Pagtuturo ng pagkukuwento mula sa isang saradong larawan. Pagtuturo sa mga bata na magkuwento mula sa mga larawan

Maria Artamonova
Mga paraan ng pagtuturo sa mga preschooler ng pagkukuwento mula sa isang larawan

Metodolohikal na pag-unlad sa paksa: « Paraan ng pagkukuwento mula sa larawan» .

Pagpipinta- isa sa mga pangunahing katangian ng proseso ng edukasyon sa yugto pagkabata ng preschool. ang mga positibong pakinabang nito sa iba ibig sabihin ng didactic tinalakay sa sapat na detalye sa metodolohikal mga manwal at aklat-aralin sa edukasyon (M. M. Konina, E. P. Korotkova, O. I. Radina, E. I. Tikheeva, S. F. Russova, atbp.).

Mga pintura para sa pagtatrabaho sa mga bata ay nakikilala ayon sa mga sumusunod pamantayan: format (pagpapakita at handout, mga paksa (natural o layunin na mundo, ang mundo ng mga relasyon at sining, nilalaman (masining, didaktiko; paksa, balangkas, karakter (totoo, simboliko, hindi kapani-paniwala, problematikong-mahiwaga, nakakatawang imahe)) at functional na pamamaraan ng aplikasyon (attribute para sa isang laro, isang paksa ng talakayan sa panahon ng komunikasyon, isang paglalarawan para sa isang pampanitikan o piraso ng musika, materyal na didactic nasa progreso pagsasanay o kaalaman sa sarili sa kapaligiran, atbp.

Pangkalahatang mga kinakailangan para sa pag-aayos ng trabaho kasama pagpipinta:

1. Magtrabaho sa pagtuturo sa mga bata na magkuwento mula sa isang larawan Inirerekomenda na isagawa simula sa ika-2 junior group kindergarten.

2. Kapag pumipili ng isang balangkas, kinakailangang isaalang-alang ang bilang ng iginuhit mga bagay: mas bata ang mga bata, mas kaunting mga bagay ang dapat ilarawan larawan.

3. Pagkatapos ng unang laro pagpipinta nananatili sa grupo sa buong tagal ng mga klase kasama niya (dalawa hanggang tatlong linggo) at patuloy na nasa larangan ng paningin ng mga bata.

4. Maaaring laruin ang mga laro sa isang subgroup o indibidwal. Gayunpaman, hindi kinakailangan na ang lahat ng mga bata ay dumaan sa bawat laro na may ibinigay pagpipinta.

5. Bawat yugto ng trabaho (serye ng laro) dapat ituring bilang intermediate. Resulta yugto: kwento bata na gumagamit ng isang tiyak na pamamaraan ng pag-iisip.

Mga uri pagkukuwento mula sa isang larawan

1. Paglalarawan ng paksa mga kuwadro na gawa ay isang magkakaugnay, sunud-sunod na paglalarawan ng mga inilalarawan sa pagpipinta ng mga bagay o hayop, kanilang mga katangian, katangian, kilos 2. Paglalarawan ng balangkas mga kuwadro na gawa- ito ay isang paglalarawan ng ipinapakita sa larawan ng sitwasyon, hindi lumalampas sa nilalaman mga kuwadro na gawa. 3. Kwento mga kuwadro na gawa: anak nagsasabi tungkol sa nilalaman ng bawat plot mga larawan mula sa serye tinali sila sa isa kwento. 4. Salaysay kuwento batay sa isang larawan: ang bata ay may simula at wakas sa kung ano ang ipinapakita sa episode ng larawan. Hindi lamang niya kailangang unawain ang nilalaman mga kuwadro na gawa, ihatid ito, ngunit din, sa tulong ng imahinasyon, lumikha ng nauna at kasunod na mga kaganapan. 5. Paglalarawan ng tanawin mga painting at still life. Halimbawa ng paglalarawan mga pintura I. Levitan "Spring. Malaking tubig" bata 6.5 taon: “Natunaw ang niyebe at nabaha ang lahat sa paligid. Ang mga puno ay nasa tubig, at may mga bahay sa burol. Hindi sila binaha. Ang mga mangingisda ay nakatira sa mga bahay, nakakakuha sila ng isda."

Istraktura ng aralin:

1. Bahagi – panimula (1-5 minuto). May kasamang maikling panimulang pag-uusap o mga bugtong, ang layunin nito ay linawin ang mga ideya at kaalaman, at ihanda ang mga bata para sa pang-unawa.

2. Bahagi – pangunahing (10-20 minuto, kung saan naiiba pamamaraan at teknik.

3. Bahagi – ang resulta ng aralin, kung saan isinasagawa ang pagsusuri mga kwento, at ibinibigay ang kanilang pagtatasa.

Mga pamamaraang pamamaraan:

Mga tanong (mga problemang isyu)

Modelong guro

Bahagyang sample ng guro

Isang pinagsamang pagkukuwento

Plano kwento

Pangkatang talakayan ng plano sa hinaharap kwento

Compilation kuwento sa mga subgroup

Pagsusuri ng mga monologo ng mga bata

Mga yugto. Mas batang edad.

Sa nakababatang grupo ito ay isinasagawa yugto ng paghahanda pag-aaral ng pagkukuwento mula sa isang larawan. Ang mga bata sa edad na ito ay hindi pa makakapagbigay ng independiyenteng magkakaugnay na pagtatanghal. Ang kanilang pananalita ay likas sa isang dayalogo sa guro.

Ang mga pangunahing gawain ng guro sa trabaho sa larawan pasingawan sa susunod: 1) pagtuturo sa mga bata na tumingin sa isang larawan, ang pagbuo ng kakayahang mapansin ang pinakamahalagang bagay sa loob nito; 2) isang unti-unting paglipat mula sa mga aktibidad ng isang nomenclatural na kalikasan, kapag ang mga bata ay naglilista ng mga itinatanghal na bagay at bagay, sa mga aktibidad na nagsasagawa ng magkakaugnay na pananalita (pagsagot sa mga tanong at pagsasama-sama ng maliit mga kwento) .

Nag-aaral ang mga bata sabihin sa pamamagitan ng larawan pangungusap ng dalawa o tatlong salita. Nakatingin sa painting ginagamit upang bumuo ng kawastuhan at kalinawan ng pagsasalita.

Nakatingin sa mga painting laging may kasamang salita mula sa guro (mga tanong, paliwanag, kwento) .

Pagkatapos ng pag-uusap, ang guro mismo pinag-uusapan kung ano ang inilalarawan sa larawan. Minsan maaari mo ring gamitin ang likhang sining. (Halimbawa, mga kwento mga manunulat tungkol sa mga alagang hayop). Maaaring basahin ang isang maikling tula o nursery rhyme (halimbawa, "Sabong, sabong, gintong suklay" o "Munting kuting" atbp.). Maaari kang gumawa ng isang bugtong tungkol sa isang alagang hayop ( Halimbawa: “Malambot na paa, ngunit magasgas na paa”- pagkatapos mga kuwadro na gawa"Pusa na may mga kuting").

Sa nakababatang grupo, lalong mahalaga na gumamit ng iba't ibang mga diskarte sa paglalaro.

Katamtaman edad preschool.

Tinuturuan ang mga bata isaalang-alang at ilarawan ang paksa at balangkas mga kuwadro na gawa una ayon sa mga tanong ng guro, at pagkatapos ay ayon sa kanyang halimbawa.

Ginagamit ang pamamaraan ng paghahambing ng dalawang karakter. Ang mga pag-uusap ay gaganapin batay sa balangkas mga kuwadro na gawa nagtatapos sa isang paglalahat na ginawa ng guro o mga bata.

Maaari kang maglaro ng lexical-grammatical exercise "Ipagpatuloy ang pangungusap".

Maglaro tayo. Sisimulan ko ang pangungusap, at ipagpapatuloy mo ito. Ngunit para dito kailangan mong tingnan nang mabuti larawan.

Naniniwala ako na sa larawan ang simula ng araw ay inilalarawan dahil...

Sa gitnang pangkat, isang sample ang ibinigay para sa pagkopya. « Sabihin mo sa akin, tulad ko", “Magaling, naalala mo kung paano ako sinabi» , sabi ng guro, ibig sabihin, sa edad na ito ay walang kinakailangang lumihis sa modelo.

Kapag ang mga bata ay natutong bumuo ng maliit mga kwento naglalarawan ( kwento tungkol sa mga pangunahing katangian, katangian at pagkilos ng isa o higit pa bagay o bagay, maaari kang pumunta sa pagkukuwento ayon sa sunud-sunod na serye ng kuwento mga kuwadro na gawa. Sa tulong ng isang guro mga preschooler bumuo ng magkakaugnay na pagkakasunod-sunod kwento deskriptibo sa kalikasan, pinagsasama ang lahat sa isang solong kabuuan serye ng mga larawan.

Senior edad preschool.

Sa senior preschool edad dahil sa ang katunayan na ang aktibidad ng mga bata ay nagdaragdag, ang kanilang pagsasalita ay nagpapabuti, may mga pagkakataon para sa independiyenteng compilation mga kwentong hango sa iba't ibang painting.

Mga nilalaman, paksa mga kuwadro na gawa, gamit sa senior edad preschool, ay nangangailangan na ang mga klase ay bigyan ng higit na nagbibigay-malay at aesthetic na diin. Sa panimulang usapan maaaring angkop maikling impormasyon tungkol sa buhay at gawain ng artista - may-akda mga kuwadro na gawa, ang genre nito, isang pangkalahatang pag-uusap tungkol sa oras ng taon, ang buhay ng mga hayop, mga relasyon ng tao, atbp., ibig sabihin, kung ano ang nagbibigay-daan sa mga bata na maunawaan mga kuwadro na gawa. Pag-apela sa sariling karanasan ng mga bata, pakikilahok sa isang polylogue na naaayon sa paksa ng aralin, ang mga lexical at grammatical na pagsasanay ay nagpapagana din ng aktibidad sa pag-iisip at pagsasalita. mga preschooler, hikayatin silang gumawa ng inisyatiba.

Sa senior preschool pag-uusap sa edad ayon sa nilalaman mga kuwadro na gawa maaari kang magsimula sa pamamagitan ng pagsusuri sa pangunahin nito o paghahanap ng mas matagumpay, tumpak mga pamagat: « Ang larawan ay tinatawag"Kasiyahan sa Taglamig". Sa tingin mo, bakit ganoon ang tawag dito? Ano ang ibig sabihin ng salita "masaya"? - Kinausap ng guro ang mga bata pagkatapos ng katahimikan pagsasaalang-alang. - "Ano sa tingin mo ang maaaring tawaging naiiba? Ipaliwanag ang iyong pagpipilian." Ito ay nagpapahintulot sa mga bata na maunawaan at pahalagahan malaking larawan upang pumunta pa sa mas detalyadong ito pagsasaalang-alang.

Sa mga klase sa isang pangkat ng paghahanda para sa paaralan, ang isang halimbawa ng isang guro ay dapat lamang mag-alok kung ang mga bata ay may mahinang kakayahan na magkakaugnay na ipakita ang nilalaman mga kuwadro na gawa. Sa ganitong mga klase ay mas mahusay na magbigay ng isang plano, magmungkahi ng isang posibleng balangkas at pagkakasunud-sunod kwento. Sa mga senior group preschool edad, lahat ng uri ay ginagamit mga kuwento batay sa larawan: naglalarawan kwento ayon sa paksa at balangkas mga kuwadro na gawa, salaysay kwento, naglalarawan kuwento batay sa landscape painting at still life.

SA senior group unang ipinakilala ang mga bata sa pagbuo ng salaysay mga kwento. Kaya, nakabuo sila ng simula o pagtatapos sa balangkas na inilalarawan mga larawan: "Ganyan ako sumakay!", "Saan ka pumunta?", “Mga regalo para kay nanay noong ika-8 ng Marso”, "Lumipad ang bola", "Pusa na may mga kuting" atbp. Ang isang malinaw na nakabalangkas na gawain ay naghihikayat sa malikhaing pagpapatupad.

Napakahalaga na turuan ang mga bata hindi lamang makita kung ano ang inilalarawan larawan, ngunit din upang isipin ang nakaraan at kasunod na mga kaganapan.

Sa senior at pangkat ng paghahanda ang trabaho ay patuloy na nagpapaunlad ng kakayahang makilala ang pinakamahalaga sa larawan.

Grade mga kwento.

Nagiging mahalaga sila sa proseso pagtuturo ng pagkukuwento batay sa isang larawan, pagtataya at pagsusuri sa mga kwentong pambata.

Sa junior preschool edad, ang pagtatasa ay dapat na positibo lamang.

Sa gitnang edad, pinag-aaralan ng guro mga kwentong pambata, binibigyang-diin una sa lahat ang mga positibong aspeto at maikling pagpapahayag ng mga panukala para sa pagpapabuti ng kalidad kwento. Maaari mong hikayatin ang mga bata na magsuri sa pamamagitan ng pagtatanong sa kanila na pumili ng mas tumpak na salita, para mas matagumpay itong mabuo pahayag: “Mga anak, napansin ba ninyo kung paano sinabi ni Sasha ang tungkol sa... Paano pa ninyo ito masasabi? Sabihin mo sa sarili mong paraan."

Mas matatandang bata preschool edad aktibong lumahok sa pagsusuri ng kanilang sarili kwento at kwento ng kanilang mga kasama. Ang sandaling ito sa aralin ay dapat gamitin upang mapabuti ang magkakaugnay na pananalita ng mga bata, na nagtuturo sa kanila sa mas matagumpay na pagpapalit ng leksikal, pagpili at pagbigkas ng mga karagdagang pagpipilian tungkol sa mga katangian ng imahe, storyline, pagbuo ng pangungusap, kayarian ng pagsasalaysay. Iyon ay, ito ay hindi lamang isang indikasyon ng mga pagkakamali, ngunit isang pagkilala sa iba pang mga variant ng pahayag.

Pamamaraan sa pagtuturo ng pagkukuwento batay sa nilalaman ng isang larawan ay patuloy na pinayaman ng mga bagong malikhaing pagtuklas mula sa mga tagapagturo, kawili-wili paraan at mga pamamaraan para sa pamamahala sa aktibidad ng pagsasalita ng mga bata.

Isang epektibong karagdagan sa pag-uusap sa nilalaman mga kuwadro na gawa ay binago metodolohiya pang-unawa sa kung ano ang inilalarawan larawan iba't ibang mga pandama, na binuo ng siyentipikong Ruso na si I. M. Murashkovskaya.

Moderno metodolohiya aplikasyon ng serye ng kwento mga kuwadro na gawa para sa pagbuo ng pagkakaugnay-ugnay sa senior speech mga preschooler binuo ng Russian metodologo A. A. Smirnova, na hindi lamang bumuo ng serye mga kuwadro na gawa, ngunit iminungkahi din ng isang epektibong metodolohiya pagpapasigla sa magkakaugnay na pananalita ng mga bata.

Ito ay mahalaga na sa likod ng pagpili, kumbinasyon ng iba't-ibang metodolohikal mga paraan na hindi natin nakalimutan iyon pagpipinta- yun lang mabisang lunas, at ang pangunahing bagay sa aralin ay ang bata, na ang pag-unlad ay dapat nating gabayan at samahan.

Plano

Panimula

1. Mga uri, serye ng mga pagpipinta. Ang mga pangunahing kinakailangan ay iniharap ng pamamaraan para sa pagpipinta at pagtatrabaho dito

2. Paraan ng pagtuturo ng pagkukuwento mula sa larawan. Istraktura ng aralin. Mga problema sa pag-aaral

3. Gumawa ng buod ng aralin sa paksa

Konklusyon

Bibliograpiya

Panimula

Upang matagumpay na makabisado ang kurikulum ng paaralan, ang isang nagtapos sa kindergarten ay dapat bumuo ng kakayahang magkaugnay na ipahayag ang kanyang mga saloobin, bumuo ng isang diyalogo at bumuo maikling kwento sa isang tiyak na paksa. Ngunit upang maituro ito, kinakailangan na bumuo ng iba pang mga aspeto ng pananalita: palawakin leksikon, linangin ang tunog kultura ng pananalita at bumuo ng isang gramatikal na istraktura.

Ang problema sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita ng mga bata ay kilala sa isang malawak na bilog manggagawang pedagogical: tagapagturo, makitid na espesyalista, psychologist.

Matagal nang itinatag na sa pamamagitan ng mas matandang edad ng preschool, lumilitaw ang mga makabuluhang pagkakaiba sa antas ng pagsasalita ng mga bata. Ang pangunahing gawain ng pagbuo ng magkakaugnay na pananalita ng isang bata sa edad na ito ay upang mapabuti ang monologue speech. Ang problemang ito ay nalulutas sa pamamagitan ng iba't ibang uri aktibidad sa pagsasalita: muling pagsasalaysay ng mga akdang pampanitikan, pagbubuo ng mga naglalarawang kwento tungkol sa mga bagay, bagay at natural na phenomena, paglikha iba't ibang uri malikhaing kwento, mastering anyo ng speech-reasoning (nagpapaliwanag na pananalita, speech-evidence, speech-planning), pati na rin ang pagbuo ng mga kuwento batay sa isang larawan, at isang serye ng mga larawan ng balangkas.

Ang layunin ng pagsusulit ay isaalang-alang ang teoretikal at praktikal na pundasyon ng pagtuturo sa mga bata na magkuwento mula sa isang larawan.

1 . Mga uri, serye ng mga pagpipinta. Ang mga pangunahing kinakailangan ay iniharap ng pamamaraan para sa pagpipinta at pagtatrabaho dito

Para sa mga kolektibong kwento, pinipili ang mga kuwadro na may sapat na dami ng materyal: mga multi-figure, na naglalarawan ng ilang mga eksena sa loob ng isang balangkas. Sa mga serye na inilathala para sa mga kindergarten, ang mga naturang pagpipinta ay kinabibilangan ng "Winter Fun", "Summer in the Park", atbp.

Sa pagtuturo ng pagkukuwento, iba't ibang visual na materyales ang ginagamit. Kaya, sa silid-aralan, ang mga kuwadro na ipinakita sa serye ay ginagamit - naglalarawan ng patuloy na pagkilos. Mga pagpipinta mula sa seryeng "We Play" (ni E. Baturina), "Our Tanya" (ni O. I. Solovyova) at "Mga kuwadro na gawa para sa pagpapaunlad ng pagsasalita at pagpapalawak ng mga ideya ng mga bata sa ikalawa at ikatlong taon ng buhay" (ni E. I. Radina) ay malawakang ginagamit at V.A. Ezikeeva) at iba pa.

Ang mga bata, na umaasa sa sunud-sunod na ipinakitang mga larawan, ay natututong bumuo ng lohikal na kumpletong mga bahagi ng isang kuwento, na sa huli ay bumubuo ng magkakaugnay na salaysay. Para sa mga pagsasanay, ginagamit din ang mga handout, halimbawa, mga larawan ng paksa, na natatanggap ng bawat bata sa klase.

Para sa higit na sistematisasyon ng kaalaman at ideya, inirerekumenda na pangkatin ang mga larawan ayon sa mga bagay na imahe, halimbawa: mga ligaw na gulay, prutas, berry, pinggan, muwebles, damit, atbp.

Pangkalahatang mga kinakailangan para sa pag-aayos ng trabaho na may pagpipinta:

1. Magtrabaho sa pagtuturo sa mga bata malikhaing pagkukuwento Inirerekomenda na gamitin ang pagpipinta simula sa 2nd junior group ng kindergarten.

2. Kapag pumipili ng isang balangkas, kinakailangang isaalang-alang ang bilang ng mga bagay na iginuhit: ang mas bata sa mga bata, ang mas kaunting mga bagay ay dapat na ilarawan sa larawan.

3. Pagkatapos ng unang laro, ang larawan ay naiwan sa grupo para sa buong tagal ng mga klase kasama nito (dalawa hanggang tatlong linggo) at patuloy na nasa larangan ng pagtingin ng mga bata.

4. Maaaring laruin ang mga laro sa isang subgroup o indibidwal. Gayunpaman, hindi kinakailangan na ang lahat ng mga bata ay dumaan sa bawat laro na may ibinigay na larawan.

5. Ang bawat yugto ng trabaho (serye ng mga laro) ay dapat isaalang-alang bilang intermediate. Ang resulta ng entablado: ang kuwento ng bata gamit ang isang tiyak na pamamaraan ng pag-iisip.

May mga klase sa pagpipinta mahalaga sa sistema ng pagtuturo ng pagkukuwento.

Sa kindergarten, dalawang uri ng naturang aktibidad ang ginaganap: pagtingin sa mga painting na may pag-uusap tungkol sa mga ito, at mga bata na bumubuo ng mga kuwento batay sa materyal ng mga painting.

Sa unang yugto, ang mga preschooler ay nakakabisado ng nakararami sa dialogical na pagsasalita: natututo silang makinig sa mga tanong ng guro, sagutin sila, magtanong; ang huli ay nag-aambag sa pagbuo ng monologue na pananalita: ang mga bata ay nakakuha ng mga kasanayan sa pagbuo ng isang kuwento kung saan ang lahat ng mga bahagi ay may kaugnayan sa konteksto sa isa't isa, lohikal at syntactically pinagsama.

Alinsunod sa "Programa sa Edukasyon sa Kindergarten", ang mga klase sa pagtingin sa mga pintura ay gaganapin sa lahat grupo ayon sa idad Oh. Ngunit kung ang mga bata ng mas bata at nasa katamtamang edad ay natutong ilarawan ang mga larawan batay sa mga tanong ng guro, kung gayon sa mga senior at preparatory group para sa paaralan ang pangunahing pansin ay binabayaran sa independiyenteng pagkukuwento.

Nakatingin sa larawan Maliit na bata nagsasalita sa lahat ng oras. Dapat suportahan ng guro ang pag-uusap ng mga bata na ito, dapat makipag-usap sa mga bata mismo, at gabayan ang kanilang atensyon at wika sa pamamagitan ng mga nangungunang tanong."

Kaya, ang pagtingin sa larawan ay hinihikayat ang bata na makisali sa aktibidad ng pagsasalita, tinutukoy ang tema at nilalaman ng mga kuwento, at ang kanilang moral na oryentasyon.

Ang antas ng pagkakaugnay-ugnay, katumpakan, at pagkakumpleto ng mga kuwento ay higit sa lahat ay nakasalalay sa kung gaano tama ang pagkakaunawa, pag-unawa at naranasan ng bata sa kung ano ang inilalarawan, kung gaano kalinaw at emosyonal na kabuluhan ang naging balangkas at mga larawan ng larawan para sa kanya.

Sa pagtuturo sa mga bata na magkwento mula sa isang larawan, kaugalian na makilala ang ilang mga yugto. SA mas batang edad ang isang yugto ng paghahanda ay isinasagawa, na naglalayong pagyamanin ang bokabularyo, paganahin ang pagsasalita ng mga bata, pagtuturo sa kanila na tingnan ang larawan at sagutin ang mga tanong ng guro.

Sa gitnang edad ng preschool, ang mga bata ay tinuturuan na bumuo ng mga naglalarawang kwento batay sa paksa at mga larawan ng balangkas, una batay sa mga tanong mula sa guro, at pagkatapos ay sa kanilang sarili.

Ang edad ng senior preschool ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagtaas ng pagsasalita at aktibidad ng kaisipan ng mga bata. Samakatuwid, ang isang bata ay maaaring nakapag-iisa o may kaunting tulong mula sa isang guro na bumuo ng hindi lamang naglalarawan, kundi pati na rin ang mga kwentong pagsasalaysay, at makabuo ng simula at pagtatapos ng balangkas ng isang larawan.

2. Paraan ng pagtuturo ng pagkukuwento mula sa larawan. Istraktura ng aralin. Mga problema sa pag-aaral

Lalo na ang pagkukuwento sa pamamagitan ng larawan kumplikadong hitsura aktibidad ng pagsasalita para sa bata. Ang problema sa pag-aayos ng naturang aktibidad ay ang mga bata ay dapat makinig sa mga kuwento batay sa isang larawan, una mula sa guro (sample), at pagkatapos ay mula sa kanilang mga kaibigan. Ang nilalaman ng mga kuwento ay halos pareho. Ang bilang lamang ng mga panukala at ang kanilang pagpapalawak ay nag-iiba. Ang mga kwentong pambata ay dumaranas ng kakapusan (paksa - panaguri), pagkakaroon ng mga salitang inuulit, at mahabang paghinto sa pagitan ng mga pangungusap. Ngunit ang pangunahing negatibo ay ang bata ay hindi gumagawa ng kanyang sariling kuwento, ngunit inuulit ang nauna nang may napakakaunting interpretasyon. Sa isang aralin, nakapanayam ng guro ang 4-6 na bata lamang, habang ang iba ay mga passive listener.

Gayunpaman, mahirap makipagtalo sa katotohanan na ang isang bata ay dapat makapagkwento batay sa isang larawan ng paaralan. Samakatuwid, ang ganitong uri ng trabaho ay dapat isagawa at makagawa ng mga positibong resulta.

Ang pagkakasalungatan na lumitaw ay maaaring malutas gamit ang mga pamamaraan ng laro ng pagtuturo ng pagkukuwento mula sa isang larawan, kabilang ang paraan ng pagbuo ng mga bugtong ni A.A. Nesterenko, pati na rin ang mga inangkop na pamamaraan para sa pagbuo ng imahinasyon at mga elemento ng teorya ng paglutas ng mga problema sa pag-imbento (TRIZ). Sa diskarteng ito, ang resulta ay lubos na ginagarantiyahan: ang kakayahang bumuo ng isang malikhaing kuwento batay sa isang larawan sa background ng patuloy na interes ng isang preschool na bata sa ganitong uri ng aktibidad. Mayroong dalawang uri ng kwento batay sa larawan.

1. Naglalarawang kwento.

Layunin: pagbuo ng magkakaugnay na pananalita batay sa pagpapakita ng nakikita.

Mga uri ng kwentong naglalarawan:

Pag-aayos ng mga bagay na inilalarawan sa larawan at ang kanilang semantikong relasyon;

Paglalarawan ng pagpipinta bilang pagsisiwalat ng isang partikular na paksa;

Detalyadong paglalarawan ng isang partikular na bagay;

Verbal at nagpapahayag na paglalarawan ng kung ano ang inilalarawan gamit ang mga pagkakatulad (mga mala-tula na larawan, metapora, paghahambing, atbp.).

2. Malikhaing pagkukuwento batay sa larawan (fantasizing).

Layunin: turuan ang mga bata na bumuo ng magkakaugnay na mga kwentong pantasya batay sa kung ano ang inilalarawan.

Mga uri ng kwento:

Kamangha-manghang pagbabago ng nilalaman;

Isang kuwento sa ngalan ng inilalarawan (kinakatawan) na bagay na may ibinigay o independiyenteng piniling katangian.

Ang pinaka-makatwirang paraan ng pagtuturo ng pagkukuwento sa mga preschooler ay larong didactic, na may partikular na istraktura: isang didaktikong gawain, mga panuntunan sa laro at mga aksyon sa laro.

Ang isa sa mga paraan upang magplano ng isang magkakaugnay na pahayag ay maaaring ang pamamaraan visual na pagmomodelo.

Ang paggamit ng mga visual na diskarte sa pagmomodelo ay ginagawang posible na:

· malayang pagsusuri ng isang sitwasyon o bagay;

· pag-unlad ng desentasyon (ang kakayahang baguhin ang panimulang punto);

· pagbuo ng mga plano at ideya para sa hinaharap na produkto.

Sa proseso ng pagtuturo ng magkakaugnay na naglalarawang pananalita, ang pagmomolde ay nagsisilbing paraan ng pagpaplano ng mga pagbigkas. Habang gumagamit ng visual modeling techniques, nagiging pamilyar ang mga bata graphically pagbibigay ng impormasyon - modelo.

Bilang mga placeholder para sa paunang yugto Gumagamit ang gawain ng mga geometric na hugis, ang kanilang hugis at kulay ay nakapagpapaalaala sa bagay na pinapalitan. Halimbawa, ang isang berdeng tatsulok ay isang Christmas tree, ang isang kulay-abo na bilog ay isang mouse, atbp. Sa kasunod na mga yugto, ang mga bata ay pumili ng mga kapalit, nang hindi isinasaalang-alang ang mga panlabas na tampok ng bagay. Sa kasong ito, nakatuon sila sa mga katangian ng husay ng bagay (masama, mabait, duwag, atbp.). Bilang isang modelo ng isang magkakaugnay na pahayag, maaaring ipakita ang isang strip ng maraming kulay na mga bilog - ang manwal na "Logical Kid".
Ang mga elemento ng isang plano ng kuwento batay sa isang landscape na pagpipinta ay maaaring mga silhouette na larawan ng mga bagay nito, parehong malinaw na makikita sa pagpipinta at yaong makikilala lamang sa pamamagitan ng hindi direktang mga palatandaan.

Ang isang visual na modelo ng isang pagbigkas ay gumaganap bilang isang plano na nagsisiguro sa pagkakaugnay-ugnay at pagkakasunod-sunod ng mga kuwento ng bata.

Ang isang espesyal na uri ng magkakaugnay na pahayag ay naglalarawang mga kuwento batay sa isang landscape painting. Ang ganitong uri ng kuwento ay lalong mahirap para sa mga bata. Kung, kapag muling nagsasalaysay at bumubuo ng isang kuwento batay sa isang larawan ng balangkas, ang mga pangunahing elemento ng visual na modelo ay mga character - mga buhay na bagay, kung gayon sa mga pagpipinta ng landscape ay wala sila o nagdadala ng pangalawang semantic load.

Sa kasong ito, ang mga natural na bagay ay gumaganap bilang mga elemento ng modelo ng kuwento. Dahil sila ay karaniwang static sa kalikasan, Espesyal na atensyon ay nakatuon sa paglalarawan ng mga katangian ng mga bagay na ito. Ang trabaho sa naturang mga pagpipinta ay itinayo sa maraming yugto:

· pag-highlight ng mga makabuluhang bagay sa larawan;

pagsusuri sa kanila at Detalyadong Paglalarawan hitsura at mga katangian ng bawat bagay;

· pagpapasiya ng relasyon sa pagitan ng magkahiwalay na mga bagay mga kuwadro na gawa;

· pagsasama-sama ng mga mini-kuwento sa isang balangkas.

Bilang isang paghahanda sa pagsasanay sa pagbuo ng kasanayan sa pagbuo ng isang kuwento batay sa isang landscape painting, maaari naming irekomenda ang gawaing "Bring the Picture to Life." Ang gawaing ito ay parang transisyonal na yugto mula sa pagbuo ng kwento batay sa plot painting hanggang sa paglalahad ng kwento gamit ang landscape painting. Ang mga bata ay inaalok ng isang larawan na may limitadong bilang ng mga bagay sa landscape (isang swamp, hummocks, isang ulap, mga tambo; o isang bahay, isang hardin ng gulay, isang puno, atbp.) at maliliit na larawan ng mga buhay na bagay - "mga animation" na maaaring lumitaw sa komposisyong ito. Inilalarawan ng mga bata ang mga landscape na bagay, at ang pagiging makulay at dinamismo ng kanilang mga kuwento ay nakakamit sa pamamagitan ng pagsasama ng mga paglalarawan at pagkilos ng mga buhay na bagay.

Unti-unting pinagkadalubhasaan ang lahat ng uri ng magkakaugnay na pananalita sa tulong ng pagmomolde, natututo ang mga bata na magplano ng kanilang pagsasalita.

Dapat pansinin na sa pagsasagawa ng mga kindergarten, ang pagsasagawa ng mga klase sa pagtuturo ng pagkukuwento mula sa isang larawan ay nagdudulot ng malaking paghihirap. Pangunahing sanhi ito ng mga pagkakamali ng mga guro sa pamamaraan ng pagsasagawa ng mga naturang klase. Halimbawa, dahil sa kawalan ng panimulang pag-uusap, hindi handa ang mga bata na makita ang larawan, at mga tanong tulad ng "Ano ang iginuhit sa larawan?" o “Ano ang nakikita mo sa larawan?” Madalas nilang hinihikayat ang mga bata na random na ilista ang lahat ng bagay na pumapasok sa kanilang larangan ng paningin. Mga follow-up na tanong: “Ano pa ang nakikita mo sa larawan? At ano pa?" guluhin ang holistic na pang-unawa ng larawan at humantong sa mga bata na tumuturo sa mga itinatanghal na bagay nang hindi nagkokonekta ng isang katotohanan sa isa pa. Bilang karagdagan, kung minsan ay nangyayari na, kapag nagsimulang tumingin sa mga pagpipinta na naiiba sa tema, balangkas at genre, ang guro sa bawat oras ay bumaling sa mga bata na may parehong mga salita: "Ano ang iginuhit sa larawan?" Ang tanong na ito ay nagiging stereotyped, stereotyped, ang interes ng mga bata sa aktibidad ay bumababa, at ang kanilang mga sagot sa mga ganitong kaso ay nasa likas na katangian ng isang simpleng enumeration.

Minsan, kapag sinusuri ang isang larawan, ang guro ay hindi nakikilala dito sa simula pa lang kung ano ang mahalaga at kasabay nito ang emosyonal na kaakit-akit. Halimbawa, kapag pinag-aaralan ang pagpipinta na "Autumn," iginuhit ng guro ang atensyon ng mga bata sa kung paano nagsusuot si Tanya. Kailangan mong pag-usapan ang tungkol sa mga damit ng bayani, ngunit dapat mo munang pukawin ang interes ng mga bata sa karakter na ito, ang kanyang mga aksyon, at ang pagnanais na sabihin ang higit pa tungkol sa kanya.

Lalo na kinakailangan na pag-isipan ang isyu ng pagsasalita ng guro: dapat itong maging malinaw, maigsi, nagpapahayag, dahil ang isang gawa ng pagpipinta, na nakakaimpluwensya sa mga bata na may visual at makulay na mga imahe, ay nangangailangan na ito ay magsalita tungkol sa makasagisag at emosyonal.

Kaya, dapat turuan ng guro ang mga bata na tuloy-tuloy at makabuluhang malasahan ang larawan, i-highlight ang pangunahing bagay dito, at tandaan ang maliliwanag na detalye. Pinapagana nito ang mga pag-iisip at damdamin ng bata, pinayaman ang kanyang kaalaman, at nabubuo ang aktibidad sa pagsasalita.

Sa gitnang grupo, sa mga klase sa pagbuo ng pagsasalita, ang mga kuwadro na inilathala bilang pang-edukasyon na visual aid para sa mga kindergarten ay malawakang ginagamit. Ang layunin ng pagtuturo ay nananatiling pareho - upang turuan ang mga bata na ilarawan kung ano ang inilalarawan sa larawan. Gayunpaman, sa edad na apat hanggang limang taon, ang aktibidad ng isip at pagsasalita ng bata ay tumataas, ang mga kasanayan sa pagsasalita ay bumubuti, at kaugnay nito, ang dami ng magkakaugnay na mga pahayag ay medyo lumalawak, at ang kalayaan sa pagbuo ng mga mensahe ay tumataas. Ginagawang posible ng lahat ng ito na ihanda ang mga bata na bumuo ng maliliit, magkakaugnay na mga salaysay. Sa gitnang grupo, ang mga bata ay nagkakaroon ng mga kasanayan upang independiyenteng ilarawan ang isang larawan, na bubuo at mapabuti sa mas matandang grupo.

Tulad ng dati, ang isa sa mga pangunahing pamamaraan ng pamamaraan ay ang pagtatanong mula sa guro. Ang mga tanong ay dapat buuin sa paraang, kapag sinasagot ang mga ito, natututo ang bata na bumuo ng mga detalyado, magkakaugnay na mga pahayag, at hindi nililimitahan ang kanyang sarili sa isa o dalawang salita. (Ang isang pinahabang sagot ay maaaring binubuo ng ilang pangungusap.) Ang mga sobrang detalyadong tanong ay nagtuturo sa mga bata na magbigay ng isang salita na sagot. Ang mga tanong na hindi malinaw na nakasaad ay humahadlang din sa pag-unlad ng mga kasanayan sa pagsasalita ng mga bata. Dapat tandaan na ang mga nakakarelaks, malayang pahayag ay nagpapahintulot sa mga bata na mas malinaw na ipahayag ang kanilang mga impresyon sa kanilang nakikita, samakatuwid, kapag tumitingin sa mga larawan, dapat mong alisin ang lahat ng bagay na maaaring maging hadlang sa mga pahayag ng mga bata at bawasan ang emosyonal na spontaneity ng mga pagpapakita ng pagsasalita. .

Napakahalaga na sadyang sanayin ang iyong anak sa kakayahang bumuo ng mga pahayag mula sa ilang mga pangungusap ng simpleng pagbuo. Para sa layuning ito, sa proseso ng pagtingin sa isang larawan ng balangkas, inirerekomenda na i-highlight ang ilang mga bagay para sa isang detalyadong paglalarawan ng mga ito, nang hindi sabay na lumalabag sa integridad ng pang-unawa. Una, ang guro ay nagbibigay ng isang halimbawa ng isang laconic, tumpak at nagpapahayag na pahayag. Ang mga bata, sa tulong ng mga tanong at tagubilin mula sa guro, subukang makayanan ang paglalarawan ng susunod na bagay, umaasa sa isang sample ng pagsasalita. Ang isang pahayag na nauugnay sa isang partikular na bagay ay organikong papasok sa isang pag-uusap tungkol sa larawan sa kabuuan.

Kaya, sa panahon ng mga klase sa pagpipinta, ang mga preschooler ay nagsasanay sa pagbuo ng mga pahayag na binubuo ng ilang mga pangungusap na pinagsama ng iisang nilalaman. Natututo din silang makinig ng mabuti sa mga kwento ng guro batay sa mga larawan, upang unti-unting mapayaman ang kanilang karanasan sa pagdama ng mga kuwentong naglalarawan. Ang lahat ng ito ay walang alinlangan na naghahanda sa mga bata para sa independiyenteng pagbubuo ng mga kuwento sa paparating na mga yugto ng edukasyon - sa mga senior at preparatory group.

Sa mas matandang edad ng preschool, kapag tumaas ang aktibidad ng bata at bumubuti ang pagsasalita, lumilitaw ang mga pagkakataon para sa independiyenteng pagbuo ng mga kuwento batay sa mga larawan. Sa panahon ng mga klase, maraming mga gawain ang malulutas: upang linangin sa mga bata ang isang interes sa pagbuo ng mga kuwento batay sa mga larawan, upang turuan silang maunawaan nang tama ang kanilang nilalaman; bumuo ng kakayahang magkakaugnay at tuluy-tuloy na ilarawan kung ano ang inilalarawan; buhayin at palawakin ang iyong bokabularyo; magturo ng tamang gramatika na pananalita, atbp.

Sa proseso ng pagtuturo ng pagkukuwento gamit ang materyal ng mga pagpipinta, ang guro ay gumagamit ng iba't ibang pamamaraan ng pamamaraan: isang pag-uusap tungkol sa mga pangunahing punto ng itinatanghal na balangkas; pagtanggap ng magkasanib na mga aksyon sa pagsasalita; kolektibong kuwento; sample ng pagsasalita, atbp.

Sa mas matandang grupo, ang mga bata, na nakikita ang isang modelo ng pagsasalita, ay natututong gayahin ito sa pangkalahatang paraan. Ang paglalarawan ng guro ay pangunahing nagpapakita ng pinakamahirap o hindi gaanong kapansin-pansing bahagi ng larawan. Ang mga bata ay nagpapahayag ng kanilang sarili tungkol sa iba pa. Ang mga bata sa edad na ito ay bumubuo ng mga kuwento batay sa mga kilalang larawan (sa karamihan ng mga kaso, ang mga larawan ay sinuri sa mga klase sa gitnang grupo). Upang maging matagumpay ang sesyon ng pagkukuwento, isang session sa panonood ng pagpipinta ay isinaayos dalawa hanggang tatlong araw bago ang sesyon. Ang kumbinasyon ng mga aktibidad na ito ay nagaganap pangunahin sa unang kalahati ng taon, kapag ang mga bata ay nakakakuha ng paunang karanasan sa independiyenteng pagbuo ng mga kuwento batay sa mga larawan. Binubuhay nito ang mga impression na natanggap nila kanina at pinapagana nito ang pagsasalita. Ang sesyon ng pagkukuwento ay nagsisimula sa pangalawang pagtingin sa pagpipinta. Ang guro ay nagsasagawa ng isang maikling pag-uusap kung saan hinawakan niya ang mga pangunahing punto ng balangkas.

Upang ang mga bata ay makapagsimula ng mga kuwento nang mas may layunin at mas may kumpiyansa, ang guro ay nagtatanong sa kanila ng mga tanong na makakatulong sa paghahatid ng nilalaman ng larawan sa isang lohikal at temporal na pagkakasunud-sunod at nagpapakita ng pinakamahalaga. Halimbawa: "Sino ang lumakad kasama ang bola? Ano kaya ang dahilan ng paglipad ng bola? Sino ang tumulong sa babae na makuha ang bola?" (Batay sa pagpipinta na “The Ball Flew Away.” Mula sa seryeng “Paintings for Kindergartens.”) Sa pagtatapos ng maikling pag-uusap, partikular na nagpapaliwanag ang guro at sa isang madaling paraan. gawain sa pagsasalita(halimbawa, kagiliw-giliw na pag-usapan ang tungkol sa isang batang babae na ang bola ay lumipad palayo). Sa panahon ng aralin, ang guro ay gumagamit ng iba't ibang pamamaraang pamamaraan, isinasaalang-alang kung anong mga kasanayan sa pagsasalita ang nabuo na sa mga bata, ibig sabihin, sa anong yugto ng pagtuturo ng pagkukuwento ang aralin gaganapin (sa simula, gitna o katapusan ng taon ng pag-aaral). Kung, halimbawa, ang isang aralin ay gaganapin sa simula ng taon ng pag-aaral, maaaring gamitin ng guro ang pamamaraan ng magkasanib na mga aksyon - sinimulan niya ang kuwento batay sa larawan, at ang mga bata ay nagpapatuloy at nagtatapos. Maaaring isali ng guro ang mga preschooler sa isang kolektibong kuwento, na binubuo ng ilang mga bata sa mga bahagi.

Kapag sinusuri ang mga kwento, itinatala ng guro ang kanilang pagsunod sa nilalaman ng larawan; pagkakumpleto at katumpakan ng paghahatid ng nakita, buhay na buhay, matalinghagang pananalita; ang kakayahang patuloy, lohikal na lumipat mula sa isang bahagi ng kuwento patungo sa isa pa, atbp. Hinihikayat din niya ang mga bata na maingat na nakikinig sa mga talumpati ng kanilang mga kasama. Sa bawat aralin, natututo ang mga bata na linawin ang nilalaman ng mga larawan, at magpakita ng higit na aktibidad at pagsasarili kapag bumubuo ng mga kuwento. Ginagawa nitong posible na pagsamahin ang dalawang uri ng trabaho sa isang aralin: pagtingin sa isang bagong larawan at pagsusulat ng mga kuwento batay dito.

Sa istruktura ng isang aralin sa pagpipinta, ang paghahanda sa mga bata para sa pagkukuwento ay mahalaga. Ang pagsasanay sa pagsasalita ng mga preschooler - pagkukuwento - ay binibigyan ng pangunahing oras ng edukasyon. Ang pagtatasa ng pagkumpleto ng gawain ay organikong kasama sa istruktura ng aralin.

Sa pangkat ng pre-school, patuloy na malawakang ginagamit ang mga larawan kapag nagtuturo ng pagkukuwento. Sa buong taon ng akademiko, isinasagawa ang trabaho upang mapabuti at pagsamahin ang mga kasanayan sa pagsasalita. Kapag nagtatakda ng mga gawain, ang karanasan ng mga bata sa nakaraan at ang antas ng kanilang pag-unlad sa pagsasalita ay isinasaalang-alang. Ang mga kinakailangan para sa mga kwentong pambata ay tumataas sa mga tuntunin ng nilalaman, lohikal na pagkakasunud-sunod ng pagtatanghal, katumpakan ng paglalarawan, pagpapahayag ng pananalita, atbp. Natututo ang mga bata na ilarawan ang mga kaganapan, na nagpapahiwatig ng lugar at oras ng pagkilos; nakapag-iisa na nag-imbento ng mga pangyayari na nauna at sumusunod sa mga inilalarawan sa larawan. Hinihikayat ang kakayahang sadyang makinig sa mga talumpati ng mga kapantay at magpahayag ng mga paghatol sa elementarya tungkol sa kanilang mga kuwento.

Sa panahon ng mga aralin, ang mga bata ay nagkakaroon ng magkasanib na mga kasanayan mga aktibidad na pang-edukasyon: Tingnan ang mga larawan nang magkasama at gumawa ng mga kolektibong kuwento. Ang paglipat mula sa pagtingin sa isang larawan tungo sa pagbuo ng mga kuwento ay isang mahalagang bahagi ng aralin, kung saan ang guro ay nagbibigay ng mga tagubilin tungkol sa kolektibong katangian ng pagsasagawa ng isang gawain sa pagsasalita at binabalangkas ang isang plano para sa kuwento: "Simulan natin ang pagbuo ng isang kuwento batay sa larawan tungkol sa mga gawain sa taglamig ng mga bata. Salit-salit kang magsasalita: ang isa ay magsisimula ng kuwento, at ang iba ay magpapatuloy at magtatapos. Una, kailangan nating pag-usapan kung anong uri ng araw iyon nang mamasyal ang mga lalaki, pagkatapos ay pag-usapan ang mga bata na nagparagos pababa ng burol, gumawa ng snowman, nag-skate at nag-ski." Sa kahilingan ng guro, muling ginawa ng isa sa mga bata ang pagkakasunod-sunod ng presentasyon ng materyal. Pagkatapos ang mga preschooler ay magsisimulang sama-samang bumuo ng isang kuwento. Ang mga bata ay mahusay na nakayanan ang isang mahirap na gawain, dahil sila ay aktibong naghanda para dito at, bilang karagdagan, nararamdaman nila ang patuloy na suporta at tulong ng guro (itinutuwid niya ang tagapagsalaysay, nagmumungkahi ang tamang salita, naghihikayat, atbp.). Kaya, ang kalidad ng mga pagtatanghal ng mga bata ay direktang makikita sa paghahanda para sa pagkukuwento.

Habang ang mga preschooler ay nakakakuha ng karanasan sa pagdama ng visual na materyal at pagbubuo ng mga kuwento, nagiging posible na dagdagan ang kanilang aktibidad at kalayaan sa mga klase ng ganitong uri.

Nasa ikalawang kalahati ng taon ng akademiko, medyo nagbabago ang istraktura ng mga klase. Matapos linawin ang tema at nilalaman ng larawan, maaari kang magpatuloy kaagad sa pag-compile ng mga kuwento. Ang tanong na "Ano ang kailangang gawin upang maging maganda at kawili-wili ang mga kuwento?" Itinuon ng guro ang mga bata sa isang detalyadong pag-aaral ng larawan. Napapaunlad nito ang kanilang mga kasanayan sa pagmamasid. Ang mga bata ay kadalasang tumitingin sa larawan sa kanilang sarili upang maghanda ng mga kuwento. Kasabay nito, ang guro, kasama ang kanyang mga tanong at tagubilin ("Ano ang dapat unang sabihin? Ano ang dapat sabihin sa partikular na detalye? Paano tapusin ang kuwento? Anong mga salita ang dapat tandaan upang masabi ang isang bagay nang mas tumpak at kawili-wili? ”) ay tumutulong sa kanila na matukoy sa larawan ang materyal ay mahalaga, mahalaga, balangkasin ang pagkakasunod-sunod ng presentasyon, isipin ang pagpili ng mga salita. Ang guro mismo ang unang nagbalangkas ng isang plano para sa pagbuo ng kuwento at pumipili ng pandiwang materyal, ngunit hindi siya nagmamadaling sabihin sa mga bata ang natapos na bersyon, ngunit ginagabayan sila sa paglutas ng problema nang nakapag-iisa, tinuturuan silang gumawa ng inisyatiba kapag pumipili ng mga katotohanan para sa kuwento, kapag iniisip ang pagkakasunod-sunod ng kanilang pagkakaayos.

Isa sa mga mahalagang gawain ay ang pagbuo ng mga kwentong bugtong mula sa mga larawan. Binubuo ng bata ang kanyang mensahe sa paraang mula sa paglalarawan, kung saan hindi pinangalanan ang bagay, mahulaan ng isa kung ano ang eksaktong iginuhit sa larawan. Kung nahihirapan ang mga mag-aaral na lutasin ang problemang ito, ang bata, sa mungkahi ng guro, ay nagdaragdag sa paglalarawan. Ang ganitong mga pagsasanay ay bubuo sa mga bata ng kakayahang kilalanin ang pinaka-katangian na mga palatandaan, katangian at katangian, upang makilala ang pangunahing mula sa pangalawa, random, at ito ay nag-aambag sa pagbuo ng mas makabuluhan, maalalahanin, batay sa ebidensya na pagsasalita.

3. Gumawa ng buod ng aralin sa paksa

Paksa: "Pagbubuo ng mga kwento batay sa pagpipinta na "Cat with Kittens."

Target: Magsanay sa paglutas ng mga bugtong. Paunlarin ang kakayahang maingat na suriin ang isang larawan at mangatwiran tungkol sa nilalaman nito (sa tulong ng mga tanong mula sa guro). Paunlarin ang kakayahang bumuo ng isang detalyadong kuwento batay sa isang larawan batay sa isang plano. Magsanay sa pagpili ng mga salita na magkatulad ang kahulugan; pumili ng mga salita na nagsasaad ng mga kilos ng mga bagay. Bumuo ng pakiramdam ng pagtutulungan ng magkakasama at malusog na kompetisyon.

materyal: mga sheet, lapis, bola, dalawang easel, dalawang Whatman paper, felt-tip pen.

Ilipat: Ngayon ay matututunan nating magsulat ng isang kuwento batay sa isang larawan tungkol sa isang alagang hayop. Malalaman mo kung aling hayop ang iyong pag-uusapan kapag nahulaan ng bawat isa ang iyong bugtong at mabilis na na-sketch ang sagot. Magsasabi ako ng mga bugtong sa iyong tainga.

· Matalas na kuko, malambot na unan;

· Malambot na balahibo, mahabang bigote;

· Purrs, laps gatas;

· Naghuhugas ng kanyang sarili gamit ang kanyang dila, nagtatago ng kanyang ilong kapag malamig;

· Nakikita nang mabuti sa dilim, umaawit ng mga kanta;

· Siya ay may magandang pandinig at tahimik na naglalakad;

· Nagagawang i-arch ang kanyang likod at kumamot sa sarili.

Anong sagot ang nakuha mo? Kaya, ngayon ay magsusulat kami ng isang kuwento tungkol sa isang pusa, o sa halip tungkol sa isang pusa na may mga kuting.

Tingnan mo ang pusa. Ilarawan ang kanyang hitsura. Ano siya? (malaki, malambot). Tingnan mo ang mga kuting. Ano ang masasabi mo sa kanila? Ano sila? (maliit, mahimulmol din). Paano naiiba ang mga kuting sa bawat isa? Ano ang pinagkaiba nila? (isang kuting ay pula, ang pangalawa ay itim, ang pangatlo ay motley). Tama, magkaiba sila ng kulay ng amerikana. Paano pa sila naiiba? Tingnan kung ano ang ginagawa ng bawat kuting (ang isa ay naglalaro ng bola, ang pangalawa ay natutulog, ang pangatlo ay nilalasap ang gatas). Kumusta ang lahat ng mga kuting? (lahat maliit). Ang mga kuting ay ibang-iba. Bigyan natin ng mga palayaw ang pusa at mga kuting upang mahulaan mo mula sa kanila kung anong uri ng karakter ang kuting.

Kuting: (sinasabi ang pangalan) naglalaro. Paano mo pa masasabi ang tungkol sa kanya? (naglalaro, tumatalon, nagpapagulong ng bola). Kuting: (sinasabi ang pangalan) ay natutulog. Paano mo pa masasabi? (nakatulog, nakapikit, nagpapahinga). At isang kuting na pinangalanang: laps milk. Paano mo ito masasabi nang iba? (uminom, dumila, kumain).

Inaanyayahan kitang tumayo sa isang bilog. Maghahalinhinan akong ihagis sa iyo ang bola, at pipili ka ng mga sagot sa tanong na: "Ano ang magagawa ng mga pusa?"

Bumalik tayo sa larawan. Makinig sa balangkas upang matulungan kang isulat ang kuwento.

· Sino ang inilalarawan sa larawan? Saan nagaganap ang aksyon?

· Sino ang mag-iiwan ng basket ng mga bola? At anong nangyari dito?

· Ano ang maaaring mangyari kapag bumalik ang may-ari?

Subukan mong gamitin sa kwento ang mga salita at ekspresyon na ginamit mo sa pagtingin sa larawan.

Ang mga bata ay humalili sa pagsulat ng 4-6 na kuwento. Pinipili ng iba kung kaninong kuwento ang naging mas mahusay at nagbibigay ng mga dahilan para sa kanilang pagpili.

Sa pagtatapos ng aralin, iminumungkahi ng guro na hatiin sa dalawang pangkat. Ang bawat koponan ay may sariling easel. Kakailanganin ng bawat koponan na gumuhit ng maraming kuting o pusa hangga't maaari sa loob ng isang tiyak na oras. Sa hudyat, ang mga miyembro ng koponan ay humalili sa pagtakbo patungo sa mga easel.

Buod ng aralin.

Konklusyon

Kapag nagkakaroon ng mga kasanayan sa pagsasalita sa mga bata, napakahalaga na paunlarin ang mga kakayahan ng malikhain at pag-iisip ng mga bata, palalimin ang kaalaman tungkol sa mundo sa kanilang paligid, at paunlarin sa mga bata ang pagnanais na lumikha, baguhin ang mundo para sa mas mahusay. Ang mga gawaing ito ay maaaring makamit sa pamamagitan ng pagpapakilala sa mga bata sa sining, kathang-isip, na may positibong epekto sa damdamin at isipan ng bata, nagpapaunlad ng kanyang pagiging madaling tanggapin at emosyonal.

Ang problema ng pagtuturo sa mga preschooler ng malikhaing pagkukuwento ay nagiging tunay na malulutas kung ang guro, ang pagtatanghal sa mga bata bagong Litrato, pagkatapos ay sadyang nakikipagtulungan sa kanila sa mga pagpapatakbo ng isip upang pag-aralan ang larawan bilang isang mahalagang sistema at ang mga indibidwal na bagay na inilalarawan dito.

Ang pangunahing kahirapan sa pag-aayos at pagsasagawa ng trabaho sa isang pagpipinta bilang a buong sistema sa mga bata 4-7 taong gulang ay hindi pa sila nakabuo ng pag-uuri at sistematikong mga kasanayan para sa pagtatrabaho sa isang tiyak na bagay. Samakatuwid, kinakailangan na magsagawa ng parallel na gawain sa direksyon na ito sa anumang (hindi kinakailangan lahat) mga bagay na inilalarawan sa parehong larawan.

Bibliograpiya

1. Arushanova A.G. Pagsasalita at pandiwang komunikasyon ng mga bata: Isang libro para sa mga guro sa kindergarten. – M.: Mosaika-Sintez, 1999.

2. Gerbova V.V. Mga klase sa pagbuo ng pagsasalita sa gitnang pangkat ng kindergarten. - M.: Edukasyon, 1983.

3. Gusarova N.N. Mga pag-uusap sa larawan: Mga Panahon. – SPb.: DETSTVO-PRESS, 2001.

4. Elkina N.V. Pagbuo ng pagkakaugnay-ugnay ng pagsasalita sa mga bata sa ikalimang taon ng buhay: abstract ng may-akda. diss. ...cand. ped. Sci. - M., 1999.

5. Korotkova E.P. Pagtuturo sa mga bata edad preschool pagkukuwento: Isang manwal para sa mga guro ng mga bata. hardin – M.: Edukasyon, 1982.

7. Pagbuo ng pagsasalita para sa mga batang preschool: Isang manwal para sa mga guro sa kindergarten. hardin / Ed. F. Sokhina. - 2nd ed., rev. - M.: Edukasyon, 1979.

8. Tkachenko T.A. Pagtuturo sa mga bata ng malikhaing pagkukuwento gamit ang mga larawan: Isang manwal para sa mga speech therapist. – M.: Vlados, 2006.

9. Petrova T.I., Petrova E.S. Mga laro at aktibidad para sa pagbuo ng pagsasalita sa mga preschooler. Aklat 1. Junior at gitnang grupo. – M.: School Press, 2004.

10. Tikheyeva E.I. Pag-unlad ng pagsasalita sa mga bata (Edad ng maaga at preschool): Isang manwal para sa mga guro sa kindergarten. – M.: Edukasyon, 1981.

11. Tyshkevich I.S. Pag-unlad ng pagsasalita at pagkamalikhain sa mga matatandang preschooler//Innovation and Education. Koleksyon ng mga materyales sa kumperensya. Serye "Symposium", isyu 29. St. Petersburg: St. Petersburg lipunang pilosopikal, 2003.

Ipadala ang iyong mabuting gawa sa base ng kaalaman ay simple. Gamitin ang form sa ibaba

Ang mga mag-aaral, nagtapos na mga estudyante, mga batang siyentipiko na gumagamit ng base ng kaalaman sa kanilang pag-aaral at trabaho ay lubos na magpapasalamat sa iyo.

Na-post sa http://www.allbest.ru/

Paraan ng pagtuturo ng pagkukuwento mula sa larawan

Panimula

Teoretikal na gawain

4. Paraan ng pagtuturo sa mga bata ng mga kuwento ng mga kuwento batay sa isang larawan.

Praktikal na gawain

Konklusyon

Panitikan

PANIMULA

Upang matagumpay na makabisado ang kurikulum ng paaralan, ang isang nagtapos sa kindergarten ay dapat bumuo ng kakayahang magkakaugnay na ipahayag ang kanyang mga saloobin, bumuo ng isang diyalogo at bumuo ng isang maikling kuwento sa isang partikular na paksa. Ngunit para maituro ito, kailangang bumuo ng iba pang aspeto ng pananalita: palawakin ang bokabularyo, linangin ang tunog na kultura ng pananalita at bumuo ng istrukturang gramatika.

Ang problema sa pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita ng mga bata ay kilala sa isang malawak na hanay ng mga manggagawang pedagogical: mga tagapagturo, mga espesyalista, mga psychologist.

Matagal nang itinatag na sa pamamagitan ng mas matandang edad ng preschool, lumilitaw ang mga makabuluhang pagkakaiba sa antas ng pagsasalita ng mga bata. Ang pangunahing gawain ng pagbuo ng magkakaugnay na pananalita ng isang bata sa edad na ito ay upang mapabuti ang monologue speech. Ang problemang ito ay nalulutas sa pamamagitan ng iba't ibang uri ng aktibidad sa pagsasalita: muling pagsasalaysay mga akdang pampanitikan, pag-iipon ng mga naglalarawang kwento tungkol sa mga bagay, bagay at natural na penomena, paglikha ng iba't ibang uri ng malikhaing kwento, pag-master ng mga anyo ng speech-reasoning (explanatory speech, speech-evidence, speech-planning), gayundin ang pagbuo ng mga kuwento batay sa isang larawan, at isang serye ng mga larawan ng balangkas.

1. Ang kahalagahan ng larawan para sa pag-unlad ng pag-iisip at pananalita ng isang bata

Sa edad na preschool, ang isang bata ay nakakabisado ng dalawang pangunahing uri ng monologue na pananalita: muling pagsasalaysay at kuwento. Mayroong iba't ibang mga klasipikasyon ng mga kuwento na ginagamit sa kindergarten. Ang mga kwentong pambata ay maaaring biswal at pandiwa.(6, p. 57)

E.I. Sumulat si Tikheyeva: "Ang mga bata ay nagpapakita ng pambihirang pag-ibig sa mga pagpipinta: ipinapaalala nila sa kanila ang kanilang nakita, kung ano ang kanilang personal na naranasan, at pinasisigla ang kanilang imahinasyon. Ang pag-ibig na ito ay dapat na malawakang gamitin upang mapaunlad ang mga kapangyarihan ng mga bata sa pagmamasid, kalinawan ng pag-iisip at wika... Sa pagtingin sa isang larawan, ang isang maliit na bata ay nagsasalita sa lahat ng oras. Dapat suportahan ng guro ang pag-uusap na ito ng mga bata, dapat makipag-usap sa mga bata mismo, at gabayan ang kanilang atensyon at wika sa pamamagitan ng mga nangungunang tanong” (8)

Malaki ang epekto ng mga larawan sa pag-unlad ng bata. Mayroon silang, una sa lahat, isang nagbibigay-malay na pag-andar. Sa pamamagitan ng pagpapakilala sa mga bata sa mga gawa, ang guro ay nagpapakita sa kanila ng mga larawan ng mundo sa kanilang paligid: araw-araw na buhay, gawain ng mga tao. Kasabay nito, hindi sila limitado sa paglilista lamang ng mga tao at mga bagay na inilalarawan sa larawan, ngunit, una sa lahat, inilalantad ang kahalagahan ng gawa ng artist mismo, ang pagka-orihinal ng kanyang kasanayan, ay nagbubunyag kung ano ang nag-udyok sa artist na ipinta ang larawang ito. Kapag sinusuri ang isang pagpipinta nang detalyado at sinusuri kung ano ang inilalarawan dito, tinuturuan ang mga bata na magtatag ng mga ugnayan sa pagitan ng nilalaman ng akda: hindi lamang upang sagutin kung ano ang nakikita ng bata sa canvas, kundi upang maipaliwanag din kung bakit nakatuon ang artist. ang pagpipinta sa paksang ito, kung anong paraan ng pagpapahayag ang ginamit upang ipakita ang nilalaman ng kung ano ang pinlano, na nag-aambag sa pag-unlad ng mga operasyon ng isip ng mga bata.

Ang pagpipinta ay sumasakop sa isang espesyal na lugar sa pagbuo ng pagsasalita. Pagkatapos ng lahat, ang pagsasalita ng isang bata ay isang tagapagpahiwatig kung gaano niya naunawaan ang nilalaman ng trabaho. Halimbawa, ang pagpapakilala sa mga bata sa landscape painting bilang isang anyo ng sining na hindi direktang sumasalamin tunay na mundo, kinakailangang isaalang-alang ang mga kakaibang katangian ng pag-unlad ng bokabularyo ng bata, konektadong pagsasalita, pagiging sensitibo sa linguistic phenomena at oryentasyon patungo sa kahalagahan ng semantiko wika. Nasa isip nila ang sumusunod na tampok: ang mga bata sa edad ng preschool ay binibigyang pansin ang semantiko na bahagi ng wika, kaya nakakaranas sila ng pagbaba sa pagpapahayag ng pagsasalita. Ang pananalita na walang intonasyon na tumutugon ay sumasalamin sa kanyang kaalaman sa sining lamang sa antas na makatwiran, lohikal na pag-iisip. Ang gawain mismo ay naglalaman ng malapit na kaugnayan sa pagitan ng makatuwiran at emosyonal na sisingilin.

Sa tulong ng pagpipinta, nabubuo nila ang aktibidad ng kaisipan ng mga preschooler, ang kakayahang gumawa ng mga generalization batay sa pagsusuri, ihambing at ipaliwanag, at bumuo ng panloob na pagsasalita. Ang panloob na pagsasalita ay tumutulong sa bata na magplano at ipahayag ang kanyang mga paghatol, iugnay ang mga konklusyon na lumitaw bilang isang resulta ng pag-unawa sa intensyon ng artist. Ang panloob na pagsasalita, bilang karagdagan, ay nag-aambag sa pagpapakita ng sariling intelektwal at emosyonal na mga asosasyon, tulad ng paglalagay ng mga paunang pundasyon para sa malikhaing pang-unawa ng sining. Kapag tumitingin ng mga landscape, ang isang bata ay bumubuo at bubuo hindi lamang mga aksyong pang-unawa, kundi pati na rin isang sistema ng mga kumplikadong pandama na sensasyon na nagbibigay ng isang holistic na pang-unawa ng isang gawa ng sining. Sa proseso ng pagiging pamilyar sa mga larawan, ang mga bata ay lumalaki at lumalawak siyentipikong kaalaman linear, aerial perspective, komposisyon, mga posibilidad ng kulay, mga diskarte sa imahe. Bilang isang resulta, ang bata ay nakakabisa ng isang natatanging terminolohiya, sa gayon ay nagpapalawak ng kanyang bokabularyo.

Sa pamamagitan ng paghahatid ng kung ano ang inilalarawan sa larawan sa isang kuwento, ang bata, sa tulong ng guro, ay natututong iugnay ang salita sa materyal na nakikita sa paningin. Nagsisimula siyang tumuon sa pagpili ng mga salita, natututo sa pagsasanay kung gaano kahalaga ang eksaktong pagtatalaga ng salita, atbp. Kilala ang mataas na pagtatasa ng K.D. Ushinsky, ang papel na ginagampanan ng mga larawan sa proseso ng pagbuo ng wika: "... itinutuwid nito ang isang maling epithet, inilalagay sa pagkakasunud-sunod ang isang hindi pagkakatugma na parirala, ay nagpapahiwatig ng pagtanggal ng ilang bahagi; sa isang salita, madali niyang ginagawa sa pagsasanay ang napakahirap gawin ng isang guro sa mga salita.” Ang mahusay na guro ng Ruso ay nagbigay-katwiran sa halaga ng larawan sa pamamagitan ng katotohanan na ang imahe ng isang bagay ay nakakaganyak sa pag-iisip ng bata at nagiging sanhi ng pagpapahayag ng kaisipang ito sa isang "independiyenteng salita." (4)

Ito ay nagpapahintulot sa amin na tapusin na ang paggamit ng iba't ibang mga larawan sa pakikipagtulungan sa mga batang preschool ay nagpapahintulot sa guro na bumuo ng mga proseso ng pag-iisip ng kaisipan, kabilang ang pag-iisip.

2. Mga kakaibang pang-unawa ng mga bata sa mga pagpipinta

Ang pang-unawa ay ang pagmuni-muni ng isang tao sa isang bagay o kababalaghan sa kabuuan na may direktang epekto nito sa mga pandama. Ang pang-unawa, bilang isang sensasyon, ay konektado, una sa lahat, sa analytical apparatus kung saan naiimpluwensyahan ng mundo. sistema ng nerbiyos tao. Ang pagdama ay isang hanay ng mga sensasyon. Ang pagdama ay isang proseso ng direktang pakikipag-ugnayan sa kapaligiran, ang proseso ng pagkaranas ng mga impresyon ng mga bagay sa loob ng balangkas ng sosyo-emosyonal na pag-unlad ng nagmamasid. Ito mahirap na proseso. Binubuo ito ng mga pangunahing yugto:

Afferent synthesis (pagsusuri ng mga katangian ng bagay at kapaligiran ng paksa, mga zone ng pagpapakita)

Intersensory interaction: kapag nakikita ang isang bagay at ang paksa na kapaligiran, ang display zone, isang paghahambing ng visual, tunog, olpaktoryo at iba pang mga signal ay nangyayari, ang pakikipag-ugnayan ng mga analyzer, pagsasanay ng mga nauugnay na proseso at cerebral hemispheres.(3)

Ang sandali ng pagdama ng isang larawan ay isang pulong ng lahat ng karanasang naipon ng isang tao sa sandaling ito at mga pintura, bilang isang uri ng simbolo na ipinadala sa isang tao ng may-akda. Ang kakayahang maunawaan ang simbolo na ito, maunawaan ang ideya, at maranasan ang kagandahan ng imahe ay natutukoy sa pamamagitan ng paghahanda ng pang-unawa, batay sa pagsasanay ng sensorimotor ng mga mata.

Ang pangalawang uri ng persepsyon ay katangian ng mga bata na bahagyang pamilyar sa artistikong kasanayan, may mga kontak sa artistikong kapaligiran, at pamilyar sa panitikan sa kasaysayan ng sining. Kung sa unang antas ng persepsyon ang isang tao ay walang malasakit at walang pakialam sa masining na anyo, pagkatapos dito, sa kabaligtaran, ang lahat ng kanyang pansin ay hinihigop ng anyo na tulad nito. Ang isang art connoisseur ay mapapansin na sa mainit-init o malamig na kulay ang isang tanawin ay pininturahan, ang isang larawan ay pininturahan sa isang planar o volumetric-spatial na anyo, pahalagahan niya ang subordination ng mga tono at brushwork.

Natuklasan ng mga siyentipiko na sina A. Binet at V. Stern na mayroong tatlong antas (yugto) ng pang-unawa ng isang bata sa isang larawan.

Ang una ay ang yugto ng enumeration (paksa), tipikal para sa mga bata mula 2 hanggang 5 taong gulang; ang pangalawa ay ang yugto ng paglalarawan (o pagkilos), na tumatagal mula 6 hanggang 9-10 taon; ang pangatlo ay ang yugto ng interpretasyon (o mga relasyon), katangian ng mga bata pagkatapos ng 9-10 taon.

Ang mga yugto na binalangkas nina A. Binet at V. Stern ay naging posible upang ipakita ang ebolusyon ng proseso ng pang-unawa ng isang bata sa isang kumplikadong bagay - isang larawan - at upang makita na ang mga bata, sa proseso ng pag-unlad ng kaisipan, ay lumipat mula sa fragmentary na pang-unawa. , ibig sabihin. pagkilala sa mga indibidwal na bagay na sa anumang paraan ay hindi konektado sa isa't isa, sa pagkilala muna sa kanilang mga functional na koneksyon (na kung ano ang ginagawa ng isang tao), at pagkatapos ay sa pagbubunyag ng mas malalim na ugnayan sa pagitan ng mga bagay at phenomena: mga sanhi, koneksyon, mga pangyayari, mga layunin.

Sa pinakamataas na antas, binibigyang-kahulugan ng mga bata ang larawan, dinadala ang kanilang karanasan, ang kanilang mga paghatol sa kung ano ang inilalarawan. Inihayag nila ang mga panloob na koneksyon sa pagitan ng mga bagay sa pamamagitan ng pag-unawa sa buong sitwasyon na inilalarawan sa larawan. Gayunpaman, ang paglipat sa ito pinakamataas na antas Ang pag-unawa ay hindi maaaring ipaliwanag sa anumang paraan sa pamamagitan ng pagkahinog na nauugnay sa edad, gaya ng pinagtatalunan nina A. Binet at V. Stern. (10)

Ang pananaliksik (G.T. Ovsepyan, S.L. Rubinshtein, A.F. Yakovlicheva, A.A. Lyublinskaya, T.A. Kondratovich) ay nagpakita na ang mga tampok ng paglalarawan ng isang bata sa isang larawan ay nakasalalay, una sa lahat, sa nilalaman nito, pamilyar o kaunting pamilyar sa bata, depende sa istraktura ng larawan, ang dynamism o static na katangian ng balangkas.

Ang tanong mismo kung saan tinutugunan ng isang may sapat na gulang ang isang bata ay napakahalaga. Kapag nagtatanong sa mga bata tungkol sa kung ano ang nakikita nila sa larawan, inutusan ng guro ang bata na ilista ang anumang bagay (mahalaga at hindi mahalaga) at sa anumang pagkakasunud-sunod. Tanong: "Ano ang ginagawa nila dito sa larawan?" - hinihikayat ang bata na ipakita ang mga functional na koneksyon, i.e. mga aksyon. Kapag hiniling sa mga bata na pag-usapan ang mga pangyayaring inilalarawan sa isang larawan, sinisikap ng bata na maunawaan kung ano ang inilalarawan. Tumataas siya sa antas ng interpretasyon. Kaya, sa panahon ng eksperimento, maaaring ipakita ng parehong bata ang lahat ng tatlong yugto ng pagdama ng larawan sa parehong araw.

Tulad ng ipinakita ng sikolohikal at pedagogical na pananaliksik, aesthetic, masining na persepsyon dapat magsimulang umunlad nang maaga hangga't maaari, kahit na sa pagkabata ng preschool.

Aesthetic na pang-unawa ng mga preschooler gawa ng sining mayroon ding sariling katangian:

Ang pang-unawa ng mga imahe sa sining ay organikong magkakaugnay sa mga impression at obserbasyon sa katotohanan. Ang mga damdamin ng kagalakan, sorpresa, at kalungkutan, na ipinapahayag sa larawan sa pamamagitan ng mga ekspresyon ng mukha at mga galaw, ay nakukuha ng mga bata at ipinapahayag nila sa mga pahayag.

Ang mga bata sa mas matandang edad ng preschool ay nagagawang ipahayag ito sa mga paghuhusga tungkol sa trabaho sa kabuuan.

Madaling makilala ng mga bata kung ano ang inilalarawan at inuuri ito.

Isinasaalang-alang ng mga psychologist ang aesthetic na pang-unawa ng pagpipinta ng mga batang preschool bilang isang emosyonal na kaalaman sa mundo, na nagsisimula sa mga damdamin, at kasunod na umaasa sa aktibidad ng pag-iisip ng tao.

Batay sa itaas, maaari nating tapusin na ang pang-unawa ng mga bata sa mga pagpipinta ay isang medyo kumplikadong proseso at may sariling mga katangian; kapag nagtatrabaho sa mga bata, ang guro ay dapat umasa sa mga katangiang ito.

3. Mga uri ng larawang ginagamit sa pagtuturo ng pagkukuwento

Kapag pumipili ng mga larawan ng kuwento para sa pagkukuwento, kinakailangang isaalang-alang na ang kanilang nilalaman ay naa-access sa mga bata at konektado sa buhay ng kindergarten at sa nakapaligid na katotohanan. Kapag pumipili ng mga kuwadro na gawa upang pagyamanin ang mga ideya, konsepto at pag-unlad ng wika, ang mahigpit na gradualism ay dapat sundin, lumipat mula sa naa-access, simpleng mga paksa patungo sa mas kumplikado at nakabatay sa balangkas. Sa nilalaman nito, ang larawan ay dapat na tumutugma sa edad ng mga bata at ang kanilang antas ng pag-unlad, ngunit ito ay nakakamit lamang ang layunin nito kapag ito ay nagbibigay ng saklaw para sa pagpapalawak ng kanilang mga abot-tanaw sa kaisipan at pagdaragdag ng kanilang bokabularyo.

Sa pagtuturo ng pagkukuwento, iba't ibang visual na materyales ang ginagamit. Kaya, sa silid-aralan, ang mga kuwadro na ipinakita sa serye ay ginagamit - naglalarawan ng patuloy na pagkilos. Mga pagpipinta mula sa seryeng "We Play" (may-akda E. Baturina), "Our Tanya" (may-akda O.I. Solovyova) at "Mga kuwadro na gawa para sa pagbuo ng pagsasalita at pagpapalawak ng mga ideya ng mga bata sa ikalawa at ikatlong taon ng buhay" (mga may-akda E.I. Radina) ay malawakang ginagamit at V.A. Ezikeev) at iba pa.

Para sa higit na sistematisasyon ng kaalaman at ideya, inirerekumenda na pangkatin ang mga larawan ayon sa mga bagay na imahe, halimbawa: mga ligaw at alagang hayop, gulay, prutas, berry, pinggan, muwebles, damit, atbp.

Kapag nagsasagawa ng mga aralin sa larawan kasama ang mga bata, dapat kang magabayan ng sumusunod na mga pangunahing prinsipyo.

1. Ang larawan ay dapat na graphically literate at hindi papangitin ang katotohanan sa alinman sa mga detalye nito.

3. Ang pagtingin sa larawan ay maaaring magpatuloy lamang hangga't ang bata ay nagpapakita ng interes at atensyon.

4. Ang bilang ng mga larawang ipinakilala sa buhay ng mga bata ay dapat na makatwiran sa pedagogical.

5. Ang paglinang ng pagmamasid at mulat na pagmumuni-muni ay hindi dapat na limitado sa paggamit ng mga pintura lamang.

6. Ang mga aralin batay sa mga pagpipinta ay nakakamit ang lahat ng mga layunin na nauugnay sa kanila lamang sa aktibong paggamit ng pandiwang komunikasyon ng guro at mga bata.

7. Ang larawan, na ipinakita sa mga bata, ay naka-display sa isang pisara o easel laban sa liwanag. Ang mga bata ay nakaupo sa tapat niya sa isang kalahating bilog. Ang isang espesyal na istante ay kinakailangan para sa pagpapakita. Ang pagturo ng mga daliri ay hindi pinapayagan.

8. Sa pamamagitan ng pakikilahok sa isang laro o aktibidad, ang guro, sa pamamagitan ng halimbawa at pagpapakita, ay pinasisigla ang mga bata sa nais na mga reaksyon sa pagsasalita.

Pangkalahatang mga kinakailangan para sa pag-aayos ng trabaho na may pagpipinta:

1. Inirerekomenda na magsagawa ng trabaho sa pagtuturo sa mga bata ng malikhaing pagkukuwento batay sa isang larawan, simula sa mga pinakabatang bata sa kindergarten.

2. Kapag pumipili ng isang balangkas, kinakailangang isaalang-alang ang bilang ng mga bagay na iginuhit: ang mas bata sa mga bata, ang mas kaunting mga bagay ay dapat na ilarawan sa larawan.

3. Pagkatapos ng unang laro, ang larawan ay naiwan sa grupo para sa buong tagal ng mga klase kasama nito (dalawa hanggang tatlong linggo) at patuloy na nasa larangan ng pagtingin ng mga bata.

4. Maaaring laruin ang mga laro sa isang subgroup o indibidwal. Gayunpaman, hindi kinakailangan na ang lahat ng mga bata ay dumaan sa bawat laro na may ibinigay na larawan.

5. Ang bawat yugto ng trabaho (serye ng mga laro) ay dapat isaalang-alang bilang intermediate. Ang resulta ng entablado: ang kuwento ng bata gamit ang isang tiyak na pamamaraan ng pag-iisip.

Kapag nag-aayos ng trabaho sa mga batang preschool, iba't ibang mga larawan ang ginagamit, parehong balangkas at paksa. Ang isang mahalagang kondisyon para sa paggamit ng mga larawan para sa pagpapaunlad ng pagsasalita ng mga bata ay ang pag-asa sa mga kinakailangan para sa mga larawang ginagamit sa pagtatrabaho sa mga preschooler at ang mga kinakailangan para sa pag-aayos ng trabaho na may mga larawan.

bata larawan kuwento pag-iisip talumpati

4. Paraan ng pagtuturo sa mga bata ng mga kuwento ng mga kuwento batay sa isang larawan

Para sa pamamaraan ng pagtuturo ng pagkukuwento mula sa isang larawan, mahalagang maunawaan ang mga kakaibang pang-unawa at pag-unawa ng mga bata sa mga larawan. Ang problemang ito ay isinasaalang-alang sa mga gawa ng S.D. Rubinshteina, E.A. Flerina, A.A. Lyubmenskaya, V.S. Mukhina. Pananaliksik ay nagsasaad na. Nasa dalawang taong gulang na, ang isang bata ay tumitingin sa mga larawan nang may kasiyahan at pinangalanan ang mga ito sa isang may sapat na gulang. Ang pagtingin sa mga kuwadro na gawa, ayon kay V.I. Tikheyeva (8), hinahabol ang isang triple na layunin: ehersisyo sa pagmamasid, pag-unlad ng pag-iisip, imahinasyon, lohikal na paghatol at pag-unlad ng pagsasalita ng bata. Ang mga bata ay hindi marunong tumingin sa mga larawan. Hindi sila palaging makakapagtatag ng mga ugnayan sa pagitan ng mga karakter; minsan hindi nila naiintindihan ang mga paraan ng paglalarawan ng mga bagay. Samakatuwid, kinakailangang turuan silang tingnan at tingnan ang bagay o balangkas sa larawan, upang bumuo ng mga kasanayan sa pagmamasid.

Mayroong dalawang uri ng kwento batay sa larawan.

Deskriptibong kwento.

Layunin: pagbuo ng magkakaugnay na pananalita batay sa pagpapakita ng nakikita.

Mga uri ng kwentong naglalarawan:

Pag-aayos ng mga bagay na inilalarawan sa larawan at ang kanilang semantikong relasyon;

Paglalarawan ng pagpipinta bilang pagsisiwalat ng isang partikular na paksa;

Detalyadong paglalarawan ng isang partikular na bagay;

Verbal at nagpapahayag na paglalarawan ng kung ano ang inilalarawan gamit ang mga pagkakatulad (mga mala-tula na larawan, metapora, paghahambing, atbp.).

2. Malikhaing pagkukuwento batay sa larawan (fantasizing).

Layunin: turuan ang mga bata na bumuo ng magkakaugnay na mga kwentong pantasya batay sa kung ano ang inilalarawan.

Mga uri ng kwento:

Kamangha-manghang pagbabago ng nilalaman;

Isang kuwento sa ngalan ng inilalarawan (kinakatawan) na bagay na may ibinigay o independiyenteng piniling katangian.

Alinsunod sa programang pang-edukasyon Ang mga klase sa panonood ng pagpipinta ng "Praleska" ay gaganapin para sa lahat ng pangkat ng edad. Ngunit kung ang mga bata sa mas bata at nasa katamtamang edad ay natutong maglarawan ng mga larawan batay sa mga tanong ng guro, kung gayon sa mas matandang grupo ang pokus ay sa independiyenteng pagkukuwento.

Kaya, ang pagtingin sa larawan ay hinihikayat ang bata na makisali sa aktibidad ng pagsasalita, tinutukoy ang tema at nilalaman ng mga kuwento, at ang kanilang moral na oryentasyon.

MM. Tinukoy ni Konina ang mga sumusunod na uri ng aktibidad para sa pagtuturo sa mga bata na magkuwento mula sa isang larawan:

1) pagbubuo ng isang naglalarawang kuwento batay sa larawan ng paksa;

2) pagbubuo ng isang naglalarawang kuwento batay sa larawan ng balangkas;

3) pag-imbento ng kwentong pasalaysay batay sa larawan ng balangkas;

4) pag-iipon ng isang kuwento batay sa isang sunud-sunod na serye ng plot ng mga larawan;

5) pag-compile ng isang mapaglarawang kuwento batay sa isang landscape painting at still life. (7, p. 129)

Sa pagtuturo sa mga bata na magkwento mula sa isang larawan, kaugalian na makilala ang ilang mga yugto. Sa murang edad, ang isang yugto ng paghahanda ay isinasagawa, na naglalayong pagyamanin ang bokabularyo, paganahin ang pagsasalita ng mga bata, pagtuturo sa kanila na tumingin sa isang larawan at sagutin ang mga tanong ng guro.

Ang mga aralin sa pagpipinta ay mahalaga sa pagtuturo ng pagkukuwento. Sa kindergarten, dalawang uri ng naturang aktibidad ang ginaganap: pagtingin sa mga painting na may pag-uusap tungkol sa mga ito, at mga bata na bumubuo ng mga kuwento batay sa materyal ng mga painting. Sa unang yugto, ang mga preschooler ay nakakabisado ng nakararami sa dialogical na pagsasalita: natututo silang makinig sa mga tanong ng guro, sagutin sila, magtanong; ang huli ay nag-aambag sa pagbuo ng monologue na pananalita: ang mga bata ay nakakuha ng mga kasanayan sa pagbuo ng isang kuwento kung saan ang lahat ng mga bahagi ay may kaugnayan sa konteksto sa isa't isa, lohikal at syntactically pinagsama.

Ang pagkukuwento mula sa isang larawan ay isang partikular na mahirap na uri ng aktibidad sa pagsasalita para sa isang bata. Ang problema sa pag-aayos ng naturang aktibidad ay ang mga bata ay dapat makinig sa mga kuwento batay sa isang larawan, una mula sa guro (sample), at pagkatapos ay mula sa kanilang mga kaibigan. Ang nilalaman ng mga kuwento ay halos pareho. Ang bilang lamang ng mga panukala at ang kanilang pagpapalawak ay nag-iiba. Ang mga kwentong pambata ay dumaranas ng kakapusan (paksa - panaguri), pagkakaroon ng mga salitang inuulit, at mahabang paghinto sa pagitan ng mga pangungusap. Ngunit ang pangunahing negatibo ay ang bata ay hindi gumagawa ng kanyang sariling kuwento, ngunit inuulit ang nauna nang may napakakaunting interpretasyon. Sa isang aralin, nakapanayam ng guro ang 4-6 na bata lamang, habang ang iba ay mga passive listener.

Ang pinaka-makatwirang paraan ng pagtuturo ng pagkukuwento sa mga preschooler ay isang didactic na laro, na may isang tiyak na istraktura: isang didactic na gawain, mga panuntunan sa laro at mga aksyon sa laro.

Ang isa sa mga paraan upang magplano ng isang magkakaugnay na pahayag ay maaaring ang pamamaraan ng visual modeling.

Ang paggamit ng mga visual na diskarte sa pagmomodelo ay ginagawang posible na:

malayang pagsusuri ng isang sitwasyon o bagay;

pag-unlad ng desentasyon (ang kakayahang baguhin ang panimulang punto);

pagbuo ng mga plano - mga ideya para sa hinaharap na produkto.

Sa proseso ng pagtuturo ng magkakaugnay na naglalarawang pananalita, ang pagmomolde ay nagsisilbing paraan ng pagpaplano ng mga pagbigkas. Kapag gumagamit ng visual modeling techniques, nagiging pamilyar ang mga bata sa isang graphical na paraan ng paglalahad ng impormasyon - isang modelo.

Sa paunang yugto ng trabaho, ang mga sumusunod ay ginagamit bilang mga simbolo ng placeholder: mga geometric na numero, ang kanilang hugis at kulay na kahawig ng bagay na pinapalitan. Halimbawa, ang isang berdeng tatsulok ay isang Christmas tree, ang isang kulay-abo na bilog ay isang mouse, atbp. Ang mga elemento ng isang story plan batay sa isang landscape na pagpipinta ay maaaring mga silhouette na larawan ng mga bagay nito, parehong malinaw na makikita sa pagpipinta at yaong makikilala lamang sa pamamagitan ng hindi direktang mga palatandaan.

Ang isang visual na modelo ng isang pagbigkas ay gumaganap bilang isang plano na nagsisiguro sa pagkakaugnay-ugnay at pagkakasunod-sunod ng mga kuwento ng bata.

Sa kasong ito, ang mga natural na bagay ay gumaganap bilang mga elemento ng modelo ng kuwento. Dahil sila, bilang isang patakaran, ay static sa kalikasan, ang espesyal na pansin ay binabayaran sa paglalarawan ng mga katangian ng mga bagay na ito. Ang trabaho sa naturang mga pagpipinta ay itinayo sa maraming yugto:

pag-highlight ng mga makabuluhang bagay sa larawan;

pagsusuri ng mga ito at isang detalyadong paglalarawan ng hitsura at katangian ng bawat bagay;

pagtukoy ng kaugnayan sa pagitan ng mga indibidwal na bagay sa larawan;

pagsasama-sama ng mga mini-kuwento sa iisang plot.

Bilang isang paghahanda sa pagsasanay sa pagbuo ng kasanayan sa pagbuo ng isang kuwento batay sa isang landscape painting, maaari naming irekomenda ang gawaing "Bring the Picture to Life." Ang gawaing ito ay parang transisyonal na yugto mula sa pagbuo ng kwento batay sa plot painting hanggang sa paglalahad ng kwento gamit ang landscape painting. Ang mga bata ay inaalok ng isang larawan na may limitadong bilang ng mga bagay sa landscape (swamp, hummocks, clouds, reeds; o isang bahay, hardin ng gulay, puno, atbp.) at maliliit na larawan ng mga buhay na bagay - "mga animation" na maaaring nasa komposisyong ito. Inilalarawan ng mga bata ang mga landscape na bagay, at ang pagiging makulay at dinamismo ng kanilang mga kuwento ay nakakamit sa pamamagitan ng pagsasama ng mga paglalarawan at pagkilos ng mga buhay na bagay.

Unti-unting pinagkadalubhasaan ang lahat ng uri ng magkakaugnay na pananalita sa tulong ng pagmomolde, natututo ang mga bata na magplano ng kanilang pagsasalita.

Sa mga batang nasa elementarya na edad preschool, mayroon lamang isang yugto ng paghahanda ng pag-aaral na magkuwento mula sa isang larawan. Ang mga bata sa edad na ito ay hindi pa nakapag-iisa na bumuo ng isang magkakaugnay na paglalarawan, kaya't ang guro ay nagtuturo sa kanila, gamit ang mga tanong, upang pangalanan kung ano ang iginuhit sa larawan. Masasabi nating ang pagkakumpleto at pagkakapare-pareho ng paghahatid ng bata ng nilalaman ng larawan ay ganap na tinutukoy ng mga tanong na itinanong sa kanya. Ang mga tanong ng guro ay ang pangunahing pamamaraan ng pamamaraan; tinutulungan nila ang mga bata na mas tumpak na matukoy ang mga katangian at katangian ng mga bagay.

Sa middle preschool age, ang mga klase sa pagbuo ng pagsasalita ay malawakang gumagamit ng mga larawang inilathala bilang pang-edukasyon na visual aid para sa mga kindergarten. Ang layunin ng pagtuturo ay nananatiling pareho - upang turuan ang mga bata na ilarawan kung ano ang inilalarawan sa larawan. Gayunpaman, sa edad na apat hanggang limang taon, ang aktibidad ng isip at pagsasalita ng bata ay tumataas, ang mga kasanayan sa pagsasalita ay bumubuti, at kaugnay nito, ang dami ng magkakaugnay na mga pahayag ay medyo lumalawak, at ang kalayaan sa pagbuo ng mga mensahe ay tumataas. Ginagawang posible ng lahat ng ito na ihanda ang mga bata na bumuo ng maliliit, magkakaugnay na mga salaysay. Ang mga bata sa edad na ito ay nagkakaroon ng mga kasanayan para sa independiyenteng paglalarawan ng isang larawan, na bubuo at mapabuti sa mas matandang grupo.

Napakahalaga na sadyang sanayin ang iyong anak sa kakayahang bumuo ng mga pahayag mula sa ilang mga pangungusap ng simpleng pagbuo. Para sa layuning ito, sa proseso ng pagtingin sa isang larawan ng balangkas, inirerekomenda na i-highlight ang ilang mga bagay para sa isang detalyadong paglalarawan ng mga ito, nang hindi sabay na lumalabag sa integridad ng pang-unawa. Una, ang guro ay nagbibigay ng isang halimbawa ng isang maayos, maigsi, tumpak at nagpapahayag na pahayag. Ang mga bata, sa tulong ng mga tanong at tagubilin mula sa guro, subukang makayanan ang paglalarawan ng susunod na bagay, umaasa sa isang sample ng pagsasalita. Ang isang pahayag na nauugnay sa isang partikular na bagay ay organikong papasok sa isang pag-uusap tungkol sa larawan sa kabuuan.

Upang ang mga bata ay makapagsimula ng mga kuwento nang mas may layunin at mas may kumpiyansa, ang guro ay nagtatanong sa kanila ng mga tanong na makakatulong sa paghahatid ng nilalaman ng larawan sa isang lohikal at temporal na pagkakasunud-sunod at nagpapakita ng pinakamahalaga. Halimbawa: "Sino ang lumakad kasama ang bola? Ano kaya ang dahilan ng paglipad ng bola? Sino ang tumulong sa babae na makuha ang bola?" (Batay sa pagpipinta na "The Ball Flew Away." Mula sa seryeng "Paintings for Kindergartens.") Sa pagtatapos ng isang maikling pag-uusap, ipinaliwanag ng guro ang gawain sa pagsasalita nang partikular at sa isang madaling paraan (halimbawa, ito ay kawili-wili sa makipag-usap tungkol sa isang batang babae na ang bola ay lumipad palayo). Sa panahon ng aralin, ang guro ay gumagamit ng iba't ibang mga pamamaraan ng pamamaraan, na isinasaalang-alang kung anong mga kasanayan sa pagsasalita ang nabuo na ng mga bata, ibig sabihin, sa anong yugto ng pagtuturo ng pagkukuwento ang aralin gaganapin (sa simula, gitna o katapusan ng taon ng pag-aaral). Kung, halimbawa, ang isang aralin ay gaganapin sa simula ng taon ng pag-aaral, maaaring gamitin ng guro ang pamamaraan ng magkasanib na mga aksyon - sinimulan niya ang kuwento batay sa larawan, at ang mga bata ay nagpapatuloy at nagtatapos. Maaaring isali ng guro ang mga preschooler sa isang kolektibong kuwento, na binubuo ng ilang mga bata sa mga bahagi.

Kapag sinusuri ang mga kwento, itinatala ng guro ang kanilang pagsunod sa nilalaman ng larawan; pagkakumpleto at katumpakan ng paghahatid ng nakita, masigla, matalinghagang pananalita; ang kakayahang tuluy-tuloy at lohikal na lumipat mula sa isang bahagi ng kuwento patungo sa isa pa, atbp. Hinihikayat din niya ang mga bata na makinig ng mabuti sa mga talumpati ng kanilang mga kasama. Sa bawat aralin, natututo ang mga bata na linawin ang nilalaman ng mga larawan, at magpakita ng higit na aktibidad at pagsasarili kapag bumubuo ng mga kuwento. Ginagawa nitong posible na pagsamahin ang dalawang uri ng trabaho sa isang aralin: pagtingin sa isang bagong larawan at pagsusulat ng mga kuwento batay dito.

Kapag nagtuturo sa mga bata na magkuwento, binibigyang-pansin ng guro ang layunin ng kuwento. Kinakailangang turuan ang mga bata na magkuwento nang hindi lumilihis sa paksa at mapanatili ang pagkakapare-pareho. Kinakailangang bigyang-pansin ang intonational expressiveness ng kuwento, upang pangalagaan ang kultura ng pag-uugali sa panahon ng kuwento ng bata.

Ang mga pangunahing pamamaraan ng pagtuturo ay: kwento ng guro, plano ng kwento, pagbuo ng kwento sa mga bahagi, kolektibong pagbuo ng kwento, tinatapos ng mga bata ang kwentong sinimulan ng guro.(6, p. 58)

Mahirap mag-udyok sa mga bata na magkuwento batay sa isang larawan, kaya dapat isaalang-alang ng guro ang mga katangian ng pag-unlad ng mga bata at gumamit ng mga paraan ng paglalaro at komunikasyon bilang pagganyak.

PRAKTIKAL NA GAWAIN

1. Pag-aaral ng mga tampok ng mga kuwentong naglalarawan ng mga bata (programa sa diagnostic, pamamaraan ng pagsusuri)

Gawain sa laro"Sabihin mo sa akin mula sa larawan"

Ipinakita sa bata ang mga larawan (tingnan ang Apendise)

Pamamaraan: Ang bata ay binibigyan ng 2 minuto upang tingnan ito. Kung ang bata ay ginulo at hindi maintindihan kung ano ang ipinapakita sa larawan, ang guro ay nagpapaliwanag at partikular na binibigyang pansin ito. Pagkatapos ay hihilingin sa bata na sabihin kung ano ang kanyang nakita. 2 minuto ang inilaan para sa bawat larawan.

Pagsusuri ng mga resulta

Kakayahan ng mga bata sa pagbuo ng mga kuwento batay sa mga larawan

Maikli- nahihirapan ang bata na bumuo ng mga kuwento mula sa mga larawan; ang nilalaman ng mga kuwento ay hindi pare-pareho at lohikal, ibig sabihin, ang istraktura ng kuwento ay nagambala.

Katamtaman- ang bata ay bumubuo ng isang kuwento, ngunit nangangailangan ng tulong ng isang may sapat na gulang; ang nilalaman ay lohikal, ngunit hindi palaging pare-pareho.

Mataas - ang bata ay bumubuo ng isang lohikal, sunud-sunod na kuwento, nang walang tulong ng isang may sapat na gulang, ang istraktura ng kuwento ay hindi nasira. Medyo detalyado ang kwento.

Upang masuri ang kuwento ng pagsasalaysay, ginamit ang larawan ng balangkas na "Autumn". Para sa mapaglarawang - paksang "Cockerel".

Mga kwentong pambata sa Appendix 1

2. Programa ng post-diagnostic correctional work

Sa panahon ng diagnosis, ipinahayag na ang bata ay hindi makagawa ng isang kuwento nang sunud-sunod, pinapanatili ang pangkalahatang thread ng kinakailangang tema, pinapalitan ang compilation ng isang mapaglarawang kuwento na may isang listahan ng mga bagay na inilalarawan sa larawan, bilang isang resulta kung saan ang kuwento ay lumalabas na kakarampot, walang elemento ng paglalarawan, bihirang paggamit ng karaniwan at kumplikadong mga pangungusap sa pagsulat ng mga kuwentong naglalarawan

Binuo namin ang aming trabaho sa pagtuturo sa mga bata ng pagkukuwento sa mga sumusunod na lugar:

Tingnan mo ang drawing.

Pangalanan ang lahat ng iginuhit sa larawan.

Sagutin ang mga tanong sa kumpletong mga pangungusap(hindi monosyllabic).

Gumawa ng kwento batay sa larawang ito gamit ang iminungkahing simula.

Kung itim at puti ang mga larawang ginamit (tingnan ang Appendix 2), maaari mong anyayahan ang bata na kulayan ang larawan.

Ang unang yugto ng gawain ay isang pag-uusap batay sa larawan, ang susunod na yugto ay pagguhit ng isang naglalarawang kuwento, ang huling yugto- pagsulat ng kwentong pasalaysay.

Upang turuan ang mga bata na bumuo ng mga kuwentong pagsasalaysay batay sa isang larawan, maaari mo ring gamitin ang mga sumusunod na modelo:

1. Mga modelo na tumutulong sa mga bata na makabisado ang istruktura ng isang kuwento. Modelong "Ibon" Ang isang piraso ng karton ay naglalarawan ng isang ibon na nahahati sa 3 bahagi. Ang ulo ay kumakatawan sa simula ng kuwento, ang katawan - ang pangunahing bahagi, ang buntot - ang dulo ng kuwento.

2. Isang modelo na tumutulong sa mga bata na patuloy at lohikal na bumuo ng kanilang kuwento nang tama, nang walang nawawalang mga semantic link. Maaaring gamitin ang modelong ito bilang balangkas ng kuwento.

1 - Anong oras ng taon?

2 - Ano ang lagay ng panahon?

3 - Mga aktibidad ng mga bata, matatanda, hayop, kanilang mga relasyon.

4 - Ang mood ng mga tauhan sa larawan.

3. Maaaring gamitin ang mga modelo upang hikayatin ang mga bata na gumamit ng mga epithet, paghahambing sa kanilang mga kuwento, at kilalanin ang mga tauhan at ang lokasyon ng kaganapan. Modelong "Palm" Ang isang palad ay inilalarawan sa isang sheet ng karton. Sa gitna nito ay isang larawan na naglalarawan sa bayani ng larawan (halimbawa, isang liyebre). Ang mga bata ay pumipili ng mga salita na nagpapakilala sa bayani (bawat daliri ay isang salita). Ang liyebre ay duwag, mahabang tainga, matalino, mabilis...

Target ng modelong ito ang mga bata na gumamit ng mga piling salita sa kanilang mga kuwento.

KONGKLUSYON

Kapag nagkakaroon ng mga kasanayan sa pagsasalita sa mga bata, napakahalaga na paunlarin ang mga kakayahan ng malikhain at pag-iisip ng mga bata, palalimin ang kaalaman tungkol sa mundo sa kanilang paligid, at paunlarin sa mga bata ang pagnanais na lumikha, baguhin ang mundo para sa mas mahusay. Ang katuparan ng mga gawaing ito ay posible sa pamamagitan ng pagpapakilala sa mga bata sa sining at kathang-isip, na may positibong epekto sa damdamin at isipan ng bata, pagbuo ng kanyang pagiging madaling tanggapin at emosyonal.

Ang problema sa pagtuturo sa mga preschooler ng malikhaing pagkukuwento ay nagiging tunay na malulutas kung ang guro, na nagpapakita ng isang bagong larawan sa mga bata, pagkatapos ay sadyang nakikipagtulungan sa kanila sa mga pagpapatakbo ng isip upang pag-aralan ang larawan bilang isang mahalagang sistema at ang mga indibidwal na bagay na inilalarawan dito.

Ang pangunahing kahirapan sa pag-aayos at pagsasagawa ng trabaho sa isang pagpipinta bilang isang mahalagang sistema sa mga bata na may edad na 3-6 na taon ay hindi pa sila nakabuo ng pag-uuri at sistematikong mga kasanayan para sa pagtatrabaho sa isang partikular na bagay. Samakatuwid, kinakailangan na magsagawa ng parallel na gawain sa direksyon na ito sa anumang (hindi kinakailangan lahat) mga bagay na inilalarawan sa parehong larawan.

PANITIKAN

1. Alekseeva M.M., Yashina B.I. Mga paraan ng pagbuo at pag-aaral ng pagsasalita katutubong wika mga preschooler: Proc. Isang manwal para sa mga mag-aaral. mas mataas at Miyerkules, ped. Teksbuk Mga Establishment - 3rd ed., stereotype./ M.M. Alekseeva, B.I. Yashina - M.: Publishing center "Academy", 2000. - 400 p.

2. Borodich A.M. Mga pamamaraan para sa pagbuo ng pagsasalita ng mga bata./ A.M. Borodich - M.: Edukasyon, 1981. - 256

3. Kwarto ng mga bata praktikal na sikolohiya: Teksbuk / Ed. Sinabi ni Prof. T.D. Martsinkovskaya. - M.: Gardariki, 2000. - 255 p.

4. Korotkova E.P. Pagtuturo ng pagkukuwento sa mga batang preschool: Isang manwal para sa mga guro sa kindergarten. hardin./ E.P. Korotkova - M.: Edukasyon, 1982.

5. Praleska: programa sa edukasyon sa preschool / comp. E.A. Panko at iba pa? Minsk: NIO; Aversev, 2007

6. Nagtatrabaho kami ayon sa programang Praleska: mga alituntunin/ comp. E.A. Panko at iba pa? Minsk: NIO; Aversev, 2007

7. Pagbuo ng pagsasalita para sa mga batang preschool: Isang manwal para sa mga guro sa kindergarten. hardin / Ed. F. Sokhina. -- Moscow: Enlightenment, 1979.

8. Tikheyeva E.I. Pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata (Edad ng maaga at preschool): Isang manwal para sa mga guro sa kindergarten./ E.I. Tikheyeva - M.: Edukasyon, 1981.

9. Tkachenko T.A. Pagtuturo sa mga bata ng malikhaing pagkukuwento gamit ang mga larawan: Isang manwal para sa mga speech therapist./ T.A. Tkachenko - Moscow: Vlados, 2006.

10. Pag-unlad ng pang-unawa. Edad ng preschool

ANNEX 1

Nai-post sa Allbest.ru

...

Mga katulad na dokumento

Pag-unlad ng pagsasalita sa mga preschooler, ang kakayahang magkakaugnay na ipahayag ang kanilang mga saloobin, bumuo ng isang diyalogo at bumuo ng isang maikling kuwento sa isang tiyak na paksa. Mga pamamaraan ng pamamaraan para sa pagtuturo ng pagkukuwento batay sa isang larawan, istruktura ng aralin, mga problema sa pagtuturo, pagpili ng mga larawan ng kuwento.

pagsubok, idinagdag noong 01/23/2010

Mga uri, katangian at pamamaraan ng pagtuturo ng pagkukuwento sa mga bata sa edad ng senior preschool. Mga praktikal na aspeto ng pagtuturo sa mga bata na magkwento mula sa personal na karanasan. Pagpapayaman ng aktibidad sa pagsasalita batay sa mga kwento tungkol sa mga paglalakad at pamamasyal.

course work, idinagdag 02/10/2016

Pagtuturo ng malikhaing pagkukuwento sa mga preschooler. Mga tanong tungkol sa pagbuo ng pagkamalikhain ng pandiwang ng mga bata. Mga kinakailangan para sa pagtuturo ng mga pamamaraan ng malikhaing pagkukuwento. Pagpapayaman at pagpapagana ng bokabularyo. Mga pamamaraan para sa pagtuturo ng malikhaing pagkukuwento sa mga preschooler.

abstract, idinagdag 05/26/2009

Theoretical at psycholinguistic na pundasyon ng pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita sa mga batang preschool. Mga kakaibang pang-unawa ng mga preschooler masining na mga larawan. Pagbuo ng mga monologong naglalarawan at nagsasalaysay. Pag-aaral na magkuwento mula sa isang larawan.

thesis, idinagdag noong 12/24/2017

Mga katangian ng konsepto, tampok at pag-andar ng magkakaugnay na pananalita. Pagbuo ng monologue speech sa mga bata na may normal na lexical development. Eksperimental na pamamaraan para sa pagtuturo ng pagkukuwento sa mga bata ng senior na edad ng preschool na may kakulangan sa pangkalahatang pagsasalita.

thesis, idinagdag noong 09/05/2010

Pagbuo ng tamang oral speech sa mga bata batay sa kanilang mastery wikang pampanitikan ng mga tao nito bilang isa sa mga pangunahing gawain ng kindergarten. Ang papel na ginagampanan ng mga larawan sa pag-unlad ng pagsasalita ng kaisipan ng mga batang preschool. Mga nilalaman at pamamaraan ng paggamit ng mga kuwadro na gawa.

course work, idinagdag noong 02/06/2010

Komprehensibo at kumpletong pag-unlad ng mga bata. Pagbuo ng tamang pagsasalita ng mga bata. Periodization ng pag-unlad ng pagsasalita sa mga bata. Mga pamamaraan para sa pagbuo ng bokabularyo sa mga batang preschool. Mga yugto ng pag-aaral ng tamang pagbigkas ng tunog. Ang kakayahan ng bata na gayahin.

abstract, idinagdag noong 12/25/2010

Ang paraan ng mnemonics sa pagbuo ng pagsasalita sa mga bata ng senior preschool age. Mga katangian ng mga bata na may kakulangan sa pangkalahatang pagsasalita. Diagnosis ng antas ng mga kasanayan sa pagsasalita sa mga batang preschool, pag-aaral ng pagbuo ng mga kasanayan sa pagkukuwento gamit ang pagmomolde.

thesis, idinagdag noong 07/27/2015

Pagtuturo sa mga bata na magkwento mula sa memorya mula sa kanilang mga personal na karanasan. Mga nangungunang pamamaraan para sa pagtuturo ng pagkukuwento upang bumuo ng pagsasalita. Mga paksang inaalok sa mga preschooler ng iba't ibang pangkat ng edad. Paglalarawan ng pagsasanay at pagsusuri ng pagiging epektibo ng mga pamamaraan na ginamit.

pagsubok, idinagdag noong 03/16/2010

Mga pundasyon ng sikolohikal at lingguwistika at mga problema ng pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita ng mga bata sa teorya at kasanayan ng edukasyon sa preschool. Mga nilalaman at pamamaraan ng eksperimentong gawain sa pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita sa mga bata ng edad ng senior preschool gamit ang mga larawan.

Paraan ng pagtuturo ng pagkukuwento mula sa isang larawan.

Ang pagpipinta ay isa sa mga pangunahing katangian ng proseso ng edukasyon sa yugto ng pagkabata ng preschool. ang mga positibong pakinabang nito sa iba pang paraan ng didactic ay isiniwalat sa sapat na detalye sa metodolohikal na manwal at mga aklat-aralin sa edukasyon (M. M. Konina, E. P. Korotkova, O. I. Radina, E. I. Tikheyeva, S. F. Russova, atbp.).

Ang mga larawan para sa pakikipagtulungan sa mga bata ay nakikilala ayon sa mga sumusunod na pamantayan: format (pagpapakita at handout), paksa (natural o layunin na mundo, mundo ng mga relasyon at sining)

Inirerekomenda na magsagawa ng trabaho sa pagtuturo sa mga bata na magkwento mula sa isang larawan, simula sa 2nd junior group ng kindergarten.

Kapag pumipili ng isang balangkas, kinakailangang isaalang-alang ang bilang ng mga bagay na iginuhit: ang mas bata sa mga bata, ang mas kaunting mga bagay ay dapat na ilarawan sa larawan.

Mga uri ng pagkukuwento mula sa isang larawan

1. Ang paglalarawan ng mga object painting ay isang magkakaugnay, sunud-sunod na paglalarawan ng mga bagay o hayop na inilalarawan sa larawan, ang kanilang mga katangian, katangian, kilos

2. Ang paglalarawan ng paksang larawan ay isang paglalarawan ng sitwasyong inilalarawan sa larawan, na hindi lalampas sa nilalaman ng larawan. 3. Isang kwentong batay sa sunud-sunod na plot series ng mga painting: pinag-uusapan ng bata ang nilalaman ng bawat isa larawan ng kwento mula sa isang serye, na iniuugnay ang mga ito sa isang kuwento.

4. Kuwentong pasalaysay batay sa larawan ng balangkas: ang bata ay may simula at wakas sa yugtong inilalarawan sa larawan. Kailangan niya hindi lamang upang maunawaan ang nilalaman ng larawan at ihatid ito, ngunit din, sa tulong ng kanyang imahinasyon, upang lumikha ng nauna at kasunod na mga kaganapan.

5. Paglalarawan ng isang landscape painting at still life.

Ang mga larawan ay malawakang ginagamit sa pagtuturo at pagpapalaki ng mga batang preschool. Nagpapakita ang bata malaking interes sa larawan. Ito ay kilala sa kung anong sigasig kahit na ang pinakamaliit na bata ay tumitingin sa mga ilustrasyon sa mga libro at magasin at nagtatanong ng hindi mabilang na mga tanong sa mga matatanda. Ang isang larawan ay maaaring makagambala sa isang bata mula sa mga hindi gustong gawain at makalimutan niya ang kanyang mga kalungkutan at luha. Ang larawan ay nagdudulot ng aktibong gawain ng pag-iisip, memorya at pagsasalita. Sa pagtingin sa larawan, pinangalanan ng bata ang kanyang nakikita at nagtatanong tungkol sa hindi niya naiintindihan. Isinasaalang-alang ang epektong ito ng mga pagpipinta sa mga bata, ang guro ay bumaling sa pagpipinta sa mga kaso kung saan kinakailangan na hamunin ang mga bata na gumawa ng mga pahayag; samakatuwid, ang larawan ay ginagamit bilang pantulong sa pagtuturo sa mga bata kolokyal na pananalita at pagkukuwento.

Anuman ang layunin kung saan bumaling ang guro sa larawan, dapat niyang tandaan na ang larawan ay nag-iiwan ng isang makabuluhang marka sa isipan ng mga bata; pinapagana nito hindi lamang ang aktibidad ng pag-iisip at pagsasalita, kundi pati na rin ang mga damdamin. Sa tulong ng isang larawan, tinuturuan ng guro ang mga bata iba't ibang damdamin; depende sa nilalaman ng larawan, ito ay maaaring interes at paggalang sa trabaho, pag-ibig para sa katutubong kalikasan, pakikiramay sa mga kasama, pagkamapagpatawa, pagmamahal sa kagandahan at palaging isang masayang pang-unawa sa buhay.

Pamamaraan ng mga klase.

Sa lahat ng mga klase gamit ang mga pagpipinta, ang guro, una sa lahat, ay nahaharap sa mga sumusunod na gawain:

1) turuan ang mga bata na suriin at maunawaan nang tama ang nilalaman ng larawan;

2) upang turuan ang mga damdamin ng mga bata, iyon ay, upang pukawin ang tamang saloobin sa kung ano ang iginuhit;

3) palawakin ang bokabularyo ng mga bata upang malaya at may kumpiyansa nilang pangalanan ang inilalarawan ng artista.

Ang mga bata sa edad ng primaryang preschool ay hindi pa alam kung paano tumingin sa mga larawan; minsan hindi nila naiintindihan ang mga paraan ng paglalarawan ng mga three-dimensional na bagay sa isang eroplano. Samakatuwid, ang isa ay hindi maaaring umasa sa kanila upang maunawaan ang lahat ng mabuti sa kanilang sarili kung ang larawan ay sa mahabang panahon maging sa kanilang larangan ng pangitain. Tinuturuan ng guro ang mga bata na tingnan ang larawan; aktibong ginagabayan niya ang pang-unawa ng mga bata.

Ang isang aralin sa isang larawan na nakita ng mga bata sa unang pagkakataon ay nagsisimula sa isang pag-uusap. Ang layunin ng naturang pag-uusap ay upang akayin ang mga bata sa tamang pang-unawa at pag-unawa sa nilalaman ng larawan at sa parehong oras turuan silang sagutin ang mga tanong.

Sa isang pag-uusap batay sa isang larawan, ang mga tanong ng guro ang pangunahing paraan ng pagtuturo. Sa kanyang mga tanong, dapat idirekta ng guro ang atensyon at pag-iisip ng mga bata nang sunud-sunod mula sa isang bahagi ng larawan patungo sa isa pa, mula sa isang detalye patungo sa isa pa. Ang mga tanong ng guro ay dapat na tiyak hangga't maaari.

Ang unti-unting pagtingin sa isang larawan ay nakakatulong upang bumuo ng nakatutok na atensyon at nagtuturo ng pagmamasid, bilang isang resulta kung saan ang mga bata ay lumikha ng mga malinaw na ideya. Ang pag-uusap sa pagitan ng guro at mga bata sa larawan ay masigla, nakakarelaks, ngunit sa parehong oras ay nakaayos sa kalikasan bilang isang pagpapalitan ng mga opinyon at mga impression.

Sa junior at gitnang grupo pagkatapos ng gayong pag-uusap tungkol sa larawan, kapag ang larawan ay sinuri sa mga bahagi, pinagsama ng guro ang lahat ng mga pahayag ng mga bata sa isang magkakaugnay na kuwento at sa gayon ay muling nililikha sa kanyang maliliit na tagapakinig ang isang kumpletong ideya ng larawan.

Sa mga senior at preparatory group, pagkatapos ng pag-uusap tungkol sa larawan, maaaring magpatuloy ang guro sa paglutas ng pangalawang gawain - pagtuturo sa mga bata ng pagkukuwento, iyon ay, anyayahan ang mga bata na bumuo ng isang kuwento batay sa larawan. Ito ay posible kapag ang sitwasyon ng balangkas ay malinaw na ipinahayag sa larawan..

Mahalaga na kapag pumipili at pinagsasama ang iba't ibang pamamaraan ng pamamaraan, hindi natin nalilimutan na ang pagpipinta ay isang epektibong paraan lamang, at ang pangunahing bagay sa aralin ay ang bata, na ang pag-unlad ay dapat nating gabayan at samahan.

PAGTUTURO NG PAGKUWENTO

NG STORY PICTURES

Umunlad guro sa preschool № 000

Krasnoyarsk

2007

Kabanata II. Mga halimbawang tala ng aralin sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita………………3

ARALIN 1 Pagsusuri sa pagpaparami ng pagpipinta na “Anihin”……………………………………………………………………………………………….. ...3

ARALIN 2 Pagkukuwento batay sa pagpipinta na “Anihin”.........4

ARALIN 3 Pagsusuri ng pagpaparami ng isang pagpipinta,

“Sa hardin ng paaralan”……………………………………………………………………………….5

ARALIN 4 Pagkukuwento batay sa larawan,

“Sa hardin ng paaralan”……………………………………………………………………………………..7

ARALIN 5 Pagsusuri sa reproduction ng painting na “Pamilya”......8

ARALIN 6 Pagkukuwento batay sa pagpipinta na “Pamilya”………………….9

ARALIN 7 Pagsusuri ng pagpaparami ng pagpipinta na “Winter Fun”…………………………………………………………………………………………11

ARALIN 8 Pagkukuwento batay sa pagpipinta na “Winter Fun”.........13

ARALIN 9 Pagsusuri ng isang pagpaparami ng pagpipinta ni Veretennikov na "Cat with Kittens"………………………………………………………………………………………………………… .....14

ARALIN 10 Pagkukuwento batay sa pagpipinta ni Veretennikov na "Cat with Kittens" ....15

ARALIN 11 Pagsusuri sa pagpaparami ng pagpipinta na “Mga Manok”..17

ARALIN 12 Pagkukuwento batay sa pagpipinta na “Mga Manok”………………….18

ARALIN 13 Pagsusuri ng reproduction ng painting na “Hedgehogs”…..20

ARALIN 14 Pagkukuwento batay sa pagpipinta na “Hedgehogs”………………………………21

ARALIN 15 Pagsusuri sa reproduction ng painting na “Summer”......23

ARALIN 16 Pagkukuwento batay sa pagpipinta na “Summer”…………………………..24

APENDIKS………………………………………………………………………………...26

LISTAHAN NG BIBLIOGRAPIKAL…………………………………………………………………………34

KABANATAako.

Pagtuturo ng pagkukuwento gamit ang mga larawan ng kuwento.

Ang paggawa sa isang balangkas na larawan ay nagaganap sa dalawang klase: sa unang aralin, ang mga bata ay ipinakilala sa larawan, at sa pangalawang aralin ay bumubuo sila ng isang kuwento batay sa larawan. Ang pag-aaral na magkuwento batay sa larawan ng kuwento ay kinabibilangan ng mga sumusunod na yugto:

1. Paghahanda sa mga bata na maunawaan ang nilalaman ng larawan (paunang pag-uusap, pagbabasa ng mga akdang pampanitikan sa paksa ng larawan, atbp.).

2. Pagsusuri sa nilalaman nito.

3. Pag-aaral na magsulat ng isang kuwento.

4. Pagsusuri ng mga kwentong pambata.

Kapag nagtuturo ng pagkukuwento batay sa isang larawan, ang mga pamamaraang pamamaraan tulad ng isang halimbawang kuwento mula sa isang guro batay sa isang larawan o bahagi nito, mga nangungunang tanong, isang paunang plano para sa isang kuwento, pag-iipon ng isang kuwento batay sa mga fragment ng isang larawan, at kolektibong pagsulat ng isang kuwento ng mga bata ay ginagamit.

Upang gawing mas produktibo at kawili-wili ang paggawa sa isang balangkas na larawan, maaaring magsama ang guro ng iba't ibang mga laro at pagsasanay, halimbawa:

· game exercise "Sino ang mas makakakita?" (pinangalanan ng bata ang mga bagay na inilalarawan sa larawan ng ipinahiwatig na kulay, layunin, ginawa mula sa isang materyal o iba pa);

· ehersisyo sa laro "Sino ang mas nakakaalala?" (Dapat tandaan ng bata kung anong mga aksyon ang ginagawa ng iba't ibang mga karakter sa larawan);

· ehersisyo sa laro "Sino ang pinaka matulungin?" (gamit ang larawan, ang mga bata ay maghahalinhinan sa pagtatapos ng pangungusap na sinimulan ng guro gamit ang tamang salita);

· larong "Magic Chain" (ang mga bata ay bumubuo at namamahagi ng isang pangungusap batay sa larawan, bawat isa ay nagdaragdag ng isang salita);

· Pagsasanay sa larong "Gumawa ng pangungusap" (ang mga preschooler ay gumagawa ng mga pangungusap batay sa isang larawan na may ibinigay na salita o parirala);

· larong "Cube of Emotions" (ang mga bata ay gumagawa ng mga pangungusap batay sa isang larawan na may ibinigay na emosyonal na estado);

· ginagampanan ng mga bata sa pamamagitan ng pantomime ang mga kilos ng mga tauhan sa isang multi-figure na larawan, na sinusundan ng kanilang verbalization;

· malikhaing laro na "Guessing Game" (batay sa mga tanong at tagubilin mula sa guro, ibinabalik ng mga bata ang nilalaman ng fragment na inilalarawan sa larawan, ngunit sakop ng isang screen);

· larong "Hanapin ang pagkakamali" (binabasa ng guro ang kuwento, ngunit sa parehong oras ay sadyang nagkamali sa paglalarawan ng larawan. Dapat hanapin at itama ng mga bata ang mga pagkakamali. Ang nakapansin ay nanalo mas malaking bilang mga pagkakamali at naitama ang mga ito ng tama);

· ang pamamaraan ng "pagpasok" sa larawan (inaanyayahan ng guro ang mga bata na isipin ang kanilang sarili sa lugar ng tao o hayop na inilalarawan: "Isipin na ang larawan ay nabuhay. Ano ang maririnig mo?");

· ang diskarteng "closed screen" (isang fragment lamang ng larawan ang ipinapakita, at ang natitirang mga fragment ay natatakpan ng screen. Ang mga bata ay bumubuo ng mga pangungusap. Tinitiyak ng guro na magiging karaniwan ang mga ito. Ang gawaing ito ay dumaan sa lahat ng mga fragment ng larawan, at pagkatapos ay ang mga pangungusap ay pinagsama sa isang kuwento);

· Larong "Magtanong". (Kapag sinusuri ang nilalaman ng larawan, tatanungin ng guro ang mga bata na nangunguna sa mga tanong na nauuna sa plano ng kuwento. Una, itatanong ng guro ang mga tanong, pagkatapos ay nagbabago ang mga tungkulin. Ang mga bata, na pinasigla ng guro, ay nagtatanong, at sinasagot sila ng guro . Ito ay nagpapatibay sa nilalaman ng larawan, at ang mga bata ay natututong magtanong).

KABANATAII.

Mga halimbawang tala ng aralin sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita.

ARALIN 1

Paksa: Pagsusuri ng isang pagpaparami ng pagpipinta na "Harvest" (Appendix 1)

Target: Turuan ang mga bata na tumingin larawan ng balangkas, makabuo ng isang pangalan para dito; magsanay ng pagsang-ayon ng mga pang-uri sa mga pangngalan; matutong magtanong.

Pag-unlad ng aralin

ako.Oras ng pag-aayos.

Didactic game na "Subukan ang lasa." Inaanyayahan ng guro ang mga bata na kumain ng isang piraso ng gulay na nakapikit at hulaan ang pangalan nito.

II.Nakatingin sa painting.

· Saan nagpunta ang mga bata? Bigyan sila ng mga pangalan.

· Paano sila nagbibihis?

· Ano ang kanilang ginagawa?

· Sino ang tumutulong sa kanila?

· Anong mga gulay ang hinog sa hardin?

· Ano ang nakikita mo sa background?

· Ano ang ginagawa ng tsuper ng traktor?

· Ilarawan ang kalangitan. Bakit ito natatakpan ng mga ulap?

Pagsasanay sa laro "Sino ang mas makakakita?" Pangalanan ang mga bagay na gawa sa kahoy ( kahoy na kahon, kahoy na istaka, kahoy na bakod, kahoy na bangka, kahoy na tulay, kahoy na bubong, kahoy na tangkay). Pangalanan ang mga bagay na gawa sa bakal ( bakal na balde, bakal na kalaykay, bakal na pala, bakal na traktor). Pangalanan ang mga gulay na pula, orange, berde at kayumanggi.

III.Pisikal na edukasyon break" Ano ang lumalaki kung saan?

IV.

Pagsasanay sa larong "Gumawa ng pangungusap" na may mga salitang: bunutin, bunutin, hukayin.

Pagsasanay sa laro "Tapusin ang pangungusap"

Pumitas ng kamatis si Vitya para...

Ang mga bata ay kumuha ng mga pala upang...

Ang bata ay nagdala ng isang kahon sa...

Tinutulungan ng guro ang mga bata na

Larong "Magtanong"

Una, nagtatanong ang guro bago ang plano ng kuwento, pagkatapos ay nagbabago ang mga tungkulin. Ang mga bata, na pinasigla ng guro, ay nagtatanong, at sinasagot sila ng guro.

· Anong oras ng taon na?

· Saan nagpunta ang mga bata?

· Ano ang ginagawa ng mga bata?

· Sino ang tumutulong sa mga bata?

· Anong uri ng ani ang nakolekta ng mga bata?

ARALIN 2

Paksa: Pagsasalaysay batay sa pagpipinta na "Ani" (Appendix 1)

Target: Turuan ang mga bata na bumuo ng magkakaugnay na kuwento batay sa larawan; buhayin ang mga pandiwa sa pagsasalita: hukayin, punitin, bunutin; ugaliin ang pagsang-ayon ng mga pang-uri sa mga pangngalan.

Pag-unlad ng aralin

ako.Oras ng pag-aayos.

Hulaan ng mga bata ang bugtong: lumalaki sila sa isang hardin ng gulay,

sino ang gustong kumain ng mga ito -

nasa mabuting kalusugan siya.

(gulay)

II.Paggawa sa isang diksyunaryo.

Didactic game "Maghanda tayo ng mga gulay para magamit sa hinaharap"

Ang guro ay nagpapakita ng isang trak na may mga gulay.

· Anong mga gulay ang dinala ng trak?

· Paano ka nag-ani ng mga gulay sa hardin? patatas - hinukay

repolyo - putulin

mga kamatis - napugnit

karot - hinila

mga pipino - napugnit

sibuyas - hinila

Pagsasanay sa laro "Pumili ng isang sign word" (ipapasa ng mga bata ang gulay sa isang bilog)

Mga karot (anong uri?) - orange na karot

mahabang karot

hinog na karot

matamis na karot

Mga kamatis (alin?) - pulang kamatis

bilog na kamatis

makatas na kamatis

Mga pipino (alin?) - berdeng mga pipino

mahabang mga pipino

hinog na mga pipino

malutong na mga pipino

III.Pisikal na edukasyon break"Ano ang lumalaki kung saan?"

Pangalan ng guro ang isang gulay. Kung ito ay lumalaki sa ilalim ng lupa, ang mga bata ay maglupasay. Kung ito ay lumalaki sa ibabaw ng lupa, ang mga bata ay tumayo.

IV.

Una, inaalok ng guro ang kanyang panimulang punto para sa kuwento. Pagkatapos ang mga bata, sa isang kadena, ay bumuo ng mga mini-kuwento para sa bawat fragment na ipinahiwatig ng mga numero sa larawan. Ang pagtatapos ay muling ibinigay ng guro. Pagkatapos, isang bata ang gagawa ng isang kuwento batay sa larawan sa kabuuan.

Halimbawang kwento:

"Anihin"

Dumating na ang taglagas. Ang mga gulay ay hinog sa hardin. Lumabas ang mga bata upang mangolekta ng ani. Pumitas ng mga hinog na kamatis sina Sasha at Vitya. Inilagay nila ang mga ito sa mga basket. Naghuhukay ng patatas sina Petya at Natasha. Si Tanya ay nagdadala ng mga patatas sa mga balde at ibinubuhos ang mga ito sa mga kahon. Pinipili ni Sveta ang mga berdeng pipino at inilagay ang mga ito sa isang balde. Tinutulungan ng guro ang mga bata na maglabas ng mga karot. Ang mga bata ay umani ng masaganang ani!

V.Pagsusuri sa huling kwento.

· Ano ang nagustuhan mo sa kwento?

· Anong mga puntos ang hindi nakuha? (kung meron)

· Bumuo ng sarili mong bersyon ng pamagat ng kuwento.

ARALIN 3

Paksa: Pagsusuri ng isang pagpaparami ng pagpipinta, "Sa hardin ng paaralan" (Appendix 2)

Target: Patuloy na turuan ang mga bata na isaalang-alang ang larawan ng balangkas; magsanay sa pagbuo ng mga kumplikadong pangungusap at pagsang-ayon ng mga pangngalan na may mga numeral.

Pag-unlad ng aralin

ako.Oras ng pag-aayos.

Hulaan ng mga bata ang bugtong: lumalaki sa isang puno sa hardin

may buto sa loob.

Matamis, malusog,

kinokolekta mo sila. (prutas)

II.Nakatingin sa painting.

Mga halimbawang tanong para sa pagsusuri sa larawan:

· Anong oras ng taon ang ipinapakita sa larawan? Bakit ka nagdesisyon?

· Saan nagpunta ang mga bata?

· Anong mga puno ang tumutubo sa hardin?

· Ano ang ginagawa ng mga bata?

· Sino ang tumutulong sa atin?

· Sa iyong palagay, bakit dinala ng mga lalaki ang hagdan?

· Ano ang maaari mong gawin mula sa mansanas?

Didactic exercise "Pangalanan ang juice, jam..."

jam ng mansanas - jam ng mansanas

katas ng plum - katas ng plum

peras compote - compote ng peras

· Ano ang tawag sa painting na ito?

Pagsasanay sa laro "Sino ang makakakita ng higit pa."

Pangalanan ang asul at puting mga bagay na inilalarawan sa larawan.

Ang pamamaraan ng "pagpasok ng larawan."

Isipin na ang larawan ay nabuhay. Ano ang maririnig mo? (kung paano nagsasalita ang mga bata, kung paano umihip ang hangin, kung paano tumalsik ang tubig sa ilog, kung paano sumipol ang isang jump rope sa hangin...)

III.Pisikal na edukasyon break"Kasiyahan sa Tag-init"

Mainit na maaraw na araw panggagaya ng mga galaw batay sa teksto

Lumalangoy kami sa kabila ng ilog.

At pagkatapos ay naglalaro kami ng football,

Naka-score kami ng goal nang deftly.

Sasakay tayo sa mga scooter

Masayang sumakay!

Kukunin namin ang jump rope sa aming mga kamay

IV.Mga pagsasanay sa pagbuo ng mga parirala - mga pahayag.

Pagsasanay sa laro na "Gumawa ng isang pangungusap" na may mga salitang: sunbathe, swim, jump, play.

Tinutulungan ng guro ang mga bata sa pamamagitan ng pagpapakita ng mga kaugnay na detalye ng larawan.

Laro "Mood Cube".

· Ano ang mood ng mga bata na inilalarawan sa larawan?

ARALIN 16

Paksa: Pagkukuwento batay sa painting na "Summer" (Appendix 8)

Target: Pagbubuo ng kakayahang pagsamahin ang ilang mga fragment ng isang larawan sa isang magkakaugnay na kuwento; palakasin ang mga kasanayan sa pagsasalita ng wastong gramatika.

Pag-unlad ng aralin

ako.Oras ng pag-aayos.

Hulaan ng mga bata ang bugtong: kung ang lahat ng tubig ay nasa ilog

pinainit ng araw,

kung ang mga bata ay sunbathing -

dumating na... (tag-init)

II.Paggawa sa isang diksyunaryo.

Pagsasanay sa laro "Pumili ng isang salita."

· Anong uri ng panahon ng tag-init ang gusto mo? (mainit, mainit, maaraw, malinaw...)

· Ano ang ginagawa ng mga bata sa tag-araw? (swim, sunbate, swim, ride...)

Pagsasanay sa laro "Itama ang pagkakamali sa pangungusap."

Tumalon ng lubid ang mga batang babae. Mga batang babae na tumatalon ng lubid.

Naglalaro ng football ang mga lalaki. Naglalaro ng football ang mga lalaki.

Lumalangoy ang mga lalaki sa ilalim ng ilog. Lumalangoy ang mga lalaki sa ilog.

Nagpapaaraw ang mga bata sa tabi ng dalampasigan. Mga bata na nagpapaaraw sa dalampasigan.

Ang mga kasintahan ay naglalaro ng mga klasiko. P Ang magkakaibigan ay naglalaro ng hopscotch.

III.Pisikal na edukasyon break"Kasiyahan sa Tag-init"

Mainit na maaraw na araw panggagaya ng mga galaw batay sa teksto

Lumalangoy kami sa kabila ng ilog.

At pagkatapos ay naglalaro kami ng football,

Naka-score kami ng goal nang deftly.

Sasakay tayo sa mga scooter

Masayang sumakay!

Kukunin namin ang jump rope sa aming mga kamay

Tumalon at tumalon, hindi kami naaawa sa aming mga binti!

Isa, dalawa, isa, dalawa - tapos na ang laro.

IV.Pagbubuo ng kwento batay sa larawan.

Tandaan ang pangalan ng painting na naglalarawan mga laro sa tag-init mga bata?

(ang larawan ay ipinakita).

Ngayon ay gagawa tayo ng isang kuwento batay dito.

· Saan ko sisimulan ang kwento? (mula sa paglalarawan ng panahon)

· Ano ang masasabi mo sa amin tungkol sa susunod? (tungkol sa mga larong pambata)

· Paano mo matatapos ang kwento? (gaano kasaya at kawili-wili ito para sa mga bata)

Una, ibibigay ng guro ang simula at wakas ng kuwento. At ang bata ang bumubuo sa pangunahing bahagi ng kuwento sa tulong ng isang "kulot na linya". Pagkatapos nito, dalawa o tatlong bata ang bumuo ng isang kuwento sa kanilang sarili.

Halimbawang kwento:

"tag-init"

Dumating ang isang mainit, maaraw na tag-araw. Masaya ang mga bata at lumabas.

Naglaro ng badminton sina Petya at Tanya. Ang mga babae ay tumatalon ng lubid. Naglalaro ng football ang mga lalaki. Naglaro ng hopscotch ang magkasintahan. Ang mga bata ay lumangoy sa ilog at nagpaaraw sa dalampasigan.

Naging masaya at kawili-wili ang lahat!

V.Pagsusuri ng mga kwento.

· Kaninong kwento ang nagustuhan mo? Bakit?

· Kaninong kuwento nagkaroon ng mga gaps?

· Hanapin ang mali sa pangungusap (kung mayroon man).

· Ano ang tawag sa kuwentong ito?

Annex 1

apendiks 2

https://pandia.ru/text/79/145/images/image003_37.jpg" alt="100_1856.jpg" width="689" height="512 id=">!}

Appendix 4

https://pandia.ru/text/79/145/images/image005_23.jpg" alt="100_1858.jpg" width="689" height="600 id=">!}

Appendix 6

https://pandia.ru/text/79/145/images/image007_14.jpg" alt="100_1859.jpg" width="643 height=777" height="777">!}

Appendix 8

LISTAHAN NG BIBLIOGRAPIKAL

1. Pagkabingi sa magkakaugnay na pananalita ng mga batang preschool na may kakulangan sa pangkalahatang pagsasalita. – Moscow: Arkti, 2002.

2. Konovalenko magkakaugnay na pananalita.

3. , Chirkin, pangkalahatang pag-unlad ng pagsasalita sa mga batang preschool. – Moscow: Iris Press, 2004.

4. Chumicheva tungkol sa pagpipinta. – Moscow: Edukasyon, 1992.

Sikat

Pag-unlad at pagpapatupad ng teknolohiya para sa pinagsama-samang pagsasanay batay sa proyekto para sa mga mag-aaral ng mga teknikal na espesyalidad sa mga institusyong pang-edukasyon sa bokasyonal

Mga kagamitang elektrikal 2024-01-05 02:25:18

Ano ang ibig sabihin ng reserba sa Unified State Examination? Paano makapasa sa pagsusulit. Ano ang pinakamagandang gawin bago ang pagsusulit?

Miscellaneous 2024-01-05 02:25:18

Ano ang gagawin pagkatapos ng graduate school?

Crash Test Auto 2024-01-05 02:25:18

Cosine theorem. Gabay sa Visual (2019). Sine (sin x) at cosine (cos x) - mga katangian, graph, formula Pagsisimula ng pag-uusap: pagpapakilala ng notasyon

Ilaw at salamin 2024-01-05 02:25:18

Mga regulasyon sa mga anyo at dami ng takdang-aralin

Sistema ng gasolina 2024-01-05 02:25:18

Application ng integration sa pagsasanay sa mga institusyong pang-edukasyon ng pangalawang bokasyonal na edukasyon Task card na may propesyonal

Miscellaneous 2024-01-05 02:25:18

Molar mass ng silikon. Silicon. Mga katangian ng silikon. Paglalapat ng silikon. Oxidative properties ng carbon

Salon 2024-01-04 02:09:55

Tulong sa Tele2, mga taripa, mga tanong