Tulong sa Tele2, mga taripa, mga tanong

Maria Artamonova
Mga paraan ng pagtuturo sa mga preschooler ng pagkukuwento mula sa isang larawan

Metodolohikal na pag-unlad sa paksa: « Paraan ng pagkukuwento mula sa larawan» .

Pagpipinta- isa sa mga pangunahing katangian ng proseso ng edukasyon sa yugto pagkabata ng preschool. ang mga positibong pakinabang nito sa iba ibig sabihin ng didactic tinalakay sa sapat na detalye sa metodolohikal mga manwal at aklat-aralin sa edukasyon (M. M. Konina, E. P. Korotkova, O. I. Radina, E. I. Tikheeva, S. F. Russova, atbp.).

Mga pintura para sa pagtatrabaho sa mga bata ay nakikilala ayon sa mga sumusunod pamantayan: format (pagpapakita at mga handout, mga paksa (natural o layunin na mundo, ang mundo ng mga relasyon at sining, nilalaman (artistic, didactic; paksa, plot, karakter (totoo, simboliko, hindi kapani-paniwala, problematikong-mahiwaga, nakakatawang imahe)) at functional na pamamaraan ng aplikasyon (attribute para sa isang laro, isang paksa ng talakayan sa panahon ng komunikasyon, isang paglalarawan para sa isang pampanitikan o piraso ng musika, materyal na didactic nasa progreso pagsasanay o kaalaman sa sarili kapaligiran atbp.

Pangkalahatang mga kinakailangan para sa pag-aayos ng trabaho sa pagpipinta:

1. Magtrabaho sa pagtuturo sa mga bata na magkuwento mula sa isang larawan Inirerekomenda na isagawa simula sa ika-2 junior group kindergarten.

2. Kapag pumipili ng isang balangkas, kinakailangang isaalang-alang ang bilang ng iginuhit mga bagay: mas bata ang mga bata, mas kaunting mga bagay ang dapat ilarawan larawan.

3. Pagkatapos ng unang laro pagpipinta nananatili sa grupo sa buong tagal ng mga klase kasama niya (dalawa hanggang tatlong linggo) at patuloy na nasa larangan ng paningin ng mga bata.

4. Maaaring laruin ang mga laro sa isang subgroup o indibidwal. Gayunpaman, hindi kinakailangan na ang lahat ng mga bata ay dumaan sa bawat laro na may ibinigay pagpipinta.

5. Bawat yugto ng trabaho (serye ng laro) dapat ituring bilang intermediate. Resulta yugto: kwento bata na gumagamit ng isang tiyak na pamamaraan ng pag-iisip.

Mga uri pagkukuwento mula sa isang larawan

1. Paglalarawan ng paksa mga kuwadro na gawa ay isang magkakaugnay, sunud-sunod na paglalarawan ng mga inilalarawan sa pagpipinta ng mga bagay o hayop, kanilang mga katangian, katangian, kilos 2. Paglalarawan ng balangkas mga kuwadro na gawa- ito ay isang paglalarawan ng ipinapakita sa larawan ng sitwasyon, hindi lumalampas sa nilalaman mga kuwadro na gawa. 3. Kwento mga kuwadro na gawa: anak nagsasabi tungkol sa nilalaman ng bawat plot mga larawan mula sa serye tinali sila sa isa kwento. 4. Salaysay kuwento batay sa isang larawan: ang bata ay may simula at wakas sa kung ano ang ipinapakita sa episode ng larawan. Hindi lamang niya kailangang unawain ang nilalaman mga kuwadro na gawa, ihatid ito, ngunit din, sa tulong ng imahinasyon, lumikha ng nauna at kasunod na mga kaganapan. 5. Paglalarawan ng tanawin mga painting at still life. Halimbawa ng paglalarawan mga pintura I. Levitan "Spring. Malaking tubig" bata 6.5 taon: “Natunaw ang niyebe at nabaha ang lahat sa paligid. Ang mga puno ay nasa tubig, at may mga bahay sa burol. Hindi sila binaha. Ang mga mangingisda ay nakatira sa mga bahay, nakakakuha sila ng isda."

Istraktura ng aralin:

1. Bahagi – panimula (1-5 minuto). May kasamang maikling panimulang pag-uusap o mga bugtong, ang layunin nito ay linawin ang mga ideya at kaalaman, at ihanda ang mga bata para sa pang-unawa.

2. Bahagi – pangunahing (10-20 minuto, kung saan naiiba pamamaraan at teknik.

3. Bahagi – ang resulta ng aralin, kung saan isinasagawa ang pagsusuri mga kwento, at ibinibigay ang kanilang pagtatasa.

Mga pamamaraang pamamaraan:

Mga tanong (mga problemang isyu)

Modelong guro

Bahagyang sample ng guro

Isang pinagsamang pagkukuwento

Plano kwento

Pangkatang talakayan ng plano sa hinaharap kwento

Compilation kuwento sa mga subgroup

Compilation kuwento sa mga subgroup

Pagsusuri ng mga monologo ng mga bata

Mga yugto. Mas batang edad.

Sa nakababatang grupo ito ay isinasagawa yugto ng paghahanda pag-aaral ng pagkukuwento mula sa isang larawan. Ang mga bata sa edad na ito ay hindi pa makakapagbigay ng independiyenteng magkakaugnay na pagtatanghal. Ang kanilang pananalita ay likas sa isang dayalogo sa guro.

Ang mga pangunahing gawain ng guro sa trabaho sa larawan pasingawan sa susunod: 1) pagtuturo sa mga bata na tumingin sa isang larawan, ang pagbuo ng kakayahang mapansin ang pinakamahalagang bagay sa loob nito; 2) isang unti-unting paglipat mula sa mga aktibidad ng isang nomenclatural na kalikasan, kapag ang mga bata ay naglilista ng mga itinatanghal na bagay at bagay, sa mga aktibidad na nagsasagawa ng magkakaugnay na pananalita (pagsagot sa mga tanong at pagsasama-sama ng maliit mga kwento) .

Nag-aaral ang mga bata sabihin sa pamamagitan ng larawan pangungusap ng dalawa o tatlong salita. Nakatingin sa painting ginagamit upang bumuo ng kawastuhan at kalinawan ng pagsasalita.

Nakatingin sa mga painting laging may kasamang salita mula sa guro (mga tanong, paliwanag, kwento) .

Pagkatapos ng pag-uusap, ang guro mismo pinag-uusapan kung ano ang inilalarawan sa larawan. Minsan pwede mong gamitin piraso ng sining (Halimbawa, mga kwento mga manunulat tungkol sa mga alagang hayop). Maaaring basahin ang isang maikling tula o nursery rhyme (halimbawa, "Sabong, sabong, gintong suklay" o "Munting kuting" atbp.). Maaari kang gumawa ng isang bugtong tungkol sa isang alagang hayop ( Halimbawa: “Malambot na paa, ngunit magasgas na paa”- pagkatapos mga kuwadro na gawa"Pusa na may mga kuting").

Sa nakababatang grupo, lalong mahalaga na gumamit ng iba't ibang mga diskarte sa paglalaro.

Katamtaman edad preschool.

Tinuturuan ang mga bata isaalang-alang at ilarawan ang paksa at balangkas mga kuwadro na gawa una ayon sa mga tanong ng guro, at pagkatapos ay ayon sa kanyang halimbawa.

Ginagamit ang pamamaraan ng paghahambing ng dalawang karakter. Ang mga pag-uusap ay gaganapin batay sa balangkas mga kuwadro na gawa, na nagtatapos sa isang paglalahat na ginawa ng guro o mga bata.

Maaari kang maglaro ng lexical-grammatical exercise "Ipagpatuloy ang pangungusap".

Maglaro tayo. Sisimulan ko ang pangungusap, at ipagpapatuloy mo ito. Ngunit para dito kailangan mong tingnan nang mabuti larawan.

Naniniwala ako na sa larawan ang simula ng araw ay inilalarawan dahil...

Sa gitnang pangkat, isang sample ang ibinigay para sa pagkopya. « Sabihin mo sa akin, tulad ko", “Magaling, naalala mo kung paano ako sinabi» , sabi ng guro, ibig sabihin, sa edad na ito ay walang kinakailangang lumihis sa modelo.

Kapag ang mga bata ay natutong bumuo ng maliit mga kwento naglalarawan ( kwento tungkol sa mga pangunahing katangian, katangian at pagkilos ng isa o higit pa bagay o bagay, maaari kang pumunta sa pagkukuwento ayon sa sunud-sunod na serye ng kuwento mga kuwadro na gawa. Sa tulong ng isang guro mga preschooler bumuo ng magkakaugnay na pagkakasunod-sunod kwento deskriptibo sa kalikasan, pinagsasama ang lahat sa isang solong kabuuan serye ng mga larawan.

Senior edad preschool.

Sa senior preschool edad dahil sa ang katunayan na ang aktibidad ng mga bata ay nagdaragdag, ang kanilang pagsasalita ay nagpapabuti, may mga pagkakataon para sa independiyenteng compilation mga kwentong hango sa iba't ibang painting.

Mga nilalaman, paksa mga kuwadro na gawa, gamit sa senior edad preschool, ay nangangailangan na ang mga klase ay bigyan ng higit na nagbibigay-malay at aesthetic na diin. Sa panimulang usapan maaaring angkop maikling impormasyon tungkol sa buhay at gawain ng artista - may-akda mga kuwadro na gawa, ang genre nito, isang pangkalahatang pag-uusap tungkol sa oras ng taon, ang buhay ng mga hayop, mga relasyon ng tao, atbp., ibig sabihin, kung ano ang nagbibigay-daan sa mga bata na maunawaan mga kuwadro na gawa. Pag-apela sa sariling karanasan ng mga bata, pakikilahok sa isang polylogue na naaayon sa paksa ng aralin, ang mga lexical at grammatical na pagsasanay ay nagpapagana din ng aktibidad sa pag-iisip at pagsasalita. mga preschooler, hikayatin silang gumawa ng inisyatiba.

Sa senior preschool pag-uusap sa edad ayon sa nilalaman mga kuwadro na gawa maaari kang magsimula sa pamamagitan ng pagsusuri sa pangunahin nito o paghahanap ng mas matagumpay, tumpak mga pamagat: « Ang larawan ay tinatawag« Masaya sa taglamig» . Sa tingin mo, bakit ganoon ang tawag dito? Ano ang ibig sabihin ng salita "masaya"? - Ang guro ay humarap sa mga bata pagkatapos ng katahimikan pagsasaalang-alang. - "Ano sa palagay mo ang maaaring tawaging naiiba? Ipaliwanag ang iyong pagpipilian." Ito ay nagpapahintulot sa mga bata na maunawaan at pahalagahan malaking larawan upang pumunta pa sa mas detalyadong ito pagsasaalang-alang.

Sa mga klase sa isang pangkat ng paghahanda para sa paaralan, ang isang halimbawa ng isang guro ay dapat lamang mag-alok kung ang mga bata ay may mahinang kakayahan na magkakaugnay na ipakita ang nilalaman mga kuwadro na gawa. Sa ganitong mga klase ay mas mahusay na magbigay ng isang plano, magmungkahi ng isang posibleng balangkas at pagkakasunud-sunod kwento. Sa mga senior group preschool edad, lahat ng uri ay ginagamit mga kuwento batay sa larawan: naglalarawan kwento ayon sa paksa at balangkas mga kuwadro na gawa, salaysay kwento, naglalarawan kuwento batay sa landscape painting at still life.

SA senior group ang mga bata ay ipinakilala sa pagbuo ng mga salaysay sa unang pagkakataon mga kwento. Kaya, nakabuo sila ng simula o pagtatapos sa balangkas na inilalarawan mga larawan: "Ganyan ako sumakay!", "Saan ka pumunta?", “Mga Regalo para kay Nanay noong ika-8 ng Marso”, "Lumipad ang bola", "Pusa na may mga kuting" atbp. Ang isang malinaw na nakabalangkas na gawain ay naghihikayat sa malikhaing pagpapatupad.

Napakahalagang turuan ang mga bata hindi lamang makita kung ano ang inilalarawan larawan, ngunit din upang isipin ang nakaraan at kasunod na mga kaganapan.

Sa mga senior at preparatory na grupo, ang trabaho ay patuloy na nagpapaunlad ng kakayahang makilala ang pinakamahalaga sa larawan.

Grade mga kwento.

Nagiging mahalaga sila sa proseso pagtuturo ng pagkukuwento batay sa isang larawan, pagtataya at pagsusuri sa mga kwentong pambata.

Sa junior preschool edad, ang pagtatasa ay dapat na positibo lamang.

Sa gitnang edad, pinag-aaralan ng guro mga kwentong pambata, na nagbibigay-diin una sa lahat ng mga positibong aspeto at maikling pagpapahayag ng mga panukala para sa pagpapabuti ng kalidad kwento. Maaari mong hikayatin ang mga bata na magsuri sa pamamagitan ng pagtatanong sa kanila na pumili ng mas tumpak na salita, para mas matagumpay itong mabuo pahayag: “Mga anak, napansin ba ninyo kung paano sinabi ni Sasha ang tungkol sa... Paano pa ninyo ito masasabi? Sabihin mo sa sarili mong paraan."

Mas matatandang bata preschool edad aktibong lumahok sa pagsusuri ng kanilang sarili kwento at kwento ng kanilang mga kasama. Ang sandaling ito sa aralin ay dapat gamitin upang mapabuti ang magkakaugnay na pananalita ng mga bata, na nagtuturo sa kanila sa mas matagumpay na pagpapalit ng leksikal, pagpili at pagbigkas ng mga karagdagang pagpipilian tungkol sa mga katangian ng imahe, storyline, pagbuo ng pangungusap, kayarian ng pagsasalaysay. Iyon ay, ito ay hindi lamang isang indikasyon ng mga pagkakamali, ngunit isang pagkilala sa iba pang mga variant ng pahayag.

Pamamaraan sa pagtuturo ng pagkukuwento batay sa nilalaman ng isang larawan ay patuloy na pinayaman ng mga bagong malikhaing pagtuklas mula sa mga tagapagturo, kawili-wili paraan at mga pamamaraan para sa pamamahala sa aktibidad ng pagsasalita ng mga bata.

Isang epektibong karagdagan sa pag-uusap sa nilalaman mga kuwadro na gawa ay binago metodolohiya pang-unawa sa kung ano ang inilalarawan larawan iba't ibang mga pandama, na binuo ng siyentipikong Ruso na si I. M. Murashkovskaya.

Moderno metodolohiya aplikasyon ng serye ng kwento mga kuwadro na gawa para sa pagbuo ng pagkakaugnay-ugnay sa senior speech mga preschooler binuo ng Russian metodologo A. A. Smirnova, na hindi lamang bumuo ng serye mga kuwadro na gawa, ngunit iminungkahi din ng isang epektibong metodolohiya pagpapasigla sa magkakaugnay na pananalita ng mga bata.

Ito ay mahalaga na sa likod ng pagpili, kumbinasyon ng iba't-ibang metodolohikal mga paraan na hindi natin nakalimutan iyon pagpipinta- yun lang mabisang lunas, at ang pangunahing bagay sa aralin ay ang bata, na ang pag-unlad ay dapat nating gabayan at samahan.

Ukraine
Zhytomyr Oblast
Berdichev
Preschool na institusyong pang-edukasyon No. 15 "Romashka"
Patolohiya sa pagsasalita ng guro sa isang grupo para sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip
Irina Ivanovna Stetsyuk

Ang pagpipinta ay isa sa mga pangunahing katangian ng proseso ng edukasyon sa yugto ng pagkabata ng preschool. ang mga positibong bentahe nito sa iba pang paraan ng didactic ay isiniwalat sa sapat na detalye sa metodolohikal na manwal at mga aklat-aralin sa edukasyon (M. M. Konina, E. P. Korotkova, O. I. Radina, E. I. Tikheeva, S. F. Russova, atbp.). Sa madaling sabi, ang mga pangunahing halaga lamang ang maaaring matukoy (Skema 3).

Ang kahalagahan ng pagpipinta bilang isang didactic tool

preschool na edukasyon

Mga uri ng mga kuwadro na ginamit sa proseso ng edukasyon ng isang institusyong preschool

Mga kuwadro na gawa, mga guhit, mga guhit para sa pampanitikan at gawa ng alamat ginamit sa prosesong pang-edukasyon bilang isang paraan ng pag-iisip (pamilyar sa kapaligiran, pag-unlad ng imahinasyon, pang-unawa, atensyon, pag-iisip, pagsasalita, pagbuo ng mga kakayahan sa intelektwal, pag-unlad ng pandama), aesthetic (pag-unlad masining at aesthetic pang-unawa, pagbuo ng emosyonal na sensitivity, pagpapayaman ng emosyonal-sensory sphere) at edukasyon sa pagsasalita (pag-unlad ng mga kakayahan sa masining at komunikasyon, pagpapasigla ng inisyatiba sa pagpapahayag, kasanayan sa iba't ibang uri ng magkakaugnay na pananalita).

Ang mga larawan para sa pakikipagtulungan sa mga bata ay nakikilala ayon sa mga sumusunod na pamantayan: format (pagpapakita at handout), tema (natural o layunin na mundo, mundo ng mga relasyon at sining), nilalaman (artistic, didactic; paksa, balangkas), karakter (totoo, simboliko. , hindi kapani-paniwala, problematiko -mahiwaga, nakakatawang imahe) at isang functional na paraan ng aplikasyon (isang katangian para sa isang laro, isang paksa ng talakayan sa proseso ng komunikasyon, isang paglalarawan para sa isang pampanitikan o musikal na gawain, didaktikong materyal sa proseso ng pag-aaral o kaalaman sa sarili sa kapaligiran, atbp.).

Sa domestic at dayuhang sikolohiya (pananaliksik ni G. A. Lyublinskaya, V. S. Mukhina, G. T. Ovsepyan, S. L. Rubinstein, Binet, Stern, atbp.) Mayroong iba't ibang mga diskarte sa pagpapaliwanag ng mga katangian ng pang-unawa at pag-unawa ng mga bata sa nilalaman ng mga larawan , sa parehong oras , kung ano ang karaniwan sa mga pamamaraang ito ay ang kahulugan ng ilang periodization sa pagbuo ng kahandaan ng bata na makita ang larawan. Dumadaan ito sa tatlong yugto: pagbibigay ng pangalan, o enumeration, paglalarawan at interpretasyon.

Tinutukoy ng mga siyentipiko ang ilang mga kadahilanan na nakakaimpluwensya sa lalim at kasapatan ng pang-unawa ng mga bata sa mga pagpipinta. Sa mga ito: ang antas ng artistikong at aesthetic na pang-unawa ng bata, ang kanyang buhay at artistikong karanasan, ang naiintindihan na nilalaman at tema ng pagpipinta, pati na rin ang wastong organisadong proseso ng pagtingin sa pagpipinta. Ang mga kakaibang pang-unawa at kamalayan ng mga bata sa mga pagpipinta ay isinasaalang-alang sa pamamaraan ng pagtuturo ng pagkukuwento batay sa nilalaman ng pagpipinta.
Ang pamamaraan para sa pagsasagawa ng bawat isa sa limang uri ng mga klase ay may sariling mga detalye, ngunit lahat sila ay naglalaman ng mga ipinag-uutos na bahagi ng istruktura - pag-aayos ng pang-unawa, pagsusuri ng mga bata sa isang larawan at pag-aaral na bumuo ng isang kuwento batay sa nilalaman nito. Pagganap ng ikalawang bahagi ng aralin sa isang tiyak na lawak depende sa pagiging epektibo ng una, i.e. sa kung gaano kaepektibo ang proseso ng pagdama ay naayos. Kaya, ang guro para sa pagpapatupad wastong pamamahala Sa mental at speech activity ng mga bata sa mga klaseng ito, dapat niyang makabisado ang paraan ng pagtuturo kung paano tumingin sa isang larawan at ang paraan ng pagtuturo ng isang kuwento ayon sa nilalaman nito.

Maraming mga obserbasyon at pagsusuri ng gawain ng mga guro na may mga pagpipinta ang naging posible upang makilala ang mga tipikal na pagkakamali sa pag-aayos ng proseso ng pang-unawa ng mga bata sa mga pagpipinta.
Ang mga tanong ay halos ang tanging pamamaraan ng pamamaraan sa unang bahagi ng aralin.
Nahihirapan ang mga preschooler na manatili matagal na panahon sa isang static na posisyon, na kinakailangan ng isang pag-uusap sa mga isyu. Aplikasyon mga diskarte sa paglalaro, emosyonal-matalinhagang plastic sketch, malikhaing gawain, atbp. pinapagana ang proseso ng pang-unawa, tumutulong upang madagdagan ang pagiging epektibo nito
Ang bilang ng mga tanong ay pinili ayon sa prinsipyong "The more, the better."

Ang bilang ng mga tanong sa nilalaman ng larawan, depende sa edad ng mga bata, ay maaaring mag-iba mula 3-4 sa mas bata hanggang 8-10 sa mas matandang edad. Hindi ang dami ang mahalaga, ngunit ang kanilang pagkakaiba-iba.
Ang karamihan sa mga isyu ay reproductive sa kalikasan, i.e. ay mga tanong tungkol sa halata. Ang labis na sigasig para sa kanila ay nagpapabagal sa proseso ng pag-iisip at pinapatay ang interes sa larawan.
Ang mga tanong tungkol sa nilalaman ng larawan ay dapat magpasigla ng mga kaisipan. Gusto ng mga bata na maging matalino, gusto nila ang lahat ng uri ng mga sorpresa at bugtong. Eksakto aktibidad sa paghahanap ay mas natural para sa edad preschool. Kaya, hindi dapat mas gusto ng isang tao na magtanong tungkol sa halata, kahit na sa murang edad. Ang tanong ay dapat ibigay sa paraang mapipilitan ang bata na maghanap ng sagot sa pamamagitan ng pagsusuri sa kanyang nakita.
Ang mga guro ay madalas na pumili ng mga pamantayan, karaniwang mga tanong na may kaugnayan sa pagsasabi kung ano ang inilalarawan sa larawan at pagtatatag ng mga simpleng koneksyon sa pagitan ng mga elemento ng imahe.

Ang ganitong mga tanong ay nagpapahamak sa mga klase mula sa simula, at ang anumang inisyatiba ay nagiging imposible; Sa ganoong passive na intelektwal at emosyonal na estado, halos hindi maasahan ng mga bata na magsasabi ng kanilang sariling mga kawili-wiling kwento. Maaari lamang nilang gayahin ang halimbawa ng kuwento ng guro at maghintay, nababato, para sa pagtatapos ng aralin.
Samakatuwid, upang maisaaktibo ang aktibidad ng intelektwal at pagsasalita ng mga bata sa proseso ng pagdama ng isang larawan, kailangan mong maingat na isaalang-alang ang unang bahagi ng aralin.

Sa isang mas bata na edad, ang limitadong oras ng mga klase, ang mga katangian na nauugnay sa edad ng pisikal at mental na pag-unlad ng mga bata ay hindi nagpapahintulot ng isang panimulang pag-uusap, sa pamamagitan ng paraan, hindi na kailangan din dahil kadalasan ang nilalaman ng mga kuwadro na gawa para sa napakasimple pala ng mga bunso. Sapat na bumaling sa sariling karanasan ng mga bata na may kaugnayan sa nilalaman ng larawan, halimbawa: "Gusto mo bang magtayo gamit ang mga bloke? Gaano kadalas ka nagtatayo? "O" Tandaan kapag nakolekta namin ang mga dahon ng taglagas sa palaruan? ", o "Nakakita ka na ba ng totoong buhay na tandang? Sabihin sa akin kung paano ito nangyari," o "May hawak ka bang maliliit na kuting sa iyong mga kamay? " Ang pag-update ng mga emosyonal na karanasan at kaukulang mga asosasyon ay makakatulong sa mga bata na malasahan ang larawan nang mas sapat.

Angkop din na gumamit ng isang bugtong tungkol sa pangunahing karakter ng larawan, pag-alala sa maliliit na tula, mas mabuti na pamilyar sa mga bata, na tumutugma sa nilalaman ng larawan.
Sa gitnang edad ng preschool, ang mga larawan ay nagiging mas kumplikado sa nilalaman, samakatuwid, ang layunin ng panimulang pag-uusap ay i-update ang kaalaman na nakuha ng mga bata, na kinakailangan para sa pagtalakay sa larawan. Pag-apela sa sarili at kolektibong karanasan ng mga bata, paglutas ng isang sitwasyon ng problema na malapit sa makikita sa larawan, lexical at grammatical na pagsasanay upang pumili ng mga salita mula sa isang tiyak na lexical field - ang mga ito at iba pang mga pamamaraan na pamamaraan ay maghahanda sa mga bata na maunawaan at maunawaan ang larawan.

Ang nilalaman at mga tema ng mga kuwadro na ginamit sa mas lumang edad ng preschool ay nangangailangan na ang mga klase ay bigyan ng higit na nagbibigay-malay at aesthetic na diin. Sa panimulang pag-uusap, maaaring angkop na magbigay ng maikling impormasyon tungkol sa buhay at gawain ng artista - ang may-akda ng larawan, ang genre nito, isang pangkalahatang pag-uusap tungkol sa oras ng taon, buhay ng mga hayop, relasyon ng tao, atbp. , ibig sabihin. isang bagay na naghahanda sa mga bata na makita ang larawan. Ang pag-apela sa sariling karanasan ng mga bata, ang pakikilahok sa isang polylogue na naaayon sa paksa ng aralin, ang mga lexical at grammatical na pagsasanay ay nagpapagana din sa aktibidad ng pag-iisip at pagsasalita ng mga preschooler at hinihikayat silang gumawa ng inisyatiba.
Ang isa sa mga pangunahing lugar sa istruktura ng aralin ay ang pag-uusap tungkol sa larawan, na nangyayari pagkatapos ng tahimik na pagsasaalang-alang nito ng mga bata.

Tulad ng nabanggit na, ang tanong ay ang pangunahing isa pamamaraang pamamaraan sa pagtuturo sa mga bata na tumingin sa mga larawan. Ang pangunahing pangkat ng mga tanong na inihanda ng guro nang maaga ay dapat na binubuo ng mga tanong tungkol sa pangkalahatang nilalaman, ang likas na katangian ng larawan, pati na rin ang mga nauugnay sa paglalarawan ng mga aksyon ng mga pangunahing tauhan sa larawan, at mga tanong na naglalayong pagsusuri. emosyonal na estado, paraan ng pagpapahayag ng pagpapahayag, sa aesthetic na pagtatasa ng kung ano ang inilalarawan.
Bahagi nito ang mga isyu sa reproductive, kung sabihin ay isang tiyak na kalikasan.

Kadalasan, hindi iniisip ng mga guro kung hinihikayat nila ang mga tanong ng bata na bumuo ng isang detalyadong (at hindi artipisyal, ngunit natural) na sagot, sa magkakaugnay na pananalita sa anyo ng mga lohikal na paghatol. Kaya, ang mga karaniwang tanong na "Ano ang nakikita mo sa larawan?" O “Ano ang ipinapakita sa larawan?” Inaatasan nila ang bata na magbigay ng maikling isang salita na sagot o maglista ng mga indibidwal na elemento. Ang isip ng bata ay "natutulog" sa pagtugon na ito. Dahil dito, walang saysay na umasa sa mga aktibong pagkilos sa pagsasalita mula sa kanya.

Ang mas angkop ay mga problemadong tanong na nangangailangan ng bata na maghanap ng sagot sa larawan mismo, mga analytical na aksyon na nakakahanap ng paraan sa sariling paghuhusga ng bata. Ilalarawan ko kung ano ang sinabi sa isang paglalarawan ng isang tipikal na sitwasyon. Ipinakita ng guro sa mga bata ang pagpipinta na "Winter Fun" at nagtanong: "Anong panahon ang inilalarawan sa pagpipinta?" Ang parehong stereotyped na sagot: "Winter," o isang artipisyal, ay stereotype din: "Ang larawan ay nagpapakita ng panahon ng taglamig" (ganito ang pagtuturo sa akin ng mga guro na sumagot sa isang pinahabang paraan). Walang aktibidad sa intelektwal o pandiwang, dahil may mga halatang kilalang palatandaan ng taglamig (snow, sled, skis, skating rinks). Simpleng sinasabi ito ng bata. At kung papalitan natin ang tanong, muling pormulahin ito, pipilitin natin siyang tingnang mabuti ang larawan, sa paghahanap nito ay hindi isang template, na kilala ng lahat nang maaga, ngunit ang kanyang sariling sagot, nagsisiwalat ng pagmamasid, pagkaasikaso, at kakayahang mag-isip. Bukod dito, maaaring hindi ito isang tanong, halimbawa: "Paano ipinakita ng artist sa larawan na ang araw ay hindi masyadong malamig, kaaya-aya?", Ngunit isang nakakapukaw na pahayag: "Naniniwala ako na nagkaroon ng malakas na snowstorm sa araw na iyon. dati. Naiintindihan mo ba kung paano ko nahulaan ito? " Upang masagot ang tanong na ito, hindi sapat na sabihin ang tungkol sa niyebe; Tanong: "Sa palagay mo ba ang larawan ay nagpapakita ng isang katapusan ng linggo o isang araw ng linggo? Ipaliwanag kung paano mo ito naunawaan," nangangailangan din ng aktibong analytical na pagkilos mula sa mga bata, at tinutulungan sila ng guro na bumalangkas ng mga independiyenteng pahayag: "Naniniwala ako na ...", "dahil ...", "kung ito ay isang araw na walang pasok, kung gayon . ..” . Ang isang detalyadong sagot ay nagiging isang natural na resulta ng aktibidad ng intelektwal at pagsasalita: ang bata ay nag-iisip at nagpapahayag ng kanyang opinyon sa isang hindi kinaugalian na paraan, dahil ito ay kanyang sariling opinyon, para sa pagbabalangkas kung saan nakuha niya ang linguistic ay nangangahulugan ng kanyang sarili o sa tulong ng isang guro.

Magbibigay ako ng isang fragment ng aralin - isang pag-uusap sa nilalaman ng pagpipinta na "Paglilinis ng mga kalye mula sa niyebe" (serye ni N. Zelenko na "Mga pagpipinta sa pamilyar sa kapaligiran para sa mga institusyong preschool").
- Naniniwala ako na ang araw bago nagkaroon malakas na ulan ng niyebe. Maaari mo bang hulaan kung paano ko naintindihan ito? Paano, anong mga salita ang masasabi mo tungkol sa isang lungsod sa niyebe? (Natatakpan ng niyebe, pinalamutian ng niyebe, natatakpan ng niyebe.)
– Lahat: pedestrian, driver, bata, windshield wiper, puno, hayop – ay pare-parehong masaya tungkol dito malaking niyebe? Ipaliwanag kung bakit ganoon ang iyong palagay.
- Bigyang-pansin ang kotse. Alam mo ba kung ano ang tawag dito? (Snow blower.) Ipaliwanag kung para saan ito? (Kung hindi alam ng mga bata ang eksaktong pangalan, maaari kang mag-alok na bumuo ng isang salita-pangalan.) Isipin kung anong pangalan ang maaaring taglayin ng naturang makina.
- Sabihin sa akin kung paano gumagana ang makinang ito? Aling mga tao ang kasangkot sa pag-alis ng snow? (Driver, wiper, manggagawa.)
- Bigyang-pansin ang mga lalaki. Sa tingin mo ba namamasyal lang ang mga boys, o bumabalik na sila? Ipaliwanag ang iyong opinyon. Kung makikinig tayo sa usapan nila, ano ang maririnig natin? (Gumagawa ng isang diyalogo.)
- Ngayon tingnan natin ang babaeng may anak. Sabihin sa amin ang tungkol sa kanila. Sino sa kanila ang unang nakakita ng sasakyan, ano ang pinag-uusapan nila? (Gumagawa ng isang diyalogo.)

Lexico-grammatical exercise "Ipagpatuloy ang pangungusap."
- Maglaro tayo. Sisimulan ko ang pangungusap, at ipagpapatuloy mo ito. Ngunit upang gawin ito kailangan mong maingat na tumingin sa larawan.
Naniniwala ako na inilalarawan ng pagpipinta ang simula ng araw dahil...
Marahil ay gabi na sa larawan, dahil...
Mukhang uulan na naman ng niyebe dahil...

Kahit na sa mas batang grupo, ang isang pag-uusap sa isang larawan ay magiging mas epektibo kung ang tanong ay naghihikayat sa mga bata na maghanap at mag-analytical na aktibidad, sa halip na sa simpleng mga pahayag.
Bilang halimbawa, magbibigay ako ng pag-uusap tungkol sa pagpipinta na "Pagbuo ng Bahay" mula sa seryeng "Paglalaro" ni Nina Baturina. Alalahanin natin ang nilalaman nito. Sa larawan, tatlong bata (dalawang lalaki at isang babae) ang nagtatapos sa pagtatayo ng bahay para sa isang manika. Ang isa sa mga lalaki ay pinalamutian ang gusali ng isang bandila, ang iba pang mga load materyales sa pagtatayo, at ang batang babae ay nagmamaneho ng kotse na may ari-arian ng manika.
Ang guro (pagkatapos suriin ang larawan) ay nagpapahintulot sa kanila na malayang ipahayag ang kanilang mga impression at opinyon tungkol sa kung ano ang inilalarawan, at hindi nagmamadali sa mga tanong upang hindi sugpuin ang kanilang inisyatiba. Pagkatapos, inaanyayahan ka niyang suriing mabuti ang larawan, inanyayahan ang mga bata na bigyan ng pangalan ang mga karakter, at hinihikayat silang sumagot: “Sabihin mo sa akin kung ano ang ginagawa ng mga bata sa larawan?”
Mga bata. Nagtatayo sila ng bahay.

Isang bahay ang ginagawa para sa manika. Ang manika ay mabubuhay hangga't ito ay binuo.
Karaniwang sinusuri ng hanay ng mga tanong ang mga kilos ng bawat karakter: “Ano ang ginagawa ng batang naka-asul na kamiseta? Anong ginagawa ng babaeng to? "At iba pa. Ang pagsagot sa gayong mga tanong ay napakabilis na nakakapagod sa mga bata, dahil iilan lamang ang nananatiling aktibo, habang ang iba ay tahimik na naghihintay na matapos ang aralin. Upang maiwasang mangyari ito, dapat kang magtanong ng mga tanong na nagpapasigla sa intelektwal at, nang naaayon, aktibidad sa pagsasalita ng mga bata.
Ilarawan natin kung ano ang sinabi sa isang fragment ng aralin.
Tagapagturo. Sa tingin mo ba nagsisimula pa lang ang mga boys o natapos na ang pagtatayo? Paano mo ito naintindihan?
Mga bata. Kapag nagsisimula pa lang sila, tapos cube lang at walang bahay, pero may bahay doon.
- Nagawa na nila ito.
- Napakalaki na ng bahay.
"Si Vova ay naglalagay na ng bandila, at dinala niya ang mga kasangkapan."
"Wala silang sapat na mga bahagi ng taga-disenyo na natitira, at kapag nagtayo sila, kailangan nila ng marami."

Tagapagturo. Sa tingin mo, dinala ba ni Kolya ang materyales sa gusali o dinadala niya ito?
Sasha (gumawa ng hand gesture). Dinala ito - ito ay kapag ito ay dumating dito. Isinalansan niya ang mga cube sa makina. Nagawa na nila, hindi na nila kailangan ng mga cube.
Tagapagturo. Maglaro tayo. Kung nagpasya kaming magtayo ng parehong bahay para sa isang manika, sasabihin ko ba sa iyo: "Dalhin mo ito o alisin?" Kapag nagsimula kang magtayo, dinadala, dinadala, o itinataboy mo ba ang mga bloke?
Mga bata (ipakita ang mga kamay). Kaya dinadala namin ito, ngunit inihahatid namin ito sa pamamagitan ng kotse.

Matapos linawin at bigkasin ng mga bata ang mga pandiwa, nag-aalok ang guro na maglaro - upang ihanda ang materyal sa pagtatayo na kailangan upang makabuo ng gayong istraktura pagkatapos ng aralin. Ito gawain sa laro nagbibigay-daan sa iyo na maikli na ilipat ang atensyon ng mga bata sa mga indibidwal na detalye upang mapanatili ang interes sa aktibidad at matugunan ang kanilang pangangailangan na maging aktibo. Bilang karagdagan, ito ay isang mabisang lexico-grammatical exercise. Ang guro ay humirang (sa turn) ng "punong tagabuo", na dapat pangalanan kinakailangang materyal(hugis, kulay, dami): "Isang malaking berdeng pyramid, isang asul, at dalawang mas maliit," at isa sa mga bata (isa-isa) - hanapin sila sa play closet. Pagkatapos ng 5-6 na gawain, muling iginuhit ng guro ang atensyon ng mga bata sa larawan.
Tagapagturo. At ngayon napaka kumplikadong isyu. Maingat na tingnan ang mga muwebles na dinala ni Olya, sabihin sa akin kung gaano karaming mga manika ang nakatira sa bahay? Paano mo ito naintindihan?

Mga bata. Ang daming.
- May isang kama at isang mataas na upuan...
"Ang mga maliliit ay hindi nakatira sa kanilang sarili; siya ay titira kasama ang nanay at tatay." Ang mga may sapat na gulang lamang ang maaaring mabuhay nang mag-isa.
- May isa lamang sa bawat isa. At maaaring mayroong maraming pagkain sa refrigerator.
"Magdadala din siya ng isang mataas na upuan, ngunit wala nang silid sa kotse."

Ang isa pang pagpipilian para sa isang ehersisyo sa laro ay maaaring mag-imbita ng mga bata na "patnubayan" ang proseso ng pagtatayo - upang sabihin sa mga character kung paano magpatuloy sa susunod. Tinutulungan ng guro ang bawat bata na bumuo ng isang parirala-address, isang utos sa mga character sa larawan: "Vova, maglagay ng isa pang pyramid sa ibabaw ng bintana. Magiging maganda ito." Nakakatulong ito upang mapanatili ang interes ng mga bata sa larawan at nagbibigay ng mga kondisyon para sa kanilang maagap na pag-iisip at pandiwang mga aksyon.
Sa mas lumang edad ng preschool, ang isang pag-uusap tungkol sa nilalaman ng larawan ay maaaring magsimula sa isang pagsusuri sa pangunahing larawan nito o isang paghahanap para sa isang mas matagumpay, tumpak na pamagat: "Ang larawan ay tinatawag na "Winter Fun." Sa tingin mo, bakit ganoon ang tawag dito? Ano ang ibig sabihin ng salitang "masaya"? "- Kinausap ng guro ang mga bata pagkatapos ng tahimik na pagsasaalang-alang. - "Ano sa tingin mo ang maaaring tawaging naiiba? Ipaliwanag ang iyong pagpipilian." Ito ay nagpapahintulot sa mga bata na maunawaan at pahalagahan ang larawan sa kabuuan upang magpatuloy sa isang mas detalyadong pagsasaalang-alang nito.

Ang mga tanong tungkol sa mga kilos at karakter ng mga tauhan ay nagpapadali sa mga bata na matukoy ang mga bahagi ng larawan at makatutulong sa mas malalim na pagsasaalang-alang dito. Ang isang epektibong pamamaraan, bilang karagdagan sa mga tanong, ay ang malikhaing gawain na "mga virtual na diyalogo", na tumutulong sa iyong pag-iisip na pumasok sa sitwasyong inilalarawan sa larawan.

Magbibigay ako ng isang halimbawa ng isang pag-uusap sa nilalaman ng pagpipinta na "Holiday at the Forest Edge" (pabalat ng magazine na "Bumblebee" No. 2, 2001).
– Mga bata, tingnang mabuti ang larawan at tandaan ang iyong kaarawan. Sabihin sa akin kung paano magkatulad ang iyong bakasyon at kung paano ito naiiba sa larawan.
– Sa tingin mo ba ay nagsisimula pa lang ang holiday o matagal na itong nangyayari? Ipaliwanag kung paano mo ito naunawaan?
– Sabihin mo sa akin, paano mo nahulaan kung alin sa mga hayop ang kaarawan? Ilang taon na siya? (Tinutulungan ng guro ang mga bata na bumuo ng isang patunay na parirala gamit ang mga salitang "una", "pangalawa", "bukod", atbp.).
– Sa tingin mo kanino galing si Shmel ng congratulatory telegram? Ano ang sinasabi nito?
- Kaarawan - masayang party, kung kanino masaya ang lahat - ang mga bisita at ang birthday boy mismo. Gayunpaman, tingnang mabuti, ang ilang mga tao ay wala sa isang napaka-festive mood. Ipaliwanag kung bakit. Paano mo papatahimikin ang mga bata na nag-away tungkol sa pie: "Itago ang pie na ito para sa iyong sarili, dahil nasa mesa ...". Ano ang masasabi mo tungkol sa maliit na soro at sa lobo, ano sila?
– Nahulaan mo na ba kung alin sa mga hayop sa pagdiriwang ang pinakamaliit? Oo, ito ay isang kuneho. Marahil ay nagising siya ng maaga upang batiin ang kanyang kapatid na si Zaya, pagkatapos ay napakasaya niya, tumulong sa paghahanda para sa holiday, napagod at nakatulog sa mesa nang hindi naghihintay ng cake. Ano sa tingin mo ang gagawin ng inang kuneho? (Mag-iiwan siya ng isang piraso ng cake para sa sanggol at dadalhin siya sa kama.)
– Ano sa palagay mo ang mga regalong inihanda ng pagong at kuhol? Ano ang maaaring nasa malalaki at maliliit na kahon? ”
– Maraming masasarap na bagay ang inihanda ni Mommy para sa mga bisita. Pangalanan kung saan tinatrato ang mga bisita.
- Ngunit ang pangunahing bagay sa mesa ay isang cake na pinalamutian ng cream, blueberries at strawberry. Kalkulahin kung gaano karaming mga piraso ang kailangang hatiin upang mayroong sapat para sa lahat. Huwag kalimutan ang tungkol sa maliit na sleepyhead. Sa iyong palagay, paano dapat magkapareho ang sukat ng mga piraso?

Mga ehersisyo, laro at lohika na gawain:
a) ang larong "School of Scouts" - isang gawain para sa pagmamasid at katalinuhan: alin sa mga hayop ang nangangailangan ng mataas na upuan?
– Ang parkupino ay nagdala ng isang malaking palumpon. Anong mga bulaklak ang ginawa niya?
– Sino pa ang bumati kay Zaya ng mga bulaklak?

b) ehersisyo "Mga virtual na diyalogo" - isipin kung paano batiin ng kanyang mga kaibigan ang batang babae sa kaarawan, kung ano ang sinabi nila sa kanya, naisin. Huwag kalimutang palitan ang iyong boses sa nais mong batiin si Zaya.
c) malikhaing gawain na "Lampas sa kung ano ang inilalarawan" - naghahanda sina nanay at Zaya na tanggapin ang mga panauhin mula sa umaga.

Isipin natin kung paano nila napag-usapan kung sino ang tatangkilikin kung aling mga pagkain. Ano ang pinag-uusapan nila? Sabi ni Mommy: “Darating ang squirrel, kaya tara na...”. Iminungkahi ni Zaya: "At para sa raccoon, maghanda tayo..."
Ang mga bata ay madalas na nakakaranas ng mga paghihirap sa pagbuo ng isang independiyenteng kuwento, sa ganitong mga kaso, angkop na gamitin ang pamamaraan ng conjugate (katabing) pagsasalita (ang matanda ay nagsisimula sa parirala, at ang bata ay nagpapatuloy nito), makakatulong ito sa mga bata na pumili ng mga linya at mapanatili; diyalogo. Kung babalik tayo sa aralin sa pagpipinta na "Pagbuo ng Bahay", kung gayon ang bahagi nito ay ganito:
Tagapagturo. Kung malapit lang tayo sa mga bata, maririnig natin ang pinag-uusapan nila. Ano sa palagay mo ang sinasabi ni Olya sa mga lalaki? tayo…
Mga bata. ...Bumuo nang mas mabilis. Gusto nang umuwi ng manika
Tagapagturo. Kolya, ilayo mo ako...
Mga bata. ...Mas parang isang designer.
Tagapagturo. Hayaan sa bahay...
Mga bata. ... Ito ay magiging maganda at malinis.
Tagapagturo. At ano ang sagot ni Vova sa kanya? Teka, ako ngayon...
Mga bata. ... I'll just check the box. Nakatayo siya sa bubong. At tayo ay magkakaroon ng tsaa.
Ang ilan sa mga pinakamahirap na tanong para sa mga bata ay nauugnay sa pagtatasa ng kanilang emosyonal na kalagayan, naglalarawan sa kanilang kalooban, mga personal na katangian atbp.. Ang dahilan nito ay maaaring hindi sapat ang mga salita at parirala na kailangan upang matukoy ang emosyonal na kalagayan. Ang mga stimuli sa kasong ito ay maaaring maging mga plastic sketch, mga panukala upang ulitin ang mga paggalaw, mga ekspresyon ng mukha, magpose ng bayani ng larawan, subukang makapasok sa kanyang posisyon at pag-usapan ito sa mga salita.

Ang isang epektibong karagdagan sa pag-uusap sa nilalaman ng larawan ay isang binagong paraan ng pag-unawa sa kung ano ang inilalarawan sa larawan ng iba't ibang mga pandama, na binuo ng siyentipikong Ruso na si I. M. Murashkovskaya. Ang pamamaraan ay binuo sa mga prinsipyo ng teorya ng TRIZ ng paglutas ng mga problema sa pag-imbento at naglalayong bumuo sa mga bata ng kakayahang makita ang mga imahe sa pamamagitan ng haka-haka na posibleng mga sensasyon mula sa pakikipag-ugnay sa iba't ibang mga bagay, haka-haka na tunog, panlasa at aroma, at pag-aaral na ihatid sa isang magkakaugnay na pahayag.

Ang pagkakasunud-sunod ng mga pagsasanay gamit ang paraang ito ay maaaring ang mga sumusunod.
1. Pagkilala sa mga bagay na inilalarawan sa larawan: “Bilang mga tunay na mananaliksik, mahilig kang mag-aral, magsuri, makinig sa lahat. Kung gayon, ang iyong kamay ay maaaring mabilis at madaling maging isang teleskopyo. kailangan lang itong ayusin upang magkaroon ng tubo, at may makikita (marinig) sa butas. Ngayon subukan nating tingnan ang pipe at pangalanan lamang ang isang bagay sa larawan, malaki man ito o maliit."

2. Pagtatatag ng iba't ibang antas ng pagtutulungan sa pagitan ng mga bagay: "Nakakamangha na ikaw, bilang mga mananaliksik, ay alam na kung paano makita kahit na ang pinakamaliit, pinakamaliit na bagay at pangalanan ito. Gayunpaman, walang umiiral nang mag-isa. Lahat ay konektado. Subukan nating ikonekta ang alinmang dalawang bagay sa larawan sa isa't isa, alamin ang kanilang koneksyon, kung bakit sila mahalaga sa isa't isa."

3. Representasyon ng mga bagay sa pamamagitan ng kanilang pang-unawa ng iba't ibang mga analyzer: "Isipin na ang aming larawan ay hindi karaniwan, na ang mga espesyal na headphone (guwantes) ay nakakabit dito, kung saan, kapag inilagay mo ang mga ito, maririnig mo ang lahat ng mga tunog (hawakan ang isang bagay) sa larawan. Isipin natin na naglalagay tayo ng gayong mga headphone, makinig nang mabuti at sabihin kung anong mga tunog at salita ang iyong narinig."

Pangwakas na yugto maaaring hindi lamang ang susunod, ngunit isang malayang yugto. Maaari mong hikayatin ang mga bata na tumutok sa mga indibidwal na bagay mga larawan, maghanap ng mga haka-haka na bersyon ng mga posibleng tunog at salita (Katulad nito, mga aroma, sensasyon, atbp.) na tumutukoy sa mga tunog, sensasyon, gayahin, bumuo ng mga diyalogo sa ngalan ng mga karakter. Ang paghikayat sa mga bata na isakatuparan ang mga malikhaing gawain na ito ay magsisiguro ng isang mataas na antas ng intelektwal, emosyonal, aktibidad sa pagsasalita, ay magpapahintulot sa mga bata na mapanatili ang isang mabuting kalooban at matalas na interes sa proseso ng pang-unawa sa buong aralin, at, mahalaga, ang pagnanais na ipahayag kanilang mga impresyon sa kanilang sariling mga kuwento.
Dahil dito, ang tagumpay at pagiging produktibo ng ikalawang bahagi ng aralin, iyon ay, ang kalidad ng mga kuwento ng mga bata, ay higit sa lahat ay nakasalalay sa maalalahanin, maingat na isinasagawa sa unang bahagi ng aralin, na nagsisiguro ng malalim na pang-unawa at kamalayan ng mga bata sa larawan.

Ayon sa kaugalian, sa pamamaraan ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata, ang nangungunang paraan ng pagtuturo ng pagkukuwento mula sa isang larawan ay itinuturing na sample ng kuwento ng isang guro. Unti-unti, depende sa mga kakayahan ng edad ng mga bata, kahandaan para sa proseso ng pagbuo ng magkakaugnay na pahayag, at kakayahang gawin ang gawaing ito nang nakapag-iisa, ang halimbawang kuwento ay nagbabago mula sa kumpleto hanggang mga paunang yugto pagsasanay, pagkatapos ay sa isang bahagyang, dobleng modelo - sa gitnang edad ng preschool. Sa pagtuturo ng mga matatandang preschooler, ang isang modelo ay ginagamit lamang paminsan-minsan, kapag ang sitwasyon ay nangangailangan nito. Ang mga bata ay tinuturuan na magplano ng isang kuwento. Una, ang guro, kasama ang mga bata, ay pinag-aaralan nang detalyado ang plano na kanyang iginuhit, pagkatapos ay nag-aalok na gumuhit ng plano nang nakapag-iisa, iyon ay, ang isang unti-unting paglipat ay ginawa mula sa kumpletong imitasyon ng modelo sa kamalayan o semi-conscious na imitasyon. ng algorithm ng mga aksyon, independiyenteng pagsasama-sama ng kuwento.

Bagama't ang paggamit na ito ng isang modelo bilang isang pamamaraan para sa pagtuturo ng pagkukuwento sa malaking larawan Ang edukasyon sa preschool ay mukhang lohikal, ngunit ang mga mag-aaral ay madalas na "nakalakip" dito at hindi ito maaalis kahit na sa mas matandang edad ng preschool. Positibong tampok Ang modelo ay na, sa isang banda, ito ay nagsisilbing gabay, nagpapakita sa mga bata kung paano bumuo ng isang kuwento. Bilang karagdagan, sa ilalim ng kondisyon ng labis na sigasig para sa modelo, ang independiyenteng pag-iisip at inisyatiba ng bata sa pagpili ng mga paraan ng linggwistika ng sapat na pagpapahayag nito ay pinipigilan.

Nang hindi inabandona ang modelo bilang isang paraan ng pagtuturo, isinasaalang-alang namin ang istruktura at syntactic na pamamaraan ng deskriptibo at pagsasalaysay ng balangkas(binuo ni L. G. Shadrin), kasamang pananalita at tulad ng isang pamamaraan tulad ng pagsasabi sa mga utos.

Maraming tagapag-alaga ang nahihirapang iwasan karaniwang mga pagkakamali sa proseso ng pamamahala sa pagkukuwento ng mga bata. Suriin natin ang mga pangunahing.
Ang kuwentong pinagsama-sama ng guro ay itinuturing na isang huwarang halimbawa na dapat sundin, kaya ang mga bata ay napipilitang makinig sa 6-7 na kuwento ng parehong uri. Ang ganitong mga aktibidad ay nagiging isang boring, hindi kasiya-siyang karanasan para sa parehong mga bata at guro.

Ang ilang mga tagapagturo ay nagkakamali na pinapalitan ang konsepto ng "aktibidad sa pagsasalita" ng makitid na konsepto ng "pagsasalita", samakatuwid, upang matiyak na " mataas na lebel speech activity" sa klase, pinipilit nila ang mga bata na walang isip na ulitin at bigkasin handa na mga teksto(mga salita, parirala). Gayunpaman, tulad ng pinatutunayan ng mga siyentipiko, ang pag-master ng sariling wika at pagbuo ng mga kasanayan sa pagsasalita ay posible lamang sa ilalim ng kondisyon ng aktibo, iyon ay, independyente, may malay na kasanayan sa pagsasalita, na nagpapahintulot sa isang tao na ipakita ang kanyang sariling katangian. Dahil dito, ang gawain ng tagapagturo ay, sa pamamagitan lamang ng paggabay, pagtulong at pagsuporta, bigyan ang bawat bata ng pagkakataong magkuwento ng kanyang sariling kuwento, upang ihayag ang kanyang kalikasan sa pamamagitan ng malayang pagsasalaysay, upang ipahayag ang kanyang sarili.
Sinisikap ng mga guro kwentong pambata muling ginawa ang nilalaman ng buong larawan.
Ang isang larawan ng paksa, at higit pa sa isang larawan ng balangkas, ay may napakaraming elemento at nuances na ang mga kuwento tungkol sa bawat isa sa kanila at ang buong larawan sa kabuuan ay maaaring iba-iba at kakaiba. Gayunpaman, kadalasan ang mga tagapagturo ay nangangailangan lamang buong paglalarawan mga larawan, na kung saan ang isang bata, dahil sa kanyang kakulangan ng paghahanda, ay bihirang kaya.

Samakatuwid, ang tanging paraan ay ang ulitin ang halimbawa ng kuwento ng guro. Sa ikalawang bahagi ng aralin, dapat ka munang mag-alok ng mga kuwento tungkol sa mga bahagi at detalye ng larawan sa inisyatiba ng mga bata: “Ano ang gusto mong sabihin tungkol sa?” O "Marahil gusto mong pag-usapan ang tungkol sa isang maliit na puki?" Pagkatapos ay maaari kang mag-alok na bumuo ng isang kolektibo o indibidwal na kuwento na sumasalamin sa pangkalahatang nilalaman ng larawan. Sa ilalim ng gayong mga kondisyon, ang bawat bata ay pipili ng isang magagawa na gawain para sa kanyang sarili, at hindi nagsasagawa ng isang bagay na ipinataw mula sa labas.
Itinuturing ng mga tagapagturo na imposibleng makialam sa kuwento ng isang bata, sabi nila, sa paggawa nito ay inaalis natin ang kanyang kalayaan.

Isa sa pinakamahalagang prinsipyo ng organisasyon mga aktibidad na pang-edukasyon, na nakakaapekto sa pagiging produktibo nito, pagiging epektibo, ay ang prinsipyo ng tagumpay. Ang kakanyahan nito ay nakasalalay sa katotohanan na ang bawat bata ay dapat mag-aral, pakiramdam na siya ay matagumpay, pagkatapos ay gagawin niya ito nang kusa. Ang pakiramdam ng pag-unlad ay tinutukoy ng maraming mga kadahilanan, kabilang ang pagsusulatan ng gawain sa mga kakayahan ng bata, pati na rin ang mataktika, hindi nakakagambalang suporta ng mga aksyon ng mga bata ng mga matatanda. Mabuti ang pakiramdam - mabait na suporta, interes, ang bata ay kumikilos nang mas may kumpiyansa, kusang tinatanggap ang tulong ng guro, na dapat lamang maging isang koneksyon sa background upang hindi mapatay ang inisyatiba ng bata.

Kapag pinamamahalaan ang pagkukuwento batay sa nilalaman ng isang larawan, ang mga tagapagturo ay natatakot na lumampas sa kung ano ang inilalarawan at hindi gaanong ginagamit ang pagkamalikhain sa salita.
Ang pagkumpleto ng mga malikhaing gawain at pagbuo ng mga virtual na diyalogo sa unang bahagi ng aralin ay nagdadala ng mga bata sa kanilang mga kuwento. kawili-wiling mga detalye, orihinal na mga storyline. Kung ang mga bata ay nahihirapan sa pagkumpleto ng mga malikhaing gawain, maaari ka munang mag-alok ng sama-samang pag-plot hanggang ang mga bata ay magpakita ng kahandaan na mag-isa na kumpletuhin ang mga gawain ng ganitong uri. Pagpapanatili, pagtatala ng mga kwento at kasunod na disenyo sa anyo ng isang libro, album, postcard, atbp. ay isang karagdagang insentibo para sa kanilang aktibidad.
Sa proseso ng pag-aaral na magkuwento mula sa isang larawan, nagiging mahalaga ang pagtatasa at pagsusuri ng mga kuwentong pambata. Sa maagang edad ng preschool, ang pagtatasa ay dapat na positibo lamang.
Sa gitnang edad, sinusuri ng guro ang mga kwento ng mga bata, binibigyang diin, una sa lahat, ang mga positibong aspeto at maikling nagpahayag ng mga mungkahi para sa pagpapabuti ng kalidad ng kuwento. Maaari mong hikayatin ang mga bata na mag-analisa, humihiling sa kanila na pumili ng isang mas tumpak na salita, upang bumuo ng isang mas matagumpay na pahayag: "Mga bata, napansin ba ninyo kung paano sinabi ni Sasha tungkol sa... Paano mo pa ito masasabi? Sabihin mo sa sarili mong paraan."
Ang mga bata sa edad ng preschool ay aktibong lumahok sa pagsusuri ng kanilang sariling mga kuwento at mga kuwento ng kanilang mga kasama. Ang sandaling ito sa aralin ay dapat gamitin upang mapabuti ang magkakaugnay na pananalita ng mga bata, na nagtuturo sa kanila sa mas matagumpay na pagpapalit ng leksikal, pagpili at pagbigkas ng mga karagdagang opsyon tungkol sa mga katangian ng imahe, linya ng balangkas, pagbuo ng pangungusap, at istraktura ng pagsasalaysay. Iyon ay, ito ay hindi lamang isang indikasyon ng mga pagkakamali, ngunit isang pagkilala sa iba pang mga variant ng pahayag.

Ang pamamaraan para sa pagtuturo ng pagkukuwento batay sa nilalaman ng isang larawan ay patuloy na pinayaman ng mga bagong malikhaing pagtuklas mula sa mga tagapagturo, mga kagiliw-giliw na pamamaraan at pamamaraan para sa pamamahala ng aktibidad ng pagsasalita ng mga bata. Mahalaga na kapag pumipili at pinagsasama ang iba't ibang pamamaraan ng pamamaraan, hindi natin nalilimutan na ang pagpipinta ay isang epektibong paraan lamang, at ang pangunahing bagay sa aralin ay ang bata, na ang pag-unlad ay dapat nating gabayan at samahan.
Dahil ang pangunahing mga alituntunin Natukoy na natin ang pamamaraan para sa pagsasaayos ng pagtuturo ng pagkukuwento batay sa isang larawan, isasaalang-alang natin ang mga detalye ng pagsasagawa ng mga klase sa pagguhit ng isang paghahambing na paglalarawan ng dalawang larawan, mga laruan o mga bagay, at ang pamamaraan para sa pagtuturo ng pagkukuwento batay sa isang serye ng mga pagpipinta ng balangkas; .

Sa unang yugto ng pagsasanay kuwentong naglalarawan medyo parang monologue. Sa simula ng aralin, iginuhit ng guro ang atensyon ng mga bata sa mga laruan, inanyayahan silang tingnan ang mga ito, pumili ng isa at pag-usapan ito. Pagkatapos ay nakikipag-usap siya sa bata (mga bata) at sa kanyang mga pangungusap ay nagmumungkahi ng nilalaman at format ng pahayag.
Tagapagturo. may oso ako.
bata. At may manok ako.
Tagapagturo. Malaki ang oso ko, mataba, maitim at balbon ang balat.
bata. At ang manok ko ay maliit, dilaw, at may mga balahibo. Para siyang maliit na bukol.
Tagapagturo. Ang aking oso ay clubfooted at may apat na maiksing paa.
bata. At ang manok ko ay may dalawang paa lang at may daliri sa paa...
Tagapagturo. Gusto ng maliit na oso ang mga raspberry at pulot.
bata. At ang manok ay naghahanap ng bulate at kumakain ng dawa.

Unti-unti, kapag pinagkadalubhasaan ng mga bata ang paghahambing na paraan ng paghahambing sa mga pares sa isang may sapat na gulang, nag-aalok ang guro na kumpletuhin ang gawain nang nakapag-iisa. Sa unang bahagi ng aralin, inayos ng guro ang pagsusuri ng mga laruan (mga bagay, mga larawan), na ginagabayan ang proseso ng pang-unawa na may mga tanong sa sumusunod na pagkakasunud-sunod: una niyang hiniling na pangalanan ang mga bagay, i-highlight ang ilang makabuluhang mga tampok ng bawat isa, pagkatapos ay nagtanong upang sabihin kung paano naiiba ang mga bagay na ito, at pagkatapos lamang - kung paano sila magkatulad. Mahalagang hikayatin ang gawain upang maisaaktibo ang aktibidad ng intelektwal at pagsasalita ng bata, upang gawin itong kaakit-akit at kawili-wili para sa mga bata. Halimbawa, maaari kang mag-alok na laruin ang larong "Lost and Found", kung saan iniimbak ang mga nawawalang bagay. Maipapayo na pumili ng 4-5 na pares ng mga bagay para sa aralin na magkatulad sa maraming paraan, halimbawa, dalawang kotse, dalawang liyebre, dalawang manika, dalawang laruang bahay, dalawang plorera ng bulaklak. Sa unang bahagi ng aralin, ang mga bata ay pumili ng isang laruan para sa kanilang sarili, suriin ito, at pangalanan ang mga indibidwal na palatandaan batay sa mga tanong mula sa guro. Pagkatapos ang may sapat na gulang ay tumatagal sa papel ng susunod na nawala at natagpuan na bureau, at ang mga bata, kung ninanais, ay nagiging mga kliyente ng bureau, na kailangang patunayan na ang partikular na laruan na ito, at hindi isa pang katulad nito, ay kabilang sa kanila.

Ilalarawan ko kung ano ang sinabi sa sumusunod na diyalogo.
Tagapagturo. Marahil ay hindi mo nawala ang kuneho na ito, dahil mayroon kaming dalawang kuneho?
Bata (tumingin sa dalawang kuneho). Hindi, ito ang aking kuneho. Kita mo, maliit ang kuneho ko, pero mas malaki ang isang iyon. WALANG busog ang akin, pero itong kuneho ay may asul na busog sa kanyang leeg. Naiikot ng kuneho ko ang kanyang mga paa, ngunit hindi magagawa ng kuneho na ito.
Sa mas matandang edad ng preschool, para sa mga paghahambing na paglalarawan, angkop na gamitin hindi lamang ang mga bagay, mga laruan, kundi pati na rin ang mga reproductions ng landscape paintings. Para sa paghahambing, mas mahusay na pumili ng mga kuwadro na nagpapakita ng parehong natural na phenomena (ulan, niyebe, lasaw, init), ngunit ang mga kuwadro ay naiiba sa mood, karakter, at mga pamamaraan ng paglalarawan. Maaari mo ring ihambing ang mga painting ng parehong artist o iba't ibang artist, kung saan inilalarawan ang mga natural na bagay magkaibang panahon ng taon. Ang lohikal na istraktura ng aralin ay nananatiling pareho: una, sunud-sunod na pagsusuri ng mga larawan na may mga tanong, pagkatapos ay paghahambing, at una, ang mga kabaligtaran na mga palatandaan ay naka-highlight, at pagkatapos ay mga palatandaan sa pamamagitan ng pagkakatulad. Iminumungkahi ko na gawing pamilyar ang iyong sarili sa aralin kung saan tinuturuan ang mga bata na gawin paghahambing na paglalarawan dalawang landscape painting. Ang abstract ay ibinigay sa magazine na "Bumblebee" (No. 3, 2000)

Isang mabisang pamamaraan sa pagtuturo ng pagkukuwento sa pamamagitan ng serye ng mga larawan. Makabagong pamamaraan ang paggamit ng mga serye ng mga pagpipinta ng balangkas para sa pagbuo ng pagkakaugnay-ugnay ng pagsasalita sa mga matatandang preschooler ay binuo ng Russian methodologist na si A. A. Smirnova, na hindi lamang bumuo ng isang serye ng mga pagpipinta, ngunit iminungkahi din. epektibong pamamaraan pagpapasigla sa magkakaugnay na pananalita ng mga bata. Isinasaalang-alang ng may-akda na sa proseso ng pang-unawa, itinuon ng mga bata ang kanilang pansin sa balangkas, mga aksyon at relasyon ng mga karakter, at ang pagpapahayag ng mga imahe. Samakatuwid, ang serye ng mga pagpipinta na ibinigay para sa sunud-sunod na pag-unlad ng storyline, ang mga komposisyon na bahagi ng kuwento ay malinaw na na-highlight (ang unang larawan ay ang simula, ang simula, ang pangalawa, ang pangatlo ay ang gitna, na inilalantad ang pangunahing nilalaman, ang ikaapat o ikalima ay ang konklusyon), upang kapag lumilipat mula sa larawan patungo sa larawan ay may mga koneksyong semantiko at gramatika sa pagitan ng mga bahagi ng pahayag (mga larawan). Ang pamamaraan para sa pagsasagawa ng ganitong uri ng aralin ay naiiba sa limang paraan ng paglalahad ng mga larawan sa mga bata. Tuklasin natin ang mga opsyong ito.

Kaya, ang unang pamamaraan ay nagsasangkot ng sunud-sunod na pagsusuri ng mga larawan, kung saan ang una lamang ang bukas sa simula ng aralin. Bago buksan ang susunod, inaanyayahan ng guro ang mga bata na hulaan kung ano ang nakalarawan dito. Kapag naubos na ang imahinasyon ng mga bata saka lamang ito bubuksan ng guro. Pinapayagan ka nitong mapanatili ang interes sa aktibidad sa loob ng mahabang panahon. Para sa bawat isa sa mga pagpipinta, ang guro ay pipili ng 1-2 tanong at 1-2 lexical at grammatical na gawain (mga ehersisyo, laro, malikhaing gawain). Sa likod ng bawat larawan ay pinagsama-sama ang isang kuwento, na unti-unting tumataas: una lamang ayon sa nilalaman ng unang larawan, pagkatapos ay ang una at pangalawa, pagkatapos ay ang una, pangalawa at pangatlo, atbp.

Ang pangalawang paraan ay ang sabay-sabay na ipakita sa mga bata ang lahat ng mga larawan, na dapat nilang ilagay sa isang lohikal na pagkakasunud-sunod. Pagkatapos ay sinusunod ng mga klase ang karaniwang pattern - sunud-sunod na pagsusuri ng bawat larawan, pagtatanong at pagbubuo ng mga kuwento.
Ang ikatlong paraan ay ang unang tatlong mga kuwadro na gawa ay sarado, ang huling isa ay bukas. Ang unang bahagi ng aralin ay nagsasangkot ng mga sama-samang malikhaing pantasya ng mga bata tungkol sa simula ng kuwento. Susunod, ang mga larawan ay binubuksan nang sunud-sunod at binubuo ang mga kuwento.
Ang ikaapat na paraan ay naiiba sa na sa simula ng aralin ang una at huling mga larawan ay binuksan. Pagkatapos magpantasya tungkol sa nilalaman ng mga gitnang larawan, sunud-sunod na tinitingnan ng mga bata ang lahat ng mga larawan at gumawa ng mga kuwento batay sa mga ito.

Ang ikalimang paraan ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagbubukas ng mga larawan nang paisa-isa. Ang pamamaraan ng pagtuturo ay nagpapanatili ng lohika. Tandaan na ang pagsasanay ng paggamit ng ganitong uri ng pagsasanay ay nakakumbinsi na nagpapatunay na ang pinaka epektibong paraan storytelling organization ay storytelling in teams. Ito ay hindi lamang isang paraan upang matiyak ang mataas na aktibidad sa pagsasalita (12-16 na bata ang nakikilahok sa aralin), ngunit isang paraan din ng pagbuo ng pagkakaugnay-ugnay bilang isang kalidad ng kuwento at pagpapasigla ng pagkamalikhain - ang bawat koponan ay hindi inuulit ang mga nakaraang kuwento, ngunit bumubuo sa kanila.

SA pangmatagalang pagpaplano ipinapayong magpalit-palit iba't ibang uri mga klase sa pagkukuwento.

RSS o Email. Sumali din sa aming speech therapy group sa

Paraan ng pagtuturo ng pagkukuwento mula sa larawan.

Ang pagpipinta ay isa sa mga pangunahing katangian ng proseso ng edukasyon sa yugto ng pagkabata ng preschool. ang mga positibong pakinabang nito sa iba pang mga didactic na paraan ay isiniwalat sa sapat na detalye sa mga tulong sa pagtuturo at mga aklat-aralin sa edukasyon (M. M. Konina, E. P. Korotkova, O. I. Radina, E. I. Tikheeva, S. F. Russova, atbp. ) .

Ang mga larawan para sa pakikipagtulungan sa mga bata ay nakikilala ayon sa mga sumusunod na pamantayan: format (pagpapakita at handout), paksa (natural o layunin na mundo, mundo ng mga relasyon at sining)

Inirerekomenda na magsagawa ng trabaho sa pagtuturo sa mga bata na magkwento mula sa isang larawan, simula sa 2nd junior group ng kindergarten.

Kapag pumipili ng isang balangkas, kinakailangang isaalang-alang ang bilang ng mga bagay na iginuhit: ang mas bata sa mga bata, ang mas kaunting mga bagay ay dapat na ilarawan sa larawan.

Mga uri ng pagkukuwento mula sa isang larawan

1. Ang paglalarawan ng mga object painting ay isang magkakaugnay, sunud-sunod na paglalarawan ng mga bagay o hayop na inilalarawan sa larawan, ang kanilang mga katangian, katangian, kilos

2. Ang paglalarawan ng paksang larawan ay isang paglalarawan ng sitwasyong inilalarawan sa larawan, na hindi lalampas sa nilalaman ng larawan. 3. Isang kwentong batay sa sunud-sunod na plot series ng mga painting: pinag-uusapan ng bata ang nilalaman ng bawat isa larawan ng kwento mula sa isang serye, iniuugnay ang mga ito sa isang kuwento.

4. Kuwentong pasalaysay batay sa larawan ng balangkas: ang bata ay may simula at wakas sa yugtong inilalarawan sa larawan. Kailangan niya hindi lamang upang maunawaan ang nilalaman ng larawan at ihatid ito, ngunit din, sa tulong ng kanyang imahinasyon, upang lumikha ng nauna at kasunod na mga kaganapan.

5. Paglalarawan ng isang landscape painting at still life.

Ang mga larawan ay malawakang ginagamit sa pagtuturo at pagpapalaki ng mga batang preschool. Nagpapakita ang bata malaking interes sa larawan. Ito ay kilala sa kung anong sigasig kahit na ang pinakamaliit na bata ay tumitingin sa mga ilustrasyon sa mga libro at magasin at nagtatanong ng hindi mabilang na mga tanong sa mga matatanda. Ang isang larawan ay maaaring makagambala sa isang bata mula sa mga hindi gustong gawain at makalimutan niya ang kanyang mga kalungkutan at luha. Ang larawan ay nagdudulot ng aktibong gawain ng pag-iisip, memorya at pagsasalita. Sa pagtingin sa larawan, pinangalanan ng bata ang kanyang nakikita at nagtatanong tungkol sa hindi niya naiintindihan. Isinasaalang-alang ang epektong ito ng mga pagpipinta sa mga bata, ang guro ay bumaling sa pagpipinta sa mga kaso kung saan kinakailangan na hamunin ang mga bata na gumawa ng mga pahayag; samakatuwid, ang larawan ay ginagamit bilang pantulong sa pagtuturo sa mga bata kolokyal na pananalita at pagkukuwento.

Anuman ang layunin kung saan ang guro ay bumaling sa larawan, dapat niyang tandaan na ang larawan ay nag-iiwan ng isang makabuluhang marka sa isipan ng mga bata hindi lamang nito pinapagana ang aktibidad ng pag-iisip at pagsasalita, kundi pati na rin ang mga damdamin; Sa tulong ng isang larawan, tinuturuan ng guro ang mga bata iba't ibang damdamin; depende sa nilalaman ng larawan, ito ay maaaring interes at paggalang sa trabaho, pag-ibig para sa katutubong kalikasan, pakikiramay sa mga kasama, pagkamapagpatawa, pagmamahal sa kagandahan at palaging isang masayang pang-unawa sa buhay.

Pamamaraan ng mga klase.

Sa lahat ng mga klase gamit ang mga pagpipinta, ang guro, una sa lahat, ay nahaharap sa mga sumusunod na gawain:

1) turuan ang mga bata na suriin at maunawaan nang tama ang nilalaman ng larawan;

2) upang turuan ang mga damdamin ng mga bata, i.e. upang pukawin tamang ugali sa kung ano ang iginuhit;

3) palawakin ang bokabularyo ng mga bata upang malaya at may kumpiyansa nilang pangalanan ang inilalarawan ng artista.

Ang mga bata sa edad ng elementarya ay hindi pa alam kung paano tumingin sa mga larawan; minsan hindi nila naiintindihan kung paano ilarawan ang mga three-dimensional na bagay sa isang eroplano. Samakatuwid, ang isa ay hindi maaaring umasa sa kanila upang maunawaan ang lahat ng mabuti sa kanilang sarili kung ang larawan ay sa mahabang panahon maging sa kanilang larangan ng pangitain. Tinuturuan ng guro ang mga bata na tingnan ang larawan;

Ang isang aralin sa isang larawan na nakita ng mga bata sa unang pagkakataon ay nagsisimula sa isang pag-uusap. Ang layunin ng naturang pag-uusap ay upang akayin ang mga bata sa tamang pang-unawa at pag-unawa sa nilalaman ng larawan at sa parehong oras turuan silang sagutin ang mga tanong.

Sa isang pag-uusap batay sa isang larawan, ang mga tanong ng guro ang pangunahing paraan ng pagtuturo. Sa kanyang mga tanong, dapat idirekta ng guro ang atensyon at pag-iisip ng mga bata nang sunud-sunod mula sa isang bahagi ng larawan patungo sa isa pa, mula sa isang detalye patungo sa isa pa. Ang mga tanong ng guro ay dapat na tiyak hangga't maaari.

Ang unti-unting pagtingin sa isang larawan ay nakakatulong upang bumuo ng nakatutok na atensyon at nagtuturo ng pagmamasid, bilang isang resulta kung saan ang mga bata ay lumikha ng mga malinaw na ideya. Ang pag-uusap sa pagitan ng guro at mga bata sa larawan ay masigla, nakakarelaks, ngunit sa parehong oras ay nakaayos sa kalikasan bilang isang pagpapalitan ng mga opinyon at mga impression.

Sa junior at gitnang grupo pagkatapos ng gayong pag-uusap tungkol sa larawan, kapag ang larawan ay sinuri sa mga bahagi, pinagsama ng guro ang lahat ng mga pahayag ng mga bata sa isang magkakaugnay na kuwento at sa gayon ay muling nililikha sa kanyang maliliit na tagapakinig ang isang kumpletong ideya ng larawan.

Sa mga senior at preparatory group, pagkatapos ng pag-uusap tungkol sa larawan, maaaring magpatuloy ang guro sa paglutas ng pangalawang gawain - pagtuturo sa mga bata ng pagkukuwento, iyon ay, anyayahan ang mga bata na bumuo ng isang kuwento batay sa larawan. Ito ay posible kapag ang sitwasyon ng balangkas ay malinaw na ipinahayag sa larawan..

Mahalaga na kapag pumipili at pinagsasama ang iba't ibang pamamaraan ng pamamaraan, hindi natin nalilimutan na ang pagpipinta ay isang epektibong paraan lamang, at ang pangunahing bagay sa aralin ay ang bata, na ang pag-unlad ay dapat nating gabayan at samahan.

Ang klasikal na pamana ng Western at Russian pedagogy ay binibigyang-diin ang malaking kahalagahan ng pagpipinta, kapwa para sa pangkalahatang pag-unlad mga bata, at para sa pagpapaunlad ng kanilang pananalita (mga gawa: E.I. Tyufyaeva, E.A. Flerina, M.M. Konina, S.L. Rubinshtein).

Ang mga kuwadro na gawa ay hindi lamang nagpapalawak ng impresyon at nagpapalalim ng pag-unawa sa pangkalahatan at natural na mga phenomena, ngunit nakakaimpluwensya rin sa mga damdamin ng mga bata, pumukaw ng interes sa pagkukuwento, at hinihikayat kahit ang tahimik at nahihiya na magsalita.

Sinusuri ng artikulo kung paano magagamit ng isang guro sa silid-aralan ang dalawang uri ng mga pahayag tulad ng paglalarawan at pagsasalaysay at ipapakita ang kakaiba ng paggamit ng mga pamamaraan para sa pagtuturo ng iba't ibang uri ng monologue na pananalita.

Ang pang-unawa ng bata sa isang larawan ay dapat ituro nang paunti-unti, na humahantong sa kanya sa isang pag-unawa sa kung ano ang inilalarawan dito. Mayroong ilang mga yugto ng pagsasanay.

Mga yugto ng pagsasanay.

Stage 1 - ( mas batang edad) - naglalayong pagyamanin ang bokabularyo at pananalita ng mga bata, turuan silang tumingin sa mga larawan at sagutin ang mga tanong tungkol sa nilalaman nito.

Stage 2 - ( average na edad) - nagtuturo na sabihin at ilarawan ang mga larawan, una ayon sa mga tanong ng guro, at pagkatapos ay ayon sa modelo.

Stage 3 - (mas matandang edad) - mga bata, nakapag-iisa o may kaunting tulong mula sa guro, ilarawan ang mga larawan, bumuo ng mga kuwento ng balangkas, makabuo ng simula at pagtatapos ng balangkas ng larawan.

Stage 4 - (pangkat ng paghahanda) - pagsasabi ng isang serye ng mga larawan ng balangkas, ngunit hindi hihigit sa tatlo. Una, ang bawat larawan ay inilarawan, pagkatapos ay ang mga pahayag ng mga bata ay pinagsama sa isang balangkas.

Mayroon ding mga sumusunod mga pamamaraan sa pagtuturo:

- nakabahaging pagkukuwento(magsisimula ang mga matatanda, at tatapusin ng bata ang parirala. Halimbawa, noong unang panahon ay may isang batang babae.... Isang araw siya... At patungo sa kanya...);

-halimbawang kwento(Dapat itong maayos na nakabalangkas sa lohikal, tumpak sa pagsasalita, maliit sa volume, naa-access at kawili-wili sa nilalaman);

- plano ng kwento(ano ang pangalan ng bagay, mga katangian at kilos nito. Ito ay dalawa o tatlong tanong na tumutukoy sa nilalaman at pagkakasunud-sunod nito. Maaaring kolektibong pagsasama-sama ng isang kuwento (ginamit sa mga unang yugto ng pagtuturo ng pagkukuwento). Maaari kang bumuo ng isang kuwento sa mga subgroup - mga koponan);

- pagkukuwento gamit ang mga diagram(senior preparatory group). Ang mga pakana ng T.A. Tkachenko. Ang mga ito ay ipinakita sa kanyang aklat na "Schemes for Preschoolers to Compose Descriptive and Comparative Stories";

- mga modelo para sa pagbuo ng isang kuwento(pictograms - simbolo);

-pantulong na mga tanong(tinanong pagkatapos ng kuwento para sa paglilinaw o karagdagan);

-mga tagubilin(hal. "magsalita nang nagpapahayag")

Sa proseso ng pagtuturo ng monologue speech, ginagamit din ang iba pang mga pamamaraan: pag-udyok sa mga tamang salita, pagwawasto ng mga pagkakamali, pagsusuri, pagtalakay sa pagkakasunod-sunod ng pagsasalaysay, at mga malikhaing gawain.

Isa sa mga pamamaraan na naghahanda para sa paglalahad ng isang kuwento mula sa isang larawan ay ang pagtingin. Inihahanda nito ang mga bata na magsulat ng isang paglalarawan ng isang pagpipinta. Ang pagiging epektibo ng kasunod na pagtuturo sa mga bata na may kaugnay na mga pahayag ay nakasalalay sa antas ng nilalaman ng pagtingin sa mga larawan.

Kinakailangang turuan ang bata na tumingin sa mga larawan, magtatag ng mga relasyon sa pagitan ng mga character, kilalanin ang mga indibidwal na bagay (mga tao, hayop), at i-highlight ang mga detalye (ang mga ekspresyon ng mga mukha ng mga tao).

Sa proseso ng pagtingin, ginagamit din ang isang pamamaraan tulad ng pag-uusap tungkol sa nilalaman ng larawan. Sa panahon ng pag-uusap, isinaaktibo at nililinaw natin ang ating bokabularyo, tinuturuan natin kung paano sagutin ang mga tanong, bigyang-katwiran ang ating mga sagot, at magtanong sa ating sarili.

Sa pamamagitan ng isang tanong, agad na tinutukoy ng guro ang gitnang imahe, pagkatapos ay isinasaalang-alang ang iba pang mga bagay, bagay, at ang kanilang dami. Ang mga tanong ay dapat na naglalayong magtatag ng mga koneksyon sa pagitan ng mga bahagi ng larawan, sa unti-unting komplikasyon. Ang katangian ng mga sagot ay depende sa likas na katangian ng mga tanong. Para sa parehong larawan, sa tanong na "Ano ang iginuhit?" - listahan ng mga bagay ng mga bata; sa tanong na "Ano ang ginagawa nila sa larawang ito?" - pangalanan ang mga aksyon na ginagawa, samakatuwid, kung inabuso ng guro ang tanong na "Ano ito?" - nangangailangan ng isang listahan ng mga bagay, pagkatapos ay hindi sinasadyang pipigilin ang bata sa pinakamababang yugto ng pang-unawa. Dagdagan ng guro ang aktibidad ng mga bata kung ang mga bata mismo ang magtatanong. Maaari mong tanungin ang mga bata kung ano ang bagong natutunan nila sa pag-uusap. Ang pag-uusap ay nagtatapos sa isang buod na kuwento. Sa gayong pag-uusap, nangingibabaw ang mga tugon ng koro.

Sa pagtuturo ng pagkukuwento espesyal na lugar Mayroon itong pagganyak aktibidad sa pagsasalita.

Ang pag-uudyok ng aktibidad sa pagsasalita (kung hindi man mga motivational na saloobin) ay ginagawang kawili-wili, kaakit-akit ang proseso ng pag-aaral, umaakit sa aktibidad ng mga bata at ang kalidad ng kanilang mga kuwento. Sa junior at middle groups ito ang pangunahin motibo sa paglalaro: - "Sabihin sa akin ang tungkol sa kuneho na gustong makipaglaro sa mga lalaki," "Hinihiling ni Dunno na turuan ka kung paano magkwento ng isang fairy tale tungkol sa...". Sa mga matatandang grupo, ito ang mga motibo sa lipunan ("Bumuo ng mga fairy tales para sa mga bata," isusulat namin ang mga pinaka-kagiliw-giliw na fairy tale at mag-compile ng isang libro).

Bilang resulta ng pagkatutong magkuwento mula sa isang larawan, ang bata ay dapat na makabuo ng dalawang magkaibang kuwento: salaysay at naglalarawan. Isaalang-alang natin ang dalawang klase sa pagbuo ng pagsasalita gamit ang isang demonstrative na larawan.

Sa unang aralin, isang naglalarawang kuwento ang pinagsama-sama. Ang nilalaman ng programa nito (i.e. layunin) ay ang mga sumusunod:

• turuan ang bata na ilarawan ang larawan sa larawan;
• buhayin ang iyong bokabularyo gamit ang iba't ibang pangungusap na may homogenous na miyembro;
• pagsamahin ang gramatikal na istraktura ng pagsasalita (mga pangalan ng mga sanggol na hayop);
• turuan ang isang bata na maglarawan hitsura hayop.

Bilang resulta ng aralin, ang bata ay dapat magkaroon ng isang kuwento na ganito ang hitsura.

"Sa larawan ay nakikita natin ang isang fox kasama ang kanyang mga anak. Sa isang mainit na araw ng tag-araw, ang fox ay nakahiga sa isang kagubatan. Apat na maliliit na fox cubs ay masayang naglalaro malapit sa kanya. Ang fox at ang kanyang mga anak ay may puting dibdib at itim na mga paa, at sila ang kanilang mga sarili ay pula.

Pinapanood ni Lisa ang kanyang mga anak na naglalaro. Isang maliit na soro ang yumuko at tumahimik, siya ay naghahanap ng isang maliit na kulay abong daga. Ang dalawa pa ay kumukuha ng pakpak ng ibon sa isa't isa.

Ang ikaapat na maliit na soro ay hindi naglalaro, umupo siya sa tabi ng kanyang ina at tinitingnan sila. Sa likod niya ay may fox hole, kung saan nakatira ang buong pamilya niya. Ang butas ay nakatago sa likod ng mga dahon ng isang pako. Gustong-gusto ng pamilya ng fox dito."

Sa ikalawang aralin ay bubuo tayo ng isang kuwentong pasalaysay.

Nilalaman ng programa:

Turuan ang mga bata na makabuo ng isang kuwento ng balangkas, na nagmamasid sa pagkakasunud-sunod ng mga kaganapan;

I-pin ang diksyunaryo;

Paunlarin ang kakayahang makinig, mag-isip, at magpahayag ng iyong opinyon.

Bilang resulta ng pag-aaral sa parehong larawan, isang ganap na magkakaibang kuwento ang nakuha. Halimbawa:

"Sa isang maaraw na araw ng tag-araw, ang isang fox ay lumakad kasama ang kanyang mga anak na may magagandang pulang malambot na balahibo, tulad ng kanilang ina, malambot na mga buntot, puting suso, itim na mga paa. Tuwing umaga ay lumalabas sila sa kanilang butas at natagpuan mga kawili-wiling aktibidad para sa sarili ko. Ngayon, nagdala si nanay ng pakpak ng ibon mula sa isang pangangaso, at ang mga fox cubs ay masayang nagsimulang laruin ito, kinuha ito mula sa isa't isa. Naisip nila na ito ay isang tunay na malaking ibon, at sila ay mga mangangaso. Biglang tumalon ang isang daga mula sa damuhan, napansin ito ng pinaka matulungin na fox at tinakbo ito. Pinagmamasdan ni Nanay ang kanyang mga anak at ipinagmamalaki niya sila."

Gamit ang parehong larawan, maaari kang magsagawa ng tatlo pang uri ng mga klase sa magkakaugnay na pananalita. Halimbawa, gawin muling pagsasalaysay batay sa kwentong naipon na ng guro; idagdag mga impression sa kanya mula sa personal na karanasan; gumawa ng sarili mong kwento sa paksang ito ( malikhaing pagkukuwento).

Kaya, ang mga pamamaraan ng pagtuturo ng pagkukuwento sa mga preschooler ay magkakaiba, ang paraan ng kanilang paggamit ay nagbabago sa iba't ibang yugto ng pag-aaral at depende sa uri ng pagsasaalang-alang, sa mga gawain na nasa kamay, sa antas ng mga kasanayan ng mga bata, sa kanilang aktibidad at kalayaan.

Ngayon, maraming mga guro ang nagrereklamo na ang mga bata na dumating sa unang baitang ay hindi maaaring magkakaugnay na bumuo ng isang kuwento sa isang partikular na paksa, at may dahilan para dito. Kahit papaano ay nakaligtaan ang moderno preschool na edukasyon ang paksang ito. Ngayon nagtuturo kami sa mga bata pangkat ng paghahanda magbasa, magbilang at magsulat bago sabihin, at ito ay mali. Dapat marunong magkwento ang isang bata sa paaralan. At dapat turuan siya ng guro nito. Hindi para gawin siyang manunulat, hindi, ngunit hindi bababa sa upang bigyan siya ng mga algorithm, diagram, mnemonic table na itatago ng bata sa kanyang ulo at bumuo ng isang mas marami o hindi gaanong magkakaugnay na kuwento mula sa kanila. At, siyempre, nangangailangan ito ng pagsasanay. Nalalapat din ito sa mga magulang. I-print ang mga naturang algorithm at paminsan-minsan ay hilingin sa iyong anak na sabihin kung ano ang alam niya tungkol sa ilang bagay o hayop, kasunod ng diagram. At narito ang mga diagram mismo.

Mga scheme (mnemonic tables) para sa pag-iipon ng mga mapaglarawang kwento sa iba't ibang leksikal na paksa

(Mga Laruan, Transportasyon, Wintering at migratory birds, Gulay, Prutas, Domestic at ligaw na hayop, Pamilya, Seasons).

Target:

Pag-unlad ng bokabularyo, gramatika at magkakaugnay na pananalita sa mga bata.

Scheme ng isang mapaglarawang kwento sa paksang "Mga Laruan"

1. Sukat.
2. Form.
3. Kulay.
4. Ano ang gawa sa laruan?
5. Mga bahagi (bahagi) ng laruan.
6. Paano ito nilalaro.

Halimbawang sagot:

Ito ay isang pyramid. Ito ay katamtaman ang laki, tatsulok ang hugis. Maraming kulay na pyramid. Ito ay gawa sa mga plastik na singsing. Ang mga singsing ay kailangang ilagay sa isang stick. Isuot muna malaking singsing, pagkatapos ay mas maliit at mas maliit pa.

Scheme ng isang mapaglarawang kwento sa paksang "Transport"

1. Layunin ng transportasyon (mga pampasaherong kotse, kargamento, pasahero, espesyal).
2. Uri ng transportasyon (tubig, hangin, lupa, lupa).
3. Sino ang nagmamaneho ng transportasyon (espesyalidad, propesyon).
4. Ano ang dala ng sasakyang ito?

Ang eroplano ay isang pampasaherong sasakyang panghimpapawid. Ang eroplano ay kinokontrol ng isang piloto. Ang eroplano ay naghahatid ng mga tao at kanilang mga bagahe sa malalayong distansya. Maaari rin itong magdala ng kargamento.

Scheme ng isang mapaglarawang kwento sa paksang "Mga ibon sa taglamig at migratory"

1. Uri ng ibon (wintering o migratory).
2. Sukat.
3. Kulay ng balahibo, hitsura.
4. Paano ito gumagalaw, mga tampok ng pag-uugali.
5. Kung saan siya nakatira.
6. Ano ang kinakain nito?

Ang starling ay isang migratory bird. Maliit ito sa laki, bahagyang mas malaki kaysa sa maya. Ang mga balahibo ng starling ay itim at makintab. Lumipad siya at mabilis na tumakbo sa lupa. Ang mga starling ay nagtatayo ng kanilang mga pugad sa mga sanga ng puno, sa mga lumang guwang, o sa mga bahay ng ibon na gawa ng tao. Ang mga starling ay kumakain ng mga insekto at uod.

Scheme ng isang mapaglarawang kuwento sa paksang "Domestic at wild animals"

1. Uri ng hayop (domestic, ating kagubatan, mainit na bansa).
2. Laki ng hayop.
3. Ang kulay ng balat o balahibo ng hayop, mga katangian ng katawan.
4. Ano ang kinakain ng hayop?
5. Saan siya nakatira (habitat).
6. Mga paraan ng paggalaw, pag-uugali.
7. Mapanganib o hindi mapanganib sa tao.
8. Benepisyo para sa mga tao (para sa mga alagang hayop lamang).

Ang fox ay isang mabangis na hayop ng ating kagubatan. Katamtaman ang laki niya. Ang fox ay may pulang fur coat, at ang dulo ng buntot at dibdib nito ay puti. Sa fox's isang mahabang buntot at matalas, sensitibong mga tainga. Ang fox ay isang mandaragit. Pinapakain nito ang maliliit na hayop. Isang soro ang nakatira sa isang butas sa kagubatan. Mabilis na tumakbo ang fox. Siya ay may magandang pang-amoy. Ang isang ligaw na fox ay mapanganib, hindi ka dapat lumapit dito.

Scheme ng isang mapaglarawang kuwento sa paksang "Pamilya"

1. Ano ang iyong pangalan (Unang pangalan, apelyido, patronymic).
2. Address ng bahay.
3. Kanino ka nakatira (ilista ang lahat ng miyembro ng iyong pamilya).
4. Isang kuwento tungkol sa bawat miyembro ng pamilya (Pangalan, patronymic, kung saan siya nagtatrabaho).
5. Ilang tao sa kabuuan?
6. Ano ang ginagawa ng pamilya kapag nagsasama-sama sila (mga libangan, tradisyon ng pamilya).

Ang pangalan ko ay Ivanov Ivan Ivanovich. Nakatira ako sa lungsod ng Krasnodar, sa Krasnaya Street, sa bahay numero 8. Mayroon akong ina, ama at kapatid na lalaki. Ang pangalan ng aking ina ay Elena Petrovna. Nagtatrabaho siya bilang isang guro sa kindergarten. Ang pangalan ng tatay ko ay Ivan Petrovich. Nagtatrabaho siya bilang isang inhinyero sa isang pabrika. Ang pangalan ng aking kapatid ay Vadim. Pupunta siya sa paaralan. 4 kami sa pamilya. Kapag nagsasama-sama kami, gusto naming maglaro ng domino at manood ng mga pelikula sa TV.

Scheme ng isang naglalarawang kuwento sa paksang “Mga Gulay. Mga prutas"

1. Kulay.
2. Form.
3. Magnitude.
4. lasa.
5. Lugar ng paglaki (kung saan ito lumalaki).
6. Paraan ng pagkonsumo (ano ang ginagawa sa produktong ito).

Ang mansanas ay isang masarap na prutas. Ang mga mansanas ay pula o berde. Dumating sila sa malaki at maliit. Ang lasa ng mansanas ay matamis o maasim. Lumalaki ang mga mansanas sa mga puno ng mansanas. Ang mga mansanas ay kinakain nang hilaw, ginagawang panghimagas, compote o jam.

Scheme ng isang mapaglarawang kuwento sa paksang "Mga Panahon"

1. Mga estado ng langit at araw sa binigay na oras ng taon.
2. Ang estado ng kalikasan sa isang naibigay na oras ng taon (precipitation, damo, puno).
3. Paano manamit ang mga tao sa oras na ito ng taon.
4. Pag-uugali ng ibon sa oras na ito ng taon.
5. Pag-uugali ng hayop sa oras na ito ng taon.
6. Libangan ng mga bata at mga aktibidad ng nasa hustong gulang sa oras na ito ng taon.

Sa taglamig, ang araw ay mababa sa ibabaw ng lupa at hindi masyadong mainit. Ang mga puno ay walang laman. Ang lahat ay natatakpan ng niyebe. Ang mga tao ay nagsusuot ng maiinit na damit para sa paglalakad - mga fur coat, fur hats, winter boots, mittens. Migratory birds sa taglamig lumipad sila sa timog. Maraming hayop ang hibernate. Bagama't malamig sa taglamig, maaari kang mag-skate at mag-ski, magtayo ng snowman at maglaro ng mga snowball.

Anumang algorithm ay maaaring dagdagan upang gawing mas mahaba at mas kawili-wili ang kwento. Sa anumang kaso, pamilyar sa gayong mga scheme babagay sa bata para sa kabutihan.