“O líder não apenas mostra o caminho para seus seguidores, mas tem o desejo de fazê-lo, e seus seguidores sem compulsão também o seguem. vontade própria”, assim escreve O.A. Makarov. Os líderes devem incluir qualidades psicológicas como: autoconfiança, mente aguçada, capacidade de entender as peculiaridades da psicologia das pessoas, força de vontade e habilidades organizacionais. NO literatura doméstica pesquisas de G. K. Ashina, I. R. Koltunova, L. I. Kravchenko, L. R. Krichevsky, E. S. Kuzmina, B. D. Parygina, A. V. Petrovsky, L. I. Umansky e outros.

No curso de estudar o fenômeno da liderança, E.Kh. Shane destacou as principais funções da liderança, que também podem ser consideradas seus tipos.

Uma delas é função integrativa, que reside no fato de que a liderança une certas pessoas ter objetivos comuns, interesses comuns, hobbies semelhantes em um grupo organizado.

Função desintegradora pressupõe que as pessoas, unidas por seus objetivos em um grupo, tornam-se um único coletivo isolado.

O papel da liderança também inclui função organizacional- a criação de um sistema de gestão comum para todos e tais condições em que os membros da equipe possam existir e se comunicar confortavelmente, planejando todas as ações propostas, eventos, distribuição oportuna de funções e papéis entre os membros da equipe, além da regulamentação dos relações entre os membros deste grupo.

Função de design expressa em um programa específico, que prevê os interesses comuns dos membros da equipe. Este programa deve ser adequado a todos os membros do grupo, satisfazer os seus interesses, sem infringir em nada os outros membros do grupo.

Função de coordenação sugere que todas as decisões tomadas na equipe foram coerentes com a opinião pública, com todos os sistemas adotados nesta sociedade.

Descobrir as reais capacidades do líder significa descobrir como os outros membros do grupo percebem o líder. A medida da influência do líder no grupo também não é um valor constante; em certas circunstâncias, as oportunidades de liderança podem aumentar, enquanto em outras, pelo contrário, podem diminuir (Krichevsky, Ryzhak, 1985). Às vezes, o conceito de líder é identificado com o conceito de "autoridade", o que não é inteiramente correto: é claro que o líder atua como uma autoridade para o grupo, mas nem toda autoridade significa necessariamente as capacidades de liderança de seu portador. O líder deve organizar a solução de algum problema, a autoridade não desempenha tal função, ele pode simplesmente agir como exemplo, como ideal, mas não assumir a solução do problema. Portanto, o fenômeno da liderança é um fenômeno muito específico, não descrito por nenhum outro conceito.

Algum grupo social as pessoas precisam de um líder que defina tarefas para os membros do grupo e encontre uma maneira de resolvê-las, garantir ações conjuntas na equipe e sua coesão, além de satisfazer as expectativas de todos os membros dessa equipe. B.D. Parygin dá as seguintes características de um líder:

1. A liderança surge espontaneamente.

2. O fenômeno da liderança é menos estável, a nomeação de um líder depende em maior medida do humor do grupo.

3. O líder é chamado principalmente a fazer ajustes. relações interpessoais.

4. A liderança pode ser afirmada em um microambiente.

5. O líder toma decisões diretas sobre as atividades do grupo.

Enquanto isso, na equipe infantil, muitas vezes você pode ouvir: "E aqui, Valera, a mais inteligente da nossa classe!" Com base em pesquisas científicas, que mostram que o conhecimento e as habilidades de um líder são sempre valorizados pelas pessoas muito acima das qualidades correspondentes do restante dos membros do grupo, isso pode ser facilmente explicado.

As qualidades de liderança na ontogênese humana são estabelecidas e desenvolvidas, segundo os cientistas, já na idade escolar primária. As peculiaridades das crianças em idade escolar primária é que esta é a idade da calma e até mesmo do desenvolvimento físico, quando há aumento da capacidade de trabalho, o ensino torna-se a principal atividade principal. Normalmente, já aos seis anos de idade, são identificados aqueles pré-escolares que podem inventar e organizar jogos, gerenciar a distribuição de papéis e sugerir a outras crianças as ações necessárias no jogo. É por isso que no ensino fundamental é importante identificar o líder e desenvolver suas habilidades na direção certa.

Quando uma equipe de alunos mais jovens é formada, em recentemente muitas vezes há um problema que os líderes se tornam um grande número de crianças. Isso se deve ao fato de que os pais desejam para seus filhos Vida de sucesso, e em nosso tempo, um bem-sucedido é um líder. A consciência desse problema levou muitos professores do ensino fundamental a realizar conversas educativas com os pais dos alunos sobre o fato de que um número excessivo de líderes em time legal leva à desadaptação dos alunos da primeira série à escola.

Na psicologia, sabe-se que um líder é um membro de um pequeno grupo, que se propõe como resultado da interação dos membros do grupo para organizar um grupo na resolução de um problema específico. Ele demonstra um nível mais alto de atividade, participação, influência na resolução deste problema do que outros membros do grupo. Assim, o líder é colocado em uma situação específica, assumindo determinadas funções. Os restantes membros do grupo assumem a liderança, ou seja, eles constroem um relacionamento com o líder que assume que ele irá liderar, e eles serão seguidores. A liderança deve ser considerada como um fenômeno grupal: um líder é impensável sozinho, ele é sempre dado como elemento de uma estrutura grupal, e a liderança é um sistema de relações nessa estrutura. Portanto, o fenômeno da liderança refere-se aos processos dinâmicos de um pequeno grupo. Esse processo pode ser bastante contraditório: a medida das reivindicações do líder e a medida da prontidão de outros membros do grupo para aceitar seu papel de liderança podem não coincidir. Afinal, a psicologia da liderança é tal que vários líderes influenciam ativamente outros membros da equipe da primeira série, e os alunos mal adaptados simplesmente não podem se sentir protegidos de sua orientação constante.

Como mostra a prática, o clima psicológico na equipe de classe é determinado principalmente pelas relações empresariais de liderança por parte do professor e subordinação por parte dos alunos, relações de dependência responsável. Consequentemente, a eficácia das atividades de um grupo de alunos da primeira série, sua adaptação à escola, o nível de consciência de metas e objetivos comuns de cada um de seus membros e o grau de participação pessoal em sua implementação dependem em grande parte do estilo de gerenciamento de atividades educacionais.

A divisão de líderes e líderes em termos de estilo e métodos de trabalho em autoritários e democráticos se origina em experimentos de liderança conduzidos uma vez sob a liderança de K. Levin. Esses experimentos revelaram três tipos de liderança que afetam a eficácia da atividade do grupo de diferentes maneiras (autoritária, democrática, permissiva), incluindo a equipe de classe.

Autoritário O estilo (administrativo, diretivo, obstinado) é diferente, pois o grupo (classe) é gerenciado por uma pessoa - o líder, no nosso caso, o professor. Ele desenvolve, coordena e controla suas atividades. Esse estilo aumenta a frustração e, assim, estimula o surgimento de grupos informais.

Democrático O estilo de gestão (liderança) também é chamado de colegiado, camarada. Sua característica é a comunicação ativa entre o professor e seus alunos, que compõem a equipe de aula. Esse estilo promove a disseminação de informações e facilita a tomada de decisões, porém, com um estilo autoritário, as decisões são tomadas mais rapidamente. O estilo de gestão democrática é mais difícil de implementar. Assume-se que o professor tem qualidades como senso de responsabilidade pessoal, capacidade de compreender os outros, tolerância, etc.

conivente o estilo de liderança (liberal, não interferente, anarquista) é caracterizado pelo fato de que a função de gestão é totalmente transferida para os alunos da turma, que passa a ser um "grupo sem líder". Na realidade, o líder existe, mas sua posição é invisível. Tal grupo vive muito dinamicamente, mas gasta muita energia em sua organização.

Cada um dos estilos listados de gerenciamento de uma equipe de classe tem suas vantagens e desvantagens, que são mostradas na Tabela 1.

tabela 1

Vantagens e desvantagens dos estilos de gestão de professoresequipe de classe no ensino fundamental

festa formal
Negócios, ordens executivas breves	Os casos no grupo são planejados com antecedência (na sua totalidade)
Proibições sem condescendência, com ameaça	Apenas objetivos imediatos são determinados, os distantes são desconhecidos
Linguagem clara, tom hostil
Louvor e culpa são subjetivos
Emoções não contam
Mostrar truques - não um sistema
Posição de líder - fora do grupo
Estilo democrático
Instruções em forma de sugestões
Não um discurso seco, mas um tom de camaradagem	Todos são responsáveis ​​pela implementação das propostas
Elogiar e culpar - com conselhos	Todas as seções do trabalho não são apenas oferecidas, mas também discutidas
Ordens e proibições - com discussões
Posição de líder - dentro do grupo
estilo conivente
Tom - convencional	As coisas no grupo vão sozinhas
Falta de elogio, culpa	O líder não dá direção
Sem colaboração	Seções de trabalho são compostas por interesses individuais ou vêm de um novo líder
Posição de liderança - discretamente longe do grupo

Para determinar o lugar dos alunos na equipe de classe, foi realizado um diagnóstico, no qual participaram alunos do ensino fundamental da 1ª classe "D", estudando na escola secundária MBOU nº 20 de Krasnodar, no valor de 29 pessoas . Usando o método da sociometria, os alunos mais e menos populares foram determinados na turma - por um lado, uma espécie de "líder", por outro lado, crianças de quem a turma não gosta, não aceita, ignora. De acordo com essa técnica diagnóstica, foram identificados os grupos de status da classe: "estrelas", "preferido", "aceito", "não aceito". Com o auxílio da sociometria, foram identificadas as “estrelas da turma”, ou seja, os alunos a quem o restante dos alunos estava mais positivamente disposto, e diagnosticadas as simpatias dos alunos. Após o processamento dos resultados diagnósticos na 1ª turma "D", foram identificados os seguintes grupos de alunos: 5 pessoas - "estrelas" da turma, 13 alunos - os mais preferidos, 10 alunos - "aceitos" e 1 pessoa - menos preferidos .

Para determinar o nível de adaptação dos alunos da primeira série à escola, foi escolhido o diagnóstico de N. Luskanova. Os resultados deste trabalho mostraram que, na 1ª turma “D”, existem 8 alunos desajustados. Os motivos para isso podem ser fatores diversos, mas um deles, a nosso ver, conforme evidenciado pelos diagnósticos, é que há muitos líderes na classe, e por isso concluiu-se que a medida das reivindicações desses líderes ao a prontidão de outros alunos para assumir seu papel de liderança não corresponde. Esses 8 alunos da primeira série que têm dificuldades de adaptação, sentem constantemente a pressão das "estrelas" e dos alunos mais preferidos da turma, o que leva ao seu desajuste. Tirando conclusões sobre esses diagnósticos, determina-se que a liderança pode levar à desadaptação devido ao fato de que em qualquer grupo deve haver um líder que lidere e dirija os membros do grupo, mas um grande número de líderes leva à discórdia entre os outros alunos. Afinal, as pessoas estão acostumadas a escolher um líder que seja autoridade para todos, e esse processo é muito dinâmico.

Para trabalhar neste problema, o seguinte programa de ação. No início do ano letivo, foi realizada uma conversa com os alunos da primeira série sobre o quanto é importante ter um líder em uma equipe e que devem ser poucos ou melhor sozinhos. Um exemplo marcante para eles foi o orgulho dos leões. A conversa em forma de mesa redonda contribuiu para a comunicação dos alunos, onde cada aluno do 1º ano expressou sua opinião, e se conscientizou como parte da equipe da turma.

Nas aulas dos estudos Kuban, no mundo todo, o tema dos líderes foi novamente abordado. No processo de estudo do material educacional sobre eles, os alunos da 1ª série "D" receberam exemplos vívidos de organizações e empresas bem-sucedidas. Neles, os pais dos alunos ocupavam altos cargos e era costume os alunos ouvirem falar disso. Esses exemplos de liderança eficaz mostraram claramente que o líder deve estar sempre sozinho, mas também pode ter assistentes.

Em atividades extracurriculares para esse fim, foram realizados diversos jogos, que demonstraram claramente o trabalho em equipe sob a orientação de um professor. Por exemplo, o jogo "Karabas". Para realizá-lo, os alunos do primeiro ano estão sentados em círculo, um professor senta com eles, que oferece as condições para o jogo: “Gente, todos vocês conhecem a história do Pinóquio e lembram do barbudo Karabas-Barabas, que tinha um teatro. Agora vocês são todos fantoches. Eu direi a palavra: "Ka-ra-bas" e aponto para braços estendidos certo número de dedos. Vocês terão que, sem concordar, levantar-se de suas cadeiras, e tantas pessoas quanto eu mostrar meus dedos. Este jogo desenvolve a atenção e capacidade de resposta dos alunos, mas este jogo-teste requer a participação de dois líderes. A tarefa de um é conduzir o jogo, o segundo é observar cuidadosamente o comportamento dos caras. Na maioria das vezes, os caras mais sociáveis, lutando pela liderança, se levantam. Quem acorda mais tarde, no final do jogo, é menos determinado, mas em sala de aula. há aqueles que primeiro se levantam e depois se sentam.

O jogo “Grande Foto de Família” também foi realizado durante o período de adaptação dos alunos do 1º ano à escola para identificar os líderes da turma da turma do 1º “D”, bem como no meio do ano letivo, para traçar a dinâmica de seu lugar entre os alunos na classe. Os alunos mais novos foram convidados a imaginar que são todos uma grande família e que todos precisam ser fotografados juntos para um álbum de família. Para fazer isso, você precisa escolher um "fotógrafo", ele deve organizar toda a família para uma foto de sucesso. O primeiro da "família" é selecionado "avô", ele também pode participar do arranjo dos membros da "família" para fotografar. Não são fornecidas mais configurações para crianças. Eles devem decidir por si mesmos quem ser e onde ficar. Durante o jogo, o professor, um dos pais ou vários pais observaram o comportamento dos alunos da primeira série. O papel de "fotógrafo" e "avô" geralmente é assumido por estudantes que lutam pela liderança. No entanto, elementos de liderança e outros “membros da família” não são descartados. Será muito interessante para todos os observadores acompanhar a distribuição de papéis, atividade ou passividade na escolha de um local em uma foto futura. Após a distribuição dos papéis e arranjo dos “membros da família”, o “fotógrafo” conta até três. Na contagem de três! todos juntos e gritar "queijo" bem alto e bater palmas simultaneamente.

O objetivo dos jogos acima na aula 1 “D” é demonstrar aos alunos do 1º ano usando um exemplo prático que os líderes e demais alunos podem trabalhar de forma harmoniosa e em conjunto, e não necessariamente “dividir” a turma em partes, mas ser um todo único e completar tarefas juntos.

Ao final do trabalho deste programa, ao final da 1ª série, foram novamente oferecidos jogos para determinar os líderes da 1ª turma “A”. Os resultados surpreenderam a todos, tanto professores quanto pais de alunos da primeira série. De acordo com os resultados dos jogos, foi determinado que, embora houvesse mais de um líder na turma, já não eram cinco, mas três deles, e eles não entraram em conflito entre si, mas tentaram concordar. Claro que o professor ainda instigou os alunos do 1º ano na comunicação e ajudou a encontrar um compromisso, mas foi perceptível um grande progresso na coesão da equipa da turma e na adaptação dos alunos.

Como resultado do trabalho no programa, os alunos da 1ª turma “D”, juntamente com o professor, elaboraram as regras de comportamento para um “bom líder”:

1. O líder ajuda, mas não faz, como ele próprio gosta.

2. O líder é gentil, inteligente, justo.

3. O líder explica claramente as regras e requisitos.

4. O líder não grita, mas explica.

Assim, a liderança em uma equipe de classe pode levar a um desajuste dos alunos da primeira série ao aprendizado na escola. O professor do ensino fundamental, os alunos e seus pais devem estar cientes do nível de responsabilidade dos verdadeiros líderes. Uma abordagem sistemática e estruturada para resolver este problema ajuda a reduzir o número de líderes na equipe de classe e a conscientização dos alunos sobre a importância do trabalho em equipe.

A equipe infantil é o início do caminho de vida de cada pessoa como parte da sociedade e, se não for ensinada a trabalhar harmoniosamente, mesmo um líder experiente não será capaz de reuni-la imediatamente. Portanto, os professores do ensino fundamental, juntamente com os pais dos alunos, devem educá-los não apenas como líderes, mas também como uma equipe amiga da turma.

Avlasenkova Angelina

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O trabalho de um aluno do 3º ano

MOU "Escola secundária de Usvyatskaya"

Avlasenkova Angelina

A escrita

Líder Escolar Moderno

"Acredite que você terá sucesso, -

e você vai conseguir"

Dale Carnegie.

Quem é líder moderno? Ainda não posso dar uma resposta exata.

Minha mãe me contou sobre o famoso escritor americano Daley Carnegie. Temos o livro dele em casa. (Ela é muito gorda.) Li sobre como foi difícil sua infância. Mas ele queria muito melhorar de vida e conseguiu: ficou conhecido no mundo inteiro, porque foi persistente, teimoso em alcançar seu objetivo. Ele superou as dificuldades, que eram muitas. Tudo isso ajudou Dale Carnegie a se tornar autoconfiante.

Acho que um Líder é uma pessoa que sabe se controlar, administra seu comportamento. Para se tornar um líder, você precisa aprender a independência, perseverança. Essas qualidades o ajudarão a superar as dificuldades.

Gostishchev Pasha está estudando em nossa escola. Ele é um aluno do 11º ano. Eu estou familiarizado com ele. Pasha é uma pessoa gentil, ele nunca é mau. Ele não ofende os mais novos e até brinca conosco - crianças. Muitas vezes vejo Pasha durante apresentações em varios eventos. Ele é muito ativo, inteligente, sempre faz tudo melhor do que ninguém. Ao seu redor sempre há muitas garotas, garotos, seus amigos. Os caras são atraídos por Pasha porque querem ser como ele.

Acho que Pasha é o líder moderno em nossa escola.

O trabalho de um aluno do 4º ano-A

MOU "Escola secundária de Usvyatskaya"

Avlasenkova Angelina.

A escrita

Líder moderno na escola.

Líder - liderando o caminho

liderando pessoas.

Um líder moderno é uma pessoa que sempre consegue fazer tudo, que lidera os outros. O líder deve ser independente e determinado, deve ser capaz de tomar medidas decisivas, ser disciplinado, persistente. Cada Líder é uma Pessoa separada. E o desenvolvimento da personalidade é impossível sem auto-educação e desenvolvimento da vontade.

Às vezes digo a mim mesmo mentalmente: “Isso deve ser feito, levado ao fim”, “Pare de assistir desenhos animados, temos que ir direto ao assunto”, “Levante-se!”. Eu me ajudo com as palavras “eu posso fazer isso”, “eu posso lidar com isso”. Assim, aprendo a me mobilizar para fazer a coisa certa, para não me distrair com o secundário. Entendo que o trabalho de autoeducação é uma coisa longa, mas necessária.

Nossa 4ª série é geralmente amigável e forte academicamente. Nós temos nossos próprios Líderes, ou aqueles caras que querem ser eles. Para mim, a verdadeira líder da classe é Solokhina Alina. Ela é inteligente, legal, temos os mesmos interesses. Ajudamo-nos uns aos outros, estudamos bem.

Na nossa família, a líder é a mãe! Ela sempre me diz o que é melhor, e como fazê-lo direito. Eu gosto disso.

Acho que também sou um Líder iniciante. Eu estudo bem, sigo as regras para os alunos. Estou trabalhando no meu personagem. Eu tento ser melhor. Heróis me ajudem obras literárias. Por exemplo: Vânia Solntsev. Ele é do trabalho de Valentin Kataev "Filho do Regimento". Vanya é um menino muito corajoso, inteligente, astuto, hábil. Ele agiu de forma decisiva e pode até mesmo realizar atos heróicos. Vanya Solntsev pode ser nivelado. Eu iria com ele no reconhecimento porque ele é um protetor confiável e um verdadeiro amigo.

Um líder moderno deve agir com dignidade, de acordo com sua consciência. Ele deve respeitar a si mesmo e as pessoas ao seu redor. As pessoas serão atraídas por essa pessoa e poderão criar sua própria equipe. Uma equipe de pessoas que pensam da mesma forma, amigos.

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Grupo de apoio ao concurso "Líder do Ano"

Masha

Vivo sem viver.

Os dias estão correndo rápido

Como faço para repetir uma oração

A leveza da linha de Pushkin.

Minha luz, espelho, me diga

Sim, diga-me toda a verdade.

Eu sou o mais inteligente do mundo

Tudo mais ativo, mais divertido?

1. Kirill

Você, claro, sem dúvida.

Vou lhe dar a resposta mais honesta.

Atraente, bonito,

Nobre, justo.

Charmoso, fino

E ela é inteligente, ela é inteligente!

Mesmo que você vá em torno de toda a escola,

E você não vai encontrar um melhor!

Angelina

Minha luz, espelho, me diga

Sim, diga-me toda a verdade.

Eu sou o mais inteligente do mundo

Tudo mais ativo, mais divertido?

Lisa

Bem humorado e alegre

E sempre lá para ajudar.

Você nos ajuda com conselhos

E o calor na alma é real.

Júlia

Minha luz, espelho, me diga

Sim, diga-me toda a verdade.

Eu sou o mais inteligente do mundo

Tudo mais ativo, mais divertido?

3. Filipe

Encantado, enfeitiçado

Cativado pela elegância.

Todas as classes, de mãos dadas,

Enfeitiçados nós seguimos você.

Alina

Minha luz, espelho, me diga

Sim, diga-me toda a verdade.

Eu sou o mais inteligente do mundo

Tudo mais ativo, mais divertido?

Seryozha

Você, como líder, é temperamental.

A novidade das ideias cativou-nos.

E ela nos cercava com cuidado.

Minha luz, espelho, me diga

Sim, diga-me toda a verdade.

Eu sou o mais inteligente do mundo

Tudo mais ativo, mais divertido?

5. Energético e móvel,

Ela alcançou muitos sucessos na dança.

musicais, fofos,

Werner

Minha luz, espelho, me diga

Sim, diga-me toda a verdade.

Eu sou o mais inteligente do mundo

Tudo mais ativo, mais divertido?

6. Que derrotou a todos com seu propósito,

Surpreso com a vitalidade de todos.

Criatividade incutida em nós,

Nos unindo a todos...

Minha luz, espelho, me diga

Sim, diga-me toda a verdade.

Somos os mais inteligentes do mundo

Tudo mais ativo, mais divertido?

Juntos

você, é claro, sem dúvida

Nós eclipsamos o mundo inteiro,

E dançar e cantar

Não me deixe viver em paz!

Educação de qualidades de liderança em crianças em idade escolar nas condições da moderna escola primária

1. Aspectos psicológicos e pedagógicos da liderança como categoria de personalidade de um aluno mais jovem

.1 História da liderança. Qualidades de um líder adulto

Muitas pessoas sonham em se tornar líderes: as crianças querem se tornar líderes na escola, para que seus colegas prestem atenção nelas, os adultos se esforçam para alcançar o sucesso e o reconhecimento no trabalho. Todos os dias as pessoas são incentivadas a ser socialmente ativas nas telas de TV, adquirir traços de liderança e desenvolver habilidades organizacionais. Mas alcançar a autoridade dos outros não é tão fácil, e mais difícil ainda é manter a imagem e o status de líder. Entre os diferentes tipos de superdotação, nos últimos anos, o talento social ou de liderança tem sido cada vez mais destacado. Essas crianças desde o início primeira infância mostram suas habilidades de liderança, que se manifestam no "comando" das crianças, na escolha de jogos e na definição de suas próprias regras. A maioria das crianças do grupo ou classe quer se comunicar e ser amiga delas. Então, o que é um líder? O que muitas pessoas sonham em se tornar?

A questão da razão do poder de um indivíduo sobre sua própria espécie também foi feita pelos antigos. O tema da liderança atraiu a atenção de estudiosos por muitos séculos. Confúcio, Aristóteles, Platão, Maquiavel, Montesquieu, M. Weber, 3. Freud e muitos outros tentaram penetrar no mistério desse fenômeno. Platão e Aristóteles pensaram não apenas sobre como e por que uma pessoa toma o poder em suas próprias mãos, mas também sobre os objetivos que ela estabelece para si mesma usando esse poder. Para esses filósofos, não havia dúvida de que um bom líder deveria lutar pela justiça e servir honestamente ao Estado. Aristóteles enfatizou especialmente que a participação na política de um líder é a mais alta forma de manifestação da dignidade humana. Ressalta-se que os pensadores antigos, antes de tudo, não falavam em “tecnologia”, mas em “aspectos normativos” no desempenho de papéis de liderança: sobre o que alguém que busca conquistar o poder deve saber.

Em contraste com essa abordagem normativo-moralista da liderança, N. Maquiavel se concentrou na questão da retenção pragmática do poder pelo líder, especialmente em tempos de mudança e instabilidade. Ele estava convencido de que astúcia e crueldade eram ferramentas perfeitamente permissíveis, se nós estamos falando sobre a retenção do poder e o uso deles empurra as questões de justiça e dever. Essas ideias fizeram de Maquiavel um nome familiar para líderes manipuladores.

A partir de meados do século XIX, filósofos, sociólogos e psicólogos sociais mais do que os Maquiavel se concentraram em como os líderes emergem e interagem com os grupos. Assim, um dos mais influentes mecanismos psicológicos, em que se baseia a influência do líder sobre seus seguidores, a vontade foi reconhecida. Nietzsche foi um dos primeiros a declarar a vontade de poder a força motriz da história. Ele viu na vontade de poder um instinto criativo, que se manifesta, antes de tudo, em líderes que não apenas lutam insaciavelmente pela manifestação do poder e sua aplicação, mas também superam a inércia da multidão, possuindo qualidades sobre-humanas.

Essa abordagem estava próxima das interpretações de liderança na psicologia social e sociologia européias de meados do final do século XIX. Psicólogos como G. Lebon, G. Tarde, S. Siegele, W. Wundt, cada um à sua maneira, mas em geral de maneira semelhante, interpretaram a natureza da liderança política como um fenômeno irracional que une líderes e seguidores. G. Lebon, como F. ​​Nietzsche, via na vontade do líder o núcleo em torno do qual "as opiniões se cristalizam e se unem" .

Essa abordagem da liderança também contém implicitamente ideias sobre ela como um fenômeno dual - fenômeno racional-volitivo e ao mesmo tempo irracional-instintivo. Ao mesmo tempo, o segundo aspecto prevalece sobre o primeiro, reduzindo a função dirigente do líder à fé, com a qual contagia seus seguidores. Ao mesmo tempo, G. Lebon não vê nenhuma diferença particular entre fé religiosa e fé política ou social. G. Tarde acrescenta outro instrumento de influência a esse modelo - a imitação dos seguidores de seu líder.

A ideia de uma influência hipnótica e fascinante de um líder sobre uma massa, multidão ou pessoas foi apanhada por 3. Freud. Acreditando que a natureza de um líder está associada a qualidades especiais, semelhantes às hipnóticas, Freud busca as origens dos mecanismos que possibilitam tal impacto - essa é a necessidade de qualquer pessoa de venerar autoridades, oriunda do anseio por um pai.

Essencial para a interpretação da liderança é a consideração do poder do líder como um fenômeno social, e não apenas individual. O trabalho de G. Moska "A Classe Governante" expressou essa abordagem mais claramente. V. Pareto considera este problema em um aspecto dinâmico, mostrando a dependência do estilo de liderança à demanda social, o que leva a uma mudança cíclica de "leões" para "raposas" e vice-versa. Outra característica importante da interpretação sociológica é a identificação da situação como fator determinante do comportamento do líder.

Pesquisadores de meados - segunda metade do século XX. contribuiu muito para a interpretação da liderança. Hoje, nenhum pesquisador líder pode ignorar os trabalhos de psicólogos políticos conhecidos como G. Lasswell, que começou a desenvolver esse problema nos anos 30, A. e J. George, que criaram uma biografia de W. Wilson (1956). ). Os estudos de K. Schumacher sobre a personalidade de K. Adenauer (1965), o trabalho de B. Glad sobre a personalidade do político americano C.E. Hughes, as obras de J.M. Burns, R. Tucker, K. Monroe, F. Greenstein, M. Hermann e muitos outros especialistas em liderança moderna se distinguem por uma variedade de metodologias, que, no entanto, são dominadas por várias opções psicanálise e psicobiografia.

Nas últimas décadas, o desenvolvimento de teorias de gestão tem sido um poderoso estímulo para a pesquisa em liderança. A necessidade do uso prático de teorias sociológicas e psicológicas de liderança para fins práticos de gestão levou ao desenvolvimento de questões de liderança no âmbito de vários projetos de gestão. Um dos mais famosos especialistas em gestão, G. Simon, em seu livro “Administrative Behavior” (1965), dá mais atenção aos aspectos institucionais do que pessoais da liderança, acreditando que estes são usados ​​quando não temos ferramentas intelectuais para analisar o organização. A personalidade do líder nas teorias de gestão está presente quando é necessário levar em conta esse fator para manipular a organização.

Assim, o conceito de “líder” pode ser interpretado do ponto de vista da psicologia, da política, da filosofia, mas não há uma abordagem única para o estudo da liderança. Não há uma ideia geralmente aceita de sua natureza e funções.

A líder é um membro do grupo, a quem reconhece o direito de tomar decisões responsáveis ​​em situações que são significativas para ela, ou seja, a pessoa de maior autoridade que realmente desempenha um papel central na organização atividades conjuntas e regulação das relações no grupo. Assim, um líder é uma pessoa que tem a maior autoridade e reconhecimento em seu grupo, capaz de liderar outras pessoas. As habilidades de um líder, como muitas outras, são brilhantes e fracamente expressas. O líder não é nomeado, ele próprio é nomeado pelas suas qualidades pessoais.

Os sociólogos argumentam que em cada grupo de pessoas surge necessariamente um líder brilhante, influenciando o resto do grupo. Ao mesmo tempo, uma pessoa que se mostrou líder em uma situação pode dar lugar a outro líder em outras condições. Encontrar um líder é bastante simples - você pode observar um grupo de pessoas resolvendo qualquer problema. A quem eles mais ouvem ao discutir um problema, com quem eles concordam mais rapidamente - este é o líder do grupo.

O líder toma decisões, lidera toda a equipe, sente o humor dos outros, participa da resolução de conflitos, tem grande responsabilidade por suas ações. Muitos psicólogos destacam tal característica dos líderes como alto emprego e participação em vários eventos sociais.

Vale a pena notar que os líderes são diferentes. Líderes formais são aqueles que geralmente são nomeados. Esse líder assume funções administrativas, por exemplo, o presidente da classe marca os ausentes. A posição de um líder formal muitas vezes pode ser ingrata, mas útil para a vida futura. A capacidade de encontrar uma linguagem comum simultaneamente com a equipe e as pessoas superiores é uma das principais qualidades de um líder formal. Um líder informal é uma pessoa para quem a equipe alcança, independentemente da “posição” que ocupa e do que faz. Tal líder tem apoio e respeito de seu grupo.

A liderança geral no grupo consiste em componentes emocionais, empresariais e informacionais. O líder emocional (o coração do grupo) é uma pessoa a quem os outros podem recorrer em busca de simpatia, "chorar no colete". A PARTIR DE um líder empresarial (as mãos do grupo) trabalha bem, ele pode organizar, estabelecer as relações necessárias, garantir o sucesso. Para Todos perguntam ao líder da informação (o cérebro do grupo) porque ele é erudito, pode explicar e ajudar a encontrar a informação certa.

Vejamos mais de perto a abordagem psicanalítica da classificação da liderança.

."Soberano", ou "suserano patriarcal". Líder à imagem de um pai rigoroso, mas amado. Ele é nomeado com base no amor e reverenciado.

. "Líder". Nela, as pessoas veem a expressão, a concentração de seus desejos, correspondendo a um determinado padrão de grupo. Eles tentam imitá-lo no grupo.

."Tirano". Ele se torna um líder porque inspira os outros com um senso de obediência e medo inexplicável, ele é considerado o mais forte.

. "Organizador". Atua para os membros do grupo como uma força para manter o “conceito-eu” e satisfazer as necessidades de todos, alivia sentimentos de culpa e ansiedade.

. "Sedutor". Uma pessoa se torna um líder jogando com as fraquezas dos outros.

. "Herói". Sacrifique-se pelos outros; manifesta-se em situações de protesto grupal: graças à sua coragem, outros são guiados por ele, vêem nele o padrão de justiça.

. "Mau exemplo." Atua como fonte de contágio para uma personalidade livre de conflitos, contagia emocionalmente os outros.

. "Ídolo". Atrai, atrai, contagia positivamente o ambiente, é amado, idolatrado, idealizado.

. "Exilado".

. "Bode expiatório".

Os dois últimos tipos são essencialmente exemplos do antilíder, objeto de tendências agressivas por meio das quais se desenvolvem as emoções do grupo. Muitas vezes um grupo se une para combatê-los, mas assim que desaparece, começa a se desintegrar, assim como o incentivo de todo o grupo desaparece.

Muitos cientistas tentaram identificar as principais qualidades de um líder. No início do século XX, o sociólogo americano E. Bogardus listou as qualidades que um líder deve ter: senso de humor, tato, capacidade de prever, capacidade de atrair a atenção, capacidade de agradar as pessoas e disposição tomar responsabilidade. R. Stogdill, R. Mann destacam as qualidades que caracterizam um líder como inteligência, habilidades intelectuais, capacidade de liderar outros, autoconfiança, atividade e vigor, conhecimento do negócio em que o grupo está envolvido. Ao mesmo tempo, algumas qualidades são necessárias para o chefe do time, outras para o capitão do time de futebol e outras para o líder do país. Frank Cardell não se propôs a definir as qualidades necessárias para formar a liderança. Em seu trabalho, ele propõe dezoito chamados "seccionadores". Estes são os traços de caráter e hábitos que nos “desconectam” da liderança:

baixa auto-estima e falta de auto-respeito;

tendência excessiva ao engano, desculpas, desculpas;

imagens internas na mente que nos mantêm no lugar;

falta de vontade de perdoar e deixar ir;

uso insuficiente da imaginação;

negligência em relação ao seu potencial criativo;

a necessidade de estar sempre certo;

habilidades de comunicação pobres: incapacidade de ouvir e falar;

incapacidade de aceitar seus medos;

falta de objetivos claros;

falta de compromisso;

medo do risco;

incapacidade de assumir a responsabilidade pela própria vida;

perda de esperança;

falta de coragem;

incapacidade de fantasiar e sonhar;

falta de amor próprio

vaidade.

Então, hoje a palavra líder pode ter absolutamente diferentes interpretações: este é o líder do estado, que avançou nas competições, aquele em quem a maioria das pessoas acredita, que é bem-sucedido na vida. Mas, antes de tudo, um líder é uma pessoa que aprendeu a se controlar e se direcionar para cumprir suas metas e objetivos.

Cada pessoa pode desenvolver e melhorar seu potencial de liderança, habilidades gerenciais e organizacionais para ganhar reconhecimento e respeito entre pares, colegas, pais.

1.2 Qualidades de liderança de um aluno mais jovem (conceitos, critérios, indicadores)

"A liderança começa quando começamos." Esta citação de F. Cardall, um famoso psicólogo americano, confirma a posição de que os conceitos de "liderança" e "equipe" estão intimamente interligados. Pela primeira vez, a criança entra em relações coletivas em um grupo Jardim da infância, é nessa época da infância pré-escolar que as qualidades de liderança da criança começam a aparecer. A criança líder demonstra um nível mais alto de atividade geral e interesse em comunicação, brincadeiras, aulas e outras atividades do que as outras crianças. Isso pode ser expresso no fato de a criança começar a comandar à mesa, distribuir brinquedos de forma independente, organizar jogos nos quais assume o papel de líder. O restante das crianças o aceita como líder, no grupo essas relações são construídas gradualmente em que se estabelece a dependência dos seguidores em relação ao líder, que é o líder infantil. Muitas vezes, os educadores repreendem esses filhos de líderes por "atividade amadora", embora seja necessário apenas direcionar a energia de tal criança na direção certa.

A idade escolar primária é um período especial por si só, em que se desenvolvem importantes traços de personalidade, permitindo que as crianças entrem na adolescência e além:

qualitativamente novo nível desenvolvimento de regulação arbitrária de comportamento e atividade;

análise (uma ação mental que tem dois níveis de formação: comparação e isolamento de coisas semelhantes, a descoberta de uma relação interna de fenômenos externamente diferentes - segundo V.V. Davydov);

plano de ação interno - planejamento;

orientação de pares e grupos.

Vamos nos debruçar sobre a última qualidade com mais detalhes. Grandes mudanças ocorrem nos primeiros anos escolares no relacionamento das crianças umas com as outras. Durante esse período, eles têm vínculos coletivos, opinião pública, exigência mútua, avaliação mútua começam a se formar. Com base nisso, eles começam a determinar a orientação da personalidade, há uma assimilação bastante intensa das exigências morais impostas não apenas pelos professores, mas também pelos companheiros, surgem novos sentimentos e necessidades morais. A atividade educacional geral cria uma finalidade educacional geral entre as crianças em idade escolar.

A este respeito, as crianças em idade escolar primária têm uma orientação social da personalidade, um interesse nos assuntos de outras crianças, nos assuntos da classe. Inicialmente, a orientação social do aluno mais novo se expressa apenas no desejo da criança por uma sociedade de pares, no desejo de fazer tudo junto, de fazer o que os outros fazem. Isso explica a imitação conspícua dos alunos mais jovens (assim que alguém levanta a mão, outros o seguem, o riso de um pode causar o riso de toda a classe, se alguém deu algum exemplo, então todos se esforçam para encontrar o mesmo).

Para o surgimento e existência da liderança, é necessário garantir a coincidência de seus dois lados, associada à dualidade da natureza da liderança. Por um lado, a necessidade da comunidade infantil de uma variedade de líderes, por outro, traços de personalidade criança: suas inclinações, motivação, caráter, necessidade de auto-afirmação. Em caso de coincidência, a posição de liderança da criança é formada, aparece um líder eficaz. Se houver uma incompatibilidade, aparece um líder formal ou o sistema de liderança é destruído.

Se você perguntar às crianças: “Quem é o líder da sua classe?”, muitas vezes eles escolhem uma criança que está sempre interessada nos outros, se esforça para participar e liderar em tudo, no entanto, ela pode não ter talentos especiais no campo da estudar. A partir disso, podemos concluir que as qualidades de liderança nas crianças nem sempre andam de mãos dadas com diligência. Um professor esperto entenderá isso, mas um não muito esperto pode classificar o filho do líder como hooligans e brigãos. Além disso, a independência, tão inerente a um líder infantil, muitas vezes parece ao professor um desafio por parte do aluno e não agrega compreensão mútua.

Um líder infantil pode ser caracterizado pelas seguintes características principais:

.Pertencer a um grupo: o líder é um membro do grupo, está "dentro" e não "acima" do grupo.

.A posição que a criança ocupa na sala de aula: o líder goza de autoridade, tem um status elevado.

.As normas e orientações de valores do líder e do grupo coincidem, o líder reflete e expressa mais plenamente os interesses do grupo.

.A capacidade de um líder para influenciar um grupo: influenciar o comportamento e a consciência dos membros do grupo.

.A fonte da nomeação de um líder em um grupo é o sistema de relações pessoais em que o líder se manifesta.

Que qualidades uma criança tem como líder? O resultado generalizado da busca por uma resposta a essa pergunta está na seguinte formulação: a liderança deve ser considerada como uma combinação de traços de personalidade marcantes, fisiológicos, psicológicos (emocionais), mentais (intelectuais), pessoais (negócios) que proporcionam aos líderes a oportunidade de avançar, assumir uma posição de liderança e manter o poder justamente por essas características. No entanto, uma criança pode se tornar uma líder na classe, superando outras em pelo menos uma qualidade. E como é essa qualidade que se mostra necessária nessa situação, a criança que a possui torna-se um líder.

E.I. Tikhomirova caracteriza a criança líder em termos de mobilidade da posição de liderança e destaca uma criança com uma posição de liderança estável e uma criança com uma posição de liderança variável. Como reconhecer essas crianças?

A posição de liderança estável da criança não sofre influências ambientais especiais. O principal sinal de tal posição é a atividade externa observável, a iniciativa, a capacidade do aluno de tomar decisões com rapidez e independência.

A posição de liderança variável (situacional, instável) depende da situação. Essa criança é mais frequentemente revelada com aprovação externa (elogio, encorajamento), precisa do apoio do ambiente, é menos capaz de contrariar as circunstâncias do que o tipo anterior. A organização do ambiente externo pelos adultos neste caso é de particular importância. Um líder com uma posição instável muitas vezes avalia criticamente suas capacidades, o que em algumas situações se manifesta em sua baixa autoestima. Se um filho líder com uma posição estável pode se autodenominar “mestre das circunstâncias”, então um filho líder com uma posição instável é mais dependente dessas circunstâncias, sendo às vezes sua “vítima”.

Os tipos considerados de líderes se distinguem pela iniciativa pessoal na tomada de decisão de ficar à frente dos outros. São crianças que são capazes de tomar a iniciativa sem ajuda externa. É característico que em escola primária raramente há uma iniciativa pessoal das crianças e sua decisão independente de agir. Há várias razões para isso. Em primeiro lugar, os alunos do ensino fundamental são muito fortemente orientados para a opinião do professor. Em segundo lugar, a iniciativa antecipada dos professores, o medo da avaliação negativa dos outros, a incapacidade de realizar o que foi planejado extinguem a iniciativa pessoal. O problema da supressão por parte dos adultos da iniciativa do aluno, seu constante ajuste, rejeição é especialmente agudo não apenas na escola primária, mas também no nível sênior. A solução para este problema é determinada por dois processos interdependentes: aumentar o profissionalismo do professor e desenvolver as habilidades de liderança dos próprios alunos.

A atividade dos alunos da pré-escola é caracterizada pelos seguintes critérios para sua posição de liderança:

iniciativa pessoal constantemente ativa, independente;

constantemente ativo, independente, pessoalmente - sem iniciativa;

constantemente ativo, dependente, pessoalmente - sem iniciativa;

iniciativa situacionalmente ativa, independente e pessoal;

situacionalmente ativo, dependente, sem iniciativa;

situacionalmente ativo, delegado (não independente, sem iniciativa).

Assim, os líderes estudantis se auto-realizam de várias maneiras. Isso se deve às características da personalidade da própria criança, ao funcionamento do ambiente educacional criado na sala de aula, na sociedade (sua estrutura, o processo organizado de interação entre os sujeitos do ambiente, inclusive os adultos); atitudes do professor, família, outras circunstâncias externas, preparação do grupo para a implementação de iniciativas de liderança, a demanda pela liderança como fenômeno e o líder como seu porta-voz e tradições.

Na equipe estudantil, podem ser distinguidos vários papéis de liderança: líderes-organizadores (líderes empresariais), líderes geradores de humor emocional (emocional), líderes iniciadores, líderes artesãos, líderes eruditos. Que critérios caracterizam esses papéis?

Os líderes empresariais desempenham um papel importante na resolução dos problemas atribuídos à classe, na implementação do trabalho, aprendendo atividades. O papel dos líderes emocionais está associado a atividades relacionadas principalmente à esfera comunicação interpessoal em aula. Os líderes empresariais estão cientes das relações interpessoais mais colegas de classe do que líderes emocionais. Isso se deve ao desejo dos líderes empresariais de conhecer bem a grande maioria de seus colegas, o que lhes permite construir seus relacionamentos de acordo com esse conhecimento. Os líderes emocionais muitas vezes não sentem a necessidade de administrar uma classe e, portanto, não precisam de conhecimento das relações interpessoais.

Os líderes-iniciadores destacam-se nas atividades na fase de apresentação de ideias, na procura de novas áreas de atuação para grupos de crianças. Um líder habilidoso é o membro mais treinado da equipe em um determinado tipo de atividade. Os alunos que operam com sucesso em todas as áreas da vida em sala de aula são promovidos ao papel de líderes absolutos de classe.

Líderes absolutos e líderes de negócios têm o maior impacto na equipe, pois são capazes de determinar o status de seus pares. O clima psicológico na sala de aula, o bem-estar dos alunos, bem como valores morais.

Os professores de classe devem lembrar que o líder é apresentado pela atividade. Assim, através de uma organização especial de atividades educativas ou extracurriculares, é possível proporcionar oportunidades favoráveis ​​ao sucesso dos alunos que prestam Influência positiva nos colegas.
No processo de desenvolvimento da equipe de sala de aula, pode haver troca de líderes dependendo da atividade que mais revela seu potencial. Assim, diferentes crianças podem estar no papel de líder. Como encontrar as verdadeiras inclinações de liderança? Mesmo na observação superficial da criança, destacam-se as seguintes características da atividade e da psique:

a criança líder não age com birras e ordens, mas é capaz de atrair pares para esta ou aquela atividade, tendo fundamentado corretamente a necessidade, explicando as regras, parece não estar fazendo nada de especial, mas de alguma forma se destaca entre os outros, atraindo-o para ele mesmo;

não tem medo de conflitos, responsabilidade;

tem um estilo especial de pensar, tende a planejar, calcular várias opções;

independente, não espera que os adultos decidam algo por ele, pode ele mesmo organizar o jogo, limpar a sala de aula, entre outras atividades;

via de regra, os pequenos líderes são excelentes observadores: mostram desde cedo interesse pelas peculiaridades do comportamento e das relações humanas;

em uma equipe infantil, o líder infantil muitas vezes assume as funções de um "juiz", um mediador na resolução de vários conflitos.

E.A. Arkin insistiu que o problema da liderança deveria ser reconhecido como um dos principais no estudo da equipe infantil. Os líderes infantis às vezes dão o tom da vida em maior medida do que o corpo docente. A autoridade de tais crianças e o poder de sua influência sobre seus pares muitas vezes excedem a influência dos adultos.

A liderança na idade escolar primária tem suas próprias características etárias. Os alunos em idade de escola primária estão centrados na opinião do professor e aceitam o papel de líder sem hesitação se a opinião for expressa pelo professor. A opinião coletiva em relação ao líder entre os alunos do ensino fundamental é mais errônea do que entre adolescentes e homens jovens. Ao mesmo tempo, o papel do líder nas atividades dos alunos mais jovens, na maioria dos casos, é aceito por todo o grupo, o que expressa sua incapacidade de avaliar de forma realista suas capacidades. Os alunos mais jovens estão focados na ação, na atividade, mas a auto-estima inadequada muitas vezes se torna a causa de seus próprios fracassos em cumprir o papel de líder. Além disso, na idade escolar primária, é grande a importância de estar preparado para desempenhar o papel de líder, a capacidade adquirida de ser organizador de atividades. Tudo isso convence da necessidade de um professor (e/ou qualquer adulto) dar atenção séria à criança, criar condições para que ela demonstre sua própria atividade e forme suas qualidades de liderança.

Escolher o seu próprio caminho ou seguir os caminhos traçados? Inventar algo novo ou imitar outros? Liderar ou ser liderado? A escolha de caminhos em uma determinada situação é determinada pelas qualidades de liderança de uma pessoa. Se queremos cultivar essas qualidades em uma criança, precisamos começar o mais cedo possível.

O aluno mais novo é incluído em uma nova equipe para ele, na qual viverá e se desenvolverá. E o coletivo pressupõe a capacidade de levar em conta seus interesses, a capacidade de subordinar os desejos pessoais às aspirações comuns, a exatidão mútua, a assistência mútua, a responsabilidade coletiva e um alto nível de organização.

O processo de entrada de uma pessoa em crescimento no espaço social é complexo e contraditório. Por um lado, as exigências da sociedade para o que uma pessoa deve ser na situação econômica sociocultural moderna, por outro lado, o que ela é com suas próprias vantagens e desvantagens; por um lado - um desejo ativo de ser socialmente procurado, útil, por outro lado, que precisa se desenvolver e se formar em atividades sociais. Por isso é tão importante ativar os mecanismos de desenvolvimento pessoal, permitindo torná-lo mais eficaz, garantindo o sucesso do indivíduo nas atividades sociais. A educação primária estabelece as bases para todo o aprendizado e desenvolvimento pessoal. A peculiaridade da educação e formação a este nível é que são realizadas, em regra, por um único professor. O sucesso social das crianças no futuro, educacional, pessoal, atividade profissional. É necessário atentar para o fato de que a implementação dessas abordagens deve ser realizada quando todos os membros da equipe realizam atividades conjuntas, o que significa que o desenvolvimento das qualidades de liderança dos alunos mais jovens deve ocorrer em atividade coletiva.

Estudos da formação de um líder escolar Tikhomirova E.I. mostram que existem diferentes maneiras de implementar esse processo. Um deles é condicionalmente chamado educacional. É assim que, quando o treinamento informacional proposital de crianças em idade escolar ocorre em formas de dominar o papel de um líder, a essência do conceito de "líder" é revelada. Nesse caso, a criança recebe informações ao adquirir conhecimento sobre como desempenhar o papel de líder. Para isso, recomenda-se a utilização de treinamentos, horas de comunicação interessante sobre os temas “Líderes. Quem são eles?”, “Conhecer - sou eu”, “Olhar para nós mesmos de fora”, “Eu sou um líder”, etc., oficinas sobre o estudo da individualidade das crianças, a capacidade da criança de se auto-realizar como um líder. Afinal, você pode liderar com sucesso se conhecer o conteúdo do trabalho, as regras para sua organização e métodos de avaliação e suas características individuais.

A segunda maneira de se tornar filho de um líder é chamada de atividade prática. Nesse caso, o próprio aluno está diretamente envolvido no papel de líder, ganhando experiência prática no domínio desse papel. Às vezes, esse caminho é chamado de caminho de tentativa e erro. A terceira via é convencionalmente chamada de integrada. Combina treinamento teórico especial e atividades práticas. Existe outra forma que pode ser definida como a forma de copiar o modelo, quando o filho do líder é formado a partir da imitação do modelo.

Tornar-se um líder infantil inclui:

desenvolvimento da instalação da criança em posição de liderança;

treinamento de modelagem de atividades;

Implementação de habilidades e necessidades reais e potenciais.

Várias tecnologias são usadas para isso. O primeiro tipo de tecnologia são as tarefas de desenhar um "retrato do líder": "desenhar" o líder com tintas, prosa, canções, gestos, etc. A implementação de tal atividade a torna interessante. trabalho criativo, forma nas crianças uma ideia de liderança. O segundo tipo de tecnologia prevê o treinamento direcionado de crianças na modelagem de suas atividades. Por exemplo, a tecnologia pedagógica "Campo dos Milagres", onde um "campo" imaginário é semeado com "sementes - feitos" que as crianças planejam realizar de forma independente, determinando o que precisa ser feito para fazer essas sementes imaginárias, ou seja, coisas reais, "brotaram". Assim, as crianças têm a oportunidade de dominar individualmente todos os componentes da atividade independente. Uma das tecnologias pedagógicas interessantes envolve dar à criança o papel de líder. A criança começa a se esforçar para corresponder amplamente a esse papel, experimentando satisfação emocional com o cumprimento bem-sucedido do papel. O desenvolvimento bem-sucedido de qualquer papel, incluindo o papel de líder, é mais bem-sucedido no jogo. Esta é uma das funções sócio-psicológicas e pedagógicas do jogo. Toda uma série de jogos de vários tipos foi desenvolvida, dando a oportunidade de escolher e desempenhar o papel de um líder. Isso é explicado pela atitude geral em relação à atribuição de papéis, a presença de modelos, “outros significativos”. Assim, para desenvolver o potencial de liderança de uma criança, é necessário criar condições que exijam a manifestação da atividade infantil.

O papel do sucesso no desenvolvimento pessoal é enorme. NÃO. Shchurkova acredita que “a experiência do sucesso vem quando você consegue superar a si mesmo, sua incapacidade, ignorância, inexperiência. A personalidade da criança parece crescer no sucesso, enquanto o fracasso a faz encolher, encolher, fechar-se da consciência de sua importância secundária. Yu.E. Lukyanov escreve: “O sucesso inspira uma criança, ajuda-a a desenvolver iniciativa, autoconfiança e, posteriormente, garante a formação de um lutador em seu caráter que acredita em si mesmo”.

Assim, o segredo de educar as qualidades de liderança está no sucesso das crianças, seu senso de crescimento e movimento para frente. Professores e pais devem encontrar todas as oportunidades para elogiar a criança, apoiá-la - esta é a primeira condição para garantir o sucesso. As crianças gostam de estar no papel de um vencedor. Mas, diante de dificuldades e fracassos, podem vivenciar emoções negativas de decepção e medo, por isso é necessário conversar com as crianças sobre o tema “Hoje é um perdedor, amanhã é um vencedor” e levar à conclusão: “ É impossível ganhar sem correr o risco de perder!”, “Resultado negativo também resulta”. Você pode contar às crianças sobre vários pessoas famosas que não se tornou famoso imediatamente, mas primeiro experimentou a amargura da decepção.

As crianças precisam ser ensinadas a estabelecer metas. Ser um líder para si mesmo às vezes é mais difícil do que ser um líder para os outros. Quando uma criança estabelece metas para si mesma, ela é forçada a mostrar as qualidades de um líder, a cultivar em si mesma a determinação, a perseverança, a perseverança. Portanto, é importante ensinar uma criança a estabelecer um objetivo, mesmo o mais insignificante, como resolver um problema difícil, e alcançar um resultado sem falhas. Semelhante às instruções dadas no filme "Mágicos" sobre como passar por uma parede: "Veja o objetivo, acredite em si mesmo e ignore os obstáculos".

Os componentes básicos importantes do desenvolvimento da liderança são:

Educação de uma personalidade livre (alto nível de autoconsciência, cidadania, autoestima, autodisciplina).

Educação de uma personalidade humana (misericórdia, bondade, tolerância, boa vontade, vontade de ajudar).

Educação de uma personalidade espiritual (a necessidade de conhecimento e autoconhecimento na beleza da comunicação).

Educação personalidade criativa(desenvolvimento de habilidades, conhecimentos, habilidades, intelecto).

Educação de uma personalidade prática (conhecimento dos fundamentos da economia, diligência, limpeza, habilidades linguísticas, treinamento físico, boas maneiras).

O processo de fomento da atividade e formação de líderes deve ser construído com base na cooperação, no respeito mútuo, na confiança de adultos e crianças. Só então se estabelece o fundamento da iniciativa social e a necessidade de trabalhar com e para a pessoa. Há um certo conjunto de princípios que devem ser seguidos por um professor-organizador, um líder da posição de uma abordagem humanista (V.P. Bederkhanova):

Desde o início e por toda parte, o professor demonstra às crianças sua total confiança nelas.

Ajuda as crianças na formação e esclarecimento das metas e objetivos enfrentados pelos grupos e cada criança individualmente.

Vem do fato de que as crianças têm motivação intrínseca.

Ele atua para as crianças como uma fonte de experiência diversificada, à qual você sempre pode recorrer para obter ajuda quando enfrenta dificuldades na resolução de um problema específico.

É importante que ele aja em tal papel para cada criança.

Ele desenvolve a capacidade de sentir o humor emocional do grupo e aceitá-lo.

Ele tenta ser um participante ativo na interação do grupo.

Ele expressa abertamente seus sentimentos no grupo.

Ele se esforça para alcançar a empatia, o que lhe permite entender os sentimentos e experiências de todos.

Para facilitar a formação de um cargo de liderança, ele próprio demonstra comportamento de liderança: vários estilos liderança, traços de personalidade de um líder, respeito pelos direitos e liberdades dos outros, delegação de autoridade, etc.

Se queremos que a escola prepare as crianças para a vida em um estado democrático de direito, então ela deve se basear em valores democráticos e no respeito aos direitos humanos. Somente com base nisso, surgem relações de confiança e descontraídas entre crianças e adultos, nasce uma atmosfera de alegria e criatividade. O autogoverno dos escolares adquire um papel importante nessa educação. A partir da primeira série, os alunos podem ser divididos em “asteriscos” e cada um deve ter seu próprio comandante, que é responsável por uma pequena equipe. Assim, as qualidades de liderança são gradualmente formadas nos alunos mais jovens. A participação na vida da equipe prepara as crianças para cumprir os deveres atribuídos a cada um de nós pela sociedade na resolução de problemas socialmente significativos, ajuda na autodeterminação da vida. Uma das funções do autogoverno infantil é a preparação para a vida futura em uma sociedade em que é importante que uma pessoa seja capaz não apenas de obedecer, mas também de administrar. Assim, o autogoverno estudantil é uma tecnologia educacional independente.

A participação de professores, alunos e pais na gestão de uma instituição de ensino pode ajudar a escola a mudar, tornar-se mais democrática, correspondendo às realidades modernas.
O mecanismo de gestão é implementado através dos dirigentes, assim, os dirigentes ocupam os principais cargos nos órgãos de governo autónomo estudantil.
Muitos alunos têm potenciais de liderança ocultos, mas por várias razões não os revelam. A consequência disso é a diminuição do interesse por outras pessoas, a falta de habilidades de interação, cooperação e parceria.
Nesse sentido, há a necessidade de desenvolver e implementar um sistema de treinamento que forneça treinamento para ativistas. As mais importantes são as atividades destinadas a identificar e desenvolver qualidades de liderança nas crianças, aqui as atividades criativas coletivas têm um grande potencial. As atividades realizadas em conjunto com os pais dos alunos são muito valiosas. Eles unem as crianças e seus pais. É em um ambiente tão descontraído que os líderes-ativistas são revelados. Nesse caminho, a ideia principal de todas as formas de atividade pedagógica é a criação de condições para o desenvolvimento da posição ativa da criança, a atualização do papel do líder, a formação da experiência de liderança das crianças em atividades socialmente significativas organizadas em conjunto .

2. Trabalho experimental para identificar qualidades de liderança em alunos mais jovens nas condições de uma escola primária moderna

2.1 Metodologia para organizar e conduzir o trabalho experimental

Na escola primária, está sendo realizado um estudo sobre o problema da liderança em idade escolar primária. Experimental - a pesquisa experimental é realizada em 4 turmas, a ocupação das turmas é de 4 "A" - 21 alunos, 4 "B" - 23 alunos. 4 A turma "A" é experimental e funciona de acordo com o sistema de desenvolvimento da educação N.V. Zankov. A seguir, será feita uma descrição do estado de trabalho dos professores dessas turmas. Começando a trabalhar com crianças, mesmo no nível comportamental, percebem-se diferenças entre os alunos das turmas. Os alunos da 4ª turma “A” mostraram-se mais confiantes, mais organizados, mais comunicativos, expressaram ativamente a própria opinião. Estou realizando um teste para identificar qualidades de liderança entre os alunos “Eu sou um líder”, durante o qual os próprios caras tentarão avaliar sua capacidade de liderar um esquadrão atrás deles, de se tornar um organizador e inspirador da vida em equipe.

Instruções para o teste: “Se você concorda plenamente com a afirmação acima, coloque o número “4” na caixa com o número correspondente; se você prefere concordar do que discordar - o número "3"; se for difícil dizer - "2"; prefiro discordar do que concordar - "1"; discordo completamente - "0".

Se a soma na coluna for inferior a 10, então a qualidade está pouco desenvolvida, e é necessário trabalhar na sua melhoria, se for superior a 10, então esta qualidade está moderada ou fortemente desenvolvida (mas antes de tirar uma conclusão sobre se o criança é líder, você precisa prestar atenção nas pontuações, questões 8, 15, 22, 27, 29, 34, 36, 41. Se mais de 1 ponto foi dado a cada uma delas, a criança foi insincera em estima). Tendo processado os resultados dos testes, constato que na classe 4 “A” existem 4 líderes que apresentam resultados acima da média em quase todos os indicadores.

Stepanov Alexey

A Capacidade de identificar suas qualidades de liderança Fortemente desenvolvida B Habilidades de comunicação Fortemente desenvolvidas C Habilidades de resolução de problemas Fortemente desenvolvidas D Influência sobre os outros Médio desenvolvido D Ter uma abordagem criativa Médio desenvolvido E Conhecimento das regras do trabalho organizacional Mais desenvolvido F Competências organizacionais Fortemente desenvolvido Capacidade de trabalhar em grupo Fortemente desenvolvido

Ivannikova Sveta

A Capacidade de identificar suas qualidades de liderança Médio desenvolvido B Habilidades de comunicação Fortemente desenvolvido Habilidades de resolução de problemas Médio desenvolvido D Influência sobre os outros Mais desenvolvido D Ter uma abordagem criativa Médio desenvolvido E Conhecimento das regras do trabalho organizacional Fortemente desenvolvido Habilidades organizacionais Médio desenvolvido Capacidade de trabalhar com um grupo Fortemente desenvolvido

Sotnikov Vadim

A Capacidade de identificar as próprias competências de liderança Médio desenvolvido B Capacidade de comunicação Mais desenvolvido Q Capacidade de resolução de problemas Médio desenvolvido G Influência sobre os outros Fortemente desenvolvido D Ter uma abordagem criativa Médio desenvolvido E Conhecimento das regras do trabalho organizacional Fortemente desenvolvido Competências organizacionais Médio desenvolvido Capacidade para trabalhar com um grupo Fortemente desenvolvido

Khramtsova Diana

A Capacidade de identificar suas qualidades de liderança Médio desenvolvido B Habilidades de comunicação Fortemente desenvolvido Habilidades de resolução de problemas Médio desenvolvido G Influência sobre os outros Mais desenvolvido D Ter uma abordagem criativa Médio desenvolvido E Conhecimento das regras do trabalho organizacional Médio desenvolvido J Habilidades organizacionais Fortemente desenvolvido Capacidade para trabalhar com um grupo Fortemente desenvolvido

Na classe 4 “B”, identifiquei 2 líderes com os indicadores correspondentes:

Gobozov Dmitry

A Capacidade de identificar suas qualidades de liderança Médio desenvolvido B Habilidades de comunicação Fortemente desenvolvidas Q Habilidades de resolução de problemas Mais desenvolvidas G Influência sobre os outros Médio desenvolvido D Ter uma abordagem criativa Médio desenvolvido E Conhecimento das regras do trabalho organizacional Médio desenvolvido J Habilidades organizacionais Fortemente desenvolvido Capacidade de trabalhar em grupo Fortemente desenvolvido

Zhigulina Maria

A Capacidade de identificar as qualidades de liderança Fortemente desenvolvida BQualidades comunicativas Fortemente desenvolvida Q Habilidades de resolução de problemas Médio desenvolvidoIInfluência sobre os outrosMais desenvolvidoDCAbordagem criativaMédio desenvolvidoEConhecimento das regras do trabalho organizacionalMédio desenvolvidoJCompetências organizacionaisMédio desenvolvidoCapacidade para trabalhar em grupo Fortemente desenvolvido

Para confirmar os dados obtidos sobre os grupos de líderes, realizo um jogo psicológico “Start!” identificar posições de liderança na classe (ver Apêndice 1). Este jogo dá uma ideia clara da presença e sistema de microgrupos na equipe, confirmou o sistema de liderança identificado durante os testes. Em geral análise comparativa desenvolvimento e formação de qualidades de liderança em crianças de duas classes é apresentado por nós na forma do seguinte diagrama:

Indicador 10 - nível médio de desenvolvimento da qualidade

O indicador é inferior a 10 - um fraco nível de desenvolvimento de qualidade

Uma pontuação maior que 10 indica um alto nível de desenvolvimento de qualidade.

Com base nos resultados do estudo, pode-se concluir que as qualidades de liderança dos alunos da 4ª série “A” estão melhor formadas em todos os aspectos.

2.2 Estudar a situação do trabalho dos professores primários

A aula "A" é experimental, o professor trabalha de acordo com o sistema de desenvolvimento da educação N.V. Zankov. Em seu trabalho, o professor usa amplamente métodos de ensino por atividades, grupos e problemas. Particularmente interessante e eficaz é o método de projeto usado pelo professor no trabalho com crianças. Os alunos dominaram bem a técnica. tecnologia pedagógica e preparar de forma independente projetos criativos sobre literatura e o mundo ao seu redor com grande interesse. Via de regra, o professor orienta as crianças, aconselha sobre questões emergentes. O método de projeto, sem dúvida, aumenta a auto-estima das crianças, cria um sentimento interno de sucesso e contribui para o desenvolvimento das qualidades de liderança da criança, contribui para a formação da capacidade de planejar de forma independente e responsável suas próprias atividades.

Falando sobre o trabalho educativo em sala de aula, podemos notar o autogoverno desenvolvido das crianças: há cargos eletivos na equipe (chefe, ministro do conhecimento, ministro da limpeza etc.). As crianças são responsáveis ​​por seus deveres nessas posições, mostre iniciativa. O tema das horas de aula prevê o desenvolvimento de qualidades de liderança - sociabilidade, atividade, etc. Temas de horas de aula “Organize-se: por que você precisa e por onde começar?”, “Fala ao público: contra todos ou junto com todos?”, “Mundo adulto: o que sei dele e o que ele sabe de mim?”, “O mundo dos pares: os problemas são pessoais, mas as soluções são comuns?”, “Sou cidadão: o que isso significa significa?". As tarefas do trabalho educativo são:

criar condições para um conhecimento mais completo das crianças umas com as outras, autoconhecimento, autoaceitação e autorrespeito, conhecimento e aceitação de outras pessoas (colegas), respeito por elas;

desenvolvimento da capacidade de cooperar em equipe. Desenvolvimento contínuo do auto-respeito e respeito pelos outros;

desenvolvimento de propósito, foco em alcançar o sucesso.

O professor da 4ª classe “B” trabalha de acordo com o programa do sistema de ensino tradicional. Ela não usa o método de projetos, em menor medida ela usa jogos, atividades, formas de educação orientadas para a prática. O autogoverno das crianças no grupo é formado, mas menos produtivo. Gostaria de destacar a organização do professor de KTD (assuntos criativos coletivos) "mosaico de Ano Novo", "Médicos da Natureza", que contribuem para o desenvolvimento de habilidades de atividade, iniciativa, comunicação e organização.

Assim, há uma clara relação entre os métodos e formas de trabalho dos professores primários e o desenvolvimento das qualidades de liderança das crianças.

2.3 Resumindo os resultados do estudo

Resumindo os resultados do estudo, pode-se notar que a hipótese por mim apresentada foi plenamente confirmada. A educação de qualidades de liderança em alunos mais jovens nas condições de uma escola moderna é mais bem-sucedida se:

os professores do ensino fundamental fornecem apoio psicológico e pedagógico para as qualidades de liderança das crianças, sua auto-estima, "eu-conceito" positivo, criam um sentimento interno de sucesso na criança;

Eles usam formas de trabalho como: treinamentos educacionais sobre o desenvolvimento de qualidades de liderança em alunos mais jovens (treinamento de definição de metas, treinamento de liderança, treinamento de flexibilidade comunicativa, treinamento de criatividade, treinamento de comportamento confiante), organizam crianças para realizar CTD (atividades criativas coletivas) juntamente com os colegas, apresentar os projetos do método;

As principais formas e métodos de ensino/aprendizagem são atividade, grupo, jogo, role-playing, orientado para a prática, problemático, reflexivo;

os professores desenvolvem o autogoverno das crianças na sala de aula.

Esta hipótese é totalmente confirmada pelos resultados de um estudo do nível de desenvolvimento das qualidades de liderança em crianças: habilidades de comunicação, presença de uma abordagem criativa, capacidade de determinar suas qualidades de liderança, capacidade de resolver problemas, etc. grau 4 “A” têm um nível alto e médio de formação de qualidades de liderança. Há 4 líderes positivos ativos na classe. Os alunos da 4ª classe "B" têm um alto nível de formação de qualidades como a capacidade de trabalhar em grupo, a presença de uma abordagem criativa, a capacidade de determinar qualidades de liderança, embora os indicadores dessas qualidades sejam inferiores aos indicadores correspondentes na 4ª classe "A". Os restantes indicadores apresentam um nível de desenvolvimento médio e abaixo da média. Há 2 líderes positivos ativos na classe.

Por desenvolvimento bem sucedido e a formação de qualidades de liderança das crianças, o professor da 4ª classe "B" precisa ajustar o trabalho educacional na direção de desenvolver o autogoverno em sala de aula, realizar treinamentos educacionais com crianças visando desenvolver comunicação, iniciativa, atividade criativa , estabelecimento de metas, atividade de uso mais amplo, grupo, jogo, role-playing, formas e métodos problemáticos de treinamento e educação orientados para a prática.

Conclusão

estudante educação de liderança Júnior

Na comunidade infantil, a liderança, embora mantendo sua essência, possui uma série de características relacionadas a:

A peculiaridade do desenvolvimento da criança em uma determinada faixa etária;

A docência como atividade predominante do aluno;

Situação de liderança (formal/informal, temporária/permanente);

Uma relação predeterminada com os professores.

A transferência do fator de socialização da família para a escola primária leva a que, a partir de certa idade, os pares passem a ter um papel decisivo na vida dos escolares. As crianças com alto status nas equipes têm uma influência especial sobre os colegas de classe (colegas de equipe, etc.). Portanto, ao formar posições de liderança em crianças, é muito importante determinar e rastrear seu sistema de valores e normas informais.

Uma condição importante para a implementação de qualquer programa de liderança é o estímulo pedagógico da liderança, a criação de condições pedagógicas para sua formação:

Garantir uma variedade de atividades nas quais a criança está envolvida: em qualquer atividade, seu líder é apresentado, e essa organização da vida de uma equipe temporária de crianças permite que quase todas as crianças realizem seu potencial de liderança.

Criação de um governo autônomo que possa servir de fonte vários tipos atividades, fator que auxilia no desenvolvimento da equipe e do indivíduo na equipe.

Criar condições para aprender em várias formas, como atividade principal (pode ser fonte para o surgimento de lideranças); Portanto, isso requer a formação de interesse cognitivo.

A formação de uma equipe, uma vez que uma equipe desenvolvida tem um tremendo poder educativo, tem a capacidade de enxergar uma personalidade em cada criança, permite que ela se abra.

A personalidade do professor-organizador. Por seu comportamento, ele pode influenciar a dinâmica de liderança na equipe.

Todos os altos e baixos são devidos à liderança. Quanto mais tentarmos fazer na vida, mais frequentemente e com mais confiança chegaremos à conclusão de que tudo depende da liderança. Qualquer esforço que fizermos que exija o envolvimento de outros viverá ou morrerá dependendo de nossa liderança. E caminhando para a conquista os níveis mais altos Não se esqueça de levar outras pessoas com você para que possam se tornar os líderes de amanhã.

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1.2 Mecanismos para a formação da ideia de líder (líder) na consciência de massa.

2. Pesquisa sociológica sobre o tema da influência da mídia na formação da imagem de um líder político

2.1. Programa de pesquisa

2.1.1 Seção metodológica

2.1.2. Seção metódica

2.2 Análise dos resultados do estudo

Formulários

1. Fundamentos teóricos na compreensão do líder

1.1 O conceito de um líder em sociologia

Em qualquer grupo, há um líder, um líder. Ele pode ser nomeado oficialmente, ou não ocupar nenhum cargo oficial, mas liderar a equipe em virtude de suas habilidades organizacionais. O chefe é nomeado oficialmente, de fora, e o líder é apresentado "de baixo". O líder não apenas dirige e lidera seus seguidores, mas também quer liderá-los, e os seguidores não apenas seguem o líder, mas também querem segui-lo. Estudos mostram que o conhecimento e as habilidades de um líder são sempre valorizados pelas pessoas muito mais do que as qualidades correspondentes do restante dos membros do grupo. Por que uma pessoa se torna um líder? De acordo com o conceito de "características" - o líder tem certas propriedades, características, graças às quais é promovido a líder. As seguintes qualidades psicológicas são inerentes a um líder: autoconfiança, mente afiada e flexível, competência como conhecimento profundo do próprio negócio, força de vontade, capacidade de entender as peculiaridades da psicologia das pessoas e habilidades organizacionais.

O líder do grupo só pode ser a pessoa que é capaz de conduzir o grupo à resolução de determinadas situações, problemas, tarefas do grupo, que carrega os traços pessoais mais importantes para esse grupo, que carrega e compartilha os valores que são inerente ao grupo. O líder é, por assim dizer, um espelho do grupo, o líder aparece neste grupo em particular, o que é o grupo - tal é o líder. Uma pessoa que é líder em um grupo não necessariamente se tornará líder novamente em outro grupo (um grupo diferente, valores diferentes, expectativas e exigências diferentes para um líder).

Do ponto de vista da escala das tarefas a serem resolvidas, há:

Tipo de liderança familiar (na escola, grupos estudantis, associações de lazer, na família);

Tipo social de liderança (na produção, no movimento sindical, nas várias sociedades: desportiva, criativa, etc.);

Tipo político de liderança (Estado, figuras públicas).

Há uma conexão indubitável entre o destino do chefe de família, o líder do social e o líder do político. O primeiro sempre tem a oportunidade de avançar para os líderes de outro tipo.

A liderança pressupõe um certo caráter do ambiente imediato. Deve ser selecionado em negócios, motivos profissionais. A lealdade pessoal é uma qualidade importante do ambiente, mas não suficiente em nosso tempo. A mesma mentalidade, a compreensão mútua, o interesse pela causa, a confiança mútua, a confiança na correção da escolha, a estabilidade moral, a convicção também dão o direito de ocupar um lugar na equipe que cerca o líder. Atrativos para o meio ambiente são o prestígio do local, a possibilidade de carreira, o reconhecimento na equipe e fora dela, nas áreas de poder e gestão, na sociedade e no país. Mas é importante que tudo isso seja feito com alta competência profissional. Um companheiro de armas deve ter uma ideia clara do estado geral das coisas em que está engajado sob a liderança de um líder, de seu papel, responsabilidades no grupo e ter habilidades analíticas e criativas. As qualidades de seus seguidores parecem estar concentradas no líder. Portanto, ele deve estar interessado em selecionar pessoas que sejam superiores a ele em algumas qualidades.O talento para gerenciar pessoas é baseado em toda uma gama de qualidades e propriedades sociopsicológicas. A confiança e o amor das massas por seu líder desempenha um papel importante.

A confiança em um líder é o reconhecimento de seus altos méritos, méritos e poderes, reconhecimento da necessidade, correção e eficácia de suas ações. Este é um acordo interno com o detentor da autoridade, uma vontade de agir de acordo com suas instruções. Afinal, na ausência de meios de coerção, é possível forçar a seguir a si mesmo apenas com base na confiança. E essa confiança significa que as pessoas estão em harmonia interior e unidade com o líder.

A estrutura dos mecanismos de influência dos líderes sobre a massa depende das propriedades dos seguidores. O líder está na maior dependência da equipe. O grupo, tendo a imagem de um líder - um modelo, exige de um líder real, por um lado, o cumprimento dele e, por outro, exige-se que o líder seja capaz de expressar os interesses do grupo. Somente se essa condição for atendida, os seguidores não apenas seguirão seu líder, mas também estarão dispostos a segui-lo.

Uma análise hábil da realidade depende do líder. A partir das conclusões obtidas como resultado da análise, forma-se uma linha de conduta - um programa de ação - e as decisões são tomadas. Depois disso, começa a mobilização de forças e meios. O líder busca o apoio de todo o grupo ou de sua parte esmagadora para organizar a execução decisões tomadas que prevê:

1) seleção e colocação de intérpretes;

2) trazer decisões a eles;

3) esclarecimento e adequação das decisões em relação ao local de execução;

4) criação de condições externas e internas para execução;

5) coordenação das atividades dos intérpretes;

6) sumarização e análise dos resultados.

A primeira tipologia de liderança foi proposta por M. Weber e ainda permanece influente. Baseava-se na classificação da autoridade das pessoas que exercem o poder. M. Weber distinguiu: 1) liderança tradicional baseada na fé na santidade das tradições; 2) liderança racional - legal, ou burocrática, baseada na fé na legalidade da ordem existente e na sua "razoabilidade"; 3) liderança carismática, baseada na crença nas habilidades sobrenaturais do líder, no culto à sua personalidade. Ocorre em situações críticas. Com a estabilização do sistema social, ele se transforma em tradicional, ou burocrático, há uma "rotinização do carisma"

A autoridade do líder tradicional, segundo M. Weber, é baseada em um costume antigo. Uma pessoa tem o "direito à liderança" devido à origem-pertencente à elite. Esse tipo de liderança é característico de uma sociedade "pré-industrial".

A liderança racional-legal, ou burocrática, segundo Weber, é inerente à "sociedade industrial". Surge no caso em que alguém se torna líder não devido a alguns traços especiais de personalidade (embora o líder deva demonstrar um certo nível de competência), mas com a ajuda de procedimentos burocráticos "legítimos". Segundo Weber, a liderança na burocracia "ideal" é impessoal, atua como instrumento do direito, impessoal.

Uma característica da liderança carismática, segundo Weber, é que a liderança tradicional e a burocrática funcionam em estruturas sociais estáveis ​​e são adaptadas principalmente para resolver problemas cotidianos (por isso ele chama esses dois tipos de rotina), enquanto a liderança carismática surge nas curvas fechadas. de história. Um líder carismático deve ver sua missão como um "reconhecimento de cima". Este tipo de liderança é caracterizado por uma devoção fantástica dos seguidores ao líder, qualquer dúvida em suas qualidades carismáticas é considerada um sacrilégio. Essa é a diferença mais importante entre Weber e a liderança racional-legal e tradicional. Estes últimos têm fundamentos mais ou menos objetivos (lei, tradições), a liderança carismática é puramente pessoal.

Na literatura doméstica moderna, existem muitas classificações de liderança. O mais interessante é a tipologia de liderança proposta pelo professor B.D. Parygin. Baseia-se em três critérios diferentes: primeiro, por conteúdo; em segundo lugar, em grande estilo; terceiro, pela natureza da atividade do líder.

a) líderes inspiradores que desenvolvem e propõem um programa de comportamento;

b) líderes-intérpretes, organizadores da implementação de um programa já dado;

c) líderes inspiradores e organizadores.

Como um dos fundamentos da tipologia de liderança estão os “estilos” de liderança.

O estilo é:

a) autoritário. Este é um líder exigindo poder de monopólio. Ele sozinho define e formula objetivos e formas de alcançá-los. A comunicação entre os membros do grupo é reduzida ao mínimo e passa pelo líder ou sob seu controle. Um líder autoritário tenta aumentar a atividade dos subordinados por métodos administrativos. Sua principal arma é a "exatidão de ferro", a ameaça de punição, uma sensação de medo. Nem todos os líderes autoritários são pessoas rudes e impulsivas, mas a frieza e o domínio os relacionam. O clima psicológico em um grupo onde esse estilo de liderança é praticado é caracterizado pela falta de boa vontade e respeito mútuo entre o líder e os seguidores, que se tornam performers passivos.

b) Democrática. O estilo democrático de liderança, segundo a maioria dos pesquisadores, é mais preferível. Esses líderes geralmente são diplomáticos, respeitosos e objetivos ao lidar com os membros do grupo. A posição socioespacial do líder está dentro do grupo. Tais líderes iniciam a participação máxima de todos nas atividades do grupo, não concentram a responsabilidade, mas tentam distribuí-la entre todos os membros do grupo, criam um clima de cooperação. A informação não é monopolizada pelo líder e está disponível para os membros da equipe.

c) Líder "não interferente". Tal líder é caracterizado pela ausência de elogios, censuras, sugestões. Ele tenta evitar a responsabilidade transferindo-a para seus subordinados. A instalação de tal líder é, se possível, uma permanência discreta à margem. O líder evita conflitos com as pessoas e é afastado da análise dos casos de conflito, transferindo-os para seus suplentes e outras pessoas, procura não interferir no andamento das atividades do grupo.

A imagem de um adolescente na literatura russa de diferentes décadas (1970-2000)

Centro Educação a Distância"Eidos"

A imagem de um adolescente na literatura russa de diferentes décadas (1970-2000)

Trabalho de pesquisa em literatura

Realizado: Leontieva Svetlana,

aluno da 6ª série da escola secundária MOU Aginsk No. 2

Supervisor: Moreva Natalya Alekseevna, professora de língua e literatura russa, escola secundária de Aginsky nº 2, mog uk @ mail . pt

Endereço da webem que o trabalho é publicado: Mif 106. pessoas. pt

Percebi que na literatura a imagem do adolescente é apresentada de forma ambígua, e resolvi investigar esse problema.

O objetivo do nosso trabalho é revelar as características da imagem de um adolescente em diferentes períodos da literatura russa. Para atingir o objetivo, definimos as seguintes tarefas:

1. Identificar as características da imagem de um adolescente nos anos 70-80. Século XX (baseado nas obras de V. Krapivin, V. Zheleznikov)

2. Determine a natureza da mudança na imagem nos anos 90. Século XX - primeira década XXI século (baseado nas obras de V. Zheleznikov, V. Krapivin, E. Murashova)

3. Determinar as causas das mudanças na imagem do adolescente na literatura

Muitos russos e escritores estrangeiros dedicaram seu trabalho a um adolescente, suas ações, interesses, problemas. Isso não é surpreendente: a imagem de um adolescente é uma das mais importantes da literatura e reflete a visão das pessoas sobre sua vida e seus problemas. Uma pessoa que entrou na puberdade pode fazer coisas especiais, pensar de maneira diferente. Portanto, muitas vezes as pessoas avaliam os adolescentes de forma ambígua. Essa característica é refletida na literatura.

NO vários trabalhos os adolescentes são representados de forma diferente. Aparentemente, os escritores estão tentando determinar o que influencia o caráter e as ações de um adolescente. Esse problema tem interessado escritores em vários períodos e continua a aumentar até hoje. Essa característica determinou a relevância do nosso estudo.

No decorrer do trabalho, contamos com as obras de arte desses autores, bem como com recursos da Internet dedicados à sua biografia criativa, filmografia e entrevistas. Sim, no local http://www. revisão do livro. ru/news/news 1976.html publicou um artigo sobre as obras de Anatoly Aleksin, onde Atenção especial dado à imagem de um adolescente. Os autores dos artigos apontam que a obra do escritor deve ter valor educativo e "... hoje não podemos deixar de ser perturbados por um único fato de subdesenvolvimento emocional e estético entre os escolares". local, uma diferença na obra de A. Aleksina de vários períodos: em últimos anos mostra mais nitidamente o choque de pessoas de diferentes épocas. Em nossa opinião, tal obra é a história "Passos", escrita nos anos 2000.

O site http://www.rusf.ru/vk/ também é dedicado à obra de V. Krapivin, onde este escritor se equipara a A. Gaidar e L. Kassil. O autor de uma das obras, Tsukernik Ya.I., os chama de "três comissários" da literatura infantil russa, no entanto, ele observa que "Krapivinne se aproximou do nível de comissário desde o início". Como Aleksin, as obras de diferentes décadas levantam problemas diferentes e revelar a imagem de um adolescente de diferentes maneiras.

Mas Krapivin vai além: aponta as razões do comportamento de um adolescente, a formação de seu personagem: “Em primeiro plano estão as crianças? Sim. Mas também os pais (ou a sua ausência). E vizinhos. E o público - sem aspas e com eles. E toda a vida ao redor. E as causas que causam problemas nesta vida. E o amor do autor por alguns, paciência forçada com outros, zombaria do terceiro, ódio pelo quarto, raiva desenfreada pelo quinto. Tanto perguntas diretas quanto respostas muito claras para elas. Kachmazova N. tenta responder à pergunta por que isso acontece: “Os motivos das ações são diferentes dos das pessoas comuns? Sim. Porque o sistema de valores é diferente.”

No site, dedicado à criatividade V. Zheleznikov, de fato, não há análise de suas obras. Aqui você pode conhecer sua biografia e filmografia. Para análise, tomamos duas histórias de V. Zheleznikov sobre adolescentes, escritas nos anos 80 e 90 - "Espantalho" e "Espantalho-2, ou o jogo das mariposas". Nessas obras, o escritor aborda o problema da preservação da alma diante do confronto entre o indivíduo e a multidão. Sua opinião mudou ao longo das décadas.

Todas essas fontes são dedicadas ao trabalho de escritores individuais, no entanto, a partir da revisão acima, fica claro: a imagem de um adolescente na literatura russa anos diferentes mudanças, mesmo na obra de um escritor ele é transformado, é ambígua.

V. Lukyanin disse sobre isso: “Infelizmente, tanto na vida cotidiana quanto nos escritos de educadores científicos, a ideia primitiva de que uma criança precisa ser “temperada psicologicamente” desde a infância, para se preparar para as abominações da vida “adulta”, se difundiu (se não prevaleceu) e, em geral, para aquelas relações impiedosas com as quais, amadurecido, ele certamente terá que se encontrar. Ao mesmo tempo, por algum motivo, outra versão não é discutida - que, preparando-se antecipadamente para entrar em um mundo hostil, essa criança "educada realisticamente" se tornará uma fonte adicional de agressividade.

O problema da atitude em relação ao adolescente, sua educação e percepção sempre existiu e continua existindo até hoje. Em nosso trabalho, tentaremos determinar quais características são características da imagem de um adolescente em um determinado período e quais ele adquire gradualmente e quais são as razões dessas mudanças.

A hipótese do nosso estudo está ligada a isso: a imagem do adolescente na literatura de diferentes décadas tem características especiais.

Capítulo 1

Imagem artística

A imagem é uma característica comum de todas as formas de arte. E é isso que distingue a arte da ciência em primeiro lugar.

NI Gromov observa: “Um quadro complexo vida humana, retratado pelo escritor em uma obra de arte, geralmente é chamado de imagem. Podem ser imagens de pessoas, interiores, natureza e assim por diante.

O crítico também diz que a imagem está necessariamente ligada à vida: “A fonte da imagem artística é a própria vida. O escritor o estuda, generaliza suas observações, mas os resultados dessas observações e generalizações não aparecem na forma abstrata de um conceito, de uma lei, como em papéis científicos, mas na forma de imagens de pessoas e quadros amplos da vida social.

Os autores do artigo “A Imagem” do livro “Literatura: Materiais de Referência” concordam com a opinião de N. Gromov e também apontam para a ligação obrigatória entre a imagem e a vida. Eles observam que "... uma pessoa não existe isoladamente, mas está em estreita conexão com o mundo natural, o mundo animal, o mundo material, etc." Isso significa que o escritor deve mostrar essas conexões, “... mostrar uma pessoa em todas as suas interações com todos os aspectos da vida em geral, caso contrário a pessoa parecerá empobrecida e antinatural”.

A conexão entre vida e imagem determina a tarefa do autor: “O escritor se depara com a tarefa de mostrar uma pessoa no ambiente social, natural, material etc. novamente figurativamente. Nesse sentido, a imagem não é apenas uma imagem de uma pessoa - é uma imagem da vida humana, no centro da qual está uma pessoa, mas que inclui tudo o que a cerca na vida.

No Dicionário Enciclopédico de um Jovem Crítico Literário, além dessas características, nota-se também que na crítica pode-se encontrar uma compreensão mais estreita e ampla desse termo. “Então, muitas vezes qualquer expressão colorida, cada tropo é chamado de imagem, por exemplo: “Eu roeria a burocracia como um lobo”.

Os autores deste artigo recomendam o uso do termo “imagem verbal” nesses casos, pois na comparação acima não há outras propriedades da imagem como retrato da vida humana, além disso, deve-se distinguir entre imagem e imagem- detalhe.

Muitos críticos apontam para o problema da ampliação do termo “imagem”: “Finalmente, às vezes a imagem é muito ampla, falando da imagem do povo, da imagem da pátria. Nesses casos, é mais correto falar de uma ideia, de um tema, de um problema, digamos, de um povo, pois, como fenômeno individual, não pode ser descrito em uma obra, embora seu significado artístico seja extremamente alto.

Esses pontos de vista indicam que o termo “imagem” pode ter várias interpretações, mas falando em imagem, é importante lembrar que a imagem reflete a vida em toda a sua complexidade.

No entanto, apesar disso, a qualidade da imagem é também a presença da ficção: “A arte da criatividade verbal, a criação de personagens humanos e situações de vida requer imaginação e ficção”.

Em nosso trabalho, usaremos o termo “imagem” em seu sentido tradicional, evitando sua interpretação estreita e ampla.

Capítulo 2

§2.1 A imagem de um adolescente nos anos 70-80

Pesquisador de criatividade. Krapivina Yakov Tsoukernik observa: “Em primeiro plano estão as crianças? Sim. Mas também os pais. E vizinhos. E o público - sem aspas e com eles. E toda a vida ao redor. E as causas que causam problemas nesta vida. E o amor do autor por alguns, paciência forçada com outros, zombaria do terceiro, ódio pelo quarto, raiva desenfreada pelo quinto. Tanto perguntas diretas quanto respostas muito claras para elas. E recomendações - como se segurar neste ou naquele caso e como atingir a meta estabelecida diante de você ... ".

Essa característica se manifesta em quase todas as obras de Krapivin. De suas histórias e relatos desse período, pode-se notar "Lullaby for a brother", "Nails", "Old House", "Winners". A atitude do autor em relação aos personagens determina seus traços, propriedades, ações. Assim, o personagem principal da história "Nails" Kostik se encontra não apenas com personagens positivos, como os pioneiros, mas com os negativos - Glotik e seus amigos. Kostya os compara e faz uma escolha a favor dos pioneiros: “Parecia a Kostya que, se ele se tornasse pioneiro, sua vida se tornaria mil vezes melhor. Mais bonito, mais ousado, mais interessante.” O menino quer tornar sua vida interessante, e isso determina seu desejo de se tornar um pioneiro. Ele não entende completamente o significado das ações dos pioneiros. Essa percepção aparece apenas após uma colisão com Glotik, e o entendimento final ocorre após conhecer Volodya. Este herói leva lugar especial na história: como os pioneiros, ele luta pelo bem. A diferença é que Volodya sabe o que guerra real em vez de jogá-lo.

A morte de Volodya teve um impacto no herói da história: ele percebeu que qualquer pessoa, independentemente da idade, pode resistir à covardia, à maldade, ao mal. Este foi o motivo de outro confronto entre Kostya e Protasov, um homem adulto, vizinho do menino. Ao contrário de encontros semelhantes anteriores, que terminaram com a vitória de Protasov, desta vez Kostya conseguiu defender sua opinião. Ele não devolveu os pregos necessários para martelar conchas para minas: “Ele correu e viu um tanque alemão na frente dele, engolido em chamas rugindo. E nenhuma força o forçaria a abrir a mão e desistir dos pregos.” Ele percebeu o significado de suas ações, seu lugar não apenas em sua própria vida, mas também na vida dos outros.

Na história "The Old House" o motivo de tal confronto é o desejo e a capacidade de sonhar, de encontrar romance em coisas simples para tornar o ordinário mágico. Personagem principal Vovka vive ao lado de adultos. Por um lado, são personalidades tão incríveis como o Velho Capitão, que o ensinou a amar o desconhecido, o novo e abriu o Mar Muito Azul para ele. Por outro lado, Adelaida Fedorovna, que considera tais aspirações ousadas e desnecessárias.

Embora não houvesse o Velho Capitão, Vovka aguentou as exigências de Adelaide Fedorovna e não defendeu suas convicções. Com sua aparência, tudo mudou. Vovka entendeu que uma pessoa deve ter seus próprios pontos de vista e eles devem ser defendidos. Esse entendimento se manifestou em uma colisão com um vizinho e os pais: “Claro que os pais pensaram assim: Vovka iria querer dormir e ainda ir para a cama. Mas Vovka não foi. Ele tem orgulho. Afinal, ele já era um pouco capitão: sabia manejar uma bússola, segurava um volante de verdade nas mãos e levantava bandeiras do mar ao vento "..

Na história "Vencedores", a capacidade de defender os pontos de vista está no centro. Vovka Loktev mostra resiliência em um jogo de equipe e continua a lutar, apesar do resto dos membros da equipe terem se rendido e o jogo acabou. Ele se recusa a admitir a derrota. Para ele, isso não é apenas um jogo, como para outros, é Vida real. Apenas alguns o apoiam nisso: a maioria acredita que ele se tornou um infrator da disciplina e deve ser punido. Apenas os vencedores do jogo, os irmãos Metelkin, entenderam suas aspirações e as apreciaram: “Nas palmas das mãos abertas, Dima, Fedya e Romka carregavam suas medalhas - em cada menino em Budyonovka e a inscrição “Para Distinção”. Vovka entendeu. Compreendi antes que as medalhas, tilintando, pendurassem em sua camiseta manchada de alcatrão. Ele simplesmente não acreditou de imediato que todos os três...".

Os heróis de V. Krapivin gradualmente chegam à conclusão de que é possível se tornar uma pessoa real apenas tendo seus próprios interesses, pontos de vista, crenças e sendo capaz de defendê-los.

Os heróis de outro escritor, V. Zheleznikov, chegam à mesma conclusão: as mesmas questões são levantadas em sua história "Espantalho". Lena Bessoltseva tem uma relação difícil com a classe. Isso acontece, em primeiro lugar, porque ela é neta de Bessoltsev, apelidado de Patcher. Em segundo lugar, Lenka não se parece com os outros: “... Tenho um sorriso estúpido até os ouvidos. Portanto, escondi minhas orelhas sob meu cabelo.

Gradualmente, acontece que seu mundo interior também difere do mundo de seus colegas. Eles, que estão sob a influência de seus pais e vivem pelos mesmos valores materiais, parecem incompreensíveis para o fascínio dos Bessoltsev pela pintura, e por isso a chamam de Espantalho. Aparentemente, isso ocorre porque esses adolescentes não têm a base moral que seus pais têm e permitem que eles tratem outra pessoa com respeito, apesar de sua alteridade.

Torna-se óbvio que Lenka não é como os outros. Tem uma força interior que lhe permite resistir às mentiras e preservar o princípio espiritual. Mironova entende que a culpa por tudo o que aconteceu não é apenas dos alunos, mas também dos pais, dos professores, dos moradores - de todos que os cercam, ensinam, educam, mas sua visão não pode ser chamada de completa, pois ela se separa do resto, esquecendo ao mesmo tempo que se comportou da mesma maneira que eles.

O problema está no fato de que muitos dependem da equipe. Então, Ryzhiy, apesar de sua atitude positiva em relação a Lenka, tentou escondê-lo e agiu em conjunto com os outros. Isso aconteceu porque ele tinha medo de expressar sua opinião, o que marca a semelhança entre a sociedade adulta e infantil: eles vivem sob as mesmas leis.

Dimka Somov ocupa um lugar especial no sistema de imagens. À primeira vista, parece incomum. Isso se manifesta em suas ações: em suas tentativas de proteger Lena, em como ele libertou o cachorro de Valka, no desejo de ser independente de seus pais e ganhar dinheiro. a classe e tinha medo de existir dele separadamente. Ele é caracterizado por covardia e mesquinhez, então ele acabou sendo capaz de traição repetida. Ele trai Bessoltseva quando ele não confessa seu delito, quando ele queima a efígie de Lenka com todos, quando ele tenta assustá-la, quando ele joga seu vestido ao redor com o resto.

Ao contrário de todos os personagens, Lenka acaba por ser personalidade forte: nada pode empurrá-la para a traição. Várias vezes ela perdoa Somov - isso testemunha sua bondade. Ela encontra forças para suportar todos os insultos e traições sem ficar amargurada - isso fala de seu heroísmo oculto. Não é coincidência que a ação tenha como pano de fundo os retratos dos ancestrais de Lena, especialmente o bravo general Raevsky. Aparentemente, eles são projetados para enfatizar a coragem característica de sua espécie.

Lena Bessoltseva é personagem principal história, porque apesar de todas as provações, ela não perde sua dignidade humana e mantém a capacidade de compreender, perdoar, acreditar e amar. Ela resiste ao teste moral, apesar do fato de que ela sozinha se opõe a toda a classe. Deve-se notar que em uma situação difícil, seu avô, um homem para quem a fé, a bondade e a beleza são os principais valores da vida, a ajuda a preservar o início espiritual. Ele tenta inspirar isso e Lena.

Assim, um adolescente na literatura dos anos 70-80 tem seus próprios ideais e luta por eles, ele aprende a defender sua opinião e pontos de vista em confrontos com outras crianças, por exemplo, como Lena Bessoltseva, Kostik, Vovka e outros heróis do histórias de V. Krapivin e V. Zheleznikov.

§ 2.2. A imagem de um adolescente na literatura do final do XX - início do XX EUséculos

A imagem de um adolescente também aparece na literatura desse período. Ele ainda ocupa um lugar importante na obra de V. Krapivin. Por exemplo, em sua

Na história “Seven Feet of Bramsel Wind”, o lugar central é ocupado pela imagem da menina Katya. Características da obra deste escritor, características das obras dos anos 70-80, também aparecem nesta história. A garota está interessada em aventura, o desejo pelo desconhecido. Como outros heróis deste autor, Katya aprende a defender sua opinião na luta contra outros adolescentes.

No entanto, não se pode dizer que a imagem do adolescente na literatura desse período não se altere. Isso prova a história "Espantalho - 2, ou o jogo das mariposas", cujo título sugere uma conexão com o "Espantalho" de V. Zheleznikov. Esta obra também contém heróis que se parecem com os personagens da primeira história: Zoya em Lenka, Kostya em Dimka, Eyed em Mironova e Camomila em Shmakova.

Aparentemente, a imagem de Zoya deveria originalmente continuar a imagem de Lenka. No entanto, a semelhança acabou por ser incompleta. A imagem de Bessoltseva muda ao longo da história, ela se desenvolve. Se no início Lenka apoia a classe sem pensar, agindo em conjunto com eles, então no final ela é capaz de protestar contra a sociedade que a traiu. Tem uma base moral que determina todas as suas ações. O princípio moral de Zoya não é tão estável: ela concorda em roubar um carro junto com os outros, sem pensar que está cometendo um crime.

O personagem principal desta história é Kostya. À primeira vista, ele se parece com Dimka Somov: ele é bonito, se destaca dos outros, é capaz de ser um líder e é assim porque atrai constantemente a atenção. Como Dimka, ele é capaz de protestar: Vocês são todos pretendentes! Pais e professores! Ele gritou com o diretor - por causa disso, ele teve que se mudar para outra escola. ”Ele tem um começo positivo: ele tenta ser honesto.

No entanto, com o tempo, ele muda e se torna egoísta. Kostya pensa apenas em si mesmo. Ele trata os sentimentos e pensamentos de outras pessoas com desprezo. Ele não aceita a opinião de ninguém além da sua. Sua mãe, Lisa, entende isso: “De fato, mãe, ele vê e ouve tudo de forma diferente. Assistimos televisão juntos: onde eu rio, ele senta-se triste, suspira, está enojado, entediado; onde eu choro, ele ri: aqui, eles dizem, eles dão! Eu já me encaixo com ele, me encaixo, tanto na esquerda quanto na direita, mas raramente consigo. Ele explodiu sua escola em pedaços. Os professores são idiotas, agarram-se aos velhos, não entendem porra nenhuma. E o escritor geralmente é um idiota.” Ele demonstra sua rejeição aos outros, não aceitando seus sentimentos e pensamentos.

Em seu ato - roubando um carro, ele não vê nada de especial: “E daí? Apenas pense... Roubou um carro. - Kostya continua se animando. “Nei é o primeiro, não eu o último...” Ele acenou com a mão. - Sim, vocês ainda não nos entendem... Vocês são todos escravos. Isso é impossível, isso é impossível... Morrer e ter esperança - é isso que você oferece. Ele se opõe à geração mais velha, porque não quer viver como eles, de acordo com a lei e a moral. Ele está tentando quebrar todas as regras, para provar que você pode viver sem elas.

Uma das razões para esse comportamento está na educação. A mãe de Kostya leva tudo com leveza, tentando tirar muito da vida. Ela pensa nos homens e gasta dinheiro sem pensar. O conceito de “mariposa” incluído no título do livro remete ao seu nome, determinando assim o grau de sua culpa.Ela tratava o filho com amor, mas a mimava demais, satisfazendo todos os desejos. É por isso que Kostya ficou confiante de que ele é o melhor.

Outra razão está no entorno de Bones, a filosofia do povo. A maioria das pessoas tenta viver para seu próprio prazer, sem negar nada a si mesmas e pensando apenas em si mesmas. Por exemplo, Kupriyanov declara em uma conversa com Kalancha: “Você tem uma vida, não haverá outra, então você precisa vivê-la para que não doa pelos anos vividos sem rumo. E em nossa opinião, salve sua pele antes último suspiro. É isso que a ciência é." É por isso que Glebov, pensando sobre o motivo do comportamento de Kostya, chega à conclusão de que a sociedade é em grande parte culpada: "E quem é o culpado por suas reviravoltas, pela confusão espiritual e moral que reina na cabeça dele? Não é ele mesmo e aqueles como ele, não é o mundo ao redor, que Kostya rejeitou ferozmente? Rejeitado porque não conseguiu viver de fingimento e mentiras? .

Por muito tempo Kostya tenta provar a si mesmo que não há nada de especial em seu ato. Então, quando ele percebe que será punido, a raiva aparece nele: “Quando ele finalmente caiu em si, sentiu que a raiva do mundo inteiro o capturou inteiramente. Ele agora odiava a todos, porque estava sozinho, no meio da escuridão, frio e mundo hostil» .Sua raiva chega ao limite enquanto seu caso está sendo tratado no tribunal. Ele não quer ser responsabilizado por seus erros.

A reestruturação moral está ocorrendo na prisão de Kostev. É aí que ele percebe que o mais importante para uma pessoa é o amor dos parentes, e os perdoa. Baba Anya, sua avó, uma pessoa para quem os nativos eram os mais queridos, o ajudou a entender isso. Ela sabia convencer os outros, porque ela mesma vivia de acordo com as leis de Deus. Este é um homem que conseguiu desistir de sua casa para vendê-la para as necessidades de outros. Nisso ela é semelhante a Nikolai Nikolaevich Bessoltsev. Porque a alma humana também é importante para ela.

Em conclusão, deve-se notar que a imagem de Kostya, como a imagem de Lena Bessoltseva, é complexa - esta é a imagem de um adolescente confuso que conseguiu passar no teste e reteve qualidades humanas. Ele poderia entender que o principal para uma pessoa é, apesar de tudo, manter a coragem e a fé em si mesma e em seus vizinhos; que você não deve viver para si mesmo, mas para os outros.

Um lugar especial na literatura dos anos 90-2000. ocupa o trabalho de Ekaterina Murashova. A imagem de uma adolescente também aparece no centro de algumas de suas obras. Em primeiro lugar, são as histórias “Ele não vai voltar” e “Aula de correção”. Ela continua a desenvolver a mesma ideia de V. Zheleznikov: um adolescente se depara não apenas com seus pares, como os heróis de Krapivin, mas também com a realidade. Como Kostya da história "Scarecrow-2", eles têm que passar por testes da vida.

Assim, na primeira história, a menina Olga conhece as crianças sem-teto Vaska e Zheka, que vivem em um celeiro. Depois de se encontrar com eles, ela começa a pensar em questões sérias: “Zheka e Vaska são crianças sem-teto. Hoje, não faz muito tempo. Não há guerra. Não há guerra, nem revolução, mas há crianças desabrigadas. Onde? Zheka foi abandonado por sua própria mãe. Como ela vive no mundo agora? Ele não se lembra? Jack está doente. Em um celeiro podre, ele está melhor do que em um orfanato, "numa incubadora", como diz Vaska. Por quê? E que tipo de orfanato é esse? E o próprio Vaska? De onde ele veio, também foi abandonado pelos pais? Mas ele já é grande. Ele vivia o tempo todo em um orfanato, e agora fugiu? .. E eu não sabia nada sobre isso? Os outros sabem? E se o fazem, por que não fazem nada? .

Os adolescentes estão tentando sobreviver em condições em que não deveriam viver, e Olya entende que isso não deve acontecer em sua vida: “Acontece que você não pode dizer sobre a vida de Vaska: interessante ou desinteressante. Havia algo diferente aqui. Mas uma coisa é certa: Vaska tem uma vida que não deveria ter.

Há outro problema: a doença de Zheka. Sua epilepsia pode acabar em loucura nessas condições, e Olga e Vaska sabem disso. Eles tentam salvar Zheka da insanidade, salvá-lo do sofrimento, mas falham. Zheka fica chocado ao ver seu amado cachorro morto e enlouquece.

Ekaterina Murashova levanta a questão: quem é o culpado por esta situação? Provavelmente adultos, toda a sociedade. Essa questão também surge no conto “Aula de Correção”. A ação acontece na escola e logo fica claro: as crianças foram divididas em turmas diferentes, e a atitude em relação a essas turmas varia. “As duas primeiras aulas de cada paralelo são de ginásio. Eles têm os melhores professores, três línguas estrangeiras e, além disso, são ensinados todos os tipos de assuntos importantes e itens necessários como a retórica e a história da arte. "Ashki" são mais legais que "beshki". Há mais desmaios e filhos de patrocinadores. As classes "C" e "D" são normais - quem tem mais ou menos tipo top tanto na cabeça quanto nas famílias estudam lá. Em "B" um pouco mais, em "G" - menos. E nós somos classe "E". Você pode imaginar."

Acontece que a divisão em classes ocorre não de acordo com a mente, mas de acordo com a posição - familiar, material, física. No mundo dos adultos existe essa divisão em grupos, e eles decidiram dividir as crianças nos mesmos grupos.

Adolescentes da classe "A" cometem um crime - o sequestro de uma garota da classe "E", mas os adultos tentam proteger os criminosos da punição. Existem várias explicações para isso:

1. Os pais dos perpetradores são pessoas influentes e não precisam de escândalo.

2. A escola não se beneficia de problemas com os pais dos criminosos, pois são patrocinadores.

3. Um crime pode ser "abafado" porque um aluno da classe "E" é uma criança indesejada.

Significa que os adultos são os culpados pelos problemas de um adolescente. Eles afetam sua atitude em relação às outras pessoas, a si mesmo e à vida. A opinião de Ekaterina Murashova coincide com o ponto de vista de V. Zheleznikov.

Um olhar semelhante à imagem de um adolescente está no trabalho de A. Aleksin. Por exemplo, na história "Passos". Mostrado aqui família rica tentando dar o melhor ao filho. “Eu sei qual deve ser o caminho dele. E eu vou construir”, disse a mãe. Ela mesma tentou fazer muito por ele, os pais deram ao filho tudo o que ele queria. Como resultado dessa abordagem, um egoísta cresceu. O autor mostra que os adultos são os culpados por isso: desde a infância eles incutiram nele por meio de suas ações a ideia de que ele deveria pensar em si mesmo e o ensinaram a não cuidar dos outros. Você nem precisa ir ao funeral de sua avó se houver outras coisas mais importantes para fazer naquele momento. A história termina com o fato de o filho ter despejado os próprios pais de casa.

Assim, Zheleznikov e Murashova mostram a razão do comportamento dos adolescentes - essa é a influência dos adultos e sua atitude em relação às crianças, e Aleksin fala sobre as consequências de tal atitude.

Conclusão

No decorrer do nosso trabalho, uma série de trabalhos escritos em tempo diferente. Via central histórias e romances considerados é a imagem de um adolescente.

Constatamos que, dependendo do período, a visão de um adolescente muda. Nas obras dos anos 70 e 80, os personagens gradualmente chegam à conclusão de que é possível se tornar uma pessoa real apenas tendo seus próprios interesses, visões, crenças e podendo defendê-los. No centro da maioria das obras está uma criança comum com desejo de romance.

Consequentemente, um adolescente na literatura dos anos 70-80 tem seus próprios ideais e luta por eles, ele aprende a defender sua opinião em confrontos com outras crianças, por exemplo, como Lena Bessoltseva, Kostik, Vovka e outros heróis das histórias de V. Krapivin e V. Zheleznikov.

Na literatura dos anos 90 - primeira década do século XX EU adolescentes do século XX enfrentam não apenas seus pares, mas a vida. Eles não têm mais o desejo de ideais e aventura. Encontram-se em situações difíceis ensaios sérios. São adolescentes confusos, crianças sem-teto, crianças doentes, crianças de famílias disfuncionais.

Os escritores mostram que, em primeiro lugar, os adultos são os culpados pelo fato de os adolescentes se encontrarem em tais condições. Dedicam pouco tempo a eles, não percebem o que os incomoda e, às vezes, eles mesmos criam problemas para eles. No entanto, fica claro que tanto a falta de atenção quanto seu excesso são perigosos, como no caso do Herói da história "Passos" e Kostya da história "Espantalho-2".

Além disso, as crianças pegam o exemplo dos adultos, tentam imitá-los. Como resultado, os adolescentes que ainda não têm experiência suficiente enfrentam a vida, cometem ações que afetarão vida mais tarde. Então, Kostya na obra Espantalho-2 acaba na prisão, Zheka na história Ele Não Voltará enlouquece, Yura morre na Classe de Correção.

Assim, nossa hipótese foi confirmada: a imagem do adolescente na literatura do final do XX - início do XX EU século está mudando. Escritores em suas histórias e histórias refletem as mudanças na própria vida, que afetam crianças e adultos.

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Reflexão e autoavaliação: Consegui praticamente tudo. A única coisa que causou dificuldades foi a pergunta: por que o adolescente não mudou no trabalho de Krapivin? Portanto, ainda quero considerar com mais detalhes o trabalho desse escritor em particular. Também gostaria de tomar para análise a literatura de outros períodos, por exemplo, o período pré-guerra.

Alcancei 90% dos meus objetivos. Acho que os resultados obtidos são uma descoberta interessante. Este trabalho me ajudou a desenvolver as habilidades de análise, pesquisa, avaliação crítica do meu trabalho. Acho que vale a pena prestar atenção em trabalhos posteriores à capacidade de formular pensamentos.