Relatório do plano sobre a prática pedagógica. Exemplo de relatório sobre a prática de ensino

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Introdução

1. Metas e objetivos da prática pedagógica

2. Tópico e tipo de aula

3. Desenvolvimento de um programa de treinamento

4. Análise de feedback

Conclusão

Bibliografia

Introdução

A prática pedagógica é parte obrigatória do principal Programa educacional formação profissional de mestres.

Durante a prática, os alunos estudam os fundamentos do trabalho pedagógico educacional e metodológico em uma instituição de ensino superior, conhecem os métodos modernos de trabalho educacional em uma universidade, com o conteúdo e as características atividade pedagógica professores, dominar as habilidades de regência de aulas, dominar a metodologia de ensino de disciplinas acadêmicas em uma instituição de ensino superior, adquirir experiência na preparação e condução de disciplinas econômicas, bem como experiência na comunicação com alunos e professores de graduação.

O principal objetivo da prática docente dos mestres é formar as competências de um professor universitário capaz de realizar um trabalho educacional e educacional em um nível científico e metodológico moderno. É importante observar que o programa educacional de nível de mestrado não visa formar um professor pronto, mas fornece uma base para o desenvolvimento das habilidades pedagógicas necessárias, cria condições para a aquisição de experiência pedagógica.

Com base nisso, as principais tarefas da prática docente dos mestres são:

1. Consolidação dos conhecimentos, competências e habilidades adquiridos pelos mestres no processo de estudo das disciplinas do mestrado.

2. O estudo de métodos e técnicas de preparação e realização de palestras, seminários e aulas práticas.

3. Desenvolvimento de competências de análise metódica das sessões de treino.

4. Formação de ideias sobre modernas tecnologias educacionais, métodos ativos de ensino na universidade.

5. Desenvolvimento de competências de independência, autoformação e autoaperfeiçoamento na execução de atividades científicas e pedagógicas.

1. Metas e objetivos da prática pedagógica.

O local de aprovação da prática científica e pedagógica é o programa de mestrado da Universidade Agrária Estatal Russa da Academia Agrícola de Moscou em homenagem a K.A. Timiryazev.

A prática pedagógica dos graduandos do curso de formação de mestre é parte integral o principal programa educacional de educação profissional superior nas áreas de formação de mestrado. A prática pedagógica dos graduandos visa a aquisição de competências práticas na condução das sessões de formação. A prática pedagógica concentra os alunos na implementação dos seguintes tipos atividade profissional: ensino, científico e metodológico, consultoria; organizacional, pesquisa.

Os principais requisitos da prática pedagógica são obter uma compreensão de:

* os princípios básicos, métodos e formas de organização do processo pedagógico na universidade;

* sistemas de competências e qualidades profissionalmente significativas de estagiários e professores;

* requisitos para um professor universitário em condições modernas.

Além disso, o aluno de graduação deve dominar as habilidades:

* implementação trabalho metódico na concepção e organização do processo educativo;

* falar em público para um público e criar uma atmosfera criativa no decorrer das aulas;

* análise das dificuldades que surgem na atividade pedagógica e adoção de um plano de ação para resolvê-las;

* autocontrole e autoavaliação do processo e resultado da prática

As tarefas da prática científica e pedagógica incluem a criação de programa de trabalho realização de uma aula da disciplina "Gestão de Projetos", que compreende:

Preparar material prático sobre o tema "Avaliação de risco pelo método da estatística matemática"

Determinar o lugar da disciplina na estrutura do programa educacional principal (determinar para qual grupo-alvo o curso é projetado)

Organize a alocação de tempo para a aula.

Preparar e usar na prática materiais educacionais e metodológicos (apresentações, estudos de caso)

Preparar Suporte de Informação disciplinas (inclui listas de literatura básica e adicional, software).

· Determinar o público com o material e suporte técnico mais adequado para a aula (projetor, computadores).

· Preparar um questionário de feedback “Professor através dos olhos dos alunos”.

Com base nos resultados do trabalho de formação, deve ser realizada uma auto-análise das aulas realizadas. É baseado em:

1) análise de situações-problema

2) resultados da auto-observação;

3) dados cheque intermediário conhecimento sobre determinado tema;

4) dados de pesquisa de alunos.

prática pedagógica professor mestre

2. Tópico e tipo de aula

Tópico da lição - Avaliação do risco de investimento pelo método de estatística matemática.

O objetivo da aula é familiarizar o público-alvo com os fundamentos teóricos e normas para avaliar o risco de investimento usando o método da estatística matemática. Aplicar o material aprendido em uma aula prática. Antes da prática, o supervisor desenvolveu uma tarefa individual. De acordo com tarefa individual Estudei a literatura especial sobre o tema, bem como a metodologia para a realização de exercícios práticos.

Lições objetivas:

1. Familiarizar o público com material teórico sobre este tópico.

2. Consolidar a informação prestada numa aula prática sob a forma de trabalho de grupo.

3. Responda às perguntas do público sobre este tópico.

Grupo-alvo - mestres do 1º ano de estudos na direção de "gestão de projetos", grupo nº 117, sete pessoas assistiram à aula.

Horário das aulas: das 14h45 às 15h30.

Duração da aula 45 minutos

Plano de aula

O método de ensino dos alunos é uma aula prática por meio de demonstração, exercícios.

O material informativo da aula foi preparado na forma de estudos de caso para aplicação prática e aspectos teóricos em um arquivo separado, como uma apostila.

Os meios e equipamentos técnicos necessários são uma audiência equipada com computadores.

3. Desenvolvimento de um programa de treinamento

Introdução: definição de conceitos básicos:

A avaliação de risco é um conjunto de medidas analíticas que permitem prever a possibilidade de obter receita comercial adicional ou uma certa quantidade de dano de uma situação de risco que surgiu e tomar medidas prematuras para prevenir o risco. O grau de risco é a probabilidade de ocorrência de uma perda, bem como a quantidade de danos possíveis a partir dela. O risco pode ser:

admissível - existe a ameaça de perda total de lucro com a implementação do projeto planejado;

Crítico - é possível o não recebimento não apenas de lucros, mas também de receitas e cobertura de perdas às custas dos fundos do empresário;

catastrófico - possível perda de capital, propriedade e falência do empresário.

A análise quantitativa é a determinação da quantidade específica de dano monetário para subespécies individuais de risco financeiro e risco financeiro no agregado. Às vezes, uma análise qualitativa e quantitativa é realizada com base na avaliação da influência de fatores internos e externos: uma avaliação elemento por elemento da parcela de sua influência no trabalho de uma determinada empresa e seu valor monetário é realizada fora. Este método de análise é bastante trabalhoso do ponto de vista da análise quantitativa, mas traz seus resultados indubitáveis na análise qualitativa. A esse respeito, deve-se dar mais atenção à descrição dos métodos de análise quantitativa do risco financeiro, uma vez que são muitos e requerem alguma habilidade para sua aplicação competente. Em termos absolutos, o risco pode ser determinado pelo valor das perdas possíveis em termos materiais (físicos) ou custos (monetários). Em termos relativos, o risco é definido como a quantidade de possíveis perdas relacionadas a uma determinada base, na forma em que é mais conveniente assumir o estado de propriedade da empresa ou o custo total dos recursos para esse tipo de atividade empresarial. , ou a receita esperada (lucro). Então consideraremos as perdas como um desvio aleatório de lucro, renda, receita na direção da diminuição. em comparação com os valores esperados. A perda empresarial é principalmente uma diminuição acidental na renda empresarial. É a magnitude dessas perdas que caracteriza o grau de risco.

Assim, a análise de risco está principalmente associada ao estudo de perdas. Dependendo da magnitude das perdas prováveis, é aconselhável dividi-las em três grupos:

As perdas, cujo valor não exceda o lucro estimado, podem ser consideradas admissíveis;

As perdas, cujo valor é superior ao lucro estimado, são classificadas como críticas - tais perdas terão que ser compensadas do bolso do empresário;

Ainda mais perigoso é o risco catastrófico, no qual o empresário corre o risco de incorrer em prejuízos superiores a todos os seus bens.

Informações teóricas básicas sobre o tema:

Os mais amplamente utilizados na avaliação do risco de projetos de investimento são métodos quantitativos como: - método estatístico; - análise de sensibilidade (método de variação de parâmetros); - método de verificação da estabilidade (cálculo Pontos críticos); - método de cenários (método de descrição formalizada de incertezas); - modelagem de simulação (método de testes estatísticos, método de Monte Carlo); - método de ajuste da taxa de desconto. Freqüentemente, as atividades de produção das empresas são planejadas de acordo com indicadores médios de parâmetros que não são conhecidos com antecedência e podem mudar aleatoriamente. Ao mesmo tempo, uma situação com mudanças bruscas nesses indicadores é altamente indesejável, pois significa ameaça de perda de controle. Quanto menor o desvio dos indicadores do valor médio esperado, maior a estabilidade. É por isso que o mais utilizado na avaliação do risco de investimento é o método estatístico baseado nos métodos da estatística matemática. O cálculo do valor médio esperado é realizado de acordo com a fórmula da média aritmética ponderada:

onde x é o valor médio esperado;

xi é o valor esperado para cada caso;

ni - o número de casos de observação (frequência) Y - a soma de todos os casos. O valor médio esperado é uma característica quantitativa generalizada e não permite tomar uma decisão a favor de nenhuma opção de investimento. Para tomar uma decisão final, é necessário determinar o grau de flutuação de um possível resultado. Variabilidade é o grau em que um valor esperado se desvia da média. Para avaliá-lo na prática, ou a variância é usada

ou desvio padrão (RMS):

O desvio padrão é um valor nomeado e é indicado nas mesmas unidades em que a característica variável é medida. Para analisar os resultados e custos de um projeto inovador, via de regra, utiliza-se o coeficiente de variação. Representa a razão do desvio padrão para a média aritmética e mostra o grau de desvio dos valores obtidos: (em porcentagem). Quanto maior o coeficiente, mais forte a volatilidade. A seguinte avaliação qualitativa foi aceita Significados diferentes coeficiente de variação: até 10% - flutuação fraca, 10-25% - moderada, acima de 25% - alta.

No os mesmos valores Ao nível do rendimento esperado, os investimentos que se caracterizam por um valor RMS mais baixo são mais fiáveis. Dá-se preferência aos projetos de investimento para os quais o valor do coeficiente de variação é menor, o que indica uma melhor relação entre rendimento e risco. Apesar da simplicidade das fórmulas, a utilização do método estatístico requer uma grande quantidade de dados por um longo período de tempo, sendo esta sua principal desvantagem. Além disso, as características descritas acima devem ser aplicadas à lei de distribuição de probabilidade normal, amplamente utilizada na análise de risco, uma vez que suas propriedades mais importantes (simetria da distribuição em relação à média, probabilidade desprezível de grandes desvios de uma variável aleatória de a média, etc.) pode simplificar significativamente a análise. No entanto, os parâmetros do projeto (fluxo de caixa) nem sempre seguem a lei normal. Portanto, o uso apenas das características acima na análise de risco pode levar a conclusões incorretas e o uso de parâmetros adicionais é necessário).

A utilização de um aparato matemático mais complexo (análise de regressão e correlação, métodos de simulação) permite uma análise mais profunda do risco e das suas causas. No desenho de investimentos, ao avaliar o risco, o método de análise de sensibilidade é amplamente utilizado. Neste método, o risco é considerado como o grau de sensibilidade dos indicadores do projeto resultante a mudanças nas condições operacionais (pagamento de impostos, preços de produtos, custos variáveis médios, etc.). Como os indicadores resultantes do projeto podem ser: indicadores de desempenho (VPL, TIR, PI, período de retorno); indicadores anuais do projeto (lucro líquido, lucro acumulado). A análise começa com o estabelecimento do valor base do indicador resultante (por exemplo, NPV) com valores fixos dos parâmetros que afetam o resultado da avaliação do projeto. A variação percentual no resultado (VPL) é então calculada quando uma das condições de desempenho muda (considera-se que outros fatores permanecem inalterados). Como regra, os limites de variação dos parâmetros são ± 10-15%. O método mais informativo usado para análise de sensibilidade é o cálculo do índice de elasticidade, que é a razão entre a variação percentual no indicador resultante e a alteração no valor do parâmetro em um por cento.

onde x1 é o valor base do parâmetro variável,

x2 - valor alterado do parâmetro variável,

NPV1 - o valor do indicador resultante para o caso base,

NPV2 - o valor do indicador resultante ao alterar o parâmetro. Da mesma forma, são calculados os indicadores de sensibilidade para cada um dos outros parâmetros. Quanto maior o valor do índice de elasticidade, mais sensível o projeto é a mudanças neste fator, e mais o projeto está exposto ao risco correspondente.

A análise de sensibilidade também pode ser realizada graficamente, plotando a dependência do indicador resultante (VPL) da mudança desse fator. Quanto maior a inclinação dessa dependência, mais sensível o valor do VPL às mudanças de parâmetros e maior o risco. A interseção da resposta direta com a abcissa mostra em que porcentagem de mudança no parâmetro o projeto se tornará ineficaz. Com base nesses cálculos, é realizado um ranking especializado dos parâmetros de acordo com o grau de importância (alto, médio, baixo) e a construção da chamada "matriz de sensibilidade", que permite identificar o menor e o maior fatores de risco para o projeto.

A análise de sensibilidade permite determinar os parâmetros-chave (em termos de sustentabilidade do projeto) dos dados iniciais, bem como calcular seus valores críticos (máximo permitido). A principal desvantagem desse método é a premissa de que a variação de um fator é considerada isoladamente, enquanto na prática todos os fatores econômicos estão mais ou menos correlacionados. O método de verificação da sustentabilidade envolve o desenvolvimento de cenários para a implementação do projeto nas condições mais prováveis ou mais "perigosas" para quaisquer participantes. Para cada cenário, é investigado como o mecanismo organizacional e econômico para a implementação do projeto funcionará em condições adequadas, quais serão os rendimentos, perdas e indicadores de desempenho para os participantes individuais, o estado e a população. A influência dos fatores de risco na taxa de desconto não é considerada. O projeto é considerado sustentável e eficaz se em todas as situações consideradas - VPL for positivo; - é fornecida a reserva necessária de viabilidade financeira do projeto. O grau de estabilidade do projeto a possíveis mudanças nas condições de implementação pode ser caracterizado por indicadores do nível marginal (crítico) de volumes de produção, preços de produtos manufaturados e outros parâmetros do projeto. O valor limite do parâmetro do projeto para algum t-ésimo ano de sua implementação é definido como o valor deste parâmetro no t-ésimo ano, no qual o lucro líquido do participante neste ano torna-se zero.

Este método não permite análise complexa risco para todos os parâmetros inter-relacionados, pois cada indicador marginal caracteriza o grau de sustentabilidade dependendo apenas de um parâmetro específico do projeto (volume de produção, etc.). Em certa medida, as desvantagens inerentes à análise de sensibilidade podem ser evitadas pelo método de cenários, em que um conjunto de fatores do projeto em estudo é submetido a mudanças consistentes simultâneas, tendo em conta a sua interdependência. O método de cenários envolve a descrição por especialistas experientes de todo o conjunto de condições possíveis para a implementação do projeto (seja na forma de cenários ou na forma de um sistema de restrições sobre os valores dos principais fatores técnicos, econômicos e outros parâmetros do projeto) e os custos, resultados e indicadores de desempenho que atendam a essas condições. Como opçõesé aconselhável construir pelo menos três cenários: pessimista, otimista e o mais provável (realista ou médio).

O próximo passo na implementação do método de cenário é converter as informações iniciais sobre os fatores de incerteza em informações sobre as probabilidades das condições de implementação individuais e os indicadores de desempenho correspondentes. Com base nos dados disponíveis, são determinados indicadores de eficiência econômica do projeto. Se as probabilidades de ocorrência de um ou outro evento refletido no cenário são conhecidas exatamente, então o efeito integral esperado do projeto é calculado pela fórmula matemática da expectativa:

onde NPVi é o efeito integral na implementação do i-ésimo cenário,

pi é a probabilidade deste cenário. Ao mesmo tempo, o risco de ineficiência do projeto (Re) é estimado como a probabilidade total daqueles cenários (k) nos quais a eficácia esperada do projeto (VPL) se torna negativa:

O dano médio da implementação do projeto em caso de sua ineficiência (Ue) é determinado pela fórmula:

Uma descrição probabilística das condições para a implementação do projeto é justificada e aplicável quando a eficácia do projeto se deve, em primeiro lugar, à incerteza das condições naturais e climáticas (clima, possibilidade de terremotos ou inundações, etc.) ou o estado de ativos fixos (diminuição da resistência como resultado do desgaste de estruturas e estruturas de edifícios, falhas de equipamentos, etc.).

Os aspectos práticos foram fornecidos como exercícios de demonstração em um caso excel.

4. Análise de feedback

A análise de feedback foi feita com base nos resultados de 7 questionários fornecidos por mim alunos do grupo n.º 117, após uma formação sobre o tema “Avaliação do risco de investimento pelo método da estatística matemática. Cópias dos questionários estão anexadas ao relatório. A pesquisa foi confidencial, o que significa que a pesquisa foi anônima.

O questionamento dos alunos foi realizado a fim de identificar suas opiniões sobre a qualidade da aula, para identificar deficiências para posterior introspecção. O questionário permite avaliar a acessibilidade da percepção do material estudado para os alunos.

Os principais parâmetros de avaliação são:

Correspondência do conteúdo ao tema;

Relevância do tema;

A novidade do tema;

interesse pelo material;

Disponibilidade de percepção da informação recebida;

Contato com o público

Bem como sugestões adicionais, comentários e desejos.

Numa escala de 1 a 5 pontos, vale ressaltar que o valor mínimo faz sentido a pontuação mais baixa, a máxima alta.

De acordo com os resultados do questionário, todos os alunos que o preencheram não apresentaram pontuação inferior a 4 pontos em todos os quesitos, o que pode indicar uma percepção geral positiva do material estudado.

Seis de sete pessoas deram 5 pontos, critério como “Relevância do conteúdo para o tema”, uma deu 4 pontos.

Seis em sete pessoas deram 5 pontos, um critério como "Relevância do tema", uma deu 4 pontos, vale ressaltar que 4 pontos para esses dois critérios foram dados por pessoas diferentes. Isso indica uma dispersão de opiniões entre os alunos e sua competência geral.

De acordo com um critério como "novidade do tema", os votos foram divididos, quase igualmente quatro com 5 pontos e três com 4 pontos. Posso supor que alguns alunos já se familiarizaram com o tópico fornecido ou o acharam menos interessante do que esperavam.

A situação é a mesma para o parâmetro “interesse pelo material” - quatro pontuaram 5 pontos e três 4 pontos, mas 4 pontos foram dados pelos alunos que consideraram 5 pontos para todos os parâmetros acima. Mais interessados \u200b\u200bno material acabaram sendo aqueles que já começaram a trabalhar com esse material ou o conheciam antes. Isso nos dá o direito de supor que o interesse pelo material pode se cruzar com sua possível aplicação prática pelos alunos em seus trabalhos científicos (projetos de curso, dissertações).

O parâmetro mais problemático foi "Acessibilidade de percepção da informação recebida", quatro alunos em sete colocaram 4 pontos e três 5 pontos. Talvez o material devesse ter sido apresentado não pelo método de demonstração e exercício, mas na forma de um jogo de negócios com divisão do grupo em equipes, pois acredito que essa abordagem despertaria mais interesse no processo educacional e, consequentemente, , seria mais acessível para a percepção.

De acordo com o parâmetro “contato com o público”, os alunos atribuíram unanimemente 5 pontos. Como resultado da aula, foram feitas várias perguntas aos alunos, o que mostra o interesse deles pelo trabalho. Da minha parte, foram dadas respostas a todas as questões colocadas pelos alunos.

No questionário de feedback, abaixo da tabela com os principais parâmetros de avaliação, foi reservado um espaço para sugestões adicionais, comentários e desejos. Quatro alunos expressaram o desejo de deixar suas impressões pessoais sobre a aula. O que me ajudará de maneira mais colorida e completa a compor uma introspecção da lição.

Dois alunos notaram que havia empolgação e falta de confiança na minha fala, como foi notado pelos alunos, isso se expressou na velocidade da fala.

Um dos alunos expressou um dos desejos de mais seriedade, embora tenha notado ao mesmo tempo que “num ambiente assim isso é normal”. Pode-se supor que a “frivolidade”, ou melhor, um clima mais amistoso, foi resultado da empolgação para conquistar os alunos, dando assim uma percepção positiva do material elaborado.

Também houve comentários positivos.

Com base nos resultados do questionário e na minha própria impressão sobre a preparação e condução da aula, tentei realizar uma introspecção da prática pedagógica.

5. Autoanálise da aula

Interação com o público

Durante a aula foi possível estabelecer contacto psicológico com o público e trabalhar de forma eficaz com todos os alunos. Após analisar meu discurso a partir dos pontos negativos, posso perceber que, muito provavelmente, nesta fase tive barreiras com desenvolvimento metodológico insuficiente da análise psicológica de um discurso público. Para fazer isso, penso eu, deve-se familiarizar com a literatura especial sobre os métodos de contato psicológico com o público, superar a barreira psicológica empiricamente.

O que deu certo e o que não deu certo

A aula decorreu ao nível metodológico e organizativo adequado, que acompanhou a concretização do objetivo. No decorrer do trabalho, foram abordados e descobertos os principais aspectos da avaliação de riscos pelo método estatístico. Durante a aula criou-se um bom ambiente de trabalho, criou-se um entendimento mútuo, despertou-se o interesse dos alunos por este tema, apoiado por uma elevada organização e disciplina. Na preparação da aula, o método de ensino foi utilizado por meio de demonstração, exercícios.

A escolha dos métodos, técnicas e auxiliares de ensino corresponde ao conteúdo do material didático, aos objetivos definidos da aula, às oportunidades educativas deste grupo, corresponde ao aparato metodológico da aula, a cada uma de suas etapas e às tarefas de ativação alunos.

Erros cometidos durante as aulas e possíveis formas de evitá-los

Depois de analisar minha fala, quis aprimorá-la, exercitar a oratória, superar a forte empolgação do público. Na minha opinião, faltava confiança psicoemocional à minha fala, isso se manifestava na velocidade da fala, às vezes na inconsistência das palavras.

Com base nos resultados da análise dos questionários, pode-se concluir que o maior problema para os alunos estava relacionado à disponibilidade de percepção das informações recebidas.

As possíveis soluções são apresentar o material educativo de forma mais simples, possivelmente em versão lúdica, para maior envolvimento no processo educativo.

Conclusão

O principal objetivo da prática é ganhar experiência no trabalho pedagógico em uma instituição de ensino. A prática pedagógica no sistema de formação profissional do mestre em engenharia e tecnologia é de grande importância, uma vez que o mestre pode exercer tanto trabalhos de pesquisa quanto atividades de ensino em qualquer uma das instituições de ensino, até a universidade. Esta prática é um elo entre a formação teórica e o futuro trabalho independente de mestres de engenharia e tecnologia, tanto no ensino como no trabalho científico.

Com base nos resultados da prática pedagógica, consolidaram-se e colocaram-se em prática os conhecimentos adquiridos no processo de aprendizagem e as competências de abordagem criativa na resolução de problemas pedagógicos, na conceção e condução de ações de formação.

Foram estudadas as especificidades da atividade do professor na direção de “Gestão de Projetos” e a formação de competências para o desempenho de funções pedagógicas.

Adquiriu-se na prática as habilidades pedagógicas, habilidades e competências na direção de “Gestão de Projetos”.

Foi dominado:

Realização de aulas práticas com os alunos sobre o tema recomendado do currículo.

Habilidades foram desenvolvidas:

1. Formular metas e objetivos de pesquisa para os alunos;

2. Organizar suas atividades;

3. Planear trabalhos de investigação;

4. Realizar auto-análise da eficácia do seu próprio trabalho como potencial supervisor;

5. pesquisa independente e estudo de literatura especial;

6. Desenvolvimento de competências para enunciar de forma correta e completa o estado de um problema científico com base na análise da literatura;

7. Desenvolvimento de habilidades para definir objetivos de pesquisa, formular tarefas trabalho prático;

8. Conhecimento de métodos de investigação, desenvolvimento de competências práticas para a sua aplicação;

9. Desenvolvimento de habilidades para trabalhar com pessoas.

Bibliografia

1. Aleksanov D.S. Desenvolvimento de planos de negócios para projetos de investimento para empreendimentos do agronegócio: diretrizes. - M.: Editora da FGU RTsSK, 2006. - 187 p.

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3. Aleksanov D.S., Koshelev V.M., F. Hoffman “Consultoria econômica em agricultura» Moscou Kolos. 2008

4. Demonstrações Contábeis da CJSC Agrofirma Optina de 2009 e 2010.

5. Bocharov V.V. Investimentos: Livro didático para universidades. - São Petersburgo: Peter, 2008.

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10. Goldstein G.Ya. Gestão da inovação. - Taganrog: TRTU, 2000. - 132 p.

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Eu, Kudryavtseva Anna Andreevna, mestranda da especialidade “ Educação primária", gr. ZMNO - 14, passou a prática de ensino com base na Instituição Educacional Orçamentária do Estado de Ensino Superior da República da Crimeia "KIPU" no período de

A prática pedagógica é uma componente importante da formação profissional dos mestres do programa educativo principal, destinada a desenvolver uma abordagem sistemática entre os futuros professores ao desenho do processo educativo na universidade, à análise e desenho das sessões de formação, bem como à formação de uma cultura de trabalho pedagógico e de competência profissional.

Antes de iniciar o trabalho, foi determinado o objetivo da prática pedagógica: conhecimento das especificidades da atividade do professor em uma instituição de ensino superior, bem como a formação de prontidão para o ensino em instituições de ensino superior pedagógico.

Nesse sentido, foram definidas as seguintes tarefas:

Consolidação, aprofundamento, ampliação das competências profissionais e habilidades da atividade pedagógica;

Dominar as habilidades de seleção de material educacional, escolhendo a forma de métodos para organizar o estudo de um tópico específico;

Formação de uma posição profissional, estilo de comportamento e éticas profissionais professor.

Familiarização com as funções do docente, áreas de atividade, documentação de trabalho;

Frequência de acções de formação de professores com vista à sua familiarização com os métodos de ensino numa instituição de ensino superior, na posterior escrita de uma análise;

Seleção de material didático nas disciplinas “Filosofia e história da educação”, “História da pedagogia”, “Pedagogia” e outras;

Realização de palestras, aulas práticas, atividades educativas;

Visitas a turmas de graduação com o objetivo de conhecer e identificar incorreções nos métodos de ensino de uma instituição de ensino superior. Posteriormente, escrever uma análise;

Tirar conclusões e sugestões para melhorar o conteúdo e a organização da prática pedagógica.

Durante o estágio, conheci o perfil da instituição de ensino, suas atividades, bem como seus dirigentes e corpo docente. Estudou as principais metas e objetivos da organização educacional Atividades. Estudou os métodos básicos de organização do processo educacional. Investigou o nível de desenvolvimento da equipe educativa.

Durante a prática, adquiri muitos conhecimentos e informações úteis, que, claro, me serão muito úteis no futuro. Neste trabalho, todas as tarefas definidas foram cumpridas.

Acredito que cumpri minhas tarefas e posso dizer com segurança que os professores iniciantes precisam ser iguais aos colegas mais velhos.

Especialidade "030100 - Informática" do Instituto de Educação e Ciências Sociais Universidade Federal do Cáucaso do Norte

Andreeva Svetlana Nikolaevna

Relato da prática docente de uma aluna do 6º ano da 7ª série da instituição de ensino municipal estadual do ensino médio nº 6 p. Serafimovsky, distrito de Arzgirsky, território de Stavropol (de 27 de setembro de 2013 a 19 de janeiro de 2014)

No período de 27 de setembro de 2013 a 17 de janeiro de 2013, eu, Andreeva Svetlana Nikolaevna (foto 1), realizei prática pedagógica com base na instituição educacional municipal, escola secundária nº 6 com. Distrito de Serafimovsky Arzgirsky do Território de Stavropol na 7ª série. A equipe desta instituição de ensino revelou-se muito gentil, receptiva, sincera, criativa e positiva (foto 2).

No processo de prática docente, de acordo com o plano, tendo visitado as aulas, pude conhecer a experiência pedagógica dos professores da escola, o que me ajudou a desenvolver uma abordagem criativa e investigativa da minha futura atividade profissional.

Não sem a ajuda de um metodólogo, graças à prática educativa, aprendi a planear sessões de formação de acordo com o currículo e o plano temático, dominei as competências de tratamento metódico do material e da sua apresentação escrita (sob a forma de um tema, planejamento de aulas, resumo da lição).

No decorrer da prática de ensino, aprendi a estabelecer metas específicas para cada aula e a formular objetivos de aprendizado, projetar e implementar razoavelmente o volume selecionado, estrutura lógica, escolher diferentes tipos de aulas que são mais eficazes no estudo dos tópicos e seções relevantes do programa, distinguir entre seus objetivos particulares e gerais, organizar as atividades dos alunos na aula, gerenciá-la e avaliar seus resultados.

O equipamento técnico da escola é de nível médio, na sala de informática (foto 3) existem onze computadores, nove dos quais em funcionamento, o fornecimento de literatura aos alunos foi concluído, os locais de trabalho estão em boas condições .

Os principais objetivos do estágio foram:

consolidação na prática do conhecimento teórico em pedagogia;
obter uma visão holística da atividade pedagógica no âmbito de uma instituição de ensino;
desenvolvimento de habilidades pedagógicas próprias;
dominar tecnologias modernas de treinamento e educação;
aprender a monitorar o desempenho dos alunos.

O trabalho prático na escola me abriu a oportunidade de aprender todos os aspectos da atividade pedagógica e ampliar significativamente minha compreensão sobre a organização do processo educacional, os fundamentos do ensino de várias disciplinas acadêmicas, conhecer várias técnicas e métodos de ensino.

Uma grande contribuição para a formação da ideia da personalidade do professor e, de fato, do processo de ensino, foi minha presença nas aulas dos professores disciplinares da 7ª série (foto 4). O objetivo da minha presença era analisar as atividades dos professores, prestei atenção especial aos métodos de apresentação do material e construção da aula. Ressalte-se que somente graças a essa observação proposital, consegui perceber que o trabalho do professor é um grande trabalho, arte e conhecimento pedagógico.

Durante o estágio, desenvolvi minhas atividades como professora da disciplina, bem como professor da classe na classe 7 “a” (foto 5). Mesmo que eu tenha que passar bom trabalho ao preparar as aulas para os alunos, essa atividade me trouxe grande satisfação moral e, claro, as impressões de conduzir as aulas por conta própria foram as mais vivas durante toda a prática.

Durante o estágio, me interessei muito pela vida da escola como um todo. Tive que me desviar um pouco do plano de prática. Isso me permitiu ver muitas coisas interessantes. Assisti com interesse às aulas da roda “Cossack Yard”, que é frequentada por crianças da 7ª turma “a”, aqui foi mostrado o “Rito de Matchmaking” (foto 6). Fiquei muito interessado na disciplina eletiva do 3º ano “Robótica Educacional”, onde a galera ouve com interesse sobre a criação da robótica, sobre os tipos de robôs, reprodução e controle de som, sobre o movimento de um robô com ultrassom sensor e sensor de toque, e muito mais.Com o maior interesse, a galera da disciplina eletiva fica viciada na programação e operação do robô. Fiquei tão fascinado pela robótica que simplesmente não resisti e decidi eu mesmo, junto com a galera, montar outro modelo de robô (foto 7, 8, 9, 10).

Eu realizei:

24 aulas de informática no 7º ano: 2 delas são créditos;
Quiz "O melhor cientista da computação".
O jogo "KVN em informática"
desempenho de ano novo"País do Leste"
Reunião de pais sobre o tema: "Características etárias dos adolescentes".
Hora de aula sobre o tema "Como evitar conflitos na família".

Eu preparei:

1. Relatório da prática docente;

2. 12 esboços das aulas realizadas;

3. análise pedagógica escrita de uma aula assistida;

4. 2 cenários para um evento de informática;

5. roteiro de aula;

6. diário de prática docente;

7. um plano individual com nota do metodologista em sua execução;

8. características psicológicas e pedagógicas da turma;

No processo de realização desses eventos, foram aprimoradas as habilidades de ensino, a apresentação competente do material, o contato com os alunos, surgiram ideias sobre como organizar uma equipe, manter a atenção da turma, despertar o interesse pelo material ensinado, e criar motivação de aprendizagem positiva.

No dia 7 de dezembro de 2013, foi organizado um quiz “O Melhor Informático” com alunos do 7º ano (foto 11). Os principais objetivos do evento são testar os conhecimentos dos alunos em matemática e ciência da computação, popularizar tarefas divertidas entre os alunos, desenvolver o interesse cognitivo, a inteligência, desenvolver o espírito de equipe entre os alunos, habilidades de comunicação e atividades conjuntas, incutindo o interesse pela ciência da computação como um elemento da cultura universal.

Eu tinha as seguintes tarefas: criar condições para aumentar o interesse cognitivo pelo assunto, formar uma cultura de comunicação "professor" - "aluno", "aluno" - "aluno". Todas as metas e objetivos foram alcançados durante o quiz, o uso das TIC foi uma grande ajuda nisso. Todo o evento foi realizado em alto nível emocional, todos os alunos das equipes participaram ativamente do quiz. Zasyadko Irina estava interessado na 1ª rodada do quiz "Aquecimento matemático", Sakhno Ivan e Bednov Vyacheslav gostaram da 2ª rodada da competição de quiz dos capitães "perguntas engraçadas", Isajiyeva Sabrinea e Avtorkhanova Indira gostaram da 3ª rodada do quiz "Tarefas divertidas", especialmente interessantes para todas as crianças participantes do quiz, acabou sendo a 4ª rodada do quiz Infomarofon. No final do questionário, cada participante recebeu um doce prêmio pela amizade conquistada.

No dia 24 de dezembro de 2013, foi organizado o jogo “KVN in Informatics” com alunos do 7º ano (foto 12). Os principais objetivos são generalizar e sistematizar o conhecimento dos alunos no curso de informática.

Tarefas: desenvolvimento da memória, erudição, habilidades criativas, raciocínio lógico dos alunos; educar os alunos de assistência mútua, capacidade de trabalhar em equipe, responsabilidade na consecução do objetivo.

Para o jogo, os integrantes da equipe receberam cartas de aquecimento, tarefa para os capitães (Kamyshanov Andrey e Lukyantsov Konstantin), perguntas para a competição "Quem é quem" (Nikolaichuk Andrey e Gnezdilov Ivan), desenho para uma competição criativa (Isadzhieva Sabrina e Logvinova Anastasia, perguntas para os fãs .

EM competição criativa desenhos desenhados com a ajuda do editor gráfico Pain foi reconhecido como o melhor desenho por Sabrina Isadzhiyeva (foto 13).

A equipe mais amigável foi a 7ª série, que se tornou a vencedora do jogo "KVN in Informatics".

No dia 14 de janeiro de 2014, em uma das aulas-teste (fotos 14, 15, 16) da aula de informática, foi realizada uma aula de conhecimento do 7º ano “Documento como objeto de informação”. O principal objetivo desta lição de conhecimento era apresentar aos alunos novos termos, formar as habilidades de uso da tecnologia de computador, desenvolver criatividade, atenção, memória, pensamento lógico, interesse pelas modernas tecnologias da informação, cultivar uma percepção criativa do mundo por meio de meios técnicos de processamento de informações documentais. A lição usou uma apresentação sobre o tema da lição.

Os alunos de toda a turma participaram ativamente da aula de conhecimento. Na aula, os alunos relembraram uma época maravilhosa - é a época da infância, quando nasceu um bebê tão pequeno, indefeso e indefeso. Ele não pode falar ou andar. Na aula, a galera e eu descobrimos qual é o primeiro e muito importante documento da vida que um bebê recém-nascido recebe? (CERTIFICADO)

Então os caras e eu percebemos que existem muitos outros documentos importantes, que atestam a identidade ao completar 14 anos (PASSPORTE), bem como outros documentos que contenham as informações necessárias (ATÉDITO DO MÉDICO, BILHETE DE VIAGEM, DIPLOMA, CERTIFICADO e outros). Graças a essa aula de conhecimento, a galera lembrou que é costume proteger os documentos da água e do fogo, de danos e saques, pois são fontes de informação, armazenam dados históricos, técnicos, médicos e outros. Os documentos contêm dados textuais, numéricos e gráficos.

Os alunos da turma da aula de conhecimento conheceram novos termos como documento e documento eletrônico.

Para que as crianças se sintam verdadeiros programadores na aula de conhecimento, sugeri que trabalhassem em tarefas eletrônicas interessantes no computador. Afinal, muitos deles entendem que para aprender a trabalhar no computador é preciso possuir todos os seus aparelhos.

Um fator muito importante, se não determinante, que contribuiu para o meu sucesso, foi a atitude amigável e envolvida dos professores. Ninguém se recusou a me ajudar, alguns professores deram conselhos valiosos, ajudaram no desenvolvimento das aulas.

grande importância na formação das qualidades psicológicas e pedagógicas, teve o estudo e compilação das características da classe. Essa tarefa me levou a olhar para os alunos do grupo, identificar os padrões de comportamento predominantes, analisar, dar explicações para vários fatos, eventos, várias manifestações de personalidade dentro de um grupo fechado.

Em geral, considero minha prática bem-sucedida. O plano de prática pedagógica é executado integralmente. Consegui concretizar todas as metas e objetivos traçados, adquirir uma inestimável experiência prática e competências de trabalho em equipa de turma, tendo em conta a sua estrutura psicológica e nível de desenvolvimento; aprofundar seus conhecimentos em pedagogia; formar competências para organizar a interação produtiva com a turma na sala de aula e fora dela (estabelecimento de contactos pessoais, competências de cooperação, comunicação dialógica, etc.); a capacidade de distribuir corretamente o tempo de aula e a carga horária, de acordo com o nível de conhecimento da turma e de cada aluno; a capacidade de perceber e analisar situações que surgem na equipa de turma que requerem intervenção pedagógica; a capacidade de analisar com competência (do ponto de vista psicológico, pedagógico e metodológico) as aulas e atividades pedagógicas ministradas pelos professores.

Relatório sobre a prática pedagógica.

No período de 01 a 14 de novembro de 2016, exerci prática de ensino com base na Escola Secundária nº 5, Simferopol, República da Crimeia.

Os objetivos da atividade da equipe pedagógica são definidos em documentos escolares. Ao trabalhar com os alunos, a escola é guiada pela Lei da Federação Russa "Sobre a Educação", o Regulamento Modelo de uma Instituição Educacional Geral, a Carta da Escola, cartas metodológicas e recomendações do Ministério da Educação da Federação Russa, O ministério da educaçãoRepública da Crimeia, que define a gama de questões regulamentadas sobre os direitos e obrigações dos participantes no processo educacional.

A escola atua nas seguintes áreas:

Criação de condições confortáveis para o sucesso da educação e educação de cada aluno;

Formação de um sistema para diagnosticar os interesses de oportunidades criativas e o desenvolvimento da personalidade de um aluno e professor;

Preservar a saúde dos alunos;

A organização do processo educacional é realizada de acordo com os documentos regulamentares estaduais sobre educação e os requisitos dos padrões educacionais.

O trabalho educacional na escola é realizado nas seguintes áreas: são utilizadas tecnologias civis-patrióticas, educacionais-cognitivas, trabalhistas, morais-legais, estéticas e de economia de saúde. Os professores usam uma variedade de formas de trabalho educacional - , semanas temáticas, noites temáticas, concursos, quizzes, conversas.

Os principais objetivos do estágio:

Consolidação na prática dos conhecimentos teóricos em pedagogia;

Obtenção de uma visão holística da atividade pedagógica no âmbito de uma instituição de ensino;

Desenvolvimento de habilidades pedagógicas próprias;

Dominar as modernas tecnologias de formação e educação;

Dominar os métodos de ensino da língua e literatura russa utilizados no processo educacional;

Aprenda a monitorar o desempenho dos alunos.

Uma grande contribuição para a formação da ideia da personalidade do professor e, de fato, do processo de ensino, foi a minha presença nas aulas dos professores das disciplinas. O objetivo da minha presença era analisar as atividades dos professores, prestei atenção especial aos métodos de apresentação do material e construção da aula. Ressalte-se que somente graças a essa observação proposital, consegui perceber que o trabalho do professor é um grande trabalho, arte e conhecimento pedagógico.

Durante o estágio, desenvolvi minhas atividades como professora disciplinar, bem como professora de turma. Apesar de ter tido muito trabalho na preparação de aulas e atividades extracurriculares, essa atividade me trouxe grande satisfação moral e, claro, as impressões de ministrar aulas por conta própria foram as mais vivas durante toda a prática.

No processo de condução, as habilidades de ensino, a apresentação competente do material, o contato com os alunos foram aprimorados, surgiram ideias sobre como organizar uma equipe, manter a atenção da turma, despertar o interesse pelo material ensinado e criar motivação positiva para o aprendizado .

Claro que tivemos que enfrentar algumas dificuldades. Em qualquer classe, há alunos excessivamente ativos que estão acostumados a ser o centro das atenções. Era necessário encontrar uma abordagem para esses alunos e, na maioria dos casos, consegui lidar com essa tarefa. Além disso, durante as aulas, observei por mim mesmo que é muito importante monitorar a alfabetização do seu discurso, o conteúdo do material ministrado deve corresponder à idade e às características educacionais da turma. A fala deve ser consistente, clara e compreensível. Além disso, você deve estar sempre pronto para perguntas adicionais. Você não pode ignorá-los, pois pode perder o interesse, a confiança e o respeito da classe. Para estar preparado para vários tipos de contingências e perguntas inesperadas, é muito importante planejar cuidadosamente e considerar todos os aspectos ao preparar o material de treinamento.

De grande importância na formação das qualidades psicológicas e pedagógicas foi o estudo e compilação das características da classe. Essa tarefa me levou a olhar para os alunos em sala de aula, identificar os padrões de comportamento predominantes, analisar, dar explicações para vários fatos, eventos, manifestações de personalidade dentro de um grupo fechado.

Em geral, considero minha prática bem-sucedida. O plano de prática pedagógica é executado integralmente. Consegui concretizar todas as metas e objetivos traçados, adquirir uma inestimável experiência prática e competências de trabalho em equipa de turma, tendo em conta a sua estrutura psicológica e nível de desenvolvimento; aprofundar seus conhecimentos de pedagogia; formar competências para organizar a interação produtiva com a turma na sala de aula e fora dela (estabelecimento de contactos pessoais, competências de cooperação, comunicação dialógica, etc.); a capacidade de distribuir corretamente o tempo de aula e a carga horária de acordo com o nível de conhecimento da turma e de cada aluno; a capacidade de perceber e analisar situações que surgem na equipa de turma que requerem intervenção pedagógica; a capacidade de analisar (do ponto de vista psicológico, pedagógico e metodológico) as aulas e atividades pedagógicas realizadas pelos professores.

Disposições gerais sobre práticas pedagógicas

A prática dos alunos é parte integrante do programa educacional principal de uma instituição profissional superior.

O suporte documental do processo educativo é determinado pela norma educativa dos programas de pedagogia e das práticas pedagógicas, recomendações para a organização da prática dos alunos dos estabelecimentos de ensino de ensino superior profissional.

No decorrer das práticas pedagógicas, os alunos têm a oportunidade de implementar as áreas prioritárias da atividade pedagógica aprendidas em sala de aula, tecnologias educacionais, métodos de interação pedagógica.

Prática pedagógica em uma escola secundária, os alunos passam depois de estudar cursos como psicologia, pedagogia, noções básicas de habilidades pedagógicas, ensinando métodos particulares sobre o assunto, que dão uma ideia teórica do processo educacional holístico, seu conteúdo e organização.

De acordo com padrão educacional aluno - estagiário

tem conhecimento de:

Sobre o sistema e a estrutura de uma língua estrangeira, as principais etapas do desenvolvimento de uma língua estrangeira, sobre o papel de uma língua estrangeira na sociedade moderna;

Sobre o sistema fonético e gramatical, vocabulário, características estilísticas de uma língua estrangeira;

Sobre os fundamentos da tradução como canal de comunicação interlingual;

Sobre o papel da língua estrangeira no contexto da humanização da educação;

Sobre as características das conexões interdisciplinares de uma língua estrangeira e sua interação com outras áreas temáticas em andamento atividades educacionais;

possui as seguintes habilidades:

Foneticamente, gramaticalmente, lexicalmente, estilisticamente, expresse corretamente seus pensamentos em lingua estrangeira na fala escrita e oral;

Compreender de ouvido o monólogo autêntico e o discurso dialógico;

Realizar trabalho educacional de acordo com programas educacionais;

Assegurar a criação de um ambiente pedagógico favorável ao desenvolvimento, educação e educação das crianças.

De acordo com os requisitos para a organização da prática na Faculdade de Linguística, foram elaborados e aprovados regulamentos sobre a prática dos alunos, tendo em conta as especificidades dos especialistas em formação.

O horário da prática é definido pela universidade de acordo com o currículo e o calendário acadêmico anual.

Os alunos com experiência de trabalho prático na área de treinamento, de acordo com a decisão do departamento relevante com base em atestado, podem ser creditados com a prática educacional e pré-diploma.

A jornada de trabalho para alunos durante o estágio é: para alunos de 16 a 18 anos, no máximo 36 horas semanais; para alunos a partir de 18 anos, no máximo 40 horas semanais.

Os estagiários estão sujeitos às normas e regulamentos de proteção ao trabalho

regulamentos internos que operam nas organizações.

Para a organização das práticas pedagógicas, prevê-se alocar tempo de estudo livre dos estudos acadêmicos.

Com base nos resultados do módulo de prática do programa, o aluno recebe uma avaliação abrangente. Em caso de avaliação insatisfatória, a prática pedagógica é ampliada em acordo com a reitoria.

Uma avaliação na prática ou um teste é equiparado a notas (créditos na formação teórica) e é tido em conta na apuração dos resultados da evolução global dos alunos.

Os alunos que não concluíram o programa de prática por um bom motivo são enviados para praticar uma segunda vez, em seu tempo livre de estudo.

Os alunos que não tenham concluído um programa de estágio sem motivo válido ou que tenham recebido uma avaliação negativa podem ser expulsos da instituição de ensino por terem uma dívida acadêmica na forma prescrita pelo regulamento da universidade.

A orientação metodológica de todas as atividades dos alunos estagiários é realizada durante oficinas e consultas sistemáticas (introdutória, corretiva, treinamento, resumo).

Os alunos participam da orientação e conferências finais. O conteúdo das conferências está relacionado com a participação dos alunos no processo educativo dos alunos, analisa-se o trabalho dos alunos na elaboração de um programa de atividades propostas e discute-se a implementação de um programa de autodesenvolvimento profissional.

O aluno estagiário deve:

1. Complete o programa de prática;

2. Obedecer regulamentos internos escolas (chegue 15-20 minutos antes do início das aulas, etc.);

3. Na hora marcada, compareça a uma consulta com um professor, um metodologista; aprovar o resumo da aula, atividades extracurriculares;

4. Ao primeiro pedido do metodologista, apresente o diário;

5. Decore revista legal como requerido;

6. Seja um exemplo para os alunos;

7. Após a conclusão do estágio, apresente a documentação de relatório.

No curso da prática docente, o futuro professor precisa dominar os seguintes aspectos profissionalmente significativos: habilidades e habilidades :

Análise e avaliação do nível de educação, educação e desenvolvimento das crianças; análise da situação pedagógica, fenômenos pedagógicos, atividade pedagógica própria e de outros professores;

Planear, preparar e conduzir atividades educativas (aulas, aulas), selecionar e variar material didático de forma acessível às crianças;

Criação de um ambiente educacional em desenvolvimento;

Planejamento e organização do trabalho com os pais;

Utilizar o conhecimento sobre os fundamentos da pedagogia especial e correcional com crianças e o trabalho educacional e pedagógico com os pais;

O uso de tecnologias modernas em atividades educacionais em língua estrangeira, incluindo a implementação de funções comunicativo-educativas, desenvolvimentistas, educacionais, gnósticas e de planejamento construtivo.

Aplicação de métodos e formas de interação com outras áreas disciplinares da atividade educativa.

Os principais tipos de prática na Faculdade de Linguística da IGUMO:

1.1. Prática psicológica e pedagógica, III ano de faculdade - novembro, 1 semana

1.2.-1.3. Prática de aulas experimentais, IV ano da universidade/faculdade - fevereiro/abril,

1.4. Prática de ensino de verão, segundo ano da faculdade - junho - agosto, 4 semanas

1.5-1.6. As práticas de produção (para a universidade) e pré-diploma (para a faculdade) são as etapas finais das práticas pedagógicas.

IV ano de universidade / faculdade - setembro / novembro, 4 semanas.

G lava 1

Organização e conteúdo das práticas pedagógicas

1.1 Prática psicológica e pedagógica numa escola secundária.

( III curso universitário –novembro, 1 semana)

A prática psicológica e pedagógica dos alunos é parte integrante do programa educacional da Faculdade de Linguística da IGUMO e é um processo intencional que combina o desenvolvimento profissional e pessoal dos futuros professores de línguas estrangeiras. A base metodológica da prática extracurricular dos alunos reflete a essência humanística de uma abordagem centrada no aluno para os alunos da escola. equipe legal. O principal objetivo do aspecto educativo da prática pedagógica é a divulgação individualidade criativa todo estudante.

Os principais objetivos da prática são:

A Prática Psicopedagógica (PPP) do IV curso permite aos alunos:

Realizar propositalmente atividades de familiarização e diagnóstico;

Adaptar-se à escola instituição educacional; - compreender a essência e as especificidades da profissão docente;

Formar uma cultura comunicativa do futuro professor;

Desenvolver competências de organização, tática e estratégia de comunicação pedagógica;

Dominar várias tecnologias de trabalho educacional e formas de atividades extracurriculares (como: coletiva de imprensa, torneios de blitz, entrevistas expressas, disputas, organização de diálogos e apresentações teatrais, realização de atividades criativas coletivas, etc.);

Formar a competência cultural e estética do futuro professor, uma atitude cuidadosa e correta em relação ao idioma, dominar os métodos de comunicação da fala no curso de atividades criativas de acordo com a metodologia do idioma em estudo.

Os alunos adquirem as seguintes competências e habilidades linguísticas:

Gestão da comunicação não planeada;

Desenhar situações de fala;

Posse de improvisação verbal sobre um determinado tema, características fonéticas, léxico-fraseológicas, estilísticas de uma língua estrangeira;

Sistematização e capacidade de tirar dúvidas;

Comentários e análises detalhadas das atividades dos alunos;

Resumindo;

Implementação de atividades avaliativas e reflexivas.

Situações de atividades organizacionais e extracurriculares são reguladas pela liberdade de escolha, a realização dos interesses dos alunos, sua autodeterminação na busca criativa.

Organização e conteúdo da prática psicológica e pedagógica.

EU . Dia

Introdução à escola.

Cartão de visita da escola:

1. Parte geral:

Número da escola;

O endereço dela.

2.História da escola.

3. Ambiente sociocultural:

bairro escolar;

Contactos socioculturais da escola (clubes, ginásios, liberdade condicional, etc.);

Bem-estar social do microdistrito, escola.

4. Dia escolar de hoje:

Administrador (diretor, diretores);

Número de professores;

Número de estudantes;

Número de aulas;

eletivas;

Canecas, estúdios;

Tradições escolares (férias, viagens, etc.);

realizações escolares;

O modo do dia da escola (horário de aulas por turnos); base material e técnica, estado geral do edifício, disponibilidade de salas de aula especializadas (ginásio, oficinas, aula de informática, apoio técnico ao processo educativo).

5. Conclusões gerais:

problemas da escola (logística, pessoal, social);

Perspectivas para o desenvolvimento da escola.

II Dia

Conhecimento da documentação escolar.

1. Revista da turma: informações gerais sobre os alunos (estudo da folha de pagamento e informações sobre os alunos com última página diário, usando o programa de aprendizado do aluno, consulte a página);

2. Características psicológicas e pedagógicas da turma (conversa com a psicóloga da escola, traçando as características psicológicas e pedagógicas da turma, ver pág.);

3. Realização de pesquisa sociométrica (ver pág., conversa preliminar com a professora social da escola);

4. Características médicas da turma (conversa com a médica assistente da escola).

5. Trabalhar com os diários dos alunos (avaliar, verificar as assinaturas dos pais, manter os registros do diário precisos, tarefas de casa).

III Dia

I. Conhecimento do trabalho do professor da turma.

1. Informações gerais:

· Nome completo;

· experiência de trabalho;

classificação, classificação;

assunto (se leva)

2. Conhecendo o plano de trabalho (reescrever sem análise)

3. Conhecimento do sistema de trabalho (por um determinado período).

a regularidade dos horários das aulas;

uma breve descrição das horas de aula gastas;

Realizou atividades educativas.

II. Diário do aluno (três alunos):

sobrenome, nome do aluno;

trabalho do professor da turma com um diário;

trabalho do aluno com um diário;

Realização de um evento educacional ou trabalho criativo coletivo de acordo com o plano de trabalho educacional e o professor da turma.

4 Dia

Tarefa tendo em conta as especificidades do corpo docente:

1. Informações sobre o trabalho de um professor da disciplina:

· Nome completo;

escolaridade (indicando a instituição de ensino e a especialidade cursada);

· experiência de trabalho;

classificação, classificação;

o prazo de trabalho com esta turma;

· análise do material didático (complexo pedagógico e metodológico) desta disciplina;

livro didático e material didáctico;

disponibilidade de material didático, sua natureza e suficiência (TCO, cartazes, cartões, dispositivos, etc.);

análise faseado-temporal da aula;

o trabalho do professor com os cadernos dos alunos;

A natureza do trabalho em notebooks;

regularidade das verificações;

trabalho extracurricular do professor na disciplina desta turma para o ano corrente (conforme resultados da conversa) - disciplina eletiva, roda, semanas disciplinares, olimpíadas, competições, atividades extracurriculares, etc.;

trabalho educacional para o período de estudo - aulas complementares com atraso, trabalho individual com alunos fortes, preparação e realização de atividades extracurriculares, etc.

2.As atividades da associação metodológica sobre o assunto:

· Supervisor

problemas a serem resolvidos

forma de trabalho:

Instituto de Tutoria;

Frequência mútua das aulas;

Generalização da experiência profissional;

Aspectos da atividade de inovação (aprovação de livros didáticos, correção de currículos, desenvolvimento de programas de autoria).

V dia

Análise das aulas visualizadas.

Explore as abordagens modulares propostas para a análise de aulas (consulte Tipos de atividades de análise)

Faça uma análise psicológica e pedagógica de uma das aulas visualizadas

VI Dia

Resumindo a prática:

Preparação de documentação de relatórios;

Realização de auto-análise de PPP;

Preparação para entrevistas e testes.

Tipos de reportagem sobre a prática psicológica e pedagógica

1. Cartão de visita da escola e da turma (desenho do álbum).

2. O relatório do PPP é entregue por cada aluno, revelando as tarefas do 2º ao 6º dia de prática.

Aprovado:

Páginas do relatório de cada dia (carimbo da escola, assinatura do professor da turma)

Descrição das atividades da associação metodológica (aprovada pelo chefe da associação metodológica)

Análise do plano de trabalho pedagógico do professor da turma (aprovado pelo professor da turma)

3. O "Diário de estágio" é anexado aos documentos de relatório.

4. Análise psicológica e pedagógica da aula visualizada (ver Tipos de atividade analítica).

5. Relatório escrito do aluno sobre os resultados da atividade.

6.Conclusões gerais sobre o estágio.

7. Sugestões para melhorar o trabalho dos alunos na prática.

1.2-1.3 Práticas de aula experimental

(IV ano da universidade / II faculdade - abril / novembro, 4 semanas)

De acordo com a grade curricular, os alunos do 4º ano do colégio passam pela prática de aulas experimentais na escola (PPU). O principal objetivo da PPU é preparar e ministrar as primeiras aulas. Os futuros professores adquirem alguma experiência no trabalho pedagógico, aprendem as características da profissão e do processo educativo na escola. Um certo grau de dificuldade para os alunos durante o estágio é a falta de competências de independência organizacional, organização racional do tempo, o que afeta a qualidade das sessões de formação.

Tarefas de PPU para alunos do 4º ano do colégio:

Aprofundar e consolidar os conhecimentos teóricos adquiridos pelos alunos no colégio/instituto, e saber como aplicar esses conhecimentos na prática no trabalho pedagógico e pedagógico com os alunos;

Dominar as competências de observação e análise das atividades pedagógicas com os alunos;

Com base nos conhecimentos de psicologia, pedagogia e fisiologia de crianças e adolescentes, realizar um trabalho educativo com as crianças, levando em consideração sua idade e características individuais;

Testar na prática diversas tecnologias e métodos de formação e educação;

Dominar as habilidades de trabalhar com livros didáticos, um livro para professores, currículos e outros auxiliares de ensino;

Aprenda a planejar atividades acadêmicas e extracurriculares;

Realizar vários tipos de aulas e formas de atividades extracurriculares de acordo com o plano;

Aprenda a trabalhar com documentação escolar.

Tarefas de PPU para alunos do 4º ano da universidade:

Familiarização com a escola, conversa com a diretora, pedagoga social, psicóloga escolar;

Estude a turma à qual o aluno está vinculado, conheça o trabalho dos professores e do professor da turma; realizar trabalhos sobre o estudo de alunos individuais;

Preparar e ministrar aulas tipos diferentes usando uma variedade de métodos; participar na discussão e análise das aulas;

Realizar um evento extracurricular sobre o tema, participar na discussão e análise de atividades extracurriculares;

Desempenhar todas as funções de professor e professor titular da turma a que o aluno está adstrito;

Estudar a aula utilizando métodos psicológicos básicos, incluindo métodos de identificação das relações interpessoais em equipa, elaborar uma descrição psicológica e pedagógica e um mapa de diagnóstico da equipa de turma;

Participe de atividades educacionais em toda a escola.

Durante a prática de ensino, os alunos desenvolvem as seguintes habilidades e habilidades:

Determinar tarefas educativas específicas com base nos resultados de diagnósticos destinados a determinar os níveis de prontidão para a aprendizagem, a formação de conhecimentos, competências, habilidades dos alunos, o desenvolvimento do indivíduo e da equipe de classe como um todo;

Estudar o processo pedagógico real e os alunos individualmente;

Planejar o trabalho educativo e educativo;

Preparar e ministrar aulas de diversos tipos e modalidades de atividades extracurriculares;

Use uma variedade de auxiliares de ensino;

Realizar entrevistas individuais com os alunos e seus pais;

Realizar trabalhos de orientação profissional, alfabetização ambiental, direitos da criança, estilo de vida saudável vida.

Planeamento aproximado do conteúdo das atividades da PSP

1 semana.

1. Os alunos do 4º ano têm prática em 5-8 séries. Os alunos são obrigados a trabalhar na escola 6 horas por dia, de acordo com um plano individual.

2. Os planos para todo o período de estágio são elaborados pelo estagiário em conjunto com o metodólogo, professor e professor de turma.

3. Ao final da primeira semana, o plano é aprovado pelo supervisor - metodologista.

4. O horário de todas as aulas (incluindo créditos e atividades extracurriculares dos alunos) deverá ser afixado no stand “Tela para a passagem da prática pedagógica”.

5. Durante a primeira semana, os alunos devem assistir de 2 a 3 aulas de inglês por dia, independentemente do paralelo em que darão suas aulas e analisá-las cuidadosamente sob a orientação de um metodologista de grupo. Os alunos analisam a atividade geral da aula de acordo com os resultados obtidos.

6. Além das aulas de inglês, os alunos frequentam aulas de educação geral, horário de aula, estudam o plano de trabalho educacional do professor da turma.

2,3,4 semanas.

1. A partir da segunda e durante as semanas seguintes, os alunos realizam observação mútua e análise mútua das aulas de seus companheiros, seguida de discussão.

2. Durante o período de prática de ensino, os alunos dominam aulas de vários tipos e usam vários tipos de visualização, material didático, materiais didáticos técnicos, formas de atividade criativa coletiva.

3. Durante a prática, os alunos devem dar 6 aulas obrigatórias na língua inglesa principal, uma delas é crédito, desenvolver e realizar um trabalho criativo coletivo, de acordo com o plano de trabalho educacional.

4. Durante o período de prática pedagógica, os alunos realizam trabalhos extracurriculares em sua especialidade, aulas complementares com alunos atrasados em inglês

5. Os alunos desenvolvem e realizam uma atividade extracurricular de acordo com a metodologia do idioma em estudo.

6. Alunos estudam livros escolares e manuais para eles, documentação escolar.

7. Prepare um relatório de PRP e faça uma autoavaliação de seu próprio desempenho.

Após a conclusão do PPU, os alunos enviam documentação de relatório de acordo com as amostras enviadas.

1.4. prática de ensino de verão

( II curso universitário, em qualquer um dos meses de verão, 4 semanas)

A prática pedagógica de verão é realizada por alunos do 4º ano do colégio em acampamentos de saúde infantil, em playgrounds da cidade para o período diurno das crianças, em acampamentos de trabalho e recreação em escolas secundárias. De acordo com o regulamento do acampamento de saúde infantil, os alunos que atingiram a idade de 18 anos são nomeados para o cargo de conselheiro em tempo integral. Os alunos menores de 18 anos têm um estágio como educador auxiliar.A duração do LPP é de 4 semanas durante o período de verão de descanso infantil em qualquer um dos meses convenientes para os alunos. Um aluno estagiário não apenas organiza o trabalho educacional com as crianças, mas também é responsável pela vida e saúde dos alunos.

Os principais objetivos do BOB:

- realização do potencial profissional e pessoal dos alunos;

Consolidação dos conhecimentos adquiridos sobre a teoria e metodologia de ensino;

Formação de competências e habilidades na organização de atividades de lazer;

Objetivos da prática:

Aquisição de competências e habilidades de trabalho autónomo com equipas infantis e juvenis nas condições de colónia de férias infantil;

Dominar os conteúdos e várias formas e métodos de organização da vida e atividades de uma equipa de crianças de diferentes idades em condições de trabalho independente numa colónia de férias;

Desenvolvimento de uma atitude responsável e criativa no trabalho educativo com crianças e adolescentes.

Habilidades adquiridas durante a prática:

Determinar as metas e objetivos do trabalho educativo e de promoção da saúde com crianças e adolescentes,

Elaborar um plano de trabalho educativo e de promoção da saúde para um turno e para todos os dias, tendo em conta os interesses e as características individuais das crianças;

Organizar o autogoverno da equipe e direcionar suas atividades;

Criar condições para o desenvolvimento de atividades amadoras de crianças e adolescentes;

Organizar uma variedade de atividades para crianças e adolescentes; - conciliar o trabalho individual e coletivo com crianças;

Estabelecer relações pedagogicamente corretas com crianças e adolescentes, com colegas, pais de crianças confiadas;

Analise sua experiência de ensino.

Ganhar experiência em trabalhar em uma equipe infantil temporária.

Características de passar BOB .

No processo de atividade, há um enriquecimento intensivo da experiência profissional do aluno na criação independente de uma equipe infantil unida, seu desenvolvimento e organização da vida cotidiana conjunta dos alunos. No planejamento das atividades educativas, no processo de questionamento, são agrupados todos os registros referentes aos interesses das crianças e adolescentes, levando em consideração as expectativas e interesses dos alunos.

Ao planejar atividades em um acampamento rural, você deve considerar o seguinte:

A natureza temporária da equipe;

Mudança no ambiente habitual de vida, conexão com a natureza;

A proximidade do acampamento rural como uma espécie de instituição infantil;

Falta de cuidado parental, apoio, controle.

O programa de atividades do destacamento deve estar centrado no meio social da criança, no desenvolvimento da vivência da criança, na sua expansão e aprofundamento.

Actividade organizativa e pedagógica no LPP

Um aluno estagiário em processo de trabalho como conselheiro em um acampamento de saúde infantil realiza os seguintes tipos de atividades pedagógicas:

Determina as metas, objetivos do KTD;

Prevê os resultados de influências educacionais;

Elabora no destacamento um plano de trabalho calendário a longo prazo, utilizando diversos conteúdos, formas, métodos e meios, tendo em conta a idade das crianças e situações específicas;

Cria desenvolvimentos metodológicos, elabora planos, determina o conteúdo e a metodologia para a condução do KTD, analisa os resultados de suas próprias atividades;

Organiza e realiza jogos, danças;

Trabalha com literatura periódica, metódica, pedagógica, etc.

Ao planejar as atividades educacionais do LPP, é necessário levar em consideração:

1. Segurança de todos os eventos.

2. A possibilidade de manifestação das habilidades das crianças em Áreas diferentes atividade criativa.

3. A capacidade de alterar rapidamente o programa em caso de chuva, mau tempo, imprevistos.

4. Contabilização do tempo de permanência do KTD em função da idade das crianças e adolescentes.

5. Criar uma situação de sucesso no processo de atividade coletiva.

6. A distribuição do estresse emocional ao longo do turno.

7. Contabilização das características do primeiro e último dia do turno.

8. Sequência de planejamento: dias de chegada e partida, banho e dias dos pais, acampamento geral e eventos tradicionais, destacamento

Etapas organizacionais da prática de ensino de verão:

EU estágio- taxas instrutivas para preparar os alunos para o trabalho em acampamentos no campo, organizar atividades de lazer e garantir a segurança das crianças (fevereiro-maio).

II estágio- distribuição de alunos para prática de ensino de verão (abril-maio).

III estágio– admissão-compensação preliminar ao BOB mediante a presença dos seguintes documentos:

chamada para trabalhar;

Relatório médico (a pedido);

A proposta de plano-grade individual de trabalho com crianças para cada dia de prática:

Plano de grade para organizar o lazer das crianças

4 estágio- conhecer o acampamento. Estágio (período de verão).

V estágio– preparação e envio de documentação de reporte sobre a passagem do BOB (até 15 de setembro):

1. Diário de passagem BOB. É emitido em uma forma colorida gratuita. A página de rosto indica: o endereço exato da instituição de saúde infantil, o nome do destacamento, o nome do orientador-estagiário, curso, grupo. Qualquer outra informação que seja útil na opinião do orientador-estagiário também é inserida (características sociais, número de filhos, idade, etc.).

2. Segue em anexo o plano de trabalho do destacamento para o turno (planejamento diário em grade).

3. Cenário de um trabalho criativo coletivo correspondente às férias de verão das crianças.

4. Características do local de estágio com a avaliação recomendada, carimbada e assinada pelo responsável desta organização.

1.5-1.6 Produção e prática de graduação.

(V ano da universidade / IV faculdade - setembro / novembro, 4 semanas)

Os alunos do 5º ano do departamento de tempo integral da universidade e do 4º ano da faculdade passam por práticas industriais e de graduação na escola por 4 semanas nas classes sênior. Durante a prática, os universitários dão 10 aulas, das quais 6 aulas na língua principal e 4 aulas na segunda língua. Estudantes universitários dão pelo menos 8 aulas na língua-alvo.

O principal objetivo e característica da prática industrial e de graduação é a preparação direta dos alunos para o trabalho independente na escola como professor de língua estrangeira e professor de classe. Durante o período de prática, os alunos devem construir suas aulas com base nos conhecimentos que adquiriram no instituto em diversas disciplinas teóricas, métodos de ensino e prática do idioma em estudo. No curso desta prática, exige-se que o egresso possua maior nível de docência da disciplina acadêmica, independência no planejamento e condução do trabalho pedagógico e pedagógico.

As principais tarefas da prática:

Estude de forma independente as condições de trabalho da escola, classe, subgrupo de linguagem;

Familiarizar-se de forma independente com livros didáticos, currículos e manuais;

Componha por conta própria planos temáticos uma série de aulas e planeje as aulas com base nelas;

Determinar o objetivo de cada tarefa;

Ser capaz de realizar as atividades de aprendizagem necessárias para atingir o objetivo;

Desenvolver as competências de organização racional do tempo de trabalho autónomo;

Aprender a planejar atividades organizacionais e educacionais;

Construa e conduza uma aula metodicamente e com competência usando uma variedade de formas, métodos, meios de treinamento e educação;

Realizar o planejamento atual e de longo prazo do processo educacional.

1. Os alunos do 5º ano da universidade têm prática em inglês na 8ª a 10ª séries e prática pedagógica em segunda língua nas 5ª a 8ª séries. Os alunos do 4º ano da faculdade praticam nas séries 7-9.

2. Os alunos trabalham na escola 6 horas por dia de acordo com um plano individual. Ao contrário da prática do 4º ano, os alunos do 5º ano dão aulas autónomas desde a primeira semana. Além de ensinar, durante a primeira semana, os alunos assistem a todas as aulas da turma designada e estudam a composição dos alunos de sua turma. Ao final de 1 semana de prática, os alunos refletem suas atividades no estande “Tela do estágio” com indicação de todas as aulas e atividades extracurriculares, inclusive testes.

3. Estudantes universitários devem dar pelo menos 4 aulas de inglês e 2 aulas de crédito (uma delas em uma forma não tradicional de aula). Na segunda língua estudada, os universitários dão 4 aulas, das quais uma é crédito. Estudantes universitários dão pelo menos 6 aulas no idioma que está sendo estudado e duas aulas de crédito (uma delas em uma forma não tradicional de aula).

4. Durante o período de prática, os alunos visitam e analisam as aulas de seus companheiros, realizam trabalhos extracurriculares em inglês e na segunda língua.

5. Durante a prática pedagógica em inglês, os alunos realizam o trabalho de um professor de turma de acordo com o plano de trabalho pedagógico da turma.

6. Os alunos preparam material ilustrativo e didático e recursos visuais, auxiliam a escola no projeto de salas de aula de línguas estrangeiras.

7. Durante a prática pedagógica, os alunos são obrigados a ter um roteiro de aula previamente aprovado pelo metodologista, manter um diário e carregá-lo consigo diariamente.

8. Durante o período de prática ativa, os alunos devem analisar todas as aulas de crédito e atividades extracurriculares de seus companheiros.

9. Diferentemente da primeira prática, os alunos do 5º ano devem ser capazes de realizar uma análise detalhada não apenas das aulas individuais, mas também de uma série de aulas de colegas de grupo.

10. Líderes de grupo - metodologistas resumem o trabalho dos alunos na escola uma vez por semana.

11. No final da prática, é realizada a conferência final científica e prática.

Carga semanal durante o período de prática dos alunos

Antes de iniciar a prática, os alunos participam de uma conferência de orientação na universidade e depois na escola.

EU semana de prática- familiarização dos alunos com a escola, turma, com a organização do processo educativo;

Assistir às aulas dos professores em classe anexa; observação, análise de aulas; estudo de um grupo de alunos e alunos individuais em uma classe particular;

Elaboração de um plano de trabalho individual do aluno para o período de prática, elaboração temática e planos de aula;

consulta com um metodologista, professor; aprovação do roteiro da aula pelo professor, metodólogo;

Conduzindo as primeiras aulas

O estudo das diversas áreas da atividade docente (científica, metodológica, investigativa, diagnóstica, reflexiva, correcional, etc.);

Fazendo um diário de um aluno-estagiário.

II - 4 semana de prática - preparação, condução de aulas de vários tipos;

Levando em consideração os requisitos para a condução de uma aula moderna, métodos, meios e formas de organização de treinamento metodicamente competentes e razoavelmente selecionados;

Presença, análise de aulas ministradas por outros alunos estagiários;

Registo do diário de um aluno-estagiário;

Implementação de um plano de trabalho individual;

elaboração de uma descrição psicológica e pedagógica da turma, com base no testemunho de um estudo sociométrico;

preparação e realização de atividades pedagógicas em sala de aula com posterior análise.

Após a conclusão do estágio, o aluno é obrigado a enviar documentação de relatório de acordo com as amostras enviadas:

1. Diário de prática (ver documentação de amostra), planos individuais para o trabalho educacional e educacional.

2. Dois esboços detalhados de aulas master com introspecção (aulas tradicionais e não tradicionais)

3. Características psicológicas e pedagógicas da turma

4. Estudo sociométrico da equipa de turma.Planos temáticos individualizados de trabalho pedagógico, pedagógico, metodológico.

5. Questionários de visitas mútuas e indicadores de competências pedagógicas e metodológicas

6. A conclusão do conselho pedagógico da escola com a nota recomendada para a prática, assinada pelo responsável. associação metodológica da escola e o selo da escola.

7. Relato geral da prática.

Exemplos de documentação de relatórios:

IGUMO

Documentação

na prática de ensino

Ivanova Maria Ivanovna

alunos do 4º ano

grupo IV La

Faculdade de Línguas Estrangeiras

Escola nº 123 do Distrito Administrativo Sul de Moscou

Professora de inglês Petrova N.A.

professora de classe Svetlova G.P.

metodologista D. D. Oblachkov

Moscou 2007

I. Diário de trabalho diário

Assinatura do professor-metodologista _______________________

II . Esquema de análise da aula visualizada

Use os módulos para analisar as aulas escolares apresentadas no Apêndice No. 1

Professor ____________________ Série ______ Data _____________

Lição do tópico________________________________________________

Conclusão geral:

1. Determine os objetivos da aula (ensinar, desenvolver, educar)

2. Realizar uma análise elemento a elemento do conteúdo do material didático da aula, destacando: conceitos, regras, conhecimentos aplicados, material complementar, habilidades especiais e habilidades formadas pelos alunos; determinar os tipos de atividade cognitiva (reprodutiva, pesquisa), como a integração de conexões interdisciplinares é implementada.

3. Analise:

a) níveis de interação orientada para a personalidade na aula (implementação de frontal, de grupo, treinamento individual na lição);

b) métodos, meios e formas de ensino e educação, diagnósticos, correção de conhecimentos e atividades de avaliação do professor utilizadas na aula

Resumo da lição

O resumo da aula deve ficar pronto dois ou três dias antes da aula, assinado pelo professor ou metodologista. O conteúdo e a qualidade do design são levados em consideração

Plano de aula sugerido

durante as aulas

(descrever)

Autoanálise da lição:

1. Objetivos da lição

2. Formas de alcançá-los

3. Resultados

4. As razões do sucesso e das dificuldades da aula

Metodologista do sono ______________________

4 . Cenário material metodológico por assunto

V . Cenário KTD (trabalho criativo coletivo)

Um exemplo de diagrama de cenário:

Aula_______ Local_________________ Data_______

Assunto:______________________________________________

Metas e objetivos: (cognitivos, desenvolvendo, educando)

Equipamentos e recursos visuais: ________________________

Livros Usados_______________________________________

Características das etapas preparatórias e principais do evento

Plano e curso do evento (descrever)

Revisão, classificação ______________________________

Metodologista-professor de pintura ___________________

VI . Relato-introspecção geral sobre a prática pedagógica.

1. Número de aulas visualizadas

Data__________ Série_________ Professor______________________

2. Número de aulas ministradas

Data__________ Turma_________

Assunto______________________________________________________

3. Atividades realizadas

Data__________ Turma_________

Assunto______________________________________________________

4. Participou de eventos com estagiários ___________________

5. Que conhecimentos, competências e habilidades são adquiridos no processo da prática pedagógica

6. Você domina na prática as seguintes competências pedagógicas: diagnóstica, organizacional, corretiva, comunicativa, design e outras? Em que medida a prática pedagógica contribuiu para o domínio da reflexão pedagógica, das formas de atividade analítica, da definição de objetivos e da motivação do próprio trabalho e das atividades dos alunos?

7. A experiência pedagógica de qual professor foi a mais significativa para você? O que foi mais interessante e valioso na sua opinião? O que você tem usado em sua própria prática?

8. Formule seu credo pedagógico.

9. Dificuldades que surgiram durante a prática pedagógica (em formação profissional, na sala de aula, em atividades extracurriculares, na comunicação com professores, alunos, pais, etc.)

10. Conclusões gerais sobre o significado da prática pedagógica. Sugestões para melhorar o conteúdo e a organização da prática pedagógica

Data_______________ Assinatura do aluno__________

VII . Característica de feedback sobre o aluno-estagiário do principal metodologista sobre a passagem PPU com a classificação recomendada.

Estimado:

a) a capacidade do aluno para construir o seu trabalho, tendo em conta as características individuais, as características da idade e o nível de prontidão da criança para a aprendizagem;

b) a capacidade do aluno para implementar os princípios pedagógicos de educação e educação nas atividades educativas;

c) a capacidade do aluno-estagiário de organizar as crianças para o trabalho, de ativar sua atenção, atividade mental, interesse cognitivo pela aula;

d) a capacidade de realizar trabalhos extracurriculares com crianças;

e) independência e eficiência do trabalho desenvolvido pelo aluno-estagiário.

L.P._______ Assinatura Metodista Data_

Material de referência para ajudar os alunos a passar nas práticas pedagógicas e preparar a documentação do relatório

1. Requisitos para uma aula de língua estrangeira moderna

O sucesso de qualquer aula depende de quão fortes são os conhecimentos teóricos e as habilidades práticas dos alunos, do nível de preparação de cada aula. Portanto, ao compilar um resumo de aula, os alunos devem confiar nos requisitos para aulas de línguas estrangeiras modernas.

Em cada aluno desenvolve a atividade de fala dos alunos, incluindo aulas em que novos materiais de linguagem são introduzidos.

A lição deve ser construída de forma proposital e consistente, é necessário prever possíveis dificuldades e dificuldades.

Os estilismos na atividade de fala devem ser variados, concisos, é importante que a atividade dos alunos prevaleça na aula, as técnicas utilizadas na aula devem ser adequadas à atividade que está sendo formada e otimamente em relação a ela.

O professor fornece motivação em relação ao objetivo geral da aula e direciona os alunos para uma determinada atividade.

A aula deve ser conduzida principalmente na língua estrangeira em estudo, enquanto a fala do professor deve ser acessível.

Tarefas educacionais, educacionais e de desenvolvimento devem ser resolvidas na aula.

2. Planeje a preparação para uma aula experimental

Prevendo as questões mais difíceis para os alunos dominarem;

Determinação de técnicas e métodos para ativar os alunos;

O estudo das características dos alunos desta classe.

2. Realize um trabalho independente em preparação para a aula:

Estudo de literatura especial;

elaboração de um complexo de aulas de auxiliares de ensino;

Seleção de recursos visuais de ensino;

desenvolvimento de um plano de aula abrangente.

3. Em segundo lugar, discuta com o professor-metodologista o curso e o conteúdo da aula:

Adequação do plano de aula tendo em conta as sugestões do professor (conteúdo, métodos, técnicas, recursos visuais, perguntas do professor);

Implementação dos experimentos planejados;

Esclarecimento de métodos, formas de organização, formas de controlar a aula planejada.

4. Preveja os resultados da aula.

5. Familiarize-se com os requisitos para uma aula de língua estrangeira moderna.

3. Questionário de visitas mútuas

Objetivo: traçar a dinâmica do crescimento profissional do aluno durante a prática (é necessário analisar pelo menos 5-6 aulas).

7-esta qualidade é inerente a ele em alto grau

6-esta qualidade é peculiar a ele

5- provavelmente, essa qualidade é inerente a ele

4- é difícil dizer se essa qualidade é característica dele ou não

3-aluno provavelmente tem a qualidade oposta

2 qualidade oposta é bastante perceptível

1-a qualidade oposta é fortemente pronunciada

Escala de classificação

Qualidade positiva	7	6	5	4	3	2	1	qualidade negativa
1. Conhece bem o conteúdo da aula	Não conhece bem o seu trabalho
2. Capaz de tomar decisões rápidas em circunstâncias difíceis	Em circunstâncias difíceis, ele se perde e comete erros.
3. Trabalha para melhorar sua experiência	Não funciona no desenvolvimento profissional
4. Constrói uma aula de acordo com os objetivos	Não se esforça para o resultado pretendido da lição.
5. Sempre educado, diplomático e amigável em relação aos alunos.	Não atento, indiferente ao clima emocional da aula.
6.Ativa a atenção, o interesse cognitivo do aluno.	Não utiliza métodos ativos de aprendizagem, é passivo e indiferente à percepção do material do aluno.
7. Está em sala de aula em constante interação com as crianças.	Não sociável, não constrói feedback com o aluno na aula.
8. Desenvolve uma cultura de fala do aluno, corrige erros, exige uma resposta detalhada à pergunta feita.	Não dá atenção à fala dos alunos, erra nas respostas, não corrige ênfase incorreta em palavras, imprecisões ortográficas e estilísticas.
9. Independente, trabalha com paixão, possui a cultura de organizar seu trabalho	Falta de atitude criativa para a atividade pedagógica, incapacidade de organizar o tempo pessoal.

65-63 - possui alto profissionalismo;

62-50 - sociável, amigável, sabe como se aproximar das crianças, trabalhando constantemente para melhorar suas habilidades profissionais, independente em seus julgamentos, móvel, ativo;

49-40 - bastante educado, simpático, ativo e decidido, muitas vezes defende sua opinião sobre uma série de problemas, bastante erudito;

39-25 - experimenta algumas dificuldades em estabelecer contato com os alunos, nem sempre encontra compreensão dos outros, deve-se ser mais ativo e decisivo nas ações, mantendo a boa vontade;

Menos de 25 pontos - é necessário melhorar seriamente a cultura profissional, aprender a comunicar, superar o constrangimento interno e o conformismo.

4. Questionário de indicadores de competências pedagógicas e metodológicas de um aluno-estagiário

Solicitamos que responda às questões do questionário proposto, que enumera as competências profissionais realizadas por um aluno-estagiário. Avalie o grau de posse dessas qualidades em uma escala de 9 pontos, onde 9-8 pontos - a qualidade se manifesta quase sempre, 7-6 pontos - frequentemente, 5-4 pontos - a qualidade se manifesta no nível de 50%!, 3-2 pontos - a qualidade se manifesta raramente , 1 ponto - praticamente ausente, 0 pontos - não observada.

O nome completo é inserido na escala horizontal. alunos estagiários cujas aulas foram assistidas durante o estágio

qualidade

indicadores

Apresenta o material de forma clara, acessível, seguindo a sequência, destaca as principais unidades ou blocos de conhecimento

Faz você pensar

compreender o material, possuir vários métodos e tecnologias, construir situações criativas e problemáticas

Orienta o aluno para o uso do material estudado na prática, na vida e na futura profissão

Monitora as reações dos alunos, faz perguntas, incentiva a discussão

Em relação aos alunos combina rigor e boa vontade

Capaz de despertar e manter o interesse dos alunos pelo assunto

Atrai com alta erudição, cultura de fala

manifestos atitude respeitosa, tato pedagógico, compreensão dos alunos

Soma de pontos

5. Formas de atividade analítica dos alunos na prática docente

5.1. Os principais tipos e tipos de análise de aula (de acordo com M.I. Makhmutov)

Existem quatro tipos de análise de aula com base no princípio de estabelecimento de metas:

Análise didática envolve a análise da aula de acordo com as principais categorias didáticas (definição do objetivo da aula, observância dos princípios didáticos, lógica do material didático, lógica do processo de aprendizagem, aplicação de métodos e meios de ensino, questões de potencializando a atividade cognitiva dos alunos, organizando seu trabalho independente, implementando os princípios de educação e educação).

análise psicológica envolve o estudo do clima psicológico na sala de aula, a relação entre o professor e os alunos, a relação entre os alunos, as questões do tato pedagógico do professor, o grau de sua influência pessoal sobre os alunos, o estado emocional dos alunos.

A análise educacional é realizada para estudar o grau de impacto educacional da aula sobre os alunos.

análise metódica A aula prevê o estudo das atividades do professor e dos alunos, sua interação durante a aula.

A análise do aspecto organizacional da aula prevê o estudo dos métodos de organização das aulas, o grau de equipamento da aula com recursos visuais, a eficácia do uso do TCO na aula, a manutenção da documentação pelos professores, a uso racional do tempo na aula, implementação do regime sanitário e higiênico, etc.

5.2. Análise passo a passo da aula

Análise passo a passo da aula - no processo de observação, passando a comentar o decorrer da aula. A auto-análise e a análise da lição são realizadas de acordo com um esquema:

o início da aula, explicação dos seus objetivos, repetição, preparação psicológica para a assimilação do novo material, sua apresentação, consolidação, trabalhos de casa, avaliação das respostas dos alunos. A análise da aula termina com uma avaliação geral dos sucessos e insucessos, dicas para melhorar as técnicas e formas de conduzir os elementos individuais da aula.

5.3. Análise didática da aula

1) Estrutura geral.

· Princípios de organização de atividades educativas,

a principal meta e objetivos didáticos,

tipo de aula, seu lugar sistema de aula,

elementos principais (início, palco principal, fim),

Dosagem de tempo, eficiência de seu uso.

2) Realização do objetivo didático principal.

Cumprimento dos requisitos do programa,

a proporção do material apresentado e o trabalho independente dos alunos,

organização da fixação inicial,

Verificando a qualidade do conhecimento * habilidades, habilidades,

abrangência dos alunos com o trabalho educativo.

3) Função em desenvolvimento.

Envolver os alunos no aperfeiçoamento das operações mentais básicas (análise, comparação, generalização, classificação, sistematização),

treinamento de habilidades de aprendizagem

O desenvolvimento da independência cognitiva

o desenvolvimento do pensamento criativo,

comunicação de informações para o desenvolvimento geral.

4) Função educacional.

O uso de oportunidades educacionais do conteúdo do material educacional,

incorporação de valores humanos universais,

orientação prática, consideração de interesses,

· promover uma atitude consciente para o trabalho educativo,

tendo em conta a função educativa da marca,

a personalidade do professor.

5) Métodos e meios de ensino.

Métodos para introduzir novos materiais (explicação, história, palestra, conversa, demonstrações, etc.),

métodos de controle (individual, frontal, combinado, controle mútuo, método de verificação do dever de casa),

métodos de desenvolvimento e consolidação de habilidades e habilidades (conversação, exercícios escritos ou orais, trabalho com um livro didático ...),

Métodos inovadores.

6) Trabalho com os alunos.

Preparar os alunos para a aula

a atividade dos alunos em diferentes etapas da aula,

· Atividades,

cultura de trabalho, disciplina,

relação com a matéria, com o professor,

A dinâmica da capacidade de trabalho, os momentos de maior atividade, declínio, suas causas,

Envolvimento dos alunos em conclusões independentes, conclusões.

5.4. Esquema de Análise de Lição Combinada(Pode ser usado como um todo ou em parte)

1) Informações gerais sobre a aula.

· Data, turma, disciplina, número de alunos da lista, número de presentes, número da aula em ordem;

ambiente em sala de aula; limpeza, iluminação da sala, se a sala é ventilada, ordem na sala de aula, prontidão dos alunos para a aula;

· equipamento; se os recursos visuais foram preparados, sua conveniência e necessidade na aula, se o quadro foi preparado;

início organizacional da aula; cumprimentar o professor, organizar a aula, estabelecer ordem e disciplina;

O tema da aula, os objetivos da aula (formulação pelo aluno das metas e objetivos da aula);

propósito de assistir à aula.

2) O tipo e a estrutura da aula.

Tipo de aula: a conveniência de sua escolha em relação ao tema como um todo e ao objetivo didático da aula; o local da aula no sistema de aulas para toda a seção;

ligação da aula com a anterior: como foi realizada;

a estrutura da aula: corresponde a este tipo de aula;

Sequência de etapas individuais da lição. Garantir a integridade e integridade da aula;

Características de resumir a lição.

Cumprimento do conteúdo do programa;

conexão do material didático com a modernidade, o ambiente local da escola;

Estabelecimento de conexões interdisciplinares;

métodos e formas de formação da laboriosidade, sentido de respeito pelos trabalhadores;

Características do desenvolvimento de habilidades intelectuais, sentimentos morais e estéticos nos alunos;

uso de materiais didáticos e equipamentos de sala de aula;

O nível de crescimento ou melhoria de habilidades, conhecimentos e habilidades com base no material aprendido anteriormente.

4) Métodos e técnicas de ensino em sala de aula.

O sistema de métodos e técnicas utilizadas, sua combinação;

correspondência dos métodos e técnicas com o conteúdo da matéria, tipo, objetivos, objetivos da aula e características etárias dos alunos;

Correspondência dos métodos de ensino à execução das tarefas educativas;

Cumprimento dos requisitos básicos para a aula;

Características de desenvolvimento na aula de observação e raciocínio lógico dos alunos;

Tipos, local e características do trabalho independente dos alunos;

Formação da capacidade de aprendizagem dos alunos;

Utilização de materiais didácticos e auxiliares de ensino técnico para trabalho autónomo;

Formação de habilidades de autocontrole em escolares;

formas de individualização e diferenciação das tarefas dos alunos em função das suas características pessoais e etárias e formação;

Garantir consistência na aplicação independente de conhecimentos, habilidades e habilidades pelos alunos durante a aula.

5) Trabalho de casa.

Prontidão dos alunos para fazer os trabalhos de casa;

Diferenciação e individualização dos trabalhos de casa para os alunos;

a quantidade e o tempo planejado para fazer a lição de casa.

6) Comportamento do aluno.

Interesse, diligência, disciplina dos alunos;

métodos de envolver crianças em idade escolar em atividade mental ativa;

motivação para o aprendizado ao longo da aula, características das técnicas utilizadas;

a atitude dos alunos em relação ao professor.

7) O comportamento do professor.

A capacidade de gerir uma turma, organizar o seu trabalho, aumentar a atividade, o interesse, observar a disciplina, a atitude para com os alunos individualmente, tendo em conta as características individuais de cada um;

estilo e tom no trabalho, tato pedagógico;

Observação, desenvoltura, explosão emocional;

a aparência do professor. Cultura da fala, postura, expressões faciais, gestos;

8) Os resultados da lição.

· Conclusões e ofertas. Alcance do objetivo. Implementação de um plano;

o nível e a qualidade do conhecimento dos alunos (consciência, profundidade, força);

o valor da lição (educacional, educacional e de desenvolvimento);

inovações desta lição que podem ser recomendadas para

introdução na prática de outros professores;

· conselhos e sugestões ao professor sobre como superar as deficiências.

5.5. Análise estrutural-temporal da aula .

Para ensinar um aluno, um jovem professor, o uso racional do tempo, uma atitude cuidadosa a cada minuto da aula, sua análise estrutural-temporal deve ser usada. Ao mesmo tempo, chama-se a atenção para os seguintes aspectos da lição:

a distribuição racional de todo o tempo (45 minutos) entre os elementos individuais da aula, ou seja, nas condições dadas, era razoável alocar esse tempo para uma pesquisa, para preparação psicológica para a percepção de novos materiais, para explicar o novo, para consolidação ou lição de casa;

A racionalidade de cada um elementos estruturais lição: quais de seus elementos tiveram que ser reduzidos com o tempo e quais devem ser aumentados e para quê exatamente;

distribuição do tempo dentro dos elementos estruturais individuais da aula, ou seja, quanto tempo em geral foi dedicado ao domínio do novo material, em que momento (início, meio, fim) da aula isso aconteceu, como foi realizada a preparação psicológica para a percepção do novo material, sua apresentação e consolidação, aplicação. Da mesma forma, é analisado o tempo para a implementação de tais elementos da aula como uma pesquisa de alunos, verificação e trabalhos de casa;

Uso qualitativo do tempo para elementos individuais da aula, (tempo racional e eficaz para questionamento ao estudar um novo material, o nível de eficiência desta aula, quanto tempo o professor falou, os alunos, quanto tempo foi perdido em silêncio, incorreto, respostas erradas devido a perguntas pouco claras etc.);

racionalidade dos métodos e métodos de ensino utilizados, ou seja, quão convenientes, sob as condições dadas, eram certos tipos de conversa, trabalho independente, formulários de pesquisa, etc.;

A razoabilidade da conexão entre o conteúdo do material e os métodos pelos quais ele foi comunicado e assimilado.

· Observação. 3-4 vezes durante o período de prática, a análise das aulas deve ocorrer desta forma para incutir no aluno uma atitude cuidadosa a cada minuto da aula.

5. 6. Análise e síntese da experiência pedagógica avançada

· estudo e análise da experiência pedagógica avançada de professores de disciplinas, professores de turma, colegas de turma;

aprender a generalizar a experiência pessoal da atividade;

Frequência de aulas, atividades criativas coletivas com sua posterior discussão;

estudo de várias áreas de atividade de professores de disciplinas e professores de turma: métodos de comunicação com os alunos Diferentes idades, a educação da disciplina dos alunos em todas as etapas do processo educacional, a escolha de métodos e meios de influência pedagógica adequados às ações dos alunos, a organização da educação pedagógica dos pais.

5.7. Esquema de análise psicológica e pedagógica da aula

2. Sobrenome, nome, patronímico do professor.

3. Data da aula.

4. Alterar o número da aula de acordo com o cronograma.

5. Qual é a lição da conta do professor neste dia.

6. Objetivo da lição.

7. Tipo de aula (combinada, generalização, consolidação de conhecimentos, repetição), seu tipo.

8. Métodos de ensino, sua adequação à idade e características individuais dos alunos.

9. Métodos de pesquisa (frontal, individual, em grupo, trabalho independente, trabalho com cartões, uso de TCO, uso de testes e programas especiais).

10. Motivos de ensino (intelectuais, socialmente significativos, diretamente motivadores).

11. O comportamento do professor na aula (contato com a turma, entusiasmo, autocontrole, desenvoltura, capacidade de reestruturar o trabalho na aula, dependência de anotações e programas).

12. Estilo de comunicação e trabalho do professor.

13. Características dos processos cognitivos dos alunos durante as atividades de aprendizagem em sala de aula: percepção, compreensão, consolidação, desenvolvimento da atenção, imaginação, pensamento, memória.

14. Características da qualidade da assimilação do conhecimento: trabalhar conceitos, destacando o principal, assimilação da teoria e sua conexão com a prática, formação de crenças, precisão do conhecimento.

15. Características da atmosfera intelectual da aula.

16. Como o professor desenvolve a atividade cognitiva e os interesses dos alunos. Como é implementado problema de aprendizagem, criando situações e tarefas criativas. Que tecnologias de trabalho educativo e formas de formação são utilizadas.

17. Características da atmosfera emocional da aula: a atitude dos alunos para trabalhar na aula, uma atitude positiva e otimista em relação à aula, o impacto da emotividade da aula no desempenho dos alunos, a formação de responsáveis pelos alunos atitude para aprender.

18. Interesse, amor e dedicação do professor à sua profissão.

19. Características do desenvolvimento dos alunos no processo de aprendizagem: quais habilidades do sistema foram adquiridas ou consolidadas, quais habilidades foram desenvolvidas ao mesmo tempo, quais qualidades morais foram trazidas durante a aula (responsabilidade, organização, autocontrole, autocontrole) disciplina, diligência, vontade)?

20. Aparência, cultura da fala, expressividade do retrato comportamental não verbal do professor.

21. Avaliação geral da aula (cumprimento do objetivo, eficácia da aula, validade pedagógica das formas de ensino, conveniência dos métodos e tecnologias utilizadas, resolução de situações pedagógicas e tarefas durante a aula).

6. Indicadores dos componentes de avaliação da aula

6.1. Definição de metas e motivação de atividades educativas na aula .

1. Comunicação do objetivo da aula aos alunos, explicação do objetivo da aula e o significado do material estudado.

2. Motivação de cada tarefa na aula e atividades de aprendizagem dos alunos.

3. O desenvolvimento do interesse cognitivo dos alunos na sala de aula (situações divertidas, confiança na experiência pessoal dos alunos, uso de fatos adicionais da literatura científica popular).

4. Construção criativa de problemas da aula (conhecimento de problemas científicos não resolvidos, discussão de hipóteses, divulgação de informações históricas, definição de tarefas criativas de problemas).

6.2. Nível científico e metodológico do ensino

1. A apresentação do material corresponde ao programa e ao padrão de ensino.

2. O aparato conceitual é revelado de acordo com as visões científicas modernas e os requisitos da metodologia.

3. A integração do conhecimento do assunto e informações de disciplinas relacionadas é realizada.

4. Mantendo a lógica científica geral da apresentação, o design do autor do material educacional é dado:

Os principais conceitos do tópico são combinados em blocos;

Identificação de relações no material didático;

Mudando a lógica tradicional de apresentação do material.

6.3. Orientação humanística da educação

1. Os objetivos gerais do desenvolvimento da personalidade são definidos.

2. Apresentar aos alunos valores e ideias humanistas.

3. Formação de habilidades de comunicação em bases humanísticas.

4. As habilidades sistêmicas desenvolvidas tornaram-se a base para o autodesenvolvimento e o autoconhecimento do indivíduo.

6.4. Níveis de tecnologias pedagógicas

1. Detenção de um conjunto de técnicas e métodos tradicionais.

2. Seleção e adaptação dos métodos de trabalho na aula em relação às condições existentes.

3. Aplicação criativa de inovações pedagógicas existentes, conquistas pedagógicas na aula:

Elaboração de esquemas básicos, resumos;

Trabalhar com diagramas lógicos estruturais, mapas;

Uso de programas de treinamento;

Elaboração de tarefas e tarefas com desenvolvimento de conteúdo.

4. Utilizar seus próprios métodos tecnológicos originais, métodos, desenvolvimentos para criar um ambiente para o desenvolvimento do aluno em sala de aula.

6.5. Níveis de interação centrada no aluno no ambiente de aprendizagem em sala de aula

1. Organização da aprendizagem frontal e em grupo na sala de aula.

2. Ter em conta as características individuais dos alunos, corrigindo os seus conhecimentos e experiências.

3. Posse dos meios de diagnóstico elementar dos níveis de prontidão para a aprendizagem, dos seus interesses e capacidades:

Utilização de programas e testes de correção;

Tarefas adicionais;

materiais de maior complexidade.

4. A utilização de ferramentas de diagnóstico e correção das características individuais do grupo em sala de aula na implementação de uma abordagem multinível.

5. Transformação criativa do ambiente de desenvolvimento do aluno com base em seus próprios métodos inovadores.

6.6. Organização da aprendizagem diferenciada

1. Destacar ideias básicas e materiais para aprofundar o conhecimento.

2. A utilização de materiais didáticos diferenciados na organização dos trabalhos práticos.

3. O uso de exercícios de nível, tarefas com desenvolvimento de conteúdo, tarefas de vários graus de complexidade.

6.7. Formação das habilidades dos alunos para o trabalho educacional independente

1. Organização do trabalho com o livro didático no curso de explanação do material didático.

2. Formação de habilidades para reabastecer conhecimentos de forma independente ao trabalhar com fontes de informação.

3. Formação de habilidades especiais sobre o assunto:

Elaborar e analisar experiências e trabalhos;

Construir uma inferência;

Apresente uma hipótese.

6.8. Consistência e integridade do treinamento

1. A aula é considerada como unidade integrante do processo educativo. Os objetivos da aula estão sendo alcançados.

2. No processo de estabelecimento de metas, as metas gerais do tópico (seção) são reveladas em conjunto com as metas da aula.

3. São utilizados mecanismos didáticos de construção do sistema de aulas:

Destacar blocos de informação em um tópico;

Ampliação da unidade didática de informação;

Sistema de pontuação.

4. Os desenvolvimentos próprios são introduzidos na construção sistemática das aulas e na sistematização do conhecimento.

Tabelas de generalização;

6.9. Análise da cultura de fala do professor na aula

1. Riqueza lexical do discurso do professor.

2. Alfabetização ortoépica e conformidade com atos normativos de pronúncia, correção do acento.

3. Estilo de apresentação do material educativo.

4. Implementação das funções da atividade de fala do professor (gestão, informação, organização, cognitiva, estimulante).

6.10. Resolvendo problemas pedagógicos em sala de aula

1. Definição de metas.

2. Contabilização e análise de todas as circunstâncias e condições das situações pedagógicas.

3. A escolha dos métodos e meios para atingir o objetivo pedagógico.

4. Eficiência na resolução de problemas pedagógicos e adequação da resposta a situações de comunicação não planeadas.

6.11. Cultura da comunicação pedagógica

1. A personalidade do professor é objeto de comunicação pedagógica (manifestação de qualidades espirituais e morais, profissionalismo, habilidades e habilidades comunicativas).

2. Preparação para a comunicação em sala de aula.

3. Ligado Estado inicial aula estabelecendo metas e trazendo-as para a consciência dos alunos.

4. Gerenciar a comunicação durante a aula. A presença de feedback.

5. Análise da comunicação implementada.

6. Capacidade de prevenir e resolver situações de conflito.

7. Programa de estudo do aluno.

Informações gerais sobre o aluno

Sobrenome, nome, onde a criança mora. Onde os pais dele trabalham? Modalidade e lazer da criança. Participação da criança nas tarefas domésticas. Amigos e conhecidos da criança fora da escola. O estado de saúde do aluno (de acordo com o médico da escola).

Nível geral de desenvolvimento da criança

1. Desenvolvimento geral. Cultura da fala, erudição, interesses, visitas a museus, bibliotecas, salas de leitura, teatros e outros centros culturais organização de lazer.

2. A atitude da criança em relação ao trabalho educacional, às aulas na escola. Se prepara sistematicamente os trabalhos de casa, se está atento na sala de aula, se é capaz de organizar o seu trabalho educativo. Como você lida com seus sucessos e fracassos.

3. Desempenho do aluno. Quão bem ele se sai em vários assuntos. Quais disciplinas o aluno gosta? Quais assuntos são dados a ele com facilidade e em quais ele encontra dificuldades.

4. Atitude em relação ao trabalho físico. Como o aluno se relaciona com o trabalho nas oficinas da escola, no canteiro da escola, na cantina da escola, na limpeza da sala e da escola, no autoatendimento.

5. O nível de disciplina do aluno. O aluno possui habilidades e hábitos de comportamento cultural, tratamento educado de camaradas e adultos. Você é organizado nas aulas? Limpo e arrumado.

6 Interesses e inclinações e habilidades do aluno. preferências de estudo. Interesses nas áreas de literatura, arte, ciência, tecnologia, esportes. Criança passatempo. Em que círculos, associações ele está envolvido, em que profissão ele está interessado.

Os principais traços de personalidade do aluno

1. Consciência pública. Visão de mundo. posição civil, O foco principal de ideais, aspirações. Os principais motivos no trabalho social, trabalho, atividades educacionais.

2. Qualidades morais do aluno. Sentido de dever, responsabilidade, amor pela Pátria, casa, escola, colegas. Interesse em eventos no país, cidade, escola, classe. Vontade de ajudar. Veracidade, adesão aos princípios, honestidade, modéstia nas relações com os companheiros, professores, pais. Demonstrar sensibilidade e preocupação com os outros.

3. Traços de caráter emocional e volitivo do aluno: propósito, atividade, determinação, coragem, independência, autoconfiança, autorregulação volitiva, perseverança, perseverança, teimosia, coragem, autocrítica.

4. Características do temperamento do aluno e seus processos mentais. Força de vontade, caráter. Equilíbrio e mobilidade dos processos mentais (com que rapidez ou lentidão a criança diz, faz algo, reage a perguntas, pedidos) Quais processos prevalecem: excitação ou inibição. É fácil para o aluno mudar de uma atividade para outra? Quais são as características dos processos intelectuais e emocionais6 da fala, atenção, memória, emoções. Como o aluno expressa seus sentimentos e emoções?

A natureza da socialização da criança

Participação na vida social da turma. Interesse pela vida da equipe de classe e grau de atividade de participação nos assuntos da classe. Participação em organizações infantis (juvenis);

A natureza do desempenho do trabalho público, atribuições, atribuições. A capacidade de trazer o trabalho iniciado até o fim. Capacidade de envolver outros alunos no trabalho. A presença de habilidades organizacionais, de comunicação e habilidades do aluno;

A posição do aluno em sala de aula. A atitude de seus colegas. Ele gosta de respeito e autoridade na classe.

8. Critérios e métodos de estudo da eficácia do sistema educativo da turma.

Todas as atividades de modelagem, construção e desenvolvimento do sistema educacional da turma visam garantir que o aluno possa desenvolver qualidades pessoais correspondente à imagem esperada formada do aluno da escola.

· potencial moral (valor) : percepção e compreensão dos alunos sobre valores como família, escola, professor, pátria, natureza, amizade com os pares, respeito pela vida e personalidade de outra pessoa; a capacidade de distinguir entre boas e más ações das pessoas; avaliar corretamente suas ações e o comportamento dos colegas; observe a ordem e a disciplina na escola, lugares públicos;

· potencial cognitivo : observação, atividade e diligência no trabalho educativo, interesse constante pelo conhecimento;

· potencial de comunicação (domínio das habilidades de comunicação): o desejo de se tornar (ser) forte, rápido, ágil e endurecido. capacidade de falar e ouvir; a capacidade de simpatizar, simpatizar, mostrar atenção a outras pessoas, animais, natureza, formação de habilidades primárias de auto-regulação;

· potencial artístico : suscetibilidade estética de objetos e fenômenos no ambiente natural e social, a presença de uma atitude pessoal (própria, individual) emocionalmente colorida em relação às obras de arte;

potencial físico : observância da rotina diária e regras de higiene pessoal,

Critério A eficácia do sistema educacional da classe é a seguinte:

1. a formação do potencial moral, cognitivo, comunicativo, artístico e físico da personalidade do jovem r

2. desenvolvimento das capacidades criativas dos alunos;

3. manifestação da individualidade de cada aluno e da comunidade de classe como um todo;

4. equipe de classe bem formada.

De acordo com esses critérios, vários métodos de estudo da equipe de sala de aula e alunos individuais podem ser usados, por exemplo:

1. Autoavaliação sociopsicológica da equipe. (R. S. Nemov)

2. O nível de formação do indivíduo com base na identificação de parâmetros gerais nas áreas de "comunicação", "saúde", "lazer".

3. Questionário para estudar os interesses dos alunos.

4. Questionário para estudar as atitudes face às disciplinas escolares e académicas.

5. Métodos de estudo da coesão da equipa de turma.

6. Métodos de estudo da atitude perante os cargos públicos.

7. Técnica "Referentometria"

8. Metodologia "Determinação do clima psicológico na sala de aula por" Color Painting "e outros.

Com base nos dados obtidos, é compilada uma descrição psicológica e pedagógica da turma. Tendo em conta os interesses dos alunos, prevê-se também a realização de trabalhos pedagógicos da turma.

9. Esquema de compilação das características psicológicas e pedagógicas da equipa de turma

O esquema proposto ao professor da turma para compilar as características psicológicas e pedagógicas da turma é indicativo. Pode ser tomado como base, complementado ou reduzido, tendo em conta as tarefas definidas.

5. Informações gerais sobre a classe e a história de sua formação ( gênero, composição etária, se houve fusões com outras equipes, mudança de professores de turma, quando foi formada a equipe, etc.). Atividades educacionais (sucesso, desenvolvimento mental geral, desenvolvimento da fala, capacidade de aprendizado, diligência, interesse pelo conhecimento, etc.). Disciplina (características gerais de comportamento, cumprimento do regime escolar, cumprimento dos requisitos de um adulto, etc.). Trabalho socialmente útil (atitude perante o trabalho, disponibilidade de competências e habilidades laborais, organização no trabalho, cumprimento de atribuições públicas).

2. O foco da aula. Que motivos, objetivos, necessidades e interesses prevalecem na vida e nos assuntos da classe? A atividade da classe como um todo, sua manifestação no estudo, no trabalho, no trabalho social. Características da vida e atividades da classe como uma equipe de alunos. O lugar e o papel da turma na vida da escola, as características da sua relação e interação com outras turmas e grupos, tanto fora da escola como dentro da escola. Características da atividade social da classe como um todo e de seus membros individuais: atitude em relação a atribuições públicas, motivos de realização, necessidade de atividade social.

3. Estrutura organizacional do grupo de turma. Características do ativo de classe, órgãos de autogoverno. A autoridade do ativo, sua capacidade de organizar uma classe para resolver os problemas educacionais e sociais mais importantes.

4. Características das atividades pedagógicas e laborais da turma. A atitude dos alunos em relação à aprendizagem em geral e às disciplinas individuais. Participação da turma na actividade laboral e sua eficácia. Existe algum interesse no sucesso das atividades conjuntas? Orientação profissional e laboral dos alunos.

5. Características das relações interpessoais dentro da turma. Companheirismo e amizade. Amizade de meninos e meninas. Uma breve descrição dos agrupamentos amigáveis na turma: os motivos que unem os rapazes, a liderança nos grupos, as relações entre os grupos, os motivos do isolamento.

6. Clima psicológico geral na sala de aula. Que humores, experiências e emoções prevalecem na sala de aula, qual é a natureza do relacionamento dos alunos entre si e com os professores? Satisfação dos alunos com a comunicação. Quem e de que maneira os alunos imitam? Uma medida de sentimentos de segurança na equipe de classe.

7. Nível opinião pública . Existe um consenso na classe sobre as questões mais importantes? Quão desenvolvida é a crítica e a autocrítica? Com que rapidez a turma encontra linguagem mútua ao resolver problemas de grupo comuns? Qual é a atmosfera intelectual geral e como ela se manifesta?

8. Qualidades volitivas da classe. A turma é capaz de mobilizar forças espirituais e físicas para superar os obstáculos? A equipe de classe estabelece objetivos comuns e como a equipe de classe se esforça para alcançá-los? A classe pode se concentrar na tarefa em mãos e levá-la até o fim?

9. Características individuais e etárias dos alunos da turma. Excelentes alunos, ativistas sociais, iniciadores, "favoritos" da turma. Desorganizadores e sua influência sobre os camaradas. Causas do comportamento específico de alunos "difíceis". Como as características psicológicas da idade se manifestam na sala de aula?

Conclusões gerais. A opinião do professor da turma sobre o nível de desenvolvimento da turma como equipe. Quais são as tarefas do professor e dos pais na formação da equipe de classe?

10. Teste de relacionamento interpessoal (sociometria)

O método foi desenvolvido por J. Moreno. Atualmente tem muitas modificações.

O teste sociométrico é projetado para diagnosticar laços emocionais, ou seja, simpatia mútua entre os membros do grupo e resolução de problemas:

Medindo o grau de coesão-desunião do grupo

Detecção de formações coesas intragrupo chefiadas por líderes informais.

A técnica permite fazer um corte instantâneo da dinâmica das relações intragrupo. Os resultados obtidos podem ser usados para reorganizar grupos de alunos, aumentar sua coesão e eficiência.

O exame pode ser realizado com qualquer grupo de pessoas de qualquer idade. Dependendo das tarefas a serem resolvidas e das características dos grupos estudados, formam-se critérios sociométricos de escolha. De acordo com os critérios de conteúdo pode ser formal e informal. Com a ajuda do primeiro, os relacionamentos são medidos em relação à atividade conjunta para a qual o grupo foi criado. Estes últimos servem para medir relacionamentos emocionais e pessoais que não estão relacionados a atividades conjuntas.

Antes do início da pesquisa, o grupo de teste é instruído, durante o qual deve ser explicado o objetivo do estudo, enfatizada a importância de seus resultados para o grupo, como as tarefas devem ser executadas e o sigilo das respostas deve ser ser garantido.

Devem ser feitos esforços para estabelecer uma atmosfera de confiança com o grupo. A falta de confiança no experimentador, a suspeita de que os resultados da pesquisa possam ser usados em detrimento do sujeito, levam à recusa de concluir a tarefa como um todo ou à rejeição de uma escolha negativa.

Depois disso, prossiga diretamente para a pesquisa de todos os membros do grupo. Durante a pesquisa, o pesquisador deve garantir que os entrevistados não se comuniquem, lembrando-os constantemente da obrigação de responder a todas as perguntas. Você não deve se apressar, ajuste os assuntos às respostas.

Formulário de pesquisa sociométrica

NOME COMPLETO .___________________________________________________

Aula____________________________________________________

Responda às questões colocadas escrevendo abaixo de cada uma delas os nomes de três membros da sua turma, tendo em conta os que faltam.

1. Se sua turma for encerrada, com quem você gostaria de ficar?

continuar a estudar em uma nova equipe?

2. Qual turma você convidou para sua festa de aniversário?

3. Com quem da classe você faria um acampamento de vários dias?

Tabela nº 1 (escolha do aluno)

Sobrenome e nome do aluno que faz a escolha	Número de alunos selecionados
Sobrenome e nome do aluno que faz a escolha	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15
1
2	*
3	*	*
4	*
5	*
6
7	*
8	*
9	*
10
11 Criar grupos criativos, desenvolver um plano para o próximo negócio, compilar uma lista de meios preparatórios, casos, itens, materiais necessários para a implementação do programa, distribuir tarefas a todos os alunos, incluindo alunos em várias atividades para preparar uma aula educacional, conduzir isso e posterior análise. 12. Memorando para a condução e organização do trabalho criativo coletivo. Etapas da organização de assuntos criativos coletivos (KTD) em um acampamento infantil: Definição coletiva de metas (determinar o tema, metas e objetivos do próximo trabalho, apresentar perspectivas para as crianças, cativar a todos com atividades comuns). Planejamento coletivo do caso (discussão de várias propostas, opções de plano, seleção de material, preparação de tarefas, seleção de um grupo de iniciativa temporário). Preparação coletiva do caso (distribuição de instruções entre os participantes da atividade, determinação de tarefas para microgrupos de alunos, seleção dos responsáveis, organização do controle sobre a execução das tarefas). Realização do caso (o conteúdo e a metodologia de sua condução dependem das metas, objetivos, formas correspondentes). Análise colectiva (sucessos e insucessos e suas causas). Lista de literatura usada 1. Simonov. VP Prática pedagógica na escola. - M., 2000. 2. Sysoeva. М.Е Organização das férias de verão das crianças. - M., Vlados, 1999. 3. Sysoeva M.E. Prática de ensino. - M., 2001 4. Shchurkov. NÃO. Liderança de classe: teoria, metodologia, tecnologia. M., 1999. 5. Pevrushina L.V. Plano de Trabalho Pedagógico / Professora Turma 1999 Nº 3 6. Ivanov A.P. Enciclopédia de assuntos criativos coletivos. M., 1989. 7. Stepanova S.N. Planejamento do trabalho pedagógico em sala de aula. Guia metodológico / - M; Centro Comercial Esfera 2002. 8. Prática pedagógica. Coleção de programas de práticas pedagógicas. / Balashov: BSPI Publishing House, 2000. 9. Krikunov A.S. e outros Fundamentos sociopsicológicos do trabalho do professor de classe: Proc. subsídio para estudantes a tempo parcial 4 cursos ped. camarada. Moscou Estado. à revelia Ped. em-t. - Iluminismo, 1989. 10. Sheraizina R.M., Maron A.E. Análise pedagógica e exame das atividades inovadoras dos professores. - Novgorod, 1984. 11. Fundamentos da excelência pedagógica. / Editado por I A. Zyazyuna - M., 1989 12. Ksenofontova A.N. Problemas da atividade de fala no processo pedagógico. - Orenburg, 1995 13. Kan-Kalik V.A. Professor sobre comunicação pedagógica. - M. Iluminismo, 1987 See More

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