Tele2, கட்டணங்கள், கேள்விகளில் உதவி

1.2 அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்கள் கட்டமைப்பில் முக்கிய கூறுகள் தொழில்முறை குணங்கள்ஆசிரியர்

உளவியல்-கல்வியியல் மற்றும் சிறப்பு (ஒன்று அல்லது மற்றொரு பாடத்தில்) அறிவு என்பது ஒரு ஆசிரியரின் தொழில்முறை திறனுக்கான ஒரு முக்கியமான ஆனால் போதுமான நிபந்தனையாகும்.

அறிவு என்பது ஒரு நபரின் புறநிலை யதார்த்தத்தை உண்மைகள், கருத்துக்கள், கருத்துக்கள் மற்றும் அறிவியல் சட்டங்களின் வடிவத்தில் பிரதிபலிக்கிறது, இது மனிதகுலத்தின் கூட்டு அனுபவம், புறநிலை யதார்த்தத்தின் அறிவாற்றலின் விளைவாகும். பல தத்துவார்த்த, நடைமுறை மற்றும் வழிமுறை அறிவு என்பது அறிவுசார் மற்றும் நடைமுறை திறன்களுக்கு ஒரு முன்நிபந்தனை மட்டுமே.

அறிவு: கோட்பாடுகள் மற்றும் கல்வி முறைகள், பள்ளி பாடங்களின் உள்ளடக்கம் மற்றும் கற்பிக்கும் முறைகள், உளவியல் மற்றும் கல்வியியல், உடற்கூறியல் - உடலியல் மற்றும் சுகாதாரம், வேலை முறைகள், பெற்றோர் மற்றும் பொதுமக்களுடன் பணிபுரியும் முறைகளின் உள்ளடக்கம், துறையில் தேவையான அறிவு அரசியல், வரலாறு, உள்ளூர் வரலாறு, இலக்கியம் மற்றும் கலை, ஒழுக்கம், நெறிமுறைகள், அழகியல், நாத்திகம், சட்டம், தொழில்நுட்பம் மற்றும் கலாச்சாரம்.

திறன்கள் என்பது பெற்ற அறிவு, வாழ்க்கை அனுபவம் மற்றும் பெற்ற திறன்களின் அடிப்படையில் நடைமுறை மற்றும் தத்துவார்த்த செயல்களை உணர்வுபூர்வமாகவும் சுயாதீனமாகவும் செய்ய விருப்பம்.

திறன்கள் நடைமுறை செயல்பாட்டின் கூறுகள், தேவையான செயல்களின் தானியங்கு செயல்திறனில் வெளிப்படுகிறது, மீண்டும் மீண்டும் உடற்பயிற்சி மூலம் முழுமைக்கு கொண்டு வரப்படுகிறது.

திறன்கள் மற்றும் திறமைகள்:

நிறுவன: வகுப்புச் செயல்களைக் கண்டறிந்து ஒழுங்கமைக்கவும், அதை நிர்வகிக்கவும், மாணவர்களின் பல்வேறு வகையான கூட்டு மற்றும் தனிப்பட்ட செயல்பாடுகளை ஒழுங்கமைக்கவும், அவர்களின் செயல்பாட்டை மேம்படுத்தவும். வகுப்பறையில் முன்னோடி பணிக்கு கல்வியியல் தலைமையை வழங்கவும். பெற்றோர் மற்றும் பொதுமக்களுடன் இணைந்து பணியை ஒழுங்கமைக்கவும்.

ஆக்கபூர்வமான: கல்விப் பணிகளைத் திட்டமிடுங்கள், பொருத்தமான நடவடிக்கைகளைத் தேர்ந்தெடுக்கவும். குழு மற்றும் தனிநபரின் வளர்ச்சியில் முன்னோக்குக் கோடுகளின் அமைப்பைத் திட்டமிடுங்கள். குழு சூழலில் ஒவ்வொரு மாணவரின் தனிப்பட்ட கல்வித் திட்டத்தை செயல்படுத்துதல். உளவியல், உடல் மற்றும் வயது பண்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு மாணவர்களுக்கு ஒரு தனிப்பட்ட அணுகுமுறையை மேற்கொள்ளுங்கள்.

தகவல்தொடர்பு: மாணவர்கள், பெற்றோர்கள், ஆசிரியர்களுடன் கல்வி ரீதியாக பொருத்தமான உறவுகளை ஏற்படுத்துதல். உள்-கூட்டு மற்றும் இடை-கூட்டு உறவுகளை ஒழுங்குபடுத்துதல். மாணவர்களை வென்றெடுக்க, பெற்றோர்கள் தேவையான தகவல்தொடர்பு வடிவங்களைக் கண்டறிய வேண்டும். மாணவர்களுடனான உறவுகளில் கல்வியியல் தாக்கத்தின் விளைவை எதிர்பார்க்கலாம்.

ஆராய்ச்சி: மாணவர்கள் மற்றும் குழுவின் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களைப் படிக்க. உங்கள் அனுபவம், உங்கள் செயல்பாடுகளின் முடிவுகளை விமர்சன ரீதியாக மதிப்பிடுங்கள். கற்பித்தல் திறன்கள், சுய கல்வி மற்றும் சுய கல்வி ஆகியவற்றை உணர்வுபூர்வமாக மேம்படுத்தவும். உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் ஆராய்ச்சி, மேம்பட்ட பள்ளி அனுபவம் ஆகியவற்றில் பயன்படுத்தவும்.

படைப்பாற்றல்: வரையவும், பாடவும், நடனமாடவும், இசைக்கருவியை வாசிக்கவும், வெளிப்படையாகப் படிக்கவும், வெகுஜன பொழுதுபோக்கு, விளையாட்டு மற்றும் சுற்றுலா (6, ப. 66-70).

V.A. ஸ்லாஸ்டெனின் அனைத்து கற்பித்தல் திறன்களையும் நான்கு குழுக்களாக இணைக்கிறார்:

புறநிலை கற்பித்தல் யதார்த்தத்தின் உள்ளடக்கத்தை "மொழிபெயர்க்கும்" திறன், கல்வியின் புறநிலை செயல்முறை குறிப்பிட்ட கற்பித்தல் பணிகளாக, அதாவது. தனிப்பட்ட மற்றும் குழுவின் ஆய்வு (நோயறிதல்) புதிய அறிவை மாஸ்டர் செய்வதற்கான அவர்களின் தயார்நிலையின் அளவை தீர்மானிக்கவும் மற்றும் நோயறிதல் அடிப்படையில் அவர்களின் வளர்ச்சியை வடிவமைக்கவும், முன்னுரிமை கல்வி, கல்வி மற்றும் மேம்பாட்டு பணிகளின் ஒதுக்கீடு;

தர்க்கரீதியாக முழுமையான கல்வி முறையை உருவாக்கி செயல்படுத்தும் திறன் (கல்விப் பணிகளைத் திட்டமிடுவது, கல்விச் செயல்முறையின் உள்ளடக்கத்தைத் தேர்ந்தெடுப்பது, அதன் அமைப்பின் படிவங்கள், முறைகள் மற்றும் வழிமுறைகளைத் தேர்ந்தெடுப்பது வரை);

கல்வியின் பல்வேறு கூறுகள் மற்றும் காரணிகளுக்கு இடையேயான உறவுகளை அடையாளம் கண்டு நிறுவுதல், அவற்றை செயல்பாட்டிற்கு கொண்டு வருதல்.

கல்வி நடவடிக்கைகளின் முடிவுகளை கணக்கில் எடுத்து மதிப்பிடும் திறன், அதாவது. சுயபரிசோதனை மற்றும் பகுப்பாய்வை மேற்கொள்ளுங்கள் கல்வி செயல்முறை, மற்றும் ஆசிரியரின் செயல்பாடுகளின் முடிவுகள், அத்துடன் முன்னுரிமை கற்பித்தல் பணிகளின் அடுத்த தொகுப்பைத் தீர்மானிக்கவும் (10, ப. 42).

ஆசிரியர், ஆசிரியரின் தத்துவார்த்த தயார்நிலையின் உள்ளடக்கம் என்ன? இது கல்வியியல் ரீதியாக சிந்திக்கும் பொதுவான திறனில் தன்னை வெளிப்படுத்துகிறது, இது பகுப்பாய்வு, முன்கணிப்பு, முன்கணிப்பு மற்றும் பிரதிபலிப்பு திறன்களின் இருப்பைக் குறிக்கிறது.

பகுப்பாய்வு திறன்கள் போன்ற தனிப்பட்ட திறன்களால் குறிப்பிடப்படுகின்றன:

கல்வியியல் நிகழ்வுகளை பகுப்பாய்வு செய்யுங்கள், அதாவது. அவற்றை அவற்றின் கூறு பாகங்களாக பிரிக்கவும் (நிபந்தனைகள், காரணங்கள், நோக்கங்கள், வழிமுறைகள், வெளிப்பாட்டின் வடிவங்கள் போன்றவை);

கல்வியியல் நிகழ்வின் ஒவ்வொரு உறுப்பையும் முழுமையுடனும் மற்ற உறுப்புகளுடனும் தொடர்புபடுத்திப் புரிந்துகொள்ளுதல்;

கற்பித்தலில் காணலாம் நிலை கோட்பாடு, முடிவுகள், பரிசீலனையில் உள்ள நிகழ்வுகளுடன் தொடர்புடைய வடிவங்கள்;

கற்பித்தல் நிகழ்வை சரியாக கண்டறிதல்;

முன்னுரிமை கற்பித்தல் பணிகளை வகுத்து, அவற்றைத் தீர்ப்பதற்கான சிறந்த வழிகளைக் கண்டறியவும்.

முன்கணிப்பு திறன்கள் ஆசிரியரின் மனதில் தெளிவான யோசனையுடன் தொடர்புடையது (நிர்வாகத்தின் பொருள் யார்) அவர் முன்னறிவித்த முடிவின் வடிவத்தில் அவரது செயல்பாட்டின் குறிக்கோள். கல்வியியல் முன்கணிப்பு அடிப்படையாக கொண்டது நம்பகமான அறிவுகற்பித்தல் செயல்முறையின் சாராம்சம் மற்றும் தர்க்கம், வயது வடிவங்கள் மற்றும் மாணவர்களின் தனிப்பட்ட வளர்ச்சி. இது கல்வி செயல்முறையின் சரியான நிர்வாகத்திற்கு வழிவகுக்கிறது.

ஆசிரியரின் முன்கணிப்பு திறன்களின் கலவை பின்வருமாறு:

கண்டறியக்கூடிய கல்வி இலக்குகள் மற்றும் நோக்கங்களை உருவாக்குதல்;

அவற்றை அடைவதற்கான முறைகளின் தேர்வு;

முடிவை அடைவதில் சாத்தியமான விலகல்களின் எதிர்பார்ப்பு, விரும்பத்தகாத நிகழ்வுகள் மற்றும் அவற்றைக் கடப்பதற்கான வழிகளைத் தேர்ந்தெடுப்பது;

கட்டமைப்பின் மன விரிவாக்கம் மற்றும் தனிப்பட்ட கூறுகள்கல்வி செயல்முறை;

கல்விச் செயல்பாட்டில் பங்கேற்பாளர்களின் நிதி, உழைப்பு மற்றும் நேரம் ஆகியவற்றின் செலவுகளின் ஆரம்ப மதிப்பீடு;

கல்விச் செயல்பாட்டில் பங்கேற்பாளர்களின் தொடர்புகளின் உள்ளடக்கத்தை வடிவமைத்தல் (10, பக். 69-70).

கல்வி செயல்முறையின் ஒரு திட்டத்தை உருவாக்கும் போது திட்ட திறன்களை செயல்படுத்தலாம். அவற்றில் திறன்கள் அடங்கும்:

கல்வி சிக்கல்களின் துறையை தனிமைப்படுத்துதல்;

அவற்றை படிப்படியாக செயல்படுத்துவதற்கான வழிகளை நியாயப்படுத்தவும்;

கல்விச் செயல்பாட்டில் பங்கேற்பாளர்களின் உள்ளடக்கம் மற்றும் செயல்பாடுகளைத் திட்டமிடுங்கள், அவர்களின் தேவைகள், வாய்ப்புகள் (பொருள் உட்பட), ஆர்வங்கள், வழிமுறைகள், அனுபவம் மற்றும் தனிநபரின் தனிப்பட்ட குணங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது;

வடிவமைக்கப்பட்ட கற்பித்தல் பணிகள் மற்றும் பங்கேற்பாளர்களின் பண்புகளைப் பொறுத்து கல்வி செயல்முறையின் வடிவம் மற்றும் கட்டமைப்பை தீர்மானிக்கவும்; கற்பித்தல் செயல்முறையின் தனிப்பட்ட நிலைகளையும் அவற்றின் சிறப்பியல்பு பணிகளையும் தீர்மானிக்கவும்;

மாணவர்களுடன் தனிப்பட்ட வேலையைத் திட்டமிடுங்கள், சரியான நேரத்தில் வேறுபட்ட உதவியை வழங்கவும், திறன்களை வளர்த்துக் கொள்ளவும்;

உயர்தர கல்வி முடிவைப் பெறுவதற்கான படிவங்கள், முறைகள் மற்றும் பயிற்சி மற்றும் கல்வியின் வழிமுறைகளைத் தேர்ந்தெடுக்கவும்;

திட்டமிட வேண்டும் நுட்ப அமைப்புகள்பள்ளி மாணவர்களின் செயல்பாட்டைத் தூண்டுவதையும் அவர்களின் நடத்தையில் எதிர்மறையான வெளிப்பாடுகளைக் கட்டுப்படுத்துவதையும் நோக்கமாகக் கொண்டது;

பெற்றோர் மற்றும் பொதுமக்களுடன் கல்விச் சூழல் மற்றும் பள்ளி உறவுகளின் வளர்ச்சியைத் திட்டமிடுங்கள் (10, பக். 73).

பிரதிபலிப்பு திறன்கள் ஆசிரியரின் கட்டுப்பாடு மற்றும் மதிப்பீட்டு நடவடிக்கைகளுடன் தொடர்புடையது, தன்னை நோக்கமாகக் கொண்டது.

பிரதிபலிப்பு என்பது ஒருவரின் சொந்த கற்பித்தல் செயல்பாடுகளைப் புரிந்துகொள்வதையும் பகுப்பாய்வு செய்வதையும் நோக்கமாகக் கொண்ட கோட்பாட்டு செயல்பாட்டின் ஒரு குறிப்பிட்ட வடிவமாக புரிந்து கொள்ள முடியும்.

பொது கல்வியியல் நிறுவன திறன்களின் குழுவில் அணிதிரட்டல், தகவல்-கற்பனை, வளர்ச்சி மற்றும் நோக்குநிலை திறன் ஆகியவை அடங்கும்.

அணிதிரட்டல் திறன் என்பது ஆசிரியரின் திறமைகள்:

மாணவர்களின் கவனத்தை ஈர்க்க, கற்றலில் அவர்களின் நிலையான ஆர்வத்தை வளர்க்க;

அறிவின் தேவையை உருவாக்குதல்;

கற்றல் திறன்களை உருவாக்க மற்றும் அறிவியல் அமைப்பின் நுட்பங்களை கற்பிக்க கற்றல் நடவடிக்கைகள்;

சிக்கல் சூழ்நிலைகளை உருவாக்கி தீர்ப்பதன் மூலம் சுற்றியுள்ள யதார்த்தத்தின் நிகழ்வுகளுக்கு மாணவர்களில் செயலில், ஆக்கபூர்வமான அணுகுமுறையை உருவாக்குதல்;

ஊக்கம் மற்றும் தண்டனை முறைகளைப் பயன்படுத்துவது நியாயமானது, பச்சாதாபம் மற்றும் மற்றவர்களின் சூழ்நிலையை உருவாக்குதல் (16, ப. 45-47).

தகவல் மற்றும் செயற்கையான திறன்கள் கல்வித் தகவலை நேரடியாக வழங்குவதோடு மட்டுமல்லாமல், அதைப் பெறுதல் மற்றும் செயலாக்கும் முறைகளுடன் தொடர்புடைய திறன்கள். இவை அச்சிடப்பட்ட தகவல் மூலங்களுடன் பணிபுரியும் திறன்கள் மற்றும் திறன்கள், நூலகங்கள், பல்வேறு மூலங்களிலிருந்து தகவல்களைப் பிரித்தெடுக்கும் திறன் மற்றும் கல்விச் செயல்பாட்டின் குறிக்கோள்கள் மற்றும் குறிக்கோள்கள் தொடர்பாக அதை செயலாக்கும் திறன்.

திறன்களை வளர்ப்பதில் பின்வருவன அடங்கும்:

தனிப்பட்ட மாணவர்களின் "அருகிலுள்ள வளர்ச்சி மண்டலம்" (L.S. வைகோட்ஸ்கி) வரையறை, ஒட்டுமொத்த வகுப்பு;

அறிவாற்றல் செயல்முறைகள், விருப்பம் மற்றும் மாணவர்களின் உணர்வுகளின் வளர்ச்சிக்கான சிறப்பு நிலைமைகள் மற்றும் சிக்கல் சூழ்நிலைகளை உருவாக்குதல்;

அறிவாற்றல் சுதந்திரம் மற்றும் ஆக்கபூர்வமான சிந்தனையின் தூண்டுதல், தர்க்கரீதியான (குறிப்பாக பொது, இனங்கள் முதல் இனம் வரை, முன்நிபந்தனையிலிருந்து விளைவு வரை, கான்கிரீட் இருந்து சுருக்கம் வரை) மற்றும் செயல்பாட்டு (காரணத்திலிருந்து விளைவு, இலக்கிலிருந்து வழிமுறை வரை, தரத்திலிருந்து தரம் வரை அளவு, செயலிலிருந்து முடிவு வரை) உறவுகள்;

முன்பு பெற்ற அறிவைப் பயன்படுத்த வேண்டிய கேள்விகளை முன்வைத்தல்;

மாணவர்களுக்கான தனிப்பட்ட அணுகுமுறை.

ஆசிரியரின் நோக்குநிலை திறன்கள் மாணவர்களின் தார்மீக மற்றும் மதிப்பு மனப்பான்மை மற்றும் அவர்களின் அறிவியல் உலகக் கண்ணோட்டத்துடன் தொடர்புடையது; கல்வி நடவடிக்கைகள், அறிவியல், உற்பத்தி மற்றும் ஆகியவற்றில் நிலையான ஆர்வத்தை உருவாக்குதல் தொழில்முறை செயல்பாடுகுழந்தைகளின் விருப்பங்கள் மற்றும் திறன்களுக்கு ஏற்ப; தனிநபரின் சமூக முக்கியத்துவம் வாய்ந்த குணங்களை வளர்ப்பதற்காக கூட்டு ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாட்டின் அமைப்புடன்.

ஆசிரியரின் தகவல்தொடர்பு திறன்கள் என்பது புலனுணர்வு திறன்கள், கற்பித்தல் (வாய்மொழி) தகவல்தொடர்புகளின் உண்மையான திறன்கள் மற்றும் கல்வியியல் தொழில்நுட்பத்தின் திறன்கள் மற்றும் திறன்கள் (11, ப. 72) ஆகியவற்றின் ஒன்றோடொன்று தொடர்புடைய குழுக்கள் ஆகும்.

ஒரு ஆசிரியரின் புலனுணர்வுத் திறன்கள் வெளிப்படுத்தப்படும் திறன்கள் ஆரம்ப கட்டத்தில்தொடர்பு, மற்றவர்களைப் புரிந்துகொள்ளும் திறன் (மாணவர்கள், ஆசிரியர்கள், பெற்றோர்கள்). இந்த திறன்களை நடைமுறையில் செயல்படுத்த, மற்றொரு நபரின் மதிப்பு நோக்குநிலைகளை அறிந்து கொள்வது அவசியம், அவை அவரது இலட்சியங்கள், தேவைகள், ஆர்வங்கள், உரிமைகோரல்களின் மட்டத்தில் வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன.

எனவே, மேலே பட்டியலிடப்பட்ட திறன்கள் எதிர்காலத்தில் கற்பித்தல் செயல்முறையின் அனைத்து நிலைகளிலும் வெற்றிகரமான கற்பித்தல் தொடர்புக்கு முன்நிபந்தனைகளாக மாறும். மற்றும் சுய வளர்ச்சி தொழில் ரீதியாக குறிப்பிடத்தக்கது குணங்கள்தொழில்நுட்ப ஆசிரியரின் ஆளுமை மற்றும் ... ஆய்வின் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் தயாரிப்பின் நலன்களில் ஆசிரியர்கள்(V.K. Bakhtin, A.M. Knyazev, M.F. Ovchar, V.V. Kripko மற்றும்...

"கல்வியியல் சிறப்பு" பற்றிய சோதனைகள்

முக்கிய செயல்பாடு என்ன?
மதிப்பிடப்பட்டுள்ளது.
அமைப்பு சார்ந்த.
திட்டமிடல்.
*கட்டுப்பாடு.
ஆசிரியரின் சில செயல்பாடுகள் தவறாக பெயரிடப்பட்டுள்ளன. அவர்களை கண்டுபிடி.
பகுப்பாய்வு, நோயறிதல்
* வேறுபாடு, முறைப்படுத்தல்.
திட்டமிடல், மேலாண்மை.
அமைப்பு, கட்டுப்பாடு.
பின்வரும் கேள்விகளைக் கேட்பதன் மூலம் மாணவர்களின் ஆசிரியரின் அணுகுமுறையைப் பற்றி நீங்கள் அறிந்து கொள்ளலாம்.
உங்கள் கேள்விகளுடன் ஆசிரியரிடம் செல்ல நீங்கள் தயாரா?
மோசமான கற்றலுக்கான சில பழிகளை ஆசிரியர் ஏற்றுக்கொள்கிறாரா?
ஆசிரியர் மோசமான நடத்தை குறித்து நிர்வாகத்திடம் புகாருடன் செல்கிறாரா?
*அனைத்து விடைகளும் சரியானவை.
ஆசிரியர்களின் மிகவும் புறநிலை பண்பு
வலிமையான மாணவர்கள்.
பலவீனமான மாணவர்கள்.
* "நடுத்தர விவசாயிகள்", சக ஊழியர்கள், நிர்வாகம்.
அனைத்து பதில்களும் சரியானவை.
சிறந்த ஆசிரியர்:
ஒரு ஆசிரியர் ஒரு முன்மாதிரியான மட்டத்தில் செயல்முறையை வழிநடத்துகிறார்.
*ஆசிரியர் பயிற்சியின் நோக்கத்தை நன்கு புரிந்துகொள்ள சுருக்கமான படம்.
சில அறிவியல் கருத்துக்களை கூறும் ஆசிரியர்.
வகுப்பறையில் முன்மாதிரியான ஒழுங்குக்காக பாடுபடும் ஆசிரியர்.
ஒரு ஆசிரியர் எப்படி இருக்க வேண்டும்?
நாகரீகமான, ஆடம்பரமான, இளமை உடையில்.
தோற்றம் மற்றும் உடைகள் முக்கியமில்லை.
*ஒரு ஆங்கிலேய மனிதனைப் போல: அவர் வெளியேறிய பிறகு, அவர் இருக்கிறார் நல்ல அபிப்ராயம், ஆனால் அவர் அணிந்திருந்ததை நினைவில் கொள்வது மிகவும் கடினமாக இருக்கும்.
ஃபேஷனுக்கு இரண்டு அல்லது மூன்று படிகள் பின்னால்.
ஒரு ஆசிரியரின் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் தயாரிப்பு போன்ற ஒரு அளவுகோலை ஏன் சான்றளிப்பு மாதிரிகள் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளவில்லை?
இது தேர்வில் சோதிக்கப்படுகிறது.
ஏனெனில் கற்பித்தல் மற்றும் உளவியல் பற்றிய கோட்பாட்டு அறிவு இன்னும் உயர் முடிவுகளுக்கு உத்தரவாதம் அளிக்கவில்லை.
ஏனெனில் இந்த தயாரிப்பு முடிவுகளில் "நிலைப்படுத்துகிறது" மற்றும் அவற்றின் மூலம் "சிறப்பம்சமாக" உள்ளது.
*அனைத்து விடைகளும் சரியானவை.
கல்வி நிறுவனங்களின் தேர்வு ஏன் நடத்தப்படுகிறது?
கல்வி நிறுவனத்தால் வழங்கப்படும் கல்வி மற்றும் வளர்ப்பின் நிலைக்கு ஏற்ப ஆசிரியர்களின் சம்பளத்தை கொண்டு வருதல்.
கல்வி நிறுவனத்தின் வகையைச் சார்ந்து ஆசிரியரின் தகுதியை உருவாக்குதல்.
ஆசிரியர்களைத் தூண்டி, கல்வி மற்றும் வளர்ப்பின் ஒட்டுமொத்த முடிவுகளை மேம்படுத்துதல்.
*அனைத்து விடைகளும் சரியானவை.
கற்றல் என்று என்ன அழைக்கப்படுகிறது?
* ஆசிரியர்களுக்கும் மாணவர்களுக்கும் இடையே சிறப்பாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட, இலக்கு நிர்ணயம் மற்றும் நிர்வகிக்கப்படும் செயல்முறை, மாஸ்டரிங் அறிவு, திறன்கள், உலகக் கண்ணோட்டத்தை வடிவமைத்தல், மாணவர்களின் மன வலிமை மற்றும் திறன்களை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டது.
உண்மைகள், யோசனைகள், கருத்துக்கள் மற்றும் அறிவியல் விதிகள் வடிவில் புறநிலை யதார்த்தத்தின் ஒரு நபரின் பிரதிபலிப்பு.
மாணவர் தேர்ச்சி பெற்ற முறைப்படுத்தப்பட்ட அறிவு, திறன்கள், சிந்தனை முறைகளின் அளவு.

கல்வி என்றால் என்ன?
பக்கத்திலிருந்து ஒரு நபர் மீது தாக்கத்தை செலுத்துகிறது பொது நிறுவனங்கள்குறிப்பிட்ட அறிவை வளர்ப்பதற்காக.
ஆசிரியர்களுக்கும் மாணவர்களுக்கும் இடையே சிறப்பாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட, இலக்கு நிர்ணயம் மற்றும் கட்டுப்படுத்தப்பட்ட செயல்முறை, அறிவு, திறன்கள், உலகக் கண்ணோட்டத்தை வடிவமைத்தல், மாணவர்களின் மன வலிமை மற்றும் திறன்களை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டது.
* மாணவர் தேர்ச்சி பெற்ற முறைப்படுத்தப்பட்ட அறிவு, திறன்கள், சிந்தனை முறைகளின் அளவு.

வளர்ச்சி என்று என்ன அழைக்கப்படுகிறது?
*வெளி மற்றும் உள், கட்டுப்படுத்தக்கூடிய மற்றும் கட்டுப்படுத்த முடியாத காரணிகளின் செல்வாக்கின் காரணமாக ஒரு நபரின் உடல், ஆன்மா, அறிவுசார் மற்றும் ஆன்மீகத் துறையில் அளவு மற்றும் தரமான மாற்றங்களின் செயல்முறை மற்றும் விளைவு.
அனைத்து காரணிகளின் செல்வாக்கின் கீழ் ஒரு சமூக மனிதனாக மனித வளர்ச்சியின் செயல்முறை.
ஆளுமை உருவாக்கத்தின் நோக்கமான மற்றும் ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட செயல்முறை.
ஒரு நபருக்கு ஒரு குறிப்பிட்ட அறிவை உருவாக்குவதற்காக ஒரு ஆசிரியரால் அவர் மீது செல்வாக்கு செலுத்தப்பட்டது.
உருவாக்கம் என்றால் என்ன?
மனித உடலில் அளவு மற்றும் தரமான மாற்றங்களின் செயல்முறை மற்றும் விளைவு.
*சுற்றுச்சூழல், சமூகம், பொருளாதாரம், கருத்தியல், உளவியல் - அனைத்து காரணிகளின் செல்வாக்கின் கீழ் ஒரு சமூக மனிதனாக மனித வளர்ச்சியின் செயல்முறை.
ஒரு நபருக்கு சில அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களை உருவாக்க பொது நிறுவனங்களால் தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகிறது.
ஒரு ஆசிரியரின் செல்வாக்கின் கீழ் ஆளுமை உருவாக்கத்தின் நோக்கமுள்ள மற்றும் ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட செயல்முறை.
கற்பித்தல் பரிசோதனை என்றால் என்ன?
*கல்வியியல் செயல்முறையை துல்லியமாக கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளப்பட்ட சூழ்நிலையில் மாற்றியமைப்பதில் அறிவியல் ரீதியாக முன்வைக்கப்பட்ட அனுபவம்.
விசாரிக்கப்பட்ட பொருள், செயல்முறை அல்லது நிகழ்வின் சிறப்பாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட கருத்து.
வேண்டுமென்றே, அனைத்து பாடங்களுக்கும் ஒரே மாதிரியான தேர்வு, கண்டிப்பாக கட்டுப்படுத்தப்பட்ட நிலைமைகளின் கீழ் நடத்தப்படுகிறது.

சோதனை என்றால் என்ன?
*இலக்கு, அனைத்து பாடங்களுக்கும் ஒரே மாதிரியான கணக்கெடுப்பு, கண்டிப்பாக கட்டுப்படுத்தப்பட்ட நிலைமைகளின் கீழ் நடத்தப்பட்டது, இது கல்வியியல் செயல்முறையின் பண்புகளை புறநிலையாக அளவிட அனுமதிக்கிறது.
விசேஷமாக வடிவமைக்கப்பட்ட கேள்வித்தாள்களைப் பயன்படுத்தி பொருட்களை வெகுஜன சேகரிப்பு முறை.
கல்வியியல் செயல்முறையை துல்லியமாக கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளப்பட்ட சூழ்நிலையில் மாற்றியமைப்பதில் விஞ்ஞான ரீதியாக முன்வைக்கப்பட்ட அனுபவம்.
ஒரு குறிப்பிட்ட வரிசையில் சேகரிக்கப்பட்ட தரவின் இருப்பிடம், ஆய்வின் கீழ் உள்ள பொருள்களின் தொடரில் இடத்தை தீர்மானிக்கிறது.
கல்வியியல் செயல்முறை என்ன?
* கல்வியாளர்கள் மற்றும் கல்வியாளர்களின் வளரும் தொடர்பு, கொடுக்கப்பட்ட இலக்கை அடைவதை நோக்கமாகக் கொண்டது மற்றும் மாநிலத்தில் முன்கூட்டியே திட்டமிடப்பட்ட மாற்றத்திற்கு வழிவகுக்கும், கல்வியாளர்களின் பண்புகள் மற்றும் குணங்களின் மாற்றம்.
பல செயல்முறைகளின் உட்புறமாக இணைக்கப்பட்ட தொகுப்பு, இதன் சாராம்சம் அதுதான் சமூக அனுபவம்உருவான நபரின் குணங்களாக மாறுகிறது.
இது கற்றல், கல்வி, மேம்பாடு, உருவாக்கம், கற்பித்தல் மற்றும் கற்றல் ஆகிய செயல்முறைகளை ஒருங்கிணைக்கும் ஒரு அமைப்பாகும்.
செயல்முறை தீவிர செயல்பாடுஆளுமை.
கற்பித்தல் செயல்முறையின் ஒருமைப்பாடு என்ன?
* அதை உருவாக்கும் அனைத்து செயல்முறைகளுக்கும் கீழ்ப்படிவதில், முக்கிய, பொதுவான மற்றும் ஒற்றை இலக்கு ஒரு விரிவான மற்றும் இணக்கமாக வளர்ந்த ஆளுமையை உருவாக்குவதாகும்.
கற்பித்தல் செயல்முறையை உருவாக்கும் செயல்முறைகள் ஒருவருக்கொருவர் மிகவும் பொதுவானவை என்பது உண்மை.
உண்மை என்னவென்றால், பொதுவான கல்வியியல் செயல்முறையை உருவாக்கும் அனைத்து செயல்முறைகளும் அதே நிலைமைகளின் கீழ் நடைபெறுகின்றன.
கற்பித்தல் செயல்முறை கூறு பாகங்களாக பிரிக்கப்படவில்லை என்பதே உண்மை.
பாடத்தின் வகை மற்றும் கட்டமைப்பை நீங்கள் எந்த அடிப்படையில் தீர்மானிக்க முடியும்?
உபதேச நோக்கங்களுக்காக.
பாடத்தின் கூறுகளின் ஏற்பாட்டின் மூலம்.
*முக்கிய இலக்கை அடைய ஒதுக்கப்பட்ட நேரத்தின் அளவு.
கட்டமைப்பு பகுதிகளின் எண்ணிக்கையால்.
பாடங்களின் முக்கிய வகைகளைக் குறிப்பிடவும்.
மனப்பாடம், ஒருங்கிணைந்த பாடம், இயற்கை உல்லாசப் பயணம், திறன் வளர்ப்பு பாடம், தனிப்பட்ட வேலை.
அறிமுகம், பொருள், ஒருங்கிணைந்த, இறுதி, திறன் உருவாக்கம் ஆகியவற்றுடன் முதன்மையான அறிமுகத்தின் பாடங்கள்.
* ஒருங்கிணைந்த, புதிய அறிவின் ஆய்வு, புதிய திறன்களை உருவாக்குதல், படித்ததை பொதுமைப்படுத்துதல் மற்றும் முறைப்படுத்துதல், அறிவைக் கட்டுப்படுத்துதல் மற்றும் திருத்துதல், திறன்கள், நடைமுறை பயன்பாடுஅறிவு, திறன்கள்.
மாணவர்களுடன் தனிப்பட்ட மற்றும் வேறுபட்ட வேலை, கல்விப் பொருட்களின் விளக்கப்படங்கள், கணினி பாடங்கள், கட்டுப்பாடு மற்றும் திருத்தம்.
கல்வியின் வகைகளைக் குறிப்பிடவும்.
* முன்பள்ளி, தொடக்கநிலை, பொது இடைநிலை, இரண்டாம் நிலை சிறப்பு மற்றும் தொழிற்கல்வி, உயர்நிலை, முதுகலை, மேம்பட்ட பயிற்சி, பள்ளிக்கு வெளியே.
முதன்மை, பொது இரண்டாம் நிலை, இரண்டாம் நிலை சிறப்பு மற்றும் தொழில்முறை, உயர், முதுகலை.
முன்பள்ளி நிறுவனங்கள், ஆரம்ப பள்ளி, சராசரி கல்வி பள்ளி, இரண்டாம் நிலை சிறப்பு லைசியம் மற்றும் தொழிற்கல்வி கல்லூரிகள், உயர் கல்வி நிறுவனங்கள்.
தொடக்கப்பள்ளி, உயர்நிலை பள்ளி, லைசியம் மற்றும் கல்லூரிகள், நிறுவனங்கள் மற்றும் பல்கலைக்கழகங்கள்.
டிடாக்டிக்ஸ் என்று என்ன அழைக்கப்படுகிறது?
டிடாக்டிக்ஸ் என்பது ஆளுமை வளர்ச்சியின் வடிவங்களைப் பற்றிய ஒரு தனி அறிவியல்.
டிடாக்டிக்ஸ் என்பது குழந்தையின் ஆளுமையை உருவாக்கும் முறைகளின் அறிவியல் ஆகும்.
டிடாக்டிக்ஸ் என்பது இளைய தலைமுறையினரின் கல்வி மற்றும் வளர்ப்பு பற்றிய கற்பித்தல் பிரிவாகும்.
*டிடாக்டிக்ஸ் என்பது கற்றல் மற்றும் கல்வியின் கோட்பாடு, கற்றல் மற்றும் கல்வியின் அறிவியல், அவற்றின் இலக்குகள், உள்ளடக்கம், முறைகள், வழிமுறைகள், அமைப்பு, அடையப்பட்ட முடிவுகள் ஆகியவற்றை உருவாக்கும் கல்வியின் ஒரு கிளை ஆகும்.
உபதேசங்களின் முக்கிய வகைகள்:
கல்வி, பயிற்சி, வளர்ப்பு, மேம்பாடு, நோக்கம், உள்ளடக்கம், வகைகள், படிவங்கள், முறைகள் மற்றும் வழிமுறைகள்.
*கற்பித்தல், கற்பித்தல், கற்றல், கல்வி, அறிவு, திறன்கள், அத்துடன் நோக்கம், உள்ளடக்கம், அமைப்பு, வகைகள், வடிவங்கள், முறைகள், வழிமுறைகள் மற்றும் கற்றல் முடிவுகள்.
அறிவு, திறன்கள், அத்துடன் நோக்கம், உள்ளடக்கம், அமைப்பு, வகைகள், படிவங்கள், முறைகள், வழிமுறைகள், கொள்கைகள், கூறுகள் மற்றும் கற்றல் முடிவுகள்.

கற்பித்தல் என்றால் என்ன?
*
நடத்தை மற்றும் செயல்பாடுகளின் புதிய வடிவங்கள் எழும் செயல்முறை, முன்பு வாங்கியவை மாறுகின்றன.


கற்பித்தல் என்றால் என்ன?
மாணவர்களுடன் ஆசிரியரின் ஒழுங்கான தொடர்பு, இலக்கை அடைவதை நோக்கமாகக் கொண்டது.
* அறிவு, பயிற்சிகள் மற்றும் பெற்ற அனுபவம் ஆகியவற்றின் அடிப்படையில், புதிய நடத்தை மற்றும் செயல்பாடுகள் எழும் செயல்முறை, முன்பு வாங்கியவை மாறுகின்றன.
அறிவு, திறன்கள், சிந்தனை வழிகளைக் கற்கும் செயல்பாட்டில் பெறப்பட்ட அமைப்பு.

பயிற்சி என்பது…
மாணவர்கள் கற்றல் செயல்பாட்டில் தேர்ச்சி பெற வேண்டிய அறிவியல் அறிவு, நடைமுறை திறன்கள், வேலை செய்யும் முறைகள் மற்றும் சிந்தனை முறை.
சில அளவுகோல்களின்படி செயற்கையான செயல்முறை, இதன் போது நிர்ணயிக்கப்பட்ட இலக்குகள் உணரப்படுகின்றன.
* இலக்கை அடைவதை நோக்கமாகக் கொண்டு, மாணவர்களுடன் ஆசிரியர் தொடர்பு கொள்ளுமாறு கட்டளையிட்டார்.

கல்வி என்றால் என்ன?

* கற்றல் செயல்பாட்டில் பெறப்பட்ட அறிவு, திறன்கள் மற்றும் சிந்தனை முறைகளின் அமைப்பு.
கற்றல், தகவல் வழங்குதல், கல்வி, விழிப்புணர்வு மற்றும் அறிவின் நடைமுறைப் பயன்பாடு ஆகியவற்றின் இலக்கை அடைய ஆசிரியரின் வரிசைப்படுத்தப்பட்ட நடவடிக்கைகள்.
மாணவர் பாடுபடுவது இதுதான், எதிர்காலத்தை நோக்கி அவரது முயற்சிகள் இயக்கப்படுகின்றன.
அறிவு என்பது…
* அறிவியலின் தத்துவார்த்த தேர்ச்சியை வெளிப்படுத்தும் மனிதக் கருத்துகளின் முழுமை.
மாணவர்கள் கற்றல் செயல்பாட்டில் தேர்ச்சி பெற வேண்டிய அறிவியல் அறிவு, நடைமுறை திறன்கள், வேலை செய்யும் முறைகள் மற்றும் சிந்தனை முறை.
கற்றல், தகவல் வழங்குதல், கல்வி, விழிப்புணர்வு மற்றும் அறிவின் நடைமுறைப் பயன்பாடு ஆகியவற்றின் இலக்கை அடைய ஆசிரியரின் வரிசைப்படுத்தப்பட்ட நடவடிக்கைகள்.
சில அளவுகோல்களின்படி செயற்கையான செயல்முறை, இதன் போது நிர்ணயிக்கப்பட்ட இலக்குகள் உணரப்படுகின்றன.
திறமைகள் என்றால் என்ன?
சில அளவுகோல்களின்படி செயற்கையான செயல்முறை, இதன் போது நிர்ணயிக்கப்பட்ட இலக்குகள் உணரப்படுகின்றன.
மனிதக் கருத்துகளின் முழுமை, இதில் அறிவியலின் தத்துவார்த்த தேர்ச்சி வெளிப்படுத்தப்படுகிறது.
*
மாணவர்கள் கற்றல் செயல்பாட்டில் தேர்ச்சி பெற வேண்டிய அறிவியல் அறிவு, நடைமுறை திறன்கள், வேலை செய்யும் முறைகள் மற்றும் சிந்தனை முறை.
திறமைகள் என்றால் என்ன?
* திறன்கள் தன்னியக்கத்திற்கு கொண்டு வரப்பட்டது, அதிக அளவு பரிபூரணம்.

பெற்ற அறிவை நடைமுறையில் பயன்படுத்துவதற்கான வழிகளில் தேர்ச்சி பெறுதல்.
மனிதக் கருத்துகளின் முழுமை, இதில் அறிவியலின் தத்துவார்த்த தேர்ச்சி வெளிப்படுத்தப்படுகிறது.
கல்வியின் (கல்வி) உள்ளடக்கத்தால் நீங்கள் என்ன புரிந்துகொள்கிறீர்கள்?
* மாணவர்கள் கற்றல் செயல்பாட்டில் தேர்ச்சி பெற வேண்டிய அறிவியல் அறிவு, நடைமுறை திறன்கள், வேலை செய்யும் முறைகள் மற்றும் சிந்தனை முறை.
சில அளவுகோல்களின்படி செயற்கையான செயல்முறை, இதன் போது நிர்ணயிக்கப்பட்ட இலக்குகள் உணரப்படுகின்றன.

சில அளவுகோல்களின்படி செயற்கையான செயல்முறையை ஒழுங்குபடுத்துதல், இலக்கை சிறப்பாக செயல்படுத்த தேவையான வடிவத்தை அளிக்கிறது.
கற்றல் செயல்முறையின் அமைப்பு என்ன?
கற்றல், தகவல் வழங்குதல், கல்வி, விழிப்புணர்வு மற்றும் அறிவின் நடைமுறைப் பயன்பாடு ஆகியவற்றின் இலக்கை அடைய ஆசிரியரின் வரிசைப்படுத்தப்பட்ட நடவடிக்கைகள்.
*சில அளவுகோல்களின்படி செயற்கையான செயல்முறையை வரிசைப்படுத்துதல், இலக்கை சிறப்பாக செயல்படுத்துவதற்கு தேவையான படிவத்தை வழங்குதல்.
சில அளவுகோல்களின்படி செயற்கையான செயல்முறை, இதன் போது நிர்ணயிக்கப்பட்ட இலக்குகள் உணரப்படுகின்றன.
அறிவு, பயிற்சிகள் மற்றும் பெற்ற அனுபவம் ஆகியவற்றின் அடிப்படையில், புதிய நடத்தை மற்றும் செயல்பாட்டின் புதிய வடிவங்கள் எழுகின்றன, மேலும் முன்பு வாங்கியவை மாறுகின்றன.
படிவம்…
கல்வி செயல்முறையின் பொருள் ஆதரவு.
*
பயிற்சியின் குறிக்கோள் மற்றும் நோக்கங்களை அடைவதற்கான வழி.
பெற்ற அறிவை நடைமுறையில் பயன்படுத்துவதற்கான வழிகளில் தேர்ச்சி பெறுதல்.
ஒரு முறை என்ன?
கல்வி செயல்முறையின் இருப்பு முறை, அதற்கான ஷெல் உள் சாரம், தர்க்கம் மற்றும் உள்ளடக்கம்.
பெற்ற அறிவை நடைமுறையில் பயன்படுத்துவதற்கான வழிகளில் தேர்ச்சி பெறுதல்.
கல்வி செயல்முறையின் பொருள் ஆதரவு.
*பயிற்சியின் இலக்கு மற்றும் நோக்கங்களை அடைவதற்கான வழி.
இலக்கு என்ன (பயிற்சி, கல்வி)?
மாணவர் பாடுபடுவது இதுதான், எதிர்காலத்தை நோக்கி அவரது முயற்சிகள் இயக்கப்படுகின்றன.
*கல்வி எதற்காக பாடுபடுகிறது, அதன் முயற்சிகள் எந்த எதிர்காலத்தை நோக்கி செல்கிறது.
இதுதான் கற்றல் வருகிறது, கல்வி செயல்முறையின் இறுதி விளைவுகள், நோக்கம் கொண்ட இலக்கை அடையும் அளவு.
கல்வி செயல்முறையின் இருப்பு முறை, அதன் உள் சாராம்சம், தர்க்கம் மற்றும் உள்ளடக்கத்திற்கான ஷெல்.
கற்பித்தல் எய்ட்ஸ் மூலம் நீங்கள் என்ன புரிந்துகொள்கிறீர்கள்?
*கல்வி செயல்முறையின் பொருள் ஆதரவு.
கற்றல் என்பது இதுதான்.
கற்றல் நோக்கங்களை அடைவதற்கான வழி.
பயிற்சியின் குறிக்கோள் மற்றும் நோக்கங்களை அடைவதற்கான வழி.
கற்றல் முடிவுகள்...
பயிற்சியின் குறிக்கோள் மற்றும் நோக்கங்களை அடைவதற்கான வழி.
மாணவர் பாடுபடுவது இதுதான், எதிர்காலத்தை நோக்கி அவரது முயற்சிகள் இயக்கப்படுகின்றன.
பெற்ற அறிவை நடைமுறையில் பயன்படுத்துவதற்கான வழிகளில் தேர்ச்சி பெறுதல்.
*இதுதான் கற்றல், கல்விச் செயல்பாட்டின் இறுதி விளைவுகள், நோக்கம் கொண்ட இலக்கை அடையும் அளவு.
கல்வியின் உள்ளடக்கத்தால் நீங்கள் என்ன புரிந்துகொள்கிறீர்கள்?
கல்வியின் உள்ளடக்கம் என்பது பள்ளியில் படிக்க வேண்டிய பாடங்களின் பட்டியல், அவற்றின் படிப்புக்கான மணிநேரங்களின் எண்ணிக்கை மற்றும் தலைப்புகள், பிரிவுகளின் குறிப்பைத் தவிர வேறில்லை.
கல்வியின் உள்ளடக்கம் ஒவ்வொரு மாணவரும் தனது வளர்ச்சி, ஆர்வங்களின் திருப்தி, விருப்பங்கள், தேவைகளுக்குத் தேர்ந்தெடுக்கும் அறிவு வட்டமாக புரிந்து கொள்ள வேண்டும்.
*கல்வியின் உள்ளடக்கம் என்பது பள்ளியில் படிக்கத் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களின் அமைப்பாகும், அதன் தேர்ச்சி அடிப்படையை வழங்குகிறது. விரிவான வளர்ச்சிமாணவர்கள், அவர்களின் சிந்தனை உருவாக்கம், அறிவாற்றல் ஆர்வங்கள் மற்றும் வேலைக்கான தயாரிப்பு.
கல்வியின் உள்ளடக்கம் என்பது ஒவ்வொரு கல்விப் பாடத்திலும் உள்ள அறிவின் அளவு, சில தலைப்புகளைப் படிக்க ஒதுக்கப்பட்ட மணிநேரங்களின் எண்ணிக்கை, பாடத்தின் கேள்விகள்.
பாடத்திட்டம் என்ன?
கல்வித் துறைகளின் படிப்பு வரிசை, அவற்றுக்கான மணிநேரங்களின் எண்ணிக்கை, ஒவ்வொரு காலாண்டின் ஆரம்பம் மற்றும் முடிவு ஆகியவற்றை பாடத்திட்டம் தீர்மானிக்கிறது.
*பாடத்திட்டமானது ஒவ்வொரு கல்விப் பாடத்திற்கும் அறிவின் உள்ளடக்கம் மற்றும் நோக்கம், குறிப்பிட்ட தலைப்புகள், பாடத்தின் கேள்விகளைப் படிக்க ஒதுக்கப்பட்ட மணிநேரங்களின் எண்ணிக்கை ஆகியவற்றை வரையறுக்கிறது.
கீழ் பாடத்திட்டம்ஒரு குறிப்பிட்ட வகுப்பில் படிக்கப்படும் பாடங்கள், அவர்களின் படிப்புக்கான மணிநேரங்களின் எண்ணிக்கை ஆகியவற்றை பட்டியலிடும் ஆவணமாக புரிந்து கொள்ள வேண்டும்.
இது பள்ளியில் படித்த பாடங்களின் கலவை, அவை ஆண்டு வாரியாகப் படிக்கும் வரிசை, வாரத்திற்கு எத்தனை மணிநேரம் மற்றும் கல்விச் செயல்முறையின் அமைப்பு ஆகியவற்றை நிர்ணயிக்கும் ஆவணமாகும்.
பாடத்திட்டம் என்றால் என்ன?
*பாடத்திட்டம் என்பது பள்ளியில் படித்த பாடங்களின் கலவை, ஆண்டு வாரியாக படிப்பின் வரிசை, வாரத்திற்கு எத்தனை மணிநேரம் மற்றும் ஒரு வருடத்திற்கு அமைப்பு, அமைப்பு ஆகியவற்றை தீர்மானிக்கும் ஒரு சான்றிதழாகும். பள்ளி ஆண்டு.
பாடத்திட்டம் பாடங்களின் எண்ணிக்கையையும், ஒவ்வொரு பாடத்திற்கான பொருளின் உள்ளடக்கத்தையும் தீர்மானிக்கிறது.
பாடங்களில் உள்ள கல்விப் பொருட்களின் உள்ளடக்கம், தலைப்புகளைப் படிப்பதற்கான மணிநேரங்களின் எண்ணிக்கை, பிரிவுகள், கல்வியாண்டின் ஆரம்பம் மற்றும் முடிவு, விடுமுறை நாட்களின் காலம் ஆகியவற்றை பாடத்திட்டம் வெளிப்படுத்துகிறது.
கீழ் பாடத்திட்டம்ஒரு குறிப்பிட்ட வகுப்பில் படிக்கப்படும் பாடங்கள், அவர்களின் படிப்புக்கான மணிநேரங்களின் எண்ணிக்கை ஆகியவற்றை பட்டியலிடும் ஆவணமாக புரிந்து கொள்ள வேண்டும்.
கற்றல் தூண்டுதல் என்றால் என்ன?
நன்றாக படிக்க வேண்டிய தேவை.
* பள்ளி மாணவர்களை வெற்றிகரமான கற்றலுக்கு "தள்ளுதல்".
சோம்பலை வெல்வது.
சண்டையிடுதல் தீய பழக்கங்கள்கற்றலில் குறுக்கிடுகிறது.
பாடத்தில் சிறப்பு "உந்துதல்" தருணங்களை திட்டமிடுவது அவசியமா?
அவசியமில்லை.
இல்லை.
*ஆம்.
சூழ்நிலைகளைப் பொறுத்து.
கல்வி அமைப்பின் வகுப்பு-பாடம் வடிவம் ஏன் முக்கியமானது?
துணை வடிவங்களும் இருப்பதால், அவை அனைத்தும் பிரதானமாக இருக்க முடியாது.
ஏனென்றால் அது மற்றவர்களை விட முன்னதாகவே எழுந்தது.
*ஏனென்றால் அது பாடத்தில் உள்ளது, வட்டத்திலோ அல்லது வீட்டுப்பாடத்தின் செயலிலோ அல்ல சுதந்திரமான வேலைஇலக்கு அடையப்படுகிறது.
ஏனெனில் பாடங்களில் அதிக அளவு கல்விப் பொருட்கள் படிக்கப்படுகின்றன.
பாடத்தின் முக்கிய அம்சங்களைத் தீர்மானிக்கவும்.
* பாடம் என்பது கற்றல் அமைப்பின் ஒரு வடிவமாகும், இதில் ஆசிரியர் ஒரு நிலையான அட்டவணை மற்றும் நிறுவப்பட்ட விதிமுறைகளின்படி ஏறக்குறைய அதே அளவிலான வளர்ச்சியைக் கொண்ட மாணவர்களின் நிலையான கலவையுடன் வகுப்புகளை நடத்துகிறார்.
பாடம் பின்வரும் அம்சங்களால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது: மாணவர்களின் நிலையான கலவை, வகுப்பறையின் இருப்பு, கற்பித்தல் உதவிகள்மற்றும் உபகரணங்கள், கல்வியுடன் கல்வியின் இணைப்பு.
பாடம் 45 நிமிடங்களின் நிலையான வேலை நேரத்தால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது.
பாடம் பின்வரும் அம்சங்களால் வரையறுக்கப்படுகிறது: ஆசிரியரின் முக்கிய பங்கு, ஒரு அட்டவணையின் இருப்பு, பயிற்சியுடன் கற்றல் இணைப்பு, மாணவர்களுக்கான தனிப்பட்ட அணுகுமுறை மற்றும் அறிவு சோதனை.
கற்பித்தல் செயல்முறையின் கூறுகள்.
*இலக்கு, அர்த்தமுள்ள, செயல்பாடு, நிறுவன மற்றும் நிர்வாக, உற்பத்தி.
கற்பித்தல், கற்பித்தல், கல்வி, பயிற்சி, வளர்ப்பு, வளர்ச்சி, உருவாக்கம், நோக்கம், வழிமுறைகள், முறைகள், வடிவங்கள் மற்றும் பயிற்சியின் முடிவுகள்.
செயற்கையான, உளவியல், சமூகவியல், நிறுவன.
உள்ளடக்கம், கட்டமைப்பு, வழிமுறைகள், முறைகள், அமைப்பு. கட்டுப்பாடு. கற்றலின் விளைவு.
கற்பித்தலின் கோட்பாடுகள்.
கல்வி, பயிற்சி, மேம்பாடு, உருவாக்கம், அறிவு, திறன்கள், அத்துடன் நோக்கம், உள்ளடக்கம், அமைப்பு, வகைகள், படிவங்கள், முறைகள், வழிமுறைகள் மற்றும் பயிற்சியின் முடிவுகள்.
விளக்க-விளக்க, திட்டமிடப்பட்ட, சிக்கல் அடிப்படையிலான, இனப்பெருக்கம், கணினி கற்றல்.
* உணர்வு மற்றும் செயல்பாடு, தெரிவுநிலை, முறையான மற்றும் நிலையான, வலிமை, அறிவியல் தன்மை, அணுகல், கோட்பாடு மற்றும் நடைமுறைக்கு இடையேயான இணைப்பு.
உணர்வு, தேர்வுமுறை, ஒழுங்குமுறை, வயது குணாதிசயங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது, கோட்பாடு மற்றும் நடைமுறைக்கு இடையேயான இணைப்பு, அறிவியல் தன்மை, அணுகல்.
பாடங்களின் முக்கிய வகைகளைக் குறிப்பிடவும். கொடுக்கப்பட்ட பதில்களிலிருந்து சரியான பதிலைத் தேர்ந்தெடுக்கவும்.
பாடங்களின் முக்கிய வகைகள் பின்வருமாறு: மனப்பாடம், ஒருங்கிணைந்த பாடம், இயற்கை உல்லாசப் பயணம், திறன் வளர்ப்பு பாடம், தனிப்பட்ட வேலை, நடைமுறை மற்றும் ஆய்வக பாடங்கள்.
பாடங்கள் பின்வரும் வகைகளாகும்: அறிமுகம், பொருளுடன் முதன்மையான அறிமுகத்தின் பாடங்கள், ஒருங்கிணைந்த, இறுதி, கட்டுப்பாடு.
*பின்வரும் பாடங்களின் வகைகள் வேறுபடுகின்றன: ஒருங்கிணைந்த; புதிய அறிவைக் கற்றல்; புதிய திறன்களை உருவாக்குதல்; படித்தவற்றின் பொதுமைப்படுத்தல் மற்றும் முறைப்படுத்தல்; அறிவு, திறன்களின் கட்டுப்பாடு மற்றும் திருத்தம்; அறிவு மற்றும் திறன்களின் நடைமுறை பயன்பாடு.
பின்வரும் வகைகள் வேறுபடுகின்றன: மாணவர்களுடன் தனிப்பட்ட மற்றும் வேறுபட்ட வேலை; கல்விப் பொருட்களின் விளக்கப்படங்கள்; கணினி பாடங்கள்; ஆய்வக பணிகள்; கட்டுப்பாடு மற்றும் திருத்தம்.
நடத்தை மற்றும் செயல்பாடுகளைத் தூண்டுவதற்கும் ஊக்குவிப்பதற்கும் முறைகளைத் தேர்ந்தெடுக்கவும்.
கல்வியியல் தேவை, பொது கருத்து, பழக்கப்படுத்துதல், உடற்பயிற்சி செய்தல், கல்விச் சூழ்நிலைகளை உருவாக்குதல்.
உரையாடல், விரிவுரைகள், விவாதங்கள், எடுத்துக்காட்டு முறை.
*போட்டி, வெகுமதி, தண்டனை.
அறிவாற்றல் விளையாட்டுகள், வாழ்க்கை சூழ்நிலைகளின் பகுப்பாய்வு, வெற்றிக்கான சூழ்நிலைகளை உருவாக்குதல், கற்றல் தேவைகள், ஊக்கம் மற்றும் தணிக்கை.
கற்பித்தல் சிறப்பின் கருத்தை வரையறுக்கவும்.
*கல்வியியல் தொழில்நுட்பத்தின் சரியான உடைமை.
திறமையான தொழிலாளி கற்பித்தல் செயல்பாடு.
கற்பித்தல் செயல்பாட்டிற்கான திறன்.
கல்வித் திறனின் முக்கிய கூறுகள்.
கொடுக்கப்பட்ட விருப்பங்களிலிருந்து, கற்பித்தல் தொழில்நுட்பத்தின் கருத்தை வரையறுக்கவும்
*அறிவியல் வடிவமைப்பு மற்றும் வெற்றிக்கு உத்தரவாதம் அளிக்கும் கற்பித்தல் நடவடிக்கைகளின் துல்லியமான இனப்பெருக்கம்.
கல்வி முறையின் நிலைகளின் நிலையான மாற்றம்.
கூடுதல் தொழில்முறை கல்வியின் வகை.
கொள்கைகளின் தொகுப்பு, முறைகள், நிறுவன வடிவங்கள்மற்றும் கல்வியியல் அமைப்புகளை நிர்வகிப்பதற்கான தொழில்நுட்ப முறைகள்.
கற்பித்தல் செயல்பாடுகளுக்கு பின்வரும் ஆளுமை திறன்கள் உள்ளன, அவற்றை பட்டியலிடுங்கள்.
மனிதநேய நோக்குநிலை, பொருள் பற்றிய தொழில்முறை அறிவு, கற்பித்தல் திறன்கள், கற்பித்தல் நுட்பம்.
*சமூகத்தன்மை, புலனுணர்வு திறன்கள், ஆளுமை ஆற்றல், உணர்ச்சி நிலைத்தன்மை, நம்பிக்கையான முன்கணிப்பு, படைப்பாற்றல்.
கருணை, சமூகத்தன்மை. தொழில்முறை விழிப்புணர்வு, தர்க்கரீதியான தூண்டுதல், படைப்பாற்றல் திறன்.
நிறுவன திறன்கள், மேலாண்மை, கட்டுப்பாடு, திட்டமிடல், இலக்கு அமைத்தல்.
கற்பித்தல் செயல்பாடுகளுக்கு எத்தனை தனிப்பட்ட திறன்கள் உள்ளன?
*6
5
7
8
நம்பிக்கையான முன்கணிப்பு என்ற கருத்தை வரையறுக்கவும்.

*

உங்களை கட்டுப்படுத்தும் திறன்.
பச்சாதாபம் என்றால் என்ன?
படைப்பாற்றல் திறன்.
உங்களை கட்டுப்படுத்தும் திறன்.
*

கொடுக்கப்பட்ட எடுத்துக்காட்டுகளிலிருந்து, ஆளுமை இயக்கவியல் என்ற கருத்தின் வரையறையைக் கண்டறியவும்.
* வற்புறுத்தும் திறன், ஆலோசனை, நெகிழ்வுத்தன்மையின் உள் ஆற்றல் மற்றும் பல்வேறு செயல்களில் முன்முயற்சி.
தொழில்முறை மற்றும் கற்பித்தல் திறன், இது ஆசிரியரின் ஆளுமையின் நோக்குநிலையுடன் தொடர்புடையது, இது ஒவ்வொரு நபரின் ஆளுமையின் உருவாக்கத்தில் நேர்மறையானது.
சுய-ஒழுங்குபடுத்தும் திறன் தனிநபரின் உணர்ச்சி ஸ்திரத்தன்மையை உருவாக்குகிறது, பல்வேறு சூழ்நிலைகளில் சூழ்நிலையையும் தன்னையும் கட்டுப்படுத்தும் திறன்.
உங்களை கட்டுப்படுத்தும் திறன்.
படைப்பாற்றல் என்ற வார்த்தையின் மூலம் நீங்கள் என்ன புரிந்துகொள்கிறீர்கள்?
* படைப்பாற்றல் திறன்.
உங்களை கட்டுப்படுத்தும் திறன்.
ஆசிரியரின் மாணவர்களை அடையாளம் காணும் திறன்.
மக்களிடம் மனப்பான்மை, பரோபகாரம்.
புலனுணர்வு திறன்களைப் பற்றி என்ன?

ஆசிரியரின் மாணவர்களை அடையாளம் காணும் திறன்.
மக்களிடம் மனப்பான்மை, பரோபகாரம்.
*தொழில்முறை விழிப்புணர்வு, பச்சாதாபம், கற்பித்தல் உள்ளுணர்வு.
உணர்ச்சி நிலைத்தன்மையின் கருத்தை வரையறுக்கவும்.
வற்புறுத்தும் மற்றும் பரிந்துரைக்கும் திறன், பல்வேறு செயல்களில் நெகிழ்வுத்தன்மை மற்றும் முன்முயற்சியின் உள் ஆற்றல்.
தொழில்முறை மற்றும் கற்பித்தல் திறன், இது ஆசிரியரின் ஆளுமையின் நோக்குநிலையுடன் தொடர்புடையது, இது ஒவ்வொரு நபரின் ஆளுமையின் உருவாக்கத்தில் நேர்மறையானது.
சுய-ஒழுங்குபடுத்தும் திறன் தனிநபரின் உணர்ச்சி ஸ்திரத்தன்மையை உருவாக்குகிறது, பல்வேறு சூழ்நிலைகளில் சூழ்நிலையையும் தன்னையும் கட்டுப்படுத்தும் திறன்.
* உங்களை கட்டுப்படுத்தும் திறன்.
தொடர்பு என்ற வார்த்தையின் மூலம் நீங்கள் என்ன புரிந்துகொள்கிறீர்கள்?
விருப்பமான செல்வாக்கு மற்றும் தர்க்கரீதியான தூண்டுதலுக்கான திறன்.
ஆசிரியரின் மாணவர்களை அடையாளம் காணும் திறன்.
* மக்களிடம் மனப்பான்மை, நல்லெண்ணம், சமூகத்தன்மை.
தொழில்முறை விழிப்புணர்வு, பச்சாதாபம், கற்பித்தல் உள்ளுணர்வு.
கற்பித்தல் சிறப்பிற்கு உங்கள் வரையறை என்ன?
* கற்பித்தல் நுட்பத்தில் சரியான தேர்ச்சி.
உங்கள் விஷயத்தைப் பற்றிய சரியான அறிவு.
கற்பித்தல் முறைகளில் சரியான தேர்ச்சி.
அனைத்து பதில்களும் சரியானவை.
கொடுக்கப்பட்ட விருப்பங்களிலிருந்து, விமர்சன சிந்தனையை கற்பிக்கும் முறைகளைக் குறிப்பிடவும்.
வாய்மொழி, காட்சி, நடைமுறை, ஆய்வகம், சிக்கல்-தேடல், கணினி.
*மேம்பட்ட விரிவுரை, செருகல், சின்குயின், கிளஸ்டர், மூளைச்சலவை, கருத்து அட்டவணை, டி-சார்ட், கூட்டு கற்றல்.
விரிவுரை, திரைப்பட ஆர்ப்பாட்டம், ஆய்வக முறை, கணினி, இனப்பெருக்கம், மூளைச்சலவை, கூட்டு கற்றல்.
வற்புறுத்துதல், பரிந்துரை, எடுத்துக்காட்டு முறை, ஒரு பிரச்சனை சூழ்நிலையை உருவாக்குதல், விவாதம், விவாதம்.
"தரமற்ற பாடம்" என்ற கருத்தை வரையறுக்கவும்.
* மேம்படுத்தப்பட்டது பயிற்சி நேரம், இது வழக்கத்திற்கு மாறான அமைப்பைக் கொண்டுள்ளது.
பயிற்சியின் அமைப்பு, இதில் ஆசிரியர் நவீன முறைகளைப் பயன்படுத்தி ஒரு நிலையான அட்டவணையின்படி வகுப்புகளை நடத்துகிறார்.
புதுமை.
புதுமை.
லத்தீன் மொழியில் "தரநிலை" என்ற வார்த்தையின் அர்த்தம் என்ன?
அடித்தளம், ஆரம்பம்.
*மாதிரி, விதிமுறை, அளவீடு.
வழி, வழி.
ஷெல், உள்ளடக்கம்.
மாணவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் தன்மைக்கு ஏற்ப, பின்வரும் முறைகள் வேறுபடுகின்றன. கொடுக்கப்பட்ட பதில்களிலிருந்து சரியான பதிலைக் கண்டறியவும்.
பாரம்பரிய, உற்பத்தி, இனப்பெருக்கம், விலக்கு, திட்டமிடப்பட்ட, கணினி.
புதிய பொருளின் விளக்கங்கள், மீண்டும் கூறுதல், ஒருங்கிணைப்பு, ஒருங்கிணைந்த, கட்டுப்பாடு.
*விளக்க மற்றும் விளக்க, இனப்பெருக்கம், சிக்கல் விளக்கக்காட்சி, பகுதி தேடல், ஆராய்ச்சி.
வாய்மொழி, காட்சி, நடைமுறை, தர்க்கரீதியான.
டிடாக்டிக்ஸ் வடிவமைப்பில் மிகவும் அடிப்படையானது எது?
பாடநூல்.
பயிற்சி திட்டம்.
மாநில கல்வி தரநிலை.
*பாடத்தின் சுருக்கம்.
கல்வியியல் செயல்முறை அமைப்பின் முக்கிய கூறுகளை பெயரிடவும்.
*இலக்கு, தகவல், நிறுவன, உற்பத்தி.
முறையான, நிலையான, ஆர்ப்பாட்டம், அறிவியல், அணுகக்கூடியது.
உகப்பாக்கம், உணர்வு, உகப்பாக்கம், வலிமை, ஒழுங்குமுறை.
உணர்வு, செயல்பாடு, வலிமை, அணுகல், வயது பண்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது.
ஆசிரியரின் கற்பித்தல் செயல்பாடு ஒரு குறிப்பிட்ட பாணியால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. கற்பித்தல் செயல்பாட்டின் பாணிகளைக் குறிப்பிடவும்.
* சர்வாதிகார, ஜனநாயக, அனுமதி.
நொறுக்கும் அம்புகள், திரும்பும் பூமராங், மிதக்கும் தெப்பம்.
சர்வாதிகாரம், நற்குணம், கல்விமான்.
நேரடி, மறைமுக, அலட்சியம்.
இந்த வரையறை என்ன கருத்தைக் குறிக்கிறது: "வழங்கும் ஆளுமைப் பண்புகளின் சிக்கலானது உயர் நிலைதொழில்முறை கல்வி நடவடிக்கைகளின் சுய அமைப்பு.
கற்பித்தல் திறன்கள்.
*கல்வியியல் சிறப்பு.
கல்வியியல் செயல்பாடு
கற்பித்தல் அனுபவம்
கல்வியியல் சிறப்பம்சங்கள் முன்னிலையில் உறுதி செய்யப்படுகிறது
கற்பித்தல் செயல்பாட்டின் உளவியல் கட்டமைப்பில் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் கூறு சேர்க்கப்பட்டுள்ளது.
ஆசிரியர்-மாஸ்டரின் செயல்பாட்டின் நிலைகளுடன் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் கூறுகளின் தொடர்புகள்.
கற்பித்தல் திறன்களின் சில நிலைகள்.
*அனைத்து விடைகளும் சரியானவை.
தொழில்முறை மற்றும் கற்பித்தல் தகவல்தொடர்பு செயல்முறையின் கட்டமைப்பில் பின்வருவன அடங்கும்:
வகுப்புடன் வரவிருக்கும் தகவல்தொடர்பு ஆசிரியரால் மாடலிங் (முன்கணிப்பு நிலை)
ஆரம்ப தாக்கத்தின் போது நேரடி தகவல்தொடர்பு அமைப்பு (தொடர்பு தாக்குதல்)
கற்பித்தல் செயல்பாட்டின் போது தொடர்பு மேலாண்மை, செயல்படுத்தப்பட்ட தகவல்தொடர்பு அமைப்பின் பகுப்பாய்வு மற்றும் எதிர்கால நடவடிக்கைகளுக்கான அதன் மாதிரியாக்கம்.
*அனைத்து விடைகளும் சரியானவை.
கல்வியியல் செயல்பாட்டின் பொருள் என்ன?
* மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளின் அமைப்பு.
அமைப்பு அறிவாற்றல் செயல்பாடுமாணவர்கள்.
மாணவர்களின் சுயாதீனமான வேலைக்கு வழிகாட்டுதல்.
ஒரு விரிவான வளர்ந்த ஆளுமை உருவாக்கம்.
கல்வியியல் ரீதியாக பயனுள்ள உறவுகளை நிறுவுவதற்கான ஆசிரியரின் திறனில் வெளிப்படும் திறன்களைக் குறிப்பிடவும்.
*தொடர்பு.
டிடாக்டிக்.
அமைப்பு சார்ந்த.
புலனுணர்வு.
கல்விப் பொருள், காட்சிப்படுத்தல் மற்றும் உபகரணங்களின் தேர்வு மற்றும் தயாரிப்பில் வெளிப்படும் ஆசிரியரின் திறன்களைக் குறிக்கவும்.
அறிவியல் மற்றும் கல்வி.
* உபதேசம்.
ஆராய்ச்சி.
பரிந்துரைக்கும்.
கொடுக்கப்பட்ட எடுத்துக்காட்டுகளிலிருந்து, மாணவர்களை அணிதிரட்டுவதற்கும், அவர்களை பிஸியாக வைத்திருப்பதற்கும், பொறுப்புகளைப் பகிர்ந்து கொள்வதற்கும், வேலையைத் திட்டமிடுவதற்கும், சுருக்கமாகக் கூறுவதற்கும் ஆசிரியரின் திறனைத் தீர்மானிக்கவும்.
* அமைப்பு.
ஆராய்ச்சி.
அறிவியல் மற்றும் கல்வி.
பரிந்துரைக்கும்.
ஒரு ஆசிரியரின் ஊடுருவும் திறன் என்ன திறன்களை உள்ளடக்கியது ஆன்மீக உலகம்படித்தவர்கள், அவற்றை புறநிலையாக மதிப்பிடுங்கள் உணர்ச்சி நிலை, ஆன்மாவின் அம்சங்களை அடையாளம் காணவும்?
ஆராய்ச்சி.
அமைப்பு சார்ந்த.
* புலனுணர்வு.
தகவல் தொடர்பு.
தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட துறையில் அறிவியல் அறிவை ஒருங்கிணைக்கும் திறன் வரை கொதிக்கும் திறன்கள்
புலனுணர்வு.
* அறிவியல் மற்றும் கல்வி.
ஆராய்ச்சி.
அமைப்பு சார்ந்த.
கொடுக்கப்பட்ட எடுத்துக்காட்டுகளிலிருந்து, கற்பித்தல் சூழ்நிலைகள் மற்றும் செயல்முறைகளை அறியும் மற்றும் புறநிலையாக மதிப்பிடும் திறனில் வெளிப்படும் திறன்களைத் தீர்மானிக்கவும்.
*ஆராய்ச்சி.
அறிவியல் மற்றும் கல்வி.
பரிந்துரைக்கும்.
புலனுணர்வு.
மாணவர்களை உணர்ச்சி ரீதியாகவும் விருப்பமாகவும் பாதிக்கும் திறன் என்ன திறன்களை உள்ளடக்கியது?
டிடாக்டிக்.
* பரிந்துரைக்கும்.
ஆராய்ச்சி.
புலனுணர்வு.

சமுதாயத்தின் பல நூற்றாண்டுகள் பழமையான நடைமுறையில் உருவாக்கப்பட்ட யோசனைகள், அறிவு, எண்ணங்கள் ஆகியவற்றை தலைமுறையிலிருந்து தலைமுறைக்கு ஒருங்கிணைத்து அனுப்பும் மொழியின் இருப்புக்கு நன்றி, ஒரு நபரின் தலையில் உலகின் பிரதிபலிப்பு மிகவும் பணக்காரமானது.

விலங்குகளில் யதார்த்தத்தின் பிரதிபலிப்பு அவர்களை நேரடியாகப் பாதிக்கும் நிகழ்வுகளுக்கு மட்டுமே வரையறுக்கப்பட்டுள்ளது, ஒரு நபர் சுற்றுச்சூழலைப் பார்ப்பது, கேட்பது, உணருவது மட்டுமல்லாமல், தன்னைப் பாதிக்கும் யதார்த்தத்தின் நிகழ்வுகளைப் பற்றி மற்றவர்களிடம் இருந்து கற்றுக்கொள்கிறார். அத்தகைய நிகழ்வுகள் பற்றி, சில சமயங்களில் அவர் தனிப்பட்ட அனுபவத்தில் சந்திக்கவில்லை.

மொழியில் தேர்ச்சி பெறாத ஒரு சிறு குழந்தையின் தலையில் பிரதிபலிக்கும் நிகழ்வுகளின் வரம்பு கூட அவரது மிகவும் குறுகிய நேரடி அனுபவத்துடன் ஒப்பிடுகையில் மிகவும் பணக்காரமானது. உதாரணமாக, ஒரு குழந்தை தனக்கு முன்னால் எரியும் தீப்பெட்டியைப் பார்க்கும்போது, ​​​​தன் எதிரே நெருப்பு இருக்கிறது, நெருப்பு வலிக்கிறது, எரிகிறது, மற்றவை எரிக்கப்படலாம், முதலியவற்றைச் சுற்றியுள்ளவர்களிடமிருந்து அவர் கற்றுக்கொள்கிறார். அவர் ஒருபோதும் நேரடியாக உணரவில்லை என்று கூறப்படுகிறது: அவர் பார்க்காத நகரங்களைப் பற்றி, அவருக்குத் தெரியாத நபர்களைப் பற்றி, அவர்களின் செயல்களைப் பற்றி, முதலியன. அவரது தலையில் யதார்த்தத்தின் பிரதிபலிப்பு படிப்படியாக மேலும் மேலும் வளமாகிறது.

இவ்வாறு, ஒரு நபர் மொழியில் மாஸ்டர் மற்றும் ஒருங்கிணைக்கும் உண்மையின் விளைவாக, மற்றவர்களுடன் தொடர்பு கொள்ளும் செயல்பாட்டில், மனிதகுலத்தால் திரட்டப்பட்ட அறிவு, புறநிலை உலகின் முழுமையான பிரதிபலிப்பு அவனில் உருவாக்கப்படுகிறது.

எனினும், யதார்த்தத்தின் மனித பிரதிபலிப்புஒரு புதிய தரம் உள்ளது: இது ஒரு வாய்மொழி வடிவத்தைப் பெறுவதால், அதன் உள்ளடக்கம் புறநிலை நிகழ்வுகளில் ஒரு நபருக்குத் தோன்றுகிறது - மொழியின் நிகழ்வுகள், ஒரு நபர் அவரைப் பாதிக்கும் பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளிலிருந்து பதிவுகளைப் பெறுவது மட்டுமல்லாமல், பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளுக்கு வாய்மொழியாக பெயரிடும் திறனைப் பெறுகிறது, உங்கள் பதிவுகளின் உள்ளடக்கத்தைப் பற்றி எச்சரிக்கையாக இருங்கள். இதன் பொருள் அவரது பதிவுகள் (படங்கள், யோசனைகள், எண்ணங்கள்) நனவாகும். எனவே, நனவான பிரதிபலிப்பு, மற்ற பிரதிபலிப்புகளைப் போலவே, பிரதிபலித்த பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளின் செல்வாக்கின் அடிப்படையில் மூளையில் எழுகிறது, இருப்பினும், செல்வாக்கு நிகழ்வுகள் எப்படியாவது ஒரு நபரின் பேச்சில் (வெளிப்புறம்) சுட்டிக்காட்டப்பட்டால் மட்டுமே இது சாத்தியமாகும். அல்லது உள், அதாவது மனரீதியாக). யதார்த்தத்தின் நனவான பிரதிபலிப்பு, கூறியது போல், மொழி, பேச்சு மூலம் மேற்கொள்ளப்படுகிறது.

நனவான பிரதிபலிப்பு, மனிதனில் மிக உயர்ந்த மற்றும் பிரதிபலிக்கிறது முக்கிய வடிவம்எவ்வாறாயினும், யதார்த்தத்தின் பிரதிபலிப்பு, அதன் பிரதிபலிப்பின் ஒரே வடிவம் அல்ல.

முதல் சமிக்ஞை அமைப்பின் எந்த தூண்டுதலும் பெருமூளைப் புறணியில் இரண்டாவது சமிக்ஞை அமைப்பின் தூண்டுதலுடன் தொடர்பு கொள்ளவில்லை என்றால், அதனுடன் தொடர்புடைய நிகழ்வு ஒரு நனவான பிரதிபலிப்பை ஏற்படுத்தாது, அது உணரப்படவில்லை. உதாரணமாக, தெருவில் நடந்து செல்லும் ஒரு நபர் தனது துணையுடன் உரையாடலில் ஈடுபடும்போது, ​​​​அவரது மனதில் மக்கள் அவரை நோக்கி நடந்து செல்வது, அவர் கடந்து செல்லும் நடைபாதையைக் கடக்கும் சாலைகள் போன்றவற்றின் நனவான படங்கள் இல்லை. இருப்பினும், அவர் அவரைப் பாதிக்கும் இந்த நிகழ்வுகள் தெரியாது, இருப்பினும் அவரது இயக்கங்கள் இந்த தாக்கங்களால் கட்டுப்படுத்தப்படுகின்றன. எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, அவர் பாதசாரிகளுடன் மோதுவதில்லை, இறங்கும்போது அவர் தடுமாறுவதில்லை. நடைபாதையின் மீது நடைபாதை, முதலியன. இந்த தாக்கங்கள் அவரது மூளையில் பிரதிபலிக்கிறது மற்றும் அவருடன் தொடர்புடைய நடத்தைகளை ஏற்படுத்துகிறது. ஆனால் மனிதன் அவனால் பிரதிபலிக்கும் இந்த நிகழ்வுகளை அறிந்திருக்கவில்லை. அவர்களின் பிரதிபலிப்பு உணர்வு வடிவில் நடைபெறுவதில்லை. இது ஒரு மனநிலை, ஆனால் ஒரு நனவான பிரதிபலிப்பு அல்ல.

யதார்த்தத்தின் நனவான மற்றும் மயக்கமடைந்த பிரதிபலிப்பு ஒரு நபரின் சிறப்பியல்பு என்ற உண்மையைக் குறிப்பிட்டு, இந்த இரண்டு வடிவங்களும் ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்பட்டு ஒன்றையொன்று கடந்து செல்கின்றன என்பதை குறிப்பாக வலியுறுத்துவது அவசியம். நிகழ்வுகள், இந்த விஷயத்தில் நனவான பிரதிபலிப்பை ஏற்படுத்தாத விளைவுகள், மற்ற நிலைமைகளின் கீழ் தெளிவாக அங்கீகரிக்கப்படலாம். உதாரணமாக, ஒரு பாதசாரி வழிப்போக்கர்களிடையே ஒரு பழக்கமான முகத்தைப் பார்ப்பது போதுமானது, ஏனெனில் இந்த எண்ணம் உடனடியாக உணரப்படும்.

இவ்வாறு, புறநிலை யதார்த்தத்தின் ஒரு நபரின் பிரதிபலிப்பு, அது நிகழும் மற்றும் அது பதிலளிக்கும் நிலைமைகளைப் பொறுத்து, பெறுகிறது. பல்வேறு வடிவங்கள். அதே நேரத்தில், ஒரு நபரைப் பாதிக்கும் நிகழ்வுகள் எப்போதும் அவரது தலையில் நனவின் வடிவத்தில் பிரதிபலிக்கவில்லை என்றாலும், மனித உணர்வுகளை பாதிக்கும் எந்த நிகழ்வும் சில நிபந்தனைகள்அதன் நனவான பிரதிபலிப்பை ஏற்படுத்தும்.

சில நிகழ்வுகளின் நனவான பிரதிபலிப்பு ஒரு நபரில் எழுகிறது, ஒரு விதியாக, அவர் எதிர்கொள்ளும் சில நடைமுறை அல்லது அறிவாற்றல் பணி தொடர்பாக இந்த நிகழ்வுகளை தனிமைப்படுத்த வேண்டிய அவசியத்தை அவர் உணர்ந்தால். தெருவில் நடந்து செல்லும் ஒருவர் பாதசாரிகள் மத்தியில் தனக்குத் தெரிந்தவர்களைத் தேடினால், அவர் சந்திக்கும் நபர்கள் அவர்களைப் பற்றிய நனவான பிரதிபலிப்பை அவருக்குள் எழுப்புவார்கள். பொதுவாக, ஒரு நபர் இந்த அல்லது அந்த நிகழ்வு அல்லது நிகழ்வுகளின் குழுவின் கணக்கைக் கொடுக்கும் பணியை எதிர்கொள்ளும் போது, ​​இந்த நிகழ்வுகள் அவரால் அங்கீகரிக்கப்படும். நம்மைச் சூழ்ந்துள்ள மற்றும் புலன்களைப் பாதிக்கும் அனைத்தும் நம்மைப் பற்றி நனவாகும் என்ற உணர்வை இது விளக்குகிறது; எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, நம்மைச் சுற்றியுள்ள சூழலைப் பற்றிய கணக்கைக் கொடுக்கும் பணியை நாம் எதிர்கொண்டவுடன், செல்வாக்கு செலுத்தும் நிகழ்வுகளை நம்மிடம் உள்ள ஒன்று அல்லது மற்றொரு வாய்மொழி பொதுமைப்படுத்தலுடன் மனரீதியாக தொடர்புபடுத்துகிறோம், மனதளவில் அவற்றை ஒரு வார்த்தையால் குறிப்பிடுகிறோம், இதனால் இந்த நிகழ்வுகள் நம்மால் அங்கீகரிக்கப்படுகின்றன. (இது ஒரு புத்தகம்; இது ஒரு தனி அச்சிடப்பட்ட சொல், ஒரு கடிதம்; அருகில் என்ன இருக்கிறது? - ஒரு விளக்கு, மற்றும் அதற்கு அடுத்ததாக? - ஒரு மை, முதலியன).

நனவான படங்கள், பிரதிநிதித்துவங்கள், கருத்துக்கள் மனித தலையில் புறநிலை யதார்த்தத்தில் அதன் அனைத்து செழுமையிலும், அதன் நிகழ்வுகளின் அனைத்து பன்முகத்தன்மையிலும் இனப்பெருக்கம் செய்கின்றன. உலகத்தை உணரும் ஒரு நபருக்கு முன், ஒரு பரந்த படம் திறக்கிறது, சுற்றியுள்ள ஒரு சிக்கலான மற்றும் முழுமையான நனவான படம். இருப்பினும், ஒரு நபர் ஒரே நேரத்தில் அறிந்திருக்கும் பொருட்களின் வரம்பு மிகவும் குறைவாக உள்ளது.

"நனவின் குறுகிய தன்மை" என்று அழைக்கப்படும் ஒரு நிகழ்வு நீண்ட காலமாக உளவியலில் விவரிக்கப்பட்டுள்ளது. பல பொருள்களின் ஒரு நபரின் மீது ஒரே நேரத்தில் ஏற்படும் தாக்கத்துடன், அவற்றில் சில மட்டுமே நனவான பிரதிபலிப்பை ஏற்படுத்தும் என்ற உண்மையை இது கொண்டுள்ளது. சாதாரண வாழ்க்கை நிலைமைகளில், இதைக் கவனிப்பது மிகவும் கடினம். உதாரணமாக, மேசையில் பல தனித்தனி சிறிய பொருள்கள் உள்ளன என்று வைத்துக்கொள்வோம், அதை என்னால் ஒரே பார்வையில் புரிந்து கொள்ள முடியும். நான் இப்போது மேசையில் எதைப் பார்க்கிறேன் என்பதைத் தெரிந்துகொள்வதற்கான இலக்கை எனக்கு முன் வைத்தால், நான் பார்க்கும் அனைத்து தனிப்பட்ட பொருட்களும் ஒரே நேரத்தில் நனவாகும் என்ற எண்ணம் எனக்கு இருக்கும். உண்மையில், அவற்றின் நனவான பிரதிபலிப்பு தொடர்ச்சியாக மேற்கொள்ளப்படுகிறது: முதலில், சில பிரதிபலிக்கப்படுகின்றன, பின்னர் மற்றவை, முதலியன, இதன் விளைவாக சுற்றுச்சூழலின் நனவான படம் உருவாகிறது, சில நேரங்களில் மிகவும் அடங்கும். பெரிய எண்தனிப்பட்ட கூறுகள். இவ்வாறு, பல பொருள்களின் ஒரே நேரத்தில் நனவான பிரதிபலிப்பு வெளிப்படுவது தொடர்ச்சியான செயல்முறைகளின் விளைவாகும்.

"நனவின் குறுகலானது" என்பது ஒரே நேரத்தில் பாதிக்கும் பல தூண்டுதல்களை உணரும் கண்ணின் மட்டுப்படுத்தப்பட்ட திறனை மட்டும் வெளிப்படுத்துகிறது, ஆனால் பெருமூளைப் புறணி வேலையின் தனித்தன்மையின் காரணமாகும். ஒவ்வொரு தருணத்திலும் கார்டெக்ஸில் ஒரு முக்கிய, மேலாதிக்க செயல்முறை நடைபெறுகிறது என்பது அறியப்படுகிறது. பொருள்களின் நனவான பிரதிபலிப்பு விஷயத்தில், அத்தகைய செயல்முறை கொடுக்கப்பட்ட தூண்டுதலின் தாக்கத்திற்கு ஒரு வாய்மொழி பதில், அதன் வாய்மொழி பதவி, பொதுவாக அமைதியாக, "தனக்கு". அத்தகைய ஒவ்வொரு எதிர்வினையும் கார்டெக்ஸின் பகுதியை பாதிக்கும் தூண்டுதல்களுக்கு மட்டுமே பதிலளிக்கிறது இந்த நேரத்தில்உகந்த உற்சாகம். மேலும் புறணியை ஒரே நேரத்தில் பாதிக்கும் பிற தூண்டுதல்கள் கார்டெக்ஸின் தடுக்கப்பட்ட (எதிர்மறை தூண்டல் காரணமாக) புள்ளிகளில் விழுவதால், தற்போது அவற்றிற்கு வாய்மொழி பதில் இல்லை. வேறு வார்த்தைகளில் கூறுவதானால், "நனவின் குறுகிய தன்மை" என்று அழைக்கப்படுவது, அந்த நிர்பந்தமான செயல்முறையின் விளைவாக நனவான பிரதிபலிப்பு எழுகிறது என்பதன் மூலம் விளக்கப்படுகிறது, இது தற்போது புறணி செயல்பாட்டில் ஆதிக்கம் செலுத்துவதால், கொடுக்கப்பட்ட பதவிக்கு மட்டுமே வழிவகுக்கிறது. ஒரு வார்த்தை மூலம் பொருள், அதாவது இந்த உருப்படியை நனவான பிரதிபலிப்பு.

ஒரு நபரின் தலையில் தோன்றும் உலகின் ஒரு பிம்பமாக நனவான பிரதிபலிப்பு, எனவே, பிரதிபலிப்பு செயல்முறையின் ஒரு விளைபொருளாகும், மேலும் இது ஒரு கேமராவில் ஒரே நேரத்தில் அதன் அனைத்து வெளிப்புறங்களுடனும் தோன்றும் படத்தை ஒத்திருக்காது; மாறாக, அத்தகைய படத்தை டிவி திரையில் உள்ள படத்துடன் ஒப்பிடலாம், இது ஒளிரும் மேற்பரப்பின் தனிப்பட்ட புள்ளிகளின் தொடர்ச்சியான உற்சாகத்தால் உருவாக்கப்பட்டது. சுருக்கமாக, இதை பின்வருமாறு வெளிப்படுத்தலாம்: நனவான பிரதிபலிப்பு ஒரு செயல்முறை.

ஒருங்கிணைந்த தனித்துவம் மற்றும் ஆளுமையின் பல்வேறு நிலைகள்.

ஒருங்கிணைந்த தனித்துவத்தின் கோட்பாடு
(பி.சி. மெர்லின்)

ஆளுமை கருத்து மெர்லின்மக்களைப் புரிந்துகொள்வதற்கான அவரது அணுகுமுறை மூலம் வெளிப்படுத்தப்பட்டது. ஒருங்கிணைந்த தனித்துவம், அதாவது, பல படிநிலை நிலைகளுடன் தொடர்புடைய பல பண்புகளின் உறவுகள், பல்வேறு வடிவங்களுக்கு உட்பட்டது. எடுத்துக்காட்டாக, ஒருங்கிணைந்த என்பது நரம்பு மண்டலத்தின் பண்புகளுக்கும் பண்புகளுக்கும் இடையிலான உறவைப் பற்றிய ஆய்வு ஆகும் சுபாவம்அல்லது தனிப்பட்ட தொடர்பு பண்புகள். மற்றும் உள்ள உறவுகள் சமூக குழு. ஒவ்வொரு படிநிலை மட்டத்தின் பண்புகள் அதன் மாதிரிகள், நிலைகளுக்கு இடையிலான இணைப்பின் தனித்துவத்தை பிரதிபலிக்கின்றன மற்றும் ஒரு வழக்கமான அமைப்பை உருவாக்குகின்றன. எனவே, நியூரோடைனமிக் நிலைக்கு, இத்தகைய எடுத்துக்காட்டுகள் நரம்பு செயல்முறைகளின் வலிமை மற்றும் சுறுசுறுப்பின் குறிகாட்டிகளாகும்; சைக்கோடைனமிக் - புறம்போக்கு மற்றும் உணர்ச்சி; சமூக உளவியல் - மதிப்பு நோக்குநிலைகள்மற்றும் ஒருவருக்கொருவர் இடையே இருக்கும் உறவுகள் . எந்தவொரு படிநிலை மட்டத்தின் (உயிர் வேதியியல், உடலியல், உளவியல்) எந்தவொரு பண்புகளிலும், ஒரு குறிப்பிட்ட குழுவிற்கு பொதுவான, பொதுவான ஒன்று மற்றும் தனித்தனியாக விசித்திரமான, தனித்துவமான, ஒரு நபருக்கு மட்டுமே உள்ளார்ந்த ஒன்று உள்ளது. ஆளுமை உளவியலின் முக்கிய பிரச்சனை சமூக ரீதியாக பொதுவான மற்றும் தனிப்பட்ட தனித்துவமான அம்சங்களின் விகிதத்தை தீர்மானிப்பதாகும்.

சமூக ரீதியாக பொதுவானது பொதுமைப்படுத்தப்பட்டது அணுகுமுறையதார்த்தத்தின் சில அம்சங்களுக்கு (மக்களுக்கு, கூட்டுக்கு, வேலை செய்ய, தனக்குத்தானே, கலாச்சாரம்முதலியன), பிரதிபலிக்கிறது நோக்குநிலைஆளுமை.

ஒரு நபர் மனநல பண்புகளின் இரண்டு குழுக்களை உள்ளடக்குகிறார். முதல் குழு தனிநபரின் பண்புகள் (சுபாவத்தின் பண்புகள் மற்றும் தனிப்பட்ட, மன செயல்முறைகளின் தரமான அம்சங்கள்). மனோபாவத்தின் பண்புகள் நரம்பு மண்டலத்தின் பொதுவான வகையால் தீர்மானிக்கப்படும் மனநல பண்புகள் மற்றும் அதன் மிகவும் மாறுபட்ட உள்ளடக்கத்துடன் மன செயல்பாடுகளின் இயக்கவியலை தீர்மானிக்கிறது. மனோபாவத்தின் ஒவ்வொரு சொத்திலும் தனிநபர் என்பது அதன் அளவு பக்கம் மட்டுமே - வெளிப்பாட்டின் அளவு, தொடர்புடைய நடத்தை அளவு குறிகாட்டிகளால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. மனோபாவத்தின் ஒவ்வொரு சொத்தின் தரமான பக்கமும் ஒரு குறிப்பிட்ட வகையின் சிறப்பியல்பு. தனிப்பட்ட, மன செயல்முறைகளின் தரமான அம்சங்கள் மன செயல்பாடுகளின் உற்பத்தித்திறனை தீர்மானிக்கின்றன (உதாரணமாக, கூர்மை மற்றும் உணர்வின் துல்லியம்).

தனிநபர்களின் இரண்டாவது குழு, அம்சங்கள், முதலாவதாக, நிலையான மற்றும் நிலையானது நோக்கங்கள்குறிப்பிட்ட நடவடிக்கைகள் சூழ்நிலைகள்(உதாரணமாக, பெருமை, லட்சியம், இசையில் ஆர்வம் போன்றவற்றின் நோக்கம்). தனிநபரின் சமூக பொதுவான அணுகுமுறை நோக்கங்களின் அமைப்பால் தீர்மானிக்கப்படுவதால், ஒவ்வொரு தனிப்பட்ட நோக்கமும் தனிநபரின் அணுகுமுறையின் அவசியமான கூறு ஆகும். இரண்டாவதாக, தனிநபர், பண்புகள் பாத்திரம்: சமூக தொடர்புகளை நிறுவுவதில் முன்முயற்சி அல்லது செயலற்ற தன்மை, சமூகத்தன்மை அல்லது தனிமை. ஒரு தனிநபர், குணநலன்களின் அசல் தன்மை சிறப்பு குணங்களில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது நடவடிக்கைமற்றும் செயல்கள்சில வழக்கமான சூழ்நிலைகளில். குணநலன்கள் மாறும் தன்மையில் வெளிப்படுகின்றன. நோக்கங்கள் மற்றும் உறவுகளின் அம்சங்கள் (உதாரணமாக, சமூக உறவுகளின் ஸ்திரத்தன்மை அல்லது அவற்றின் குறுகிய காலம் மற்றும் உறுதியற்ற தன்மையில்). மேலும், இறுதியாக, மூன்றாவதாக, இவை கருத்து, நினைவகம், சிந்தனை போன்றவற்றின் பண்புகளாகும், இதில் செயல்பாட்டின் உற்பத்தித்திறன் சார்ந்துள்ளது. அவை மன செயல்முறைகளின் தரமான அம்சங்களால் தீர்மானிக்கப்படுகின்றன.

ஒரு ஆளுமையில் தனிப்பட்ட அனைத்தும், தனிநபரின் மன பண்புகளின் அடிப்படையில் எழுகின்றன, அதன் குறிப்பிட்ட சமூக-வழக்கமான உறவுகளைப் பொறுத்து உருவாகின்றன. தனிமனிதனும் சமூகப் பண்பும் இல்லை வெவ்வேறு குழுக்கள்ஆளுமைப் பண்புகள், ஆனால் ஒரே பண்புகளின் வெவ்வேறு பக்கங்கள். ஆளுமையின் சிதைக்க முடியாத கூறு பண்புகள் ஆகும், அவை ஒவ்வொன்றும் ஒரு வெளிப்பாடு மற்றும் திறன்களை, மற்றும் தன்மை, மற்றும் திசை. இவ்வாறு, ஆளுமையின் கட்டமைப்பு பரஸ்பர இணைப்பு மற்றும் ஆளுமை பண்புகளின் அமைப்பாக வழங்கப்படுகிறது. ஆளுமைக் கல்வியின் அமைப்பு கருத்துக்களால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது "அறிகுறி சிக்கலானது". தனி நபர் மற்றும் சமூக ரீதியாக இரண்டு வெவ்வேறு அறிகுறி வளாகங்கள் அல்லது ஆளுமை காரணிகளாக கருத முடியாது.

தனிநபரின் தனித்துவம் மற்றும் அசல் தன்மை.

ஒரு நபரில், ஒன்று மற்றும் பொதுவானது மட்டுமல்ல, தனித்துவத்தையும் பார்ப்பது முக்கியம். ஆளுமையின் சாரத்தை ஆழமாகப் புரிந்துகொள்வது, அதை ஒரு சமூகமாக மட்டுமல்லாமல், ஒரு தனிமனிதனாகவும் அசல் உயிரினமாகவும் கருதுகிறது. ஒரு நபரின் தனித்துவம் ஏற்கனவே வெளிப்படுகிறது உயிரியல் நிலை. இயற்கையே விழிப்புடன் ஒரு மனிதனிடம் அவனது பொதுவான சாரத்தை மட்டுமல்ல, அவனில் உள்ள தனித்துவத்தையும், அவனது தனித்தன்மையையும், அவனது மரபணுக் குளத்தில் சேமிக்கிறது. உடலின் அனைத்து உயிரணுக்களும் மரபணு ரீதியாக கட்டுப்படுத்தப்பட்ட குறிப்பிட்ட மூலக்கூறுகளைக் கொண்டிருக்கின்றன, அவை இந்த நபரை உயிரியல் ரீதியாக தனித்துவமாக்குகின்றன: ஒரு குழந்தை ஏற்கனவே தனித்துவத்தின் பரிசுடன் பிறந்துள்ளது. மனித தனித்துவத்தின் பன்முகத்தன்மை வியக்கத்தக்கது, இந்த மட்டத்தில் விலங்குகள் கூட தனித்துவமானவை: ஒரே இனத்தைச் சேர்ந்த பல விலங்குகளின் நடத்தையை ஒரே நிலையில் கவனிக்கும் வாய்ப்பைப் பெற்றவர்கள், அவற்றின் "கதாப்பாத்திரங்களில்" உள்ள வேறுபாடுகளைக் கவனிக்கத் தவற முடியாது. மக்களின் தனித்துவம் அதன் வெளிப்புற வெளிப்பாட்டிலும் கூட வேலைநிறுத்தம் செய்கிறது. இருப்பினும், அதன் உண்மையான பொருள் ஒரு நபரின் வெளிப்புற தோற்றத்துடன் தொடர்புடையது அல்ல, ஆனால் அவரது உள் ஆன்மீக உலகத்துடன், உலகில் அவர் இருப்பதற்கான ஒரு சிறப்பு வழி, அவரது நடத்தை, மக்கள் மற்றும் இயற்கையுடனான தொடர்பு ஆகியவற்றுடன் தொடர்புடையது. ஆளுமைகளின் தனித்துவம் குறிப்பிடத்தக்கது சமூக அர்த்தம். தனிப்பட்ட தனித்துவம் என்றால் என்ன? ஆளுமை அடங்கும் பொதுவான அம்சங்கள்ஒரு பிரதிநிதியாக அவளது பண்பு மனித இனம்; அது குறிப்பிட்ட சமூக-அரசியல், தேசிய, வரலாற்று மரபுகள், வடிவங்கள், கலாச்சாரம் ஆகியவற்றுடன் ஒரு குறிப்பிட்ட சமூகத்தின் பிரதிநிதியாக சிறப்பு அம்சங்களையும் கொண்டுள்ளது. ஆனால் அதே நேரத்தில், ஒரு ஆளுமை என்பது தனித்துவமான ஒன்று, இது முதலில், அதன் பரம்பரை பண்புகள் மற்றும் இரண்டாவதாக, அது வளர்க்கப்படும் நுண்ணிய சூழலின் தனித்துவமான நிலைமைகளுடன் இணைக்கப்பட்டுள்ளது. ஆனால் அதெல்லாம் இல்லை. பரம்பரை அம்சங்கள், நுண்ணிய சூழலின் தனித்துவமான நிலைமைகள் மற்றும் இந்த நிலைமைகளில் வெளிப்படும் தனிநபரின் செயல்பாடு ஆகியவை தனிப்பட்ட தனிப்பட்ட அனுபவத்தை உருவாக்குகின்றன. இவை அனைத்தும் சேர்ந்து தனிநபரின் சமூக-உளவியல் தனித்துவத்தை உருவாக்குகின்றன. ஆனால் தனித்துவம் என்பது இந்த அம்சங்களின் ஒரு குறிப்பிட்ட தொகை அல்ல, ஆனால் அவற்றின் கரிம ஒற்றுமை, உண்மையில் கூறுகளாக சிதைக்க முடியாத ஒரு கலவை: ஒரு நபர் தன்னிச்சையாக ஒரு விஷயத்தை தன்னிடமிருந்து கிழித்து மற்றொன்றை மாற்ற முடியாது, அவர் எப்போதும் சாமான்களால் சுமையாக இருக்கிறார். அவரது வாழ்க்கை வரலாறு. தனித்துவம் என்பது பிரிவின்மை, ஒற்றுமை, ஒருமைப்பாடு, முடிவிலி; தலை முதல் கால் வரை, முதல் அணுவிலிருந்து கடைசி அணு வரை, எல்லா இடங்களிலும் நான் ஒரு தனிமனிதன்.

தனித்துவம் என்பது நிச்சயமாக ஒருவித முழுமையானது அல்ல, அது முழுமையான மற்றும் இறுதி முழுமையைக் கொண்டிருக்கவில்லை, இது அதன் நிலையான இயக்கம், மாற்றம், வளர்ச்சிக்கான நிபந்தனையாகும், ஆனால் அதே நேரத்தில், தனித்துவம் என்பது ஒரு நபரின் தனிப்பட்ட மிகவும் நிலையான மாறுபாடாகும். அமைப்பு, மாறும் மற்றும் அதே நேரத்தில் ஒரு நபரின் வாழ்நாள் முழுவதும் மாறாமல், பல குண்டுகள் கீழ் மறைத்து, அவரது மிகவும் மென்மையான, மிகவும் புனிதமான பகுதியாக ஆன்மா உள்ளது.

சமூகத்தின் வாழ்க்கையில் தனிநபரின் தனித்துவமான அம்சங்களின் முக்கியத்துவம் என்ன என்பதைப் புரிந்து கொள்ள, கேள்விக்கு பதிலளிப்போம்: திடீரென்று சமூகம் எப்படி இருக்கும், சில காரணங்களால், அதில் உள்ள அனைத்து மக்களும் ஒரே முகத்தில் இருப்பார்கள். , முத்திரையிடப்பட்ட மூளையுடன், எண்ணங்கள், உணர்வுகள், திறன்கள்? கொடுக்கப்பட்ட சமூகத்தின் அனைத்து மக்களும் எப்படியாவது உடல் மற்றும் ஆன்மீகத்தின் ஒரே மாதிரியான வெகுஜனத்தில் செயற்கையாக கலக்கப்படுகிறார்கள் என்று கற்பனை செய்து பாருங்கள், அதிலிருந்து ஒரு சர்வ வல்லமையுள்ள பரிசோதனையாளரின் கை, இந்த வெகுஜனத்தை பெண் மற்றும் ஆண் பாகங்களாக சரியாக பாதியாகப் பிரித்து, அனைவரையும் ஒரே மாதிரியாக மாற்றியது. வகை மற்றும் எல்லாவற்றிலும் ஒருவருக்கொருவர் சமம். இந்த இரட்டை ஒற்றுமை ஒரு சாதாரண சமூகத்தை உருவாக்க முடியுமா?

தனித்துவங்களின் பன்முகத்தன்மை என்பது ஒரு முக்கிய நிபந்தனை மற்றும் வெளிப்பாட்டின் வடிவம் வெற்றிகரமான வளர்ச்சிசமூகம். ஒரு நபரின் தனிப்பட்ட தனித்துவமும் அசல் தன்மையும் மிகப்பெரிய சமூக மதிப்பு மட்டுமல்ல, ஆரோக்கியமான, நியாயமான ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட சமூகத்தின் வளர்ச்சிக்கான அவசரத் தேவை.

எனவே, சமூக அறிவாற்றலில், புரிந்து கொள்வதில் மனித தனித்துவம் என்ற கருத்து இன்றியமையாதது சமூக நிகழ்வுகள், நிகழ்வுகள், சமூகத்தின் செயல்பாடு மற்றும் வளர்ச்சியின் பொறிமுறையைப் புரிந்துகொள்வதில், பயனுள்ள மேலாண்மைஅவர்களுக்கு.

ஆளுமைகளின் முக்கிய வகைகளைப் பற்றிய அத்தியாவசிய புரிதலை மட்டுமல்லாமல், தனிப்பட்ட நபர்களின் அசல் தன்மையின் எண்ணற்ற வடிவங்களையும் (அவர்களின் வினோதங்களுடன் கூட) நோக்கமாகக் கொண்ட மக்களின் அறிவு மிகவும் முக்கியமானது. ஜி. ஹெகல் கூறியது போல், இத்தகைய அறிவு சந்தேகத்திற்கு இடமின்றி வாழ்க்கைக்கு பயனுள்ளதாகவும் அவசியமாகவும் இருக்கும், குறிப்பாக மோசமான அரசியல் சூழ்நிலைகளில், சட்டமும் ஒழுக்கமும் இல்லை, ஆனால் பிடிவாதமும், விருப்பமும் மற்றும் தன்னிச்சையான தனிமனிதர்களின் சூழ்ச்சி சூழ்நிலையில், மக்கள் பாத்திரங்கள் அவர்களின் வெளிப்பாடுகள் விஷயத்தின் சாரத்தை அடிப்படையாகக் கொண்டவை அல்ல, ஆனால் மற்றவர்களின் விசித்திரமான அம்சங்களை தந்திரமாகப் பயன்படுத்துவதை மட்டுமே வைத்திருங்கள், இந்த வழியில் அவர்கள் தங்கள் சுயநல இலக்குகளை அடைய விரும்புகிறார்கள்.

கல்வியின் அடுத்த முக்கிய வகை கல்வி , அதாவது அதிகபட்சமாக பொதுவான பொருள்- அறிவைப் பெறுவதற்காக தன்னைத்தானே உழைக்க வேண்டும். சில நேரங்களில் கற்றல் அனுபவத்தைப் பெறுதல் என்று அழைக்கப்படுகிறது. கற்றல் எல்லா நேரத்திலும் எல்லா நிலைகளிலும் நடக்கும். செயல்முறையை விரைவுபடுத்த, கல்வி நிறுவனங்கள் கண்டுபிடிக்கப்பட்டுள்ளன, இதில் சிறப்பு பயிற்சி பெற்றவர்களுக்கு - ஆசிரியர்களுக்கு பயிற்சி அளிக்கப்படுகிறது.

"பள்ளி" அர்த்தத்தில், கற்றல் இது சிறப்பாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட, நோக்கமுள்ள மற்றும் கட்டுப்படுத்தப்பட்ட செயல்முறையாகும், இது ஆசிரியர்களுக்கும் மாணவர்களுக்கும் இடையிலான தொடர்பு, அறிவு, திறன்கள், உலகக் கண்ணோட்டத்தை வடிவமைத்தல், மாணவர்களின் மன வலிமை மற்றும் திறனை மேம்படுத்துதல், நிர்ணயிக்கப்பட்ட இலக்குகளுக்கு ஏற்ப சுய-கல்வி திறன்களை ஒருங்கிணைப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது.

கல்வியின் அடிப்படை அறிவு, திறன்கள், திறன்கள் (சுருக்கமான ZUNகள்), ஆசிரியரின் தரப்பில் உள்ளடக்கத்தின் ஆரம்ப (அடிப்படை) கூறுகளாகவும், மாணவர்களின் தரப்பில் ஒருங்கிணைப்பின் கூறுகளாகவும் செயல்படுகின்றன. அறிவு - இது உண்மைகள், யோசனைகள், கருத்துகள் மற்றும் அறிவியல் விதிகள் வடிவத்தில் புறநிலை யதார்த்தத்தின் ஒரு நபரின் பிரதிபலிப்பாகும். அவை மனிதகுலத்தின் கூட்டு அனுபவத்தை பிரதிநிதித்துவப்படுத்துகின்றன, புறநிலை யதார்த்தத்தின் அறிவின் விளைவாகும். திறன்கள் - வாங்கிய அறிவின் அடிப்படையில் நடைமுறை மற்றும் தத்துவார்த்த செயல்களை உணர்வுபூர்வமாகவும் சுயாதீனமாகவும் செய்ய விருப்பம், வாழ்க்கை அனுபவம்மற்றும் திறன்களைப் பெற்றார். திறன்கள் - நடைமுறை செயல்பாட்டின் கூறுகள், தேவையான செயல்களின் தானியங்கு செயல்திறனில் வெளிப்படுகின்றன, மீண்டும் மீண்டும் உடற்பயிற்சி மூலம் முழுமைக்கு கொண்டு வரப்படுகின்றன.

பயிற்சியில், எப்போதும் வழங்குவதே குறிக்கோள் அறிவின் பயன்பாடு நடைமுறையில். துல்லியமாக இனப்பெருக்கம் செய்பவரை அறியவில்லை, ஆனால் சரியாகப் பயன்படுத்துபவர். ஒரு தொழில்முறை பயிற்சி பெற்ற ஆசிரியரை வகைப்படுத்த, "திறன்" என்ற கருத்து பயன்படுத்தப்படுகிறது, அதாவது. தேவையான அறிவு மற்றும் அனுபவம் வேண்டும் திறமையான செயல்பாடு, மற்றும் எளிமையான அர்த்தத்தில் - நடைமுறையில் வாங்கிய அறிவைப் பயன்படுத்துவதற்கான திறன். தொழில்ரீதியாகப் பயிற்சி பெற்ற ஒவ்வொரு ஆசிரியரும் இந்தத் திறனைக் கொண்டிருக்க வேண்டும். எங்கள் பாடப்புத்தகத்தின் அத்தியாயங்கள், பொருளைப் படித்த பிறகு மாணவர்களில் உருவாக்கப்பட வேண்டிய திறன்களின் பட்டியலுடன் உள்ளன. அறிவிக்கப்பட்ட திறன்களில் ஏதேனும் ஒன்றை நீங்கள் தவறவிட்டீர்களா என்பதை நீங்களே சரிபார்க்கவும்.

இந்த அல்லது அந்த அறிவை மாணவர்களுக்குத் தொடர்புகொள்வதன் மூலம், ஆசிரியர்கள் எப்போதும் அவர்களுக்குத் தேவையான நோக்குநிலையை வழங்குகிறார்கள், வழியில் இருந்ததைப் போலவே, ஆனால் உண்மையில் மிக முழுமையாக, மிக முக்கியமான உலகக் கண்ணோட்டம், சமூக, கருத்தியல், தார்மீக மற்றும் பல அணுகுமுறைகள். பற்றி கற்றல் என்பது கல்வி. அதே போல, எந்தக் கல்வியிலும் கற்றலின் கூறுகள் எப்போதும் உள்ளன என்பதை நாம் அங்கீகரிக்க வேண்டும். கற்பித்தல் – கல்வி, கல்வி – நாங்கள் பயிற்சி செய்கிறோம். "கல்வி" மற்றும் "கல்வி" என்ற கருத்துகளின் பகுதிகள் பல விஷயங்களில் ஒன்றுடன் ஒன்று உள்ளன.

குழந்தைகளுக்கு கற்பித்தல் என்பதை நினைவில் கொள்ளவும் கட்டாயம் உலகின் பெரும்பாலான நாடுகளில். வரலாற்றைத் தொடுகிறது இந்த பிரச்சனைஇளைஞர்களின் கட்டாயக் கல்வி தொடர்பான விஷயங்கள் இப்போது இருப்பதைப் போல எப்போதும் சீராக இருக்கவில்லை என்பதை நினைவில் கொள்வோம். சாட்சியத்தின் படி கலைக்களஞ்சிய அகராதி"F. A. Brockhaus மற்றும் I. A. Efron, முதல் முறையாக 17 ஆம் நூற்றாண்டின் மத்தியில் மாசசூசெட்ஸ், கனெக்டிகட் மற்றும் நியூஹேவன் (அமெரிக்கா) ஆகிய இடங்களில் கட்டாயக் கல்வி அறிமுகப்படுத்தப்பட்டது. 1686 ஆம் ஆண்டு ஸ்வீடனின் மன்னர் சார்லஸ் XII, கல்வியறிவற்றவர்கள் திருமணம் செய்வதைத் தடை செய்தார். ஜோசப் II சட்டம் பற்றி ஆஸ்திரியாவில் கட்டாயக் கல்வி (1774) விரைவில் ஒரு இறந்த கடிதமாக மாறியது. டென்மார்க்கில், கட்டாயக் கல்வி 1814 இல் அறிமுகப்படுத்தப்பட்டது, பிரஷியாவில் - 1819 இல். ரஷ்யாவில், இந்த பிரச்சினை 1874 முதல் 1894 வரை காணக்கூடிய முடிவுகள் இல்லாமல் விவாதிக்கப்பட்டது.

கற்றல் மூலம் கல்வி

கல்வி என்பது ஒரு பொருட்டே அல்ல. கல்வி என்பது கல்விக்கான ஒரு வழிமுறையாகும். பயிற்சியின் மூலம் மாணவர்களால் தேவையான அறிவு, திறன்கள், சிந்தனை முறைகள், பார்வைகள் மற்றும் நம்பிக்கைகள் ஆகியவற்றை ஒருங்கிணைக்கிறோம். நடைமுறையில் அதன் பயன்பாடு இல்லாமல் அறிவு சிறிய பயன் இல்லை. வாழ்க்கைப் பிரச்சினைகளைத் தீர்க்க, மேம்படுத்த, பெற்ற அறிவைப் பயன்படுத்தக் கற்றுக்கொள்கிறோம் சொந்த வாழ்க்கை. நாம் படிப்பது பள்ளிக்காக அல்ல, மதிப்பெண்களுக்காக அல்ல, தேர்வுக்காக அல்ல - வாழ்க்கைக்காக.

கல்வியும் பயிற்சியும் ஒரே செயல்முறை.

அதனால்தான் கல்வி, எவ்வளவு, யார் முயற்சி செய்தாலும், ஆசிரியர் பணியிலிருந்தும் அல்லது பள்ளியிலிருந்தும் அகற்ற முடியாது. இதைப் பற்றி பேசாவிட்டாலும், இந்த வார்த்தையைப் பயன்படுத்தாவிட்டாலும், ஆசிரியரின் பணியில் அது எப்போதும் முக்கிய விஷயமாக இருக்கும். பாடத்தில் ஆசிரியர் என்ன செய்கிறார் என்று பார்ப்போம். அவர் விளக்குகிறார் கல்வி பொருள், உடற்பயிற்சி, சோதனை, மதிப்பெண்களை நடத்துகிறது. முதல் பார்வையில், ஒரு பொதுவான செயற்கையான செயல்முறை, கல்வி அறிகுறிகள் இல்லாமல். உண்மையில், இது கல்வியைப் பற்றியது. கற்பித்தல், ஆசிரியர் வளர்க்கிறார்: ஒழுக்கம், விடாமுயற்சி, துல்லியம், நேர்மை, உண்மைத்தன்மை, பொறுப்பு, விடாமுயற்சி, விடாமுயற்சி, வேலை செய்யும் திறன், மனசாட்சி மற்றும் வாழ்க்கைக்குத் தேவையான டஜன் கணக்கான பிற ஒன்றோடொன்று தொடர்புடைய ஆளுமைப் பண்புகள். கல்வி கற்கவில்லை என்று எப்படிச் சொல்ல முடியும்?

கல்வி சார்ந்த சேவைகளை வாடிக்கையாளர்களுக்கு நாங்கள் ஒதுக்குவது வளர்ப்பு, பயிற்சி அல்ல. அவர் குழந்தைக்குத் தேவையான அறிவை உருவாக்குவது மட்டுமல்லாமல், விடாமுயற்சி, வேலை செய்யும் திறன், பொறுப்பு மற்றும் வாழ்க்கைக்குத் தேவையான பிற குணங்களை அவருக்குள் வளர்ப்பார் என்பதை ஆசிரியர் வலியுறுத்த வேண்டும். கல்வி என்பது மிகவும் குறிப்பிடத்தக்க முடிவை அடைவதற்கான ஒரு வழியாகும் - கல்வி, வளர்ச்சி, உருவாக்கம்.

- இது சிறப்பாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட, ஆசிரியர்களுக்கும் மாணவர்களுக்கும் இடையிலான தொடர்புகளின் கட்டுப்படுத்தப்பட்ட செயல்முறையாகும், இது அறிவு, திறன்கள், உலகக் கண்ணோட்டத்தை வடிவமைப்பது, மாணவர்களின் மன வலிமை மற்றும் திறனை வளர்ப்பது, நிர்ணயிக்கப்பட்ட இலக்குகளுக்கு ஏற்ப சுய கல்வி திறன்களை ஒருங்கிணைப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது.

கற்றலின் அடித்தளம்அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களை உருவாக்குகிறது.

• அறிவு- இது உண்மைகள், யோசனைகள், கருத்துகள் மற்றும் அறிவியல் விதிகள் வடிவத்தில் புறநிலை யதார்த்தத்தின் ஒரு நபரின் பிரதிபலிப்பாகும். அவை மனிதகுலத்தின் கூட்டு அனுபவத்தை பிரதிநிதித்துவப்படுத்துகின்றன, புறநிலை யதார்த்தத்தின் அறிவின் விளைவாகும்.
• திறன்கள்- வாங்கிய அறிவு, வாழ்க்கை அனுபவம் மற்றும் வாங்கிய திறன்களின் அடிப்படையில் நடைமுறை மற்றும் தத்துவார்த்த செயல்களை உணர்வுபூர்வமாகவும் சுயாதீனமாகவும் செய்ய தயாராக உள்ளது.
• திறன்கள்- நடைமுறை செயல்பாட்டின் கூறுகள், தேவையான செயல்களின் செயல்திறனில் வெளிப்படுகின்றன, மீண்டும் மீண்டும் உடற்பயிற்சி மூலம் முழுமைக்கு கொண்டு வரப்படுகின்றன.

எந்த ஒரு எப்போதும் கற்றல் கூறுகளை கொண்டுள்ளது. கற்பித்தல் - கல்வி கற்பித்தல் - கற்பித்தல்.

கற்றல் செயல்முறையின் அறிகுறிகள்

கற்றல் செயல்முறை- இது சமூக செயல்முறை, இது சமூகத்தின் தோற்றத்துடன் எழுந்தது மற்றும் அதன் வளர்ச்சிக்கு ஏற்ப மேம்படுத்தப்படுகிறது.

கற்றல் செயல்முறையைக் காணலாம் பரிமாற்ற செயல்முறை. இதன் விளைவாக, இரண்டாம் நிலை மற்றும் உயர்நிலையில் கற்றல் செயல்முறை கல்வி நிறுவனங்கள்சமுதாயத்தின் திரட்டப்பட்ட அனுபவத்தை இளைய தலைமுறைக்கு மாற்றும் செயல்முறை என்று அழைக்கலாம். இந்த அனுபவம், முதலில், சுற்றியுள்ள யதார்த்தத்தைப் பற்றிய அறிவை உள்ளடக்கியது, இது தொடர்ந்து மேம்படுத்தப்பட்டு வருகிறது, இந்த அறிவை நடைமுறை மனித நடவடிக்கைகளில் பயன்படுத்துவதற்கான வழிகள். எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, நடைமுறை நடவடிக்கைகளை மேம்படுத்துவதற்கும், அதே நேரத்தில் நம்மைச் சுற்றியுள்ள யதார்த்தத்தை மேம்படுத்துவதற்கும் சமூகம் உலகை அறிவது. நிலையான வளர்ச்சிக்காக, உலகத்தைப் பற்றிய நிலையான அறிவுக்காக, சமூகம் இளைய தலைமுறையை புதிய அறிவைப் பெறுவதற்கான வழிகளை, அதாவது உலகத்தை அறியும் வழிகளை சித்தப்படுத்துகிறது.

• இருதரப்பு தன்மை;
• ஆசிரியர்கள் மற்றும் மாணவர்களின் கூட்டு நடவடிக்கைகள்;
• ஆசிரியர் வழிகாட்டுதல்;
• சிறப்பு திட்டமிடப்பட்ட அமைப்பு மற்றும் மேலாண்மை;
• ஒருமைப்பாடு மற்றும் ஒற்றுமை;
• வடிவங்களுடன் இணக்கம் வயது வளர்ச்சிமாணவர்கள்;
• மாணவர்களின் வளர்ச்சி மற்றும் கல்வி மேலாண்மை.

கற்பித்தல் நுட்பங்கள் மற்றும் முறைகள், அவற்றின் வகைப்பாடு

கற்றல் செயல்முறை பல்வேறு வழிகளில் மேற்கொள்ளப்படலாம், பயன்படுத்தப்படும் வழிமுறைகளைப் பொறுத்து, இந்த அல்லது அந்த செயல்பாடு மேற்கொள்ளப்படும் நிலைமைகள், இந்த அல்லது அந்த குறிப்பிட்ட சூழலில்.

கற்றல் செயல்முறையின் செயல்திறன் முதன்மையாக மாணவர்களின் செயல்பாடுகளின் அமைப்பைப் பொறுத்தது. எனவே, ஆசிரியர் இந்த செயல்பாட்டை பல்வேறு முறைகள் மூலம் செயல்படுத்த முற்படுகிறார், எனவே, "கற்பித்தல் முறைகள்" என்ற கருத்துடன், "கற்பித்தல் முறைகள்" என்ற கருத்தையும் பயன்படுத்துகிறோம்.

கற்றல் நுட்பங்கள்பயிற்சி முறையின் அம்சங்களால் தீர்மானிக்க முடியும்: பிரச்சனை கற்றல்இது சிக்கல் சூழ்நிலைகளை உருவாக்குவது, விளக்கமளிக்கும் மற்றும் விளக்கத்துடன் - இது குறிப்பிட்ட இலக்குகளை அடைவதற்கான மாணவர்களின் செயல்களின் விரிவான திட்டமிடல், முதலியன.

கற்பித்தல் முறைகளின் பாரம்பரிய வகைப்பாடு அடங்கும்:

• வாய்மொழி கற்பித்தல் முறைகள் (அல்லது பொருள் வாய்வழி வழங்கல் முறைகள்);
• காட்சி;
• நடைமுறை.

• பாடப்புத்தகத்துடன் வேலை செய்யுங்கள் (அச்சிடப்பட்ட சொல்).

பாரம்பரியமாக, இந்த முறைகள் பரிமாற்றத்திற்கு பயன்படுத்தப்படுகின்றன கல்வி தகவல். ஆனால் செயல்பாட்டில் (ஒரு கதை, விரிவுரை), ஒருவர் தகவல்களை அனுப்புவது மட்டுமல்லாமல், மாணவர்களிடமிருந்து எழும் கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கவும் முடியும், மேலும் ஆசிரியரிடமிருந்து நன்கு சிந்திக்கக்கூடிய கேள்விகள் அவர்களின் மன செயல்பாட்டை ஏற்படுத்தும்.

பாடப்புத்தகத்துடன் பணிபுரிதல், புத்தகம், குறிப்பு இலக்கியங்களையும் வெவ்வேறு வழிகளில் பயன்படுத்தலாம். சில கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கும் தகவலை தேடும் போது அது சரியான தகவலுக்கான தேடலாகவோ அல்லது ஆராய்ச்சியாகவோ இருக்கலாம்.

அறிவாற்றல் விளையாட்டுகள் மற்றும் நிரல் பயிற்சியின் பயன்பாடு

கல்வி விளையாட்டுகள்- இவை யதார்த்தத்தை உருவகப்படுத்தும் சிறப்பாக உருவாக்கப்பட்ட சூழ்நிலைகள், அதிலிருந்து மாணவர்கள் ஒரு வழியைக் கண்டுபிடிக்க அழைக்கப்படுகிறார்கள்.

இந்த முறையின் முக்கிய நோக்கம் அறிவாற்றல் செயல்முறையைத் தூண்டுவதாகும். மாணவர் விளையாட்டில் அத்தகைய ஊக்கங்களைப் பெறுகிறார், அங்கு அவர் யதார்த்தத்தின் செயலில் மின்மாற்றியாக செயல்படுகிறார்.

இந்த விளையாட்டுகளில் பல்வேறு கணித, மொழி விளையாட்டுகள், பயண விளையாட்டுகள், மின்னணு வினாடி வினா போன்ற விளையாட்டுகள், கருப்பொருள் தொகுப்புகள் கொண்ட விளையாட்டுகள். கடந்த தசாப்தத்தில், உருவகப்படுத்துதல் கேம்கள் பெருகிய முறையில் பிரபலமடைந்துள்ளன, அதாவது, இனப்பெருக்கத்திற்கு பங்களிக்கும் விளையாட்டுகள் குறிப்பிட்ட தரம், அத்துடன் நாடகமாக்கல் மற்றும் யோசனை உருவாக்கம் போன்ற விளையாட்டு முறையின் வகைகள்.

மேடை முறைபல்வேறு வடிவங்களை எடுக்கலாம், எடுத்துக்காட்டாக, முன் தயாரிக்கப்பட்ட உரையாடலின் வடிவம், ஒரு குறிப்பிட்ட தலைப்பில் விவாதம்.

யோசனை உருவாக்கும் முறைபடைப்பாற்றல் தொழிலாளர்கள் மற்றும் உயர் தகுதி வாய்ந்த நிபுணர்களுக்கு பயிற்சி அளிப்பதற்கான முறைகளின் ஆயுதக் களஞ்சியத்திலிருந்து கடன் வாங்கப்பட்டது. இது நன்கு அறியப்பட்ட "மூளைச்சலவை" ஒத்திருக்கிறது, இதன் போது பங்கேற்பாளர்கள், ஒரு கடினமான பிரச்சனையில் கூட்டாக "சார்ந்து", வெளிப்படுத்த (உருவாக்கும்) சொந்த யோசனைகள்அவளுடைய அனுமதி.

திட்டமிடப்பட்ட கற்றல் முறைகள்கல்வி செயல்முறையை நிர்வகிப்பதற்கான செயல்திறனை மேம்படுத்துவதை நோக்கமாகக் கொண்டது மற்றும் மாணவர்களின் சுயாதீனமான வேலையின் விகிதத்தில் குறிப்பிடத்தக்க அதிகரிப்பு, தனிப்பட்ட வேகத்தில் மற்றும் சிறப்பு வழிமுறைகளின் கட்டுப்பாட்டின் கீழ் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. நிரல் கற்றலில் பயன்படுத்தப்படும் முறைகள் பின்வருமாறு பிரிக்கலாம்:

• தகவல்களை வழங்குவதற்கான முறைகள்;
• திட்டமிடப்பட்ட பணிகளைச் செய்வதற்கான முறைகள்;