“DESENVOLVIMENTOS DE LIÇÕES DE BIOLOGIA PARA UMK I.N. Ponomareva e outros (M.: Ventana-Graf) 5ª série MOSCOW "VAKO" 2015 UDC 372.857 BBK 71.262.8 K65 Konstantinova I.Yu. Desenvolvimentos de aulas para...”

I. Yu.

DESENVOLVIMENTOS DA LIÇÃO

EM BIOLOGIA

Para UMK I.N. Ponomareva e outros.

(M.: Ventana-Graf)

MOSCOU "VACO" 2015

Konstantinova I.Yu.

Desenvolvimentos de aulas de biologia. 5 ª série. –

M.: VAKO, 2015. – 128 p. - (Para ajudar o professor da escola).

ISBN 978-5-408-02207-6

O manual apresenta desenvolvimentos de aulas para o curso

"Biologia" para a 5ª série instituições educacionais para UMK I.N. Ponomareva e outros, atendendo às exigências da Norma Educacional Estadual Federal.

No livro, o professor encontrará todos os materiais necessários para se preparar e conduzir a aula: planejamento temático, desenvolvimento detalhado das aulas, materiais complementares, jogos, competições, tarefas criativas, atas de educação física, dicas metodológicas e recomendações. O apêndice fornece planejamento temático para livros didáticos de biologia para a 5ª série, incluídos na Lista Federal.

A publicação é dirigida a professores, professores de turmas extracurriculares, alunos de universidades e faculdades pedagógicas.

UDC 372.857 BBK 71.262.8 ISBN 978-5-408-02207-6 © VAKO LLC, 2015 Do autor Caros professores!

Oferecido à sua atenção Conjunto de ferramentas contém desenvolvimentos de aulas de biologia para a 5ª série e está focado no uso do kit educacional de I.N. Ponomareva, I.V. Nikolaeva, O.A. Kornilova (m.: Ventana-Graf).

O material e a estrutura do material didático atendem integralmente às exigências da Norma Educacional Estadual Federal para o Básico Educação geral(FSES LLC), característica distintiva que é o seu caráter ativo, estabelecendo como objetivo principal o desenvolvimento da personalidade do aluno.

O padrão indica visualizações reais atividades que o aluno deve dominar ao final do treinamento, e os requisitos para os resultados de aprendizagem são formulados nele na forma de pessoal, disciplina e resultados de meta-assunto. Neste manual, os resultados planejados são apresentados de forma ampliada, refletindo a lógica de formação das ações educativas.

Uma parte integrante do novo padrão são as atividades de aprendizagem universais (ULAs). São fornecidos no manual no contexto do conteúdo da disciplina “Biologia”. As notas de aula concentram-se no desenvolvimento das habilidades educacionais gerais da criança, como a capacidade de analisar, destacar o essencial, registrar esquematicamente novas experiências, trabalhar com textos científicos populares, abordar criativamente uma situação problemática, etc., bem como habilidades especiais - estabelecer conexões entre objetos naturais, registrar os resultados de observações e experimentos, navegar pelos acontecimentos de sua vida e da vida das pessoas ao seu redor, estar atento ao fluxo da natureza e processos sociais etc.

O desenvolvimento das aulas é construído de acordo com o plano: tipo de aula, tecnologias utilizadas, geradas pelo UUD, resultados planejados, equipamentos utilizados, preparação preliminar para a lição.

4 Planejamento temático material educacional Neste livro, o professor poderá encontrar tudo o que precisa para se preparar e conduzir as aulas: planejamento temático, desenvolvimento detalhado das aulas, dicas metodológicas e recomendações. O professor pode utilizar os cenários de aula propostos no todo ou em parte, integrando-os em próprio plano Esperamos que este livro forneça assistência eficaz em suas atividades de ensino.

Planejamento temático do material didático (35 horas) Nº Tema da aula Biologia - a ciência do mundo vivo (9 horas) 1 Biologia como ciência. O papel da biologia nas atividades práticas das pessoas 2 Sinais dos organismos vivos 3 Métodos de estudo dos organismos vivos 4 Dispositivos de ampliação. Trabalho de laboratório nº 1 “Estudo da estrutura dos dispositivos de ampliação”

5 Estrutura celular dos organismos. Diversidade de células 6 Células vivas. Trabalho de laboratório nº 2 “Estrutura das células da pele das escamas da cebola”

7 Características da composição química dos organismos vivos. Substâncias inorgânicas e orgânicas, seu papel no corpo 8 Propriedades dos organismos vivos. O papel da nutrição, respiração, transporte de substâncias, remoção de produtos metabólicos na vida da célula e do organismo. Crescimento e desenvolvimento do corpo. Reprodução 9 Generalização e sistematização do conhecimento sobre o tema “Biologia - a ciência do mundo vivo”

Diversidade de organismos vivos (12 horas) 10 Diversidade de organismos. Princípios de classificação de organismos. Características representantes de diferentes reinos da natureza viva 11 bactérias. Diversidade de bactérias 12 Bactérias. Diversidade de bactérias. As bactérias são patógenos. Medidas para prevenir doenças causadas por bactérias. O papel das bactérias na natureza e na vida humana 13 Plantas. Variedade de plantas. A importância das plantas na natureza e na vida humana 14 Métodos de estudo dos organismos vivos. Trabalho de laboratório nº 3 “Conhecimento da estrutura externa de uma planta”

Planejamento temático de material educativo

Não. Tópico da lição 15 Animais. A estrutura dos animais. A diversidade dos animais, seu papel na natureza e na vida humana 16 Métodos de estudo dos organismos vivos. Trabalho laboratorial nº 4 “Observação do movimento dos animais”

17 Cogumelos. Variedade de cogumelos 18 Variedade de cogumelos, o seu papel na natureza e na vida humana.

Cogumelos comestíveis e venenosos. Prestação de primeiros socorros em caso de intoxicação por cogumelos 19 Líquenes. O papel dos líquenes na natureza e na vida humana 20 Diversidade de organismos. Relações entre organismos e ambiente. Papel na natureza e na vida humana 21 Generalização e sistematização do conhecimento sobre o tema “Diversidade dos organismos vivos”

Vida dos organismos no planeta Terra (8 horas) 22 Relações entre os organismos e o meio ambiente 23 Fatores ambientais. A influência dos fatores ambientais nos organismos 24 Relações entre os organismos e o meio ambiente 25 Comunidades naturais 26 Relações entre organismos e meio ambiente. Áreas naturais da Rússia 27 Vida em diferentes continentes. Diversidade de organismos. Relações entre organismos e meio ambiente 28 Vida nos mares e oceanos 29 Generalização e sistematização do conhecimento sobre o tema “Zonas naturais da Terra”

O Homem no Planeta Terra (6 horas) 30 O lugar do Homem no sistema do mundo orgânico. Ambiente natural e social do homem. Características do comportamento humano. Discurso. Pensando 31 O papel do homem na biosfera. Problemas ambientais 32 Consequências das atividades humanas nos ecossistemas 33 O papel dos humanos na biosfera. Métodos para resolver problemas ambientais 34 Métodos para estudar organismos vivos. Observação, medição, experimento 35 Generalização e sistematização do conhecimento sobre o tema “Homem no Planeta Terra”

BIOLOGIA –

A CIÊNCIA DO MUNDO VIVO

Aula 1. A biologia como ciência O papel da biologia nas atividades práticas das pessoas Tipo de aula: aula de descoberta de novos conhecimentos.

UUD formado: comunicativo (k.) – ouvir e ouvir um ao outro; expressar seus pensamentos com suficiente integridade e precisão de acordo com as tarefas e condições de comunicação; regulatório (r.) – descobrir de forma independente um problema educacional, apresentar versões de sua solução; cognitivo (n.) – destacar, analisar, comparar fatos; revisar todos os níveis informações de texto; pessoal (l.) – formar conhecimento dos princípios básicos de atitude em relação à natureza viva; formar interesses e motivos cognitivos destinados ao estudo da natureza viva.

Resultados planejados: compreender a importância da natureza na vida humana; conhecer as definições de biologia, ciências biológicas; aprenda a escrever uma história comparativa sobre povos antigos e modernos; nomeie as tarefas enfrentadas pelos biólogos; nomear os princípios básicos e regras de atitude em relação à natureza viva.

Equipamento: livro didático (Biologia. 5ª série: livro didático para alunos de instituições de ensino geral / I.N. Ponomareva, I.V. Nikolaev, O.A. Kornilova. M.: Ventana-Graf), uma tira de papel com partes da palavra escritas em cores diferentes “ biologia" , quadro branco magnético ou interativo.

Progresso da aula I. Momento organizacional (Introdução. O professor se apresenta aos alunos e, para criar um ambiente amigável, pode falar sobre seus hobbies.

Lição 1. Biologia como Ciência Em seguida, o professor pede a todos os alunos que se apresentem, nomeando os seus hobbies em frases curtas.

) II. Trabalhe no tema da lição

1. A palavra do professor (O professor fala sobre a sala de aula: sobre plantas, recursos visuais, regras de comportamento na aula e no recreio.) Amigos, vejam quantas plantas tem na sala de aula. Cada um deles tem sua própria história. Esta planta foi dada ao escritório por graduados da escola quando eram alunos da quinta série como você. Cresceu com eles e tornou-se mais inteligente. Se pudesse falar, provavelmente nos contaria muitas coisas interessantes.

E pegamos essa planta na rua no final do outono. Estava quase congelado. Cuidamos dela, tratamos dela e agora ela nos agrada com suas flores.

(É necessário mencionar o regime de ventilação e limpeza do escritório.) É muito importante para a nossa saúde limpar e ventilar regularmente o escritório. Ao arejar, o ar do escritório é enriquecido com oxigênio, a temperatura do ar cai ligeiramente, a limpeza úmida limpa e hidrata as superfícies e o ar, o que tem um efeito positivo no funcionamento do corpo humano.

(Depois disso, a professora lista o que os alunos devem ter em sala de aula: livro didático, apostila, lápis, diário. O caderno e o livro devem ser embrulhados em capa. Em seguida, é realizada uma breve sessão de educação física, durante a qual você pode verificar a prontidão dos alunos para a aula.)

– Levante-se, pegue o livro e levante-o bem acima da cabeça, estique o pescoço e olhe o livro. Coloque-o sobre a mesa.

-Pegue um caderno, segure-o braços estendidos na sua frente e agache-se cinco vezes. Coloque seu caderno em sua mesa.

– Abrace o diário com força e pule um pouco.

– Agora pegue canetas e lápis em mãos diferentes, estendidos em direções diferentes, e mova-os, cruzando-os à sua frente. Execute este movimento cinco vezes.

– Sente-se à sua mesa, feche os olhos, uniformize a respiração e conte até sete.

2. Conversa, trabalho de livro didático Há muito tempo, milhares de anos atrás, o homem era completamente diferente das pessoas modernas. Aparência, comportamento, atividades diárias - tudo o distinguia de você e de mim. Essas pessoas viviam em condições adversas: frio ou calor, muitas vezes fome, plantas venenosas, ataque 8 A biologia é a ciência do mundo vivo dos animais terríveis, das doenças, da escuridão, do desconhecido. A natureza assustou o homem, mas ao mesmo tempo o alimentou e vestiu, temperou-o e deu-lhe novos conhecimentos úteis.

– Abra o livro da pág. 5, veja a Fig. 1 e compare as pessoas retratadas nas duas imagens entre si e com o homem moderno.

(Os alunos levantam as mãos e falam, e o professor, se necessário, com perguntas norteadoras, chama a atenção das crianças para a estrutura da cabeça e do corpo, roupas, atividades, armas e ferramentas. Os alunos compõem pequenas histórias comparativas.)

– Então, vemos que os povos antigos são diferentes de você e de mim. Podemos determinar quem está mais próximo da natureza:

povos antigos ou modernos? Porque você acha isso?

(Respostas das crianças.)

3. Jogo (O professor nomeia sinais e ações. Se ele fala de gente moderna, as meninas levantam a mão, se fala de gente antiga - meninos.)

Eles se vestem com peles de animais (povos antigos).

Eles viajam de trem (pessoas modernas).

Eles caçam com lança (povos antigos).

As luvas são secas em fogões quentes (pessoas modernas).

Coletando frutas silvestres (povos antigos e modernos).

Eles queimam fogueiras e lixo (pessoas modernas).

Eles vivem em cavernas (povos antigos).

Eles domesticaram um cachorro e um cavalo (povo antigo).

Eles plantam jardins e florestas (pessoas modernas).

Pesca (povos antigos e povos modernos).

Externamente eles se parecem com macacos (povos antigos).

Bom trabalho! Você notou que alguns sinais e ações são característicos tanto dos povos antigos quanto dos modernos. Isso nos aproxima. Os povos antigos são nossos ancestrais distantes. Descobrindo diversas descobertas e fazendo descobertas, o homem sempre aprendeu, adaptou e acumulou conhecimentos. Gradualmente, todo o conhecimento se transformou em ciência. As ciências ajudam-nos a viver de forma mais confortável e simples, mas continuamos a fazer parte da natureza. E para ser amigo da natureza é preciso conhecê-la, compreendê-la e amá-la. Nas aulas de biologia, você e eu estudaremos a natureza.

4. Elaboração de um diagrama

– Ouça a palavra “biologia”. Vem das palavras gregas bios - “vida” e logos - “ensino”. Isto significa que a biologia é... (a ciência da natureza).

Lição 2. Sinais de organismos vivos

(Para maior clareza, durante uma conversa, você pode anexar uma tira de papel com partes da palavra “biologia” escritas em cores diferentes em um quadro magnético ou exibir essa palavra no quadro interativo.)

– Escreva a palavra “biologia” em seus cadernos.

Mas a biologia tem toda uma “família” de ciências biológicas. Vamos conhecê-los um pouco.

(O professor anota os nomes das ciências biológicas, chama a atenção dos alunos para a gramática da escrita e fala sobre o que cada ciência estuda. Um diagrama aparece no quadro e nos cadernos.)

BIOLOGIA

Zoologia Botânica Micologia Microbiologia Ecologia

zoologia - peixes, botânica - plantas, micologia - cogumelos, etc.) III. Etapa reflexiva-avaliativa (O professor, junto com os alunos, resume a aula.)

O homem faz parte da natureza.

Desde os tempos antigos até os dias atuais, o homem conhece o mundo ao seu redor e a natureza.

O homem criou a ciência.

Para ser amigo da natureza, você precisa conhecê-la, compreendê-la e amá-la.

A ciência da natureza viva é a biologia.

A biologia tem toda uma família de ciências biológicas.

2. Com base nas imagens do parágrafo, componha uma história sobre o tema “Natureza e Homem”.

Aula 2. Sinais de organismos vivos Tipo de aula: aula de orientação metodológica geral.

Tecnologias utilizadas: conservação da saúde, aprendizagem baseada em problemas, aprendizagem desenvolvimental.

UUD formado: k. – obter informações faltantes por meio de perguntas (iniciativa cognitiva); R. – 10 Biologia é a ciência do mundo vivo; verifique suas ações em relação ao objetivo e, se necessário, corrija os erros; n. – analisar, classificar, comparar fatos e fenômenos; eu. – desenvolver uma compreensão do valor de um estilo de vida saudável e seguro; desenvolver competências que facilitem a aplicação do conhecimento biológico no mundo moderno.

Resultados planejados: aprender a comparar a manifestação das propriedades dos seres vivos e inanimados; nomear as propriedades dos organismos vivos; examinar a imagem de um organismo vivo e identificar seus órgãos e suas funções.

Equipamento: livro didático, pôster com células, ímãs.

Progresso da aula I. Momento organizacional (O professor dá as boas-vindas aos alunos, verifica se estão preparados para a aula.) II. Exame trabalho de casa(É realizado no formato do jogo “Radio Broadcast”. Este formulário ajudará os alunos a desenvolver habilidades artísticas e de comunicação. Os entrevistados são jornalistas, os demais alunos são ouvintes de rádio, o professor é o apresentador.) Olá, Caros amigos! Hoje temos convidados maravilhosos. Eles viajaram em uma máquina do tempo há milhares de anos, nos tempos antigos. Nosso primeiro convidado visitou os caçadores primitivos. Ele nos contará como eles são, o que fazem e que importância a natureza desempenha em suas vidas.

(A história do primeiro aluno. O professor pode fazer perguntas, comentar, ajudando a estruturar a resposta do aluno e apoiando o formato do jogo.) Nosso próximo convidado subiu ainda mais na máquina do tempo e observou a vida dos antigos coletores. Vamos ouvir sua história. Talvez possamos descobrir o que nosso amigo foi tratado e onde passou a noite.

(Conto do segundo aluno.) Todos os contadores de histórias nos contaram sobre a importância da natureza na vida homem antigo, e agora peço que nos conte sobre a relação entre o homem moderno e a natureza.

(Conto do terceiro aluno. O professor faz perguntas se necessário. É importante que todos os conceitos básicos sejam abordados (biologia, família das ciências biológicas). A seguir o professor agradece pela participação no jogo, pelo bom trabalho, e dá notas pelas respostas.)

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A. A. KALININA

DESENVOLVIMENTOS DA LIÇÃO

EM BIOLOGIA

para livros didáticos

V.V. Pasechnik

(M.: Abetarda);

EM. Ponomareva e outros.

(M.: Ventana-Graf)

NOVA EDIÇÃO

MOSCOU "VAKO" 2011

BBK 74.262.85

Kalinina A.A.

Desenvolvimentos das aulas de biologia: 6º ano. –

3ª ed., revisada. – M.: VAKO, 2011. – 384 p. - (Ajudar

professor da escola).

ISBN 978-5-408-00443-0 Este manual metodológico apresenta desenvolvimentos detalhados de aulas para o curso de biologia da 6ª série para os livros didáticos de V.V. Pasechnik (M.: Abetarda), I.N. Ponomareva e outros (M.: Ventana-Graf). O livro contém tudo que um professor precisa para se preparar para uma aula: materiais do programa, desenvolvimentos de aulas, dicas e recomendações metodológicas, materiais de referência, opções de jogos e aulas não padronizadas, breves informações enciclopédicas, procedimentos para trabalhos laboratoriais e práticos, experimentos de demonstração.

A publicação é dirigida a professores e alunos de universidades pedagógicas.

UDC 373.858 BBK 74.262.85 ISBN 978-5-408-00443-0 © VAKO LLC, 2011 Do autor Caros colegas!

Este manual metodológico representa o desenvolvimento detalhado das aulas do curso “Biologia.

Plantas, bactérias, fungos, líquenes" para livros didáticos:

Pasechnik V.V. Biologia. Bactérias, fungos, plantas:

6ª série. M.: Abetarda;

Ponomareva I. N. e outros. Biologia: 6º ano. M.: Ventana-Graf.

O manual é universal, pois leva em consideração as características e o conteúdo do material de ambos os livros didáticos.

Para desenvolver aulas, vários técnicas metodológicas e descobertas baseadas na experiência de ensino de biologia na escola. Cada lição contém todos os materiais necessários:

Tarefas de teste;

Conversas, diagramas, tabelas, desenhos, explicações de termos e muito mais para estudar um novo tema;

Dúvidas e tarefas para consolidação do material estudado;

Materiais de referência;

Opções de jogos e aulas fora do padrão;

Breve informação enciclopédica;

O procedimento para a realização de trabalhos laboratoriais e experimentos de demonstração;

Descrição detalhada do dever de casa.

O livro apresenta material metodológico de diferentes níveis de complexidade, o que permitirá ao professor uma abordagem diferenciada no ensino da matéria. A publicação contém vários

–  –  –

informações pessoais: divulgadas termos científicos, fornece informações úteis, tarefas de jogo, etc.

Para atualizar, testar ou consolidar conhecimentos, o professor pode utilizar o manual “Materiais de teste e medição” nas aulas. Biologia: 6º ano" (M.: VAKO). O trabalho regular com CMMs não apenas permitirá que você avalie de forma rápida e eficiente o domínio do material pelos alunos, mas também prepare gradualmente os alunos para uma forma moderna de teste de conhecimento, que será útil ao concluir tarefas de CT e Exame de Estado Unificado.

Este manual se tornará um assistente confiável para professores. Isso economizará energia e tempo e também ajudará a tornar as aulas de biologia interessantes, ricas e variadas.

–  –  –

A aula deve começar com uma história sobre as regras de comportamento na aula de biologia, pois o não cumprimento dos cuidados de segurança no trabalho em sala de aula pode estar associado a risco para os alunos e possibilidade de danos a equipamentos e materiais visuais. Também é aconselhável ter um estande no escritório com uma descrição detalhada das regras de segurança, pois as crianças deverão ser constantemente lembradas delas.

Progresso da lição I. Estudando novo material História do professor com elementos de conversação Este ano você está começando a estudar uma nova matéria - biologia. Você já conheceu esta ciência no curso “História Natural” (ou “Ciências Naturais”, ou “O Mundo ao Seu Redor”).

– O que você acha da ciência dos estudos de biologia? (Os alunos respondem.) A biologia estuda o mundo dos organismos vivos, sua estrutura e funções vitais.

– Que grupos de organismos vivos você pode citar?

(Animais, plantas, fungos, líquenes, microorganismos.)

– O que significa a palavra “biologia”? Você consegue encontrar palavras com a mesma raiz? (Geologia, ecologia, filologia, biografia, etc.) Absolutamente correto, essas palavras têm raízes gregas comuns, “bios” significa vida e “logos” significa ensino, biologia traduzida do grego. - “a doutrina da vida”, ou, em outras palavras, a ciência dos organismos vivos. O termo em si apareceu apenas em 1802, foi proposto pelo cientista francês Jean Baptiste de Lamarck.

Mas, como já dissemos, a vida na Terra existe em várias formas. Portanto, a biologia está dividida em várias ciências independentes. Uma delas é a botânica, ciência que estudaremos este ano. O fundador da botânica é considerado o antigo cientista grego Teofrasto. Ele viveu de 370 a 286. AC e. e foi aluno do famoso Aristóteles.

Theofastus coletou e combinou conhecimentos díspares sobre plantas em um único todo.

– Quem sabe o que significa a palavra “botânica”? (Respostas dos alunos.) Esta palavra também vem do grego. “botane”, que significa grama, verdura, planta.

– Em que outros ramos a biologia se divide?

Vamos preencher a tabela juntos.

10 Lição 1. Introdução

–  –  –

Assim, a ciência da biologia estuda os organismos vivos.

– Vamos lembrar como os organismos vivos diferem dos não vivos.

(Respostas dos alunos.) Todos os organismos vivos têm propriedades como respiração (absorção e liberação de gases), nutrição, reprodução (reprodução de sua própria espécie), crescimento (aumento da massa e tamanho do corpo) e desenvolvimento (mudanças qualitativas no corpo), irritabilidade (reação às mudanças ambientais), morte.

Organismos não vivos podem ter cada uma dessas propriedades ou várias ao mesmo tempo. Por exemplo, um pingente de gelo cresce: a água escorre por ele e congela, você já observou tudo isso muitas vezes. Todos vocês também já ouviram falar da proliferação de vírus de computador. Avalanches, quedas de rochas e rios também se movem.

Mesmo os menores organismos vivos da Terra possuem todas essas características. Mas há mais uma característica comum que não mencionamos, mas que mesmo assim é muito importante. Todos os organismos vivos são compostos de células ou seus derivados. Falaremos sobre isso em próximas aulas.

Compreendemos as propriedades dos organismos vivos.

– Como as plantas diferem dos animais, fungos, microorganismos? (Respostas dos alunos.) (O professor tira uma conclusão, complementa as respostas dos alunos preenchendo uma tabela previamente desenhada no quadro. Os alunos desenham a mesma tabela em um caderno.) 12 Lição 1. Introdução

–  –  –

Os cogumelos ocupam uma espécie de lugar intermediário entre as plantas e os animais. Embora anteriormente fossem classificados como plantas. Isso não é surpreendente, porque eles não se movem, não pegam comida, mas crescem no mesmo lugar durante toda a vida. Mas é preciso dizer que, além dos cogumelos que costumamos ver na floresta, existem outros.

Por exemplo, o mofo que cresce no pão velho também é um fungo ou fermento colocado na massa. Se considerarmos este reino detalhadamente, podemos identificar várias características que o unem tanto às plantas como aos animais.

Vamos listá-los.

Sinais de fungos que os aproximam do reino vegetal

Estilo de vida apegado.

Crescimento ilimitado ao longo da vida.

Presença de celulose nas paredes celulares de alguns fungos (apenas em fungos aquáticos).

Sinais de cogumelos que os aproximam do reino animal

Presença de quitina nas paredes celulares.

A presença de uréia como produto intermediário do metabolismo.

Estudaremos cogumelos nas próximas lições, mas agora voltaremos às plantas.

Lição 1. Introdução 13

– Quantas espécies de plantas você acha que existem na Terra? (Os alunos fazem suas suposições.) O número total de espécies de plantas vivas é de aproximadamente 400.000–500.000! (De acordo com várias fontes.) O antigo cientista grego Teofrasto conhecia cerca de 600 espécies de plantas.

E, de fato, para onde quer que olhemos, estamos rodeados de plantas. Alguns vivem na terra, enquanto outros vivem na água. Alguns são microscópicos, enquanto outros atingem tamanhos gigantescos. Eles podem ser encontrados em todos os lugares, mesmo em desertos áridos, no Ártico e na Antártida.

Como se sabe, a maioria globo ocupam oceanos e mares nos quais crescem predominantemente vários tipos de algas (plantas aquáticas). Alguns deles atingem tamanhos colossais - até 100 m de comprimento.

– Qual você acha que é o papel das plantas na natureza? (Os alunos respondem.) A maioria das plantas tem cor verde, o que significa que são capazes de fotossíntese, ou seja, são capazes de converter a energia do sol em energia de substâncias orgânicas. Em outras palavras, eles são uma fonte de alimento para todos os outros organismos da Terra. Além disso, durante o processo de fotossíntese, as plantas absorvem dióxido de carbono e liberam oxigênio, necessário para a respiração de outros organismos vivos.

É quase impossível determinar com precisão a quantidade de trabalho realizado pelas plantas. De acordo com estimativas muito aproximadas, as plantas produzem anualmente cerca de 400 mil milhões de toneladas de matéria orgânica através do processo de fotossíntese, ao mesmo tempo que absorvem cerca de 175 mil milhões de toneladas de carbono. Ao mesmo tempo, eles liberam na atmosfera oxigênio, necessário para respirar.

Imagine que uma árvore madura libere por dia a quantidade de oxigênio necessária para a respiração de 3 pessoas. E um hectare de espaço verde absorve 8 kg de dióxido de carbono em uma hora. Cerca de 200 pessoas alocam ao mesmo tempo!

Além desse papel planetário, as plantas verdes também são habitat e abrigo para muitos animais. Além disso, os animais utilizam as plantas não apenas como alimento, mas também como remédio para doenças.

O papel das plantas na vida humana é enorme.

– Tente, utilizando o texto do livro didático, responder por escrito à pergunta “Qual a importância das plantas verdes na vida humana?” (Os alunos trabalham com o livro didático, após 5 minutos 14 Lição 1. Introdução O professor verifica os cadernos de vários alunos e 2-3 alunos respondem oralmente.) As principais áreas de uso das plantas pelo homem

Comida.

Alimentação animal.

Roupas confeccionadas com tecidos vegetais (algodão, linho).

Fonte de matéria-prima para a indústria e atividades econômicas.

Medicamentos e matérias-primas para medicamentos.

Papel decorativo.

Proteção e melhoria do meio ambiente.

Mas ainda assim, a biologia por si só não pode responder a muitas das questões que nos interessam, por isso a física, a química, a geografia e muitas outras ciências vêm em seu auxílio. Por exemplo, a botânica tem vários ramos especiais, muitos dos quais estão intimamente relacionados com diversas disciplinas.

Estrutura da ciência da botânica Ciência Assunto de estudo Anatomia vegetal Estrutura interna das plantas Morfologia das plantas Estrutura externa das plantas Fisiologia das plantas Processos que ocorrem em uma planta Taxonomia das plantas Classificação das plantas Geobotânica Estrutura e significado das comunidades vegetais Seleção Variedades de plantas e suas propriedades Citologia Célula (para nós - planta) Bioquímica das plantas Composição química das plantas Paleobotânica Plantas fósseis Ecologia vegetal Relação das plantas com o meio ambiente Atualmente, muito se sabe sobre a vida das plantas, mas isso não significa que todas as perguntas sejam respondidas e todos os segredos já foram revelados. Afinal, quanto mais segredos da natureza aprendemos, mais coisas incompreensíveis, desconhecidas e fascinantes nos são reveladas.

II. Consolidação de conhecimentos e habilidades

- Responda às perguntas.

1. Em que ciências se divide a biologia?

2. O que a botânica estuda?

3. O que a zoologia estuda?

4. O que a microbiologia estuda?

Lições 2, 3. Diversidade de plantas. Plantas superiores e inferiores 15

5. O que a micologia estuda?

6. Quais organismos são classificados como pré-nucleares?

7. Cite as características dos organismos vivos.

8. Quais são as principais diferenças entre animais e plantas?

9. Cite as características dos cogumelos que os aproximam do reino animal.

10. Cite as características dos fungos que os aproximam do reino vegetal.

11. Qual é o papel das plantas na vida humana?

12. Qual é o papel das plantas na natureza?

13. Qual é o número total de espécies de plantas vivas?

14. O que você acha que é evidenciado pela semelhança na estrutura das células vegetais e animais?

2. Selecione exemplos de natureza inanimada, que possuem propriedades individuais dos seres vivos, e anote-as em cadernos.

3. Pense onde e de que outra forma uma pessoa usa plantas.

Tarefa criativa. Escreva um conto de fadas em que as plantas sejam os personagens principais. Invente uma história sobre o tema “O que aconteceria se todas as plantas da Terra desaparecessem?” Escreva um conto de fadas ou história em uma folha de papel separada, formate-o lindamente e entregue-o ao professor.

Uma atividade para estudantes interessados ​​em biologia. Encontre informações sobre plantas que desempenharam um papel importante na história dos países ou no destino das pessoas. Prepare um relatório sobre este tema, formate-o e envie-o ao professor.

Seção 1. INTRODUÇÃO GERAL

COM PLANTAS

Lições 2, 3. Diversidade de plantas.

Plantas superiores e inferiores Objetivos: dar uma ideia das plantas superiores e suas diferenças em relação às inferiores; conhecer a diversidade e a estrutura externa das plantas com flores; dar uma ideia dos órgãos vegetativos e generativos das plantas.

16 Seção 1. Conhecimento geral de plantas Equipamentos e materiais: plantas vivas, herbários, tabelas: “Órgãos de uma planta com flores”, “Gimnospermas”, “Samambaias”, “Algas”, “Musgos”.

Palavras-chave e conceitos: plantas superiores, plantas inferiores, plantas com flores, órgão, órgãos vegetativos, órgãos geradores, raiz, rebento, caule, folha, flor, fruto, semente, botão;

formas de vida de plantas, plantas anuais, perenes e bienais; plantas aquáticas e terrestres; plantas que amam a umidade e são resistentes à seca; plantas amantes do calor e resistentes à geada; plantas amantes da luz, amantes da sombra e tolerantes à sombra.

Curso de aulas I. Atualização de conhecimentos

– Dar definições dos termos “reino”, “micologia”, “microbiologia”, “botânica”, “zoologia”, “organismos pré-nucleares”, “organismos nucleares”.

- Responda às perguntas.

1. O que a biologia estuda?

2. O que significa a palavra “biologia”?

3. O que significa a palavra “botânica”?

4. Quem introduziu pela primeira vez o termo “biologia”?

5. Quem é considerado o fundador da botânica?

6. Quais ciências se distinguem na ciência da botânica?

II. Aprendendo novo material

1. História do professor com elementos de conversa Mundo vegetal Nosso planeta é muito diversificado.

– Quando você fala “plantas”, o que você imagina? (Flores, arbustos, árvores, algas, musgos, etc.) Você vê quanto está incluído no conceito de “planta”! Alguns deles vivem nas profundezas do oceano, outros crescem perto de casa ou nas dependências da escola. Alguns nos dão comida, outros fazemos roupas, outros são usados ​​para fins médicos, etc. Alguns nos deliciam com suas lindas flores brilhantes, enquanto outros nunca florescem. Alguns deles são enormes, outros são tão pequenos que só podem ser vistos com um microscópio.

Alguns possuem um sistema radicular poderoso, adaptado para obter água de grandes profundidades, enquanto outros não possuem raízes.

Alguns vivem centenas de anos, enquanto outros duram menos de um ano. Como entender toda essa diversidade?

– Lembre-se, quando você e eu dividimos o mundo orgânico em reinos, falamos sobre sistemática. O que é isso? (Respostas dos alunos.) Lições 2, 3. Diversidade de plantas. Plantas superiores e inferiores 17 A sistemática é a ciência da classificação, ou seja, precisamos dividir toda a variedade de plantas que existem na Terra em grupos separados de acordo com alguma característica. Quase a mesma coisa aconteceu com você quando você veio para a escola. Primeiro de tudo, vocês foram divididos em turmas. A principal característica da distribuição foi a sua idade. Então, muitos alunos da sexta série foram divididos em turmas separadas: 6 “A”, 6 “B”, 6 “C”, etc. Vocês foram unidos com base na língua estrangeira que estavam estudando: inglês, alemão, francês (ou por especialização: aulas de matemática, humanidades, ciências naturais, etc.). As plantas também são sistematizadas.

– Qual é a maior unidade da taxonomia? (Suposições dos alunos.) A maior unidade da taxonomia é o reino. O reino vegetal é dividido em dois sub-reinos: plantas superiores e plantas inferiores.

As plantas inferiores são mais antigas e sua estrutura é, portanto, mais simples. Eles não têm raízes, nem caules, nem folhas. As plantas inferiores incluem algas. As algas vivem na água e em solos úmidos porque precisam de água para se reproduzir. Eles se reproduzem por esporos. Entre as algas existem unicelulares e multicelulares. Foram as plantas inferiores as primeiras a começar a desenvolver a terra (as plantas superiores ainda não existiam).

As plantas superiores são multicelulares. A maioria deles vive em terra, mas também existem plantas aquáticas, por exemplo, algas e elódeas.

As plantas superiores possuem órgãos diferenciados: a raiz, que fornece água e nutrição mineral à planta, e o caule (caule, que garante a movimentação das substâncias, e as folhas, onde ocorre a fotossíntese). Nas plantas superiores ocorre uma alternância de duas gerações: sexual e assexuada. As plantas superiores incluem musgos, musgos, cavalinhas, samambaias, gimnospermas e plantas com flores. As plantas com flores incluem plantas que florescem pelo menos uma vez na vida. Existem plantas que podem não formar flores ou dar frutos por muitas décadas e depois florescer. Alguns deles morrem após a floração, como o agave ou o bambu.

Mas além dessa classificação das plantas, elas podem ser distribuídas de acordo com outras características.

– O que você vê quando vem para a floresta? (Árvores, arbustos, gramíneas, etc.) Em primeiro lugar, não notamos diferenças na estrutura das folhas, nem na cor, nem nas características estruturais do sistema radicular. Vemos diferenças gerais na aparência das plantas. Algumas delas são altas e possuem tronco lenhoso, outras são mais baixas, outras ainda mais baixas, etc. Com base nessas diferenças externas, as formas de vida das plantas podem ser distinguidas. Geralmente existem quatro deles: árvores, arbustos, arbustos e ervas.

– Usando o texto do livro didático (livro didático de I.N. Ponomareva § 1; livro didático de V.V. Pasechnik § 16, 17), defina cada uma das formas de vida das plantas e dê exemplos. A resposta pode ser apresentada em forma de tabela.

Exemplos de descrição de formas de vida

3. Continuação da história do professor com elementos de conversa As plantas também podem ser classificadas de acordo com o seu tempo de vida.

– Em quais grupos você pode dividir as plantas com base na vida útil? (De acordo com sua vida útil, as plantas são divididas em três grupos:

anual, perene e bienal.)

– Dê exemplos de plantas de cada grupo. (Os alunos dão exemplos, o professor resume.) As plantas perenes vivem vários anos. Nas plantas herbáceas perenes, os brotos morrem no inverno e, na primavera, novos brotos crescem a partir de botões localizados no subsolo.

As plantas perenes incluem todas as árvores, todos os arbustos e algumas ervas, como os cereais.

As plantas anuais morrem a cada inverno e, na primavera, novas crescem a partir de sementes no solo. A maioria das ervas são anuais: urtiga, quinoa, absinto, tabaco, áster, tomate, rabanete, milho, ervilha, etc.

As plantas bienais não florescem nem produzem sementes no primeiro ano, mas acumulam nutrientes nas raízes e caules. No inverno, a parte aérea morre parcial ou quase completamente; no segundo ano, um broto frutífero cresce nos botões restantes e no outono a planta morre. Algumas ervas são consideradas bienais, como repolho, cenoura, beterraba, nabo, bardana, sementes de cominho e chicória.

Existe também uma classificação ecológica das plantas por habitat, que divide as plantas em aquáticas e terrestres.

– Dê exemplos de plantas aquáticas e terrestre-aéreas. (Respostas dos alunos.) A maioria das algas e algumas plantas superiores vivem na água, por exemplo, elódeas e algas, nenúfares (lições d'água 2, 3. Diversidade de plantas. Plantas superiores e inferiores 19 lírios), cápsulas de água e muitas outras. A maioria das plantas superiores cresce em terra e algumas algas vivem em solo úmido.

Existem também plantas que gostam de umidade, como ciperáceas, taboas, juncos e plantas resistentes à seca que vivem em desertos e semidesertos.

As plantas também podem ser divididas em termofílicas e resistentes à geada. Na zona intermediária você nunca encontrará uvas, figos, tangerinas - são plantas que gostam de calor. E no sul é improvável que você encontre urze, salgueiro anão ou bétula anã. Estas plantas são resistentes ao frio.

As plantas que vivem na terra podem ser divididas em amantes da luz, amantes da sombra e tolerantes à sombra.

– Tente explicar sozinho o que isso significa.

(Respostas dos alunos.) As plantas que gostam de luz preferem se instalar em locais onde há muita luz; elas não crescerão em áreas muito sombreadas;

Por exemplo, é improvável que você encontre gramíneas em uma floresta de coníferas que eles adorem; espaços abertos onde há muito sol. As plantas que gostam de sombra, pelo contrário, adoram luz difusa. É inútil procurá-los em prados ensolarados. Essas plantas podem ser encontradas em densas florestas de abetos. As plantas tolerantes à sombra crescem em áreas levemente sombreadas, mas se dão bem em áreas com sombra mais densa. Por exemplo, são plantas que crescem em pinhais, onde a sombra não é muito forte.

As algas nos mares e oceanos também se distribuem em profundidade, dependendo da necessidade de luz. Mais perto da superfície, onde há mais luz, vivem algas verdes e marrons.

Em maiores profundidades são encontradas principalmente algas vermelhas.

Como já dissemos, as plantas superiores possuem órgãos diferenciados.

– O que é um órgão? (Um órgão é uma parte de um organismo que possui uma determinada estrutura e desempenha certas funções.) Existem órgãos vegetativos e generativos (reprodutivos) das plantas. Os órgãos vegetativos (do latim “vegetativus” - planta) desempenham a função de nutrição e metabolismo com o meio ambiente. São raízes e brotos, constituídos por caules, folhas e botões.

A raiz fornece água e nutrição salina para a planta. Com sua ajuda, a planta recebe água do solo com minerais dissolvidos nela. Além disso, com a ajuda da raiz, a planta se fortalece no solo.

20 Seção 1. Introdução geral às plantas Um broto consiste em um caule com folhas e botões localizados nele. A principal tarefa do broto é criar substâncias orgânicas a partir do dióxido de carbono e da água por meio do processo de fotossíntese. As folhas desempenham o papel principal aqui.

O caule fornece nutrientes às folhas e as eleva acima do solo. Além da nutrição, todos os órgãos vegetativos desempenham a função de respiração.

Um botão é um broto embrionário. Em condições favoráveis ​​​​(por exemplo, na primavera), surge um rebento jovem. Você pode perceber isso se colher um galho de salgueiro no inverno e colocá-lo em um copo d'água em casa. Depois de algum tempo, brotos jovens começarão a aparecer nos botões. Com a ajuda dos órgãos vegetativos, uma planta pode se reproduzir, mas esse é o seu papel secundário.

– Pense em quais plantas podem se reproduzir utilizando órgãos vegetativos. (Por exemplo, violeta e begônia de interior podem se reproduzir com a ajuda de folhas. Grama de trigo e lírio do vale - com a ajuda de rizomas. Batatas - com tubérculos.) Generativo (do latim “gêneros” - dar à luz, reproduzir) os órgãos são representados por flores, frutos e sementes. Eles aparecem na planta apenas em um determinado período e substituem-se naturalmente. A principal função dos órgãos reprodutores é a reprodução. Algumas plantas florescem todos os anos, outras uma vez a cada poucos anos e outras uma vez na vida. Depois que as flores murcham, elas formam frutos, dentro dos quais amadurecem as sementes, a partir dos quais crescem novas plantas jovens.

- Responda às perguntas.

1. O que é taxonomia?

2. Em quais sub-reinos está dividido o reino vegetal?

3. Quais plantas são consideradas superiores?

4. Quais plantas são classificadas como inferiores?

5. O que é um órgão?

6. Que formas de vida de plantas você conhece? Dê exemplos de plantas para cada forma de vida.

7. Quais plantas são classificadas como anuais?

8. Quais plantas são classificadas como bienais?

9. Quais plantas são classificadas como perenes?

10. Liste os órgãos vegetativos da planta. Quais são suas principais funções?

11. Liste os órgãos geradores da planta. Quais são suas principais funções?

4. Resumindo a lição Lição 4. Plantas com sementes e esporos 21 Trabalho de casa

2. Leve um caderno fino em uma caixa para trabalhos práticos.

Tarefa criativa. Crie uma classificação independente de plantas de interior localizadas na aula de biologia (na escola, em casa).

Uma atividade para estudantes interessados ​​em biologia. Encontre na literatura informações adicionais sobre o cientista que primeiro introduziu a taxonomia biológica das plantas. Qual mais é o mérito deste homem?

Lição 4. Plantas com sementes e esporos Objetivos: continuar a conhecer a diversidade e estrutura externa das plantas com flores, aprofundar o conhecimento sobre a estrutura externa das plantas com flores; dar uma ideia da diferença entre plantas com flores e esporos, apresentar a estrutura externa da folha de uma planta com esporos e seus esporos.

Equipamentos e materiais: tabelas: “Órgãos de uma planta com flores”, “Samambaias”, plantas vivas de interior, herbários de samambaias e plantas com flores em flor, folhas de samambaias com esporos, uma lupa e uma agulha de dissecação (para cada aluno ou um por mesa).

Palavras-chave e conceitos: raiz, caule, folha, botão, flor, fruto, semente, sorus, esporângio, esporo, frondes.

- Responda às perguntas.

1. Qual é a principal diferença entre as plantas superiores e as inferiores?

2. Quais plantas são consideradas superiores e quais são inferiores?

3. Quais são os órgãos vegetativos e geradores de uma planta?

4. Quais são as suas principais funções?

II. Estudando novo material Trabalho prático 1. ESTRUTURA DE UMA PLANTA COM FLOR Objetivo: estudar a estrutura externa de uma planta com flor.

Equipamento: herbário de plantas com flores em flor, se possível com frutas (para cada aluno ou 22 Seção 1. Conhecimento geral das plantas uma por carteira), lupa (para cada aluno ou uma por carteira), agulha de dissecação (para cada aluno ou uma na mesa), régua (para cada aluno).

Recomendações gerais. É melhor preparar herbários com antecedência em quantidades maiores do que o necessário. A bolsa de pastor e a colza são as mais adequadas para este trabalho, pois nestas plantas é possível ver simultaneamente frutos e sementes no mesmo caule. Coletar e secar a quantidade necessária dessas plantas não é difícil.

Progresso

1. Observe um espécime de planta em sua mesa. Encontre seus órgãos vegetativos. Quais órgãos vegetativos você vê? (Raiz, caule, folhas, alguns têm botões visíveis.)

2. Determine a cor e o tamanho da raiz, a cor e o comprimento do caule, a cor, o tamanho e o número aproximado de folhas.

3. Encontre os órgãos genitais da planta. Quais órgãos reprodutores você vê? (Flores, frutas).

4. Determine o tamanho e a cor (se possível) das flores e frutos. Com uma agulha de dissecação, abra cuidadosamente a fruta e procure as sementes. Determine o tamanho das sementes desta planta.

5. Desenhe uma planta em um caderno para trabalhos práticos, indique todos os órgãos que você conseguiu ver. Não se esqueça de incluir o nome da planta que está sendo estudada.

6. Preencha a tabela.

Órgão da planta Cor do órgão em estudo Tamanho e número de órgãos Raiz Caule Folhas Flores Frutos Sementes (Para órgãos que sejam vários, deve-se indicar o tamanho médio e o número aproximado. Para órgãos com tamanho inferior a 1 mm, a tabela deve indicar isso - menos de 1 mm).

7. Conclua que esta planta pertence a plantas com flores superiores e explique por quê.

Trabalho prático 2. INTRODUÇÃO

COM PLANTA ESPOROSA

Objetivos: apresentar o aparecimento de uma planta de esporos;

considere os esporos de samambaia e sua localização na planta.

Lição 4. Plantas com sementes e esporos 23 Equipamento: folha de samambaia seca com esporângios (uma na mesa) ou uma folha de samambaia crescendo na sala de aula de biologia (se disponível), herbário de samambaias com rizomas e raízes adventícias; uma lupa e uma agulha de dissecação (para cada aluno ou uma por carteira), uma folha de papel branco.

Progresso

1. Examine um herbário de samambaias. Encontre seu rizoma e raízes adventícias. Encontre as frondes (folhas). Observe que este não é um caule com folhas, mas uma folha separada. O pecíolo principal possui folhas pinadas. Desenhe a estrutura externa da samambaia, rotule todos os órgãos.

2. Examine uma folha de samambaia. Na parte inferior, na superfície “errada” da folha, procure por protuberâncias marrons. Estes são soros - aglomerados de esporângios. Eles contêm disputas. Um esporo é uma célula especializada que serve para a reprodução e dispersão de uma planta. Desenhe uma folha com sori.

3. Agite a folha sobre o papel branco. Esporos se espalharam dos esporângios. Examine as disputas sob uma lupa. Tente determinar seu tamanho (em aproximadamente frações de milímetro). Esboce-os.

4. Conclua que a planta pertence a plantas com esporos superiores. Justifique sua conclusão.

5. Compare a estrutura externa de uma planta com flores e de uma samambaia. Tire uma conclusão indicando as semelhanças e diferenças entre esses dois grupos de plantas.

III. Resumo da lição Trabalho de casa

(Livro didático de I.N. Ponomareva § 2; livro didático de V.V. Pasechnik § 17.)

2. Terminar a preparação dos trabalhos laboratoriais.

Tarefa criativa. Elabore palavras cruzadas sobre o tema “Órgãos vegetais”. Coloque-o em uma folha de papel separada.

Uma atividade para estudantes interessados ​​em biologia. Encontre informações na literatura adicional sobre quais plantas com esporos crescem em sua área. Anote os nomes e breves descrições dessas plantas.

24 Seção 2. Estrutura celular das plantas, substâncias vegetais Parte I. ESTRUTURA

E ATIVIDADES DE VIDA

PLANTAS

Seção 2. ESTRUTURA CELULAR

PLANTAS, SUBSTÂNCIAS VEGETAIS

Aula 5. Estrutura de uma célula vegetal Objetivos: desenvolver conhecimento sobre a célula como unidade viva de um organismo vegetal; revelar as características estruturais de uma célula vegetal e o significado de suas partes; dê o conceito de membrana, citoplasma, núcleo, vacúolos.

Equipamentos e materiais: lupas de vários tamanhos, mesa “Estrutura de uma célula vegetal”, mesa com imagens de vários microscópios, microscópio óptico, modelo de célula vegetal; retratos de cientistas: Antonie van Leeuwenhoek, Robert Hooke, Theodor Schwann e Matthias Schleiden.

Palavras-chave e conceitos: célula, estrutura de uma célula vegetal, organelas celulares, citoplasma, membrana plasmática, núcleo, plastídios: cloroplastos, cromoplastos, leucoplastos, retículo endoplasmático, aparelho de Golgi (complexo), centro celular, ribossomos, lisossomos, mitocôndrias.

Progresso da lição I. Atualizando conhecimentos

- Responda às perguntas.

1. Qual é o nome do ramo da biologia que estuda a estrutura da célula?

2. O que são eucariotos?

3. Como eles são diferentes dos procariontes?

4. A que grupo pertencem as plantas?

5. Quais plantas são chamadas de superiores?

6. Qual é a principal diferença entre as plantas inferiores e as superiores?

7. Dê exemplos de plantas inferiores e superiores.

8. Que partes da célula nomeamos nas lições anteriores?

II. Aprendendo novo material

1. A história de um professor com elementos de conversa Provavelmente cada um de vocês já segurou repetidamente uma lupa nas mãos. (O professor demonstra lupas de vários tamanhos.) Lição 5. A estrutura de uma célula vegetal 25

– Como mais se chama? (Lupa.)

– O que você pode fazer com uma lupa? (Queime, faça fogo, leia letras minúsculas, examine pequenos objetos.) Você vê quantos usos podem ser encontrados para uma simples lupa!

– Quando você acha que a lupa foi inventada?

(Os alunos respondem.) A lupa era conhecida na Grécia Antiga. 400 a.C. e.

o dramaturgo Aristófanes descreveu as propriedades de uma lupa em uma de suas comédias. Mas uma lupa comum não oferece uma ampliação muito alta.

– Quantas vezes uma lupa pode ampliar objetos? (Os alunos respondem.) Uma lupa comum fornece ampliação de apenas 2 a 30 vezes. Mas sabemos que existe um dispositivo de ampliação que pode ampliar muito mais.

– Que tipo de dispositivo é esse? (Microscópio.)

– Há quanto tempo foi inventado o microscópio? (Respostas dos alunos.)

- Você sabe quem inventou isso? (Os alunos respondem.) O inventor deste dispositivo é considerado o holandês Anthony van Leeuwenhoek. Levenguk era um comerciante simples, mas muito curioso. Ele foi o primeiro a descobrir criaturas vivas em uma gota d'água e por suas descobertas foi até eleito membro da Royal Society de Londres; Seu microscópio deu uma ampliação de quase 300 vezes! Os microscópios de luz modernos fornecem ampliação de até 3.500 vezes, e um microscópio eletrônico pode ampliar imagens centenas de milhares de vezes!

Mas o microscópio de Leeuwenhoek parecia mais uma pilha de diversas lupas do que um microscópio moderno.

– Quem aperfeiçoou este dispositivo? (O aluno responde.) O cientista inglês Robert Hooke inventou um iluminador especial para um microscópio. Mas ele é famoso não só por isso.

– Quem sabe o que trouxe fama a este cientista? (O aluno responde.) Ele foi o primeiro a ver as células enquanto examinava uma secção de cortiça de carvalho. Ele chamou essas células de “caixas”, “caixas” e células.

Este é o nome que usamos até hoje. Então Hooke viu células em seções de outras plantas.

Mas os cientistas há muito acreditam que apenas as plantas são feitas de células. As células animais são muito mais difíceis de ver, uma vez que a fronteira entre elas é muito menos visível.

- Por que você pensa? (Respostas dos alunos.) 26 Secção 2. Estrutura celular das plantas, substâncias vegetais Falámos sobre isto quando comparámos a estrutura das células vegetais e animais. A parede celular das plantas consiste em fibra (celulose), e a camada externa das células animais é fina e elástica.

A ideia de que todos os organismos vivos são compostos de células foi apresentada em 1839 pelos cientistas alemães Theodor Schwann e Matthias Schleiden. Este conceito é chamado de "teoria celular".

Todos os organismos vivos são feitos de células, como tijolos:

tanto o maior quanto o menor. Como você sabe, existem até aqueles que consistem em apenas uma célula. A célula é a unidade estrutural e funcional de todos os organismos vivos. Além disso, a própria célula está viva. Todos os organismos vivos são uma célula de vida livre ou um certo número de células unidas.

– Lembre-se de quais propriedades todos os organismos vivos possuem.

A célula é na verdade auto-replicante sistema químico. Está fisicamente separado do seu ambiente, mas tem a capacidade de trocar com este ambiente, ou seja, é capaz de absorver substâncias que necessita como alimento e retirar os resíduos acumulados. As células são capazes de se reproduzir por divisão.

Consideremos com mais detalhes a estrutura de uma célula vegetal.

Como já dissemos, todas as células são separadas umas das outras pela membrana plasmática - uma membrana densa e transparente (do lat.

“membrana” – filme), cuja principal tarefa é proteger o conteúdo da célula da influência do ambiente externo. Se você olhar sob um microscópio, em alguns lugares você poderá ver áreas mais finas - poros.

A membrana externa possui uma casca densa (parede celular) composta por fibra (celulose). É durável e por isso dá força à célula e a protege de influências externas. Entre as membranas celulares (externas) existe uma substância intercelular que conecta as células. Quando a substância intercelular é destruída, as células são separadas.

O conteúdo vivo da célula é representado pelo citoplasma - uma substância incolor, viscosa e translúcida - onde ocorrem vários processos químicos. Em uma célula viva, o citoplasma está em constante movimento. A velocidade do seu movimento depende da temperatura, iluminação e outras condições. O movimento do citoplasma garante a transferência nutrientes. O citoplasma de algumas células está conectado ao citoplasma de outras células por finos filamentos citoplasmáticos que passam pelos poros da membrana. Lição 5. Estrutura de uma célula vegetal 27 verificação. Devido a isso, ocorre troca constante de substâncias entre as células. Nas células jovens, o citoplasma preenche quase todo o volume.

Numerosas organelas celulares estão localizadas no citoplasma. Organelas são seções diferenciadas do citoplasma que possuem estrutura e função específicas. O citoplasma, por assim dizer, conecta as várias organelas da célula entre si. Lembre-se, na primeira lição falamos sobre procariontes e eucariontes.

– A que grupo pertencem essas plantas? (Para eucariotos.)

– Qual é a principal diferença entre eucariontes? (As células desses organismos têm um núcleo.) A organela mais importante da célula é o núcleo. Geralmente é grande e claramente definido. O núcleo contém um ou mais nucléolos. Perto do núcleo está o centro da célula. Participa da divisão celular.

Todo o citoplasma é penetrado por uma rede de numerosos pequenos túbulos. Eles conectam várias partes da célula à membrana plasmática e ajudam no transporte de várias substâncias dentro da célula. Este é o retículo endoplasmático.

Uma célula vegetal também contém outras organelas, como o aparelho de Golgi, ribossomos, lisossomos e mitocôndrias.

Além disso, a célula vegetal contém plastídios. Existem três tipos de plastídios. Eles variam em forma, cor, tamanho e função. Os cloroplastos são verdes, os cromoplastos são vermelhos e os leucoplastos são brancos.

Além disso, a célula contém várias inclusões - formações temporárias, por exemplo, amido ou grãos de proteína, bem como gotas de gordura. Essas inclusões se acumulam como um suprimento adicional de nutrientes, que são posteriormente utilizados pelo organismo.

Nas células antigas, as cavidades contendo seiva celular são claramente visíveis. Essas formações são chamadas de vacúolos (do latim “vacuulus” - vazio).

2. Trabalho independente dos alunos com o livro didático

– Utilizando o texto do livro didático (livro didático de I.N. Ponomareva § 7, livro didático de V.V. Pasechnik § 2), preencha a tabela.

Organelas Descrição Funções Citoplasma - Meio semilíquido interno Une todos os órgãos da célula, nos quais estão localizados os noides da célula, nele o núcleo, todas as organelas e inclui todos os processos metabólicos 28 Seção 2. Estrutura celular das plantas, planta substâncias

–  –  –

(Nem todos os livros didáticos nomeiam e caracterizam todas as principais organelas celulares. A quantidade de material a ser estudado é determinada pelo próprio professor. Recomenda-se dar tempo às crianças para preencherem a tabela sozinhas (cerca de 10 minutos) e depois leve cadernos de vários alunos para verificar, e neste momento 3 a 4 pessoas respondem oralmente e devem caracterizar 2 a 3 organelas. Se necessário, a turma os corrige e complementa. Assim, ao verificar o trabalho de uma aula, o maior número de alunos. pode estar envolvido com o mínimo de tempo.

Após a verificação da tabela, o professor pode fazer ajustes, esclarecer algumas palavras e fornecer informações adicionais. Portanto, recomenda-se avisar com antecedência aos alunos que é necessário deixar espaço em cada célula da tabela para inserir informações adicionais não indicadas no livro didático. Além disso, é possível que o professor prepare previamente uma grade de tabela no computador, reproduza-a e distribua para cada aluno. Após preencher a tabela, os alunos colam ou arquivam em seu caderno. Isto é feito para economizar tempo durante a aula.) III. Consolidação de conhecimentos e habilidades

- Responda às perguntas.

2. O que é um organoide?

3. Quais organelas de células vegetais você conhece?

4. Quais organelas faltam nas células animais?

5. Qual é a diferença entre a membrana celular das células animais e vegetais?

6. O que é citoplasma?

7. Qual é a principal função do kernel?

1. Repita o material. (Livro didático de I.N. Ponomareva § 7; livro didático de V.V. Pasechnik § 1, 2.)

2. Desenhe a estrutura de uma célula (do livro), rotule as partes principais da célula.

3. Utilizando o material estudado anteriormente, bem como os conhecimentos adquiridos na aula e o texto do livro didático, preencha a tabela “Comparação de células animais e vegetais”.

Sinal de comparação Célula animal Célula vegetal 30 Seção 2. Estrutura celular das plantas, substâncias vegetais Tarefa criativa. Faça uma célula vegetal com plasticina colorida. Pode ser feito tanto em volume quanto em folha de papelão (em avião).

Uma atividade para estudantes interessados ​​em biologia. Lembrar obras literárias, em que os dispositivos de ampliação desempenharam um papel importante. Prepare um relatório sobre a história da invenção do microscópio e a história da descoberta da célula.

Lição 6. Apresentando a estrutura de um microscópio.

A estrutura de uma célula vegetal Objetivos: apresentar o aparelho do microscópio óptico, ensinar seu uso, fazer um preparo provisório; fazer observações, tirar conclusões, registrar e esboçar os resultados.

Equipamentos e materiais: tudo o que é necessário para o trabalho prático (ver texto da aula).

Palavras-chave e conceitos: veja no texto da lição.

Progresso da lição I. introdução professores Na lição anterior, você aprendeu que todos os organismos consistem em células, que uma célula é a unidade básica dos seres vivos. Hoje você não apenas conhecerá a estrutura do microscópio, aprenderá como usá-lo, mas também fará alguns preparativos temporários e os examinará.

Você deve sempre carregar e reorganizar o microscópio usando as duas mãos.

Você deve segurar o microscópio pelo tripé com uma mão e pelo suporte com a outra.

O microscópio deve estar sempre na posição vertical para evitar que a ocular caia.

Coloque o microscópio sobre a mesa com o cabo do tripé voltado para você, a uma distância de pelo menos 10 cm da borda da mesa. Se você colocar o microscópio próximo à borda, poderá bater nele acidentalmente e derrubá-lo.

Lição 6. Introdução ao microscópio 31

Nunca toque nas lentes com os dedos, pois a oleosidade da pele pode atrair poeira, causando arranhões nas lentes.

Manuseie a lamínula e deslize-a com muito cuidado para que não quebrem e você não se corte.

II. Realização de trabalhos práticos Trabalho prático 3. INTRODUÇÃO AO DISPOSITIVO

MICROSCÓPIO E TÉCNICAS DE MASTERIZAÇÃO

USANDO ISSO

Objectivos: apresentar a estrutura de um microscópio óptico;

ensine-os a usar, a fazer um medicamento temporário.

Equipamentos: microscópio, tecidos moles, lâmina, lamínula, copo com água, pipeta, papel filtro, agulha de dissecação, pedaço de algodão, linha, cabelo ou outros objetos para exame.

Palavras-chave e conceitos: microscópio, tripé, tubo, ocular, objetivas - pequenas e grandes, cabeça giratória, parafusos de ajuste, platina, pinças, diafragma, espelho, suporte, microlâmina.

Progresso

1. Examine o microscópio. Observe o desenho do microscópio no livro didático (livro didático de I.N. Ponomareva § 6; livro didático de V.V. Pasechnik § 1) e encontre suas partes principais: tripé, tubo, ocular, objetivas - pequenas e grandes, torre, parafusos de ajuste, platina, braçadeiras, diafragma, espelho, suporte. Familiarize-se com as funções de cada parte do microscópio.

2. Descubra quantas vezes o objeto que você está considerando pode ser ampliado. Para fazer isso, observe os números gravados na ocular e na objetiva e multiplique-os. Por exemplo, “7” está gravado na ocular e “20” está gravado na lente. Assim, 20 7 = 140. Isso significa que o objeto em estudo será ampliado 140 vezes. Qual é a ampliação mínima e máxima do seu microscópio? Preencha a mesa.

Ampliação da lente ocular Total Mínimo Máximo

3. Use um pano macio para limpar as lentes da ocular, a objetiva e o espelho do seu microscópio. Usando um espelho, direcione a luz para a abertura do palco. Olhe pela ocular e certifique-se de que o campo visual esteja suficientemente iluminado.

32 Seção 2. Estrutura celular das plantas, substâncias vegetais

4. Pegue uma lâmina e uma tampa de vidro e limpe-os com um pano macio. Coloque uma gota d'água em uma lâmina de vidro e coloque um pedaço de algodão nela (você também pode considerar um pedaço de linha ou cabelo humano). Cubra o topo da preparação com uma lamínula para que não fiquem bolhas de ar sob ela. Seque com papel filtro. Coloque o microslide acabado no palco de modo que o objeto em estudo fique acima do centro do buraco. Use grampos para prender o slide ao palco.

5. Examine a microlâmina com baixa ampliação. Quais valores a lente e a ocular devem ter neste caso? Usando o parafuso de ajuste, encontre a posição da platina onde sua amostra ficará mais claramente visível. Tenha cuidado, pois levantar a platina muito alto pode quebrar o vidro.

6. Examine a microlâmina com ampliação máxima.

7. Esboce sua amostra microscópica com ampliação mínima e máxima. Não esqueça de assinar o nome do medicamento e o tamanho da ampliação do objeto.

Trabalho prático 4. FABRICAÇÃO DE UMA MICROPREPARAÇÃO

A POLPA DO FRUTO DE TOMATE (MELANCIA), ESTUDANDO-A

USANDO MAIS

Objetivos: considerar a aparência geral de uma célula vegetal; aprender a representar o microlâmina examinado, continuar a desenvolver a habilidade de fazer microlâminas de forma independente.

Equipamentos: lupa, pano macio, lâmina, lamínula, copo de água, pipeta, papel filtro, agulha de dissecação, pedaço de melancia ou tomate.

Progresso

1. Corte um tomate (ou melancia), use uma agulha de dissecação para pegar um pedaço de polpa e coloque sobre uma lâmina de vidro, pingue uma gota d'água com uma pipeta. Amasse a polpa até obter uma pasta homogênea. Cubra a preparação com uma lamela. Retire o excesso de água com papel filtro.

2. Examine a preparação que você fez com uma lupa. Você vê uma estrutura granulada. Estas são as células.

3. Desenhe o que você viu em seu caderno. Rotule o desenho.

Não se esqueça de indicar em que ampliação você visualizou o medicamento.

4. Conclua que a polpa do fruto do tomate (melancia) é composta por células, indique o formato dessas células.

Trabalho prático 5. ESTRUTURA DE UMA CÉLULA Aula 6. Introdução à estrutura de um microscópio 33 Objectivos: considerar a estrutura de uma célula vegetal; aprenda a representar o microlâmina examinado; continuar a desenvolver habilidades na produção independente de microespécimes e no trabalho com um microscópio.

Equipamento: microscópio, tecido mole, lâmina, lamínula, vidro com solução fraca de iodo, pipeta, papel de filtro, agulha de dissecação, bulbo, preparo pronto de folha de Elodea (ou Tradescantia).

Progresso

1. Usando uma pipeta, coloque uma gota de uma solução fraca de iodo em uma lâmina de vidro. Com uma pinça, retire um pequeno pedaço de casca transparente da superfície inferior das escamas da cebola e coloque-o sobre uma gota de solução de iodo. Espalhe a pele com uma agulha de dissecação. Cubra o preparo com uma lamela e retire o excesso de umidade.

2. Examine a preparação ao microscópio. Encontre a membrana celular, citoplasma, núcleo, vacúolo com seiva celular nas células.

3. Desenhe a estrutura de uma célula da casca da cebola em seu caderno e identifique suas partes principais.

4. Examine a preparação preparada de uma folha de Elodea (ou Tradescantia) através de um microscópio. Encontre cloroplastos na célula. Que forma e cor eles têm?

5. Desenhe uma célula de uma folha de Elodea e rotule suas partes principais.

6. Tire uma conclusão sobre a estrutura das células que você viu. Que organelas você viu neles e o que não viu, quão firmemente as células se encaixam?

(Uma opção de trabalho é possível quando a turma é dividida em 2 grupos, um dos quais realiza o trabalho laboratorial 4, e o outro - trabalho 5, após o qual os grupos trocam os medicamentos preparados e realizam o trabalho que ainda não realizaram.

Isso permite que você economize tempo de aula, que é gasto na preparação do medicamento.) III. Consolidação de conhecimentos e habilidades

- Responda às perguntas.

1. Qual é a fonte de luz em um microscópio?

2. Como a imagem de um objeto em grande ampliação difere de uma imagem em baixa ampliação?

3. Qual é a ampliação mínima e máxima do seu microscópio?

4. Por que um objeto visto ao microscópio deve ser fino?

34 Seção 2. Estrutura celular das plantas, substâncias vegetais

5. Por que as lâminas e lamínulas devem ser seguradas pelas bordas?

6. Por que um pedaço de papel filtro deve ser usado apenas uma vez?

7. Por que é necessário colocar o microscópio a uma distância de 10 cm da borda da mesa?

8. Em que consiste a polpa do tomate?

9. Que partes da célula da casca da cebola podem ser vistas ao microscópio?

10. Qual é a aparência dos cloroplastos em uma célula foliar de Elodea?

4. Resumo da lição Trabalho de casa

1. Repita o material. (Livro didático de I.N. Ponomareva § 6; livro didático de V.V. Pasechnik § 1, 2.)

2. Terminar a preparação dos trabalhos práticos.

Divisão e crescimento celular Objectivos: desenvolver o conceito de célula como unidade viva; dar uma ideia inicial das manifestações da atividade celular; formar ideias sobre movimento, respiração, nutrição, metabolismo, crescimento e reprodução células de plantas.

Equipamentos e materiais: tabelas: “Estrutura de uma célula vegetal”, “Divisão celular”, trechos de vídeos educativos “Estrutura e vida de uma célula vegetal”, “Processos de vida de uma célula”.

Palavras-chave e conceitos: movimento do citoplasma, resposta a mudanças nas condições ambientais, nutrição, respiração, metabolismo, permeabilidade seletiva da membrana, crescimento e divisão celular, mitose, cromossomos, meiose.

Progresso da lição I. Atualizando conhecimentos

1. Testando habilidades práticas Dois alunos recebem a tarefa de ajustar o microscópio para baixa ampliação. (Neste momento, o professor comunica-se com a turma.) Após 2-3 minutos, o professor verifica e avalia a qualidade do ambiente.

Você pode pedir a dois outros alunos que avaliem a qualidade da configuração e, em seguida, sugerir que ajustem o microscópio para uma ampliação alta.

Lição 7. Atividade celular.

Divisão celular e crescimento 35

2. Testando conhecimentos teóricos

- Responda às perguntas.

1. Nomeie as organelas de uma célula vegetal.

2. Quais são as principais diferenças na estrutura das células animais e vegetais?

3. Quais plastídios você conhece?

4. Qual é a função dos cloroplastos?

5. Qual a função dos cromoplastos?

6. Qual a função dos leucoplastos?

7. Devido a quais propriedades da membrana celular é possível a troca de substâncias entre a célula e o meio ambiente e o contato entre as células?

3. Ditado biológico

- Preencha a palavra que falta.

1.… é a unidade estrutural e funcional de todos os organismos vivos.

2. Todos... são separados uns dos outros por uma membrana plasmática... - densa concha transparente. ... possui uma casca densa na face externa - ..., constituída por fibra (...).

3. O conteúdo vivo da célula é representado por... - uma substância incolor, viscosa e translúcida.

4. Numerosos... estão localizados no citoplasma.

5. A organela mais importante da célula é….

6. Armazena informações hereditárias e regula os processos metabólicos dentro da célula.

7. O núcleo contém um ou mais….

8. Existem três tipos de… em uma célula vegetal.

9. ... são verdes, ... são vermelhos e ... são brancos.

10. Nas células antigas, as cavidades contendo seiva celular são claramente visíveis. Essas formações são chamadas...

II. Estudando material novo História do professor com elementos de conversa Na última lição, você se convenceu na prática de que as plantas consistem em células examinando algumas organelas celulares.

– Lembre-se de quais organelas celulares você viu.

– Prove que uma célula é um sistema vivo independente.

– Liste as características de uma célula que são características dos organismos vivos.

Todos os processos característicos dos organismos vivos ocorrem na célula. Uma das manifestações importantes e mais visíveis da vida celular é o movimento do citoplasma.

– Qual é o significado deste movimento?

36 Seção 2. Estrutura celular das plantas, substâncias vegetais Vários processos químicos ocorrem no citoplasma.

O movimento do citoplasma garante a transferência de nutrientes para diferentes partes da célula. Além disso, as substâncias produzidas pela célula são removidas para o vacúolo.

(Aqui é possível demonstrar um trecho de vídeo mostrando o movimento do citoplasma e a dependência da velocidade do movimento de vários fatores.) Além disso, o movimento do citoplasma pode ser observado ao microscópio nas células de uma folha de elódea. . Se você observar as células por algum tempo, poderá notar movimentos circulares dos cloroplastos direcionados ao longo da membrana celular, permitindo ver o movimento do citoplasma incolor. A velocidade do movimento do citoplasma depende da temperatura, iluminação, nível de suprimento de oxigênio e outras condições. Se a temperatura aumentar ou o medicamento for exposto à luz forte, a velocidade do movimento aumenta. À medida que a temperatura cai, a velocidade do movimento diminui. Isso manifesta a reação das células vivas às mudanças nas condições ambientais.

As células se alimentam, ou seja, absorvem diversas substâncias do meio ambiente e, então, como resultado de reações químicas complexas, essas substâncias passam a fazer parte do próprio corpo da célula.

A célula respira absorvendo oxigênio e liberando dióxido de carbono.

A respiração é um processo químico complexo que, como resultado da oxidação de nutrientes, fornece à célula a energia necessária aos processos vitais.

A transformação de algumas substâncias em outras dentro da célula, a oxidação de nutrientes com liberação de energia a partir do oxigênio absorvido durante a respiração, a transformação dessas substâncias em outras adequadas para posterior utilização pela célula e a remoção de “resíduos” desnecessários substâncias são chamadas metabolismo. O metabolismo é a principal manifestação da atividade vital da célula e de todo o organismo como um todo. Durante o processo metabólico, alguns produtos são utilizados pela célula, outros são temporariamente desnecessários e são depositados na forma de nutrientes de reserva e outros ainda são liberados no meio externo.

A movimentação de nutrientes na célula é facilitada pela movimentação do citoplasma. A entrada de substâncias na célula, a troca de substâncias entre as células e a remoção de produtos metabólicos desnecessários da célula são possíveis devido a uma propriedade muito importante da membrana celular - a permeabilidade seletiva da membrana.

A permeabilidade seletiva da membrana celular pode ser verificada experimentalmente. Para isso, você precisará de um saco de celofane com cerca de 5 cm de diâmetro com pasta de amido. Lição 7. Atividade celular. Divisão e crescimento celular 37 rum e um copo com uma solução aquosa fraca de iodo. (O material para fazer o saco pode ser filme de embalagem de salsichas ou flores. Para experimentos você vai precisar de celofane, não de polietileno, pois o polietileno não deixa passar água.) Coloque o saco de pasta de amido incolor em um copo com solução aquosa. solução de iodo. Após 15–20 minutos, tiramos o saquinho do copo e vemos que o conteúdo do saquinho ficou roxo. Ocorreu uma reação do amido com o iodo. Sob a influência do iodo, o amido fica roxo. Ao mesmo tempo, o conteúdo do vidro permaneceu transparente e sua cor não mudou. Neste experimento, vimos claramente que a membrana celular (neste caso, o celofane atua como membrana) tem a propriedade de permitir a passagem de água e minerais e impedir a liberação de substâncias orgânicas (neste caso, amido) da célula. .

As células são capazes de crescer. O crescimento celular ocorre devido ao estiramento da membrana, bem como ao aumento do vacúolo. À medida que a célula cresce, pequenos vacúolos se fundem em um grande. É por isso que numa cela antiga o vacúolo ocupa quase todo o espaço.

A característica mais importante da vida celular é a capacidade de se dividir. É assim que as células se multiplicam. Divisão celular - processo difícil, consistindo em várias etapas.

– Qual organela celular você acha que desempenha o papel mais importante no processo de divisão? (Respostas dos alunos.) O núcleo desempenha um papel importante no processo de divisão celular.

– Por que esta organela em particular desempenha o papel mais importante? (Porque é no núcleo que estão contidas todas as informações hereditárias.) O processo de divisão celular é denominado mitose (do grego “mitos” - fio). Durante o processo de mitose, duas células-filhas são formadas a partir de uma célula-mãe. Além disso, toda a informação genética das células-filhas coincide completamente com a informação genética da célula-mãe, ou seja, são, por assim dizer, uma cópia da célula-mãe.

A mitose é um processo complexo que consiste em várias etapas.

1. O núcleo da célula aumenta de tamanho, os cromossomos tornam-se visíveis nele. Os cromossomos (das palavras gregas “cromo” - cor e “soma” - corpo) são organelas especiais, geralmente de formato cilíndrico. Eles transmitem características hereditárias de célula para célula.

2. Cada cromossomo é dividido longitudinalmente em duas metades iguais, que divergem para extremidades opostas da célula-mãe.

38 Seção 2. Estrutura celular das plantas, substâncias vegetais

3. Uma membrana nuclear é formada ao redor dos cromossomos separados, cada cromossomo completa a metade que falta. O resultado são dois núcleos filhos com o mesmo número de cromossomos da célula-mãe.

4. Um septo aparece no citoplasma e a célula é dividida em duas, cada uma com seu próprio núcleo.

Em várias plantas, a mitose dura de 1 a 2 horas. Como resultado, duas células-filhas idênticas são formadas com o mesmo conjunto de cromossomos e as mesmas informações hereditárias que na célula-mãe. As células jovens têm paredes celulares finas, citoplasma denso e núcleos grandes. Os vacúolos neles são muito pequenos.

A divisão celular continua ao longo da vida da planta. Graças à divisão e ao crescimento celular, ocorre o crescimento da própria planta. As plantas multicelulares possuem áreas especiais onde a divisão e o crescimento celular ocorrem constantemente.

A mitose foi descoberta e descrita pelo cientista russo I.D. Chistyakov em 1874 usando o exemplo de uma célula vegetal. As células animais também podem se reproduzir por mitose.

Mas existe outra forma de divisão celular. É chamado de meiose. Como resultado da meiose, não duas, mas quatro células-filhas são formadas, cada uma das quais possui apenas metade da informação genética da célula-mãe. É através deste processo que existem diferenças entre pais e filhos.

III. Consolidação de conhecimentos e habilidades

- Responda às perguntas.

1. Prove que a célula é um organismo vivo.

2. Qual é o significado do movimento do citoplasma em uma célula?

3. O que é metabolismo?

4. Cite uma das propriedades mais importantes da membrana celular.

5. Qual é a diferença externa entre células jovens e velhas?

6. O que é mitose?

7. Descreva sequencialmente todos os estágios da mitose.

8. O que é meiose?

9. Qual é o seu significado?

4. Resumo da lição Trabalho de casa

2. Desenhar um diagrama da mitose num caderno e ser capaz de explicar as suas fases.

Lição 8. Tecidos vegetais 39 Tarefa criativa.

Faça um diagrama das principais fases da mitose a partir da plasticina em uma folha de papelão.

Uma atividade para estudantes interessados ​​em biologia. Prepare um relatório sobre a história do estudo da divisão celular. Quais cientistas deram as maiores contribuições para o estudo deste tema?

Aula 8. Tecidos vegetais Objetivos: sistematizar o conhecimento sobre a estrutura e a vida de uma célula vegetal, a estrutura celular das plantas; formar ideias sobre os tecidos vegetais e sua diversidade, sobre a estrutura e funções dos tecidos vegetais.

Equipamentos e materiais: mesa “Tecidos vegetais”, tabelas em relevo: “Estrutura celular da raiz”, “Estrutura celular da folha”, cartas multicoloridas com definições para o jogo “Elo mais fraco”.

Palavras-chave e conceitos: tecido, educativo, tegumentar (pele, cortiça, crosta), básico (fotossintético, de armazenamento, pneumático), mecânico (suporte), tecido condutor e excretor.

Progresso da lição I. Atualizando conhecimentos

– Defina os seguintes conceitos.

Divisão celular, mitose, meiose, cromossomos, metabolismo, permeabilidade seletiva da membrana celular.

- Preencha a palavra que falta.

1. O processo de divisão celular, como resultado do qual duas células-filhas são formadas a partir de uma célula-mãe e em que toda a informação genética das células-filhas coincide completamente com a informação genética da célula-mãe, é denominado ....

2. ...um processo complexo que consiste em várias etapas.

3. ... a célula aumenta de tamanho e ... organelas especiais tornam-se visíveis, transmitindo características hereditárias de célula para célula.

4. Cada... é dividido longitudinalmente em duas metades iguais, que divergem para extremidades opostas da mãe....

5. Uma concha nuclear é formada em torno do separado..., cada... completa a metade que falta.

6. Em... aparece um septo, e... é dividido em duas células-filhas, com o mesmo número de... que na célula-mãe.

40 Seção 2. Estrutura celular das plantas, substâncias vegetais II. Estudando novo material História do professor com elementos de conversação Nas lições anteriores, falamos sobre a célula, sua estrutura e as funções das várias organelas da célula. Você, é claro, lembra que cada organela celular tem suas próprias funções.

– Qual é a função do núcleo da célula? membrana celular? cloroplastos?

– O que é um órgão vegetal?

Cada um dos órgãos da planta tem suas próprias funções.

– Quais são as funções da raiz? caule da planta? folha?

A diferenciação de várias partes de uma planta em órgãos surgiu devido à necessidade das plantas se adaptarem ao estilo de vida terrestre. (As plantas inferiores que viviam em ambiente aquático não tinham essa necessidade.) Todos os órgãos consistem em células de estruturas diferentes. As células não estão localizadas aleatoriamente, mas são coletadas em complexos (grupos) separados que executam funções específicas. Assim como a membrana celular protege a célula da influência do ambiente externo, a fina película na superfície de uma folha ou caule desempenha uma função protetora. Esses grupos homogêneos de células que realizam tarefas específicas são chamados de tecidos. Escreva a definição em seu caderno: tecido é um grupo de células semelhantes em estrutura, origem e que desempenham determinadas funções.

(Os alunos escrevem a definição.) A ciência que estuda os tecidos é chamada histologia. Seus fundadores foram o cientista italiano M. Malpighi e o cientista inglês N. Grew. Foi o último em 1671.

propôs este termo.

Existem cinco tipos principais de tecidos: educacionais, tegumentares, básicos, mecânicos e condutores. Com base nos nomes, é fácil adivinhar quais funções este ou aquele tecido desempenha.

– Qual você acha que é a função do tecido educacional?

(Respostas dos alunos.) Devido ao tecido educacional, ocorre o crescimento e a formação de novos órgãos vegetais. Como uma planta, ao contrário dos animais, cresce ao longo de sua vida, os tecidos educacionais estão localizados em diferentes locais da planta.

– Quais são as funções do tecido tegumentar? (Respostas dos alunos.) O principal objetivo do tecido de cobertura é proteger a planta do ressecamento e de outras influências ambientais adversas.

Lição 8. Tecidos vegetais 41 Por tecidos principais entendemos os tecidos que constituem a maior parte vários órgãos plantas.

– Por exemplo, quais são as principais funções de uma folha verde? (Fotossíntese.) O tecido principal da folha será fotossintético.

– Quais são as principais funções das raízes vegetais, como cenoura, beterraba e tubérculos de batata? (Armazenamento de nutrientes.) O principal tecido desses órgãos será o armazenamento.

As células mecânicas do tecido atuam como o esqueleto da planta. Eles formam o esqueleto que sustenta todos os órgãos da planta.

– Quais são as funções do tecido condutor? (Respostas dos alunos.) Graças a esse tecido, várias substâncias se movem (conduzem) dentro da planta, por exemplo, água e minerais absorvidos pelas raízes para as partes aéreas da planta, bem como substâncias orgânicas formadas nas folhas para outros órgãos da planta.

III. Consolidação de conhecimentos e habilidades

1. Trabalho independente dos alunos com o livro didático

– Utilizando o texto do livro didático (livro didático de I.N. Ponomareva § 9, livro didático de V.V. Pasechnik § 4) e o material estudado na aula, preencha você mesmo a tabela.

Funções da estrutura do tecido Estrutura de localização - As células são jovens, não têm divisão celular, Ápice - grande em tamanho, crescimento da planta, raiz, corpo do caule - com cascas finas, formação de novas (crescimento de cones e grandes núcleos, órgãos), câmbio firmemente adjacente entre si, capazes de divisão constante. Desempenha funções de proteção.

Co- Consiste em uma camada Redução de resíduos - Caules e lysum firmemente adjacentes ao rênio e regulação das células jovens das trocas gasosas de plantas, frutos, sementes, partes de flores Amostra - Várias fileiras de densas - Proteção contra perda de Anual podem, mas adjacentes umas às outras umidade, flutuações atira árvores umas para as outras células mortas, temperatura e arbustos cheios de bactérias patogênicas do ar 42 Seção 2. Estrutura celular de plantas, substâncias vegetais

–  –  –

(A tabela é previamente desenhada no quadro ou distribuída em formato impresso. O professor preenche apenas a primeira coluna para que os alunos não se esqueçam de nenhum dos tecidos. São atribuídos cerca de 10 minutos para preencher a tabela.) Tecidos não só desempenham suas funções, mas também interagem intimamente entre si, garantindo a vida e o desenvolvimento da planta.

2. Levantamento frontal

- Responda às perguntas.

1. O que é tecido?

2. Que tipos de tecidos você conhece?

3. Qual cientista introduziu este termo?

4. Quais são as principais funções do tecido mecânico?

5. Como uma pessoa utiliza as características do tecido excretor de uma planta?

3. Jogo "Elo Mais Fraco"

A professora prepara previamente cartões com definições de tecidos.

O cartão vermelho descreve a estrutura do tecido, o cartão amarelo descreve a localização e o cartão verde descreve as funções do tecido.

Este conjunto está preparado para cada tipo de tecido. As cartas são embaralhadas e colocadas em três pilhas por cor.

A turma é dividida em três equipes (por exemplo, em filas). Um representante de cada equipe se reveza pegando uma carta de qualquer cor e tentando determinar qual tecido estamos falando sobre. Se conseguir, a equipe recebe um ponto por responder ao cartão verde, dois pontos por responder ao cartão amarelo e três pontos por responder ao cartão vermelho. A tarefa é lida em voz alta, o aluno dá a resposta de forma independente. Cada vez que a equipe apresenta um novo jogador. A tarefa da equipe é ter a estratégia correta de distribuição dos assuntos. Se um jogador não conseguir responder a uma pergunta, a equipe cujos jogadores levantaram a mão responde primeiro. Ganha quem marcar mais pontos.

O jogo pode ser complicado pela introdução de uma quarta categoria de cartas (por exemplo, azul), nas quais não haverá uma descrição, mas uma imagem 44 Seção 2. Estrutura celular de plantas, substâncias vegetais, tecidos. As respostas às perguntas destes cartões valem quatro pontos.

Assim, de forma lúdica, é possível avaliar o conhecimento de cada aluno, e a quantidade de cartões de perguntas dá oportunidade a todos de falar.

4. Resumindo a lição Trabalho de casa Leia o parágrafo, conheça os conceitos básicos, seja capaz de distinguir tipos diferentes tecidos por características e por imagem. (Livro didático de I.N. Ponomareva § 9; livro didático de V.V. Pasechnik § 4.) Tarefa criativa. Pense em quais áreas de sua atividade uma pessoa utiliza substâncias secretadas pelas plantas. Quais tecidos vegetais são usados ​​pelos humanos?

Uma atividade para estudantes interessados ​​em biologia. Lembre-se da estrutura da casca da cebola e da polpa do tomate (trabalho prático 3–5). Que tecidos formam essas estruturas vegetais?

Aula 9. Composição química de uma célula Objetivos: formar um conceito sobre a composição química de uma célula;

dar uma ideia de substâncias orgânicas e inorgânicas.

Equipamento: mesa D.I. Mendeleev, meia batata, pipeta, solução de iodo, balança eletrônica, lamparina a álcool, folhas de repolho (alface), oleaginosas, folha de papel branco, cartas com termos biológicos e relógio de xadrez para o jogo “Explicadores”, ou “Entenda-me ”.

Palavras-chave e conceitos: composição química, elemento químico, substância, substâncias orgânicas e inorgânicas (minerais), sais minerais, proteínas, gorduras, carboidratos, ácidos nucléicos, fibras (celulose), amido, açúcar.

–  –  –

5. Os fundadores da doutrina dos tecidos foram o italiano M. Malpighi e o inglês N. Grew.

6. Cada um dos tecidos funciona de forma independente e não interage com outros tecidos.

7. O tecido fotossintético está localizado principalmente nas raízes das plantas.

8. O tecido condutor é representado principalmente por vasos constituídos por células mortas e células crivadas vivas.

9. A cortiça protege a planta da perda de umidade, mudanças de temperatura e bactérias patogênicas.

10. A pele consiste em uma camada de células firmemente adjacentes umas às outras.

11. A crosta consiste em uma única camada de células vivas com grandes espaços intercelulares.

12. O tecido portador de ar está localizado principalmente nas folhas das plantas verdes.

13. Os tecidos podem consistir em células vivas e mortas.

14. O principal tecido de uma folha verde é fotossintético.

15. O tecido aéreo está localizado nos órgãos subaquáticos das plantas aquáticas e pantanosas, nas raízes aéreas.

- Responda às perguntas.

1. Qual é o nome da ciência que estuda os tecidos?

2. O que é tecido? Dê uma definição.

3. Qual é o significado da especialização celular para um organismo multicelular?

4. Que tipos de tecidos são encontrados nas plantas?

5. Dê exemplos de tecidos constituídos por células vivas.

6. Dê exemplos de tecidos constituídos por células mortas.

7. Em que partes da planta está localizado o tecido educativo?

8. Qual tecido dá sustentação à planta?

II. Estudando material novo História do professor com elementos de conversa Você e eu dissemos repetidamente que todos os organismos vivos consistem em células. Além disso, a estrutura celular de todos os organismos é semelhante.

– Quais organelas constituem a maioria das células vivas?

– E quais organelas só podem fazer parte das células vegetais?

Além da semelhança na estrutura, todas as células também possuem composição química semelhante. Você provavelmente já ouviu mais de uma vez que uma pessoa é 70% água. Nas células vegetais, a água também tem em média cerca de 50–80%.

46 Seção 2. Estrutura celular das plantas, substâncias vegetais As substâncias que constituem uma célula são muito diversas.

Dos 109 elementos químicos encontrados na natureza, mais de 70 estão incluídos nas células vivas, mas a maioria dos elementos químicos são encontrados em uma célula (como na natureza em geral) não na forma de átomos individuais (por exemplo, oxigênio, hidrogênio, carbono). ), mas na forma de substâncias – compostos de vários átomos. Provavelmente você conhece a fórmula química da água. Isso mesmo, H2O, esta é a fórmula da água - a substância mais comum em uma célula viva.

Todas as substâncias celulares podem ser divididas em orgânicas e inorgânicas (minerais).

– Lembre-se do seu curso de história natural quais substâncias são classificadas como inorgânicas. (As substâncias inorgânicas são água e sais minerais.) A água é necessária para o funcionamento normal das reações metabólicas em uma célula e pode representar até 60–90% de sua massa total.

Para medir a quantidade de água em uma planta, realizaremos o seguinte experimento. Pegue folhas frescas de repolho (ou alface), pese-as em uma balança eletrônica, seque-as e pese-as novamente. Se você calcular a diferença e expressá-la em porcentagem, verifica-se que as folhas do repolho contêm quase 90% de água. Tendo feito a mesma experiência com ramos de lilases ou bétulas, garantimos que contêm cerca de 40-50% de água.

Os sais minerais representam apenas cerca de 1% da massa celular, mas sua importância é muito grande. Eles são necessários para o metabolismo normal entre a célula e o meio ambiente e fazem parte da substância intercelular. Mais frequentemente encontrados nas células vegetais são compostos de nitrogênio, fósforo, sódio, potássio, cálcio e outros elementos. Algumas plantas são capazes de acumular ativamente vários minerais. Por exemplo, as algas marinhas contêm muito iodo, por isso recomenda-se que as pessoas com deficiência desse elemento comam algas marinhas. Para algumas plantas é possível prever o conteúdo de elementos químicos no solo. Essas plantas são chamadas de plantas indicadoras. Por exemplo, os botões de ouro crescem em locais onde o solo é rico em lítio e, conseqüentemente, acumulam esse elemento em suas células.

– Quais substâncias são chamadas de orgânicas? (Respostas dos alunos.) As substâncias orgânicas são compostos de carbono com outros elementos químicos (na maioria das vezes hidrogênio, oxigênio, nitrogênio, etc.).

– De onde você acha que veio o nome “orgânico”? (Respostas dos alunos.) Lição 9. Composição química da célula 47 As substâncias orgânicas estão contidas ou são produzidas por organismos vivos. As substâncias orgânicas incluem glicose, sacarose, amido, borracha, celulose, ácido acético, etc.

No total, existem cerca de 10 milhões dessas substâncias.

– O que você acha que há mais substâncias em uma célula – orgânica ou mineral? (Os alunos expressam seus palpites.) Vamos fazer um experimento: pegar folhas secas de repolho, pesá-las e depois colocar fogo. Após a combustão, permanecem cinzas - são substâncias minerais contidas nas células das folhas do repolho. Apenas a matéria orgânica queima. Se você pesá-los, verifica-se que os minerais não representam mais do que 15% da massa de matéria seca da célula. Quando a lenha queima no fogão ou no fogo, a massa de cinzas que sobra após sua combustão é significativamente menor que a massa da própria lenha. Isso confirma mais uma vez que há muito mais substâncias orgânicas nas células vegetais do que inorgânicas.

As substâncias orgânicas mais comuns são proteínas, gorduras e carboidratos, bem como ácidos nucléicos.

As proteínas podem representar até 50% da massa seca de uma célula.

– Que associações você tem quando ouve a palavra “proteína”? (Respostas dos alunos.) As proteínas são compostos muito complexos que participam da formação do núcleo, do citoplasma de uma célula e de suas organelas. As proteínas são encontradas em todos os órgãos das plantas, mas as sementes são as que as contêm em maior quantidade. Por exemplo, as sementes de algumas leguminosas contêm quase tanta proteína como a carne, e por vezes até mais.

O fato é que as proteínas são armazenadas nas sementes como reserva como alimento para a futura planta jovem. As proteínas vegetais são muito importantes para a nutrição humana adequada, especialmente para organismos jovens em desenvolvimento, bem como para pessoas que, por algum motivo, não comem carne.

As gorduras nas células vegetais servem como fonte de reserva de energia e também fazem parte das membranas celulares e das membranas nucleares. Todos vocês sabem a importância das gorduras para os animais. Por exemplo, um camelo é capaz de armazenar gordura em suas corcundas e depois ficar muito tempo sem comer ou beber, esgotando essas reservas.

O que queremos dizer com a frase “óleo vegetal”? Na maioria das vezes nos referimos ao óleo de girassol.

– De quais outras plantas você obtém óleo? (De linho, azeitonas, soja, algodão, amendoim, etc.) Lembre-se do conto de fadas sobre Ali Baba e os Quarenta Ladrões: o irmão de Ali Baba, Kasim, trancado na caverna Sim-Sim, lista as sementes oleaginosas. Existem muitas dessas plantas.

48 Seção 2. Estrutura celular das plantas, substâncias vegetais

– Em que partes das plantas as gorduras se acumulam? (As sementes contêm mais gordura.)

- Lembre-se de quais partes do girassol o óleo é extraído. (Das sementes.)

– Por que você acha que as gorduras são encontradas nas sementes das plantas? (O aluno responde.) Pela mesma razão que os esquilos: para fornecer energia a uma planta jovem.

Vamos fazer uma experiência: pegue uma semente de girassol, descasque-a e pressione-a firmemente sobre uma folha de papel branco. Neste local forma-se uma mancha gordurosa, portanto as sementes de girassol são ricas em gorduras.

Os carboidratos também desempenham um papel importante na estrutura da planta. Nas plantas, os carboidratos são mais frequentemente encontrados na forma de amido, açúcar e fibras. A principal função dos carboidratos é a energia, mas eles também desempenham uma função de construção: a celulose da parede celular nada mais é do que carboidratos. O amido é encontrado em grandes quantidades nos tubérculos de batata. Nas batatas velhas pode chegar a 80%. Há muito disso na farinha. Também pode se depositar nas raízes, troncos de árvores e nos frutos de algumas plantas, como a banana.

Vamos fazer um experimento: pegue meia batata e coloque uma gota de iodo nela. A batata ficará azul - esta é uma reação do amido ao iodo. Ao entrar em contato com o iodo, o amido fica azul, portanto, o tubérculo da batata contém amido.

Podemos detectar açúcar em diversas partes da planta mesmo sem reações químicas – pelo paladar. O açúcar pode ser encontrado nas raízes das plantas - por exemplo, as raízes da cenoura e da beterraba são doces. Mas na maioria das vezes encontramos açúcar em diversas frutas: melancia, melão, maçã, pera, uva, etc.

– De onde vem o açúcar que colocamos no chá? (Os alunos respondem.) É obtido a partir da beterraba sacarina ou da cana-de-açúcar.

Essas plantas são ricas em açúcares.

A fibra, ou celulose, confere resistência e elasticidade a diversas partes das plantas.

– Lembre-se de qual parte da célula vegetal contém celulose. (Os alunos respondem.) Na verdade, a celulose é encontrada nas paredes das células vegetais.

– Lembre-se se existe fibra nas células animais. (Os alunos respondem.) A fibra está presente apenas nas células vegetais. Esta é uma das diferenças entre células vegetais e células animais. É toda a Lição 9. Composição química de uma célula 49 que utilizamos a lulose na construção em madeira, na fabricação de tecidos de papel, algodão e linho.

Os ácidos nucleicos (do latim “núcleo” - núcleo) estão localizados no núcleo da célula, fazem parte dos cromossomos, são responsáveis ​​pela transmissão de características hereditárias dos pais para os descendentes, bem como pelo armazenamento de informações hereditárias. Além disso, eles estão envolvidos na biossíntese (produção) de proteínas.

Conversamos sobre como as plantas são compostas principalmente de matéria orgânica e água. As substâncias orgânicas são muito importantes para uma planta, mas sem substâncias inorgânicas a planta não poderia existir.

III. Consolidação de conhecimentos e habilidades

1. Levantamento frontal

- Responda às perguntas.

1. O que é uma substância?

2. Por que as células vegetais precisam de água?

3. Por que as plantas precisam de matéria orgânica?

4. Por que as células vegetais precisam de substâncias inorgânicas?

5. Quais partes das plantas contêm mais frequentemente grandes quantidades de açúcares?

6. Por que as plantas precisam de fibra (celulose)?

7. Quais partes da célula contêm celulose?

8. Quais partes das plantas contêm grandes quantidades de gordura?

9. Por que as plantas armazenam proteínas e gorduras nas sementes?

10. Quais sementes de plantas são mais ricas em proteínas?

2. Jogo “Explicadores” ou “Entenda-me”

O jogo pode ser realizado tanto sobre temas individuais quanto sobre todo o material estudado (a critério do professor). O professor prepara previamente fichas com termos biológicos sobre o tema escolhido. Para jogar você também precisará de um relógio de xadrez.

A turma é dividida em duas equipes. É decidido por sorteio qual time inicia o jogo primeiro. Em um relógio de xadrez, ambos os mostradores estão ajustados para a mesma hora (por exemplo, 5 minutos).

Um jogador de uma das equipes chega à mesa e pega uma carta. Neste momento a professora aperta o botão do relógio. A partir deste momento começa a contagem regressiva para a equipe que iniciou o jogo.

A tarefa do jogador é explicar aos jogadores da sua equipa da forma mais rápida e clara possível o termo biológico indicado na carta. A própria palavra ou palavras com a mesma raiz não podem ser pronunciadas.

50 Seção 3. Semente A tarefa da equipe é entender o que é o termo o mais rápido possível e dizê-lo em voz alta. Assim que a equipe pronuncia a palavra escrita no cartão, o professor aperta o botão do relógio e dá um sinal para a equipe adversária. A partir deste momento começa a contagem regressiva para a segunda equipe.

As equipes se revezam mostrando as palavras nos cartões. Cada vez que um novo jogador mostra a palavra. Os perdedores são aqueles cuja bandeira no relógio de xadrez cai mais cedo, ou seja, o tempo previsto para o jogo expira mais rápido. Deve ser lembrado que tempo real A duração do jogo é o dobro da que está definida no relógio no início do jogo, uma vez que o tempo nos dois mostradores é contado alternadamente.

Em vez de um relógio de xadrez, você pode usar dois cronômetros, parando-os alternadamente (mas será difícil para os alunos verem os cronômetros, então o relógio de xadrez é mais visual).

Neste caso, o jogo é interrompido quando o tempo do cronômetro de uma das equipes ultrapassa o tempo pré-acordado - 5 minutos.

4. Resumo da lição Trabalho de casa

1. Leia o parágrafo, conheça os conceitos básicos, responda às questões do final do parágrafo. (Devido ao fato de este tópico não ser abordado no livro didático de I.N. Ponomareva, em vez de ler um parágrafo, os alunos podem receber trabalhos com literatura adicional; livro didático de V.V. Pasechnik § 32.)

2. Encontre nos rótulos de vários produtos alimentícios origem vegetal informações sobre o conteúdo de proteínas, gorduras, carboidratos. Descubra quais alimentos são mais ricos nessas substâncias.

Tarefa criativa. Preparar um relatório sobre o uso humano de diversas sementes oleaginosas.

Uma atividade para estudantes interessados ​​em biologia. Pense e liste em quais ramos de sua atividade uma pessoa utiliza diversas substâncias das células vegetais.

–  –  –

Equipamentos e materiais: tabelas: “Estrutura e germinação de sementes de feijão”, “Estrutura e germinação de sementes de trigo”, herbários de feijão e trigo, coleção de sementes de plantas monocotiledôneas e dicotiledôneas, modelo de grão de trigo; sementes de feijão secas e embebidas (uma para cada aluno ou por carteira), grãos de trigo secos e embebidos, preparação permanente “Secção longitudinal de um grão de trigo” (uma para cada aluno ou por carteira), lupas, pinças, agulhas de dissecação, bisturis (um para cada aluno ou por carteira).

Palavras-chave e conceitos: semente, plantas monocotiledôneas, plantas dicotiledôneas, embrião, escutelo, endosperma, cotilédone, tegumento, hilo, raiz embrionária, pedúnculo embrionário, botão, abertura espermática.

Progresso da lição I. Atualizando conhecimentos

- Responda às perguntas.

1. Quais substâncias são classificadas como inorgânicas?

2. Quais substâncias são classificadas como orgânicas?

3. Qual é a função da água nas células?

4. Descreva um experimento que revele a quantidade de água nas células vegetais.

5. Quais substâncias (orgânicas ou inorgânicas) estão mais contidas na matéria seca das células vegetais?

6. Descreva uma experiência que comprove isso.

7. Quais partes das plantas contêm grandes quantidades de proteínas e gorduras?

8. Por que as plantas armazenam proteínas e gorduras nas sementes?

9. Quais sementes de plantas são mais ricas em proteínas?

– Defina os conceitos.

Substância, matéria orgânica, matéria inorgânica, proteínas, gorduras, carboidratos, ácidos nucléicos.

II. Aprendendo novo material

1. Conversação Nesta lição começaremos a estudar uma nova seção.

Num futuro próximo falaremos sobre os órgãos das plantas com flores.

– Lembre-se do que é um órgão.

– Que órgãos das plantas com flores você conhece?

– Quais órgãos são classificados como vegetativos?

– Quais órgãos são classificados como generativos?

52 Seção 3: Semente Nesta lição começamos a estudar a semente.

– Lembre-se qual é a principal função das sementes.

– Quais plantas têm sementes?

– Quais plantas superiores não possuem sementes?

– Como eles se reproduzem?

– Primeiro, vamos tentar definir uma semente.

Uma semente é um órgão destinado à reprodução e distribuição de plantas com sementes. Na verdade, este é o embrião da futura planta. Se as condições de crescimento forem desfavoráveis, esse embrião poderá permanecer por muito tempo dormente, ou seja, não germinará. Usamos essa propriedade quando armazenamos sementes de qualquer planta por vários anos. Mas quando colocamos as sementes no solo, elas encontram condições favoráveis ​​para se desenvolver e germinar.

Mas as sementes das plantas são tão diferentes! Lembre-se da aparência das sementes de ervilha e feijão.

- De que tamanho eles são?

– Quais sementes são menores?

- Bem, e as sementes muito pequenas?

– Lembre-se da expressão consagrada sobre as sementes de papoula, quando dizemos que não comemos nada hoje. (Não havia orvalho de papoula em minha boca.) As sementes de algumas plantas, como a orquídea sapatinho, podem pesar apenas milionésimos de grama.

– Você tem ideia de qual é esse número? Quem pode escrever no quadro?

E alguns podem pesar até dois quilos, como as sementes de palmeira das Seychelles. As sementes também podem ser usadas como padrão de peso para, por exemplo, joias.

– De que unidades de medida estamos falando? (Sobre quilates.) Qual? várias formas pode haver sementes!

(O professor acompanha sua história com uma demonstração de sementes das coleções).

- Lembre-se do formato das sementes das maçãs e das peras.

– Quais sementes de plantas têm formato semelhante?

– Qual é o formato da bola? (Ervilhas, cerejas.)

– Algumas sementes possuem ganchos especiais, como os de barbante e de bardana. Para que eles precisam deles? (Para se fixar em animais e, assim, mudar para novos habitats.) Algumas plantas apresentam protuberâncias felpudas em suas sementes.

– Quais plantas têm sementes peludas? (Em dente-de-leão, algodão.) Lição 10. Estrutura das sementes 53

– Por que as sementes dessas plantas precisam de adaptações tão específicas? (As sementes dessas plantas são dispersas pelo vento.) As sementes de algumas plantas têm asas especiais, como as sementes de bordo e freixo.

– Por que as sementes precisam delas? (Para ser espalhado pelo vento.) Considere uma semente de feijão. É mais adequado para os nossos propósitos devido ao seu tamanho e também porque é familiar a todos.

2. Realização de trabalhos práticos Trabalhos práticos 6. EDIFÍCIO EXTERIOR

SEMENTES DE FEIJÃO

Objetivos: considerar a estrutura externa de uma semente de feijão; encontrar os principais elementos da estrutura externa de uma semente de feijão; continuar a desenvolver a habilidade de realizar desenhos biológicos.

Equipamentos: sementes de feijão secas e embebidas de diversas cores (uma para cada aluno ou na carteira), lupa, agulha de dissecação, pinça (uma para cada aluno ou na carteira).

Progresso

1. Examine as sementes a olho nu e com lupa. Encontre o hilo – local onde a semente fica fixada na parede do fruto. Perto dali, encontre a abertura espermática - o orifício através do qual a água e o ar penetram na semente (a entrada espermática é melhor visualizada através de uma lupa). Encontre o contorno da raiz embrionária emergindo através do tegumento.

2. Desenhe a estrutura externa da semente pelo lado do hilo e rotule suas partes principais.

3. De que cor são as sementes de feijão que estão na sua mesa? Que parte da semente é colorida? Você acha que a cor do tegumento do feijão tem algum significado biológico?

4. Tente remover o tegumento de uma semente de feijão não embebida. Você conseguiu? Agora pegue as sementes de feijão embebidas. Como o tegumento das sementes embebidas difere daquele das sementes secas? Tente remover o tegumento de uma semente de feijão encharcada. Quão fácil você fez isso?

5. Tire uma conclusão sobre as funções do tegumento. Quais características do tegumento você descobriu e qual é o significado dessas características?

(O professor conclui.) 54 Seção 3. Sementes Apesar das diferenças externas, as sementes de todas as plantas são semelhantes em estrutura interna, o que é explicado pelas funções das sementes. Dentro da semente, sob a casca, está o embrião de uma nova planta. Em algumas plantas, o embrião é grande e pode ser facilmente visto removendo-se a casca da semente, por exemplo, feijão, ervilha, melão e maçã. Se removermos o tegumento das sementes dessas plantas, veremos que a semente se dividiu em duas metades. Estes são dois cotilédones - as futuras primeiras folhas de uma nova planta. As plantas cujas sementes possuem dois cotilédones são chamadas de dicotiledôneas.

Agora vamos dar uma olhada na estrutura interna de uma semente de feijão.

Trabalho prático 7. ESTRUTURA DAS SEMENTES

PLANTAS DICOTOSAS

Objetivos: mostrar as características estruturais de sementes de plantas dicotiledôneas; continuar a desenvolver a habilidade de realizar desenhos biológicos.

Equipamentos: sementes de feijão embebidas (uma para cada aluno ou por carteira), lupas, pinças, agulhas de dissecação, bisturis (um para cada aluno ou por carteira).

Progresso

1. Pegue uma semente de feijão embebida. Remova cuidadosamente o tegumento da semente. Você vê um embrião composto por dois cotilédones - as primeiras folhas embrionárias. Quantos cotilédones você vê? Os cotilédones de uma semente de feijão são tão grandes porque contêm um suprimento de nutrientes para a futura planta. Encontre a raiz embrionária e o talo embrionário. Examine-os com uma lupa.

2. Separe suavemente os cotilédones. Encontre o botão localizado no topo do caule embrionário. Encontre as folhas rudimentares no botão.

3. Desenhe o embrião e identifique suas partes.

4. Conclua que o embrião possui os mesmos órgãos vegetativos de uma planta adulta, bem como que o feijão pertence a plantas dicotiledôneas, comprove isso.

(O professor tira uma conclusão.) Mas nem todas as plantas dicotiledôneas têm a mesma estrutura. Por exemplo, sementes de pimenta ou tomate têm um tecido de armazenamento especial - endosperma (das palavras gregas “endo” - dentro e “esperma” - semente). Ocupa a maior parte da semente e envolve os finos cotilédones. Nas sementes de pimenta, tomate, berinjela, tília, cenoura, violeta, papoula, lilás, o endosperma ocupa a maior parte da semente, por isso os cotilédones dessas plantas são tão grandes. No girassol, na abóbora, no melão, no carvalho, na ervilha, no feijão, as substâncias de reserva estão localizadas diretamente nos cotilédones e o endosperma está praticamente ausente.

Seus cotilédones são grandes, carnudos e, portanto, claramente visíveis.

Conhecemos plantas cujas sementes contêm dois cotilédones, mas também existem aquelas cujas sementes possuem um cotilédone.

Essas plantas são chamadas de monocotiledôneas. As monocotiledôneas incluem: centeio, trigo, milho, cebola, íris, lírio do vale, chastuha.

Consideremos a estrutura da semente de uma monocotiledônea usando o exemplo de uma semente de trigo.

Trabalho prático 8. ESTRUTURA DAS SEMENTES

PLANTAS MONOCOTÉTICAS

Objetivos: mostrar as características estruturais de sementes de monocotiledôneas; comparar a estrutura das sementes de plantas monocotiledôneas e dicotiledôneas; continuar a desenvolver a habilidade de realizar desenhos biológicos.

Equipamento: grãos de trigo secos e embebidos (um para cada aluno ou por carteira), preparado permanente “Secção longitudinal de um grão de trigo”, sementes de feijão secas e embebidas (uma para cada aluno ou por carteira), lupas, pinças, dissecação agulhas, bisturis (um para cada aluno ou por carteira).

Progresso

1. Estude e esboce a estrutura externa de um grão de trigo. Que características comuns você descobriu na estrutura externa de um grão de trigo e na estrutura externa de uma semente de feijão?

2. Experimente remover a cobertura de uma semente de trigo. Você conseguiu? Por que?

3. Corte cuidadosamente o grão embebido com um bisturi (pode-se distribuir sementes já cortadas para não correr o risco de trabalhar com objetos pontiagudos). Considere a estrutura interna de um grão de trigo.

4. Usando uma lupa, examine a preparação “Seção longitudinal de um grão de trigo”. Encontrar o endosperma no preparo e no grão cortado (ocupa a maior parte da semente); identificar o embrião, considerar a raiz embrionária, o pedúnculo embrionário, o botão e o cotilédone (escutelo). Desenhe a estrutura interna de um grão de trigo e identifique suas partes principais.

5. Tire uma conclusão sobre as semelhanças e diferenças na estrutura externa e interna das plantas dicotiledôneas e monocotiledôneas usando o exemplo de uma semente de feijão e de um grão de trigo.

III. Consolidação de conhecimentos e habilidades

- Responda às perguntas.

1. O que é uma semente?

56 Seção 3. Semente

2. A quais órgãos pertence a semente - vegetativo ou generativo?

3. Que adaptações as sementes apresentam para propagação?

4. Quais sementes de plantas são dispersadas pelo vento?

5. Que dispositivos eles possuem para isso?

6. Que adaptações as sementes podem ter para serem dispersas pelos animais?

7. Por que as sementes de feijão precisam de um tegumento espesso?

8. Quais plantas são chamadas de monocotiledôneas e quais são chamadas de dicotiledôneas? Dê exemplos dessas plantas.

9. Que características estruturais comuns podem ser identificadas em plantas monocotiledôneas e dicotiledôneas?

10. O que é endosperma?

11. Quais sementes de plantas possuem e quais não possuem? Dar exemplos.

12. Por que o cotilédone do trigo é chamado de escutelo?

- Preencha a palavra que falta.

1. Semente... órgão vegetal.

2. ... serve para propagação e distribuição de plantas.

3. O buraco através do qual a água e o ar entram na semente é chamado....

4. Chama-se a marca do local de fixação da semente à parede do fruto....

5. A raiz da futura planta se desenvolve a partir de..., e o caule a partir de....

6. No topo do pedúnculo embrionário você pode ver….

7. Às vezes você pode ver coisas rudimentares...

8. O rim é representado por...tecido.

9. As sementes de algumas plantas contêm tecido educacional especial....

4. Resumo da lição Trabalho de casa

2. Utilizando o material estudado na aula e informações adicionais de diversas fontes, preencha a tabela.

Em que partes consiste a semente? Tipo de sementes Exemplos Dicotiledôneas com endosperma Dicotiledôneas sem endosperma Monocotiledôneas Lição 11. Condições para germinação de sementes 57 Tarefa criativa. Lembre-se de quais contos de fadas mencionam sementes. Que tipo de sementes são essas - monocotiledôneas ou dicotiledôneas?

Tarefas para estudantes interessados ​​em biologia.

1. Prepare um breve relatório sobre vários métodos de dispersão de sementes, dê exemplos, esboce as sementes mais interessantes.

2. Elaborar relatórios sobre os temas: “Germinação de sementes após exposição a baixas temperaturas”, “Germinação de sementes após exposição a altas temperaturas (incêndios)”, “Germinação de sementes após passagem pelo aparelho digestivo de animais e aves”.

Aula 11 a dependência da profundidade de semeadura do tamanho e das propriedades do solo; mostrar significado prático conhecimento sobre as condições de germinação das sementes.

Equipamentos e materiais: coleções de sementes, sementes secas e germinadas, brotos de plantas, resultados de experimentos indicando necessidade de água, ar, determinada temperatura para germinação das sementes; tabelas representando experimentos que revelam a importância de várias condições para a germinação das sementes.

Palavras-chave e conceitos: condições de germinação das sementes, necessidade de água, oxigênio, determinada temperatura; período de dormência, germinação de sementes, mudas; plantas resistentes ao frio e amantes do calor; profundidade de colocação de sementes, germinação de sementes acima do solo, germinação de sementes subterrâneas.

–  –  –

6. A abertura espermática é um pequeno orifício no tegumento através do qual ocorre a troca gasosa.

7. O endosperma é um tecido especial de armazenamento da planta.

8. O endosperma está presente nas sementes de todas as plantas.

9. Sementes de plantas dicotiledôneas não possuem endosperma.

10. O feijão é uma planta dicotiledônea.

11. A maior parte da semente do grão de trigo é ocupada pelo embrião.

12. Os cotilédones de uma semente de feijão são as primeiras folhas embrionárias da futura planta.

II. Aprendendo novo material

1. História do professor com elementos de conversa

– Lembre-se qual é a principal função das sementes. (Distribuição e propagação de plantas.)

– Quais são as principais formas de dispersão das sementes? (Respostas dos alunos.)

– Quem encontrou informações sobre os métodos originais de propagação de plantas? (Os alunos respondem e dão exemplos.) Uma semente é, antes de tudo, o embrião de uma futura planta. Para dar vida a uma nova planta, a semente deve germinar, e o broto que aparece é chamado de muda.

– O que precisa ser feito para a semente germinar? (Para fazer isso, você precisa colocar as sementes em um ambiente úmido.)

– Lembre-se de como as sementes secas diferem entre si e aquelas que ficaram algum tempo em ambiente úmido. (As sementes incham em um ambiente úmido.)

– O que permite que a umidade penetre no interior das sementes? (Graças a um orifício especial - a abertura espermática.) Mas todas as sementes incham - vivas e não vivas. Lembre-se, por exemplo, de como o trigo sarraceno ou o arroz incha quando você os cozinha. Recomenda-se molhar ervilhas, feijões ou lentilhas antes de cozinhar. Mas a maioria destas sementes nunca germinará mesmo que sejam plantadas no solo, porque para uma semente germinar, o embrião dentro da semente deve estar vivo. O embrião pode morrer por superaquecimento, hipotermia, processamento mecânico, atividade de insetos, bem como por armazenamento a longo prazo.

A capacidade das sementes de germinar é chamada de germinação.

Sementes com embrião morto perdem a viabilidade. A germinação das sementes pode ser calculada. Para isso, pegue 100 sementes de ervilha e coloque-as em condições favoráveis ​​​​à germinação. Após 3-4 dias, veremos quantas sementes germinaram e anotaremos o resultado.

Após 10 dias, vamos olhar nossas sementes novamente, contar o número de sementes germinadas e expressar esse número em porcentagem. Lição 11. Condições para germinação de sementes 59 do número total de sementes. A porcentagem resultante será um indicador da germinação das sementes. Experimente esta experiência em casa. (O professor pode preparar esta experiência com 8 a 10 dias de antecedência e demonstrar os seus resultados e dar uma explicação durante a aula.) Antes da germinação, o embrião na semente está em repouso.

As sementes podem permanecer neste estado de vários dias a vários anos. Os embriões nas sementes de limão permanecem viáveis ​​​​por 9 meses após o amadurecimento, café - 1,5 anos, abóbora e pepino - 10 anos, algumas ervas daninhas - 50-80 anos.

Há casos em que as sementes germinam após centenas de anos, permanecendo em condições que não levaram à morte do embrião. Sementes de lótus descobertas em turfeiras brotaram depois de dois mil anos!

E as sementes da leguminosa tremoço do Ártico, encontrada no permafrost do Alasca, brotaram depois de 10.000 anos! Durante o período de dormência, o embrião fica protegido de efeitos adversos.

– O que protege o embrião nesse período? (Os alunos respondem.) A dormência das sementes é um dispositivo que as protege da germinação durante as estações desfavoráveis ​​do ano.

– Quais são as condições necessárias para a germinação das sementes? (Os alunos fazem suposições.) Para germinar, as sementes precisam de água, ar e uma certa temperatura.

2. Trabalho independente dos alunos com o livro didático

– Usando o texto do livro didático (livro didático de I.N. Ponomareva § 11; livro didático de V.V. Pasechnik § 38), liste as condições necessárias para a germinação das sementes e explique o significado de cada uma. Descreva os experimentos que comprovam a necessidade deles.

(Se possível, é melhor realizar experimentos em sala de aula.

Se o experimento for planejado para vários dias, durante a aula é melhor demonstrar seus resultados e explicar as condições oralmente.)

EXPERIÊNCIA QUE PROVA A NECESSIDADE DA ÁGUA

E AR PARA GERMINAÇÃO DE SEMENTES

Equipamento: três tubos de ensaio largos (ou outros recipientes convenientes), sementes de ervilha ou feijão (você pode levar grãos de trigo ou milho), água.

Progresso do experimento

1. Coloque sementes de ervilha ou feijão em três tubos de ensaio largos.

60 Seção 3. Semente

2. Deixe as sementes secas em um dos tubos de ensaio (há ar, mas não há umidade), despeje um pouco de água em outro tubo de ensaio para cobrir parcialmente as sementes (há ar e umidade), encha o terceiro com água até a borda (há umidade suficiente, mas não ar).

3. Cubra os tubos de ensaio com vidro e coloque-os em local aquecido.

4. Após 5-6 dias avaliaremos o resultado.

Resultado final. As sementes no tubo de ensaio seco não germinaram (permaneceram inalteradas); em um tubo de ensaio cheio de água, eles incharam, mas não germinaram; parcialmente inundado com água inchou e brotou.

Conclusão. As sementes precisam de água e ar para germinar.

A água é necessária porque o embrião só pode consumir nutrientes dissolvidos. Devido à penetração da água na semente, os nutrientes encontrados no endosperma e nos cotilédones tornam-se solúveis e ficam disponíveis para o embrião.

– Prove grãos de trigo secos e germinados.

Que diferença você notou?

Os grãos secos terão amido, enquanto os grãos germinados serão doces. É sob a influência da água que os nutrientes insolúveis da semente (amido) tornam-se solúveis (açúcar). O açúcar se dissolve bem na água e pode penetrar em todas as partes em crescimento. Conseqüentemente, as sementes germinam melhor em solo úmido. Mas quando o solo está excessivamente úmido, a água ocupa todos os poros e desloca o ar, fazendo com que as sementes apodreçam porque não terão oportunidade de respirar.

EXPERIÊNCIA PROVANDO QUE AS SEMENTES GERMINAM

CONSUMIR ATIVAMENTE OXIGÊNIO (RESPIRAR)

Equipamento: dois potes de vidro com tampa, sementes germinadas de ervilha (ou feijão, trigo, aveia).

Progresso do experimento

1. Pegue dois potes de vidro. Colocaremos sementes germinadas em um deles e deixaremos o outro vazio.

2. Feche bem os dois frascos com as tampas e coloque em local escuro e quente.

3. Avaliaremos o resultado em um dia.

Resultado final. Vamos primeiro abrir uma jarra vazia e colocar uma vela acesa nela - a vela continua acesa. Vamos abrir um pote de sementes germinadas e colocar uma vela acesa lá - a vela se apaga.

Conclusão. Em uma lata vazia, a composição do ar permaneceu praticamente inalterada; contém oxigênio suficiente para o processo de combustão; Em uma jarra com sementes germinadas, a vela não queima, pois as sementes em germinação esgotaram todo o oxigênio do ar para respirar, liberando dióxido de carbono.

(É necessário lembrar que o oxigênio sustenta a combustão, mas o dióxido de carbono não, e também chamar a atenção dos alunos para o fato de que não apenas as sementes em germinação, mas também quaisquer sementes vivas respiram, sua respiração é apenas menos pronunciada em repouso.) Mas além de água e ar, as sementes em germinação precisam de uma certa temperatura, que difere para cada planta.

Por exemplo, o trigo e o centeio são capazes de germinar a +1...+3 °C, por isso estas plantas são semeadas no início da primavera, após o derretimento da neve, e as cenouras e o milho germinam a +7...+9 °C. As plantas cujas sementes germinam em baixas temperaturas são chamadas de resistentes ao frio. Para a maioria das plantas na zona intermediária, a temperatura ideal para germinação é de +10…+15 °C. Mas também há aquelas que germinam a temperaturas não inferiores a +20...+25 °C. As plantas que necessitam de temperaturas mais altas para germinar são chamadas de termofílicas.

EXPERIÊNCIA PARA PROVAR A NECESSIDADE

CERTA TEMPERATURA

PARA GERMINAÇÃO DE SEMENTES

Equipamento: dois tubos de ensaio ou placas de Petri, sementes de ervilha ou outras sementes grandes, geladeira.

Progresso do experimento

1. Coloque as sementes de ervilha em dois tubos de ensaio e despeje um pouco de água (de forma que cubra levemente as sementes, mas deixe acesso ao ar).

2. Coloque um tubo de ensaio num local escuro e quente (+18...+20 °C) e o outro no frigorífico.

3. Após 5-6 dias avaliaremos o resultado.

Resultado final. As sementes mantidas aquecidas germinaram, mas as mantidas na geladeira não.

Conclusão. É necessária uma certa temperatura para que as sementes germinem.

Algumas sementes de plantas requerem condições especiais para germinar.

(Aqui você pode envolver os alunos no trabalho. Para isso, na aula anterior, vários alunos (opcional) recebem a tarefa de preparar um relatório sobre as condições especiais de germinação das sementes. Durante a aula, durante 2-3 minutos eles apresentam a informação que conseguiram encontrar. Depois disto, o professor acrescenta a história do aluno.) 62 Secção 3. Sementes Os embriões de sementes de muitas plantas na zona intermédia, por exemplo, algumas variedades de cevada e trigo, só são capazes de germinar. após exposição a baixas temperaturas.

– Qual você acha que é a razão dessa propriedade das sementes?

(Respostas dos alunos.) Esta característica protege as plantas de clima temperado de germinarem no outono, caso contrário, poderão morrer no inverno.

Mas plantas como mirtilos, mirtilos, morangos e cinzas da montanha requerem passagem pelo sistema digestivo de pássaros ou animais, onde, sob a ação do suco gástrico, o tegumento da semente torna-se mais fino e é capaz de permitir a passagem de umidade para a semente.

– Por que você acha que as plantas precisam de uma adaptação tão complexa? (Os alunos respondem.) Este é um dispositivo para dispersar sementes.

– Quais devem ser os frutos das plantas cujas sementes são distribuídas desta forma? (Os alunos respondem.) É claro que devem ser atraentes ao paladar dos animais. Mas existem adaptações ainda mais interessantes para a germinação das sementes sob certas condições. Por exemplo, em América do Norte, existem comunidades inteiras de plantas que germinam somente após serem expostas a altas temperaturas.

Os incêndios ocorrem com bastante frequência nessas áreas, resultando na desintegração do tegumento. Durante um incêndio, também é liberado espaço habitacional, que pode ser ocupado por mudas.

Sabendo exatamente o que é necessário para a germinação de determinadas plantas, a pessoa cria todas as condições necessárias para o bom desenvolvimento das sementes e, consequentemente, obtendo uma colheita maior.

– Qual a profundidade que as sementes devem ser imersas no solo?

(Respostas dos alunos.) Se forem colocados superficialmente, secarão e, se forem enterrados muito profundamente, (especialmente os pequenos) não terão força suficiente para romper uma espessa camada de solo. Em geral, pode-se derivar a seguinte regra: as sementes maiores devem ser colocadas em maior profundidade, e as pequenas - superficialmente, para que tenham força suficiente para separar os torrões de terra e liberar os rebentos jovens à superfície.

Sementes pequenas, como cebola, cenoura, sementes de papoula, alface, aipo, devem ser semeadas a uma profundidade de 1–2 cm; os maiores - pepinos, rabanetes, tomates, beterrabas - são plantados a uma profundidade de 2–4 cm; as grandes - sementes de ervilha, feijão, feijão, abóbora - devem ser colocadas a uma profundidade de 4 a 5 cm, caso contrário não terão umidade suficiente.

Lição 11. Condições para germinação de sementes 63

EXPERIÊNCIA MOSTRANDO O PODER DO INCHAÇO DE SEMENTES,

I.E. A FORÇA COM QUE ESPALHAM AS PARTÍCULAS

SOLOS DURANTE A GERMINAÇÃO

Equipamento: sementes de ervilha ou feijão, jarra de vidro, um círculo de plástico ou metal cujo diâmetro é igual ao diâmetro interno da jarra, água, um peso de cerca de 1 kg, um marcador que escreve no vidro.

Progresso do experimento

1. Coloque as sementes de ervilha em uma jarra e despeje um pouco de água nela. Para que as sementes recebam umidade e ar suficientes.

2. Coloque um círculo de plástico em cima das sementes embebidas e coloque um peso sobre ele. Marque com um marcador na parte externa do vidro o nível (altura) em que o círculo de plástico está localizado antes que as sementes inchem.

3. Coloque o frasco em local aquecido e avalie o resultado após 4-5 dias.

Resultado final. As sementes incharam e passaram a ocupar mais volume, levantando o círculo plástico junto com o peso.

Conclusão. A força de inchaço das sementes é tal que elas levantam o círculo de plástico junto com o peso que está sobre ele, que é várias vezes maior que elas em massa.

Assim, descobrimos que para o bom desenvolvimento das sementes são necessárias três condições principais: água, umidade e uma determinada temperatura. Mas como as sementes germinam? Existem dois tipos de germinação de sementes. No primeiro caso, como, por exemplo, no feijão, na abóbora, no pepino, no bordo, na beterraba, os cotilédones são trazidos à superfície do solo - germinação acima do solo. No segundo caso, como, por exemplo, na ervilha, no queixo, no carvalho, no castanheiro, os cotilédones permanecem no solo - germinação subterrânea.

III. Consolidação de conhecimentos e habilidades

- Responda às perguntas.

1. Quais são as condições necessárias para a germinação das sementes?

2. O que acontece com as sementes inanimadas quando são embebidas?

3. Por que nem todas as sementes inchadas germinam?

4. Por que as sementes em germinação precisam de água?

5. Por que as sementes precisam ser semeadas em solo solto?

6. Descreva um experimento que prova que as sementes em germinação respiram ativamente.

7. Por que as sementes não germinam em solo encharcado?

9. Quais sementes germinam nas temperaturas mais baixas?

10. Por que as sementes precisam de um período de dormência?

11. Por que as sementes de plantas diferentes são semeadas em épocas diferentes?

64 Seção 3. Semente IV. Resumo da lição Trabalho de casa

2. Utilizando os materiais estudados na aula, bem como o texto do livro didático, descreva as condições mais favoráveis ​​​​para o armazenamento de sementes.

Tarefa criativa. Faça uma foto com sementes. Para isso, desenhe os contornos da imagem em uma folha de papelão, selecione sementes de diferentes tamanhos e cores e cole-as com cola para que combinem com o desenho.

Uma atividade para estudantes interessados ​​em biologia. Realizar experimento comprovando a necessidade da presença de nutrientes contidos nos cotilédones ou endosperma para o pleno desenvolvimento da muda. Para fazer isso, pegue algumas sementes de feijão germinadas. Remova todos os cotilédones de três mudas, deixe meio cotilédone de três mudas, um cotilédone de três e deixe três inteiros. Plante as mudas em solo úmido e solto e coloque em local aquecido. Não esqueça de regar as mudas. Após 7 a 10 dias, tente explicar o resultado obtido. Se possível, prepare um relatório sobre sua experiência.

Aula 12. Composição das sementes Objetivos da aula: estudar a composição química das sementes de diversas plantas; dar uma ideia da necessidade de substâncias minerais e orgânicas para a formação e crescimento de uma planta.

Equipamentos e materiais: sementes de girassol, grãos de trigo (secos mas vivos), torrões de massa, solução de iodo, duas folhas de papel branco, tubo de ensaio com suporte, lamparina a álcool.

Conceitos-chave: composição das sementes, proteínas vegetais (glúten), gorduras vegetais, amido.

–  –  –

3. Descreva um experimento que comprove a necessidade de ar para a germinação das sementes.

4. Descreva um experimento que comprove a necessidade de uma determinada temperatura para a germinação das sementes.

5. Todas as sementes germinam nas mesmas temperaturas?

6. A que profundidade devem ser plantadas sementes de várias plantas? Do que isso depende?

7. Quais são os dois tipos de germinação de sementes que você conhece?

8. Qual a peculiaridade dos dois tipos de germinação de sementes?

II. Aprendendo novo material

1. História do professor com elementos de conversa Nesta lição você aprenderá quais substâncias estão incluídas na composição das sementes.

– Lembre-se de quais substâncias fazem parte das células vegetais. (Orgânico e mineral.)

– Quais substâncias são classificadas como orgânicas?

– Quais substâncias são consideradas minerais?

REUNIÕES Haia, 7 a 19 de Abril de 2002 VI/1. Comitê Intergovernamental para o Protocolo de Cartagena sobre Biossegurança (ICC..."

"MINISTÉRIO DA AGRICULTURA DA FEDERAÇÃO RUSSA Instituição Educacional Estadual Federal de Educação Profissional Superior "Universidade Agrária do Estado de Kuban" Departamento de Biologia Geral e Ecologia I.S. Belyuchenko INTRODUÇÃO AO MONITORAMENTO AMBIENTAL Aprovado pelo Ministério Agricultura Russo..."

“ZVEZDIN Alexander Olegovich REOREAÇÃO DO INICIAL JUVENIL Salmão Sockeye ONCORHYNCHUS NERKA (WALB.) DURANTE O PERÍODO DE ASSENTAMENTO DO SPREETING GROUND 02/03/06 – Ictiologia Dissertação para o grau científico de Candidato em Ciências Biológicas Orientador científico: Doutor em Ciências Biológicas.. .”

“MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO E CIÊNCIA DA FEDERAÇÃO RUSSA UNIVERSIDADE FEDERAL DE URAL NOMEADA EM DEPOIS DO PRIMEIRO PRESIDENTE DA RÚSSIA B. N. YELTSIN ESTUDO DE POPULAÇÕES DE PLANTAS EM LIXOS INDUSTRIAIS Metodologicamente recomendado...”

“Boletim Científico Privolzhsky CIÊNCIAS BIOLÓGICAS UDC 638.162 I.Yu. Arestov Ph.D. biol. Ciências, Professor Associado, Departamento de Bioecologia e Química, Chuvash State Pedagogical University em homenagem a I.Yakovlev, Cheboksary V.Yu. Aluno Ivanova, Faculdade de Educação em Ciências Naturais, Instituição Educacional Orçamentária do Estado Federal de Educação Profissional Superior "Estado de Chuvash..."

/ Zool. Instituto da Academia de Ciências da URSS. – L., 1976. – S. 54–67.15. Ek..." Petrozavodsk BBK 20.1 (Ros.Kar) UDC: 502/504 G 72 Documento estadual..." http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=183501 Ecologia: livro didático. para universidades / N. I. Nikolaikin, N. E. Nikolaikina, O. P. Melekhova. – 7ª ed.,...”

“O documento foi fornecido por ConsultantPlus RESOLUÇÃO DO GOVERNO DA REGIÃO DE MAGADAN datada de 6 de fevereiro de 2014 N 71-pp SOBRE MEDIDAS DE IMPLEMENTAÇÃO DO PROGRAMA ESTADUAL DO DESENVOLVIMENTO AGRÍCOLA DA REGIÃO DE MAGADAN NA REGIÃO DE MAGADAN PARA 2014-2020 (conforme alterado pelos regulamentos de o Governo da Região de Magadan datado de 03/04/2014 N 241 -pp,...”

"Agência Federal de Educação Instituição educacional estadual de ensino profissional superior NIZHNY NOVGOROD STATE ARQUITETURA E CONSTRUÇÃO UNIVERSIDADE Departamento de Economia, Finanças e Estatística Economia Curso geral Complexo educacional e metodológico para estudantes de meio período e meio período..."

PROPRIEDADE INTELECTUAL (12) DESCRIÇÃO DA INVENÇÃO PARA A PATENTE Baseada em ...” de crianças em idade escolar Objetivos: 1. Identificar o conhecimento dos alunos sobre conservação da natureza 2. Formar um amor pela pr...”

O manual apresenta mapas tecnológicos das aulas de biologia para a 8ª série, desenvolvidos de acordo com a Norma Educacional Estadual Federal da LLC, os resultados planejados do ensino básico geral em biologia e os requisitos do programa educacional Modelo, focado no trabalho de acordo com o livro didático por NI Sonin, MR Sapin (M.: Bustard, 2014).
As sessões de formação são pensadas na perspetiva da atuação do professor durante o período de transição das mudanças na infraestrutura de ensino escolar, visando o desenvolvimento avançado dos alunos e garantindo o sucesso da sua socialização. Para cada aula são determinados os resultados planejados (habilidades disciplinares, meta-disciplina UUD - regulatório, pessoal, cognitivo), meios pedagógicos, formas de organizar a interação dos alunos com o professor e colegas, tarefas de diferentes níveis de complexidade e desenvolvimento intelectual as orientações são pensadas (criativa, busca de problemas, pesquisa).
Destinado a dirigentes de associações metodológicas, professores de biologia de organizações de ensino geral.

Estes são os peixes: Lóbulos do cérebro. L.r. n ° 3

Educacional: apresentar aos alunos as características estruturais dos hemisférios cerebrais; funções dos lobos e zonas dos hemisférios.

Desenvolvimento: desenvolver a capacidade de comparar a estrutura e funções dos hemisférios cerebrais do cérebro humano.

Educacional: cultivar o respeito pelo trabalho intelectual;
– desenvolver a capacidade de dialogar, debater, ouvir uns aos outros;

Equipamento: Modelos cerebrais desmontáveis; tabela “Cérebro Humano”, “Medula Espinhal Humana”; retratos de cientistas domésticos I.P Pavlov e I.M. Sechenov; material de vídeo sobre o tema; apresentação; projetor de vídeo; Folheto.

Durante as aulas

Tempo de organização.

Verificando o dever de casa. (diferenciação)

a) (Trabalhar em pasta de trabalho №34)

1-medula oblonga

3-mesencéfalo

4-diencéfalo

5-cerebelo

6 hemisférios do cérebro

(de acordo com a tabela)

b) Cartões individuais com testes

A medula espinhal faz parte de:

b) SN periférico;

2. As raízes dos nervos espinhais partem da medula espinhal, formando:

a) 31 nervos;

b) 31 pares de nervos;

3. Reflexo é:

a) resposta do corpo;

b) a resposta do corpo às influências ou mudanças ambientais Estado interno, envolvendo o sistema nervoso;

c) a resposta do organismo à influência do ambiente externo;

4. Em que consiste a substância branca do cérebro:

a) dos processos das células nervosas;

b) dos corpos das células nervosas e seus processos;

5. O cérebro humano consiste em:

a) tronco cerebral e hemisférios;

b) cerebelo e hemisférios cerebrais;

c) tronco cerebral, cerebelo, hemisférios cerebrais.

Auto teste

c) Cartões com tarefas do complexo educacional.

Auto teste

d) Conversa frontal.

1. Qual é o significado do sistema nervoso?

(Realiza trabalho coordenado de todas as partes do corpo; proporciona comunicação entre o corpo e o ambiente externo; constitui a base material da atividade mental humana (pensamento, fala e formas complexas comportamento social).

2. Como você pode dividir n.s. por topografia?

(SNC e periférico n.s.

SNC = g.m. + s.m.

periférico = nervos + gânglios nervosos + terminações nervosas)

3.Como dividir n.s. funcionalmente?

(Somático e vegetativo)

4. Qual é a estrutura de um neurônio?

(Corpo + processos – axônio e dendrito)

5. O que o cinza e o branco são representados em - em n.s.?

(cinza = corpos celulares dos neurônios, branco = processos dos neurônios)

6. Como os neurônios são classificados de acordo com as funções que desempenham?

(sensível, intercalar, motor)

7. O que é um reflexo?

8. Que tipos de reflexos existem?

9. Onde está localizado o cérebro?

(na cavidade craniana)

10. Em que partes consiste o cérebro?

(GM = tronco cerebral + cerebelo + hemisférios cerebrais)

11. Quais partes constituem o tronco cerebral?

(Tronco = medula oblonga + ponte + diencéfalo)

12. Quais são as funções da medula oblonga?

(Arcos reflexos passam pelos núcleos: tosse, espirro, reflexo de lacrimejamento, etc.)

13. Como funciona o cerebelo?

(Consiste em hemisférios e vermis que os conectam, a superfície tem sulcos e circunvoluções - este é o córtex cerebelar)

14. Quais funções desempenha o cerebelo?

(participa da coordenação do movimento, garante o equilíbrio corporal)

15. Quais são as funções de uma ponte?

(conduz o impulso para o córtex do g.m., para o cerebelo, oblonga, s.m.)

16. Cite as funções do mesencéfalo.

(fornece uma mudança reflexa no tamanho da pupila e na curvatura da lente dependendo do brilho da luz)

17.Quais funções o diencéfalo desempenha?

(Conduz impulsos ao córtex cerebral a partir de receptores da pele e órgãos sensoriais, é responsável pela sensação de sede e fome, pela constância do ambiente interno, pelo funcionamento das glândulas endócrinas e do sistema vegetativo.)

5-8min

Aprendendo novo material.

Apresentação de slides “Hemisférios cerebrais”

Os hemisférios cerebrais são a divisão maior e evolutivamente jovem do cérebro em humanos e são mais desenvolvidos do que em outros representantes de vertebrados;

Os dois hemisférios do cérebro estão conectados calejado corpo e consistem em matéria branca e cinzenta. A substância cinzenta forma o córtex cerebral, localizado acima, e núcleos subcorticais na espessura da substância branca. A substância branca está localizada sob o córtex (Figura pp. 66-67 do livro).

Latido g.m. tem uma espessura de 3-4 mm, uma área de 220.000 mm 2, consiste em 12-18 bilhões de células nervosas, sulcos (recortes) e circunvoluções (dobras) são visíveis na superfície do córtex.

Grandes sulcos dividem os hemisférios em lóbulos - existem 4 deles:

frontal, temporal, parietal, occipital.

As áreas do córtex cerebral desempenham várias funções, por isso são divididas em zonas

Em 1836, Marc Dax, um médico francês desconhecido, leu um relatório no qual descrevia 40 de seus pacientes que sofriam de distúrbios da fala. Todos mostraram sinais de danos no hemisfério esquerdo do cérebro.

Em 1865, Paul Broca, famoso antropólogo e patologista francês, apresentou a descrição da história clínica de um paciente que havia perdido a capacidade de falar, mas, mesmo assim, conseguia ler e escrever normalmente, além de compreender tudo o que lhe era dito. ele. Broca acreditava que a causa do distúrbio era uma lesão no lobo frontal do hemisfério esquerdo. Esta área do córtex adjacente a zona motora e controla os músculos da face, língua, mandíbula e faringe, é chamada de área de Broca. As dificuldades específicas que os pacientes experimentam ao pronunciar os sons da fala, embora sua capacidade de usar a linguagem permaneça normal, são chamadas de afasia. Durante a autópsia de dois pacientes com distúrbio de fala, Broca descobriu uma lesão na mesma área do hemisfério esquerdo - o frontal posterior. Após vários anos de reflexão e observação, Brock escreveu num artigo publicado no sexto volume. O "Boletim da Sociedade Antropológica" de 1865 afirmava: "Falamos com o hemisfério esquerdo."

Em 1874, Klodt (Karl) Wernicke, médico francês, descobriu que com hemorragias na região temporal do hemisfério esquerdo, o paciente deixa de compreender a fala, embora possa falar: a fala se transforma em um ruído sem sentido para ele. A afasia de Wernicke ocorre quando há lesão na porção súpero-posterior do lobo temporal esquerdo, chamada área de Wernicke.

Entre os alunos da nossa escola há muitos destros e canhotos.

Na família, no jardim de infância ou na escola, não se deve proibir, mas, pelo contrário, estimular o desejo da criança de fazer algo com a mão esquerda. As crianças podem escrever como quiserem, independentemente da inclinação ou da caligrafia. Desde que não haja erros, desde que não fiquem atrás dos colegas. (Ministério da Saúde, 23 de junho de 1985).

Destro

95% - fale com o hemisfério esquerdo

5% - certo

Esquerdistas

Segundo cientistas russos:

65% dizem hemisfério direito, 35% dizem hemisfério esquerdo

De acordo com cientistas norte-americanos:

70% - falam com o hemisfério esquerdo, 15% - com ambos os hemisférios, 15% - com o hemisfério direito

Presumivelmente, as causas do canhoto estão associadas a alterações (não a distúrbios!) Código genético causado por:

Ansiedade excessiva durante a gravidez;

Resfriados;

Envenenamento por alimentos de má qualidade (A.P. Chuprikov).

Grandes Esquerdistas:

Michelangelo, Charlie Chaplin, Vladimir Dal, Ivan Pavlov.

Existem cerca de 6 a 8 milhões de canhotos em nosso país. O canhoto é muito mais comum em homens (a razão do canhoto: no hemisfério esquerdo do cérebro em desenvolvimento, o processo de migração dos neurônios para seus locais finais fica mais lento).

	Nome dos hemisférios	Suas funções
	Hemisfério esquerdo	discurso oral e escrito; análise de informações; generalização, tomada de decisão
	Hemisfério direito	pensamento criativo; criatividade musical e artística; percepção musical;

Esquerdista: gravita em torno da teoria, possui um amplo vocabulário, utiliza-o ativamente, é caracterizado por alta atividade motora, determinação e capacidade de prever acontecimentos.

Destro: gravita em torno de tipos específicos de atividade, é lento e taciturno, mas dotado da capacidade de sentir e vivenciar sutilmente, propenso à contemplação e às lembranças. 8-10 minutos

Visão e assimetria

Experimento da Apple. Uma maçã é mostrada e as crianças são solicitadas a descrevê-la com vários adjetivos.

Os alunos nomeiam adjetivos e os distribuem em grupos

Hemisfério esquerdo Hemisfério direito

redondo brilhante

vermelho volumétrico

delicioso

saboroso, etc

Audição e assimetria

Vídeo – 4min

Pergunta: Quais são as metades direita e esquerda do cérebro responsáveis? O que acontece quando o hemisfério direito ou esquerdo está com defeito?

(a metade direita do cérebro é responsável para entender ruídos de objetos - toque vidro quebrado, água gorgolejante, aplausos, espirros, roncos, etc. Se o hemisfério não estiver funcionando, esses sons não causarão nenhuma imagem, não significarão absolutamente nada, não há como nomear a música e lembrar a letra).

(a metade esquerda do cérebro é responsável para reconhecer música. Com um hemisfério direito bloqueado, não há como reconhecer nem mesmo uma melodia muito familiar)

Realização de um teste para determinar os hemisférios direito e esquerdo dos alunos

(Kiselev A.M., Bakushev A.B. Descubra seu personagem)

O teste é baseado em quatro sinais que aparecem na pessoa desde o nascimento e não mudam ao longo da vida.

Mão líder. Entrelace os dedos. Se o polegar da sua mão esquerda estiver para cima, você é uma pessoa emotiva; se o seu dedo direito estiver para cima, você tem uma mente analítica.

Pose de Napoleão. Entrelace as mãos no peito. Se no topo mão esquerda– você é propenso à coqueteria, certo – à simplicidade e à inocência.

Olho principal. O olho direito dominante fala de um caráter persistente e agressivo, o esquerdo - de um caráter suave e complacente.

Aplausos. Se for mais conveniente bater palmas mão direita, podemos falar de um caráter decisivo, à esquerda - muitas vezes você hesita antes de tomar uma decisão, pensa na melhor forma de agir para não ofender os outros.

CONSOLIDANDO CONHECIMENTOS

Aqueles que desejam preparar uma mensagem “Cérebro e habilidades”, “Vida e obra de I.M.

Einstein e Lomonosov – quem era o hemisfério direito e quem era o hemisfério esquerdo?

Apesar de Albert Einstein ter sido um grande físico, todos conhecem sua paixão pelo violino, e o famoso físico, químico e matemático Mikhailo Lomonosov também foi poeta.

Portanto, apenas os dois hemisférios em comunicação contínua entre si podem nos dar uma imagem completa do mundo.

M.M. Speransky escreve no livro “Regras da Eloquência Superior” de 1795: “A conexão de conceitos na mente às vezes é tão sutil, tão terna que a menor tentativa de descobrir essa conexão em palavras a quebra e a destrói”.

	Indicador de atenção	Avaliação de indicadores
		Nota alta
		Média
		Taxa baixa

Trabalho de laboratório nº 3

Resumindo, avaliação.

4. Fixação. Resposta da questão