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Der Kurs entwickelt bei Kindern das Bedürfnis nach systematischem Lesen, der Analyse des Gelesenen und der Anwendung des erworbenen Wissens in der Praxis. Im Unterricht führen die Schüler Such-, Browsing- und selektive Leseaufgaben durch und lernen, Informationen in komprimierter Form oder in Tabellenform darzustellen. Die Lehrbücher für die Klassen 1 und 2 sind nach einem thematischen Prinzip, für die Klassen 3 und 4 nach Genre und Autor gegliedert, was den Schülern die Möglichkeit gibt, die Vielfalt der Literatur kennenzulernen und Texte nach verschiedenen Kriterien vergleichen zu lernen. Jeder Abschnitt enthält Aufgaben zur Entwicklung von Kommunikationsfähigkeiten und spezielle Erinnerungen, die Ihnen bei der Erledigung von Lernaufgaben helfen.

Programm „Literarisches Lesen. „Klassen 1–4“ von Efrosinina L.A. spiegelt den Inhalt des literarischen Leseunterrichts in einer modernen Grundschule wider und enthält die geplanten Lernergebnisse auf der Grundschulstufe.

Lehrbücher für die Klassenstufen 1–4 dienen der Beherrschung des literarischen Lesens auf der Ebene der allgemeinen Grundschulbildung und gehören zu einer abgeschlossenen Fachrichtung von Lehrbüchern, die gemäß den Anforderungen des Landesbildungsstandards der NEO entwickelt wurden.

Die Lehrbücher enthalten Aufgaben, die die Lese- und Lernmotivation und die kreativen Fähigkeiten der Schüler fördern, sowie Aufgaben, die bei jüngeren Schülern das Bedürfnis nach systematischer Lektüre und Anwendung des erworbenen Wissens in praktischen Aktivitäten fördern. Im Laufe des literarischen Lesens erledigen die Studierenden Aufgaben zum Selektieren, Suchen, Anschauen, Studieren des Lesens, Präsentieren von Informationen aus dem gelesenen und angehörten Text in komprimierter Form, in Form eines Plans, einer einfachen Tabelle, die dabei notwendig ist Stadium der Entwicklung semantischer Lesefähigkeiten.

Der Stoff in den Lehrbüchern der Klassen 1 und 2 ist thematisch gegliedert, da in dieser Zeit die Hauptaufgabe darin besteht, Motivation zum Lesen von Belletristik zu schaffen und Leseerfahrungen zu sammeln. Dies spiegelt sich in der Struktur der Lehrbuchabschnitte, den Methoden der Materialauswahl und der Reihenfolge seiner Präsentation wider.

Lehrbücher für Schüler der Klassen 3 und 4 werden nach dem Genre-Autoren-Prinzip erstellt. In Genreblöcken haben die Studierenden die Möglichkeit, Werke desselben Genres (Folk und Autor) zu vergleichen, Genremerkmale zu verallgemeinern – sich ein Bild von der Vielfalt der Werke eines Autors zu machen und Vorstellungen über Genres und Formen der Fiktion zu festigen sowie einige Merkmale des Stils des Autors. Ein solcher Übergang von einem Prinzip der Materialorganisation zu einem anderen ist traditionell für Lehrbücher zum literarischen Lesen in der Grundschule, entspricht den psychophysiologischen Fähigkeiten der Schüler und ermöglicht eine Kontinuität zwischen der Grundschule und der Hauptstufe der Allgemeinbildung, in der das monographische Prinzip zum wird führend.

Für jede Arbeit wurde ein Aufgabensystem entwickelt, das die Arbeit der Studierenden organisiert. Die eindeutige Identifizierung und Wiederholbarkeit der Bestandteile der Lehrbuchstruktur wird durch ein für die gesamte Lehrbuchreihe einheitliches Symbolsystem unterstützt. Dies ermöglicht es den Studierenden, sich beim selbstständigen Arbeiten mit Texten leicht im Lehrbuch zurechtzufinden und Selbstkontrolle zu üben.

Die Lehrbücher der Linie implementieren einen systemischen Aktivitätsansatz: Jeder Abschnitt des Lehrbuchs enthält Aufgaben, die eine umfassende Entwicklung der Kommunikationsfähigkeiten der Schüler ermöglichen. Darauf zielen auch Aufgaben ab, die dazu beitragen, den Lernprozess zu personalisieren, interdisziplinäre Verbindungen herzustellen und den Wortschatz zu bereichern. Die Lehrbücher enthalten Algorithmen (Memos), die der Gestaltung ordnungspolitischer Bildungshandlungen dienen. Memos helfen den Studierenden, Methoden zur Lösung bestimmter (typischer) pädagogischer Aufgaben zu beherrschen und bewusst anzuwenden (selbständige Arbeit mit einem Werk, Vorbereitung ausdrucksstarker Lektüre, Lesen auswendig und nach Rollen, ausführliches und kurzes Nacherzählen, Erzählen einer Geschichte über den Helden eines Werkes, Schreiben). eine Rezension eines Buches).

Arbeitsbücher zur literarischen Lektüre enthalten ein Übungssystem, mit dem Studierende selbstständig mit den Texten der im Lehrbuch und der pädagogischen Anthologie enthaltenen Werke arbeiten können. Die Hefte enthalten vielfältige Entwicklungs- und Gestaltungsaufgaben, die den Wortsinn entwickeln, die Sprache bereichern und ein differenziertes Lernen im literarischen Leseunterricht ermöglichen.

Die Reihe pädagogischer Lehrmittel umfasst Lehrmittel, deren Aufbau und Inhalt dem Aufbau und Inhalt von Lehrbüchern für die Klassen 1–4 entsprechen. Zu den methodischen Hilfsmitteln gehören ein Kursprogramm (je nach Klasse), eine ungefähre Unterrichtsplanung, notwendige methodische Hinweise zum Unterricht, Empfehlungen zur Kontrolle des Erreichens der geplanten Ergebnisse und zur Organisation der Ausbildung.

Notizbücher für Tests und Tests zum literarischen Lesen umfassen aktuelle und abschließende umfassende Tests sowie Testaufgaben Basierend auf den untersuchten Werken und Material zum Selbsttest der Lesefähigkeit, mit dem Sie die Lernergebnisse bewerten können.

Das Wörterbuch-Nachschlagewerk „Bookman“ enthält ein erläuterndes Begriffswörterbuch und Referenzmaterial für den Kurs „Literarisches Lesen“. Klassen 1–4“, die dazu beitragen, die Lern- und Leseaktivitäten der Schüler zu verbessern sowie das im Unterricht erworbene Wissen zu vertiefen und zu verallgemeinern. Erscheint als gedruckte Veröffentlichung und auf CD (elektronische Bildungsressource) zur Verwendung im Klassenzimmer mithilfe einer interaktiven Tafel oder einer Projektionstafel oder zu Hause auf einem PC.

Für die Analyse reicht ein Programm nicht aus, und zum Vergleich haben wir Lehrbücher zum Thema „Literarisches Lesen“ aus einem pädagogischen und methodischen Set wie „Prospective Primary School“ herangezogen. Es gibt sieben Lehrbücher für 4 Studienjahre: 1. Klasse – ein Lehrbuch – Anthologie; Die Klassen 2,3 und 4 sind Lehrbücher in 2 Teilen. Der Autor der Lehrbücher ist N.A. Churakova.

Was erfordert das pädagogische und methodische Studium der Literaturpropädeutik? Am Ende der ersten Klasse werden die Schüler mit Folgendem vertraut sein:

Kleine Folklore-Genres: Witz, Schlaflied, Zählreim, Rätsel, Zungenbrecher, Gesang. Einführung in die Gattungen Langweilermärchen und Sammelmärchen (Kettenmärchen). Praktische Beherrschung (Komposition) von Folkloregenres wie Rätseln und langweiligen Märchen.

Durch künstlerischen Ausdruck. Entdecken Sie Ausdruckstechniken im Prozess der Textanalyse. Die primäre Idee der Personifizierung, die unterschiedliche Bedeutung von Wiederholungen, die Ausdruckskraft der Lautschrift; Konzept des Reims, Ausdruckskraft des Reims.

Genres der Literatur. Allgemeine Vorstellungen zu Genres: Geschichte, Gedicht. Praktische Diskriminierung. Geschichte. Bedeutung des Titels. Vergleichende Analyse zweier Bilder. Drücken Sie Ihre eigene Einstellung zu jedem der Charaktere aus. Gedicht. Die erste Bekanntschaft mit den Besonderheiten des poetischen Weltbildes: Der Dichter hilft, Schönheit und Bedeutung im Gewöhnlichen zu entdecken. Reim vorstellen, Reim suchen und entdecken.

Der Leser beginnt mit einer Einführung in die Querschnittshelden. Das erste Märchen, dem Schüler begegnen, ist Donald Bissets Erzählung „SHSHHHH!“ Diese Geschichte ist gut geschrieben und wiederholt. Der Autor bringt Kindern bei, mit Inhalten zu arbeiten und die benötigten Texte schneller zu finden, wenn man weiß, auf welcher Seite sie sich befinden. Nächste Geschichte ebenfalls von Donald Bisset – „Bang!“, woraufhin die Kinder nach ihrer Einstellung zu den Helden gefragt werden. Auf derselben Seite gibt es eine Integration mit Geographie (Botanik), Kinder listen bekannte Blumen auf, die in Blumenbeeten wachsen. Die Bekanntschaft mit dem Tonschreiben erfolgt in folgenden Gedichten: Andrey Usachev „Rustling Poems“, Marina Boroditskaya „Conversation with a Bee“, Elena Blaginina „Above the Snowdrift Blue-Blue“. Dann tauchen Genres wie Zählreime, Zungenbrecher und Rätsel eines ihnen bereits bekannten Autors auf - E. Blaginina.

Nach kleinen Folklore-Genres erscheinen Märchen. D. Bissets Märchen „Unter dem Teppich“ und das Märchen „Das Märchen“ des russischen Schriftstellers Nikolai Druk ähneln sich in den Handlungen ihrer Helden. Nach der Märchenlesung werden die Kinder gefragt, inwieweit sie sich ähneln, ihr erster Eindruck wird erfragt. In diesem Abschnitt wird das Konzept von Held und Heldin vorgestellt. Als nächstes stellt N. Churakova den Erstklässlern den neuen Schriftsteller Boris Zakhoder und seinen „Auserwählten“ vor: „Was ist der Auserwählte?“ „Der Auserwählte ist der Beste, was wurde ausgewählt?“ gewählt“, erklärte Michail Potapowitsch. Kinder lernen neu, dass B. Zakhoder nicht nur Dichter, sondern auch Schriftsteller ist, und beginnen dann, sein Märchen „Der graue Stern“ zu lesen. „Der graue Stern“ in der Anthologie ist ein kumulatives Märchen, in dem Dialoge und Handlungen im Verlauf der Handlung wiederholt und weiterentwickelt werden. Diese Geschichte wird im Lehrbuch in mehreren Teilen präsentiert, zu denen sie nach dem Studium anderer Texte immer wieder zurückkehren. Es enthält Wiederholungen, Personifikationen und Tonschrift („durr-r-r-rachok“).

In Agnia Bartos Gedicht „Ich bin niemandes Schwester...“ werden Kinder gefragt: „Schreibt Agnia Barto über sich selbst oder über jemand anderen?“ - Kinder lernen zu bestimmen, aus wessen Perspektive die Geschichte erzählt wird. Die gleiche Aufgabe wird für Victor Lunins Gedicht „Wenn ich erwachsen werde“ vorgeschlagen. Dieses Märchen verwendet diese Technik künstlerische Rede, als Personifikation (sprechende Tiere). Kinder sollten in Sasha Chernys Gedicht „Galchat“ Understatement und die Verwendung von Verkleinerungsformen finden; im selben Text findet sich auch eine Beschreibung von Gawlchat. Essen interessante Aufgabe zu Sasha Chernys Gedicht „Song of a Sunbeam“: „Lesen Sie das Gedicht in einer Kette mit sechs von Ihnen. Welche Teile sind interessanter, um sie laut vorzulesen?“ Hier müssen Kinder vor dem Lesen das Gedicht in semantische Teile unterteilen. Die Technik des „Sound Writing“ findet sich wieder in S. Chernys Gedicht „Song of a Fly“, in dem die Laute „zu zu zu“, „ding – ding“ wiederholt werden. Die Meinung der Kinder zu Wanjas Tat wird nach Leo Tolstois Erzählung „Der Knochen“ befragt. Außerdem gibt es fast in der Mitte des Lehrbuchs eine Erklärung zum Konzept einer Geschichte: „Ein gutes Märchen, aber sehr lang“, sagte Dunno. „Es gibt ein Buch, das mir wirklich gefällt.“ Sie sind kurz und sehr farbenfroh.“

Und schließlich führt N. Churakova Erstklässler in das Genre der russischen Volksmärchen ein. Nach den Märchen „Mascha der Bär“ und „Die drei Bären“ wird erklärt, warum sich Volksmärchen leichter nacherzählen lassen als literarische: „Alle Volksmärchen erschienen vor sehr, sehr langer Zeit, als die Menschen noch nicht schreiben konnten und.“ „Sie wurden nicht aufgeschrieben, sondern einfach einander erzählt. Sie sind immer leicht zu merken, weil sie Wiederholungen enthalten“ (ein neuer Begriff wird eingeführt). Nach dem Märchen „Teremok“ wird ein weiteres neues Konzept eingeführt – ein langweiliges Märchen. Der Begriff wird nicht definiert; das Märchen „Teremok“ dient lediglich als Beispiel. Ein langweiliges Märchen ist ein Märchen, in dem das gleiche Textfragment wiederholt wird: „Teremok – Teremok! Wer wohnt im Turm?“

Das letzte Gedicht dieses Lehrbuchs ist S. Marshak „Baggage“. Es gibt Wiederholungen in diesem Gedicht. Die wichtigste Frage nach dem Text: „Ist dieses Gedicht auswendig zu merken? Wie ähnelt es dem langweiligen Märchen „Teremok“?“ Hier müssen Sie Ähnlichkeiten zwischen dem Gedicht und dem russischen Volksmärchen finden und sich daran erinnern, was ein langweiliges Märchen ist. Damit ist die Lektüre für Erstklässler abgeschlossen.

Im Kurs der 1. Klasse lernten die Kinder kleine literarische Genres kennen; Märchen, Geschichte, Gedicht; Mittel des künstlerischen Ausdrucks. Im Lehrbuch werden nicht so viele Schriftsteller und Dichter vorgestellt, dass Kinder einen Überblick über ihre Arbeit bekommen.

Das Lehrbuch für die 2. Klasse ist in 2 Teile zusammengestellt. Am Ende der zweiten Klasse sollten die Schüler in der Lage sein:

Unterscheiden Sie zwischen einem Märchen über Tiere, einem Märchen und einem Alltagsmärchen;

Unterscheiden Sie zwischen einem Märchen und einer Geschichte aus zwei Gründen (oder einem von zwei Gründen: strukturelle Merkmale und das Hauptziel der Erzählung);

Finden und unterscheiden Sie künstlerische Ausdrucksmittel in der Originalliteratur (Techniken: Vergleich, Personifizierung, Übertreibung (Übertreibung), Tonschrift, Kontrast; Figuren: Wiederholung).

Der erste Teil des Lehrbuchs besteht aus 5 Blöcken. Der erste Block heißt „Visiting the Scientist Cat“. Querschnittsfiguren erinnern Kinder daran, dass Märchen volkstümlich oder originell sein können. Im Dialog zwischen Mischa und Kot wird festgelegt, dass für Werke nicht Bilder gezeichnet werden, sondern Illustrationen. Als nächstes kommt die Arbeit von A.S. Puschkin „Es gibt eine grüne Eiche am Lukomorye...“, wo es heißt, dieser Text sei die Einleitung zum Werk „Ruslan und Ljudmila“. In diesem Text gibt es eine Wiederholung des Wortes „dort“. Für Kinder werden neue Erkenntnisse über ein Märchen offenbart, ein Gespräch über das Ende des Märchens geführt und auch die Frage gestellt: „Sind die Märchenerzähler Teil der magischen Welt?“, also sie Festgelegt ist auch, dass es im Märchen eine andere, fiktive Welt gibt. Das nächste Werk von A. Puschkin ist „Das Märchen vom Fischer und dem Fisch“ und weist Highlights in verschiedenen Farben auf. Blau hervorgehoben ist die Stelle, an der ein neuer Teil beginnt; hier müssen die Kinder die Unterschiede und bestimmte Gemeinsamkeiten finden. Gelbe Farbe ist auch eine Unterteilung in Teile, nur die blau und gelb hervorgehobenen Teile unterscheiden sich voneinander und haben unterschiedliche Bedeutungen. Kinder werden aufgefordert, mehr darüber nachzudenken, dass es im Märchen eine irdische und eine magische Welt gibt, Beweise zu finden, Vertreter dieser Welten zu finden. Als nächstes folgt eine kurze Einführung in Märchen über Tiere, in denen es viele Volksmärchen gibt, in denen dieselben Tiere auf unterschiedliche Weise handeln können. Das erste Märchen über Tiere ist russisch Volksmärchen„Der Hahn ist ein goldener Kamm.“ Danach fallen mir folgende Konzepte ein: Held, Kettenmärchen, langweiliges Märchen. Als nächstes werden wir amerikanische Märchen in der Nacherzählung von D. Harris „Bruder Fuchs und Bruder Kaninchen“ und „Warum Bruder Possum einen haarlosen Schwanz hat“ sehen. Nach Märchen gibt es eine wichtige Klarstellung: „Der Schlaue und Witzbold ist in TALES ÜBER TIERE oft am meisten.“ Hauptfigur!" (S.40). Auch im chinesischen Märchen „Wie ein Hund und eine Katze anfingen zu streiten“ werden Kinder nach Zeichen eines Märchens suchen; es muss enthalten: magische Helfer, magische Gegenstände, Wunder. Die Kinder sind ein Problem gegeben: Dies ist ein magisches Märchen, aber es geht um Tiere, also ist dies ein Märchen über Tiere. Was tun in einer solchen Situation? Zuerst können Zweitklässler ihre Hypothesen aufstellen, und dann können sie darauf achten der Rahmen, in dem in blauen Buchstaben geschrieben steht: „Im Märchen sind Tiere HELDEN. In Märchen sind Tiere HELFER der Helden.“ (S. 49) Und das ist ein wesentlicher Hinweis für Schulkinder (der übrigens nicht in Kubasovas Lehrbüchern steht). Mit seiner Hilfe werden Kinder das besser verstehen Merkmale und Unterschiede der einzelnen vorgestellten Märchen werden zum Vergleich mit dem chinesischen Märchen aus dem russischen Volksmärchen „Der Zauberring“ gegeben. Als nächstes führt der Autor des Lehrbuchs Kinder in die mündliche Volkskunst ein: Fabeln, Witze , Rätsel, Gesänge, Zungenbrecher.

Der nächste Block heißt „Visiting Dunno“. Das erste Werk dieses Blocks ist „Dreamers“ von N. Nosov. In diesem Text sollen Kinder lernen, zwischen Täuschung und Fiktion zu unterscheiden. Dieser Text enthält die Lautsignatur: „Ha-ha-ha“, „uh-uh“, „ghm“. Die Tonaufnahme findet sich auch in der nächsten Geschichte von D. Rodari, die „Brief! Bruf!“ heißt. Der Autor des Lehrbuchs stellt die magischen Geschichten von B. Okudzhava „Charming Adventures“ (Auszug), D. Bisset „Do you want, do you want, do you want...“ vor.

Der dritte Block heißt „Visiting the Badger“. Die Blockfrage: „Was ist wirklicher Reichtum?“, diese Frage wird jeden Text begleiten. Ein so übergreifender Held wie Badger stellt den Kindern ein ungewöhnliches Gedicht vor – Haiku oder Haiku. In diesem Block lernen Zweitklässler die Märchen „Igel im Nebel“ (Auszug) und „Schönheit“ von S. Kozlov kennen. Der japanischen Kultur und japanischen Werken wird große Aufmerksamkeit geschenkt: Japanische Märchen„Dachs ist ein Liebhaber der Poesie“, „Mond auf einem Ast“, Gedichte der Autoren Issho, Buson, Chiyo, Onitsura. Den Schülern wird auch das Buch „Deniskas Geschichten“ von V. Dragunsky vorgestellt, insbesondere die Geschichten „Was ich liebe“, „Was Mischka liebt“. Parallel zu den Geschichten stießen wir auf Gedichte von Sergei Makhotkin, die eine Parallele, eine gemeinsame Idee und ähnliche Charaktere mit den Geschichten von Dragunsky haben. Kinder suchen nach Gemeinsamkeiten. Nach all den Arbeiten müssen die Schüler Badgers Frage beantworten: „Was ist echter Reichtum?“

Der vierte Block – „Zu Besuch beim Igel und dem kleinen Bären“. In diesem Block geht es um Liebe, um Respekt. Hier sind alle Aufgaben Aufgaben zum Verstehen des Textes, zum Trennen seiner semantischen Teile. Ich liste einfach die Werke auf, mit denen Kinder vertraut werden: I. Turgenev „Spatz“, M. Karem „Gedicht“, M. Boroditskaya „Gedicht“, E. Moshkovskaya „Gedichte“, V. Dragunsky „Kindheitsfreund“, L. Tolstoi „Hai“. Am Ende dieses Teils werden den Kindern allgemeine Fragen gestellt: An welche Werke erinnern sie sich, wer sind ihre Autoren, an welche Charaktere erinnern Sie sich? Am Ende des Lehrbuchs steht, wie auch in jedem folgenden, „ Museumshaus", das Illustrationen zu den Werken des Buches enthält.

Der zweite Teil des Lehrbuchs enthält vier Blöcke. Der erste Block ist „Point of View“. Das erste Gedicht ist „Was ich gelernt habe!“ A. Kushnir, in dessen Text Sie Definitionen der Begriffe finden: Landschaft, Stillleben, Porträt. In Anna Akhundovas Gedicht „Fenster“ gibt es Wiederholungen des Wortes „mehr“, die den Eindruck des Lesers von dem, was er sieht, verstärken Hauptfigur im Fenster. Es wird vorgeschlagen, das Gedicht „Hamster“ von M. Yasnov Satz für Satz zu zerlegen und jeden nacheinander zu analysieren (was ist es im Hinblick auf den Zweck der Aussage, im Namen von ... wer die Fragen stellt). Hier kommt es zu Wiederholungen, deren Zweck die Kinder herausfinden müssen. Kinder lernen auch Gedichte anderer Dichter kennen, die sagen: Über Kinder, über Tiere, es gibt auch humorvolle Gedichte (P. Sinyavsky „Fedina Confection“). In Ovsey Driz‘ Gedicht „Der Sommer geht zu Ende“ gibt es eine Tonaufnahme (die Schüler müssen daraus erraten, über welche Gegenstände gesprochen wird), eine Beschreibung Umfeld, was beim Lesen für eine gewisse Stimmung sorgt. In einem anderen Gedicht von O. Driz, „Das blaue Haus“, gibt es eine neue Technik für Zweitklässler – den Vergleich. Der Autor des Lehrbuchs führt auch die Konzepte „Erfahrung“ und „Thema“ durch die Aufgabe ein: „- Nur eine der Aussagen ist richtig 1. Das Gemälde „Blaues Haus“ und das Gedicht „Blaues Haus“ sind darauf geschrieben gleiches THEMA. 2.B Das Gemälde und das Gedicht haben ähnliche ERFAHRUNGEN der Autoren.“ (S.50) Das Konzept des „Kontrasts“ wird im Gedicht „Wer bin ich?“ von O. Driz eingeführt, wo die Stimmung in den benachbarten Vierzeilern unterschiedlich ist. In G. Yudins Gedicht „Boring Zhenya“ gibt es Wiederholungen von Ausdrücken („Ich sage es ihm“) und Vergleiche („wie ein alter alter Mann“).

Der zweite Block ist „Kinderzeitschriften“. Zu Beginn des Blocks führt der Autor Zweitklässler in den Begriff „Nachrichten“ ein. Neuigkeiten sind das, was die Jungs miteinander teilen. Nachrichten können wichtig und nicht sehr wichtig, „frisch“ und nicht sehr „frisch“ sein. Nachrichten werden von Journalisten berichtet – Menschen, die zu den Ersten gehören, die von Ereignissen erfahren und wissen, wie man gut darüber spricht von „Zeitschriften“: „Zeitungen und Zeitschriften heißen PERIODIEN. Das bedeutet, dass sie PERIODISCH, also in gleichen Zeitabständen, herauskommen. Einmal pro Woche oder einmal im Monat. Es gibt sogar Zeitschriften, die einmal im Jahr erscheinen – Jahrbücher.“ Außerdem machen sich Zweitklässler mit den Titelseiten der Zeitschriften, deren Nummern, Inhalten und Aufgaben vertraut.

Der vierte und letzte Teil trägt den Titel „Warum wir es lustig finden“. Dieser Block präsentiert humorvolle Geschichten und Gedichte. Die Fragen zielen hauptsächlich darauf ab, das Geheimnis von „lustig“ zu lüften. Es gibt auch drei wichtige Hinweise in blauer Schrift: „Es ist lustig, wenn es Kontraste gibt“ (ein Konzept, das Kindern bereits bekannt ist), „Es sind unsere Mängel, die uns lustig machen“ und „Es sind die WIEDERHOLUNGEN, die es lustig machen.“ Allerdings führen Wiederholungen nicht immer zu einem lustigen Text, zum Beispiel in P. Sinyavskys Gedicht „Ein Dackel fährt ein Taxi“. Es wird vorgeschlagen, das Märchen „Der Spiegel“ von L. Yakhnin und das Volksmärchen „Teremok“ zu vergleichen, damit sich Kinder an die Merkmale von Volksmärchen erinnern. Als nächstes stoßen wir auf ein „endloses“ Gedicht, das zeigt, wie der Dichter aus einem gewöhnlichen Gedicht ein „lustiges“ machte (Pjotr ​​Sinjawski „Toffees und Radieschen“). Das Wort „Klangmalerei“ taucht erstmals mit der Bekanntschaft mit Andrei Usachevs Gedicht „Summende Gedichte“ auf; diese Technik machte das Gedicht auch „lustig“. Schließlich treffen wir auf das Gedicht von Pjotr ​​​​Sinjawski „Chryupelsin und Khryumidor“. Dieses Gedicht ist ein Durcheinander, Kinder müssen erraten, was das Geheimnis dieses lustigen Gedichts ist.

Am Ende des dritten Kurses lernen die Schüler:

Unterscheiden Sie zwischen einem Märchen über Tiere, einer Fabel, einem Märchen und einem Alltagsmärchen;

Unterscheiden Sie zwischen einem Märchen und einer Geschichte aus zwei Gründen (oder einem von zwei Gründen: strukturelle Merkmale und das Hauptziel der Erzählung;

Finden und unterscheiden Sie künstlerische Ausdrucksmittel in der Originalliteratur (Techniken: Vergleich, Personifizierung, Übertreibung (Übertreibung), Tonschrift, Kontrast; Figuren: Wiederholung).

Das Lehrbuch für die 3. Klasse ist wie für die 2. Klasse in zwei Teilen aufgebaut. Der erste Teil umfasst 4 Blöcke. Der erste Block trägt den Titel „Lernen, Eindrücke zu beobachten und zu sammeln“ und beginnt mit S. Kozlovs Gedicht „Juli“, in dem die Schüler zunächst in das Konzept der „Personifizierung“ eingeführt werden: „Die Technik, mit der ein Objekt mit Merkmalen ausgestattet wird.“ einer lebenden, beseelten PERSON nennt man Personifikation“ (mit .8). In Y. Kovals Geschichte „Birch Pie“ müssen Drittklässler herausfinden: Der Helden-Geschichtenerzähler ist ein Junge, ein junger Mann oder ein alter Mann; Ist es ländlich oder städtisch, und bestätigen Sie dies mit Textfragmenten. Die Entwicklung von Techniken wie Vergleich und Personifizierung wird in den Gedichten von V. Mayakovsky „Wolken“ und S. Kozlov (ohne Titel) beobachtet. Es gibt auch Personifikationen im japanischen Haiku der Autoren Joso und Basho, sie stehen im Text des Lehrbuchs. Durch das Basho-Haiku werden die Schüler in die Technik des „Oppositionierens“ eingeführt („Der hässliche Rabe / – Und er ist schön im ersten Schnee / In Wintermorgen!) (S. 22). Durch Emma Moshkovskayas Gedicht „Wo ist der stille, stille Teich...“ erweitern Kinder ihr Wissen über Techniken. Die Technik „Sound Writing“ ist den Kindern bereits in Schulbüchern der 1. Klasse begegnet und 2, und nun begegnet man ihm wieder: „Tonschreiben – eine seltene Technik, aber sehr wertvoll!“ Auf den Seiten des Lehrbuchs stießen wir auf den Begriff „Strophe“: „Ein Gedicht ist in Teile zerlegt.“ Diese Teile werden Strophen genannt.“ Diese Einheit war sehr informativ und endet hier.

Kommen wir zum zweiten Block – „Die Geheimnisse des Vergleichs verstehen“. Der Autor des Lehrbuchs stellt „die ältesten Märchen“ vor – das ist das nordamerikanische Indianermärchen „Woher Krankheiten und Medikamente kamen“, das afrikanische Märchen „Die Hyäne und die Schildkröte“, das Altai-Märchen „Der Kluge“. Streifenhörnchen.“ Der Text des Lehrbuchs erklärt nicht nur, was das „älteste“ Märchen ist, sondern liefert auch die „Anfänge“ solcher Märchen, die Grundgedanken solcher Märchen. Nach den „ältesten“ Märchen beginnen Kinder, „einfach alte“ Märchen durchzugehen, zum Beispiel das ungarische Märchen „Zwei gefräßige kleine Bären“, das koreanische Märchen „Wie der Dachs und der Marder einen Rechtsstreit hatten“. (Diese beiden Märchen werden anschließend verglichen, da die Helden in ihnen ähnliche Handlungen begehen) , indisches Märchen „Der Hund, die Katze und der Affe“. Anschließend werden diese drei Geschichten verglichen: nach Ereignissen; nach Helden, Charakter; durch Konstruktion. Es besteht eine Bekanntschaft mit dem „wandernden“ Märchen des indischen Volkes. Und schließlich das „weniger alte“ kubanische Märchen „Die Schildkröte, das Kaninchen und die Boa Constrictor“. Aufgabe für das Märchen: „Beweisen Sie, dass es die Merkmale eines „weniger alten“ Märchens enthält, und beweisen Sie dann, dass es immer noch die gleichen Dinge wertschätzt, die im „einfach alten“ Märchen geschätzt wurden Das? Zu dieser Frage gibt es einen Hinweis: „Wenn ein Märchen als Kette aufgebaut ist, bedeutet das, dass darin die Konstruktion des „ältesten“ Märchens verwendet wird. Als nächstes werden die Kinder an ein anderes indisches Märchen herangeführt.“ Der schlaue Schakal“, wo sie es mit dem „wandernden“, dem „ältesten“ Märchen vergleichen und die Frage beantworten, welche Eigenschaften des „weniger alten“ Märchens es von allen anderen oben vorgestellten Typen unterscheiden, nachdem sie zwei weitere Märchen gelesen haben Märchen (das burjatische Märchen „Schnee und der Hase“ und das chakassische Märchen „Wie die Vögel den Zaren wählten“) müssen die Kinder einfachere Fragen beantworten: „1. Handelt es sich dabei um Tiergeschichten oder um Märchen?“; 2) Finden Sie einen Platz dafür Märchen auf dem ZEITBAND. Welche Merkmale welcher Märchen sind in ihnen am auffälligsten?

Der dritte Block lautet: „Wir versuchen zu verstehen, warum Menschen fantasieren.“

„Für den Träumer erscheint alles um ihn herum belebt und lebendig“, schreibt der Autor. Nachher – Novella Matveevas Gedicht „Kartoffelhirsch“, basierend auf Fantasie, werden Techniken wie Personifizierung, Vergleich und Tonschreiben verwendet. Dann erscheint das „Plakat der Fledermaus“: „Der Zweck der Fabel besteht darin, die Fantasie der Zuhörer mit einer außergewöhnlichen Erfindung zu verblüffen, die nicht geschieht. Der Zweck des Märchens besteht darin, den Zuhörern die Geheimnisse der Naturkräfte zu enthüllen.“ und lehren sie, mit der belebten Welt der Natur und mit der magischen Welt zu kommunizieren. Der Zweck der Geschichte besteht darin, einen Vorfall aus dem Leben zu „erzählen“ (auch wenn er fiktiv ist!), aber auf eine Weise, die die Charaktere des Einzelnen offenbart Menschen." (S.116). Das zweite „Fledermaus-Poster“ sagt den Kindern: „In der Geschichte entwickeln sich die Ereignisse auf die gleiche Weise wie in gewöhnliches Leben, das heißt, sie gehorchen CASE. Und in einem Märchen unterliegt die Entwicklung der Ereignisse strengen Märchengesetzen.“ (S. 117). Auf nur zwei Seiten erklärte N. Churakova, wie sich ähnliche Genres voneinander unterscheiden. Ein sehr interessantes Gedicht wurde von geschrieben K. Balmonts „Zwerge“, in dem nur ein einziger Satz den Leser in eine magische Welt entführen kann.

Der vierte Block heißt „Lieben lernen“. Dieser Block enthält Geschichten und Geschichten über die Liebe, und zwar nicht nur für den Menschen, sondern auch für die Natur. Die Aufgaben zielen auf das Verstehen von Texten ab. Die Jungs suchten nach Beschreibungen der Charaktere, charakterisierten sie und suchten nach der Grundidee der Texte. In diesem Block lernten die Schüler die folgenden Werke kennen: T. Ponomarev „Wettervorhersage“ und „Sommer in einer Teekanne“, M. Vaisman „Der beste Freund der Qualle“, A. Kuprin „Elefant“, K. Paustovsky „Hasenpfoten“ , S. Kozlov „Wenn ich überhaupt nicht da bin.“ Damit ist der erste Teil beendet.

Der zweite Teil umfasst 6 kleine Blöcke. Der erste Block ist „ Heimmannschaft". Nach dem Gedicht von Nikolai Rylenkov werden wichtige Fragen gestellt: „Erklären Sie, wie sich diese Handlungen unterscheiden: schauen und spähen, zuhören und zuhören?“, „Welche Verben drücken den Eindruck des vom Dichter geschaffenen Naturbildes genauer aus?“ Konzepte einer kleinen und großen Heimat werden durch Haiku Issho betrachtet. Das Märchen wird in semantische Teile unterteilt, nach denen es Fragen zur Verallgemeinerung gibt Kinder müssen sich an die Merkmale des Märchens erinnern und es mit diesem in Verbindung bringen. Ein neuer Begriff erscheint - ein realistisches Bild (im Vergleich dazu aus einem Märchen) basierend auf A. Puschkins Gedicht „Hier ist der Norden, die Wolken ziehen auf.“ …“.

Der zweite Block heißt „Wir brauchen unseren Schutz.“ In diesem Block lernen Drittklässler das großartige Werk „Der graue Hals“ von Dmitry Mamin-Sibiryak kennen. Nach dem dritten Teil der Arbeit fragt der Autor danach, welche Techniken der Autor verwendet hat, um die Verzweiflung von Grey Neck zu vermitteln. Nachdem die Schüler die Geschichte gelesen haben, müssen sie sie als Tiergeschichte oder Naturgeschichte einordnen. In der Aufgabe werden die Kinder auch gebeten, Fragmente zu finden, die nicht in einem Märchen über Tiere vorkommen können, und Fragmente, die nicht in Märchen über die Natur vorkommen dürfen. Und dann – ziehen Sie ein Fazit. Die Schüler zerlegen das Gedicht unter Verwendung des Konzepts der „Strophe“ in Teile und geben ihnen Namen.

Der dritte Block heißt „Kunstlabor“. Im Buson-Haiku werden die Jungs gebeten, in der zweiten Zeile eine ihnen bekannte Technik wiederzufinden: „Klar in Schwarz gezeichnet.“ Onomatopoeia findet sich in Yuri Kovals Geschichte „Nachtigallen“ („tii-vit“, „pul, pul“). In diesem Block wird die Technik der „Metapher“ (besondere Redewendungen, erfundene Wörter) vorgestellt.

Der vierte Block „Wie schwierig es ist, ein Mensch zu werden“ beginnt mit einem eher langer Durchgang aus dem Werk „Nils‘ wunderbare Reise mit den Wildgänsen“ (Autorin – Selma Lagerlöf). Während wir dieses Märchen lasen, wurden auf der Grundlage dessen, was wir lasen, Verständnisfragen gestellt. Die Meinungen der Schüler zu den Taten der Helden wurden gefragt. Der Autor bat um Charakterisierungen der Charaktere. Nach der Geschichte treffen wir auf B. Zakhoders Gedicht „Was für eine kleine Maus!“, in dem die kleine Maus so schnell wie möglich erwachsen werden möchte, und einen Auszug aus der Geschichte „Die Kindheit von Tyoma“ „Tyoma und der Käfer“. “ von N. Garin-Mikhailovsky, die zum Kennenlernen und Sammeln von Genres und literarischen Eindrücken präsentiert werden.

Der fünfte Block lautet „So eine fragile und so starke Gefühlswelt.“ Fragen zum Wissen über Märchen stellen sich nach dem Werk von H.H. Andersen „Der standhafte Zinnsoldat“: „Ein Volksmärchen kann so traurig sein wie das des Autors?“ “, „Hat der Soldat die Züge eines Helden aus einem magischen Volksmärchen? In D. Kedrins Gedicht „Ich stelle mir immer ein Feld mit Buchweizen vor...“ gibt es Definitionen, die zweimal wiederholt werden. Die Kinder müssen erneut erklären, warum der Dichter die Wiederholungstechnik verwendet hat. Zum ersten Mal stellt sich die Frage nach der Gattung eines Gedichts: „Wie bestimmt man die Gattung eines Gedichts? Kann es gesungen werden?“

Der letzte Block hat einen sehr lauten Namen: „Schönheit wird die Welt retten.“ In diesem Block zielen alle Arbeiten auf die Suche nach Schönheit ab, sowohl in den Texten selbst, ihren Ideen (der Hauptidee) als auch auf der Suche nach Schönheit in Beziehungen (Freundschaft), Natur. In diesem Block werden die Schüler mit den Märchen von S. Kozlov bekannt gemacht: „Wie ein Igel und ein Bärenjunges die Sterne rieben“, „Lass mich mit dir Dämmerung spielen“, Buson „Von hier, von dort ...“, V . Dragunsky „Girl on a Ball“, Issa „Es gibt keine Fremden zwischen uns! ...“, M. Osechkina „Fiddler“, N. Matveeva „Galchonok“, Ch. Perrault „Riquet with a Büschel“, B. Zakhoder „Was ist das Schönste von allen?“ Am Ende des Lehrbuchs befindet sich ein „Council of Consultants“ – ein Wörterbuch mit unbekannten Wörtern oder Ausdrücken. Damit endet das 3. Ausbildungsjahr.

Am Ende der 4. Klasse lernen die Absolventen:

Stellen Sie den Hauptvektor der künstlerischen Kulturbewegung dar: von Volkskunst zu Autorenformularen;

Finden und unterscheiden Sie künstlerische Ausdrucksmittel in der Originalliteratur (Techniken: Vergleich, Personifizierung, Übertreibung (Übertreibung), Tonschrift, Kontrast, Wiederholung, verschiedene Arten von Reimen).

Das Lehrbuch der vierten Klasse besteht aus zwei Teilen. Hier werden bereits große und ernsthafte Werke studiert. Der erste Block des ersten Teils trägt den Titel „Wir verstehen die Gesetze eines Märchens: Wir suchen darin nach einem Spiegelbild alter Vorstellungen über die Welt.“ Der Anfang des Blocks erzählt von den Vorstellungen der alten Menschen über die Welt um sie herum. Viele alte Vorstellungen über die Welt lassen sich in alten Legenden beobachten. Kinder lernen die antike griechische Legende „Perseus“ kennen. Diese Legende wird mit einer Geschichte aus Puschkins Märchen verglichen. Kinder müssen verstehen, was für eine magische Welt es in dieser Legende gibt, welche Helden und Gegenstände zu dieser Welt gehören. Anschließend erfolgt die Aktualisierung des Märchenwissens: Kinder merken sich, welche Märchen sie gelesen haben bzw. kennen und lesen möchten. Die Querschnittsheldin Evdokia Vasilievna macht Kinder auf die Besonderheit des Märchenhelden aufmerksam: „Der Held eines Märchens ist normalerweise der Beste.“ jüngstes Kind(Sohn oder Tochter) in der Familie oder sogar Waise.“ Ein Märchen spiegelt Ungerechtigkeit wider und bekämpft sie, die Ordnung wird dort immer wiederhergestellt: „Der Ärmste und Unglücklichste erweist sich am Ende des Märchens als reich und glücklich.“ " (S. 30). Außerdem werden die Eigenschaften der Helden im Märchen erwähnt: „1. Wenn Brüder oder Schwestern faul sind, dann ist der HELD fleißig (und manchmal umgekehrt!); 2. wenn sie groß sind, dann ist er klein; 3. Wenn sie (mit weltlichem Verstand) klug sind, dann ist er (aus ihrer Sicht) ein Narr; 4. Wenn sie keine Verbindung zur magischen Welt haben, muss der HELD diese Verbindung herstellen: entweder mit dem Zauberer selbst oder mit einem magischen Tier oder mit einem magischen Gegenstand. Nach den Bestimmungen folgt das russische Volksmärchen ( abgekürzt) „Sivka-Burka“ Die Fragen beziehen sich auf den Helden des Märchens, sein Abenteuer in der magischen Welt. Danach folgen die russischen Märchen „Kleine Chawroschetschka“, „Der Meerkönig und Wassilisa die Weise“. magische Welt, O magische Helden und die Probanden werden gebeten, auf die Notizen von Evdokia Vasilievna zu antworten, um die Hauptmerkmale zu sehen und zu notieren.

Der zweite Block trägt den Titel „Machen wir uns mit Erzählungen vertraut, die auf Folklore basieren. Wir entdecken im Epos ein Interesse an der Geschichte.“ Märchen des Autors- Interesse an der Welt der Gefühle.“ Zu Beginn des Blocks sprechen Kinder und Lehrer darüber, was ein Epos ist (das ist eine Erzählung, in der es Merkmale der Geschichte gibt). Das erste Epos, das Viertklässlern vorgestellt wird, ist „Ilya Muromets und die Nachtigall der Räuber“ heißt es in poetischer Form, aber das Ende ist in Prosa (mit anderen Worten, es war auch in den Lehrbüchern zum literarischen Lesen im Harmony-Bildungskomplex enthalten). Als nächstes folgt ein Auszug aus „Sadko“. “ von G. H. Andersen erscheint auf den Seiten des Lehrbuchs.

Der dritte Block lautet „Wir lernen von Dichtern und Künstlern, die Schönheit der Natur und die Schönheit des Menschen zu sehen.“ In diesem Block lernen Kinder die Werke von Dichtern kennen. In Nikolai Zabolotskys Gedicht „Das Tauwetter“ gibt es Wiederholungen, Tonschrift und Ausdrucksmittel wie Metaphern und Beinamen. Sie analysieren im Detail Ivan Bunins Gedicht „Es gibt keine Sonne, aber die Teiche sind hell…“, „Kindheit“. Sie lernen Vladimir Nabokovs großartiges Werk „The Resentment“ und sein Gedicht „Pilze“ kennen.

Der vierte Block – „Wir schauen in die Gesichter unserer Altersgenossen, die lange vor uns lebten. Wir finden heraus, wie ähnlich wir ihnen sind.“ In diesem Teil werden Viertklässlern drei Werke vorgestellt: Leonid Andreevs „Petka in der Datscha“, Anton Tschechows „Wanka“ und „Boys“.

Der zweite Teil des Lehrbuchs der vierten Klasse besteht aus vier Blöcken. Der erste Block heißt „Versuchen zu verstehen, wie Schönheit uns beeinflusst.“ Dieser Block besteht aus Texten, die hier zum Kennenlernen und Verstehen vorgestellt werden. In diesen Texten suchen Kinder nach Schönheit: I. Pivovarova „Wie die Dampfschiffe absehen“, L. Ulitskaya „Papiersieg“, S. Kozlov „Flieg nicht weg, singe, Vogel!“ und „Es wäre lange her, Hase!“, V. Sokolov „Oh, die Vermehrung des Laubs…“, B. Pasternak „Wieder Frühling“, V. Sokolov „Die ganze Tinte ist aus.“

Der zweite Block heißt „dem GEHEIMNIS DER BESONDEREN VISION näher kommen und herausfinden, was einem Menschen hilft, ein Mensch zu werden“. Der Autor führt die Kinder zum bereits bekannten Werk von S. Lagerlöf „Nils‘ wunderbare Reise mit den Wildgänsen“ zurück, es liegt hier in Auszügen vor und auch hier gibt es keine Aufgaben zur Analyse, sondern nur Fragen zur Reproduktion, zum Leseverständnis. Als nächstes lernen die Kinder das atemberaubende Werk „Der kleine Prinz“ von A. de Saint-Exupéry kennen. Hier wird nicht das komplette Werk präsentiert, sondern Auszüge daraus, allerdings im Vergleich: Im „Harmony“-Programm am Ende der vierten Klasse spielen die Kinder dieses Werk in Gänze durch.

Der dritte Block trägt den Titel „Entdecken, dass Kunst ihre eigene besondere Wahrheit hat“. In dem Gedicht von Samuil Marshak „Wie der Winter funktionierte! …“ führt der Autor die Schüler in den Reim ein: Er kann gepaart, gekreuzt und gereimt werden.

Der vierte Block – „Wir sind davon überzeugt, dass die Menschen ohne Vergangenheit keine Zukunft haben. Wir denken darüber nach, was das Vaterland ist.“ Der Block enthält zunächst Gedichte und Geschichten über die Heimat, das Vaterland. In A. Akhmatovas Gedicht „In Erinnerung an einen Freund“ wird die Frage nach einem Ausdrucksmittel wie dem Kontrast gestellt, in N. Rylenkovs Gedicht „Ins Mutterland“ wird an „Opposition“ erinnert und in „Ich sehe immer noch ein Feld.“ mit Buchweizen ...“ von D. Kedrin, Wiederholung wird in Erinnerung gerufen. Fragen zum Einsatz spezifischer Techniken in diesem Teil waren sehr selten, daher war es angebracht, diejenigen Gedichte hervorzuheben, in denen ausdrucksstarke Sprachmittel in Erinnerung gerufen und geübt werden. Am Ende des Lehrbuchs stellt uns N. Churakova die Hymnen vor: „Altgriechische Hymne an die Natur“, „Staatshymne der Russischen Föderation“. Damit endete der gesamte anfängliche Lehrgang zum literarischen Lesen im Rahmen des Programms „Prospektive Grundschule“.

Literarische Lektüre

Bildungs- und Bildungskomplex „Schule Russlands“

Erläuterung

Das literarische Leseprogramm für die 1. Klasse wurde auf der Grundlage des Landesbildungsstandards für die allgemeine Grundschulbildung, des Konzepts der spirituellen und moralischen Entwicklung und der Persönlichkeitsbildung eines russischen Bürgers, der geplanten Ergebnisse der allgemeinen Grundschulbildung und des Programms des Autors entwickelt L. F. Klimanova, „Literarisches Lesen“, genehmigt vom Ministerium für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation (Moskau, 2007), gemäß dem Lehrbuch: L. F. Klimanova, . Literarische Lektüre. 1. Klasse: pädagogisch. Für Bildungseinrichtungen: um 2 Uhr M.: Bildung, 2011. gemäß den Anforderungen und Empfehlungen des Bildungsprogramms „Schule Russlands“.

Das Programm ist auf 34 Unterrichtsstunden ausgelegt.

Fachstudie « „Literarisches Lesen“ in der Grundschule konzentriert sich auf die Ausbildung und Verbesserung aller Arten der Sprachaktivität eines Grundschülers (Hören, Lesen, Sprechen, Schreiben, verschiedene Arten des Nacherzählens) und auf das Kennenlernen der reichen Welt in- und ausländischer Kinder Literatur über die Entwicklung der moralischen und ästhetischen Gefühle des Schülers, der zu kreativer Tätigkeit fähig ist.

Entwickelt, um die Leseaktivität des Schülers, sein Interesse am Lesen und an Büchern sowie den Horizont eines Lesers zu prägen. Jüngere Schüler lernen Beispiele der Folklore ihrer Muttersprache und die besten Werke der nationalen Kinderliteratur kennen. Einen bedeutenden Platz im literarischen Leseunterricht nimmt das übersetzte Lesen ein Muttersprache die besten Beispiele für Kinderliteratur anderer Nationen, russische Literatur.

Ziele die das Fach „Literarisches Lesen“ in der Grundschule studieren, sind:

- Beherrschung des bewussten, korrekten, flüssigen und ausdrucksstarken Lesens als Grundkompetenz im Bildungssystem von Grundschulkindern; Verbesserung aller Arten von Sprachaktivitäten; Interesse am Lesen und an Büchern entwickeln; Bildung des Leserhorizonts und Erwerb von Erfahrungen in der selbstständigen Lesetätigkeit;

Entwicklung künstlerischer, kreativer und kognitiver Fähigkeiten, emotionaler und ästhetischer Reaktionsfähigkeit beim Lesen fiktionaler Werke;

Bereicherung der moralischen Erfahrung von Grundschulkindern mit Hilfe von Belletristik;

Förderung des Interesses und des Respekts für die nationale Kultur und die Kultur der Völker des multinationalen Russlands und anderer Länder.

Allgemeine Merkmale des Themas

Literarisches Lesen ist eines der Hauptfächer im Unterricht von Grundschulkindern. Es entwickelt allgemeinbildende Lesefähigkeiten und die Fähigkeit, mit Texten zu arbeiten, weckt das Interesse am Lesen von Belletristik und trägt zur Gesamtentwicklung des Kindes, seiner spirituellen, moralischen und ästhetischen Bildung bei.

Der Erfolg im Literaturlesekurs sichert die Leistung in anderen Grundschulfächern.

Der Abschnitt „Kinderlesekreis“ umfasst Werke der mündlichen Kreativität der Völker Russlands und Ausland, Werke von Klassikern der in- und ausländischen Literatur, modernen Schriftstellern Russlands und anderer Länder (Kunst und Wissenschaft-Pädagogik). Das Programm umfasst alle wichtigen literarischen Genres: Märchen, Gedichte, Kurzgeschichten, Fabeln, dramatische Werke.

Die Studierenden arbeiten mit Büchern und lernen, diese entsprechend ihren Interessen auszuwählen. Neue Bücher erweitern das Wissen über die Welt um uns herum, das Leben von Gleichaltrigen, ihre Einstellung zueinander, zur Arbeit und zum Mutterland. Im Lernprozess werden die sozialen, moralischen und ästhetischen Erfahrungen des Kindes bereichert und die Leseselbstständigkeit der Schulkinder gefördert.

Der Abschnitt „Arten der Sprech- und Lesetätigkeit“ umfasst alle Arten der Sprech- und Lesetätigkeit (die Fähigkeit zu lesen, zuhören, sprechen und schreiben) und die Arbeit mit verschiedenen Textarten. Der Abschnitt zielt darauf ab, die Sprachkultur der Schüler zu entwickeln und die Kommunikationsfähigkeiten zu verbessern.

Im Abschnitt „Kreative Aktivitätserfahrung“ werden Techniken und Aktivitätsmethoden vorgestellt, die den Schülern helfen, ein Kunstwerk angemessen wahrzunehmen und ihre eigenen kreativen Fähigkeiten zu demonstrieren.

Das Studium des Faches „Literarisches Lesen“ löst viele wichtige Probleme Grundschulbildung und bereitet jüngere Schüler auf den Erfolg in der High School vor.

Somit zielt der literarische Lesekurs in der 1. Klasse auf die Lösung folgender Hauptaufgaben ab:

Vermittlung rationaler Methoden des Lesens und Leseverständnisses, orthoepischer und Intonationsnormen zum Lesen von Wörtern und Sätzen, Beherrschung verschiedene Typen Lesen von Texten (selektiv, einleitend, studierend) und deren Verwendung entsprechend einer bestimmten Sprachaufgabe;

Bei Kindern die Fähigkeit zu entwickeln, ein Kunstwerk vollständig wahrzunehmen, sich in die Charaktere hineinzuversetzen und emotional auf das Gelesene zu reagieren;

Bringen Sie den Kindern bei, die Bildsprache eines Kunstwerks zu fühlen und zu verstehen;

Das poetische Gehör der Kinder zu entwickeln, ästhetische Erfahrungen beim Hören von Werken der schönen Literatur zu sammeln, den künstlerischen Geschmack zu kultivieren;

Ein Bedürfnis nach ständiger Lektüre von Büchern wecken, ein Interesse an literarischer Kreativität entwickeln;

Bereichern Sie die Sinneserfahrung des Kindes und seine wahren Vorstellungen von der Welt um es herum und der Natur.

Um die ästhetische Lebenseinstellung eines Kindes zu formen und es mit den Klassikern der Belletristik bekannt zu machen;

Erweitern Sie den Horizont von Kindern durch das Lesen von Büchern verschiedener Genres und Themen und bereichern Sie die moralische, ästhetische und kognitive Erfahrung des Kindes.

Sorgen Sie für die Sprachentwicklung von Schulkindern und entwickeln Sie aktiv Lese- und Sprechfähigkeiten.

Schaffen Sie Bedingungen für die Bildung des Bedürfnisses nach unabhängigem Lesen, um eine „Leserunabhängigkeit“ zu bilden.

Hauptinhaltslinien des Kurses

„Literarisches Lesen“ als systematischer Kurs beginnt in der 1. Klasse unmittelbar nach dem Lesen- und Schreibenlernen. Der literarische Lesekurs für die Klassen 1-4 ist die erste Stufe eines einheitlichen kontinuierlichen Literaturkurses an einer weiterführenden Schule.

Zuhörfähigkeiten (Zuhören). Hören der gesprochenen Rede (Aussage des Gesprächspartners, Hören verschiedener Texte). Ausreichendes Verständnis des Inhalts der gesprochenen Rede, die Fähigkeit, Fragen zum Inhalt der gehörten Arbeit zu beantworten, den Ablauf der Ereignisse zu bestimmen, sich des Zwecks der gesprochenen Äußerung bewusst zu sein, die Fähigkeit, Fragen zum gehörten pädagogischen, wissenschaftlichen, pädagogische und künstlerische Arbeiten.

Entwicklung der Fähigkeit, die Ausdruckskraft der Sprache und die Besonderheiten des Stils des Autors zu beobachten.

Lektüre.Vorlesen. Konzentrieren Sie sich auf die Entwicklung der Sprachkultur der Schüler und die Ausbildung ihrer Kommunikations- und Sprachfähigkeiten. Ein allmählicher Übergang von der Silbe zum sanften, bedeutungsvollen und korrekten Vorlesen ganzer Wörter. Lesetempo, das es Ihnen ermöglicht, den Text zu verstehen. Einhaltung der Lesestandards für Rechtschreibung und Betonung. Entwicklung des poetischen Gehörs. Die ästhetische Reaktionsfähigkeit gegenüber einem Werk kultivieren.

Vorlesen. Bewusstsein für die Bedeutung eines Werkes beim stillen Lesen. Bestimmen der Art der Lektüre (Lernen, Einleitend, Selektiv), die Fähigkeit, die notwendigen Informationen im Text zu finden, seine Merkmale zu verstehen.

Arbeiten mit verschiedenen Textarten. Eine allgemeine Vorstellung von verschiedenen Textarten: Belletristik, Bildung, Populärwissenschaft – und deren Vergleich. Bestimmung des Zwecks der Erstellung dieser Art von Texten. Praktische Entwicklung der Fähigkeit, einen Text von einer Reihe von Sätzen zu unterscheiden. Das Thema und die Grundidee eines Werkes anhand von Fragestellungen selbständig festlegen und den Text selbständig in semantische Teile gliedern und benennen. Teilnahme an Gruppendiskussionen.

Bibliographische Kultur. Ein Buch als besondere Kunstform. Das Buch als Quelle des notwendigen Wissens. Eine allgemeine Vorstellung von den ersten Büchern in Russland und dem Beginn des Buchdrucks. Lehrbuch, Belletristik, Nachschlagewerk. Elemente eines Buches: Inhalt oder Inhaltsverzeichnis, Titelseite, abstrakt, Illustration.

Unabhängige Auswahl von Büchern anhand einer Empfehlungsliste, eines alphabetischen und thematischen Katalogs. Selbstständige Nutzung altersgerechter Wörterbücher und anderer Nachschlagewerke.

Arbeiten mit dem Text eines Kunstwerks. Bestimmung der Merkmale eines literarischen Textes. Verständnis des moralischen und ästhetischen Inhalts des gelesenen Werkes, Bewusstsein für die Motivation für das Verhalten der Charaktere, Analyse der Handlungen des Helden unter dem Gesichtspunkt moralischer Normen.

Beherrschung verschiedener Arten des Nacherzählens (detailliert, selektiv und kurz). Entwicklung der Beobachtungsfähigkeiten beim Lesen poetischer Texte. Entwicklung der Fähigkeit, den Verlauf der Handlungsentwicklung und die Abfolge der Ereignisse vorherzusehen.

Arbeit mit populärwissenschaftlichen, pädagogischen und anderen Texten. Den Titel des Werkes verstehen, einen adäquaten Bezug zu seinem Inhalt herstellen. Bestimmung der Merkmale pädagogischer und populärwissenschaftlicher Texte. Einführung in die einfachsten Analysemethoden verschiedene Arten Text: Ursache-Wirkungs-Beziehungen herstellen, die Hauptidee des Textes bestimmen. Konstruktion eines Algorithmus für Textreproduktionsaktivitäten. Fähigkeit, mit pädagogischen Aufgaben, verallgemeinernden Fragen und Referenzmaterial zu arbeiten.

Sprechfähigkeit (Kultur der verbalen Kommunikation). Dialog als Redeform verstehen. Merkmale der dialogischen Kommunikation: die Fähigkeit, Fragen zu verstehen, zu beantworten und selbstständig Fragen zum Text zu stellen; Hören Sie dem Gesprächspartner aufmerksam zu, ohne ihn zu unterbrechen, und äußern Sie höflich Ihren Standpunkt zur besprochenen Arbeit. Verwendung von Normen der Sprachetikette im Kommunikationsprozess.

Arbeit mit Wörtern (Erkennen der wörtlichen und bildlichen Bedeutung von Wörtern, ihrer Polysemie), gezielte Auffüllung des aktiven Wortschatzes. Arbeiten mit Wörterbüchern.

Fähigkeit, eine monologe Redeaussage zu konstruieren kleines Volumen basierend auf dem Text des Autors, zu einem vorgeschlagenen Thema oder in Form einer Antwort auf eine Frage. Auswahl und Verwendung von Ausdrucksmitteln (Synonyme, Antonyme, Vergleich) unter Berücksichtigung der Merkmale einer monologen Äußerung.

Mündliche Komposition als Fortsetzung des gelesenen Werkes, seines Individuums Handlungsstränge, eine Kurzgeschichte basierend auf Zeichnungen oder zu einem bestimmten Thema.

Schreiben (Kultur der schriftlichen Rede)

Standards der schriftlichen Rede: Übereinstimmung des Inhalts mit dem Titel (Reflexion des Themas, des Schauplatzes, der Charaktere), der Einsatz von Ausdrucksmitteln der Sprache beim Schreiben (Synonyme, Antonyme, Vergleiche) in Miniaufsätzen (Erzählung, Beschreibung, Begründung) , eine Geschichte zu einem bestimmten Thema, Feedback zu dem gelesenen Buch.

Einordnung des Kurses Literarische Lektüre in den Grundlehrplan

Der Kurs „Literarisches Lesen“ in der 1. Klasse ist auf 34 Stunden ausgelegt (4 Stunden pro Woche, 8,5 Wochen).

Kursergebnisse

· die Laute und Buchstaben der russischen Sprache klassifizieren und ihre Hauptunterschiede erkennen.

· einzelne Laute in Wörtern isolieren, deren Reihenfolge bestimmen;

· zwischen Vokalen und Konsonanten und den sie darstellenden Buchstaben unterscheiden;

· weiche und harte Laute in einem Wort und außerhalb eines Wortes richtig benennen;

· kennen die Art und Weise ihrer Buchstabenbezeichnung;

· Geben Sie schriftlich die Weichheit von Konsonanten mit Vokalen an und weiches Zeichen;

· Bestimmen Sie den Ort der Betonung in einem Wort;

· Wörter aus Sätzen extrahieren;

· Wörter und Sätze, die in gedruckten und handgeschriebenen Schriftarten geschrieben sind, korrekt kopieren;

· Wörter und Sätze von 3-5 Wörtern aus dem Diktat richtig schreiben, deren Schreibweise sich nicht von der Aussprache unterscheidet;

· Verwenden Sie einen Großbuchstaben am Anfang und einen Punkt am Ende des Satzes.

· verbal 3-5 Sätze zu einem bestimmten Thema verfassen;

· die Fähigkeit zum korrekten, reibungslosen Silbenlesen mit Elementen des Lesens ganzer Wörter oder kleiner Texte mit allen Buchstaben des Alphabets haben (die ungefähre Geschwindigkeit beim Lesen eines unbekannten Textes beträgt nicht weniger als 25–30 Wörter pro Minute).

· in der Lage sein, Pausen zu beobachten, die einen Satz vom anderen trennen.

Organisationsformen des Bildungsprozesses

Das Programm bietet Folgendes Formen der Organisation des Bildungsprozesses:

Traditionelle Lektion, Zusammenfassungslektion, Testlektion;

Frontal-, Gruppen-, Einzelarbeit, Arbeit zu zweit.

Zuhören (zuhören)

Zuhörende Wahrnehmung gesprochener Sprache (Aussage des Gesprächspartners, Lesen verschiedener Texte). Ausreichendes Verständnis des Inhalts der gesprochenen Rede, Fähigkeit, Fragen zum Inhalt der gehörten Arbeit zu beantworten, Bestimmung des Ablaufs der Ereignisse, Bewusstsein für den Zweck der sprachlichen Äußerung. Die Fähigkeit, eine Frage zu einer pädagogischen, wissenschaftlichen, pädagogischen oder künstlerischen Arbeit zu stellen.

Lektüre

Lektüre laut. Ein allmählicher Übergang vom Silbenbild zum sanften, sinnvollen und korrekten Vorlesen ganzer Wörter (Lesegeschwindigkeit entsprechend der individuellen Lesegeschwindigkeit), eine allmähliche Steigerung der Lesegeschwindigkeit. Festlegen einer für den Leser normalen Sprachkompetenz, die es ihm ermöglicht, den Text zu verstehen. Einhaltung der Lesestandards für Rechtschreibung und Betonung. Lesen von Sätzen mit Betonung und Hervorhebung von Satzzeichen. Die semantischen Merkmale von Texten unterschiedlicher Art und Art verstehen und durch Intonation vermitteln.

Lektüre um ich selbst. Sich der Bedeutung eines Werkes bewusst werden, wenn man sich Werke vorliest, die hinsichtlich Umfang und Genre zugänglich sind, und den Zweck des Lesens versteht. Festlegung der Art der Lektüre (Lernen, Einführen, Betrachten, Selektiv). Die Fähigkeit, die notwendigen Informationen im Text zu finden. Verstehen der Merkmale verschiedener Arten des Lesens: Tatsache, Beschreibung, Hinzufügung einer Aussage usw.

Arbeit Mit anders Spezies Text. Eine allgemeine Vorstellung von verschiedenen Textarten: Belletristik, Bildung, Populärwissenschaft – und deren Vergleich. Bestimmen der Ziele und Zielsetzungen bei der Erstellung dieser Texttypen.

Praktische Entwicklung der Fähigkeit, einen Text von einer Satzmenge zu unterscheiden; Hervorheben von Möglichkeiten zur Organisation verschiedener Texttypen. Den Inhalt eines Buches anhand seines Titels und seiner Gestaltung vorhersagen.

Eigenständige Festlegung des Themas, der Leitidee, des Aufbaus des Textes; Den Text in semantische Teile unterteilen und diese betiteln. Fähigkeit, mit verschiedenen Arten von Informationen zu arbeiten.

Teilnahme an einer gemeinsamen Diskussion: die Fähigkeit, Fragen zu beantworten, zu einem Thema zu sprechen, den Reden von Kameraden zuzuhören, Antworten während des Gesprächs mit dem Text zu ergänzen. Einbindung von Referenz- und Anschauungsmaterialien.

Bibliographisch Kultur. Ein Buch als besondere Kunstform. Das Buch als Quelle des notwendigen Wissens. Buch: Bildung, Belletristik, Nachschlagewerk. Elemente eines Buches: Inhaltsverzeichnis bzw. Inhaltsverzeichnis, Titelseite, Zusammenfassung, Informationen zu Illustratoren, Illustrationen. Arten von Informationen im Buch: wissenschaftlich, künstlerisch (basierend auf den externen Indikatoren des Buches, seiner Referenz und seinem Anschauungsmaterial).

Arten von Büchern (Veröffentlichungen): Buchwerke, Büchersammlungen, gesammelte Werke, Zeitschriften, Nachschlagewerke (Nachschlagewerke, Wörterbücher, Enzyklopädien).

Arbeit Mit Text künstlerisch funktioniert. Den Titel der Arbeit verstehen; ausreichende Übereinstimmung mit dem Inhalt (Antwort auf die Frage: „Warum hat der Autor sein Werk so genannt?“). Bestimmung der Merkmale eines literarischen Textes: Originalität der Ausdrucksmittel der Sprache (syntaktischer Aufbau von Sätzen, Einheit oder Kontrast von Beschreibungen), Genre, Volks- oder Originalwerk, Struktur (Komposition).

Selbstständige Wiedergabe eines Textes mit ausdrucksstarken Sprachmitteln: sequentielle Wiedergabe einer Episode mit werkspezifischem Vokabular (basierend auf Fragen des Lehrers), Nacherzählung, Geschichte anhand von Illustrationen.

Merkmale des Helden des Werkes unter Verwendung künstlerischer und ausdrucksstarker Mittel (Epitheton, Vergleich, Übertreibung) des gegebenen Textes. Im Text Wörter und Ausdrücke finden, die den Helden und das Ereignis charakterisieren. Analyse (mit Hilfe eines Lehrers) der Gründe für die Handlung der Figur. Vergleich der Handlungen der Helden durch Analogie oder Kontrast. Identifizierung der Haltung des Autors gegenüber dem Helden anhand des Namens und der Markierungen des Autors.

Eigenschaften des Helden des Werkes. Der Held der Geschichte: eine Welt voller Heldenwerte, die auf universellen menschlichen Werten basieren. Porträt, Charakter des Helden, ausgedrückt durch Handlungen und Sprache. Merkmale eines historischen Helden - Verteidiger des Vaterlandes. Das Konzept des „Mutterlandes“ verstehen. Manifestation des Charakters im Handeln: Überwindung der eigenen Unzulänglichkeiten, Pflege moralischer Prinzipien.

Beherrschung verschiedener Arten der Nacherzählung eines literarischen Textes: detaillierte, selektive und kurze (Übertragung der Hauptgedanken) Nacherzählung.

Detaillierte Nacherzählung des Textes: Bestimmung der Hauptidee des Fragments, Hervorhebung von Stütz- oder Schlüsselwörtern, Überschrift, detaillierte Nacherzählung der Episode; Den Text in Teile unterteilen, die Hauptidee jedes Teils und des gesamten Textes bestimmen, jeden Teil und den gesamten Text betiteln, einen Plan erstellen – in Form benannter Sätze aus dem Text, in Form von Fragen, in die Form einer unabhängig formulierten Aussage.

Unabhängige selektive Nacherzählung basierend auf einem bestimmten Fragment: Merkmale des Helden des Werks (Wortwahl, Ausdrücke im Text, die es Ihnen ermöglichen, eine Geschichte über den Helden zu verfassen), Beschreibung der Szene (Wortwahl, Ausdrücke im Text). , sodass Sie komponieren können diese Beschreibung basierend auf Text). Isolierung und Vergleich von Episoden aus verschiedene Werke durch die Allgemeingültigkeit der Situationen, die emotionale Färbung und die Art der Handlungen der Charaktere.

Arbeit Mit pädagogisch Und wissenschaftlich- beliebt Texte. Den Titel der Arbeit verstehen; ausreichende Übereinstimmung mit dem Inhalt (Antwort auf die Frage: „Warum hat der Autor sein Werk so genannt?“). Bestimmung der Merkmale pädagogischer und populärwissenschaftlicher Texte (Informationsvermittlung). Bestimmen der Hauptidee des Textes. Text in Teile teilen. Definition von Mikrothemen. Schlüsselwörter oder unterstützende Wörter. Schema, Textmodell. Konstruktion eines Algorithmus für Textreproduktionsaktivitäten. Reproduzieren von Text basierend auf Schlüsselwörter, Modell, Diagramm. Ausführliche Nacherzählung des Textes. Kurze Nacherzählung Text (Auswahl des Hauptinhalts des Textes).

Sprechen (Kultur der verbalen Kommunikation)

Dialog als Redeform verstehen. Merkmale der dialogischen Kommunikation: Fragen verstehen, beantworten und selbstständig Fragen zum Text stellen; Hören Sie dem Gesprächspartner ohne Unterbrechung zu und äußern Sie höflich Ihren Standpunkt zum diskutierten Werk (pädagogischer, populärwissenschaftlicher, künstlerischer Text). Verwendung von Normen Sprachetikette unter Bedingungen der außerschulischen Kommunikation.

Monolog als Form der Sprachäußerung. Reflexion des Hauptgedankens des Textes in einer Stellungnahme. Die Übertragung von Eindrücken (aus dem Alltag, einem Kunstwerk, bildender Kunst) in eine Geschichte (Beschreibung, Begründung, Erzählung). Erstellen Sie selbstständig einen Plan für Ihre eigene Stellungnahme. Auswahl und Verwendung von Ausdrucksmitteln der Sprache (Synonyme, Antonyme, Vergleich) unter Berücksichtigung der Merkmale einer monologen Äußerung.

Ein mündlicher Aufsatz als Fortsetzung eines gelesenen Werkes, seiner einzelnen Handlungsstränge, einer Kurzgeschichte nach Zeichnungen oder zu einem vorgegebenen Thema.

Schreiben (Kultur der schriftlichen Rede)

Standards des Schreibens: Übereinstimmung des Inhalts mit dem Titel (Reflexion des Themas, Schauplatz, Charakter der Charaktere), Verwendung von Ausdrucksmitteln der Sprache beim Schreiben (Synonyme, Antonyme, Vergleich) in Miniaufsätzen (Erzählung, Beschreibung, Begründung). ), eine Geschichte zu einem bestimmten Thema, Rezension .

Lesekreis für Kinder

Werke der mündlichen Volkskunst. Werke der Klassiker Russische Literatur XIX-XX Jahrhunderte, Klassiker der Kinderliteratur. Werke moderner inländischer (unter Berücksichtigung des multinationalen Charakters Russlands) und ausländischer Literatur, zugänglich für jüngere Schulkinder.

Werke, die Kindern aus dem Vorschulalter gut bekannt sind; für das Grundschulalter gedacht; Bücher, die voraussichtlich in der High School studiert werden.

Darstellung verschiedener Arten von Büchern: historische, Abenteuer-, Fantasy-, populärwissenschaftliche, Nachschlage- und enzyklopädische Literatur; Kinderzeitschriften (optional).

Die Hauptthemen der Kinderlesung: Werke über das Mutterland, die Natur, Kinder, unsere kleinen Brüder, Gut und Böse, humorvolle Werke.

Literarische Propädeutik (praktische Entwicklung)

Finden im Text, Bestimmen der Bedeutung in der künstlerischen Sprache (mit Hilfe eines Lehrers) von Ausdrucksmitteln: Synonyme, Antonyme, Epitheta, Vergleiche, Metaphern, Übertreibungen, Personifikationen, Lautschrift.

Orientierung in Literarische Konzepte: Kunstwerk, künstlerisches Bild, Wortkunst, Autor (Geschichtenerzähler), Handlung, Thema; der Held des Werkes: sein Porträt, seine Rede, seine Handlungen, seine Gedanken; die Haltung des Autors gegenüber dem Helden.

Eine allgemeine Vorstellung von den kompositorischen Merkmalen der Konstruktion verschiedener Arten des Geschichtenerzählens: Erzählung (Geschichte), Beschreibung (Landschaft, Porträt, Innenraum), Argumentation (Monolog des Helden, Dialog des Helden).

Prosa und poetische Rede: Anerkennung, Unterscheidung, Hervorhebung der Merkmale eines poetischen Werkes (Rhythmus, Reim).

Historische und literarische Konzepte: Folklore und Originalkunstwerke (Auszeichnung).

Genrevielfalt der Werke. Kleine Folkloreformen (Schlaflieder, Kinderreime, Sprichwörter und Sprüche, Rätsel): Erkennen, Unterscheidung, Bestimmung der Hauptbedeutung. Märchen (über Tiere, Alltag, Magie). Künstlerische Merkmale von Märchen: Wortschatz, Konstruktion (Komposition). Literarisches (Autoren-)Märchen.

Eine Geschichte, ein Theaterstück, ein Gedicht, eine Fabel, ein Essay – eine allgemeine Vorstellung von der Gattung, Konstruktionsmerkmalen und Ausdrucksmitteln.

Kreative Tätigkeit der Studierenden (basierend auf literarischen Werken)

Interpretation des Textes eines literarischen Werkes in der schöpferischen Tätigkeit der Studierenden: Rollenlesen, inszenierttion, Dramatisierung; mündliches mündliches Zeichnen, Präsentation mit Elementen eines Aufsatzes, Erstellen Sie Ihren eigenen Text basierend aufve eines Kunstwerks (Text in Analogie).

Einführung

Die Literatur bleibt heute sowohl als Tatsache der Existenz des spirituellen und moralischen Lebens der Gesellschaft als auch als Schulfach die einzige moralische Stütze, eine reine Quelle, die das spirituelle Leben der Menschen nährt. Aber moralische Werte gehen nicht automatisch von Büchern in die Seele des Lesers über – ein moralischer Sinn entwickelt sich, moralische Überzeugungen werden gebildet, und zwar besonders intensiv in der Kindheit und Jugend. Das bedeutet, dass wir in der Schule bei Kindern das Interesse und die Liebe zum Lesen wecken und entwickeln müssen, die Fähigkeit entwickeln, Schönheit wahrzunehmen, die Fähigkeit des literarischen Wortes und sein moralisches Potenzial. Deshalb dieses Thema Arbeit ist relevant. Es ist wichtig, dass Programme und Lehrmittel zur literarischen Lektüre die Grundanforderungen des Landesbildungsstandards NEO widerspiegeln.

Problem ist, dass im literarischen Leseunterricht Kinder, die lesen gelernt haben, lernen müssen, einen literarischen Text vollständig wahrzunehmen und seinen figurativen Charakter zu erkennen. Mit anderen Worten, sie müssen mit Hilfe ihrer Vorstellungskraft in das vom Autor „gezeichnete“ Leben eintreten, es als real erleben, mit ihrer Seele auf die Erfahrungen der Charaktere reagieren und sie mit ihrem Leben und ihren Erfahrungen in Beziehung setzen. die Idee des Autors verstehen und seine Fähigkeit genießen, Worte zu verwenden. Dazu muss der Lehrer jedoch zunächst verstehen, dass Literatur eine Kunstform ist, dass man im literarischen Leseunterricht „auf der Ebene der Kunst arbeiten und wenn möglich ihre Methoden anwenden muss“ und vor allem , muss er selbst in der Lage sein, einen literarischen Text zu analysieren. All dies entspricht dem Leistungsniveau eines Grundschülers und entspricht den Anforderungen der Standards der literarischen Grundschulbildung.

Objekt: Anforderungen des Landesbildungsstandards für Pädagogische Bildung für die Fachrichtung „Philologie“.

Artikel: Umsetzung der Anforderungen des Landesbildungsstandards für pädagogische Bildung im Bildungs- und Bildungskomplex für literarische Lektüre des pädagogischen Systems „Prospektive Grundschule“.

Ziel: identifizieren Sie die Möglichkeiten, die den Lehrmaterialien zum literarischen Lesen für die Umsetzung der Anforderungen des Landesbildungsstandards der NEO innewohnen.

Aufgaben:

Informieren Sie sich über die Anforderungen des Landesbildungsstandards für das Fachgebiet „Philologie“.

Analyse der Lehrmaterialien zum literarischen Lesen (pädagogisches System „Perspektive Grundschule“) im Hinblick auf die Ermittlung von Möglichkeiten zur Umsetzung der Anforderungen des Landesbildungsstandards NEO.

Modellierung der Struktur eines Unterrichts zum literarischen Lesen im Lichte der Anforderungen des Landesbildungsstandards NEO.

Anforderungen an die Bildungsstandards der Bundesstaaten für den Bereich Philologie

Der Landesbildungsstandard für die allgemeine Grundschulbildung ist eine Reihe von Anforderungen, die für die Umsetzung der Grundbildung verbindlich sind Bildungsprogramm Grundschulbildung durch staatlich anerkannte Bildungseinrichtungen.

Anforderungen an die Ergebnisse, Struktur und Bedingungen für die Beherrschung des Grundbildungsprogramms der primären Allgemeinbildung berücksichtigen das Alter und die individuellen Merkmale der Schüler auf der Ebene der primären Allgemeinbildung, den Eigenwert der Ebene der primären Allgemeinbildung als Grundlage von alle weiteren Ausbildungen.

Der Standard legt Anforderungen an die Ergebnisse von Studierenden fest, die das Grundbildungsprogramm der allgemeinbildenden Grundschule beherrschen:

persönlich, einschließlich der Bereitschaft und Fähigkeit der Studierenden zur Selbstentwicklung, der Bildung von Lern- und Wissensmotivation, der Wertigkeit und semantischen Einstellungen der Studierenden, die ihre individuellen persönlichen Positionen widerspiegeln, soziale Kompetenzen, persönliche Qualitäten; Bildung der Grundlagen bürgerlicher Identität.

Metafach, einschließlich universeller, von Studierenden zu beherrschender Lernaktivitäten (kognitiv, regulatorisch und kommunikativ), Sicherstellung der Beherrschung von Schlüsselkompetenzen, die die Grundlage der Lernfähigkeit bilden, und interdisziplinärer Konzepte.

inhaltlich, einschließlich der Erfahrungen, die Studierende im Rahmen des Studiums eines wissenschaftlichen Fachs in fachspezifischen Tätigkeiten bei der Erlangung neuen Wissens, seiner Transformation und Anwendung sammeln, sowie des Systems grundlegender Elemente wissenschaftlichen Wissens, die dem modernen wissenschaftlichen Bild zugrunde liegen die Welt.

Die persönlichen Ergebnisse der Beherrschung des Grundbildungsprogramms der allgemeinen Grundschulbildung sollten Folgendes widerspiegeln:

1) Bildung der Grundlagen der russischen bürgerlichen Identität, eines Gefühls des Stolzes auf das eigene Vaterland, Russisches Volk und die Geschichte Russlands, Bewusstsein für die eigene ethnische und nationale Identität; Wertebildung der multinationalen russischen Gesellschaft; die Bildung humanistischer und demokratischer Wertorientierungen;

2) die Bildung eines ganzheitlichen, sozial orientierten Weltbildes in seiner organischen Einheit und Vielfalt von Natur, Völkern, Kulturen und Religionen;

3) Bildung einer respektvollen Haltung gegenüber anderen Meinungen, der Geschichte und der Kultur anderer Völker;

4) Beherrschung der anfänglichen Anpassungsfähigkeiten in einer sich dynamisch verändernden und sich entwickelnden Welt;

5) Akzeptanz und Beherrschung der sozialen Rolle des Schülers, Entwicklung von Motiven Bildungsaktivitäten und die Bildung der persönlichen Bedeutung des Lernens;

6) Entwicklung von Unabhängigkeit und persönlicher Verantwortung für das eigene Handeln, auch bei Informationsaktivitäten, basierend auf Vorstellungen über moralische Standards, soziale Gerechtigkeit und Freiheit;

7) Bildung ästhetischer Bedürfnisse, Werte und Gefühle;

8) Entwicklung ethischer Gefühle, guten Willens und emotionaler und moralischer Reaktionsfähigkeit, Verständnis und Empathie für die Gefühle anderer Menschen;

9) Entwicklung von Fähigkeiten zur Zusammenarbeit mit Erwachsenen und Gleichaltrigen in verschiedenen sozialen Situationen, die Fähigkeit, keine Konflikte zu erzeugen und Auswege aus kontroversen Situationen zu finden;

10) Bildung einer Einstellung zu einem sicheren, gesunden Lebensstil, Vorhandensein von Motivation für kreative Arbeit, Arbeit für Ergebnisse, Pflege materieller und spiritueller Werte.

Die Metafachergebnisse der Beherrschung des Grundbildungsprogramms der allgemeinen Grundschulbildung sollten Folgendes widerspiegeln:

Beherrschung der Fähigkeit, die Ziele und Zielsetzungen von Bildungsaktivitäten zu akzeptieren und aufrechtzuerhalten, Suche nach Mitteln zu ihrer Umsetzung;

Beherrschung von Wegen zur Lösung kreativer und forschender Probleme;

Entwicklung der Fähigkeit, Bildungsaktivitäten entsprechend der Aufgabenstellung und den Bedingungen ihrer Umsetzung zu planen, zu steuern und zu bewerten; am meisten bestimmen effektive Wege Ergebnisse erzielen;

Entwicklung der Fähigkeit, die Gründe für den Erfolg/Misserfolg von Bildungsaktivitäten zu verstehen und auch in Situationen des Scheiterns konstruktiv zu handeln;

Beherrschung der ersten Formen der kognitiven und persönlichen Reflexion;

die Verwendung zeichensymbolischer Mittel zur Darstellung von Informationen, um Modelle untersuchter Objekte und Prozesse sowie Schemata zur Lösung pädagogischer und praktischer Probleme zu erstellen;

aktiver Einsatz von Sprach- und Informations- und Kommunikationstechnologien (im Folgenden IKT genannt) zur Lösung kommunikativer und kognitiver Probleme;

Verwendung verschiedener Suchmethoden (in Referenzquellen und im offenen Bildungsinformationsraum im Internet), Sammeln, Verarbeiten, Analysieren, Organisieren, Übertragen und Interpretieren von Informationen entsprechend den kommunikativen und kognitiven Aufgaben und Technologien des Bildungsfachs; einschließlich der Möglichkeit, Text über eine Tastatur einzugeben, Messwerte in digitaler Form aufzuzeichnen (zu erfassen) und Bilder und Töne zu analysieren, Ihre Rede vorzubereiten und mit Audio-, Video- und Grafikbegleitung aufzutreten; die Normen der Informationsselektivität, Ethik und Etikette einhalten;

Beherrschung der Fähigkeiten des semantischen Lesens von Texten verschiedener Stile und Genres entsprechend den Zielen und Zielsetzungen; eine sprachliche Äußerung bewusst entsprechend den Kommunikationszielen konstruieren und Texte in mündlicher und schriftlicher Form verfassen;

Beherrschung der logischen Handlungen des Vergleichs, der Analyse, der Synthese, der Verallgemeinerung, der Klassifizierung nach generischen Merkmalen, der Herstellung von Analogien und Ursache-Wirkungs-Beziehungen, der Konstruktion von Überlegungen und der Bezugnahme auf bekannte Konzepte;

Bereitschaft, dem Gesprächspartner zuzuhören und sich auf einen Dialog einzulassen; Bereitschaft, die Möglichkeit der Existenz unterschiedlicher Standpunkte und das Recht jedes Einzelnen auf eigene Standpunkte anzuerkennen; äußern Sie Ihre Meinung und argumentieren Sie Ihren Standpunkt und Ihre Einschätzung der Ereignisse;

ein gemeinsames Ziel und Wege zu seiner Erreichung definieren; die Fähigkeit, die Verteilung von Funktionen und Rollen in gemeinsamen Aktivitäten auszuhandeln; bei gemeinsamen Aktivitäten gegenseitige Kontrolle ausüben, das eigene Verhalten und das Verhalten anderer angemessen einschätzen;

Bereitschaft zur konstruktiven Lösung von Konflikten unter Berücksichtigung der Interessen der Parteien und Zusammenarbeit;

Beherrschung grundlegender Informationen über das Wesen und die Eigenschaften von Objekten, Prozessen und Phänomenen der Realität (natürlich, sozial, kulturell, technisch usw.) entsprechend den Inhalten eines bestimmten akademischen Fachs;

Beherrschung grundlegender Fach- und interdisziplinärer Konzepte, die wesentliche Zusammenhänge und Beziehungen zwischen Objekten und Prozessen widerspiegeln;

Fähigkeit, im Material- und Informationsumfeld der allgemeinen Grundschulbildung (einschließlich Bildungsmodellen) entsprechend den Inhalten eines bestimmten akademischen Fachs zu arbeiten.

Pwesentliche Ergebnisse der Beherrschung des GrundlegendenBildungsprogramm der allgemeinen Grundschulbildungunter Berücksichtigung der spezifischen Inhalte von Fachgebieten, einschließlich spezifischer akademischer Fächer, sollte widerspiegeln:

Philologie

die Bildung erster Vorstellungen über die Einheit und Vielfalt des sprachlichen und kulturellen Raums Russlands, über die Sprache als Grundlage der nationalen Identität;

Das Verständnis der Schüler, dass Sprache ein Phänomen ist nationale Kultur und das wichtigste Mittel der menschlichen Kommunikation, das Bewusstsein für die Bedeutung der russischen Sprache als Staatssprache der Russischen Föderation, als Sprache der interethnischen Kommunikation;

die Bildung einer positiven Einstellung gegenüber korrekter mündlicher und schriftlicher Rede als Indikatoren für die allgemeine Kultur und bürgerliche Stellung einer Person;

Beherrschung erster Vorstellungen über die Normen der russischen und einheimischen Literatursprachen (orthopäisch, lexikalisch, grammatikalisch) und die Regeln der Sprachetikette; die Fähigkeit, die Ziele, Zielsetzungen, Mittel und Bedingungen der Kommunikation zu steuern und geeignete Sprachmittel auszuwählen, um Kommunikationsprobleme erfolgreich zu lösen;

Beherrschung pädagogischer Aktivitäten mit Spracheinheiten und die Fähigkeit, Wissen zur Lösung kognitiver, praktischer und kommunikativer Probleme zu nutzen.

Literarische Lektüre.

Verständnis von Literatur als Phänomen der National- und Weltkultur, als Mittel zur Bewahrung und Weitergabe moralischer Werte und Traditionen;

Bewusstsein für die Bedeutung des Lesens für persönliche Entwicklung; die Bildung von Vorstellungen über die Welt, die russische Geschichte und Kultur, erste ethische Vorstellungen, Konzepte von Gut und Böse, Moral; erfolgreiches Lernen in allen Studienfächern; Entwicklung des Bedarfs an systematischem Lesen;

Verständnis der Rolle des Lesens, der Verwendung verschiedener Arten des Lesens (Einführung, Studium, Auswahl, Suche); die Fähigkeit, den Inhalt und die Besonderheiten verschiedener Texte bewusst wahrzunehmen und zu bewerten, sich an deren Diskussion zu beteiligen, eine moralische Einschätzung des Handelns der Helden abzugeben und zu begründen;

Erreichen des für die Weiterbildung erforderlichen Niveaus der Lesekompetenz und der allgemeinen Sprachentwicklung, d. h. Beherrschung der Technik des lauten und stillen Vorlesens, elementarer Techniken der Interpretation, Analyse und Transformation literarischer, populärwissenschaftlicher und pädagogischer Texte unter Verwendung elementarer literarischer Konzepte;

die Fähigkeit, die Literatur von Interesse selbstständig auszuwählen; Verwenden Sie Referenzquellen, um zusätzliche Informationen zu verstehen und zu erhalten.

Das literarische Lesen ist eine der wichtigen und verantwortungsvollen Phasen auf dem langen Weg eines Kindes in die Literatur. Die Qualität der Bildung in dieser Zeit bestimmt weitgehend die vollständige Vertrautheit des Kindes mit Büchern, seine Entwicklung der für Vorschulkinder charakteristischen Fähigkeit, die Schönheit des poetischen Wortes intuitiv zu spüren, und die Bildung seines zukünftigen Bedürfnisses nach systematischer Lektüre fiktionaler Werke.

Die Ausbildung funktionsfähiger Menschen ist eine der wichtigsten Aufgaben einer modernen Schule. Die Grundlagen der funktionalen Lese- und Schreibkompetenz werden in der Grundschule gelegt, wo eine intensive Ausbildung in verschiedenen Arten von Sprechaktivitäten – Lesen und Schreiben, Sprechen und Hören – stattfindet. Daher ist literarisches Lesen neben der russischen Sprache eines der Hauptfächer im Ausbildungssystem für Grundschulkinder.

Der Zweck des literarischen Leseunterrichts besteht darin, die Lesekompetenz eines Grundschülers zu entwickeln. In der Grundschule ist es notwendig, den Grundstein für die Ausbildung eines lesens- und schreibenden Lesers zu legen, d.h. eine Person, die Lesetechniken und Methoden zum Verstehen des Gelesenen beherrscht, Bücher kennt und weiß, wie man sie selbstständig auswählt.

Um dieses Ziel zu erreichen, müssen folgende Aufgaben gelöst werden:

1) die Ausbildung von Lesetechniken, Methoden zum Verstehen und Analysieren von Texten – die richtige Art der Leseaktivität; gleichzeitige Entwicklung des Interesses am Lesevorgang selbst, des Lesebedürfnisses;

2) Kinder durch Literatur in die Welt der menschlichen Beziehungen sowie moralischer und ethischer Werte einführen; Ausbildung einer Person mit freiem und selbstständigem Denken; Bildung des ästhetischen Geschmacks;

3) Entwicklung der mündlichen und schriftlichen Sprache (einschließlich erheblicher Erweiterung des Wortschatzes), Beherrschung der Sprache und der Kommunikationskultur; Entwicklung Kreativität Kinder;

4) Kinder an die Literatur als Kunst des Wortes heranführen, an das Verständnis dafür, was Literatur künstlerisch macht – durch die Einführung von Elementen der Textanalyse (einschließlich Ausdrucksmitteln) und die praktische Einarbeitung in bestimmte theoretische und literarische Konzepte.

Im literarischen Lesekurs werden folgende Querschnittslinien der studentischen Entwicklung durch die Mittel des Faches umgesetzt.

Gemeinsame Zeilen des Russisch-Sprachkurses:

1) Beherrschung der funktionalen Kompetenz auf Fachebene (Extraktion, Transformation und Verwendung). Textinformationen);

2) Beherrschung von Lesetechniken, Methoden zum Verstehen und Analysieren von Texten;

3) Beherrschung der Fähigkeiten verschiedener Arten der mündlichen und schriftlichen Rede.

Spezifische Zeilen für den Kurs „Literarisches Lesen“:

1) Definition und Erklärung der emotionalen und bewertenden Haltung gegenüber dem Gelesenen;

2) Einführung in die Literatur als Kunst des Wortes;

3) Erwerb und primäre Systematisierung von Wissen über Literatur, Bücher, Schriftsteller.

Grundlage ist das traditionelle thematische Prinzip der Materialgruppierung, doch die Umsetzung dieses Prinzips hat seine Eigenheiten: Alle Lehrbücher verbindet eine innere Logik.

Ein Erstklässler lernt sich selbst und die Welt um ihn herum kennen: Menschen, ihre Beziehungen, die Natur; lernt die Normen der Einstellung zu dieser Welt, des Verhaltens und des Handelns in ihr – durch Gedichte und Kurzgeschichten moderner Kinderbuchautoren. In der 1. Klasse lesen Kinder über Spielzeug und Spiele, über Freunde, Eltern und Kinder, über Tiere und Natur und erfahren, dass ein Mensch interessante Entdeckungen machen kann, wenn er lernt, in die Welt um ihn herum zu blicken.

In der zweiten Klasse erweitert sich die Welt, die Kinder entdecken. Durch die Lektüre von Folklorewerken der Völker Russlands und der Welt (Märchen, Epen, Rätsel, Lieder, Sprichwörter und Sprüche) und Autorenmärchen scheinen Zweitklässler einen „einzigen spirituellen Raum“ zu betreten und zu erfahren, dass die Welt großartig ist und vielfältig und zugleich vereint. Wann und wo immer Menschen leben, in Werken der Folklore verschiedene Nationen Es ist deutlich zu erkennen, dass Fleiß und Patriotismus, Intelligenz und Freundlichkeit, Mut und Würde, Gefühlsstärke und Loyalität beim Menschen immer geschätzt wurden, während Faulheit, Geiz, Dummheit, Feigheit und das Böse immer abgelehnt wurden ... Aus diesem Grund Zu diesem Zweck enthält das Lehrbuch beispielsweise Märchen verschiedener Völker mit ähnlichen Namen, Handlung und Hauptidee.

In der dritten Klasse entdecken Kinder, die bereits mit zwei Lesequellen vertraut sind – Folklore und moderne Kinderliteratur – die Welt der Literatur in ihrer ganzen Vielfalt und lesen Werke der Kinder- und zugänglichen „Erwachsenen“-Literatur verschiedener Genres: Geschichten, Erzählungen ( in Auszügen), Märchen, Lyrik- und Handlungsgedichte, ein Gedicht, ein Märchentheaterstück.

Hier findet das Prinzip seine Umsetzung Genrevielfalt und das Prinzip des optimalen Verhältnisses von Werken der Kinderliteratur und Texten aus dem Kreis der Kinderlektüre aus der „Erwachsenenliteratur“. Die im Lehrbuch für die dritte Klasse enthaltenen Werke ermöglichen es, Kindern die Welt der Literatur in ihrer ganzen Vielfalt zu zeigen: Klassiker der russischen und ausländischen Kinderliteratur, Werke russischer Schriftsteller und Dichter des 20. Jahrhunderts; zeitgenössische Kinderliteratur.

In der vierten Klasse erhalten die Kinder ein ganzheitliches Verständnis der Geschichte der russischen Kinderliteratur, der Schriftsteller und ihrer Helden, Themen und Genres. Das Lehrbuch „Im Ozean des Lichts“ ist ein Kurs zur russischen Kinderliteratur des 17.–21. Jahrhunderts. für literarischen Leseunterricht.

Texte in Lehrbüchern sind chronologisch geordnet, so dass Kinder eine erste Vorstellung von der Literaturgeschichte als Prozess, vom Zusammenhang zwischen dem Inhalt eines Werkes und der Zeit seiner Entstehung, von der Persönlichkeit des Autors und seiner Persönlichkeit bekommen Leben und der Beziehung zwischen dem konkreten Geschichtlichen und dem Universellen.

Dies wird durch „Querschnitte“ von Charakteren und den Aufbau eines Systems literarischer Lesestunden in Form eines heuristischen Gesprächs erreicht.

Im literarischen Leseunterricht ist die Ausbildung der Art der richtigen Lesetätigkeit (Technik des produktiven Lesens) die führende Technologie, die die Ausbildung der Lesekompetenz jüngerer Schüler sicherstellt.

Die Technologie umfasst drei Phasen der Arbeit mit Text:

Stufe I. Vor dem Lesen mit Text arbeiten.

1. Vorfreude (Vorfreude, Vorhersage der bevorstehenden Lektüre). Bestimmung der semantischen, thematischen und emotionalen Ausrichtung des Textes, Identifizierung seiner Charaktere anhand des Titels des Werks, des Namens des Autors, Schlüsselwörtern und Abbildungen vor dem Text, basierend auf der Erfahrung des Lesers.

Festlegung von Unterrichtszielen unter Berücksichtigung der allgemeinen (akademischen, motivierenden, emotionalen, psychologischen) Arbeitsbereitschaft der Studierenden.

Stufe II. Arbeiten mit Text beim Lesen.

1. Primäres Lesen des Textes. Selbstständiges Lesen im Unterricht oder Lesen-Hören oder kombiniertes Lesen (nach Wahl des Lehrers) entsprechend den Eigenschaften des Textes, dem Alter und den individuellen Fähigkeiten der Schüler. Identifizierung der primären Wahrnehmung (durch Gespräch, Aufzeichnung primärer Eindrücke, verwandte Künste – nach Wahl des Lehrers). Identifizieren der Übereinstimmung der anfänglichen Annahmen der Schüler mit dem Inhalt und der emotionalen Färbung des gelesenen Textes.

2. Den Text noch einmal lesen. Langsames „nachdenkliches“ erneutes Lesen (des gesamten Textes oder seiner einzelnen Fragmente). Textanalyse (Techniken: Dialog mit dem Autor durch den Text, kommentierte Lektüre, Konversation basierend auf dem Gelesenen, Hervorhebung von Schlüsselwörtern). Stellen Sie für jeden semantischen Teil eine klärende Frage.

3. Gespräch über den gesamten Inhalt, Zusammenfassung des Gelesenen. Verallgemeinernde Fragen zum Text stellen. Sich (bei Bedarf) auf einzelne Textfragmente beziehen, ausdrucksstarkes Lesen.

Stufe III. Nach dem Lesen mit dem Text arbeiten.

1. Konzeptionelles (semantisches) Gespräch basierend auf dem Text. Gemeinsame Diskussion des Gelesenen, Diskussion. Korrelation der Interpretationen (Interpretationen, Bewertungen) des Werkes durch den Leser mit der Position des Autors. Identifizierung und Formulierung der Hauptidee des Textes oder der Gesamtheit seiner Hauptbedeutungen.

2. Treffen Sie den Autor. Eine Geschichte über einen Schriftsteller. Gespräch über die Persönlichkeit des Schriftstellers. Arbeiten Sie mit Lehrbuchmaterialien und zusätzlichen Quellen.

3. Arbeiten Sie mit dem Titel und den Abbildungen. Diskussion über die Bedeutung des Titels. Verweisen Sie die Schüler auf vorgefertigte Illustrationen. Die Vision des Künstlers mit der Idee des Lesers in Beziehung setzen.

4. Kreative Aufgaben basierend auf einem beliebigen Bereich der Leseaktivität der Schüler (Emotionen, Vorstellungskraft, Inhaltsverständnis, künstlerische Form).

Lehrbuchtexte führen Kinder an Naturphänomene, Pflanzen und Tiere heran; erzählen Sie lustige Geschichten aus dem Leben von Tieren und Menschen; über die Traditionen und Bräuche Ihres Landes und anderer Länder; über die Notwendigkeit vorsichtige Haltung für die Natur und alles Leben auf der Erde. Ziel ist es, die Meinungen anderer zu respektieren, einschließlich der Meinungen von Kollegen. Sie geben Ihnen die Möglichkeit, nach Informationen zu suchen, um die Frage selbst zu beantworten.

Die Welt aktualisiert sich derzeit sehr schnell wissenschaftliche Erkenntnisse, die Technologien, die Menschen im Leben nutzen, verändern sich. Das moderne Leben stellt die Aufgabe dar, Bedingungen zu schaffen, die es dem Schüler ermöglichen, Eigeninitiative und Bewusstsein für seine eigene Position in Bezug auf vielfältige soziale Aspekte zu zeigen erhebliche Probleme und Themen, die Beherrschung der Kommunikationskultur. All dies wird nicht weniger wertvoll, wenn Studierende ein bestimmtes Maß an Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten erwerben.

Um diese Ziele zu erreichen, werden die Formen der Arbeit mit Kindern im Klassenzimmer in bestimmte Grundsätze unterteilt:

Das Prinzip der Personifizierung.

Im Grundschulalter überwiegt die figurative und emotionale Wahrnehmung der Realität, es werden Mechanismen der Nachahmung und Sympathie entwickelt. In diesem Alter kommt eine Orientierung an personalisierten Idealen zum Ausdruck – kluge, bemerkenswerte, fortschrittliche Menschen.

Das Prinzip der dialogischen Kommunikation.

Information Wertverhältnisse Eine große Rolle spielt die dialogische Kommunikation eines Grundschülers mit Gleichaltrigen, Eltern, Lehrern und anderen wichtigen Erwachsenen. Dies sind Geschichten im Unterricht, das Lesen von Gedichten, die Teilnahme an Gesprächen und Problemsituationen usw.

Das Prinzip der polysubjektiven Bildung.

Das Grundschulkind ist an unterschiedlichen Informations- und Kommunikationsaktivitäten beteiligt, deren Inhalt unterschiedliche, oft widersprüchliche Werte und Weltanschauungen beinhaltet.

Um Probleme zu lösen, greifen die Schüler gemeinsam mit Lehrern und Eltern auf die Inhalte zurück:

· Zeitschriftenliteratur, Veröffentlichungen, Radio- und Fernsehprogramme, die das moderne Leben widerspiegeln;

·spirituelle Kultur und Folklore der Völker Russlands;

· Lebenserfahrung ihrer Eltern (gesetzliche Vertreter) und Großeltern.

Die aufgeführten Grundsätze bestimmen die konzeptionelle Grundlage des Schullebens. Diese Lebensweise an sich ist formal. Der Lehrer gibt ihm lebenswichtige, soziale, kulturelle und moralische Stärke.

Während des literarischen Leseunterrichts Studierende lernen:

die Einschätzung des Lehrers angemessen wahrnehmen; pädagogische Aktionen in materialisierter, stimmlicher und mentaler Form durchführen.

Suche nach den notwendigen Informationen, um Bildungsaufgaben mithilfe von Bildungsliteratur zu erledigen;

zeichensymbolische Mittel verwenden; eine Redeerklärung in mündlicher und schriftlicher Form verfassen;

die Grundlagen des semantischen Lesens literarischer und pädagogischer Texte, wobei wesentliche Informationen aus Texten unterschiedlicher Art hervorgehoben werden;

Führen Sie eine Analyse von Objekten durch und heben Sie wesentliche und nicht wesentliche Merkmale hervor. eine Synthese durchführen, indem man aus Teilen ein Ganzes zusammensetzt;

Vergleiche, Reihen und Klassifizierungen nach vorgegebenen Kriterien durchführen; Ursache-Wirkungs-Beziehungen herstellen; Bauen Sie Argumente in Form von Verknüpfungen einfacher Urteile über ein Objekt, seine Struktur, Eigenschaften und Zusammenhänge auf; Analogien herstellen.

Sie bekommt die Gelegenheit lernen:

eine erweiterte Suche nach Informationen mithilfe von Bibliotheksressourcen und dem Internet durchführen;

bewusst und freiwillig eine Redeerklärung in mündlicher und schriftlicher Form konstruieren;

logisches Denken aufbauen, einschließlich der Feststellung von Ursache-Wirkungs-Beziehungen.

Die Studierenden lernen:

die Möglichkeit berücksichtigen, dass Menschen unterschiedliche Standpunkte vertreten, auch solche, die nicht mit den eigenen übereinstimmen, und sich auf die Position des Partners in der Kommunikation und Interaktion konzentrieren;

berücksichtigen unterschiedliche Meinungen und streben danach, unterschiedliche Positionen in der Zusammenarbeit zu koordinieren;

formulieren Sie Ihre eigene Meinung und Position;

in gemeinsamen Aktivitäten verhandeln und eine gemeinsame Entscheidung treffen, auch in Situationen von Interessenkonflikten;

Aussagen konstruieren, die für den Partner verständlich sind, und dabei berücksichtigen, was der Partner weiß und sieht und was er nicht weiß;

Fragen stellen; die Handlungen des Partners kontrollieren;

Verwenden Sie Sprache, um Ihre Handlungen zu regulieren. Verwenden Sie Sprachmittel angemessen, um verschiedene Kommunikationsprobleme zu lösen, konstruieren Sie eine monologe Aussage und beherrschen Sie die dialogische Form der Sprache.

Kinder entwickeln:

die Grundlagen der bürgerlichen Identität einer Person in Form des Bewusstseins für „Ich“ als Bürger Russlands, eines Zugehörigkeitsgefühls und eines Stolzes auf das eigene Vaterland, die Menschen und die Geschichte;

Orientierung am moralischen Inhalt und Sinn des eigenen Handelns und des Handelns anderer;

ethische Gefühle – Scham, Schuld, Gewissen als Regulatoren moralischen Verhaltens;

Rahmen für einen gesunden Lebensstil;

ein Sinn für Schönheit und ästhetische Gefühle, der auf der Vertrautheit mit der Fiktion beruht; die Gefühle anderer zu verstehen und sich in sie hineinzuversetzen.

Mit anderen Worten: Die persönliche Entwicklung eines Kindes liegt in der Fähigkeit, sich Wissen anzueignen, es umzuwandeln und auf der Grundlage von Respekt und Gleichberechtigung mit anderen Menschen zusammenzuarbeiten.

Grundlegende Ansätze für einen literarischen Leseunterricht im Kontext der im Landesbildungsstandard formulierten Aufgaben

Hauptsächlich UMK-Aufgabe„Literarisches Lesen“ ist die Persönlichkeitsbildung eines Grundschülers durch die Wahrnehmung und das Bewusstsein für das kulturelle und historische Erbe. Zu diesem Zweck werden Texte der klassischen und modernen Literatur sowie Folklorewerke verschiedener Nationen verwendet. Das Fragen- und Aufgabensystem trägt zur Bildung einer Kultur der verbalen Kommunikation, zur Entwicklung der kreativen Fähigkeiten der Studierenden bei, führt sie in spirituelle und moralische Werte ein und führt sie in ethische und ästhetische Standards ein.

Die Bildung von Kindern basiert auf einer kommunikativ-kognitiven Basis. Das Material ermöglicht die Entwicklung von Interaktions- und Kommunikationsregeln, fördert die literarischen und gestalterischen Fähigkeiten sowie das figurative und logische Denken der Schüler und weckt bei jüngeren Schülern das Interesse an einem Kunstwerk als Wortkunst.

Lehrbücher zur literarischen Lektüre sind Lehrbücher der neuen Generation, die den Anforderungen des Landesstandards für die allgemeine Grundschulbildung entsprechen. Lehrbücher steigern die Lernmotivation und zeichnen sich durch eine gute Materialauswahl aus. Aufgaben führen Kinder dazu, nach neuen Informationen zu suchen, eine Sprachkultur, eine Kommunikationskultur, ein Verhalten usw. zu entwickeln. Bieten Sie Möglichkeiten für individuelle und differenzierte Aufgaben. Das Lehrmaterial trägt dazu bei, familiäre Bindungen zu stärken, Patriotismus und Respekt für die Kultur der Völker Russlands und der Welt zu wecken.

Was könnte wichtiger sein als die gut entwickelte Sprache eines Schülers? Ohne sie gibt es keinen echten Lernerfolg, keine wirkliche Kommunikation, keine intellektuelle Entwicklung der kindlichen Persönlichkeit. Der Landesbildungsstandard für pädagogische Bildung stellt hohe Anforderungen an die Sprachentwicklung eines modernen Schulkindes. Durch die Arbeit nach Lehrbüchern können Sie in diesem Bereich wirklich gute Ergebnisse erzielen. Das aufbereitete Material weckt das Interesse an literarischer Lektüre und führt die Studierenden in die Werkwelt verschiedener Völker ihres Landes und der Welt ein. Der Bildungskomplex zeichnet sich durch eine neue, nicht standardmäßige Art der Organisation sprachgestalterischer Aktivitäten aus – das Unterrichten von Kindern im Lesen und Schreiben auf kommunikativ-kognitiver Basis

Dank der Fähigkeiten des Bildungskomplexes wird die spirituelle und moralische Entwicklung und Bildung der Schüler in die Hauptaktivitäten integriert: Unterricht, außerschulische, außerschulische und sozial nützliche Aktivitäten. Grundwerte sind nicht im Inhalt eines bestimmten akademischen Fachs, einer bestimmten Form oder Art der Bildungsaktivität lokalisiert. Sie durchdringen die Bildungsinhalte, den Schulalltag und die vielfältigen Aktivitäten des Schülers als Person, Individuum und Bürger.

Grundschulabsolventen entwickeln ein Bedürfnis nach systematischem Lesen, um die Welt und sich selbst zu verstehen. Jüngere Schulkinder lernen, Fiktion vollständig wahrzunehmen, emotional auf das Gelesene zu reagieren, ihren Standpunkt auszudrücken und die Meinung ihres Gesprächspartners zu respektieren.

Bis zum Ende der Grundschulbildung werden die Kinder auf die weitere Bildung vorbereitet, das erforderliche Maß an Lesekompetenz und Sprachentwicklung erreicht und universelle Handlungen entwickelt, die pädagogische Unabhängigkeit und kognitive Interessen widerspiegeln.

Die Studierenden beherrschen Lesetechniken, Techniken zum Verstehen des Gelesenen und Gehörten sowie grundlegende Techniken zur Analyse, Interpretation und Transformation literarischer, populärwissenschaftlicher und pädagogischer Texte. Sie lernen, selbstständig Literatur auszuwählen, die sie interessiert, Wörterbücher und Nachschlagewerke zu nutzen und sich als gebildete Leser zu erkennen, die zu kreativer Tätigkeit fähig sind.

Die Schüler lernen, in verschiedenen Kommunikationssituationen unter Beachtung der Regeln der Sprechetikette einen Dialog zu führen und sich an der Diskussion eines gehörten (gelesenen) Werkes zu beteiligen. Sie werden einfache monologe Aussagen über das Werk (Charaktere, Ereignisse) machen; den Inhalt des Textes planmäßig mündlich vermitteln; verfassen kurze Texte mit narrativem Charakter und Elementen der Begründung und Beschreibung. Die Absolventen lernen, poetische Werke zu rezitieren (auswendig zu lesen). Sie haben die Möglichkeit, anhand einer illustrativen Serie (Poster, Präsentationen) zu lernen, wie man mit kurzen Botschaften vor einem vertrauten Publikum (Mitschüler, Eltern, Lehrer) spricht. Die Studierenden beherrschen die Grundlagen kommunikative Aktivitäten Auf praktischer Ebene verstehen Sie die Bedeutung der Arbeit in einer Gruppe und beherrschen die Regeln der Gruppenarbeit.

Kinder erkennen die Bedeutung des Lesens für ihr weiteres Lernen und ihre Selbstentwicklung; Lesen als Quelle ästhetischer, moralischer und kognitiver Erfahrung wahrnehmen; Befriedigen Sie das Interesse des Lesers und sammeln Sie Erfahrungen im Lesen, Suchen nach Fakten, Urteilen und deren Argumentation.

Die Schüler lesen mit einer Geschwindigkeit, die es ihnen ermöglicht, die Bedeutung des Gelesenen zu verstehen. Unterscheiden Sie auf praktischer Ebene die Arten von Texten (Fiktion, Bildung, Referenz), basierend auf den Merkmalen jeder Textart, versuchen Sie, ihre Bedeutung zu verstehen (beim Vorlesen, im Stillen und beim Zuhören); Bestimmen Sie die Hauptidee und die Charaktere des Werks. Thema, Hauptereignisse und Festlegung ihrer Reihenfolge; Wählen Sie aus dem Text einen Titel aus oder wählen Sie ihn aus, der dem Inhalt und der allgemeinen Bedeutung des Textes entspricht. Beantworten Sie Fragen oder stellen Sie Fragen zum Inhalt der Arbeit; Durchsuchen Sie den Text nach den erforderlichen Informationen (spezifische Informationen, explizit angegebene Fakten) und basierend auf dem Inhalt des Textes; finden künstlerische Medien Ausdruckskraft: Vergleich, Personifizierung, Metapher, Beiname, die die Einstellung des Autors zum Helden oder Ereignis bestimmen.

Die Studierenden nutzen verschiedene Formen der inhaltlichen Interpretation von Texten (textbasiert formulieren, einfache Schlussfolgerungen; den Text verstehen und sich dabei nicht nur auf die darin enthaltenen Informationen verlassen, sondern auch auf das Genre, die Struktur und die Sprache; Erklären Sie die wörtliche und bildliche Bedeutung eines Wortes, seine Polysemie anhand des Kontexts, ergänzen Sie Ihren aktiven Wortschatz gezielt auf dieser Grundlage; Verbindungen herstellen, die nicht direkt im Text zum Ausdruck kommen, zum Beispiel: die Situation und die Handlungen der Figuren in Beziehung setzen, die Handlungen der Figuren erklären (erklären) und sie mit dem Inhalt des Textes in Beziehung setzen).

Dadurch ist es möglich, den Inhalt des Gelesenen oder Gehörten unter Berücksichtigung der Besonderheiten wissenschaftlicher, pädagogischer, pädagogischer und künstlerischer Texte in Form einer Nacherzählung (vollständig, kurz oder punktuell) zu vermitteln; Beteiligen Sie sich an der Diskussion des Textes, den Sie gehört/gelesen haben (stellen Sie Fragen, äußern und begründen Sie Ihre eigene Meinung, befolgen Sie die Regeln der Sprachetikette) und verlassen Sie sich dabei auf den Text oder Ihre eigene Erfahrung.

Kinder navigieren durch ein Buch anhand des Titels und des Inhaltsverzeichnisses und unterscheiden eine Werksammlung vom Buch eines Autors. selbstständig und gezielt ein Buch in der Bibliothek auswählen, sowohl zu einem vorgegebenen Thema als auch auf eigenen Wunsch; eine kurze Anmerkung (Autor, Titel, Thema des Buches, Leseempfehlungen) zu einem literarischen Werk nach einem vorgegebenen Muster verfassen; den alphabetischen Katalog nutzen, selbstständig altersgerechte Wörterbücher und Nachschlagewerke nutzen.

Jedes Kind erhältMöglichkeit zu lernen:

Navigieren Sie in der Welt der Kinderliteratur auf der Grundlage der Vertrautheit mit herausragenden Werken der klassischen und modernen in- und ausländischen Literatur;

Bestimmen Sie Ihren bevorzugten Lesebereich basierend auf Ihren eigenen Interessen und kognitiven Bedürfnissen.

Schreiben Sie eine Rezension über ein Buch, das Sie gelesen haben.

Arbeit mit thematischem Katalog.

Die Studierenden beginnen, Kunstwerke verschiedener Genres zu vergleichen und gegenüberzustellen und dabei zwei oder drei wesentliche Merkmale zu identifizieren (unterscheiden). Prosatext von poetisch; Erkennen Sie die Merkmale der Konstruktion folkloristischer Formen: Märchen, Rätsel, Sprichwörter).

Sie versuchen, anhand des Textes des Autors unter Einsatz künstlerischer Ausdrucksmittel einen prosaischen oder poetischen Text in Analogie zu erstellen und zu gestalten.

Kinder spielen ein literarisches Werk im Rollenspiel; einen Text erstellen, der auf einer Interpretation eines Kunstwerks, Reproduktionen von Gemälden von Künstlern, einer Reihe von Illustrationen für ein Werk oder auf der Grundlage persönlicher Erfahrungen basiert; Rekonstruieren Sie den Text mithilfe verschiedener Methoden der Arbeit mit „deformiertem“ Text: Rekonstruieren Sie die Abfolge von Ereignissen und Ursache-Wirkungs-Beziehungen. Dies hilft ihnen, zu einer kreativen Nacherzählung des Textes (aus der Perspektive des Helden, des Autors) überzugehen und den Text zu ergänzen; Illustrationen zum Inhalt der Arbeit erstellen; in einer Gruppe arbeiten und Dramatisierungen von Werken, Drehbüchern oder Projekten erstellen; Erstellen Sie Ihren eigenen Text (Erzählung – analog, Begründung – eine detaillierte Antwort auf eine Frage; Beschreibung – Eigenschaften des Helden).

Der Bildungskomplex gewährleistet die Entwicklung der Informationskompetenz der Schüler: Sammeln und Arbeiten mit den präsentierten Informationen verschiedene Formen(Text, Bild, Tabelle, Diagramm, Diagramm, Karte). Eine häufig anzutreffende Aufgabe in Lehrbüchern für Lehrmaterialien ist die „Informationssuche“. Diese Aufgabe hilft Kindern, selbstständig Informationen zu finden und mit verschiedenen Quellen zu arbeiten. In der ersten Klasse handelt es sich dabei hauptsächlich um die Arbeit mit Wörterbüchern (Rechtschreibung, Erklärung, Etymologie), und der Bausatz macht den Kindern klar, dass auch ein Erwachsener (Lehrer, Familienangehörige, Bibliothekar) eine Informationsquelle sein kann und dies wichtig ist Lernen Sie, Fragen zu formulieren und haben Sie keine Angst, sie einem Erwachsenen zu stellen.

Das breiteste Spektrum an Aktivitäten mit Informationen bietet die Arbeit an einem Projekt (Wahl der Richtung der Informationssammlung, Identifizierung von Informationsquellen, Beschaffung von Informationen und Analyse ihrer Verlässlichkeit, Strukturierung von Informationen entsprechend dem Projektplan, Verarbeitung von Informationen und Präsentation).

Besonderes Augenmerk wird auf die Arbeit mit populärwissenschaftlichen Texten im Rahmen der Kurse „Literarisches Lesen“ gelegt (Textanalyse, Vergleich mit Belletristik, Suche nach ergänzenden und klärenden Informationen). In Lehrbüchern enthaltene populärwissenschaftliche Texte entsprechen dem Darstellungsniveau in Kinderlexika und bereiten auf die selbstständige Arbeit damit vor Enzyklopädische Literatur, sowohl für Bildungszwecke als auch für Projektaktivitäten notwendig.

Lehrbücher zum Thema „Literarisches Lesen“ enthalten literarische Texte von Meistern des künstlerischen Ausdrucks, Kinderbuchautoren, Folklorewerke der Völker Russlands, literarische Texte mit historischem Inhalt, mit denen Kinder die einfachen und ewigen Wahrheiten von Güte, Mitgefühl, Empathie und Liebe begreifen für andere Menschen, für das Mutterland, Patriotismus und Stolz für das eigene Land empfinden. Im Prozess der Interaktion der Studierenden mit Kunstwerken, der durch Fragen und Aufgaben unterstützt wird, kommt es zu intellektuellem Wissen und Selbsterkenntnis, zum Überdenken von Leseerfahrungen und zur Übertragung ästhetischer und moralischer Erkenntnisse in die Lebenserfahrung.

Die Möglichkeit, Aufgaben auszuwählen, um die kreativen Fähigkeiten der Schüler zu verwirklichen, trägt dazu bei, eine angenehme Atmosphäre zu schaffen und die psychische Gesundheit der Schüler zu erhalten. Zum Beispiel: „Wenn Sie möchten, können Sie Illustrationen für die Arbeit zeichnen“, „Schreiben Sie eine Geschichte.“ Schreiben Sie es auf oder zeichnen Sie Illustrationen dazu“, „Lernen Sie ein Gedicht, das Ihnen gefallen hat“ usw.

Fragen und Aufgaben des Bildungskomplexes helfen den Schülern, ihr eigenes und das Handeln anderer einzuschätzen, den Wert des menschlichen Lebens zu erkennen, sich mit nationalen Werten und spirituellen Traditionen vertraut zu machen, die Notwendigkeit gegenseitiger Hilfe, Respekt vor den Eltern, Fürsorge für jüngere und jüngere Menschen zu erkennen Ältere Menschen übernehmen Verantwortung für eine andere Person und erkennen die Bedeutung der Bemühungen aller für das Wohlergehen und den Wohlstand des Mutterlandes. Der pädagogische und methodische Baukasten ermöglicht es, einen gesunden Lebensstil zu fördern und die Schüler auf die Stärkung ihrer eigenen physischen, psychischen, moralischen und spirituellen Gesundheit abzuzielen.

Das Programm zur Gestaltung universeller Bildungsaktivitäten zielt darauf ab, den systemischen Aktivitätsansatz sicherzustellen, der die Grundlage des Standards bildet, und soll zur Verwirklichung des Entwicklungspotenzials der allgemeinen Sekundarbildung und zur Entwicklung eines Systems universeller Bildung beitragen Bildungsaktivitäten, die als invariante Grundlage dienen Bildungsprozess und Schulkindern die Fähigkeit zum Lernen, die Fähigkeit zur Selbstentwicklung und Selbstverbesserung zu vermitteln.

All dies wird sowohl durch die Beherrschung spezifischer Fachkenntnisse und Fähigkeiten innerhalb einzelner Disziplinen als auch durch die bewusste, aktive Aneignung neuer sozialer Erfahrungen durch die Studierenden erreicht. Gleichzeitig gelten Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten als Ableitungen der entsprechenden Arten zielgerichteten Handelns, wenn sie in engem Zusammenhang mit dem aktiven Handeln der Studierenden selbst gebildet, angewendet und aufrechterhalten werden. Die Qualität des Wissenserwerbs wird durch die Vielfalt und Art der Arten universellen Handelns bestimmt.

Die Umsetzung der Wertleitlinien der Bildung in die Einheit der Ausbildungs- und Erziehungsprozesse, der kognitiven und persönlichen Entwicklung der Studierenden auf der Grundlage der Ausbildung allgemeinbildender Kompetenzen, verallgemeinerter Handlungsweisen gewährleistet eine hohe Effizienz bei der Lösung von Lebensproblemen und die Möglichkeit der Selbst- Entwicklung der Studierenden.

Zu den Anforderungen an die Ergebnisse des Studiums des Studienfachs „Literarisches Lesen“ gehört die Ausbildung aller Arten universeller pädagogischer Handlungen, persönlicher, kommunikativer, kognitiver und regulatorischer Art (mit dem Schwerpunkt der Entwicklung der wertsemantischen Sphäre und der Kommunikation).

Die Grundschule ist ein neuer Abschnitt im Leben eines Kindes: Systemisches Lernen beginnt in einer Bildungseinrichtung, der Umfang seiner Interaktion mit der Außenwelt erweitert sich, der soziale Status ändert sich und das Bedürfnis nach Selbstdarstellung steigt. Die Bildung in der Grundschule ist die Basis, das Fundament aller weiteren Bildung. Dabei geht es zunächst um die Bildung von Universal Learning Activities (ULAs), die die Lernfähigkeit sicherstellen. Heutzutage ist die Grundschulbildung aufgerufen, ihre Hauptaufgabe zu lösen – den Grundstein für die Gestaltung der pädagogischen Aktivität eines Kindes zu legen, einschließlich eines Systems pädagogischer und kognitiver Motive, der Fähigkeit, Bildungsziele anzunehmen, aufrechtzuerhalten, umzusetzen, zu planen, zu kontrollieren und bewerten Bildungsmaßnahmen und deren Ergebnisse.

Ein inhaltliches Merkmal der modernen Grundschulbildung ist nicht nur die Beantwortung der Frage, was ein Schüler wissen (erinnern, reproduzieren) soll, sondern auch die Gestaltung universeller pädagogischer Handlungen im persönlichen, kommunikativen, kognitiven, regulatorischen Bereich, die die Fähigkeit sichern unabhängige Bildungsaktivitäten zu organisieren. Es ist auch notwendig, die allgemeinen Bildungskompetenzen auf die Entwicklung der IKT-Kompetenz der Studierenden auszudehnen.

Der Entwicklungsstand des pädagogischen Lernens hängt vollständig von der Art und Weise der Organisation von Bildungsaktivitäten und Kooperation, kognitiven, kreativen, künstlerischen, ästhetischen und kommunikativen Aktivitäten von Schulkindern ab. Daraus ergab sich die Notwendigkeit, in den Beispielprogrammen nicht nur den Inhalt des Wissens, sondern auch den Inhalt der Aktivitäten hervorzuheben, zu denen spezifische Bildungsaktivitäten gehören, die die kreative Anwendung von Wissen zur Lösung von Lebensproblemen und erste Fähigkeiten zur Selbstbildung gewährleisten. Dieser Aspekt beispielhafter Programme bildet die Grundlage für die Bekräftigung der humanistischen, persönlichkeitsorientierten Ausrichtung des Bildungsprozesses für Grundschulkinder.

Eine wichtige Voraussetzung für die Entwicklung der kindlichen Neugier, des Bedürfnisses nach selbstständiger Kenntnis der sie umgebenden Welt, kognitiver Aktivität und Eigeninitiative in der Grundschule ist die Schaffung eines sich entwickelnden Bildungsumfelds, das aktive Formen der Erkenntnis anregt: Beobachtung, Experimente, Bildungsdialog, usw. Für das jüngere Schulkind müssen die Voraussetzungen für die Entwicklung der Reflexion geschaffen werden – die Fähigkeit, sein Denken und Handeln wie von außen wahrzunehmen und zu bewerten, das Ergebnis einer Tätigkeit mit dem gesetzten Ziel in Beziehung zu setzen, sein Wissen und Unwissen zu bestimmen, usw. Die Fähigkeit zur Reflexion ist die wichtigste Eigenschaft, die die soziale Rolle eines Kindes als Schüler, Schulkind, Fokus auf Selbstentwicklung bestimmt.

Die Arbeit an RCM wird für verschiedene Arten von Sprach- und Leseaktivitäten durchgeführt:

Zuhören (zuhören)

Zuhörende Wahrnehmung gesprochener Sprache (Aussage des Gesprächspartners, Lesen verschiedener Texte). Angemessenes Verständnis des Inhalts der gesprochenen Rede, die Fähigkeit, Fragen zum Inhalt der gehörten Arbeit zu beantworten, den Ablauf der Ereignisse zu bestimmen, sich des Zwecks der gesprochenen Äußerung bewusst zu sein, die Fähigkeit, Fragen zum Gehörten zu stellen, pädagogisch, wissenschaftlich , pädagogische und künstlerische Arbeit.

Lektüre

Vorlesen.

Ein allmählicher Übergang vom Silbenbild zum sanften, sinnvollen und korrekten Vorlesen ganzer Wörter (Lesegeschwindigkeit entsprechend der individuellen Lesegeschwindigkeit), eine allmähliche Steigerung der Lesegeschwindigkeit. Festlegen einer für den Leser normalen Sprachkompetenz, die es ihm ermöglicht, den Text zu verstehen. Einhaltung der Lesestandards für Rechtschreibung und Betonung. Lesen von Sätzen mit Betonung und Hervorhebung von Satzzeichen. Die semantischen Merkmale von Texten unterschiedlicher Art und Art verstehen und durch Intonation vermitteln.

Vorlesen.

Bewusstsein für die Bedeutung eines Werkes beim stillen Lesen (in Umfang und Genre zugängliche Werke). Bestimmen der Art der Lektüre (Lernen, Einführen, Betrachten, Selektiv). Die Fähigkeit, die notwendigen Informationen im Text zu finden. Verstehen der Merkmale verschiedener Arten des Lesens: Tatsache, Beschreibung, Hinzufügung einer Aussage usw.

Arbeiten mit verschiedenen Textarten.

Eine allgemeine Vorstellung von verschiedenen Textarten: Belletristik, Bildung, Populärwissenschaft – und deren Vergleich. Bestimmen der Zwecke für die Erstellung dieser Texttypen. Merkmale des Folkloretextes.

Praktische Entwicklung der Fähigkeit, einen Text von einer Reihe von Sätzen zu unterscheiden. Den Inhalt eines Buches anhand seines Titels und seiner Gestaltung vorhersagen.

Eigenständige Festlegung von Thema, Leitidee, Struktur; Den Text in semantische Teile unterteilen und diese betiteln. Fähigkeit, mit verschiedenen Arten von Informationen zu arbeiten.

Teilnahme an einer gemeinsamen Diskussion: die Fähigkeit, Fragen zu beantworten, zu einem Thema zu sprechen, den Reden von Kameraden zuzuhören, Antworten während des Gesprächs mit dem Text zu ergänzen. Einbindung von Referenz- und Anschauungsmaterialien.

Bibliographische Kultur.

Ein Buch als besondere Kunstform. Das Buch als Quelle des notwendigen Wissens. Die ersten Bücher in Russland und der Beginn des Drucks (Gesamtansicht). Lehrbuch, Belletristik, Nachschlagewerk. Elemente eines Buches: Inhalt oder Inhaltsverzeichnis, Titelseite, Zusammenfassung, Illustrationen. Arten von Informationen im Buch: wissenschaftlich, künstlerisch (basierend auf den externen Indikatoren des Buches, seiner Referenz und seinem Anschauungsmaterial).

Arten von Büchern (Veröffentlichungen): Arbeitsbuch, Sammlungsbuch, Gesammelte Werke, Zeitschriften, Nachschlagewerke (Nachschlagewerke, Wörterbücher, Enzyklopädien).

Arbeiten mit dem Text eines Kunstwerks.

Verstehen des Titels des Werks und seines angemessenen Zusammenhangs mit dem Inhalt. Bestimmung der Merkmale eines literarischen Textes: die Originalität der Ausdrucksmittel der Sprache (mit Hilfe eines Lehrers). Bewusstsein dafür, dass Folklore Ausdruck universeller menschlicher moralischer Regeln und Beziehungen ist.

Verstehen des moralischen Inhalts des Gelesenen, Bewusstsein für die Motivation des Verhaltens der Charaktere, Analyse der Handlungen der Charaktere unter dem Gesichtspunkt moralischer Standards. Bewusstsein für den Begriff „Mutterland“, Vorstellungen über die Manifestation der Liebe zum Mutterland in der Literatur verschiedener Völker (am Beispiel der Völker Russlands). Die Ähnlichkeit von Themen, Ideen und Helden in der Folklore verschiedener Nationen. Selbstständige Reproduktion eines Textes mit ausdrucksstarken Sprachmitteln: sequentielle Reproduktion einer Episode mit werkspezifischem Vokabular (basierend auf Fragen des Lehrers), einer Geschichte anhand von Illustrationen, einer Nacherzählung.

Merkmale des Helden des Werkes unter Verwendung der künstlerischen und ausdrucksstarken Mittel dieses Textes. Im Text Wörter und Ausdrücke finden, die den Helden und das Ereignis charakterisieren. Analyse (mit Hilfe eines Lehrers) der Motive der Handlungen der Figur. Vergleich der Handlungen der Helden durch Analogie oder Kontrast. Aufschlussreich Haltung des Autors an den Helden basierend auf der Analyse des Textes, Anmerkungen des Autors, Namen der Helden.

Beherrschung verschiedener Arten der Nacherzählung eines literarischen Textes: detailliert, selektiv und kurz (Übertragung der Hauptgedanken).

Detaillierte Nacherzählung des Textes: Bestimmung der Hauptidee des Fragments, Hervorhebung von Stütz- oder Schlüsselwörtern, Überschrift, detaillierte Nacherzählung der Episode; Den Text in Teile unterteilen, die Hauptidee jedes Teils und des gesamten Textes bestimmen, jeden Teil und den gesamten Text betiteln, einen Plan in Form benannter Sätze aus dem Text, in Form von Fragen, erstellen Form einer eigenständig formulierten Aussage.

Unabhängige selektive Nacherzählung basierend auf einem bestimmten Fragment: Merkmale des Helden des Werks (Wortwahl, Ausdrücke im Text, die es Ihnen ermöglichen, eine Geschichte über den Helden zu verfassen), Beschreibung der Szene (Wortwahl, Ausdrücke im Text). , sodass Sie diese Beschreibung basierend auf dem Text verfassen können). Isolierung und Vergleich von Episoden aus verschiedenen Werken basierend auf der Gemeinsamkeit der Situationen, der emotionalen Färbung und der Art der Handlungen der Charaktere.

Arbeit mit pädagogischen, populärwissenschaftlichen und anderen Texten.

Den Titel der Arbeit verstehen; ausreichender Zusammenhang mit seinem Inhalt. Bestimmung der Merkmale pädagogischer und populärwissenschaftlicher Texte (Informationsvermittlung). Verständnis einzelner, allgemeinster Merkmale der Texte von Epen, Legenden, biblischen Geschichten (aus Auszügen oder Kurztexten). Kennenlernen der einfachsten Techniken zur Analyse verschiedener Textarten: Ermittlung von Ursache-Wirkungs-Beziehungen. Bestimmen der Hauptidee des Textes. Text in Teile unterteilen, Mikrothemen identifizieren. Schlüsselwörter oder unterstützende Wörter. Konstruktion eines Algorithmus für Textreproduktionsaktivitäten. Reproduktion von Text anhand von Schlüsselwörtern, Modell, Diagramm. Ausführliche Nacherzählung des Textes. Kurze Nacherzählung des Textes (Hervorhebung des Hauptinhalts des Textes).

Sprechen (Kultur der verbalen Kommunikation)

Dialog als Redeform verstehen. Merkmale der dialogischen Kommunikation: Fragen verstehen, beantworten und selbstständig Fragen zum Text stellen; Hören Sie dem Gesprächspartner ohne Unterbrechung zu und äußern Sie höflich Ihren Standpunkt zum diskutierten Werk (pädagogischer, wissenschaftlicher, pädagogischer, künstlerischer Text). Den eigenen Standpunkt anhand von Texten oder eigenen Erfahrungen belegen. Verwendung von Normen der Sprachetikette in der außerschulischen Kommunikation. Kennenlernen der Besonderheiten der nationalen Etikette anhand von Folklorewerken.

Arbeit mit Wörtern (Erkennen der wörtlichen und bildlichen Bedeutung von Wörtern, ihrer Polysemie), gezielte Auffüllung des aktiven Wortschatzes.

Monolog als Form der Sprachäußerung. Eine monologe Rede von kleinem Umfang, basierend auf dem Text des Autors, zu einem vorgeschlagenen Thema oder in Form einer Antwort auf eine Frage. Reflexion des Hauptgedankens des Textes in einer Stellungnahme. Übertragung des Inhalts dessen, was Sie gelesen oder gehört haben, unter Berücksichtigung der Besonderheiten populärwissenschaftlicher, pädagogischer und künstlerischer Texte. Die Übertragung von Eindrücken (aus dem Alltag, einem Kunstwerk, bildender Kunst) in eine Geschichte (Beschreibung, Begründung, Erzählung). Erstellen Sie selbstständig einen Plan für Ihre eigene Stellungnahme. Auswahl und Verwendung von Ausdrucksmitteln der Sprache (Synonyme, Antonyme, Vergleich) unter Berücksichtigung der Merkmale einer monologen Äußerung.

Ein mündlicher Aufsatz als Fortsetzung eines gelesenen Werkes, seiner einzelnen Handlungsstränge, einer Kurzgeschichte nach Zeichnungen oder zu einem vorgegebenen Thema.

Schreiben (Kultur der schriftlichen Rede)

Standards der schriftlichen Rede: Übereinstimmung des Inhalts mit dem Titel (Reflexion des Themas, des Schauplatzes, der Charaktere), Verwendung von Ausdrucksmitteln der Sprache beim Schreiben (Synonyme, Antonyme, Vergleich) in Miniaufsätzen (Erzählung, Beschreibung, Begründung), eine Geschichte zu einem bestimmten Thema, Rezension.

So entwickelt „Literarisches Lesen“ Kinder umfassend und bereitet sie auf verschiedene Bereiche vor: Literatur, russische Sprache, Kennenlernen der Geschichte und der Welt um sie herum, Zählen (Zähltabellen). Dieses Fach bereichert die Lebenserfahrung jedes Kindes, gibt ihm die Möglichkeit, seine Meinung zu äußern, seinen Standpunkt zu verteidigen und auch die Meinungen anderer zu respektieren. „Literarisches Lesen“ eröffnet den Studierenden den Weg zur Kreativität (Gedichte und Märchen). eigene Komposition, Zeichnungen, Essays). All dies bereitet Kinder auf die zukünftige Erwachsenenwelt vor.

Analyse pädagogischer Lehrbücher zum literarischen Lesen („Prospektive Grundschule“). Analyse von Aufgaben im Kontext der Umsetzung von Systemaktivitäten Ansatz

Die wichtigsten methodischen Merkmale des „UMK-Sets „Prospective Primary School“ unter der Leitung von R.G. Churakova sind:

Verwendung eines einheitlichen Symbolsystems im gesamten Bildungskomplex;

der Einsatz gemeinsamer übergreifender Helden (Brüder und Schwestern Mascha und Mischa) im gesamten Bildungskomplex zur Lösung unterschiedlicher Probleme: Die Helden demonstrieren den möglichen Unterschied in der Lösung der Aufgabe, den Unterschied in den Standpunkten und Einschätzungen, die Fähigkeit zum Fortschritt ;

Intrigen in Lehrbüchern der russischen Sprache und literarische Lektüre ermöglichen es Ihnen, die Handlung und die kompositorischen Merkmale des Märchengenres praktisch zu beherrschen; ermutigt die Schüler, ständig zwei Pläne im Auge zu behalten – einen Intrigenplan und einen Plan zur Lösung eines Lernproblems;

maximale Anpassung der Fachsprache, schrittweise Einführung in die Terminologie und deren motivierte Verwendung;

eindeutige Identifizierung der Empfänger des Sets: Lehrbuch, Reader, Notizbuch zum selbstständigen Arbeiten.

Der Lehr- und Lernkomplex „Promising Primary School“ ist auf den echten Schüler ausgerichtet. Die Gestaltung des Lernprozesses mithilfe von Lehrmaterialien verändert die Position des Studierenden grundlegend – die Rollen des Forschers, Schöpfers und Organisators seiner Aktivitäten nehmen einen bedeutenden Platz ein. Der Schüler akzeptiert nicht gedankenlos die vorgefertigten Modelle oder Anweisungen des Lehrers, sondern ist für seine Fehler, Erfolge und Erfolge gleichermaßen selbst verantwortlich. Er beteiligt sich aktiv an jedem Schritt des Lernens – nimmt eine Lernaufgabe an, analysiert Lösungsansätze, stellt Hypothesen auf, ermittelt Fehlerursachen, setzt selbstständig Ziele und setzt diese um; schlägt mögliche Wege vor, einen Algorithmus zur Lösung nicht standardmäßiger Probleme zu konstruieren; jedes Problem kann kreativ gelöst werden; übt Selbstkontrolle und Selbstwertgefühl aus, d.h. Das Kind agiert im Lernprozess als Handlungssubjekt, was der Grundgedanke der Theorie des entwicklungsorientierten Lernens ist.

Bei der Bearbeitung von Lehrmaterialien bleibt die Rolle des Lehrers von großer Bedeutung: Er leitet die Diskussion, stellt Leitfragen und gibt Anregungen. Aber für Studierende ist er in diesem Fall ein gleichberechtigter Partner Bildungskommunikation. Die indirekte Anleitung des Lehrers setzt die Freiheit des Schülers bei der Wahl der Mittel und sogar der Art der Aktivität voraus; bietet den Studierenden die Möglichkeit, Annahmen und Hypothesen aufzustellen und zu diskutieren verschiedene Punkte Vision: schützt sein Recht, Fehler zu machen, eine besondere Meinung zu Initiative und Unabhängigkeit; fördert die Selbstkontrolle, um nicht nur das Ergebnis, sondern vor allem die Aktivität zu bewerten.

Außerdem werden die Fähigkeiten und Fertigkeiten zum Umgang mit dem Lehrbuch, seinen Inhalten und dem Nachschlagewerk entwickelt; Fähigkeit, Informationen zu verarbeiten; Geschäftskommunikationsfähigkeiten, die Fähigkeit, die Meinungen anderer zu diskutieren und ihnen zuzuhören, d. h. Schulkinder entwickeln Selbständigkeit und kreative Aktivität.

Die pädagogische Unterrichtsarbeit führt zu einer optimalen Entwicklung jedes Kindes auf der Grundlage der pädagogischen Förderung seiner Individualität (Fähigkeiten, Interessen, Neigungen im Rahmen speziell organisierter Bildungsaktivitäten), bei denen der Schüler entweder als Lernender, Lehrer oder Organisator fungiert Bildungssituation, das ist die Grundidee des Bildungskomplexes „Prospektive Grundschule“.

Das literarische Hauptziel des Kurses „Literarisches Lesen“ in der Grundschule besteht darin, die notwendigen und ausreichenden Werkzeuge zu schaffen, um in der Grundschule Werke der Folklore und Originalliteratur in ihren Beziehungen vollständig lesen und wahrnehmen zu können sowie ästhetischen Genuss zu empfinden aus Texten, die verschiedene Arten von Erzählungen darstellen: Prosa, Poesie, Drama.

Der Lehrer findet im Handbuch alles Notwendige zur Unterrichtsvorbereitung: detaillierte Unterrichtspläne, methodische Empfehlungen, Testaufgaben, literarisches Material (Gedichte, Lieder, Rätsel, Geschichten) usw. Der Aufbau jeder Unterrichtsstunde umfasst logopädische Aufgaben für Sprechminuten: Zungenbrecher, Zungenbrecher und Gedichte zur Lautdifferenzierung, sowie Kurzbiografien Schriftsteller und Dichter. Darüber hinaus bietet die Anwendung Anleitungen für Studierende zum Umgang mit dem Buch und zur Entwicklung der Fähigkeiten eines kompetenten Lesers.

Das Handbuch enthält eine Fülle von Materialien, die es Ihnen ermöglichen, den Unterricht in ein interessantes und nützliches Abenteuer zu verwandeln. Der Wechsel verschiedener Aktivitäten im Unterricht verringert die Ermüdung, Kinder verstehen den Zweck und die Bedeutung ihrer Arbeit, da ihre Aktivitäten motiviert sind. Die Formen der Unterrichtsdurchführung sind unterschiedlich: Märchenunterricht, Spielunterricht usw.

Konzeptionelle Vorgaben des sich entwickelnden persönlichkeitsorientierten Bildungssystems „Prospektive Grundschule“ korrelierte mit den Anforderungen des Landesbildungsstandards für die Grundschulbildung.

Der Standard basiert auf Systemaktivitätsansatz, was voraussetzt:

– Förderung von Persönlichkeitsqualitäten, die den Anforderungen entsprechen Informationsgesellschaft basierend auf Respekt vor der multinationalen, multikulturellen und multikonfessionellen Zusammensetzung der russischen Gesellschaft;

– Orientierung an den Ergebnissen der Bildung als systembildender Bestandteil des Standards, wobei die Entwicklung der Persönlichkeit des Schülers auf der Grundlage der Assimilation universeller Lernaktivitäten (ULA), des Wissens und der Beherrschung der umgebenden Welt das Ziel und Hauptergebnis der Bildung ist ;

– Anerkennung der entscheidenden Rolle der Bildungsinhalte, der Methoden zur Organisation des Bildungsprozesses und der Interaktion der Teilnehmer am Bildungsprozess für die Erreichung der Ziele der persönlichen, sozialen und kognitiven Entwicklung der Schüler;

– unter Berücksichtigung des individuellen Alters, der psychologischen und physiologischen Eigenschaften der Schüler, der Rolle und Bedeutung von Aktivitäten und Kommunikationsformen zur Festlegung der Bildungs- und Erziehungsziele und Wege zu deren Erreichung;

– eine Vielzahl von Organisationsformen und unter Berücksichtigung der individuellen Merkmale jedes Schülers (einschließlich hochbegabter Kinder und Kinder mit Behinderungen), um die Entwicklung des kreativen Potenzials, der kognitiven Motive und die Bereicherung der Formen der Interaktion mit Gleichaltrigen und Erwachsenen bei kognitiven Aktivitäten sicherzustellen.

Alle oben genannten Bestimmungen haben ihre Weiterentwicklung in den didaktischen Grundsätzen des sich entwickelnden persönlichkeitsorientierten Bildungssystems „Perspektivische Grundschule für literarisches Lesen“ gefunden.

Hauptziele: Entwicklung der Persönlichkeit des Schülers, seiner kreativen Fähigkeiten, seines Interesses am Lernen, Bildung des Wunsches und der Fähigkeit zum Lernen; Erziehung zu moralischen und ästhetischen Gefühlen, emotionaler und wertvoller positiver Einstellung gegenüber sich selbst und anderen.

Die Lösung dieser Probleme ist möglich, wenn wir von einer humanistischen Überzeugung ausgehen, die auf pädagogisch-psychologischen Erkenntnissen basiert: Alle Kinder sind in der Lage, in der Grundschule erfolgreich zu lernen, wenn für sie die notwendigen Voraussetzungen geschaffen werden. Und eine dieser Voraussetzungen ist ein personenorientierter Umgang mit dem Kind auf der Grundlage seiner Lebenserfahrung.

Ein System von Aufgaben unterschiedlicher Schwierigkeitsgrade, eine Kombination der individuellen pädagogischen Tätigkeit eines Kindes mit seiner Arbeit in Kleingruppen und der Teilnahme an Vereinsarbeit ermöglichen es, Bedingungen zu schaffen, unter denen das Lernen der Entwicklung vorausgeht, d.h. im Bereich der nächsten Entwicklung eines jeden Schülers unter Berücksichtigung seines tatsächlichen Entwicklungsstandes und seiner persönlichen Interessen. Was ein Student alleine nicht schaffen kann, kann er mit Hilfe eines Mitschülers oder in einer kleinen Gruppe erledigen. Und was für eine bestimmte Kleingruppe schwierig ist, wird im Prozess der kollektiven Aktivität verständlich. Ein hoher Differenzierungsgrad der Fragen und Aufgaben sowie deren Anzahl ermöglichen es dem Grundschüler, in den Bedingungen seiner aktuellen Entwicklung zu arbeiten und Chancen für seine individuelle Weiterentwicklung zu schaffen.

Die Umsetzung von Kraft- und Entwicklungslernen erfordert einen gut durchdachten Mechanismus, der der Leitidee entspricht: Jede aufeinanderfolgende Rückkehr zum Besonderen ist nur dann produktiv, wenn die Phase der Generalisierung durchlaufen wurde, die den Schülern ein Werkzeug für die nächste Rückkehr zum Besonderen an die Hand gab besondere. Beim „Literarischen Lesen“ wird die eine oder andere literarische Gattung hervorgehoben und dann beim Lesen jedes neuen Textes dessen Zugehörigkeit zu einer der literarischen Gattungen festgestellt usw.

Eigenschaften des methodischen Systems: Vollständigkeit, Instrumentalität, Interaktivität und Integration:

VOLLSTÄNDIGKEIT als typische Eigenschaft von Lehrmaterialien stellt zunächst die Einheitlichkeit der Anlage zur Ausbildung allgemeinpädagogischer Kompetenzen wie die Fähigkeit zum Umgang mit einem Lehrbuch und mit mehreren Informationsquellen (Lehrbuch, Nachschlagewerke, einfache Geräte) dar. , die Fähigkeit zur Geschäftskommunikation (Arbeit in Paaren, kleinen und großen Teams). Darüber hinaus entspricht der methodische Apparat aller Lehrbücher einem System einheitlicher Anforderungen. Dabei handelt es sich um einen Informationsaustausch zwischen Lehrbüchern. Demonstrieren Sie bei der Erläuterung von neuem Material mindestens zwei Standpunkte. Gehen Sie über das Lehrbuch hinaus in die Wörterbuchzone. Das Vorhandensein äußerer Intrigen, deren Helden oft Bruder und Schwester (Mischa und Mascha) sind. Allgemeine Methode von PROJEKTEN.

INSTRUMENTALITÄT – das sind fachspezifische und methodische Mechanismen, die die praktische Anwendung des erworbenen Wissens fördern. Dabei handelt es sich nicht nur um die Aufnahme von Wörterbüchern für verschiedene Zwecke in alle Lehrbücher, sondern auch um die Schaffung von Voraussetzungen für deren Verwendung zur Lösung spezifischer Bildungsprobleme oder als zusätzliche Informationsquelle. Hierbei handelt es sich um eine ständige Organisation spezieller Arbeiten zur Suche nach Informationen innerhalb des Lehrbuchs, des gesamten Satzes und darüber hinaus.

Darüber hinaus ist Instrumentalität auch Voraussetzung für den Einsatz einfachster Hilfsmittel im Bildungsprozess (Rahmen, Lineale, Buntstifte als Marker etc.) zur Lösung konkreter pädagogischer Probleme.

Instrumentalität ist auch ein Werkzeug zur Wahrnehmung der Realität (Schaffung von Bedingungen, unter denen Kinder zwei gleiche Standpunkte äußern und mit mehreren Informationsquellen arbeiten können).

Instrumentalität ist auch die maximale Platzierung des methodischen Apparats im Lehrbuchkörper, der sowohl für die individuelle Bearbeitung von Aufgaben als auch für die Paar- oder Gruppenarbeit konzipiert ist; Differenzierung der pädagogischen Aufgaben, die sich an den unterschiedlichen Entwicklungsständen von Schülern orientiert. Hierbei handelt es sich um ein einheitliches System spezieller Zuordnungen von Lehrmaterial in allen Lehrbüchern.

INTERAKTIVITÄT ist eine neue Anforderung an das methodische System eines modernen Bildungskastens. Unter Interaktivität versteht man die direkte interaktive Interaktion zwischen dem Schüler und dem Lehrbuch außerhalb des Unterrichts durch Zugriff auf einen Computer oder durch Korrespondenz. Internetadressen in den Lehrbüchern des Sets sind für gedacht vielversprechende Entwicklung Bedingungen für den Einsatz von Computern in allen Schulen und die Möglichkeit der Schüler, auf diese modernen Informationsquellen zuzugreifen. Da für viele Schulen jedoch die Nutzung von Internetadressen in Frage kommt, baut der Bildungskomplex ein System der interaktiven Kommunikation mit Schülern durch den systematischen Briefaustausch zwischen Lehrbuchfiguren und Schülern auf. Die psychologischen Merkmale, die die Charaktere in den Lehrbüchern auszeichnen, sind so überzeugend, dass sie bei den Schülern Vertrauen und den Wunsch wecken, mit ihnen zu kommunizieren (zu korrespondieren). Diejenigen Schüler, denen Eindrücke und Kommunikation fehlen und die zusätzliche emotionale Unterstützung benötigen, treten dem Club bei und korrespondieren aktiv mit den Figuren in Lehrbüchern. Das ist, wie das Experiment zeigte, jeder vierte Schüler der Klasse.

Interaktivität ist auch eine Voraussetzung für die Umsetzung interaktiver Projekte in Bildungsbereichen wie „Sprache und literarisches Lesen“.

INTEGRATION ist die wichtigste Grundlage für die Einheit des methodischen Systems. Dabei handelt es sich zunächst um das Verständnis der Konventionen einer strikten Aufteilung des naturwissenschaftlichen und geisteswissenschaftlichen Wissens in getrennte Bildungsbereiche, um den Wunsch, synthetische, integrierte Lehrveranstaltungen zu schaffen, die Schülern eine Vorstellung davon vermitteln vollständiges Bild Frieden. Der gleichen Anforderung unterliegt der Studiengang Modernes literarisches Lesen, der Bildungsbereiche wie Sprache, Literatur und Kunst integriert. Der Kurs „Literarisches Lesen“ ist synthetisch aufgebaut: Er beinhaltet das Kennenlernen der Literatur als Kunst des Wortes, als eine der Kunstformen unter anderem (Malerei, Grafik, Musik), als ein daraus entstandenes Phänomen der künstlerischen Kultur Mythos und Folklore.

Integration ist das Prinzip der Bereitstellung von Fachmaterial innerhalb jedes Fachgebiets. Jedes Lehrbuch schafft nicht nur ein eigenes, sondern auch ein allgemeines „Weltbild“ – ein Bild des Zusammenlebens und der gegenseitigen Beeinflussung verschiedener Folkloregattungen.

Die Intrige in Lehrbüchern der russischen Sprache und der literarischen Lektüre ermöglicht es, die Handlung und die kompositorischen Merkmale des Märchengenres praktisch zu beherrschen; ermutigt die Schüler, ständig zwei Pläne im Auge zu behalten – den Plan der Intrige und den Plan zur Lösung des Bildungsproblems, was eine wichtige und nützliche psychologische Ausbildung darstellt. Integration ermöglicht es, einen Zusammenhang zwischen dem erworbenen Wissen über die Welt um uns herum und den konkreten praktischen Aktivitäten der Studierenden bei der Anwendung dieses Wissens herzustellen. Das heißt, eine der Anforderungen des Grundschulstandards (Abschnitt „Nutzung erworbener Kenntnisse und Fähigkeiten in der Praxis und im Alltag“) für alle Fächer praktisch umsetzen.

Angesichts der Tatsache, dass es in unserem Land eine große Anzahl kleiner Schulen gibt, ist eine maximale Platzierung des methodischen Apparats auf den Seiten des Lehrbuchs erforderlich. Die detaillierte Formulierung der Aufgaben sowie die Angabe der Organisationsformen der Erledigung der Arbeit (selbstständig, zu zweit usw.) ermöglichen es dem Schüler, den Lehrer ausreichend lange nicht abzulenken, da dieser möglicherweise mit einer anderen Aufgabe beschäftigt ist. Altersgruppe Studenten. Die kleine Schule erforderte die Schaffung eines einheitlichen Bildungsbereichs für Schüler der Klassen 2–4. Im Set wird dieses Problem durch eine externe Intrige gelöst, die allen Lehrbüchern im Set gemeinsam ist. Dies ermöglicht es Schülern unterschiedlichen Bildungsalters, die im selben Raum sitzen, sich im selben Intrigenfeld zu befinden (gemeinsame Charaktere, die 4 Jahre lang mit ihnen kommunizieren) und sich an ähnlichen Bildungsaktivitäten zu beteiligen (unter Verwendung des Wortschatzteils des Lehrbuchs in). jede Klasse zur Lösung verschiedener pädagogischer Probleme).

Eine kleine und grundständige Schule hat die Möglichkeit, Schulbuchfiguren zu verwenden, um „die Klasse aufzufüllen“, da sie mehrere weitere Standpunkte vertreten.

Es war der Fokus auf Schüler einer kleinen Grundschule, der die Entwickler des Kits dazu veranlasste, sich darauf zu konzentrieren, die Rolle und den Status der unabhängigen Arbeit der Schüler zu stärken. Während des gesamten 4-jährigen Studiums in den Grundfächern der russischen Sprache und des literarischen Lesens müssen die Studierenden in gedruckter Form in „Notizbüchern für selbständiges Arbeiten“ arbeiten.

Basic methodische Merkmale UMK:

Zu den Lehrmaterialien für jedes Studienfach gehören in der Regel ein Lehrbuch, eine Anthologie, ein Notizbuch zum selbstständigen Arbeiten und ein Methodenhandbuch für den Lehrer (Methodiker).

Jedes Methodenhandbuch besteht aus zwei Teilen.

Der erste Teil ist theoretisch und kann vom Lehrer als theoretische Grundlage zur Verbesserung seiner Qualifikationen genutzt werden.

Der zweite Teil ist die direkte unterrichtsthematische Planung, bei der der Ablauf jeder Unterrichtsstunde skizziert, ihre Ziele und Zielsetzungen formuliert werden und auch Ideen zur Beantwortung ALLER im Lehrbuch gestellten Fragen enthalten sind.

Der Aufbau des Lehrbuchs ist lehrreich und macht nicht nur dem Lehrer, sondern auch dem Schüler die Logik des Vordringens in die Tiefen des literarischen Systems klar.

Grundlage der Unterrichtsarbeit in der 1. Klasse ist die Verbreitung des Lehrbuchs. Jede Doppelseite stellt ein neues ästhetisches oder forschungsbezogenes Problem dar und offenbart eine Art Konflikt. Die nächste Doppelseite entwickelt, was gerade verstanden und entdeckt wurde. Der Fortschritt erfolgt nur durch die Lösung aufkommender Widersprüche, die Entwirrung „intellektueller Knoten“ und die Organisation der Forschungsaktivitäten von Schulkindern.

In Lehrbüchern für die Klassen 2 bis 4 laden die Autoren den Schüler ein, Forscher zu werden, in die ferne Vergangenheit zu reisen und zu erfahren, wie die Menschen der Antike die Welt um sie herum erklärten und verstanden und wie Menschen vergangener Epochen die Realität wahrnahmen. Der methodische Apparat von Lehrbüchern unterstützt den kleinen Forscher bei der selbstständigen Informationssuche: Es wird ein spezieller Referenzteil „Beraterrat“ eingeführt, auf den der Text des Lehrbuchs die Studierenden verweist.

Die Haupttechnik in Lehrbüchern besteht darin, Bedingungen für den Vergleich zu schaffen. Vergleich von Texten verschiedener Literaturgattungen, verschiedene Stile Reden, Genres, verschiedene historische Zeiten, verschiedene Autoren. Die Vorwärtsbewegung erfolgt spiralförmig entsprechend der allgemeinen Logik der Bewusstseinsentwicklung. Erstens bietet das Lehrbuch Vergleiche unterschiedlicher Phänomene, offensichtliche Kontraste. Anschließend wird daran gearbeitet, ähnliche Phänomene zu vergleichen und ihre Merkmale zu verstehen, was eine sorgfältigere Untersuchung und eine genaue vergleichende Analyse erfordert. Die Schüler greifen mehr als einmal auf dasselbe Phänomen zurück, jedoch aus unterschiedlichen Gründen und auf unterschiedlichen Komplexitätsebenen. Durch Nachdenken, Vergleichen, Differenzieren und Klassifizieren literarischer Phänomene baut der Schüler nach und nach ein System literarischen Wissens auf.

Die gesamte Arbeit zielt darauf ab, dass der Schüler „selbst entdecken“ kann, dass ein echter Künstler etwas sehen und auf besondere Weise ausdrücken kann, was noch niemandem vor ihm aufgefallen ist; dass ein literarisches Werk eine Entdeckung, ein Geheimnis, ein Rätsel, ein wunderbares Mysterium enthält, das einem sensiblen Leser offenbart wird. Jüngere Schulkinder verstehen, dass jeder (sowohl Schriftsteller als auch Leser) (sowohl das Leben als auch den Text) auf seine eigene Weise sieht und fühlt und dass die Wahrnehmung jedes Einzelnen einzigartig ist.