Pag-aaral ng pagkukuwento mula sa isang larawan sa isang dhow. Mga paraan ng pagtuturo sa mga preschooler ng pagkukuwento mula sa isang larawan

Pagtuturo sa mga bata ng pagkukuwento gamit ang isang larawan at isang serye ng mga larawan ng balangkas

SA Ang nabuong magkakaugnay na pananalita ay ang pinakamahalagang kondisyon para sa tagumpay ng isang bata sa paaralan. Sa kasalukuyan, ang aktibong gawain ay isinasagawa upang maghanda pamantayan ng estado edukasyon sa preschool, ang pagpapakilala nito ay titiyak na komprehensibo maayos na pag-unlad mga preschooler. Ang isa sa pinakamahalagang lugar ng trabaho ng isang institusyong pang-edukasyon sa preschool alinsunod sa Federal State Educational Standard ay ang pagbuo ng pagsasalita.

Ang isa sa pinakamahirap na uri ng aktibidad sa pagsasalita ay pagbubuo ng mga kuwento batay sa isang larawan at isang serye ng mga larawan ng balangkas.

Ang mga diagnostic ng kakayahang bumuo ng mga kuwento batay sa isang larawan at isang serye ng mga larawan ng balangkas ay nagpakita na ang ilang mga bata ay may mababang antas ng mga kasanayan sa ganitong uri ng aktibidad sa pagsasalita (nahihirapan ang mga bata na magtatag ng mga koneksyon, samakatuwid sila ay gumagawa ng mga makabuluhang at semantikong mga pagkakamali sa mga kuwento; Ang ibang mga bata ay gumagawa ng mga lohikal na pagkakamali sa mga kuwento, ngunit iwasto ang mga ito sa tulong ng mga matatanda at mga kapantay; (medyo malawak ang bokabularyo). At iilan lamang sa mga bata ang nagtataglay ng mga kasanayang iyon na tumutugma sa isang mataas na antas (ang bata ay nagsasarili sa pag-imbento ng mga kuwento, hindi inuulit ang mga kuwento ng ibang mga bata; may sapat na bokabularyo).

Kinilala ni M. M. Konina ang mga sumusunod mga uri ng hanapbuhay sa pagtuturo sa mga bata na magkuwento mula sa isang larawan:

1) Pagbubuo ng isang naglalarawang kuwento batay sa larawang paksa;

Ang paglalarawan ng mga object painting ay isang magkakaugnay, sunud-sunod na paglalarawan ng mga bagay o hayop na inilalarawan sa larawan, ang kanilang mga katangian, katangian, at mga aksyon sa pamumuhay.

2) Pagbubuo ng kwentong naglalarawan batay sa larawan ng balangkas;

Paglalarawan larawan ng balangkas- ito ay isang paglalarawan ng sitwasyon na inilalarawan sa larawan, na hindi lalampas sa nilalaman ng larawan. Kadalasan ito ay isang pahayag ng uri ng kontaminasyon (parehong ibinigay ang isang paglalarawan at isang balangkas).

3) Pagbuo ng isang kuwentong pasalaysay batay sa larawan ng balangkas;

Ang isang kuwentong pagsasalaysay batay sa isang larawan ng balangkas (karaniwang pangalan), gaya ng tinukoy ni K. D. Ushinsky, ay "isang kuwento na sunud-sunod sa panahon." Ang bata ay may simula at pagtatapos sa episode na inilalarawan sa larawan. Siya ay kinakailangan hindi lamang upang maunawaan ang nilalaman ng larawan at ihatid ito sa mga salita, ngunit din upang lumikha ng nauna at kasunod na mga kaganapan sa tulong ng kanyang imahinasyon.

4) Pagbubuo ng kwento batay sa sunud-sunod na plot series ng mga larawan;

Isang kwentong batay sa sunud-sunod na balangkas ng isang serye ng mga pagpipinta. Mahalaga, ang bata ay nagsasalita tungkol sa nilalaman ng bawat balangkas na larawan mula sa serye, na iniuugnay ang mga ito sa isang kuwento. Natututo ang mga bata na magkuwento sa isang tiyak na pagkakasunud-sunod, lohikal na nagkokonekta ng isang kaganapan sa isa pa, at master ang istraktura ng isang salaysay, na may simula, gitna, at wakas.

5) Pagbubuo ng kwentong naglalarawan batay sa pagpipinta ng tanawin at buhay pa.

Kadalasang may kasamang mga elemento ng pagsasalaysay ang mga paglalarawang inspirasyon ng mood ng mga landscape painting at still life .

Ang kahalagahan ng pagpipinta bilang isang didactic tool

preschool na edukasyon

Ang prinsipyo ng pagbuo ng isang kuwento para sa anumang larawan ay dapat na batay sa isang medyo mayamang bokabularyo at kaalaman tungkol sa nakapaligid na katotohanan.

Ang mga bata ay dapat:

Alamin kung ano ang mayroon sa kwento simula, gitna at wakas; ang mga bahaging ito ay "magkaibigan" sa isa't isa;

Magagawang makilala ang isang kuwento mula sa isang simpleng hanay ng mga pangungusap.

Ang mga pintura at serye ng mga pagpipinta ay maaaring nahahati sa tatlong uri: 1) ang aksyon ay nagaganap sa labas; 2) ang aksyon ay nagaganap sa loob ng bahay; 3) landscape, walang mga karakter.

Unang uri ng mga pagpipinta: Ang aksyon ay nagaganap sa labas. Magsimula ang kuwento ay maaaring mula sa mga salitang: minsan..., minsan..., ay... Susunod, dapat mong sagutin ang tanong na: kailan? (oras ng taon at pangalan ng bahagi ng araw); kung nangyari ang kaganapan: sa taglagas, araw (umaga, gabi) - taglagas, madilim, maulap, maaraw, mainit-init, malamig, maulan, mahangin, malinaw; sa taglamig ang araw (umaga, gabi) ay malamig, mayelo, malamig, malinaw, maniyebe; araw ng tagsibol (umaga, gabi) - tagsibol, malinaw, maaraw, mainit-init; araw ng tag-araw (umaga, gabi) - mainit, mainit-init, tag-araw, malinaw. Ang mga panimulang opsyon ay maaaring iba: "Isang mainit na araw ng tag-araw... Isang umaga ng taglamig... Ito ay isang mainit na gabi ng taglagas..." Ang susunod na grupo ng mga tanong: sino ang nagplano (nagpasya) ano? saan saan)? Bumuo ng isang pangalan para sa bayani, ipahiwatig ang lokasyon ng aksyon, ang layunin. Halimbawa: "Lumabas si Petya sa bakuran kasama ang kotse... Pumunta ang mga bata sa kagubatan upang mamitas ng mga kabute...". Gitna kuwento - isang paglalarawan ng mga kagyat na pangyayari na nangyari sa bayani (bayani). Tanong: "Ano ang nangyari?" (Ang mga ugnayang sanhi-at-bunga ay itinatag). Wakas - ang resulta ng isang aksyon, isang pagtatasa ng mga aksyon ng mga bayani, isang pagpapahayag ng saloobin sa bayani. Maaaring mag-alok ang isang may sapat na gulang na ipagpatuloy ang kuwento - kung ano ang maaaring mangyari sa susunod. Pangalawang uri ng pagpipinta: Ang aksyon ay nagaganap sa loob ng bahay. Magsimula. Sinasagot namin ang mga tanong: kailan? saan? sino ang nagplano (nagpasya) ano? Ang oras ng taon ay tinanggal, na iniiwan ang pangalan ng bahagi ng araw. Kailan? – gumagamit tayo ng mga ekspresyon: isang umaga, hapon, gabi, pagkatapos ng almusal, tanghalian, paglalakad, pagtulog... Saan? - sa bahay, sa hardin, sa isang grupo... Sino (ibinigay ang pangalan) nagpasya, iminungkahi, ipinaglihi. Gitna at dulo. Nananatili silang pareho tulad ng kapag nagtatrabaho sa unang uri ng mga pagpipinta.

Ikatlong uri ng mga pagpipinta: walang mga tauhan o pangyayari. Ito ay mga painting tulad ng "Early Autumn", "Late Autumn", "Winter". Magsimula. Ang pamagat ng pagpipinta, ang pangalan ng may-akda, ang kahulugan ng panahon. Dumating siya... dumating siya... (base sa painting ni I. Levitan). Gitna. Patuloy, mula sa itaas hanggang sa ibaba (mula sa estado ng langit at araw, nagtatapos tayo sa kung ano ang nasa lupa), na isinasaalang-alang ang foreground at background, kinakailangang ilarawan ang mga palatandaan ng isang naibigay na oras ng taon. Ito ay lubhang kapaki-pakinabang kapag tinitingnan upang gamitin ang: - mga gawa ng mga makata at manunulat na nag-uusap tungkol sa mga panahon, nakakakuha ng atensyon ng mga bata sa kung paano nagsasalita ang may-akda tungkol sa langit, niyebe, araw, at iba pang mga bagay ng kalikasan, at subukang gamitin ang mga salitang ito sa ang kwento; - maranasan ang pagmamasid sa kalikasan sa paglalakad. Ang lahat ng ito ay nag-aambag sa akumulasyon at pagpapayaman ng aktibong bokabularyo ng bata at pinapadali ang proseso ng pagbuo ng isang kuwento. Tapusin. Paghahatid ng kalooban ng may-akda at ng bata. Mga Tanong: "Ano ang mood mo kapag tinitingnan mo ang larawang ito? Bakit?" Hindi natin dapat kalimutan ang tungkol sa paggamit ng mga salitang may maliit na kahulugan (damo, birch, araw, batis), mga salitang may kabaligtaran na kahulugan (malayo-malapit, mataas-mababa, makapal-manipis, malawak-makitid).

Halimbawang diksyunaryo

Sky

Sa taglagas: madilim, maulap, natatakpan ng mga ulap, malinaw, madilim...

Sa taglamig: kulay abo, mababa, malinaw, maulap...

Araw

Sa taglagas: ito ay nagniningning, nagtatago sa likod ng mga ulap, kung minsan ay sumilip mula sa likod ng mga ulap...

Sa taglamig: hindi ito mainit...

Araw, hangin

Sa taglagas: taglagas, maulap, magaan, malinaw, maulan, maaraw, mainit-init...

Sa taglamig: mayelo, malamig, sariwa, malamig...

ulan

Sa taglagas: ambon, ambon, shower, mababaw, kabute...

mga puno,

mga palumpong

Sa taglagas: may mga dahon, walang mga dahon, dahon na nahuhulog, dilaw, pula, berde, pulang-pula, maraming kulay, mga dahon na nahuhulog, umiikot...

mga bulaklak,

mga halamang gamot

Sa taglagas: nalanta, kumupas, naging dilaw...

Lupa

Sa taglagas: marumi pagkatapos ng ulan, mga puddles, na natatakpan ng maraming kulay o gintong karpet

Niyebe, yelo

Sa taglamig: malambot, magaan, malagkit, pilak, kumikinang sa araw, kumikinang, kumikinang, manipis, makapal, transparent, malamig, makinis...

Tinatayang istruktura ng isang aralin sa pagtuturo ng pagkukuwento

Yugto ng aralin

Oras ng aralin para sa mga pangkat, min

pangalawang bunso

katamtaman-

Nya

panganay

maghanda

katawan

para sa paaralan

Oras ng pag-aayos

Artikulasyon na himnastiko, paghinga at (o) mga pagsasanay sa boses. Pagbuo ng maayos na kultura ng pagsasalita

Paksa ng aralin: pagtingin sa isang larawan o laruan. Pag-uusap (mga sagot ng mga bata sa mga tanong ng guro). Kung ito ay isang serye ng mga larawan, pag-aralan ang mga aksyon para sa bawat larawan nang hiwalay

Minuto ng pisikal na edukasyon

Paggawa ng mga pangungusap na may angkop na bokabularyo

Pagsusulat ng sarili mong kwento

Kabuuan

Mga uri ng mga klase sa pag-unlad ng pagsasalita:

muling pagsasalaysay;

isang kuwento batay sa isang larawan ng balangkas o isang pagpipinta ng isang sikat na pintor;

isang kuwento batay sa isang serye ng mga larawan ng balangkas;

isang naglalarawang kuwento sa paksa;

pagsasadula;

malikhaing kwento. May tatlong uri ng teksto: salaysay, deskriptibo, deskriptibo-salaysay.

Ang muling pagsasalaysay ay maaaring: pare-pareho, kumpleto (detalyado); pumipili, maigsi, malikhain.

Bilang karagdagan sa muling pagsasalaysay, tinuturuan ng guro ang mga bata ng kakayahang magsulat ng mga kuwento.

Mga uri ng kwento:

sa pamamagitan ng isang serye ng mga larawan ng paksa sa aksyon;

serye ng mga larawan ng balangkas;

balangkas ng larawan batay sa plano (diagram).

Sa una nakababatang grupo Ang pagsasanay sa loob ng klase ay naglalayong pahusayin ang kakayahan ng mga bata na maunawaan ang pagsasalita ng guro, sagutin ang mga simple at mas kumplikadong mga tanong, at mapanatili ang isang pag-uusap.

Ang mga tanong ng guro ay ang nangungunang pamamaraan para sa pag-activate ng pagsasalita at pag-iisip ng bata. Ang pagtingin sa mga bagay, pagmamasid sa mga phenomena, tama ang pangalan ng mga bata sa mga indibidwal na aksyon, ngunit hindi maitatag ang kanilang relasyon at pagkakasunud-sunod, i.e. mahirap isipin ang sitwasyon sa kabuuan.

ISANG PULANG PUSA UMINOM NG GATAS.

■ Sino ang umiinom ng gatas?

■ Anong kulay ng pusa?

■ Ano ang inumin ng pusang luya?

■ Saan nanggagaling ang gatas sa plato?

■ Sino ang nagsimulang kumanta sa bakuran kaninang umaga?

■ Kailan tumilaok ang sabong?

■ Saan tumilaok ang sabong?

■ Bakit tumilaok ang sabong?

Sa pangalawang pangkat ng junior Isinasagawa ang yugto ng paghahanda ng pagtuturo ng pagkukuwento mula sa isang larawan. Ang mga bata sa edad na ito ay hindi pa makakapagbigay ng independiyenteng magkakaugnay na pagtatanghal. Ang kanilang pananalita ay likas sa isang dayalogo sa guro. Ang mga bata ay limitado sa listahan ng mga bagay, ang kanilang mga indibidwal na katangian at mga aksyon, na maaaring ipaliwanag sa pamamagitan ng kanilang limitadong karanasan sa pang-unawa, maliit na bokabularyo, at hindi sapat na kakayahang bumuo ng isang pangungusap.

Ang mga pangunahing gawain ng guro sa paggawa sa larawan ay bumaba sa mga sumusunod: 1) pagtuturo sa mga bata na tumingin sa isang larawan, pagbuo ng kakayahang mapansin ang pinakamahalagang bagay dito;

2) isang unti-unting paglipat mula sa mga klase na may likas na katawagan, kapag ang mga bata ay naglista ng mga itinatanghal na bagay at bagay, sa mga klase na gumagamit ng magkakaugnay na pananalita (pagsagot sa mga tanong at pagsulat ng mga maikling kwento).

Ang mga aktibidad upang maging pamilyar ang mga bata sa mga pagpipinta ay maaaring isagawa sa iba't ibang paraan. Ang aralin ay karaniwang may kasamang dalawang bahagi: pagsusuri sa larawan batay sa mga tanong, at isang huling kuwento - isang sample mula sa guro. Maaari itong magsimula sa isang maikling panimulang pag-uusap.

Ang layunin nito ay upang malaman ang mga ideya at kaalaman ng mga bata tungkol sa kung ano ang inilalarawan, upang pukawin ang isang emosyonal na kalagayan bago madama ang larawan. Ang mga tanong ng guro ay ang pangunahing pamamaraan ng pamamaraan, na nangangailangan ng isang maalalahanin at kapaki-pakinabang na pagpili ng mga ito.

Ang mga tanong na tinutugunan sa mga bata ay dapat na madaling maunawaan, at ang mga sagot sa kanila ay hindi dapat magdulot ng mga paghihirap. Dapat tiyakin ng kanilang pagkakasunud-sunod ang integridad ng pang-unawa, kaya hindi laging angkop na itanong: ano ito? Anong nangyayari dito? Ano pa ang iginuhit? Narito ang mga halimbawang tanong tungkol sa pagpipinta na "Cat with Kittens": sino ang inilalarawan sa pagpipinta? Ano ang ginagawa ng luya na kuting? Aling inang pusa? Ano ang ginagawa niya? Minsan hindi sapat ang isang tanong para tumpak na ilarawan ng isang bata ang isang kalidad o aksyon. Pagkatapos ay kailangan ang paglilinaw, payo, at pag-udyok mula sa guro. Tinitiyak niya na ang mga bata ay wastong iniuugnay ang mga salita sa mga bagay, ang kanilang mga katangian at katangian, at nagsasalita sa mga detalyadong pangungusap.

Natututo ang mga bata na magkuwento mula sa isang larawan sa mga pangungusap na may dalawa o tatlong salita. Ang pagtingin sa isang larawan ay ginagamit upang bumuo ng katumpakan at kalinawan ng pananalita. Tinitiyak ng guro na pinangalanan ng mga bata ang mga bagay at kilos nang tama alinsunod sa mga nakalarawan sa larawan. Gamit ang isang halimbawa ng kanyang pananalita, mga tanong at mga tagubilin, nakakatulong siya na makahanap ng mga salita na pinakatumpak na tumutukoy sa mga katangian at katangian ng mga bagay.

Ang pagsusuri sa mga larawan ay laging may kasamang salita mula sa guro (mga tanong, paliwanag, kwento). Samakatuwid, ang mga espesyal na kinakailangan ay ipinapataw sa kanyang pagsasalita: dapat itong malinaw, maigsi, malinaw, nagpapahayag. Ang paglalahat ng mga pahayag ng guro ay isang halimbawa ng isang sagot sa isang tanong, isang halimbawa ng pagbuo ng isang pangungusap.

Pagkatapos ng pag-uusap, ang guro mismo ang nagsasalita tungkol sa kung ano ang iginuhit sa larawan. Minsan maaari kang gumamit ng isang gawa ng fiction (halimbawa, mga kuwento ng mga manunulat tungkol sa mga alagang hayop). Maaaring basahin ang isang maikling tula o nursery rhyme (halimbawa, "Cockerel, cockerel, golden comb" o "Little kuting," atbp.). Maaari kang gumawa ng isang bugtong tungkol sa isang alagang hayop (halimbawa: "Malambot na mga paa, ngunit magaspang na mga paa" - pagkatapos ng pagpipinta na "Cat with Kittens"; "Malakas na tumahol, ngunit hindi ka pinapasok sa bahay" - pagkatapos ng pagpipinta na "Aso kasama ang mga tuta"; "Golden comb, butter head, gumising ng maaga sa umaga, kumakanta nang malakas" - pagkatapos ng pagpipinta na "Mga Manok", atbp.). Maaari kang kumanta kasama ng iyong mga anak ng kantang alam nila tungkol sa isang pusa, aso, o manok. Sa mas nakababatang grupo ay lalong mahalaga na gumamit ng iba't-ibang mga diskarte sa paglalaro.

Iminumungkahi ni M. M. Konina, halimbawa, ang sumusunod: "Sabihin natin ang manika", "Ano ang sasabihin natin sa aso." Sa tulong ng guro, ang mga bata ay masaya na makipag-usap tungkol sa larawan sa isang manika, pusa, atbp. na bumisita sa kanila Maaari ka ring mag-alok na piliin ang bagay ng paglalarawan ("Pumili ng isang tuta at sabihin tungkol dito" - batay sa pagpipinta na "Dog with Puppies").

Kung ang larawan ay sumasalamin nang tama sa mga katangian ng isang alagang hayop, maaaring ikonekta ng guro ang pagtingin nito sa pagpapakita ng laruan ("Parehong kuting, sabong; katulad na tuta, manok"). Ito ay maaaring gawin sa anyo ng isang pagsasadula (isang manika, isang pusa, isang aso ay dumating upang bisitahin ang mga bata at makipag-usap sa kanila). Ang guro ay nagtatanong sa mga bata ng mga tanong na nagpapatibay sa kanilang kaalaman tungkol sa hayop na ito. Ang diskarteng ito ay emosyonal na nagpapalit ng kanilang atensyon at hinihikayat silang gumawa ng mga bagong pahayag.

Minsan maaari mong, kumbaga, ilagay ang bata sa lugar ng isa na iginuhit ("Para kaming naglalakad. Parang ito ang aming kuting"). Ang mga sumusunod na katangian ng mga klase ng pagpipinta kasama ang mga mas bata ay maaaring makilala: edad preschool:

a) salit-salit na choral at indibidwal na mga tugon;

b) ang ipinag-uutos na pagkakaroon ng emosyonal at mga diskarte sa paglalaro;

c) ang paggamit ng pampanitikan at masining na pagsingit.

Mga unang pagpipinta para sa mga bata ng nakababatang grupo - ito ay mga pagpipinta na naglalarawan ng mga indibidwal na bagay (isang laruan o pamilyar na mga gamit sa bahay), mga alagang hayop, mga simpleng eksena mula sa buhay ng isang bata (ang "Our Tanya" na serye). Pagkatapos ng aralin, ang pagpipinta ay nananatili sa grupo sa loob ng ilang araw. Titingnan itong muli ng mga bata, mapapansin ang isang bagay na hindi nila napansin noon, at magsisimulang magsalita. Ginagabayan din ng guro ang pagsusulit na ito, nililinaw ang mga pahayag ng mga bata, hinihikayat at sinusuportahan sila.

Tinitingnan ang painting na "Hen and Chicks"

Mga layuning pang-edukasyon. Tinitiyak ang isang holistic na pang-unawa sa larawan.

Mga layunin sa pag-unlad. Ang pagtaas ng aktibidad ng pagsasalita ng mga bata, pagbuo ng kakayahang sagutin ang mga tanong batay sa isang larawan, pagpapabuti ng istraktura ng gramatika ng pagsasalita, paglilinaw at pagpapalawak ng bokabularyo sa paksang "Poultry", pagbuo ng malikhaing imahinasyon.

Mga layuning pang-edukasyon. Pag-aalaga ng pagmamahal at maingat na saloobin sa lahat ng nabubuhay.

Panimulang gawain. Pagmamasid sa mga gawi ng mga ibon habang naglalakad, pagtingin sa isang album na may mga larawan mula sa seryeng "Domestic and Wild Birds", paglutas ng mga bugtong, pag-aaral ng panlabas na laro na "Mother and Chicks".

Pag-unlad ng aralin

1. Organisasyon sandali. Didactic game "Sino ang dumating sa amin." Ang guro ay nagpapakita ng isang laruan (o larawan) na naglalarawan ng isang pato, isang pabo, isang pato, isang tandang, isang gansa at hinihiling sa kanila na alalahanin kung paano nila binibigkas ang kanilang mga boses.

2. Pagtingin sa larawan at pinag-uusapan ito. - Ngayon tingnan ang larawan. Sino ang nakikita mo dito? Ano ang ibang pangalan ng manok na ito? ( inahin, inahin) Bakit ganyan ang tawag? – Alam mo ba kung paano ipinanganak ang mga manok? Sabihin. – Ibon ba ang manok o hindi? Maaari bang lumipad ang manok? – Ang manok ba ay domestic o ligaw? Bakit? - Ilang manok mayroon ang inahin? ( marami) Ano ang kinakain ng manok? – Ano pang manok ang alam mo? – Magpatuloy: ang inahing manok ay may manok, ang pato ay may ..., ang pabo ay may ..., ang isang gansa ay may .... - Ano ang pagkakaiba ng manok sa manok? - Ano ang pagkakatulad nila? - Inang manok, mga sanggol na manok. Masasabi ba natin na ito ay isang pamilya ng ibon? - Sino ang nawawala dito? - Sino ang tatay? - Anong oras ng taon ito nangyayari? Bakit, sa tingin mo? -Saan napupunta ang mga inahin at ang kanilang mga sisiw? – Sila ba ay naglalakad nang mahinahon o nababalisa? -Ano ang kinatatakutan nila? - Ano ang tawag sa panahon na ito? - Anong klaseng langit? ( bagyo)– Anong kulay ang mga ulap? - Umiihip ba ang hangin? - Ano pa ang nakikita sa kalangitan? (kidlat). – Ano ang tawag ng inahing manok sa kanyang mga sisiw? (ko-ko-ko)– Paano tumitili ang mga manok? (wee-wee-wee)– Paano tumilaok ang tatay na tandang? (ku-ka-re-ku!)-Ano ang tumutubo sa parang? - Ilang daisies ang mayroon? (marami). 3. D/i “Isa - marami” Isang manok - maraming manok, isang manok - ..., isang balahibo - ..., isang bato - ..., isang berry - ..., isang bulaklak - .... 4. D/i “Call me affectionately” Manok -..., inahin -..., tandang -..., bulaklak -.... ulap -..., araw -..., damo -....

5.Mga Bugtong

Sa itaas ko, sa itaas mo

Isang bag ng tubig ang lumutang.

Tumakbo sa malayong kagubatan,

Nawalan siya ng timbang at nawala. (Ulap)

Ang ina ay maraming anak.

Ang lahat ng mga bata ay magkasing edad.

(Manok na may mga sisiw)

Siya ay lumitaw sa isang dilaw na fur coat:

Paalam, dalawang shell! (Sisiw)

Kumakatok, kumakatok,

Nagpupulong mga bata

Tinitipon niya ang lahat sa ilalim ng kanyang pakpak. ( manok)

Ang malambot na cotton wool ay lumulutang sa kung saan.

Kung mas mababa ang lana, mas malapit ang ulan. ( ulap)

6. Puro usapan

Ang manok at manok ay umiinom ng tsaa sa kalye.

Ang mga batang babae na may talukbong ay tumawa ng tawa: - Ha - ha - ha - ha - ha!

7. Mga kasabihan

Kung walang sinapupunan, mawawala rin ang mga bata.

Ang buong pamilya ay sama-sama, at ang kaluluwa ay nasa lugar.

Ang manok ay tumutusok ng isang butil sa isang pagkakataon at nabubuhay nang buo.

8. Kuwento ng guro batay sa larawan.

Dumating na ang mainit na tag-araw. Isang inahin at ang kanyang mga manok ay naglalakad sa isang berdeng parang.

Namitas sila ng damong langgam. Naghahanap kami ng maliliit na uod.

Ngunit biglang umihip ang malakas na hangin. Isang itim na ulap ang lumitaw. Nagkidlat. Tinawag ng inahing manok ang kanyang mga manok at mabilis silang tumakbo pauwi.

9. D/i "Itiklop ang larawan"

10. Pagsusuri ng gawain ng mga bata. Pagbubuod ng aralin.

Sa gitnang grupo Nagiging posible na na gabayan ang mga bata na bumuo ng isang maliit na magkakaugnay na salaysay, dahil sa edad na ito ang pagsasalita ay nagpapabuti at ang pagsasalita at aktibidad ng pag-iisip ay tumataas. Una, pinag-uusapan ng mga bata ang mga tanong ng guro. Ito ay maaaring isang kolektibong kuwento ng mga bata o isang pinagsamang kuwento ng isang guro at isang bata. Sa pagtatapos ng aralin, na parang pagbubuod ng lahat ng mga pahayag, ibibigay ng guro ang kanyang kuwento. Pagkatapos ay maaari kang magpatuloy sa paglalahad ng kuwento ayon sa modelo. Dahil dito, kapag nagtuturo ng pagkukuwento mula sa isang larawan sa gitnang pangkat, ang nangungunang pamamaraan ay ang modelo.

Sa gitnang pangkat, isang sample ang ibinigay para sa pagkopya. "Sabihin mo sa akin kung paano ko ginawa", "Magaling, naaalala mo kung paano ko sinabi sa iyo," sabi ng guro, ibig sabihin, sa edad na ito ay hindi na kailangang lumihis mula sa modelo. Dapat matugunan ng isang halimbawang kuwento ang ilang partikular na kinakailangan (magpakita ng partikular na nilalaman, maging kawili-wili, maikli, kumpleto, malinaw na ipinakita, malinaw, emosyonal, malinaw). Narito ang isang halimbawa ng kwento ng isang guro batay sa pagpipinta na "Cat with Kittens": "Ang larawang ito ay tungkol sa isang pusa na may mga kuting. Ang pusa ay nakahiga sa alpombra at inaalagaan ang kanyang mga kuting. Ang isang pusa ay may tatlong kuting. Ang isang pulang kuting ay naglalaro ng isang bola ng sinulid, ang isang kulay abong kuting ay humahampas mula sa isang platito, at ang pangatlo, ang motley na kuting ay nakakulot sa isang bola at natutulog sa tabi ng kanyang ina."

Sa pagtatapos ng taon, kung ang mga bata ay natutong magkwento ayon sa modelo, maaari mong unti-unting gawing kumplikado ang gawain, na humahantong sa kanila sa malayang pagkukuwento. Kaya, ang guro ay maaaring magbigay ng isang sample na kuwento batay sa isang larawan, at ang mga bata ay magkuwento batay sa isa pa (halimbawa, mga pagpipinta mula sa seryeng "Our Tanya"), "We are Playing" (ni E.G. Baturina), pati na rin dahil ginagamit ang ilang mga pagpipinta mula sa "Serye" (may-akda S. Veretennikova): "Si Tanya ay hindi natatakot sa hamog na nagyelo", "Kaninong bangka?", "Maglaro tayo ng tren", "Aso na may mga tuta" ("Ang itim. Ang aso ay may dalawang tuta. Ang isa ay nakahiga malapit sa aso, at ang isa ay nakatayo malapit sa aso.), atbp. Ang mga bata ay madaling makabuo ng isang larawan. Sa pagtatapos ng taon, ang kanilang mga kuwento ay maaaring binubuo ng 8-10 pangungusap at magkaiba sa pagkakasunod-sunod ng pagtatanghal.

Sa middle preschool age Maaari mong pangunahan ang mga bata na gumawa ng mga kuwento, higit sa lahat ay naglalarawan, batay sa paksa o balangkas ng mga larawan. Sinisikap ng guro na tiyaking mas malawak na ginagamit ng mga bata ang kanilang bokabularyo, gumamit ng mga participle, kahulugan, pangyayari at iba't ibang uri ng pangungusap.

Pagbubuo ng isang kuwento batay sa pagpipinta na "Ang gawain ng isang driver ay mahirap at kumplikado"

Mga layuning pang-edukasyon. Pagpapabuti ng kakayahang sagutin ang mga tanong tungkol sa isang larawan, bumuo ng isang kuwento batay sa fragment nito. Pagpapabuti ng kasanayan sa paggamit ng mga krayola ng waks, ang kakayahang magpinta sa isang imahe sa isang direksyon.

Mga layunin sa pag-unlad. Pag-unlad ng magkakaugnay na pananalita, visual na atensyon at pang-unawa, koordinasyon ng pagsasalita sa paggalaw, pangkalahatang mga kasanayan sa pagsasalita.

Mga layuning pang-edukasyon. Pagbuo ng mga kasanayan sa pakikipagtulungan sa silid-aralan.

Kagamitan. Pagpipinta "Ang gawain ng isang driver ay mahirap at kumplikado", larong "Mga Mode ng Transportasyon", bola ng goma, mga krayola ng waks, mga album sheet na may kalahating iginuhit na imahe ng isang bus, isang card na may nakapatong na mga larawan ng isang bus at isang trak. Panimulang gawain. Pagsasagawa ng isang role-playing game na "Sa Bus". Pag-aaral ng larong "Tsuper".

Pag-unlad ng aralin

1. Organisasyon sandali. Laro "Mga Mode ng Transportasyon"- Ano ang nakikita mo sa larawang ito? ( Iba't ibang sasakyan ang nakikita namin)-Ano ang ginagawa ng mga makina? ( Mga sasakyang nagmamaneho sa highway). - Sino ang nagmamaneho ng mga kotse? ( Mga driver).

Ang mga nakakatawang gulong ay kumakaluskos sa kahabaan ng mga kalsada, Mga sasakyan, mga sasakyan na nagmamadali sa mga kalsada... At sa likod ay may mahalaga, kagyat na kargamento: Semento at bakal, mga pasas at mga pakwan. Ang gawain ng mga driver ay mahirap at kumplikado, ngunit kailangan ito ng mga tao sa lahat ng dako.

2. Ngayon ay titingnan natin ang larawan na "Ang gawain ng isang driver ay mahirap at kumplikado" at bubuo ng isang kuwento batay dito.- Sino ang nakikita mo sa larawan? (Nakikita namin ang mga bata) - Ano ang ginagawa nila? (Naglalaro sila ng larong “Sa Bus”) - Sabihin kung ano ang ginagawa ng bawat bata.

■ Isang batang lalaki, ang “driver,” ang nakaupo sa isang upuan sa harap. Nasa kanyang mga kamay ang manibela at isang malaking asul na sumbrero sa kanyang ulo. Pinihit niya ang manibela at nagpahayag ng paghinto. ■ Sa likod ng batang “driver” ay may mga upuan sa dalawang hanay. Ang mga bata ay nakaupo sa kanila - "mga pasahero". Sa kaliwa ay isang batang babae na nakadilaw na damit. May hawak siyang malaking oso na naka-denim na oberols at cap. malamang anak niya ito. Sa likod ng babae ay nakaupo ang isang batang lalaki na may malaking portpolyo. Papunta na siya sa trabaho.

■ Sa kanan ay nakaupo ang isang batang babae na naka-pink na damit. May hawak siyang malaking manika sa kanyang mga kamay. Ito ang kanyang anak na babae.

■ Isang batang babae, ang "konduktor," ang naglalakad sa pasilyo sa pagitan ng mga upuan. Ang batang babae ay may asul na damit. May nakasabit siyang pulang bag sa balikat. Ibinigay niya ang tiket sa isang batang babae na naka-orange na damit.

Sino pa ang nakikita mo sa larawan?

■ Nakita namin ang isang guro at ilang mga lalaki at babae - mga pasahero ng bus. Ang guro ay nakaupo sa isang upuan sa tabi ng bintana at pinapanood ang mga bata na naglalaro. Minsan binibigyan sila ng guro ng payo kung paano ipagpatuloy nang tama ang laro.

Sa tingin mo ba gusto ng mga bata ang larong ito?

■ Oo, lubusan kong nagustuhan. Masaya ang mga mukha nila. Interesado silang maglaro.

Napakahusay mong sinabi tungkol sa mga bata na inilalarawan sa larawan. Ngayon sabihin sa amin ang tungkol sa silid kung saan sila matatagpuan. Ano kaya ito?

■ Ang mga bata ay may malaki, maliwanag, maaraw na grupo. Ang grupo ay may malalaking bintana. May mga bulaklak sa mga bintana.

Napakahusay. Ikaw ay mapagmasid at matulungin. Ngayon maglaro tayo.

3. larong panlabas na "Tsuper". Koordinasyon ng pagsasalita sa paggalaw.

Lumilipad ako, lumilipad ako

Nasa pinakamabilis na takbo

Ako mismo ay isang driver

Ako mismo ay isang motor.

(Tumakbo sila sa isang bilog at pinihit ang isang haka-haka na manibela.)

Pinindot ko ang pedal -

At ang sasakyan ay humaharurot sa malayo.

(Tumigil, pindutin ang isang haka-haka na pedal gamit ang iyong kanang paa at tumakbo sa kabilang direksyon.)

4. Mag-ehersisyo gamit ang bola "Ano ang ginagawa nito?"

Ngayon ay hahagisan kita ng bola at pangalanan ang iyong propesyon, at sasaluhin mo ang mga bola at sasabihin kung ano ang ginagawa ng isang kinatawan ng propesyon na ito. Tsuper…

■ … nagmamaneho ng kotse, pinihit ang manibela, bumusina.

Driver…

■ … nagmamaneho ng tram, nag-aanunsyo ng hihinto, nag-ring ng kampana.

Nagpapatuloy ang laro hanggang sa sumagot ang lahat ng mga bata nang isang beses. Pagkatapos ay inalis ng guro ang bola at inanyayahan ang mga bata sa mga mesa.

5. Pagbubuo ng kwento batay sa larawan sa mga bahagi.

Subukan nating bumuo ng isang kuwento batay sa larawang "Mahirap at masalimuot ang gawain ng isang driver." Sisimulan ko, at ipagpatuloy mo ang kwento. Sasabihin sa iyo ni Katya ang tungkol sa batang "driver". Misha - tungkol sa mga pasahero, Arisha - tungkol sa batang babae na "konduktor", at tatapusin ni Masha ang kuwento (pagbubuo ng kuwento sa mga bahagi ng mga bata).

6. Larong "Ano ang nagbago?"

Nakita mo na ang larong ito ngayon. Isaalang-alang muli ang mga sasakyang nagmamaneho sa highway. Pagkatapos ay ipikit mo ang iyong mga mata, at may babaguhin ako sa larangan ng paglalaro. Bubuksan mo ang iyong mga mata at sasabihin kung ano ang nagbago. (A plane appeared in the sky. A ship appeared in the sea. A truck and a car change places. A motorcycle disappeared from the highway.)

Ang laro ay nilalaro hanggang ang lahat ng mga bata ay sumagot ng isang beses. Pagkatapos ay tinanggal ng guro ang laro.

7. Magsanay "Ano ang kulang?"

Inaanyayahan ng guro ang mga bata sa mga mesa kung saan ang mga sheet ng album na may hindi natapos na bus at mga krayola ng waks ay inihanda na. Sa canvas ng typesetting mayroong isang larawan ng paksa na may larawan ng isang bus.

Ano ang natapos mo?

■ Dalawang gulong, manibela, pinto, mga headlight.

Ngayon kulayan ang bus. Subukang ipinta ang bawat detalye sa isang direksyon.

Kumpletuhin ng mga bata ang gawain. Kinokolekta ng guro ang mga gawa, inilatag ang mga ito sa isang mesa at inaayos ang kanilang talakayan.

8. Magsanay "Sino ang matulungin?"

Ang mga bata ay muling pumuwesto sa mga mesa. Binibigyan sila ng guro ng mga card na may naka-overlay na larawan ng isang bus at isang trak.

At ngayon ay isang gawain para sa pagkaasikaso. Ano ang nakikita mo sa card?

■ Ito ay isang bus at isang trak.

Sundan ang larawan ng bus gamit ang iyong daliri.

Kumpletuhin ng mga bata ang gawain.

Ngayon subaybayan ang imahe ng trak.

Kumpletuhin ng mga bata ang gawain. Sinusuri ng guro ang kanilang gawain at inalis ang mga card.

Kuwento batay sa pelikulang "Ang trabaho ng isang driver ay mahirap at kumplikado"

Nakikita natin sa larawan ang mga bata na nag-organisa ng larong "Sa Bus". Naglalaro ang mga bata sa isang malaki at maliwanag na silid ng grupo. Naglagay sila ng mga upuan sa hanay, nagsuot ng mga costume, at kumuha ng mga laruan.

Isang batang lalaki, ang “driver,” ang nakaupo sa isang upuan sa harap. Nasa kanyang mga kamay ang manibela at may malaking takip sa kanyang ulo. Pinihit ng bata ang manibela at nagpahayag ng paghinto.

Sa likod ng batang "driver" ay may mga upuan sa dalawang hanay. Ang mga bata ay nakaupo sa kanila - "mga pasahero". Sa kaliwa ay nakita namin ang isang batang babae na nakadilaw na damit. May hawak siyang teddy bear. Malamang anak niya ito. Sa likod ng babae ay nakaupo ang isang batang lalaki na may malaking portpolyo. Papunta na siya sa trabaho. Ang batang babae sa pink na damit, na nakalarawan sa kanan, ay may hawak na isang malaking manika sa kanyang mga bisig. Malamang dinadala siya ng babae sa kindergarten.

Isang batang babae na "konduktor" ang naglalakad sa pasilyo sa pagitan ng mga upuan. Nakasuot ng asul na damit ang dalaga. May nakasabit siyang pulang bag sa balikat. Isang batang babae ang nag-aabot ng tiket sa isang pasahero na naka-kahel na damit. Mayroon ding ibang mga bata na "pasahero" sa bus.

Umupo ang guro sa tabi ng bintana at nakangiting nakatingin sa mga bata. Minsan tinutulungan ng guro ang mga bata sa payo.

Ang mga bata ang gumawa ng laro mismo at nagtalaga ng mga tungkulin. Enjoy na enjoy sila sa paglalaro ng magkasama.

10. Pagtatapos ng klase. Pagsusuri sa pagganap.

Inaanyayahan ng guro ang mga bata na alalahanin kung ano ang kanilang ginawa sa klase, kung ano ang interesado silang gawin. Pagkatapos ay susuriin ng guro ang mga gawain ng bawat bata.

Sa mas matandang edad ng preschool Dahil sa katotohanan na ang aktibidad ng mga bata ay tumataas at ang kanilang pagsasalita ay nagpapabuti, may mga pagkakataon para sa independiyenteng pagbuo ng mga kuwento batay sa iba't ibang mga larawan. Sa mga klase na gumagamit ng mga pagpipinta, iba't ibang mga gawain ang nakatakda, depende sa nilalaman ng pagpipinta:

1) turuan ang mga bata na maunawaan nang tama ang nilalaman ng larawan;

2) linangin ang mga damdamin (partikular na binalak depende sa balangkas ng larawan): pagmamahal sa kalikasan, paggalang sa propesyon na ito, atbp.;

3) matutong bumuo ng magkakaugnay na kuwento batay sa larawan;

4) buhayin at palawakin ang bokabularyo (mga bagong salita ay partikular na binalak na kailangang tandaan ng mga bata, o mga salita na kailangang linawin at pagsamahin).

Sa mas matandang grupo Ang papel ng tagapagturo sa proseso ng pagkatuto ay nagbabago na. Mula sa pagiging direktang kalahok, siya ay nagiging isang uri ng tagamasid, nakikialam lamang kung kinakailangan. Ang mga malalaking kahilingan ay inilalagay sa mga kwento ng mga bata sa edad ng senior preschool: tumpak na pagtatanghal ng balangkas, pagsasarili, imahe, pagiging angkop ng paggamit ng mga linguistic na paraan (tumpak na pagtatalaga ng mga aksyon, katangian, estado, atbp.).

Ang kamalayan ng bata sa gawain ay isang kinakailangang kondisyon para sa tamang pagkumpleto nito. Ang nangungunang papel ng guro sa kasong ito ay napakahusay - nakakatulong siya upang maunawaan at tama na makumpleto ang gawain: "Sinabi nila sa iyo na "sabihin mo sa akin," ngunit sinabi mo ang isang salita"; "Kailangan nating malaman kung ano ang susunod na nangyari. Mag-imbento ka, dahil hindi ito ipinapakita sa larawan."

Ang halimbawang kuwento ng guro, na inaalok sa mga bata sa nakatatanda at lalo na sa pangkat ng paghahanda, ay nagsisilbing paraan ng paglilipat sa kanila sa mas mataas na antas ng pag-unlad ng mga kasanayan sa pagkukuwento. Ang guro ay hindi nangangailangan ng isang simpleng pagpaparami ng modelo, ngunit isang pangkalahatang imitasyon nito. Ginagamit ang mga sample na pampanitikan. Ang sample ay kadalasang may kinalaman sa bahagi ng larawan na pinakamahirap, hindi gaanong maliwanag, at samakatuwid ay hindi napapansin ng mga bata. Nagbibigay ito sa kanila ng pagkakataong magsabi tungkol sa iba pa.

Pagsasama-sama ng kuwentong "Tuta" batay sa isang serye ng mga plot painting

Mga layunin:

pang-edukasyon: turuan ang mga bata kung paano magplano ng isang kuwento sa pamamagitan ng pag-highlight pangunahing ideya sa bawat larawan; turuan ang pagsulat ng isang kuwento ayon sa plano; pagbuo: bumuo ng isang bokabularyo ng mga adjectives; bumuo ng mental na aktibidad at memorya sa mga bata; pang-edukasyon: linangin ang isang pakiramdam ng pakikiramay. Kagamitan: isang serye ng mga plot painting na "Puppy", mga laruan - isang tuta at isang adult na aso. Panimulang gawain: mga laro sa paksang "Mga Alagang Hayop", pagguhit ng isang tuta at isang pang-adultong aso.

Pag-unlad ng aralin

1. Oras ng pag-aayos. Larong "Lahat ng Tao ay Nakatira sa Saanman"

Lahat ay nakatira sa isang lugar:

Isda - sa ilog, ( kanang kamay"gumuhit" ng mga alon sa hangin)

May nunal sa butas, (yumuko)

Ang liyebre ay nasa bukid (tumalon sila, gumagawa ng mga tainga gamit ang kanilang mga kamay)

Mouse - sa dayami, (yumuko)

Ako ay nasa isang malaking bahay na ladrilyo (magkapit ng mga kamay sa itaas ng ulo, naglalarawan ng bubong)

Ang asong si Volchok ay nasa aking bakuran, sa isang kahoy na kulungan ng aso, (nakadapa)

Murka ang pusa - sa sofa, ("hugasan" sa likod ng tainga)

Mga Zebra - sa Africa, sa savannah, (tumatakbo sa isang bilog na may malalawak na hakbang)

Sa madilim na gubat mayroong isang hippopotamus, (sila ay gumagala)

Well, saan nakatira ang araw? (kibit balikat)

Araw at umaga - malinaw:

Napakaganda para sa araw na mabuhay sa kalangitan. (iunat ang iyong mga braso, nakatayo sa iyong mga daliri sa paa)

2. Pagpapahayag ng paksa. Ngayon ay bubuo tayo ng isang kuwento gamit ang mga larawan, ngunit bago iyon nais kong paghambingin mo itong dalawang laruang aso. Kasama ng guro, pinaghahambing ng mga bata ang isang tuta at isang pang-adultong aso, na nagha-highlight sa pareho at natatanging mga tampok: mga alagang hayop, malaking aso - maliit na tuta, malakas na aso - mahinang tuta, atbp.

Pag-uusap batay sa isang serye ng mga larawan

Saan nagpunta ang batang lalaki? - Bumuo ng isang pangalan para sa batang lalaki. -Sino ang nakasalubong niya sa kanyang paglalakbay? - Anong desisyon ang ginawa ng batang lalaki? - Bakit nagpasya ang batang lalaki na kunin ang tuta? - Ano ang pangalan ni Vasya sa kanyang tuta? - Paano inalagaan ng batang lalaki ang tuta? - Paano lumabas ang tuta? - Ano ang masasabi mo tungkol sa oras ng taon sa una, pangalawa at pangatlong larawan? - Ano ang nangyari noong tag-araw?

3. Pagbuo ng plano ng kwento.

Hinihiling ng guro sa mga bata na gumawa ng isang pangungusap para sa bawat larawan. Sa ganitong paraan, unti-unting gumagawa ng story plan ang mga bata.

Magaspang na plano

1. Nakahanap ng tuta ang bata. 2. Pag-aalaga sa tuta. 3. Sumagip si Rex.

4. Pisikal na ehersisyo. Dalawang tuta ang pisngi sa pisngi (itupi ang iyong mga kamay nang nakaharap ang iyong mga palad sa isa't isa; sa kanan, at pagkatapos Nipping ang brush sa sulok kaliwang pisngi) At ang brush sa sahig ay may stick sa itaas ng kanyang ulo (itaas ang iyong mga braso at samahan sila sa itaas ng iyong ulo) Ang isang stick ay isang snap ng mga tuta mula sa balikat, (palakpak sa balikat) Dalawang tuta ang naiwan sa pagkain. (lumakad sa iyong upuan at umupo dito).

5. Mga kwentong pambata.

tuta

Isang araw lumabas si Vasya para mamasyal. Biglang may narinig siyang bumubulong. Ito pala ay isang maliit na tuta na walang kalaban-laban. Talagang nagustuhan ni Vasya ang tuta at nagpasya na dalhin siya sa bahay. Sa bahay ay inalagaan niya siya at nagtayo ng kulungan ng aso para sa tuta. Hindi nagtagal ay lumaki ang tuta at naging malaki at malakas. Nagpasya si Vasya na isakay si Rex sa bangka. Humingi siya ng bangka sa kanyang kapatid. Ngunit nakalimutan ng kapatid na may maliit na puwang sa bangka. Nang lumangoy sina Vasya at Rex sa gitna ng ilog, nagsimulang mapuno ng tubig ang bangka. Si Vasya ay hindi marunong lumangoy. Nagsimula siyang malunod. Lumangoy si Rex sa may-ari at tinulungan siyang makababa.

6. Kulayan ang drawing upang ang aso ay nasa harap (o likod) ng kulungan.

7. Buod ng aralin. Ang guro ay nagbubuod at nagsusuri ng mga kwentong pambata.

Sa panahon ng mga klase sa isang pangkat ng paghahanda para sa paaralan Ang halimbawa ng isang guro ay dapat lamang ihandog kung ang mga bata ay may mahinang kakayahan na magkakaugnay na ipakita ang nilalaman ng larawan. Sa ganitong mga klase, mas mabuting magbigay ng plano, magmungkahi ng posibleng balangkas at pagkakasunod-sunod ng kuwento. Sa mga pangkat ng senior preschool edad, lahat ng uri ng mga kuwento batay sa isang larawan ay ginagamit: isang naglalarawang kuwento batay sa paksa at balangkas na mga pagpipinta, isang kuwentong pagsasalaysay, isang naglalarawang kuwento batay sa isang landscape na pagpipinta at buhay na buhay.

Malawak mong magagamit ang isang kuwento batay sa isang serye ng mga larawan (halimbawa, sa paksang "Ang aming site sa taglamig at tag-araw"), kung saan ang kinakailangan ay hindi isang simpleng listahan ng mga patuloy na kaganapan, ngunit isang sunud-sunod na kuwento na may simula, kasukdulan at denouement. Ang pag-uusap sa mga isyu na nauuna sa kuwento ay may kinalaman sa mga pangunahing punto, ang mga pangunahing punto ng itinatanghal na balangkas.

Ang mga sumusunod na pamamaraan ay nakakatulong na mapabuti ang kakayahang magkuwento batay sa isang serye ng mga larawan: pagsasama-sama ng isang kolektibong kuwento - ang simula ay isinulat ng guro, ang mga bata ay nagtatapos; Nagsisimula ang isang bata, nagpapatuloy ang isa pa.

Sa pangkat ng paghahanda Ang mga bata ay ipinakilala sa pagbuo ng mga kuwentong pagsasalaysay sa unang pagkakataon. Kaya, nakabuo sila ng simula o pagtatapos sa balangkas na inilalarawan sa mga larawan: "Ganyan ang biyahe!", "Saan ka napunta?", "Mga regalo para kay nanay noong Marso 8," "Ang bola. ay lumipad palayo," "Cat na may mga kuting," atbp. Ang isang malinaw na tinukoy na gawain ay naghihikayat sa malikhaing pagpapatupad.

Napakahalaga na turuan ang mga bata hindi lamang makita kung ano ang inilalarawan sa larawan, kundi pati na rin isipin ang mga nakaraan at kasunod na mga kaganapan. Halimbawa, batay sa mga larawang ito, maaaring itanong ng guro ang mga sumusunod na tanong: Ano ang sinabi ng mga lalaki sa batang lalaki? (“Ganyan ako sumakay!”); Paano naghanda ang mga bata ng mga regalo para sa kanilang ina? ("Marso 8"); sinong naglagay ng basket dito at anong nangyari? (“Pusa na may mga kuting”). Maaaring itanong ang ilang katanungan, na parang binabalangkas ang linya ng balangkas ng kwentong pagsasalaysay: Saan nanggaling ang mga batang ito? Ano ang sumunod na nangyari sa kanila? Paano patuloy na naging magkaibigan ang mga batang ito? (“Naghihintay ng mga bisita”)

Ang parehong larawan ay maaaring gamitin nang maraming beses sa isang taon, ngunit ang iba't ibang mga gawain ay dapat itakda, na unti-unting nagpapahirap sa kanila. Kapag pinagkadalubhasaan ng mga bata ang mga kasanayan sa libreng pagkukuwento, maaari kang mag-alok sa kanila ng dalawa o higit pang mga kuwadro na gawa (nakita na at kahit na mga bago) at itakda ang gawain - upang makabuo ng isang kuwento batay sa anumang pagpipinta. Bibigyan sila nito ng pagkakataong pumili ng nilalaman na pinakainteresante sa kanila, at para sa mga nahihirapan, isang pamilyar na balangkas kung saan madaling gumawa ng kuwento. Ang ganitong mga aktibidad ay nagpapaunlad ng kalayaan at aktibidad, at nagpapatibay ng isang pakiramdam ng tiwala sa sarili.

Sa mga senior at preparatory group, ang trabaho ay patuloy na nagpapaunlad ng kakayahang makilala ang pinakamahalagang bagay sa isang larawan. Ang diin sa kung ano ang mahalaga ay lumalabas nang malinaw sa pagpili ng pangalan ng pagpipinta, kaya ang mga bata ay binibigyan ng mga gawain tulad ng "Ano ang tawag ng pintor sa pagpipinta na ito?", "Bumuo tayo ng isang pangalan," "Ano ang maaari tinatawag nating painting ito?"

Kasama ng pag-highlight at pagkilala sa pinakamahalaga, dapat matutong mapansin ang mga detalye, ihatid ang background, landscape, kondisyon ng panahon, atbp.

Tinuturuan ng guro ang mga bata na ipakilala ang mga maikling paglalarawan ng kalikasan sa kanilang mga kuwento. Napakahalaga sa kasong ito ang isang pamamaraang pamamaraan - pagsusuri ng kwento ng guro. Tinatanong ang mga bata: "Saan ko sinimulan ang aking kuwento?", "Paano naiiba ang aking kuwento sa kuwento ni Alyosha?", "Paano ko napag-usapan ang oras ng taon na inilalarawan sa larawan?"

Unti-unti, natututo ang mga matatandang preschooler na dagdagan ang kanilang mga kuwento batay sa larawan na may paglalarawan ng inilalarawan na tanawin, kondisyon ng panahon, atbp. Dito, halimbawa, ang simula ng kuwento ni Marina (6 na taong gulang) batay sa pagpipinta na "Ganito ako sumakay!": "Ang taglamig ay ipininta sa larawang ito. Maaraw at malamig ang araw. At lahat ng langit ay makulay. Ito ay dahil sa araw kaya ito ay kumikinang nang husto ... "

Ang pagpapakilala ng gayong maliliit na paglalarawan sa isang kuwentong batay sa isang pagpipinta ay unti-unting naghahanda sa mga bata para sa pagbuo ng mga kuwento batay sa mga landscape painting at still lifes. Ang ganitong uri ng pagkukuwento ay ginagamit sa pre-school group.

Pagbubuo ng isang kuwento batay sa pagpipinta na "Winter Forest"

Mga layuning pang-edukasyon. Paglalahat ng mga ideya tungkol sa taglamig. Pag-update ng diksyunaryo sa paksang "Winter". Pagpapabuti ng kasanayan sa pagtingin sa isang larawan, pagbuo ng isang holistic na ideya ng kung ano ang inilalarawan dito. Pagpapabuti ng mga kasanayan sa muling pagsasalaysay.

Mga layunin sa pag-unlad. Pag-unlad ng magkakaugnay na pananalita, pagdinig sa pagsasalita, pag-iisip, lahat ng uri ng pang-unawa, malikhaing imahinasyon, mahusay na mga kasanayan sa motor.

Mga layuning pang-edukasyon. Pagpapatibay ng emosyonal na tugon sa kung ano ang inilalarawan sa larawan, inisyatiba, pagsasarili, at malikhaing imahinasyon.

Kagamitan. Isang tape recorder, isang cassette na may recording ng dula ni P. Tchaikovsky na "Winter Morning", isang pagpipinta ni I. Grabar "Luxurious Frost", isang kuwento ni D. Zuev "Winter Forest", isang mnemonic table para sa kuwento.

Panimulang gawain. Pagmasdan ang mga pagbabago sa taglamig sa kalikasan habang naglalakad: kung paano nagbabago ang kulay ng niyebe depende sa liwanag. Isang pag-uusap tungkol sa mga sensasyon na lumitaw sa isang paglalakad sa taglamig. Pag-aaral ng mga tula ni A. Pushkin, F. Tyutchev, A. Fet, S. Yesenin. Pag-aaral ng larong "Bear". Pakikinig at talakayan sa aralin sa musika gumaganap ni P. Tchaikovsky "Winter Morning". Paghahanda ng kolektibong gawain na "Mga Sanga sa Frost" sa isang magkasanib na aktibidad.

Pag-unlad ng aralin

1. Oras ng pag-aayos. Larong "Sensitibong Kamay"

Anong himala - mga himala:

Isang kamay at dalawang kamay!

Narito ang kaliwang palad,

Narito ang kanang palad.

At sasabihin ko sa iyo nang hindi itinatago:

Ang bawat tao'y nangangailangan ng mga kamay, mga kaibigan.

Ang malalakas na kamay ay hindi nagmamadali sa pakikipaglaban,

Ang mabubuting kamay ay aalagaan ang aso,

Ang mga matalinong kamay ay marunong magpagaling,

Ang mga sensitibong kamay ay marunong makipagkaibigan.

Ngayon hawakan nang mahigpit ang iyong mga kamay, dama ang init ng mga kamay ng iyong mga kapitbahay.

Pakikinig sa isang sipi mula sa dula ni P. Tchaikovsky na "Winter Morning". Paglikha ng emosyonal na background para sa aralin.

2. Mensahe ng paksa.

Ngayon ay pag-uusapan natin ang tungkol sa taglamig. Sinasabi mo sa akin ang lahat ng iyong nalalaman tungkol sa oras na ito ng taon. Titingnan natin ang pagpipinta na "Luxurious Frost" ni I. Grabar, at muli nating isasalaysay ang kuwentong "Winter Forest".

Ngayon sabihin sa amin ang tungkol sa iyong kalooban nang marinig mo ang dula ni P. Tchaikovsky na "Winter Morning", nakakita ng isang pagpipinta ni I. Grabar at isang palumpon ng mga sanga na "nababalutan ng niyebe". ( Pinag-uusapan ng mga bata ang kanilang kalooban).

3. Pagbigkas ng mga tula ng mga makatang Ruso.

Narito ang mga ulap ay humahabol sa hilaga,

Huminga siya, napaungol - at narito siya

Dumating na ang sorceress winter.

Dumating, gumuho, nagkapira-piraso

Nakabitin sa mga sanga ng mga puno ng oak;

Humiga sa kulot na mga carpet

Sa mga parang, sa palibot ng mga burol;

Brega na may tahimik na ilog

Pinatag niya ito ng mabilog na belo;

Kumikislap si Frost. At natutuwa kami

Sa mga kalokohan ni Mother Winter.

(A. Pushkin)

Enchantress sa Taglamig

Namangha, nakatayo ang kagubatan -

At sa ilalim ng gilid ng niyebe,

hindi gumagalaw, pipi,

Siya ay nagniningning sa isang kahanga-hangang buhay. (F. Tyutchev)

4. Pagsusuri ng I. Grabar's painting "Luxurious Frost".

Ano ang inilalarawan ng artist sa pagpipinta, na tinawag niyang "Luxurious Frost"? Subukang ilarawan ang mga puno, lupa, langit. (Ang pintor ay nagpinta ng isang winter birch forest; mga puno na natatakpan ng malalambot na hamog na nagyelo. May niyebe sa lupa sa kagubatan. Maaliwalas at mataas ang kalangitan. Maliwanag na ito ay isang nagyelo na araw.

Anong mga tono ang nangingibabaw sa larawan at bakit? (Ang larawan ay ipininta mapusyaw na kulay. May puti, at asul, at rosas, at lila.

Napagmasdan namin na ang niyebe ay hindi kailanman purong puti. Ang kulay nito ay depende sa liwanag. Sa aming paglalakad, nakita namin nang higit sa isang beses kung paano nagbago ang kulay ng niyebe. Sabihin sa amin ang tungkol sa snow na nakita namin. (Sa aming paglalakad kaninang umaga nakita namin pilak na niyebe, kung saan nakalagay ang mga asul na anino. Sa araw, mula sa bintana ay namataan namin ang ginintuang niyebe na pinaliliwanagan ng maliwanag na araw. Sa gabi, sa ilalim ng mga sinag ng papalubog na araw, ang niyebe ay tila kulay-rosas. At kapag naglalakad kami pauwi sa dilim ay lumilitaw na asul).

Tama. Iyon ang dahilan kung bakit ang niyebe at hamog na nagyelo sa pagpipinta ni Igor Grabar ay hindi puti. Naglalaro sila ng mga kakulay ng lahat ng kulay: asul, rosas, lila. Ano pang mga salita ang maaaring maglarawan sa niyebe at hamog na nagyelo sa larawan? Anong uri ng niyebe? (Maluwag, malalim, malambot, malamig).

At anong uri ng hamog na nagyelo? (mahimulmol, balbon, parang karayom, malamig).

Ano ang masasabi mo tungkol sa mga puno ng birch na inilalarawan sa larawan? (elegante, maligaya, natatakpan ng hamog na nagyelo, balbon, puntas).

Ano ang iyong kalooban kapag tinitingnan ang larawang ito? (masayahin, masarap tingnan ang larawan).

5. Pagbasa ng kwentong "Winter Forest" ni D. Zuev.

kagubatan sa taglamig

Isang blizzard ang sumabog at ang kagubatan ay mahiwagang nagbago. Natahimik ang lahat. Ang isang tahimik na kabalyero sa pine chain mail ay nakatayo na nabighani sa spell ng taglamig. Ang titmouse ay uupo, ngunit ang sangay ay hindi gagalaw.

Namumukod-tangi ang maliliit na puno ng fir sa clearing. Sila ay ganap na nadala. Ang galing nila ngayon, ang ganda!

Pinilak ng blizzard ang malagong buhok ng mga payat na pine. Walang buhol sa ibaba, at sa tuktok ng ulo ay may malago na takip ng niyebe.

Ang malinaw na puno ng birch ay kumalat sa mga magaan na tirintas ng mga sanga na natatakpan ng hamog na nagyelo, at ang pinong kulay rosas na manipis na balat ng birch ay kumikinang sa araw.

Ang mga puno na natatakpan ng snow lace ay manhid sa kanilang pagtulog sa taglamig. Glubok panaginip sa taglamig kalikasan. Ang snow ay kumikinang, kumikislap at lumalabas. Ang kagubatan ay maganda sa kasuotan ng taglamig!

6. Pisikal na edukasyon break "Oso"

Tulad ng sa isang burol - niyebe, niyebe. ( Ang mga bata ay nakatayo na nakaharap sa isang bilog, na may isang "oso" na nakahiga sa gitna. Dahan-dahang itinaas ng mga bata ang kanilang mga kamay)

At sa ilalim ng burol - niyebe, niyebe. (Dahan-dahang maglupasay, ibaba ang mga braso)

At sa puno ay may niyebe, niyebe. ( Tumayo silang muli at itinaas ang kanilang mga kamay).

At sa ilalim ng puno ay may snow, snow. (maglupasay at ibaba ang kanilang mga kamay).

At ang isang oso ay natutulog sa ilalim ng niyebe.

Tahimik, tahimik... Wag kang maingay!

7. Pag-uusap batay sa teksto ng kuwento gamit ang isang mnemonic table.

Ang isang mnemonic table ay inilalagay sa pisara sa tabi ng larawan.

Pag-usapan natin ang narinig mo lang. Tutulungan ka ng diagram na sagutin ang aking mga tanong.

Saan magsisimula ang kwento? Paano ito sa kagubatan pagkatapos ng snowstorm? (mga sagot ng mga bata)

Ano ang ibig sabihin ng “transformed”? Paano mo naiintindihan ang salitang ito?

Paano inilarawan ang maliliit na Christmas tree sa kuwento?

Ano ang ibig sabihin na magkahiwalay ang mga Christmas tree? Paano mo naiintindihan ang salitang ito?

Anong mga puno ang pinag-uusapan natin sa susunod? Anong mga hairstyle ang mayroon ang mga pine tree? Ano ang nasa tuktok ng kanilang mga ulo?

Paano inilarawan sa kuwento ang puno ng birch, ang magaan na tirintas ng mga sanga nito, ang manipis na balat nito?

Paano inilalarawan ng kuwento ang mahimbing na pagtulog ng kalikasan ng taglamig?

Paano nagtatapos ang kwento?

Magaling! Sinagot mo ang aking mga tanong nang perpekto. Ngayon pakinggan muli ang kuwento, dahil ikukuwento mo ito muli. Tingnang mabuti ang diagram.

8. Muling binabasa ang kwento.

9. Muling pagsasalaysay ng kwento ng mga bata gamit ang mnemonic table bilang visual na suporta. (Muling ikuwento ng dalawang bata ang kuwento, pagkatapos ay mag-alok na muling ikuwento sa ibang mga bata).

10. Pagtatapos ng klase. pagtatasa ng gawain ng mga bata.

Ang pangunahing bagay na dapat pagsikapan kapag ang pagbuo ng isang serye ng mga klase at pag-aayos ng trabaho sa mga ito ay upang turuan ang mga bata ng mga bagong anyo ng pagsasalita, upang mag-ambag sa pagbuo ng mga pamantayan, sample, at mga patakaran para sa aktibidad na ito. Mas magiging madali para sa bata na ipahayag ang kanyang mga saloobin at Araw-araw na buhay, at kapag nag-aaral sa paaralan, kung ito ay partikular na itinuro sa kanya sa isang nakakaaliw, kawili-wiling paraan sa ilalim ng patnubay ng isang may sapat na gulang. Samakatuwid, ang mga klase ay dapat na idisenyo na isinasaalang-alang ang paglikha ng interes sa aralin mula sa mga unang minuto nito at pagpapanatili ng interes sa kabuuan nito. Ito ang susi sa matagumpay na kinalabasan ng mga aktibidad ng lahat ng mga kalahok nito.

Halimbawa, sa isang aralin sa pagsulat ng mga kuwento batay sa isang larawan "Pusa na may mga kuting" Sinabi ng guro sa mga bata na ngayon ay matututo silang magsulat ng isang kuwento batay sa isang larawan. Ngunit malalaman lamang nila kung aling hayop ang kanilang pag-uusapan kapag nahulaan ng bawat isa sa kanila ang kanilang sariling bugtong tungkol sa hayop na ito at mabilis na na-sketch ang sagot. Ang mga bugtong ay tinatanong sa tainga ng bawat bata.

Matalas na kuko, malambot na unan;

Malambot na balahibo, mahabang balbas;

Purrs, laps gatas;

Naghuhugas siya ng kanyang sarili gamit ang kanyang dila, itinatago ang kanyang ilong kapag malamig;

Nakikitang mabuti sa dilim;

Siya ay may mabuting pandinig at tahimik na naglalakad;

Maaari niyang iarko ang kanyang likod at kumamot sa kanyang sarili.

Bilang resulta, ang lahat ng mga guhit ng mga bata ay nagtatapos sa imahe ng isang pusa. Ang mga bata ay labis na interesado sa gayong simula, kaya madali at may interes silang makisali sa gawain ng pagtingin sa larawan at pagbubuo ng mga kuwento batay dito.

"Teddy Bear na Naglalakad" Iniuulat din ng guro na ang mga bata ay matututong gumawa ng kwento gamit ang mga larawan. Ngunit malalaman ng mga bata kung sino ang magiging mga bayani ng kuwento kapag nalutas nila ang mini-crossword puzzle. Binubuo ito sa katotohanan na kailangan ng mga bata na hulaan ang mga salita sa mga card sa pamamagitan ng pagpili ng mga titik. Bilang resulta, ang mga salita ay: bear cub, hedgehog, bee, kagubatan. Nakumpleto ng mga bata ang gawain nang may interes, dahil sila ay naintriga at kawili-wili para sa kanila na makayanan ang gayong gawain. Susunod, ang mga bata ay bibigyan ng mga larawan na may mga karakter na nahulaan nila, at ang gawain ay nagpapatuloy.

Sa klase sa pagsulat ng kwento batay sa larawan "Mga kuneho""Ang mga bata, upang malaman kung aling hayop ang kanilang pag-uusapan, ay unang hinihiling na hulaan ang isang bugtong, ngunit hindi isang simple, ngunit kung saan" ang lahat ay kabaligtaran , pumili ng mga salitang magkasalungat para sa mga indibidwal na salita nito, at kalaunan ay magkakaroon ng karaniwang opinyon at sabihin ang tamang sagot.

Maaari kang magbigay ng mga halimbawa para sa bawat aralin, ngunit tulad ng makikita mula sa mga iminungkahi sa itaas, ang resulta ay pareho sa lahat ng dako: ang simula ng isang aralin ay lumilikha ng interes, bilis, espiritu ng paggawa, intriga ang mga bata, at sa gayon ay hinihikayat ang karagdagang aktibidad.

Sa panahon ng isang aralin sa pagbuo ng isang kuwento batay sa isang serye ng mga larawan ng balangkas "Paano nawala ni Misha ang kanyang guwantes" Ang mga bata ay inaalok ang larong "Makinig at Tandaan". Binabasa ang isang kuwento tungkol sa taglamig. Ang motibasyon ay ang mga sumusunod; Sa pagtatapos ng pakikinig dito, kailangan mong tandaan ang lahat ng mga salita sa temang "Taglamig" na lumitaw sa kuwentong ito, at para sa bawat salita maglagay ng Christmas tree chip sa basket. Sa pagtatapos ng gawain, binibilang ng mga bata ang mga chips. Ang paglikha ng isang sitwasyon ng pangangailangan na magkasamang kumpletuhin ang isang gawain ay "pumupukaw" sa mga bata upang makamit ang isang resulta, upang kasunod na tanggapin ang layunin ng aktibidad sa pagsasalita.

Sa panahon ng isang aralin sa pag-imbento ng mga kuwento batay sa isang serye ng mga larawan ng balangkas "Paano iniligtas ng mga kasintahan ang isang kuting" maaaring hilingin sa mga bata na hatiin sa dalawang pangkat at kumpletuhin ang gawain hangga't maaari, dahil dapat isulat ng guro ang mga resultang kuwento, pagkatapos ay talakayin ang mga ito sa mga bata, pagkatapos ay isabit ang mga ito sa sulok ng mga magulang. Parehong isang mapagkumpitensyang motibo at isang semantiko ang ginagamit dito. Ang mga bata sa edad na ito ay may posibilidad na kilalanin, itala at i-save ang mga resulta ng kanilang aktibidad sa pagsasalita.

Sa panahon ng isang aralin sa pagsulat ng mga kuwento batay sa isang serye ng mga larawan ng balangkas "Ang Babae at ang Hedgehog" nakikipagkumpitensya ang mga bata sa pagpili ng mga salita sa paksang "Kagubatan".

Mayroong dalawang basket sa grupo para sa bawat koponan. Para sa bawat salita, ibinababa ng mga kalahok ang mga token sa kanila. Sa kasong ito, hinihikayat ng mapagkumpitensyang motibo ang mga bata na kumpletuhin ang gawain nang may kahusayan. Mahalaga para sa kanila na matandaan ang maraming salita hangga't maaari at isulong ang kanilang koponan. Sa pagtatapos ng kumpetisyon, ang mga token ay binibilang at malalaman kung aling koponan ang nakaalala ng higit pang mga salita sa isang partikular na paksa.

Kaya, sa pamamagitan ng paglikha ng pagganyak para sa aktibidad sa panahon ng mga klase, posible na makamit, una, ang paglikha ng interes sa aktibidad ng pagsasalita, at pangalawa, ang kalidad ng pagkumpleto ng mga gawain ayon sa itinakdang mga layunin sa pag-aaral.

Habang umuusad ang pangunahing bahagi ng aralin, itinuturing kong kinakailangang ituon ang atensyon ng mga bata sa gawaing bokabularyo, pagpapayaman sa bokabularyo, at pagbuo ng tamang pagsasalita sa gramatika.

Alam ng lahat na medyo mahirap para sa mga bata na makabisado ang mga ganitong uri ng kasanayan sa pagkukuwento. Bilang isang patakaran, nahihirapan silang pumili ng eksaktong mga epithet, mga salitang naghahatid emosyonal na kalagayan, ang pag-uugali ng mga karakter, na sumasalamin sa kanilang hitsura, mga gawi, pati na rin ang pagbuo ng mga pangungusap iba't ibang uri. Ang mga obserbasyon ng mga bata sa panahon ng mga klase ay nagpakita na kung ang mga bata ay hihilingin na bumuo ng isang kuwento nang walang paunang gawain sa araling ito sa pagpapayaman at pagbuo ng bokabularyo, pati na rin ang pagsasanay sa paggamit ng iba't ibang uri ng mga pangungusap, kung gayon ang mga bata ay mas nagkakamali kapag kinukumpleto ang mga gawain para sa pagbuo ng mga kuwento: maikli. mga pangungusap at ang parehong uri; ginagamit ng mga bata ang parehong mga salita, paulit-ulit ang mga ito nang sunud-sunod. Bilang isang resulta, ang mga kuwento ay nagiging tuyo at hindi kawili-wili.

Walang alinlangan na ang gawain sa pagpapayaman at pagbuo ng bokabularyo, na bumubuo ng gramatika na istraktura ng pagsasalita ay dapat isagawa sa pang-araw-araw na buhay, ngunit sa silid-aralan ang mga gawaing ito ay mas epektibong nalutas, dahil ang mismong pagtatayo ng aralin, istraktura nito, organisasyon. dinidisiplina ang mga bata, lumilikha ng kapaligirang nagtatrabaho, at Mas madaling matanggap ang mga pamantayan, halimbawa, at pamantayan ng pananalita.

Samakatuwid, sa bawat aralin kinakailangan na magsagawa ng mga laro at gawain upang makabisado ang mga seksyong ito ng pag-unlad ng pagsasalita.

Ang mga laro at gawaing pinili alinsunod sa paksa ng aralin ay nagpapataas ng pagganap. Ang mga ganitong laro ay matatawag "pagsasanay" na mga pagsasanay.

Halimbawa, kapag bumubuo ng isang kuwento batay sa isang larawan "Mga kamelyo" Kapag tumitingin sa isang larawan, maaari mong gamitin ang ehersisyo na "Sisimulan ko - magpatuloy ka." Sa pagsasanay na ito, ang mga bata ay nagsasanay sa pagpili ng mga salitang magkasalungat, gayundin ang pagbuo ng mga kumplikadong pangungusap, at pagkatapos ay gumamit ng mga katulad na halimbawa sa pagbuo ng kanilang sariling mga kuwento.

Sa parehong aralin, nilalaro ng mga bata ang larong "Magic Chain". Ang kahulugan nito ay ang guro ay dapat magsabi ng ilang maikling pangungusap. Halimbawa, "Ang larawan ay nagpapakita ng isang kamelyo."

Ang isa sa mga bata (sa pamamagitan ng pagpili) ay dapat magdagdag ng isa pang salita sa pangungusap na ito. Ang susunod na bata ay nagdaragdag ng isa pang salita sa pinahabang pangungusap na ito, at sa gayon ay pinahaba ang pangungusap ng isa pang salita. Ang sumusunod na kadena ay nakuha: "Ang larawan ay nagpapakita ng isang malaki, humpbacked, mahabang paa, malakas na kamelyo."

Kapag tinitingnan ang lahat ng mga larawan, ang mga bata ay binibigyan ng mga gawain: upang itugma ang mga salitang nagsasaad ng isang bagay, ang pagkilos o katangian nito, sa mga salitang malapit sa kahulugan. Halimbawa, sa salitang "malaki," kapag tinitingnan ang oso sa larawan "Naliligo ang mga anak ng oso" ang mga bata ay maaaring pumili ng mga salita: malaki, mabigat, makapangyarihan, napakalaking. Kapag tinitingnan ang ilog na inilalarawan ng artist, ang mga bata ay pumipili ng mga salita para sa salitang "mabilis": hindi mapakali, nagmamadali, mabilis, atbp.

Kapag bumubuo ng isang kuwento batay sa isang larawan "Pusa na may mga kuting" ang mga bata ay nagsasanay sa pagtutugma ng mga salitang aksyon sa salitang "pusa". Naaalala nila ang mga sumusunod na salita na nagsasaad ng mga kilos ng isang pusa: meow, licks, plays, laps, arches (likod), hisses, climbs (puno), scratches, catches (mice), hunts, jumps, runs, sleeps, lies, naps , nagtatago (ilong), (tahimik) lumalakad, kumawag (buntot), gumagalaw (tainga at balbas), suminghot.

Upang maiwasan ang mga template sa bawat aralin sa pag-imbento ng mga kuwento, nag-aalok ako ng iba't ibang mga opsyon para sa pagkumpleto ng gawain, na inirerekomenda ng pamamaraan. Kabilang dito ang pagsasama-sama ng mga kuwento ayon sa iminungkahing plano, at pag-iipon ng mga kolektibong kuwento sa isang "kadena", at indibidwal na pagkukuwento, at sa mga malikhaing subgroup, at pagpapatuloy ng kuwento ayon sa iminungkahing simula, atbp. Kaya, natututo ang mga bata na bumuo ng mga kuwento sa iba't ibang paraan. mga bersyon, at makakuha ng malaking positibong karanasan, na tumutulong sa kanila sa pagbuo ng mga kasanayan sa pagsasalita.

Sa proseso ng pagkumpleto ng gawain ng pag-imbento ng mga kuwento, ang mga bata ay kinakailangang bumuo ng kanilang trabaho alinsunod sa mga patakaran pagsasalaysay ng balangkas: paglalarawan ng mga tauhan, oras at lugar ng pagkilos; ang sanhi ng kaganapan, ang pag-unlad ng mga kaganapan, ang kasukdulan; pagtatapos ng mga pangyayari.

Sa panahon ng mga klase, maaari kang gumamit ng isa pang pamamaraan na nagpapasigla sa aktibidad ng pagsasalita ng mga bata. Bago kailangang gumawa ng mga kuwento ang mga bata, turuan silang gamitin sa mga kuwento ang mga salita at ekspresyon na ginamit nila sa panahon ng pagsasanay na "pagsasanay". Ang pamamaraan na ito ay nagpapahintulot sa mga bata na lapitan ang gawain nang mas may kamalayan, pinasisigla ang memorya, at pinapabuti ang kalidad ng mga kuwento.

Ang huling bahagi ng aralin ay kinabibilangan ng mga larong pang-edukasyon upang bumuo ng atensyon, memorya, persepsyon, bilis ng reaksyon, at pansin sa pandinig. Ito ay mga laro tulad ng "Silent Echo", "Smart Echo", "Aling koponan ang kukuha ng pinakamaraming pusa", "Kaninong koponan ang mas mabilis na mangolekta ng parehong larawan", "Pagsasanay sa memorya", atbp.

Ang mga nabanggit na laro at pagsasanay ay napakapopular sa mga bata, binibigyan sila ng isang pakiramdam ng malusog na tunggalian at kumpetisyon, at nakakatulong din upang madagdagan ang interes sa mga aktibidad upang bumuo ng magkakaugnay na pananalita.

1. Agranovich Z.E. Isang koleksyon ng takdang-aralin upang matulungan ang mga speech therapist at mga magulang na malampasan ang lexical at grammatical speech underdevelopment sa mga preschooler na may ODD / Z.E. Agranovich. - St. Petersburg. : CHILDREN'S PRESS, 2003.

2. Gomzyak O.S. Nagsalita kami ng tama. Mga tala ng aralin sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita sa isang pangkat ng paghahanda sa paaralan / O.S. Gomziak. – M.: Publishing house na GNOM at D, 2007.

3. Glukhov V.P. Ang pagbuo ng magkakaugnay na pananalita sa mga batang preschool na may pangkalahatang pag-unlad sa pagsasalita / V.P. Glukhov. – 2nd ed., rev. at karagdagang – M.: ARKTI, 2004. – (Library ng isang nagsasanay na speech therapist.)

4. Klimchuk N.I. visual na pagmomodelo sa sistema ng gawaing bokabularyo sa mga bata na may pangkalahatang kakulangan sa pag-unlad ng pagsasalita. // Speech therapist. 2008.

5 Nechaeva N.E. Ang pagbuo ng inflection sa mga batang preschool na may pangkalahatang kakulangan sa pag-unlad ng pagsasalita. // Speech therapist. 2008.

6. Ushakova O.S. Tumingin at sabihin. Mga kwentong base sa plot paintings. M., 2002.

7. Ushinsky K.D. Mga piling gawaing pedagogical. M., 1968.

8.Z.E.Tkachenko T.A. Matuto tayong magsalita ng tama. Sistema para sa pagwawasto ng pangkalahatang pag-unlad ng pagsasalita sa 6 na taong gulang na mga bata. Isang manwal para sa mga tagapagturo, speech therapist at mga magulang. – M.: Publishing House GNOM at D, 2002.

9. Reader sa teorya at pamamaraan ng pag-unlad ng pagsasalita sa mga batang preschool: aklat-aralin. tulong para sa mga mag-aaral mas mataas at Miyerkules aklat-aralin mga establisyimento / comp. MM. Alekseeva, V.I. Yanshina. – M.: Publishing center “Academy”, 1999.

Ang batayan ng pagkukuwento batay sa larawan ay isang hindi direktang pang-unawa sa nakapaligid na buhay. Ang larawan ay hindi lamang nagpapalawak at nagpapalalim sa mga ideya ng mga bata tungkol sa panlipunan at natural na mga phenomena, ngunit nakakaapekto rin sa mga damdamin ng mga bata, nakakapukaw ng interes sa pagkukuwento, at hinihikayat kahit ang tahimik at nahihiya na magsalita.

Sa paraan ng pagbuo ng pagsasalita, ang pagtuturo ng pagkukuwento mula sa isang larawan (paglalarawan at pagsasalaysay) ay nabuo sa sapat na detalye. Narito ang pamamaraan ay batay sa klasikal na pamana ng Western at Russian pedagogy, na kalaunan ay ginamit na may kaugnayan sa trabaho sa mga batang preschool ni E. I. Tikheeva, E. A. Flerina, L. A. Penevskaya, E. I. Radina, M. M. Konina at iba pa. Lahat sila ay nagbigay-diin sa malaking kahalagahan ng mga larawan kapwa para sa pangkalahatang pag-unlad ng mga bata at para sa pag-unlad ng kanilang pananalita.

Naniniwala si E. A. Flerina na sa mga preschooler, ang pang-unawa ng mga larawan ay higit na nauuna sa kanilang mga visual na kakayahan (ang mga bata ay tumutugon sa nilalaman at imahe - kulay, hugis, konstruksiyon). Tinukoy niya ang mga sumusunod na uso sa pang-unawa ng mga bata:

Ang pagkahumaling ng bata sa maliwanag na makulay na mga guhit;

Ang pagnanais na makita ang lahat ng mahahalagang katangian ng isang bagay sa larawan (hindi pagkilala sa mga pagtatayo ng pananaw at kawalang-kasiyahan sa kanila sa mga batang may edad na 3-6 na taon);

Mga kahirapan sa pagdama ng mga pattern ng liwanag at anino;

Mga kahirapan para sa mga batang may edad na 3-5 taon kapag nakikita ang isang pagguhit na may binibigkas na pagpapapangit ng pananaw ng bagay;

Positibong saloobin patungo sa maindayog na pagiging simple ng konstruksiyon (komposisyon).

Ang pag-unlad ng pang-unawa sa pagguhit, ayon kay V. S. Mukhina, ay nangyayari sa tatlong direksyon: ang saloobin sa pagguhit bilang isang salamin ng katotohanan ay nagbabago; bubuo ng kakayahang wastong maiugnay ang isang pagguhit sa katotohanan, upang makita nang eksakto kung ano ang inilalarawan dito; ang interpretasyon ng pagguhit ay pinabuting, ibig sabihin, ang pag-unawa sa nilalaman nito.

Naniniwala si A. A. Lyublyanskaya na ang isang bata ay dapat turuan na malasahan ang isang larawan, unti-unting humahantong sa kanya sa isang pag-unawa sa kung ano ang inilalarawan dito. Nangangailangan ito ng pagkilala sa mga indibidwal na bagay (mga tao, hayop); highlight ang pose at lokasyon ng bawat figure sa sa mga pangkalahatang tuntunin mga kuwadro na gawa; pagtatatag ng mga koneksyon sa pagitan ng mga pangunahing tauhan; pag-highlight ng mga detalye (ilaw, background, ekspresyon ng mukha ng mga tao).

S. L. Rubinshtein at G. T. Hovsepyan, na nag-aral ng mga isyu ng pang-unawa ng isang larawan, ay naniniwala na ang likas na katangian ng mga tugon ng mga bata sa nilalaman nito ay nakasalalay sa isang bilang ng mga kadahilanan. Una sa lahat, ito ay nakasalalay sa nilalaman ng larawan, ang kalapitan at pagiging naa-access ng balangkas nito, sa karanasan ng mga bata, sa kanilang kakayahang suriin ang pagguhit. Ang likas na katangian ng mga sagot ay nakasalalay din sa likas na katangian ng mga tanong na tumutukoy sa gawaing pangkaisipan. Para sa parehong larawan, sa tanong na "Ano ang iginuhit?" naglilista ang mga bata ng mga bagay at bagay; sa tanong na "Ano ang ginagawa nila sa larawang ito?" - pangalanan ang mga aksyon na ginawa. Kapag hiniling na sabihin tungkol sa kung ano ang iginuhit, nagbibigay sila ng magkakaugnay na pahayag. Dahil dito, kung inabuso ng isang guro ang tanong na "Ano ito?", na nangangailangan ng isang listahan ng mga bagay, pagkatapos ay hindi niya sinasadyang pinigil ang bata sa pinakamababang yugto ng pang-unawa.

Sa pagbuo ng mga kasanayan sa paglalarawan ng mga larawan at pagbubuo ng mga kwentong pagsasalaysay, ginagamit ang espesyal na idinisenyong serye ng mga didaktikong larawan ng iba't ibang uri.

Mga pagpipinta ng bagay - inilalarawan nila ang isa o ilang mga bagay nang walang anumang pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga ito (muwebles, damit, pinggan, hayop; "Kabayo na may foal", "Baka na may guya" mula sa seryeng "Domestic Animals" - may-akda S.A. Veretennikova, artist A. Komarov).

Mga painting sa paksa, kung saan ang mga bagay at tauhan ay nasa balangkas na pakikipag-ugnayan sa isa't isa.

Naniniwala si M. M. Konina na ang iba't ibang uri ng mga pagpipinta ay dapat gamitin nang iba kaugnay ng iba't ibang gawain ng pagtuturo ng katutubong wika. Ang mga larawang paksa ay nakakatulong sa mga gawaing pangngalan na may kaugnayan sa listahan at paglalarawan ng mga katangian at katangian ng inilalarawang bagay. Ang larawan ng balangkas ay nag-uudyok sa bata na magkuwento na may kaugnayan sa interpretasyon ng aksyon.

Isang serye o hanay ng mga pagpipinta na konektado sa pamamagitan ng isang solong nilalaman ng plot, halimbawa (kuwento sa mga larawan) "Mga Kuwento sa Mga Larawan" ni N. Radlov (M., Planeta, 1992).

Ang mga pagpaparami ng mga pagpipinta ng mga masters of art ay ginagamit din:

landscape painting: A. Savrasov "The Rooks Have Arrived"; I. Levitan "Golden Autumn", "Spring. Malaking Tubig", "Marso"; K. Yuon "March Sun"; A. Kuindzhi "Birch Grove"; I. Shishkin "Umaga sa isang pine forest", "Pine forest", "Forest cutting"; V. Vasnetsov "Alyonushka"; V. Polenov "Autumn in Abramtsevo", "Golden Autumn", atbp.;

buhay pa rin: K. Petrov-Vodkin "Birch cherry sa isang baso", "Sanga ng salamin at mansanas"; I. Mashkov "Rowan", "Still Life with Watermelon"; P. Konchalovsky "Poppies", "Lilacs sa Window".

Kapag pumipili ng mga pagpipinta para sa pagkukuwento, maraming mga kinakailangan ang ipinapataw sa kanila:

ang larawan ay dapat na lubos na masining;

ang mga larawan ng mga character, hayop at iba pang mga bagay ay dapat na makatotohanan; ang isang maginoo na pormalistikong imahe ay hindi palaging nakikita ng mga bata;

Dapat mong bigyang-pansin ang pagiging naa-access hindi lamang sa nilalaman, kundi pati na rin sa imahe. Hindi dapat magkaroon ng mga larawan na may labis na akumulasyon ng mga detalye, kung hindi man ay maaabala ang mga bata mula sa pangunahing bagay. Ang malakas na pagbabawas at pagtatakip ng mga bagay ay ginagawang hindi nakikilala ang mga ito. Ang labis na pagtatabing, sketchiness, at hindi kumpleto ng pagguhit ay dapat na iwasan.

Isa sa mga pamamaraan na naghahanda sa mga bata na magkuwento batay sa isang larawan ay ang pagtingin at pag-uusap tungkol sa nilalaman nito.

Ang pagtingin sa mga pagpipinta, ayon kay E.I. Tikheyeva, ay may triple na layunin: isang ehersisyo sa pagmamasid, pag-unlad ng pag-iisip, imahinasyon, lohikal na paghatol at pag-unlad ng pagsasalita ng bata.

Ang mga bata ay hindi alam kung paano tumingin sa mga larawan, hindi palaging makakapagtatag ng mga relasyon sa pagitan ng mga character, at kung minsan ay hindi naiintindihan kung paano inilalarawan ang mga bagay. Samakatuwid, kinakailangang turuan silang tingnan at tingnan ang bagay o balangkas sa larawan, upang bumuo ng mga kasanayan sa pagmamasid. Sa proseso ng pagsusuri, ang bokabularyo ay isinaaktibo at pino, bubuo ang diyalogong pagsasalita: ang kakayahang sagutin ang mga tanong, bigyang-katwiran ang mga sagot, at magtanong sa sarili. Dahil dito, ang layunin ng isang pag-uusap batay sa isang larawan ay upang akayin ang mga bata sa tamang pang-unawa at pag-unawa sa pangunahing nilalaman ng larawan at kasabay nito ang pagbuo ng dialogical na pananalita.

Ang mga paghihirap sa pang-unawa ng mga bata at pag-unawa sa larawan ay madalas na natukoy ng mga tipikal na pamamaraan ng mga pagkakamali ng guro: ang kakulangan ng isang panimulang pag-uusap at ang stereotyped na paraan ng pagtatanong.

Ang papel ng larawan para sa bata pangunahing binubuo sa pagpapatatag at pagpapalalim ng karanasan ng mga bata at sa maliit na lawak lamang sa pagpapalawak nito. Ang isang larawan para sa mga bata ay dapat na mas malapit, ayon kay E. A. Flerina, sa isang pinasimpleng katotohanan.

Ang pagsusulit ay nagsisimula sa pagdadala ng larawan at tahimik na pagninilay-nilay. Ngunit dahil ang mga bata ay hindi maaaring tahimik na tumingin sa larawan, pinapanatili ng guro ang pag-uusap, iginuhit ang kanilang pansin sa bagay o karakter at unti-unting nabuo ang pag-uusap. Ang pangunahing pamamaraan ng pamamaraan dito ay mga katanungan. Sa pamamagitan ng isang tanong, agad na tinutukoy ng guro ang sentral na imahe (Sino ang nakikita mo sa larawan?), pagkatapos ay isinasaalang-alang ang iba pang mga bagay, paksa, at ang kanilang mga katangian. Ito ay kung paano patuloy na nagpapatuloy ang pang-unawa sa larawan, na-highlight ang mga maliliwanag na detalye, naisaaktibo ang bokabularyo, at nabubuo ang diyalogo. Ang mga tanong ay dapat na malinaw, na naglalayong magtatag ng mga koneksyon sa pagitan ng mga bahagi ng larawan, sa unti-unting komplikasyon. Bilang karagdagan sa mga tanong, ginagamit ang mga paliwanag at diskarte sa laro (hinihiling sa mga bata na ilagay sa isip ang kanilang sarili sa lugar ng bata na iginuhit, bigyan ng pangalan ang karakter; ang larong "Sino ang makakakita ng higit pa?"). Tinitiyak ng pagkakasunud-sunod ng mga tanong ang isang holistic na pang-unawa sa larawan, at ang mga diskarte sa laro ay nagpapanatili ng interes dito. Ang ganitong pagsusuri sa larawan ay malapit sa isang pag-uusap sa pagitan ng isang guro at mga bata.

Ang isang mas kumplikadong uri ng pagtingin ay isang pag-uusap sa paligid ng isang larawan. Ito ay naiiba sa nakaraang aralin sa higit na pokus, sistematikong mga tanong, pagkakapare-pareho ng pagsasaalang-alang at ang ipinag-uutos na paglahok ng lahat ng mga bata.

Dito, bilang karagdagan sa mga tanong, ginagamit ang generalization ng guro, pag-udyok ng tamang salita, at pag-uulit ng mga bata ng mga indibidwal na salita at pangungusap. Ang pag-uusap ay nagtatapos sa isang buod na kuwento. Sa gayong pag-uusap, nangingibabaw ang mga tugon ng koro. Mahirap para sa mga bata na manatiling tahimik at mapanatili ang pansin sa larawan kapag nagbibigay ng mga indibidwal na sagot. Mabagal ang speech reactions nila.

Kapag sinusuri ang mga larawan, isinasaalang-alang ng guro ang mga interes ng mga bata at ang kanilang mga sikolohikal na katangian. Kaya, kung ang larawan ay pabago-bago ("Cat with kittens"), mas mabuti na una sa lahat ay maakit ang atensyon ng mga bata sa dynamics at aksyon ng mga character (isang naglalaro na kuting). Kung ang larawan ay maliwanag, makulay, o ito ay naglalarawan ng isang bagay na nakakaakit sa iyong mata, doon ka dapat magsimulang maghanap ("Mga Manok" - isang maliwanag na tandang). Hindi inirerekumenda na ipakita ang larawan sa mga bata nang maaga (bago ang aralin), dahil ang pagiging bago ng pang-unawa ay mawawala at ang interes sa larawan ay mabilis na mawawala. Ang independiyenteng pang-unawa sa mga bata ay hindi sapat na binuo.

SA gitnang edad ng preschool Inirerekomenda ang mas kumplikadong paksa at plot painting para sa panonood (“Mga Regalo para kay Nanay noong ika-8 ng Marso”, “Mga Minamahal na Panauhin”, “Sa Ilog”, “Pagbisita sa Lola”) 1. Ang ilan sa mga ito ay ibinibigay lamang para sa pagtingin, ang iba - para sa pagtingin at kasunod na pagsasabi.

Ang mga pag-uusap batay sa mga larawan ay nagiging mas kumplikado, natututo ang mga bata na makita hindi lamang ang pangunahing bagay, kundi pati na rin ang mga detalye. Sa pagpipinta na "Dog with Puppies," halimbawa, ang pansin ay iginuhit hindi lamang sa aso at sa mga tuta nito, kundi pati na rin sa mga maya at sa kanilang mga aksyon. Sa panahon ng pagsusuri, maaari kang mag-alok upang ilarawan ang isa sa mga bagay, pagguhit sa karanasan ng mga bata. Kaya, sa isang pag-uusap tungkol sa pagpipinta na "On

ilog”, dapat bigyan ng pagkakataong humanga sa ilog, sa bughaw na langit, sa bapor na maraming pasahero, at pagkatapos ay magpatuloy sa pagsusuri sa mga nasa dalampasigan, tanungin kung may sumakay sa bangka o naglayag sa bapor. Sa konklusyon, maaari kang magbasa ng isang kuwento sa paksang ito.

SA edad ng senior preschool sa isang pag-uusap tungkol sa mga kuwadro na gawa Espesyal na atensyon ay iginuhit sa isang mas detalyadong pagsasaalang-alang dahil sa higit na pagiging kumplikado ng nilalaman. Ang larawan ay maaaring matingnan sa mga bahagi. Una - ang pangunahing bagay, pagkatapos ay ang mga detalye na dapat mapansin ng mga bata para sa kanilang sarili. Para sa mga kasunod na paglalarawan, dapat mong bigyang-pansin ang interior, background, landscape. Pinayuhan ni E.I. Tikheyeva na magsikap na matiyak na ang pagtingin sa mga pagpipinta ay nag-aambag sa pagbuo ng mga aesthetic na damdamin. Mahalaga rin na ipahayag ng bata sa matalinghagang salita ang kanyang personal na saloobin patungo sa pinaghihinalaang tanawin, ilog, kagubatan. Sa bagay na ito, maaari kang pumili ng mga epithets at paghahambing sa iyong mga anak.

Kaya, kapag tinitingnan ang pagpipinta na "Araw ng Taglagas," na pinag-uusapan ang tungkol sa dalawang batang lalaki na pumapasok sa paaralan, maaari mong itanong: "Ano sa palagay mo ang maaaring pinag-uusapan nila?" Batay sa pagpipinta na "Winter Fun," upang maisaaktibo ang imahinasyon, maaari mong itanong ang sumusunod: "Kung lalapit ka sa lugar kung saan nagsasaya ang mga bata, ano ang maririnig mo?" Ang mga kaganapan na pinag-uusapan ng mga bata ay maiuugnay sa mga tunog na impresyon: maririnig mo ang pag-crunch ng niyebe sa lamig; Maririnig mo ang mga bata na tumatawa at masayang hiyawan. Pagkatapos ay isinasama ng mga bata ang mga katotohanang ito sa kanilang mga kuwento.

Ang imbitasyon na magtanong sa kanilang sarili ay magpapalaki sa aktibidad ng mga bata. Ipinakikilala nito ang isang elemento ng independiyenteng paghahanap sa mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga bata. Ang mga isyung ito ay isinasaalang-alang sa karagdagang pagsasaalang-alang. Halimbawa, sa panahon ng isang aralin sa pagpipinta na "Hedgehogs," ang isang bugtong ay tinanong tungkol sa isang hedgehog. Pinapaalalahanan ang mga bata na marami na silang alam tungkol sa mga hedgehog (kung ano ang kanilang kinakain, kung paano sila kumukulot para maging bola, kung paano sila sumisinghot nang galit). Pagkatapos ay hinihiling sa kanila na isipin kung ano pa ang gusto nilang malaman tungkol sa mga hedgehog, at Magtanong. Maaaring naisin ng mga bata na malaman kung paano gumagawa ng mga burrow ang mga hedgehog, kung ano ang hitsura ng mga hedgehog, at kung mabilis silang lumaki. Susunod, tumingin sila sa isang larawan na tumutulong sa pagsagot sa mga tanong na ito. Sa kanyang mga paliwanag, nilinaw ng guro ang mga ideya ng mga bata. Sa pagtatapos ng pag-uusap, lehitimong itanong: "Ano ang bago mong natutunan mula sa pag-uusap?" (Halimbawa ng E.P. Korotkova.)

Upang i-activate ang pagsasalita at pag-iisip, tulad ng mga pamamaraan tulad ng pagtatanong sa mga bata na mag-isip (“Ano pa ang gusto mong malaman?”), na nagpapahiwatig sa kung anong paraan ito isasagawa (“Magtanong”), na humahantong sa mga bata sa isang generalisasyon (“Ano ang bago mga bagay na natutunan mo?”) ay ginamit?).

Ang pag-unlad ng pagkamalikhain ay itinataguyod ng pagtanggap pag-imbento mga bata ang pangalan ng larawan, tinatalakay ito, pagpili ng pinakamatagumpay, paghahambing nito sa tunay na pangalan.

Dahil dito, ang pagtingin sa mga larawan ay naghahanda sa mga bata na magsulat ng mga paglalarawan at kuwento. Ang pagiging epektibo ng kasunod na pagtuturo ng mga magkakaugnay na pahayag sa mga bata ay nakasalalay sa antas ng nilalaman ng pagtingin sa larawan. Kung ang nilalaman ng larawan ay hindi nagiging sanhi ng mga paghihirap, sa isang aralin maaari mong sabay na malutas ang dalawang gawain - pagtingin sa larawan at pagkukuwento tungkol dito.

Sa pamamaraan ng pag-unlad ng pagsasalita, mayroong ilang mga uri ng mga kuwento ng mga bata batay sa larawan.

1. Paglalarawan ng mga pagpipinta ng paksa- ito ay isang magkakaugnay, pare-parehong paglalarawan ng mga bagay o hayop na inilalarawan sa larawan, ang kanilang mga katangian, katangian, kilos, at paraan ng pamumuhay.

2. Paglalarawan ng larawan ng balangkas- ito ay isang paglalarawan ng sitwasyon na inilalarawan sa larawan, na hindi lalampas sa nilalaman ng larawan. Kadalasan ito ay isang pahayag ng uri ng kontaminasyon (parehong ibinigay ang isang paglalarawan at isang balangkas).

3. Isang kwentong batay sa sunud-sunod na balangkas ng isang serye ng mga pagpipinta. Sa pamamagitan ng Mahalaga, ang bata ay nagsasalita tungkol sa nilalaman ng bawat balangkas na larawan mula sa serye, na iniuugnay ang mga ito sa isang kuwento. Natututo ang mga bata na magkuwento sa isang tiyak na pagkakasunud-sunod, lohikal na nagkokonekta ng isang kaganapan sa isa pa, at master ang istraktura ng isang salaysay, na may simula, gitna, at wakas.

4. Kwentong pasalaysay ayon sa larawan ng balangkas (pangkaraniwang pangalan), gaya ng tinukoy ni K. D. Ushinsky, "isang kwentong sunud-sunod sa oras." Ang bata ay may simula at pagtatapos sa episode na inilalarawan sa larawan. Siya ay kinakailangan hindi lamang upang maunawaan ang nilalaman ng larawan at ihatid ito sa mga salita, ngunit din upang lumikha ng nauna at kasunod na mga kaganapan sa tulong ng kanyang imahinasyon.

5. Paglalarawan ng isang landscape painting at still life, inspirasyon ng mood, kadalasang nagsasama ng mga elemento ng pagsasalaysay. Narito ang isang halimbawa ng paglalarawan ng pagpipinta ni I. Levitan na "Spring. Malaking tubig” ng isang 6.5 taong gulang na bata: “Natunaw ang niyebe at nabaha ang lahat sa paligid. Ang mga puno ay nasa tubig, at may mga bahay sa burol. Hindi sila binaha. Ang mga mangingisda ay nakatira sa mga bahay, nakakakuha sila ng isda."

Mayroong ilang mga yugto sa pagtuturo sa mga bata na magkuwento mula sa isang larawan.

Sa maagang edad ng preschool, ang isang yugto ng paghahanda ay isinasagawa, na naglalayong pagyamanin ang bokabularyo, buhayin ang pagsasalita ng mga bata, turuan silang tumingin sa mga larawan at sagutin ang mga tanong tungkol sa kanilang nilalaman.

Sa gitnang edad ng preschool, ang mga bata ay tinuturuan na suriin at ilarawan ang paksa at balangkas ng mga larawan, una ayon sa mga tanong ng guro, at pagkatapos ay ayon sa kanyang modelo.

Sa mas matandang edad ng preschool, tumataas ang aktibidad ng pag-iisip at pagsasalita ng mga bata. Ang mga bata, nang nakapag-iisa o may kaunting tulong mula sa guro, ay naglalarawan ng mga pagpipinta ng paksa at balangkas, gumawa ng mga kuwento ng balangkas batay sa isang serye ng mga pagpipinta, at nakabuo ng simula at pagtatapos ng balangkas ng pagpipinta.

Nagkukuwento ang mga bata batay sa larawan mas batang edad ay unti-unting ipinakilala, sa pamamagitan ng iba pang mga klase, kung saan natututo silang maunawaan ang nilalaman ng larawan, wastong pangalanan ang mga bagay at bagay na inilalarawan dito, ang kanilang mga katangian, pag-aari, pagkilos, pagsagot sa mga tanong at, sa kanilang tulong, bumuo ng isang paglalarawan. Ang mga didactic na laro na may mga larawan ng bagay ay nagsisilbi sa layuning ito: ang mga bata ay dapat tumugma sa ipinahiwatig na larawan, pangalanan ang bagay, sabihin kung ano ito, kung ano ang ginagawa nila dito.

"Game of hide and seek" - nakatago ang mga larawan (inilagay sa iba't ibang lugar na madaling ma-access), hinahanap ng mga bata, dinadala at pinangalanan.

Kapag nagtatrabaho sa mga bata, gumagamit kami ng paksa at nag-plot ng mga larawan na malapit sa karanasan ng mga bata at nagdudulot ng emosyonal na tugon: "Cat with Kittens", "Dog with Puppies", "Cow with Calf", "Our Tanya". Ang pangunahing uri ng aralin sa pagpipinta sa nakababatang grupo ay pag-uusap. Bago ipakita ang larawan, alamin nila ang karanasan ng mga bata at pumukaw ng interes dito. Sa pag-uusap, ang mga sumusunod na bahagi ay maaaring makilala: pagsusuri ng larawan (tingnan sa itaas para sa pamamaraan para sa pagsasagawa nito) at ang kuwento ng guro tungkol dito.

Ang mga bata ay unti-unting nagkakaroon ng kakayahang magkakaugnay, patuloy na pinag-uusapan ang nilalaman ng larawan sa tulong ng mga tanong ng guro, ang kanyang mga karagdagan, kasama niya ayon sa isang lohikal na pamamaraan: "Nakahiga si Murka ang pusa ... (ang alpombra) . Mayroon siyang maliliit...(kuting). Isa...(kuting)...", atbp. Sa proseso ng naturang pagkukuwento, naisaaktibo ang bokabularyo ng mga bata (mga kuting, lap, purr, basket na may mga bola). Ang aralin ay nagtatapos sa isang maikling buod na kuwento mula sa guro, na pinagsasama-sama ang mga pahayag ng mga bata. Maari mong basahin ang anuman kuwento ng may-akda. Kaya, ang pagpipinta na "Mga Manok" ay tumutugma sa nilalaman sa kwento ni K. D. Ushinsky "Cockerel kasama ang kanyang pamilya". Maaaring gamitin ang mga nursery rhymes, bugtong, maikling tula sa simula, sa panahon ng pag-uusap, at sa pagtatapos nito.

Mahalagang mag-udyok sa aktibidad ng pagsasalita: ipakita ang larawan at sabihin sa isang bagong babae, isang manika, ang iyong paboritong laruan, o nanay tungkol dito. Maaari mong imungkahi na tingnan mong mabuti ang larawan, tandaan ito at gumawa ng isang guhit sa bahay. Sa iyong libreng oras, kailangan mong tingnan ang pagguhit at anyayahan ang bata na pag-usapan ito. Sa pagtatapos ng ika-apat na taon ng buhay, nagiging posible na lumipat sa mga independiyenteng pahayag ng mga bata. Bilang isang tuntunin, halos ganap na nilang kopyahin ang halimbawa ng kuwento ng guro na may maliliit na paglihis.

Middle preschool edad nailalarawan sa pamamagitan ng pagbuo ng monologue speech. Sa yugtong ito, nagpapatuloy ang pag-aaral na ilarawan ang paksa at mga larawan ng plot. Ang proseso ng pag-aaral dito ay nagpapatuloy din nang sunud-sunod. Ang mga larawan ng bagay ay sinusuri at inilarawan, ang paghahambing ay ginawa sa mga bagay at hayop na inilalarawan sa larawan, mga hayop na nasa hustong gulang at kanilang mga anak (baka at kabayo, baka at guya, baboy at biik).

Mga halimbawa ng mga paghahambing na ginawa ng mga bata: "Ang baboy ay may malaking buntot, parang lubid, may kabit, ngunit ang biik ay may maliit na buntot, na may kabit, parang manipis na lubid." "Ang baboy ay may malaking nguso sa ilong, ngunit ang biik ay may maliit na nguso."

Ang mga pag-uusap ay isinasagawa batay sa mga larawan ng balangkas, na nagtatapos sa isang paglalahat na ginawa ng guro o ng mga bata. Unti-unti, ang mga bata ay dinadala sa isang magkakaugnay, sunud-sunod na paglalarawan ng larawan ng balangkas, na sa simula ay batay sa imitasyon ng isang pattern ng pagsasalita.

Para sa pagkukuwento, ibinibigay ang mga larawan na napagmasdan sa nakababatang grupo, at mga bago, mas kumplikado sa nilalaman ("Bear Cubs", "Pagbisita sa Lola").

Ang istraktura ng mga klase ay simple. Sa una, tahimik na sinusuri ng mga bata ang larawan, pagkatapos ay gaganapin ang isang pag-uusap upang linawin ang pangunahing nilalaman at mga detalye. Susunod, ang isang sample ay ibinigay at ito ay hihilingin na pag-usapan ang tungkol sa nilalaman ng larawan. Ang pangangailangan para sa isang sample ay ipinaliwanag sa pamamagitan ng hindi sapat na pag-unlad ng magkakaugnay na pananalita, mahinang bokabularyo, at ang kawalan ng kakayahang patuloy na magpakita ng mga kaganapan, dahil wala pa ring malinaw na ideya ng istraktura ng salaysay. Itinuturo ng sample ang pagkakasunud-sunod ng presentasyon ng mga kaganapan, ang tamang pagbuo ng mga pangungusap at pag-uugnay ng mga ito sa isa't isa, at ang pagpili ng kinakailangang bokabularyo. Ang sample ay dapat sapat na maikli, ipinakita nang malinaw at emosyonal.

Sa una, ang mga bata ay nagpaparami ng sample, at kalaunan ay sasabihin nila ito nang nakapag-iisa, na dinadala ang kanilang pagkamalikhain sa kuwento.

Magbigay tayo ng halimbawa ng isang halimbawang kuwento batay sa pagpipinta na "Cat with Kittens". "Isang batang babae ay may pusa, si Murka, na may mga kuting. Isang araw nakalimutan ng batang babae na itabi ang basket na may mga bola ng sinulid. Dumating si Murka kasama ang mga kuting at humiga sa alpombra. Humiga din ang isa sa mga kuting na puti at may mga itim na batik sa tabi ng kanyang inang pusa at nakatulog. Ang maliit na kulay-abo na kuting ay nagutom at nagsimulang sakim na nilalamon ang gatas. At ang mapaglarong pulang kuting ay tumalon sa bangko, nakakita ng isang basket na may mga bola, itinulak ito gamit ang kanyang paa at ibinagsak ito. Gumulong ang mga bola mula sa basket. Nakita ng kuting ang asul na bola na gumugulong at nagsimulang laruin ito."

Upang magsimula, maaari mong anyayahan ang isang bata na ilarawan ang kuting na gusto niya, isa pang bata na ilarawan ang pusa, at pagkatapos ay sabihin sa kanya ang tungkol sa buong larawan.

Sa pagkakasunud-sunod ng pagiging kumplikado sa larawang "Dog with Puppies," maaari kang magbigay ng halimbawang paglalarawan ng isang tuta, at hayaan ang mga bata na ilarawan ang isa pa nang nakapag-iisa sa pamamagitan ng pagkakatulad. Tumutulong ang guro sa mga paliwanag tungkol sa pagkakasunod-sunod ng paglalarawan, bokabularyo, at koneksyon ng mga pangungusap. Batay sa parehong larawan, ang isang plano ay ibinigay para sa paglalarawan ng buong larawan, at sample ng pagsasalita iniaalok sa pagtatapos ng aralin.

Ang susunod na yugto ng trabaho - pagsasabi ng isang serye ng mga larawan ng balangkas (hindi hihigit sa tatlo) - ay posible kung ang mga bata ay may kakayahang maglarawan ng mga larawan. Ang bawat larawan mula sa serye ay sinusuri at inilarawan, pagkatapos ang mga pahayag ng mga bata ay pinagsama sa isang kuwento ng guro o mga bata. Bukod dito, nasa proseso na ng pagsusuri, ang simula, gitna, at pagtatapos ng balangkas na nabuo sa paglipas ng panahon ay naka-highlight. Ang seryeng "How Misha Lost His Mitten" 1 ay pinakaangkop para sa layuning ito.

SA nakatatanda edad preschool ang mga gawain ng pagtuturo ng monologue speech sa mga klase na may mga larawan ay nagiging mas kumplikado. Hindi lamang dapat maunawaan ng mga bata ang nilalaman ng larawan, ngunit dapat ding magkakaugnay at tuluy-tuloy na ilarawan ang lahat ng mga karakter, kanilang mga relasyon, at ang tagpuan, gamit ang iba't ibang paraan ng lingguwistika at mas kumplikadong mga istrukturang gramatika. Ang pangunahing pangangailangan ay higit na kalayaan sa pagkukuwento batay sa mga larawan.

Paglalarawan at paghahambing ng mga pagpipinta ng paksa;

Paglalarawan ng mga kuwadro na gawa sa balangkas;

Pagsasalaysay batay sa serye ng mga plot painting. Ang aralin ay nagsisimula sa pagbabalik-aral o pag-uulit

pagtingin sa mga larawan, paglilinaw sa mga pangunahing punto ng balangkas. Depende sa mga kasanayan ng mga bata at kanilang antas ng kasanayan sa paglalarawan o pagsasalaysay, ang guro ay gumagamit ng iba't ibang pamamaraan ng pamamaraan: mga tanong, isang plano, isang sample ng pagsasalita, sama-samang pagkukuwento, talakayan ng pagkakasunud-sunod ng pagsasalaysay, mga malikhaing gawain.

Ang pangunahing paraan ng pagtuturo ay pa rin sample. Habang pinagkadalubhasaan ng mga bata ang mga kasanayan sa pagsasalita, nagbabago ang papel ng modelo. Ang modelo ay hindi na ibinigay para sa pagpaparami, ngunit para sa pag-unlad sariling pagkamalikhain. Sa ilang lawak, nananatili ang imitasyon - hinihiram ng mga bata ang istruktura ng teksto, paraan ng komunikasyon, at mga tampok na lingguwistika. Sa bagay na ito, may mga posibleng opsyon para sa paggamit ng sample: ito ay may kinalaman sa isang episode ng larawan o mga indibidwal na character; ang isang sample ay ibinigay batay sa isa sa dalawang larawan na inaalok para sa pagkukuwento; inaalok bilang simula (ipagpatuloy ng mga bata at tapusin ito); maaaring ibigay pagkatapos ng ilang kwentong pambata kung monotonous ang mga ito; maaaring hindi gamitin o palitan ng tekstong pampanitikan. Sa huling kaso, kailangan ang ibang paraan ng paggabay sa mga bata.

Halimbawa, ang mga gulong sa anyo ng mga tanong at tagubilin. Kaya, batay sa pagpipinta na "Winter Fun" (ni O. I. Solovyova), ang mga bata ay hinihiling na sabihin muna ang tungkol sa kung paano gumawa ang mga bata ng isang babaeng niyebe, pagkatapos ay tungkol sa mga nag-aalaga sa mga ibon, pagkatapos ay kung paano sila sumakay sa slide at, sa wakas. , kung ano ang ginagawa ng iba mga bata.

Sa mas matandang grupo, nagpapatuloy ang pag-aaral na bumuo ng isang kuwento batay sa isang serye ng mga plot painting. Ang ganitong uri ng pagkukuwento ay nag-aambag sa pagbuo ng kakayahang bumuo ng isang storyline para sa isang pahayag, bumubuo ng mga ideya tungkol sa komposisyon nito, at nagpapagana ng paghahanap para sa matalinghagang paraan ng pagpapahayag at mga pamamaraan ng intratextual na komunikasyon.

Ang iba't ibang mga opsyon para sa pagpapakita ng mga painting ay binuo upang bumuo ng isang kolektibong kuwento batay sa serye ng plot 1:

Isang set ng mga larawan na may sadyang sirang pagkakasunod-sunod ay ipinapakita sa pisara. Nakahanap ng pagkakamali ang mga bata, itama ito, makabuo ng pamagat at nilalaman ng kuwento batay sa lahat ng larawan;

Ang buong serye ng mga larawan ay nasa pisara, ang unang larawan ay bukas, ang iba ay sarado. Matapos ilarawan ang una, ang susunod ay binuksan sa pagkakasunud-sunod, ang bawat larawan ay inilarawan. Sa dulo, ibibigay ng mga bata ang pangalan ng serye at piliin ang pinakamatagumpay. Ang pagpipiliang ito ay bubuo ng imahinasyon at ang kakayahang mahulaan ang pag-unlad ng balangkas;

Ang mga bata ay naglalagay ng mga larawan sa maling lokasyon sa tamang pagkakasunod-sunod, pagkatapos ay bumuo ng isang kuwento batay sa buong serye. Sumasang-ayon sila sa kanilang sarili kung sino ang magsasabi ng kuwento sa kung anong pagkakasunud-sunod (ang ideya ng komposisyon ng kuwento ay naayos).

Ang paraan ng paglalahad ng mga larawan ay maaaring iba-iba pa. Ang bawat pagpipilian ay malulutas ang isang bilang ng mga problema: pagbuo ng mga ideya tungkol sa komposisyon, pagbuo ng mga kasanayan upang ilarawan ang balangkas, hulaan ang pag-unlad nito, magkaroon ng simula at gitna kapag alam ang wakas, atbp.

Ang mga kwentong batay sa isang serye ng mga plot painting ay naghahanda sa mga bata para sa malikhaing pagkukuwento batay sa pagpipinta, para sa pagbuo ng simula at pagtatapos sa itinatanghal na episode.

Sa isang pangkat ng paghahanda para sa paaralan, ang mga bata ay dapat na nakapag-iisa na makabuo ng mga paglalarawan at mga salaysay batay sa mga pintura, na may tamang transmission nilalaman, alinsunod sa angkop na istruktura, gamit ang matalinghagang pananalita.

Lahat ng uri ng larawan at lahat ng uri ng kwentong pambata ay ginagamit sa pagtuturo. Ang partikular na atensyon ay binabayaran sa pagsasarili at pagkamalikhain. Ang isang gawa ng sining ay kadalasang ginagamit bilang sample ng pagsasalita: mga maikling kwento ni L. N. Tolstoy, K. D. Ushinsky, E. Charushin, V. Bianki.

Sa grupong ito, ang pagkukuwento ay nagpapatuloy batay sa isang serye ng mga pagpipinta ay batay sa mga multi-episode na painting ("Winter Fun," "Summer in the Park," "City Street"). Ang mga pagpipinta ay sinusuri sa mga bahagi, ang mga malikhaing gawain ay ginagamit, at ang mga bata ay hinihikayat na magtanong sa kanilang sarili; ang bokabularyo ay isinaaktibo at pinayaman ng mga matalinghagang ekspresyon (epithets, paghahambing, metapora). Ang guro ay maaaring magsimula ng isang kuwento tungkol sa isa sa mga yugto, at ang mga bata ay magpapatuloy. Maaari mong gamitin ang mga tagubilin kung sino ang magsisimula, kung ano ang unang sasabihin, at kung anong pagkakasunud-sunod ang pagbuo ng balangkas. Pagkatapos ng gayong mga paliwanag at tagubilin, ang mga bata ay nakikibahagi sa sama-samang pagkukuwento.

Inirerekomenda ni E. P. Korotkova ang pag-aayos ng compilation ng mga kwento at pag-imbento ng mga fairy tale batay sa mga nakakatawang larawan. Pinapayuhan niya ang panonood sa paraang maibibigay ang nilalaman para sa mga kuwento. Ang simula ng pag-uusap ay hindi dapat tradisyonal, ngunit medyo hindi karaniwan ("Bakit nakakatuwang tingnan ang larawan?" o "Ano ang ikinatuwa mo tungkol sa larawan?").

Upang makabuo ng isang malikhaing kuwento-salaysay (pare-pareho sa oras), isang larawang pamilyar sa mga bata ang kinunan (“Ang bola ay lumipad na,” “Bagong Babae,” “Mga Regalo para kay Nanay para sa Marso 8”), nilinaw ang nilalaman nito , at isang paglalarawan ang iginuhit. Pagkatapos ay hinihiling sa mga bata na isipin kung ano ang maaaring nangyari noon, halimbawa, ang batang babae na si Tanya ay dumating sa kindergarten (batay sa pelikulang "Bagong Babae").

Hanggang sa makabisado ng mga bata ang kakayahang makabuo ng simula at pagtatapos ng isang larawan, maaari kang magmungkahi ng isang balangkas para bumuo ng storyline ("Marahil ay madalas na nakikita ni Tanya ang mga bata na naglalaro sa lugar. kindergarten kung gaano sila kasaya, at gusto rin niyang makasama sila. O baka isang araw ay umuwi ang aking ina mula sa trabaho at sinabi: "Bukas, Tanyusha, pupunta ka sa kindergarten." Masaya ba o malungkot si Tanya? Kamusta siya?").

Kaagad pagkatapos nito, maaari kang makabuo ng isang pagtatapos. Ibubuod ng guro o mga bata ang mga kuwentong pambata sa isang salaysay. Posibleng mag-compile ng isang kolektibong kuwento. Ang gawain ng guro ay magbigay ng malinaw na mga tagubilin. Ang gawain ng pagsasabi tungkol sa kung ano ang iginuhit ay humahantong sa isang paglalarawan ng balangkas;

Upang mapanatili ang interes ng mga bata sa paglalarawan ng mga pagpipinta, pinayuhan ni M. M. Konina ang paggamit ng pagbuo at paghula ng mga bugtong.

Ang partikular na interes ay ang mga klase gamit ang mga reproductions ng landscape paintings at still lifes ng mga masters of art. Ang pamamaraan para sa pagsusuri at paglalarawan ng mga ito ay binuo ni N. M. Zubareva 1. Isaalang-alang natin sa madaling sabi ang mga tampok ng pamamaraang ito.

Kapag nakikita ang isang landscape o still life, dapat mong makita ang kagandahan ng kung ano ang inilalarawan, maghanap ng mga salita upang ihatid ang kagandahan, tumugon sa emosyonal, masasabik sa kung ano ang nasasabik ng artist, at mapagtanto ang iyong saloobin sa kung ano ang nakikita.

Ang pagsusuri ng mga pagpipinta ng landscape ay dapat na pinagsama sa mga obserbasyon ng kalikasan (taglagas at taglamig na kagubatan, kalangitan, mga kulay ng berdeng bulaklak sa iba't ibang sikat ng araw, atbp.) At sa pang-unawa ng mga akdang patula na naglalarawan sa kalikasan. Ang isang supply ng direktang mga obserbasyon ng mga natural na phenomena ay tumutulong sa mga bata na malasahan ang mga gawa ng sining at makaranas ng aesthetic na kasiyahan.

Inirerekomenda ni N.M. Zubareva ang mga orihinal na pamamaraan para sa pagtingin sa mga pagpipinta ng landscape. Ang pagtingin dito na sinamahan ng musika ("Golden Autumn" ni I. Levitan at "Oktubre" ni P. I. Tchaikovsky) ay nagpapataas ng emosyonal na pang-unawa sa larawan. Ang mismong anyo ng aktibidad ay nagdudulot ng kagalakan at kasiyahan sa mga bata.

Ang sabay-sabay na panonood ng dalawang painting ng magkaibang mga artist sa parehong tema ("Birch Grove" ni I. Levitan at A. Kuindzhi) ay tumutulong sa mga bata na makita ang iba't ibang mga compositional technique na ginagamit ng mga artist upang ipahayag ang kanilang mga ideya. Ang paanyaya na pumasok sa isip sa larawan, tumingin sa paligid, makinig ay nagpapasigla sa pagkamalikhain at nagbibigay ng kumpletong kahulugan ng imahe. Susunod, ang isang paglalarawan ng mga kuwadro na gawa ng mga bata ay nakaayos.

Ang katulad na gawain ay isinasagawa sa pagsusuri at paglalarawan ng isang buhay na patay. Ang aesthetic perception nito ay pinadali sa pamamagitan ng pagsusuri sa mga pinggan, bulaklak, gulay, prutas, pagkilala sa kanilang kulay, hugis, texture, amoy at paggawa ng "living still lifes" mula sa mga ito sa mesa. Ito ay kung paano pinangungunahan ang mga bata na ilarawan ang isang buhay na buhay ("Bulaklak" ni D. Nalbandyan, "Lilac" ni I. Levitan).

Apendise 4.3.2.

Badyet ng munisipyopreschoolpang-edukasyonpagtatatag"Kindergartenpangkalahatang pag-unladvida" No. 21 "Umka"

G.Vorkuta

Paksa: Pagtuturo sa mga preschooler ng pagkukuwento mula sa isang larawan

Tagapagturo: Kolygina G.S.

Tama ang kopya Pinuno ng MB preschool educational institution Zemchenkova S.A.

Apendise 4.3.2.

Pag-aaral na magkuwento mula sa isang larawan.

Upang matagumpay na makabisado ang kurikulum ng paaralan, ang isang nagtapos sa kindergarten ay dapat bumuo ng kakayahang magkaugnay na ipahayag ang kanyang mga saloobin, bumuo ng isang diyalogo at bumuo maikling kwento sa isang tiyak na paksa. Ngunit para maituro ito, kailangang bumuo ng iba pang aspeto ng pananalita: palawakin ang bokabularyo, linangin ang tunog na kultura ng pananalita at bumuo ng sistemang gramatika.

Ang problema sa pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita ng mga bata ay kilala sa isang malawak na hanay ng mga manggagawang pedagogical: mga tagapagturo, mga espesyalista, mga psychologist.

Matagal nang itinatag na sa pamamagitan ng mas matandang edad ng preschool, lumilitaw ang mga makabuluhang pagkakaiba sa antas ng pagsasalita ng mga bata. Ang pangunahing gawain ng pagbuo ng magkakaugnay na pananalita ng isang bata sa edad na ito ay upang mapabuti ang monologue speech. Ang gawaing ito ay malulutas sa pamamagitan ng iba't ibang uri ng aktibidad sa pagsasalita: muling pagsasalaysay ng mga akdang pampanitikan, pagbubuo ng mga naglalarawang kwento tungkol sa mga bagay, bagay at natural na phenomena, paglikha ng iba't ibang uri ng malikhaing kwento, pag-master ng mga anyo ng speech-reasoning (nagpapaliwanag na pananalita, speech-evidence, speech-planning. ), pati na rin ang pagsulat ng mga kuwento batay sa isang larawan, at isang serye ng mga larawan ng balangkas.

1. Mga uri, serye ng mga pagpipinta. Ang mga pangunahing kinakailangan ay iniharap ng pamamaraan para sa pagpipinta at pagtatrabaho dito.

Para sa mga kolektibong kwento, pinipili ang mga kuwadro na may sapat na dami ng materyal: mga multi-figure, na naglalarawan ng ilang mga eksena sa loob ng isang balangkas. Sa mga serye na inilathala para sa mga kindergarten, ang mga naturang pagpipinta ay kinabibilangan ng "Winter Fun", "Summer in the Park", atbp.

Sa pagtuturo ng pagkukuwento, iba't ibang visual na materyales ang ginagamit. Kaya, sa silid-aralan, ang mga kuwadro na ipinakita sa serye ay ginagamit - naglalarawan ng patuloy na pagkilos. Mga pagpipinta mula sa seryeng "We Play" (may-akda E. Baturina), "Our Tanya" (may-akda O. I. Solovyova) at "Mga larawan para sa pag-unlad ng pagsasalita at pagpapalawak ng mga ideya ng mga bata sa ikalawa at ikatlong taon ng buhay" (mga may-akda E. I. Radina) ay malawakang ginagamit at V.A Ezikeeva) at iba pa.

Ang mga bata, na umaasa sa sunud-sunod na ipinapakitang mga larawan, ay natututong bumuo ng lohikal na kumpletong mga bahagi ng isang kuwento, na sa huli ay bumubuo ng magkakaugnay na salaysay. Ginagamit din para sa ehersisyo Handout, halimbawa, mga object na larawan na natatanggap ng bawat bata sa klase.

Para sa higit na sistematisasyon ng kaalaman at ideya, inirerekumenda na pangkatin ang mga larawan ayon sa mga bagay na imahe, halimbawa: mga ligaw at alagang hayop, gulay, prutas, berry, pinggan, muwebles, damit, atbp.

Pangkalahatang mga kinakailangan sa pag-aayos ng trabaho sa pagpipinta:

1. Inirerekomenda na magsagawa ng trabaho sa pagtuturo sa mga bata ng malikhaing pagkukuwento batay sa isang larawan, simula sa 2nd junior group ng kindergarten.

2. Kapag pumipili ng isang balangkas, kinakailangang isaalang-alang ang bilang ng mga bagay na iginuhit: ang mas bata sa mga bata, ang mas kaunting mga bagay ay dapat na ilarawan sa larawan.

3. Pagkatapos ng unang laro, ang larawan ay naiwan sa grupo para sa buong tagal ng mga klase kasama nito (dalawa hanggang tatlong linggo) at patuloy na nasa larangan ng pagtingin ng mga bata.

4. Maaaring laruin ang mga laro sa isang subgroup o indibidwal. Gayunpaman, hindi kinakailangan na ang lahat ng mga bata ay dumaan sa bawat laro na may ibinigay na larawan.

5. Ang bawat yugto ng trabaho (serye ng mga laro) ay dapat isaalang-alang bilang intermediate. Ang resulta ng entablado: ang kuwento ng bata gamit ang isang tiyak na pamamaraan ng pag-iisip.

May mga klase sa pagpipinta mahalaga sa sistema ng pagtuturo ng pagkukuwento.

Sa kindergarten, dalawang uri ng naturang aktibidad ang ginaganap: pagtingin sa mga painting na may pag-uusap tungkol sa mga ito, at mga bata na bumubuo ng mga kuwento batay sa materyal ng mga painting.

Sa unang yugto, ang mga preschooler ay nakakabisado ng nakararami sa dialogical na pagsasalita: natututo silang makinig sa mga tanong ng guro, sagutin ang mga ito, at magtanong; ang huli ay nag-aambag sa pagbuo ng monologue na pananalita: ang mga bata ay nakakuha ng mga kasanayan sa pagbuo ng isang kuwento kung saan ang lahat ng mga bahagi ay may kaugnayan sa konteksto sa isa't isa, lohikal at syntactically pinagsama.

Alinsunod sa "Programa sa Edukasyon sa Kindergarten", ang mga klase sa pagtingin sa mga pintura ay gaganapin sa lahat grupo ayon sa idad Oh. Ngunit kung ang mga bata ng mas bata at nasa katamtamang edad ay natutong ilarawan ang mga larawan batay sa mga tanong ng guro, kung gayon sa mga senior at preparatory group para sa paaralan ang pangunahing pansin ay binabayaran sa independiyenteng pagkukuwento.

Nakatingin sa larawan Maliit na bata nagsasalita sa lahat ng oras. Dapat suportahan ng guro ang pag-uusap ng mga bata na ito, dapat makipag-usap sa mga bata mismo, at gabayan ang kanilang atensyon at wika sa pamamagitan ng mga nangungunang tanong."

Kaya, ang pagtingin sa larawan ay hinihikayat ang bata na makisali sa aktibidad ng pagsasalita, tinutukoy ang tema at nilalaman ng mga kuwento, at ang kanilang moral na oryentasyon.

Ang antas ng pagkakaugnay-ugnay, katumpakan, at pagkakumpleto ng mga kuwento ay higit sa lahat ay nakasalalay sa kung gaano tama ang pagkakaunawa, pag-unawa at naranasan ng bata sa kung ano ang inilalarawan, kung gaano kalinaw at emosyonal na kabuluhan ang naging balangkas at mga larawan ng larawan para sa kanya.

Sa pagtuturo sa mga bata na magkwento mula sa isang larawan, kaugalian na makilala ang ilang mga yugto. SA mas batang edad ang isang yugto ng paghahanda ay isinasagawa, na naglalayong pagyamanin ang bokabularyo, pag-activate ng pagsasalita ng mga bata, pagtuturo sa kanila na tingnan ang larawan at sagutin ang mga tanong ng guro.

Sa gitnang edad ng preschool, ang mga bata ay tinuturuan na bumuo ng mga naglalarawang kwento batay sa paksa at mga larawan ng plot, una batay sa mga tanong mula sa guro, at pagkatapos ay sa kanilang sarili.

Ang edad ng senior preschool ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagtaas ng pagsasalita at aktibidad ng kaisipan ng mga bata. Samakatuwid, ang isang bata ay maaaring nakapag-iisa o may kaunting tulong mula sa isang guro na bumuo hindi lamang naglalarawan, kundi pati na rin ang mga kwentong pagsasalaysay, at makabuo ng simula at pagtatapos ng balangkas ng isang larawan.

2. Paraan ng pagtuturo ng pagkukuwento mula sa larawan. Istraktura ng aralin. Mga problema sa pag-aaral.

Ang pagkukuwento mula sa isang larawan ay isang partikular na mahirap na uri ng aktibidad sa pagsasalita para sa isang bata. Ang problema sa pag-aayos ng naturang aktibidad ay ang mga bata ay dapat makinig sa mga kuwento batay sa isang larawan, una mula sa guro (sample), at pagkatapos ay mula sa kanilang mga kaibigan. Ang nilalaman ng mga kuwento ay halos pareho. Ang bilang lamang ng mga panukala at ang kanilang pagpapalawak ay nag-iiba. Ang mga kwentong pambata ay dumaranas ng kakapusan (paksa - panaguri), pagkakaroon ng mga salitang inuulit, at mahabang paghinto sa pagitan ng mga pangungusap. Ngunit ang pangunahing negatibo ay ang bata ay hindi gumagawa ng kanyang sariling kuwento, ngunit inuulit ang nauna nang may napakakaunting interpretasyon. Sa isang aralin, nakapanayam ng guro ang 4-6 na bata lamang, habang ang iba ay mga passive listener. Gayunpaman, mahirap makipagtalo sa katotohanan na ang isang bata ay dapat na makapagkwento batay sa isang larawan ng paaralan. Samakatuwid, ang ganitong uri ng trabaho ay dapat isagawa at makagawa ng mga positibong resulta. Ang pagkakasalungatan na lumitaw ay maaaring malutas gamit ang mga pamamaraan ng laro ng pagtuturo ng pagkukuwento mula sa isang larawan, kabilang ang paraan ng pagbuo ng mga bugtong ni A.A. Nesterenko, pati na rin ang mga inangkop na pamamaraan para sa pagbuo ng imahinasyon at mga elemento ng teorya ng paglutas ng mga problema sa pag-imbento (TRIZ). Sa diskarteng ito, ang resulta ay lubos na ginagarantiyahan: ang kakayahang bumuo ng isang malikhaing kuwento batay sa isang larawan sa background ng patuloy na interes ng isang preschool na bata sa ganitong uri ng aktibidad. Mayroong dalawang uri ng kwento batay sa larawan.

1. Naglalarawang kwento.

Target: pagbuo ng magkakaugnay na pananalita batay sa repleksyon ng nakikita.

Mga uri ng kwentong naglalarawan:

Pag-aayos ng mga bagay na inilalarawan sa larawan at ang kanilang semantikong relasyon;

Paglalarawan ng pagpipinta bilang pagsisiwalat ng isang partikular na paksa;

Detalyadong paglalarawan ng isang partikular na bagay;

Verbal at nagpapahayag na paglalarawan ng kung ano ang inilalarawan gamit ang mga pagkakatulad (mga mala-tula na imahe, metapora, paghahambing, atbp.).

2. Malikhaing pagkukuwento batay sa larawan (fantasizing).

Target: turuan ang mga bata na bumuo ng mga connective mga kwentong pantasya batay sa ipinakita.

Mga uri ng kwento:

Kamangha-manghang pagbabago ng nilalaman;

Isang kuwento sa ngalan ng inilalarawan (kinakatawan) na bagay na may ibinigay o independiyenteng piniling katangian.

Ang pinaka-makatwirang paraan ng pagtuturo ng pagkukuwento sa mga preschooler ay larong didactic, na may partikular na istraktura: isang didactic na gawain, mga panuntunan sa laro at mga aksyon sa laro.

Ang isa sa mga paraan upang magplano ng isang magkakaugnay na pahayag ay maaaring ang pamamaraan visual na pagmomodelo.

Ang paggamit ng mga visual na diskarte sa pagmomodelo ay ginagawang posible na:

independiyenteng pagsusuri ng isang sitwasyon o bagay;

pag-unlad ng desentasyon (ang kakayahang baguhin ang panimulang punto);

pagbuo ng mga plano at ideya para sa hinaharap na produkto.

Sa proseso ng pagtuturo ng magkakaugnay na naglalarawang pananalita, ang pagmomolde ay nagsisilbing paraan ng pagpaplano ng mga pagbigkas. Kapag gumagamit ng visual modeling techniques, nagiging pamilyar ang mga bata sa isang graphical na paraan ng paglalahad ng impormasyon - isang modelo. Sa paunang yugto ng trabaho, ang mga sumusunod ay ginagamit bilang mga simbolo ng placeholder: mga geometric na numero, ang kanilang hugis at kulay na kahawig ng bagay na pinapalitan. Halimbawa, ang isang berdeng tatsulok ay isang Christmas tree, ang isang kulay-abo na bilog ay isang mouse, atbp. Sa kasunod na mga yugto, ang mga bata ay pumili ng mga kapalit, nang hindi isinasaalang-alang ang mga panlabas na tampok ng bagay. Sa kasong ito, nakatuon sila sa mga katangian ng husay ng bagay (masama, mabait, duwag, atbp.). Bilang isang modelo ng isang magkakaugnay na pahayag, maaaring ipakita ang isang strip ng maraming kulay na mga bilog - ang manwal na "Logical Kid". Ang mga elemento ng isang story plan batay sa isang landscape na pagpipinta ay maaaring mga silhouette na larawan ng mga bagay nito, parehong malinaw na makikita sa pagpipinta at yaong makikilala lamang ng hindi direktang mga palatandaan. Ang isang visual na modelo ng isang pagbigkas ay gumaganap bilang isang plano na nagsisiguro ng pagkakaugnay-ugnay at pagkakapare-pareho sa mga kuwento ng bata.

Ang isang espesyal na uri ng magkakaugnay na pahayag ay naglalarawang mga kuwento batay sa isang landscape painting. Ang ganitong uri ng kuwento ay lalong mahirap para sa mga bata. Kung, kapag muling nagsasalaysay at bumubuo ng isang kuwento batay sa isang larawan ng balangkas, ang mga pangunahing elemento ng visual na modelo ay mga character - mga buhay na bagay, kung gayon sa mga pagpipinta ng landscape ay wala sila o nagdadala ng pangalawang semantic load.

Sa kasong ito, ang mga natural na bagay ay gumaganap bilang mga elemento ng modelo ng kuwento. Dahil sila, bilang isang patakaran, ay static sa kalikasan, ang espesyal na pansin ay binabayaran sa paglalarawan ng mga katangian ng mga bagay na ito. Ang trabaho sa naturang mga pagpipinta ay itinayo sa maraming yugto:

pag-highlight ng mga makabuluhang bagay sa larawan;

pagrepaso sa mga ito at paglalarawan ng mga ito nang detalyado hitsura at mga katangian ng bawat bagay;

pagtukoy sa relasyon sa pagitan ng magkahiwalay na mga bagay mga kuwadro na gawa;

pagsasama-sama ng mga mini-kuwento sa iisang plot.

Bilang isang paghahanda sa pagsasanay sa pagbuo ng kasanayan sa pagbuo ng isang kuwento batay sa isang landscape painting, maaari naming irekomenda ang gawaing "Bring the Picture to Life." Ang gawaing ito ay parang transisyonal na yugto mula sa pagbuo ng kwento batay sa plot painting hanggang sa paglalahad ng kwento gamit ang landscape painting. Ang mga bata ay inaalok ng isang larawan na may limitadong bilang ng mga bagay sa landscape (isang swamp, hummocks, isang ulap, mga tambo; o isang bahay, isang hardin ng gulay, isang puno, atbp.) at maliliit na larawan ng mga buhay na bagay - "mga animation" na maaaring lumitaw sa komposisyong ito. Inilalarawan ng mga bata ang mga landscape na bagay, at ang pagiging makulay at dinamismo ng kanilang mga kuwento ay nakakamit sa pamamagitan ng pagsasama ng mga paglalarawan at pagkilos ng mga buhay na bagay.

Unti-unting pinagkadalubhasaan ang lahat ng uri ng magkakaugnay na pananalita sa tulong ng pagmomolde, natututo ang mga bata na magplano ng kanilang pagsasalita.

Sa pangalawang nakababatang grupo, tanging ang yugto ng paghahanda ng pag-aaral na magkuwento mula sa isang larawan ang isinasagawa. Ang mga bata sa edad na ito ay hindi pa nakapag-iisa na bumuo ng isang magkakaugnay na paglalarawan, kaya't ang guro ay nagtuturo sa kanila, gamit ang mga tanong, upang pangalanan kung ano ang iginuhit sa larawan. Masasabi nating ang pagkakumpleto at pagkakapare-pareho ng paghahatid ng bata ng nilalaman ng larawan ay ganap na tinutukoy ng mga tanong na itinanong sa kanya. Ang mga tanong ng guro ay ang pangunahing pamamaraan ng pamamaraan; tinutulungan nila ang mga bata na mas tumpak na matukoy ang mga katangian at katangian ng mga bagay.

Dapat pansinin na sa pagsasagawa ng mga kindergarten, ang pagsasagawa ng mga klase sa pagtuturo ng pagkukuwento mula sa isang larawan ay nagdudulot ng malaking paghihirap. Pangunahing sanhi ito ng mga pagkakamali ng mga guro sa pamamaraan ng pagsasagawa ng mga naturang klase. Halimbawa, dahil sa kawalan ng panimulang pag-uusap, hindi handa ang mga bata na makita ang larawan, at mga tanong tulad ng "Ano ang iginuhit sa larawan?" o “Ano ang nakikita mo sa larawan?” Madalas nilang hinihikayat ang mga bata na random na ilista ang lahat ng bagay na pumapasok sa kanilang larangan ng paningin. Mga follow-up na tanong: “Ano pa ang nakikita mo sa larawan? At ano pa?" guluhin ang holistic na pang-unawa ng larawan at humantong sa mga bata na tumuturo sa mga itinatanghal na bagay nang hindi nagkokonekta ng isang katotohanan sa isa pa. Bilang karagdagan, kung minsan ay nangyayari na, kapag nagsimulang tumingin sa mga pagpipinta na naiiba sa tema, balangkas at genre, ang guro sa bawat oras ay bumaling sa mga bata na may parehong mga salita: "Ano ang iginuhit sa larawan?" Ang tanong na ito ay nagiging stereotyped, stereotyped, bumababa ang interes ng mga bata sa aktibidad, at ang kanilang mga sagot sa mga ganitong kaso ay nasa likas na katangian ng isang simpleng enumeration.

Minsan, kapag sinusuri ang isang larawan, ang guro ay hindi nakikilala dito sa simula pa lang kung ano ang mahalaga at kasabay nito ang emosyonal na kaakit-akit. Halimbawa, kapag pinag-aaralan ang pagpipinta na "Autumn," iginuhit ng guro ang atensyon ng mga bata sa kung paano nagsusuot si Tanya. Kailangan mong pag-usapan ang tungkol sa mga damit ng bayani, ngunit dapat mo munang pukawin ang interes ng mga bata sa karakter na ito, ang kanyang mga aksyon, at ang pagnanais na sabihin ang higit pa tungkol sa kanya.

Lalo na kinakailangan na pag-isipan ang isyu ng pagsasalita ng guro: dapat itong maging malinaw, maigsi, nagpapahayag, dahil ang isang gawa ng pagpipinta, na nakakaimpluwensya sa mga bata na may visual at makulay na mga imahe, ay nangangailangan na ito ay magsalita tungkol sa makasagisag at emosyonal.

Kaya, dapat turuan ng guro ang mga bata na tuloy-tuloy at makabuluhang malasahan ang larawan, i-highlight ang pangunahing bagay dito, at tandaan ang maliliwanag na detalye. Pinapagana nito ang mga pag-iisip at damdamin ng bata, pinayaman ang kanyang kaalaman, at nabubuo ang aktibidad sa pagsasalita.

Sa gitnang grupo, sa mga klase sa pagbuo ng pagsasalita, ang mga kuwadro na inilathala bilang pang-edukasyon na visual aid para sa mga kindergarten ay malawakang ginagamit. Ang layunin ng pagtuturo ay nananatiling pareho - upang turuan ang mga bata na ilarawan kung ano ang inilalarawan sa larawan. Gayunpaman, sa edad na apat hanggang limang taon, tumataas ang aktibidad ng pag-iisip at pagsasalita ng bata, bumubuti ang mga kasanayan sa pagsasalita, at samakatuwid ay medyo lumalawak ang dami ng magkakaugnay na mga pahayag, at tumataas ang kalayaan sa pagbuo ng mga mensahe. Ginagawang posible ng lahat ng ito na ihanda ang mga bata na bumuo ng maliliit, magkakaugnay na mga salaysay. Sa gitnang grupo, ang mga bata ay nagkakaroon ng mga kasanayan para sa independiyenteng paglalarawan ng isang larawan, na bubuo at mapabuti sa mas matandang grupo.

Tulad ng dati, ang isa sa mga pangunahing pamamaraan ng pamamaraan ay ang mga tanong ng guro. Ang mga tanong ay dapat buuin sa paraang, kapag sinasagot ang mga ito, natututo ang bata na bumuo ng mga detalyado, magkakaugnay na mga pahayag, at hindi nililimitahan ang kanyang sarili sa isa o dalawang salita. (Ang isang mahabang sagot ay maaaring binubuo ng ilang pangungusap.) Ang mga sobrang detalyadong tanong ay nagtuturo sa mga bata na magbigay ng isang salita na sagot. Ang mga tanong na hindi malinaw na nakasaad ay humahadlang din sa pag-unlad ng mga kasanayan sa pagsasalita ng mga bata. Dapat tandaan na ang mga nakakarelaks, malayang pahayag ay nagpapahintulot sa mga bata na mas malinaw na ipahayag ang kanilang mga impresyon sa kanilang nakikita, samakatuwid, kapag tumitingin sa mga larawan, dapat mong alisin ang lahat ng bagay na maaaring maging hadlang sa mga pahayag ng mga bata at bawasan ang emosyonal na spontaneity ng mga pagpapakita ng pagsasalita. .

Napakahalaga na sadyang gamitin ang kakayahan ng iyong anak na bumuo ng mga pahayag mula sa ilang mga pangungusap ng simpleng pagbuo. Para sa layuning ito, sa proseso ng pagtingin sa isang larawan ng balangkas, inirerekomenda na i-highlight ang ilang mga bagay para sa isang detalyadong paglalarawan ng mga ito, nang hindi sabay na lumalabag sa integridad ng pang-unawa. Una, ang guro ay nagbibigay ng isang halimbawa ng isang maayos, maigsi, tumpak at nagpapahayag na pahayag. Ang mga bata, sa tulong ng mga tanong at tagubilin mula sa guro, subukang makayanan ang paglalarawan ng susunod na bagay, umaasa sa sample ng pagsasalita. Ang isang pahayag na nauugnay sa isang partikular na bagay ay organikong papasok sa isang pag-uusap tungkol sa larawan sa kabuuan.

Kaya, sa panahon ng mga klase sa pagpipinta, ang mga preschooler ay nagsasanay sa pagbuo ng mga pahayag na binubuo ng ilang mga pangungusap na pinagsama ng iisang nilalaman. Natututo din silang makinig ng mabuti sa mga kwento ng guro batay sa mga larawan, upang unti-unting mapayaman ang kanilang karanasan sa pagdama ng mga kuwentong naglalarawan. Ang lahat ng ito ay walang alinlangan na naghahanda sa mga bata para sa malayang pagbubuo ng mga kuwento sa paparating na mga yugto ng edukasyon - sa nakatatanda at pangkat ng paghahanda.

Sa mas matandang edad ng preschool, kapag tumataas ang aktibidad ng bata at bumubuti ang pagsasalita, lumilitaw ang mga pagkakataon para sa malayang pagbubuo ng mga kuwento batay sa mga larawan. Ang isang bilang ng mga gawain ay nalutas sa mga klase: upang linangin ang interes ng mga bata sa pagbuo ng mga kuwento batay sa mga larawan, upang turuan sila ng tama, upang maunawaan ang kanilang nilalaman; bumuo ng kakayahang magkakaugnay at tuluy-tuloy na ilarawan kung ano ang inilalarawan; buhayin at palawakin ang iyong bokabularyo; magturo ng katumpakan ng gramatika, istruktura ng pananalita, atbp.

Sa proseso ng pagtuturo ng pagkukuwento gamit ang materyal ng mga pagpipinta, ang guro ay gumagamit ng iba't ibang pamamaraan ng pamamaraan: pag-uusap tungkol sa mga pangunahing punto ng itinatanghal na balangkas; pagtanggap ng joint speech acts; kolektibong kuwento; sample ng pagsasalita, atbp.

Sa mas matandang grupo, ang mga bata, na nakikita ang isang modelo ng pagsasalita, ay natututong gayahin ito sa pangkalahatang paraan. Ang paglalarawan ng guro ay pangunahing nagpapakita ng pinakamahirap o hindi gaanong kapansin-pansing bahagi ng larawan. Ipinapahayag ng mga bata ang kanilang sarili tungkol sa iba pa. Ang mga bata sa edad na ito ay bumubuo ng mga kuwento batay sa mga kilalang larawan (sa karamihan ng mga kaso, ang mga larawan ay sinuri sa mga klase sa gitnang grupo). Upang maging matagumpay ang sesyon ng pagkukuwento, isang session sa panonood ng pagpipinta ay isinaayos dalawa hanggang tatlong araw bago ang sesyon. Ang kumbinasyon ng mga aktibidad na ito ay nagaganap pangunahin sa unang kalahati ng taon, kapag ang mga bata ay nakakakuha ng paunang karanasan sa independiyenteng pagbuo ng mga kuwento batay sa mga larawan. Binubuhay nito ang mga impression na natanggap nila kanina at pinapagana nito ang pagsasalita. Ang sesyon ng pagkukuwento ay nagsisimula sa pangalawang pagtingin sa pagpipinta. Ang guro ay nagsasagawa ng isang maikling pag-uusap kung saan hinawakan niya ang mga pangunahing punto ng balangkas.

Upang ang mga bata ay makapagsimula ng mga kuwento nang mas may layunin at mas may kumpiyansa, ang guro ay nagtatanong sa kanila ng mga tanong na makakatulong sa paghahatid ng nilalaman ng larawan sa isang lohikal at temporal na pagkakasunud-sunod at nagpapakita ng pinakamahalaga. Halimbawa: "Sino ang lumakad kasama ang bola? Ano kaya ang dahilan ng paglipad ng bola? Sino ang tumulong sa babae na makuha ang bola?" (Batay sa pagpipinta na "The Ball Flew Away." Mula sa seryeng "Paintings for Kindergartens.") Sa pagtatapos ng maikling pag-uusap, ang guro ay partikular na nagpapaliwanag at sa isang madaling paraan. gawain sa pagsasalita(halimbawa, kagiliw-giliw na pag-usapan ang tungkol sa isang batang babae na ang bola ay lumipad palayo). Sa panahon ng aralin, ang guro ay gumagamit ng iba't ibang mga pamamaraan ng pamamaraan, na isinasaalang-alang kung anong mga kasanayan sa pagsasalita ang nabuo na ng mga bata, ibig sabihin, sa anong yugto ng pagtuturo ng pagkukuwento ang aralin gaganapin (sa simula, gitna o katapusan ng taon ng pag-aaral). Kung, halimbawa, ang isang aralin ay gaganapin sa simula ng taon ng pag-aaral, maaaring gamitin ng guro ang pamamaraan ng magkasanib na mga aksyon - sinimulan niya ang kuwento batay sa larawan, at ang mga bata ay nagpapatuloy at natapos. Maaaring isali ng guro ang mga preschooler sa isang kolektibong kuwento, na binubuo ng ilang mga bata sa mga bahagi.

Kapag sinusuri ang mga kwento, itinatala ng guro ang kanilang pagsunod sa nilalaman ng larawan; pagkakumpleto at katumpakan ng paghahatid ng nakita, buhay na buhay, matalinghagang pananalita; ang kakayahang patuloy, lohikal na lumipat mula sa isang bahagi ng kuwento patungo sa isa pa, atbp. Hinihikayat din niya ang mga bata na maingat na nakikinig sa mga talumpati ng kanilang mga kasama. Sa bawat aralin, natututo ang mga bata na linawin ang nilalaman ng mga larawan, at magpakita ng higit na aktibidad at pagsasarili kapag bumubuo ng mga kuwento. Ginagawa nitong posible na pagsamahin ang dalawang uri ng trabaho sa isang aralin: pagtingin sa isang bagong larawan at pagsusulat ng mga kuwento batay dito. Sa istruktura ng isang aralin sa pagpipinta, ang paghahanda sa mga bata para sa pagkukuwento ay mahalaga. Ang pagsasanay sa pagsasalita ng mga preschooler - pagkukuwento - ay binibigyan ng pangunahing oras ng edukasyon. Ang pagtatasa ng pagkumpleto ng gawain ay organikong kasama sa istruktura ng aralin.

Sa pangkat ng pre-school, patuloy na malawakang ginagamit ang mga larawan kapag nagtuturo ng pagkukuwento. Sa buong taon ng akademiko, isinasagawa ang trabaho upang mapabuti at pagsamahin ang mga kasanayan sa pagsasalita. Kapag nagtatakda ng mga gawain, ang karanasan ng mga bata sa nakaraan at ang antas ng kanilang pag-unlad sa pagsasalita ay isinasaalang-alang. Ang mga kinakailangan para sa mga kwentong pambata ay tumataas sa mga tuntunin ng nilalaman, lohikal na pagkakasunud-sunod ng pagtatanghal, katumpakan ng paglalarawan, pagpapahayag ng pananalita, atbp. Natututo ang mga bata na ilarawan ang mga kaganapan, na nagpapahiwatig ng lugar at oras ng pagkilos; nakapag-iisa na nag-imbento ng mga pangyayari na nauna at sumusunod sa mga inilalarawan sa larawan. Hinihikayat ang kakayahang sadyang makinig sa mga talumpati ng mga kapantay at magpahayag ng mga paghatol sa elementarya tungkol sa kanilang mga kuwento.

Sa panahon ng mga aralin, ang mga bata ay nagkakaroon ng magkasanib na mga kasanayan mga aktibidad na pang-edukasyon: Tingnan ang mga larawan nang magkasama at gumawa ng mga kolektibong kuwento. Ang paglipat mula sa pagtingin sa isang larawan tungo sa pagbuo ng mga kuwento ay isang mahalagang bahagi ng aralin, kung saan ang guro ay nagbibigay ng mga tagubilin tungkol sa kolektibong katangian ng pagsasagawa ng isang gawain sa pagsasalita at binabalangkas ang isang plano para sa kuwento: "Simulan natin ang pagbuo ng isang kuwento batay sa larawan tungkol sa mga gawain sa taglamig ng mga bata. Salit-salit kang magsasalita: ang isa ay magsisimula ng kuwento, at ang iba ay magpapatuloy at magtatapos. Una, kailangan nating pag-usapan kung anong uri ng araw iyon nang mamasyal ang mga lalaki, pagkatapos ay pag-usapan ang mga bata na nagparagos pababa ng burol, gumawa ng snowman, nag-skate at nag-ski." Sa kahilingan ng guro, muling ginawa ng isa sa mga bata ang pagkakasunod-sunod ng presentasyon ng materyal. Pagkatapos ang mga preschooler ay magsisimulang sama-samang bumuo ng isang kuwento. Ang mga bata ay mahusay na nakayanan ang isang mahirap na gawain, dahil sila ay aktibong naghanda para dito at, bilang karagdagan, naramdaman nila ang patuloy na suporta at tulong ng guro (itinutuwid niya ang mananalaysay, nagmumungkahi ng tamang salita, hinihikayat, atbp.). Kaya, ang kalidad ng mga pagtatanghal ng mga bata ay direktang makikita sa paghahanda para sa pagkukuwento.

Habang ang mga preschooler ay nakakakuha ng karanasan sa pagdama ng visual na materyal at pagbubuo ng mga kuwento, nagiging posible na dagdagan ang kanilang aktibidad at kalayaan sa mga klase ng ganitong uri.

Nasa ikalawang kalahati ng taon ng akademiko, medyo nagbabago ang istruktura ng mga klase. Matapos linawin ang tema at nilalaman ng larawan, maaari kang magpatuloy kaagad sa pag-iipon ng mga kuwento. Ang tanong na "Ano ang kailangang gawin upang maging maganda at kawili-wili ang mga kuwento?" Itinuon ng guro ang mga bata sa isang detalyadong pag-aaral ng larawan. Napapaunlad nito ang kanilang mga kasanayan sa pagmamasid. Ang mga bata ay kadalasang tumitingin sa larawan sa kanilang sarili upang maghanda ng mga kuwento. Kasabay nito, ang guro, kasama ang kanyang mga tanong at tagubilin ("Ano ang dapat unang sabihin? Ano ang dapat sabihin sa partikular na detalye? Paano tapusin ang kuwento? Anong mga salita ang dapat tandaan upang masabi ang isang bagay nang mas tumpak at kawili-wili? ”) ay tumutulong sa kanila na matukoy sa larawan ang materyal ay mahalaga, mahalaga, balangkasin ang pagkakasunod-sunod ng presentasyon, isipin ang pagpili ng mga salita. Ang guro mismo ang unang nagbalangkas ng isang plano para sa pagbuo ng kuwento at pumipili ng pandiwang materyal, ngunit hindi siya nagmamadaling sabihin sa mga bata ang natapos na bersyon, ngunit ginagabayan sila sa paglutas ng problema nang nakapag-iisa, tinuturuan silang gumawa ng inisyatiba kapag pumipili ng mga katotohanan para sa kuwento, kapag iniisip ang pagkakasunod-sunod ng kanilang pagkakaayos.

Isa sa mga mahalagang gawain ay ang pagbuo ng mga kwentong bugtong mula sa mga larawan. Binubuo ng bata ang kanyang mensahe sa paraang mula sa paglalarawan, kung saan hindi pinangalanan ang bagay, mahulaan ng isa kung ano ang eksaktong iginuhit sa larawan. Kung nahihirapan ang mga mag-aaral na lutasin ang problemang ito, ang bata, sa mungkahi ng guro, ay nagdaragdag sa paglalarawan. Ang ganitong mga pagsasanay ay bubuo sa mga bata ng kakayahang kilalanin ang pinaka-katangian na mga palatandaan, pag-aari at katangian, upang makilala ang pangunahing mula sa pangalawa, hindi sinasadya, at ito ay nag-aambag sa pagbuo ng mas makabuluhan, maalalahanin, batay sa ebidensya na pagsasalita.

kaya, Kapag nagkakaroon ng mga kasanayan sa pagsasalita sa mga bata, napakahalaga na paunlarin ang mga kakayahan ng malikhain at pag-iisip ng mga bata, palalimin ang kaalaman tungkol sa mundo sa kanilang paligid, at paunlarin sa mga bata ang pagnanais na lumikha, baguhin ang mundo para sa mas mahusay. Ang katuparan ng mga gawaing ito ay posible sa pamamagitan ng pagpapakilala sa mga bata sa sining at kathang-isip, na may positibong epekto sa damdamin at isipan ng bata, pagbuo ng kanyang pagiging madaling tanggapin at emosyonal.

Ang problema ng pagtuturo sa mga preschooler ng malikhaing pagkukuwento ay nagiging tunay na malulutas kung ang guro, ang pagtatanghal sa mga bata bagong Litrato, pagkatapos ay sadyang nakikipagtulungan sa kanila sa mga pagpapatakbo ng isip upang pag-aralan ang larawan bilang isang mahalagang sistema at ang mga indibidwal na bagay na inilalarawan dito.

Ang pangunahing kahirapan sa pag-aayos at pagsasagawa ng trabaho na may pagpipinta bilang isang mahalagang sistema sa mga bata na may edad na 4-7 taon ay hindi pa sila nakabuo ng pag-uuri at sistematikong mga kasanayan para sa pagtatrabaho sa isang partikular na bagay. Samakatuwid, kinakailangan na magsagawa ng trabaho nang magkatulad sa direksyong ito na may anumang (hindi lahat) mga bagay na inilalarawan sa parehong larawan.

Plano

Panimula

1. Mga uri, serye ng mga pagpipinta. Ang mga pangunahing kinakailangan ay iniharap ng pamamaraan para sa pagpipinta at pagtatrabaho dito

2. Paraan ng pagtuturo ng pagkukuwento mula sa larawan. Istraktura ng aralin. Mga problema sa pag-aaral

3. Gumawa ng buod ng aralin sa paksa

Konklusyon

Bibliograpiya

Panimula

Upang matagumpay na makabisado ang kurikulum ng paaralan, ang isang nagtapos sa kindergarten ay dapat bumuo ng kakayahang magkakaugnay na ipahayag ang kanyang mga saloobin, bumuo ng isang diyalogo at bumuo ng isang maikling kuwento sa isang partikular na paksa. Ngunit para maituro ito, kailangang bumuo ng iba pang aspeto ng pananalita: palawakin ang bokabularyo, linangin ang tunog na kultura ng pananalita at bumuo ng sistemang gramatika.

Ang problema sa pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita ng mga bata ay kilala sa isang malawak na hanay ng mga manggagawang pedagogical: mga tagapagturo, mga espesyalista, mga psychologist.

Target pagsubok na gawain– isaalang-alang ang teoretikal at praktikal na pundasyon ng pagtuturo sa mga bata na magkwento mula sa isang larawan.

1 . Mga uri, serye ng mga pagpipinta. Ang mga pangunahing kinakailangan ay iniharap ng pamamaraan para sa pagpipinta at pagtatrabaho dito

Ang mga bata, na umaasa sa sunud-sunod na ipinapakitang mga larawan, ay natututong bumuo ng lohikal na kumpletong mga bahagi ng isang kuwento, na sa huli ay bumubuo ng magkakaugnay na salaysay. Para sa mga pagsasanay, ginagamit din ang mga handout, halimbawa, mga larawan ng paksa, na natatanggap ng bawat bata sa klase.

Pangkalahatang mga kinakailangan para sa pag-aayos ng trabaho na may pagpipinta:

1. Inirerekomenda na magsagawa ng trabaho sa pagtuturo sa mga bata ng malikhaing pagkukuwento batay sa isang larawan, simula sa 2nd junior group ng kindergarten.

2. Kapag pumipili ng isang balangkas, kinakailangang isaalang-alang ang bilang ng mga bagay na iginuhit: ang mas bata sa mga bata, ang mas kaunting mga bagay ay dapat na ilarawan sa larawan.

3. Pagkatapos ng unang laro, ang larawan ay naiwan sa grupo para sa buong tagal ng mga klase kasama nito (dalawa hanggang tatlong linggo) at patuloy na nasa larangan ng pagtingin ng mga bata.

4. Maaaring laruin ang mga laro sa isang subgroup o indibidwal. Gayunpaman, hindi kinakailangan na ang lahat ng mga bata ay dumaan sa bawat laro na may ibinigay na larawan.

5. Ang bawat yugto ng trabaho (serye ng mga laro) ay dapat isaalang-alang bilang intermediate. Ang resulta ng entablado: ang kuwento ng bata gamit ang isang tiyak na pamamaraan ng pag-iisip.

Ang mga aralin sa pagpipinta ay mahalaga sa pagtuturo ng pagkukuwento.

Alinsunod sa "Programa sa Edukasyon sa Kindergarten", ang mga klase sa pagtingin sa mga pagpipinta ay isinasagawa sa lahat ng mga pangkat ng edad. Ngunit kung ang mga bata ng mas bata at nasa katamtamang edad ay natutong ilarawan ang mga larawan batay sa mga tanong ng guro, kung gayon sa mga senior at preparatory group para sa paaralan ang pangunahing pansin ay binabayaran sa independiyenteng pagkukuwento.

Sa pagtingin sa larawan, ang maliit na bata ay nagsasalita sa lahat ng oras. Dapat suportahan ng guro ang pag-uusap ng mga bata na ito, dapat makipag-usap sa mga bata mismo, at gabayan ang kanilang atensyon at wika sa pamamagitan ng mga nangungunang tanong."

Kaya, ang pagtingin sa larawan ay hinihikayat ang bata na makisali sa aktibidad ng pagsasalita, tinutukoy ang tema at nilalaman ng mga kuwento, at ang kanilang moral na oryentasyon.

Sa pagtuturo sa mga bata na magkwento mula sa isang larawan, kaugalian na makilala ang ilang mga yugto. Sa murang edad, ang isang yugto ng paghahanda ay isinasagawa, na naglalayong pagyamanin ang bokabularyo, paganahin ang pagsasalita ng mga bata, pagtuturo sa kanila na tumingin sa isang larawan at sagutin ang mga tanong ng guro.

2. Paraan ng pagtuturo ng pagkukuwento mula sa larawan. Istraktura ng aralin. Mga problema sa pag-aaral

Gayunpaman, mahirap makipagtalo sa katotohanan na ang isang bata ay dapat na makapagkwento batay sa isang larawan ng paaralan. Samakatuwid, ang ganitong uri ng trabaho ay dapat isagawa at makagawa ng mga positibong resulta.

Ang pagkakasalungatan na lumitaw ay maaaring malutas gamit ang mga pamamaraan ng laro ng pagtuturo ng pagkukuwento mula sa isang larawan, kabilang ang paraan ng pagbuo ng mga bugtong ni A.A. Nesterenko, pati na rin ang mga inangkop na pamamaraan para sa pagbuo ng imahinasyon at mga elemento ng teorya ng paglutas ng mga problema sa pag-imbento (TRIZ). Sa diskarteng ito, ang resulta ay lubos na ginagarantiyahan: ang kakayahang bumuo ng isang malikhaing kuwento batay sa isang larawan sa background ng patuloy na interes ng isang preschool na bata sa ganitong uri ng aktibidad. Mayroong dalawang uri ng kwento batay sa larawan.

1. Naglalarawang kwento.

Layunin: pagbuo ng magkakaugnay na pananalita batay sa pagpapakita ng nakikita.

Mga uri ng kwentong naglalarawan:

Pag-aayos ng mga bagay na inilalarawan sa larawan at ang kanilang semantikong relasyon;

Paglalarawan ng pagpipinta bilang pagsisiwalat ng isang partikular na paksa;

Detalyadong paglalarawan ng isang partikular na bagay;

Verbal at nagpapahayag na paglalarawan ng kung ano ang inilalarawan gamit ang mga pagkakatulad (mga mala-tula na imahe, metapora, paghahambing, atbp.).

2. Malikhaing pagkukuwento batay sa larawan (fantasizing).

Layunin: turuan ang mga bata na bumuo ng magkakaugnay na mga kwentong pantasya batay sa kung ano ang inilalarawan.

Mga uri ng kwento:

Kamangha-manghang pagbabago ng nilalaman;

Isang kuwento sa ngalan ng inilalarawan (kinakatawan) na bagay na may ibinigay o independiyenteng piniling katangian.

Ang pinaka-makatwirang paraan ng pagtuturo ng pagkukuwento sa mga preschooler ay isang didactic na laro, na may isang tiyak na istraktura: isang didactic na gawain, mga panuntunan sa laro at mga aksyon sa laro.

Ang isa sa mga paraan upang magplano ng isang magkakaugnay na pahayag ay maaaring ang pamamaraan ng visual modeling.

Ang paggamit ng mga visual na diskarte sa pagmomodelo ay ginagawang posible na:

· malayang pagsusuri ng isang sitwasyon o bagay;

· pag-unlad ng desentasyon (ang kakayahang baguhin ang panimulang punto);

· pagbuo ng mga plano at ideya para sa hinaharap na produkto.

Sa paunang yugto ng trabaho, ang mga geometric na hugis ay ginagamit bilang kapalit na mga simbolo, ang kanilang hugis at kulay ay kahawig ng bagay na pinapalitan. Halimbawa, ang isang berdeng tatsulok ay isang Christmas tree, ang isang kulay-abo na bilog ay isang mouse, atbp. Sa kasunod na mga yugto, ang mga bata ay pumili ng mga kapalit, nang hindi isinasaalang-alang ang mga panlabas na tampok ng bagay. Sa kasong ito, nakatuon sila sa mga katangian ng husay ng bagay (masama, mabait, duwag, atbp.). Bilang isang modelo ng isang magkakaugnay na pahayag, maaaring ipakita ang isang strip ng maraming kulay na mga bilog - ang manwal na "Logical Kid".
Ang mga elemento ng isang story plan batay sa isang landscape na pagpipinta ay maaaring mga silhouette na larawan ng mga bagay nito, parehong malinaw na makikita sa pagpipinta at yaong makikilala lamang sa pamamagitan ng hindi direktang mga palatandaan.

Ang isang visual na modelo ng isang pagbigkas ay gumaganap bilang isang plano na nagsisiguro ng pagkakaugnay-ugnay at pagkakapare-pareho sa mga kuwento ng bata.

· pag-highlight ng mga makabuluhang bagay sa larawan;

· pagsusuri sa mga ito at isang detalyadong paglalarawan ng hitsura at katangian ng bawat bagay;

· pagtukoy ng kaugnayan sa pagitan ng mga indibidwal na bagay sa larawan;

· pagsasama-sama ng mga mini-kuwento sa isang balangkas.

Unti-unting pinagkadalubhasaan ang lahat ng uri ng magkakaugnay na pananalita sa tulong ng pagmomolde, natututo ang mga bata na magplano ng kanilang pagsasalita.

Sa gitnang grupo, sa mga klase sa pagbuo ng pagsasalita, ang mga kuwadro na inilathala bilang pang-edukasyon na visual aid para sa mga kindergarten ay malawakang ginagamit. Ang layunin ng pagtuturo ay nananatiling pareho - upang turuan ang mga bata na ilarawan kung ano ang inilalarawan sa larawan. Gayunpaman, sa edad na apat hanggang limang taon, tumataas ang aktibidad ng pag-iisip at pagsasalita ng bata, bumubuti ang mga kasanayan sa pagsasalita, at samakatuwid ay medyo lumalawak ang dami ng magkakaugnay na mga pahayag, at tumataas ang kalayaan sa pagbuo ng mga mensahe. Ginagawang posible ng lahat ng ito na ihanda ang mga bata na bumuo ng maliliit, magkakaugnay na mga salaysay. Sa gitnang grupo, ang mga bata ay nagkakaroon ng mga kasanayan upang independiyenteng ilarawan ang isang larawan, na bubuo at mapabuti sa mas matandang grupo.

Kaya, sa panahon ng mga klase sa pagpipinta, ang mga preschooler ay nagsasanay sa pagbuo ng mga pahayag na binubuo ng ilang mga pangungusap na pinagsama ng iisang nilalaman. Natututo din silang makinig ng mabuti sa mga kwento ng guro batay sa mga larawan, upang unti-unting mapayaman ang kanilang karanasan sa pagdama ng mga kuwentong naglalarawan. Ang lahat ng ito ay walang alinlangan na naghahanda sa mga bata para sa independiyenteng pagbubuo ng mga kuwento sa paparating na mga yugto ng edukasyon - sa mga senior at preparatory group.

Sa mas matandang edad ng preschool, kapag tumataas ang aktibidad ng bata at bumubuti ang pagsasalita, lumilitaw ang mga pagkakataon para sa malayang pagbubuo ng mga kuwento batay sa mga larawan. Sa panahon ng mga klase, maraming mga gawain ang malulutas: upang linangin sa mga bata ang isang interes sa pagbuo ng mga kuwento batay sa mga larawan, upang turuan silang maunawaan nang tama ang kanilang nilalaman; bumuo ng kakayahang magkakaugnay at tuluy-tuloy na ilarawan kung ano ang inilalarawan; buhayin at palawakin ang iyong bokabularyo; magturo ng tamang gramatika na pananalita, atbp.

Sa proseso ng pagtuturo ng pagkukuwento gamit ang materyal ng mga pagpipinta, ang guro ay gumagamit ng iba't ibang pamamaraan ng pamamaraan: pag-uusap tungkol sa mga pangunahing punto ng itinatanghal na balangkas; pagtanggap ng magkasanib na mga aksyon sa pagsasalita; kolektibong kuwento; sample ng pagsasalita, atbp.

Upang ang mga bata ay makapagsimula ng mga kuwento nang mas may layunin at mas may kumpiyansa, ang guro ay nagtatanong sa kanila ng mga tanong na makakatulong sa paghahatid ng nilalaman ng larawan sa isang lohikal at temporal na pagkakasunud-sunod at nagpapakita ng pinakamahalaga. Halimbawa: "Sino ang lumakad kasama ang bola? Ano kaya ang dahilan ng paglipad ng bola? Sino ang tumulong sa babae na makuha ang bola?" (Batay sa pagpipinta na "The Ball Flew Away." Mula sa seryeng "Paintings for Kindergartens.") Sa pagtatapos ng isang maikling pag-uusap, ipinaliwanag ng guro ang gawain sa pagsasalita nang partikular at sa isang madaling paraan (halimbawa, ito ay kawili-wili sa makipag-usap tungkol sa batang babae na ang bola ay lumipad palayo). Sa panahon ng aralin, ang guro ay gumagamit ng iba't ibang mga pamamaraan ng pamamaraan, na isinasaalang-alang kung anong mga kasanayan sa pagsasalita ang nabuo na ng mga bata, ibig sabihin, sa anong yugto ng pagtuturo ng pagkukuwento ang aralin gaganapin (sa simula, gitna o katapusan ng taon ng pag-aaral). Kung, halimbawa, ang isang aralin ay gaganapin sa simula ng taon ng pag-aaral, maaaring gamitin ng guro ang pamamaraan ng magkasanib na mga aksyon - sinimulan niya ang kuwento batay sa larawan, at ang mga bata ay nagpapatuloy at natapos. Maaaring isali ng guro ang mga preschooler sa isang kolektibong kuwento, na binubuo ng ilang mga bata sa mga bahagi.

Kapag sinusuri ang mga kwento, itinatala ng guro ang kanilang pagsunod sa nilalaman ng larawan; pagkakumpleto at katumpakan ng paghahatid ng nakita, masigla, matalinghagang pananalita; ang kakayahang patuloy, lohikal na lumipat mula sa isang bahagi ng kuwento patungo sa isa pa, atbp. Hinihikayat din niya ang mga bata na maingat na nakikinig sa mga talumpati ng kanilang mga kasama. Sa bawat aralin, natututo ang mga bata na linawin ang nilalaman ng mga larawan, at magpakita ng higit na aktibidad at pagsasarili kapag bumubuo ng mga kuwento. Ginagawa nitong posible na pagsamahin ang dalawang uri ng trabaho sa isang aralin: pagtingin sa isang bagong larawan at pagsusulat ng mga kuwento batay dito.

Sa istruktura ng isang aralin sa pagpipinta, ang paghahanda sa mga bata para sa pagkukuwento ay mahalaga. Ang pagsasanay sa pagsasalita ng mga preschooler - pagkukuwento - ay binibigyan ng pangunahing oras ng edukasyon. Ang pagtatasa ng pagkumpleto ng gawain ay organikong kasama sa istruktura ng aralin.

Sa panahon ng mga klase, ang mga bata ay nagkakaroon ng mga kasanayan sa magkasanib na mga aktibidad sa pag-aaral: tumingin sa mga larawan nang magkasama at magsulat ng mga kolektibong kuwento. Ang paglipat mula sa pagtingin sa isang larawan tungo sa pagbuo ng mga kuwento ay isang mahalagang bahagi ng aralin, kung saan ang guro ay nagbibigay ng mga tagubilin tungkol sa kolektibong katangian ng pagsasagawa ng isang gawain sa pagsasalita at binabalangkas ang isang plano para sa kuwento: "Magsimula tayong bumuo ng isang kuwento batay sa ang larawan tungkol sa mga aktibidad sa taglamig ng mga bata. Salit-salit kang magsasalita: ang isa ay magsisimula ng kuwento, at ang iba ay magpapatuloy at magtatapos. Una, kailangan nating pag-usapan kung anong uri ng araw iyon nang mamasyal ang mga lalaki, pagkatapos ay pag-usapan ang mga bata na nagparagos pababa ng burol, gumawa ng snowman, nag-skate at nag-ski." Sa kahilingan ng guro, muling ginawa ng isa sa mga bata ang pagkakasunod-sunod ng presentasyon ng materyal. Pagkatapos ang mga preschooler ay magsisimulang sama-samang bumuo ng isang kuwento. Ang mga bata ay mahusay na nakayanan ang isang mahirap na gawain, dahil sila ay aktibong naghanda para dito at, bilang karagdagan, naramdaman nila ang patuloy na suporta at tulong ng guro (itinutuwid niya ang mananalaysay, nagmumungkahi ng tamang salita, hinihikayat, atbp.). Kaya, ang kalidad ng mga pagtatanghal ng mga bata ay direktang makikita sa paghahanda para sa pagkukuwento.

Isa sa mga mahalagang gawain ay ang pagbuo ng mga kwentong bugtong mula sa mga larawan. Binubuo ng bata ang kanyang mensahe sa paraang mula sa paglalarawan, kung saan hindi pinangalanan ang bagay, mahulaan ng isa kung ano ang eksaktong iginuhit sa larawan. Kung nahihirapan ang mga mag-aaral na lutasin ang problemang ito, ang bata, sa mungkahi ng guro, ay nagdaragdag sa paglalarawan. Ang ganitong mga pagsasanay ay bubuo sa mga bata ng kakayahang makilala ang mga pinaka-katangian na mga palatandaan, pag-aari at katangian, upang makilala ang pangunahing mula sa pangalawa, hindi sinasadya, at ito ay nag-aambag sa pagbuo ng mas makabuluhan, maalalahanin, batay sa ebidensya na pagsasalita.

3. Gumawa ng buod ng aralin sa paksa

Paksa: "Pagbuo ng mga kwento batay sa pagpipinta na "Pusa na may mga Kuting".

Layunin: Magsanay sa paglutas ng mga bugtong. Paunlarin ang kakayahang maingat na suriin ang isang larawan at mangatwiran tungkol sa nilalaman nito (sa tulong ng mga tanong mula sa guro). Paunlarin ang kakayahang bumuo ng isang detalyadong kuwento batay sa isang larawan batay sa isang plano. Magsanay sa pagpili ng mga salita na magkatulad ang kahulugan; pumili ng mga salita na nagsasaad ng mga kilos ng mga bagay. Bumuo ng pakiramdam ng pagtutulungan ng magkakasama at malusog na kompetisyon.

Mga materyales: mga sheet, lapis, bola, dalawang easel, dalawang Whatman paper, felt-tip pen.

Pag-unlad: Ngayon ay matututunan nating magsulat ng isang kuwento batay sa isang larawan tungkol sa isang alagang hayop. Malalaman mo kung aling hayop ang iyong pag-uusapan kapag nahulaan ng bawat isa ang iyong bugtong at mabilis na na-sketch ang sagot. Magsasabi ako ng mga bugtong sa iyong tainga.

· Matalas na kuko, malambot na unan;

· Malambot na balahibo, mahabang bigote;

· Purrs, laps gatas;

· Naghuhugas ng kanyang sarili gamit ang kanyang dila, nagtatago ng kanyang ilong kapag malamig;

· Nakikita nang mabuti sa dilim, umaawit ng mga kanta;

· Siya ay may magandang pandinig at tahimik na naglalakad;

· Nagagawang i-arch ang kanyang likod at kumamot sa kanyang sarili.

Anong sagot ang nakuha mo? Kaya, ngayon ay magsusulat kami ng isang kuwento tungkol sa isang pusa, o sa halip tungkol sa isang pusa na may mga kuting.

Tingnan mo ang pusa. Ilarawan ang kanyang hitsura. Ano siya? (malaki, mahimulmol). Tingnan ang mga kuting. Ano ang masasabi mo sa kanila? Ano sila? (maliit, mahimulmol din). Paano naiiba ang mga kuting sa bawat isa? Ano ang pinagkaiba nila? (isang kuting ay pula, ang pangalawa ay itim, ang pangatlo ay motley). Tama, magkaiba sila ng kulay ng amerikana. Paano pa sila naiiba? Tingnan kung ano ang ginagawa ng bawat kuting (ang isa ay naglalaro ng bola, ang pangalawa ay natutulog, ang pangatlo ay nilalasap ang gatas). Kumusta ang lahat ng mga kuting? (lahat maliit). Ang mga kuting ay ibang-iba. Bigyan natin ng mga palayaw ang pusa at mga kuting upang mahulaan mo mula sa kanila kung anong uri ng karakter ang kuting.

Kuting: (sinasabi ang pangalan) naglalaro. Paano mo pa masasabi ang tungkol sa kanya? (naglalaro, tumatalon, nagpapagulong ng bola). Kuting: (sinasabi ang pangalan) ay natutulog. Paano mo pa masasabi? (nakatulog, nakapikit, nagpapahinga). At isang kuting na pinangalanang: laps milk. Paano mo ito masasabi nang iba? (uminom, dumila, kumain).

Inaanyayahan kita na tumayo sa isang bilog. Maghahalinhinan akong ihagis sa iyo ang bola, at pipili ka ng mga sagot sa tanong na: "Ano ang magagawa ng mga pusa?"

Bumalik tayo sa larawan. Makinig sa balangkas upang matulungan kang isulat ang kuwento.

· Sino ang inilalarawan sa larawan? Saan nagaganap ang aksyon?

· Sino ang mag-iiwan ng basket ng mga bola? At anong nangyari dito?

· Ano ang maaaring mangyari kapag bumalik ang may-ari?

Subukan mong gamitin sa kwento ang mga salita at ekspresyon na ginamit mo sa pagtingin sa larawan.

Ang mga bata ay humalili sa pagsulat ng 4-6 na kuwento. Pinipili ng iba kung kaninong kuwento ang naging mas mahusay at nagbibigay ng mga dahilan para sa kanilang pagpili.

Sa pagtatapos ng aralin, iminumungkahi ng guro na hatiin sa dalawang pangkat. Ang bawat koponan ay may sariling easel. Kakailanganin ng bawat koponan na gumuhit ng maraming kuting o pusa hangga't maaari sa loob ng isang tiyak na oras. Sa hudyat, ang mga miyembro ng koponan ay humalili sa pagtakbo patungo sa mga easel.

Buod ng aralin.

Konklusyon

Kapag nagkakaroon ng mga kasanayan sa pagsasalita sa mga bata, napakahalaga na paunlarin ang mga kakayahan ng malikhain at pag-iisip ng mga bata, palalimin ang kaalaman tungkol sa mundo sa kanilang paligid, at paunlarin sa mga bata ang pagnanais na lumikha, baguhin ang mundo para sa mas mahusay. Ang katuparan ng mga gawaing ito ay posible sa pamamagitan ng pagpapakilala sa mga bata sa sining at kathang-isip, na may positibong epekto sa damdamin at isipan ng bata, pagbuo ng kanyang pagiging madaling tanggapin at emosyonal.

Ang problema sa pagtuturo sa mga preschooler ng malikhaing pagkukuwento ay nagiging tunay na malulutas kung ang guro, na nagpapakita ng isang bagong larawan sa mga bata, pagkatapos ay sadyang nakikipagtulungan sa kanila sa mga pagpapatakbo ng isip upang pag-aralan ang larawan bilang isang mahalagang sistema at ang mga indibidwal na bagay na inilalarawan dito.

Ang pangunahing kahirapan sa pag-aayos at pagsasagawa ng trabaho na may pagpipinta bilang isang mahalagang sistema sa mga bata na may edad na 4-7 taon ay hindi pa sila nakabuo ng pag-uuri at sistematikong mga kasanayan para sa pagtatrabaho sa isang partikular na bagay. Samakatuwid, kinakailangan na magsagawa ng parallel na gawain sa direksyon na ito sa anumang (hindi kinakailangan lahat) mga bagay na inilalarawan sa parehong larawan.

Bibliograpiya

1. Arushanova A.G. Pagsasalita at pandiwang komunikasyon ng mga bata: Isang libro para sa mga guro sa kindergarten. – M.: Mosaika-Sintez, 1999.

2. Gerbova V.V. Mga klase sa pagbuo ng pagsasalita sa gitnang pangkat ng kindergarten. - M.: Edukasyon, 1983.

3. Gusarova N.N. Mga pag-uusap sa larawan: Mga Panahon. – SPb.: DETSTVO-PRESS, 2001.

4. Elkina N.V. Pagbuo ng pagkakaugnay-ugnay ng pagsasalita sa mga bata sa ikalimang taon ng buhay: abstract ng may-akda. diss....cand. ped. Sci. - M., 1999.

5. Korotkova E.P. Pagtuturo ng pagkukuwento sa mga batang preschool: Isang manwal para sa mga guro sa kindergarten. hardin – M.: Edukasyon, 1982.

6. Korotkova E.P. Pagtuturo ng storytelling sa kindergarten. - M., 1978.

7. Pag-unlad ng pagsasalita para sa mga batang preschool: Isang manwal para sa mga guro sa kindergarten. hardin / Ed. F. Sokhina. - 2nd ed., rev. - M.: Edukasyon, 1979.

8. Tkachenko T.A. Pagtuturo sa mga bata ng malikhaing pagkukuwento gamit ang mga larawan: Isang manwal para sa mga speech therapist. – M.: Vlados, 2006.

9. Petrova T.I., Petrova E.S. Mga laro at aktibidad para sa pagbuo ng pagsasalita sa mga preschooler. Aklat 1. Junior at gitnang grupo. – M.: School Press, 2004.

10. Tikheyeva E.I. Pag-unlad ng pagsasalita sa mga bata (Edad ng maaga at preschool): Isang manwal para sa mga guro sa kindergarten. – M.: Edukasyon, 1981.

11. Tyshkevich I.S. Pag-unlad ng pagsasalita at pagkamalikhain sa mga matatandang preschooler//Innovation and Education. Koleksyon ng mga materyales sa kumperensya. Serye "Symposium", isyu 29. St. Petersburg: St. Petersburg lipunang pilosopikal, 2003.

Ipadala ang iyong mabuting gawa sa base ng kaalaman ay simple. Gamitin ang form sa ibaba

Ang mga mag-aaral, nagtapos na mga estudyante, mga batang siyentipiko na gumagamit ng base ng kaalaman sa kanilang pag-aaral at trabaho ay lubos na magpapasalamat sa iyo.

Na-post sa http://www.allbest.ru/

Paraan ng pagtuturo ng pagkukuwento mula sa larawan

Panimula

Teoretikal na gawain

4. Paraan ng pagtuturo sa mga bata ng mga kuwento ng mga kuwento batay sa isang larawan.

Praktikal na gawain

Konklusyon

Panitikan

PANIMULA

Ang problema sa pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita ng mga bata ay kilala sa isang malawak na hanay ng mga manggagawang pedagogical: mga tagapagturo, mga espesyalista, mga psychologist.

1. Ang kahalagahan ng larawan para sa pag-unlad ng pag-iisip at pananalita ng isang bata

Sa edad na preschool, ang isang bata ay nakakabisado ng dalawang pangunahing uri ng monologue speech: muling pagsasalaysay at kuwento. Mayroong iba't ibang mga klasipikasyon ng mga kuwento na ginagamit sa kindergarten. Ang mga kwentong pambata ay maaaring biswal at pasalita (6, p. 57)

E.I. Sumulat si Tikheyeva: "Ang mga bata ay nagpapakita ng pambihirang pag-ibig sa mga pagpipinta: ipinapaalala nila sa kanila ang kanilang nakita, kung ano ang kanilang personal na naranasan, at pinasisigla ang kanilang imahinasyon. Ang pag-ibig na ito ay dapat na malawakang gamitin upang mapaunlad ang mga kapangyarihan ng mga bata sa pagmamasid, kalinawan ng pag-iisip at wika... Sa pagtingin sa isang larawan, ang isang maliit na bata ay nagsasalita sa lahat ng oras. Dapat suportahan ng guro ang pag-uusap na ito ng mga bata, dapat makipag-usap sa mga bata mismo, at gabayan ang kanilang atensyon at wika sa pamamagitan ng mga nangungunang tanong” (8)

Malaki ang epekto ng mga larawan sa pag-unlad ng bata. Mayroon silang, una sa lahat, isang nagbibigay-malay na pag-andar. Sa pamamagitan ng pagpapakilala sa mga bata sa mga gawain, ang guro ay nagpapakita sa kanila ng mga larawan ng mundo sa kanilang paligid: araw-araw na buhay, gawain ng mga tao. Kasabay nito, hindi sila limitado sa paglilista lamang ng mga tao at mga bagay na inilalarawan sa larawan, ngunit, una sa lahat, inilalantad ang kahalagahan ng gawa ng artist mismo, ang pagka-orihinal ng kanyang kasanayan, ay nagbubunyag kung ano ang nag-udyok sa artist na ipinta ang larawang ito. Kapag sinusuri ang isang pagpipinta nang detalyado at sinusuri kung ano ang inilalarawan dito, tinuturuan ang mga bata na magtatag ng mga relasyon sa pagitan ng nilalaman ng akda: hindi lamang upang sagutin kung ano ang nakikita ng bata sa canvas, kundi upang maipaliwanag din kung bakit nakatuon ang artist. ang pagpipinta sa paksang ito, kung anong paraan ng pagpapahayag ang ginamit upang ipakita ang nilalaman ng kung ano ang pinlano, na nag-aambag sa pag-unlad ng mga operasyon ng isip ng mga bata.

Ang pagpipinta ay sumasakop sa isang espesyal na lugar sa pagbuo ng pagsasalita. Pagkatapos ng lahat, ang pagsasalita ng isang bata ay isang tagapagpahiwatig kung gaano niya naunawaan ang nilalaman ng trabaho. Halimbawa, kapag ipinakilala ang mga bata sa pagpipinta ng landscape bilang isang anyo ng sining na hindi direktang sumasalamin sa totoong mundo, kinakailangang isaalang-alang ang pag-unlad ng bokabularyo ng bata, konektadong pananalita, pagiging sensitibo sa linguistic phenomena at oryentasyon sa semantiko na kahalagahan ng wika. . Nasa isip nila ang sumusunod na tampok: ang mga bata sa edad ng preschool ay binibigyang pansin ang semantiko na bahagi ng wika, kaya nakakaranas sila ng pagbaba sa pagpapahayag ng pagsasalita. Ang pananalita na walang pagtugon sa intonasyon ay sumasalamin sa kanyang kaalaman sa sining lamang sa antas na makatwiran, lohikal na pag-iisip. Ang gawain mismo ay naglalaman ng malapit na kaugnayan sa pagitan ng makatuwiran at emosyonal na sisingilin.

Sa tulong ng pagpipinta, nabubuo ng mga preschooler ang kanilang aktibidad sa pag-iisip, ang kakayahang gumawa ng mga generalization batay sa pagsusuri, ihambing at ipaliwanag, at bumuo ng panloob na pagsasalita. Ang panloob na pagsasalita ay tumutulong sa bata na magplano at ipahayag ang kanyang mga paghatol, iugnay ang mga konklusyon na lumitaw bilang isang resulta ng pag-unawa sa plano ng artist. Ang panloob na pagsasalita, bilang karagdagan, ay nag-aambag sa pagpapakita ng sariling intelektwal at emosyonal na mga asosasyon, tulad ng paglalagay ng mga paunang pundasyon para sa malikhaing pang-unawa ng sining. Kapag tumitingin ng mga landscape, ang isang bata ay bumubuo at bubuo hindi lamang mga aksyong pang-unawa, kundi pati na rin isang sistema ng mga kumplikadong pandama na sensasyon na nagbibigay ng isang holistic na pang-unawa ng isang gawa ng sining. Sa proseso ng pagiging pamilyar sa mga larawan, ang mga bata ay lumalaki at lumalawak siyentipikong kaalaman linear, pananaw sa himpapawid, mga komposisyon, mga posibilidad ng kulay, mga diskarte sa imahe. Bilang isang resulta, ang bata ay nakakabisa ng isang natatanging terminolohiya, sa gayon ay nagpapalawak ng kanyang bokabularyo.

Sa pamamagitan ng paghahatid ng kung ano ang inilalarawan sa larawan sa isang kuwento, ang bata, sa tulong ng guro, ay natututong iugnay ang salita sa materyal na nakikita sa paningin. Nagsisimula siyang tumuon sa pagpili ng mga salita, natututo sa pagsasanay kung gaano kahalaga ang eksaktong pagtatalaga ng salita, atbp. Ang mataas na pagtatasa ng K.D. Ushinsky, ang papel na ginagampanan ng mga larawan sa proseso ng pagbuo ng wika: "... itinutuwid nito ang isang maling epithet, inilalagay sa pagkakasunud-sunod ang isang hindi pagkakatugma na parirala, ay nagpapahiwatig ng pagtanggal ng ilang bahagi; sa isang salita, madali niyang ginagawa sa pagsasanay ang napakahirap gawin ng isang guro sa mga salita.” Ang mahusay na guro ng Ruso ay nagbigay-katwiran sa halaga ng isang larawan sa pamamagitan ng katotohanan na ang imahe ng isang bagay ay nakakaganyak sa pag-iisip ng bata at nagiging sanhi ng pagpapahayag ng kaisipang ito sa isang "independiyenteng salita." (4)

Ito ay nagpapahintulot sa amin na tapusin na ang paggamit ng iba't ibang mga larawan sa pakikipagtulungan sa mga batang preschool ay nagpapahintulot sa guro na bumuo ng mga proseso ng pag-iisip ng kaisipan, kabilang ang pag-iisip.

2. Mga kakaibang pang-unawa ng mga bata sa mga pagpipinta

Ang persepsyon ay ang pagmuni-muni ng isang tao sa isang bagay o kababalaghan sa kabuuan na may direktang epekto nito sa mga pandama. Ang pang-unawa, bilang isang sensasyon, ay konektado, una sa lahat, sa analytical apparatus kung saan naiimpluwensyahan ng mundo. sistema ng nerbiyos tao. Ang pagdama ay isang hanay ng mga sensasyon. Ang pagdama ay isang proseso ng direktang pakikipag-ugnayan sa kapaligiran, ang proseso ng pagkaranas ng mga impresyon ng mga bagay sa loob ng balangkas ng sosyo-emosyonal na pag-unlad ng nagmamasid. Ito mahirap na proseso. Binubuo ito ng mga pangunahing yugto:

Afferent synthesis (pagsusuri ng mga katangian ng bagay at kapaligiran ng paksa, mga zone ng pagpapakita)

Intersensory interaction: kapag nakikita ang isang bagay at ang paksa na kapaligiran, ang display zone, isang paghahambing ng visual, tunog, olpaktoryo at iba pang mga signal ay nangyayari, ang pakikipag-ugnayan ng mga analyzer, pagsasanay ng mga nauugnay na proseso at cerebral hemispheres.(3)

Ang sandali ng pag-unawa sa isang pagpipinta ay isang pulong ng lahat ng karanasang naipon ng isang tao hanggang sa sandaling ito at ang pagpipinta, bilang isang uri ng simbolo na ipinadala sa isang tao ng may-akda. Ang kakayahang maunawaan ang simbolo na ito, maunawaan ang ideya, at maranasan ang kagandahan ng imahe ay natutukoy sa pamamagitan ng paghahanda ng pang-unawa, batay sa pagsasanay ng sensorimotor ng mga mata.

Ang pangalawang uri ng pang-unawa ay katangian ng mga bata na bahagyang pamilyar sa artistikong kasanayan, may mga kontak sa artistikong kapaligiran, at pamilyar sa panitikan sa kasaysayan ng sining Kung sa unang antas ng pang-unawa ang isang tao ay walang malasakit at hindi tumutugon sa artistikong anyo, kung gayon , sa kabaligtaran, ang lahat ng kanyang atensyon ay hinihigop ng anyo tulad nito. Ang isang art connoisseur ay mapapansin kung ang tanawin ay pininturahan sa mainit o malamig na mga kulay, kung ang pagpipinta ay pininturahan sa isang patag o tatlong-dimensional na anyo, at pahalagahan ang subordination ng mga tono at brushwork.

Natuklasan ng mga siyentipiko na sina A. Binet at V. Stern na mayroong tatlong antas (yugto) ng pang-unawa ng isang bata sa isang larawan.

Ang una ay ang yugto ng enumeration (paksa), tipikal para sa mga bata mula 2 hanggang 5 taong gulang; ang pangalawa ay ang yugto ng paglalarawan (o pagkilos), na tumatagal mula 6 hanggang 9-10 taon; ang pangatlo ay ang yugto ng interpretasyon (o mga relasyon), katangian ng mga bata pagkatapos ng 9-10 taon.

Ang mga yugto na binalangkas nina A. Binet at V. Stern ay naging posible upang ipakita ang ebolusyon ng proseso ng pang-unawa ng isang bata sa isang kumplikadong bagay - isang larawan - at upang makita na ang mga bata, sa proseso ng pag-unlad ng kaisipan, ay lumipat mula sa fragmentary na pang-unawa. , ibig sabihin. pagkilala sa mga indibidwal na bagay na sa anumang paraan ay hindi konektado sa isa't isa, sa pagkilala muna sa kanilang mga functional na koneksyon (na kung ano ang ginagawa ng isang tao), at pagkatapos ay sa pagbubunyag ng mas malalim na ugnayan sa pagitan ng mga bagay at phenomena: mga sanhi, koneksyon, mga pangyayari, mga layunin.

Sa pinakamataas na antas, binibigyang-kahulugan ng mga bata ang larawan, dinadala ang kanilang karanasan, ang kanilang mga paghatol sa kung ano ang inilalarawan. Inihayag nila ang mga panloob na koneksyon sa pagitan ng mga bagay sa pamamagitan ng pag-unawa sa buong sitwasyon na inilalarawan sa larawan. Gayunpaman, ang paglipat sa ito pinakamataas na antas Ang pag-unawa ay hindi maaaring ipaliwanag sa anumang paraan sa pamamagitan ng pagkahinog na nauugnay sa edad, gaya ng pinagtatalunan nina A. Binet at V. Stern. (10)

Ang pananaliksik (G.T. Ovsepyan, S.L. Rubinshtein, A.F. Yakovlicheva, A.A. Lyublinskaya, T.A. Kondratovich) ay nagpakita na ang mga tampok ng paglalarawan ng isang bata sa isang larawan ay nakasalalay, una sa lahat, sa nilalaman nito, pamilyar o kaunting pamilyar sa bata, depende sa istraktura ng larawan, ang dynamism o static na katangian ng balangkas.

Ang tanong mismo kung saan tinutugunan ng isang may sapat na gulang ang isang bata ay napakahalaga. Kapag nagtatanong sa mga bata tungkol sa kung ano ang nakikita nila sa larawan, inutusan ng guro ang bata na ilista ang anumang bagay (mahalaga at hindi mahalaga) at sa anumang pagkakasunud-sunod. Tanong: "Ano ang ginagawa nila dito sa larawan?" - hinihikayat ang bata na ipakita ang mga functional na koneksyon, i.e. mga aksyon. Kapag hiniling sa mga bata na pag-usapan ang mga pangyayaring inilalarawan sa larawan, sinisikap ng bata na maunawaan kung ano ang inilalarawan. Tumataas siya sa antas ng interpretasyon. Kaya, sa panahon ng eksperimento, maaaring ipakita ng parehong bata ang lahat ng tatlong yugto ng pagdama ng larawan sa parehong araw.

Tulad ng ipinapakita ng sikolohikal at pedagogical na pananaliksik, aesthetic, masining na persepsyon dapat magsimulang umunlad nang maaga hangga't maaari, kahit na sa pagkabata ng preschool.

Ang aesthetic na pang-unawa ng mga gawa ng sining ng mga preschooler ay mayroon ding sariling mga katangian:

Ang pang-unawa ng mga imahe sa sining ay organikong magkakaugnay sa mga impression at obserbasyon sa katotohanan. Ang mga damdamin ng kagalakan, sorpresa, at kalungkutan, na ipinapahayag sa larawan sa pamamagitan ng mga ekspresyon ng mukha at mga galaw, ay nakukuha ng mga bata at ipinapahayag nila sa mga pahayag.

Ang mga bata sa mas matandang edad ng preschool ay nagagawang ipahayag ito sa mga paghuhusga tungkol sa trabaho sa kabuuan.

Madaling makilala ng mga bata kung ano ang inilalarawan at inuuri ito.

Isinasaalang-alang ng mga psychologist ang aesthetic na pang-unawa ng pagpipinta ng mga batang preschool bilang isang emosyonal na kaalaman sa mundo, na nagsisimula sa mga damdamin, at kasunod na umaasa sa aktibidad ng pag-iisip ng tao.

Batay sa itaas, maaari nating tapusin na ang pang-unawa ng mga bata sa mga pagpipinta ay isang medyo kumplikadong proseso at may sariling mga katangian kapag nagtatrabaho sa mga bata, ang guro ay dapat umasa sa mga katangiang ito.

3. Mga uri ng larawang ginagamit sa pagtuturo ng pagkukuwento

Kapag pumipili ng mga larawan ng kuwento para sa pagkukuwento, kinakailangang isaalang-alang na ang kanilang nilalaman ay naa-access sa mga bata at konektado sa buhay ng kindergarten at sa nakapaligid na katotohanan. Kapag pumipili ng mga kuwadro na gawa upang pagyamanin ang mga ideya, konsepto at pag-unlad ng wika, ang mahigpit na gradualism ay dapat sundin, lumipat mula sa naa-access, simpleng mga paksa patungo sa mas kumplikado at nakabatay sa balangkas. Sa nilalaman nito, ang larawan ay dapat na tumutugma sa edad ng mga bata at ang kanilang antas ng pag-unlad, ngunit ito ay nakakamit lamang ang layunin nito kapag ito ay nagbibigay ng saklaw para sa pagpapalawak ng kanilang mga abot-tanaw sa kaisipan at pagdaragdag ng kanilang bokabularyo.

Sa pagtuturo ng pagkukuwento, iba't ibang visual na materyales ang ginagamit. Kaya, sa silid-aralan, ang mga kuwadro na ipinakita sa serye ay ginagamit - naglalarawan ng patuloy na pagkilos. Mga pagpipinta mula sa seryeng "We Play" (may-akda E. Baturina), "Our Tanya" (may-akda O.I. Solovyova) at "Mga pagpipinta para sa pagpapaunlad ng pagsasalita at pagpapalawak ng mga ideya ng mga bata sa pangalawa at ikatlong taon ng buhay" (mga may-akda E.I. Radina) ay malawakang ginagamit at V.A Ezikeeva) at iba pa.

Ang mga bata, na umaasa sa sunud-sunod na ipinapakitang mga larawan, ay natututong bumuo ng lohikal na kumpletong mga bahagi ng isang kuwento, na sa huli ay bumubuo ng magkakaugnay na salaysay. Para sa mga pagsasanay, ginagamit din ang mga handout, halimbawa, mga larawan ng paksa, na natatanggap ng bawat bata sa klase.

Kapag nagsasagawa ng mga aralin sa larawan kasama ang mga bata, dapat kang magabayan ng sumusunod na mga pangunahing prinsipyo.

1. Ang larawan ay dapat na graphically literate at hindi papangitin ang katotohanan sa alinman sa mga detalye nito.

3. Ang pagtingin sa larawan ay maaaring magpatuloy lamang hangga't ang bata ay nagpapakita ng interes at atensyon.

4. Ang bilang ng mga larawang ipinakilala sa buhay ng mga bata ay dapat na makatwiran sa pedagogical.

5. Ang paglinang ng pagmamasid at mulat na pagmumuni-muni ay hindi dapat na limitado sa paggamit ng mga pintura lamang.

6. Ang mga aralin batay sa mga pagpipinta ay nakakamit ang lahat ng mga layunin na nauugnay sa kanila lamang sa aktibong paggamit ng pandiwang komunikasyon ng guro at mga bata.

7. Ang larawan, na ipinakita sa mga bata, ay naka-display sa isang pisara o easel laban sa liwanag. Ang mga bata ay nakaupo sa tapat niya sa isang kalahating bilog. Ang isang espesyal na istante ay kinakailangan para sa pagpapakita. Ang pagturo ng mga daliri ay hindi pinapayagan.

8. Sa pamamagitan ng pakikilahok sa isang laro o aktibidad, ang guro, sa pamamagitan ng halimbawa at pagpapakita, ay pinasisigla ang mga bata sa nais na mga reaksyon sa pagsasalita.

Pangkalahatang mga kinakailangan para sa pag-aayos ng trabaho na may pagpipinta:

1. Inirerekomenda na magsagawa ng trabaho sa pagtuturo sa mga bata ng malikhaing pagkukuwento batay sa isang larawan, simula sa mga pinakabatang bata sa kindergarten.

2. Kapag pumipili ng isang balangkas, kinakailangang isaalang-alang ang bilang ng mga bagay na iginuhit: ang mas bata sa mga bata, ang mas kaunting mga bagay ay dapat na ilarawan sa larawan.

3. Pagkatapos ng unang laro, ang larawan ay naiwan sa grupo para sa buong tagal ng mga klase kasama nito (dalawa hanggang tatlong linggo) at patuloy na nasa larangan ng pagtingin ng mga bata.

4. Maaaring laruin ang mga laro sa isang subgroup o indibidwal. Gayunpaman, hindi kinakailangan na ang lahat ng mga bata ay dumaan sa bawat laro na may ibinigay na larawan.

5. Ang bawat yugto ng trabaho (serye ng mga laro) ay dapat isaalang-alang bilang intermediate. Ang resulta ng entablado: ang kuwento ng bata gamit ang isang tiyak na pamamaraan ng pag-iisip.

Kapag nag-aayos ng trabaho sa mga batang preschool, iba't ibang mga larawan ang ginagamit, parehong balangkas at paksa. Ang isang mahalagang kondisyon para sa paggamit ng mga larawan para sa pagpapaunlad ng pagsasalita ng mga bata ay ang pag-asa sa mga kinakailangan para sa mga larawang ginagamit sa pagtatrabaho sa mga preschooler at ang mga kinakailangan para sa pag-aayos ng trabaho na may mga larawan.

bata larawan kuwento pag-iisip talumpati

4. Paraan ng pagtuturo sa mga bata ng mga kuwento ng mga kuwento batay sa isang larawan

Para sa pamamaraan ng pagtuturo ng pagkukuwento mula sa isang larawan, mahalagang maunawaan ang mga kakaibang pang-unawa at pag-unawa ng mga bata sa mga larawan. Ang problemang ito ay isinasaalang-alang sa mga gawa ng S.D. Rubinshteina, E.A. Flerina, A.A. Lyubmenskaya, V.S. Mukhina. Pananaliksik ay nagsasaad na. Nasa dalawang taong gulang na, ang isang bata ay tumitingin sa mga larawan nang may kasiyahan at pinangalanan ang mga ito sa isang may sapat na gulang. Ang pagtingin sa mga kuwadro na gawa, ayon kay V.I. Tikheyeva (8), hinahabol ang isang triple na layunin: ehersisyo sa pagmamasid, pag-unlad ng pag-iisip, imahinasyon, lohikal na paghatol at pag-unlad ng pagsasalita ng bata. Ang mga bata ay hindi marunong tumingin sa mga larawan. Hindi sila palaging makakapagtatag ng mga relasyon sa pagitan ng mga character kung minsan ay hindi nila nauunawaan ang mga paraan ng paglalarawan ng mga bagay. Samakatuwid, kinakailangan na turuan silang tumingin at makakita ng isang bagay o balangkas sa isang larawan, at upang bumuo ng mga kasanayan sa pagmamasid.

Mayroong dalawang uri ng kwento batay sa larawan.

Deskriptibong kwento.

Layunin: pagbuo ng magkakaugnay na pananalita batay sa pagpapakita ng nakikita.

Mga uri ng kwentong naglalarawan:

Pag-aayos ng mga bagay na inilalarawan sa larawan at ang kanilang semantikong relasyon;

Paglalarawan ng pagpipinta bilang pagsisiwalat ng isang partikular na paksa;

Detalyadong paglalarawan ng isang partikular na bagay;

Verbal at nagpapahayag na paglalarawan ng kung ano ang inilalarawan gamit ang mga pagkakatulad (mga mala-tula na imahe, metapora, paghahambing, atbp.).

2. Malikhaing pagkukuwento batay sa larawan (fantasizing).

Layunin: turuan ang mga bata na bumuo ng magkakaugnay na mga kwentong pantasya batay sa kung ano ang inilalarawan.

Mga uri ng kwento:

Kamangha-manghang pagbabago ng nilalaman;

Isang kuwento sa ngalan ng inilalarawan (kinakatawan) na bagay na may ibinigay o independiyenteng piniling katangian.

Alinsunod sa programang pang-edukasyon ng Praleska, ang mga klase sa panonood ng mga painting ay gaganapin sa lahat ng pangkat ng edad. Ngunit kung ang mga bata sa mas bata at nasa katamtamang edad ay natutong maglarawan ng mga larawan batay sa mga tanong ng guro, kung gayon sa mas matandang grupo ang focus ay sa independiyenteng pagkukuwento.

Kaya, ang pagtingin sa larawan ay hinihikayat ang bata na makisali sa aktibidad ng pagsasalita, tinutukoy ang tema at nilalaman ng mga kuwento, at ang kanilang moral na oryentasyon.

MM. Tinukoy ni Konina ang mga sumusunod na uri ng aktibidad para sa pagtuturo sa mga bata na magkuwento mula sa isang larawan:

1) pagbubuo ng isang naglalarawang kuwento batay sa larawan ng paksa;

2) pagbubuo ng kwentong naglalarawan batay sa larawan ng balangkas;

3) pag-imbento ng kwentong pasalaysay batay sa larawan ng balangkas;

4) pag-iipon ng isang kuwento batay sa isang sunud-sunod na serye ng plot ng mga larawan;

5) pag-compile ng isang mapaglarawang kuwento batay sa isang landscape painting at still life. (7, p. 129)

Ang mga aralin sa pagpipinta ay mahalaga sa pagtuturo ng pagkukuwento. Sa kindergarten, dalawang uri ng naturang aktibidad ang ginaganap: pagtingin sa mga painting na may pag-uusap tungkol sa mga ito, at mga bata na bumubuo ng mga kuwento batay sa materyal ng mga painting. Sa unang yugto, ang mga preschooler ay nakakabisado ng nakararami sa dialogical na pagsasalita: natututo silang makinig sa mga tanong ng guro, sagutin ang mga ito, at magtanong; ang huli ay nag-aambag sa pagbuo ng monologue na pananalita: ang mga bata ay nakakuha ng mga kasanayan sa pagbuo ng isang kuwento kung saan ang lahat ng mga bahagi ay may kaugnayan sa konteksto sa isa't isa, lohikal at syntactically pinagsama.

Ang isa sa mga paraan upang magplano ng isang magkakaugnay na pahayag ay maaaring ang pamamaraan ng visual modeling.

Ang paggamit ng mga visual na diskarte sa pagmomodelo ay ginagawang posible na:

independiyenteng pagsusuri ng isang sitwasyon o bagay;

pag-unlad ng desentasyon (ang kakayahang baguhin ang panimulang punto);

pagbuo ng mga plano - mga ideya para sa isang hinaharap na produkto.

Ang isang visual na modelo ng isang pagbigkas ay gumaganap bilang isang plano na nagsisiguro ng pagkakaugnay-ugnay at pagkakapare-pareho sa mga kuwento ng bata.

pag-highlight ng mga makabuluhang bagay sa larawan;

pagsusuri ng mga ito at isang detalyadong paglalarawan ng hitsura at katangian ng bawat bagay;

pagtukoy ng kaugnayan sa pagitan ng mga indibidwal na bagay sa larawan;

pagsasama-sama ng mga mini-kuwento sa iisang plot.

Bilang isang paghahanda sa pagsasanay sa pagbuo ng kasanayan sa pagbuo ng isang kuwento batay sa isang landscape painting, maaari naming irekomenda ang gawaing "Bring the Picture to Life." Ang gawaing ito ay parang transisyonal na yugto mula sa pagbuo ng kwento batay sa plot painting hanggang sa paglalahad ng kwento gamit ang landscape painting. Ang mga bata ay inaalok ng isang larawan na may limitadong bilang ng mga bagay sa landscape (swamp, hummocks, clouds, reeds; o isang bahay, hardin ng gulay, puno, atbp.) at maliliit na larawan ng mga buhay na bagay - "mga animation" na maaaring nasa komposisyon na ito. Inilalarawan ng mga bata ang mga landscape na bagay, at ang pagiging makulay at dinamismo ng kanilang mga kuwento ay nakakamit sa pamamagitan ng pagsasama ng mga paglalarawan at pagkilos ng mga buhay na bagay.

Unti-unting pinagkadalubhasaan ang lahat ng uri ng magkakaugnay na pananalita sa tulong ng pagmomolde, natututo ang mga bata na magplano ng kanilang pagsasalita.

Sa mga batang nasa elementarya na edad preschool, mayroon lamang isang yugto ng paghahanda ng pag-aaral na magkuwento mula sa isang larawan. Ang mga bata sa edad na ito ay hindi pa nakapag-iisa na bumuo ng isang magkakaugnay na paglalarawan, kaya't ang guro ay nagtuturo sa kanila, gamit ang mga tanong, upang pangalanan kung ano ang iginuhit sa larawan. Masasabi nating ang pagkakumpleto at pagkakapare-pareho ng paghahatid ng bata ng nilalaman ng larawan ay ganap na tinutukoy ng mga tanong na itinanong sa kanya. Ang mga tanong ng guro ay ang pangunahing pamamaraan ng pamamaraan; tinutulungan nila ang mga bata na mas tumpak na matukoy ang mga katangian at katangian ng mga bagay.

Sa gitnang edad ng preschool, ang mga klase sa pagbuo ng pagsasalita ay malawakang gumagamit ng mga larawang inilathala bilang mga visual aid na pang-edukasyon para sa mga kindergarten. Ang layunin ng pagtuturo ay nananatiling pareho - upang turuan ang mga bata na ilarawan kung ano ang inilalarawan sa larawan. Gayunpaman, sa edad na apat hanggang limang taon, tumataas ang aktibidad ng pag-iisip at pagsasalita ng bata, bumubuti ang mga kasanayan sa pagsasalita, at samakatuwid ay medyo lumalawak ang dami ng magkakaugnay na mga pahayag, at tumataas ang kalayaan sa pagbuo ng mga mensahe. Ginagawang posible ng lahat ng ito na ihanda ang mga bata na bumuo ng maliliit, magkakaugnay na mga salaysay. Ang mga bata sa edad na ito ay nagkakaroon ng mga kasanayan para sa independiyenteng paglalarawan ng isang larawan, na bubuo at mapabuti sa mas matandang grupo.

Kaya, sa panahon ng mga klase sa pagpipinta, ang mga preschooler ay nagsasanay sa pagbuo ng mga pahayag na binubuo ng ilang mga pangungusap na pinagsama ng iisang nilalaman. Natututo din silang makinig ng mabuti sa mga kwento ng guro batay sa mga larawan, upang unti-unting mapayaman ang kanilang karanasan sa pagdama ng mga kuwentong naglalarawan. Ang lahat ng ito ay walang alinlangan na naghahanda sa mga bata para sa independiyenteng pagbubuo ng mga kuwento sa paparating na mga yugto ng edukasyon - sa mga senior at preparatory group.

Sa mas matandang edad ng preschool, kapag tumataas ang aktibidad ng bata at bumubuti ang pagsasalita, lumilitaw ang mga pagkakataon para sa malayang pagbubuo ng mga kuwento batay sa mga larawan. Sa panahon ng mga klase, maraming mga gawain ang malulutas: upang linangin sa mga bata ang isang interes sa pagbuo ng mga kuwento batay sa mga larawan, upang turuan silang maunawaan nang tama ang kanilang nilalaman; bumuo ng kakayahang magkakaugnay at tuluy-tuloy na ilarawan kung ano ang inilalarawan; buhayin at palawakin ang iyong bokabularyo; magturo ng tamang gramatika na pananalita, atbp.

Sa proseso ng pagtuturo ng pagkukuwento gamit ang materyal ng mga pagpipinta, ang guro ay gumagamit ng iba't ibang pamamaraan ng pamamaraan: pag-uusap tungkol sa mga pangunahing punto ng itinatanghal na balangkas; pagtanggap ng magkasanib na mga aksyon sa pagsasalita; kolektibong kuwento; sample ng pagsasalita, atbp.

Upang ang mga bata ay makapagsimula ng mga kuwento nang mas may layunin at mas may kumpiyansa, ang guro ay nagtatanong sa kanila ng mga tanong na makakatulong sa paghahatid ng nilalaman ng larawan sa isang lohikal at temporal na pagkakasunud-sunod at nagpapakita ng pinakamahalaga. Halimbawa: "Sino ang lumakad kasama ang bola? Ano kaya ang dahilan ng paglipad ng bola? Sino ang tumulong sa babae na makuha ang bola?" (Batay sa pagpipinta na "The Ball Flew Away." Mula sa seryeng "Paintings for Kindergartens.") Sa pagtatapos ng isang maikling pag-uusap, ipinaliwanag ng guro ang gawain sa pagsasalita nang partikular at sa isang madaling paraan (halimbawa, ito ay kawili-wili sa makipag-usap tungkol sa batang babae na ang bola ay lumipad palayo). Sa panahon ng aralin, ang guro ay gumagamit ng iba't ibang mga pamamaraan ng pamamaraan, na isinasaalang-alang kung anong mga kasanayan sa pagsasalita ang nabuo na ng mga bata, ibig sabihin, sa anong yugto ng pagtuturo ng pagkukuwento ang aralin gaganapin (sa simula, gitna o katapusan ng taon ng pag-aaral). Kung, halimbawa, ang isang aralin ay gaganapin sa simula ng taon ng pag-aaral, maaaring gamitin ng guro ang pamamaraan ng magkasanib na mga aksyon - sinimulan niya ang kuwento batay sa larawan, at ang mga bata ay nagpapatuloy at natapos. Maaaring isali ng guro ang mga preschooler sa isang kolektibong kuwento, na binubuo ng ilang mga bata sa mga bahagi.

Kapag sinusuri ang mga kwento, itinatala ng guro ang kanilang pagsunod sa nilalaman ng larawan; pagkakumpleto at katumpakan ng paghahatid ng nakita, masigla, matalinghagang pananalita; ang kakayahang tuluy-tuloy at lohikal na lumipat mula sa isang bahagi ng kuwento patungo sa isa pa, atbp. Hinihikayat din niya ang mga bata na makinig ng mabuti sa mga talumpati ng kanilang mga kasama. Sa bawat aralin, natututo ang mga bata na linawin ang nilalaman ng mga larawan, at magpakita ng higit na aktibidad at pagsasarili kapag bumubuo ng mga kuwento. Ginagawa nitong posible na pagsamahin ang dalawang uri ng trabaho sa isang aralin: pagtingin sa isang bagong larawan at pagsusulat ng mga kuwento batay dito.

Kapag nagtuturo sa mga bata na magkuwento, binibigyang-pansin ng guro ang layunin ng kuwento. Kinakailangang turuan ang mga bata na magkwento nang hindi lumilihis sa paksa at mapanatili ang pagkakapare-pareho. Kinakailangan na bigyang-pansin ang intonational expressiveness ng kuwento, upang pangalagaan ang kultura ng pag-uugali sa panahon ng kuwento ng bata.

Ang mga pangunahing pamamaraan ng pagtuturo ay: kwento ng guro, plano ng kwento, pagbuo ng kwento sa mga bahagi, kolektibong pagbuo ng kwento, tinatapos ng mga bata ang kwentong sinimulan ng guro (6, p. 58).

Mahirap mag-udyok sa mga bata na magkuwento batay sa isang larawan, kaya dapat isaalang-alang ng guro ang mga katangian ng pag-unlad ng mga bata at gumamit ng mga paraan ng paglalaro at komunikasyon bilang pagganyak.

PRAKTIKAL NA GAWAIN

1. Pag-aaral ng mga tampok ng mga kwentong naglalarawan ng mga bata (programa sa diagnostic, pamamaraan ng pagsusuri)

Gawain sa laro"Sabihin mo sa akin mula sa larawan"

Ipinakita sa bata ang mga larawan (tingnan ang Apendise)

Pamamaraan: Ang bata ay binibigyan ng 2 minuto upang tingnan ito. Kung ang bata ay ginulo at hindi maintindihan kung ano ang ipinapakita sa larawan, ang guro ay nagpapaliwanag at partikular na binibigyang pansin ito. Pagkatapos ay hihilingin sa bata na sabihin kung ano ang kanyang nakita. 2 minuto ang inilaan para sa bawat larawan.

Pagsusuri ng mga resulta

Kakayahan ng mga bata sa pagbuo ng mga kwento batay sa mga larawan

Maikli- nahihirapan ang bata na bumuo ng mga kuwento mula sa mga larawan;

Katamtaman- ang bata ay bumubuo ng isang kuwento, ngunit nangangailangan ng tulong ng isang may sapat na gulang na ang nilalaman ay lohikal, ngunit hindi palaging pare-pareho.

Mataas - ang bata ay bumubuo ng isang lohikal, sunud-sunod na kuwento, nang walang tulong ng isang may sapat na gulang, ang istraktura ng kuwento ay hindi nasira. Medyo detalyado ang kwento.

Upang masuri ang kuwento ng pagsasalaysay, ginamit ang larawan ng balangkas na "Autumn". Para sa mapaglarawang - paksang "Cockerel".

Mga kwentong pambata sa Appendix 1

2. Programa ng post-diagnostic correctional work

Sa panahon ng diagnosis, ipinahayag na ang bata ay hindi makagawa ng isang kuwento nang sunud-sunod, pinapanatili ang pangkalahatang thread ng kinakailangang tema, pinapalitan ang compilation ng isang mapaglarawang kuwento sa isang listahan ng mga bagay na inilalarawan sa larawan, bilang isang resulta kung saan ang kuwento ay lumalabas na kakarampot, walang elemento ng paglalarawan, bihirang paggamit ng karaniwan at kumplikadong mga pangungusap sa pagsulat ng mga kuwentong naglalarawan

Binuo namin ang aming trabaho sa pagtuturo sa mga bata ng pagkukuwento sa mga sumusunod na lugar:

Tingnan mo ang drawing.

Pangalanan ang lahat ng iginuhit sa larawan.

Sagutin ang mga tanong sa kumpletong mga pangungusap(hindi monosyllabic).

Gumawa ng kwento batay sa larawang ito gamit ang iminungkahing simula.

Kung black and white na mga larawan ang ginamit (tingnan ang Appendix 2), maaari mong anyayahan ang bata na kulayan ang larawan.

Ang unang yugto ng akda ay isang pag-uusap batay sa larawan, ang susunod na yugto ay ang pagtitipon ng isang kuwentong naglalarawan, at ang huling yugto ay ang pagbuo ng isang kuwentong pasalaysay.

Upang turuan ang mga bata na bumuo ng mga kwentong pagsasalaysay batay sa isang larawan, maaari mo ring gamitin ang mga sumusunod na modelo:

1. Mga modelong tumutulong sa mga bata na makabisado ang istruktura ng isang kuwento. Modelong "Ibon" Ang isang piraso ng karton ay naglalarawan ng isang ibon na nahahati sa 3 bahagi. Ang ulo ay kumakatawan sa simula ng kuwento, ang katawan - ang pangunahing bahagi, ang buntot - ang dulo ng kuwento.

2. Isang modelo na tumutulong sa mga bata na tuluy-tuloy at lohikal na bumuo ng kanilang kuwento nang tama, nang walang nawawalang mga semantic link. Maaaring gamitin ang modelong ito bilang balangkas ng kuwento.

1 - Anong oras ng taon?

2 - Ano ang lagay ng panahon?

3 - Mga aktibidad ng mga bata, matatanda, hayop, kanilang mga relasyon.

4 - Ang mood ng mga tauhan sa larawan.

3. Maaaring gamitin ang mga modelo upang hikayatin ang mga bata na gumamit ng mga epithet, paghahambing sa kanilang mga kuwento, at kilalanin ang mga tauhan at ang lokasyon ng kaganapan. Modelong "Palm" Ang isang palad ay inilalarawan sa isang sheet ng karton. Sa gitna nito ay isang larawan na naglalarawan sa bayani ng larawan (halimbawa, isang liyebre). Pumili ang mga bata ng mga salita na nagpapakilala sa bayani (bawat daliri ay isang salita). Ang liyebre ay duwag, mahabang tainga, matalino, mabilis...

Target ng modelong ito ang mga bata na gumamit ng mga piling salita sa kanilang mga kuwento.

KONGKLUSYON

Ang pangunahing kahirapan sa pag-aayos at pagsasagawa ng trabaho sa isang pagpipinta bilang isang mahalagang sistema sa mga bata na may edad na 3-6 na taon ay hindi pa sila nakabuo ng pag-uuri at sistematikong mga kasanayan para sa pagtatrabaho sa isang partikular na bagay. Samakatuwid, kinakailangan na magsagawa ng parallel na gawain sa direksyon na ito sa anumang (hindi kinakailangan lahat) mga bagay na inilalarawan sa parehong larawan.

PANITIKAN

1. Alekseeva M.M., Yashina B.I. Mga paraan ng pagbuo ng pagsasalita at pagtuturo ng katutubong wika ng mga preschooler: Proc. Isang manwal para sa mga mag-aaral. mas mataas at Miyerkules, ped. Teksbuk Mga Establishment - 3rd ed., stereotype./ M.M. Alekseeva, B.I. Yashina - M.: Publishing center "Academy", 2000. - 400 p.

2. Borodich A.M. Mga pamamaraan para sa pagbuo ng pagsasalita ng mga bata./ A.M. Borodich - M.: Edukasyon, 1981. - 256

3. Praktikal na sikolohiya ng bata: Teksbuk / Ed. Prof. T.D. Martsinkovskaya. - M.: Gardariki, 2000. - 255 p.

4. Korotkova E.P. Pagtuturo ng pagkukuwento sa mga batang preschool: Isang manwal para sa mga guro sa kindergarten. hardin./ E.P. Korotkova - M.: Edukasyon, 1982.

5. Praleska: programa sa edukasyon sa preschool / comp. E.A. Panko at iba pa? Minsk: NIO; Aversev, 2007

6. Nagtatrabaho kami ayon sa programang Praleska: mga alituntunin/ comp. E.A. Panko at iba pa? Minsk: NIO; Aversev, 2007

7. Pag-unlad ng pagsasalita para sa mga batang preschool: Isang manwal para sa mga guro sa kindergarten. hardin / Ed. F. Sokhina. -- Moscow: Enlightenment, 1979.

8. Tikheyeva E.I. Pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata (Edad ng maaga at preschool): Isang manwal para sa mga guro sa kindergarten./ E.I. Tikheyeva - M.: Edukasyon, 1981.

9. Tkachenko T.A. Pagtuturo sa mga bata ng malikhaing pagkukuwento gamit ang mga larawan: Isang manwal para sa mga speech therapist./ T.A. Tkachenko - Moscow: Vlados, 2006.

10. Pag-unlad ng pang-unawa. Edad ng preschool

ANNEX 1

Na-post sa Allbest.ru

...

Mga katulad na dokumento

Pag-unlad ng pagsasalita sa mga preschooler, ang kakayahang magkakaugnay na ipahayag ang kanilang mga saloobin, bumuo ng isang diyalogo at bumuo ng isang maikling kuwento sa isang tiyak na paksa. Mga pamamaraang pamamaraan pagtuturo ng pagkukuwento mula sa isang larawan, istruktura ng aralin, mga problema sa pag-aaral, pagpili ng mga larawan ng kuwento.

pagsubok, idinagdag noong 01/23/2010

Mga uri, katangian at pamamaraan ng pagtuturo ng pagkukuwento sa mga bata sa edad ng senior preschool. Mga praktikal na aspeto ng pagtuturo sa mga bata na magkuwento mula sa Personal na karanasan. Pagpapayaman ng aktibidad sa pagsasalita batay sa mga kwento tungkol sa mga paglalakad at pamamasyal.

course work, idinagdag 02/10/2016

Pagtuturo ng malikhaing pagkukuwento sa mga preschooler. Mga tanong tungkol sa pagbuo ng pagkamalikhain ng pandiwang ng mga bata. Mga kinakailangan para sa pagtuturo ng mga pamamaraan ng malikhaing pagkukuwento. Pagpapayaman at pagpapagana ng bokabularyo. Mga pamamaraan para sa pagtuturo ng malikhaing pagkukuwento sa mga preschooler.

abstract, idinagdag 05/26/2009

Ang teoretikal at psycholinguistic na pundasyon ng pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita sa mga batang preschool. Mga kakaibang pang-unawa ng mga preschooler masining na mga larawan. Pagbuo ng mga monologong naglalarawan at nagsasalaysay. Pag-aaral na magkuwento mula sa isang larawan.

thesis, idinagdag noong 12/24/2017

Mga katangian ng konsepto, tampok at pag-andar ng magkakaugnay na pananalita. Pagbuo ng monologue speech sa mga bata na may normal na lexical development. Eksperimental na pamamaraan para sa pagtuturo ng pagkukuwento sa mga bata sa senior na edad ng preschool na may kakulangan sa pangkalahatang pagsasalita.

thesis, idinagdag noong 09/05/2010

Pagbuo ng tamang oral speech sa mga bata batay sa kanilang mastery wikang pampanitikan ng mga tao nito bilang isa sa mga pangunahing gawain ng kindergarten. Ang papel ng mga larawan sa pag-unlad ng pagsasalita ng kaisipan ng mga batang preschool. Mga nilalaman at pamamaraan ng paggamit ng mga kuwadro na gawa.

course work, idinagdag noong 02/06/2010

Komprehensibo at kumpletong pag-unlad ng mga bata. Pagbuo ng tamang pagsasalita ng mga bata. Periodization ng pag-unlad ng pagsasalita sa mga bata. Mga pamamaraan para sa pagbuo ng bokabularyo sa mga batang preschool. Mga yugto ng pag-aaral ng tamang pagbigkas ng tunog. Ang kakayahan ng bata na gayahin.

abstract, idinagdag noong 12/25/2010

Ang paraan ng mnemonics sa pagbuo ng pagsasalita sa mga bata ng senior preschool age. Mga katangian ng mga bata na may kakulangan sa pangkalahatang pagsasalita. Diagnosis ng antas ng mga kasanayan sa pagsasalita sa mga batang preschool, pag-aaral ng pagbuo ng mga kasanayan sa pagkukuwento gamit ang pagmomolde.

thesis, idinagdag noong 07/27/2015

Pagtuturo sa mga bata na magkwento mula sa memorya mula sa kanilang mga personal na karanasan. Mga nangungunang pamamaraan para sa pagtuturo ng pagkukuwento upang bumuo ng pagsasalita. Mga paksang inaalok sa mga preschooler ng iba't ibang pangkat ng edad. Paglalarawan ng pagsasanay at pagsusuri ng pagiging epektibo ng mga pamamaraan na ginamit.

pagsubok, idinagdag noong 03/16/2010

Mga sikolohikal at lingguwistika na pundasyon at mga problema ng pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita ng mga bata sa teorya at kasanayan ng edukasyon sa preschool. Mga nilalaman at pamamaraan ng eksperimentong gawain sa pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita sa mga bata ng edad ng senior preschool gamit ang mga larawan.

I-download ang aklat na Svechin A.A. Diskarte sa tagumpay mula kay Alexander Andreevich Svechin Paghahanda ng isang armadong prente

Mga kagamitang elektrikal 2024-04-08 02:01:24

Tulong sa Tele2, mga taripa, mga tanong