Tulong sa Tele2, mga taripa, mga tanong

Mga paraan ng pagtuturo sa mga bata ng pagkukuwento

Inihanda ni: Deputy Head of OD I.R. Chernushchik

Ang pagtuturo sa isang bata na magsabi ay nangangahulugan ng pagbuo ng kanyang magkakaugnay na pananalita. Ang gawaing ito ay kasama bilang bahagi ng karaniwang gawain pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata edad preschool.

Ang pag-master ng magkakaugnay na anyo ng mga pahayag ay isang masalimuot at mahabang proseso na nangangailangan ng mahusay na pedagogical na impluwensya at patnubay.

Ang pagbuo ng magkakaugnay na pananalita ng isang bata ay isinasagawa sa proseso Araw-araw na buhay, pati na rin sa silid-aralan. Ang mga partikular na layunin sa pag-aaral ay tinutukoy ng programang Praleska.

Ang programa ay nagbibigay ng isang sistema ng mga klase para sa pagtuturo ng pagkukuwento. Pagtuturo sa isang bata na magkwento, i.e. independiyenteng magkakaugnay at pare-pareho ang paglalahad ng kanyang mga iniisip, tinutulungan siya ng guro na mahanap ang eksaktong mga salita at parirala, bumuo ng mga pangungusap nang tama, lohikal na ikonekta ang mga ito sa isa't isa, at obserbahan ang mga pamantayan ng tunog at pagbigkas ng salita. Sa madaling salita, pinapabuti ng guro ang lahat ng aspeto ng pagsasalita ng bata - lexical, grammatical, phonetic.

Ang mga kwento ng isang bata ay maaaring iba-iba sa nilalaman: tungkol sa mga laruan at laro, tungkol sa mga gamit sa bahay, tungkol sa mga takdang-aralin sa trabaho, tungkol sa mga relasyon sa ibang mga bata, tungkol sa kalikasan, atbp.

Mahalagang pag-usapan ng mga bata ang mga kilalang bagay, katotohanan, at pangyayari. Pagkatapos ang kanilang pananalita ay nagiging mas magkakaugnay at malaya.

Sa proseso ng pag-aaral, nagagawa ng mga bata ang mga kasanayan sa pagbuo ng mga kuwento ng iba't ibang uri. Ang mga kuwento sa makatotohanang mga tema ay nangangailangan ng bata na magbigay ng parang buhay, tumpak na presentasyon ng mga katotohanan. Ang ganitong mga kwento, na sa mga pamamaraan ng pagbuo ng pagsasalita ay karaniwang tinatawag makatotohanan Kabilang dito ang mga kuwento mula sa pang-unawa, gayundin mula sa memorya (sa mga paksa mula sa personal na karanasan).

Ang isa pang grupo ay binubuo malikhaing kwento, na nilikha sa pamamagitan ng aktibong gawain ng imahinasyon.

Ayon sa kanilang anyo, ang mga kuwento ay nahahati sa deskriptibo at plot. Ang mga bagay para sa paglalarawan ay mga bagay, laruan, halaman. Ang isang naglalarawang kuwento ay maaari ding ipunin mula sa mga larawan ng paksa.

Kadalasan, ang mga naglalarawang kwento ay pinagsama-sama ng mga bata batay sa pang-unawa, i.e. inilalarawan ng mga bata ang kanilang nakikita sa harap nila. Gayunpaman, ang isang naglalarawang kuwento ay maaari ding bumuo sa batayan ng mga imahe ng memorya - naaalala ng bata ang kanyang naobserbahan noon, at batay sa kanyang mga alaala ay nagbibigay ng isang paglalarawan ng isang bagay, isang laruan, atbp.

Kapag bumubuo ng mga kwento ng balangkas, ang mga bata ay nagkakaroon ng kakayahang magpakita ng ilang mga kaganapan, insidente, pakikipagsapalaran sa isang pagkakasunud-sunod ng oras. Kasabay nito, master nila ang pagbuo ng isang kuwento sa pagsasanay - sa pinakasimpleng anyo ihatid ang balangkas, ang pagbuo ng aksyon at ang kasukdulan nito, denouement. Sa isang kwentong balangkas, kinakailangan ang mga tauhan;

Kaya, ang mga aralin sa pagkukuwento ay may iba't ibang kalikasan: sa ilan, natututo ang mga bata na bumuo ng mga kuwento batay sa kanilang mga agarang pananaw (halimbawa, tungkol sa mga bagay, laruan o larawan na nakikita nila sa harap nila), sa iba, bumubuo sila ng mga kuwento batay sa isang iminungkahing balangkas na may suporta sa mga imahe ng imahinasyon.

Ang pagsasama-sama ng iba't ibang uri ng mga kuwento ay ang pinakamahirap na uri ng aktibidad sa pagsasalita para sa mga bata. Samakatuwid, ang guro ay dapat na unti-unting lumipat mula sa pagtatakda ng mga simpleng gawain patungo sa mas kumplikado, ngunit sa parehong oras ay magagawa para sa mga bata sa edad na ito. Kinakailangan na patuloy na pagsamahin ang mga kasanayan sa pagsasalita na nakuha ng mga bata at pagbutihin ang mga ito.

Dapat na partikular na isipin ng guro kung anong uri ng mga kahirapan ang nararanasan ng mga bata kapag nagkukuwento, at kung ano ang dapat unahin ng atensyon ng bata.

Ang gawain ng guro ay turuan ang mag-aaral na simulan ang isang kuwento sa isang napiling paksa at ihatid ito sa isang buhay na buhay, kawili-wili, lohikal na pare-parehong paraan.

Sa panahon ng proseso ng pag-aaral, dapat tiyakin ng isa na ang kuwento ng bata ay naiintindihan ng mga tagapakinig, i.e. upang ang lahat ng mga bahagi nito ay magkakaugnay at magkakaugnay.

Ang isang mahalagang kondisyon para sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita ay naihatid nang tama gawaing bokabularyo at ang pagbuo ng mga kasanayan sa gramatika.

Parehong mahalaga na patuloy na bigyang pansin ang pagbuo ng pagbuo ng pangungusap. Kasama sa paggawa sa isang panukala ang mga sumusunod na gawain: pagbuo ng kakayahang bumuo ng mga simpleng karaniwang pangungusap, gumamit ng mga pangungusap na may homogenous na miyembro may pagbubuo at pagsusumite.

titigil ako sa pagtuturo ng pagkukuwento gamit ang mga bagay at laruan.

Sa pangalawang nakababatang grupo Kapag nagtuturo ng magkakaugnay na pananalita, ang mga laruan at mga bagay ay malawakang ginagamit. Sa mga klaseng ito, ang mga tanong at tagubilin mula sa guro, pati na rin ang isang sample, ay ginagamit bilang mga pamamaraan sa pagtuturo.

SA gitnang pangkat Ang mga bata ay tinuturuan na ilarawan ang mga laruan at mga bagay gamit ang mga karaniwang pangungusap o pahayag na binubuo ng dalawa o tatlong pangungusap. Sa ikalimang taon ng buhay, ang mga pahayag ng bata ay kumukuha ng katangian ng isang kuwento.

Mga tanong, sample ng pagsasalita, indikasyon - nangungunang mga diskarte para sa pagtuturo ng pagkukuwento sa gitnang pangkat.

Ang gawain ng guro ay ihanda ang mga bata na nakapag-iisa na bumuo ng maliit mga kwentong naglalarawan.

Sa kasong ito, ang isang halimbawa ng pagsasalita ay ang pinakamabisang paraan ng pagtuturo. Direktang nakakaapekto ito sa kalidad ng mga kuwentong naglalarawan ng mga bata.

Upang maiwasang ganap na kopyahin ng mga bata ang halimbawang kuwento, dapat pangunahan ng guro ang kuwento hindi tungkol sa eksaktong laruan na pag-uusapan ng mga bata, ngunit tungkol sa isa sa parehong uri. Pagkatapos, ang mga bata, na ginagaya ang modelo, ay makakapagpakita ng kalayaan at inisyatiba.

Ang sample ng pagsasalita ay maaaring isang kumpletong kumpletong paglalarawan o bahagi lamang ng isang kuwento. Depende ito sa pagpili ng mga bagay at mga laruan, ang kanilang dami, ang organisasyon ng mga aksyon sa kanila, at ang antas ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata. Kasabay nito, ang kuwento ng guro ay dapat palaging kawili-wili, makabuluhan, at malinaw sa pagbuo. Kinakailangan na hindi lamang ipakita ng guro sa mga bata kung paano bumuo ng isang storyline, ngunit magbigay din ng mga halimbawa ng mga istruktura ng pagsasalita.

SA senior group Pinapabuti ng mga bata ang kanilang kakayahang mag-obserba at tukuyin ang mga katangian ng mga bagay at phenomena, pagsamahin ang mga bagay ayon sa isang pangkat ng mga tampok, at magtatag ng mga simpleng koneksyon sa pagitan ng mga phenomena.

Para sa mga paglalarawan, maaari mong gamitin ang mga set ng tsaa at pinggan ng mga bata, mga set ng damit para sa mga manika, at mga toiletry.

Kasama sa mga pamamaraan sa pagtuturo ang halimbawang kuwento ng guro, pagguhit ng plano ng kuwento, at paglalarawan ng mga bata sa isang bagay at isang pangkat ng mga kaugnay na bagay. Ang isa sa mga uri ng klase para sa paglalarawan ng mga laruan at bagay sa mas lumang grupo ay ang mga klase sa eksibisyon. Halimbawa: "Eksibisyon ng Kotse", "Eksibisyon ng Laruan", "Pagpapakita ng mga Modelo ng Damit". Sa ganitong mga klase, maaari mong anyayahan ang mga bata na kumilos bilang mga tour guide at fashion designer.

Pagkukuwento mula sa isang larawan.

Mga kinakailangan para sa pagpipinta:

• kawili-wili, naiintindihan na nilalaman na nagpapaunlad ng positibong saloobin sa kapaligiran.
• Makatotohanang imahe.
• Ang pagpipinta ay dapat na lubos na masining.
• Accessibility ng nilalaman at imahe (kawalan ng maraming detalye, malakas na pagbawas at pagtatakip ng mga bagay, labis na pagtatabing, sketchiness, hindi kumpleto ng pagguhit).
• Kung ang isang pagpaparami ng isang pagpipinta ay isinasaalang-alang, dapat itong naka-frame.

Mga uri ng aktibidad para sa pagtuturo sa mga bata na magkuwento mula sa isang larawan:

• pagbubuo ng kwentong naglalarawan batay sa larawang paksa;
• pagbubuo ng kwentong naglalarawan batay sa larawan ng balangkas;
• pag-imbento ng kwentong pasalaysay batay sa larawan ng balangkas;
• pagbubuo ng isang kuwento ayon sa pagkakasunod-sunod serye ng kwento mga kuwadro na gawa;
• pagsulat ng kwentong naglalarawan pagpipinta ng tanawin at buhay pa.
• malikhaing pagkukuwento batay sa larawan ng balangkas.

Mga kinakailangan para sa mga kwentong pambata:

Tumpak na pagtatanghal ng balangkas; pagsasarili; koleksyon ng imahe; ang kaangkupan ng paggamit ng linguistic na paraan (tumpak na pagtatalaga ng mga aksyon); ang pagkakaroon ng mga koneksyon sa pagitan ng mga pangungusap at mga bahagi ng kuwento; pagpapahayag; kakayahang mag-intonate; binibigyang-diin ang pinaka makahulugang salita; katatasan ng pagsasalita; phonetic na kalinawan ng bawat parirala.

Sa pangalawang pangkat ng junior ay isinasagawa lamang yugto ng paghahanda pag-aaral ng pagkukuwento mula sa isang larawan. Ang mga bata sa edad na ito ay hindi pa makakalikha ng magkakaugnay na paglalarawan, kaya dapat silang turuan ng guro, gamit ang mga tanong, upang pangalanan kung ano ang iginuhit sa larawan. Masasabi nating ang pagkakumpleto at pagkakapare-pareho ng paghahatid ng bata ng nilalaman ng larawan ay ganap na tinutukoy ng mga tanong na itinanong sa kanya. Karaniwan, sa praktikal na gawain, ang pagtuturo ng pagkukuwento mula sa isang larawan ay nagdudulot ng malaking kahirapan.

Upang mas maunawaan ng mga bata ang nilalaman ng larawan, ang guro ay dapat magsagawa ng isang paunang pag-uusap kung saan ginagamit ang personal na karanasan at mga alaala ng mga bata sa mga kaganapan na katulad ng larawan sa larawan.

Ilipat mula sa panimulang usapan sa pagsasaalang-alang ng larawan mismo ay dapat na lohikal na pare-pareho at makinis. Gamit ang isang tanong, kailangan mong i-highlight sentral na imahe sa painting: "Sino ang nakikita mo sa painting?"

Ang mga tanong ng guro sa pangkat ng edad na ito ay ang pangunahing pamamaraan ng pamamaraan;

Ang tama, patuloy na ibinibigay na mga tanong ay tinitiyak ang integridad ng pang-unawa sa larawan at tulungan ang mga bata na makagawa ng tamang konklusyon.

Ang isang mahalagang papel ay ginampanan hindi lamang ng mga tanong ng guro, kundi pati na rin ng kanyang mga pahayag, na nagbubuod sa mga sagot ng mga bata at nagsisilbing modelo para sa pagbuo ng mga pangungusap at pagpapalawak ng bokabularyo ng mga salita. Kapag tinitingnan muli ang larawan, ang mga bagong salita at parirala ay naayos sa memorya ng mga bata.

Ang aralin ay nagtatapos sa isang buod na kuwento mula sa guro at binibigyan ang mga bata ng pagkakataon na muling makinig sa mga salita at parirala na dati nang isinama ng guro sa kanyang mga tanong at paliwanag.

Sa pagsasagawa, ang pag-aaral na magkuwento mula sa isang larawan ay nagdudulot ng ilang mga paghihirap. Pangunahing sanhi ito ng mga pagkakamali sa pamamaraan na ginagawa ng mga guro kapag nagsasagawa ng mga naturang klase. Halimbawa, dahil sa kawalan ng panimulang pag-uusap, hindi handa ang mga bata na makita ang larawan, at mga tanong tulad ng "Ano ang iginuhit sa larawan?" o “Ano ang nakikita mo sa larawan?” Madalas nilang hinihikayat ang mga bata na random na ilista ang lahat ng bagay na pumapasok sa kanilang larangan ng paningin. Mga follow-up na tanong: "Ano pa ang nakikita mo sa larawan?" At ano pa?" guluhin ang holistic na pang-unawa ng larawan at humantong sa mga bata na tumuturo sa mga itinatanghal na bagay nang hindi nagkokonekta ng isang katotohanan sa isa pa. Bilang karagdagan, kung minsan ay nangyayari na, kapag nagsimulang tumingin sa mga kuwadro na gawa na naiiba sa tema, balangkas at genre, ang guro sa bawat oras ay tinutugunan ang mga bata na may parehong mga salita; "Ano ang ipinapakita sa larawan?" Ang tanong na ito ay nagiging stereotyped, stereotyped, ang interes ng mga bata sa aktibidad ay bumababa, at ang kanilang mga sagot sa mga ganitong kaso ay nasa likas na katangian ng isang simpleng enumeration.

Minsan, kapag sinusuri ang isang larawan, ang guro ay hindi nakikilala dito sa simula pa lang kung ano ang mahalaga at kasabay nito ang emosyonal na kaakit-akit. Halimbawa, kapag pinag-aaralan ang pagpipinta na "Autumn," iginuhit ng guro ang atensyon ng mga bata sa kung paano nagsusuot ang batang babae. Kailangan mong pag-usapan ang tungkol sa mga damit ng bayani, ngunit dapat mo munang pukawin ang interes ng mga bata sa karakter na ito, ang kanyang mga aksyon, at ang pagnanais na sabihin ang higit pa tungkol sa kanya.

Ang pagsasalita ng guro ay may malaking kahalagahan: dapat itong maging malinaw, maigsi, nagpapahayag, dahil ang isang gawa ng pagpipinta, na nakakaimpluwensya sa mga bata na may visual at makulay na mga imahe, ay nangangailangan na ito ay magsalita tungkol sa makasagisag at emosyonal.

Kaya, dapat turuan ng guro ang mga bata na tuloy-tuloy at makabuluhang malasahan ang larawan, i-highlight ang pangunahing bagay dito, at tandaan ang maliliwanag na detalye. Pinapagana nito ang mga pag-iisip at damdamin ng bata, pinayaman ang kanyang kaalaman, at nabubuo ang aktibidad sa pagsasalita.

Sa mga klase sa pagtingin sa isang larawan, kinakailangan upang sanayin ang mga bata sa magkakaugnay na mga pahayag, upang mabuo ang pansin sa tumpak at emosyonal na nagpapahayag na pananalita. Ang mga larawan ay tumutulong sa pagpapayaman ng nilalaman ng mga pahayag ng mga bata at palakasin ang pagnanais ng bata na magbahagi ng mga impresyon, kaisipan, at damdamin.

Mga layunin:

1. Turuan na tumingin sa isang larawan, bumuo ng kakayahang mapansin ang pinakamahalagang bagay dito.
2. Unti-unting lumipat mula sa mga klase na may likas na katawagan, kapag inilista lamang ng mga bata ang mga bagay na inilalarawan, tungo sa mga klase na gumagamit ng magkakaugnay na pananalita (pagsagot sa mga tanong at pagsulat ng mga maikling kwento).

Istraktura ng aralin:

Bahagi 1. Pagsusuri sa larawan sa tulong ng mga tanong ng guro.

Bahagi 2. Ang huling kuwento ng guro, na isang modelo para sa mga bata.

Ang pangunahing paraan ng pagsasagawa ng isang aralin ay pag-uusap.

Ang mga bata ay unti-unting ipinakilala sa pagkukuwento batay sa larawan.

Ginagamit ang mga larong didactic na may mga larawan ng paksa:

*itugma ang pares sa ipinahiwatig na larawan. Pangalanan ang bagay, sabihin kung ano ito at kung ano ang ginagawa nila dito.

* larong "Hide and Seek" (nakatago ang mga larawan - inilagay sa iba't ibang lugar na naa-access, hinahanap ng mga bata, dalhin sila, pangalanan sila).

Posible para sa guro na basahin ang isang orihinal na kuwento.

Bago ipakita ang larawan, kinakailangan na pukawin ang interes ng mga bata dito.

Napakahalaga na hikayatin ang aktibidad ng pagsasalita ng mga bata.

Maaari kang mag-alok na tingnang mabuti ang larawan, tandaan ito, at iguhit ito sa bahay.

Sa pagtatapos ng taon, posible na lumipat sa mga independiyenteng kwento ng mga bata (bilang isang panuntunan, halos ganap na nilang kopyahin ang kuwento ng guro).

* Alternating choral at indibidwal na mga tugon.

* Ang ipinag-uutos na pagkakaroon ng emosyonal at mga diskarte sa paglalaro;

* Paggamit ng pampanitikan at masining na pagsingit.

Mga posibleng pamamaraan:

* Laro "Sabihin ang manika."

* Pagpili ng isang bagay sa paglalarawan;

* Pagpapakita ng laruang kapareho ng karakter sa larawan;

* Dramatization (isang manika at isang aso ang bumisita sa mga bata, at kinakausap sila ng mga bata).

* Anyayahan ang bata na pumalit sa iginuhit (“Para kaming naglalakad nang magkasama,” “As if it was our kuting”).

Sa gitnang grupo Ang layunin ng pagtuturo ng pagkukuwento mula sa isang larawan ay nananatiling pareho - upang turuan ang mga bata na ilarawan kung ano ang inilalarawan sa larawan. Gayunpaman, sa edad na 4-5, ang aktibidad ng pag-iisip at pagsasalita ng bata ay tumataas, ang mga kasanayan sa pagsasalita ay nagpapabuti, kaugnay nito, ang dami ng magkakaugnay na mga pahayag ay medyo lumalawak, at ang kalayaan sa pagbuo ng mga mensahe ay tumataas. Ginagawang posible ng lahat ng ito na ihanda ang mga bata na bumuo ng maliliit, magkakaugnay na mga salaysay.

Sa gitnang grupo, ang mga bata ay nagkakaroon ng mga kasanayan upang independiyenteng ilarawan ang isang larawan, na bubuo at mapabuti sa mas matandang grupo.

Ang isa sa mga pangunahing pamamaraan ng pamamaraan ay mga tanong pa rin mula sa guro.

Dapat buuin ang mga tanong upang, kapag sinasagot ang mga ito, natututo ang bata na bumuo ng mga detalyado, magkakaugnay na mga pahayag, at hindi limitahan ang kanyang sarili sa isa o dalawang salita. Ang mga tanong na hindi malinaw na nakasaad ay humahadlang sa pag-unlad ng mga kasanayan sa pagsasalita ng mga bata.

Napakahalaga na sadyang sanayin ang mga bata sa kakayahang bumuo ng mga pahayag mula sa ilang mga pangungusap ng simpleng pagbuo. Sa layuning ito, sa panahon ng proseso ng pagsusuri larawan ng balangkas Inirerekomenda na i-highlight ang ilang mga bagay para sa isang detalyadong paglalarawan ng mga ito, nang hindi sabay na lumalabag sa integridad ng pang-unawa. Una, kailangan mong magbigay ng isang halimbawa ng isang maayos, maigsi, tumpak at nagpapahayag na pahayag. Ang mga bata, sa tulong ng mga tanong at tagubilin mula sa guro, subukang makayanan ang paglalarawan ng susunod na bagay, umaasa sa isang sample ng pagsasalita.

Ang isang pahayag na nauugnay sa isang partikular na bagay ay organikong papasok sa isang pag-uusap tungkol sa larawan sa kabuuan.

Kaya, kapag sinusuri ang isang larawan sa gitnang pangkat, ang mga sumusunod na pamamaraan ng pamamaraan ay ginagamit:

Pagpapakita ng pagpipinta;

Ihiwalay ang pangunahing bagay, suriin ito sa tulong ng mga tanong;

Isang halimbawa ng pahayag ng talumpati ng guro (simulan ng guro ang kuwento, magpapatuloy ang mga bata);

Ang isa sa mga bata ay muling nagsalita tungkol sa sinabi;

Pagsusuri ng mga pangalawang bagay sa larawan, gamit ang mga tanong;

Ang kuwento ng guro, na pinagsasama-sama ang materyal ng mga pahayag na ginawa sa panahon ng aralin;

Sa buong aralin ng ganitong uri, kinakailangang magbigay ng malinaw na mga tagubilin tungkol sa likas na aktibidad ng pagsasalita - dapat malaman ng mga bata na inaasahang magkuwento sila tungkol sa larawan.

Gamitin ang pamamaraan ng magkasanib na pagkilos: sinimulan ng guro ang paglalarawan, at ipagpatuloy ito ng mga bata. Ang paggamit ng sample ng pagsasalita ay isang halimbawa ng isang maikli ngunit ganap na kumpletong pahayag. Tapusin ang aralin sa pamamagitan ng isang buod na kuwento mula sa guro.

Kaya, sa panahon ng mga klase sa pagtingin sa mga larawan sa gitnang grupo, ang mga bata ay nagsasanay sa pagbuo ng mga pahayag na binubuo ng ilang mga pangungusap na pinagsama ng iisang nilalaman. Natututo silang makinig nang mabuti sa kwento ng guro batay sa mga larawan, upang ang kanilang karanasan sa pagdama ng mga kuwentong naglalarawan ay unti-unting napayaman. Ang lahat ng ito ay naghahanda sa mga bata para sa independiyenteng pagbuo ng mga kuwento sa mas matandang grupo.

Kaya, ang mga layunin ng pagtuturo sa mga bata na magkuwento mula sa isang larawan sa gitnang grupo ay ang mga sumusunod:

1. Akayin ang mga bata na bumuo ng isang maliit na magkakaugnay na salaysay.

2. Bumuo ng monologue speech.

Mga uri ng kwento batay sa larawan:

*Naglalarawang mga kwento ayon sa paksa at mga larawan ng kwento.

* Pagsasalaysay batay sa isang serye ng mga larawan ng balangkas (pagkatapos lamang matutunan ng mga bata na ilarawan ang paksa at mga larawan ng balangkas).

Mga katangian mga klase:

* Isang kuwento tungkol sa mga tanong ng guro (isang kolektibo o pinagsamang kuwento sa pagitan ng guro at isang bata). Sa pagtatapos ng aralin, pagbubuod ng lahat ng mga pahayag, ibibigay ng guro ang kanyang kuwento.

* Modelong pagkukuwento (“Sabihin mo sa akin tulad ng ginagawa ko”).

Mga kinakailangan para sa isang halimbawang kuwento: dapat itong magpakita ng partikular na nilalaman, maipakita nang malinaw, malinaw, emosyonal, nagpapahayag, maging kawili-wili, maikli, kumpleto.

*Sa pagtatapos ng taon, kung ang mga bata ay natutong magkwento ayon sa modelo, maaari mong unti-unting gawing kumplikado ang gawain, na humahantong sa malayang pagkukuwento.

* Kuwento ayon sa plano (halimbawa, "Tanya and the Pigeons": saan naglalakad si Tanya, ano ang ginagawa niya, ano ang kanyang nilalaro, ano ang nakikita niya sa likod ng bakod? atbp.).

Istraktura ng aralin:

*Pagtingin sa painting;

* Pag-uusap na nagpapaliwanag sa pangunahing nilalaman ng larawan at mga detalye nito;

*Kuwento ng guro (maaari kang magbigay ng isang paglalarawan ng isang karakter, at ang mga bata ay naglalarawan ng iba sa kanilang sarili).

* Tulong mula sa guro (mga paliwanag tungkol sa pagkakasunud-sunod ng paglalarawan, bokabularyo, koneksyon ng mga pangungusap).

Isang kuwento batay sa isang serye ng mga plot painting:

*Ang bawat pagpipinta mula sa serye ay sinusuri at inilarawan;

* Ang simula, gitna, at wakas ng balangkas na nabuo sa paglipas ng panahon ay naka-highlight.

* ang mga pahayag ng mga bata ay pinagsama sa isang kuwento ng guro o mga bata.

Sa mas matandang grupo Kapag nagtuturo sa mga bata na magkwento batay sa isang larawan, maraming mga gawain ang nalutas: upang linangin sa mga bata ang isang interes sa pagbuo ng mga kuwento batay sa mga larawan, upang turuan silang maunawaan nang tama ang kanilang nilalaman; bumuo ng kakayahang magkakaugnay at tuluy-tuloy na ilarawan kung ano ang inilalarawan; paigtingin at palawakin leksikon; matutong bumuo ng pagsasalita nang tama sa gramatika, atbp.

Sa proseso ng pagtuturo ng pagkukuwento gamit ang materyal ng mga pagpipinta, iba't ibang pamamaraan ng pamamaraan ang ginagamit: pag-uusap tungkol sa mga pangunahing punto ng itinatanghal na balangkas; pagtanggap ng joint speech acts; kolektibong kuwento; sample ng pagsasalita.

Sa mas matandang grupo, ang mga bata, na nakikita ang isang modelo ng pagsasalita, ay natututong gayahin ito sa pangkalahatang paraan. Ang paglalarawan ng guro ay dapat na pangunahing ibunyag ang pinakamahirap o hindi gaanong kapansin-pansin na bahagi ng larawan. Ang mga bata ay nagpapahayag ng kanilang sarili tungkol sa iba pa.

Upang ang aralin sa pagkukuwento ay maging matagumpay, dalawa o tatlong araw bago ito, isang pagsusuri sa larawan ay isinaayos, ayon sa kung saan ang mga bata ay bubuo ng isang kuwento. Ang pamamaraan na ito ay maaaring gamitin sa unang kalahati ng taon, kapag ang mga bata ay nakakakuha pa rin ng paunang karanasan sa independiyenteng pagbuo ng mga kuwento batay sa isang larawan.

Ang sesyon ng pagkukuwento ay nagsisimula sa pangalawang pagtingin sa pagpipinta. Ang isang maikling pag-uusap ay gaganapin kung saan ang mga pangunahing punto ng balangkas ay nilinaw. Upang masimulan ng mga bata ang mga kuwento nang mas may layunin at mas may kumpiyansa, dapat silang tanungin ng guro ng mga tanong na makakatulong sa paghahatid ng nilalaman ng larawan sa isang lohikal at temporal na pagkakasunud-sunod at sumasalamin sa pinakamahalaga.

Sa pagtatapos ng isang maikling pag-uusap, ipaliwanag ang gawain sa pagsasalita nang partikular at malinaw (halimbawa, kagiliw-giliw na pag-usapan ang tungkol sa batang babae na ang bola ay lumipad palayo).

Sa panahon ng aralin, ginagamit ang iba't ibang mga pamamaraan ng pamamaraan, na isinasaalang-alang kung anong mga kasanayan sa pagsasalita ang nabuo na sa mga bata, i.e. sa anong yugto ng pagtuturo ng pagkukuwento gaganapin ang aralin (sa simula, gitna o wakas taon ng paaralan).

Kung ang isang aralin sa isang mas matandang grupo ay gaganapin sa simula ng taon ng pag-aaral, maaari mong gamitin ang pamamaraan ng magkasanib na mga aksyon - sinisimulan ng guro ang kuwento batay sa larawan, at ang mga bata ay magpapatuloy at magtatapos.

Maaari mo ring isali ang mga bata sa isang kolektibong kuwento, na binubuo ng ilang mga bata sa mga bahagi.

Pamamaraan para sa pagbuo ng isang kuwento batay sa isang larawan sa senior group:

Pagsusuri ng pagpipinta na sinamahan ng isang pag-uusap;

(narito ang trabaho ay ginagawa upang mabuo ang kakayahang i-highlight ang pinakamahalaga sa isang larawan, pati na rin ang pag-aaral upang makita ang mga detalye nito, ilarawan ang background, landscape);

Sa panahon ng pag-uusap, hikayatin ang mga bata na ipahayag ang kanilang personal na saloobin sa kung ano ang inilalarawan;

Ang paglipat sa pagbuo ng mga kwento ng mga bata ay tinutukoy ng mga tagubilin ng guro: "Ngayon na napagmasdan mo ang larawan, subukang sabihin ang tungkol sa paglalakad ni Tanya sa tagsibol: kung paano siya naghanda para sa paglalakad at kung ano ang kawili-wili sa paglalakad na ito, atbp. ”

Pagkatapos sumagot ng mga bata, nag-aalok ang guro na makinig sa kanyang kuwento.

Sa pangkalahatan, nais kong tandaan ang lahat ng sinabi: Ang mga klase sa pagkukuwento sa senior group ay may mga sumusunod na layunin:

1. Turuan ang mga bata na maunawaan nang tama ang nilalaman ng larawan;
2. Linangin ang mga damdamin (depende sa balangkas ng larawan): pagmamahal sa kalikasan, paggalang sa propesyon na ito, atbp.
3. Matutong magsulat ng magkakaugnay na kuwento.
4. I-activate at palawakin ang iyong bokabularyo.
5. Bumuo ng atensyon, memorya, inisyatiba, pag-iisip.

Mga tampok na katangian ng mga klase:

• Paulit-ulit na pagtingin sa larawan, paglilinaw ng mga pangunahing punto ng balangkas;
• Mga pamamaraan: tanong, plano, kolektibong pagkukuwento, pagtalakay sa pagkakasunod-sunod ng pagsasalaysay, malikhaing gawain;
• Ang nangungunang tungkulin ng tagapagturo sa pag-unawa at tamang execution mga gawain;
• Ang kuwento ng guro (hindi isang simpleng pagpaparami, ngunit isang pangkalahatan). Ang sample ay kadalasang may kinalaman sa bahagi ng larawan na pinakamahirap, hindi gaanong maliwanag, at samakatuwid ay hindi nakikita ng mga bata).

Mga pamamaraan para sa pagbuo ng isang kolektibong naglalarawang kuwento batay sa isang serye ng mga larawan:

• Ang simula ay ginawa ng guro, ang mga bata ay nagtatapos.
• Nagsisimula ang isang bata, nagpapatuloy ang isa pa.

Pagsusulat ng mga naglalarawang kwento (pamamaraan):

*Pagpili ng pangalan ng pagpipinta (mga gawain tulad ng "Ano ang tawag ng pintor sa pagpipinta na ito?", "Bumuo tayo ng isang pangalan", "Ano ang matatawag nating pagpipinta na ito?").

* Mga katangian ng pinakamahalaga at mga detalye.

* Pagbuo ng simula o pagtatapos sa balangkas na inilalarawan sa larawan.

* Mga tanong para sa mga bata storyline kwentong pasalaysay.

* Pag-iipon ng isang kolektibong kuwento batay sa larawan:

May mga ideya ang mga bata tungkol sa nangyari sa mga tauhan noon.

Inilalarawan ang mga pangyayaring inilalarawan sa larawan.

Nag-isip sila ng mga kasunod na aksyon, aksyon at pakikipagsapalaran ng mga bayani.

* Pagsasama ng elemento ng kumpetisyon: aling kwento ng pangkat ang magiging pinakakawili-wili?

* Pagsusuri sa mga kwento ng mga kasama sa nilalaman at anyo, na napansin ang matagumpay na mga salita at mga expression na tumpak na sumasalamin sa nilalaman ng larawan o angkop na katangian ng mga kaganapan na nauna sa kung ano ang inilalarawan.

Malikhaing pagkukuwento batay sa larawan:

Sa pagkakasunud-sunod ng pagtaas ng kahirapan:

* pagbuo ng isang kuwento na may pagdaragdag ng mga kasunod na kaganapan.

* pagbuo ng isang kuwento na may kapalit na bagay.

* pagbuo ng isang kuwento na may kapalit na karakter.

* pag-iipon ng isang kuwento na may karagdagan ng mga nakaraang kaganapan.

* pag-iipon ng isang kuwento na may pagdaragdag ng nakaraan at kasunod na mga kaganapan.

* pagbuo ng isang kuwento na may karagdagan ng isang bagay.

* pag-iipon ng isang kuwento na may karagdagan ng isang karakter.

* pag-iipon ng isang kuwento na may pagdaragdag ng mga bagay at tauhan.

* pagbuo ng kwento na may pagbabago sa resulta ng aksyon.

* pagbuo ng isang kuwento na may pagbabago sa oras ng pagkilos.

Pagbubuo ng isang kuwento batay sa isang larawan:

MGA TEKNIK:

• bago buuin ang kwento, ipinaliwanag ng guro sa bata na isusulat niya ang bawat pangungusap na kanyang nabuo nang tama;
• Kapag bumubuo ng isang kuwento, sinusubaybayan ng guro ang pagkakaugnay nito, pagkakapare-pareho, at pagpapaliwanag ng mga ugnayang sanhi-at-bunga (hindi lamang kung ano ang nangyayari at kailan, kundi pati na rin kung bakit).
• Kung kinakailangan, tulungan ang bata, iwasto ang mga kamalian, magdagdag ng mga salita at expression.
• Kung ang bata ay hindi makabuo ng isang kuwento, ang matanda ay bubuo nito, at ang bata ay muling gumagawa nito pagkatapos makinig.

Pagpaplano ng isang malikhaing kwento:

*pagbabago ng balangkas alinsunod sa uri ng malikhaing pagkukuwento.

* pagtalakay sa plano.

* pagpili ng simula, kasukdulan, denouement (simula, gitna, wakas ng kwento).

* pagguhit ng isang "kadena", na naglilista ng sunud-sunod na paglalahad ng mga aksyon upang makagawa ng isang programa, isang plano para sa isang detalyadong pahayag.

* pagbuo ng isang plano sa pagtatanghal (maaaring nasa isang graphical na bersyon).

* pagtatatag ng isang bagay para sa direktang pagsasalita.

* nagkakaroon ng pamagat para sa kwento.

MGA TEKNIK:

• paliwanag sa gawain ng pagbabago ng balangkas ng isang larawan (pagdaragdag ng mga kasunod na kaganapan, pagpapalit ng isang bagay, atbp.)
• Binubuo ng bata ang pamagat ng kuwento upang maiugnay ang nilalaman sa pamagat sa panahon ng paglalahad.
• May kamalayan at pare-pareho ang pagbibigay ng pangalan sa lahat ng aksyon sa nilalayon na kwento.
• Ang bata ay gumuhit ng isang graphic na plano (ang mga guhit ay mga simbolo ng mga pangunahing yugto ng kuwento).
• Paglilinaw sa mga salita kung saan sinisimulan ng bata ang kuwento (“Noong unang panahon...”, “Noong unang panahon...”, “Isang araw ng tag-araw...”).
• Paglilinaw ng mga huling parirala, na magpapakita ng moral o pangunahing kahulugan ng pahayag.
• Sa unang yugto - isang halimbawang kuwento.
• Itala ang kuwento para talakayin at suriin ng mga matatanda.

Pagsusuri at pagsusuri ng isang malikhaing kwento:

• alinsunod sa layunin ng aralin.
• taktika, kawastuhan, kabaitan ng pagtatasa ng isang nasa hustong gulang at makatwirang mga kahilingan.
• pag-apruba ng mga pahayag.
• Huwag ulitin o talakayin ang mga maling salita. Dapat silang palitan ng mga tama sa iyong sariling pananalita, at pagkatapos ay dapat hilingin sa bata na ulitin ang buong parirala.

Nakatingin sa mga landscape painting.

• paunang gawain - pagmamasid sa pagkakaiba-iba at kagandahan ng nakapaligid na kalikasan.
• Kapag isinasaalang-alang, ipinapayong itanong ang mga sumusunod na katanungan:

Ano ang gustong sabihin sa amin ng artista tungkol sa kagubatan na ito (tungkol sa mga puno, parang...)?

Bakit ganito ang pangalan ng pintor sa kanyang pagpipinta?

Ano ang nakikita ng isang artista na kawili-wili o maganda?

- “Tungkol saan?...”, “Tungkol saan?..”.

* paggamit ng musika at tula.

* nagpapatindi sa karanasan ng mga bata (Anong mood ang nakukuha mo kapag naglalaro ka sa snow, kapag wala ang iyong ina sa bahay, kapag ikaw ay may sakit?).

* kwento - halimbawa ng guro o halimbawang pampanitikan.

* sa simula at sa panahon ng aralin, ang guro ay maaaring magsabi ng ilang salita tungkol sa pintor na nagpinta ng larawan.

* paghahambing ng mga painting na may iba't ibang mood.

Pagtingin sa mga buhay pa rin:

• isang simpleng larawan na naglalarawan ng mga pinggan, bulaklak, at prutas ay nakasabit. Ireproduce ng guro ang larawang ito sa mesa, inaayos ang mga katumbas na bagay na humigit-kumulang habang iginuhit ang mga ito sa larawan.
• Pagguhit ng still life ng mga bata na may sabay na paglalarawan: kulay, kumbinasyon ng mga kulay, background, hugis ng mga bagay. Pagkatapos ang lahat ng ito ay inihambing sa larawan.
• Sa pagtatapos ng taon, isang independiyenteng paglalarawan ng mga still life.

Mga kwento mula sa karanasan.

Sa senior group, ang mga bata ay tinuturuan na magsulat ng mga kuwento sa mga paksa mula sa kolektibo at personal na karanasan. Ang mas simple ay mga tema mula sa kolektibong karanasan. Nauugnay ang mga ito sa mga kaganapang nauugnay sa mga positibong emosyonal na karanasan ng mga bata. Sa kasong ito, ang mga katangian ng emosyonal na memorya ay nagpapahintulot sa bata na alalahanin ang pinaka-kawili-wili at matingkad na pangyayari at ilarawan ito.

Ipinapakita ng pagsasanay na ang pinakamatagumpay ay kinabibilangan sumusunod na mga paksa:

"Paano namin hinanap ang mga bakas ng taglagas"; " Masaya sa taglamig", "Paano namin ginugol ang tag-araw", atbp.

Ang mga klase sa pagbubuo ng mga kwento sa mga paksa mula sa personal na karanasan ay mas mahirap isagawa, dahil madalas na hindi alam ng guro ang bagay na nilalayon ng bata. Samakatuwid, ang pagpili ng paksa ay mahalaga dito. Maaari mong imungkahi ang mga sumusunod na paksa: "Paano nagdala ng regalo si Santa Claus", "My matalik na kaibigan", "Paano ako tumulong sa bahay", "Paborito kong laruan", atbp.

Dito mahalagang salik Upang matagumpay na makumpleto ang isang gawain sa pagsasalita, kinakailangan upang maisaaktibo ang memorya ng mga bata. Sa isang paunang pag-uusap sa mga bata, hilingin sa kanila na alalahanin ang kanilang mga paboritong laruan at pangalanan ang mga ito. Pagkatapos sagutin ng dalawa o tatlong bata ang mga tanong, ipaalam sa kanila na ngayon ay pag-uusapan natin nang detalyado ang tungkol sa mga laruan at kung gaano kawili-wiling makipaglaro sa kanila Pagkatapos ay magbigay ng isang halimbawang kuwento: “Noong bata pa ako, ang paborito kong laruan ay isang teddy bear. Siya ay plush, malambot, malambot. Mahilig akong makipaglaro sa kanya, magkwento, magpatulog sa kanya. Nang ang maliit na oso ay "nagising," tinuruan ko siyang hugasan ang kanyang sarili, at pagkatapos ay nagsimulang makipaglaro sa kanya: Inilatag ko ang mga larawan at sinabi sa kanya kung ano ang iginuhit sa kanila. Ito ay masaya at kawili-wili para sa akin."

Sa mga klase ng ganitong uri, mayroon ang sample ng pagsasalita pinakamahalaga: tinutulungan nito ang mga bata na makahanap ng mga katulad na kaso mula sa kanilang karanasan at makabisado ang anyo ng presentasyon.

Matapos ang iyong paglalarawan, huminto saglit, at pagkatapos ay ipaliwanag na ang kuwento ay binubuo ng dalawang bahagi at ihayag ang kahulugan ng bawat bahagi: “Sa simula, sinabi ko nang detalyado ang tungkol sa laruan, tungkol sa hitsura nito, at bakit ito ay kawili-wili. At sa huli, detalyado rin niyang pinag-usapan ang tungkol sa paglalaro ng paborito niyang laruan.”

Upang mas mahusay na maunawaan ang sample, maaari mong ulitin ang iyong kuwento o anyayahan ang isa sa mga bata na kopyahin ang una at pagkatapos ay ang pangalawang bahagi.

Sa pagtatapos ng pag-uusap, magbigay ng mga tiyak na tagubilin sa mga bata: “Kapag pinag-uusapan mo ang iyong paboritong laruan, subukan munang sabihin nang detalyado ang lahat tungkol dito (kung ano ang tawag dito at kung bakit ito kawili-wili), at pagkatapos ay sabihin sa amin kung paano mo nilalaro. ito.”

Bibigyan ka ng ilang oras para pag-isipan ang kwento.

Dapat makinig ang mga bata sa kanilang pananalita nang may interes: ipahayag ang iyong pagsang-ayon nang may ngiti o isang tango ng ulo. Kung ang isang bata ay nahihirapang magsimula ng isang kuwento at tumahimik sandali, maaari mong tanungin siya kung anong laruan ang gusto niyang pag-usapan at tulungan siyang simulan ang kuwento: "Gustong-gusto ko ang laruan ng eroplano..."

Minsan kailangan mo lang hikayatin ang bata: "Simulan ang iyong kuwento, handa kaming makinig sa iyo."

Pagkatapos makinig sa pagsasalita ng bata, suriin at suriin ang kanyang kuwento, na kinasasangkutan ng buong grupo dito. Magtanong ng mga tanong kung aling mga bata ang magpapahayag ng kanilang mga impresyon at ipahayag ang kanilang mga opinyon. Kung gayon ang guro mismo ay dapat na maikli at malinaw na makilala ang kuwento. Ang pattern ng pagsasalita ay nagtuturo sa mga bata na suriin ang mga talumpati ng kanilang mga kasama at gumawa ng mga simpleng paghuhusga tungkol sa kanila. Ang mga unang kwento ay lubusang sinusuri at sinusuri, dahil makakatulong ito sa ibang mga bata na mas makahulugan at may layuning kontrolin ang kanilang pagsasalita at hindi na ulitin ang mga pagkakamali sa pagsasalita.

Sa pagtatapos ng aralin (pagkatapos makapagbigay ng kwento ang lima hanggang anim na bata), muling bigyang-diin na natutong magsalita ang mga bata tungkol sa mga laruan sa isang kawili-wili at detalyadong paraan, at payuhan silang tingnang mabuti ang mga ito pagkatapos ng aralin upang ma-describe sila ng maayos sa susunod.

Ang mga pahayag sa mga paksa mula sa karanasan ay nabibilang sa pangkat ng mga kuwento na binubuo mula sa memorya. Samakatuwid, bilang karagdagan sa mga espesyal na klase, inirerekumenda na magsagawa ng mga laro at pagsasanay na nagpapabuti sa kakayahang maalala ang mga kaganapan, piliin ang mga pinaka-kawili-wili at sabihin sa iba ang tungkol sa mga ito.

MULI.

Matagumpay na nabuo ang magkakaugnay na monologong pananalita ng mga bata sa mga klase sa muling pagsasalaysay.

Simula sa maagang edad kailangan ng mga bata na sistematikong magkuwento ng mga fairy tales, magbasa ng mga kwento, tula upang magkaroon ng epekto ang mga gawa ng fiction positibong impluwensya sa kanilang pag-uugali, laro, pag-unlad ng pagsasalita.

Sa pangalawang nakababatang grupo Tinuturuan nila ang mga bata na sundin ang pagbuo ng aksyon sa isang fairy tale o kuwento, nakiramay sa mga positibong karakter, at unti-unti silang inaakay sa paggawa ng teksto.

Ang aktibidad ng pagsasalita ng mga bata na nauugnay sa muling pagsasalaysay ay lumalabas sa una sa anyo ng mga sagot sa mga tanong. Ang mga tanong na itinatanong ng guro ay dapat na ganap na matukoy ang pagkakumpleto at pagkakasunud-sunod ng paghahatid ng bata sa kanyang nabasa. Ang mga bata ay maaari ding masangkot sa isang pinagsamang muling pagsasalaysay sa guro, na hinihikayat silang bigkasin ang mga indibidwal na salita o pangungusap.

Since gitnang pangkat Ang programang Praleska ay nagbibigay ng sistematikong muling pagsasalaysay ng mga klase.

Ang pagpili ng mga akdang pampanitikan at masining ang pinakamahalagang isyu sa mga pamamaraan ng pagtuturo.

Ang muling pagsasalaysay ay isang bagong uri ng aktibidad sa pagsasalita para sa mga bata. Mahalagang mahusay silang akayin sa yugtong ito, pukawin ang matinding interes sa muling pagsasalaysay, at suportahan ang mga pagpapakita ng aktibidad at kalayaan.

Sa pinakaunang mga aralin, ang mga bata ay hinihiling na magsalaysay muli ng mga engkanto na pamilyar sa kanila noon, at sa mga susunod na aralin - mga bagong teksto na kakarinig pa lang nila. Sa kasong ito, ang pamilyar sa trabaho ay mas malapit sa oras sa muling pagsasalaysay. Ang ganitong mga kondisyon para sa pagkumpleto ng gawain ay nangangailangan ng bata na magkaroon ng medyo kumplikadong aktibidad sa pag-iisip at pagsasalita, at samakatuwid ang proseso ng mastering artistikong materyal ay mas matindi.

Dapat itong isaalang-alang na ang mga bata sa ikalimang taon ng buhay ay nagsisimula pa lamang na makaipon ng karanasan sa pagdama ng isang teksto para sa kasunod na pagpaparami nito, samakatuwid ang kalidad ng kanilang muling pagsasalaysay ay direktang makikita sa antas ng pag-unawa at emosyonal at aesthetic na pag-unlad ng pampanitikan. materyal, nilalaman at anyo nito.

Ang pamamaraan para sa pagsasagawa ng isang aralin sa muling pagsasalaysay ng isang fairy tale sa gitnang pangkat ay ang mga sumusunod:

1. Paunang pag-uusap tungkol sa isang pamilyar na fairy tale gamit ang mga guhit.
2. Nagbabasa ng fairy tale.
3. Pag-uusap sa mga tanong (kung ang fairy tale ay hindi pamilyar sa mga bata, muling basahin)
4. Muling pagsasalaysay ng isang fairy tale ng mga bata (kung nahihirapan ang bata, tumutulong ang guro: nag-uudyok siya ang tamang salita, itinatama mga pagkakamali sa pagsasalita. Sa pagtatapos ng muling pagsasalaysay, sinusuri ang mga aksyon sa pagsasalita ng bata)
5. Naglalaro ng isang fairy tale. Sinasabayan ng guro ang mga kilos ng mga bata sa pamamagitan ng pagbabasa ng teksto.

Pagkatapos ng klase, maglagay ng libro na may ganitong fairy tale sa sulok ng libro para matingnan ng mga bata ang mga larawan anumang oras.

Kaya, sa pamamagitan ng pagsasanay sa muling pagsasalaysay ng mga pamilyar na kwento at kwento, ang bata ay nakakaipon ng paunang karanasan sa pagpaparami. mga tekstong pampanitikan. Sa hinaharap, maisasalaysay muli ng mga bata ang mga akdang binasa sa unang pagkakataon sa klase. Sa kasong ito, ang unang bahagi ng aralin ay nakatuon sa isang detalyado, detalyadong pamilyar sa mga bata sa teksto, ang pangalawa sa muling pagsasalaysay.

Halimbawa, aralin sa muling pagsasalaysay ng kwento ni K.D. Ushinsky "Mga Gansa".

Target: turuan ang mga bata na magsalaysay muli ng dati nang hindi pamilyar na kuwento, na nakamit ang paglipat ng nilalaman nito nang walang mga pagkukulang o pagbaluktot; hikayatin ang paggamit ng mga salita at parirala sa copyright; hikayatin ang nagpapahayag na pananalita; linangin ang pagmamahal sa mga hayop.

Panimulang gawain: pagsusuri ng pagpipinta na "Geese and Ducks" mula sa seryeng "Mga Alagang Hayop". Kapag sinusuri at inilalarawan ito, magpasok ng mga salita at parirala mula sa kuwento.

Pamamaraan para sa pagsasagawa ng aralin:

1. Ipaalala sa kanila ang larawan at mag-alok na makinig sa kuwentong "Geese". Basahin ang teksto nang nagpapahayag, itinatampok ang mga talata, na may lohikal na diin.
2. Maikling talakayan sa mga isyu. Hikayatin ang mga mag-aaral na sagutin ang mga tanong gamit ang mga salita ng teksto ng kuwento.
3. Muling binabasa ang kwento.
4. Muling pagsasalaysay ng teksto ng 3-4 na bata. Kung mahirap para sa isang bata na magsimula ng muling pagsasalaysay, kailangan mong tulungan siyang bigkasin ang unang parirala at sa ganoong intonasyon na maghihikayat sa bata na sumali sa muling pagsasalaysay.

Sa pagtatapos ng muling pagsasalaysay, tandaan kung ano ang mahusay na ginawa ng bata at kung ano ang kailangang pagbutihin. Magbigay ng partikular na payo, halimbawa, imungkahi na sabihin ito o ang pariralang iyon nang mas malakas o mas magiliw, na binibigkas ito o ang salitang iyon nang mas malinaw. Ang pagsunod sa mga tagubilin ng guro, ang bata ay nagsasanay ng mga kasanayan at kakayahan sa pagsasalita.

Ang mga bata ay madalas na nagpaparami ng teksto na may makabuluhang pagkukulang. Samakatuwid, kinakailangang turuan silang magbigay ng paglalarawan na mas malapit sa teksto at mas ganap. Gayunpaman, kung kahit na pagkatapos ng paalala ang bata ay gumawa ng mga pagkukulang sa teksto, maaari mong hilingin sa buong grupo na alalahanin ang pagkakasunod-sunod ng kuwento at ipahiwatig ang nawawalang teksto.

Ang isang karaniwang pagkakamali kapag muling pagsasalaysay ay ang pagpapalit ng mga parirala at parirala ng may-akda ng iyong sariling mga salita. Sa kasong ito, ipinapaalala ng guro sa mag-aaral ang teksto at iminumungkahi na sundin ito nang tama upang bigkasin ang isang parirala mula sa teksto.

Dapat tandaan na ang mga bata ay maaaring matuto ng mga pagkakamali mula sa isa't isa, kaya napakahalaga na agad na iwasto ang mga pagpapakita ng pagsasalita na bumabara sa muling pagsasalaysay.

Kadalasan, sa muling pagsasalaysay, hindi inaalis ng mga bata ang dulo ng teksto. Sa kasong ito, maaari mong sabihin: "Hindi mo ito sinabi nang buo. Paano natapos ang lahat? Tandaan.” Kung ito ay mahirap gawin ng isang bata, maaari mong isali ang ibang mga bata o basahin ang mga huling linya ng teksto, na nagtuturo sa tagapagsalaysay at sa buong grupo na kumpletuhin ang muling pagsasalaysay.

Kaya, sa tulong ng iba't ibang mga diskarte, kinakailangan na turuan ang mga bata na ganap na kopyahin ang materyal ng kuwento, nang walang mga pagkukulang o pagbaluktot, upang hikayatin silang gumana sa materyal na pangwika ng teksto, at paunlarin ang mga kasanayan ng magkakaugnay na pagpapahayag ng pananalita.

Upang gabayan ang proseso ng muling pagsasalaysay, ginagamit ang iba't ibang pamamaraan ng pedagogical: pinagsamang muling pagsasalaysay, pahiwatig (mga salita, bahagi ng isang parirala), paalala, mga tanong, tagubilin, pag-apruba, atbp.

Upang ang mga bata ay mahusay na makabisado ang materyal ng gawain, sa panahon ng pag-uusap ay maaaring piliing basahin ng isa ang isa o isa pang sipi, na nagbibigay ng pagkakataon sa mga bata na muling makinig sa matalinghagang pananalita ng may-akda.

Sa mas matandang grupo ang mga gawain para sa muling pagsasalaysay ay ang mga sumusunod: magturo ng magkakaugnay, pare-pareho at nagpapahayag ng pagkukuwento maliliit na gawa nang walang tulong ng mga tanong mula sa guro; maghatid ng diyalogong pananalita, pagbabago ng intonasyon alinsunod sa mga karanasan ng mga tauhan; ipakita ang nilalaman nang malapit sa teksto, gamit ang mga salita at ekspresyon ng may-akda. Sa mga klase, pinagkadalubhasaan ng mga bata ang mga kasanayan ng tama, tuloy-tuloy at ganap na pagsasalaysay ng mga akdang narinig at dating kilala sa unang pagkakataon; matutong makinig ng mabuti sa mga talumpati ng kanilang mga kasama, linawin at dagdagan sila.

Ang mga batang nasa senior na edad ng preschool, kapag nagsasalaysay muli ng mga tekstong pampanitikan, ay nakapagpapakita ng higit sa mas batang preschooler, kalayaan at aktibidad. Sa edad na ito, ang proseso ng pang-unawa at emosyonal na pag-unlad ng mga gawa ng sining ay napabuti. Ang mga matatandang preschooler ay mas malayang mag-navigate materyal na pampanitikan, lumalawak ang kanilang bokabularyo, tumataas ang kanilang linguistic sense, atensyon at interes sa mga matatalinghagang salita. Kapag nagtuturo ng muling pagsasalaysay ng isang fairy tale, ang mga sumusunod na pamamaraan ay ginagamit:

1. Basahin ang teksto nang isang beses o dalawang beses.

2. Pag-uusap. Mga tanong para sa mga bata tungkol sa nilalaman ng fairy tale, na sumasalamin sa mga pangunahing punto nito.

3. Paulit-ulit na pagbasa ng fairy tale

4. Muling pagsasalaysay ng nilalaman ng mga bata.

Kung ang fairy tale ay malaki ang volume, maaari mong sabihin ito nang sama-sama, sa mga bahagi - ang isang bata ay naghahatid ng nilalaman ng una, lohikal na kumpletong bahagi, ang pangalawa ay muling nagsasalaysay sa gitna ng fairy tale, ang pangatlo - ang huling bahagi ng teksto .

Pagkatapos ay inuulit ng isa pang grupo ng mga bata ang muling pagsasalaysay.

Matapos ang paulit-ulit na pagsasalaysay ng mga bata sa teksto, ang guro ay maaaring magtakda sa kanila ng isang malikhaing gawain - upang makabuo ng kanilang sariling bersyon ng fairy tale na may pare-parehong pagpapakilala ng mga bagong karakter dito.

Kaya, ang muling pagsasalaysay ay maaaring dagdagan ng pandiwang pagkamalikhain ng mga bata kapag umaasa sa pamilyar na pampanitikan at masining na materyal.

Kapag nagtuturo sa mga bata na isalaysay muli ang mga gawa, maaari kang gumamit ng mga module at diagram. Nakakatulong ito sa mga bata na matandaan ang pagkakasunod-sunod ng mga kaganapan at nagpapataas ng interes sa muling pagsasalaysay.

A) Ang mga maliliit na bata ay ipinakilala sa pagkukuwento batay sa larawan.

unti-unti. Para sa layuning ito, ginagamit ang iba't ibang didactic na laro

mga larawan ng paksa (dapat pumili ang sanggol ng isang pares sa ipinahiwatig

larawan, pangalanan ang bagay, sabihin kung ano ito, kung ano ang ginagawa nila dito). Tinatayang

paksa ng mga pagpipinta: "Pusa na may mga kuting", "Aso na may mga tuta", "Baka na may

guya", "Ang aming Tanya". Ang pangunahing uri ng aralin ay pag-uusap.

Ang mga bata ay unti-unting nagkakaroon ng kakayahang magkakaugnay, tuluy-tuloy

pag-usapan ang nilalaman ng larawan sa tulong ng mga tanong ng guro, kanyang

mga karagdagan, kasama nito ayon sa isang lohikal na pamamaraan. Natapos ang klase

isang maikling buod na kuwento mula sa guro," na nagkakaisa

mga kasabihan ng mga bata. Maaaring gamitin ang mga nursery rhymes, bugtong, tula sa

pag-uusap tungkol sa pagpipinta. Mahalagang hikayatin ang aktibidad ng pagsasalita ng mga bata:

ipakita ang larawan at sabihin sa manika ang tungkol dito, bagong babae, nanay, atbp.

B) Middle preschool edad nailalarawan sa pamamagitan ng pagbuo

monologue speech. Ang mga paksa ay sinusuri at inilarawan

mga larawan, ang paghahambing ay ginawa sa mga bagay at hayop na inilalarawan sa larawan, mga hayop na nasa hustong gulang at kanilang mga anak. Ang mga pag-uusap ay isinasagawa batay sa mga larawan ng balangkas, na nagtatapos sa isang paglalahat na ginawa ng guro o ng mga bata. Unti-unti, ang mga bata ay dinadala sa isang magkakaugnay na paglalarawan ng larawan ng balangkas, na batay sa imitasyon ng isang pattern ng pagsasalita.

Para sa pagkukuwento, inaalok ang mga larawan na ginamit sa nakababatang grupo, at bago, mas kumplikado sa nilalaman ("Bear Cubs", "In

pagbisita sa lola"). _________

Ang susunod na yugto ng trabaho ay pagsasabi ng isang serye ng mga larawan ng kuwento (hindi hihigit sa 3). Ang bawat larawan mula sa serye ay sinusuri at inilarawan, pagkatapos ang mga pahayag ng mga bata ay pinagsama sa isang kuwento ng guro o mga bata. Sa proseso ng pagsusuri, ang simula, gitna at dulo ng balangkas ay naka-highlight.

SA) Sa mas matandang edad ng preschool nagiging mas kumplikado ang mga gawain sa pag-aaral. Dapat na magkakaugnay at tuluy-tuloy na ilarawan ng mga bata ang lahat ng mga tauhan, ang kanilang mga relasyon, at ang tagpuan, gamit ang iba't ibang paraan ng lingguwistika at kumplikadong mga istrukturang gramatika. Ang pangunahing pangangailangan ay higit na kalayaan sa mga kuwento. Mga Kuwadro na gawa: "The Ball Flew Away", "New Girl", "At the Pier", "Horse with a Foal", "Hedgehogs", "Squirrels". Ang mga bata ay tinuturuan ng mga sumusunod na uri ng pahayag:

Paglalarawan at paghahambing ng mga pagpipinta ng paksa;

Paglalarawan ng mga kuwadro na gawa sa balangkas;

Pagsasalaysay batay sa serye ng mga plot painting. _ s

Patuloy ang pagsasanay sa senior group pagbuo ng isang kuwento batay sa isang serye ng mga plot painting:

Isang set ng mga larawan na may sadyang sirang pagkakasunod-sunod ay ipinapakita sa pisara. Nakahanap ng pagkakamali ang mga bata, itama ito, makabuo ng pamagat at nilalaman ng kuwento batay sa lahat ng larawan;

Ang buong serye ng mga larawan ay nasa pisara, ang unang larawan ay bukas, ang iba ay sarado. Matapos ilarawan ang una, ang susunod ay binuksan sa pagkakasunud-sunod, ang bawat larawan ay inilarawan. Sa pagtatapos, ibibigay ng mga bata ang pangalan ng seryeng Mga Kuwento batay sa serye ng mga pagpipinta ng balangkas na inihanda ng mga bata malikhaing pagkukuwento mula sa larawan, hanggang sa pag-imbento ng simula at wakas para sa itinatanghal na yugto.

Mga yugto ng pagtuturo ng monologue speech sa mga klase na may mga painting sa iba't ibang grupo ayon sa idad.

SA mas batang edad ng preschool Ang isang yugto ng paghahanda ay isinasagawa, ang layunin kung saan ay pagyamanin ang bokabularyo, buhayin ang pagsasalita ng mga bata, turuan silang tumingin sa mga larawan at sagutin ang mga tanong tungkol sa kanilang nilalaman.

SA middle preschool edad Ang mga bata ay tinuturuan na suriin at ilarawan ang paksa at magplano ng mga larawan, una ayon sa mga tanong ng guro, at pagkatapos ay ayon sa kanyang halimbawa.

SAedad ng senior preschool ang mga bata ay nakapag-iisa o may kaunting tulong mula sa guro na naglalarawan ng paksa at mga larawan ng balangkas, bumuo ng mga kwento ng balangkas batay sa isang serye ng mga larawan, makabuo ng simula at katapusan ng balangkas ng larawan

Ang istraktura ng isang aralin sa pagtuturo ng pagkukuwento mula sa isang larawan:

V mas batang edad:

1) Paunang pag-uusap (paalala) + nursery rhymes, tula, surreal. sandali.

2) Sa pagtingin sa larawan, isang maikling paghinto

3) Mga Tanong (Sino ito? Ano ito? Ano ang ginagawa nila?). Ang mga tanong ay ibinibigay mula sa pangunahing bagay hanggang sa pangalawa, na nagpapakita ng mga koneksyon sa pagitan nila.

4) Ang buod ng kuwento ng guro (2-3 ave.) Pagkatapos ng aralin, ang larawan ay nananatili sa pangkat.

Sa gitnang edad:

1) Panimulang pag-uusap

2) Pagsasaalang-alang

3) Pagsusuri ng larawan ayon sa isyu

4) Halimbawang kuwento mula sa isang guro (Makinig sa akin sabihin ito, at pagkatapos ay sabihin mo sa akin). M b. bahagyang sample na ginamit (magsisimula ako at maaari kang magpatuloy). M b. Ang paraan ng magkasanib na aktibidad ay ginamit - isang pinagsamang kuwento, isang kuwento sa pamamagitan ng pagkakatulad. Sa compilation balangkas ng kwento maaaring gamitin ang kolektibong komposisyon para sa larawan; pagbuo ng isang kuwento sa mga bahagi, sa dulo - isang pangkalahatang kuwento.

5) Anyayahan ang mga bata na sabihin ito sa kanilang sarili (sa katapusan ng taon, hanggang 5-6 na beses)

Sa mas matatandang edad ang istraktura ay pareho, ngunit idinagdag sa pagsusuri

produktibong mga tanong, hinihikayat din ang mga bata na magtanong sa kanilang sarili

ayon sa larawan. Ginagamit ang pamamaraan ng paglalahad ng kuwento ayon sa plano.

Mga tampok ng paggamit ng mga reproductions ng landscape paintings at still lifes ng mga sikat na artist.

Ang pamamaraan para sa pagsusuri at paglalarawan ng mga reproductions ng landscape paintings at still lifes ay binuo ni N.M. Zubareva.

Kapag nakikita ang isang tanawin o buhay na buhay, ang mga bata ay dapat na makita ang kagandahan ng kung ano ang inilalarawan, maghanap ng mga salita upang ihatid ang kagandahan, tumugon sa emosyonal, at mapagtanto ang kanilang saloobin sa kung ano ang kanilang nakikita (pinta ni I. Levitan " Gintong taglagas", A. Kuindzhi "Birch Grove", I. Shishkina "Umaga sa isang Pine Forest").

Ang pagsusuri sa mga pagpipinta ng landscape ay dapat na isama sa mga obserbasyon sa kalikasan at sa pang-unawa ng mga akdang patula na naglalarawan sa kalikasan.

N.M. Tinukoy ni Zubareva ang mga sumusunod na pamamaraan para sa pagtingin sa mga landscape painting:

3) pagtingin sa isang pagpipinta na sinamahan ng musika ("Golden Autumn" ni I. Levitan at "Oktubre" ni P. I. Tchaikovsky);

4) sabay-sabay na pagtingin sa dalawang painting iba't ibang artista sa parehong paksa ("Birch Grove" ni I. Levitan at A. Kuindzhi) - tumutulong sa mga bata na makakita ng iba't ibang mga pamamaraan ng komposisyon, na ginagamit ng mga artista upang ipahayag ang kanilang mga ideya;

5) ang imbitasyon na pumasok sa isip sa larawan, tumingin sa paligid, makinig - pinasisigla ang pagkamalikhain at nagbibigay ng kumpletong pakiramdam ng imahe.

Ang katulad na gawain ay isinasagawa sa pagsusuri at paglalarawan ng isang buhay na patay.

NAGTUTURO KAMI SA MGA BATA 5-6 YEARS OLD NA MAG-REELL, KUMPLETO ANG MGA KWENTO MULA SA MGA LARAWAN.

Pagsasalaysay muli ng kwentong "A Rich Harvest" gamit ang mga larawan ng balangkas.

1.Pagbasa ng kwento.
Isang masaganang ani.
Noong unang panahon, naninirahan ang masisipag na gosling na sina Vanya at Kostya. Gustung-gusto ni Vanya na magtrabaho sa hardin, at gustung-gusto ni Kostya na magtrabaho sa hardin ng gulay. Nagpasya si Vanya na magtanim ng mga peras at ubas, at nagpasya si Kostya na magtanim ng mga gisantes at mga pipino. Kahanga-hanga ang paglaki ng mga gulay at prutas. Ngunit pagkatapos ay nagsimulang kainin ng walang kabusugan na mga uod ang ani ni Kostya, at ang maingay na mga jackdaw ay pumasok sa hardin ni Vanya at nagsimulang tumutusok sa mga peras at ubas. Ang mga gosling ay hindi natalo at nagsimulang labanan ang mga peste. Tinawag ni Kostya ang mga ibon upang tumulong, at nagpasya si Vanya na gumawa ng panakot. Sa pagtatapos ng tag-araw, sina Kostya at Vanya ay nag-ani ng masaganang ani ng mga gulay at prutas. Ngayon hindi sila natatakot sa anumang taglamig.
2. Pag-uusap.
- Tungkol kanino ang kwentong ito?
- Saan gustong magtrabaho ni Vanya? Ano kayang tawag dito?
- Saan gustong magtrabaho ni Kostya? Ano kayang tawag dito?
- Ano ang pinalaki ni Vanya sa hardin?
- Ano ang nasa hardin ni Kostya?
- Sino ang nakialam kay Vanya? Sino si Kostya?
- Ano ang matatawag mong caterpillar at jackdaws?
- Sino ang tumulong kay Vanya na maalis ang mga uod?
- Ano ang ginawa ni Kostya upang takutin ang mga jackdaw?
- Ano ang ikinatuwa ng masisipag na gosling sa pagtatapos ng tag-araw?
3.Pagsasalaysay muli ng kuwento.

Pagsasalaysay muli ng kwentong "Swans" gamit ang mga larawan ng balangkas.

1.Pagbasa ng kwento.
Swans.
Huminto si lolo sa paghuhukay, itinagilid ang ulo at may narinig. Pabulong na tanong ni Tanya:
- Anong meron?
At sumagot si lolo:
- Naririnig mo ba ang trumpeting ng mga swans?
Tumingin si Tanya sa kanyang lolo, pagkatapos ay sa langit, pagkatapos ay muli sa kanyang lolo, ngumiti at nagtanong:
- So, may trumpeta ba ang mga swans?
Tumawa si lolo at sumagot:
- Anong uri ng tubo ang naroon? Ang haba lang ng sigaw nila kaya nagbubunyi daw sila. Well, naririnig mo ba?
Nakinig si Tanya. Sa katunayan, sa isang lugar na mataas, nakalabas, malayong mga tinig ay narinig, at pagkatapos ay nakita niya ang mga swans at sumigaw:
- Kita mo! Lumilipad sila na parang lubid. Baka kung saan sila uupo?
"Hindi, hindi sila uupo," nag-iisip na sabi ni lolo. - Lumilipad sila palayo sa mas maiinit na klima.
At ang mga swans ay lumipad nang higit pa.
2. Pag-uusap.
- Tungkol kanino ang kwentong ito?
- Ano ang pinapakinggan ni lolo?
- Bakit ngumiti si Tanya sa mga salita ng kanyang lolo?
- Ano ang ibig sabihin ng "swans trumpet"?
- Sino ang nakita ni Tanya sa langit?
- Ano ba talaga ang gusto ni Tanya?
- Ano ang isinagot ng kanyang lolo?
3.Pagsasalaysay muli ng kuwento.

Pagbubuo ng kwentong "Paano Nakatagpo ng Sapatos ang Araw" batay sa serye ng mga plot painting.

1. Pag-uusap sa isang serye ng mga painting.
- Saan lumakad ang batang si Kolya?
- Ano ang marami sa paligid ng bahay?
- Bakit nakatayo si Kolya sa isang sapatos?
- Ano ang ginawa ni Kolya nang mapansin niyang wala siyang sapatos?
- Sa tingin mo ba nahanap niya ito?
- Sino ang sinabi ni Kolya tungkol sa kanyang pagkawala?
- Sino ang nagsimulang maghanap ng sapatos pagkatapos ng Kolya?
- At pagkatapos ng lola?
- Saan maaaring mawala ang sapatos ni Kolya?
- Bakit natagpuan ng araw ang sapatos, ngunit ang iba ay hindi?
- Kailangan bang gawin ang ginawa ni Kolya?
2. Pagtitipon ng isang kuwento batay sa isang serye ng mga pagpipinta.
Paano nakahanap ng sapatos ang araw.
Isang araw lumabas si Kolya sa bakuran para mamasyal. Maraming puddles sa bakuran. Talagang nasiyahan si Kolya sa pagala-gala sa mga puddles sa kanyang bagong sapatos. At pagkatapos ay napansin ng bata na wala siyang sapatos sa isang paa.
Nagsimulang hanapin ni Kolya ang sapatos. Hinanap at hinanap ko, pero hindi ko nakita. Umuwi siya at sinabi ang lahat sa kanyang lola at ina. Pumasok si Lola sa bakuran. Hinanap at hinanap niya ang sapatos, ngunit hindi niya ito nakita. Sinundan ng nanay ko ang lola ko sa bakuran. Ngunit hindi rin niya mahanap ang sapatos.
Pagkatapos ng tanghalian, ang maliwanag na araw ay lumabas mula sa likod ng mga ulap, natuyo ang mga puddles at nakakita ng isang sapatos.
3.Pagsasalaysay muli ng kuwento.

Karaniwang slide. Muling pagsasalaysay batay sa larawan.

1. Pag-uusap sa larawan.
- Anong oras ng taon ang ipinapakita sa larawan?
- Sa anong mga palatandaan nahulaan mo na ito ay taglamig?
-Saan nagtitipon ang mga bata?
- Isipin kung sino ang gumawa ng slide?
- Sino sa mga bata ang kagagaling lang sa slide?
- Bigyang-pansin ang mga lalaki. Ano sa tingin mo ang pinagtatalunan nila?
- Tingnan mo si Natasha. Ano ang sinasabi niya sa mga lalaki?
- Paano natapos ang kwentong ito?
- Bigyan ng pamagat ang larawan.
2. Halimbawang kwento.
Karaniwang slide.
Dumating ang taglamig. Nahulog ito sa puti, malambot, pilak na niyebe. Nagpasya sina Natasha, Ira at Yura na gumawa ng slide mula sa niyebe. Ngunit hindi sila tinulungan ni Vova. Siya ay may sakit. Ito ay naging isang magandang slide! Mataas! Hindi isang burol, ngunit isang buong bundok! Ang mga lalaki ay sumakay ng kareta at nagsaya sa pagsakay pababa ng burol. Pagkaraan ng tatlong araw, dumating si Vova. Gusto rin niyang magparagos pababa ng burol. Ngunit sumigaw si Yura:
- Huwag kang magkakamali! Hindi ito ang iyong slide! Hindi mo ito binuo!
At ngumiti si Natasha at sinabi:
- Sumakay, Vova! Ito ay isang nakabahaging slide.
3.Pagsasalaysay muli ng kuwento.

Pagbubuo ng kwentong "Hapunan ng Pamilya" batay sa isang serye ng mga plot painting.

1. Pag-uusap sa isang serye ng mga painting.
- Anong oras ng araw sa tingin mo ang ipinapakita sa mga larawan?
- Bakit, sa tingin mo?
- Saan nanggaling sina Sasha at Masha?
-Saan nanggaling sina tatay at nanay?
- Ano ang pangalan ng hapunan sa pamilya?
- Ano ang ginawa ni nanay? Para saan?
- Anong uri ng trabaho ang ginagawa ni Sasha?
- Ano ang maaari mong lutuin mula sa patatas?
- Ano ang ginagawa ni Anya?
- Ano ang gagawin niya?
- Sino ang hindi mo nakita sa kusina sa trabaho?
- Anong uri ng trabaho ang ginawa ni tatay?
- Kapag handa na ang lahat, ano ang ginawa ng pamilya?
- Paano natin tatapusin ang ating kwento?
- Ano sa palagay mo ang gagawin ng mga magulang at mga anak pagkatapos ng hapunan?
- Ano ang matatawag nating kwento?
2. Pagtitipon ng isang kuwento.
Hapunan ng pamilya.
Sa gabi ay nagtipon ang buong pamilya sa bahay. Umuwi na sina papa at mama galing trabaho. Dumating sina Sasha at Natasha mula sa paaralan. Nagpasya silang magluto ng hapunan ng pamilya nang magkasama.
Binalatan ni Sasha ang patatas para sa mashed patatas. Hinugasan ni Natasha ang mga pipino at kamatis para sa salad. Pumunta si Nanay sa kusina, inilagay ang takure sa kalan at nagsimulang magtimpla ng tsaa. Kinuha ni Dad ang vacuum cleaner at nilinis ang carpet.
Nang handa na ang hapunan, umupo ang pamilya sa hapag. Masaya ang lahat na makita ang isa't isa sa isang hapunan ng pamilya.
3.Pagsasalaysay muli ng kuwento.

Compilation ng kwentong "New Year is on the threshold" batay sa isang serye ng mga plot painting.

1. Pag-uusap sa isang serye ng mga painting.
- Anong holiday ang nalalapit?
- Paano mo ito mapapatunayan?
- Ano ang ginagawa ng mga lalaki?
- Sabihin sa akin kung anong uri ng mga dekorasyon ng Christmas tree ang gagawin nila?
- Ano ang ginagamit ng mga bata sa paggawa ng mga dekorasyon ng Christmas tree?
- Gumagana ba sila nang may kasiyahan o hindi?
- Anong uri ng mga dekorasyon ang nakuha nila?
-Saan nila isinabit ang kanilang mga laruan?
- Paano ginugol ng mga bata ang holiday?
-Ano ang kanilang suot?
- Anong sorpresa ang naghihintay sa kanila sa pagtatapos ng holiday?
2. Pagtitipon ng isang kuwento.
Malapit na ang Bagong Taon.
Papalapit na ang minamahal party ng mga bata- Bagong Taon. At ang puno ay nakatayo sa sulok at malungkot. Tumingin si Olya sa puno at iminungkahi:
- Palamutihan natin ito hindi lamang ng mga lobo, ngunit gumawa din ng mga laruan sa ating sarili!
Sumang-ayon ang mga lalaki. Bawat isa sa kanila ay armado ng gunting, pintura at papel na may kulay. Nagtrabaho sila nang may kasiyahan. Hindi nagtagal ay handa na ang mga maliliwanag at makukulay na dekorasyon. Buong pagmamalaking isinabit ng mga bata ang kanilang gawa sa puno. Ang puno ay kumikinang at kumikinang.
Dumating na ang holiday. Nagsuot ng magarbong damit ang mga lalaki at pumunta sa Christmas tree. Sila ay kumanta, sumayaw at sumayaw sa isang bilog. Buweno, at siyempre, si Lolo Frost ay dumating sa mga bata na may pinakahihintay na mga regalo.
3.Pagsasalaysay muli ng kuwento.

Isang muling pagsasalaysay ng kwentong "How We Communicate", na pinagsama-sama mula sa mga indibidwal na larawan ng plot.

img src=/font

1. Pag-uusap.
- Paano tayo nakikipag-usap sa isa't isa kung malapit tayo?
- At kung ang isang tao ay hindi malapit, ano ang gagawin natin?
- Ano ang maaaring mauri bilang paraan ng komunikasyon?
- Ano ang maaaring ipadala sa pamamagitan ng koreo?
Paano naihatid ang mail noon?
- Paano gumagana ang telegrapo?
- Gaano katagal bago magpadala ng mensahe?
- Ano ang ginagamit ng mga tao para dito?
- Paano naghahatid ang serbisyo sa koreo ng mga liham at kard na pambati sa amin?
- Bakit sumusulat ang mga tao ng mga liham at mga kard na pambati sa isa't isa?
2. Pagtitipon ng isang kuwento.
Paano tayo nakikipag-usap?
Sa pamamagitan ng pag-uusap, nakikipag-usap kami sa isa't isa. Pero minsan malapit na tao ay malayo. Pagkatapos ay sumagip ang telepono at mail. Kapag na-dial ang nais na numero ng telepono, maririnig namin ang isang pamilyar na boses. At kung kailangan mong magpadala ng liham o greeting card, maaari kang pumunta sa post office.
Dati, ang mail ay inihatid sa likod ng kabayo. Pagkatapos ay lumitaw ang Morse telegraph machine, at nagsimulang ipadala ang mga mensahe sa mga wire gamit ang electric current. Pinahusay ni Engineer Bell ang Morse machine at naimbento ang telepono.
Sa ngayon, ang mga mensahe na may teksto at mga larawan ay maaaring maipadala nang napakabilis. Upang gawin ito, ang mga tao ay gumagamit ng isang cell phone at isang computer. Ngunit kahit ngayon ang mga tao ay patuloy na nagsusulat ng mga liham sa isa't isa, nagpapadala ng mga greeting card at telegrama sa pamamagitan ng koreo. Ang mail ay inihahatid sa pamamagitan ng mga sasakyan, sa pamamagitan ng riles o sa pamamagitan ng hangin.
3.Pagsasalaysay muli ng kuwento.

Pagbubuo ng kwento batay sa plot painting na “In a Living Corner.”

1. Pag-uusap.
-Sino ang nakikita mo sa larawan?
- Pangalanan ang mga halaman na nasa buhay na sulok.
- Gusto ba ng mga bata na magtrabaho sa isang living area? Bakit?
- Sino ang nagtatrabaho sa living area ngayon?
- Ano ang ginagawa nina Katya at Olya?
- Anong uri ng mga dahon mayroon ang ficus?
- Bakit gustong mag-alaga ng isda si Dasha? Ano sila?
- Ano ang dapat mong gawin kung ang isang hamster ay nakatira sa isang tirahan? Ano siya?
- Anong mga ibon ang nakatira sa living area?
- Nasaan ang hawla na may mga loro? Anong mga loro?
- Paano ginagawa ng mga lalaki ang kanilang trabaho?
- Bakit mahilig silang mag-alaga ng mga hayop at halaman?
2. Pagbubuo ng kwento batay sa larawan.
Sa isang buhay na sulok.
Maraming halaman at hayop sa lugar na tirahan. Ang mga bata ay nasisiyahang panoorin at alagaan sila. Tuwing umaga pagdating ng mga bata sa kindergarten, pumupunta sila sa living corner.
Ngayon si Katya, Olya, Dasha, Vanya at Natalya Valerievna ay nagtatrabaho sa living corner. Si Katya at Olya ay nag-aalaga ng isang ficus: Pinupunasan ni Katya ang malalaking makintab na dahon nito ng isang basang tela, at dinidiligan ni Olya ang halaman. Gusto ni Dasha ang isda: napakaliwanag at masayang kumakain ng pagkain na ibinubuhos niya sa aquarium. Nagpasya si Vanya na alagaan ang hamster: nililinis niya ang hawla nito at pagkatapos ay pinapalitan ang tubig. Pinakain ni Natalya Valerievna ang mga motley parrots. Ang kanilang kulungan ay nakabitin nang mataas at hindi ito maabot ng mga bata. Ang lahat ay nakatutok at nagsisikap na gawin ang kanilang trabaho nang maayos.
3.Pagsasalaysay muli ng kuwento.

Pagsasama-sama ng kwentong "The Hare and the Carrot" batay sa isang serye ng mga plot painting.

1. Pag-uusap sa isang serye ng mga painting.
- Anong oras ng taon ang ipinapakita sa larawan?
- Ano ang masasabi mo tungkol sa panahon?
- Magkano ang halaga ng isang taong yari sa niyebe?
- Sino ang tumakbo lampas sa taong yari sa niyebe?
- Ano ang napansin niya?
- Ano ang napagpasyahan ng kuneho na gawin?
- Bakit hindi niya makuha ang karot?
- Ano ang sunod niyang plano?
- Tinulungan ba siya ng hagdan na makarating sa karot? Bakit?
- Paano nagbago ang panahon kumpara sa unang larawan?
- Ano ang masasabi mo tungkol sa mood ng kuneho sa pangalawang larawan?
- Ano ang nangyayari sa taong yari sa niyebe?
- Paano sumikat ang araw sa ikatlong larawan?
-Ano ang hitsura ng isang taong yari sa niyebe?
- Ano ang mood ng kuneho? Bakit?
2. Pagtitipon ng isang kuwento.
Hare at karot.
Ang tagsibol ay dumating na. Ngunit bihirang sumilip ang araw mula sa likod ng mga ulap. Ang taong yari sa niyebe na ginawa ng mga bata sa taglamig ay nakatayo doon at hindi man lang naisip ang tungkol sa pagtunaw.
Isang araw, tumakbo ang isang kuneho lampas sa taong yari sa niyebe. Napansin niya na ang taong yari sa niyebe ay may masarap na karot sa halip na isang ilong. Nagsimula siyang tumalon pataas at pababa, ngunit matangkad ang taong yari sa niyebe at maliit ang kuneho, at hindi niya makuha ang karot.
Naalala ng kuneho na mayroon siyang hagdan. Tumakbo siya papasok ng bahay at nagdala ng hagdan. Ngunit kahit na hindi niya tinulungan siyang makuha ang mga karot. Nalungkot ang kuneho at umupo sa tabi ng snowman.
Pagkatapos ay sumilip ang mainit na araw ng tagsibol mula sa likod ng mga ulap. Ang taong yari sa niyebe ay nagsimulang matunaw. Hindi nagtagal ang karot ay napunta sa niyebe. Kinain ito ng masayang kuneho nang may kasiyahan.
3.Pagsasalaysay muli ng kuwento.

Isang muling pagsasalaysay ng fairy tale na "Spikelet" gamit ang isang serye ng mga plot painting.

1.Pagbasa ng fairy tale.
2. Pag-uusap.
- Tungkol kanino ang fairy tale na ito?
- Ano ang ginawa ng maliliit na daga sa buong araw?
- Ano ang matatawag mong mga daga, ano ang hitsura nila? At ang sabong?
- Ano ang nakita ng sabong?
- Ano ang iminungkahi ng maliliit na daga na gawin?
- Sino ang gumiik ng spikelet?
- Ano ang iminungkahi ng maliliit na daga na gawin sa butil? Sinong gumawa nito?
- Ano pang trabaho ang ginawa ng sabong?
- Ano ang ginagawa nina Krut at Vert noong panahong iyon?
- Sino ang unang umupo sa mesa nang handa na ang mga pie?
- Bakit naging mas tahimik ang mga tinig ng maliliit na daga pagkatapos ng bawat tanong ng sabong?
- Bakit hindi naawa ang cockerel sa mga daga nang umalis sila sa mesa?
3.Pagsasalaysay muli ng isang fairy tale.

Pagbubuo ng kwentong "Saan nanggaling ang tinapay" batay sa serye ng mga plot painting.

1. Pag-uusap.
- Anong oras ng taon ang ipinapakita sa unang larawan?
- Saan gumagana ang traktor? Ano ang pangalan ng propesyon ng isang taong nagtatrabaho sa isang traktor?
- Anong trabaho ang ginagawa ng traktor?
- Ano ang pangalan ng pamamaraan na nakikita mo sa ikatlong larawan? Anong trabaho ang ginagawa ng seeder?
- Anong trabaho ang ginagawa ng eroplano? Bakit kailangan mong lagyan ng pataba ang bukid?
- Kailan mahinog ang trigo?
- Ano ang ginagamit sa pag-aani ng trigo? Ano ang pangalan ng propesyon ng isang taong nagtatrabaho sa isang combine?
-Ano ang ginawang tinapay?
- Ano ang kailangang gawin sa mga butil ng trigo upang makagawa ng harina?
- Saan inihurnong ang mga tinapay at tinapay? Sino ang nagluluto sa kanila?
-Saan dinadala ang tinapay kung gayon?
- Paano mo dapat tratuhin ang tinapay? Bakit?
2. Pagtitipon ng isang kuwento.
Saan nanggaling ang tinapay?
Ang tagsibol ay dumating na. Ang niyebe ay natunaw. Ang mga tsuper ng traktor ay lumabas sa bukid upang araruhin at paluwagin ang lupa para sa hinaharap na butil. Ang mga nagtatanim ng butil ay nagbuhos ng butil sa mga seeders at nagsimulang ikalat ito sa buong bukid. At pagkatapos ay lumipad sa kalangitan ang isang eroplano upang patabain ang bukid ng trigo. Ang pataba ay mahuhulog sa lupa, at ang trigo ay lalago at mahinog. Sa pagtatapos ng tag-araw, ang bukirin ng trigo ay mamumulaklak. Pagsamahin ang mga operator ay lalabas sa field. Ang mga mang-aani ay lulutang sa isang bukid ng trigo, na parang asul na dagat. Ang giniik na butil ay giniling upang maging harina. Sa panaderya ay iluluto nila ito sa mainit, mabango, masarap na tinapay at dadalhin sa tindahan.
3.Pagsasalaysay muli ng kuwento.

Pagbubuo ng kwento batay sa balangkas ng larawang "Home Alone" na may pag-imbento ng simula ng kwento.

1. Pag-uusap.
-Sino ang nakikita mo sa go-kart?
- Anong mga laruan ang nakikita mo sa larawan?
- Sino sa mga bata ang gustong makipaglaro sa teddy bear? Sino ang kasama ng mga sasakyan?
- Ano ang mood ni nanay? Ano ang hindi siya masaya?
- Kailan ito maaaring mangyari?
- Saan sa tingin mo nagpunta si nanay?
-Sino ang naiwang mag-isa sa bahay? Ano ang ipinangako ng mga bata sa kanilang ina?
- Ano ang ginawa ni Katya? At si Vova?
- Kaninong mga butil ang nakakalat sa sahig?
- Sa tingin mo pinayagan ba ako ni nanay na kumuha ng mga kuwintas?
- Sino ang kumuha sa kanila?
- Bakit napunit ang mga kuwintas?
- Ano ang naramdaman ng mga bata nang bumalik ang kanilang ina?
2. Pagtitipon ng isang kuwento.
Mag-isa sa bahay.
Pumunta si Nanay sa tindahan para mamili. At si Katya at Vova ay naiwan sa bahay na nag-iisa. Nangako sila kay mama na magiging maayos ang lahat. Kinuha ni Katya ang kanyang paboritong oso at nagsimulang magkuwento sa kanya, at naglaro si Vova sa mga kotse.
Ngunit biglang nakita ni Katya ang mga butil ng kanyang ina. Gusto niya talagang subukan ang mga ito. Kinuha niya ang mga butil at sinimulang subukan ang mga ito. Ngunit sinabi ni Vova na hindi pinahintulutan ng ina na hawakan sila ni Katya. Hindi nakinig si Katya kay Vova. Pagkatapos ay sinimulang tanggalin ni Vova ang mga kuwintas sa leeg ni Katya. Ngunit hindi sila pinabayaan ni Katya na alisin ang mga ito.
Biglang naputol ang sinulid at nagkalat ang mga butil sa sahig. Sa oras na ito, bumalik si nanay mula sa tindahan. Si Vova ay nagtago sa ilalim ng kumot dahil sa takot, at si Katya ay tumayo at tumingin ng may kasalanan sa kanyang ina. Hiyang-hiya ang mga bata na hindi nila tinupad ang kanilang pangako.
3.Pagsasalaysay muli ng kuwento.

Pagbubuo ng kwentong "The Border of the Motherland is Locked" batay sa isang serye ng mga plot painting.

1. Pag-uusap.
-Sino ang nakikita mo sa unang larawan?
-Saan sila pupunta?
- Ano ang napansin ng guwardiya sa hangganan?
- Kanino niya ipinakita ang mga track?
- Kanino humantong ang mga track?
- Ano ang mayroon ang nagkasala sa kanyang mga kamay?
- Tingnan ang pangalawang larawan. Ano ang masasabi mo tungkol kay Trezor? Bakit galit na galit siya?
- Ano ang ginawa ng nanghihimasok nang salakayin siya ni Trezor?
- Ano ang matatawag mong guwardiya sa hangganan at Trezor, ano sila?
- Kung ang lahat ng tagapagtanggol ay ganito, ano kaya ang ating Inang Bayan?
2. Pagtitipon ng isang kuwento.
Naka-lock ang hangganan ng Inang-bayan.
Ang hangganan ng ating Inang Bayan ay binabantayan ng mga guwardiya sa hangganan Isang araw, ang sundalong si Vasily at ang kanyang tapat na kaibigan, ang asong si Trezor, ay lumabas sa patrol Biglang napansin ng bantay sa hangganan. Ipinakita niya ang mga ito kay Trezor. Agad na sinundan ni Trezor ang landas.
Hindi nagtagal ay nakita ng guwardiya ng hangganan at ni Trezor ang lumalabag sa hangganan. Siya ay armado, at nang makita niya ang guwardiya sa hangganan at si Trezor, itinutok niya ang isang pistola sa kanila. Na-tense si Trezor at inatake ang kriminal. Hinawakan niya sa kamay ang nanghihimasok, at ibinaba niya ang baril sa takot. Mga tapat na kaibigan Inaresto ang nagkasala.
Ipaalam sa lahat na ang hangganan ng ating Inang Bayan ay nakakandado.
3.Pagsasalaysay muli ng kuwento.

Upang matagumpay na makabisado ang kurikulum ng paaralan, ang isang nagtapos sa kindergarten ay dapat bumuo ng kakayahang magkaugnay na ipahayag ang kanyang mga saloobin, bumuo ng isang diyalogo at bumuo maikling kwento sa isang tiyak na paksa. Ngunit para maituro ito, kailangang bumuo ng iba pang aspeto ng pananalita: palawakin ang bokabularyo, linangin ang tunog na kultura ng pananalita at bumuo ng sistemang gramatika.

Ang problema sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita ng mga bata ay kilala sa isang malawak na bilog manggagawang pedagogical: tagapagturo, makitid na espesyalista, psychologist.

Matagal nang itinatag na sa pamamagitan ng mas matandang edad ng preschool, lumilitaw ang mga makabuluhang pagkakaiba sa antas ng pagsasalita ng mga bata. Ang pangunahing gawain ng pagbuo ng magkakaugnay na pananalita ng isang bata sa edad na ito ay upang mapabuti ang monologue speech. Ang problemang ito ay nalulutas sa pamamagitan ng iba't ibang uri aktibidad sa pagsasalita: muling pagsasalaysay mga akdang pampanitikan, pag-iipon ng mga naglalarawang kwento tungkol sa mga bagay, bagay at natural na penomena, paglikha ng iba't ibang uri ng malikhaing kwento, pag-master ng mga anyo ng speech-reasoning (nagpapaliwanag na pananalita, speech-evidence, speech-planning), pati na rin ang pagbuo ng mga kuwento batay sa isang larawan, at isang serye ng mga larawan ng balangkas.

1. Mga uri, serye ng mga pagpipinta. Ang mga pangunahing kinakailangan ay iniharap ng pamamaraan para sa pagpipinta at pagtatrabaho dito.

Kapag pumipili ng mga larawan ng kuwento para sa pagkukuwento, kinakailangang isaalang-alang na ang kanilang nilalaman ay naa-access sa mga bata at konektado sa buhay ng kindergarten at sa nakapaligid na katotohanan.

Para sa mga kolektibong kwento, pinipili ang mga kuwadro na may sapat na dami ng materyal: mga multi-figure, na naglalarawan ng ilang mga eksena sa loob ng isang balangkas. Sa mga serye na inilathala para sa mga kindergarten, ang mga naturang pagpipinta ay kinabibilangan ng "Winter Fun", "Summer in the Park", atbp.

Sa pagtuturo ng pagkukuwento, iba't ibang visual na materyales ang ginagamit. Kaya, sa silid-aralan, ang mga kuwadro na ipinakita sa serye ay ginagamit - naglalarawan ng patuloy na pagkilos. Mga pagpipinta mula sa seryeng "We Play" (may-akda E. Baturina), "Our Tanya" (may-akda O. I. Solovyova) at "Mga larawan para sa pag-unlad ng pagsasalita at pagpapalawak ng mga ideya ng mga bata sa ikalawa at ikatlong taon ng buhay" (mga may-akda E. I. Radina) ay malawakang ginagamit at V.A Ezikeeva) at iba pa.

Ang mga bata, na umaasa sa sunud-sunod na ipinakitang mga larawan, ay natututong bumuo ng lohikal na kumpletong mga bahagi ng isang kuwento, na sa huli ay bumubuo ng magkakaugnay na salaysay. Ginagamit din para sa ehersisyo Handout, halimbawa, mga object na larawan na natatanggap ng bawat bata sa klase.

Para sa higit na sistematisasyon ng kaalaman at ideya, inirerekumenda na pangkatin ang mga larawan ayon sa mga bagay na imahe, halimbawa: mga ligaw at alagang hayop, gulay, prutas, berry, pinggan, muwebles, damit, atbp.

Pangkalahatang mga kinakailangan para sa pag-aayos ng trabaho na may pagpipinta:

1. Ang trabaho sa pagtuturo sa mga bata ng malikhaing pagkukuwento batay sa isang larawan ay inirerekomenda na isagawa simula sa ika-2 junior group kindergarten.

2. Kapag pumipili ng isang balangkas, kinakailangang isaalang-alang ang bilang ng mga bagay na iginuhit: ang mas bata sa mga bata, ang mas kaunting mga bagay ay dapat na ilarawan sa larawan.

3. Pagkatapos ng unang laro, ang larawan ay naiwan sa grupo para sa buong tagal ng mga klase kasama nito (dalawa hanggang tatlong linggo) at patuloy na nasa larangan ng pagtingin ng mga bata.

4. Maaaring laruin ang mga laro sa isang subgroup o indibidwal. Gayunpaman, hindi kinakailangan na ang lahat ng mga bata ay dumaan sa bawat laro na may ibinigay na larawan.

5. Ang bawat yugto ng trabaho (serye ng mga laro) ay dapat isaalang-alang bilang intermediate. Ang resulta ng entablado: ang kuwento ng bata gamit ang isang tiyak na pamamaraan ng pag-iisip.

May mga klase sa pagpipinta mahalaga sa sistema ng pagtuturo ng pagkukuwento.

SA kindergarten Mayroong dalawang uri ng mga naturang aktibidad: pagtingin sa mga painting na may pag-uusap tungkol sa mga ito, at mga bata na bumubuo ng mga kuwento batay sa materyal ng mga painting.

Sa unang yugto, ang mga preschooler ay nakakabisado ng nakararami sa dialogical na pagsasalita: natututo silang makinig sa mga tanong ng guro, sagutin sila, magtanong; ang huli ay nag-aambag sa pagbuo ng monologue na pagsasalita: ang mga bata ay nakakuha ng mga kasanayan sa pagbuo ng isang kuwento kung saan ang lahat ng mga bahagi ay may kaugnayan sa konteksto sa isa't isa, lohikal at syntactically pinagsama.

Alinsunod sa "Programa sa Edukasyon sa Kindergarten", ang mga klase sa pagtingin sa mga pagpipinta ay isinasagawa sa lahat ng mga pangkat ng edad. Ngunit kung ang mga bata ng mas bata at nasa katamtamang edad ay natutong ilarawan ang mga larawan batay sa mga tanong ng guro, kung gayon sa mga senior at preparatory group para sa paaralan ang pangunahing pansin ay binabayaran sa independiyenteng pagkukuwento.

Nakatingin sa larawan Maliit na bata nagsasalita sa lahat ng oras. Dapat suportahan ng guro ang pag-uusap ng mga bata na ito, dapat makipag-usap sa mga bata mismo, at gabayan ang kanilang atensyon at wika sa pamamagitan ng mga nangungunang tanong."

Kaya, ang pagtingin sa larawan ay hinihikayat ang bata na makisali sa aktibidad ng pagsasalita, tinutukoy ang tema at nilalaman ng mga kuwento, at ang kanilang moral na oryentasyon.

Ang antas ng pagkakaugnay-ugnay, katumpakan, at pagkakumpleto ng mga kuwento ay higit sa lahat ay nakasalalay sa kung gaano tama ang pagkakaunawa, pag-unawa at naranasan ng bata sa kung ano ang inilalarawan, kung gaano kalinaw at emosyonal na kabuluhan ang naging balangkas at mga larawan ng larawan para sa kanya.

Sa pamamagitan ng paghahatid ng kung ano ang inilalarawan sa larawan sa isang kuwento, ang bata, sa tulong ng guro, ay natututong iugnay ang salita sa materyal na nakikita sa paningin. Nagsisimula siyang tumuon sa pagpili ng mga salita, natututo sa pagsasanay kung gaano kahalaga ang eksaktong pagtatalaga ng salita, atbp.

Sa pagtuturo sa mga bata na magkwento mula sa isang larawan, kaugalian na makilala ang ilang mga yugto. Sa murang edad, ang isang yugto ng paghahanda ay isinasagawa, na naglalayong pagyamanin ang bokabularyo, paganahin ang pagsasalita ng mga bata, pagtuturo sa kanila na tumingin sa isang larawan at sagutin ang mga tanong ng guro.

Sa gitnang edad ng preschool, ang mga bata ay tinuturuan na bumuo ng mga naglalarawang kwento batay sa paksa at mga larawan ng balangkas, una batay sa mga tanong mula sa guro, at pagkatapos ay sa kanilang sarili.

Ang edad ng senior preschool ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagtaas ng pagsasalita at aktibidad ng kaisipan ng mga bata. Samakatuwid, ang isang bata ay maaaring nakapag-iisa o may kaunting tulong mula sa isang guro na bumuo ng hindi lamang naglalarawan, kundi pati na rin ang mga kwentong pagsasalaysay, at makabuo ng simula at pagtatapos ng balangkas ng isang larawan.

2. Paraan ng pagtuturo ng pagkukuwento mula sa larawan. Istraktura ng aralin. Mga problema sa pag-aaral.

Lalo na ang pagkukuwento sa pamamagitan ng larawan kumplikadong hitsura aktibidad ng pagsasalita para sa bata. Ang problema sa pag-aayos ng naturang aktibidad ay ang mga bata ay dapat makinig sa mga kuwento batay sa isang larawan, una mula sa guro (sample), at pagkatapos ay mula sa kanilang mga kaibigan. Ang nilalaman ng mga kuwento ay halos pareho. Ang bilang lamang ng mga panukala at ang kanilang pagpapalawak ay nag-iiba. Ang mga kwentong pambata ay dumaranas ng kakapusan (paksa - panaguri), pagkakaroon ng mga salitang inuulit, at mahabang paghinto sa pagitan ng mga pangungusap. Ngunit ang pangunahing negatibo ay ang bata ay hindi gumagawa ng kanyang sariling kuwento, ngunit inuulit ang nauna nang may napakakaunting interpretasyon. Sa isang aralin, nakapanayam ng guro ang 4-6 na bata lamang, habang ang iba ay mga passive listener. Gayunpaman, mahirap makipagtalo sa katotohanan na ang isang bata ay dapat makapagkwento batay sa isang larawan ng paaralan. Samakatuwid, ang ganitong uri ng trabaho ay dapat isagawa at makagawa ng mga positibong resulta. Ang pagkakasalungatan na lumitaw ay maaaring malutas gamit ang mga pamamaraan ng laro ng pagtuturo ng pagkukuwento mula sa isang larawan, kabilang ang paraan ng pagbuo ng mga bugtong ni A.A. Nesterenko, pati na rin ang mga inangkop na pamamaraan para sa pagbuo ng imahinasyon at mga elemento ng teorya ng paglutas ng mga problema sa pag-imbento (TRIZ). Sa diskarteng ito, ang resulta ay lubos na ginagarantiyahan: ang kakayahang bumuo ng isang malikhaing kuwento batay sa isang larawan sa background ng patuloy na interes ng isang preschool na bata sa ganitong uri ng aktibidad. Mayroong dalawang uri ng kwento batay sa larawan.

1. Naglalarawang kwento.

Target: pagbuo ng magkakaugnay na pananalita batay sa repleksyon ng nakikita.

Mga uri ng kwentong naglalarawan:

Pag-aayos ng mga bagay na inilalarawan sa larawan at ang kanilang semantikong relasyon;

Paglalarawan ng pagpipinta bilang pagsisiwalat ng isang partikular na paksa;

Detalyadong paglalarawan ng isang partikular na bagay;

Verbal at nagpapahayag na paglalarawan ng kung ano ang inilalarawan gamit ang mga pagkakatulad (mga mala-tula na larawan, metapora, paghahambing, atbp.).

2. Malikhaing pagkukuwento batay sa larawan (fantasizing).

Target: turuan ang mga bata na bumuo ng mga connective mga kwentong pantasya batay sa ipinakita.

Mga uri ng kwento:

Kamangha-manghang pagbabago ng nilalaman;

Isang kuwento sa ngalan ng inilalarawan (kinakatawan) na bagay na may ibinigay o independiyenteng piniling katangian.

Ang pinaka-makatwirang paraan ng pagtuturo ng pagkukuwento sa mga preschooler ay larong didactic, na may partikular na istraktura: isang didactic na gawain, mga panuntunan sa laro at mga aksyon sa laro.

Ang isa sa mga paraan upang magplano ng isang magkakaugnay na pahayag ay maaaring ang pamamaraan visual na pagmomodelo.

Ang paggamit ng mga visual na diskarte sa pagmomodelo ay ginagawang posible na:

malayang pagsusuri ng isang sitwasyon o bagay;

pag-unlad ng desentasyon (ang kakayahang baguhin ang panimulang punto);

pagbuo ng mga plano at ideya para sa hinaharap na produkto.

Sa proseso ng pagtuturo ng magkakaugnay na naglalarawang pananalita, ang pagmomolde ay nagsisilbing paraan ng pagpaplano ng mga pagbigkas. Habang gumagamit ng visual modeling techniques, nagiging pamilyar ang mga bata graphically pagbibigay ng impormasyon - isang modelo. Bilang mga placeholder para sa paunang yugto ginagamit ang mga gawa mga geometric na numero, ang kanilang hugis at kulay na kahawig ng bagay na pinapalitan. Halimbawa, ang isang berdeng tatsulok ay isang Christmas tree, ang isang kulay-abo na bilog ay isang mouse, atbp. Sa kasunod na mga yugto, ang mga bata ay pumili ng mga kapalit, nang hindi isinasaalang-alang ang mga panlabas na tampok ng bagay. Sa kasong ito, nakatuon sila sa mga katangian ng husay ng bagay (masama, mabait, duwag, atbp.). Bilang isang modelo ng isang magkakaugnay na pahayag, maaaring ipakita ang isang strip ng maraming kulay na mga bilog - ang manwal na "Logical Baby". Ang mga elemento ng isang story plan batay sa isang landscape na pagpipinta ay maaaring mga silhouette na larawan ng mga bagay nito, parehong malinaw na makikita sa pagpipinta at yaong makikilala lamang ng hindi direktang mga palatandaan. Ang isang visual na modelo ng isang pagbigkas ay gumaganap bilang isang plano na nagsisiguro ng pagkakaugnay-ugnay at pagkakapare-pareho sa mga kuwento ng bata.

Ang isang espesyal na uri ng magkakaugnay na pahayag ay naglalarawang mga kuwento batay sa isang landscape painting. Ang ganitong uri ng kuwento ay lalong mahirap para sa mga bata. Kung, kapag muling nagsasalaysay at bumubuo ng isang kuwento batay sa isang larawan ng balangkas, ang mga pangunahing elemento ng visual na modelo ay mga character - mga buhay na bagay, kung gayon sa mga pagpipinta ng landscape ay wala sila o nagdadala ng pangalawang semantic load.

Sa kasong ito, ang mga natural na bagay ay gumaganap bilang mga elemento ng modelo ng kuwento. Dahil sila ay karaniwang static sa kalikasan, Espesyal na atensyon ay nakatuon sa paglalarawan ng mga katangian ng mga bagay na ito. Ang trabaho sa naturang mga pagpipinta ay itinayo sa maraming yugto:

pag-highlight ng mga makabuluhang bagay sa larawan;

nakatingin sa kanila at Detalyadong Paglalarawan hitsura at katangian ng bawat bagay;

pagtukoy sa ugnayan sa pagitan ng magkahiwalay na mga bagay mga kuwadro na gawa;

pagsasama-sama ng mga mini-kuwento sa iisang plot.

Bilang isang paghahanda sa pagsasanay sa pagbuo ng kasanayan sa pagbuo ng isang kuwento batay sa isang landscape painting, maaari naming irekomenda ang gawaing "Bring the Picture to Life." Ang gawaing ito ay parang transisyonal na yugto mula sa pagbuo ng kwento batay sa plot painting hanggang sa paglalahad ng kwento gamit ang landscape painting. Ang mga bata ay inaalok ng isang larawan na may limitadong bilang ng mga bagay sa landscape (isang swamp, hummocks, isang ulap, mga tambo; o isang bahay, isang hardin ng gulay, isang puno, atbp.) at maliliit na larawan ng mga buhay na bagay - "mga animation" na maaaring lumitaw sa komposisyong ito. Inilalarawan ng mga bata ang mga landscape na bagay, at ang pagiging makulay at dinamismo ng kanilang mga kuwento ay nakakamit sa pamamagitan ng pagsasama ng mga paglalarawan at pagkilos ng mga buhay na bagay.

Unti-unting pinagkadalubhasaan ang lahat ng uri ng magkakaugnay na pananalita sa tulong ng pagmomolde, natututo ang mga bata na magplano ng kanilang pagsasalita.

Sa pangalawang nakababatang grupo, tanging ang yugto ng paghahanda ng pag-aaral na magkuwento mula sa isang larawan ang isinasagawa. Ang mga bata sa edad na ito ay hindi pa nakapag-iisa na bumuo ng isang magkakaugnay na paglalarawan, kaya't ang guro ay nagtuturo sa kanila, gamit ang mga tanong, upang pangalanan kung ano ang iginuhit sa larawan. Masasabi nating ang pagkakumpleto at pagkakapare-pareho ng paghahatid ng bata ng nilalaman ng larawan ay ganap na tinutukoy ng mga tanong na itinanong sa kanya. Ang mga tanong ng guro ay ang pangunahing pamamaraan ng pamamaraan; tinutulungan nila ang mga bata na mas tumpak na matukoy ang mga katangian at katangian ng mga bagay.

Dapat pansinin na sa pagsasagawa ng mga kindergarten, ang pagsasagawa ng mga klase sa pagtuturo ng pagkukuwento mula sa isang larawan ay nagdudulot ng mga makabuluhang paghihirap. Pangunahing sanhi ito ng mga pagkakamali ng mga guro sa pamamaraan ng pagsasagawa ng mga naturang klase. Halimbawa, dahil sa kawalan ng panimulang pag-uusap, hindi handa ang mga bata na makita ang larawan, at mga tanong tulad ng "Ano ang iginuhit sa larawan?" o “Ano ang nakikita mo sa larawan?” Madalas nilang hinihikayat ang mga bata na random na ilista ang lahat ng bagay na pumapasok sa kanilang larangan ng paningin. Mga follow-up na tanong: “Ano pa ang nakikita mo sa larawan? At ano pa?" guluhin ang holistic na pang-unawa ng larawan at humantong sa mga bata na tumuturo sa mga itinatanghal na bagay nang hindi nagkokonekta ng isang katotohanan sa isa pa. Bilang karagdagan, kung minsan ay nangyayari na, kapag nagsimulang tumingin sa mga pagpipinta na naiiba sa tema, balangkas at genre, ang guro sa bawat oras ay bumaling sa mga bata na may parehong mga salita: "Ano ang iginuhit sa larawan?" Ang tanong na ito ay nagiging stereotyped, stereotyped, ang interes ng mga bata sa aktibidad ay bumababa, at ang kanilang mga sagot sa mga ganitong kaso ay nasa likas na katangian ng isang simpleng enumeration.

Minsan, kapag sinusuri ang isang larawan, ang guro ay hindi nakikilala dito sa simula pa lang kung ano ang mahalaga at kasabay nito ang emosyonal na kaakit-akit. Halimbawa, kapag pinag-aaralan ang pagpipinta na "Autumn," iginuhit ng guro ang atensyon ng mga bata sa kung paano nagsusuot si Tanya. Kailangan mong pag-usapan ang tungkol sa mga damit ng bayani, ngunit dapat mo munang pukawin ang interes ng mga bata sa karakter na ito, ang kanyang mga aksyon, at ang pagnanais na sabihin ang higit pa tungkol sa kanya.

Lalo na kinakailangan na pag-isipan ang isyu ng pagsasalita ng guro: dapat itong maging malinaw, maigsi, nagpapahayag, dahil ang isang gawa ng pagpipinta, na nakakaimpluwensya sa mga bata na may visual at makulay na mga imahe, ay nangangailangan na ito ay magsalita tungkol sa makasagisag at emosyonal.

Kaya, dapat turuan ng guro ang mga bata na tuloy-tuloy at makabuluhang malasahan ang larawan, i-highlight ang pangunahing bagay dito, at tandaan ang maliliwanag na detalye. Pinapagana nito ang mga pag-iisip at damdamin ng bata, pinayaman ang kanyang kaalaman, at nabubuo ang aktibidad sa pagsasalita.

Sa gitnang grupo, sa mga klase sa pagbuo ng pagsasalita, ang mga kuwadro na inilathala bilang mga pang-edukasyon ay malawakang ginagamit. visual aid para sa mga kindergarten. Ang layunin ng pagtuturo ay nananatiling pareho - upang turuan ang mga bata na ilarawan kung ano ang inilalarawan sa larawan. Gayunpaman, sa edad na apat hanggang limang taon, tumataas ang aktibidad ng pag-iisip at pagsasalita ng bata, bumubuti ang mga kasanayan sa pagsasalita, at samakatuwid ay medyo lumalawak ang dami ng magkakaugnay na mga pahayag, at tumataas ang kalayaan sa pagbuo ng mga mensahe. Ginagawang posible ng lahat ng ito na ihanda ang mga bata na bumuo ng maliliit, magkakaugnay na mga salaysay. Sa gitnang grupo, ang mga bata ay nagkakaroon ng mga kasanayan para sa independiyenteng paglalarawan ng isang larawan, na bubuo at mapabuti sa mas matandang grupo.

Tulad ng dati, ang isa sa mga pangunahing pamamaraan ng pamamaraan ay ang pagtatanong mula sa guro. Ang mga tanong ay dapat buuin sa paraang, kapag sinasagot ang mga ito, natututo ang bata na bumuo ng mga detalyado, magkakaugnay na mga pahayag, at hindi nililimitahan ang kanyang sarili sa isa o dalawang salita. (Ang isang mahabang sagot ay maaaring binubuo ng ilang pangungusap.) Ang mga sobrang detalyadong tanong ay nagtuturo sa mga bata na magbigay ng isang salita na sagot. Ang mga tanong na hindi malinaw na nakasaad ay humahadlang din sa pag-unlad ng mga kasanayan sa pagsasalita ng mga bata. Dapat tandaan na ang mga nakakarelaks, malayang pahayag ay nagpapahintulot sa mga bata na mas malinaw na ipahayag ang kanilang mga impresyon sa kanilang nakikita, samakatuwid, kapag tumitingin sa mga larawan, dapat mong alisin ang lahat ng bagay na maaaring maging hadlang sa mga pahayag ng mga bata at bawasan ang emosyonal na spontaneity ng mga pagpapakita ng pagsasalita. .

Napakahalaga na sadyang sanayin ang iyong anak sa kakayahang bumuo ng mga pahayag mula sa ilang mga pangungusap ng simpleng pagbuo. Para sa layuning ito, sa proseso ng pagtingin sa isang larawan ng balangkas, inirerekomenda na i-highlight ang ilang mga bagay para sa isang detalyadong paglalarawan ng mga ito, nang hindi sabay na lumalabag sa integridad ng pang-unawa. Una, ang guro ay nagbibigay ng isang halimbawa ng isang maayos, maigsi, tumpak at nagpapahayag na pahayag. Ang mga bata, sa tulong ng mga tanong at tagubilin mula sa guro, subukang makayanan ang paglalarawan ng susunod na bagay, umaasa sa sample ng pagsasalita. Ang isang pahayag na nauugnay sa isang partikular na bagay ay organikong papasok sa isang pag-uusap tungkol sa larawan sa kabuuan.

Kaya, sa panahon ng mga klase sa pagpipinta, ang mga preschooler ay nagsasanay sa pagbuo ng mga pahayag na binubuo ng ilang mga pangungusap na pinagsama ng iisang nilalaman. Natututo rin silang makinig ng mabuti sa mga kwento ng guro batay sa mga larawan, upang unti-unting mapayaman ang kanilang karanasan sa pagdama ng mga kuwentong naglalarawan. Ang lahat ng ito ay walang alinlangan na naghahanda sa mga bata para sa independiyenteng pagbubuo ng mga kuwento sa paparating na mga yugto ng edukasyon - sa mga senior at preparatory group.

Sa mas matandang edad ng preschool, kapag tumataas ang aktibidad ng bata at bumubuti ang pagsasalita, lumilitaw ang mga pagkakataon para sa malayang pagbubuo ng mga kuwento batay sa mga larawan. Ang isang bilang ng mga gawain ay nalutas sa mga klase: upang linangin ang interes ng mga bata sa pagbuo ng mga kuwento batay sa mga larawan, upang turuan sila ng tama, upang maunawaan ang kanilang nilalaman; bumuo ng kakayahang magkakaugnay at tuluy-tuloy na ilarawan kung ano ang inilalarawan; buhayin at palawakin ang iyong bokabularyo; magturo ng katumpakan ng gramatika, istruktura ng pananalita, atbp.

Sa proseso ng pagtuturo ng pagkukuwento gamit ang materyal ng mga pagpipinta, ang guro ay gumagamit ng iba't ibang pamamaraan ng pamamaraan: pag-uusap tungkol sa mga pangunahing punto ng itinatanghal na balangkas; pagtanggap ng magkasanib na mga aksyon sa pagsasalita; kolektibong kuwento; sample ng pagsasalita, atbp.

Sa mas matandang grupo, ang mga bata, na nakikita ang isang modelo ng pagsasalita, ay natututong gayahin ito sa pangkalahatang paraan. Ang paglalarawan ng guro ay pangunahing nagpapakita ng pinakamahirap o hindi gaanong kapansin-pansing bahagi ng larawan. Ang mga bata ay nagpapahayag ng kanilang sarili tungkol sa iba pa. Ang mga bata sa edad na ito ay bumubuo ng mga kuwento batay sa mga kilalang larawan (sa karamihan ng mga kaso, ang mga larawan ay sinuri sa mga klase sa gitnang grupo). Upang maging matagumpay ang sesyon ng pagkukuwento, isang session sa panonood ng pagpipinta ay isinaayos dalawa hanggang tatlong araw bago ang sesyon. Ang kumbinasyon ng mga aktibidad na ito ay nagaganap pangunahin sa unang kalahati ng taon, kapag ang mga bata ay nakakakuha ng paunang karanasan sa independiyenteng pagbuo ng mga kuwento batay sa mga larawan. Binubuhay nito ang mga impression na natanggap nila kanina at pinapagana nito ang pagsasalita. Ang sesyon ng pagkukuwento ay nagsisimula sa pangalawang pagtingin sa pagpipinta. Ang guro ay nagsasagawa ng isang maikling pag-uusap kung saan hinawakan niya ang mga pangunahing punto ng balangkas.

Upang ang mga bata ay makapagsimula ng mga kuwento nang mas may layunin at mas may kumpiyansa, ang guro ay nagtatanong sa kanila ng mga tanong na makakatulong sa paghahatid ng nilalaman ng larawan sa isang lohikal at temporal na pagkakasunud-sunod at nagpapakita ng pinakamahalaga. Halimbawa: "Sino ang lumakad kasama ang bola? Ano kaya ang dahilan ng paglipad ng bola? Sino ang tumulong sa babae na makuha ang bola?" (Batay sa pagpipinta na "The Ball Flew Away." Mula sa seryeng "Paintings for Kindergartens.") Sa pagtatapos ng isang maikling pag-uusap, ipinaliwanag ng guro ang gawain sa pagsasalita nang partikular at sa isang madaling paraan (halimbawa, ito ay kawili-wili sa makipag-usap tungkol sa batang babae na ang bola ay lumipad palayo). Sa panahon ng aralin, ang guro ay gumagamit ng iba't ibang mga pamamaraan ng pamamaraan, na isinasaalang-alang kung anong mga kasanayan sa pagsasalita ang nabuo na ng mga bata, ibig sabihin, sa anong yugto ng pagtuturo ng pagkukuwento ang aralin gaganapin (sa simula, gitna o katapusan ng taon ng pag-aaral). Kung, halimbawa, ang isang aralin ay gaganapin sa simula ng taon ng pag-aaral, maaaring gamitin ng guro ang pamamaraan ng magkasanib na mga aksyon - sinimulan niya ang kuwento batay sa larawan, at ang mga bata ay nagpapatuloy at natapos. Maaaring isali ng guro ang mga preschooler sa isang kolektibong kuwento, na binubuo ng ilang mga bata sa mga bahagi.

Kapag sinusuri ang mga kwento, itinatala ng guro ang kanilang pagsunod sa nilalaman ng larawan; pagkakumpleto at katumpakan ng paghahatid ng nakita, buhay na buhay, matalinghagang pananalita; ang kakayahang patuloy, lohikal na lumipat mula sa isang bahagi ng kuwento patungo sa isa pa, atbp. Hinihikayat din niya ang mga bata na maingat na nakikinig sa mga talumpati ng kanilang mga kasama. Sa bawat aralin, natututo ang mga bata na mas malaliman ang nilalaman ng mga larawan, at magpakita ng higit na aktibidad at pagsasarili kapag bumubuo ng mga kuwento. Ginagawa nitong posible na pagsamahin ang dalawang uri ng trabaho sa isang aralin: pagtingin sa isang bagong larawan at pagsusulat ng mga kuwento batay dito. Sa istruktura ng isang aralin sa pagpipinta, ang paghahanda sa mga bata para sa pagkukuwento ay mahalaga. Ang pagsasanay sa pagsasalita ng mga preschooler - pagkukuwento - ay binibigyan ng pangunahing oras ng edukasyon. Ang pagtatasa ng pagkumpleto ng gawain ay organikong kasama sa istruktura ng aralin.

Sa pangkat ng pre-school, patuloy na malawakang ginagamit ang mga larawan kapag nagtuturo ng pagkukuwento. Sa buong taon ng akademiko, isinasagawa ang trabaho upang mapabuti at pagsamahin ang mga kasanayan sa pagsasalita. Kapag nagtatakda ng mga gawain, ang karanasan ng mga bata sa nakaraan at ang antas ng kanilang pag-unlad sa pagsasalita ay isinasaalang-alang. Ang mga kinakailangan para sa mga kwentong pambata ay tumataas sa mga tuntunin ng nilalaman, lohikal na pagkakasunud-sunod ng pagtatanghal, katumpakan ng paglalarawan, pagpapahayag ng pananalita, atbp. Natututo ang mga bata na ilarawan ang mga kaganapan, na nagpapahiwatig ng lugar at oras ng pagkilos; nakapag-iisa na nag-imbento ng mga pangyayari na nauna at sumusunod sa mga inilalarawan sa larawan. Hinihikayat ang kakayahang sadyang makinig sa mga talumpati ng mga kapantay at magpahayag ng mga paghatol sa elementarya tungkol sa kanilang mga kuwento.

Sa panahon ng mga aralin, ang mga bata ay nagkakaroon ng magkasanib na mga kasanayan mga aktibidad na pang-edukasyon: Tingnan ang mga larawan nang magkasama at gumawa ng mga kolektibong kuwento. Ang paglipat mula sa pagtingin sa isang larawan tungo sa pagbuo ng mga kuwento ay isang mahalagang bahagi ng aralin, kung saan ang guro ay nagbibigay ng mga tagubilin tungkol sa kolektibong katangian ng pagsasagawa ng isang gawain sa pagsasalita at binabalangkas ang isang plano para sa kuwento: "Simulan natin ang pagbuo ng isang kuwento batay sa larawan tungkol sa mga gawain sa taglamig ng mga bata. Salit-salit kang magsasalita: ang isa ay magsisimula ng kuwento, at ang iba ay magpapatuloy at magtatapos. Una, kailangan nating pag-usapan kung anong uri ng araw iyon nang mamasyal ang mga lalaki, pagkatapos ay pag-usapan ang mga bata na nagparagos pababa ng burol, gumawa ng snowman, nag-skate at nag-ski." Sa kahilingan ng guro, muling ginawa ng isa sa mga bata ang pagkakasunod-sunod ng presentasyon ng materyal. Pagkatapos ang mga preschooler ay magsisimulang sama-samang bumuo ng isang kuwento. Ang mga bata ay mahusay na nakayanan ang isang mahirap na gawain, dahil sila ay aktibong naghanda para dito at, bilang karagdagan, naramdaman nila ang patuloy na suporta at tulong ng guro (itinutuwid niya ang mananalaysay, nagmumungkahi ng tamang salita, hinihikayat, atbp.). Kaya, ang kalidad ng mga pagtatanghal ng mga bata ay direktang makikita sa paghahanda para sa pagkukuwento.

Habang ang mga preschooler ay nakakakuha ng karanasan sa pagdama ng visual na materyal at pagbubuo ng mga kuwento, nagiging posible na dagdagan ang kanilang aktibidad at kalayaan sa mga klase ng ganitong uri.

Nasa ikalawang kalahati ng taon ng akademiko, medyo nagbabago ang istruktura ng mga klase. Matapos linawin ang tema at nilalaman ng larawan, maaari kang magpatuloy kaagad sa pag-compile ng mga kuwento. Ang tanong na "Ano ang kailangang gawin upang maging maganda at kawili-wili ang mga kuwento?" Itinuon ng guro ang mga bata sa isang detalyadong pag-aaral ng larawan. Napapaunlad nito ang kanilang mga kasanayan sa pagmamasid. Ang mga bata ay kadalasang tumitingin sa larawan sa kanilang sarili upang maghanda ng mga kuwento. Kasabay nito, ang guro, kasama ang kanyang mga tanong at tagubilin ("Ano ang dapat unang sabihin? Ano ang dapat sabihin sa partikular na detalye? Paano tapusin ang kuwento? Anong mga salita ang dapat tandaan upang masabi ang isang bagay nang mas tumpak at kawili-wili? ”) ay tumutulong sa kanila na matukoy sa larawan ang materyal ay mahalaga, mahalaga, balangkasin ang pagkakasunod-sunod ng presentasyon, isipin ang pagpili ng mga salita. Ang guro mismo ang unang nagbalangkas ng isang plano para sa pagbuo ng kuwento at pumipili ng pandiwang materyal, ngunit hindi siya nagmamadaling sabihin sa mga bata ang natapos na bersyon, ngunit ginagabayan sila sa paglutas ng problema nang nakapag-iisa, tinuturuan silang gumawa ng inisyatiba kapag pumipili ng mga katotohanan para sa kuwento, kapag iniisip ang pagkakasunod-sunod ng kanilang pagkakaayos.

Isa sa mga mahalagang gawain ay ang pagbuo ng mga kwentong bugtong mula sa mga larawan. Binubuo ng bata ang kanyang mensahe sa paraang mula sa paglalarawan, kung saan hindi pinangalanan ang bagay, mahulaan ng isa kung ano ang eksaktong iginuhit sa larawan. Kung nahihirapan ang mga mag-aaral na lutasin ang problemang ito, ang bata, sa mungkahi ng guro, ay nagdaragdag sa paglalarawan. Ang ganitong mga pagsasanay ay bubuo sa mga bata ng kakayahang kilalanin ang pinaka-katangian na mga palatandaan, pag-aari at katangian, upang makilala ang pangunahing mula sa pangalawa, hindi sinasadya, at ito ay nag-aambag sa pagbuo ng mas makabuluhan, maalalahanin, batay sa ebidensya na pagsasalita.

kaya, Kapag nagkakaroon ng mga kasanayan sa pagsasalita sa mga bata, napakahalaga na paunlarin ang mga kakayahan ng malikhain at pag-iisip ng mga bata, palalimin ang kaalaman tungkol sa mundo sa kanilang paligid, at paunlarin sa mga bata ang pagnanais na lumikha, baguhin ang mundo para sa mas mahusay. Ang mga gawaing ito ay maaaring makamit sa pamamagitan ng pagpapakilala sa mga bata sa sining, kathang-isip, na may positibong epekto sa damdamin at isipan ng bata, nagpapaunlad ng kanyang pagiging madaling tanggapin at emosyonal.

Ang problema sa pagtuturo sa mga preschooler ng malikhaing pagkukuwento ay nagiging tunay na malulutas kung ang guro, na nagpapakita ng isang bagong larawan sa mga bata, pagkatapos ay sadyang nakikipagtulungan sa kanila sa mga pagpapatakbo ng isip upang pag-aralan ang larawan bilang isang mahalagang sistema at ang mga indibidwal na bagay na inilalarawan dito.

Ang pangunahing kahirapan sa pag-aayos at pagsasagawa ng trabaho na may pagpipinta bilang isang mahalagang sistema sa mga bata na may edad na 4-7 taon ay hindi pa sila nakabuo ng pag-uuri at sistematikong mga kasanayan para sa pagtatrabaho sa isang partikular na bagay. Samakatuwid, kinakailangan na magsagawa ng trabaho nang magkatulad sa direksyong ito na may anumang (hindi lahat) mga bagay na inilalarawan sa parehong larawan.

Plano

Panimula

1. Mga uri, serye ng mga pagpipinta. Ang mga pangunahing kinakailangan ay iniharap ng pamamaraan para sa pagpipinta at pagtatrabaho dito

2. Paraan ng pagtuturo ng pagkukuwento mula sa larawan. Istraktura ng aralin. Mga problema sa pag-aaral

3. Gumawa ng buod ng aralin sa paksa

Konklusyon

Bibliograpiya

Panimula

Upang matagumpay na makabisado ang kurikulum ng paaralan, ang isang nagtapos sa kindergarten ay dapat bumuo ng kakayahang magkakaugnay na ipahayag ang kanyang mga saloobin, bumuo ng isang diyalogo at bumuo ng isang maikling kuwento sa isang partikular na paksa. Ngunit para maituro ito, kailangang bumuo ng iba pang aspeto ng pananalita: palawakin ang bokabularyo, linangin ang tunog na kultura ng pananalita at bumuo ng sistemang gramatika.

Ang problema sa pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita ng mga bata ay kilala sa isang malawak na hanay ng mga manggagawang pedagogical: mga tagapagturo, mga espesyalista, mga psychologist.

Matagal nang itinatag na sa pamamagitan ng mas matandang edad ng preschool, lumilitaw ang mga makabuluhang pagkakaiba sa antas ng pagsasalita ng mga bata. Ang pangunahing gawain ng pagbuo ng magkakaugnay na pananalita ng isang bata sa edad na ito ay upang mapabuti ang monologue speech. Ang gawaing ito ay malulutas sa pamamagitan ng iba't ibang uri ng aktibidad sa pagsasalita: muling pagsasalaysay ng mga akdang pampanitikan, pagbubuo ng mga naglalarawang kwento tungkol sa mga bagay, bagay at natural na phenomena, paglikha ng iba't ibang uri ng malikhaing kwento, pag-master ng mga anyo ng speech-reasoning (nagpapaliwanag na pananalita, speech-evidence, speech-planning. ), pati na rin ang pagsulat ng mga kuwento batay sa isang larawan, at isang serye ng mga larawan ng balangkas.

Ang layunin ng pagsusulit ay isaalang-alang ang teoretikal at praktikal na pundasyon ng pagtuturo sa mga bata na magkuwento mula sa isang larawan.

1 . Mga uri, serye ng mga pagpipinta. Ang mga pangunahing kinakailangan ay iniharap ng pamamaraan para sa pagpipinta at pagtatrabaho dito

Kapag pumipili ng mga larawan ng kuwento para sa pagkukuwento, kinakailangang isaalang-alang na ang kanilang nilalaman ay naa-access sa mga bata at konektado sa buhay ng kindergarten at sa nakapaligid na katotohanan.

Para sa mga kolektibong kwento, pinipili ang mga kuwadro na may sapat na dami ng materyal: mga multi-figure, na naglalarawan ng ilang mga eksena sa loob ng isang balangkas. Sa mga serye na inilathala para sa mga kindergarten, ang mga naturang pagpipinta ay kinabibilangan ng "Winter Fun", "Summer in the Park", atbp.

Sa pagtuturo ng pagkukuwento, iba't ibang visual na materyales ang ginagamit. Kaya, sa silid-aralan, ang mga kuwadro na ipinakita sa serye ay ginagamit - naglalarawan ng patuloy na pagkilos. Mga pagpipinta mula sa seryeng "We Play" (may-akda E. Baturina), "Our Tanya" (may-akda O. I. Solovyova) at "Mga larawan para sa pag-unlad ng pagsasalita at pagpapalawak ng mga ideya ng mga bata sa ikalawa at ikatlong taon ng buhay" (mga may-akda E. I. Radina) ay malawakang ginagamit at V.A Ezikeeva) at iba pa.

Ang mga bata, na umaasa sa sunud-sunod na ipinakitang mga larawan, ay natututong bumuo ng lohikal na kumpletong mga bahagi ng isang kuwento, na sa huli ay bumubuo ng magkakaugnay na salaysay. Para sa mga pagsasanay, ginagamit din ang mga handout, halimbawa, mga larawan ng paksa, na natatanggap ng bawat bata sa klase.

Para sa higit na sistematisasyon ng kaalaman at ideya, inirerekumenda na pangkatin ang mga larawan ayon sa mga bagay na imahe, halimbawa: mga ligaw na gulay, prutas, berry, pinggan, muwebles, damit, atbp.

Pangkalahatang mga kinakailangan para sa pag-aayos ng trabaho na may pagpipinta:

1. Inirerekomenda na magsagawa ng trabaho sa pagtuturo sa mga bata ng malikhaing pagkukuwento batay sa isang larawan, simula sa 2nd junior group ng kindergarten.

2. Kapag pumipili ng isang balangkas, kinakailangang isaalang-alang ang bilang ng mga bagay na iginuhit: ang mas bata sa mga bata, ang mas kaunting mga bagay ay dapat na ilarawan sa larawan.

3. Pagkatapos ng unang laro, ang larawan ay naiwan sa grupo para sa buong tagal ng mga klase kasama nito (dalawa hanggang tatlong linggo) at patuloy na nasa larangan ng pagtingin ng mga bata.

4. Maaaring laruin ang mga laro sa isang subgroup o indibidwal. Gayunpaman, hindi kinakailangan na ang lahat ng mga bata ay dumaan sa bawat laro na may ibinigay na larawan.

5. Ang bawat yugto ng trabaho (serye ng mga laro) ay dapat isaalang-alang bilang intermediate. Ang resulta ng entablado: ang kuwento ng bata gamit ang isang tiyak na pamamaraan ng pag-iisip.

Ang mga aralin sa pagpipinta ay mahalaga sa pagtuturo ng pagkukuwento.

Sa kindergarten, dalawang uri ng naturang aktibidad ang ginaganap: pagtingin sa mga painting na may pag-uusap tungkol sa mga ito, at mga bata na bumubuo ng mga kuwento batay sa materyal ng mga painting.

Sa unang yugto, ang mga preschooler ay nakakabisado ng nakararami sa dialogical na pagsasalita: natututo silang makinig sa mga tanong ng guro, sagutin sila, magtanong; ang huli ay nag-aambag sa pagbuo ng monologue na pagsasalita: ang mga bata ay nakakuha ng mga kasanayan sa pagbuo ng isang kuwento kung saan ang lahat ng mga bahagi ay may kaugnayan sa konteksto sa isa't isa, lohikal at syntactically pinagsama.

Alinsunod sa "Programa sa Edukasyon sa Kindergarten", ang mga klase sa pagtingin sa mga pagpipinta ay isinasagawa sa lahat ng mga pangkat ng edad. Ngunit kung ang mga bata ng mas bata at nasa katamtamang edad ay natutong ilarawan ang mga larawan batay sa mga tanong ng guro, kung gayon sa mga senior at preparatory group para sa paaralan ang pangunahing pansin ay binabayaran sa independiyenteng pagkukuwento.

Sa pagtingin sa larawan, ang maliit na bata ay nagsasalita sa lahat ng oras. Dapat suportahan ng guro ang pag-uusap ng mga bata na ito, dapat makipag-usap sa mga bata mismo, at gabayan ang kanilang atensyon at wika sa pamamagitan ng mga nangungunang tanong."

Kaya, ang pagtingin sa larawan ay hinihikayat ang bata na makisali sa aktibidad ng pagsasalita, tinutukoy ang tema at nilalaman ng mga kuwento, at ang kanilang moral na oryentasyon.

Ang antas ng pagkakaugnay-ugnay, katumpakan, at pagkakumpleto ng mga kuwento ay higit sa lahat ay nakasalalay sa kung gaano tama ang pagkakaunawa, pag-unawa at naranasan ng bata sa kung ano ang inilalarawan, kung gaano kalinaw at emosyonal na kabuluhan ang naging balangkas at mga larawan ng larawan para sa kanya.

Sa pamamagitan ng paghahatid ng kung ano ang inilalarawan sa larawan sa isang kuwento, ang bata, sa tulong ng guro, ay natututong iugnay ang salita sa materyal na nakikita sa paningin. Nagsisimula siyang tumuon sa pagpili ng mga salita, natututo sa pagsasanay kung gaano kahalaga ang eksaktong pagtatalaga ng salita, atbp.

Sa pagtuturo sa mga bata na magkwento mula sa isang larawan, kaugalian na makilala ang ilang mga yugto. Sa murang edad, ang isang yugto ng paghahanda ay isinasagawa, na naglalayong pagyamanin ang bokabularyo, paganahin ang pagsasalita ng mga bata, pagtuturo sa kanila na tumingin sa isang larawan at sagutin ang mga tanong ng guro.

Sa gitnang edad ng preschool, ang mga bata ay tinuturuan na bumuo ng mga naglalarawang kwento batay sa paksa at mga larawan ng balangkas, una batay sa mga tanong mula sa guro, at pagkatapos ay sa kanilang sarili.

Ang edad ng senior preschool ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagtaas ng pagsasalita at aktibidad ng kaisipan ng mga bata. Samakatuwid, ang isang bata ay maaaring nakapag-iisa o may kaunting tulong mula sa isang guro na bumuo ng hindi lamang naglalarawan, kundi pati na rin ang mga kwentong pagsasalaysay, at makabuo ng simula at pagtatapos ng balangkas ng isang larawan.

2. Paraan ng pagtuturo ng pagkukuwento mula sa larawan. Istraktura ng aralin. Mga problema sa pag-aaral

Ang pagkukuwento mula sa isang larawan ay isang partikular na mahirap na uri ng aktibidad sa pagsasalita para sa isang bata. Ang problema sa pag-aayos ng naturang aktibidad ay ang mga bata ay dapat makinig sa mga kuwento batay sa isang larawan, una mula sa guro (sample), at pagkatapos ay mula sa kanilang mga kaibigan. Ang nilalaman ng mga kuwento ay halos pareho. Ang bilang lamang ng mga panukala at ang kanilang pagpapalawak ay nag-iiba. Ang mga kwentong pambata ay dumaranas ng kakapusan (paksa - panaguri), pagkakaroon ng mga salitang inuulit, at mahabang paghinto sa pagitan ng mga pangungusap. Ngunit ang pangunahing negatibo ay ang bata ay hindi gumagawa ng kanyang sariling kuwento, ngunit inuulit ang nauna nang may napakakaunting interpretasyon. Sa isang aralin, nakapanayam ng guro ang 4-6 na bata lamang, habang ang iba ay mga passive listener.

Gayunpaman, mahirap makipagtalo sa katotohanan na ang isang bata ay dapat makapagkwento batay sa isang larawan ng paaralan. Samakatuwid, ang ganitong uri ng trabaho ay dapat isagawa at makagawa ng mga positibong resulta.

Ang pagkakasalungatan na lumitaw ay maaaring malutas gamit ang mga pamamaraan ng laro ng pagtuturo ng pagkukuwento mula sa isang larawan, kabilang ang paraan ng pagbuo ng mga bugtong ni A.A. Nesterenko, pati na rin ang mga inangkop na pamamaraan para sa pagbuo ng imahinasyon at mga elemento ng teorya ng paglutas ng mga problema sa pag-imbento (TRIZ). Sa diskarteng ito, ang resulta ay lubos na ginagarantiyahan: ang kakayahang bumuo ng isang malikhaing kuwento batay sa isang larawan sa background ng patuloy na interes ng isang preschool na bata sa ganitong uri ng aktibidad. Mayroong dalawang uri ng kwento batay sa larawan.

1. Naglalarawang kwento.

Layunin: pagbuo ng magkakaugnay na pananalita batay sa pagpapakita ng nakikita.

Mga uri ng kwentong naglalarawan:

Pag-aayos ng mga bagay na inilalarawan sa larawan at ang kanilang semantikong relasyon;

Paglalarawan ng pagpipinta bilang pagsisiwalat ng isang partikular na paksa;

Detalyadong paglalarawan ng isang partikular na bagay;

Verbal at nagpapahayag na paglalarawan ng kung ano ang inilalarawan gamit ang mga pagkakatulad (mga mala-tula na larawan, metapora, paghahambing, atbp.).

2. Malikhaing pagkukuwento batay sa larawan (fantasizing).

Layunin: turuan ang mga bata na bumuo ng magkakaugnay na mga kwentong pantasya batay sa kung ano ang inilalarawan.

Mga uri ng kwento:

Kamangha-manghang pagbabago ng nilalaman;

Isang kuwento sa ngalan ng inilalarawan (kinakatawan) na bagay na may ibinigay o independiyenteng piniling katangian.

Ang pinaka-makatwirang paraan ng pagtuturo ng pagkukuwento sa mga preschooler ay isang didactic na laro, na may isang tiyak na istraktura: isang didactic na gawain, mga panuntunan sa laro at mga aksyon sa laro.

Ang isa sa mga paraan upang magplano ng isang magkakaugnay na pahayag ay maaaring ang pamamaraan ng visual modeling.

Ang paggamit ng mga visual na diskarte sa pagmomodelo ay ginagawang posible na:

· malayang pagsusuri ng isang sitwasyon o bagay;

· pag-unlad ng desentasyon (ang kakayahang baguhin ang panimulang punto);

· pagbuo ng mga plano at ideya para sa hinaharap na produkto.

Sa proseso ng pagtuturo ng magkakaugnay na naglalarawang pananalita, ang pagmomolde ay nagsisilbing paraan ng pagpaplano ng mga pagbigkas. Kapag gumagamit ng visual modeling techniques, nagiging pamilyar ang mga bata sa isang graphical na paraan ng paglalahad ng impormasyon - isang modelo.

Sa paunang yugto ng trabaho, ang mga geometric na hugis ay ginagamit bilang kapalit na mga simbolo, ang kanilang hugis at kulay ay kahawig ng bagay na pinapalitan. Halimbawa, ang isang berdeng tatsulok ay isang Christmas tree, ang isang kulay-abo na bilog ay isang mouse, atbp. Sa kasunod na mga yugto, ang mga bata ay pumili ng mga kapalit, nang hindi isinasaalang-alang ang mga panlabas na tampok ng bagay. Sa kasong ito, nakatuon sila sa mga katangian ng husay ng bagay (masama, mabait, duwag, atbp.). Bilang isang modelo ng isang magkakaugnay na pahayag, maaaring ipakita ang isang strip ng maraming kulay na mga bilog - ang manwal na "Logical Kid".
Ang mga elemento ng isang story plan batay sa isang landscape na pagpipinta ay maaaring mga silhouette na larawan ng mga bagay nito, parehong malinaw na makikita sa pagpipinta at yaong makikilala lamang sa pamamagitan ng hindi direktang mga palatandaan.

Ang isang visual na modelo ng isang pagbigkas ay gumaganap bilang isang plano na nagsisiguro ng pagkakaugnay-ugnay at pagkakapare-pareho sa mga kuwento ng bata.

Ang isang espesyal na uri ng magkakaugnay na pahayag ay naglalarawang mga kuwento batay sa isang landscape painting. Ang ganitong uri ng kuwento ay lalong mahirap para sa mga bata. Kung, kapag muling nagsasalaysay at bumubuo ng isang kuwento batay sa isang larawan ng balangkas, ang mga pangunahing elemento ng visual na modelo ay mga character - mga buhay na bagay, kung gayon sa mga pagpipinta ng landscape ay wala sila o nagdadala ng pangalawang semantic load.

Sa kasong ito, ang mga natural na bagay ay gumaganap bilang mga elemento ng modelo ng kuwento. Dahil sila, bilang isang patakaran, ay static sa kalikasan, ang espesyal na pansin ay binabayaran sa paglalarawan ng mga katangian ng mga bagay na ito. Ang trabaho sa naturang mga pagpipinta ay itinayo sa maraming yugto:

· pag-highlight ng mga makabuluhang bagay sa larawan;

· pagsusuri sa mga ito at isang detalyadong paglalarawan ng hitsura at katangian ng bawat bagay;

· pagtukoy ng kaugnayan sa pagitan ng mga indibidwal na bagay sa larawan;

· pagsasama-sama ng mga mini-kuwento sa isang balangkas.

Bilang isang paghahanda sa pagsasanay sa pagbuo ng kasanayan sa pagbuo ng isang kuwento batay sa isang landscape painting, maaari naming irekomenda ang gawaing "Bring the Picture to Life." Ang gawaing ito ay parang transisyonal na yugto mula sa pagbuo ng kwento batay sa plot painting hanggang sa paglalahad ng kwento gamit ang landscape painting. Ang mga bata ay inaalok ng isang larawan na may limitadong bilang ng mga bagay sa landscape (isang swamp, hummocks, isang ulap, mga tambo; o isang bahay, isang hardin ng gulay, isang puno, atbp.) at maliliit na larawan ng mga buhay na bagay - "mga animation" na maaaring lumitaw sa komposisyong ito. Inilalarawan ng mga bata ang mga landscape na bagay, at ang pagiging makulay at dinamismo ng kanilang mga kuwento ay nakakamit sa pamamagitan ng pagsasama ng mga paglalarawan at pagkilos ng mga buhay na bagay.

Unti-unting pinagkadalubhasaan ang lahat ng uri ng magkakaugnay na pananalita sa tulong ng pagmomolde, natututo ang mga bata na magplano ng kanilang pagsasalita.

Dapat pansinin na sa pagsasagawa ng mga kindergarten, ang pagsasagawa ng mga klase sa pagtuturo ng pagkukuwento mula sa isang larawan ay nagdudulot ng mga makabuluhang paghihirap. Pangunahing sanhi ito ng mga pagkakamali ng mga guro sa pamamaraan ng pagsasagawa ng mga naturang klase. Halimbawa, dahil sa kawalan ng panimulang pag-uusap, hindi handa ang mga bata na makita ang larawan, at mga tanong tulad ng "Ano ang iginuhit sa larawan?" o “Ano ang nakikita mo sa larawan?” Madalas nilang hinihikayat ang mga bata na random na ilista ang lahat ng bagay na pumapasok sa kanilang larangan ng paningin. Mga follow-up na tanong: “Ano pa ang nakikita mo sa larawan? At ano pa?" guluhin ang holistic na pang-unawa ng larawan at humantong sa mga bata na tumuturo sa mga itinatanghal na bagay nang hindi nagkokonekta ng isang katotohanan sa isa pa. Bilang karagdagan, kung minsan ay nangyayari na, kapag nagsimulang tumingin sa mga pagpipinta na naiiba sa tema, balangkas at genre, ang guro sa bawat oras ay bumaling sa mga bata na may parehong mga salita: "Ano ang iginuhit sa larawan?" Ang tanong na ito ay nagiging stereotyped, stereotyped, ang interes ng mga bata sa aktibidad ay bumababa, at ang kanilang mga sagot sa mga ganitong kaso ay nasa likas na katangian ng isang simpleng enumeration.

Minsan, kapag sinusuri ang isang larawan, ang guro ay hindi nakikilala dito sa simula pa lang kung ano ang mahalaga at kasabay nito ang emosyonal na kaakit-akit. Halimbawa, kapag pinag-aaralan ang pagpipinta na "Autumn," iginuhit ng guro ang atensyon ng mga bata sa kung paano nagsusuot si Tanya. Kailangan mong pag-usapan ang tungkol sa mga damit ng bayani, ngunit dapat mo munang pukawin ang interes ng mga bata sa karakter na ito, ang kanyang mga aksyon, at ang pagnanais na sabihin ang higit pa tungkol sa kanya.

Lalo na kinakailangan na pag-isipan ang isyu ng pagsasalita ng guro: dapat itong maging malinaw, maigsi, nagpapahayag, dahil ang isang gawa ng pagpipinta, na nakakaimpluwensya sa mga bata na may visual at makulay na mga imahe, ay nangangailangan na ito ay magsalita tungkol sa makasagisag at emosyonal.

Kaya, dapat turuan ng guro ang mga bata na tuloy-tuloy at makabuluhang malasahan ang larawan, i-highlight ang pangunahing bagay dito, at tandaan ang maliliwanag na detalye. Pinapagana nito ang mga pag-iisip at damdamin ng bata, pinayaman ang kanyang kaalaman, at nabubuo ang aktibidad sa pagsasalita.

Sa gitnang grupo, sa mga klase sa pagbuo ng pagsasalita, ang mga kuwadro na inilathala bilang pang-edukasyon na visual aid para sa mga kindergarten ay malawakang ginagamit. Ang layunin ng pagtuturo ay nananatiling pareho - upang turuan ang mga bata na ilarawan kung ano ang inilalarawan sa larawan. Gayunpaman, sa edad na apat hanggang limang taon, tumataas ang aktibidad ng pag-iisip at pagsasalita ng bata, bumubuti ang mga kasanayan sa pagsasalita, at samakatuwid ay medyo lumalawak ang dami ng magkakaugnay na mga pahayag, at tumataas ang kalayaan sa pagbuo ng mga mensahe. Ginagawang posible ng lahat ng ito na ihanda ang mga bata na bumuo ng maliliit, magkakaugnay na mga salaysay. Sa gitnang grupo, ang mga bata ay nagkakaroon ng mga kasanayan upang independiyenteng ilarawan ang isang larawan, na bubuo at mapabuti sa mas matandang grupo.

Tulad ng dati, ang isa sa mga pangunahing pamamaraan ng pamamaraan ay ang pagtatanong mula sa guro. Ang mga tanong ay dapat buuin sa paraang, kapag sinasagot ang mga ito, natututo ang bata na bumuo ng mga detalyado, magkakaugnay na mga pahayag, at hindi nililimitahan ang kanyang sarili sa isa o dalawang salita. (Ang isang mahabang sagot ay maaaring binubuo ng ilang pangungusap.) Ang mga sobrang detalyadong tanong ay nagtuturo sa mga bata na magbigay ng isang salita na sagot. Ang mga tanong na hindi malinaw na nakasaad ay humahadlang din sa pag-unlad ng mga kasanayan sa pagsasalita ng mga bata. Dapat tandaan na ang mga nakakarelaks, malayang pahayag ay nagpapahintulot sa mga bata na mas malinaw na ipahayag ang kanilang mga impresyon sa kanilang nakikita, samakatuwid, kapag tumitingin sa mga larawan, dapat mong alisin ang lahat ng bagay na maaaring maging hadlang sa mga pahayag ng mga bata at bawasan ang emosyonal na spontaneity ng mga pagpapakita ng pagsasalita. .

Napakahalaga na sadyang sanayin ang iyong anak sa kakayahang bumuo ng mga pahayag mula sa ilang mga pangungusap ng simpleng pagbuo. Para sa layuning ito, sa proseso ng pagtingin sa isang larawan ng balangkas, inirerekomenda na i-highlight ang ilang mga bagay para sa isang detalyadong paglalarawan ng mga ito, nang hindi sabay na lumalabag sa integridad ng pang-unawa. Una, ang guro ay nagbibigay ng isang halimbawa ng isang laconic, tumpak at nagpapahayag na pahayag. Ang mga bata, sa tulong ng mga tanong at tagubilin mula sa guro, subukang makayanan ang paglalarawan ng susunod na bagay, umaasa sa sample ng pagsasalita. Ang isang pahayag na nauugnay sa isang partikular na bagay ay organikong papasok sa isang pag-uusap tungkol sa larawan sa kabuuan.

Kaya, sa panahon ng mga klase sa pagpipinta, ang mga preschooler ay nagsasanay sa pagbuo ng mga pahayag na binubuo ng ilang mga pangungusap na pinagsama ng iisang nilalaman. Natututo rin silang makinig ng mabuti sa mga kwento ng guro batay sa mga larawan, upang unti-unting mapayaman ang kanilang karanasan sa pagdama ng mga kuwentong naglalarawan. Ang lahat ng ito ay walang alinlangan na naghahanda sa mga bata para sa independiyenteng pagbubuo ng mga kuwento sa paparating na mga yugto ng edukasyon - sa mga senior at preparatory group.

Sa mas matandang edad ng preschool, kapag tumataas ang aktibidad ng bata at bumubuti ang pagsasalita, lumilitaw ang mga pagkakataon para sa malayang pagbubuo ng mga kuwento batay sa mga larawan. Sa panahon ng mga klase, maraming mga gawain ang malulutas: upang linangin sa mga bata ang isang interes sa pagbuo ng mga kuwento batay sa mga larawan, upang turuan silang maunawaan nang tama ang kanilang nilalaman; bumuo ng kakayahang magkakaugnay at tuluy-tuloy na ilarawan kung ano ang inilalarawan; buhayin at palawakin ang iyong bokabularyo; magturo ng tamang gramatika na pananalita, atbp.

Sa proseso ng pagtuturo ng pagkukuwento gamit ang materyal ng mga pagpipinta, ang guro ay gumagamit ng iba't ibang pamamaraan ng pamamaraan: pag-uusap tungkol sa mga pangunahing punto ng itinatanghal na balangkas; pagtanggap ng magkasanib na mga aksyon sa pagsasalita; kolektibong kuwento; sample ng pagsasalita, atbp.

Sa mas matandang grupo, ang mga bata, na nakikita ang isang modelo ng pagsasalita, ay natututong gayahin ito sa pangkalahatang paraan. Ang paglalarawan ng guro ay pangunahing nagpapakita ng pinakamahirap o hindi gaanong kapansin-pansing bahagi ng larawan. Ang mga bata ay nagpapahayag ng kanilang sarili tungkol sa iba pa. Ang mga bata sa edad na ito ay bumubuo ng mga kuwento batay sa mga kilalang larawan (sa karamihan ng mga kaso, ang mga larawan ay sinuri sa mga klase sa gitnang grupo). Upang maging matagumpay ang sesyon ng pagkukuwento, isang session sa panonood ng pagpipinta ay isinaayos dalawa hanggang tatlong araw bago ang sesyon. Ang kumbinasyon ng mga aktibidad na ito ay nagaganap pangunahin sa unang kalahati ng taon, kapag ang mga bata ay nakakakuha ng paunang karanasan sa independiyenteng pagbuo ng mga kuwento batay sa mga larawan. Binubuhay nito ang mga impression na natanggap nila kanina at pinapagana nito ang pagsasalita. Ang sesyon ng pagkukuwento ay nagsisimula sa pangalawang pagtingin sa pagpipinta. Ang guro ay nagsasagawa ng isang maikling pag-uusap kung saan hinawakan niya ang mga pangunahing punto ng balangkas.

Upang ang mga bata ay makapagsimula ng mga kuwento nang mas may layunin at mas may kumpiyansa, ang guro ay nagtatanong sa kanila ng mga tanong na makakatulong sa paghahatid ng nilalaman ng larawan sa isang lohikal at temporal na pagkakasunud-sunod at nagpapakita ng pinakamahalaga. Halimbawa: "Sino ang lumakad kasama ang bola? Ano kaya ang dahilan ng paglipad ng bola? Sino ang tumulong sa babae na makuha ang bola?" (Batay sa pagpipinta na "The Ball Flew Away." Mula sa seryeng "Paintings for Kindergartens.") Sa pagtatapos ng isang maikling pag-uusap, ipinaliwanag ng guro ang gawain sa pagsasalita nang partikular at sa isang madaling paraan (halimbawa, ito ay kawili-wili sa makipag-usap tungkol sa batang babae na ang bola ay lumipad palayo). Sa panahon ng aralin, ang guro ay gumagamit ng iba't ibang mga pamamaraan ng pamamaraan, na isinasaalang-alang kung anong mga kasanayan sa pagsasalita ang nabuo na ng mga bata, ibig sabihin, sa anong yugto ng pagtuturo ng pagkukuwento ang aralin gaganapin (sa simula, gitna o katapusan ng taon ng pag-aaral). Kung, halimbawa, ang isang aralin ay gaganapin sa simula ng taon ng pag-aaral, maaaring gamitin ng guro ang pamamaraan ng magkasanib na mga aksyon - sinimulan niya ang kuwento batay sa larawan, at ang mga bata ay nagpapatuloy at natapos. Maaaring isali ng guro ang mga preschooler sa isang kolektibong kuwento, na binubuo ng ilang mga bata sa mga bahagi.

Kapag sinusuri ang mga kwento, itinatala ng guro ang kanilang pagsunod sa nilalaman ng larawan; pagkakumpleto at katumpakan ng paghahatid ng nakita, masigla, matalinghagang pananalita; ang kakayahang patuloy, lohikal na lumipat mula sa isang bahagi ng kuwento patungo sa isa pa, atbp. Hinihikayat din niya ang mga bata na maingat na nakikinig sa mga talumpati ng kanilang mga kasama. Sa bawat aralin, natututo ang mga bata na mas malaliman ang nilalaman ng mga larawan, at magpakita ng higit na aktibidad at pagsasarili kapag bumubuo ng mga kuwento. Ginagawa nitong posible na pagsamahin ang dalawang uri ng trabaho sa isang aralin: pagtingin sa isang bagong larawan at pagsusulat ng mga kuwento batay dito.

Sa istruktura ng isang aralin sa pagpipinta, ang paghahanda sa mga bata para sa pagkukuwento ay mahalaga. Ang pagsasanay sa pagsasalita ng mga preschooler - pagkukuwento - ay binibigyan ng pangunahing oras ng edukasyon. Ang pagtatasa ng pagkumpleto ng gawain ay organikong kasama sa istruktura ng aralin.

Sa pangkat ng pre-school, patuloy na malawakang ginagamit ang mga larawan kapag nagtuturo ng pagkukuwento. Sa buong taon ng akademiko, isinasagawa ang trabaho upang mapabuti at pagsamahin ang mga kasanayan sa pagsasalita. Kapag nagtatakda ng mga gawain, ang karanasan ng mga bata sa nakaraan at ang antas ng kanilang pag-unlad sa pagsasalita ay isinasaalang-alang. Ang mga kinakailangan para sa mga kwentong pambata ay tumataas sa mga tuntunin ng nilalaman, lohikal na pagkakasunud-sunod ng pagtatanghal, katumpakan ng paglalarawan, pagpapahayag ng pananalita, atbp. Natututo ang mga bata na ilarawan ang mga kaganapan, na nagpapahiwatig ng lugar at oras ng pagkilos; nakapag-iisa na nag-imbento ng mga pangyayari na nauna at sumusunod sa mga inilalarawan sa larawan. Hinihikayat ang kakayahang sadyang makinig sa mga talumpati ng mga kapantay at magpahayag ng mga paghatol sa elementarya tungkol sa kanilang mga kuwento.

Sa panahon ng mga klase, ang mga bata ay nagkakaroon ng mga kasanayan sa magkasanib na mga aktibidad sa pag-aaral: tumingin sa mga larawan nang magkasama at magsulat ng mga kolektibong kuwento. Ang paglipat mula sa pagtingin sa isang larawan tungo sa pagbuo ng mga kuwento ay isang mahalagang bahagi ng aralin, kung saan ang guro ay nagbibigay ng mga tagubilin tungkol sa kolektibong katangian ng pagsasagawa ng isang gawain sa pagsasalita at binabalangkas ang isang plano para sa kuwento: "Magsimula tayong bumuo ng isang kuwento batay sa ang larawan tungkol sa mga aktibidad sa taglamig ng mga bata. Salit-salit kang magsasalita: ang isa ay magsisimula ng kuwento, at ang iba ay magpapatuloy at magtatapos. Una, kailangan nating pag-usapan kung anong uri ng araw iyon nang mamasyal ang mga lalaki, pagkatapos ay pag-usapan ang mga bata na nagparagos pababa ng burol, gumawa ng snowman, nag-skate at nag-ski." Sa kahilingan ng guro, muling ginawa ng isa sa mga bata ang pagkakasunod-sunod ng presentasyon ng materyal. Pagkatapos ang mga preschooler ay magsisimulang sama-samang bumuo ng isang kuwento. Ang mga bata ay mahusay na nakayanan ang isang mahirap na gawain, dahil sila ay aktibong naghanda para dito at, bilang karagdagan, naramdaman nila ang patuloy na suporta at tulong ng guro (itinutuwid niya ang mananalaysay, nagmumungkahi ng tamang salita, hinihikayat, atbp.). Kaya, ang kalidad ng mga pagtatanghal ng mga bata ay direktang makikita sa paghahanda para sa pagkukuwento.

Habang ang mga preschooler ay nakakakuha ng karanasan sa pagdama ng visual na materyal at pagbubuo ng mga kuwento, nagiging posible na dagdagan ang kanilang aktibidad at kalayaan sa mga klase ng ganitong uri.

Nasa ikalawang kalahati ng taon ng akademiko, medyo nagbabago ang istruktura ng mga klase. Matapos linawin ang tema at nilalaman ng larawan, maaari kang magpatuloy kaagad sa pag-compile ng mga kuwento. Ang tanong na "Ano ang kailangang gawin upang maging maganda at kawili-wili ang mga kuwento?" Itinuon ng guro ang mga bata sa isang detalyadong pag-aaral ng larawan. Napapaunlad nito ang kanilang mga kasanayan sa pagmamasid. Ang mga bata ay kadalasang tumitingin sa larawan sa kanilang sarili upang maghanda ng mga kuwento. Kasabay nito, ang guro, kasama ang kanyang mga tanong at tagubilin ("Ano ang dapat unang sabihin? Ano ang dapat sabihin sa partikular na detalye? Paano tapusin ang kuwento? Anong mga salita ang dapat tandaan upang masabi ang isang bagay nang mas tumpak at kawili-wili? ”) ay tumutulong sa kanila na matukoy sa larawan ang materyal ay mahalaga, mahalaga, balangkasin ang pagkakasunod-sunod ng presentasyon, isipin ang pagpili ng mga salita. Ang guro mismo ang unang nagbalangkas ng isang plano para sa pagbuo ng kuwento at pumipili ng pandiwang materyal, ngunit hindi siya nagmamadaling sabihin sa mga bata ang natapos na bersyon, ngunit ginagabayan sila sa paglutas ng problema nang nakapag-iisa, tinuturuan silang gumawa ng inisyatiba kapag pumipili ng mga katotohanan para sa kuwento, kapag iniisip ang pagkakasunod-sunod ng kanilang pagkakaayos.

Isa sa mga mahalagang gawain ay ang pagbuo ng mga kwentong bugtong mula sa mga larawan. Binubuo ng bata ang kanyang mensahe sa paraang mula sa paglalarawan, kung saan hindi pinangalanan ang bagay, mahulaan ng isa kung ano ang eksaktong iginuhit sa larawan. Kung nahihirapan ang mga mag-aaral na lutasin ang problemang ito, ang bata, sa mungkahi ng guro, ay nagdaragdag sa paglalarawan. Ang ganitong mga pagsasanay ay bubuo sa mga bata ng kakayahang makilala ang pinaka-katangian na mga palatandaan, katangian at katangian, upang makilala ang pangunahing mula sa pangalawa, random, at ito ay nag-aambag sa pag-unlad ng mas makabuluhan, maalalahanin, batay sa ebidensya na pagsasalita.

3. Gumawa ng buod ng aralin sa paksa

Paksa: "Pagbubuo ng mga kuwento batay sa pagpipinta na "Cat with Kittens."

Target: Magsanay sa paglutas ng mga bugtong. Paunlarin ang kakayahang maingat na suriin ang isang larawan at mangatwiran tungkol sa nilalaman nito (sa tulong ng mga tanong mula sa guro). Paunlarin ang kakayahang bumuo ng isang detalyadong kuwento batay sa isang larawan batay sa isang plano. Magsanay sa pagpili ng mga salita na magkatulad ang kahulugan; pumili ng mga salita na nagsasaad ng mga kilos ng mga bagay. Bumuo ng pakiramdam ng pagtutulungan ng magkakasama at malusog na kompetisyon.

materyal: mga sheet, lapis, bola, dalawang easel, dalawang Whatman paper, felt-tip pen.

Ilipat: Ngayon ay matututunan nating magsulat ng isang kuwento batay sa isang larawan tungkol sa isang alagang hayop. Malalaman mo kung aling hayop ang iyong pag-uusapan kapag nahulaan ng bawat isa ang iyong bugtong at mabilis na na-sketch ang sagot. Magsasabi ako ng mga bugtong sa iyong tainga.

· Matalas na kuko, malambot na unan;

· Malambot na balahibo, mahabang bigote;

· Purrs, laps gatas;

· Naghuhugas ng kanyang sarili gamit ang kanyang dila, nagtatago ng kanyang ilong kapag malamig;

· Nakikita nang mabuti sa dilim, umaawit ng mga kanta;

· Siya ay may magandang pandinig at tahimik na naglalakad;

· Nagagawang i-arch ang kanyang likod at kumamot sa kanyang sarili.

Anong sagot ang nakuha mo? Kaya, ngayon ay magsusulat kami ng isang kuwento tungkol sa isang pusa, o sa halip tungkol sa isang pusa na may mga kuting.

Tingnan mo ang pusa. Ilarawan ang kanyang hitsura. Ano siya? (malaki, mahimulmol). Tingnan ang mga kuting. Ano ang masasabi mo sa kanila? Ano sila? (maliit, mahimulmol din). Paano naiiba ang mga kuting sa bawat isa? Ano ang pinagkaiba nila? (isang kuting ay pula, ang pangalawa ay itim, ang pangatlo ay motley). Tama, magkaiba sila ng kulay ng amerikana. Paano pa sila naiiba? Tingnan kung ano ang ginagawa ng bawat kuting (ang isa ay naglalaro ng bola, ang pangalawa ay natutulog, ang pangatlo ay nilalasap ang gatas). Kumusta ang lahat ng mga kuting? (lahat maliit). Ang mga kuting ay ibang-iba. Bigyan natin ng mga palayaw ang pusa at mga kuting upang mahulaan mo mula sa kanila kung anong uri ng karakter ang kuting.

Kuting: (sinasabi ang pangalan) naglalaro. Paano mo pa masasabi ang tungkol sa kanya? (naglalaro, tumatalon, nagpapagulong ng bola). Kuting: (sinasabi ang pangalan) ay natutulog. Paano mo pa masasabi? (nakatulog, nakapikit, nagpapahinga). At isang kuting na pinangalanang: laps milk. Paano mo ito masasabi nang iba? (uminom, dumila, kumain).

Inaanyayahan kita na tumayo sa isang bilog. Maghahalinhinan akong ihagis sa iyo ang bola, at pipili ka ng mga sagot sa tanong na: "Ano ang magagawa ng mga pusa?"

Bumalik tayo sa larawan. Makinig sa balangkas upang matulungan kang isulat ang kuwento.

· Sino ang inilalarawan sa larawan? Saan nagaganap ang aksyon?

· Sino ang mag-iiwan ng basket ng mga bola? At anong nangyari dito?

· Ano ang maaaring mangyari kapag bumalik ang may-ari?

Subukan mong gamitin sa kwento ang mga salita at ekspresyon na ginamit mo sa pagtingin sa larawan.

Ang mga bata ay humalili sa pagsulat ng 4-6 na kuwento. Pinipili ng iba kung kaninong kuwento ang naging mas mahusay at nagbibigay ng mga dahilan para sa kanilang pagpili.

Sa pagtatapos ng aralin, iminumungkahi ng guro na hatiin sa dalawang pangkat. Ang bawat koponan ay may sariling easel. Kakailanganin ng bawat koponan na gumuhit ng maraming kuting o pusa hangga't maaari sa loob ng isang tiyak na oras. Sa hudyat, ang mga miyembro ng koponan ay humalili sa pagtakbo patungo sa mga easel.

Buod ng aralin.

Konklusyon

Kapag nagkakaroon ng mga kasanayan sa pagsasalita sa mga bata, napakahalaga na paunlarin ang mga kakayahan ng malikhain at pag-iisip ng mga bata, palalimin ang kaalaman tungkol sa mundo sa kanilang paligid, at paunlarin sa mga bata ang pagnanais na lumikha, baguhin ang mundo para sa mas mahusay. Ang katuparan ng mga gawaing ito ay posible sa pamamagitan ng pagpapakilala sa mga bata sa sining at kathang-isip, na may positibong epekto sa damdamin at isipan ng bata, pagbuo ng kanyang pagiging madaling tanggapin at emosyonal.

Ang problema sa pagtuturo sa mga preschooler ng malikhaing pagkukuwento ay nagiging tunay na malulutas kung ang guro, na nagpapakita ng isang bagong larawan sa mga bata, pagkatapos ay sadyang nakikipagtulungan sa kanila sa mga pagpapatakbo ng isip upang pag-aralan ang larawan bilang isang mahalagang sistema at ang mga indibidwal na bagay na inilalarawan dito.

Ang pangunahing kahirapan sa pag-aayos at pagsasagawa ng trabaho na may pagpipinta bilang isang mahalagang sistema sa mga bata na may edad na 4-7 taon ay hindi pa sila nakabuo ng pag-uuri at sistematikong mga kasanayan para sa pagtatrabaho sa isang partikular na bagay. Samakatuwid, kinakailangan na magsagawa ng parallel na gawain sa direksyon na ito sa anumang (hindi kinakailangan lahat) mga bagay na inilalarawan sa parehong larawan.

Bibliograpiya

1. Arushanova A.G. Pagsasalita at pandiwang komunikasyon ng mga bata: Isang libro para sa mga guro sa kindergarten. – M.: Mosaika-Sintez, 1999.

2. Gerbova V.V. Mga klase sa pagbuo ng pagsasalita sa gitnang pangkat ng kindergarten. - M.: Edukasyon, 1983.

3. Gusarova N.N. Mga pag-uusap sa larawan: Mga Panahon. – SPb.: DETSTVO-PRESS, 2001.

4. Elkina N.V. Pagbuo ng pagkakaugnay-ugnay ng pagsasalita sa mga bata sa ikalimang taon ng buhay: abstract ng may-akda. diss. ...cand. ped. Sci. - M., 1999.

5. Korotkova E.P. Pagtuturo ng pagkukuwento sa mga batang preschool: Isang manwal para sa mga guro sa kindergarten. hardin – M.: Edukasyon, 1982.

7. Pag-unlad ng pagsasalita para sa mga batang preschool: Isang manwal para sa mga guro sa kindergarten. hardin / Ed. F. Sokhina. - 2nd ed., rev. - M.: Edukasyon, 1979.

8. Tkachenko T.A. Pagtuturo sa mga bata ng malikhaing pagkukuwento gamit ang mga larawan: Isang manwal para sa mga speech therapist. – M.: Vlados, 2006.

9. Petrova T.I., Petrova E.S. Mga laro at aktibidad para sa pagbuo ng pagsasalita sa mga preschooler. Aklat 1. Junior at gitnang grupo. – M.: School Press, 2004.

10. Tikheyeva E.I. Pag-unlad ng pagsasalita sa mga bata (Edad ng maaga at preschool): Isang manwal para sa mga guro sa kindergarten. – M.: Edukasyon, 1981.

11. Tyshkevich I.S. Pag-unlad ng pagsasalita at pagkamalikhain sa mga matatandang preschooler//Innovation and Education. Koleksyon ng mga materyales sa kumperensya. Serye "Symposium", isyu 29. St. Petersburg: St. Petersburg lipunang pilosopikal, 2003.