Tulong sa Tele2, mga taripa, mga tanong

Ang kurso ay bubuo sa mga bata ng pangangailangan para sa sistematikong pagbabasa, pagsusuri ng kanilang binabasa at aplikasyon ng nakuhang kaalaman sa pagsasanay. Sa panahon ng mga klase, ang mga mag-aaral ay nagsasagawa ng paghahanap, pagba-browse, at mga piling gawain sa pagbabasa, at natututong maglahad ng impormasyon sa isang pinaikling anyo o sa anyo ng isang talahanayan. Ang mga aklat-aralin para sa mga baitang 1 at 2 ay nakaayos ayon sa isang pampakay na prinsipyo, at ang mga baitang 3 at 4 ayon sa genre at may-akda, na nagbibigay ng pagkakataon sa mga mag-aaral na makilala ang pagkakaiba-iba ng panitikan at matutong ihambing ang mga teksto ayon sa iba't ibang pamantayan. Ang bawat seksyon ay naglalaman ng mga gawain para sa pagbuo ng mga kasanayan sa komunikasyon at mga espesyal na paalala upang makatulong sa pagkumpleto ng mga gawain sa pag-aaral.

Programang “Pagbasang pampanitikan. Ang mga baitang 1–4” ni Efrosinina L.A., ay sumasalamin sa nilalaman ng pagtuturo ng pagbasang pampanitikan sa isang modernong elementarya, ay naglalaman ng mga nakaplanong resulta ng pagkatuto sa pangunahing antas ng edukasyon.

Ang mga aklat-aralin para sa mga baitang 1–4 ay inilaan para sa mastering kurso ng literary reading sa antas ng pangunahing pangkalahatang edukasyon at nabibilang sa isang nakumpletong linya ng paksa ng mga aklat-aralin, na binuo alinsunod sa mga kinakailangan na kinokontrol ng Federal State Educational Standard ng NEO.

Ang mga aklat-aralin ay naglalaman ng mga gawain na nagpapaunlad ng pagganyak para sa pagbabasa at pag-aaral, ang mga malikhaing kakayahan ng mga mag-aaral, pati na rin ang mga gawain na nabubuo sa mga batang mag-aaral sa pangangailangan para sa sistematikong pagbabasa at paggamit ng nakuha na kaalaman sa mga praktikal na aktibidad. Sa buong kurso ng literary reading, ang mga mag-aaral ay nakumpleto ang mga gawain para sa pagpili, paghahanap, pagtingin, pag-aaral ng pagbabasa, paglalahad ng impormasyon mula sa tekstong binasa at pinakinggan sa isang condensed form, sa anyo ng isang plano, isang simpleng talahanayan, na kinakailangan para dito. yugto ng pagbuo ng mga kasanayan sa pagbasa ng semantiko.

Ang materyal sa mga aklat-aralin para sa mga baitang 1 at 2 ay nakaayos sa isang pampakay na batayan, dahil sa panahong ito ang pangunahing gawain ay upang lumikha ng pagganyak para sa pagbabasa ng fiction at makaipon ng karanasan sa pagbabasa. Ito ay makikita sa istraktura ng mga seksyon ng aklat-aralin, ang mga pamamaraan ng pagpili ng materyal at ang pagkakasunud-sunod ng pagtatanghal nito.

Ang mga aklat-aralin para sa mga mag-aaral sa mga baitang 3 at 4 ay binuo ayon sa prinsipyo ng genre-may-akda. Sa mga bloke ng genre, ang mga mag-aaral ay may pagkakataon na ihambing ang mga gawa ng parehong genre (katutubo at may-akda), gawing pangkalahatan ang mga katangian ng genre sa mga bloke ng may-akda - makakuha ng ideya ng pagkakaiba-iba ng isang gawa ng isang may-akda, pagsasama-sama ng mga ideya tungkol sa mga genre at anyo ng fiction; , pati na rin ang ilang tampok ng istilo ng may-akda. Ang ganitong paglipat mula sa isang prinsipyo ng pag-aayos ng materyal patungo sa isa pa ay tradisyonal para sa mga aklat-aralin sa pagbasa sa panitikan sa elementarya, tumutugma sa mga kakayahan ng psychophysiological ng mga mag-aaral at nagbibigay-daan para sa pagpapatuloy sa pagitan ng pangunahin at pangunahing antas ng pangkalahatang edukasyon, kung saan ang monographic na prinsipyo ay nagiging nangunguna sa isa.

Para sa bawat gawain, isang sistema ng mga gawain ang binuo na nag-aayos ng gawain ng mga mag-aaral. Ang kalinawan ng pagkakakilanlan at pag-uulit ng mga bahagi ng istraktura ng aklat-aralin ay sinusuportahan ng isang sistema ng mga simbolo na pare-pareho para sa buong linya ng mga aklat-aralin. Binibigyang-daan nito ang mga mag-aaral na madaling mag-navigate sa aklat-aralin kapag nagtatrabaho nang nakapag-iisa sa mga teksto at nagsasagawa ng pagpipigil sa sarili.

Ang mga aklat-aralin ng linya ay nagpapatupad ng isang sistematikong diskarte sa aktibidad: ang bawat seksyon ng aklat-aralin ay may kasamang mga gawain na nagbibigay-daan para sa komprehensibong pag-unlad ng mga kasanayan sa komunikasyon ng mga mag-aaral. Ang mga gawain na makakatulong sa pag-personalize ng proseso ng pag-aaral, pagtatatag ng mga interdisiplinaryong koneksyon, at pagyamanin ang bokabularyo ay naglalayong din dito. Ang mga aklat-aralin ay naglalaman ng mga algorithm (memo) na nagsisilbing pagbuo ng mga aksyong pang-edukasyon sa regulasyon. Tinutulungan ng mga memo ang mga mag-aaral na makabisado at sinasadyang ilapat ang mga pamamaraan para sa paglutas ng ilang (karaniwang) mga gawaing pang-edukasyon (independiyenteng gawain sa isang akda, paghahanda ng nagpapahayag na pagbasa, pagbabasa sa puso at sa pamamagitan ng papel, detalyado at maikling muling pagsasalaysay, paglalahad ng kuwento tungkol sa bayani ng isang akda, pagsulat pagsusuri ng isang libro).

Ang mga workbook sa pagbasang pampanitikan ay naglalaman ng isang sistema ng mga pagsasanay para sa mga mag-aaral na malayang magtrabaho kasama ang teksto ng mga gawa na kasama sa aklat-aralin at antolohiyang pang-edukasyon. Ang mga kuwaderno ay naglalaman ng iba't ibang mga gawaing pang-unlad at malikhaing nagpapaunlad ng kahulugan ng mga salita, nagpapayaman sa pananalita, at nagbibigay-daan para sa pagkakaiba-iba ng pagkatuto sa mga aralin sa pagbasa sa panitikan.

Kasama sa linya ng mga materyales sa pagtuturo na pang-edukasyon ang mga pantulong sa pagtuturo, ang istraktura at nilalaman nito ay tumutugma sa istraktura at nilalaman ng mga aklat-aralin para sa mga baitang 1–4. Kasama sa mga metodolohikal na tulong ang isang programa ng kurso (ayon sa klase), tinatayang pagpaplano ng aralin, mga kinakailangang komento sa pamamaraan para sa mga aralin, mga rekomendasyon para sa pagsubaybay sa antas ng pagkamit ng mga nakaplanong resulta at para sa pag-aayos ng pagsasanay.

Kasama sa mga notebook para sa mga pagsusulit at pagsusulit sa literary reading ang kasalukuyan at panghuling komprehensibong pagsusulit, gayundin ang mga gawain sa pagsubok batay sa mga akdang pinag-aralan at materyal para sa sariling pagsubok sa kakayahan sa pagbasa, na nagbibigay-daan sa iyong suriin ang mga resulta ng pag-aaral.

Ang aklat na sangguniang diksyunaryo ng "Bookman" ay may kasamang paliwanag na diksyunaryo ng mga konsepto at sangguniang materyal para sa kursong "Pagbasang Pampanitikan. grade 1–4,” na makakatulong sa pagpapabuti ng mga aktibidad sa pag-aaral at pagbabasa ng mga mag-aaral, palalimin at gawing pangkalahatan ang kaalamang natamo sa mga aralin. Inilabas bilang isang naka-print na publikasyon at sa CD (electronic educational resource), para magamit sa silid-aralan gamit ang isang interactive o projection board o sa bahay sa isang personal na computer.

Para sa pagsusuri, hindi sapat ang isang programa, at para sa paghahambing, kumuha kami ng mga aklat-aralin sa "Pagbasang Pampanitikan" mula sa isang set na pang-edukasyon at pamamaraan bilang "Prospective Primary School". Mayroong pitong aklat-aralin para sa 4 na taon ng pag-aaral: 1st grade - isang textbook - antolohiya; Ang mga baitang 2,3 at 4 ay mga aklat-aralin sa 2 bahagi. Ang may-akda ng mga aklat-aralin ay si N.A. Churakova.

Ano ang kailangan ng programang pang-edukasyon at pamamaraan sa literary propaedeutics? Sa pagtatapos ng unang baitang, magiging pamilyar ang mga mag-aaral sa:

Maliit na genre ng folklore: joke, lullaby, counting rhyme, bugtong, tongue twister, chant. Panimula sa mga genre ng boring fairy tales at cumulative fairy tales (chain fairy tales). Praktikal na mastery (komposisyon) ng mga genre ng folklore tulad ng mga bugtong at nakakainip na fairy tale.

Sa pamamagitan ng masining na pagpapahayag. Pagtuklas ng mga diskarte sa pagpapahayag sa proseso ng pagsusuri ng teksto. Ang pangunahing ideya ng personipikasyon, ang iba't ibang kahulugan ng mga pag-uulit, ang pagpapahayag ng tunog na pagsulat; konsepto ng rhyme, pagpapahayag ng rhyme.

Mga genre ng panitikan. Pangkalahatang ideya tungkol sa mga genre: kwento, tula. Praktikal na diskriminasyon. Kwento. Kahulugan ng pamagat. Comparative analysis ng dalawang larawan. Pagpapahayag ng iyong sariling saloobin sa bawat isa sa mga tauhan. Tula. Ang unang kakilala sa mga kakaiba ng mala-tula na pananaw sa mundo: ang makata ay tumutulong upang matuklasan ang kagandahan at kahulugan sa karaniwan. Pagpapakilala ng rhyme, paghahanap at pagtuklas ng rhyme.

Ang mambabasa ay nagsisimula sa isang pagpapakilala sa mga cross-cutting heroes. Ang unang fairy tale na nakatagpo ng mga estudyante ay ang kuwento ni Donald Bisset na "SHSHHHH!" Ang kuwentong ito ay may tunog na pagsulat at pag-uulit. Tinuturuan ng may-akda ang mga bata na magtrabaho kasama ang nilalaman, upang mahanap ang mga kinakailangang teksto nang mas mabilis kung alam mo kung saang pahina ang mga ito. Susunod na kwento din ni Donald Bisset - "Bang!", pagkatapos ay tinanong ang mga bata ng kanilang saloobin sa mga bayani. Sa parehong pahina mayroong pagsasama sa heograpiya (botany), ang mga bata ay naglilista ng mga pamilyar na bulaklak na tumutubo sa mga kama ng bulaklak. Ang kakilala sa tunog na pagsulat ay nangyayari sa mga sumusunod na tula: Andrey Usachev "Rustling Poems", Marina Boroditskaya "Conversation with a Bee", Elena Blaginina "Above the Snowdrift Blue-Blue". Pagkatapos ay lilitaw ang mga genre tulad ng pagbibilang ng mga rhymes, twister ng dila at bugtong, ng isang may-akda na kilala na nila - E. Blaginina.

Pagkatapos ng maliliit na genre ng folklore, lumilitaw ang mga fairy tale. Ang fairy tale ni D. Bisset na "Under the Carpet" at ang fairy tale ng Russian writer na si Nikolai Druk na "The Fairy Tale" ay magkatulad sa mga aksyon ng kanilang mga bayani. Matapos basahin ang mga fairy tale, tatanungin ang mga bata kung paano sila magkatulad, at itinanong ang kanilang unang impresyon. Ang bahaging ito ay nagpapakilala sa konsepto ng bayani at pangunahing tauhang babae. Susunod, ipinakilala ni N. Churakova ang mga first-graders sa bagong manunulat na si Boris Zakhoder at ang kanyang "Chosen One": "Ano ang Pinili ni Misha na may paggalang sa kanyang boses "Ang Pinili ay ang pinakamahusay, ano ang napili, pinili," paliwanag ni Mikhail Potapovich ". Ang mga bata ay nakakakuha ng bagong kaalaman na si B. Zakhoder ay hindi lamang isang makata, kundi isang manunulat din, at pagkatapos ay sinimulan nilang basahin ang kanyang fairy tale na "The Grey Star". Ang "The Grey Star" sa antolohiya ay isang pinagsama-samang fairy tale kung saan ang mga diyalogo at aksyon ay paulit-ulit at binuo habang umuunlad ang balangkas. Ang kuwentong ito ay ipinakita sa aklat-aralin sa maraming bahagi, kung saan patuloy silang bumabalik pagkatapos pag-aralan ang iba pang mga teksto. Naglalaman ito ng mga pag-uulit, personipikasyon, at pagsulat ng tunog (“durr-r-r-rachok”).

Sa tula ni Agnia Barto na “I am no one’s sister...” ang mga bata ay tinanong: “Nagsusulat ba si Agnia Barto tungkol sa kanyang sarili o tungkol sa iba?” - natututo ang mga bata na tukuyin kung kaninong perspektibo ang ikinuwento. Ang parehong gawain ay iminungkahi para sa tula ni Victor Lunin na "When I become a adult." Ginagamit ng fairy tale na ito ang pamamaraang ito masining na pananalita, bilang personipikasyon (mga hayop na nagsasalita). Ang mga bata ay dapat makahanap ng understatement at ang paggamit ng mga maliliit na anyo sa tula ni Sasha Cherny na "Galchat" sa parehong teksto ay may isang paglalarawan ng gawlchat. Kumain kawili-wiling gawain sa tula ni Sasha Cherny na "Song of a Sunbeam": "Basahin ang tula sa isang kadena kasama ang anim sa inyo na mas kawili-wiling basahin nang malakas?" Dito, bago basahin, kailangang hatiin ng mga bata ang tula sa mga semantikong bahagi. Ang pamamaraan ng "pagsusulat ng tunog" ay muling matatagpuan sa tula ni S. Cherny na "Song of a Fly", kung saan ang mga tunog na "zu zu zu", "ding - ding" ay paulit-ulit. Ang opinyon ng mga bata tungkol sa aksyon ni Vanya ay tinanong pagkatapos ng kuwento ni Leo Tolstoy na "The Bone". Dagdag pa, halos kalahati ng aklat, mayroong isang paliwanag ng konsepto ng isang kuwento: "Isang magandang fairy tale, ngunit napakahaba," sabi ni Dunno "May isang libro sa silid-aklatan na talagang gusto ko sila ay maikli at napakakulay.”

At sa wakas, ipinakilala ni N. Churakova ang mga first-graders sa genre ng mga kwentong katutubong Ruso. Matapos ang mga engkanto na "Masha the Bear" at "The Three Bears," ipinaliwanag kung bakit mas madaling muling isalaysay ang mga kwentong bayan kaysa sa mga pampanitikan: "Ang lahat ng mga kwentong bayan ay lumitaw noong napakatagal na panahon, noong ang mga tao ay hindi pa rin magsulat at Ang mga ito ay hindi isinulat, ngunit sinabi lamang sa isa't isa . Pagkatapos ng fairy tale na "Teremok" isa pang bagong konsepto ang ipinakilala - isang boring fairy tale. Ang kahulugan ng konsepto ay hindi ibinigay bilang isang halimbawa. Ang isang boring fairy tale ay isang fairy tale kung saan ang parehong fragment ng teksto ay paulit-ulit: "Teremok - teremok Sino ang nakatira sa tore?"

Ang huling tula ng aklat na ito ay S. Marshak "Baggage". May mga pag-uulit sa tulang ito. Ang pinakamahalagang tanong pagkatapos ng teksto: "Ang tulang ito ba ay madaling matandaan ng puso. Dito kailangan mong makahanap ng pagkakatulad sa pagitan ng tula at kuwentong katutubong Ruso, tandaan kung ano ang isang boring na fairy tale. Ito ay nagtatapos sa mambabasa para sa mga mag-aaral sa ika-1 baitang.

Sa kursong 1st grade, nakilala ng mga bata ang mga menor de edad na pampanitikan na genre; engkanto, kwento, tula; paraan ng masining na pagpapahayag. Walang napakaraming manunulat at makata na ipinakita sa aklat-aralin para sa mga bata na magkaroon ng pangkalahatang ideya ng kanilang gawain.

Ang aklat-aralin para sa grade 2 ay pinagsama-sama sa 2 bahagi. Sa pagtatapos ng ikalawang baitang, ang mga mag-aaral ay dapat na:

Matukoy ang pagkakaiba sa pagitan ng isang fairy tale tungkol sa mga hayop, isang fairy tale, at isang pang-araw-araw na kuwento;

Matukoy ang pagkakaiba sa pagitan ng isang fairy tale at isang kuwento sa dalawang batayan (o isa sa dalawang batayan: mga tampok na istruktura at ang pangunahing layunin ng salaysay);

Maghanap at makilala ang mga paraan ng masining na pagpapahayag sa orihinal na panitikan (mga pamamaraan: paghahambing, personipikasyon, hyperbole (pagmamalabis), tunog na pagsulat, kaibahan; mga pigura: pag-uulit).

Ang unang bahagi ng aklat-aralin ay binubuo ng 5 bloke. Ang unang bloke ay tinatawag na "Pagbisita sa Scientist Cat". Ang mga cross-cutting character ay nagpapaalala sa mga bata na ang mga fairy tale ay maaaring katutubong o orihinal. Sa pag-uusap sa pagitan nina Misha at Kot, itinakda na hindi mga larawan ang iginuhit para sa mga gawa, ngunit mga guhit. Susunod ang gawain ng A.S. Pushkin "May isang berdeng oak sa Lukomorye ...", kung saan sinasabi na ang tekstong ito ay ang pagpapakilala sa gawaing "Ruslan at Lyudmila". Sa tekstong ito ay may pag-uulit ng salitang "doon". Para sa mga bata, ang mga bagong kaalaman tungkol sa isang fairy tale ay inihayag, ang isang pag-uusap ay gaganapin tungkol sa pagtatapos ng fairy tale, at ang tanong ay tinanong din: "Ang mga storyteller ba ng mga fairy tale ay bahagi ng mahiwagang mundo?", iyon ay, ito. ay nakasaad din na sa fairy tale ay may isa pang, haka-haka na mundo. Ang susunod na gawa ni A. Pushkin ay "The Tale of the Fisherman and the Fish," at mayroon itong mga highlight sa iba't ibang kulay. Naka-highlight sa asul ang lugar kung saan nagsisimula ang isang bagong bahagi; Ang dilaw na kulay ay isa ring dibisyon sa mga bahagi, tanging ang mga bahagi na naka-highlight sa asul at dilaw ay naiiba sa bawat isa at may iba't ibang kahulugan. Inaanyayahan ang mga bata na mag-isip nang higit pa tungkol sa katotohanan na sa fairy tale mayroong isang mundong mundo at isang mahiwagang isa, upang makahanap ng ebidensya, upang makahanap ng mga kinatawan ng mga mundong ito. Susunod ay isang maikling pagpapakilala tungkol sa mga fairy tales tungkol sa mga hayop, na mayroong maraming mga katutubong kuwento kung saan ang parehong mga hayop ay maaaring kumilos sa iba't ibang paraan. Ang unang fairy tale tungkol sa mga hayop ay Russian kuwentong bayan"Ang sabong ay isang gintong suklay." Pagkatapos nito, ang mga sumusunod na konsepto ay pumasok sa isip: bayani, chain fairy tale, boring fairy tale. Susunod na makikita natin ang mga American fairy tales sa muling pagsasalaysay ni D. Harris na "Brother Fox and Brother Rabbit", "Why Brother Possum has a Hairless Tail". Pagkatapos ng mga fairy tales ay mayroong mahalagang paglilinaw: “Ang tuso at kalokohan sa TALES ABOUT ANIMALS ay kadalasan ang pinaka bida!" (p.40). Hahanapin din ng mga bata ang mga palatandaan ng isang fairy tale sa Chinese fairy tale na "Paano nagsimulang mag-away ang isang aso at isang pusa"; dapat itong naglalaman ng: mga mahiwagang katulong, mga mahiwagang bagay, mga himala. Ang mga bata ay binigyan ng problema: ito ay isang mahiwagang fairy tale, ngunit ito ay nagsasangkot ng mga hayop, kaya ito ay isang engkanto tungkol sa mga hayop Ano ang gagawin sa ganoong sitwasyon Una, ang mga second-graders ay naglagay ng kanilang mga hypotheses, at pagkatapos ay maaari nilang bigyang-pansin ang kuwadro kung saan nakasulat ito sa mga asul na letra: “Sa mga fairy tales, ang mga hayop ay BAYANI. Sa mga fairy tales, ang mga hayop ay KATULONG ng mga bayani." (p. 49) At ito ay isang mahalagang tala para sa mga mag-aaral (na, sa pamamagitan ng paraan, ay wala sa mga aklat-aralin ni Kubasova). Sa tulong nito, mas mauunawaan ng mga bata ang mga tampok at pagkakaiba ng bawat isa sa mga fairy tales na ipinakita para sa paghahambing sa Chinese fairy tale mula sa Russian folk tale na "The Magic Ring". , bugtong, chants, tongue twisters.

Ang susunod na block ay tinatawag na "Visiting Dunno." Ang unang gawain ng bloke na ito ay "Dreamers" ni N. Nosov. Sa tekstong ito, dapat matutunan ng mga bata na makilala ang pagitan ng panlilinlang at kathang-isip. Ang text na ito ay naglalaman ng sound signature: “Ha-ha-ha”, “uh-uh”, “ghm”. Matatagpuan din ang sound recording sa susunod na kwento ni D. Rodari, na tinatawag na "Brief! Ipinakilala ng may-akda ng aklat-aralin ang mga mahiwagang kwento ng B. Okudzhava "Charming Adventures" (excerpt), D. Bisset "Gusto mo, gusto mo, gusto mo ...".

Ang ikatlong bloke ay tinatawag na "Pagbisita sa Badger." Ang block na tanong: "Ano ang tunay na kayamanan?", ang tanong na ito ay sasamahan ng bawat teksto. Ang tulad ng isang cross-cutting bayani bilang Badger introduces ang mga bata sa isang hindi pangkaraniwang tula - haiku, o haiku. Sa block na ito, nakikilala ng mga second-graders ang mga fairy tale ni S. Kozlov na "Hedgehog in the Fog" (excerpt) at "Beauty." Maraming pansin ang binabayaran sa kultura ng Hapon at mga gawa ng Hapon: Mga fairy tale ng Hapon"Ang Badger ay mahilig sa tula", "Moon on a branch", mga tula ng mga may-akda na Issho, Buson, Chiyo, Onitsura. Ang mga mag-aaral ay ipinakilala din sa aklat na "Deniska's Stories" ni V. Dragunsky, at partikular sa mga kwentong "What I Love", "What Mishka Loves". Kaayon ng mga kwento, nakatagpo kami ng mga tula ni Sergei Makhotkin, na may pagkakatulad, isang karaniwang ideya, katulad na mga karakter sa mga kwento ni Dragunsky. Ang mga bata ay naghahanap ng pagkakatulad. Pagkatapos ng lahat ng gawain, kailangang sagutin ng mga mag-aaral ang tanong ni Badger: "Ano ang tunay na kayamanan?"

Ang ikaapat na bloke - "Pagbisita sa Hedgehog at sa Little Bear." Ang block na ito ay tungkol sa pag-ibig, tungkol sa paggalang. Narito ang lahat ng mga gawain ay mga gawain para sa pag-unawa sa teksto, para sa paghihiwalay ng mga semantikong bahagi nito. Ililista ko lang ang mga gawa na pamilyar sa mga bata: I. Turgenev "Sparrow", M. Karem "Poem", M. Boroditskaya "Poem", E. Moshkovskaya "Poems", V. Dragunsky "Childhood Friend", L. Tolstoy "Pating". Sa dulo ng bahaging ito ay may mga pangkalahatang tanong kung saan tinatanong ang mga bata: anong mga gawa ang naaalala nila, sino ang kanilang mga may-akda, anong mga karakter ang naaalala mo? Sa dulo ng aklat-aralin, tulad ng sa alinmang kasunod, mayroong " Bahay Museo", na naglalaman ng mga ilustrasyon para sa mga gawa ng aklat.

Ang ikalawang bahagi ng aklat-aralin ay naglalaman ng apat na bloke. Ang unang bloke ay "Point of View". Ang unang tula ay “What I Learned!” A. Kushnir, kung saan ang teksto ay makikita mo ang mga kahulugan ng mga konsepto: landscape, still life, portrait. Sa tula ni Anna Akhundova na "Window" mayroong mga pag-uulit ng salitang "higit pa", na nagpapataas ng impresyon ng mambabasa sa kanyang nakikita. bida sa bintana. Ang tula na "Hamster" ni M. Yasnov ay iminungkahi na i-disassemble ang pangungusap sa pamamagitan ng pangungusap, at sinuri ang bawat isa (ano ito ayon sa layunin ng pahayag, sa ngalan ng ... na nagtatanong). Mayroong mga pag-uulit dito, ang layunin kung saan kailangang malaman ng mga bata. Ang mga bata ay nakikilala rin sa mga tula ng iba pang mga makata, na nagsasabing: tungkol sa mga bata, tungkol sa mga hayop, mayroon ding mga nakakatawang tula (P. Sinyavsky "Fedina Confection"). Sa tula ni Ovsey Driz na "Summer is Ending" mayroong sound recording (kailangan hulaan ng mga mag-aaral mula dito kung anong mga bagay ang pinag-uusapan), isang paglalarawan kapaligiran, na lumilikha ng isang tiyak na mood kapag nagbabasa. Sa isa pang tula ni O. Driz, "Ang Asul na Bahay," mayroong isang bagong pamamaraan para sa ikalawang baitang - paghahambing. Ipinakilala rin ng may-akda ng batayang aklat ang mga konsepto ng “karanasan” at “tema” sa pamamagitan ng gawain: “- Isa lamang sa mga pahayag ang tama 1. Ang pagpipinta na “Blue House” at ang tulang “Blue House” ay nakasulat sa parehong PAKSA 2.B Ang pagpipinta at ang tula ay may magkatulad na KARANASAN ng mga may-akda." (p.50) Ang konsepto ng “contrast” ay ipinakilala sa tulang “Who Am I?” ni O. Driz, kung saan iba ang mood sa mga karatig na quatrain. Sa tula ni G. Yudin na "Boring Zhenya" ay may mga pag-uulit ng mga ekspresyon ("Sinasabi ko sa kanya") at mga paghahambing ("tulad ng isang sinaunang matandang lalaki").

Ang pangalawang bloke ay "Mga magasin ng mga bata". Sa simula ng block, ipinakilala ng may-akda ang mga second-graders sa konsepto ng "balita." Balita ang ibinabahagi ng mga lalaki sa isa't isa. Ang balita ay maaaring maging mahalaga at hindi masyadong mahalaga, "sariwa" at hindi masyadong "sariwa." Ang mga balita ay iniulat ng mga mamamahayag - mga taong kabilang sa mga unang natututo tungkol sa anumang mga kaganapan at alam kung paano makipag-usap tungkol sa mga ito nang mabuti ng "periodicals": "Ang mga pahayagan at magasin ay tinatawag na PERIODICS. Nangangahulugan ito na lumalabas ang mga ito PERIODICALLY, iyon ay, sa pantay na pagitan ng oras. Minsan sa isang linggo, o isang beses sa isang buwan. May mga magasin pa nga na inilalathala minsan sa isang taon - mga yearbook." Gayundin, ang mga nasa ikalawang baitang ay nakikilala ang mga pabalat ng magasin, ang kanilang mga numero, nilalaman, at mga takdang-aralin.

Ang pang-apat at panghuling bahagi ay tinatawag na "Why we find it funny." Ang bloke na ito ay nagpapakita ng mga nakakatawang kwento at tula. Ang mga tanong ay pangunahing naglalayong hanapin ang sikreto ng "nakakatawa". Mayroon ding tatlong makabuluhang tala sa asul na font: "Nakakatuwa kapag may contrast" (isang konsepto na pamilyar sa mga bata), "Ang aming mga pagkukulang ang nagpapatawa sa amin," at "Ang mga REPEATS ang nagpapatawa." Kahit na ang mga pag-uulit ay hindi palaging nagreresulta sa isang nakakatawang teksto, halimbawa sa tula ni P. Sinyavsky na "A Dachshund Rides a Taxi." Iminungkahi na ihambing ang fairy tale na "The Mirror" ni L. Yakhnin at ang folk tale na "Teremok" upang maalala ng mga bata ang mga tampok ng mga kwentong bayan. Nakatagpo kami ng isang "walang katapusang" tula sa susunod, na nagpapakita kung paano ginawa ng makata ang isang "nakakatawa" mula sa isang ordinaryong tula (Pyotr Sinyavsky "Toffees and Radishes"). Ang salitang "sound painting" ay lilitaw sa unang pagkakataon na may isang kakilala sa tula ni Andrei Usachev na "Buzzing Poems" ang pamamaraang ito ay naging "nakakatawa". Sa wakas, nakilala natin ang tula ni Pyotr Sinyavsky na "Khryupelsin at Khryumidor". Ang gulo ng tulang ito, kailangang hulaan ng mga bata kung ano ang sikreto nitong nakakatawang tula.

Sa pagtatapos ng ikatlo, matututunan ng mga mag-aaral ang:

Matukoy ang pagkakaiba sa pagitan ng isang fairy tale tungkol sa mga hayop, isang pabula, isang fairy tale, at isang pang-araw-araw na kuwento;

Tukuyin ang pagkakaiba sa pagitan ng isang fairy tale at isang kuwento sa dalawang batayan (o isa sa dalawang batayan: mga tampok sa pagbuo at ang pangunahing layunin ng salaysay;

Maghanap at makilala ang mga paraan ng masining na pagpapahayag sa orihinal na panitikan (mga pamamaraan: paghahambing, personipikasyon, hyperbole (pagmamalabis), tunog na pagsulat, kaibahan; mga pigura: pag-uulit).

Ang aklat-aralin para sa grade 3, tulad ng para sa grade 2, ay binuo sa dalawang bahagi. Ang unang bahagi ay may kasamang 4 na bloke. Ang unang bloke ay tinatawag na "Pag-aaral na obserbahan at makaipon ng mga impression", nagsisimula ito sa tula ni S. Kozlov na "Hulyo", kung saan ang mga mag-aaral ay unang ipinakilala sa konsepto ng "personipikasyon": "Ang pamamaraan kung saan ang isang bagay ay pinagkalooban ng mga tampok ng isang buhay, animated na TAO ay tinatawag na personipikasyon” (na may .8). Sa kuwento ni Y. Koval na "Birch Pie," kailangang malaman ng mga third-graders: ang bida-kuwento ay isang batang lalaki, isang binata o isang matandang lalaki; rural ba ito o urban, at kumpirmahin ito gamit ang mga fragment ng text. Ang pagbuo ng mga pamamaraan tulad ng paghahambing at personipikasyon ay sinusunod sa mga tula ni V. Mayakovsky "Clouds" at S. Kozlov (walang pamagat). Mayroon ding mga personipikasyon sa Japanese haiku ng mga awtor na sina Joso at Basho, ito ay nasa teksto ng teksbuk. Sa pamamagitan ng Basho haiku, ipinakilala sa mga mag-aaral ang pamamaraan ng "pagsalungat" ("Ang pangit na uwak / - At siya ay maganda sa unang niyebe / Sa umaga ng taglamig!") (p. 22). Sa pamamagitan ng tula ni Emma Moshkovskaya na "Nasaan ang tahimik, tahimik na lawa..." pinalawak ng mga bata ang kanilang kaalaman sa mga diskarte. Ang pamamaraan ng "sound writing" ay nakatagpo na ng mga bata sa mga aklat-aralin ng mga baitang 1 at 2, at ngayon ay nakatagpo muli: "Pagsusulat ng tunog - isang bihirang pamamaraan, ngunit napakahalaga!" Sa mga pahina ng aklat-aralin ay nakita namin ang konsepto ng "stanza": "Ang isang tula ay nahahati sa mga bahagi. Ang mga bahaging ito ay tinatawag na mga saknong." Ang yunit na ito ay napaka-kaalaman at nagtatapos dito.

Lumipat tayo sa pangalawang bloke - "Pag-unawa sa mga lihim ng paghahambing." Ipinakilala ng may-akda ng aklat-aralin ang "pinaka sinaunang fairy tale" - ito ang North American Indian fairy tale na "Kung Saan Nagmula ang mga Sakit at Gamot," ang African fairy tale na "The Hyena and the Turtle," ang Altai fairy tale na "The Smart Chipmunk.” Ang teksto ng aklat-aralin ay hindi lamang nagpapaliwanag kung ano ang "pinaka sinaunang" fairy tale, ngunit nagbibigay din ng "mga simula" ng naturang mga fairy tale, ang mga pangunahing ideya ng naturang mga fairy tale. Matapos ang "pinaka sinaunang" mga engkanto, ang mga bata ay nagsisimulang dumaan sa "simpleng sinaunang" mga engkanto, halimbawa, ang Hungarian na fairy tale na "Two Greedy Little Bears", ang Korean fairy tale na "How the Badger and the Marten had a Lawsuit" (Ang dalawang engkanto na ito ay kasunod na inihambing, dahil sa kanila ang mga bayani ay gumawa ng mga katulad na aksyon) , Indian fairy tale "Ang Aso, ang Pusa at ang Unggoy." Pagkatapos, ang tatlong kuwentong ito ay inihahambing: ayon sa mga pangyayari; sa pamamagitan ng mga bayani, karakter; sa pamamagitan ng konstruksiyon. May isang kakilala sa "wandering" fairy tale ng mga Indian. At panghuli, ang "hindi gaanong sinaunang" Cuban fairy tale na "The Turtle, the Rabbit and the Boa Constrictor". Takdang-aralin para sa fairy tale: "Patunayan na naglalaman ito ng mga tampok ng isang" hindi gaanong sinaunang" kuwento ng engkanto at pagkatapos ay patunayan na pinahahalagahan pa rin nito ang parehong mga bagay na palaging pinahahalagahan sa "simpleng sinaunang" fairy tale ito? Mayroong tala sa tanong na ito: "Kung ang isang fairy tale ay itinayo bilang isang kadena, nangangahulugan ito na ang pagtatayo ng "pinaka sinaunang" fairy tale ay ginagamit dito Susunod, ang mga bata ay ipinakilala sa isa pang Indian fairy tale, ". The Cunning Jackal," kung saan inihahambing nila ito sa "wandering," "pinaka sinaunang" at sinasagot ang tanong kung anong mga katangian ng "hindi gaanong sinaunang" fairy tale ang nakikilala ito sa lahat ng iba pang mga uri na ipinakita sa itaas. ang Buryat fairy tale na "Snow and the Hare" at ang Khakass fairy tale na "Paano Pinili ng mga Ibon ang Tsar"), ang mga bata ay kailangang sagutin ang mga tanong na hindi gaanong mahirap: "1. Tungkol ba sa mga hayop o fairy tales ang mga kuwentong ito?"; 2) Humanap ng lugar para sa mga ito mga fairy tale sa TIME TAPE. Ang mga tampok ng kung aling mga fairy tale ang pinaka-kapansin-pansin sa kanila?

Ang ikatlong bloke ay "Sinusubukan naming maunawaan kung bakit nagpapantasya ang mga tao."

"Para sa mga nangangarap, ang lahat ng bagay sa paligid ay tila buhay at buhay," ang isinulat ng may-akda. Pagkatapos - Ang tula ni Novella Matveeva na "Potato Deer", batay sa pantasya, ginagamit ang mga pamamaraan tulad ng personipikasyon, paghahambing, at pagsulat ng tunog. Pagkatapos ay lumitaw ang "poster ng Bat": "Ang layunin ng pabula ay upang humanga ang imahinasyon ng mga tagapakinig sa isang hindi pangkaraniwang imbensyon, isang bagay na hindi nangyayari Ang layunin ng fairy tale ay upang ibunyag sa mga tagapakinig ang mga lihim ng natural na puwersa at turuan silang makipag-usap sa mga may buhay sa natural na mundo at sa mahiwagang mundo. mga partikular na tao." (p.116). Ang pangalawang "Bat poster" ay nagsasabi sa mga bata na: "Sa kuwento, ang mga kaganapan ay nabuo sa parehong paraan tulad ng sa ordinaryong buhay, ibig sabihin, sinusunod nila CASE. At sa isang fairy tale, ang pagbuo ng mga kaganapan ay napapailalim sa mahigpit na fairy-tale na mga BATAS." (P. 117). Sa dalawang pahina lamang, ipinaliwanag ni N. Churakova kung paano naiiba ang magkatulad na genre sa isa't isa. Isang napaka-kagiliw-giliw na tula ang isinulat ni K. Balmont "Dwarves", kung saan ang isang parirala lamang ay maaaring maghatid ng mga mambabasa sa isang mahiwagang mundo.

Ang ikaapat na bloke ay tinatawag na "Pag-aaral na magmahal." Ang bloke na ito ay naglalaman ng mga kwento at kwento tungkol sa pag-ibig, at hindi lamang para sa mga tao, kundi para din sa kalikasan. Ang mga gawain ay naglalayong maunawaan ang mga teksto. Ang mga lalaki ay naghahanap ng mga paglalarawan ng mga character, nailalarawan ang mga ito at hinahanap ang pangunahing ideya ng mga teksto. Sa block na ito, nakilala ng mga mag-aaral ang mga sumusunod na gawa: T. Ponomarev "Pagtataya ng Panahon" at "Tag-init sa isang Teapot", M. Vaisman "Matalik na Kaibigan ng Jellyfish", A. Kuprin "Elephant", K. Paustovsky "Hare's Paws" , S. Kozlov "Kung wala ako doon." Dito nagtatapos ang unang bahagi.

Ang ikalawang bahagi ay may kasamang 6 na maliliit na bloke. Ang unang bloke ay " Home side". Ang mga mahahalagang tanong ay tinanong pagkatapos ng tula ni Nikolai Rylenkov: "Ipaliwanag kung paano naiiba ang mga pagkilos na ito: tumingin at tumingin, makinig at makinig?", "Aling mga pandiwa ang mas tumpak na nagpapahayag ng impresyon ng larawan ng kalikasan na nilikha ng makata?" ang mga konsepto ng isang maliit at malaking tinubuang-bayan ay isinasaalang-alang sa pamamagitan ng haiku Issho Kasunod ay ang fairy tale na "The Ring of Steel" ni K. Paustovsky Ang fairy tale ay nahahati sa mga semantic na bahagi, pagkatapos ay may mga tanong para sa paglalahat, ang kailangang tandaan ng mga bata ang mga tampok ng fairy tale, iugnay ito sa isang ito Ang isang bagong termino ay lilitaw - isang makatotohanang larawan (sa paghahambing. mula sa isang fairy tale) batay sa tula ni A. Pushkin na "Narito ang hilaga, ang mga ulap ay nagtitipon. …”.

Ang pangalawang bloke ay tinatawag na "Kailangan namin ang aming proteksyon." Sa block na ito, magiging pamilyar ang mga third-graders sa mahusay na gawa ni Dmitry Mamin-Sibiryak na "The Grey Neck." Pagkatapos ng ikatlong bahagi ng akda, hiniling ng may-akda na hanapin ang mga pamamaraan na ginamit ng may-akda upang maihatid ang kawalan ng pag-asa ng Grey Neck. Matapos basahin ng mga mag-aaral ang kuwento, kakailanganin nilang uriin ito bilang kuwento ng hayop o kuwento ng kalikasan. Sa gawain, hinihiling din sa mga bata na hanapin ang mga fragment na hindi maaaring nasa isang fairy tale tungkol sa mga hayop at mga fragment na hindi maaaring nasa fairy tale tungkol sa kalikasan. At pagkatapos - gumuhit ng isang konklusyon. Ang mga mag-aaral, gamit ang konsepto ng "stanza," ay i-disassemble ang tula sa mga bahagi at bigyan sila ng mga pangalan.

Ang ikatlong bloke ay tinatawag na "Art Laboratory". Sa Buson haiku, ang mga lalaki ay hinihiling na maghanap ng isang pamamaraan na pamilyar sa kanila sa pangalawang linya: "Malinaw na iginuhit sa itim." Ang Onomatopoeia ay matatagpuan sa kuwento ni Yuri Koval na "Nightingales" ("tii-vit", "pul, pul"). Ang bloke na ito ay nagpapakilala ng "metapora" na pamamaraan (mga espesyal na pigura ng pananalita, mga imbentong salita).

Ang ikaapat na bloke, "Gaano kahirap maging isang tao," ay nagsisimula sa isang halip mahabang daanan mula sa akdang "Nils's Wonderful Journey with the Wild Geese" (may-akda - Selma Lagerlöf). Habang binabasa namin ang fairy tale na ito, ang mga tanong sa pag-unawa ay itinanong batay sa aming nabasa. Tinanong ang mga opinyon ng mga mag-aaral tungkol sa mga kilos ng mga bayani. Humingi ang may-akda ng mga karakterisasyon ng mga tauhan. Pagkatapos ng kuwento, nakilala natin ang tula ni B. Zakhoder na "What a Little Mouse!", kung saan ang maliit na daga ay gustong maging adulto sa lalong madaling panahon, at isang sipi mula sa kuwentong "The Childhood of Theme" "Theme and the Bug ” ni N. Garin-Mikhailovsky, na ipinakita para sa pamilyar at akumulasyon ng mga genre at mga impression sa panitikan.

Ang ikalimang bloke ay "Ang marupok at napakalakas na mundo ng mga damdamin." Ang mga tanong sa kaalaman tungkol sa mga kwentong engkanto ay matatagpuan pagkatapos ng gawain ni H.H. Andersen na "The Steadfast Tin Soldier": "Ang isang kuwentong bayan ay maaaring maging kasinglungkot ng may-akda? ”, “Mayroon bang ang sundalo ay may mga katangian ng isang bayani mula sa isang mahiwagang kuwentong bayan? Sa tula ni D. Kedrin na “I keep imagining a field with buckwheat...” may mga depinisyon na inuulit ulit ng dalawang beses; Sa unang pagkakataon, lumitaw ang tanong tungkol sa genre ng isang tula: "Paano mo matukoy ang genre ng isang tula?

Ang huling bloke ay may napakalakas na pangalan - "Ang kagandahan ay magliligtas sa mundo." Sa block na ito, ang lahat ng mga gawa ay naglalayong maghanap ng kagandahan, kapwa sa mga teksto mismo, ang kanilang mga ideya (ang pangunahing ideya), at ang paghahanap para sa kagandahan sa mga relasyon (pagkakaibigan), kalikasan. Sa bloke na ito, ipinakilala ang mga mag-aaral sa mga engkanto ni S. Kozlov "Paano pinahid ng hedgehog at isang bear cub ang mga bituin", "Hayaan akong makipaglaro sa iyo ng takip-silim", Buson "Mula rito, mula doon...", V Dragunsky "Girl on a ball", Issa "Walang estranghero sa pagitan natin ...", M. Osechkina "Fiddler", N. Matveeva "Galchonok", Ch. Perrault "Riquet with a Tuft", B. Zakhoder "Ano ang pinaka maganda sa lahat?" Sa dulo ng aklat-aralin mayroong isang "Council of Consultants" - isang diksyunaryo ng mga hindi pamilyar na salita o expression. Ito ang nagtatapos sa 3rd year of training.

Sa pagtatapos ng ika-4 na baitang, ang mga nagtapos ay matututo:

Kinakatawan ang pangunahing vector ng kilusang artistikong kultura: mula sa katutubong sining sa mga form ng may-akda;

Maghanap at makilala ang mga paraan ng masining na pagpapahayag sa orihinal na panitikan (mga diskarte: paghahambing, personipikasyon, hyperbole (pagmamalabis), tunog na pagsulat, kaibahan, pag-uulit, iba't ibang uri ng tula).

Ang aklat-aralin sa ikaapat na baitang ay binubuo ng dalawang bahagi. Malalaki at seryosong mga gawa ang pinag-aaralan na rito. Ang unang bloke ng unang bahagi ay tinatawag na "Naiintindihan namin ang mga batas ng isang fairy tale: naghahanap kami ng isang salamin ng mga sinaunang ideya tungkol sa mundo sa loob nito." Ang simula ng bloke ay nagsasabi tungkol sa mga ideya ng mga sinaunang tao tungkol sa mundo sa kanilang paligid. Maraming mga sinaunang ideya tungkol sa mundo ang makikita sa mga sinaunang alamat. Nakikilala ng mga bata ang sinaunang alamat ng Griyego na "Perseus". Ang alamat na ito ay inihambing sa isang kuwento mula sa engkanto ni Pushkin. Kailangang maunawaan ng mga bata kung anong uri ng mahiwagang mundo ang nasa alamat na ito, kung anong mga bayani at bagay ang nabibilang sa mundong ito. Susunod ay ang pag-update ng kaalaman tungkol sa mga fairy tale: naaalala ng mga bata kung aling mga fairy tale ang nabasa o alam nila at nais nilang basahin. Ang cross-cutting hero na si Evdokia Vasilievna ay nakakakuha ng atensyon ng mga bata sa kakaibang katangian ng bayani ng isang fairy tale: "Ang HERO ng isang fairy tale ay kadalasang ang pinaka bunso(anak o anak na babae) sa pamilya o kahit isang ulila." Ang isang fairy tale ay sumasalamin sa kawalan ng katarungan at lumalaban dito, ang kaayusan ay palaging naibabalik doon: "ang pinakamahirap at pinaka-kapus-palad ay naging mayaman at masaya sa pagtatapos ng fairy tale. " (p. 30). Napansin din ang mga katangian ng mga bayani sa fairy tale: "1.Kung tamad ang magkapatid, masipag ang BAYANI (at minsan kabaliktaran!); 2. kung sila ay matangkad, kung gayon siya ay maikli; 3. Kung sila ay matalino (na may makamundong pag-iisip), kung gayon siya ay isang hangal (mula sa kanilang pananaw); 4. Kung wala silang koneksyon sa mahiwagang mundo, dapat itatag ng HERO ang koneksyon na ito: alinman sa wizard mismo, o sa isang mahiwagang hayop, o sa isang mahiwagang bagay. pinaikling) "Sivka-Burka" Ang mga tanong ay nauugnay sa bayani ng fairy tale, ang kanyang pakikipagsapalaran sa mahiwagang mundo Pagkatapos nito ay dumating ang Russian fairy tale na "Little Khavroshechka", "The Sea King at Vasilisa the Wise", tungkol sa. mahiwagang mundo, O mahiwagang bayani at ang mga paksa ay hinihiling na tumugon sa mga tala ni Evdokia Vasilievna, upang makita at tandaan ang mga pangunahing tampok.

Ang pangalawang bloke ay tinatawag na “Kilalanin natin ang mga salaysay batay sa alamat fairy tale ng may-akda- interes sa mundo ng mga damdamin." Sa simula ng bloke, ang mga bata at guro ay nag-uusap tungkol sa kung ano ang isang epiko (ito ay isang salaysay kung saan may mga tampok ng kasaysayan). Ang unang epiko na ipinakilala sa mga nasa ikaapat na baitang ay tinatawag na "Ilya Muromets at ang Nightingale the Robber," ito sa anyong patula, ngunit ang pagtatapos ay nasa prosa (sa madaling salita, ito ay nasa mga aklat-aralin din sa pagbasa sa panitikan sa Harmony educational complex, isang sipi mula sa "Sadko ” ni G. H. Andersen ay makikita sa mga pahina ng aklat-aralin bilang orihinal na panitikan.

Ang ikatlong bloke ay "Natututo tayo mula sa mga makata at artista upang makita ang kagandahan ng kalikasan at ang kagandahan ng tao." Sa bloke na ito, nakikilala ng mga bata ang mga gawa ng mga makata. Sa tula ni Nikolai Zabolotsky na "The Thaw" mayroong mga pag-uulit, pagsulat ng tunog, at mga paraan ng pagpapahayag tulad ng mga metapora at epithets. Pinag-aralan nila nang detalyado ang tula ni Ivan Bunin na "Walang araw, ngunit maliwanag ang mga lawa...", "Pagkabata". Nakikilala nila ang mahusay na gawain ni Vladimir Nabokov na "The Resentment" at ang kanyang tula na "Mushrooms".

Ang ikaapat na bloke - "Tinitingnan namin ang mga mukha ng aming mga kapantay na nabuhay nang matagal bago sa amin. Nalaman namin kung gaano kami kapareho sa kanila." Sa bahaging ito, ang mga ika-apat na baitang ay ipinakilala sa tatlong mga gawa: "Petka at the Dacha" ni Leonid Andreev, "Vanka" at "Boys" ni Anton Chekhov.

Ang ikalawang bahagi ng aklat na pang-apat na baitang ay binubuo ng apat na bloke. Ang unang bloke ay tinatawag na "Sinusubukang maunawaan kung paano nakakaapekto sa atin ang kagandahan." Ang bloke na ito ay binubuo ng mga teksto na ipinakita dito para sa pamilyar at pag-unawa. Sa mga tekstong ito, hinahanap ng mga bata ang kagandahan: I. Pivovarova "How the Steamships See Off", L. Ulitskaya "Paper Victory", S. Kozlov "Don't Fly Away, Sing, Bird!" at "Matagal na ang nakalipas, Hare!", V. Sokolov "Oh ang pagpaparami ng mga dahon...", B. Pasternak "Muling tagsibol", V. Sokolov "Naubos na ang lahat ng tinta."

Ang pangalawang bloke ay tinatawag na "paglalapit sa paglutas ng SECRET OF SPECIAL VISION Ang pag-alam kung ano ang tumutulong sa isang tao na maging isang tao." Ibinalik ng may-akda ang mga bata sa pamilyar na gawain ni S. Lagerlöf "Nils's Wonderful Journey with the Wild Geese", narito ito sa mga sipi at muli walang mga gawain para sa pagsusuri, mga tanong lamang para sa pagpaparami, para sa pag-unawa sa pagbabasa. Susunod, nakikilala ng mga bata ang nakamamanghang gawa ng A. de Saint-Exupéry "Ang Munting Prinsipe". Ang ipinakita dito ay hindi ang kumpletong gawain, ngunit ang mga sipi nito, bagaman kung ihahambing natin ito: sa programang "Harmony", sa pagtatapos ng ika-apat na baitang, ang mga bata ay dumaan sa gawaing ito nang buo.

Ang ikatlong bloke ay tinatawag na "Ang pagtuklas na ang sining ay may sariling espesyal na katotohanan." Sa tula ni Samuil Marshak "How the winter worked!.." ipinakilala ng may-akda ang mga mag-aaral sa rhyme: maaari itong ipares, cross at span rhyme.

Ang ika-apat na bloke - "Kami ay kumbinsido na kung walang nakaraan ang mga tao ay walang hinaharap na iniisip namin kung ano ang amang bayan." Una, ang bloke ay naglalaman ng mga tula at kuwento tungkol sa tinubuang-bayan, bayan. Sa tula ni A. Akhmatova na "In Memory of a Friend," ang tanong ay tinanong tungkol sa isang nagpapahayag na aparato bilang kaibahan, sa tula ni N. Rylenkov na "Sa Inang Bayan," ang "pagsalungat" ay naaalala, at sa "Nakikita ko pa rin ang isang larangan. may bakwit...” ni D. Kedrin, inaalala ang pag-uulit. Ang mga tanong tungkol sa paggamit ng mga partikular na pamamaraan sa bahaging ito ay napakabihirang, kaya angkop na i-highlight ang mga tula na iyon kung saan ang mga nagpapahayag na paraan ng pagsasalita ay naaalala at nagsasanay. Sa dulo ng aklat-aralin, ipinakilala sa amin ni N. Churakova ang mga himno: "Ancient Greek Hymn to Nature", "State Anthem of the Russian Federation". Nakumpleto nito ang buong paunang kurso ng pagtuturo ng pagbasang pampanitikan sa ilalim ng programang “Prospective Primary School”.

Pampanitikan na pagbasa

Pang-edukasyon at pang-edukasyon na complex "School of Russia"

Paliwanag na tala

Ang programa sa pagbasa sa panitikan para sa grade 1 ay binuo batay sa Federal State Educational Standard para sa Primary General Education, ang Konsepto ng Spiritual at Moral Development at Personality Education ng isang Russian Citizen, ang mga nakaplanong resulta ng primary general education, ang programa ng may-akda ng L. F. Klimanova, "Pagbasa sa Panitikan", na inaprubahan ng Ministri ng Edukasyon at Agham ng Russian Federation (Moscow, 2007), ayon sa aklat-aralin: L. F. Klimanova, . Pampanitikan na pagbasa. 1st grade: pang-edukasyon. Para sa institusyong pang-edukasyon: alas-2 M.: Edukasyon, 2011. alinsunod sa mga kinakailangan at rekomendasyon ng programang pang-edukasyon na "School of Russia".

Ang programa ay dinisenyo para sa 34 na oras ng pagtuturo.

Pag-aaral ng Paksa « Ang literary reading" sa elementarya ay nakatuon sa pagbuo at pagpapabuti ng lahat ng uri ng aktibidad sa pagsasalita ng isang mag-aaral sa elementarya (pakikinig, pagbabasa, pagsasalita, pagsulat, iba't ibang uri ng muling pagsasalaysay), sa pagkilala sa mayamang mundo ng mga domestic at dayuhang bata. panitikan, sa pagbuo ng moral at aesthetic na damdamin ng mag-aaral, na may kakayahang malikhaing aktibidad.

Idinisenyo upang hubugin ang aktibidad sa pagbabasa ng mag-aaral, interes sa pagbabasa at mga libro, at abot-tanaw ng isang mambabasa. Ang mga batang mag-aaral ay nakikilala ang mga halimbawa ng alamat ng kanilang sariling wika, kasama ang pinakamahusay na mga gawa ng pambansang panitikan ng mga bata. Ang isang makabuluhang lugar sa mga aralin sa pagbasa sa panitikan ay inookupahan ng pagbabasa na isinalin sa katutubong wika ang pinakamahusay na mga halimbawa ng panitikang pambata ng ibang mga bansa, panitikang Ruso.

Mga layunin Ang pag-aaral ng asignaturang “Pagbasang pampanitikan” sa elementarya ay:

- mastering may kamalayan, tama, matatas at nagpapahayag ng pagbabasa bilang isang pangunahing kasanayan sa sistema ng edukasyon ng mga bata sa elementarya; pagpapabuti ng lahat ng uri ng aktibidad sa pagsasalita; pagbuo ng interes sa pagbabasa at mga libro; pagbuo ng mga abot-tanaw ng isang mambabasa at pagkuha ng karanasan sa malayang aktibidad sa pagbabasa;

Pag-unlad ng masining, malikhain at nagbibigay-malay na kakayahan, emosyonal at aesthetic na pagtugon kapag nagbabasa ng mga gawa ng fiction;

Pagpapayaman ng moral na karanasan ng mga junior schoolchildren sa tulong ng fiction;

Pagpapaunlad ng interes at paggalang sa pambansang kultura at kultura ng mga mamamayan ng multinasyunal na Russia at iba pang mga bansa.

Pangkalahatang katangian ng paksa

Ang pagbasa sa panitikan ay isa sa mga pangunahing paksa sa pagtuturo sa mga bata sa elementarya. Binubuo nito ang pangkalahatang mga kasanayan sa pagbabasa na pang-edukasyon at ang kakayahang magtrabaho kasama ang teksto, ginigising ang interes sa pagbabasa ng fiction at nag-aambag sa pangkalahatang pag-unlad ng bata, ang kanyang espirituwal, moral at aesthetic na edukasyon.

Ang tagumpay sa pag-aaral ng kursong pampanitikan sa pagbasa ay tumitiyak sa pagganap sa iba pang mga asignaturang elementarya.

Kasama sa seksyong "Children's Reading Circle" ang mga gawa ng oral creativity ng mga mamamayan ng Russia at ibang bansa, mga gawa ng mga klasiko ng lokal at dayuhang panitikan, mga modernong manunulat ng Russia at iba pang mga bansa (sining at pang-agham-edukasyon). Kasama sa programa ang lahat ng pangunahing genre ng pampanitikan: mga engkanto, tula, maikling kwento, pabula, mga dramatikong gawa.

Ang mga mag-aaral ay nagtatrabaho sa mga libro at natututong piliin ang mga ito ayon sa kanilang mga interes. Ang mga bagong libro ay nagdaragdag sa kaalaman tungkol sa mundo sa ating paligid, sa buhay ng mga kapantay, sa kanilang saloobin sa isa't isa, sa trabaho, at sa Inang Bayan. Sa proseso ng pag-aaral, ang panlipunan, moral at aesthetic na karanasan ng bata ay pinayaman, na bumubuo ng kalayaan sa pagbabasa sa mga mag-aaral.

Kasama sa seksyong "Mga uri ng pananalita at aktibidad sa pagbabasa" ang lahat ng uri ng pananalita at aktibidad sa pagbabasa (ang kakayahang magbasa, makinig, magsalita at magsulat) at magtrabaho kasama ang iba't ibang uri ng mga teksto. Ang seksyon ay naglalayon sa pagbuo ng kultura ng pagsasalita ng mga mag-aaral at pagpapabuti ng mga kasanayan sa komunikasyon.

Ang seksyong "Karanasan sa Malikhaing Aktibidad" ay nagpapakita ng mga pamamaraan at pamamaraan ng aktibidad na makakatulong sa mga mag-aaral na lubos na malasahan ang isang gawa ng sining at ipakita ang kanilang sariling mga malikhaing kakayahan.

Ang pag-aaral sa paksang "Pagbasang Pampanitikan" ay malulutas ang maraming mahahalagang problema pangunahing edukasyon at inihahanda ang mga nakababatang estudyante para sa tagumpay sa mataas na paaralan.

Kaya, ang kurso sa pagbasa sa panitikan sa ika-1 baitang ay naglalayong lutasin ang mga sumusunod na pangunahing gawain:

Pagtuturo ng mga makatwirang paraan ng pagbabasa at pag-unawa sa pagbasa, orthoepic at intonation norms para sa pagbabasa ng mga salita at pangungusap, mastering iba't ibang uri pagbabasa ng teksto (pumipili, panimula, pag-aaral) at paggamit ng mga ito alinsunod sa isang tiyak na gawain sa pagsasalita;

Upang mabuo sa mga bata ang kakayahang ganap na madama ang isang gawa ng sining, makiramay sa mga karakter, at emosyonal na tumugon sa kanilang nabasa;

Turuan ang mga bata na madama at maunawaan ang matalinghagang wika ng isang gawa ng sining;

Upang bumuo ng patula na tainga ng mga bata, upang makaipon ng aesthetic na karanasan ng pakikinig sa mga gawa ng pinong panitikan, upang linangin ang masining na panlasa;

Upang lumikha ng isang pangangailangan para sa patuloy na pagbabasa ng mga libro, upang bumuo ng isang interes sa pampanitikan pagkamalikhain;

Pagyamanin ang pandama na karanasan ng bata, ang kanyang mga tunay na ideya tungkol sa mundo sa paligid niya at kalikasan;

Upang mabuo ang aesthetic na saloobin ng isang bata sa buhay, na nagpapakilala sa kanya sa mga klasiko ng fiction;

Palawakin ang abot-tanaw ng mga bata sa pamamagitan ng pagbabasa ng mga libro ng iba't ibang genre at paksa, pagyamanin ang moral, aesthetic at cognitive na karanasan ng bata;

Tiyakin ang pag-unlad ng pagsasalita ng mga mag-aaral, aktibong bumuo ng mga kasanayan sa pagbabasa at pagsasalita;

Lumikha ng mga kondisyon para sa pagbuo ng pangangailangan para sa malayang pagbabasa, upang mabuo ang "pagsasarili ng mambabasa".

Pangunahing mga linya ng nilalaman ng kurso

Ang "pagbasang pampanitikan" bilang isang sistematikong kurso ay nagsisimula sa ika-1 baitang kaagad pagkatapos matutong bumasa at sumulat. Ang kursong pampanitikan sa pagbasa para sa mga baitang 1-4 ay ang unang yugto ng pinag-isang tuloy-tuloy na kurso sa panitikan sa isang sekondaryang paaralan.

Mga kasanayan sa pakikinig (pakikinig). Ang pandinig na pang-unawa ng pasalitang pananalita (pahayag ng interlocutor, pakikinig sa iba't ibang mga teksto). Sapat na pag-unawa sa nilalaman ng sinasalitang talumpati, ang kakayahang sagutin ang mga tanong tungkol sa nilalaman ng napakinggang gawain, pagtukoy sa pagkakasunud-sunod ng mga kaganapan, kamalayan sa layunin ng pagbigkas ng talumpati, ang kakayahang magtanong tungkol sa napakinggang pang-edukasyon, pang-agham, pang-edukasyon at masining na mga gawa.

Pagbuo ng kakayahang obserbahan ang pagpapahayag ng pagsasalita at ang mga kakaiba ng istilo ng may-akda.

Nagbabasa.Nagbabasa nang malakas. Tumutok sa pagbuo ng kultura ng pagsasalita ng mga mag-aaral at ang pagbuo ng kanilang mga kasanayan sa komunikasyon at pagsasalita. Isang unti-unting paglipat mula sa pantig tungo sa makinis, makabuluhan, tamang pagbasa ng buong salita nang malakas. Ang bilis ng pagbabasa na nagpapahintulot sa iyo na maunawaan ang teksto. Pagsunod sa mga pamantayan sa pagbasa ng pagbabaybay at intonasyon. Pag-unlad ng patula na pandinig. Paglinang ng aesthetic na pagtugon sa isang akda.

Nagbabasa sa sarili. Kamalayan sa kahulugan ng isang akda kapag tahimik na nagbabasa. Pagtukoy sa uri ng pagbabasa (pag-aaral, panimula, pumipili), ang kakayahang mahanap ang kinakailangang impormasyon sa teksto, pag-unawa sa mga tampok nito.

Paggawa gamit ang iba't ibang uri ng teksto. Isang pangkalahatang ideya ng iba't ibang uri ng teksto: fiction, pang-edukasyon, tanyag na agham - at ang kanilang paghahambing. Pagtukoy sa mga layunin ng paglikha ng mga ganitong uri ng teksto. Praktikal na pag-unlad ng kakayahang makilala ang isang teksto mula sa isang hanay ng mga pangungusap. Malayang pagtukoy sa tema at pangunahing ideya ng isang akda batay sa mga tanong at malayang paghahati ng teksto sa mga semantikong bahagi at pagpapangalan sa kanila. Pakikilahok sa talakayan ng pangkat.

Kultura ng bibliograpiya. Isang libro bilang isang espesyal na anyo ng sining. Ang aklat bilang pinagmumulan ng kinakailangang kaalaman. Isang pangkalahatang ideya ng mga unang libro sa Rus' at ang simula ng pag-print. Pang-edukasyon, kathang-isip, sangguniang aklat. Mga elemento ng aklat: nilalaman o talaan ng nilalaman, Pahina ng titulo, abstract, ilustrasyon.

Malayang pagpili ng mga aklat batay sa isang listahan ng rekomendasyon, alpabetikong at pampakay na katalogo. Malayang paggamit ng mga diksyunaryong naaangkop sa edad at iba pang mga sangguniang aklat.

Paggawa gamit ang teksto ng isang gawa ng sining. Pagtukoy sa mga katangian ng isang tekstong pampanitikan. Pag-unawa sa moral at aesthetic na nilalaman ng akdang binasa, kamalayan sa pagganyak para sa pag-uugali ng mga karakter, pagsusuri ng mga aksyon ng bayani mula sa punto ng view ng mga pamantayang moral.

Pag-master ng iba't ibang uri ng muling pagsasalaysay (detalyado, pili at maikli). Pag-unlad ng mga kasanayan sa pagmamasid kapag nagbabasa ng mga tekstong patula. Pagbuo ng kakayahang mahulaan ang kurso ng pagbuo ng balangkas at pagkakasunud-sunod ng mga kaganapan.

Paggawa gamit ang tanyag na agham, pang-edukasyon at iba pang mga teksto. Pag-unawa sa pamagat ng akda, isang sapat na kaugnayan sa nilalaman nito. Pagtukoy sa mga tampok ng pang-edukasyon at tanyag na mga teksto sa agham. Panimula sa pinakasimpleng paraan ng pagsusuri iba't ibang uri teksto: pagtatatag ng mga ugnayang sanhi-at-bunga, pagtukoy sa pangunahing ideya ng teksto. Pagbuo ng isang algorithm para sa mga aktibidad sa pagpaparami ng teksto. Kakayahang magtrabaho sa mga gawaing pang-edukasyon, pag-generalize ng mga tanong at sangguniang materyal.

Kakayahang magsalita (kultura ng verbal na komunikasyon). Pag-unawa sa diyalogo bilang isang uri ng pananalita. Mga tampok ng dialogic na komunikasyon: ang kakayahang maunawaan ang mga tanong, sagutin ang mga ito at independiyenteng magtanong tungkol sa teksto; makinig nang mabuti, nang hindi naaabala, sa kausap at sa magalang na paraan ipahayag ang iyong pananaw sa gawaing tinatalakay. Paggamit ng mga pamantayan ng etika sa pagsasalita sa proseso ng komunikasyon.

Makipagtulungan sa mga salita (kilalain ang literal at matalinghagang kahulugan ng mga salita, ang kanilang polysemy), naka-target na muling pagdadagdag ng aktibong bokabularyo. Paggawa gamit ang mga diksyunaryo.

Kakayahang bumuo ng monologue speech statement maliit na volume batay sa teksto ng may-akda, sa isang iminungkahing paksa o sa anyo ng isang sagot sa isang tanong. Pagpili at paggamit ng mga nagpapahayag na paraan (kasingkahulugan, kasalungat, paghahambing) na isinasaalang-alang ang mga katangian ng isang pagbigkas ng monologo.

Oral na komposisyon bilang pagpapatuloy ng binasang gawain, ang indibidwal nito mga storyline, isang maikling kuwento batay sa mga guhit o sa isang partikular na paksa.

Pagsulat (kultura ng nakasulat na pananalita)

Pamantayan ng nakasulat na pananalita: pagsusulatan ng nilalaman sa pamagat (refleksyon ng tema, tagpuan, mga tauhan), paggamit ng mga nagpapahayag na paraan ng wika sa pagsulat (kasingkahulugan, kasalungat, paghahambing) sa mga mini-essay (pagsasalaysay, paglalarawan, pangangatwiran), isang kuwento sa isang ibinigay na paksa, feedback sa kung ano ang nabasa na libro.

Lugar ng kursong Pampanitikan sa Pagbasa sa batayang kurikulum

Ang kursong "Pagbasang Pampanitikan" sa unang baitang ay idinisenyo para sa 34 na oras (4 na oras bawat linggo, 8.5 na linggo).

Mga resulta ng kurso

· uriin ang mga tunog at titik ng wikang Ruso, kilalanin ang kanilang mga pangunahing pagkakaiba.

· ihiwalay ang mga indibidwal na tunog sa mga salita, matukoy ang kanilang pagkakasunud-sunod;

· tukuyin ang pagkakaiba sa pagitan ng mga patinig at katinig at ang mga titik na kumakatawan sa kanila;

· wastong pangalanan ang malambot at matitigas na tunog sa isang salita at sa labas ng isang salita;

· alamin ang mga paraan ng kanilang pagtatalaga ng liham;

· ipahiwatig sa pagsulat ang lambot ng mga tunog ng katinig na may mga patinig at malambot na tanda;

· tukuyin ang lugar ng stress sa isang salita;

· kunin ang mga salita mula sa mga pangungusap;

· wastong kopyahin ang mga salita at pangungusap na nakasulat sa nakalimbag at sulat-kamay na mga font;

· wastong isulat ang mga salita at pangungusap ng 3-5 na salita mula sa pagdidikta, ang pagbabaybay nito ay hindi naiiba sa pagbigkas;

· gumamit ng malaking titik sa simula, isang tuldok sa dulo ng pangungusap;

· pasalitang bumuo ng 3-5 pangungusap sa isang partikular na paksa;

· may kakayahan para sa tama, makinis na syllabic na pagbabasa na may mga elemento ng pagbabasa ng mga buong salita ng maliliit na teksto na may lahat ng mga titik ng alpabeto (ang tinatayang rate ng pagbabasa ng hindi pamilyar na teksto ay hindi mas mababa sa 25-30 salita bawat minuto).

· makapag-obserba ng mga paghinto na naghihiwalay sa isang pangungusap sa isa pa.

Mga anyo ng organisasyon ng proseso ng edukasyon

Ang programa ay nagbibigay ng mga sumusunod Mga anyo ng pag-aayos ng proseso ng edukasyon:

Tradisyonal na aralin, buod ng aralin, pagsubok na aralin;

Pangharap, pangkat, indibidwal na gawain, magtrabaho nang pares.

Nakikinig (nakikinig)

Pakikinig na pang-unawa ng pasalitang pananalita (pahayag ng interlocutor, pagbabasa ng iba't ibang mga teksto). Sapat na pag-unawa sa nilalaman ng pasalitang pananalita, kakayahang sagutin ang mga tanong tungkol sa nilalaman ng narinig na akda, pagpapasiya ng pagkakasunod-sunod ng mga pangyayari, kamalayan sa layunin ng pagbigkas ng talumpati. Ang kakayahang magtanong tungkol sa isang gawaing pang-edukasyon, pang-agham, pang-edukasyon o masining na narinig.

Nagbabasa

Nagbabasa malakas. Isang unti-unting paglipat mula sa syllabic tungo sa makinis, makabuluhan, wastong pagbasa ng buong salita nang malakas (bilis ng pagbasa alinsunod sa indibidwal na bilis ng pagbasa), isang unti-unting pagtaas sa bilis ng pagbasa. Pagtatakda ng fluency rate na normal para sa mambabasa, na nagpapahintulot sa kanya na maunawaan ang teksto. Pagsunod sa mga pamantayan sa pagbasa ng pagbabaybay at intonasyon. Pagbasa ng mga pangungusap na may intonasyon na nagpapatingkad ng mga bantas. Pag-unawa sa mga tampok na semantiko ng mga teksto ng iba't ibang uri at uri, paghahatid ng mga ito gamit ang intonasyon.

Nagbabasa tungkol sa sarili ko. Ang kamalayan sa kahulugan ng isang akda kapag nagbabasa sa sarili ng mga gawa na naa-access sa dami at genre, pag-unawa sa layunin ng pagbabasa. Pagpapasiya ng uri ng pagbasa (pag-aaral, panimula, panonood, pumipili). Ang kakayahang hanapin ang kinakailangang impormasyon sa teksto. Pag-unawa sa mga katangian ng iba't ibang uri ng pagbasa: katotohanan, paglalarawan, pagdaragdag ng pahayag, atbp.

Trabaho Sa magkaiba uri ng hayop text. Isang pangkalahatang ideya ng iba't ibang uri ng teksto: fiction, pang-edukasyon, tanyag na agham - at ang kanilang paghahambing. Pagtukoy sa mga layunin at layunin ng paglikha ng mga ganitong uri ng teksto.

Praktikal na pag-unlad ng kakayahang makilala ang isang teksto mula sa isang hanay ng mga pangungusap; pag-highlight ng mga paraan upang ayusin ang iba't ibang uri ng teksto. Paghula sa nilalaman ng isang libro sa pamamagitan ng pamagat at disenyo nito.

Malayang pagpapasiya ng paksa, pangunahing ideya, istraktura ng teksto; paghahati ng teksto sa mga semantikong bahagi at pamagat ng mga ito. Kakayahang magtrabaho kasama ang iba't ibang uri ng impormasyon.

Pakikilahok sa isang kolektibong talakayan: ang kakayahang sagutin ang mga tanong, magsalita sa isang paksa, makinig sa mga presentasyon ng mga kasama, pandagdag sa mga sagot sa panahon ng pag-uusap gamit ang teksto. Paglahok ng mga sanggunian at mga materyales sa paglalarawan.

Bibliograpiko kultura. Isang libro bilang isang espesyal na anyo ng sining. Ang aklat bilang pinagmumulan ng kinakailangang kaalaman. Aklat: pang-edukasyon, kathang-isip, sanggunian. Mga elemento ng libro: mga nilalaman o talaan ng nilalaman, pahina ng pamagat, abstract, impormasyon tungkol sa mga ilustrador, mga ilustrasyon. Mga uri ng impormasyon sa aklat: siyentipiko, masining (batay sa mga panlabas na tagapagpahiwatig ng aklat, sanggunian nito at materyal na naglalarawan).

Mga uri ng aklat (mga publikasyon): aklat-gawa, koleksyon ng libro, mga nakolektang gawa, peryodiko, mga sangguniang aklat (mga sangguniang aklat, diksyunaryo, encyclopedia).

Trabaho Sa text masining gumagana. Pag-unawa sa pamagat ng akda; sapat na ugnayan sa nilalaman nito (sagot sa tanong na: “Bakit ganoon ang tawag ng may-akda sa kanyang akda?”). Pagtukoy sa mga tampok ng isang tekstong pampanitikan: ang pagka-orihinal ng nagpapahayag na paraan ng wika (syntactic na pagbuo ng mga pangungusap, pagkakaisa o kaibahan ng mga paglalarawan), genre, katutubong o orihinal na gawa, istraktura (komposisyon).

Independent reproduction ng isang text using expressive means of language: sequential reproduction of an episode using bokabularyo specific to a given work (based on questions from the teacher), retelling, story based on illustrations.

Mga katangian ng bayani ng akda gamit ang masining at nagpapahayag na paraan (epithet, paghahambing, hyperbole) ng ibinigay na teksto. Paghahanap ng mga salita at ekspresyon sa teksto na nagpapakilala sa bayani at pangyayari. Pagsusuri (sa tulong ng isang guro) ng mga dahilan para sa pagkilos ng karakter. Paghahambing ng mga aksyon ng mga bayani sa pamamagitan ng pagkakatulad o kaibahan. Pagkilala sa saloobin ng may-akda sa bayani batay sa pangalan at mga marka ng may-akda.

Mga katangian ng bayani ng akda. Ang bayani ng kwento: isang mundo ng mga halaga ng bayani batay sa mga pangkalahatang halaga ng tao. Portrait, katangian ng bayani, na ipinahayag sa pamamagitan ng kilos at pananalita. Mga katangian ng isang makasaysayang bayani - tagapagtanggol ng Fatherland. Pag-unawa sa konsepto ng "Inang Bayan". Pagpapakita ng pagkatao sa mga aksyon: pagtagumpayan ang sariling mga pagkukulang, pag-aalaga ng mga prinsipyo sa moral.

Pagsasanay sa iba't ibang uri ng muling pagsasalaysay ng isang tekstong pampanitikan: detalyado, pili at maikli (paghahatid ng mga pangunahing ideya) muling pagsasalaysay.

Detalyadong muling pagsasalaysay ng teksto: pagtukoy sa pangunahing ideya ng fragment, pag-highlight ng pagsuporta o mga pangunahing salita, heading, detalyadong muling pagsasalaysay ng episode; paghahati ng teksto sa mga bahagi, pagtukoy sa pangunahing ideya ng bawat bahagi at buong teksto, pamagat sa bawat bahagi at buong teksto, pagguhit ng isang plano - sa anyo ng mga pinangalanang pangungusap mula sa teksto, sa anyo ng mga tanong, sa ang anyo ng isang malayang nabuong pahayag.

Independent selective retelling batay sa isang ibinigay na fragment: mga katangian ng bayani ng trabaho (pagpili ng mga salita, mga expression sa teksto, na nagpapahintulot sa iyo na bumuo ng isang kuwento tungkol sa bayani), paglalarawan ng eksena (pagpili ng mga salita, mga expression sa teksto , na nagpapahintulot sa iyo na mag-compose paglalarawang ito batay sa teksto). Paghihiwalay at paghahambing ng mga episode mula sa iba't ibang gawa sa pamamagitan ng pangkalahatan ng mga sitwasyon, emosyonal na kulay, at likas na katangian ng mga aksyon ng mga karakter.

Trabaho Sa pang-edukasyon At siyentipiko- sikat mga text. Pag-unawa sa pamagat ng akda; sapat na ugnayan sa nilalaman (sagot sa tanong na: "Bakit ganoon ang tawag ng may-akda sa kanyang akda?"). Pagtukoy sa mga tampok ng pang-edukasyon at tanyag na mga teksto sa agham (paghahatid ng impormasyon). Pagtukoy sa pangunahing ideya ng teksto. Paghahati ng teksto sa mga bahagi. Kahulugan ng microthemes. Susi o pansuportang salita. Scheme, modelo ng teksto. Pagbuo ng isang algorithm para sa mga aktibidad sa pagpaparami ng teksto. Pagpaparami ng teksto batay sa mga keyword, modelo, diagram. Detalyadong muling pagsasalaysay ng teksto. Maikling pagsasalaysay muli teksto (pagpili ng pangunahing nilalaman ng teksto).

Pagsasalita (kultura ng verbal na komunikasyon)

Pag-unawa sa diyalogo bilang isang uri ng pananalita. Mga tampok ng dialogic na komunikasyon: maunawaan ang mga tanong, sagutin ang mga ito at independiyenteng magtanong tungkol sa teksto; makinig, nang hindi nakakaabala, sa kausap at sa magalang na paraan ipahayag ang iyong pananaw sa gawaing tinatalakay (pang-edukasyon, sikat na agham, masining na teksto). Paggamit ng mga pamantayan tuntunin sa pananalita sa mga kondisyon ng extracurricular na komunikasyon.

Monologo bilang isang paraan ng pagsasalita. Pagninilay ng pangunahing ideya ng teksto sa isang pahayag. Ang paglipat ng mga impression (mula sa pang-araw-araw na buhay, isang gawa ng sining, pinong sining) sa isang kuwento (paglalarawan, pangangatwiran, pagsasalaysay). Malayang gumagawa ng plano para sa sarili mong pahayag. Pagpili at paggamit ng mga nagpapahayag na paraan ng wika (kasingkahulugan, kasalungat, paghahambing) na isinasaalang-alang ang mga katangian ng isang pagbigkas ng monologo.

Isang oral na sanaysay bilang pagpapatuloy ng isang binasang akda, ang mga indibidwal na takbo ng kwento nito, isang maikling kuwento batay sa mga guhit o sa isang partikular na paksa.

Pagsulat (kultura ng nakasulat na pananalita)

Pamantayan ng pagsulat: pagsusulatan ng nilalaman sa pamagat (refleksyon ng tema, tagpuan, katangian ng mga tauhan), paggamit ng mga paraan ng pagpapahayag ng wika sa pagsulat (kasingkahulugan, kasalungat, paghahambing) sa mga mini-essay ( pagsasalaysay, paglalarawan, pangangatwiran ), isang kuwento sa isang partikular na paksa, pagsusuri .

Lupon ng pagbabasa ng mga bata

Mga gawa ng oral folk art. Mga gawa ng mga klasiko panitikang Ruso XIX-XX na siglo, mga klasiko ng panitikang pambata. Mga gawa ng modernong domestic (isinasaalang-alang ang multinasyunal na kalikasan ng Russia) at dayuhang panitikan, naa-access sa mga batang mag-aaral.

Mga gawa na kilala sa mga bata mula sa karanasan sa preschool; nilayon para sa edad ng elementarya; mga aklat na inaasahang pag-aaralan sa hayskul.

Representasyon ng iba't ibang uri ng aklat: historikal, pakikipagsapalaran, pantasya, sikat na agham, sanggunian at encyclopedic na panitikan; mga pahayagan ng mga bata (opsyonal).

Ang mga pangunahing paksa ng pagbabasa ng mga bata: mga gawa tungkol sa Inang-bayan, kalikasan, mga bata, ating maliliit na kapatid, mabuti at masama, nakakatawang mga gawa.

Literary propaedeutics (praktikal na pag-unlad)

Paghahanap sa teksto, pagtukoy ng kahulugan sa masining na pagsasalita (sa tulong ng isang guro) ng mga paraan ng pagpapahayag: mga kasingkahulugan, antonyms, epithets, paghahambing, metapora, hyperbole, personipikasyon, pagsulat ng tunog.

Oryentasyon sa mga konseptong pampanitikan: gawa ng sining, masining na imahe, sining ng mga salita, may-akda (kuwento), balangkas, tema; ang bayani ng trabaho: ang kanyang larawan, pananalita, kilos, kaisipan; saloobin ng may-akda sa bayani.

Isang pangkalahatang ideya ng mga tampok na komposisyon ng pagbuo ng iba't ibang uri ng pagkukuwento: pagsasalaysay (kuwento), paglalarawan (landscape, portrait, interior), pangangatwiran (monologue ng bayani, diyalogo ng bayani).

Prosa at patula na pananalita: pagkilala, diskriminasyon, pag-highlight ng mga tampok ng isang akdang patula (ritmo, tula).

Mga konseptong pangkasaysayan at pampanitikan: alamat at orihinal na mga gawa ng sining (katangian).

Ang pagkakaiba-iba ng genre ng mga gawa. Mga maliliit na porma ng alamat (lullabies, nursery rhymes, salawikain at kasabihan, bugtong): pagkilala, diskriminasyon, pagpapasiya ng pangunahing kahulugan. Mga fairy tale (tungkol sa mga hayop, pang-araw-araw na buhay, magic). Mga masining na tampok ng mga engkanto: bokabularyo, pagbuo (komposisyon). Pampanitikan (may-akda) fairy tale.

Isang kwento, dula, tula, pabula, sanaysay - isang pangkalahatang ideya ng genre, mga tampok ng pagbuo at paraan ng pagpapahayag.

Malikhaing aktibidad ng mga mag-aaral (batay sa mga akdang pampanitikan)

Interpretasyon ng teksto ng isang akdang pampanitikan sa malikhaing aktibidad ng mga mag-aaral: pagbabasa ayon sa mga tungkulin, itinanghaltion, pagsasadula; oral verbal drawing, presentasyon na may mga elemento ng komposisyon, paglikha ng iyong sariling teksto batay save ng isang gawa ng sining (teksto sa pamamagitan ng pagkakatulad).

Panimula

Ang panitikan ngayon, kapwa bilang isang katotohanan ng pagkakaroon ng espirituwal at moral na buhay ng lipunan, at bilang isang paksa sa paaralan, ay nananatiling ang tanging moral na suporta, isang dalisay na mapagkukunan na nagpapalusog sa espirituwal na buhay ng mga tao. Ngunit ang mga moral na halaga ay hindi awtomatikong pumasa mula sa mga libro patungo sa kaluluwa ng mambabasa - ang isang moral na kahulugan ay bubuo, ang mga moral na paniniwala ay nabuo, at lalo na nang masinsinan sa pagkabata at pagbibinata. Nangangahulugan ito na sa paaralan dapat nating gisingin at pagkatapos ay paunlarin sa mga bata ang interes at pagmamahal sa pagbabasa, paunlarin ang kakayahang makita ang kagandahan, ang kapasidad ng salitang pampanitikan, at ang potensyal na moral nito. kaya lang ang paksang ito may kaugnayan ang trabaho. Mahalaga na ang mga programa at pantulong sa pagtuturo para sa literary reading ay sumasalamin sa mga pangunahing kinakailangan ng Federal State Educational Standard ng NEO.

Problema ay na sa mga aralin sa pagbasa sa pampanitikan, ang mga bata na natutong bumasa ay dapat matutong ganap na maunawaan ang isang tekstong pampanitikan, na napagtatanto ang matalinghagang katangian nito. Sa madaling salita, kailangan nila, sa tulong ng kanilang imahinasyon, pumasok sa buhay na "iginuhit" ng manunulat, maranasan ito bilang totoo, tumugon sa kanilang mga kaluluwa sa mga karanasan ng mga karakter at iugnay ang mga ito sa kanilang buhay at kanilang mga karanasan, maunawaan ang ideya ng may-akda at tamasahin ang kanyang kakayahang gumamit ng mga salita. Ngunit para mangyari ito, dapat una sa lahat na maunawaan ng guro na ang panitikan ay isang anyo ng sining, na sa isang aralin sa pagbasa sa panitikan "kailangan mong magtrabaho sa antas ng sining at, kung maaari, gamit ang mga pamamaraan nito," at higit sa lahat. , siya mismo ay dapat marunong magsuri ng isang tekstong pampanitikan. Ang lahat ng ito ay nasa antas ng mga kakayahan ng isang mag-aaral sa elementarya at alinsunod sa mga kinakailangan ng mga pamantayan ng pangunahing edukasyong pampanitikan.

Isang bagay: mga kinakailangan ng Federal State Educational Standard of Educational Education para sa subject na "Philology".

item: pagpapatupad ng mga kinakailangan ng Federal State Educational Standard para sa Edukasyong Pang-edukasyon sa pang-edukasyon at pang-edukasyon na kumplikado para sa pampanitikan na pagbabasa ng sistema ng pedagogical na "Prospective Primary School".

Target: tukuyin ang mga posibilidad na likas sa mga materyales sa pagtuturo sa pagbabasa ng pampanitikan para sa pagpapatupad ng mga kinakailangan ng Federal State Educational Standard ng NEO.

Mga gawain:

Pag-aralan ang mga kinakailangan ng Federal State Educational Standards ng NEO para sa paksang "Philology".

Upang pag-aralan ang mga materyales sa pagtuturo sa pagbabasa ng pampanitikan (pedagogical system "Perspective Primary School"), mula sa punto ng view ng pagtukoy ng mga pagkakataon para sa pagpapatupad ng mga kinakailangan ng Federal State Educational Standard ng NEO.

Upang imodelo ang istruktura ng isang aralin sa pagbasa sa panitikan sa liwanag ng mga kinakailangan ng Federal State Educational Standard ng NEO.

Mga kinakailangan sa Federal State Educational Standards para sa larangan ng philology

Ang Federal State Educational Standard para sa Primary General Education ay isang set ng mga kinakailangan na mandatory para sa pagpapatupad ng basic programang pang-edukasyon pangunahing pangkalahatang edukasyon ng mga institusyong pang-edukasyon na may akreditasyon ng estado.

Ang mga kinakailangan para sa mga resulta, istraktura at kundisyon para sa mastering ang pangunahing programang pang-edukasyon ng pangunahing pangkalahatang edukasyon ay isinasaalang-alang ang edad at indibidwal na mga katangian ng mga mag-aaral sa antas ng pangunahing pangkalahatang edukasyon, ang intrinsic na halaga ng antas ng pangunahing pangkalahatang edukasyon bilang pundasyon ng lahat ng susunod na edukasyon.

Ang pamantayan ay nagtatatag ng mga kinakailangan para sa mga resulta ng mga mag-aaral na pinagkadalubhasaan ang pangunahing programang pang-edukasyon ng pangunahing pangkalahatang edukasyon:

personal, kabilang ang kahandaan at kakayahan ng mga mag-aaral para sa pagpapaunlad ng sarili, ang pagbuo ng pagganyak para sa pag-aaral at kaalaman, ang halaga at semantikong mga saloobin ng mga mag-aaral, na sumasalamin sa kanilang mga indibidwal na personal na posisyon, mga kakayahan sa lipunan, mga personal na katangian; pagbuo ng mga pundasyon ng pagkakakilanlang sibiko.

meta-subject, kabilang ang mga unibersal na aktibidad sa pag-aaral na pinagkadalubhasaan ng mga mag-aaral (cognitive, regulatory at communicative), tinitiyak ang mastery ng mga pangunahing kakayahan na bumubuo sa batayan ng kakayahang matuto, at mga interdisciplinary na konsepto.

matibay, kabilang ang karanasang nakuha ng mga mag-aaral sa kurso ng pag-aaral ng isang akademikong paksa sa mga aktibidad na tiyak sa isang partikular na larangan ng paksa sa pagkuha ng bagong kaalaman, pagbabago at aplikasyon nito, pati na rin ang sistema ng mga pangunahing elemento ng kaalamang siyentipiko na sumasailalim sa modernong siyentipikong larawan ng ang mundo.

Ang mga personal na resulta ng pag-master ng pangunahing programang pang-edukasyon ng pangunahing pangkalahatang edukasyon ay dapat magpakita ng:

1) pagbuo ng mga pundasyon ng pagkakakilanlang sibiko ng Russia, isang pakiramdam ng pagmamalaki sa Inang-bayan, mga taong Ruso at ang kasaysayan ng Russia, kamalayan ng isang etniko at pambansang pagkakakilanlan; pagbuo ng mga halaga ng multinasyunal na lipunan ng Russia; ang pagbuo ng humanistic at demokratikong oryentasyon ng halaga;

2) ang pagbuo ng isang holistic, socially oriented view ng mundo sa kanyang organic na pagkakaisa at pagkakaiba-iba ng kalikasan, mga tao, kultura at relihiyon;

3) pagbuo ng isang magalang na saloobin sa iba pang mga opinyon, kasaysayan at kultura ng ibang mga tao;

4) karunungan ng mga paunang kasanayan sa pagbagay sa isang dinamikong pagbabago at umuunlad na mundo;

5) pagtanggap at pagwawagi sa panlipunang papel ng mag-aaral, pagbuo ng mga motibo mga aktibidad na pang-edukasyon at ang pagbuo ng personal na kahulugan ng pag-aaral;

6) pagbuo ng kalayaan at personal na pananagutan para sa mga aksyon ng isang tao, kabilang ang mga aktibidad sa impormasyon, batay sa mga ideya tungkol sa mga pamantayang moral, katarungang panlipunan at kalayaan;

7) pagbuo ng mga aesthetic na pangangailangan, halaga at damdamin;

8) pagbuo ng etikal na damdamin, mabuting kalooban at emosyonal at moral na pagtugon, pag-unawa at empatiya para sa damdamin ng ibang tao;

9) pag-unlad ng mga kasanayan sa pakikipagtulungan sa mga may sapat na gulang at mga kapantay sa iba't ibang mga sitwasyong panlipunan, ang kakayahang hindi lumikha ng mga salungatan at makahanap ng mga paraan sa labas ng mga kontrobersyal na sitwasyon;

10) pagbuo ng isang saloobin patungo sa isang ligtas, malusog na pamumuhay, ang pagkakaroon ng pagganyak para sa malikhaing gawain, trabaho para sa mga resulta, pangangalaga sa materyal at espirituwal na mga halaga.

Ang mga resulta ng meta-subject ng pag-master ng pangunahing programang pang-edukasyon ng pangunahing pangkalahatang edukasyon ay dapat magpakita ng:

mastering ang kakayahang tanggapin at mapanatili ang mga layunin at layunin ng mga aktibidad na pang-edukasyon, paghahanap para sa mga paraan ng pagpapatupad nito;

mastering paraan upang malutas ang mga problema ng isang creative at exploratory kalikasan;

pagbuo ng kakayahang magplano, kontrolin at suriin ang mga aktibidad na pang-edukasyon alinsunod sa gawain at mga kondisyon para sa pagpapatupad nito; matukoy ang pinaka mabisang paraan pagkamit ng mga resulta;

pagbuo ng kakayahang maunawaan ang mga dahilan para sa tagumpay/pagkabigo ng mga aktibidad na pang-edukasyon at ang kakayahang kumilos nang nakabubuo kahit na sa mga sitwasyon ng pagkabigo;

mastering ang mga paunang anyo ng nagbibigay-malay at personal na pagmuni-muni;

ang paggamit ng sign-symbolic na paraan ng paglalahad ng impormasyon upang lumikha ng mga modelo ng pinag-aralan na mga bagay at proseso, mga scheme para sa paglutas ng mga problemang pang-edukasyon at praktikal;

aktibong paggamit ng mga teknolohiya sa pagsasalita at impormasyon at komunikasyon (mula rito ay tinutukoy bilang ICT) upang malutas ang mga problema sa komunikasyon at nagbibigay-malay;

gamit ang iba't ibang mga paraan ng paghahanap (sa mga mapagkukunan ng sanggunian at bukas na espasyo ng impormasyong pang-edukasyon sa Internet), pagkolekta, pagproseso, pagsusuri, pag-aayos, pagpapadala at pagbibigay-kahulugan ng impormasyon alinsunod sa mga gawaing pangkomunikasyon at nagbibigay-malay at mga teknolohiya ng paksang pang-edukasyon; kabilang ang kakayahang magpasok ng teksto gamit ang isang keyboard, mag-record (record) ng mga sinusukat na halaga sa digital form at pag-aralan ang mga imahe, tunog, ihanda ang iyong pananalita at gumanap na may audio, video at graphic na saliw; sumunod sa mga pamantayan ng pagpili ng impormasyon, etika at kagandahang-asal;

mastering ang mga kasanayan ng semantikong pagbabasa ng mga teksto ng iba't ibang mga estilo at genre alinsunod sa mga layunin at layunin; sinasadyang bumuo ng isang talumpati na pagbigkas alinsunod sa mga layunin ng komunikasyon at bumuo ng mga teksto sa pasalita at nakasulat na anyo;

mastering ang mga lohikal na aksyon ng paghahambing, pagsusuri, synthesis, generalization, pag-uuri ayon sa mga generic na katangian, pagtatatag ng mga pagkakatulad at sanhi-at-epekto na mga relasyon, pagbuo ng pangangatwiran, pagtukoy sa mga kilalang konsepto;

pagpayag na makinig sa kausap at makisali sa diyalogo; pagpayag na kilalanin ang posibilidad ng pagkakaroon ng iba't ibang pananaw at ang karapatan ng bawat isa na magkaroon ng kanilang sarili; ipahayag ang iyong opinyon at ipaglaban ang iyong pananaw at pagtatasa ng mga kaganapan;

pagtukoy ng isang karaniwang layunin at mga paraan upang makamit ito; ang kakayahang makipag-ayos sa pamamahagi ng mga tungkulin at tungkulin sa magkasanib na mga aktibidad; magsagawa ng kapwa kontrol sa magkasanib na mga aktibidad, sapat na masuri ang sariling pag-uugali at pag-uugali ng iba;

pagpayag na maayos na lutasin ang mga salungatan sa pamamagitan ng pagsasaalang-alang sa mga interes ng mga partido at pakikipagtulungan;

mastering pangunahing impormasyon tungkol sa kakanyahan at mga katangian ng mga bagay, proseso at phenomena ng katotohanan (natural, panlipunan, kultura, teknikal, atbp.) alinsunod sa nilalaman ng isang tiyak na akademikong paksa;

mastery ng pangunahing paksa at interdisiplinaryong konsepto na nagpapakita ng mahahalagang koneksyon at ugnayan sa pagitan ng mga bagay at proseso;

kakayahang magtrabaho sa materyal at impormasyon na kapaligiran ng pangunahing pangkalahatang edukasyon (kabilang ang mga modelong pang-edukasyon) alinsunod sa nilalaman ng isang partikular na akademikong paksa.

Pmakabuluhang mga resulta ng mastering ang basicprogramang pang-edukasyon ng pangunahing pangkalahatang edukasyonisinasaalang-alang ang partikular na nilalaman ng mga paksa, kabilang ang mga partikular na akademikong paksa, dapat sumasalamin:

Pilolohiya

ang pagbuo ng mga paunang ideya tungkol sa pagkakaisa at pagkakaiba-iba ng linguistic at kultural na espasyo ng Russia, tungkol sa wika bilang batayan ng pambansang pagkakakilanlan;

pag-unawa ng mga mag-aaral na ang wika ay isang penomena Pambansang kultura at ang pangunahing paraan ng komunikasyon ng tao, kamalayan sa kahalagahan ng wikang Ruso bilang wika ng estado ng Russian Federation, ang wika ng interethnic na komunikasyon;

ang pagbuo ng isang positibong saloobin patungo sa wastong pasalita at nakasulat na pananalita bilang mga tagapagpahiwatig ng pangkalahatang kultura at sibiko na posisyon ng isang tao;

pag-master ng mga paunang ideya tungkol sa mga pamantayan ng mga wikang Ruso at katutubong pampanitikan (orthoepic, lexical, grammatical) at ang mga patakaran ng etika sa pagsasalita; ang kakayahang mag-navigate sa mga layunin, layunin, paraan at kondisyon ng komunikasyon, upang pumili ng sapat na paraan ng wika upang matagumpay na malutas ang mga problema sa komunikasyon;

mastery ng mga aktibidad na pang-edukasyon na may mga yunit ng wika at ang kakayahang gumamit ng kaalaman upang malutas ang mga problemang nagbibigay-malay, praktikal at komunikasyon.

Pampanitikan na pagbasa.

pag-unawa sa panitikan bilang isang kababalaghan ng pambansa at pandaigdigang kultura, isang paraan ng pagpapanatili at paghahatid ng mga moral na halaga at tradisyon;

kamalayan sa kahalagahan ng pagbabasa para sa mga personal na pag-unlad; ang pagbuo ng mga ideya tungkol sa mundo, kasaysayan at kultura ng Russia, mga paunang etikal na ideya, mga konsepto ng mabuti at masama, moralidad; matagumpay na pag-aaral sa lahat ng mga asignaturang pang-akademiko; pagbuo ng pangangailangan para sa sistematikong pagbabasa;

pag-unawa sa papel ng pagbabasa, paggamit ng iba't ibang uri ng pagbasa (panimula, pag-aaral, pili, paghahanap); ang kakayahang sinasadya na malasahan at suriin ang nilalaman at mga detalye ng iba't ibang mga teksto, lumahok sa kanilang talakayan, magbigay at bigyang-katwiran ang isang moral na pagtatasa ng mga aksyon ng mga bayani;

pagkamit ng antas ng kakayahan sa pagbasa at pangkalahatang pagbuo ng pagsasalita na kinakailangan para sa patuloy na edukasyon, i.e. mastering ang pamamaraan ng pagbabasa nang malakas at tahimik, elementarya na mga diskarte ng interpretasyon, pagsusuri at pagbabago ng pampanitikan, tanyag na agham at pang-edukasyon na mga teksto gamit ang elementarya na mga konseptong pampanitikan;

ang kakayahang malayang pumili ng literatura ng interes; gumamit ng mga sangguniang mapagkukunan upang maunawaan at makakuha ng karagdagang impormasyon.

Ang pagbasa sa panitikan ay isa sa mga mahalaga at responsableng yugto ng mahabang paglalakbay ng isang bata sa panitikan. Ang kalidad ng edukasyon sa panahong ito ay higit na tinutukoy ang buong pamilyar na kaalaman ng bata sa mga libro, ang kanyang pag-unlad ng kakayahang intuitively na madama ang kagandahan ng patula na salita, katangian ng mga preschooler, at ang pagbuo sa kanyang hinaharap na pangangailangan para sa sistematikong pagbabasa ng mga gawa ng fiction.

Ang pagbuo ng functionally literate na mga tao ay isa sa pinakamahalagang gawain ng isang modernong paaralan. Ang mga pundasyon ng functional literacy ay inilatag sa elementarya, kung saan nagaganap ang masinsinang pagsasanay sa iba't ibang uri ng aktibidad sa pagsasalita - pagbabasa at pagsulat, pagsasalita at pakikinig. Samakatuwid, ang pagbabasa ng pampanitikan, kasama ang wikang Ruso, ay isa sa mga pangunahing paksa sa sistema ng pagsasanay para sa mga bata sa elementarya.

Ang layunin ng mga araling pampanitikan sa pagbasa ay upang paunlarin ang kakayahan sa pagbasa ng isang mag-aaral sa elementarya. Sa elementarya, kinakailangan na maglatag ng mga pundasyon para sa pagbuo ng isang literate reader, i.e. isang taong dalubhasa sa mga diskarte sa pagbabasa, mga pamamaraan ng pag-unawa sa kanyang binabasa, alam ang mga libro at alam kung paano pumili ng mga ito nang nakapag-iisa.

Ang pagkamit ng layuning ito ay nagsasangkot ng paglutas ng mga sumusunod na gawain:

1) ang pagbuo ng mga diskarte sa pagbabasa, mga pamamaraan ng pag-unawa at pagsusuri ng teksto - ang tamang uri ng aktibidad sa pagbabasa; sabay-sabay na pag-unlad ng interes sa proseso ng pagbabasa mismo, ang pangangailangang magbasa;

2) pagpapakilala sa mga bata sa pamamagitan ng panitikan sa mundo ng mga relasyon ng tao, mga pagpapahalagang moral at etikal; edukasyon ng isang taong may malaya at malayang pag-iisip; pagbuo ng aesthetic na lasa;

3) pagbuo ng pasalita at nakasulat na pananalita (kabilang ang makabuluhang pagpapayaman ng bokabularyo), kasanayan sa pananalita at kulturang pangkomunikasyon; pag-unlad pagkamalikhain mga bata;

4) pagpapakilala sa mga bata sa panitikan bilang sining ng mga salita, sa isang pag-unawa sa kung ano ang ginagawang artistikong panitikan - sa pamamagitan ng pagpapakilala ng mga elemento ng pagsusuri ng teksto (kabilang ang paraan ng pagpapahayag) at praktikal na pamilyar sa ilang mga teoretikal at pampanitikan na konsepto.

Sa kursong pampanitikan sa pagbasa, ang mga sumusunod na cross-cutting lines ng pag-unlad ng mag-aaral sa pamamagitan ng paraan ng paksa ay ipinatupad.

Mga linyang karaniwan sa kurso ng wikang Ruso:

1) mastery ng functional literacy sa antas ng paksa (pagkuha, pagbabago at paggamit impormasyon sa teksto);

2) karunungan sa mga teknik sa pagbasa, pamamaraan ng pag-unawa at pagsusuri ng mga teksto;

3) mastery ng mga kasanayan ng iba't ibang uri ng pasalita at nakasulat na pananalita.

Mga linyang tiyak sa kursong "Pagbasang Pampanitikan":

1) kahulugan at pagpapaliwanag ng emosyonal at ebalwasyong saloobin ng isang tao sa binasa;

2) pagpapakilala sa panitikan bilang sining ng mga salita;

3) pagkuha at pangunahing sistematisasyon ng kaalaman tungkol sa panitikan, libro, manunulat.

Ang batayan ay ang tradisyonal na pampakay na prinsipyo ng pagpapangkat ng materyal, ngunit ang pagpapatupad ng prinsipyong ito ay may sariling mga katangian: lahat ng mga aklat-aralin ay pinagsama ng isang panloob na lohika.

Nakikilala ng isang first grader ang kanyang sarili at ang mundo sa paligid niya: mga tao, kanilang mga relasyon, kalikasan; natututo ang mga pamantayan ng saloobin sa mundong ito, pag-uugali, at pagkilos dito - sa pamamagitan ng mga tula at maikling kuwento ng mga modernong manunulat ng mga bata. Sa ika-1 baitang, ang mga bata ay nagbabasa ng tungkol sa mga laruan at laro, tungkol sa mga kaibigan, magulang at mga anak, tungkol sa mga hayop at kalikasan, at natutunan na ang isang tao ay makakagawa ng mga kawili-wiling pagtuklas kung natututo siyang sumilip sa mundo sa paligid niya.

Sa ikalawang baitang, lumalawak ang mundong natuklasan ng mga bata. Sa pamamagitan ng pagbabasa ng mga gawa ng alamat ng mga tao ng Russia at mundo (mga engkanto, epiko, bugtong, kanta, salawikain at kasabihan) at mga engkanto ng may-akda, ang mga pangalawang baitang ay tila pumapasok sa isang "iisang espirituwal na espasyo" at nalaman na ang mundo ay mahusay. at magkakaibang at kasabay nito ay nagkakaisa. Kailanman at saanman nakatira ang mga tao, sa mga gawa ng alamat iba't ibang bansa kitang-kita na ang pagsusumikap at pagiging makabayan, katalinuhan at kabaitan, katapangan at dignidad, lakas ng damdamin at katapatan ay palaging pinahahalagahan sa tao, habang ang katamaran, kuripot, katangahan, kaduwagan, at kasamaan ay laging tinatanggihan... Para dito layunin, partikular na kasama sa aklat-aralin, halimbawa, mga engkanto ang iba't ibang mga tao, na may magkatulad na mga pangalan, balangkas, pangunahing ideya.

Sa ikatlong baitang, ang mga bata na pamilyar na sa dalawang pinagmumulan ng pagbabasa - alamat at modernong panitikan ng mga bata, ay natutuklasan ang mundo ng panitikan sa lahat ng pagkakaiba-iba nito at nagbabasa ng mga gawa ng mga bata at naa-access na "pang-adulto" na panitikan ng iba't ibang genre: mga kwento, kwento ( sa mga sipi), mga kwentong engkanto , mga tula na liriko at balangkas, isang tula, isang dulang engkanto.

Dito makikita ng prinsipyo ang pagpapatupad nito pagkakaiba-iba ng genre at ang prinsipyo ng pinakamainam na ratio ng mga gawa ng panitikan ng mga bata at mga teksto na kasama sa bilog ng pagbabasa ng mga bata mula sa "pang-adulto" na panitikan. Ang mga gawa na kasama sa aklat-aralin para sa ikatlong baitang ay ginagawang posible na ipakita sa mga bata ang mundo ng panitikan sa lahat ng pagkakaiba-iba nito: mga klasiko ng panitikan ng mga bata sa Russia at dayuhan, mga gawa ng mga manunulat at makata ng Russia noong ika-20 siglo; kontemporaryong panitikang pambata.

Sa ika-apat na baitang, ang mga bata ay tumatanggap ng isang holistic na pag-unawa sa kasaysayan ng panitikan ng mga bata sa Russia, mga manunulat at kanilang mga bayani, tema at genre. Ang aklat-aralin na "Sa Karagatan ng Liwanag" ay isang kurso sa panitikan ng mga bata sa Russia noong ika-17-21 siglo. para sa mga araling pampanitikan sa pagbasa.

Ang mga teksto sa mga aklat-aralin ay nakaayos sa magkakasunod na pagkakasunud-sunod upang ang mga bata ay magkaroon ng paunang ideya ng kasaysayan ng panitikan bilang isang proseso, ng koneksyon sa pagitan ng nilalaman ng isang akda at oras ng pagsulat nito, kasama ang personalidad ng may-akda at ang kanyang buhay, at ng ugnayan sa pagitan ng konkretong historikal at unibersal.

Nakamit ito sa tulong ng mga karakter na "cross-cutting" at pagbuo ng isang sistema ng mga aralin sa pagbasa sa panitikan sa anyo ng isang heuristic na pag-uusap.

Sa mga aralin sa pagbasa sa panitikan, ang nangungunang teknolohiya ay ang pagbuo ng uri ng tamang aktibidad sa pagbabasa (ang teknolohiya ng produktibong pagbabasa), na nagsisiguro sa pagbuo ng kakayahan sa pagbasa ng mga batang mag-aaral.

Kasama sa teknolohiya ang tatlong yugto ng pagtatrabaho sa teksto:

Stage I. Paggawa gamit ang teksto bago magbasa.

1. Pag-asa (anticipation, prediction of upcoming reading). Pagtukoy sa semantiko, pampakay, emosyonal na oryentasyon ng teksto, pagkilala sa mga karakter nito sa pamagat ng akda, pangalan ng may-akda, mga keyword, mga guhit na nauuna sa teksto, batay sa karanasan ng mambabasa.

Pagtatakda ng mga layunin sa aralin na isinasaalang-alang ang pangkalahatang (akademiko, motibasyon, emosyonal, sikolohikal) na kahandaan ng mga mag-aaral para sa trabaho.

Stage II. Paggawa gamit ang teksto habang nagbabasa.

1. Pangunahing pagbasa ng teksto. Malayang pagbasa sa klase, o pagbasa-pakikinig, o pinagsamang pagbasa (pagpipilian ng guro) alinsunod sa mga katangian ng teksto, edad at indibidwal na kakayahan ng mga mag-aaral. Pagkilala sa pangunahing pang-unawa (sa pamamagitan ng pag-uusap, pagtatala ng mga pangunahing impression, kaugnay na sining - sa pagpili ng guro). Pagtukoy sa pagkakatulad ng mga paunang palagay ng mga mag-aaral sa nilalaman at emosyonal na kulay ng tekstong binasa.

2. Muling pagbasa sa teksto. Mabagal na "maalalahanin" na muling pagbabasa (ng buong teksto o mga indibidwal na fragment nito). Pagsusuri ng teksto (mga diskarte: pag-uusap sa may-akda sa pamamagitan ng teksto, pagbabasa ng komento, pag-uusap batay sa binasa, pag-highlight ng mga pangunahing salita). Pagbibigay ng isang nagpapaliwanag na tanong para sa bawat semantikong bahagi.

3. Pag-uusap sa kabuuan ng nilalaman, pagbubuod sa binasa. Paglalahat ng mga tanong sa teksto. Pag-refer (kung kinakailangan) sa mga indibidwal na fragment ng teksto, pagpapahayag ng pagbasa.

Stage III. Paggawa gamit ang teksto pagkatapos basahin.

1. Konseptwal (semantiko) na usapan batay sa teksto. Kolektibong talakayan sa binasa, talakayan. Iniuugnay ang mga interpretasyon (interpretasyon, ebalwasyon) ng mambabasa sa akda sa posisyon ng may-akda. Pagkilala at pagbabalangkas ng pangunahing ideya ng teksto o ang hanay ng mga pangunahing kahulugan nito.

2. Kilalanin ang manunulat. Isang kwento tungkol sa isang manunulat. Pag-uusap tungkol sa personalidad ng manunulat. Makipagtulungan sa mga materyales sa aklat-aralin at karagdagang mga mapagkukunan.

3. Gawin ang pamagat at mga guhit. Pagtalakay sa kahulugan ng pamagat. Pagre-refer sa mga mag-aaral sa mga handa na ilustrasyon. Iniuugnay ang pananaw ng artista sa ideya ng mambabasa.

4. Mga malikhaing gawain batay sa anumang lugar ng aktibidad sa pagbabasa ng mga mag-aaral (emosyon, imahinasyon, pag-unawa sa nilalaman, artistikong anyo).

Ipinakikilala ng mga textbook sa mga bata ang mga natural na pangyayari, halaman at hayop; magkwento tungkol sa mga nakakatawang kwento mula sa buhay ng mga hayop at tao; tungkol sa mga tradisyon at kaugalian ng iyong bansa at iba pang mga bansa; tungkol sa pangangailangan maingat na saloobin sa kalikasan at sa lahat ng buhay sa Mundo. Naglalayong igalang ang mga opinyon ng iba, kabilang ang mga opinyon ng mga kapantay. Binibigyan ka nila ng pagkakataong maghanap ng impormasyon para sagutin ang tanong mismo.

Ang mundo ay kasalukuyang nag-a-update nang napakabilis siyentipikong kaalaman, nagbabago ang mga teknolohiyang ginagamit ng mga tao sa buhay. Ang modernong buhay ay nagbibigay ng gawain ng paglikha ng mga kondisyon para sa mga mag-aaral na magpakita ng personal na inisyatiba, kamalayan sa kanilang sariling posisyon tungkol sa magkakaibang panlipunan makabuluhang problema at mga isyu, pinagkadalubhasaan ang kultura ng komunikasyon. Ang lahat ng ito ay nagiging mas mahalaga kaysa sa mga mag-aaral na pinagkadalubhasaan ang isang tiyak na halaga ng kaalaman, kasanayan at kakayahan.

Upang makamit ang mga layuning ito, ang mga uri ng trabaho sa mga bata sa silid-aralan ay nahahati sa ilang mga prinsipyo:

Ang prinsipyo ng personipikasyon.

Sa edad ng elementarya, ang makasagisag at emosyonal na pang-unawa sa katotohanan ay nangingibabaw, ang mga mekanismo ng imitasyon at pakikiramay ay nabuo. Sa edad na ito, ang isang oryentasyon patungo sa mga personalized na mithiin ay ipinahayag - maliwanag, kapansin-pansin, progresibong mga tao.

Ang prinsipyo ng komunikasyong diyalogo.

Sa pagbuo mga relasyon sa pagpapahalaga Ang isang pangunahing papel ay ginagampanan ng pakikipag-usap ng isang mag-aaral sa elementarya sa mga kapantay, magulang, guro at iba pang makabuluhang matatanda. Ito ay mga kwento sa klase, pagbabasa ng tula, pakikilahok sa mga pag-uusap at sitwasyon ng problema, atbp.

Ang prinsipyo ng polysubjective na edukasyon.

Ang junior schoolchild ay kasangkot sa iba't ibang uri ng impormasyon at mga aktibidad sa komunikasyon, ang nilalaman nito ay naglalaman ng iba't ibang, madalas na magkasalungat na mga halaga at pananaw sa mundo.

Upang malutas ang mga problema, ang mga mag-aaral, kasama ng mga guro at magulang, ay sumangguni sa nilalaman:

· pana-panahong panitikan, publikasyon, programa sa radyo at telebisyon na sumasalamin sa modernong buhay;

·espirituwal na kultura at alamat ng mga mamamayan ng Russia;

· karanasan sa buhay ng kanilang mga magulang (mga legal na kinatawan) at lolo't lola.

Tinutukoy ng mga nakalistang prinsipyo ang konseptwal na batayan ng paraan ng pamumuhay sa paaralan. Ang ganitong paraan ng pamumuhay mismo ay pormal. Binibigyan siya ng guro ng mahalagang buhay, panlipunan, kultura, at moral na lakas.

Sa panahon ng mga aralin sa pagbasa sa panitikan natutunan ng mga mag-aaral:

sapat na malasahan ang pagtatasa ng guro; magsagawa ng mga aksyong pang-edukasyon sa isang materialized, vocal at mental form.

maghanap ng kinakailangang impormasyon upang makumpleto ang mga gawaing pang-edukasyon gamit ang literaturang pang-edukasyon;

gumamit ng sign-symbolic na paraan; bumuo ng isang pahayag sa pagsasalita sa pasalita at nakasulat na anyo;

ang mga pangunahing kaalaman sa semantikong pagbasa ng mga tekstong pampanitikan at pang-edukasyon, na nagbibigay-diin sa mahahalagang impormasyon mula sa mga teksto ng iba't ibang uri;

magsagawa ng pagsusuri ng mga bagay na nagha-highlight ng mga mahahalagang at hindi mahahalagang katangian; isagawa ang synthesis bilang binubuo ng isang kabuuan mula sa mga bahagi;

magsagawa ng paghahambing, serye at pag-uuri ayon sa tinukoy na pamantayan; magtatag ng mga ugnayang sanhi-at-bunga; bumuo ng pangangatwiran sa anyo ng pagkonekta ng mga simpleng paghuhusga tungkol sa isang bagay, istraktura, katangian at koneksyon nito; magtatag ng mga pagkakatulad.

sila nakakakuha ng pagkakataon matutong:

magsagawa ng isang advanced na paghahanap para sa impormasyon gamit ang mga mapagkukunan ng library at Internet;

sinasadya at kusang-loob na bumuo ng isang pahayag sa pagsasalita sa pasalita at nakasulat na anyo;

bumuo ng lohikal na pangangatwiran, kabilang ang pagtatatag ng mga ugnayang sanhi-at-bunga.

Matututo ang mga mag-aaral:

payagan ang posibilidad ng mga tao na magkaroon ng iba't ibang mga pananaw, kabilang ang mga hindi nag-tutugma sa kanyang sarili, at tumuon sa posisyon ng kapareha sa komunikasyon at pakikipag-ugnayan;

isaalang-alang ang iba't ibang mga opinyon at magsikap na i-coordinate ang iba't ibang mga posisyon sa pakikipagtulungan;

bumalangkas ng iyong sariling opinyon at posisyon;

makipag-ayos at magkaroon ng isang karaniwang desisyon sa magkasanib na mga aktibidad, kabilang ang sa mga sitwasyon ng salungatan ng mga interes;

bumuo ng mga pahayag na naiintindihan ng kapareha, isinasaalang-alang kung ano ang alam at nakikita ng kapareha at kung ano ang hindi niya ginagawa;

upang magtanong; kontrolin ang mga aksyon ng kasosyo;

gumamit ng pananalita upang ayusin ang iyong mga aksyon; sapat na gumamit ng mga paraan ng pagsasalita upang malutas ang iba't ibang mga problema sa komunikasyon, bumuo ng isang monologue na pahayag, at master ang dialogical na anyo ng pagsasalita.

Ang mga bata ay umuunlad:

ang mga pundasyon ng civic identity ng isang tao sa anyo ng kamalayan ng "Ako" bilang isang mamamayan ng Russia, isang pakiramdam ng pag-aari at pagmamalaki sa Inang-bayan, mga tao at kasaysayan;

oryentasyon sa moral na nilalaman at kahulugan ng mga aksyon ng kapwa ng isa at ng mga nakapaligid sa kanila;

etikal na damdamin - kahihiyan, pagkakasala, budhi bilang mga regulator ng moral na pag-uugali;

pagtatakda para sa isang malusog na pamumuhay;

isang pakiramdam ng kagandahan at aesthetic na damdamin batay sa pamilyar sa fiction; pag-unawa at pakikiramay sa damdamin ng iba.

Sa madaling salita, ang personal na pag-unlad ng isang bata ay nakasalalay sa kakayahang makakuha ng kaalaman, baguhin ito, at makipagtulungan sa ibang tao batay sa paggalang at pagkakapantay-pantay.

Pangunahing diskarte sa isang aralin sa pagbasa sa panitikan sa konteksto ng mga gawaing nabuo sa Federal State Educational Standard

Pangunahing Gawain ng UMK Ang "pagbabasang pampanitikan" ay ang pagbuo ng pagkatao ng isang mag-aaral sa elementarya sa pamamagitan ng pagdama at kamalayan sa pamana ng kultura at kasaysayan. Para sa layuning ito, ginagamit ang mga teksto ng klasikal at modernong panitikan, mga gawang alamat ng iba't ibang bansa. Ang sistema ng mga tanong at gawain ay nag-aambag sa pagbuo ng isang kultura ng verbal na komunikasyon, ang pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan ng mga mag-aaral, nagpapakilala sa kanila sa espirituwal at moral na mga halaga, at nagpapakilala sa kanila sa mga pamantayang etikal at aesthetic.

Ang edukasyon ng mga bata ay binuo sa isang communicative-cognitive na batayan. Ginagawang posible ng materyal na mabuo ang mga alituntunin ng pakikipag-ugnayan at komunikasyon, bubuo ng mga kakayahan sa panitikan at malikhaing at makasagisag at lohikal na pag-iisip ng mga mag-aaral at mga porma sa mga batang mag-aaral ng interes sa isang gawa ng sining bilang sining ng mga salita.

Ang mga aklat-aralin para sa pagbasang pampanitikan ay mga bagong henerasyong aklat-aralin na nakakatugon sa mga kinakailangan ng pamantayan ng pederal na estado para sa pangunahing pangkalahatang edukasyon. Ang mga aklat-aralin ay nakakatulong na mapataas ang motibasyon para sa pag-aaral at nakikilala sa pamamagitan ng isang mahusay na pagpili ng materyal. Ang mga gawain ay humahantong sa mga bata na maghanap ng bagong impormasyon, bumuo ng isang kultura ng pagsasalita, isang kultura ng komunikasyon, pag-uugali, atbp. Magbigay ng mga pagkakataon para sa indibidwal at magkakaibang mga takdang-aralin. Ang materyal na pang-edukasyon ay nakakatulong na palakasin ang mga ugnayan ng pamilya, pagyamanin ang pagiging makabayan, at paggalang sa kultura ng mga mamamayan ng Russia at ng mundo.

Ano ang maaaring mas mahalaga kaysa sa mahusay na nabuong talumpati ng isang mag-aaral? Kung wala ito, walang tunay na tagumpay sa pag-aaral, walang tunay na komunikasyon, walang intelektwal na pag-unlad ng personalidad ng bata. Ang Federal State Educational Standard of Education ay naglalagay ng mataas na pangangailangan sa pagbuo ng pagsasalita ng isang modernong mag-aaral. Sa pamamagitan ng pagtatrabaho ayon sa mga pang-edukasyon na aklat-aralin, talagang makakamit mo ang matataas na resulta sa larangang ito. Ang inihandang materyal ay nagdudulot ng interes sa literary reading at nagpapakilala sa mga mag-aaral sa mundo ng mga gawa ng iba't ibang tao sa kanilang bansa at mundo. Ang kumplikadong pang-edukasyon ay nakikilala sa pamamagitan ng isang bago, hindi pamantayang paraan ng pag-aayos ng aktibidad ng malikhaing pagsasalita - pagtuturo sa mga bata na magbasa at magsulat sa isang communicative-cognitive na batayan

Kaya, salamat sa mga kakayahan ng mga kumplikadong pang-edukasyon, ang espirituwal at moral na pag-unlad at edukasyon ng mga mag-aaral ay isinama sa mga pangunahing uri ng mga aktibidad: silid-aralan, ekstrakurikular, ekstrakurikular at kapaki-pakinabang sa lipunan. Mahalagang pag-uugali ay hindi naisalokal sa nilalaman ng isang partikular na akademikong paksa, anyo o uri ng aktibidad na pang-edukasyon. Ang mga ito ay tumatagos sa nilalamang pang-edukasyon, ang paraan ng pamumuhay sa paaralan, at ang mga multifaceted na aktibidad ng mag-aaral bilang isang tao, isang indibidwal, at isang mamamayan.

Ang mga nagtapos sa elementarya ay magkakaroon ng pangangailangan para sa sistematikong pagbabasa bilang isang paraan ng pag-unawa sa mundo at sa sarili. Ang mga batang mag-aaral ay matututong ganap na maunawaan ang kathang-isip, emosyonal na tumugon sa kanilang binabasa, ipahayag ang kanilang pananaw at igalang ang opinyon ng kanilang kausap.

Sa pagtatapos ng edukasyon sa elementarya, ang mga bata ay magiging handa para sa karagdagang edukasyon, ang kinakailangang antas ng kakayahan sa pagbasa at pag-unlad ng pagsasalita ay makakamit, at ang mga unibersal na aksyon ay mabubuo na sumasalamin sa pang-edukasyon na kalayaan at mga interes sa pag-iisip.

Makakabisado ng mga mag-aaral ang mga teknik sa pagbasa, mga teknik para sa pag-unawa sa kanilang binabasa at pinakinggan, mga pangunahing pamamaraan para sa pagsusuri, pagbibigay-kahulugan at pagbabagong pampanitikan, tanyag na agham at mga tekstong pang-edukasyon. Matututo silang independiyenteng pumili ng literatura na kinaiinteresan nila, gumamit ng mga diksyunaryo at sangguniang aklat, at kilalanin ang kanilang sarili bilang mga literate na mambabasa na may kakayahang malikhaing aktibidad.

Ang mga mag-aaral ay matututong magsagawa ng isang diyalogo sa iba't ibang mga sitwasyong pangkomunikasyon, pagsunod sa mga alituntunin ng etika sa pagsasalita, at lumahok sa talakayan ng isang gawain na kanilang pinakinggan (nabasa). Gagawa sila ng mga simpleng monologo na pahayag tungkol sa akda (mga tauhan, pangyayari); pasalitang ihatid ang nilalaman ng teksto ayon sa plano; bumuo ng mga maiikling teksto na may likas na pagsasalaysay na may mga elemento ng pangangatwiran at paglalarawan. Ang mga nagtapos ay matututong bumigkas (basahin sa pamamagitan ng puso) mga akdang patula. Magkakaroon sila ng pagkakataong matutunan kung paano magsalita sa harap ng isang pamilyar na madla (mga kapantay, magulang, guro) na may mga maikling mensahe gamit ang isang serye ng paglalarawan (mga poster, mga presentasyon). Ang mga mag-aaral ay makabisado ang mga pangunahing kaalaman mga gawaing pangkomunikasyon, sa praktikal na antas, unawain ang kahalagahan ng pagtatrabaho sa isang grupo at master ang mga tuntunin ng pangkatang gawain.

Napagtanto ng mga bata ang kahalagahan ng pagbabasa para sa karagdagang pag-aaral at pagpapaunlad ng sarili; maramdaman ang pagbabasa bilang isang mapagkukunan ng aesthetic, moral, cognitive na karanasan; bigyang-kasiyahan ang interes ng mambabasa at makakuha ng karanasan sa pagbabasa, paghahanap ng mga katotohanan, paghatol at kanilang argumentasyon.

Ang mga mag-aaral ay nagbabasa sa bilis na nagpapahintulot sa kanila na maunawaan ang kahulugan ng kanilang binasa; makilala sa isang praktikal na antas ang mga uri ng mga teksto (fiction, pang-edukasyon, sanggunian), batay sa mga katangian ng bawat uri ng teksto, subukang maunawaan ang kahulugan nito (kapag nagbabasa nang malakas, tahimik at kapag nakikinig); matukoy ang pangunahing ideya at mga karakter ng akda; tema, mga pangunahing kaganapan at itatag ang kanilang pagkakasunud-sunod; pumili o pumili mula sa teksto ng isang pamagat na tumutugma sa nilalaman at pangkalahatang kahulugan ng teksto. Sagutin ang mga tanong o tanungin sila tungkol sa nilalaman ng gawain; hanapin ang teksto para sa kinakailangang impormasyon (tiyak na impormasyon, mga katotohanang tahasang ibinigay) at umasa sa nilalaman ng teksto; hanapin masining na media pagpapahayag: paghahambing, personipikasyon, metapora, epithet, na tumutukoy sa saloobin ng may-akda sa bayani, kaganapan.

Gumagamit ang mga mag-aaral ng iba't ibang anyo ng interpretasyon ng nilalaman ng mga teksto (pagbalangkas batay sa teksto, simpleng konklusyon; maunawaan ang teksto, umaasa hindi lamang sa impormasyong nilalaman nito, kundi pati na rin sa genre, istraktura, wika; ipaliwanag ang direkta at matalinghagang kahulugan ng isang salita, ang polysemy nito batay sa konteksto, sadyang lagyang muli ang iyong aktibong bokabularyo sa batayan na ito; magtatag ng mga koneksyon na hindi direktang ipinahayag sa teksto, halimbawa: iugnay ang sitwasyon at kilos ng mga tauhan, ipaliwanag (ipaliwanag) ang mga aksyon ng mga tauhan, iugnay ang mga ito sa nilalaman ng teksto).

Ginagawa nitong posible na ihatid ang nilalaman ng iyong nabasa o pinakinggan, na isinasaalang-alang ang mga detalye ng mga tekstong pang-agham, pang-edukasyon, pang-edukasyon at masining sa anyo ng muling pagsasalaysay (buo, maikli o pumipili); lumahok sa talakayan ng tekstong iyong napakinggan/binasa (magtanong, ipahayag at bigyang-katwiran ang iyong sariling opinyon, sundin ang mga tuntunin ng etika sa pagsasalita), umaasa sa teksto o sa iyong sariling karanasan.

Ang mga bata ay nag-navigate sa isang libro ayon sa pamagat, talaan ng mga nilalaman, nakikilala ang isang koleksyon ng mga gawa mula sa isang libro ng may-akda; nang nakapag-iisa at may layuning pumili ng aklat sa aklatan, kapwa sa isang partikular na paksa at sa kanilang sariling kahilingan; gumawa ng maikling anotasyon (may-akda, pamagat, paksa ng aklat, mga rekomendasyon sa pagbabasa) para sa isang akdang pampanitikan ayon sa ibinigay na sample; gamitin ang alpabetikong katalogo, independiyenteng gumamit ng mga diksyunaryo at sangguniang aklat na naaangkop sa edad.

Ang bawat bata ay tumatanggappagkakataong matuto:

i-navigate ang mundo ng panitikang pambata batay sa pamilyar sa mga namumukod-tanging gawa ng klasikal at modernong panitikang lokal at dayuhan;

tukuyin ang iyong gustong hanay ng pagbabasa batay sa iyong sariling mga interes at mga pangangailangang nagbibigay-malay;

magsulat ng isang pagsusuri tungkol sa isang libro na iyong nabasa;

gumana sa pampakay na katalogo.

Nagsisimula ang mga mag-aaral na ihambing at ihambing ang mga gawa ng sining ng iba't ibang genre, na tinutukoy ang dalawa o tatlong mahahalagang katangian (ibahin ang tekstong tuluyan mula sa patula; kilalanin ang mga tampok ng pagbuo ng mga form ng alamat: mga engkanto, bugtong, salawikain).

Sinusubukan nilang lumikha at lumikha ng isang prosa o poetic na teksto sa pamamagitan ng pagkakatulad batay sa teksto ng may-akda, gamit ang mga paraan ng masining na pagpapahayag.

Ginagampanan ng mga bata ang isang akdang pampanitikan; lumikha ng isang teksto batay sa isang interpretasyon ng isang gawa ng sining, mga reproduksyon ng mga pagpipinta ng mga artista, isang serye ng mga ilustrasyon para sa isang gawa, o batay sa personal na karanasan; muling buuin ang teksto gamit ang iba't ibang paraan ng pagtatrabaho sa "deformed" na teksto: muling buuin ang pagkakasunud-sunod ng mga kaganapan, sanhi-at-bunga na mga relasyon. Nakakatulong ito sa kanila na magpatuloy sa isang malikhaing muling pagsasalaysay ng teksto (mula sa pananaw ng bayani, ang may-akda), at pandagdag sa teksto; lumikha ng mga guhit ng nilalaman ng akda; magtrabaho sa isang grupo, lumilikha ng mga pagsasadula ng mga gawa, script o proyekto; lumikha ng iyong sariling teksto (pagsasalaysay - sa pamamagitan ng pagkakatulad, pangangatwiran - isang detalyadong sagot sa isang tanong; paglalarawan - mga katangian ng bayani).

Tinitiyak ng kumplikadong pang-edukasyon ang pagbuo ng literacy ng impormasyon sa mga mag-aaral: pagkolekta at pagtatrabaho sa impormasyong ipinakita sa iba't ibang anyo(teksto, larawan, talahanayan, diagram, diagram, mapa). Ang isang madalas na nakakaharap na gawain sa mga materyales sa pagtuturo sa mga aklat-aralin ay "paghahanap ng impormasyon." Ang gawaing ito ay tumutulong sa mga bata na matutong malayang maghanap ng impormasyon at magtrabaho kasama ang iba't ibang mapagkukunan. Sa unang baitang, ito ay pangunahing gumagana sa mga diksyunaryo (spelling, explanatory, etymological), at ang kit ay nagtuturo sa mga bata sa katotohanan na ang isang may sapat na gulang (guro, miyembro ng pamilya, librarian) ay maaari ding maging mapagkukunan ng impormasyon at mahalaga na matuto kung paano bumalangkas ng mga tanong at huwag matakot na magtanong sa kanila sa isang may sapat na gulang.

Ang pinakamalawak na hanay ng mga aktibidad na may impormasyon ay ibinibigay sa pamamagitan ng pagtatrabaho sa isang proyekto (pagpili ng direksyon ng pagkolekta ng impormasyon, pagkilala sa mga mapagkukunan ng impormasyon, pagkuha ng impormasyon at pagsusuri sa pagiging maaasahan nito, pag-istruktura ng impormasyon alinsunod sa plano ng proyekto, pagproseso ng impormasyon at paglalahad nito).

Ang partikular na atensyon ay binabayaran sa pagtatrabaho sa mga tanyag na teksto sa agham sa loob ng balangkas ng mga kursong "Pagbasa ng Panitikan" (pagsusuri ng teksto, paghahambing sa fiction, paghahanap ng karagdagang at paglilinaw ng impormasyon). Ang mga sikat na teksto sa agham na kasama sa mga aklat-aralin ay tumutugma sa antas ng pagtatanghal sa mga encyclopedia ng mga bata at inihahanda ang mga mag-aaral para sa independiyenteng gawain kasama ang ensiklopediko na panitikan, kinakailangan kapwa para sa mga layuning pang-edukasyon at para sa mga aktibidad ng proyekto.

Ang mga aklat-aralin sa "Pagbasang Pampanitikan" ay naglalaman ng mga tekstong pampanitikan ng mga master ng artistikong pagpapahayag, mga manunulat ng mga bata, mga gawang alamat ng mga mamamayan ng Russia, mga tekstong pampanitikan ng nilalaman ng kasaysayan, na nagtatrabaho kung saan nauunawaan ng mga bata ang simple at walang hanggang katotohanan ng kabutihan, pakikiramay, empatiya, pagmamahal. para sa ibang tao, para sa Inang Bayan, damdaming makabayan at pagmamalaki sa sariling bayan. Sa proseso ng pakikipag-ugnayan ng mga mag-aaral sa mga gawa ng sining, na tinutulungan ng mga tanong at takdang-aralin, ang kaalaman sa intelektwal at kaalaman sa sarili, muling pag-iisip ng mga karanasan sa pagbabasa at ang paglipat ng mga aesthetic at moral na pagtuklas sa karanasan sa buhay ay nangyayari.

Ang kakayahang pumili ng mga gawain upang mapagtanto ang mga malikhaing kakayahan ng mga mag-aaral ay nakakatulong na lumikha ng komportableng kapaligiran at mapangalagaan ang sikolohikal na kalusugan ng mga mag-aaral. Halimbawa: "Kung gusto mo, maaari kang gumuhit ng mga ilustrasyon para sa trabaho," "Sumulat ng isang kuwento. Isulat ito o gumuhit ng mga ilustrasyon para dito", ""Alamin ang isang tula na nagustuhan mo", atbp.

Ang mga tanong at gawain ng kumplikadong pang-edukasyon ay tumutulong sa mga mag-aaral na suriin ang kanilang sarili at ang mga aksyon ng iba, mapagtanto ang halaga ng buhay ng tao, makilala ang mga pambansang halaga at espirituwal na tradisyon, mapagtanto ang pangangailangan para sa tulong sa isa't isa, paggalang sa mga magulang, pangangalaga sa mas bata at matatandang tao, responsibilidad para sa ibang tao, at napagtanto ang kahalagahan ng pagsisikap ng bawat isa para sa kagalingan at kaunlaran ng Inang Bayan. Ginagawang posible ng educational at methodological kit na isulong ang isang malusog na pamumuhay at layunin ng mga mag-aaral na palakasin ang kanilang sariling pisikal, sikolohikal, moral at espirituwal na kalusugan.

Ang programa para sa pagbuo ng mga unibersal na aktibidad na pang-edukasyon ay naglalayong tiyakin ang sistema-aktibidad na diskarte na bumubuo ng batayan ng Pamantayan, at idinisenyo upang mag-ambag sa pagsasakatuparan ng potensyal na pag-unlad ng pangkalahatang pangalawang edukasyon, ang pagbuo ng isang sistema ng unibersal. mga aktibidad na pang-edukasyon, na gumaganap bilang isang hindi nagbabagong batayan prosesong pang-edukasyon at pagbibigay sa mga mag-aaral ng kakayahang matuto, ang kakayahan para sa pagpapaunlad ng sarili at pagpapaunlad ng sarili.

Ang lahat ng ito ay nakakamit sa pamamagitan ng parehong kasanayan ng mga mag-aaral sa tiyak na kaalaman at kasanayan sa paksa sa loob ng mga indibidwal na disiplina, at ang kanilang mulat, aktibong paglalaan ng bagong karanasan sa lipunan. Kasabay nito, ang kaalaman, kakayahan at kasanayan ay itinuturing na mga derivatives ng kaukulang mga uri ng may layuning mga aksyon kung sila ay nabuo, inilapat at pinananatili na may malapit na koneksyon sa mga aktibong aksyon ng mga mag-aaral mismo. Ang kalidad ng pagkuha ng kaalaman ay tinutukoy ng pagkakaiba-iba at likas na katangian ng mga uri ng unibersal na pagkilos.

Ang pagpapatupad ng mga alituntunin sa halaga ng edukasyon sa pagkakaisa ng mga proseso ng pagsasanay at edukasyon, nagbibigay-malay at personal na pag-unlad ng mga mag-aaral batay sa pagbuo ng mga pangkalahatang kasanayan sa edukasyon, ang mga pangkalahatang pamamaraan ng pagkilos ay nagsisiguro ng mataas na kahusayan sa paglutas ng mga problema sa buhay at ang posibilidad ng self- pag-unlad ng mga mag-aaral.

Ang mga kinakailangan para sa mga resulta ng pag-aaral ng paksang pang-akademiko na "Pagbasa sa Panitikan" ay kinabibilangan ng pagbuo ng lahat ng uri ng mga unibersal na aksyong pang-edukasyon: personal, komunikasyon, nagbibigay-malay at regulasyon (na may priyoridad ng pagbuo ng value-semantic sphere at komunikasyon).

Ang pangunahing paaralan ay isang bagong yugto sa buhay ng isang bata: ang sistematikong pag-aaral ay nagsisimula sa isang institusyong pang-edukasyon, ang saklaw ng kanyang pakikipag-ugnayan sa labas ng mundo ay lumalawak, ang mga pagbabago sa katayuan sa lipunan at ang pangangailangan para sa pagpapahayag ng sarili ay tumataas. Ang edukasyon sa elementarya ay ang batayan, ang pundasyon ng lahat ng kasunod na edukasyon. Una sa lahat, ito ay may kinalaman sa pagbuo ng mga unibersal na aktibidad sa pag-aaral (ULA), na nagsisiguro ng kakayahang matuto. Ngayon, ang pangunahing edukasyon ay tinatawag na lutasin ang pangunahing gawain nito - ang maglatag ng pundasyon para sa pagbuo ng aktibidad na pang-edukasyon ng isang bata, kabilang ang isang sistema ng mga motibong pang-edukasyon at nagbibigay-malay, ang kakayahang tanggapin, mapanatili, ipatupad ang mga layuning pang-edukasyon, plano, kontrol at suriin ang mga aksyong pang-edukasyon at ang kanilang mga resulta.

Ang isang tampok ng nilalaman ng modernong pangunahing edukasyon ay hindi lamang ang sagot sa tanong kung ano ang dapat malaman ng isang mag-aaral (tandaan, magparami), kundi pati na rin ang pagbuo ng mga unibersal na aksyong pang-edukasyon sa personal, komunikatibo, nagbibigay-malay, mga regulasyon na spheres, na tinitiyak ang kakayahan. upang ayusin ang mga independiyenteng aktibidad na pang-edukasyon. Kinakailangan din na palawigin ang pangkalahatang mga kasanayang pang-edukasyon sa pagpapaunlad ng kakayahan sa ICT ng mga mag-aaral.

Ang antas ng pag-unlad ng pag-aaral na pang-edukasyon ay ganap na nakasalalay sa mga paraan ng pag-aayos ng mga aktibidad na pang-edukasyon at kooperasyon, nagbibigay-malay, malikhain, masining, aesthetic at komunikasyon na mga aktibidad ng mga mag-aaral. Tinukoy nito ang pangangailangan na i-highlight sa mga sample na programa hindi lamang ang nilalaman ng kaalaman, kundi pati na rin ang nilalaman ng mga aktibidad, na kinabibilangan ng mga partikular na aktibidad na pang-edukasyon na tinitiyak ang malikhaing aplikasyon ng kaalaman upang malutas ang mga problema sa buhay, at mga paunang kasanayan sa edukasyon sa sarili. Ito ang aspeto ng mga huwarang programa na nagbibigay ng batayan para sa pagpapatibay ng humanistic, personality-oriented na oryentasyon ng proseso ng edukasyon para sa mga junior schoolchildren.

Ang isang mahalagang kondisyon para sa pagbuo ng pagkamausisa ng mga bata, ang pangangailangan para sa independiyenteng kaalaman sa mundo sa kanilang paligid, aktibidad ng nagbibigay-malay at inisyatiba sa elementarya ay ang paglikha ng isang umuunlad na kapaligirang pang-edukasyon na nagpapasigla sa mga aktibong anyo ng katalusan: pagmamasid, eksperimento, pag-uusap sa edukasyon, at iba pa. Ang mga kondisyon para sa pag-unlad ng pagmuni-muni ay dapat malikha para sa nakababatang mag-aaral - ang kakayahang makilala at suriin ang mga iniisip at kilos ng isang tao na parang mula sa labas, upang maiugnay ang resulta ng isang aktibidad na may itinakdang layunin, upang matukoy ang kaalaman at kamangmangan ng isang tao, atbp Ang kakayahang magmuni-muni ay ang pinakamahalagang katangian na tumutukoy sa panlipunang papel ng isang bata bilang isang bata, mag-aaral, nakatuon sa pagpapaunlad ng sarili.

Ang gawain sa RCM ay isinasagawa para sa iba't ibang uri ng mga aktibidad sa pagsasalita at pagbabasa:

Nakikinig (nakikinig)

Pakikinig na pang-unawa ng pasalitang pananalita (pahayag ng interlocutor, pagbabasa ng iba't ibang mga teksto). Sapat na pag-unawa sa nilalaman ng sinasalitang talumpati, ang kakayahang sagutin ang mga tanong tungkol sa nilalaman ng narinig na gawain, pagpapasiya ng pagkakasunud-sunod ng mga pangyayari, kamalayan sa layunin ng pagbigkas ng talumpati, ang kakayahang magtanong tungkol sa narinig na edukasyon, gawaing pang-agham, pang-edukasyon at pansining.

Nagbabasa

Nagbabasa nang malakas.

Isang unti-unting paglipat mula sa syllabic tungo sa makinis, makabuluhan, wastong pagbasa ng buong salita nang malakas (bilis ng pagbasa alinsunod sa indibidwal na bilis ng pagbasa), isang unti-unting pagtaas sa bilis ng pagbasa. Pagtatakda ng fluency rate na normal para sa mambabasa, na nagpapahintulot sa kanya na maunawaan ang teksto. Pagsunod sa mga pamantayan sa pagbasa ng pagbabaybay at intonasyon. pagbabasa ng mga pangungusap na may intonasyon na nagpapatingkad ng mga bantas. Pag-unawa sa mga tampok na semantiko ng mga teksto ng iba't ibang uri at uri, paghahatid ng mga ito gamit ang intonasyon.

Nagbabasa sa sarili.

Ang kamalayan sa kahulugan ng isang akda kapag nagbabasa nang tahimik (magagamit sa dami at genre). Pagpapasiya ng uri ng pagbasa (pag-aaral, panimula, panonood, pumipili). Ang kakayahang hanapin ang kinakailangang impormasyon sa teksto. Pag-unawa sa mga katangian ng iba't ibang uri ng pagbasa: katotohanan, paglalarawan, pagdaragdag ng pahayag, atbp.

Paggawa gamit ang iba't ibang uri ng teksto.

Isang pangkalahatang ideya ng iba't ibang uri ng teksto: fiction, pang-edukasyon, tanyag na agham - at ang kanilang paghahambing. Pagtukoy sa mga layunin para sa paglikha ng mga ganitong uri ng teksto. Mga katangian ng tekstong alamat.

Praktikal na pag-unlad ng kakayahang makilala ang isang teksto mula sa isang hanay ng mga pangungusap. Paghula sa nilalaman ng isang libro sa pamamagitan ng pamagat at disenyo nito.

Malayang pagpapasiya ng tema, pangunahing ideya, istraktura; paghahati ng teksto sa mga semantikong bahagi at pamagat ng mga ito. Kakayahang magtrabaho kasama ang iba't ibang uri ng impormasyon.

Pakikilahok sa isang kolektibong talakayan: ang kakayahang sagutin ang mga tanong, magsalita sa isang paksa, makinig sa mga presentasyon ng mga kasama, pandagdag sa mga sagot sa panahon ng pag-uusap gamit ang teksto. Paglahok ng mga sanggunian at mga materyales sa paglalarawan.

Kultura ng bibliograpiya.

Isang libro bilang isang espesyal na anyo ng sining. Ang aklat bilang pinagmumulan ng kinakailangang kaalaman. Ang mga unang libro sa Rus' at ang simula ng pag-print (pangkalahatang view). Pang-edukasyon, kathang-isip, sangguniang aklat. Mga elemento ng aklat: mga nilalaman o talaan ng nilalaman, pahina ng pamagat, abstract, mga guhit. Mga uri ng impormasyon sa aklat: siyentipiko, masining (batay sa mga panlabas na tagapagpahiwatig ng aklat, sanggunian nito at materyal na naglalarawan).

Mga uri ng aklat (mga publikasyon): gawaing aklat, koleksyon ng libro, mga nakolektang gawa, peryodiko, mga sangguniang aklat (mga sangguniang aklat, diksyunaryo, encyclopedia).

Paggawa gamit ang teksto ng isang gawa ng sining.

Ang pag-unawa sa pamagat ng akda, ang sapat na kaugnayan nito sa nilalaman. Pagtukoy sa mga tampok ng isang tekstong pampanitikan: ang pagka-orihinal ng nagpapahayag na paraan ng wika (sa tulong ng isang guro). Ang kamalayan na ang alamat ay isang pagpapahayag ng mga pangkalahatang tuntunin sa moral ng tao at mga relasyon.

Pag-unawa sa moral na nilalaman ng binabasa, kamalayan sa pagganyak para sa pag-uugali ng mga character, pagsusuri ng mga aksyon ng mga character mula sa punto ng view ng mga pamantayang moral. Ang kamalayan sa konsepto ng "Inang Bayan", mga ideya tungkol sa pagpapakita ng pagmamahal sa Inang Bayan sa panitikan ng iba't ibang mga tao (gamit ang halimbawa ng mga mamamayan ng Russia). Ang pagkakatulad ng mga tema, ideya, bayani sa alamat ng iba't ibang bansa. Independiyenteng pagpaparami ng isang teksto gamit ang nagpapahayag na paraan ng wika: sunud-sunod na pagpaparami ng isang yugto gamit ang bokabularyo na tiyak sa isang partikular na gawain (batay sa mga tanong mula sa guro), isang kuwento batay sa mga ilustrasyon, isang muling pagsasalaysay.

Mga katangian ng bayani ng akda gamit ang masining at nagpapahayag na paraan ng tekstong ito. Paghahanap ng mga salita at ekspresyon sa teksto na nagpapakilala sa bayani at pangyayari. Pagsusuri (sa tulong ng isang guro), ang mga motibo ng mga aksyon ng karakter. Paghahambing ng mga aksyon ng mga bayani sa pamamagitan ng pagkakatulad o kaibahan. Nagbubunyag saloobin ng may-akda sa bayani batay sa pagsusuri ng teksto, mga tala ng may-akda, mga pangalan ng mga bayani.

Pag-master ng iba't ibang uri ng muling pagsasalaysay ng isang tekstong pampanitikan: detalyado, pili at maikli (paghahatid ng mga pangunahing ideya).

Detalyadong muling pagsasalaysay ng teksto: pagtukoy sa pangunahing ideya ng fragment, pag-highlight ng pagsuporta o mga pangunahing salita, heading, detalyadong muling pagsasalaysay ng episode; paghahati ng teksto sa mga bahagi, pagtukoy sa pangunahing ideya ng bawat bahagi at buong teksto, pamagat ng bawat bahagi at buong teksto, pagguhit ng isang plano sa anyo ng mga pinangalanang pangungusap mula sa teksto, sa anyo ng mga tanong, sa anyo ng isang malayang binabalangkas na pahayag.

Independent selective retelling batay sa isang ibinigay na fragment: mga katangian ng bayani ng trabaho (pagpili ng mga salita, mga expression sa teksto, na nagpapahintulot sa iyo na bumuo ng isang kuwento tungkol sa bayani), paglalarawan ng eksena (pagpili ng mga salita, mga expression sa teksto , na nagbibigay-daan sa iyong buuin ang paglalarawang ito batay sa teksto). Pagbubukod at paghahambing ng mga episode mula sa iba't ibang mga gawa batay sa pagkakapareho ng mga sitwasyon, emosyonal na kulay, at likas na katangian ng mga aksyon ng mga karakter.

Paggawa gamit ang pang-edukasyon, tanyag na agham at iba pang mga teksto.

Pag-unawa sa pamagat ng akda; sapat na ugnayan sa nilalaman nito. Pagtukoy sa mga tampok ng pang-edukasyon at tanyag na mga teksto sa agham (paghahatid ng impormasyon). Pag-unawa sa indibidwal, pinaka-pangkalahatang katangian ng mga teksto ng mga epiko, alamat, mga kuwento sa Bibliya (mula sa mga sipi o maikling teksto). Pagkilala sa pinakasimpleng pamamaraan para sa pagsusuri ng iba't ibang uri ng teksto: pagtatatag ng mga ugnayang sanhi-at-bunga. Pagtukoy sa pangunahing ideya ng teksto. Paghahati ng teksto sa mga bahagi, pagtukoy ng mga microthemes. Susi o pansuportang salita. Pagbuo ng isang algorithm para sa mga aktibidad sa pagpaparami ng teksto. Pagpaparami ng teksto batay sa mga keyword, modelo, diagram. Detalyadong muling pagsasalaysay ng teksto. Maikling muling pagsasalaysay ng teksto (pagha-highlight sa pangunahing nilalaman ng teksto).

Pagsasalita (kultura ng verbal na komunikasyon)

Pag-unawa sa diyalogo bilang isang uri ng pananalita. Mga tampok ng dialogic na komunikasyon: maunawaan ang mga tanong, sagutin ang mga ito at independiyenteng magtanong tungkol sa teksto; makinig, nang hindi nakakaabala, sa kausap at sa magalang na paraan ipahayag ang iyong pananaw sa gawaing tinatalakay (pang-edukasyon, pang-agham, pang-edukasyon, masining na teksto). Pagpapatunay ng iyong sariling pananaw batay sa teksto o iyong sariling karanasan. Paggamit ng mga pamantayan ng etika sa pagsasalita sa extracurricular na komunikasyon. Pagkilala sa mga kakaiba ng pambansang kagandahang-asal batay sa mga gawang alamat.

Makipagtulungan sa mga salita (kilalanin ang literal at matalinghagang kahulugan ng mga salita, ang kanilang polysemy), naka-target na muling pagdadagdag ng aktibong bokabularyo.

Monologo bilang isang paraan ng pagsasalita. Isang monologue speech statement ng isang maliit na volume, batay sa teksto ng may-akda, sa isang iminungkahing paksa o sa anyo ng isang sagot sa isang tanong. Pagninilay ng pangunahing ideya ng teksto sa isang pahayag. Paglilipat ng nilalaman ng iyong nabasa o pinakinggan, na isinasaalang-alang ang mga detalye ng tanyag na agham, pang-edukasyon at masining na mga teksto. Ang paglipat ng mga impression (mula sa pang-araw-araw na buhay, isang gawa ng sining, pinong sining) sa isang kuwento (paglalarawan, pangangatwiran, pagsasalaysay). Malayang gumagawa ng plano para sa sarili mong pahayag. Pagpili at paggamit ng mga nagpapahayag na paraan ng wika (kasingkahulugan, kasalungat, paghahambing) na isinasaalang-alang ang mga katangian ng isang pagbigkas ng monologo.

Isang oral na sanaysay bilang pagpapatuloy ng isang binasang akda, ang mga indibidwal na takbo ng kwento nito, isang maikling kuwento batay sa mga guhit o sa isang partikular na paksa.

Pagsulat (kultura ng nakasulat na pananalita)

Pamantayan ng pagsulat: pagsusulatan ng nilalaman sa pamagat (repleksiyon ng tema, tagpuan, tauhan), paggamit ng mga paraan ng pagpapahayag ng wika sa pagsulat (kasingkahulugan, kasalungat, paghahambing) sa mga mini-essay ( pagsasalaysay, paglalarawan, pangangatwiran), isang kuwento sa isang partikular na paksa, pagsusuri .

Kaya, ang "Pagbasa ng Panitikan" ay komprehensibong nagpapaunlad ng mga bata, inihahanda sila sa iba't ibang mga lugar: panitikan, wikang Ruso, kakilala sa kasaysayan at sa mundo sa kanilang paligid, pagbibilang (pagbibilang ng mga talahanayan). Ang paksang ito ay nagpapayaman sa karanasan sa buhay ng bawat bata, nagbibigay sa kanya ng pagkakataong ipahayag ang kanyang opinyon, ipagtanggol ang kanyang pananaw, at igalang din ang mga opinyon ng iba. Binubuksan ng "pagbabasang pampanitikan" ang landas ng pagkamalikhain para sa mga mag-aaral (mga tula at engkanto sariling komposisyon, mga guhit, sanaysay). Ang lahat ng ito ay naghahanda sa mga bata para sa hinaharap na mundo ng may sapat na gulang.

Pagsusuri ng mga aklat-aralin na pang-edukasyon sa pagbasa sa panitikan ("Prospective Primary School"). Pagsusuri ng mga gawain sa konteksto ng pagpapatupad ng system-activity lapitan

Ang mga pangunahing tampok na pamamaraan ng set ng "UMK "Prospective Elementary School", na pinamumunuan ni R.G.

paggamit ng isang pinag-isang sistema ng mga simbolo sa buong complex ng edukasyon;

ang paggamit ng mga karaniwang cross-cutting heroes (magkapatid na sina Masha at Misha) sa buong educational complex upang malutas ang iba't ibang mga problema: ang mga bayani ay nagpapakita ng posibleng pagkakaiba sa mga solusyon sa gawain, ang pagkakaiba sa mga punto ng view at mga pagtatasa, ang kakayahang sumulong ;

Ang intriga sa mga aklat-aralin ng wikang Ruso at pagbabasa ng pampanitikan ay nagbibigay-daan sa iyo na praktikal na makabisado ang balangkas at mga tampok na komposisyon ng genre ng fairy tale; hinihikayat ang mga mag-aaral na patuloy na isaisip ang dalawang plano - ang plano ng intriga at ang plano para sa paglutas ng problema sa edukasyon;

maximum na pagbagay ng paksang wika, hakbang-hakbang na pagpapakilala ng terminolohiya at ang motibasyon na paggamit nito;

malinaw na pagkakakilanlan ng mga tatanggap ng set: aklat-aralin, mambabasa, kuwaderno para sa malayang gawain.

Ang kumplikadong pagtuturo at pag-aaral na "Promising Primary School" ay nakatuon sa tunay na estudyante. Ang pagtatayo ng proseso ng pag-aaral gamit ang mga materyales sa pagtuturo sa panimula ay nagbabago sa posisyon ng mag-aaral - ang mga tungkulin ng mananaliksik, tagalikha, at tagapag-ayos ng kanilang mga aktibidad ay nagsisimulang sumakop sa isang makabuluhang lugar. Ang mag-aaral ay hindi tinatanggap nang walang kabuluhan ang yari na modelo o mga tagubilin ng guro, ngunit siya mismo ay may parehong pananagutan para sa kanyang sariling mga pagkakamali, tagumpay, at mga nagawa. Siya ay aktibong nakikilahok sa bawat hakbang ng pag-aaral - tumatanggap ng isang gawain sa pag-aaral, pinag-aaralan ang mga paraan upang malutas ito, naglalagay ng mga hypotheses, tinutukoy ang mga sanhi ng mga pagkakamali, nakapag-iisa na nagtatakda ng mga layunin at napagtanto ang mga ito; nagmumungkahi ng mga posibleng paraan upang makabuo ng isang algorithm para sa paglutas ng mga hindi karaniwang problema na maaaring malutas sa malikhaing paraan; nagsasagawa ng pagpipigil sa sarili at pagpapahalaga sa sarili, i.e. Ang bata ay kumikilos sa proseso ng pag-aaral bilang isang paksa ng aktibidad, na siyang pangunahing ideya ng teorya ng pag-aaral ng pag-unlad.

Kapag gumagawa ng mga materyales sa pagtuturo, ang papel ng guro ay nananatiling napakahalaga: pinamunuan niya ang talakayan, nagtatanong ng mga nangungunang tanong, at nagbibigay ng mga mungkahi. Ngunit para sa mga mag-aaral, sa kasong ito, siya ay isang pantay na kasosyo sa komunikasyong pang-edukasyon. Ipinapalagay ng hindi direktang patnubay ng guro ang kalayaan ng mag-aaral na pumili ng paraan ng paraan at maging ang uri ng aktibidad; nagbibigay ng mga pagkakataon sa mga mag-aaral na gumawa ng mga pagpapalagay, hypotheses, talakayin iba't ibang puntos pananaw: pinoprotektahan ang kanyang karapatang gumawa ng mga pagkakamali, isang espesyal na opinyon sa inisyatiba at kalayaan; hinihikayat ang pagpipigil sa sarili na suriin hindi lamang ang resulta, ngunit ang pinakamahalaga sa aktibidad.

Nalilinang din ang kakayahan at kasanayan sa paggawa sa aklat-aralin, mga nilalaman nito at sangguniang aklat; kakayahang magproseso ng impormasyon; mga kasanayan sa komunikasyon sa negosyo, ang kakayahang talakayin at makinig sa mga opinyon ng iba, i.e. Ang mga mag-aaral ay nagkakaroon ng kalayaan at malikhaing aktibidad.

Ang pagtatrabaho sa pagtuturo sa edukasyon ay humahantong sa pinakamainam na pag-unlad ng bawat bata batay sa suporta ng pedagogical ng kanyang sariling katangian (mga kakayahan, interes, hilig sa mga kondisyon ng espesyal na organisadong aktibidad sa edukasyon), kung saan ang mag-aaral ay kumikilos alinman bilang isang mag-aaral, guro, o tagapag-ayos. kalagayang pang-edukasyon, na siyang pangunahing ideya ng kumplikadong pang-edukasyon na "Prospective Primary School".

Ang pangunahing layunin ng pampanitikan ng kursong "Pagbasang Pampanitikan" sa elementarya ay upang lumikha ng kinakailangan at sapat na mga tool upang ganap na mabasa at maunawaan ang mga gawa ng alamat at orihinal na panitikan sa kanilang mga relasyon sa elementarya, gayundin upang makatanggap ng aesthetic na kasiyahan. mula sa mga tekstong kumakatawan sa iba't ibang uri ng salaysay: tuluyan, tula, dula.

Mahahanap ng guro sa manwal ang lahat ng kailangan para sa paghahanda para sa mga aralin: detalyadong mga plano sa aralin, mga alituntunin, mga gawain sa pagsubok, materyal na pampanitikan (mga tula, kanta, bugtong, kwento), atbp. Kasama sa istruktura ng bawat aralin ang mga gawain sa speech therapy para sa mga minuto ng pagsasalita: mga twister ng dila, twister ng dila at mga tula para sa pagkakaiba-iba ng mga tunog, pati na rin ang maikling talambuhay mga manunulat at makata. Ang application ay nag-aalok din ng mga tagubilin para sa mga mag-aaral sa pagtatrabaho sa libro at pagbuo ng mga kasanayan ng isang karampatang mambabasa.

Ang manwal ay naglalaman ng maraming materyal na nagbibigay-daan sa iyo na gawing kawili-wili at kapaki-pakinabang na pakikipagsapalaran ang aralin. Ang pagpapalit-palit ng iba't ibang uri ng aktibidad sa mga aralin ay nakakabawas ng pagkapagod, naiintindihan ng mga bata ang layunin at kahulugan ng kanilang trabaho, dahil ang kanilang mga aktibidad ay motibasyon. Ang mga anyo ng pagsasagawa ng mga aralin ay iba-iba: mga aralin-fairy tales, aralin-laro, atbp.

Konseptwal na mga probisyon ng pagbuo ng sistema ng edukasyon na nakatuon sa personalidad na "Prospective Primary School" nauugnay sa mga kinakailangan ng Federal State Educational Standard para sa Primary General Education.

Ang Pamantayan ay batay sa diskarte sa system-activity, na ipinapalagay:

– pag-aalaga ng mga katangian ng pagkatao na nakakatugon sa mga kinakailangan impormasyong panlipunan batay sa paggalang sa multinasyunal, multikultural at multi-confessional na komposisyon ng lipunang Ruso;

– oryentasyon sa mga resulta ng edukasyon bilang isang sangkap na bumubuo ng sistema ng Pamantayan, kung saan ang pag-unlad ng pagkatao ng mag-aaral batay sa asimilasyon ng mga unibersal na aktibidad sa pagkatuto (UAL), kaalaman at kasanayan sa nakapaligid na mundo ang layunin at pangunahing resulta ng edukasyon ;

– pagkilala sa mapagpasyang papel ng nilalaman ng edukasyon, mga pamamaraan ng pag-aayos ng proseso ng edukasyon at pakikipag-ugnayan ng mga kalahok sa proseso ng edukasyon sa pagkamit ng mga layunin ng personal, panlipunan at nagbibigay-malay na pag-unlad ng mga mag-aaral;

– isinasaalang-alang ang indibidwal na edad, sikolohikal at pisyolohikal na katangian ng mga mag-aaral, ang papel at kahalagahan ng mga aktibidad at anyo ng komunikasyon upang matukoy ang mga layunin ng edukasyon at pagpapalaki at mga paraan upang makamit ang mga ito;

– isang iba't ibang mga anyo ng organisasyon at isinasaalang-alang ang mga indibidwal na katangian ng bawat mag-aaral (kabilang ang mga batang may likas na matalino at mga batang may kapansanan), tinitiyak ang paglaki ng potensyal na malikhain, mga motibo ng nagbibigay-malay, pagpapayaman ng mga anyo ng pakikipag-ugnayan sa mga kapantay at matatanda sa aktibidad na nagbibigay-malay.

Ang lahat ng mga probisyon sa itaas ay binuo sa didaktikong mga prinsipyo ng pagbuo ng sistema ng edukasyong nakasentro sa tao na “Prospective Primary School for Literary Reading.

Pangunahing layunin: pag-unlad ng pagkatao ng mag-aaral, ang kanyang mga malikhaing kakayahan, interes sa pag-aaral, pagbuo ng pagnanais at kakayahang matuto; edukasyon ng moral at aesthetic na damdamin, emosyonal at mahalagang positibong saloobin sa sarili at sa iba.

Ang solusyon sa mga problemang ito ay posible kung magpapatuloy tayo mula sa isang humanistic na paniniwala batay sa data ng sikolohiyang pang-edukasyon: lahat ng mga bata ay may kakayahang matagumpay na mag-aral sa elementarya kung ang mga kinakailangang kondisyon ay nilikha para sa kanila. At isa sa mga kundisyong ito ay isang person-oriented approach sa bata batay sa kanyang karanasan sa buhay.

Ang isang sistema ng mga gawain ng iba't ibang antas ng kahirapan, isang kumbinasyon ng indibidwal na aktibidad sa pang-edukasyon ng isang bata sa kanyang trabaho sa maliliit na grupo at pakikilahok sa mga gawain sa club ay ginagawang posible na magbigay ng mga kondisyon kung saan ang pag-aaral ay nauuna sa pag-unlad, iyon ay, sa zone ng proximal development ng bawat mag-aaral batay sa pagsasaalang-alang sa antas ng kanyang aktwal na pag-unlad at personal na interes. Kung ano ang hindi kayang gawin ng isang mag-aaral nang paisa-isa, magagawa niya sa tulong ng isang deskmate o sa isang maliit na grupo. At kung ano ang mahirap para sa isang partikular na maliit na grupo ay nagiging mauunawaan sa proseso ng sama-samang aktibidad. Ang isang mataas na antas ng pagkakaiba-iba ng mga tanong at gawain at ang kanilang bilang ay nagpapahintulot sa mag-aaral sa elementarya na magtrabaho sa mga kondisyon ng kanyang kasalukuyang pag-unlad at lumikha ng mga pagkakataon para sa kanyang indibidwal na pag-unlad.

Ang pagpapatupad ng lakas at pag-aaral sa pag-unlad ay nangangailangan ng isang mahusay na pinag-isipang mekanismo na nakakatugon sa nangungunang ideya: ang bawat sunud-sunod na pagbabalik sa partikular ay produktibo lamang kung ang yugto ng generalization ay naipasa, na nagbigay sa mga mag-aaral ng kasangkapan para sa susunod na pagbabalik sa partikular. Sa "Pagbasa ng Panitikan": ang isa o isa pang genre ng pampanitikan ay naka-highlight, at pagkatapos, kapag binabasa ang bawat bagong teksto, natutukoy ang pag-aari nito sa isa sa mga genre ng pampanitikan, atbp.

Mga katangian ng sistemang pamamaraan: pagkakumpleto, instrumentalidad, interaktibidad at pagsasama:

Ang KUMPLETO bilang isang tipikal na pag-aari ng mga materyales sa pagtuturo ay nagbibigay, una sa lahat, ang pagkakaisa ng pag-install ng pagbuo ng mga pangkalahatang kasanayang pang-edukasyon tulad ng kakayahang magtrabaho kasama ang isang aklat-aralin at may ilang mga mapagkukunan ng impormasyon (aklat-aralin, mga sangguniang libro, simpleng kagamitan) , ang kakayahan ng komunikasyon sa negosyo (magtrabaho nang pares, maliit at malalaking koponan). Bilang karagdagan, ang pamamaraang kagamitan ng lahat ng mga aklat-aralin ay nakakatugon sa isang sistema ng pare-parehong mga kinakailangan. Ito ay pagpapalitan ng impormasyon sa pagitan ng mga aklat-aralin. Magpakita ng hindi bababa sa dalawang punto ng pananaw kapag nagpapaliwanag ng bagong materyal. Paglipat sa labas ng aklat-aralin sa zone ng diksyunaryo. Ang pagkakaroon ng panlabas na intriga, ang mga bayani na madalas ay magkakapatid (Misha at Masha). Pangkalahatang paraan ng PROYEKTO.

INSTRUMENTALIDAD - ito ay mga mekanismong partikular sa paksa at pamamaraan na nagtataguyod ng praktikal na aplikasyon ng nakuhang kaalaman. Ito ay hindi lamang ang pagsasama ng mga diksyunaryo para sa iba't ibang layunin sa lahat ng mga aklat-aralin, kundi pati na rin ang paglikha ng mga kondisyon para sa pangangailangan para sa kanilang paggamit sa paglutas ng mga partikular na problema sa edukasyon o bilang isang karagdagang mapagkukunan ng impormasyon. Ito ay isang patuloy na organisasyon ng espesyal na gawain upang maghanap ng impormasyon sa loob ng aklat-aralin, ang set sa kabuuan at higit pa.

Bilang karagdagan, ang pagiging instrumento ay kinakailangan din para sa paggamit ng pinakasimpleng mga tool sa proseso ng edukasyon (mga frame, ruler, mga kulay na lapis bilang mga marker, atbp.) upang malutas ang mga partikular na problema sa edukasyon.

Ang instrumentality ay isa ring tool para sa pag-unawa sa katotohanan (paglikha ng mga kondisyon para sa mga bata upang ipahayag ang dalawang pantay na pananaw, upang gumana sa ilang mga mapagkukunan ng impormasyon).

Ang instrumentality din ang pinakamataas na paglalagay ng methodological apparatus sa katawan ng textbook, na idinisenyo kapwa para sa indibidwal na pagkumpleto ng mga gawain at para sa pares o pangkatang gawain; pagkakaiba-iba ng mga gawaing pang-edukasyon na nakatuon sa iba't ibang antas ng pag-unlad ng mga mag-aaral. Ito ay isang pinag-isang sistema ng mga espesyal na alokasyon ng materyal na pang-edukasyon sa lahat ng mga aklat-aralin.

Ang INTERACTIVITY ay isang bagong pangangailangan ng methodological system ng isang modernong set ng edukasyon. Ang interaktibidad ay nauunawaan bilang direktang interaktib na pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mag-aaral at ng aklat-aralin sa labas ng aralin sa pamamagitan ng pag-access sa isang computer o sa pamamagitan ng sulat. Ang mga address sa Internet sa mga aklat-aralin ng set ay idinisenyo para sa promising development kundisyon para sa paggamit ng mga kompyuter sa lahat ng paaralan at ang kakayahan ng mga mag-aaral na ma-access ang mga modernong mapagkukunan ng impormasyong ito. Gayunpaman, dahil para sa maraming mga paaralan ang paggamit ng mga address sa Internet ay isang prospect, ang educational complex ay bumubuo ng isang sistema ng interactive na komunikasyon sa mga mag-aaral sa pamamagitan ng sistematikong pagpapalitan ng mga titik sa pagitan ng mga character sa textbook at mga mag-aaral. Ang mga katangiang sikolohikal na nagpapakilala sa mga tauhan sa mga aklat-aralin ay lubhang nakakumbinsi na nagbibigay-inspirasyon sa pagtitiwala at pagnanais ng mga mag-aaral na makipag-ugnayan (nakipag-ugnayan) sa kanila. Ang mga mag-aaral na walang mga impression at komunikasyon at nangangailangan ng karagdagang emosyonal na suporta ay sumali sa club at aktibong tumutugma sa mga character sa mga aklat-aralin. Ito, tulad ng ipinakita ng eksperimento, ay bawat ikaapat na mag-aaral sa klase.

Ang interaktibidad ay kinakailangan din para sa pagpapatupad ng mga interactive na proyekto sa loob ng mga larangang pang-edukasyon gaya ng “Wika at literary reading.

Ang INTEGRATION ay ang pinakamahalagang batayan para sa pagkakaisa ng sistemang metodolohikal. Ito ay, una sa lahat, isang pag-unawa sa mga kombensiyon ng isang mahigpit na dibisyon ng kaalaman sa natural na agham at humanidades sa magkakahiwalay na mga lugar na pang-edukasyon, ang pagnanais na lumikha ng sintetiko, pinagsamang mga kurso na nagbibigay sa mga mag-aaral ng ideya ng kumpletong larawan kapayapaan. Ang makabagong kurso sa pagbasa ng pampanitikan, na pinagsasama ang mga larangang pang-edukasyon tulad ng wika, panitikan at sining, ay napapailalim sa parehong pangangailangan. Ang kursong "Literary Reading" ay nakabalangkas bilang isang sintetikong kurso: ito ay nagsasangkot ng pamilyar sa panitikan bilang sining ng mga salita, bilang isa sa mga anyo ng sining bukod sa iba pa (pagpinta, graphics, musika), bilang isang penomena ng kulturang sining na lumago mula sa mito at alamat.

Ang pagsasama ay ang prinsipyo ng paglalagay ng materyal ng paksa sa loob ng bawat lugar ng paksa. Ang bawat aklat-aralin ay lumilikha hindi lamang ng sarili nito, kundi pati na rin ang isang pangkalahatang "larawan ng mundo" - isang larawan ng magkakasamang buhay at magkaparehong impluwensya ng iba't ibang genre ng alamat.

Ang intriga sa mga aklat-aralin ng wikang Ruso at pagbasa sa panitikan ay nagbibigay-daan sa isa na praktikal na makabisado ang balangkas at mga tampok na komposisyon ng genre ng fairy tale; hinihikayat ang mga mag-aaral na patuloy na isaisip ang dalawang plano - ang plano ng intriga at ang plano ng paglutas ng problemang pang-edukasyon, na mahalaga at kapaki-pakinabang na sikolohikal na pagsasanay. Ginagawang posible ng integrasyon na magtatag ng koneksyon sa pagitan ng nakuhang kaalaman tungkol sa mundo sa paligid natin at sa mga partikular na praktikal na aktibidad ng mga mag-aaral sa paglalapat ng kaalamang ito. Iyon ay, praktikal na ipatupad ang isa sa mga kinakailangan ng pamantayan ng pangunahing edukasyon (seksyon "Paggamit ng nakuha na kaalaman at kasanayan sa mga praktikal na aktibidad at pang-araw-araw na buhay") para sa lahat ng mga paksa.

Isinasaalang-alang ang katotohanan na mayroong isang malaking bilang ng mga maliliit na paaralan sa ating bansa ay nangangailangan ng pinakamataas na paglalagay ng pamamaraang kagamitan sa mga pahina ng aklat-aralin. Ang detalyadong mga salita ng mga gawain kasama ang isang indikasyon ng mga organisasyonal na anyo ng pagkumpleto ng gawain (nang nakapag-iisa, sa mga pares, atbp.) ay nagbibigay-daan sa mag-aaral para sa isang sapat na mahabang panahon na hindi makagambala sa guro, na maaaring abala sa isa pang gawain. pangkat ng edad mga mag-aaral. Ang maliit na paaralan ay nangangailangan ng paglikha ng isang pinag-isang larangan ng edukasyon para sa mga mag-aaral sa mga baitang 2–4. Sa set, ang problemang ito ay nalutas sa pamamagitan ng isang panlabas na intriga na karaniwan sa lahat ng mga aklat-aralin sa set. Pinapayagan nito ang mga mag-aaral na may iba't ibang edad na pang-edukasyon, nakaupo sa parehong silid, na nasa parehong larangan ng intriga (karaniwang mga character na nakikipag-usap sa kanila sa loob ng 4 na taon) at nakikibahagi sa mga katulad na uri ng mga aktibidad na pang-edukasyon (gamit ang bahagi ng bokabularyo ng aklat-aralin sa bawat klase para sa paglutas ng iba't ibang problemang pang-edukasyon).

Ang isang maliit at undergraduate na paaralan ay may pagkakataon na gumamit ng mga character sa textbook upang "punan ang klase" dahil kinakatawan nila ang ilang higit pang mga pananaw.

Ang pagtutok sa mga mag-aaral ng isang maliit na paaralang elementarya ang nag-udyok sa mga nag-develop ng kit na tumuon sa pagpapataas ng tungkulin at katayuan ng independiyenteng gawain ng mga mag-aaral. Sa buong 4 na taon ng pag-aaral sa mga pangunahing paksa ng wikang Ruso at pagbabasa sa panitikan, ang mga mag-aaral ay kinakailangang magtrabaho sa "Mga Notebook para sa independiyenteng trabaho" sa isang naka-print na batayan.

Basic mga tampok na pamamaraan UMK:

Ang mga materyales sa pagtuturo para sa bawat asignaturang pang-akademiko, bilang panuntunan, ay kinabibilangan ng isang aklat-aralin, isang antolohiya, isang kuwaderno para sa independiyenteng gawain, at isang manu-manong pamamaraan para sa guro (methodologist).

Ang bawat manu-manong pamamaraan ay binubuo ng dalawang bahagi.

Ang unang bahagi ay teoretikal, na maaaring gamitin ng guro bilang isang teoretikal na batayan para sa pagpapabuti ng kanyang mga kwalipikasyon.

Ang pangalawang bahagi ay ang pagpaplanong pampakay ng aralin mismo, kung saan ang kurso ng bawat aralin ay binalangkas, ang mga layunin at layunin nito ay nabuo, at naglalaman din ng mga ideya para sa mga sagot sa LAHAT ng mga tanong na itinatanong sa aklat-aralin.

Ang istraktura ng aklat-aralin ay pang-edukasyon at ginagawang malinaw hindi lamang para sa guro, kundi pati na rin para sa mag-aaral ang lohika ng pagtagos sa kailaliman ng sistemang pampanitikan.

Ang batayan ng gawaing aralin sa ika-1 baitang ay ang pagkalat ng aklat-aralin. Ang bawat spread ay nagpapakita ng bagong aesthetic o problema sa pananaliksik at nagpapakita ng ilang uri ng salungatan. Ang susunod na pagkalat ay bubuo ng kung ano ang naunawaan at natuklasan. Isinasagawa lamang ang pag-unlad sa pamamagitan ng paglutas ng mga umuusbong na kontradiksyon, pagtanggal sa mga “intelektwal na buhol,” at pag-oorganisa ng mga aktibidad sa pananaliksik ng mga mag-aaral.

Sa mga aklat-aralin para sa mga baitang 2-4, inaanyayahan ng mga may-akda ang mag-aaral na maging isang mananaliksik, pumunta sa malayong nakaraan, alamin kung paano ipinaliwanag at naunawaan ng mga sinaunang tao ang mundo sa kanilang paligid, kung paano napagtanto ng mga tao noong nakaraang panahon ang katotohanan. Ang pamamaraan ng pamamaraan ng mga aklat-aralin ay nagbibigay ng tulong sa maliit na mananaliksik sa independiyenteng paghahanap ng impormasyon: isang espesyal na seksyon ng sanggunian na "Board of Consultants" ay ipinakilala, kung saan ang teksto ng aklat-aralin ay tumutukoy sa mga mag-aaral.

Ang pangunahing pamamaraan na ginagamit sa mga aklat-aralin ay ang paglikha ng mga kondisyon para sa paghahambing. Paghahambing ng mga tekstong kabilang sa iba't ibang uri ng panitikan, iba't ibang istilo mga talumpati, genre, iba't ibang makasaysayang panahon, iba't ibang mga may-akda. Ang paglipat ng pasulong ay isinasagawa sa isang spiral alinsunod sa pangkalahatang lohika ng pag-unlad ng kamalayan. Una, ang aklat-aralin ay nag-aalok ng mga paghahambing ng hindi magkatulad na mga phenomena, malinaw na mga kaibahan. Pagkatapos ay isinasagawa ang trabaho upang ihambing ang mga katulad na phenomena at maunawaan ang kanilang mga tampok, na nangangailangan ng isang mas maingat na pagsusuri at isang malapit na pagsusuri sa paghahambing. Ang mga mag-aaral ay bumabalik sa parehong kababalaghan nang higit sa isang beses, ngunit sa iba't ibang mga kadahilanan at sa iba't ibang antas ng pagiging kumplikado Sa pamamagitan ng pag-iisip, paghahambing, pagkakaiba-iba, pag-uuri ng mga literary phenomena, ang mag-aaral ay unti-unting bumubuo ng isang sistema ng kaalaman sa panitikan.

Ang lahat ng gawain ay naglalayong tiyakin na ang mag-aaral ay maaaring "matuklasan para sa kanyang sarili" na ang isang tunay na artista ay maaaring makakita ng isang bagay na hindi napansin ng sinuman sa harap niya at ipahayag ito sa isang espesyal na paraan; na ang isang akdang pampanitikan ay naglalaman ng isang pagtuklas, isang lihim, isang bugtong, isang kahanga-hangang lihim na nabubunyag sa isang sensitibong mambabasa. Naiintindihan ng mga batang nag-aaral na ang lahat (kapwa manunulat at mambabasa) ay nakikita at nararamdaman (kapwa buhay at teksto) sa kanilang sariling paraan, at ang pang-unawa ng lahat ay natatangi.