பிரிவுகள்: ஆரம்ப பள்ளி

முன்னுரை.
II. ஒரு விசித்திரக் கதையில் வேலை செய்வதற்கான வழிமுறைக் கொள்கைகள் ஆரம்ப பள்ளி

2.1 தொடக்கப் பள்ளியின் இலக்கிய வாசிப்புக்கான திட்டத்தில் விசித்திரக் கதை
2.2 3 ஆம் வகுப்பில் விசித்திரக் கதையுடன் வேலை செய்வதற்கான அடிப்படை அணுகுமுறைகள்

III. முடிவுரை.
IV. குறிப்புகள்

அறிமுகம்

பள்ளிக் கல்வியின் முக்கிய குறிக்கோள் மாணவர்களின் ஆளுமையை உருவாக்குவதாகும். ஒரு கல்விப் பாடமாக வாசிப்பது புனைகதை போன்ற ஆளுமையில் செல்வாக்கு செலுத்துவதற்கான வலுவான வழிமுறையைக் கொண்டுள்ளது. புனைகதை ஒரு பெரிய வளர்ச்சி மற்றும் கல்வி திறனைக் கொண்டுள்ளது: இது மனிதகுலத்தின் ஆன்மீக அனுபவத்திற்கு குழந்தையை அறிமுகப்படுத்துகிறது, அவரது மனதை வளர்க்கிறது, அவரது உணர்வுகளை மேம்படுத்துகிறது. இந்த அல்லது அந்த படைப்பை வாசகரால் ஆழமாகவும் முழுமையாகவும் உணர்ந்தால், அது ஆளுமையில் அதிக தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகிறது. எனவே, வாசிப்பைக் கற்பிப்பதற்கான முக்கிய பணிகளில் ஒன்றாக, ஒரு கலைப் படைப்பின் உணர்வைக் கற்பிக்கும் பணி முன்வைக்கப்படுகிறது.

கே.டி. "ஒரு புத்தகத்துடன் நியாயமான உரையாடலுக்கு குழந்தையை பழக்கப்படுத்துவதில்" பள்ளியின் மிக முக்கியமான பணிகளில் ஒன்றை உஷின்ஸ்கி கண்டார். இந்த சிக்கலை தீர்க்க, ஆசிரியர் பல்வேறு வகையான வேலைகளின் அடிப்படையில் படித்தவற்றை உள்ளடக்கம், பகுப்பாய்வு மற்றும் ஒருங்கிணைப்பு ஆகியவற்றில் பணியாற்றுவதற்கு சாதகமான நிலைமைகளை உருவாக்க வேண்டும்.

O.I இன் படி கோல்ஸ்னிகோவா, முதன்மை வகுப்புகளில் படிப்பினைகளைப் படிப்பது, செயற்கையான மற்றும் கல்வித் திட்டங்களின் பயன்பாட்டு இலக்குகளுக்கு கூடுதலாக, "என்ற வார்த்தையின் குழந்தைகளால் கலைப் படைப்புகளின் போதுமான கருத்துடன் தொடர்புடைய சிக்கலைத் தீர்க்க வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது.

ஒரு விசித்திரக் கதையின் உணர்வை மாணவர்களுக்குக் கற்பிப்பதன் முக்கியத்துவத்தைப் பற்றி மற்ற பிரபலமான வழிமுறை வல்லுநர்களும் எழுதுகிறார்கள், அதாவது எம்.எஸ். வாசிலியேவா, எம்.ஐ. ஓமரோகோவா, என்.என். Svetlovskaya, O.I. நிகிஃபோரோவா, எம்.எஸ். சோலோவிச்சிக், ஏ.ஏ. லியோன்டிவ். ஒரு விசித்திரக் கதையை பகுப்பாய்வு செய்யும் செயல்பாட்டில் போதுமான கருத்து உருவாகிறது, இது கூட்டு (ஆசிரியர்கள் மற்றும் மாணவர்கள்) சத்தமாக சிந்திக்க வேண்டும், இது காலப்போக்கில் படித்ததைப் புரிந்துகொள்வதற்கான இயற்கையான தேவையின் வளர்ச்சியை அனுமதிக்கும். மெதடிஸ்ட்களின் படி ஏ.ஐ. ஷ்புன்டோவா மற்றும் ஈ.ஐ. இவானினாவின் கூற்றுப்படி, ஒரு விசித்திரக் கதையின் பகுப்பாய்வு உள்ளடக்கத்தை அடையாளம் காண்பதை நோக்கமாகக் கொண்டிருக்க வேண்டும், ஆசிரியர் வெளிப்படுத்த விரும்பும் முக்கிய யோசனை, விசித்திரக் கதையின் கலை மதிப்பை அடையாளம் காண்பது.

கதைகளில், முதலில், விலங்கு காவியத்தை வேறுபடுத்தி அறியலாம் - விலங்குகள் பற்றிய கதைகள், கிரேக்க தழுவல்களிலும் (ஈசோப்பின் கட்டுக்கதைகள்) மற்றும் ஓரியண்டல் பதிப்புகளிலும் அறியப்படுகின்றன. மேற்கத்திய நாடுகள். ரஷ்ய விசித்திரக் கதைகளில், இவை ஒரு நரியைப் பற்றிய பல கதைகள் மற்றும் ஓநாய், பூனை, ஆட்டுக்குட்டி, கரடியுடன் அவள் சந்தித்ததைப் பற்றிய பல கதைகள், இவை ஒரு கரடி மற்றும் விவசாயி பற்றிய கதைகள், ஒரு கொக்கு மற்றும் ஒரு ஹெரான் பற்றிய கதைகள். "விலங்குகளின் குளிர்காலம்" என்ற கருப்பொருளில், ஒரு பூனை மற்றும் சேவல் பற்றிய கதைகள், குழந்தைகளுடன் ஒரு ஆடு பற்றிய கதைகள்.

நாட்டுப்புறக் கதைகளின் இரண்டாவது குழு அற்புதமான கதைகள்: “இவான் சரேவிச் மற்றும் சாம்பல் ஓநாய்”, “இளவரசி - தவளை”, “சிவ்கா - புர்கா”, முதலியன மூன்றாம் வகைக் குழு நையாண்டிக் கதைகளால் உருவாக்கப்பட்டது. போது பயிற்சி பாடநெறிதொடக்க மற்றும் மேல்நிலைப் பள்ளிகளுக்கு மூன்று வகையான விசித்திரக் கதைகள் வழங்கப்பட வேண்டும். தொடக்கப் பள்ளியில், விலங்குகளைப் பற்றிய விசித்திரக் கதைகளுடன் பணிபுரிகிறது.

விசித்திரக் கதைகளின் மிகப்பெரிய உலகம் இலக்கிய - ஆசிரியரின் படைப்புகளால் குறிப்பிடப்படுகிறது.
இலக்கிய விசித்திரக் கதை புதிதாக வளரவில்லை. இது ஒரு நாட்டுப்புறக் கதையை அடிப்படையாகக் கொண்டது, இது நாட்டுப்புறவியலாளர்களின் பதிவுகளால் பிரபலமானது.

தொடக்கப் பள்ளியில் ஒரு விசித்திரக் கதையில் வேலை செய்வதற்கான வழிமுறைக் கொள்கைகள்

தொடக்கப் பள்ளியின் இலக்கிய வாசிப்புக்கான திட்டத்தில் விசித்திரக் கதை

"மாணவர் பெயரிட வேண்டும் மற்றும் எடுத்துக்காட்டுகளைக் கொடுக்க வேண்டும்: நாட்டுப்புற மற்றும் இலக்கியக் கதைகள் (அன்றாட, மாயாஜால, விலங்குகளைப் பற்றி); நாட்டுப்புற படைப்புகள் (பழமொழிகள் மற்றும் சொற்கள், புதிர்கள், விசித்திரக் கதைகள், கதைகள், புனைவுகள், மரபுகள், காவியங்கள்); வேறுபடுத்தி, ஒப்பிடு: நாட்டுப்புறப் படைப்புகள் (ஒரு புதிர், ஒரு பழமொழி, ஒரு பாடல், ஒரு நாக்கு முறுக்கு), நாட்டுப்புற மற்றும் இலக்கியக் கதைகள், குழந்தைகள் புனைகதை வகைகள் (ஒரு விசித்திரக் கதை, ஒரு கதை, ஒரு கவிதை, ஒரு நாடகம், ஒரு பாலாட், கட்டுரைகள், கட்டுக்கதைகள்).

இந்த தேவைகளை தொடக்கப் பள்ளி பட்டதாரிகளால் பூர்த்தி செய்ய முடியும், போதுமான வாசிப்பு வட்டம் (நாட்டுப்புறவியல் படைப்புகள், உள்நாட்டு மற்றும் வெளிநாட்டு எழுத்தாளர்களின் கிளாசிக்கல் படைப்புகள்) உருவாக்கப்பட்டால், மாணவர்களை படைப்புகளுக்கு பெயரிடுவது மட்டுமல்லாமல், வெவ்வேறு வகைகளின் படைப்புகளின் எடுத்துக்காட்டுகளையும் கொடுக்க அனுமதிக்கிறது. நாட்டுப்புறவியல், ஆனால் அவற்றுக்கிடையே வேறுபடுத்தி, அவற்றின் அம்சங்களைக் குறிப்பிட முடியும்.

திட்டத்தின் கல்வி மற்றும் முறையான தொகுப்பு இந்த அனைத்து தேவைகளையும் பூர்த்தி செய்கிறது. பாடப்புத்தகத்தில் இலக்கிய வாசிப்பு 1-4 வகுப்புகளில் ரஷ்யா மற்றும் உலகின் பிற நாடுகளின் நாட்டுப்புறக் கதைகள் அடங்கும். ஒவ்வொரு வகுப்பிலும் கற்பிக்கும் பணி குழந்தைகளின் படைப்புகளைப் பற்றிய அறிவை ஆழப்படுத்துவதாகும் நாட்டுப்புற கலை, வாசகரின் அனுபவத்தை விரிவுபடுத்துதல் மற்றும் வளப்படுத்துதல், இலக்கியக் கருத்துக்கள் மற்றும் கருத்துகளை அறிமுகப்படுத்துதல். பாடப்புத்தகங்களின் பிரிவுகளில் புதிர்கள், பழமொழிகள், நாக்கு முறுக்குகள், நர்சரி ரைம்கள், விசித்திரக் கதைகள், புனைவுகள், கதைகள், கதைகள் ஆகியவை அடங்கும். வகுப்பிலிருந்து வகுப்பிற்கு, வாசிப்பு வட்டம் விரிவடைகிறது, புலமையின் அளவு அதிகரிக்கிறது. படிப்படியாக, குழந்தைகள் இலக்கிய (ஆசிரியர்) மற்றும் நாட்டுப்புறக் கதைகள், விசித்திரக் கதைகளின் வகைகள் (மேஜிக், அன்றாட, விலங்குகள்) பற்றிய கருத்துக்களை உருவாக்குகிறார்கள், மேலும் உலக மக்களின் விசித்திரக் கதைகளின் ஒப்பீடு ஒற்றுமைகள் மற்றும் வேறுபாடுகளை முன்னிலைப்படுத்துவதை சாத்தியமாக்குகிறது. சதிகளின் ஒற்றுமை", நாட்டுப்புற மற்றும் இலக்கிய விசித்திரக் கதைகளின் மொழியின் தனித்தன்மை.

மூன்றாம் வகுப்பு மாணவர்களின் வாசிப்பு வட்டத்தில் புதிய விசித்திரக் கதைகள் அறிமுகப்படுத்தப்படுகின்றன, அவற்றின் வாசிப்பு மற்றும் பகுப்பாய்வு அவர்களின் உண்மையற்ற உலகத்தைக் காட்டுகிறது, நேர்மறை மற்றும் எதிர்மறை ஹீரோக்களின் இருப்பு, ஒவ்வொரு தேசத்தின் விசித்திரக் கதைகளின் மொழியின் தனித்தன்மைகள், மீண்டும் மீண்டும் வருதல், சொற்கள், ஆரம்பம் மற்றும் முடிவு. மூன்றாம் வகுப்பு மாணவர்கள் பல விசித்திரக் கதைகளின் சதி ஒரே மாதிரியானவை என்ற எண்ணத்தைப் பெறுகிறார்கள், இருப்பினும் அவை விளக்கக்காட்சி முறையில் வேறுபடுகின்றன, ஏனெனில் அவை வெவ்வேறு காலங்களில் உருவாக்கப்பட்டன, வித்தியாசமான மனிதர்கள், வெவ்வேறு நாடுகளில்.

தரம் 4 இல், வாசிப்பு வட்டம் வடிவத்திலும் உள்ளடக்கத்திலும் மிகவும் சிக்கலான விசித்திரக் கதைகளை உள்ளடக்கியது, இது வாசிப்பு அனுபவத்தை வளப்படுத்துவதற்கும், வாசிப்பு வட்டத்தை விரிவுபடுத்துவதற்கும், புலமையின் அளவை அதிகரிப்பதற்கும் நிலைமைகளை உருவாக்குகிறது. நான்காம் வகுப்பு மாணவர்கள் நாட்டுப்புறக் கதைகள் மற்றும் விசித்திரக் கதைகளின் அனைத்து வகைகளையும் மீண்டும் செய்கிறார்கள், இலக்கிய விசித்திரக் கதைகளைப் படிக்கிறார்கள் (A.S. புஷ்கின், V.A. Zhukovsky, V.M. Garshin, P.P. Ershov, H.K. Andersen, முதலியன). கல்வியின் உள்ளடக்கத்தின் அத்தகைய கட்டுமானம் குழந்தைகளின் வாசிப்பு வட்டத்தை தொடர்ந்து விரிவுபடுத்தவும், அடிப்படை வாசிப்பு திறன்களை உருவாக்கவும் உங்களை அனுமதிக்கிறது.

உருவாக்கத்தின் நிலைக்கான தேவைகளை இப்போது கவனியுங்கள் இலக்கிய கருத்துக்கள் மற்றும் கருத்துக்கள்.கட்டாய குறைந்தபட்ச உள்ளடக்கத்தில் பின்வரும் கருத்துகளின் இலக்கிய ப்ராபடீடிக்ஸ் அடங்கும்:

படைப்புகளின் வகைகள் - ஒரு கதை, ஒரு விசித்திரக் கதை (நாட்டுப்புற அல்லது இலக்கியம்), ஒரு கட்டுக்கதை, ஒரு கவிதை, ஒரு கதை, ஒரு நாடகம்;
- நாட்டுப்புறக் கதைகளின் வகைகள்: புதிர்கள், நாக்கு முறுக்குகள், பாடல்கள், பழமொழிகள் மற்றும் சொற்கள்;
- வேலையின் தீம்;
- அடிப்படை யோசனை;
- சதி;
- ஹீரோ-பாத்திரம், அவரது பாத்திரம், செயல்கள்;
- எழுத்தாளர், எழுத்தாளர், கதைசொல்லி;
- நிதி கலை வெளிப்பாடுஉரையில் - அடைமொழிகள், ஒப்பீடுகள்; வசனத்தில் - ஒலிப்பதிவு, ரைம்.

படைப்போடு இன்னும் ஆழமாகச் செயல்பட இலக்கிய அறிவு அவசியம். இந்த அறிவு மாணவருக்கு முடிக்கப்பட்ட வடிவத்தில் வழங்கப்படவில்லை, ஆனால் அவர்களின் வாசிப்பு செயல்பாட்டின் போது குழந்தைகளால் "கண்டுபிடிக்கப்படுகிறது".

பல்வேறு வகையான விசித்திரக் கதைகளின் (நாட்டுப்புற மற்றும் இலக்கிய) அவதானிப்புகள், சில விசித்திரக் கதைகள் ஒரு அசாதாரண அறிமுகம் அல்லது நகைச்சுவை, நகைச்சுவை வடிவத்தில் முடிவடையும் என்ற முடிவுக்கு குழந்தைகளை இட்டுச் செல்கின்றன. சொற்களைக் கொண்ட விசித்திரக் கதைகளைத் தேர்ந்தெடுப்பது, அவற்றின் வாசிப்பு புதிய வாசகரின் வாசிப்பு வட்டத்தை விரிவுபடுத்துகிறது, பேச்சு மற்றும் வாசகர் அனுபவத்தை வளப்படுத்துகிறது. நகைச்சுவைகள், நகைச்சுவைகள், பழமொழிகளை எடுத்துக்கொள்வது அல்லது பழக்கமான விசித்திரக் கதைகளுக்கு தங்கள் சொந்த சொற்களைக் கண்டுபிடிப்பது, சொற்களுடன் விசித்திரக் கதைகளைச் சொல்வது, மாணவர்கள் விசித்திரக் கதைகளின் உலகத்தைக் கற்றுக்கொள்கிறார்கள் மற்றும் "சொல்லுதல்" என்ற இலக்கியக் கருத்தை மாஸ்டர் செய்கிறார்கள்.

தரம் 1 இல் உரையுடன் பணிபுரிதல்: ஒரு உரைக்கும் வாக்கியங்களின் தொகுப்பிற்கும் இடையே உள்ள நடைமுறை வேறுபாடு; பத்தி தேர்வு மற்றும் சொற்பொருள் பகுதிகள்; தலைப்பு சொற்பொருள் பகுதிகள், ஒரு திட்டவட்டமான அல்லது படத் திட்டத்தை வரைதல் (ஒரு ஆசிரியரின் வழிகாட்டுதலின் கீழ்).

2 ஆம் வகுப்பில்: உரையில் பயன்படுத்தப்படும் சொற்கள் மற்றும் வெளிப்பாடுகள் பற்றிய புரிதல்; சொற்கள் மற்றும் ஒப்பீடுகளின் பாலிசெமியின் எளிய நிகழ்வுகளை வேறுபடுத்துதல்; உரையை பகுதிகளாகப் பிரித்து, ஆசிரியரின் வழிகாட்டுதலின் கீழ் ஒரு திட்டத்தை வரைதல்; வேலையின் முக்கிய (முக்கிய) யோசனையின் வரையறை; ஒரு திட்டத்தை வரைதல் மற்றும் திட்டத்தின் படி மறுபரிசீலனை செய்தல்; பணியின் உரைக்கான பணிகள் மற்றும் கேள்விகளில் சுயாதீனமான வேலை.

3 ஆம் வகுப்பில்: நிகழ்வுகளின் வரிசை மற்றும் பொருள் பற்றிய விழிப்புணர்வு; உரையின் முக்கிய யோசனையை தனிமைப்படுத்துதல்; உரையின் கட்டமைப்பின் அறிவு: ஆரம்பம், செயலின் வளர்ச்சி, முடிவு; ஒரு திட்டத்தை வரைதல் மற்றும் திட்டத்தின் படி உரையின் உள்ளடக்கத்தை (விவரமாகவும் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டதாகவும்) மறுபரிசீலனை செய்தல் மற்றும் சுயாதீனமாக, உரைக்கான பணிகளை சுயாதீனமாக முடிப்பது.

4 ஆம் வகுப்பில்: வார்த்தைகள் மற்றும் வெளிப்பாடுகளின் அர்த்தங்களைப் புரிந்துகொள்வது மற்றும் விளக்குவது; ஒரு கதை மற்றும் ஒரு விசித்திரக் கதைக்கான திட்டத்தை வரைதல்; திட்டத்தின் படி உரையின் விரிவான, சுருக்கமான மற்றும் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட மறுபரிசீலனை; படைப்பாற்றல் மறுபரிசீலனை (கதை சொல்பவரின் முகத்தில் மாற்றங்கள்).

3 ஆம் வகுப்பில் விசித்திரக் கதையுடன் வேலை செய்வதற்கான அடிப்படை அணுகுமுறைகள்

ஆசிரியர்களைப் பொறுத்தவரை, ஒரு விசித்திரக் கதையின் அடிப்படையில் குழந்தைகளின் அழகியல் கல்வியின் சிக்கல் குறிப்பாக முக்கியமானது. புனைகதைகளுடன் பரந்த அறிமுகம், தேவையான அறிவின் தேர்ச்சி, அனுபவங்களின் அனுபவத்தின் குவிப்பு மற்றும் வாழ்க்கை பதிவுகள் ஆகியவற்றின் விளைவாக அழகியல் கருத்து உருவாகிறது. எனவே, ஒரு விசித்திரக் கதையுடன் தீவிரமான, சிந்தனைமிக்க வேலை ஒரு குழந்தையை இலக்கியத்திற்கு அறிமுகப்படுத்தும் ஆரம்பத்திலிருந்தே மிகவும் முக்கியமானது.
பணிகள் வேலையின் முதன்மை மற்றும் இரண்டாம் நிலை உணர்வை உள்ளடக்கியது. முதன்மைப் புலனுணர்வு என்பது படித்தவற்றின் பொதுவான, முக்கியமாக உணர்ச்சிப்பூர்வமான உணர்வை பிரதிபலிக்கிறது; இரண்டாம் நிலை வேலையின் பிரதிபலிப்பை வழங்குகிறது. முதன்மை உணர்வின் அமைப்பிற்கு, இதுபோன்ற பணிகள் வழங்கப்படுகின்றன, எடுத்துக்காட்டாக: நிகழ்வுகள் மற்றும் ஹீரோக்களைக் கவனியுங்கள், அவர்களைப் பற்றிய உங்கள் அணுகுமுறையை வெளிப்படுத்துங்கள், உங்கள் பதிவுகளை வெளிப்படுத்துங்கள். இந்த பணிகள் குழந்தைகளின் உணர்ச்சிகள் மற்றும் வேலையின் உண்மையான உள்ளடக்கத்தைப் பற்றிய அவர்களின் புரிதலின் அடிப்படையிலானவை. இரண்டாம் நிலை கருத்துடன், உரையை மீண்டும் படித்த பிறகு, மாணவர்கள் கதாபாத்திரங்கள் மற்றும் நிகழ்வுகள் பற்றிய அவர்களின் புரிதலை விளக்குகிறார்கள், அவர்கள் என்ன படித்தார்கள், நியாயப்படுத்துகிறார்கள், நிரூபிக்கிறார்கள் மற்றும் பிரதிபலிக்கிறார்கள்.

அடுத்து, வேலையை உணரும் போது குழந்தைகளின் படைப்பு கற்பனையின் அடிப்படையில் வேலை ஏற்பாடு செய்யப்பட்டுள்ளது: கதாபாத்திரங்கள், நிகழ்வுகளை கற்பனை செய்து, அவற்றை "பார்க்க" முயற்சி செய்யுங்கள் (கதாபாத்திரங்களின் தோற்றம், காட்சி); ஹீரோவின் நடத்தை, உணர்ச்சி நிலையை விளக்குங்கள்; உரையிலிருந்து வார்த்தைகள், ஆசிரியர் அவரை எவ்வாறு நடத்துகிறார், அதைப் பற்றி நாம் எவ்வாறு கற்றுக்கொள்கிறோம், முதலியவற்றைச் சிந்தித்து உறுதிப்படுத்தவும்.

படைப்பில் உள்ளடக்கம் மட்டுமல்ல, வடிவமும் இருப்பதால், ஒரு கட்டுக்கதை, விசித்திரக் கதை, கவிதை (வகைகள்) ஆகியவற்றின் அம்சங்களை அடையாளம் காணவும், அவற்றின் ஒற்றுமைகள் மற்றும் வேறுபாடுகளை நிறுவுதல், அத்துடன் மொழியின் அம்சங்களைப் புரிந்துகொள்வதற்கும் பணிகள் சிறப்பாக வழங்கப்படுகின்றன. வேலை, அதன் கலவை (கட்டுமானம்). மாணவர்கள் தாங்கள் படிக்கும் வேலை எவ்வாறு கட்டமைக்கப்பட்டுள்ளது, இதன் மூலம் என்ன அடையப்படுகிறது, கதாபாத்திரத்தை சித்தரிக்க ஆசிரியர் எந்த வார்த்தைகளைத் தேர்வு செய்கிறார், இந்த பாத்திரத்தை அவர்கள் எவ்வாறு வகைப்படுத்துகிறார்கள் என்பதைப் புரிந்துகொள்வது முக்கியம்.

ஆசிரியரால் சிறப்பாக தயாரிக்கப்பட்ட வெளிப்படையான வாசிப்பு மூலம் வேலையின் பணிகள் முடிக்கப்படுகின்றன. வெளிப்படையான வாசிப்பின் வெவ்வேறு பதிப்புகள் இருக்கலாம் என்பதை குழந்தைகள் புரிந்துகொள்வது மிகவும் முக்கியம், ஏனெனில் இது ஒரே கலைப் படைப்பின் வெவ்வேறு கருத்துக்களை பிரதிபலிக்கிறது.

பாடப்புத்தகத்தின் அனைத்து பணிகளும் மாணவர்களின் கற்றல் நடவடிக்கைகளை மேம்படுத்துவதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளன. குழந்தைகள்: 1) அங்கீகரிக்க வேண்டும் கற்றல் பணி(என்ன செய்ய வேண்டும் மற்றும் ஏன்), 2) பணியை எவ்வாறு முடிப்பது மற்றும் 3) அவர்களின் வேலையை எவ்வாறு கட்டுப்படுத்துவது மற்றும் மதிப்பீடு செய்வது என்பதைப் புரிந்து கொள்ளுங்கள் (சிந்திக்கவும்).

பாடப்புத்தகத்தின் ஒவ்வொரு பிரிவிலும் உள்ள வேலையின் உள்ளடக்கம் என்ன, அது எந்த வரிசையில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது? ஒரு விசித்திரக் கதையைப் படிப்பதன் உதாரணத்தில் இதைக் காண்பிப்போம். இல்லை புதிய பொருள்மாணவர்களுக்கு. மூன்றாம் வகுப்பில் அவரிடம் திரும்புவது நாட்டுப்புற கலை பற்றிய குழந்தைகளின் அறிவை ஆழப்படுத்தவும், இலக்கியப் படைப்புகளின் வகைகளை வேறுபடுத்தி அறியவும், ரஷ்ய மக்களின் படைப்புகளின் கவிதை மற்றும் பன்முகத்தன்மை, ரஷ்ய மொழியின் செழுமை ஆகியவற்றைக் காணவும் உங்களை அனுமதிக்கிறது. .

முதலாவதாக, மாணவர்களுக்கு விசித்திரக் கதை, அதன் ஆதாரங்கள், வகை அம்சங்கள், முன்னணி யோசனைகள் (தீமையின் மீது நன்மையின் வெற்றி, வாழ்க்கையின் தார்மீக தரங்களை நிறுவுதல், மகிழ்ச்சி, மனித கண்ணியம் போன்றவை) பற்றிய தகவல்கள் வழங்கப்படுகின்றன. விசித்திரக் கதையின் கவிதைகளை மீறாமல், விசித்திரக் கதைகள் உண்மையான மற்றும் உண்மையற்ற உலகங்களை இணைக்கின்றன என்பதை குழந்தைகளுக்குக் காண்பிப்பது முக்கியம், மேலும் அனைத்து ஹீரோக்களும் நேர்மறை மற்றும் எதிர்மறையாக பிரிக்கப்படுகின்றன. கதாபாத்திரங்களின் செயல்களை மதிப்பீடு செய்ய பணிகள் வழங்குகின்றன, அவற்றின் விளக்கத்தின் சிறப்பு முறைக்கு கவனம் செலுத்துங்கள், வடமொழி, மீண்டும் கூறுதல், சொற்கள், தொடக்கங்கள் போன்றவற்றின் இருப்பு.

படைப்பின் அடுத்த கட்டம், பல விசித்திரக் கதைகளின் கதைக்களங்கள் ஒரே மாதிரியானவை, அவை விளக்கக்காட்சி முறையில் வேறுபடுகின்றன என்றாலும், அவை உருவாக்கப்பட்ட விதத்தில் வெவ்வேறு நேரம், வெவ்வேறு இடங்களில் மற்றும் வெவ்வேறு கதைசொல்லிகளால் சொல்லப்பட்டது.

குழந்தைகள் விசித்திரக் கதைகளை ஒத்த கதைகளுடன் ஒப்பிடுகிறார்கள், புதிர்கள் உள்ளிட்ட விசித்திரக் கதைகளுடன் பழகுகிறார்கள், எதிரிகளை பலத்தால் அல்ல, ஆனால் ஞானம், புத்திசாலித்தனம் மற்றும் புத்தி கூர்மையால் தோற்கடிக்கும் ஹீரோக்களைப் பற்றி அறிந்து கொள்ளுங்கள். புதிர் கதைகளும் ஒப்பிட்டுப் படிக்கப்படுகின்றன.

இறுதியாக, விசித்திரக் கதையை எழுத்தாளரின் படைப்பாற்றலின் ஆதாரமாகக் கருதுகிறோம். ஆசிரியரின் விசித்திரக் கதைபெரும்பாலும் சதித்திட்டத்தில் ஒத்திருக்கிறது மற்றும் ஒப்பிடுகையில் ஆய்வு செய்யப்பட்டது.
முதல் மற்றும் இரண்டாம் வகுப்புகளில், குழந்தைகள் இலவச மற்றும் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட மறுசொல்லலில் தேர்ச்சி பெற்றனர். மூன்றாம் வகுப்பு தொடங்குகிறது மீண்டும் சொல்லுதல் மற்றும் கூறுதல்உரையின் கலை அம்சங்களை பாதுகாக்கும். தனிப்பட்ட அத்தியாயங்களின் மறுபரிசீலனையுடன் தொடங்குவது நல்லது, இதன் மூலம் நீங்கள் மொழியின் அனைத்து வெளிப்படையான வழிமுறைகளையும் (எபிடெட்கள், ஒப்பீடுகள், ஆளுமைகள் போன்றவை) சேமிக்க முடியும் (எனவே கவனிக்கவும்), அத்துடன் உரையின் உள்ளுணர்வை வெளிப்படுத்தவும், இது ஆசிரியரின் பார்வையைப் புரிந்துகொள்வது மட்டுமல்லாமல், அவர்கள் படிப்பதைப் பற்றிய அவர்களின் சொந்த அணுகுமுறையை வெளிப்படுத்தவும் அனுமதிக்கிறது.

பயிற்சியை எவ்வாறு ஒழுங்கமைப்பது கலை மறுபரிசீலனை!மாணவர்கள் ஏற்கனவே வேலையின் உள்ளடக்கத்தை நன்கு அறிந்திருந்தால், ஒரு திட்டத்தை உருவாக்கி, ஒவ்வொரு அத்தியாயத்தின் அம்சங்களையும் சிறப்பித்துக் காட்டும்போது இந்த வேலை மேற்கொள்ளப்பட வேண்டும். மூன்றாம் வகுப்பில் வாசிப்பதற்கான படைப்புகள் மிகவும் பெரியவை என்பதால், அவர்களின் படிப்புக்கு 2-3 பாடங்கள் ஒதுக்கப்பட்டுள்ளன. கற்றலுக்கு கலை கதைசொல்லல்விசித்திரக் கதைகளில் ஈடுபடுவது மிகவும் பொருத்தமானது. விசித்திரக் கதையைப் படித்த பிறகு, அதைப் பற்றி விவாதித்த பிறகு, நீங்கள் விளக்கக்காட்சி மற்றும் திட்டத்தின் வடிவத்தில் வேலை செய்ய வேண்டும். மாணவர்களுடன் சேர்ந்து, திட்டத்தின் ஒவ்வொரு புள்ளியிலும் என்ன உள்ளடக்கத்தை நிரப்பலாம், மறுபரிசீலனை செய்யும் போது ஒவ்வொரு கதாபாத்திரத்தின் மனநிலையையும் எவ்வாறு வெளிப்படுத்துவது, மறுபரிசீலனை செய்யும் போது எந்த ஆசிரியரின் வார்த்தைகள் முழுமையாக பாதுகாக்கப்பட வேண்டும், ஏன் என்பதை தீர்மானிக்கவும்.

கலை மறுபரிசீலனை என்பது படைப்பின் உள்ளடக்கத்தை நன்கு தேர்ச்சி பெறுவது மட்டுமல்லாமல், அதன் கட்டுமானத்தின் அம்சங்களைப் பார்க்கவும், அசாதாரண சொற்களைக் கவனிக்கவும், உரையாடல்களை வெளிப்படுத்தவும், கதாபாத்திரங்கள் மற்றும் அவற்றின் உறவுகளை கற்பனை செய்யவும் அனுமதிக்கிறது. கதையின் கலை அம்சங்களைப் பற்றிய அவதானிப்புகள் உரையுடன் பணிபுரியும் செயல்பாட்டில் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன.

ஒரு விசித்திரக் கதையின் ஹீரோவின் உருவத்தை வெளிப்படுத்த உரையுடன் இத்தகைய வேலை அவசியம்: அவரது தோற்றம், செயல்கள், மற்ற கதாபாத்திரங்களுக்கான அணுகுமுறைகள் பற்றிய விளக்கம். ஆசிரியர் என்ன சொல்ல விரும்புகிறார் என்பதைப் புரிந்துகொள்வதற்கும், கதாபாத்திரங்கள் மற்றும் முழுப் படைப்புக்கும் அவர்களின் அணுகுமுறையைத் தீர்மானிக்கவும் இது மாணவர்களைக் கேட்கவும், படிக்கவும், ஆசிரியரின் உரையைப் பார்க்கவும் செய்கிறது.

மூன்றாம் வகுப்பில், குழந்தைகள் விசித்திரக் கதைகள் விலங்குகள், அன்றாட மற்றும் மாயாஜாலமானவை என்பதைக் கற்றுக்கொள்வது மட்டுமல்லாமல், அவற்றின் வடிவத்தையும் (புதிர் கதைகள், உரைநடை மற்றும் வசனங்களில் உள்ள விசித்திரக் கதைகள்; நிகழ்வுகள் மற்றும் பொருள்களின் எதிர்ப்பின் அடிப்படையில் கட்டப்பட்ட புதிர்கள், புதிர்கள். - கேள்விகள், புதிர்கள், அவை குறிப்பிட்ட அறிகுறிகளை அடிப்படையாகக் கொண்டவை).

விசித்திரக் கதைகளைப் படிக்கும்போது, ​​வரைபடங்கள், அட்டவணைகள் மற்றும் குறுக்கெழுத்து புதிர்களைப் பயன்படுத்துவது விரும்பத்தக்கது. இலக்கிய வாசிப்பின் போது, ​​​​இது மாணவர்களின் சுயாதீனமான வேலையின் ஒரு வடிவமாகும், இது பெற்ற அறிவைப் பொதுமைப்படுத்தவும், வாசகரின் விழிப்புணர்வை அதிகரிக்கவும், வார்த்தையில் கவனத்தை வளர்க்கவும் அறிமுகப்படுத்தப்பட்டது.

இந்த வகையான பணிகள் குழுக்களில் சிறப்பாக செய்யப்படுகின்றன, இதில் வெவ்வேறு நிலை பயிற்சி கொண்ட குழந்தைகள் உள்ளனர்.

விசித்திரக் கதைகளின் வளர்ச்சி மற்றும் பகுப்பாய்வு அளவைக் கண்டறிவதற்கான சிறப்பு முறைகள் எதுவும் இல்லை, எனவே ஒரு கணக்கெடுப்பு நடத்தப்படலாம்.

முடிவுரை

ஆய்வின் முடிவுகள் பின்வரும் முடிவுகளை எடுக்க அனுமதித்தன. விசித்திரக் கதைகள் ஒரு பெரிய கற்பித்தல் மற்றும் கல்வி மதிப்பு. அவை நிலையான பிரபலமான கருத்துக்களை உருவாக்குகின்றன தார்மீக கோட்பாடுகள்வாழ்க்கை, வார்த்தையின் அற்புதமான கலையின் காட்சிப் பள்ளி. விசித்திரக் கதைகள் குழந்தைகளின் கற்பனை மற்றும் இலக்கிய மற்றும் படைப்பு திறன்களின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கின்றன. விசித்திரக் கதைகளைப் படிப்பது பள்ளி மாணவர்களின் ஆர்வத்தையும், இலக்கியத்தைப் படிக்கும் உந்துதலையும் அதிகரிக்கிறது. விசித்திரக் கதை ஒருவரின் நிலம் மற்றும் ஒருவரின் மக்கள் மீது அன்பைத் தூண்டுகிறது. அவள் வடிவமைக்கிறாள் தொடர்பு குணங்கள்இளைய மாணவர்கள்.

நாட்டுப்புற மரபுகளை நம்பியிருக்கும் போது, ​​ஒரு பள்ளி குழந்தையின் ஆக்கப்பூர்வமாக வளர்ந்த ஆளுமையை உருவாக்குவது போன்ற ஒரு கற்பித்தல் பணி தீர்க்கப்படுகிறது. நாட்டுப்புற கலை கலாச்சாரத்தின் பல்வேறு கூறுகள் சக்திவாய்ந்த படைப்பு திறனைக் கொண்டுள்ளன. மற்றும், நிச்சயமாக, குழந்தைகளின் படைப்பு திறன்களின் வளர்ச்சியில் ஒரு விசித்திரக் கதையின் சாத்தியக்கூறுகள் வெளிப்படையானவை. விசித்திரக் கதையின் அர்த்தமுள்ள உலகம், அதன் கவிதை மற்றும் கலவை ஆகியவை குழந்தைகளுக்கு நெருக்கமானவை மற்றும் அணுகக்கூடியவை. எனவே, விசித்திரக் கதைகளின் பயன்பாடு பல்வேறு வகையானபடைப்பு செயல்பாடு ஒரு படைப்பு ஆளுமையை உருவாக்குவதற்கான பரந்த எல்லைகளைத் திறக்கிறது.

நூல் பட்டியல்

1. ஆசிரியருடனான உரையாடல்கள் (கற்பித்தல் முறை): நான்கு ஆண்டு தொடக்கப் பள்ளியின் நான்காம் வகுப்பு / எட். L.E. Zhurovoy. – எம்.: வென்டானா-கிராஃப், 2001. – 480 பக்.
2. ஆசிரியருடனான உரையாடல்கள். கற்பித்தல் முறைகள்: நான்கு ஆண்டு தொடக்கப் பள்ளியின் முதல் வகுப்பு / எட். L.E. Zhurovoy. – எம்.: வென்டானா-கிராஃப், 2002. – 384 பக்.
3. ஆசிரியருடனான உரையாடல்கள்: நான்கு ஆண்டு தொடக்கப் பள்ளியின் இரண்டாம் வகுப்பு / எட். L.E. Zhurovoy. – எம்.: வென்டானா-கிராஃப், 2002. – 320 பக்.
4. ஆசிரியருடனான உரையாடல்கள்: நான்கு ஆண்டு தொடக்கப் பள்ளியின் மூன்றாம் வகுப்பு / எட். L.E. Zhurovoy. – எம்.: வென்டானா-கிராஃப், 2000. – 384 பக்.
5. பிப்கோ என்.எஸ். முதல் வகுப்பு மாணவர்களுக்கு விசித்திரக் கதைகளைப் படிக்கும் திறனைக் கற்பித்தல். தொடக்கப்பள்ளி, - எம் ..: கல்வி, 1986, எண். 4, ப.17-21
6. பிப்கோ என்.எஸ். கதை வகுப்பிற்கு வருகிறது. தொடக்கப்பள்ளி, - எம் .: கல்வி, 1996, எண். 9, பக். 31-34 மற்றும் 47-48
7. கல்வியியல். விசித்திரக் கதை பாடங்கள் - எம்., 1989, ப. 6-7
8. கோல்ஸ்னிகோவா ஓ.ஐ. பாடங்களைப் படிப்பதில் ஒரு வேலைக்கான மொழியியல் அடித்தளங்கள் // தொடக்கப் பள்ளி. - 2000. - எண் 11. பக். 6.
9. வொயுஷினா எம்.பி. நான்கு ஆண்டு தொடக்கப் பள்ளியின் இரண்டாம் வகுப்பில் பாடங்களைப் படிப்பதில் ஒரு கலைப் படைப்பின் பகுப்பாய்வு. - எல்.: எல்ஜிஎல்ஐ இம். ஏ.ஐ. ஹெர்சன், 1989. - ப. 3.
10. கோசிரேவா ஏ.எஸ். வாசிப்பு பாடங்களில் உரையின் வேலை வகைகள் // ஆரம்ப பள்ளி - 1990. - எண் 3. ப. 67.
11. லியோன்டிவ் ஏ.ஏ. உளவியல் மொழியியலின் அடிப்படைகள்: பல்கலைக்கழக மாணவர்களுக்கான பாடநூல். - எம்.: பொருள். 1997. - பக். 201.
12. லியோன்டிவ் ஏ.ஏ. இளைய மாணவர்களுக்கு வாசிப்பு கற்பித்தல்: பணி அனுபவத்திலிருந்து. - எம்.: அறிவொளி, 1981. - பக். 76.
13. ஆரம்ப தரங்களில் ரஷ்ய மொழி. கற்பித்தல் கோட்பாடு மற்றும் நடைமுறை. எட். செல்வி. சோலோவீச்சிக். எம்.: அறிவொளி, 1993. - பக். 321.
14. நிகிஃபோரோவா ஓ.ஐ. பள்ளி மாணவர்களால் புனைகதை பற்றிய கருத்து. – எம்.: உச்பெட்கிஸ், 1959. – ப.116.
15. Vasil'eva M.S., Omorokova M.I., Svetlovskaya N.N. ஆரம்ப வகுப்புகளில் வாசிப்பு கற்பிக்கும் முறைகளின் உண்மையான சிக்கல்கள். - எம் .: கல்வியியல், 1977. - பக். 99.

அறிமுகம்

தொடக்கப் பள்ளியில் ஒரு விசித்திரக் கதையில் பணியாற்றுவதற்கான தத்துவார்த்த அடித்தளங்கள்

1 ஒரு இலக்கிய வகையாக ஒரு விசித்திரக் கதையின் அம்சங்கள்

2 விசித்திரக் கதைகளின் வகைகள்

தொடக்கப் பள்ளியில் ஒரு விசித்திரக் கதையில் பணிபுரியும் முறையான அணுகுமுறைகள்

1 ஒரு விசித்திரக் கதையில் எவ்வாறு வேலை செய்வது வெவ்வேறு நிலைகள்பள்ளி மாணவர்களின் கருத்து

முடிவுரை

நூல் பட்டியல்

அறிமுகம்

கதை - பண்டைய வகைவாய்வழி நாட்டுப்புற கலை. இது ஒரு நபரை வாழக் கற்றுக்கொடுக்கிறது, அவருக்கு நம்பிக்கையையும், நன்மை மற்றும் நீதியின் வெற்றியில் நம்பிக்கையையும் ஏற்படுத்துகிறது. விசித்திரக் கதை மற்றும் புனைகதைகளின் அற்புதமான இயல்புக்குப் பின்னால், உண்மையான மனித உறவுகள் மறைக்கப்பட்டுள்ளன. விசித்திரக் கதைகளின் சிறந்த கல்வி மதிப்பு இங்கு இருந்து வருகிறது. விசித்திரக் கதைகளுக்குப் பின்னால் எப்போதும் ஒரு உண்மையான உலகம் இருக்கிறது. நாட்டுப்புற வாழ்க்கை- உலகம் பெரியது மற்றும் வண்ணமயமானது. மக்களின் மிகவும் கட்டுப்பாடற்ற கண்டுபிடிப்புகள் அவர்களின் உறுதியான வாழ்க்கை அனுபவத்திலிருந்து வளர்ந்து, அவர்களின் அன்றாட வாழ்க்கையின் அம்சங்களை பிரதிபலிக்கின்றன.

வாய்வழி உரைநடையின் பல வகைகளில் (தேவதைக் கதைகள், புனைவுகள், கதைகள், காவியங்கள், புனைவுகள்), விசித்திரக் கதை ஒரு சிறப்பு இடத்தைப் பிடித்துள்ளது. இது நீண்ட காலமாக மிகவும் பொதுவானதாக மட்டுமல்லாமல், எல்லா வயதினருக்கும் மிகவும் பிடித்த வகையாக கருதப்படுகிறது. ரஷ்ய நாட்டுப்புறக் கதைகள் இளைய தலைமுறையினரின் தார்மீக மற்றும் அழகியல் கல்வியில் உண்மையுள்ள சேவையைச் செய்தன. இப்போது நாங்கள் அவர்களை "இலக்கிய வாசிப்பு" என்ற கல்வித் திட்டத்தில் சந்திக்கிறோம், விசித்திரக் கதைகளில், முதல் முறையாக, குழந்தைகள் பலவிதமான கவர்ச்சிகரமான சதிகளுடன் பழகுகிறார்கள், பணக்காரர். கவிதை மொழி, செயலில் நடிக்கும் ஹீரோக்கள்கடினமான பணிகளை தொடர்ந்து தீர்க்கும் மற்றும் மக்களுக்கு விரோதமான சக்திகளை தோற்கடிப்பவர்.

வாய்வழி நாட்டுப்புற கலை என்று முடிவு செய்யலாம் - விவரிக்க முடியாத ஆதாரம்மாணவர்களின் தார்மீக, உழைப்பு, தேசபக்தி, அழகியல் கல்விக்காக. விசித்திரக் கதை மற்றும் புனைகதைகளின் அற்புதமான இயல்புக்குப் பின்னால், உண்மையான மனித உறவுகள், நாட்டுப்புற வாழ்க்கையின் உண்மையான உலகம், மறைக்கப்பட்டுள்ளன. இவை அனைத்தும் குழந்தையின் நனவை அடைய, ஆசிரியருக்கு ஒரு விசித்திரக் கதையில் பணிபுரியும் முறை பற்றிய ஆழமான அறிவு தேவை. எனவே, இந்த வேலையின் தலைப்பு பொருத்தமானது.

வேலையின் நோக்கம்: தொடக்கப் பள்ளியில் ஒரு விசித்திரக் கதையில் பணிபுரியும் முறையைக் கருத்தில் கொள்வது. இந்த இலக்கை அடைய, பின்வரும் பணிகள் வேலையில் தீர்க்கப்படுகின்றன:

)வளர்ப்பு மற்றும் கல்வி அமைப்பில் விசித்திரக் கதைகளின் பங்கு பற்றிய அறிவியல் மற்றும் வழிமுறை இலக்கியங்களை பகுப்பாய்வு செய்ய;

)ஒரு விசித்திரக் கதையுடன் பணிபுரியும் மிகவும் பயனுள்ள நுட்பங்கள் மற்றும் முறைகளைப் படிக்க;

)தொடக்கப் பள்ளியில் விசித்திரக் கதைகள் பற்றிய படிப்பினைகளின் வளர்ச்சியை முன்வைக்கவும்.

ஆய்வின் பொருள் தொடக்கப் பள்ளியில் ஒரு விசித்திரக் கதையில் பணிபுரியும் செயல்முறையாகும்.

ஆய்வின் பொருள் தொடக்கப் பள்ளியில் விசித்திரக் கதைகளைப் படிப்பதற்கான வழிமுறையாகும்.

முக்கிய முறை ஆராய்ச்சி வேலை: கல்வியியல் பற்றிய தத்துவார்த்த படைப்புகளின் ஆய்வு மற்றும் பகுப்பாய்வு.

கட்டமைப்பு ரீதியாக, பாடநெறி வேலை ஒரு அறிமுகம், இரண்டு அத்தியாயங்கள், ஒரு முடிவு மற்றும் குறிப்புகளின் பட்டியல் ஆகியவற்றைக் கொண்டுள்ளது. முதல் அத்தியாயம் கொடுக்கிறது கோட்பாட்டு அடிப்படைதொடக்கப்பள்ளியில் ஒரு விசித்திரக் கதையில் வேலை. இரண்டாம் அத்தியாயம் தொடக்கப் பள்ளியின் 2 ஆம் வகுப்பில் ஒரு விசித்திரக் கதையில் பணிபுரிந்த கற்பித்தல் அனுபவத்தைப் பற்றி விவாதிக்கிறது.

1.தொடக்கப் பள்ளியில் ஒரு விசித்திரக் கதையில் பணியாற்றுவதற்கான தத்துவார்த்த அடித்தளங்கள்

1.1.ஒரு இலக்கிய வகையாக விசித்திரக் கதையின் அம்சங்கள்

ஒரு விசித்திரக் கதை என்பது கதை இலக்கிய வகைகளில் ஒன்றாகும், உரைநடையில் ஒரு படைப்பு அல்லது, அடிக்கடி, வசனத்தில், இதில் நாங்கள் பேசுகிறோம்கற்பனையான நிகழ்வுகள் பற்றி, சில சமயங்களில் ஒரு அற்புதமான இயல்பு.

ஒரு விசித்திரக் கதை என்பது உள்ளூர் புராணத்தின் சுருக்க வடிவமாகும், இது மிகவும் சுருக்கப்பட்ட மற்றும் படிக வடிவில் வழங்கப்படுகிறது. நாட்டுப்புறக் கதைகளின் அசல் வடிவம் உள்ளூர் கதைகள், சித்த மருத்துவக் கதைகள் மற்றும் அற்புதங்களின் கதைகள் ஆகும், இவை கூட்டு மயக்கத்தில் இருந்து தொன்மையான உள்ளடக்கங்களின் படையெடுப்பின் காரணமாக சாதாரண மாயத்தோற்றங்களின் வடிவத்தில் எழுகின்றன.

கிட்டத்தட்ட அனைத்து விளக்கங்களின் ஆசிரியர்களும் ஒரு விசித்திரக் கதையை அருமையான புனைகதைகளுடன் வாய்வழி கதைசொல்லல் என்று வரையறுக்கின்றனர். புராணம் மற்றும் இதிகாசங்களுடனான தொடர்பு எம்.எல். வான் ஃபிரான்ஸ் வெறும் கற்பனைக் கதையைத் தாண்டி கதையை எடுத்துச் செல்கிறார். ஒரு விசித்திரக் கதை என்பது கவிதை புனைகதை அல்லது கற்பனை நாடகம் மட்டுமல்ல; உள்ளடக்கம், மொழி, கதைக்களம் மற்றும் படங்கள் மூலம், அது பிரதிபலிக்கிறது கலாச்சார மதிப்புகள்அதன் படைப்பாளி.

ரஷ்ய விசித்திரக் கதைகளில், அடிக்கடி மீண்டும் மீண்டும் வரையறைகள் உள்ளன: ஒரு நல்ல குதிரை; சாம்பல் ஓநாய்; சிவப்பு பெண்; நல்ல சக, அதே போல் வார்த்தைகளின் சேர்க்கைகள்: உலகம் முழுவதும் ஒரு விருந்து; உங்கள் கண்கள் எங்கு பார்த்தாலும் செல்லுங்கள்; அவரது காட்டுத் தலையைத் தொங்கவிட்டார்; ஒரு விசித்திரக் கதையில் சொல்லவோ, பேனாவால் விவரிக்கவோ இல்லை; விரைவில் விசித்திரக் கதை சொல்லப்படுகிறது, ஆனால் விரைவில் செயல் செய்யப்படாது; நீண்ட, குறுகிய...

பெரும்பாலும் ரஷ்ய விசித்திரக் கதைகளில், வார்த்தை வரையறுக்கப்பட்ட பிறகு, வரையறை வைக்கப்படுகிறது, இது ஒரு சிறப்பு மெல்லிசை உருவாக்குகிறது: என் அன்பான மகன்கள்; சூரியன் சிவப்பு; எழுதப்பட்ட அழகு...

உரிச்சொற்களின் குறுகிய மற்றும் துண்டிக்கப்பட்ட வடிவங்கள் ரஷ்ய விசித்திரக் கதைகளின் சிறப்பியல்பு: சூரியன் சிவப்பு; அவரது காட்டுத் தலையைத் தொங்கவிட்டார்; - மற்றும் வினைச்சொற்கள்: பிடிப்பதற்குப் பதிலாக பிடி, போ என்பதற்குப் பதிலாக செல்.

விசித்திரக் கதைகளின் மொழி பல்வேறு பின்னொட்டுகளுடன் பெயர்ச்சொற்கள் மற்றும் உரிச்சொற்களைப் பயன்படுத்துவதன் மூலம் வகைப்படுத்தப்படுகிறது, இது அவர்களுக்கு ஒரு சிறிய - செல்லப் பொருளைக் கொடுக்கும்: சிறிய-y, சகோதரன்-etc, cockerel-ok, sun-yshk-o ... இவை அனைத்தும் விளக்கக்காட்சி மென்மையானது, இனிமையானது, உணர்ச்சிவசமானது. பல்வேறு பெருக்கி-வெளியேறும் துகள்களும் அதே நோக்கத்திற்காக சேவை செய்கின்றன: அது, அதுதான், கா ... (அது ஒரு அதிசயம்! நான் வலதுபுறம் செல்வேன். என்ன அதிசயம்!).

பழங்காலத்திலிருந்தே, விசித்திரக் கதைகள் சாதாரண மக்களுக்கு நெருக்கமாகவும் புரிந்துகொள்ளக்கூடியதாகவும் உள்ளன. யதார்த்தத்துடன் பின்னிப் பிணைந்த கற்பனை. தேவையில் வாழும் மக்கள், பறக்கும் தரைவிரிப்புகள், அரண்மனைகள், சுயமாக கூடியிருந்த மேஜை துணிகளை கனவு கண்டார்கள். எப்பொழுதும் ரஷ்ய விசித்திரக் கதைகளில் நீதி வென்றது, தீமையை விட நல்லது வென்றது. ஏ.எஸ். புஷ்கின் எழுதியது தற்செயல் நிகழ்வு அல்ல: “இந்த விசித்திரக் கதைகள் என்ன ஒரு வசீகரம்! ஒவ்வொன்றும் ஒரு கவிதை! .

விசித்திரக் கதை அமைப்பு:

ஆரம்பம். ( ஒரு குறிப்பிட்ட ராஜ்ஜியத்தில், ஒரு குறிப்பிட்ட மாநிலத்தில், அவர்கள் வாழ்ந்தார்கள்-இருந்தனர் ...).

முக்கிய பாகம்.

முடிவு. ( அவர்கள் வாழத் தொடங்கினர் - வாழவும் நல்லது செய்யவும் அல்லது அவர்கள் உலகம் முழுவதும் ஒரு விருந்துக்கு ஏற்பாடு செய்தனர் ...).

எந்தவொரு விசித்திரக் கதையும் ஒரு சமூக-கல்வி விளைவுகளில் கவனம் செலுத்துகிறது: இது கற்பிக்கிறது, செயல்பாட்டை ஊக்குவிக்கிறது மற்றும் குணப்படுத்துகிறது. வேறு வார்த்தைகளில் கூறுவதானால், ஒரு விசித்திரக் கதையின் திறன் அதன் கருத்தியல் மற்றும் கலை முக்கியத்துவத்தை விட மிகவும் பணக்காரமானது.

ஒரு சமூக-கல்வியியல் பார்வையில், ஒரு விசித்திரக் கதையின் சமூகமயமாக்கல், படைப்பு, ஹாலோகிராஃபிக், வேலியோலாஜிக்கல்-சிகிச்சை, கலாச்சார-இன, வாய்மொழி-உருவ செயல்பாடுகள் முக்கியம்.

தினசரி, கற்பித்தல், கலை மற்றும் ஒரு விசித்திரக் கதையின் பிற வகையான பயன்பாட்டின் நடைமுறையில் பட்டியலிடப்பட்ட செயல்பாடுகளைப் பயன்படுத்துவது அவசியம்.

சமூகமயமாக்கல் செயல்பாடு, அதாவது. விசித்திரக் கதைகளின் சர்வதேச உலகில் குவிந்துள்ள உலகளாவிய மற்றும் இன அனுபவத்திற்கு புதிய தலைமுறைகளைத் தொடர்பு கொள்ளும்போது.

கிரியேட்டிவ் செயல்பாடு, அதாவது. தனிநபரின் படைப்பு திறனை அடையாளம் காணவும், உருவாக்கவும், வளர்க்கவும் மற்றும் உணரவும் திறன், அவரது உருவக மற்றும் சுருக்க சிந்தனை.

ஹாலோகிராபிக் செயல்பாடு மூன்று முக்கிய வடிவங்களில் தோன்றும்:

சிறிய விஷயங்களில் பெரிய விஷயங்களைக் காட்ட ஒரு விசித்திரக் கதையின் திறன்;

முப்பரிமாண இடஞ்சார்ந்த மற்றும் தற்காலிக பரிமாணங்களில் பிரபஞ்சத்தை பிரதிநிதித்துவப்படுத்தும் திறன் (வானம் - பூமி - பாதாள உலகம்; கடந்த நிகழ்கால எதிர்காலம்);

அனைத்து வகையான, வகைகள், அழகியல் படைப்பாற்றல் வகைகளை உருவாக்குவதற்கான அடிப்படையாக, அனைத்து மனித உணர்வுகளையும் செயல்படுத்த ஒரு விசித்திரக் கதையின் திறன்.

வளரும் - சிகிச்சை செயல்பாடு, அதாவது. ஆரோக்கியமான வாழ்க்கை முறையின் கல்வி, தீங்கு விளைவிக்கும் பொழுதுபோக்குகள், போதை பழக்கங்களிலிருந்து ஒரு நபரைப் பாதுகாத்தல்.

கலாச்சார-இன செயல்பாடு, அதாவது. அறிமுகம் வரலாற்று அனுபவம்வெவ்வேறு மக்கள், இன கலாச்சாரம்: வாழ்க்கை முறை, மொழி, மரபுகள், சாதனங்கள்.

லெக்சிகோ-உருவ செயல்பாடு, அதாவது. தனிநபரின் மொழி கலாச்சாரத்தின் உருவாக்கம், தெளிவின்மை மற்றும் கலை மற்றும் அடையாள செழுமை கொண்ட பேச்சு.

விசித்திரக் கதை மற்ற உரைநடை வகைகளிலிருந்து அதன் மிகவும் வளர்ந்த அழகியல் பக்கத்தில் வேறுபடுகிறது. அழகியல் ஆரம்பம் நேர்மறை கதாபாத்திரங்களின் இலட்சியமயமாக்கலிலும், "அருமையான உலகின்" தெளிவான உருவத்திலும், நிகழ்வுகளின் காதல் வண்ணத்திலும் வெளிப்படுகிறது.

விசித்திரக் கதை தற்போதுள்ள யதார்த்தத்திற்கு எதிரான எதிர்ப்பைத் தூண்டுகிறது, கனவு காண கற்றுக்கொடுக்கிறது, ஆக்கப்பூர்வமாக சிந்திக்கவும் மனிதகுலத்தின் எதிர்காலத்தை நேசிக்கவும் செய்கிறது. வாழ்க்கையின் சிக்கலான படம் ஒரு விசித்திரக் கதையில் குழந்தைகளுக்கு எளிய, போராடும் கொள்கைகளின் காட்சித் திட்டத்தின் வடிவத்தில் வழங்கப்படுகிறது, இதன் மூலம் யதார்த்தத்தைப் புரிந்துகொள்வது எளிது.

AT நையாண்டி கதைகள்வாழ்க்கையின் ஆசீர்வாதங்களை எளிதில் பெறுவதற்கான ஆசை, "குளத்திலிருந்து ஒரு மீனை எளிதாக வெளியே இழுப்பது", பேராசை மற்றும் பிற மனித குறைபாடுகளை மக்கள் கேலி செய்கிறார்கள். பல விசித்திரக் கதைகளில், வளம், பரஸ்பர உதவி மற்றும் நட்பு ஆகியவை பாடப்படுகின்றன.

விசித்திரக் கதைகளில் கொடுக்கப்பட்ட ஒரு நபரின் இலட்சியத்தை முக்கியமாகக் கருதலாம் கல்வி இலக்கு, மற்றும் இந்த இலட்சியம் வேறுபடுகிறது: ஒரு பெண், ஒரு இளைஞன், ஒரு குழந்தை (பையன் அல்லது பெண்) இலட்சியம்.

ஒரு நாட்டுப்புறக் கதையில் ஒரு ஹீரோ இருக்கிறார், குழந்தைகளுக்கு மிகவும் கவர்ச்சிகரமான மற்றும் போதனை, படங்கள் அமைப்பு, ஒரு தெளிவான யோசனை, ஒழுக்கம், வெளிப்படையான, துல்லியமான மொழி. இந்த கொள்கைகள் இலக்கியத்தின் கிளாசிக்ஸால் உருவாக்கப்பட்ட விசித்திரக் கதைகளின் அடிப்படையை உருவாக்கியது - வி.ஏ. ஜுகோவ்ஸ்கி, ஏ.எஸ். புஷ்கின், பி.பி. எர்ஷோவ், கே.ஐ. சுகோவ்ஸ்கி, அத்துடன் உள்நாட்டு மற்றும் வெளிநாட்டு நவீன எழுத்தாளர்கள்.

குழந்தைகளின் தார்மீக குணங்களைப் பயிற்றுவிப்பதற்காக விசித்திரக் கதையை முடிந்தவரை திறம்பட பயன்படுத்த, விசித்திரக் கதையின் அம்சங்களை ஒரு வகையாக அறிந்து கொள்வது அவசியம். மிகவும் பொதுவானவற்றைப் பார்ப்போம். பல விசித்திரக் கதைகள் சத்தியத்தின் வெற்றியில், தீமைக்கு எதிரான நன்மையின் வெற்றியில் நம்பிக்கையைத் தூண்டுகின்றன. விசித்திரக் கதைகளின் நம்பிக்கை குறிப்பாக குழந்தைகளை ஈர்க்கிறது மற்றும் இந்த கருவியின் கல்வி மதிப்பை அதிகரிக்கிறது.

சதி, படங்கள் மற்றும் கேளிக்கை ஆகியவற்றின் கவர்ச்சியானது விசித்திரக் கதைகளை மிகவும் பயனுள்ள கல்விக் கருவியாக மாற்றுகிறது. விசித்திரக் கதைகளில், நிகழ்வுகள், வெளிப்புற மோதல்கள் மற்றும் போராட்டங்களின் திட்டம் மிகவும் சிக்கலானது. இந்த சூழ்நிலை சதித்திட்டத்தை கவர்ச்சிகரமானதாக ஆக்குகிறது மற்றும் குழந்தைகளின் கவனத்தை ஈர்க்கிறது. எனவே, விசித்திரக் கதைகள் குழந்தைகளின் மன பண்புகளை, முதன்மையாக அவர்களின் கவனத்தின் உறுதியற்ற தன்மை மற்றும் இயக்கம் ஆகியவற்றை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கின்றன என்று வலியுறுத்துவது நியாயமானது.

கற்பனைக் கதைகளின் முக்கிய அம்சம் கற்பனை ஆகும், இது இன்னும் சுருக்கமாக சிந்திக்கும் திறன் இல்லாத குழந்தைகளால் அவர்களின் உணர்வை எளிதாக்குகிறது. ஹீரோவில், முக்கிய கதாபாத்திர பண்புகள் பொதுவாக மிகவும் குவிந்தவை மற்றும் தெளிவாகக் காட்டப்படுகின்றன, இது அவரை நெருக்கமாகக் கொண்டுவருகிறது தேசிய தன்மைமக்கள்: தைரியம், விடாமுயற்சி, புத்திசாலித்தனம் போன்றவை. இந்த அம்சங்கள் நிகழ்வுகள் மற்றும் பல்வேறு நன்றி இரண்டும் வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன கலை பொருள்மிகைப்படுத்தல் போன்றவை.

விசித்திரக் கதைகளின் கேளிக்கைகளால் படத்தொகுப்பு பூர்த்தி செய்யப்படுகிறது. ஒரு புத்திசாலி ஆசிரியர் - மக்கள் விசித்திரக் கதைகளை மகிழ்விக்க சிறப்பு கவனம் செலுத்தினர். ஒரு விதியாக, அவை பிரகாசமான கலகலப்பான படங்களை மட்டுமல்ல, நகைச்சுவையையும் கொண்டிருக்கின்றன. எல்லா நாடுகளுக்கும் விசித்திரக் கதைகள் உள்ளன சிறப்பு நியமனம்எது - கேட்பவர்களை மகிழ்விக்க. உதாரணமாக, விசித்திரக் கதைகள் "ஷிஃப்டர்ஸ்". விசித்திரக் கதைகளின் மிக முக்கியமான அம்சங்களில் டிடாக்டிசிசம் ஒன்றாகும். விசித்திரக் கதைகளில் உள்ள குறிப்புகள் அவற்றின் உபதேசத்தை வலுப்படுத்தும் நோக்கத்திற்காக துல்லியமாகப் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. "நல்ல தோழர்களுக்கு ஒரு பாடம்" என்பது பொதுவான பகுத்தறிவு மற்றும் போதனைகளால் அல்ல, ஆனால் தெளிவான படங்கள் மற்றும் உறுதியான செயல்களால் வழங்கப்படுகிறது. ஒன்று அல்லது மற்றொரு போதனை அனுபவம், அது போலவே, கேட்பவரின் மனதில் படிப்படியாக வடிவம் பெறுகிறது. ஒரு விசித்திரக் கதையுடன் பணிபுரிவது பல்வேறு வடிவங்கள்: விசித்திரக் கதைகளைப் படித்தல், அவற்றை மறுபரிசீலனை செய்தல், விசித்திரக் கதைகளின் நடத்தை மற்றும் அவர்களின் வெற்றி அல்லது தோல்விக்கான காரணங்கள், விசித்திரக் கதைகளின் நாடக செயல்திறன், விசித்திரக் கதை நிபுணர்களுக்கான போட்டி நடத்துதல், விசித்திரக் கதைகளின் அடிப்படையில் குழந்தைகளின் ஓவியங்களின் கண்காட்சிகள் மற்றும் பல. ஜி.என். வோல்கோவா, ஒரு விசித்திரக் கதையை அரங்கேற்றுவதற்குத் தயாராகும் போது, ​​குழந்தைகளே அதை எடுத்துக் கொண்டால் நல்லது இசைக்கருவிபாத்திரங்களை விநியோகிக்க. இந்த அணுகுமுறையுடன், சிறிய விசித்திரக் கதைகள் கூட ஒரு பெரிய கல்வி அதிர்வுகளை அளிக்கின்றன. விசித்திரக் கதாநாயகர்களின் பாத்திரங்களை "முயற்சிப்பது", அவர்களுடன் பச்சாதாபம் என்பது கதாபாத்திரங்களின் பிரச்சினைகளை இன்னும் நெருக்கமாகவும், நீண்ட காலமாகவும் புரிந்துகொள்ளக்கூடியதாகவும் ஆக்குகிறது. பிரபலமான விசித்திரக் கதைகள்.

நவீன ஆசிரியர்களின் படைப்புகள் - என்.எஸ். பிப்கோ, என்.இ. ல்வோவா, ஜி.கே. ஷெர்பினினா, எம்.ஏ. நிகிடினா - விசித்திரக் கதை கூறுகள் மூலம், ஒரு ஆசிரியர் குழந்தையின் உணர்ச்சிகளின் கோளத்திற்குள் ஒரு வழியைக் கண்டுபிடித்து, இந்த அடிப்படையில், தார்மீக வகைகளை உருவாக்குவது எப்படி என்பதை அவர்கள் வெளிப்படுத்துகிறார்கள்.

ஒரு காலத்தில், எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கி எங்களை ஒப்பிட்டார் நரம்பு மண்டலம்“... பரந்த திறப்புடன் உலகை எதிர்கொள்ளும் புனல் மற்றும் குறுகிய திறப்புடன் செயல்கள். ஆயிரம் அழைப்புகள், விருப்பங்கள், எரிச்சல்கள் ஆகியவற்றுடன் புனலின் பரந்த திறப்பின் மூலம் உலகம் ஒரு நபருக்குள் பாய்கிறது, அவற்றில் ஒரு சிறிய பகுதி உண்மையாகி, ஒரு குறுகிய திறப்பு வழியாக வெளியேறுகிறது. வாழ்க்கையின் இந்த நிறைவேறாத பகுதி நீண்ட காலமாக இருக்க வேண்டும். கலை, வெளிப்படையாக, நமது நடத்தையின் முக்கியமான புள்ளிகளில் சுற்றுச்சூழலுடன் அத்தகைய வெடிக்கும் சமநிலைக்கான வழிமுறையாகும். இலக்கியம், குறிப்பாக ஒரு விசித்திரக் கதை, பல வழிகளில் "உணர்ச்சிகளிலிருந்து விடுபடுவதற்கு" பங்களிக்கிறது, தனிநபரின் ஆன்மீகத் தேவைகளின் திருப்தி.

விசித்திரக் கதைகள், அற்புதங்கள், அசாதாரண நிகழ்வுகள் ஆகியவற்றின் மயக்கும் விளக்கங்களுக்கு குழந்தையில் தீவிர கவனத்தைத் தூண்டுகின்றன. உணர்ச்சி தாக்கம். குழந்தை தன்னைத்தானே கேட்கிறது: நான் யார்? எங்கிருந்து வந்தது? உலகம் எப்படி உருவானது? மனிதர்களும் விலங்குகளும் எவ்வாறு தோன்றின? வாழ்க்கையின் உணர்வு என்ன? இந்த முக்கியமான கேள்விகள் குழந்தையால் புரிந்து கொள்ளப்படவில்லை, சுருக்கமாக இல்லை. அவர் தனது சொந்த பாதுகாப்பு மற்றும் தங்குமிடம் பற்றி சிந்திக்கிறார். பெற்றோரைத் தவிர வேறு நல்ல சக்திகள் அவரைச் சுற்றி இருக்கிறதா? மற்றும் பெற்றோர் அவர்களே - அவர்கள் ஒரு நல்ல சக்தியா? அவருக்கு என்ன நடக்கிறது? இந்த எரியும் கேள்விகளுக்கான பதில்களை விசித்திரக் கதைகள் வழங்குகின்றன.

குழந்தை தனது அச்சங்களை தனிப்பயனாக்க வேண்டும். டிராகன்கள், அரக்கர்கள், விசித்திரக் கதைகளில் உள்ள மந்திரவாதிகள் சிரமங்களை, சமாளிக்க வேண்டிய சிக்கல்களை வெளிப்படுத்துகிறார்கள். விசித்திரக் கதை மோதல்களின் தீர்வு பயத்தை வெல்ல உதவுகிறது, ஏனென்றால் விசித்திரக் கதைகளின் உருவகத்தன்மை குழந்தைக்கு தனது சொந்த பயத்தின் மீது வெற்றிக்கான வாய்ப்பைக் கூறுகிறது. குழந்தையை தீய, பயங்கரமானவற்றிலிருந்து விலக்கி வைக்கும் எண்ணத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட கல்வி, ஆன்மாவின் அடக்குமுறைக்கு வழிவகுக்கிறது, ஆனால் ஆபத்துகள் மற்றும் அச்சங்களை கடக்க முடியாது.

விசித்திரக் கதைகள், அவர்களின் கதாபாத்திரங்களின் பாலினம் மற்றும் வயதைப் பொருட்படுத்தாமல், வெவ்வேறு வயது குழந்தைகள், சிறுவர்கள் மற்றும் சிறுமிகளுக்கு மிகவும் உளவியல் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தவை, ஏனெனில் அவை குழந்தையைப் பற்றிய பிரச்சினைகளைப் பொறுத்து அடையாளங்களை மாற்ற உதவுகின்றன. உதாரணமாக, முதலில் ஒரு குழந்தை, சகோதரர்கள் கிரிம் எழுதிய விசித்திரக் கதையைப் படித்து, ஹேன்சல் தலைமையிலான கிரெட்டலுடன் தன்னை அடையாளப்படுத்துகிறது, பின்னர், ஒரு வளர்ந்த பெண் சூனியக்காரியை தோற்கடித்த கிரெட்டலுடன் தன்னை அடையாளம் காண்கிறாள்.

அவர்களின் சமூக சார்பு நிலை காரணமாக, குழந்தைகள் பெரும்பாலும் அனைத்து வகையான துக்கங்களும், அவர்களின் அபிலாஷைகளும், நோக்கங்களும், செயல்களும் தோல்வியடைகின்றன, இது பொதுவாக குழந்தை தனது கனவுகளில், அவரது கற்பனையில் ஈடுசெய்யப்படுகிறது. இந்த ஈடுசெய்யும் தேவைக்கு கதை ஒரு சிறந்த அடிப்படையை உருவாக்குகிறது, எல்லாவற்றையும் ஒரு மகிழ்ச்சியான முடிவுக்கு இட்டுச் செல்கிறது. விசித்திரக் கதைகள் அடையாளம் மற்றும் அடையாளம் காணும் செயல்முறைகளுக்கு உத்வேகம் அளிக்கக்கூடிய கதாபாத்திரங்கள் மற்றும் சூழ்நிலைகளால் நிரம்பியுள்ளன, இதன் உதவியுடன் குழந்தை மறைமுகமாக தனது கனவுகளை நிறைவேற்ற முடியும், அவரது கற்பனை அல்லது உண்மையான குறைபாடுகளை ஈடுசெய்ய முடியும்.

2 விசித்திரக் கதைகளின் வகைகள்

விசித்திரக் கதைகளின் பரந்த உலகம் நாட்டுப்புற மற்றும் இலக்கிய - ஆசிரியரின் படைப்புகளால் குறிப்பிடப்படுகிறது. அவற்றில் விலங்குகளைப் பற்றிய மந்திர, வீட்டு, விசித்திரக் கதைகள் உள்ளன.

விசித்திரக் கதைகள் கற்பனை, கற்பனை, மந்திரம் ஆகியவற்றை அடிப்படையாகக் கொண்டவை. உண்மையற்ற ஹீரோக்கள், மாயாஜால பொருட்கள் அவற்றில் செயல்படுகின்றன, அற்புதங்கள் மற்றும் மாற்றங்கள் நடைபெறுகின்றன. விசித்திரக் கதை எப்போதும் தீமைக்கு எதிரான நன்மையின் வெற்றியுடன் முடிவடைகிறது: கஷ்சே இம்மார்டல் இறந்துவிடுகிறார், சிண்ட்ரெல்லா ஒரு இளவரசரை மணக்கிறார், இவானுஷ்கா கருணை மற்றும் கடின உழைப்புக்கு செல்வம் மற்றும் பிரபுக்களுடன் வெகுமதி பெறுகிறார்.

அன்றாட விசித்திரக் கதைகள் மனித தீமைகளைப் பற்றிய கதை, வாழ்க்கையின் சிறிய "காட்சிகள்" சாதாரண மனிதன், மற்றவர்களுடனான அவரது உறவுகள், நல்லது மற்றும் கெட்டது, கனிவானது மற்றும் அவ்வாறு இல்லை, தைரியமான மற்றும் கோழைத்தனமான, சமயோசிதமான மற்றும் ஆர்வமுள்ள.

விலங்குகளின் கதைகள் பெரும்பாலும் நையாண்டி அல்லது நகைச்சுவையுடன் இருக்கும். இந்த கதைகளின் ஹீரோக்கள் எப்போதும் வீட்டுப் பெயராக மாறிய அம்சங்களைக் கொண்டுள்ளனர்: நரி தந்திரமானது, முயல் கோழைத்தனமானது, கரடி ஒரு எளியவன், மற்றும் முள்ளம்பன்றி விரைவான புத்திசாலி. ஒரு உருவக வடிவத்தில், விலங்குகளைப் பற்றிய விசித்திரக் கதைகள் மனித குறைபாடுகள் மற்றும் நல்லொழுக்கங்களைப் பற்றி கூறுகின்றன. சமூக பிரச்சினைகள்மற்றும் மோதல்கள்.

ஒரு இலக்கிய விசித்திரக் கதை ஒரு முழு திசையாகும் புனைவு. பெர் நீண்ட ஆண்டுகள்அதன் உருவாக்கம் மற்றும் வளர்ச்சியில், இந்த வகை ஒரு உலகளாவிய வகையாக மாறியுள்ளது, இது சுற்றியுள்ள வாழ்க்கை மற்றும் இயற்கையின் அனைத்து நிகழ்வுகளையும், அறிவியல் மற்றும் தொழில்நுட்பத்தின் சாதனைகளையும் உள்ளடக்கியது.

நாட்டுப்புறக் கதைகளின் வகைப்பாட்டுடன் ஒப்புமை மூலம், விலங்குகளைப் பற்றிய விசித்திரக் கதைகள், மாயாஜால, அன்றாட, சாகசக் கதைகளை இலக்கியக் கதைகளில், பாத்தோஸ் மூலம் வேறுபடுத்தி அறியலாம் - வீரம், பாடல், நகைச்சுவை, நையாண்டி, தத்துவம், உளவியல்; மற்றவர்களுக்கு நெருக்கமாக இலக்கிய வகைகள்- விசித்திரக் கதைகள், சிறுகதைகள், விசித்திரக் கதைகள், உவமைகள், விசித்திரக் கதைகள், நாடகங்கள், விசித்திரக் கதைகள், பகடிகள், அறிவியல் புனைகதைகள், அபத்தமான கதைகள்.

ஒரு நாட்டுப்புறக் கதையைப் போலவே, தொடர்ந்து மாறிக்கொண்டே, அம்சங்களை உள்வாங்கியது புதிய உண்மை, இலக்கிய விசித்திரக் கதை எப்போதும் சமூக-வரலாற்று நிகழ்வுகள் மற்றும் இலக்கிய மற்றும் அழகியல் போக்குகளுடன் பிரிக்கமுடியாத வகையில் இணைக்கப்பட்டுள்ளது. இலக்கிய விசித்திரக் கதை புதிதாக வளரவில்லை. இது ஒரு நாட்டுப்புறக் கதையை அடிப்படையாகக் கொண்டது, இது நாட்டுப்புறவியலாளர்களின் பதிவுகளால் பிரபலமானது.

இலக்கிய விசித்திரக் கதைகள் துறையில் முதன்மையானவர் பிரெஞ்சு எழுத்தாளர் சி. பெரால்ட் ஆவார். AT XVII இன் பிற்பகுதிநூற்றாண்டு, கிளாசிசிசத்தின் ஆதிக்கத்தின் போது, ​​விசித்திரக் கதை "குறைந்த வகை" என்று போற்றப்பட்ட போது, ​​அவர் என் மதர் கூஸ் (1697) தொகுப்பை வெளியிட்டார். பெரால்ட்டிற்கு நன்றி, ஸ்லீப்பிங் பியூட்டி, புஸ் இன் பூட்ஸ், லிட்டில் ரெட் ரைடிங் ஹூட், லிட்டில் தம்ப், டான்கி ஸ்கின் மற்றும் பிற அற்புதமான கதாபாத்திரங்களை படிக்கும் பொதுமக்கள் அங்கீகரித்துள்ளனர்.

இலக்கியக் கதையின் வரலாற்றில் திருப்புமுனையானது கிரிம் சகோதரர்கள், நாட்டுப்புறக் கதைகளின் சேகரிப்பாளர்கள் மற்றும் இலக்கியக் கதைகளை உருவாக்கியவர்களின் பணியாகும். குழந்தை பருவத்தில் நம்மில் யார் வேடிக்கையான "ஸ்மார்ட் எல்சா" பற்றிய விசித்திரக் கதையைக் கேட்கவில்லை, மிகவும் தொலைநோக்கு மற்றும் மிகவும் விகாரமானவர்? அல்லது பற்றி ப்ரெமன் நகர இசைக்கலைஞர்கள்? தரையில் சிதறிக் கிடக்கும் வெள்ளைக் கூழாங்கற்களை வழி தேடிக் காட்டில் விடப்பட்ட ஏழைக் குழந்தைகளின் தலைவிதிக்கு யார்தான் அஞ்சவில்லை?

ரொமாண்டிக்ஸின் இலக்கியக் கதைகள் நவீன யதார்த்தத்துடன் மாயாஜால, அற்புதமான, பேய் மற்றும் மாயமான கலவையால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன.

இலக்கிய விசித்திரக் கதையை நோக்கி ஒரு தீர்க்கமான படியை இந்த வகையின் நிறுவனர் எச்.கே. ஆண்டர்சன் செய்தார், அவர் விசித்திரக் கதைகள் "புத்திசாலித்தனமானவை, உலகின் சிறந்த தங்கம், குழந்தைகளின் கண்களில் ஒரு தீப்பொறியுடன் மின்னும் தங்கம்" என்று கூறினார். குழந்தைகளின் உதடுகளிலிருந்தும் பெற்றோரின் உதடுகளிலிருந்தும் சிரிப்பு”; ஒரு மாயாஜால பார்வை கொண்ட ஒரு எழுத்தாளர், யாருடைய பார்வையில் மிகவும் புத்திசாலித்தனமான விஷயங்கள் ஒரு விசித்திரக் கதையாக மாறும்: ஒரு தகரம் சிப்பாய், ஒரு பாட்டிலின் ஒரு துண்டு, ஒரு ஊசியின் ஒரு துண்டு, ஒரு காலர், வெள்ளி நாணயம், பந்து, கத்தரிக்கோல் மற்றும் பல. டேனிஷ் எழுத்தாளரின் கதைகள் மனித உணர்வுகள் மற்றும் மனநிலைகளின் முழு வரம்பில் நிரப்பப்பட்டுள்ளன: இரக்கம், கருணை, போற்றுதல், பரிதாபம், முரண், இரக்கம். மற்றும் மிக முக்கியமாக - காதல்.

ஆண்டர்சனுக்கு நன்றி, விசித்திரக் கதை அதன் சிறப்பியல்பு அம்சங்களைப் பெற்றது. சில நேரங்களில் அது ஒரு பன்முக நாவல், ஒரு கதை, ஒரு வகையான விசித்திரக் காவியமாக (டி. ஆர். டோல்கியன்) உருவாகிறது. இது மனித உணர்வுகள், இயல்பு, வாழ்க்கை பற்றிய விளக்கங்களை உள்ளடக்கியது, இது ஒரு தேசிய சுவையை அளிக்கிறது. வரலாற்று நிகழ்வுகள், இயற்கை நிகழ்வுகள், தாவரங்கள் மற்றும் விலங்கினங்கள், அறிவியல் மற்றும் தொழில்நுட்ப சாதனைகளை சித்தரிக்கிறது, இது ஒரு கல்வித் தன்மையை அளிக்கிறது (S. Lagerlöf).

ஒரு இலக்கிய விசித்திரக் கதை சமூக சூழலையும், உலகக் கண்ணோட்டத்தையும் அதன் ஆசிரியரின் இலக்கிய மற்றும் அழகியல் பார்வைகளையும் பிரதிபலிக்கிறது. ஒரு இலக்கிய விசித்திரக் கதை பெரும்பாலும் பிற வகைகளின் அனுபவத்தை கடன் வாங்குகிறது - நாவல், நாடகம், கவிதை. எனவே நாடகம், பாடல், காவியம் ஆகியவற்றின் கூறுகள். ஒரு இலக்கிய விசித்திரக் கதையில், விலங்குகள், வீட்டு மற்றும் விசித்திரக் கதைகள், சாகச மற்றும் துப்பறியும் கதைகள், அறிவியல் புனைகதை மற்றும் பகடி இலக்கியங்கள் பற்றிய விசித்திரக் கதையின் கூறுகள் பின்னிப் பிணைந்துள்ளன. இது ஒரு நாட்டுப்புறக் கதை, புராணம், நம்பிக்கை, சரித்திரம், புராணம், ஒரு பழமொழி மற்றும் குழந்தைகள் பாடலில் இருந்து கூட எழலாம்.

இலக்கிய விசித்திரக் கதை நுட்பமான உளவியல் நுணுக்கங்களுடன் நிறைவுற்றது, அதன் கதாபாத்திரங்கள் உணர்வுகளின் முழு வரம்பையும் அனுபவிக்கின்றன - அன்பு, இரக்கம், இரக்கம் முதல் அவமதிப்பு, வெறுப்பு.

முட்டாள்தனமான கூறுகளைக் கொண்ட விசித்திரக் கதை இலக்கியம் குழந்தைகள் மத்தியில் மிகவும் பிரபலமாக உள்ளது: முரண்பாடு, ஆச்சரியம், நியாயமற்ற தன்மை, வெளிப்படையான முட்டாள்தனம், கவிதை "முட்டாள்தனம்". E. Uspensky தனது Cheburashka மற்றும் Gena the crocodile, E. Raud, R. Pogodin ஆகியோருடன் முட்டாள்தனத்தின் விவரிக்க முடியாத சாத்தியக்கூறுகளைக் காட்டினார்.

இலக்கியக் கதைக்கு இன்று பல முகங்கள் உண்டு. இது "அருமையான புத்தகம்" என்று அழைக்கப்படுகிறது. கற்பனை கதை”, “அருமையான கதை”, “நவீன இலக்கிய விசித்திரக் கதை”, “கற்பனை” என்ற சொல் மேற்கில் அதிகளவில் பயன்படுத்தப்படுகிறது - விஞ்ஞானிகளுக்கு முழுமையான ஒருமித்த கருத்து இல்லை. வரையறைகளில், L. Yu. Braude இன் வார்த்தைகள் மிகவும் முழுமையானதாகத் தெரிகிறது: "ஒரு இலக்கிய விசித்திரக் கதை என்பது ஒரு எழுத்தாளரின் கலை உரைநடை அல்லது கவிதைப் படைப்பாகும், இது நாட்டுப்புற ஆதாரங்களின் அடிப்படையில் அல்லது எழுத்தாளரால் கண்டுபிடிக்கப்பட்டது, ஆனால் எப்படியிருந்தாலும். அவரது விருப்பத்திற்கு உட்பட்டது; ஒரு படைப்பு, முக்கியமாக கற்பனை, கற்பனை அல்லது பாரம்பரிய விசித்திரக் கதாபாத்திரங்களின் அற்புதமான சாகசங்களை சித்தரிக்கிறது மற்றும் சில சந்தர்ப்பங்களில் குழந்தைகளை இலக்காகக் கொண்டது; மந்திரம், ஒரு அதிசயம் சதி உருவாக்கும் காரணியின் பாத்திரத்தை வகிக்கிறது, இது கதாபாத்திரங்களை வகைப்படுத்த உதவுகிறது.

3 தொடக்கப் பள்ளியில் ஒரு விசித்திரக் கதையில் பணிபுரியும் முறைகள்

ஒரு விசித்திரக் கதை ஒரு குழந்தைக்கு சிறந்த கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் மதிப்பைக் கொண்டுள்ளது. இது பல குழந்தைகளின் விருப்பமான வகையாகும். தொடக்கப் பள்ளி பாடத்திட்டத்தில் சேர்க்கப்படுவது தற்செயல் நிகழ்வு அல்ல பல்வேறு விசித்திரக் கதைகள்.

எனவே முதல் வகுப்பில், மாணவர்கள் விலங்குகளைப் பற்றிய விசித்திரக் கதைகளைப் பற்றி அறிந்து கொள்கிறார்கள், அன்றாட மற்றும் விசித்திரக் கதைகளைப் படிக்கிறார்கள் (“நரி மற்றும் கருப்பு குரூஸ்”, “இரண்டு உறைபனிகள்”, “ஒரு கோடரியிலிருந்து கஞ்சி”).

இரண்டாம் வகுப்பில், குழந்தைகள் நாட்டுப்புறக் கதைகளைப் படிக்கிறார்கள் ("சிவ்கா-புர்கா", "சகோதரி அலியோனுஷ்கா மற்றும் சகோதரர் இவானுஷ்கா", "இவான் சரேவிச் மற்றும் சாம்பல் ஓநாய்"; காவியங்கள் "டோப்ரின்யா நிகிடிச்", "டோப்ரின்யா மற்றும் பாம்பு", "இலியாவின் குணப்படுத்துதல்" முரோமெட்ஸ்”, “இலியா முரோமெட்ஸ் மற்றும் நைட்டிங்கேல் தி ராபர்”), அத்துடன் வி.எஃப் எழுதிய இலக்கியக் கதைகள். ஓடோவ்ஸ்கி ("மோரோஸ் இவனோவிச்"), எஸ்.டி. அக்சகோவ் (" தி ஸ்கார்லெட் மலர்") மற்றும் பலர்.

வழக்கமாக, ஒரு விசித்திரக் கதையைப் படிப்பதற்கு முன், ஒரு சிறிய ஆயத்த உரையாடல் நடத்தப்படுகிறது (விசித்திரக் கதைகள் என்ன, நீங்கள் படித்தவைகளை நீங்கள் கேட்கலாம்; விசித்திரக் கதைகளின் கண்காட்சியை ஏற்பாடு செய்யுங்கள்). விலங்குகளைப் பற்றிய விசித்திரக் கதைகளைப் படிப்பதற்கு முன், விலங்குகளின் பழக்கவழக்கங்களை நீங்கள் நினைவுபடுத்தலாம், இந்த விலங்குகளின் உதாரணத்தைக் காட்டலாம்.

ஒரு விசித்திரக் கதை பொதுவாக ஆசிரியரால் படிக்கப்படுகிறது, ஆனால் அதைச் சொல்வது விரும்பத்தக்கது.

ஒரு விசித்திரக் கதையின் வேலை "வாழ்க்கையில் அப்படி நடக்காது", அது கற்பனை என்று விளக்காமல், ஒரு யதார்த்தமான கதை போல் மேற்கொள்ளப்பட வேண்டும்.

குணாதிசயங்கள் மற்றும் மதிப்பீடுகளை வரைய ஒரு விசித்திரக் கதையைப் பயன்படுத்தலாம், ஏனெனில் விசித்திரக் கதைகளின் கதாபாத்திரங்கள் பொதுவாக ஒன்று அல்லது இரண்டு சிறப்பியல்பு அம்சங்களின் பேச்சாளர்களாக இருக்கின்றன, அவை அவற்றின் செயல்களில் தெளிவாக வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன.

ஒரு விசித்திரக் கதையின் தார்மீகத்தை மனித கதாபாத்திரங்கள் மற்றும் உறவுகளின் மண்டலத்திற்கு மொழிபெயர்க்க வேண்டாம். விசித்திரக் கதையின் உபதேசம் மிகவும் வலுவானது மற்றும் பிரகாசமானது, குழந்தைகளே முடிவுகளை எடுக்கிறார்கள்: "தவளையை சரியாகப் பாருங்கள் - நீங்கள் தற்பெருமை காட்ட வேண்டியதில்லை" ("தவளை ஒரு பயணி" என்ற விசித்திரக் கதை). குழந்தைகள் அத்தகைய முடிவுகளுக்கு வந்தால், விசித்திரக் கதையைப் படிப்பது அதன் இலக்கை அடைந்துவிட்டதாக நாம் கருதலாம்.

குறிப்பிட்ட நாட்டுப்புறக் கதைஅதில் இது கதை சொல்லலுக்காக உருவாக்கப்பட்டது. எனவே, உரைநடை கதைகள் முடிந்தவரை உரைக்கு நெருக்கமாக மறுபரிசீலனை செய்யப்படுகின்றன. கதை வெளிப்பாடாக இருக்க வேண்டும். அதற்குத் தயாராவதற்கு ஒரு நல்ல வழி, முகத்தில் ஒரு விசித்திரக் கதையைப் படிப்பதாகும். பாடநெறிக்கு அப்பாற்பட்ட நேரத்தில் விசித்திரக் கதைகளை அரங்கேற்றுவது விசித்திரக் கதையின் தன்மையை வெளிப்படுத்த உதவுகிறது, பேச்சை வளர்க்கிறது மற்றும் படைப்பு திறன்கள்குழந்தைகளில்.

விசித்திரக் கதை திட்டங்களை வரைவதற்கான கல்விப் பணிகளுக்கும் பயன்படுத்தப்படுகிறது, ஏனெனில் இது தெளிவாக காட்சிகளாகப் பிரிக்கப்பட்டுள்ளது - திட்டத்தின் பகுதிகள், தலைப்புகள் விசித்திரக் கதையின் உரையில் எளிதாகக் காணப்படுகின்றன.

I-II வகுப்பு மாணவர்கள் விருப்பத்துடன் ஒரு படத் திட்டத்தை வரைகிறார்கள்.

பொதுவாக விலங்குகளைப் பற்றிய ஒரு விசித்திரக் கதையைப் படிக்க எந்த தயாரிப்பும் தேவையில்லை, ஆனால் சில நேரங்களில் ஒரு உரையாடலில் விலங்குகளின் பழக்கவழக்கங்கள் மற்றும் பழக்கவழக்கங்களைப் பற்றி நினைவுபடுத்த வேண்டும்.

குழந்தைகளுக்கு நெருக்கமான இயற்கையைப் பற்றி ஒரு விசித்திரக் கதையைப் படித்தால், உல்லாசப் பயணத்தின் பொருள் பயன்படுத்தப்படுகிறது, இயற்கையின் காலெண்டர்களில் உள்ளீடுகள், அதாவது அவதானிப்புகள் மற்றும் அனுபவம்.

ஒரு விசித்திரக் கதையைப் படிப்பது தொடர்பாக, பொம்மைகள், பொம்மை தியேட்டருக்கான இயற்கைக்காட்சி, விலங்குகளின் உருவங்கள் மற்றும் நிழல் தியேட்டருக்கு மனிதர்களை உருவாக்குவது சாத்தியமாகும்.

ஒரு விசித்திரக் கதையின் கலவையின் அம்சங்களைப் பற்றி அடிப்படை அவதானிப்புகள் செய்யப்பட வேண்டும், ஏனெனில் இந்த அவதானிப்புகள் விசித்திரக் கதையைப் பற்றிய குழந்தைகளின் உணர்வைப் பற்றிய விழிப்புணர்வை அதிகரிக்கும். ஏற்கனவே I-II வகுப்புகளில், குழந்தைகள் மூன்று முறை மீண்டும் மீண்டும் விசித்திரக் கதை தந்திரங்களைச் சந்திக்கிறார்கள், மேலும் இது ஒரு விசித்திரக் கதையை நினைவில் வைத்துக் கொள்ள உதவுகிறது.

விசித்திரக் கதைகளைப் படிக்கும்போது, ​​பின்வரும் வகையான வேலைகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன:

ஒரு விசித்திரக் கதையின் கருத்துக்கான தயாரிப்பு;

ஒரு விசித்திரக் கதையைப் படித்தல்;

படித்ததைப் பற்றிய கருத்துப் பரிமாற்றம்;

ஒரு விசித்திரக் கதையை பகுதிகளாகப் படித்து அவற்றை பகுப்பாய்வு செய்தல்;

கதை சொல்லலுக்கான தயாரிப்பு;

உரையாடலை சுருக்கவும்;

சுருக்கமாக;

வீட்டில் குழந்தைகளுக்கான பணி.

இந்த நுட்பம் விசித்திரக் கதைகளுடன் பணிபுரிவதற்கான பொதுவான திசையை வழங்குகிறது, அவை ஒன்று அல்லது மற்றொரு உள்-வகை வகையைச் சேர்ந்தவை என்பதைப் பொறுத்து, ஆனால் அதே நேரத்தில் அது விசித்திரக் கதை வகையின் தரமான பன்முகத்தன்மையை முழுமையாக கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளவில்லை. பல்வேறு வகையான விசித்திரக் கதைகளைப் படிக்கும்போது இளைய மாணவர்களிடம் உருவாக்கப்பட வேண்டிய திறன்களின் உகந்த அளவு. ஆனால் ஒரு விசித்திரக் கதையின் பங்கை நன்கு புரிந்துகொள்ளவும், இந்த வகை விசித்திரக் கதைகளுக்கு ஒத்த முறைகள் மற்றும் நுட்பங்களைத் தேர்வு செய்யவும் மற்றும் விசித்திரக் கதைகளின் பகுப்பாய்வில் தேவையான திறன்களை உருவாக்க பங்களிக்கவும் ஆசிரியருக்கு உதவும் இலக்கிய அடிப்படைகளின் அறிவு இது. .

திறன்கள் வேலையில் தரநிலைகளுக்கு ஒரு வாய்ப்பை வழங்குகின்றன, குழந்தைகளின் பார்வையில் தேவையான உணர்ச்சித் தொனியை உருவாக்குவதற்காக அதைப் பன்முகப்படுத்தவும், ஒரே மாதிரியான விசித்திரக் கதைகள் இல்லை, ஒவ்வொரு விசித்திரக் கதையும் அதன் சொந்த வழியில் சுவாரஸ்யமானவை என்பதற்காக அவற்றை அமைக்கவும்.

எனவே, அன்றாட விசித்திரக் கதைகளில் அவர்கள் மக்களின் கதாபாத்திரங்கள், விலங்குகளின் பழக்கவழக்கங்களைப் பற்றி பேசுகிறார்கள். அன்றாட விசித்திரக் கதைகளை பகுப்பாய்வு செய்யும்போது, ​​​​மனிதர்களின் கதாபாத்திரங்களை ஒருவர் ஒப்பிடக்கூடாது. சமூக விசித்திரக் கதைகள் மக்களின் வாழ்க்கை, அவர்களின் துயரம், இழப்பு, வறுமை, உரிமையின்மை ஆகியவற்றைக் காட்டுகின்றன. அவற்றைப் படிக்கும் போது, ​​புரட்சிக்கு முன்பு மக்கள் எப்படி வாழ்ந்தார்கள், இப்போது எப்படி வாழ்கிறார்கள், அவர்களுக்கு என்ன உரிமைகள் கிடைத்துள்ளன என்பதை ஒப்பிட்டுப் பார்க்கலாம்.கதைகள் மக்களின் கனவு, புத்திசாலித்தனம், திறமை, திறமை, விடாமுயற்சி ஆகியவற்றைக் காட்டுகின்றன. இங்கே நவீன வாழ்க்கையுடன் (கார்கள், கிரேன்கள், விமானங்கள் போன்றவை) ஒப்பிடுவது அவசியம். விலங்குகளைப் பற்றிய விசித்திரக் கதைகளில், அவதானிப்புகள், உல்லாசப் பயணங்கள், எடுத்துக்காட்டுகள் மற்றும் சினிமா ஆகியவை முக்கியமானவை. ஒரு குணாதிசயத்தை எவ்வாறு எழுதுவது என்பதை நீங்கள் கற்பிக்க வேண்டும் (எந்த விசித்திரக் கதைகள் மற்றும் விலங்குகள் எவ்வாறு காட்டப்படுகின்றன என்பதை நினைவில் கொள்க).

1.வாழ்க்கையில் இது நடக்காது என்று சொல்லாதீர்கள்.

2.கேள்வியைக் கேளுங்கள்: ஏன்? அது என்ன சொல்கிறது?

.மனித உறவுகளாக மாற்றக்கூடாது என்பது கதையின் தார்மீகமாகும்.

.விசித்திரக் கதையின் பேச்சு எளிமையானது, மறுபரிசீலனை உரைக்கு நெருக்கமாக இருக்க வேண்டும் (சிரிப்பு, விளையாட்டு அல்லது சோகத்துடன்).

.விளக்கப்படங்களின் படி, படத் திட்டத்தின் படி, வாய்மொழித் திட்டத்தின் படி, ஆனால் கதையின் பேச்சு அம்சங்களைப் பயன்படுத்துதல் (ஆரம்பம், மறுபடியும், முடிவு).

.முகங்களைப் படிப்பது முக்கியம், அட்டைப் பொம்மலாட்டம், பொம்மை செயல்திறன், நிழல் தியேட்டர், பதிவுகள்.

.பலகையில், பிரகாசமான வரையறைகளை எழுதுங்கள், மறுபரிசீலனை செய்யும்போது அறிமுகத்திற்குத் தேவையான சிறப்பியல்பு வெளிப்பாடுகள்.

.ஒரு சிக்கலை முன்வைக்க - பாத்திரம் என்ன, உங்கள் பகுத்தறிவு மற்றும் உரையின் வார்த்தைகளால் நிரூபிக்கவும்.

.ஒரு விசித்திரக் கதையின் ஒலியில் முக்கியமானது, வெளிப்பாட்டின் பிரகாசம்.

கற்பித்தல் நடைமுறையில், இந்த வகையின் இலக்கிய பிரத்தியேகங்களை கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளாமல், விசித்திரக் கதைகளைப் படிப்பது பெரும்பாலும் ஒருதலைப்பட்சமாக இருக்கும், இதன் விளைவாக "விசித்திரக் கதை உலகின்" உள்ளடக்கத்தின் ஆழத்தை குழந்தைகள் கற்றுக் கொள்ளவில்லை. அதன் உருவக இயல்பு, அதில் மறைந்திருக்கும் தார்மீக மற்றும் ஒழுக்கம் அல்ல. சமூக அர்த்தம், ஆனால் அவர்கள் பெரும்பாலும் உண்மையில் யதார்த்தத்துடன் தொடர்புபடுத்தும் சதி மட்டுமே.

விசித்திரக் கதைகளைப் படிக்க வழிகாட்டும் போது, ​​​​ஆசிரியர் அவர்களின் இலக்கிய பிரத்தியேகங்களை நம்பி, மாணவர்களின் இலக்கிய வளர்ச்சியின் அடிப்படையில் முக்கியமான தேவையான திறன்களை தொடர்ந்து உருவாக்கினால், எந்தவொரு விசித்திரக் கதையிலும் முக்கிய விஷயம் இளைய மாணவர்களால் புரிந்து கொள்ளப்படும்.

ஒரு விசித்திரக் கதையின் "இலக்கிய அடித்தளங்கள்" என்ற கருத்தில் என்ன சேர்க்கப்பட்டுள்ளது? ஒரு நாட்டுப்புறக் கதை, ஒரு இலக்கியக் கதை தனக்கென தனிச்சிறப்பை உருவாக்குகிறது தேவதை உலகம்". இது மிகப்பெரிய, தகவல் மற்றும் குறிப்பாக வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது. "தொகுதி" என்ற கருத்து பாத்திரங்கள் மற்றும் பகுதிகளின் எண்ணிக்கை, "வடிவம்" என்ற கருத்து - சிக்கலான மற்றும் சிக்கலற்ற, தொடர்புடைய மற்றும் நாட்டுப்புற மரபு அமைப்பு, கதை, கவிதை, நாடகத்தன்மையுடன் தொடர்பில்லாதது.

இந்த அம்சங்கள் கலை அம்சங்களின் பார்வையில் இருந்து மட்டுமல்லாமல், உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் அடிப்படையில் முக்கியமானவை. அவை "அற்புதமான உலகத்தை" நன்கு புரிந்துகொள்ளவும் விவரிக்கவும் உதவுகின்றன.

"அற்புதமான உலகம்" என்பது பொருள் அமைப்பின் அற்புதமான கொள்கையால் உருவாக்கப்பட்ட ஒரு புறநிலை, கிட்டத்தட்ட வரம்பற்ற, அர்த்தமுள்ள உலகம்.

ஒரு "அற்புதமான உலகத்துடன்" ஒரு விசித்திரக் கதையைப் படிக்கும்போது, ​​ஆசிரியரின் வழிகாட்டுதலின் கீழ் நடத்தப்படும் மாணவர்களுக்கான சுயாதீனமான தேடலை நீங்கள் ஏற்பாடு செய்யலாம்.

வாசிப்பு - தேடுதல் செயல்பாட்டில், மாணவர்கள் விசித்திரக் கதையைப் பற்றிய நடைமுறைக் கருத்துக்களை ஒரு வகையாகப் பொதுமைப்படுத்தி ஆழப்படுத்த வேண்டும், "அற்புதமான உலகம்" பற்றி, அதாவது, அவர்கள் உகந்த அளவு திறன்களை வைக்க வேண்டும், அதாவது:

ஒரு விசித்திரக் கதையின் குறிப்பிட்ட தொடக்கத்தைக் காணும் திறன் - நல்ல ஹீரோக்களுக்கு ஆரம்பம் மற்றும் மகிழ்ச்சியான முடிவு;

அற்புதமான இடம் மற்றும் செயலின் நேரத்தை தீர்மானிக்கும் திறன்;

உரையுடன் பணிபுரியும் போது, ​​செயலின் வளர்ச்சியில் ஒரு திருப்புமுனையைக் கண்டறியும் திறன், இது எழுத்துக்களில் ஏற்படும் மாற்றங்களைக் கண்டறிய உதவுகிறது;

கதாபாத்திரங்களின் நடத்தையின் அடிப்படை மதிப்பீட்டை வழங்கும் திறன்;

மாயாஜால பொருள்கள் மற்றும் மாயாஜால உயிரினங்களைக் கண்டுபிடித்து பெயரிடும் திறன், சதித்திட்டத்தின் வளர்ச்சியில் அவற்றின் இடம் மற்றும் பங்கை தீர்மானிக்கும் திறன், கதாபாத்திரங்கள் தொடர்பாக நல்ல அல்லது தீய செயல்பாடு.

இந்த திறன்களை உருவாக்க, "அற்புதமான உலகத்துடன்" ஒரு விசித்திரக் கதையைப் படிப்பது, வேலையின் ஆரம்பம் முதல் இறுதி வரை குழந்தைகள் தேடும் நிலையில் இருக்கும் வகையில் ஒழுங்கமைக்கப்பட வேண்டும், விசித்திரக் கதையை பத்திகளில் படிக்கவும், புரிந்துகொள்ளவும். விசித்திரக் கதை நடவடிக்கை மற்றும் "சதி மைல்கற்கள்" படி கதாபாத்திரங்களின் செயல்கள்.

ஒரு விசித்திரக் கதையைப் படிப்பதற்கு முன், மாணவர்களை அதன் முதன்மையான பார்வையில் குறிவைத்து, அவர்களுக்கு ஆர்வம் காட்டுங்கள், பின்னர் அவர்கள் மிகுந்த கவனத்துடனும் ஆர்வத்துடனும் கேட்பார்கள்.

முதன்மையான உணர்வின் பெரும்பகுதி ஆசிரியரைப் பொறுத்தது. எங்காவது நீங்கள் குரல், முகபாவங்கள், இடைநிறுத்தம் ஆகியவற்றின் ஒலியை மாற்ற வேண்டும்.

விசித்திரக் கதைகளுடன் பழகிய பிறகு, குழந்தைகளின் கவனத்தை ஈர்த்ததைக் காண மறக்கமுடியாத அத்தியாயத்தை வரைய நீங்கள் பணியை வழங்கலாம்.

"அற்புதமான உலகின்" பிரத்தியேகங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது ஆசிரியருக்கு தேவையான திறன்களை உருவாக்க உதவுகிறது, குழந்தையின் உணர்ச்சி மற்றும் தார்மீகக் கோளத்தை பாதிக்கிறது.

ரஷ்ய முறையின் மரபுகளில், விசித்திரக் கதையின் உருவக அர்த்தத்தை குழந்தைகளுடன் விவாதிக்க வேண்டாம்: "விசித்திரக் கதையில் உள்ள அனைத்தும் தனக்குத்தானே பேசட்டும்" (வி. ஜி. பெலின்ஸ்கி). வெளிப்புற குறுக்கீடு இல்லாத குழந்தைகள் விசித்திரக் கதையின் கருத்தியல் நோக்குநிலையைப் பிடிக்கிறார்கள்: தீமையின் மீது நல்லது வெற்றி பெறுகிறது.

ஏற்கனவே ஆரம்ப உணர்விற்குப் பிறகு, மாணவர்கள் கதாபாத்திரங்களுக்கு தங்கள் விருப்பு வெறுப்புகளைக் காட்டுகிறார்கள். விசித்திரக் கதைகளின் பகுப்பாய்வில் ஆசிரியரின் பணி இந்த வகையின் முறையான அம்சங்களைக் கவனிக்க குழந்தைகளுக்கு உதவுவதாகும்.

ஒரு ஒட்டுமொத்த விசித்திரக் கதையில், இது நிகழ்வுகள் அல்லது ஹீரோக்களின் குவியல், நிகழ்வுகளின் சங்கிலியில் இணைப்புகளின் இணைப்பு, ஒரு நிகழ்வை ஒன்றன் பின் ஒன்றாக இணைக்கும் வழி, ஒரு சங்கிலியை உருவாக்குதல், தொடர்ச்சியான செயல்களில் ஸ்டைலிஸ்டிக் சூத்திரங்களின் பங்கு. ஒரு விசித்திரக் கதையில், இது விண்வெளியின் கட்டமைப்பின் தனித்தன்மை, இரண்டு உலகங்களின் இருப்பு மற்றும் அவற்றுக்கிடையேயான எல்லை, இந்த எல்லையின் முக்கிய கதாபாத்திரத்தின் கட்டாய மாற்றம் "அங்கு" மற்றும் "பின்", ஹீரோவின் மறுபிறப்பு விசித்திரக் கதையின் முடிவு. ஒரு நாவலான (அன்றாட) விசித்திரக் கதையில், இது எந்தக் கண்ணோட்டம் நடத்தப்படுகிறது என்பது பற்றிய பார்வையில் கூர்மையான மாற்றம்.

எனவே, ஒரு ஒட்டுமொத்தக் கதையைப் படிக்கும்போது, ​​ஹீரோக்களின் சங்கிலியையும், கதையின் மறுப்புக்கு வழிவகுத்த நிகழ்வுகளின் தொடர்புகளையும் திட்டவட்டமாக கோடிட்டுக் காட்டுவது பயனுள்ளது. ஒரு விசித்திரக் கதையைப் படிக்கும்போது, ​​​​ஹீரோவின் வேறொரு உலகத்திற்கும் திரும்பிச் செல்வதற்கும் ஒரு வரைபடத்தை வரைவதற்கு குழந்தைகளுக்கு பணி கொடுங்கள். ஒரு வீட்டு விசித்திரக் கதையில் பணிபுரியும் போது, ​​கதை சொல்பவரின் முகத்தில் மாற்றத்துடன் மறுபரிசீலனை செய்வது வசதியானது.

முறையான கூறுகளின் செயல்பாட்டைப் புரிந்துகொண்டு, அவற்றை உரையின் முழுமையான கருத்துடன் தொடர்புபடுத்த முடிந்தால், விசித்திரக் கதைகளை அவரது உலக மனப்பான்மையின் அடிப்படையில் விளக்கவில்லை என்றால், விசித்திரக் கதைகளின் உருவகமான அர்த்தம் குழந்தைக்கு வெளிப்படும். ஒரு விசித்திரக் கதையின் சதியை அது சொல்லப்பட்ட விதத்திலிருந்து பிரிக்க குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பது மிகவும் முக்கியம், எனவே, பகுப்பாய்வில், சூத்திரங்களில் கவனம் செலுத்தப்படுகிறது:

ஆரம்பம்: ஒரு காலத்தில் ..., ஒரு குறிப்பிட்ட ராஜ்யத்தில், ஒரு குறிப்பிட்ட நிலையில் ...;

தொடர்ச்சிகள்: எவ்வளவு காலம், எவ்வளவு குறுகியது ..., விரைவில் கதை சொல்லப்படுகிறது, ஆனால் செயல் விரைவில் செய்யப்படாது ...;

முடிவு: நான் அங்கே இருந்தேன், நான் தேன்-பீர் குடித்தேன், அது என் மீசையில் பாய்ந்தது, ஆனால் அது என் வாயில் வரவில்லை ... இதோ உங்களுக்காக ஒரு விசித்திரக் கதை, ஆனால் எனக்கு ஒரு கிளாஸ் வெண்ணெய்.

ஒரு விசித்திரக் கதையின் உள்ளடக்கத்தை பகுப்பாய்வு செய்வதற்கான வழிமுறையை பின்வருமாறு குறிப்பிடலாம்:

விசித்திரக் கதையின் தீம் (உதாரணமாக, காதல் பற்றி, விலங்குகள், முதலியன). சதித்திட்டத்தின் அசல் தன்மை அல்லது கடன் வாங்குதல், படைப்பாற்றலில் வெளிப்புற சூழலின் தாக்கம் ஆகியவை குறிப்பிடப்பட்டுள்ளன.

எழுத்துக்கள் மற்றும் படங்களின் பகுப்பாய்வு. முக்கிய மற்றும் துணை வேறுபடுகின்றன. ஹீரோக்கள் நல்லவர்கள் மற்றும் தீயவர்கள், ஹீரோவுக்கு உதவுபவர்கள் மற்றும் இடையூறு விளைவிப்பவர்கள், அத்துடன் நிகழ்த்தப்பட்ட செயல்பாடுகளின்படி வகைப்படுத்தப்படுகிறார்கள். உணர்ச்சி வண்ணம், மிகைப்படுத்தல் போன்றவற்றின் மூலம் கதையின் ஆசிரியரால் தனிமைப்படுத்தப்பட்ட ஹீரோக்கள் தனிமைப்படுத்தப்பட்டு குறிப்பாக கவனமாகக் கருதப்படுகிறார்கள். "படங்களின் இழப்பு", சிதைவுகள் ஆகியவற்றில் கவனம் செலுத்த வேண்டியது அவசியம்.
இந்த கட்டத்தில் முக்கிய பணிகளில் ஒன்று, ஆசிரியர் தன்னை அடையாளம் காணும் ஹீரோவை தீர்மானிப்பதாகும். இது வாடிக்கையாளரைக் கவனிக்கும் போது தனிப்பட்ட எதிர்வினைகளால் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது, மேலும் முன்னணி கேள்விகளால் தெளிவுபடுத்தப்படுகிறது. என்பதை கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும் நேர்மறை ஹீரோமற்றும் நபர் தன்னை அடையாளம் காண்பது எப்போதும் ஒத்துப்போவதில்லை. . கதையின் போக்கில் ஏற்படும் சிரமங்கள், அதில் முக்கிய கதாபாத்திரங்கள் விழும் பகுப்பாய்வு. அவற்றை வெளி மற்றும் உள் என பிரிக்கலாம். முதலாவது இலக்கை அடைய இயலாது, அதாவது பல்வேறு தடைகள் (பெரிய ஆறுகள், அடர்ந்த காடுகள், குகைகளில் உள்ள அரக்கர்கள், முதலியன). பிந்தையது வழிமுறைகளின் குறைபாடுகள், அதாவது குறைபாடுகள், மேலும் இவை பெரும்பாலும் ஒரு நபரின் ஆதாரத் தளத்தின் பண்புகள் (கோழைத்தனம், பேராசை, கோபம், ஹீரோக்களின் உடல் பலவீனம் போன்றவை).

சிரமங்களை சமாளிக்க வழிகள். முறைகளின் பகுப்பாய்வு எழுத்துகளின் வழக்கமான திறமையை பிரதிபலிக்கிறது. இது இருக்கலாம்: கொலை, வஞ்சகம், உளவியல் கையாளுதல் மற்றும் பிற.

எப்போது கோபப்பட வேண்டும், எப்போது புண்படுத்த வேண்டும், குற்ற உணர்ச்சியை உணர வேண்டும், மகிழ்ச்சியாக இருக்க வேண்டும் அல்லது சரியாக உணர வேண்டும் என்று பரிந்துரைக்கும் தனிப்பட்ட நெறிமுறை தரங்களின் தொகுப்பு.

பகுப்பாய்வில், கதையின் முக்கிய உரை மட்டும் குறிப்பிடப்படவில்லை. ஆனால் கதையின் போது அனைத்து பக்க அறிக்கைகள், கருத்துகள், நகைச்சுவைகள், சிரிப்பு, நீண்ட இடைநிறுத்தங்கள், தோல்விகள்.

எனவே, ஒரு விசித்திரக் கதை என்பது வாய்வழி நாட்டுப்புறக் கலையின் ஒரு வகையாகும்; ஒரு அற்புதமான, சாகச அல்லது அன்றாட இயல்புடைய புனைகதை. அவை ஒவ்வொன்றும் ஒரு பெரிய கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் மதிப்பைக் கொண்டுள்ளன. ஆசிரியரின் பணி குழந்தையின் மனதில் நாட்டுப்புற ஞானத்தை கொண்டு வர வேண்டும்.

2.தொடக்கப் பள்ளியில் ஒரு விசித்திரக் கதையில் பணிபுரியும் முறையான அணுகுமுறைகள்

2.1 ஒரு விசித்திரக் கதையை பள்ளி மாணவர்களால் உணரும் வெவ்வேறு கட்டங்களில் வேலை செய்யும் முறைகள்

ஒரு விசித்திரக் கதையின் கருத்து - கடினமான செயல்முறைஒரு விசித்திரக் கதையின் உருவக-புறநிலை மற்றும் தார்மீக-சொற்பொருள் உள்ளடக்கத்தின் செயலில் பொழுதுபோக்கு, ஒரு சிறப்பு இலக்கிய மற்றும் கலை வடிவமாக, ஒரு குழந்தை சமூக யதார்த்தத்தில் தேர்ச்சி பெறுவதற்கான ஒரு வழியாகும்.

ஒரு விசித்திரக் கதையின் "விசித்திரக் கதை" பற்றிய கருத்து பின்வரும் நிலைகளைக் கொண்டுள்ளது:

விரிவாக்கம் - ஒரு புதிய விசித்திரக் கதையின் கருத்து மற்றும் வாழ்க்கை மூலம் குழந்தையின் அனுபவத்தை செறிவூட்டுதல், ஒரு அற்புதமான சூழ்நிலை;

ஒருங்கிணைப்பு - விழிப்புணர்வு தார்மீக பாடம்மற்றும் கதையின் சிக்கல் தீம்;

ஒருங்கிணைப்பு - ஒரு விசித்திரக் கதையின் சிக்கலான கருப்பொருளை குழந்தையின் தனிப்பட்ட உணர்ச்சி அனுபவத்துடன், நேரடி உரையாடல் மற்றும் உச்சரிப்பு மூலம் இணைப்பது;

தொகுத்தல் - செய்த வேலையைச் சுருக்குதல்.

நாட்டுப்புற மற்றும் ஆசிரியரின் கதைகளுடன் பணிபுரிவது பல்வேறு உத்திகளைப் பயன்படுத்தி மேற்கொள்ளப்படலாம் நிறுவன வடிவங்கள். வகுப்புகளுக்கு கூடுதலாக, இது பல்வேறு விளையாட்டுகள் மற்றும் பயிற்சிகள், வரைதல், மாடலிங், வடிவமைப்பு, ஆக்கப்பூர்வமான பணிகள்.

"ஒரு விசித்திரக் கதைக்கான பயணம்" என்ற முதன்மைக் கருத்து பற்றிய பாடத்தைப் பயன்படுத்தி ஒரு விசித்திரக் கதையுடன் பணிபுரியும் அம்சங்களை நாங்கள் எடுத்துக்காட்டுவோம்.

முதலாவதாக, பாடம் தொடங்குவதற்கு முன், இசையின் உதவியுடன் ஒரு உணர்ச்சி பின்னணி உருவாக்கப்படுகிறது; வேலை செய்யும் இடம் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டது; ஒரு அசாதாரண பொருள் வெளியே கொண்டு வரப்படுகிறது.

ஆறுதலையும் ஆர்வத்தையும் உருவாக்குவதே குறிக்கோள்.

இரண்டாவதாக, விசித்திரக் கதை உணர்ச்சிவசப்பட்டு, கதையுடன் கேள்விகள் உள்ளன, குழந்தைகளுக்கு பணிகள் வழங்கப்படுகின்றன ("தேவதைக் கதையைக் கண்டுபிடித்து பெயரிடுங்கள்", "விசித்திரக் கதை எங்கே வாழ்கிறது?", முதலியன), நாங்கள் குழந்தையை இதில் ஈடுபடுத்துகிறோம். செயல், விளையாட்டில்.

சிக்கலில் ஆர்வத்தைத் தூண்டுவது, சூழ்நிலையில் உணர்ச்சிப்பூர்வமாக ஈடுபடுவது, உங்களுடையதைப் பயன்படுத்துவதே குறிக்கோள் தனிப்பட்ட அனுபவம்.

மூன்றாவதாக, குழந்தைகள் ஒரு பழக்கமான விசித்திரக் கதையை நினைவு கூர்ந்தனர் (கிரிம் சகோதரர்களின் "தி பாட் ஆஃப் கஞ்சி"), அதன் ஹீரோக்கள், அவர்களின் பிரச்சினைகள், மேலும் அவர்கள் அதனுடன் விளையாட வேண்டிய அவசியம் இருந்தது (தானியங்களுடன் கூடிய விளையாட்டு "சிண்ட்ரெல்லா", உருவக விளையாட்டு " சமையல் கஞ்சி"), கருத்தரிக்கப்பட்ட படத்தை மேம்படுத்தப்பட்ட வழிமுறைகளின் உதவியுடன் உருவாக்கி, வாய்மொழி மற்றும் சொற்கள் அல்லாத வழிகளில் வெளிப்படுத்தவும்.

ஆக்கபூர்வமான செயல்பாடு, மற்றவர்களுடன் தொடர்பு கொள்ளும் திறன் ஆகியவற்றை வளர்ப்பதே குறிக்கோள்.

நான்காவதாக, குழந்தைகள் இலவச விளையாட்டு அல்லது உற்பத்தி செயல்பாடு.

பெற்ற அறிவை பல்வேறு செயல்களில் பயன்படுத்துவதே குறிக்கோள்.

விசித்திரக் கதைகளின் உருவகப்படுத்துதல்

ஒரு விசித்திரக் கதையை உருவாக்க மாதிரிகளைப் பயன்படுத்துவது, விசித்திரக் கதையில் உள்ள கதாபாத்திரங்களின் செயல்களின் வரிசை மற்றும் விசித்திரக் கதை நிகழ்வுகளின் போக்கை குழந்தைகள் சிறப்பாகக் கற்றுக்கொள்ள அனுமதிக்கிறது; சுருக்க-தருக்க சிந்தனையை உருவாக்குகிறது, சின்னங்கள் மற்றும் அறிகுறிகளுடன் செயல்படும் திறன்; சொற்களஞ்சியத்தை வளப்படுத்துகிறது, பேச்சை செயல்படுத்துகிறது; அனைத்து உணர்வு உறுப்புகளையும் பாதிக்கிறது.

எனது வேலையில், பல்வேறு வடிவியல் வடிவங்களை மாற்றாகப் பயன்படுத்த நான் முன்மொழிகிறேன்.

மாற்றீடு என்பது எழுத்துகளின் நிறம் மற்றும் அளவு விகிதத்தை அடிப்படையாகக் கொண்டது.

எடுத்துக்காட்டாக, "மூன்று கரடிகள்" என்ற விசித்திரக் கதையில் இவை வெவ்வேறு விட்டம் கொண்ட மூன்று பழுப்பு வட்டங்கள், மற்றும் "டெரெமோக்" என்ற விசித்திரக் கதையில் - வெவ்வேறு உயரங்கள் மற்றும் வண்ணங்களின் கோடுகள் (கதாபாத்திரத்தின் நிறத்துடன் தொடர்புடையது: தவளை - பச்சை; நரி - ஆரஞ்சு, முதலியன) சித்திர படங்கள்

குழந்தை (முதலில் பெரியவர்களுடன் சேர்ந்து) விசித்திரக் கதையின் "திட்டமாக" இருக்கும் படங்களின் எண்ணிக்கையைத் தேர்ந்தெடுத்து அவற்றை ஒரு சித்திரத்தின் உதவியுடன் சித்தரிக்கிறது.

எடுத்துக்காட்டாக, பின்னிணைப்பில் "டர்னிப்", "டெரெமோக்", "கீஸ்-ஸ்வான்ஸ்", "ஜாயுஷ்கினாவின் குடிசை" போன்ற விசித்திரக் கதைகளின் வகுப்புகளின் சுருக்கங்கள் உள்ளன.

வெளிப்படையான இயக்கங்கள்

ஒரு விசித்திரக் கதையுடன் பணிபுரியும் போது வெளிப்படையான இயக்கங்களைப் பயன்படுத்தும் போது முக்கிய பணி குழந்தைகளின் படைப்பு திறன்களை வளர்ப்பதாகும். ஒன்று அல்லது மற்றொரு வெளிப்படையான இயக்கத்தின் ஒருங்கிணைப்பு, சைகை சிறப்பாக தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட பயிற்சிகளிலும், இலவச விளையாட்டுகளிலும் நிகழ்கிறது. வெளிப்படையான இயக்கங்களில் தேர்ச்சி பெறுவதற்கான துணை வழிமுறைகள் சொல் மற்றும் இசை.

எடுத்துக்காட்டாக, "சோகம்" என்ற மனோ-உணர்ச்சி நிலையை கடத்தும் போது, ​​"டால்ஸ் டிசீஸ்" நாடகம் " குழந்தைகள் ஆல்பம்"பி.ஐ. சாய்கோவ்ஸ்கி.

எடுத்துக்காட்டாக, A. கச்சதுரியன் எழுதிய "Sabre Dance" இன் கீழ் எரியும் "தீ" யை சித்தரித்து, குழந்தைகள் இந்த படத்தை கூர்மையான அசைவுகள், முகபாவங்களுடன் வெளிப்படுத்துகிறார்கள்.

சிக்கல் சூழ்நிலைகள் (கிரேக்கப் பிரச்சனையிலிருந்து - ஒரு பணி, ஒரு பணி மற்றும் லத்தீன் சூழ்நிலை - ஒரு சூழ்நிலை) ஒரு தனிநபரோ அல்லது குழுவோ புதிய வழிமுறைகள் மற்றும் செயல்பாட்டின் முறைகளைக் கண்டறிய வேண்டிய சூழ்நிலைகள்; ஆக்கப்பூர்வமாக சிந்திக்கவும் கற்றுக்கொள்ளவும் கற்றுக்கொள்ளுங்கள். சிக்கல் சூழ்நிலையிலிருந்து வெளியேறுவதற்கான வழி புதிய, இன்னும் அறியப்படாத அறிவைக் கண்டுபிடிப்பதாகும். சிக்கல் சூழ்நிலைகள் குழந்தைகளின் அறிவாற்றல், பேச்சு, ஆக்கபூர்வமான செயல்பாட்டை செயல்படுத்துகின்றன மற்றும் செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியின் பொருட்களில், வேலையின் நிகழ்வு பக்கத்தில் கட்டமைக்கப்படுகின்றன. ஒரு சிக்கலான சூழ்நிலையை உருவாக்க, ஒரு சிக்கலான கேள்வியை முன்வைக்க வேண்டும்:

சிறிய கெர்டா ஏன் பனி ராணியை விட சக்திவாய்ந்தவராக மாறினார்? (ஜி.-எச். ஆண்டர்சன்" பனி ராணி?).

ஷபோக்லியாக்குடன் ஏன் யாரும் நண்பர்களாக இருக்க விரும்பவில்லை? (ஈ. உஸ்பென்ஸ்கி "முதலை ஜீனா").

நரியும் முயலும் ஏன் சண்டையிட்டன? ("நரி மற்றும் முயல்". ரஷ்ய நாட்டுப்புறக் கதை).

கிரியேட்டிவ் பணிகள் - தனிப்பட்ட மற்றும் கூட்டு இருக்க முடியும். ஆக்கப்பூர்வமான பணிகளைச் செயல்படுத்துவதன் விளைவாக, புதுமை, அசல் தன்மை, தனித்துவம் (புதிய படம், வரைதல், விசித்திரக் கதை) ஆகியவற்றால் வேறுபடுகின்ற ஒரு தயாரிப்பின் தோற்றம் ஆகும்.

"டர்னிப்" என்ற விசித்திரக் கதையின் அடிப்படையில் குழந்தைகள் ஆக்கப்பூர்வமான பணிகளைச் செய்யும் எடுத்துக்காட்டுகள் இங்கே.

-ஒரு பழக்கமான கதையைச் சொல்லுங்கள்.

-கதையை விளையாடு. குழந்தைகள் பாத்திரங்களை ஒதுக்குகிறார்கள்.

-டர்னிப்ஸின் நன்மைகள் மற்றும் அதிலிருந்து நீங்கள் என்ன உணவுகளை சமைக்கலாம் என்பதைப் பற்றி பேசுங்கள்.

-உங்கள் சொந்த விசித்திரக் கதையான "கேரட்" (ஒப்புமை மூலம்) கண்டுபிடித்தல்.

-புத்தக வடிவமைப்பு" பயனுள்ள கதைகள்"(கவர், விளக்கப்படங்கள்).

-வழக்குகள்-பிப்ஸ் "காய்கறிகள்" (துணி, காகிதம்) உற்பத்தி.

-விசித்திரக் கதைகளை விளையாடுதல்.

வேறு ஆக்கப்பூர்வமான பணிகள் இருக்கலாம்

விசித்திரக் கதைகள், ஆனால் ஒரு புதிய வழியில்

குழந்தைகள் விசித்திரக் கதைகளின் பழக்கமான கதாபாத்திரங்களை எதிர் குணங்களைக் கொண்டுள்ளனர்.

கோலோபோக் நல்ல ஓநாய்

நரி sly kolobok

வீட்டுப் பொருட்களைப் பற்றிய கதைகள்

ஒரு விசித்திரக் கதையின் ஆரம்பம் எந்தவொரு வீட்டுப் பொருளைப் பற்றிய கதை.

உண்மையான தொடக்க அற்புதமான தொடர்ச்சி

ஹீரோக்களின் பாடல் மூலம் ஒரு விசித்திரக் கதையைக் கற்றுக்கொள்ளுங்கள்

-ஸ்டம்பில் உட்கார வேண்டாம், பை சாப்பிட வேண்டாம் ("மாஷா மற்றும் கரடி")

-ஸ்க்ரீக், கால், கிரீக், போலி! ("கரடி - போலி கால்")

-ஆடுகள், குழந்தைகளே!

-திற, திற! ("ஓநாய் மற்றும் ஏழு இளம் ஆடுகள்")

கதையைத் தொடரவும்

விசித்திரக் கதையின் நன்கு அறியப்பட்ட முடிவுக்கு பதிலாக, நீங்கள் சொந்தமாக கொண்டு வர வேண்டும். குழந்தைகள் கற்பனை செய்ய, சிந்திக்க கற்றுக்கொள்கிறார்கள்.

புள்ளிகளிலிருந்து ஒரு விசித்திரக் கதை வரை

ஒரு புள்ளி என்பது ஒரு மறைக்குறியீடு, ஒரு அடையாளம். புள்ளிகளை இணைப்பதன் மூலம், குழந்தை ஒரு விசித்திரக் கதையின் ஹீரோ அல்லது ஒரு விசித்திரக் கதையிலிருந்து ஒரு பொருளைப் பெறுகிறது, இந்த விசித்திரக் கதையை நினைவில் வைத்து, அதைச் சொல்கிறது.

ஒரு விசித்திரக் கதையை வரையவும்

குழந்தைகள் பாரம்பரியமற்ற முறைகளைப் பயன்படுத்தி (மோனோடோபி, விரல் ஓவியம், ஈரமான வாட்டர்கலர் ஓவியம்) பழக்கமான அல்லது தங்கள் சொந்த விசித்திரக் கதைகளுக்கு விளக்கப்படங்களை வரைகிறார்கள்.

விளையாட்டு பணிகள்

விளையாட்டுப் பணிகளைச் செய்யும்போது, ​​குழந்தைகளின் காட்சித் திறன்களை நம்பியிருக்கிறோம்

ஏதேனும் விசித்திரக் கதாபாத்திரம்குழந்தைகளிடம் ஒரு புதிர் கேட்கிறது, குழந்தைகள் தீர்வை வரைகிறார்கள்.

ஒருவரின் செயல்களை மற்றவர்களின் செயல்களுடன் ஒருங்கிணைக்கும் திறன்.

"நாங்கள் கஞ்சி சமைக்கிறோம்." யார் யார் (பால், சர்க்கரை, உப்பு, தானியங்கள்) என்பதை குழந்தைகளும் ஆசிரியரும் ஒப்புக்கொள்கிறார்கள். வார்த்தைகளுக்கு:

ஒன்று இரண்டு மூன்று,

பானை, சமைக்க!

வரிசையில் "தயாரிப்புகள்" வட்டத்தில் சேர்க்கப்பட்டுள்ளன - "பானை".

கஞ்சி சமைக்கப்படுகிறது (குழந்தைகள் மாறி மாறி எழுந்து, "பஃப்" என்று கூறுகிறார்கள்). தீ சேர்க்கப்பட்டது (நான் முடுக்கப்பட்ட வேகத்தில் "பஃப்" என்று சொல்ல ஆரம்பிக்கிறேன், கிட்டத்தட்ட துள்ளுகிறது).

கஞ்சி கிளறப்பட்டது (எல்லோரும் ஒரு வட்டத்தில் செல்கிறார்கள்)

கஞ்சி தயார்! அவளுக்கு வியர்க்க வேண்டும் (எல்லோரும் அமர்ந்திருக்கிறார்கள்).

ஒன்று இரண்டு மூன்று,

பானை, கொதிக்காதே!

நாங்கள் கல்வி விளையாட்டுகளை வழங்குகிறோம்:

"ஒரு விசித்திரக் கதையின் ஹீரோவின் உருவப்படத்தை உருவாக்கவும்" (கலை, உணர்ச்சி வளர்ச்சி)

"முக்கோணம் மற்றும் சதுரம்" (கணித வளர்ச்சி)

"நல்ல கெட்டது" (ஹீரோக்களின் செயல்களின் மதிப்பீடு, 2 வண்ணங்களின் சில்லுகளை இடுதல்: எஸ். மிகல்கோவ் "மூன்று சிறிய பன்றிகள்").

"நல்லது - தீமை" (உணர்ச்சிகளின் வளர்ச்சி, காட்சி திறன்கள்) - இந்த கேம்களை பயன்பாட்டில் பார்க்கவும் (டி.டி.)

-குழந்தைகளின் படைப்பு திறன்களின் வளர்ச்சியில் வயது வந்தவரின் உண்மையான ஆர்வம், ஒரு புன்னகை மற்றும் பாராட்டு. ஆனால் அதிகமாகப் பாராட்டுவதில்லை!

-மதிப்பீட்டில் உங்கள் குழந்தையை ஈடுபடுத்துங்கள்:

-இன்று நீங்கள் என்ன சாதித்தீர்கள்? எது சரியாக வேலை செய்யவில்லை?

-ஒரே விளையாட்டை தொடர்ச்சியாக பலமுறை விளையாடாமல், பல்வேறு வகையான பணிகளை மாற்ற வேண்டிய அவசியம்.

-ஒரு வயது வந்தவர் அருகில் இருக்கிறார், ஆனால் குழந்தைக்கு நீங்கள் பணியைச் செய்ய வேண்டியதில்லை.

-வெளிப்படையாக எளிதான பணிகளுடன் தொடங்குங்கள், ஒவ்வொரு குழந்தையின் மனோபாவத்தையும் கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளுங்கள், அதே உடற்பயிற்சிக்கான விருப்பங்களைப் பற்றி சிந்தியுங்கள்.

-ஒரே நேரத்தில் பல விளையாட்டுகள், பணிகளை வழங்க வேண்டாம். ஒரு பாடத்தில், இயற்கையில் வேறுபட்ட பல விளையாட்டுகளை எடுத்துக் கொள்ளுங்கள்.

-வெவ்வேறு விளையாட்டு சூழ்நிலைகளை புத்துயிர் அளிப்பதற்காக, ஒரு இளைய மாணவரின் சிந்தனையின் உருவக இயல்பு கொடுக்கப்பட்டது.

-சுதந்திரமான, நிதானமான சூழலை உருவாக்குங்கள், விளையாட்டிலேயே கவனம் செலுத்துங்கள், ஒழுக்கத்தில் அல்ல.

-விளையாட்டுகளில் பெற்ற திறன்களை ஒருங்கிணைக்க (விளையாட்டுகளுக்கான வீட்டு விருப்பங்களை கொடுங்கள்).

2 தொடக்கப் பள்ளியில் விசித்திரக் கதைகளைப் படிப்பது பற்றிய பாடத்தின் சுருக்கம்

தரம் 2 இல் இலக்கிய வாசிப்பு பற்றிய பாடத்தின் சுருக்கம்: “Ch. Perro. ரெட் ரைடிங் ஹூட்".

காது மூலம் வேலையை உணரவும், ஒருவரின் சொந்த பேச்சில் இனப்பெருக்கம் செய்யவும் கற்பிக்க;

மாணவர்களின் மனநிலை மற்றும் வேலையின் பொதுவான தர்க்கரீதியான மற்றும் உள்ளுணர்வை புரிந்து கொள்ளும் திறனை வளர்ப்பது;

தொடர்ந்து கட்டவும் இலக்கிய கருத்துக்கள்வகை, தீம், ஆசிரியர், தலைப்பு போன்றவை;

வளப்படுத்த சொல்லகராதிமற்றும் வாய்வழி பேச்சின் வளர்ச்சியில் பணியைத் தொடரவும்;

தார்மீக குணங்களை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்;

மாணவர்களின் உணர்ச்சி-விருப்பக் கோளத்தை வலுப்படுத்தவும் மேம்படுத்தவும் உளவியல் சூழலை மேம்படுத்துதல்.

உபகரணங்கள்:

சி. பெரோவின் உருவப்படம்,

பல்வேறு பதிப்புகளில் Ch. பெரால்ட்டின் விசித்திரக் கதையான "லிட்டில் ரெட் ரைடிங் ஹூட்" கொண்ட புத்தகங்களின் கண்காட்சி

பாடல் பதிவு ஒரு விசித்திரக் கதையைப் பார்வையிடுதல்

ஹீரோக்களின் பண்புகள் (சுவரொட்டிகள்-ஆதரவுகள்),

மனநிலைகள் (பலகைகள்-ஆதரவுகள்),

விசித்திரக் கதாபாத்திரங்களின் படங்களை வெட்டுங்கள்: லிட்டில் ரெட் ரைடிங் ஹூட், பாட்டி, ஓநாய், மரம் வெட்டுபவர்கள்,

புத்தக உறை.

பாடத்திற்கு தலைப்பு, காட்சி பொருள் பற்றிய விளக்கக்காட்சி உள்ளது.

வகுப்புகளின் போது:. ஏற்பாடு நேரம்.

ஆசிரியர் செயல்பாடுகள்:

நண்பர்களே, இன்று எங்களுக்கு ஒரு அசாதாரண பாடம் உள்ளது, ஏனென்றால் எங்களிடம் விருந்தினர்கள் உள்ளனர். விருந்தினர்களை வரவேற்போம்.

பாடத்தில் நாம் கடினமாக உழைக்க வேண்டும்.

மாணவர் செயல்பாடுகள்:

குழந்தைகள் ஆசிரியரின் கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கிறார்கள்.

(குழந்தைகளின் பதில்கள் அடைப்புக்குறிக்குள் கொடுக்கப்பட்டுள்ளன).

வேலையில் நட்பாக இருப்பவர்

இன்று நமக்கு தேவையா?

படிப்புடன் நட்பாக இருப்பவர்

இன்று நமக்கு தேவையா?

வாசிப்பில் நட்பு கொண்டவர்

இன்று நமக்கு தேவையா?

அத்தகைய தோழர்களுக்கு பாராட்டு மற்றும் மரியாதை,

வகுப்பில் இப்படிப்பட்டவர்கள் இருக்கிறார்களா?

"ஒரு விசித்திரக் கதையைப் பார்வையிடுதல்" பாடலின் ஒலிப்பதிவு

நண்பர்களே, இந்தக் குறிப்பிட்ட பாடல் ஏன் இசைக்கப்பட்டது என்று நினைக்கிறீர்கள்? (- விசித்திரக் கதையுடன் பழகுவோம்). அறிவு மேம்படுத்தல்.

விளையாட்டு "ஹீரோவை அறிந்து கொள்ளுங்கள்"

என்ன விசித்திரக் கதைகள் செல்கின்றன, நீங்கள் கதாபாத்திரங்களைத் தீர்க்கும்போது (விளக்கக்காட்சி) கண்டுபிடிப்பீர்கள்

ஆசிரியரின் சுருக்கம்.

விசித்திரக் கதைகள் புகழ்பெற்ற பிரெஞ்சு எழுத்தாளர் சார்லஸ் பெரால்ட் என்பவரால் எழுதப்பட்டது. "ஸ்லீப்பிங் பியூட்டி", "ப்ளூபியர்ட்", "ரிக்கே வித் எ டஃப்ட்" போன்ற விசித்திரக் கதைகளையும் எழுதியவர். சார்லஸ் பெரால்ட்டின் விசித்திரக் கதைகளின்படி, நாடகங்கள் எழுதப்பட்டன, உலகின் பல நாடுகளில் உள்ள திரையரங்குகளில் அரங்கேற்றப்பட்ட நிகழ்ச்சிகள் உருவாக்கப்பட்டன.

இந்தக் கதைகளை வகுப்பில் கேட்க விரும்புகிறீர்களா?

இன்று நாம் என்ன விசித்திரக் கதையைச் சந்திப்போம், நீங்கள் ஹீரோக்களை சேகரிக்கும் போது நீங்கள் கண்டுபிடிப்பீர்கள் .. பாடத்தின் தலைப்பின் வரையறை.

குழு வேலை.

(குழுக்களில் உள்ள குழந்தைகள் விசித்திரக் கதாபாத்திரங்களின் வெட்டு அட்டைகளை சேகரிக்கின்றனர் ரெட் ரைடிங் ஹூட்).

ஹீரோக்களுக்கு பெயரிடுங்கள். எந்த கதையில் சந்திக்கிறார்கள்? பாடத்தின் தலைப்பு மற்றும் நோக்கங்களின் வரையறை.

பாடத்தின் தலைப்பு என்ன?

(Ch. Perro "லிட்டில் ரெட் ரைடிங் ஹூட்")

நீங்கள் என்ன இலக்கை நிர்ணயித்தீர்கள்? (குழந்தைகளின் பதில்கள்)

சி. பெரால்ட் "லிட்டில் ரெட் ரைடிங் ஹூட்" எழுதிய விசித்திரக் கதையின் ரகசியங்களை வெளிப்படுத்துவோம் .. தலைப்பில் வேலை செய்யுங்கள்

கேட்க தயாராகுங்கள்.

பணியின் ஆசிரியரால் படித்தல் (குழந்தைகளுக்கான பாடப்புத்தகங்கள் மூடப்பட்டுள்ளன)

உணர்ச்சி மற்றும் மதிப்பீடு உரையாடல்.

கதையைக் கேட்கும் போது நீங்கள் என்ன உணர்வுகளை அனுபவித்தீர்கள்?

நீங்கள் கேட்டது ஒரு விசித்திரக் கதை என்பதை நிரூபிக்கவும்?

கதை ஏன் லிட்டில் ரெட் ரைடிங் ஹூட் என்று அழைக்கப்படுகிறது?

"லிட்டில் ரெட் ரைடிங் ஹூட்டின் பாடல்" இசைக்கு ஃபிஸ்குல்ட்மினுட்கா

புத்தக அட்டை வடிவமைப்பு.

இலைகள் உங்கள் மேஜையில் உள்ளன. அவற்றில் கேட்கப்பட்ட வேலைக்கான அட்டை மாதிரியை இப்போது உருவாக்குவோம். பலகையை உற்றுப் பாருங்கள். எல்லாம் சரியாக காட்டப்பட்டுள்ளதா?

(பலகையில் ஒரு பிழையுடன் மாதிரி)

நீங்கள் எதில் உடன்படவில்லை? (- நாங்கள் கேட்டது ஒரு கவிதை அல்ல, ஒரு விசித்திரக் கதை, எனவே அட்டையில் ஒரு வட்டம் இருக்க வேண்டும், ஒரு முக்கோணம் அல்ல)

கவர் என்ன சொல்கிறது? (- சி. பெரோ "லிட்டில் ரெட் ரைடிங் ஹூட்" எழுதிய விசித்திரக் கதையுடன் நாங்கள் பழகினோம்)

சொல்லகராதி வேலை.

நீங்கள் குறிப்பாக விரும்பிய, நினைவில் வைத்திருக்கும், உங்களுக்குப் புரியாத சொற்களை நினைவில் வைத்து பெயரிடவும் (போர்டில் திறந்திருக்கும் சொற்கள்)

மரம் வெட்டுபவர்கள்

ஆலை

செருப்புகள்

) அசைகள் மூலம் படித்தல்.

) சரளமான வாசிப்பு.

நீங்கள் உங்கள் தங்கை அல்லது சகோதரரிடம் ஒரு கதை சொல்கிறீர்கள் என்று கற்பனை செய்து பாருங்கள். சில வார்த்தைகள் அவர்களுக்கு புரியவில்லை, நீங்கள் எப்படி விளக்குவீர்கள்?

ஒரு விசித்திரக் கதையில் சந்தித்த வெளிப்பாடுகளை நீங்கள் எவ்வாறு புரிந்துகொள்கிறீர்கள்: அம்மா நினைவு இல்லாமல் லிட்டில் ரெட் ரைடிங் ஹூட்டை நேசித்தார் ... , ஓநாய் குறுகிய பாதையில் தன்னால் முடிந்தவரை வேகமாக ஓடியது.

வேலையுடன் வேலை செய்யுங்கள் (உள்ளடக்கத்தின் விவாதம், பாடப்புத்தகத்தில் உள்ள விளக்கப்படங்களின் அடிப்படையில் இணையான மறுபரிசீலனை, திட்டத்தின் படி - திட்டம், கதாபாத்திரங்களின் தன்மை).

48-50 பக்கங்களில் உள்ள பாடப்புத்தகத்தில் உள்ள விளக்கப்படங்களைப் பாருங்கள்.

இது எப்படி தொடங்கியது என்பதை நினைவில் கொள்க

அடுத்து என்ன நடந்தது?

விசித்திரக் கதை எப்படி முடிகிறது?

(ஆசிரியர் கரும்பலகையில் இருக்கிறார், மற்றும் புலத்தில் உள்ள குழந்தைகள் ஒரு திட்டத்தை வரைகிறார்கள், "துணை" எழுத்துக்களை அறிமுகப்படுத்துகிறார்கள், குழந்தைகளால் ஒரு இணையான மறுபரிசீலனை உள்ளது)

கதையின் கதாபாத்திரங்களை வகைப்படுத்துவோம்.

லிட்டில் ரெட் ரைடிங் ஹூட் பற்றி நீங்கள் என்ன நினைக்கிறீர்கள்?

ஓநாய் எப்படி இருந்தது?

என்ன மரம் வெட்டுபவர்கள், பாட்டி?

(குழந்தைகளின் பதில்கள்)

ஆசிரியரின் சேர்த்தல்: சுவரொட்டிகள் - ஆதரவுகள் தொங்கவிடப்பட்டுள்ளன மற்றும் சில சொற்களின் லெக்சிக்கல் விளக்கம் உள்ளது.

உடற்கல்வி நிமிடம்

வாசிப்பு பயிற்சி.

விசித்திரக் கதையின் முடிவில் ஓநாய் மற்றும் லிட்டில் ரெட் ரைடிங் ஹூட் இடையேயான உரையாடலை நினைவில் கொள்க. லிட்டில் ரெட் ரைடிங் ஹூட்டின் கேள்விகளை எந்த தொனியில் படிப்பீர்கள்?

ஓநாயின் பதில்களைப் பற்றி என்ன?

மேசையின் மேல்:

வாசிப்பு சரிபார்ப்பு. உடன் வேலை புத்தக கண்காட்சி.

புத்தகங்களைக் கவனியுங்கள். கண்காட்சியின் கருப்பொருள் என்ன?

(குழந்தைகளின் பதில்கள், அதில் அவர்கள் வகை, ஆசிரியர் என்று பெயரிட வேண்டும்).

கண்காட்சியில் சி. பெரால்ட்டின் விசித்திரக் கதை அடங்கிய புத்தகங்கள் உள்ளன சிவப்பு ரைடிங் ஹூட் , ஒரு விசித்திரக் கதையைப் புரட்டிப் படிக்க விரும்புபவர், நூலகத்திலிருந்து புத்தகங்களை எடுத்துக் கொள்ளலாம், நண்பர்களிடம் கேட்கலாம்.. பாடத்தின் முடிவு. பிரதிபலிப்பு.

நண்பர்களே, லிட்டில் ரெட் ரைடிங் ஹூட்டிற்கு நீங்கள் என்ன அறிவுரை கூறுவீர்கள்?

நீங்கள் கனிவாகவும் அக்கறையுடனும் இருக்க விரும்புகிறேன்.

வீட்டில் புத்தகம் தயாரித்தல். "ஒரு விசித்திரக் கதையைப் பார்வையிடுதல்" என்ற மெல்லிசை ஒலிக்கிறது. (ஆசிரியர் துண்டு பிரசுரங்களை சேகரிக்கிறார், அங்கு குழந்தைகள் அட்டை மாதிரியை சித்தரிக்கிறார், அவற்றை அவர் தானே உருவாக்கிய அட்டையில் வைத்து, குழந்தைகளுடன் சேர்ந்து, வீட்டில் தயாரிக்கப்பட்ட புத்தகத்தை வரைகிறார்).

மாணவர் விசித்திரக் கதை வகை ஹீரோ

முடிவுரை

ஆரம்ப பள்ளி வயதில், ஒரு விசித்திரக் கதையின் கருத்து உருவாகிறது. வாழ்க்கையில் அர்த்தத்தைக் கண்டறிய, குழந்தை சுயநலத்தின் குறுகிய எல்லைகளுக்கு அப்பால் செல்ல வேண்டும், மேலும் அவர் தன்னைச் சுற்றியுள்ள உலகிற்கு குறிப்பிடத்தக்க பங்களிப்பைச் செய்வார் என்று நம்ப வேண்டும், இப்போது இல்லையென்றால், குறைந்தபட்சம் எதிர்காலத்தில். இவை அனைத்தும் விசித்திரக் கதை பங்களிக்கிறது. இது எளிமையானது மற்றும் அதே நேரத்தில் மர்மமானது. ஒரு விசித்திரக் கதை ஒரு குழந்தையின் கவனத்தை ஈர்க்கவும், ஆர்வத்தைத் தூண்டவும், அவரது வாழ்க்கையை வளப்படுத்தவும், அவரது கற்பனையைத் தூண்டவும், அவரது அறிவாற்றலை வளர்க்கவும், தன்னைப் புரிந்துகொள்ளவும், அவரது ஆசைகள் மற்றும் உணர்ச்சிகளைப் புரிந்துகொள்ளவும், அவர் செய்வதில் திருப்தி அடையவும் உதவும்.

இந்த ஆய்வறிக்கையில், தொடக்கப் பள்ளியில் ஒரு விசித்திரக் கதையில் பணிபுரியும் முறை கருதப்பட்டது.

ஆய்வின் முடிவுகள் பின்வரும் முடிவுகளை எடுக்க அனுமதித்தன.

விசித்திரக் கதைகள் சிறந்த கல்வி மற்றும் கல்வி மதிப்புடையவை. அவை வாழ்க்கையின் தார்மீகக் கொள்கைகளைப் பற்றிய நிலையான நாட்டுப்புறக் கருத்துக்களை உருவாக்குகின்றன, அவை வார்த்தையின் அற்புதமான கலையின் காட்சிப் பள்ளி. விசித்திரக் கதைகளின் ஆய்வு குழந்தைகளின் கற்பனை மற்றும் இலக்கிய மற்றும் படைப்பு திறன்களின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கிறது. ஒரு விசித்திரக் கதையில் பணிபுரியும் முறையைப் பற்றிய ஆழமான அறிவு ஆசிரியருக்குத் தேவை, ஏனென்றால் ஆசிரியர் விசித்திரக் கதையில் எவ்வாறு செயல்படுவார், மாணவர்கள் என்ன கவனம் செலுத்துவார்கள், இந்த வகையைப் பற்றிய அவர்களின் புரிதல் சார்ந்தது. விசித்திரக் கதைகளைப் படிப்பது பள்ளி மாணவர்களின் இலக்கியப் படிப்பில் ஆர்வத்தையும் ஊக்கத்தையும் அதிகரிக்க உதவுகிறது. விசித்திரக் கதை ஒருவரின் நிலம் மற்றும் ஒருவரின் மக்கள் மீது அன்பைத் தூண்டுகிறது. ஒரு விசித்திரக் கதையில் பணிபுரியும் முறையைப் பற்றிய ஆழமான அறிவு ஆசிரியருக்குத் தேவை, ஏனென்றால் மாணவர்களால் இந்த வகையைப் புரிந்துகொள்வது ஆசிரியரின் திறமையைப் பொறுத்தது. வேலையில் தரங்களைத் தவிர்ப்பதற்கும், குழந்தைகளின் பார்வையில் தேவையான உணர்ச்சித் தொனியை உருவாக்குவதற்கும், ஒரே மாதிரியான விசித்திரக் கதைகள் இல்லை என்பதற்கும், ஒவ்வொரு விசித்திரக் கதையும் அதன் சொந்த வழியில் சுவாரஸ்யமானது என்பதற்கும் அவற்றை அமைப்பதற்கும் திறன்கள் சாத்தியமாக்குகின்றன. .

நூல் பட்டியல்

1.ஆண்ட்ரியானோவ் எம்.ஏ. விசித்திரக் கதைகள் மற்றும் கதைகளில் குழந்தைகளுக்கான தத்துவம் குடும்பத்திலும் பள்ளியிலும் குழந்தைகளை வளர்ப்பதற்கான வழிகாட்டி. - எம்.: Sovremennoe ஸ்லோவோ, 2003. - 280 பக்.

2.பெலோகுரோவா எஸ்.பி. இலக்கிய சொற்களின் அகராதி. - எம்.: அகாடமி, 2005. - 344 பக்.

.Birzhevaya, T.A. 2 ஆம் வகுப்பில் இலக்கிய வாசிப்பு பாடங்களில் ஆக்கபூர்வமான செயல்பாடு // தொடக்கப் பள்ளியில். - 2011. - எண். 7. - எஸ். 35-36.

.Brileva I.S., Volskaya N.P., Gudkov D.B., Zakharenko I.V., Krasnykh V.V. ரஷ்ய கலாச்சார இடம்: மொழியியல் மற்றும் கலாச்சார அகராதி. - எம்.: இன்ஃப்ரா-எம், 2004. - 329 பக்.

.ஆசிரியருடனான உரையாடல்கள் (கற்பித்தல் முறை): நான்கு ஆண்டு தொடக்கப் பள்ளியின் நான்காம் வகுப்பு / எட். L.E. Zhurovoy. - எம்.: வென்டானா-கிராஃப், 2001. - 480 பக்.

.ஆசிரியருடன் உரையாடல்கள். கற்பித்தல் முறை: நான்கு ஆண்டு தொடக்கப் பள்ளியின் முதல் வகுப்பு / எட். எல்.ஈ. ஜுரோவா. எம்.: வென்டானா-கிராஃப், 2002. - 384 பக்.

.ஆசிரியருடனான உரையாடல்கள்: நான்கு ஆண்டு தொடக்கப் பள்ளியின் இரண்டாம் வகுப்பு / எட். L.E. Zhurovoy. - எம்.: வென்டானா-கிராஃப், 2002. - 320 பக்.

.ஆசிரியருடனான உரையாடல்கள்: நான்கு ஆண்டு தொடக்கப் பள்ளியின் மூன்றாம் வகுப்பு / எட். L.E. Zhurovoy. - எம்.: வென்டானா-கிராஃப், 2000. - 384 பக்.

.Zueva T.V., Kirdan B.P. ரஷ்ய நாட்டுப்புறக் கதைகள்: உயர் கல்வி நிறுவனங்களுக்கான பாடநூல். - எம்.: பட்டதாரி பள்ளி, 2002. - 389 பக்.

.கரபனோவா ஏ.ஓ. ஒரு விசித்திரக் கதையின் கருத்து // உளவியல் அகராதி. கலைக்களஞ்சிய அகராதி: 6 தொகுதிகளில் / பதிப்பு. எல்.ஏ. கார்பென்கோ. மொத்தத்தின் கீழ் எட். ஏ.வி. பெட்ரோவ்ஸ்கி. டி. 3. - எம்.: பெர்ஸ், 2005.

.லாசரேவா வி.ஏ. இலக்கிய வாசிப்பு. வழிகாட்டுதல்கள். - எம்.: பெடாகோஜி, 2002. - 219 பக்.

.லிகாச்சேவ் டி.எஸ். ரஷ்ய இலக்கியத்தின் வரலாற்று கவிதைகள். உலகக் கண்ணோட்டமாகவும் பிற படைப்புகளாகவும் சிரிப்பு. - செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்: பீட்டர், 2001. - 428 பக்.

.மாஸ்க்வின் வி.பி. நவீன ரஷ்ய பேச்சின் வெளிப்படையான வழிமுறைகள். பாதைகள் மற்றும் புள்ளிவிவரங்கள். சொற்களஞ்சியம். - ரோஸ்டோவ் என் / டி, 2007. - 234 பக்.

.ப்ராப் வி.யா. புராண விசித்திரக் கதை. விசித்திரக் கதைகளின் வரலாற்று வேர்கள். எம்.: அறிவொளி, 2000. - 274 பக்.

.ப்ராப் வி.யா. ரஷ்ய விசித்திரக் கதை. - எம்.: அறிவொளி, 2000. - 321 பக்.

.எஃப்ரோசினா எல்.ஏ. தரம் 1 இல் இலக்கிய வாசிப்பு. ஆசிரியருக்கான வழிமுறை. - எம்.: வென்டானா-கிராஃப், 2002. - 240 பக்.

17.லாசரேவா வி.ஏ. நவீன தொடக்கப்பள்ளியில் இலக்கிய வாசிப்பு பாடங்கள் // தொடக்கப்பள்ளி. - 2005. - எண் 2. - எஸ். 2-10.

.Lvov M.R., கோரெட்ஸ்கி V.G., Sosnovskaya O.V. தொடக்கப் பள்ளியில் ரஷ்ய மொழியைக் கற்பிக்கும் முறைகள். - எம்.: அகாடமி, 2002. - 464 பக்.

.கிளிமானோவா எல்.எஃப்., கோரெட்ஸ்கி வி.ஜி., கோலோவனோவா எம்.வி. இலக்கிய வாசிப்பு // ஸ்கூல் ஆஃப் ரஷ்யா. ஆரம்பத்திற்கான கருத்து மற்றும் திட்டங்கள். வர்க்கம் 2 மணிக்கு. பகுதி 1 ./ எம். ஏ. பான்டோவா, ஜி.வி. பெல்டியூகோவா, எஸ்.ஐ. வோல்கோவா. - எம்.: அறிவொளி, 2009

.குட்யாவினா எஸ்.வி. இலக்கிய வாசிப்பில் பாடம் வளர்ச்சிகள்: தரம் 3. - எம்.: வகோ, 2007. - 264 பக்.

.மத்வீவா ஈ.ஐ. இளைய மாணவருக்கு உரையைப் புரிந்துகொள்ள கற்றுக்கொடுக்கிறோம். - எம்.: 2005. - 240 பக்.

.மிரோனோவா, ஈ.ஏ. இளைய பள்ளி மாணவர்களில் வாசகரின் ஆர்வத்தின் வளர்ச்சி // ஆரம்ப பள்ளி. - 2011. - எண். 8. - எஸ். 74 - 75.

.ஸ்வெட்லோவ்ஸ்கயா என்.என். ஓ இலக்கியப் பணிமற்றும் இளைய பள்ளி மாணவர்களுக்கு படிக்க கற்பிக்கும் போது அதன் புரிதலுடன் தொடர்புடைய சிக்கல்கள் // தொடக்கப் பள்ளி. - 2005. - எண். 5. - எஸ். 16-21.

.முதன்மை பொதுக் கல்வியின் மத்திய மாநில கல்வித் தரநிலை [உரை] / கல்வி மற்றும் அறிவியல் அமைச்சகம் இரஷ்ய கூட்டமைப்பு. - எம்.: கல்வி, 2010.

.பிலிப்போவா எல்.வி., பிலிபோவ் யு.வி., கோல்ட்சோவா ஐ.என்., ஃபிர்சோவா ஏ.எம். குழந்தைகளின் படைப்பாற்றலின் ஆதாரமாக விசித்திரக் கதை. - எம்.: மனிதநேயம். எட். மையம் VLADOS, 2001.

ஒரு விசித்திரக் கதை ஒரு குழந்தைக்கு சிறந்த கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் மதிப்பைக் கொண்டுள்ளது. இது பல குழந்தைகளின் விருப்பமான வகையாகும். ஆரம்ப பள்ளி பாடத்திட்டத்தில் பல்வேறு விசித்திரக் கதைகள் சேர்க்கப்படுவது தற்செயல் நிகழ்வு அல்ல.

எனவே முதல் வகுப்பில், மாணவர்கள் விலங்குகளைப் பற்றிய விசித்திரக் கதைகளைப் பற்றி அறிந்து கொள்கிறார்கள், அன்றாட மற்றும் விசித்திரக் கதைகளைப் படிக்கிறார்கள் (“நரி மற்றும் கருப்பு குரூஸ்”, “இரண்டு உறைபனிகள்”, “ஒரு கோடரியிலிருந்து கஞ்சி”).

இரண்டாம் வகுப்பில், குழந்தைகள் நாட்டுப்புறக் கதைகளைப் படிக்கிறார்கள் ("சிவ்கா-புர்கா", "சகோதரி அலியோனுஷ்கா மற்றும் சகோதரர் இவானுஷ்கா", "இவான் சரேவிச் மற்றும் சாம்பல் ஓநாய்"; காவியங்கள் "டோப்ரின்யா நிகிடிச்", "டோப்ரின்யா மற்றும் பாம்பு", "இலியாவின் குணப்படுத்துதல்" முரோமெட்ஸ்”, “இலியா முரோமெட்ஸ் மற்றும் நைட்டிங்கேல் தி ராபர்”), அத்துடன் வி.எஃப் எழுதிய இலக்கியக் கதைகள். ஓடோவ்ஸ்கி ("மோரோஸ் இவனோவிச்"), எஸ்.டி. அக்சகோவ் ("தி ஸ்கார்லெட் ஃப்ளவர்") மற்றும் பலர்.

1. வழக்கமாக, ஒரு விசித்திரக் கதையைப் படிப்பதற்கு முன், ஒரு சிறிய ஆயத்த உரையாடல் நடத்தப்படுகிறது (என்ன விசித்திரக் கதைகள், என்ன வகையான வாசிப்பு என்று நீங்கள் கேட்கலாம்; விசித்திரக் கதைகளின் கண்காட்சியை ஏற்பாடு செய்யுங்கள்). விலங்குகளைப் பற்றிய விசித்திரக் கதைகளைப் படிப்பதற்கு முன், விலங்குகளின் பழக்கவழக்கங்களை நீங்கள் நினைவுபடுத்தலாம், இந்த விலங்குகளின் உதாரணத்தைக் காட்டலாம்.

2. ஒரு விசித்திரக் கதை பொதுவாக ஆசிரியரால் படிக்கப்படுகிறது, ஆனால் அதைச் சொல்வது விரும்பத்தக்கது.

3. "வாழ்க்கையில் இது நடக்காது", இது கற்பனை என்று விளக்காமல், ஒரு விசித்திரக் கதையை யதார்த்தமான கதையாக உருவாக்குங்கள்.

4. குணாதிசயங்கள் மற்றும் மதிப்பீடுகளைத் தொகுக்க ஒரு விசித்திரக் கதையைப் பயன்படுத்தலாம், ஏனெனில் விசித்திரக் கதைகளின் பாத்திரங்கள் பொதுவாக ஒன்று அல்லது இரண்டு சிறப்பியல்பு அம்சங்களின் பேச்சாளர்களாக இருக்கின்றன, அவை அவற்றின் செயல்களில் தெளிவாக வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன.

5. கதையின் தார்மீகத்தை மனித கதாபாத்திரங்கள் மற்றும் உறவுகளின் மண்டலத்திற்கு மொழிபெயர்க்க வேண்டாம். விசித்திரக் கதையின் உபதேசம் மிகவும் வலுவானது மற்றும் பிரகாசமானது, குழந்தைகளே முடிவுகளை எடுக்கிறார்கள்: "தவளையை சரியாகப் பாருங்கள் - நீங்கள் தற்பெருமை காட்ட வேண்டியதில்லை" ("தவளை ஒரு பயணி" என்ற விசித்திரக் கதை). குழந்தைகள் அத்தகைய முடிவுகளுக்கு வந்தால், விசித்திரக் கதையைப் படிப்பது அதன் இலக்கை அடைந்துவிட்டதாக நாம் கருதலாம்.

6. ஒரு நாட்டுப்புறக் கதையின் சிறப்பு என்னவென்றால், அது கதை சொல்லலுக்காக உருவாக்கப்பட்டது. எனவே, உரைநடை கதைகள் முடிந்தவரை உரைக்கு நெருக்கமாக மறுபரிசீலனை செய்யப்படுகின்றன. கதை வெளிப்பாடாக இருக்க வேண்டும். அதற்குத் தயாராவதற்கு ஒரு நல்ல வழி, முகத்தில் ஒரு விசித்திரக் கதையைப் படிப்பதாகும். வகுப்பிற்கு வெளியே விசித்திரக் கதைகளை அரங்கேற்றுவது விசித்திரக் கதையின் தன்மையை வெளிப்படுத்த உதவுகிறது, குழந்தைகளில் பேச்சு மற்றும் படைப்பாற்றலை வளர்க்கிறது.

7. விசித்திரக் கதையானது திட்டங்களை வரைவதற்கான கல்விப் பணிகளுக்காகவும் பயன்படுத்தப்படுகிறது, ஏனெனில் இது தெளிவாக காட்சிகளாக பிரிக்கப்பட்டுள்ளது - திட்டத்தின் பகுதிகள், தலைப்புகள் விசித்திரக் கதையின் உரையில் எளிதாகக் காணப்படுகின்றன.

I-II வகுப்பு மாணவர்கள் விருப்பத்துடன் ஒரு படத் திட்டத்தை வரைகிறார்கள்.

8. பொதுவாக, விலங்குகளைப் பற்றிய ஒரு விசித்திரக் கதையைப் படிப்பதற்கு எந்த தயாரிப்பும் தேவையில்லை, ஆனால் சில நேரங்களில் அது விலங்குகளின் பழக்கவழக்கங்கள் மற்றும் பழக்கவழக்கங்களைப் பற்றிய உரையாடலில் நினைவுபடுத்தப்பட வேண்டும்.

குழந்தைகளுக்கு நெருக்கமான இயற்கையைப் பற்றி ஒரு விசித்திரக் கதையைப் படித்தால், உல்லாசப் பயணத்தின் பொருள் பயன்படுத்தப்படுகிறது, இயற்கையின் காலெண்டர்களில் உள்ளீடுகள், அதாவது அவதானிப்புகள் மற்றும் அனுபவம்.

9. ஒரு விசித்திரக் கதையைப் படிப்பது தொடர்பாக, பொம்மைகளை உருவாக்குவது, பொம்மை தியேட்டருக்கு இயற்கைக்காட்சி, விலங்குகள் மற்றும் மனிதர்களின் உருவங்களை நிழல் தியேட்டருக்கு உருவாக்குவது சாத்தியமாகும்.

10. ஒரு விசித்திரக் கதையின் கலவையின் அம்சங்களைப் பற்றிய அடிப்படை அவதானிப்புகள் செய்யப்பட வேண்டும், ஏனெனில் இந்த அவதானிப்புகள் விசித்திரக் கதையைப் பற்றிய குழந்தைகளின் உணர்வைப் பற்றிய விழிப்புணர்வை அதிகரிக்கும். ஏற்கனவே I-II வகுப்புகளில், குழந்தைகள் மூன்று முறை மீண்டும் மீண்டும் விசித்திரக் கதை தந்திரங்களைச் சந்திக்கிறார்கள், மேலும் இது ஒரு விசித்திரக் கதையை நினைவில் வைத்துக் கொள்ள உதவுகிறது.

விசித்திரக் கதைகளைப் படிக்கும்போது, ​​பின்வரும் வகையான வேலைகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன:

ஒரு விசித்திரக் கதையைப் புரிந்துகொள்வதற்கான தயாரிப்பு;

ஒரு விசித்திரக் கதையைப் படித்தல்;

படித்ததைப் பற்றிய கருத்துப் பரிமாற்றம்;

ஒரு விசித்திரக் கதையை பகுதிகளாகப் படித்து அவற்றை பகுப்பாய்வு செய்தல்;

கதை சொல்லலுக்கான தயாரிப்பு;

உரையாடலை சுருக்கவும்;

சுருக்கமாக;

வீட்டில் குழந்தைகளுக்கான பணி.

இந்த நுட்பம் விசித்திரக் கதைகளுடன் பணிபுரிவதற்கான பொதுவான திசையை வழங்குகிறது, அவை ஒன்று அல்லது மற்றொரு உள்-வகை வகையைச் சேர்ந்தவை என்பதைப் பொறுத்து, ஆனால் அதே நேரத்தில் அது விசித்திரக் கதை வகையின் தரமான பன்முகத்தன்மையை முழுமையாக கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளவில்லை. பல்வேறு வகையான விசித்திரக் கதைகளைப் படிக்கும்போது இளைய மாணவர்களிடம் உருவாக்கப்பட வேண்டிய திறன்களின் உகந்த அளவு. ஆனால் ஒரு விசித்திரக் கதையின் பங்கை நன்கு புரிந்துகொள்ளவும், இந்த வகை விசித்திரக் கதைகளுக்கு ஒத்த முறைகள் மற்றும் நுட்பங்களைத் தேர்வு செய்யவும் மற்றும் விசித்திரக் கதைகளின் பகுப்பாய்வில் தேவையான திறன்களை உருவாக்க பங்களிக்கவும் ஆசிரியருக்கு உதவும் இலக்கிய அடிப்படைகளின் அறிவு இது. .

திறன்கள் வேலையில் தரநிலைகளுக்கு ஒரு வாய்ப்பை வழங்குகின்றன, குழந்தைகளின் பார்வையில் தேவையான உணர்ச்சித் தொனியை உருவாக்குவதற்காக அதைப் பன்முகப்படுத்தவும், ஒரே மாதிரியான விசித்திரக் கதைகள் இல்லை, ஒவ்வொரு விசித்திரக் கதையும் அதன் சொந்த வழியில் சுவாரஸ்யமானவை என்பதற்காக அவற்றை அமைக்கவும்.

எனவே, அன்றாட விசித்திரக் கதைகளில் அவர்கள் மக்களின் கதாபாத்திரங்கள், விலங்குகளின் பழக்கவழக்கங்களைப் பற்றி பேசுகிறார்கள். அன்றாட விசித்திரக் கதைகளை பகுப்பாய்வு செய்யும்போது, ​​​​மனிதர்களின் கதாபாத்திரங்களை ஒருவர் ஒப்பிடக்கூடாது. சமூக விசித்திரக் கதைகள் மக்களின் வாழ்க்கை, அவர்களின் துயரம், இழப்பு, வறுமை, உரிமையின்மை ஆகியவற்றைக் காட்டுகின்றன. அவற்றைப் படிக்கும் போது, ​​புரட்சிக்கு முன்பு மக்கள் எப்படி வாழ்ந்தார்கள், இப்போது எப்படி வாழ்கிறார்கள், அவர்களுக்கு என்ன உரிமைகள் கிடைத்துள்ளன என்பதை ஒப்பிட்டுப் பார்க்கலாம்.கதைகள் மக்களின் கனவு, புத்திசாலித்தனம், திறமை, திறமை, விடாமுயற்சி ஆகியவற்றைக் காட்டுகின்றன. இங்கே நவீன வாழ்க்கையுடன் (கார்கள், கிரேன்கள், விமானங்கள் போன்றவை) ஒப்பிடுவது அவசியம். விலங்குகளைப் பற்றிய விசித்திரக் கதைகளில், அவதானிப்புகள், உல்லாசப் பயணங்கள், எடுத்துக்காட்டுகள் மற்றும் சினிமா ஆகியவை முக்கியமானவை. ஒரு குணாதிசயத்தை எவ்வாறு எழுதுவது என்பதை நீங்கள் கற்பிக்க வேண்டும் (எந்த விசித்திரக் கதைகள் மற்றும் விலங்குகள் எவ்வாறு காட்டப்படுகின்றன என்பதை நினைவில் கொள்க).

1. வாழ்க்கையில் இது நடக்காது என்று சொல்லாதீர்கள்.

2. கேள்வியைக் கேளுங்கள்: ஏன்? அது என்ன சொல்கிறது?

3. கதையின் தார்மீகத்தை மனித உறவுகளாக மொழிபெயர்க்கக்கூடாது.

4. விசித்திரக் கதையின் பேச்சு எளிமையானது, மறுபரிசீலனை உரைக்கு நெருக்கமாக இருக்க வேண்டும் (சிரிப்பு, விளையாட்டு அல்லது சோகத்துடன்).

5. விளக்கப்படங்களின் படி, ஒரு படத் திட்டத்தின் படி, ஒரு வாய்மொழித் திட்டத்தின் படி, ஆனால் ஒரு விசித்திரக் கதையின் பேச்சு அம்சங்களைப் பயன்படுத்துதல் (ஆரம்பம், மறுபடியும், முடிவு).

6. அட்டைப் பொம்மலாட்டங்கள், பொம்மலாட்டம், நிழல் தியேட்டர், பதிவுகள் ஆகியவற்றைக் காட்டும் முகங்களில் வாசிப்பது முக்கியம்.

7. பலகையில், தெளிவான வரையறைகளை எழுதவும், மறுபரிசீலனை செய்யும் போது அறிமுகத்திற்குத் தேவையான சிறப்பியல்பு வெளிப்பாடுகள்.

8. ஒரு சிக்கலை அமைக்கவும் - பாத்திரம் என்ன, உங்கள் பகுத்தறிவு மற்றும் உரையின் வார்த்தைகளால் நிரூபிக்கவும்.

9. ஒரு விசித்திரக் கதையில் முக்கியமானது, வெளிப்பாட்டின் பிரகாசம்.

கற்பித்தல் நடைமுறையில், இந்த வகையின் இலக்கிய பிரத்தியேகங்களை கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளாமல், விசித்திரக் கதைகளைப் படிப்பது பெரும்பாலும் ஒரு பரிமாணமாகும், இதன் விளைவாக குழந்தைகள் "விசித்திரக் கதை உலகின்" உள்ளடக்கத்தின் ஆழத்தை அறியவில்லை. அதன் உருவக இயல்பு மற்றும் அதில் மறைந்திருக்கும் தார்மீக மற்றும் சமூக அர்த்தம் அல்ல, ஆனால் சதி மட்டுமே, அவை பெரும்பாலும் உண்மையில் யதார்த்தத்துடன் தொடர்புபடுத்துகின்றன.

விசித்திரக் கதைகளைப் படிக்க வழிகாட்டும் போது, ​​​​ஆசிரியர் அவர்களின் இலக்கிய பிரத்தியேகங்களை நம்பி, மாணவர்களின் இலக்கிய வளர்ச்சியின் அடிப்படையில் முக்கியமான தேவையான திறன்களை தொடர்ந்து உருவாக்கினால், எந்தவொரு விசித்திரக் கதையிலும் முக்கிய விஷயம் இளைய மாணவர்களால் புரிந்து கொள்ளப்படும்.

ஒரு விசித்திரக் கதையின் "இலக்கிய அடித்தளங்கள்" என்ற கருத்தில் என்ன சேர்க்கப்பட்டுள்ளது? ஒரு நாட்டுப்புறக் கதை, இலக்கியக் கதை அதன் சொந்த "விசித்திரக் கதை உலகத்தை" உருவாக்குகிறது. இது மிகப்பெரிய, தகவல் மற்றும் குறிப்பாக வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது. "தொகுதி" என்ற கருத்து பாத்திரங்கள் மற்றும் பகுதிகளின் எண்ணிக்கை, "வடிவம்" என்ற கருத்து - சிக்கலான மற்றும் சிக்கலற்ற, தொடர்புடைய மற்றும் நாட்டுப்புற மரபு அமைப்பு, கதை, கவிதை, நாடகத்தன்மையுடன் தொடர்பில்லாதது.

இந்த அம்சங்கள் கலை அம்சங்களின் பார்வையில் இருந்து மட்டுமல்லாமல், உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் அடிப்படையில் முக்கியமானவை. அவை "அற்புதமான உலகத்தை" நன்கு புரிந்துகொள்ளவும் விவரிக்கவும் உதவுகின்றன.

"அற்புதமான உலகம்" என்பது பொருள் அமைப்பின் அற்புதமான கொள்கையால் உருவாக்கப்பட்ட ஒரு புறநிலை, கிட்டத்தட்ட வரம்பற்ற, அர்த்தமுள்ள உலகம்.

ஒரு "அற்புதமான உலகத்துடன்" ஒரு விசித்திரக் கதையைப் படிக்கும்போது, ​​ஆசிரியரின் வழிகாட்டுதலின் கீழ் நடத்தப்படும் மாணவர்களுக்கான சுயாதீனமான தேடலை நீங்கள் ஏற்பாடு செய்யலாம்.

வாசிப்பு - தேடுதல் செயல்பாட்டில், மாணவர்கள் விசித்திரக் கதையைப் பற்றிய நடைமுறைக் கருத்துக்களை ஒரு வகையாகப் பொதுமைப்படுத்தி ஆழப்படுத்த வேண்டும், "அற்புதமான உலகம்" பற்றி, அதாவது, அவர்கள் உகந்த அளவு திறன்களை வைக்க வேண்டும், அதாவது:

1. ஒரு விசித்திரக் கதையின் குறிப்பிட்ட தொடக்கத்தைக் காணும் திறன் - நல்ல ஹீரோக்களுக்கு ஆரம்பம் மற்றும் மகிழ்ச்சியான முடிவு;

2. அற்புதமான இடம் மற்றும் செயலின் நேரத்தை தீர்மானிக்கும் திறன்;

3. ஒரு உரையுடன் பணிபுரியும் திறன், செயலின் வளர்ச்சியில் ஒரு திருப்புமுனையைக் கண்டறியும் திறன், இது எழுத்துக்களில் ஏற்படும் மாற்றங்களைக் கண்டறிய உதவுகிறது;

4. கதாபாத்திரங்களின் நடத்தையின் அடிப்படை மதிப்பீட்டைக் கொடுக்கும் திறன்;

5. மாயாஜால பொருள்கள் மற்றும் மாயாஜால உயிரினங்களைக் கண்டுபிடித்து பெயரிடும் திறன், சதித்திட்டத்தின் வளர்ச்சியில் அவற்றின் இடம் மற்றும் பங்கை தீர்மானிக்கும் திறன், கதாபாத்திரங்கள் தொடர்பாக நல்ல அல்லது தீய செயல்பாடு.

இந்த திறன்களை உருவாக்க, "அற்புதமான உலகத்துடன்" ஒரு விசித்திரக் கதையைப் படிப்பது, வேலையின் ஆரம்பம் முதல் இறுதி வரை குழந்தைகள் தேடும் நிலையில் இருக்கும் வகையில் ஒழுங்கமைக்கப்பட வேண்டும், விசித்திரக் கதையை பத்திகளில் படிக்கவும், புரிந்துகொள்ளவும். விசித்திரக் கதை நடவடிக்கை மற்றும் "சதி மைல்கற்கள்" படி கதாபாத்திரங்களின் செயல்கள்.

ஒரு விசித்திரக் கதையைப் படிப்பதற்கு முன், மாணவர்களை அதன் முதன்மையான பார்வையில் குறிவைத்து, அவர்களுக்கு ஆர்வம் காட்டுங்கள், பின்னர் அவர்கள் மிகுந்த கவனத்துடனும் ஆர்வத்துடனும் கேட்பார்கள்.

முதன்மையான உணர்வின் பெரும்பகுதி ஆசிரியரைப் பொறுத்தது. எங்காவது நீங்கள் குரல், முகபாவங்கள், இடைநிறுத்தம் ஆகியவற்றின் ஒலியை மாற்ற வேண்டும்.

விசித்திரக் கதைகளுடன் பழகிய பிறகு, குழந்தைகளின் கவனத்தை ஈர்த்ததைக் காண மறக்கமுடியாத அத்தியாயத்தை வரைய நீங்கள் பணியை வழங்கலாம்.

"அற்புதமான உலகின்" பிரத்தியேகங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது ஆசிரியருக்கு தேவையான திறன்களை உருவாக்க உதவுகிறது, குழந்தையின் உணர்ச்சி மற்றும் தார்மீகக் கோளத்தை பாதிக்கிறது.

ரஷ்ய முறையின் மரபுகளில், விசித்திரக் கதையின் உருவக அர்த்தத்தை குழந்தைகளுடன் விவாதிக்க வேண்டாம்: "விசித்திரக் கதையில் உள்ள அனைத்தும் தனக்குத்தானே பேசட்டும்" (வி. ஜி. பெலின்ஸ்கி). வெளிப்புற குறுக்கீடு இல்லாத குழந்தைகள் விசித்திரக் கதையின் கருத்தியல் நோக்குநிலையைப் பிடிக்கிறார்கள்: தீமையின் மீது நல்லது வெற்றி பெறுகிறது.

ஏற்கனவே ஆரம்ப உணர்விற்குப் பிறகு, மாணவர்கள் கதாபாத்திரங்களுக்கு தங்கள் விருப்பு வெறுப்புகளைக் காட்டுகிறார்கள். விசித்திரக் கதைகளின் பகுப்பாய்வில் ஆசிரியரின் பணி இந்த வகையின் முறையான அம்சங்களைக் கவனிக்க குழந்தைகளுக்கு உதவுவதாகும்.

ஒரு ஒட்டுமொத்த விசித்திரக் கதையில், இது நிகழ்வுகள் அல்லது ஹீரோக்களின் குவியல், நிகழ்வுகளின் சங்கிலியில் இணைப்புகளின் இணைப்பு, ஒரு நிகழ்வை ஒன்றன் பின் ஒன்றாக இணைக்கும் வழி, ஒரு சங்கிலியை உருவாக்குதல், தொடர்ச்சியான செயல்களில் ஸ்டைலிஸ்டிக் சூத்திரங்களின் பங்கு. ஒரு விசித்திரக் கதையில், இது விண்வெளியின் கட்டமைப்பின் தனித்தன்மை, இரண்டு உலகங்களின் இருப்பு மற்றும் அவற்றுக்கிடையேயான எல்லை, இந்த எல்லையின் முக்கிய கதாபாத்திரத்தின் கட்டாய மாற்றம் "அங்கு" மற்றும் "பின்", ஹீரோவின் மறுபிறப்பு விசித்திரக் கதையின் முடிவு. ஒரு நாவலான (அன்றாட) விசித்திரக் கதையில், இது எந்தக் கண்ணோட்டம் நடத்தப்படுகிறது என்பது பற்றிய பார்வையில் கூர்மையான மாற்றம்.

எனவே, ஒரு ஒட்டுமொத்தக் கதையைப் படிக்கும்போது, ​​ஹீரோக்களின் சங்கிலியையும், கதையின் மறுப்புக்கு வழிவகுத்த நிகழ்வுகளின் தொடர்புகளையும் திட்டவட்டமாக கோடிட்டுக் காட்டுவது பயனுள்ளது. ஒரு விசித்திரக் கதையைப் படிக்கும்போது, ​​​​ஹீரோவின் வேறொரு உலகத்திற்கும் திரும்பிச் செல்வதற்கும் ஒரு வரைபடத்தை வரைவதற்கு குழந்தைகளுக்கு பணி கொடுங்கள். ஒரு வீட்டு விசித்திரக் கதையில் பணிபுரியும் போது, ​​கதை சொல்பவரின் முகத்தில் மாற்றத்துடன் மறுபரிசீலனை செய்வது வசதியானது.

முறையான கூறுகளின் செயல்பாட்டைப் புரிந்துகொண்டு, அவற்றை உரையின் முழுமையான கருத்துடன் தொடர்புபடுத்த முடிந்தால், விசித்திரக் கதைகளை அவரது உலக மனப்பான்மையின் அடிப்படையில் விளக்கவில்லை என்றால், விசித்திரக் கதைகளின் உருவகமான அர்த்தம் குழந்தைக்கு வெளிப்படும். ஒரு விசித்திரக் கதையின் சதியை அது சொல்லப்பட்ட விதத்திலிருந்து பிரிக்க குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பது மிகவும் முக்கியம், எனவே, பகுப்பாய்வில், சூத்திரங்களில் கவனம் செலுத்தப்படுகிறது:

ஆரம்பம்: ஒரு காலத்தில் ..., ஒரு குறிப்பிட்ட ராஜ்யத்தில், ஒரு குறிப்பிட்ட நிலையில் ...;

தொடர்ச்சிகள்: எவ்வளவு காலம், எவ்வளவு குறுகியது ..., விரைவில் கதை சொல்லப்படுகிறது, ஆனால் செயல் விரைவில் செய்யப்படாது ...;

முடிவு: நான் அங்கே இருந்தேன், நான் தேன்-பீர் குடித்தேன், அது என் மீசையில் பாய்ந்தது, ஆனால் அது என் வாயில் வரவில்லை ... இதோ உங்களுக்காக ஒரு விசித்திரக் கதை, ஆனால் எனக்கு ஒரு கிளாஸ் வெண்ணெய்.

ஒரு விசித்திரக் கதையின் உள்ளடக்கத்தை பகுப்பாய்வு செய்வதற்கான வழிமுறையை பின்வருமாறு குறிப்பிடலாம்:

1. விசித்திரக் கதையின் தீம் (உதாரணமாக, காதல் பற்றி, விலங்குகள், முதலியன). சதித்திட்டத்தின் அசல் தன்மை அல்லது கடன் வாங்குதல், படைப்பாற்றலில் வெளிப்புற சூழலின் தாக்கம் ஆகியவை குறிப்பிடப்பட்டுள்ளன.

2. ஹீரோக்கள் மற்றும் படங்களின் பகுப்பாய்வு. முக்கிய மற்றும் துணை வேறுபடுகின்றன. ஹீரோக்கள் நல்லவர்கள் மற்றும் தீயவர்கள், ஹீரோவுக்கு உதவுபவர்கள் மற்றும் இடையூறு விளைவிப்பவர்கள், அத்துடன் நிகழ்த்தப்பட்ட செயல்பாடுகளின்படி வகைப்படுத்தப்படுகிறார்கள். உணர்ச்சி வண்ணம், மிகைப்படுத்தல் போன்றவற்றின் மூலம் கதையின் ஆசிரியரால் தனிமைப்படுத்தப்பட்ட ஹீரோக்கள் தனிமைப்படுத்தப்பட்டு குறிப்பாக கவனமாகக் கருதப்படுகிறார்கள். "படங்களின் இழப்பு", சிதைவுகள் ஆகியவற்றில் கவனம் செலுத்த வேண்டியது அவசியம். இந்த கட்டத்தில் முக்கிய பணிகளில் ஒன்று, ஆசிரியர் தன்னை அடையாளம் காணும் ஹீரோவை தீர்மானிப்பதாகும். இது வாடிக்கையாளரைக் கவனிக்கும் போது தனிப்பட்ட எதிர்வினைகளால் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது, மேலும் முன்னணி கேள்விகளால் தெளிவுபடுத்தப்படுகிறது. நேர்மறை ஹீரோ மற்றும் நபர் தன்னை அடையாளம் காணும் ஹீரோ எப்போதும் ஒத்துப்போவதில்லை என்பதை கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும்.

3. கதையின் போக்கில் ஏற்படும் சிரமங்கள், அதில் முக்கிய கதாபாத்திரங்கள் விழும் பகுப்பாய்வு. அவற்றை வெளி மற்றும் உள் என பிரிக்கலாம். முதலாவது இலக்கை அடைவதற்கான சாத்தியமற்ற தன்மையை பரிந்துரைக்கிறது, அதாவது பல்வேறு தடைகள் (பெரிய ஆறுகள், அடர்ந்த காடுகள், குகைகளில் உள்ள அரக்கர்கள் போன்றவை). பிந்தையது வழிமுறைகளின் குறைபாடுகள், அதாவது குறைபாடுகள், மேலும் இவை பெரும்பாலும் ஒரு நபரின் ஆதாரத் தளத்தின் பண்புகள் (கோழைத்தனம், பேராசை, கோபம், ஹீரோக்களின் உடல் பலவீனம் போன்றவை).

4. சிரமங்களை சமாளிக்கும் வழிகள். முறைகளின் பகுப்பாய்வு எழுத்துகளின் வழக்கமான திறமையை பிரதிபலிக்கிறது. இது இருக்கலாம்: கொலை, வஞ்சகம், உளவியல் கையாளுதல் மற்றும் பிற.

5. எப்போது கோபப்பட வேண்டும், எப்போது புண்படுத்த வேண்டும், குற்ற உணர்ச்சியை உணர வேண்டும், மகிழ்ச்சியாக இருக்க வேண்டும் அல்லது சரியாக உணர வேண்டும் என்று பரிந்துரைக்கும் தனிப்பட்ட நெறிமுறை தரங்களின் தொகுப்பு.

பகுப்பாய்வில், கதையின் முக்கிய உரை மட்டும் குறிப்பிடப்படவில்லை. ஆனால் கதையின் போது அனைத்து பக்க அறிக்கைகள், கருத்துகள், நகைச்சுவைகள், சிரிப்பு, நீண்ட இடைநிறுத்தங்கள், தோல்விகள்.

எனவே, ஒரு விசித்திரக் கதை என்பது வாய்வழி நாட்டுப்புறக் கலையின் ஒரு வகையாகும்; ஒரு அற்புதமான, சாகச அல்லது அன்றாட இயல்புடைய புனைகதை. அவை ஒவ்வொன்றும் ஒரு பெரிய கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் மதிப்பைக் கொண்டுள்ளன. ஆசிரியரின் பணி குழந்தையின் மனதில் நாட்டுப்புற ஞானத்தை கொண்டு வர வேண்டும்.

1.3 தொடக்கப் பள்ளியில் ஒரு விசித்திரக் கதையில் பணிபுரியும் முறைகள்

ஒரு விசித்திரக் கதை ஒரு குழந்தைக்கு சிறந்த கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் மதிப்பைக் கொண்டுள்ளது. இது பல குழந்தைகளின் விருப்பமான வகையாகும். ஆரம்ப பள்ளி பாடத்திட்டத்தில் பல்வேறு விசித்திரக் கதைகள் சேர்க்கப்படுவது தற்செயல் நிகழ்வு அல்ல.

எனவே முதல் வகுப்பில், மாணவர்கள் விலங்குகளைப் பற்றிய விசித்திரக் கதைகளைப் பற்றி அறிந்து கொள்கிறார்கள், அன்றாட மற்றும் விசித்திரக் கதைகளைப் படிக்கிறார்கள் (“நரி மற்றும் கருப்பு குரூஸ்”, “இரண்டு உறைபனிகள்”, “ஒரு கோடரியிலிருந்து கஞ்சி”).

இரண்டாம் வகுப்பில், குழந்தைகள் நாட்டுப்புறக் கதைகளைப் படிக்கிறார்கள் ("சிவ்கா-புர்கா", "சகோதரி அலியோனுஷ்கா மற்றும் சகோதரர் இவானுஷ்கா", "இவான் சரேவிச் மற்றும் சாம்பல் ஓநாய்"; காவியங்கள் "டோப்ரின்யா நிகிடிச்", "டோப்ரின்யா மற்றும் பாம்பு", "இலியாவின் குணப்படுத்துதல்" முரோமெட்ஸ்”, “இலியா முரோமெட்ஸ் மற்றும் நைட்டிங்கேல் தி ராபர்”), அத்துடன் வி.எஃப் எழுதிய இலக்கியக் கதைகள். ஓடோவ்ஸ்கி ("மோரோஸ் இவனோவிச்"), எஸ்.டி. அக்சகோவ் ("தி ஸ்கார்லெட் ஃப்ளவர்") மற்றும் பலர்.

1. வழக்கமாக, ஒரு விசித்திரக் கதையைப் படிப்பதற்கு முன், ஒரு சிறிய ஆயத்த உரையாடல் நடத்தப்படுகிறது (என்ன விசித்திரக் கதைகள், என்ன வகையான வாசிப்பு என்று நீங்கள் கேட்கலாம்; விசித்திரக் கதைகளின் கண்காட்சியை ஏற்பாடு செய்யுங்கள்). விலங்குகளைப் பற்றிய விசித்திரக் கதைகளைப் படிப்பதற்கு முன், விலங்குகளின் பழக்கவழக்கங்களை நீங்கள் நினைவுபடுத்தலாம், இந்த விலங்குகளின் உதாரணத்தைக் காட்டலாம்.

2. ஒரு விசித்திரக் கதை பொதுவாக ஆசிரியரால் படிக்கப்படுகிறது, ஆனால் அதைச் சொல்வது விரும்பத்தக்கது.

3. "வாழ்க்கையில் இது நடக்காது", இது கற்பனை என்று விளக்காமல், ஒரு விசித்திரக் கதையை யதார்த்தமான கதையாக உருவாக்குங்கள்.

4. குணாதிசயங்கள் மற்றும் மதிப்பீடுகளைத் தொகுக்க ஒரு விசித்திரக் கதையைப் பயன்படுத்தலாம், ஏனெனில் விசித்திரக் கதைகளின் பாத்திரங்கள் பொதுவாக ஒன்று அல்லது இரண்டு சிறப்பியல்பு அம்சங்களின் பேச்சாளர்களாக இருக்கின்றன, அவை அவற்றின் செயல்களில் தெளிவாக வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன.

5. கதையின் தார்மீகத்தை மனித கதாபாத்திரங்கள் மற்றும் உறவுகளின் மண்டலத்திற்கு மொழிபெயர்க்க வேண்டாம். விசித்திரக் கதையின் உபதேசம் மிகவும் வலுவானது மற்றும் பிரகாசமானது, குழந்தைகளே முடிவுகளை எடுக்கிறார்கள்: "தவளையை சரியாகப் பாருங்கள் - நீங்கள் தற்பெருமை காட்ட வேண்டியதில்லை" ("தவளை ஒரு பயணி" என்ற விசித்திரக் கதை). குழந்தைகள் அத்தகைய முடிவுகளுக்கு வந்தால், விசித்திரக் கதையைப் படிப்பது அதன் இலக்கை அடைந்துவிட்டதாக நாம் கருதலாம்.

6. ஒரு நாட்டுப்புறக் கதையின் சிறப்பு என்னவென்றால், அது கதை சொல்லலுக்காக உருவாக்கப்பட்டது. எனவே, உரைநடை கதைகள் முடிந்தவரை உரைக்கு நெருக்கமாக மறுபரிசீலனை செய்யப்படுகின்றன. கதை வெளிப்பாடாக இருக்க வேண்டும். அதற்குத் தயாராவதற்கு ஒரு நல்ல வழி, முகத்தில் ஒரு விசித்திரக் கதையைப் படிப்பதாகும். வகுப்பிற்கு வெளியே விசித்திரக் கதைகளை அரங்கேற்றுவது விசித்திரக் கதையின் தன்மையை வெளிப்படுத்த உதவுகிறது, குழந்தைகளில் பேச்சு மற்றும் படைப்பாற்றலை வளர்க்கிறது.

7. விசித்திரக் கதையானது திட்டங்களை வரைவதற்கான கல்விப் பணிகளுக்காகவும் பயன்படுத்தப்படுகிறது, ஏனெனில் இது தெளிவாக காட்சிகளாக பிரிக்கப்பட்டுள்ளது - திட்டத்தின் பகுதிகள், தலைப்புகள் விசித்திரக் கதையின் உரையில் எளிதாகக் காணப்படுகின்றன.

I-II வகுப்பு மாணவர்கள் விருப்பத்துடன் ஒரு படத் திட்டத்தை வரைகிறார்கள்.

8. பொதுவாக, விலங்குகளைப் பற்றிய ஒரு விசித்திரக் கதையைப் படிப்பதற்கு எந்த தயாரிப்பும் தேவையில்லை, ஆனால் சில நேரங்களில் அது விலங்குகளின் பழக்கவழக்கங்கள் மற்றும் பழக்கவழக்கங்களைப் பற்றிய உரையாடலில் நினைவுபடுத்தப்பட வேண்டும்.

குழந்தைகளுக்கு நெருக்கமான இயற்கையைப் பற்றி ஒரு விசித்திரக் கதையைப் படித்தால், உல்லாசப் பயணத்தின் பொருள் பயன்படுத்தப்படுகிறது, இயற்கையின் காலெண்டர்களில் உள்ளீடுகள், அதாவது அவதானிப்புகள் மற்றும் அனுபவம்.

9. ஒரு விசித்திரக் கதையைப் படிப்பது தொடர்பாக, பொம்மைகளை உருவாக்குவது, பொம்மை தியேட்டருக்கு இயற்கைக்காட்சி, விலங்குகள் மற்றும் மனிதர்களின் உருவங்களை நிழல் தியேட்டருக்கு உருவாக்குவது சாத்தியமாகும்.

10. ஒரு விசித்திரக் கதையின் கலவையின் அம்சங்களைப் பற்றிய அடிப்படை அவதானிப்புகள் செய்யப்பட வேண்டும், ஏனெனில் இந்த அவதானிப்புகள் விசித்திரக் கதையைப் பற்றிய குழந்தைகளின் உணர்வைப் பற்றிய விழிப்புணர்வை அதிகரிக்கும். ஏற்கனவே I-II வகுப்புகளில், குழந்தைகள் மூன்று முறை மீண்டும் மீண்டும் விசித்திரக் கதை தந்திரங்களைச் சந்திக்கிறார்கள், மேலும் இது ஒரு விசித்திரக் கதையை நினைவில் வைத்துக் கொள்ள உதவுகிறது.

விசித்திரக் கதைகளைப் படிக்கும்போது, ​​பின்வரும் வகையான வேலைகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன:

ஒரு விசித்திரக் கதையைப் புரிந்துகொள்வதற்கான தயாரிப்பு;

ஒரு விசித்திரக் கதையைப் படித்தல்;

படித்ததைப் பற்றிய கருத்துப் பரிமாற்றம்;

ஒரு விசித்திரக் கதையை பகுதிகளாகப் படித்து அவற்றை பகுப்பாய்வு செய்தல்;

கதை சொல்லலுக்கான தயாரிப்பு;

உரையாடலை சுருக்கவும்;

சுருக்கமாக;

வீட்டில் குழந்தைகளுக்கான பணி.

இந்த நுட்பம் விசித்திரக் கதைகளுடன் பணிபுரிவதற்கான பொதுவான திசையை வழங்குகிறது, அவை ஒன்று அல்லது மற்றொரு உள்-வகை வகையைச் சேர்ந்தவை என்பதைப் பொறுத்து, ஆனால் அதே நேரத்தில் அது விசித்திரக் கதை வகையின் தரமான பன்முகத்தன்மையை முழுமையாக கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளவில்லை. பல்வேறு வகையான விசித்திரக் கதைகளைப் படிக்கும்போது இளைய மாணவர்களிடம் உருவாக்கப்பட வேண்டிய திறன்களின் உகந்த அளவு. ஆனால் ஒரு விசித்திரக் கதையின் பங்கை நன்கு புரிந்துகொள்ளவும், இந்த வகை விசித்திரக் கதைகளுக்கு ஒத்த முறைகள் மற்றும் நுட்பங்களைத் தேர்வு செய்யவும் மற்றும் விசித்திரக் கதைகளின் பகுப்பாய்வில் தேவையான திறன்களை உருவாக்க பங்களிக்கவும் ஆசிரியருக்கு உதவும் இலக்கிய அடிப்படைகளின் அறிவு இது. .

திறன்கள் வேலையில் தரநிலைகளுக்கு ஒரு வாய்ப்பை வழங்குகின்றன, குழந்தைகளின் பார்வையில் தேவையான உணர்ச்சித் தொனியை உருவாக்குவதற்காக அதைப் பன்முகப்படுத்தவும், ஒரே மாதிரியான விசித்திரக் கதைகள் இல்லை, ஒவ்வொரு விசித்திரக் கதையும் அதன் சொந்த வழியில் சுவாரஸ்யமானவை என்பதற்காக அவற்றை அமைக்கவும்.

எனவே, அன்றாட விசித்திரக் கதைகளில் அவர்கள் மக்களின் கதாபாத்திரங்கள், விலங்குகளின் பழக்கவழக்கங்களைப் பற்றி பேசுகிறார்கள். அன்றாட விசித்திரக் கதைகளை பகுப்பாய்வு செய்யும்போது, ​​​​மனிதர்களின் கதாபாத்திரங்களை ஒருவர் ஒப்பிடக்கூடாது. சமூக விசித்திரக் கதைகள் மக்களின் வாழ்க்கை, அவர்களின் துயரம், இழப்பு, வறுமை, உரிமையின்மை ஆகியவற்றைக் காட்டுகின்றன. அவற்றைப் படிக்கும் போது, ​​புரட்சிக்கு முன்பு மக்கள் எப்படி வாழ்ந்தார்கள், இப்போது எப்படி வாழ்கிறார்கள், அவர்களுக்கு என்ன உரிமைகள் கிடைத்துள்ளன என்பதை ஒப்பிட்டுப் பார்க்கலாம்.கதைகள் மக்களின் கனவு, புத்திசாலித்தனம், திறமை, திறமை, விடாமுயற்சி ஆகியவற்றைக் காட்டுகின்றன. இங்கே நவீன வாழ்க்கையுடன் (கார்கள், கிரேன்கள், விமானங்கள் போன்றவை) ஒப்பிடுவது அவசியம். விலங்குகளைப் பற்றிய விசித்திரக் கதைகளில், அவதானிப்புகள், உல்லாசப் பயணங்கள், எடுத்துக்காட்டுகள் மற்றும் சினிமா ஆகியவை முக்கியமானவை. ஒரு குணாதிசயத்தை எவ்வாறு எழுதுவது என்பதை நீங்கள் கற்பிக்க வேண்டும் (எந்த விசித்திரக் கதைகள் மற்றும் விலங்குகள் எவ்வாறு காட்டப்படுகின்றன என்பதை நினைவில் கொள்க).

1. வாழ்க்கையில் இது நடக்காது என்று சொல்லாதீர்கள்.

2. கேள்வியைக் கேளுங்கள்: ஏன்? அது என்ன சொல்கிறது?

3. கதையின் தார்மீகத்தை மனித உறவுகளாக மொழிபெயர்க்கக்கூடாது.

4. விசித்திரக் கதையின் பேச்சு எளிமையானது, மறுபரிசீலனை உரைக்கு நெருக்கமாக இருக்க வேண்டும் (சிரிப்பு, விளையாட்டு அல்லது சோகத்துடன்).

5. விளக்கப்படங்களின் படி, ஒரு படத் திட்டத்தின் படி, ஒரு வாய்மொழித் திட்டத்தின் படி, ஆனால் ஒரு விசித்திரக் கதையின் பேச்சு அம்சங்களைப் பயன்படுத்துதல் (ஆரம்பம், மறுபடியும், முடிவு).

6. அட்டைப் பொம்மலாட்டங்கள், பொம்மலாட்டம், நிழல் தியேட்டர், பதிவுகள் ஆகியவற்றைக் காட்டும் முகங்களில் வாசிப்பது முக்கியம்.

7. பலகையில், தெளிவான வரையறைகளை எழுதவும், மறுபரிசீலனை செய்யும் போது அறிமுகத்திற்குத் தேவையான சிறப்பியல்பு வெளிப்பாடுகள்.

8. ஒரு சிக்கலை அமைக்கவும் - பாத்திரம் என்ன, உங்கள் பகுத்தறிவு மற்றும் உரையின் வார்த்தைகளால் நிரூபிக்கவும்.

9. ஒரு விசித்திரக் கதையில் முக்கியமானது, வெளிப்பாட்டின் பிரகாசம்.

கற்பித்தல் நடைமுறையில், இந்த வகையின் இலக்கிய பிரத்தியேகங்களை கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளாமல், விசித்திரக் கதைகளைப் படிப்பது பெரும்பாலும் ஒரு பரிமாணமாகும், இதன் விளைவாக குழந்தைகள் "விசித்திரக் கதை உலகின்" உள்ளடக்கத்தின் ஆழத்தை அறியவில்லை. அதன் உருவக இயல்பு மற்றும் அதில் மறைந்திருக்கும் தார்மீக மற்றும் சமூக அர்த்தம் அல்ல, ஆனால் சதி மட்டுமே, அவை பெரும்பாலும் உண்மையில் யதார்த்தத்துடன் தொடர்புபடுத்துகின்றன.

விசித்திரக் கதைகளைப் படிக்க வழிகாட்டும் போது, ​​​​ஆசிரியர் அவர்களின் இலக்கிய பிரத்தியேகங்களை நம்பி, மாணவர்களின் இலக்கிய வளர்ச்சியின் அடிப்படையில் முக்கியமான தேவையான திறன்களை தொடர்ந்து உருவாக்கினால், எந்தவொரு விசித்திரக் கதையிலும் முக்கிய விஷயம் இளைய மாணவர்களால் புரிந்து கொள்ளப்படும்.

ஒரு விசித்திரக் கதையின் "இலக்கிய அடித்தளங்கள்" என்ற கருத்தில் என்ன சேர்க்கப்பட்டுள்ளது? ஒரு நாட்டுப்புறக் கதை, இலக்கியக் கதை அதன் சொந்த "விசித்திரக் கதை உலகத்தை" உருவாக்குகிறது. இது மிகப்பெரிய, தகவல் மற்றும் குறிப்பாக வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது. "தொகுதி" என்ற கருத்து பாத்திரங்கள் மற்றும் பகுதிகளின் எண்ணிக்கை, "வடிவம்" என்ற கருத்து - சிக்கலான மற்றும் சிக்கலற்ற, தொடர்புடைய மற்றும் நாட்டுப்புற மரபு அமைப்பு, கதை, கவிதை, நாடகத்தன்மையுடன் தொடர்பில்லாதது.

இந்த அம்சங்கள் கலை அம்சங்களின் பார்வையில் இருந்து மட்டுமல்லாமல், உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் அடிப்படையில் முக்கியமானவை. அவை "அற்புதமான உலகத்தை" நன்கு புரிந்துகொள்ளவும் விவரிக்கவும் உதவுகின்றன.

"அற்புதமான உலகம்" என்பது பொருள் அமைப்பின் அற்புதமான கொள்கையால் உருவாக்கப்பட்ட ஒரு புறநிலை, கிட்டத்தட்ட வரம்பற்ற, அர்த்தமுள்ள உலகம்.

ஒரு "அற்புதமான உலகத்துடன்" ஒரு விசித்திரக் கதையைப் படிக்கும்போது, ​​ஆசிரியரின் வழிகாட்டுதலின் கீழ் நடத்தப்படும் மாணவர்களுக்கான சுயாதீனமான தேடலை நீங்கள் ஏற்பாடு செய்யலாம்.

வாசிப்பு - தேடுதல் செயல்பாட்டில், மாணவர்கள் விசித்திரக் கதையைப் பற்றிய நடைமுறைக் கருத்துக்களை ஒரு வகையாகப் பொதுமைப்படுத்தி ஆழப்படுத்த வேண்டும், "அற்புதமான உலகம்" பற்றி, அதாவது, அவர்கள் உகந்த அளவு திறன்களை வைக்க வேண்டும், அதாவது:

1. ஒரு விசித்திரக் கதையின் குறிப்பிட்ட தொடக்கத்தைக் காணும் திறன் - நல்ல ஹீரோக்களுக்கு ஆரம்பம் மற்றும் மகிழ்ச்சியான முடிவு;

2. அற்புதமான இடம் மற்றும் செயலின் நேரத்தை தீர்மானிக்கும் திறன்;

3. ஒரு உரையுடன் பணிபுரியும் திறன், செயலின் வளர்ச்சியில் ஒரு திருப்புமுனையைக் கண்டறியும் திறன், இது எழுத்துக்களில் ஏற்படும் மாற்றங்களைக் கண்டறிய உதவுகிறது;

4. கதாபாத்திரங்களின் நடத்தையின் அடிப்படை மதிப்பீட்டைக் கொடுக்கும் திறன்;

5. மாயாஜால பொருள்கள் மற்றும் மாயாஜால உயிரினங்களைக் கண்டுபிடித்து பெயரிடும் திறன், சதித்திட்டத்தின் வளர்ச்சியில் அவற்றின் இடம் மற்றும் பங்கை தீர்மானிக்கும் திறன், கதாபாத்திரங்கள் தொடர்பாக நல்ல அல்லது தீய செயல்பாடு.

இந்த திறன்களை உருவாக்க, "அற்புதமான உலகத்துடன்" ஒரு விசித்திரக் கதையைப் படிப்பது, வேலையின் ஆரம்பம் முதல் இறுதி வரை குழந்தைகள் தேடும் நிலையில் இருக்கும் வகையில் ஒழுங்கமைக்கப்பட வேண்டும், விசித்திரக் கதையை பத்திகளில் படிக்கவும், புரிந்துகொள்ளவும். விசித்திரக் கதை நடவடிக்கை மற்றும் "சதி மைல்கற்கள்" படி கதாபாத்திரங்களின் செயல்கள்.

ஒரு விசித்திரக் கதையைப் படிப்பதற்கு முன், மாணவர்களை அதன் முதன்மையான பார்வையில் குறிவைத்து, அவர்களுக்கு ஆர்வம் காட்டுங்கள், பின்னர் அவர்கள் மிகுந்த கவனத்துடனும் ஆர்வத்துடனும் கேட்பார்கள்.

முதன்மையான உணர்வின் பெரும்பகுதி ஆசிரியரைப் பொறுத்தது. எங்காவது நீங்கள் குரல், முகபாவங்கள், இடைநிறுத்தம் ஆகியவற்றின் ஒலியை மாற்ற வேண்டும்.

விசித்திரக் கதைகளுடன் பழகிய பிறகு, குழந்தைகளின் கவனத்தை ஈர்த்ததைக் காண மறக்கமுடியாத அத்தியாயத்தை வரைய நீங்கள் பணியை வழங்கலாம்.

"அற்புதமான உலகின்" பிரத்தியேகங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது ஆசிரியருக்கு தேவையான திறன்களை உருவாக்க உதவுகிறது, குழந்தையின் உணர்ச்சி மற்றும் தார்மீகக் கோளத்தை பாதிக்கிறது.

ரஷ்ய முறையின் மரபுகளில், விசித்திரக் கதையின் உருவக அர்த்தத்தை குழந்தைகளுடன் விவாதிக்க வேண்டாம்: "விசித்திரக் கதையில் உள்ள அனைத்தும் தனக்குத்தானே பேசட்டும்" (வி. ஜி. பெலின்ஸ்கி). வெளிப்புற குறுக்கீடு இல்லாத குழந்தைகள் விசித்திரக் கதையின் கருத்தியல் நோக்குநிலையைப் பிடிக்கிறார்கள்: தீமையின் மீது நல்லது வெற்றி பெறுகிறது.

ஏற்கனவே ஆரம்ப உணர்விற்குப் பிறகு, மாணவர்கள் கதாபாத்திரங்களுக்கு தங்கள் விருப்பு வெறுப்புகளைக் காட்டுகிறார்கள். விசித்திரக் கதைகளின் பகுப்பாய்வில் ஆசிரியரின் பணி இந்த வகையின் முறையான அம்சங்களைக் கவனிக்க குழந்தைகளுக்கு உதவுவதாகும்.

ஒரு ஒட்டுமொத்த விசித்திரக் கதையில், இது நிகழ்வுகள் அல்லது ஹீரோக்களின் குவியல், நிகழ்வுகளின் சங்கிலியில் இணைப்புகளின் இணைப்பு, ஒரு நிகழ்வை ஒன்றன் பின் ஒன்றாக இணைக்கும் வழி, ஒரு சங்கிலியை உருவாக்குதல், தொடர்ச்சியான செயல்களில் ஸ்டைலிஸ்டிக் சூத்திரங்களின் பங்கு. ஒரு விசித்திரக் கதையில், இது விண்வெளியின் கட்டமைப்பின் தனித்தன்மை, இரண்டு உலகங்களின் இருப்பு மற்றும் அவற்றுக்கிடையேயான எல்லை, இந்த எல்லையின் முக்கிய கதாபாத்திரத்தின் கட்டாய மாற்றம் "அங்கு" மற்றும் "பின்", ஹீரோவின் மறுபிறப்பு விசித்திரக் கதையின் முடிவு. ஒரு நாவலான (அன்றாட) விசித்திரக் கதையில், இது எந்தக் கண்ணோட்டம் நடத்தப்படுகிறது என்பது பற்றிய பார்வையில் கூர்மையான மாற்றம்.

எனவே, ஒரு ஒட்டுமொத்தக் கதையைப் படிக்கும்போது, ​​ஹீரோக்களின் சங்கிலியையும், கதையின் மறுப்புக்கு வழிவகுத்த நிகழ்வுகளின் தொடர்புகளையும் திட்டவட்டமாக கோடிட்டுக் காட்டுவது பயனுள்ளது. ஒரு விசித்திரக் கதையைப் படிக்கும்போது, ​​​​ஹீரோவின் வேறொரு உலகத்திற்கும் திரும்பிச் செல்வதற்கும் ஒரு வரைபடத்தை வரைவதற்கு குழந்தைகளுக்கு பணி கொடுங்கள். ஒரு வீட்டு விசித்திரக் கதையில் பணிபுரியும் போது, ​​கதை சொல்பவரின் முகத்தில் மாற்றத்துடன் மறுபரிசீலனை செய்வது வசதியானது.

முறையான கூறுகளின் செயல்பாட்டைப் புரிந்துகொண்டு, அவற்றை உரையின் முழுமையான கருத்துடன் தொடர்புபடுத்த முடிந்தால், விசித்திரக் கதைகளை அவரது உலக மனப்பான்மையின் அடிப்படையில் விளக்கவில்லை என்றால், விசித்திரக் கதைகளின் உருவகமான அர்த்தம் குழந்தைக்கு வெளிப்படும். ஒரு விசித்திரக் கதையின் சதியை அது சொல்லப்பட்ட விதத்திலிருந்து பிரிக்க குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பது மிகவும் முக்கியம், எனவே, பகுப்பாய்வில், சூத்திரங்களில் கவனம் செலுத்தப்படுகிறது:

ஆரம்பம்: ஒரு காலத்தில் ..., ஒரு குறிப்பிட்ட ராஜ்யத்தில், ஒரு குறிப்பிட்ட நிலையில் ...;

தொடர்ச்சிகள்: எவ்வளவு காலம், எவ்வளவு குறுகியது ..., விரைவில் கதை சொல்லப்படுகிறது, ஆனால் செயல் விரைவில் செய்யப்படாது ...;

முடிவு: நான் அங்கே இருந்தேன், நான் தேன்-பீர் குடித்தேன், அது என் மீசையில் பாய்ந்தது, ஆனால் அது என் வாயில் வரவில்லை ... இதோ உங்களுக்காக ஒரு விசித்திரக் கதை, ஆனால் எனக்கு ஒரு கிளாஸ் வெண்ணெய்.

ஒரு விசித்திரக் கதையின் உள்ளடக்கத்தை பகுப்பாய்வு செய்வதற்கான வழிமுறையை பின்வருமாறு குறிப்பிடலாம்:

1. விசித்திரக் கதையின் தீம் (உதாரணமாக, காதல் பற்றி, விலங்குகள், முதலியன). சதித்திட்டத்தின் அசல் தன்மை அல்லது கடன் வாங்குதல், படைப்பாற்றலில் வெளிப்புற சூழலின் தாக்கம் ஆகியவை குறிப்பிடப்பட்டுள்ளன.

2. ஹீரோக்கள் மற்றும் படங்களின் பகுப்பாய்வு. முக்கிய மற்றும் துணை வேறுபடுகின்றன. ஹீரோக்கள் நல்லவர்கள் மற்றும் தீயவர்கள், ஹீரோவுக்கு உதவுபவர்கள் மற்றும் இடையூறு விளைவிப்பவர்கள், அத்துடன் நிகழ்த்தப்பட்ட செயல்பாடுகளின்படி வகைப்படுத்தப்படுகிறார்கள். உணர்ச்சி வண்ணம், மிகைப்படுத்தல் போன்றவற்றின் மூலம் கதையின் ஆசிரியரால் தனிமைப்படுத்தப்பட்ட ஹீரோக்கள் தனிமைப்படுத்தப்பட்டு குறிப்பாக கவனமாகக் கருதப்படுகிறார்கள். "படங்களின் இழப்பு", சிதைவுகள் ஆகியவற்றில் கவனம் செலுத்த வேண்டியது அவசியம்.
இந்த கட்டத்தில் முக்கிய பணிகளில் ஒன்று, ஆசிரியர் தன்னை அடையாளம் காணும் ஹீரோவை தீர்மானிப்பதாகும். இது வாடிக்கையாளரைக் கவனிக்கும் போது தனிப்பட்ட எதிர்வினைகளால் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது, மேலும் முன்னணி கேள்விகளால் தெளிவுபடுத்தப்படுகிறது. நேர்மறை ஹீரோ மற்றும் நபர் தன்னை அடையாளம் காணும் ஹீரோ எப்போதும் ஒத்துப்போவதில்லை என்பதை கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும்.

3. கதையின் போக்கில் ஏற்படும் சிரமங்கள், அதில் முக்கிய கதாபாத்திரங்கள் விழும் பகுப்பாய்வு. அவற்றை வெளி மற்றும் உள் என பிரிக்கலாம். முதலாவது இலக்கை அடைவதற்கான சாத்தியமற்ற தன்மையை பரிந்துரைக்கிறது, அதாவது பல்வேறு தடைகள் (பெரிய ஆறுகள், அடர்ந்த காடுகள், குகைகளில் உள்ள அரக்கர்கள் போன்றவை). பிந்தையது வழிமுறைகளின் குறைபாடுகள், அதாவது குறைபாடுகள், மேலும் இவை பெரும்பாலும் ஒரு நபரின் ஆதாரத் தளத்தின் பண்புகள் (கோழைத்தனம், பேராசை, கோபம், ஹீரோக்களின் உடல் பலவீனம் போன்றவை).

4. சிரமங்களை சமாளிக்கும் வழிகள். முறைகளின் பகுப்பாய்வு எழுத்துகளின் வழக்கமான திறமையை பிரதிபலிக்கிறது. இது இருக்கலாம்: கொலை, வஞ்சகம், உளவியல் கையாளுதல் மற்றும் பிற.

5. எப்போது கோபப்பட வேண்டும், எப்போது புண்படுத்த வேண்டும், குற்ற உணர்ச்சியை உணர வேண்டும், மகிழ்ச்சியாக இருக்க வேண்டும் அல்லது சரியாக உணர வேண்டும் என்று பரிந்துரைக்கும் தனிப்பட்ட நெறிமுறை தரங்களின் தொகுப்பு.

பகுப்பாய்வில், கதையின் முக்கிய உரை மட்டும் குறிப்பிடப்படவில்லை. ஆனால் கதையின் போது அனைத்து பக்க அறிக்கைகள், கருத்துகள், நகைச்சுவைகள், சிரிப்பு, நீண்ட இடைநிறுத்தங்கள், தோல்விகள்.

எனவே, ஒரு விசித்திரக் கதை என்பது வாய்வழி நாட்டுப்புறக் கலையின் ஒரு வகையாகும்; ஒரு அற்புதமான, சாகச அல்லது அன்றாட இயல்புடைய புனைகதை. அவை ஒவ்வொன்றும் ஒரு பெரிய கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் மதிப்பைக் கொண்டுள்ளன. ஆசிரியரின் பணி குழந்தையின் மனதில் நாட்டுப்புற ஞானத்தை கொண்டு வர வேண்டும்.

லுடுப் இரினா மக்ஸிமோவ்னா
வேலை தலைப்பு:ஆரம்ப பள்ளி ரஷ்ய மொழி ஆசிரியர், சொந்த (ரஷியன் அல்லாத) மொழி பயிற்றுவிப்பு
கல்வி நிறுவனம்: MBOU ஜிம்னாசியம் எண் 5
இருப்பிடம்:கைசில் நகரம், டைவா குடியரசு
பொருள் பெயர்:கட்டுரை
தலைப்பு:"இலக்கிய வாசிப்பின் பாடங்களில் ஒரு விசித்திரக் கதையில் வேலை செய்தல்"
வெளியீட்டு தேதி: 07.01.2016
அத்தியாயம்:தொடக்கக் கல்வி

தலைப்பு: "இலக்கிய வாசிப்பு பாடங்களில் ஒரு விசித்திரக் கதையில் பணிபுரிதல்

ஆரம்ப பள்ளியில்

Kyzyl இல் MBOU ஜிம்னாசியம் எண் 5 இல் முதன்மை வகுப்புகளின் ரஷ்ய மொழியின் லுடுப் இரினா மக்ஸிமோவ்னா ஆசிரியர். "வாசிப்பு என்பது குழந்தைகள் பார்க்கும் ஒரு சாளரம், உலகத்தைப் பற்றியும் தங்களைப் பற்றியும் அறிந்து கொள்கிறது." /வி.ஏ. சுகோம்லின்ஸ்கி / இலக்கிய வாசிப்பு என்பது இளைய மாணவர்களுக்கு கற்பிப்பதில் முக்கிய பாடங்களில் ஒன்றாகும். இது வாசிப்பின் பொதுவான கல்வித் திறனையும், உரையுடன் பணிபுரியும் திறனையும் உருவாக்குகிறது, புனைகதைகளைப் படிப்பதில் ஆர்வத்தைத் தூண்டுகிறது மற்றும் குழந்தையின் ஒட்டுமொத்த வளர்ச்சி, அவரது ஆன்மீக, தார்மீக மற்றும் அழகியல் கல்விக்கு பங்களிக்கிறது. இலக்கிய வாசிப்பு பாடங்களின் நோக்கம் இளைய மாணவரின் வாசிப்புத் திறனை உருவாக்குவதாகும். பணிகள்: 1. சத்தமாக மற்றும் தனக்குத்தானே படிக்கும் திறனை உருவாக்குதல், வாசிப்புக்கான ஆர்வம் மற்றும் தேவை; 2. வாசகரின் பார்வையை உருவாக்குதல் மற்றும் சுயாதீன வாசிப்பு நடவடிக்கைகளில் அனுபவத்தைப் பெறுதல்; 3. வாய்வழி மற்றும் எழுதப்பட்ட பேச்சின் வளர்ச்சி, ஒரு உரையாடலில் பங்கேற்கும் திறன், மோனோலாக்குகளை உருவாக்குதல்; 4. ஒரு தகவல்தொடர்பு முன்முயற்சியை உருவாக்குதல், ஒத்துழைப்புக்கான தயார்நிலை; 5. வெவ்வேறு வகைகளுக்கு இடையிலான ஒற்றுமைகள் மற்றும் வேறுபாடுகளைக் கண்டறியவும்; 6. கற்பனை வளர்ச்சி, படைப்பு திறன்கள்; 7. சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பற்றிய கருத்துக்களை வளப்படுத்துதல். ஆரம்ப பள்ளி குழந்தைகளின் விருப்பமான வகைகளில் ஒன்று ஒரு விசித்திரக் கதை. உலகில் அனைத்து நாடுகளின் குழந்தைகள் மற்றும் மக்கள் விரும்பும் ஏராளமான விசித்திரக் கதைகள் உள்ளன. ஒவ்வொரு விசித்திரக் கதைக்கும் அதன் சொந்த தன்மை மற்றும் அதன் சொந்த விதி உள்ளது. ஒவ்வொரு விசித்திரக் கதையும் அதன் சொந்த வழியில் சுவாரஸ்யமானது, மேலும் நிறைய புதிய மற்றும் சுவாரஸ்யமான விஷயங்களைச் சொல்கிறது. விசித்திரக் கதை என்பது வாய்வழி நாட்டுப்புறக் கலையின் பழமையான வகையாகும். இது ஒரு நபரை வாழக் கற்றுக்கொடுக்கிறது, அவருக்கு நம்பிக்கையையும், நன்மை மற்றும் நீதியின் வெற்றியில் நம்பிக்கையையும் ஏற்படுத்துகிறது. ஒரு விசித்திரக் கதையில், உண்மையான மனித உறவுகள் கற்பனைக்கு பின்னால் மறைக்கப்படுகின்றன. விசித்திரக் கதைகளின் சிறந்த கல்வி மதிப்பு இங்கு இருந்து வருகிறது. ஆரம்ப பள்ளி பாடத்திட்டத்தில் பல்வேறு விசித்திரக் கதைகள் சேர்க்கப்படுவது தற்செயல் நிகழ்வு அல்ல. இலக்கிய விமர்சனத்தில் வளர்ந்த பாரம்பரியத்தின் படி, விசித்திரக் கதைகள் மூன்று குழுக்களாகப் பிரிக்கப்படுகின்றன:  விலங்குகளைப் பற்றிய கதைகள்  விசித்திரக் கதைகள்  அன்றாட கதைகள் முக்கிய பணி
விலங்குகள் பற்றிய விசித்திரக் கதைகள்
- பலவீனமான, புண்படுத்தப்பட்ட மற்றும் கேலிக்குரிய எதிர்மறை குணநலன்கள், செயல்களுக்கு இரக்கத்தை ஏற்படுத்துங்கள்.

மந்திரமான

கதை
தீமையின் இருண்ட சக்திகளுக்கு எதிரான மனிதனின் வெற்றியைப் பற்றிய தெளிவான கருத்தைக் கொண்ட ஒரு கலைப் படைப்பு. ஆரம்ப பள்ளி குழந்தைகள் விசித்திரக் கதைகளை விரும்புகிறார்கள்.

வீட்டு விசித்திரக் கதைகள்
பெரிய கல்வி மற்றும் கல்வி மதிப்பு. குழந்தைகள் மக்களின் வரலாறு, அவர்களின் வாழ்க்கை முறை பற்றி அறிந்து கொள்கிறார்கள். இந்தக் கதைகள் நாட்டுப்புற ஞானத்தை வெளிப்படுத்துவதால், மாணவர்களின் ஒழுக்கக் கல்விக்கு உதவுகின்றன. முதல் வகுப்பில், மாணவர்கள் விலங்குகளைப் பற்றிய விசித்திரக் கதைகளைப் பற்றி அறிந்து கொள்கிறார்கள், வீட்டு மற்றும் விசித்திரக் கதைகளைப் படிக்கிறார்கள் ("டெரெமோக்", "மாஷா மற்றும் கரடி", "கோலோபோக்", "டாக்டர் ஐபோலிட்"). இரண்டாம் வகுப்பில் அவர்கள் நாட்டுப்புறக் கதைகளைப் படித்தார்கள் (“நரி, பூனை மற்றும் சேவல்”, “சகோதரி அலியோனுஷ்கா மற்றும் சகோதரர் இவானுஷ்கா”, “கீஸ்-ஸ்வான்ஸ்”; மூன்றாம் வகுப்பில் அவர்கள் ஏ. புஷ்கின் எழுதிய விசித்திரக் கதைகளைப் படித்தார்கள். டேல் ஆஃப் தி டெட் இளவரசி”, கே.ஐ. சுகோவ்ஸ்கியின் விசித்திரக் கதைகள் நான்காவது - ஏ.எஸ்.புஷ்கின் "தி டேல் ஆஃப் ஜார் சால்டான் ...", எஸ்.யா. மார்ஷக் "பன்னிரெண்டு மாதங்கள்" மற்றும் பிற ஆசிரியர்கள். பள்ளி மாணவர்களின் மிகவும் பெரிய கதைகள். இது பங்களிக்கிறது. பேச்சின் வளர்ச்சி, மாணவர்களின் சிந்தனை, ஒரு விசித்திரக் கதை கல்வி மற்றும் வளர்ச்சியில் பெரும் தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகிறது, இருப்பினும், ஆசிரியரின் பங்கு இங்கே பெரியது, ஒரு விசித்திரக் கதையைப் படிக்கும் முன், ஒரு சிறிய ஆயத்த உரையாடல் நடத்தப்படுகிறது (என்ன என்று நீங்கள் கேட்கலாம். விசித்திரக் கதைகள் என்ன, என்ன விசித்திரக் கதைகள் படிக்கப்பட்டுள்ளன, புத்தகக் கண்காட்சியை ஏற்பாடு செய்யுங்கள்) விலங்குகளைப் பற்றிய விசித்திரக் கதைகளைப் படிப்பதன் மூலம் மாணவர்களுக்கு விலங்குகளின் பழக்கவழக்கங்களைப் பற்றி நினைவூட்டலாம், விளக்கப்படங்களைக் காட்டலாம், ஆசிரியர் பொதுவாக விசித்திரக் கதையைப் படிப்பார், ஆனால் அது விரும்பத்தக்கது. விசித்திரக் கதையின் பேச்சு எளிமையானது, மறுபரிசீலனை உரைக்கு நெருக்கமாக இருக்க வேண்டும் (புன்னகையுடன், விளையாடு திரள், மகிழ்ச்சி அல்லது சோகம்).
விசித்திரக் கதைகளைப் படிக்கும்போது, ​​பின்வரும் வகையான வேலைகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன:
1. ஒரு விசித்திரக் கதையின் கருத்துக்கான தயாரிப்பு; 2. ஒரு ஆசிரியரால் ஒரு விசித்திரக் கதையைப் படித்தல்; 3. சொல்லகராதி வேலை; 4. உச்சரிப்பில் வேலை; 5. பாத்திரங்களால் ஒரு விசித்திரக் கதையைப் படித்தல்; 6. கதையின் உள்ளடக்கம் பற்றிய உரையாடல்; 7. கதை சொல்லல் தயார்; 8. கதைசொல்லல்; 9. சுருக்கமான உரையாடல்; 10. வெளியீடு; 11. வீட்டுப்பாடம்.
விசித்திரக் கதைகளைப் படித்த பிறகு, நீங்கள் பின்வரும் செயல்பாடுகளைச் செய்யலாம்:
1. வினாடி வினாவை உருவாக்கி நடத்தவும்; 2. ஒரு விசித்திரக் கதையைப் படிப்பதற்கான ஒரு பயனுள்ள வழி அதை அரங்கேற்றுவதாகும். உரையாடல்களுடன் கதையின் செறிவூட்டலால் இது எளிதாக்கப்படுகிறது. 3. KVN; 4. பாத்திரங்களைக் கற்றுக் கொள்ளுங்கள் மற்றும் செயல்திறனைக் காட்டுங்கள்; 5. விளையாட்டு "அதிசயங்களின் களம்" (விசித்திரக் கதைகளின்படி); 6. "விசித்திரக் கதைகளை இயற்ற கற்றல்" என்ற தலைப்பில் பாடநெறிக்கு அப்பாற்பட்ட வேலை. 7. விசித்திரக் கதைகளை விளக்கவும். 8. கலை சிகிச்சை - வரைதல், மாடலிங், வடிவமைப்பு, நாடகம் (பொம்மை நாடகம் உட்பட), விசித்திரக் கதைகளின் இசை நிகழ்ச்சிகள்;
9. விசித்திரக் கதைகளின் சொந்த சிறு புத்தகங்களை வெளியிடுதல். ஒரு விசித்திரக் கதையுடன் பணிபுரியும் போது (குழந்தைகள் படிப்பது, பெரியவர்கள் சத்தமாக வாசிப்பது, பல்வேறு வகையான மறுபரிசீலனைகள்), அதன் அம்சங்களை சுட்டிக்காட்டி, விசித்திரக் கதையின் கருத்தை மாணவர்கள் புரிந்துகொள்ள உதவுவது அவசியம். குழந்தைகளுக்கான அழகியல் கல்வியின் ஆதாரமாக நீங்கள் ஒரு விசித்திரக் கதையைப் பரவலாகப் பயன்படுத்தலாம், விசித்திரக் கதைகளின் பதிப்புகள், வெவ்வேறு மக்களிடமிருந்து ஒரே கதையின் பல்வேறு "பதிப்புகள்", ஒரு விசித்திரக் கதையை ஆழமாகப் புரிந்துகொள்ள பொம்மைகளை ஈர்த்தல், இடையே ஒரு தொடர்பை ஏற்படுத்துதல். நாட்டுப்புற கதை மற்றும் இலக்கியம். வெவ்வேறு மக்களின் கதைகள் சில சமயங்களில் வியக்கத்தக்க வகையில் ஒரே மாதிரியானவை என்பது நீண்ட காலமாகக் குறிப்பிடப்பட்டுள்ளது, இந்த ஒற்றுமை தன்னிச்சையான சதித்திட்டத்தின் கோட்பாட்டால் விளக்கப்படுகிறது: வளர்ச்சியின் ஒரே கட்டத்தில் உள்ள அனைத்து மக்களும் ஒரே மாதிரியான நம்பிக்கைகள் மற்றும் சடங்குகள், சமூக மற்றும் சமூக வாழ்க்கையின் ஒத்த வடிவங்கள். . எனவே, அவர்களுக்கு ஒரே இலட்சியங்கள் மற்றும் மோதல்கள் உள்ளன - வறுமை மற்றும் செல்வத்தின் எதிர்ப்பு, ஞானம் மற்றும் முட்டாள்தனம், விடாமுயற்சி மற்றும் சோம்பல். சதித்திட்டத்தில் ஒத்த விசித்திரக் கதைகளைப் படித்துப் படித்த பிறகு, நீங்கள் பின்வரும் பணியைச் செய்யலாம்:

உடற்பயிற்சி
«
இந்தக் கதைகள் ஒத்ததா?  "டெரெமோக்" ஏ.என். டால்ஸ்டாய் மற்றும் "டெரெமோக்" - E.I இன் மறுபரிசீலனையில் ஒரு ரஷ்ய நாட்டுப்புறக் கதை. சாருஷின்;  "டெரெம் மவுஸ்" - ரஷ்ய நாட்டுப்புறக் கதை மற்றும் "வன மாளிகைகள்" - எஸ். மிகைலோவா;  "ருகோவிச்கா" - உக்ரேனிய நாட்டுப்புறக் கதை மற்றும் "டெரெமோக்" - எஸ்.யா. மார்ஷக்;  "மொரோஸ்கோ" - ரஷ்ய நாட்டுப்புறக் கதை மற்றும் விசித்திரக் கதை "மோரோஸ் இவனோவிச்". இந்த வகையான பணிகள் ஒரு விசித்திரக் கதையில் உரையாடல்கள் மற்றும் குறுகிய அத்தியாயங்களுக்கு குழந்தைகளின் கவனத்தை ஈர்க்கின்றன, அவை பெரும்பாலும் கவனம் செலுத்துவதில்லை. விசித்திரக் கதைகளைப் படித்து, மாணவர்கள் A.S இன் சதி என்பதை கவனித்தனர். புஷ்கினின் "தி டேல் ஆஃப் தி ஃபிஷர்மேன் அண்ட் தி ஃபிஷ்" துவான் நாட்டுப்புறக் கதையான "ஆல்டின் குஷ்காஷ்" ("தங்கப் பறவை") கதையை மிகவும் ஒத்திருக்கிறது. எனவே, ஜிம்னாசியம் எண் 5-ன் ஆரம்பப் பள்ளி மாணவர்களின் அறிவியல் மற்றும் நடைமுறை மாநாட்டில் 2 ஆம் வகுப்பு மாணவரால் வழங்கப்பட்ட பின்வரும் திட்டம் எங்களிடம் இருந்தது.

A.S இன் ஒற்றுமைகள் மற்றும் வேறுபாடுகள் புஷ்கின் "மீனவர் மற்றும் மீனின் கதை"

மற்றும் துவான் நாட்டுப்புறக் கதை "தி கோல்டன் பேர்ட்" ("ஆல்டின் குஷ்காஷ்").

இலக்கு:
விசித்திரக் கதைகளின் ஒற்றுமைகள் மற்றும் வேறுபாடுகளைப் படித்து ஒப்பிட்டுப் பார்ப்பது.
பணிகள்:
1.

விசித்திரக் கதைகளைப் படிக்கவும். 2. இரண்டு விசித்திரக் கதைகளின் கதாபாத்திரங்கள், அவற்றின் ஒற்றுமைகள் மற்றும் வேறுபாடுகளை ஒப்பிடுக; 3. முக்கிய கதாபாத்திரங்களின் நேர்மறை மற்றும் எதிர்மறை மனித குணங்களை வெளிப்படுத்துங்கள்; 4. ஏன் இந்த விசித்திரக் கதைகள் மக்கள் மத்தியில் நூற்றுக்கணக்கான ஆண்டுகளாக வாழ்கின்றன, குழந்தைகள் இன்னும் அவற்றை விரும்புகிறார்கள்?
ஆய்வு பொருள்:
விசித்திரக் கதைகளின் உரைகள் "மீனவர் மற்றும் மீனின் கதை". "தங்கப் பறவை"
ஆய்வுப் பொருள்:
இந்தக் கதைகளுக்கு இடையே உள்ள ஒற்றுமைகள் மற்றும் வேறுபாடுகள்.
சம்பந்தம்:
ஒரு விசித்திரக் கதை எப்போதும் எல்லா குழந்தைகளுக்கும் ஆர்வமாக உள்ளது. எது நல்லது எது கெட்டது, நல்லது கெட்டது, நம் செயல்களுக்கு வெகுமதி மற்றும் தண்டனை ஆகியவற்றைப் பற்றி இது நமக்குக் கற்பிக்கிறது.
கருதுகோள்:
விசித்திரக் கதையில் ஏ.எஸ். புஷ்கின் மற்றும் துவான் நாட்டுப்புறக் கதையில் ஒற்றுமைகள் மற்றும் வேறுபாடுகள் உள்ளன. ஒரு விசித்திரக் கதை வாய்வழி நாட்டுப்புற கலையின் முக்கிய வகைகளில் ஒன்றாகும். அனைத்து மக்களின் விசித்திரக் கதைகள் நன்மை, நீதி, கருணை, பிரபுக்கள் ஆகியவற்றைப் பாடுகின்றன. அவர்கள் தீமை, வெறுப்பு, பேராசை, சோம்பல் ஆகியவற்றைக் கண்டிக்கிறார்கள். அவள் இரக்கத்தை கற்பிக்கிறாள், எல்லா உயிரினங்களையும் நேசிக்க வேண்டும், உண்மையாக இருக்க வேண்டும், கடின உழைப்பாளி, தேவைப்படுபவர்களுக்கு உதவ தயாராக இருக்க வேண்டும். ஒரு விசித்திரக் கதை உங்களைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தை உங்கள் சொந்த வழியில் புரிந்துகொள்ள உதவுகிறது. விசித்திரக் கதைகளைப் படித்த பிறகு, மாணவர்கள் ஒற்றுமைகள் மற்றும் வேறுபாடுகளைக் கண்டறிந்தனர்:
ஒற்றுமைகள்

"மீனவர் மற்றும் மீனின் கதை"

விசித்திரக் கதை "தங்கப் பறவை"

3.
தாத்தாவின் உதவியால் மீன் காப்பாற்றப்பட்டது. மீன் கனிவானது, நன்றியுடையது, வயதான பெண்ணின் விருப்பங்களை நிறைவேற்றியது. பேராசை பிடித்த, பேராசை பிடித்த அந்த வயதான பெண், தன் தாத்தாவுக்கு நன்றி செலுத்தி காப்பாற்றப்பட்டது.அருமையான, நன்றியுள்ள பறவை அந்த முதியவரின் விருப்பத்தை நிறைவேற்றியது. பேராசை கொண்ட முதியவர்
4.
இந்த மக்களை எதுவும் தடுக்க முடியாது என்பதை பறவையும் தங்கமீனும் உணர்ந்தன. முடியாததைக் கூட கோருவார்கள். மீன் மற்றும் பறவை
முதியவர் மற்றும் வயதான பெண்ணின் வாழ்க்கையில் எதையும் மாற்ற வேண்டாம் என்று முடிவு செய்தார். அப்படியே இருக்கட்டும். வேறுபாடுகள்
"மீனவர் மற்றும் மீனின் கதை"

விசித்திரக் கதை "தங்கப் பறவை"

(நாட்டுப்புற)
பேராசை
வயதான பெண்
தங்க மூதாட்டியின் விருப்பங்களை நிறைவேற்றுகிறார்
மீன்.
கிழவியின் 1 ஆசை - ஒரு புதிய தொட்டி 2 ஆசை - ஒரு புதிய குடிசை 3 ஆசை - தூண் குலப்பெண் ஆக 4 ஆசை - சுதந்திர ராணி ஆக 5 ஆசை - கடலின் எஜமானி ஆக வேண்டும் பேராசை
முதியவர்
முதியவர் தங்கத்தின் விருப்பங்களை நிறைவேற்றுகிறார்
பறவை பறவை.
முதியவரின் 1 ஆசை - நிறைய விறகு வேண்டும் 2 ஆசை - ஒரு புதிய வெள்ளை முற்றம் 3 ஆசை - வெள்ளை மாடு (செம்மறியாடுகள், செம்மறி ஆடுகள்) 4 ஆசை - கான் ஆக வேண்டும் - - - தீயவர்கள் தண்டிக்கப்படுகிறார்கள் என்பது விசித்திரக் கதைகளிலிருந்து தெளிவாகிறது. . கிழவியும், முதியவரும் தங்கள் பேராசைக்காக தண்டிக்கப்பட்டனர். இந்த விசித்திரக் கதைகள் கருணையாகவும் நியாயமாகவும் இருக்க கற்றுக்கொடுக்கின்றன. விசித்திரக் கதைகளில் தீமையும் சோம்பலும் வரவேற்கப்படுவதில்லை. இயற்கையும் கூட தீமைக்கு எதிரானது. மீன் எவ்வளவு நன்மை செய்தது? பறவை எவ்வளவு நல்லது செய்தது? இதை உணராமல், "கோல்டன் பேர்ட்" என்ற விசித்திரக் கதையைச் சேர்ந்த முதியவர் மரத்தை அழித்து, கூட்டை அழித்து, பழைய கசிவு முற்றத்தில் வயதான பெண்ணுடன் இருக்கிறார்கள். "மீனவர் மற்றும் மீனைப் பற்றி" என்ற விசித்திரக் கதையில் - அவர்கள் ஒன்றும் இல்லாமல் இருக்கிறார்கள்.
முடிவுரை:
மற்றவர்கள் உங்களுக்காக என்ன செய்கிறார்கள் என்பதை நீங்கள் பாராட்ட வேண்டும். நீங்கள் அன்பாகவும், நன்றியுள்ளவராகவும், நல்ல மனிதராகவும் இருக்க வேண்டும். ஒரு விசித்திரக் கதை அவசியமாக மக்களுக்கு ஏதாவது கற்பிக்கிறது, மேலும் கற்பனையான விசித்திரக் கதை உலகம் எப்போதும் அதனுடன் ஒரு புத்திசாலித்தனமான உண்மையான சிந்தனையைக் கொண்டுள்ளது. பல ரஷ்ய நாட்டுப்புறக் கதைகள் பின்வரும் முடிவைக் கொண்டிருப்பதில் ஆச்சரியமில்லை:
"ஒரு விசித்திரக் கதை ஒரு பொய், ஆனால் அதில் ஒரு குறிப்பு உள்ளது,

நல்ல தோழர்கள் பாடம்.

இலக்கியம்
1. A. S. புஷ்கின் "மீனவர் மற்றும் மீனின் கதை." 2. துவான் நாட்டுப்புறக் கதைகள். விசித்திரக் கதை "ஆல்டின் குஷ்காஷ்". "டுவினியன் நாட்டுப்புறக் கதைகள்", மாஸ்கோ, 1984. 3. ப்ராப் வி. யா. மாக்சிம் மோஷ்கோவ் நூலகத்தில் உள்ள விசித்திரக் கதையின் வரலாற்று வேர்கள். 4. A. I. ககாரினா. பல்வேறு நாடுகளின் நாட்டுப்புற மற்றும் இலக்கியக் கதைகள். 5. பிப்கோ என்.எஸ். முதல் வகுப்பு மாணவர்களுக்கு விசித்திரக் கதைகளைப் படிக்கும் திறனைக் கற்பித்தல், ஆரம்பப் பள்ளி, - எம் .: கல்வி, 1986, எண். 4. 6. பிப்கோ என்.எஸ். விசித்திரக் கதை பாடம், ஆரம்ப பள்ளி, - எம் .: கல்வி, 1996, எண் 9.