“தலைவர் தன்னைப் பின்பற்றுபவர்களுக்கு வழியைக் காட்டுவது மட்டுமல்லாமல், அவ்வாறு செய்ய ஆசைப்படுகிறார், மேலும் அவரைப் பின்பற்றுபவர்கள் கட்டாயம் இல்லாமல் அவரைப் பின்பற்றுகிறார்கள். சொந்த விருப்பம்”, இவ்வாறு எழுதுகிறார் ஓ.ஏ. மகரோவ். தலைவர்கள் அத்தகைய உளவியல் குணங்களை உள்ளடக்கியிருக்க வேண்டும்: தன்னம்பிக்கை, கூர்மையான மனம், மக்களின் உளவியலின் தனித்தன்மையை புரிந்து கொள்ளும் திறன், வலுவான விருப்பம் மற்றும் நிறுவன திறன்கள். வி உள்நாட்டு இலக்கியம் G.K இன் ஆய்வுகள் அஷினா, ஐ.ஆர். கோல்டுனோவா, எல்.ஐ. கிராவ்செங்கோ, எல்.ஆர். கிரிசெவ்ஸ்கி, ஈ.எஸ். குஸ்மினா, பி.டி. பரிஜினா, ஏ.வி. பெட்ரோவ்ஸ்கி, எல்.ஐ. உமான்ஸ்கி மற்றும் பலர்.

தலைமையின் நிகழ்வைப் படிக்கும் போக்கில், E.Kh. ஷேன் தலைமையின் முக்கிய செயல்பாடுகளை தனிமைப்படுத்தினார், இது அதன் வகைகளாகவும் கருதப்படலாம்.

அவற்றில் ஒன்று ஒருங்கிணைந்த செயல்பாடு, இது தலைமை ஒன்றுபடுகிறது என்பதில் உள்ளது குறிப்பிட்ட மக்கள்ஒரு ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட குழுவில் பொதுவான குறிக்கோள்கள், பொதுவான ஆர்வங்கள், ஒத்த பொழுதுபோக்குகள்.

சிதைவு செயல்பாடுமக்கள், ஒரு குழுவில் தங்கள் இலக்குகளால் ஒன்றுபட்டு, ஒரு தனித்துவமான தனிமைப்படுத்தப்பட்ட கூட்டாக மாறுகிறார்கள் என்று கருதுகிறது.

தலைமையின் பங்கும் அடங்கும் நிறுவன செயல்பாடு- அனைவருக்கும் ஒரு பொதுவான மேலாண்மை அமைப்பை உருவாக்குதல் மற்றும் குழு உறுப்பினர்கள் வசதியாக இருப்பார்கள் மற்றும் தொடர்புகொள்வது, அனைத்து முன்மொழியப்பட்ட செயல்கள், நிகழ்வுகள், குழு உறுப்பினர்களிடையே கடமைகள் மற்றும் பாத்திரங்களை சரியான நேரத்தில் விநியோகித்தல், கூடுதலாக, ஏற்கனவே உள்ள கட்டுப்பாடுகளை ஒழுங்குபடுத்துதல் இந்த குழுவின் உறுப்பினர்களுக்கு இடையிலான உறவுகள்.

வடிவமைப்பு செயல்பாடுஒரு குறிப்பிட்ட திட்டத்தில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது, இது குழு உறுப்பினர்களின் பொதுவான நலன்களை வழங்குகிறது. இந்த திட்டம் குழுவின் அனைத்து உறுப்பினர்களுக்கும் ஏற்றதாக இருக்க வேண்டும், குழுவின் மற்ற உறுப்பினர்கள் எதையும் மீறாமல், அவர்களின் நலன்களை திருப்திப்படுத்த வேண்டும்.

ஒருங்கிணைப்பு செயல்பாடுகுழுவில் எடுக்கப்பட்ட அனைத்து முடிவுகளும் இந்த சமூகத்தில் ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட அனைத்து அமைப்புகளுடன் பொதுக் கருத்துடன் ஒத்துப்போகின்றன என்று கருதுகிறது.

தலைவரின் உண்மையான திறன்களைக் கண்டறிவது என்பது குழுவின் மற்ற உறுப்பினர்கள் தலைவரை எவ்வாறு உணர்கிறார்கள் என்பதைக் கண்டுபிடிப்பதாகும். குழுவில் தலைவரின் செல்வாக்கின் அளவீடும் நிலையான மதிப்பு அல்ல; சில சூழ்நிலைகளில், தலைமைத்துவ வாய்ப்புகள் அதிகரிக்கலாம், மற்றவர்களுக்கு மாறாக, அவை குறையக்கூடும் (கிரிசெவ்ஸ்கி, ரைஷாக், 1985). சில நேரங்களில் ஒரு தலைவரின் கருத்து "அதிகாரம்" என்ற கருத்துடன் அடையாளம் காணப்படுகிறது, இது முற்றிலும் சரியானது அல்ல: நிச்சயமாக, தலைவர் குழுவிற்கு ஒரு அதிகாரமாக செயல்படுகிறார், ஆனால் ஒவ்வொரு அதிகாரமும் அதன் தாங்குபவரின் தலைமைத்துவ திறன்களைக் குறிக்க வேண்டிய அவசியமில்லை. தலைவர் சில பிரச்சனைகளின் தீர்வை ஒழுங்கமைக்க வேண்டும், அதிகாரம் அத்தகைய செயல்பாட்டைச் செய்யாது, அவர் வெறுமனே ஒரு உதாரணமாக, ஒரு இலட்சியமாக செயல்பட முடியும், ஆனால் பிரச்சனையின் தீர்வை எடுத்துக்கொள்ள முடியாது. எனவே, தலைமையின் நிகழ்வு ஒரு குறிப்பிட்ட நிகழ்வு ஆகும், இது வேறு எந்த கருத்துக்களாலும் விவரிக்கப்படவில்லை.

ஏதேனும் சமூக குழுகுழுவின் உறுப்பினர்களுக்கான பணிகளை அமைத்து அவற்றைத் தீர்ப்பதற்கான வழியைக் கண்டறியும் ஒரு தலைவர் மக்களுக்குத் தேவை, குழுவில் கூட்டு நடவடிக்கைகளை உறுதிசெய்து அதன் ஒருங்கிணைப்பு, கூடுதலாக, இந்த குழுவின் அனைத்து உறுப்பினர்களின் எதிர்பார்ப்புகளையும் பூர்த்தி செய்கிறது. பி.டி. பரிஜின் ஒரு தலைவரின் பின்வரும் பண்புகளை வழங்குகிறது:

1. தலைமை தன்னிச்சையாக வெளிப்படுகிறது.

2. தலைமைத்துவத்தின் நிகழ்வு குறைவான நிலையானது, ஒரு தலைவரின் நியமனம் குழுவில் உள்ள மனநிலையைப் பொறுத்தது.

3. தலைவர் முக்கியமாக மாற்றங்களைச் செய்ய அழைக்கப்படுகிறார். ஒருவருக்கொருவர் இடையே இருக்கும் உறவுகள்.

4. தலைமைத்துவத்தை ஒரு நுண்ணிய சூழலில் கூறலாம்.

5. குழு நடவடிக்கைகள் தொடர்பாக தலைவர் நேரடியாக முடிவுகளை எடுக்கிறார்.

இதற்கிடையில், குழந்தைகள் அணியில் நீங்கள் அடிக்கடி கேட்கலாம், "இங்கே, வலேரா, எங்கள் வகுப்பில் புத்திசாலி!" விஞ்ஞான ஆராய்ச்சியின் அடிப்படையில், ஒரு தலைவரின் அறிவும் திறன்களும் எப்பொழுதும் மற்ற குழு உறுப்பினர்களின் தொடர்புடைய குணங்களை விட மிக உயர்ந்த மக்களால் மதிப்பிடப்படுகின்றன என்பதைக் காட்டுகிறது, இதை எளிதாக விளக்கலாம்.

விஞ்ஞானிகளின் கூற்றுப்படி, மனித ஆன்டோஜெனீசிஸில் தலைமைத்துவ குணங்கள் ஏற்கனவே ஆரம்ப பள்ளி வயதில் அமைக்கப்பட்டுள்ளன. ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தைகளின் தனித்தன்மை என்னவென்றால், இது அமைதியான மற்றும் உடல் வளர்ச்சியின் வயது, வேலை திறன் அதிகரிக்கும் போது, ​​​​கற்பித்தல் முக்கிய முன்னணி செயலாகிறது. வழக்கமாக, ஏற்கனவே ஆறு வயதில், அந்த பாலர் குழந்தைகள் அடையாளம் காணப்படுகிறார்கள், அவர்கள் விளையாட்டுகளை கண்டுபிடித்து ஒழுங்கமைக்க முடியும், பாத்திரங்களின் விநியோகத்தை நிர்வகிக்கலாம் மற்றும் விளையாட்டில் தேவையான செயல்களை மற்ற குழந்தைகளுக்கு பரிந்துரைக்கலாம். அதனால்தான் தொடக்கப் பள்ளியில் தலைவரை அடையாளம் கண்டு அவரது திறன்களை சரியான திசையில் வளர்ப்பது முக்கியம்.

இளைய மாணவர்களின் குழு உருவாகும்போது, ​​இல் சமீபத்தில்பெரும்பாலும் தலைவர்களாக மாறுவதில் சிக்கல் உள்ளது ஒரு பெரிய எண்ணிக்கைகுழந்தைகள். பெற்றோர்கள் தங்கள் குழந்தையை விரும்புவதே இதற்குக் காரணம் வெற்றிகரமான வாழ்க்கை, மற்றும் நம் காலத்தில், ஒரு வெற்றிகரமான ஒரு தலைவர். இந்தப் பிரச்சனையைப் பற்றிய விழிப்புணர்வு பல ஆரம்பப் பள்ளி ஆசிரியர்கள் மாணவர்களின் பெற்றோருடன் கல்வி உரையாடல்களை நடத்துவதற்கு வழிவகுத்தது. குளிர் அணிமுதல் வகுப்பு மாணவர்களை பள்ளிக்கு இயலாமைக்கு இட்டுச் செல்கிறது.

உளவியலில், ஒரு தலைவர் ஒரு சிறிய குழுவின் உறுப்பினர் என்று அறியப்படுகிறது, இது ஒரு குறிப்பிட்ட சிக்கலைத் தீர்ப்பதில் ஒரு குழுவை ஒழுங்கமைக்க குழு உறுப்பினர்களின் தொடர்புகளின் விளைவாக முன்வைக்கப்படுகிறது. குழுவின் மற்ற உறுப்பினர்களை விட இந்த சிக்கலைத் தீர்ப்பதில் அவர் அதிக அளவிலான செயல்பாடு, பங்கேற்பு, செல்வாக்கு ஆகியவற்றை நிரூபிக்கிறார். இவ்வாறு, தலைவர் ஒரு குறிப்பிட்ட சூழ்நிலையில் முன்வைக்கப்படுகிறார், சில செயல்பாடுகளை எடுத்துக்கொள்கிறார். குழுவின் மீதமுள்ள உறுப்பினர்கள் முன்னிலை வகிக்கிறார்கள், அதாவது. அவர்கள் தலைவருடன் ஒரு உறவை உருவாக்குகிறார்கள், அவர் வழிநடத்துவார் என்று கருதுகிறார், மேலும் அவர்கள் பின்பற்றுபவர்களாக இருப்பார்கள். தலைமைத்துவம் ஒரு குழு நிகழ்வாகக் கருதப்பட வேண்டும்: ஒரு தலைவர் தனியாக சிந்திக்க முடியாதவர், அவர் எப்போதும் ஒரு குழு கட்டமைப்பின் ஒரு அங்கமாக வழங்கப்படுகிறார், மேலும் தலைமை என்பது இந்த கட்டமைப்பில் உள்ள உறவுகளின் அமைப்பாகும். எனவே, தலைமையின் நிகழ்வு ஒரு சிறிய குழுவின் மாறும் செயல்முறைகளைக் குறிக்கிறது. இந்த செயல்முறை மிகவும் முரண்பாடானதாக இருக்கலாம்: தலைவரின் கூற்றுக்களின் அளவீடு மற்றும் குழுவின் மற்ற உறுப்பினர்களின் முக்கிய பங்கை ஏற்க தயாராக இருக்கும் அளவு ஆகியவை ஒத்துப்போவதில்லை. எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, தலைமைத்துவத்தின் உளவியல் பல தலைவர்கள் முதல் வகுப்பு குழுவின் மற்ற உறுப்பினர்களை தீவிரமாக பாதிக்கிறது, மேலும் தவறான மாணவர்கள் தங்கள் நிலையான வழிகாட்டுதலில் இருந்து பாதுகாக்கப்படுவதை உணர முடியாது.

நடைமுறையில் காண்பிக்கிறபடி, வகுப்புக் குழுவில் உள்ள உளவியல் சூழல் முதன்மையாக ஆசிரியரின் தரப்பில் தலைமையின் வணிக உறவுகள் மற்றும் மாணவர்களின் கீழ்ப்படிதல், பொறுப்பான சார்பு உறவுகள் ஆகியவற்றால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. இதன் விளைவாக, முதல் வகுப்பு மாணவர்களின் குழுவின் செயல்பாடுகளின் செயல்திறன், பள்ளிக்கு அவர்களின் தழுவல், அதன் ஒவ்வொரு உறுப்பினர்களின் பொதுவான குறிக்கோள்கள் மற்றும் குறிக்கோள்கள் பற்றிய விழிப்புணர்வு நிலை மற்றும் அவற்றின் செயல்பாட்டில் தனிப்பட்ட பங்கேற்பின் அளவு ஆகியவை பெரும்பாலும் பாணியைப் பொறுத்தது. கல்வி நடவடிக்கைகளை நிர்வகித்தல்.

தலைவர்கள் மற்றும் தலைவர்களின் பாணி மற்றும் வேலை முறைகளின் அடிப்படையில் சர்வாதிகார மற்றும் ஜனநாயகமாக பிரிக்கப்படுவது ஒரு காலத்தில் கே. லெவின் தலைமையில் நடத்தப்பட்ட தலைமைத்துவ சோதனைகளில் உருவாகிறது. வகுப்புக் குழு உட்பட வெவ்வேறு வழிகளில் (சர்வாதிகார, ஜனநாயக, அனுமதி) குழுச் செயல்பாட்டின் செயல்திறனைப் பாதிக்கும் மூன்று வகையான தலைமைத்துவத்தை இந்தப் பரிசோதனைகள் வெளிப்படுத்தின.

சர்வாதிகாரம்(நிர்வாகம், உத்தரவு, வலுவான விருப்பம்) பாணி வேறுபட்டது, குழு (வகுப்பு) ஒரு நபரால் நிர்வகிக்கப்படுகிறது - தலைவர், எங்கள் விஷயத்தில், ஆசிரியர். அவர் அதன் செயல்பாடுகளை உருவாக்குகிறார், ஒருங்கிணைத்து கட்டுப்படுத்துகிறார். இந்த பாணி விரக்தியை அதிகரிக்கிறது மற்றும் முறைசாரா குழுக்களின் தோற்றத்தை ஊக்குவிக்கிறது.

ஜனநாயகம்நிர்வாகத்தின் பாணி (தலைமை) கூட்டு, தோழமை என்றும் அழைக்கப்படுகிறது. அதன் சிறப்பியல்பு அம்சம் வகுப்புக் குழுவை உருவாக்கும் ஆசிரியருக்கும் அவரது மாணவர்களுக்கும் இடையிலான செயலில் உள்ள தொடர்பு ஆகும். இந்த பாணி தகவல் பரவலை ஊக்குவிக்கிறது மற்றும் முடிவெடுப்பதை எளிதாக்குகிறது, இருப்பினும், சர்வாதிகார பாணியுடன், முடிவுகள் விரைவாக எடுக்கப்படுகின்றன. ஜனநாயக மேலாண்மை பாணியை செயல்படுத்துவது மிகவும் கடினம். ஆசிரியருக்கு தனிப்பட்ட பொறுப்பு உணர்வு, மற்றவர்களைப் புரிந்துகொள்ளும் திறன், சகிப்புத்தன்மை போன்ற குணங்கள் இருப்பதாக அது கருதுகிறது.

சூழ்ச்சி செய்தல்தலைமைத்துவ பாணி (தாராளவாத, குறுக்கிடாத, அராஜகவாதி) நிர்வாக செயல்பாடு முற்றிலும் வகுப்பின் மாணவர்களுக்கு மாற்றப்படுகிறது, இது "தலைவர் இல்லாத குழுவாக" மாறும். உண்மையில், தலைவர் இருக்கிறார், ஆனால் அவரது நிலை கண்ணுக்கு தெரியாதது. அத்தகைய குழு மிகவும் மாறும் வகையில் வாழ்கிறது, ஆனால் அதன் அமைப்பில் நிறைய ஆற்றலைச் செலவிடுகிறது.

ஒரு வகுப்பு அணியை நிர்வகிப்பதற்கான பட்டியலிடப்பட்ட பாணிகள் ஒவ்வொன்றும் அதன் நன்மைகள் மற்றும் தீமைகள் இரண்டையும் கொண்டுள்ளது, அவை அட்டவணை 1 இல் காட்டப்பட்டுள்ளன.

அட்டவணை 1

ஆசிரியர் மேலாண்மை பாணிகளின் நன்மைகள் மற்றும் தீமைகள்தொடக்கப்பள்ளியில் வகுப்பு அணி

முறையான கட்சி
வணிக, சுருக்கமான நிர்வாக உத்தரவுகள்	குழுவில் உள்ள வழக்குகள் முன்கூட்டியே திட்டமிடப்பட்டுள்ளன (முழுமையாக)
மனச்சோர்வு இல்லாமல், அச்சுறுத்தலுடன் தடைகள்	உடனடி இலக்குகள் மட்டுமே தீர்மானிக்கப்படுகின்றன, தொலைதூர இலக்குகள் தெரியவில்லை
தெளிவான மொழி, நட்பற்ற தொனி
புகழும் பழியும் அகநிலை
உணர்ச்சிகள் கணக்கில் இல்லை
தந்திரங்களைக் காட்டு - ஒரு அமைப்பு அல்ல
தலைவர் நிலை - குழுவிற்கு வெளியே
ஜனநாயக பாணி
பரிந்துரைகள் வடிவில் உள்ள வழிமுறைகள்
வறட்டுப் பேச்சு அல்ல, தோழமைத் தொனி	முன்மொழிவுகளை நடைமுறைப்படுத்துவதற்கு அனைவரும் பொறுப்பு
பாராட்டு மற்றும் பழி - ஆலோசனையுடன்	வேலையின் அனைத்து பிரிவுகளும் வழங்கப்படுவது மட்டுமல்லாமல், விவாதிக்கப்படுகின்றன
உத்தரவுகள் மற்றும் தடைகள் - விவாதங்களுடன்
தலைவர் நிலை - குழுவிற்குள்
கன்னிவிங் ஸ்டைல்
தொனி - வழக்கமான	குழுவில் உள்ள விஷயங்கள் தானாகவே செல்கின்றன
பாராட்டு இல்லாமை, பழி	தலைவர் எந்த வழிகாட்டுதலும் கொடுக்கவில்லை
ஒத்துழைப்பு இல்லை	வேலையின் பிரிவுகள் தனிப்பட்ட நலன்களிலிருந்து உருவாகின்றன அல்லது புதிய தலைவரிடமிருந்து வருகின்றன
தலைமை நிலை - குழுவிலிருந்து விவேகமாக விலகி

வகுப்புக் குழுவில் மாணவர்களின் இடத்தைத் தீர்மானிக்க, ஒரு நோயறிதல் மேற்கொள்ளப்பட்டது, இதில் கிராஸ்னோடரின் MBOU மேல்நிலைப் பள்ளி எண் 20 இல் படிக்கும் 1 வது "டி" வகுப்பின் ஜூனியர் பள்ளி குழந்தைகள் 29 பேர் கலந்து கொண்டனர். . சமூகவியல் முறையைப் பயன்படுத்தி, வகுப்பில் மிகவும் பிரபலமான மாணவர்கள் தீர்மானிக்கப்பட்டனர் - ஒருபுறம், ஒரு வகையான "தலைவர்", மறுபுறம், வகுப்பு பிடிக்காத, ஏற்றுக்கொள்ளாத, புறக்கணிக்கும் குழந்தைகள். இந்த கண்டறியும் நுட்பத்தின் படி, வகுப்பின் நிலை குழுக்கள் அடையாளம் காணப்பட்டன: "நட்சத்திரங்கள்", "விருப்பமானவை", "ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்டன", "ஏற்றுக்கொள்ளப்படவில்லை". சமூகவியலின் உதவியுடன், "வகுப்பின் நட்சத்திரங்கள்" அடையாளம் காணப்பட்டன, அதாவது, மீதமுள்ள மாணவர்கள் மிகவும் சாதகமாக இருக்கும் மாணவர்கள், மற்றும் மாணவர்களின் அனுதாபங்கள் கண்டறியப்பட்டன. 1 வது "டி" வகுப்பில் கண்டறியும் முடிவுகளைச் செயலாக்கிய பிறகு, பின்வரும் மாணவர்களின் குழுக்கள் அடையாளம் காணப்பட்டன: 5 பேர் - வகுப்பின் "நட்சத்திரங்கள்", 13 மாணவர்கள் - மிகவும் விருப்பமானவர்கள், 10 மாணவர்கள் - "ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்டவர்கள்" மற்றும் 1 நபர் - குறைவாக முன்னுரிமை .

பள்ளிக்கு முதல்-கிரேடர்களின் தழுவல் அளவை தீர்மானிக்க, N. லுஸ்கனோவாவின் நோயறிதல் தேர்வு செய்யப்பட்டது. இந்த வேலையின் முடிவுகள், 1 வது "டி" வகுப்பில், 8 தவறான மாணவர்கள் உள்ளனர் என்பதைக் காட்டுகிறது. இதற்கான காரணங்கள் வெவ்வேறு காரணிகளாக இருக்கலாம், ஆனால் அவற்றில் ஒன்று, எங்கள் கருத்துப்படி, நோயறிதல் மூலம் காட்டப்பட்டுள்ளது, வகுப்பில் பல தலைவர்கள் உள்ளனர், எனவே இந்த தலைவர்களின் கூற்றுகளின் அளவுகோல் முடிவு செய்யப்பட்டது. மற்ற மாணவர்களின் முன்னணிப் பாத்திரத்தை ஏற்கத் தயாராக இருப்பது பொருந்தவில்லை. மாற்றியமைப்பதில் சிரமங்களைக் கொண்ட இந்த 8 முதல் வகுப்பு மாணவர்கள், "நட்சத்திரங்கள்" மற்றும் வகுப்பின் மிகவும் விருப்பமான மாணவர்களிடமிருந்து தொடர்ந்து அழுத்தத்தை உணர்கிறார்கள், இது அவர்களின் தவறான சரிசெய்தலுக்கு வழிவகுக்கிறது. இந்த நோயறிதல்களில் முடிவுகளை வரைதல், எந்தவொரு குழுவிலும் குழு உறுப்பினர்களை வழிநடத்தும் மற்றும் வழிநடத்தும் ஒரு தலைவர் இருக்க வேண்டும், ஆனால் அதிக எண்ணிக்கையிலான தலைவர்கள் மற்ற மாணவர்களிடையே கருத்து வேறுபாடுகளை ஏற்படுத்துவதால், தலைமை தவறான நிலைக்கு வழிவகுக்கும் என்று தீர்மானிக்கப்படுகிறது. எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, அனைவருக்கும் அதிகாரம் கொண்ட ஒரு தலைவரைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கு மக்கள் பயன்படுத்தப்படுகிறார்கள், மேலும் இந்த செயல்முறை மிகவும் ஆற்றல் வாய்ந்தது.

இந்த சிக்கலில் வேலை செய்ய, பின்வருபவை செயல் திட்டம்.பள்ளி ஆண்டின் தொடக்கத்தில், ஒரு குழுவில் ஒரு தலைவரை வைத்திருப்பது எவ்வளவு முக்கியம் மற்றும் அவர்களில் சிலர் அல்லது தனியாக இருக்க வேண்டும் என்பது பற்றி முதல் வகுப்பு மாணவர்களுடன் ஒரு உரையாடல் நடத்தப்பட்டது. அவர்களுக்கு ஒரு குறிப்பிடத்தக்க உதாரணம் சிங்கங்களின் பெருமை. ஒரு வட்ட மேசையின் வடிவத்தில் உரையாடல் மாணவர்களின் தகவல்தொடர்புக்கு பங்களித்தது, அங்கு ஒவ்வொரு முதல்-கிரேடரும் தனது கருத்தை வெளிப்படுத்தினார், மேலும் வகுப்பு அணியின் ஒரு பகுதியாக தன்னைப் பற்றிய விழிப்புணர்வு.

குபன் ஆய்வுகளின் படிப்பினைகளில், சுற்றியுள்ள உலகம், தலைவர்களின் தலைப்பு மீண்டும் தொட்டது. அவர்கள் மீதான கல்விப் பொருட்களைப் படிக்கும் செயல்பாட்டில், தரம் 1 "டி" மாணவர்களுக்கு வெற்றிகரமான நிறுவனங்கள் மற்றும் நிறுவனங்களின் தெளிவான எடுத்துக்காட்டுகள் வழங்கப்பட்டன. அவற்றில், மாணவர்களின் பெற்றோர்கள் உயர் பதவிகளை வகிப்பதால், இதுகுறித்து மாணவர்கள் கேட்பது வழக்கம். திறமையான தலைமைத்துவத்தின் இந்த எடுத்துக்காட்டுகள், தலைவர் எப்போதும் தனியாக இருக்க வேண்டும் என்பதை தெளிவாகக் காட்டியது, ஆனால் அவருக்கு உதவியாளர்களும் இருக்க முடியும்.

இந்த நோக்கத்திற்காக பாடநெறி நடவடிக்கைகளில், பல விளையாட்டுகள் நடத்தப்பட்டன, இது ஒரு ஆசிரியரின் வழிகாட்டுதலின் கீழ் ஒரு குழுவில் வேலை செய்வதை தெளிவாக நிரூபித்தது. உதாரணமாக, விளையாட்டு "கராபாஸ்". அதை நடத்த, முதல் வகுப்பு மாணவர்கள் ஒரு வட்டத்தில் அமர்ந்திருக்கிறார்கள், அவர்களுடன் ஒரு ஆசிரியர் அமர்ந்திருக்கிறார், அவர் விளையாட்டுக்கான நிபந்தனைகளை வழங்குகிறார்: “நண்பர்களே, நீங்கள் அனைவரும் பினோச்சியோவின் கதையை அறிவீர்கள், மேலும் தியேட்டர் வைத்திருந்த தாடி கராபாஸ்-பரபாஸை நினைவில் கொள்க. இப்போது நீங்கள் அனைவரும் பொம்மைகள். நான் வார்த்தையைச் சொல்வேன்: "கா-ரா-பாஸ்" மற்றும் சுட்டி நீட்டிய கைகள்சில விரல்கள். நீங்கள் ஒப்புக்கொள்ளாமல், உங்கள் நாற்காலிகளில் இருந்து எழுந்திருக்க வேண்டும், மேலும் நான் என் விரல்களைக் காட்டுவது போல் பலர். இந்த விளையாட்டு மாணவர்களின் கவனத்தையும் அக்கறையையும் வளர்க்கிறது, ஆனால் இந்த விளையாட்டு சோதனைக்கு இரண்டு தலைவர்களின் பங்கேற்பு தேவைப்படுகிறது. ஒருவரின் பணி விளையாட்டை நடத்துவது, இரண்டாவது தோழர்களின் நடத்தையை கவனமாக கவனிப்பது. பெரும்பாலும், மிகவும் நேசமான, தலைமைத்துவத்திற்காக பாடுபடும் தோழர்களே எழுந்திருங்கள். பின்னர் எழுந்தவர்கள், விளையாட்டின் முடிவில், குறைவான உறுதியானவர்கள், ஆனால் வகுப்பில். முதலில் எழுந்து உட்காருபவர்களும் உண்டு.

"பெரிய குடும்ப புகைப்படம்" விளையாட்டு 1 "டி" வகுப்பின் வகுப்பு அணியின் தலைவர்களை அடையாளம் காண முதல் வகுப்பு மாணவர்களை பள்ளிக்குத் தழுவிய காலத்திலும், அதே போல் பள்ளி ஆண்டின் நடுப்பகுதியிலும் கண்டறியப்பட்டது. வகுப்பில் மாணவர்கள் மத்தியில் அவர்களின் இடத்தின் இயக்கவியல். இளைய மாணவர்கள் தாங்கள் அனைவரும் ஒரு பெரிய குடும்பம் என்றும் குடும்ப ஆல்பத்திற்காக அனைவரும் ஒன்றாக புகைப்படம் எடுக்க வேண்டும் என்றும் கற்பனை செய்யும்படி கேட்டுக் கொள்ளப்பட்டனர். இதைச் செய்ய, நீங்கள் ஒரு "புகைப்படக் கலைஞரை" தேர்வு செய்ய வேண்டும், அவர் முழு குடும்பத்தையும் ஒரு வெற்றிகரமான புகைப்படத்திற்கு ஏற்பாடு செய்ய வேண்டும். "குடும்பத்தில்" முதன்மையானவர் "தாத்தா" தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டார், அவர் புகைப்படம் எடுப்பதற்காக "குடும்பத்தின்" உறுப்பினர்களின் ஏற்பாட்டிலும் பங்கேற்கலாம். குழந்தைகளுக்கான அமைப்புகள் எதுவும் வழங்கப்படவில்லை. யாராக இருக்க வேண்டும், எங்கு நிற்க வேண்டும் என்பதை அவர்களே தீர்மானிக்க வேண்டும். விளையாட்டின் போது, ​​ஆசிரியர், பெற்றோரில் ஒருவர் அல்லது பல பெற்றோர்கள் முதல் வகுப்பு மாணவர்களின் நடத்தையை கவனித்தனர். "புகைப்படக்காரர்" மற்றும் "தாத்தாக்கள்" பாத்திரம் பொதுவாக தலைமைத்துவத்திற்காக பாடுபடும் மாணவர்களால் எடுக்கப்படுகிறது. இருப்பினும், தலைமை மற்றும் பிற "குடும்ப உறுப்பினர்களின்" கூறுகள் நிராகரிக்கப்படவில்லை. எதிர்கால புகைப்படத்தில் ஒரு இடத்தைத் தேர்ந்தெடுப்பதில் பாத்திரங்கள், செயல்பாடு அல்லது செயலற்ற தன்மை ஆகியவற்றின் விநியோகத்தைப் பின்பற்றுவது அனைத்து பார்வையாளர்களுக்கும் மிகவும் சுவாரஸ்யமாக இருக்கும். பாத்திரங்களின் விநியோகம் மற்றும் "குடும்ப உறுப்பினர்களின்" ஏற்பாட்டிற்குப் பிறகு, "புகைப்படக்காரர்" மூன்று வரை எண்ணுகிறார். மூன்று எண்ணிக்கையில்! அனைவரும் சேர்ந்து மிகவும் சத்தமாக "சீஸ்" என்று கத்துங்கள் மற்றும் ஒரே நேரத்தில் கைதட்டவும்.

வகுப்பு 1 "D" இல் மேலே உள்ள விளையாட்டுகளின் நோக்கம், தலைவர்களும் மற்ற மாணவர்களும் இணக்கமாகவும் ஒன்றாகவும் செயல்பட முடியும், மேலும் வகுப்புக் குழுவை "பிரிவு" செய்ய வேண்டிய அவசியமில்லை, ஆனால் ஒரு முழுதாக இருக்க வேண்டும் என்பதை நடைமுறை உதாரணத்தைப் பயன்படுத்தி முதல் வகுப்பு மாணவர்களுக்கு நிரூபிப்பதாகும். மற்றும் பணிகளை ஒன்றாக முடிக்கவும்.

இந்த திட்டத்தின் வேலையின் முடிவில், முதல் வகுப்பின் முடிவில், 1 "ஏ" வகுப்பில் உள்ள தலைவர்களை தீர்மானிக்க விளையாட்டுகள் மீண்டும் வழங்கப்பட்டன. முடிவுகள் அனைவரையும் ஆச்சரியத்தில் ஆழ்த்தியது, ஆசிரியர்கள் மற்றும் முதல் வகுப்பு மாணவர்களின் பெற்றோர்கள். விளையாட்டுகளின் முடிவுகளின் அடிப்படையில், வகுப்பில் ஒன்றுக்கு மேற்பட்ட தலைவர்கள் இருந்தபோதிலும், ஏற்கனவே ஐந்து பேர் அல்ல, ஆனால் அவர்களில் மூன்று பேர் இருந்தனர், மேலும் அவர்கள் ஒருவருக்கொருவர் முரண்படவில்லை, ஆனால் ஒப்புக்கொள்ள முயன்றனர். நிச்சயமாக, ஆசிரியர் இன்னும் தகவல்தொடர்பு முதல் வகுப்பு மாணவர்களைத் தூண்டினார் மற்றும் ஒரு சமரசத்தைக் கண்டறிய உதவினார், ஆனால் வகுப்புக் குழுவின் ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் மாணவர்களின் தழுவல் ஆகியவற்றில் ஒரு பெரிய முன்னேற்றம் கவனிக்கத்தக்கது.

திட்டத்தின் வேலையின் விளைவாக, 1 வது "டி" வகுப்பின் மாணவர்கள், ஆசிரியருடன் சேர்ந்து, ஒரு "நல்ல தலைவர்" நடத்தை விதிகளை உருவாக்கினர்:

1. தலைவர் உதவுகிறார், ஆனால் அவர் விரும்பியபடி செய்யவில்லை.

2. தலைவர் கனிவானவர், புத்திசாலி, நியாயமானவர்.

3. தலைவர் தெளிவாக விதிகள் மற்றும் தேவைகளை விளக்குகிறார்.

4. தலைவர் கத்தவில்லை, ஆனால் விளக்குகிறார்.

எனவே, ஒரு வகுப்புக் குழுவில் தலைமைத்துவமானது, முதல் வகுப்பு மாணவர்களை பள்ளியில் கற்கும் தவறான சீரமைப்புக்கு வழிவகுக்கும். தொடக்கப் பள்ளி ஆசிரியர், மாணவர்கள் மற்றும் அவர்களது பெற்றோர்கள் உண்மையான தலைவர்களின் பொறுப்பின் அளவை அறிந்திருக்க வேண்டும். இந்த சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்கான ஒரு முறையான மற்றும் கட்டமைக்கப்பட்ட அணுகுமுறை வகுப்புக் குழுவில் உள்ள தலைவர்களின் எண்ணிக்கையைக் குறைக்க உதவுகிறது மற்றும் குழுப்பணியின் முக்கியத்துவம் குறித்த மாணவர்களின் விழிப்புணர்வைக் குறைக்கிறது.

சமூகத்தின் ஒரு பகுதியாக இருக்கும் ஒவ்வொரு நபரின் வாழ்க்கைப் பாதையின் தொடக்கமாக குழந்தைகள் குழு உள்ளது, மேலும் அவர்கள் இணக்கமாக வேலை செய்ய கற்றுக்கொடுக்கவில்லை என்றால், ஒரு அனுபவமிக்க தலைவர் கூட உடனடியாக அதை அணிதிரட்ட முடியாது. எனவே, தொடக்கப் பள்ளி ஆசிரியர்கள், மாணவர்களின் பெற்றோருடன் சேர்ந்து, அவர்களைத் தலைவர்களாக மட்டுமல்லாமல், வகுப்பின் நட்புக் குழுவாகவும் கற்பிக்க வேண்டும்.

அவ்லசென்கோவா ஏஞ்சலினா

பதிவிறக்க Tamil:

முன்னோட்ட:

3ம் வகுப்பு மாணவனின் வேலை

புரிந்துணர்வு ஒப்பந்தம் "Usvyatskaya மேல்நிலைப் பள்ளி"

அவ்லசென்கோவா ஏஞ்சலினா

எழுதுதல்

நவீன பள்ளி தலைவர்

"நீங்கள் வெற்றி பெறுவீர்கள் என்று நம்புங்கள், -

நீங்கள் அதைப் பெறுவீர்கள்"

டேல் கார்னகி.

அது யார் நவீன தலைவர்? என்னால் இன்னும் சரியான பதில் சொல்ல முடியவில்லை.

பிரபலத்தைப் பற்றி என் அம்மா என்னிடம் கூறினார் அமெரிக்க எழுத்தாளர்டேலி கார்னகி. வீட்டில் அவருடைய புத்தகம் இருக்கிறது. (அவள் மிகவும் பருமனானவள்.) அவனுடைய குழந்தைப் பருவம் எவ்வளவு கடினமாக இருந்தது என்பதை நான் படித்தேன். ஆனால் அவர் உண்மையில் தனது வாழ்க்கையை மேம்படுத்த விரும்பினார், இதை அடைந்தார்: அவர் உலகம் முழுவதும் அறியப்பட்டார், ஏனென்றால் அவர் விடாமுயற்சியுடன், தனது இலக்கை அடைவதில் பிடிவாதமாக இருந்தார். அவர் சிரமங்களை சமாளித்தார், அவற்றில் பல இருந்தன. இவை அனைத்தும் டேல் கார்னகி தன்னம்பிக்கை அடைய உதவியது.

தன்னைக் கட்டுப்படுத்திக் கொள்ளத் தெரிந்த, தன் நடத்தையை நிர்வகிக்கும் ஒரு நபர்தான் தலைவர் என்று நான் நினைக்கிறேன். ஒரு தலைவராக மாற, நீங்கள் சுதந்திரம், விடாமுயற்சி ஆகியவற்றைக் கற்றுக்கொள்ள வேண்டும். இந்த குணங்கள் சிரமங்களை சமாளிக்க உதவும்.

கோஸ்டிஷ்சேவ் பாஷா எங்கள் பள்ளியில் படிக்கிறார். இவர் 11ம் வகுப்பு மாணவர். எனக்கு அவருடன் பரிச்சயம் உண்டு. பாஷா ஒரு கனிவான நபர், அவர் ஒருபோதும் தீயவர் அல்ல. அவர் இளையவர்களை புண்படுத்துவதில்லை, எங்களுடன் கூட விளையாடுகிறார் - குழந்தைகள். நிகழ்ச்சிகளின் போது நான் அடிக்கடி பாஷாவைப் பார்க்கிறேன் பல்வேறு நிகழ்வுகள். அவர் மிகவும் சுறுசுறுப்பானவர், புத்திசாலி, எப்போதும் யாரையும் விட எல்லாவற்றையும் சிறப்பாக செய்கிறார். அவரைச் சுற்றி எப்போதும் நிறைய பெண்கள், சிறுவர்கள், அவரது நண்பர்கள் இருக்கிறார்கள். பையன்கள் பாஷாவிடம் ஈர்க்கப்படுகிறார்கள், ஏனென்றால் அவர்கள் அவரைப் போல இருக்க விரும்புகிறார்கள்.

எங்கள் பள்ளியில் பாஷாதான் நவீன தலைவர் என்று நினைக்கிறேன்.

தரம் 4-A மாணவரின் வேலை

புரிந்துணர்வு ஒப்பந்தம் "Usvyatskaya மேல்நிலைப் பள்ளி"

அவ்லசென்கோவா ஏஞ்சலினா.

எழுதுதல்

பள்ளியில் நவீன தலைவர்.

தலைவன் - வழி நடத்து

முன்னணி மக்கள்.

ஒரு நவீன தலைவர் என்பது எல்லாவற்றையும் செய்ய எப்போதும் நிர்வகிப்பவர், மற்றவர்களை வழிநடத்துபவர். தலைவர் சுதந்திரமாகவும் நோக்கமாகவும் இருக்க வேண்டும், தீர்க்கமான நடவடிக்கை எடுக்க முடியும், ஒழுக்கமாக, விடாப்பிடியாக இருக்க வேண்டும். ஒவ்வொரு தலைவரும் ஒரு தனி நபர். சுய கல்வி மற்றும் விருப்பத்தின் வளர்ச்சி இல்லாமல் ஆளுமையின் வளர்ச்சி சாத்தியமற்றது.

சில நேரங்களில் நான் மனதளவில் என்னிடம் சொல்கிறேன்: "இது செய்யப்பட வேண்டும், முடிவுக்கு கொண்டு வர வேண்டும்", "கார்ட்டூன்களைப் பார்ப்பதை நிறுத்துங்கள், நாங்கள் வியாபாரத்தில் இறங்க வேண்டும்", "எழுச்சி!". "என்னால் அதை செய்ய முடியும்", "என்னால் கையாள முடியும்" என்ற வார்த்தைகளில் எனக்கு உதவுகிறேன். எனவே நான் சரியானதைச் செய்ய என்னைத் திரட்ட கற்றுக்கொள்கிறேன், இரண்டாம்நிலையால் திசைதிருப்பப்படக்கூடாது. சுய கல்வியின் பணி ஒரு நீண்ட, ஆனால் அவசியமான விஷயம் என்பதை நான் புரிந்துகொள்கிறேன்.

எங்கள் 4 ஆம் வகுப்பு பொதுவாக நட்பு மற்றும் கல்வியில் வலுவானது. எங்களிடம் எங்கள் சொந்த தலைவர்கள் உள்ளனர், அல்லது அவர்களாக இருக்க விரும்பும் தோழர்கள் உள்ளனர். என்னைப் பொறுத்தவரை, வகுப்பில் உண்மையான தலைவர் சோலோகினா அலினா. அவள் புத்திசாலி, குளிர்ச்சியானவள், எங்களுக்கும் அதே ஆர்வங்கள் உள்ளன. நாங்கள் ஒருவருக்கொருவர் உதவுகிறோம், நன்றாகப் படிக்கிறோம்.

எங்கள் குடும்பத்தில் தலைவி அம்மா! எது சிறந்தது, அதை எப்படிச் செய்வது என்று அவள் எப்போதும் என்னிடம் கூறுகிறாள். நான் அதை விரும்புகிறேன்.

நானும் ஒரு தொடக்கத் தலைவர் என்று நினைக்கிறேன். நான் நன்றாகப் படிக்கிறேன், மாணவர்களுக்கான விதிகளைப் பின்பற்றுகிறேன். நான் எனது கதாபாத்திரத்தில் பணியாற்றி வருகிறேன். நான் சிறப்பாக இருக்க முயற்சிக்கிறேன். ஹீரோக்கள் எனக்கு உதவுகிறார்கள் இலக்கிய படைப்புகள். உதாரணமாக: வான்யா சோல்ன்ட்சேவ். அவர் வாலண்டைன் கட்டேவின் "படைப்பிரிவின் மகன்" பணியைச் சேர்ந்தவர். வான்யா மிகவும் தைரியமான பையன், புத்திசாலி, தந்திரமான, திறமையானவர். அவர் தீர்க்கமாகச் செயல்பட்டார், வீரச் செயல்களைக் கூட செய்யக்கூடியவர். வான்யா சோல்ன்ட்சேவை சமன் செய்யலாம். அவர் நம்பகமான பாதுகாவலர் மற்றும் உண்மையான நண்பர் என்பதால் நான் அவருடன் உளவுத்துறைக்கு செல்வேன்.

ஒரு நவீன தலைவர் தனது மனசாட்சிப்படி கண்ணியத்துடன் செயல்பட வேண்டும். அவர் தன்னையும் தன்னைச் சுற்றியுள்ள மக்களையும் மதிக்க வேண்டும். அத்தகைய நபரிடம் மக்கள் ஈர்க்கப்படுவார்கள், மேலும் அவர்கள் தங்கள் சொந்த அணியை உருவாக்க முடியும். ஒத்த எண்ணம் கொண்டவர்கள், நண்பர்கள் குழு.

முன்னோட்ட:

போட்டிக்கான ஆதரவு குழு "ஆண்டின் தலைவர்"

மாஷா

நான் வாழாமல் வாழ்கிறேன்.

நாட்கள் வேகமாக ஓடுகின்றன

நான் எப்படி ஒரு பிரார்த்தனையை மீண்டும் செய்வது

புஷ்கின் வரியின் லேசான தன்மை.

என் ஒளி, கண்ணாடி, சொல்லுங்கள்

ஆம், முழு உண்மையையும் சொல்லுங்கள்.

நான் உலகத்திலேயே புத்திசாலியா?

மிகவும் சுறுசுறுப்பாக, வேடிக்கையாக இருக்கிறதா?

1.கிரில்

நீங்கள், நிச்சயமாக, சந்தேகம் இல்லை.

நான் உங்களுக்கு மிகவும் நேர்மையான பதிலை தருகிறேன்.

கவர்ச்சியான, அழகான,

உன்னதமான, நியாயமான.

வசீகரமான, மெலிதான

அவள் புத்திசாலி, அவள் புத்திசாலி!

பள்ளி முழுவதும் சுற்றி வந்தாலும்,

மற்றும் நீங்கள் ஒரு சிறந்த கண்டுபிடிக்க முடியாது!

ஏஞ்சலினா

என் ஒளி, கண்ணாடி, சொல்லுங்கள்

ஆம், முழு உண்மையையும் சொல்லுங்கள்.

நான் உலகத்திலேயே புத்திசாலியா?

மிகவும் சுறுசுறுப்பாக, வேடிக்கையாக இருக்கிறதா?

லிசா

நல்ல குணமும் மகிழ்ச்சியும் உடையவர்

மேலும் உதவிக்கு எப்போதும் இருக்கும்.

நீங்கள் ஆலோசனையுடன் எங்களுக்கு உதவுங்கள்

மேலும் ஆன்மாவில் உள்ள அரவணைப்பு உண்மையானது.

ஜூலியா

என் ஒளி, கண்ணாடி, சொல்லுங்கள்

ஆம், முழு உண்மையையும் சொல்லுங்கள்.

நான் உலகத்திலேயே புத்திசாலியா?

மிகவும் சுறுசுறுப்பாக, வேடிக்கையாக இருக்கிறதா?

3. பிலிப்

மாயமான, மாயமான

நளினத்தால் கவரப்பட்டது.

அனைத்து வகுப்புகளும், கைகோர்த்து,

மயக்கமடைந்த நாங்கள் உங்களைப் பின்தொடர்கிறோம்.

அலினா

என் ஒளி, கண்ணாடி, சொல்லுங்கள்

ஆம், முழு உண்மையையும் சொல்லுங்கள்.

நான் உலகத்திலேயே புத்திசாலியா?

மிகவும் சுறுசுறுப்பாக, வேடிக்கையாக இருக்கிறதா?

செரியோஜா

நீங்கள், ஒரு தலைவராக, சுபாவமுள்ளவர்.

யோசனைகளின் புதுமை நம்மைக் கவர்ந்தது.

அவள் எங்களை கவனமாகச் சூழ்ந்தாள்.

என் ஒளி, கண்ணாடி, சொல்லுங்கள்

ஆம், முழு உண்மையையும் சொல்லுங்கள்.

நான் உலகத்திலேயே புத்திசாலியா?

மிகவும் சுறுசுறுப்பாக, வேடிக்கையாக இருக்கிறதா?

5. ஆற்றல் மற்றும் மொபைல்,

நடனத்தில் பல வெற்றிகளைப் பெற்றுள்ளார்.

இசை, அழகான,

வெர்னர்

என் ஒளி, கண்ணாடி, சொல்லுங்கள்

ஆம், முழு உண்மையையும் சொல்லுங்கள்.

நான் உலகத்திலேயே புத்திசாலியா?

மிகவும் சுறுசுறுப்பாக, வேடிக்கையாக இருக்கிறதா?

6. தன் நோக்கத்தால் அனைவரையும் தோற்கடித்தவர்,

அனைவரின் உயிர்ச்சக்தியைக் கண்டு வியப்படைந்தார்.

படைப்பாற்றல் நமக்குள் புகுத்தப்பட்டது,

நம் அனைவரையும் ஒன்று சேர்க்கிறது...

என் ஒளி, கண்ணாடி, சொல்லுங்கள்

ஆம், முழு உண்மையையும் சொல்லுங்கள்.

நாம் உலகத்தில் புத்திசாலிகளா

மிகவும் சுறுசுறுப்பாக, வேடிக்கையாக இருக்கிறதா?

ஒன்றாக

நீங்கள், நிச்சயமாக, சந்தேகம் இல்லை

உலகம் முழுவதையும் நாம் மறைத்துவிட்டோம்,

மற்றும் நடனமாடி பாடுங்கள்

என்னை நிம்மதியாக வாழ விடாதே!

நவீன நிலைமைகளில் இளைய பள்ளி மாணவர்களில் தலைமைத்துவ குணங்களை வளர்ப்பது தொடக்கப்பள்ளி

1. ஒரு இளைய மாணவரின் ஆளுமையின் வகையாக தலைமைத்துவத்தின் உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் அம்சங்கள்

.1 தலைமைத்துவ வரலாறு. வயது வந்த தலைவரின் குணங்கள்

பலர் தலைவர்களாக வேண்டும் என்று கனவு காண்கிறார்கள்: குழந்தைகள் பள்ளியில் தலைவர்களாக மாற விரும்புகிறார்கள், இதனால் அவர்களின் சகாக்கள் அவர்களுக்கு கவனம் செலுத்துகிறார்கள், பெரியவர்கள் வேலையில் வெற்றியையும் அங்கீகாரத்தையும் அடைய முயற்சி செய்கிறார்கள். ஒவ்வொரு நாளும் மக்கள் தொலைக்காட்சித் திரைகளில் சமூகச் செயலில் ஈடுபடவும், தலைமைத்துவ அம்சங்களைப் பெறவும், நிறுவன திறன்களை வளர்க்கவும் ஊக்குவிக்கப்படுகிறார்கள். ஆனால் மற்றவர்களின் அதிகாரத்தை அடைவது அவ்வளவு எளிதானது அல்ல, மேலும் ஒரு தலைவரின் உருவத்தையும் அந்தஸ்தையும் பராமரிப்பது இன்னும் கடினம். பல்வேறு வகையான பரிசில்களில், சமீபத்திய ஆண்டுகளில், சமூக அல்லது தலைமைத்துவ திறமைகள் அதிகளவில் தனிமைப்படுத்தப்பட்டுள்ளன. ஆரம்பத்திலிருந்தே அத்தகைய குழந்தைகள் ஆரம்ப குழந்தை பருவம்குழந்தைகளின் "கட்டளை", விளையாட்டுகளின் தேர்வு மற்றும் அவர்களின் சொந்த விதிகளை அமைப்பதில் வெளிப்படும் அவர்களின் தலைமைத்துவ திறன்களைக் காட்டுகின்றன. குழு அல்லது வகுப்பின் பெரும்பாலான குழந்தைகள் அவர்களுடன் தொடர்பு கொள்ளவும் நண்பர்களாகவும் விரும்புகிறார்கள். எனவே தலைவர் என்றால் என்ன? பலர் என்ன ஆக வேண்டும் என்று கனவு காண்கிறார்கள்?

ஒரு தனிமனிதன் தனது சொந்த இனத்தின் மீது அதிகாரம் செலுத்துவதற்கான காரணம் பற்றிய கேள்வியும் முன்னோர்களால் கேட்கப்பட்டது. தலைமைத்துவ தலைப்பு பல நூற்றாண்டுகளாக அறிஞர்களின் கவனத்தை ஈர்த்துள்ளது. கன்பூசியஸ், அரிஸ்டாட்டில், பிளேட்டோ, மச்சியாவெல்லி, மான்டெஸ்கியூ, எம். வெபர், 3. பிராய்ட் மற்றும் பலர் இந்த நிகழ்வின் மர்மத்தை ஊடுருவ முயன்றனர். பிளாட்டோ மற்றும் அரிஸ்டாட்டில் ஒரு நபர் எப்படி, ஏன் அதிகாரத்தை தனது கைகளில் எடுத்துக்கொள்கிறார் என்பது பற்றி மட்டுமல்ல, இந்த சக்தியைப் பயன்படுத்தி அவர் தனக்காக அமைக்கும் இலக்குகளைப் பற்றியும் சிந்தித்தார்கள். இந்த தத்துவஞானிகளுக்கு, ஒரு நல்ல தலைவர் நீதிக்காக பாடுபட வேண்டும் மற்றும் அரசுக்கு நேர்மையாக சேவை செய்ய வேண்டும் என்பதில் சந்தேகமில்லை. ஒரு தலைவருக்கான அரசியலில் பங்கேற்பது மனித கண்ணியத்தின் மிக உயர்ந்த வடிவம் என்பதை அரிஸ்டாட்டில் குறிப்பாக வலியுறுத்தினார். பண்டைய சிந்தனையாளர்கள், முதலில், "தொழில்நுட்பம்" பற்றி அல்ல, ஆனால் தலைமைப் பாத்திரங்களின் செயல்திறனில் "நெறிமுறை அம்சங்களை" பற்றி பேசினர் என்பது குறிப்பிடத்தக்கது: அதிகாரத்தைப் பெற முயல்பவர் தெரிந்து கொள்ள வேண்டியது பற்றி.

தலைமைத்துவத்திற்கான அத்தகைய நெறிமுறை-தார்மீக அணுகுமுறைக்கு மாறாக, என். மச்சியாவெல்லி, குறிப்பாக மாற்றம் மற்றும் உறுதியற்ற காலங்களில், தலைவரால் அதிகாரத்தை நடைமுறை ரீதியாக தக்கவைத்துக்கொள்வதில் கவனம் செலுத்தினார். தந்திரமும் கொடுமையும் முற்றிலும் அனுமதிக்கப்பட்ட கருவிகள் என்று அவர் உறுதியாக நம்பினார் நாங்கள் பேசுகிறோம்அதிகாரத்தைத் தக்கவைத்துக்கொள்வது மற்றும் அவற்றைப் பயன்படுத்துவது நீதி மற்றும் கடமை பற்றிய கேள்விகளைத் தள்ளுகிறது. இந்த யோசனைகள் மச்சியாவெல்லியை சூழ்ச்சித் தலைவர்களுக்கு வீட்டுப் பெயராக மாற்றியது.

19 ஆம் நூற்றாண்டின் நடுப்பகுதியில் தொடங்கி, தத்துவவாதிகள், சமூகவியலாளர்கள் மற்றும் சமூக உளவியலாளர்கள் Machiavellis ஐ விட தலைவர்கள் எவ்வாறு உருவாகிறார்கள் மற்றும் குழுக்களுடன் தொடர்பு கொள்கிறார்கள் என்பதில் கவனம் செலுத்துகிறார்கள். இவ்வாறு, மிகவும் செல்வாக்கு பெற்ற ஒன்று உளவியல் வழிமுறைகள், அவரது பின்பற்றுபவர்கள் மீது தலைவர் செல்வாக்கு அடிப்படையாக கொண்டது, விருப்பம் அங்கீகரிக்கப்பட்டது. வரலாற்றின் உந்து சக்தியாக அதிகாரம் செலுத்தும் விருப்பத்தை முதலில் அறிவித்தவர்களில் நீட்சேவும் ஒருவர். அதிகாரம் பெறுவதற்கான விருப்பத்தில் அவர் ஒரு படைப்பு உள்ளுணர்வைக் கண்டார், இது முதன்மையாக, அதிகாரத்தின் வெளிப்பாட்டிற்கும் அதன் பயன்பாட்டிற்கும் அயராது பாடுபடுவது மட்டுமல்லாமல், மனிதநேயமற்ற குணங்களைக் கொண்ட கூட்டத்தின் செயலற்ற தன்மையைக் கடக்கும் தலைவர்களில் தன்னை வெளிப்படுத்துகிறது.

இந்த அணுகுமுறை 19 ஆம் நூற்றாண்டின் பிற்பகுதியில் ஐரோப்பிய சமூக உளவியல் மற்றும் சமூகவியலில் தலைமைத்துவத்தின் விளக்கங்களுக்கு நெருக்கமாக இருந்தது. G. Lebon, G. Tarde, S. Siegele, W. W. Wundt போன்ற உளவியலாளர்கள், ஒவ்வொருவரும் தங்கள் சொந்த வழியில், ஆனால் பொதுவாக அதே வழியில், அரசியல் தலைமையின் தன்மையை தலைவர்களையும் பின்பற்றுபவர்களையும் ஒன்றிணைக்கும் ஒரு பகுத்தறிவற்ற நிகழ்வாக விளக்கினர். ஜி. லெபன், எஃப். நீட்சேவைப் போலவே, தலைவரின் விருப்பத்தில் "கருத்துகள் படிகமாக்கி ஒன்றிணைக்கும்" மையத்தைக் கண்டார்.

தலைமைத்துவத்திற்கான இந்த அணுகுமுறை ஒரு இரட்டை நிகழ்வு - பகுத்தறிவு-விருப்பம் மற்றும் அதே நேரத்தில் பகுத்தறிவற்ற-உள்ளுணர்வு நிகழ்வு என மறைமுகமாக கருத்துக்களைக் கொண்டுள்ளது. அதே நேரத்தில், இரண்டாவது அம்சம் முதலாவதாக மேலோங்கி நிற்கிறது, தலைவரின் முன்னணி செயல்பாட்டை விசுவாசத்திற்குக் குறைக்கிறது, அதன் மூலம் அவர் அவரைப் பின்பற்றுபவர்களை பாதிக்கிறார். அதே நேரத்தில், ஜி. லெபோன் மத நம்பிக்கைக்கும் அரசியல் அல்லது சமூக நம்பிக்கைக்கும் இடையே எந்த குறிப்பிட்ட வித்தியாசத்தையும் காணவில்லை. ஜி. டார்டே இந்த மாதிரியில் செல்வாக்கு செலுத்தும் மற்றொரு கருவியைச் சேர்க்கிறார் - அவர்களின் தலைவரைப் பின்பற்றுபவர்களைப் பின்பற்றுதல்.

ஒரு கூட்டம், கூட்டம் அல்லது மக்கள் மீது ஒரு தலைவரின் மயக்கும், மயக்கும் செல்வாக்கு பற்றிய யோசனை 3. பிராய்டால் எடுக்கப்பட்டது. ஒரு தலைவரின் இயல்பு சிறப்பு குணங்களுடன் தொடர்புடையது, ஹிப்னாடிக்ஸ் போன்றது என்று நம்புகிறார், பிராய்ட் அத்தகைய தாக்கத்தை சாத்தியமாக்கும் அந்த வழிமுறைகளின் தோற்றத்தைத் தேடுகிறார் - இது அதிகாரிகளை வணங்குவதற்கு எந்த நபரின் தேவை. அப்பா.

தலைமையின் விளக்கத்திற்கு இன்றியமையாதது, தலைவரின் அதிகாரத்தை ஒரு சமூகமாக கருதுவது, ஒரு தனிப்பட்ட நிகழ்வு மட்டுமல்ல. ஜி. மோஸ்காவின் "ஆளும் வர்க்கம்" இந்த அணுகுமுறையை மிகத் தெளிவாக வெளிப்படுத்தியது. V. பரேட்டோ இந்த சிக்கலை ஒரு மாறும் அம்சத்தில் கருதுகிறார், சமூக தேவையின் மீது தலைமைத்துவ பாணியின் சார்புநிலையைக் காட்டுகிறது, இது "சிங்கங்கள்" "நரிகள்" மற்றும் அதற்கு நேர்மாறாக ஒரு சுழற்சி மாற்றத்திற்கு வழிவகுக்கிறது. சமூகவியல் விளக்கத்தின் மற்றொரு முக்கிய அம்சம், தலைவரின் நடத்தையை தீர்மானிக்கும் ஒரு காரணியாக சூழ்நிலையை அடையாளம் காண்பது ஆகும்.

XX நூற்றாண்டின் மத்திய - இரண்டாம் பாதியின் ஆராய்ச்சியாளர்கள். தலைமையின் விளக்கத்திற்கு நிறைய பங்களித்தது. இன்று, 30 களில் இந்த சிக்கலை உருவாக்கத் தொடங்கிய ஜி. லாஸ்வெல் போன்ற நன்கு அறியப்பட்ட அரசியல் உளவியலாளர்கள், ஏ. மற்றும் ஜே. ஜார்ஜ், டபிள்யூ. வில்சனின் வாழ்க்கை வரலாற்றை உருவாக்கிய (1956) ஆகியோரின் படைப்புகளை ஒரு தலைவர் ஆராய்ச்சியாளர் கூட புறக்கணிக்க முடியாது. ) கே. ஷூமேக்கரின் ஆளுமை பற்றிய ஆய்வுகள் கே. அடினாயரின் (1965), பி. கிளாட் அமெரிக்க அரசியல்வாதியான சி.இ. ஹியூஸ், ஜே.எம். பர்ன்ஸ், ஆர். டக்கர், கே. மன்ரோ, எஃப். க்ரீன்ஸ்டீன், எம். ஹெர்மன் மற்றும் பல நவீன தலைமைத்துவ வல்லுநர்கள் பலவிதமான வழிமுறைகளால் வேறுபடுகிறார்கள், இருப்பினும் அவை ஆதிக்கம் செலுத்துகின்றன. பல்வேறு விருப்பங்கள்மனோ பகுப்பாய்வு மற்றும் உளவியல்.

சமீபத்திய தசாப்தங்களில், மேலாண்மை கோட்பாடுகளின் வளர்ச்சி தலைமைத்துவ ஆராய்ச்சிக்கு ஒரு சக்திவாய்ந்த தூண்டுதலாக உள்ளது. நடைமுறை மேலாண்மை நோக்கங்களுக்காக தலைமைத்துவத்தின் சமூகவியல் மற்றும் உளவியல் கோட்பாடுகளின் நடைமுறை பயன்பாட்டின் தேவை பல்வேறு மேலாண்மை திட்டங்களின் கட்டமைப்பில் தலைமைத்துவ சிக்கல்களின் வளர்ச்சிக்கு வழிவகுத்தது. மிகவும் பிரபலமான நிர்வாக நிபுணர்களில் ஒருவரான ஜி. சைமன், தனது புத்தகமான "நிர்வாக நடத்தை" (1965) இல், தலைமைத்துவத்தின் தனிப்பட்ட அம்சங்களைக் காட்டிலும் நிறுவனத்திற்கு அதிக கவனம் செலுத்துகிறார். அமைப்பு. நிர்வாகக் கோட்பாடுகளில் தலைவரின் ஆளுமை, நிறுவனத்தை கையாளுவதற்கு இந்த காரணியை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது அவசியம்.

எனவே, "தலைவர்" என்ற கருத்தை உளவியல், அரசியல், தத்துவம் ஆகியவற்றின் பார்வையில் இருந்து விளக்கலாம், ஆனால் தலைமைத்துவ ஆய்வுக்கு ஒற்றை அணுகுமுறை இல்லை. அதன் இயல்பு மற்றும் செயல்பாடுகள் பற்றி பொதுவாக ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட கருத்து இல்லை.

தலைவர் குழுவில் உறுப்பினராக உள்ளார், அவருக்கு முக்கியத்துவம் வாய்ந்த சூழ்நிலைகளில் பொறுப்பான முடிவுகளை எடுக்கும் உரிமையை அவர் அங்கீகரிக்கிறார், அதாவது. உண்மையில் நிறுவனத்தில் முக்கிய பங்கு வகிக்கும் மிகவும் அதிகாரம் வாய்ந்த நபர் கூட்டு நடவடிக்கைகள்மற்றும் குழுவில் உள்ள உறவுகளை ஒழுங்குபடுத்துதல். எனவே, ஒரு தலைவர் என்பது தனது குழுவில் மிகப்பெரிய அதிகாரத்தையும் அங்கீகாரத்தையும் கொண்ட ஒரு நபர், மற்றவர்களை வழிநடத்த முடியும். ஒரு தலைவரின் திறன்கள், பலரைப் போலவே, பிரகாசமாகவும் பலவீனமாகவும் வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன. தலைவர் நியமிக்கப்படவில்லை, அவரது தனிப்பட்ட குணங்கள் காரணமாக அவர் தானே பரிந்துரைக்கப்படுகிறார்.

சமூகவியலாளர்கள் ஒவ்வொரு குழுவிலும் ஒரு பிரகாசமான தலைவர் அவசியம் எழுகிறது, மற்ற குழுவில் செல்வாக்கு செலுத்துகிறது என்று வாதிடுகின்றனர். அதே சமயம், ஒரு சூழ்நிலையில் தன்னைத் தலைவராகக் காட்டிக் கொண்டவர், மற்ற சூழ்நிலைகளில் இன்னொரு தலைவருக்கு வழிவிடலாம். ஒரு தலைவரைக் கண்டுபிடிப்பது மிகவும் எளிது - எந்தவொரு சிக்கலையும் தீர்க்கும் நபர்களின் குழுவை நீங்கள் பார்க்கலாம். ஒரு பிரச்சனையைப் பற்றி விவாதிக்கும்போது யாரை அவர்கள் அதிகம் கேட்கிறார்கள், யாருடன் அவர்கள் மிக விரைவாக ஒப்புக்கொள்கிறார்கள் - இது குழுவின் தலைவர்.

தலைவர் முடிவுகளை எடுக்கிறார், முழு அணியையும் வழிநடத்துகிறார், மற்றவர்களின் மனநிலையை உணர்கிறார், மோதல் தீர்ப்பில் பங்கேற்கிறார், அவரது செயல்களுக்கு பெரும் பொறுப்பை ஏற்கிறார். பல உளவியலாளர்கள் உயர் வேலைவாய்ப்பு மற்றும் பல்வேறு சமூக நிகழ்வுகளில் பங்கேற்பது போன்ற தலைவர்களின் பண்புக்கூறுகளை தனிமைப்படுத்துகின்றனர்.

தலைவர்கள் வேறு என்பது குறிப்பிடத்தக்கது. முறையான தலைவர்கள் பொதுவாக நியமிக்கப்படுபவர்கள். அத்தகைய தலைவர் நிர்வாகக் கடமைகளை ஏற்றுக்கொள்கிறார், எடுத்துக்காட்டாக, வகுப்புத் தலைவர் வராதவர்களைக் குறிக்கிறார். ஒரு முறையான தலைவரின் நிலை பெரும்பாலும் நன்றியற்றதாக இருக்கலாம், ஆனால் எதிர்கால வாழ்க்கைக்கு பயனுள்ளதாக இருக்கும். குழு மற்றும் உயர் நபர்களுடன் ஒரே நேரத்தில் ஒரு பொதுவான மொழியைக் கண்டுபிடிக்கும் திறன் ஒரு முறையான தலைவரின் முக்கிய குணங்களில் ஒன்றாகும். ஒரு முறைசாரா தலைவர் என்பது அவர் எந்த "நிலையை" ஆக்கிரமித்தாலும், அவர் என்ன செய்கிறார் என்பதைப் பொருட்படுத்தாமல் குழு அடையும் நபர். அத்தகைய தலைவருக்கு அவரது குழுவின் ஆதரவும் மரியாதையும் உண்டு.

குழுவில் பொதுத் தலைமை உணர்ச்சி, வணிக மற்றும் தகவல் கூறுகளைக் கொண்டுள்ளது. உணர்ச்சிகரமான தலைவர் (குழுவின் இதயம்) மற்றவர்கள் அனுதாபத்திற்காக திரும்பக்கூடிய ஒரு நபர், "உடையில் அழுங்கள்." உடன் ஒரு வணிகத் தலைவர் (குழுவின் கைகள்) நன்றாக வேலை செய்கிறார், அவர் ஒழுங்கமைக்கவும், தேவையான உறவுகளை நிறுவவும், வெற்றியை உறுதிப்படுத்தவும் முடியும். TO எல்லோரும் தகவல் தலைவரிடம் (குழுவின் மூளை) கேட்கிறார்கள், ஏனெனில் அவர் புத்திசாலி, விளக்கி சரியான தகவலைக் கண்டறிய உதவுவார்.

தலைமையின் வகைப்பாட்டிற்கான மனோதத்துவ அணுகுமுறையை இன்னும் விரிவாகப் பார்ப்போம்.

."இறையாண்மை", அல்லது "ஆணாதிக்க மேலாதிக்கம்". தலைவர் கண்டிப்பான ஆனால் அன்பான தந்தையின் உருவத்தில். அவர் அன்பின் அடிப்படையில் பரிந்துரைக்கப்படுகிறார் மற்றும் மதிக்கப்படுகிறார்.

. "தலைவர்". அதில், மக்கள் ஒரு குறிப்பிட்ட குழு தரத்துடன் தொடர்புடைய வெளிப்பாடு, அவர்களின் ஆசைகளின் செறிவு ஆகியவற்றைக் காண்கிறார்கள். அவர்கள் குழுவில் அவரைப் பின்பற்ற முயற்சிக்கிறார்கள்.

."கொடுங்கோலன்". அவர் ஒரு தலைவராக மாறுகிறார், ஏனென்றால் அவர் கீழ்ப்படிதல் மற்றும் பொறுப்பற்ற பயத்துடன் மற்றவர்களை ஊக்குவிக்கிறார், அவர் வலிமையானவராகக் கருதப்படுகிறார்.

. "அமைப்பாளர்". இது குழு உறுப்பினர்களுக்கு "நான்-கருத்தை" பராமரிக்க ஒரு சக்தியாக செயல்படுகிறது மற்றும் அனைவரின் தேவைகளையும் பூர்த்தி செய்கிறது, குற்ற உணர்வு மற்றும் பதட்ட உணர்வுகளை விடுவிக்கிறது.

. "Seducer". ஒரு நபர் மற்றவர்களின் பலவீனங்களில் விளையாடுவதன் மூலம் ஒரு தலைவராக மாறுகிறார்.

. "ஹீரோ". பிறருக்காக தன்னையே தியாகம் செய்; குழு எதிர்ப்பின் சூழ்நிலைகளில் தன்னை வெளிப்படுத்துகிறது: அவரது தைரியத்திற்கு நன்றி, மற்றவர்கள் அவரால் வழிநடத்தப்படுகிறார்கள், அவர்கள் அவரிடம் நீதியின் தரத்தைப் பார்க்கிறார்கள்.

. "கெட்ட உதாரணம்." ஒரு முரண்பாடற்ற ஆளுமைக்கான தொற்றுநோய்க்கான ஆதாரமாக செயல்படுகிறது, மற்றவர்களை உணர்ச்சி ரீதியாக பாதிக்கிறது.

. "சிலை". இது சுற்றுச்சூழலை ஈர்க்கிறது, ஈர்க்கிறது, நேர்மறையாக பாதிக்கிறது, அது நேசிக்கப்படுகிறது, சிலை செய்யப்படுகிறது, இலட்சியப்படுத்தப்படுகிறது.

. "வெளியேற்றம்".

. "பலி ஆடு".

கடைசி இரண்டு வகைகள், குழு உணர்ச்சிகள் உருவாகும் ஆக்கிரமிப்புப் போக்குகளின் பொருள், எதிர்ப்புத் தலைவரின் எடுத்துக்காட்டுகளாகும். பெரும்பாலும் ஒரு குழு அவர்களை எதிர்த்துப் போராட ஒன்றுபடுகிறது, ஆனால் அது மறைந்தவுடன், குழு அளவிலான ஊக்கத்தொகை மறைந்துவிடுவதால், அது சிதையத் தொடங்குகிறது.

பல விஞ்ஞானிகள் ஒரு தலைவரின் முக்கிய குணங்களை அடையாளம் காண முயன்றனர். 20 ஆம் நூற்றாண்டின் தொடக்கத்தில், அமெரிக்க சமூகவியலாளர் ஈ. போகார்டஸ் ஒரு தலைவரிடம் இருக்க வேண்டிய குணங்களைப் பட்டியலிட்டார்: நகைச்சுவை உணர்வு, சாதுரியம், முன்கூட்டியே பார்க்கும் திறன், கவனத்தை ஈர்க்கும் திறன், மக்களை மகிழ்விக்கும் திறன் மற்றும் விருப்பம். பொறுப்பேற்க வேண்டும். R. Stogdill, R. Mann, ஒரு தலைவரின் குணாதிசயங்கள், புத்திசாலித்தனம், அறிவுசார் திறன்கள், மற்றவர்களை வழிநடத்தும் திறன், தன்னம்பிக்கை, செயல்பாடு மற்றும் வீரியம், குழு ஈடுபட்டுள்ள வணிகத்தைப் பற்றிய அறிவு போன்ற பண்புகளை அடையாளம் காட்டுகிறார். அதே நேரத்தில், சில குணங்கள் அணியின் தலைவருக்கும், மற்றவை கால்பந்து அணியின் கேப்டனுக்கும், மற்றவை நாட்டின் தலைவருக்கும் அவசியம். தலைமைத்துவத்தை உருவாக்கத் தேவையான குணங்களை வரையறுக்கும் பணியை ஃபிராங்க் கார்டெல் அமைத்துக் கொள்ளவில்லை. அவரது வேலையில், அவர் பதினெட்டு "துண்டிப்பான்கள்" என்று அழைக்கப்படுவதை முன்மொழிந்தார். தலைமைத்துவத்திலிருந்து நம்மை "துண்டிக்கும்" குணாதிசயங்கள் மற்றும் பழக்கவழக்கங்கள் இவை:

குறைந்த சுயமரியாதை மற்றும் சுய மரியாதை இல்லாமை;

ஏமாற்றுவதற்கான அதிகப்படியான போக்கு, சாக்குகள், சாக்குகள்;

நம்மை நிலைநிறுத்தும் மனதில் உள்ள உள் படங்கள்;

மன்னிக்கவும் விட்டுவிடவும் விருப்பமின்மை;

ஒருவரின் கற்பனையின் போதிய பயன்பாடு;

அவர்களின் படைப்பு திறன் தொடர்பாக புறக்கணிப்பு;

எப்போதும் சரியாக இருக்க வேண்டிய அவசியம்;

மோசமான தொடர்பு திறன்: கேட்க மற்றும் பேச இயலாமை;

அவர்களின் அச்சங்களை சமாளிக்க இயலாமை;

தெளிவான இலக்குகள் இல்லாதது;

அர்ப்பணிப்பு இல்லாமை;

ஆபத்து பயம்;

ஒருவரின் வாழ்க்கைக்கு பொறுப்பேற்க இயலாமை;

நம்பிக்கை இழப்பு;

தைரியம் இல்லாமை;

கற்பனை செய்து கனவு காண இயலாமை;

சுய அன்பு இல்லாமை

மாயை.

எனவே, இன்று தலைவர் என்ற வார்த்தை முற்றிலும் இருக்க முடியும் வெவ்வேறு விளக்கங்கள்: இவர்தான் மாநிலத் தலைவர், போட்டிகளில் முன்னோக்கி இழுத்தவர், பெரும்பாலான மக்கள் நம்புபவர், வாழ்க்கையில் வெற்றி பெற்றவர். ஆனால், முதலில், ஒரு தலைவர் என்பது தனது குறிக்கோள்களையும் நோக்கங்களையும் நிறைவேற்ற தன்னைக் கட்டுப்படுத்தவும் வழிநடத்தவும் கற்றுக்கொண்ட ஒரு நபர்.

சகாக்கள், சகாக்கள், பெற்றோர்கள் மத்தியில் அங்கீகாரம் மற்றும் மரியாதையை வெல்வதற்காக ஒவ்வொரு நபரும் தனது தலைமைத்துவ திறன், நிர்வாக மற்றும் நிறுவன திறன்களை வளர்த்து மேம்படுத்தலாம்.

1.2 இளைய மாணவரின் தலைமைத்துவ குணங்கள் (கருத்துகள், அளவுகோல்கள், குறிகாட்டிகள்)

"நாம் தொடங்கும் போது தலைமைத்துவம் தொடங்குகிறது." பிரபல அமெரிக்க உளவியலாளரான எஃப். கார்டலின் இந்த மேற்கோள், "தலைமை" மற்றும் "அணி" என்ற கருத்துக்கள் ஒன்றோடொன்று நெருக்கமாக இணைக்கப்பட்டுள்ளன என்பதை உறுதிப்படுத்துகிறது. முதல் முறையாக, குழந்தை ஒரு குழுவில் கூட்டு உறவுகளில் நுழைகிறது மழலையர் பள்ளி, பாலர் குழந்தை பருவத்தின் இந்த நேரத்தில்தான் குழந்தையின் தலைமைத்துவ குணங்கள் தோன்றத் தொடங்குகின்றன. தலைவர் குழந்தை மற்ற குழந்தைகளை விட பொது செயல்பாடு மற்றும் தகவல்தொடர்பு, விளையாட்டு, வகுப்புகள் மற்றும் பிற செயல்பாடுகளில் அதிக அளவு ஆர்வத்தை வெளிப்படுத்துகிறது. குழந்தை மேஜையில் கட்டளையிடத் தொடங்குகிறது, பொம்மைகளை சுயாதீனமாக விநியோகிக்கவும், தலைவரின் பாத்திரத்தை வகிக்கும் விளையாட்டுகளை ஒழுங்கமைக்கவும் தொடங்குகிறது என்பதில் இது வெளிப்படுத்தப்படலாம். மீதமுள்ள குழந்தைகள் அவரை ஒரு தலைவராக ஏற்றுக்கொள்கிறார்கள், குழு உறவுகள் படிப்படியாக கட்டமைக்கப்படுகின்றன, இதில் குழந்தைத் தலைவராக இருக்கும் தலைவரைப் பின்தொடர்பவர்களின் சார்பு நிலைநிறுத்தப்படுகிறது. பெரும்பாலும், கல்வியாளர்கள் தலைவர்களின் குழந்தைகளை "அமெச்சூர் செயல்பாடு" என்று திட்டுகிறார்கள், இருப்பினும் அத்தகைய குழந்தையின் ஆற்றலை சரியான திசையில் செலுத்துவது மட்டுமே அவசியம்.

ஆரம்பப் பள்ளி வயது என்பது ஒரு சிறப்புக் காலகட்டமாகும், இதில் முக்கியமான ஆளுமைப் பண்புகள் உருவாகின்றன, குழந்தைகள் இளமைப் பருவத்திலும் அதற்கு அப்பாலும் அடியெடுத்து வைக்க அனுமதிக்கிறது:

தரமான முறையில் புதிய நிலைநடத்தை மற்றும் செயல்பாட்டின் தன்னிச்சையான ஒழுங்குமுறையின் வளர்ச்சி;

பகுப்பாய்வு (இரண்டு நிலை உருவாக்கம் கொண்ட ஒரு மன நடவடிக்கை: ஒத்த விஷயங்களை ஒப்பிடுதல் மற்றும் தனிமைப்படுத்துதல், வெளிப்புறமாக வேறுபட்ட நிகழ்வுகளின் உள் உறவைக் கண்டறிதல் - வி.வி. டேவிடோவ் படி);

உள் செயல் திட்டம் - திட்டமிடல்;

சக மற்றும் குழு நோக்குநிலை.

கடைசி தரத்தில் இன்னும் விரிவாக வாழ்வோம். ஆரம்ப பள்ளி ஆண்டுகளில் குழந்தைகள் ஒருவருக்கொருவர் உறவில் பெரும் மாற்றங்கள் ஏற்படுகின்றன. இந்த காலகட்டத்தில், அவர்கள் கூட்டு உறவுகள், பொது கருத்து, ஒருவருக்கொருவர் துல்லியம், பரஸ்பர மதிப்பீடு உருவாக்கத் தொடங்குகின்றனர். இந்த அடிப்படையில், அவர்கள் ஆளுமையின் திசையைத் தீர்மானிக்கத் தொடங்குகிறார்கள், ஆசிரியர்களால் மட்டுமல்ல, தோழர்களாலும் விதிக்கப்படும் தார்மீகத் தேவைகளின் தீவிர ஒருங்கிணைப்பு உள்ளது, புதிய தார்மீக உணர்வுகள் மற்றும் தேவைகள் தோன்றும். பொது கல்வி நடவடிக்கை பள்ளி மாணவர்களிடையே பொதுவான கல்வி நோக்கத்தை உருவாக்குகிறது.

இது சம்பந்தமாக, ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தைகள் ஆளுமையின் சமூக நோக்குநிலை, மற்ற குழந்தைகளின் விவகாரங்களில் ஆர்வம், வர்க்கத்தின் விவகாரங்கள் ஆகியவற்றைக் கொண்டுள்ளனர். ஆரம்பத்தில், இளைய பள்ளி மாணவர்களின் சமூக நோக்குநிலை, சகாக்களின் சமூகத்திற்கான குழந்தையின் விருப்பத்தில் மட்டுமே வெளிப்படுத்தப்படுகிறது, எல்லாவற்றையும் ஒன்றாகச் செய்ய வேண்டும், மற்றவர்கள் செய்வதை செய்ய வேண்டும். இது இளைய மாணவர்களின் வெளிப்படையான சாயல்களை விளக்குகிறது (ஒருவர் கையை உயர்த்தியவுடன், மற்றவர்கள் அவரைப் பின்தொடர்கிறார்கள், ஒருவரின் சிரிப்பு முழு வகுப்பினரையும் சிரிக்க வைக்கும், ஏதாவது ஒரு உதாரணத்தைக் கொண்டு வந்தால், எல்லோரும் அதைக் கொண்டு வர முயற்சி செய்கிறார்கள். அதே).

தலைமையின் தோற்றம் மற்றும் இருப்புக்கு, தலைமையின் தன்மையின் இரட்டைத்தன்மையுடன் தொடர்புடைய அதன் இரு பக்கங்களின் தற்செயல் நிகழ்வை உறுதி செய்வது அவசியம். குழந்தைகள் சமூகத்தின் பல்வேறு தலைவர்களின் தேவை ஒருபுறம், மறுபுறம் ஆளுமை பண்புகளைகுழந்தை: அவரது விருப்பங்கள், உந்துதல், தன்மை, சுய உறுதிப்பாட்டின் தேவை. தற்செயல் நிகழ்வில், குழந்தையின் தலைமை நிலை உருவாகிறது, ஒரு திறமையான தலைவர் தோன்றும். பொருத்தமின்மை இருந்தால், ஒரு முறையான தலைவர் தோன்றுவார் அல்லது தலைமை அமைப்பு அழிக்கப்படும்.

நீங்கள் குழந்தைகளிடம் கேட்டால்: "உங்கள் வகுப்பில் யார் தலைவர்?", பெரும்பாலும் அவர்கள் எப்போதும் மற்றவர்களிடம் ஆர்வமுள்ள ஒரு குழந்தையைத் தேர்வு செய்கிறார்கள், எல்லாவற்றிலும் பங்கேற்கவும் வழிநடத்தவும் பாடுபடுகிறார்கள், இருப்பினும், அவருக்குத் துறையில் சிறப்புத் திறமைகள் இல்லாமல் இருக்கலாம். படிப்பு. இதிலிருந்து குழந்தைகளின் தலைமைப் பண்புகள் எப்போதும் விடாமுயற்சியுடன் கைகோர்த்துச் செல்வதில்லை என்ற முடிவுக்கு வரலாம். ஒரு புத்திசாலி ஆசிரியர் இதைப் புரிந்துகொள்வார், ஆனால் மிகவும் புத்திசாலித்தனமாக இல்லாத ஒருவர் தலைவரின் குழந்தையை குண்டர்கள் மற்றும் சண்டைக்காரர்கள் என்று வகைப்படுத்தலாம். கூடுதலாக, சுதந்திரம், ஒரு குழந்தைத் தலைவரிடம் மிகவும் உள்ளார்ந்ததாக, ஆசிரியருக்கு மாணவர் தரப்பில் ஒரு சவாலாகத் தோன்றுகிறது மற்றும் பரஸ்பர புரிதலை சேர்க்காது.

ஒரு குழந்தைத் தலைவர் பின்வரும் முக்கிய அம்சங்களால் வகைப்படுத்தப்படலாம்:

.ஒரு குழுவைச் சேர்ந்தவர்: தலைவர் குழுவின் உறுப்பினர், அவர் "உள்ளே" இருக்கிறார் மற்றும் குழுவிற்கு "மேலே" இல்லை.

.வகுப்பறையில் குழந்தை வகிக்கும் நிலை: தலைவர் அதிகாரத்தை அனுபவிக்கிறார், அவருக்கு உயர்ந்த அந்தஸ்து உள்ளது.

.தலைவர் மற்றும் குழுவின் விதிமுறைகள் மற்றும் மதிப்பு நோக்குநிலைகள் ஒத்துப்போகின்றன, தலைவர் குழுவின் நலன்களை முழுமையாக பிரதிபலிக்கிறார் மற்றும் வெளிப்படுத்துகிறார்.

.ஒரு குழுவில் செல்வாக்கு செலுத்த ஒரு தலைவரின் திறன்: குழு உறுப்பினர்களின் நடத்தை மற்றும் நனவை பாதிக்க.

.ஒரு குழுவில் ஒரு தலைவரின் நியமனத்தின் ஆதாரம் தலைவர் வெளிப்படும் தனிப்பட்ட உறவுகளின் அமைப்பாகும்.

ஒரு குழந்தைக்கு ஒரு தலைவராக என்ன குணங்கள் உள்ளன? இந்த கேள்விக்கான பதிலுக்கான தேடலின் பொதுவான முடிவு பின்வரும் சூத்திரத்தில் உள்ளது: தலைமைத்துவம் என்பது தலைவர்களுக்கு வழங்கும் சிறந்த ஆளுமைப் பண்புகள், உடலியல், உளவியல் (உணர்ச்சி), மன (அறிவுசார்), தனிப்பட்ட (வணிகம்) ஆகியவற்றின் கலவையாகக் கருதப்பட வேண்டும். இந்த குணாதிசயங்களால் துல்லியமாக முன்னேற, ஒரு முன்னணி நிலையை எடுத்து அதிகாரத்தை தக்கவைத்துக்கொள்ளும் வாய்ப்பு. இருப்பினும், ஒரு குழந்தை வகுப்பில் ஒரு தலைவராக முடியும், குறைந்தபட்சம் ஒரு தரத்தில் மற்றவர்களை மிஞ்சும். இந்த சூழ்நிலையில் இந்த குணம் அவசியமாக மாறுவதால், அதை வைத்திருக்கும் குழந்தை ஒரு தலைவராகிறது.

இ.ஐ. டிகோமிரோவா தலைமைப் பதவியின் இயக்கத்தின் அடிப்படையில் தலைவர் குழந்தையை வகைப்படுத்துகிறார் மற்றும் ஒரு நிலையான தலைமைத்துவ நிலை கொண்ட ஒரு குழந்தை மற்றும் ஒரு மாறுபட்ட தலைமைத்துவ நிலை கொண்ட ஒரு குழந்தையை தனிமைப்படுத்துகிறார். அத்தகைய குழந்தைகளை எவ்வாறு அங்கீகரிப்பது?

குழந்தையின் நிலையான தலைமை நிலை எந்த சிறப்பு சுற்றுச்சூழல் தாக்கங்களையும் அனுபவிப்பதில்லை. அத்தகைய நிலைப்பாட்டின் முக்கிய அறிகுறி வெளிப்புறமாக கவனிக்கக்கூடிய செயல்பாடு, முன்முயற்சி, உடனடியாகவும் சுயாதீனமாகவும் முடிவுகளை எடுக்கும் மாணவர் திறன்.

மாறி (சூழ்நிலை, நிலையற்ற) தலைமை நிலை நிலைமையைப் பொறுத்தது. அத்தகைய குழந்தை பெரும்பாலும் வெளிப்புற ஒப்புதலுடன் (புகழ், ஊக்கம்) வெளிப்படுத்தப்படுகிறது, அவருக்கு சுற்றுச்சூழலின் ஆதரவு தேவை, முந்தைய வகையை விட அவர் குறைவான சூழ்நிலைகளை எதிர்கொள்ள முடிகிறது. இந்த விஷயத்தில் பெரியவர்களால் வெளிப்புற சூழலின் அமைப்பு குறிப்பாக முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது. ஒரு நிலையற்ற நிலைப்பாட்டைக் கொண்ட ஒரு தலைவர் பெரும்பாலும் அவரது திறன்களை விமர்சன ரீதியாக மதிப்பீடு செய்கிறார், இது சில சூழ்நிலைகளில் அவரது குறைந்த சுயமரியாதையில் தன்னை வெளிப்படுத்துகிறது. ஒரு நிலையான நிலைப்பாட்டைக் கொண்ட ஒரு தலைவர் குழந்தை தன்னை "சூழ்நிலைகளின் மாஸ்டர்" என்று அழைக்க முடியும் என்றால், நிலையற்ற நிலைப்பாட்டைக் கொண்ட ஒரு தலைவர் குழந்தை இந்த சூழ்நிலைகளைச் சார்ந்தது, சில சமயங்களில் அவர்களின் "பாதிக்கப்பட்டவர்".

கருதப்படும் தலைவர்களின் வகைகள் மற்றவர்களின் தலையில் நிற்க முடிவெடுப்பதில் தனிப்பட்ட முன்முயற்சியால் வேறுபடுகின்றன. வெளியுலக உதவியின்றி முன்முயற்சி எடுக்கக்கூடிய குழந்தைகள் இவர்கள். இல் இருப்பது சிறப்பியல்பு தொடக்கப்பள்ளிஎப்போதாவது குழந்தைகளின் தனிப்பட்ட முன்முயற்சி மற்றும் செயல்படுவதற்கான அவர்களின் சுயாதீனமான முடிவு உள்ளது. இதற்கு பல காரணங்கள் உள்ளன. முதலாவதாக, தொடக்கப் பள்ளி மாணவர்கள் ஆசிரியரின் கருத்துக்கு மிகவும் வலுவாக உள்ளனர். இரண்டாவதாக, ஆசிரியர்களின் முன்முயற்சி, மற்றவர்களிடமிருந்து எதிர்மறையான மதிப்பீட்டின் பயம், திட்டமிடப்பட்டதை உணர இயலாமை ஆகியவை தனிப்பட்ட முயற்சியை அணைக்கின்றன. மாணவர்களின் முன்முயற்சி, அதன் நிலையான சரிசெய்தல், நிராகரிப்பு ஆகியவற்றின் பெரியவர்களால் அடக்குமுறையின் சிக்கல் ஆரம்பப் பள்ளியில் மட்டுமல்ல, மூத்த மட்டத்திலும் குறிப்பாக கடுமையானது. இந்த சிக்கலுக்கான தீர்வு இரண்டு ஒன்றுக்கொன்று சார்ந்த செயல்முறைகளால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது: ஆசிரியரின் தொழில்முறையை அதிகரிப்பது மற்றும் மாணவர்களின் தலைமைத்துவ திறன்களை வளர்ப்பது.

இளைய பள்ளி மாணவர்களின் செயல்பாடு அவர்களின் தலைமை பதவிக்கான பின்வரும் அளவுகோல்களால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது:

தொடர்ந்து செயலில், சுயாதீனமான, தனிப்பட்ட முன்முயற்சி;

தொடர்ந்து செயலில், சுயாதீனமான, தனிப்பட்ட முறையில் - அல்லாத முன்முயற்சி;

தொடர்ந்து செயலில், சார்ந்து, தனிப்பட்ட முறையில் - அல்லாத முன்முயற்சி;

சூழ்நிலையில் சுறுசுறுப்பான, சுயாதீனமான, தனிப்பட்ட முன்முயற்சி;

சூழ்நிலையில் செயலில், சார்ந்து, முன்முயற்சி இல்லாதது;

சூழ்நிலையில் செயலில், பிரதிநிதித்துவம் (சுயாதீனமற்ற, முன்முயற்சி அல்லாதது).

எனவே, மாணவர் தலைவர்கள் பல்வேறு வழிகளில் சுய-உண்மையாக்குகிறார்கள். இது குழந்தையின் ஆளுமையின் பண்புகள் காரணமாகும், வகுப்பறையில், சமூகத்தில் உருவாக்கப்பட்ட செயல்பாட்டு கல்விச் சூழல் (அதன் அமைப்பு, பெரியவர்கள் உட்பட சுற்றுச்சூழலின் பாடங்களுக்கிடையேயான தொடர்புகளின் ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட செயல்முறை); ஆசிரியர், குடும்பம், பிற வெளிப்புற சூழ்நிலைகள், தலைமைத்துவ முன்முயற்சிகளை செயல்படுத்த குழு தயார்நிலை, ஒரு நிகழ்வாக தலைமைக்கான கோரிக்கை மற்றும் அதன் செய்தித் தொடர்பாளராக தலைவர் மற்றும் மரபுகள்.

மாணவர் குழுவில், பல்வேறு தலைமைப் பாத்திரங்களை வேறுபடுத்தி அறியலாம்: தலைவர்கள்-அமைப்பாளர்கள் (வணிகத் தலைவர்கள்), தலைவர்கள் உணர்ச்சி மனநிலையை உருவாக்குபவர்கள் (உணர்ச்சி), தலைவர்கள் துவக்கிகள், கைவினைஞர்கள் தலைவர்கள், புத்திசாலித்தனமான தலைவர்கள். இந்த பாத்திரங்களை என்ன அளவுகோல்கள் வகைப்படுத்துகின்றன?

வணிகத் தலைவர்கள் வர்க்கத்திற்கு ஒதுக்கப்பட்ட பிரச்சினைகளைத் தீர்ப்பதில் பெரும் பங்கு வகிக்கின்றனர், உழைப்பைச் செயல்படுத்துவதில், கற்றல் நடவடிக்கைகள். உணர்ச்சித் தலைவர்களின் பங்கு முக்கியமாக கோளத்துடன் தொடர்புடைய செயல்பாடுகளுடன் தொடர்புடையது தனிப்பட்ட தொடர்புவகுப்பில். வணிகத் தலைவர்கள் தனிப்பட்ட உறவுகளைப் பற்றி அறிந்திருக்கிறார்கள் மேலும்உணர்ச்சிகரமான தலைவர்களை விட வகுப்பு தோழர்கள். வணிகத் தலைவர்கள் தங்கள் வகுப்புத் தோழர்களில் பெரும்பான்மையானவர்களை நன்கு அறிந்து கொள்ள வேண்டும் என்ற விருப்பமே இதற்குக் காரணம், அதற்கேற்ப அவர்களது உறவுகளை உருவாக்க அனுமதிக்கிறது. உணர்ச்சித் தலைவர்கள் பெரும்பாலும் ஒரு வகுப்பை நிர்வகிப்பதற்கான அவசியத்தை உணர மாட்டார்கள், எனவே ஒருவருக்கொருவர் உறவுகளைப் பற்றிய அறிவு தேவையில்லை.

குழந்தைகளின் குழுக்களுக்கான புதிய செயல்பாட்டுத் துறைகளைத் தேடுவதில், யோசனைகளை முன்வைக்கும் கட்டத்தில் தலைவர்கள்-தொடக்கங்கள் செயல்பாட்டில் தனித்து நிற்கின்றன. ஒரு திறமையான தலைவர் என்பது ஒரு குறிப்பிட்ட வகை செயல்பாட்டில் குழுவில் மிகவும் பயிற்சி பெற்ற உறுப்பினர். வகுப்பறை வாழ்க்கையின் அனைத்து பகுதிகளிலும் வெற்றிகரமாக செயல்படும் மாணவர்கள் முழுமையான வகுப்புத் தலைவர்களின் பாத்திரத்திற்கு உயர்த்தப்படுகிறார்கள்.

முழுமையான தலைவர்கள் மற்றும் வணிகத் தலைவர்கள் குழுவில் மிகப்பெரிய தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகின்றனர், ஏனெனில் அவர்கள் தங்கள் சகாக்களின் நிலையை தீர்மானிக்க முடியும். வகுப்பறையில் உளவியல் சூழல், மாணவர்களின் நல்வாழ்வு, அத்துடன் ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்டது தார்மீக மதிப்புகள்.

தலைவர் செயல்பாட்டின் மூலம் முன்வைக்கப்படுகிறார் என்பதை வகுப்பு ஆசிரியர்கள் நினைவில் கொள்ள வேண்டும். எனவே, கல்வி அல்லது சாராத செயல்பாடுகளின் ஒரு சிறப்பு அமைப்பின் மூலம், வழங்கும் மாணவர்களின் வெற்றிக்கு சாதகமான வாய்ப்புகளை வழங்க முடியும். நேர்மறை செல்வாக்குவகுப்பு தோழர்கள் மீது.
வகுப்பறை குழுவின் வளர்ச்சியின் செயல்பாட்டில், அவர்களின் திறனை முழுமையாக வெளிப்படுத்தும் செயல்பாட்டைப் பொறுத்து தலைவர்களின் மாற்றம் இருக்கலாம். இவ்வாறு, வெவ்வேறு குழந்தைகள் தலைவர் பாத்திரத்தில் இருக்க முடியும். உண்மையான தலைமைத்துவ விருப்பங்களை எவ்வாறு கண்டுபிடிப்பது? குழந்தையின் மேலோட்டமான கவனிப்பில் கூட, செயல்பாடு மற்றும் ஆன்மாவின் பின்வரும் அம்சங்கள் தனித்து நிற்கின்றன:

குழந்தைத் தலைவர் கோபத்துடனும் கட்டளைகளுடனும் செயல்படவில்லை, ஆனால் இந்த அல்லது அந்தச் செயலுக்கு சகாக்களை ஈர்க்க முடியும், தேவையை சரியாக உறுதிப்படுத்தி, விதிகளை விளக்கி, அவர் சிறப்பாக எதுவும் செய்யவில்லை என்று தோன்றுகிறது, ஆனால் எப்படியோ மற்றவர்களிடையே தனித்து நிற்கிறார், அவரை ஈர்க்கிறார். அவனுக்காக;

மோதல்களுக்கு பயப்படவில்லை, பொறுப்பு;

சிந்தனை ஒரு சிறப்பு பாணி உள்ளது, திட்டமிட முனைகிறது, பல்வேறு விருப்பங்களை கணக்கிட;

சுதந்திரமாக, பெரியவர்கள் அவருக்காக ஏதாவது முடிவு செய்ய காத்திருக்கவில்லை, விளையாட்டை அவரே ஏற்பாடு செய்யலாம், வகுப்பறை மற்றும் பிற செயல்பாடுகளை சுத்தம் செய்யலாம்;

ஒரு விதியாக, சிறிய தலைவர்கள் சிறந்த பார்வையாளர்கள்: அவர்கள் நடத்தை மற்றும் மனித உறவுகளின் தனித்தன்மைகளில் ஆர்வம் காட்டுகிறார்கள்;

குழந்தைகள் குழுவில், குழந்தைத் தலைவர் பெரும்பாலும் ஒரு "நீதிபதியின்" செயல்பாடுகளை மேற்கொள்கிறார், பல்வேறு மோதல்களைத் தீர்ப்பதில் ஒரு மத்தியஸ்தர்.

இ.ஏ. குழந்தைகள் குழுவின் ஆய்வில் தலைமைப் பிரச்சினை முக்கிய ஒன்றாக அங்கீகரிக்கப்பட வேண்டும் என்று ஆர்கின் வலியுறுத்தினார். குழந்தைகள் தலைவர்கள் சில சமயங்களில் வாழ்க்கையின் தொனியை கற்பிக்கும் ஊழியர்களை விட அதிக அளவில் அமைக்கிறார்கள். அத்தகைய குழந்தைகளின் அதிகாரம் மற்றும் அவர்களின் சகாக்கள் மீதான அவர்களின் செல்வாக்கின் சக்தி பெரும்பாலும் பெரியவர்களின் செல்வாக்கை மீறுகிறது.

ஆரம்ப பள்ளி வயதில் தலைமைக்கு அதன் சொந்த வயது பண்புகள் உள்ளன. ஆரம்ப பள்ளி வயது மாணவர்கள் ஆசிரியரின் கருத்தில் கவனம் செலுத்துகிறார்கள் மற்றும் ஆசிரியரால் கருத்து தெரிவிக்கப்பட்டால் தயக்கமின்றி தலைவரின் பாத்திரத்தை ஏற்றுக்கொள்கிறார்கள். தொடக்கப் பள்ளி மாணவர்களிடையே தலைவரைப் பற்றிய கூட்டுக் கருத்து இளம் பருவத்தினர் மற்றும் இளைஞர்களை விட மிகவும் தவறானது. அதே நேரத்தில், பெரும்பாலான சந்தர்ப்பங்களில் இளைய மாணவர்களின் செயல்பாடுகளில் தலைவரின் பங்கு முழுக் குழுவால் ஏற்றுக்கொள்ளப்படுகிறது, இது அவர்களின் திறன்களை யதார்த்தமாக மதிப்பிடுவதற்கான இயலாமையை வெளிப்படுத்துகிறது. இளைய மாணவர்கள் செயலில், செயல்பாட்டில் கவனம் செலுத்துகிறார்கள், ஆனால் போதுமான சுயமரியாதை பெரும்பாலும் ஒரு தலைவரின் பங்கை நிறைவேற்றுவதில் அவர்களின் சொந்த தோல்விகளுக்கு காரணமாகிறது. கூடுதலாக, ஆரம்ப பள்ளி வயதில், ஒரு தலைவரின் பாத்திரத்தை வகிக்கத் தயாராக இருப்பதன் முக்கியத்துவம், செயல்பாடுகளின் அமைப்பாளராக இருக்கும் திறன் ஆகியவை மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தவை. ஒரு ஆசிரியர் (மற்றும் / அல்லது எந்த வயது வந்தவரும்) குழந்தைக்கு தீவிர கவனம் செலுத்த வேண்டியதன் அவசியத்தை மேற்கூறிய அனைத்தும் உறுதிப்படுத்துகின்றன, அவர் தனது சொந்த செயல்பாட்டைக் காட்ட மற்றும் அவரது தலைமைப் பண்புகளை உருவாக்குவதற்கான நிலைமைகளை உருவாக்குகிறார்.

உங்கள் சொந்த பாதையைத் தேர்வுசெய்யவா அல்லது அமைக்கப்பட்ட பாதைகளைப் பின்பற்றவா? புதிதாக ஒன்றைக் கண்டுபிடிக்கவா அல்லது மற்றவர்களைப் பின்பற்றவா? வழிநடத்துவதா அல்லது வழிநடத்தப்படுவதா? ஒரு குறிப்பிட்ட சூழ்நிலையில் பாதைகளின் தேர்வு ஒரு நபரின் தலைமைத்துவ குணங்களால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. இந்த குணங்களை நாம் ஒரு குழந்தையில் வளர்க்க விரும்பினால், முடிந்தவரை சீக்கிரம் தொடங்க வேண்டும்.

இளைய மாணவர் அவருக்காக ஒரு புதிய அணியில் சேர்க்கப்பட்டார், அதில் அவர் வாழ்ந்து வளரும். கூட்டு அதன் நலன்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளும் திறன், பொதுவான அபிலாஷைகளுக்கு தனிப்பட்ட ஆசைகளை அடிபணியச் செய்யும் திறன், பரஸ்பர துல்லியம், பரஸ்பர உதவி, கூட்டுப் பொறுப்பு மற்றும் உயர் மட்ட அமைப்பு ஆகியவற்றை முன்வைக்கிறது.

வளர்ந்து வரும் நபரின் சமூக வெளியில் நுழைவதற்கான செயல்முறை சிக்கலானது மற்றும் முரண்பாடானது. ஒருபுறம், நவீன சமூக-கலாச்சார பொருளாதார சூழ்நிலையில் ஒரு நபர் எப்படி இருக்க வேண்டும் என்பதற்கான சமூகத்தின் தேவைகள், மறுபுறம், அவர் தனது சொந்த நன்மைகள் மற்றும் தீமைகள் என்ன; ஒருபுறம் - சமூக தேவை, பயனுள்ளதாக இருக்க வேண்டும் என்ற செயலில் ஆசை, மறுபுறம், சமூக நடவடிக்கைகளில் வளர்ச்சி மற்றும் வடிவம் தேவை. அதனால்தான் தனிப்பட்ட வளர்ச்சியின் வழிமுறைகளை செயல்படுத்துவது மிகவும் முக்கியமானது, அதை மிகவும் பயனுள்ளதாக மாற்ற அனுமதிக்கிறது, சமூக நடவடிக்கைகளில் தனிநபரின் வெற்றியை உறுதி செய்கிறது. ஆரம்பக் கல்வியானது அனைத்து மேலும் கற்றல் மற்றும் தனிப்பட்ட வளர்ச்சிக்கான அடித்தளத்தை அமைக்கிறது. இந்த மட்டத்தில் கல்வி மற்றும் பயிற்சியின் தனித்தன்மை என்னவென்றால், அவை ஒரு விதியாக, ஒரு ஆசிரியரால் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன. எதிர்காலத்தில் குழந்தைகளின் சமூக வெற்றி, கல்வி, தனிப்பட்ட, தொழில்முறை செயல்பாடு. குழுவின் அனைத்து உறுப்பினர்களும் கூட்டுச் செயல்பாடுகளைச் செய்யும்போது இந்த அணுகுமுறைகளை செயல்படுத்துவது மேற்கொள்ளப்பட வேண்டும் என்பதில் கவனம் செலுத்த வேண்டியது அவசியம், அதாவது இளைய மாணவர்களின் தலைமைப் பண்புகளின் வளர்ச்சி நடைபெற வேண்டும். கூட்டு நடவடிக்கை.

ஒரு பள்ளி மாணவர் தலைவர் டிகோமிரோவா ஈ.ஐ உருவாக்கம் பற்றிய ஆய்வுகள். இந்த செயல்முறையை செயல்படுத்த பல்வேறு வழிகள் உள்ளன என்பதைக் காட்டுகின்றன. அவற்றில் ஒன்று நிபந்தனையுடன் கல்வி என்று அழைக்கப்படுகிறது. ஒரு தலைவரின் பாத்திரத்தை மாஸ்டர் செய்வதற்கான வழிகளில் பள்ளி மாணவர்களின் நோக்கத்துடன் தகவல் பயிற்சி நடைபெறும் போது, ​​"தலைவர்" என்ற கருத்தின் சாராம்சம் வெளிப்படுகிறது. இந்த வழக்கில், ஒரு தலைவரின் பாத்திரத்தை எவ்வாறு விளையாடுவது என்பது பற்றிய அறிவைப் பெறுவதன் மூலம் குழந்தை தகவல்களைப் பெறுகிறது. இதற்காக, “தலைவர்கள்” என்ற தலைப்புகளில் பயிற்சிகள், மணிநேர சுவாரஸ்யமான தகவல்தொடர்புகளைப் பயன்படுத்த பரிந்துரைக்கப்படுகிறது. அவர்கள் யார்?”, “பழகவும் - அது நான் தான்”, “வெளியில் இருந்து நம்மைப் பாருங்கள்”, “நான் ஒரு தலைவர்”, முதலியன, குழந்தைகளின் தனித்துவம், குழந்தையின் சுய-உணர்வு திறன் ஆகியவற்றைப் படிக்கும் பட்டறைகள். தலைவர். எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, வேலையின் உள்ளடக்கம், அதன் அமைப்பு மற்றும் மதிப்பீட்டு முறைகளுக்கான விதிகள் மற்றும் உங்கள் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்கள் உங்களுக்குத் தெரிந்தால் நீங்கள் வெற்றிகரமாக வழிநடத்தலாம்.

ஒரு தலைவரின் குழந்தையாக மாறுவதற்கான இரண்டாவது வழி செயல்பாடு-நடைமுறை என்று அழைக்கப்படுகிறது. இந்த வழக்கில், மாணவர் நேரடியாக தலைவரின் பாத்திரத்தில் ஈடுபட்டுள்ளார், இந்த பாத்திரத்தில் தேர்ச்சி பெறுவதில் நடைமுறை அனுபவத்தைப் பெறுகிறார். சில நேரங்களில் இந்த பாதை சோதனை மற்றும் பிழை பாதை என்று அழைக்கப்படுகிறது. மூன்றாவது வழி வழக்கமாக ஒருங்கிணைந்த என்று அழைக்கப்படுகிறது. இது சிறப்பு கோட்பாட்டு பயிற்சி மற்றும் நடைமுறை செயல்பாடுகளை ஒருங்கிணைக்கிறது. மாதிரியைப் பின்பற்றுவதன் அடிப்படையில் தலைவரின் குழந்தை உருவாகும்போது, ​​மாதிரியை நகலெடுக்கும் வழி என வரையறுக்கக்கூடிய மற்றொரு வழி உள்ளது.

குழந்தைத் தலைவராக மாறுவது பின்வருவனவற்றை உள்ளடக்குகிறது:

ஒரு முன்னணி நிலையில் குழந்தையின் நிறுவலின் வளர்ச்சி;

நடவடிக்கை மாடலிங் பயிற்சி;

உண்மையான மற்றும் சாத்தியமான திறன்கள் மற்றும் தேவைகளை செயல்படுத்துதல்.

இதற்கு பல்வேறு தொழில்நுட்பங்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. முதல் வகை தொழில்நுட்பம் "தலைவரின் உருவப்படம்" வரைவதற்கான பணியாகும்: நிறங்கள், உரைநடை, பாடல்கள், சைகைகள் போன்றவற்றுடன் தலைவரை "வரையுங்கள்". அத்தகைய செயல்பாட்டை செயல்படுத்துவது அதை சுவாரஸ்யமாக மாற்றுகிறது. படைப்பு வேலை, குழந்தைகளிடம் தலைமைத்துவம் பற்றிய எண்ணத்தை உருவாக்குகிறது. இரண்டாவது வகை தொழில்நுட்பங்கள், அவர்களின் செயல்பாடுகளை மாதிரியாக்குவதில் குழந்தைகளின் இலக்கு பயிற்சியை வழங்குகிறது. எடுத்துக்காட்டாக, கற்பித்தல் தொழில்நுட்பம் "அதிசயங்களின் புலம்", அங்கு ஒரு கற்பனை "வயலில்" "விதைகள் - செயல்கள்" விதைக்கப்படுகிறது, இது குழந்தைகள் சுயாதீனமாக செயல்படுத்த திட்டமிட்டுள்ளது, இந்த கற்பனை விதைகளை உருவாக்க என்ன செய்ய வேண்டும் என்பதை தீர்மானிக்கிறது, அதாவது. உண்மையான விஷயங்கள், "முளைத்தது". எனவே குழந்தைகள் சுயாதீனமான செயல்பாட்டின் அனைத்து கூறுகளையும் தனித்தனியாக மாஸ்டர் செய்ய வாய்ப்பைப் பெறுகிறார்கள். ஒரு சுவாரஸ்யமான கல்வியியல் தொழில்நுட்பங்களில் ஒன்று குழந்தைக்கு தலைவரின் பாத்திரத்தை வழங்குவதை உள்ளடக்கியது. குழந்தை இந்த பாத்திரத்திற்கு பெரும்பாலும் ஒத்துப்போக முயற்சி செய்யத் தொடங்குகிறது, பாத்திரத்தை வெற்றிகரமாக நிறைவேற்றுவதில் உணர்ச்சிபூர்வமான திருப்தியை அனுபவிக்கிறது. தலைவரின் பங்கு உட்பட எந்தவொரு பாத்திரத்தின் வெற்றிகரமான வளர்ச்சி விளையாட்டில் மிகவும் வெற்றிகரமாக உள்ளது. இது விளையாட்டின் சமூக-உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் செயல்பாடுகளில் ஒன்றாகும். பல்வேறு வகையான விளையாட்டுகளின் முழுத் தொடர் உருவாக்கப்பட்டுள்ளது, இது ஒரு தலைவரின் பாத்திரத்தைத் தேர்ந்தெடுத்து விளையாடுவதற்கான வாய்ப்பை வழங்குகிறது. ரோல் ஒதுக்கீட்டிற்கான பொதுவான அணுகுமுறை, முன்மாதிரிகளின் இருப்பு, "குறிப்பிடத்தக்க மற்றவர்கள்" ஆகியவற்றால் இது விளக்கப்படுகிறது. எனவே, ஒரு குழந்தையின் தலைமைத்துவ திறனை வளர்ப்பதற்கு, குழந்தைகளின் செயல்பாட்டின் வெளிப்பாடு தேவைப்படும் நிலைமைகளை உருவாக்குவது அவசியம்.

தனிப்பட்ட வளர்ச்சியில் வெற்றியின் பங்கு மகத்தானது. இல்லை. ஷுர்கோவா நம்புகிறார், "உங்கள் இயலாமை, அறியாமை, அனுபவமின்மை ஆகியவற்றை நீங்கள் சமாளிக்கும் போது வெற்றியின் அனுபவம் வருகிறது. குழந்தையின் ஆளுமை வெற்றியில் வளர்கிறது, அதே நேரத்தில் தோல்வி அவரை சுருங்கச் செய்கிறது, சுருட்டுகிறது, அவரது இரண்டாம் நிலை முக்கியத்துவத்தின் விழிப்புணர்விலிருந்து மூடுகிறது. யு.இ. லுக்யானோவ் எழுதுகிறார்: "வெற்றி ஒரு குழந்தைக்கு ஊக்கமளிக்கிறது, முன்முயற்சி, தன்னம்பிக்கையை வளர்க்க உதவுகிறது, பின்னர் தன்னை நம்பும் அவரது பாத்திரத்தில் ஒரு போராளியை உருவாக்குவதை உறுதி செய்கிறது."

எனவே, தலைமைப் பண்புகளை வளர்ப்பதன் ரகசியம் குழந்தைகளின் வெற்றி, அவர்களின் வளர்ச்சி மற்றும் முன்னோக்கி நகர்வு பற்றிய உணர்வு ஆகியவற்றில் உள்ளது. ஆசிரியர்களும் பெற்றோர்களும் குழந்தையைப் புகழ்வதற்கும், அவருக்கு ஆதரவளிப்பதற்கும் ஒவ்வொரு வாய்ப்பையும் கண்டுபிடிக்க வேண்டும் - இது வெற்றியை உறுதி செய்வதற்கான முதல் நிபந்தனை. குழந்தைகள் வெற்றியாளர் பாத்திரத்தில் இருக்க விரும்புகிறார்கள். ஆனால், சிரமங்கள் மற்றும் தோல்விகளை எதிர்கொள்ளும்போது, ​​​​அவர்கள் ஏமாற்றம் மற்றும் பயத்தின் எதிர்மறை உணர்ச்சிகளை அனுபவிக்கலாம், எனவே "இன்று ஒரு தோல்வி, நாளை ஒரு வெற்றியாளர்" என்ற தலைப்பில் குழந்தைகளுடன் உரையாடல் அவசியம் மற்றும் முடிவுக்கு வழிவகுக்கும்: " தோல்வியடையும் ஆபத்து இல்லாமல் வெற்றி பெறுவது சாத்தியமில்லை!", "எதிர்மறையான முடிவும் விளைகிறது". நீங்கள் பலவற்றைப் பற்றி குழந்தைகளுக்குச் சொல்லலாம் பிரபலமான மக்கள்அவர் உடனடியாக பிரபலமடையவில்லை, ஆனால் முதலில் ஏமாற்றத்தின் கசப்பை அனுபவித்தார்.

இலக்குகளை நிர்ணயிக்க குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்க வேண்டும். மற்றவர்களுக்கு தலைவராக இருப்பதை விட உங்களுக்காக ஒரு தலைவராக இருப்பது சில நேரங்களில் கடினம். ஒரு குழந்தை தனக்கென ஏதேனும் இலக்குகளை நிர்ணயிக்கும் போது, ​​அவர் ஒரு தலைவரின் குணங்களைக் காட்ட வேண்டிய கட்டாயத்தில் உள்ளார், நோக்கம், விடாமுயற்சி மற்றும் விடாமுயற்சி ஆகியவற்றை வளர்க்க வேண்டும். எனவே, ஒரு கடினமான சிக்கலைத் தீர்ப்பது போன்ற மிக அற்பமான ஒரு இலக்கை அமைக்கவும், தோல்வியின்றி முடிவை அடையவும் குழந்தைக்கு கற்பிப்பது முக்கியம். "மந்திரவாதிகள்" திரைப்படத்தில் ஒரு சுவரை எவ்வாறு கடந்து செல்வது என்பது குறித்த அறிவுறுத்தல்களைப் போலவே: "இலக்கைப் பாருங்கள், உங்களை நம்புங்கள் மற்றும் தடைகளை புறக்கணிக்கவும்."

தலைமைத்துவ வளர்ச்சியின் முக்கிய அடிப்படைக் கூறுகள்:

இலவச ஆளுமையின் கல்வி (உயர்நிலை சுய விழிப்புணர்வு, குடியுரிமை, சுயமரியாதை, சுய ஒழுக்கம்).

ஒரு மனிதாபிமான ஆளுமையின் கல்வி (கருணை, இரக்கம், சகிப்புத்தன்மை, நல்லெண்ணம், உதவ விருப்பம்).

ஆன்மீக ஆளுமையின் கல்வி (தகவல்தொடர்பு அழகில் அறிவு மற்றும் சுய அறிவு தேவை).

வளர்ப்பு படைப்பு ஆளுமை(திறன்கள், அறிவு, திறன்கள், அறிவுத்திறன் ஆகியவற்றின் வளர்ச்சி).

ஒரு நடைமுறை ஆளுமையின் கல்வி (பொருளாதாரத்தின் அடிப்படைகள் பற்றிய அறிவு, விடாமுயற்சி, வீட்டு பராமரிப்பு, மொழி திறன், உடல் பயிற்சி, நல்ல நடத்தை).

ஒத்துழைப்பு, பரஸ்பர மரியாதை, பெரியவர்கள் மற்றும் குழந்தைகளின் நம்பிக்கை ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் செயல்பாடுகளை வளர்ப்பது மற்றும் தலைவர்களுக்கு பயிற்சி அளிக்கும் செயல்முறை கட்டமைக்கப்பட வேண்டும். அப்போதுதான் சமூக முன்முயற்சியின் அடித்தளம் மற்றும் நபருடன் மற்றும் அவருக்காக வேலை செய்ய வேண்டிய அவசியம். ஒரு ஆசிரியர்-அமைப்பாளர், மனிதநேய அணுகுமுறையின் நிலைப்பாட்டில் இருந்து ஒரு தலைவர் (வி.பி. பெடர்கானோவா) பின்பற்ற வேண்டிய ஒரு குறிப்பிட்ட கொள்கைகள் உள்ளன:

ஆரம்பத்திலிருந்தே மற்றும் முழுவதுமாக, ஆசிரியர் குழந்தைகள் மீது தனது முழுமையான நம்பிக்கையை வெளிப்படுத்துகிறார்.

குழுக்கள் மற்றும் ஒவ்வொரு குழந்தையும் தனித்தனியாக எதிர்கொள்ளும் இலக்குகள் மற்றும் குறிக்கோள்களை உருவாக்குவதற்கும் தெளிவுபடுத்துவதற்கும் இது குழந்தைகளுக்கு உதவுகிறது.

குழந்தைகளுக்கு உள்ளார்ந்த உந்துதல் இருப்பதால் இது வருகிறது.

இது ஒரு குறிப்பிட்ட சிக்கலைத் தீர்ப்பதில் சிரமங்களை எதிர்கொள்ளும் போது நீங்கள் எப்போதும் உதவிக்காகத் திரும்பக்கூடிய பல்வேறு அனுபவங்களின் ஆதாரமாக குழந்தைகளுக்காக செயல்படுகிறது.

ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் அவர் அத்தகைய பாத்திரத்தில் நடிப்பது முக்கியம்.

குழுவின் உணர்ச்சிகரமான மனநிலையை உணர்ந்து அதை ஏற்றுக்கொள்ளும் திறனை அவர் வளர்த்துக் கொள்கிறார்.

அவர் குழு தொடர்புகளில் செயலில் பங்கேற்பவராக இருக்க முயற்சிக்கிறார்.

அவர் குழுவில் தனது உணர்வுகளை வெளிப்படையாக வெளிப்படுத்துகிறார்.

அவர் பச்சாதாபத்தை அடைய பாடுபடுகிறார், இது அனைவரின் உணர்வுகளையும் அனுபவங்களையும் புரிந்து கொள்ள அனுமதிக்கிறது.

ஒரு தலைமை நிலையை உருவாக்குவதற்கு வசதியாக, அவரே தலைமைத்துவ நடத்தையை நிரூபிக்கிறார்: பல்வேறு பாணிகள்தலைமை, ஒரு தலைவரின் ஆளுமைப் பண்புகள், மற்றவர்களின் உரிமைகள் மற்றும் சுதந்திரங்களுக்கான மரியாதை, அதிகாரப் பிரதிநிதித்துவம் போன்றவை.

ஒரு ஜனநாயக சட்ட நிலையில் குழந்தைகளை வாழ்க்கைக்கு தயார்படுத்த பள்ளியை நாங்கள் விரும்பினால், அது ஜனநாயக மதிப்புகள் மற்றும் மனித உரிமைகளுக்கான மரியாதை ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் இருக்க வேண்டும். இதன் அடிப்படையில் மட்டுமே, குழந்தைகள் மற்றும் பெரியவர்களிடையே நம்பிக்கையான, நிதானமான உறவுகள் எழுகின்றன, மகிழ்ச்சி மற்றும் படைப்பாற்றலின் சூழ்நிலை பிறக்கிறது. அத்தகைய கல்வியில் பள்ளி மாணவர்களின் சுய-அரசு ஒரு முக்கிய பங்கைப் பெறுகிறது. முதல் வகுப்பிலிருந்து, மாணவர்களை "நட்சத்திரங்களாக" பிரிக்கலாம், மேலும் ஒவ்வொருவருக்கும் அதன் சொந்த தளபதி இருக்க வேண்டும், அவர் ஒரு சிறிய அணிக்கு பொறுப்பானவர். இதனால், இளைய மாணவர்களிடம் தலைமைப் பண்பு படிப்படியாக உருவாகிறது. குழுவின் வாழ்க்கையில் பங்கேற்பது சமூக முக்கியத்துவம் வாய்ந்த பிரச்சினைகளைத் தீர்ப்பதில் சமூகத்தால் நம் ஒவ்வொருவருக்கும் ஒதுக்கப்பட்ட கடமைகளை நிறைவேற்ற குழந்தைகளை தயார்படுத்துகிறது, வாழ்க்கை சுயநிர்ணயத்திற்கு உதவுகிறது. குழந்தைகளின் சுய-அரசாங்கத்தின் செயல்பாடுகளில் ஒன்று, ஒரு சமூகத்தில் எதிர்கால வாழ்க்கைக்கான தயாரிப்பு ஆகும், இதில் ஒரு நபர் கீழ்ப்படிவது மட்டுமல்லாமல், நிர்வகிக்கவும் முடியும். எனவே, மாணவர் சுய-அரசு என்பது ஒரு சுதந்திரமான கல்வி தொழில்நுட்பம்.

ஒரு கல்வி நிறுவனத்தின் நிர்வாகத்தில் ஆசிரியர்கள், மாணவர்கள் மற்றும் பெற்றோர்களின் பங்கேற்பு, நவீன யதார்த்தங்களுக்கு ஏற்ப பள்ளியை மாற்றவும், ஜனநாயகமாக மாறவும் உதவும்.
தலைவர்கள் மூலம், நிர்வாக வழிமுறை செயல்படுத்தப்படுகிறது, இதனால், தலைவர்கள் மாணவர் சுய-அரசாங்கத்தின் உடல்களில் முக்கிய பதவிகளை வகிக்கிறார்கள்.
பல மாணவர்கள் மறைக்கப்பட்ட தலைமைத்துவ திறன்களைக் கொண்டுள்ளனர், ஆனால் பல காரணங்களால் அவற்றை வெளிப்படுத்துவதில்லை. இதன் விளைவாக மற்றவர்களிடம் ஆர்வம் குறைதல், தொடர்பு, ஒத்துழைப்பு மற்றும் கூட்டாண்மை திறன் இல்லாமை.
இது சம்பந்தமாக, ஆர்வலர்களுக்கு பயிற்சி அளிக்கும் பயிற்சி முறையை உருவாக்கி செயல்படுத்த வேண்டிய அவசியம் உள்ளது. குழந்தைகளில் தலைமைத்துவ குணங்களை அடையாளம் கண்டு வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட நடவடிக்கைகள் மிக முக்கியமானவை, இங்கே கூட்டு ஆக்கபூர்வமான நடவடிக்கைகள் பெரும் ஆற்றலைக் கொண்டுள்ளன. மாணவர்களின் பெற்றோருடன் இணைந்து மேற்கொள்ளப்படும் செயற்பாடுகள் மிகவும் பெறுமதி வாய்ந்தது. அவர்கள் குழந்தைகள் மற்றும் அவர்களின் பெற்றோர்கள் இருவரையும் இணைக்கிறார்கள். இத்தகைய தளர்வான சூழ்நிலையில்தான் செயல்வீரர்கள்-தலைவர்கள் வெளிப்படுகின்றனர். இந்த வழியில், அனைத்து வகையான கற்பித்தல் செயல்பாட்டின் முக்கிய யோசனை குழந்தையின் செயலில் உள்ள நிலையின் வளர்ச்சிக்கான நிலைமைகளை உருவாக்குதல், தலைவரின் பாத்திரத்தை செயல்படுத்துதல், கூட்டாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட சமூக முக்கியத்துவம் வாய்ந்த நடவடிக்கைகளில் குழந்தைகளின் தலைமை அனுபவத்தை உருவாக்குதல். .

2. நவீன தொடக்கப் பள்ளியின் நிலைமைகளில் இளைய மாணவர்களின் தலைமைப் பண்புகளை அடையாளம் காணும் சோதனைப் பணி

2.1 சோதனைப் பணிகளை ஒழுங்கமைத்து நடத்துவதற்கான முறை

தொடக்கப்பள்ளியில், ஆரம்ப பள்ளி வயதில் தலைமைத்துவ பிரச்சனை குறித்து ஆய்வு நடத்தப்படுகிறது. சோதனை - சோதனை ஆராய்ச்சி 4 வகுப்புகளில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது, வகுப்புகளின் ஆக்கிரமிப்பு 4 "ஏ" - 21 மாணவர்கள், 4 "பி" - 23 மாணவர்கள். 4 "A" வகுப்பு சோதனையானது மற்றும் கல்வி N.V ஐ வளர்க்கும் முறையின்படி செயல்படுகிறது. ஜான்கோவ். அடுத்து, இந்த வகுப்புகளின் ஆசிரியர்களின் பணி நிலை பற்றிய விளக்கம் வழங்கப்படும். குழந்தைகளுடன் வேலை செய்யத் தொடங்குவது, நடத்தை மட்டத்தில் கூட, வகுப்புகளில் மாணவர்களிடையே வேறுபாடுகள் கவனிக்கப்படுகின்றன. 4 வது "ஏ" வகுப்பின் மாணவர்கள் அதிக நம்பிக்கையுடன், அதிக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட, மிகவும் நேசமானவர்களாக, தங்கள் சொந்த கருத்தை தீவிரமாக வெளிப்படுத்தினர். "நான் ஒரு தலைவர்" மாணவர்களிடையே தலைமைத்துவ குணங்களை அடையாளம் காண நான் ஒரு சோதனையை நடத்துகிறேன், இதன் போது தோழர்களே அவர்களுக்குப் பின்னால் ஒரு அணியை வழிநடத்தும் திறனை மதிப்பீடு செய்ய முயற்சிப்பார்கள்.

சோதனைக்கான வழிமுறைகள்: "மேலே உள்ள அறிக்கையை நீங்கள் முழுமையாக ஏற்றுக்கொண்டால், "4" எண்ணை பொருத்தமான எண்ணுடன் பெட்டியில் வைக்கவும்; நீங்கள் உடன்படவில்லை என்பதை விட ஒப்புக்கொண்டால் - எண் "3"; சொல்வது கடினமாக இருந்தால் - "2"; ஒப்புக்கொள்வதை விட உடன்படவில்லை - "1"; முற்றிலும் உடன்படவில்லை - "0".

நெடுவரிசையில் உள்ள தொகை 10 க்கும் குறைவாக இருந்தால், தரம் மோசமாக வளர்ச்சியடைந்து, அதன் மேம்பாட்டில் பணியாற்றுவது அவசியம், 10 க்கு மேல் இருந்தால், இந்த தரம் மிதமாகவோ அல்லது வலுவாகவோ வளர்ந்ததா (ஆனால் ஒரு முடிவை எடுப்பதற்கு முன் குழந்தை ஒரு தலைவர், 8, 15, 22, 27, 29, 34, 36, 41 ஆகிய கேள்விகளுக்கான பதில்களில் கொடுக்கப்பட்ட மதிப்பெண்களுக்கு நீங்கள் கவனம் செலுத்த வேண்டும். அவர்கள் ஒவ்வொருவருக்கும் 1 புள்ளிக்கு மேல் கொடுக்கப்பட்டிருந்தால், குழந்தை சுயமரியாதையில் நேர்மையற்றவர்). சோதனை முடிவுகளைச் செயலாக்கிய பிறகு, 4 "ஏ" வகுப்பில் 4 தலைவர்கள் உள்ளனர், அவர்கள் கிட்டத்தட்ட எல்லா குறிகாட்டிகளிலும் சராசரியை விட அதிகமான முடிவுகளைப் பெற்றுள்ளனர்.

ஸ்டெபனோவ் அலெக்ஸி

ஒருவரின் தலைமைப் பண்புகளை அடையாளம் காணும் திறன் வலுவாக வளர்ந்த பி தகவல் தொடர்பு திறன் வலுவாக வளர்ந்தது சி பிரச்சனை தீர்க்கும் திறன் வலுவாக வளர்ந்தது D மற்றவர்கள் மீது செல்வாக்கு நடுத்தர வளர்ச்சி D ஆக்கப்பூர்வமான அணுகுமுறை கொண்ட சராசரி வளர்ச்சி E நிறுவன பணி விதிகள் பற்றிய அறிவு மிகவும் வளர்ந்த F நிறுவன திறன்கள் வலுவாக வளர்ந்த திறன் வலுவாக வளர்ந்த ஒரு குழுவுடன் வேலை செய்யுங்கள்

இவன்னிகோவா ஸ்வேதா

ஒருவரின் தலைமைத்துவ குணங்களை அடையாளம் காணும் திறன் நடுத்தர வளர்ச்சி B தகவல் தொடர்பு திறன்கள் வலுவாக வளர்ந்த பிரச்சனைகளை தீர்க்கும் திறன் நடுத்தர வளர்ச்சி D மற்றவர்கள் மீது செல்வாக்கு மிகவும் வளர்ந்த D ஒரு ஆக்கப்பூர்வமான அணுகுமுறை கொண்ட நடுத்தர வளர்ச்சி E நிறுவன வேலை விதிகள் பற்றிய அறிவு வலுவாக வளர்ந்த நிறுவன திறன்கள் நடுத்தர வளர்ந்த திறன். ஒரு குழு வலுவாக வளர்ந்தது

சோட்னிகோவ் வாடிம்

ஒருவரின் தலைமைத்துவ திறன்களை அடையாளம் காணும் திறன் சராசரியாக வளர்ந்தது B தகவல் தொடர்பு திறன் மிகவும் வளர்ந்த Q பிரச்சனை தீர்க்கும் திறன் சராசரி வளர்ச்சி G மற்றவர்கள் மீது செல்வாக்கு வலுவாக வளர்ந்தது D ஒரு ஆக்கப்பூர்வமான அணுகுமுறை கொண்ட சராசரி வளர்ச்சி E நிறுவன வேலை விதிகளின் அறிவு வலுவாக வளர்ந்த நிறுவன திறன்கள் நடுத்தர வளர்ச்சி வேலை செய்யும் திறன் வலுவாக வளர்ந்த ஒரு குழுவுடன்

க்ராம்ட்சோவா டயானா

ஒருவரின் தலைமைத்துவ குணங்களை அடையாளம் காணும் திறன் நடுத்தர வளர்ச்சி B தகவல் தொடர்பு திறன்கள் வலுவாக வளர்ந்த பிரச்சனைகளை தீர்க்கும் திறன் நடுத்தர வளர்ச்சி G மற்றவர்கள் மீது செல்வாக்கு மிகவும் வளர்ந்த D ஒரு ஆக்கப்பூர்வமான அணுகுமுறை கொண்ட நடுத்தர வளர்ச்சி E நிறுவன வேலை விதிகளின் அறிவு நடுத்தர வளர்ச்சி J நிறுவன திறன்கள் வலுவாக வேலை செய்யும் திறன். வலுவாக வளர்ந்த ஒரு குழுவுடன்

4 "பி" வகுப்பில், தொடர்புடைய குறிகாட்டிகளுடன் 2 தலைவர்களை நான் அடையாளம் கண்டேன்:

கோபோசோவ் டிமிட்ரி

ஒருவரின் தலைமைப் பண்புகளை அடையாளம் காணும் திறன் நடுத்தர வளர்ந்த பி தகவல் தொடர்புத் திறன் வலுவாக வளர்ந்த Q பிரச்சனைகளைத் தீர்க்கும் திறன் அதிகம் வளர்ந்த ஜி மற்றவர்கள் மீது செல்வாக்கு நடுத்தர வளர்ச்சி D ஆக்கப்பூர்வமான அணுகுமுறை கொண்ட நடுத்தர வளர்ச்சி E நிறுவன வேலை விதிகள் பற்றிய அறிவு நடுத்தர வளர்ச்சி J நிறுவன திறன்கள் வலுவாக வளர்ந்த திறன் வலுவாக வளர்ந்த ஒரு குழுவுடன் வேலை செய்யுங்கள்

ஜிகுலினா மரியா

ஒருவரது தலைமைப் பண்புகளை அடையாளம் காணும் திறன் வலுவாக வளர்ந்த பி.கம்யூனிகேட்டிவ் குணங்கள் வலுவாக வளர்ந்த Qபிரச்சினைகளை தீர்க்கும் திறன் நடுத்தர வளர்ச்சிமற்றவர்கள் மீது செல்வாக்கு அதிகம் வளர்ந்ததுDபடைப்பாற்றல் அணுகுமுறை நடுத்தர வளர்ச்சிஇநிறுவன வேலை விதிகள் பற்றிய அறிவு நடுத்தர வளர்ச்சி .

தலைவர்களின் குழுக்களைப் பற்றி பெறப்பட்ட தரவை உறுதிப்படுத்த, நான் ஒரு உளவியல் விளையாட்டை நடத்துகிறேன் "தொடங்கு!" வகுப்பில் தலைமைப் பதவிகளை அடையாளம் காண (இணைப்பு 1 ஐப் பார்க்கவும்). இந்த விளையாட்டு அணியில் மைக்ரோக்ரூப்களின் இருப்பு மற்றும் அமைப்பு பற்றிய தெளிவான யோசனையை அளிக்கிறது, சோதனையின் போது அடையாளம் காணப்பட்ட தலைமைத்துவ அமைப்பை உறுதிப்படுத்தியது. பொது ஒப்பீட்டு பகுப்பாய்வுஇரண்டு வகுப்புகளின் குழந்தைகளில் தலைமைத்துவ குணங்களின் வளர்ச்சி மற்றும் உருவாக்கம் பின்வரும் வரைபடத்தின் வடிவத்தில் எங்களால் வழங்கப்படுகிறது:

காட்டி 10 - தர வளர்ச்சியின் சராசரி நிலை

காட்டி 10 க்கும் குறைவாக உள்ளது - தரத்தின் வளர்ச்சியின் பலவீனமான நிலை

10 க்கும் அதிகமான மதிப்பெண் உயர் தர வளர்ச்சியைக் குறிக்கிறது.

ஆய்வின் முடிவுகளின் அடிப்படையில், தரம் 4 "ஏ" இல் உள்ள மாணவர்களின் தலைமைத்துவ குணங்கள் எல்லா வகையிலும் சிறப்பாக உருவாகின்றன என்று முடிவு செய்யலாம்.

2.2 ஆரம்ப பள்ளி ஆசிரியர்களின் பணி நிலையை ஆய்வு செய்தல்

"A" வகுப்பு சோதனையானது, ஆசிரியர் கல்வியை வளர்க்கும் முறையின்படி வேலை செய்கிறார் N.V. ஜான்கோவ். அவரது பணியில், ஆசிரியர் செயல்பாடு, குழு, சிக்கல் அடிப்படையிலான கற்பித்தல் முறைகளை பரவலாகப் பயன்படுத்துகிறார். குழந்தைகளுடன் பணிபுரிவதில் ஆசிரியர் பயன்படுத்தும் திட்ட முறை குறிப்பாக சுவாரஸ்யமானது மற்றும் பயனுள்ளது. மாணவர்கள் இந்த நுட்பத்தில் போதுமான அளவு தேர்ச்சி பெற்றுள்ளனர். கல்வியியல் தொழில்நுட்பம்இலக்கியம் மற்றும் அவர்களைச் சுற்றியுள்ள உலகம் பற்றிய படைப்புத் திட்டங்களை மிகுந்த ஆர்வத்துடன் சுயாதீனமாகத் தயாரிக்கவும். ஒரு விதியாக, ஆசிரியர் குழந்தைகளுக்கு வழிகாட்டுதலை வழங்குகிறார், வளர்ந்து வரும் சிக்கல்களுக்கு ஆலோசனை கூறுகிறார். திட்ட முறை சந்தேகத்திற்கு இடமின்றி குழந்தைகளின் சுயமரியாதையை அதிகரிக்கிறது, வெற்றியின் உள் உணர்வை உருவாக்குகிறது மற்றும் குழந்தையின் தலைமைப் பண்புகளின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கிறது, சுயாதீனமாகவும் பொறுப்புடனும் தங்கள் சொந்த நடவடிக்கைகளைத் திட்டமிடும் திறனை உருவாக்குவதற்கு பங்களிக்கிறது.

வகுப்பறையில் கல்விப் பணிகளைப் பற்றி பேசுகையில், வளர்ந்த குழந்தைகளின் சுயராஜ்யத்தை ஒருவர் கவனிக்கலாம்: குழுவில் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட பதவிகள் உள்ளன (தலைவர், அறிவு அமைச்சர், தூய்மை அமைச்சர், முதலியன). இந்த நிலைகளில் தங்கள் கடமைகளுக்கு குழந்தைகள் பொறுப்பு, முன்முயற்சியைக் காட்டுங்கள். வகுப்பு நேரங்களின் கருப்பொருள் தலைமைத்துவ குணங்களின் வளர்ச்சியை வழங்குகிறது - சமூகத்தன்மை, செயல்பாடு போன்றவை. வகுப்பு நேரத்தின் தலைப்புகள் "உங்களை நீங்களே ஒழுங்கமைத்துக் கொள்ளுங்கள்: உங்களுக்கு இது ஏன் தேவை, எங்கு தொடங்குவது?", "பொதுமக்களிடம் பேசுங்கள்: அனைவருக்கும் எதிராக அல்லது ஒன்றாக எல்லோரும்?", "வயது வந்தோர் உலகம்: அவரைப் பற்றி எனக்கு என்ன தெரியும், என்னைப் பற்றி அவருக்கு என்ன தெரியும்?", "சகாக்களின் உலகம்: பிரச்சினைகள் தனிப்பட்டவை, ஆனால் தீர்வுகள் பொதுவானவை?", "நான் ஒரு குடிமகன்: இது என்ன செய்வது? அர்த்தம்?". கல்விப் பணியின் பணிகள்:

குழந்தைகளை ஒருவருக்கொருவர் முழுமையாகப் புரிந்துகொள்வதற்கான நிலைமைகளை உருவாக்குதல், சுய அறிவு, சுய-ஏற்றுக்கொள்ளுதல் மற்றும் சுயமரியாதை, அறிவு மற்றும் மற்றவர்களின் (வகுப்புத் தோழர்கள்), அவர்களுக்கு மரியாதை;

ஒரு குழுவில் ஒத்துழைக்கும் திறனை வளர்ப்பது. சுய மரியாதை மற்றும் மற்றவர்களுக்கான மரியாதையின் தொடர்ச்சியான வளர்ச்சி;

நோக்கத்தின் வளர்ச்சி, வெற்றியை அடைவதில் கவனம் செலுத்துதல்.

4 வது "பி" வகுப்பின் ஆசிரியர் பாரம்பரிய கல்வி முறையின் திட்டத்தின் படி வேலை செய்கிறார். அவர் திட்டங்களின் முறையைப் பயன்படுத்துவதில்லை, குறைந்த அளவிற்கு அவர் விளையாட்டு, செயல்பாடு, பயிற்சி சார்ந்த கல்வி வடிவங்களைப் பயன்படுத்துகிறார். குழுவில் குழந்தைகளின் சுய-அரசு உருவாக்கப்பட்டது, ஆனால் குறைவான உற்பத்தி. செயல்பாடு, முன்முயற்சி, தகவல் தொடர்பு மற்றும் நிறுவன திறன்களின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கும் KTD (கூட்டு படைப்பு விவகாரங்கள்) "புத்தாண்டு மொசைக்", "டாக்டர்ஸ் ஆஃப் நேச்சர்" ஆகியவற்றின் ஆசிரியரின் அமைப்பை நான் கவனிக்க விரும்புகிறேன்.

இவ்வாறு, ஆரம்ப பள்ளி ஆசிரியர்களின் வேலை முறைகள் மற்றும் வடிவங்கள் மற்றும் குழந்தைகளின் தலைமைத்துவ குணங்களின் வளர்ச்சி ஆகியவற்றுக்கு இடையே ஒரு தெளிவான உறவு உள்ளது.

2.3 ஆய்வின் முடிவுகளை சுருக்கவும்

ஆய்வின் முடிவுகளை சுருக்கமாக, நான் முன்வைத்த கருதுகோள் முழுமையாக உறுதிப்படுத்தப்பட்டது என்பதைக் குறிப்பிடலாம். ஒரு நவீன பள்ளியின் நிலைமைகளில் இளைய மாணவர்களின் தலைமைத்துவ குணங்களின் கல்வி மிகவும் வெற்றிகரமாக இருந்தால்:

தொடக்கப் பள்ளி ஆசிரியர்கள் குழந்தைகளின் தலைமைப் பண்புகளுக்கு உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் ஆதரவை வழங்குகிறார்கள், அவர்களின் சுயமரியாதை, நேர்மறையான "நான்-கருத்து", குழந்தையில் வெற்றியின் உள் உணர்வை உருவாக்குதல்;

இளைய மாணவர்களின் தலைமைப் பண்புகளை வளர்ப்பதற்கான கல்விப் பயிற்சிகள் (இலக்கு அமைக்கும் பயிற்சி, தலைமைப் பயிற்சி, தகவல்தொடர்பு நெகிழ்வுத்தன்மை பயிற்சி, படைப்பாற்றல் பயிற்சி, தன்னம்பிக்கையான நடத்தை பயிற்சி), CTD (கூட்டு ஆக்கப்பூர்வமான நடவடிக்கைகள்) நடத்த குழந்தைகளை ஒழுங்கமைத்தல் போன்ற வேலை வடிவங்களை அவர்கள் பயன்படுத்துகின்றனர். வகுப்பு தோழர்களுடன் சேர்ந்து, முறை திட்டங்களை அறிமுகப்படுத்துங்கள்;

கற்பித்தல் / கற்றலின் முன்னணி வடிவங்கள் மற்றும் முறைகள் செயல்பாடு, குழு, விளையாட்டு, பங்கு வகிக்கும், பயிற்சி சார்ந்த, சிக்கல், பிரதிபலிப்பு;

ஆசிரியர்கள் வகுப்பறையில் குழந்தைகளின் சுயராஜ்யத்தை உருவாக்குகிறார்கள்.

இந்த கருதுகோள் குழந்தைகளில் தலைமைத்துவ குணங்களின் வளர்ச்சியின் அளவைப் பற்றிய ஆய்வின் முடிவுகளால் முழுமையாக உறுதிப்படுத்தப்பட்டுள்ளது: தகவல் தொடர்பு திறன், ஒரு ஆக்கப்பூர்வமான அணுகுமுறையின் இருப்பு, அவர்களின் தலைமைப் பண்புகளை தீர்மானிக்கும் திறன், சிக்கல்களைத் தீர்க்கும் திறன் போன்றவை. தரம் 4 “A” தலைமைத்துவ குணங்களை உருவாக்குவதற்கான உயர் மற்றும் சராசரி அளவைக் கொண்டுள்ளது. வகுப்பில் 4 செயலில் நேர்மறையான தலைவர்கள் உள்ளனர். 4 வது "பி" வகுப்பின் மாணவர்கள் ஒரு குழுவுடன் பணிபுரியும் திறன், ஆக்கபூர்வமான அணுகுமுறையின் இருப்பு, தலைமைத்துவ குணங்களைத் தீர்மானிக்கும் திறன் போன்ற குணங்களை உருவாக்குவதற்கான உயர் மட்டத்தைக் கொண்டுள்ளனர், இருப்பினும் இந்த குணங்களுக்கான குறிகாட்டிகள் குறைவானவை 4வது "A" வகுப்பில் தொடர்புடைய குறிகாட்டிகள். மீதமுள்ள குறிகாட்டிகள் சராசரி மற்றும் சராசரிக்கும் குறைவான வளர்ச்சியின் அளவைக் கொண்டுள்ளன. வகுப்பில் 2 செயலில் நேர்மறையான தலைவர்கள் உள்ளனர்.

க்கு வெற்றிகரமான வளர்ச்சிமற்றும் குழந்தைகளின் தலைமைத்துவ குணங்களை உருவாக்குதல், 4 வது "பி" வகுப்பின் ஆசிரியர் வகுப்பறையில் சுய-அரசாங்கத்தை வளர்க்கும் திசையில் கல்விப் பணிகளை சரிசெய்ய வேண்டும், தகவல் தொடர்பு, முன்முயற்சி, ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாடு ஆகியவற்றை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட குழந்தைகளுடன் கல்விப் பயிற்சிகளை நடத்த வேண்டும். , இலக்கு அமைத்தல், செயல்பாடு, குழு, விளையாட்டு, ரோல்-பிளேமிங், பயிற்சி சார்ந்த, சிக்கலான வடிவங்கள் மற்றும் பயிற்சி மற்றும் கல்வி முறைகள் ஆகியவற்றைப் பயன்படுத்துதல்.

முடிவுரை

பள்ளி மாணவன் தலைமை கல்விஜூனியர்

குழந்தைகள் சமூகத்தில், தலைமை, அதன் சாரத்தை பராமரிக்கும் போது, ​​இது தொடர்பான பல அம்சங்களைக் கொண்டுள்ளது:

ஒரு குறிப்பிட்ட வயது மட்டத்தில் குழந்தையின் வளர்ச்சியின் தனித்தன்மை;

மாணவர்களின் முக்கிய நடவடிக்கையாக கற்பித்தல்;

தலைமைத்துவ நிலைமை (முறையான/முறைசாரா, தற்காலிக/நிரந்தர);

ஆசிரியர்களுடன் முன்னரே தீர்மானிக்கப்பட்ட உறவு.

சமூகமயமாக்கல் காரணியை குடும்பத்திலிருந்து ஆரம்பப் பள்ளிக்கு மாற்றுவது ஒரு குறிப்பிட்ட வயதிலிருந்தே, பள்ளி மாணவர்களின் வாழ்க்கையில் சகாக்கள் ஒரு தீர்க்கமான பாத்திரத்தை வகிக்கத் தொடங்குகிறார்கள் என்பதற்கு வழிவகுக்கிறது. அணிகளில் உயர் அந்தஸ்துள்ள குழந்தைகள் வகுப்பு தோழர்கள் (அணியினர், முதலியன) மீது சிறப்பு செல்வாக்கு செலுத்துகிறார்கள். எனவே, குழந்தைகளில் தலைமைத்துவ நிலைகளை உருவாக்கும்போது, ​​​​அவர்களின் முறைசாரா மதிப்புகள் மற்றும் விதிமுறைகளின் அமைப்பைத் தீர்மானிப்பது மற்றும் கண்காணிப்பது மிகவும் முக்கியம்.

எந்தவொரு தலைமைத்துவ திட்டத்தையும் செயல்படுத்துவதற்கான ஒரு முக்கியமான நிபந்தனை, தலைமையின் கல்வித் தூண்டுதல், அதன் உருவாக்கத்திற்கான கல்வி நிலைமைகளை உருவாக்குதல்:

குழந்தை சேர்க்கப்பட்டுள்ள பல்வேறு செயல்பாடுகளை உறுதி செய்தல்: எந்தவொரு செயலிலும், அதன் தலைவர் முன்வைக்கப்படுகிறார் மற்றும் ஒரு தற்காலிக குழந்தைகள் குழுவின் வாழ்க்கையின் அத்தகைய அமைப்பு கிட்டத்தட்ட ஒவ்வொரு குழந்தையும் தனது தலைமைத்துவ திறனை உணர அனுமதிக்கிறது.

ஆதாரமாக செயல்படக்கூடிய சுயராஜ்யத்தை உருவாக்குதல் பல்வேறு வகையானசெயல்பாடுகள், குழு மற்றும் தனிநபரின் வளர்ச்சிக்கு உதவும் ஒரு காரணி.

கற்றல் நிலைமைகளை உருவாக்குதல் பல்வேறு வடிவங்கள், முக்கிய நடவடிக்கையாக (தலைவர்களின் தோற்றத்திற்கான ஆதாரமாக இருக்கலாம்); எனவே, இதற்கு அறிவாற்றல் ஆர்வத்தின் உருவாக்கம் தேவைப்படுகிறது.

ஒரு குழுவின் உருவாக்கம், ஒரு வளர்ந்த குழு மிகப்பெரிய கல்வி சக்தியைக் கொண்டிருப்பதால், ஒவ்வொரு குழந்தையிலும் ஒரு ஆளுமையைக் காணும் திறன் உள்ளது, அதைத் திறக்க அனுமதிக்கிறது.

ஆசிரியர் அமைப்பாளரின் ஆளுமை. அவரது நடத்தை மூலம் அவர் அணியில் தலைமையின் இயக்கவியலை பாதிக்கலாம்.

எல்லா ஏற்றத் தாழ்வுகளுக்கும் தலைமையே காரணம். வாழ்க்கையில் நாம் எவ்வளவு அதிகமாகச் செய்ய முயற்சிக்கிறோமோ, அவ்வளவு அடிக்கடி மற்றும் அதிக நம்பிக்கையுடன், எல்லாமே தலைமையைப் பொறுத்தது என்ற முடிவுக்கு வருவோம். மற்றவர்களின் ஈடுபாடு தேவைப்படும் எந்த முயற்சியும் நம் தலைமையைப் பொறுத்து வாழும் அல்லது இறக்கும். மற்றும் சாதனையை நோக்கி நகரும் மிக உயர்ந்த நிலைகள்மற்றவர்களை உங்களுடன் அழைத்துச் செல்ல மறக்காதீர்கள், இதனால் அவர்கள் நாளைய தலைவர்களாக மாறலாம்.

இலக்கியம்

1.அவெரின் வி.ஏ. குழந்தைகள் மற்றும் இளம் பருவத்தினரின் உளவியல்: Proc. கொடுப்பனவு. - செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்: பப்ளிஷிங் ஹவுஸ் ஆஃப் மிகைலோவ் V.A., 2008. -127 பக்.

2.அப்ரமோவா, ஜி.எஸ். வயது தொடர்பான உளவியல். - எம்.: கல்வித் திட்டம்; யெகாடெரின்பர்க்: வணிக புத்தகம், 2000. - எஸ்.எஸ். 476-493.

.அலிஃபானோவ், எஸ்.ஏ. தலைமை பகுப்பாய்வின் முக்கிய திசைகள். // உளவியல் கேள்விகள். - 1991. - எண். 3. - எஸ்.எஸ். 90-98.

.ஆண்டர்சன், டி.ஜே. உங்கள் குழந்தையை ஒரு தலைவனாக மாற்றவும் / அமெரிக்க உளவியலாளரின் ஆலோசனை /. // குடும்பம் மற்றும் பள்ளி. - 1994. - எண். 2. எஸ்.எஸ். 13-15.

.ஆண்ட்ரீவா, ஜி.எம். சமூக உளவியல். - 5வது பதிப்பு., ரெவ். மற்றும் கூடுதல் - எம்.: ஆஸ்பெக்ட் பிரஸ், 2006. - 363 பக்.

.வளர்ச்சி மற்றும் கற்பித்தல் உளவியல். கீழ். எட். பேராசிரியர். பெட்ரோவ்ஸ்கி, ஏ.வி., அகாடமி, 2001. - எஸ்.எஸ். 121-130.

.Vulfov, B. குழந்தைத்தனமான தலைவர் - அவர் யார்? ஒன்றாக சிந்திப்போம். // பள்ளி மாணவர்களின் கல்வி. - 1991. - எண். 1. எஸ்.எஸ். 32-34.

.எமிலியானோவா, எம். குழந்தைத் தலைவரை வளர்ப்பது. // பள்ளி மாணவர்களின் கல்வி. - 2006. - எண். 5. எஸ்.எஸ். 23-25.

.ஜுபனோவா, எல்.பி. தலைமையின் சாராம்சம் மற்றும் அதன் திறனை உருவாக்கும் சாத்தியம். // கற்பித்தல் அறிவியல் மற்றும் கல்வி. - 2007. - எண். 2. - எஸ்.எஸ். 53-57.

.கிரெடோவ், பி.ஐ. தலைமையின் வகைமை // Sots-மனிதநேய அறிவு. - 2000. - எண். 3. - எஸ்.எஸ். 73-78.

.குஸ்யாகின், ஏ.பி. ஒரு தலைவர் மற்றும் தலைமை என்றால் என்ன? //கல்வி. 2000. - எண். 4. எஸ்.எஸ். 89-99.

.குரோச்சினா, எம்.ஐ. வணிக விளையாட்டுஒரு தலைவரின் பண்புகளை வளர்ப்பதில். //அல்மாமேட்டர். - 2001. - எண். 8. எஸ்.எஸ். 18-11.

.லுபோவ்ஸ்கி, D. இளம் பருவத்தினரில் தனிப்பட்ட உறவுகளுக்கான நோக்கங்களின் வளர்ச்சி. // பள்ளி மாணவர்களின் கல்வி. - 1997. - எண். 2. - எஸ்.எஸ். 43-46.

.மவ்ரினா, ஐ.வி. கல்விச் செயல்பாட்டின் பின்னணியில் இளம் பருவத்தினருக்கும் சகாக்களுக்கும் இடையிலான தொடர்புகளின் வளர்ச்சி. // உளவியல் அறிவியல் மற்றும் கல்வி. - 2005. - எண். 2. எஸ்.எஸ். 94-100.

.மகோவா, எல்.பி. சமாளிப்பதற்கான ஒரு வழியாக பள்ளியின் கல்விச் செயல்பாட்டில் சகிப்புத்தன்மையின் கல்வி தனிப்பட்ட மோதல்கள்வாலிபர்கள். // மனிதநேய அறிவியலின் சிக்கல்கள். - 2008. - எண். 1. - எஸ்.எஸ். 209-212.

.நெமோவ், ஆர்.எஸ். உளவியல். - எம்.: அறிவொளி, 1998. - எஸ்.எஸ். 83-113.

.பொது உளவியல்: கற்பித்தல் கல்வியின் முதல் கட்ட விரிவுரைகளின் படிப்பு / கம்ப். ரோகோவ், ஈ.ஐ. - எம்.: மனிதநேயம். எட். மையம் VLADOS, 1998. - ப. 129-160.

.பெட்ரோவ்ஸ்கி, ஏ.வி. ஆளுமை. செயல்பாடு. கூட்டு. - எம்.: அகாடமி, 2002. - 225 பக்.

.தலைமையின் உளவியல் பண்புகள். // பெட்ரோவ்ஸ்கி, ஏ.வி., யாரோஷெவ்ஸ்கி, எம்.ஜி. - தத்துவார்த்த உளவியல். - 2001. - எஸ்.எஸ். 267-281.

.டிகோமிரோவா ஈ.ஐ. ஒரு குழுவில் பள்ளி மாணவர்களின் சுய-உணர்தல்: Proc. மாணவர்களுக்கான கொடுப்பனவு. உயர் கல்வி. நிறுவனங்கள் / இ.ஐ. டிகோமிரோவா.-எம்.: பப்ளிஷிங் சென்டர் "அகாடமி", 2005. - 144 பக்.

21.ஃபதீவா இ.ஐ. ஒரு தலைவனாக மாறுவது எப்படி? // ஒரு பாலர் கல்வி நிறுவனத்தின் மேலாண்மை, 2012, எண். 7, ப. பத்தொன்பது.

22.கார்லமோவ், ஐ.எஃப். கல்வியியல். -7வது பதிப்பு. - மின்ஸ்க்: யுனிவர்சிடெட்ஸ்கோ, 2002. - 560 பக்.

23.யுடினா, என். திட்டம் "நோக்கி": தகவல்தொடர்பு கல்வி மாணவர்களின் கலாச்சாரம். //பள்ளி உளவியலாளர். பாதைக்கான விண்ணப்பம். செப். - 2007. - எண். 12. எஸ்.எஸ். 18-32.

24.யாக்கோப்சன் பி.எம். ஒரு பள்ளி குழந்தையின் உணர்ச்சி வாழ்க்கை // யாகோப்சன் பி.எம். உந்துதலின் உளவியல். - எம். - வோரோனேஜ், 2007.-130 பக்.

1.2 வெகுஜன நனவில் ஒரு தலைவர் (தலைவர்) என்ற கருத்தை உருவாக்குவதற்கான வழிமுறைகள்.

2. சமூகவியல் ஆராய்ச்சிஒரு அரசியல் தலைவரின் உருவத்தை உருவாக்குவதில் ஊடகங்களின் செல்வாக்கு என்ற தலைப்பில்

2.1 ஆராய்ச்சி திட்டம்

2.1.1 முறையியல் பிரிவு

2.1.2. முறையான பிரிவு

2.2 ஆய்வு முடிவுகளின் பகுப்பாய்வு

விண்ணப்பங்கள்

1. தலைவரின் புரிதலில் தத்துவார்த்த அடித்தளங்கள்

1.1 சமூகவியலில் ஒரு தலைவரின் கருத்து

எந்தக் குழுவிலும் ஒரு தலைவர், ஒரு தலைவர் இருக்கிறார். அவர் அதிகாரப்பூர்வமாக நியமிக்கப்படலாம் அல்லது எந்த உத்தியோகபூர்வ பதவியையும் வகிக்காமல் இருக்கலாம், ஆனால் உண்மையில் அவரது நிறுவன திறன்களின் காரணமாக அணியை வழிநடத்தலாம். தலைவர் அதிகாரப்பூர்வமாக, வெளியில் இருந்து நியமிக்கப்படுகிறார், மேலும் தலைவர் "கீழே இருந்து" முன்வைக்கப்படுகிறார். தலைவர் தன்னைப் பின்பற்றுபவர்களை வழிநடத்தி வழிநடத்துவது மட்டுமல்லாமல், அவர்களை வழிநடத்த விரும்புகிறார், மேலும் பின்பற்றுபவர்கள் தலைவரைப் பின்பற்றுவது மட்டுமல்லாமல், அவரைப் பின்பற்ற விரும்புகிறார்கள். ஒரு தலைவரின் அறிவு மற்றும் திறன்கள் எப்போதும் மற்ற குழு உறுப்பினர்களின் தொடர்புடைய குணங்களை விட உயர்ந்த நபர்களால் மதிப்பிடப்படுகின்றன என்று ஆய்வுகள் காட்டுகின்றன. ஒரு நபர் ஏன் தலைவராக மாறுகிறார்? "அம்சங்கள்" என்ற கருத்தின்படி - தலைவருக்கு சில பண்புகள், அம்சங்கள் உள்ளன, அதற்கு நன்றி அவர் தலைவராக பதவி உயர்வு பெறுகிறார். பின்வரும் உளவியல் குணங்கள் ஒரு தலைவருக்கு இயல்பாகவே உள்ளன: தன்னம்பிக்கை, கூர்மையான மற்றும் நெகிழ்வான மனம், ஒருவரின் வணிகத்தைப் பற்றிய முழுமையான அறிவு, வலுவான விருப்பம், மக்களின் உளவியலின் தனித்தன்மையைப் புரிந்துகொள்ளும் திறன் மற்றும் நிறுவன திறன்கள்.

குழுவின் சில சூழ்நிலைகள், சிக்கல்கள், பணிகள் ஆகியவற்றின் தீர்வுக்கு குழுவை வழிநடத்தும் நபர் மட்டுமே குழுவின் தலைவராக இருக்க முடியும், இந்த குழுவிற்கு மிக முக்கியமான தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களைக் கொண்டவர், அந்த மதிப்புகளை எடுத்துச் செல்கிறார் மற்றும் பகிர்ந்து கொள்கிறார். குழுவில் உள்ளார்ந்த. தலைவர் என்பது, குழுவின் கண்ணாடி, தலைவர் இந்த குறிப்பிட்ட குழுவில் தோன்றுகிறார், குழு என்றால் என்ன - அத்தகைய தலைவர். ஒரு குழுவில் தலைவராக இருக்கும் ஒருவர், மற்றொரு குழுவில் (வேறு குழு, வெவ்வேறு மதிப்புகள், வெவ்வேறு எதிர்பார்ப்புகள் மற்றும் ஒரு தலைவருக்கான தேவைகள்) மீண்டும் தலைவராக மாற மாட்டார்.

தீர்க்கப்பட வேண்டிய பணிகளின் அளவின் பார்வையில், உள்ளன:

வீட்டுத் தலைமை வகை (பள்ளியில், மாணவர் குழுக்கள், ஓய்வுநேர சங்கங்கள், குடும்பத்தில்);

சமூக வகை தலைமை (உற்பத்தியில், தொழிற்சங்க இயக்கத்தில், பல்வேறு சமூகங்களில்: விளையாட்டு, படைப்பு, முதலியன);

அரசியல் வகை தலைமை (மாநில, பொது நபர்கள்).

வீட்டுத் தலைவர், சமூகத் தலைவர் மற்றும் அரசியல் தலைவரின் தலைவிதிக்கு இடையே சந்தேகத்திற்கு இடமில்லாத தொடர்பு உள்ளது. முதல்வருக்கு எப்போதும் மற்றொரு வகை தலைவர்களுக்கு முன்னேற வாய்ப்பு உள்ளது.

தலைமைத்துவம் உடனடி சூழலின் ஒரு குறிப்பிட்ட தன்மையை முன்வைக்கிறது. இது வணிக, தொழில்முறை அடிப்படையில் தேர்ந்தெடுக்கப்பட வேண்டும். தனிப்பட்ட விசுவாசம் சுற்றுச்சூழலின் ஒரு முக்கியமான தரம், ஆனால் நம் காலத்தில் போதுமானதாக இல்லை. ஒத்த எண்ணம், பரஸ்பர புரிதல், காரணத்தில் ஆர்வம், பரஸ்பர நம்பிக்கை, தேர்வின் சரியான தன்மையில் நம்பிக்கை, தார்மீக ஸ்திரத்தன்மை, நம்பிக்கை ஆகியவை தலைவரைச் சுற்றியுள்ள அணியில் இடம் பெறுவதற்கான உரிமையை வழங்குகின்றன. சுற்றுச்சூழலுக்கு கவர்ச்சிகரமானவை இடத்தின் கெளரவம், ஒரு தொழிலின் சாத்தியம், அணியிலும் அதற்கு வெளியேயும் அங்கீகாரம், அதிகாரம் மற்றும் மேலாண்மை, சமூகம் மற்றும் நாட்டில். ஆனால் இவை அனைத்தும் உயர் தொழில்முறை திறனுடன் செய்யப்பட வேண்டும் என்பது முக்கியம். தலைவரின் தலைமையின் கீழ் அவர் ஈடுபட்டுள்ள பொதுவான விவகாரங்கள், குழுவில் அவரது பங்கு, கடமைகள் மற்றும் பகுப்பாய்வு மற்றும் ஆக்கப்பூர்வமான திறன்களைப் பற்றிய தெளிவான யோசனை தோழருக்கு இருக்க வேண்டும். அவரைப் பின்பற்றுபவர்களின் குணங்கள் தலைவரிடம் குவிந்திருப்பதாகத் தெரிகிறது. எனவே, சில குணங்களில் தன்னைவிட மேலானவர்களைத் தேர்ந்தெடுப்பதில் ஆர்வம் காட்ட வேண்டும்.மக்களை நிர்வகிப்பதற்கான திறமையானது சமூக-உளவியல் குணங்கள் மற்றும் பண்புகளை அடிப்படையாகக் கொண்டது. மக்கள் தங்கள் தலைவர் மீது வைத்திருக்கும் நம்பிக்கையும் அன்பும் முக்கிய பங்கு வகிக்கிறது.

ஒரு தலைவர் மீது நம்பிக்கை என்பது அவரது உயர்ந்த தகுதிகள், தகுதிகள் மற்றும் அதிகாரங்களை அங்கீகரிப்பது, அவரது செயல்களின் தேவை, சரியான தன்மை மற்றும் செயல்திறனை அங்கீகரிப்பது. இது அதிகாரத்தைத் தாங்கியவருடனான உள் ஒப்பந்தம், அவருடைய அறிவுறுத்தல்களின்படி செயல்பட விருப்பம். எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, வற்புறுத்தலின் வழிமுறைகள் இல்லாத நிலையில், நம்பிக்கையின் அடிப்படையில் மட்டுமே தன்னைப் பின்பற்றும்படி கட்டாயப்படுத்த முடியும். மேலும் இந்த நம்பிக்கை என்பது மக்கள் தலைவருடன் உள் இணக்கம் மற்றும் ஐக்கியம் என்பதாகும்.

வெகுஜனத்தில் தலைவர்களின் செல்வாக்கின் வழிமுறைகளின் அமைப்பு பின்தொடர்பவர்களின் பண்புகளைப் பொறுத்தது. தலைவர் அணியில் வலுவான சார்பு நிலையில் உள்ளார். குழு, ஒரு தலைவரின் உருவம் - ஒரு மாதிரி, ஒரு உண்மையான தலைவரிடமிருந்து தேவைப்படுகிறது, ஒருபுறம், அதனுடன் இணக்கம், மறுபுறம், தலைவர் குழுவின் நலன்களை வெளிப்படுத்த முடியும். இந்த நிபந்தனை நிறைவேற்றப்பட்டால் மட்டுமே, பின்பற்றுபவர்கள் தங்கள் தலைவரைப் பின்பற்றுவது மட்டுமல்லாமல், அவரைப் பின்பற்றவும் தயாராக இருக்கிறார்கள்.

யதார்த்தத்தின் திறமையான பகுப்பாய்வு தலைவரைப் பொறுத்தது. பகுப்பாய்வின் விளைவாக பெறப்பட்ட முடிவுகளின் அடிப்படையில், ஒரு நடத்தை வரிசை உருவாகிறது - ஒரு செயல் திட்டம் - மற்றும் முடிவுகள் எடுக்கப்படுகின்றன. அதன் பிறகு, சக்திகள் மற்றும் வழிமுறைகளின் அணிதிரட்டல் தொடங்குகிறது. மரணதண்டனையை ஒழுங்கமைக்க முழு குழு அல்லது அதன் பெரும் பகுதியின் ஆதரவை தலைவர் நாடுகிறார் எடுக்கப்பட்ட முடிவுகள்இது வழங்குகிறது:

1) கலைஞர்களின் தேர்வு மற்றும் இடம்;

2) முடிவுகளை அவர்களிடம் கொண்டு வருதல்;

3) செயல்படுத்தும் இடம் தொடர்பான முடிவுகளை தெளிவுபடுத்துதல் மற்றும் தழுவல்;

4) மரணதண்டனைக்கான வெளிப்புற மற்றும் உள் நிலைமைகளை உருவாக்குதல்;

5) கலைஞர்களின் செயல்பாடுகளின் ஒருங்கிணைப்பு;

6) முடிவுகளை சுருக்கி பகுப்பாய்வு செய்தல்.

தலைமைத்துவத்தின் முதல் வகைமை எம். வெபரால் முன்மொழியப்பட்டது மற்றும் இன்னும் செல்வாக்குமிக்கதாக உள்ளது. இது அதிகாரத்தைப் பயன்படுத்தும் நபர்களின் அதிகாரத்தின் வகைப்பாட்டின் அடிப்படையில் அமைந்தது. எம். வெபர் தனித்துவம் வாய்ந்தவர்: 1) மரபுகளின் புனிதத்தன்மையில் நம்பிக்கையின் அடிப்படையில் பாரம்பரிய தலைமை; 2) பகுத்தறிவு - சட்ட, அல்லது அதிகாரத்துவ, தலைமை, தற்போதுள்ள ஒழுங்கு மற்றும் அதன் "நியாயமான" சட்டத்தின் மீதான நம்பிக்கையின் அடிப்படையில்; 3) கவர்ச்சியான தலைமை, தலைவரின் இயற்கைக்கு அப்பாற்பட்ட திறன்கள் மீதான நம்பிக்கையின் அடிப்படையில், அவரது ஆளுமையின் வழிபாட்டு முறை. இது சிக்கலான சூழ்நிலைகளில் நிகழ்கிறது. சமூக அமைப்பை உறுதிப்படுத்துவதன் மூலம், அது ஒரு பாரம்பரிய அல்லது அதிகாரத்துவமாக மாற்றப்படுகிறது, "கவர்ச்சியின் வழக்கமானமயமாக்கல்" உள்ளது.

எம். வெபரின் கூற்றுப்படி, பாரம்பரிய தலைவரின் அதிகாரம் நீண்டகால வழக்கத்தை அடிப்படையாகக் கொண்டது. ஒரு நபருக்கு "தலைமை உரிமை" உள்ளது - அதன் தோற்றம் - உயரடுக்கிற்கு சொந்தமானது. இந்த வகையான தலைமையானது "தொழில்துறைக்கு முந்தைய" சமூகத்தின் சிறப்பியல்பு ஆகும்.

பகுத்தறிவு-சட்ட அல்லது அதிகாரத்துவ, தலைமை, வெபரின் கூற்றுப்படி, "தொழில்துறை சமூகத்தில்" உள்ளார்ந்ததாகும். ஒரு தலைவர் ஆனபோது அது எழுகிறது சில சிறப்பு ஆளுமைப் பண்புகளால் அல்ல (தலைவர் ஒரு குறிப்பிட்ட அளவிலான திறனை வெளிப்படுத்த வேண்டும் என்றாலும்), ஆனால் "சட்டபூர்வமான" அதிகாரத்துவ நடைமுறைகளின் உதவியுடன். வெபரின் கூற்றுப்படி, "இலட்சிய" அதிகாரத்துவத்தின் தலைமை ஆளுமையற்றது, அது சட்டத்தின் ஒரு கருவியாக செயல்படுகிறது, ஆள்மாறாட்டம்.

வெபரின் கூற்றுப்படி, கவர்ச்சியான தலைமைத்துவத்தின் ஒரு அம்சம் என்னவென்றால், பாரம்பரிய மற்றும் அதிகாரத்துவ தலைமை நிலையான சமூக கட்டமைப்புகளில் செயல்படுகிறது மற்றும் முதன்மையாக அன்றாட பிரச்சினைகளை தீர்ப்பதற்கு ஏற்றது (அதனால்தான் அவர் இந்த இரண்டு வகையான வழக்கத்தை அழைக்கிறார்), கவர்ச்சியான தலைமை கூர்மையான திருப்பங்களில் எழுகிறது. வரலாற்றின். ஒரு கவர்ச்சியான தலைவர் தனது பணியை "மேலிருந்து அங்கீகாரம்" என்று பார்க்க வேண்டும். இந்த வகைத் தலைமையானது தலைவருக்குப் பின்பற்றுபவர்களின் அற்புதமான பக்தியால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது, அவரது கவர்ச்சியான குணங்களில் ஏதேனும் சந்தேகம் புனிதமாக கருதப்படுகிறது. இது வெபர் மற்றும் பகுத்தறிவு-சட்ட மற்றும் பாரம்பரிய தலைமைக்கு இடையே உள்ள மிக முக்கியமான வேறுபாடு. பிந்தையவர்கள் அதிகமாகவோ அல்லது குறைவாகவோ புறநிலை அடிப்படைகளைக் கொண்டுள்ளனர் (சட்டம், மரபுகள்), கவர்ச்சியான தலைமை முற்றிலும் தனிப்பட்டது.

நவீன உள்நாட்டு இலக்கியத்தில், தலைமைத்துவத்தின் பல வகைப்பாடுகள் உள்ளன. பேராசிரியர் பி.டி.யால் முன்மொழியப்பட்ட தலைமைத்துவத்தின் அச்சுக்கலை மிகவும் சுவாரஸ்யமானது. பரிஜின். இது மூன்று வெவ்வேறு அளவுகோல்களை அடிப்படையாகக் கொண்டது: முதலில், உள்ளடக்கம் மூலம்; இரண்டாவதாக, பாணியில்; மூன்றாவது, தலைவரின் செயல்பாட்டின் தன்மையால்.

அ) ஒரு நடத்தை திட்டத்தை உருவாக்கி முன்மொழியும் உத்வேகம் தரும் தலைவர்கள்;

b) தலைவர்கள்-நடிகர்கள், ஏற்கனவே கொடுக்கப்பட்ட திட்டத்தை செயல்படுத்துவதற்கான அமைப்பாளர்கள்;

c) தூண்டுபவர்கள் மற்றும் அமைப்பாளர்கள் இருவரும் தலைவர்கள்.

தலைமைத்துவத்தின் அச்சுக்கலையின் அடித்தளங்களில் ஒன்றாக தலைமைத்துவத்தின் "பாணிகள்" உள்ளன.

நடை:

அ) சர்வாதிகாரம். இது ஏகபோக அதிகாரத்தை கோரும் தலைவர். அவர் இலக்குகளையும் அவற்றை அடைவதற்கான வழிகளையும் தனித்தனியாக வரையறுத்து உருவாக்குகிறார். குழு உறுப்பினர்களுக்கிடையேயான தொடர்பு குறைந்தபட்சமாக வைக்கப்படுகிறது மற்றும் தலைவர் வழியாக அல்லது அவரது கட்டுப்பாட்டின் கீழ் செல்கிறது. ஒரு சர்வாதிகாரத் தலைவர் நிர்வாக முறைகள் மூலம் துணை அதிகாரிகளின் செயல்பாட்டை அதிகரிக்க முயற்சிக்கிறார். அவரது முக்கிய ஆயுதம் "இரும்பு துல்லியம்", தண்டனை அச்சுறுத்தல், பய உணர்வு. எந்த வகையிலும் அனைத்து சர்வாதிகாரத் தலைவர்களும் முரட்டுத்தனமான, மனக்கிளர்ச்சி கொண்டவர்கள், ஆனால் குளிர்ச்சியும் ஆதிக்கமும் அவர்களை தொடர்புபடுத்துகின்றன. இந்த தலைமைத்துவ பாணி நடைமுறையில் இருக்கும் ஒரு குழுவில் உள்ள உளவியல் சூழல், தலைவருக்கும் பின்பற்றுபவர்களுக்கும் இடையே நல்லெண்ணம் மற்றும் பரஸ்பர மரியாதை இல்லாததால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது, அவர்கள் செயலற்ற செயல்பாட்டாளர்களாக மாறுகிறார்கள்.

b) ஜனநாயக. பெரும்பாலான ஆராய்ச்சியாளர்களின் கூற்றுப்படி, தலைமைத்துவத்தின் ஜனநாயக பாணி மிகவும் விரும்பத்தக்கது. அத்தகைய தலைவர்கள் பொதுவாக குழு உறுப்பினர்களைக் கையாள்வதில் தந்திரமாகவும், மரியாதையாகவும், புறநிலையாகவும் இருப்பார்கள். தலைவரின் சமூக-இடஞ்சார்ந்த நிலை குழுவிற்குள் உள்ளது. அத்தகைய தலைவர்கள் குழுவின் செயல்பாடுகளில் அனைவரின் அதிகபட்ச பங்கேற்பைத் தொடங்குகிறார்கள், பொறுப்பை கவனம் செலுத்த வேண்டாம், ஆனால் குழுவின் அனைத்து உறுப்பினர்களிடையேயும் அதை விநியோகிக்க முயற்சி செய்கிறார்கள், ஒத்துழைப்பின் சூழ்நிலையை உருவாக்குகிறார்கள். தகவல் தலைவரால் ஏகபோகமாக இல்லை மற்றும் குழு உறுப்பினர்களுக்குக் கிடைக்கும்.

c) "தலையிடாத" தலைவர். அத்தகைய தலைவர் பாராட்டு, தணிக்கை, பரிந்துரைகள் இல்லாததால் வகைப்படுத்தப்படுகிறார். அவர் பொறுப்பை தனக்குக் கீழ் பணிபுரிபவர்களுக்கு மாற்றுவதன் மூலம் தவிர்க்க முயற்சிக்கிறார். அத்தகைய ஒரு தலைவரின் நிறுவல், முடிந்தால், ஓரிடத்தில் ஒரு தெளிவற்ற தங்குதல். தலைவர் மக்களுடன் மோதல்களைத் தவிர்க்கிறார் மற்றும் மோதல் வழக்குகளின் பகுப்பாய்விலிருந்து அகற்றப்படுகிறார், அவற்றை அவரது பிரதிநிதிகள் மற்றும் பிற நபர்களுக்கு மாற்றுகிறார், குழுவின் நடவடிக்கைகளில் தலையிடாமல் இருக்க முயற்சிக்கிறார்.

வெவ்வேறு தசாப்தங்களின் (1970-2000 கள்) ரஷ்ய இலக்கியத்தில் ஒரு இளைஞனின் படம்

மையம் தொலைதூர கல்வி"ஈடோஸ்"

வெவ்வேறு தசாப்தங்களின் (1970-2000 கள்) ரஷ்ய இலக்கியத்தில் ஒரு இளைஞனின் படம்

இலக்கியத்தில் ஆராய்ச்சி பணி

நிகழ்த்தப்பட்டது:லியோன்டீவா ஸ்வெட்லானா,

MOU அகின்ஸ்க் மேல்நிலைப் பள்ளி எண் 2 இன் 6 ஆம் வகுப்பு மாணவர்

மேற்பார்வையாளர்:மோரேவா நடால்யா அலெக்ஸீவ்னா, ரஷ்ய மொழி மற்றும் இலக்கியத்தின் ஆசிரியர், அஜின்ஸ்கி மேல்நிலைப் பள்ளி எண். 2, mog uk @ mail . en

இணைய முகவரிவேலை இடுகையிடப்படும்:மிஃப் 106. மக்கள். en

இலக்கியத்தில் ஒரு இளைஞனின் உருவம் தெளிவற்றதாக இருப்பதை நான் கவனித்தேன், மேலும் இந்த சிக்கலை விசாரிக்க முடிவு செய்தேன்.

ரஷ்ய இலக்கியத்தில் வெவ்வேறு காலகட்டங்களில் ஒரு இளைஞனின் உருவத்தின் அம்சங்களை வெளிப்படுத்துவதே எங்கள் பணியின் நோக்கம். இலக்கை அடைய, நாங்கள் பின்வரும் பணிகளை அமைக்கிறோம்:

1. 70-80 களில் ஒரு இளைஞனின் உருவத்தின் அம்சங்களை அடையாளம் காண. XX நூற்றாண்டு (வி. கிராபிவின், வி. ஜெலெஸ்னிகோவின் படைப்புகளை அடிப்படையாகக் கொண்டது)

2. 90 களில் படத்தில் ஏற்பட்ட மாற்றத்தின் தன்மையை தீர்மானிக்கவும். XX நூற்றாண்டு - முதல் தசாப்தம் XXI நூற்றாண்டு (V. Zheleznikov, V. Krapivin, E. Murashova ஆகியோரின் படைப்புகளின் அடிப்படையில்)

3. இலக்கியத்தில் ஒரு இளைஞனின் உருவத்தில் ஏற்படும் மாற்றங்களின் காரணங்களைத் தீர்மானிக்கவும்

பல ரஷ்யர்கள் மற்றும் வெளிநாட்டு எழுத்தாளர்கள்ஒரு இளைஞன், அவனது செயல்கள், ஆர்வங்கள், பிரச்சனைகளுக்கு தங்கள் வேலையை அர்ப்பணித்தார்கள். இது ஆச்சரியமல்ல: ஒரு இளைஞனின் உருவம் இலக்கியத்தில் மிக முக்கியமான ஒன்றாகும் மற்றும் அவரது வாழ்க்கை மற்றும் பிரச்சினைகள் குறித்த மக்களின் கருத்துக்களை பிரதிபலிக்கிறது. பருவ வயதை அடைந்த ஒருவரால் சிறப்பான செயல்களைச் செய்ய முடியும், வித்தியாசமாக சிந்திக்க முடியும். எனவே, பெரும்பாலும் மக்கள் இளம் பருவத்தினரை தெளிவற்ற முறையில் மதிப்பீடு செய்கிறார்கள். இந்த அம்சம் இலக்கியத்தில் பிரதிபலிக்கிறது.

வி பல்வேறு படைப்புகள்பதின்ம வயதினர் வித்தியாசமாக குறிப்பிடப்படுகின்றனர். வெளிப்படையாக, எழுத்தாளர்கள் ஒரு இளைஞனின் தன்மை மற்றும் செயல்களில் என்ன தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகிறார்கள் என்பதை தீர்மானிக்க முயற்சிக்கின்றனர். இந்த பிரச்சனை பல்வேறு காலகட்டங்களில் ஆர்வமுள்ள எழுத்தாளர்களைக் கொண்டுள்ளது மற்றும் இன்றும் அதிகரித்து வருகிறது. இந்த அம்சம் எங்கள் ஆய்வின் பொருத்தத்தை தீர்மானித்தது.

வேலையின் போது, ​​​​இந்த ஆசிரியர்களின் கலைப் படைப்புகள் மற்றும் அவர்களின் படைப்பு வாழ்க்கை வரலாறு, திரைப்படவியல் மற்றும் நேர்காணல்களுக்கு அர்ப்பணிக்கப்பட்ட இணைய ஆதாரங்களை நாங்கள் நம்பியுள்ளோம். ஆம், தளத்தில் http://www. புத்தக விமர்சனம். ru/news/news 1976.html அனடோலி அலெக்சினின் படைப்புகளைப் பற்றி ஒரு கட்டுரையை வெளியிட்டார் சிறப்பு கவனம்ஒரு இளைஞனின் படத்திற்கு கொடுக்கப்பட்டது. கட்டுரைகளின் ஆசிரியர்கள் எழுத்தாளரின் பணி கல்வி மதிப்பைக் கொண்டிருக்க வேண்டும் என்று சுட்டிக்காட்டுகின்றனர் மற்றும் "... இன்று பள்ளி மாணவர்களிடையே உணர்ச்சி மற்றும் அழகியல் வளர்ச்சியின் ஒரு உண்மையால் கூட நாம் தொந்தரவு செய்ய முடியாது." இருப்பினும், இது குறித்து வெளியிடப்பட்ட ஒரு படைப்பில் தளம், பல்வேறு காலகட்டங்களில் ஏ. அலெக்ஸினாவின் வேலையில் ஒரு வேறுபாடு: இல் கடந்த ஆண்டுகள்வெவ்வேறு காலகட்டங்களைச் சேர்ந்த மக்களின் மோதலை இது மிகவும் கூர்மையாகக் காட்டுகிறது. எங்கள் கருத்துப்படி, அத்தகைய படைப்பு 2000 களில் எழுதப்பட்ட "படிகள்" கதை.

http://www.rusf.ru/vk/ என்ற தளம் V. கிராபிவின் பணிக்காக அர்ப்பணிக்கப்பட்டுள்ளது, அங்கு இந்த எழுத்தாளர் ஏ. கெய்டர் மற்றும் எல். காசில் ஆகியோருக்கு இணையாக இருக்கிறார். ஒரு படைப்பின் ஆசிரியர், சுகெர்னிக் யாஐ, அவர்களை ரஷ்ய குழந்தைகள் இலக்கியத்தின் "மூன்று ஆணையர்கள்" என்று அழைக்கிறார், இருப்பினும், "கிராபிவின்னே ஆரம்பத்திலிருந்தே கமிஷனர் மட்டத்தை அணுகினார்" என்று குறிப்பிடுகிறார். அலெக்சினைப் போலவே, வெவ்வேறு தசாப்தங்களின் படைப்புகள் எழுகின்றன வெவ்வேறு பிரச்சனைகள்மற்றும் ஒரு இளைஞனின் உருவத்தை வெவ்வேறு வழிகளில் வெளிப்படுத்துங்கள்.

ஆனால் கிராபிவின் மேலும் செல்கிறார்: ஒரு இளைஞனின் நடத்தைக்கான காரணங்களை அவர் சுட்டிக்காட்டுகிறார், அவரது பாத்திரத்தின் உருவாக்கம்: “முன்னணியில் குழந்தைகள் இருக்கிறார்களா? ஆம். ஆனால் பெற்றோரும் (அல்லது அவர்கள் இல்லாதது). மற்றும் அண்டை. மற்றும் பொதுமக்கள் - மேற்கோள்கள் இல்லாமல் மற்றும் அவர்களுடன். மற்றும் சுற்றியுள்ள அனைத்து வாழ்க்கையும். மற்றும் இந்த வாழ்க்கையில் சிக்கல்களை ஏற்படுத்தும் காரணங்கள். மேலும் சிலரிடம் ஆசிரியரின் அன்பு, மற்றவர்களிடம் கட்டாயப் பொறுமை, மூன்றாவதாகப் பரிகாசம், நான்காவதாக வெறுப்பு, ஐந்தாவது பேருக்கு கட்டுக்கடங்காத கோபம். நேரடியான கேள்விகள் மற்றும் அவற்றுக்கான தெளிவான பதில்கள். கச்மசோவா என். இது ஏன் நடக்கிறது என்ற கேள்விக்கு பதிலளிக்க முயற்சிக்கிறார்: “செயல்களின் நோக்கங்கள் சாதாரண மக்களிடமிருந்து வேறுபட்டதா? ஆம். ஏனென்றால் மதிப்பு அமைப்பு வேறுபட்டது.

தளத்தில், படைப்பாற்றலுக்கு அர்ப்பணிக்கப்பட்டது V. Zheleznikov, உண்மையில், அவரது படைப்புகளின் பகுப்பாய்வு இல்லை. இங்கே நீங்கள் அவரது வாழ்க்கை வரலாறு மற்றும் திரைப்படவியலைப் பற்றி அறிந்து கொள்ளலாம். பகுப்பாய்விற்காக, 80 மற்றும் 90 களில் எழுதப்பட்ட பதின்ம வயதினரைப் பற்றி V. Zheleznikov எழுதிய இரண்டு கதைகளை எடுத்தோம் - "ஸ்கேர்குரோ" மற்றும் "ஸ்கேர்குரோ-2, அல்லது அந்துப்பூச்சிகளின் விளையாட்டு." இந்த படைப்புகளில், எழுத்தாளர் தனிநபருக்கும் கூட்டத்திற்கும் இடையிலான மோதலின் முகத்தில் ஆன்மாவைப் பாதுகாப்பதில் உள்ள சிக்கலைக் குறிப்பிடுகிறார். அவரது கருத்து பல தசாப்தங்களாக மாறிவிட்டது.

இந்த ஆதாரங்கள் அனைத்தும் தனிப்பட்ட எழுத்தாளர்களின் படைப்புகளுக்கு அர்ப்பணிக்கப்பட்டவை, இருப்பினும், மேலே உள்ள மதிப்பாய்விலிருந்து இது தெளிவாகிறது: ரஷ்ய இலக்கியத்தில் ஒரு இளைஞனின் படம் வெவ்வேறு ஆண்டுகள்மாற்றங்கள், அவர் மாற்றப்பட்ட ஒரு எழுத்தாளரின் படைப்பில் கூட தெளிவற்றது.

V. Lukyanin இதைப் பற்றி கூறினார்: "துரதிர்ஷ்டவசமாக, அன்றாட வாழ்க்கையிலும் சரி, அறிவியல் கல்வியாளர்களின் எழுத்துக்களிலும் சரி, ஒரு குழந்தை குழந்தை பருவத்திலிருந்தே "உளவியல் ரீதியாக" இருக்க வேண்டும் என்ற பழமையான யோசனை, "வயதுவந்த" வாழ்க்கையின் அருவருப்புகளுக்குத் தயாராகிறது, பரவலாகிவிட்டது (மேலும் இல்லை என்றால்) மற்றும் பொதுவாக அந்த இரக்கமற்ற உறவுகளை, முதிர்ச்சியடைந்த பிறகு, அவர் நிச்சயமாக சந்திக்க வேண்டும். அதே நேரத்தில், சில காரணங்களால், மற்றொரு பதிப்பு விவாதிக்கப்படவில்லை - விரோதமான உலகில் நுழைவதற்கு முன்கூட்டியே தன்னைத் தயார்படுத்துவதன் மூலம், இந்த "யதார்த்தமாக படித்த" குழந்தை தன்னை ஆக்கிரமிப்புக்கான கூடுதல் ஆதாரமாக மாறும்.

ஒரு இளைஞனைப் பற்றிய அணுகுமுறை, அவரது வளர்ப்பு மற்றும் கருத்து ஆகியவற்றின் பிரச்சினை எப்போதும் இருந்து வருகிறது, இன்றும் உள்ளது. எங்கள் வேலையில், ஒரு குறிப்பிட்ட காலகட்டத்தில் ஒரு இளைஞனின் உருவத்தின் சிறப்பியல்பு அம்சங்கள் என்ன, அவர் படிப்படியாக எதைப் பெறுகிறார், இந்த மாற்றங்களுக்கான காரணங்கள் என்ன என்பதைத் தீர்மானிக்க முயற்சிப்போம்.

எங்கள் ஆய்வின் கருதுகோள் இதனுடன் இணைக்கப்பட்டுள்ளது: வெவ்வேறு தசாப்தங்களின் இலக்கியத்தில் ஒரு இளைஞனின் உருவம் சிறப்பு அம்சங்களைக் கொண்டுள்ளது.

அத்தியாயம் 1

கலைப் படம்

அனைத்து கலை வடிவங்களிலும் உருவகங்கள் ஒரு பொதுவான அம்சமாகும். இதுவே கலையை அறிவியலிலிருந்து முதலில் வேறுபடுத்துகிறது.

என்.ஐ. க்ரோமோவ் குறிப்பிடுகிறார்: “ஒரு சிக்கலான படம் மனித வாழ்க்கை, ஒரு கலைப் படைப்பில் எழுத்தாளரால் சித்தரிக்கப்படுவது பொதுவாக ஒரு படம் என்று அழைக்கப்படுகிறது. இவை மக்கள், உள்துறை, இயற்கை மற்றும் பலவற்றின் உருவங்களாக இருக்கலாம்.

படம் அவசியம் வாழ்க்கையுடன் இணைக்கப்பட்டுள்ளது என்றும் விமர்சகர் கூறுகிறார்: “கலை உருவத்தின் ஆதாரம் வாழ்க்கையே. எழுத்தாளர் அதைப் படிக்கிறார், அவரது அவதானிப்புகளைப் பொதுமைப்படுத்துகிறார், ஆனால் இந்த அவதானிப்புகள் மற்றும் பொதுமைப்படுத்தல்களின் முடிவுகள் ஒரு கருத்து, ஒரு சட்டத்தின் சுருக்க வடிவத்தில் தோன்றவில்லை. அறிவியல் ஆவணங்கள், ஆனால் மக்கள் மற்றும் சமூக வாழ்க்கையின் பரந்த படங்கள் வடிவில்.

"இலக்கியம்: குறிப்புப் பொருட்கள்" என்ற புத்தகத்தில் "தி இமேஜ்" என்ற கட்டுரையின் ஆசிரியர்கள் N. Gromov இன் கருத்துடன் உடன்படுகிறார்கள், மேலும் படத்திற்கும் வாழ்க்கைக்கும் இடையிலான கட்டாய தொடர்பை சுட்டிக்காட்டுகின்றனர். "... ஒரு நபர் தனிமையில் இல்லை, ஆனால் இயற்கை உலகம், விலங்கு உலகம், பொருள் உலகம் போன்றவற்றுடன் நெருங்கிய தொடர்பில் இருக்கிறார்" என்று அவர்கள் குறிப்பிடுகிறார்கள். .எனவே, எழுத்தாளர் இந்த இணைப்புகளைக் காட்ட வேண்டும், "...பொதுவாக வாழ்க்கையின் அனைத்து அம்சங்களுடனும் ஒரு நபரின் அனைத்து தொடர்புகளிலும் காட்டுங்கள், இல்லையெனில் நபர் வறியவராகவும் இயற்கைக்கு மாறானவராகவும் இருப்பார்."

வாழ்க்கைக்கும் உருவத்திற்கும் இடையிலான தொடர்பு ஆசிரியரின் பணியைத் தீர்மானிக்கிறது: “எழுத்தாளர் ஒரு நபரை அவர் உண்மையில் இருக்கும் சமூக, இயற்கை, பொருள் போன்ற சூழலில் காண்பிக்கும் பணியை எதிர்கொள்கிறார், அதை போதுமான அளவு முழுமையுடன் மீண்டும் உருவாக்குகிறார். மீண்டும் உருவகமாக. இந்த அர்த்தத்தில், படம் ஒரு நபரின் உருவம் மட்டுமல்ல - இது மனித வாழ்க்கையின் ஒரு படம், அதன் மையத்தில் ஒரு நபர் இருக்கிறார், ஆனால் வாழ்க்கையில் அவரைச் சுற்றியுள்ள அனைத்தையும் உள்ளடக்கியது.

ஒரு இளம் இலக்கிய விமர்சகரின் கலைக்களஞ்சிய அகராதியில், இந்த அம்சங்களுடன் கூடுதலாக, விமர்சனத்தில் இந்த வார்த்தையின் குறுகிய மற்றும் பரந்த புரிதலைக் காணலாம். "எனவே, பெரும்பாலும் எந்த வண்ணமயமான வெளிப்பாடும், ஒவ்வொரு ட்ரோப் ஒரு படம் என்று அழைக்கப்படுகிறது, உதாரணமாக: "நான் ஓநாய் போல அதிகாரத்துவத்தை கசக்குவேன்."

இந்த கட்டுரையின் ஆசிரியர்கள் இதுபோன்ற சந்தர்ப்பங்களில் “வாய்மொழி படம்” என்ற வார்த்தையைப் பயன்படுத்த பரிந்துரைக்கின்றனர், ஏனெனில் மேலே உள்ள ஒப்பீட்டில் மனித வாழ்க்கையின் படமாக படத்தின் வேறு பண்புகள் இல்லை. கூடுதலாக, ஒருவர் படத்தையும் படத்தையும் வேறுபடுத்திப் பார்க்க வேண்டும்- விவரம்.

பல விமர்சகர்கள் "படம்" என்ற வார்த்தையை விரிவுபடுத்துவதில் உள்ள சிக்கலை சுட்டிக்காட்டுகின்றனர்: "இறுதியாக, சில நேரங்களில் படம் மிகவும் விரிவானது, மக்களின் உருவம், தாய்நாட்டின் உருவம் பற்றி பேசுகிறது. இந்த சந்தர்ப்பங்களில், ஒரு யோசனை, ஒரு தீம், ஒரு பிரச்சனை, ஒரு மக்கள் பற்றி பேசுவது மிகவும் சரியானது, ஏனெனில், ஒரு தனிப்பட்ட நிகழ்வாக, அதை ஒரு படைப்பில் விவரிக்க முடியாது, இருப்பினும் அதன் கலை முக்கியத்துவம் மிக அதிகமாக உள்ளது.

இந்த கண்ணோட்டங்கள் "படம்" என்ற வார்த்தைக்கு பல விளக்கங்கள் இருக்கலாம் என்பதைக் குறிக்கிறது, ஆனால் படத்தைப் பற்றி பேசுகையில், படம் வாழ்க்கையை அதன் அனைத்து சிக்கலான தன்மையிலும் பிரதிபலிக்கிறது என்பதை நினைவில் கொள்வது அவசியம்.

இருப்பினும், இது இருந்தபோதிலும், படத்தின் தரம் புனைகதைகளின் முன்னிலையிலும் உள்ளது: "வாய்மொழி படைப்பாற்றல் கலை, மனித கதாபாத்திரங்கள் மற்றும் வாழ்க்கை சூழ்நிலைகளை உருவாக்குவதற்கு கற்பனை மற்றும் புனைகதை தேவைப்படுகிறது."

எங்கள் வேலையில், "படம்" என்ற வார்த்தையை அதன் பாரம்பரிய அர்த்தத்தில் பயன்படுத்துவோம், அதன் குறுகிய மற்றும் பரந்த விளக்கத்தைத் தவிர்ப்போம்.

பாடம் 2

§2.1 70கள்-80களில் ஒரு இளைஞனின் படம்

படைப்பாற்றல் ஆய்வாளர். கிராபிவினா யாகோவ் சுகெர்னிக் குறிப்பிடுகிறார்: “முன்னணியில் குழந்தைகள் இருக்கிறார்களா? ஆம். ஆனால் பெற்றோர்களும். மற்றும் அண்டை. மற்றும் பொதுமக்கள் - மேற்கோள்கள் இல்லாமல் மற்றும் அவர்களுடன். மற்றும் சுற்றியுள்ள அனைத்து வாழ்க்கையும். மற்றும் இந்த வாழ்க்கையில் சிக்கல்களை ஏற்படுத்தும் காரணங்கள். மேலும் சிலரிடம் ஆசிரியரின் அன்பு, மற்றவர்களிடம் கட்டாயப் பொறுமை, மூன்றாவதாகப் பரிகாசம், நான்காவதாக வெறுப்பு, ஐந்தாவது பேருக்கு கட்டுக்கடங்காத கோபம். நேரடியான கேள்விகள் மற்றும் அவற்றுக்கான தெளிவான பதில்கள். மற்றும் பரிந்துரைகள் - இந்த அல்லது அந்த விஷயத்தில் எவ்வாறு பிடிப்பது, உங்களுக்கு முன் நிர்ணயிக்கப்பட்ட இலக்கை எவ்வாறு அடைவது ... ".

இந்த அம்சம் கிராபிவின் கிட்டத்தட்ட எல்லா படைப்புகளிலும் வெளிப்படுகிறது. இந்த காலகட்டத்தின் அவரது கதைகள் மற்றும் கதைகளிலிருந்து, "ஒரு சகோதரனுக்கான தாலாட்டு", "நகங்கள்", "பழைய வீடு", "வெற்றியாளர்கள்" ஆகியவற்றைக் குறிப்பிடலாம். கதாபாத்திரங்களுக்கு ஆசிரியரின் அணுகுமுறை அவர்களின் பண்புகள், பண்புகள், செயல்களை தீர்மானிக்கிறது. எனவே, "நெயில்ஸ்" கதையின் முக்கிய கதாபாத்திரம் கோஸ்டிக் மட்டும் சந்திக்கவில்லை நேர்மறை பாத்திரங்கள், முன்னோடிகளைப் போன்றவர்கள், ஆனால் எதிர்மறையானவர்களுடன் - குளோடிக் மற்றும் அவரது நண்பர்கள். கோஸ்ட்யா அவர்களை ஒப்பிட்டு, முன்னோடிகளுக்கு ஆதரவாக ஒரு தேர்வு செய்கிறார்: “கோஸ்ட்யா ஒரு முன்னோடியாக மாறினால், அவரது வாழ்க்கை ஆயிரம் மடங்கு சிறப்பாக மாறும் என்று தோன்றியது. இன்னும் அழகாகவும், தைரியமாகவும், சுவாரஸ்யமாகவும்.” சிறுவன் தனது வாழ்க்கையை சுவாரஸ்யமாக மாற்ற விரும்புகிறான், இது ஒரு முன்னோடியாக ஆவதற்கு அவனது விருப்பத்தை தீர்மானிக்கிறது. முன்னோடிகளின் செயல்களின் அர்த்தத்தை அவர் முழுமையாக புரிந்து கொள்ளவில்லை. இந்த உணர்தல் க்ளோட்டிக்குடன் மோதிய பின்னரே தோன்றுகிறது, மேலும் இறுதி புரிதல் வோலோடியாவை சந்தித்த பிறகு ஏற்படுகிறது. இந்த ஹீரோ எடுக்கிறார் சிறப்பு இடம்கதையில்: முன்னோடிகளைப் போலவே, அவர் நன்மைக்காக பாடுபடுகிறார். வித்தியாசம் என்னவென்றால், வோலோடியாவுக்கு என்ன தெரியும் உண்மையான போர்அதை விளையாடுவதை விட.

வோலோடியாவின் மரணம் கதையின் ஹீரோ மீது தாக்கத்தை ஏற்படுத்தியது: எந்தவொரு நபரும், வயதைப் பொருட்படுத்தாமல், கோழைத்தனம், அர்த்தமற்ற தன்மை, தீமை ஆகியவற்றை எதிர்க்க முடியும் என்பதை அவர் உணர்ந்தார். சிறுவனின் பக்கத்து வீட்டுக்காரரான ஒரு வயது முதிர்ந்த மனிதரான கோஸ்ட்யாவிற்கும் புரோட்டாசோவிற்கும் இடையே மற்றொரு மோதலுக்கு இதுவே காரணம். ப்ரோடாசோவின் வெற்றியில் முடிவடைந்த முந்தைய சந்திப்புகளைப் போலல்லாமல், இந்த முறை கோஸ்ட்யா தனது கருத்தைப் பாதுகாக்க முடிந்தது, சுரங்கங்களுக்கான வழக்குகளை ஒன்றாக இணைக்கத் தேவையான ஆணிகளை அவர் திருப்பித் தரவில்லை: "அவர் ஓடிச்சென்று அவருக்கு முன்னால் ஒரு ஜெர்மன் தொட்டியைப் பார்த்தார், அதில் மூழ்கினார். உறுமும் தீப்பிழம்புகள். எந்தச் சக்தியும் அவனைக் கையைத் திறக்கவும் நகங்களைக் கைவிடவும் வற்புறுத்துவதில்லை. ” அவர் தனது செயல்களின் முக்கியத்துவத்தை உணர்ந்தார், அவருடைய சொந்த வாழ்க்கையில் மட்டுமல்ல, மற்றவர்களின் வாழ்க்கையிலும் அவற்றின் இடம்.

"தி ஓல்ட் ஹவுஸ்" கதையில், அத்தகைய மோதலுக்கான காரணம் கனவு காணும் ஆசை மற்றும் திறன், காதல் கண்டுபிடிக்க எளிய விஷயங்கள்சாதாரணமானதை மாயாஜாலமாக்க வேண்டும். முக்கிய கதாபாத்திரம்வோவ்கா பெரியவர்களுக்கு அடுத்ததாக வாழ்கிறார். ஒருபுறம், பழைய கேப்டன் போன்ற அற்புதமான ஆளுமைகள் இவர்கள், தெரியாத, புதியவர்களை நேசிக்கக் கற்றுக் கொடுத்தார் மற்றும் அவருக்கு மிகவும் நீலக் கடலைத் திறந்தார். மறுபுறம், அடிலெய்டா ஃபெடோரோவ்னா, அத்தகைய அபிலாஷைகளை தைரியமாகவும் தேவையற்றதாகவும் கருதுகிறார்.

பழைய கேப்டன் இல்லாத நிலையில், அடிலெய்ட் ஃபெடோரோவ்னாவின் கோரிக்கைகளை வோவ்கா ஏற்றுக்கொண்டார் மற்றும் அவரது நம்பிக்கைகளை பாதுகாக்கவில்லை. அவரது தோற்றத்துடன், எல்லாம் மாறிவிட்டது. ஒரு நபர் தனது சொந்த கருத்துக்களைக் கொண்டிருக்க வேண்டும், அவை பாதுகாக்கப்பட வேண்டும் என்பதை வோவ்கா புரிந்துகொண்டார். இந்த புரிதல் பக்கத்து வீட்டுக்காரர் மற்றும் பெற்றோருடன் மோதலில் வெளிப்பட்டது: “நிச்சயமாக, பெற்றோர்கள் இதை நினைத்தார்கள்: வோவ்கா தூங்க விரும்புவார், இன்னும் படுக்கைக்குச் செல்வார். ஆனால் வோவ்கா செல்லவில்லை. பெருமை பெற்றார். எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, அவர் ஏற்கனவே ஒரு கேப்டனாக இருந்தார்: திசைகாட்டியை எவ்வாறு கையாள்வது என்பது அவருக்குத் தெரியும், ஒரு உண்மையான ஸ்டீயரிங் கைகளில் பிடித்து, கடல் கொடிகளை காற்றில் உயர்த்தியது "..

"வின்னர்கள்" கதையில், ஒருவரின் பார்வையைப் பாதுகாக்கும் திறன் மையமாக உள்ளது. வோவ்கா லோக்தேவ் ஒரு குழு விளையாட்டில் நெகிழ்ச்சியைக் காட்டுகிறார், மீதமுள்ள குழு உறுப்பினர்கள் சரணடைந்து ஆட்டம் முடிந்தாலும், தொடர்ந்து போராடுகிறார். தோல்வியை ஒப்புக்கொள்ள மறுக்கிறார். அவரைப் பொறுத்தவரை, இது ஒரு விளையாட்டு மட்டுமல்ல, மற்றவர்களைப் போலவே உண்மையான வாழ்க்கை. இதில் ஒரு சிலர் மட்டுமே அவரை ஆதரிக்கிறார்கள்: அவர் ஒழுக்கத்தை மீறுபவராக மாறிவிட்டார், தண்டிக்கப்பட வேண்டும் என்று பெரும்பாலானவர்கள் நம்புகிறார்கள். விளையாட்டின் வெற்றியாளர்களான மெட்டல்கின் சகோதரர்கள் மட்டுமே அவரது அபிலாஷைகளைப் புரிந்துகொண்டு அவர்களைப் பாராட்டினர்: “திமா, ஃபெட்யா மற்றும் ரோம்கா அவர்களின் திறந்த உள்ளங்கைகளில் தங்கள் பதக்கங்களை ஏந்தினர் - புடியோனோவ்காவில் உள்ள ஒவ்வொரு பையனின் மீதும், “வேறுபாட்டிற்காக” என்ற கல்வெட்டு. வோவ்கா புரிந்து கொண்டார். பதக்கங்கள் வருவதற்கு முன்பே, அவரது தார் தடவிய டி-ஷர்ட்டில் தொங்கியது எனக்குப் புரிந்தது. மூன்றையும் அவர் இப்போதே நம்பவில்லை ... ".

வி. கிராபிவின் ஹீரோக்கள் படிப்படியாக தங்கள் சொந்த நலன்கள், பார்வைகள், நம்பிக்கைகள் மற்றும் அவற்றைப் பாதுகாக்க முடிந்தால் மட்டுமே ஒருவர் உண்மையான நபராக மாற முடியும் என்ற முடிவுக்கு வருகிறார்கள்.

மற்றொரு எழுத்தாளரான வி.ஜெலெஸ்னிகோவின் ஹீரோக்களும் இதே முடிவுக்கு வருகிறார்கள்.அதே கேள்விகள் அவரது கதையான "ஸ்கேர்குரோ"விலும் எழுப்பப்படுகின்றன. லீனா பெசோல்ட்சேவா வகுப்போடு கடினமான உறவைக் கொண்டுள்ளார். இது நிகழ்கிறது, முதலில், அவர் பெசோல்ட்சேவின் பேத்தி, பேட்சர் என்று செல்லப்பெயர் பெற்றவர். இரண்டாவதாக, லென்கா மற்றவர்களைப் போல் இல்லை: “... என் காதுகள் வரை எனக்கு ஒரு முட்டாள் புன்னகை இருக்கிறது. எனவே, நான் என் தலைமுடிக்கு அடியில் என் காதுகளை மறைத்துக்கொண்டேன்.

படிப்படியாக, அவளுடைய உள் உலகமும் அவளுடைய வகுப்பு தோழர்களின் உலகத்திலிருந்து வேறுபடுகிறது. அவர்கள், தங்கள் பெற்றோரின் செல்வாக்கின் கீழ் மற்றும் அதே பொருள் மதிப்புகளால் வாழ்கிறார்கள், பெசோல்ட்சேவ்ஸின் ஓவியங்கள் மீதான ஈர்ப்பு புரிந்துகொள்ள முடியாததாகத் தெரிகிறது, இதற்காக அவர்கள் அவளை ஸ்கேர்குரோ என்று அழைக்கிறார்கள். வெளிப்படையாக, இந்த பதின்ம வயதினருக்கு அவர்களின் பெற்றோருக்கு இருக்கும் தார்மீக அடித்தளம் இல்லாதது மற்றும் மற்றொரு நபரின் வித்தியாசம் இருந்தபோதிலும் மரியாதையுடன் நடத்த அவர்களை அனுமதிக்கிறது.

லென்கா மற்றவர்களைப் போல் இல்லை என்பது தெளிவாகிறது. இது ஒரு உள் வலிமையைக் கொண்டுள்ளது, இது பொய்களை எதிர்க்கவும் ஆன்மீகக் கொள்கையைப் பாதுகாக்கவும் உங்களை அனுமதிக்கிறது. நடந்த எல்லாவற்றிற்கும் பழி மாணவர்கள் மீது மட்டுமல்ல, பெற்றோர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்கள் மீதும், குடியிருப்பாளர்கள் மீதும் உள்ளது என்பதை மிரோனோவா புரிந்துகொள்கிறார் - அவர்களைச் சுற்றியுள்ள, கற்பிக்கும், கல்வி கற்பிக்கும் அனைவருக்கும், ஆனால் அவளுடைய நுண்ணறிவை முழுமையானது என்று அழைக்க முடியாது. அவள் மற்றவர்களிடமிருந்து தன்னைப் பிரித்துக் கொள்கிறாள், அதே சமயம் அவர்கள் செய்ததைப் போலவே அவள் நடந்துகொண்டதை மறந்துவிடுகிறாள்.

பலர் அணியை நம்பியிருப்பதில்தான் சிக்கல் உள்ளது. எனவே, ரிஷி, லென்காவைப் பற்றிய அவரது நேர்மறையான அணுகுமுறை இருந்தபோதிலும், அவரை மறைக்க முயன்றார் மற்றும் மற்றவர்களுடன் இணைந்து செயல்பட்டார். அவர் தனது கருத்தை வெளிப்படுத்த பயந்ததால் இது நடந்தது, இது வயது வந்தோர் மற்றும் குழந்தைகளின் சமூகத்திற்கு இடையிலான ஒற்றுமையைக் குறிக்கிறது: அவர்கள் ஒரே சட்டங்களின்படி வாழ்கின்றனர்.

படங்களின் அமைப்பில் டிம்கா சோமோவ் ஒரு சிறப்பு இடத்தைப் பிடித்துள்ளார். முதல் பார்வையில், இது அசாதாரணமானது. இது அவரது செயல்களில் வெளிப்படுகிறது: லீனாவைப் பாதுகாப்பதற்கான அவரது முயற்சிகளில், அவர் வால்காவிலிருந்து நாயை எவ்வாறு விடுவித்தார், பெற்றோரிடமிருந்து சுதந்திரமாக இருக்க வேண்டும் மற்றும் பணம் சம்பாதிக்க வேண்டும் என்ற ஆசையில், ஆனால் சிவப்பு நிறத்தைப் போலவே அவர் சார்ந்து இருந்தார் வகுப்பு மற்றும் அவரிடமிருந்து தனித்தனியாக இருக்க பயமாக இருந்தது. அவர் கோழைத்தனம் மற்றும் அற்பத்தனத்தால் வகைப்படுத்தப்படுகிறார், எனவே அவர் மீண்டும் மீண்டும் துரோகம் செய்யக்கூடியவராக மாறிவிட்டார், அவர் தனது தவறை ஒப்புக்கொள்ளாதபோது, ​​​​லென்காவின் உருவ பொம்மையை அனைவருடனும் எரிக்கும்போது, ​​​​அவளை பயமுறுத்த முயற்சிக்கும்போது, ​​​​அவரது ஆடையை வீசும்போது அவர் பெசோல்ட்சேவாவைக் காட்டிக் கொடுக்கிறார். மற்றவர்களுடன் சுற்றி.

எல்லா கதாபாத்திரங்களையும் போலல்லாமல், லென்கா மாறுகிறார் வலுவான ஆளுமை: எதுவும் அவளை துரோகத்திற்கு தள்ள முடியாது. பல முறை அவள் சோமோவை மன்னிக்கிறாள் - இது அவளுடைய கருணைக்கு சாட்சியமளிக்கிறது. எல்லா அவமானங்களையும் துரோகங்களையும் கோபப்படாமல் தாங்கும் வலிமையை அவள் காண்கிறாள் - இது அவளுடைய மறைக்கப்பட்ட வீரத்தைப் பற்றி பேசுகிறது. லீனாவின் மூதாதையர்களின், குறிப்பாக துணிச்சலான ஜெனரல் ரேவ்ஸ்கியின் உருவப்படங்களின் பின்னணியில் இந்த நடவடிக்கை நடப்பது தற்செயல் நிகழ்வு அல்ல. வெளிப்படையாக, அவை அவளுடைய வகையான தைரியமான பண்புகளை வலியுறுத்த வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளன.

லீனா பெசோல்ட்சேவா ஆவார் முக்கிய கதாபாத்திரம்கதை, ஏனென்றால் எல்லா சோதனைகள் இருந்தபோதிலும், அவள் மனித கண்ணியத்தை இழக்கவில்லை, புரிந்துகொள்வதற்கும், மன்னிப்பதற்கும், நம்புவதற்கும், நேசிக்கும் திறனையும் தக்கவைத்துக்கொள்கிறாள். அவள் மட்டும் முழு வகுப்பினரையும் எதிர்த்த போதிலும், அவள் தார்மீக சோதனையில் நிற்கிறாள். ஒரு கடினமான சூழ்நிலையில், அவளுடைய தாத்தா, நம்பிக்கை, நன்மை மற்றும் அழகு ஆகியவை வாழ்க்கையில் முக்கிய மதிப்புகளாக இருக்கும் ஒரு மனிதர், ஆன்மீக தொடக்கத்தைப் பாதுகாக்க அவளுக்கு உதவுகிறார் என்பதை கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும். அவர் இதையும் லீனாவையும் ஊக்குவிக்க முயற்சிக்கிறார்.

எனவே, 70-80 களின் இலக்கியத்தில் ஒரு இளைஞன் தனது சொந்த இலட்சியங்களைக் கொண்டிருக்கிறார், அவர்களுக்காக பாடுபடுகிறார், மற்ற குழந்தைகளுடன் மோதல்களில் தனது கருத்தையும் கருத்துக்களையும் பாதுகாக்க கற்றுக்கொள்கிறார், எடுத்துக்காட்டாக, லீனா பெசோல்ட்சேவா, கோஸ்டிக், வோவ்கா மற்றும் பிற ஹீரோக்கள். V. கிராபிவின் மற்றும் V. Zheleznikov கதைகள்.

§ 2.2. XX இன் பிற்பகுதியில் - XX இன் ஆரம்ப இலக்கியத்தில் ஒரு இளைஞனின் படம் நான்நூற்றாண்டுகள்

ஒரு இளைஞனின் உருவமும் இக்கால இலக்கியங்களில் தோன்றும். வி. க்ராபிவின் பணியில் அவர் இன்னும் முக்கிய இடத்தைப் பிடித்துள்ளார். உதாரணமாக, அவரது

"பிரம்செல் காற்றின் ஏழு அடி" கதையில், கத்யா என்ற பெண்ணின் உருவம் மைய இடத்தைப் பிடித்துள்ளது. இந்த எழுத்தாளரின் படைப்பின் அம்சங்கள், 70-80 களின் படைப்புகளின் சிறப்பியல்பு, இந்த கதையிலும் தோன்றும். பெண் சாகச ஆர்வம், தெரியாத ஆசை. இந்த எழுத்தாளரின் மற்ற ஹீரோக்களைப் போலவே, மற்ற இளைஞர்களுக்கு எதிரான போராட்டத்தில் கத்யா தனது கருத்தைப் பாதுகாக்க கற்றுக்கொள்கிறார்.

இருப்பினும், இந்த கால இலக்கியத்தில் ஒரு இளைஞனின் உருவம் மாறாது என்று சொல்ல முடியாது. இது "ஸ்கேர்குரோ - 2, அல்லது அந்துப்பூச்சிகளின் விளையாட்டு" கதையை நிரூபிக்கிறது, இதன் தலைப்பு V. Zheleznikov எழுதிய "ஸ்கேர்குரோ" உடன் தொடர்பைக் குறிக்கிறது. இந்தப் படைப்பில் முதல் கதையில் வரும் கதாபாத்திரங்களைப் போலவே தோற்றமளிக்கும் ஹீரோக்களும் உள்ளனர்: ஜோயா லென்காவில், டிம்காவில் கோஸ்ட்யா, மிரோனோவா மீது ஐட், மற்றும் ஷ்மகோவா மீது கெமோமில்.

வெளிப்படையாக, சோயாவின் படம் முதலில் லெங்காவின் படத்தைத் தொடர வேண்டும். இருப்பினும், ஒற்றுமை முழுமையற்றதாக மாறியது. பெசோல்ட்சேவாவின் படம் கதை முழுவதும் மாறுகிறது, அது உருவாகிறது. தொடக்கத்தில் லென்கா மனமில்லாமல் வகுப்பை ஆதரித்து, அவர்களுடன் இணைந்து செயல்பட்டால், இறுதியில் தனக்கு துரோகம் செய்த சமூகத்தை எதிர்த்துப் போராடும் திறன் கொண்டவள். அதன் அனைத்து செயல்களையும் தீர்மானிக்கும் ஒரு தார்மீக அடிப்படை உள்ளது. சோயாவின் தார்மீகக் கொள்கை அவ்வளவு நிலையானது அல்ல: அவள் ஒரு குற்றத்தைச் செய்கிறேன் என்று நினைக்காமல் மற்றவர்களுடன் சேர்ந்து ஒரு காரைத் திருட ஒப்புக்கொள்கிறாள்.

இந்த கதையின் முக்கிய கதாபாத்திரம் கோஸ்ட்யா. முதல் பார்வையில், அவர் டிம்கா சோமோவ் போல் இருக்கிறார்: அவர் வெளிப்புறமாக அழகாக இருக்கிறார், மற்றவர்களின் பின்னணியில் இருந்து தனித்து நிற்கிறார், ஒரு தலைவராக இருக்க முடியும் மற்றும் அப்படிப்பட்டவர், ஏனென்றால் அவர் தொடர்ந்து கவனத்தை ஈர்க்கிறார். அனைத்து பாசாங்கு செய்பவர்கள்! பெற்றோர்களும் ஆசிரியர்களும்! அவர் இயக்குனரிடம் கத்தினார் - இதன் காரணமாக, அவர் வேறு பள்ளிக்குச் செல்ல வேண்டியிருந்தது. ”அவருக்கு ஒரு நேர்மறையான ஆரம்பம் உள்ளது: அவர் நேர்மையாக இருக்க முயற்சிக்கிறார்.

இருப்பினும், காலப்போக்கில், அவர் சுயநலவாதியாக மாறுகிறார். கோஸ்ட்யா தன்னைப் பற்றி மட்டுமே நினைக்கிறார். அவர் மற்றவர்களின் உணர்வுகளையும் எண்ணங்களையும் அவமதிப்புடன் நடத்துகிறார். அவர் யாருடைய கருத்தையும் ஏற்கவில்லை, ஆனால் அவர் தனது கருத்தை ஏற்றுக்கொள்கிறார். அவரது தாயார் லிசா இதைப் புரிந்துகொள்கிறார்: “உண்மையில், அம்மா, அவர் எல்லாவற்றையும் வித்தியாசமாகப் பார்க்கிறார் மற்றும் கேட்கிறார். நாங்கள் ஒன்றாக டிவி பார்க்கிறோம்: நான் சிரிக்கும் இடத்தில், அவர் இருட்டாக அமர்ந்திருக்கிறார், பெருமூச்சு விடுகிறார், அவர் வெறுப்பாக, சலிப்புடன் இருக்கிறார்; நான் எங்கே அழுகிறேன், அவர் சிரிக்கிறார்: இங்கே, அவர்கள் சொல்கிறார்கள், அவர்கள் கொடுக்கிறார்கள்! நான் ஏற்கனவே அவருடன் பொருந்துகிறேன், இடது மற்றும் வலதுபுறத்தில் பொருந்துகிறேன், ஆனால் அரிதாகவே வெற்றி பெறுகிறேன். அவர் தனது பள்ளியை சிதறடித்தார். ஆசிரியர்கள் முட்டாள்கள், அவர்கள் பழையதை ஒட்டிக்கொள்கிறார்கள், அவர்களுக்கு ஒன்றும் புரியவில்லை. எழுத்தாளர் பொதுவாக ஒரு முட்டாள். ”அவர் மற்றவர்களை நிராகரிப்பதைக் காட்டுகிறார், அவர்களின் உணர்வுகளையும் எண்ணங்களையும் ஏற்கவில்லை.

அவரது செயலில் - ஒரு காரைத் திருடுவதில், அவர் சிறப்பு எதையும் காணவில்லை: “அதனால் என்ன? சற்று யோசியுங்கள்... ஒரு காரை திருடினான். - கோஸ்ட்யா தொடர்ந்து தன்னை உற்சாகப்படுத்துகிறார். "நீ முதல்வன், நான் கடைசி அல்ல..." அவன் கையை அசைத்தான். - ஆம், நீங்கள் இன்னும் எங்களைப் புரிந்து கொள்ளவில்லை ... நீங்கள் அனைவரும் அடிமைகள். இது சாத்தியமற்றது, அது சாத்தியமற்றது ... இறக்கவும் மற்றும் நம்பிக்கை - நீங்கள் வழங்குவது இதுதான். அவர் பழைய தலைமுறைக்கு தன்னை எதிர்க்கிறார், ஏனென்றால் அவர் அவர்களைப் போல வாழ விரும்பவில்லை, சட்டம் மற்றும் ஒழுக்கத்தின்படி. அவர் எல்லா விதிகளையும் மீற முயற்சிக்கிறார், அவை இல்லாமல் நீங்கள் வாழ முடியும் என்பதை நிரூபிக்க முயற்சிக்கிறார்.

இந்த நடத்தைக்கான காரணங்களில் ஒன்று கல்வியில் உள்ளது. கோஸ்ட்யாவின் தாய் எல்லாவற்றையும் இலகுவாக எடுத்துக்கொள்கிறார், வாழ்க்கையில் இருந்து நிறைய எடுக்க முயற்சிக்கிறார். அவள் ஆண்களைப் பற்றி சிந்திக்கிறாள், சிந்திக்காமல் பணத்தை செலவிடுகிறாள். புத்தகத்தின் தலைப்பில் சேர்க்கப்பட்டுள்ள "அந்துப்பூச்சி" என்ற கருத்து அவளுடைய பெயரைக் குறிக்கிறது, அதன் மூலம் அவளுடைய குற்றத்தின் அளவை தீர்மானிக்கிறது.அவள் தன் மகனை அன்புடன் நடத்தினாள், ஆனால் எல்லா ஆசைகளையும் நிறைவேற்றி அவளை அதிகமாக கெடுத்தாள். அதனால்தான் கோஸ்ட்யா சிறந்தவர் என்று உறுதியாக நம்பினார்.

மற்றொரு காரணம் எலும்புகளின் சுற்றுப்புறங்களில் உள்ளது, மக்களின் தத்துவம். பெரும்பாலான மக்கள் தங்களை எதையும் மறுக்காமல், தங்களைப் பற்றி மட்டுமே சிந்திக்காமல், தங்கள் மகிழ்ச்சிக்காக வாழ முயற்சி செய்கிறார்கள். எடுத்துக்காட்டாக, குப்ரியானோவ் கலஞ்சாவுடனான உரையாடலில் அறிவிக்கிறார்: “உங்களுக்கு ஒரு வாழ்க்கை இருக்கிறது, மற்றொன்று இருக்காது, எனவே நீங்கள் அதை வாழ வேண்டும், அதனால் அது இலக்கின்றி வாழ்ந்த ஆண்டுகள் பாதிக்காது. எங்கள் கருத்துப்படி, உங்கள் சருமத்தை முன் சேமிக்கவும் கடைசி மூச்சு. இதுதான் விஞ்ஞானம்." அதனால்தான் கோஸ்ட்யாவின் நடத்தைக்கான காரணத்தைப் பற்றி யோசித்து, க்ளெபோவ், சமூகம் பெரும்பாலும் குற்றம் சொல்ல வேண்டும் என்ற முடிவுக்கு வருகிறார்: "மற்றும் அவரது திருப்பங்களுக்கும் திருப்பங்களுக்கும், ஆன்மீக மற்றும் தார்மீக குழப்பங்களுக்கு யார் காரணம்? அவரது தலையில் ஆட்சி? கோஸ்ட்யா கடுமையாக நிராகரித்தது தானும் அவனைப் போன்றவர்களும் அல்லவா, சுற்றியுள்ள உலகம் அல்லவா? பாசாங்கு மற்றும் பொய்களில் வாழ முடியாததால் நிராகரிக்கப்பட்டதா? .

நீண்ட காலமாக கோஸ்ட்யா தனது செயலில் சிறப்பு எதுவும் இல்லை என்று தன்னை நிரூபிக்க முயற்சிக்கிறார். பின்னர், அவர் தண்டிக்கப்படுவார் என்பதை அவர் உணர்ந்தபோது, ​​​​அவரில் கோபம் தோன்றுகிறது: “இறுதியாக அவர் சுயநினைவுக்கு வந்தபோது, ​​​​உலகம் முழுவதும் உள்ள கோபம் தன்னை முழுவதுமாக ஆட்கொண்டதை உணர்ந்தார். அவர் இப்போது எல்லோரையும் வெறுக்கிறார், ஏனென்றால் அவர் தனிமையில், இருள், குளிர் மற்றும் மத்தியில் விரோத உலகம்» .அவரது வழக்கு நீதிமன்றத்தில் கையாளப்படும் போது அவரது கோபம் எல்லையை அடைகிறது. அவர் செய்த தவறுக்கு அவர் பொறுப்பேற்க விரும்பவில்லை.

கோஸ்டெவ் சிறையில் தார்மீக மறுசீரமைப்பு நடைபெறுகிறது. ஒரு நபருக்கு மிக முக்கியமான விஷயம் உறவினர்களின் அன்பு என்பதை அவர் உணர்ந்து, அவர்களை மன்னிக்கிறார். பாபா அன்யா, அவரது பாட்டி, பூர்வீக மக்கள் மிகவும் அன்பான நபர், இதைப் புரிந்துகொள்ள அவருக்கு உதவினார். மற்றவர்களை எப்படி நம்ப வைப்பது என்று அவளுக்குத் தெரியும், ஏனென்றால் அவள் கடவுளின் சட்டங்களின்படி வாழ்ந்தாள். மற்றவர்களின் தேவைக்காக அதை விற்கும் பொருட்டு தனது வீட்டை விட்டுக்கொடுக்கும் ஒரு மனிதர் இது. இதில் அவர் நிகோலாய் நிகோலாவிச் பெசோல்ட்சேவைப் போலவே இருக்கிறார். ஏனென்றால் அவளுக்கு மனித ஆன்மாவும் முக்கியம்.

முடிவில், லீனா பெசோல்ட்சேவாவின் உருவத்தைப் போலவே கோஸ்ட்யாவின் உருவமும் சிக்கலானது என்பதைக் கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும் - இது ஒரு குழப்பமான இளைஞனின் படம், அவர் தேர்வில் தேர்ச்சி பெற்று தக்கவைத்துக் கொண்டார். மனித குணங்கள். ஒரு நபரின் முக்கிய விஷயம், எல்லாவற்றையும் மீறி, தன்னிலும் தனது அண்டை வீட்டாரிடமும் தைரியத்தையும் நம்பிக்கையையும் பேணுவது என்பதை அவர் புரிந்து கொள்ள முடியும்; உனக்காக வாழாமல் பிறருக்காக வாழ வேண்டும் என்று.

90-2000 இலக்கியத்தில் தனி இடம். எகடெரினா முராஷோவாவின் வேலையை ஆக்கிரமித்துள்ளார். ஒரு இளைஞனின் உருவமும் அவளுடைய சில படைப்புகளின் மையத்தில் தோன்றுகிறது. முதலாவதாக, “அவர் திரும்பி வரமாட்டார்” மற்றும் “திருத்த வகுப்பு” கதைகள். V. Zheleznikov போன்ற அதே யோசனையை அவள் தொடர்ந்து வளர்த்துக் கொள்கிறாள்: ஒரு இளைஞன் கிராபிவின் ஹீரோக்களைப் போல அவனது சகாக்களை மட்டுமல்ல, யதார்த்தத்தையும் எதிர்கொள்கிறான். "ஸ்கேர்குரோ-2" கதையின் கோஸ்ட்யாவைப் போலவே, அவர்கள் வாழ்க்கையின் சோதனைகளை கடக்க வேண்டும்.

எனவே, முதல் கதையில், பெண் ஓல்கா ஒரு கொட்டகையில் வசிக்கும் வீடற்ற குழந்தைகளான வாஸ்கா மற்றும் ஜெகாவை சந்திக்கிறார். அவர்களுடன் சந்தித்த பிறகு, அவள் தீவிரமான கேள்விகளைப் பற்றி சிந்திக்கத் தொடங்குகிறாள்: “ஜெகாவும் வாஸ்காவும் வீடற்ற குழந்தைகள். இன்று, வெகு காலத்திற்கு முன்பு இல்லை. போர் இல்லை. போர் இல்லை, புரட்சி இல்லை, ஆனால் வீடற்ற குழந்தைகள் உள்ளனர். எங்கே? ஜெகா தனது சொந்த தாயால் கைவிடப்பட்டார். அவள் இப்போது உலகில் எப்படி வாழ்கிறாள்? அவனுக்கு ஞாபகம் இல்லையா? ஜாக் உடம்பு சரியில்லை. ஒரு அழுகிய கொட்டகையில், வாஸ்கா சொல்வது போல், அனாதை இல்லத்தில் இருப்பதை விட, "இன்குபேட்டரில்" அவர் சிறப்பாக இருக்கிறார். ஏன்? மேலும் இது என்ன வகையான அனாதை இல்லம்? மற்றும் வாஸ்கா தானே? எங்கிருந்து வந்தான்?அவனும் பெற்றோரால் கைவிடப்பட்டவனா? ஆனால் அவர் ஏற்கனவே பெரியவர். அவர் எப்போதும் ஒரு அனாதை இல்லத்தில் வாழ்ந்தார், இப்போது அவர் ஓடிவிட்டாரா? .. மேலும் இதைப் பற்றி எனக்கு எதுவும் தெரியாதா? மற்றவர்களுக்கு தெரியுமா? அவர்கள் செய்தால், அவர்கள் ஏன் எதுவும் செய்யக்கூடாது? .

பதின்வயதினர் அவர்கள் வாழக்கூடாத சூழ்நிலைகளில் வாழ முயற்சிக்கிறார்கள், இது அவர்களின் வாழ்க்கையில் நடக்கக்கூடாது என்பதை ஒல்யா புரிந்துகொள்கிறார்: “வாஸ்காவின் வாழ்க்கையைப் பற்றி நீங்கள் சொல்ல முடியாது: சுவாரஸ்யமான அல்லது ஆர்வமற்றது. இங்கே ஏதோ வித்தியாசமாக இருந்தது. ஆனால் ஒன்று தெளிவாக உள்ளது: வாஸ்காவுக்கு அத்தகைய வாழ்க்கை இருக்கிறது, அது அவருக்கு இருக்கக்கூடாது.

மற்றொரு சிக்கல் உள்ளது: ஜெகா நோய். அத்தகைய நிலைமைகளின் கீழ் அவரது கால்-கை வலிப்பு பைத்தியக்காரத்தனமாக முடிவடையும், ஓல்கா மற்றும் வாஸ்கா இதை அறிவார்கள். அவர்கள் ஜெகாவை பைத்தியக்காரத்தனத்திலிருந்து காப்பாற்ற முயற்சிக்கிறார்கள், அவரை துன்பத்திலிருந்து காப்பாற்றுகிறார்கள், ஆனால் அவர்கள் தோல்வியடைகிறார்கள். ஜெகா தனது அன்பான நாய் கொல்லப்பட்டதைக் கண்டு அதிர்ச்சியடைந்து பைத்தியம் பிடித்தார்.

எகடெரினா முராஷோவா கேள்வி எழுப்புகிறார்: இந்த நிலைக்கு யார் காரணம்? ஒருவேளை பெரியவர்கள், முழு சமூகமும். “திருத்த வகுப்பு” கதையிலும் இந்தக் கேள்வி எழுகிறது. நடவடிக்கை பள்ளியில் நடைபெறுகிறது, அது உடனடியாக தெளிவாகிறது: குழந்தைகள் வெவ்வேறு வகுப்புகளாகப் பிரிக்கப்பட்டனர், மேலும் இந்த வகுப்புகளுக்கான அணுகுமுறை மாறுபடும். "ஒவ்வொரு இணையிலும் முதல் இரண்டு வகுப்புகள் உடற்பயிற்சிக் கூடம். அவர்களுக்கு சிறந்த ஆசிரியர்கள் உள்ளனர், மூன்று வெளிநாட்டு மொழிகள், மேலும், அவர்கள் அனைத்து வகையான முக்கியமான மற்றும் கற்பிக்கப்படுகிறார்கள் தேவையான பொருட்கள்சொல்லாட்சி மற்றும் கலை வரலாறு போன்றவை. "ஆஷ்கி" "பெஷ்கி" ஐ விட குளிர்ச்சியானது. ஸ்பான்சர்களின் குழந்தைகளும் மயக்கமும் அதிகம். "சி" மற்றும் "டி" வகுப்புகள் இயல்பானவை - தலையிலும் குடும்பத்திலும் அதிகமாகவோ அல்லது குறைவாகவோ டைப்-டாப் உள்ளவர்கள் அங்கு படிக்கிறார்கள். "பி" இல் அதிகமாகவும், "ஜி" இல் - குறைவாகவும். நாங்கள் "E" வகுப்பு. நீங்கள் கற்பனை செய்யலாம்."

வகுப்புகளாகப் பிரிப்பது மனதின் படி அல்ல, ஆனால் நிலைக்கு ஏற்ப - குடும்பம், பொருள், உடல் என்று மாறிவிடும். பெரியவர்களின் உலகில், குழுக்களாக இத்தகைய பிரிவு உள்ளது, மேலும் அவர்கள் குழந்தைகளை அதே குழுக்களாக பிரிக்க முடிவு செய்தனர்.

"A" வகுப்பைச் சேர்ந்த டீனேஜர்கள் ஒரு குற்றத்தைச் செய்கிறார்கள் - "E" வகுப்பைச் சேர்ந்த ஒரு பெண்ணைக் கடத்துவது, ஆனால் பெரியவர்கள் குற்றவாளிகளை தண்டனையிலிருந்து பாதுகாக்க முயற்சி செய்கிறார்கள். இதற்கு பல விளக்கங்கள் உள்ளன:

1. குற்றவாளிகளின் பெற்றோர் செல்வாக்கு மிக்கவர்கள், அவர்களுக்கு ஊழல் தேவையில்லை.

2. குற்றவாளிகளின் பெற்றோர்கள் ஸ்பான்சர்களாக இருப்பதால், அவர்களால் ஏற்படும் பிரச்சனைகளால் பள்ளிக்கு பலன் இல்லை.

3. "E" வகுப்பைச் சேர்ந்த ஒரு மாணவர் தேவையற்ற குழந்தையாக இருப்பதால், ஒரு குற்றத்தை "மூடலாம்".

ஒரு இளைஞனின் பிரச்சினைகளுக்கு பெரியவர்கள் காரணம் என்று அர்த்தம். அவை மற்றவர்களிடமும், தனக்கும், வாழ்க்கைக்கும் அவனது அணுகுமுறையை பாதிக்கின்றன. எகடெரினா முராஷோவாவின் கருத்து V. Zheleznikov இன் பார்வையுடன் ஒத்துப்போகிறது.

ஒரு இளைஞனின் உருவத்தில் இதேபோன்ற தோற்றம் ஏ. அலெக்ஸின் வேலையில் உள்ளது. உதாரணமாக, "படிகள்" கதையில். இங்கே காட்டப்பட்டுள்ளது பணக்கார குடும்பம்தன் மகனுக்கு சிறந்ததை கொடுக்க முயற்சி செய்கிறாள். "அவருடைய பாதை என்னவாக இருக்க வேண்டும் என்று எனக்குத் தெரியும். நான் அதைக் கட்டுவேன், ”என்று அம்மா சொன்னாள், அவளே அவனுக்காக நிறைய செய்ய முயன்றாள், பெற்றோர்கள் தங்கள் மகனுக்கு அவர் விரும்பிய அனைத்தையும் கொடுத்தனர். இந்த அணுகுமுறையின் விளைவாக, ஒரு சுயநலவாதி வளர்ந்தார். பெரியவர்கள் இதற்குக் காரணம் என்று ஆசிரியர் காட்டுகிறார்: சிறுவயதிலிருந்தே, அவர் தன்னைப் பற்றி சிந்திக்க வேண்டும் என்ற எண்ணத்தை சிறுவயதிலிருந்தே அவருக்குள் விதைத்தார்கள், மற்றவர்களைக் கவனித்துக் கொள்ள வேண்டாம் என்று அவருக்குக் கற்றுக் கொடுத்தார்கள். அந்த நேரத்தில் மற்ற முக்கியமான விஷயங்கள் இருந்தால், உங்கள் பாட்டியின் இறுதிச் சடங்கிற்கு நீங்கள் வர வேண்டியதில்லை. மகன் தனது சொந்த பெற்றோரை வீட்டை விட்டு வெளியேற்றினான் என்ற உண்மையுடன் கதை முடிகிறது.

இவ்வாறு, ஜெலெஸ்னிகோவ் மற்றும் முராஷோவா இளம் பருவத்தினரின் நடத்தைக்கான காரணத்தைக் காட்டுகிறார்கள் - இது பெரியவர்களின் செல்வாக்கு மற்றும் குழந்தைகள் மீதான அவர்களின் அணுகுமுறை, மற்றும் அலெக்சின் அத்தகைய அணுகுமுறையின் விளைவுகளைப் பற்றி பேசுகிறார்.

முடிவுரை

எங்கள் பணியின் போது, ​​பல படைப்புகள் எழுதப்பட்டுள்ளன வெவ்வேறு நேரம். மத்திய வழிகதைகள் மற்றும் நாவல்கள் ஒரு இளைஞனின் உருவமாக கருதப்படுகிறது.

காலத்தைப் பொறுத்து, பதின்ம வயதினரின் பார்வை மாறுவதைக் கண்டோம். 70 மற்றும் 80 களின் படைப்புகளில், கதாபாத்திரங்கள் படிப்படியாக தங்கள் சொந்த நலன்கள், பார்வைகள், நம்பிக்கைகள் மற்றும் அவற்றைப் பாதுகாப்பதன் மூலம் மட்டுமே உண்மையான நபராக மாற முடியும் என்ற முடிவுக்கு வருகிறார்கள். பெரும்பாலான படைப்புகளின் மையத்தில் காதல் ஆசை கொண்ட ஒரு சாதாரண குழந்தை உள்ளது.

இதன் விளைவாக, 70-80 களின் இலக்கியத்தில் ஒரு இளைஞன் தனது சொந்த இலட்சியங்களைக் கொண்டிருக்கிறார், அவர்களுக்காக பாடுபடுகிறார், மற்ற குழந்தைகளுடன் மோதல்களில் தனது கருத்தை பாதுகாக்க கற்றுக்கொள்கிறார், எடுத்துக்காட்டாக, லீனா பெசோல்ட்சேவா, கோஸ்டிக், வோவ்கா மற்றும் பிற கதைகளின் ஹீரோக்கள். V. கிராபிவின் மற்றும் V. Zheleznikov.

90 களின் இலக்கியத்தில் - இருபதாம் நூற்றாண்டின் முதல் தசாப்தம்நான் நூற்றாண்டு இளைஞர்கள் தங்கள் சகாக்களை மட்டுமல்ல, வாழ்க்கையையும் எதிர்கொள்கிறார்கள். இலட்சியங்கள் மற்றும் சாகச ஆசைகள் அவர்களுக்கு இனி இல்லை. அவர்கள் கடினமான சூழ்நிலைகளில் தங்களைக் காண்கிறார்கள் தீவிர சோதனைகள். இவர்கள் குழப்பமான இளைஞர்கள், வீடற்ற குழந்தைகள், நோய்வாய்ப்பட்ட குழந்தைகள், செயலற்ற குடும்பங்களைச் சேர்ந்த குழந்தைகள்.

பதின்வயதினர் இத்தகைய நிலைமைகளில் தங்களைக் கண்டுபிடிப்பதற்கு முதலில், பெரியவர்கள்தான் காரணம் என்று எழுத்தாளர்கள் காட்டுகிறார்கள். அவர்கள் அவர்களுக்கு சிறிது நேரம் ஒதுக்குகிறார்கள், அவர்களை தொந்தரவு செய்வதை கவனிக்க மாட்டார்கள், சில சமயங்களில் அவர்களே அவர்களுக்கு பிரச்சினைகளை உருவாக்குகிறார்கள். இருப்பினும், "படிகள்" கதையிலிருந்து ஹீரோ மற்றும் "ஸ்கேர்குரோ -2" கதையிலிருந்து எலும்புகளைப் போலவே, கவனமின்மை மற்றும் அதன் அதிகப்படியான இரண்டும் ஆபத்தானது என்பது தெளிவாகிறது.

கூடுதலாக, குழந்தைகள் பெரியவர்களிடமிருந்து ஒரு உதாரணத்தை எடுத்துக்கொள்கிறார்கள், அவர்களைப் பின்பற்ற முயற்சிக்கவும். இதன் விளைவாக, இன்னும் போதுமான அனுபவம் இல்லாத இளம் பருவத்தினர் வாழ்க்கையை எதிர்கொள்கிறார்கள், பாதிக்கும் செயல்களைச் செய்கிறார்கள் பிற்கால வாழ்வு. எனவே, ஸ்கேர்குரோ-2 வேலையில் கோஸ்ட்யா சிறையில் அடைக்கிறார், அவர் திரும்பி வரமாட்டார் கதையில் ஜெகா பைத்தியம் பிடித்தார், யூரா திருத்த வகுப்பில் இறந்துவிடுகிறார்.

எனவே, எங்கள் கருதுகோள் உறுதிப்படுத்தப்பட்டது: XX இன் பிற்பகுதியில் - XX இன் ஆரம்ப இலக்கியத்தில் ஒரு இளைஞனின் படம்.நான் நூற்றாண்டு மாறுகிறது. எழுத்தாளர்கள் தங்கள் கதைகள் மற்றும் கதைகளில் குழந்தைகளையும் பெரியவர்களையும் பாதிக்கும் வாழ்க்கையில் ஏற்படும் மாற்றங்களை பிரதிபலிக்கிறார்கள்.

நூல் பட்டியல்

1. அலெக்சின் ஏ. படிகள். http://readr.ru/anatoliy-aleksin-shagi.html/

2. விளாடிமிர் கார்போவிச் ஜெலெஸ்னிகோவ் http://imhonet.ru/

3. ஜெலெஸ்னிகோவ் வி.கே. "ஸ்கேர்குரோ". எம்., 1989

4. ஜெலெஸ்னிகோவ் வி.கே. "ஸ்கேர்குரோ - 2, அல்லது அந்துப்பூச்சிகளின் விளையாட்டுகள்." எம்., 2005

5. கச்மசோவா என். நாளைய பாய்மரங்கள் // http://www.rusf.ru/vk/

6. புத்தக விமர்சனம் // http://www.book-review.ru/news/news 1976.html

7.http://bookz.ru/authors/krapivin-vladislav/starii-d_952/1-starii-d_952.html

11. இலக்கியம்: குறிப்பு பொருட்கள். எம்., 1988.

12. இடைநிலை காலத்தின் மதிப்புகள் அமைப்பில் லுக்யானின் வி. விளாடிமிர் கிராபிவின்// http://www.rusf.ru/vk/

13. முராஷோவா இ. திருத்தம் வகுப்பு http://lib.rus.ec/b/174147/read

14. முரஷோவா இ. அவர் திரும்பி வரமாட்டார் http://lib.rus.ec/b/175545/read#t1

15. ரஷ்ய இலக்கியம்: 8 ஆம் வகுப்புக்கான பாடநூல். எம்., 1988.

16. சுகெர்னிக் யா.ஐ. குழந்தைகள் இலக்கியத்தின் மூன்று ஆணையர்கள்//http://www.rusf.ru/vk/

17. ஒரு இளம் இலக்கிய விமர்சகரின் கலைக்களஞ்சிய அகராதி. எம்., 1987

பிரதிபலிப்பு மற்றும் சுய மதிப்பீடு: நான் நடைமுறையில் அனைத்தையும் பெற்றேன். சிரமங்களை ஏற்படுத்திய ஒரே விஷயம் கேள்வி: கிராபிவின் வேலையில் டீனேஜர் ஏன் மாறவில்லை? எனவே, இந்த குறிப்பிட்ட எழுத்தாளரின் வேலையை இன்னும் விரிவாகக் கருத்தில் கொள்ள விரும்புகிறேன். நான் மற்ற காலகட்டங்களின் இலக்கியங்களை பகுப்பாய்வு செய்ய விரும்புகிறேன், எடுத்துக்காட்டாக, போருக்கு முந்தைய காலம்.

எனது இலக்குகளில் 90% அடைந்தேன். பெறப்பட்ட முடிவுகள் ஒரு சுவாரஸ்யமான கண்டுபிடிப்பு என்று நான் நினைக்கிறேன். எனது பணியின் பகுப்பாய்வு, ஆராய்ச்சி, விமர்சன மதிப்பீடு போன்ற திறன்களை வளர்க்க இந்தப் பணி எனக்கு உதவியது. எண்ணங்களை உருவாக்கும் திறனுக்கு அடுத்தடுத்த வேலைகளில் கவனம் செலுத்துவது மதிப்பு என்று நான் நினைக்கிறேன்.