SOU. STOLYARENKO

Psicologia e pedagogia

Aprovado pelo Ministério da Educação

Federação Russa como auxiliar de ensino

Para estudantes universitários

Moscou 2004

Aprovado pela Associação Educacional e Metodológica de Psicologia das Universidades Russas

UDC (075.8) LBC 88ya73+74.00ya73 С81

Revisores:

Dr. Sociologia ciências, prof. V.M. Kukushin

(Chefe do Departamento de Psicologia, Pedagogia e Organização

trabalhar com o pessoal da Academia de Administração do Ministério da Administração Interna da Federação Russa);

Dr. Psicol. ciências, prof. IA Pankin;

Homenageado Trabalhador da Escola Superior da Federação Russa, Dr. Ped. ciências, prof. 4. Gorlinsky;

Departamento de Psicologia e Pedagogia nas atividades das corregedorias

Instituto de Direito do Ministério de Assuntos Internos da Rússia

(chefe do departamento, Doutor em Direito, Prof. Yu.V. Naumkin)

Editor-chefe da editora ND Eriashvili

Stolyarenko A. M. С81 Psicologia e Pedagogia: Proc. subsídio para universidades. - M.: UNITI-DANA, 2004. - 423 p. ISBN 5-238-00259-9

Tutorial elaborado de acordo com os “requisitos educativos do Estado (componente federal) para o conteúdo mínimo obrigatório e o nível de formação dos diplomados do ensino superior” no ciclo “Disciplinas gerais humanitárias e socioeconómicas” e um conjunto de unidades didáticas na disciplina “ Psicologia e Pedagogia".

Para estudantes universitários de todas as especialidades, bem como para aqueles que desejam dominar os fundamentos da psicologia e pedagogia.

BBC 88ya73+74.00ya73

ISBN 5-238-00259-9 Sobre A.M. Stolyarenko, 2001

© UNITY-DANA PUBLISHING 2001 A reprodução do livro inteiro ou de qualquer parte dele é proibida sem a permissão por escrito do editor.

Prefácio

A sociedade russa está agora passando por um período difícil de transição de um sistema socioeconômico para outro. As esperanças de seus cidadãos e os esforços do Estado são direcionados para a melhoria abrangente da vida de acordo com as ideias de uma sociedade que atenda ao nível de conquistas da civilização humana e incorpore, em maior medida do que antes, os ideais de bondade , justiça, liberdade, proteção contra a ilegalidade e o mal, proporcionando às pessoas oportunidades iguais de auto-realização e uma vida decente. Este processo é complexo, contraditório, multicondicionado. Não pode ser realizado por diretiva ou a pedido de alguém "de cima". O que quer que os pessimistas digam, depende de todos os cidadãos da Rússia. É impossível realizar os ideais na vida de cada pessoa sem sua participação pessoal. E a sociedade é sempre a mesma que seus cidadãos e sua atividade. A vida em uma sociedade pode se tornar melhor se seus cidadãos se tornarem melhores - mais educados, mais inteligentes, mais cultos, mais humanos, mais democráticos, mais decentes, mais justos, mais profissionais, mais capazes tanto em qualidades pessoais quanto em comportamento.

Tudo isso é especialmente significativo para a geração mais jovem de russos. O futuro da Rússia e a vida nela pertencem a ele, e será mais próspero se a própria geração se tornar mais perfeita. Diz-se com razão que a humanidade estaria marcando o tempo se os filhos não fossem superiores a seus pais. Mas tal perfeição não vem por si só. O sistema educacional do país, que é um acelerador do progresso social, é chamado a ajudar os jovens a se aperfeiçoarem, a alcançarem mais.

Prefácio

O conceito moderno de ensino superior na Rússia é baseado no fato de que uma pessoa educada deve ser bem versada na vida, nas pessoas e em seus relacionamentos. Todo mundo quer ser forte, habilidoso, respeitado, bem-sucedido na vida. Para fazer isso, ele precisa cuidar de si mesmo, avaliar-se corretamente, aproveitar ao máximo as oportunidades de autodesenvolvimento, direcionar habilmente seu comportamento para manter seu destino em suas próprias mãos. Isso é possível se ele tiver o conhecimento científico adequado no campo da psicologia e da pedagogia, e não for guiado por ideias filistéias.

A psicologia e a pedagogia são ciências da vida. São ciências aplicadas. Seu conhecimento não é um lastro para a memória que pode ser jogada fora depois de passar em um teste ou exame. Devem entrar no sistema de visão de mundo, pensamento prático de uma pessoa educada, suas atitudes e hábitos internos, ser usados ​​como ferramenta na resolução dos problemas da vida e da atividade profissional. É nessa veia heurística que eles são revelados no tutorial.

A coisa mais incompreensível neste mundo é que, no entanto, é compreensível.

A. Einstein
Seção 1.

Psicologia e Pedagogia:

Fundamentos

Capítulo 1

Psicologia e pedagogia

na vida, atividade, ciência

e educação

1.1. Disciplina académica

"Psicologia e Pedagogia", suas metas, objetivos, funções, conceito de estudo

Psicologia

e pedagogia no ensino superior

Educação
A tradição intelectual humanitária é historicamente característica da educação russa. Hoje é construído com base nas conquistas da civilização e educação mundial, nos interesses dos cidadãos da Rússia e na necessidade de criar condições sociais que atendam aos ideais de humanismo, verdadeira democracia, liberdade, respeito e proteção dos direitos dos cidadãos. Uma pessoa instruída deve ser bem versada na vida de uma sociedade construída sobre tais princípios, tomar decisões e fazer coisas que atendam às suas leis escritas e não escritas. Os currículos das instituições de ensino incluem, portanto, uma série de novos obrigatórios para todas as disciplinas acadêmicas, que incluem "Psicologia e Pedagogia".É impossível construir a vida, o trabalho, as relações com as pessoas de forma civilizada e moderna, educar seus filhos, desenvolver-se e melhorar a si mesmo, alcançar o sucesso, ajudar os outros e a sociedade, sem possuir um mínimo de informações cientificamente confiáveis ​​sobre psicologia e pedagogia, mas guiado apenas por

1, Psicologia e pedagogia na vida, atividade, ciência e educação

idéias mundanas, filistéias, em grande parte errôneas.

"Requisitos educacionais estaduais (Federalcomponente) para o conteúdo mínimo obrigatório e o nível sobformação de licenciados do ensino superior no ciclo "Humanidades Geraisnye e disciplinas socioeconômicas» providencie isso graduação deve ter uma ideia sobre a natureza do psiquismo humano, conhecer as funções mentais básicas e seus mecanismos fisiológicos, a proporção dos fatores naturais e sociais na formação do psiquismo; saber de que forma uma pessoa domina a realidade, entender o papel da consciência e da autoconsciência no comportamento, atividade, formação da personalidade; compreender o significado de vontade, emoções, necessidades e motivos; ser capaz de dar uma descrição psicológica de uma pessoa, interpretar seus próprios estados mentais, dominar os métodos mais simples de auto-regulação mental; estar ciente dos padrões relações interpessoais em casa e equipe organizada; conheça as formas e métodos de atividade psicológica; possuem habilidades elementares na análise de situações educativas, definição e resolução de problemas pedagógicos tanto na família como no trabalho coletivo. O livro didático proposto atende à necessidade de os alunos dominarem esse conteúdo mínimo e nível de formação em psicologia e pedagogia.

.. Alvo estudo da disciplina académica

Metas e metas estudando psicologia"Psicologia e Pedagogia" no Ensino Superior
e pedagogia em uma instituição de ensino: aumentar em

desenvolvimento de jovens especialistas em questões de psicologia e pedagogia científicas, questões psicológicas e pedagógicas da sua auto-realização e auto-afirmação na vida e na actividade profissional. Objetivos principais:

• 
  familiarização dos alunos com os fundamentos das ciências psicológicas e pedagógicas, suas capacidades para resolver com sucesso os problemas da vida e atividades profissionais que surgem perante cada pessoa e comunidades humanas;
• 
  conquista da compreensão científica pelos alunos dos fundamentos das realidades psicológicas e pedagógicas, suas manifestações e influências na vida e nas atividades das pessoas;

Se eu

Seção I. Psicologia e Pedagogia: Fundamentos

• 
  revelando o papel e as possibilidades da psicologia e da pedagogia na autorrealização 1 e autoafirmação 2 de uma pessoa;
• 
  familiarização dos alunos com os fundamentos psicológicos e pedagógicos da vida e da atividade nas condições da sociedade russa moderna, promovendo o desenvolvimento de elementos do pensamento estatal e uma cidadania ativa neles;
• 
  preparação psicológica e pedagógica dos alunos para as próximas atividades profissionais;
• 
  assistência ao desenvolvimento humanitário dos alunos, seu pensamento psicológico e pedagógico, observação, cultura de sua atitude em relação às pessoas, comunicação e comportamento;
• 
  familiarização com as possibilidades de utilização das recomendações da psicologia e da pedagogia na melhoria da formação pessoal dos alunos, na formação, no domínio dos currículos, no aperfeiçoamento das competências profissionais, no domínio das técnicas psicológicas e pedagógicas;

1 É importante para cada pessoa que nasceu, a quem a vida é dada,
fazer pleno uso de seu potencial. Isso é antes de tudo
está associado às oportunidades de se tornar uma pessoa que atende ao nível mundial de
tipificação da civilização humana, que dominou a moralidade universal
valores, intelecto, educação, cultura, habilidades,
habilidade profissional, bem como os benefícios que podem proporcionar
sociedade moderna. Depende principalmente da própria pessoa, de sua
trabalho em si mesmo, o desejo de conseguir muito na vida, propósito,
perseverança, do uso inteligente, hábil, moralmente limpo e legal
oportunidades, direitos e liberdades proporcionados pela vida e pela sociedade
baud. Tudo isso está implícito quando se fala em auto-realização pessoa.

2 Auto-afirmação - o produto mais importante da auto-realização. O homem é dele
lela, vantagens e desvantagens incorporadas nos produtos da vida e da atividade
sti. Uma pessoa não é o que ela pensa sobre si mesma, mas o que sua mente, mãos, terão criado,
sua moral, trabalho duro. Uma pessoa se expressa e se afirma em palavras.
naquele longo rastro de trem que ele deixa em vida. Ele é auto-afirmação
na opinião das pessoas sobre ele e seus atos, na posição entre eles em que ele
resulta como resultado. A auto-afirmação também é objetivamente justificada
seu respeito por si mesmo como uma pessoa digna que não se sujou
nada, um homem de consciência limpa, que não tem nada de que se envergonhar. Samout
dizer em sua autoconsciência está conectado com a compreensão de que o precioso e
o tempo único da vida não foi desperdiçado e não está sendo desperdiçado, as possibilidades
condições, circunstâncias prevalecentes, seus direitos e liberdades não são “levados
rum" para o passado irrecuperável, mas são usados ​​e usados ​​na íntegra, e se
há algo perdido, então você precisa repreender a si mesmo e não aos outros.

1. Psicologia e pedagogia na vida, atividade, ciência e educação -| -\

Formação de uma atitude pessoal para usar as disposições e recomendações da psicologia e pedagogia científica na vida e no trabalho, bem como o interesse em continuar trabalhando para melhorar a preparação psicológica e pedagógica.

Baseia-se nos seguintes fundamentos
O conceito de estudar as disposições subjacentes. "
Disciplina académica. ,-.

1. Sobre psicologia e pedagogia, escreva

"Psicologia

e pedagogia "somos montanhas de livros, o conhecimento destes no Reino Unido é extenso,

eles podem ser apresentados em vários volumes

enciclopédias e estudar em programas que exigem mais de cem horas de estudo. A principal tarefa do livro didático destinado aos alunos das instituições de ensino superior é selecionar um mínimo de conteúdo que atenda às exigências educacionais do Estado, se enquadre no volume limitado do manual, mas mantenha caráter científico, completude suficiente, integridade, lógica, consistência e praticidade. Ao contrário da maioria dos livros didáticos e livros didáticos publicados sobre a disciplina "Psicologia e Pedagogia", em que 70% ou mais do conteúdo é dedicado à psicologia, neste manual essas ciências são apresentadas em pé de igualdade. A questão aqui não são as ambições científicas, mas o fato de que as universidades ainda não avaliaram adequadamente o significado dos dados e recomendações da pedagogia para a vida e o trabalho de um adulto e, mais ainda, de uma pessoa altamente educada 1 .

2. A psicologia e a pedagogia são ciências relacionadas, mas independentes. No ciclo "Disciplinas humanitárias e socioeconómicas gerais" são apresentadas na disciplina académica combinada "Psicologia e Pedagogia", o que indica a necessidade do seu estudo interligado. Esta opção tem o direito de existir. A lógica de qualquer disciplina acadêmica não precisa ser idêntica à lógica da ciência; em essência, não as ciências devem ser estudadas, mas o conhecimento científico sobre o lado correspondente da realidade, combinado com a generalização

1 Isso também é confirmado por uma pesquisa de opinião dos alunos sobre a utilidade de cursar 12 disciplinas do ciclo de humanidades. A Psicologia ocupa o terceiro lugar e a Pedagogia o décimo primeiro (Sheregi F.E., Kharcheva V.G., Serikov V.V. Sociologia da Educação: Aspecto Aplicado. - M., 1997. - S. 107-108).

12 CapítuloEU. Psicologia e Pedagogia: Fundamentos

rica experiência prática e subordinada às tarefas de preparar os alunos em sua vida futura e atividades profissionais. A psicologia e a pedagogia possuem muitas posições teóricas inter-relacionadas, e mais ainda - áreas de aplicação prática, o que possibilita estudá-las em uma única disciplina acadêmica. Ao mesmo tempo, dois extremos devem ser evitados: estudar em duas seções independentes (seção 1 - psicologia, seção 2 - pedagogia) ou transformá-lo em um estudo misto de “saber psicológico e pedagógico”.

A ciência requer uma abordagem diferenciada, prática - integrada. A posição de uma disciplina acadêmica como disciplina educacional geral, o significado ideológico dos conhecimentos científicos, psicológicos e pedagógicos nela incluídos não permitem sua confusão (talvez apropriada em alguns cursos práticos). Ao mesmo tempo, a necessidade de superar a escolástica, o afastamento da vida e a compreensão da praticidade exige não diluí-los, mas aproximar-se. Essas contradições podem ser resolvidas estudando os problemas teóricos e aplicados mais importantes como comuns, mas com a observância de uma consideração separada das especificidades de sua compreensão psicológica e pedagógica.

A abordagem descrita é implementada no livro didático, mas permite variar os planos de estudo da disciplina acadêmica. Se em alguma instituição de ensino, por algum motivo, é dada preferência ao estudo consistente de psicologia e pedagogia em duas seções, então é facilmente viável separando os parágrafos correspondentes nos capítulos do manual.

1. 
   "Psicologia e Pedagogia" é estudado no sistema de ensino superior, está incluído no planos educacionais formação de especialistas em diversas áreas de atividade profissional. Portanto, é razoável combinar as disposições gerais das ciências psicológicas e pedagógicas com o estudo de suas aplicações profissionais, com as necessidades de comunicação e cooperação hábeis, principalmente com adultos. No entanto, é um equívoco reduzir sua profissionalização à docência no ensino médio, como muitas vezes é feito.
2. 
   A psicologia e a pedagogia são ciências que se voltam para a prática, imersas no cerne dos problemas da vida humana e da sociedade, procurando respostas para seus problemas mais prementes, mas na mente de muitas pessoas parecem ser puramente teóricas, consistindo em -para-lembrar definições. Naquilo

1 Psicologia e pedagogia na vida, atividade, ciência e educação -y h

não são as pessoas as culpadas, mas o ensino, o conteúdo e o estilo de muitos materiais didáticos.

O estudo da psicologia e da pedagogia, mesmo em suas disposições mais fundamentais, cumprirá suas funções se for construído não sobre abstrações para memorização, mas como uma compreensão profunda e figurativa das realidades psicológicas e pedagógicas, como conclusões da experiência de vida, como lições para os prática e futuro. É necessário um ensino mais prático em termos de conteúdo, formas e métodos.

5. O estudo da disciplina "Psicologia e Pedagogia" não é uma simples transferência de uma certa quantidade de conhecimentos para os alunos, mas também um acto pessoal destinado a promover avanços gerais e profissionais na sua personalidade. Isto é conseguido implementando nele o complexo funções psicológicas e pedagógicas.

Educacional e ideológico a função é ampliar significativamente o conhecimento dos alunos sobre uma pessoa, sem a compreensão de que o mundo permanece desconhecido, e a vida da sociedade parece ser uma grande bagunça. O conhecimento e os julgamentos cotidianos sobre uma pessoa, seu destino, oportunidades, que por várias razões são adquiridos na experiência de vida de cada pessoa e que na maioria das vezes podem ser atribuídos a delírios, são substituídos por conhecimento cientificamente confiável e sistematizado, se transformam em pontos de vista sobre a vida, em crenças, confiança confiável no caminho da vida.

Educativo e mobilizador a função se expressa na poderosa contribuição que a psicologia e a pedagogia trazem para a humanização de quem as estuda. As pessoas que estão cientes de seus problemas de forma diferente, mais profunda e detalhada, passam a perceber outras pessoas, a entrar em contato com elas, a construir relacionamentos e a se comportar de forma mais civilizada. Provavelmente não existe tal pessoa que, estudando psicologia e pedagogia, não experimentaria sua situação por si mesma. Começa uma avaliação mais confiável de si mesmo, seus pontos fortes e fracos, uma compreensão das oportunidades perdidas e motivação para o auto-aperfeiçoamento, para um comportamento mais civilizado, para seguir as recomendações dessas ciências. Compreender as possibilidades de ser melhor, mais bem-sucedido na vida, conhecer as reais possibilidades de auto-realização e auto-afirmação se abastece de otimismo, transforma-se de um belo slogan em uma realidade atraente e alcançável e, o mais importante, que depende de si mesmo.

Vital-prático função é enriquecer os alunos com conhecimentos e atitudes para usar muitas

A essência da psique e do mental.
A ciência é um fenômeno social, parte integrante da consciência social, uma forma de cognição humana da natureza, da sociedade, do homem, baseada no acúmulo de conhecimento confiável sobre eles e possibilitando a realização de uma vida mais eficiente.

Para cumprir seu propósito, deve atender aos requisitos estritos da ciência da ciência - a ciência da ciência, a teoria da ciência, a doutrina do funcionamento da ciência como um sistema integral que resume toda a experiência do conhecimento humano e sua implementação bem-sucedida. A psicologia é uma ciência consagrada que possui todas as posições iniciais que atendem a esses requisitos.

Princípio de desenvolvimento expressa o dinamismo e a variabilidade inerentes ao mundo e à psique, que se encontram na história de toda a humanidade, na vida de cada pessoa e em cada ato psicológico.

O desenvolvimento da psique ocorre em cada indivíduo humano que nasce. Sua pré-história começa com uma célula, e durante nove meses no ventre da mãe, o embrião repete anatomicamente e fisiologicamente todo o caminho da evolução dos animais anteriores, levando à sua transformação em embrião humano. Também foi comprovado que uma criança após o nascimento em seu desenvolvimento vitalício (ontogênese) passa por uma evolução psicológica, repetindo em grande parte, mas milhões de vezes acelerada, a história do desenvolvimento da psicologia humana do Pithecanthropus ao homo sapiens (homem razoável) e ao homo moralis (homem moral). Os resultados do desenvolvimento psicológico ao longo da vida não são os mesmos para diferentes indivíduos, porque são fortemente afetados pelas condições de sua vida desde o nascimento até os 23-25 ​​anos e mais tarde, bem como as características de sua própria atividade.

Estudando e avaliando a psicologia de uma determinada pessoa em algum momento de sua vida, não se pode abordá-la como algo imutável, congelado. A realidade atual dela, suas feições são apenas um recorte no caminho das contínuas mudanças de vida com tendências que vão do passado ao futuro. É importante entendê-los, encontrar maneiras de alterá-los, se necessário.

O princípio do desenvolvimento é a base do otimismo científico e prático, a crença de todos, especialmente um jovem, na possibilidade de autodesenvolvimento, na realização do desejo de se tornar a pessoa que se deseja e também na ajuda aos outros.

Índice
Prefácio
Seção I. FUNDAMENTOS DE PSICOLOGIA E PEDAGOGIA
Capítulo 1. Psicologia e pedagogia na vida, atividade. ciência e educação
1.1. Disciplina acadêmica "Psicologia e Pedagogia": metas, objetivos, funções, conceito de estudo
1.2. Psicologia e pedagogia na abordagem científica para resolver problemas humanos.
1.3. Prontidão psicológica e pedagógica de um especialista - um graduado de uma escola superior
Capítulo 2. Fundamentos do conhecimento científico e psicológico
2.1. ciência psicológica e sua metodologia
2.2. Cérebro e psique
2.3. Mundo dos Fenômenos Psíquicos
Capítulo 3. Fundamentos do conhecimento científico e pedagógico
3.1. A pedagogia como ciência
3.2. Fundamentos metodológicos da pedagogia
Seção II. PSICOLOGIA E PEDAGOGIA: INDIVÍDUO, GRUPO, SOCIEDADE
Capítulo 4. O problema da personalidade em psicologia
4.1. Personalidade e sua psicologia
4.2. Psicologia do desenvolvimento da personalidade
4.3. Personalidade e comportamento
Capítulo 5. O problema da personalidade na pedagogia
5.1. A especificidade da abordagem pedagógica da personalidade
5.2. Formação pedagógica da personalidade no processo de socialização.
5.3. educação da personalidade
Capítulo 6. Ambiente social, grupo, equipe em psicologia e pedagogia
6.1. Psicologia social do ambiente e do grupo
6.2. Pedagogia Social do Meio Ambiente e do Coletivo
6.3. Potencial psicológico e pedagógico de grupos e coletivos.
Capítulo 7. Psicologia e pedagogia da sociedade e da vida humana
7.1. Realidade sócio-psicológica e sócio-pedagógica na sociedade.
7.2. Psicologia e pedagogia do desenvolvimento da sociedade moderna.
7.3. Psicologia e pedagogia da vida humana em sociedade.
Seção III. PSICOLOGIA E PEDAGOGIA: PROFISSIONAL
Capítulo 8. Psicologia e Pedagogia da Educação Profissional
8.1. Fundamentos psicológicos e pedagógicos da educação.
8.2. Psicologia e Pedagogia do Profissionalismo
8.3. A formação da personalidade no processo educacional.
8.4. Ensino e desenvolvimento profissional de um estudante
8.5. Cultura Pedagógica do Professor.
Capítulo 9. Psicologia e Pedagogia da Formação Profissional
9.1. Fundamentos Pedagógicos da Aprendizagem
9.2. Sistema metodológico e tecnologias de aprendizagem intensiva
9.3. Metodologia geral para a formação de conhecimentos, habilidades e habilidades profissionais
9.4. Tipos especiais de treinamento vocacional para funcionários
Capítulo 10
10.1. pessoa na organização
10.2. Psicologia e Pedagogia da Gestão Organizacional
10.3. Características psicológicas e pedagógicas do trabalho em condições de mercado.
Capítulo 11
11.1. Fundamentos da tecnologia psicológica e pedagógica
11.2. Técnica psicológica exercendo atividades profissionais
11.3. Técnica para realizar ações pedagógicas básicas

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Psicologia educacional - Stolyarenko L.D. - Guia de estudos - 2003

No livro didático de acordo com o estado padrão educacional são considerados os principais problemas da psicologia educacional: aspectos psicológicos atividades educacionais, atividades pedagógicas e educacionais, características psicológicas de alunos e professores, características psicológicas da educação nas escolas primárias e secundárias, educação profissional, problemas da educação. Inclui métodos de psicodiagnóstico para identificar as características individuais dos alunos, professores, motivação, inclinações profissionais.
Destina-se a alunos, alunos de pós-graduação, alunos da FPC, cursando a disciplina `Psicologia Pedagógica`, bem como professores de escolas, escolas técnicas, universidades, interessados ​​nos problemas da psicologia educacional.

ÍNDICE
Capítulo 1. Psicologia educacional como ciência
1.1. O sujeito e as tarefas da psicologia educacional
1.2. Métodos de pesquisa
1.3. A história da formação da psicologia educacional doméstica
Capítulo 2. Psicologia da atividade educativa
2.1. Educação e sistemas educacionais
2.2. Teorias da aprendizagem
2.3. O conceito de desenvolvimento e aprendizagem L.S. Vygotsky
2.4. Níveis e formas de aprendizado
2.5. Estratégias para a formação de novos conhecimentos e habilidades
A estratégia de formação da psique - a estratégia de internalização
Estratégia de exteriorização
Estratégia de problematização e reflexão
2.6. Processo e conceitos de aprendizagem
Direções da educação moderna
2.7. Design pedagógico e tecnologias pedagógicas
Princípios de design pedagógico
Tipos de criatividade pedagógica
Tecnologias de Aprendizagem
Capítulo 3. Psicologia da atividade educativa
3.1. A estrutura das atividades de aprendizagem
3.2. Objetivos de aprendizagem e atividades de aprendizagem
3.3. Fatores psicológicos que influenciam o processo de aprendizagem
Capítulo 4
4.1. A proporção de aprendizado e desenvolvimento
4.2. Desenvolvimento da esfera cognitiva e da inteligência
4.3. Desenvolvimento pessoal
Teoria epigenética do desenvolvimento da personalidade por E. Erickson
Conceitos de desenvolvimento da personalidade segundo Adler e E. Bern
Teoria da intencionalidade (intenções)
Abordagem humanista para o desenvolvimento pessoal
4.4. Desenvolvimento de atividades
4.5. Aprendizagem e seus critérios
4.6. Idade e características individuais dos alunos mais novos
4.7. Neoplasias psicológicas em idade escolar primária
4.8. O adolescente como sujeito da atividade educativa.
4.9. O estudante sénior como sujeito da atividade educativa
4.10. O aluno como sujeito da atividade educativa.
4.11. Motivação e motivos de aprendizagem
Metodologia para diagnosticar o grau de satisfação das necessidades básicas
Metodologia de T. Ehlers para diagnosticar personalidade para motivação para o sucesso
Metodologia de T. Ehlers para diagnosticar personalidade para motivação para evitar falhas
Método para diagnosticar o grau de disposição para arriscar Schubert
4.12. Características individuais de temperamento, psicossociótipo, caráter dos alunos
Tipos de temperamento e suas características psicológicas
Acentuações de caracteres
4.13. Autoconceito e autoestima do aluno
4.14. Agressividade e comportamento agressivo de jovens
Abordagens científicas para explicar a agressividade do crime
Anexo ao capítulo 4. Métodos de psicodiagnóstico
Características caracterológicas da personalidade dos alunos
Capítulo 5 Psicologia do professor
5.1. A estrutura da atividade pedaggica
Estrutura metodológica da atividade pedagógica
O ato pedagógico como atividade organizacional e gerencial.
Autoconsciência do professor e a estrutura da atividade pedagógica.
5.2. Profissão docente e habilidades pedagógicas
5.3. A orientação da personalidade do professor e os tipos de professores
5.4. Percepção social pedagógica
Capítulo 6
6.1. Filosofia da escola
6.2. Aprendizagem de desenvolvimento
6.3. Psicologia da Aprendizagem no Ensino Fundamental.
6.4. Trabalho individual com alunos na formação da motivação educacional.
6.5. Formação de métodos lógicos iniciais de pensamento
6.6. Habilidades psicológicas
6.7. Métodos específicos de atividade cognitiva
6.8. Capacidade de aprender
6.9. Alunos juniores. "Grupos de risco"
Hiperatividade
Canhoto 303
Crianças com distúrbios emocionais
6.10. Atendimento psicológico na escola
6.11. Relacionamentos de colegas
Apêndice do Capítulo 6. Métodos Psicológicos
Estudo sociométrico da estrutura de relacionamentos em um grupo
O estudo do clima psicológico da equipe
Teste de Inteligência Escolar (SIT)
Capítulo 7
7.1. A educação e suas leis
7.2. desenvolvimento moral
7.1.1. Características gerais do comportamento preventivo dos menores
7.2.2. Distúrbios de socialização
7.2.3. Agrupamento de personagens e suas falhas
7.2.4. Tipos de correção pedagógica e psicológica de "adolescentes difíceis"
Capítulo 8. Psicologia da educação profissional
8.1. Sugestões, tarefas, história do desenvolvimento da psicologia da educação profissional
8.2. Autodeterminação profissional e classificação das profissões
8.3. Teorias de desenvolvimento profissional e escolha de preferências profissionais
8.3.1. Direção psicodinâmica
8.3.2. teoria do cenário
8.3.3. A teoria do desenvolvimento profissional por D. Super
8.3.4. Teoria tipológica de J. Holland
8.3.5. A teoria do compromisso com a realidade de E. Ginsberg
8.4. Adequação profissional» orientação profissional e seleção profissional
8.5. Aspectos psicológicos do desenvolvimento profissional da personalidade
8.6. Formação profissional de alunos didaticamente negligenciados em instituições de ensino secundário especializado e profissionalizante
8.7. Produção e formação profissional: a formação de competências e habilidades profissionais.
8.8. Formação profissional e formação do pensamento profissional
8.9. Fundamentos psicológicos e didáticos para a construção de cursos de formação.
8.10. Características psicológicas da assimilação do conhecimento e o problema da formação de estilos individuais de atividade educacional e cognitiva
8.11. Aspectos sociopsicológicos da formação e da educação
8.12. Comunicação pedagógica
Apêndice ao capítulo 9. Métodos de psicodiagnóstico
Orientação profissional e escolha profissional
Questionário de Diagnóstico Diferencial (DDO)
Classificação das profissões e questionário da Holanda "Escolha da profissão"
Tarefas de teste para controle de conhecimento
Literatura

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Data de publicação: 08/08/2010 13:19 UTC

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Capítulo 7 Psicologia Pedagógica e Pedagogia

1. O tema da psicologia educacional e o tema da pedagogia

“Uma pessoa, para se tornar uma pessoa, precisa ser educada” (Jan Comenius).

A psicologia pedagógica estuda as condições e os padrões de formação das neoplasias mentais sob a influência da educação e do treinamento. A psicologia pedagógica ocupou um certo lugar entre a psicologia e a pedagogia, tornou-se uma esfera de estudo conjunto da relação entre educação, formação e desenvolvimento das gerações mais jovens (B. G. Ananiev). Por exemplo, um dos problemas pedagógicos é a constatação de que o material didático não é assimilado da forma e nem tanto quanto gostaríamos. Em conexão com este problema, está sendo formada a disciplina de psicologia pedagógica, que estuda os padrões de assimilação e aprendizagem. Com base nas ideias científicas estabelecidas, formam-se a técnica, a prática da atividade educativa e pedagógica, fundamentada pela psicologia das leis dos processos de assimilação. O segundo problema pedagógico surge quando se percebe a diferença entre aprendizagem e desenvolvimento no sistema de aprendizagem. Muitas vezes você pode encontrar uma situação em que uma pessoa aprende, mas se desenvolve muito mal. O assunto da pesquisa neste caso são os padrões de desenvolvimento da inteligência, personalidade, habilidades e uma pessoa em geral. Essa direção da psicologia pedagógica desenvolve a prática de não ensinar, mas organizar o desenvolvimento.

Na prática pedagógica moderna não é mais possível realizar com competência, eficácia e ao nível da cultura moderna

requisitos turísticos para construir suas atividades sem a introdução intensiva de conhecimentos psicológicos científicos. Por exemplo, como a atividade pedagógica consiste na comunicação entre aluno e professor, em estabelecer contato entre eles, ou seja, uma solicitação de pesquisa, construção de conhecimento científico sobre as formas de comunicação entre pessoas e uso eficiente na construção dos processos pedagógicos. A profissão de professor é provavelmente a mais sensível à psicologia, uma vez que a atividade de um professor visa diretamente a uma pessoa, ao seu desenvolvimento. O professor em sua atividade encontra a psicologia "viva", a resistência do indivíduo às influências pedagógicas, o significado das características individuais de uma pessoa, etc. Portanto, um bom professor, interessado na eficácia de seu trabalho, involuntariamente deve ser um psicólogo, e ganha experiência psicológica em sua atividade. É importante que esta experiência esteja precisamente ao serviço da tarefa prática principal, é a experiência de um professor que tem certos princípios pedagógicos e métodos de actividade pedagógica. Acima dessa atividade pedagógica, o saber psicológico é construído como serviço a ela.

A psicologia pedagógica estuda os mecanismos, padrões de domínio do conhecimento, habilidades, habilidades, explora as diferenças individuais nesses processos, os padrões de formação do pensamento ativo criativo, determina as condições sob as quais o desenvolvimento mental efetivo é alcançado no processo de aprendizagem, considera a relação entre o professor e os alunos, a relação entre os alunos (V. A. Krutetsky). Na estrutura da psicologia educacional, as seguintes direções podem ser distinguidas: psicologia da atividade educativa (como unidade da atividade educativa e pedagógica); psicologia da atividade educativa e seu sujeito (aluno, aluno); psicologia da atividade pedagógica e sua disciplina (professor, conferencista); psicologia da cooperação e comunicação educacional e pedagógica.

Nesse caminho, sujeito psicologia pedagógica são os fatos, mecanismos e padrões do desenvolvimento da experiência sociocultural por uma pessoa, os padrões do desenvolvimento intelectual e pessoal da criança como sujeito da atividade educacional organizada e gerenciada pelo professor em diferentes condições do processo educacional. I. A. Zimnyaya).

O tema da pedagogia é o estudo da essência da formação e desenvolvimento da personalidade humana e o desenvolvimento nesta base da teoria e metodologia da educação como um processo pedagógico especialmente organizado.

A pedagogia explora as seguintes questões:

O estudo da essência e padrões de desenvolvimento e formação da personalidade e seu impacto na educação;

Determinação dos objetivos da educação;

Desenvolvimento do conteúdo da educação;

Pesquisa e desenvolvimento de métodos de ensino.

O objeto do conhecimento em pedagogia é uma pessoa que se desenvolve como resultado das relações educativas. O tema da pedagogia são as relações educativas que garantem o desenvolvimento de uma pessoa.

Pedagogia- esta é a ciência de como educar uma pessoa, como ajudá-la a se tornar espiritualmente rica, criativamente ativa e completamente satisfeita com a vida, encontrar um equilíbrio com a natureza e a sociedade.

A pedagogia às vezes é vista como uma ciência e uma arte. Quando se trata de educação, deve-se ter em mente que ela tem dois aspectos - teórico e prático. Aspecto teórico da educaçãoé objecto de investigação científica e pedagógica. Nesse sentido, a pedagogia atua como uma ciência e é um conjunto de ideias teóricas e metodológicas sobre educação.

Outra coisa é a atividade educacional prática. Sua implementação exige que o professor domine as competências e habilidades educacionais relevantes, que podem ter vários graus de perfeição e atingir o nível de arte pedagógica. Do ponto de vista semântico, é necessário distinguir entre a pedagogia como ciência teórica e a prática. atividade educacional como arte.

O tema da ciência pedagógica em seu sentido estritamente científico e compreensão exata é a educação como uma função especial da sociedade humana. A partir dessa compreensão do tema da pedagogia, consideraremos as principais categorias pedagógicas.

As categorias incluem os conceitos mais amplos e gerais que refletem a essência da ciência, suas propriedades estabelecidas e típicas. Em qualquer ciência, as categorias desempenham um papel de liderança, permeiam todo o conhecimento científico e, por assim dizer, o vinculam em um sistema integral.

A educação é uma criação social e intencional de condições (materiais, espirituais, organizacionais) para que a nova geração assimile a experiência sócio-histórica a fim de prepará-la para a vida social e o trabalho produtivo. A categoria de "educação" é uma das principais na pedagogia. Caracterizando o alcance do conceito, eles destacam a educação no sentido social amplo, incluindo o impacto na personalidade da sociedade como um todo, e a educação no sentido estrito - como uma atividade proposital destinada a formar um sistema de traços de personalidade, atitudes e crenças. A educação é muitas vezes interpretada em um sentido ainda mais local - como uma solução para uma tarefa educacional específica (por exemplo, a educação de certos traços de caráter, atividade cognitiva etc.). Assim, a educação é uma formação intencional de uma personalidade baseada na formação de 1) certas atitudes em relação aos objetos, fenômenos do mundo circundante; 2) visão de mundo; 3) comportamento (como manifestação de atitude e visão de mundo). Podemos distinguir os tipos de educação (mental, moral, física, laboral, estética, etc.).

Ser complicado fenômeno social, a educação é objeto de estudo de várias ciências. A filosofia explora os fundamentos ontológicos e epistemológicos da educação, formula as ideias mais gerais sobre os objetivos e valores superiores da educação, de acordo com os quais seus meios específicos são determinados.

A sociologia estuda o problema da socialização do indivíduo, revela os problemas sociais do seu desenvolvimento.

A etnografia examina os padrões de educação entre os povos do mundo em diferentes estágios de desenvolvimento histórico, o "cânone" de educação que existe entre os diferentes povos e suas características específicas.

A psicologia revela características individuais, relacionadas à idade e padrões de desenvolvimento e comportamento das pessoas, o que serve como o pré-requisito mais importante para determinar os métodos e meios de educação.

A pedagogia, por outro lado, explora a essência da educação, suas leis, tendências e perspectivas de desenvolvimento, desenvolve teorias e tecnologias da educação, determina seus princípios, conteúdos, formas e métodos.

A educação é um fenômeno histórico concreto, intimamente ligado ao nível socioeconômico, político e cultural da sociedade e do Estado.

A humanidade garante o desenvolvimento de cada pessoa por meio da educação, transmitindo a experiência de sua própria geração e das gerações anteriores.

O desenvolvimento é um processo objetivo de mudanças quantitativas e qualitativas internas consistentes nas forças físicas e espirituais de uma pessoa.

Podemos distinguir o desenvolvimento físico (mudanças na altura, peso, força, proporções do corpo humano), desenvolvimento fisiológico (mudanças nas funções do corpo no campo do sistema cardiovascular, nervoso, digestão, parto e etc), desenvolvimento mental(complicação dos processos de reflexão humana da realidade: sensação, percepção, memória, pensamento, sentimentos, imaginação, bem como formações mentais mais complexas: necessidades, motivos de atividades, habilidades, interesses, orientações de valores). desenvolvimento Social de uma pessoa consiste em sua entrada gradual na sociedade, nas relações sociais, ideológicas, econômicas, industriais, jurídicas e outras. Tendo dominado essas relações e suas funções nelas, uma pessoa se torna um membro da sociedade. A coroa é desenvolvimento espiritual do homem. Significa entender seu alto propósito na vida, o surgimento da responsabilidade para com as gerações presentes e futuras, entender a natureza complexa do universo e lutar pelo constante aprimoramento moral. Uma medida de desenvolvimento espiritual pode ser o grau de responsabilidade de uma pessoa por seu desenvolvimento físico, mental, social, por sua vida e pela vida de outras pessoas. O desenvolvimento espiritual é cada vez mais reconhecido como o núcleo da formação da personalidade dentro cara.

A capacidade de se desenvolver é a propriedade mais importante de uma pessoa ao longo de sua vida. O desenvolvimento físico, mental e social do indivíduo é realizado sob a influência de fatores externos e internos, sociais e naturais, controlados e não controlados. Ocorre no processo de assimilação por uma pessoa dos valores, normas, atitudes, padrões de comportamento inerentes a uma determinada sociedade em um determinado estágio de desenvolvimento.

Pode parecer que a educação é secundária ao desenvolvimento. Na verdade, o relacionamento deles é mais complicado. No processo de educar uma pessoa, ocorre seu desenvolvimento, cujo nível afeta a educação, a muda. Uma educação mais perfeita acelera o ritmo de desenvolvimento. Ao longo da vida de uma pessoa, a educação e o desenvolvimento se proporcionam mutuamente.

A categoria “educação” é amplamente utilizada: é possível transferir experiência, portanto, educar, na família, através da mídia, nos museus através da arte, no sistema de gestão através da política, ideologia, etc. entre as formas de ensino.

A educação é um sistema especialmente organizado de condições externas criadas na sociedade para o desenvolvimento humano. Um sistema educacional especialmente organizado são instituições educacionais, instituições de treinamento avançado e reciclagem de pessoal. Transfere e recebe a experiência de gerações de acordo com os objetivos, programas, estruturas com a ajuda de professores especialmente treinados. Todas as instituições de ensino do estado estão unidas em um único sistema de ensino, por meio do qual o desenvolvimento humano é gerenciado.

A educação no sentido literal significa a criação de uma imagem, uma certa completude da educação de acordo com uma determinada faixa etária. Portanto, a educação é interpretada como um processo e resultado da assimilação de uma pessoa da experiência de gerações na forma de um sistema de conhecimentos, habilidades, atitudes.

A educação pode ser considerada em diferentes planos semânticos:

1. A educação como sistema tem uma certa estrutura e hierarquia de seus elementos na forma de instituições científicas e educacionais de vários tipos (pré-escolar, primário, secundário, secundário especializado, ensino superior, pós-graduação).

2. A educação como processo envolve a duração no tempo, a diferença entre os estados inicial e final dos participantes desse processo; manufaturabilidade, proporcionando mudanças, transformações.

3. A educação como resultado indica a conclusão de uma instituição de ensino e a certificação desse fato com um certificado.

A educação, em última análise, fornece um certo nível de desenvolvimento das necessidades e habilidades cognitivas de uma pessoa, um certo nível de conhecimento, habilidades e sua preparação para um tipo específico de atividade prática. Distinguir entre educação geral e especial. Educação geral fornece a cada pessoa os conhecimentos, habilidades, habilidades que são necessárias para um desenvolvimento abrangente e são básicas para receber educação profissional especial no futuro. Em termos de nível e volume de conteúdo, tanto a educação geral quanto a especial podem ser primárias, secundárias e superiores. Agora, quando surge a necessidade de formação continuada, surge o termo “educação de adultos”, pós-graduação. Sob o conteúdo da educação, V. S. Lednev entende “... o conteúdo de um processo holístico trino, caracterizado, em primeiro lugar, pela assimilação da experiência de gerações anteriores (educação), em segundo lugar, pela formação das qualidades tipológicas de uma pessoa (educação), e em terceiro lugar, pelo desenvolvimento mental e físico humano (desenvolvimento). Três componentes da educação seguem a partir daqui: treinamento, educação, desenvolvimento.

A educação é um tipo específico de processo pedagógico, durante o qual, sob a orientação de uma pessoa especialmente treinada (professor, conferencista), as tarefas socialmente determinadas de educar uma pessoa são realizadas em estreita conexão com sua educação e desenvolvimento.

A aprendizagem é o processo de transmissão e recepção direta da experiência de gerações na interação do professor e dos alunos. Como processo de aprendizagem, inclui duas partes: ensino, durante o qual se realiza a transferência (transformação) de um sistema de conhecimento, habilidades, experiência de atividade, e ensino (atividade do aluno) como a assimilação da experiência por meio de sua percepção, compreensão , transformação e uso.

Princípios, padrões, objetivos, conteúdos, formas e métodos de ensino são estudados pela didática.

Mas a formação, a educação, a educação denotam forças externas à própria pessoa: alguém a educa, alguém a educa, alguém a ensina. Esses fatores parecem ser transpessoais. Mas, afinal, a própria pessoa é ativa desde o nascimento, nasce com a capacidade de se desenvolver. Ele não é um vaso no qual a experiência da humanidade “se funde”, ele mesmo é capaz de adquirir essa experiência e criar algo novo. Portanto, os principais fatores mentais do desenvolvimento humano são auto-educação, auto-educação, auto-formação, auto-aperfeiçoamento.

auto-educação- este é o processo de assimilação por uma pessoa da experiência de gerações anteriores através de fatores mentais internos que garantem o desenvolvimento. A educação, se não for violência, é impossível sem autoeducação. Eles devem ser vistos como dois lados do mesmo processo. Através da auto-educação, uma pessoa pode se auto-educar.

auto-educaçãoé um sistema de auto-organização interna para a assimilação da experiência das gerações, visando o seu próprio desenvolvimento. auto-aprendizagem- este é o processo de aquisição direta por uma pessoa da experiência de gerações através de suas próprias aspirações e seus próprios meios escolhidos.

Em termos de "autoeducação", "autoeducação", "autoeducação", a pedagogia descreve o mundo espiritual interior de uma pessoa, sua capacidade de se desenvolver de forma independente. Fatores externos - educação, educação, treinamento - são apenas condições, meios de despertá-los, colocá-los em ação. É por isso que filósofos, educadores, psicólogos argumentam que é na alma humana que se encontram as forças motrizes de seu desenvolvimento.

Realizando educação, educação, treinamento, as pessoas na sociedade entram em certas relações umas com as outras - essas são relações educacionais. As relações educacionais são um tipo de relação entre as pessoas, visando o desenvolvimento de uma pessoa por meio de educação, educação e treinamento. As relações educativas visam o desenvolvimento de uma pessoa como pessoa, ou seja, o desenvolvimento de sua autoeducação, autoeducação, autoaprendizagem. Uma variedade de meios pode ser incluída nas relações educacionais: tecnologia, arte, natureza. Com base nisso, tais tipos de relações educacionais são distinguidos como "homem - homem", "homem - livro - homem", "homem - tecnologia - homem", "homem - arte é homem"," homem - natureza - homem ". A estrutura das relações educativas inclui dois sujeitos e um objeto. Os sujeitos podem ser um professor e seu aluno, um corpo docente e uma equipe de alunos, pais, ou seja, aqueles que transmitem e aprendem a experiência de gerações. Assim, na pedagogia, distinguem-se as relações sujeito-sujeito. Para melhor transferir conhecimentos, habilidades e habilidades, os sujeitos das relações educativas utilizam, além da palavra, alguns meios materializados - objetos. As relações entre sujeitos e objetos são comumente referidas como relações sujeito-objeto. As relações educativas são uma microcélula, onde os fatores externos (criação, educação, formação) convergem com os internos humanos (autoformação, autoformação, autoformação). Como resultado dessa interação, obtém-se o desenvolvimento de uma pessoa, forma-se uma personalidade.

OBJETO de conhecimento - uma pessoa que se desenvolve como resultado de relações educativas. O tema da pedagogia são as relações educativas que garantem o desenvolvimento de uma pessoa.

Pedagogia é a ciência das relações educativas que surgem no processo da relação de educação, educação e formação com autoeducação, autoeducação e autoformação e voltadas para o desenvolvimento humano (V. S. Bezrukova). A pedagogia pode ser definida como a ciência de traduzir a experiência de uma geração na experiência de outra.

1.1. Estabelecimento de metas em pedagogia e princípios pedagógicos

Um problema importante da pedagogia é o desenvolvimento e definição dos objetivos da educação. Um objetivo é algo pelo qual você se esforça, algo que precisa ser alcançado.

A finalidade da educação deve ser entendida como aqueles resultados predeterminados (previsíveis) na preparação das gerações mais jovens para a vida, dentro seu desenvolvimento e formação pessoal, que buscam alcançar dentro processo de trabalho educativo. Um conhecimento profundo dos objetivos da educação dá ao professor uma ideia clara de que tipo de pessoa ele deve formar e, naturalmente, dá ao seu trabalho o significado necessário. e orientação.

Sabe-se da filosofia que o objetivo inevitavelmente determina o método e a natureza da atividade humana. Neste sentido as metas e objetivos da educação estão diretamente relacionados à definição do conteúdo e da metodologia do trabalho educativo. Por exemplo, uma vez na antiga escola russa, um dos objetivos da educação era a formação da religiosidade, obediência, observância inquestionável das regras de conduta estabelecidas. É por isso que muito tempo era dedicado ao estudo da religião, métodos de sugestão, penalidades e até castigos, até físicos, eram amplamente praticados. Agora mesmo o objetivo da educação é a formação de uma personalidade que valoriza muito os ideais de liberdade, democracia, humanismo, justiça

e tem visões científicas sobre o mundo ao redor, o que

requer um método completamente diferente de trabalho educacional. NO escola moderna o conteúdo principal do treinamento e da educação é o domínio do conhecimento científico sobre o desenvolvimento da natureza e sociedade, e a metodologia está se tornando mais democrática e humanista, a abordagem autoritária em relação às crianças está sendo combatida, os métodos de punição são realmente usados ​​muito raramente.

Vários metas A educação de diferentes maneiras determina tanto seu conteúdo quanto a natureza de sua metodologia. Há uma unidade orgânica entre eles. Essa unidade atua como uma regularidade essencial da pedagogia.

A formação de uma personalidade abrangente e harmoniosamente desenvolvida não atua apenas como uma necessidade objetiva, mas também se torna a meta principal (ideal) da educação moderna.

O que eles querem dizer quando dizem cerca de compreensivo e desenvolvimento harmonioso da personalidade? Qual é o conteúdo desse conceito?

No desenvolvimento e formação da personalidade, é de grande importância, antes de tudo, Educação Física, fortalecendo sua força e saúde, desenvolvendo uma postura correta e cultura de higiene. Deve-se ter em mente que o provérbio se desenvolveu entre as pessoas não sem razão: em um corpo saudável - uma mente saudável.

O problema-chave no processo de desenvolvimento integral e harmonioso da personalidade é a educação mental. Não menos significativo parte integral desenvolvimento integral e harmonioso do indivíduo é a formação técnica ou familiarização com os avanços tecnológicos modernos.

O papel dos princípios morais no desenvolvimento e formação da personalidade também é grande. E isso é compreensível: somente pessoas com moral perfeita, atitude consciente em relação ao trabalho e à propriedade podem garantir o progresso da sociedade. No entanto, dá-se grande importância crescimento espiritual membros da sociedade, apresentando-os aos tesouros da literatura, arte, formação de altos sentimentos e qualidades estéticas neles. Tudo isso, é claro, requer educação estética.

Pode-se concluir que os principais componentes estruturais do desenvolvimento integral do indivíduo e apontar seus principais componentes. Esses componentes são: educação mental, formação técnica, educação física, moral e estética tique Educação, que deveria ser combinado comdesenvolvimento de tendênciascriações e habilidades de personalidade e incluindo-o emtrabalho produtivo.

A educação deve ser não apenas abrangente, mas também harmoniosa (do grego harmonia - consistência, harmonia). Significa que todos os aspectos da personalidade devem ser formados em estreita relação uns com os outros.

De suma importância é a criação de condições na escola para o domínio do básico ciências modernas sobre a natureza, a sociedade e o homem, conferindo ao trabalho educativo um caráter de desenvolvimento.

Uma tarefa igualmente importanteé também que nas condições de democratização e humanização da sociedade, liberdade de opinião e crença, os jovens adquirem conhecimento não mecanicamente, mas o processam profundamente em suas mentes e tirou suas próprias conclusões necessário para vida moderna e educação.

Uma parte integral educação e formação das gerações mais jovens é a sua formação e desenvolvimento moral. Uma pessoa desenvolvida de forma abrangente deve desenvolver os princípios de comportamento social, misericórdia, desejo de servir as pessoas, cuidar de seu bem-estar, manter a ordem e a disciplina estabelecidas. Ele deve superar inclinações egoístas, acima de tudo apreciar a atitude humana em relação a uma pessoa, Alta cultura comportamento.

Importância crítica no desenvolvimento integral da personalidade educação cívica e nacional. Inclui incutir um senso de patriotismo e cultura relações interétnicas, respeito pelos nossos símbolos estatais, preservação e desenvolvimento da riqueza espiritual e cultura nacional do povo, uma também o desejo da democracia como forma de participação de todos os cidadãos na resolução de questões de importância nacional.

Princípios Pedagógicos - input básico

princípios disposições de qualquer teoria,

em geral, esses são os principais requisitos para para nada. Os princípios pedagógicos são as ideias básicas, seguindo o que ajuda a a melhor maneira atingir os objetivos educacionais.

Considere os princípios pedagógicos da formação das relações educativas:

O princípio da conformidade com a natureza é um dos mais antigos princípios pedagógicos.

Regras para a implementação do princípio da conformidade natural:

Construir o processo pedagógico de acordo com a idade e características individuais dos alunos;

Conhecer as zonas de desenvolvimento proximal que determinam as capacidades dos alunos, confiar nelas na organização das relações educativas;

Direcionar o processo pedagógico para o desenvolvimento da auto-educação, auto-educação, auto-educação dos alunos.

O Princípio da Humanização pode ser considerado como um princípio de proteção social da pessoa em crescimento, como um princípio de humanização das relações entre alunos e professores e entre si, quando o processo pedagógico é baseado no pleno reconhecimento direitos civis aluno e respeito por ele.

O princípio da integridade ordem significa alcançar unidade e interligação de todos os componentes do processo pedagógico. O princípio da democratização significa proporcionar aos participantes do processo pedagógico certas liberdades para o autodesenvolvimento, a autorregulação e autodeterminação, auto-educação e auto-educação. O PRINCÍPIO DA CONFORMIDADE CULTURAL envolve o uso máximo na educação e educação da cultura do ambiente em que uma determinada instituição de ensino está localizada (a cultura de uma nação, país, região). O princípio da unidade e consistência das ações da instituição de ensino e o estilo de vida do aluno visa organizar um processo pedagógico abrangente, estabelecendo ligações entre todas as esferas da vida dos alunos, garantindo a compensação mútua, a complementaridade de todas as esferas da vida. O princípio da conveniência profissional fornece seleção de conteúdo, métodos, meios e formas de formação de especialistas, levando em consideração as características da especialidade escolhida, a fim de formar qualidades, conhecimentos e habilidades profissionalmente importantes. Princípio politécnico visa a formação de especialistas e trabalhadores em geral com base na identificação e estudo de uma base científica invariável comum a várias ciências, disciplinas técnicas, tecnologias de produção, que permitirá aos alunos transferir conhecimentos e competências de uma área para outra.

Todos os grupos de princípios estão intimamente relacionados uns com os outros, mas dentro Ao mesmo tempo, cada princípio tem sua própria zona de implementação mais completa, por exemplo, para aulas de humanidades, o princípio da conveniência profissional não é aplicável.

1.2. Conceitos básicos de didática

A didática estuda os princípios, padrões, objetivos, conteúdos, formas e métodos de ensino.

Considere os conceitos básicos da didática.

A educação é uma comunicação intencional e pré-desenhada, durante a qual a educação, a educação e o desenvolvimento do aluno são realizados, certos aspectos da experiência da humanidade, a experiência da atividade e o conhecimento são assimilados.

A aprendizagem como processo caracteriza-se pela atividade conjunta do professor e dos alunos, que tem como objetivo o desenvolvimento destes últimos, a formação de seus conhecimentos, habilidades, ou seja, a base indicativa geral de atividades específicas. O professor realiza a atividade denotada pelo termo “ensinar”, o aluno é incluído na atividade de ensinar, na qual suas necessidades cognitivas são satisfeitas. O processo de aprendizagem é em grande parte gerado pela motivação.

Normalmente, o treinamento é caracterizado da seguinte forma: é a transferência de determinados conhecimentos, habilidades e habilidades para uma pessoa. Mas o conhecimento não pode ser simplesmente transferido e “recebido”, só pode ser “obtido” como resultado da atividade ativa do próprio aluno. Se não houver sua atividade contrária, então ele não tem nenhum conhecimento, habilidades. Consequentemente, a relação "professor - aluno" não pode ser reduzida à relação "emissor - receptor". A atividade e a interação de ambos os participantes no processo educativo são necessárias. O físico francês Pascal observou corretamente: “Um estudante não é um recipiente que precisa ser enchido, mas uma tocha que precisa ser acesa”. A aprendizagem pode ser caracterizada como um processo de interação ativa entre o professor e o aluno, a partir do qual o aluno desenvolve determinados conhecimentos e habilidades a partir de sua própria atividade. E o professor cria as condições necessárias para a atividade do aluno, dirige, controla, fornece os meios e informações necessários para isso. A função da aprendizagem consiste na máxima adaptação dos meios simbólicos e materiais para a formação da capacidade de agir das pessoas. A educação é um processo pedagógico proposital de organizar e estimular a atividade educacional e cognitiva ativa dos alunos no domínio do conhecimento científico, habilidades e habilidades, desenvolvendo habilidades criativas, visão de mundo e visões morais e estéticas.

Se o professor não consegue despertar a atividade dos alunos no domínio do conhecimento, se não estimula a sua aprendizagem, então não há aprendizagem, e o aluno só pode formalmente sentar-se na sala de aula. NO processo treinamento, é necessário resolver as seguintes tarefas:

Estimulação da actividade educativa e cognitiva dos formandos;

Organização de sua atividade cognitiva para dominar conhecimentos e habilidades científicas;

dentro desenvolvimento do pensamento, memória, habilidades criativas;

Melhoria das competências e capacidades educativas;

Desenvolvimento de uma visão científica e de uma cultura moral e estética.

A organização da formação pressupõe que o professor implemente as seguintes componentes:

Definir os objetivos do trabalho educativo;

Formação das necessidades dos alunos no domínio da matéria estudada;

Determinar o conteúdo do material a ser dominado pelos alunos;

Organização de atividades educativas e cognitivas para que os alunos dominem o material estudado;

Dar à atividade educativa dos alunos um caráter emocionalmente positivo;

Regulação e controlo das actividades educativas dos alunos;

Avaliação do desempenho dos alunos.

Paralelamente, os alunos realizam atividades educativas e cognitivas, que por sua vez consistem nos componentes correspondentes:

Conscientização das metas e objetivos do treinamento;

Desenvolvimento e aprofundamento das necessidades e motivos da atividade educativa e cognitiva;

Compreender o tema do novo material e as principais questões a serem dominadas;

Percepção, compreensão, memorização de material didático, aplicação do conhecimento na prática e posterior repetição;

A manifestação de uma atitude emocional e de esforços volitivos na atividade educativa e cognitiva;

Autocontrole e ajustes nas atividades educativas e cognitivas;

Autoavaliação dos resultados de suas atividades educativas e cognitivas.

O processo pedagógico é apresentado como um sistema de cinco elementos (N. V. Kuzmina): 1) o propósito de aprender (C) (por que ensinar); 2) o conteúdo da informação educacional (C) (o que ensinar); 3) métodos, métodos de ensino, meios de comunicação pedagógica (M) (como ensinar); 4) professor (II); 5) estudante (U). Como qualquer grande sistema, caracteriza-se pela intersecção de links (horizontal, vertical, etc.).

O processo pedagógico é uma forma de organizar as relações educativas, que consiste na seleção e utilização proposital de fatores externos para o desenvolvimento dos participantes. O processo pedagógico é criado pelo professor. Onde quer que o processo pedagógico ocorra, não importa qual professor o crie, ele terá a mesma estrutura.

FINALIDADE - » PRINCÍPIOS - > CONTEÚDO - * MÉTODOS - > MEIOS - > FORMAS.

A meta reflete o resultado final da interação pedagógica, pela qual o professor e o aluno estão se esforçando. Princípios projetado para determinar as principais direções para atingir o objetivo. O conteúdo faz parte da experiência de gerações, que é transmitida aos alunos para atingir o objetivo de acordo com as direções escolhidas. O conteúdo da educação é um sistema de elementos da experiência objetiva da humanidade, especialmente selecionados e reconhecidos pela sociedade (o Estado), cuja assimilação é necessária para uma atividade bem-sucedida em determinada área.

Os métodos são as ações do professor e do aluno, por meio das quais o conteúdo é transmitido e recebido. Meios como formas objetivas materializadas de "trabalho" Com conteúdo são usados ​​em conjunto com métodos. As formas de organização do processo pedagógico conferem-lhe uma completude lógica, completude.

O dinamismo do processo pedagógico é alcançado como resultado da interação de suas três estruturas: pedagógico, metódico e psicológico. Já consideramos a estrutura pedagógica em detalhes. Mas o processo pedagógico também tem uma estrutura metodológica própria. Para criá-lo, o objetivo é dividido em uma série de tarefas, de acordo com as quais são determinadas as etapas sucessivas da atividade do professor e dos alunos. Por exemplo, a estrutura metodológica da excursão inclui briefing preparatório, deslocamento até o local de observação, observação do objeto, fixação do que foi visto e discussão dos resultados. A estrutura pedagógica e metodológica do processo pedagógico está organicamente interligada. Além dessas duas estruturas, o processo pedagógico inclui uma estrutura ainda mais complexa - psicológico: 1) processos de percepção, pensamento, compreensão, memorização, assimilação de informações; 2) manifestação pelos alunos de interesse, inclinações, motivação para aprender, dinâmica de humor emocional; 3) altos e baixos de estresse físico e neuropsíquico, dinâmica da atividade, desempenho e fadiga. Assim, na estrutura psicológica da aula, três subestruturas psicológicas podem ser distinguidas: 1) processos cognitivos, 2) motivação para aprender, 3) tensão.

Para que o processo pedagógico “funcione”, “coloque em movimento”, é necessário um componente como a gestão. A gestão pedagógica é o processo de transferência de situações pedagógicas, processos de um estado para outro, correspondendo a o objetivo definido.

O processo de gerenciamento consiste nos seguintes componentes:

estabelecimento de metas;

Suporte de informação (diagnóstico das características dos alunos);

Formulação de tarefas em função do objetivo e das características dos alunos;

Projetar, planejar atividades para atingir o objetivo (planejamento de conteúdo, métodos, meios, formas);

Implementação de projeto;

Acompanhamento do andamento da execução;

Ajustamento;

Resumindo.

Pode ser formulado princípios didáticos modernos das escolas superiores e secundárias Da seguinte maneira:

1. Desenvolver e educar a educação.

2. Dificuldade científica e acessível, factível.

3. Consciência e atividade criativa dos alunos com o protagonismo do professor.

4. Visibilidade e desenvolvimento do pensamento teórico.

5. Consistência e treinamento sistemático.

6. Transição da aprendizagem para a auto-educação.

7. Ligação da educação com a vida e prática da atividade profissional.

8. A força dos resultados de aprendizagem e o desenvolvimento das capacidades cognitivas dos alunos.

9. Antecedentes emocionais positivos de aprendizagem.

10. A natureza coletiva da aprendizagem e tendo em conta as capacidades individuais dos alunos.

11. Humanização e humanização da educação.

12. Informatização da educação.

13. Aprendizagem integrativa, tendo em conta as ligações interdisciplinares.

14. Aprendizagem inovadora.

O mais importante princípios didáticos são as seguintes:

na formação deve ser científico e ter uma orientação de visão de mundo;

A aprendizagem deve ser problemática;

O ensino deve ser visual;

A aprendizagem deve ser ativa e consciente;

O treinamento deve ser acessível;

O treinamento deve ser sistemático e consistente;

No processo de aprendizagem em unidade orgânica, é necessário educar, desenvolver e educar os alunos.

Nos anos 60-70, L. V. Zankov formulou novos princípios didáticos:

O treinamento deve ser realizado em alto nível de dificuldade;

No treinamento, é necessário observar um ritmo acelerado na passagem do material estudado;

O domínio do conhecimento teórico é de suma importância no ensino.

Na didática do ensino superior, distinguem-se os princípios da educação, refletindo as características específicas do processo educativo no ensino superior: garantir a unidade nas atividades científicas e educativas dos alunos (I. I. Kobylyatsky); orientação profissional (A.V. Barabanshchikov); mobilidade profissional (Yu. V. Kiselev, V. A. Lisitsyn e outros); problemático (T. V. Kudryavtsev); emocionalidade e a maior parte de todo o processo de aprendizagem (R. A. Nizamov, F. I. Naumenko).

Recentemente, foram expressas ideias sobre a atribuição de um conjunto de princípios de ensino no ensino superior, que sintetizaria todos os princípios existentes:

O foco do ensino superior no desenvolvimento da personalidade de um futuro especialista;

Conformidade do conteúdo do ensino superior com tendências modernas e previsíveis no desenvolvimento da ciência (tecnologia) e da produção (tecnologia);

A combinação ótima de formas gerais, grupais e individuais de organização do processo educacional na universidade;

Aplicação racional de métodos modernos e auxiliares de ensino em várias etapas da formação de especialistas;

Conformidade dos resultados da formação de especialistas com os requisitos que lhe são impostos por uma área específica da sua atividade profissional, garantindo a sua competitividade.

Um elemento importante do ensino superior moderno é preparação metodológica. O desenvolvimento da ciência e da prática atingiu tal nível que o aluno é incapaz de aprender e lembrar tudo o que é necessário para seu trabalho futuro. Então ele é melhor assimilar tal material didático, que, com sua quantidade mínima, o equipará com o máximo de informações e, por outro lado, permitirá que ele trabalhe com sucesso em várias áreas no futuro. Aqui surge a tarefa da seleção mais econômica de conhecimento científico em todas as disciplinas de estudo na universidade. Mas isto não é o suficiente. Ao mesmo tempo, é importante desenvolver de forma abrangente a inteligência geral dos alunos, a capacidade de resolver vários problemas.

O ensino superior e a educação têm seus próprios princípios especiais(em oposição à escola), como, por exemplo:

Treinamento no que é necessário no trabalho prático após o ensino médio;

Contabilização da idade, características sociopsicológicas e individuais dos alunos;

Orientação profissional de formação e educação;

Ligação orgânica da educação com as atividades científicas, sociais e produtivas.

2. Características psicológicas da aprendizagem

A vida humana é, antes de tudo, adaptação contínua às condições de um meio ambiente igualmente em constante mudança, é o desenvolvimento de novas formas de comportamento destinadas a

para atingir determinados objetivos, este é um aprendizado diversificado. A aprendizagem pode ser realizada em diferentes níveis: desenvolvimento do comportamento reativo, comportamento operante, aprendizagem cognitiva, comportamento conceitual. Na idade do estudante, várias formas de aprendizagem cognitiva são mais pronunciadas.

De acordo com a definição de T. V. Gabay, a atividade de aprendizagem visa assegurar as condições para a implementação bem sucedida da atividade de aprendizagem.

Doutrina como a atividade acontece onde a ação humana gerenciou propósito consciente de adquirir certos conhecimentos, habilidades, habilidades. Ensinar é uma atividade especificamente humana, e só é possível nesse estágio do desenvolvimento da psique humana, quando ele é capaz de regular suas ações com um objetivo consciente. A doutrina exige processos cognitivos (memória, inteligência, imaginação, flexibilidade mental) e qualidades volitivas (controle da atenção, regulação dos sentimentos, etc.).

As atividades de aprendizagem combinam não só Funções cognitivas atividades (percepção, atenção, memória, pensamento, imaginação), mas também necessidades, motivos, emoções, vontade.

As principais características da atividade educativa: 1) destina-se especificamente a dominar material educacional e resolução de problemas educacionais; 2) domina os métodos gerais de ação e conceitos científicos; 3) métodos gerais de ação precedem a solução de problemas; 4) a atividade de aprendizagem leva a mudanças no próprio aluno; 5) há mudanças nas propriedades mentais e no comportamento do aluno "dependendo dos resultados de suas próprias ações"

O conceito original de atividade educacional foi proposto por V. V. Davydov. No processo de dominar a atividade educacional, uma pessoa reproduz não apenas conhecimentos e habilidades, mas também a própria capacidade de aprender, que surgiu em um determinado estágio do desenvolvimento da sociedade.

Na atividade educativa, em contraste com a atividade de pesquisa, uma pessoa começa não com uma consideração da diversidade sensualmente concreta da realidade, mas com a base interna universal dessa diversidade já identificada por outros (pesquisadores). Assim, na atividade educativa há uma ascensão do abstrato ao concreto, do geral ao particular.

O principal resultado da atividade educativa no sentido próprio da palavra é a formaçãonoestudante de consciência teórica e pensamento. É da formação do pensamento teórico, que substitui o pensamento empírico, que depende a natureza de todo o conhecimento adquirido no curso da educação superior. A formação do pensamento teórico requer técnicas pedagógicas especiais e formas de organizar as atividades de aprendizagem, caso contrário, pode acabar (e muitas vezes acaba) não sendo formado mesmo entre os alunos, o que acarreta graves consequências para a educação universitária. Portanto, há um problema especial de diagnosticar o nível de pensamento.

Uma análise significativa das atividades educacionais é dada dentro monografia coletiva por funcionários do Departamento de Pedagogia e Psicologia Educacional da Faculdade de Psicologia da Universidade Estadual de Moscou. De acordo com a definição de I. I. Ilyasov, a atividade de aprender é automudança, autodesenvolvimento do sujeito, transformando-o de não possuir certos conhecimentos, habilidades, habilidades para dominá-los. O sujeito da atividade educativa é a imagem original do mundo, que é refinada, enriquecida ou corrigida no decorrer das ações cognitivas. O conteúdo psicológico, o assunto da atividade educacional é a assimilação do conhecimento, o domínio de métodos generalizados de ação, no processo em que o próprio aluno se desenvolve.

Os meios de atividade educacional com a ajuda de que é realizada são:

Ações intelectuais, operações mentais (análise, síntese, generalização, classificação, etc.);

A língua de sinais significa na forma em que o conhecimento é assimilado.

As formas de atividades de aprendizagem podem ser variadas: atividades reprodutivas, criativas de problemas, de pesquisa e cognitivas (V. V. Davydov)

O produto da atividade educativa é uma neoformação interna do psiquismo e a atividade nos planos motivacionais, valorativos e semânticos, a formação do conhecimento e capacidade de aplicá-lo para resolver vários problemas práticos.

A atividade de aprendizagem tem uma estrutura externa, composta pelos seguintes elementos: 1) motivação; 2) aprender tarefas em determinadas situações em várias formas de atribuições; 3) atividades de aprendizagem; 4) controle se transformando em autocontrole; 5) avaliação, transformando-se em autoavaliação.

A tarefa de aprendizagem funciona como uma tarefa de aprendizagem específica que tem um objetivo claro, mas para atingir esse objetivo é necessário levar em consideração as condições em que a ação deve ser realizada. De acordo com A. N. Leontiev, uma tarefa é uma meta dada sob certas condições. À medida que as tarefas de aprendizagem são concluídas, o próprio aluno muda. A atividade de aprendizagem pode ser representada como um sistema de tarefas de aprendizagem que são dadas em determinadas situações de aprendizagem e envolvem determinadas atividades de aprendizagem.

A tarefa de aprendizagem atua como um sistema complexo de informações sobre algum objeto, um processo no qual apenas parte da informação é claramente definida, e o restante é desconhecido, que deve ser encontrado usando o conhecimento existente e algoritmos de solução, combinados com suposições independentes e a busca de soluções ótimas.

E. I. Mashbits formulou os requisitos básicos para o design de tarefas educacionais:

As tarefas educativas devem assegurar a assimilação do sistema de meios necessários e suficientes para o êxito da execução das atividades educativas;

A tarefa de aprendizagem deve ser construída de tal forma que os meios apropriados de atividade, cuja assimilação se espera no processo de resolução de problemas, atuem como um produto direto das ações dos alunos, um produto direto da aprendizagem.

A tarefa de aprendizagem é dada em uma situação de aprendizagem específica. A situação de aprendizagem pode ser conflituosa (uma situação de conflito interpessoal dificulta a aprendizagem) e colaborativa, e em termos de conteúdo pode ser problemática ou neutra. A situação-problema é dada ao aluno na forma de uma pergunta: “Por quê?”, “Como?”, “Qual é a razão, a conexão desses fenômenos?”

A tarefa surge aqui como consequência da situação-problema como resultado de sua análise, mas se o aluno não aceitar, compreender ou se interessar pela situação-problema, ela não poderá se transformar em tarefa. A solução do problema, a implementação de atividades educativas só é possível com base na implementação de ações e operações educativas.

A atividade de aprendizagem como um todo inclui uma série de ações e operações específicas de diferentes níveis. Para ações educativas executivas I. I. Ilyasov refere-se ao primeiro nível:

a) ações de compreensão do conteúdo do material educativo;

b) as ações de processamento de material educativo.

Além das ações executivas para entender e processar o material, paralelamente a elas, ações de controle, cuja natureza e composição dependem das mesmas condições que a composição das ações executivas (a fonte e a forma de obtenção da informação educacional). Ao longo Com ações e operações mentais, perceptivas e mnemônicas, ações reprodutivas (performance, template) e produtivas (visando a criação de um novo) são realizadas nas ações educativas.

Para o professor, não é tanto a análise da estrutura da atividade educativa que interessa, mas o problema de sua formação adequada entre os alunos. Na verdade, trata-se de ensinar os alunos a aprender e isso muitas vezes é mais importante do que muni-los de conhecimentos específicos sobre um assunto. A maior dificuldade está na seleção independente de material significativo a ser dominado.

V. Ya. Lyaudis acredita que a atividade de aprendizagem deve ser analisada não em si mesma, mas como um componente da situação de aprendizagem, cuja variável formadora do sistema é interações sociais dos alunos com os professores e entre si. A natureza dessas interações, por sua vez, depende das formas de cooperação entre o professor e os alunos.

A atividade de aprendizagem conjunta é um tipo de comunidade que surge no processo de aprendizagem. Ele passa por uma série de estágios em seu desenvolvimento. no decorrer da assimilação do material levam à formação de um único campo semântico para todos os participantes do treinamento, que garante uma maior auto-regulação das atividades individuais de todos os participantes.

V. Ya. Laudis atribui o lugar central atividades produtivas conjuntas(SPD), que surge na solução conjunta de problemas criativos, e a considera como "uma unidade de análise da formação de uma personalidade em processo de aprendizagem".

O sistema de atividades conjuntas pode ser reconhecido como normal quando todos os seus componentes estão interligados: a atitude dos alunos entre si e com os professores; as condições em que a aprendizagem acontece.

2.1. Estratégias para a formação de novos conhecimentos e habilidades

A psicologia te-pedagógica distingue várias str10. gy formação de novos conhecimentos, habilidades, desenvolvimento com] se; recursos que podem ser usados ​​no processo educacional. estratégia de interiorização, estratégia de exteriorização, arte] tag de problematização e reflexão.

sua- Estratégia De acordo com a moderna (p\la

formação da psique corpo) psicologia, pqe- - a estratégia de para formar um GI

interiorização loveka dado pela psicologia

Por exemplo, no caso da educação cultural (imagem, compreensão iTbf), é necessário antes de tudo destacar a atividade a que este conceito serve, onde tais conceitos são formados no processo de desenvolvimento da atividade. Conceitos então. w0-ko pode então ser dado adequadamente a uma pessoa quando wtc. estão na função de serviço de uma determinada atividade. Assim, a primeira tarefa de um psy pedagógico: l-log é encontrar (construir) tal atividade, em cujo desempenho é necessário usar um determinado (formar) conceito . Mas atividade pode ser submetida a uma descrição objetiva (ana. cp-zu), durante a qual é necessário destacar um conjunto de condições (conhecimento que é uma condição por- desempenho das atividades. Estas condições correspondem à derivação de uma base indicativa completa de atividade. Na reprodução xl da atividade, a atividade orientadora, o n0-ness é reduzido, automatizado, generalizado, transferido, estabelecido no plano interno - novos conhecimentos-habilidades, habilidades e propriedades mentais são formados. Tal estratégia é chamada de estratégia de internalização (transferência rc- planta interna). A teoria de tal transição (internalização) é mais plenamente desenvolvida nos ensinamentos de P. Ya. Ao mesmo tempo, o material-esta-ação externa, antes de se tornar mental, passa por uma série de siz-pov, em cada um dos quais sofre mudanças significativas e adquire novas propriedades. Principal "é importante que as formas iniciais de ações externas, materiais,% #), exijam a participação de outras pessoas (pais, professores ^ de-que dão exemplos dessa ação, incentivam por seu uso e controle adequados

seu curso correto. Mais tarde e a função de controle é internalizada, tornando-se uma atividade especial de atenção.

A atividade psicológica interna tem o mesmo caráter instrumental e instrumental que a atividade externa. Essas ferramentas são sistemas de signos (principalmente linguagem), que não são inventados pelo indivíduo, mas são assimilados por ele. Eles têm uma origem cultural e histórica e podem ser transferidos para outra pessoa apenas no curso de atividades conjuntas (a princípio necessariamente externas, materiais, práticas).

A aplicação desta teoria à prática do aprendizado real mostrou a capacidade de formar conhecimento, habilidades e habilidades com antecedência propriedades dadas como se projetasse as características futuras da atividade mental.

1. Qualquer ação é um sistema complexo composto por várias partes: indicativa (gerenciar), executiva (trabalhar) e de controle e corretiva. A parte indicativa da ação reflete o conjunto de condições objetivas necessárias para o sucesso da implementação desta ação. A parte executiva executa as transformações especificadas no objeto de ação. A parte de controle monitora o progresso da ação, compara os resultados com as amostras fornecidas e se necessário, fornece correção tanto da parte indicativa quanto executiva da ação. É a função de controle da ação que é interpretada pelo autor do conceito em função da atenção.

Em várias ações, as peças listadas acima têm complexidade diferente e, por assim dizer, gravidade específica diferente. Na ausência de pelo menos um deles, a ação é destruída. O processo de aprendizagem visa a formação de todos os três "órgãos" de ação, mas está mais intimamente ligado à sua parte indicativa.

2. Cada ação é caracterizada por um determinado conjunto de parâmetros que são relativamente independentes e podem ser encontrados em diferentes combinações:

a) forma de ação - material (ação com um objeto específico) ou materializado(ação com o modelo material do objeto, diagrama, desenho); perceptivo (ação em termos de percepção); fala externa (fala alta) (operações para transformar o objeto da pronúncia

são ouvidos em voz alta); mental (incluindo intra-fala);

b) medir generalizações ações- o grau de seleção das propriedades do objeto que são essenciais para o desempenho da ação de outras que não são essenciais. O grau de generalização é determinado pela natureza da base orientadora da ação e pelas variações do material específico sobre o qual a ação é dominada. É a medida de generalização que determina a possibilidade de sua implementação em novas condições;

dentro) medida de ação - completude de representação nele de todas as operações inicialmente incluídas na ação. Quando uma ação é formada, sua composição operacional diminui gradativamente, a ação fica cerceada, reduzida;

G) medida de independência - a quantidade de assistência que o professor presta ao aluno no decorrer da atividade conjunta-separada para formar a ação;

e) medida de masterização de ação- grau de automatismo e velocidade de execução.

Às vezes, qualidades secundárias de ação também são distinguidas - racionalidade, consciência, força, uma medida de abstração. A razoabilidade de uma ação é consequência de sua generalização e desdobramento nas primeiras etapas de execução; a consciência depende da completude da assimilação em uma forma de fala alta; a força é determinada pela medida de domínio e pelo número de repetições, a medida de abstração (a capacidade de realizar uma ação isolada do material sensório-visual) requer a maior variedade possível de exemplos específicos nos quais as formas originais de ação são trabalhadas Fora.

A formação plena de uma ação requer a passagem sucessiva de seis etapas, sendo duas preliminares e quatro básicas.

Estágio I - motivacional.É melhor que a motivação para dominar a ação seja baseada no interesse cognitivo, pois a necessidade cognitiva tem a propriedade da insaciabilidade. Essa motivação cognitiva é muitas vezes despertada por meio da aprendizagem baseada em problemas. Se um aluno vem para a aula com um motivo estabelecido, nenhum trabalho especial é necessário nesta fase; caso contrário, é necessário com a ajuda de um externo

sua motivação interna para garantir a inclusão do aluno em atividades conjuntas com o professor.

II palco- indicativo. Inclui um conhecimento preliminar do que deve ser dominado, elaborando um diagrama de uma base indicativa para ações futuras. O principal resultado nesta fase é a compreensão. A profundidade e a extensão da compreensão dependem do tipo de orientação ou tipo de ensino, que será discutido um pouco mais adiante.

III palco - material ou materializado(a partir da terceira etapa, seus nomes coincidem com o nome das formas de ação). Nesta fase, o aluno aprende o conteúdo da ação, e o professor exerce um controle objetivo sobre a execução correta de cada operação que faz parte da ação. Isso permite garantir a assimilação da ação por todos os alunos.

IV estágio - discurso externo. Nesta fase, todos os elementos da ação são apresentados na forma de discurso oral ou escrito. Isso proporciona um aumento acentuado no grau de generalização da ação devido à substituição de objetos específicos por sua descrição verbal.

Palco - silencioso Discurso oral(fala para si mesmo) difere da etapa anterior apenas em maior velocidade de execução e brevidade.

Estágio VI - mental ou intrafala ações. Nesta fase, a ação é reduzida e automatizada o máximo possível, tornando-se completamente independente. e totalmente dominado.

Em grande medida, a qualidade da ação depende do método de construção do estágio orientador, ou seja, do tipo de base orientadora da ação (OOD) ou do tipo de ensino.

Tipologia da base orientadora da ação depende de três critérios: o grau de completude do OOD - significando a completude do reflexo das condições objetivas necessárias para a implementação bem sucedida da ação (completo, incompleto, redundante); medidas de generalização OOD (generalizado - específico) e maneira de obter(construído de forma independente ou recebido pronto do professor).

Teoricamente, podem ser distinguidos oito tipos de bases orientadoras da ação. Atualmente, três deles, muitas vezes chamados de tipos de aprendizagem, foram identificados e estudados.

O primeiro tipo é caracterizado por uma base indicativa incompleta, sua especificidade.(baixa generalização), sua construção independente por tentativa e erro. No

em uma base tão indicativa, o processo de formação da ação é lento, com um grande número de erros. O desempenho de uma ação sofre com a menor mudança nas condições externas.

No segundo tipo de ensino, a base orientadora é completa, reflete todas as condições necessárias para a conclusão bem sucedida da ação. Mas essas condições são dadas ao aluno de forma pronta (e não isoladas independentemente) e de forma específica (no exemplo de um caso particular). A ação nesta variante é formada com rapidez e precisão. A ação formada é bastante estável, mas é mal tolerada em condições novas e alteradas.

Para o terceiro tipo de ensino, deve ser construído um quadro orientador completo. Além disso, é dado de forma generalizada, um caráter para toda uma classe de fenômenos. Uma base indicativa é compilada pelos alunos de forma independente em cada caso específico com a ajuda de um método geral que é dado a ele pelo professor. A ação obtida com base neste tipo de ensino caracteriza-se não só pela rapidez e precisão, mas também pela grande estabilidade e amplitude de transferência para novas condições.

O quarto tipo de ensino também se caracteriza pela completude, generalização e independência na construção de uma base indicativa. No entanto, neste caso, o próprio aluno deve descobrir o método geral de construção de uma base orientadora, que é uma ação verdadeiramente criativa, acessível apenas sob certas condições e não a todos os alunos.

As características do uso do método de formação sistemática de conhecimento, habilidades ao trabalhar com estudantes ou pessoas com ensino superior são as seguintes (S. D. Smirnov):

1. Alguns dos estágios da formação de ações e conceitos mentais (em particular, o material e, às vezes, a fala alta) podem ser ignorados ou o trabalho sobre eles pode ser significativamente reduzido. As oportunidades para isso são abertas pela presença de grandes blocos prontos de elementos individuais de ações ou ações inteiras que foram faseadas durante a formação espontânea ou direcionada de uma ação e podem fornecer uma rápida transferência de uma ação relativamente nova de um nível para outro. Mas se estamos falando sobre a formação de ações ou habilidades fundamentalmente novas, pular etapas pode ser insignificante.

afetam positivamente tais parâmetros de ação como sua generalização, domínio e especialmente força.

2. Numa primeira fase, na formação da motivação para a ação, a concretização dos interesses profissionais dos alunos, a inserção da tarefa formulada no contexto da futura atividade profissional, é de primordial importância.

3. Os tipos mais elevados de construção da base orientadora da ação (ou tipos de ensino) são mais usados ​​- o terceiro e até o quarto, quando o aluno descobre independentemente o princípio da orientação. Uma parte extremamente importante do trabalho do professor

ao aplicar o método de formação sistemática de ações e conceitos mentais no ensino superior, torna-se uma análise significativa do material a fim de destacar tais invariantes em um determinado campo do conhecimento que podem reduzir significativamente (às vezes muitas vezes) a quantidade de informações a serem assimilado. Embora alguns algoritmos e princípios para a identificação de tais invariantes tenham sido desenvolvidos, somente um especialista que conhece muito bem a área temática, além de possuir os conhecimentos básicos psicológicos e pedagógicos e ter experiência em tal trabalho, pode fazer este trabalho.

A análise psicológica e pedagógica do conhecimento do ponto de vista da sua assimilação obrigatória e prioritária envolve a atribuição de componentes disciplinares (especiais), lógicos e psicológicos, ou invariantes. Os primeiros incluem as leis, fatos e métodos reais de uma ciência específica (particular); o segundo - operações lógicas e métodos de pensamento lógico, que, via de regra, não estão estritamente vinculados a uma determinada área de assunto e podem ser os mesmos ao resolver, por exemplo, um problema químico, físico ou filológico; à terceira - a capacidade de planejar suas atividades, controlar seu progresso, fazer ajustes se necessário e avaliar o resultado final em termos de sua conformidade com a tarefa.

Como mostram estudos especiais, no ensino superior a atenção principal é dada ao conhecimento do assunto, enquanto as causas dos erros na resolução de problemas educacionais e profissionais muitas vezes estão na área de preparação lógica insuficiente ou na incapacidade de planejar e controlar suas atividades. Isso se deve ao fato de que esses aspectos da formação profissional muitas vezes não são especificamente destacados.

dentro como uma tarefa educacional especial, devido à qual os conhecimentos e habilidades relevantes são formados de forma espontânea e têm características pobres em vários parâmetros.

A prática educativa se depara com a tarefa de ensinar os próprios métodos da atividade mental (ou ações mentais). De acordo com isso a aprendizagem caracteriza-se como um processo de acumulação simultânea de conhecimento e domínio de métodos de operar com ele.

Truques de masterização ocorre por meio de: 1) familiarização dos alunos com eles; 2) exercício - o uso de métodos apropriados de atividade mental em vários materiais; 3) transferência - o uso de técnicas na resolução de novos problemas. Nesse caminho, a maneira de formar os métodos da atividade mental é aproximadamente a seguinte: assimilação do conteúdo do método - sua aplicação independente - transferência para novas situações.

A teoria da formação planejada de ações e conceitos mentais tem grandes perspectivas justamente no sentido de aperfeiçoar os métodos de “transferência” efetiva de conhecimento de um professor para um aluno por meio da organização e regulação de sua atividade.

Também ajuda a criar um pensamento "disciplinado" ou, nas palavras de P. Ya. Galperin, "sistemático".

2.2. Estratégia de exteriorização

Para descrever (e organizar) o desenvolvimento, também é necessário o processo inverso - exteriorização (transferência de conteúdo mental de dentro para fora). A situação de exteriorização é uma situação de comunicação, quando se torna necessário revelar um pensamento dobrado (sentimento, etc.), estruturá-lo para que o pensamento seja compreendido. Os processos de compreensão apenas organizam a exteriorização, o ouvinte faz certas exigências aos pensamentos expressos, julgamentos.

O processo de exteriorização é a objetivação do pensamento (ou seja, a apresentação do pensamento na forma de uma estrutura socialmente reproduzida, assim o pensamento torna-se não apenas propriedade minha, mas também propriedade dos outros).

Pensamento objetivado e torna-se disponível para reflexão e crítica (primeiro do lado do outro, depois do lado do próprio sujeito). Este é o mesmo pensamento, apenas mudando sua forma (e, no curso da crítica, seu conteúdo).

Assim, a exteriorização não é apenas um mecanismo de desenvolvimento, mas também o início do pensamento. O pensamento surge na comunicação e em sua forma desenvolvida imita a estrutura da comunicação (dialogismo do pensamento).

O ciclo de desenvolvimento consiste em uma seqüência de internalização e exteriorização (assimilação de algo e posterior expressão, pesquisa, crítica etc. desse “algo”).

Estratégia do Pedagógico Mais Importante

problematização e tarefa é construir reflexões tipos básicos especiais de atividades

valor, situações problemáticas no seu funcionamento e organização da reflexão. E essa forma de aprender é muitas vezes a única, já que muito não pode ser ensinado diretamente.

Em uma situação-problema, os métodos usuais de ação não permitem resolver o problema, dentro como resultado, percebe-se a necessidade de reflexão, compreensão das falhas. A reflexão visa encontrar a causa dos fracassos e dificuldades, durante a qual se percebe que os meios utilizados não correspondem à tarefa, forma-se uma atitude crítica em relação aos próprios meios, então uma gama mais ampla de meios é aplicada às condições do problema, conjecturas, hipóteses são apresentadas, ocorre uma solução intuitiva (em um nível inconsciente) desse problema (ou seja, uma solução é encontrada em princípio), e então o raciocínio e a implementação da solução ocorre.

Os processos de conscientização estão presentes nas condições de cada situação-problema, e a compreensão consciente do problema apenas o abre para o pensamento posterior.

Nesse sentido, a consciência é o oposto da reflexão. Se um a consciência é a compreensão da integridade da situação, então a reflexão, ao contrário, divide esse todo (por exemplo, procura a causa das dificuldades, analisa a situação à luz do propósito da atividade). Assim, a consciência é uma condição para a reflexão e o pensamento, pois dá uma compreensão da situação. dentro no geral.

Quando uma pessoa entra em uma situação-problema e depois em seu estudo reflexivo, surge uma nova habilidade, uma nova habilidade, aliás, objetivamente necessária. uma não como algo dado aleatoriamente à realização ou assimilação. Finalmente, o desenvolvimento de habilidades reflexivas aumenta significativamente o nível intelectual e pessoal geral de uma pessoa. O treinamento e desenvolvimento é realizado por meio de atividades práticas - dificuldades,

corrigido através de situações-problema, - atos de conscientização de dificuldades e situações-problema - reflexão posterior, crítica de ações, - projetando novo ação e implementação (execução) dos mesmos. Só assim o treinamento organizado garante o desenvolvimento da consciência do aluno, o desenvolvimento do pensamento criativo.

Uma característica das habilidades é de grande importância para a pedagogia. No desenvolvimento de cada habilidade particular ou especial há um período em que ela pode prosseguir com mais rapidez e sucesso. Esses períodos são chamados de sensíveis. Às vezes, períodos sensíveis são críticos. Para a capacidade de comunicação emocional- estes são os primeiros meses de vida, para a capacidade de fala - os primeiros anos de vida, para habilidade musical- idade 5 anos, para capacidade de leitura - 5-7 anos, para pensamento abstrato - 11-12 anos, para pensamento profissional criativo - 20-25 anos.

2.3. Fatores psicológicos que influenciam o processo de aprendizagem

Para realizar o treinamento com sucesso, o professor deve imaginar as principais características do aluno - sua capacidade de perceber o material, memorizar, processar, usá-lo na resolução de vários problemas.

O que quer que se ensine e a maneira de ensinar, antes de mais nada nos voltamos para os sentidos do aluno, que são suas "janelas para o mundo". “Não há nada no intelecto que não tenha passado primeiro pelos sentidos.” Se o aluno ouve uma palestra ou lê, ou observa as ações do experimentador durante as aulas de laboratório, em primeiro lugar, seus sentimentos e percepções são incluídos no trabalho, e só então - memorização, estabelecimento de associações, compreensão, processamento criativo, etc. .

A forma psicológica de aprendizagem bem sucedida pode ser caracterizada

M + 4P + S, onde M é motivação, 1P é a recepção (ou busca) da informação, 2P é entender a informação, ZP é lembrar, 4P é aplicar a informação, C é a natureza sistemática das aulas. Motivação - forças motivadoras que movem o aluno para metas de aprendizagem. Objetos do mundo externo, representações, ideias, sentimentos e experiências, em uma palavra, tudo em que a necessidade encontrou corpo (L.I. Bozhovich) pode atuar como motivos.

O conceito de motivação inclui todos os tipos de motivos: motivos, necessidades, interesses, aspirações, objetivos, impulsos, ideais, etc., que determinam diretamente a atividade humana (Shorokhova E.V.) Existem 4 componentes na estrutura da motivação:

Prazer da atividade em si;

Significado para o indivíduo do resultado direto da atividade;

O poder motivador das recompensas da atividade;

Pressão coercitiva sobre uma pessoa (B. I. Dodonov).

Os motivos podem ser externos e internos. Para motivos externos incluem punição e recompensa, ameaça e demanda, ganho material, pressão do grupo, expectativa de benefícios futuros, etc. Todos eles são externos ao objetivo imediato da doutrina. O conhecimento e as habilidades nesses casos servem apenas como meio para alcançar outros objetivos principais (evitar o desagradável, alcançar o sucesso social ou pessoal, ganho, carreira, satisfação da ambição). O próprio objetivo - ensinar - em tais situações pode ser indiferente ou mesmo repulsivo, e o ensino é muitas vezes forçado.

Para motivos internos incluem aqueles que incentivam uma pessoa a estudar como seu objetivo (interesse pelo próprio conhecimento, curiosidade, desejo de melhorar o nível cultural e profissional, necessidade de informações ativas e novas).

O desenvolvimento do interesse cognitivo passa por três etapas principais: interesse cognitivo situacional que surge em condições de novidade, incerteza etc.; interesse sustentado em um determinado conteúdo de assunto da atividade; a inclusão de interesses cognitivos na orientação geral do indivíduo, no sistema de seus objetivos e planos de vida. Como meio muito eficaz de ativar a atividade cognitiva dos alunos, deve-se destacar especialmente a novidade dos métodos de ensino, o envolvimento dos alunos em sua forma experimental.

A motivação cognitiva não é tanto uma manifestação de um traço de personalidade estável, mas um reflexo das condições de atividade dadas; isso abre oportunidades para sua formação por meio de influências didáticas especialmente organizadas; a motivação cognitiva surge em uma situação-problema, que mostra seu condicionamento não apenas interno, mas também externo; portanto, para ativar a motivação cognitiva, é útil usar na formação de especialistas

formas e métodos de aprendizagem ativa, em que o princípio da educação baseada em problemas é implementado.

O surgimento e desenvolvimento da motivação cognitiva deve-se, em grande parte, ao tipo de interação e comunicação entre o professor e os alunos, bem como os alunos entre si.

O desenvolvimento da motivação cognitiva dos alunos depende em grande parte das competências pedagógicas do professor, da sua capacidade de organizar adequadamente as atividades dos alunos, incentivá-los a desenvolver a motivação cognitiva.

Uma compreensão correta da motivação é um pré-requisito necessário para o trabalho produtivo de um professor. Um professor experiente propositadamente desenvolve e aprofunda o interesse cognitivo dos alunos no assunto que está sendo estudado. Ao formar a motivação específica dos alunos, que se manifesta na resolução de problemas mentais, recomenda-se partir da simples verdade de que o conhecimento a ser dominado não pode ser transferido de forma acabada, por uma simples mensagem ou exibição. Eles podem ser adquiridos apenas como resultado da execução de certas ações.

A recepção de informações é realizada através dos órgãos dos sentidos de uma pessoa, suas sensações e percepções são incluídas no trabalho, e só então reconhecimento, memorização, estabelecimento de associações, compreensão.

Uma condição absolutamente necessária, embora não suficiente, para que a informação seja percebida é o envio de sinais suficientemente intensos, claros e não distorcidos aos órgãos dos sentidos que correspondem às características dos órgãos dos sentidos, as peculiaridades da percepção humana. Infelizmente, nem sempre os professores se lembram disso, muitas vezes as aulas são ministradas sem levar em consideração a acústica ou a acuidade visual dos alunos localizados no fundo da sala de aula, no caso de tabelas e figuras.

A acuidade visual é amplamente determinada pelas características morfológicas estruturais do analisador visual. No entanto, dentro de certos limites, o impacto na acuidade visual do aluno está em poder do professor. Estudos da dependência da acuidade visual na iluminação e contraste mostraram que a acuidade visual aumenta com o aumento do brilho do fundo. Com a diminuição do contraste entre os objetos em questão e o fundo em que estão localizados, a acuidade visual diminui.

É justamente pela limitada acuidade visual de uma pessoa em grandes plateias que as mesas não “funcionam”: são muito pequenas. O tamanho das letras no tabuleiro desempenha um papel não

um papel sem importância, então os experimentos mostraram que, se os alunos estiverem a uma distância de 3 metros do quadro para visão conforme, o tamanho das letras no quadro deve ser de pelo menos 2 cm e a uma distância de 6 a 7 metros, as letras já devem ter 5 cm. Para definir o tamanho das letras que você precisa escrever no quadro nesta platéia, você pode medir o comprimento da platéia em etapas e dividir esse número de etapas: para uma mulher por 4 e para um homem por 3, ou seja, uma letra de 1 cm de altura será visível a uma distância de 4 passos femininos ou 3 x masculinos.

Psicólogos americanos determinaram que As informações mais lembradas estão localizadas no quadro no canto superior direito. Ela possui 33% de nossa atenção. Em seguida, vem o canto superior esquerdo do tabuleiro (28%), o canto inferior direito (23%) e os cantos inferiores esquerdos (16%)

Memorização de informações localizadas no quadro

A percepção da informação legível depende da legibilidade do texto, de sua localização na página (por exemplo, o texto impresso em uma coluna estreita é lido mais lentamente do que o mesmo texto impresso em um plano mais amplo), cor do papel, método de impressão, cor de fundo

O mais legível é o tipo preto em um fundo branco, depois o preto definido em todas as pastilhas coloridas, o amarelo ilegível em um fundo branco.

Ao escolher cores em programas de computador para uma tela colorida, é importante saber como a cor afeta a psique e a percepção da informação. Segundo os especialistas, as cores complementares incluem três pares: vermelho - verde; amarelo - roxo, azul - laranja. Com essa combinação de cores, não aparecem novos tons, mas ocorre apenas um aumento mútuo na saturação e no brilho. Por exemplo, letras vermelhas parecem mais saturadas em um fundo verde e letras verdes em um fundo vermelho. O contraste de cores aumentará se você contornar as letras com um contorno preto, mas diminuirá se elas forem contornadas com um contorno branco. A cor verde, azul acalma o sanguíneo e o colérico, dorme o fleumático, dispõe ao isolamento do melancólico, ou seja, a cor tem efeito sobre a psique

bem-estar chato. A cor vermelha e escarlate tem um efeito excitante em todos os tipos do sistema nervoso central.

Destacar a fonte em uma cor diferente ao ler o texto ajuda a consolidar o material na memória de longo prazo. Quanto mais curto, compacto e expressivo o texto, maior a probabilidade de ser lido e lembrado.

O efeito combinado de informações visuais e de áudio oferece os melhores resultados, pois estudos mostraram que uma pessoa lembra 15% das informações que recebe na forma de fala e 25% na forma visual, mas se esses dois métodos de transmissão de informações forem usados ​​​​simultaneamente , ele pode perceber até 65% do conteúdo dessa informação. Isso implica o papel dos meios audiovisuais de ensino (cinema, televisão, vídeos de computador acompanhados de fala e música). O psicólogo B. G. Ananiev enfatiza que através do sistema visual, a percepção ocorre em três níveis: sensação, percepção e representação, e através do sistema auditivo - em um nível, no nível da representação. Isso significa que ao ler a informação é percebida melhor do que pela audição. 20% das informações auditivas recebidas podem ser perdidas, pois os pensamentos fluem 8-10 vezes mais rápido que a fala, há distrações (reação a estímulos externos), além disso, a cada 5-10 segundos. o cérebro “desliga” por uma fração de segundo ao receber informações, razão pela qual é necessária a repetição da mesma informação jeitos diferentes e meios lexicais.

Para a percepção da informação, o tipo de atividade mental é importante. Segundo neuropsicólogos, 48% das pessoas pensam de forma lógica e 52% de forma figurada. 24% dos pensadores lógicos vão para pensamento figurativo e 26% das pessoas imaginativas passam para o pensamento lógico. É mais fácil para um lembrar números de telefone, para outro - um teorema, para um terceiro - uma cronologia de eventos históricos. A maioria dos psicólogos acredita que a preservação deste ou daquele material na memória de uma pessoa está intimamente relacionada à natureza da percepção do mundo, com o tipo de pensamento. Convencionalmente, as pessoas que pensam logicamente podem ser divididas em duas categorias: algumas pensam teoricamente, outras - empiricamente. A natureza do pensamento de uma pessoa se manifesta claramente em como sua memória lógica preserva o material.

Em um experimento psicológico, o tipo de pensamento foi determinado em escolares e estudantes, e eles foram solicitados a ler e memorizar textos educacionais compilados de acordo com o seguinte esquema:

1. Problema -> 2. Hipótese -> 3. Refinamento da hipótese -» 4. Definição do conceito -> 5. Exemplo -> 6. Exemplo -> 7. Conclusão do exemplo -» 8. Nova formulação do hipótese -> 9. Confirmação da hipótese -» 10. Conclusão.

Imediatamente após a leitura do texto, foi solicitado que repetissem o que lembravam. Já com uma reprodução tão direta, o material que ficou retido na memória dos "teóricos" foi retrabalhado: os fatos estão dispostos "nas prateleiras", todo o material é dividido mentalmente em conexões essenciais e não essenciais, significativas entre os partes individuais do texto são estabelecidas. Os "teóricos" reproduziram melhor os blocos 1, 2, 4, 8, 9, 10.

Os “praticantes”, via de regra, destacam o formalmente comum, mas reproduzem melhor os fatos e os aceitam dessa forma acabada, sem tentar descobrir a relação causal entre eles. Os “praticantes” lembram-se de todo o texto em partes, os blocos 1, 3, 5, 6, 7, 9 permanecem melhores na memória algumas semanas e, finalmente, após 20 meses. Os "teóricos" lembram-se melhor do material abstrato, ele é mantido mesmo após 20 meses.É interessante que, quando os sujeitos foram questionados, os “teóricos”, mesmo depois de uma pausa tão longa, reproduziram coerentemente quase todo o texto. Os “praticantes” só lembram de fatos específicos e suas descrições. O próprio texto, se reproduzido, é apenas fragmentário. Após as questões norteadoras, os “praticantes” conseguem recuperar uma quantidade de texto muito menor do que os “teóricos”. vantagem do tipo teórico de pensamento. Os psicólogos acreditam que é esse tipo de pensamento que deve ser desenvolvido ao ensinar crianças em idade escolar e estudantes.

E se o sistema de educação russo se baseia principalmente na memorização de vários fatos e conceitos, o foco na análise, análise crítica da informação e no desenvolvimento das próprias conclusões dos alunos deve ser emprestado do sistema americano.

A percepção é um processo ativo associado a hipóteses. Pessoas diferentes podem ver coisas diferentes mesmo quando olham para o mesmo objeto. Isso se aplica à percepção auditiva e à percepção da fala. O que uma pessoa vê ou ouve não é inteiramente determinado pelo que lhe foi mostrado ou pelo que lhe foi dito. Afeta significativamente

na percepção do que uma pessoa está esperando, na previsão probabilística que ela faz.

Se, antes de mostrar o desenho educativo, não se atentar para o que é essencial nesse desenho, o aluno pode visualizar a imagem de tal forma que ele veja e lembre-se apenas não para que o professor mostrou esse desenho.

A questão do ônus de expor tabelas, diagramas, desenhos, desenhos na tela durante uma palestra às vezes é muito aguda: é natural querer reduzi-la ao mínimo, mas é inaceitável tal redução no tempo em que o aluno faz não tem tempo para considerar o material proposto e realizar operações mentalmente necessárias com ele, por exemplo, comparando peças, destacando o principal.

A percepção do material depende da prontidão para percebê-lo de uma certa maneira, das expectativas de quem percebe. Mas aqui um termo completamente novo ou um sobrenome desconhecido é nomeado. Há barulho na platéia, o palestrante é solicitado a repetir, soletrar, escrever no quadro - há um atraso imprevisto. Na pior das hipóteses, o público fica em silêncio, mas as anotações incorretas aparecem nos cadernos dos alunos.

Isso se explica pelo fato de que a percepção depende não apenas dos sinais que chegam ao cérebro dos receptores, mas também daquilo que o sujeito, que faz uma previsão probabilística, espera. Quanto menos o ouvinte espera por este ou aquele sinal, mais clareza é necessária deste sinal para que ele seja recebido sem distorção. A influência da expectativa, previsão probabilística na percepção afeta não apenas como uma pessoa ouviu a palavra, mas também um nível mais alto de percepção do significado da fala. O ouvinte pode não apenas não ouvir o que foi dito, mas também não ouvir o que foi dito.

Após a mesma palestra, os alunos podem assegurar que o professor não mencionou nada, embora a gravação em fita indique a falácia de sua opinião. As notas que os alunos fazem durante as aulas não são transcrições. As notas que eles escrevem são em grande parte um registro de seus pensamentos sobre o que o palestrante está dizendo. Enquanto isso, os alunos têm certeza de que foi isso que o professor disse.

A compreensão da informação prossegue com mais sucesso se a informação for apresentada pelo professor numa sequência lógica clara, as disposições teóricas forem ilustradas com exemplos concretos e o material educativo for apresentado.

material a um nível acessível, tendo em conta o conhecimento existente e o nível de desenvolvimento do pensamento dos alunos.

Por exemplo, para dominar os conceitos da teoria dos conjuntos, para crianças de 7 a 8 anos, esses conceitos precisam ser apresentados de forma objeto-efetiva (na linguagem de objetos e ações), para adolescentes - na forma de operações específicas sobre objetos matemáticos (na linguagem de imagens e operações), enquanto aos alunos a forma verbal e simbólica de comunicação da informação relevante é suficiente.

O que significa, do ponto de vista psicológico, entender algum conteúdo? Uma (a mais simples) resposta: entender significa poder reproduzir, executar. Este é um simples critério psicológico objetivado de compreensão, mas não esgota toda a complexidade do problema.

Acontece que você pode saber alguma coisa, mas não entender. A compreensão está correlacionada com a consciência. Compreender algo significa estar ciente disso por si mesmo.

Um componente universal de qualquer ensino é a memorização- um conjunto de ações do aluno, visando o domínio do material didático.

A primeira condição de memorização pode ser formulada da seguinte forma: o que precisa ser aprendido e aprendido deve ser destacada por uma pessoa de todos os outros aspectos percebidos do exterior e mundo interior. Não basta olhar - é preciso ver, não basta ouvir - é preciso ouvir.

Os psicólogos chamam a manifestação da personalidade de uma pessoa na seleção, processamento e uso de certas informações definições.

Estudos mostraram que a atitude, ou seja, a prontidão para um evento, determina o momento, a força e a natureza da memorização. Ensinar com a configuração “antes do exame” retém o conhecimento apenas até a saída do público do exame, com a configuração para memorização aproximada fornece conhecimento aproximado. A percepção de informações sem configuração para memorização geralmente não fornece nenhum conhecimento.

Os resultados da aprendizagem são determinados não apenas por fatores subjetivos (atitude em relação ao assunto), mas também por fatores objetivos (propriedades do material que está sendo memorizado): conteúdo do material educativo. O assunto da aprendizagem pode ser informação factual, conceitos, habilidades ou habilidades. A natureza e os métodos de ensino dependem decisivamente de que tipo de material é objeto de memorização.

Formulário, material educativo. Pode ser vital, quando o treinamento é realizado em objetos ou tipos de atividade reais, e didático, quando o treinamento é realizado em objetos e tarefas científicas especialmente preparadas e esquematizadas. Ela pode ser sujeito, figurativo, discurso e simbólico. A eficácia da forma de apresentação escolhida depende de dois fatores: 1) se corresponde à natureza do material que está sendo memorizado, 2) o quanto os alunos conhecem a língua dada e o quanto ela corresponde ao seu pensamento, por exemplo, crianças precisam ser apresentados com conceitos de uma forma eficaz para o assunto.

A dificuldade do material didático, afetando a eficiência da memorização, sua velocidade e exatidão. A dificuldade de memorizar um novo material educacional, tudo o mais constante, depende de sua conexão com a experiência, conhecimento e habilidades do aluno. Quanto mais conexões, mais fácil será memorizar o material, e vice-versa (ceteris paribus).

Significado, importância material educacional. Certas informações ou ações podem ser importantes por si mesmas ou para a assimilação de material posterior. Eles podem ser importantes para resolver problemas que o aluno irá encontrar. Finalmente, eles podem ser importantes para moldar o comportamento ou certos traços de personalidade. O valor de algum material pode ser gnóstico (cognitivo), prático (negócios), ético (moral), estético (artístico), social (público), educacional (pedagógico).

Deve-se enfatizar que o valor objetivo do material educacional por si só não é suficiente para uma memorização bem-sucedida. Para fazer isso, ele deve adquirir significado. por a maioria aluno, ou seja, atender às suas necessidades e interesses.

Significância. Observações e experimentos mostram que o material significativo é memorizado mais rapidamente, com menos erros, por mais tempo e mais preservado. A significância depende de haverdentroo arsenal de conceitos e ações do aprendiz necessários para compreender os elementos do material educativo e estabelecer conexões entre eles. Além disso, a significância pode ter diferentes graus: desde uma vaga compreensão de que "algo se chama alguma coisa" até uma clara reconstrução de todas as informações recebidas. A própria significação e sua

toco dependem dos vínculos essenciais entre o novo material educacional e os conhecimentos, conceitos, ensinamentos do aluno já existentes. A memorização de qualquer material se torna mais fácil à medida que você aumenta estruturalidade, ou seja, ligações lógicas, semânticas e sintáticas de suas partes. Quanto mais conexões entre o novo e o antigo no material, quanto mais próxima a conexão de cada parte subsequente com a anterior, mais fácil será memorizar. Não admira que um dos princípios da aprendizagem seja o princípio da consistência. e sistemático. Dificuldades também surgem quando as conexões não são claramente identificadas, mas são mascaradas no material factual e descritivo. Também desempenha um papel disposição das partes do material.

O sétimo fator que afeta a memorização do material educacional é o seu volume, ou seja, o número de dentro seus elementos individuais. Ainda não é suficiente medir o número de elementos do material didático: afinal, o aluno memoriza não o que está escrito no livro didático, mas o que ele faz dentro o resultado do processamento mental do texto e a expressão desses resultados em termos de sua experiência. O volume de material educacional significativo só pode ser medido indiretamente pelo número de novos conceitos ou ações que precisam ser aprendidas, conexões que dentroé estabelecido, ou pelo número de proposições que contém.

Outro fator de aprendizagem deve ser mencionado - emocionalcaracterísticas do material educacional - a atratividade do material, sua capacidade de evocar certos sentimentos e experiências. Estudos mostram que o material que evoca fortes sentimentos positivos é mais fácil de memorizar do que indiferente e chato.

O curso de aprendizagem é regulado com base em retorno,ou seja, monitoramento e contabilidade contínuos ou periódicosresultados atuais. Na aprendizagem, os principais meios de tal controle são as respostas e ações dos alunos, o grau de sua correção, o número de erros. A eficácia da gestão da atividade educativa depende em grande parte dos métodos e formas de implementação: 1) busca dos alunos pela resposta e ações corretas, 2) sinalização dos erros cometidos, 3) corrigi-los, 4) reação do professor aos erros.

Para ativar os processos cognitivos de memória, atenção, pensamento, é importante:

assegurar que as aulas sejam conduzidas em condições que atendam aos requisitos sanitários e higiênicos (sem isso, o nível de atividade dos principais processos mentais não pode ser alto), isso inclui também a necessidade de os alunos cumprirem o regime diário, alimentação, descanso, e movimento;

Dar informação educacional com redundância suficientemente alta, o que reduz a possibilidade de sua distorção durante a transmissão e percepção;

Ao usar recursos visuais, observe as normas de brilho, iluminação, contraste, tamanho da imagem dependendo do tamanho do público, busque o nível ideal de complexidade da linguagem da mensagem educativa;

Utilizar plenamente as possibilidades da fala oral como meio de controlar a atenção e a percepção. O volume, timbre e ritmo da fala, entonação, pausas são diretrizes fortes para o ouvinte no lado do conteúdo da mensagem;

Leve em consideração a possibilidade de controle direto da percepção (em caso de dificuldade de compreensão, você precisa prestar atenção especial às disposições mais importantes, é importante mostrar qual parte da tabela, diagrama, gráfico você precisa olhar e o que exatamente você precisa ver para que não haja barreiras semânticas);

Diversificar moderadamente a apresentação; usar técnicas para manter e devolver a atenção;

Leve em consideração o fator emocional, devido ao qual a produtividade do trabalho intelectual aumenta significativamente;

Preste atenção à repetição e desenvolvimento de informações já conhecidas;

Use visualização, gráficos, diagramas como material de referência para melhorar a percepção e a memória;

Introduzir problemática, alguma complexidade para ativar o pensamento;

Lembre os alunos da importância de observar a rotina diária, para que cada “hora não enviada contra a norma fisiológica reduza Desempenho mental em 10- 20 %.

3. A estrutura da atividade pedagógica

3.1. Estrutura metodológica da atividade pedagógica

A atividade pedagógica é um sistema complexamente organizado de várias atividades: a primeira delas é a atividade de um professor que ensina diretamente. O professor sujeito está alienado da função e do significado do todo, ele desempenha as funções que lhe são atribuídas de fora. Os seguintes tipos de atividade são reflexivamente superestrutura sobre o primeiro (isto é, eles o servem). Tal é a atividade de generalizar a experiência de aprendizagem, que consiste em comparar procedimentos de ensino e destacar os métodos e métodos de ensino mais eficazes - a atividade de um metodólogo que constrói métodos e métodos de ensino. A terceira atividade também é metódica, mas visa a construção de material didático, ensinando disciplinas. A quarta atividade consiste em ligar as disciplinas acadêmicas em um todo - a atividade de programação, compilando currículos. Para implementar tal programação, é necessário ter uma compreensão mais clara dos objetivos do treinamento, mas muitas vezes um programa de treinamento é construído, focando apenas em algum esboço geral do objetivo. Tais objetivos foram previamente formulados por políticos, figuras culturais, mas não por educadores. A situação sociocultural moderna e as tarefas da educação exigem que um professor, um professor-metodológico, esteja engajado na descrição e no desenho dos objetivos de aprendizagem. Isso é necessário, em primeiro lugar, porque a atividade industrial e prática moderna muitas vezes estabelece objetivos muito específicos, tarefas que apenas pessoas especialmente treinadas podem resolver. Em segundo lugar, o pensamento metodológico moderno pode projetar processos educacionais de forma muito eficaz, mas exige do cliente objetivos claros e definidos. Em terceiro lugar, a sociedade tecnológica moderna está se desenvolvendo rápida e intensamente e exige o mesmo dos sistemas de treinamento, ou seja, exige o monitoramento do mercado profissional de vendas, uma descrição rápida e sistemática das propriedades humanas de que a sociedade necessita e o desenho operacional de programas de treinamento para isso. tarefa. NO sentido amplo o resultado de tal teleologia

cujo pensamento é um projeto de uma pessoa, em um sentido mais restrito - um projeto de um especialista, ou seja, a totalidade das funções intelectuais, conhecimentos, habilidades que devem estar disponíveis em uma futura pessoa devem ser descritas e correlacionadas entre si.

A aprendizagem pode ser caracterizada como um processo de interação ativa entre o professor e o aluno, a partir do qual o aluno desenvolve determinados conhecimentos e habilidades a partir de sua própria atividade. E o professor cria as condições necessárias para a atividade do aluno, dirige, controla, fornece os meios e informações necessários para isso. A função da aprendizagem consiste na máxima adaptação dos meios simbólicos e materiais para a formação da capacidade de agir das pessoas. A variante mais simples da aprendizagem consiste na comunicação entre o professor (portador da atividade profissional) e o aluno se esforçando para reproduzir a atividade de seu professor, enquanto o professor qualifica a atividade do aluno como correta ou incorreta. Neste caso, manifesta-se a espontaneidade, a não segmentação do processo educativo.

Uma das áreas de objetivação da atividade é sua descrição objetiva em certos meios sígnicos (claros e distintos para um dado contexto social) que permitem a qualquer membro da comunidade social que conheça tal linguagem de descrição reproduzir a atividade de acordo com tal descrição. . O conhecimento educacional surge naquelas condições em que a atividade não é transmitida diretamente, e então eles cumprem a função de mediar a transferência (tradução) da atividade.

O desenvolvimento do sistema de treinamento consiste em dividir atividades complexas em simples e ensinar atividades simples em um primeiro momento. Mas tal desenvolvimento pressupõe a análise da atividade complexa, a seleção de seus elementos.

A tarefa é isolar atividades elementares simples de atividades profissionais complexas com o objetivo de construir posteriormente as atividades complexas necessárias a partir de atividades tão simples. Assim, o primeiro princípio da reflexão pedagógica é destacar as atividades elementares e traduzi-las. Mas isso muitas vezes não é suficiente, pois é impossível decompor completamente a atividade em elementos simples, na atividade existem mais conexões complexas e relacionamentos. Assim, surge um segundo princípio, que consiste na concepção e

tradução de meios simbólicos que permitem construir (projetar) uma atividade complexa a partir de elementos dominados. Esses meios simbólicos são meios de descrever e projetar atividades.

Por outro lado, procedimental-tecnológico, o processo educativo, o sistema de atividades educativas são descritos como uma sequência de situações de aprendizagem. Estas situações são construídas de tal forma que as situações anteriores definem os meios, materiais, etc. para as posteriores. Ou seja, o sistema educacional é construído como uma cadeia de um processo tecnológico pelo qual uma pessoa (com certas propriedades iniciais) passa e no final sai completamente transformada, tendo dominado a totalidade das habilidades socioculturais necessárias à sociedade.

Assim, em linguagem metodológica, o sistema de aprendizagem pode ser descrito como um sistema que se desenvolve a partir da situação de aprendizagem de atividades complexas, passando pela divisão reflexiva de atividades, para aprender primeiro atividades simples, e depois para a construção de atividades complexas que satisfaçam as condições de aprendizagem. uma determinada tarefa.

A atividade pedagógica pode ser considerada: 1) como uma atividade organizacional e gerencial (ou seja, um meio de gerenciar as atividades educativas) e 2) como compreensão da consciência do aluno e organização da compreensão.

Um momento essencial do trabalho do professor é a comunicação e a compreensão do estado do aluno, a compreensão do outro por dentro, ou seja, o trabalho com a consciência. Por outro lado, o professor também deve se organizar e compreender a si mesmo, transmitir ao aluno algo importante do seu ponto de vista; mas a compreensão não é transmitida diretamente, só pode ser alcançada através da consciência da própria experiência pessoal(ou a organização de tal experiência, se não foi). O ato pedagógico (ação), portanto, é um ato comunicativo, diagnóstico.

3.2. O ato pedagógico como atividade organizacional e gerencial.

Em relação ao processo educacional, a gestão é uma influência sistemática proposital de um professor sobre um grupo de alunos e um aluno individual, a fim de alcançar os resultados de aprendizagem desejados.

Gerenciar não é suprimir, não impor um curso ao processo contrário à sua natureza, mas, ao contrário, maximizar

mas levar em conta a natureza do processo, coordenar cada impacto no processo com sua lógica.

As características distintivas do gerenciamento de processos educacionais são as seguintes:

Influência consciente e planejada, sempre preferível à regulação espontânea;

A presença de relações de causa e efeito entre o subsistema de controle (professor) e o objeto de controle (aluno);

Dinamismo ou capacidade de um subsistema controlado de passar de um estado qualitativo para outro;

Confiabilidade, ou seja, a capacidade do sistema de controle de executar funções especificadas sob certas condições de processo;

Estabilidade - a capacidade do sistema de se manter em movimento ao longo da trajetória pretendida, de manter o modo de operação pretendido apesar de vários distúrbios externos e internos.

O processo de controle atua simultaneamente como cíclico e contínuo, o que é criado pela execução simultânea e sequencial de muitos ciclos de controle. O ciclo de gestão começa com o estabelecimento de metas e definição de tarefas, e termina com a sua solução, atingindo o objetivo. Ao atingir uma determinada meta, uma nova é definida e o ciclo de gestão se repete. Objetivo - ação - resultado - novo alvo, - esta é uma imagem esquemática de um processo de gestão contínua. É aplicável a processos científicos e educacionais.

Gestão eficaz do processo de aprendizagem possível se determinados requisitos forem atendidos:

1) formação de objetivos de aprendizagem;

2) estabelecimento do nível inicial (estado) do processo controlado;

3) desenvolvimento de um programa de ação que contemple os principais estados de transição do processo de aprendizagem;

4) obter, por determinados parâmetros, informações sobre o estado do processo de aprendizagem (feedback);

5) tratamento das informações recebidas pelo canal de feedback, desenvolvimento e introdução de ações corretivas no processo educativo.

A tarefa do professor no processo de gestão é mudar o estado do processo gerenciado, trazendo-o para um nível predeterminado. A rigor, a gestão do processo de aprendizagem envolve

tomando o lugar de cada participante deste processo, suas funções, direitos e obrigações, criando condições favoráveis ​​para o melhor desempenho de suas tarefas.

O gerenciamento é um processo de informação caracterizado por um ciclo fechado de transmissão de sinal e inclui controle sobre o comportamento de um objeto. A informação flui através da cadeia de controle do corpo de controle (professor) para o objeto controlado (aluno) na forma de sinais de controle, do objeto para o controlador (professor) a cadeia de transmissão deve ser fechada por sinais de feedback que carregam informações sobre o estado real do objeto controlado. O papel do professor é processar as informações recebidas, compreendê-las e tomar a decisão de fazer ajustes no processo educacional.

A implementação do feedback em relação ao processo educacional envolve a solução de dois problemas:

1) determinação do conteúdo do feedback - a atribuição de um conjunto de características controladas com base nos objetivos de aprendizagem e na teoria psicológica da aprendizagem, que é tida como base para a elaboração de programas de treinamento;

2) determinação da frequência de feedback. A regulação do processo de aprendizagem é

garantindo tal atividade do sistema controlado, no qual os desvios dos valores controlados são alinhados e trazidos ao nível especificado pelo programa de controle. Pode ser ajustado para mudanças esperadas ou ocorridas, para erros emergentes que indicam a defasagem dos alunos em determinadas seções, tópicos ou disciplina como um todo. Os sinais de defasagem, por exemplo, podem ser os seguintes: o aluno não consegue reproduzir e explicar o material, tem dificuldade em explicar certos conceitos, destacar certos fatos, avaliar padrões etc. os principais parâmetros da atividade cognitiva.

N. F. Talyzina observa que a originalidade da aprendizagem como sistema de gestão reside principalmente no fato de que o objeto controlado - o processo de aprendizagem, assimilação - é sempre realizado por uma pessoa específica. A complexidade e variedade de fatores pessoais são tão grandes que nem sempre podem ser levados em consideração na elaboração do currículo principal. Na educação de massa, o programa principal pode, na melhor das hipóteses, ser adaptado apenas para

Tabela 7.1

Estágios e componentes

Pedagógico ações

PNUiK

Estágio preparatório

1) formulação de objetivos pedagógicos

2) diagnóstico das características e nível de aprendizagem dos alunos

1.* Alto nível científico

profissional

2.* Conhecimento psicológico-pedagógico e metodológico 3.* Conhecimento prático dos métodos de Inactividade educativa

1. Atividade construtiva

2) escolha dos métodos de ensino

3) projetar suas próprias ações e as ações dos alunos

implementação

pedagógico

processo

1) estabelecer disciplina, ambiente de trabalho na sala de aula

2) estimular a atividade dos alunos

4.* Observação, compreensão

o estado mental das pessoas, o humor da equipe como um todo

5.* Orientação rápida no ambiente, flexibilidade de comportamento

6.* Acessível, logicamente consistente, explica emocionalmente o material 1*, 2*, 3* - habilidades

Continuação da mesa. 7.1

3) organizando sua

atividades para

7. Cultura do discurso,

apresentação de material didático

erudição

8. Capacidade expressiva 9.* Bom

II. Atividade organizacional

distribuição de atenção, memória semântica, pensamento criativo flexível

4) organizando sua

10. Resistência, habilidade

comportamento na real

gerencie-se

condições

humor

5) organização das atividades dos alunos

12. Habilidades organizacionais 2*, 3*, 4*, 5*, 9* - habilidades

6) organização

13. Capacidade de receber

controle de resultados

retorno

pedagógico

sobre o grau de assimilação

impactos e

explicou

ajustes

material

O fim da mesa. 7.1

Atividade comunicativa

1) estabelecer o relacionamento certo com os alunos

2) implementação do trabalho educativo

14. Ter necessidade de comunicação

15. Tato pedagógico

16. Improvisação pedagógica, a capacidade de aplicar vários meios de influência psicológica

17. Estilo democrático de comunicação e liderança 2*, 4*, 5* - habilidades

Fase de análise de resultados

4. Atividade gnóstica

1) análise dos resultados de treinamento, educação

2) identificação de desvios dos resultados das metas estabelecidas

3) análise dos motivos desses desvios

4) projetar medidas para eliminar essas causas

5) busca criativa por novos métodos de ensino, educação

18. Avaliação crítica de mérito

e deficiências de sua personalidade, suas atividades

19. Autoeducação, o estudo de novos métodos de ensino, educação

20. Abordagem criativa da atividade pedagógica

algum sistema de características típicas para um determinado grupo de alunos. No processo de ensino de um determinado grupo de alunos, alguns recursos adicionais podem ser descobertos, cuja consideração permitirá que eles atinjam rapidamente seu objetivo.

No processo de gestão da aprendizagem do conhecimento, o professor precisa estabelecer se os alunos aprenderam a generalizar e

comparar fatos, tirar conclusões, analisar criticamente as informações recebidas; sabem como assimilam o material do livro didático, se têm tempo suficiente para assimilar e etc. Para implementar um processo de aprendizagem eficaz, é necessária uma teoria que considere o processo de aprendizagem como a formação da atividade cognitiva dos alunos, tendo um sistema de características independentes desta atividade e conhecimento das principais etapas de sua formação como uma transição do plano da experiência social ao plano da experiência individual.

3.3. Conceitos didáticos básicos

O processo de aprendizagem é baseado em conceitos psicológicos e pedagógicos, que muitas vezes também são chamados de sistemas didáticos. O sistema didático é um conjunto de elementos que formam uma única estrutura integral que serve para atingir os objetivos da educação. Três conceitos didáticos podem ser distinguidos: sistema de didática tradicional, centrado no gelo e moderno.

A divisão dos conceitos em três grupos é baseada em como o processo de aprendizagem é entendido. No sistema tradicional de educação, o ensino desempenha um papel dominante, atividade professores. Consiste nos conceitos didáticos de professores como J. Comenius, I. Pestalozzi, I. Herbart. A didática de Herbart é caracterizada por palavras como gestão, orientação do professor, regulamentos, regras, prescrições. A estrutura da aprendizagem consiste tradicionalmente em quatro etapas: apresentação, compreensão, generalização e aplicação. A lógica do processo de aprendizagem consiste em passar da apresentação do material através da explicação para a compreensão, generalização, aplicação do conhecimento.

Herbart procurou organizar e sistematizar as atividades do professor, o que era importante para a didática.

No início do século XX, esse sistema foi criticado por seu autoritarismo, livre arbítrio, isolamento das necessidades e interesses da criança e da vida, pelo fato de tal sistema de educação apenas transferir conhecimentos prontos para a criança, mas não contribui para o desenvolvimento do pensamento, atividade, criatividade e suprime a independência do aluno. Portanto, no início do século XX. nascem novas abordagens.

Entre as novas abordagens, destaca-se um conceito pedocêntrico, no qual o papel principal é dado à aprendizagem - a atividade da criança. Essa abordagem é baseada no sistema do professor americano D. Dewey, da escola trabalhista de G. Kershenstein, V. Lai. O nome conceito “pedocêntrico” é porque Dewey se propôs a construir o processo de aprendizagem baseado nas necessidades, interesses e habilidades da criança, buscando desenvolver as habilidades mentais e diversas habilidades das crianças, ensinando-as na “escola do trabalho, da vida”. , quando a aprendizagem é independente, natural, de natureza espontânea, e a aquisição de conhecimento pelos alunos ocorre no decorrer de sua atividade espontânea, ou seja, “aprender fazendo”.

A estrutura de aprendizagem se parece com isso: uma sensação de dificuldade no processo de atividade, a formulação do problema e a essência da dificuldade, conclusões e Nova atividade de acordo com o conhecimento adquirido. As etapas do processo de aprendizagem reproduzem o pensamento exploratório, a pesquisa científica. Uma variedade de atividades infantis - composições, desenhos, teatro, trabalho prático ("pedagogia da ação") - ativa a atividade cognitiva, desenvolve o pensamento, as habilidades e as habilidades. No entanto, a absolutização de tal didática, sua extensão a todas as disciplinas leva a uma superestimação da atividade espontânea das crianças, à perda do aprendizado sistemático, à seleção aleatória de material, a uma grande perda de tempo, a uma diminuição do nível de Educação.

O sistema didático moderno parte do fato de que ambos os lados - ensino e aprendizagem - constituem o processo de aprendizagem. O conceito didático moderno é criado por áreas como aprendizagem programada, baseada em problemas, aprendizagem de desenvolvimento (P. Galperin, L. Zankov, V. Davydov), psicologia humanista (K. Rogers), psicologia cognitiva (Bruner), tecnologia pedagógica, pedagogia da cooperação.

Os objetivos da aprendizagem nessas abordagens modernas incluem não apenas a formação do conhecimento, mas também desenvolvimento geral alunos, suas habilidades intelectuais, laborais, artísticas, satisfação das necessidades cognitivas e espirituais dos alunos. O professor dirige as atividades educativas e cognitivas dos alunos, ao mesmo tempo que estimula seu trabalho independente, atividade e busca criativa. A cooperação pedagógica é uma ideia humanista de atividades conjuntas de desenvolvimento de crianças e professores com base na compreensão mútua,

penetração no mundo espiritual um do outro, análise coletiva do curso e resultados desta atividade. As lições de cooperação, cocriação é um longo processo de reestruturação do pensamento dos alunos do esquema "ouvido - lembrado - recontado" para o esquema "aprendido (na busca junto com o professor e colegas) - compreendido - dito - lembrado" .

4. Tipos, métodos de ensino e características da educação tradicional

O ensino consiste em determinadas ações, dependendo de qual função o aluno desempenha na situação pedagógica. Estas podem ser as seguintes funções: 1) percepção passiva e desenvolvimento de informações apresentadas de fora; 2) busca e uso independente ativo da informação; 3) busca dirigida e uso de informações organizadas de fora. No primeiro caso, o aluno é considerado como objeto das influências formativas do professor. Então, a base do aprendizado é ensinar a ele informações prontas, conhecimentos e habilidades prontas com base em métodos como comunicação, explicação, demonstração (“método explicativo-ilustrativo”) e requisitos para certas atividades de aprendizado do aluno. O ensino consiste em ações como imitação, percepção e repetição literal ou semântica, reprodução reprodutiva, treinamento e exercício de acordo com padrões e regras pré-fabricados.

No segundo caso, o aluno é considerado um sujeito, formado sob a influência de seus próprios interesses e objetivos. Este é um tipo de autoaprendizagem natural, quando o aprendizado é composto por ações do aluno como escolher perguntas e tarefas, buscar informações, compreensão, atividade criativa que atenda às suas necessidades e interesses.

No terceiro caso, o professor organiza as fontes externas de comportamento (exigências, expectativas, oportunidades) de forma a formar os interesses necessários do aluno e, com base nesses interesses, o aluno seleciona e usa ativamente as informações necessárias. Aqui, a aprendizagem funciona como um guia para a atividade cognitiva orientada do aluno com base em métodos pedagógicos: definição de problemas e tarefas, discussão e discussão, planejamento conjunto. O ensino é composto por

algumas ações do aluno, como resolver as tarefas e avaliar os resultados, tentativa e erro, experimentação, escolha e aplicação de conceitos.

Debaixo métodos de ensino compreender a alternância sequencial de formas de interação entre o professor e os alunos, visando atingir um objetivo específico por meio do estudo de material didático. "Método" (em grego - "o caminho para algo") - uma maneira de atingir um objetivo, uma maneira de adquirir conhecimento.

Forma de estudo- esta é uma interação organizada entre o professor e os alunos no curso de obtenção de conhecimento. Existem formas de educação (frontal, individual, em grupo, aula-aula, noturna, em tempo integral, correspondência), bem como formas como aula, excursão, seminário, palestra, aula prática, prática de trabalho, exames, testes, consultas, etc. O principal que distingue o método da forma é que o método especifica o método de aquisição do conhecimento e o grau de participação do próprio aluno.

Na literatura pedagógica não há consenso sobre o papel e a definição do conceito de "método de ensino". Assim, Yu. K. Babansky acredita que "o método de ensino é o método de atividades ordenadas e interligadas do professor e dos alunos, destinadas a resolver os problemas da educação".

T. A. Ilyina entende o método de ensino como “uma forma de organizar a atividade cognitiva dos alunos”.

Na história da didática, várias classificações de métodos de ensino se desenvolveram.

Uma classificação comum de métodos é baseada na alocação de fontes de transmissão de conteúdo. isto métodos verbais, práticos e visuais:

MÉTODOS VERBAIS

História, conversa, instrução, etc.

MÉTODOS PRÁTICOS

Exercício, treinamento, autogestão, etc.

MÉTODOS VISUAIS

Ilustração, display, apresentação de material

Outra classificação dos métodos de educação é construída com base na estrutura da personalidade - métodos para a formação da consciência, comportamento e sentimentos:

MÉTODOS DE FORMAÇÃO DA CONSCIÊNCIA

Contação de histórias, conversação, instrução, demonstração, ilustração, etc.

MÉTODOS PARA FORMAÇÃO DE COMPORTAMENTO

Exercício, treinamento, autogestão

MÉTODOS DE FORMAÇÃO DE SENTIMENTOS (estimulação)

Aprovação, elogio, censura, controle, etc.

Yu. K. Babansky dividiu toda a variedade de métodos de ensino em três grandes grupos:

a) métodos de organização e implementação de atividades educativas e cognitivas;

b) métodos de estimulação e motivação da atividade educativa e cognitiva;

c) métodos de controle e autocontrole sobre a eficácia da atividade educativa e cognitiva. A classificação de M. A. Danilov, B. P. Esipov vem de

do fato de que, se os métodos de ensino atuam como formas de organizar uma atividade educacional ordenada dos alunos para atingir objetivos didáticos e resolver problemas cognitivos, eles podem ser divididos nos seguintes grupos:

a) métodos de aquisição de novos conhecimentos;

b) métodos de formação de competências e habilidades para aplicar o conhecimento na prática;

c) métodos para testar e avaliar conhecimentos, habilidades e habilidades. V. F. Kharlamov divide os métodos de ensino em cinco

a) métodos de apresentação oral do conhecimento pelo professor e ativação da atividade cognitiva dos alunos – história, explicação, palestra, conversação, método de ilustração e exposição na apresentação oral do material;

b) métodos de consolidação do material estudado - conversação, trabalho com livro didático;

c) métodos de trabalho autónomo dos alunos para compreender e assimilar novos materiais - trabalho com livro de texto, trabalho de laboratório;

d) métodos de trabalho educativo sobre a aplicação dos conhecimentos na prática e o desenvolvimento de competências e capacidades - exercícios, aulas laboratoriais;

e) métodos para testar e avaliar os conhecimentos, competências e capacidades dos alunos - observação do trabalho dos alunos, questionamento oral, testes, controlo programado, verificação dos trabalhos de casa, etc.

Tabela 7.2. Classificação dos métodos de acordo com a natureza da atividade dos formandos

Método

Tipo de atividade

níveis mentais atividade estudantil

Níveis de Conhecimento

Essência

melhoria

1. Explicativo e ilustrativo

Com a ajuda de um professor (reprodutivo)

I - reconhecimento

II-conhecimento-conhecimento

Educação -

transmissão

famoso

Aprendizado programado

2. Reprodutivo

O próprio aluno (reprodutivo)

II - reprodução

II-conhecimento-cópias

3. Declaração do problema

Com a ajuda de um professor (produtivo)

III - aplicação

III - conhecimento-habilidade

A aprendizagem de problemas é um processo

busca ativa e descoberta por estudantes de novos conhecimentos

4. Pesquisa parcial

Produtivo sob a orientação de um professor

III - aplicação

IV - criatividade

III-conhecimento-habilidade

IV- transformação do conhecimento

5. Pesquisa

Produtivo sem a ajuda de um professor

IV - criatividade

Existem também métodos de ensino de monólogo (informações-relato), por exemplo: história, palestra, explicação e métodos dialógicos de apresentação de material educacional (conversa, apresentação de problemas, disputa).

Detenhamo-nos em mais uma classificação de métodos de acordo com a natureza (grau de independência e criatividade) das atividades dos alunos. Esta classificação muito produtiva foi proposta em 1965 por I. Ya. Lerner e M. N. Skat-

parente. Eles apontaram com razão que muitas abordagens anteriores aos métodos de ensino se baseavam na diferença em suas estruturas ou fontes externas. Uma vez que o sucesso da formação depende em larga medida da orientação e da actividade interna dos formandos, da natureza da sua actividade, é precisamente a natureza da actividade, o grau de independência e criatividade que deve servir de critério importante para escolhendo um método. I. Ya. Lerner e M. N. Skatkin propuseram identificar cinco métodos de ensino e, em cada um dos subsequentes, o grau de atividade e independência nas atividades dos alunos aumenta.

1. Explicativo e ilustrativo método de ensino (o professor explica, ilustra claramente o material didático) - é realizado como uma palestra, história, conversa, demonstração de experimentos, operações trabalhistas, excursão, etc. A atividade do aluno visa obter informações e reconhecimento, como resultado , formam-se "conhecimentos-conhecidos").

2. método reprodutivo(o professor faz uma tarefa para que os alunos reproduzam seus conhecimentos, métodos de atividade, resolvam problemas,

Psicologia Educacional: Notas de Aula

O livro apresenta os principais problemas da psicologia educacional: as características psicológicas do processo de aprendizagem e atividades educacionais de uma pessoa, as características psicológicas de professores e alunos, as características psicológicas do desenvolvimento de processos cognitivos de alunos e o desenvolvimento de sua personalidade em o processo de formação e educação, o desenho e a atividade construtiva de um professor na organização do processo educativo.

Projetado para estudantes de universidades de faculdades humanitárias.

E. V. Esina Psicologia pedagógica Notas de aula

PALESTRA No. 1. Princípios básicos e padrões da relação entre os processos de aprendizagem e o desenvolvimento da psique humana

1. A proporção de aprendizado e desenvolvimento

A psicologia pedagógica ocupa um certo lugar entre a pedagogia e a psicologia, sendo a esfera de seu estudo conjunto da relação entre educação, formação e desenvolvimento do psiquismo humano.

Estuda, em primeiro lugar, o processo de aprendizagem, suas características, estrutura, padrões do curso desse processo, assim como a idade e as características individuais de aprendizagem e as condições que têm maior efeito sobre o desenvolvimento das gerações mais jovens. A psicologia pedagógica estuda os padrões de domínio de conhecimentos, habilidades e habilidades, e também explora as diferenças individuais no curso desses processos, os padrões de formação do pensamento criativo ativo nos alunos, o desenvolvimento da psique humana, a formação de neoplasias mentais no processo de aprendizado e desenvolvimento.

O processo de formar e mudar as qualidades internas de uma pessoa é chamado de desenvolvimento. Existem vários aspectos do desenvolvimento: desenvolvimento físico, que se manifesta em mudanças nas proporções do corpo humano, sua altura, peso, na adição de força; desenvolvimento fisiológico- manifesta-se em alterações nas funções de vários sistemas e órgãos humanos; desenvolvimento mental- é expresso na complicação de processos e habilidades mentais - sentimentos, sensações, percepção, pensamento, memória, imaginação, na complicação de formações mentais como habilidades e motivos de atividade, necessidades e interesses, orientações de valores. A entrada gradual de uma pessoa em vários tipos de relações - econômicas, jurídicas, sociais, industriais - é chamada de desenvolvimento Social. Uma pessoa torna-se membro da sociedade, assimilando todos esses tipos de relações e suas funções nelas. Desenvolvimento espiritualé a coroa do desenvolvimento humano e significa que uma pessoa compreendeu seu destino na vida, sua responsabilidade com as gerações presentes e futuras, passou a entender a complexidade do universo, havia a necessidade de constante aprimoramento moral. A responsabilidade de uma pessoa por seu desenvolvimento - mental, físico e social, a responsabilidade por sua vida e pela vida de outras pessoas pode ser um indicador do desenvolvimento espiritual de uma pessoa.

A personalidade de uma pessoa se desenvolve ao longo de sua vida. O desenvolvimento mental, social e físico do indivíduo ocorre sob a influência de fatores internos, externos, naturais, sociais, não gerenciados e gerenciáveis.

O desenvolvimento ocorre individualmente sob a influência da sociedade que cerca a pessoa, padrões de comportamento e valores inerentes a essa sociedade. Atitudes e normas são formadas no decorrer de atividades individuais e em grupo. A atividade objetiva individual como um processo que carrega contradições leva o indivíduo ao desenvolvimento de suas funções mentais superiores. Não se pode dizer que a educação seja secundária ao desenvolvimento; sua relação é muito mais complicada. O desenvolvimento ocorre no processo de educação, o nível de desenvolvimento afeta a educação, alterando-a. Uma educação mais perfeita acelera o ritmo do desenvolvimento humano. Assim, a educação e o desenvolvimento se fornecem mutuamente ao longo da vida de uma pessoa.

A relação entre o desenvolvimento e a aprendizagem da criança é um dos problemas centrais da psicologia educacional. Ao considerar esta questão, é importante notar que:

1) “o próprio desenvolvimento é um movimento progressivo involutivo-evolutivo complexo, durante o qual ocorrem mudanças intelectuais, pessoais, pessoais, comportamentais progressivas e regressivas na própria pessoa” (L.S. Vygotsky, B.G. Ananiev);

2) o desenvolvimento não para ao longo da vida de uma pessoa. Sua intensidade e direção podem mudar. As características gerais do desenvolvimento são "progresso (regressão), irreversibilidade, desnível, preservação do anterior no novo, unidade de mudança e preservação" (L.I. Antsiferova).

Cada conceito psicológico tenta revelar, antes de tudo, as leis do desenvolvimento infantil. Uma das primeiras teorias é conceito de recapitulação psicólogo americano Deve, na qual ele apresenta a versão de que em seu desenvolvimento cada criança repete brevemente o desenvolvimento de toda a raça humana. Assim, por exemplo, até o desenvolvimento do desenho infantil reflete as etapas pelas quais as belas artes passaram na história da humanidade. Logo ficou claro como essa teoria era insustentável. Mas os estudos dos alunos de S. Hall L. Termen e A. Gesela influenciou o desenvolvimento da psicologia infantil. Eles desenvolveram um sistema para diagnosticar o desenvolvimento da psique das crianças desde o nascimento até a adolescência. A. Gesell analisou a relação entre aprendizagem e desenvolvimento usando o método dos gêmeos, e também desenvolveu um método de pesquisa longitudinal longitudinal de crianças e adolescentes. A. Gesell reduziu o desenvolvimento a um simples aumento, um aumento de comportamento, sem analisar as transformações qualitativas durante a transição de um estágio de desenvolvimento para outro. Ele notou que quanto mais jovem a criança, mais rápido seu comportamento muda, ou seja, mudanças e desenvolvimento ocorrem mais rápido em uma idade jovem. L. Theremin introduziu o conceito QI e tentou provar que permanece constante ao longo da vida.

Fundador da teoria da convergência W. Stern acreditava que tanto o talento hereditário quanto o ambiente determinam as leis do desenvolvimento infantil, que o desenvolvimento é influenciado pelas condições externas que cercam uma pessoa e suas inclinações internas, habilidades, qualidades hereditárias. V. Stern era um defensor do conceito de recapitulação, ele acreditava que o desenvolvimento da psique da criança repete a história do desenvolvimento da humanidade e da cultura. O debate sobre qual dos fatores - hereditariedade ou ambiente - é de importância decisiva, não parou até agora e foi transferido para a esfera experimental. Por exemplo, de acordo com um psicólogo inglês H. Eysenck, 80% do desenvolvimento intelectual de uma pessoa é influenciado pela hereditariedade, os 20% restantes do desenvolvimento intelectual são determinados pela influência do ambiente. Quatro modelos de influência do ambiente e experiência adquirida anteriormente no desenvolvimento de um modelo de comportamento infantil foram propostos por um psicólogo americano I. Woolville.

1. Nos primeiros meses de vida, a criança fica desamparada e é influenciada pelo ambiente, portanto, primeiro modelo chamado "cama hospitalar"

2. Segundo modelo – Parque Luna: a criança escolhe os entretenimentos que quer experimentar, mas não pode mudar sua influência subsequente sobre si mesma.

3. Dentro terceiro modelo estímulos externos não têm influência, e uma pessoa faz seu próprio caminho independentemente dos outros, ao longo de seu caminho de "natação". O modelo é chamado competição de nadadores. Nela, o ambiente atua como um contexto de apoio ao comportamento humano.

4. O quarto modelo é o “jogo de tênis”: há uma interação constante entre a influência do ambiente e a pessoa, assim como um tenista se adapta às ações de seu oponente e ao mesmo tempo influencia o comportamento de outro jogador de forma reflexiva.

A questão da natureza da relação entre treinamento e desenvolvimento é essencial. Existem diferentes pontos de vista sobre esta questão:

1) aprendizagem é desenvolvimento - W. James, E. Thorndike, J. Watson, K. Koffka, embora a natureza da aprendizagem seja compreendida de forma diferente por todos.

2) apenas as condições externas de formação são aprendizagem, ou seja, "a aprendizagem vai na cauda do desenvolvimento" - V. Stern.

3) "o pensamento da criança passa necessariamente por todas as fases e estágios do desenvolvimento, independente de a criança estar aprendendo ou não", ou seja, o desenvolvimento não depende da aprendizagem - J. Piaget.

4) "a aprendizagem vai à frente do desenvolvimento, avançando-o ainda mais e provocando nele novas formações", - L.S. Vygotsky, J. Bruner, ou seja, à frente do desenvolvimento, a aprendizagem o estimula, contando, apesar disso, com o desenvolvimento real, contando com o estado futuro do desenvolvimento da criança. As contradições entre o nível já alcançado de formação das habilidades de uma pessoa, seus conhecimentos e habilidades de ação adquiridas, bem como os motivos e métodos de comunicação com o meio externo são a força motriz de seu desenvolvimento mental.

Essa compreensão das forças motrizes do desenvolvimento mental foi formulada L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin.

Em consonância com a compreensão do desenvolvimento mental pela psicologia russa como um processo internamente contraditório associado ao surgimento de neoplasias mentais e pessoais, L. S. Vygotsky, seguindo P. P. Blonsky, considera certas eras, estágios, fases no esquema geral de fraturas ou crises, desenvolvimento. Ao mesmo tempo, segundo L. S. Vygotsky, os critérios para sua diferenciação são as neoplasias que caracterizam a essência de cada idade. E o próprio desenvolvimento mental é interpretado por ele como uma mudança qualitativa progressiva na personalidade, durante a qual se formam neoplasias relacionadas à idade com diferentes dinâmicas. “As neoplasias da idade devem ser entendidas como esse novo tipo de estrutura de personalidade e sua atividade, aquelas mudanças mentais e sociais que ocorrem pela primeira vez em uma determinada fase da idade e que, da maneira mais importante e fundamental, determinam a consciência da criança, sua atitude em relação à meio Ambiente; sua vida interior e exterior, todo o curso de seu desenvolvimento em um determinado período.

O desenvolvimento pode prosseguir lentamente, suavemente ou rapidamente, rapidamente. De acordo com a definição de L. S. Vygotsky, pode ser revolucionário, às vezes catastrófico. Mudanças bruscas, agravamento de contradições, reviravoltas no desenvolvimento podem assumir a "forma de uma crise aguda". Na psicologia, são conhecidos seis períodos de crise, segundo L. S. Vygotsky: crise neonatal separa o período embrionário de desenvolvimento da infância. Crise de um ano desde a infância até a primeira infância. Crise 3 anos desde a primeira infância até a idade pré-escolar. Crise 7 anosé um elo de ligação entre os anos pré-escolares e a idade escolar. Finalmente crise 13 anos coincide com um ponto de virada no desenvolvimento durante a transição da escola para a puberdade (puberdade - maturidade, puberdade). Crise 17 anos- a transição para a juventude.

Em geral, para a psicologia pedagógica e para determinar o retrato psicológico de um aluno típico para cada etapa da educação, a posição de D. B. Elkonin de que durante o período crítico aparece uma neoplasia correspondente a ele, que posteriormente, ou seja, em um período estável, é geral linha de desenvolvimento. Mesmo L. S. Vygotsky apontou que o sistema pedagógico pode não ser capaz de acompanhar essas mudanças, e como resultado, tais efeitos podem surgir como o fraco progresso do aluno, suas dificuldades educacionais, algumas das causas das quais estão escondidas diretamente no dinâmica da formação da idade.

L. S. Vygotsky introduziu um conceito tão importante para a psicologia educacional como "situação social de desenvolvimento", que determina o conteúdo, a formação da linha central de desenvolvimento associada às principais neoplasias. Situação social de desenvolvimentoé uma espécie de sistema de relações entre a criança e o meio social. A alteração deste sistema também determina o principal lei da dinâmica da idade, segundo o qual as forças motrizes do desenvolvimento de uma criança em qualquer idade conduzirão inevitavelmente à destruição e negação da própria base do desenvolvimento de toda a idade, determinando com necessidade interna a anulação da situação social de desenvolvimento, o fim de uma determinada época de desenvolvimento e a transição para o estágio de desenvolvimento seguinte, mais avançado. Ao mesmo tempo, L. S. Vygotsky enfatiza constantemente que o desenvolvimento mental é o desenvolvimento integral de toda a personalidade.

A definição da situação social do desenvolvimento como a relação da criança com a realidade social é em si bastante ampla e inclui um meio de realizar essa relação - atividade. De acordo com A. N. Leontiev, algumas atividades são importantes neste estágio e são de maior importância para o desenvolvimento posterior da personalidade, enquanto outras atividades são de menor importância. Alguns deles desempenham o papel principal, de liderança, enquanto outros desempenham um papel menos importante e subordinado neste estágio de desenvolvimento.

Assim como o desenvolvimento holístico de uma pessoa, o desenvolvimento mental de uma criança ocorre simultaneamente ao longo das linhas:

1) desenvolvimento intelectual, ou seja, a formação da esfera cognitiva, o desenvolvimento dos mecanismos de cognição;

2) desenvolvimento de motivos e suas correlações, a formação de objetivos, o desenvolvimento de meios e métodos de atividade, ou seja, o desenvolvimento do conteúdo da atividade da criança e sua estrutura psicológica;

3) desenvolvimento da auto-estima e do autoconhecimento, interações com o meio social, a formação da orientação da personalidade e as orientações de valor, ou seja, o desenvolvimento holístico da personalidade.

Os lados do desenvolvimento mental da criança podem ser apresentados de maneira um pouco diferente, a saber, como a formação:

1) formas de atuação e conhecimento;

2) mecanismos psicológicos de sua aplicação;

3) personalidade, incluindo as atividades da criança.

Um dos aspectos do desenvolvimento da psique é desenvolvimento da linguagem, que ocorre em paridade com a formação da personalidade e do intelecto.

2. O papel dos fatores individuais no desenvolvimento mental de uma pessoa

O desenvolvimento da psique humana é contínuo ao longo da vida. As mudanças na psique são mais fáceis de rastrear comparando os níveis de desenvolvimento da psique de um homem velho, um adulto, uma criança em idade escolar e uma criança. O desenvolvimento de um organismo desde o momento da formação do embrião até a sua morte é chamado de ontogenia. Por muitos séculos tem havido um mistério do surgimento da consciência, surtos criativos, experiências emocionais, a complexidade do mundo interior de uma pessoa que é indefesa e frágil no momento do nascimento.

O problema do desenvolvimento mental é um dos centrais da psicologia, seu fundamento, teórico e prático, depende da resposta à questão de como surge o psiquismo e o que determina seu desenvolvimento. As opiniões sobre a natureza da psique são opostas. Alguns cientistas preferem o ambiente como fonte de desenvolvimento mental e negam a importância do papel dos fatores biológicos e inatos no desenvolvimento mental de uma pessoa. Outros acreditam que a natureza é um criador ideal, a psique das crianças desde o nascimento tem tudo o que é necessário, você só precisa interferir no curso natural do desenvolvimento, confie na natureza.

A psicologia do desenvolvimento moderna abandonou a oposição dos fatores biológicos e ambientais (culturais e sociais) do desenvolvimento em favor da compreensão da importância necessária de ambos os fatores no desenvolvimento mental de uma pessoa. A tarefa de revelar a ideia da unidade dos fatores biológicos e sociais do desenvolvimento humano é resolvida por psicogenética. Dados significativos foram obtidos sobre o papel de fatores genéticos e ambientais no desenvolvimento da inteligência humana no autismo e no alcoolismo. O temperamento de uma pessoa e sua personalidade são intensamente estudados. Duas questões da psicologia do desenvolvimento são dirigidas à pesquisa genética: "Como os fatores genéticos são distribuídos em diferentes intervalos de idade?" e “A herdabilidade muda durante o desenvolvimento?” Ao avaliar os efeitos da herdabilidade, é importante entender o aumento ou diminuição do papel da hereditariedade no ciclo de vida. A maioria dos especialistas em desenvolvimento acredita que, à medida que uma pessoa envelhece, o papel de sua hereditariedade se torna menos importante em sua vida. Durante a vida de uma pessoa, há um processo de acumulação de eventos de vida, trabalho, educação e outras experiências de vida. Esses dados confirmam que a influência do ambiente durante a vida minimiza a influência da hereditariedade no estilo de vida de uma pessoa. Pesquisas confirmam que, por exemplo, as habilidades cognitivas de uma pessoa mudam dependendo da influência de seu ambiente de vida. Isso foi revelado em um estudo longitudinal (acompanhando o desenvolvimento das mesmas pessoas ao longo do tempo) de crianças adotadas desde a infância até a adolescência. De acordo com os resultados do estudo de habilidades cognitivas gerais (inteligência), descobriu-se que, em crianças adotivas, as diferenças entre elas e seus pais biológicos aumentam com a idade. Se nos lactentes o aumento é de 0,18, nos de dez anos é de 0,2, então nos adolescentes já é de 0,3. Ao mesmo tempo, as diferenças entre pais adotivos e filhos adotivos eram zero. Esses dados mostram que o ambiente familiar não é tão importante para a capacidade cognitiva geral.

A diferença entre gêmeos monozigóticos e dizigóticos aumenta principalmente na idade adulta. Um estudo de gêmeos monozigóticos criados separadamente mostrou que a hereditariedade é importante em cinco estudos em 75%. Um estudo de gêmeos na Suécia mostrou a importância do papel da herdabilidade em 80%. Isso significa que a diferença entre as pessoas em seu desenvolvimento intelectual é de 80% devido à ação dos genes.

Para compreender a natureza da formação do psiquismo, são igualmente importantes os fatos que comprovam a diminuição da influência do ambiente sobre o desenvolvimento.

A literatura mundial sobre gêmeos indica que a influência do ambiente geral no desenvolvimento da inteligência torna-se insignificante na idade adulta, enquanto sua contribuição para as diferenças individuais na infância é estimada em 25%.

A resposta à questão da constância da magnitude dos efeitos genéticos no processo de desenvolvimento é analisada no campo da psicogenética com a ajuda de estudos longitudinais. Pesquisas de psicogeneticistas determinaram a distribuição desigual da influência do ambiente e dos fatores genéticos de uma pessoa ao longo de sua vida, bem como em vários aspectos do desenvolvimento. As evidências até o momento indicam que existem dois períodos de transição de influências genéticas no desenvolvimento cognitivo. O primeiro Este é o período de transição da infância para a primeira infância. Segundo período- da primeira infância à idade escolar primária. Esses dois períodos são os mais importantes em relação a todas as teorias conhecidas do desenvolvimento cognitivo. As informações obtidas pela psicogenética e pela psicologia do desenvolvimento sugerem que o desenvolvimento humano é determinado por fatores genéticos e ambientais. É a ativação de todos os programas genéticos que permite que a hereditariedade influencie o desenvolvimento da inteligência. Mas para a plena realização do potencial genético humano, os fatores ambientais não devem interferir, mas sim contribuir para o seu desenvolvimento. Então o resultado será máximo.

C. Waddington usado como metáfora para o processo de desenvolvimento o conceito "paisagem epigenética" para entender melhor como ocorre a interação dos fatores naturais e ambientais. Na figura, a bola escura denotava um organismo em desenvolvimento, localizado entre as colinas e depressões, ao longo do qual pode rolar, seguindo os possíveis caminhos de desenvolvimento. O movimento de uma bola rolando montanha abaixo é sempre limitado pela paisagem. A bola pode cair em uma depressão profunda intransponível a qualquer momento, e isso pode acontecer por acaso. Na paisagem epigenética, os períodos críticos de desenvolvimento são designados como distâncias entre depressões nas quais o processo de desenvolvimento assume certas formas específicas dependendo de fatores ambientais e temporais estabelecidos. O desenvolvimento entre grandes mudanças mostra depressões conectadas por uma transição entre elas. E as encostas das depressões mostram a velocidade do desenvolvimento: se a depressão é rasa, então ela mostra um estado estável do processo de desenvolvimento, e depressões íngremes refletem períodos de rápidas mudanças e transições de uma forma de organização para outra. As influências ambientais em zonas de transição podem ter consequências mais significativas, mas os mesmos eventos podem não ter consequências em outras partes da paisagem epigenética.

A paisagem epigenética nos mostra um dos princípios mais importantes do desenvolvimento, que é chamado de princípio da igualdade final. Está no fato de que o mesmo resultado de desenvolvimento pode ser alcançado de maneiras diferentes e explica por que o desenvolvimento de uma pessoa é mais rápido que o de outra. No momento atual na psicologia existem muitas informações e dados científicos sobre o desenvolvimento humano. Uma das principais questões é se é possível imaginar o curso do desenvolvimento na forma de mudanças contínuas que acontecem a uma pessoa gradualmente, ou se esse processo é espasmódico (etapa a etapa). Aqui o conceito de "estágio" é usado especificamente e se refere às mudanças essenciais nas características do indivíduo, que reorganizam seu comportamento. psicólogo americano J. Flewell nos oferece os seguintes critérios para estágios de desenvolvimento:

1) os estágios são diferenciados com base nas mudanças qualitativas. Não se trata tanto de ser capaz de fazer algo melhor ou mais, mas de fazê-lo de forma diferente. Por exemplo, primeiro a criança começa a se mover, engatinhando no chão e depois começa a andar. Este é um tipo de locomoção qualitativamente diferente, então esse aspecto do desenvolvimento motor é uma das características do estágio de desenvolvimento;

2) durante a transição para outro estágio, várias mudanças ocorrem em aspectos individuais do comportamento da criança. Por exemplo, quando as crianças aprendem a falar, isso envolve a compreensão do significado simbólico das palavras. Mas, ao mesmo tempo, eles começam a usar as propriedades simbólicas dos objetos do jogo, imaginando que o cubo é uma máquina, a boneca é uma pessoa. Ou seja, o desenvolvimento de funções simbólicas nesta fase torna-se mais comum;

3) as transições entre os estágios geralmente ocorrem muito rapidamente. Um bom exemplo disso é o rápido aumento no tamanho do corpo de um adolescente. Uma reorganização rápida semelhante está sendo observada em outras áreas. Quando uma criança aprende sua língua nativa, primeiro as primeiras vinte palavras são dominadas, após o que o número de palavras aprendidas cresce exponencialmente.

Psicólogos Z. Freud, E. Erickson, J. Piaget, D. B. Elkonin, L. S. Vygotsky aceitam o conceito de desenvolvimento por etapas, mas ao mesmo tempo não concordam entre si em tudo. No entanto, todos reconhecem que a encenação do desenvolvimento não exclui, mas pressupõe a continuidade deste processo. Além disso, é a continuidade do processo de desenvolvimento que garante a continuidade nas várias etapas desse processo.

3. Periodização do desenvolvimento mental

O desenvolvimento humano é individual. Em sua ontogênese, tanto os padrões gerais de desenvolvimento de um representante da humanidade quanto as características individuais do desenvolvimento de cada pessoa individualmente são realizados.

O processo de desenvolvimento humano inclui padrões universais e individuais de formação da psique em geral e habilidades mentais em particular. O desenvolvimento depende de variações nos programas genéticos, bem como do ambiente e das circunstâncias em que ocorre.

Uma das leis do desenvolvimento humano é a sua ciclicidade.

Periodização do desenvolvimento da psiqueé a estruturação dos padrões gerais do ciclo da vida humana.

O desenvolvimento tem uma organização complexa no tempo. O valor de cada ano e até mês da vida de uma pessoa tem um significado diferente, que é determinado principalmente pelo lugar que esse intervalo de tempo ocupa no ciclo de desenvolvimento. Assim, um atraso de seis meses no desenvolvimento intelectual de uma criança de dois anos é um indicador muito sério de problemas, enquanto um atraso semelhante no desenvolvimento intelectual de uma criança de seis anos é considerado uma ligeira diminuição na taxa. de desenvolvimento, e para uma criança de 16 anos é geralmente considerado insignificante.

A segunda característica do desenvolvimento é a sua heterocronia. Heterocronismo de desenvolvimento significa sua desigualdade. Esse desenvolvimento desigual diz respeito a aspectos individuais do desenvolvimento humano individual, bem como a processos mentais inteiros. Por exemplo, os processos de percepção são caracterizados pelo desenvolvimento inicial, enquanto o desenvolvimento da percepção estética de uma pessoa ocorre nos períodos maduros de sua vida.

A formação da autoconsciência de uma pessoa ocorre no processo de uma vida inteira, mas uma consciência diferencial de si mesmo como membro da sociedade é característica da adolescência.

Individualmente, a heterocronia se manifesta por um descompasso entre as idades físicas e psicológicas, bem como as cronológicas, nas quais também podem ser observados aspectos mentais, sociopsicológicos e emocionais desiguais do desenvolvimento. Por exemplo, quando um adulto suficientemente desenvolvido intelectualmente passa a se comportar como um adolescente, ou seja, inadequado ao seu nível de desenvolvimento.

Conceitos como períodos críticos e sensíveis do desenvolvimento estão intimamente relacionados ao desenvolvimento desigual.

período sensível- esta é a faixa de tempo de desenvolvimento mais favorável, quando o indivíduo é mais sensível a uma mudança em qualquer função, ao desenvolvimento de qualquer uma de suas habilidades.

Por exemplo, o período sensível no desenvolvimento da fala é a idade de nove meses a dois anos. De fato, a função da fala se desenvolveu antes e depois dessa idade, mas é nesse período que a fala se desenvolve mais intensamente. Neste momento, a criança precisa de experiência adicional de comunicação verbal. Os adultos devem apoiar e estimular seu desejo de expressar seus sentimentos por meio da fala.

Em todas as culturas humanas, o período sensível do desenvolvimento da fala ocorre ao mesmo tempo no desenvolvimento da criança. Uma certa faixa de desenvolvimento humano, quando uma ou outra habilidade ou certa função pode ser realizada nesse período específico de tempo, é chamada de período crítico.

Períodos críticos no desenvolvimento humano são muito raros. Eles ocorrem durante o desenvolvimento pré-natal ou nos estágios iniciais do desenvolvimento de uma criança. Se alguma habilidade ou esta ou aquela função de uma pessoa não foi realizada durante o período crítico, ela pode ser irremediavelmente perdida.

Vamos dar um exemplo de um período crítico como o desenvolvimento da visão binocular em bebês. Por exemplo, se uma criança tem defeitos congênitos, como catarata ou estrabismo, eles devem ser identificados e corrigidos, pois a visão estereoscópica se desenvolve no período de treze semanas a dois anos de idade. Se defeitos ou danos não forem corrigidos durante esse período, sua visão estereoscópica ficará subdesenvolvida e a compensação por essa violação em uma idade posterior não será mais possível.

Não há consenso sobre os períodos críticos do desenvolvimento humano. L. S. Vygotsky acreditava que o desenvolvimento mental de uma criança tem estágios estáveis ​​e de crise, enquanto ele chamava de fases de crise “viradas” no desenvolvimento da psique humana, que causam o aparecimento das chamadas neoplasias, ou seja, novas formações na psique. O desenvolvimento da fala leva ao fato de que o pensamento se torna fala e a fala se torna intelectual nas crianças a partir dos dois anos de idade. Mas a compreensão de L. S. Vygotsky dos estágios de crise é mais adequada para a definição de períodos sensíveis.

Desde os tempos antigos, as pessoas tiveram a necessidade de determinar padrões de desenvolvimento humano durante o ciclo de vida.

Por exemplo, algumas periodizações do desenvolvimento humano, conhecidas desde a antiguidade até nossos dias, podem ser citadas.

Classificação chinesa antiga

Juventude - até 20 anos. A idade para casar é de até 30 anos. A idade de exercício de funções públicas é até 40 anos. Conhecendo seus próprios delírios - até 50 anos. O último período da vida criativa é de até 60 anos. Idade desejada - até 70 anos. Velhice - a partir de 70 anos.

Classificação das idades de vida segundo Pitágoras

O período de formação é de 0 a 20 anos (primavera). Jovem - 20-40 anos (verão). Um homem em seu auge - 40-60 anos (outono). Uma pessoa velha e desbotada - 60-80 anos (inverno).

Classificação das idades de vida de acordo com Hipócrates

O primeiro período é de 0 a 7 anos. O segundo período é de 7 a 14 anos. O terceiro período é de 14 a 21 anos. O quarto período é de 21 a 28 anos. O quinto período é de 28 a 35 anos. Sexto período - 35-42 anos. O sétimo período é de 42 a 49 anos. O oitavo período é de 49 a 56 anos. O nono período é de 56 a 63 anos. Décimo período - 63-70 anos.

Divisão tradicional do ciclo de vida de acordo com J. Godefroy (1992)

Em nosso tempo, o ciclo de vida humano é dividido em períodos: período pré-natal (pré-natal), infância, adolescência, maturidade. Todos esses períodos têm certas características. Cada período é dividido em três etapas:

1) período pré-natal - 266 dias:

a) estágio de zigoto - desde o momento da fertilização até 14 dias;

b) estágio do embrião - de 14 dias a 2 meses - diferenciação anatômica e fisiológica dos órgãos;

c) o estágio do feto - dos 3 meses ao momento do nascimento - o desenvolvimento de sistemas e funções necessárias à vida no ambiente externo (a partir do 7º mês o feto adquire a capacidade de sobreviver no ar);

2) infância:

a) a fase da primeira infância - do nascimento aos 3 anos - o desenvolvimento da independência funcional e da fala;

b) a fase da segunda infância - 3-6 anos - o desenvolvimento da personalidade e dos processos cognitivos da criança;

c) a fase da terceira infância - 6-12 anos - a aquisição de habilidades cognitivas e sociais básicas;

3) adolescência:

a) puberdade - 12-16 anos - puberdade, a formação de novas ideias sobre si mesmo;

b) idade juvenil - 16-18 anos - adaptação dos adolescentes à família, escola, pares;

c) juventude - 18-20 anos - é característica a transição da adolescência para a maturidade, sentimento de independência psicológica e irresponsabilidade social;

4) maturidade:

a) estágio de maturidade precoce - 20-40 anos - intensa vida pessoal, atividade profissional;

b) idade madura - 40-60 anos - estabilidade e produtividade nas relações profissionais e sociais;

c) o prazo final de vencimento - 60-65 anos - afastamento da vida ativa;

d) primeira velhice - 65–75 anos;

e) velhice - após 75 anos.

Os exemplos dados de classificações do ciclo de vida do desenvolvimento humano mostram divergências significativas na divisão por idade. A razão do desacordo é a diferença nos fundamentos e critérios, classificações do ciclo de vida do desenvolvimento humano.

A decomposição do ciclo de vida do desenvolvimento humano em períodos permite compreender melhor os padrões de desenvolvimento humano, e também permite compreender as especificidades das fases individuais da idade. A designação dos períodos de desenvolvimento, bem como seus marcos temporais, são determinados pelas ideias conceituais dos autores das periodizações sobre quais aspectos do desenvolvimento são mais importantes e significativos nesta fase do desenvolvimento humano.

4. Psicologia da atividade educativa

Onde as ações de uma pessoa são controladas pelo objetivo consciente de dominar quaisquer habilidades, conhecimentos, habilidades, há aprendizado como uma atividade. Doutrina- esta é uma atividade humana específica, só é possível naquele estágio de desenvolvimento da psique humana, em que ele tem a capacidade de regular suas ações com a ajuda de um objetivo consciente. No processo de aprendizagem, é necessário cumprir certos requisitos para o nível de desenvolvimento da memória, flexibilidade da mente, raciocínio rápido e imaginação, bem como para qualidades volitivas, por exemplo, como controlar a atenção, regular a esfera dos sentimentos , etc

O fundador da teoria da atividade de aprendizagem é L. S. Vygotsky, que introduziu mudanças fundamentalmente importantes nas ideias sobre o processo de aprendizagem. Vygotsky considerava como atividade específica para a formação de neoplasias no psiquismo da criança, a apropriação da experiência cultural e histórica por ela. Assim, as fontes do desenvolvimento não estão na própria criança, mas em sua atividade de aprender, voltada para o domínio das formas de aquisição do conhecimento.

Os conceitos básicos desta teoria são:

1) a aprendizagem como um sistema de métodos organizadores de aprendizagem, ou seja, a transferência da experiência sócio-histórica para um indivíduo; o objetivo desta atividade é o desenvolvimento mental intencional planejado do indivíduo;

2) atividade docente, ou educativa - social em conteúdo e funções, representando um tipo especial de atividade cognitiva do sujeito, realizada com o objetivo de assimilar determinada composição de habilidades, conhecimentos e habilidades intelectuais;

3) assimilação - o processo de reprodução de habilidades, formado historicamente, que é o principal elo no processo de aprendizagem.

O ponto de partida no ensino é o aspecto necessidade-motivacional. A necessidade cognitiva é, por um lado, um pré-requisito para a atividade de aprender, por outro, seu resultado, um motivo formado. A atividade educativa é considerada do ponto de vista da formação da motivação cognitiva. O processo de aprendizagem nas condições de sua própria organização pode se tornar uma condição para mudar a estrutura da esfera de necessidades motivacionais do indivíduo.

O segundo aspecto que caracteriza a atividade de aprendizagem está relacionado à consideração de seus componentes estruturais constituintes.

Cada atividade é caracterizada por seu assunto. Pode parecer que o assunto da atividade de aprendizagem é uma experiência generalizada de conhecimento, diferenciada em ciências separadas. Na atividade educativa, o sujeito das mudanças é o sujeito que realiza essa atividade. Ao assimilar o conhecimento, uma pessoa não muda nada neles, ele muda a si mesmo. O mais importante na atividade de aprendizagem é voltar-se para si mesmo, avaliar as próprias mudanças, refletir sobre si mesmo.

Na abordagem da atividade ao processo de aprendizagem, é necessário analisá-lo como sistema e o processo de resolução de problemas pelo aluno como sujeito desta atividade.

Na atividade educativa, distinguem-se o seu sujeito, meios, métodos, produto, resultado da ação, estrutura da atividade.

A atividade educativa contém funções cognitivas. Emoções, motivos e necessidades, funções volitivas também estão incluídas na atividade educativa.

As principais características das atividades educativas:

1) destina-se de maneira especial à resolução de problemas educacionais e ao domínio da informação educacional, ou seja, do conhecimento;

2) no processo de atividades de aprendizagem, o aluno domina conceitos científicos e métodos gerais de atividades de aprendizagem;

3) na atividade educativa, os métodos gerais de ação precedem a solução dos problemas, há uma ascensão do geral ao particular;

4) a atividade de aprendizagem leva a mudanças na pessoa que está aprendendo;

5) dependendo do resultado das ações do aluno, ocorrem mudanças em seu comportamento e propriedades mentais.

V.V. Davydov propôs um conceito original de atividade educativa.

No processo de atividade de aprendizagem, o aluno reproduz sua capacidade de aprender, que surgiu em determinada fase do desenvolvimento da sociedade, bem como seus conhecimentos e habilidades.

O ensino pode ser chamado de atividade se satisfaz uma necessidade cognitiva.

O conhecimento que o ensino visa dominar, neste caso, funciona como um motivo em que a necessidade cognitiva do aluno encontrou a sua materialização substantiva e, ao mesmo tempo, funciona como o objetivo da atividade docente. Se o aluno não tiver uma necessidade cognitiva, então ele não estudará ou estudará para satisfazer alguma outra necessidade. Neste último caso, a docência deixa de ser uma atividade, pois a aquisição do conhecimento em si não leva à satisfação das necessidades do sujeito, mas serve apenas como um objetivo intermediário. Aqui, o ensino implementa outras atividades, e o conhecimento é o objetivo das ações e não o motivo, pois o processo de aprendizagem não é estimulado por elas, mas pelo que o aluno está estudando, o que leva à satisfação da necessidade que está por trás disso.

O Ensinamento é sempre realizado por uma ação ou uma sequência de ações, independentemente da necessidade que o origina. Uma atividade é realizada por meio de várias ações, assim como diferentes atividades podem ser realizadas com a ajuda da mesma ação.

Portanto, a ação tem uma relativa independência. O objetivo da implementação das atividades educativas é a assimilação da experiência social. Este ensinamento difere de outros tipos de atividade humana de liderança. Por exemplo, a atividade laboral em geral pode ser caracterizada pelo fato de que visa criar quaisquer produtos dessa atividade que sejam necessários para as pessoas e tenham significado social. Considerando tal atividade como ensino, vemos que seu produto é uma mudança na própria pessoa, seu desenvolvimento. Uma pessoa muda a si mesma, se desenvolve, adquire novas qualidades, adquirindo novos conhecimentos. Tudo isso é produto de sua atividade educativa, ou seja, novas ações práticas, oportunidades cognitivas.

A atividade educativa é dirigida ao próprio aluno como seu sujeito em termos de desenvolvimento, aperfeiçoamento, formação de sua personalidade, baseado na apropriação intencional e consciente da experiência social pelos alunos em várias formas e nas formas de aprendizado teórico, prático, cognitivo, social e social. atividades úteis.

A atividade da doutrina é peculiar, pois seu produto não repõe diretamente a riqueza da sociedade, embora a riqueza da personalidade de uma pessoa seja inestimável para a sociedade.

Outra característica essencial do ensino é seu foco na satisfação da necessidade cognitiva, apesar de a atividade de pesquisa também atender à necessidade cognitiva.

O ensino é adequado às necessidades cognitivas como um tipo de atividade. Na atividade de pesquisa, além de atender à necessidade cognitiva, há a aquisição de novos conhecimentos que antes estavam ausentes na experiência social. Portanto, a atividade de pesquisa é considerada atividade laboral. Enquanto na atividade educativa, ao contrário da pesquisa, o aluno considera a base interna da diversidade da realidade já identificada pelos pesquisadores, ou seja, na atividade educativa, há uma ascensão do geral ao particular, do abstrato ao concreto.

Na monografia coletiva da equipe do Departamento de Pedagogia e Psicologia Educacional da Faculdade da Universidade Estadual de Moscou, é apresentada uma análise significativa da aprendizagem como atividade. “A atividade de ensinar é a automudança, o autodesenvolvimento do sujeito, transformando-o em alguém que dominou certos conhecimentos, habilidades e habilidades” (I. I. Ilyasov). No decorrer da atividade cognitiva, a imagem do mundo humano é enriquecida, que é o objeto da atividade educativa. O conteúdo psicológico da atividade educativa é a assimilação do conhecimento, o domínio dos métodos generalizados de ação, no processo em que o aluno se desenvolve.

A atividade educativa, segundo D. B. Elkonin, não é idêntica à assimilação, mas é seu conteúdo principal e é determinada pelo nível de seu desenvolvimento e estrutura. A assimilação está incluída nas atividades de aprendizagem. Cada pessoa adquire conhecimento de uma certa maneira peculiar a ela. Teoria da formação gradual de ações mentais (P. Ya. Galperin, N. F. Talyzina) apresenta a descrição mais completa e detalhada do método de obtenção de conhecimento. Nesta teoria, o método de atividade de aprendizagem é totalmente revelado com a ajuda do princípio de orientação e transição da ação objetiva externa para a ação mental interna e a proporção das etapas dessa transição para como o próprio aluno a faz. Sabe-se que o conhecimento pode ser obtido de três formas: reprodutivo, criativo e pesquisar.

Os meios da atividade educativa são as ações intelectuais e as operações mentais (análise, síntese, generalização, classificação), bem como os meios da língua de sinais, na forma pela qual o conhecimento é adquirido.

Produto da atividade educacional- trata-se de um conhecimento propriamente estruturado, que fundamenta a capacidade de resolver problemas em vários campos da ciência e da prática que requerem sua aplicação, bem como neoplasias internas no psiquismo e comportamento nos planos de valor, semântico e motivacional. Os produtos da atividade educativa na forma da parte orgânica principal estão incluídos na experiência individual do aluno. A atividade adicional de uma pessoa, seu sucesso nas atividades profissionais, na comunicação com outras pessoas, depende da organização estrutural da experiência individual, sua força, profundidade e consistência.

O principal produto da atividade educacional é a formação da consciência teórica e do pensamento do aluno. É da formação do pensamento teórico que substitui o pensamento empírico que depende a natureza do conhecimento adquirido no curso de educação superior. Para a formação do pensamento teórico, é necessário realizar técnicas e métodos pedagógicos especiais para a construção das atividades educativas. Eles são necessários, caso contrário o pensamento teórico pode ser informe. A importância deste problema leva à necessidade de diagnosticar o nível de pensamento. Se os alunos têm um pensamento teórico não formado, isso acarreta sérias consequências para a educação universitária.

Os principais componentes da estrutura externa da atividade educacional:

1) motivação;

2) aprender tarefas em determinadas situações em várias formas de atribuições;

3) atividades de aprendizagem;

4) controle se transformando em autocontrole;

5) avaliação, transformando-se em autoavaliação.

O primeiro componente obrigatório da atividade educativa, motivação, está incluída na estrutura da atividade e pode ser externa ou interna em relação a ela. A motivação é sempre uma característica interna da personalidade como sujeito dessa atividade. A eficácia do processo educativo depende da motivação dos alunos. É melhor que os motivos para aprender sejam cognitivos, o que nem sempre é o caso. Os motivos da atividade educacional são divididos em externos e internos. Os externos não estão ligados à atividade cognitiva e ao conhecimento adquirido. Nesse caso, o ensino serve ao aluno como meio para atingir outros objetivos.

O objetivo das atividades de aprendizagemé a aquisição de conhecimento, esta atividade não atinge nenhum outro objetivo. Se o aluno não tem necessidade de conhecimento, então a realização desse objetivo para ele torna-se sem sentido, se não satisfaz nenhuma outra necessidade. Por exemplo, um aluno está estudando para conseguir uma profissão de prestígio, que é seu objetivo final. Assim, o ensino pode adquirir um significado psicológico diferente para o aluno:

1) atender a necessidade cognitiva, que atua como motivo de aprendizagem, estimulando as atividades de aprendizagem;

2) servir como meio para atingir alguns outros objetivos, então o motivo para a realização de atividades educativas é outro objetivo.

A atividade de todos os alunos é externamente semelhante, mas internamente, psicologicamente, é diferente. A diferença se manifesta principalmente na motivação, ela determina para o aluno e para a pessoa em geral o significado da atividade realizada por ele. Para melhorar a eficácia das atividades educativas, a natureza da motivação é um fator decisivo. A formação de motivos apenas cognitivos em relação a um assunto educacional sem levar em conta a orientação motivacional da personalidade de uma pessoa leva ao fato de que o aluno não busca ser útil à sociedade, satisfazendo apenas a necessidade de conhecimento. Portanto, os motivos cognitivos da atividade educacional devem sempre obedecer aos sociais, ou seja, o desejo do aluno pelo conhecimento deve ser motivado, em última análise, pelo benefício à sociedade.

5. Objetivos de aprendizagem e atividades de aprendizagem na estrutura do processo de aprendizagem

A tarefa de aprendizagem é o segundo, mas de fato o componente mais importante da atividade de aprendizagem. Ele é oferecido ao aluno como uma tarefa de aprendizagem formulada de uma certa maneira ou na forma de uma determinada situação de aprendizagem, cuja totalidade é o processo de aprendizagem.

S.L. Rubinstein em suas obras, ele correlacionou o conceito de tarefa com o conceito de ação e o interpretou no contexto geral do estabelecimento de metas.

De acordo com S. L. Rubinshtein, “uma ação arbitrária de uma pessoa é a realização de um objetivo. Antes de agir, deve-se perceber o objetivo para o qual a ação está sendo realizada. No entanto, não importa quão essencial seja o objetivo, a consciência do objetivo por si só não é suficiente. Para realizá-lo, é necessário levar em consideração as condições em que a ação deve ser realizada. A tarefa da doutrina é determinada pela correlação entre as condições de execução de uma ação e sua finalidade. Uma ação humana consciente é uma solução mais ou menos consciente para um problema”.

tarefa de aprendizagem- Esta é uma tarefa de aprendizagem específica que tem um objetivo claro. De acordo com A. N. Leontiev tarefaé uma meta estabelecida sob certas condições. De acordo com D. B. Elkonin, a tarefa de aprendizagem difere de todas as outras porque seu objetivo e resultado não são mudar os objetos sobre os quais a ação é realizada, mas mudar o sujeito que realiza a ação.

De acordo com D. B. Elkonin e V. V. Davydov, toda atividade educacional em termos práticos deve ser apresentada na forma de um sistema de tarefas educacionais. Essas tarefas são dadas em determinadas situações de aprendizagem e envolvem determinadas atividades de aprendizagem - controle, assunto, auxiliar, como análise, redação, sublinhado, esquematização, generalização. Estrutura da Tarefa necessariamente inclui o sujeito do problema no estado inicial e o modelo do estado requerido do sujeito do problema. A tarefa é apresentada como um sistema complexo de informações sobre algum fenômeno ou objeto, em que parte da informação é definida e a outra parte precisa ser encontrada. O processo de identificação de uma informação desconhecida e requer a busca de novos conhecimentos ou reconciliação dos já existentes.

A maneira de resolver o problema um procedimento é chamado, cuja implementação pelo aluno fornece uma solução para esse problema. Se ao mesmo tempo o aluno resolve o problema de várias maneiras, então para encontrar a solução mais econômica e concisa, ele utiliza mais informações, criando novos métodos e técnicas para essa situação. Em seguida, o aluno acumula nova experiência na aplicação do conhecimento, desenvolve habilidades de pesquisa, métodos e técnicas de busca lógica. A. G. Bola conecta o conceito de processo de solução com o conceito de método para resolver um problema, pois a implementação das operações de solução também leva em consideração os custos de energia e tempo.

Ferramentas de resolução de problemas todos os meios podem atuar: ideal- conhecimento usado pelos alunos, material- várias ferramentas e materializado- fórmulas, diagramas, textos, mas os meios principais são ideais na forma verbal. A tarefa na atividade educativa atua como meio de atingir o objetivo educacional - a assimilação de certos métodos de ação. Para atingir o objetivo de aprendizagem, é necessário um determinado conjunto de tarefas, onde cada uma ocupa um determinado lugar. No processo de aprendizagem, um mesmo objetivo requer a solução de uma série de tarefas, a mesma tarefa pode servir para atingir vários objetivos.

À medida que as tarefas de aprendizagem são concluídas, o próprio aluno muda.

A tarefa de aprendizagem é definida em uma situação de aprendizagem específica. Pode vir a ser conflito, enquanto a situação de conflito interpessoal dificulta a aprendizagem e o desenvolvimento. Uma situação de aprendizagem colaborativa pode ser problemática ou neutra em conteúdo. A situação-problema é dada ao aluno na forma de perguntas “como?”. e “por quê?”, “qual é a conexão dos fenômenos?”, “qual é a razão?” Aqui a tarefa surge como consequência da situação-problema como resultado de sua análise, mas se o aluno não entende, não está interessado na situação-problema, então ela não se desenvolve em uma tarefa. Questões como “onde?”, “Quanto?”, na maioria das vezes, direcionam o aluno não ao raciocínio e à resolução do problema, mas à reprodução usual do que já está em sua memória e não requer busca intelectual.

Uma situação-problema pode ter um grau diferente de problematicidade, cujo grau mais alto pertence a tal situação educacional na qual o aluno formula e resolve independentemente o problema, controla independentemente a correção de sua decisão. Para a implementação consciente e controle de suas ações pelos alunos, eles devem ter ideias específicas sobre o problema que está sendo resolvido, sua estrutura e meios de resolvê-lo. Os alunos recebem orientações sistematizadas na forma de informações sobre o problema que está sendo resolvido do professor.

A implementação da atividade de ensino, a solução de tarefas educacionais (problemas) só é possível com base em ações e operações educacionais. Todas as ações dos alunos são divididas em não específicas (gerais) e específicas. Tipos gerais (técnicas) de atividade cognitiva são assim chamados porque são utilizados em diversos campos do conhecimento, por exemplo, habilidades como planejamento independente de atividades e autocontrole de atividades. Tipos gerais de atividade cognitiva incluem todos os métodos de pensamento lógico - provas, classificações, comparações, derivação de consequências, etc. Os tipos gerais de atividades cognitivas são ações como a capacidade de observar, estar atento, memorizar.

As ações específicas dos alunos diferem na medida em que são utilizadas apenas dentro de um determinado campo do conhecimento, portanto, possuem as características do assunto em estudo (adição, análise de som, etc.).

Nesse caminho, atividade cognitiva- este é um sistema de certas ações dos alunos e conhecimento (informação), sobre o qual as ações dos alunos são realizadas.

A capacidade de aprender inclui ações cognitivas que tiveram que ser aprendidas antecipadamente, após o que agem como um meio de adquirir algo novo.

A atividade educacional como um todo consiste em ações e operações especiais. Por I. I. Ilyasov, atividades de formação executiva do primeiro nível:

1) compreender o conteúdo do material educativo;

2) processamento de material educativo.

As ações de controle ocorrem em paralelo com as ações executivas. Operações e ações mnêmicas e perceptivas também são implementadas nas atividades educativas. E operações são métodos de ação que têm um determinado objetivo e atendem a certas condições. No processo de aprendizagem, uma ação proposital consciente é repetida muitas vezes, incluída em ações mais complexas e, aos poucos, deixa de ser controlada conscientemente pelo aluno, tornando-se uma forma de realizar essa ação mais complexa. Estamos falando de operações conscientes, antigas ações conscientes que foram transformadas em operações. Normalmente, esse processo é chamado de automação de movimentos no processo de desenvolvimento de novas habilidades motoras associadas à mudança para outras aferências e ao descarregamento da atenção ativa. Por N. A. Bernstein, as operações são controladas pelos níveis de fundo mais baixos.

Na atividade, juntamente com as operações conscientes, existem operações que não eram anteriormente reconhecidas como ações propositais e surgiram como resultado do ajuste a certas condições de vida. A. N. Leontiev apresenta essas operações no exemplo do desenvolvimento da linguagem de uma criança - ele intuitivamente ajusta, “ajusta” (A. N. Leontiev) as formas de formulação gramatical de um enunciado às normas de comunicação da fala em adultos. A criança não está ciente dessas ações, então elas podem ser o resultado de ações conscientes objetivas externas internalizadas. (J. Piaget, P. Ya. Galperin), surgem na aprendizagem e no desenvolvimento, ou representam o lado operacional dos processos de pensamento, percepção e memória.

Muitas vezes, é mais importante ensinar os alunos a aprender do que simplesmente equipá-los com conhecimentos específicos de um assunto. A maior dificuldade deste problema está na auto-seleção do material a ser dominado pelos alunos. Ao mesmo tempo, a avaliação e o monitoramento dos resultados de aprendizagem alcançados são de grande importância. O controle interno sobre a execução de suas atividades por seu sujeito tem a seguinte estrutura:

4) falta de autocontrole visível, nesta fase, o controle ocorre com base na experiência anterior, devido a sinais e detalhes insignificantes.

V. Ya. Lyaudis representa a atividade de aprendizagem como um componente da situação de aprendizagem em que os alunos interagem socialmente com o professor e entre si. No processo dessas interações, a forma de cooperação entre professor e alunos é importante, pois a formação de um campo semântico único para todos os participantes do processo de aprendizagem garante a autorregulação das atividades de todos os seus participantes. V. Ya. Lyaudis atribui um papel importante à atividade produtiva conjunta que surge na solução conjunta de problemas criativos. Ele considera a atividade produtiva conjunta como uma unidade de análise do desenvolvimento da personalidade no processo de aprendizagem. Se as componentes das atividades conjuntas estão interligadas, nomeadamente, as condições para o fluxo das atividades educativas e a relação dos alunos entre si e com os professores, então o sistema de atividades conjuntas é normal. A abordagem da atividade pessoal no processo de aprendizagem significa a reorientação do processo geral para a definição e resolução de tarefas cognitivas, de pesquisa e de aprendizagem projetiva pelos próprios alunos. Com uma abordagem de atividade pessoal, o professor determina a nomenclatura, a forma de apresentação, a hierarquia das tarefas e ações educativas, o desempenho dessas ações pelos alunos, desde que dominem a base indicativa e o algoritmo para realizar essas ações.

Qualquer atividade, inclusive educacional, tem a necessidade como pré-requisito, portanto, para um professor que implementa uma abordagem de atividade pessoal, é importante formar as necessidades educacionais, cognitivas, comunicativas dos alunos, bem como sua própria necessidade de desenvolver técnicas e métodos de atividades de aprendizagem, a formação de habilidades mais perfeitas em todas as atividades, na assimilação de novos conhecimentos. Aqui professora- este é um interlocutor interessante que desperta interesse no assunto da comunicação e em si mesmo como parceiro, uma personalidade significativa, informativa para os alunos. A comunicação do professor com o aluno é aqui considerada como cooperação com o papel estimulador e organizador do professor.

Considerando os níveis da estrutura da atividade educativa do ponto de vista de destacar ações e operações nela, pode-se destacar os componentes executivo, indicativo e controle-corretivo na estrutura funcional da atividade. A componente indicativa é da maior importância e constitui a base psicológica da actividade educativa. A atividade de orientação tem uma dupla função: constrói uma imagem indicativa e orienta a atividade objetiva em sua base como uma habilidade que dá ao sujeito da atividade educativa a oportunidade de agir de forma independente com o novo material educativo. De acordo com P. Ya. Galperin, O efeito desenvolvimentista da aprendizagem neste caso reside no fato de que a atividade de aprendizagem forma uma nova maneira de orientar o aluno, novas formas de pensar. Atividade de externa, expandida e conjunta se transforma em interna, dobrada, individual. O processo de interiorização da atividade no plano mental interno é o principal no mecanismo de assimilação do conhecimento. Os mecanismos de assimilação e desenvolvimento são os pontos principais na teoria da atividade de aprendizagem.

6. Fatores psicológicos que influenciam o processo de aprendizagem

Para organizar uma atividade de aprendizagem bem-sucedida, o professor deve ter uma boa compreensão das principais características dos alunos, conhecer sua capacidade de perceber o material que está sendo estudado, lembrá-lo, processá-lo e também usar as informações que estão sendo estudadas para resolver vários problemas. problemas educacionais. Ao ensinar, em primeiro lugar, os sentidos do aluno, suas sensações, percepção são incluídos no trabalho, então a memorização e a formação de associações, a compreensão e o processamento criativo da informação estão conectados.

Os processos de regulação mental iniciam e direcionam o comportamento humano. Seu principal papel é fornecer direção e intensidade, bem como a regulação temporal do comportamento. Vamos designar o principal desses processos.

Motivaçãoé um conjunto de processos mentais que fornecem a direção do comportamento e o nível de energia humana. Juntamente com os processos emocionais, a motivação confere subjetividade ao comportamento humano e o inicia. O principal componente do processo de motivação - o surgimento de uma necessidade - leva ao surgimento de uma tensão motivacional de um reflexo subjetivo da necessidade de uma pessoa por algo. A experiência de satisfazer necessidades no processo de atividade leva à formação de um motivo como uma formação mental estável. motivo A. N. Leontiev chamado de necessidade objetivada, mas, muito provavelmente, um motivo pode ser chamado de imagem de um objeto ideal para satisfazer uma necessidade com base na experiência anterior. O motivo é atualizado em uma situação específica, e surge uma tendência motivacional para agir. A partir do motivo e do reflexo da situação real, forma-se o objetivo da ação, o plano de comportamento e toma-se uma decisão.

Processos emocionais fornecer uma atitude seletiva de uma pessoa para diferentes aspectos da realidade. Função Emoção- esta é uma avaliação dos fenômenos da realidade circundante, os resultados do comportamento do indivíduo. Internamente, essa avaliação se manifesta na forma de experiência emocional, externamente - na forma de expressão emocional. A base das emoções está nos processos fisiológicos de ativação de vários sistemas, mas não apenas a excitação fisiológica é necessária para o surgimento de emoções específicas. Os processos emocionais estão intimamente relacionados aos motivacionais; nas emoções, manifesta-se a avaliação de um indivíduo sobre as possibilidades de satisfazer suas necessidades em uma determinada situação e no futuro. Para o surgimento da emoção como um determinado processo psicológico, é necessária não apenas a motivação, mas também uma interpretação cognitiva da situação como favorável ou desfavorável para o alcance do objetivo.

Os processos de tomada de decisão são de grande importância. O principal ponto de decisão é escolha da opção ação para alcançar o melhor resultado. A tomada de decisão é baseada na experiência subjetiva de uma pessoa da probabilidade de um conjunto de eventos e avaliações subjetivas da utilidade ou dano para si próprio desses eventos. De grande importância também é a avaliação do grau de dificuldade em alcançar um determinado resultado. Ao escolher uma ação, uma pessoa é guiada por várias estratégias e regras de decisão. O principal é regra da otimalidade subjetiva, que consiste na confiança no acerto da decisão escolhida, na medida de insatisfação com ela após a escolha, na falta de vontade de escolher outra solução.

Anteriormente, os processos de tomada de decisão eram classificados como processos volitivos, que são, na verdade, aspectos de regulação motivacional do comportamento, ou seja, um processo motivacional que permite superar dificuldades situacionais para atingir metas atrasadas de longo prazo.

Os processos de controle fornecem regulação arbitrária do comportamento intencional. Esses processos seguem a ativação motivacional e a tomada de decisão. Por meio de processos de controle, é possível realizar uma ação e alcançar o resultado desejado. A teoria da regulação mental destaca esses processos de controle do comportamento humano como estabelecimento de metas, formação de expectativas, avaliação das condições para a implementação do comportamento, avaliação dos resultados do comportamento na forma de interpretação de feedback e desenvolvimento de uma ideia de auto-eficácia.

Os processos de controle são reduzidos a dois blocos principais: processos de avaliação e processos antes da ação.

Os principais estágios do comportamento de planejamento e controle são descritos em teoria dos sistemas funcionais P. K. Anokhin, em que grande importância é atribuída aos mecanismos de feedback que fornecem a capacidade de comparar os parâmetros do estado desejado e atual. Eles fornecem informações sobre o que já foi feito e o que precisa ser feito para atingir a meta, além de fornecer uma avaliação emocional da eficácia da atividade.

A satisfação das necessidades só é possível quando uma pessoa tem informações sobre a situação existente na qual é necessário agir. Para obter tais informações sobre a situação existente, os processos cognitivos humanos permitem. Atenção humanaé um processo que conecta as esferas psicorregulatórias e cognitivas do psiquismo e permite a seletividade da reflexão, processamento e memorização de informações.

A totalidade dos processos cognitivos proporciona uma reflexão dos aspectos da realidade objetiva que são importantes para a vida humana e para a criação de uma imagem adequada do mundo.

Os processos cognitivos são divididos em grupos. A reflexão da realidade sob a influência direta de sinais não é proporcionada por processos sensório-perceptivos. A sensação está ligada ao reflexo de aspectos individuais e lados da realidade, os objetos em sua integridade refletem a percepção, cujas imagens são chamadas de primárias.

As imagens secundárias, que são resultados da reprodução, transformação e fixação de imagens primárias, são tratadas pelos processos de representação, memória e imaginação.

Com base em imagens secundárias, constrói-se um sistema de experiência pessoal e funções de pensamento. Pensamento- o processo de cognição generalizada e mediada da realidade, cujo resultado é um conhecimento subjetivamente novo que não pode ser retirado da experiência direta (o conteúdo das sensações, idéias, percepções).

O resultado da transformação da experiência anterior do indivíduo também são produtos da fantasia, mas podem não ter nada a ver com a realidade objetiva, enquanto os resultados do processo de pensamento são sempre verificáveis ​​e verdadeiros. O pensamento também influencia o processo de tomada de decisão e a previsão do futuro.

Em geral, os processos cognitivos refletem as características espaço-temporais do mundo objetivo e se correlacionam com elas. A memória está correlacionada com o passado e armazena traços de emoções, sentimentos, ações, imagens, pensamentos vivenciados. Os processos sensório-perceptivos são responsáveis ​​por refletir a realidade real, garantindo a adaptação da pessoa ao presente. Os processos de fantasia, imaginação, estabelecimento de metas e previsão estão relacionados ao futuro.

Pensamentoé um processo que liga o presente, o passado e o futuro. O pensar, por assim dizer, se eleva acima do tempo, estabelecendo uma conexão entre causa e efeito, bem como as condições para a implementação das relações de causa e efeito. No pensamento, o papel decisivo pertence à reversibilidade das operações, que permite resolver os problemas diretos e inversos, ou seja, permite restaurar as condições iniciais a partir do resultado da ação.

O terceiro bloco dos processos mentais humanos são os processos comunicativos. Eles permitem que as pessoas se comuniquem umas com as outras, fornecem compreensão mútua de pensamentos e sentimentos e sua expressão. A linguagem e a fala no plano comunicativo proporcionam a interação entre as pessoas. Linguagemé um sistema de signos ou imagens acústicas que se correlaciona com um sistema de conceitos.

sinal de linguagem A palavra é a unidade do significante e do significado. Os significados subjetivos das palavras são chamados de sentidos. O uso proposital da linguagem para regular a interação das pessoas umas com as outras é chamado de fala. A comunicação pode ocorrer sem palavras, por meio de gestos, posturas e expressões faciais, o que é chamado de comunicação não verbal.

Para meios não verbais de comportamento de fala incluem a entonação da voz, seu tom, timbre, volume. Esses componentes permitem que uma pessoa expresse suas emoções na fala, forneça a outras pessoas uma compreensão do estado emocional do falante.

A psique humana como um sistema tem propriedades sistêmicas que têm uma medida individual de gravidade. As características psicológicas individuais das pessoas - o nível de inteligência, sensibilidade emocional, tempo de reação - são diferentes. Externamente, a manifestação das propriedades mentais se manifesta no comportamento e nas atividades de uma pessoa. As principais propriedades mentais de uma pessoa incluem habilidades especiais e gerais, traços de personalidade e temperamento. As propriedades mentais de um indivíduo podem mudar ligeiramente durante a vida de uma pessoa sob a influência da experiência de vida, influências ambientais, fatores biológicos, embora sejam consideradas inalteradas.

A teoria das propriedades psicológicas individuais foi desenvolvida em detalhes por psicólogos domésticos V. M. Rusalov, B. G. Ananiev, V. D. Shadrikov e etc

A característica dinâmica formal mais geral do comportamento humano individual é sua temperamento, que inclui principalmente atividade, emotividade, plasticidade e ritmo de atividade. O temperamento pode ser atribuído às propriedades individuais do subsistema de regulação mental do comportamento (emoções, motivação, tomada de decisão, etc.).

As propriedades dos sistemas funcionais mentais que determinam a produtividade da atividade são as habilidades humanas. As habilidades têm uma medida individual de gravidade. As habilidades não se limitam à aquisição de conhecimentos, habilidades e habilidades, mas afetam a facilidade e a velocidade de dominá-las. As habilidades são especial e comum: habilidades especiais se correlacionam com subsistemas individuais da psique, e as gerais se correlacionam com a psique como um sistema integral. As habilidades são V. N. Druzhinin e V.D. Shadrikov, as propriedades dos sistemas cujo trabalho proporciona um reflexo da realidade, os processos de aquisição de conhecimento, sua aplicação e transformação da informação.

Traços de personalidade, ou suas propriedades, caracterizam um indivíduo como um sistema de suas relações subjetivas consigo mesmo, com as pessoas ao seu redor, com grupos de pessoas, com o mundo como um todo, que se manifesta em suas interações e na comunicação. A personalidade parece ser o assunto de pesquisa mais misterioso e interessante. As propriedades da personalidade mostram características motivacionais e psico-reguladoras da psique humana. A estrutura de uma personalidade consiste em um conjunto de suas propriedades.

A característica holística interna da psique individual, relativamente inalterada ao longo do tempo, é chamada de estado mental. Em termos de nível de dinamismo, os estados ocupam um lugar intermediário entre propriedades e processos.

As propriedades mentais determinam as formas constantes de interação humana com o mundo, os estados mentais refletem sua atividade no momento. O estado mental é multidimensional, inclui os parâmetros de todos os processos mentais: cognitivo, motivacional, emocional, etc. Cada estado mental é caracterizado por um ou mais parâmetros que o distinguem de muitos outros estados. O domínio no estado de um ou outro processo mental cognitivo, emoção ou nível de ativação é determinado por qual atividade ou ato comportamental esse estado proporciona.