளையாடுவது, தெளிவாகவும் எளிதாகவும் இருந்தால் உதவுங்கள்). எதிர்காலத்தில் கூட்டு கேமிங் நடவடிக்கைகளின் வளர்ச்சிக்கு இவை அனைத்தும் அடிப்படையாகும்.

குழந்தைகளின் பட்டியல் பின் இணைப்பு 1 இல் பிரதிபலிக்கிறது.

சுகாதார குழுக்களால் குழந்தைகளின் விநியோகத்தின் பட்டியல் கலவை பின் இணைப்பு 2 இல் பிரதிபலிக்கிறது.

1.2 1.5 முதல் 2.5 வயது வரையிலான குழந்தைகளுக்கான திட்டத்தின் முடிவில் இலக்குகள்

ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்டுக்கு இணங்க, பாலர் குழந்தைப் பருவத்தின் பிரத்தியேகங்கள் மற்றும் பாலர் கல்வியின் முறையான அம்சங்கள் ஒரு பாலர் குழந்தையிடமிருந்து குறிப்பிட்ட கல்வி சாதனைகளைக் கோருவது நியாயமற்றது. எனவே, வேலைத் திட்டத்தில் தேர்ச்சி பெறுவதற்கான முடிவுகள் பாலர் கல்விக்கான இலக்குகளின் வடிவத்தில் வழங்கப்படுகின்றன மற்றும் பள்ளி ஆண்டு இறுதிக்குள் ஒரு இளம் குழந்தையின் (1.5 முதல் 2.5 வரை) சாத்தியமான சாதனைகளின் வயது பண்புகளை பிரதிநிதித்துவப்படுத்துகின்றன.

குழந்தை சுற்றியுள்ள பொருட்களில் ஆர்வமாக உள்ளது மற்றும் அவர்களுடன் தீவிரமாக செயல்படுகிறது; பொம்மைகள் மற்றும் பிற பொருட்களுடன் செயல்களில் உணர்ச்சிபூர்வமாக ஈடுபட்டு, அவர்களின் செயல்களின் முடிவை அடைவதில் விடாமுயற்சியுடன் இருக்க வேண்டும்.

குறிப்பிட்ட, கலாச்சார ரீதியாக நிலையான புறநிலை செயல்களைப் பயன்படுத்துகிறது, வீட்டுப் பொருட்களின் (ஸ்பூன்கள், சீப்புகள், பென்சில்கள் போன்றவை) நோக்கம் தெரியும் மற்றும் அவற்றை எவ்வாறு பயன்படுத்துவது என்பது தெரியும். எளிமையான சுய சேவை திறன்களைக் கொண்டுள்ளது; தினசரி மற்றும் விளையாட்டு நடத்தையில் சுதந்திரத்தை காட்ட முயல்கிறது.

தகவல்தொடர்புகளில் சேர்க்கப்பட்ட செயலில் பேச்சுக்கு சொந்தமானது; கேள்விகள் மற்றும் கோரிக்கைகளை நிவர்த்தி செய்யலாம், பெரியவர்களின் பேச்சைப் புரிந்துகொள்வது; சுற்றியுள்ள பொருட்கள் மற்றும் பொம்மைகளின் பெயர்கள் தெரியும்.

பெரியவர்களுடன் தொடர்பு கொள்ள முயற்சிக்கிறது மற்றும் இயக்கங்கள் மற்றும் செயல்களில் அவர்களை தீவிரமாக பின்பற்றுகிறது; வயது வந்தவரின் செயல்களை குழந்தை மீண்டும் உருவாக்கும் விளையாட்டுகள் உள்ளன.

சகாக்கள் மீது ஆர்வம் காட்டுகிறது அவர்களின் செயல்களைக் கவனித்து அவற்றைப் பின்பற்றுகிறது.

கவிதை, பாடல்கள் மற்றும் விசித்திரக் கதைகளில் ஆர்வம் காட்டுகிறார், படங்களைப் பார்த்து, இசைக்கு நகர்த்த முனைகிறார்; கலாச்சாரம் மற்றும் கலையின் பல்வேறு படைப்புகளுக்கு உணர்வுபூர்வமாக பதிலளிக்கிறது.

குழந்தை பெரிய மோட்டார் திறன்களை உருவாக்கியுள்ளது, அவர் பல்வேறு வகையான இயக்கங்களில் தேர்ச்சி பெற முற்படுகிறார் (ஓடுதல், ஏறுதல், அடியெடுத்து வைப்பது போன்றவை).

1.3 திட்டத்தின் வளர்ச்சியின் முடிவுகளை மதிப்பிடுவதற்கான அமைப்பு

ஆசிரியர் தனது பணியின் போது ஒவ்வொரு குழந்தையின் வளர்ச்சிக்கும் ஒரு தனிப்பட்ட பாதையை உருவாக்குகிறார். இந்த நோக்கத்திற்காக, அனைத்து கல்விப் பகுதிகளிலும் கல்வியியல் தாக்கங்களின் செயல்திறனின் அளவை மதிப்பிடுவதன் மூலம் குழந்தைகளின் தனிப்பட்ட வளர்ச்சியின் ஆய்வின் கற்பித்தல் கண்காணிப்பு மேற்கொள்ளப்படுகிறது.

தன்னிச்சையான மற்றும் சிறப்பாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட நடவடிக்கைகளில் குழந்தைகளின் செயல்பாட்டைக் கண்காணிக்கும் போக்கில் கற்பித்தல் நோயறிதல் மேற்கொள்ளப்படுகிறது.

2.1 பொதுவான விதிகள்

- ஐந்து கல்விப் பகுதிகளில் குழந்தையின் வளர்ச்சியின் திசைகளுக்கு ஏற்ப கல்வி நடவடிக்கைகளின் தொகுதிகளின் விளக்கம்: சமூக-தொடர்பு, அறிவாற்றல், பேச்சு, கலை, அழகியல் மற்றும் உடல் வளர்ச்சி, பாலர் கல்வியின் பயன்படுத்தப்பட்ட மாறுபட்ட திட்டங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது. மற்றும் செயல்படுத்துவதை உறுதி செய்யும் வழிமுறை உதவிகள் கொடுக்கப்பட்ட உள்ளடக்கம்;

- மாணவர்களின் வயது மற்றும் தனிப்பட்ட உளவியல் பண்புகள், அவர்களின் கல்வித் தேவைகள், நோக்கங்கள் மற்றும் ஆர்வங்களின் பிரத்தியேகங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, மாறுபட்ட வடிவங்கள், முறைகள், முறைகள் மற்றும் திட்டத்தை செயல்படுத்துவதற்கான வழிமுறைகள் பற்றிய விளக்கம்;

2.2 படிவங்கள், முறைகள், முறைகள், திட்டத்தை செயல்படுத்துவதற்கான வழிமுறைகள்

1.5-2.5 வயதுடைய குழந்தைகளுக்கான செயல்பாட்டுத் துறைகளில் பணியின் அமைப்பின் படிவங்கள் அட்டவணை எண் 1 இல் பிரதிபலிக்கின்றன.

திசையில்	வேலை அமைப்பின் படிவங்கள்
உடல் வளர்ச்சி	கூட்டுறவு செயல்பாடு, காலை பயிற்சிகள், சுவாசப் பயிற்சிகள், தனிப்பட்ட வேலை, விடுமுறை நாட்கள், பொழுதுபோக்கு, விளையாட்டு நடவடிக்கைகள், திட்ட நடவடிக்கைகள்.
அறிவாற்றல், பேச்சு மற்றும் சமூக-தொடர்பு வளர்ச்சி	சோதனை ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகள், குழந்தைகளின் பரிசோதனை, வகுப்புகள், தனிப்பட்ட வேலை, செயற்கையான மற்றும் பங்கு வகிக்கும் விளையாட்டுகள், உல்லாசப் பயணங்கள், உரையாடல்கள், அவதானிப்பு, புனைகதைகளைப் படித்தல் மற்றும் படித்தவற்றின் கட்டாய விவாதங்கள், நாடக நடவடிக்கைகள், பிற சமூக கலாச்சார பொருட்களுடன் தொடர்பு, கூட்டு நடவடிக்கைகள் ஆகியவற்றின் அறிமுகம். பெற்றோருடன், திட்ட நடவடிக்கைகள்.
கலை மற்றும் அழகியல் வளர்ச்சி	வகுப்புகள், தனிப்பட்ட வேலை, சுயாதீன நடவடிக்கைகள், குழந்தைகளின் படைப்பாற்றல் கண்காட்சிகளின் அமைப்பு, போட்டிகளில் பங்கேற்பது, அவதானிப்புகள், உல்லாசப் பயணங்கள், திட்ட நடவடிக்கைகள்.
அட்டவணை 1

1.5-2.5 வயதுடைய குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் போது பயன்படுத்தப்படும் முறைகள் மற்றும் நுட்பங்கள் அட்டவணை எண் 2 இல் பிரதிபலிக்கின்றன.

கபெல்கா குழுவின் மரபுகள்

• ரஷ்யர்களின் குழந்தைகள் இசை மற்றும் வெளிநாட்டு இசையமைப்பாளர்கள்குழுவில் தினசரி ஒலிகள்;
• அமைதியான இசைக்கு தூங்குங்கள்;
• புதிய பொம்மைகள்: குழுவில் தோன்றும் புதிய பொம்மைகளுக்கு குழந்தைகளை அறிமுகப்படுத்துதல்;
• உணவுக்கு முன் மெனுவை அறிவித்து, குழந்தைகளை மேஜைக்கு அழைப்பது மற்றும் அவர்களுக்கு நல்ல பசியை விரும்புவது;
• பள்ளி ஆண்டு முடிவில், பெற்றோருக்கு ஒரு அறிகுறி நிகழ்வு;
• மௌனத்தின் பாரம்பரிய தருணம்: "பூட்டு".

2.3 1.5-2.5 வயது குழந்தைகளின் வயது பண்புகளுக்கு ஏற்ப கல்வி நடவடிக்கைகளின் விளக்கம்

"சமூக தொடர்பு வளர்ச்சி"

எல்லா குழந்தைகளையும் போலவே தானும் நேசிக்கப்படுகிறான், கவனித்துக்கொள்கிறான் என்ற நம்பிக்கையை ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் உருவாக்குதல்;குழந்தையின் நலன்கள், அவரது தேவைகள், ஆசைகள், வாய்ப்புகள் ஆகியவற்றிற்கு மரியாதை காட்டுங்கள். முரட்டுத்தனம், பேராசைக்கு எதிர்மறையான அணுகுமுறையை வளர்ப்பது; சண்டையிடாமல் விளையாடுவது, ஒருவருக்கொருவர் உதவுவது மற்றும் ஒன்றாக வெற்றியை அனுபவிக்கும் திறனை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள், அழகான பொம்மைகள் போன்றவை. கண்ணியமான சிகிச்சையின் ஆரம்ப திறன்களை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்: "நன்றி" மற்றும் "தயவுசெய்து" என்ற வார்த்தைகளைப் பயன்படுத்தி வாழ்த்துங்கள், விடைபெறுங்கள், அமைதியாகக் கேளுங்கள். உட்புறத்திலும் வெளியிலும் அமைதியாக நடந்துகொள்ளும் திறனை உருவாக்க: சத்தம் போடாதீர்கள், ஓடாதீர்கள், வயது வந்தவரின் கோரிக்கையை நிறைவேற்றுங்கள். பெற்றோர்கள் மற்றும் அன்புக்குரியவர்கள் மீது கவனமுள்ள அணுகுமுறையையும் அன்பையும் வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள். பேசும் பெரியவருக்கு குறுக்கிட வேண்டாம் என்று குழந்தைகளுக்கு கற்பித்தல், ஒரு வயது வந்தவர் பிஸியாக இருந்தால் காத்திருக்கும் திறனை உருவாக்குதல்.

மழலையர் பள்ளிக்குச் செல்வது தொடர்பாக குழந்தைகளில் தங்களைப் பற்றிய அடிப்படை யோசனைகளை உருவாக்குதல், அவர்களின் சமூக நிலையை (வளர்ந்து) மாற்றுவது; உங்கள் பெயரைச் சொல்லும் திறனை வலுப்படுத்துங்கள். மற்ற எல்லா குழந்தைகளையும் போலவே பெரியவர்களும் அவரை நேசிக்கிறார்கள் என்ற நம்பிக்கையை ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் உருவாக்க வேண்டும். பெற்றோர்கள், நெருங்கிய மக்கள் மீது கவனமுள்ள அணுகுமுறையை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள். குடும்ப உறுப்பினர்களுக்கு பெயரிடும் திறனை ஊக்குவிக்கவும். மழலையர் பள்ளியின் நேர்மறையான அம்சங்கள், வீட்டுடனான பொதுவான தன்மை (அரவணைப்பு, ஆறுதல், அன்பு போன்றவை) மற்றும் வீட்டுச் சூழலில் இருந்து வேறுபாடுகள் (அதிக நண்பர்கள், பொம்மைகள், சுதந்திரம் போன்றவை) பற்றிய கருத்துக்களை உருவாக்கவும்.

குழந்தைகள் என்ன சுத்தமான, பிரகாசமான அறையில் விளையாடுகிறார்கள், அதில் எத்தனை பிரகாசமான, அழகான பொம்மைகள் உள்ளன, படுக்கைகள் எவ்வளவு நேர்த்தியாகச் செய்யப்படுகின்றன என்று குழந்தைகளின் கவனத்தை ஈர்க்கவும். ஒரு நடைப்பயணத்தில், அழகான தாவரங்கள், தள உபகரணங்கள், விளையாட்டுகள் மற்றும் பொழுதுபோக்கிற்கு வசதியான குழந்தைகளின் கவனத்தை ஈர்க்கவும்.

குழுவின் அறையில், தளத்தில் செல்லவும் திறனை வளர்க்க. அவர்கள் வசிக்கும் நகரத்தின் பெயரை குழந்தைகளுக்கு நினைவூட்டுங்கள்.

சுய சேவை, சுதந்திரம், தொழிலாளர் கல்வி

கலாச்சார மற்றும் சுகாதார திறன்களின் கல்வி.ஒரு பழக்கத்தை உருவாக்க (முதலில் ஒரு பெரியவரின் மேற்பார்வையின் கீழ், பின்னர் உங்கள் சொந்தமாக) உங்கள் கைகள் அழுக்காகும்போது கழுவவும், சாப்பிடுவதற்கு முன், உங்கள் முகத்தையும் கைகளையும் தனிப்பட்ட துண்டுடன் உலர வைக்கவும்.

தன்னை ஒழுங்காக வைக்க வயது வந்தவரின் உதவியுடன் கற்பிக்க; தனிப்பட்ட பொருட்களை (கைக்குட்டை, துடைக்கும், துண்டு, சீப்பு, பானை) பயன்படுத்தவும்.

சாப்பிடும் போது ஒரு கரண்டியை சரியாக வைத்திருக்கும் திறனை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்.

சுயசேவை.ஒரு குறிப்பிட்ட வரிசையில் ஆடை மற்றும் ஆடைகளை களைவதற்கு குழந்தைகளுக்கு கற்றுக்கொடுங்கள்; ஒரு வயது வந்தவரின் சிறிய உதவியுடன், உடைகள், காலணிகளை கழற்றவும் (முன் பொத்தான்களை அவிழ்த்து விடுங்கள், வெல்க்ரோ ஃபாஸ்டென்சர்கள்); அகற்றப்பட்ட துணிகளை ஒரு குறிப்பிட்ட வரிசையில் அழகாக மடியுங்கள். நேர்த்தியைக் கற்றுக் கொடுங்கள்.

சமூகப் பயனுள்ள பணி.எளிமையான உழைப்புச் செயல்களைச் செய்வதில் குழந்தைகளை ஈடுபடுத்துங்கள்: ஒரு பெரியவருடன் மற்றும் அவரது மேற்பார்வையின் கீழ், ரொட்டித் தொட்டிகளை (ரொட்டி இல்லாமல்), துடைக்கும் வைத்திருப்பவர்கள், ஸ்பூன்கள் போன்றவற்றை ஏற்பாடு செய்யுங்கள்.

விளையாட்டு அறையில் ஒழுங்கை பராமரிக்க கற்றுக்கொடுக்க, விளையாட்டின் முடிவில் விளையாட்டு பொருட்களை அதன் இடத்தில் ஏற்பாடு செய்யுங்கள்.

பெரியவர்களின் பணிக்கு மரியாதை. வயது வந்தோருக்கான நடவடிக்கைகளில் குழந்தைகளின் ஆர்வத்தை ஊக்குவிக்கவும். ஒரு வயது வந்தவர் என்ன செய்கிறார், எப்படி செய்கிறார் (அவர் தாவரங்கள் (நீர்) மற்றும் விலங்குகளை (உணவுகள்) எவ்வாறு கவனித்துக்கொள்கிறார்; ஒரு காவலாளி முற்றத்தை எவ்வாறு துடைக்கிறார், பனியை அகற்றுகிறார்; ஒரு தச்சர் ஒரு கெஸெபோவை எவ்வாறு சரிசெய்கிறார், முதலியன), அவர் ஏன் சிலவற்றைச் செய்கிறார் செயல்கள் . சில உழைப்புச் செயல்களை அடையாளம் கண்டு பெயரிட கற்றுக்கொள்ளுங்கள் (ஆசிரியரின் உதவியாளர் பாத்திரங்களைக் கழுவுகிறார், உணவைக் கொண்டு வருகிறார், துண்டுகளை மாற்றுகிறார்).

பாதுகாப்பின் அடித்தளத்தை உருவாக்குதல்

இயற்கையில் பாதுகாப்பான நடத்தைக்கான அடிப்படை விதிகளுடன் உங்களைப் பழக்கப்படுத்துங்கள்(அறிமுகமில்லாத விலங்குகளை அணுகாதே, அவற்றைத் தாக்காதே, கிண்டல் செய்யாதே; கிழிக்காதே அல்லது உங்கள் வாயில் தாவரங்களை எடுத்துக் கொள்ளாதே, முதலியன) கார்கள், தெரு, சாலை பற்றிய முதன்மையான யோசனைகளை உருவாக்குங்கள்.

சில வகையான வாகனங்களைப் பற்றி நன்கு தெரிந்து கொள்ளுங்கள்.

பொருள் உலகத்தையும் பொருட்களைப் பாதுகாப்பாகக் கையாள்வதற்கான விதிகளையும் அறிந்துகொள்ள.

"சாத்தியமான - சாத்தியமற்றது", "ஆபத்தானவை" என்ற கருத்துகளுடன் பழகுவதற்கு.

மணல் மற்றும் தண்ணீருடன் விளையாட்டுகளில் பாதுகாப்பான நடத்தை விதிகள் பற்றிய யோசனைகளை உருவாக்க (தண்ணீர் குடிக்க வேண்டாம், மணல் வீச வேண்டாம், முதலியன).

கல்விப் பகுதி

"அறிவாற்றல் வளர்ச்சி"

அறிவாற்றல் வளர்ச்சி என்பது குழந்தைகளின் ஆர்வங்கள், ஆர்வம் மற்றும் அறிவாற்றல் உந்துதல் ஆகியவற்றின் வளர்ச்சியை உள்ளடக்கியது; அறிவாற்றல் செயல்களின் உருவாக்கம், நனவின் உருவாக்கம்; கற்பனை மற்றும் படைப்பு செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சி; தன்னைப் பற்றி, மற்றவர்கள், சுற்றியுள்ள உலகின் பொருள்கள், சுற்றியுள்ள உலகின் பொருட்களின் பண்புகள் மற்றும் உறவுகள் (வடிவம், நிறம், அளவு, பொருள், ஒலி, ரிதம், டெம்போ, அளவு, எண், பகுதி மற்றும் முழு) பற்றிய முதன்மையான கருத்துக்களை உருவாக்குதல் இடம் மற்றும் நேரம், இயக்கம் மற்றும் ஓய்வு, காரணங்கள் மற்றும் விளைவுகள், முதலியன), சிறிய தாயகம் மற்றும் ஃபாதர்லேண்ட் பற்றிய கருத்துக்கள், நமது மக்களின் சமூக-கலாச்சார மதிப்புகள், உள்நாட்டு மரபுகள் மற்றும் விடுமுறைகள், பூமியைப் பற்றிய பொதுவான கருத்துக்கள் மக்களின் வீடு, அதன் இயல்பின் அம்சங்கள், உலக நாடுகள் மற்றும் மக்களின் பன்முகத்தன்மை பற்றி.

அடிப்படை கணித பிரதிநிதித்துவங்களின் உருவாக்கம்

பொருள்களின் நிறம், அளவு, அவை தயாரிக்கப்படும் பொருள் (காகிதம், மரம், துணி, களிமண்) ஆகியவற்றைப் பெயரிட குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்க; பழக்கமான பொருட்களை ஒப்பிட்டு (வெவ்வேறு தொப்பிகள், கையுறைகள், காலணிகள் போன்றவை), அடையாளத்தின் மூலம் பொருட்களைத் தேர்ந்தெடுக்கவும் (அதே ஒன்றைக் கண்டுபிடி, ஒரு ஜோடியை எடுத்துக் கொள்ளுங்கள்), அவற்றைப் பயன்படுத்தும் முறையின்படி தொகுக்கவும் (ஒரு கோப்பையில் இருந்து குடிக்கவும், முதலியன).

ஒரே பெயரைக் கொண்ட பொருட்களுக்கு இடையே உள்ள ஒற்றுமைகள் மற்றும் வேறுபாடுகளை நிறுவுவதில் உடற்பயிற்சி செய்யுங்கள் (ஒரே தோள்பட்டை கத்திகள்; சிவப்பு பந்து - நீல பந்து; பெரிய கன சதுரம் - சிறிய கன சதுரம்).

பொருள்களின் பண்புகளை பெயரிட குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்க: பெரிய, சிறிய, மென்மையான, பஞ்சுபோன்ற, முதலியன.

உணர்வு வளர்ச்சி.படிப்படியாக அனைத்து வகையான உணர்வுகளையும் உள்ளடக்கிய பல்வேறு வகையான செயல்பாடுகளில் குழந்தைகளின் நேரடி உணர்ச்சி அனுபவத்தை வளப்படுத்த வேலையைத் தொடரவும். பொருட்களை ஆய்வு செய்ய உதவுங்கள், அவற்றின் நிறம், அளவு, வடிவம் ஆகியவற்றை முன்னிலைப்படுத்தவும்; அதைத் தெரிந்துகொள்ளும் செயல்பாட்டில் கை அசைவுகளைச் சேர்க்க ஊக்குவிக்கவும் (உங்கள் கைகளால் பொருளின் பகுதிகளை வட்டமிடவும், அவற்றைத் தாக்கவும், முதலியன).

சமூக-கலாச்சார விழுமியங்களுக்கான அறிமுகம்.

உடனடி சூழலின் பொருள்களுக்கு குழந்தைகளை அறிமுகப்படுத்துவதைத் தொடரவும்.

பொதுமைப்படுத்தும் கருத்துகளின் குழந்தைகளின் அகராதியில் தோற்றத்தை ஊக்குவிக்க: பொம்மைகள், உணவுகள், உடைகள், காலணிகள், தளபாடங்கள் போன்றவை.

உடனடி சூழலின் வாகனங்களுடன் உங்களைப் பழக்கப்படுத்துங்கள்.

அடிப்படை கணித பிரதிநிதித்துவங்களின் உருவாக்கம்.

அளவு.ஒரே மாதிரியான பொருட்களின் குழுக்களை உருவாக்குவதில் குழந்தைகளை ஈடுபடுத்துங்கள். பொருள்களின் எண்ணிக்கையை (ஒன்று - பல) வேறுபடுத்தி அறிய கற்றுக்கொள்ளுங்கள்.

மதிப்பு.மாறுபட்ட அளவுகளின் பொருள்கள் மற்றும் பேச்சில் அவர்களின் பதவி (பெரிய வீடு - சிறிய வீடு, பெரிய கூடு கட்டும் பொம்மை - சிறிய கூடு கட்டும் பொம்மை, பெரிய பந்துகள் - சிறிய பந்துகள் போன்றவை) குழந்தைகளின் கவனத்தை ஈர்க்கவும்.

வடிவம்.பொருள்களை வடிவத்தின் மூலம் வேறுபடுத்தி அவற்றைப் பெயரிட கற்றுக்கொள்ளுங்கள் (கனசதுரம், செங்கல், பந்து போன்றவை).

விண்வெளியில் நோக்குநிலை.சுற்றியுள்ள இடத்தின் நடைமுறை வளர்ச்சியின் அனுபவத்தை குழந்தைகளில் குவிப்பதைத் தொடரவும் (குழுவின் வளாகம் மற்றும் மழலையர் பள்ளியின் தளம்).

உங்கள் சொந்த உடலின் பாகங்களில் (தலை, முகம், கைகள், கால்கள், முதுகு) நோக்குநிலை அனுபவத்தை விரிவாக்குங்கள்.

ஒரு குறிப்பிட்ட திசையில் ஆசிரியரைப் பின்பற்ற கற்றுக்கொள்ளுங்கள்.

இயற்கை உலகத்திற்கு அறிமுகம்

அணுகக்கூடிய இயற்கை நிகழ்வுகளுடன் குழந்தைகளை அறிமுகப்படுத்துதல்.

வீட்டு விலங்குகள் (பூனை, நாய், மாடு, கோழி, முதலியன) மற்றும் அவற்றின் குட்டிகளை பொம்மைகளில், படங்களாக, பொம்மைகளில் அடையாளம் காண கற்றுக்கொடுக்கவும்.

படத்தில் உள்ள சில காட்டு விலங்குகளை அடையாளம் காணவும் (கரடி, முயல், நரி

முதலியன) மற்றும் அவர்களுக்கு பெயரிடவும்.

குழந்தைகளுடன் சேர்ந்து, அப்பகுதியில் உள்ள பறவைகள் மற்றும் பூச்சிகளைக் கவனிக்கவும்

மீன்வளத்தில் மீன்; பறவைகளுக்கு உணவளிக்கவும்.

தோற்றத்தில் காய்கறிகள் (தக்காளி, வெள்ளரி, கேரட், முதலியன) மற்றும் பழங்கள் (ஆப்பிள், பேரிக்காய் போன்றவை) வேறுபடுத்தி அறிய கற்றுக்கொள்ளுங்கள்.

வருடத்தின் வெவ்வேறு நேரங்களில் இயற்கையின் அழகைக் கவனிக்க குழந்தைகளுக்கு உதவுங்கள்.

கொண்டு வாருங்கள் கவனமான அணுகுமுறைவிலங்குகளுக்கு. இயற்கையுடனான தொடர்புகளின் அடிப்படைகளைக் கற்றுக்கொள்ளுங்கள் (தாவரங்கள் மற்றும் விலங்குகளுக்கு தீங்கு விளைவிக்காமல் அவற்றை ஆராயுங்கள்; வானிலைக்கு ஏற்ப ஆடை அணியுங்கள்).

பருவகால அவதானிப்புகள்

இலையுதிர் காலம்.இயற்கையில் இலையுதிர்கால மாற்றங்களுக்கு குழந்தைகளின் கவனத்தை ஈர்க்கவும்: அது குளிர்ச்சியாகிறது, மரங்கள் மஞ்சள் நிறமாக மாறும் மற்றும் இலைகள் விழும். பல காய்கறிகள் மற்றும் பழங்கள் இலையுதிர்காலத்தில் பழுக்க வைக்கும் யோசனைகளை உருவாக்க.

குளிர்காலம்.குளிர்கால இயற்கை நிகழ்வுகள் பற்றிய யோசனைகளை உருவாக்க: அது குளிர்ச்சியாக மாறியது, பனிப்பொழிவு. ஈடுபடுங்கள் குளிர்கால வேடிக்கை(கீழ்நோக்கி மற்றும் ஸ்லெடிங், பனிப்பந்து சண்டைகள், பனிமனிதனை உருவாக்குதல் போன்றவை).

வசந்த.இயற்கையில் வசந்த மாற்றங்கள் பற்றிய கருத்துக்களை உருவாக்க: இது வெப்பமானது, பனி உருகுகிறது; குட்டைகள், புல், பூச்சிகள் தோன்றின; மொட்டுகள் வீக்கம்.

கோடை.இயற்கை மாற்றங்களைக் கவனியுங்கள்: பிரகாசமான சூரியன், வெப்பமான வானிலை, பட்டாம்பூச்சிகள் பறக்கின்றன.

கல்விப் பகுதி

"பேச்சு வளர்ச்சி"

பேச்சு சூழலை உருவாக்குதல்.தகவல்தொடர்பு வழிமுறையாக பேச்சின் வளர்ச்சியை ஊக்குவித்தல். சகாக்கள் மற்றும் பெரியவர்களுடன் தொடர்புகொள்வதற்கான வாய்ப்பை வழங்கும் பல்வேறு பணிகளை குழந்தைகளுக்கு வழங்கவும். வாழ்க்கையின் மூன்றாம் ஆண்டு முடிவில், குழந்தைகளுக்கிடையேயான தகவல்தொடர்புக்கான முழுமையான வழிமுறையாக பேச்சு மாறும்.

குழந்தைகள் ஒருவருக்கொருவர் மற்றும் ஆசிரியருடன் தொடர்புகொள்வதற்கான காட்சிப் பொருளாக சுயாதீன தேர்வுக்கான படங்கள், புத்தகங்கள், பொம்மைகளை வழங்குதல். இந்த பொருட்களைப் பற்றியும், சுவாரஸ்யமான நிகழ்வுகளைப் பற்றியும் குழந்தைகளுக்குச் சொல்லுங்கள் (உதாரணமாக, செல்லப்பிராணிகளின் பழக்கம் மற்றும் தந்திரங்களைப் பற்றி); மக்கள் மற்றும் விலங்குகளின் நிலையை படங்களில் காட்டவும் (மகிழ்ச்சி, சோகம் போன்றவை).

அகராதி உருவாக்கம்.உடனடி சூழலில் குழந்தைகளின் நோக்குநிலை விரிவாக்கத்தின் அடிப்படையில், பேச்சு பற்றிய புரிதலை வளர்த்து, சொற்களஞ்சியத்தை செயல்படுத்தவும்.

காட்சி துணையின்றி பெரியவர்களின் பேச்சைப் புரிந்துகொள்ள கற்றுக்கொள்ளுங்கள்.

குழந்தைகளின் திறனை வளர்ப்பதற்கு, ஆசிரியரின் வாய்மொழி அறிவுறுத்தல்களின்படி, கண்டுபிடிக்க

பெயர், நிறம், அளவு ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் பொருட்கள்.

குழந்தைகளின் சொற்களஞ்சியத்தை வளப்படுத்தவும்:

பொம்மைகளின் பெயர்கள், தனிப்பட்ட சுகாதார பொருட்கள் (துண்டு, பல் துலக்குதல், சீப்பு, கைக்குட்டை), உடைகள், காலணிகள், உணவுகள், தளபாடங்கள், படுக்கை (போர்வை, தலையணை, தாள், பைஜாமாக்கள்), வாகனங்கள் (கார், பஸ்), காய்கறிகள், பழங்கள், வீட்டு விலங்குகள் மற்றும் அவற்றின் குட்டிகள்;

உழைப்புச் செயல்களைக் குறிக்கும் வினைச்சொற்கள் (கழுவுதல், உபசரித்தல், நீர்), பொருளுக்கு நேர்மாறான செயல்கள் (திறந்த - மூடு, கழற்றுதல் - போடு, எடுத்து - போடு), மக்களின் உறவுகளை வகைப்படுத்தும் செயல்கள் (உதவி, வருத்தம், கொடு, கட்டிப்பிடி), அவற்றின் உணர்ச்சி நிலை (அழவும், சிரிக்கவும், மகிழ்ச்சியடையவும், புண்படுத்தவும்);

பொருள்களின் நிறம், அளவு, சுவை, வெப்பநிலை ஆகியவற்றைக் குறிக்கும் உரிச்சொற்கள் (சிவப்பு, நீலம், இனிப்பு, புளிப்பு, பெரியது, சிறியது,

குளிர், சூடான);

வினையுரிச்சொற்கள் (நெருக்கமான, தூர, உயர், வேகமான, இருண்ட, அமைதியான, குளிர், சூடான, வழுக்கும்).

குழந்தைகளின் சுயாதீனமான பேச்சில் கற்ற சொற்களின் பயன்பாட்டை ஊக்குவிக்க.

பேச்சு ஒலி கலாச்சாரம்.தனிமைப்படுத்தப்பட்ட உயிரெழுத்துக்கள் மற்றும் மெய்யெழுத்துக்களின் (விசில், ஹிஸ்ஸிங் மற்றும் சோனரஸ் தவிர) தனித்தனி உச்சரிப்பில் குழந்தைகளுக்கு பயிற்சியளிக்கவும், ஓனோமாடோபியா, சொற்கள் மற்றும் எளிய சொற்றொடர்களை (2-4 சொற்கள்) சரியான இனப்பெருக்கம் செய்யவும்.

உச்சரிப்பு மற்றும் குரல் கருவியின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிப்பு,

பேச்சு சுவாசம், செவிவழி கவனம்.

குரலின் உயரத்தையும் சக்தியையும் ("புஸ்ஸி, ஸ்கட்!", "யார் வந்தார்?", "யார் தட்டுகிறார்கள்?") பயன்படுத்துவதற்கான திறனை (சாயல் மூலம்) உருவாக்க.

பேச்சின் இலக்கண அமைப்பு.பெயர்ச்சொற்கள் மற்றும் பிரதிபெயர்களை வினைச்சொற்களுடன் ஒருங்கிணைக்க கற்றுக்கொள்ளுங்கள், எதிர்காலத்திலும் கடந்த காலத்திலும் வினைச்சொற்களைப் பயன்படுத்துங்கள், நபர் மூலம் அவற்றை மாற்றவும், பேச்சில் முன்மொழிவுகளைப் பயன்படுத்தவும் (in, on, at, for, under).

சில கேள்விக்குரிய வார்த்தைகள் (யார், என்ன, எங்கே) மற்றும் 2-4 சொற்களைக் கொண்ட எளிய சொற்றொடர்களைப் பயன்படுத்தவும் ("கிசோன்கா-முரிசெங்கா, நீங்கள் எங்கே சென்றீர்கள்?").

இணைக்கப்பட்ட பேச்சு.குழந்தைகளுக்கு எளிமையான ("என்ன?",

"யார்?", "அவர் என்ன செய்கிறார்?") மற்றும் மிகவும் சிக்கலான கேள்விகள் ("நீங்கள் என்ன அணிந்திருக்கிறீர்கள்?", "என்ன

அதிர்ஷ்டசாலி?", "யாருக்கு?", "என்ன?", "எங்கே?", "எப்போது?", "எங்கே?").

2 வயது 6 மாதங்களுக்கு மேல் உள்ள குழந்தைகளை முயற்சி செய்ய ஊக்குவிக்கவும் சொந்த முயற்சிஅல்லது ஆசிரியரின் வேண்டுகோளின் பேரில், படத்தில் காட்டப்பட்டுள்ளதைப் பற்றி, ஒரு புதிய பொம்மை (புதிய விஷயம்), தனிப்பட்ட அனுபவத்திலிருந்து ஒரு நிகழ்வைப் பற்றி பேசுங்கள்.

நாடகமாக்கல் விளையாட்டுகளின் போது, ​​எளிய சொற்றொடர்களை மீண்டும் செய்ய குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கவும். நன்கு அறியப்பட்ட விசித்திரக் கதைகளிலிருந்து பத்திகளை நாடகமாக்க 2 வயது 6 மாதங்களுக்கும் மேலான குழந்தைகளுக்கு உதவுங்கள்.

காட்சி துணையில்லாமல் சிறுகதைகளைக் கேட்க கற்றுக்கொள்ளுங்கள்.

நாட்டுப்புற பாடல்கள், விசித்திரக் கதைகள், ஆசிரியரின் படைப்புகளைக் கேட்க குழந்தைகளுக்கு தொடர்ந்து கற்பிக்கவும். பொம்மைகள், படங்கள், டேபிள்டாப் தியேட்டர் கேரக்டர்கள் மற்றும் பிற காட்சி எய்ட்ஸ் ஆகியவற்றின் காட்சியுடன் வாசிப்புடன் சேர்ந்து, காட்சி துணையின்றி ஒரு கலைப் படைப்பைக் கேட்க கற்றுக்கொள்ளுங்கள்.

விளையாட்டு நடவடிக்கைகளுடன் சிறிய கவிதைப் படைப்புகளைப் படிக்கவும்.

கல்வியாளர் பழக்கமான கவிதைகளைக் கேட்கும்போது சொற்கள், சொற்றொடர்களை முடிக்க குழந்தைகளுக்கு வாய்ப்பளிக்கவும்.

ஒரு பெரியவரின் உதவியுடன் முழு கவிதை உரையையும் படிக்க முயற்சிகளை ஊக்குவிக்கவும்.

2 வயது 6 மாதங்களுக்கு மேல் உள்ள குழந்தைகளுக்கு நன்கு தெரிந்த விளையாட்டை விளையாட உதவுங்கள்.

புத்தகங்களில் உள்ள படங்களைப் பார்ப்பதில் குழந்தைகளைத் தொடர்ந்து ஈடுபடுத்துங்கள். பழக்கமான பொருள்களுக்கு பெயரிட அவர்களை ஊக்குவிக்கவும், ஆசிரியரின் வேண்டுகோளின்படி அவற்றைக் காட்டவும், கேள்விகளைக் கேட்கவும்: "இது யார் (என்ன)?", "அவர் என்ன செய்கிறார்?"

கல்விப் பகுதி

"கலை மற்றும் அழகியல் வளர்ச்சி"

கலை உணர்வை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள், இசை மற்றும் பாடலுக்கு பதிலளிக்கும் திறனை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்,

நுண்கலை, இலக்கியம் போன்ற குழந்தைகளின் படைப்புகளைப் புரிந்து கொள்ள முடியும்.

குழந்தைகள் இலக்கியப் படைப்புகளுக்கான குழந்தை விளக்கப்படங்களைக் கவனியுங்கள். படங்களின் உள்ளடக்கம் குறித்த கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கும் திறனை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்.

நாட்டுப்புற பொம்மைகளுடன் பழகுவதற்கு: Dymkovo, Bogorodskaya, matryoshka, vanka-vstanka மற்றும் பிற குழந்தைகளின் வயதுக்கு ஒத்திருக்கிறது.

பொம்மைகளின் தன்மை (வேடிக்கை, வேடிக்கை), அவற்றின் வடிவம், வண்ண வடிவமைப்பு ஆகியவற்றில் குழந்தைகளின் கவனத்தை ஈர்க்கவும்.

காட்சி செயல்பாடு.

வரைதல்.பாலர் குழந்தைகளின் உணர்வை வளர்க்க, பொருளின் வடிவத்தை முன்னிலைப்படுத்துவதன் மூலம் அவர்களின் உணர்ச்சி அனுபவத்தை வளப்படுத்தவும், ஒன்று அல்லது மற்றொரு கையால் மாறி மாறி அவற்றை விளிம்பில் வட்டமிடவும்.

பழக்கமான பொருட்களின் உருவத்திற்கு குழந்தைகளை வழிநடத்துங்கள், அவர்களுக்கு தேர்வு சுதந்திரம் அளிக்கிறது.

பென்சிலின் (தூரிகைக் குவியல்) கூர்மையான முனையுடன் நீங்கள் வரைந்தால், பென்சில் (தூரிகை) காகிதத்தில் ஒரு அடையாளத்தை விட்டுச்செல்கிறது என்பதை குழந்தைகளின் கவனத்தை ஈர்க்கவும். காகிதத்தில் பென்சிலின் இயக்கத்தைப் பின்பற்ற கற்றுக்கொள்ளுங்கள்.

காகிதத்தில் அவர்களால் சித்தரிக்கப்பட்ட பல்வேறு கோடுகள் மற்றும் கட்டமைப்புகளுக்கு குழந்தைகளின் கவனத்தை ஈர்க்க. அவர்கள் என்ன வரைந்தார்கள், அது எப்படி இருக்கிறது என்பதைப் பற்றி சிந்திக்க அவர்களை ஊக்குவிக்கவும். குழந்தைகள் தாங்களாகவே வரைந்த பக்கவாதம், கோடுகள் ஆகியவற்றிலிருந்து மகிழ்ச்சியின் உணர்வை ஏற்படுத்துங்கள். வரையப்பட்ட படத்தை சிறப்பியல்பு விவரங்களுடன் சேர்ப்பதை ஊக்குவிக்கவும்; முன்னர் பெறப்பட்ட பக்கவாதம், கோடுகள், புள்ளிகள், வடிவங்கள் ஆகியவற்றின் நனவுடன் மீண்டும் மீண்டும் செய்ய வேண்டும்.

சுற்றியுள்ள பொருட்களின் அழகியல் உணர்வை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்.பென்சில்களின் நிறங்களை வேறுபடுத்தி, அவற்றை சரியாக பெயரிட குழந்தைகளுக்கு கற்பித்தல்; வெவ்வேறு கோடுகளை வரையவும் (நீண்ட, குறுகிய, செங்குத்து, கிடைமட்ட, சாய்ந்த), அவற்றைக் கடக்கவும், பொருட்களை ஒப்பிடவும்: ரிப்பன்கள், கைக்குட்டைகள், பாதைகள், நீரோடைகள், பனிக்கட்டிகள், வேலி போன்றவை.

குழந்தைகள் வட்டமான பொருட்களை வரைய வேண்டும்.

வரையும்போது சரியான தோரணையை உருவாக்க (சுதந்திரமாக உட்கார்ந்து, ஒரு தாளின் மேல் சாய்ந்து கொள்ளாதீர்கள்), இலவச கை குழந்தை வரையும் காகிதத் தாளை ஆதரிக்கிறது.

பொருட்களை கவனித்துக் கொள்ள கற்றுக்கொள்ளுங்கள், அவற்றை சரியாகப் பயன்படுத்துங்கள்: வரைபடத்தின் முடிவில், தூரிகையை தண்ணீரில் நன்கு கழுவிய பின், அவற்றை இடத்தில் வைக்கவும்.

ஒரு பென்சில் மற்றும் தூரிகையை சுதந்திரமாக வைத்திருக்க கற்றுக்கொள்ளுங்கள்: ஒரு பென்சில் - கூர்மையான முனைக்கு மேலே மூன்று விரல்கள், ஒரு தூரிகை - இரும்பு முனைக்கு மேலே; ஒரு தூரிகை மீது பெயிண்ட் எடுத்து, ஒரு ஜாடி அனைத்து குவியலாக அதை நனைத்து, அதிகப்படியான பெயிண்ட் நீக்க, ஒரு குவியலாக ஜாடி விளிம்பில் தொட்டு.

மாடலிங்.மாடலிங் செய்வதில் குழந்தைகளின் ஆர்வத்தைத் தூண்டவும். பிளாஸ்டிக் பொருட்களை அறிமுகப்படுத்துங்கள்: களிமண், பிளாஸ்டைன். பொருட்களை எவ்வாறு கவனமாகப் பயன்படுத்துவது என்பதை அறிக.

ஒரு பெரிய துண்டில் இருந்து களிமண் கட்டிகளை உடைக்க முன்பள்ளி குழந்தைகளுக்கு கற்பித்தல்; குச்சிகள் மற்றும் தொத்திறைச்சிகளை செதுக்கி, உள்ளங்கைகளுக்கு இடையில் ஒரு கட்டியை நேரடி இயக்கங்களுடன் உருட்டுதல்; குச்சியின் முனைகளை இணைக்கவும், ஒருவருக்கொருவர் இறுக்கமாக அழுத்தவும் (மோதிரம், ஆட்டுக்குட்டி, சக்கரம் போன்றவை).

வட்டமான பொருட்களை (பந்து, ஆப்பிள், பெர்ரி, முதலியன) சித்தரிக்க, உள்ளங்கைகளின் வட்ட இயக்கங்களுடன் களிமண் கட்டியை உருட்ட கற்றுக்கொள்ளுங்கள், உள்ளங்கைகளுக்கு இடையில் உள்ள கட்டியை தட்டவும் (கேக்குகள், குக்கீகள், கிங்கர்பிரெட்); ஒரு தட்டையான கட்டியின் (கிண்ணம், தட்டு) நடுவில் உங்கள் விரல்களால் ஒரு மன அழுத்தத்தை உருவாக்கவும். இரண்டு வடிவ வடிவங்களை ஒரு பொருளாக இணைக்க கற்றுக்கொள்ளுங்கள்: ஒரு குச்சி மற்றும் ஒரு பந்து. களிமண் மற்றும் வடிவமைக்கப்பட்ட பொருட்களை ஒரு பலகை அல்லது ஒரு சிறப்பு முன் தயாரிக்கப்பட்ட எண்ணெய் துணி மீது வைக்க குழந்தைகளுக்கு கற்றுக்கொடுங்கள்.

ஆக்கபூர்வமான மாதிரி செயல்பாடு.

டெஸ்க்டாப் மற்றும் தரை கட்டுமானப் பொருட்களுடன் விளையாடும் செயல்பாட்டில், ஒரு விமானத்தில் கட்டிட வடிவங்களை ஏற்பாடு செய்வதற்கான விருப்பங்களுடன், விவரங்களை (கியூப், செங்கல், ட்ரைஹெட்ரல் ப்ரிஸம், தட்டு, சிலிண்டர்) குழந்தைகளுக்கு அறிமுகப்படுத்துங்கள்.

மாதிரியின் படி ஆரம்ப கட்டிடங்களை உருவாக்க குழந்தைகளுக்கு தொடர்ந்து கற்பிக்கவும், சொந்தமாக ஏதாவது கட்டும் விருப்பத்தை ஆதரிக்கவும்.

இடஞ்சார்ந்த உறவுகளைப் புரிந்துகொள்வதில் பங்களிக்கவும்.

கட்டிடங்களின் அளவுடன் (சிறிய கேரேஜ்களுக்கான சிறிய கார்கள் போன்றவை) பொருந்தக்கூடிய கூடுதல் சதி பொம்மைகளைப் பயன்படுத்த கற்றுக்கொள்ளுங்கள்.

விளையாட்டின் முடிவில், எல்லாவற்றையும் அதன் இடத்தில் வைக்க கற்றுக்கொடுங்கள்.

எளிமையான பிளாஸ்டிக் வடிவமைப்பாளர்களுடன் குழந்தைகளை அறிமுகப்படுத்துதல்.

பெரியவர்களுடன் சேர்ந்து, கோபுரங்கள், வீடுகள், கார்களை வடிவமைக்க கற்றுக்கொடுங்கள்.

குழந்தைகளை சொந்தமாக உருவாக்க ஊக்குவிக்கவும்.

கோடையில், விளையாட்டுகளை உருவாக்குவதை ஊக்குவிக்கவும்

இயற்கை பொருள் (மணல், நீர், ஏகோர்ன்கள், கூழாங்கற்கள் போன்றவை).

கல்விப் பகுதி

"உடல் வளர்ச்சி"

ஆரோக்கியமான வாழ்க்கை முறை பற்றிய ஆரம்ப யோசனைகளை உருவாக்குதல்.

வெவ்வேறு உறுப்புகளின் முக்கியத்துவம் பற்றிய கருத்துக்களை குழந்தைகளில் உருவாக்குதல்

சாதாரண மனித வாழ்க்கை: கண்கள் - பார்வை, காதுகள் - கேட்க, மூக்கு - முகர்ந்து, நாக்கு - சுவை (தீர்மானிக்க), கைகள் - பிடி, பிடி, தொடுதல்; கால்கள் - நிற்க, குதி, ரன், நடக்க; தலை - யோசி, நினைவில்.

உடல் கலாச்சாரம்.

ஒரு நிலையான உடல் நிலையை பராமரிக்கும் திறனை உருவாக்க, சரியான தோரணை.

கைகள் மற்றும் கால்களின் ஒருங்கிணைந்த, சுதந்திரமான அசைவுகளுடன், ஒருவருக்கொருவர் மோதிக்கொள்ளாமல் நடக்கவும் ஓடவும் கற்றுக்கொள்ளுங்கள். ஒன்றாக வேலை செய்ய கற்றுக்கொள்ளுங்கள்

இயக்கத்தின் ஒரு குறிப்பிட்ட திசையை அடிப்படையாகக் கொண்டது

காட்சி அடையாளங்கள், ஆசிரியரின் அறிவுறுத்தல்களின்படி நடைபயிற்சி மற்றும் இயங்கும் போது இயக்கத்தின் திசை மற்றும் தன்மையை மாற்றவும்.

பல்வேறு வழிகளில் பந்தை வலம் வர, ஏற, செயல்பட கற்றுக்கொள்ளுங்கள் (எடுக்கவும், பிடிக்கவும், எடுத்துச் செல்லவும், வைக்கவும், வீசவும், உருட்டவும்). இரண்டு கால்களில் குதிக்க கற்றுக்கொள்ளுங்கள்

இடத்தில், முன்னோக்கி நகரும், ஒரு இடத்தில் இருந்து நீளம், இரண்டிலிருந்து தொடங்கி

2.4 குழந்தைகளுடன் ஆசிரியர்களின் தொடர்பு

1.5 - 2.5 வயதுடைய குழந்தைகளுடன் பெரியவர்களின் தொடர்பு மிக முக்கியமான காரணிகுழந்தையின் வளர்ச்சி மற்றும் கல்வி நடவடிக்கைகளின் அனைத்து பகுதிகளிலும் ஊடுருவுகிறது.

ஒரு வயது வந்தவரின் உதவியுடன் மற்றும் சுயாதீனமான நடவடிக்கைகளில், குழந்தை தன்னைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பற்றி அறியவும், விளையாடவும், வரையவும், மற்றவர்களுடன் தொடர்பு கொள்ளவும் கற்றுக்கொள்கிறது. மனித செயல்பாட்டின் கலாச்சார வடிவங்களை (வாழ்க்கை கலாச்சாரம், உலக அறிவு, பேச்சு, தொடர்பு மற்றும் பிற), பெரியவர்களுடனான தொடர்பு மற்றும் பொருள் சூழலில் சுயாதீனமான செயல்பாட்டில் கலாச்சார திறன்களைப் பெறுதல் செயல்முறை என்று அழைக்கப்படுகிறது. கலாச்சார நடைமுறைகளில் தேர்ச்சி பெறுதல்.

ஒரு வயது வந்தவர் இந்த செயல்பாட்டில் ஒரு கூட்டாளராக செயல்பட்டால் மட்டுமே பொது கலாச்சார திறன்களை முழுமையாகப் பெறுவது சாத்தியமாகும், ஆனால் ஒரு தலைவராக அல்ல, குழந்தையின் உந்துதலை ஆதரித்து வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள். ஒரு நிறுவனத்திலும் ஒரு குடும்பத்திலும் வயது வந்தவருக்கும் குழந்தைக்கும் இடையிலான கூட்டு என்பது முற்றிலும் எதிர்க்கும் இரண்டு அணுகுமுறைகளுக்கு ஒரு நியாயமான மாற்றாகும்: நேரடிக் கல்வி மற்றும் "இலவசக் கல்வி" என்ற கருத்துக்களின் அடிப்படையில் கல்வி. கூட்டாண்மைகளின் முக்கிய செயல்பாட்டு பண்பு, குழந்தை தொடர்பான செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டில் ஒரு வயது வந்தவரை சமமாக சேர்ப்பதாகும். ஒரு வயது வந்தவர் மிகவும் அனுபவம் வாய்ந்த மற்றும் திறமையான பங்காளியாக குழந்தைகளுடன் சமமான நிலையில் இலக்கை செயல்படுத்துவதில் பங்கேற்கிறார்.

க்கு ஆளுமை உருவாக்கும் தொடர்புசிறப்பியல்பு என்பது குழந்தையை அப்படியே ஏற்றுக்கொள்வதும், அவரது திறன்களில் நம்பிக்கை வைப்பதும் ஆகும். ஒரு வயது வந்தவர் குழந்தையை எந்தவொரு குறிப்பிட்ட "தரநிலைக்கும்" சரிசெய்வதில்லை, ஆனால் குழந்தையின் தகுதிகள் மற்றும் தனிப்பட்ட பண்புகள், அவரது தன்மை, பழக்கம், ஆர்வங்கள், விருப்பத்தேர்வுகள் ஆகியவற்றை மையமாகக் கொண்டு அவருடன் தொடர்பை உருவாக்குகிறார். அவர் மகிழ்ச்சியிலும் துக்கத்திலும் குழந்தையுடன் அனுதாபப்படுகிறார், சிரமங்கள் ஏற்பட்டால் ஆதரவளிக்கிறார்,

அவரது விளையாட்டுகள் மற்றும் செயல்பாடுகளில் பங்கேற்கிறது. ஒரு வயது வந்தவர் தடைகள் மற்றும் தண்டனைகளைத் தவிர்க்க முயற்சிக்கிறார். குழந்தையின் கண்ணியத்தை அவமானப்படுத்தாமல், அவசரகாலத்தில் கட்டுப்பாடுகள் மற்றும் தணிக்கைகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. பெற்றோரின் இந்த பாணி குழந்தைக்கு உளவியல் பாதுகாப்பு உணர்வை வழங்குகிறது, அவரது தனித்துவத்தின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கிறது, பெரியவர்கள் மற்றும் பிற குழந்தைகளுடன் நேர்மறையான உறவுகள்.

தனிப்பட்ட முறையில்-உருவாக்கும் தொடர்பு பங்களிக்கிறதுகுழந்தையில் பல்வேறு நேர்மறையான குணங்களை உருவாக்குதல். குழந்தை தன்னையும் மற்றவர்களையும் மதிக்க கற்றுக்கொள்கிறது, ஏனென்றால் தன்னைப் பற்றியும் மற்றவர்களைப் பற்றியும் குழந்தையின் அணுகுமுறை எப்போதும் சுற்றியுள்ள பெரியவர்களின் அணுகுமுறையின் தன்மையை பிரதிபலிக்கிறது. அவர் தன்னம்பிக்கை உணர்வைப் பெறுகிறார், தவறுகளுக்கு பயப்படுவதில்லை . பெரியவர்கள் ஒரு குழந்தைக்கு சுதந்திரத்தை வழங்கும்போது, ​​ஆதரவை வழங்கும்போது, ​​அவரது வலிமையில் நம்பிக்கையை வளர்க்கும்போது, ​​​​அவர் சிரமங்களுக்கு அடிபணிய மாட்டார், அவற்றைக் கடப்பதற்கான வழிகளைத் தொடர்ந்து தேடுகிறார்.

குழந்தை தன்னை இருக்க பயப்படுவதில்லை, நேர்மையாக இருக்க வேண்டும். பெரியவர்கள் குழந்தையின் தனித்துவத்தை ஆதரிக்கும்போது, ​​​​அவரை அப்படியே ஏற்றுக்கொள்வது, நியாயப்படுத்தப்படாத கட்டுப்பாடுகள் மற்றும் தண்டனைகளைத் தவிர்ப்பது, குழந்தை தனது தவறுகளை ஒப்புக்கொள்ள பயப்படுவதில்லை. பெரியவர்களுக்கும் குழந்தைகளுக்கும் இடையிலான பரஸ்பர நம்பிக்கை குழந்தையின் உண்மையான ஏற்றுக்கொள்ளலுக்கு பங்களிக்கிறது

தார்மீக தரநிலைகள். குழந்தைகள் தங்கள் முடிவுகளுக்கும் செயல்களுக்கும் பொறுப்பேற்க கற்றுக்கொள்கிறார்கள். எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, ஒரு வயது வந்தவர், முடிந்தவரை, குழந்தைக்கு இந்த அல்லது செயலைத் தேர்ந்தெடுக்கும் உரிமையை அளிக்கிறது. குழந்தை தனது சொந்த கருத்தைக் கொண்டிருப்பதற்கான உரிமையை அங்கீகரித்தல், அவரது விருப்பப்படி செயல்பாடுகளைத் தேர்வு செய்தல், பங்குதாரர்கள் பங்களிக்கின்றனர்

அவரது தனிப்பட்ட முதிர்ச்சியின் உருவாக்கம் மற்றும் அதன் விளைவாக, அவரது தேர்வுக்கான பொறுப்புணர்வு. குழந்தை தனக்காக சிந்திக்க கற்றுக்கொள்கிறது, ஏனென்றால் பெரியவர்கள் தங்கள் முடிவை அவர் மீது திணிக்கவில்லை, ஆனால் அவரை சொந்தமாக்கிக்கொள்ள உதவுகிறார்கள். குழந்தை தனது உணர்வுகளை போதுமான அளவு வெளிப்படுத்த கற்றுக்கொள்கிறது. குழந்தை தனது அனுபவங்களை உணர உதவுதல், வார்த்தைகளில் வெளிப்படுத்த, பெரியவர்கள் அவரது திறன்களை உருவாக்க பங்களிக்கிறார்கள்

சமூக ரீதியாக ஏற்றுக்கொள்ளக்கூடிய வழிகளில் உணர்வுகளை வெளிப்படுத்துங்கள். குழந்தை மற்றவர்களைப் புரிந்துகொள்ளவும் அவர்களுடன் அனுதாபப்படவும் கற்றுக்கொள்கிறது, ஏனென்றால் அவர் இந்த அனுபவத்தைப் பெறுகிறார்

பெரியவர்களுடனான தொடர்பு மற்றும் அதை மற்றவர்களுக்கு மாற்றுகிறது.

2.5 மாணவர்களின் குடும்பங்களுடன் ஆசிரியர்களின் தொடர்பு

நிற்கிறது. ஸ்டாண்டுகள் ஒரு மூலோபாய (பல வருடங்கள்),

தந்திரோபாய (ஆண்டு) மற்றும் செயல்பாட்டுத் தகவல். மூலோபாயத்திற்கு

நீண்ட காலமாக ஒரு மழலையர் பள்ளியின் வளர்ச்சியின் குறிக்கோள்கள் மற்றும் நோக்கங்கள் பற்றிய தகவல்களை உள்ளடக்கியது

மற்றும் நடுத்தரக் கண்ணோட்டம், செயல்படுத்தப்படும் கல்வித் திட்டம் பற்றி, பற்றி

அமைப்பின் புதுமையான திட்டங்கள் மற்றும் கூடுதல் கல்வி சேவைகள்.

தகவலுக்காக (குறிப்பாக செயல்படும்) சரியான நேரத்தில்

பெரியவர்களுக்கு கல்வி கற்பதற்கு வந்தது, அதை தளத்தில் நகலெடுப்பது முக்கியம்

மழலையர் பள்ளி, அதே போல் குடும்ப நாட்காட்டிகளிலும்.

பெரியவர்களை வளர்ப்பதற்கான தொடர் கல்வி

வேகமாக மாறிவரும் இன்றைய உலகில், பெற்றோர்களும் கல்வியாளர்களும் தொடர்ந்து தங்கள் கல்வியை மேம்படுத்த வேண்டும். பெற்றோரின் கல்வியின் கீழ், குழந்தைகளின் பராமரிப்பு மற்றும் அவர்களின் வளர்ப்பிற்குத் தேவையான அறிவு, அணுகுமுறைகள் மற்றும் திறன்களின் செறிவூட்டல், குடும்ப உறவுகளின் இணக்கம் ஆகியவை புரிந்து கொள்ளப்படுகின்றன; குடும்பம் மற்றும் சமூகத்தில் பெற்றோரின் பாத்திரங்களை நிறைவேற்றுதல்.

சட்டம், குடிமை, கலை மற்றும் அழகியல், தேசிய தேசபக்தி மற்றும் மருத்துவக் கல்வி ஆகியவை தேவை அதிகரித்து வருகின்றன. அறிவியல் கல்வியின் தொடர்பைப் பேணுதல்,

அறிவியலின் சாதனைகள் மற்றும் பாலர் குழந்தைகளுக்கு கல்வி கற்பிக்கும் துறையில் சிறந்த நடைமுறைகளை பெரியவர்களுக்கு அறிமுகப்படுத்துவதில் கவனம் செலுத்துகிறது.

கல்வியின் முக்கிய வடிவங்கள்: மாநாடுகள், பெற்றோர் சந்திப்புகள் (பொது மழலையர் பள்ளி, குழு), பெற்றோர் மற்றும் கல்வியியல் வாசிப்புகள். பின்வரும் கொள்கைகளின் அடிப்படையில் பெற்றோர் கல்வித் திட்டங்கள் உருவாக்கப்பட்டு செயல்படுத்தப்படுகின்றன:

நோக்கம் - இலக்குகள் மற்றும் முன்னுரிமைப் பணிகளை நோக்கிய நோக்குநிலை

பெற்றோரின் கல்வி;

இலக்கு - பெற்றோரின் கல்வித் தேவைகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது;

அணுகல் - திட்டத்தால் வழங்கப்பட்ட கல்விப் பொருட்களை மாஸ்டர் செய்வதற்கான பெற்றோரின் சாத்தியக்கூறுகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது;

தனிப்பயனாக்கம் - உள்ளடக்கத்தின் மாற்றம், கற்பித்தல் முறைகள் மற்றும் உண்மையான நிலையைப் பொறுத்து நிரலை மாஸ்டரிங் செய்யும் வேகம்

பெற்றோரின் அறிவு மற்றும் திறன்கள்;

பங்குதாரர்களின் பங்கேற்பு (ஆசிரியர்கள் மற்றும் பெற்றோர்கள்) உள்ளடக்கம் தொடர்பாகத் தொடங்குதல், விவாதித்தல் மற்றும் முடிவெடுப்பதில்

கல்வி திட்டங்கள் மற்றும் அதன் சரிசெய்தல்.

பெற்றோர் கல்வியின் முக்கிய வடிவங்கள்: விரிவுரைகள், கருத்தரங்குகள்

மாஸ்டர் வகுப்புகள் . மாஸ்டர் கிளாஸ் என்பது பெற்றோரின் கவனத்தை ஈர்ப்பதற்காக தனது தொழில்முறை திறன்களை ஒரு நிபுணரால் வழங்குவதற்கான ஒரு சிறப்பு வடிவமாகும். மேற்பூச்சு பிரச்சினைகள்குழந்தைகளை வளர்ப்பது மற்றும் அவர்களின் தீர்வுக்கான வழிமுறைகள். இந்த பகுதிகளில் பணிபுரியும் பெற்றோர்கள் அத்தகைய நிபுணர்களாக மாறலாம். மாஸ்டர் வகுப்பைத் தயாரிப்பதில் பெரும் முக்கியத்துவம் நடைமுறை மற்றும் காட்சி முறைகளுக்கு வழங்கப்படுகிறது. மாஸ்டர் வகுப்பை மழலையர் பள்ளி ஊழியர்கள், பெற்றோர்கள், அழைக்கப்பட்ட நிபுணர்கள் ஏற்பாடு செய்யலாம்.

ஆசிரியர்கள், பெற்றோர்கள், குழந்தைகளின் கூட்டு நடவடிக்கைகள்

"ஆசிரியர்கள்-பெற்றோர்கள்-குழந்தைகள்" என்ற முக்கோணத்தில் உள்ள பல்வேறு கூட்டு நடவடிக்கைகளின் வரையறுக்கும் குறிக்கோள் குழந்தையின் அடிப்படை அபிலாஷைகள் மற்றும் தேவைகளை மட்டுமல்ல, பெற்றோர் மற்றும் ஆசிரியர்களின் அபிலாஷைகளையும் தேவைகளையும் பூர்த்தி செய்வதாகும். கல்வியாளர்களின் கூட்டு நடவடிக்கைகள் பாரம்பரிய மற்றும் பல்வேறு வகைகளில் ஏற்பாடு செய்யப்படலாம் புதுமையான வடிவங்கள்(விளம்பரங்கள், இசை மற்றும் கவிதை மாலைகள், மழலையர் பள்ளியின் வேண்டுகோளின் பேரில் கலாச்சார மற்றும் கலை நிறுவனங்களால் ஏற்பாடு செய்யப்பட்ட குடும்ப சந்தா நிகழ்ச்சிகளுக்கான குடும்ப வருகைகள்; குடும்ப வாழ்க்கை அறைகள், திருவிழாக்கள், குடும்ப கிளப்புகள், கேள்வி பதில் மாலைகள், விடுமுறைகள் (குடும்பத்தினர் உட்பட) நடைகள், உல்லாசப் பயணங்கள், திட்ட நடவடிக்கைகள், குடும்ப நாடகம்).

குடும்ப விடுமுறைகள். மழலையர் பள்ளிக்கு பாரம்பரியமானது

வாழ்க்கையில் குறிப்பிடத்தக்க நிகழ்வுகளுக்கு அர்ப்பணிக்கப்பட்ட குழந்தைகள் விடுமுறைகள்

நாடு. குழந்தைகள் மற்றும் கல்வியாளர்களின் கூட்டு உருவாக்கத்தை செயல்படுத்தும் ஒரு புதிய வடிவம் மழலையர் பள்ளியில் குடும்ப விடுமுறை.

மழலையர் பள்ளியில் குடும்ப விடுமுறை என்பது ஒரு நிகழ்வின் போது ஆசிரியர்கள் மற்றும் மாணவர்களின் குடும்பங்களை ஒன்றிணைக்கும் ஒரு சிறப்பு நாள்.

இளம் குழந்தைகளைக் கொண்ட குடும்பங்களுக்கு மிக முக்கியமான குடும்ப விடுமுறைகள்

வயது, 3 வயதுக்குட்பட்ட குழந்தைகள் எப்போது நன்றாக உணர்கிறார்கள்

அவர்களுக்கு அடுத்த விருந்தில் அவர்களின் பெற்றோர்.

குடும்ப சந்தா . மழலையர் பள்ளி மற்றும் அதன் கூட்டாளர்களால் கலையைச் சந்திப்பதற்கான ஒரு சிறந்த வாய்ப்பை குடும்பத்திற்கு வழங்க முடியும் - கலை மற்றும் கலாச்சார நிறுவனங்கள், மழலையர் பள்ளியின் வேண்டுகோளின்படி, கலாச்சாரம் மற்றும் கலைக்கு முன்கூட்டியே கலையுடன் ஒரு சந்திப்பை ஏற்பாடு செய்தல்; குடும்ப வாழ்க்கை அறைகள், திருவிழாக்கள், குடும்பக் கிளப்புகள், கேள்வி பதில் மாலைகள், விடுமுறை நாட்கள் (குடும்பத்தினர் உட்பட), நடைப்பயணங்கள், உல்லாசப் பயணங்கள், திட்ட நடவடிக்கைகள், குடும்ப அரங்கம்).

குடும்ப நாட்காட்டி. திட்டங்களுக்கான சுவாரஸ்யமான யோசனைகள் குடும்ப நாட்காட்டிக்கு நன்றி பிறந்தன, இது பெற்றோர்கள் தங்கள் நடவடிக்கைகளைத் திட்டமிடவும், குழந்தையுடன் தொடர்புகொள்வதற்கும் தொடர்புகொள்வதற்கும் நேரத்தைக் கண்டறியவும் உதவும். குடும்ப நாட்காட்டியானது ஒன்றோடொன்று தொடர்புடைய, ஊடுருவிச் செல்லும் இரண்டு பகுதிகளைக் கொண்டிருக்கலாம்: ஒன்று, மாணவர்களின் அனைத்து குடும்பங்களுக்கும் மழலையர் பள்ளியால் வழங்கப்படும், அதனுடன் இணைந்த மாறாத ஒன்றாகும்; இரண்டாவது மாறி, ஒவ்வொரு குடும்பமும் அவர்களின் தேவைகள் மற்றும் மரபுகளின் தர்க்கத்தில் வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது.

குடும்ப நாட்காட்டி, குடும்பம் மற்றும் மழலையர் பள்ளியில் எதிர்கால கூட்டு நடவடிக்கைகளுக்கான பெற்றோர் மற்றும் தாத்தா பாட்டி யோசனைகளை வழங்குகிறது.

பெற்றோருடனான தொடர்புத் திட்டம் பின் இணைப்பு 4 இல் பிரதிபலிக்கிறது.

மாணவர்களின் குடும்பங்கள் பற்றிய தகவல்கள் விண்ணப்பத்தில் பிரதிபலிக்கின்றன

3. நிறுவனப் பிரிவு

3.1 தினசரி மற்றும் அட்டவணை

மழலையர் பள்ளியில் ஒரு நெகிழ்வான தினசரி உருவாக்கப்பட்டது, குழந்தைகளின் வயது தொடர்பான மனோதத்துவ திறன்கள், அவர்களின் ஆர்வங்கள் மற்றும் தேவைகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, திட்டமிடப்பட்ட நடவடிக்கைகளின் உறவை உறுதி செய்கிறது. அன்றாட வாழ்க்கைமழலையர் பள்ளியில் குழந்தைகள். காலநிலை நிலைமைகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, வேலைத் திட்டமானது ஆண்டின் சூடான மற்றும் குளிர்ந்த காலங்களில் ஒரு நாள் விதிமுறைகளை உள்ளடக்கியது. குளிர்காலத்திற்கு மாறாக, கோடைகால பொழுதுபோக்கின் காலம் குழந்தைகள் நடைப்பயணத்திற்கு செலவிடும் நேரத்தை அதிகரிக்கிறது. நடைபயிற்சி ஒரு நாளைக்கு 2 முறை ஏற்பாடு செய்யப்பட்டுள்ளது: நாளின் முதல் பாதியில் - மதிய உணவுக்கு முன் மற்றும் இரண்டாவது பாதியில் - குழந்தைகள் வீட்டிற்குச் செல்வதற்கு முன். காற்றின் வெப்பநிலை -15 ° C க்கும் குறைவாகவும், காற்றின் வேகம் 7 ​​m / s க்கும் அதிகமாகவும் இருக்கும்போது, ​​நடைப்பயணத்தின் காலம் குறைக்கப்படுகிறது. காற்றின் வெப்பநிலை -18 ° C க்கும் குறைவாகவும், காற்றின் வேகம் 10 m/s க்கும் அதிகமாகவும் இருக்கும்போது நடைபயிற்சி மேற்கொள்ளப்படுவதில்லை. குழந்தைகளுடன் ஒரு நடைப்பயணத்தின் போது, ​​விளையாட்டுகள் விளையாடப்படுகின்றன உடற்பயிற்சி. குழந்தைகள் பாலர் கல்வி நிறுவனத்திற்குத் திரும்புவதற்கு முன்பு நடைப்பயணத்தின் முடிவில் வெளிப்புற விளையாட்டுகள் நடத்தப்படுகின்றன. பகல்நேர தூக்கம் 2.5 மணி நேரம். குழந்தைகளின் சுயாதீனமான செயல்பாடு ஒரு நாளைக்கு குறைந்தது 3-4 மணிநேரம் ஆகும்.

வாராந்திர கல்விச் சுமை அதிகபட்சமாக 10 பாடங்கள் ஆகும். குழந்தைகளின் அதிகரித்த அறிவாற்றல் செயல்பாடு மற்றும் மன அழுத்தம் தேவைப்படும் வகுப்புகள் நாளின் முதல் பாதியிலும் குழந்தைகளின் அதிக வேலை திறன் நாட்களிலும் (புதன், வியாழன்) நடத்தப்படுகின்றன. குழந்தைகளில் சோர்வைத் தடுக்க, இத்தகைய நடவடிக்கைகள் உடற்கல்வி, இசை வகுப்புகளுடன் இணைக்கப்படுகின்றன.

ஐந்து நாள் வேலை வாரத்துடன் மழலையர் பள்ளியில் குழந்தைகள் 10.5 மணிநேரம் தங்கியிருப்பதைக் கணக்கிடுவதன் மூலம் தினசரி வழக்கம் தொகுக்கப்பட்டது மற்றும் பயன்பாட்டில் பிரதிபலிக்கிறது.

குழுவின் வாழ்க்கை மற்றும் தினசரி வழக்கத்தின் அமைப்பு (குளிர் காலம்) பயன்பாட்டில் பிரதிபலிக்கிறது.

வாழ்க்கையின் அமைப்பு மற்றும் குழுவின் தினசரி வழக்கம் (சூடான காலம்) பயன்பாட்டில் பிரதிபலிக்கிறது.

3.2 கல்வி நடவடிக்கைகளின் திட்டமிடல்

கல்வி நடவடிக்கைகள் ஏற்பாடு செய்யப்பட்டுள்ளன: 10 நிமிடங்களுக்கு ஒரு நாளைக்கு 2 பாடங்கள். ஒவ்வொரு பாடத்தின் கட்டாய உறுப்பு ஒரு உடல் நிமிடமாகும், இது உங்களை ஓய்வெடுக்கவும், தசை மற்றும் மன அழுத்தத்தை குறைக்கவும் அனுமதிக்கிறது. ஆதிக்கம் செலுத்தும் குழந்தைகளுடன் வகுப்புகள் விளையாட்டு செயல்பாடு, நிரல் உள்ளடக்கத்தைப் பொறுத்து, துணைக்குழுக்களால், தனித்தனியாக முன்பக்கமாக மேற்கொள்ளப்படுகிறது.

ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட கல்வி நடவடிக்கைகளின் முக்கிய வகைகளின் பட்டியல்

தொடர்ச்சியான கல்வி நடவடிக்கைகளின் அட்டவணை பயன்பாட்டில் பிரதிபலிக்கிறது.

இளம் குழந்தைகளுடன் (2-3 வயது) வேலை செய்வதற்கான விரிவான கருப்பொருள் திட்டமிடல் பயன்பாட்டில் பிரதிபலிக்கிறது.

கலாச்சார மற்றும் ஓய்வு நேர நடவடிக்கைகள் பயன்பாட்டில் பிரதிபலிக்கின்றன.

3.3 ஆரோக்கிய நடவடிக்கைகள்

மோட்டார் செயல்பாடு மற்றும் கடினப்படுத்துதல் மற்றும் சுகாதார நடைமுறைகள் ஆட்சி தருணங்களில்
காலை பயிற்சிகள்	தினசரி
உடற்கல்வி நிமிடங்கள்	தினசரி 2-3 நிமிடங்கள்
கடினப்படுத்துதல் செயல்முறைகளின் சிக்கலானது: மாறுபட்ட காற்று குளியல்;	தினசரி தூக்கத்திற்குப் பிறகு.
- வெறுங்காலுடன் நடப்பது;	கோடை காலத்தில்
- குழந்தைகளுக்கு இலகுரக ஆடைகள்;	பகலில்
சுகாதார நடைமுறைகள்	தினசரி
நடக்கிறார்	தினசரி
வைட்டமின் சிகிச்சை	பாடநெறிகள் வருடத்திற்கு 2 முறை. ஒரு செவிலியரின் வழிகாட்டுதலின் கீழ் நடத்தப்பட்டது.
அறை காற்றோட்டம்	காற்றோட்டம் அட்டவணைக்கு ஏற்ப, அறையில் குழந்தைகள் இல்லாத அனைத்து குழுக்களிலும் தினசரி.
பைட்டான்சிடோதெரபி (வெங்காயம், பூண்டு)	இது ஒரு இன்ஃப்ளூயன்ஸா தொற்றுநோய்களின் போது அனைத்து குழுக்களிலும் மேற்கொள்ளப்படுகிறது, குழுவில் தொற்று)

3.4 பொருள்-இடஞ்சார்ந்த சூழலின் அமைப்பின் அம்சங்கள்

ஆரம்ப வயதினரிடையே வளரும் பொருள்-இடஞ்சார்ந்த சூழல் திட்டத்தின் அதிகபட்ச செயலாக்கத்தை உறுதி செய்கிறது; இளம் குழந்தைகளின் வளர்ச்சிக்கான பொருட்கள், உபகரணங்கள் மற்றும் சரக்கு:

• ஆரம்ப வயதின் அம்சங்களுடன் ஒத்துப்போகிறது;
• சுகாதார பாதுகாப்பு மற்றும் பதவி உயர்வு;
• குழந்தைகளின் வளர்ச்சி அம்சங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறது.

தளவாடங்கள்

சாதனை வீரர்,

மல்டிமீடியா ப்ரொஜெக்டர்,

ஈசல்,

மினி-சென்டர்களை நிரப்புவதற்கான பட்டியல் விண்ணப்பத்தில் பிரதிபலிக்கிறது

3.5 கல்வி செயல்முறையின் மென்பொருள் மற்றும் வழிமுறை ஆதரவு

- பாலர் கல்வியின் திட்டம் "பிறப்பிலிருந்து பள்ளி வரை" / N.E. வெராக்சா, டி.எஸ். கொமரோவா, எம்.ஏ. வாசிலியேவா ஆகியோரால் திருத்தப்பட்டது. – எம்.: மொசைக்-சிந்தசிஸ், 2010. சிக்கலான தொழில். திட்டத்தின் படி “பிறப்பிலிருந்து பள்ளி வரை, N.E. வெராக்சா வோல்கோகிராட் 2011 ஆல் திருத்தப்பட்டது. - திட்டம் "குழந்தை »

உடல் வளர்ச்சி

- "பாலர் கல்வி நிறுவனங்களில் இளம் குழந்தைகளின் வளர்ச்சி மற்றும் கல்வி" Comp. இ.எஸ். டெமினா.-எம்.: TC ஸ்பியர், 2006 - "குழந்தைகளுக்கான உடற்கல்வி" E.A. Sinkevich, T.V. போல்ஷேவா - செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்: சிறுவயது-பிரஸ், 2000. - "வாழ்க்கையின் 3 வது ஆண்டு குழந்தைகளுக்கான நகரும் விளையாட்டுகள் மற்றும் விளையாட்டு பயிற்சிகள்" M.F. லிட்வினோவா-எம்.: லிங்க-பிரஸ், 2005.

அறிவாற்றல் வளர்ச்சி

- "1 முதல் 3 வயது வரையிலான குழந்தைகளுடன் விளையாட்டு வகுப்புகள்" எம்.டி. மக்கானேவா, எஸ்.வி. ரெஷ்சிகோவ் - எம்.: டிசி ஸ்பியர், 2006 - "குழந்தையை வெளி உலகிற்கு அறிமுகப்படுத்துதல்" எல்.என். பாவ்லோவா - எம்., அறிவொளி, 1986 - "I ஜூனியர் குழுவில் சிக்கலான வகுப்புகள்" டி.எம். பொண்டரென்கோ, வோரோனேஜ், சிபி. லகோட்செனின் எஸ்.எஸ்., 2008 - "சிறு வயது குழந்தைகளில் ஆரம்ப கணித பிரதிநிதித்துவங்களை உருவாக்குதல்" O.E. க்ரோமோவா - எம்.: டிசி ஸ்பியர், 2005 - "இயற்கைக்கு இளம் குழந்தைகளின் அறிமுகம்: நடவடிக்கைகள், அவதானிப்புகள், ஓய்வு, பொழுதுபோக்கு" டி.என். ஜெனினா - எம் .: ரஷ்யாவின் கல்வியியல் சங்கம், 2006. - "சிறு குழந்தைகளுடன் உபதேச விளையாட்டுகள் மற்றும் நடவடிக்கைகள்: மழலையர் பள்ளி ஆசிரியர்களுக்கான வழிகாட்டி." ஈ.வி. ஸ்வோரிஜினா, எஸ்.எல். நோவோசெலோவா - எம்.: அறிவொளி, 1985. - "சிறு குழந்தைகளின் வளர்ப்பு மற்றும் வளர்ச்சி." ஜி.எம். லியாமினா-எம்: அறிவொளி - "சிறு குழந்தைகளுடன் உணர்ச்சிக் கல்வி வகுப்புகள்: மழலையர் பள்ளிக் கல்வியாளர்களுக்கான கையேடு." இ.ஜி பிலியுகினா - எம்.: கல்வி, 1983

பேச்சு வளர்ச்சி

- "பாலர் குழந்தைகளின் பேச்சு வளர்ச்சிக்கான விரல் ஜிம்னாஸ்டிக்ஸ்" E.S. Anischenkova - M .: AST ASTrel, 2007. - "I ஜூனியர் குழுவில் சிக்கலான வகுப்புகள்" T.M. பொண்டரென்கோ, Voronezh, PE லகோட்செனின் S.S., 2008. வி.வி.கெர்போவா “மழலையர் பள்ளியின் முதல் ஜூனியர் குழுவில் பேச்சின் வளர்ச்சி குறித்த வகுப்புகள்: மழலையர் பள்ளி ஆசிரியர்களுக்கான வழிகாட்டி. - 2வது பதிப்பு., திருத்தப்பட்டது. –எம்.: அறிவொளி, 1986.

சமூக மற்றும் தகவல்தொடர்பு வளர்ச்சி

- "அறிவின் பெரிய உலகில் சிறிய படிகள்" ஐ.பி. அஃபனாசீவ் - செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க், குழந்தைப் பருவம் - பத்திரிகை, 2004 - "பாலர் குழந்தைகளின் பேச்சு வளர்ச்சிக்கான ஒலி சாயல் பயிற்சிகள்" V.I. மிரியாசோவா - எம் .: ஏஎஸ்டி ஆஸ்ட்ரல், 2008. - "குழந்தைகளுக்கான வேடிக்கை" M.Yu. கர்துஷினா - எம்.: கோளம், 2006. - "1 முதல் 3 வயது வரையிலான குழந்தைகளுடன் விளையாட்டு வகுப்புகள்" ( கருவித்தொகுப்புஆசிரியர்கள் மற்றும் பெற்றோருக்கு) எம்., ஷாப்பிங் சென்டர் ஸ்பியர், 2010. - "2 முதல் 5 வயது வரையிலான குழந்தைகளின் சமூக மற்றும் தார்மீக கல்வி" என்.வி. Miklyaeva, Yu.V. மிக்லியாவா, எம்., ஐரிஸ்-பிரஸ், 2009 - "குழந்தையை வெளி உலகிற்கு அறிமுகப்படுத்துதல்." எல்.என். பாவ்லோவா -எம்.: அறிவொளி, 1987.

கலை மற்றும் அழகியல் வளர்ச்சி

- "டாப்-கிளாப், கிட்ஸ்" ஏ.ஐ. புரேனினா-எஸ்பிபி, 2001 - “சிறு குழந்தைகளுடன் வரைதல்” (1-3 வயது) ஈ.ஏ. யனுஷ்கோ - எம் .: மொசைக்-சிந்தசிஸ், 2005 - "சிறு குழந்தைகளுடன் விண்ணப்பம்" (1-3 வயது) E.A. யனுஷ்கோ - எம் .: மொசைக்-சின்தசிஸ், 2006 - "வண்ண உள்ளங்கைகள்" I. A. Lykov - M .; எல்எல்சி "கராபுஸ் - டிடாக்டிகா", 2008

3.6 நூல் பட்டியல்:

1. ஃபெடரல் சட்டம் எண் 273-FZ "ரஷ்ய கூட்டமைப்பில் கல்வி", 2013.
2. குழந்தைகளின் உரிமைகளுக்கான ஐ.நா., 1989.
3. குழந்தைகளின் உயிர், பாதுகாப்பு மற்றும் வளர்ச்சிக்கான உலகப் பிரகடனம், 1990.

அக்டோபர் 17, 2013 தேதியிட்ட ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் கல்வி மற்றும் அறிவியல் அமைச்சகத்தின் உத்தரவு (ரஷ்யாவின் கல்வி மற்றும் அறிவியல் அமைச்சகம்)

எண். 1155 "பாலர் கல்விக்கான கூட்டாட்சி மாநிலத் தரத்தின் ஒப்புதலின் பேரில்" (அமுலுக்கு வந்தது:

1. பாலர் கல்வி நிறுவனங்களின் வேலை நேரத்தின் சாதனம், உள்ளடக்கம் மற்றும் அமைப்புக்கான சுகாதார மற்றும் தொற்றுநோயியல் தேவைகள். SanPiN 2.4.1.3049-13", மே 15, 2013 எண். 26 தேதியிட்ட ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் தலைமை மாநில சுகாதார மருத்துவரின் ஆணையால் அங்கீகரிக்கப்பட்டது (SanPiN 2.4.1.3049-13
2. ஆகஸ்ட் 30, 2013 எண் 1014 தேதியிட்ட உத்தரவு "அடிப்படை பொதுக் கல்வித் திட்டங்கள், பாலர் கல்விக்கான கல்வித் திட்டங்களுக்கான கல்வி நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைத்தல் மற்றும் செயல்படுத்துவதற்கான நடைமுறையின் ஒப்புதலின் பேரில்."
3. N.E. வெராக்சா, டி.எஸ். கோமரோவா, எம்.ஏ. வாசிலியேவா ஆகியோரால் திருத்தப்பட்ட பாலர் கல்வியின் முக்கிய பொதுக் கல்வித் திட்டம் "பிறப்பிலிருந்து பள்ளி வரை". – எம்.; மொசைக் - சின்தசிஸ், 2015.
4. ஐக்கிய நாடுகளின் குழந்தைகள் நிதியம் UNICEF. குழந்தை உரிமைகள் பிரகடனம், 1959.
5. பாலர் கல்விக்கான மத்திய மாநில கல்வி தரநிலை.
6. ஒரு பாலர் கல்வி நிறுவனத்தின் கல்வித் திட்டம் - ஐ.எல். பார்ஷுகோவின் வழிமுறை பரிந்துரைகள்.
7. அறிவியல் மற்றும் நடைமுறை இதழ் "ஒரு பாலர் கல்வி நிறுவனத்தின் மேலாண்மை" எண். 1, 2014,

முக்கிய நடவடிக்கைகள் இளம் குழந்தைகளுக்குஅவை:
- கலப்பு மற்றும் மாறும் பொம்மைகளுடன் புறநிலை நடவடிக்கைகள் மற்றும் விளையாட்டுகள்;
- பொருட்கள் மற்றும் பொருட்களுடன் பரிசோதனை செய்தல் (மணல், நீர், மாவு போன்றவை);
- வயது வந்தவருடன் தொடர்பு;
- வயது வந்தவரின் வழிகாட்டுதலின் கீழ் சகாக்களுடன் கூட்டு விளையாட்டுகள்;
- வீட்டுப் பொருட்கள்-கருவிகள் (ஸ்பூன், ஸ்கூப், ஸ்பேட்டூலா போன்றவை) மூலம் சுய சேவை மற்றும் செயல்கள்;
- இசை, விசித்திரக் கதைகள், கவிதைகள், படங்களைப் பார்ப்பதன் அர்த்தம் பற்றிய கருத்து;
- உடல் செயல்பாடு.

இளம் குழந்தைகளின் வயது மற்றும் உளவியல் பண்புகளைக் கருத்தில் கொண்டு, ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட செயல்பாடு இருக்க வேண்டும்:
- நிகழ்வு தொடர்பான (தனிப்பட்ட அனுபவத்திலிருந்து சில நிகழ்வுகளுடன் தொடர்புடையது);
- தாள (மோட்டார் மற்றும் மன செயல்பாடு மாறி மாறி இருக்க வேண்டும்);
- நடைமுறை (அன்றாட மற்றும் கேமிங் செயல்முறைகளில் திறன்களை மேம்படுத்துதல்).

ஒவ்வொரு பகுதியிலும் ஆசிரியரின் செயல்பாடுகள்:
1. பொருள் செயல்பாடு மற்றும் கலப்பு மற்றும் மாறும் பொம்மைகள் கொண்ட விளையாட்டுகள்.குழந்தைகளின் காட்சி-திறமையான மற்றும் காட்சி-உருவ சிந்தனையின் வளர்ச்சியில், அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் உருவாக்கத்தில், கலப்பு மற்றும் மாறும் பொம்மைகளுடன் பொருள் விளையாடும் செயல்பாடு முக்கியமானது.
கூட்டு பொம்மைகளுக்குபிரமிடுகள், கூடு கட்டும் பொம்மைகள், பல்வேறு லேஸ்கள், கலப்பு மற்றும் பிளவு படங்கள், க்யூப்ஸ், புதிர்கள் (பெரியது), வடிவமைப்பாளர்கள் (பெரியது) போன்றவை அடங்கும்.
மாறும் பொம்மைகளுக்குஸ்பின்னிங் டாப்ஸ், ஸ்பின்னிங் டாப்ஸ், டம்ளர்கள், கடிகார பொம்மைகள், அதாவது பல்வேறு வகையான இயக்கங்களை அடிப்படையாகக் கொண்டவை: முறுக்கு, டம்ப்லிங், சுழற்சி.
பொருள்-விளையாட்டு செயல்பாட்டில், குழந்தையின் செயலின் விளைவு மிகவும் முக்கியமானது (குறிப்பாக கலப்பு பொம்மைகளுடன்). குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் ஆர்வம் அவர்களுக்குப் புரிந்துகொள்ளக்கூடிய அவர்களின் சொந்த பயனுள்ள செயல்களால் துல்லியமாக ஆதரிக்கப்படுகிறது. இவ்வாறு, செயல் முறைகளின் ஒருங்கிணைப்பு உள்ளது.

ஆசிரியரின் பணிகள்:
- சுற்றியுள்ள பொருட்களில் அறிவாற்றல் ஆர்வத்தை வளர்த்து, அவற்றுடன் செயலில் உள்ள செயல்களை ஊக்குவித்தல்;
- பலவிதமான சதி பொம்மைகளுடன் விளையாட்டு நடவடிக்கைகளை உருவாக்க, மாற்று பொருட்களைப் பயன்படுத்துவதற்கான திறன்;
- வயது வந்தவரின் விளையாட்டு நடவடிக்கைகளைப் பின்பற்றும் திறனை உருவாக்குதல்.

2. பொருட்கள் மற்றும் பொருட்களுடன் (மணல், நீர், மாவு, முதலியன) பரிசோதனை செய்தல்.சோதனைகளின் முறையால் நடைமுறை ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகளில் பொருட்களின் பண்புகளுடன் அறிமுகம் ஏற்படுகிறது. பரிசோதனையின் செயல்பாட்டில், ஆசிரியர் வாசனை, ஒலிகள், வடிவம், நிறம் மற்றும் பொருள்கள் மற்றும் பொருட்களின் பிற பண்புகளுக்கு குழந்தைகளின் கவனத்தை ஈர்க்கிறார். சரியான செயல் முறைகளைக் காட்டுவதும், வழங்குவதும் அவசியம் சுயாதீன ஆராய்ச்சிக்கான வாய்ப்பு.நினைவூட்ட மறக்காதீர்கள் பாதுகாப்பான நடத்தை விதிகள்மணல் மற்றும் தண்ணீருடனான செயல்களில் (தண்ணீர் குடிக்க வேண்டாம், மணலை வீச வேண்டாம்), அதே போல் சிறிய பொருட்களுடன் விளையாடுவதற்கான விதிகள் (உங்கள் காது, மூக்கில் பொருட்களை வைக்க வேண்டாம்; அவற்றை உங்கள் வாயில் எடுக்க வேண்டாம்).

ஆசிரியரின் பணிகள்:
- குழந்தையின் சுற்றியுள்ள வாழ்க்கையிலிருந்து பல்வேறு பொருட்களைப் படிக்கும் பொதுவான முறைகளைப் பற்றி அறிந்து கொள்ள;
- பரிசோதனையின் செயல்பாட்டில் அறிவாற்றல் செயல்பாடு மற்றும் அறிவாற்றல் ஆர்வத்தை பராமரிக்கவும்;
- பல்வேறு செயற்கையான பொருட்களுடன் சுயாதீன பரிசோதனையை ஊக்குவிக்கவும்;
- பல்வேறு நடவடிக்கைகளில் குழந்தைகளின் நேரடி உணர்ச்சி அனுபவத்தை வளப்படுத்த.

3. வயது வந்தவருடன் தொடர்பு.தொடர்பு என்பது முக்கிய நிகழ்வுசிறு வயதிலேயே மற்றும் கல்வியின் முக்கிய வடிவம்.குழந்தை வளரும்போது தகவல்தொடர்பு வடிவங்களும் உள்ளடக்கமும் மாறுகின்றன: உணர்ச்சி தொடர்பு; உள்ளுணர்வு, முகபாவங்கள், சைகைகள், பின்னர் உண்மையான வாய்மொழி தொடர்பு ஆகியவற்றின் புரிதலின் அடிப்படையில் தொடர்பு. பெரியவர்களின் பேச்சு ஒரு முன்மாதிரி. தகவல்தொடர்பு வளர்ச்சிக்கு, கேள்விகள், வாய்மொழி அறிவுறுத்தல்கள், சிக்கல்-பேச்சு சூழ்நிலைகளை உருவாக்குதல், ரோல்-பிளேமிங் மற்றும் கம்யூனிகேஷன் கேம்கள், கவிதைகள் மற்றும் விசித்திரக் கதைகளைப் படித்தல், சோதனைகள், நாடகமாக்கல் மற்றும் அவதானிப்புகள் ஆகியவை பயன்படுத்தப்படுகின்றன.

ஆசிரியரின் பணிகள்:
- அகராதியின் செறிவூட்டலுக்கு பங்களிப்பு;
- கேட்க, பதிலளிக்க, கேட்க, ஒரு குறிப்பைக் கொடுக்கும் திறனை உருவாக்குதல்;
- வாய்மொழி தகவல்தொடர்பு தேவையை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்.

4. வயது வந்தவரின் வழிகாட்டுதலின் கீழ் சகாக்களுடன் கூட்டு விளையாட்டுகள்.இளம் பிள்ளைகள் சகாக்களுடன் விளையாட்டுகளில் சுதந்திரமாக ஈடுபடுவது இன்னும் கடினமாக இருப்பதால், ஆசிரியர் வேண்டுமென்றே விளையாட்டு செயல்பாட்டை ஒழுங்கமைக்கிறார்.கூட்டு விளையாட்டுகளுக்கு, தகவல்தொடர்பு, ரோல்-பிளேமிங், இசை மற்றும் தாள விளையாட்டுகள், அத்துடன் செயற்கையான பொருள் கொண்ட விளையாட்டுகள் மற்றும் பயிற்சிகள் பரிந்துரைக்கப்படுகின்றன.

ஆசிரியரின் பணிகள்:
- சகாக்களுடன் நட்பு உறவுகளின் அனுபவத்தை உருவாக்க பங்களிக்கவும்;
- விளையாட்டின் போது மோதல்களைத் தொடர்புகொள்வதற்கும் தீர்ப்பதற்கும் நேர்மறையான வழிகளைக் கற்பித்தல்;
- சகாக்களுடன் தொடர்பு கொள்ளும்போது உணர்ச்சி ரீதியான பதிலளிப்பை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்.

5. வீட்டுப் பொருட்கள்-கருவிகள் (ஸ்பூன், ஸ்கூப், ஸ்பேட்டூலா, முதலியன) மூலம் சுய சேவை மற்றும் செயல்கள்.சுதந்திரம், நேர்த்தி, துல்லியம் போன்ற எளிமையான திறன்கள் ஆட்சி தருணங்களின் செயல்பாட்டில் உருவாகின்றன. அவ்வாறு செய்யும்போது, ​​அது கட்டாயமாகும் எந்தவொரு செயலிலும் குழந்தையை படிப்படியாக சேர்க்கும் கொள்கைசுய பாதுகாப்பு திறன்களை பெற. வீட்டுப் பொருட்கள்-கருவிகள் கொண்ட செயல்களில் குழந்தையை உணர்ச்சிபூர்வமாக ஈடுபடுத்துவது அவசியம், எனவே கற்றல் விளையாட்டுத்தனமான முறையில் நடைபெற வேண்டும்.

ஆசிரியரின் பணிகள்:
- ஆரம்ப சுய சேவை திறன்களை உருவாக்குதல்;
- நடத்தை கலாச்சாரத்தின் திறன்களை உருவாக்க, இணக்கமானமற்றும் விதிகள்;
- கணிசமான செயல்களை உருவாக்க;
- அன்றாட நடத்தையில் சுதந்திரத்தை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்.

6. இசை, விசித்திரக் கதைகள், கவிதைகள், படங்களைப் பார்ப்பது ஆகியவற்றின் பொருளைப் புரிந்துகொள்வது.கேமிங்கின் சுழற்சியை ஒழுங்கமைப்பது விரும்பத்தக்கது கல்வி சூழ்நிலைகள்குழந்தையின் உணர்ச்சி உலகத்தை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டது. சிறு குழந்தைகளின் பார்வையில் குறிப்பாக முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது தெரிவுநிலை.எனவே, வாசிப்பு, கதைசொல்லல், இசை கேட்பது போன்றவற்றுடன் படங்கள், படங்கள் மற்றும் பொம்மைகள் காட்சிப்படுத்தப்படுகின்றன. படங்களுடன் எவ்வாறு வேலை செய்வது என்பதைப் படிக்கலாம்

ஆசிரியரின் பணிகள்:
- படங்கள், விளக்கப்படங்களைக் கருத்தில் கொள்ளும் திறனை உருவாக்குதல்;
- குறுகிய, அணுகக்கூடிய பாடல்கள், நர்சரி ரைம்கள், விசித்திரக் கதைகள் மற்றும் கதைகளைக் கேட்கும் மற்றும் புரிந்துகொள்ளும் திறனை உருவாக்குதல்;
- கலாச்சாரம் மற்றும் கலையின் பல்வேறு படைப்புகளுக்கு உணர்ச்சிபூர்வமாக பதிலளிக்கும் திறனை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்.

7. மோட்டார் செயல்பாடு.வெளிப்புற விளையாட்டுகள் மற்றும் பயிற்சிகளை ஒழுங்கமைப்பதைத் தவிர, ஆசிரியர் உருவாக்க வேண்டும் சுயாதீன மோட்டார் செயல்பாட்டின் வளர்ச்சிக்கான நிபந்தனைகள்குழந்தைகள். இதைச் செய்ய, சக்கர நாற்காலி பொம்மைகள், வண்டிகள், கார்கள் போன்றவற்றுடன், விளையாட்டு உபகரணங்கள் மற்றும் உபகரணங்களுடன் வளரும் சூழலை வளப்படுத்துவது அவசியம்.

ஆசிரியரின் பணிகள்:
- அனைத்து வகையான விளையாட்டுகளிலும் குழந்தைகளின் மோட்டார் செயல்பாட்டை உருவாக்குதல்;
- அடிப்படை இயக்கங்களின் வளர்ச்சியை ஊக்குவிக்க;
- உடல் செயல்பாடுகளுக்கு குழந்தைகளை ஊக்குவிக்கும் நிலைமைகளை உருவாக்குதல்.

எனவே, சிறு குழந்தைகளுடன் ஆசிரியரின் தொடர்புகளை ஒழுங்கமைக்கும்போது, ​​​​அது அவசியம்:
- ஒன்றையொன்று மாற்றியமைக்கும் பல்வேறு வகையான செயல்பாடுகளை உள்ளடக்கியது;
- குழந்தைகளில் அதிக வேலை ஏற்படுவதைத் தவிர்க்கும் வகையில் நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைத்தல்;
- வளப்படுத்த தனிப்பட்ட அனுபவம்வீட்டு மற்றும் விளையாட்டு செயல்முறைகளில் குழந்தைகள்.

அன்புள்ள ஆசிரியர்களே! கட்டுரையின் தலைப்பைப் பற்றி உங்களுக்கு கேள்விகள் இருந்தால் அல்லது இந்த பகுதியில் பணிபுரிவதில் சிரமங்கள் இருந்தால், பின்னர் எழுதுங்கள்

எகடெரினா பால்யசோவா

சிறிய குழந்தைக்கு கூட, உணர்ச்சி அனுபவம் அவரது வாழ்க்கையில் மிகவும் முக்கியமானது. ஏற்கனவே குழந்தை பருவத்தில், பொருட்களின் பண்புகளை அறிந்திருப்பது ஒரு தீர்க்கமான பாத்திரத்தை வகிக்கிறது. உடல், அழகியல், மனக் கல்வியின் வெற்றி குழந்தைகளின் உணர்ச்சி வளர்ச்சியின் அளவைப் பொறுத்தது, அதாவது, குழந்தை சுற்றுச்சூழலை எவ்வளவு சரியாகப் பார்க்கிறது, கேட்கிறது மற்றும் உணர்கிறது என்பதைப் பொறுத்தது. புலன்சார் கல்வி உலகின் அறிவாற்றலுக்கான அடிப்படையாக செயல்படுகிறது, மேலும் முதல் படி உணர்ச்சி அனுபவம் மட்டுமே. குழந்தை பருவத்தில், உணர்ச்சிக் கல்வி என்பது பெரியவர்களால் நடைமுறைச் செயல்களைச் செய்வதற்கான சிறப்பு நிலைமைகளை உருவாக்குகிறது.

குறிக்கோள்: "பிறப்பிலிருந்து பள்ளி வரை" கல்வித் திட்டத்தின் குறிப்பிட்ட அம்சங்கள் மற்றும் தேவைகளுக்கு ஏற்ப ஃபெடரல் மாநில கல்வித் தரத்தின் கல்விப் பகுதிகளில் பாலர் குழந்தைகளின் வளர்ச்சிக்கான நிலைமைகளை உருவாக்குதல்.

உணர்ச்சி வசதியின் சூழ்நிலையை உருவாக்குதல்;

உடல் வளர்ச்சிக்கான நிலைமைகளை உருவாக்குதல்;

ஆக்கபூர்வமான சுய வெளிப்பாட்டிற்கான நிலைமைகளை உருவாக்குதல்;

குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டிற்கான நிலைமைகளை உருவாக்குதல்;

சிந்தனை, கருத்துக்கு சாதகமான நிலைமைகளை உருவாக்குதல்;

ஓவியம், இயற்கை, புத்தக விளக்கப்படங்கள், கலை மற்றும் கைவினைப்பொருட்கள், இசை ஆகியவற்றின் அழகு மீது குழந்தைகளின் கவனத்தை செலுத்துதல்.

எனது குழுவிற்கு வரவேற்கிறோம்.

குழந்தை பருவத்தில், குழந்தைகள் தங்களைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பற்றி அறிந்து கொள்கிறார்கள். ஒரு கல்வியாளராக, இந்த சூழலை சுவாரஸ்யமாகவும், பிரகாசமாகவும், குழந்தைக்கு மறக்கமுடியாததாகவும் மாற்றுவதே எனது பணி.

குழந்தைகளை வளர்ப்பதில் தீர்மானிக்கும் காரணிகளில் ஒன்று பாடம்-வளர்க்கும் சூழல்.

எனது குழுவின் குழு அறை நிபந்தனையுடன் ஐந்து பகுதிகளாக பிரிக்கப்பட்டுள்ளது, இது இந்த அறையை சிறந்த முறையில் பயன்படுத்த உங்களை அனுமதிக்கிறது.

1. சமூக-தொடர்பு வளர்ச்சி.

கதை விளையாட்டுகளை ஒழுங்கமைப்பதற்கான விளையாட்டு மண்டலங்கள்.

2. அறிவாற்றல் வளர்ச்சி.

கட்டுமான மற்றும் ஆக்கபூர்வமான விளையாட்டுகளின் மூலை.

சென்சார்மோட்டர் வளர்ச்சியின் மூலை

பரிசோதனையின் மூலை (பெட்டி).

3. பேச்சு வளர்ச்சி.

4. உடல் வளர்ச்சி.

5. கலை மற்றும் அழகியல் வளர்ச்சி.

கல்வியாளர்களின் பணியால் உருவாக்கப்பட்ட அழகியல் சூழல் குழந்தைகள் மற்றும் அவர்களின் பெற்றோருக்கு நேர்மறையான உணர்ச்சி மனப்பான்மையை ஏற்படுத்துகிறது. மழலையர் பள்ளிமற்றும் பார்வையிட விருப்பம். குழுவானது எங்கள் குழந்தைகளை புதிய அறிவு மற்றும் பதிவுகள் மூலம் வளப்படுத்துகிறது, செயலில் ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாட்டை ஊக்குவிக்கிறது மற்றும் அவர்களின் பல்வகைப்பட்ட வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கிறது.

கவனத்திற்கு நன்றி.

தொடர்புடைய வெளியீடுகள்:

ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்டுக்கு ஏற்ப ஆயத்தக் குழுவில் உள்ள பொருள்-இடஞ்சார்ந்த சூழலை உங்கள் கவனத்திற்குக் கொண்டு வருகிறேன். வெவ்வேறு இசை மைய விளையாட்டுகள்.

ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்டுக்கு இணங்க பாலர் கல்வி நிறுவனத்தில் பாடம் வளரும் சூழல்"தொழில்முறை சமூகத்தில் ஒரு கற்பித்தல் பணியாளரின் செயல்பாட்டின் முடிவுகள்." ஆகஸ்ட் 21, 2014 பிராந்திய நிகழ்வில்: “கல்வியியல்.

நோக்கம்: இந்த தலைப்பில் கல்வியாளர்கள் மற்றும் நிபுணர்களின் அறிவை அடையாளம் கண்டு சுருக்கவும். கருத்தரங்கின் திட்டம்: 1. தலைப்பில் அறிக்கை மற்றும் விளக்கக்காட்சி: "பொருள்.

பொருள் - ஃபெடரல் மாநில கல்வி தரநிலைக்கு ஏற்ப வளரும் சூழல்பகுப்பாய்வு குறிப்பு. OOP ஐ செயல்படுத்துவதற்கான பொருள் மற்றும் தொழில்நுட்ப தளத்தின் கடிதப் பரிமாற்றம் மற்றும் அதற்கேற்ப பொருள்-வளரும் சூழலை மேம்படுத்துதல்.

பாலர் குழந்தைகளின் வயது குணாதிசயங்களுக்கு ஏற்ப, பள்ளி ஆண்டின் தொடக்கத்தில் ஒவ்வொரு ஆசிரியரும் தனது சொந்த வடிவமைப்பைத் தொடங்குகிறார்கள்.

பொருள் - ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்டுக்கு ஏற்ப நடுத்தர குழுவில் வளரும் சூழல்பொருள் - ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்டுக்கு ஏற்ப நடுத்தர குழுவில் வளரும் சூழல். ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்டுக்கு இணங்க, பாடத்தை உருவாக்கும் சூழலை வழங்க வேண்டும்.

குழந்தைகளின் வளர்ச்சி, கல்வி மற்றும் சமூகமயமாக்கல் நோக்கத்திற்காக ஃபெடரல் மாநில கல்வித் தரத்திற்கு இணங்க பாலர் கல்வி நிறுவனத்தின் வளரும் பொருள்-இடஞ்சார்ந்த சூழல்சமூகமயமாக்கல் என்பது ஒவ்வொரு புதிய தலைமுறையினராலும் சமூகத்தில் இருக்கும் கலாச்சாரம், விதிமுறைகள் மற்றும் விதிகளின் தொடர்ச்சியான வளர்ச்சியாகும். சமூகமயமாக்கல் என்பது ஒரு செயல்முறை.