நான். ஸ்டோலியாரென்கோ

உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல்

கல்வி அமைச்சினால் அங்கீகரிக்கப்பட்டது

கற்பித்தல் உதவியாக ரஷ்ய கூட்டமைப்பு

பல்கலைக்கழக மாணவர்களுக்கு

மாஸ்கோ 2004

ரஷ்ய பல்கலைக்கழகங்களின் உளவியலுக்கான கல்வி மற்றும் வழிமுறை சங்கத்தால் அங்கீகரிக்கப்பட்டது

UDC (075.8) BBK 88ya73+74.00ya73 S81

விமர்சகர்கள்:

டாக்டர். சோஷியல். அறிவியல், பேராசிரியர். வி.எம். குகுஷின்

(உளவியல், கல்வியியல் மற்றும் அமைப்புத் துறைத் தலைவர்

ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் உள் விவகார அமைச்சின் நிர்வாக அகாடமியின் பணியாளர்களுடன் பணிபுரிதல்);

உளவியல் டாக்டர் அறிவியல், பேராசிரியர். ஏ.ஐ. பாங்கின்;

ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் உயர்நிலைப் பள்ளியின் மதிப்பிற்குரிய பணியாளர், டாக்டர் ஆஃப் பெடாகோஜிக்ஸ். அறிவியல், பேராசிரியர். IV. கோர்லின்ஸ்கி;

உள் விவகார அமைப்புகளின் செயல்பாடுகளில் உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் துறை

ரஷ்யாவின் உள் விவகார அமைச்சகத்தின் சட்ட நிறுவனம்

(துறைத் தலைவர், சட்ட அறிவியல் டாக்டர், பேராசிரியர் யு.வி. நௌம்கின்)

பதிப்பகத்தின் தலைமை ஆசிரியர் என்.டி. எரியாஷ்விலி

ஸ்டோலியாரென்கோ ஏ.எம். S81 உளவியல் மற்றும் கல்வியியல்: பாடநூல். பல்கலைக்கழகங்களுக்கான கையேடு. - எம்.: யூனிட்டி-டானா, 2004. - 423 பக். ISBN 5-238-00259-9

பயிற்சி"பொது மனிதாபிமான மற்றும் சமூக-பொருளாதார துறைகள்" சுழற்சியில் "கட்டாய குறைந்தபட்ச உள்ளடக்கம் மற்றும் உயர்நிலைப் பள்ளி பட்டதாரிகளின் பயிற்சி நிலை" மற்றும் "உளவியல்" என்ற ஒழுக்கத்தில் உள்ள அறிவுசார் அலகுகளின் தொகுப்பின் "மாநில கல்வித் தேவைகள் (கூட்டாட்சி கூறு) ஆகியவற்றிற்கு ஏற்ப தயாரிக்கப்பட்டது. மற்றும் கற்பித்தல்".

அனைத்து சிறப்பு பல்கலைக்கழக மாணவர்களுக்கும், உளவியல் மற்றும் கற்பித்தலின் அடிப்படைகளில் தேர்ச்சி பெற விரும்புவோருக்கும்.

BBK 88ya73+74.00ya73

ISBN 5-238-00259-9 பற்றி ஏ.எம். ஸ்டோலியாரென்கோ, 2001

© UNITY-DANA பப்ளிஷிங் ஹவுஸ், 2001 வெளியீட்டாளரின் எழுத்துப்பூர்வ அனுமதியின்றி முழு புத்தகம் அல்லது அதன் எந்தப் பகுதியையும் மறுபதிப்பு செய்வது தடைசெய்யப்பட்டுள்ளது

முன்னுரை

ரஷ்ய சமூகம் இப்போது ஒரு சமூக-பொருளாதார அமைப்பிலிருந்து இன்னொரு இடத்திற்கு மாறுவதற்கான கடினமான காலகட்டத்தை கடந்து செல்கிறது. அதன் குடிமக்களின் நம்பிக்கைகளும் அரசின் முயற்சிகளும் மனித நாகரிகத்தின் சாதனைகளின் அளவைச் சந்திக்கும் மற்றும் முன்பை விட அதிக அளவில், நன்மையின் இலட்சியங்களை உள்ளடக்கிய ஒரு சமூகத்தின் கருத்துக்களுக்கு ஏற்ப வாழ்க்கையின் விரிவான முன்னேற்றத்தை நோக்கி இயக்கப்படுகின்றன. , நீதி, சுதந்திரம், அக்கிரமம் மற்றும் தீமை ஆகியவற்றிலிருந்து பாதுகாப்பு, சுய-உணர்தல் மற்றும் கண்ணியமான வாழ்க்கைக்கான சம வாய்ப்புகளை மக்களுக்கு வழங்குதல். இந்த செயல்முறை சிக்கலானது, முரண்பாடானது மற்றும் பல நிபந்தனைகள் கொண்டது. இது உத்தரவு மூலம் அல்லது "மேலே இருந்து" ஒருவரின் வேண்டுகோளின் பேரில் செயல்படுத்த முடியாது. அவநம்பிக்கையாளர்கள் என்ன சொன்னாலும், அது அனைத்து ரஷ்ய குடிமக்களையும் சார்ந்துள்ளது. ஒவ்வொரு நபரின் வாழ்க்கையிலும் அவரது தனிப்பட்ட பங்கேற்பு இல்லாமல் இலட்சியங்களை உணர முடியாது. சமூகம் எப்போதும் அதன் குடிமக்கள் மற்றும் அவர்களின் செயல்பாடு போன்றது. ஒரு சமூகத்தின் குடிமக்கள் சிறந்தவர்களாக மாறினால் - அதிக படித்தவர்கள், புத்திசாலிகள், அதிக கலாச்சாரம், அதிக மனிதாபிமானம், அதிக ஜனநாயகம், ஒழுக்கமான, நேர்மையான, அதிக தொழில்முறை, தனிப்பட்ட குணங்கள் மற்றும் நடத்தை ஆகியவற்றில் அதிக திறன் கொண்டவர்களாக இருந்தால், சமூகத்தில் வாழ்க்கை சிறப்பாக மாறும்.

ரஷ்யர்களின் இளைய தலைமுறையினருக்கு இவை அனைத்தும் குறிப்பாக குறிப்பிடத்தக்கவை. ரஷ்யாவின் எதிர்காலமும் அதில் உள்ள வாழ்க்கையும் அவருக்கு சொந்தமானது, மேலும் தலைமுறையே இன்னும் சரியானதாக மாறினால் அது மிகவும் செழிப்பாக இருக்கும். பிள்ளைகள் பெற்றோரை மிஞ்சாவிட்டால் மனிதநேயம் காலத்தைக் குறிக்கும் என்பது சரியாகச் சொல்லப்படுகிறது. ஆனால் அத்தகைய முழுமை இயற்கையாக வருவதில்லை. சமூக முன்னேற்றத்தின் முடுக்கியாக இருக்கும் நாட்டில் உள்ள கல்வி முறை, இளைஞர்கள் மிகவும் பரிபூரணமாக மாறவும் மேலும் சாதிக்கவும் உதவும் வகையில் வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது.

முன்னுரை

ரஷ்யாவில் உயர் கல்வியின் நவீன கருத்து ஒரு படித்த நபர் வாழ்க்கை, மக்கள் மற்றும் அவர்களின் உறவுகளைப் பற்றி நன்கு புரிந்து கொள்ள வேண்டும் என்ற உண்மையை அடிப்படையாகக் கொண்டது. ஒவ்வொருவரும் வாழ்க்கையில் வலிமையாகவும், திறமையாகவும், மரியாதையுடனும், வெற்றியுடனும் இருக்க விரும்புகிறார்கள். இதைச் செய்ய, அவர் தன்னை கவனமாக நடத்த வேண்டும், தன்னை சரியாக மதிப்பீடு செய்ய வேண்டும், சுய வளர்ச்சிக்கான வாய்ப்புகளை முழுமையாகப் பயன்படுத்த வேண்டும், மேலும் தனது விதியை தனது கைகளில் வைத்திருக்க திறமையாக தனது நடத்தையை வழிநடத்த வேண்டும். அவர் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் துறையில் பொருத்தமான அறிவியல் அறிவைப் பெற்றிருந்தால், மற்றும் ஃபிலிஸ்டின் கருத்துக்களால் வழிநடத்தப்படாவிட்டால் இது சாத்தியமாகும்.

உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் - வாழ்க்கை அறிவியல். இவை பயன்பாட்டு அறிவியல். அவர்களின் அறிவு ஒரு தேர்வில் அல்லது தேர்வில் தேர்ச்சி பெற்ற பிறகு தூக்கி எறியக்கூடிய நினைவாற்றல் அல்ல. அவர்கள் உலகக் கண்ணோட்டத்தின் அமைப்பு, ஒரு படித்த நபரின் நடைமுறை சிந்தனை, அவரது உள் அணுகுமுறைகள் மற்றும் பழக்கவழக்கங்கள் ஆகியவற்றில் நுழைய வேண்டும், மேலும் வாழ்க்கை மற்றும் தொழில்முறை நடவடிக்கைகளின் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதில் ஒரு கருவியாகப் பயன்படுத்தப்பட வேண்டும். இந்த ஹூரிஸ்டிக் நரம்பில்தான் அவை பாடப்புத்தகத்தில் வெளிப்படுகின்றன.

இந்த உலகில் மிகவும் புரிந்துகொள்ள முடியாத விஷயம் என்னவென்றால், அது இன்னும் புரிகிறது.

ஏ. ஐன்ஸ்டீன்
பகுதி 1.

உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல்:

அடிப்படைகள்

அத்தியாயம் 1

உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல்

வாழ்க்கையில், செயல்பாடு, அறிவியல்

மற்றும் கல்வி

1.1 கல்வி ஒழுக்கம்

"உளவியல் மற்றும் கல்வியியல்", அதன் குறிக்கோள்கள், நோக்கங்கள், செயல்பாடுகள், ஆய்வுக் கருத்து

உளவியல்

மற்றும் உயர் கல்வியில் கற்பித்தல்

கல்வி
மனிதாபிமான அறிவுசார் பாரம்பரியம் ரஷ்ய கல்வியின் வரலாற்று சிறப்பியல்பு. இப்போதெல்லாம், இது உலக நாகரிகம் மற்றும் கல்வியின் சாதனைகள், ரஷ்ய குடிமக்களின் நலன்கள் மற்றும் மனிதநேயம், உண்மையான ஜனநாயகம், சுதந்திரம், குடிமக்களின் உரிமைகளின் மரியாதை மற்றும் பாதுகாப்பு ஆகியவற்றின் கொள்கைகளை பூர்த்தி செய்யும் சமூக நிலைமைகளை உருவாக்குவதற்கான தேவைகளின் அடிப்படையில் கட்டப்பட்டுள்ளது. . கல்வியறிவு பெற்ற ஒருவர் இத்தகைய கொள்கைகளின் அடிப்படையில் கட்டமைக்கப்பட்ட சமூகத்தின் வாழ்க்கையை நன்கு புரிந்துகொண்டு, அதன் எழுதப்பட்ட மற்றும் எழுதப்படாத சட்டங்களுக்கு இணங்க முடிவுகளை எடுக்கவும், செயல்களைச் செய்யவும் வேண்டும். எனவே கல்வி நிறுவனங்களின் பாடத்திட்டங்கள் அனைத்து கல்வித் துறைகளுக்கும் பல புதிய கட்டாயப் பாடங்களை உள்ளடக்கியது. "உளவியல் மற்றும் கல்வியியல்".உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் பற்றிய அறிவியல் பூர்வமாக நம்பகமான தகவல்களைக் கொண்டிருக்காமல், உங்கள் வாழ்க்கையை, வேலை, மக்களுடனான உறவுகளை நாகரீக, நவீன முறையில் உருவாக்க, உங்கள் குழந்தைகளை வளர்க்க, உங்களை வளர்த்து மேம்படுத்த, வெற்றியை அடைய, மற்றவர்களுக்கும் சமுதாயத்துக்கும் உதவ முடியாது. மட்டுமே

1, வாழ்க்கை, செயல்பாடு, அறிவியல் மற்றும் கல்வியில் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல்

தினசரி, ஃபிலிஸ்டைன், பெரும்பாலும் தவறான கருத்துக்கள்.

“மாநில கல்வித் தேவைகள் (கூட்டாட்சிகூறு) கட்டாய குறைந்தபட்ச உள்ளடக்கம் மற்றும் கீழ் நிலைக்கு"பொது மனிதநேயம்" சுழற்சியில் உயர்நிலைப் பள்ளி பட்டதாரிகளுக்கு பயிற்சிஅறிவியல் மற்றும் சமூக-பொருளாதார துறைகள்"அதை வழங்க பட்டதாரி வேண்டும்மனித ஆன்மாவின் தன்மையைப் பற்றிய ஒரு யோசனையைப் பெறுங்கள், அடிப்படை மன செயல்பாடுகள் மற்றும் அவற்றின் உடலியல் வழிமுறைகள், ஆன்மாவின் வளர்ச்சியில் இயற்கை மற்றும் சமூக காரணிகளுக்கு இடையிலான உறவை அறிந்து கொள்ளுங்கள்; ஒரு நபரின் யதார்த்தத்தின் தேர்ச்சி எந்த வடிவங்களில் நிகழ்கிறது என்பதை அறிய, நடத்தை, செயல்பாடு மற்றும் ஆளுமை உருவாக்கம் ஆகியவற்றில் நனவு மற்றும் சுய விழிப்புணர்வின் பங்கைப் புரிந்துகொள்வது; விருப்பம், உணர்ச்சிகள், தேவைகள் ஆகியவற்றின் பொருளைப் புரிந்து கொள்ளுங்கள் மற்றும்நோக்கங்கள்; ஒரு நபரின் உளவியல் விளக்கத்தை கொடுக்க முடியும், ஒருவரின் சொந்த மன நிலைகளை விளக்கவும், மன சுய ஒழுங்குமுறையின் எளிய நுட்பங்களை மாஸ்டர் செய்யவும்; வடிவங்களை அறிந்து கொள்ளுங்கள் ஒருவருக்கொருவர் இடையே இருக்கும் உறவுகள்வீட்டில் மற்றும்ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட குழு; வடிவங்கள், பொருள் தெரியும் மற்றும்உளவியல் நடவடிக்கைகளின் முறைகள்; கற்பித்தல் மற்றும் கல்வி சூழ்நிலைகளை பகுப்பாய்வு செய்வதிலும், குடும்பத்திலும் பணிக்குழுவிலும் உள்ள கற்பித்தல் சிக்கல்களைக் கண்டறிந்து தீர்க்கும் அடிப்படை திறன்களைக் கொண்டுள்ளனர். முன்மொழியப்பட்ட பாடப்புத்தகம், உளவியல் மற்றும் கற்பித்தலில் இந்த குறைந்தபட்ச உள்ளடக்கம் மற்றும் பயிற்சியின் அளவை மாணவர்கள் தேர்ச்சி பெறுவதற்கான தேவையை பூர்த்தி செய்கிறது.

.. இலக்குஒரு கல்வித் துறையைப் படிக்கிறது

இலக்குகள் மற்றும் நோக்கங்கள் உளவியல் படிக்கிறார்உயர் கல்வியில் "உளவியல் மற்றும் கல்வியியல்"
மற்றும்கல்வியியல் கல்வி நிறுவனம்: அளவு அதிகரிப்பு

அறிவியல் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் விஷயங்களில் இளம் நிபுணர்களின் கல்வி நிலை, அவர்களின் சுய-உணர்தல் மற்றும் வாழ்க்கை மற்றும் தொழில்முறை செயல்பாடுகளில் சுய உறுதிப்பாட்டின் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் பிரச்சினைகள். முக்கிய இலக்குகள்:

• 
  உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் அறிவியலின் அடிப்படைகள், வாழ்க்கைப் பிரச்சினைகளை வெற்றிகரமாகத் தீர்ப்பதில் அவர்களின் திறன்களை மாணவர்களுக்கு அறிமுகப்படுத்துதல் மற்றும்ஒவ்வொரு நபருக்கும் மனித சமூகங்களுக்கும் முன் எழும் தொழில்முறை நடவடிக்கைகள்;
• 
  உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் யதார்த்தங்களின் அடிப்படைகள், மக்களின் வாழ்க்கை மற்றும் செயல்பாடுகளில் அவற்றின் வெளிப்பாடுகள் மற்றும் தாக்கங்கள் பற்றிய மாணவர்களால் அறிவியல் புரிதலை அடைதல்;

ஒருவேளை நான்

பிரிவு I. உளவியல் மற்றும் கல்வியியல்: அடிப்படைகள்

• 
  ஒரு நபரின் சுய-உணர்தல் 1 மற்றும் சுய உறுதிப்படுத்தல் 2 இல் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தலின் பங்கு மற்றும் சாத்தியக்கூறுகளை வெளிப்படுத்துதல்;
• 
  நவீன ரஷ்ய சமுதாயத்தின் நிலைமைகளில் வாழ்க்கை மற்றும் செயல்பாட்டின் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் அடித்தளங்களுடன் மாணவர்களை அறிமுகப்படுத்துதல், மாநில சிந்தனை மற்றும் செயலில் குடியுரிமை ஆகியவற்றின் கூறுகளின் வளர்ச்சியை ஊக்குவித்தல்;
• 
  வரவிருக்கும் தொழில்முறை நடவடிக்கைகளுக்கு மாணவர்களின் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் தயாரிப்பு;
• 
  மாணவர்களின் மனிதாபிமான வளர்ச்சி, அவர்களின் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் சிந்தனை, அவதானிப்பு, மக்கள் மீதான அவர்களின் அணுகுமுறையின் கலாச்சாரம், தொடர்பு மற்றும் நடத்தை ஆகியவற்றை ஊக்குவித்தல்;
• 
  மாணவர்களின் தனிப்பட்ட கல்வி, நல்ல பழக்கவழக்கங்கள், கல்வித் திட்டங்களை மாஸ்டரிங் செய்தல், தொழில்முறை திறன்களை மேம்படுத்துதல், உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் நுட்பங்களை மாஸ்டரிங் செய்தல் ஆகியவற்றில் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் பரிந்துரைகளைப் பயன்படுத்துவதற்கான சாத்தியக்கூறுகளை அறிந்திருத்தல்;

1 பிறந்து உயிர் கொடுத்த ஒவ்வொருவருக்கும் இது முக்கியம்
உங்கள் திறனை முழுமையாகப் பயன்படுத்துங்கள். இது முதலில்
உலக அளவிலான டோஸை சந்திக்கும் நபராக மாறுவதற்கான வாய்ப்புகளுடன் தொடர்புடையது
மனித நாகரிகத்தின் வளர்ச்சி, உலகளாவிய ஒழுக்கத்தில் தேர்ச்சி
மதிப்புகள், அறிவு, கல்வி, கலாச்சாரம், திறன்கள்,
தொழில்முறை திறன், அத்துடன் அது வழங்கக்கூடிய நன்மைகள்
நவீன சமுதாயம். இது முதலில், அந்த நபரைப் பொறுத்தது, அவரைப் பொறுத்தது
சுயமாக உழைக்க வேண்டும், வாழ்க்கையில் நிறைய சாதிக்க வேண்டும் என்ற ஆசை, உறுதி,
விடாமுயற்சி, புத்திசாலித்தனமான, திறமையான, தார்மீக ரீதியாக சுத்தமான மற்றும் சட்டபூர்வமான பயன்பாட்டிலிருந்து
வாழ்க்கை மற்றும் சமூகம் அவர்களுக்கு வழங்கிய வாய்ப்புகள், உரிமைகள் மற்றும் சுதந்திரங்கள்
பாட். இதையெல்லாம் அவர்கள் பேசும்போது அர்த்தம் சுய-உணர்தல்நபர்.

2 சுய உறுதிமொழி -சுய-உணர்தலின் மிக முக்கியமான தயாரிப்பு. மனிதன் அவனுடையவன்
லீலா, நன்மைகள் மற்றும் தீமைகள் வாழ்க்கை மற்றும் செயல்பாட்டின் தயாரிப்புகளில் பொதிந்துள்ளன
sti. ஒரு நபர் தன்னைப் பற்றி என்ன நினைக்கிறார் என்பது அல்ல, ஆனால் அவரது மனம், கைகள், எதை உருவாக்கியது,
அவரது ஒழுக்கம், கடின உழைப்பு. ஒரு நபர் தன்னை வெளிப்படுத்துகிறார் மற்றும் வார்த்தைகளில் தன்னை உறுதிப்படுத்திக் கொள்கிறார்.
அவர் வாழ்க்கையில் விட்டுச்செல்லும் அந்த நீண்ட பாதையில். அவர் தன்னம்பிக்கை கொண்டவர்
அவர் மற்றும் அவரது விவகாரங்கள் பற்றிய மக்களின் கருத்தில், அவர் எந்த நிலையில் உள்ளார்
இதன் விளைவாக அது மாறிவிடும். சுய உறுதிமொழியும் புறநிலை ரீதியாக நியாயப்படுத்தப்படுகிறது
தன்னைக் கறைப்படுத்தாத ஒரு தகுதியான நபராக அவர் தன்னை மதிக்கிறார்
ஒன்றுமில்லை, வெட்கப்பட ஒன்றும் இல்லாத தெளிவான மனசாட்சி கொண்ட ஒரு நபர். சமவுட்
ஒருவரின் சுய விழிப்புணர்வின் மீதான நம்பிக்கை, எது விலைமதிப்பற்றது மற்றும் என்ன என்பதைப் புரிந்துகொள்வதோடு தொடர்புடையது
தனிப்பட்ட வாழ்க்கை நேரம் வீணடிக்கப்படவில்லை மற்றும் வீணடிக்கப்படவில்லை, வாய்ப்புகள்
நிலைமைகள், நடைமுறையில் உள்ள சூழ்நிலைகள், அவர்களின் உரிமைகள் மற்றும் சுதந்திரங்கள் "வீசப்படவில்லை
ரம்" திரும்பப்பெற முடியாத கடந்த காலத்திற்குள், ஆனால் பயன்படுத்தப்பட்டு முழுமையாக பயன்படுத்தப்படுகிறது, மற்றும் என்றால்
ஏதாவது தவறவிட்டால், நீங்கள் உங்களைக் குற்றம் சொல்ல வேண்டும், மற்றவர்களை அல்ல.

1. வாழ்க்கை, செயல்பாடு, அறிவியல் மற்றும் கல்வியில் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் -| -\

ஒருவரின் வாழ்க்கை மற்றும் செயல்பாடுகளில் அறிவியல் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் விதிகள் மற்றும் பரிந்துரைகளைப் பயன்படுத்துவதில் தனிப்பட்ட அணுகுமுறையை உருவாக்குதல், அத்துடன் ஒருவரின் உளவியல் மற்றும் கல்வித் தயார்நிலையை மேம்படுத்த தொடர்ந்து பணியாற்றுவதில் ஆர்வம்.

இது பின்வரும் அடிப்படைக் கொள்கைகளை அடிப்படையாகக் கொண்டது:
அடிப்படை விதிகளைப் படிக்கும் கருத்து. "
கல்வி ஒழுக்கம். ,-.

1. உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் பற்றி எழுதப்பட்டது

"உளவியல்

மற்றும் கற்பித்தல்" எங்களிடம் ஏராளமான புத்தகங்கள் உள்ளன, இங்கிலாந்தில் இதைப் பற்றிய அறிவு விரிவானது,

அவை பல தொகுதிகளில் வழங்கப்படலாம்

கலைக்களஞ்சியங்கள் மற்றும் நூற்றுக்கணக்கான மணிநேர ஆய்வு தேவைப்படும் திட்டங்களில் ஆய்வு. உயர்கல்வி நிறுவனங்களின் மாணவர்களுக்கான பாடப்புத்தகத்தின் முக்கிய நோக்கம், மாநிலக் கல்வித் தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்யும், கையேட்டின் வரையறுக்கப்பட்ட தொகுதிக்கு பொருந்தக்கூடிய, ஆனால் அறிவியல் தன்மை, போதுமான முழுமை, ஒருமைப்பாடு, தர்க்கம், நிலைத்தன்மை மற்றும் நடைமுறைத்தன்மை ஆகியவற்றைப் பராமரிக்கும் குறைந்தபட்ச உள்ளடக்கத்தைத் தேர்ந்தெடுப்பதாகும். . "உளவியல் மற்றும் கல்வியியல்" தொடர்பான பெரும்பாலான வெளியிடப்பட்ட கற்பித்தல் உதவிகள் மற்றும் பாடப்புத்தகங்களைப் போலல்லாமல், இதில் 70 சதவிகிதம் அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட உள்ளடக்கம் உளவியலுக்கு அர்ப்பணிக்கப்பட்டுள்ளது, இந்த கையேட்டில் இந்த அறிவியல்கள் சமமான சொற்களில் வழங்கப்படுகின்றன. இங்கே புள்ளி விஞ்ஞான லட்சியங்களைப் பற்றியது அல்ல, ஆனால் ஒரு வயது வந்தவரின் வாழ்க்கை மற்றும் செயல்பாடுகளுக்கான தரவு மற்றும் பரிந்துரைகளின் தரவு மற்றும் பரிந்துரைகளின் முக்கியத்துவத்தை பல்கலைக்கழகங்கள் இன்னும் சரியாக மதிப்பிடவில்லை, குறிப்பாக உயர் படித்தவர் 1 .

2. உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் ஆகியவை தொடர்புடையவை ஆனால் சுயாதீனமான அறிவியல். "பொது மனிதாபிமான மற்றும் சமூக-பொருளாதாரத் துறைகள்" என்ற சுழற்சியில், "உளவியல் மற்றும் கல்வியியல்" என்ற ஒருங்கிணைந்த கல்வித் துறையில் அவை வழங்கப்படுகின்றன, இது அவற்றின் ஒன்றோடொன்று தொடர்புடைய ஆய்வின் அவசியத்தைக் குறிக்கிறது. இந்த விருப்பம் இருப்பதற்கான உரிமை உள்ளது. எந்தவொரு கல்வித் துறையின் தர்க்கமும் அறிவியலின் தர்க்கத்திற்கு ஒத்ததாக இருக்க வேண்டியதில்லை; சாராம்சத்தில் படிக்க வேண்டியது அறிவியல் அல்ல, ஆனால் பொதுமைப்படுத்தலுடன் இணைந்த யதார்த்தத்தின் தொடர்புடைய பக்கத்தைப் பற்றிய அறிவியல் அறிவு.

1 மனிதநேய சுழற்சியின் 12 துறைகளைப் படிப்பதன் பயனைப் பற்றிய மாணவர்களின் கருத்துகளின் கணக்கெடுப்பு மூலம் இது உறுதிப்படுத்தப்படுகிறது. உளவியல் மூன்றாம் இடத்தையும், கல்வியியல் பதினொன்றாவது இடத்தையும் பெற்றுள்ளது (Sheregi F.E., Kharcheva V.G., Serikov V.V.கல்வியின் சமூகவியல்: பயன்பாட்டு அம்சம். - எம்., 1997. - பி. 107-108).

12 அத்தியாயம்நான். உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல்: அடிப்படைகள்

நடைமுறை அனுபவத்தைப் பெற்றது மற்றும் மாணவர்களை அவர்களின் எதிர்கால வாழ்க்கை மற்றும் தொழில்முறை நடவடிக்கைகளுக்கு தயார்படுத்தும் பணிகளுக்கு அடிபணிந்தது. உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் பல ஒன்றோடொன்று தொடர்புடைய கோட்பாட்டு நிலைகளைக் கொண்டுள்ளது, இன்னும் அதிகமாக - நடைமுறை பயன்பாட்டின் பகுதிகள், அவற்றை ஒரு கல்வித் துறையில் படிப்பதை சாத்தியமாக்குகிறது. இந்த வழக்கில், இரண்டு உச்சநிலைகள் தவிர்க்கப்பட வேண்டும்: இரண்டு சுயாதீன பிரிவுகளில் (பிரிவு 1 - உளவியல், பிரிவு 2 - கற்பித்தல்) அல்லது "உளவியல்-கல்வி அறிவு" ஆகியவற்றின் கலவையான ஆய்வாக மாற்றப்பட்டது.

அறிவியலுக்கு வேறுபட்ட அணுகுமுறை தேவைப்படுகிறது, பயிற்சிக்கு ஒரு ஒருங்கிணைந்த அணுகுமுறை தேவைப்படுகிறது. ஒரு பொதுக் கல்வித் துறையாக கல்வித்துறையின் நிலைப்பாடு, அதில் சேர்க்கப்பட்டுள்ள அறிவியல் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் அறிவின் கருத்தியல் முக்கியத்துவம் ஆகியவை அவற்றின் கலவையை அனுமதிக்காது (பொருத்தமான, ஒருவேளை, சில நடைமுறை படிப்புகளில்). அதே நேரத்தில், படிப்பறிவு, வாழ்க்கையிலிருந்து தூரம் மற்றும் நடைமுறையின் புரிதல் ஆகியவற்றைக் கடக்க வேண்டிய அவசியம் அவர்களைப் பிரிக்காமல், அவற்றை நெருக்கமாகக் கொண்டுவருகிறது. இந்த முரண்பாடுகள் மிகவும் முக்கியமான கோட்பாட்டு மற்றும் பயன்பாட்டு சிக்கல்களைப் பொதுவானவையாகப் படிப்பதன் மூலம் தீர்க்கப்படலாம், ஆனால் அவற்றின் உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் புரிதலின் பிரத்தியேகங்களை தனித்தனியாகக் கருத்தில் கொண்டு.

கோடிட்டுக் காட்டப்பட்ட அணுகுமுறை பாடப்புத்தகத்தில் செயல்படுத்தப்பட்டுள்ளது, ஆனால் இது கல்வித் துறையைப் படிப்பதற்கான திட்டங்களை மாற்ற உங்களை அனுமதிக்கிறது. சில கல்வி நிறுவனங்களில் சில காரணங்களால் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தலின் தொடர் ஆய்வுக்கு இரண்டு பிரிவுகளில் முன்னுரிமை அளிக்கப்பட்டால், கையேட்டின் அத்தியாயங்களில் தொடர்புடைய பத்திகளை பிரிப்பதன் மூலம் அதை எளிதாக நிறைவேற்றலாம்.

1. 
   "உளவியல் மற்றும் கல்வியியல்" உயர்கல்வி அமைப்பில் படிக்கப்படுகிறது மற்றும் சேர்க்கப்பட்டுள்ளது கல்வி திட்டங்கள்தொழில்முறை நடவடிக்கைகளின் பல்வேறு துறைகளில் நிபுணர்களின் பயிற்சி. எனவே, உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் அறிவியலின் பொதுவான கொள்கைகளை அவற்றின் தொழில்முறை பயன்பாடுகளின் ஆய்வுடன் இணைப்பது நியாயமானது, முக்கியமாக பெரியவர்களுடன் திறமையான தொடர்பு மற்றும் ஒத்துழைப்பின் தேவைகள். இருப்பினும், இடைநிலைப் பள்ளிகளில் கற்பித்தலுக்கு அவர்களின் தொழில்முறையை குறைப்பது தவறு, இது பெரும்பாலும் செய்யப்படுகிறது.
2. 
   உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் என்பது நடைமுறையை நோக்கிய அறிவியல், மனித வாழ்க்கை மற்றும் சமூகத்தின் பிரச்சனைகளுக்கு மத்தியில் மூழ்கி, அவர்களின் மிக அழுத்தமான பிரச்சனைகளுக்கு விடை தேடுகிறது, ஆனால் பலரது மனதில் அவை முற்றிலும் கோட்பாட்டு ரீதியிலானவை, கடினமானவைகளை உள்ளடக்கியது. வரையறைகளை நினைவில் கொள்க. அதில்

1 வாழ்க்கை, செயல்பாடு, அறிவியல் மற்றும் கல்வியில் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் -ஒய்ம

இது குற்றம் சாட்டப்படுபவர்கள் அல்ல, ஆனால் கற்பித்தல் அமைப்பு, பல கற்பித்தல் எய்ட்ஸ் உள்ளடக்கம் மற்றும் பாணி.

உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் பற்றிய ஆய்வு, அதன் அடிப்படை விதிகள் கூட, மனப்பாடம் செய்வதற்கான சுருக்கங்களின் அடிப்படையில் அல்ல, ஆனால் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் யதார்த்தங்களின் ஆழமான மற்றும் கற்பனையான புரிதலாக, வாழ்க்கை அனுபவத்தின் முடிவுகளாக, இன்றைய பாடங்களாக கட்டப்பட்டால், அதன் செயல்பாடுகளை நிறைவேற்றும். நடைமுறை மற்றும் எதிர்காலம். உள்ளடக்கம், படிவங்கள் மற்றும் முறைகளில் இன்னும் நடைமுறையில் அவர்களுக்கு கற்பிப்பது அவசியம்.

5. "உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல்" என்ற கல்வித் துறையைப் படிப்பது மாணவர்களுக்கு ஒரு குறிப்பிட்ட அளவிலான அறிவை மாற்றுவது அல்ல, ஆனால் அவர்களின் ஆளுமையில் பொது மற்றும் தொழில்முறை வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கும் வகையில் வடிவமைக்கப்பட்ட தனிப்பட்ட செயலாகும். வளாகத்தை செயல்படுத்துவதன் மூலம் இது அடையப்படுகிறது உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் செயல்பாடுகள்.

கல்வி மற்றும் உலகக் கண்ணோட்டம்மனிதனைப் பற்றிய மாணவர்களின் அறிவை கணிசமாக விரிவுபடுத்துவதே செயல்பாடு ஆகும், அதன் புரிதல் இல்லாமல் உலகம் தெரியவில்லை, மேலும் சமூகத்தின் வாழ்க்கை ஒரு பெரிய குழப்பமான குழப்பமாகத் தெரிகிறது. ஒரு நபரைப் பற்றிய அன்றாட அறிவு மற்றும் தீர்ப்புகள், அவரது விதி, வாய்ப்புகள், பல்வேறு காரணங்களுக்காக ஒவ்வொரு நபரும் வாழ்க்கை அனுபவத்தில் பெறப்பட்ட மற்றும் பெரும்பான்மையான தவறான எண்ணங்களுக்கு காரணமாக இருக்கலாம், அவை விஞ்ஞான ரீதியாக நம்பகமான, முறையான அறிவால் மாற்றப்படுகின்றன, பார்வைகளாக மாற்றப்படுகின்றன. வாழ்க்கையில், நம்பிக்கைகளில், வாழ்க்கைப் பாதைக்கு நம்பகமான ஆதரவு.

கல்வி மற்றும் அணிதிரட்டல்செயல்பாடு உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் அவற்றைப் படிக்கும் தனிநபரின் மனிதமயமாக்கலுக்கு செய்யும் சக்திவாய்ந்த பங்களிப்பில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது. தங்கள் பிரச்சினைகளைப் பற்றி அறிந்தவர்கள் மற்றவர்களையும் அவர்களுடனான தொடர்புகளையும் வித்தியாசமாகவும், ஆழமாகவும், முழுமையாகவும் உணரத் தொடங்குகிறார்கள், மேலும் உறவுகளை உருவாக்கி, மிகவும் நாகரீகமாக நடந்து கொள்ளத் தொடங்குகிறார்கள். உளவியல் மற்றும் கல்வியியலைப் படிக்கும் போது, ​​​​தங்கள் நிலைகளை தனக்குப் பயன்படுத்திக்கொள்ளாத நபர் இல்லை. தன்னைப் பற்றிய மிகவும் நம்பகமான மதிப்பீடு தொடங்குகிறது, ஒருவரின் பலம் மற்றும் பலவீனங்கள், தவறவிட்ட வாய்ப்புகளைப் பற்றிய புரிதல் மற்றும் சுய முன்னேற்றத்திற்கான ஊக்கம், மிகவும் நாகரீகமான நடத்தை, இந்த அறிவியலின் பரிந்துரைகளைப் பின்பற்றுதல். வாழ்க்கையில் சிறப்பாகவும், வெற்றிகரமானவராகவும் இருப்பதற்கான சாத்தியக்கூறுகளைப் புரிந்துகொள்வது, சுய-உணர்தல் மற்றும் சுய உறுதிப்பாட்டின் உண்மையான சாத்தியக்கூறுகளை அறிந்துகொள்வது நம்பிக்கையுடன் உதவுகிறது, ஒரு அழகான முழக்கத்திலிருந்து கவர்ச்சிகரமான மற்றும் அடையக்கூடிய யதார்த்தமாக மாறுகிறது, மிக முக்கியமாக, தன்னைச் சார்ந்தது.

வாழ்க்கை-நடைமுறைகுறிப்பிட்ட பலவற்றைப் பயன்படுத்துவதற்கான அறிவு மற்றும் மனப்பான்மையுடன் மாணவர்களை வளப்படுத்துவதே செயல்பாடு ஆகும்

ஆன்மா மற்றும் மனதின் சாரம்.
அறிவியல் என்பது ஒரு சமூக நிகழ்வு, சமூக நனவின் ஒருங்கிணைந்த பகுதியாகும், இயற்கை, சமூகம் மற்றும் மனிதனைப் பற்றிய மனித அறிவின் ஒரு வடிவம், அவற்றைப் பற்றிய நம்பகமான அறிவைக் குவித்து, மிகவும் பயனுள்ள வாழ்க்கைச் செயல்பாடுகளைச் செய்வதை சாத்தியமாக்குகிறது.

அதன் நோக்கத்தை பூர்த்தி செய்ய, அது அறிவியலின் கடுமையான தேவைகளை பூர்த்தி செய்ய வேண்டும் - அறிவியல் அறிவியல், அறிவியல் கோட்பாடு, மனித அறிவாற்றல் மற்றும் அதன் வெற்றிகரமான செயல்பாட்டின் முழு அனுபவத்தையும் பொதுமைப்படுத்தும் ஒரு ஒருங்கிணைந்த அமைப்பாக அறிவியலின் செயல்பாட்டின் கோட்பாடு. உளவியல் என்பது இந்த தேவைகளை பூர்த்தி செய்யும் அனைத்து தொடக்க நிலைகளையும் கொண்ட ஒரு நிறுவப்பட்ட அறிவியல் ஆகும்.

வளர்ச்சியின் கொள்கைஅனைத்து மனிதகுலத்தின் வரலாற்றிலும், ஒவ்வொரு நபரின் வாழ்க்கையிலும், ஒவ்வொரு உளவியல் செயலிலும் காணப்படும் உலகம் மற்றும் ஆன்மாவில் இயல்பாக உள்ளார்ந்த ஆற்றல் மற்றும் மாறுபாட்டை வெளிப்படுத்துகிறது.

ஆன்மாவின் வளர்ச்சி உலகில் பிறந்த ஒவ்வொரு மனிதனுக்கும் ஏற்படுகிறது. அதன் வரலாற்றுக்கு முந்தைய காலம் ஒரு உயிரணுவுடன் தொடங்குகிறது மற்றும் தாயின் வயிற்றில் ஒன்பது மாதங்களுக்கும் மேலாக, கரு உடற்கூறியல் மற்றும் உடலியல் ரீதியாக முந்தைய விலங்குகளின் பரிணாம வளர்ச்சியின் முழு பாதையையும் மீண்டும் செய்கிறது, இது மனித கருவாக மாறுவதற்கு வழிவகுக்கிறது. ஒரு குழந்தை பிறந்த பிறகு, அவரது வாழ்நாள் வளர்ச்சியில் (ஆன்டோஜெனீசிஸ்) ஒரு உளவியல் பரிணாமத்திற்கு உட்படுகிறது என்பதும் நிரூபிக்கப்பட்டுள்ளது, இது பெரும்பாலும் மீண்டும் மீண்டும் நிகழ்கிறது, ஆனால் மில்லியன் கணக்கான முறை முடுக்கிவிடப்பட்டது, பிதேகாந்த்ரோபஸ் முதல் ஹோமோ சேபியன்ஸ் (நியாயமான மனிதன்) வரை மனித உளவியல் வளர்ச்சியின் வரலாறு. மற்றும் ஹோமோ மோராலிஸ் (தார்மீக மனிதன்). வாழ்நாள் உளவியல் வளர்ச்சியின் முடிவுகள் வெவ்வேறு நபர்களுக்கு ஒரே மாதிரியானவை அல்ல, ஏனென்றால் அவர்கள் பிறப்பு முதல் 23-25 ​​ஆண்டுகள் மற்றும் அதற்குப் பிறகு அவரது வாழ்க்கையின் நிலைமைகள் மற்றும் அவரது சொந்த செயல்பாட்டின் பண்புகள் ஆகியவற்றால் கடுமையாக பாதிக்கப்படுகின்றனர்.

ஒரு குறிப்பிட்ட நபரின் உளவியலை அவரது வாழ்வின் ஒரு கட்டத்தில் ஆய்வு செய்து மதிப்பீடு செய்யும் போது, ​​அதை மாறாத, உறைந்த ஒன்றாக அணுக முடியாது. அதன் தற்போதைய யதார்த்தம் மற்றும் அம்சங்கள் கடந்த காலத்திலிருந்து எதிர்காலத்திற்கு வரும் போக்குகளுடன் தொடர்ச்சியான வாழ்க்கை மாற்றங்களின் பாதையில் ஒரு குறுக்குவழி மட்டுமே. அவற்றைப் புரிந்துகொள்வதும், தேவைப்பட்டால் அவற்றை மாற்றுவதற்கான வழிகளைக் கண்டுபிடிப்பதும் முக்கியம்.

வளர்ச்சியின் கொள்கை என்பது விஞ்ஞான மற்றும் நடைமுறை நம்பிக்கையின் அடிப்படையாகும், ஒவ்வொருவரின் நம்பிக்கை, குறிப்பாக இளைஞர்கள், சுய வளர்ச்சிக்கான சாத்தியக்கூறு, அவர்கள் விரும்பும் நபராக மாறுவதற்கான விருப்பத்தை நிறைவேற்றுதல், அத்துடன் மற்றவர்களுக்கு உதவுதல்.

உள்ளடக்க அட்டவணை
முன்னுரை
பிரிவு I. உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் அடிப்படைகள்
அத்தியாயம் 1. வாழ்க்கை மற்றும் செயல்பாட்டில் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல். அறிவியல் மற்றும் கல்வி
1.1 கல்விசார் ஒழுக்கம் "உளவியல் மற்றும் கல்வியியல்": இலக்குகள், நோக்கங்கள், செயல்பாடுகள், ஆய்வுக் கருத்து
1.2 மனிதப் பிரச்சினைகளைத் தீர்ப்பதற்கான அறிவியல் அணுகுமுறையில் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல்
1.3 ஒரு நிபுணரின் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் தயார்நிலை - உயர்நிலைப் பள்ளியின் பட்டதாரி
அத்தியாயம் 2. அறிவியல் மற்றும் உளவியல் அறிவின் அடிப்படைகள்
2.1. உளவியல் அறிவியல்மற்றும் அதன் வழிமுறை
2.2 மூளை மற்றும் ஆன்மா
2.3 மனநோய் நிகழ்வுகளின் உலகம்
அத்தியாயம் 3. அறிவியல் மற்றும் கற்பித்தல் அறிவின் அடிப்படைகள்
3.1 ஒரு அறிவியலாக கற்பித்தல்
3.2 கற்பித்தல் முறையின் அடிப்படைகள்
பிரிவு II. உளவியல் மற்றும் கல்வியியல்: ஆளுமை, குழு, சமூகம்
அத்தியாயம் 4. உளவியலில் ஆளுமையின் சிக்கல்
4.1 ஆளுமை மற்றும் அதன் உளவியல்
4.2 ஆளுமை வளர்ச்சியின் உளவியல்
4.3 ஆளுமை மற்றும் நடத்தை
அத்தியாயம் 5. கற்பித்தலில் ஆளுமையின் சிக்கல்
5.1 ஆளுமைக்கான கற்பித்தல் அணுகுமுறையின் பிரத்தியேகங்கள்
5.2 சமூகமயமாக்கலின் செயல்பாட்டில் ஆளுமையின் கற்பித்தல் உருவாக்கம்
5.3 ஆளுமை கல்வி
அத்தியாயம் 6. சமூக சூழல், குழு, உளவியல் மற்றும் கற்பித்தலில் குழு
6.1 சுற்றுச்சூழல் மற்றும் குழுவின் சமூக உளவியல்
6.2 சுற்றுச்சூழல் மற்றும் கூட்டு சமூக கல்வி
6.3 குழுக்கள் மற்றும் குழுக்களின் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் திறன்கள்
அத்தியாயம் 7. சமூகம் மற்றும் மனித செயல்பாடுகளின் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல்
7.1. சமூகத்தில் சமூக-உளவியல் மற்றும் சமூக-கல்வியியல் யதார்த்தம்
7.2 நவீன சமுதாயத்தின் வளர்ச்சியின் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல்
7.3 சமூகத்தில் மனித வாழ்க்கையின் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல்
பிரிவு III. உளவியல் மற்றும் கல்வியியல்: தொழில்முறை
அத்தியாயம் 8. தொழில் கல்வியின் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல்
8.1 கல்வியின் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் அடிப்படைகள்
8.2 தொழில்முறையின் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல்
8.3 கல்விச் செயல்பாட்டில் ஆளுமை உருவாக்கம்
8.4 மாணவர்களின் படிப்பு மற்றும் தொழில் வளர்ச்சி
8.5 ஆசிரியரின் கல்வி கலாச்சாரம்
அத்தியாயம் 9. தொழில் பயிற்சியின் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல்
9.1 பயிற்சியின் கற்பித்தல் அடிப்படைகள்
9.2 முறையியல் அமைப்பு மற்றும் தீவிர கற்பித்தல் தொழில்நுட்பங்கள்
9.3 தொழில்முறை அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களை வளர்ப்பதற்கான பொதுவான வழிமுறை
9.4 தொழிலாளர்களுக்கு சிறப்பு வகையான தொழிற்பயிற்சி
அத்தியாயம் 10. தொழில்முறை வேலையின் உளவியல் மற்றும் கல்வி அடிப்படைகள்
10.1 ஒரு நிறுவனத்தில் உள்ள நபர்
10.2 அமைப்பு நிர்வாகத்தின் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல்
10.3 சந்தை நிலைமைகளில் உழைப்பின் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் அம்சங்கள்
அத்தியாயம் 11. தொழில்முறை நடவடிக்கைகளில் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் நுட்பங்கள்
11.1. உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் நுட்பங்களின் அடிப்படைகள்
11.2. உளவியல் நுட்பம்தொழில்முறை நடவடிக்கைகளை மேற்கொள்வது
11.3. அடிப்படை கற்பித்தல் செயல்களைச் செய்வதற்கான நுட்பம்

இலவச பதிவிறக்கம் மின் புத்தகம்வசதியான வடிவத்தில், பார்க்கவும் படிக்கவும்:
Psychology and Pedagogy, Stolyarenko A.M., 2010 - fileskachat.com என்ற புத்தகத்தை விரைவாகவும் இலவசமாகவும் பதிவிறக்கவும்.

கல்வி உளவியல் - ஸ்டோலியாரென்கோ எல்.டி - பாடநூல் - 2003

மாநிலத்திற்கு ஏற்ப பாடப்புத்தகத்தில் கல்வி தரநிலைகல்வி உளவியலின் முக்கிய பிரச்சனைகள் கருதப்படுகின்றன: உளவியல் அம்சங்கள் கல்வி நடவடிக்கைகள், கற்பித்தல் மற்றும் கல்வி நடவடிக்கைகள், மாணவர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்களின் உளவியல் பண்புகள், ஆரம்ப மற்றும் இடைநிலைப் பள்ளிகளில் கல்வியின் உளவியல் பண்புகள், தொழிற்கல்வி, கல்வியின் சிக்கல்கள். மாணவர்கள், ஆசிரியர்கள், உந்துதல் மற்றும் தொழில்முறை விருப்பங்களின் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களை அடையாளம் காணும் மனோதத்துவ நுட்பங்கள் இதில் அடங்கும்.
மாணவர்கள், பட்டதாரி மாணவர்கள், கல்வி மற்றும் பயிற்சி பீடத்தின் மாணவர்கள், ஒழுக்கம் "கல்வி உளவியல்" படிக்கும், அத்துடன் பள்ளிகள் ஆசிரியர்கள், தொழில்நுட்ப பள்ளிகள், கல்வி உளவியல் பிரச்சினைகள் ஆர்வமாக பல்கலைக்கழகங்கள் நோக்கம்.

பொருளடக்கம்
அத்தியாயம் 1. ஒரு அறிவியலாக கல்வி உளவியல்
1.1 கல்வி உளவியலின் பொருள் மற்றும் பணிகள்
1.2 ஆராய்ச்சி முறைகள்
1.3 உள்நாட்டு கல்வி உளவியலின் உருவாக்கம் வரலாறு
அத்தியாயம் 2. கல்வி நடவடிக்கைகளின் உளவியல்
2.1 கல்வி மற்றும் கல்வி அமைப்புகள்
2.2 கற்றல் கோட்பாடுகள்
2.3 வளர்ச்சி மற்றும் பயிற்சியின் கருத்து எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கி
2.4 கற்றலின் நிலைகள் மற்றும் வடிவங்கள்
2.5 புதிய அறிவு மற்றும் திறன்களை வளர்ப்பதற்கான உத்திகள்
ஆன்மாவின் உருவாக்கத்திற்கான உத்தி - உள்மயமாக்கல் உத்தி
வெளிப்புறமயமாக்கல் உத்தி
சிக்கலாக்குதல் மற்றும் பிரதிபலிப்பு உத்தி
2.6 கற்றல் செயல்முறை மற்றும் கருத்துக்கள்
நவீன பயிற்சியின் திசைகள்
2.7 அறிவுறுத்தல் வடிவமைப்பு மற்றும் கல்வி தொழில்நுட்பங்கள்
அறிவுறுத்தல் வடிவமைப்பின் கோட்பாடுகள்
கற்பித்தல் படைப்பாற்றல் வகைகள்
கல்வி தொழில்நுட்பங்கள்
அத்தியாயம் 3. கல்வி நடவடிக்கைகளின் உளவியல்
3.1 கல்வி நடவடிக்கைகளின் அமைப்பு
3.2 கற்றல் நோக்கங்கள் மற்றும் கற்றல் நடவடிக்கைகள்
3.3 கற்றல் செயல்முறையை பாதிக்கும் உளவியல் காரணிகள்
பாடம் 4. மாணவர்களின் உளவியல் (மாணவர்கள், மாணவர்கள்)
4.1 பயிற்சிக்கும் வளர்ச்சிக்கும் இடையிலான உறவு
4.2 அறிவாற்றல் கோளம் மற்றும் நுண்ணறிவின் வளர்ச்சி
4.3 தனிப்பட்ட வளர்ச்சி
E. எரிக்ஸனின் ஆளுமை வளர்ச்சியின் எபிஜெனெடிக் கோட்பாடு
அட்லர் மற்றும் ஈ. பெர்னின் கருத்துப்படி ஆளுமை வளர்ச்சியின் கருத்துக்கள்
வேண்டுமென்றே கோட்பாடு (நோக்கம்)
ஆளுமை வளர்ச்சிக்கான மனிதநேய அணுகுமுறை
4.4 செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சி
4.5 கற்றல் திறன் மற்றும் அதன் அளவுகோல்கள்
4.6 இளைய பள்ளி மாணவர்களின் வயது மற்றும் தனிப்பட்ட பண்புகள்
4.7. ஆரம்ப பள்ளி வயதில் உளவியல் நியோபிளாம்கள்
4.8 கல்வி நடவடிக்கையின் ஒரு பாடமாக டீனேஜர்
4.9 கல்வி நடவடிக்கையின் பாடமாக உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்
4.10. கல்வி நடவடிக்கையின் பாடமாக மாணவர்
4.11. உந்துதல் மற்றும் கற்றல் நோக்கங்கள்
அடிப்படைத் தேவைகளின் திருப்தியின் அளவைக் கண்டறிவதற்கான முறை
டி. எஹ்லர்ஸ் மூலம் வெற்றிக்கான உந்துதலுக்கான ஆளுமையை கண்டறியும் முறை
டி. எஹ்லர்ஸ் மூலம் தோல்விகளைத் தவிர்ப்பதற்கான உந்துதலுக்கான ஆளுமையைக் கண்டறியும் முறை
ஆபத்து தயார்நிலையின் அளவைக் கண்டறிவதற்கான ஷூபர்ட்டின் முறை
4.12. மனோபாவம், மனோதத்துவம், மாணவர்களின் தன்மை ஆகியவற்றின் தனிப்பட்ட பண்புகள்
மனோபாவத்தின் வகைகள் மற்றும் அவற்றின் உளவியல் பண்புகள்
எழுத்து உச்சரிப்புகள்
4.13. ஒரு பள்ளி குழந்தையின் சுய கருத்து மற்றும் சுயமரியாதை
4.14. இளைஞர்களின் ஆக்கிரமிப்பு மற்றும் ஆக்கிரமிப்பு நடத்தை
குற்றத்தின் ஆக்கிரமிப்பை விளக்குவதற்கான அறிவியல் அணுகுமுறைகள்
அத்தியாயம் 4. மனநோய் கண்டறியும் நுட்பங்கள்
மாணவர்களின் சிறப்பியல்பு ஆளுமைப் பண்புகள்
பாடம் 5 ஆசிரியரின் உளவியல்
5.1 கற்பித்தல் செயல்பாட்டின் அமைப்பு
கற்பித்தல் செயல்பாட்டின் முறையான அமைப்பு
கல்வியியல் ஒரு நிறுவன மற்றும் நிர்வாக நடவடிக்கையாக செயல்படுகிறது
ஒரு ஆசிரியரின் சுய விழிப்புணர்வு மற்றும் கற்பித்தல் செயல்பாட்டின் அமைப்பு
5.2 ஆசிரியர் தொழில் மற்றும் கற்பித்தல் திறன்கள்
5.3 ஆசிரியரின் ஆளுமை மற்றும் ஆசிரியர்களின் வகைகளின் நோக்குநிலை
5.4 கல்வியியல் சமூக கருத்து
பாடம் 6. பள்ளி கற்பித்தலின் கல்வியியல் உளவியல்
6.1 பள்ளிக் கல்வியின் தத்துவம்
6.2 வளர்ச்சி கல்வி
6.3 ஆரம்ப பள்ளியில் கற்றல் உளவியல்
6.4 கல்வி ஊக்கத்தை வளர்க்க மாணவர்களுடன் தனிப்பட்ட வேலை
6.5 ஆரம்ப தருக்க சிந்தனை நுட்பங்களை உருவாக்குதல்
6.6. உளவியல் திறன்கள்
6.7. அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் குறிப்பிட்ட நுட்பங்கள்
6.8 கற்றுக்கொள்ளும் திறன்
6.9 ஜூனியர் பள்ளி மாணவர்கள். "ஆபத்திலுள்ள குழுக்கள்"
அதிவேகத்தன்மை
இடது கை 303
உணர்ச்சிக் கோளாறுகள் உள்ள குழந்தைகள்
6.10. பள்ளியில் உளவியல் சேவை
6.11. வகுப்பு தோழர்களுக்கு இடையிலான உறவுகள்
அத்தியாயம் 6. உளவியல் நுட்பங்கள்
ஒரு குழுவில் உள்ள உறவுகளின் கட்டமைப்பின் சமூகவியல் ஆய்வு
குழுவின் உளவியல் சூழலை ஆய்வு செய்தல்
மன வளர்ச்சிக்கான பள்ளி சோதனை (STID)
அத்தியாயம் 7. கல்வியின் உளவியல்
7.1. கல்வி மற்றும் அதன் சட்டங்கள்
7.2 தார்மீக வளர்ச்சி
7.1.1. சிறார்களின் தடுப்பு நடத்தையின் பொதுவான பண்புகள்
7.2.2. சமூகமயமாக்கல் கோளாறுகள்
7.2.3. கதாபாத்திரங்கள் மற்றும் அவற்றின் குறைபாடுகளின் குழு
7.2.4. "கடினமான இளைஞர்களின்" கற்பித்தல் மற்றும் உளவியல் திருத்தத்தின் வகைகள்
அத்தியாயம் 8. தொழிற்கல்வியின் உளவியல்
8.1 முன்னறிவிப்புகள், பணிகள், தொழிற்கல்வியின் உளவியலின் வளர்ச்சியின் வரலாறு
8.2 தொழில்முறை சுயநிர்ணயம் மற்றும் தொழில்களின் வகைப்பாடு
8.3 தொழில்முறை வளர்ச்சியின் கோட்பாடுகள் மற்றும் தொழில்முறை விருப்பங்களின் தேர்வு
8.3.1. சைக்கோடைனமிக் திசை
8.3.2. காட்சி கோட்பாடு
8.3.3. டி. சூப்பர் எழுதிய தொழில்முறை வளர்ச்சியின் கோட்பாடு
8.3.4. ஜே. ஹாலண்டின் வகையியல் கோட்பாடு
8.3.5 ஈ. கின்ஸ்பெர்க்கின் யதார்த்தத்துடன் சமரசக் கோட்பாடு
8.4 தொழில்முறை பொருத்தம்" தொழில் வழிகாட்டுதல் மற்றும் தேர்வு
8.5 தொழில்முறை ஆளுமை வளர்ச்சியின் உளவியல் அம்சங்கள்
8.6 இரண்டாம் நிலை சிறப்பு கல்வி மற்றும் தொழிற்கல்வி நிறுவனங்களில் செயற்கையாக புறக்கணிக்கப்பட்ட மாணவர்களின் தொழிற்பயிற்சி
8.7 தொழில்துறை மற்றும் தொழில் பயிற்சி: தொழில்முறை திறன்கள் மற்றும் திறன்களை உருவாக்குதல்
8.8 தொழில் பயிற்சி மற்றும் தொழில்முறை சிந்தனை வளர்ச்சி
8.9 பயிற்சி வகுப்புகளை உருவாக்குவதற்கான உளவியல் மற்றும் செயற்கையான அடித்தளங்கள்
8.10 அறிவைப் பெறுவதற்கான உளவியல் அம்சங்கள் மற்றும் கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் தனிப்பட்ட பாணிகளை உருவாக்குவதில் சிக்கல்
8.11 பயிற்சி மற்றும் கல்வியின் சமூக மற்றும் உளவியல் அம்சங்கள்
8.12 கல்வியியல் தொடர்பு
அத்தியாயம் 9. மனநோய் கண்டறியும் நுட்பங்கள்
தொழில் வழிகாட்டுதல் மற்றும் தொழில் தேர்வு
வேறுபட்ட கண்டறியும் கேள்வித்தாள் (DQ)
தொழில்களின் வகைப்பாடு மற்றும் ஹாலந்தின் "தொழில் தேர்வு" கேள்வித்தாள்
அறிவைக் கட்டுப்படுத்த பணிகளைச் சோதிக்கவும்
இலக்கியம்

வசதியான வடிவத்தில் மின் புத்தகத்தை இலவசமாகப் பதிவிறக்கவும், பார்க்கவும் படிக்கவும்:
- fileskachat.com, வேகமான மற்றும் இலவச பதிவிறக்கம்.

Pdf ஐ பதிவிறக்கவும்
கீழே நீங்கள் இந்தப் புத்தகத்தை ரஷ்யா முழுவதும் டெலிவரியுடன் தள்ளுபடியுடன் சிறந்த விலையில் வாங்கலாம்.இந்த புத்தகத்தை வாங்கவும்


கல்வி உளவியல் புத்தகத்தைப் பதிவிறக்கவும் - ஸ்டோலியாரென்கோ எல்.டி - பாடநூல் - 2003

வெளியீட்டு தேதி: 08/08/2010 13:19 UTC

குறிச்சொற்கள்: :: :: :: :: :.

அத்தியாயம் 7 கல்வி உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல்

1. கல்வி உளவியல் பாடம் மற்றும் கல்வியியல் பாடம்

"ஒரு நபர், அவர் ஒரு நபராக மாற வேண்டுமானால், ஒரு கல்வியைப் பெற வேண்டும்" (ஜான் கோமென்ஸ்கி).

கல்வி உளவியல் கல்வி மற்றும் பயிற்சியின் செல்வாக்கின் கீழ் புதிய மன அமைப்புகளை உருவாக்கும் நிலைமைகள் மற்றும் வடிவங்களை ஆய்வு செய்கிறது. கல்வி உளவியல் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் ஆகியவற்றுக்கு இடையே ஒரு குறிப்பிட்ட இடத்தைப் பிடித்துள்ளது, மேலும் இளைய தலைமுறையினரின் (பி. ஜி. அனனியேவ்) வளர்ப்பு, பயிற்சி மற்றும் வளர்ச்சி ஆகியவற்றுக்கு இடையேயான உறவுகளின் கூட்டு ஆய்வுத் துறையாக மாறியுள்ளது. எடுத்துக்காட்டாக, கல்வியியல் சிக்கல்களில் ஒன்று, நாம் விரும்பும் அளவுக்கு கல்விப் பொருள் உறிஞ்சப்படுவதில்லை என்பதை உணர்ந்துகொள்வது. இந்த பிரச்சனை தொடர்பாக, கல்வி உளவியல் பாடம் உருவாகி வருகிறது, இது ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் கற்றல் முறைகளை ஆய்வு செய்கிறது. நிறுவப்பட்ட விஞ்ஞான யோசனைகளின் அடிப்படையில், கல்வி மற்றும் கற்பித்தல் நடவடிக்கைகளின் தொழில்நுட்பம் மற்றும் நடைமுறை உருவாகிறது, ஒருங்கிணைப்பு செயல்முறைகளின் சட்டங்களின் உளவியல் பார்வையில் இருந்து உறுதிப்படுத்தப்படுகிறது. கல்வி முறையில் கற்றலுக்கும் மேம்பாட்டிற்கும் உள்ள வித்தியாசம் உணரப்படும் போது இரண்டாவது கல்வியியல் பிரச்சனை எழுகிறது. ஒரு நபர் கற்றுக் கொள்ளும் சூழ்நிலையை நீங்கள் அடிக்கடி சந்திக்கலாம், ஆனால் மிகவும் மோசமாக வளரும். இந்த விஷயத்தில் ஆராய்ச்சியின் பொருள் புத்திசாலித்தனம், ஆளுமை, திறன்கள் மற்றும் பொதுவாக மனிதனின் வளர்ச்சியின் வடிவங்கள். கல்வி உளவியலின் இந்த திசையானது கற்பித்தல் அல்ல, மாறாக வளர்ச்சியை ஒழுங்கமைக்கும் நடைமுறையை உருவாக்குகிறது.

நவீன கல்வியியல் நடைமுறையில், திறமையாகவும், திறம்படவும் மற்றும் நவீன கலாச்சாரங்களின் மட்டத்திலும் இனி சாத்தியமில்லை.

அறிவியல் உளவியல் அறிவு தீவிர அறிமுகம் இல்லாமல் தங்கள் செயல்பாடுகளை உருவாக்க சுற்றுப்பயணம் தேவைகள். எடுத்துக்காட்டாக, கற்பித்தல் செயல்பாடு என்பது ஒரு மாணவருக்கும் ஆசிரியருக்கும் இடையிலான தொடர்பைக் கொண்டிருப்பதால், அவர்களுக்கு இடையேயான தொடர்பை ஏற்படுத்துவதில், அதாவது, ஆராய்ச்சிக்கான கோரிக்கை, மக்களிடையே தகவல்தொடர்பு முறைகள் பற்றிய அறிவியல் அறிவை உருவாக்குதல் மற்றும் பயனுள்ள பயன்பாடுகற்பித்தல் செயல்முறைகளின் கட்டுமானத்தில் அவை. ஒரு ஆசிரியரின் செயல்பாடு நேரடியாக ஒரு நபர் மற்றும் அவரது வளர்ச்சியை இலக்காகக் கொண்டிருப்பதால், கற்பித்தல் தொழிலானது உளவியலுக்கு மிகவும் உணர்திறன் வாய்ந்ததாக இருக்கலாம். அவரது பணியில், ஒரு ஆசிரியர் "வாழும்" உளவியல், கற்பித்தல் தாக்கங்களுக்கு ஒரு நபரின் எதிர்ப்பு, ஒரு நபரின் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களின் முக்கியத்துவம் போன்றவற்றை எதிர்கொள்கிறார். எனவே, அவரது பணியின் செயல்திறனில் ஆர்வமுள்ள ஒரு நல்ல ஆசிரியர் தவிர்க்க முடியாமல் ஒரு உளவியலாளராக இருக்க வேண்டும். , மற்றும் அவரது வேலையில் அவர் உளவியல் அனுபவத்தைப் பெறுகிறார். முக்கியமான விஷயம் என்னவென்றால், இந்த அனுபவம் முக்கிய நடைமுறைப் பணியை வழங்குகிறது; இது சில கல்வியியல் கொள்கைகள் மற்றும் கற்பித்தல் செயல்பாட்டின் முறைகளைக் கொண்ட ஒரு ஆசிரியரின் அனுபவம். உளவியல் அறிவு இந்த கற்பித்தல் செயல்பாட்டின் மேல் கட்டமைக்கப்பட்டுள்ளது.

கல்வி உளவியல் வழிமுறைகள், மாஸ்டரிங் அறிவு, திறன்கள், திறன்களை ஆய்வு செய்கிறது, இந்த செயல்முறைகளில் தனிப்பட்ட வேறுபாடுகளை ஆராய்கிறது, ஆக்கப்பூர்வமான செயலில் சிந்தனையை உருவாக்கும் வடிவங்கள், கற்றல் செயல்பாட்டில் பயனுள்ள மன வளர்ச்சி அடையக்கூடிய நிலைமைகளை தீர்மானிக்கிறது, உறவுகளின் சிக்கல்களைக் கருத்தில் கொள்கிறது. ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர்கள், மாணவர்களுக்கு இடையிலான உறவுகள் (வி. ஏ. க்ருடெட்ஸ்கி). கல்வி உளவியலின் கட்டமைப்பில், பின்வரும் பகுதிகளை வேறுபடுத்தி அறியலாம்:கல்வி நடவடிக்கைகளின் உளவியல் (கல்வி மற்றும் கல்வி நடவடிக்கைகளின் ஒற்றுமையாக); கல்வி நடவடிக்கையின் உளவியல் மற்றும் அதன் பொருள் (மாணவர், மாணவர்); கற்பித்தல் செயல்பாட்டின் உளவியல் மற்றும் அதன் பொருள் (ஆசிரியர், விரிவுரையாளர்); கல்வி மற்றும் கற்பித்தல் ஒத்துழைப்பு மற்றும் தகவல்தொடர்பு உளவியல்.

இதனால், பொருள்கற்பித்தல் உளவியல் என்பது ஒரு நபரின் சமூக கலாச்சார அனுபவத்தை மாஸ்டரிங் செய்வதற்கான உண்மைகள், வழிமுறைகள் மற்றும் வடிவங்கள், கல்விச் செயல்பாட்டின் ஒரு பாடமாக ஒரு குழந்தையின் அறிவுசார் மற்றும் தனிப்பட்ட வளர்ச்சியின் வடிவங்கள், கல்விச் செயல்பாட்டின் வெவ்வேறு நிலைகளில் ஆசிரியரால் ஒழுங்கமைக்கப்பட்டு கட்டுப்படுத்தப்படும் (I. A. Zimnyaya).

கல்வியின் பொருள் என்பது மனித ஆளுமையின் உருவாக்கம் மற்றும் வளர்ச்சியின் சாராம்சம் மற்றும் கல்வியின் கோட்பாடு மற்றும் முறையின் அடிப்படையில் சிறப்பாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட கற்பித்தல் செயல்முறையாக வளர்ச்சி பற்றிய ஆய்வு ஆகும்.

கல்வியியல் பின்வரும் சிக்கல்களை ஆராய்கிறது:

ஆளுமையின் வளர்ச்சி மற்றும் உருவாக்கம் மற்றும் கல்வியில் அவற்றின் செல்வாக்கு ஆகியவற்றின் சாராம்சம் மற்றும் வடிவங்களைப் பற்றிய ஆய்வு;

கல்வியின் இலக்குகளை தீர்மானித்தல்;

கல்வி உள்ளடக்கத்தின் வளர்ச்சி;

கல்வி முறைகளின் ஆராய்ச்சி மற்றும் மேம்பாடு.

கல்வியில் அறிவின் பொருள் கல்வி உறவுகளின் விளைவாக உருவாகும் ஒரு நபர். மனித வளர்ச்சியை உறுதி செய்யும் கல்வி உறவுகளே கல்வியின் பொருள்.

கல்வியியல்- இது ஒரு நபருக்கு எவ்வாறு கல்வி கற்பிப்பது, ஆன்மீக ரீதியில் பணக்காரர், ஆக்கப்பூர்வமாக சுறுசுறுப்பாக மற்றும் வாழ்க்கையில் முழுமையாக திருப்தி அடைவதற்கு எவ்வாறு உதவுவது, இயற்கை மற்றும் சமூகத்துடன் சமநிலையைக் கண்டறிவதற்கான அறிவியல்.

கற்பித்தல் சில சமயங்களில் ஒரு விஞ்ஞானமாகவும் கலையாகவும் பார்க்கப்படுகிறது. கல்வி என்று வரும்போது, ​​அதில் இரண்டு அம்சங்கள் உள்ளன என்பதை மனதில் கொள்ள வேண்டும் - தத்துவார்த்த மற்றும் நடைமுறை. கல்வியின் தத்துவார்த்த அம்சம்அறிவியல் மற்றும் கல்வியியல் ஆராய்ச்சிக்கு உட்பட்டது. இந்த அர்த்தத்தில், கற்பித்தல் ஒரு அறிவியலாக செயல்படுகிறது மற்றும் கல்வியின் சிக்கல்களில் தத்துவார்த்த மற்றும் முறையான யோசனைகளின் தொகுப்பாகும்.

மற்றொரு விஷயம் நடைமுறை கல்வி நடவடிக்கைகள். அதன் செயல்பாட்டிற்கு ஆசிரியர் பொருத்தமான கல்வித் திறன்களை மாஸ்டர் செய்ய வேண்டும், இது பல்வேறு அளவிலான பரிபூரணங்களைக் கொண்டிருக்கலாம் மற்றும் கல்வியியல் கலையின் நிலையை அடையலாம். ஒரு சொற்பொருள் பார்வையில், கற்பித்தலை ஒரு தத்துவார்த்த அறிவியல் மற்றும் நடைமுறை என்று வேறுபடுத்துவது அவசியம். கல்வி நடவடிக்கைகள்கலை போன்றது.

கற்பித்தல் அறிவியலின் பொருள் அதன் கண்டிப்பான அறிவியல் மற்றும்மனித சமுதாயத்தின் ஒரு சிறப்புச் செயல்பாடாக கல்வி என்பது சரியான புரிதல். கல்வியியல் பாடத்தைப் பற்றிய இந்த புரிதலின் அடிப்படையில், முக்கிய கல்வியியல் வகைகளைக் கருத்தில் கொள்வோம்.

வகைகளில் அறிவியலின் சாராம்சம், அதன் நிறுவப்பட்ட மற்றும் பொதுவான பண்புகளை பிரதிபலிக்கும் மிகவும் திறன் மற்றும் பொதுவான கருத்துக்கள் அடங்கும். எந்தவொரு அறிவியலிலும், பிரிவுகள் முக்கிய பங்கு வகிக்கின்றன; அவை அனைத்து விஞ்ஞான அறிவையும் ஊடுருவி, அது ஒரு ஒருங்கிணைந்த அமைப்பாக இணைக்கின்றன.

கல்வி என்பது புதிய தலைமுறையினருக்கு சமூக-வரலாற்று அனுபவத்தை சமூக வாழ்க்கை மற்றும் உற்பத்திப் பணிகளுக்குத் தயார்படுத்துவதற்கான நிபந்தனைகளை (பொருள், ஆன்மீகம், நிறுவன) சமூக நோக்கத்துடன் உருவாக்குவதாகும். "கல்வி" என்பது கல்வியியலில் உள்ள முக்கிய வகைகளில் ஒன்றாகும். கருத்தின் நோக்கத்தை வகைப்படுத்தி, அவை கல்வியை ஒரு பரந்த சமூக அர்த்தத்தில் வேறுபடுத்துகின்றன, இதில் ஒட்டுமொத்த சமூகத்தின் ஆளுமையின் தாக்கம், மற்றும் கல்வி ஒரு குறுகிய அர்த்தத்தில் - ஆளுமை குணங்கள், பார்வைகள் மற்றும் அமைப்புகளை உருவாக்க வடிவமைக்கப்பட்ட ஒரு நோக்கமான செயல்பாடாக. நம்பிக்கைகள். கல்வி பெரும்பாலும் இன்னும் உள்ளூர் அர்த்தத்தில் விளக்கப்படுகிறது - ஒரு குறிப்பிட்ட கல்விப் பணிக்கான தீர்வாக (உதாரணமாக, சில குணநலன்களின் கல்வி, அறிவாற்றல் செயல்பாடு போன்றவை). எனவே, கல்வி என்பது 1) சுற்றியுள்ள உலகின் பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகள் மீதான சில அணுகுமுறைகளை உருவாக்குவதன் அடிப்படையில் ஆளுமையின் நோக்கத்துடன் உருவாக்கம்; 2) உலகக் கண்ணோட்டம்; 3) நடத்தை (மனப்பான்மை மற்றும் உலகக் கண்ணோட்டத்தின் வெளிப்பாடாக). கல்வியின் வகைகளை (மன, தார்மீக, உடல், உழைப்பு, அழகியல், முதலியன) வேறுபடுத்தி அறியலாம்.

கடினமாக இருப்பது சமூக நிகழ்வு, கல்வி என்பது பல அறிவியல்களைப் படிக்கும் பொருளாகும். தத்துவம் கல்வியின் ஆன்டாலஜிக்கல் மற்றும் எபிஸ்டெமோலாஜிக்கல் அடித்தளங்களை ஆராய்கிறது, கல்வியின் மிக உயர்ந்த குறிக்கோள்கள் மற்றும் மதிப்புகள் பற்றிய பொதுவான யோசனைகளை உருவாக்குகிறது, அதற்கு ஏற்ப அதன் குறிப்பிட்ட வழிமுறைகள் தீர்மானிக்கப்படுகின்றன.

சமூகவியல் தனிநபரின் சமூகமயமாக்கலின் சிக்கலைப் படிக்கிறது, அதன் வளர்ச்சியின் சமூகப் பிரச்சினைகளை அடையாளம் காட்டுகிறது.

வரலாற்று வளர்ச்சியின் வெவ்வேறு கட்டங்களில் உலக மக்களிடையே கல்வியின் வடிவங்களை இனவியல் ஆய்வு செய்கிறது, வெவ்வேறு மக்களிடையே இருக்கும் கல்வியின் "நியதி" மற்றும் அதன் குறிப்பிட்ட அம்சங்கள்.

உளவியல் தனிப்பட்ட, வயது தொடர்பான பண்புகள் மற்றும் மக்களின் வளர்ச்சி மற்றும் நடத்தையின் வடிவங்களை வெளிப்படுத்துகிறது, இது கல்வியின் முறைகள் மற்றும் வழிமுறைகளை நிர்ணயிப்பதற்கான மிக முக்கியமான முன்நிபந்தனையாக செயல்படுகிறது.

கற்பித்தல் கல்வியின் சாராம்சம், அதன் வடிவங்கள், போக்குகள் மற்றும் வளர்ச்சிக்கான வாய்ப்புகளை ஆராய்கிறது, கல்வியின் கோட்பாடுகள் மற்றும் தொழில்நுட்பங்களை உருவாக்குகிறது, அதன் கொள்கைகள், உள்ளடக்கம், வடிவங்கள் மற்றும் முறைகளை தீர்மானிக்கிறது.

கல்வி என்பது ஒரு உறுதியான வரலாற்று நிகழ்வு ஆகும், இது சமூகம் மற்றும் மாநிலத்தின் சமூக-பொருளாதார, அரசியல் மற்றும் கலாச்சார மட்டத்துடன் நெருக்கமாக தொடர்புடையது.

மனிதநேயம் ஒவ்வொரு நபரின் வளர்ச்சியையும் கல்வி மூலம் உறுதி செய்கிறது, அதன் சொந்த மற்றும் முந்தைய தலைமுறைகளின் அனுபவத்தை கடந்து செல்கிறது.

வளர்ச்சி என்பது ஒரு நபரின் உடல் மற்றும் ஆன்மீக சக்திகளில் உள் நிலையான அளவு மற்றும் தரமான மாற்றங்களின் புறநிலை செயல்முறையாகும்.

உடல் வளர்ச்சி (உயரம், எடை, வலிமை, மனித உடலின் விகிதாச்சாரத்தில் ஏற்படும் மாற்றங்கள்), உடலியல் வளர்ச்சி (இருதய, நரம்பு மண்டலங்கள், செரிமானம், பிரசவம் ஆகிய துறைகளில் உடல் செயல்பாடுகளில் ஏற்படும் மாற்றங்கள்) ஆகியவற்றை நாம் வேறுபடுத்தி அறியலாம். மற்றும்முதலியன), மன வளர்ச்சி(ஒரு நபரின் யதார்த்தத்தின் பிரதிபலிப்பு செயல்முறைகளின் சிக்கலானது: உணர்வு, கருத்து, நினைவகம், சிந்தனை, உணர்வுகள், கற்பனை, அத்துடன் மிகவும் சிக்கலான மன வடிவங்கள்: தேவைகள், செயல்பாடுகளுக்கான நோக்கங்கள், திறன்கள், ஆர்வங்கள், மதிப்பு நோக்குநிலைகள்). சமூக வளர்ச்சிஒரு நபர் சமூகத்தில், சமூக, கருத்தியல், பொருளாதார, தொழில்துறை, சட்ட மற்றும் பிற உறவுகளில் படிப்படியாக நுழைவதைக் கொண்டுள்ளது. இந்த உறவுகள் மற்றும் அவற்றில் அவரது செயல்பாடுகளில் தேர்ச்சி பெற்ற ஒரு நபர் சமூகத்தில் உறுப்பினராகிறார். மகுடமாக உள்ளது ஒரு நபரின் ஆன்மீக வளர்ச்சி.வாழ்க்கையில் அவரது உயர்ந்த நோக்கத்தைப் பற்றிய அவரது புரிதல், தற்போதைய மற்றும் வருங்கால சந்ததியினருக்கு பொறுப்பின் தோற்றம், பிரபஞ்சத்தின் சிக்கலான தன்மையைப் புரிந்துகொள்வது மற்றும் நிலையான தார்மீக முன்னேற்றத்திற்கான விருப்பம். ஆன்மீக வளர்ச்சியின் அளவுகோல் ஒரு நபரின் உடல், மன, சமூக வளர்ச்சி, அவரது வாழ்க்கை மற்றும் பிற மக்களின் வாழ்க்கைக்கான பொறுப்பின் அளவு. ஆன்மிக வளர்ச்சி என்பது ஆளுமை வளர்ச்சியின் மையமாக அதிகளவில் அங்கீகரிக்கப்படுகிறது விநபர்.

வளரும் திறன் ஒரு நபரின் வாழ்நாள் முழுவதும் மிக முக்கியமான ஆளுமைப் பண்பாகும். தனிநபரின் உடல், மன மற்றும் சமூக வளர்ச்சி வெளிப்புற மற்றும் உள், சமூக மற்றும் இயற்கை, கட்டுப்படுத்தப்பட்ட மற்றும் கட்டுப்படுத்த முடியாத காரணிகளின் செல்வாக்கின் கீழ் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. வளர்ச்சியின் ஒரு கட்டத்தில் கொடுக்கப்பட்ட சமூகத்தில் உள்ளார்ந்த மதிப்புகள், விதிமுறைகள், அணுகுமுறைகள், நடத்தை முறைகள் ஆகியவற்றை ஒரு நபரின் ஒருங்கிணைப்பின் செயல்பாட்டில் இது நிகழ்கிறது.

கல்வி வளர்ச்சிக்கு இரண்டாம் நிலை என்று தோன்றலாம். உண்மையில், அவர்களின் உறவு மிகவும் சிக்கலானது. ஒரு நபருக்கு கல்வி கற்பிக்கும் செயல்பாட்டில், அவரது வளர்ச்சி ஏற்படுகிறது, அதன் நிலை பின்னர் வளர்ப்பை பாதிக்கிறது மற்றும் அதை மாற்றுகிறது. சிறந்த கல்வி வளர்ச்சியின் வேகத்தை துரிதப்படுத்துகிறது. ஒரு நபரின் வாழ்நாள் முழுவதும், கல்வியும் வளர்ச்சியும் பரஸ்பரம் ஒருவருக்கொருவர் ஆதரவளிக்கின்றன.

"கல்வி" என்ற வகை பரவலாகப் பயன்படுத்தப்படுகிறது: அனுபவத்தின் பரிமாற்றம், எனவே, கல்வி, குடும்பத்தில், ஊடகங்கள் மூலம், அருங்காட்சியகங்களில் கலை மூலம், மேலாண்மை அமைப்பில் அரசியல், சித்தாந்தம் போன்றவற்றின் மூலம் செய்யப்படலாம். ஆனால் வடிவங்களில் வளர்ப்பு, கல்வி குறிப்பாக தனித்து நிற்கிறது.

கல்வி என்பது மனித வளர்ச்சிக்காக சமூகத்தில் உருவாக்கப்பட்ட வெளிப்புற நிலைமைகளின் சிறப்பாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட அமைப்பாகும். சிறப்பாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட கல்வி முறையானது கல்வி நிறுவனங்கள், மேம்பட்ட பயிற்சிக்கான நிறுவனங்கள் மற்றும் பணியாளர்களை மீண்டும் பயிற்றுவித்தல் ஆகியவற்றைக் கொண்டுள்ளது. இது சிறப்புப் பயிற்சி பெற்ற ஆசிரியர்களின் உதவியுடன் இலக்குகள், திட்டங்கள், கட்டமைப்புகளுக்கு ஏற்ப தலைமுறைகளின் அனுபவத்தை மாற்றுதல் மற்றும் பெறுதல் ஆகியவற்றை மேற்கொள்கிறது. மாநிலத்தில் உள்ள அனைத்து கல்வி நிறுவனங்களும் ஒரே கல்வி முறையில் ஒன்றிணைக்கப்பட்டு, அதன் மூலம் மனித வளர்ச்சி நிர்வகிக்கப்படுகிறது.

நேரடி அர்த்தத்தில் கல்வி என்பது ஒரு படத்தை உருவாக்குவது, ஒரு குறிப்பிட்ட வயது நிலைக்கு ஏற்ப கல்வியை ஒரு குறிப்பிட்ட நிறைவு செய்தல். எனவே, கல்வி என்பது அறிவு, திறன்கள், திறன்கள் மற்றும் உறவுகளின் அமைப்பில் தலைமுறைகளின் அனுபவத்தை ஒரு நபரின் ஒருங்கிணைப்பின் செயல்முறை மற்றும் விளைவாக விளக்கப்படுகிறது.

கல்வியை வெவ்வேறு சொற்பொருள் தளங்களில் பார்க்கலாம்:

1. ஒரு அமைப்பாக கல்வி என்பது பல்வேறு வகையான அறிவியல் மற்றும் கல்வி நிறுவனங்களின் வடிவத்தில் (பாலர், முதன்மை, இடைநிலை, இரண்டாம் நிலை சிறப்பு, உயர் கல்வி, முதுகலை கல்வி) ஒரு குறிப்பிட்ட அமைப்பு மற்றும் அதன் கூறுகளின் படிநிலையைக் கொண்டுள்ளது.

2. ஒரு செயல்முறையாகக் கல்வியானது காலத்தின் நீட்டிப்பை முன்னறிவிக்கிறது, இந்த செயல்பாட்டில் பங்கேற்பாளர்களின் ஆரம்ப மற்றும் இறுதி நிலைகளுக்கு இடையிலான வேறுபாடு; உற்பத்தித்திறன், மாற்றங்கள் மற்றும் மாற்றங்களை உறுதி செய்தல்.

3. இதன் விளைவாக கல்வி என்பது ஒரு கல்வி நிறுவனத்திலிருந்து பட்டப்படிப்பைக் குறிக்கிறது மற்றும் ஒரு சான்றிதழுடன் இந்த உண்மையைச் சான்றளிக்கிறது.

கல்வி இறுதியில் ஒரு நபரின் அறிவாற்றல் தேவைகள் மற்றும் திறன்களின் ஒரு குறிப்பிட்ட அளவிலான வளர்ச்சியை வழங்குகிறது, ஒரு குறிப்பிட்ட அளவிலான அறிவு, திறன்கள், திறன்கள் மற்றும் ஒன்று அல்லது மற்றொரு வகை நடைமுறைச் செயல்பாட்டிற்கான அவரது தயாரிப்பு. பொது மற்றும் சிறப்பு கல்வி உள்ளது. பொது கல்விஒவ்வொரு நபருக்கும் அவரது / அவள் விரிவான வளர்ச்சிக்குத் தேவையான அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களை வழங்குகிறது மற்றும் மேலும் சிறப்பு, தொழில்முறை கல்விக்கு அடிப்படையாகும். உள்ளடக்கத்தின் நிலை மற்றும் அளவின் படி, பொது மற்றும் சிறப்புக் கல்வி இரண்டும் முதன்மை, இடைநிலை மற்றும் உயர் கல்வியாக இருக்கலாம். இப்போது, ​​தொடர்ச்சியான கல்வியின் தேவை எழும்போது, ​​"வயது வந்தோர் கல்வி", பல்கலைக்கழகத்திற்குப் பிந்தைய கல்வி, என்ற சொல் தோன்றியது. கல்வியின் உள்ளடக்கத்தால், வி.எஸ். லெட்னெவ் புரிந்துகொள்கிறார் “... ஒரு முக்கோண முழுமையான செயல்முறையின் உள்ளடக்கம், முதலில், முந்தைய தலைமுறைகளின் அனுபவத்தை (பயிற்சி) ஒருங்கிணைப்பதன் மூலம் வகைப்படுத்தப்படுகிறது, இரண்டாவதாக, தனிநபரின் அச்சுக்கலை பண்புகளை வளர்ப்பதன் மூலம் ( கல்வி), மூன்றாவதாக, மன மற்றும் உடல் வளர்ச்சியால் மனித (வளர்ச்சி)". இங்கிருந்து கல்வியின் மூன்று கூறுகளைப் பின்பற்றவும்: பயிற்சி, கல்வி, மேம்பாடு.

பயிற்சி என்பது ஒரு குறிப்பிட்ட வகை கற்பித்தல் செயல்முறையாகும், இதன் போது, ​​ஒரு சிறப்பு பயிற்சி பெற்ற நபரின் (ஆசிரியர், விரிவுரையாளர்) வழிகாட்டுதலின் கீழ், ஒரு நபரின் கல்வியின் சமூக ரீதியாக நிர்ணயிக்கப்பட்ட பணிகள் அவரது வளர்ப்பு மற்றும் வளர்ச்சியுடன் நெருங்கிய தொடர்பில் உணரப்படுகின்றன.

கற்பித்தல் என்பது ஒரு ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர்களின் தொடர்புகளில் தலைமுறைகளின் அனுபவத்தை நேரடியாகப் பரப்புதல் மற்றும் பெறுதல் ஆகும். ஒரு செயல்முறையாக, கற்றல் இரண்டு பகுதிகளை உள்ளடக்கியது: கற்பித்தல், இதன் போது அறிவு, திறன்கள் மற்றும் அனுபவம் ஆகியவற்றின் பரிமாற்றம் (மாற்றம்) மேற்கொள்ளப்படுகிறது, மேலும் கற்றல் (மாணவர் செயல்பாடு) அதன் கருத்து, புரிதல், மாற்றம் ஆகியவற்றின் மூலம் அனுபவத்தை ஒருங்கிணைப்பதாகும். மற்றும் பயன்படுத்தவும்.

கற்பித்தலின் கொள்கைகள், வடிவங்கள், குறிக்கோள்கள், உள்ளடக்கம், வடிவங்கள் மற்றும் முறைகள் ஆகியவை டிடாக்டிக்ஸ் மூலம் ஆய்வு செய்யப்படுகின்றன.

ஆனால் பயிற்சி, வளர்ப்பு, கல்வி ஆகியவை ஒரு நபருக்கு வெளிப்புற சக்திகளைக் குறிக்கின்றன: யாரோ அவருக்குக் கல்வி கற்பிக்கிறார்கள், யாரோ அவருக்குக் கற்பிக்கிறார்கள், யாரோ அவருக்குக் கற்பிக்கிறார்கள். இந்த காரணிகள், அது போலவே, டிரான்ஸ்பர்சனல். ஆனால் ஒரு நபர் பிறப்பிலிருந்தே சுறுசுறுப்பாக இருக்கிறார், அவர் வளரும் திறனுடன் பிறக்கிறார். அவர் மனிதகுலத்தின் அனுபவம் "இணைந்து" ஒரு பாத்திரம் அல்ல; அவரே இந்த அனுபவத்தைப் பெறுவதற்கும் புதிதாக ஒன்றை உருவாக்குவதற்கும் வல்லவர். எனவே, மனித வளர்ச்சியின் முக்கிய மன காரணிகள் சுய கல்வி, சுய கல்வி, சுய பயிற்சி, சுய முன்னேற்றம்.

சுய கல்வி- இது வளர்ச்சியை உறுதி செய்யும் உள் மன காரணிகள் மூலம் முந்தைய தலைமுறைகளின் அனுபவத்தை ஒரு நபரின் ஒருங்கிணைப்பின் செயல்முறையாகும். கல்வி, அது வன்முறை இல்லை என்றால், சுய கல்வி இல்லாமல் சாத்தியமற்றது. அவை ஒரே செயல்முறையின் இரு பக்கங்களாகக் கருதப்பட வேண்டும். சுய கல்வி மூலம், ஒரு நபர் தன்னைக் கல்வி கற்க முடியும்.

சுய கல்விஅதன் சொந்த வளர்ச்சியை இலக்காகக் கொண்ட தலைமுறைகளின் அனுபவத்தை ஒருங்கிணைப்பதற்கான உள் சுய-அமைப்பின் ஒரு அமைப்பாகும். சுய ஆய்வு- இது ஒரு நபர் தனது சொந்த அபிலாஷைகள் மற்றும் சுய-தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட வழிமுறைகள் மூலம் நேரடியாக தலைமுறை அனுபவத்தைப் பெறுவதற்கான செயல்முறையாகும்.

"சுய-கல்வி", "சுய-கல்வி", "சுய-ஆய்வு" போன்ற கருத்துக்களில், கற்பித்தல் ஒரு நபரின் உள் ஆன்மீக உலகத்தை விவரிக்கிறது, சுயாதீனமாக வளரும் திறன். வெளிப்புற காரணிகள் - வளர்ப்பு, கல்வி, பயிற்சி - இவை மட்டுமே நிபந்தனைகள், அவற்றை எழுப்புவதற்கான வழிமுறைகள், அவற்றைச் செயல்படுத்துகின்றன. அதனால்தான் தத்துவவாதிகள், ஆசிரியர்கள் மற்றும் உளவியலாளர்கள் மனித ஆன்மாவில் தான் அவரது வளர்ச்சியின் உந்து சக்திகள் இருப்பதாக வாதிடுகின்றனர்.

வளர்ப்பு, கல்வி, பயிற்சி, சமூகத்தில் உள்ளவர்கள் ஒருவருக்கொருவர் சில உறவுகளில் நுழைகிறார்கள் - இவை கல்வி உறவுகள். கல்வி உறவுகள் என்பது மக்களுக்கு இடையேயான ஒரு வகையான உறவு, வளர்ப்பு, கல்வி மற்றும் பயிற்சி மூலம் மனித வளர்ச்சியை நோக்கமாகக் கொண்டது. கல்வி உறவுகள் ஒரு தனிநபராக ஒரு நபரின் வளர்ச்சியை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளன, அதாவது அவரது சுய கல்வி, சுய கல்வி, சுய பயிற்சி ஆகியவற்றின் வளர்ச்சியில். கல்வி உறவுகளில் பல்வேறு வழிகள் அடங்கும்: தொழில்நுட்பம், கலை, இயற்கை. இதன் அடிப்படையில், இத்தகைய கல்வி உறவுகள் "நபர் - நபர்", "நபர் - புத்தகம் - நபர்", "நபர் - தொழில்நுட்பம் - நபர்", "நபர் -" என வேறுபடுகின்றன. கலை ஒரு நபர்", "மனிதன் - இயற்கை - மனிதன்". கல்வி உறவுகளின் அமைப்பு இரண்டு பாடங்களையும் ஒரு பொருளையும் உள்ளடக்கியது. பாடங்கள் ஒரு ஆசிரியர் மற்றும் அவரது மாணவர், ஒரு கற்பித்தல் ஊழியர்கள் மற்றும் மாணவர்கள் குழு, பெற்றோர்கள், அதாவது இடமாற்றத்தை மேற்கொள்பவர்கள் மற்றும் தலைமுறைகளின் அனுபவத்தை ஒருங்கிணைப்பவர்கள். எனவே, கற்பித்தலில், பொருள்-பொருள் உறவுகள் வேறுபடுகின்றன. அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களை சிறப்பாக மாற்றுவதற்காக, கல்வி உறவுகளின் பாடங்கள், சொற்களுக்கு கூடுதலாக, சில பொருள்சார் வழிமுறைகளைப் பயன்படுத்துகின்றன - பொருள்கள். பொருள்களுக்கும் பொருள்களுக்கும் இடையிலான உறவு பொதுவாக பொருள்-பொருள் உறவுகள் என்று அழைக்கப்படுகிறது. கல்வி உறவுகள் என்பது ஒரு மைக்ரோசெல் ஆகும், அங்கு வெளிப்புற காரணிகள் (வளர்ப்பு, கல்வி, பயிற்சி) உள் மனித காரணிகளுடன் (சுய-கல்வி, சுய-கல்வி, சுய-பயிற்சி) ஒன்றிணைகின்றன. இத்தகைய தொடர்புகளின் விளைவாக, மனித வளர்ச்சியின் முடிவுகள் மற்றும் ஆளுமை உருவாகிறது.

அறிவின் பொருள் என்பது கல்வி உறவுகளின் விளைவாக உருவாகும் ஒரு நபர். மனித வளர்ச்சியை உறுதி செய்யும் கல்வி உறவுகளே கல்வியின் பொருள்.

கல்வியியல் என்பது கல்வி உறவுகளின் அறிவியலாகும், இது வளர்ப்பு, கல்வி மற்றும் சுய கல்வி, சுய கல்வி மற்றும் சுய பயிற்சி ஆகியவற்றுடன் ஒன்றோடொன்று இணைக்கும் செயல்பாட்டில் எழுகிறது மற்றும் மனித வளர்ச்சியை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது (வி. எஸ். பெஸ்ருகோவா). ஒரு தலைமுறையின் அனுபவத்தை மற்றொரு தலைமுறையின் அனுபவமாக மாற்றும் விஞ்ஞானம் கல்வியியல் என வரையறுக்கப்படுகிறது.

1.1 கற்பித்தல் மற்றும் கற்பித்தல் கொள்கைகளில் இலக்கு அமைத்தல்

கல்வியில் ஒரு முக்கியமான பிரச்சனை வளர்ச்சி மற்றும்கல்வி இலக்குகளை தீர்மானித்தல். ஒரு இலக்கு என்பது ஒருவர் பாடுபடுவது மற்றும் அடைய வேண்டியது.

கல்வியின் நோக்கம் இளைய தலைமுறையினரை வாழ்க்கைக்குத் தயார்படுத்துவதில் முன்னரே தீர்மானிக்கப்பட்ட (கணிக்கக்கூடிய) முடிவுகளாகப் புரிந்து கொள்ளப்பட வேண்டும். வி அவர்கள் அடைய முயற்சிக்கும் அவர்களின் தனிப்பட்ட வளர்ச்சி மற்றும் உருவாக்கம் வி கல்வி வேலை செயல்முறை. கல்வியின் குறிக்கோள்களைப் பற்றிய முழுமையான அறிவு ஆசிரியருக்கு அவர் எந்த வகையான நபரை உருவாக்க வேண்டும் என்பதற்கான தெளிவான யோசனையை அளிக்கிறது மற்றும் இயற்கையாகவே, அவரது வேலைக்கு தேவையான அர்த்தத்தை அளிக்கிறது. மற்றும்திசையில்.

குறிக்கோள் தவிர்க்க முடியாமல் மனித செயல்பாட்டின் முறை மற்றும் தன்மையை தீர்மானிக்கிறது என்பது தத்துவத்திலிருந்து அறியப்படுகிறது. இந்த அர்த்தத்தில் கல்வியின் குறிக்கோள்கள் மற்றும் குறிக்கோள்கள் கல்விப் பணியின் உள்ளடக்கம் மற்றும் வழிமுறைகளை தீர்மானிப்பதில் நேரடியாக தொடர்புடையவை.உதாரணமாக, பழைய ரஷ்ய பள்ளியில் ஒரு காலத்தில் கல்வியின் குறிக்கோள்களில் ஒன்று மதம், கீழ்ப்படிதல் மற்றும் நிறுவப்பட்ட நடத்தை விதிகளை கேள்விக்கு இடமின்றி பின்பற்றுதல். அதனால்தான், மதம், பரிந்துரை முறைகள், தண்டனைகள் மற்றும் தண்டனைகள், உடல் ரீதியாக கூட பரவலாக நடைமுறைப்படுத்தப்பட்ட முறைகள் பற்றிய ஆய்வுக்கு நிறைய நேரம் ஒதுக்கப்பட்டது. இப்போது கல்வியின் குறிக்கோள் சுதந்திரம், ஜனநாயகம், மனிதநேயம் மற்றும் நீதி ஆகிய இலட்சியங்களுக்கு உயர் மதிப்பு அளிக்கும் ஒரு ஆளுமையை உருவாக்குவதாகும்.

மற்றும் அவரைச் சுற்றியுள்ள உலகில் அறிவியல் பார்வைகள் உள்ளன, என்ன

கல்விப் பணியின் முற்றிலும் மாறுபட்ட முறை தேவைப்படுகிறது. IN நவீன பள்ளிபயிற்சி மற்றும் கல்வியின் முக்கிய உள்ளடக்கம் இயற்கையின் வளர்ச்சி பற்றிய அறிவியல் அறிவைப் பெறுவதாகும் மற்றும்சமூகம், மற்றும் முறையானது இயற்கையில் மேலும் மேலும் ஜனநாயக மற்றும் மனிதநேயமாக மாறி வருகிறது, குழந்தைகளுக்கான சர்வாதிகார அணுகுமுறைக்கு எதிரான போராட்டம் நடத்தப்படுகிறது, தண்டனை முறைகள் உண்மையில் மிகவும் அரிதாகவே பயன்படுத்தப்படுகின்றன.

பல்வேறுஇலக்குகள் கல்வியானது அதன் உள்ளடக்கம் மற்றும் அதன் முறையின் தன்மை ஆகிய இரண்டாலும் வித்தியாசமாக தீர்மானிக்கப்படுகிறது.அவர்களுக்கு இடையே ஒரு கரிம ஒற்றுமை உள்ளது. இந்த ஒற்றுமை கல்வியின் இன்றியமையாத வடிவமாக செயல்படுகிறது.

ஒரு விரிவான மற்றும் இணக்கமாக வளர்ந்த ஆளுமையின் உருவாக்கம் ஒரு புறநிலை தேவையாக செயல்படுவது மட்டுமல்லாமல், நவீன கல்வியின் முக்கிய குறிக்கோளாகவும் (இலட்சியமாக) மாறுகிறது.

அவர்கள் சொன்னால் என்ன அர்த்தம் ஓவிரிவான மற்றும்இணக்கமான ஆளுமை வளர்ச்சி? இந்தக் கருத்து என்ன உள்ளடக்கத்தைக் கொண்டுள்ளது?

ஆளுமையின் வளர்ச்சி மற்றும் உருவாக்கத்தில், இது மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது, முதலில், உடற்கல்வி,அவளுடைய வலிமை மற்றும் ஆரோக்கியத்தை வலுப்படுத்துதல், சரியான தோரணையை உருவாக்குதல் மற்றும்சுகாதார மற்றும் சுகாதார கலாச்சாரம். மக்கள் ஒரு பழமொழியைக் கொண்டிருப்பது காரணமின்றி இல்லை என்பதை நினைவில் கொள்வது அவசியம்: ஆரோக்கியமான உடலில் ஆரோக்கியமான மனம்.

தனிநபரின் விரிவான மற்றும் இணக்கமான வளர்ச்சியின் செயல்பாட்டில் முக்கிய பிரச்சனை மன கல்வி. குறைவான முக்கியத்துவம் இல்லை ஒருங்கிணைந்த பகுதியாகதனிநபரின் விரிவான மற்றும் இணக்கமான வளர்ச்சி என்பது தொழில்நுட்ப பயிற்சி அல்லது நவீன தொழில்நுட்ப சாதனைகளை நன்கு அறிந்திருத்தல் ஆகும்.

ஆளுமையின் வளர்ச்சி மற்றும் உருவாக்கத்தில் தார்மீகக் கொள்கைகளின் பங்கும் பெரியது. இது புரிந்துகொள்ளத்தக்கது: சமுதாயத்தின் முன்னேற்றம் சரியான ஒழுக்கம் மற்றும் வேலை மற்றும் சொத்து மீதான மனசாட்சி மனப்பான்மை கொண்டவர்களால் மட்டுமே உறுதி செய்ய முடியும். அதே நேரத்தில், பெரிய முக்கியத்துவம் இணைக்கப்பட்டுள்ளது ஆன்மீக வளர்ச்சிசமூகத்தின் உறுப்பினர்கள், இலக்கியம் மற்றும் கலையின் பொக்கிஷங்களை அவர்களுக்கு அறிமுகப்படுத்தி, அவர்களில் உயர்ந்த அழகியல் உணர்வுகளையும் குணங்களையும் வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள். இதற்கெல்லாம், இயற்கையாகவே, அழகியல் கல்வி தேவைப்படுகிறது.

ஆளுமையின் விரிவான வளர்ச்சியின் முக்கிய கட்டமைப்பு கூறுகளைப் பற்றி நாம் ஒரு முடிவுக்கு வரலாம். மற்றும்அதன் மிக முக்கியமான கூறுகளைக் குறிக்கிறது. இந்த கூறுகள்: மன கல்வி, தொழில்நுட்ப பயிற்சி, உடற்கல்வி, தார்மீக மற்றும் அழகியல் நடுக்கம் வளர்ப்பு,யார் வேண்டும் இணைந்துசாய்வுகளின் வளர்ச்சி,சாய்வுகள்மற்றும் ஆளுமை திறன்கள் மற்றும் அதை உள்ளடக்கியதுஉற்பத்தி வேலை.

கல்வி விரிவானது மட்டுமல்ல, இணக்கமாகவும் இருக்க வேண்டும் (கிரேக்க ஹார்மோனியாவிலிருந்து - நிலைத்தன்மை, இணக்கம்). என்று அர்த்தம் ஆளுமையின் அனைத்து அம்சங்களும் உருவாக்கப்பட வேண்டும்ஒருவருக்கொருவர் நெருங்கிய தொடர்பு.

அடிப்படைகளை மாஸ்டரிங் செய்வதற்கான பள்ளியில் நிலைமைகளை உருவாக்குவது முதன்மை முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது நவீன அறிவியல்இயற்கை, சமூகம் மற்றும் மனிதனைப் பற்றி, கல்விப் பணிக்கு வளர்ச்சித் தன்மையை அளிக்கிறது.

குறைவான முக்கியமான பணி இல்லைசமூகத்தின் ஜனநாயகமயமாக்கல் மற்றும் மனிதமயமாக்கல், கருத்து சுதந்திரம் மற்றும் நம்பிக்கை ஆகியவற்றின் நிலைமைகளில், இளைஞர்கள் இயந்திரத்தனமாக அறிவைப் பெறுவதில்லை, ஆனால் அதை அவர்களின் நனவில் ஆழமாக செயலாக்குகிறார்கள். நான் என் சொந்த முடிவுகளை எடுத்தேன் இன்றியமையாதது நவீன வாழ்க்கைமற்றும் கல்வி.

ஒரு ஒருங்கிணைந்த பகுதிஇளைய தலைமுறையினரின் கல்வி மற்றும் பயிற்சி அவர்களின் தார்மீக கல்வி மற்றும் மேம்பாடு ஆகும். ஒரு முழு வளர்ச்சியடைந்த நபர் சமூக நடத்தை, கருணை, மக்களுக்கு சேவை செய்வதற்கான விருப்பம், அவர்களின் நல்வாழ்வில் அக்கறை காட்டுதல் மற்றும் நிறுவப்பட்ட ஒழுங்கையும் ஒழுக்கத்தையும் பராமரிக்க வேண்டும். அவர் சுயநல விருப்பங்களை வெல்ல வேண்டும், எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக மக்கள் மீதான மனிதாபிமான அணுகுமுறையை மதிக்க வேண்டும் உயர் கலாச்சாரம்நடத்தை.

அத்தியாவசியமானதுஆளுமையின் விரிவான வளர்ச்சியில் உள்ளது குடிமை மற்றும் தேசிய கல்வி. தேசபக்தி மற்றும் கலாச்சார உணர்வைத் தூண்டுவது இதில் அடங்கும் பரஸ்பர உறவுகள், நமது மாநில சின்னங்களுக்கு மரியாதை, மக்களின் ஆன்மீக செல்வம் மற்றும் தேசிய கலாச்சாரத்தை பாதுகாத்தல் மற்றும் மேம்படுத்துதல், ஏதேசிய முக்கியத்துவம் வாய்ந்த பிரச்சினைகளைத் தீர்ப்பதில் அனைத்து குடிமக்களின் பங்கேற்பின் ஒரு வடிவமாக ஜனநாயகத்திற்கான விருப்பம்.

கல்வியியல் கோட்பாடுகள் - அடிப்படை தொடக்க புள்ளிகள்

கொள்கைகள்எந்தவொரு கோட்பாட்டின் விதிகள், மீது-

பொதுவாக அறிவியல், இவை அடிப்படைத் தேவைகள் செய்யஎதுவும். கல்வியியல் கோட்பாடுகள் அடிப்படை யோசனைகள், பின்வருபவை உதவுகின்றன சிறந்த வழிநிர்ணயிக்கப்பட்ட கல்வி இலக்குகளை அடைய.

கல்வி உறவுகளை உருவாக்குவதற்கான கல்விக் கொள்கைகளைக் கருத்தில் கொள்வோம்:

இயற்கைக்கு இணங்குவதற்கான கொள்கை பழமையான கல்விக் கொள்கைகளில் ஒன்றாகும்.

இயற்கைக்கு இணங்குவதற்கான கொள்கையை செயல்படுத்துவதற்கான விதிகள்:

மாணவர்களின் வயது மற்றும் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களின்படி கற்பித்தல் செயல்முறை கட்டமைக்கப்பட வேண்டும்;

மாணவர்களின் திறன்களை நிர்ணயிக்கும் அருகாமை வளர்ச்சியின் மண்டலங்களை அறிந்து கொள்ளுங்கள், கல்வி உறவுகளை ஒழுங்கமைக்கும்போது அவற்றை நம்புங்கள்;

மாணவர்களின் சுய கல்வி, சுய கல்வி மற்றும் சுய கற்றல் ஆகியவற்றின் வளர்ச்சியை நோக்கி கற்பித்தல் செயல்முறையை வழிநடத்துங்கள்.

மனிதமயமாக்கலின் கொள்கைஒரு வளரும் நபரின் சமூகப் பாதுகாப்பின் கொள்கையாக, ஆசிரியர்களுடனும் தங்களுக்குள்ளும் மாணவர்களின் உறவுகளை மனிதமயமாக்கும் கொள்கையாக, கற்பித்தல் செயல்முறை முழு அங்கீகாரத்தை அடிப்படையாகக் கொண்டது. சமூக உரிமைகள்மாணவர் மற்றும்அவருக்கு மரியாதை.

ஒருமைப்பாட்டின் கொள்கைஒழுங்குமுறை என்பது கற்பித்தல் செயல்முறையின் அனைத்து கூறுகளின் ஒற்றுமை மற்றும் ஒன்றோடொன்று தொடர்பை அடைவதாகும். ஜனநாயகமயமாக்கலின் கொள்கைகல்வி செயல்முறையில் பங்கேற்பாளர்களுக்கு சுய வளர்ச்சி மற்றும் சுய ஒழுங்குமுறைக்கான சில சுதந்திரங்களை வழங்குவதாகும். மற்றும்சுயநிர்ணயம், சுய பயிற்சி மற்றும் சுய கல்வி. கலாச்சார இணக்கத்தின் கொள்கைஒரு குறிப்பிட்ட கல்வி நிறுவனம் அமைந்துள்ள சுற்றுச்சூழலின் கலாச்சாரத்தின் வளர்ப்பு மற்றும் கல்வியில் அதிகபட்ச பயன்பாட்டை உள்ளடக்கியது (ஒரு நாடு, நாடு, பிராந்தியத்தின் கலாச்சாரம்). கல்வி நிறுவனம் மற்றும் மாணவர்களின் வாழ்க்கை முறையின் செயல்களின் ஒற்றுமை மற்றும் நிலைத்தன்மையின் கொள்கைஒரு விரிவான கற்பித்தல் செயல்முறையை ஒழுங்கமைப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டது, மாணவர்களின் வாழ்க்கை நடவடிக்கைகளின் அனைத்து துறைகளுக்கும் இடையே தொடர்புகளை நிறுவுதல், பரஸ்பர இழப்பீடு உறுதி செய்தல் மற்றும் வாழ்க்கைச் செயல்பாட்டின் அனைத்துத் துறைகளின் நிரப்புத்தன்மையும் ஆகும். தொழில்முறை செலவினத்தின் கொள்கைஉள்ளடக்கம், முறைகள், கருவிகள் ஆகியவற்றின் தேர்வை உறுதி செய்கிறது மற்றும்தொழில்ரீதியாக முக்கியமான குணங்கள், அறிவு மற்றும் திறன்களை வளர்ப்பதற்காக, தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட நிபுணத்துவத்தின் பண்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, நிபுணர்களின் பயிற்சியின் வடிவங்கள். பாலிடெக்னிசத்தின் கொள்கைபல்வேறு அறிவியல், தொழில்நுட்பத் துறைகள் மற்றும் உற்பத்தித் தொழில்நுட்பங்களுக்குப் பொதுவான ஒரு மாறாத அறிவியல் அடிப்படையைக் கண்டறிந்து படிப்பதன் அடிப்படையில் வல்லுநர்கள் மற்றும் பொதுத் தொழிலாளர்களுக்குப் பயிற்சி அளிப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டது, இது மாணவர்கள் அறிவையும் திறன்களையும் ஒரு பகுதியிலிருந்து மற்றொரு பகுதிக்கு மாற்ற அனுமதிக்கும்.

கொள்கைகளின் அனைத்து குழுக்களும் ஒருவருக்கொருவர் நெருக்கமாக தொடர்புடையவை, ஆனால் விஅதே நேரத்தில், ஒவ்வொரு கொள்கைக்கும் அதன் சொந்த மண்டலம் உள்ளது, எடுத்துக்காட்டாக, மனிதநேயத்தில் உள்ள வகுப்புகளுக்கு, தொழில்முறை செலவினத்தின் கொள்கை பொருந்தாது.

1.2 உபதேசத்தின் அடிப்படைக் கருத்துக்கள்

டிடாக்டிக்ஸ் கொள்கைகள், வடிவங்கள், குறிக்கோள்கள், உள்ளடக்கம், படிவங்கள் மற்றும் கற்பித்தல் முறைகளை ஆய்வு செய்கிறது.

டிடாக்டிக்ஸ் பற்றிய அடிப்படைக் கருத்துக்களைப் பார்ப்போம்.

பயிற்சி என்பது நோக்கமுள்ள, முன்பே வடிவமைக்கப்பட்ட தகவல்தொடர்பு, இதன் போது மாணவரின் கல்வி, வளர்ப்பு மற்றும் வளர்ச்சி மேற்கொள்ளப்படுகிறது, மனிதகுலத்தின் அனுபவத்தின் சில அம்சங்கள், செயல்பாடு மற்றும் அறிவாற்றல் அனுபவம் ஆகியவை ஒருங்கிணைக்கப்படுகின்றன.

ஒரு செயல்முறையாக கற்றல் என்பது ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர்களின் கூட்டுச் செயல்பாட்டால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது, பிந்தையதை வளர்ப்பது, அவர்களின் அறிவு, திறன்கள், திறன்களை உருவாக்குதல், அதாவது, குறிப்பிட்ட செயல்பாடுகளுக்கான பொதுவான அறிகுறி அடிப்படையாகும். ஆசிரியர் "கற்பித்தல்" என்ற வார்த்தையால் நியமிக்கப்பட்ட செயல்பாடுகளை மேற்கொள்கிறார்; மாணவர் கற்றல் செயல்பாட்டில் சேர்க்கப்படுகிறார், அதில் அவரது அறிவாற்றல் தேவைகள் பூர்த்தி செய்யப்படுகின்றன. கற்றல் செயல்முறை பெரும்பாலும் உந்துதல் மூலம் உருவாக்கப்படுகிறது.

பொதுவாக, பயிற்சி பின்வருமாறு வகைப்படுத்தப்படுகிறது: இது ஒரு நபருக்கு சில அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களை மாற்றுவதாகும். ஆனால் அறிவை வெறுமனே மாற்றவும் "பெறவும்" முடியாது; அது மாணவரின் செயலில் உள்ள செயல்பாட்டின் விளைவாக மட்டுமே "பெற" முடியும். எதிர் நடவடிக்கை இல்லை என்றால், அவர் எந்த அறிவையும் திறமையையும் பெற மாட்டார். இதன் விளைவாக, "ஆசிரியர்-மாணவர்" உறவை "டிரான்ஸ்மிட்டர்-ரிசீவர்" உறவாகக் குறைக்க முடியாது. கல்விச் செயல்பாட்டில் இரு பங்கேற்பாளர்களின் செயல்பாடு மற்றும் தொடர்பு அவசியம். பிரெஞ்சு இயற்பியலாளர் பாஸ்கல் சரியாகக் குறிப்பிட்டார்: "மாணவர் நிரப்பப்பட வேண்டிய ஒரு பாத்திரம் அல்ல, ஆனால் எரிய வேண்டிய ஒரு ஜோதி." கற்றல் என்பது ஆசிரியருக்கும் மாணவருக்கும் இடையிலான செயலில் உள்ள தொடர்புகளின் செயல்முறையாக வகைப்படுத்தப்படலாம், இதன் விளைவாக மாணவர் தனது சொந்த செயல்பாட்டின் அடிப்படையில் சில அறிவு மற்றும் திறன்களை வளர்த்துக் கொள்கிறார். மேலும் ஆசிரியர் மாணவரின் செயல்பாட்டிற்கு தேவையான நிபந்தனைகளை உருவாக்குகிறார், அதை இயக்குகிறார், கட்டுப்படுத்துகிறார், அதற்கு தேவையான கருவிகள் மற்றும் தகவலை வழங்குகிறார். கற்பித்தலின் செயல்பாடு, மக்களின் செயல் திறனை வளர்ப்பதற்கு குறியீட்டு மற்றும் பொருள் வழிமுறைகளின் தழுவலை அதிகரிப்பதாகும். கல்வி என்பது விஞ்ஞான அறிவு, திறன்கள் மற்றும் படைப்பு திறன்களின் வளர்ச்சி, உலகக் கண்ணோட்டம் மற்றும் தார்மீக மற்றும் அழகியல் பார்வைகளில் தேர்ச்சி பெற மாணவர்களின் சுறுசுறுப்பான கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை ஒழுங்கமைத்து தூண்டுவதற்கான ஒரு நோக்கமான கற்பித்தல் செயல்முறையாகும்.

ஆசிரியர் அறிவைப் பெறுவதில் மாணவர்களின் செயல்பாட்டைத் தூண்டத் தவறினால், அவர் அவர்களின் கற்றலைத் தூண்டவில்லை என்றால், கற்றல் எதுவும் ஏற்படாது, மேலும் மாணவர் முறையாக வகுப்புகளில் மட்டுமே உட்கார முடியும். INசெயல்முறை பின்வரும் சிக்கல்களைத் தீர்க்க பயிற்சி அவசியம்:

மாணவர்களின் கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்பாடுகளைத் தூண்டுதல்;

அறிவியல் அறிவு மற்றும் திறன்களை மாஸ்டர் செய்ய அவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாடு அமைப்பு;

விசிந்தனை, நினைவகம், படைப்பு திறன்களின் வளர்ச்சி;

கல்வி திறன்களை மேம்படுத்துதல்;

விஞ்ஞான உலகக் கண்ணோட்டம் மற்றும் தார்மீக மற்றும் அழகியல் கலாச்சாரத்தின் வளர்ச்சி.

பயிற்சியின் அமைப்பு ஆசிரியர் பின்வரும் கூறுகளை மேற்கொள்கிறார் என்று கருதுகிறது:

கல்விப் பணிக்கான இலக்குகளை அமைத்தல்;

படிக்கப்படும் பொருளை மாஸ்டர் செய்வதில் மாணவர்களின் தேவைகளை உருவாக்குதல்;

மாணவர்களால் தேர்ச்சி பெற வேண்டிய பொருளின் உள்ளடக்கத்தை தீர்மானித்தல்;

மாணவர்கள் படிக்கும் பொருளை மாஸ்டர் செய்ய கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் நடவடிக்கைகளின் அமைப்பு;

மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளுக்கு உணர்ச்சி ரீதியாக நேர்மறையான தன்மையை வழங்குதல்;

மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளின் கட்டுப்பாடு மற்றும் கட்டுப்பாடு;

மாணவர் செயல்திறனை மதிப்பீடு செய்தல்.

இணையாக, மாணவர்கள் கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் நடவடிக்கைகளை மேற்கொள்கின்றனர், இது பின்வரும் கூறுகளைக் கொண்டுள்ளது:

பயிற்சியின் குறிக்கோள்கள் மற்றும் குறிக்கோள்கள் பற்றிய விழிப்புணர்வு;

கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் தேவைகள் மற்றும் நோக்கங்களின் வளர்ச்சி மற்றும் ஆழம்;

புதிய பொருளின் தலைப்பைப் புரிந்துகொள்வது மற்றும் கற்றுக்கொள்ள வேண்டிய முக்கிய சிக்கல்கள்;

புலனுணர்வு, புரிதல், கல்விப் பொருட்களை மனப்பாடம் செய்தல், நடைமுறையில் அறிவைப் பயன்படுத்துதல் மற்றும் அடுத்தடுத்து மீண்டும் செய்தல்;

கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் நடவடிக்கைகளில் உணர்ச்சி மனப்பான்மை மற்றும் விருப்ப முயற்சிகளின் வெளிப்பாடு;

சுய கட்டுப்பாடு மற்றும் கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் நடவடிக்கைகளில் சரிசெய்தல்;

ஒருவரின் கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் நடவடிக்கைகளின் முடிவுகளின் சுய மதிப்பீடு.

கற்பித்தல் செயல்முறை ஐந்து கூறுகளின் அமைப்பாக வழங்கப்படுகிறது (என்.வி. குஸ்மினா): 1) கற்றலின் நோக்கம் (டி) (ஏன் கற்பிக்க வேண்டும்); 2) கல்வித் தகவலின் உள்ளடக்கம் (C) (என்ன கற்பிக்க வேண்டும்); 3) முறைகள், கற்பித்தல் நுட்பங்கள், கற்பித்தல் தொடர்பு வழிமுறைகள் (எம்) (எப்படி கற்பிப்பது); 4) ஆசிரியர் (II); 5) மாணவர் (யு). எந்த பெரிய அமைப்பையும் போலவே, இது இணைப்புகளின் குறுக்குவெட்டு (கிடைமட்ட, செங்குத்து, முதலியன) வகைப்படுத்தப்படுகிறது.

கல்வியியல் செயல்முறை என்பது கல்வி உறவுகளை ஒழுங்கமைப்பதற்கான ஒரு வழியாகும், இது பங்கேற்பாளர்களின் வளர்ச்சியில் வெளிப்புற காரணிகளின் நோக்கத்துடன் தேர்வு மற்றும் பயன்பாடு ஆகியவற்றைக் கொண்டுள்ளது. கற்பித்தல் செயல்முறை ஆசிரியரால் உருவாக்கப்பட்டது. கல்வியியல் செயல்முறை எங்கு நடந்தாலும், அது எந்த வகையான ஆசிரியரை உருவாக்கினாலும், அது ஒரே அமைப்பைக் கொண்டிருக்கும்.

நோக்கம் - » கோட்பாடுகள் - > உள்ளடக்கங்கள் - * முறைகள் - > பொருள்கள் - > படிவங்கள்.

ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர் பாடுபடும் கல்வி தொடர்புகளின் இறுதி முடிவை இலக்கு பிரதிபலிக்கிறது. கொள்கைகள்இலக்கை அடைவதற்கான முக்கிய திசைகளைத் தீர்மானிக்கும் நோக்கம் கொண்டது. உள்ளடக்கம் என்பது தலைமுறைகளின் அனுபவத்தின் ஒரு பகுதியாகும், இது தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட திசைகளுக்கு ஏற்ப இலக்கை அடைய மாணவர்களுக்கு அனுப்பப்படுகிறது. கல்வியின் உள்ளடக்கம் என்பது மனிதகுலத்தின் புறநிலை அனுபவத்தின் கூறுகளின் சமூகத்தால் (மாநில) சிறப்பாக தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட மற்றும் அங்கீகரிக்கப்பட்ட அமைப்பாகும், இது ஒரு குறிப்பிட்ட துறையில் வெற்றிகரமான செயல்பாட்டிற்கு அவசியம்.

முறைகள் என்பது ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர்களின் செயல்கள், இதன் மூலம் உள்ளடக்கம் கடத்தப்பட்டு பெறப்படுகிறது. "வேலை" யின் பொருள்சார்ந்த புறநிலை வழிகள் உடன்உள்ளடக்கங்கள் முறைகளுடன் இணைந்து பயன்படுத்தப்படுகின்றன. கற்பித்தல் செயல்முறையின் அமைப்பின் வடிவங்கள் தர்க்கரீதியான முழுமையையும் முழுமையையும் தருகின்றன.

கற்பித்தல் செயல்முறையின் ஆற்றல் அதன் மூன்று கட்டமைப்புகளின் தொடர்புகளின் விளைவாக அடையப்படுகிறது: கல்வி, முறை மற்றும் உளவியல்.கற்பித்தல் கட்டமைப்பை நாங்கள் ஏற்கனவே விரிவாக ஆராய்ந்தோம். ஆனால் கற்பித்தல் செயல்முறை அதன் சொந்த வழிமுறை கட்டமைப்பையும் கொண்டுள்ளது. அதை உருவாக்க, இலக்கு பல பணிகளாக பிரிக்கப்பட்டுள்ளது, அதன்படி ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர்களின் செயல்பாட்டின் தொடர்ச்சியான நிலைகள் தீர்மானிக்கப்படுகின்றன. எடுத்துக்காட்டாக, உல்லாசப் பயணத்தின் முறையான கட்டமைப்பில் ஆயத்த அறிவுறுத்தல், கண்காணிப்பு தளத்திற்கு நகர்வு, பொருளைக் கவனிப்பது, பார்த்ததைப் பதிவு செய்தல் மற்றும் முடிவுகளின் விவாதம் ஆகியவை அடங்கும். கற்பித்தல் செயல்முறையின் கற்பித்தல் மற்றும் வழிமுறை அமைப்பு இயற்கையாக ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்பட்டுள்ளது. இந்த இரண்டு கட்டமைப்புகளுக்கு கூடுதலாக, கற்பித்தல் செயல்முறை இன்னும் சிக்கலான கட்டமைப்பை உள்ளடக்கியது - உளவியல்: 1)உணர்தல், சிந்தனை, புரிதல், மனப்பாடம் செய்தல், தகவலை ஒருங்கிணைத்தல் செயல்முறைகள்; 2) மாணவர்களின் ஆர்வத்தின் வெளிப்பாடு, விருப்பங்கள், கற்றலுக்கான உந்துதல், உணர்ச்சி மனநிலையின் இயக்கவியல்; 3) உடல் மற்றும் நரம்பியல் மன அழுத்தத்தின் உயர்வு மற்றும் வீழ்ச்சி, செயல்பாட்டின் இயக்கவியல், செயல்திறன் மற்றும் சோர்வு. எனவே, ஒரு பாடத்தின் உளவியல் கட்டமைப்பில், மூன்று உளவியல் உட்கட்டமைப்புகளை வேறுபடுத்தி அறியலாம்: 1) அறிவாற்றல் செயல்முறைகள், 2) கற்றலுக்கான உந்துதல், 3) பதற்றம்.

கற்பித்தல் செயல்முறை "வேலை" மற்றும் "இயக்கத்திற்கு", மேலாண்மை போன்ற ஒரு கூறு அவசியம். கல்வியியல் மேலாண்மை என்பது கல்வியியல் சூழ்நிலைகள், செயல்முறைகளை ஒரு மாநிலத்திலிருந்து மற்றொரு மாநிலத்திற்கு மாற்றும் செயல்முறையாகும். இலக்கு அமைக்க.

மேலாண்மை செயல்முறை பின்வரும் கூறுகளைக் கொண்டுள்ளது:

இலக்கு நிர்ணயம்;

தகவல் ஆதரவு (மாணவர்களின் குணாதிசயங்களைக் கண்டறிதல்);

மாணவர்களின் நோக்கம் மற்றும் பண்புகளைப் பொறுத்து பணிகளை உருவாக்குதல்;

இலக்கை அடைய வடிவமைப்பு, திட்டமிடல் நடவடிக்கைகள் (திட்டமிடல் உள்ளடக்கம், முறைகள், வழிமுறைகள், படிவங்கள்);

திட்டத்தை செயல்படுத்துதல்;

செயல்படுத்தலின் முன்னேற்றத்தை கண்காணித்தல்;

சரிசெய்தல்;

சுருக்கமாக.

முறைப்படுத்த முடியும் உயர்நிலை மற்றும் மேல்நிலைப் பள்ளிகளின் நவீன உபதேசக் கொள்கைகள்பின்வரும் வழியில்:

1. வளர்ச்சி மற்றும் கல்வி பயிற்சி.

2. அறிவியல் மற்றும் அணுகக்கூடிய, சாத்தியமான சிரமம்.

3. ஆசிரியரின் தலைமைப் பாத்திரத்துடன் மாணவர்களின் உணர்வு மற்றும் ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாடு.

4. கோட்பாட்டு சிந்தனையின் காட்சிப்படுத்தல் மற்றும் வளர்ச்சி.

5. முறையான மற்றும்முறையான பயிற்சி.

6. பயிற்சியிலிருந்து சுய கல்விக்கு மாறுதல்.

7. கற்றல் மற்றும் வாழ்க்கை மற்றும் தொழில்முறை நடைமுறை ஆகியவற்றுக்கு இடையேயான தொடர்பு.

8. கற்றல் விளைவுகளின் நீடித்த தன்மை மற்றும் மாணவர்களின் அறிவாற்றல் திறன்களின் வளர்ச்சி.

9. கற்றலின் நேர்மறையான உணர்ச்சி பின்னணி.

10. கற்றல் மற்றும் மாணவர்களின் தனிப்பட்ட திறன்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வதன் கூட்டு இயல்பு.

11. கற்றலின் மனிதமயமாக்கல் மற்றும் மனிதமயமாக்கல்.

12. பயிற்சியின் கணினிமயமாக்கல்.

13. ஒருங்கிணைந்த கற்றல், இடைநிலை இணைப்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது.

14. பயிற்சியின் புதுமை.

அதி முக்கிய போதனை கொள்கைகள்பின்வருபவை:

பயிற்சி அறிவியல் மற்றும் உலக நோக்குநிலை இருக்க வேண்டும்;

கற்றல் சிக்கல்களால் வகைப்படுத்தப்பட வேண்டும்;

பயிற்சி காட்சியாக இருக்க வேண்டும்;

கற்றல் சுறுசுறுப்பாகவும் உணர்வுபூர்வமாகவும் இருக்க வேண்டும்;

பயிற்சி அணுகக்கூடியதாக இருக்க வேண்டும்;

பயிற்சி முறையான மற்றும் சீரானதாக இருக்க வேண்டும்;

கற்றல் செயல்பாட்டில், கரிம ஒற்றுமையுடன் மாணவர்களின் கல்வி, மேம்பாடு மற்றும் வளர்ப்பை மேற்கொள்வது அவசியம்.

60-70 களில், எல்.வி. ஜான்கோவ் புதிய உபதேசக் கொள்கைகளை வகுத்தார்:

பயிற்சி அதிக சிரமத்தில் மேற்கொள்ளப்பட வேண்டும்;

கற்றலில், படிக்கப்படும் பொருளின் பத்தியில் வேகமான வேகத்தை பராமரிக்க வேண்டியது அவசியம்;

பயிற்சியில் முக்கிய முக்கியத்துவம் கோட்பாட்டு அறிவின் தேர்ச்சி ஆகும்.

உயர்கல்வி கற்பித்தல்களில், உயர்கல்வியில் கல்வி செயல்முறையின் குறிப்பிட்ட அம்சங்களை பிரதிபலிக்கும் கற்பித்தல் கொள்கைகள் சிறப்பிக்கப்படுகின்றன: மாணவர்களின் அறிவியல் மற்றும் கல்வி நடவடிக்கைகளில் ஒற்றுமையை உறுதி செய்தல் (I. I. Kobylyatsky); தொழில்முறை நோக்குநிலை (A. V. Barabanshchikov); தொழில்முறை இயக்கம் (Yu. V. Kiselev, V. A. Lisitsyn, முதலியன); சிக்கல் (டி.வி. குத்ரியாவ்ட்சேவ்); உணர்ச்சி மற்றும் முழு கற்றல் செயல்முறையின் பெரும்பகுதி (R. A. Nizamov, F. I. Naumenko).

சமீபத்தில், உயர்கல்வியில் கற்பித்தல் கொள்கைகளின் குழுவை அடையாளம் காண்பது பற்றி கருத்துக்கள் வெளிப்படுத்தப்பட்டுள்ளன, அவை ஏற்கனவே உள்ள அனைத்து கொள்கைகளையும் ஒருங்கிணைக்கும்:

எதிர்கால நிபுணரின் ஆளுமையின் வளர்ச்சியில் உயர் கல்வியின் கவனம்;

அறிவியல் (தொழில்நுட்பம்) மற்றும் உற்பத்தி (தொழில்நுட்பம்) வளர்ச்சியில் நவீன மற்றும் திட்டமிடப்பட்ட போக்குகளுடன் பல்கலைக்கழகக் கல்வியின் உள்ளடக்கத்தின் இணக்கம்;

ஒரு பல்கலைக்கழகத்தில் கல்வி செயல்முறையை ஒழுங்கமைப்பதற்கான பொது, குழு மற்றும் தனிப்பட்ட வடிவங்களின் உகந்த கலவை;

நிபுணத்துவ பயிற்சியின் பல்வேறு கட்டங்களில் நவீன முறைகள் மற்றும் கற்பித்தல் எய்ட்ஸ் ஆகியவற்றின் பகுத்தறிவு பயன்பாடு;

அவர்களின் தொழில்முறை செயல்பாட்டின் குறிப்பிட்ட துறையால் விதிக்கப்பட்ட தேவைகளுடன் நிபுணர்களின் பயிற்சியின் முடிவுகளுக்கு இணங்குதல், அவர்களின் போட்டித்தன்மையை உறுதி செய்தல்.

நவீன உயர்கல்வியின் முக்கிய அம்சம் முறையான தயாரிப்பு.விஞ்ஞானம் மற்றும் நடைமுறையின் வளர்ச்சி ஒரு மாணவர் தனது எதிர்கால வேலைக்கு தேவையான அனைத்தையும் ஒருங்கிணைத்து நினைவில் கொள்ள முடியாத அளவுக்கு அடைந்துள்ளது. அதனால்தான் அவர் சிறந்தவர் அத்தகைய கல்விப் பொருட்களை ஒருங்கிணைக்க, அதன் குறைந்தபட்சத் தொகையுடன், அவருக்கு அதிகபட்ச தகவல்களுடன் ஆயுதம் கொடுக்கும், மறுபுறம், எதிர்காலத்தில் பல பகுதிகளில் வெற்றிகரமாக வேலை செய்ய அனுமதிக்கும்.பல்கலைக்கழகத்தில் படிக்கும் அனைத்து பாடங்களிலும் விஞ்ஞான அறிவின் மிகவும் சிக்கனமான தேர்வின் பணி இங்கே எழுகிறது. ஆனால் இது போதாது. அதே நேரத்தில், மாணவர்களின் பொது நுண்ணறிவு மற்றும் பல்வேறு சிக்கல்களைத் தீர்க்கும் திறனை விரிவாக வளர்ப்பது முக்கியம்.

பல்கலைக்கழக கல்வி மற்றும் பயிற்சி அதன் சொந்த சிறப்புக் கொள்கைகளைக் கொண்டுள்ளது.(பள்ளிக்கு மாறாக), எடுத்துக்காட்டாக:

பல்கலைக்கழகத்திற்குப் பிறகு நடைமுறை வேலைகளில் என்ன தேவை என்பதைப் பற்றிய பயிற்சி;

மாணவர்களின் வயது, சமூக-உளவியல் மற்றும் தனிப்பட்ட பண்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது;

பயிற்சி மற்றும் கல்வியின் தொழில்முறை நோக்குநிலை;

அறிவியல், சமூக மற்றும் தொழில்துறை நடவடிக்கைகளுடன் கற்றலின் கரிம இணைப்பு.

2. கற்றலின் உளவியல் பண்புகள்

மனித வாழ்க்கை, முதலாவதாக, சமமாக தொடர்ந்து மாறிவரும் சூழலின் நிலைமைகளுக்கு தொடர்ச்சியான தழுவல் ஆகும், இது புதிய நடத்தை வடிவங்களின் வளர்ச்சியை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது.

சில இலக்குகளை அடைய, இது பல்வேறு கற்றல். கற்றல் வெவ்வேறு நிலைகளில் மேற்கொள்ளப்படலாம்: எதிர்வினை நடத்தை, செயல்பாட்டு நடத்தை, அறிவாற்றல் கற்றல், கருத்தியல் நடத்தை ஆகியவற்றின் வளர்ச்சி. மாணவர் வயதில், பல்வேறு வகையான அறிவாற்றல் கற்றல் மிகவும் உச்சரிக்கப்படுகிறது.

டி.வி.கபேயின் வரையறையின்படி, பயிற்சி நடவடிக்கைகள் கற்பித்தல் நடவடிக்கைகளை வெற்றிகரமாக செயல்படுத்துவதற்கான நிலைமைகளை உறுதி செய்வதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளன.

கற்பித்தல் மனித செயல்களில் செயல்பாடு எவ்வாறு நடைபெறுகிறதுநிர்வகிக்கப்பட்டது சில அறிவு, திறன்கள், திறன்களைப் பெறுவதற்கான நனவான இலக்கு.கற்பித்தல் என்பது ஒரு குறிப்பிட்ட மனித நடவடிக்கையாகும், மேலும் மனித ஆன்மாவின் வளர்ச்சியின் அந்த கட்டத்தில் மட்டுமே அவர் தனது செயல்களை ஒரு நனவான குறிக்கோளுடன் கட்டுப்படுத்த முடியும். கற்பித்தல் அறிவாற்றல் செயல்முறைகள் (நினைவகம், நுண்ணறிவு, கற்பனை, மன நெகிழ்வு) மற்றும் விருப்ப குணங்கள் (கவனம் மேலாண்மை, உணர்வுகளை ஒழுங்குபடுத்துதல் போன்றவை) மீது கோரிக்கைகளை வைக்கிறது.

கல்வி நடவடிக்கைகளில் ஈடுபடுவது மட்டுமல்ல அறிவாற்றல் செயல்பாடுகள்செயல்பாடுகள் (கருத்து, கவனம், நினைவகம், சிந்தனை, கற்பனை), ஆனால் தேவைகள், நோக்கங்கள், உணர்ச்சிகள், விருப்பம்.

கல்வி நடவடிக்கைகளின் முக்கிய பண்புகள்: 1) இது குறிப்பாக மாஸ்டரிங் செய்வதை நோக்கமாகக் கொண்டது கல்வி பொருள்மற்றும் கல்வி சிக்கல்களைத் தீர்ப்பது; 2) இது பொதுவான செயல் முறைகளில் தேர்ச்சி பெறுகிறது அறிவியல் கருத்துக்கள்; 3) சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்கு முந்தைய செயல் முறைகள்; 4) கல்வி நடவடிக்கைகள் மாணவர் தன்னை மாற்ற வழிவகுக்கும்; 5) மாணவரின் மன பண்புகள் மற்றும் நடத்தையில் மாற்றங்கள் ஏற்படுகின்றன "அவரது சொந்த செயல்களின் முடிவுகளைப் பொறுத்து"

கல்வி நடவடிக்கைகளின் அசல் கருத்தை வி.வி.டேவிடோவ் முன்மொழிந்தார். கற்றல் செயல்பாடுகளை மாஸ்டரிங் செய்யும் செயல்பாட்டில், ஒரு நபர் அறிவு மற்றும் திறன்களை மட்டும் இனப்பெருக்கம் செய்கிறார், ஆனால் சமூகத்தின் வளர்ச்சியில் ஒரு குறிப்பிட்ட கட்டத்தில் எழுந்த கற்றல் திறனையும் உருவாக்குகிறார்.

கல்வி நடவடிக்கைகளில், ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகளுக்கு மாறாக, ஒரு நபர் யதார்த்தத்தின் சிற்றின்ப உறுதியான பன்முகத்தன்மையைக் கருத்தில் கொள்ளாமல், மற்றவர்களால் (ஆராய்ச்சியாளர்கள்) ஏற்கனவே அடையாளம் காணப்பட்ட இந்த பன்முகத்தன்மையின் உலகளாவிய உள் அடிப்படையுடன் தொடங்குகிறார். இவ்வாறு, கல்விச் செயல்பாட்டில் சுருக்கத்திலிருந்து கான்கிரீட் வரை, பொதுவில் இருந்து குறிப்பிட்ட நிலைக்கு ஏற்றம் உள்ளது.

வார்த்தையின் சரியான அர்த்தத்தில் கல்வி நடவடிக்கைகளின் முக்கிய முடிவு உருவாக்கம் ஆகும்மணிக்குதத்துவார்த்த உணர்வு மற்றும் சிந்தனை மாணவர். அனுபவ சிந்தனையை மாற்றியமைக்கும் தத்துவார்த்த சிந்தனையின் உருவாக்கம், மேலும் கல்வியின் போக்கில் பெறப்பட்ட அனைத்து அறிவின் தன்மையையும் சார்ந்துள்ளது.கோட்பாட்டு சிந்தனையின் உருவாக்கத்திற்கு சிறப்பு கற்பித்தல் நுட்பங்கள் மற்றும் கல்வி நடவடிக்கைகளை உருவாக்குவதற்கான வழிகள் தேவை, இல்லையெனில் அது மாணவர்களிடையே கூட உருவாகாமல் (பெரும்பாலும் மாறிவிடும்) பல்கலைக்கழக கல்விக்கு கடுமையான விளைவுகளை ஏற்படுத்துகிறது. எனவே, சிந்தனையின் அளவைக் கண்டறிவதில் ஒரு சிறப்பு சிக்கல் உள்ளது.

கல்வி நடவடிக்கைகளின் உள்ளடக்க பகுப்பாய்வு வழங்கப்படுகிறது விமாஸ்கோ மாநில பல்கலைக்கழகத்தின் உளவியல் பீடம், கல்வியியல் மற்றும் கல்வி உளவியல் துறையின் ஊழியர்களின் கூட்டு மோனோகிராஃப். I. I. Ilyasov இன் வரையறையின்படி, கற்பித்தலின் செயல்பாடு சுய மாற்றம், பாடத்தின் சுய வளர்ச்சி,சில அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்கள் இல்லாத ஒருவரிடமிருந்து அவற்றை தேர்ச்சி பெற்ற ஒருவராக மாற்றுவது. கல்விச் செயல்பாட்டின் பொருள் உலகின் ஆரம்ப உருவமாகும், இது அறிவாற்றல் செயல்களின் போக்கில் தெளிவுபடுத்தப்பட்டது, செறிவூட்டப்பட்டது அல்லது சரி செய்யப்படுகிறது. உளவியல் உள்ளடக்கம், கல்விச் செயல்பாட்டின் பொருள், அறிவின் ஒருங்கிணைப்பு, செயல்பாட்டின் பொதுவான முறைகளின் தேர்ச்சி, இந்த செயல்பாட்டில் மாணவர் தன்னை உருவாக்குகிறார்.

கல்விச் செயல்பாட்டின் வழிமுறைகள் அதன் உதவியுடன் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன:

அறிவார்ந்த நடவடிக்கைகள், மன செயல்பாடுகள் (பகுப்பாய்வு, தொகுப்பு, பொதுமைப்படுத்தல், வகைப்பாடு போன்றவை);

சைகை மொழி என்பது அறிவு பெறப்படும் வடிவத்தைக் குறிக்கிறது.

கல்விச் செயல்பாட்டின் முறைகள் வேறுபட்டிருக்கலாம்: இனப்பெருக்கம், சிக்கல்-படைப்பு, ஆராய்ச்சி-அறிவாற்றல் நடவடிக்கைகள் (வி.வி. டேவிடோவ்)

கல்விச் செயல்பாட்டின் தயாரிப்பு என்பது ஆன்மாவின் உள் புதிய உருவாக்கம் மற்றும் உந்துதல், மதிப்பு மற்றும் சொற்பொருள் சொற்களில், அறிவின் உருவாக்கம் மற்றும்பல்வேறு நடைமுறை சிக்கல்களைத் தீர்க்க அதைப் பயன்படுத்துவதற்கான திறன்.

கல்வி நடவடிக்கை பின்வரும் கூறுகளை உள்ளடக்கிய வெளிப்புற அமைப்பு உள்ளது: 1) உந்துதல்; 2) பல்வேறு வகையான பணிகளில் சில சூழ்நிலைகளில் கல்வி பணிகள்; 3) கல்வி நடவடிக்கைகள்; 4) கட்டுப்பாடு சுய கட்டுப்பாட்டாக மாறுகிறது; 5) மதிப்பீடு, சுயமரியாதையாக மாறுதல்.

ஒரு கல்விப் பணி ஒரு தெளிவான இலக்கைக் கொண்ட ஒரு குறிப்பிட்ட கல்விப் பணியாக செயல்படுகிறது, ஆனால் இந்த இலக்கை அடைய, நடவடிக்கை மேற்கொள்ளப்பட வேண்டிய நிலைமைகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது அவசியம். A.N. Leontiev படி, ஒரு பணி என்பது சில நிபந்தனைகளின் கீழ் கொடுக்கப்பட்ட இலக்கு. கற்றல் பணிகள் முடிந்ததும், மாணவர் தன்னை மாற்றிக் கொள்கிறார். கற்றல் நடவடிக்கைகள் சில கற்றல் சூழ்நிலைகளில் கொடுக்கப்பட்ட மற்றும் சில கற்றல் செயல்களை உள்ளடக்கிய கற்றல் பணிகளின் அமைப்பாக வழங்கப்படலாம்.

ஒரு கல்விப் பணியானது சில பொருளைப் பற்றிய தகவல்களின் சிக்கலான அமைப்பாக செயல்படுகிறது, இதில் ஒரு பகுதி மட்டுமே தெளிவாக வரையறுக்கப்பட்டுள்ளது, மீதமுள்ளவை அறியப்படவில்லை, இது ஏற்கனவே உள்ள அறிவு மற்றும் தீர்வு வழிமுறைகளைப் பயன்படுத்தி சுயாதீன யூகங்கள் மற்றும் தேடல்களுடன் இணைந்து கண்டறியப்பட வேண்டும். உகந்த தீர்வுகளுக்கு.

E. I. Mashbits கல்விப் பணிகளின் வடிவமைப்பிற்கான அடிப்படைத் தேவைகளை வகுத்தார்:

கல்விப் பணிகள் கல்வி நடவடிக்கைகளை வெற்றிகரமாக செயல்படுத்துவதற்கு தேவையான மற்றும் போதுமான வழிமுறைகளை ஒருங்கிணைப்பதை உறுதி செய்ய வேண்டும்;

கல்விப் பணியானது பொருத்தமான செயல்பாட்டு வழிமுறையாக வடிவமைக்கப்பட வேண்டும், சிக்கல்களைத் தீர்க்கும் செயல்பாட்டில் எதிர்பார்க்கப்படும் ஒருங்கிணைப்பு, மாணவர்களின் செயல்களின் நேரடி விளைபொருளாக, கற்றலின் நேரடி விளைபொருளாக செயல்படும்.

கற்றல் பணி ஒரு குறிப்பிட்ட கற்றல் சூழ்நிலையில் வழங்கப்படுகிறது. கற்றல் சூழ்நிலை முரண்பாடாக இருக்கலாம் (ஒருவருக்கிடையேயான மோதல் சூழ்நிலை கற்றலைத் தடுக்கிறது) மற்றும் கூட்டுப்பணியாகவும், உள்ளடக்கத்தில் - சிக்கல் அல்லது நடுநிலையாகவும் இருக்கலாம். சிக்கல் நிலைமை மாணவரிடம் ஒரு கேள்வியின் வடிவத்தில் கேட்கப்படுகிறது: "ஏன்?", "எப்படி?", "காரணம் என்ன, இந்த நிகழ்வுகளுக்கு இடையிலான தொடர்பு?"

அதன் பகுப்பாய்வின் விளைவாக சிக்கல் சூழ்நிலையின் விளைவாக இங்கே பணி எழுகிறது, ஆனால் மாணவர் சிக்கல் சூழ்நிலையை ஏற்றுக்கொள்ளவில்லை, புரிந்து கொள்ளவில்லை அல்லது ஆர்வமாக இருந்தால், அது ஒரு பணியாக உருவாக முடியாது. ஒரு சிக்கலைத் தீர்ப்பது மற்றும் கல்வி நடவடிக்கைகளை மேற்கொள்வது கல்வி நடவடிக்கைகள் மற்றும் செயல்பாடுகளை செயல்படுத்துவதன் அடிப்படையில் மட்டுமே சாத்தியமாகும்.

ஒட்டுமொத்தமாக கல்விச் செயல்பாடு பல்வேறு நிலைகளில் குறிப்பிட்ட சில செயல்கள் மற்றும் செயல்பாடுகளை உள்ளடக்கியது. TO நிர்வாக கல்வி நடவடிக்கைகள்முதல் நிலை I. I. Ilyasov குறிப்பிடுகிறார்:

a) கல்விப் பொருளின் உள்ளடக்கத்தைப் புரிந்துகொள்வதற்கான நடவடிக்கைகள்;

b) கல்விப் பொருட்களை செயலாக்குவதற்கான நடவடிக்கைகள்.

பொருளைப் புரிந்துகொள்வதற்கும் செயலாக்குவதற்கும் நிர்வாக நடவடிக்கைகளுக்கு கூடுதலாக, அவற்றுடன் இணையாக உள்ளன கட்டுப்பாட்டு நடவடிக்கைகள்,நிர்வாக நடவடிக்கைகளின் கலவை (கல்வித் தகவலைப் பெறுவதற்கான ஆதாரம் மற்றும் வடிவம்) போன்ற அதே நிபந்தனைகளைச் சார்ந்திருக்கும் தன்மை மற்றும் கலவை. கூடவே உடன்மன, கல்வி நடவடிக்கைகளில் புலனுணர்வு மற்றும் நினைவாற்றல் செயல்கள் மற்றும் செயல்பாடுகள், இனப்பெருக்கம் (செயல்பாடு, டெம்ப்ளேட்) மற்றும் உற்பத்தி (புதிய ஒன்றை உருவாக்கும் நோக்கில்) செயல்கள் உணரப்படுகின்றன.

ஆசிரியரைப் பொறுத்தவரை, கல்விச் செயல்பாட்டின் கட்டமைப்பைப் பற்றிய பகுப்பாய்வு ஆர்வமாக இல்லை, ஆனால் மாணவர்களிடையே அதன் போதுமான உருவாக்கத்தின் சிக்கல். உண்மையில், அது பற்றி மாணவர்களுக்கு கற்க கற்று,மேலும் இது குறிப்பிட்ட பாட அறிவை அவர்களுக்கு வழங்குவதை விட மிகவும் முக்கியமானது. கற்க வேண்டிய உள்ளடக்கப் பொருளை சுயாதீனமாகத் தேர்ந்தெடுப்பதில் மிகப்பெரிய சிரமம் உள்ளது.

V. Ya. Lyaudis, கல்விச் செயல்பாடு தன்னளவில் அல்ல, ஆனால் கல்விச் சூழ்நிலையின் ஒரு அங்கமாகவே பகுப்பாய்வு செய்யப்பட வேண்டும் என்று நம்புகிறார், அதன் அமைப்பு-உருவாக்கும் மாறி ஆசிரியர்களுடனும் அவர்களுக்குள்ளும் மாணவர்களின் சமூக தொடர்பு.இந்த தொடர்புகளின் தன்மை, ஆசிரியருக்கும் மாணவர்களுக்கும் இடையிலான ஒத்துழைப்பின் வடிவங்களைப் பொறுத்தது.

கூட்டு கற்றல் செயல்பாடு என்பது கற்றல் செயல்பாட்டில் எழும் ஒரு குறிப்பிட்ட சமூகமாகும். அதன் வளர்ச்சியில், அது பல நிலைகளைக் கடந்து செல்கிறது பயிற்சியில் பங்கேற்பாளர்கள் அனைவருக்கும் ஒரே சொற்பொருள் புலத்தை உருவாக்குவதற்கு பொருள் மாஸ்டரிங் போது,இது அனைத்து பங்கேற்பாளர்களின் தனிப்பட்ட நடவடிக்கைகளின் மேலும் சுய-கட்டுப்பாடுகளை உறுதி செய்கிறது.

மைய இடம் V. யா. Lyaudis க்கு வழங்கப்படுகிறது கூட்டு உற்பத்தி நடவடிக்கைகள்(SPD), இது படைப்பு சிக்கல்களின் கூட்டுத் தீர்வில் எழுகிறது, மேலும் இது "கற்றல் செயல்பாட்டில் ஆளுமை உருவாவதற்கான பகுப்பாய்வு அலகு" என்று கருதுகிறது.

கூட்டு நடவடிக்கைகளின் அமைப்பு அதன் அனைத்து கூறுகளும் ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்படும்போது சாதாரணமாகக் கருதப்படலாம்: மாணவர்கள் தங்களுக்குள் மற்றும் ஆசிரியர்களிடம் அணுகுமுறை; கல்வி நடவடிக்கைகள் நடைபெறும் நிலைமைகள்.

2.1 புதிய அறிவு மற்றும் திறன்களை வளர்ப்பதற்கான உத்திகள்

te-கல்வி உளவியல் பல str10 ஐ அடையாளம் காட்டுகிறது. புதிய அறிவு, திறன்கள், அனைத்தையும் உருவாக்குதல்; கல்வி செயல்பாட்டில் பயன்படுத்தக்கூடிய திறன்கள். உட்புறமயமாக்கல் மூலோபாயம், வெளிப்புறமயமாக்கல் உத்தி, சிக்கலாக்குதல் மற்றும் பிரதிபலிப்பு உத்தி.

அவள்- மூலோபாயம்நவீனத்தின் படி (r\la

ஆன்மாவின் உருவாக்கம் உடல்) உளவியல், pq- - உத்தி GI இல் உருவாக்க-

உட்புறமாக்கல்உளவியல் ரீதியாக கொடுக்கப்பட்ட காதல்

ical கல்வி (படம், iTbf கருத்து), முதலில், இந்த கருத்து செயல்படும் செயல்பாட்டை முன்னிலைப்படுத்துவது அவசியம், அங்கு செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியின் செயல்பாட்டில் இத்தகைய கருத்துக்கள் உருவாகின்றன. அதுதான் கருத்து. 0-ko இல், wtc போது ஒரு நபருக்கு போதுமான அளவு வழங்கப்படலாம். ஒரு குறிப்பிட்ட செயல்பாட்டிற்கு சேவை செய்யும் செயல்பாட்டில் உள்ளன, எனவே, கல்வியியல் psi: l-log இன் முதல் பணி, அத்தகைய செயல்பாட்டைக் கண்டுபிடிப்பது (கட்டமைப்பது) ஆகும், அதை செயல்படுத்துவதில் கொடுக்கப்பட்ட (வடிவமைக்க) கருத்தைப் பயன்படுத்துவது அவசியம். . ஆனாலும் செயல்பாடுLH1-ஒரு புறநிலை விளக்கத்திற்கு (ana. tsp-zu) உட்படுத்தப்படலாம், இதன் போது ஒரு செயலைச் செயல்படுத்துவதற்கு நிபந்தனைகளின் தொகுப்பை (நிபந்தனை npaeu,0g அறிவு) அடையாளம் காண வேண்டும், புறநிலை வழிகாட்டுதல்கள்பின்னால்- செயல்பாடுகளை செய்கிறது. இந்த நிபந்தனைகள் செயல்பாட்டிற்கான முழுமையான அறிகுறி அடிப்படையை வழங்குவதற்கு ஒத்திருக்கிறது. செயல்பாட்டின் கலாச்சார இனப்பெருக்கத்தில், குறிக்கும் செயல்பாடு, n0-ness, குறைக்கப்பட்டது, தானியங்கு, பொதுமைப்படுத்தப்பட்டது, மீண்டும் உருவாக்கப்பட்டு, உள் விமானத்தில் ஒருங்கிணைக்கப்படுகிறது - புதிய அறிவு-திறன்கள், திறன்கள் மற்றும் மன பண்புகள் உருவாகின்றன. இந்த வகையான மூலோபாயம் உள்மயமாக்கல் உத்தி என்று அழைக்கப்படுகிறது (பரிமாற்றம் ஆர்டிஎஸ்-உள் திட்டம்). இத்தகைய மாற்றத்தின் (இன்டிரியோகிலைசேஷன்) கோட்பாடு P. Ya. Ga, e#-perin இன் போதனைகளில் "மன அடித்தளங்கள், கருத்துக்கள் மற்றும் உருவங்கள்" ஆகியவற்றின் கட்டுப்படுத்தப்பட்ட உருவாக்கத்தில் முழுமையாக உருவாக்கப்பட்டுள்ளது. அதே நேரத்தில், வெளிப்புற, பொருள் நடவடிக்கை, மனதாக மாறுவதற்கு முன்பு, தொடர்ச்சியான நிலைகளைக் கடந்து செல்கிறது, ஒவ்வொன்றிலும் அது குறிப்பிடத்தக்க மாற்றங்களுக்கு உட்பட்டு புதிய பண்புகளைப் பெறுகிறது. கொள்கை என்னவென்றால், வெளிப்புற, பொருள், % #) செயல்பாட்டின் ஆரம்ப வடிவங்களுக்கு பிற நபர்களின் (பெற்றோர்கள், ஆசிரியர்கள், இந்த நடவடிக்கைக்கு எடுத்துக்காட்டுகளை வழங்கும், நவீனமயமாக்கலை ஊக்குவிக்கும்) பங்கேற்பு தேவைப்படுகிறது. பின்னால்அதன் சரியான பயன்பாடு மற்றும் கட்டுப்பாடு

அதன் சரியான பாதை. பின்னர் மற்றும்கட்டுப்பாட்டு செயல்பாடு உள்வாங்கப்பட்டது, கவனத்தின் ஒரு சிறப்பு நடவடிக்கையாக மாறும்.

உள் உளவியல் செயல்பாடு வெளிப்புற செயல்பாடு போன்ற அதே கருவி, கருவி பாத்திரம் உள்ளது. இந்த கருவிகள் அடையாள அமைப்புகளாகும் (முதன்மையாக மொழி), அவை தனிநபரால் கண்டுபிடிக்கப்படவில்லை, ஆனால் அவரால் பெறப்படுகின்றன. அவர்கள் ஒரு கலாச்சார மற்றும் வரலாற்று தோற்றத்தைக் கொண்டுள்ளனர் மற்றும் கூட்டு (முதலில் அவசியம் வெளிப்புற, பொருள், நடைமுறை) செயல்பாட்டின் போது மட்டுமே மற்றொரு நபருக்கு அனுப்ப முடியும்.

உண்மையான கற்றலின் நடைமுறைக்கு இந்த கோட்பாட்டின் பயன்பாடு அறிவு மற்றும் திறன்களை உருவாக்கும் சாத்தியத்தை காட்டுகிறது மற்றும்முன்கூட்டியே திறன்கள் கொடுக்கப்பட்ட பண்புகள், மன செயல்பாடுகளின் எதிர்கால பண்புகளை முன்னிறுத்துவது போல.

1. எந்தவொரு செயலும் பல பகுதிகளைக் கொண்ட ஒரு சிக்கலான அமைப்பாகும்: சுட்டிக்காட்டுதல் (கட்டுப்பாடு), நிர்வாக (வேலை) மற்றும் கட்டுப்பாடு மற்றும் சரிசெய்தல். செயலின் குறிக்கும் பகுதி இந்த செயலை வெற்றிகரமாக செயல்படுத்த தேவையான புறநிலை நிலைமைகளின் மொத்த பிரதிபலிப்பை வழங்குகிறது. செயல் பொருளில் குறிப்பிடப்பட்ட மாற்றங்களை நிர்வாகப் பகுதி செய்கிறது. கட்டுப்பாட்டு பகுதி செயல்பாட்டின் முன்னேற்றத்தை கண்காணிக்கிறது, கொடுக்கப்பட்ட மாதிரிகளுடன் பெறப்பட்ட முடிவுகளை ஒப்பிடுகிறது மற்றும்தேவைப்பட்டால், செயலின் குறிக்கும் மற்றும் நிர்வாகப் பகுதிகளின் திருத்தத்தை வழங்குகிறது. இது செயல்பாட்டின் கட்டுப்பாட்டு செயல்பாடு ஆகும், இது கருத்தாக்கத்தின் ஆசிரியரால் கவனத்தின் செயல்பாடாக விளக்கப்படுகிறது.

வெவ்வேறு செயல்களில், மேலே பட்டியலிடப்பட்ட பகுதிகள் வெவ்வேறு சிக்கலான தன்மையைக் கொண்டுள்ளன, மேலும் அது வெவ்வேறு குறிப்பிட்ட ஈர்ப்பு விசையைக் கொண்டுள்ளது. அவற்றில் குறைந்தபட்சம் ஒன்றைக் காணவில்லை என்றால், செயல் அழிக்கப்படும். கற்றல் செயல்முறையானது செயல்பாட்டின் மூன்று "உறுப்புகளை" உருவாக்குவதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது, ஆனால் அதன் குறிக்கும் பகுதியுடன் மிக நெருக்கமாக இணைக்கப்பட்டுள்ளது.

2. ஒவ்வொரு செயலும் ஒரு குறிப்பிட்ட அளவுருக்களால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது, அவை ஒப்பீட்டளவில் சுயாதீனமானவை மற்றும் வெவ்வேறு சேர்க்கைகளில் ஏற்படலாம்:

A) செயல் வடிவம் - பொருள் (ஒரு குறிப்பிட்ட பொருளுடன் செயல்) அல்லது பொருளாக்கப்பட்டது(ஒரு பொருளின் பொருள் மாதிரியுடன் செயல், வரைபடம், வரைதல்); புலனுணர்வு (உணர்தல் அடிப்படையில் நடவடிக்கை); வெளிப்புற பேச்சு (உரத்த பேச்சு) (உச்சரிப்பின் பொருளை மாற்றுவதற்கான செயல்பாடுகள்

சத்தமாக பேசப்படுகிறது); மன (உள்-பேச்சு உட்பட);

b) அளவீடுபொதுத்தன்மை செயல்கள்- ஒரு செயலின் செயல்பாட்டிற்கு அவசியமான ஒரு பொருளின் பண்புகளை மற்ற முக்கியமற்றவற்றிலிருந்து பிரிக்கும் அளவு. பொதுத்தன்மையின் அளவுகோல் செயலின் அறிகுறி அடிப்படையின் தன்மை மற்றும் செயலில் தேர்ச்சி பெற்ற குறிப்பிட்ட பொருளின் மாறுபாடுகளால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. இது புதிய நிலைமைகளின் கீழ் செயல்படுத்தப்படுவதற்கான சாத்தியத்தை தீர்மானிக்கும் பொதுமையின் அளவீடு ஆகும்;

V) செயலின் அளவை அளவிடுதல் - செயலில் ஆரம்பத்தில் சேர்க்கப்பட்ட அனைத்து செயல்பாடுகளின் பிரதிநிதித்துவத்தின் முழுமை. ஒரு செயலை உருவாக்கும் போது, ​​அதன் செயல்பாட்டு கலவை படிப்படியாக குறைகிறது, செயல் குறைக்கப்படுகிறது, குறைக்கப்படுகிறது;

ஜி) சுதந்திரத்தின் அளவுகோல் - ஒரு செயலை உருவாக்க கூட்டு மற்றும் பகிரப்பட்ட நடவடிக்கைகளின் போது ஆசிரியர் மாணவருக்கு வழங்கும் உதவியின் அளவு;

ஈ) செயல் தேர்ச்சியின் அளவு- தானியங்குத்தன்மையின் அளவு மற்றும்செயல்படுத்தும் வேகம்.

சில நேரங்களில் செயலின் இரண்டாம் நிலை குணங்களும் சிறப்பிக்கப்படுகின்றன - பகுத்தறிவு, உணர்வு, வலிமை மற்றும் சுருக்கத்தின் அளவு. ஒரு செயலின் நியாயத்தன்மை என்பது அதன் பொதுமைப்படுத்தல் மற்றும் செயல்படுத்தலின் முதல் கட்டங்களில் வரிசைப்படுத்தப்பட்டதன் விளைவாகும்; உணர்வு உரத்த பேச்சு வடிவத்தில் ஒருங்கிணைப்பின் முழுமையைப் பொறுத்தது; வலிமையானது தேர்ச்சியின் அளவீடு மற்றும் மறுநிகழ்வுகளின் எண்ணிக்கையால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது; சுருக்கத்தின் அளவீடு (உணர்ச்சி-காட்சிப் பொருட்களிலிருந்து தனிமைப்படுத்தப்பட்ட ஒரு செயலைச் செய்யும் திறன்) செயல்பாட்டின் ஆரம்ப வடிவங்கள் நடைமுறைப்படுத்தப்படும் பல்வேறு குறிப்பிட்ட எடுத்துக்காட்டுகள் தேவை. .

ஒரு செயலின் முழு உருவாக்கம் ஆறு நிலைகளின் தொடர்ச்சியான பத்தியில் தேவைப்படுகிறது, அவற்றில் இரண்டு பூர்வாங்கம் மற்றும் நான்கு பிரதானமானது.

நிலை I - ஊக்கமளிக்கும்.அறிவாற்றல் தேவை திருப்தியற்ற தன்மையைக் கொண்டிருப்பதால், ஒரு செயலில் தேர்ச்சி பெறுவதற்கான உந்துதல் அறிவாற்றல் ஆர்வத்தின் அடிப்படையில் இருந்தால் சிறந்தது. இத்தகைய அறிவாற்றல் உந்துதல் பெரும்பாலும் சிக்கல் அடிப்படையிலான கற்றல் மூலம் எழுப்பப்படுகிறது. ஒரு மாணவர் ஒரு நிறுவப்பட்ட நோக்கத்துடன் வகுப்பிற்கு வந்தால், இந்த கட்டத்தில் சிறப்பு வேலை எதுவும் தேவையில்லை; இல்லையெனில், வெளிப்புறத்தைப் பயன்படுத்துவது அவசியம்

அது அல்லது ஆசிரியருடன் கூட்டு நடவடிக்கைகளில் மாணவர் சேர்க்கப்படுவதை உறுதி செய்வதற்கான உள் உந்துதல்.

II மேடை- குறிக்கும்.இதில் தேர்ச்சி பெற வேண்டியவற்றைப் பற்றிய பூர்வாங்க அறிமுகம், எதிர்கால நடவடிக்கைக்கான அறிகுறி அடிப்படையின் வரைபடத்தை வரைதல் ஆகியவை அடங்கும். இந்த கட்டத்தில் முக்கிய முடிவு புரிதல். புரிதலின் ஆழம் மற்றும் நோக்கம் நோக்குநிலை அல்லது கற்பித்தல் வகையைப் பொறுத்தது, இது சிறிது நேரம் கழித்து விவாதிக்கப்படும்.

IIIநிலை - பொருள் அல்லது பொருளாக்கப்பட்டது(மூன்றாவது கட்டத்தில் இருந்து தொடங்கி, அவற்றின் பெயர்கள் செயல் வடிவங்களின் பெயர்களுடன் ஒத்துப்போகின்றன). இந்த கட்டத்தில், மாணவர் செயலின் உள்ளடக்கத்தை ஒருங்கிணைக்கிறார், மேலும் செயலில் சேர்க்கப்பட்டுள்ள ஒவ்வொரு செயல்பாட்டின் சரியான செயல்பாட்டின் மீது ஆசிரியர் புறநிலை கட்டுப்பாட்டைப் பயன்படுத்துகிறார். அனைத்து மாணவர்களும் செயல்பாட்டைக் கற்றுக்கொள்வதை இது உறுதி செய்கிறது.

நிலை IV - வெளிப்புற பேச்சு.இந்த கட்டத்தில், செயலின் அனைத்து கூறுகளும் வாய்வழி அல்லது எழுதப்பட்ட பேச்சு வடிவத்தில் வழங்கப்படுகின்றன. குறிப்பிட்ட பொருள்களை அவற்றின் வாய்மொழி விளக்கத்துடன் மாற்றுவதன் காரணமாக இது செயல் பொதுமைப்படுத்தலின் அளவீட்டில் கூர்மையான அதிகரிப்பை உறுதி செய்கிறது.

நிலை V - அமைதியாக வாய்வழி பேச்சு(தன்னிடம் பேசுவது) முந்தைய நிலையிலிருந்து அதிக வேகம் மற்றும் சுருக்கமான செயல்பாட்டில் மட்டுமே வேறுபடுகிறது.

நிலை VI - மன அல்லது உள் பேச்சுசெயல்கள். இந்த கட்டத்தில், செயல் குறைக்கப்பட்டு முடிந்தவரை தானியங்கு, முற்றிலும் சுதந்திரமாகிறது. மற்றும்முழுமையாக தேர்ச்சி பெற்றவர்.

அதிகபட்ச அளவிற்கு, செயலின் தரமானது, குறிகாட்டி கட்டத்தை உருவாக்கும் முறையைப் பொறுத்தது, அதாவது செயலின் வகை (IBA) அல்லது கற்பித்தல் வகையைப் பொறுத்தது.

செயல்பாட்டின் நோக்குநிலை அடிப்படையின் வகைப்பாடுமூன்று அளவுகோல்களைப் பொறுத்தது: OOD இன் முழுமையின் அளவு - இதன் பொருள் செயலின் வெற்றிகரமான செயல்பாட்டிற்குத் தேவையான புறநிலை நிலைமைகளின் பிரதிபலிப்பின் முழுமை (முழுமையான, முழுமையற்ற, தேவையற்றது); பொதுத்தன்மையின் நடவடிக்கைகள் GTD (பொதுவாக்கப்பட்ட - குறிப்பிட்ட) மற்றும் பெறும் முறை(சுதந்திரமாக கட்டப்பட்டது அல்லது ஆசிரியரிடமிருந்து ஆயத்தமாகப் பெற்றது).

கோட்பாட்டளவில், செயலின் எட்டு வகையான அடையாள அடிப்படைகளை வேறுபடுத்தி அறியலாம். தற்போது, ​​அவற்றில் மூன்று கண்டறியப்பட்டு ஆய்வு செய்யப்பட்டுள்ளன, அவை பெரும்பாலும் கற்பித்தல் வகைகள் என்று அழைக்கப்படுகின்றன.

முதல் வகை ஒரு முழுமையற்ற அறிகுறி அடிப்படை, அதன் தனித்தன்மையால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது(குறைந்த பொதுத்தன்மை), சோதனை மற்றும் பிழை மூலம் அதன் சுயாதீனமான கட்டுமானம். மணிக்கு

அத்தகைய தோராயமான அடிப்படையில், செயல் உருவாக்கும் செயல்முறை மெதுவாக உள்ளது, அதிக எண்ணிக்கையிலான பிழைகள் உள்ளன. ஒரு செயலைச் செயல்படுத்துவது வெளிப்புற நிலைமைகளில் சிறிதளவு மாற்றத்தில் பாதிக்கப்படுகிறது.

இரண்டாவது வகை கற்பித்தலில், குறிக்கும் அடிப்படையானது முழுமையானது,ஒரு செயலை வெற்றிகரமாகச் செயல்படுத்த தேவையான அனைத்து நிபந்தனைகளையும் இது பிரதிபலிக்கிறது. ஆனால் இந்த நிபந்தனைகள் மாணவருக்கு ஒரு ஆயத்த படிவத்தில் (மற்றும் சுயாதீனமாக ஒதுக்கப்படவில்லை) மற்றும் ஒரு குறிப்பிட்ட வடிவத்தில் (ஒரு குறிப்பிட்ட வழக்கின் உதாரணத்தைப் பயன்படுத்தி) வழங்கப்படுகின்றன. இந்த பதிப்பில் உள்ள செயல் விரைவாகவும் துல்லியமாகவும் உருவாகிறது. உருவாக்கப்பட்ட செயல் மிகவும் நிலையானது, ஆனால் புதிய, மாற்றப்பட்ட நிலைமைகளுக்கு நன்றாக மாறாது.

மூன்றாவது வகை கற்பித்தலுக்கு ஒரு முழுமையான அடையாள அடிப்படையை உருவாக்க வேண்டும்.மேலும், இது ஒரு பொதுவான வடிவத்தில் வழங்கப்படுகிறது, இது ஒரு முழு வகை நிகழ்வுகளின் சிறப்பியல்பு. ஆசிரியரால் வழங்கப்பட்ட பொதுவான முறையைப் பயன்படுத்தி ஒவ்வொரு குறிப்பிட்ட விஷயத்திலும் மாணவரால் சுயாதீனமாக ஒரு அடையாள அடிப்படை வரையப்படுகிறது. இந்த வகை கற்பித்தலின் அடிப்படையில் பெறப்பட்ட செயல் வேகம் மற்றும் துல்லியம் ஆகியவற்றால் மட்டுமல்லாமல், புதிய நிலைமைகளுக்கு மாற்றுவதற்கான சிறந்த நிலைத்தன்மை மற்றும் அகலத்தால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது.

நான்காவது வகை கற்பித்தல் முழுமை, பொதுத்தன்மை மற்றும் ஒரு அடையாள அடிப்படையை நிர்மாணிப்பதில் சுதந்திரம் ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது.எவ்வாறாயினும், இந்த விஷயத்தில், மாணவர் தானே ஒரு அறிகுறி அடிப்படையை உருவாக்குவதற்கான பொதுவான முறையைக் கண்டறிய வேண்டும், இது ஒரு உண்மையான ஆக்கபூர்வமான செயலாகும், சில நிபந்தனைகளின் கீழ் மட்டுமே அணுகக்கூடியது மற்றும் ஒவ்வொரு மாணவருக்கும் அல்ல.

மாணவர்கள் அல்லது உயர்கல்வி பெற்ற நபர்களுடன் பணிபுரியும் போது அறிவு மற்றும் திறன்களை முறையாக உருவாக்கும் முறையைப் பயன்படுத்துவதற்கான அம்சங்கள் பின்வருமாறு (எஸ்.டி. ஸ்மிர்னோவ்):

1. மனச் செயல்கள் மற்றும் கருத்துக்கள் (குறிப்பாக, பொருள், மற்றும் சில நேரங்களில் உரத்த பேச்சு) உருவாவதற்கான சில நிலைகள் தவிர்க்கப்படலாம் அல்லது அவற்றில் வேலை கணிசமாகக் குறைக்கப்படலாம். செயல்களின் தனித்தனி கூறுகள் அல்லது முழு செயல்களின் ஆயத்த பெரிய தொகுதிகள் இருப்பதன் மூலம் இதற்கான வாய்ப்புகள் திறக்கப்படுகின்றன, அவை ஒரு செயலின் தன்னிச்சையான அல்லது இயக்கப்பட்ட உருவாக்கத்தின் போது கட்டம் கட்ட வளர்ச்சிக்கு உட்பட்டுள்ளன மற்றும் விரைவான பரிமாற்றத்தை வழங்க முடியும். ஒப்பீட்டளவில் புதிய செயல் ஒரு மட்டத்திலிருந்து மற்றொரு நிலைக்கு. ஆனால் அடிப்படையில் புதிய செயல்கள் அல்லது திறன்களை உருவாக்குவது பற்றி நாம் பேசினால், நிலைகளைத் தவிர்ப்பது தீங்கு விளைவிக்கும்.

அதன் பொதுமைப்படுத்தல், தேர்ச்சி மற்றும் குறிப்பாக வலிமை போன்ற செயலின் அளவுருக்களை திறம்பட பாதிக்கும்.

2. முதல் கட்டத்தில், செயலுக்கான உந்துதலை உருவாக்கும் போது, ​​மாணவர்களின் தொழில்முறை நலன்களை உண்மையாக்குதல் மற்றும் எதிர்கால தொழில்முறை செயல்பாட்டின் பின்னணியில் வடிவமைக்கப்பட்ட பணியைச் சேர்ப்பது ஆகியவை முக்கிய முக்கியத்துவத்தைப் பெறுகின்றன.

3. செயல்பாட்டிற்கான (அல்லது கற்பித்தல் வகைகள்) குறிக்கும் அடிப்படையை உருவாக்குவதற்கான மிக உயர்ந்த வகைகள் பெரும்பாலும் பயன்படுத்தப்படுகின்றன - மூன்றாவது மற்றும் நான்காவது, மாணவர் சுயாதீனமாக நோக்குநிலையை செயல்படுத்தும் கொள்கையை கண்டறியும் போது. ஆசிரியர் பணியின் மிக முக்கியமான பகுதி

பல்கலைக்கழக கல்வியில் மனநல செயல்கள் மற்றும் கருத்துகளை முறையாக உருவாக்கும் முறையைப் பயன்படுத்தும்போது, ​​ஒரு குறிப்பிட்ட அறிவுத் துறையில் இத்தகைய மாறுபாடுகளை அடையாளம் காண பொருளின் அர்த்தமுள்ள பகுப்பாய்வு அவசியமாகிறது, இது கணிசமாக (சில நேரங்களில் பல முறை) அளவைக் குறைக்கிறது. ஒருங்கிணைக்க வேண்டிய தகவல்கள். இத்தகைய மாறுபாடுகளை அடையாளம் காண்பதற்கான சில வழிமுறைகள் மற்றும் கொள்கைகள் உருவாக்கப்பட்டிருந்தாலும், பாடப் பகுதியை நன்கு அறிந்த ஒரு நிபுணரால் மட்டுமே இந்த வேலையைச் செய்ய முடியும், அத்துடன் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் அறிவின் அடிப்படைகள் மற்றும் அத்தகைய வேலையில் அனுபவம் உள்ளவர்.

அதன் கட்டாய மற்றும் முன்னுரிமை ஒருங்கிணைப்பின் பார்வையில் இருந்து அறிவின் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் பகுப்பாய்வு, பொருள் (சிறப்பு), தர்க்கரீதியான மற்றும் உளவியல் கூறுகள் அல்லது மாறாதவற்றை அடையாளம் காண்பதை உள்ளடக்கியது. முதலில் குறிப்பிட்ட (தனியார்) அறிவியலின் உண்மையான வடிவங்கள், உண்மைகள் மற்றும் முறைகள் ஆகியவை அடங்கும்; இரண்டாவது - தர்க்கரீதியான சிந்தனையின் தர்க்கரீதியான செயல்பாடுகள் மற்றும் நுட்பங்கள், இது ஒரு விதியாக, கொடுக்கப்பட்ட பாடப் பகுதியுடன் கண்டிப்பாக பிணைக்கப்படவில்லை மற்றும் தீர்க்கும் போது ஒரே மாதிரியாக இருக்கலாம், எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு இரசாயன, உடல் அல்லது மொழியியல் சிக்கல்; மூன்றாவதாக - ஒருவரின் செயல்பாடுகளைத் திட்டமிடும் திறன், அதன் முன்னேற்றத்தைக் கட்டுப்படுத்துதல், தேவைப்பட்டால் அதைச் சரிசெய்தல் மற்றும் பணியுடன் அதன் இணக்கத்தின் பார்வையில் இருந்து இறுதி முடிவை மதிப்பீடு செய்யும் திறன்.

சிறப்பு ஆய்வுகள் காட்டுவது போல், உயர் கல்வியில், பாட அறிவுக்கு முக்கிய கவனம் செலுத்தப்படுகிறது கல்வி மற்றும் தொழில்முறை சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதில் பிழைகள் ஏற்படுவதற்கான காரணங்கள் பெரும்பாலும் போதுமான தர்க்கரீதியான தயாரிப்பு அல்லது ஒருவரின் செயல்பாடுகளைத் திட்டமிடவும் கட்டுப்படுத்தவும் இயலாமையில் உள்ளன.தொழில்முறை பயிற்சியின் இந்த அம்சங்கள் பெரும்பாலும் குறிப்பாக முன்னிலைப்படுத்தப்படுவதில்லை என்பதே இதற்குக் காரணம்

விஒரு சிறப்பு கல்விப் பணியாக, அதனுடன் தொடர்புடைய அறிவு மற்றும் திறன்கள் தன்னிச்சையாக உருவாகின்றன மற்றும் பல அளவுருக்களில் மோசமான பண்புகளைக் கொண்டுள்ளன.

கல்வி நடைமுறையில் மன செயல்பாடு (அல்லது மன நடவடிக்கைகள்) நுட்பங்களை கற்பிக்கும் பணியை எதிர்கொள்கிறது. இதற்கிணங்க கற்றல் என்பது அறிவின் ஒரே நேரத்தில் குவிப்பு மற்றும் அதை இயக்குவதற்கான நுட்பங்களின் தேர்ச்சி ஆகியவற்றின் செயல்முறையாக வகைப்படுத்தப்படுகிறது.

மாஸ்டரிங் நுட்பங்கள்இதன் மூலம் நிகழ்கிறது: 1) மாணவர்களை அவர்களுடன் பழக்கப்படுத்துதல்; 2) உடற்பயிற்சி - பல்வேறு பொருட்களில் மன செயல்பாடுகளின் பொருத்தமான நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துதல்; 3) பரிமாற்றம் - புதிய சிக்கல்களைத் தீர்க்கும் போது நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துதல். இதனால், மன செயல்பாட்டின் நுட்பங்களை உருவாக்குவதற்கான வழி தோராயமாக பின்வருமாறு: நுட்பத்தின் உள்ளடக்கத்தை ஒருங்கிணைத்தல் - அதன் சுயாதீனமான பயன்பாடு - புதிய சூழ்நிலைகளுக்கு மாற்றுதல்.

மனநல செயல்கள் மற்றும் கருத்துகளின் முறையான உருவாக்கம் பற்றிய கோட்பாடு, ஆசிரியரிடமிருந்து மாணவருக்கு அறிவை திறம்பட "பம்ப்" செய்வதற்கான முறைகளை மேம்படுத்துவதில் துல்லியமாக சிறந்த வாய்ப்புகளைக் கொண்டுள்ளது.

இது "ஒழுக்கம்" அல்லது, P. Ya. Galperin இன் வார்த்தைகளில், "முறையான" சிந்தனையை வளர்க்க உதவுகிறது.

2.2 வெளிப்புறமயமாக்கல் உத்தி

வளர்ச்சியை விவரிக்க (மற்றும் ஒழுங்கமைக்க), தலைகீழ் செயல்முறையும் அவசியம் - வெளிப்புறமயமாக்கல் (உள்ளிருந்து வெளியே மன உள்ளடக்கத்தை மாற்றுதல்). வெளிப்புறமயமாக்கலின் நிலைமை என்பது ஒரு சரிந்த சிந்தனையைத் திறக்க வேண்டிய அவசியம் ஏற்பட்டால் (உணர்வு, முதலியன), சிந்தனையைப் புரிந்துகொள்ளும் வகையில் அதைக் கட்டமைக்க வேண்டிய சூழ்நிலை. புரிந்துகொள்ளும் செயல்முறைகள் வெளிப்புறமயமாக்கலை துல்லியமாக ஒழுங்கமைக்கின்றன; கேட்பவர் வெளிப்படுத்தப்பட்ட எண்ணங்கள் மற்றும் தீர்ப்புகள் மீது சில கோரிக்கைகளை வைக்கிறார்.

வெளிப்புறமயமாக்கல் செயல்முறை என்பது சிந்தனையின் புறநிலைப்படுத்தல் ஆகும் (அதாவது, சமூக ரீதியாக இனப்பெருக்கம் செய்யப்பட்ட கட்டமைப்பின் வடிவத்தில் சிந்தனையின் விளக்கக்காட்சி, இதனால் சிந்தனை எனது சொத்து மட்டுமல்ல, மற்றவர்களின் சொத்தாகவும் மாறும்).

சிந்தனை புறநிலையாக உள்ளது மற்றும்பிரதிபலிப்பு மற்றும் விமர்சனத்திற்கு (முதலில் மற்றவரிடமிருந்தும், பின்னர் பொருளிலிருந்தும்) கிடைக்கும். இது அதே சிந்தனை, அதன் வடிவத்தை மட்டுமே மாற்றுகிறது (மற்றும், விமர்சனத்தின் போது, ​​அதன் உள்ளடக்கம்).

எனவே, வெளிப்புறமயமாக்கல் என்பது வளர்ச்சியின் ஒரு வழிமுறை மட்டுமல்ல, சிந்தனையின் தொடக்கமாகும். சிந்தனை தகவல்தொடர்புகளில் எழுகிறது மற்றும் அதன் வளர்ந்த வடிவத்தில் தகவல்தொடர்பு கட்டமைப்பைப் பின்பற்றுகிறது (சிந்தனையின் உரையாடல்).

வளர்ச்சி சுழற்சியானது அகமயமாக்கல் மற்றும் வெளிப்புறமயமாக்கலின் வரிசையைக் கொண்டுள்ளது (எதையாவது ஒருங்கிணைத்தல் மற்றும் இந்த "ஏதாவது" பற்றிய அடுத்தடுத்த வெளிப்பாடு, ஆராய்ச்சி, விமர்சனம் போன்றவை).

மிக முக்கியமான கல்வியியல் உத்தி

பிரச்சனையாக்கம் மற்றும் பணி கோக்- பிரதிபலிப்புகள்சிறப்பு அடிப்படை வகை செயல்பாடுகளை உருவாக்குதல்

திறமை, அவற்றின் செயல்பாடு மற்றும் பிரதிபலிப்பு அமைப்பு ஆகியவற்றில் சிக்கலான சூழ்நிலைகள். இந்த கற்றல் முறை பெரும்பாலும் ஒரே ஒன்றாக மாறிவிடும், ஏனெனில் பலவற்றை நேரடியாகக் கற்பிக்க முடியாது.

ஒரு சிக்கல் சூழ்நிலையில், வழக்கமான நடவடிக்கை முறைகள் சிக்கலைத் தீர்க்க அனுமதிக்காது, விஇதன் விளைவாக, தோல்விகளின் பிரதிபலிப்பு மற்றும் புரிதலின் தேவை உணரப்படுகிறது. பிரதிபலிப்பு தோல்விகள் மற்றும் சிரமங்களுக்கான காரணத்தைக் கண்டுபிடிப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது, இதன் போது பயன்படுத்தப்படும் வழிமுறைகள் பணிக்கு ஒத்துப்போகவில்லை என்பதை உணர்ந்து, ஒருவரின் சொந்த வழிமுறைகளுக்கு ஒரு விமர்சன அணுகுமுறை உருவாகிறது,பின்னர் பிரச்சனையின் நிலைமைகளுக்கு பரந்த அளவிலான வழிமுறைகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன, யூகங்கள் மற்றும் கருதுகோள்கள் முன்வைக்கப்படுகின்றன, இந்த பிரச்சனைக்கு ஒரு உள்ளுணர்வு தீர்வு (ஒரு மயக்க நிலையில்) ஏற்படுகிறது (அதாவது கொள்கையளவில் ஒரு தீர்வு காணப்படுகிறது), பின்னர் ஒரு தர்க்கரீதியான நியாயப்படுத்தல் மற்றும் தீர்வு செயல்படுத்தப்படுகிறது.

ஒவ்வொரு பிரச்சனையான சூழ்நிலையிலும் விழிப்புணர்வு செயல்முறைகள் உள்ளன, மேலும் சிக்கலைப் பற்றிய நனவான புரிதல் அதை அடுத்த சிந்தனைக்கு மட்டுமே திறக்கிறது.

இந்த அர்த்தத்தில், விழிப்புணர்வு என்பது பிரதிபலிப்புக்கு எதிரானது. என்றால் விழிப்புணர்வு என்பது சூழ்நிலையின் ஒருமைப்பாட்டைப் புரிந்துகொள்வது, பின்னர் பிரதிபலிப்பு, மாறாக, இதை முழுவதுமாகப் பிரிக்கிறது (எடுத்துக்காட்டாக, இது சிரமங்களுக்கான காரணத்தைத் தேடுகிறது, செயல்பாட்டின் நோக்கத்தின் வெளிச்சத்தில் நிலைமையை பகுப்பாய்வு செய்கிறது). எனவே, விழிப்புணர்வு என்பது பிரதிபலிப்பு மற்றும் சிந்தனைக்கான ஒரு நிபந்தனையாகும், ஏனெனில் இது சூழ்நிலையைப் பற்றிய புரிதலை அளிக்கிறது விபொதுவாக.

ஒரு நபர் ஒரு சிக்கலான சூழ்நிலையில் நுழைந்து, அதன் பிரதிபலிப்பு ஆய்வில் ஈடுபடும்போது, ​​ஒரு புதிய திறன், ஒரு புதிய திறன் மற்றும் புறநிலை ரீதியாக அவசியமான ஒன்று தோன்றும். ஏதோராயமாக நிகழ்த்தப்படும் அல்லது கற்றுக்கொள்வதற்கு ஒதுக்கப்பட்ட ஒன்று அல்ல. இறுதியாக, பிரதிபலிப்பு திறன்களின் வளர்ச்சி ஒரு நபரின் ஒட்டுமொத்த அறிவுசார் மற்றும் தனிப்பட்ட மட்டத்தை கணிசமாக அதிகரிக்கிறது. பயிற்சி மற்றும் மேம்பாடு நடைமுறை நடவடிக்கைகள் மூலம் மேற்கொள்ளப்படுகிறது - சிரமங்கள்,

சிக்கல் சூழ்நிலைகள் மூலம் பதிவு செய்யப்பட்டது, - சிரமங்கள் மற்றும் சிக்கல் சூழ்நிலைகள் பற்றிய விழிப்புணர்வு நடவடிக்கைகள் - அடுத்தடுத்த பிரதிபலிப்பு, செயல்களின் விமர்சனம், - புதிய வடிவமைத்தல்செயல்கள் மற்றும் அவற்றை செயல்படுத்துதல் (செயல்படுத்துதல்).இந்த வழியில் மட்டுமே ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட பயிற்சி மாணவர்களின் நனவின் வளர்ச்சியையும் படைப்பு சிந்தனையின் வளர்ச்சியையும் உறுதி செய்கிறது.

திறன்களின் ஒரு அம்சம் கற்பித்தலுக்கு மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது. ஒவ்வொரு குறிப்பிட்ட அல்லது சிறப்புத் திறனின் வளர்ச்சியிலும், அது மிக விரைவாகவும் வெற்றிகரமாகவும் தொடரக்கூடிய ஒரு காலம் உள்ளது. இந்த காலங்கள் உணர்திறன் காலங்கள் என்று அழைக்கப்படுகின்றன. சில நேரங்களில் உணர்திறன் காலங்கள் முக்கியமானவை. திறனுக்காக உணர்ச்சி தொடர்பு- இவை வாழ்க்கையின் முதல் மாதங்கள், பேச்சு திறனுக்காக - வாழ்க்கையின் முதல் ஆண்டுகள் இசை திறன்கள்- வயது 5 ஆண்டுகள், படிக்கும் திறனுக்கு - 5-7 ஆண்டுகள், சுருக்க சிந்தனைக்கு - 11-12 ஆண்டுகள், படைப்பு தொழில்முறை சிந்தனைக்கு - 20-25 ஆண்டுகள்.

2.3 கற்றல் செயல்முறையை பாதிக்கும் உளவியல் காரணிகள்

பயிற்சியை வெற்றிகரமாக நடத்துவதற்கு, ஆசிரியர் மாணவரின் முக்கிய குணாதிசயங்களை கற்பனை செய்ய வேண்டும் - பொருளை உணரும் திறன், நினைவில், செயலாக்கம் மற்றும் பல்வேறு சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதில் அதைப் பயன்படுத்துதல்.

நாம் எதைக் கற்பித்தாலும், எந்த விதத்தில் கற்பித்தாலும், முதலில் மாணவனின் உணர்வுகளுக்குத் திரும்புவோம், அவை அவனது "உலகின் ஜன்னல்கள்." "புத்தியில் முதலில் புலன்கள் வழியாக செல்லாத எதுவும் இல்லை." ஆய்வக வகுப்புகளின் போது ஒரு மாணவர் ஒரு விரிவுரையைக் கேட்டாலும் அல்லது படித்தாலும், அல்லது ஒரு பரிசோதனையாளரின் செயல்களைக் கவனித்தாலும், முதலில் அவரது உணர்வுகள் மற்றும் உணர்வுகள் வேலையில் சேர்க்கப்படுகின்றன, பின்னர் மட்டுமே - மனப்பாடம், சங்கங்களை நிறுவுதல், புரிதல், படைப்பு செயலாக்கம் போன்றவை. .

வெற்றிகரமான கற்றலின் உளவியல் வடிவத்தை வகைப்படுத்தலாம்

M + 4P + S, இதில் M என்பது ஊக்கம், 1P என்பது தகவல்களைப் பெறுதல் (அல்லது தேடுதல்), 2P என்பது தகவலைப் புரிந்துகொள்வது, ZP என்பது நினைவூட்டுவது, 4P என்பது தகவலைப் பயன்படுத்துதல், S என்பது முறையான பயிற்சி. உந்துதல் - மாணவர்களை இயக்கும் உந்து சக்திகள் செய்யகற்றல் இலக்குகள். நோக்கங்கள் வெளிப்புற உலகின் பொருள்களாக இருக்கலாம், யோசனைகள், யோசனைகள், உணர்வுகள் மற்றும் அனுபவங்கள், ஒரு வார்த்தையில், தேவை பொதிந்துள்ள அனைத்தும் (எல். ஐ. போஜோவிச்).

உந்துதல் என்ற கருத்து அனைத்து வகையான உந்துதல்களையும் உள்ளடக்கியது: நோக்கங்கள், தேவைகள், ஆர்வங்கள், அபிலாஷைகள், இலக்குகள், உந்துதல்கள், இலட்சியங்கள் போன்றவை, மனித செயல்பாட்டை நேரடியாக தீர்மானிக்கும் (ஈ.வி. ஷோரோகோவா) உந்துதலின் கட்டமைப்பில், 4 கூறுகளை வேறுபடுத்தி அறியலாம்:

செயல்பாட்டிலிருந்தே மகிழ்ச்சி;

செயல்பாட்டின் நேரடி முடிவின் தனிநபருக்கு முக்கியத்துவம்;

செயல்பாட்டிற்கான வெகுமதியின் ஊக்க சக்தி;

தனிநபர் மீது கட்டாய அழுத்தம் (பி. ஐ. டோடோனோவ்).

உள்நோக்கங்கள் வெளிப்புறமாகவும் உள்நோக்கமாகவும் இருக்கலாம். வெளிப்புற நோக்கங்களுக்குதண்டனை மற்றும் வெகுமதி, அச்சுறுத்தல் மற்றும் கோரிக்கை, பொருள் ஆதாயம், குழு அழுத்தம், எதிர்கால நன்மைகளை எதிர்பார்ப்பது போன்றவை அடங்கும். இவை அனைத்தும் கற்பித்தலின் உடனடி குறிக்கோளுக்கு புறம்பானவை. இந்த சந்தர்ப்பங்களில் அறிவு மற்றும் திறன்கள் மற்ற முக்கிய இலக்குகளை அடைவதற்கான வழிமுறையாக மட்டுமே செயல்படுகின்றன (விரும்பத்தகாதவற்றைத் தவிர்ப்பது, சமூக அல்லது தனிப்பட்ட வெற்றியை அடைவது, லாபம், தொழில், திருப்திகரமான லட்சியம்). குறிக்கோள் - கற்பித்தல் - அத்தகைய சூழ்நிலைகளில் அலட்சியமாகவோ அல்லது வெறுப்பாகவோ இருக்கலாம், மேலும் கற்பித்தல் பெரும்பாலும் கட்டாயப்படுத்தப்படுகிறது.

உள் நோக்கங்களுக்கு ஒரு நபரை அவர்களின் குறிக்கோளாகப் படிக்க ஊக்குவிப்பவை (அறிவில் ஆர்வம், ஆர்வம், கலாச்சார மற்றும் தொழில்முறை மட்டத்தை மேம்படுத்துவதற்கான விருப்பம், செயலில் மற்றும் புதிய தகவல் தேவை) ஆகியவை அடங்கும்.

அறிவாற்றல் ஆர்வத்தின் வளர்ச்சி மூன்று முக்கிய நிலைகளில் செல்கிறது: புதுமை மற்றும் நிச்சயமற்ற நிலைமைகளில் எழும் சூழ்நிலை அறிவாற்றல் ஆர்வம்முதலியன; செயல்பாட்டின் ஒரு குறிப்பிட்ட பொருள் உள்ளடக்கத்தில் நிலையான ஆர்வம்; தனிநபரின் பொதுவான நோக்குநிலையில், அவரது வாழ்க்கை இலக்குகள் மற்றும் திட்டங்களின் அமைப்பில் அறிவாற்றல் நலன்களைச் சேர்ப்பது.மாணவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டைச் செயல்படுத்துவதற்கான மிகவும் பயனுள்ள வழிமுறையாக, கற்பித்தல் முறைகளின் புதுமை மற்றும் அதன் சோதனை வடிவத்தில் மாணவர்களின் ஈடுபாடு பற்றி சிறப்புக் குறிப்பிட வேண்டும்.

அறிவாற்றல் உந்துதல் என்பது ஒரு நிலையான ஆளுமைப் பண்பின் வெளிப்பாடு அல்ல, மாறாக செயல்பாட்டின் கொடுக்கப்பட்ட நிலைமைகளின் பிரதிபலிப்பாகும்; இது சிறப்பாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட செயற்கையான தாக்கங்கள் மூலம் அதன் உருவாக்கத்திற்கான வாய்ப்புகளைத் திறக்கிறது; அறிவாற்றல் உந்துதல் ஒரு சிக்கல் சூழ்நிலையில் எழுகிறது, இது அதன் உள் மட்டுமல்ல, வெளிப்புற சீரமைப்பையும் காட்டுகிறது; எனவே, அறிவாற்றல் ஊக்கத்தை செயல்படுத்த, நிபுணர்களின் பயிற்சியில் அதைப் பயன்படுத்துவது பயனுள்ளது

சிக்கல் அடிப்படையிலான கல்வியின் கொள்கையை செயல்படுத்தும் செயலில் கற்றலின் வடிவங்கள் மற்றும் முறைகள்.

அறிவாற்றல் உந்துதலின் தோற்றம் மற்றும் மேம்பாடு பெரும்பாலும் ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர்கள் மற்றும் மாணவர்களிடையே உள்ள தொடர்பு மற்றும் தொடர்பு வகையால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது.

மாணவர்களின் அறிவாற்றல் உந்துதலின் வளர்ச்சி பெரும்பாலும் ஆசிரியரின் கற்பித்தல் திறன்களைப் பொறுத்தது, மாணவர்களின் செயல்பாடுகளை ஒழுங்காக ஒழுங்கமைக்கும் திறன் மற்றும் அறிவாற்றல் உந்துதலை வளர்க்க அவர்களை ஊக்குவிக்கிறது.

உந்துதலைப் பற்றிய சரியான புரிதல் ஒரு ஆசிரியரின் உற்பத்திப் பணிக்கு அவசியமான ஒரு முன்நிபந்தனையாகும். ஒரு அனுபவம் வாய்ந்த ஆசிரியர், படிக்கும் பாடத்தில் மாணவர்களின் அறிவாற்றல் ஆர்வத்தை வேண்டுமென்றே உருவாக்கி ஆழப்படுத்துகிறார். மாணவர்களிடையே குறிப்பிட்ட உந்துதலை உருவாக்கும் போது, ​​மனநலப் பிரச்சினைகளைத் தீர்ப்பதில் வெளிப்படுகிறது, பெற வேண்டிய அறிவை ஒரு ஆயத்த வடிவத்தில், எளிய தகவல்தொடர்பு அல்லது காட்சி மூலம் மாற்ற முடியாது என்ற எளிய உண்மையிலிருந்து தொடர பரிந்துரைக்கப்படுகிறது. சில செயல்களைச் செய்வதன் விளைவாக மட்டுமே அவற்றைக் கற்றுக்கொள்ள முடியும்.

தகவல்களைப் பெறுவது மனித உணர்வுகள் மூலம் மேற்கொள்ளப்படுகிறது, அவரது உணர்வுகள் மற்றும் உணர்வுகள் வேலையில் சேர்க்கப்பட்டுள்ளன, பின்னர் மட்டுமே அங்கீகாரம், மனப்பாடம், சங்கங்களை நிறுவுதல் மற்றும் புரிந்துகொள்வது.

முற்றிலும் அவசியமான, போதுமானதாக இல்லாவிட்டாலும், தகவல் உணரப்படுவதற்கான நிபந்தனை, உணர்வு உறுப்புகளின் பண்புகள், மனித உணர்வின் பண்புகள் ஆகியவற்றுடன் தொடர்புடைய போதுமான தீவிரமான, தெளிவான, சிதைக்கப்படாத சமிக்ஞைகளை அந்த உணர்வு உறுப்புகளுக்கு அனுப்புவதாகும்.துரதிர்ஷ்டவசமாக, ஆசிரியர்கள் இதை எப்போதும் நினைவில் வைத்திருப்பதில்லை; அட்டவணைகள் மற்றும் புள்ளிவிவரங்களைப் பயன்படுத்தும் விஷயத்தில் பார்வையாளர்களின் பின்புறத்தில் அமைந்துள்ள மாணவர்களின் ஒலியியல் அல்லது பார்வைக் கூர்மையை கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளாமல் விரிவுரைகள் பெரும்பாலும் வழங்கப்படுகின்றன.

பார்வைக் கூர்மை பெரும்பாலும் காட்சி பகுப்பாய்வியின் கட்டமைப்பு உருவவியல் அம்சங்களால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. இருப்பினும், குறிப்பிட்ட வரம்புகளுக்குள், மாணவரின் பார்வைக் கூர்மை மீதான தாக்கம் ஆசிரியரின் அதிகாரத்தில் உள்ளது. வெளிச்சம் மற்றும் மாறுபாட்டின் மீது பார்வைக் கூர்மை சார்ந்து இருப்பது பற்றிய ஆய்வுகள், பின்னணி பிரகாசத்தை அதிகரிப்பதன் மூலம் பார்வைக் கூர்மை அதிகரிக்கிறது என்பதைக் காட்டுகிறது. கேள்விக்குரிய பொருட்களுக்கும் அவை அமைந்துள்ள பின்னணிக்கும் இடையிலான வேறுபாடு குறையும்போது, ​​பார்வைக் கூர்மை குறைகிறது.

ஒரு நபரின் வரையறுக்கப்பட்ட பார்வைக் கூர்மையின் விளைவாக, பெரிய பார்வையாளர்களில் அட்டவணைகள் "வேலை செய்யாது": அவை மிகச் சிறியவை. பலகையில் உள்ள எழுத்துக்களின் அளவு ஒரு பாத்திரத்தை வகிக்கிறது

ஒரு முக்கியமற்ற பாத்திரம், எனவே மாணவர்கள் பலகையில் இருந்து 3 மீட்டர் தொலைவில் இருந்தால், முறையான பார்வைக்கு பலகையில் உள்ள எழுத்துக்களின் அளவு குறைந்தது 2 செமீ மற்றும் 6-7 மீட்டர் தொலைவில் இருக்க வேண்டும் என்று சோதனைகள் காட்டுகின்றன. எழுத்துக்கள் ஏற்கனவே 5 செமீ இருக்க வேண்டும். கொடுக்கப்பட்ட பார்வையாளர்களில் பலகையில் எழுத வேண்டிய அளவு எழுத்துக்களை அமைக்க, நீங்கள் பார்வையாளர்களின் நீளத்தை படிகளில் அளவிடலாம் மற்றும் இந்த படிகளின் எண்ணிக்கையை பிரிக்கலாம்: ஒரு பெண்ணுக்கு - 4 ஆல், மற்றும் ஒரு ஆணுக்கு 3, அதாவது 1 செமீ உயரமுள்ள ஒரு எழுத்து 4 பெண் படிகள் அல்லது 3- x ஆண் படிகள் தொலைவில் தெரியும்.

என்று அமெரிக்க உளவியலாளர்கள் தீர்மானித்துள்ளனர் மேல் வலது மூலையில் உள்ள போர்டில் அமைந்துள்ள தகவல் சிறப்பாக நினைவில் உள்ளது.எங்கள் கவனத்தில் 33% அவளிடம் உள்ளது. பின்னர் பலகையின் மேல் இடது மூலை (28%), கீழ் வலது (23%) மற்றும் கீழ் இடது மூலைகள் (16%)

போர்டில் உள்ள தகவல்களை நினைவில் கொள்கிறது

படிக்கக்கூடிய தகவலின் கருத்து, உரையின் வாசிப்புத்திறன், பக்கத்தில் அதன் இருப்பிடம் (உதாரணமாக, ஒரு குறுகிய நெடுவரிசையில் அச்சிடப்பட்ட உரை ஒரு பரந்த அமைப்பில் அச்சிடப்பட்ட அதே உரையை விட மெதுவாக படிக்கப்படுகிறது), காகித நிறம், அச்சிடும் முறை, வண்ண பின்னணி

மிகவும் படிக்கக்கூடிய வகை வெள்ளை பின்னணியில் கருப்பு வகை, பின்னர் அனைத்து வண்ண மாத்திரைகள் மீது கருப்பு வகை, வெள்ளை பின்னணியில் மஞ்சள், படிக்க கடினமாக உள்ளது.

ஒரு வண்ணத் திரையில் கணினி நிரல்களில் வண்ணங்களைத் தேர்ந்தெடுக்கும்போது, ​​வண்ணம் ஆன்மாவையும் தகவலின் உணர்வையும் எவ்வாறு பாதிக்கிறது என்பதை அறிந்து கொள்வது அவசியம். நிபுணர்களின் கூற்றுப்படி, மூன்று ஜோடி நிரப்பு நிறங்கள் அடங்கும்: சிவப்பு - பச்சை; மஞ்சள் - ஊதா, நீலம் - ஆரஞ்சு. இந்த வண்ணங்களின் கலவையுடன், புதிய நிழல்கள் எழுவதில்லை, ஆனால் செறிவு மற்றும் பிரகாசத்தில் பரஸ்பர அதிகரிப்பு மட்டுமே. எடுத்துக்காட்டாக, சிவப்பு எழுத்துக்கள் பச்சை பின்னணியிலும், பச்சை எழுத்துக்கள் சிவப்பு பின்னணியிலும் அதிக நிறைவுற்றதாக இருக்கும். எழுத்துகளை கறுப்பு அவுட்லைன் மூலம் கோடிட்டுக் காட்டினால், வண்ண மாறுபாடு அதிகரிக்கும், ஆனால் வெள்ளைக் கோட்டுடன் அவற்றைக் கோடிட்டால் வலுவிழந்துவிடும். பச்சை மற்றும் நீல நிறங்கள் சாங்குயின் மற்றும் கோலெரிக் நபர்களை அமைதிப்படுத்துகின்றன, கபம் உள்ளவர்களை தூங்க வைக்கின்றன, மேலும் மனச்சோர்வு உள்ளவர்களைத் திரும்பப் பெறுவதை உணரவைக்கிறது, அதாவது நிறம் ஆன்மாவில் தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகிறது.

மன நலம். சிவப்பு மற்றும் கருஞ்சிவப்பு நிறங்கள் மத்திய நரம்பு மண்டலத்தின் அனைத்து வகைகளிலும் ஒரு தூண்டுதல் விளைவைக் கொண்டிருக்கின்றன.

உரையைப் படிக்கும்போது எழுத்துருவை வேறு நிறத்தில் முன்னிலைப்படுத்துவது நீண்ட கால நினைவகத்தில் உள்ள பொருளை ஒருங்கிணைக்க உதவுகிறது.குறுகிய, மிகவும் கச்சிதமான மற்றும் வெளிப்படையான உரை, அது படிக்க மற்றும் நினைவில் இருக்கும் வாய்ப்பு அதிகம்.

காட்சி மற்றும் ஆடியோ தகவலின் ஒருங்கிணைந்த தாக்கம் சிறந்த முடிவுகளைத் தருகிறது, ஏனெனில் ஒரு நபர் பேச்சு வடிவத்தில் பெறப்பட்ட தகவல்களில் 15% மற்றும் காட்சி வடிவத்தில் 25% ஆகியவற்றை நினைவில் வைத்திருப்பதாக ஆய்வுகள் காட்டுகின்றன, ஆனால் இந்த இரண்டு தகவல் பரிமாற்ற முறைகளும் ஒரே நேரத்தில் பயன்படுத்தப்பட்டால், அவர் இந்த தகவலின் உள்ளடக்கத்தில் 65% வரை உணர முடியும். இது ஆடியோ-விஷுவல் கற்பித்தல் எய்ட்ஸ் (சினிமா, தொலைக்காட்சி, பேச்சு மற்றும் இசையுடன் கூடிய கணினி வீடியோக்கள்) பங்கைக் குறிக்கிறது. உளவியலாளர் பி.ஜி. அனனியேவ், காட்சி அமைப்பு மூலம் உணர்தல் மூன்று நிலைகளில் நிகழ்கிறது: உணர்வு, உணர்தல் மற்றும் பிரதிநிதித்துவம், மற்றும் செவிவழி அமைப்பு மூலம் - ஒரு மட்டத்தில், பிரதிநிதித்துவத்தின் மட்டத்தில். இதன் பொருள் கேட்பதை விட படிக்கும்போது தகவல் நன்றாக உணரப்படுகிறது. உள்வரும் செவிவழி தகவல்களில் 20% இழக்கப்படலாம், ஏனென்றால் எண்ணங்கள் பேச்சை விட 8-10 மடங்கு வேகமாக பாய்கின்றன, கவனச்சிதறல்கள் (வெளிப்புற தூண்டுதல்களுக்கு எதிர்வினை), மற்றும் ஒவ்வொரு 5-10 வினாடிகளிலும் உள்ளன. தகவலைப் பெறுவதில் இருந்து ஒரு நொடிக்கு மூளை "முடக்கப்படுகிறது", அதனால்தான் அதே தகவலை மீண்டும் மீண்டும் செய்ய வேண்டும் வெவ்வேறு வழிகளில்மற்றும் லெக்சிகல் வழிமுறைகள்.

தகவலை உணருவதற்கு மன செயல்பாடுகளின் வகை முக்கியமானது.நரம்பியல் உளவியலாளர்களின் கூற்றுப்படி, 48% மக்கள் தர்க்கரீதியாகவும், 52% பேர் உருவகமாகவும் சிந்திக்கிறார்கள். 24% தர்க்க சிந்தனை கொண்டவர்கள் செல்கின்றனர் கற்பனை சிந்தனைமற்றும் 26% கற்பனை சிந்தனையாளர்கள் தருக்க சிந்தனைக்கு மாறுகிறார்கள். ஒரு நபர் தொலைபேசி எண்களை நினைவில் கொள்வது எளிது, மற்றொருவருக்கு - ஒரு தேற்றம், மற்றொருவருக்கு - வரலாற்று நிகழ்வுகளின் காலவரிசை. ஒரு நபரின் நினைவகத்தில் இந்த அல்லது அந்த பொருளைப் பாதுகாப்பது உலகின் உணர்வின் தன்மை, சிந்தனை வகை ஆகியவற்றுடன் நெருக்கமாக தொடர்புடையது என்று பெரும்பாலான உளவியலாளர்கள் நம்புகின்றனர். நிபந்தனையுடன் தர்க்கரீதியாக சிந்திக்கும் மக்களை இரண்டு வகைகளாகப் பிரிக்கலாம்: சிலர் கோட்பாட்டளவில் சிந்திக்கிறார்கள், மற்றவர்கள் அனுபவ ரீதியாக சிந்திக்கிறார்கள். ஒரு நபரின் சிந்தனையின் தன்மை அவரது தர்க்கரீதியான நினைவகம் எவ்வாறு பொருளைப் பாதுகாக்கிறது என்பதில் தெளிவாக வெளிப்படுகிறது.

ஒரு உளவியல் பரிசோதனையில், பள்ளி மாணவர்கள் மற்றும் மாணவர்களின் சிந்தனை வகை தீர்மானிக்கப்பட்டது, மேலும் பின்வரும் திட்டத்தின் படி தொகுக்கப்பட்ட கல்வி நூல்களைப் படித்து நினைவில் வைக்கும்படி கேட்டுக் கொள்ளப்பட்டது:

1. சிக்கல் -> 2. கருதுகோள் -> 3. கருதுகோளின் தெளிவு -» 4. கருத்தின் வரையறை -> 5. எடுத்துக்காட்டு -> 6. எடுத்துக்காட்டு -> 7. எடுத்துக்காட்டில் இருந்து முடிவு -» 8. புதிய உருவாக்கம் கருதுகோள் -> 9. கருதுகோளின் உறுதிப்படுத்தல் -» 10. முடிவு.

உரையைப் படித்த உடனேயே, அவர்கள் நினைவில் வைத்திருப்பதை மீண்டும் சொல்லும்படி கேட்கப்பட்டனர். ஏற்கனவே இத்தகைய நேரடி இனப்பெருக்கம் மூலம், "கோட்பாட்டாளர்களின்" நினைவகத்தில் தக்கவைக்கப்பட்ட பொருள் செயலாக்கப்பட்டது: உண்மைகள் "அலமாரிகளில்" ஏற்பாடு செய்யப்பட்டுள்ளன, அனைத்து பொருட்களும் மனதளவில் அத்தியாவசிய மற்றும் அவசியமற்றதாக பிரிக்கப்படுகின்றன, தனிப்பட்ட பகுதிகளுக்கு இடையே அர்த்தமுள்ள இணைப்புகள் நிறுவப்பட்டுள்ளன. உரை. "கோட்பாட்டாளர்கள்" 1, 2, 4, 8, 9, 10 சிறந்த தொகுதிகளை மீண்டும் உருவாக்கினர்.

"பயிற்சியாளர்கள்", ஒரு விதியாக, பொதுவை முறையாக அடையாளம் கண்டுள்ளனர், ஆனால் அவர்கள் உண்மைகளை மீண்டும் உருவாக்குவதிலும், இந்த ஆயத்த வடிவத்தில் அவற்றை ஏற்றுக்கொள்வதிலும் சிறந்தவர்கள், அவற்றுக்கிடையேயான காரண உறவைக் கண்டறிய முயற்சிக்காமல். "நடைமுறையின்" முழு உரையும் பகுதிகளாக மனப்பாடம் செய்யப்பட்டுள்ளது; தொகுதிகள் 1, 3, 5, 6, 7, 9 நினைவகத்தில் சிறந்ததாக இருக்கும். சோதனைகளின் போது, ​​"கோட்பாட்டாளர்கள்" மற்றும் "பயிற்சியாளர்களின்" நினைவகத்தில் என்ன இருக்கிறது என்பதை நாங்கள் ஆய்வு செய்தோம். பல நாட்கள் இடைவெளிக்குப் பிறகு, சில வாரங்களுக்குப் பிறகு, இறுதியாக 20 மாதங்களுக்குப் பிறகு. "கோட்பாட்டாளர்கள்" சுருக்கமான விஷயங்களை சிறப்பாக நினைவில் கொள்கிறார்கள்; அது 20 மாதங்களுக்குப் பிறகும் தொடர்கிறது.பாடங்களில் முன்னணி கேள்விகள் கேட்கப்பட்டபோது, ​​​​"கோட்பாட்டாளர்கள்", இவ்வளவு நீண்ட இடைவெளிக்குப் பிறகும், உரையின் முழு அளவையும் ஒத்திசைவாக மீண்டும் உருவாக்கியது சுவாரஸ்யமானது. "பயிற்சியாளர்கள்" குறிப்பிட்ட உண்மைகள் மற்றும் அவற்றின் விளக்கங்கள் மட்டுமே அவர்களின் நினைவில் உள்ளது.உரையே, மறுஉருவாக்கம் செய்யப்பட்டால், துண்டு துண்டாக மட்டுமே இருந்தது. முன்னணி கேள்விகளுக்குப் பிறகு, "பயிற்சியாளர்கள்" "கோட்பாட்டாளர்களை விட மிகச் சிறிய அளவிலான உரையை மீட்டெடுக்க முடிகிறது." இத்தகைய சோதனைகள் கவனிக்கத்தக்கவை. தத்துவார்த்த வகை சிந்தனையின் நன்மை.உளவியலாளர்கள், பள்ளிக் குழந்தைகள் மற்றும் மாணவர்களுக்குக் கற்பிக்கும் போது, ​​இதுவே சரியான சிந்தனையை உருவாக்க வேண்டும் என்று நம்புகின்றனர்.

ரஷ்ய கல்வி முறை முதன்மையாக பல்வேறு உண்மைகள் மற்றும் கருத்துகளை மனப்பாடம் செய்வதில் கட்டமைக்கப்பட்டுள்ளது என்றால், பகுப்பாய்வு கவனம் செலுத்துதல், தகவலின் விமர்சன பகுப்பாய்வு மற்றும் மாணவர்கள் தங்கள் சொந்த முடிவுகளை வளர்ப்பது ஆகியவை அமெரிக்க அமைப்பிலிருந்து கடன் வாங்கப்பட வேண்டும்.

புலனுணர்வு என்பது கருதுகோள்களை உருவாக்குவதோடு தொடர்புடைய செயலில் உள்ள செயல்முறையாகும். ஒரே பொருளைப் பார்க்கும்போது கூட வெவ்வேறு நபர்கள் வெவ்வேறு விஷயங்களைப் பார்க்க முடியும்.இது செவிவழி உணர்தல் மற்றும் பேச்சு உணர்தல் ஆகியவற்றிற்கு பொருந்தும். ஒரு நபர் எதைப் பார்க்கிறார் அல்லது கேட்கிறார் என்பது அவருக்குக் காட்டப்பட்டது அல்லது அவருக்கு என்ன சொல்லப்பட்டது என்பதன் மூலம் முழுமையாக தீர்மானிக்கப்படுவதில்லை. குறிப்பிடத்தக்க தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகிறது

ஒரு நபர் என்ன எதிர்பார்க்கிறார் என்பதைப் பற்றிய கருத்து, அவரால் மேற்கொள்ளப்படும் நிகழ்தகவு முன்னறிவிப்பு.

ஒரு கல்வி வரைபடத்தைக் காண்பிப்பதற்கு முன், இந்த வரைபடத்தில் இன்றியமையாதது என்ன என்பதில் கவனம் செலுத்தப்படாவிட்டால், ஆசிரியர் இந்த வரைபடத்தைக் காட்டியதற்கு நேர்மாறாகப் பார்க்கும் மற்றும் நினைவில் கொள்ளும் வகையில் மாணவர் படத்தைப் பார்க்கலாம்.

விரிவுரையின் போது திரையில் அட்டவணைகள், வரைபடங்கள், வரைபடங்கள், வரைபடங்கள் போன்றவற்றைக் காண்பிப்பதன் சுமையின் சிக்கல் சில நேரங்களில் மிகவும் கடுமையானது: அதை குறைந்தபட்சமாகக் குறைக்க விரும்புவது இயற்கையானது, ஆனால் அத்தகைய நேரத்தைக் குறைப்பது மாணவர் ஏற்றுக்கொள்ள முடியாதது. முன்மொழியப்பட்ட பொருளைக் கருத்தில் கொள்ளவும், அதனுடன் தேவையான மன செயல்பாடுகளைச் செய்யவும் நேரம் கிடைக்கும், எடுத்துக்காட்டாக, பகுதிகளை ஒப்பிடுதல், முக்கிய விஷயத்தை முன்னிலைப்படுத்துதல்.

பொருளைப் பற்றிய கருத்து, அதை ஒரு குறிப்பிட்ட வழியில், உணர்வாளரின் எதிர்பார்ப்புகளின் அடிப்படையில் உணரத் தயாராக உள்ளது. ஆனால் பின்னர் முற்றிலும் புதிய சொல் அல்லது அறிமுகமில்லாத குடும்பப்பெயர் பெயரிடப்பட்டது. வகுப்பறையில் சத்தம் உள்ளது, விரிவுரையாளர் மீண்டும், உச்சரிக்க, பலகையில் எழுதும்படி கேட்கப்படுகிறார் - எதிர்பாராத தாமதம் ஏற்படுகிறது. மோசமான சூழ்நிலையில், பார்வையாளர்கள் அமைதியாக இருக்கிறார்கள், ஆனால் மாணவர்களின் குறிப்பேடுகளில் தவறான குறிப்புகள் தோன்றும்.

உணர்திறன் ஏற்பிகளிலிருந்து மூளைக்கு வரும் சிக்னல்களை மட்டுமல்ல, நிகழ்தகவு முன்னறிவிப்புக்காக காத்திருக்கும் பொருள் என்ன என்பதையும் சார்ந்துள்ளது என்பதன் மூலம் இது விளக்கப்படுகிறது. ஒரு குறிப்பிட்ட சிக்னலுக்காகக் கேட்பவர் எவ்வளவு குறைவாகக் காத்திருப்பார்களோ, அந்தச் சிக்னலில் இருந்து அதிகத் தெளிவு தேவைப்படுகிறது. உணர்வின் மீதான எதிர்பார்ப்பு மற்றும் நிகழ்தகவு முன்கணிப்பு ஆகியவற்றின் செல்வாக்கு ஒரு நபர் இந்த வார்த்தையை எவ்வாறு கேட்டது என்பதில் மட்டுமல்லாமல், பேச்சின் பொருளைப் பற்றிய உயர் மட்ட உணர்விலும் பிரதிபலிக்கிறது. கேட்பவர் சொன்னதைக் கேட்காமல் இருப்பது மட்டுமல்லாமல், சொன்னதைவிட வித்தியாசமான ஒன்றையும் கேட்கலாம்.

அதே விரிவுரைக்குப் பிறகு, ஆசிரியர்கள் எதையாவது குறிப்பிடவில்லை என்று மாணவர்கள் கூறலாம், இருப்பினும் டேப் பதிவு அவர்களின் கருத்து தவறானது என்பதைக் குறிக்கிறது. விரிவுரையின் போது மாணவர்கள் எடுக்கும் குறிப்புகள் டிரான்ஸ்கிரிப்டுகள் அல்ல. அவர்கள் எடுக்கும் குறிப்புகள் பெரும்பாலும் விரிவுரையாளர் என்ன சொல்கிறார் என்பது பற்றிய அவர்களின் எண்ணங்களின் பதிவாகும். இதற்கிடையில், விரிவுரையாளர் கூறியது இதுதான் என்று மாணவர்கள் உறுதியாக நம்புகிறார்கள்.

தெளிவான தர்க்க ரீதியில் ஆசிரியரால் தகவல் வழங்கப்பட்டால், கோட்பாட்டுக் கொள்கைகள் குறிப்பிட்ட எடுத்துக்காட்டுகளுடன் விளக்கப்பட்டு, கல்விப் பாடத்திட்டம் வழங்கப்பட்டால், தகவலைப் புரிந்துகொள்வது மிகவும் வெற்றிகரமாக தொடர்கிறது.

மாணவர்களின் சிந்தனையின் தற்போதைய அறிவு மற்றும் வளர்ச்சியின் அளவைக் கருத்தில் கொண்டு, அணுகக்கூடிய மட்டத்தில் உள்ள பொருள்.

எடுத்துக்காட்டாக, தொகுப்புக் கோட்பாட்டின் கருத்துகளில் தேர்ச்சி பெற, இந்த கருத்துக்கள் 7-8 வயதுடைய குழந்தைகளுக்கு புறநிலை ரீதியாக செயலில் உள்ள வடிவத்தில் (பொருள்கள் மற்றும் செயல்களின் மொழியில்), இளம் பருவத்தினருக்கு - குறிப்பிட்ட செயல்பாடுகளின் வடிவத்தில் வழங்கப்பட வேண்டும். கணிதப் பொருள்கள் (படங்கள் மற்றும் செயல்பாடுகளின் மொழியில்), மற்றும் மாணவர்களுக்கு தொடர்புடைய தகவலைத் தொடர்புகொள்வதற்கான வாய்மொழி மற்றும் குறியீட்டு வடிவம் போதுமானது.

உளவியல் பார்வையில், சில உள்ளடக்கத்தைப் புரிந்துகொள்வது என்றால் என்ன? ஒரு (எளிமையான) பதில்: புரிந்துகொள்வது என்றால் இனப்பெருக்கம் செய்து செயல்படுத்த முடியும். இது புரிந்துகொள்ளுதலின் ஒரு எளிய புறநிலை உளவியல் அளவுகோலாகும், ஆனால் இது சிக்கலின் முழு சிக்கலையும் தீர்ந்துவிடாது.

நீங்கள் எதையாவது தெரிந்து கொள்ளலாம், ஆனால் புரிந்து கொள்ள முடியாது என்று மாறிவிடும். புரிதல் உணர்வுடன் தொடர்புடையது. ஒன்றைப் புரிந்துகொள்வது என்றால் அதை நீங்களே உணர்ந்துகொள்வது.

எந்தவொரு கற்றலின் உலகளாவிய கூறு மனப்பாடம் ஆகும்.- கல்விப் பொருட்களை மாஸ்டரிங் செய்வதை நோக்கமாகக் கொண்ட மாணவர் நடவடிக்கைகளின் தொகுப்பு.

மனப்பாடம் செய்வதற்கான முதல் நிபந்தனை பின்வருமாறு வகுக்கப்படலாம்: கற்க வேண்டியவை மற்றும் கற்றுக்கொள்ள வேண்டியவை இருக்க வேண்டும் வெளிப்புற மற்றும் பிற அனைத்து உணரப்பட்ட அம்சங்களிலிருந்து ஒரு நபரால் தனிமைப்படுத்தப்பட்டது உள் உலகம். பார்ப்பது போதாது - நீங்கள் பார்க்க வேண்டும், கேட்பது போதாது - நீங்கள் கேட்க வேண்டும்.

உளவியலாளர்கள் சில தகவல்களைத் தேர்ந்தெடுப்பது, செயலாக்குவது மற்றும் பயன்படுத்துவதில் ஒரு நபரின் ஆளுமையின் வெளிப்பாடு என்று அழைக்கிறார்கள். நிறுவல்கள்.

மனப்பான்மை, அதாவது ஒரு நிகழ்விற்கான தயார்நிலை, மனப்பாடம் செய்யும் நேரம், வலிமை மற்றும் தன்மையை தீர்மானிக்கிறது என்று ஆய்வுகள் காட்டுகின்றன. "தேர்வுக்கு முன்" என்ற மனநிலையுடன் படிப்பது, தேர்வு அறையை விட்டு வெளியேறும் வரை மட்டுமே அறிவைத் தக்க வைத்துக் கொள்ளும்; "தேர்வுக்கு முந்தைய" மனநிலையுடன் கற்றல் தோராயமான அறிவை வழங்குகிறது. மனப்பாடம் செய்யாமல் தகவல்களைப் புரிந்துகொள்வது பெரும்பாலும் எந்த அறிவையும் வழங்காது.

கற்றலின் முடிவுகள் அகநிலை காரணிகளால் (பொருள் பற்றிய அணுகுமுறை) மட்டுமல்ல, புறநிலை (கற்றுக்கொள்ளப்படும் பொருளின் பண்புகள்) மூலமாகவும் தீர்மானிக்கப்படுகின்றன: கல்விப் பொருளின் உள்ளடக்கம். கற்றலின் பொருள் உண்மைத் தகவல், கருத்துகள், திறன்கள் அல்லது திறன்களாக இருக்கலாம். கற்பித்தலின் தன்மை மற்றும் முறைகள் மனப்பாடம் செய்யும் பொருள் எந்த வகையைச் சார்ந்தது என்பதைப் பொறுத்தது.

படிவம், கல்விப் பொருள். கற்றல் உண்மையான பொருள்கள் அல்லது செயல்பாடுகளில் மேற்கொள்ளப்படும் போது, ​​மற்றும் செயற்கையாக, சிறப்பாக தயாரிக்கப்பட்ட மற்றும் திட்டமிடப்பட்ட அறிவியல் பொருள்கள் மற்றும் பணிகளில் கற்றல் மேற்கொள்ளப்படும் போது, ​​அது வாழ்க்கை போன்றதாக இருக்கலாம். அவள் இருக்கலாம் புறநிலை, உருவக, பேச்சு மற்றும் குறியீட்டு.விளக்கக்காட்சியின் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட வடிவத்தின் செயல்திறன் இரண்டு காரணிகளைச் சார்ந்துள்ளது: 1) கற்றுக் கொள்ளப்படும் பொருளின் தன்மைக்கு இது ஒத்துப்போகிறதா, 2) மாணவர்கள் கொடுக்கப்பட்ட மொழியை எந்த அளவிற்குப் பேசுகிறார்கள் மற்றும் அவர்களின் சிந்தனைக்கு எவ்வளவு ஒத்துப்போகிறது, எடுத்துக்காட்டாக. , குழந்தைகளுக்கு ஒரு பொருள் சார்ந்த வடிவத்தில் கருத்துகளை வழங்க வேண்டும்.

கல்விப் பொருள் சிரமம், கற்றலின் திறன், அதன் வேகம் மற்றும் துல்லியம் ஆகியவற்றைப் பாதிக்கிறது. புதிய கல்விப் பொருளைக் கற்றுக்கொள்வதில் உள்ள சிரமம், மற்ற எல்லா விஷயங்களும் சமமாக இருப்பது, மாணவரின் தற்போதைய அனுபவம், அறிவு மற்றும் திறன்களுடன் அதன் தொடர்பைப் பொறுத்தது. அத்தகைய இணைப்புகள் அதிகமாக இருந்தால், பொருள் கற்றுக்கொள்வது எளிது.மற்றும் நேர்மாறாக (மற்ற விஷயங்கள் சமமாக இருக்கும்).

பொருள்,முக்கியத்துவம் கல்வி பொருள். சில தகவல்கள் அல்லது செயல்கள் தங்களுக்குள் முக்கியமானதாக இருக்கலாம் அல்லது அடுத்தடுத்த விஷயங்களைக் கற்கலாம். மாணவர் பின்னர் சந்திக்கும் பிரச்சினைகளைத் தீர்ப்பதற்கு அவை முக்கியமானதாக இருக்கலாம். இறுதியாக, நடத்தை அல்லது சில ஆளுமைப் பண்புகளை வடிவமைப்பதில் அவை முக்கியமானதாக இருக்கலாம். சில பொருட்களின் மதிப்பு இருக்கலாம் நாஸ்டிக் (அறிவாற்றல்), நடைமுறை (வணிகம்), நெறிமுறை (தார்மீக), அழகியல் (கலை), சமூக (பொது), கல்வி (கல்வியியல்).

கல்விப் பொருளின் புறநிலை மதிப்பு வெற்றிகரமான கற்றலுக்கு போதுமானதாக இல்லை என்பதை வலியுறுத்த வேண்டும். இதைச் செய்ய, அவர் முக்கியத்துவத்தைப் பெற வேண்டும் க்குதன்னை மாணவர், அதாவது அவரது தேவைகளை பூர்த்தி செய்து நலன்கள்.

அர்த்தமுள்ள தன்மை. அவதானிப்புகள் மற்றும் சோதனைகள் அர்த்தமுள்ள பொருள் விரைவாகவும், குறைவான பிழைகளுடனும் கற்றுக் கொள்ளப்படுகிறது, மேலும் நீண்ட காலமாகவும் முழுமையாகவும் தக்கவைக்கப்படுகிறது என்பதைக் குறிக்கிறது. உள்ளனவா என்பதைப் பொறுத்தே அர்த்தமுள்ளதுவிகல்விப் பொருட்களின் கூறுகளைப் புரிந்துகொள்வதற்கும் அவற்றுக்கிடையே தொடர்புகளை ஏற்படுத்துவதற்கும் தேவையான கருத்துக்கள் மற்றும் செயல்களின் கற்பவரின் ஆயுதக் களஞ்சியம்.கூடுதலாக, அர்த்தமுள்ள தன்மை வெவ்வேறு அளவுகளைக் கொண்டிருக்கலாம்: "ஏதோ ஒன்று அழைக்கப்படுகிறது" என்ற தெளிவற்ற புரிதலில் இருந்து பெறப்பட்ட அனைத்து தகவல்களின் தெளிவான மறுசீரமைப்பு வரை. அதன் பொருள் மற்றும் அதன் நிலைத்தன்மை

புதிய கல்விப் பொருட்கள் மற்றும் மாணவர்களின் தற்போதைய அறிவு, கருத்துக்கள் மற்றும் கற்பித்தல் ஆகியவற்றுக்கு இடையேயான குறிப்பிடத்தக்க தொடர்புகளைச் சார்ந்துள்ளது. நீங்கள் மேம்படுத்தும்போது எந்தவொரு பொருளையும் கற்றுக்கொள்வது எளிதாகிறது கட்டமைப்பு, அதாவது, அதன் பகுதிகளின் தருக்க, சொற்பொருள் மற்றும் தொடரியல் இணைப்புகள்.பொருளில் புதிய மற்றும் பழையவற்றுக்கு இடையே இதுபோன்ற இணைப்புகள் அதிகமாக இருந்தால், ஒவ்வொரு அடுத்தடுத்த பகுதியும் முந்தையவற்றுடன் நெருக்கமாக இருப்பதால், மனப்பாடம் செய்வது எளிது. கற்றலின் கொள்கைகளில் ஒன்று நிலைத்தன்மையின் கொள்கை என்பது சும்மா இல்லை. மற்றும்முறைமை. இணைப்புகள் தெளிவாக அடையாளம் காணப்படாவிட்டாலும், உண்மை மற்றும் விளக்கப் பொருளில் மாறுவேடமிடும் போது சிரமங்களும் எழுகின்றன. சில பாத்திரங்களையும் வகிக்கிறது பொருளின் பகுதிகளின் ஏற்பாடு.

ஏழாவது காரணி கல்விப் பொருளைக் கற்றுக்கொள்வதில் தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகிறது, அதன் அளவு, அதாவது உள்ளீடுகளின் எண்ணிக்கை விஅதன் தனிப்பட்ட கூறுகள். கல்விப் பொருட்களின் கூறுகளின் எண்ணிக்கையை அளவிடுவது போதாது: எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, ஒரு மாணவர் பாடப்புத்தகத்தில் எழுதப்பட்டதை அல்ல, ஆனால் அவர் என்ன செய்ய முடியும் என்பதைக் கற்றுக்கொள்கிறார். விஉரையின் மனச் செயலாக்கத்தின் விளைவு மற்றும் ஒருவரின் அனுபவத்தின் அடிப்படையில் இந்த முடிவுகளின் வெளிப்பாடு. அர்த்தமுள்ள கல்விப் பொருளின் அளவை புதிய கருத்துக்கள் அல்லது செயல்களின் எண்ணிக்கையால் மட்டுமே மறைமுகமாக அளவிட முடியும். விஅது நிறுவப்பட்டது, அல்லது அதில் உள்ள முன்மொழிவுகளின் எண்ணிக்கையால்.

குறிப்பிட வேண்டிய மற்றொரு கற்றல் காரணி உணர்ச்சிகல்விப் பொருளின் அம்சங்கள் - பொருளின் கவர்ச்சி, சில உணர்வுகள் மற்றும் அனுபவங்களைத் தூண்டும் திறன்.அலட்சியமான மற்றும் சலிப்பான விஷயங்களைக் காட்டிலும் வலுவான நேர்மறையான உணர்வுகளைத் தூண்டும் பொருள் கற்றுக்கொள்வது எளிது என்று ஆராய்ச்சி காட்டுகிறது.

கற்றலின் முன்னேற்றம் அதன் அடிப்படையில் கட்டுப்படுத்தப்படுகிறது பின்னூட்டம்,அதாவது தொடர்ச்சியான அல்லது அவ்வப்போது கண்காணிப்பு மற்றும் கணக்கியல்தற்போதைய முடிவுகள். கற்பிக்கும் போது, ​​அத்தகைய கட்டுப்பாட்டின் முக்கிய வழிமுறைகள் பதில்கள். மற்றும்மாணவர்களின் செயல்கள், அவற்றின் சரியான தன்மை, பிழைகளின் எண்ணிக்கை. கல்வி நடவடிக்கைகளை நிர்வகிப்பதற்கான செயல்திறன் பெரும்பாலும் செயல்படுத்தும் முறைகள் மற்றும் வடிவங்களைப் பொறுத்தது: 1) சரியான பதில் மற்றும் செயல்களுக்கான மாணவர்களின் தேடல், 2) செய்த தவறுகளைப் பற்றிய சமிக்ஞை, 3) அவற்றை சரிசெய்தல், 4) தவறுகளுக்கு ஆசிரியரின் எதிர்வினை.

நினைவகம், கவனம் மற்றும் சிந்தனை ஆகியவற்றின் அறிவாற்றல் செயல்முறைகளை செயல்படுத்த, இது முக்கியமானது:

சுகாதார மற்றும் சுகாதாரத் தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்யும் நிலைமைகளில் வகுப்புகள் நடத்தப்படுவதை உறுதிசெய்ய (இது இல்லாமல், அடிப்படை மன செயல்முறைகளின் செயல்பாட்டின் அளவு அதிகமாக இருக்க முடியாது), இதில் மாணவர்கள் தினசரி வழக்கமான, ஊட்டச்சத்து, ஓய்வு, மற்றும் இயக்கம்;

போதிய உயர் பணிநீக்கத்துடன் கல்வித் தகவலை வழங்கவும், இது பரிமாற்றம் மற்றும் உணர்வின் போது அதன் சிதைவின் சாத்தியத்தை குறைக்கிறது;

காட்சி எய்ட்ஸ் பயன்படுத்தும் போது, ​​பார்வையாளர்களின் அளவைப் பொறுத்து பிரகாசம், வெளிச்சம், மாறுபாடு, படத்தின் அளவு ஆகியவற்றின் தரங்களைக் கவனியுங்கள், கல்விச் செய்தியின் மொழியின் சிக்கலான தன்மையின் உகந்த நிலைக்கு பாடுபடுங்கள்;

கவனம் மற்றும் உணர்வைக் கட்டுப்படுத்துவதற்கான வழிமுறையாக வாய்வழி பேச்சின் திறன்களை முழுமையாகப் பயன்படுத்துங்கள். ஒலி, ஒலி மற்றும் பேச்சு வேகம், ஒலிப்பு, இடைநிறுத்தங்கள் ஆகியவை செய்தியின் உள்ளடக்கத்தில் கேட்பவருக்கு வலுவான வழிகாட்டுதல்கள்;

உணர்வின் நேரடி கட்டுப்பாட்டின் சாத்தியத்தை கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளுங்கள் (புரிந்து கொள்வதில் சிரமம் ஏற்பட்டால், மிக முக்கியமான விதிகளுக்கு நீங்கள் குறிப்பாக கவனம் செலுத்த வேண்டும், அட்டவணை, வரைபடம், வரைபடம் ஆகியவற்றின் எந்தப் பகுதியை நீங்கள் பார்க்க வேண்டும் என்பதைக் காண்பிப்பது முக்கியம். சொற்பொருள் தடைகள் இல்லாதபடி நீங்கள் சரியாக என்ன பார்க்க வேண்டும்);

மிதமான வரம்புகளுக்குள் விளக்கக்காட்சியை பல்வகைப்படுத்தவும்; கவனத்தை பராமரிப்பதற்கும் திரும்புவதற்கும் நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துங்கள்;

உணர்ச்சிபூர்வமான காரணியை கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளுங்கள், இதன் காரணமாக அறிவார்ந்த வேலையின் உற்பத்தித்திறன் கணிசமாக அதிகரிக்கிறது;

ஏற்கனவே அறியப்பட்ட தகவலை மீண்டும் மீண்டும் மற்றும் மேலும் மேம்படுத்துவதில் கவனம் செலுத்துங்கள்;

காட்சிகள், வரைபடங்கள், வரைபடங்கள் போன்றவற்றைப் பயன்படுத்தவும், உணர்வையும் நினைவகத்தையும் செயல்படுத்த துணைப் பொருளாக;

சிக்கல்களை அறிமுகப்படுத்துங்கள், சிந்தனையை செயல்படுத்த சில சிக்கலானது;

தினசரி வழக்கத்தைப் பின்பற்றுவதன் முக்கியத்துவத்தை மாணவர்களுக்கு நினைவூட்டுங்கள், ஏனெனில் உடலியல் நெறிமுறைக்கு எதிரான ஒவ்வொரு “திட்டமிடப்படாத மணிநேரமும் குறைகிறது. மன செயல்திறன் 10-ம் தேதி 20 %.

3. கற்பித்தல் நடவடிக்கைகளின் கட்டமைப்பு

3.1 கற்பித்தல் செயல்பாட்டின் முறையான அமைப்பு

கற்பித்தல் செயல்பாடு என்பது பல செயல்பாடுகளின் சிக்கலான ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட அமைப்பாகும்: அவற்றில் முதன்மையானது நேரடியாக கற்பிக்கும் ஆசிரியரின் செயல்பாடு. பாட ஆசிரியர் முழுமையின் செயல்பாடு மற்றும் பொருளில் இருந்து அந்நியப்படுகிறார்; வெளியில் இருந்து அவருக்கு ஒதுக்கப்பட்ட செயல்பாடுகளை அவர் செய்கிறார். பின்வரும் வகையான செயல்பாடுகள் முதல் (அதாவது, அவை சேவை செய்கின்றன) மீது பிரதிபலிப்பு மேற்கட்டுமானம் ஆகும். இது கற்றல் அனுபவத்தைப் பொதுமைப்படுத்தும் செயல்பாடாகும், கற்பித்தல் நடைமுறைகளை ஒப்பிட்டுப் பார்ப்பது மற்றும் மிகவும் பயனுள்ள நுட்பங்கள் மற்றும் கற்பித்தல் முறைகளை அடையாளம் காண்பது - நுட்பங்கள் மற்றும் கற்பித்தல் முறைகளை உருவாக்கும் முறையியலாளர் செயல்பாடு. மூன்றாவது செயல்பாடு முறையானது, ஆனால் கல்வி கருவிகள் மற்றும் கல்வி பாடங்களை உருவாக்குவதை நோக்கமாகக் கொண்டது. நான்காவது செயல்பாடு கல்வி பாடங்களை ஒரு முழுமையுடன் இணைப்பதைக் கொண்டுள்ளது - நிரலாக்க செயல்பாடு, பாடத்திட்டத்தை வரைதல். அத்தகைய நிரலாக்கத்தை செயல்படுத்த, கற்றல் நோக்கங்களைப் பற்றிய தெளிவான புரிதல் அவசியம், ஆனால் பெரும்பாலும் ஒரு பயிற்சித் திட்டம் கட்டமைக்கப்படுகிறது, இலக்கின் சில பொதுவான வெளிப்புறங்களில் மட்டுமே கவனம் செலுத்துகிறது. இத்தகைய இலக்குகள் முன்னர் அரசியல்வாதிகள் மற்றும் கலாச்சார பிரமுகர்களால் வகுக்கப்பட்டன, ஆனால் ஆசிரியர்களால் அல்ல. நவீன சமூக கலாச்சார சூழ்நிலை மற்றும் கல்வியின் நோக்கங்களுக்கு ஒரு ஆசிரியர், கற்பித்தல்-முறையியலாளர் கற்றல் இலக்குகளின் விளக்கத்திலும் வடிவமைப்பிலும் ஈடுபட வேண்டும். இது அவசியம், முதலாவதாக, நவீன உற்பத்தி மற்றும் நடைமுறை நடவடிக்கைகள் பெரும்பாலும் மிகவும் குறிப்பிட்ட இலக்குகள் மற்றும் பணிகளை அமைக்கின்றன, அவை சிறப்பாக பயிற்சி பெற்றவர்களால் மட்டுமே தீர்க்கப்பட முடியும். இரண்டாவதாக, நவீன வழிமுறை சிந்தனை கல்வி செயல்முறைகளை மிகவும் திறம்பட வடிவமைக்க முடியும், ஆனால் அதற்கு வாடிக்கையாளரிடமிருந்து தெளிவான மற்றும் குறிப்பிட்ட இலக்குகள் தேவை. மூன்றாவதாக, நவீன தொழில்நுட்ப சமூகம் வேகமாகவும் தீவிரமாகவும் வளர்ந்து வருகிறது, மேலும் பயிற்சி முறைகளிலிருந்தும் இது தேவைப்படுகிறது, அதாவது தொழில்முறை விற்பனை சந்தையை கண்காணித்தல், சமூகத்திற்குத் தேவையான மனித பண்புகளின் விரைவான மற்றும் முறையான விளக்கம் மற்றும் இந்த பணிக்கான கல்வித் திட்டங்களை உடனடியாக வடிவமைத்தல். . IN ஒரு பரந்த பொருளில்அத்தகைய தொலைநோக்கு விளைவு

யாருடைய சிந்தனை என்பது ஒரு நபரின் திட்டம், ஒரு குறுகிய அர்த்தத்தில் - ஒரு நிபுணரின் திட்டம், அதாவது அறிவுசார் செயல்பாடுகள், அறிவு, எதிர்கால நபரில் இருக்க வேண்டிய திறன்கள் ஆகியவை விவரிக்கப்பட்டு ஒருவருக்கொருவர் தொடர்புபடுத்தப்பட வேண்டும்.

கற்றல் என்பது ஆசிரியருக்கும் மாணவருக்கும் இடையிலான செயலில் உள்ள தொடர்புகளின் செயல்முறையாக வகைப்படுத்தப்படலாம், இதன் விளைவாக மாணவர் தனது சொந்த செயல்பாட்டின் அடிப்படையில் சில அறிவு மற்றும் திறன்களை வளர்த்துக் கொள்கிறார். மேலும் ஆசிரியர் மாணவரின் செயல்பாட்டிற்கு தேவையான நிபந்தனைகளை உருவாக்குகிறார், அதை இயக்குகிறார், கட்டுப்படுத்துகிறார், அதற்கு தேவையான கருவிகள் மற்றும் தகவலை வழங்குகிறார். கற்பித்தலின் செயல்பாடு, மக்களின் செயல் திறனை வளர்ப்பதற்கு குறியீட்டு மற்றும் பொருள் வழிமுறைகளின் தழுவலை அதிகரிப்பதாகும். கற்பித்தலின் எளிமையான பதிப்பு ஒரு ஆசிரியருக்கும் (தொழில்முறை செயல்பாட்டின் கேரியர்) மற்றும் தனது ஆசிரியரின் செயல்பாட்டை மீண்டும் உருவாக்க முயற்சிக்கும் ஒரு மாணவருக்கும் இடையேயான தகவல்தொடர்புகளைக் கொண்டுள்ளது, அதே நேரத்தில் ஆசிரியர் மாணவரின் செயல்பாட்டை சரியானது அல்லது தவறானது என்று தகுதிப்படுத்துகிறார். இந்த வழக்கில், கல்வி செயல்முறையின் தன்னிச்சையான மற்றும் பிரிக்க முடியாத தன்மை வெளிப்படுகிறது.

செயல்பாட்டின் புறநிலையாக்கத்தின் திசைகளில் ஒன்று, குறிப்பிட்ட (குறிப்பிட்ட சமூக சூழலுக்கு தெளிவான மற்றும் தனித்துவமானது) அடையாளத்தில் அதன் புறநிலை விளக்கமாகும், இது போன்ற விளக்க மொழியை அறிந்த சமூக சமூகத்தின் எந்தவொரு உறுப்பினரும் அத்தகைய விளக்கத்தைப் பயன்படுத்தி செயல்பாட்டை மீண்டும் உருவாக்க அனுமதிக்கிறது. கல்வி அறிவு செயல்பாடு நேரடியாக கடத்தப்படாத சூழ்நிலைகளில் எழுகிறது, பின்னர் அது செயல்பாட்டின் பரிமாற்றத்தை (மொழிபெயர்ப்பு) மத்தியஸ்தம் செய்யும் செயல்பாட்டை செய்கிறது.

ஒரு பயிற்சி முறையின் வளர்ச்சியானது சிக்கலான செயல்பாடுகளை எளியதாகப் பிரித்து எளிய செயல்பாடுகளை முதலில் கற்பிப்பதாகும். ஆனால் இத்தகைய வளர்ச்சியானது சிக்கலான செயல்பாட்டின் பகுப்பாய்வு மற்றும் அதன் கூறுகளை அடையாளம் காண்பதை முன்வைக்கிறது.

சிக்கலான தொழில்முறை நடவடிக்கைகளில் இருந்து எளிய அடிப்படைகளை தனிமைப்படுத்துவதே பணியாகும், இது போன்ற எளிய செயல்பாடுகளிலிருந்து தேவையான சிக்கலானவற்றைத் தொடர்ந்து கட்டமைக்க வேண்டும். எனவே, கற்பித்தல் பிரதிபலிப்பின் முதல் கொள்கை, அடிப்படை செயல்பாடுகள் மற்றும் அவற்றின் மொழிபெயர்ப்பை முன்னிலைப்படுத்துவதாகும். ஆனால் இது பெரும்பாலும் போதாது, ஏனெனில் செயல்பாட்டை முழுவதுமாக எளிய கூறுகளாக சிதைப்பது சாத்தியமில்லை; செயல்பாட்டில் இன்னும் பல உள்ளன சிக்கலான இணைப்புகள்மற்றும் உறவுகள். எனவே, இரண்டாவது கொள்கை தோன்றுகிறது, இது வடிவமைப்பு மற்றும்

குறியீட்டு வழிமுறைகளின் மொழிபெயர்ப்பு, தேர்ச்சி பெற்ற கூறுகளிலிருந்து சிக்கலான செயல்பாடுகளை உருவாக்க (வடிவமைப்பு) உங்களை அனுமதிக்கிறது. இந்த குறியீட்டு வழிமுறைகள் செயல்பாடுகளை விவரிக்கும் மற்றும் வடிவமைக்கும் வழிமுறையாகும்.

மறுபுறம், செயல்முறை-தொழில்நுட்ப பக்கத்தில், கல்வி செயல்முறை, கல்வி நடவடிக்கைகளின் அமைப்பு ஆகியவை கற்றல் சூழ்நிலைகளின் வரிசையாக விவரிக்கப்படுகின்றன. இந்த சூழ்நிலைகள், முந்தைய சூழ்நிலைகள், பின்வருவனவற்றிற்கான வழிமுறைகள், பொருள் போன்றவற்றை அமைக்கும் வகையில் கட்டமைக்கப்பட்டுள்ளன. அதாவது, கல்வி முறையானது தொழில்நுட்ப செயல்முறையின் ஒரு சங்கிலியாக கட்டமைக்கப்பட்டுள்ளது, இதன் மூலம் ஒரு நபர் கடந்து செல்கிறார் (சில ஆரம்ப பண்புகளுடன்) மற்றும் இறுதியில் சமூகத்திற்கு தேவையான சமூக கலாச்சார திறன்களின் மொத்தத்தில் தேர்ச்சி பெற்று, முற்றிலும் மாற்றப்பட்டு வெளியே வருகிறார்.

எனவே, முறையான மொழியில், பயிற்சி முறையானது சிக்கலான வகை செயல்பாடுகளை கற்பிக்கும் சூழ்நிலையிலிருந்து, செயல்பாடுகளின் பிரதிபலிப்பு பிரிவு மூலம், முதலில் எளிய வகையான செயல்பாடுகளை கற்பித்தல், பின்னர் சிக்கலான வகை செயல்பாடுகளை உருவாக்குவது என விவரிக்கப்படுகிறது. கொடுக்கப்பட்ட பணியின் நிபந்தனைகளை பூர்த்தி செய்யும்.

கல்வியியல் செயல்பாட்டை நாம் கருத்தில் கொள்ளலாம்: 1) ஒரு நிறுவன மற்றும் நிர்வாக நடவடிக்கையாக (அதாவது, கல்வி நடவடிக்கைகளை நிர்வகிப்பதற்கான ஒரு வழிமுறையாக) மற்றும் 2) மாணவர்களின் நனவு மற்றும் புரிதலின் அமைப்பு பற்றிய புரிதல்.

ஆசிரியரின் பணியின் இன்றியமையாத அம்சம் மாணவர்களின் நிலையைப் பற்றிய தகவல்தொடர்பு மற்றும் புரிதல், உள்ளே இருந்து மற்றொரு நபரைப் புரிந்துகொள்வது, அதாவது நனவுடன் வேலை செய்வது. மறுபுறம், ஆசிரியர் தன்னைப் பற்றிய புரிதலை ஒழுங்கமைக்க வேண்டும், மாணவருக்கு அவரது பார்வையில் இருந்து முக்கியமான ஒன்றை தெரிவிக்க வேண்டும்; ஆனால் புரிதல் நேரடியாக அனுப்பப்படுவதில்லை; ஒருவரை உணர்ந்துகொள்வதன் மூலம் மட்டுமே அதை அடைய முடியும் தனிப்பட்ட அனுபவம்(அல்லது அத்தகைய அனுபவத்தை ஒழுங்கமைத்தல், எதுவும் இல்லை என்றால்). கல்வியியல் செயல் (செயல்), எனவே, ஒரு தகவல்தொடர்பு, கண்டறியும் செயல்.

3.2 கல்வியியல் ஒரு நிறுவன மற்றும் நிர்வாக நடவடிக்கையாக செயல்படுகிறது

கல்வி செயல்முறை தொடர்பாக, மேலாண்மை என்பது குறிப்பிட்ட கற்றல் விளைவுகளை அடைய ஒரு மாணவர் குழு மற்றும் ஒரு தனிப்பட்ட மாணவர் மீது ஒரு ஆசிரியரின் நோக்கம், முறையான செல்வாக்கு ஆகும்.

நிர்வகிப்பது என்பது அடக்குவது அல்ல, ஒரு செயல்முறையின் இயல்புக்கு முரணான போக்கை திணிப்பது அல்ல, மாறாக, அதிகப்படுத்துவது.

ஆனால் செயல்முறையின் தன்மையை கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளுங்கள், செயல்முறையின் ஒவ்வொரு தாக்கத்தையும் அதன் தர்க்கத்துடன் ஒருங்கிணைக்கவும்.

கல்வி செயல்முறை மேலாண்மையின் தனித்துவமான அம்சங்கள் பின்வருமாறு:

நனவான மற்றும் முறையான செல்வாக்கு, இது எப்போதும் தன்னிச்சையான ஒழுங்குமுறைக்கு விரும்பத்தக்கது;

கட்டுப்பாட்டு துணை அமைப்பு (ஆசிரியர்) மற்றும் கட்டுப்பாட்டு பொருள் (மாணவர்) இடையே காரணம் மற்றும் விளைவு உறவுகளின் இருப்பு;

சுறுசுறுப்பு அல்லது கட்டுப்படுத்தப்பட்ட துணை அமைப்பின் திறன் ஒரு தரநிலையில் இருந்து மற்றொரு நிலைக்கு நகரும் திறன்;

நம்பகத்தன்மை, அதாவது சில செயல்முறை நிலைமைகளின் கீழ் குறிப்பிட்ட செயல்பாடுகளைச் செய்வதற்கான கட்டுப்பாட்டு அமைப்பின் திறன்;

ஸ்திரத்தன்மை என்பது பல்வேறு வெளிப்புற மற்றும் உள் தொந்தரவுகள் இருந்தபோதிலும், நோக்கம் கொண்ட பாதையில் இயக்கத்தை பராமரிக்க ஒரு அமைப்பின் திறன் ஆகும்.

மேலாண்மை செயல்முறை சுழற்சி மற்றும் தொடர்ச்சியாக செயல்படுகிறது, இது பல மேலாண்மை சுழற்சிகளின் ஒரே நேரத்தில் மற்றும் தொடர்ச்சியான செயல்பாட்டின் மூலம் உருவாக்கப்பட்டது. மேலாண்மை சுழற்சி இலக்குகளை நிர்ணயித்தல் மற்றும் பணிகளை வரையறுப்பதில் தொடங்குகிறது, மேலும் அவற்றின் தீர்வு மற்றும் இலக்கை அடைவதில் முடிவடைகிறது. ஒரு இலக்கை அடைந்தவுடன், புதியது அமைக்கப்பட்டு, மேலாண்மை சுழற்சி மீண்டும் நிகழ்கிறது. இலக்கு - செயல் - முடிவு - புதிய இலக்கு, - இது தொடர்ச்சியான மேலாண்மை செயல்முறையின் திட்டவட்டமான படம். இது அறிவியல் மற்றும் கல்வி செயல்முறைகளுக்கு பொருந்தும்.

கற்றல் செயல்முறையின் பயனுள்ள மேலாண்மைசில தேவைகள் பூர்த்தி செய்யப்பட்டால் சாத்தியம்:

1) கற்றல் இலக்குகளை உருவாக்குதல்;

2) கட்டுப்படுத்தப்பட்ட செயல்முறையின் ஆரம்ப நிலை (நிலை) நிறுவுதல்;

3) கற்றல் செயல்முறையின் முக்கிய மாறுதல் நிலைகளை வழங்கும் செயல் திட்டத்தின் வளர்ச்சி;

4) சில அளவுருக்கள் (கருத்து) அடிப்படையில் கற்றல் செயல்முறையின் நிலை பற்றிய தகவலைப் பெறுதல்;

5) பின்னூட்ட சேனல் மூலம் பெறப்பட்ட தகவல்களை செயலாக்குதல், கல்விச் செயல்பாட்டில் சரியான தாக்கங்களை மேம்படுத்துதல் மற்றும் அறிமுகப்படுத்துதல்.

மேலாண்மை செயல்பாட்டில் ஆசிரியரின் பணி கட்டுப்படுத்தப்பட்ட செயல்முறையின் நிலையை மாற்றுவது, அதை முன்னரே தீர்மானிக்கப்பட்ட நிலைக்கு கொண்டு வருவது. கண்டிப்பாகச் சொல்வதானால், கற்றல் செயல்முறையை நிர்வகிப்பது என்பது வரையறுப்பதை உள்ளடக்கியது

இந்த செயல்பாட்டில் ஒவ்வொரு பங்கேற்பாளரின் இடம், அவரது செயல்பாடுகள், உரிமைகள் மற்றும் பொறுப்புகளைப் புரிந்துகொள்வது, அவரது பணிகளின் சிறந்த செயல்திறனுக்கான சாதகமான நிலைமைகளை உருவாக்குதல்.

மேலாண்மை என்பது சமிக்ஞை பரிமாற்றத்தின் மூடிய சுழற்சியால் வகைப்படுத்தப்படும் ஒரு தகவல் செயல்முறை மற்றும் ஒரு பொருளின் நடத்தை மீதான கட்டுப்பாடு உட்பட. கட்டுப்பாட்டு அமைப்பு (ஆசிரியர்) இலிருந்து கட்டுப்படுத்தப்பட்ட பொருளுக்கு (மாணவர்) கட்டுப்பாட்டு சிக்னல்கள் வடிவில் கட்டுப்பாட்டு சுற்று வழியாக தகவல் பாய்கிறது; பொருளிலிருந்து கட்டுப்படுத்தி (ஆசிரியர்) வரை, பரிமாற்றச் சங்கிலியை பின்னூட்ட சமிக்ஞைகள் மூலம் மூட வேண்டும் கட்டுப்படுத்தப்பட்ட பொருளின் உண்மையான நிலை. பெறப்பட்ட தகவல்களைச் செயலாக்குவது, அதைப் புரிந்துகொள்வது மற்றும் கல்விச் செயல்பாட்டில் மாற்றங்களைச் செய்வதற்கான முடிவை உருவாக்குவது ஆசிரியரின் பங்கு.

கல்வி செயல்முறை தொடர்பான கருத்துக்களை செயல்படுத்துவது இரண்டு சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதை உள்ளடக்கியது:

1) பின்னூட்டத்தின் உள்ளடக்கத்தை தீர்மானித்தல் - கற்றல் நோக்கங்கள் மற்றும் கற்றலின் உளவியல் கோட்பாட்டின் அடிப்படையில் கட்டுப்படுத்தப்பட்ட பண்புகளின் தொகுப்பை தனிமைப்படுத்துதல், இது பயிற்சித் திட்டங்களை வரைவதற்கு அடிப்படையாக எடுத்துக் கொள்ளப்படுகிறது;

2) பின்னூட்ட அதிர்வெண்ணைத் தீர்மானித்தல். கற்றல் செயல்முறையின் ஒழுங்குமுறை

கட்டுப்படுத்தப்பட்ட அளவுகளின் விலகல்கள் சமன் செய்யப்பட்டு கட்டுப்பாட்டு நிரலால் குறிப்பிடப்பட்ட நிலைக்கு கொண்டு வரப்படும் கட்டுப்படுத்தப்பட்ட அமைப்பின் அத்தகைய செயல்பாட்டை உறுதி செய்தல். சில பிரிவுகள், தலைப்புகள் அல்லது ஒட்டுமொத்த ஒழுக்கம் ஆகியவற்றில் மாணவர்கள் பின்தங்கியிருப்பதைக் குறிக்கும் பிழைகளுக்கு, எதிர்பார்க்கப்படும் அல்லது உண்மையான மாற்றங்களுக்கு நீங்கள் அதை சரிசெய்யலாம். எடுத்துக்காட்டாக, பின்னடைவுக்கான அறிகுறிகள் பின்வருவனவாக இருக்கலாம்: மாணவர் பொருளை இனப்பெருக்கம் செய்து விளக்க முடியாது, சில கருத்துக்களை விளக்குவது கடினம், சில உண்மைகளை முன்னிலைப்படுத்துவது, வடிவங்களை மதிப்பீடு செய்வது போன்றவற்றை விரைவாக சரிசெய்வதற்கு, இது அவசியம். அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் அடிப்படை அளவுருக்களை கட்டுப்படுத்தவும்.

ஒரு மேலாண்மை அமைப்பாக பயிற்சியின் தனித்துவம் முதன்மையாக கட்டுப்படுத்தப்பட்ட பொருள் - கற்றல், ஒருங்கிணைப்பு - எப்போதும் ஒரு குறிப்பிட்ட நபரால் மேற்கொள்ளப்படுகிறது என்று N. F. Talyzina குறிப்பிடுகிறார். தனிப்பட்ட காரணிகளின் சிக்கலான தன்மை மற்றும் பன்முகத்தன்மை மிகவும் பெரியது, முக்கிய பயிற்சித் திட்டத்தை உருவாக்கும் போது அவற்றை எப்போதும் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள முடியாது. வெகுஜன பயிற்சி மூலம், முக்கிய திட்டம், சிறந்த, மட்டுமே தழுவி முடியும்

அட்டவணை 7.1

நிலைகள் மற்றும் கூறுகள்

கல்வியியல் செயல்கள்

PNUiK

ஆயத்த நிலை

1) கல்வி இலக்குகளை உருவாக்குதல்

2) பயிற்சி பெற்ற மாணவர்களின் குணாதிசயங்கள் மற்றும் நிலைகளைக் கண்டறிதல்

1.* உயர் அறிவியல்

தொழில்முறை

2.* உளவியல், கல்வியியல் மற்றும் வழிமுறை அறிவு 3.* கல்வி முறைகள் செயலற்ற தன்மை பற்றிய நடைமுறை அறிவு

1. ஆக்கபூர்வமான செயல்பாடு

2) கற்பித்தல் முறைகளின் தேர்வு

3) உங்கள் செயல்களையும் உங்கள் மாணவர்களின் செயல்களையும் வடிவமைத்தல்

செயல்படுத்தல்

கற்பித்தல்

செயல்முறை

1) வகுப்பறையில் ஒழுக்கம் மற்றும் பணிச்சூழலை நிறுவுதல்

2) மாணவர்களின் செயல்பாட்டைத் தூண்டுதல்

4.* கவனிப்பு, புரிதல்

மக்களின் மனநிலை, ஒட்டுமொத்த அணியின் மனநிலை

5.* சூழலில் விரைவான நோக்குநிலை, நடத்தை நெகிழ்வு

6.* பொருட்களை அணுகக்கூடிய, தர்க்கரீதியாக சீரான, உணர்ச்சிபூர்வமான வழியில் விளக்கவும் 1*, 2*, 3* - திறன்கள்

அட்டவணையின் தொடர்ச்சி. 7.1

3) உங்கள் சொந்த ஏற்பாடு

நடவடிக்கைகள்

7. பேச்சு கலாச்சாரம்,

கல்வி பொருள் வழங்கல்

புலமை

8. வெளிப்படுத்தும் திறன்கள் 9.* நல்லது

II. நிறுவன நடவடிக்கைகள்

கவனம் விநியோகம், சொற்பொருள் நினைவகம், நெகிழ்வான படைப்பு சிந்தனை

4) உங்கள் ஏற்பாடு

10. சகிப்புத்தன்மை, திறமை

நிஜ வாழ்க்கையில் நடத்தை

உங்களை நிர்வகிக்கவும்

நிபந்தனைகள்

மனநிலை

5) மாணவர் நடவடிக்கைகளின் அமைப்பு

12. நிறுவன திறன்கள் 2*, 3*, 4*, 5*, 9* - திறன்கள்

6) அமைப்பு

13. பெறும் திறன்

கண்காணிப்பு முடிவுகள்

கருத்துத் தகவல்

கற்பித்தல்

ஒருங்கிணைப்பின் அளவு பற்றி

தாக்கங்கள் மற்றும்

விளக்கக்கூடியது

சரிசெய்தல்

பொருள்

அட்டவணையின் முடிவு. 7.1

தொடர்பு நடவடிக்கைகள்

1) மாணவர்களுடன் சரியான உறவை ஏற்படுத்துதல்

2) கல்விப் பணிகளைச் செயல்படுத்துதல்

14. தகவல்தொடர்புக்கான தேவையின் இருப்பு

15. கற்பித்தல் தந்திரம்

16. கற்பித்தல் மேம்பாடு, உளவியல் செல்வாக்கின் பல்வேறு வழிகளைப் பயன்படுத்துவதற்கான திறன்

17. ஜனநாயகத் தொடர்பு மற்றும் தலைமைத்துவ பாணி 2*, 4*, 5* - திறன்கள்

முடிவுகள் பகுப்பாய்வு நிலை

IV. நாஸ்டிக் செயல்பாடு

1) பயிற்சி மற்றும் கல்வியின் முடிவுகளின் பகுப்பாய்வு

2) நிர்ணயிக்கப்பட்ட இலக்குகளிலிருந்து முடிவுகளின் விலகல்களைக் கண்டறிதல்

3) இந்த விலகல்களுக்கான காரணங்களின் பகுப்பாய்வு

4) இந்த காரணங்களை அகற்றுவதற்கான நடவடிக்கைகளை வடிவமைத்தல்

5) கற்பித்தல் மற்றும் வளர்ப்பின் புதிய முறைகளுக்கான ஆக்கப்பூர்வமான தேடல்

18. தகுதிகளின் விமர்சன மதிப்பீடு

மற்றும் உங்கள் ஆளுமையின் குறைபாடுகள், உங்கள் செயல்பாடுகள்

19. சுய கல்வி, கற்பித்தல் மற்றும் கல்வியின் புதிய முறைகளைக் கற்றல்

20. கற்பித்தல் நடவடிக்கைகளுக்கு ஆக்கப்பூர்வமான அணுகுமுறை

ஒரு குறிப்பிட்ட குழு மாணவர்களுக்கான பொதுவான பண்புகளின் சில அமைப்பு. ஒரு குறிப்பிட்ட குழு மாணவர்களுக்கு கற்பிக்கும் செயல்பாட்டில், சில கூடுதல் அம்சங்கள் கண்டுபிடிக்கப்படலாம், இது அவர்களின் இலக்கை விரைவாக அடைய அனுமதிக்கும்.

அறிவைப் பெறுவதை நிர்வகிக்கும் செயல்பாட்டில், மாணவர்கள் பொதுமைப்படுத்தக் கற்றுக்கொண்டார்களா என்பதை ஆசிரியர் தீர்மானிக்க வேண்டும்

உண்மைகளை ஒப்பிடவும், முடிவுகளை எடுக்கவும், பெறப்பட்ட தகவலை விமர்சன ரீதியாக பகுப்பாய்வு செய்யவும்; பாடப்புத்தகப் பொருள்களை அவர்கள் எவ்வாறு ஒருங்கிணைக்கிறார்கள், அவர்களுக்கு ஒருங்கிணைக்க போதுமான நேரம் இருக்கிறதா என்பதை அறிவார்கள் மற்றும்ஒரு பயனுள்ள கற்றல் செயல்முறையை செயல்படுத்த, கற்றல் செயல்முறையை மாணவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் உருவாக்கம் என்று கருதும் ஒரு கோட்பாடு தேவைப்படுகிறது, இந்த செயல்பாட்டின் சுயாதீனமான பண்புகள் மற்றும் அதன் உருவாக்கத்தின் முக்கிய நிலைகள் பற்றிய அறிவு சமூக அனுபவத்தின் தளம் முதல் தனிப்பட்ட அனுபவத்தின் விமானம்.

3.3 அடிப்படை செயற்கையான கருத்துக்கள்

கற்றல் செயல்முறை உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் கருத்துக்களை அடிப்படையாகக் கொண்டது, அவை பெரும்பாலும் செயற்கையான அமைப்புகள் என்றும் அழைக்கப்படுகின்றன. செயற்கையான அமைப்பு என்பது கற்றல் இலக்குகளை அடைய உதவும் ஒரு ஒருங்கிணைந்த கட்டமைப்பை உருவாக்கும் கூறுகளின் தொகுப்பாகும். மூன்று செயற்கையான கருத்துக்களை வேறுபடுத்தி அறியலாம்: பாரம்பரிய, பனி-மைய மற்றும் நவீன செயற்கையான அமைப்புகள்.

கருத்துகளை மூன்று குழுக்களாகப் பிரிப்பது கற்றல் செயல்முறை எவ்வாறு புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது என்பதை அடிப்படையாகக் கொண்டது. பாரம்பரிய கல்வி முறையில், கற்பித்தல் முக்கிய பங்கு வகிக்கிறது.செயல்பாடு ஆசிரியர்கள்.இது J. Comenius, I. Pestalozzi, I. Herbart போன்ற ஆசிரியர்களின் போதனையான கருத்துக்களைக் கொண்டுள்ளது. மேலாண்மை, ஆசிரியரின் வழிகாட்டுதல், விதிமுறைகள், விதிகள், ஒழுங்குமுறைகள் போன்ற வார்த்தைகளால் ஹெர்பார்ட்டின் டிடாக்டிக்ஸ் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. கற்பித்தல் அமைப்பு பாரம்பரியமாக நான்கு நிலைகளைக் கொண்டுள்ளது: விளக்கக்காட்சி, புரிதல், பொதுமைப்படுத்தல், பயன்பாடு. கற்றல் செயல்முறையின் தர்க்கம் என்பது பொருள் விளக்கத்திலிருந்து விளக்கம் மூலம் புரிதல், பொதுமைப்படுத்தல் மற்றும் அறிவைப் பயன்படுத்துதல் ஆகியவற்றைக் கொண்டுள்ளது.

ஹெர்பார்ட் ஆசிரியரின் செயல்பாடுகளை ஒழுங்கமைக்கவும் முறைப்படுத்தவும் முயன்றார், இது டிடாக்டிக்ஸ்க்கு முக்கியமானது.

20 ஆம் நூற்றாண்டின் தொடக்கத்தில், இந்த அமைப்பு அதன் சர்வாதிகாரம், புத்தகம், குழந்தையின் தேவைகள் மற்றும் நலன்கள் மற்றும் வாழ்க்கையிலிருந்து தனிமைப்படுத்தப்பட்டதாக விமர்சிக்கப்பட்டது, ஏனெனில் அத்தகைய கற்பித்தல் முறை குழந்தைக்கு ஆயத்த அறிவை மட்டுமே மாற்றுகிறது. சிந்தனை, செயல்பாடு, படைப்பாற்றல் ஆகியவற்றின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்காது, மாணவர்களின் சுதந்திரத்தை நசுக்குகிறது. எனவே, 20 ஆம் நூற்றாண்டின் தொடக்கத்தில். புதிய அணுகுமுறைகள் பிறக்கின்றன.

புதிய அணுகுமுறைகளில், ஒரு பெடோசென்ட்ரிக் கருத்து வேறுபடுத்தப்படுகிறது, இதில் கற்றலுக்கு முக்கிய பங்கு வழங்கப்படுகிறது - குழந்தையின் செயல்பாடு. இந்த அணுகுமுறை அமெரிக்க ஆசிரியர் டி. டியூ, ஜி. கெர்ஷன்ஸ்டைன், வி. லாய் ஆகியோரின் தொழிலாளர் பள்ளியின் அமைப்பை அடிப்படையாகக் கொண்டது. குழந்தைகளின் தேவைகள், ஆர்வங்கள் மற்றும் திறன்களின் அடிப்படையில் கற்றல் செயல்முறையை உருவாக்க, குழந்தைகளின் மன திறன்கள் மற்றும் பல்வேறு திறன்களை வளர்க்க முயற்சிப்பது, "வேலை, வாழ்க்கைப் பள்ளியில்" அவர்களுக்குக் கற்பித்தல் ஆகியவற்றை டீவி முன்மொழிந்ததால், இந்த கருத்து "பீடோசென்ட்ரிக்" என்று அழைக்கப்படுகிறது. கற்றல் சுயாதீனமாகவும், இயற்கையாகவும், இயற்கையில் தன்னிச்சையாகவும் இருக்கும் போது, ​​மேலும் மாணவர்கள் தங்கள் தன்னிச்சையான செயல்பாட்டின் போது அறிவைப் பெறுகிறார்கள், அதாவது "செயல் மூலம் கற்றல்."

பயிற்சியின் அமைப்பு இதுபோல் தெரிகிறது: செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டில் சிரமம், சிக்கலை உருவாக்குதல் மற்றும் சிரமத்தின் சாராம்சம், முடிவுகள் மற்றும் புதிய செயல்பாடுபெற்ற அறிவுக்கு ஏற்ப. கற்றல் செயல்முறையின் நிலைகள் ஆராய்ச்சி சிந்தனை மற்றும் அறிவியல் தேடலை மீண்டும் உருவாக்குகின்றன. குழந்தைகளின் பல்வேறு நடவடிக்கைகள் - கட்டுரைகள், வரைபடங்கள், நாடகம், நடைமுறை வேலை ("செயல் கற்பித்தல்") - அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை செயல்படுத்துதல், சிந்தனை, திறன்கள் மற்றும் திறன்களை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள். எவ்வாறாயினும், அத்தகைய உபதேசங்களை முழுமையாக்குவது, அனைத்து பாடங்களுக்கும் அதன் விரிவாக்கம், குழந்தைகளின் தன்னிச்சையான செயல்பாடுகளை மிகைப்படுத்துவதற்கு வழிவகுக்கிறது, முறையான கற்பித்தல் இழப்பு, சீரற்ற பொருள் தேர்வு, அதிக நேரத்தை வீணடித்தல் மற்றும் குறைகிறது. கற்றல் நிலை.

கற்பித்தல் மற்றும் கற்றல் ஆகிய இரு பக்கங்களும் கற்றல் செயல்முறையை உருவாக்குகின்றன என்பதிலிருந்து நவீன செயற்கையான அமைப்பு தொடர்கிறது. திட்டமிடப்பட்ட, சிக்கல் அடிப்படையிலான கற்றல், வளர்ச்சி கற்றல் (பி. கால்பெரின், எல். ஜான்கோவ், வி. டேவிடோவ்), மனிதநேய உளவியல் (கே. ரோஜர்ஸ்), அறிவாற்றல் உளவியல் (ப்ரூனர்), கல்வித் தொழில்நுட்பம் போன்ற பகுதிகளால் நவீன செயற்கையான கருத்து உருவாக்கப்படுகிறது. ஒத்துழைப்பின் கற்பித்தல்.

இந்த நவீன அணுகுமுறைகளில் கற்றல் நோக்கங்கள் அறிவை உருவாக்குவது மட்டுமல்லாமல், அடங்கும் பொது வளர்ச்சிமாணவர்கள், அவர்களின் அறிவுசார், உழைப்பு, கலைத் திறன்கள், மாணவர்களின் அறிவாற்றல் மற்றும் ஆன்மீகத் தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்தல். ஆசிரியர் மாணவர்களின் கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்பாடுகளுக்கு வழிகாட்டுகிறார், அதே நேரத்தில் அவர்களின் சுயாதீனமான வேலை, செயல்பாடு மற்றும் ஆக்கபூர்வமான ஆய்வு ஆகியவற்றைத் தூண்டுகிறார். கல்வியியல் ஒத்துழைப்பு என்பது பரஸ்பர புரிதலின் அடிப்படையில் குழந்தைகள் மற்றும் ஆசிரியர்களின் கூட்டு வளர்ச்சி நடவடிக்கைகளின் மனிதநேய யோசனையாகும்.

ஒருவருக்கொருவர் ஆன்மீக உலகில் ஊடுருவல், இந்த செயல்பாட்டின் முன்னேற்றம் மற்றும் முடிவுகளின் கூட்டு பகுப்பாய்வு. ஒத்துழைப்பு மற்றும் கூட்டு உருவாக்கம் பாடங்கள் என்பது மாணவர்களின் சிந்தனையை "கேட்ட - நினைவில் - மீண்டும் சொல்லப்பட்ட" திட்டத்தில் இருந்து "கற்றது (ஆசிரியர் மற்றும் வகுப்பு தோழர்களுடன் சேர்ந்து தேடுவதன் மூலம்) - புரிந்து கொள்ளப்பட்டது - சொன்னது - நினைவில் உள்ளது" என்ற திட்டத்திற்கு மறுகட்டமைக்கும் ஒரு நீண்ட செயல்முறையாகும்.

4. பாரம்பரிய கற்பித்தலின் வகைகள், கற்பித்தல் முறைகள் மற்றும் அம்சங்கள்

கற்றல் என்பது ஒரு கல்வியியல் சூழ்நிலையில் மாணவர் என்ன செயல்பாட்டைச் செய்கிறார் என்பதைப் பொறுத்து சில செயல்களைக் கொண்டுள்ளது. இவை பின்வரும் செயல்பாடுகளாக இருக்கலாம்: 1) வெளியில் இருந்து வழங்கப்பட்ட தகவலை செயலற்ற கருத்து மற்றும் ஒருங்கிணைத்தல்; 2) செயலில் சுயாதீனமான தேடல் மற்றும் தகவலின் பயன்பாடு; 3) வெளிப்புறமாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட தேடுதல் மற்றும் தகவலின் பயன்பாடு. முதல் வழக்கில், மாணவர் ஆசிரியரின் உருவாக்கும் தாக்கங்களின் ஒரு பொருளாகக் கருதப்படுகிறார். பின்னர் கற்றலின் அடிப்படையானது, தகவல் தொடர்பு, விளக்கம், ஆர்ப்பாட்டம் ("விளக்க-விளக்க முறை") மற்றும் மாணவர்களின் சில கல்வி நடவடிக்கைகளுக்கான தேவைகள் போன்ற முறைகளின் அடிப்படையில் ஆயத்த தகவல், ஆயத்த அறிவு மற்றும் திறன்களைக் கற்பிப்பதாகும். கற்றல் என்பது ஆயத்த மாதிரிகள் மற்றும் விதிகளின்படி பின்பற்றுதல், நேரடியான அல்லது சொற்பொருள் உணர்தல் மற்றும் மீண்டும் மீண்டும் செய்தல், இனப்பெருக்க இனப்பெருக்கம், பயிற்சி மற்றும் உடற்பயிற்சி போன்ற செயல்களைக் கொண்டுள்ளது.

இரண்டாவது வழக்கில், மாணவர் தனது சொந்த நலன்கள் மற்றும் குறிக்கோள்களின் செல்வாக்கின் கீழ் உருவாக்கப்பட்ட ஒரு பாடமாக கருதப்படுகிறார். இது ஒரு வகையான இயற்கையான சுய-கற்றல் ஆகும், கற்றல் என்பது கேள்விகள் மற்றும் பணிகளைத் தேர்ந்தெடுப்பது, தகவல்களைத் தேடுவது, புரிதல், அவரது தேவைகள் மற்றும் ஆர்வங்களைப் பூர்த்தி செய்யும் ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாடு போன்ற மாணவர் செயல்களைக் கொண்டுள்ளது.

மூன்றாவது வழக்கில், ஆசிரியர் நடத்தைக்கான வெளிப்புற ஆதாரங்களை (தேவைகள், எதிர்பார்ப்புகள், வாய்ப்புகள்) ஒழுங்கமைக்கிறார், இதனால் அவை மாணவரின் தேவையான நலன்களை உருவாக்குகின்றன, மேலும் இந்த ஆர்வங்களின் அடிப்படையில் மாணவர் தேவையான தகவல்களை தீவிரமாகத் தேர்ந்தெடுத்து பயன்படுத்துகிறார். இங்கே, கற்றல் என்பது கல்வியியல் முறைகளின் அடிப்படையில் மாணவர்களின் வழிகாட்டப்பட்ட அறிவாற்றல் செயல்பாட்டிற்கான வழிகாட்டியாக செயல்படுகிறது: சிக்கல்கள் மற்றும் இலக்குகளை அமைத்தல், கலந்துரையாடல் மற்றும் கலந்துரையாடல், கூட்டு திட்டமிடல். கற்பித்தல் கொண்டுள்ளது

ஒதுக்கப்பட்ட சிக்கல்களைத் தீர்ப்பது மற்றும் முடிவுகளை மதிப்பீடு செய்தல், சோதனை மற்றும் பிழை, பரிசோதனை, தேர்வு மற்றும் கருத்துகளின் பயன்பாடு போன்ற பல்வேறு மாணவர் நடவடிக்கைகள்.

கீழ் கற்பித்தல் முறைகள்கல்விப் பொருட்களைப் படிப்பதன் மூலம் ஒரு குறிப்பிட்ட இலக்கை அடைவதை நோக்கமாகக் கொண்ட ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர்களுக்கிடையேயான தொடர்பு முறைகளின் தொடர்ச்சியான மாற்றங்களைப் புரிந்துகொள்வது. "முறை" (கிரேக்க மொழியில் - "ஏதாவது ஒரு பாதை") என்பது ஒரு இலக்கை அடைவதற்கான ஒரு வழி, அறிவைப் பெறுவதற்கான ஒரு வழி.

படிப்பின் வடிவம்- இது ஆசிரியருக்கும் மாணவர்களுக்கும் அவர்களின் அறிவைப் பெறுவதில் ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட தொடர்பு. பயிற்சியின் வடிவங்கள் உள்ளன (முன்னணி, தனிநபர், குழு, வகுப்பறை, மாலை, முழுநேர, கடிதப் போக்குவரத்து), அத்துடன் பாடம், உல்லாசப் பயணம், கருத்தரங்கு, விரிவுரை, நடைமுறைப் பாடம், நடைமுறைப் பயிற்சி, தேர்வுகள், சோதனைகள், ஆலோசனைகள் போன்றவை. படிவத்திலிருந்து முறையை வேறுபடுத்தும் முக்கிய விஷயம் என்னவென்றால், இந்த முறை அறிவைப் பெறுவதற்கான முறையையும் மாணவரின் பங்கேற்பின் அளவையும் குறிப்பிடுகிறது.

கல்வியியல் இலக்கியத்தில் "கற்பித்தல் முறை" என்ற கருத்தின் பங்கு மற்றும் வரையறை குறித்து ஒருமித்த கருத்து இல்லை. எனவே, "கற்பித்தல் முறை என்பது ஒரு ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர்களின் ஒழுங்கான ஒன்றோடொன்று இணைந்த செயல்பாட்டின் ஒரு முறையாகும், இது கல்வி சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டது" என்று யூ.கே. பாபன்ஸ்கி நம்புகிறார்.

T. A. Ilyina கற்பித்தல் முறையை "மாணவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை ஒழுங்கமைப்பதற்கான ஒரு வழியாக" புரிந்துகொள்கிறார்.

டிடாக்டிக்ஸ் வரலாற்றில், கற்பித்தல் முறைகளின் பல்வேறு வகைப்பாடுகள் உருவாகியுள்ளன.

முறைகளின் பொதுவான வகைப்பாடு உள்ளடக்க பரிமாற்றத்தின் ஆதாரங்களைக் கண்டறிவதை அடிப்படையாகக் கொண்டது. இது வாய்மொழி, நடைமுறை மற்றும் காட்சி முறைகள்:

வாய்மொழி முறைகள்

கதை, உரையாடல், அறிவுறுத்தல் போன்றவை.

நடைமுறை முறைகள்

உடற்பயிற்சி, பயிற்சி, சுய மேலாண்மை போன்றவை.

காட்சி முறைகள்

விளக்கம், காட்சி, பொருள் வழங்கல்

கல்வி முறைகளின் மற்றொரு வகைப்பாடு ஆளுமையின் கட்டமைப்பை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வதை அடிப்படையாகக் கொண்டது - உணர்வு, நடத்தை மற்றும் உணர்வுகளை உருவாக்கும் முறைகள்:

நனவை உருவாக்கும் முறைகள்

கதை, உரையாடல், அறிவுறுத்தல், ஆர்ப்பாட்டம், விளக்கம் போன்றவை.

நடத்தையை உருவாக்கும் முறைகள்

உடற்பயிற்சி, பயிற்சி, சுய மேலாண்மை

உணர்வுகளை உருவாக்கும் முறைகள் (தூண்டுதல்)

ஒப்புதல், பாராட்டு, பழி, கட்டுப்பாடு போன்றவை.

யு.கே. பாபன்ஸ்கி பல்வேறு வகையான கற்பித்தல் முறைகளை மூன்று பெரிய குழுக்களாகப் பிரித்தார்:

a) கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைத்தல் மற்றும் செயல்படுத்துவதற்கான முறைகள்;

b) கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் தூண்டுதல் மற்றும் உந்துதல் முறைகள்;

c) கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் நடவடிக்கைகளின் செயல்திறனைக் கண்காணித்தல் மற்றும் சுய கண்காணிப்பு முறைகள். M. A. Danilov, B. P. Esipov வகைப்பாடு இருந்து வருகிறது

கற்பித்தல் முறைகள் மாணவர்களின் ஒழுங்கான கல்வி நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைக்கும் வழிகளாக செயல்பட்டால், அறிவுசார்ந்த இலக்குகளை அடைவதற்கும் அறிவாற்றல் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கும், அவற்றை பின்வரும் குழுக்களாகப் பிரிக்கலாம்:

a) புதிய அறிவைப் பெறுவதற்கான முறைகள்;

b) நடைமுறையில் அறிவைப் பயன்படுத்துவதற்கான திறன்களை வளர்ப்பதற்கான முறைகள்;

c) அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களை சோதித்து மதிப்பிடுவதற்கான முறைகள். V. F. Kharlamov கற்பித்தல் முறைகளை ஐந்தாகப் பிரிக்கிறார்

அ) ஆசிரியரால் அறிவை வாய்வழியாக வழங்குவதற்கான முறைகள் மற்றும் மாணவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை செயல்படுத்துதல் - கதை, விளக்கம், விரிவுரை, உரையாடல், விளக்கத்தின் முறை மற்றும் பொருள் வாய்வழியாக வழங்கும்போது ஆர்ப்பாட்டம்;

b) ஆய்வு செய்யப்படும் பொருளை ஒருங்கிணைப்பதற்கான முறைகள் - உரையாடல், பாடப்புத்தகத்துடன் பணிபுரிதல்;

c) புதிய விஷயங்களைப் புரிந்துகொள்வதற்கும் மாஸ்டர் செய்வதற்கும் மாணவர்களின் சுயாதீனமான வேலையின் முறைகள் - ஒரு பாடப்புத்தகத்துடன் பணிபுரிதல், ஆய்வக வேலை;

ஈ) நடைமுறையில் அறிவைப் பயன்படுத்துதல் மற்றும் திறன்கள் மற்றும் திறன்களை வளர்ப்பதற்கான கல்விப் பணியின் முறைகள் - பயிற்சிகள், ஆய்வக வகுப்புகள்;

e) மாணவர்களின் அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களை சோதித்து மதிப்பிடுவதற்கான முறைகள் - மாணவர்களின் வேலை, வாய்வழி கேள்விகள், சோதனைகள், திட்டமிடப்பட்ட கட்டுப்பாடு, வீட்டுப்பாடத்தை சரிபார்த்தல் போன்றவை.

அட்டவணை 7.2. மாணவர்களின் செயல்பாடுகளின் தன்மைக்கு ஏற்ப முறைகளின் வகைப்பாடு

முறை

செயல்பாடு வகை

மன நிலைகள் மாணவர் செயல்பாடு

அறிவின் நிலைகள்

சாரம்

முன்னேற்றம்

1. விளக்கமும் விளக்கமும்

ஒரு ஆசிரியரின் உதவியுடன் (இனப்பெருக்கம்)

நான் - அங்கீகாரம்

II-அறிவு-அறிவு

கல்வி -

இடமாற்றங்கள்

பிரபலமான

திட்டமிடப்பட்ட பயிற்சி

2. இனப்பெருக்கம்

மாணவர் தானே (இனப்பெருக்கம்)

II - பின்னணி

II-அறிவு-பிரதிகள்

3. சிக்கல் விளக்கக்காட்சி

ஒரு ஆசிரியரின் உதவியுடன் (உற்பத்தி)

III - பயன்பாடு

III - அறிவு-திறன்

பிரச்சனை அடிப்படையிலான கற்றல் - செயல்முறை

மாணவர்களால் செயலில் தேடுதல் மற்றும் புதிய அறிவைக் கண்டறிதல்

4. பகுதி தேடல்

ஆசிரியர் வழிகாட்டுதலின் கீழ் உற்பத்தி

III - பயன்பாடு

IV - படைப்பாற்றல்

III-அறிவு-திறன்

IV-அறிவு-மாற்றம்

5. ஆராய்ச்சி

ஆசிரியர் உதவியின்றி உற்பத்தி

IV - படைப்பாற்றல்

மோனோலாஜிக்கல் (தகவல்-தொடர்பு) கற்பித்தல் முறைகளும் உள்ளன, எடுத்துக்காட்டாக: கதை, விரிவுரை, விளக்கம் மற்றும் கல்விப் பொருட்களை வழங்குவதற்கான உரையாடல் முறைகள் (உரையாடல், சிக்கல் விளக்கக்காட்சி, விவாதம்).

மாணவர்களின் செயல்பாடுகளின் தன்மை (சுதந்திரம் மற்றும் படைப்பாற்றல் அளவு) படி முறைகளின் மற்றொரு வகைப்பாட்டில் நாம் வாழ்வோம். இந்த மிகவும் பயனுள்ள வகைப்பாடு 1965 இல் ஐ.யா. லெர்னர் மற்றும் எம்.என். ஸ்கட்-ஆல் முன்மொழியப்பட்டது.

உறவினர். கற்பித்தல் முறைகளுக்கான பல முந்தைய அணுகுமுறைகள் அவற்றின் வெளிப்புற கட்டமைப்புகள் அல்லது ஆதாரங்களில் உள்ள வேறுபாடுகளை அடிப்படையாகக் கொண்டவை என்பதை அவர்கள் சரியாகக் குறிப்பிட்டனர். பயிற்சியின் வெற்றி மாணவர்களின் நோக்குநிலை மற்றும் உள் செயல்பாடு, அவர்களின் செயல்பாட்டின் தன்மை ஆகியவற்றைப் பொறுத்தது என்பதால், செயல்பாட்டின் தன்மை, சுதந்திரம் மற்றும் படைப்பாற்றல் ஆகியவை தேர்ந்தெடுக்கும் முக்கிய அளவுகோலாக செயல்பட வேண்டும். ஒரு முறை. ஐ.யா. லெர்னர் மற்றும் எம்.என். ஸ்கட்கின் ஆகியோர் ஐந்து கற்பித்தல் முறைகளை அடையாளம் காண முன்மொழிந்தனர், மேலும் அடுத்தடுத்த ஒவ்வொன்றிலும், மாணவர்களின் செயல்பாடுகளில் செயல்பாடு மற்றும் சுதந்திரத்தின் அளவு அதிகரிக்கிறது.

1. விளக்கமும் விளக்கமும்கற்பித்தல் முறை (ஆசிரியர் விளக்குகிறார், கல்விப் பொருளைத் தெளிவாக விளக்குகிறார்) - விரிவுரை, கதை, உரையாடல், சோதனைகள், வேலை செயல்பாடுகள், உல்லாசப் பயணம் போன்றவற்றின் மூலம் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. மாணவரின் செயல்பாடு தகவல் மற்றும் அங்கீகாரத்தைப் பெறுவதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது. அறிவு-அறிமுகங்கள்" உருவாகின்றன) .

2. இனப்பெருக்க முறை(ஆசிரியர் மாணவர்களுக்கு அறிவு, செயல்பாட்டு முறைகள், சிக்கல்களைத் தீர்ப்பது போன்றவற்றை இனப்பெருக்கம் செய்ய ஒரு பணியைத் தயாரிக்கிறார்.

கல்வி உளவியல்: விரிவுரை குறிப்புகள்

கல்வி உளவியலின் முக்கிய சிக்கல்களை புத்தகம் முன்வைக்கிறது: கற்றல் செயல்முறை மற்றும் ஒரு நபரின் கல்வி செயல்பாடுகளின் உளவியல் பண்புகள், ஆசிரியர்கள் மற்றும் மாணவர்களின் உளவியல் பண்புகள், மாணவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்முறைகளின் வளர்ச்சியின் உளவியல் பண்புகள் மற்றும் செயல்பாட்டில் அவர்களின் ஆளுமையின் வளர்ச்சி. கல்வி செயல்முறையின் அமைப்பில் ஆசிரியரின் பயிற்சி மற்றும் கல்வி, வடிவமைப்பு மற்றும் ஆக்கபூர்வமான நடவடிக்கைகள்.

மனிதநேய பீடங்களின் பல்கலைக்கழக மாணவர்களுக்காக வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது.

E. V. Esina கல்வி உளவியல் விரிவுரை குறிப்புகள்

விரிவுரை எண். 1. மனித ஆன்மாவின் கற்றல் மற்றும் வளர்ச்சியின் செயல்முறைகளுக்கு இடையிலான உறவின் அடிப்படைக் கொள்கைகள் மற்றும் வடிவங்கள்

1. பயிற்சிக்கும் வளர்ச்சிக்கும் இடையிலான உறவு

கல்வி உளவியல் கற்பித்தல் மற்றும் உளவியலுக்கு இடையில் ஒரு குறிப்பிட்ட இடத்தைப் பிடித்துள்ளது, கற்றல், வளர்ப்பு மற்றும் மனித ஆன்மாவின் வளர்ச்சி ஆகியவற்றுக்கு இடையேயான உறவுகளின் கூட்டு ஆய்வின் கோளமாக உள்ளது.

இது முதலில், கற்றல் செயல்முறை, அதன் பண்புகள், கட்டமைப்பு, இந்த செயல்முறையின் வடிவங்கள், அத்துடன் கற்றலின் வயது தொடர்பான மற்றும் தனிப்பட்ட பண்புகள் மற்றும் இளைய தலைமுறைகளின் வளர்ச்சியில் மிகப்பெரிய விளைவைக் கொண்டிருக்கும் நிலைமைகள் ஆகியவற்றைப் படிக்கிறது. கற்பித்தல் உளவியல் மாஸ்டரிங் அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களின் வடிவங்களை ஆய்வு செய்கிறது, மேலும் இந்த செயல்முறைகளின் போக்கில் தனிப்பட்ட வேறுபாடுகள், மாணவர்களில் செயலில் ஆக்கபூர்வமான சிந்தனையை உருவாக்கும் வடிவங்கள், மனித ஆன்மாவின் வளர்ச்சி, புதிய மன அமைப்புகளின் உருவாக்கம் ஆகியவற்றை ஆராய்கிறது. கற்றல் மற்றும் வளர்ச்சியின் செயல்பாட்டில்.

ஒரு நபரின் உள் குணங்களின் உருவாக்கம் மற்றும் மாற்றத்தின் செயல்முறை வளர்ச்சி என்று அழைக்கப்படுகிறது. வளர்ச்சியில் பல அம்சங்கள் உள்ளன: உடல் வளர்ச்சி,ஒரு நபரின் உடல், அவரது உயரம், எடை மற்றும் வலிமையின் அதிகரிப்பு ஆகியவற்றின் விகிதாச்சாரத்தில் ஏற்படும் மாற்றங்களில் இது வெளிப்படுகிறது; உடலியல் வளர்ச்சி- பல்வேறு மனித அமைப்புகள் மற்றும் உறுப்புகளின் செயல்பாடுகளில் ஏற்படும் மாற்றங்களில் தன்னை வெளிப்படுத்துகிறது; மன வளர்ச்சி- மன செயல்முறைகள் மற்றும் திறன்களின் சிக்கலில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது - உணர்வுகள், உணர்வுகள், கருத்து, சிந்தனை, நினைவகம், கற்பனை, செயல்பாட்டிற்கான திறன்கள் மற்றும் நோக்கங்கள், தேவைகள் மற்றும் ஆர்வங்கள், மதிப்பு நோக்குநிலைகள் போன்ற மன அமைப்புகளின் சிக்கலில். பொருளாதாரம், சட்டம், சமூகம், தொழில்துறை என பல்வேறு வகையான உறவுகளில் ஒரு நபர் படிப்படியாக நுழைவது என்று அழைக்கப்படுகிறது. சமூக வளர்ச்சி.ஒரு நபர் சமூகத்தில் உறுப்பினராகிறார், இந்த வகையான உறவுகள் மற்றும் அவற்றில் உள்ள அவரது செயல்பாடுகளை ஒருங்கிணைக்கிறார். ஆன்மீக வளர்ச்சிமனித வளர்ச்சியின் கிரீடம் மற்றும் ஒரு நபர் தனது வாழ்க்கையில் தனது நோக்கத்தையும், தற்போதைய மற்றும் எதிர்கால சந்ததியினருக்கான தனது பொறுப்பையும் புரிந்துகொண்டார், அவர் பிரபஞ்சத்தின் சிக்கலைப் புரிந்து கொண்டார், மேலும் நிலையான தார்மீக முன்னேற்றத்தின் தேவை உள்ளது. ஒரு நபரின் சொந்த வளர்ச்சிக்கான பொறுப்பு - மன, உடல் மற்றும் சமூகம், அவரது வாழ்க்கை மற்றும் பிற மக்களின் வாழ்க்கைக்கான பொறுப்பு ஒரு நபரின் ஆன்மீக வளர்ச்சியின் குறிகாட்டியாக இருக்கலாம்.

ஒரு நபரின் ஆளுமை அவரது வாழ்நாள் முழுவதும் உருவாகிறது. தனிநபரின் மன, சமூக மற்றும் உடல் வளர்ச்சி உள், வெளிப்புற, இயற்கை, சமூக, கட்டுப்படுத்த முடியாத மற்றும் கட்டுப்படுத்தக்கூடிய காரணிகளின் செல்வாக்கின் கீழ் நிகழ்கிறது.

ஒரு நபரைச் சுற்றியுள்ள சமூகத்தின் செல்வாக்கு, நடத்தை முறைகள் மற்றும் கொடுக்கப்பட்ட சமூகத்தில் உள்ளார்ந்த மதிப்புகள் ஆகியவற்றின் கீழ் வளர்ச்சி தனித்தனியாக நிகழ்கிறது. தனிப்பட்ட மற்றும் குழு நடவடிக்கைகளின் போக்கில் அணுகுமுறைகள் மற்றும் விதிமுறைகள் உருவாகின்றன. தனிப்பட்ட புறநிலை செயல்பாடு, தனக்குள்ளேயே முரண்பாடுகளைக் கொண்டிருக்கும் ஒரு செயல்முறையாக, தனிநபரின் உயர்ந்த மன செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சிக்கு வழிவகுக்கிறது. வளர்ப்பு வளர்ச்சிக்கு இரண்டாம் நிலை என்று சொல்ல முடியாது; அவர்களின் உறவு மிகவும் சிக்கலானது. வளர்ப்பு செயல்பாட்டில் வளர்ச்சி ஏற்படுகிறது; வளர்ச்சியின் நிலை வளர்ப்பை பாதிக்கிறது, அதை மாற்றுகிறது. மேலும் சரியான கல்வி மனித வளர்ச்சியின் வேகத்தை துரிதப்படுத்துகிறது. இவ்வாறு, கல்வியும் வளர்ச்சியும் ஒரு நபரின் வாழ்நாள் முழுவதும் பரஸ்பரம் ஒருவருக்கொருவர் ஆதரவளிக்கின்றன.

குழந்தை வளர்ச்சிக்கும் கற்றலுக்கும் இடையிலான தொடர்பு கல்வி உளவியலின் மையப் பிரச்சனைகளில் ஒன்றாகும். இந்த சிக்கலைக் கருத்தில் கொள்ளும்போது, ​​​​கவனிக்க வேண்டியது அவசியம்:

1) "வளர்ச்சி என்பது ஒரு சிக்கலான ஆக்கிரமிப்பு-பரிணாம முன்னோக்கி இயக்கமாகும், இதன் போது முற்போக்கான மற்றும் பிற்போக்கு அறிவுசார், தனிப்பட்ட, செயல்பாடு, நடத்தை மாற்றங்கள் நபருக்கு ஏற்படுகின்றன" (L. S. Vygotsky, B. G. Ananyev);

2) ஒரு நபரின் வாழ்நாள் முழுவதும் வளர்ச்சி நின்றுவிடாது. அதன் தீவிரமும் திசையும் மாறலாம். வளர்ச்சியின் பொதுவான பண்புகள் "முன்னேற்றம் (பின்னடைவு), மீளமுடியாது, சீரற்ற தன்மை, புதியவற்றில் முந்தையதைப் பாதுகாத்தல், மாற்றம் மற்றும் பாதுகாப்பு ஆகியவற்றின் ஒற்றுமை" (எல்.ஐ. ஆன்சிஃபெரோவா).

ஒவ்வொரு உளவியல் கருத்தும் முதலில் குழந்தை வளர்ச்சியின் சட்டங்களை அடையாளம் காண முயற்சிக்கிறது. முதல் கோட்பாடுகளில் ஒன்று மறுபரிசீலனை கருத்துஅமெரிக்க உளவியலாளர் எஸ். ஹால்,அதில் அவர் தனது வளர்ச்சியில், ஒவ்வொரு குழந்தையும் முழு மனித இனத்தின் வளர்ச்சியையும் சுருக்கமாக மீண்டும் செய்கிறார் என்ற பதிப்பை முன்வைக்கிறார். உதாரணமாக, குழந்தைகளின் வரைபடத்தின் வளர்ச்சி கூட மனிதகுல வரலாற்றில் காட்சி படைப்பாற்றல் கடந்து வந்த நிலைகளை பிரதிபலிக்கிறது. இந்த கோட்பாடு எவ்வளவு ஏற்றுக்கொள்ள முடியாதது என்பது விரைவில் தெளிவாகியது. ஆனால் எஸ்.ஹாலின் மாணவர்களின் ஆராய்ச்சி எல். தெர்மின்மற்றும் ஏ. கெசெல்லாகுழந்தை உளவியலின் வளர்ச்சியை பாதித்தது. அவர்கள் வளர்ந்தார்கள் பிறப்பு முதல் இளமைப் பருவம் வரையிலான குழந்தைகளின் மன வளர்ச்சியைக் கண்டறிவதற்கான ஒரு அமைப்பு. A. Gesell கற்றலுக்கும் மேம்பாட்டிற்கும் இடையிலான உறவை இரட்டை முறையைப் பயன்படுத்தி பகுப்பாய்வு செய்தார், மேலும் குழந்தைகள் மற்றும் இளம்பருவத்தில் நீளமான நீளமான ஆராய்ச்சிக்கான ஒரு முறையை உருவாக்கினார். A. Gesell வளர்ச்சியின் ஒரு கட்டத்தில் இருந்து மற்றொரு நிலைக்கு மாறும்போது தரமான மாற்றங்களை பகுப்பாய்வு செய்யாமல், நடத்தையில் எளிமையான அதிகரிப்புக்கு வளர்ச்சியைக் குறைத்தார். அவர் இளைய குழந்தை, வேகமாக அவரது நடத்தை மாற்றங்கள், அதாவது மாற்றங்கள் மற்றும் வளர்ச்சி இளம் வயதில் வேகமாக ஏற்படும் என்று கவனித்தனர். L. தெரமின் கருத்தை அறிமுகப்படுத்தினார் IQமேலும் அது வாழ்நாள் முழுவதும் நிலையானது என்பதை நிரூபிக்க முயன்றது.

ஒருங்கிணைப்பு கோட்பாட்டின் நிறுவனர் வி. ஸ்டெர்ன்பரம்பரை திறமை மற்றும் சுற்றுச்சூழல் இரண்டும் குழந்தை வளர்ச்சியின் விதிகளை தீர்மானிக்கின்றன, ஒரு நபரைச் சுற்றியுள்ள வெளிப்புற நிலைமைகள் மற்றும் அவரது உள் விருப்பங்கள், திறன்கள் மற்றும் பரம்பரை குணங்களால் வளர்ச்சி பாதிக்கப்படுகிறது. வி. ஸ்டெர்ன் மறுபரிசீலனை என்ற கருத்தை ஆதரிப்பவர்; ஒரு குழந்தையின் ஆன்மாவின் வளர்ச்சி மனிதகுலம் மற்றும் கலாச்சாரத்தின் வளர்ச்சியின் வரலாற்றை மீண்டும் மீண்டும் செய்கிறது என்று அவர் நம்பினார். எந்த காரணி - பரம்பரை அல்லது சுற்றுச்சூழல் - தீர்க்கமான விவாதம், இன்றுவரை நிறுத்தப்படவில்லை மற்றும் சோதனைக் கோளத்திற்கு நகர்ந்துள்ளது. உதாரணமாக, ஆங்கில உளவியலாளரின் கூற்றுப்படி எச். ஐசென்க்,ஒரு நபரின் அறிவுசார் வளர்ச்சியில் 80% பரம்பரையால் பாதிக்கப்படுகிறது, மீதமுள்ள 20% அறிவுசார் வளர்ச்சி சுற்றுச்சூழலின் செல்வாக்கால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. சுற்றுச்சூழலின் செல்வாக்கின் நான்கு மாதிரிகள் மற்றும் குழந்தைகளின் நடத்தை முறைகளின் வளர்ச்சியில் முன்னர் பெற்ற அனுபவம் ஒரு அமெரிக்க உளவியலாளரால் முன்மொழியப்பட்டது. I. வூல்வில்லே.

1. வாழ்க்கையின் முதல் மாதங்களில், குழந்தை உதவியற்றது மற்றும் சுற்றுச்சூழலின் செல்வாக்கின் கீழ் உள்ளது, எனவே முதல் மாதிரிஅழைக்கப்பட்டது "மருத்துவமனை படுக்கை"

2. இரண்டாவது மாதிரி – லூனா பூங்கா:குழந்தை தான் அனுபவிக்க விரும்பும் பொழுதுபோக்கைத் தேர்ந்தெடுக்கிறது, ஆனால் அதன் பின் வரும் தாக்கத்தை அவனால் மாற்ற முடியாது.

3. உள்ளே மூன்றாவது மாதிரிவெளிப்புற தூண்டுதல்களுக்கு எந்த செல்வாக்கும் இல்லை, மேலும் ஒரு நபர் தனது சொந்த "நீச்சல்" பாதையில் மற்றவர்களிடமிருந்து சுயாதீனமாக தனது சொந்த குறிப்பிட்ட பாதையை உருவாக்குகிறார். மாதிரி அழைக்கப்படுகிறது "நீச்சல் போட்டி"அதில், சுற்றுச்சூழல் மனித நடத்தைக்கு துணைபுரியும் சூழலாக செயல்படுகிறது.

4. நான்காவது மாதிரி "டென்னிஸ் போட்டி":ஒரு டென்னிஸ் வீரர் தனது எதிராளியின் செயல்களுக்கு ஏற்றவாறு மாற்றியமைத்து, அதே நேரத்தில் மற்றொரு வீரரின் நடத்தையை பிரதிபலிப்பதன் மூலம் செல்வாக்கு செலுத்துவது போல, சுற்றுச்சூழலுக்கும் நபருக்கும் இடையே ஒரு நிலையான தொடர்பு உள்ளது.

பயிற்சிக்கும் மேம்பாட்டிற்கும் இடையிலான உறவின் தன்மை ஒரு முக்கியமான கேள்வி. இந்த சிக்கலைத் தீர்ப்பதில் வெவ்வேறு கருத்துக்கள் உள்ளன:

1) கற்றல் வளர்ச்சி - டபிள்யூ. ஜேம்ஸ், ஈ. தோர்ன்டைக், ஜே. வாட்சன், கே. கோஃப்கா,கற்றலின் தன்மை ஒவ்வொருவராலும் வித்தியாசமாகப் புரிந்து கொள்ளப்பட்டாலும்.

2) உருவாக்கத்தின் வெளிப்புற நிலைமைகள் மட்டுமே கற்றல், அதாவது "கற்றல் வளர்ச்சியின் வாலில் வருகிறது" - வி. ஸ்டெர்ன்.

3) "குழந்தையின் சிந்தனை அவசியம் அனைத்து கட்டங்கள் மற்றும் வளர்ச்சியின் நிலைகளைக் கடந்து செல்கிறது, குழந்தை கற்றுக்கொள்கிறதா இல்லையா என்பதைப் பொருட்படுத்தாமல்," அதாவது வளர்ச்சி கற்றலைச் சார்ந்தது அல்ல - ஜே. பியாஜெட்.

4) "கற்றல் வளர்ச்சிக்கு முன்னால் செல்கிறது, அதை மேலும் தள்ளுகிறது மற்றும் அதில் புதிய வடிவங்களை ஏற்படுத்துகிறது" - எல். எஸ். வைகோட்ஸ்கி, ஜே. புரூனர்,அதாவது, வளர்ச்சிக்கு முன்னால், கற்றல் அதைத் தூண்டுகிறது, இது இருந்தபோதிலும், தற்போதைய வளர்ச்சியை நம்பி, குழந்தையின் வளர்ச்சியின் எதிர்கால நிலையை நம்பியுள்ளது. ஒரு நபரின் திறன்களின் வளர்ச்சியின் ஏற்கனவே அடையப்பட்ட நிலை, அவரது அறிவு மற்றும் வாங்கிய செயல் திறன்கள், அத்துடன் வெளிப்புற சூழலுடன் தொடர்பு கொள்ளும் நோக்கங்கள் மற்றும் முறைகள் ஆகியவற்றுக்கு இடையே உள்ள முரண்பாடுகள் அவரது மன வளர்ச்சியின் உந்து சக்தியாகும்.

மன வளர்ச்சியின் உந்து சக்திகளைப் பற்றிய இந்த புரிதல் வடிவமைக்கப்பட்டது L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, D.B. Elkonin.

மன மற்றும் தனிப்பட்ட புதிய அமைப்புகளின் தோற்றத்துடன் தொடர்புடைய உள்முரண்பாடான செயல்முறையாக மன வளர்ச்சியைப் பற்றிய ரஷ்ய உளவியலின் புரிதலுக்கு ஏற்ப, எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கி, P. P. Blonsky ஐப் பின்பற்றி, திருப்புமுனைகள் அல்லது நெருக்கடிகளின் பொதுவான திட்டத்தில் சில காலங்கள், நிலைகள், கட்டங்கள் ஆகியவற்றைக் கருதுகிறார். வளர்ச்சியின். அதே நேரத்தில், எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கியின் கூற்றுப்படி, அவற்றின் வரையறைக்கான அளவுகோல்கள் ஒவ்வொரு வயதின் சாரத்தையும் வகைப்படுத்தும் நியோபிளாம்கள் ஆகும். மேலும் அவர் மன வளர்ச்சியை ஆளுமையில் ஒரு முற்போக்கான தரமான மாற்றமாக விளக்குகிறார், இதன் போது வயது தொடர்பான நியோபிளாம்கள் வெவ்வேறு இயக்கவியலுடன் உருவாகின்றன. "வயது தொடர்பான நியோபிளாம்கள் மூலம், புதிய வகை ஆளுமை அமைப்பு மற்றும் அதன் செயல்பாடு, ஒரு குறிப்பிட்ட வயதில் முதலில் தோன்றும் மன மற்றும் சமூக மாற்றங்கள் மற்றும் மிக முக்கியமான மற்றும் அடிப்படை வழியில் குழந்தையின் நனவு, அவரது அணுகுமுறை ஆகியவற்றை தீர்மானிக்கிறது என்பதை நாம் புரிந்து கொள்ள வேண்டும். சுற்றுச்சூழல்; அவரது உள் மற்றும் வெளிப்புற வாழ்க்கை, ஒரு குறிப்பிட்ட காலகட்டத்தில் அவரது வளர்ச்சியின் முழுப் போக்கையும்.

வளர்ச்சி மெதுவாக, சீராக அல்லது வன்முறையாக, வேகமாக தொடரலாம். எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கியின் வரையறையின்படி, அது புரட்சிகரமாக இருக்கலாம், சில சமயங்களில் பேரழிவை ஏற்படுத்தலாம். கூர்மையான மாற்றங்கள், முரண்பாடுகளின் தீவிரம், வளர்ச்சியில் திருப்பங்கள் "கடுமையான நெருக்கடியின் வடிவத்தை" எடுக்கலாம். உளவியலில், எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கியின் கூற்றுப்படி, ஆறு நெருக்கடி காலங்கள் அறியப்படுகின்றன: பிறந்த நெருக்கடிகுழந்தை பருவத்தில் இருந்து கரு வளர்ச்சியின் காலத்தை பிரிக்கிறது. ஒரு வருட நெருக்கடி- குழந்தை பருவம் முதல் குழந்தை பருவம் வரை. நெருக்கடி 3 ஆண்டுகள்- சிறுவயது முதல் பாலர் வயது வரை. நெருக்கடி 7 ஆண்டுகள்பாலர் வயது மற்றும் பள்ளி வயது இடையே இணைக்கும் இணைப்பு. இறுதியாக நெருக்கடி 13 ஆண்டுகள்பள்ளியிலிருந்து பருவமடைதல் (பருவமடைதல் - ஆண்மை, பாலியல் முதிர்ச்சி) வயதுக்கு மாறும்போது ஒரு வளர்ச்சி திருப்புமுனையுடன் ஒத்துப்போகிறது. நெருக்கடி 17 ஆண்டுகள்- இளமை பருவத்திற்கு மாறுதல்.

பொதுவாக, கல்வி உளவியல் மற்றும் கல்வியின் ஒவ்வொரு கட்டத்திற்கும் பொதுவான ஒரு மாணவரின் உளவியல் உருவப்படத்தை நிர்ணயிப்பதற்கு, டி.பி. எல்கோனின் நிலைப்பாடு மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது, சிக்கலான காலகட்டத்தில் அதனுடன் தொடர்புடைய ஒரு புதிய உருவாக்கம் தோன்றும், அது பின்னர், அதாவது ஒரு நிலையான காலகட்டத்தில். , பொது வளர்ச்சியின் வரி. L. S. Vygotsky மேலும் கற்பித்தல் அமைப்பு இந்த மாற்றங்களைத் தொடராமல் போகலாம், இதன் விளைவாக, மாணவர்களின் மோசமான செயல்திறன் மற்றும் கல்வியில் சிரமம் போன்ற விளைவுகள் ஏற்படலாம், அதற்கான சில காரணங்கள் வயது இயக்கவியலில் நேரடியாக மறைக்கப்பட்டுள்ளன. வளர்ச்சி.

L. S. Vygotsky போன்ற கல்வி உளவியலுக்கு ஒரு முக்கியமான கருத்தை அறிமுகப்படுத்தினார் "வளர்ச்சிக்கான சமூக நிலைமை"இது முக்கிய நியோபிளாம்களுடன் தொடர்புடைய வளர்ச்சியின் மையக் கோட்டின் உள்ளடக்கம் மற்றும் உருவாக்கம் ஆகியவற்றை தீர்மானிக்கிறது. சமூக வளர்ச்சியின் நிலைமை- இது குழந்தைக்கும் சமூக சூழலுக்கும் இடையிலான உறவுகளின் தனித்துவமான அமைப்பு. இந்த அமைப்பை மாற்றுவது அடிப்படையையும் தீர்மானிக்கிறது வயது இயக்கவியல் விதி,எந்த வயதிலும் குழந்தையின் வளர்ச்சியின் உந்து சக்திகள் தவிர்க்க முடியாமல் முழு வயது வளர்ச்சியின் அடிப்படையை அழிக்கவும் மறுக்கவும் வழிவகுக்கும். வளர்ச்சியின் சகாப்தம் மற்றும் வளர்ச்சியின் அடுத்த, உயர் வயது கட்டத்திற்கு மாறுதல். L. S. Vygotsky மன வளர்ச்சி என்பது முழு ஆளுமையின் முழுமையான வளர்ச்சி என்று தொடர்ந்து வலியுறுத்துகிறார்.

சமூக யதார்த்தத்துடனான குழந்தையின் உறவாக வளர்ச்சியின் சமூக சூழ்நிலையின் வரையறை மிகவும் திறமையானது மற்றும் இந்த உறவை உணரும் வழிமுறையை உள்ளடக்கியது - செயல்பாடு. A. N. Leontyev இன் கூற்றுப்படி, சில வகையான நடவடிக்கைகள் இந்த கட்டத்தில் முன்னணியில் உள்ளன மற்றும் தனிநபரின் மேலும் வளர்ச்சிக்கு அதிக முக்கியத்துவம் வாய்ந்தவை, மற்ற வகை நடவடிக்கைகள் குறைவான முக்கியத்துவம் வாய்ந்தவை. அவர்களில் சிலர் ஒரு முக்கிய, முன்னணி பாத்திரத்தை வகிக்கிறார்கள், மற்றவர்கள் வளர்ச்சியின் இந்த கட்டத்தில் குறைவான முக்கியத்துவம் வாய்ந்த, கீழ்நிலை பாத்திரத்தை வகிக்கிறார்கள்.

ஒரு நபரின் முழுமையான வளர்ச்சியைப் போலவே, குழந்தையின் மன வளர்ச்சியும் ஒரே நேரத்தில் நிகழ்கிறது:

1) அறிவுசார் வளர்ச்சி,அதாவது அறிவாற்றல் கோளத்தின் உருவாக்கம், அறிவாற்றல் வழிமுறைகளின் வளர்ச்சி;

2) நோக்கங்கள் மற்றும் அவற்றின் உறவுகளின் வளர்ச்சி,இலக்குகளை அமைத்தல், மாஸ்டரிங் வழிமுறைகள் மற்றும் செயல்பாட்டின் முறைகள், அதாவது குழந்தையின் செயல்பாடு மற்றும் அவரது உளவியல் கட்டமைப்பின் உள்ளடக்கத்தை உருவாக்குதல்;

3) சுயமரியாதை மற்றும் சுய விழிப்புணர்வு வளர்ச்சி,சமூக சூழலுடனான தொடர்புகள், ஆளுமை நோக்குநிலை மற்றும் மதிப்பு நோக்குநிலைகளின் உருவாக்கம், அதாவது ஆளுமையின் முழுமையான வளர்ச்சி.

குழந்தையின் மன வளர்ச்சியின் அம்சங்களை சற்று வித்தியாசமாக குறிப்பிடலாம், அதாவது உருவாக்கம்:

1) செயல்பாடு மற்றும் அறிவின் முறைகள்;

2) அவர்களின் பயன்பாட்டின் உளவியல் வழிமுறைகள்;

3) ஆளுமை, இதில் குழந்தையின் செயல்பாடுகள் அடங்கும்.

மன வளர்ச்சியின் அம்சங்களில் ஒன்று மொழி வளர்ச்சி,ஆளுமை மற்றும் அறிவுத்திறன் உருவாவதற்கு இணையாக நிகழும்.

2. மனித மன வளர்ச்சியில் தனிப்பட்ட காரணிகளின் பங்கு

மனித ஆன்மாவின் வளர்ச்சி வாழ்நாள் முழுவதும் தொடர்கிறது. முதியவர், பெரியவர், பள்ளிக் குழந்தை மற்றும் குழந்தையின் மன வளர்ச்சியின் அளவை ஒப்பிடுவதன் மூலம் ஆன்மாவில் ஏற்படும் மாற்றங்கள் மிக எளிதாகக் கண்டறியப்படுகின்றன. கரு உருவானது முதல் அதன் இறப்பு வரை ஒரு உயிரினத்தின் வளர்ச்சியை ஆன்டோஜெனிசிஸ் என்று அழைக்கப்படுகிறது. பல நூற்றாண்டுகளாக நனவின் தோற்றம், படைப்பு எழுச்சிகள், உணர்ச்சி அனுபவங்கள் மற்றும் பிறக்கும் போது உதவியற்ற மற்றும் உடையக்கூடிய ஒரு நபரின் உள் உலகின் சிக்கலான தன்மை பற்றி ஒரு மர்மம் உள்ளது.

மன வளர்ச்சியின் சிக்கல் உளவியலில் மையமான ஒன்றாகும்; அதன் அடித்தளம், தத்துவார்த்த மற்றும் நடைமுறை, ஆன்மா எவ்வாறு எழுகிறது மற்றும் அதன் வளர்ச்சியை எது தீர்மானிக்கிறது என்ற கேள்விக்கான பதிலைப் பொறுத்தது. ஆன்மாவின் தன்மை பற்றிய பார்வைகள் எதிர்மாறாக உள்ளன. சில விஞ்ஞானிகள் மன வளர்ச்சியின் ஆதாரமாக சுற்றுச்சூழலை விரும்புகிறார்கள் மற்றும் மனித மன வளர்ச்சியில் உயிரியல், உள்ளார்ந்த காரணிகளின் பங்கின் முக்கியத்துவத்தை மறுக்கின்றனர். மற்றவர்கள் இயற்கையானது ஒரு சிறந்த படைப்பாளர் என்று நம்புகிறார்கள், பிறப்பிலிருந்து குழந்தைகளின் ஆன்மாவுக்கு தேவையான அனைத்தையும் கொண்டுள்ளது, நீங்கள் இயற்கையான வளர்ச்சியில் தலையிடக்கூடாது, இயற்கையை நம்ப வேண்டும்.

நவீன வளர்ச்சி உளவியல் மனித மன வளர்ச்சியில் இரண்டு காரணிகளின் தேவையான முக்கியத்துவத்தைப் புரிந்துகொள்வதற்கு ஆதரவாக வளர்ச்சியின் உயிரியல் மற்றும் சுற்றுச்சூழல் (கலாச்சார மற்றும் சமூக) காரணிகளின் எதிர்ப்பை கைவிட்டுள்ளது. மனித வளர்ச்சியின் உயிரியல் மற்றும் சமூக காரணிகளின் ஒற்றுமை பற்றிய கருத்தை வெளிப்படுத்தும் பணி தீர்க்கப்படுகிறது மனோவியல்.மன இறுக்கம் மற்றும் குடிப்பழக்கத்தில் மனித நுண்ணறிவின் வளர்ச்சியில் மரபணு மற்றும் சுற்றுச்சூழல் காரணிகளின் பங்கு பற்றிய குறிப்பிடத்தக்க தகவல்கள் பெறப்பட்டுள்ளன. மனித குணமும் ஆளுமையும் தீவிரமாக ஆய்வு செய்யப்படுகின்றன. இரண்டு வளர்ச்சி உளவியல் கேள்விகள் மரபணு ஆராய்ச்சிக்கு பதிலளிக்கின்றன: "மரபணு காரணிகள் வெவ்வேறு வயது இடைவெளியில் எவ்வாறு விநியோகிக்கப்படுகின்றன?" மற்றும் "வளர்ச்சியின் போது மரபுத்தன்மை மாறுமா?" பரம்பரையின் விளைவுகளை மதிப்பிடும் போது, ​​வாழ்க்கைச் சுழற்சியில் பரம்பரையின் பங்கின் முக்கியத்துவத்தை அதிகரித்து அல்லது குறைவதைப் புரிந்துகொள்வது அவசியம். பெரும்பாலான வளர்ச்சி வல்லுநர்கள் ஒரு நபருக்கு வயதாகும்போது, ​​​​அவரது வாழ்க்கையில் பரம்பரையின் பங்கு குறைவாகவே இருக்கும் என்று நம்புகிறார்கள். ஒரு நபரின் வாழ்நாளில், வாழ்க்கை நிகழ்வுகள், வேலை, கல்வி மற்றும் பிற வாழ்க்கை அனுபவங்களின் குவிப்பு செயல்முறை உள்ளது. வாழ்நாள் முழுவதும் சுற்றுச்சூழல் தாக்கங்கள் ஒரு தனிநபரின் வாழ்க்கைமுறையில் பரம்பரை செல்வாக்கைக் குறைக்கின்றன என்பதை இந்தத் தகவல்கள் உறுதிப்படுத்துகின்றன. உதாரணமாக, ஒரு நபரின் அறிவாற்றல் திறன்கள் அவரது வாழ்க்கைச் சூழலின் செல்வாக்கைப் பொறுத்து மாறுகின்றன என்பதை ஆராய்ச்சி உறுதிப்படுத்துகிறது. குழந்தை பருவம் முதல் இளமைப் பருவம் வரை தத்தெடுக்கப்பட்ட குழந்தைகளின் நீளமான ஆய்வில் இது கண்டறியப்பட்டது. பொது அறிவாற்றல் திறன்கள் (அறிவுத்திறன்) பற்றிய ஆய்வின் முடிவுகளின்படி, தத்தெடுக்கப்பட்ட குழந்தைகளிடையே, அவர்களுக்கும் அவர்களின் உயிரியல் பெற்றோருக்கும் இடையிலான வேறுபாடுகள் வயதுக்கு ஏற்ப அதிகரிப்பது கண்டறியப்பட்டது. குழந்தைகளில் அதிகரிப்பு 0.18 ஆக இருந்தால், பத்து வயது குழந்தைகளில் - 0.2, இளம் பருவத்தினரில் இது ஏற்கனவே 0.3 ஆகும். இருப்பினும், வளர்ப்பு பெற்றோருக்கும் தத்தெடுக்கப்பட்ட குழந்தைகளுக்கும் இடையிலான வேறுபாடு பூஜ்ஜியமாக இருந்தது. இந்த கண்டுபிடிப்புகள் ஒட்டுமொத்த அறிவாற்றல் செயல்திறனுக்கு குடும்பச் சூழல் அவ்வளவு முக்கியமில்லை என்று கூறுகின்றன.

மோனோசைகோடிக் மற்றும் டிசைகோடிக் இரட்டையர்களுக்கு இடையிலான வேறுபாடு குறிப்பாக முதிர்வயதில் வலுவாக அதிகரிக்கிறது. பிரிந்த மோனோசைகோடிக் இரட்டையர்களின் ஒரு ஆய்வில், ஐந்து ஆய்வுகளில் பரம்பரைத்தன்மை 75% குறிப்பிடத்தக்கதாக இருந்தது. ஸ்வீடனில் இரட்டைக் குழந்தைகளைப் பற்றிய ஒரு ஆய்வில், பரம்பரைத்தன்மையில் 80% பங்கு உள்ளது. அதாவது, மனிதர்களின் அறிவுசார் வளர்ச்சியில் 80% வித்தியாசம் மரபணுக்களின் செயல்பாட்டினால் ஏற்படுகிறது.

ஆன்மாவின் வளர்ச்சியின் தன்மையைப் புரிந்துகொள்வதற்கு, வளர்ச்சியில் சுற்றுச்சூழலின் செல்வாக்கின் குறைவை உறுதிப்படுத்தும் உண்மைகள் சமமாக முக்கியம்.

இரட்டையர்களைப் பற்றிய உலகளாவிய இலக்கியம், நுண்ணறிவின் வளர்ச்சியில் பகிரப்பட்ட சூழலின் செல்வாக்கு இளமைப் பருவத்தில் முக்கியமற்றதாக மாறும் என்பதைக் குறிக்கிறது, அதே நேரத்தில் குழந்தை பருவத்தில் தனிப்பட்ட வேறுபாடுகளுக்கு அதன் பங்களிப்பு 25% என மதிப்பிடப்பட்டுள்ளது.

வளர்ச்சியின் போது மரபணு விளைவுகளின் அளவின் நிலைத்தன்மையின் கேள்விக்கான பதில், நீளமான ஆய்வுகளைப் பயன்படுத்தி மனோவியல் துறையில் பகுப்பாய்வு செய்யப்படுகிறது. மனோவியல் நிபுணர்களின் ஆராய்ச்சி, ஒரு நபரின் வாழ்நாள் முழுவதும் சுற்றுச்சூழல் மற்றும் மரபணு காரணிகளின் செல்வாக்கின் சீரற்ற விநியோகத்தையும், வளர்ச்சியின் பல்வேறு அம்சங்களிலும் தீர்மானித்துள்ளது. தற்போது பெறப்பட்ட தகவல்கள், அறிவாற்றல் திறன்களின் வளர்ச்சியில் மரபணு தாக்கங்களின் இரண்டு மாறுதல் காலங்கள் உள்ளன என்பதைக் காட்டுகிறது. முதலில்குழந்தை பருவத்தில் இருந்து ஆரம்ப குழந்தை பருவத்திற்கு மாற்றும் காலம். இரண்டாவது காலம்- சிறுவயது முதல் ஆரம்ப பள்ளி வயது வரை. அறிவாற்றல் வளர்ச்சியின் அனைத்து அறியப்பட்ட கோட்பாடுகள் தொடர்பாக இந்த இரண்டு காலகட்டங்களும் மிக முக்கியமானவை. சைக்கோஜெனெடிக்ஸ் மற்றும் வளர்ச்சி உளவியல் ஆகியவற்றிலிருந்து பெறப்பட்ட தகவல்கள் மனித வளர்ச்சி மரபணு மற்றும் சுற்றுச்சூழல் காரணிகளால் தீர்மானிக்கப்படுகின்றன என்று கூறுகின்றன. இது அனைத்து மரபணு நிரல்களின் செயல்பாடாகும், இது பரம்பரை நுண்ணறிவின் வளர்ச்சியை பாதிக்க அனுமதிக்கிறது. ஆனால் ஒரு நபரின் மரபணு திறனை முழுமையாக உணர, சுற்றுச்சூழல் காரணிகள் தலையிடக்கூடாது, ஆனால் அதன் வளர்ச்சியை ஊக்குவிக்க வேண்டும். பின்னர் விளைவு அதிகபட்சமாக இருக்கும்.

சா.வாடிங்டன்வளர்ச்சி செயல்முறைக்கு ஒரு உருவகமாக கருத்தை பயன்படுத்தியது "எபிஜெனெடிக் நிலப்பரப்பு"இயற்கை மற்றும் சுற்றுச்சூழல் காரணிகளின் தொடர்பு எவ்வாறு நிகழ்கிறது என்பதை இன்னும் முழுமையாக புரிந்துகொள்வதற்காக. படத்தில், இருண்ட பந்து ஒரு வளரும் உயிரினத்தை பிரதிநிதித்துவப்படுத்துகிறது, இது சாத்தியமான வளர்ச்சி பாதைகளைப் பின்பற்றி, அது உருளக்கூடிய மலைகள் மற்றும் பள்ளங்களுக்கு மத்தியில் அமைந்துள்ளது. மலையிலிருந்து உருளும் பந்தின் இயக்கம் எப்போதும் நிலப்பரப்பால் வரையறுக்கப்படுகிறது. பந்து எந்த நேரத்திலும் கடக்க கடினமாக இருக்கும் ஒரு ஆழ்ந்த மனச்சோர்வில் விழலாம், இது தற்செயலாக நிகழலாம். எபிஜெனெடிக் நிலப்பரப்பில், வளர்ச்சியின் முக்கியமான காலங்கள் தாழ்வுகளுக்கு இடையிலான தூரங்களாகக் குறிப்பிடப்படுகின்றன, இதில் வளர்ச்சி செயல்முறை நிறுவப்பட்ட சுற்றுச்சூழல் காரணிகள் மற்றும் நேரத்தைப் பொறுத்து சில குறிப்பிட்ட வடிவங்களை எடுக்கும். முக்கிய மாற்றங்களுக்கு இடையிலான வளர்ச்சி அவற்றுக்கிடையேயான மாற்றத்தால் இணைக்கப்பட்ட மந்தநிலைகளால் காட்டப்படுகிறது. மற்றும் மந்தநிலைகளின் சரிவுகள் வளர்ச்சியின் வேகத்தைக் காட்டுகின்றன: மனச்சோர்வு ஆழமற்றதாக இருந்தால், அது வளர்ச்சி செயல்முறையின் நிலையான நிலையைக் காட்டுகிறது, மேலும் செங்குத்தான மந்தநிலைகள் விரைவான மாற்றம் மற்றும் ஒரு அமைப்பிலிருந்து மற்றொரு முறைக்கு மாறுவதற்கான காலங்களை பிரதிபலிக்கின்றன. மாற்றம் மண்டலங்களில் சுற்றுச்சூழல் தாக்கங்கள் பெரிய விளைவுகளை ஏற்படுத்தலாம், ஆனால் அதே நிகழ்வுகள் எபிஜெனெடிக் நிலப்பரப்பில் வேறு எங்கும் விளைவுகளை ஏற்படுத்தாது.

எபிஜெனெடிக் நிலப்பரப்பு வளர்ச்சியின் மிக முக்கியமான கொள்கைகளில் ஒன்றை நமக்குக் காட்டுகிறது, இது இறுதி சமத்துவத்தின் கொள்கை என்று அழைக்கப்படுகிறது. ஒரே வளர்ச்சியின் முடிவை வெவ்வேறு வழிகளில் அடைய முடியும் என்பதில் இது உள்ளது, மேலும் ஒரு நபரின் வளர்ச்சி ஏன் மற்றவரை விட வேகமாக செல்கிறது என்பதை விளக்குகிறது. தற்போது, ​​உளவியலில் மனித வளர்ச்சி பற்றிய பல தகவல்கள் மற்றும் அறிவியல் தரவுகள் உள்ளன. ஒரு நபருக்கு படிப்படியாக நிகழும் தொடர்ச்சியான மாற்றங்களின் வடிவத்தில் வளர்ச்சியின் போக்கை பிரதிநிதித்துவப்படுத்த முடியுமா, அல்லது இந்த செயல்முறை ஸ்பாஸ்மோடிக் (நிலை-படி-நிலை) என்பது முக்கிய கேள்விகளில் ஒன்றாகும். இங்கே "நிலை" என்ற கருத்து குறிப்பாகப் பயன்படுத்தப்படுகிறது மற்றும் அவரது நடத்தையை மறுசீரமைக்கும் தனிநபரின் பண்புகளில் அத்தியாவசிய மாற்றங்களைக் குறிக்கிறது. அமெரிக்க உளவியலாளர் ஜே. ஃப்ளெவெல்வளர்ச்சியின் நிலைகளுக்கு பின்வரும் அளவுகோல்களை எங்களுக்கு வழங்குகிறது:

1) தரமான மாற்றங்களின் அடிப்படையில் நிலைகள் வேறுபடுகின்றன. அவர்கள் எதையாவது சிறப்பாகவோ அல்லது அதிகமாகவோ செய்ய முடியும் என்பதைப் பற்றி அல்ல, மாறாக அதை வித்தியாசமாகச் செய்வது பற்றி. உதாரணமாக, முதலில் ஒரு குழந்தை நகரத் தொடங்குகிறது, தரையில் ஊர்ந்து, பின்னர் நடக்கத் தொடங்குகிறது. இது ஒரு தரமான வித்தியாசமான லோகோமோஷன் ஆகும், எனவே மோட்டார் வளர்ச்சியின் இந்த அம்சம் வளர்ச்சி நிலையின் பண்புகளில் ஒன்றாகும்;

2) மற்றொரு கட்டத்திற்கு மாறும்போது, ​​குழந்தையின் நடத்தையின் தனிப்பட்ட அம்சங்களில் பல்வேறு மாற்றங்கள் ஏற்படுகின்றன. உதாரணமாக, குழந்தைகள் பேசக் கற்றுக் கொள்ளும்போது, ​​வார்த்தைகளின் குறியீட்டு அர்த்தத்தைப் புரிந்துகொள்வது இதில் அடங்கும். ஆனால் அதே நேரத்தில், அவர்கள் ஒரு கனசதுரம் ஒரு இயந்திரம், ஒரு பொம்மை ஒரு நபர் என்று கற்பனை செய்து, விளையாட்டில் உள்ள பொருட்களின் குறியீட்டு பண்புகளைப் பயன்படுத்தத் தொடங்குகிறார்கள். அதாவது, இந்த கட்டத்தில் குறியீட்டு செயல்பாடுகளைப் பெறுவது மிகவும் பரவலாகிறது;

3) நிலைகளுக்கு இடையிலான மாற்றங்கள் பொதுவாக மிக விரைவாக நிகழ்கின்றன. இளமைப் பருவத்தில் உடல் அளவு வேகமாக அதிகரிப்பது இதற்கு நல்ல உதாரணம். இதேபோன்ற விரைவான மறுசீரமைப்பு மற்ற பகுதிகளிலும் நிகழ்கிறது. ஒரு குழந்தை தனது சொந்த மொழியைக் கற்றுக் கொள்ளும்போது, ​​​​முதல் இருபது சொற்கள் தேர்ச்சி பெறுகின்றன, அதன் பிறகு கற்ற சொற்களின் எண்ணிக்கை அதிவேகமாக வளர்கிறது.

உளவியலாளர்கள் இசட். பிராய்ட், ஈ. எரிக்சன், ஜே. பியாஜெட், டி.பி. எல்கோனின், எல். எஸ். வைகோட்ஸ்கிமேடை வளர்ச்சியின் கருத்தை ஏற்கவும், ஆனால் அதே நேரத்தில் அவர்கள் எல்லாவற்றிலும் ஒருவருக்கொருவர் உடன்படவில்லை. ஆயினும்கூட, அவர்கள் அனைவரும் கட்டமைக்கப்பட்ட வளர்ச்சியை விலக்கவில்லை என்பதை அங்கீகரிக்கிறார்கள், மாறாக இந்த செயல்முறையின் தொடர்ச்சியை முன்னறிவிக்கிறது. கூடுதலாக, வளர்ச்சி செயல்முறையின் தொடர்ச்சியே இந்த செயல்முறையின் பல்வேறு கட்டங்களில் தொடர்ச்சியை உறுதி செய்கிறது.

3. மன வளர்ச்சியின் காலகட்டம்

மனித வளர்ச்சி தனிப்பட்டது. அதன் ஆன்டோஜெனீசிஸில், மனிதகுலத்தின் பிரதிநிதியின் வளர்ச்சியின் பொதுவான வடிவங்கள் மற்றும் ஒவ்வொரு நபரின் வளர்ச்சியின் தனிப்பட்ட பண்புகள் இரண்டும் உணரப்படுகின்றன.

மனித வளர்ச்சியின் செயல்முறையானது ஆன்மாவின் ஒட்டுமொத்த வளர்ச்சியின் உலகளாவிய மற்றும் தனிப்பட்ட வடிவங்கள் மற்றும் தனித்தனியாக மன திறன்களை உள்ளடக்கியது. வளர்ச்சி என்பது மரபணு திட்டங்களின் மாறுபாடுகள் மற்றும் அது நிகழும் சூழல் மற்றும் சூழ்நிலைகளைப் பொறுத்தது.

மனித வளர்ச்சியின் விதிகளில் ஒன்று அவருடையது சுழற்சித்தன்மை.

மன வளர்ச்சியின் காலகட்டம்- இது மனித வாழ்க்கையின் சுழற்சியின் பொதுவான வடிவங்களின் கட்டமைப்பாகும்.

வளர்ச்சியானது காலப்போக்கில் ஒரு சிக்கலான அமைப்பைக் கொண்டுள்ளது. ஒரு நபரின் வாழ்க்கையின் ஒவ்வொரு ஆண்டும் மற்றும் மாதத்தின் மதிப்பும் வேறுபட்ட பொருளைக் கொண்டுள்ளது, இது முதன்மையாக வளர்ச்சி சுழற்சியில் இந்த நேர வரம்பு எந்த இடத்தைப் பிடித்துள்ளது என்பதன் மூலம் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. எனவே, இரண்டு வயது குழந்தைக்கு ஆறு மாதங்கள் அறிவுசார் வளர்ச்சியில் பின்னடைவு என்பது பாதகத்தின் மிகவும் தீவிரமான குறிகாட்டியாகும், அதே நேரத்தில் ஆறு வயது குழந்தைக்கு அதே நேரம் தாமதமானது விகிதத்தில் சிறிது குறைவு என்று கருதப்படுகிறது. வளர்ச்சி மற்றும் 16 வயது குழந்தைக்கு பொதுவாக முக்கியமற்றதாக கருதப்படுகிறது.

வளர்ச்சியின் இரண்டாவது அம்சம் அது பன்முகத்தன்மை.ஹீட்டோரோக்ரோனிக் வளர்ச்சி என்பது அதன் சீரற்ற தன்மையைக் குறிக்கிறது. வளர்ச்சியின் இந்த சீரற்ற தன்மை தனிப்பட்ட மனித வளர்ச்சியின் தனிப்பட்ட அம்சங்களையும், முழு மன செயல்முறைகளையும் பற்றியது. எடுத்துக்காட்டாக, உணர்வின் செயல்முறைகள் வளர்ச்சியின் ஆரம்ப கட்டங்களால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன, அதே நேரத்தில் ஒரு நபரின் அழகியல் உணர்வின் வளர்ச்சி அவரது வாழ்க்கையின் முதிர்ந்த காலங்களில் நிகழ்கிறது.

ஒரு நபரின் சுய விழிப்புணர்வின் உருவாக்கம் வாழ்நாள் முழுவதும் நிகழ்கிறது, ஆனால் சமூகத்தின் உறுப்பினராக தன்னைப் பற்றிய வேறுபட்ட விழிப்புணர்வு இளமைப் பருவத்தின் சிறப்பியல்பு.

ஒரு தனிப்பட்ட அடிப்படையில், ஹீட்டோரோக்ரோனி என்பது உடல் மற்றும் உளவியல் மற்றும் காலவரிசைக்கு இடையிலான முரண்பாட்டால் வெளிப்படுகிறது, இதில் வளர்ச்சியின் சீரற்ற மன, சமூக-உளவியல் மற்றும் உணர்ச்சி அம்சங்களையும் காணலாம். உதாரணமாக, மிகவும் அறிவார்ந்த வளர்ச்சியடைந்த ஒரு வயது வந்தவர் ஒரு இளைஞனைப் போல நடந்து கொள்ளத் தொடங்கும் போது, ​​அதாவது, அவரது வளர்ச்சியின் நிலைக்கு பொருத்தமற்றது.

வளர்ச்சியின் முக்கியமான மற்றும் உணர்திறன் காலங்கள் போன்ற கருத்துக்கள் சீரற்ற வளர்ச்சியுடன் நெருக்கமாக தொடர்புடையவை.

உணர்திறன் காலம்- இது வளர்ச்சி நேரத்தின் மிகவும் சாதகமான வரம்பாகும், ஒரு நபர் எந்தவொரு செயல்பாட்டிலும் ஏற்படும் மாற்றங்கள், அவரது எந்தவொரு திறன்களின் வளர்ச்சிக்கும் மிகவும் உணர்திறன் உடையவர்.

உதாரணமாக, பேச்சு வளர்ச்சியில் உணர்திறன் காலம் ஒன்பது மாதங்கள் முதல் இரண்டு ஆண்டுகள் வரை. உண்மையில், பேச்சு செயல்பாடு இந்த வயதிற்கு முன்னும் பின்னும் வளர்ந்தது, ஆனால் இந்த காலகட்டத்தில்தான் பேச்சு மிகவும் தீவிரமாக உருவாகிறது. இந்த நேரத்தில், குழந்தைக்கு வாய்மொழி தகவல்தொடர்பு கூடுதல் அனுபவம் தேவை. பேச்சின் மூலம் தனது உணர்வுகளை வெளிப்படுத்தும் அவரது விருப்பத்தை பெரியவர்கள் ஆதரிக்க வேண்டும் மற்றும் ஊக்குவிக்க வேண்டும்.

அனைத்து மனித கலாச்சாரங்களிலும், பேச்சு வளர்ச்சியின் உணர்திறன் காலம் குழந்தையின் வளர்ச்சியில் அதே நேரத்தில் நிகழ்கிறது. ஒரு குறிப்பிட்ட அளவிலான மனித வளர்ச்சி, இந்த அல்லது அந்த திறன் அல்லது ஒரு குறிப்பிட்ட செயல்பாடு இந்த காலகட்டத்தில் துல்லியமாக உணரப்படும் போது, ​​அழைக்கப்படுகிறது முக்கியமான காலம்.

மனித வளர்ச்சியில் முக்கியமான காலங்கள் மிகவும் அரிதானவை. அவை மகப்பேறுக்கு முந்தைய வளர்ச்சியின் போது அல்லது குழந்தையின் வளர்ச்சியின் ஆரம்ப கட்டங்களில் நிகழ்கின்றன. ஒரு நபரின் எந்தவொரு திறன் அல்லது ஒன்று அல்லது மற்றொரு செயல்பாடு முக்கியமான காலகட்டத்தில் உணரப்படாவிட்டால், அது மீளமுடியாமல் இழக்கப்படலாம்.

குழந்தைகளில் பைனாகுலர் பார்வையின் வளர்ச்சி போன்ற ஒரு முக்கியமான காலகட்டத்திற்கு ஒரு உதாரணம் தருவோம். உதாரணமாக, ஒரு குழந்தைக்கு கண்புரை அல்லது ஸ்ட்ராபிஸ்மஸ் போன்ற பிறவி குறைபாடுகள் இருந்தால், அவை கண்டறியப்பட்டு சரிசெய்யப்பட வேண்டும், ஏனெனில் ஸ்டீரியோஸ்கோபிக் பார்வை பதின்மூன்று வாரங்கள் முதல் இரண்டு வயது வரை உருவாகிறது. இந்த காலகட்டத்தில் குறைபாடுகள் அல்லது சேதம் சரி செய்யப்படாவிட்டால், அவரது ஸ்டீரியோஸ்கோபிக் பார்வை வளர்ச்சியடையாமல் இருக்கும், மேலும் பிற்காலத்தில் இந்த கோளாறுக்கான இழப்பீடு இனி சாத்தியமில்லை.

மனித வளர்ச்சியின் முக்கியமான காலகட்டங்களில் ஒருமித்த கருத்து இல்லை. ஒரு குழந்தையின் மன வளர்ச்சி நிலையான மற்றும் நெருக்கடி நிலைகளைக் கொண்டுள்ளது என்று எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கி நம்பினார், அதே நேரத்தில் மனித ஆன்மாவின் வளர்ச்சியில் நெருக்கடி நிலைகளை "திருப்பங்கள்" என்று அழைத்தார், இது நியோபிளாம்கள் என்று அழைக்கப்படுவதை ஏற்படுத்துகிறது, அதாவது ஆன்மாவில் புதிய வடிவங்கள். . பேச்சின் வளர்ச்சியானது சிந்தனை வாய்மொழியாக மாறும் என்ற உண்மைக்கு வழிவகுக்கிறது, ஏற்கனவே இரண்டு வயது குழந்தைகளில் பேச்சு அறிவார்ந்ததாகிறது. ஆனால் நெருக்கடி நிலைகளைப் பற்றிய L. S. வைகோட்ஸ்கியின் புரிதல் உணர்திறன் காலங்களின் வரையறைக்கு மிகவும் பொருந்துகிறது.

பழங்காலத்திலிருந்தே, வாழ்க்கைச் சுழற்சியின் போது மனித வளர்ச்சியின் வடிவங்களைத் தீர்மானிக்க வேண்டிய அவசியம் மக்களுக்கு இருந்தது.

உதாரணமாக, பழங்காலத்திலிருந்து நம் காலம் வரை அறியப்பட்ட மனித வளர்ச்சியின் சில காலகட்டங்களை மேற்கோள் காட்டலாம்.

பண்டைய சீன வகைப்பாடு

இளைஞர்கள் - 20 ஆண்டுகள் வரை. திருமண வயது 30 ஆண்டுகள் வரை. பொதுப் பணிகளைச் செய்வதற்கான வயது 40 ஆண்டுகள் வரை. உங்கள் சொந்த தவறான எண்ணங்களை அறிந்திருத்தல் - 50 ஆண்டுகள் வரை. படைப்பு வாழ்க்கையின் கடைசி காலம் 60 ஆண்டுகள் வரை. விரும்பிய வயது 70 வயது வரை. முதுமை - 70 வயது முதல்.

பித்தகோரஸின் படி வாழ்க்கையின் வயது வகைப்பாடு

உருவாக்கம் காலம் - 0-20 ஆண்டுகள் (வசந்த காலம்). இளைஞன் - 20-40 வயது (கோடை). வாழ்க்கையின் முதன்மையான நபருக்கு 40-60 வயது (இலையுதிர் காலம்). வயதான மற்றும் குறையும் நபர் - 60-80 வயது (குளிர்காலம்).

ஹிப்போகிரட்டீஸின் படி வாழ்க்கையின் வயது வகைப்பாடு

முதல் காலம் 0-7 ஆண்டுகள். இரண்டாவது காலம் 7-14 ஆண்டுகள். மூன்றாவது காலம் 14-21 ஆண்டுகள். நான்காவது காலம் 21-28 ஆண்டுகள். ஐந்தாவது காலம் - 28-35 ஆண்டுகள். ஆறாவது காலம் 35-42 ஆண்டுகள். ஏழாவது காலம் 42-49 ஆண்டுகள். எட்டாவது காலம் - 49-56 ஆண்டுகள். ஒன்பதாவது காலம் - 56-63 ஆண்டுகள். பத்தாவது காலம் - 63-70 ஆண்டுகள்.

ஜே. காட்ஃப்ராய் (1992) படி வாழ்க்கைச் சுழற்சியின் பாரம்பரியப் பிரிவு

இப்போதெல்லாம், மனித வாழ்க்கைச் சுழற்சி காலங்களாக பிரிக்கப்பட்டுள்ளது: கருப்பையக (மகப்பேறுக்கு முந்தைய) காலம், குழந்தைப் பருவம், இளமைப் பருவம் மற்றும் முதிர்ச்சி. இந்த காலகட்டங்கள் அனைத்தும் சில குணாதிசயங்களைக் கொண்டுள்ளன. ஒவ்வொரு காலகட்டமும் மூன்று நிலைகளாக பிரிக்கப்பட்டுள்ளது:

1) மகப்பேறுக்கு முற்பட்ட காலம் - 266 நாட்கள்:

a) ஜிகோட் நிலை - கருத்தரித்த தருணத்திலிருந்து 14 நாட்கள் வரை;

b) கரு நிலை - 14 நாட்கள் முதல் 2 மாதங்கள் வரை - உறுப்புகளின் உடற்கூறியல் மற்றும் உடலியல் வேறுபாடு;

c) கரு நிலை - 3 மாதங்கள் முதல் பிறந்த தருணம் வரை - வெளிப்புற சூழலில் வாழ்க்கைக்குத் தேவையான அமைப்புகள் மற்றும் செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சி (7 வது மாதத்திலிருந்து கரு காற்றில் உயிர்வாழும் திறனைப் பெறுகிறது);

2) குழந்தைப் பருவம்:

அ) முதல் குழந்தை பருவ நிலை - பிறப்பு முதல் 3 ஆண்டுகள் வரை - செயல்பாட்டு சுதந்திரம் மற்றும் பேச்சு வளர்ச்சி;

b) இரண்டாவது குழந்தை பருவ நிலை - 3-6 ஆண்டுகள் - குழந்தையின் ஆளுமை மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்முறைகளின் வளர்ச்சி;

c) மூன்றாவது குழந்தைப் பருவத்தின் நிலை - 6-12 ஆண்டுகள் - அடிப்படை அறிவாற்றல் மற்றும் சமூக திறன்களைப் பெறுதல்;

3) இளமைப் பருவம்:

a) பருவமடைதல் - 12-16 ஆண்டுகள் - பருவமடைதல், தன்னைப் பற்றிய புதிய யோசனைகளை உருவாக்குதல்;

b) இளம் வயது - 16-18 ஆண்டுகள் - குடும்பம், பள்ளி, சகாக்களுக்கு இளம் பருவத்தினரின் தழுவல்;

c) இளைஞர்கள் - 18-20 ஆண்டுகள் - இளமை பருவத்திலிருந்து முதிர்ச்சிக்கு மாறுதல், உளவியல் சுதந்திரம் மற்றும் சமூக பொறுப்பற்ற தன்மை ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது;

4) முதிர்வு:

a) ஆரம்ப முதிர்ச்சியின் நிலை - 20-40 ஆண்டுகள் - தீவிரமான தனிப்பட்ட வாழ்க்கை, தொழில்முறை செயல்பாடு;

b) முதிர்ந்த வயது - 40-60 ஆண்டுகள் - தொழில்முறை மற்றும் சமூக உறவுகளில் ஸ்திரத்தன்மை மற்றும் உற்பத்தித்திறன்;

c) முதிர்ச்சியின் இறுதி காலம் - 60-65 ஆண்டுகள் - சுறுசுறுப்பான வாழ்க்கையிலிருந்து விலகுதல்;

ஈ) முதல் முதுமை - 65-75 ஆண்டுகள்;

இ) முதுமை - 75 ஆண்டுகளுக்குப் பிறகு.

மனித வளர்ச்சியின் வாழ்க்கைச் சுழற்சியின் வகைப்பாடுகளின் கொடுக்கப்பட்ட எடுத்துக்காட்டுகள், வயது வாரியாகப் பிரிப்பதில் குறிப்பிடத்தக்க வேறுபாடுகளைக் காட்டுகின்றன. கருத்து வேறுபாட்டிற்கான காரணம் அடிப்படை மற்றும் அளவுகோல்களில் உள்ள வேறுபாடு, மனித வளர்ச்சியின் வாழ்க்கைச் சுழற்சியின் வகைப்பாடு.

மனித வளர்ச்சியின் வாழ்க்கைச் சுழற்சியை காலங்களாக சிதைப்பது மனித வளர்ச்சியின் வடிவங்களை நன்கு புரிந்துகொள்வதை சாத்தியமாக்குகிறது, மேலும் தனிப்பட்ட வயது நிலைகளின் பிரத்தியேகங்களைப் புரிந்துகொள்ளவும் அனுமதிக்கிறது. மனித வளர்ச்சியின் ஒரு குறிப்பிட்ட கட்டத்தில் வளர்ச்சியின் அம்சங்கள் மிக முக்கியமானவை மற்றும் குறிப்பிடத்தக்கவை என்பது பற்றிய காலகட்டங்களின் ஆசிரியர்களின் கருத்தியல் கருத்துக்களால் வளர்ச்சியின் காலங்களின் பதவி மற்றும் அவற்றின் கால அளவுகள் தீர்மானிக்கப்படுகின்றன.

4. கல்வி நடவடிக்கைகளின் உளவியல்

ஒரு நபரின் செயல்கள் எந்த திறன்கள், அறிவு, திறன்கள், கற்றல் ஒரு செயல்பாட்டின் மூலம் தேர்ச்சி பெறுவதற்கான நனவான குறிக்கோளால் கட்டுப்படுத்தப்படுகின்றன. கற்பித்தல்- இது ஒரு குறிப்பிட்ட மனித செயல்பாடு, இது மனித ஆன்மாவின் வளர்ச்சியின் அந்த கட்டத்தில் மட்டுமே சாத்தியமாகும், அதில் ஒரு நனவான குறிக்கோளின் உதவியுடன் தனது செயல்களை ஒழுங்குபடுத்தும் திறன் உள்ளது. கற்றல் செயல்பாட்டில், நினைவக வளர்ச்சி, மன நெகிழ்வுத்தன்மை, புத்திசாலித்தனம் மற்றும் கற்பனை ஆகியவற்றின் சில தேவைகளை பூர்த்தி செய்வது அவசியம், அதே போல் விருப்பமான குணங்கள், எடுத்துக்காட்டாக, கவனத்தை நிர்வகித்தல், உணர்வுகளின் கோளத்தை ஒழுங்குபடுத்துதல் போன்றவை.

கற்றலின் செயல்பாட்டுக் கோட்பாட்டின் நிறுவனர் எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கி ஆவார், அவர் கற்றல் செயல்முறை பற்றிய கருத்துக்களில் அடிப்படையில் முக்கியமான மாற்றங்களை அறிமுகப்படுத்தினார். குழந்தையின் ஆன்மாவில் புதிய வடிவங்களை உருவாக்குவதையும் கலாச்சார மற்றும் வரலாற்று அனுபவத்தைப் பயன்படுத்துவதையும் நோக்கமாகக் கொண்ட ஒரு குறிப்பிட்ட செயலாக வைகோட்ஸ்கி கருதினார். எனவே, வளர்ச்சியின் ஆதாரங்கள் குழந்தையில் இல்லை, ஆனால் அறிவைப் பெறுவதற்கான மாஸ்டரிங் முறைகளை இலக்காகக் கொண்ட அவரது கற்றல் நடவடிக்கைகளில் உள்ளது.

இந்த கோட்பாட்டின் ஆரம்ப கருத்துக்கள்:

1) கற்பித்தல் முறைகளை ஒழுங்கமைக்கும் அமைப்பாக பயிற்சி, வேறுவிதமாகக் கூறினால், ஒரு தனிநபருக்கு சமூக-வரலாற்று அனுபவத்தை மாற்றுதல்; இந்த செயல்பாட்டின் நோக்கம் தனிநபரின் முறையான, இலக்கு மன வளர்ச்சி;

2) கற்பித்தல், அல்லது கல்விச் செயல்பாடு, உள்ளடக்கம் மற்றும் செயல்பாடுகளில் சமூகமானது, ஒரு குறிப்பிட்ட வகை அறிவுசார் திறன்கள், அறிவு மற்றும் திறன்களை மாஸ்டர் செய்யும் நோக்கத்துடன் நிகழ்த்தப்படும் பாடத்தின் ஒரு சிறப்பு வகை அறிவாற்றல் செயல்பாட்டைக் குறிக்கிறது;

3) ஒருங்கிணைப்பு - வரலாற்று ரீதியாக உருவாக்கப்பட்ட திறன்களை இனப்பெருக்கம் செய்யும் செயல்முறை, இது கற்றல் செயல்பாட்டில் முக்கிய இணைப்பாகும்.

கற்பித்தலின் தொடக்கப் புள்ளி தேவை-உந்துதல் அம்சமாகும். அறிவாற்றல் தேவை, ஒருபுறம், கற்றலின் செயல்பாட்டிற்கு ஒரு முன்நிபந்தனை, மறுபுறம், அதன் விளைவாக, உள்நோக்கத்தால் உருவாக்கப்பட்டது. இந்த வழக்கில், அறிவாற்றல் உந்துதல் உருவாவதற்கான பார்வையில் இருந்து கல்வி செயல்பாடு கருதப்படுகிறது. கற்றல் செயல்முறை, அதன் சரியான அமைப்பின் நிலைமைகளில், தனிநபரின் உந்துதல்-தேவைக் கோளத்தின் கட்டமைப்பை மாற்றுவதற்கான ஒரு நிபந்தனையாக மாறும்.

கல்விச் செயல்பாட்டைக் குறிக்கும் இரண்டாவது அம்சம் அதன் கட்டமைப்பு கூறுகளின் கருத்தில் தொடர்புடையது.

ஒவ்வொரு செயலும் அதன் பொருளால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. கல்விச் செயல்பாட்டின் பொருள் அறிவின் பொதுவான அனுபவமாகும், இது தனிப்பட்ட அறிவியலாக வேறுபடுகிறது. கல்வி நடவடிக்கைகளில், மாற்றத்தின் பொருள் இந்த செயல்பாட்டைச் செய்யும் பொருள். அறிவைப் பெறுவதன் மூலம், ஒரு நபர் அதைப் பற்றி எதையும் மாற்றுவதில்லை, அவர் தன்னை மாற்றிக் கொள்கிறார். கல்வி நடவடிக்கைகளில் மிக முக்கியமான விஷயம், தன்னைத்தானே திருப்பி, ஒருவரின் சொந்த மாற்றங்களை மதிப்பீடு செய்து, தன்னைப் பற்றி சிந்திக்க வேண்டும்.

கற்றல் செயல்முறைக்கான செயல்பாட்டு அடிப்படையிலான அணுகுமுறையில், இந்த செயல்பாட்டின் ஒரு பாடமாக மாணவர்களால் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கான ஒரு அமைப்பு மற்றும் செயல்முறையாக பகுப்பாய்வு செய்வது அவசியம்.

கல்வி நடவடிக்கைகளில், அதன் பொருள், வழிமுறைகள், முறைகள், தயாரிப்பு, செயலின் முடிவு மற்றும் செயல்பாட்டின் அமைப்பு ஆகியவை வேறுபடுகின்றன.

கல்வி செயல்பாடு அறிவாற்றல் செயல்பாடுகளை உள்ளடக்கியது. கல்வி நடவடிக்கைகளில் உணர்ச்சிகள், நோக்கங்கள் மற்றும் தேவைகள் மற்றும் விருப்பமான செயல்பாடுகள் ஆகியவை அடங்கும்.

கல்வி நடவடிக்கைகளின் முக்கிய அம்சங்கள்:

1) இது கல்விச் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கும் கல்வித் தகவல்களை மாஸ்டரிங் செய்வதற்கும் ஒரு சிறப்பு வழியில் நோக்கமாக உள்ளது, அதாவது அறிவு;

2) கல்வி நடவடிக்கைகளின் செயல்பாட்டில், மாணவர் அறிவியல் கருத்துக்கள் மற்றும் கல்வி நடவடிக்கைகளின் பொதுவான முறைகளில் தேர்ச்சி பெறுகிறார்;

3) கல்வி நடவடிக்கைகளில், பொதுவான செயல் முறைகள் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கு முந்தியவை, பொதுவில் இருந்து குறிப்பிட்ட நிலைக்கு ஏற்றம் உள்ளது;

4) கல்வி நடவடிக்கைகள் கற்கும் நபரில் மாற்றங்களுக்கு வழிவகுக்கும்;

5) மாணவரின் செயல்களின் முடிவைப் பொறுத்து, அவரது நடத்தை மற்றும் மன பண்புகளில் மாற்றங்கள் ஏற்படுகின்றன.

வி.வி. டேவிடோவ்கல்வி நடவடிக்கைகளின் அசல் கருத்தை முன்மொழிந்தார்.

கல்விச் செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டில், மாணவர் தனது கற்றல் திறனை மீண்டும் உருவாக்குகிறார், இது சமூகத்தின் வளர்ச்சியில் ஒரு குறிப்பிட்ட கட்டத்தில் எழுந்தது, அத்துடன் அவரது அறிவு மற்றும் திறன்கள்.

அறிவாற்றல் தேவையை பூர்த்தி செய்தால் கற்றலை ஒரு செயல்பாடு என்று அழைக்கலாம்.

கற்பித்தல் மாஸ்டரிங் செய்வதை நோக்கமாகக் கொண்ட அறிவு, இந்த விஷயத்தில், மாணவரின் அறிவாற்றல் தேவை அதன் புறநிலை உருவகத்தைக் கண்டறிந்த ஒரு நோக்கமாக செயல்படுகிறது, அதே நேரத்தில் கற்பித்தல் செயல்பாட்டின் குறிக்கோளாக செயல்படுகிறது. ஒரு மாணவருக்கு அறிவாற்றல் தேவை இல்லை என்றால், அவர் படிக்க மாட்டார் அல்லது வேறு சில தேவைகளை பூர்த்தி செய்ய படிப்பார். பிந்தைய வழக்கில், கற்றல் இனி ஒரு செயல்பாடு அல்ல, ஏனெனில் அறிவைப் பெறுவது பாடத்தின் தேவைகளை திருப்திப்படுத்த வழிவகுக்காது, ஆனால் ஒரு இடைநிலை இலக்காக மட்டுமே செயல்படுகிறது. இங்கே, கற்றல் மற்ற செயல்பாடுகளைச் செயல்படுத்துகிறது, மேலும் அறிவு என்பது செயலின் குறிக்கோள் மற்றும் ஒரு உந்துதல் அல்ல, ஏனெனில் கற்றல் செயல்முறை அவர்களால் தூண்டப்படுவதில்லை, ஆனால் மாணவர் எதைக் கற்றுக்கொள்கிறார், இது அதன் பின்னால் உள்ள தேவையின் திருப்திக்கு வழிவகுக்கிறது.

கற்பித்தல் எப்போதுமே ஒரு செயல் அல்லது செயல்களின் வரிசையால் உணரப்படுகிறது, அது எந்த தேவையால் ஏற்படுகிறது என்பதைப் பொருட்படுத்தாமல். ஒரே செயலின் உதவியால் வெவ்வேறு செயல்பாடுகளை உணர்ந்து கொள்ள முடியும் என்பது போல, ஒரு செயல்பாடு பல்வேறு செயல்களின் மூலம் உணரப்படுகிறது.

இதன் விளைவாக, நடவடிக்கை ஒப்பீட்டளவில் சுயாதீனமாக உள்ளது. கல்வி நடவடிக்கைகளை மேற்கொள்வதன் நோக்கம் சமூக அனுபவத்தை மாஸ்டர் செய்வதாகும். மற்ற வகை முன்னணி மனித செயல்பாடுகளிலிருந்து கற்பித்தல் இப்படித்தான் வேறுபடுகிறது. எடுத்துக்காட்டாக, தொழிலாளர் செயல்பாடு பொதுவாக மக்களுக்குத் தேவையான மற்றும் சமூக முக்கியத்துவம் வாய்ந்த இந்த செயல்பாட்டின் சில தயாரிப்புகளை உருவாக்குவதை நோக்கமாகக் கொண்டது என்பதன் மூலம் வகைப்படுத்தலாம். கற்பித்தல் போன்ற ஒரு செயல்பாட்டைக் கருத்தில் கொண்டு, அதன் தயாரிப்பு ஒரு நபரின் மாற்றமாக, அவரது வளர்ச்சியைக் காண்கிறோம். ஒரு நபர் தன்னை மாற்றிக் கொள்கிறார், வளர்கிறார், புதிய குணங்களைப் பெறுகிறார், புதிய அறிவைப் பெறுகிறார். இவை அனைத்தும் அவரது கல்வி நடவடிக்கைகளின் விளைவாகும், அதாவது, புதிய நடைமுறை நடவடிக்கைகள், அறிவாற்றல் திறன்கள்.

கல்வி நடவடிக்கைகள் மாணவர்களின் வளர்ச்சி, மேம்பாடு, அவரது ஆளுமையின் உருவாக்கம் ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் மாணவர்களையே நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளன, சமூக அனுபவமுள்ள மாணவர்கள் பல்வேறு வகையான மற்றும் தத்துவார்த்த, நடைமுறை, அறிவாற்றல், சமூகத்திற்கு பயனுள்ள வடிவங்களில் நோக்கமுள்ள, நனவான ஒதுக்கீட்டின் அடிப்படையில். செயல்பாடு.

கற்பித்தலின் செயல்பாடு தனித்துவமானது, ஏனெனில் அதன் தயாரிப்பு சமூகத்தின் செல்வத்தை நேரடியாக நிரப்பாது, இருப்பினும் ஒரு நபரின் ஆளுமையின் செல்வம் சமூகத்திற்கு விலைமதிப்பற்றது.

கற்றலின் மற்றொரு குறிப்பிடத்தக்க அம்சம், அறிவாற்றல் தேவையை பூர்த்தி செய்வதில் கவனம் செலுத்துவதாகும், இருப்பினும் ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகள் ஒரு அறிவாற்றல் தேவையை பூர்த்தி செய்கின்றன.

ஒரு வகையான செயல்பாடாக அறிவாற்றல் தேவைகளுக்கு போதனை போதுமானது. ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகளில், அறிவாற்றல் தேவைகளை பூர்த்தி செய்வதோடு, சமூக அனுபவத்தில் முன்பு இல்லாத புதிய அறிவைப் பெறுவதும் உள்ளது. எனவே, ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகள் கருதப்படுகின்றன வேலை செயல்பாடு.கல்வி நடவடிக்கைகளில், ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகள் போலல்லாமல், ஆராய்ச்சியாளர்களால் ஏற்கனவே அடையாளம் காணப்பட்ட யதார்த்தத்தின் பன்முகத்தன்மையின் உள் அடிப்படையை மாணவர் கருதுகிறார், அதாவது, கல்வி நடவடிக்கைகளில் பொதுவில் இருந்து குறிப்பாக, சுருக்கத்திலிருந்து கான்கிரீட் வரை ஏற்றம் உள்ளது.

மாஸ்கோ மாநில பல்கலைக்கழகத்தின் பீடத்தின் கல்வியியல் மற்றும் கல்வி உளவியல் துறையின் ஊழியர்களின் கூட்டு மோனோகிராப்பில், கற்றல் ஒரு செயல்பாடாக கணிசமான பகுப்பாய்வு கொடுக்கப்பட்டுள்ளது. "கற்பித்தலின் செயல்பாடு என்பது சுய மாற்றம், பாடத்தின் சுய வளர்ச்சி, சில அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களை தேர்ச்சி பெற்ற ஒருவராக மாற்றுவது" (I. I. Ilyasov).அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் போக்கில், மனித உலகின் உருவம் செறிவூட்டப்படுகிறது, இது கல்வி நடவடிக்கைகளின் பொருள். கல்விச் செயல்பாட்டின் உளவியல் உள்ளடக்கம் அறிவின் ஒருங்கிணைப்பு, செயல்பாட்டின் பொதுவான முறைகளின் தேர்ச்சி, மாணவர் வளரும் செயல்பாட்டில்.

கல்விச் செயல்பாடு, டி.பி. எல்கோனின் படி, ஒருங்கிணைப்புக்கு ஒத்ததாக இல்லை, ஆனால் இது அதன் முக்கிய உள்ளடக்கம் மற்றும் அதன் வளர்ச்சி மற்றும் கட்டமைப்பின் மட்டத்தால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. கல்வி நடவடிக்கைகளில் ஒருங்கிணைப்பு சேர்க்கப்பட்டுள்ளது. ஒவ்வொரு நபரும் அவருக்கான ஒரு குறிப்பிட்ட வழியில் அறிவைப் பெறுகிறார்கள். மன செயல்களின் படிப்படியான உருவாக்கம் பற்றிய கோட்பாடு (பி. யா. கால்பெரின், என். எஃப். தலிசினா)அறிவைப் பெறுவதற்கான முறையின் முழுமையான மற்றும் விரிவான விளக்கத்தை பிரதிபலிக்கிறது. இந்த கோட்பாடு நோக்குநிலை மற்றும் வெளிப்புற புறநிலை நடவடிக்கையிலிருந்து உள் மன நடவடிக்கைக்கு மாறுதல் மற்றும் இந்த மாற்றத்தின் நிலைகளுக்கு இடையிலான உறவு மற்றும் மாணவர் அதை எவ்வாறு செய்கிறார் என்பதைப் பயன்படுத்தி கல்விச் செயல்பாட்டின் முறையை முழுமையாக வெளிப்படுத்துகிறது. அறிவை மூன்று வழிகளில் பெறலாம் என்பது அறியப்படுகிறது: இனப்பெருக்கம், படைப்புமற்றும் ஆராய்ச்சி.

கல்விச் செயல்பாட்டின் வழிமுறைகள் அறிவார்ந்த செயல்கள் மற்றும் மன செயல்பாடுகள் (பகுப்பாய்வு, தொகுப்பு, பொதுமைப்படுத்தல், வகைப்பாடு), அத்துடன் அறிவு பெறப்பட்ட வடிவத்தில் குறியீட்டு மொழியியல் வழிமுறைகள்.

கல்வி நடவடிக்கைகளின் தயாரிப்பு- இது தற்போதைய கட்டமைக்கப்பட்ட அறிவாகும், இது அறிவியல் மற்றும் நடைமுறையின் பல்வேறு துறைகளில் உள்ள சிக்கல்களைத் தீர்க்கும் திறனைக் குறிக்கிறது, அதன் பயன்பாடு தேவைப்படுகிறது, அதே போல் ஆன்மாவில் உள் புதிய வடிவங்கள் மற்றும் மதிப்பு, சொற்பொருள் மற்றும் ஊக்கமளிக்கும் வகையில் நடத்தை. முக்கிய கரிமப் பகுதியின் வடிவத்தில் கல்வி நடவடிக்கைகளின் தயாரிப்புகள் மாணவரின் தனிப்பட்ட அனுபவத்தில் சேர்க்கப்பட்டுள்ளன. ஒரு நபரின் மேலும் செயல்பாடு, தொழில்முறை நடவடிக்கைகளில் அவரது வெற்றி, மற்றவர்களுடன் தொடர்புகொள்வதில் தனிப்பட்ட அனுபவத்தின் கட்டமைப்பு அமைப்பு, அதன் வலிமை, ஆழம் மற்றும் நிலைத்தன்மையைப் பொறுத்தது.

கல்விச் செயல்பாட்டின் முக்கிய தயாரிப்பு மாணவரின் தத்துவார்த்த உணர்வு மற்றும் சிந்தனையின் உருவாக்கம் ஆகும். அனுபவ சிந்தனையை மாற்றியமைக்கும் தத்துவார்த்த சிந்தனையின் உருவாக்கம், மேலும் கல்வியின் போக்கில் பெறப்பட்ட அறிவின் தன்மை சார்ந்துள்ளது. கோட்பாட்டு சிந்தனையை உருவாக்க, சிறப்பு கல்வி நுட்பங்கள் மற்றும் கல்வி நடவடிக்கைகளை உருவாக்குவதற்கான வழிகளை மேற்கொள்வது அவசியம். அவை அவசியம், இல்லையெனில் கோட்பாட்டு சிந்தனை உருவாக்கப்படாததாக மாறக்கூடும். இந்த சிக்கலின் முக்கியத்துவம் சிந்தனையின் அளவைக் கண்டறிய வேண்டிய அவசியத்திற்கு வழிவகுக்கிறது. மாணவர்களின் கோட்பாட்டு சிந்தனை உருவாக்கப்படாததாக மாறினால், இது பல்கலைக்கழக கல்விக்கு மோசமான விளைவுகளை ஏற்படுத்தும்.

கல்வி நடவடிக்கைகளின் வெளிப்புற கட்டமைப்பின் முக்கிய கூறுகள்:

1) உந்துதல்;

2) பல்வேறு வகையான பணிகளில் சில சூழ்நிலைகளில் கல்வி பணிகள்;

3) கல்வி நடவடிக்கைகள்;

4) கட்டுப்பாடு சுய கட்டுப்பாட்டாக மாறுகிறது;

5) மதிப்பீடு, சுயமரியாதையாக மாறுதல்.

கல்வி நடவடிக்கைகளின் முதல் கட்டாய கூறு, முயற்சி,செயல்பாட்டின் கட்டமைப்பில் நுழைகிறது மற்றும் அது தொடர்பாக வெளிப்புறமாகவோ அல்லது உட்புறமாகவோ இருக்கலாம். இந்த செயல்பாட்டின் பொருளாக உந்துதல் எப்போதும் தனிநபரின் உள் பண்பு ஆகும். கல்விச் செயல்பாட்டின் செயல்திறன் மாணவர்களின் உந்துதலைப் பொறுத்தது. கற்றலுக்கான நோக்கங்கள் அறிவாற்றல் கொண்டதாக இருந்தால் அது சிறந்தது, இது எப்போதும் வழக்கு அல்ல. கல்வி நடவடிக்கைகளுக்கான நோக்கங்கள் வெளி மற்றும் உள் என பிரிக்கப்படுகின்றன. வெளிப்புறமானது அறிவாற்றல் செயல்பாடு மற்றும் பெற்ற அறிவுடன் தொடர்புடையது அல்ல. இந்த விஷயத்தில், கற்பித்தல் மற்ற இலக்குகளை அடைவதற்கான வழிமுறையாக மாணவருக்கு உதவுகிறது.

கல்வி நடவடிக்கைகளின் நோக்கம்அறிவைப் பெறுவது, இந்த செயல்பாடு வேறு எந்த இலக்கையும் அடையாது. ஒரு மாணவருக்கு அறிவு தேவை இல்லை என்றால், அவர் வேறு எந்த தேவையையும் பூர்த்தி செய்யாவிட்டால், இந்த இலக்கை அடைவது அர்த்தமற்றதாகிவிடும். உதாரணமாக, ஒரு மாணவர் ஒரு மதிப்புமிக்க தொழிலைப் பெறுவதற்காகப் படிக்கிறார், அதுவே அவரது இறுதி இலக்கு. எனவே, கற்றல் மாணவருக்கு வெவ்வேறு உளவியல் அர்த்தங்களை எடுக்கலாம்:

1) அறிவாற்றல் தேவையைப் பூர்த்தி செய்தல், இது கற்றலுக்கான உந்துதலாக செயல்படுகிறது, கல்வி நடவடிக்கைகளைத் தூண்டுகிறது;

2) வேறு சில இலக்குகளை அடைவதற்கான வழிமுறையாக செயல்படுங்கள், பின்னர் கல்வி நடவடிக்கைகளை மேற்கொள்வதற்கான நோக்கம் மற்றொரு குறிக்கோள்.

அனைத்து மாணவர்களின் செயல்பாடுகளும் வெளிப்புறமாக ஒத்தவை, ஆனால் உள், உளவியல் ரீதியாக, அவை வேறுபட்டவை. வேறுபாடு முதன்மையாக உந்துதலில் வெளிப்படுகிறது; இது மாணவருக்கும் பொதுவாக நபருக்கும் அவர் செய்யும் செயல்பாட்டின் அர்த்தத்தை தீர்மானிக்கிறது. கல்வி நடவடிக்கைகளின் செயல்திறனை அதிகரிக்க, ஊக்கத்தின் தன்மை ஒரு தீர்க்கமான காரணியாகும். ஒரு நபரின் ஆளுமையின் உந்துதல் நோக்குநிலையை கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளாமல் ஒரு கல்விப் பாடத்துடன் தொடர்புடைய அறிவாற்றல் நோக்கங்களை மட்டுமே உருவாக்குவது, மாணவர் சமுதாயத்திற்கு பயனுள்ளதாக இருக்க முயலவில்லை என்பதற்கு வழிவகுக்கிறது, அறிவின் தேவையை மட்டுமே பூர்த்தி செய்கிறது. எனவே, செயல்பாட்டின் கல்வி அறிவாற்றல் நோக்கங்கள் எப்போதும் சமூகத்திற்கு அடிபணிந்ததாக இருக்க வேண்டும், அதாவது, மாணவர்களின் அறிவுக்கான ஆசை இறுதியில் சமூகத்திற்கான நன்மைகளால் தூண்டப்பட வேண்டும்.

5. கற்றல் செயல்பாட்டின் கட்டமைப்பில் கற்றல் நோக்கங்கள் மற்றும் கற்றல் நடவடிக்கைகள்

கற்றல் பணி இரண்டாவது, ஆனால் அடிப்படையில் கற்றல் செயல்பாட்டின் மிக முக்கியமான அங்கமாகும். இது ஒரு குறிப்பிட்ட வழியில் அல்லது ஒரு குறிப்பிட்ட கற்றல் சூழ்நிலையின் வடிவத்தில் வடிவமைக்கப்பட்ட கற்றல் பணியாக மாணவருக்கு வழங்கப்படுகிறது, இதன் மொத்தமானது கற்றல் செயல்முறையாகும்.

எஸ்.எல். ரூபின்ஸ்டீன்அவரது படைப்புகளில் அவர் ஒரு பணியின் கருத்தை ஒரு செயலின் கருத்துடன் தொடர்புபடுத்தினார் மற்றும் இலக்கை அமைப்பதற்கான பொதுவான சூழலில் அதை விளக்கினார்.

எஸ்.எல். ரூபின்ஸ்டீனின் கூற்றுப்படி, "ஒரு நபரின் தன்னார்வ செயல் என்பது ஒரு இலக்கை அடைவதாகும். நீங்கள் செயல்படுவதற்கு முன், எந்த நடவடிக்கை எடுக்கப்படுகிறது என்பதை அடைய இலக்கை நீங்கள் புரிந்து கொள்ள வேண்டும். இருப்பினும், எவ்வளவு முக்கியத்துவம் வாய்ந்த இலக்காக இருந்தாலும், இலக்கைப் பற்றிய விழிப்புணர்வு போதுமானதாக இல்லை. அதை செயல்படுத்துவதற்கு, நடவடிக்கை மேற்கொள்ளப்பட வேண்டிய நிபந்தனைகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது அவசியம். ஒரு செயலைச் செய்வதற்கான நிபந்தனைகளுக்கும் அதன் நோக்கத்திற்கும் இடையிலான உறவால் கற்பித்தலின் பணி தீர்மானிக்கப்படுகிறது. நனவான மனித நடவடிக்கை என்பது ஒரு பிரச்சனைக்கு அதிகமாகவோ அல்லது குறைவாகவோ நனவான தீர்வாகும்."

கற்றல் பணிதெளிவான இலக்கைக் கொண்ட ஒரு குறிப்பிட்ட கற்றல் பணியாகும். படி ஏ.என். லியோன்டீவின் பணிசில நிபந்தனைகளின் கீழ் நிர்ணயிக்கப்பட்ட இலக்காகும். டி.பி. எல்கோனினின் கூற்றுப்படி, கற்றல் பணி மற்ற அனைவரிடமிருந்தும் வேறுபடுகிறது, அதன் குறிக்கோள் மற்றும் முடிவு, செயலைச் செய்யும் பொருள்களை மாற்றுவது அல்ல, ஆனால் செயலைச் செய்யும் விஷயத்தை மாற்றுவது.

டி.பி. எல்கோனின் மற்றும் வி.வி. டேவிடோவ் ஆகியோரின் கூற்றுப்படி, நடைமுறை அடிப்படையில் அனைத்து கல்வி நடவடிக்கைகளும் கல்விப் பணிகளின் அமைப்பின் வடிவத்தில் வழங்கப்பட வேண்டும். இந்தப் பணிகள் சில கல்விச் சூழ்நிலைகளில் வழங்கப்படுகின்றன மற்றும் சில கல்விச் செயல்களை உள்ளடக்கியது - கட்டுப்பாடு, பொருள், துணை, பகுப்பாய்வு, எழுதுதல், அடிக்கோடிடுதல், திட்டவட்டமாக்கல், பொதுமைப்படுத்தல் போன்றவை. பணி அமைப்புஆரம்ப நிலையில் பணியின் பொருள் மற்றும் பணியின் பொருளின் தேவையான நிலையின் மாதிரி ஆகியவை அவசியம். பணியானது சில நிகழ்வுகள் அல்லது பொருளைப் பற்றிய தகவல்களின் சிக்கலான அமைப்பாக வழங்கப்படுகிறது, அதில் உள்ள தகவலின் ஒரு பகுதி வரையறுக்கப்பட்டுள்ளது, மற்ற பகுதி கண்டுபிடிக்கப்பட வேண்டும். அறியப்படாத ஒரு தகவலை அடையாளம் காணும் செயல்முறைக்கு புதிய அறிவைத் தேடுவது அல்லது இருக்கும் அறிவின் ஒருங்கிணைப்பு தேவைப்படுகிறது.

சிக்கலை தீர்க்க வழிஒரு செயல்முறை என்று அழைக்கப்படுகிறது, மாணவர்களால் செயல்படுத்தப்பட்ட ஒரு பிரச்சனைக்கு தீர்வு அளிக்கிறது. ஒரு மாணவர் பல வழிகளில் சிக்கலைத் தீர்த்தால், மிகவும் சிக்கனமான மற்றும் சுருக்கமான தீர்வைக் கண்டுபிடிக்க, அவர் ஒரு பெரிய அளவிலான தகவலைப் பயன்படுத்துகிறார், கொடுக்கப்பட்ட சூழ்நிலைக்கு புதிய முறைகள் மற்றும் நுட்பங்களை உருவாக்குகிறார். பின்னர் மாணவர் அறிவைப் பயன்படுத்துவதில் புதிய அனுபவத்தைக் குவிக்கிறார், ஆராய்ச்சி திறன்கள், முறைகள் மற்றும் தர்க்கரீதியான தேடலின் நுட்பங்களை உருவாக்குகிறார். ஏ.ஜி.பால்ஒரு சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்கான ஒரு முறையின் கருத்துடன் ஒரு தீர்வு செயல்முறையின் கருத்தை இணைக்கிறது, ஏனெனில் தீர்வு நடவடிக்கைகளை மேற்கொள்ளும்போது, ​​ஆற்றல் மற்றும் நேரத்தின் செலவுகள் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்படுகின்றன.

சிக்கலைத் தீர்க்கும் கருவிகள்அனைத்து வழிகளையும் பயன்படுத்தலாம்: சரியான- மாணவர்கள் பயன்படுத்தும் அறிவு, பொருள்- பல்வேறு கருவிகள் மற்றும் பொருளாக்கப்பட்டது- சூத்திரங்கள், வரைபடங்கள், உரைகள், ஆனால் முன்னணி வழிமுறைகள் வாய்மொழி வடிவத்தில் சிறந்தவை. கல்வி நடவடிக்கைகளில் பணி கல்வி இலக்கை அடைவதற்கான வழிமுறையாக செயல்படுகிறது - சில செயல் முறைகளை மாஸ்டர். கற்றல் இலக்கை அடைய, ஒரு குறிப்பிட்ட பணிகளின் தொகுப்பு தேவைப்படுகிறது, அங்கு ஒவ்வொன்றும் ஒரு குறிப்பிட்ட இடத்தை ஆக்கிரமித்துள்ளன. கற்றல் செயல்பாட்டில், ஒரே குறிக்கோள் பல சிக்கல்களைத் தீர்க்க வேண்டும்; ஒரே பணி பல இலக்குகளை அடைய உதவும்.

கற்றல் பணிகள் முடிந்ததும், மாணவர் தன்னை மாற்றிக் கொள்கிறார்.

கற்றல் பணி ஒரு குறிப்பிட்ட கற்றல் சூழ்நிலையில் அமைக்கப்பட்டுள்ளது. இது முரண்பாடாக மாறக்கூடும், மேலும் ஒருவருக்கொருவர் மோதல் சூழ்நிலை கற்றல் மற்றும் வளர்ச்சியில் தலையிடுகிறது. ஒரு கூட்டு கற்றல் சூழ்நிலை உள்ளடக்கம்-சிக்கல் அல்லது நடுநிலையாக இருக்கலாம். சிக்கல் நிலைமை மாணவருக்கு "எப்படி?" என்ற கேள்விகளின் வடிவத்தில் வழங்கப்படுகிறது. மற்றும் "ஏன்?", "நிகழ்வுகளுக்கு இடையே உள்ள தொடர்பு என்ன?", "காரணம் என்ன?" இங்கே, ஒரு பணியானது அதன் பகுப்பாய்வின் விளைவாக ஒரு சிக்கல் சூழ்நிலையின் விளைவாக எழுகிறது, ஆனால் மாணவர் புரிந்து கொள்ளவில்லை அல்லது சிக்கல் சூழ்நிலையில் ஆர்வம் காட்டவில்லை என்றால், அது ஒரு பணியாக உருவாகாது. "எங்கே?", "எவ்வளவு?" போன்ற கேள்விகள் பெரும்பாலும் மாணவரை பகுத்தறிந்து சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்கு அல்ல, ஆனால் அவரது நினைவகத்தில் ஏற்கனவே உள்ளதை சாதாரண இனப்பெருக்கம் செய்ய மற்றும் அறிவுசார் தேடல் தேவையில்லை.

ஒரு சிக்கல் சூழ்நிலையானது மாறுபட்ட அளவிலான சிக்கல்களைக் கொண்டிருக்கலாம், மாணவர் சுயாதீனமாக உருவாக்கி சிக்கலைத் தீர்க்கும் அத்தகைய கற்றல் சூழ்நிலைக்கு சொந்தமானது, அவரது முடிவின் சரியான தன்மையை சுயாதீனமாக கட்டுப்படுத்துகிறது. மாணவர்கள் தங்கள் செயல்களை நனவுடன் செயல்படுத்துவதற்கும் கட்டுப்படுத்துவதற்கும், அவர்கள் தீர்க்கப்படும் பிரச்சினை, அதன் அமைப்பு மற்றும் அதைத் தீர்ப்பதற்கான வழிமுறைகள் பற்றிய குறிப்பிட்ட யோசனைகளைக் கொண்டிருக்க வேண்டும். மாணவர்கள் ஆசிரியரிடமிருந்து தீர்க்கப்படும் பிரச்சனை பற்றிய தகவலின் வடிவத்தில் முறையான வழிகாட்டுதலைப் பெறுகிறார்கள்.

பயிற்சி நடவடிக்கைகளை மேற்கொள்வது மற்றும் பயிற்சி பணிகளை (சிக்கல்கள்) தீர்ப்பது பயிற்சி நடவடிக்கைகள் மற்றும் செயல்பாடுகளின் அடிப்படையில் மட்டுமே சாத்தியமாகும். மாணவர்களின் அனைத்து செயல்களும் குறிப்பிடப்படாத (பொது) மற்றும் குறிப்பிட்டதாக பிரிக்கப்படுகின்றன. அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் பொதுவான வகைகள் (தொழில்நுட்பங்கள்) என்று அழைக்கப்படுகின்றன, ஏனெனில் அவை அறிவின் பல்வேறு துறைகளில் பயன்படுத்தப்படுகின்றன, எடுத்துக்காட்டாக, செயல்பாடுகளின் சுயாதீன திட்டமிடல் மற்றும் செயல்பாடுகளின் சுய கட்டுப்பாடு போன்ற திறன்கள். அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் பொதுவான வகைகளில் தர்க்கரீதியான சிந்தனையின் அனைத்து நுட்பங்களும் அடங்கும் - சான்றுகள், வகைப்பாடு, ஒப்பீடு, முடிவுகளை வரைதல், முதலியன. அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் பொதுவான வகைகளில் கவனிக்கும் திறன், கவனத்துடன் இருப்பது மற்றும் மனப்பாடம் செய்யும் திறன் போன்ற செயல்கள் அடங்கும்.

மாணவர்களின் குறிப்பிட்ட செயல்கள் அறிவின் ஒரு குறிப்பிட்ட பகுதிக்குள் மட்டுமே பயன்படுத்தப்படுகின்றன என்பதில் வேறுபடுகின்றன, எனவே அவர்கள் படிக்கும் பொருளின் சிறப்பியல்புகளைக் கொண்டுள்ளனர் (கூடுதல், ஒலி பகுப்பாய்வு, முதலியன).

இதனால், அறிவாற்றல் செயல்பாடுமாணவர்களின் குறிப்பிட்ட செயல்கள் மற்றும் மாணவர்கள் செயல்படும் அறிவு (தகவல்) அமைப்பு ஆகும்.

கற்றல் திறன் என்பது அறிவாற்றல் செயல்களை உள்ளடக்கியது, அவை முன்கூட்டியே கற்றுக்கொள்ள வேண்டும், அதன் பிறகு அவை புதிய விஷயங்களைப் பெறுவதற்கான வழிமுறையாக செயல்படுகின்றன.

ஒட்டுமொத்த கல்வி நடவடிக்கை சிறப்பு நடவடிக்கைகள் மற்றும் செயல்பாடுகளை கொண்டுள்ளது. மூலம் I. I. இலியாசோவ்,முதல் நிலையின் நிர்வாக கல்வி நடவடிக்கைகள்:

1) கல்விப் பொருளின் உள்ளடக்கத்தைப் புரிந்துகொள்வது;

2) கல்விப் பொருட்களை செயலாக்குவது.

நிர்வாக நடவடிக்கைகளுக்கு இணையாக கட்டுப்பாட்டு நடவடிக்கைகள் நிகழ்கின்றன. நினைவாற்றல் மற்றும் புலனுணர்வு செயல்பாடுகள் மற்றும் செயல்களும் கல்வி நடவடிக்கைகளில் செயல்படுத்தப்படுகின்றன. மேலும் செயல்பாடுகள்- இவை கொடுக்கப்பட்ட இலக்கைக் கொண்ட மற்றும் சில நிபந்தனைகளை பூர்த்தி செய்யும் செயல் முறைகள். கற்றல் செயல்பாட்டின் போது, ​​ஒரு நனவான, நோக்கமான செயல் பல முறை மீண்டும் மீண்டும் செய்யப்படுகிறது, மிகவும் சிக்கலான செயல்களில் சேர்க்கப்பட்டுள்ளது மற்றும் படிப்படியாக மாணவர்களால் உணர்வுபூர்வமாக கட்டுப்படுத்தப்படுவதை நிறுத்துகிறது, இது மிகவும் சிக்கலான செயலைச் செய்வதற்கான ஒரு வழியாகும். நாங்கள் நனவான செயல்பாடுகளைப் பற்றி பேசுகிறோம், முன்னாள் நனவான செயல்கள் செயல்பாடுகளாக மாற்றப்படுகின்றன. இந்த செயல்முறை பொதுவாக மற்ற இணைப்புகளுக்கு மாறுதல் மற்றும் செயலில் கவனத்தை இறக்குதல் ஆகியவற்றுடன் தொடர்புடைய புதிய மோட்டார் திறன்களை வளர்க்கும் செயல்பாட்டில் இயக்கங்களின் ஆட்டோமேஷன் என்று அழைக்கப்படுகிறது. மூலம் என்.ஏ. பெர்ன்ஸ்டீன்,அடிமட்ட பின்னணி நிலைகளால் செயல்பாடுகள் கட்டுப்படுத்தப்படுகின்றன.

செயல்பாட்டில், நனவான செயல்பாடுகளுடன், முன்னர் நோக்கமான செயல்களாக அங்கீகரிக்கப்படாத செயல்பாடுகள் உள்ளன மற்றும் சில வாழ்க்கை நிலைமைகளை சரிசெய்ததன் விளைவாக எழுந்தன. ஏ.என். லியோண்டியேவ்குழந்தையின் மொழி வளர்ச்சியின் உதாரணத்தைப் பயன்படுத்தி இந்த செயல்பாடுகளை முன்வைக்கிறார் - அவர் உள்ளுணர்வாக சரிசெய்கிறார், "சரிசெய்கிறார்" (A. N. Leontiev) பெரியவர்களில் பேச்சுத் தொடர்பு விதிமுறைகளுக்கு அறிக்கைகளை இலக்கண வடிவமைத்தல் முறைகள். இந்தச் செயல்களைப் பற்றி குழந்தைக்குத் தெரியாது, எனவே அவை உள்நோக்கிய புறநிலை நனவான செயல்களின் விளைவாக இருக்கலாம். (ஜே. பியாஜெட், பி. யா. கால்பெரின்),கற்றல் மற்றும் வளர்ச்சியில் எழுகிறது, அல்லது சிந்தனை, உணர்தல் மற்றும் நினைவாற்றல் செயல்முறைகளின் செயல்பாட்டு பக்கத்தை பிரதிநிதித்துவப்படுத்துகிறது.

மாணவர்களுக்கு குறிப்பிட்ட பாட அறிவை எளிமையாக்குவதை விட கற்றுக்கொள்வது எப்படி என்று கற்றுக்கொடுப்பது மிகவும் முக்கியம். இந்த சிக்கலின் மிகப்பெரிய சிரமம் மாணவர்களின் சுயாதீனமான தேர்வு ஆகும். அதே நேரத்தில், அடையப்பட்ட கற்றல் முடிவுகளின் மதிப்பீடு மற்றும் கண்காணிப்பு மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது. அதன் பொருள் மூலம் அதன் செயல்பாடுகளை செயல்படுத்துவதற்கான உள் கட்டுப்பாடு கட்டமைப்பைக் கொண்டுள்ளது:

4) காணக்கூடிய சுய கட்டுப்பாடு இல்லாமை; இந்த கட்டத்தில், முக்கியமற்ற அறிகுறிகள் மற்றும் விவரங்கள் காரணமாக முந்தைய அனுபவத்தின் அடிப்படையில் கட்டுப்பாடு ஏற்படுகிறது.

V. யா. லியாடிஸ்ஆசிரியர் மற்றும் தங்களுக்குள் மாணவர்களின் சமூக தொடர்பு ஏற்படும் கல்விச் சூழ்நிலையின் ஒரு அங்கமாக கல்விச் செயல்பாட்டைக் குறிக்கிறது. இந்த தொடர்புகளின் செயல்பாட்டில், ஆசிரியருக்கும் மாணவர்களுக்கும் இடையிலான ஒத்துழைப்பின் வடிவம் முக்கியமானது, ஏனெனில் கற்றல் செயல்பாட்டில் அனைத்து பங்கேற்பாளர்களுக்கும் ஒரு சொற்பொருள் புலத்தை உருவாக்குவது அதன் அனைத்து பங்கேற்பாளர்களின் செயல்பாடுகளின் சுய கட்டுப்பாட்டை உறுதி செய்கிறது. ஆக்கப்பூர்வமான பிரச்சனைகளை கூட்டாக தீர்க்கும் போது எழும் கூட்டு உற்பத்தி நடவடிக்கைகளுக்கு V. Ya. Lyaudis முக்கிய பங்கு கொடுக்கிறார். கற்றல் செயல்பாட்டில் ஆளுமை வளர்ச்சியின் பகுப்பாய்வு அலகு என கூட்டு உற்பத்தி செயல்பாட்டை அவர் கருதுகிறார். கூட்டு செயல்பாட்டின் கூறுகள் ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்பட்டிருந்தால், அதாவது, கல்வி நடவடிக்கைகளின் போக்கிற்கான நிலைமைகள் மற்றும் மாணவர்கள் ஒருவருக்கொருவர் மற்றும் ஆசிரியர்களுடனான உறவுகள், பின்னர் கூட்டு நடவடிக்கை அமைப்பு சாதாரணமானது. கற்றல் செயல்பாட்டில் தனிப்பட்ட-செயல்பாட்டு அணுகுமுறை என்பது மாணவர்களால் அறிவாற்றல், ஆராய்ச்சி மற்றும் திட்டப்பணியான கல்விப் பணிகளை உருவாக்குதல் மற்றும் தீர்வை நோக்கி பொது செயல்முறையின் மறுசீரமைப்பு ஆகும். தனிப்பட்ட-செயல்பாட்டு அணுகுமுறையுடன், ஆசிரியர் பெயரிடல், விளக்கக்காட்சி படிவம், கல்விப் பணிகள் மற்றும் செயல்களின் படிநிலை மற்றும் மாணவர்களால் இந்த செயல்களைச் செயல்படுத்துதல் ஆகியவற்றைத் தீர்மானிக்கிறார், இந்த செயல்களைச் செய்வதற்கான அறிகுறி அடிப்படை மற்றும் வழிமுறைகளில் தேர்ச்சி பெற்றிருந்தால்.

கல்விச் செயல்பாடு உட்பட எந்தவொரு செயலும் அதன் முன்நிபந்தனையாக உள்ளது, எனவே, ஒரு ஆசிரியரின் தனிப்பட்ட-செயல்பாட்டு அணுகுமுறையை செயல்படுத்துவது, மாணவர்களின் கல்வி, அறிவாற்றல், தகவல்தொடர்பு தேவைகளை உருவாக்குவதில் சிக்கல், அத்துடன் வளர்ச்சிக்கான அவர்களின் சொந்த தேவை. கல்விச் செயல்பாட்டின் பொதுவான நுட்பங்கள் மற்றும் முறைகள், புதிய அறிவை மாஸ்டரிங் செய்வதில் அனைத்து வகையான செயல்பாடுகளிலும் மிகவும் சரியான திறன்களை உருவாக்குதல். இங்கே ஆசிரியர்ஒரு சுவாரஸ்யமான உரையாசிரியர், அவர் தகவல்தொடர்பு விஷயத்தில் ஆர்வத்தைத் தூண்டுகிறார் மற்றும் ஒரு பங்குதாரர், ஒரு அர்த்தமுள்ள ஆளுமை, மாணவர்களுக்கு தகவல். ஆசிரியருக்கும் மாணவருக்கும் இடையிலான தொடர்பு, ஆசிரியரின் தூண்டுதல் மற்றும் ஒழுங்கமைக்கும் பாத்திரத்துடன் ஒத்துழைப்பதாக இங்கே பார்க்கப்படுகிறது.

கல்விச் செயல்பாட்டின் கட்டமைப்பின் நிலைகளைக் கருத்தில் கொண்டு, அதில் உள்ள செயல்கள் மற்றும் செயல்பாடுகளை அடையாளம் காணும் நிலைப்பாட்டில் இருந்து, செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டு கட்டமைப்பில் நிர்வாக, குறிக்கும் மற்றும் கட்டுப்பாட்டு-சரிசெய்யும் கூறுகளை நாம் வேறுபடுத்தி அறியலாம். குறிக்கும் கூறு மிகவும் குறிப்பிடத்தக்க முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது மற்றும் கல்வி நடவடிக்கைகளின் உளவியல் அடிப்படையை உருவாக்குகிறது. சுட்டிக்காட்டும் செயல்பாடு இரட்டை செயல்பாட்டைக் கொண்டுள்ளது: இது ஒரு குறிப்பான படத்தை உருவாக்குகிறது மற்றும் அதன் அடிப்படையில் புறநிலை செயல்பாட்டை ஒரு திறமையாக வழிநடத்துகிறது, இது கல்விச் செயல்பாட்டின் பொருளுக்கு புதிய கல்விப் பொருட்களுடன் சுயாதீனமாக செயல்பட வாய்ப்பளிக்கிறது. படி பி. யா. கல்பெரினா,பயிற்சியின் வளர்ச்சி விளைவு, கல்விச் செயல்பாடு மாணவர்களுக்கான புதிய நோக்குநிலை, புதிய சிந்தனை வடிவங்களை உருவாக்குகிறது என்பதில் உள்ளது. வெளிப்புற, விரிவாக்கப்பட்ட மற்றும் கூட்டு செயல்பாடு உள், சரிந்த, தனிப்பட்டதாக மாறும். அறிவைப் பெறுவதற்கான பொறிமுறையில் ஒரு மன உள் விமானத்தில் செயல்பாட்டை உள்மயமாக்கும் செயல்முறை முக்கிய விஷயம். கற்றலின் செயல்பாட்டுக் கோட்பாட்டின் முக்கிய புள்ளிகள் ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் வளர்ச்சியின் வழிமுறைகள்.

6. கற்றல் செயல்முறையை பாதிக்கும் உளவியல் காரணிகள்

வெற்றிகரமான கல்வி நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைக்க, ஆசிரியர் மாணவர்களின் முக்கிய குணாதிசயங்களைப் பற்றி நன்கு அறிந்திருக்க வேண்டும், படிக்கும் பொருளை உணரவும், மனப்பாடம் செய்யவும், செயலாக்கவும், அத்துடன் பல்வேறு கல்வியைத் தீர்க்க படிக்கும் தகவலைப் பயன்படுத்தவும். பிரச்சனைகள். கற்றல் போது, ​​முதலில், மாணவரின் உணர்வுகள், அவரது உணர்வுகள், உணர்வுகள் ஆகியவை வேலையில் சேர்க்கப்பட்டுள்ளன, பின்னர் மனப்பாடம் மற்றும் சங்கங்களின் உருவாக்கம், புரிதல் மற்றும் தகவல்களை ஆக்கப்பூர்வமாக செயலாக்குதல் ஆகியவை அடங்கும்.

மன ஒழுங்குமுறை செயல்முறைகள் மனித நடத்தையைத் தொடங்கி வழிநடத்துகின்றன. அவர்களின் முக்கிய பங்கு திசை மற்றும் தீவிரம், அத்துடன் நடத்தையின் தற்காலிக ஒழுங்குமுறை ஆகியவற்றை வழங்குவதாகும். இந்த செயல்முறைகளில் முக்கியவற்றைக் குறிப்பிடுவோம்.

முயற்சிநடத்தையின் திசையையும் மனித ஆற்றலின் அளவையும் வழங்கும் மன செயல்முறைகளின் தொகுப்பாகும். உணர்ச்சி செயல்முறைகளுடன் சேர்ந்து, உந்துதல் மனித நடத்தைக்கு அகநிலையை அளிக்கிறது மற்றும் அதைத் தொடங்குகிறது. உந்துதல் செயல்முறையின் முக்கிய கூறு - ஒரு தேவையின் தோற்றம் - ஒரு நபரின் ஏதாவது தேவையின் அகநிலை பிரதிபலிப்பு ஊக்கமளிக்கும் பதற்றத்தின் தோற்றத்திற்கு வழிவகுக்கிறது. செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டில் தேவைகளை பூர்த்தி செய்யும் அனுபவம் ஒரு நிலையான மன உருவாக்கமாக ஒரு நோக்கத்தை உருவாக்க வழிவகுக்கிறது. உந்துதல் ஏ.என். லியோண்டியேவ்ஒரு புறநிலை தேவை என்று அழைக்கப்படுகிறது, ஆனால், பெரும்பாலும், நோக்கத்தை முந்தைய அனுபவத்தின் அடிப்படையில், தேவையை பூர்த்தி செய்வதற்கான சிறந்த பொருளின் படம் என்று அழைக்கலாம். நோக்கம் ஒரு குறிப்பிட்ட சூழ்நிலையில் செயல்படுத்தப்படுகிறது, மேலும் செயலுக்கான ஊக்கமளிக்கும் போக்கு எழுகிறது. உண்மையான சூழ்நிலையின் உள்நோக்கம் மற்றும் பிரதிபலிப்பு ஆகியவற்றின் அடிப்படையில், செயலின் குறிக்கோள், நடத்தைத் திட்டம் உருவாக்கப்பட்டு, ஒரு முடிவு எடுக்கப்படுகிறது.

உணர்ச்சி செயல்முறைகள்யதார்த்தத்தின் வெவ்வேறு அம்சங்களுக்கு ஒரு நபரின் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட அணுகுமுறையை வழங்குதல். உணர்ச்சிகளின் செயல்பாடு- இது சுற்றியுள்ள யதார்த்தத்தின் நிகழ்வுகளின் மதிப்பீடு, ஒரு நபரின் நடத்தையின் முடிவுகள். உள்நாட்டில், இந்த மதிப்பீடு உணர்ச்சி அனுபவத்தின் வடிவத்தில் வெளிப்படுகிறது, வெளிப்புறமாக உணர்ச்சி வெளிப்பாடு வடிவத்தில். உணர்ச்சிகளின் அடிப்படையானது பல்வேறு அமைப்புகளை செயல்படுத்துவதற்கான உடலியல் செயல்முறைகளில் உள்ளது, ஆனால் குறிப்பிட்ட உணர்ச்சிகளின் தோற்றத்திற்கு உடலியல் விழிப்புணர்வு மட்டும் அவசியம். உணர்ச்சி செயல்முறைகள் உந்துதல் செயல்முறைகளுடன் நெருக்கமாக தொடர்புடையவை; கொடுக்கப்பட்ட சூழ்நிலையிலும் எதிர்காலத்திலும் அவரது தேவைகளை பூர்த்தி செய்வதற்கான சாத்தியக்கூறுகள் குறித்த ஒரு நபரின் மதிப்பீட்டை உணர்ச்சிகள் பிரதிபலிக்கின்றன. ஒரு குறிப்பிட்ட உளவியல் செயல்முறையாக உணர்ச்சியின் தோற்றத்திற்கு, உந்துதல் மட்டுமல்ல, ஒரு இலக்கை அடைவதற்கு சாதகமான அல்லது சாதகமற்ற சூழ்நிலையின் அறிவாற்றல் விளக்கமும் அவசியம்.

முடிவெடுக்கும் செயல்முறைகள் முக்கியம். முக்கிய முடிவு புள்ளி விருப்பத்தின் தேர்வுசிறந்த முடிவை அடைய உங்களை அனுமதிக்கும் செயல். முடிவெடுப்பது என்பது பல நிகழ்வுகளின் சாத்தியக்கூறுகளின் ஒரு நபரின் அகநிலை அனுபவம் மற்றும் இந்த நிகழ்வுகளின் பயன் அல்லது தீங்கு பற்றிய அகநிலை மதிப்பீடுகளை அடிப்படையாகக் கொண்டது. ஒரு குறிப்பிட்ட முடிவை அடைவதில் உள்ள சிரமத்தின் அளவை மதிப்பிடுவதும் மிகவும் முக்கியமானது. ஒரு செயலைத் தேர்ந்தெடுக்கும்போது, ​​ஒரு நபர் பல்வேறு உத்திகள் மற்றும் முடிவு விதிகளால் வழிநடத்தப்படுகிறார். முக்கியமானது அகநிலை உகந்த விதி,தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட தீர்வின் சரியான தன்மையில் நம்பிக்கை, தேர்வுக்குப் பிறகு அதிருப்தியின் அளவு மற்றும் மற்றொரு தீர்வு விருப்பத்தைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கான விருப்பமின்மை ஆகியவற்றைக் கொண்டுள்ளது.

முன்னதாக, முடிவெடுக்கும் செயல்முறைகள் volitional செயல்முறைகளாக வகைப்படுத்தப்பட்டன, அவை உண்மையில் நடத்தையின் ஊக்கமளிக்கும் ஒழுங்குமுறையின் அம்சங்களாகும், அதாவது நீண்டகால தாமதமான இலக்குகளை அடைவதற்காக சூழ்நிலை சிக்கல்களை சமாளிக்க அனுமதிக்கும் ஒரு ஊக்கமளிக்கும் செயல்முறை.

கட்டுப்பாட்டு செயல்முறைகள் இலக்கு சார்ந்த நடத்தையின் தன்னார்வ ஒழுங்குமுறையை வழங்குகின்றன. இந்த செயல்முறைகள் உந்துதல் செயல்படுத்தல் மற்றும் முடிவெடுப்பதைப் பின்பற்றுகின்றன. கட்டுப்பாட்டு செயல்முறைகளுக்கு நன்றி, ஒரு செயலைச் செய்து விரும்பிய முடிவை அடைய முடியும். மன ஒழுங்குமுறை கோட்பாடு மனித நடத்தையை கட்டுப்படுத்தும் செயல்முறைகளை அடையாளம் காட்டுகிறது, இலக்குகளை நிர்ணயித்தல், எதிர்பார்ப்புகளை உருவாக்குதல், நடத்தை செயல்படுத்துவதற்கான நிலைமைகளை மதிப்பீடு செய்தல், கருத்துக்களை விளக்குதல் மற்றும் சுய-திறன் பற்றிய கருத்தை உருவாக்குதல் போன்ற வடிவங்களில் நடத்தை முடிவுகளை மதிப்பீடு செய்தல்.

கட்டுப்பாட்டு செயல்முறைகள் இரண்டு முக்கிய தொகுதிகளுக்கு கீழே வருகின்றன: மதிப்பீட்டு செயல்முறைகள்மற்றும் செயலுக்கு முந்தைய செயல்முறைகள்.

நடத்தை திட்டமிடல் மற்றும் கட்டுப்படுத்தும் முக்கிய கட்டங்கள் விவரிக்கப்பட்டுள்ளன பி.கே. அனோகினின் செயல்பாட்டு அமைப்புகளின் கோட்பாடு,விரும்பிய மற்றும் தற்போதைய நிலைகளின் அளவுருக்களை ஒப்பிடும் திறனை வழங்கும் பின்னூட்ட வழிமுறைகளுக்கு அதிக முக்கியத்துவம் கொடுக்கப்பட்டுள்ளது. ஏற்கனவே என்ன செய்யப்பட்டுள்ளது மற்றும் இலக்கை அடைய என்ன செய்ய வேண்டும் என்பது பற்றிய தகவல்களை அவை வழங்குகின்றன, மேலும் செயல்பாட்டின் செயல்திறனைப் பற்றிய உணர்ச்சிகரமான மதிப்பீட்டையும் வழங்குகின்றன.

ஒரு நபர் செயல்பட வேண்டிய சூழ்நிலையைப் பற்றிய தகவல்களைப் பெற்றால் மட்டுமே தேவைகளை திருப்திப்படுத்துவது சாத்தியமாகும். மனித அறிவாற்றல் செயல்முறைகள் தற்போதுள்ள சூழ்நிலையைப் பற்றிய அத்தகைய தகவலைப் பெற அனுமதிக்கின்றன. மனித கவனம்ஆன்மாவின் மனோதத்துவ மற்றும் அறிவாற்றல் கோளங்களை இணைக்கும் ஒரு செயல்முறையாகும், மேலும் தகவல்களின் பிரதிபலிப்பு, செயலாக்கம் மற்றும் மனப்பாடம் ஆகியவற்றைத் தேர்ந்தெடுக்க அனுமதிக்கிறது.

அறிவாற்றல் செயல்முறைகளின் தொகுப்பு மனித வாழ்க்கைக்கு முக்கியமான புறநிலை யதார்த்தத்தின் அம்சங்களின் பிரதிபலிப்பையும் உலகின் போதுமான படத்தை உருவாக்குவதையும் உறுதி செய்கிறது.

அறிவாற்றல் செயல்முறைகள் குழுக்களாக பிரிக்கப்படுகின்றன. சிக்னல்களின் நேரடி செல்வாக்கின் கீழ் யதார்த்தத்தின் பிரதிபலிப்பு உணர்ச்சி-புலனுணர்வு செயல்முறைகளால் வழங்கப்படவில்லை. உணர்வு என்பது தனிப்பட்ட அம்சங்கள் மற்றும் யதார்த்தத்தின் அம்சங்களின் பிரதிபலிப்புடன் தொடர்புடையது; அவற்றின் ஒருமைப்பாட்டில் உள்ள பொருள்கள் உணர்வால் பிரதிபலிக்கப்படுகின்றன, அவற்றின் படங்கள் முதன்மை என்று அழைக்கப்படுகின்றன.

இரண்டாம் நிலைப் படங்கள், முதன்மைப் படங்களின் இனப்பெருக்கம், உருமாற்றம் மற்றும் நிர்ணயம் ஆகியவற்றின் முடிவுகளாகும், அவை பிரதிநிதித்துவம், நினைவகம் மற்றும் கற்பனையின் செயல்முறைகளால் கையாளப்படுகின்றன.

இரண்டாம் நிலைப் படங்களின் அடிப்படையில், தனிப்பட்ட அனுபவ அமைப்பு கட்டமைக்கப்பட்டு சிந்தனைச் செயல்பாடுகளைச் செய்கிறது. யோசிக்கிறேன்- யதார்த்தத்தின் பொதுவான மற்றும் மறைமுக அறிவாற்றல் செயல்முறை, இதன் விளைவாக நேரடி அனுபவத்திலிருந்து (உணர்வுகள், கருத்துக்கள், உணர்வுகள் ஆகியவற்றின் உள்ளடக்கம்) பெற முடியாத அகநிலை புதிய அறிவு.

ஒரு நபரின் முந்தைய அனுபவத்தின் மாற்றத்தின் விளைவு கற்பனையின் தயாரிப்புகளாகும், ஆனால் அவை புறநிலை யதார்த்தத்துடன் எந்த தொடர்பும் இல்லாமல் இருக்கலாம், அதே நேரத்தில் சிந்தனை செயல்முறையின் முடிவுகள் எப்போதும் சரிபார்க்கக்கூடியதாகவும் உண்மையாகவும் இருக்கும். சிந்தனை முடிவெடுக்கும் செயல்முறையையும் எதிர்காலத்தை கணிப்பதையும் பாதிக்கிறது.

பொதுவாக, அறிவாற்றல் செயல்முறைகள் புறநிலை உலகின் இடஞ்சார்ந்த பண்புகளை பிரதிபலிக்கின்றன மற்றும் அவற்றுடன் தொடர்பு கொள்கின்றன. நினைவகம் கடந்த காலத்துடன் தொடர்புடையது, மேலும் இது அனுபவம் வாய்ந்த உணர்ச்சிகள், உணர்வுகள், செயல்கள், படங்கள், எண்ணங்கள் ஆகியவற்றின் தடயங்களை சேமிக்கிறது. உணர்ச்சி-புலனுணர்வு செயல்முறைகள் தற்போதைய யதார்த்தத்தின் பிரதிபலிப்புக்கு பொறுப்பாகும், இது ஒரு நபரின் தற்போதைய தழுவலை உறுதி செய்கிறது. கற்பனை, கற்பனை, இலக்கு அமைத்தல் மற்றும் முன்கணிப்பு ஆகியவற்றின் செயல்முறைகள் எதிர்காலத்துடன் தொடர்புடையவை.

யோசிக்கிறேன்நிகழ்காலம், கடந்த காலம் மற்றும் எதிர்காலத்தை இணைக்கும் செயல்முறையாகும். சிந்தனை, அது போலவே, காலத்திற்கும் மேலாக உயர்கிறது, காரணத்திற்கும் விளைவுக்கும் இடையே ஒரு தொடர்பை நிறுவுகிறது, அதே போல் காரணம் மற்றும் விளைவு உறவுகளை செயல்படுத்துவதற்கான நிபந்தனைகளையும் ஏற்படுத்துகிறது. சிந்தனையில், செயல்களின் தலைகீழ் தன்மையால் தீர்க்கமான பங்கு வகிக்கப்படுகிறது, இது ஒரு நேரடி மற்றும் தலைகீழ் சிக்கல்களைத் தீர்க்க அனுமதிக்கிறது, அதாவது, செயலின் முடிவின் அடிப்படையில் ஆரம்ப நிலைகளை மீட்டெடுக்க அனுமதிக்கிறது.

மனித மன செயல்முறைகளின் மூன்றாவது தொகுதி தொடர்பு செயல்முறைகள் ஆகும். அவர்கள் மக்கள் ஒருவருக்கொருவர் தொடர்பு கொள்ள அனுமதிக்கிறார்கள், எண்ணங்கள் மற்றும் உணர்வுகள் மற்றும் அவற்றின் வெளிப்பாட்டின் பரஸ்பர புரிதலை உறுதி செய்கிறார்கள். தகவல்தொடர்பு அடிப்படையில் மொழி மற்றும் பேச்சு மக்களின் தொடர்புகளை உறுதி செய்கிறது. மொழிகருத்துகளின் அமைப்புடன் தொடர்புபடுத்தும் அறிகுறிகள் அல்லது ஒலியியல் படங்களின் அமைப்பாகும்.

மொழி அடையாளம்- வார்த்தை - குறிப்பான் மற்றும் குறிக்கப்பட்ட ஒற்றுமையைக் குறிக்கிறது. சொற்களின் அகநிலை அர்த்தங்கள் புலன்கள் எனப்படும். மக்கள் ஒருவருக்கொருவர் தொடர்புகொள்வதை ஒழுங்குபடுத்துவதற்கு மொழியை நோக்கமாகப் பயன்படுத்துவது பேச்சு என்று அழைக்கப்படுகிறது. வார்த்தைகள் இல்லாமல், சைகைகள், தோரணைகள் மற்றும் முகபாவனைகள் மூலம் தொடர்பு ஏற்படலாம், இது சொற்களற்ற தொடர்பு என்று அழைக்கப்படுகிறது.

TO பேச்சு நடத்தைக்கான சொற்கள் அல்லாத வழிமுறைகள்குரல் ஒலிப்பு, சுருதி, ஒலி மற்றும் ஒலி ஆகியவை அடங்கும். இந்த கூறுகள் ஒரு நபர் தனது உணர்ச்சிகளை பேச்சில் வெளிப்படுத்த அனுமதிக்கிறது மற்றும் பேச்சாளரின் உணர்ச்சி நிலையை மற்றவர்கள் புரிந்துகொள்வதை உறுதி செய்கிறது.

ஒரு அமைப்பாக மனித ஆன்மாவானது ஒரு தனிப்பட்ட அளவிலான வெளிப்பாட்டைக் கொண்ட அமைப்புரீதியான பண்புகளைக் கொண்டுள்ளது. மக்களின் தனிப்பட்ட உளவியல் பண்புகள் - நுண்ணறிவு நிலை, உணர்ச்சி உணர்திறன், எதிர்வினை நேரம் - வேறுபட்டவை. வெளிப்புறமாக, மனநல பண்புகளின் வெளிப்பாடு மனித நடத்தை மற்றும் செயல்பாட்டில் வெளிப்படுகிறது. ஒரு நபரின் அடிப்படை மன பண்புகளில் சிறப்பு மற்றும் பொதுவான திறன்கள், ஆளுமை பண்புகள் மற்றும் மனோபாவ பண்புகள் ஆகியவை அடங்கும். வாழ்க்கை அனுபவம், சுற்றுச்சூழல் தாக்கங்கள் மற்றும் உயிரியல் காரணிகளின் செல்வாக்கின் கீழ் ஒரு நபரின் வாழ்க்கையில் ஒரு நபரின் மன பண்புகள் சிறிது மாறலாம், இருப்பினும் அவை மாறாமல் கருதப்படுகின்றன.

தனிப்பட்ட உளவியல் பண்புகளின் கோட்பாடு உள்நாட்டு உளவியலாளர்களால் விரிவாக உருவாக்கப்பட்டுள்ளது V. M. Rusalov, B. G. Ananyev, V. D. Shadrikovமற்றும் பல.

ஒரு நபரின் தனிப்பட்ட நடத்தையின் மிகவும் பொதுவான முறையான-இயக்க பண்பு அவருடையது குணம்,இதில் முக்கியமாக செயல்பாடு, உணர்ச்சி, பிளாஸ்டிசிட்டி மற்றும் செயல்பாட்டின் வேகம் ஆகியவை அடங்கும். நடத்தையின் மன ஒழுங்குமுறையின் துணை அமைப்பின் தனிப்பட்ட பண்புகளுக்கு மனோபாவம் காரணமாக இருக்கலாம் (உணர்ச்சிகள், உந்துதல், முடிவெடுத்தல், முதலியன).

செயல்பாட்டின் உற்பத்தித்திறனை தீர்மானிக்கும் மன செயல்பாட்டு அமைப்புகளின் பண்புகள் மனித திறன்கள். திறன்கள் வெளிப்பாட்டின் தனிப்பட்ட அளவைக் கொண்டுள்ளன. திறன்கள் அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களைப் பெறுவதற்கு மட்டுப்படுத்தப்படவில்லை, ஆனால் அவற்றை மாஸ்டரிங் செய்வதற்கான எளிமை மற்றும் வேகத்தை பாதிக்கிறது. திறன்கள் உள்ளன சிறப்புமற்றும் பொது:சிறப்பு திறன்கள் ஆன்மாவின் தனிப்பட்ட துணை அமைப்புகளுடன் தொடர்புபடுத்துகின்றன, மேலும் பொது திறன்கள் ஆன்மாவுடன் ஒரு ஒருங்கிணைந்த அமைப்பாக தொடர்புபடுத்துகின்றன. திறன்கள், மூலம் வி.என். டிருஜினின்மற்றும் வி.டி. ஷத்ரிகோவ்,யதார்த்தத்தின் பிரதிபலிப்பு, அறிவைப் பெறுவதற்கான செயல்முறைகள், அதன் பயன்பாடு மற்றும் தகவலின் மாற்றம் ஆகியவற்றை வழங்கும் அமைப்புகளின் பண்புகள்.

ஆளுமைப் பண்புகள் அல்லது அதன் பண்புகள், ஒரு தனிநபரை தனக்கும், தன்னைச் சுற்றியுள்ள மக்களுக்கும், மக்கள் குழுக்களுக்கும், பொதுவாக உலகத்துக்கும் அவனுடைய அகநிலை உறவுகளின் அமைப்பாக வகைப்படுத்துகிறது, இது அவனது தொடர்புகள் மற்றும் தகவல்தொடர்புகளில் வெளிப்படுகிறது. ஆளுமை என்பது ஆராய்ச்சியின் மிகவும் மர்மமான மற்றும் சுவாரஸ்யமான விஷயமாகத் தெரிகிறது. ஆளுமை பண்புகள் மனித ஆன்மாவின் உந்துதல் மற்றும் மனோதத்துவ அம்சங்களை வெளிப்படுத்துகின்றன. ஒரு ஆளுமையின் அமைப்பு அதன் பண்புகளின் மொத்தத்தைக் கொண்டுள்ளது.

தனிப்பட்ட ஆன்மாவின் உள் முழுமையான பண்பு, காலப்போக்கில் ஒப்பீட்டளவில் மாறாமல், மன நிலை என்று அழைக்கப்படுகிறது. அவற்றின் ஆற்றல் மட்டத்தின் அடிப்படையில், மாநிலங்கள் பண்புகள் மற்றும் செயல்முறைகளுக்கு இடையில் ஒரு இடைநிலை இடத்தைப் பெறுகின்றன.

ஒரு நபர் உலகத்துடன் தொடர்பு கொள்ளும் நிரந்தர வழிகளை மன பண்புகள் தீர்மானிக்கின்றன; மன நிலைகள் தற்போதைய தருணத்தில் அவரது செயல்பாட்டை பிரதிபலிக்கின்றன. ஒரு மன நிலை பல பரிமாணமானது; இது அனைத்து மன செயல்முறைகளின் அளவுருக்களையும் உள்ளடக்கியது: அறிவாற்றல், ஊக்கம், உணர்ச்சி, முதலியன. ஒவ்வொரு மன நிலையும் ஒன்று அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட அளவுருக்களால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது, அவை பல நிலைகளிலிருந்து வேறுபடுகின்றன. ஒரு குறிப்பிட்ட அறிவாற்றல் மன செயல்முறை, உணர்ச்சி அல்லது செயல்படுத்தும் நிலை ஆகியவற்றில் ஆதிக்கம் செலுத்துவது, இந்த நிலை எந்த வகையான செயல்பாடு அல்லது நடத்தைச் செயலை வழங்குகிறது என்பதன் மூலம் தீர்மானிக்கப்படுகிறது.