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A interação de uma pessoa como indivíduo com o mundo ao seu redor é realizada em um sistema de relações objetivas que se desenvolvem entre as pessoas em seu vida pública, e sobretudo nas atividades produtivas. Revelando a essência das relações de produção como base da sociedade, Marx escreveu: "Na produção, as pessoas estabelecem uma relação não apenas com a natureza. Elas não podem produzir sem se conectarem de uma certa maneira para a atividade conjunta e para a troca mútua de suas atividades. " Para produzir, as pessoas estabelecem certas conexões e relações, e somente no âmbito dessas conexões e relações sociais existe a sua relação com a natureza e a produção ocorre.”

Conexões e relacionamentos reais que se desenvolvem objetivamente entre as pessoas no decorrer de sua vida social, na produção, refletem-se nas relações subjetivas das pessoas. O fabricante explora o trabalhador que trabalha na empresa e isso constitui a essência de suas reais conexões e relacionamentos. Estas relações objetivas refletem-se no sistema de relações subjetivas do trabalhador para com o empresário - no ódio de classe que surge entre o proletariado, no despertar da consciência revolucionária, bem como na atitude subjetiva do fabricante para com o trabalhador, expressa em medo de mudanças revolucionárias, no desejo de distrair o trabalhador da luta por um futuro melhor etc.

Relacionamentos e conexões objetivas (relações de dependência, subordinação, cooperação, assistência mútua, etc.) surgem inevitável e naturalmente em qualquer grupo real. O reflexo dessas relações objetivas entre os membros do grupo é subjetivo relações interpessoais que são estudados pela psicologia social.

A principal forma de estudar as relações interpessoais dentro de um grupo é um estudo aprofundado de diversos fatos sociais, bem como de ações e ações específicas das pessoas que fazem parte de um determinado grupo. V. I. Lenin, respondendo à questão de quais sinais devem ser usados ​​​​para julgar os pensamentos e sentimentos reais de pessoas individuais, escreveu: “É claro que só pode haver um desses sinais: as ações desses indivíduos - e desde então estamos falando sobre apenas sobre “pensamentos e sentimentos” públicos, então deve-se acrescentar: ações sociais dos indivíduos, ou seja, fatos sociais". A tarefa de estudar as relações interpessoais surge no trabalho com cada equipe, inclusive a turma escolar, onde todos os dias ocorrem “fatos sociais” (os fenômenos da competição, da ajuda mútua, da amizade, das brigas, da reconciliação, etc.). Observação constante de estes fenómenos permitem ao professor estudar os “pensamentos e sentimentos” dos alunos e, portanto, as suas relações interpessoais.

Ao entrar em comunicação e interação dentro de um determinado grupo, as pessoas descobrem suas relações entre si, que se baseiam em dois tipos de conexões. Num caso, a interação pode basear-se em relações diretas entre pessoas: simpatia ou antipatia; flexibilidade à influência de outra ou de outras pessoas ou resistência a essas influências; comunicação ativa ou isolamento, isolamento; compatibilidade com outras pessoas com base em características psicofisiológicas ou na falta de tal compatibilidade, etc. Em alguns grupos específicos, se faltam ou são mal expressos metas, objetivos e valores comuns (ideais, crenças, avaliações) aceitos e aprovados por todos os membros do grupo, que poderia mediar as relações pessoais, tal interação é predominante. Em outro caso, a interação é indireta: a relação entre os membros do grupo é mediada pelos valores e avaliações nele aceitos, pelas tarefas e objetivos das atividades conjuntas que são importantes para todos. Esse tipo de interação é mais típico de equipes, ou seja, desse tipo de grupo que está unido por valores, metas e objetivos comuns que são significativos para o grupo como um todo e para cada um de seus membros individualmente.

Dependendo da natureza das relações interpessoais, uma certa hierarquia pode ser apresentada grupos de contato, o que envolve uma complicação e mudança gradual nas relações e um aumento no nível de mediação da interação entre os indivíduos.

I. Grupo difuso - as relações interpessoais existem, mas não são mediadas pelo conteúdo da atividade grupal.

II. Associação - as relações interpessoais são mediadas pelo conteúdo da atividade grupal que é pessoalmente significativa para todos.

III. Corporação - as relações interpessoais são mediadas pelo conteúdo da atividade grupal que é pessoalmente significativa, mas associal em suas atitudes.

4. Equipe - as relações interpessoais são mediadas pelo conteúdo pessoalmente significativo e socialmente valioso da atividade do grupo.

Como você pode ver, as relações intragrupo em grupos difusos revelam-se diferentes em comparação com as corporações, por um lado, e as equipes, por outro. Aqui existem diferenças qualitativas na natureza da interação. Estas diferenças, que devem ser tidas em conta no trabalho educativo, podem ser identificadas experimentalmente.

Estudos sócio-psicológicos experimentais estabeleceram que em quaisquer grupos de contato existem relações de dependência direta que se prestam a estudos, medições e modelagens bastante precisos. Ao mesmo tempo, em alguns tipos de grupos (grupo difuso) essas relações são as únicas possíveis. Em outros tipos de grupos, embora tais relações existam, elas são relegadas para segundo plano por relações que são de natureza indireta.

É importante que o professor conheça as características psicológicas gerais das relações interpessoais em grupos de contacto, até porque os diferentes tipos de grupos de contacto funcionam como etapas ou etapas de transição no caminho para a formação de uma equipa.

O sociólogo e psicólogo americano J. Moreno propôs um método especial de estudo (ao mesmo tempo um método de interpretação) das relações interpessoais em pequenos grupos, que foi chamado de sociometria. Atualmente, a sociometria é amplamente utilizada para identificar gostos ou desgostos entre os membros do grupo, que podem não estar cientes dessas relações e podem não estar cientes da sua presença ou ausência. A essência do método sociométrico é estudar os resultados de uma pesquisa com membros do grupo encarregados de realizar uma seleção consistente de pessoas responsáveis. certas condições. Neste caso, podem ser propostos diferentes critérios sociométricos, ou seja, questões específicas que cada sujeito deve responder (por exemplo, com quem o sujeito prefere principalmente trabalhar junto, relaxar, viajar, ser vizinho, etc., com quem no segundo lugar, com quem em terceiro lugar). Os resultados da seleção podem ser processados ​​matematicamente e expressos graficamente (usando matrizes sociométricas e mapas de diferenciação de grupos). Desta forma, podem ser identificadas as chamadas “estrelas” sociométricas, ou seja, pessoas que receberam maior número eleições para determinado grupo, bem como os chamados “párias” ou “isolados”, não escolhidos por ninguém do grupo. Este método é muito eficiente; com sua ajuda, pode-se identificar rapidamente um quadro de tensões emocionais dentro de qualquer grupo, o que exigiria muito tempo para ser detectado por meio da observação.

Uma importante tarefa sociopsicológica que deve ser incluída no estudo sociométrico é identificar o núcleo motivacional de escolha nas relações interpessoais, ou seja, identificar os motivos pelos quais uma pessoa está pronta para estabelecer contato emocional (e também comercial) com alguns membros. do grupo e rejeitar outros. Devido ao fato de que, ao fazer uma pergunta diretamente, é difícil esperar uma resposta sincera e, além disso, o próprio indivíduo pode não saber por que prefere uma e não aceita a outra, para esses fins uma técnica especial é usado para identificar indiretamente os motivos de escolha que estão na base dos gostos e desgostos individuais e são a base psicológica para fazer escolhas no sistema de relações interpessoais3.

A investigação sociométrica, apelando apenas às experiências de simpatia e antipatia dentro de um grupo, não pode fornecer nada além de um quadro mais ou menos completo dos contactos emocionais intragrupais, que têm um carácter directo de atracção (sintonia) e repulsa. A identificação da diferenciação sociométrica do grupo com a estrutura interna do grupo é permitida apenas para grupos difusos que não possuem outra estrutura interna além de uma rede de contatos emocionais.

Uma variante especial do estudo sociométrico da diferenciação de grupos é a referentometria - um procedimento experimental com o qual é possível identificar um círculo de pessoas significativas (referentes) para um indivíduo em relação à avaliação das qualidades de sua personalidade. , seus métodos de comportamento, opiniões e orientação, que não podem ser detectados por meio de testes sociométricos convencionais. A essência da técnica referentométrica se resume ao seguinte.

Primeiro, o grupo completa a tarefa de avaliação mútua do experimentador. Todas as avaliações recebidas são colocadas em envelopes separados indicando o nome da pessoa que fez a avaliação. Em seguida, pede-se ao sujeito que se familiarize com as opiniões dos companheiros que o avaliaram no experimento. Mas das 30-40 pessoas que participaram da avaliação, o sujeito pode selecionar apenas três ou quatro. Como era de se esperar, nessas condições o sujeito busca conhecer a opinião das pessoas que lhe são mais significativas e, assim, descobre involuntariamente o seu círculo social referente. A pesquisa confirmou a hipótese sobre a possibilidade de discrepância entre dois grupos seletivos diferentes detectada por meio de teste sociométrico e técnica referentométrica. Há evidências de que indivíduos rejeitados em circunstâncias de escolha sociométrica às vezes agem como uma “estrela referencial”, ou seja, fazem com que os membros do grupo se esforcem persistentemente para conhecer sua opinião.

Um tipo de dependência direta em grupos difusos é a chamada compatibilidade de grupo. Se as pessoas que trabalham juntas ou vivem próximas são compatíveis ou incompatíveis é uma tarefa urgente para o estudo sócio-psicológico de grupos e equipes. Este problema surge de forma especialmente aguda na formação de tripulações que terão que viajar por muito tempo, tripulações naves espaciais, composição dos locais de inverno, etc. A incompatibilidade psicológica em um grupo pode surgir devido ao fato de que os gostos, interesses, avaliações, temperamentos e hábitos dos indivíduos que o formam diferem acentuadamente.

A pesquisa experimental sobre compatibilidade de grupos é realizada usando dispositivos especiais chamados homeostatos. Um homeostato é um dispositivo projetado de tal forma que o sucesso das atividades conjuntas ao trabalhar nele. dependia da consistência e coerência das atividades de todo o grupo. Se o objetivo do estudo é identificar a compatibilidade nas relações interpessoais como um indicador de consistência das ações no desempenho de uma tarefa comum, então os homeostatos e vários tipos os integradores de grupos permitem que você consiga isso e, em pouco tempo, identifique grupos com alto índice de consistência. Tais dispositivos também permitem identificar líderes em determinada atividade que assumem funções de gestão e direção de ações conjuntas.

No entanto, seria um erro exagerar as possibilidades de estudo sócio-psicológico da compatibilidade dos indivíduos de um grupo com a ajuda dos homeostatos. O homeostato mostra consistência e compatibilidade na operação de um determinado dispositivo experimental e nada mais. Os resultados obtidos com o seu auxílio não podem ser transferidos para a avaliação e previsão do desempenho de outras atividades que difiram significativamente da experimental. Outros líderes podem aparecer aqui, e a consistência e compatibilidade alcançadas desaparecerão. Além disso, não se pode atribuir à pesquisa que utiliza um homeostato a tarefa de identificar um parâmetro (indicador) de compatibilidade de uma equipe como grupo, onde as relações de seus membros são mediadas pelo conteúdo socialmente valioso e pessoalmente significativo da atividade conjunta. A artificialidade deliberada da situação experimental não permite criar um modelo de atividade socialmente valiosa, e o seu significado subjetivo para a personalidade de cada membro do grupo é muito relativo.

O problema da coesão em grupos, devido ao seu significado prático para a seleção de grupos capazes de desempenhar com sucesso determinadas tarefas industriais, militares ou educacionais, há muito que atrai a atenção dos psicólogos sociais. Entendendo um grupo mecanicamente, como um número de pessoas que interagem conjuntamente e que estão em contato direto (cara a cara), os psicólogos americanos identificam essencialmente a coesão de um grupo com a contactabilidade de seus membros. Na sua opinião, existe uma ligação direta entre a quantidade, frequência e intensidade das comunicações (interações, contactos) num grupo e a sua coesão - o número e a força das escolhas positivas ou negativas são evidência de um certo nível de coesão do grupo. Isto implica o princípio da medição - o coeficiente de coesão do grupo é mais frequentemente definido como o quociente da divisão do número de conexões mútuas pelo número possível para um determinado grupo. No entanto, este método só pode estabelecer a intensidade da comunicação num grupo, mas não necessariamente a coesão. O renascimento dos contactos pode, por exemplo, estar associado à activação de forças objectivamente dirigidas não à unidade, mas ao colapso do grupo e à sua liquidação. Pode-se supor que desta forma algo semelhante à coesão pode ser revelado em grupos difusos, nada mais do que contatos emocionais, não unidos e, em essência, afastados do contexto social. Contudo, seria um erro ver nestes métodos uma forma de identificar a coesão de colectivos em vez de grupos difusos.

Dentre os parâmetros que caracterizam as relações diretas dos indivíduos pertencentes a um grupo, destaca-se a sugestionabilidade intragrupal - uma atitude inconsciente, expressa na obediência involuntária do indivíduo à opinião e posição do grupo como um todo (acordo interno e externo do indivíduo com o grupo). Do ponto de vista dos psicólogos burgueses, a sugestionabilidade intragrupo, bem como a conformidade próxima a ele (um desejo deliberado de aceitar a opinião e a posição de um grupo para evitar conflito com ele, às vezes um acordo externo com o grupo enquanto discorda internamente com a opinião da maioria), é uma característica fundamental de qualquer grupo.

Estudos que pareciam confirmar a existência desse padrão, realizados sistematicamente e variados no exterior desde a década de 40, foram reproduzidos por psicólogos soviéticos. O seguinte procedimento experimental foi utilizado. Os sujeitos foram treinados por um determinado período de tempo para determinar a duração de um minuto sem recorrer ao relógio (contando os segundos para si mesmos, etc.). Logo eles puderam determinar o minuto com uma precisão de ±5 segundos. Depois disso, os sujeitos foram colocados em cabines experimentais especiais, solicitados a determinar a duração de um minuto e pressionando um botão para informar ao experimentador e aos demais sujeitos que um minuto havia se passado (os sujeitos sabiam que as luzes do controle remoto do experimentador e em todas as cabines acenderia quando o botão fosse pressionado). Durante o experimento, o experimentador teve a oportunidade de dar sinais falsos a todas as cabines, supostamente vindos de um ou mais sujeitos (por exemplo, um sinal foi enviado a todas as cabines após 35 segundos), e registrar quem, em resposta a esse sinal, apressou-se em apertar o botão, revelando sugestionabilidade e que não foi afetado por ela (técnica de grupo substituta). O grau de sugestionabilidade poderia ser avaliado pela diferença entre a estimativa da duração de um minuto em experimentos preliminares e experimentos sob condições de emissão de sinais falsos.

O técnica metódica indica que o número de indivíduos que, em maior ou menor grau, demonstraram sugestionabilidade intragrupo é muito grande. Continuando o experimento, foi possível identificar indivíduos que apresentam tendência ao conformismo. Assim, se depois de algum tempo lhe for dada a tarefa de determinar a duração de um minuto na ausência de um grupo, são identificados indivíduos que, com a retirada da “pressão do grupo”, retornam à sua avaliação original (correta). Os demais continuam mantendo o intervalo de tempo previamente definido pelos falsos sinais do grupo fictício. É óbvio que o primeiro, não querendo se destacar do grupo, aceitou puramente exteriormente a sua posição e abandonou-a facilmente assim que a pressão foi retirada (tendência ao conformismo), enquanto o segundo aceitou sem conflito o “ponto de vista geral34 ; e mantê-lo no futuro (tendência à sugestionabilidade).

A metodologia para estudar a sugestionabilidade e conformidade intragrupo usando um grupo fictício sobre material que não era significativo para os sujeitos (determinação da duração dos intervalos de tempo, segmentos de linha, etc.) parecia levar inevitavelmente à conclusão de que os membros do grupo só podem ser divididos em sugestionáveis ​​e conformistas, por um lado, e independentes, estáveis, negativistas, por outro. Num grupo de pessoas que interagem apenas externamente entre si, que estão numa relação de dependência direta, nenhum outro resultado poderia ser esperado, especialmente porque os sujeitos eram obrigados a fazer julgamentos sobre material experimental que lhes era insignificante. Não existiam valores (ideais, objetivos, crenças, etc.) pelos quais alguém pudesse divergir do grupo e entrar em conflito com ele. Orientação para relações interpessoais, típica de um grupo difuso, onde o indivíduo é sugestionável (ou conformista) ou independente (negativo), em pedagogicamente está errado. Surge um falso dilema pedagógico: ou é preciso educar conformistas, o que é absurdo nas condições de uma sociedade socialista que se esforça para desenvolver a criatividade, a independência de pensamento e julgamento do indivíduo; ou educar um inconformista, um negativista, um niilista na equipe, o que não é menos absurdo. Disto podemos tirar uma conclusão significativamente importante: a submissão ou a resistência à pressão do grupo pode, até certo ponto, reproduzir corretamente o comportamento humano numa multidão relativamente aleatória de pessoas (grupo difuso) e quando apresentado com material que é insignificante para elas. Mas daí não podemos concluir que tal modelo de relacionamento em qualquer grupo (incluindo aquele cujas atividades tenham um conteúdo pessoalmente significativo e socialmente valioso, isto é, em equipe) ocorrerá necessariamente.

Características do relacionamento interpessoal em equipes

A equipe é estudada por filósofos, sociólogos, advogados, economistas e professores. O tema da investigação dos psicólogos são os fenómenos sócio-psicológicos das relações e interacções entre os membros da equipa: a coesão da equipa, o clima psicológico dos mesmos, a percepção da equipa pelos seus membros, o bem-estar e a auto-estima dos o indivíduo da equipe, suas perspectivas em relação às perspectivas da própria equipe, Características psicológicas O funcionamento dos vários tipos de grupos (educacionais, industriais, militares, desportivos, etc.) depende da natureza das suas atividades e do lugar que ocupa entre outros grupos. O coletivo como um tipo especial de grupo de contato (de acordo com A. S. Makarenko - “coletivo primário”), é claro, possui uma série de características sócio-psicológicas específicas que faltam a outros grupos - difusos, associações ou corporações. Essas diferenças são descritas de forma bastante completa na literatura pedagógica, onde destacam a assistência mútua e a assistência mútua, a crítica amigável, o desejo de empatia com os fenômenos e acontecimentos, a perseverança no alcance de objetivos e outras qualidades da equipe.

Porém, ainda não é possível estudar todas as propriedades indicadas de uma equipe em um experimento psicológico e obter suas características qualitativas e quantitativas suficientemente precisas. Entretanto, esta tarefa particular surge no que diz respeito à necessidade de realizar diagnósticos diferenciais de grupos e coletivos, ou seja, utilizando métodos psicológicos para responder à questão de que tipo de grupo pertence uma determinada comunidade, o que se pode esperar dela, o que qualidades para focar. Só a partir da ideia da natureza mediada das relações interpessoais dentro das equipas é que se pode compreender as características sócio-psicológicas específicas de uma equipa e explorar qualitativa e quantitativamente os seus parâmetros essenciais.

Se o comportamento de um indivíduo num grupo difuso, no qual não existem objetivos e valores comuns, especialmente quando se opera com material relativamente insignificante, é determinado pela medida em que ele é geralmente sugestionável ou não sugestionável em termos de seu psicológico individual. características, então, em uma equipe onde as relações interpessoais acabam sendo mediadas por atividades conjuntas de conteúdo socialmente valiosas, outros padrões são revelados. Isso inclui a autodeterminação coletivista.

A autodeterminação coletivista é uma característica da interação interpessoal em uma equipe. A autodeterminação coletivista é caracterizada por uma atitude seletiva dos participantes em relação a quaisquer influências, incluindo as influências do seu próprio grupo, que são avaliadas, aceitas ou rejeitadas dependendo se correspondem ou não às tarefas, objetivos e valores que formar o conteúdo das atividades socialmente valiosas do grupo. A autodeterminação coletivista é o oposto tanto da conformidade quanto da negatividade e da independência. Do ponto de vista dos psicólogos americanos, qualquer adesão à opinião do coletivo é conformismo. Tal afirmação está longe da verdade. O facto de dois indivíduos agirem de acordo com um colectivo nada diz sobre a natureza deste acordo. Por um lado, o acordo é produto do desejo de não entrar em conflito com a equipe, de não permanecer isolado, de não ter problemas. Por outro lado, este é o resultado da coincidência dos motivos do indivíduo com os objetivos do coletivo, esta é a adesão a ideais e crenças em que o indivíduo acumula a ideologia da sociedade. A hipótese acima foi concretizada em um experimento, onde, por meio da técnica de grupo fictício, tenta-se, supostamente por parte da equipe, induzir o sujeito a recusar aceito pela equipe orientações de valor ou objetivos de atividades conjuntas. A tarefa do experimentador era criar uma situação de conflito separando os indivíduos que demonstram conformidade ou sugestionabilidade, e os indivíduos que são capazes de realizar atos de autodeterminação coletivista, ou seja, agir de acordo com valores públicos que se tornaram valores pessoais.

A metodologia da pesquisa foi a seguinte: foi apresentado aos sujeitos (escolares da quarta, sétima e nona séries) um questionário contendo julgamentos éticos, em relação ao qual os alunos deveriam manifestar concordância ou discordância. Os alunos deram respostas de acordo com os padrões éticos aceitos. Após algum tempo, as mesmas questões, incluídas em uma lista maior de julgamentos, foram apresentadas novamente aos sujeitos, mas contra cada julgamento foi marcado se o grupo concordava ou não com esse julgamento. Em relação aos acórdãos incluídos na primeira série, foram prestadas informações falsas. Nessas condições, certo número de indivíduos, sob pressão do grupo, abandonou valores éticos previamente aceitos, demonstrando conformidade ou sugestionabilidade. Contudo, a esmagadora maioria dos escolares nas condições experimentais conseguiu realizar atos de autodeterminação na equipa, assumindo, apesar da sua “pressão”, “inconsistência”, “instabilidade”, o papel de defensores da sua própria valores. A autodeterminação coletivista descoberta pelos alunos se manifestou no seguimento dos ideais da equipe e no confronto em situação de conflito pressão de grupo, que permaneceu fatal para aqueles que mostraram conformidade. Assim, em condições de interação dentro de uma equipe, a pressão do grupo não é um fator decisivo. O que é decisivo é a adesão aos ideais mais elevados da equipa, aos seus objetivos e orientações de valores, uma atitude seletiva e indireta a quaisquer influências sociais. Ou seja, é em equipe que a pessoa ganha liberdade como consciência da necessidade de agir de acordo com suas orientações de valores. A autodeterminação coletivista é uma característica formativa de um coletivo.

Uma das propriedades mais importantes de uma equipe, como se sabe, é a sua coesão. Uma equipe unida é capaz de enfrentar mais facilmente as dificuldades, trabalhar em conjunto, criar as oportunidades mais favoráveis ​​​​para o desenvolvimento da personalidade de cada um e sobreviver como um todo em diversas condições, inclusive desfavoráveis. A questão é como identificar experimentalmente a presença ou ausência de coesão e medir a sua expressão num grupo. Acima, o caminho traçado nos trabalhos dos psicólogos americanos (a medição da “coesão de contato”) foi rejeitado como adequado apenas para a análise das relações interpessoais em grupos difusos. Um estudo experimental dos parâmetros sócio-psicológicos de uma equipe deve levar em consideração sua característica mais importante - a natureza indireta da interação grupal que nela se desenvolve. Professores e psicólogos - seguidores de A. S. Makarenko - chegaram à conclusão de que existe uma certa tendência do indivíduo em perceber sua equipe como fonte de liderança e orientação. Isto, por sua vez, leva a uma homogeneidade significativa nas atitudes dos membros da equipe e na avaliação do conteúdo das atividades conjuntas. Tudo isto dá razão para supor que em grupos que funcionaram durante muito tempo com base em tarefas e valores comuns, o processo de coesão do grupo como uma unidade orientada para valores se intensifica. A coesão como unidade orientada a valores (COE) é uma característica de um sistema de conexões intragrupais, mostrando o grau de coincidência das avaliações, atitudes e posições do grupo em relação aos objetos (pessoas, tarefas, ideias, eventos) que são mais significativo para o grupo como um todo.

Isto leva ao próprio programa experimental para obtenção de um índice (indicador quantitativo) de coesão do grupo. O índice de coesão é a frequência de coincidência de avaliações ou posições dos membros do grupo em relação a objetos significativamente significativos para o grupo como um todo. A propriedade de orientação de valor de um grupo como indicador de sua coesão não implica de forma alguma a coincidência de avaliações e posições dos membros do grupo em todos os aspectos, o nivelamento da personalidade no grupo, por exemplo, na esfera dos gostos, valores estéticos , interesses de leitura, etc. Uma imagem versátil e arbitrariamente heterogênea dessas orientações não interfere na manutenção da coesão do grupo. A unidade orientada para os valores numa equipa é, antes de mais, uma convergência de avaliações nas esferas moral e empresarial, na abordagem às metas e objetivos das atividades conjuntas. Se, por exemplo, alguns membros do grupo acreditam que a tarefa que lhe foi atribuída é impossível ou que o líder do grupo não é capaz de garantir a sua implementação (incapaz de liderar), e outros membros do grupo têm opinião oposta (e tais divergências são típicas para este grupo), então não se pode falar de qualquer coesão do grupo.

Uma das características mais importantes das relações interpessoais em equipe é um fenômeno psicológico, expresso no apego emocional de cada pessoa à equipe como um todo, com o qual a pessoa se identifica consciente ou inconscientemente. Uma verdadeira equipa caracteriza-se por uma relação de empatia pelos sucessos e fracassos, pelo calor emocional e pela simpatia, pela alegria e orgulho pelas conquistas de todos, pela convicção de que esta equipa é digna de ser chamada de verdadeira equipa, pela abertura à entrada de pessoas de fora que estão prontos para contribuir para a consecução dos seus objectivos. A presença ou ausência dessas qualidades pode servir como um sinal diagnóstico significativo para a diferenciação de grupos e equipes. Ao mesmo tempo, a formação de qualidades, cujo surgimento pode ser controlado a partir de dados de estudos sociopsicológicos, é uma tarefa essencial do trabalho pedagógico com um determinado grupo.

Os fenômenos de empatia efetiva ou identificação emocional de um indivíduo com a equipe como um todo e com cada um de seus membros podem ser estudados em um dispositivo como um integrador de grupo (Fig. 6). Este dispositivo é uma espécie de suporte com seis alças. Suas rotações coordenadas colocam a agulha do escriba em movimento, movendo-se ao longo de uma fenda em forma de S. Seis sujeitos trabalham no aparelho em competição com outro grupo. Eles devem mover o escriba do início ao fim da fenda o mais rápido possível, sem tocar nas laterais. Cada erro (tocar na borda do slot) é punido por um som agudo e desagradável enviado aos fones de ouvido ou irritação eletrocutânea. O experimentador visa mostrar a presença ou ausência de identificação emocional (empatia efetiva) do indivíduo com o grupo. Para tanto, são realizadas duas séries experimentais. Na primeira série, pelo erro de todos (e a probabilidade de erro, claro, aumenta com a velocidade do movimento do escriba), todo o grupo é punido. Na segunda série, pelo erro de cada pessoa, um dos membros do grupo é punido sucessivamente, de experimento em experimento, e é declarado responsável pelo experimento. Um indicador da empatia efetiva de cada indivíduo com o grupo como um todo é a velocidade de movimento aproximadamente igual do escriba na primeira e na segunda série. Na verdade, se na primeira série, quando todos os sujeitos são punidos por um erro, o grupo trabalha com cautela, tentando evitar erros e ao mesmo tempo alcançando a maior velocidade de movimento do escriba, e na segunda acelera o ritmo ainda mais de movimento, punindo um de seus membros, isso fala da falta de empatia mútua necessária ao coletivo do grupo. Experimentos realizados em destacamentos do campo Komsomol, que reúne ativistas escolares do Komsomol, e em colônias de delinquentes juvenis, deram indicadores muito claros da presença de identificação emocional nos destacamentos do Komsomol e sua fraca expressão em alunos de colônias correcionais de trabalho de a mesma idade e a mesma idade, atualidade de comunicação e conhecimento.

Os fenômenos da empatia efetiva indicam que as relações entre os membros da equipe são mediadas por elevados valores morais: a humanidade, a preocupação com o amigo, o princípio moral “o homem é amigo do homem”.

Uma característica de uma equipe é a convicção de seus integrantes de que sua equipe é uma verdadeira equipe boa, satisfação com seu grupo. Esta qualidade do grupo pode ser identificada num estudo especial utilizando vários métodos para determinar a avaliação que um indivíduo faz do seu grupo. Consistentemente, todos os membros da equipe são solicitados a colocar os julgamentos registrados em cartões especiais que possam caracterizar uma equipe real e boa, em ordem decrescente de importância. E então, usando os mesmos julgamentos, propõem caracterizar seu coletivo, ou seja, organizar os julgamentos com os quais ele pode ser descrito de modo que o traço mais característico do coletivo esteja em primeiro lugar, e o traço menos característico do coletivo. está em último lugar.

Altos indicadores de padronização podem ser considerados um parâmetro significativamente importante nas relações interpessoais nas equipes. Contudo, é necessário estabelecer que a norma bom time, existente neste grupo, apresenta uma correlação igualmente elevada com as ideias padrão sobre a equipa aceites numa sociedade socialista.

Todos os parâmetros do coletivo acima, que se enquadram na esfera das relações interpessoais de dependência mediada, não estão isolados e divorciados uns dos outros. Assim, existe uma ligação entre a unidade de orientação valorativa de um grupo e a expressão dos fenómenos de autodeterminação coletivista nele, a percepção do seu grupo como grupo de referência e a frequência de ocorrência de atos de identificação emocional. Se compararmos estes dados com os resultados de estudos de psicólogos americanos, que documentam a ligação entre a coesão de contacto de um grupo e o nível de conformidade dos seus membros (quanto mais contactos intragrupo, maior a conformidade dos membros do grupo), então é fica claro que os padrões identificados pelos psicólogos americanos revelam que sua influência em um grupo difuso não pode ser estendida a grupos onde operam outras forças que unem e direcionam os indivíduos para um objetivo comum.

A estrutura das relações interpessoais nas equipes

As relações interpessoais em qualquer grupo, inclusive em equipe, formam uma extensa rede de conexões e interações, cuja navegação é uma tarefa muito difícil para o professor e líder de equipe. É necessário conhecer essas conexões para poder gerenciar. Em relação a uma equipe, isso significa, antes de tudo, destacar características próprias, ou seja, relações interpessoais que são mediadas pelo conteúdo da atividade conjunta que é significativa para toda a equipe. Identificar essas conexões costuma ser difícil, pois estão incluídas em muitos outros contatos e interações que não são de forma alguma ou tão claramente mediados pelos objetivos e valores do grupo. O entendimento mútuo entre vários membros de uma equipe que “apoia” o mesmo time de futebol difere significativamente das relações intragrupais que surgem na resolução de sérios problemas de produção e conflitos morais. Ao analisar as relações interpessoais, é necessário ver a diferente natureza psicológica dessas relações e compreender que elas formam diferentes camadas (estratos) de atividade grupal em equipe, tanto superficiais quanto profundas. A estrutura multinível das relações interpessoais em uma equipe pode ser representada esquematicamente da seguinte forma.

A primeira camada, superficial, forma um conjunto de relações interpessoais de dependência direta, permitindo ver na equipe indícios de sua origem em um grupo difuso. Estas relações são, evidentemente, importantes para a sua compreensão e ao mesmo tempo insignificantes para realçar a sua especificidade enquanto colectivo. Os parâmetros que formam esta camada incluem a atratividade emocional dos indivíduos, que orienta as escolhas sociométricas; compatibilidade de grupo como consistência e coerência de ações, estudada em Vários tipos homeostatos; coesão, entendida como alto contato; independência (não conformidade) como única alternativa à sugestionabilidade ou conformidade e algumas outras.

Se nos grupos difusos predominam as relações interpessoais deste tipo, então numa equipa tais relações surgem quando os membros da equipa se encontram em situações que não são significativas para as suas atividades propositais e não afetam os seus valores. Porém, mesmo esta camada superficial de relações interpessoais é afetada pela influência unificadora e orientadora da equipe. O núcleo motivacional da escolha sociométrica numa equipa difere do núcleo motivacional da escolha num grupo difuso. Inclui principalmente qualidades como integridade, assistência mútua e responsabilidade. Experimentos mostraram que em um grupo, mesmo quando apresentado material insignificante, a sugestionabilidade não é tão alta quanto em um grupo difuso. Em suma, as camadas internas e profundas da atividade grupal em uma equipe parecem “aquecer” a camada externa e superficial das relações interpessoais e transformá-la.

A segunda camada, profunda, forma um conjunto de relações interpessoais de dependência mediada, constituindo as características próprias da equipe como um grupo unido por objetivos e valores socialmente valiosos e pessoalmente significativos. Os parâmetros que formam esta camada incluem o predomínio dos fenômenos de autodeterminação coletivista do indivíduo, a coesão como sua unidade orientada a valores, a identificação emocional dos membros da equipe com a equipe como um todo, o padrão da equipe na percepção de seus participantes, etc.

A terceira camada forma um conjunto de características grupais, determinadas pela função principal da equipe, como uma espécie de “células” da vida industrial ou educacional e social. Este é o enquadramento das características específicas de uma determinada equipa: os motivos e objetivos das suas atividades conjuntas, a preparação da equipa para cumprir as tarefas que lhe são atribuídas, a eficiência, a resistência da equipa a tudo o que a possa destruir. , sua ligação com outros grupos que formam a sociedade como um todo, etc. Tudo isso constitui o cerne das relações interpessoais da equipe. É aqui que se revelam pela primeira vez as diferenças entre equipes e corporações, que depois afetam as características da segunda camada de relações grupais. Tais são as diferenças na motivação para atividades conjuntas, na natureza das ligações com outros grupos, na resistência do grupo às influências destrutivas, etc. As corporações podem ser diferenciadas dos grupos pelas características da segunda camada. Assim, a empatia eficaz, que, como foi demonstrado, é característica de uma equipe, não é característica de uma corporação, embora una os membros do grupo para atingir um objetivo grupal restrito, mas ao mesmo tempo os separa, uma vez que o comportamento de um O indivíduo em uma corporação é motivado pelo desejo de ganho pessoal, mesmo às custas do fracasso de qualquer outro membro.

A interconexão dos fenômenos sociopsicológicos dentro de cada camada da atividade grupal, bem como as conexões entre as camadas (estratos), forma uma estrutura multinível (estratométrica) de relações interpessoais na equipe. A gravidade dos seus parâmetros qualitativos individuais pode ser medida quantitativamente e apresentada graficamente, na forma do chamado “relevo” do grupo. Na Fig. A Figura 7 mostra o relevo (hipotético) de uma boa equipe (Esquema A) e o relevo de uma comunidade próxima a um grupo difuso (Esquema B). Além disso, apenas os parâmetros da segunda camada são levados em consideração aqui. Cada parâmetro é dimensionado em unidades arbitrárias de 0 a 10, a gravidade da propriedade medida do grupo aumenta da periferia para o centro.

A construção de “relevos” que mostrem a natureza das relações interpessoais nas equipes é essencial para a realização de tarefas diagnósticas sociopsicológicas e pedagógicas.

Uma das manifestações mais significativas das relações interpessoais em uma equipe é o seu clima sócio-psicológico. A tarefa de criar um bom clima sócio-psicológico continua a ser importante para a atuação do professor, que é chamado a proporcionar um ambiente emocionalmente favorável ao processo pedagógico.

As pessoas de um grupo não podem estar nas mesmas posições em relação umas às outras e em relação ao que o grupo está fazendo. Cada membro do grupo de acordo com suas qualidades profissionais e pessoais, seu status, ᴛ.ᴇ. os direitos e responsabilidades que lhe são atribuídos, que indicam o seu lugar no grupo, o prestígio, que reflecte o reconhecimento ou não reconhecimento pelo grupo dos seus méritos e méritos, ocupa uma determinada posição no sistema de relações interpessoais do grupo. Um dos alunos é tratado como uma autoridade reconhecida em tudo relacionado ao esporte, o outro - como um mestre em fazer rir e organizar algum tipo de pegadinha; com um você pode falar bem e sinceramente sobre problemas sérios, com outro não há nada para conversar; pode-se confiar em um como si mesmo, no outro não se pode confiar em nada. Tudo isso cria uma imagem bastante heterogênea diferenciação de grupo em uma turma escolar, onde cada aluno tem um certo status e prestígio.

Quando, por exemplo, ele vem para a aula novo professor, o diretor da escola ou chefe do departamento educacional apresenta-lhe imediatamente “quem é quem” na turma, indicando uma imagem diferenciada da situação de cada aluno, destacando os alunos excelentes e os insatisfatórios, o “núcleo” da turma e o “ pântano”, violadores persistentes da disciplina, melhores atletas etc. É extremamente importante que o professor saiba de tudo isso, mas deve-se ter em mente que é fácil

A diferenciação externamente distinguível reside na imagem invisível de preferências e escolhas interpessoais, prestígio e status, que são reveladas como resultado de observação pedagógica sistemática e estreita de longo prazo, ou através de estudo experimental.

Na psicologia, existem dois sistemas principais de diferenciação interna de um grupo: sociométrico E referênciamétrico preferências e escolhas.

Escolha interpessoal.
Postado em ref.rf
Sociometria. Você pode ser um bom aluno e não contar com a simpatia dos companheiros, pode estar entre os mais indisciplinados da turma e acabar sendo um amigo desejável para muitos. A simpatia e as preferências emocionais são factores essenciais para a compreensão do quadro oculto da diferenciação do grupo.

Psicólogo americano J. Moreno Ele propôs um método para identificar preferências interpessoais em grupos e uma técnica para registrar preferências emocionais, que chamou de sociometria. Com a ajuda da sociometria, é possível descobrir a medida quantitativa de preferência, indiferença ou rejeição que os membros do grupo apresentam no processo de interação interpessoal. A sociometria é amplamente utilizada para identificar gostos ou desgostos entre os membros do grupo, que podem não estar cientes dessas relações e podem não estar cientes da sua presença ou ausência. O método sociométrico é muito operacional, seus resultados podem ser processados ​​matematicamente e expressos graficamente (para o mapa sociométrico de diferenciação de grupos, ver Fig. 21).

A base da técnica sociométrica é a pergunta “frontal”: “Com quem você gostaria de estar?” Deve estar relacionada a qualquer área das relações humanas: com quem você gostaria de sentar na mesma mesa, relaxar, se divertir, trabalhar, etc. Via de regra, são oferecidas duas áreas de escolha - na área de trabalho conjunto e na área de entretenimento. Neste caso, é possível esclarecer o grau de desejabilidade da escolha (muito voluntariamente, voluntariamente, indiferentemente, não muito voluntariamente, muito relutantemente) e limitar o número de pessoas oferecidas para escolha. Uma análise mais aprofundada das eleições, ao inseri-las na matriz de escolha, mostra um complexo entrelaçamento de gostos e desgostos mútuos, a presença de “estrelas” sociométricas (que são escolhidas pela maioria), de “párias” (que são sempre rejeitados) e de todo o hierarquia de links intermediários entre essas faixas.

Sem dúvida, o método sociométrico é muito operacional e com a sua ajuda deve ser revelado com bastante clareza o quadro das tensões emocionais dentro do grupo, o que levaria muito tempo para ser detectado por meio de observações.

Arroz. 21

Diferenciação em grupos de diferentes níveis de desenvolvimento – conceito e tipos. Classificação e características da categoria “Diferenciação em grupos de diferentes níveis de desenvolvimento” 2017, 2018.

O problema da aprendizagem diferenciada, apesar dos numerosos estudos nesta área, continua a ser relevante para muitos professores, incluindo professores do ensino primário.

Normalmente, uma turma consiste em alunos com desenvolvimento e nível de preparação desiguais, desempenho acadêmico diferente e atitude diferenteà aprendizagem, diferentes interesses e condições de saúde. Com a organização tradicional do ensino, um professor não pode ser igual a todos ao mesmo tempo. E ele é obrigado a realizar treinamentos em relação ao nível médio - ao desenvolvimento médio, à preparação média, ao desempenho médio - ou seja, ele constrói o treinamento, focando em algum mítico aluno “médio”. Isso inevitavelmente leva ao fato de que os alunos “fortes” são artificialmente restringidos em seu desenvolvimento, perdem o interesse em aprender, o que não exige esforço mental deles, e os alunos “fracos” estão fadados ao atraso crônico; eles também perdem o interesse em aprender, o que requer Eles têm muito estresse mental.

Aqueles que pertencem à “média” também são muito diferentes, com interesses e inclinações diferentes, com características diferentes de percepção, imaginação e pensamento. Um precisa de suporte sólido em imagens e ideias visuais, o outro precisa menos. Um é lento, o outro se distingue pela relativa velocidade de orientação mental. Um lembra rapidamente, mas não com firmeza, o outro - lentamente, mas produtivamente; um está acostumado a trabalhar de forma organizada, o outro trabalha de acordo com seu humor, de forma nervosa e desigual; um faz isso de boa vontade, o outro faz isso sob coação.

O professor deve criar condições óptimas na sala de aula para o desenvolvimento mental de todos, a fim de superar as contradições constantemente emergentes entre a natureza massiva da aprendizagem e a forma individual de adquirir conhecimentos e competências. Tudo isto leva à necessidade de utilizar a diferenciação de níveis nas aulas de matemática. Nas condições de aprendizagem diferenciada, os alunos fortes e fracos sentem-se confortáveis. Em condições de diferenciação, a escola trata cada aluno como um indivíduo único e irrepetível. Permanecendo no quadro do sistema aula-aula e utilizando a diferenciação do ensino, o professor enfrenta um problema: como dividir os alunos em grupos tipológicos, o que tomar como critério principal?

Atualmente, há ampla propaganda de métodos relacionados à diferenciação do treinamento. Este artigo descreve uma metodologia baseada no princípio do desenvolvimento de habilidades matemáticas, usada nas séries 1 a 4.

I. Fundamentos psicológicos e pedagógicos da educação diferenciada.

1. Os conceitos de diferenciação, individualização do treino e a relação entre eles.

Diferenciação de aprendizagem

Diferenciação traduzida do latim “diferença” significa divisão, estratificação do todo em diferentes partes, formas, etapas.Aprendizagem diferenciada- Esse:

1) uma forma de organização do processo educativo, em que o professor trabalha com um grupo de alunos, composto tendo em conta a presença de quaisquer qualidades comuns significativas para o processo educativo (grupo homogéneo);

2) parte do sistema didático geral, que proporciona a especialização do processo educativo para vários grupos estagiários.

Diferenciação treinamento (abordagem diferenciada de treinamento) é:

1) criar diversas condições de aprendizagem para diferentes escolas, turmas, turmas, de forma a ter em conta as características da sua população;

2) um conjunto de medidas metodológicas, psicológicas, pedagógicas e organizacionais e de gestão que garantem a formação em grupos homogéneos.

Princípio da diferenciaçãoensino - disposição segundo a qual o processo pedagógico se estrutura de forma diferenciada. Um dos principais tipos de diferenciação (separação) é o treinamento individual.

Abordagem individual- um importante princípio psicológico e pedagógico, segundo o qual as características individuais de cada criança são tidas em consideração no trabalho educativo com crianças.

Uma abordagem individual é necessária por dois motivos: em primeiro lugar, garante a originalidade pessoal no desenvolvimento das crianças, permite maximizar a manifestação de todas as capacidades da criança; em segundo lugar, sem ter em conta as características individuais da criança, qualquer influência pedagógica pode ter sobre ela uma influência diferente daquela para a qual foi concebida, uma vez que a natureza e a eficácia da influência são determinadas não só pelos seus componentes objetivos, mas também pela forma como é percebido pela criança.

Tecnologia de aprendizagem diferenciadaé um conjunto de decisões organizacionais, meios e métodos de ensino diferenciado, abrangendo uma determinada parte do processo educativo.

Em qualquer sistema de formação, de uma forma ou de outra, está presente uma abordagem diferenciada e realiza-se uma diferenciação mais ou menos ramificada. Portanto, ela mesmatecnologia de aprendizagem diferenciada,como o uso de vários meios metodológicos, é uma tecnologia abrangente e penetrante.

No entanto, em vários sistemas pedagógicos, a diferenciação do processo educativo é uma qualidade prioritária, o principal característica distintiva, e esses sistemas podem ser chamados de “tecnologias de aprendizagem diferenciadas”.

2. Características psicológicas dos alunos que determinam a divisão dos níveis dos conteúdos de aprendizagem.

O problema da abordagem diferenciada não é novo para Escola soviética. No entanto, a promoção e o desenvolvimento da ideia conceptual de planeamento de resultados de aprendizagem obrigatórios permitiram abordar este problema a partir de novas posições. A diferença fundamental da nova abordagem é que diferentes categorias de alunos recebem objetivos diferentes: alguns alunos devem atingir um determinado nível objetivamente determinado treinamento matemático, chamado de básico, enquanto outros que estão interessados ​​em matemática e possuem boas habilidades matemáticas devem alcançar resultados mais elevados.

De acordo com a característica psicológico individualAs características das crianças que servem de base para a formação de grupos homogêneos são diferenciadas:

- por composição etária(turmas escolares, paralelos de idade, diferentes faixas etárias);

Por gênero (masculino, feminino, turmas mistas, equipes, escolas);

- por área de interesse(humanidades, física, matemática, biologia, química e outros grupos, direções, departamentos, escolas);

- por nível de desenvolvimento mental(nível de realização);

- por tipos psicológicos pessoais(tipo de pensamento, acentuação de caráter, temperamento, etc.);

- por nível de saúde(turmas de educação física, turmas de deficientes visuais, auditivas, aulas hospitalares).

Vale a pena nos aprofundarmos mais detalhadamente na diferenciação de níveis, porque é mais frequentemente usado pelo professor em sala de aula. A diferenciação por nível de desenvolvimento mental não recebe uma avaliação inequívoca na didática moderna; Ele contém, junto com aspectos positivos e alguns aspectos negativos.

Aspectos positivos da diferenciação de níveis:

Injustificada e inadequada para a sociedade, a “equalização” e a média das crianças são excluídas;

O professor tem a oportunidade de ajudar os fracos e dar atenção aos fortes;

A ausência de alunos com baixo desempenho na turma elimina a necessidade de reduzir nível geral ensino;

Torna-se possível trabalhar de forma mais eficaz com alunos difíceis que não se adaptam bem às normas sociais;

O desejo dos estudantes fortes de avançar mais rápido e mais profundamente na educação é realizado;

O nível do “conceito do eu” aumenta: os fortes são confirmados em suas habilidades, os fracos têm a oportunidade de vivenciar o sucesso educacional, livrar-se do complexo de inferioridade;

O nível de motivação para aprender em grupos fortes aumenta;

Num grupo onde estão reunidas as mesmas crianças, é mais fácil para a criança aprender.

Aspectos negativos da diferenciação de níveis:

Dividir as crianças de acordo com o seu nível de desenvolvimento é desumano;

Os fracos são privados da oportunidade de estender a mão aos mais fortes, de receber deles ajuda, de competir com eles;

As desigualdades socioeconómicas são realçadas;

A transferência para grupos mais fracos é vista pelas crianças como uma violação da sua dignidade;

Diagnósticos imperfeitos às vezes levam ao fato de crianças extraordinárias serem relegadas à categoria de fracas;

O nível do “conceito do eu” diminui: nos grupos de elite surge uma ilusão de exclusividade e um complexo egoísta; nos grupos fracos, o nível de auto-estima diminui, surge uma atitude perante a fatalidade da própria fraqueza;
- o nível de motivação para a aprendizagem nos grupos fracos diminui;

O excesso de pessoal destrói grandes equipes.

De acordo com isso, dois grupos de alunos podem ser distinguidos na turma: um grupo de nível básico e um grupo de nível avançado. É claro que a composição dos grupos não deve ser congelada. É desejável que qualquer aluno de um grupo de nível básico possa passar para um grupo de nível avançado se tiver dominado bem o material e for capaz de completar livremente tarefas que atendam aos resultados de aprendizagem exigidos. Por outro lado, um aluno de uma turma avançada pode ser transferido para uma turma básica caso apresente lacunas de conhecimento ou não consiga acompanhar o ritmo de evolução da turma.

3. Diferentes abordagens para identificar níveis de domínio dos conteúdos de aprendizagem.

Na estrutura das habilidades matemáticas da literatura pedagógica, distinguem-se mais de dez grupos de componentes. Mas V. V. Kupriyanovich em seu trabalho analisou dois principais: a velocidade de assimilação e a atividade de pensamento.

Grupo I - velocidade de absorção. Caracterizado pelas seguintes categorias:

(1) Repetição literal do texto.

(2) Repetição parcial.

(3) Reprodução de 50% do texto.

(4) Reprodução independente de texto previamente estudado.

(5) Reprodução do material com auxílio de professor.

(6) Reprodução com erros, mas o fio condutor da questão é mantido.

(7) Reprodução de texto lenta e arrastada.

(8) Retardo mental (declínio do desenvolvimento).

Grupo II - atividade de pensamento. Caracterizado por cinco categorias:

(1) Trabalho frutífero ao longo da lição.

(2) Trabalhando com “flashes”.

(3) Desempenho incompleto.

(4) Fadiga.

(5) Ignorar atribuições.

Três níveis de habilidade matemática: nível A - alunos que têm bons habilidades matemáticas(EU

grupo, categorias (1) - (4); Grupo II, categorias (1) - (2)); nível B - alunos com capacidades matemáticas médias (I, (4) - (6); II, (2) - (3));

nível C - alunos com baixas habilidades matemáticas (I, (7) - (8); II, (4)-(5)). O período de divisão da turma por nível ocorre no início do terceiro ano de estudo. Durante o período de estágio anterior, os alunos são submetidos a observação e diagnóstico.

Três grupos de alunos com diferentes atitudes em relação à matemática são formados na turma. Os alunos precisarão compreender que a composição do grupo não é fixa de uma vez por todas. Posteriormente, você pode passar de um grupo para outro de acordo com os resultados da aprendizagem e o desejo do aluno.

Características dos grupos.

Alunos do primeiro grupo (“menos sucesso”)tem lacunas no conhecimento material do programa, eles distorcem o conteúdo da teoria ao aplicá-la na resolução de problemas, podem resolver problemas de forma independente em 1-2 etapas, começam a resolver problemas mais complexos com testes cegos, não sabem como conduzir uma busca direcionada por uma solução, não conseguem encontrar conexões entre os dados e as quantidades necessárias; muitas vezes perdem a fundamentação das hipóteses formadas durante as tentativas e não entendem a necessidade delas, não veem dependências significativas e pontos-chave na resolução de problemas. Pode haver alunos com lacunas de conhecimento e atrasos no desenvolvimento devido a faltas frequentes por doença ou devido à má preparação sistemática das aulas. Ao mesmo tempo, este grupo é formado por alunos pertencentes a diferentes níveis de aprendizagem. Aqueles que têm um alto nível de aprendizagem, depois de colmatar as lacunas de significado e com formação adequada, normalmente passam rapidamente para níveis mais elevados de desenvolvimento.

Alunos do segundo grupo (“bem sucedidos”)ter conhecimento suficiente do material do programa e ser capaz de aplicá-lo na resolução de problemas padrão. Eles acham difícil passar para a resolução de problemas de um novo tipo, mas, tendo dominado os métodos para resolvê-los, eles conseguem resolver problemas semelhantes, mas não conseguem resolver problemas complexos (não padronizados). Esses alunos não desenvolveram técnicas de pensamento heurístico; eles podem formar hipóteses sobre o objetivo final de encontrar uma solução para um problema com grande dificuldade.

O terceiro grupo (“os mais bem-sucedidos”)consiste em alunos que conseguem reduzir problemas complexos a uma cadeia de subtarefas simples, apresentar e justificar hipóteses no processo de encontrar soluções para problemas e transferir conhecimentos anteriores para novas condições. Esses alunos generalizam rápida e facilmente métodos para resolver classes de problemas do mesmo tipo, identificam claramente a subtarefa chave em um problema resolvido, podem formulá-la enquanto procuram uma solução por conta própria ou com uma ajudinha do professor, encontram várias maneiras para resolver um problema, use técnicas heurísticas, mas geralmente de forma inconsciente.

Quando repetido material, a técnica de livre escolha de tarefas de diferentes níveis é amplamente utilizada. Existem três níveis de opções de material didático para trabalho independente, resolução de problemas, laboratório e tarefas práticas. A primeira opção (C) corresponde exatamente aos resultados de aprendizagem exigidos. A segunda opção (B) envolve a inclusão de tarefas e exercícios adicionais do livro didático, a terceira (A) - tarefas da literatura educacional auxiliar.

A escolha do programa de estudo de cada disciplina fica a cargo do próprio aluno. Isto garante um mínimo comum de conhecimento básico (sistêmico) para todos e, ao mesmo tempo, abre espaço Para desenvolvimento individualidade criativa cada indivíduo.

Sob controle a diferenciação do conhecimento se aprofunda e se transforma em individualização (registro individual das conquistas de cada aluno). Em termos de princípios e conteúdo, o método de nível disciplinar é semelhante ao método de “assimilação completa”. A transição para o novo material é realizada somente após os alunos terem dominado o nível de padrão educacional comum a todos. A combinação de trabalhos de toda a turma, de grupo e individuais permite identificar diferenças nos conhecimentos dos alunos relativamente ao nível da norma básica. Para o efeito, são utilizadas as seguintes formas de aulas: trabalho em grupo (mesas, filas, equipas, etc.), trabalho em modo de diálogo (pares permanentes, pares dinâmicos), sistema de seminário-crédito, formação modular, aulas individuais adicionais extracurriculares , aconselhamento e atendimento individualizado na aula, registrando o conhecimento de acordo com o sistema passa-reprova.

II. Metodologia para implementação de tecnologia de aprendizagem diferenciada no processo de desenvolvimento de conceitos matemáticos em alunos do ensino fundamental.

1. Características dos padrões educacionais existentes.

Diferenciação de aprendizagem- esta é a organização do processo educativo, que leva em consideração as características tipológicas individuais do indivíduo (habilidades gerais e especiais, nível de desenvolvimento, interesses, propriedades psicofisiológicas do sistema nervoso, etc.), caracterizada pela criação de grupos de alunos em que o conteúdo da educação, os métodos de ensino e as formas organizacionais variam.

Existem dois tipos de diferenciação de ensino: diferenciação externa e interna (dentro da turma).

Diferenciação internaleva em consideração as características tipológicas individuais das crianças no processo de ensiná-las em um grupo estável (turma), criado de acordo com características aleatórias. A divisão em grupos pode ser explícita ou implícita; a composição dos grupos muda dependendo da tarefa educativa atribuída.

Diferenciação externa- esta é a divisão dos alunos de acordo com certas características (habilidades, interesses, etc.) em grupos estáveis ​​​​nos quais o conteúdo da educação, os métodos de ensino e as formas organizacionais diferem.

Os tipos de diferenciação são determinados com base nas características (fundamentos) que fundamentam a divisão dos alunos em grupos. Tipos tradicionais diferenciação é diferenciação por habilidades gerais e especiais, por interesses e pela profissão projetada.

A metodologia para um trabalho diferenciado em sala de aula é descrita por V.V. Kupriyanovich em seu artigo “O estudo das habilidades orienta a diferenciação”. No início é difícil para todos: o professor, os alunos. Mas posteriormente estas dificuldades desaparecem e a capacidade da turma de se organizar para um trabalho multifacetado na aula paga todos os custos. A diferenciação etapa por etapa começa.

Primeira etapa - trabalhos de casa diferenciados (principalmente a parte prática). Aos três grupos são atribuídas três tarefas diferentes. O Grupo C recebe tarefas de casa que correspondem exatamente aos resultados de aprendizagem exigidos. O Grupo B realiza as mesmas tarefas, além de tarefas e exercícios mais complexos do livro didático. Para o grupo A, as tarefas do livro didático são complementadas com tarefas de vários manuais.

Segunda fase - tendo em conta o conhecimento dos alunos na aula. Nessa etapa, o trabalho do professor é facilitado pelo chamado tablet de registro de conhecimento. É feito de forma muito simples: uma “janela” de plexiglass é fixada em um pedaço de madeira compensada. Na “janela” é inserida uma lista de turmas, e ao lado dela há uma tabela desenhada em plástico, que contém as seguintes colunas: nível do aluno; repetição (P); trabalho de casa(D); respostas positivas; erros, deficiências; resultado geral, avaliação. Antes da aula, cada aluno, indo até o tablet, preenche as células das colunas “P” e “D” na linha ao lado de seu sobrenome (as marcas podem ser facilmente feitas no plástico com um lápis). As demais células da tabela são preenchidas pelo professor durante a aula; Além disso, ele utiliza símbolos especiais para que os alunos não se distraiam durante as aulas discutindo notas. Ressaltamos que nessas aulas o professor não verifica diretamente como os alunos repetiram o material teórico ou concluíram os trabalhos de casa. Também não utiliza supervisores de alunos. Suas conclusões baseiam-se na total confiança no que está escrito nas colunas “P” e “D” da tábua de registro de conhecimento e na forma como as perguntas foram respondidas durante a aula. Ao resumir a aula, o professor dá notas aos trabalhos da turma. Entre as avaliações usuais, destaca-se uma pouco convencional. Trata-se de uma avaliação de reabilitação, o seu valor situa-se entre os valores das avaliações “2” e “3”. Ao expor, a professora parece estar dizendo: “Na primeira vez você agiu sem sucesso, mas na segunda vez houve uma mudança para melhor”.

Terceira etapa - organização da repetição básica. O que está incluído nessa repetição? Preenchendo lacunas identificadas em material teórico, esclarecimento de deficiências e erros em trabalhos independentes e de teste. O professor anota o material que pretende repetir em forma de tabela no quadro. Ao analisar cada exercício da tabela, o professor oferece, por exemplo, as seguintes tarefas: “Escolha o correto entre as respostas dadas”, “Corrija o erro nesta igualdade” (para o nível C). “Nomeie a regra pela qual a ação foi executada”, “Termine o exercício” (para o nível B).

“Explicar o motivo do erro”, “Dar definições dos conceitos básicos utilizados nesta tarefa” (para o nível A). Os alunos do nível A podem ser solicitados a criar suas próprias tarefas e perguntas com base na tabela.

Quarta etapa - verificar o domínio do material abordado. Pode ser realizado em quatro modos. A modalidade “autocontrole” é oferecida aos alunos do grupo A; Os alunos dos grupos B e C se revezam no quadro.

Quinta etapa - aprendendo novo material. Cada tópico requer uma abordagem especial para sua explicação.

Cada lição tem seu próprio lema: “Aprender”, “Aprender”, “Reforçar”, “Aprofundar”. A primeira lição, “Aprendizagem”, é dirigida igualmente a todos os alunos. A diferenciação emerge nas lições seguintes. As tarefas do grupo A passam rapidamente de obrigatórias a criativas (“Pense e ouse!”). O Grupo B concentra-se em exercícios; que exigem esforço, uma boa compreensão das principais disposições do tema e a capacidade de dar 1-2 passos lógicos para o desenvolvimento dessas disposições (“Experimente!”). As tarefas do Grupo C trazem os alunos de volta aos pontos principais do tópico explicado (“Repita e lembre-se!”)

Sexta etapa - trabalho independente e de controle. O trabalho independente pode ser dividido em três tipos: solução baseada em amostra (para grupo C); selecionando a resposta desejada entre várias (para o grupo B); trabalhar com material adicional(para o grupo A). As provas são divididas de acordo com o conteúdo em básicas (quando é verificada a matéria exigida) e as chamadas volumosas, que incluem tarefas sobre toda a matéria do curso estudado. Durante a mesma prova, são oferecidas aos alunos do grupo A tarefas que, embora correspondam ao programa, são de complexidade acrescida. Grupos B e C - opções nº 1 e nº 2.

Os elementos introduzidos de uma abordagem diferenciada intensificam o desejo de conhecimento das crianças. Trapacear e não fazer nada desapareceram das aulas. Os alunos se sentem responsáveis ​​​​pelo processo de aprendizagem e estão acostumados à auto-organização do trabalho educativo.

2. Desenvolvimento de tarefas multiníveis para alunos do 1º ao 4º ano.

As tarefas são compiladas em duas versões: a opção I destina-se a um grupo de nível básico, a opção II destina-se a um grupo de nível avançado. A opção I contém um grande número de simples exercícios de treinamento com um aumento gradual da dificuldade. Na opção II predominam tarefas de natureza combinada, exigindo o estabelecimento de ligações entre componentes separados curso e o uso de métodos de solução não padronizados.. Esta abordagem permite-nos resolver um importante problema didático - proporcionar aos alunos fracos a oportunidade de superar dificuldades. Na opção II, a complexidade das tarefas aumenta a um ritmo muito mais elevado. Isso permite que você vá mais rápido Primeira etapa formação de competências adequadas e acesso a tarefas combinadas complexas.

Exemplos de tarefas para níveis básico e avançado.

1 ª classe.

Escreva suas respostas.

1) 6+3=  10-1= 

9+1=  8-3= 

4+4=  9-2= 

2) Aumentar: Diminuir:

3 por 2  9 por 2 

7 por 1  8 por 3 

6 por 3  10 por 1 

Resolva o problema.

1) Eles compraram para Katya 6 cadernos quadrados e 2 cadernos pautados. Quantos cadernos você comprou para Katya?

Solução:

Responder:

2) Duas crianças comeram 3 doces cada. Quantos doces as crianças comeram?

Solução:

Responder:

2 º grau.

1) A igualdade 60-15+5=40 é verdadeira?

Escolha a resposta correta.

Sim  Não

2) A igualdade 20min + 42min é verdadeira? 1h

Escolha a resposta correta.

Sim  Não

Calcular expressões.

1) 32+7= 95+5=

63+20= 50-4=

77-7= 75-35=

89-50= 66-60=

2) 70-27+3= 75-70+32=

37+30-7= 56-43+80=

3ª série.

Resolva as equações.

1) X – 34 = 56; 72: X = 4.

2) X – 22 = 76 – 34; 42:X = 63:3.

3) X – 35 = 44 + 53 – 23; 5 4 3: 2 X = 45 2.

Resolva o problema.

1. O comprimento do lado do retângulo é 24 cm e a largura é 4 vezes menor. Encontre a área do retângulo?
2. A área do quadrado é 2 vezes mais área retângulo. Qual é o comprimento do lado do quadrado se os comprimentos dos lados do retângulo são 2 cm e 5 cm?

4 ª série.

Encontre o significado das expressões.

1) 54 107 + 7 096 3 751 – 1 809

537 4 20 750: 5

2) 102 307 - 305 7 + 36 470: 5

Expresse nas unidades indicadas.

1) 16 horas = _______ min; 1.800s = _______min;

30 minutos = _______ segundos; 7.200 dm = _______ m.

2) 3600 s = _______ horas; 528 minutos = _______ horas _______ minutos;

1 hora 30 minutos 45 s =_______ s; 20.080 m = _______ km _______ m.

Resolva o problema.

1) 2 navios a motor partiram simultaneamente do cais em direções opostas, cuja velocidade era de 32 km/h e 40 km/h. A que distância eles estarão um do outro 2 horas após a partida?

2) Às 8 horas da manhã, 2 navios a motor navegavam um em direção ao outro a partir de dois cais, cuja distância é de 216 km. A velocidade de cada navio é de 36 km/h. Que horas o relógio mostrará quando os navios se encontrarem?

Conclusão

A utilização da diferenciação de níveis no ensino da matemática, como uma das formas de levar em conta as características individuais dos alunos, é necessária e possível. A possibilidade de utilização da diferenciação de níveis e a sua eficácia são confirmadas pela experiência de muitos professores: publicações nas revistas “Escola Primária”, “Escola Primária Plus ANTES e DEPOIS”.

A diferenciação de níveis contribui para uma assimilação mais forte e profunda do conhecimento, o desenvolvimento de habilidades individuais e o desenvolvimento do pensamento criativo independente.

O sistema descrito de tarefas diferenciadas é utilizado há vários anos. Nota-se que tarefas de diferentes níveis facilitam a organização das aulas em sala de aula e criam condições para o avanço dos escolares nos estudos de acordo com suas capacidades.

Os alunos fracos completam voluntariamente tarefas que contêm material instrucional, especialmente aqueles exercícios que fornecem dados para o autocontrole. Isso nos permitiu concluir que não basta que tais alunos apenas mostrem a resposta (como é feito no livro didático). Ao descobrir que recebeu a resposta errada para uma tarefa, o aluno não consegue rastrear toda a cadeia e encontrar o erro.

Ao oferecer tarefas criativas, não se esperava que os alunos, especialmente os mais fracos, fossem capazes de concluí-las de forma independente. No entanto, os resultados mostram que as tarefas criativas estimulam a atividade cognitiva de escolares fracos. As crianças que despenderam algum esforço em tarefas criativas participam de boa vontade na discussão dessas tarefas e ouvem com interesse as explicações sobre os métodos para resolvê-las, mesmo nos casos em que elas próprias não conseguiram encontrar esses métodos.

Tarefas de diferentes níveis, elaboradas levando em consideração as capacidades dos alunos, criam um clima psicológico favorável na sala de aula. As crianças sentem-se satisfeitas após cada tarefa resolvida corretamente. O sucesso experimentado como resultado da superação de dificuldades dá um impulso poderoso ao aumento da atividade cognitiva. Os alunos, incluindo os fracos, ganharam confiança nas suas capacidades, já não sentem medo de novas tarefas, já não correm o risco de tentar a sorte numa situação desconhecida e assumem a resolução de problemas de nível superior. Tudo isso ajuda a ativar a atividade mental dos alunos e a criar motivação positiva para a aprendizagem.

A tecnologia da aprendizagem diferenciada contribui para o desenvolvimento da individualidade da criança e do seu potencial; promove vários meios de execução currículos cada aluno, evita o fracasso estudantil, desenvolve interesses cognitivos e qualidades pessoais.

Lista de literatura usada

1. Kojaspirova G.M. Pedagogia em diagramas, tabelas e notas de apoio– M.: Iris-press, 2006.
2. Kukushin V.S. Tecnologias pedagógicas modernas. Escola primária. – Rostov n/d: editora “Phoenix”, 2004.
3. Selevko G.K. Moderno tecnologias educacionais: livro didático – M.: Educação Nacional, 1998.
4. Revista “Escola Primária Plus Antes e Depois”, nº 9, 2005.
5. Revista “Escola Primária Plus Antes e Depois”, nº 6, 2007.
6. O. M. Novruzova. Tecnologias pedagógicas em processo educacional, editora "Professor", Volgogrado, 2008.

Além dos processos de coesão e integração discutidos anteriormente, o grupo passa por processos de diferenciação (do latim Differentia - diferença) de interação interpessoal e de seleção de líderes - membros de um pequeno grupo que exercem certa influência em diversos aspectos de seu vida. No processo de vida do grupo, alguns participantes são promovidos a posições dominantes e de liderança, enquanto outros ocupam posições de seguidores. Há muitos anos, os cientistas estudam esses processos por meio de métodos especiais, determinando os mecanismos de diferenciação, a natureza da liderança e suas diversas manifestações. Os processos de desenvolvimento grupal, em particular, são observados e estudados a partir do exemplo de uma turma escolar.

POSIÇÃO DA PESSOA NO GRUPO

A atitude do grupo para com os seus membros manifesta-se no facto de alguns serem amados, outros não serem amados, outros simplesmente não serem notados e outros serem rejeitados. Na verdade, o que acontece no grupo é diferenciação - divisão de um grupo em participantes que ocupam diferentes posições no sistema de relações interpessoais.

As diferenças entre os membros do grupo em posição (status) podem ser determinadas usando o método sociométrico. Você teve sua primeira ideia sobre o método sociométrico e os critérios de escolha sociométrica enquanto estudava as relações interpessoais em um pequeno grupo. Agora voltaremos mais uma vez à sociometria, pois ela nos permite determinar a posição social de cada membro do grupo - seu lugar na hierarquia da opinião pública intragrupo. O nível superior desta tabela de classificação é ocupado pelos mais populares - “estrelas” e “líderes”. Em seguida vêm “agradável” e “preferido”. Depois - “negligenciados”, privados de atenção, “isolados” e, por fim, indesejados - “rejeitados”.
Se o critério com base no qual a escolha foi feita foram gostos e desgostos em relação, por exemplo, a atividades de lazer (ou seja, um critério emocional), então a pessoa que recebeu o maior número de votos é estrela sociométrica, ou líder emocional, grupo. Se a escolha foi feita pelo critério das funções empresariais, então a posição de liderança é atribuída a líder de negócios, organiza as atividades do grupo. Muitas vezes a “estrela sociométrica” e “líder empresarial” do grupo é pessoas diferentes.
Os fatores que levam à diferenciação do grupo estão associados ao tipo de grupo (formal ou informal), às suas atividades, à duração da sua existência e às qualidades pessoais dos membros do grupo. Nos grupos informais, são mais evidentes as qualidades pessoais das pessoas relacionadas com a capacidade de comunicação, sentido de humor, etc.. São estas qualidades que influenciam principalmente a escolha sociométrica. Em grupos formais, como as associações trabalhistas, as qualidades organizacionais vêm à tona (a capacidade de planejar e organizar o trabalho, distribuir corretamente as responsabilidades e coordenar ações). As pessoas que são rejeitadas tanto em grupos formais como informais podem ser pessoas desagradáveis, agressivas, cheias de conflitos, retraídas e que não sabem como comunicar e estabelecer contactos.

O QUE É LIDERANÇA

Você provavelmente já se deparou mais de uma vez com o fato de que um determinado membro do grupo é reconhecido como tendo o direito de tomar decisões em situações significativas. Esse membro do grupo é chamado líder(do líder inglês - líder). O líder goza de autoridade e é capaz de influenciar significativamente o comportamento e a consciência dos outros membros do grupo.
Observe que o termo “liderança” é emprestado da língua inglesa, que não faz distinção entre os conceitos de “líder” e “gerente”. Na língua russa existem dois termos distintos, e os psicólogos domésticos frequentemente separam esses conceitos. Por exemplo, enfatizam que um líder e um gestor diferem em origem: um líder surge espontaneamente, enquanto um líder surge propositadamente, sob o controlo das estruturas sociais. A esfera de atividade do líder é o pequeno grupo, e o líder representa o pequeno grupo num sistema social mais amplo. A gestão, ao contrário da liderança, envolve várias sanções. Ao mesmo tempo, deve-se notar que muitos psicólogos descrevem as atividades de um gestor e de um líder como idênticas.
Existem muitas definições de liderança. Compare alguns deles.
Liderança é uma relação de domínio e subordinação, influência e seguimento no sistema de relações interpessoais.
Liderança é uma característica psicológica do comportamento de um membro do grupo que utiliza maior influência em outros.
Liderança são as ações específicas de um indivíduo como iniciador e organizador de interações de grupo.
Liderança é um sistema de relacionamento em grupo quando uma pessoa toma a iniciativa e assume a responsabilidade pelas ações do grupo e suas possíveis consequências, enquanto outras estão prontas para seguir a iniciativa proposta e fazer esforços significativos para isso.
Considere como essas definições de liderança se complementam.

PAPÉIS DE LIDERANÇA

O estudo da liderança vem acontecendo há cerca de cem anos. Em meados dos anos 50. Século XX foram identificados dois papéis fundamentais de liderança - o papel de um líder instrumental (empresarial, orientado para objetivos) e o papel de um líder socioemocional (expressivo). A primeira função inclui ações que visam organizar o grupo para atingir o objetivo da atividade, resolvendo o problema atribuído ao grupo. Um líder instrumental é aquele que possui o maior conhecimento e competência necessários para resolver problemas de grupo e atingir metas. O segundo papel representa ações que se relacionam principalmente e regulam as relações interpessoais. Um líder expressivo é aquele que influencia a atmosfera emocional do grupo devido à capacidade de expressar os interesses, opiniões, humores do grupo e reduzir a tensão nele. Ele se distingue por sua capacidade de responder às experiências dos outros, de compreender essas experiências e de encontrar tempo para uma conversa simpática.
Pesquisas mais recentes ampliaram a lista de funções de liderança, vinculando-as a uma variedade de situações de grupo. Por exemplo, o psicólogo russo L. I. Umansky (1921-1983) baseou a sua descrição dos papéis de liderança nas funções desempenhadas pelos líderes. Ele identificou líderes iniciadores, líderes eruditos, líderes geradores emocionais e líderes qualificados. Seus alunos propuseram distinguir entre líderes organizacionais e líderes desorganizadores, enfatizando que um líder pode ser positivo ou negativo na direção de suas ações.
As descrições das funções de liderança estão associadas a dois processos de liderança. Esse liderança formal - o processo de influenciar as pessoas a partir da sua posição (é neste sentido que o termo “liderança” é usado) e liderança informal - o processo de influenciar pessoas usando suas habilidades, habilidades ou outros recursos. O líder formal é responsável pela situação do grupo e tem o direito oficial de recompensar e punir. Um líder informal não tem autoridade ou responsabilidades oficiais. Sua influência e autoridade baseiam-se na atitude do grupo em relação a ele, e não em sua posição, posição ou status oficial. (Com base na sua experiência social, dê exemplos de líderes formais e informais.)
Quando a influência oficial é combinada com a liderança informal, formam-se relações favoráveis ​​no grupo. Se esta coincidência não estiver presente, então as relações no grupo dependerão da relação entre os líderes oficiais e não oficiais. A situação menos favorável é quando o líder informal dirigido negativamente é relacionamentos conflitantes com um líder formal. Neste caso, o grupo estará sujeito a contradições e conflitos internos. Para imaginar uma situação semelhante, lembre-se, por exemplo, se o chefe da sua turma sempre foi uma pessoa que você realmente respeitou, com quem você se sentiu bem, que poderia liderar a turma e organizar a turma para uma tarefa interessante e útil. Durante os períodos da vida da sua classe em que este acontecia, o chefe combinava influência oficial e liderança informal. Agora lembre-se, houve alguma situação em que o chefe foi perturbado, eles tentaram brigar com alguns dos rapazes, para persuadi-los a se oporem às suas iniciativas. E tudo isso não porque foi proposto algo não menos interessante e útil, mas simplesmente para fazer mal, para chamar a atenção da turma para outra pessoa, que, muito provavelmente, naqueles momentos desempenhava o papel de um líder informal dirigido negativamente. .

ESTILOS DE LIDERANÇA

Grande importância pela natureza dos relacionamentos e organização das atividades em grupo possui um estilo de liderança. O estilo de liderança é um conjunto de técnicas utilizadas por um líder para influenciar outros membros do grupo. A descrição dos estilos comuns pertence ao psicólogo alemão e americano K. Lewin (1890-1947). Sem dividir liderança e gestão, K. Levin identificou três estilos: autoritário (diretivo), democrático (colegial) e anárquico (liberal).
Um líder democrático consulta os colegas, incentiva a sua iniciativa, ouve os seus argumentos, concentra-se na opinião do grupo, discute tarefas e delega alguns poderes a outros membros do grupo.
Um líder autoritário estabelece uma disciplina rígida, distribui claramente as responsabilidades, não ouve a opinião do grupo, não organiza discussões e impõe a sua opinião.
Um líder anarquista lidera de acordo com o princípio de “faça o que quiser e como quiser”. Não faz exigências, não insiste, aceita todas as propostas dos membros do grupo, evita confrontos e conflitos. O grupo está praticamente desorganizado, desunido e as responsabilidades funcionais são distribuídas de forma caótica.
(Pense em qual estilo de liderança você considera mais eficaz. Você acha que um estilo deve estar sempre presente em todas as situações?)
A divisão dos estilos de liderança é muito arbitrária. Na maioria das vezes, um líder usa estilos diferentes dependendo das circunstâncias. Porém, ao analisar o estilo de um líder, certos traços dominantes podem ser descobertos.
Observe que o problema de muitos líderes (gestores) é que seu estilo não corresponde ao nível de desenvolvimento do grupo ou à natureza do problema que está sendo resolvido. Isto é particularmente verdadeiro para muitos líderes autoritários. Primeiro, a partir de uma massa dispersa de pessoas, eles criam único grupo, e então este grupo começa a rejeitar tais líderes - o grupo atingiu um novo nível de desenvolvimento e não precisa mais de liderança autoritária.

RELAÇÕES EM GRUPOS DE ESTUDANTES

Um dos grupos em que adolescentes e jovens passam parte significativa de suas vidas é a turma escolar. Usando seu exemplo, pode-se traçar o desenvolvimento das relações interpessoais comerciais e emocionais, gostos e desgostos, a intensidade dos contatos pessoais e a satisfação individual com o grupo.
Qualquer turma escolar é uma associação oficial de estudantes - um pequeno grupo formal. Tem os seus próprios órgãos de autogoverno e pode ser capaz de se auto-organizar. (Dê exemplos de autogoverno em sua turma e de atividades conjuntas nas quais a auto-organização estudantil se manifestou.) Como outros pequenos grupos formais, a turma escolar tem um propósito básico definido pela sociedade. Tal objetivo para a turma escolar são os objetivos da educação e da criação - a obtenção de certos conhecimentos, o domínio de habilidades, habilidades, métodos de atividade, um conjunto de normas morais e princípios de comportamento socialmente aprovados.
Tal como outros pequenos grupos, psicologicamente uma turma escolar é constituída por diferentes tipos de relações de pessoas com uma causa comum e entre si. A atividade educativa e cognitiva determina a comunicação dos alunos e as relações interpessoais que a partir dela se desenvolvem.
Como argumentou o psicólogo VN Myasishchev (1893-1973), a atividade em si, incluindo as atividades educativas, pode acabar sendo um processo neutro e não afetar a personalidade se as relações não forem organizadas entre os participantes da atividade, exigindo cocriação, cooperação, assistência mútua. Para confirmar sua posição científica, V. N. Myasishchev usou as conclusões do professor A. S. Makarenko (1888-1939) sobre o papel das relações de grupos de pares no desenvolvimento da personalidade. É impossível isolar um indivíduo das relações de um grupo. Relacionamentos “defeituosos”, nos quais uma pessoa está frequentemente envolvida, levam a desvios em seu desenvolvimento e, inversamente, relacionamentos socialmente normais desenvolvem qualidades de personalidade moral e psicologicamente saudáveis.
Como qualquer outro grupo, a turma escolar tem fases próprias de crescimento. Vale ressaltar que essas etapas não coincidem com as fases de maturação dos próprios alunos. Como você já sabe, eles estão associados a vários graus de coesão e outras manifestações de atividade grupal. Toda turma escolar passa processo difícil desenvolvimento, no qual pode haver paradas, altos e baixos. Uma situação especial, em particular, surge quando se recrutam 10 turmas de alunos que estudaram anteriormente em escolas diferentes. Essas aulas encontram-se logo no início do caminho que um pequeno grupo percorre em seu desenvolvimento como comunidade psicológica. Os alunos dessas aulas terão que desenvolver e assimilar normas e valores do grupo, desenvolver coesão e identificar líderes. As séries superiores na escola podem atingir níveis muito diferentes de desenvolvimento sócio-psicológico. Para determinar este nível, é importante obter respostas a questões como: as relações comerciais que se desenvolveram no grupo correspondem ao objetivo principal do grupo? Quão desenvolvidas são as relações pessoais entre os alunos? Os interesses de alguém estão sendo prejudicados? As leis e padrões morais aceitos na sociedade são observados? Um indicador importante do nível de desenvolvimento de uma turma como um pequeno grupo é o processo de tomada de decisões comuns. Tudo é importante aqui: como a discussão prossegue, como é tomada a decisão final, como se comportam aqueles que discordam dela, se podem expor abertamente a sua posição, como a maioria do grupo reage ao seu protesto (oculto ou aberto). Também é importante como o decisão(se existem responsáveis ​​voluntários ou nomeados, se o líder monitoriza a implementação da decisão, etc.). Imagine, por exemplo, duas décimas séries. Num deles existem excelentes relações intragrupais, todos se amam e se aceitam, se reúnem nas férias, fazem caminhadas, mas ao mesmo tempo estudam com graus variados de sucesso. E na segunda série está tudo bem com os estudos, mas lá todo mundo pensa só em si e não vai abrir mão da cábula na prova. Como você avaliaria o nível de desenvolvimento de ambas as turmas como um pequeno grupo? Qual deles é mais diferente? alto nível desenvolvimento sócio-psicológico? Que outros processos e fenômenos você observaria para tomar uma decisão informada?
Com tarefas relativamente simples, familiares aos alunos e que não exigem deles esforços conjuntos significativos e grande tensão emocional, as relações pessoais não afetam significativamente os resultados da aula. Se houver tarefas pela frente que sejam incomuns para os alunos, exigindo esforços concertados e coordenados, aumento da tensão emocional, grupos mais desenvolvidos social e psicologicamente funcionam melhor. Isso se manifesta, por exemplo, ao realizar trabalhos em grupo tarefas criativas, trabalho de design.
Agora vamos nos concentrar no fato de que a classe escolar une não apenas indivíduos, mas indivíduos que, como você já sabe, tendem a se esforçar para serem diferentes dos outros e para serem reconhecidos pelos outros. Se as relações na sala de aula não criam oportunidades para concretizar estas aspirações, os estudantes procuram essas oportunidades noutras associações. Muitos deles participam voluntariamente de diversas associações estudantis extracurriculares. Estes incluem clubes temáticos, sociedades científicas e técnicas, seções de esporte, estúdios criativos, clubes juvenis, etc. (Continue a lista, com base na sua experiência de vida escolar.) Nestas associações, os diversos interesses dos alunos podem ser satisfeitos e a sua personalidade e individualidade podem desenvolver-se.
Legal E associações de estudantes extracurriculares criar condições para uma variedade de relações formais e informais entre os alunos, colocando-os em posições diferentes entre si. Em diferentes associações uma mesma pessoa pode ocupar cargos diferentes. Em uma associação, um aluno pode se tornar líder, em outra - permanecer na posição de seguidor. Por exemplo, numa viagem de verão, onde a posição de estudante dá lugar à de historiador-turista local, posições de liderança podem ser ocupadas por aqueles que não são particularmente bem-sucedidos nas atividades educativas.
Entre as associações estudantis, os grupos criados por um curto período desempenham um papel importante. Por exemplo, durante as férias de verão, muitas escolas criam equipas de trabalho estudantis. Outro exemplo de grupos criados por pouco tempo são os grupos de preparação de férias escolares, nos quais podem participar alunos de diferentes turmas. Cada grupo temporário - uma nova situação social na vida de um aluno. E isso significa a possibilidade de um novo status, um novo papel no grupo, novas aquisições pessoais. Tais associações temporárias, por um lado, deixam uma marca notável na formação da personalidade do aluno, por outro, influenciam as atividades da principal associação estudantil permanente - a turma escolar. Os psicólogos descreveram o fenômeno da “transferência de aquisições pessoais” de uma associação temporária de estudantes para uma permanente.
Particularmente significativo para os estudantes grupos informais - grupos de amigos e amigas que surgem tanto na escola como fora dela (por exemplo, no quintal das crianças que moram no bairro). Esses grupos valorizam a abertura de relacionamentos, a sinceridade, a independência e a liberdade de expressão. Todos nesse grupo têm a oportunidade de sentir o significado de sua personalidade e gozam do reconhecimento dos outros.
Conceitos Básicos: diferenciação de grupo, liderança.
Termos: líder, estilo de liderança.

1. Considere os seguintes comportamentos de liderança.
a) O líder toma uma decisão individualmente e a anuncia ao grupo.
b) O líder discute o problema que o grupo enfrenta com alguns (todos) os membros do grupo, então ele mesmo toma uma decisão e a anuncia ao grupo.
c) O líder discute o problema com todo o grupo, e então ele mesmo toma e anuncia a decisão ao grupo.
d) O líder discute o problema com todo o grupo. A decisão é tomada por acordo e em conjunto.
e) O líder discute o problema com alguns membros do grupo e depois instrui todo o grupo a desenvolver e tomar uma decisão sem a sua participação direta.
Que estilos de liderança se manifestam no comportamento de cada líder? Tire uma conclusão sobre quando este ou aquele comportamento é mais apropriado, correlacionando cada opção com situações específicas da vida da sua turma ou de outro pequeno grupo do qual você faz parte (equipe esportiva, clube juvenil, etc.).
2. Leia as declarações dos alunos sobre a sua aula e as relações nela contidas. Organize-os em sequência crescente de nível de desenvolvimento da turma como um pequeno grupo. Justifique a sequência construída.
a) “As falhas gerais são óbvias para todos, mas se algo acontecer a apenas uma pessoa, dificilmente será notado”; b) “Nenhum de nós jamais concordaria em trocar a nossa turma por outra”; c) “Quando nos encontramos, só nos cumprimentamos e não temos nem o que conversar”; d) “Todos na turma precisam uns dos outros”; d) “Sinto-me à vontade nas minhas aulas porque compartilhamos pensamentos e impressões.”
3. Com base na experiência da vida escolar e no conhecimento do curso, faça uma lista de atividades dos alunos da escola. Analise como esta ou aquela atividade afeta o desenvolvimento dos relacionamentos no grupo.

Oferecemos um trecho do livro de um dos pesquisadores nacionais de processos de liderança, B. D. Parygin.

O modelo de tipologia de liderança, em nossa opinião, deve ser construído sobre três fundamentos distintos relacionados à definição de: a) conteúdo; b) estilo; c) a natureza das atividades do líder. Neste caso, podemos falar dos seguintes tipos de diferenciação de liderança.
1. De acordo com o conteúdo da atividade: a) um líder inspirador que propõe um programa de comportamento; b) líder-executor, organizador da implementação de programa já definido; c) um líder que é ao mesmo tempo inspirador e organizador.
2. De acordo com o estilo de liderança: a) autoritário; b) democrático; c) combinar elementos de ambos os estilos.
3. Pela natureza da atividade: a) universal, ou seja, demonstrando constantemente suas qualidades de liderança; b) situacional, ou seja, mostrar as qualidades de um líder apenas em determinada situação especializada.<...>
Num sentido mais restrito e tradicional, liderança está associada à ideia da capacidade de um dos membros do grupo liderar outros, ser um exemplo a seguir, ter a capacidade de reunir pessoas à sua volta e de iniciar ação que tenha um efeito positivo nas atividades do grupo. Porém, a vida mostra que nem toda liderança pode dar um resultado positivo para a atuação conjunta das pessoas.
Portanto, ao que dissemos sobre a tipologia de liderança, construída sobre três bases – caráter, estilo e escala, deveríamos acrescentar um critério relacionado à avaliação da eficácia do líder ou, mais precisamente, à avaliação do direcionamento de suas atividades. Segundo este critério, a liderança pode ser dividida em construtiva (se contribui para o sucesso e desenvolvimento do grupo) e destrutiva, se conduz à perda de eficácia da ação conjunta e pode até terminar na destruição da comunidade.
Também é legítimo acrescentar à tipologia anteriormente proposta um critério relativo à diferença entre os líderes de acordo com a natureza do objeto de atuação de suas atividades. Isso nos permitiria falar sobre tipos de liderança como política, religiosa, científica, espiritual, econômica, etc.
E por último, é legítimo diferenciar os líderes de acordo com o nível da sua atividade energética ou, seguindo o conceito de passionariedade de L. N. Gumilyov, de acordo com o nível e a força da sua “contagiosidade” emocional, obsessão na prossecução da concretização do objetivo traçado. para si próprios e, consequentemente, de acordo com a escala de atividade, desde o líder de um pequeno grupo até o papel de uma figura notável na história mundial.
Perguntas e tarefas: 1) Sobre que base, na opinião do autor, deve ser construída uma tipologia de liderança? 2) Com base no texto do parágrafo, complemente os tipos de liderança identificados pelo autor para cada base. 3) Como pode ser a liderança em termos de foco, incluindo o assunto? Dê exemplos de líderes de diferentes orientações. 4) Com base no texto, caracterize o conceito de “liderança” no sentido amplo e restrito da palavra.

DIFERENCIAÇÃO - DIVISÃO DE UM GRUPO EM PARTICIPANTES QUE OCUPAM DIFERENTES POSIÇÕES NO SISTEMA DE RELAÇÕES INTERPESSOAIS No grupo, processos de diferenciação (do latim diferença diferencial) de interação interpessoal e identificação de líderes de membros de um pequeno grupo que exercem certa influência sobre vários aspectos de sua vida acontecem.

Fatores que levam à diferenciação do grupo Grupo formal - qualidades pessoais das pessoas relacionadas à capacidade de comunicação, senso de humor, etc. Grupo informal - qualidades organizacionais (capacidade de planejar e organizar o trabalho, distribuir corretamente responsabilidades, coordenar ações).

RELAÇÕES DE LIDERANÇA DE DOMINÂNCIA E SUBMISSÃO, INFLUÊNCIA E SEGUIMENTO NO SISTEMA DE RELAÇÕES INTERPESSOAIS. LIDERANÇA É UMA CARACTERÍSTICA PSICOLÓGICA DO COMPORTAMENTO DE ALGUM MEMBRO DO GRUPO QUE DESFRUTA DE MAIOR INFLUÊNCIA SOBRE OS OUTROS. LIDERANÇA SÃO AÇÕES ESPECÍFICAS DE UM INDIVÍDUO COMO INICIADOR E ORGANIZADOR DE INTERAÇÕES DE GRUPO. LIDERANÇA É UM SISTEMA DE RELACIONAMENTOS EM UM GRUPO, QUANDO UMA PESSOA TOMA A INICIATIVA E SE RESPONSABILIZA PELAS AÇÕES DO GRUPO E SUAS POSSÍVEIS CONSEQUÊNCIAS, E OUTRAS ESTÃO PRONTAS PARA SEGUIR A INICIATIVA PROPOSTA E AMPLO CONHECIMENTO PARA ESTE ESFORÇO DE LEITURA O termo “liderança ”é emprestado da língua inglesa, na qual não há diferença entre os conceitos de “líder” e “gerente”.

PAPÉIS DE LIDERANÇA Líder instrumental Possui o maior conhecimento e competência necessários para resolver problemas de grupo e atingir metas. a função inclui ações que visam organizar o grupo para atingir o objetivo da atividade, resolvendo a tarefa atribuída ao grupo. socioemocional (expressivo) influencia a atmosfera emocional do grupo devido à capacidade de expressar os interesses, opiniões, humores do grupo e reduzir a tensão nele. capaz de responder às experiências dos outros, compreender essas experiências e encontrar tempo para uma conversa simpática.

PAPÉIS DE LIDERANÇA: líderes-iniciadores, líderes-eruditos, líderes-geradores de humor emocional, líderes-habilidades, líderes-organizadores e líderes-desorganizadores. L. I. Umansky (gg.) Classificação dos papéis de liderança com base nas funções desempenhadas pelos líderes.

ESTILOS DE LIDERANÇA Líder democrático - concentra-se na opinião do grupo, delega alguns poderes a outros membros do grupo; Líder autoritário – estabelece disciplina rígida, impõe sua opinião; Um líder anarquista não faz exigências, não insiste, o grupo não está organizado, desunido, as responsabilidades funcionais nele são distribuídas de forma caótica.

Nível de desenvolvimento sócio-psicológico do grupo Nível de desenvolvimento sócio-psicológico do grupo (turma) Para determinar este nível, é importante obter respostas às questões: as relações comerciais que se desenvolveram no grupo correspondem às principais objetivo do grupo? Quão desenvolvidas são as relações pessoais entre os alunos? Os interesses de alguém estão sendo prejudicados? As leis e padrões morais aceitos na sociedade são observados?

Um indicador importante do nível de desenvolvimento de uma turma como um pequeno grupo é o processo de tomada de decisões comuns. Como está indo a discussão? Como é tomada a decisão final? Como se comportam aqueles que discordam dele? eles podem declarar abertamente sua posição? Como a maioria do grupo reage ao seu protesto (oculto ou aberto)?

Teste você mesmo 1) Qual é a diferenciação de um pequeno grupo? 2) Quem é chamado de líder? 3) As palavras “líder” e “liderança” são sinônimos? 4) Quais funções e estilos de liderança costumam ser diferenciados? 5) O que é uma turma escolar como um pequeno grupo? 6) O que as diversas associações estudantis proporcionam para o desenvolvimento pessoal?

Que estilos de liderança se manifestam no comportamento de cada líder? a) O líder toma uma decisão individualmente e a anuncia ao grupo. b) O líder discute o problema que o grupo enfrenta com alguns (todos) os membros do grupo, então ele mesmo toma uma decisão e a anuncia ao grupo. c) O líder discute o problema com todo o grupo, e então ele mesmo toma e anuncia a decisão ao grupo. d) O líder discute o problema com todo o grupo. A decisão é tomada por acordo e em conjunto. e) O líder discute o problema com alguns membros do grupo e depois instrui todo o grupo a desenvolver e tomar uma decisão sem a sua participação direta.