Tulong sa Tele2, mga taripa, mga tanong

Mga paraan ng pagtuturo sa mga bata ng pagkukuwento

Inihanda ni: Deputy Head of OD I.R. Chernushchik

Ang pagtuturo sa isang bata na magsabi ay nangangahulugan ng pagbuo ng kanyang magkakaugnay na pananalita. Ang gawaing ito ay kasama bilang bahagi ng karaniwang gawain pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata edad preschool.

Ang pag-master ng magkakaugnay na anyo ng mga pahayag ay isang masalimuot at mahabang proseso na nangangailangan ng mahusay na pedagogical na impluwensya at patnubay.

Ang pagbuo ng magkakaugnay na pananalita ng isang bata ay isinasagawa sa proseso Araw-araw na buhay, pati na rin sa silid-aralan. Ang mga partikular na layunin sa pag-aaral ay tinutukoy ng programang Praleska.

Ang programa ay nagbibigay ng isang sistema ng mga klase para sa pagtuturo ng pagkukuwento. Pagtuturo sa isang bata na magkwento, i.e. independiyenteng magkakaugnay at pare-pareho ang paglalahad ng kanyang mga iniisip, tinutulungan siya ng guro na mahanap ang eksaktong mga salita at parirala, bumuo ng mga pangungusap nang tama, lohikal na ikonekta ang mga ito sa isa't isa, at obserbahan ang mga pamantayan ng tunog at pagbigkas ng salita. Sa madaling salita, pinapabuti ng guro ang lahat ng aspeto ng pagsasalita ng bata - lexical, grammatical, phonetic.

Ang mga kwento ng isang bata ay maaaring iba-iba sa nilalaman: tungkol sa mga laruan at laro, tungkol sa mga gamit sa bahay, tungkol sa mga takdang-aralin sa trabaho, tungkol sa mga relasyon sa ibang mga bata, tungkol sa kalikasan, atbp.

Mahalagang pag-usapan ng mga bata ang mga kilalang bagay, katotohanan, at pangyayari. Pagkatapos ang kanilang pananalita ay nagiging mas magkakaugnay at malaya.

Sa proseso ng pag-aaral, nagagawa ng mga bata ang mga kasanayan sa pagbuo ng mga kuwento ng iba't ibang uri. Ang mga kuwento sa makatotohanang mga tema ay nangangailangan ng bata na magbigay ng parang buhay, tumpak na presentasyon ng mga katotohanan. Ang ganitong mga kwento, na sa mga pamamaraan ng pagbuo ng pagsasalita ay karaniwang tinatawag makatotohanan isama ang mga kuwento mula sa pang-unawa, gayundin mula sa memorya (sa mga paksa mula sa Personal na karanasan).

Ang isa pang grupo ay binubuo malikhaing kwento, na nilikha sa pamamagitan ng aktibong gawain ng imahinasyon.

Ayon sa kanilang anyo, ang mga kuwento ay nahahati sa deskriptibo at plot. Ang mga bagay para sa paglalarawan ay mga bagay, laruan, halaman. Ang isang naglalarawang kuwento ay maaari ding ipunin mula sa mga larawan ng paksa.

Kadalasan, ang mga naglalarawang kwento ay pinagsama-sama ng mga bata batay sa pang-unawa, i.e. inilalarawan ng mga bata ang kanilang nakikita sa harap nila. Gayunpaman, ang isang mapaglarawang kuwento ay maaari ding bumuo sa batayan ng mga imahe ng memorya - naaalala ng bata ang kanyang naobserbahan noon at, batay sa kanyang mga alaala, ay nagbibigay ng isang paglalarawan ng isang bagay, isang laruan, atbp.

Kapag bumubuo ng mga kwento ng balangkas, ang mga bata ay nagkakaroon ng kakayahang magpakita ng ilang mga kaganapan, insidente, pakikipagsapalaran sa pagkakasunud-sunod ng oras. Kasabay nito, master nila ang pagbuo ng isang kuwento sa pagsasanay - sa pinakasimpleng anyo ihatid ang balangkas, ang pagbuo ng aksyon at ang kasukdulan nito, denouement. SA kwentong balangkas kailangan ng mga character; maaari rin itong magsama ng mga elemento ng paglalarawan at pangangatwiran.

Kaya, ang mga aralin sa pagkukuwento ay may iba't ibang kalikasan: sa ilan, natututo ang mga bata na bumuo ng mga kuwento batay sa kanilang mga agarang pananaw (halimbawa, tungkol sa mga bagay, laruan o larawan na nakikita nila sa harap nila), sa iba, bumubuo sila ng mga kuwento batay sa isang iminungkahing balangkas na may suporta sa mga imahe ng imahinasyon.

Ang pagsasama-sama ng iba't ibang uri ng mga kuwento ay ang pinakamahirap na uri ng aktibidad sa pagsasalita para sa mga bata. Samakatuwid, ang guro ay dapat na unti-unting lumipat mula sa pagtatakda ng mga simpleng gawain patungo sa mas kumplikado, ngunit sa parehong oras ay magagawa para sa mga bata sa edad na ito. Kinakailangan na patuloy na pagsamahin ang mga kasanayan sa pagsasalita na nakuha ng mga bata at pagbutihin ang mga ito.

Dapat na partikular na isipin ng guro kung anong uri ng mga kahirapan ang nararanasan ng mga bata kapag nagkukuwento, at kung ano ang dapat unahin ng atensyon ng bata.

Ang gawain ng guro ay turuan ang mag-aaral na simulan ang isang kuwento sa isang napiling paksa at ihatid ito sa isang buhay na buhay, kawili-wili, lohikal na pare-parehong paraan.

Sa panahon ng proseso ng pag-aaral, dapat tiyakin ng isa na ang kuwento ng bata ay naiintindihan ng mga tagapakinig, i.e. upang ang lahat ng mga bahagi nito ay magkakaugnay at magkakaugnay.

Ang isang mahalagang kondisyon para sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita ay naihatid nang tama gawaing bokabularyo at ang pagbuo ng mga kasanayan sa gramatika.

Parehong mahalaga na patuloy na bigyang pansin ang pagbuo ng pagbuo ng pangungusap. Kasama sa paggawa sa isang panukala ang mga sumusunod na gawain: pagbuo ng kakayahang bumuo ng mga simpleng karaniwang pangungusap, gumamit ng mga pangungusap na may homogenous na miyembro may pagbubuo at pagsusumite.

titigil ako sa pagtuturo ng pagkukuwento gamit ang mga bagay at laruan.

Sa pangalawa nakababatang grupo Kapag nagtuturo ng magkakaugnay na pananalita, ang mga laruan at mga bagay ay malawakang ginagamit. Sa mga klaseng ito, ang mga tanong at tagubilin mula sa guro, pati na rin ang isang sample, ay ginagamit bilang mga pamamaraan sa pagtuturo.

SA gitnang pangkat tinuturuan ang mga bata na ilarawan ang mga laruan at bagay gamit ang mga karaniwang pangungusap o pahayag na binubuo ng dalawa o tatlong pangungusap. Sa ikalimang taon ng buhay, ang mga pahayag ng bata ay kumukuha ng katangian ng isang kuwento.

Ang mga tanong, mga pattern ng pagsasalita, mga direksyon ay ang nangungunang mga diskarte para sa pagtuturo ng pagkukuwento sa gitnang grupo.

Ang gawain ng guro ay ihanda ang mga bata na nakapag-iisa na bumuo ng maliit mga kwentong naglalarawan.

Sa kasong ito, ang isang halimbawa ng pagsasalita ay ang pinakamabisang paraan ng pagtuturo. Direktang nakakaapekto ito sa kalidad ng mga kuwentong naglalarawan ng mga bata.

Upang maiwasang ganap na kopyahin ng mga bata ang halimbawang kuwento, dapat pangunahan ng guro ang kuwento hindi tungkol sa eksaktong laruan na pag-uusapan ng mga bata, ngunit tungkol sa isa sa parehong uri. Pagkatapos, ang mga bata, na ginagaya ang modelo, ay makakapagpakita ng kalayaan at inisyatiba.

Ang sample ng pagsasalita ay maaaring isang kumpletong kumpletong paglalarawan o bahagi lamang ng isang kuwento. Depende ito sa pagpili ng mga bagay at mga laruan, ang kanilang dami, ang organisasyon ng mga aksyon sa kanila, at ang antas ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata. Kasabay nito, ang kuwento ng guro ay dapat palaging kawili-wili, makabuluhan, at malinaw sa pagbuo. Kinakailangan na hindi lamang ipakita ng guro sa mga bata kung paano bumuo ng isang storyline, ngunit magbigay din ng mga halimbawa ng mga istruktura ng pagsasalita.

SA senior group Pinapabuti ng mga bata ang kanilang kakayahang mag-obserba at tukuyin ang mga katangian ng mga bagay at phenomena, pagsamahin ang mga bagay ayon sa isang pangkat ng mga tampok, at magtatag ng mga simpleng koneksyon sa pagitan ng mga phenomena.

Para sa mga paglalarawan, maaari mong gamitin ang mga set ng tsaa at pinggan ng mga bata, mga set ng damit para sa mga manika, at mga toiletry.

Kasama sa mga pamamaraan sa pagtuturo ang halimbawang kuwento ng guro, pagguhit ng plano ng kuwento, at paglalarawan ng mga bata sa isang bagay at isang pangkat ng mga kaugnay na bagay. Ang isa sa mga uri ng klase para sa paglalarawan ng mga laruan at bagay sa senior group ay mga exhibition class. Halimbawa: "Eksibisyon ng Kotse", "Eksibisyon ng Laruan", "Pagpapakita ng mga Modelo ng Damit". Sa ganitong mga klase, maaari mong anyayahan ang mga bata na kumilos bilang mga tour guide at fashion designer.

Pagkukuwento mula sa isang larawan.

Mga kinakailangan para sa pagpipinta:

• kawili-wili, naiintindihan na nilalaman na nagpapaunlad ng positibong saloobin sa kapaligiran.
• Makatotohanang imahe.
• Ang pagpipinta ay dapat na lubos na masining.
• Accessibility ng nilalaman at imahe (kawalan ng maraming detalye, malakas na pagbawas at pagtatakip ng mga bagay, labis na pagtatabing, sketchiness, hindi kumpleto ng pagguhit).
• Kung ang isang pagpaparami ng isang pagpipinta ay isinasaalang-alang, dapat itong naka-frame.

Mga uri ng aktibidad para sa pagtuturo sa mga bata na magkuwento mula sa isang larawan:

• pagbubuo ng isang naglalarawang kuwento batay sa larawang paksa;
• pagbubuo ng kwentong naglalarawan batay sa larawan ng balangkas;
• pag-imbento ng kwentong pasalaysay batay sa larawan ng balangkas;
• pagbubuo ng isang kuwento ayon sa pagkakasunod-sunod serye ng kwento mga kuwadro na gawa;
• pagsulat ng kwentong naglalarawan pagpipinta ng tanawin at buhay pa.
• malikhaing pagkukuwento batay sa larawan ng balangkas.

Mga kinakailangan para sa mga kwentong pambata:

Tumpak na pagtatanghal ng balangkas; pagsasarili; koleksyon ng imahe; ang kaangkupan ng paggamit ng linguistic na paraan (tumpak na pagtatalaga ng mga aksyon); ang pagkakaroon ng mga koneksyon sa pagitan ng mga pangungusap at mga bahagi ng kuwento; pagpapahayag; kakayahang mag-intonate; binibigyang-diin ang pinaka makahulugang salita; katatasan ng pagsasalita; phonetic na kalinawan ng bawat parirala.

Sa pangalawang pangkat ng junior ay isinasagawa lamang yugto ng paghahanda pag-aaral ng pagkukuwento mula sa isang larawan. Ang mga bata sa edad na ito ay hindi pa makakalikha ng magkakaugnay na paglalarawan, kaya dapat silang turuan ng guro, gamit ang mga tanong, upang pangalanan kung ano ang iginuhit sa larawan. Masasabi nating ang pagkakumpleto at pagkakapare-pareho ng paghahatid ng bata ng nilalaman ng larawan ay ganap na tinutukoy ng mga tanong na itinanong sa kanya. Karaniwan, sa praktikal na gawain, ang pagtuturo ng pagkukuwento mula sa isang larawan ay nagdudulot ng malaking kahirapan.

Upang mas maunawaan ng mga bata ang nilalaman ng larawan, ang guro ay dapat magsagawa ng isang paunang pag-uusap kung saan ginagamit ang personal na karanasan at mga alaala ng mga bata sa mga kaganapan na katulad ng larawan sa larawan.

Ang paglipat mula sa panimulang pag-uusap hanggang sa pagtingin sa larawan mismo ay dapat na lohikal na pare-pareho at maayos. Gamit ang isang tanong, kailangan mong i-highlight sentral na imahe sa painting: "Sino ang nakikita mo sa painting?"

Ang mga tanong ng guro sa pangkat ng edad na ito ay ang pangunahing pamamaraan ng pamamaraan; tinutulungan nila ang mga bata na mas tumpak na matukoy ang mga aksyon, katangian, at katangian ng mga bagay.

Ang tama, patuloy na ibinibigay na mga tanong ay tinitiyak ang integridad ng pang-unawa sa larawan at tulungan ang mga bata na makagawa ng tamang konklusyon.

Ang isang mahalagang papel ay ginampanan hindi lamang ng mga tanong ng guro, kundi pati na rin ng kanyang mga pahayag, na nagbubuod sa mga sagot ng mga bata at nagsisilbing modelo para sa pagbuo ng mga pangungusap at pagpapalawak ng bokabularyo ng mga salita. Kapag tiningnan muli ang larawan, ang mga bagong salita at parirala ay naayos sa memorya ng mga bata.

Ang aralin ay nagtatapos sa isang buod na kuwento mula sa guro at binibigyan ang mga bata ng pagkakataon na muling makinig sa mga salita at parirala na dati nang isinama ng guro sa kanyang mga tanong at paliwanag.

Sa pagsasagawa, ang pag-aaral na magkuwento mula sa isang larawan ay nagdudulot ng ilang mga paghihirap. Pangunahing sanhi ito ng mga pagkakamali sa pamamaraan na ginagawa ng mga guro kapag nagsasagawa ng mga naturang klase. Halimbawa, dahil sa kawalan ng panimulang pag-uusap, hindi handa ang mga bata na makita ang larawan, at mga tanong tulad ng "Ano ang iginuhit sa larawan?" o “Ano ang nakikita mo sa larawan?” Madalas nilang hinihikayat ang mga bata na random na ilista ang lahat ng bagay na pumapasok sa kanilang larangan ng paningin. Mga follow-up na tanong: "Ano pa ang nakikita mo sa larawan?" At ano pa?" guluhin ang holistic na pang-unawa ng larawan at humantong sa mga bata na tumuturo sa mga itinatanghal na bagay nang hindi nagkokonekta ng isang katotohanan sa isa pa. Bilang karagdagan, kung minsan ay nangyayari na, kapag nagsimulang tumingin sa mga kuwadro na gawa na naiiba sa tema, balangkas at genre, ang guro sa bawat oras ay tinutugunan ang mga bata na may parehong mga salita; "Ano ang ipinapakita sa larawan?" Ang tanong na ito ay nagiging stereotyped, stereotyped, ang interes ng mga bata sa aktibidad ay bumababa, at ang kanilang mga sagot sa mga ganitong kaso ay nasa likas na katangian ng isang simpleng enumeration.

Minsan, kapag sinusuri ang isang larawan, ang guro ay hindi nakikilala dito sa simula pa lang kung ano ang mahalaga at kasabay nito ang emosyonal na kaakit-akit. Halimbawa, kapag pinag-aaralan ang pagpipinta na "Autumn," iginuhit ng guro ang atensyon ng mga bata sa kung paano nagsusuot ang batang babae. Kailangan mong pag-usapan ang tungkol sa mga damit ng bayani, ngunit dapat mo munang pukawin ang interes ng mga bata sa karakter na ito, ang kanyang mga aksyon, at ang pagnanais na sabihin ang higit pa tungkol sa kanya.

Ang pagsasalita ng guro ay may malaking kahalagahan: dapat itong maging malinaw, maigsi, nagpapahayag, dahil ang isang gawa ng pagpipinta, na nakakaimpluwensya sa mga bata na may visual at makulay na mga imahe, ay nangangailangan na ito ay magsalita tungkol sa makasagisag at emosyonal.

Kaya, dapat turuan ng guro ang mga bata na tuloy-tuloy at makabuluhang malasahan ang larawan, i-highlight ang pangunahing bagay dito, at tandaan ang maliliwanag na detalye. Pinapagana nito ang mga pag-iisip at damdamin ng bata, pinayaman ang kanyang kaalaman, at nabubuo ang aktibidad sa pagsasalita.

Sa mga klase sa pagtingin sa isang larawan, kinakailangan upang sanayin ang mga bata sa magkakaugnay na mga pahayag, upang mabuo ang pansin sa tumpak at emosyonal na nagpapahayag na pananalita. Ang mga larawan ay tumutulong sa pagpapayaman ng nilalaman ng mga pahayag ng mga bata at palakasin ang pagnanais ng bata na magbahagi ng mga impresyon, kaisipan, at damdamin.

Mga layunin:

1. Turuan na tumingin sa isang larawan, bumuo ng kakayahang mapansin ang pinakamahalagang bagay dito.
2. Unti-unting lumipat mula sa mga klase na may likas na katawagan, kapag inilista lamang ng mga bata ang mga bagay na inilalarawan, tungo sa mga klase na gumagamit ng magkakaugnay na pananalita (pagsagot sa mga tanong at pagsulat ng mga maikling kwento).

Istraktura ng aralin:

Bahagi 1. Pagsusuri sa larawan sa tulong ng mga tanong ng guro.

Bahagi 2. Ang huling kuwento ng guro, na isang modelo para sa mga bata.

Ang pangunahing paraan ng pagsasagawa ng isang aralin ay pag-uusap.

Ang mga bata ay unti-unting ipinakilala sa pagkukuwento batay sa larawan.

Ginagamit ang mga larong didactic na may mga larawan ng paksa:

*itugma ang pares sa ipinahiwatig na larawan. Pangalanan ang bagay, sabihin kung ano ito at kung ano ang ginagawa nila dito.

* larong "Hide and Seek" (nakatago ang mga larawan - inilagay sa iba't ibang lugar na naa-access, hinahanap ng mga bata, dalhin sila, pangalanan sila).

Posible para sa guro na basahin ang isang orihinal na kuwento.

Bago ipakita ang larawan, kinakailangan na pukawin ang interes ng mga bata dito.

Napakahalaga na hikayatin ang aktibidad ng pagsasalita ng mga bata.

Maaari kang mag-alok na tingnang mabuti ang larawan, tandaan ito, at iguhit ito sa bahay.

Sa pagtatapos ng taon, posible na lumipat sa mga independiyenteng kwento ng mga bata (bilang isang panuntunan, halos ganap na nilang kopyahin ang kuwento ng guro).

* Alternating choral at indibidwal na mga tugon.

* Mandatory na presensya ng emosyonal at mga diskarte sa paglalaro;

* Paggamit ng pampanitikan at masining na pagsingit.

Mga posibleng pamamaraan:

* Laro "Sabihin ang manika."

* Pagpili ng isang bagay sa paglalarawan;

* Pagpapakita ng laruang kapareho ng karakter sa larawan;

* Dramatization (isang manika at isang aso ang bumisita sa mga bata, at kinakausap sila ng mga bata).

* Anyayahan ang bata na pumalit sa iginuhit (“Para kaming naglalakad nang magkasama,” “As if it was our kuting”).

Sa gitnang grupo Ang layunin ng pagtuturo ng pagkukuwento mula sa isang larawan ay nananatiling pareho - upang turuan ang mga bata na ilarawan kung ano ang inilalarawan sa larawan. Gayunpaman, sa edad na 4-5, ang aktibidad ng pag-iisip at pagsasalita ng bata ay tumataas, ang mga kasanayan sa pagsasalita ay nagpapabuti, na may kaugnayan dito, ang dami ng magkakaugnay na mga pahayag ay medyo lumalawak, at ang kalayaan sa pagbuo ng mga mensahe ay tumataas. Ginagawang posible ng lahat ng ito na ihanda ang mga bata na bumuo ng maliliit, magkakaugnay na mga salaysay.

Sa gitnang grupo, ang mga bata ay nagkakaroon ng mga kasanayan upang independiyenteng ilarawan ang isang larawan, na bubuo at mapabuti sa mas matandang grupo.

Ang isa sa mga pangunahing pamamaraan ng pamamaraan ay mga tanong pa rin mula sa guro.

Dapat buuin ang mga tanong upang, kapag sinasagot ang mga ito, natututo ang bata na bumuo ng mga detalyado, magkakaugnay na mga pahayag, at hindi limitahan ang kanyang sarili sa isa o dalawang salita. Ang mga tanong na hindi malinaw na nakasaad ay humahadlang sa pag-unlad ng mga kasanayan sa pagsasalita ng mga bata.

Napakahalaga na sadyang sanayin ang mga bata sa kakayahang bumuo ng mga pahayag mula sa ilang mga pangungusap ng simpleng pagbuo. Para sa layuning ito, sa proseso ng pagtingin sa isang larawan ng balangkas, inirerekomenda na i-highlight ang ilang mga bagay para sa isang detalyadong paglalarawan ng mga ito, nang hindi sabay na lumalabag sa integridad ng pang-unawa. Una, kailangan mong magbigay ng isang halimbawa ng isang maayos, maigsi, tumpak at nagpapahayag na pahayag. Ang mga bata, sa tulong ng mga tanong at tagubilin mula sa guro, subukang makayanan ang paglalarawan ng susunod na bagay, umaasa sa isang sample ng pagsasalita.

Ang isang pahayag na nauugnay sa isang partikular na bagay ay organikong papasok sa isang pag-uusap tungkol sa larawan sa kabuuan.

Kaya, kapag tinitingnan ang isang larawan sa gitnang pangkat, ang mga sumusunod ay ginagamit: pamamaraang pamamaraan:

Pagpapakita ng pagpipinta;

Ihiwalay ang pangunahing bagay, suriin ito sa tulong ng mga tanong;

Isang halimbawa ng pahayag ng talumpati ng guro (simulan ng guro ang kuwento, magpapatuloy ang mga bata);

Ang isa sa mga bata ay muling nagsalita tungkol sa sinabi;

Pagsusuri ng mga pangalawang bagay sa larawan, gamit ang mga tanong;

Ang kuwento ng guro, na pinagsasama-sama ang materyal ng mga pahayag na ginawa sa panahon ng aralin;

Sa buong aralin ng ganitong uri, kinakailangang magbigay ng malinaw na mga tagubilin tungkol sa likas na aktibidad ng pagsasalita - dapat malaman ng mga bata na inaasahang magkuwento sila tungkol sa larawan.

Gamitin ang pamamaraan ng magkasanib na pagkilos: sinimulan ng guro ang paglalarawan, at ipagpatuloy ito ng mga bata. Ang paggamit ng sample ng pagsasalita ay isang halimbawa ng isang maikli ngunit ganap na kumpletong pahayag. Tapusin ang aralin sa pamamagitan ng isang buod na kuwento mula sa guro.

Kaya, sa panahon ng mga klase sa pagtingin sa mga larawan sa gitnang grupo, ang mga bata ay nagsasanay sa pagbuo ng mga pahayag na binubuo ng ilang mga pangungusap na pinagsama ng isang nilalaman. Natututo silang makinig nang mabuti sa kwento ng guro batay sa mga larawan, upang ang kanilang karanasan sa pagdama ng mga kuwentong naglalarawan ay unti-unting napayaman. Ang lahat ng ito ay naghahanda sa mga bata na independiyenteng bumuo ng mga kuwento sa mas matandang grupo.

Kaya, ang mga layunin ng pagtuturo sa mga bata na magkuwento mula sa isang larawan sa gitnang grupo ay ang mga sumusunod:

1. Akayin ang mga bata na bumuo ng isang maliit na magkakaugnay na salaysay.

2. Bumuo ng monologue speech.

Mga uri ng kwento batay sa larawan:

*Mga kwentong naglalarawan batay sa paksa at mga larawan ng balangkas.

* Pagsasalaysay ayon sa serye plot paintings(pagkatapos lamang matutunan ng mga bata na ilarawan ang paksa at magplano ng mga larawan).

Mga tampok na katangian ng mga klase:

* Isang kuwento tungkol sa mga tanong ng guro (isang kolektibo o pinagsamang kuwento sa pagitan ng guro at isang bata). Sa pagtatapos ng aralin, pagbubuod ng lahat ng mga pahayag, ibibigay ng guro ang kanyang kuwento.

* Modelong pagkukuwento (“Sabihin mo sa akin tulad ng ginagawa ko”).

Mga kinakailangan para sa isang halimbawang kuwento: dapat itong magpakita ng partikular na nilalaman, maipakita nang malinaw, malinaw, emosyonal, nagpapahayag, maging kawili-wili, maikli, kumpleto.

*Sa pagtatapos ng taon, kung ang mga bata ay natutong magkwento ayon sa modelo, maaari mong unti-unting gawing kumplikado ang gawain, na humahantong sa malayang pagkukuwento.

* Isang kuwento ayon sa plano (halimbawa, "Tanya and the Pigeons": saan naglalakad si Tanya, ano ang ginagawa niya, ano ang kanyang nilalaro, ano ang nakikita niya sa likod ng bakod? atbp.).

Istraktura ng aralin:

*Pagtingin sa painting;

* Pag-uusap na nagpapaliwanag sa pangunahing nilalaman ng larawan at mga detalye nito;

*Kuwento ng guro (maaari kang magbigay ng isang paglalarawan ng isang karakter, at ang mga bata ay naglalarawan ng iba sa kanilang sarili).

* Tulong mula sa guro (mga paliwanag tungkol sa pagkakasunud-sunod ng paglalarawan, bokabularyo, koneksyon ng mga pangungusap).

Isang kwentong batay sa isang serye ng mga plot painting:

*Ang bawat pagpipinta mula sa serye ay sinusuri at inilarawan;

* Ang simula, gitna, at wakas ng balangkas na nabuo sa paglipas ng panahon ay naka-highlight.

* ang mga pahayag ng mga bata ay pinagsama sa isang kuwento ng guro o mga bata.

Sa mas matandang grupo Kapag nagtuturo sa mga bata na magkwento batay sa isang larawan, maraming mga gawain ang nalutas: upang linangin sa mga bata ang isang interes sa pagbuo ng mga kuwento batay sa mga larawan, upang turuan silang maunawaan nang tama ang kanilang nilalaman; bumuo ng kakayahang magkakaugnay at tuluy-tuloy na ilarawan kung ano ang inilalarawan; paigtingin at palawakin leksikon; matutong bumuo ng pagsasalita nang tama sa gramatika, atbp.

Sa proseso ng pagtuturo ng pagkukuwento gamit ang materyal ng mga pagpipinta, iba't ibang pamamaraan ng pamamaraan ang ginagamit: pag-uusap tungkol sa mga pangunahing punto ng itinatanghal na balangkas; pagtanggap ng joint speech acts; kolektibong kuwento; sample ng pagsasalita.

Sa mas matandang grupo, ang mga bata, na nakikita ang isang modelo ng pagsasalita, ay natututong gayahin ito sa pangkalahatang paraan. Ang paglalarawan ng guro ay dapat na pangunahing ibunyag ang pinakamahirap o hindi gaanong kapansin-pansin na bahagi ng larawan. Ipinapahayag ng mga bata ang kanilang sarili tungkol sa iba pa.

Upang ang aralin sa pagkukuwento ay maging matagumpay, dalawa o tatlong araw bago ito, isang pagsusuri sa larawan ay isinaayos, ayon sa kung saan ang mga bata ay bubuo ng isang kuwento. Ang pamamaraan na ito ay maaaring gamitin sa unang kalahati ng taon, kapag ang mga bata ay nakakakuha pa rin ng paunang karanasan sa independiyenteng pagbuo ng mga kuwento batay sa isang larawan.

Ang sesyon ng pagkukuwento ay nagsisimula sa pangalawang pagtingin sa pagpipinta. Ang isang maikling pag-uusap ay gaganapin kung saan ang mga pangunahing punto ng balangkas ay nilinaw. Upang masimulan ng mga bata ang mga kuwento nang mas may layunin at mas may kumpiyansa, dapat silang tanungin ng guro ng mga tanong na makakatulong sa paghahatid ng nilalaman ng larawan sa isang lohikal at temporal na pagkakasunud-sunod at sumasalamin sa pinakamahalaga.

Sa pagtatapos ng isang maikling pag-uusap, ipaliwanag ang gawain sa pagsasalita nang partikular at malinaw (halimbawa, kagiliw-giliw na pag-usapan ang tungkol sa batang babae na ang bola ay lumipad palayo).

Sa panahon ng aralin, ginagamit ang iba't ibang mga pamamaraan ng pamamaraan, na isinasaalang-alang kung anong mga kasanayan sa pagsasalita ang nabuo na sa mga bata, i.e. sa anong yugto ng pagtuturo ng pagkukuwento gaganapin ang aralin (sa simula, gitna o wakas taon ng paaralan).

Kung ang isang aralin sa isang mas matandang grupo ay gaganapin sa simula ng taon ng pag-aaral, maaari mong gamitin ang pamamaraan ng magkasanib na mga aksyon - ang guro ay nagsisimula ng isang kuwento batay sa larawan, at ang mga bata ay nagpapatuloy at nagtatapos.

Maaari mo ring isali ang mga bata sa isang kolektibong kuwento, na binubuo ng ilang mga bata sa mga bahagi.

Pamamaraan para sa pagbuo ng isang kuwento batay sa isang larawan sa senior group:

Pagsusuri ng pagpipinta na sinamahan ng isang pag-uusap;

(narito ang trabaho ay ginagawa upang mabuo ang kakayahang i-highlight ang pinakamahalaga sa isang larawan, pati na rin ang pag-aaral upang makita ang mga detalye nito, ilarawan ang background, landscape);

Sa panahon ng pag-uusap, hikayatin ang mga bata na ipahayag ang kanilang personal na saloobin sa kung ano ang inilalarawan;

Ang paglipat sa pagbuo ng mga kwento ng mga bata ay tinutukoy ng mga tagubilin ng guro: "Ngayon na napagmasdan mo ang larawan, subukang sabihin ang tungkol sa paglalakad ni Tanya sa tagsibol: kung paano siya naghanda para sa paglalakad at kung ano ang kawili-wili sa paglalakad na ito, atbp. ”

Pagkatapos sumagot ng mga bata, nag-aalok ang guro na makinig sa kanyang kuwento.

Sa pangkalahatan, nais kong tandaan ang lahat ng sinabi: Ang mga klase sa pagkukuwento sa senior group ay may mga sumusunod na layunin:

1. Turuan ang mga bata na maunawaan nang tama ang nilalaman ng larawan;
2. Linangin ang mga damdamin (depende sa balangkas ng larawan): pagmamahal sa kalikasan, paggalang sa propesyon na ito, atbp.
3. Matutong magsulat ng magkakaugnay na kuwento.
4. I-activate at palawakin ang iyong bokabularyo.
5. Bumuo ng atensyon, memorya, inisyatiba, pag-iisip.

Mga tampok na katangian ng mga klase:

• Paulit-ulit na pagtingin sa larawan, paglilinaw ng mga pangunahing punto ng balangkas;
• Mga pamamaraan: tanong, plano, kolektibong pagkukuwento, pagtalakay sa pagkakasunod-sunod ng pagsasalaysay, malikhaing gawain;
• Ang nangungunang tungkulin ng tagapagturo sa pag-unawa at tamang execution mga gawain;
• Ang kuwento ng guro (hindi isang simpleng pagpaparami, ngunit isang pangkalahatan). Ang sample ay kadalasang may kinalaman sa bahagi ng larawan na pinakamahirap, hindi gaanong maliwanag, at samakatuwid ay hindi nakikita ng mga bata).

Mga pamamaraan para sa pagbuo ng isang kolektibong naglalarawang kuwento batay sa isang serye ng mga larawan:

• Ang simula ay ginawa ng guro, ang mga bata ay nagtatapos.
• Nagsisimula ang isang bata, nagpapatuloy ang isa pa.

Pagsusulat ng mga naglalarawang kwento (pamamaraan):

*Pagpili ng pangalan ng pagpipinta (mga gawain tulad ng "Ano ang pangalan ng pintor sa pagpipinta na ito?", "Bumuo tayo ng isang pangalan", "Ano ang matatawag nating pagpipinta na ito?").

* Mga katangian ng pinakamahalaga at mga detalye.

* Pagbuo ng simula o pagtatapos sa balangkas na inilalarawan sa larawan.

* Mga tanong para sa mga bata tungkol sa linya ng balangkas ng kwentong pagsasalaysay.

* Pag-iipon ng isang kolektibong kuwento batay sa larawan:

Iniimbento ng mga bata ang nangyari sa mga bayani noon.

Inilalarawan ang mga pangyayaring inilalarawan sa larawan.

Napag-isipan nila ang mga kasunod na aksyon, aksyon at pakikipagsapalaran ng mga bayani.

* Pagsasama ng isang elemento ng kumpetisyon: aling kwento ng pangkat ang magiging pinakakawili-wili?

* Pagsusuri sa mga kwento ng mga kasama sa nilalaman at anyo, na napansin ang matagumpay na mga salita at mga expression na tumpak na sumasalamin sa nilalaman ng larawan o angkop na katangian ng mga kaganapan na nauna sa kung ano ang inilalarawan.

Malikhaing pagkukuwento batay sa larawan:

Sa pagkakasunud-sunod ng pagtaas ng kahirapan:

* pag-iipon ng isang kuwento na may pagdaragdag ng mga kasunod na kaganapan.

* pagbuo ng isang kuwento na may kapalit na bagay.

* pagbuo ng isang kuwento na may kapalit na karakter.

* pag-iipon ng isang kuwento na may karagdagan ng mga nakaraang kaganapan.

* pag-iipon ng isang kuwento na may pagdaragdag ng nakaraan at kasunod na mga kaganapan.

* pagbuo ng isang kuwento na may karagdagan ng isang bagay.

* pag-iipon ng isang kuwento na may karagdagan ng isang karakter.

* pagbuo ng isang kuwento pagdaragdag ng mga bagay at mga karakter.

* pagbuo ng kwento na may pagbabago sa resulta ng aksyon.

* pagbuo ng isang kuwento na may pagbabago sa oras ng pagkilos.

Pagbubuo ng isang kuwento batay sa isang larawan:

MGA TEKNIK:

• bago buuin ang kuwento, ipinaliwanag ng guro sa bata na isusulat niya ang bawat pangungusap na kanyang nabuo nang tama;
• Kapag bumubuo ng isang kuwento, sinusubaybayan ng guro ang pagkakaugnay nito, pagkakapare-pareho, at pagpapaliwanag ng mga ugnayang sanhi-at-bunga (hindi lamang kung ano ang nangyayari at kailan, kundi pati na rin kung bakit).
• Kung kinakailangan, tulungan ang bata, itama ang mga kamalian, magdagdag ng mga salita at expression.
• Kung ang bata ay hindi makabuo ng isang kuwento, ang matanda ang bubuo nito, at ang bata ay muling gumagawa nito pagkatapos makinig.

Pagpaplano ng isang malikhaing kwento:

*pagbabago ng balangkas alinsunod sa uri ng malikhaing pagkukuwento.

* pagtalakay sa plano.

* pagpili ng simula, kasukdulan, denouement (simula, gitna, wakas ng kwento).

* pagguhit ng isang "kadena", na naglilista ng sunud-sunod na paglalahad ng mga aksyon upang makagawa ng isang programa, isang plano para sa isang detalyadong pahayag.

* pagbuo ng isang plano sa pagtatanghal (maaaring nasa isang graphical na bersyon).

* pagtatatag ng isang bagay para sa direktang pagsasalita.

* nagkakaroon ng pamagat para sa kwento.

MGA TEKNIK:

• paliwanag sa gawain ng pagbabago ng balangkas ng isang larawan (pagdaragdag ng mga kasunod na kaganapan, pagpapalit ng isang bagay, atbp.)
• Binubuo ng bata ang pamagat ng kuwento upang maiugnay ang nilalaman sa pamagat sa panahon ng paglalahad.
• May kamalayan at pare-pareho ang pagbibigay ng pangalan sa lahat ng aksyon sa nilalayon na kwento.
• Ang bata ay gumuhit ng isang graphic na plano (ang mga guhit ay mga simbolo ng mga pangunahing yugto ng kuwento).
• Paglilinaw sa mga salita kung saan sinisimulan ng bata ang kuwento (“Noong unang panahon...”, “Noong unang panahon...”, “Isang araw ng tag-araw...”).
• Paglilinaw ng mga huling parirala, na magpapakita ng moral o pangunahing kahulugan ng pahayag.
• Sa unang yugto - isang halimbawang kuwento.
• Itala ang kuwento para talakayin at suriin ng mga matatanda.

Pagsusuri at pagsusuri ng isang malikhaing kwento:

• alinsunod sa layunin ng aralin.
• taktika, kawastuhan, kabaitan ng pagtatasa ng isang nasa hustong gulang at makatwirang mga kahilingan.
• pag-apruba ng mga pahayag.
• Huwag ulitin o talakayin ang mga maling salita. Dapat silang palitan ng mga tama sa iyong sariling pananalita, at pagkatapos ay dapat hilingin sa bata na ulitin ang buong parirala.

Nakatingin sa mga landscape painting.

• paunang gawain - pagmamasid sa pagkakaiba-iba at kagandahan ng nakapaligid na kalikasan.
• Kapag isinasaalang-alang, ipinapayong itanong ang mga sumusunod na katanungan:

Ano ang gustong sabihin sa amin ng artista tungkol sa kagubatan na ito (tungkol sa mga puno, parang...)?

Bakit ganito ang pangalan ng pintor sa kanyang pagpipinta?

Ano ang nakikita ng isang artista na kawili-wili o maganda?

- “Tungkol saan?...”, “Tungkol saan?..”.

* paggamit ng musika at tula.

* nagpapatindi sa karanasan ng mga bata (Anong mood ang nakukuha mo kapag naglalaro ka sa snow, kapag wala ang iyong ina sa bahay, kapag ikaw ay may sakit?).

* kwento - halimbawa ng guro o halimbawang pampanitikan.

* sa simula at sa panahon ng aralin, ang guro ay maaaring magsabi ng ilang salita tungkol sa pintor na nagpinta ng larawan.

* paghahambing ng mga painting na may iba't ibang mood.

Pagtingin sa mga buhay pa rin:

• isang simpleng larawan na naglalarawan ng mga pinggan, bulaklak, at prutas ay nakasabit. Ireproduce ng guro ang larawang ito sa mesa, inaayos ang mga katumbas na bagay na humigit-kumulang habang iginuhit ang mga ito sa larawan.
• Pagguhit ng still life ng mga bata na may sabay na paglalarawan: kulay, kumbinasyon ng mga kulay, background, hugis ng mga bagay. Pagkatapos ang lahat ng ito ay inihambing sa larawan.
• Sa pagtatapos ng taon, isang independiyenteng paglalarawan ng mga still life.

Mga kwento mula sa karanasan.

Sa mas matandang grupo, tinuturuan ang mga bata na magsulat ng mga kuwento sa mga paksa mula sa kolektibo at personal na karanasan. Ang mas simple ay mga tema mula sa kolektibong karanasan. Nauugnay ang mga ito sa mga kaganapang nauugnay sa mga positibong emosyonal na karanasan ng mga bata. Sa kasong ito, ang mga katangian ng emosyonal na memorya ay nagpapahintulot sa bata na alalahanin ang pinaka-kawili-wili at matingkad na pangyayari at ilarawan ito.

Ipinapakita ng pagsasanay na ang pinakamatagumpay ay kinabibilangan sumusunod na mga paksa:

"Paano namin hinanap ang mga bakas ng taglagas"; " Masaya sa taglamig", "Paano namin ginugol ang tag-araw", atbp.

Ang mga klase sa pagbubuo ng mga kwento sa mga paksa mula sa personal na karanasan ay mas mahirap isagawa, dahil madalas na hindi alam ng guro ang bagay na nilalayon ng bata. Samakatuwid, ang pagpili ng paksa ay mahalaga dito. Maaari mong imungkahi ang mga sumusunod na paksa: "Paano nagdala ng regalo si Santa Claus", "My matalik na kaibigan", "Paano ako tumulong sa bahay", "Paborito kong laruan", atbp.

Dito mahalagang salik para sa matagumpay na pagpapatupad gawain sa pagsasalita ay ang pag-activate ng memorya ng mga bata. Sa isang paunang pakikipag-usap sa mga bata, hilingin sa kanila na alalahanin ang kanilang mga paboritong laruan at pangalanan ang mga ito. Pagkatapos sagutin ng dalawa o tatlong bata ang mga tanong, sabihin sa kanila na ngayon ay pag-uusapan natin nang detalyado ang tungkol sa mga laruan at kung gaano kawili-wiling paglaruan ang mga ito. Pagkatapos ay magbigay ng halimbawang kuwento: “Noong bata pa ako, ang paborito kong laruan ay isang teddy bear. Siya ay plush, malambot, malambot. Mahilig akong makipaglaro sa kanya, magkwento, magpatulog sa kanya. Nang ang maliit na oso ay "nagising," tinuruan ko siyang hugasan ang kanyang sarili, at pagkatapos ay nagsimulang makipaglaro sa kanya: Inilatag ko ang mga larawan at sinabi sa kanya kung ano ang iginuhit sa kanila. Ito ay masaya at kawili-wili para sa akin."

Sa mga klase ng ganitong uri, ang isang sample ng pagsasalita ay napakahalaga: tinutulungan nito ang mga bata na mahanap ang mga katulad na kaso mula sa kanilang karanasan at makabisado ang anyo ng pagtatanghal.

Matapos ang iyong paglalarawan, huminto saglit, at pagkatapos ay ipaliwanag na ang kuwento ay binubuo ng dalawang bahagi at ihayag ang kahulugan ng bawat bahagi: “Sa simula, sinabi ko nang detalyado ang tungkol sa laruan, tungkol sa hitsura nito, at bakit ito ay kawili-wili. At sa huli, detalyado rin niyang pinag-usapan ang tungkol sa paglalaro ng paborito niyang laruan.”

Upang mas mahusay na maunawaan ang sample, maaari mong ulitin ang iyong kuwento o anyayahan ang isa sa mga bata na kopyahin ang una at pagkatapos ay ang pangalawang bahagi.

Sa pagtatapos ng pag-uusap, magbigay ng mga tiyak na tagubilin sa mga bata: “Kapag pinag-uusapan mo ang iyong paboritong laruan, subukan munang sabihin nang detalyado ang lahat tungkol dito (kung ano ang tawag dito at kung bakit ito kawili-wili), at pagkatapos ay sabihin sa amin kung paano mo nilalaro. ito.”

Bibigyan ka ng ilang oras para pag-isipan ang kwento.

Ang mga pagtatanghal ng mga bata ay dapat na pakinggan nang may interes: ipahayag ang iyong pagsang-ayon sa isang ngiti o isang tango ng ulo. Kung ang isang bata ay nahihirapang magsimula ng isang kuwento at tumahimik sandali, maaari mong tanungin siya kung anong laruan ang gusto niyang pag-usapan at tulungan siyang simulan ang kuwento: "Gustong-gusto ko ang laruan ng eroplano..."

Minsan kailangan mo lang hikayatin ang bata: "Simulan ang iyong kuwento, handa kaming makinig sa iyo."

Pagkatapos makinig sa pagsasalita ng bata, suriin at suriin ang kanyang kuwento, na kinasasangkutan ng buong grupo dito. Magtanong ng mga tanong kung aling mga bata ang magpapahayag ng kanilang mga impresyon at ipahayag ang kanilang mga opinyon. Kung gayon ang guro mismo ay dapat na maikli at malinaw na makilala ang kuwento. Ang pattern ng pagsasalita ay nagtuturo sa mga bata na suriin ang mga talumpati ng kanilang mga kasama at gumawa ng mga simpleng paghuhusga tungkol sa kanila. Ang mga unang kwento ay lubusang sinusuri at sinusuri, dahil makakatulong ito sa ibang mga bata na mas makahulugan at may layuning kontrolin ang kanilang pagsasalita at hindi na ulitin ang mga pagkakamali sa pagsasalita.

Sa pagtatapos ng aralin (pagkatapos makapagbigay ng kwento ang lima hanggang anim na bata), muling bigyang-diin na natutong magsalita ang mga bata tungkol sa mga laruan sa isang kawili-wili at detalyadong paraan, at payuhan silang tingnang mabuti ang mga ito pagkatapos ng aralin upang ma-describe sila ng maayos sa susunod.

Ang mga pahayag sa mga paksa mula sa karanasan ay nabibilang sa pangkat ng mga kuwento na binubuo mula sa memorya. Samakatuwid, bilang karagdagan sa mga espesyal na klase, inirerekumenda na magsagawa ng mga laro at pagsasanay na nagpapabuti sa kakayahang maalala ang mga kaganapan, piliin ang mga pinaka-kawili-wili at sabihin sa iba ang tungkol sa mga ito.

MULI.

Matagumpay na nabuo ang magkakaugnay na monologong pananalita ng mga bata sa mga klase sa muling pagsasalaysay.

Simula sa maagang edad kailangan ng mga bata na sistematikong magkuwento ng mga fairy tales, magbasa ng mga kwento, tula upang magkaroon ng epekto ang mga gawa ng fiction positibong impluwensya sa kanilang pag-uugali, laro, pag-unlad ng pagsasalita.

Sa pangalawang nakababatang grupo turuan ang mga bata na sundin ang pagbuo ng aksyon sa isang fairy tale, kuwento, upang makiramay goodies at unti-unti silang inakay upang kopyahin ang teksto.

Ang aktibidad ng pagsasalita ng mga bata na nauugnay sa muling pagsasalaysay ay lumalabas sa una sa anyo ng mga sagot sa mga tanong. Ang mga tanong na itinatanong ng guro ay dapat na ganap na matukoy ang pagkakumpleto at pagkakasunud-sunod ng paghahatid ng bata sa kanyang nabasa. Ang mga bata ay maaari ding masangkot sa isang pinagsamang muling pagsasalaysay sa guro, na hinihikayat silang bigkasin ang mga indibidwal na salita o pangungusap.

Since gitnang pangkat Ang programang Praleska ay nagbibigay ng sistematikong muling pagsasalaysay ng mga klase.

Ang pagpili ng mga akdang pampanitikan at masining ang pinakamahalagang isyu sa mga pamamaraan ng pagtuturo.

Ang muling pagsasalaysay ay isang bagong uri ng aktibidad sa pagsasalita para sa mga bata. Mahalagang mahusay silang akayin sa yugtong ito, pukawin ang matinding interes sa muling pagsasalaysay, at suportahan ang mga pagpapakita ng aktibidad at kalayaan.

Sa pinakaunang mga aralin, ang mga bata ay hinihiling na magsalaysay muli ng mga engkanto na kilalang-kilala noon, at sa mga susunod na aralin - mga bagong teksto na kakarinig pa lamang nila. Sa kasong ito, ang pamilyar sa trabaho ay mas malapit sa oras sa muling pagsasalaysay. Ang ganitong mga kondisyon para sa pagkumpleto ng gawain ay nangangailangan ng bata na magkaroon ng medyo kumplikadong aktibidad sa pag-iisip at pagsasalita, at samakatuwid ang proseso ng mastering artistikong materyal ay mas matindi.

Dapat itong isaalang-alang na ang mga bata sa ikalimang taon ng buhay ay nagsisimula pa lamang na makaipon ng karanasan sa pagdama ng isang teksto para sa kasunod na pagpaparami nito, samakatuwid ang kalidad ng kanilang muling pagsasalaysay ay direktang makikita sa antas ng pag-unawa at emosyonal at aesthetic na pag-unlad ng pampanitikan. materyal, nilalaman at anyo nito.

Ang pamamaraan para sa pagsasagawa ng isang aralin sa muling pagsasalaysay ng isang fairy tale sa gitnang pangkat ay ang mga sumusunod:

1. Paunang pag-uusap tungkol sa isang pamilyar na fairy tale gamit ang mga guhit.
2. Nagbabasa ng fairy tale.
3. Pag-uusap sa mga tanong (kung ang fairy tale ay hindi pamilyar sa mga bata, muling basahin)
4. Muling pagsasalaysay ng isang fairy tale ng mga bata (kung nahihirapan ang bata, tumutulong ang guro: nag-uudyok siya ang tamang salita, itinatama mga pagkakamali sa pagsasalita. Sa pagtatapos ng muling pagsasalaysay, sinusuri ang mga aksyon sa pagsasalita ng bata)
5. Naglalaro ng fairy tale. Sinasabayan ng guro ang mga kilos ng mga bata sa pamamagitan ng pagbabasa ng teksto.

Pagkatapos ng klase, maglagay ng libro na may ganitong fairy tale sa sulok ng libro para matingnan ng mga bata ang mga larawan anumang oras.

Kaya, sa pamamagitan ng pagsasanay sa muling pagsasalaysay ng mga pamilyar na kwento at kwento, ang bata ay nakakaipon ng paunang karanasan sa pagpaparami. mga tekstong pampanitikan. Sa hinaharap, maisasalaysay muli ng mga bata ang mga akdang binasa sa unang pagkakataon sa klase. Sa kasong ito, ang unang bahagi ng aralin ay nakatuon sa isang detalyado, detalyadong pamilyar sa mga bata sa teksto, ang pangalawa sa muling pagsasalaysay.

Halimbawa, aralin sa muling pagsasalaysay ng kuwento ni K.D. Ushinsky "Mga Gansa".

Target: turuan ang mga bata na magsalaysay muli ng dati nang hindi pamilyar na kuwento, na nakamit ang paglipat ng nilalaman nito nang walang mga pagkukulang o pagbaluktot; hikayatin ang paggamit ng mga salita at parirala sa copyright; hikayatin ang nagpapahayag na pananalita; linangin ang pagmamahal sa mga hayop.

Panimulang gawain: pagsusuri ng pagpipinta na "Geese and Ducks" mula sa seryeng "Mga Alagang Hayop". Kapag sinusuri at inilalarawan ito, magpasok ng mga salita at parirala mula sa kuwento.

Pamamaraan para sa pagsasagawa ng aralin:

1. Ipaalala sa kanila ang larawan at mag-alok na makinig sa kuwentong "Geese". Basahin ang teksto nang nagpapahayag, itinatampok ang mga talata, na may lohikal na diin.
2. Maikling talakayan sa mga isyu. Hikayatin ang mga mag-aaral na sagutin ang mga tanong gamit ang mga salita ng teksto ng kuwento.
3. Muling binabasa ang kwento.
4. Muling pagsasalaysay ng teksto ng 3-4 na bata. Kung mahirap para sa isang bata na magsimula ng muling pagsasalaysay, kailangan mong tulungan siyang bigkasin ang unang parirala at sa ganoong intonasyon na maghihikayat sa bata na sumali sa muling pagsasalaysay.

Sa pagtatapos ng muling pagsasalaysay, tandaan kung ano ang mahusay na ginawa ng bata at kung ano ang kailangang pagbutihin. Magbigay ng partikular na payo, halimbawa, imungkahi na sabihin ito o ang pariralang iyon nang mas malakas o mas magiliw, na binibigkas ito o ang salitang iyon nang mas malinaw. Ang pagsunod sa mga tagubilin ng guro, ang bata ay nagsasanay ng mga kasanayan at kakayahan sa pagsasalita.

Ang mga bata ay madalas na nagpaparami ng teksto na may makabuluhang pagkukulang. Samakatuwid, kinakailangang turuan silang magbigay ng paglalarawan na mas malapit sa teksto at mas ganap. Gayunpaman, kung kahit na pagkatapos ng paalala ang bata ay gumawa ng mga pagkukulang sa teksto, maaari mong hilingin sa buong grupo na alalahanin ang pagkakasunod-sunod ng kuwento at ipahiwatig ang nawawalang teksto.

Ang isang karaniwang pagkakamali kapag muling pagsasalaysay ay ang pagpapalit ng mga parirala at parirala ng may-akda ng iyong sariling mga salita. Sa kasong ito, ipinapaalala ng guro sa mag-aaral ang teksto at iminumungkahi na sundin ito nang tama upang bigkasin ang isang parirala mula sa teksto.

Dapat tandaan na ang mga bata ay maaaring matuto ng mga pagkakamali mula sa isa't isa, kaya napakahalaga na agad na iwasto ang mga pagpapakita ng pagsasalita na bumabara sa muling pagsasalaysay.

Kadalasan, sa muling pagsasalaysay, hindi inaalis ng mga bata ang dulo ng teksto. Sa kasong ito, maaari mong sabihin: "Hindi mo ito sinabi nang buo. Paano natapos ang lahat? Tandaan.” Kung ito ay mahirap gawin ng isang bata, maaari mong isali ang ibang mga bata o basahin ang mga huling linya ng teksto, na nagtuturo sa tagapagsalaysay at sa buong grupo na kumpletuhin ang muling pagsasalaysay.

Kaya, sa tulong ng iba't ibang mga diskarte, kinakailangan na turuan ang mga bata na ganap na kopyahin ang materyal ng kuwento, nang walang mga pagkukulang o pagbaluktot, upang hikayatin silang gumana sa materyal na pangwika ng teksto, at paunlarin ang mga kasanayan ng magkakaugnay na pagpapahayag ng pananalita.

Upang gabayan ang proseso ng muling pagsasalaysay, ginagamit ang iba't ibang pamamaraan ng pedagogical: pinagsamang muling pagsasalaysay, pahiwatig (mga salita, bahagi ng isang parirala), paalala, mga tanong, tagubilin, pag-apruba, atbp.

Upang ang mga bata ay mahusay na makabisado ang materyal ng gawain, sa panahon ng pag-uusap ay maaaring piliing basahin ng isa ang isa o isa pang sipi, na nagbibigay ng pagkakataon sa mga bata na muling makinig sa matalinghagang pananalita ng may-akda.

Sa mas matandang grupo ang mga gawain para sa muling pagsasalaysay ay ang mga sumusunod: magturo ng magkakaugnay, pare-pareho at nagpapahayag ng pagkukuwento maliliit na gawa nang walang tulong ng mga tanong mula sa guro; maghatid ng diyalogong pananalita, pagbabago ng intonasyon alinsunod sa mga karanasan ng mga tauhan; ipakita ang nilalaman nang malapit sa teksto, gamit ang mga salita at ekspresyon ng may-akda. Sa mga klase, pinagkadalubhasaan ng mga bata ang mga kasanayan ng tama, tuloy-tuloy at ganap na pagsasalaysay ng mga akdang narinig at dating kilala sa unang pagkakataon; matutong makinig ng mabuti sa mga talumpati ng kanilang mga kasama, linawin at dagdagan sila.

Ang mga batang nasa senior na edad ng preschool, kapag nagsasalaysay muli ng mga tekstong pampanitikan, ay nakapagpapakita ng higit sa mas batang preschooler, kalayaan at aktibidad. Sa edad na ito, ang proseso ng pang-unawa at emosyonal na pag-unlad ng mga gawa ng sining ay napabuti. Ang mga matatandang preschooler ay mas malayang nakatuon ang kanilang sarili sa materyal na pampanitikan, lumalawak ang kanilang bokabularyo, tumataas ang kanilang linguistic sense, atensyon at interes sa mga matatalinghagang salita. Kapag nagtuturo ng muling pagsasalaysay ng isang fairy tale, ang mga sumusunod na pamamaraan ay ginagamit:

1. Basahin ang teksto nang isang beses o dalawang beses.

2. Pag-uusap. Mga tanong para sa mga bata tungkol sa nilalaman ng fairy tale, na sumasalamin sa mga pangunahing punto nito.

3. Paulit-ulit na pagbasa ng fairy tale

4. Muling pagsasalaysay ng nilalaman ng mga bata.

Kung ang fairy tale ay malaki ang volume, maaari mong sabihin ito nang sama-sama, sa mga bahagi - ang isang bata ay naghahatid ng nilalaman ng una, lohikal na kumpletong bahagi, ang pangalawa ay muling nagsasalaysay sa gitna ng fairy tale, ang pangatlo - ang huling bahagi ng teksto .

Pagkatapos ay inuulit ng isa pang grupo ng mga bata ang muling pagsasalaysay.

Matapos ang paulit-ulit na pagsasalaysay ng mga bata sa teksto, ang guro ay maaaring magtakda sa kanila ng isang malikhaing gawain - upang makabuo ng kanilang sariling bersyon ng fairy tale na may pare-parehong pagpapakilala ng mga bagong karakter dito.

Kaya, ang muling pagsasalaysay ay maaaring dagdagan ng pandiwang pagkamalikhain ng mga bata kapag umaasa sa pamilyar na pampanitikan at masining na materyal.

Kapag nagtuturo sa mga bata na isalaysay muli ang mga gawa, maaari kang gumamit ng mga module at diagram. Nakakatulong ito sa mga bata na matandaan ang pagkakasunod-sunod ng mga kaganapan at nagpapataas ng interes sa muling pagsasalaysay.

Upang matagumpay na makabisado ang kurikulum ng paaralan, ang isang nagtapos sa kindergarten ay dapat bumuo ng kakayahang magkakaugnay na ipahayag ang kanyang mga saloobin, bumuo ng isang diyalogo at bumuo ng isang maikling kuwento sa isang partikular na paksa. Ngunit para maituro ito, kailangang bumuo ng iba pang aspeto ng pananalita: palawakin ang bokabularyo, linangin ang tunog na kultura ng pananalita at bumuo ng istrukturang gramatika.

Ang problema sa pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita ng mga bata ay kilala sa isang malawak na hanay ng mga manggagawang pedagogical: mga tagapagturo, mga espesyalista, mga psychologist.

Matagal nang itinatag na sa pamamagitan ng mas matandang edad ng preschool, lumilitaw ang mga makabuluhang pagkakaiba sa antas ng pagsasalita ng mga bata. Ang pangunahing gawain ng pagbuo ng magkakaugnay na pananalita ng isang bata sa edad na ito ay upang mapabuti ang monologue speech. Ang problemang ito ay nalulutas sa pamamagitan ng iba't ibang uri aktibidad sa pagsasalita: muling pagsasalaysay ng mga akdang pampanitikan, pagbubuo ng mga naglalarawang kwento tungkol sa mga bagay, bagay at natural na phenomena, paglikha iba't ibang uri malikhaing kwento, mastering anyo ng speech-reasoning (nagpapaliwanag na pananalita, speech-evidence, speech-planning), pati na rin ang pagbuo ng mga kuwento batay sa isang larawan, at isang serye ng mga larawan ng balangkas.

1. Mga uri, serye ng mga pagpipinta. Ang mga pangunahing kinakailangan ay iniharap ng pamamaraan para sa pagpipinta at pagtatrabaho dito.

Kapag pumipili ng mga larawan ng kuwento para sa pagkukuwento, kinakailangang isaalang-alang na ang kanilang nilalaman ay naa-access sa mga bata at konektado sa buhay ng kindergarten at sa nakapaligid na katotohanan.

Para sa mga kolektibong kwento, pinipili ang mga kuwadro na may sapat na dami ng materyal: mga multi-figure, na naglalarawan ng ilang mga eksena sa loob ng isang balangkas. Sa mga serye na inilathala para sa mga kindergarten, ang mga naturang pagpipinta ay kinabibilangan ng "Winter Fun", "Summer in the Park", atbp.

Sa pagtuturo ng pagkukuwento, iba't ibang visual na materyales ang ginagamit. Kaya, sa silid-aralan, ang mga kuwadro na ipinakita sa serye ay ginagamit - naglalarawan ng patuloy na pagkilos. Mga pagpipinta mula sa seryeng "We Play" (ni E. Baturina), "Our Tanya" (ni O. I. Solovyova) at "Mga kuwadro na gawa para sa pagpapaunlad ng pagsasalita at pagpapalawak ng mga ideya ng mga bata sa ikalawa at ikatlong taon ng buhay" (ni E. I. Radina) ay malawakang ginagamit at V.A. Ezikeeva) at iba pa.

Ang mga bata, na umaasa sa sunud-sunod na ipinakitang mga larawan, ay natututong bumuo ng lohikal na kumpletong mga bahagi ng isang kuwento, na sa huli ay bumubuo ng magkakaugnay na salaysay. Ginagamit din para sa ehersisyo Handout, halimbawa, mga object na larawan na natatanggap ng bawat bata sa klase.

Para sa higit na sistematisasyon ng kaalaman at ideya, inirerekumenda na pangkatin ang mga larawan ayon sa mga bagay na imahe, halimbawa: mga ligaw at alagang hayop, gulay, prutas, berry, pinggan, muwebles, damit, atbp.

Pangkalahatang mga kinakailangan para sa pag-aayos ng trabaho na may pagpipinta:

1. Inirerekomenda na magsagawa ng trabaho sa pagtuturo sa mga bata ng malikhaing pagkukuwento batay sa isang larawan, simula sa 2nd junior group ng kindergarten.

2. Kapag pumipili ng isang balangkas, kinakailangang isaalang-alang ang bilang ng mga bagay na iginuhit: ang mas bata sa mga bata, ang mas kaunting mga bagay ay dapat na ilarawan sa larawan.

3. Pagkatapos ng unang laro, ang larawan ay naiwan sa grupo para sa buong tagal ng mga klase kasama nito (dalawa hanggang tatlong linggo) at patuloy na nasa larangan ng pagtingin ng mga bata.

4. Maaaring laruin ang mga laro sa isang subgroup o indibidwal. Gayunpaman, hindi kinakailangan na ang lahat ng mga bata ay dumaan sa bawat laro na may ibinigay na larawan.

5. Ang bawat yugto ng trabaho (serye ng mga laro) ay dapat isaalang-alang bilang intermediate. Ang resulta ng entablado: ang kuwento ng bata gamit ang isang tiyak na pamamaraan ng pag-iisip.

May mga klase sa pagpipinta mahalaga sa sistema ng pagtuturo ng pagkukuwento.

Sa kindergarten, dalawang uri ng naturang aktibidad ang ginaganap: pagtingin sa mga painting na may pag-uusap tungkol sa mga ito, at mga bata na bumubuo ng mga kuwento batay sa materyal ng mga painting.

Sa unang yugto, ang mga preschooler ay nakakabisado ng nakararami sa dialogical na pagsasalita: natututo silang makinig sa mga tanong ng guro, sagutin sila, magtanong; ang huli ay nag-aambag sa pagbuo ng monologue na pananalita: ang mga bata ay nakakuha ng mga kasanayan sa pagbuo ng isang kuwento kung saan ang lahat ng mga bahagi ay may kaugnayan sa konteksto sa isa't isa, lohikal at syntactically pinagsama.

Alinsunod sa "Programa sa Edukasyon sa Kindergarten", ang mga klase sa pagtingin sa mga pintura ay gaganapin sa lahat grupo ayon sa idad. Ngunit kung ang mga bata ng mas bata at nasa katamtamang edad ay natutong ilarawan ang mga larawan batay sa mga tanong ng guro, kung gayon sa mga senior at preparatory group para sa paaralan ang pangunahing pansin ay binabayaran sa independiyenteng pagkukuwento.

Nakatingin sa larawan Maliit na bata nagsasalita sa lahat ng oras. Dapat suportahan ng guro ang pag-uusap ng mga bata na ito, dapat makipag-usap sa mga bata mismo, at gabayan ang kanilang atensyon at wika sa pamamagitan ng mga nangungunang tanong."

Kaya, ang pagtingin sa larawan ay hinihikayat ang bata na makisali sa aktibidad ng pagsasalita, tinutukoy ang tema at nilalaman ng mga kuwento, at ang kanilang moral na oryentasyon.

Ang antas ng pagkakaugnay-ugnay, katumpakan, at pagkakumpleto ng mga kuwento ay higit sa lahat ay nakasalalay sa kung gaano tama ang pagkakaunawa, pag-unawa at naranasan ng bata sa kung ano ang inilalarawan, kung gaano kalinaw at emosyonal na kabuluhan ang naging balangkas at mga larawan ng larawan para sa kanya.

Sa pamamagitan ng paghahatid ng kung ano ang inilalarawan sa larawan sa isang kuwento, ang bata, sa tulong ng guro, ay natututong iugnay ang salita sa materyal na nakikita sa paningin. Nagsisimula siyang tumuon sa pagpili ng mga salita, natututo sa pagsasanay kung gaano kahalaga ang eksaktong pagtatalaga ng salita, atbp.

Sa pagtuturo sa mga bata na magkwento mula sa isang larawan, kaugalian na makilala ang ilang mga yugto. Sa murang edad, ang isang yugto ng paghahanda ay isinasagawa, na naglalayong pagyamanin ang bokabularyo, paganahin ang pagsasalita ng mga bata, pagtuturo sa kanila na tumingin sa isang larawan at sagutin ang mga tanong ng guro.

Sa gitnang edad ng preschool, ang mga bata ay tinuturuan na bumuo ng mga naglalarawang kwento batay sa paksa at mga larawan ng balangkas, una batay sa mga tanong mula sa guro, at pagkatapos ay sa kanilang sarili.

Ang edad ng senior preschool ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagtaas ng pagsasalita at aktibidad ng kaisipan ng mga bata. Samakatuwid, ang isang bata ay maaaring nakapag-iisa o may kaunting tulong mula sa isang guro na bumuo ng hindi lamang naglalarawan, kundi pati na rin ang mga kwentong pagsasalaysay, at makabuo ng simula at pagtatapos ng balangkas ng isang larawan.

2. Paraan ng pagtuturo ng pagkukuwento mula sa larawan. Istraktura ng aralin. Mga problema sa pag-aaral.

Lalo na ang pagkukuwento sa pamamagitan ng larawan kumplikadong hitsura aktibidad ng pagsasalita para sa bata. Ang problema sa pag-aayos ng naturang aktibidad ay ang mga bata ay dapat makinig sa mga kuwento batay sa isang larawan, una mula sa guro (sample), at pagkatapos ay mula sa kanilang mga kaibigan. Ang nilalaman ng mga kuwento ay halos pareho. Ang bilang lamang ng mga panukala at ang kanilang pagpapalawak ay nag-iiba. Ang mga kwentong pambata ay dumaranas ng kakapusan (paksa - panaguri), pagkakaroon ng mga salitang inuulit, at mahabang paghinto sa pagitan ng mga pangungusap. Ngunit ang pangunahing negatibo ay ang bata ay hindi gumagawa ng kanyang sariling kuwento, ngunit inuulit ang nauna nang may napakakaunting interpretasyon. Sa isang aralin, nakapanayam ng guro ang 4-6 na bata lamang, habang ang iba ay mga passive listener. Gayunpaman, mahirap makipagtalo sa katotohanan na ang isang bata ay dapat makapagkwento batay sa isang larawan ng paaralan. Samakatuwid, ang ganitong uri ng trabaho ay dapat isagawa at makagawa ng mga positibong resulta. Ang pagkakasalungatan na lumitaw ay maaaring malutas gamit ang mga pamamaraan ng laro ng pagtuturo ng pagkukuwento mula sa isang larawan, kabilang ang paraan ng pagbuo ng mga bugtong ni A.A. Nesterenko, pati na rin ang mga inangkop na pamamaraan para sa pagbuo ng imahinasyon at mga elemento ng teorya ng paglutas ng mga problema sa pag-imbento (TRIZ). Sa diskarteng ito, ang resulta ay lubos na ginagarantiyahan: ang kakayahang bumuo ng isang malikhaing kuwento batay sa isang larawan sa background ng patuloy na interes ng isang preschool na bata sa ganitong uri ng aktibidad. Mayroong dalawang uri ng kwento batay sa larawan.

1. Naglalarawang kwento.

Target: pagbuo ng magkakaugnay na pananalita batay sa repleksyon ng nakikita.

Mga uri ng kwentong naglalarawan:

Pag-aayos ng mga bagay na inilalarawan sa larawan at ang kanilang semantikong relasyon;

Paglalarawan ng pagpipinta bilang pagsisiwalat ng isang partikular na paksa;

Detalyadong paglalarawan ng isang partikular na bagay;

Verbal at nagpapahayag na paglalarawan ng kung ano ang inilalarawan gamit ang mga pagkakatulad (mga mala-tula na larawan, metapora, paghahambing, atbp.).

2. Malikhaing pagkukuwento batay sa larawan (fantasizing).

Target: turuan ang mga bata na bumuo ng mga connective mga kwentong pantasya batay sa ipinakita.

Mga uri ng kwento:

Kamangha-manghang pagbabago ng nilalaman;

Isang kuwento sa ngalan ng inilalarawan (kinakatawan) na bagay na may ibinigay o independiyenteng piniling katangian.

Ang pinaka-makatwirang paraan ng pagtuturo ng pagkukuwento sa mga preschooler ay larong didactic, na may partikular na istraktura: isang didaktikong gawain, mga panuntunan sa laro at mga aksyon sa laro.

Ang isa sa mga paraan upang magplano ng isang magkakaugnay na pahayag ay maaaring ang pamamaraan visual na pagmomodelo.

Ang paggamit ng mga visual na diskarte sa pagmomodelo ay ginagawang posible na:

malayang pagsusuri ng isang sitwasyon o bagay;

pag-unlad ng desentasyon (ang kakayahang baguhin ang panimulang punto);

pagbuo ng mga plano at ideya para sa hinaharap na produkto.

Sa proseso ng pagtuturo ng magkakaugnay na naglalarawang pananalita, ang pagmomolde ay nagsisilbing paraan ng pagpaplano ng mga pagbigkas. Habang gumagamit ng visual modeling techniques, nagiging pamilyar ang mga bata graphically pagbibigay ng impormasyon - isang modelo. Bilang mga placeholder para sa paunang yugto ginagamit ang mga gawa mga geometric na numero, ang kanilang hugis at kulay na kahawig ng bagay na pinapalitan. Halimbawa, ang isang berdeng tatsulok ay isang Christmas tree, ang isang kulay-abo na bilog ay isang mouse, atbp. Sa kasunod na mga yugto, ang mga bata ay pumili ng mga kapalit, nang hindi isinasaalang-alang ang mga panlabas na tampok ng bagay. Sa kasong ito, nakatuon sila sa mga katangian ng husay ng bagay (masama, mabait, duwag, atbp.). Bilang isang modelo ng isang magkakaugnay na pahayag, maaaring ipakita ang isang strip ng maraming kulay na mga bilog - ang manwal na "Logical Baby". Ang mga elemento ng isang story plan batay sa isang landscape na pagpipinta ay maaaring mga silhouette na larawan ng mga bagay nito, parehong malinaw na makikita sa pagpipinta at yaong makikilala lamang ng hindi direktang mga palatandaan. Ang isang visual na modelo ng isang pagbigkas ay gumaganap bilang isang plano na nagsisiguro sa pagkakaugnay-ugnay at pagkakasunod-sunod ng mga kuwento ng bata.

Ang isang espesyal na uri ng magkakaugnay na pahayag ay naglalarawang mga kuwento batay sa isang landscape painting. Ang ganitong uri ng kuwento ay lalong mahirap para sa mga bata. Kung, kapag muling nagsasalaysay at bumubuo ng isang kuwento batay sa isang larawan ng balangkas, ang mga pangunahing elemento ng visual na modelo ay mga character - mga buhay na bagay, kung gayon sa mga pagpipinta ng landscape ay wala sila o nagdadala ng pangalawang semantic load.

Sa kasong ito, ang mga natural na bagay ay gumaganap bilang mga elemento ng modelo ng kuwento. Dahil sila ay karaniwang static sa kalikasan, Espesyal na atensyon ay nakatuon sa paglalarawan ng mga katangian ng mga bagay na ito. Ang trabaho sa naturang mga pagpipinta ay itinayo sa maraming yugto:

pag-highlight ng mga makabuluhang bagay sa larawan;

pagsusuri ng mga ito at isang detalyadong paglalarawan ng hitsura at katangian ng bawat bagay;

pagtukoy sa ugnayan sa pagitan ng magkahiwalay na mga bagay mga kuwadro na gawa;

pagsasama-sama ng mga mini-kuwento sa iisang plot.

Bilang isang paghahanda sa pagsasanay sa pagbuo ng kasanayan sa pagbuo ng isang kuwento batay sa isang landscape painting, maaari naming irekomenda ang gawaing "Bring the Picture to Life." Ang gawaing ito ay parang transisyonal na yugto mula sa pagbuo ng kwento batay sa plot painting hanggang sa paglalahad ng kwento gamit ang landscape painting. Ang mga bata ay inaalok ng isang larawan na may limitadong bilang ng mga bagay sa landscape (isang swamp, hummocks, isang ulap, mga tambo; o isang bahay, isang hardin ng gulay, isang puno, atbp.) at maliliit na larawan ng mga buhay na bagay - "mga animation" na maaaring lumitaw sa komposisyong ito. Inilalarawan ng mga bata ang mga landscape na bagay, at ang pagiging makulay at dinamismo ng kanilang mga kuwento ay nakakamit sa pamamagitan ng pagsasama ng mga paglalarawan at pagkilos ng mga buhay na bagay.

Unti-unting pinagkadalubhasaan ang lahat ng uri ng magkakaugnay na pananalita sa tulong ng pagmomolde, natututo ang mga bata na magplano ng kanilang pagsasalita.

Sa pangalawang nakababatang grupo, tanging ang yugto ng paghahanda ng pag-aaral na magkuwento mula sa isang larawan ang isinasagawa. Ang mga bata sa edad na ito ay hindi pa nakapag-iisa na bumuo ng isang magkakaugnay na paglalarawan, kaya't ang guro ay nagtuturo sa kanila, gamit ang mga tanong, upang pangalanan kung ano ang iginuhit sa larawan. Masasabi nating ang pagkakumpleto at pagkakapare-pareho ng paghahatid ng bata ng nilalaman ng larawan ay ganap na tinutukoy ng mga tanong na itinanong sa kanya. Ang mga tanong ng guro ay ang pangunahing pamamaraan ng pamamaraan; tinutulungan nila ang mga bata na mas tumpak na matukoy ang mga katangian at katangian ng mga bagay.

Dapat pansinin na sa pagsasagawa ng mga kindergarten, ang pagsasagawa ng mga klase sa pagtuturo ng pagkukuwento mula sa isang larawan ay nagdudulot ng malaking paghihirap. Pangunahing sanhi ito ng mga pagkakamali ng mga guro sa pamamaraan ng pagsasagawa ng mga naturang klase. Halimbawa, dahil sa kawalan ng panimulang pag-uusap, hindi handa ang mga bata na makita ang larawan, at mga tanong tulad ng "Ano ang iginuhit sa larawan?" o “Ano ang nakikita mo sa larawan?” Madalas nilang hinihikayat ang mga bata na random na ilista ang lahat ng bagay na pumapasok sa kanilang larangan ng paningin. Mga follow-up na tanong: “Ano pa ang nakikita mo sa larawan? At ano pa?" guluhin ang holistic na pang-unawa ng larawan at humantong sa mga bata na tumuturo sa mga itinatanghal na bagay nang hindi nagkokonekta ng isang katotohanan sa isa pa. Bilang karagdagan, kung minsan ay nangyayari na, kapag nagsimulang tumingin sa mga pagpipinta na naiiba sa tema, balangkas at genre, ang guro sa bawat oras ay bumaling sa mga bata na may parehong mga salita: "Ano ang iginuhit sa larawan?" Ang tanong na ito ay nagiging stereotyped, stereotyped, ang interes ng mga bata sa aktibidad ay bumababa, at ang kanilang mga sagot sa mga ganitong kaso ay nasa likas na katangian ng isang simpleng enumeration.

Minsan, kapag sinusuri ang isang larawan, ang guro ay hindi nakikilala dito sa simula pa lang kung ano ang mahalaga at kasabay nito ang emosyonal na kaakit-akit. Halimbawa, kapag pinag-aaralan ang pagpipinta na "Autumn," iginuhit ng guro ang atensyon ng mga bata sa kung paano nagsusuot si Tanya. Kailangan mong pag-usapan ang tungkol sa mga damit ng bayani, ngunit dapat mo munang pukawin ang interes ng mga bata sa karakter na ito, ang kanyang mga aksyon, at ang pagnanais na sabihin ang higit pa tungkol sa kanya.

Lalo na kinakailangan na pag-isipan ang isyu ng pagsasalita ng guro: dapat itong maging malinaw, maigsi, nagpapahayag, dahil ang isang gawa ng pagpipinta, na nakakaimpluwensya sa mga bata na may visual at makulay na mga imahe, ay nangangailangan na ito ay magsalita tungkol sa makasagisag at emosyonal.

Kaya, dapat turuan ng guro ang mga bata na tuloy-tuloy at makabuluhang malasahan ang larawan, i-highlight ang pangunahing bagay dito, at tandaan ang maliliwanag na detalye. Pinapagana nito ang mga pag-iisip at damdamin ng bata, pinayaman ang kanyang kaalaman, at nabubuo ang aktibidad sa pagsasalita.

Sa gitnang grupo, sa mga klase sa pagbuo ng pagsasalita, ang mga kuwadro na inilathala bilang mga pang-edukasyon ay malawakang ginagamit. visual aid para sa mga kindergarten. Ang layunin ng pagtuturo ay nananatiling pareho - upang turuan ang mga bata na ilarawan kung ano ang inilalarawan sa larawan. Gayunpaman, sa edad na apat hanggang limang taon, ang aktibidad ng isip at pagsasalita ng bata ay tumataas, ang mga kasanayan sa pagsasalita ay bumubuti, at kaugnay nito, ang dami ng magkakaugnay na mga pahayag ay medyo lumalawak, at ang kalayaan sa pagbuo ng mga mensahe ay tumataas. Ginagawang posible ng lahat ng ito na ihanda ang mga bata na bumuo ng maliliit, magkakaugnay na mga salaysay. Sa gitnang grupo, ang mga bata ay nagkakaroon ng mga kasanayan para sa independiyenteng paglalarawan ng isang larawan, na bubuo at mapabuti sa mas matandang grupo.

Tulad ng dati, ang isa sa mga pangunahing pamamaraan ng pamamaraan ay ang pagtatanong mula sa guro. Ang mga tanong ay dapat buuin sa paraang, kapag sinasagot ang mga ito, natututo ang bata na bumuo ng mga detalyado, magkakaugnay na mga pahayag, at hindi nililimitahan ang kanyang sarili sa isa o dalawang salita. (Ang isang pinahabang sagot ay maaaring binubuo ng ilang pangungusap.) Ang mga sobrang detalyadong tanong ay nagtuturo sa mga bata na magbigay ng isang salita na sagot. Ang mga tanong na hindi malinaw na nakasaad ay humahadlang din sa pag-unlad ng mga kasanayan sa pagsasalita ng mga bata. Dapat tandaan na ang mga nakakarelaks, malayang pahayag ay nagpapahintulot sa mga bata na mas malinaw na ipahayag ang kanilang mga impresyon sa kanilang nakikita, samakatuwid, kapag tumitingin sa mga larawan, dapat mong alisin ang lahat ng bagay na maaaring maging hadlang sa mga pahayag ng mga bata at bawasan ang emosyonal na spontaneity ng mga pagpapakita ng pagsasalita. .

Napakahalaga na sadyang sanayin ang iyong anak sa kakayahang bumuo ng mga pahayag mula sa ilang mga pangungusap ng simpleng pagbuo. Para sa layuning ito, sa proseso ng pagtingin sa isang larawan ng balangkas, inirerekomenda na i-highlight ang ilang mga bagay para sa isang detalyadong paglalarawan ng mga ito, nang hindi sabay na lumalabag sa integridad ng pang-unawa. Una, ang guro ay nagbibigay ng isang halimbawa ng isang maayos, maigsi, tumpak at nagpapahayag na pahayag. Ang mga bata, sa tulong ng mga tanong at tagubilin mula sa guro, subukang makayanan ang paglalarawan ng susunod na bagay, umaasa sa isang sample ng pagsasalita. Ang isang pahayag na nauugnay sa isang partikular na bagay ay organikong papasok sa isang pag-uusap tungkol sa larawan sa kabuuan.

Kaya, sa panahon ng mga klase sa pagpipinta, ang mga preschooler ay nagsasanay sa pagbuo ng mga pahayag na binubuo ng ilang mga pangungusap na pinagsama ng iisang nilalaman. Natututo rin silang makinig nang mabuti sa mga kwento ng guro tungkol sa mga larawan, upang unti-unting mapayaman ang kanilang karanasan sa pagdama ng mga kuwentong naglalarawan. Ang lahat ng ito ay walang alinlangan na naghahanda sa mga bata para sa independiyenteng pagbubuo ng mga kuwento sa paparating na mga yugto ng edukasyon - sa mga senior at preparatory group.

Sa mas matandang edad ng preschool, kapag tumaas ang aktibidad ng bata at bumubuti ang pagsasalita, lumilitaw ang mga pagkakataon para sa independiyenteng pagbuo ng mga kuwento batay sa mga larawan. Ang isang bilang ng mga gawain ay nalutas sa mga klase: upang linangin ang interes ng mga bata sa pagbuo ng mga kuwento batay sa mga larawan, upang turuan sila ng tama, upang maunawaan ang kanilang nilalaman; bumuo ng kakayahang magkakaugnay at tuluy-tuloy na ilarawan kung ano ang inilalarawan; buhayin at palawakin ang iyong bokabularyo; magturo ng katumpakan ng gramatika, istruktura ng pananalita, atbp.

Sa proseso ng pagtuturo ng pagkukuwento gamit ang materyal ng mga pagpipinta, ang guro ay gumagamit ng iba't ibang pamamaraan ng pamamaraan: isang pag-uusap tungkol sa mga pangunahing punto ng itinatanghal na balangkas; pagtanggap ng magkasanib na mga aksyon sa pagsasalita; kolektibong kuwento; sample ng pagsasalita, atbp.

Sa mas matandang grupo, ang mga bata, na nakikita ang isang modelo ng pagsasalita, ay natututong gayahin ito sa pangkalahatang paraan. Ang paglalarawan ng guro ay pangunahing nagpapakita ng pinakamahirap o hindi gaanong kapansin-pansing bahagi ng larawan. Ipinapahayag ng mga bata ang kanilang sarili tungkol sa iba pa. Ang mga bata sa edad na ito ay bumubuo ng mga kuwento batay sa mga kilalang larawan (sa karamihan ng mga kaso, ang mga larawan ay sinuri sa mga klase sa gitnang grupo). Upang maging matagumpay ang sesyon ng pagkukuwento, isang session sa panonood ng pagpipinta ay isinaayos dalawa hanggang tatlong araw bago ang sesyon. Ang kumbinasyon ng mga aktibidad na ito ay nagaganap pangunahin sa unang kalahati ng taon, kapag ang mga bata ay nakakakuha ng paunang karanasan sa independiyenteng pagbuo ng mga kuwento batay sa mga larawan. Binubuhay nito ang mga impression na natanggap nila kanina at pinapagana nito ang pagsasalita. Ang sesyon ng pagkukuwento ay nagsisimula sa pangalawang pagtingin sa pagpipinta. Ang guro ay nagsasagawa ng isang maikling pag-uusap kung saan hinawakan niya ang mga pangunahing punto ng balangkas.

Upang ang mga bata ay makapagsimula ng mga kuwento nang mas may layunin at mas may kumpiyansa, ang guro ay nagtatanong sa kanila ng mga tanong na makakatulong sa paghahatid ng nilalaman ng larawan sa isang lohikal at temporal na pagkakasunud-sunod at nagpapakita ng pinakamahalaga. Halimbawa: "Sino ang lumakad kasama ang bola? Ano kaya ang dahilan ng paglipad ng bola? Sino ang tumulong sa babae na makuha ang bola?" (Batay sa pagpipinta na "The Ball Flew Away." Mula sa seryeng "Paintings for Kindergartens.") Sa pagtatapos ng isang maikling pag-uusap, ipinaliwanag ng guro ang gawain sa pagsasalita nang partikular at sa isang madaling paraan (halimbawa, ito ay kawili-wili sa makipag-usap tungkol sa isang batang babae na ang bola ay lumipad palayo). Sa panahon ng aralin, ang guro ay gumagamit ng iba't ibang mga pamamaraan ng pamamaraan, na isinasaalang-alang kung anong mga kasanayan sa pagsasalita ang nabuo na ng mga bata, ibig sabihin, sa anong yugto ng pagtuturo ng pagkukuwento ang aralin gaganapin (sa simula, gitna o katapusan ng taon ng pag-aaral). Kung, halimbawa, ang isang aralin ay gaganapin sa simula ng taon ng pag-aaral, maaaring gamitin ng guro ang pamamaraan ng magkasanib na mga aksyon - sinimulan niya ang kuwento batay sa larawan, at ang mga bata ay nagpapatuloy at nagtatapos. Maaaring isali ng guro ang mga preschooler sa isang kolektibong kuwento, na binubuo ng ilang mga bata sa mga bahagi.

Kapag sinusuri ang mga kwento, itinatala ng guro ang kanilang pagsunod sa nilalaman ng larawan; pagkakumpleto at katumpakan ng paghahatid ng nakita, buhay na buhay, matalinghagang pananalita; ang kakayahang patuloy, lohikal na lumipat mula sa isang bahagi ng kuwento patungo sa isa pa, atbp. Hinihikayat din niya ang mga bata na maingat na nakikinig sa mga talumpati ng kanilang mga kasama. Sa bawat aralin, natututo ang mga bata na linawin ang nilalaman ng mga larawan, at magpakita ng higit na aktibidad at pagsasarili kapag bumubuo ng mga kuwento. Ginagawa nitong posible na pagsamahin ang dalawang uri ng trabaho sa isang aralin: pagtingin sa isang bagong larawan at pagsusulat ng mga kuwento batay dito. Sa istruktura ng isang aralin sa pagpipinta, ang paghahanda sa mga bata para sa pagkukuwento ay mahalaga. Ang pagsasanay sa pagsasalita ng mga preschooler - pagkukuwento - ay binibigyan ng pangunahing oras ng edukasyon. Ang pagtatasa ng pagkumpleto ng gawain ay organikong kasama sa istruktura ng aralin.

Sa pangkat ng pre-school, patuloy na malawakang ginagamit ang mga larawan kapag nagtuturo ng pagkukuwento. Sa buong taon ng akademiko, isinasagawa ang trabaho upang mapabuti at pagsamahin ang mga kasanayan sa pagsasalita. Kapag nagtatakda ng mga gawain, ang karanasan ng mga bata sa nakaraan at ang antas ng kanilang pag-unlad sa pagsasalita ay isinasaalang-alang. Ang mga kinakailangan para sa mga kwentong pambata ay tumataas sa mga tuntunin ng nilalaman, lohikal na pagkakasunud-sunod ng pagtatanghal, katumpakan ng paglalarawan, pagpapahayag ng pananalita, atbp. Natututo ang mga bata na ilarawan ang mga kaganapan, na nagpapahiwatig ng lugar at oras ng pagkilos; nakapag-iisa na nag-imbento ng mga pangyayari na nauna at sumusunod sa mga inilalarawan sa larawan. Hinihikayat ang kakayahang sadyang makinig sa mga talumpati ng mga kapantay at magpahayag ng mga paghatol sa elementarya tungkol sa kanilang mga kuwento.

Sa panahon ng mga aralin, ang mga bata ay nagkakaroon ng magkasanib na mga kasanayan mga aktibidad na pang-edukasyon: Tingnan ang mga larawan nang magkasama at gumawa ng mga kolektibong kuwento. Ang paglipat mula sa pagtingin sa isang larawan tungo sa pagbuo ng mga kuwento ay isang mahalagang bahagi ng aralin, kung saan ang guro ay nagbibigay ng mga tagubilin tungkol sa kolektibong katangian ng pagsasagawa ng isang gawain sa pagsasalita at binabalangkas ang isang plano para sa kuwento: "Magsimula tayong bumuo ng isang kuwento batay sa ang larawan tungkol sa mga gawain sa taglamig ng mga bata. Salit-salit kang magsasalita: ang isa ay magsisimula ng kuwento, at ang iba ay magpapatuloy at magtatapos. Una, kailangan nating pag-usapan kung anong uri ng araw iyon nang mamasyal ang mga lalaki, pagkatapos ay pag-usapan ang mga bata na nagparagos pababa ng burol, gumawa ng snowman, nag-skate at nag-ski." Sa kahilingan ng guro, muling ginawa ng isa sa mga bata ang pagkakasunod-sunod ng presentasyon ng materyal. Pagkatapos ang mga preschooler ay magsisimulang sama-samang bumuo ng isang kuwento. Ang mga bata ay mahusay na nakayanan ang isang mahirap na gawain, dahil sila ay aktibong naghanda para dito at, bilang karagdagan, nararamdaman nila ang patuloy na suporta at tulong ng guro (itinutuwid niya ang tagapagsalaysay, nagmumungkahi ng tamang salita, hinihikayat, atbp.). Kaya, ang kalidad ng mga pagtatanghal ng mga bata ay direktang makikita sa paghahanda para sa pagkukuwento.

Habang ang mga preschooler ay nakakakuha ng karanasan sa pagdama ng visual na materyal at pagbubuo ng mga kuwento, nagiging posible na dagdagan ang kanilang aktibidad at kalayaan sa mga klase ng ganitong uri.

Nasa ikalawang kalahati ng taon ng akademiko, medyo nagbabago ang istraktura ng mga klase. Matapos linawin ang tema at nilalaman ng larawan, maaari kang magpatuloy kaagad sa pag-compile ng mga kuwento. Ang tanong na "Ano ang kailangang gawin upang maging maganda at kawili-wili ang mga kuwento?" Itinuon ng guro ang mga bata sa isang detalyadong pag-aaral ng larawan. Napapaunlad nito ang kanilang mga kasanayan sa pagmamasid. Ang mga bata ay kadalasang tumitingin sa larawan sa kanilang sarili upang maghanda ng mga kuwento. Kasabay nito, ang guro, kasama ang kanyang mga tanong at tagubilin ("Ano ang dapat unang sabihin? Ano ang dapat sabihin sa partikular na detalye? Paano tapusin ang kuwento? Anong mga salita ang dapat tandaan upang masabi ang isang bagay nang mas tumpak at kawili-wili? ”) ay tumutulong sa kanila na matukoy sa larawan ang materyal ay mahalaga, mahalaga, balangkasin ang pagkakasunod-sunod ng presentasyon, isipin ang pagpili ng mga salita. Ang guro mismo ang unang nagbalangkas ng isang plano para sa pagbuo ng kuwento at pumipili ng pandiwang materyal, ngunit hindi siya nagmamadaling sabihin sa mga bata ang natapos na bersyon, ngunit ginagabayan sila sa paglutas ng problema nang nakapag-iisa, tinuturuan silang gumawa ng inisyatiba kapag pumipili ng mga katotohanan para sa kuwento, kapag iniisip ang pagkakasunod-sunod ng kanilang pagkakaayos.

Isa sa mga mahalagang gawain ay ang pagbuo ng mga kwentong bugtong mula sa mga larawan. Binubuo ng bata ang kanyang mensahe sa paraang mula sa paglalarawan, kung saan hindi pinangalanan ang bagay, mahulaan ng isa kung ano ang eksaktong iginuhit sa larawan. Kung nahihirapan ang mga mag-aaral na lutasin ang problemang ito, ang bata, sa mungkahi ng guro, ay nagdaragdag sa paglalarawan. Ang ganitong mga pagsasanay ay bubuo sa mga bata ng kakayahang makilala ang pinaka-katangiang mga palatandaan, katangian at katangian, upang makilala ang pangunahing mula sa pangalawa, hindi sinasadya, at ito ay nag-aambag sa pagbuo ng mas makabuluhan, maalalahanin, batay sa ebidensya na pagsasalita.

kaya, Kapag nagkakaroon ng mga kasanayan sa pagsasalita sa mga bata, napakahalaga na bumuo ng mga kakayahan sa malikhain at pag-iisip ng mga bata, palalimin ang kaalaman tungkol sa mundo sa kanilang paligid, at bumuo sa mga bata ng pagnanais na lumikha, baguhin ang mundo para sa mas mahusay. Ang mga gawaing ito ay maaaring makamit sa pamamagitan ng pagpapakilala sa mga bata sa sining, kathang-isip, na may positibong epekto sa damdamin at isipan ng bata, nagpapaunlad ng kanyang pagiging madaling tanggapin at emosyonal.

Ang problema ng pagtuturo sa mga preschooler ng malikhaing pagkukuwento ay nagiging tunay na malulutas kung ang guro, ang pagtatanghal sa mga bata bagong Litrato, pagkatapos ay sadyang nakikipagtulungan sa kanila sa mga pagpapatakbo ng isip upang pag-aralan ang larawan bilang isang mahalagang sistema at ang mga indibidwal na bagay na inilalarawan dito.

Ang pangunahing kahirapan sa pag-aayos at pagsasagawa ng trabaho sa isang pagpipinta bilang isang mahalagang sistema sa mga bata na may edad na 4-7 taon ay hindi pa sila nakabuo ng pag-uuri at sistematikong mga kasanayan para sa pagtatrabaho sa isang partikular na bagay. Samakatuwid, ito ay kinakailangan upang isagawa ang trabaho nang magkatulad sa direksyong ito na may anumang (hindi lahat) mga bagay na inilalarawan sa parehong larawan.

Maria Artamonova
Mga paraan ng pagtuturo sa mga preschooler ng pagkukuwento mula sa isang larawan

Metodolohikal na pag-unlad sa paksa: « Paraan ng pagkukuwento mula sa larawan» .

Pagpipinta- isa sa mga pangunahing katangian ng proseso ng edukasyon sa yugto pagkabata ng preschool. ang mga positibong bentahe nito sa iba pang paraan ng didactic ay isiniwalat sa sapat na detalye sa metodolohikal mga manwal at aklat-aralin sa edukasyon (M. M. Konina, E. P. Korotkova, O. I. Radina, E. I. Tikheeva, S. F. Russova, atbp.).

Mga pintura para sa pagtatrabaho sa mga bata ay nakikilala ayon sa mga sumusunod pamantayan: format (pagpapakita at handout, mga paksa (natural o layunin na mundo, ang mundo ng mga relasyon at sining, nilalaman (artistic, didactic; paksa, plot, karakter (totoo, simboliko, hindi kapani-paniwala, problematikong-mahiwaga, nakakatawang imahe)) at functional na pamamaraan ng aplikasyon (attribute para sa isang laro, isang paksa ng talakayan sa panahon ng komunikasyon, isang paglalarawan para sa isang pampanitikan o piraso ng musika, materyal na didactic nasa progreso pagsasanay o kaalaman sa sarili kapaligiran atbp.

Pangkalahatang mga kinakailangan para sa pag-aayos ng trabaho sa pagpipinta:

1. Magtrabaho sa pagtuturo sa mga bata na magkuwento mula sa isang larawan Inirerekomenda na isagawa simula sa 2nd junior group ng kindergarten.

2. Kapag pumipili ng isang balangkas, kinakailangang isaalang-alang ang bilang ng iginuhit mga bagay: mas bata ang mga bata, mas kaunting mga bagay ang dapat ilarawan larawan.

3. Pagkatapos ng unang laro pagpipinta nananatili sa grupo sa buong tagal ng mga klase kasama niya (dalawa hanggang tatlong linggo) at patuloy na nasa larangan ng paningin ng mga bata.

4. Maaaring laruin ang mga laro sa isang subgroup o indibidwal. Gayunpaman, hindi kinakailangan na ang lahat ng mga bata ay dumaan sa bawat laro na may ibinigay pagpipinta.

5. Bawat yugto ng trabaho (serye ng laro) dapat ituring bilang intermediate. Resulta yugto: kwento bata na gumagamit ng isang tiyak na pamamaraan ng pag-iisip.

Mga uri pagkukuwento mula sa isang larawan

1. Paglalarawan ng paksa mga kuwadro na gawa ay isang magkakaugnay, sunud-sunod na paglalarawan ng mga inilalarawan sa pagpipinta ng mga bagay o hayop, kanilang mga katangian, katangian, kilos 2. Paglalarawan ng balangkas mga kuwadro na gawa- ito ay isang paglalarawan ng ipinapakita sa larawan ng sitwasyon, hindi lumalampas sa nilalaman mga kuwadro na gawa. 3. Kwento mga kuwadro na gawa: anak nagsasabi tungkol sa nilalaman ng bawat plot mga larawan mula sa serye tinali sila sa isa kwento. 4. Salaysay kuwento batay sa isang larawan: ang bata ay may simula at wakas sa kung ano ang ipinapakita sa episode ng larawan. Hindi lamang niya kailangang unawain ang nilalaman mga kuwadro na gawa, ihatid ito, ngunit din, sa tulong ng imahinasyon, lumikha ng nauna at kasunod na mga kaganapan. 5. Paglalarawan ng tanawin mga painting at still life. Halimbawa ng paglalarawan mga pintura I. Levitan "Spring. Malaking tubig" bata 6.5 taon: “Natunaw ang niyebe at nabaha ang lahat sa paligid. Ang mga puno ay nasa tubig, at may mga bahay sa burol. Hindi sila binaha. Ang mga mangingisda ay nakatira sa mga bahay, nakakakuha sila ng isda."

Istraktura ng aralin:

1. Bahagi – panimula (1-5 minuto). May kasamang maikling panimulang pag-uusap o mga bugtong, ang layunin nito ay linawin ang mga ideya at kaalaman, at ihanda ang mga bata para sa pang-unawa.

2. Bahagi – pangunahing (10-20 minuto, kung saan naiiba pamamaraan at teknik.

3. Bahagi – ang resulta ng aralin, kung saan isinasagawa ang pagsusuri mga kwento, at ibinibigay ang kanilang pagtatasa.

Mga pamamaraang pamamaraan:

Mga tanong (mga problemang isyu)

Modelong guro

Bahagyang sample ng guro

Isang pinagsamang pagkukuwento

Plano kwento

Pangkatang talakayan ng plano sa hinaharap kwento

Compilation kuwento sa mga subgroup

Compilation kuwento sa mga subgroup

Pagsusuri ng mga monologo ng mga bata

Mga yugto. Mas batang edad.

Sa mas batang grupo, ang yugto ng paghahanda ay isinasagawa pag-aaral ng pagkukuwento mula sa isang larawan. Ang mga bata sa edad na ito ay hindi pa makakapagbigay ng independiyenteng magkakaugnay na pagtatanghal. Ang kanilang pananalita ay likas sa isang dayalogo sa guro.

Ang mga pangunahing gawain ng guro sa trabaho sa larawan pasingawan sa susunod: 1) pagtuturo sa mga bata na tumingin sa isang larawan, ang pagbuo ng kakayahang mapansin ang pinakamahalagang bagay sa loob nito; 2) isang unti-unting paglipat mula sa mga aktibidad ng isang nomenclatural na kalikasan, kapag ang mga bata ay naglista ng mga itinatanghal na bagay at bagay, sa mga aktibidad na nagsasagawa ng magkakaugnay na pananalita (pagsagot sa mga tanong at pag-iipon ng maliit mga kwento) .

Nag-aaral ang mga bata sabihin sa pamamagitan ng larawan pangungusap ng dalawa o tatlong salita. Nakatingin sa painting ginagamit upang bumuo ng kawastuhan at kalinawan ng pananalita.

Nakatingin sa mga painting laging may kasamang salita mula sa guro (mga tanong, paliwanag, kwento) .

Pagkatapos ng pag-uusap, ang guro mismo pinag-uusapan kung ano ang inilalarawan sa larawan. Minsan maaari mo ring gamitin ang likhang sining. (Halimbawa, mga kwento mga manunulat tungkol sa mga alagang hayop). Maaaring basahin ang isang maikling tula o nursery rhyme (halimbawa, "Sabong, sabong, gintong suklay" o "Munting kuting" atbp.). Maaari kang gumawa ng isang bugtong tungkol sa isang alagang hayop ( Halimbawa: “Malambot na paa, ngunit magasgas na paa”- pagkatapos mga kuwadro na gawa"Pusa na may mga kuting").

Sa nakababatang grupo, lalong mahalaga na gumamit ng iba't ibang mga diskarte sa paglalaro.

Katamtaman edad preschool.

Tinuturuan ang mga bata isaalang-alang at ilarawan ang paksa at balangkas mga kuwadro na gawa una ayon sa mga tanong ng guro, at pagkatapos ay ayon sa kanyang halimbawa.

Ginagamit ang pamamaraan ng paghahambing ng dalawang karakter. Ang mga pag-uusap ay gaganapin batay sa balangkas mga kuwadro na gawa nagtatapos sa isang paglalahat na ginawa ng guro o mga bata.

Maaari kang maglaro ng lexical-grammatical exercise "Ipagpatuloy ang pangungusap".

Maglaro tayo. Sisimulan ko ang pangungusap, at ipagpapatuloy mo ito. Ngunit para dito kailangan mong tingnan nang mabuti larawan.

Naniniwala ako na sa larawan ang simula ng araw ay inilalarawan dahil...

Sa gitnang pangkat, isang sample ang ibinigay para sa pagkopya. « Sabihin mo sa akin, tulad ko", “Magaling, naalala mo kung paano ako sinabi» , sabi ng guro, ibig sabihin, sa edad na ito ay walang kinakailangang lumihis sa modelo.

Kapag ang mga bata ay natutong bumuo ng maliit mga kwento naglalarawan ( kwento tungkol sa mga pangunahing katangian, katangian at pagkilos ng isa o higit pa bagay o bagay, maaari kang pumunta sa pagkukuwento ayon sa sunud-sunod na serye ng kwento mga kuwadro na gawa. Sa tulong ng isang guro mga preschooler bumuo ng magkakaugnay na pagkakasunod-sunod kwento deskriptibo sa kalikasan, pinagsasama ang lahat sa isang solong kabuuan serye ng mga larawan.

Senior edad preschool.

Sa senior preschool edad dahil sa ang katunayan na ang aktibidad ng mga bata ay nagdaragdag, ang kanilang pagsasalita ay nagpapabuti, may mga pagkakataon para sa independiyenteng compilation mga kwentong hango sa iba't ibang painting.

Mga nilalaman, paksa mga kuwadro na gawa, gamit sa senior edad preschool, ay nangangailangan na ang mga klase ay bigyan ng higit na nagbibigay-malay at aesthetic na diin. Sa panimulang pag-uusap, maaaring angkop na magbigay ng maikling impormasyon tungkol sa buhay at gawain ng artist - may-akda mga kuwadro na gawa, ang genre nito, isang pangkalahatang pag-uusap tungkol sa oras ng taon, ang buhay ng mga hayop, mga relasyon ng tao, atbp., ibig sabihin, kung ano ang nagbibigay-daan sa mga bata na maunawaan mga kuwadro na gawa. Pag-apela sa sariling karanasan ng mga bata, pakikilahok sa isang polylogue na naaayon sa paksa ng aralin, ang mga lexical at grammatical na pagsasanay ay nagpapagana din ng aktibidad sa pag-iisip at pagsasalita. mga preschooler, hikayatin silang gumawa ng inisyatiba.

Sa senior preschool pag-uusap sa edad ayon sa nilalaman mga kuwadro na gawa maaari kang magsimula sa pamamagitan ng pagsusuri sa pangunahin nito o paghahanap ng mas matagumpay, tumpak mga pamagat: « Ang larawan ay tinatawag"Kasiyahan sa Taglamig". Sa tingin mo, bakit ganoon ang tawag dito? Ano ang ibig sabihin ng salita "masaya"? - Kinausap ng guro ang mga bata pagkatapos ng katahimikan pagsasaalang-alang. - "Ano sa tingin mo ang maaaring tawaging naiiba? Ipaliwanag ang iyong pagpipilian." Ito ay nagpapahintulot sa mga bata na maunawaan at pahalagahan malaking larawan upang pumunta pa sa mas detalyadong ito pagsasaalang-alang.

Sa mga klase sa isang pangkat ng paghahanda para sa paaralan, ang isang halimbawa ng isang guro ay dapat lamang mag-alok kung ang mga bata ay may mahinang kakayahan na magkakaugnay na ipakita ang nilalaman mga kuwadro na gawa. Sa ganitong mga klase ay mas mahusay na magbigay ng isang plano, magmungkahi ng isang posibleng balangkas at pagkakasunud-sunod kwento. Sa mga senior group preschool edad, lahat ng uri ay ginagamit mga kuwento batay sa larawan: naglalarawan kwento ayon sa paksa at balangkas mga kuwadro na gawa, salaysay kwento, naglalarawan kuwento batay sa landscape painting at still life.

Sa mas matandang grupo, ang mga bata ay unang ipinakilala sa pagbuo ng salaysay mga kwento. Kaya, nakabuo sila ng simula o pagtatapos sa balangkas na inilalarawan mga larawan: "Ganyan ako sumakay!", "Saan ka pumunta?", “Mga regalo para kay nanay noong ika-8 ng Marso”, "Lumipad ang bola", "Pusa na may mga kuting" atbp. Ang isang malinaw na nakabalangkas na gawain ay naghihikayat sa malikhaing pagpapatupad.

Napakahalaga na turuan ang mga bata hindi lamang makita kung ano ang inilalarawan larawan, ngunit din upang isipin ang nakaraan at kasunod na mga kaganapan.

Sa mga senior at preparatory group, ang trabaho ay patuloy na nagpapaunlad ng kakayahang makilala ang pinakamahalaga sa larawan.

Grade mga kwento.

Nagiging mahalaga sila sa proseso pagtuturo ng pagkukuwento batay sa isang larawan, pagtataya at pagsusuri sa mga kwentong pambata.

Sa junior preschool edad, ang pagtatasa ay dapat na positibo lamang.

Sa gitnang edad, pinag-aaralan ng guro mga kwentong pambata, binibigyang-diin una sa lahat ang mga positibong aspeto at maikling pagpapahayag ng mga panukala para sa pagpapabuti ng kalidad kwento. Maaari mong hikayatin ang mga bata na magsuri sa pamamagitan ng pagtatanong sa kanila na pumili ng mas tumpak na salita, para mas matagumpay itong mabuo pahayag: “Mga anak, napansin ba ninyo kung paano sinabi ni Sasha ang tungkol sa... Paano pa ninyo ito masasabi? Sabihin mo sa sarili mong paraan."

Mas matatandang bata preschool edad aktibong lumahok sa pagsusuri ng kanilang sarili kwento at kwento ng kanilang mga kasama. Ang sandaling ito sa aralin ay dapat gamitin upang mapabuti ang magkakaugnay na pananalita ng mga bata, na nagtuturo sa kanila sa mas matagumpay na pagpapalit ng leksikal, pagpili at pagbigkas ng mga karagdagang opsyon tungkol sa mga katangian ng imahe, linya ng balangkas, pagbuo ng pangungusap, at istraktura ng pagsasalaysay. Iyon ay, ito ay hindi lamang isang indikasyon ng mga pagkakamali, ngunit isang pagkilala sa iba pang mga variant ng pahayag.

Pamamaraan sa pagtuturo ng pagkukuwento batay sa nilalaman ng isang larawan ay patuloy na pinayaman ng mga bagong malikhaing pagtuklas mula sa mga tagapagturo, kawili-wili paraan at mga pamamaraan para sa pamamahala sa aktibidad ng pagsasalita ng mga bata.

Isang epektibong karagdagan sa pag-uusap sa nilalaman mga kuwadro na gawa ay binago metodolohiya pang-unawa sa kung ano ang inilalarawan larawan iba't ibang mga pandama, na binuo ng siyentipikong Ruso na si I. M. Murashkovskaya.

Moderno metodolohiya aplikasyon ng serye ng kwento mga kuwadro na gawa para sa pagbuo ng pagkakaugnay-ugnay sa senior speech mga preschooler binuo ng Russian metodologo A. A. Smirnova, na hindi lamang bumuo ng serye mga kuwadro na gawa, ngunit nagmungkahi din ng isang epektibong metodolohiya pagpapasigla sa magkakaugnay na pananalita ng mga bata.

Ito ay mahalaga na sa likod ng pagpili, kumbinasyon ng iba't-ibang metodolohikal mga paraan na hindi natin nakalimutan iyon pagpipinta- yun lang mabisang lunas, at ang pangunahing bagay sa aralin ay ang bata, na ang pag-unlad ay dapat nating gabayan at samahan.

Ang klasikal na pamana ng Western at Russian pedagogy ay binibigyang diin ang malaking kahalagahan ng larawan, kapwa para sa pangkalahatang pag-unlad ng mga bata at para sa pag-unlad ng kanilang pagsasalita (mga gawa: E.I. Tyufyaeva, E.A. Flerina, M.M. Konina, S.L. Rubinstein) .

Ang mga kuwadro na gawa ay hindi lamang nagpapalawak ng impresyon at nagpapalalim ng pag-unawa sa pangkalahatan at natural na mga phenomena, ngunit nakakaimpluwensya rin sa mga damdamin ng mga bata, pumukaw ng interes sa pagkukuwento, at hinihikayat kahit ang tahimik at nahihiya na magsalita.

Sinusuri ng artikulo kung paano magagamit ng isang guro sa silid-aralan ang dalawang uri ng pahayag tulad ng paglalarawan at pagsasalaysay at ipapakita ang kakaiba ng paggamit ng mga diskarte sa pagtuturo ng iba't ibang uri ng monologue speech.

Ang pang-unawa ng bata sa isang larawan ay dapat ituro nang paunti-unti, na humahantong sa kanya upang maunawaan kung ano ang inilalarawan dito. Mayroong ilang mga yugto ng pagsasanay.

Mga yugto ng pagsasanay.

Stage 1 - (younger age) - naglalayong pagyamanin ang bokabularyo at pananalita ng mga bata, turuan silang tumingin sa mga larawan at sagutin ang mga tanong tungkol sa nilalaman nito.

Stage 2 - ( average na edad) - nagtuturo na sabihin at ilarawan ang mga larawan, una ayon sa mga tanong ng guro, at pagkatapos ay ayon sa modelo.

Stage 3 - (mas matandang edad) - mga bata, nakapag-iisa o may kaunting tulong mula sa guro, ilarawan ang mga larawan, bumuo ng mga kuwento ng balangkas, makabuo ng simula at pagtatapos ng balangkas ng larawan.

Stage 4 - (pangkat ng paghahanda) - pagsasabi ng isang serye ng mga larawan ng balangkas, ngunit hindi hihigit sa tatlo. Una, ang bawat larawan ay inilarawan, pagkatapos ay ang mga pahayag ng mga bata ay pinagsama sa isang kuwento.

Mayroon ding mga sumusunod mga pamamaraan sa pagtuturo:

- nakabahaging pagkukuwento(magsisimula ang mga matatanda, at tatapusin ng bata ang parirala. Halimbawa, noong unang panahon ay may isang batang babae.... Isang araw siya... At patungo sa kanya...);

-halimbawang kwento(Dapat itong maayos na nakabalangkas sa lohikal, tumpak sa pagsasalita, maliit sa volume, naa-access at kawili-wili sa nilalaman);

- plano ng kwento(ano ang pangalan ng bagay, mga katangian at kilos nito. Ito ay dalawa o tatlong tanong na tumutukoy sa nilalaman at pagkakasunud-sunod nito. Maaaring kolektibong pagsasama-sama ng isang kuwento (ginamit sa mga unang yugto ng pagtuturo ng pagkukuwento). Maaari kang bumuo ng isang kuwento sa mga subgroup - mga koponan);

- pagkukuwento gamit ang mga diagram(senior preparatory group). Kilala ang mga pakana ng T.A. Tkachenko. Ang mga ito ay ipinakita sa kanyang aklat na "Schemes for Preschoolers to Compose Descriptive and Comparative Stories";

- mga modelo para sa pagbuo ng isang kuwento(pictograms - simbolo);

-pantulong na mga tanong(tinanong pagkatapos ng kuwento para sa paglilinaw o karagdagan);

-mga tagubilin(hal. "magsalita nang nagpapahayag")

Sa proseso ng pagtuturo ng monologue speech, ginagamit din ang iba pang mga pamamaraan: pag-udyok sa mga tamang salita, pagwawasto ng mga pagkakamali, pagsusuri, pagtalakay sa pagkakasunod-sunod ng pagsasalaysay, at mga malikhaing gawain.

Isa sa mga pamamaraan na naghahanda para sa paglalahad ng isang kuwento mula sa isang larawan ay ang pagtingin. Inihahanda nito ang mga bata na magsulat ng isang paglalarawan ng isang pagpipinta. Ang pagiging epektibo ng kasunod na pagtuturo sa mga bata na may kaugnay na mga pahayag ay nakasalalay sa antas ng nilalaman ng pagtingin sa mga larawan.

Kinakailangang turuan ang bata na tumingin sa mga larawan, magtatag ng mga relasyon sa pagitan ng mga character, kilalanin ang mga indibidwal na bagay (mga tao, hayop), at i-highlight ang mga detalye (ang mga ekspresyon ng mga mukha ng mga tao).

Sa proseso ng pagtingin, ginagamit din ang isang pamamaraan tulad ng pag-uusap tungkol sa nilalaman ng larawan. Sa panahon ng pag-uusap, isinaaktibo at nililinaw natin ang ating bokabularyo, tinuturuan natin kung paano sagutin ang mga tanong, bigyang-katwiran ang ating mga sagot, at magtanong sa ating sarili.

Sa pamamagitan ng isang tanong, agad na tinutukoy ng guro ang gitnang imahe, pagkatapos ay isinasaalang-alang ang iba pang mga bagay, bagay, at ang kanilang numero. Ang mga tanong ay dapat na naglalayong magtatag ng mga koneksyon sa pagitan ng mga bahagi ng larawan, sa unti-unting komplikasyon. Ang katangian ng mga sagot ay depende sa likas na katangian ng mga tanong. Para sa parehong larawan, sa tanong na "Ano ang iginuhit?" - listahan ng mga bagay ng mga bata; sa tanong na "Ano ang ginagawa nila sa larawang ito?" - pangalanan ang mga aksyon na ginagawa, samakatuwid, kung inabuso ng guro ang tanong na "Ano ito?" - nangangailangan ng isang listahan ng mga bagay, pagkatapos ay hindi sinasadyang pipigilin ang bata sa pinakamababang yugto ng pang-unawa. Dagdagan ng guro ang aktibidad ng mga bata kung ang mga bata mismo ang magtatanong. Maaari mong tanungin ang mga bata kung ano ang bagong natutunan nila sa pag-uusap. Ang pag-uusap ay nagtatapos sa isang buod na kuwento. Sa gayong pag-uusap, nangingibabaw ang mga tugon ng koro.

Sa pagtuturo ng pagkukuwento, mayroong isang espesyal na lugar pagganyak aktibidad sa pagsasalita.

Ang pag-uudyok ng aktibidad sa pagsasalita (kung hindi man mga motivational na saloobin) ay ginagawang kawili-wili, kaakit-akit ang proseso ng pag-aaral, umaakit sa aktibidad ng mga bata at ang kalidad ng kanilang mga kuwento. Sa junior at middle group ito ang pangunahin motibo sa paglalaro: - "Sabihin sa akin ang tungkol sa kuneho na gustong makipaglaro sa mga lalaki," "Hinihiling ni Dunno na turuan ka kung paano magkwento ng isang fairy tale tungkol sa...". Sa mga matatandang grupo, ito ang mga motibo sa lipunan ("Bumuo ng mga fairy tales para sa mga bata," isusulat namin ang mga pinaka-kagiliw-giliw na fairy tale at mag-compile ng isang libro).

Bilang resulta ng pagkatutong magkuwento mula sa isang larawan, ang bata ay dapat na makabuo ng dalawang magkaibang kuwento: salaysay at naglalarawan. Isaalang-alang natin ang dalawang klase sa pagbuo ng pagsasalita gamit ang isang demonstrative na larawan.

Sa unang aralin, isang naglalarawang kuwento ang pinagsama-sama. Ang nilalaman ng programa nito (i.e. layunin) ay ang mga sumusunod:

• turuan ang bata na ilarawan ang larawan sa larawan;
• buhayin ang iyong bokabularyo gamit ang iba't ibang mga pangungusap na may magkakatulad na miyembro;
• pagsamahin ang gramatikal na istraktura ng pagsasalita (mga pangalan ng mga sanggol na hayop);
• turuan ang isang bata na maglarawan hitsura hayop.

Bilang resulta ng aralin, ang bata ay dapat magkaroon ng isang kuwento na ganito ang hitsura.

"Sa larawan ay nakikita natin ang isang fox kasama ang kanyang mga anak. Sa isang mainit na araw ng tag-araw, ang fox ay nakahiga sa isang kagubatan. Apat na maliliit na fox cubs ay masayang naglalaro malapit sa kanya. Ang fox at ang kanyang mga anak ay may puting dibdib at itim na mga paa, at sila ang kanilang mga sarili ay pula. Sila ay may mahahabang malalambot na buntot, matutulis na nguso at matalas na mata. Ang inang fox ay malaki, at ang mga anak ay mas maliit.

Pinapanood ni Lisa ang kanyang mga anak na naglalaro. Isang maliit na soro ang yumuko at tumahimik, siya ay naghahanap ng isang maliit na kulay abong daga. Kinuha ng dalawa ang pakpak ng ibon sa isa't isa.

Ang ikaapat na maliit na soro ay hindi naglalaro, umupo siya sa tabi ng kanyang ina at tinitingnan sila. Sa likod niya ay may fox hole, kung saan nakatira ang buong pamilya niya. Ang butas ay nakatago sa likod ng mga dahon ng isang pako. Gustong-gusto ng pamilya ng fox dito."

Sa ikalawang aralin ay bubuo tayo ng isang kuwentong pasalaysay.

Nilalaman ng programa:

Turuan ang mga bata na makabuo ng isang kuwento ng balangkas, na nagmamasid sa pagkakasunud-sunod ng mga kaganapan;

I-pin ang diksyunaryo;

Paunlarin ang kakayahang makinig, mag-isip, at magpahayag ng iyong opinyon.

Bilang resulta ng pag-aaral sa parehong larawan, isang ganap na magkakaibang kuwento ang nakuha. Halimbawa:

"Sa isang maaraw na araw ng tag-araw, isang fox ang lumakad kasama ang kanyang mga anak. Ang mga fox cubs ay may magandang pulang malambot na balahibo, tulad ng kanilang ina, malambot na buntot, puting suso, itim na paa. Ang mga fox cubs ay gustong makipaglaro sa isa't isa. Tuwing umaga ay lumalabas sila sa kanilang butas at natagpuan mga kawili-wiling aktibidad para sa sarili ko. Ngayon, nagdala si nanay ng pakpak ng ibon mula sa isang pangangaso, at ang mga fox cubs ay masayang nagsimulang laruin ito, kinuha ito mula sa isa't isa. Naisip nila na ito ay isang tunay na malaking ibon, at sila ay mga mangangaso. Biglang tumalon ang isang daga mula sa damuhan, napansin ito ng pinaka matulungin na fox at tinakbo ito. Pinagmamasdan ni Nanay ang kanyang mga anak at ipinagmamalaki niya sila."

Gamit ang parehong larawan, maaari kang magsagawa ng tatlo pang uri ng mga klase sa magkakaugnay na pananalita. Halimbawa, gawin muling pagsasalaysay batay sa isang kuwentong naipon na ng guro; idagdag mga impression sa kanya mula sa personal na karanasan; gumawa ng sarili mong kwento sa paksang ito ( malikhaing pagkukuwento).

Kaya, ang mga pamamaraan ng pagtuturo ng pagkukuwento sa mga preschooler ay magkakaiba, ang paraan ng kanilang paggamit ay nagbabago sa iba't ibang yugto ng pag-aaral at depende sa uri ng pagsasaalang-alang, sa mga gawain na nasa kamay, sa antas ng mga kasanayan ng mga bata, sa kanilang aktibidad at kalayaan.

Ngayon, maraming mga guro ang nagrereklamo na ang mga bata na dumating sa unang baitang ay hindi maaaring magkakaugnay na bumuo ng isang kuwento sa isang partikular na paksa, at may dahilan para dito. Kahit papaano ay nakaligtaan ang moderno preschool na edukasyon ang paksang ito. Ngayon ay tinuturuan namin ang mga bata sa pangkat ng paghahanda na magbasa, magbilang at magsulat bago magkuwento, at ito ay mali. Dapat marunong magkwento ang isang bata sa paaralan. At dapat turuan siya ng guro nito. Hindi para gawin siyang manunulat, hindi, ngunit hindi bababa sa upang bigyan siya ng mga algorithm, diagram, mnemonic table na itatago ng bata sa kanyang ulo at bumuo ng isang mas marami o hindi gaanong magkakaugnay na kuwento mula sa kanila. At, siyempre, nangangailangan ito ng pagsasanay. Nalalapat din ito sa mga magulang. I-print ang mga naturang algorithm at paminsan-minsan ay hilingin sa iyong anak na sabihin kung ano ang alam niya tungkol sa ilang bagay o hayop, kasunod ng diagram. At narito ang mga diagram mismo.

Mga scheme (mnemonic tables) para sa pag-iipon ng mga naglalarawang kwento sa iba't ibang leksikal na paksa

(Mga Laruan, Transportasyon, Wintering at migratory birds, Gulay, Prutas, Domestic at ligaw na hayop, Pamilya, Seasons).

Target:

Pag-unlad ng bokabularyo, gramatika at magkakaugnay na pananalita sa mga bata.

Scheme ng isang mapaglarawang kwento sa paksang "Mga Laruan"

1. Sukat.
2. Form.
3. Kulay.
4. Ano ang gawa sa laruan?
5. Mga bahagi (bahagi) ng laruan.
6. Paano ito nilalaro.

Halimbawang sagot:

Ito ay isang pyramid. Ito ay katamtaman ang laki, tatsulok ang hugis. Maraming kulay na pyramid. Ito ay gawa sa mga plastik na singsing. Ang mga singsing ay kailangang ilagay sa isang stick. Isuot muna malaking singsing, pagkatapos ay mas maliit at mas maliit pa.

Scheme ng isang mapaglarawang kwento sa paksang "Transport"

1. Layunin ng transportasyon (mga pampasaherong kotse, kargamento, pasahero, espesyal).
2. Uri ng transportasyon (tubig, hangin, lupa, lupa).
3. Sino ang nagmamaneho ng transportasyon (espesyalidad, propesyon).
4. Ano ang dala ng sasakyang ito?

Ang eroplano ay isang pampasaherong sasakyang panghimpapawid. Ang eroplano ay kinokontrol ng isang piloto. Ang eroplano ay naghahatid ng mga tao at kanilang mga bagahe sa malalayong distansya. Maaari rin itong magdala ng kargamento.

Scheme ng isang mapaglarawang kwento sa paksang "Mga ibon sa taglamig at migratory"

1. Uri ng ibon (wintering o migratory).
2. Sukat.
3. Kulay ng balahibo, hitsura.
4. Paano ito gumagalaw, mga tampok ng pag-uugali.
5. Kung saan siya nakatira.
6. Ano ang kinakain nito?

Ang starling ay isang migratory bird. Maliit ito sa laki, bahagyang mas malaki kaysa sa maya. Ang mga balahibo ng starling ay itim at makintab. Lumipad siya at mabilis na tumakbo sa lupa. Ang mga starling ay nagtatayo ng kanilang mga pugad sa mga sanga ng puno, sa mga lumang guwang, o sa mga bahay ng ibon na gawa ng tao. Ang mga starling ay kumakain ng mga insekto at uod.

Scheme ng isang naglalarawang kuwento sa paksang "Domestic at wild animals"

1. Uri ng hayop (domestic, ating kagubatan, mainit na bansa).
2. Laki ng hayop.
3. Ang kulay ng balat o balahibo ng hayop, mga katangian ng katawan.
4. Ano ang kinakain ng hayop?
5. Saan siya nakatira (habitat).
6. Mga paraan ng paggalaw, pag-uugali.
7. Mapanganib o hindi mapanganib sa tao.
8. Benepisyo para sa mga tao (para sa mga alagang hayop lamang).

Ang fox ay isang mabangis na hayop ng ating kagubatan. Katamtaman ang laki niya. Ang fox ay may pulang fur coat, at ang dulo ng buntot at dibdib nito ay puti. Sa fox's isang mahabang buntot at matalas, sensitibong mga tainga. Ang fox ay isang mandaragit. Pinapakain nito ang maliliit na hayop. Isang soro ang nakatira sa isang butas sa kagubatan. Mabilis tumakbo ang fox. Siya ay may magandang pang-amoy. Ang isang ligaw na fox ay mapanganib; hindi ka dapat lumapit dito.

Scheme ng isang mapaglarawang kwento sa paksang "Pamilya"

1. Ano ang iyong pangalan (Unang pangalan, apelyido, patronymic).
2. Address ng bahay.
3. Kanino ka nakatira (ilista ang lahat ng miyembro ng iyong pamilya).
4. Isang kuwento tungkol sa bawat miyembro ng pamilya (Pangalan, patronymic, kung saan siya nagtatrabaho).
5. Ilang tao sa kabuuan?
6. Ano ang ginagawa ng pamilya kapag nagsasama-sama sila (mga libangan, tradisyon ng pamilya).

Ang pangalan ko ay Ivanov Ivan Ivanovich. Nakatira ako sa lungsod ng Krasnodar, sa Krasnaya Street, sa bahay numero 8. Mayroon akong ina, ama at kapatid na lalaki. Ang pangalan ng aking ina ay Elena Petrovna. Nagtatrabaho siya bilang isang guro sa kindergarten. Ang pangalan ng tatay ko ay Ivan Petrovich. Nagtatrabaho siya bilang isang inhinyero sa isang pabrika. Ang pangalan ng aking kapatid ay Vadim. Pupunta siya sa paaralan. 4 kami sa pamilya. Kapag nagsasama-sama kami, gusto naming maglaro ng domino at manood ng mga pelikula sa TV.

Scheme ng isang naglalarawang kuwento sa paksang “Mga Gulay. Mga prutas"

1. Kulay.
2. Form.
3. Magnitude.
4. lasa.
5. Lugar ng paglaki (kung saan ito lumalaki).
6. Paraan ng pagkonsumo (ano ang ginagawa sa produktong ito).

Ang mansanas ay isang masarap na prutas. Ang mga mansanas ay pula o berde. Dumating sila sa malaki at maliit. Ang lasa ng mansanas ay matamis o maasim. Ang mga mansanas ay lumalaki sa mga puno ng mansanas. Ang mga mansanas ay kinakain nang hilaw, ginagawang panghimagas, at ginagawang compote o jam.

Scheme ng isang mapaglarawang kuwento sa paksang "Mga Panahon"

1. Mga estado ng langit at araw sa binigay na oras ng taon.
2. Ang estado ng kalikasan sa isang naibigay na oras ng taon (precipitation, damo, puno).
3. Paano manamit ang mga tao sa panahong ito ng taon.
4. Pag-uugali ng ibon sa oras na ito ng taon.
5. Pag-uugali ng hayop sa oras na ito ng taon.
6. Libangan ng mga bata at mga aktibidad ng nasa hustong gulang sa oras na ito ng taon.

Sa taglamig, ang araw ay mababa sa ibabaw ng lupa, hindi ito mainit na mabuti. Ang mga puno ay walang laman. Ang lahat ay natatakpan ng niyebe. Ang mga tao ay nagsusuot ng maiinit na damit para sa paglalakad - mga fur coat, fur hats, winter boots, mittens. Ang mga migratory bird ay lumilipad sa timog sa taglamig. Maraming hayop ang naghibernate. Bagama't malamig sa taglamig, maaari kang mag-skate at mag-ski, magtayo ng snowman at maglaro ng mga snowball.

Anumang algorithm ay maaaring dagdagan upang gawing mas matingkad at kawili-wili ang kwento. Sa anumang kaso, pamilyar sa gayong mga scheme babagay sa bata para sa kabutihan.