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Avaliação é o processo de formação de uma avaliação do aproveitamento escolar, no qual os dados obtidos durante a realização de testes, através de portfólio, realização de exames, realização de trabalhos práticos pelos alunos e classificação de seus resultados são integrados e apresentados em uma determinada escala.

Teste é o processo de aplicação de testes, que faz parte do processo de avaliação.

A certificação é um procedimento para estabelecer a conformidade do nível e da qualidade da formação dos graduados com um sistema documentado de requisitos para o nível e a qualidade da educação.

Critério de confiabilidade – verificação da precisão e estabilidade dos dados de teste.

O critério de validade é a adequação dos dados para o propósito declarado de medição.

O autocontrole são as ações dos alunos, que se manifestam na habilidade de monitorar os resultados de suas próprias atividades e corrigi-los no processo de realização de tarefas educacionais.

A autoestima é o resultado do processo de autocontrole.

Pesquisas de aulas orais - obtenção de respostas dos alunos às perguntas dos professores.

Pesquisas de aulas escritas são testes que resumem os resultados de uma determinada etapa do treinamento.

O portfólio é uma espécie de medidor que revela a dinâmica positiva das mudanças na preparação e atividade dos alunos no domínio de novos conhecimentos, no crescimento da sua competência e no grau de domínio das competências de comunicação e intelectuais.

Um portfólio de trabalho é o trabalho de um aluno durante um determinado período de tempo, que mostra as mudanças ocorridas em sua consciência.

Portfólio de protocolo – reflete todos os tipos de atividades educacionais e confirma a independência de trabalho do aluno.

Portfólio de processos – projetado para demonstrar as conquistas do aluno nas diversas etapas do processo de aprendizagem.

Portfólio final – utilizado para obter uma avaliação sumária dos conhecimentos e competências do aluno adquiridos nas principais disciplinas currículo.

Os testes são uma nova forma de instrumento de medida para avaliar as atividades práticas dos alunos.

A representatividade da amostra é o fator mais importante que influencia a validade da interpretação dos resultados dos testes e a qualidade das medições.

Teoria da generalização - fundamenta a qualidade de uma ampla gama de componentes de medição: testes, escalas de desempenho educacional, modelos de medição, procedimentos de teste, métodos de processamento de resultados, comportamento de examinadores e especialistas que influenciam a magnitude do erro na tomada de certas decisões de gestão.

Método de avaliação de confiabilidade - um método baseado na divisão dos resultados em duas partes (método dividido ao meio) permite calcular o coeficiente de confiabilidade quando os alunos realizam o teste uma vez.

O método Kuder-Richardson é um método para avaliar a confiabilidade baseado em um único teste e não depende de suposições artificiais sobre o paralelismo completo das duas partes do teste.

A análise de correlação é um método de processamento de dados estatísticos que mede a força da relação entre duas ou mais variáveis.

A validade é uma característica de um teste que reflete a sua capacidade de obter resultados que correspondam ao objetivo pretendido e justifiquem a adequação das decisões tomadas.

O princípio da confidencialidade é a não divulgação de informações sobre resultados de testes sem o consentimento do aluno.

O princípio da acessibilidade é o direito do aluno de acessar uma interpretação significativa dos resultados dos testes, análise de problemas e falhas na execução de tarefas de teste individuais.

Dimensionamento é o mapeamento de pontos brutos em uma escala acabada, realizado de acordo com certas regras

Percentil é um indicador derivado estimado em unidades de porcentagem de assuntos

Transformação Probit - um método para converter pontuações brutas em uma distribuição normal

Escala Stanine - particionamento distribuição normal por nove intervalos.

A escala de parede é uma escala padrão de dez unidades

A escala de Guttman é uma escala em que as tarefas são selecionadas em ordem crescente de dificuldade de acordo com determinados elementos cuidadosamente estruturados do conteúdo da disciplina.

A pontuação de avaliação de um aluno é uma pontuação acumulada obtida como resultado do somatório simples ou ponderado de notas em escalas ordinais, que se baseiam na atribuição subjetiva e na contabilização das pontuações dos alunos de acordo com vários níveis de atividade educacional, intervalos de tempo de treinamento, ou níveis de domínio.

Distratores são respostas incorretas, mas plausíveis, em um teste.

Uma faceta é um formulário que fornece a representação de diversas variantes do mesmo elemento de conteúdo de teste.

O design de teste automatizado é um método de layout de teste automatizado para apresentação em computador, offline ou online.

A estratégia de ramificação fixa é uma estratégia de teste adaptativa quando o mesmo conjunto de tarefas com localização fixa no eixo de dificuldade é usado para todas as disciplinas, mas cada aluno percorre o conjunto de tarefas de forma individual, dependendo dos resultados da conclusão do próxima tarefa.

A estratégia de teste adaptativo de ramificação variável envolve a seleção de tarefas diretamente do banco usando certos algoritmos que prevêem a dificuldade ideal da tarefa subsequente com base nos resultados do desempenho do sujeito de teste na tarefa de teste adaptativo anterior.

O sistema totalmente russo para avaliar a qualidade da educação é um conjunto de estruturas organizacionais e funcionais que fornece uma avaliação das realizações educacionais dos cidadãos com base em uma base conceitual e metodológica unificada, bem como identifica fatores que influenciam os resultados educacionais

CMM – material de controle e medição. Estas são questões e tarefas que estão no Exame Estadual Unificado.
A avaliação do desempenho educacional dos graduados é realizada de maneira padronizada, nas condições mais uniformes e usando materiais de exame tão uniformes quanto possível em conteúdo e complexidade.

O monitoramento é uma observação padronizada do processo educacional e de seus resultados, que permite criar um histórico do estado de um objeto ao longo do tempo, quantificar as mudanças nos sujeitos de aprendizagem e no sistema educacional, determinar e prever os rumos de seu desenvolvimento.

A monitorização da informação é a recolha, acumulação, análise, estruturação e interpretação de dados para um conjunto selecionado de indicadores, desde que a análise não seja de natureza comparativa ou preditiva, mas sim de natureza apurativa.

O monitoramento de diagnóstico é o monitoramento projetado para determinar como os problemas estão sendo tratados. vários tópicos ou seções do currículo que a maioria dos alunos

A monitorização comparativa é uma análise específica de dados que visa comparar estimativas quantitativas com base num conjunto de indicadores para regiões, regiões, distritos, escolas, professores individuais e outros participantes em atividades educativas.

A monitorização preditiva é a monitorização concebida para identificar e prever tendências positivas e negativas no desenvolvimento dos sistemas educativos. É muito importante para a resolução de problemas de gestão da educação relacionados com a formação de uma ordem social e correspondentes às potencialidades do sistema educativo.

O modelo de compliance é um modelo de monitoramento que visa coletar dados sobre o processo e resultados das atividades educativas, incluindo sua análise por comparação com normas e padrões estabelecidos.

O modelo insumo-produto é um modelo de monitorização que se baseia no pressuposto de que os contributos dos alunos têm um impacto significativo nos seus resultados de aprendizagem na escola.

Estratificação é a estratificação da amostra em estratos, cujos tamanhos devem ser proporcionais aos tamanhos das populações correspondentes na população geral de estudantes.

Padronização de testes - o processo de determinação de padrões

As normas são um conjunto de indicadores que refletem os resultados dos testes de uma amostra claramente definida de candidatos - um grupo normativo relevante que é representativo da população geral de alunos testados.

Os padrões de desempenho são critérios obtidos por especialistas e submetidos à validação empírica durante o processo de construção do texto.

A pontuação verdadeira é uma constante idealizada do candidato em uma população hipotética de itens em um teste infinito.

Uma matriz é uma tabela retangular que reúne perfis de respostas dos alunos (linhas das pontuações de um aluno em todos os itens do teste) e perfis dos itens do teste (colunas das pontuações de todos os alunos em cada item do teste).

Moda é o valor que ocorre com mais frequência entre os resultados do teste.

A média amostral (média aritmética) é um valor determinado pela soma de todos os valores de um conjunto de pontos e depois pela divisão pelo seu número.

Faixa é a distância na escala dentro da qual todos os valores de um indicador em uma distribuição são medidos.

A dispersão é uma medida de variabilidade baseada no cálculo dos desvios de cada valor do indicador em relação à média aritmética da distribuição.

Correlação é uma relação estatística entre duas ou mais variáveis ​​aleatórias e conjuntos de dados.

A pureza da matéria é um requisito para o conteúdo de qualquer teste, ou seja, que todo o conhecimento testado esteja relacionado ao assunto e/ou tema que está sendo testado.

A validade é um indicador da capacidade de diferenciação (discriminatividade) dos itens do teste.

A homogeneidade (homogeneidade do conteúdo) de uma tarefa é uma característica de uma tarefa que reflete o grau de correspondência de seu conteúdo com a propriedade medida de uma pessoa.

A função de verossimilhança é um modelo probabilístico para a realização de tarefas de teste por um grupo de sujeitos, proposto por R. Fisher.

Uma tarefa de pré-teste é uma unidade de material de teste, cujo conteúdo, estrutura lógica e forma de apresentação satisfazem uma série de requisitos e garantem avaliações inequívocas dos resultados de desempenho graças a regras de teste padronizadas.

Um teste de orientação normativa é um sistema de tarefas de teste, ordenadas dentro de uma estratégia de apresentação específica e possuindo características que garantem alta diferenciação, precisão e validade nas avaliações da qualidade dos resultados educacionais.

Uma abordagem de sistema de níveis para descrever as realizações dos alunos é uma abordagem que permite agrupar os resultados da aprendizagem dependendo dos níveis de atividade educacional.

Na teoria e prática pedagógica distinguem-se os seguintes tipos de controle: atual, intermediário e final.

Controle atual– o principal tipo de teste de conhecimentos, competências e habilidades dos alunos. Sua tarefa é gerenciar e ajustar regularmente as atividades educacionais dos alunos. Permite obter informações primárias sobre o andamento e a qualidade do aprendizado do material didático, além de estimular o trabalho regular, intenso e focado dos alunos. Este controle é parte orgânica de todo o processo educativo; está intimamente relacionado à apresentação, reforçada pela repetição e aplicação do material educativo.

O monitoramento atual é projetado para desempenhar uma função prognóstica (ou diagnóstica). Esta função de verificação serve para obter informações avançadas no processo educacional. Como resultado da verificação, o professor recebe bases para prever o progresso do aprendizado de um novo material em um determinado segmento do processo educacional: se certos conhecimentos, habilidades e habilidades estão suficientemente formados para dominar a próxima parte do material educacional.

Os resultados da previsão são utilizados para criar um modelo do comportamento futuro de um aluno que hoje comete erros desse tipo ou tem determinados problemas no sistema de conhecimentos, competências e habilidades da atividade cognitiva. O diagnóstico ajuda a obter conclusões confiáveis ​​​​para posterior planejamento e implementação do processo educacional.

Não devem ser permitidos grandes intervalos no acompanhamento de cada aluno. Caso contrário, os alunos deixam de se preparar regularmente para as aulas e, portanto, de reforçar sistematicamente o material abordado.

Para realizar o controle atual, são utilizadas diversas formas de sua organização. Os mais comuns são os testes escritos (trabalho independente).

De acordo com I.E. Não, a maioria sinal importante O que distingue o trabalho independente de outros conceitos semelhantes é a independência do trabalho no sentido organizacional, ou seja, “O trabalho independente dos alunos é um método de trabalho educativo onde:

os alunos recebem tarefas de aprendizagem e orientação para concluí-las;

o trabalho é realizado sem a participação direta do professor, mas sob sua orientação;

completar o trabalho exige esforço mental dos alunos.”

O trabalho independente é uma das formas de organização das atividades educativas dos alunos, o que contribui para o desenvolvimento da sua independência e atividade na aprendizagem. Pode ser realizado em sala de aula e fora do horário de aula (inclusive na realização de tarefas pedagógicas) por instrução do professor e com base em instruções e consultas.

O trabalho independente é um meio de organizar e gerir as atividades independentes dos alunos.

O trabalho independente é um teste escrito de curta duração (15-20 min.) dos conhecimentos e habilidades dos alunos sobre um tópico de curso de curta duração. Um dos principais objetivos deste trabalho é testar o domínio de métodos de resolução de problemas; consciência de conceitos; orientação para regras específicas e padrões. Se o trabalho independente for realizado na fase inicial de desenvolvimento de uma habilidade, ele não será avaliado com nota. Em vez disso, o professor faz uma análise fundamentada do trabalho dos alunos, que realiza em conjunto com eles. Se a habilidade estiver em fase de consolidação, automação, o trabalho independente poderá ser avaliado com uma nota.

Propõe-se também a realização de trabalhos dinâmicos e independentes, concebidos para um curto período de tempo (5-10 minutos). No caso da realização sistemática deste trabalho, este método de teste de conhecimentos e competências sobre determinadas questões essenciais do curso permite monitorizar e ajustar continuamente a evolução da aprendizagem do material educativo e a escolha correta dos métodos de ensino. A utilização deste método permite, no menor tempo possível, verificar simultaneamente a assimilação do material didático por todos os alunos do grupo, determinar orientações para trabalho individual com todos.

Controle periódico (terminal) permite determinar a qualidade dos alunos que estudam material educacional por seções, tópicos, disciplinas. Normalmente, esse controle é realizado várias vezes a cada seis meses. Um exemplo desse controle pode ser o trabalho de inspeção.

O controlo intercalar, em regra, abrange os alunos de toda a turma e é realizado sob a forma de inquérito oral ou trabalho escrito. Consideremos as características da realização de testes escritos.

A prova escrita é utilizada em todos os tipos de controle e é realizada tanto em sala de aula quanto em trabalhos extracurriculares (trabalho de casa). Os testes caseiros, que levam de 10 a 15 dias para serem concluídos, cobrem uma grande parte do currículo e exigem trabalho com literatura e outros materiais.

As provas obrigatórias são realizadas, em regra, após a conclusão do estudo de um tema ou secção (módulo). O momento da sua implementação deve ser determinado de forma a evitar sobrecarregar os alunos. É aconselhável traçar um cronograma, distribuindo racionalmente todos os trabalhos previstos no currículo ao longo do semestre.

Na prática, os seguintes tipos de trabalho de controle são usados ​​com mais frequência:

Teórico (verificar a assimilação das principais disposições teóricas da secção estudada);

Prático (testa a capacidade de aplicar conhecimentos adquiridos na resolução de problemas específicos);

Complexo (contém tarefas de natureza teórica e prática).

Ao verificar as provas, o professor deve corrigir todo um erro cometido e determinar a integralidade da apresentação do assunto, a qualidade e precisão do cálculo e da parte gráfica, tendo em conta o desenvolvimento da fala escrita, a clareza e consistência da apresentação dos pensamentos.

Durante o teste e avaliação dos testes trabalhos escritos São analisados ​​os resultados da sua implementação, identificados os erros típicos, bem como os motivos da sua ocorrência. Na metodologia de ensino da matemática, é fortemente recomendado a análise de qualquer trabalho de teste na próxima aula prática após aprovação. Se houver um grande número de erros do mesmo tipo, indicando que muitos alunos dominaram insuficientemente uma determinada seção (tema), o material mal dominado deverá ser analisado em aula. No entanto, a análise não deve limitar-se apenas à observação dos erros. Importante para a formação e educação dos alunos, dispõe de uma análise de provas realizadas “bom” e “excelente”, do ponto de vista da integralidade e originalidade da solução ou resposta proposta.

Por exemplo, em trabalhos laboratoriais e práticos, o professor tem a oportunidade de testar não só os conhecimentos dos princípios teóricos necessários à realização das tarefas. No processo de acompanhamento do andamento desses trabalhos com consistência e confiança nas ações, revela-se a formação de habilidades para manusear instrumentos, fazer medições, realizar cálculos, analisar os resultados obtidos, tirar conclusões e elaborar relatório do trabalho realizado. .

Controle final tem como objetivo verificar os resultados finais da aprendizagem, identificando o grau de domínio dos alunos sobre o sistema de conhecimentos, competências e habilidades obtidos com o estudo de uma determinada disciplina.

O controle final é um controle integrativo e é esse controle que permite julgar o desempenho geral dos alunos. Na preparação para isso ocorre uma generalização e sistematização mais aprofundada do material aprendido, o que permite elevar conhecimentos e habilidades a um novo nível. Ao sistematizar e generalizar os conhecimentos e competências dos alunos, o efeito desenvolvimentista da formação manifesta-se em maior medida, uma vez que nesta fase as capacidades e competências intelectuais são formadas de forma especialmente intensa.

A prova final deve sempre proporcionar o controle da assimilação do sistema de conhecimentos e habilidades. Isso significa selecionar tais tarefas ou questões, cujas respostas exigem a assimilação do número máximo de conceitos e ações iniciais. O controle final estipula que as tarefas devem garantir o trabalho produtivo dos alunos. Para o efeito, é aconselhável colocar questões de forma a revelarem conhecimento dos métodos e condições de atividade. As habilidades são verificadas usando tarefas práticas. No processo de execução de tais tarefas, o aluno fundamentará a sua decisão, o que lhe permitirá estabelecer o quanto possui os conhecimentos teóricos subjacentes a este método de atividade, ou seja, Simultaneamente ao teste de habilidades, é realizado um teste de conhecimentos.

Uma pesquisa oral durante o controle final estabelece contato direto entre o professor e o aluno, durante o qual o professor recebe informações sobre o domínio dos alunos no material didático. Ao realizar um teste final de conhecimentos e habilidades, é mais aconselhável realizar uma pesquisa individual, que envolve fazer perguntas que exigem uma resposta detalhada. As questões devem ser claras, claras, específicas, de natureza aplicada e abranger o principal material estudado.

A parte final da pesquisa oral é uma análise detalhada das respostas, onde são apontados os aspectos positivos, indicadas as deficiências e tirada uma conclusão sobre a forma como o material foi estudado.

Hoje como meios inovadores Eles usam sistemas de teste, modulares e de classificação para avaliar a qualidade do conhecimento, monitoramento da qualidade e portfólios educacionais.

O teste é uma das formas tecnologicamente mais avançadas de controle automatizado com parâmetros de qualidade controlados. Nesse sentido, nenhuma das formas conhecidas de monitoramento do conhecimento dos alunos se compara à testagem. Os testes de aprendizagem são utilizados em todas as etapas do processo didático. Com a sua ajuda, são efetivamente garantidos o controle preliminar, atual, temático e final de conhecimentos, habilidades e o registro do progresso acadêmico e das conquistas educacionais.

No entanto, nem todos os testes podem dar o resultado desejado. É necessária a utilização de medidores de ensaio adequados, desenvolvidos e analisados ​​de acordo com as regras e requisitos de ensaio, ao nível das normas mundiais. Ao mesmo tempo, existem actualmente muito poucos produtos deste tipo em teste. Serviços de certificação de materiais de teste acabam de ser criados em nosso país. Não há especialistas qualificados suficientes capazes de fornecer alta qualidade testes criados. Neste contexto, é aconselhável que cada professor e escola crie seu próprio banco de testes com base nos requisitos do Centro de Testes do Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa para realizar testes internos de controle de conhecimento em todas as disciplinas e áreas de formação de pós-graduação.

O sistema modular visa expor os alunos à necessidade de um trabalho educativo regular ao longo do ano letivo.

Avaliação(do inglês “rating”) é uma avaliação, uma certa característica numérica de um conceito qualitativo. Normalmente, uma classificação é entendida como uma “pontuação cumulativa” ou “uma pontuação que leva em conta o histórico passado”. Na prática universitária, uma classificação é um determinado valor numérico, geralmente expresso em uma escala de vários pontos (por exemplo, 20 pontos ou 100 pontos) e que caracteriza integralmente o desempenho e o nível de conhecimento de um aluno em uma ou mais disciplinas durante um determinado período de estudo (semestre, ano, etc.).

O processo de introdução de um sistema de classificação nas universidades do nosso país está associado a uma mudança na educação de acordo com as exigências modernas da sociedade, que deve ser acompanhada por uma mudança na estratégia de ensino e nos métodos de avaliação do aproveitamento dos alunos. Ou seja, hoje é necessário criar condições favoráveis ​​​​à manifestação e estimulação do potencial pessoal de todos os participantes na interação educativa, o que será facilitado por um sistema de classificação de avaliação de conhecimentos, que pode ser considerado como uma das formas possíveis para cumprir os objetivos.

tem em conta o desempenho atual do aluno e assim melhora significativamente o seu trabalho independente e uniforme ao longo do semestre;

avalia de forma mais objetiva e precisa o conhecimento do aluno por meio do uso de uma escala de avaliação fracionária de 100 pontos;

cria a base para a diferenciação dos alunos, o que é especialmente importante na transição para um sistema educativo multinível;

permite receber informações detalhadas sobre o andamento da aquisição de conhecimento de cada aluno.

Este sistema permite que você:

determinar o nível de preparação de cada aluno em cada etapa do processo educativo;

acompanhar a dinâmica objetiva de aquisição de conhecimentos não só durante o ano letivo, mas ao longo de todo o período de estudos;

diferenciar o significado das notas recebidas pelos alunos pela realização de diversos tipos de trabalhos (trabalho independente, atual, controle final, dever de casa, trabalho criativo e outros);

refletir a avaliação atual e final da quantidade de trabalho investido pelo aluno;

aumentar a objetividade da avaliação do conhecimento.

Portfólio educacional. No sentido mais geral, um portfólio educacional é uma forma e processo de organização (coleta, seleção e análise) de amostras e produtos da atividade educacional e cognitiva de um aluno, bem como materiais de informação relevantes de fontes externas (de colegas, professores, pais , centros de testes, organismos públicos ..), destinados à sua posterior análise, avaliação quantitativa e qualitativa abrangente do nível de formação de um determinado aluno e posterior correção do processo de aprendizagem.

Uma coleção de trabalhos do aluno que demonstra de forma abrangente não só os seus resultados acadêmicos, mas também os esforços feitos para alcançá-los, bem como o progresso óbvio nos conhecimentos e habilidades do aluno em comparação com seus resultados anteriores;

Uma exposição do desempenho escolar do aluno numa determinada disciplina (ou várias disciplinas) durante um determinado período de estudo (trimestre, semestre, ano);

Uma forma de avaliação e autoavaliação direcionada, sistemática e contínua dos resultados educacionais do aluno;

Uma antologia do trabalho do aluno, que envolve a sua participação direta na seleção dos trabalhos submetidos para avaliação, bem como na sua autoanálise e autoavaliação.

Segundo muitos autores, o objetivo final da elaboração de um portfólio educativo resume-se em comprovar o progresso da aprendizagem com base nos resultados, nos esforços realizados, nos produtos materializados da atividade educativa e cognitiva, etc.

O ponto principal de um portfólio educacional é mostrar tudo o que você é capaz. A filosofia pedagógica desta forma de avaliação é mudar a ênfase do que o aluno não sabe e não pode fazer, para o que ele sabe e pode fazer sobre um determinado tema, um determinado assunto, na integração da avaliação qualitativa e, por fim , na transferência da ênfase pedagógica da avaliação e autoavaliação da formação.

Tarefa principal: acompanhar a dinâmica do progresso educacional

Em primeiro lugar, não existe uma lista clara de nomes e números de itens que devem ser incluídos no portfólio educacional; depende inteiramente de cada professor, grupo de professores ou comissão pedagógica.

Em segundo lugar, a prática mostra que existe uma chamada “lista de preços” aberta, na qual você pode selecionar determinados itens. Novos elementos são incentivados.

Em terceiro lugar, a composição de um portfólio educacional depende diretamente dos objetivos específicos do ensino de uma determinada disciplina. Se se trata, por exemplo, de ensinar matemática com objetivos especificamente formulados, como o desenvolvimento do pensamento matemático e de habilidades matemáticas aplicadas, a formação da capacidade de resolver problemas, então as seguintes categorias e nomes de produtos da atividade educacional e cognitiva podem ser incluídos no portfólio educacional:

em primeiro lugar, o trabalho do próprio aluno - tanto o trabalho independente em sala de aula quanto o dever de casa. Em seguida, projetos de matemática aplicada (individuais e em grupo); resolver problemas lúdicos complexos sobre um determinado tema (à escolha do aluno), resolver problemas e exercícios do livro didático, realizados além do currículo; um ensaio matemático sobre questões complexas deste tema; resumo matemático com conteúdo histórico, recursos visuais neste tópico, materiais de parede, modelos; cópias de artigos de revistas e livros que o aluno leu sobre o tema; autobiografia matemática do aluno; diário de matemática; trabalhar os erros cometidos nas aulas e em casa; tarefas compiladas pelo próprio aluno sobre o tema; originais, fotografias ou esboços de modelos matemáticos e objetos sobre determinado tema, feitos por aluno ou grupo de alunos; cópias de textos e arquivos de sites da Internet, programas de computador e enciclopédias lidas sobre o tema; trabalhos gráficos realizados sobre o tema; descrições de experimentos e trabalho de laboratório alunos (realizados individualmente, de forma independente e em pequeno grupo); variantes de trabalhos realizados pelos alunos em duplas ou em processo de aprendizagem mútua; áudio, fitas de vídeo com gravação da fala de um aluno sobre este tema em uma aula (conferência escolar, seminário...); fichas de autoteste descrevendo o que o aluno não entende sobre determinado tema, por que e de que ajuda ele precisa; trabalhos de disciplinas afins e situações práticas em que o aluno utilizou seus conhecimentos e habilidades sobre o tema; uma lista de objetivos que o aluno gostaria de alcançar após estudar este tópico, o nível de realização real e uma descrição dos motivos caso os objetivos não sejam alcançados; cópias dos trabalhos do aluno realizados em clubes de matemática, em diferentes níveis de torneios e olimpíadas matemáticas relacionadas a este tema, e cópias de notas eletrônicas que ele trocou com colegas, professor, etc. diplomas, promoções, prêmios nesta disciplina.

Em segundo lugar, o portfólio inclui anotações do professor, dos colegas e dos pais, contendo uma descrição dos resultados das observações do professor sobre um determinado aluno nas aulas de matemática; descrição de entrevistas, conversas entre professor e aluno; listas de verificação de professores com comentários (assiduidade, participação nos trabalhos de aula, nível e qualidade dos trabalhos independentes e testes); cópias de anotações do professor para os pais do aluno, outros professores, etc.; uma folha com notas do professor e comentários sobre o trabalho do aluno; características matemáticas, incluindo resultados quantitativos e indicadores qualitativos da atividade educacional e cognitiva de um aluno; comentários de outros professores, administração escolar, colegas, pais, organizações públicas, etc. sobre este aluno.

Obviamente, os pontos acima não esgotam a composição de um possível portfólio educacional, mas dão uma ideia mais ou menos completa do que nele pode ser incluído. Como você pode ver, está incluído tudo que possa comprovar os esforços, conquistas e progressos no aprendizado de um determinado aluno sobre um determinado tema (seção, disciplina). Cada elemento deve ser datado para que a dinâmica do progresso educacional possa ser acompanhada.

É desejável que, na preparação da versão final, o portfólio educacional inclua três elementos obrigatórios: uma carta de apresentação do “proprietário” descrevendo a finalidade, finalidade e breve descrição do portfólio; conteúdo (ou índice) do portfólio listando seus principais elementos; introspecção e olhar para o futuro. Isto dará ao portfólio educacional organização e facilidade de uso por potenciais leitores (professores, colegas, pais, representantes da administração escolar, etc.). Externamente, os portfólios educacionais podem ser concebidos na forma de pastas especiais, arquivos, pequenas caixas para guardar papéis, etc. Há total margem para a iniciativa do professor e dos alunos. O único requisito é a facilidade de armazenamento.

A experiência na utilização desta forma de avaliação mostra que é aconselhável utilizar dois tipos de portfólio educacional para cada aluno: trabalho e avaliação. Na primeira - funcional - o aluno soma todos os produtos da sua atividade educativa e cognitiva sobre este tema, e a seguir seleciona os elementos que são obrigatórios no portfólio de avaliação a pedido do professor, ou, na opinião do aluno , refletem mais plenamente seus esforços e progresso no ensino. Ele também pode fazer anotações especiais nas margens de trabalhos individuais, por exemplo, nos casos em que deseja destacar um ou outro de seus trabalhos: “meu trabalho de maior sucesso”, “meu artigo favorito sobre este tema”, “minha tarefa favorita ”, etc. O aluno marca o trabalho selecionado de forma independente para o portfólio de avaliação no canto superior direito com a letra “U”, o que significa que foi selecionado por ele mesmo. Depois disso, o professor realiza procedimento semelhante: do portfólio de trabalhos, além dos elementos necessários, seleciona aqueles trabalhos que considera originais, interessantes e dignos de uma avaliação digna. O professor indica a sua escolha com uma letra, por exemplo, “P” (escolha do professor).

Monitoramento. Recentemente, em vez do conceito tradicional de “controle”, além do conceito de “diagnóstico”, o conceito de “monitoramento” tem começado a ser cada vez mais utilizado.

Sob monitoramento no sistema “professor-aluno”, entende-se um conjunto de medidas de acompanhamento e diagnóstico, determinadas pelo estabelecimento de metas do processo de aprendizagem e prevendo os níveis dinâmicos de assimilação do material pelos alunos e seu ajuste.

Em outras palavras, monitoramento são ações de monitoramento contínuo no sistema “professor-aluno”, permitindo observar e, se necessário, corrigir a evolução do aluno desde o desconhecimento até o conhecimento. Acompanhamento é o acompanhamento regular da qualidade da aquisição de conhecimentos e da formação de competências no processo educativo.

Na ciência pedagógica, existem seis funções de monitorização.

Tabela 1

Funções de acompanhamento pedagógico

Função	Característica
integrativo	fornece uma descrição abrangente dos processos que ocorrem no sistema educacional
diagnóstico	avaliação do estado do sistema educacional e das mudanças que ocorrem nele
especialista	realizando um exame do estado, conceitos, formas, métodos de desenvolvimento do sistema educacional
informativo	recebimento regular de informações sobre o estado e o desenvolvimento do sistema educacional
experimental	pesquisa e desenvolvimento de materiais de diagnóstico e testes de validade, capacidade de fabricação e confiabilidade
educacional	estudar e atender às necessidades educacionais dos professores sobre os problemas de atividades de controle e avaliação

A monitorização da qualidade da educação tem um papel especial a desempenhar na gestão da qualidade da educação. A monitorização da qualidade do ensino pode ser realizada diretamente numa instituição de ensino (autocertificação, monitorização interna) ou através de um serviço externo à instituição de ensino, aprovado, em regra, por órgãos governamentais (monitorização externa).

A prática educativa mundial moderna baseia-se em diversas abordagens fundamentais para a construção, descrição e análise dos processos educativos, cada uma das quais determina as principais características do conteúdo processual. Consideremos três conceitos básicos da teoria da gestão da qualidade dos processos educacionais: avaliação, diagnóstico e monitoramento.

Nota– é uma ação ou interação única entre um professor e um aluno, cujo resultado é um resultado quantitativo ou qualitativo que reflete as conquistas da disciplina em uma determinada fase da educação.

Diagnóstico, ao contrário da avaliação, envolve não apenas uma avaliação, mas também uma comparação dessa avaliação com algumas normas padronizadas. Assim, os diagnósticos, via de regra, são utilizados no máximo duas vezes durante um curso: no início do estudo (diagnóstico de conhecimento residual ou nível de competência inicial) e no final do estudo (diagnóstico do nível de aproveitamento) .

Monitoramento inclui avaliação e diagnóstico, mas não se limita a um ou outro. A tarefa do monitoramento é organizar um sistema holístico de avaliação e diagnóstico, que permita não só obter informações objetivas sobre o progresso e os resultados da educação, mas sobre o estado e a dinâmica de todos fatores educacionais, incluindo conteúdo, tecnologias, resultados e formas de avaliá-los.

Na teoria da gestão social, o monitoramento é considerado como um mecanismo de monitoramento e monitoramento da qualidade da educação. O processo de monitorização identifica tendências no desenvolvimento do sistema educativo, correlacionadas ao longo do tempo, bem como as consequências das decisões tomadas. Ou seja, no âmbito do acompanhamento é realizada a identificação e avaliação das ações pedagógicas concluídas. Ao mesmo tempo, é fornecido feedback informando sobre a conformidade dos resultados reais do sistema pedagógico com os seus objetivos finais.

A descrição de qualquer sistema de monitorização deve incluir esclarecimentos sobre os seguintes pontos:

nome do modelo de monitoramento;

uma breve descrição de como aplicar a técnica;

contexto do modelo (onde e sob quais condições o modelo é eficaz);

capacidades de otimização de modelo interno;

gestão (instruções para desenvolvimento e implementação da metodologia);

requisitos para estudantes envolvidos na implementação do sistema de monitoramento;

requisitos de suporte material e técnico da instituição de ensino com base na qual será utilizado o sistema desenvolvido;

modelo de avaliação integrativa (instruções para utilização das avaliações atuais nas avaliações intermediárias ou finais);

vantagens e desvantagens fundamentais do modelo.

Meios modernos de avaliar os resultados da aprendizagem

Qual é o papel do feedback no processo educacional?O resultado é sempre produto do processo, e falhas no resultado expressam a presença de alguns defeitos no processo.

Feedback é a troca de informações entre o aluno e o professor sobre o andamento da aprendizagem, as dificuldades e conquistas dos alunos no domínio do conhecimento, no desenvolvimento de competências, habilidades cognitivas e outras, e traços de personalidade em geral.

A partir dessas informações (comunicação externa), o professor diagnostica o processo educativo, avalia os resultados e desenvolve um programa corretivo.

O feedback (interno) permite que os alunos identifiquem suas deficiências e conquistas, recebam uma avaliação de seu desempenho e conselhos sobre como corrigi-lo. Fornecer feedback é uma das principais funções do controle de corrente.

Qual a diferença entre o tipo fechado e aberto de gestão do processo educacional?

Rcircuito abertogerenciamento -sem implicarnãodiagnóstico de estados intermediários,fechado-constantementeohacompanhando o nível de obtenção de resultados.

Por que é necessária a correção do processo de aprendizagem e educação?O trabalho corretivo consiste não apenas em eliminar ou prevenir erros e atingir o objetivo traçado, mas também em encontrar as formas mais ideais de aprendizagem.

Qual é o papel do controle pedagógico na gestão do processo educacional?

O controle é parte integrante gestão pedagógica das atividades e está indissociavelmente ligada à finalidade e ao resultado desta atividade.

5. Que interpretações existem do conceito de “controle” e qual delas está mais próxima de você?

O controle é uma operação de comparação, comparação do resultado planejado com requisitos e padrões de referência.

O controle em pedagogia, por um lado, é entendido como um procedimento administrativo e formal de fiscalização do trabalho dos professores e das escolas, como uma função de gestão, cujos resultados servem para a tomada de decisões de gestão.Mais perto de mim-estudarea eficácia do processo educativo baseado nas mudanças no nível de escolaridade dos alunos e no crescimento das competências pedagógicas do professor.

Com que base os tipos de controle podem ser classificados?

Antecipatório (entrada) controlarserve para identificar o nível de conhecimento e desenvolvimento dos alunos nas turmas recém-formadas em que o professor inicia a docência. Também é usado em relação a alunos novos na turma, bem como antes de estudar uma nova seção, a fim de identificar conhecimentos básicos, habilidades, nível de interesse e experiência.

Atual controlarna forma de pesquisa oral, provas escritas, conversa frontal, é realizada no processo de estudo do tema e faz parte de muitas aulas, principalmente as combinadas.

Periódico (estágio, marco)controlarna forma de testes, entrevistas, testes, é aconselhável testar depois de estudar um tópico ou seção importante.

Final controlaré realizada após a conclusão de um curso ou ao final de determinada etapa de formação (trimestral, semestral, semestral, conclusão do ensino fundamental, básico ou médio completo). Suas modalidades são provas, defesa de redação, trabalhos de conclusão de curso e teses, exames.

Que formas de controle são específicas do tema “química”?

Entre os principais métodos e formas de controle no ensino de química estão pesquisas individuais e frontais, testes, testes e trabalhos independentes, ditados e resumos (testes de conhecimentos), resolução de problemas experimentais e realização de testes laboratoriais (testes de habilidades).

8. Por que a velocidade de implementação e a objetividade dos resultados do controle são tão importantes no âmbito do trabalho correcional? Acompanhe todos os prós e contras de estudar o material em tempo hábil...

9. O que é acompanhamento pedagógico?

EMpedagogia– monitoramento é uma forma de organização, recolha, armazenamento, processamento e divulgação de informação sobre as atividades do sistema pedagógico, proporcionando um acompanhamento contínuo do seu estado e prevendo o desenvolvimento dos sistemas pedagógicos.

10. Qual é o papel do controle operacional?

ações

11. Por que você acha que há grande esperança nos testes como método de controle na educação moderna?

A utilização de testes resolveu muitos problemas associados ao controle temático, final devido à amplitude de cobertura do material didático, escalonamento dos resultados dos testes, definição de critérios de avaliação claros, diferenciação de níveis de dificuldade e tornou os objetivos do ensino de química objetivamente diagnosticáveis.

Tarefa 2

1.Qual é a função de treinamento de controle?

A função educativa do controle é melhorar conhecimentos e habilidades e sistematizá-los. Durante o processo de revisão, os alunos revisam e consolidam o material que aprenderam. Eles não apenas reproduzem o que aprenderam anteriormente, mas também aplicam conhecimentos e habilidades em uma nova situação.

O teste ajuda os alunos a destacar o que há de mais importante no material que estudaram, tornando os conhecimentos e habilidades testados mais claros e precisos. O controle também contribui para a generalização e sistematização do conhecimento.

2.Qual é a função orientadora do controle?

A essência da função de controle de orientação é obter informações sobre o grau de cumprimento da meta de aprendizagem por cada aluno e pelo grupo como um todo - quanto o material didático foi dominado e quão profundamente foi estudado. O controle orienta os alunos em suas dificuldades e conquistas.

Revelando as lacunas, erros e deficiências dos alunos, mostra-lhes a direção em que podem aplicar os seus esforços para melhorar os seus conhecimentos e competências. O controle ajuda o aluno a se conhecer melhor, avaliar seus conhecimentos e capacidades.

3.Qual é a função educativa do controle?

A função educacional do controle é incutir nos alunos uma atitude responsável em relação ao aprendizado, disciplina, precisão e honestidade.

A verificação incentiva os alunos a se monitorarem com mais seriedade e regularidade ao concluir as tarefas. É uma condição para desenvolver força de vontade, perseverança e o hábito do trabalho regular.

4.Qual é a função de controle no desenvolvimento?

A função de desenvolvimento do controle é estimular a atividade cognitiva dos alunos, desenvolver sua criatividade. O controle possui capacidades excepcionais no desenvolvimento dos alunos. No processo de controle, a fala, a memória, a atenção, a imaginação, a vontade e o pensamento dos alunos se desenvolvem. O controle é fornecido grande influência no desenvolvimento e manifestação de qualidades de personalidade como habilidades, inclinações, interesses, necessidades.

5.O que se entende por avaliação?

A avaliação é um julgamento sobre o progresso e os resultados da aprendizagem, contendo a sua análise qualitativa e quantitativa e que visa estimular a melhoria da qualidade do trabalho educativo dos alunos.

6. Qual é o papel das notas no monitoramento da aprendizagem?

A expressão condicional da avaliação é uma nota, geralmente expressa em pontos. Durante o controle, é verificada a conformidade do nível de escolaridade dos alunos com o padrão estabelecido pelo estado, e a avaliação expressa a reação ao grau e qualidade dessa conformidade, ou seja, Em última análise, o sistema de monitorização e avaliação do professor torna-se uma ferramenta para alertar o público e o Estado sobre o estado e os problemas da educação numa determinada sociedade e, nesta fase do seu desenvolvimento, isso fornece bases para prever os rumos do desenvolvimento de educação num futuro próximo e distante, fazendo os ajustes necessários ao sistema educativo das gerações de crianças em crescimento e prestando a assistência necessária tanto aos alunos como aos professores.

7.Que tipos de escalas de avaliação de conhecimento existem no mundo?

Na escola russa, antes da revolução, era praticado um sistema de pontuação de seis pontos - com pontos de “0” a “5”. Em 1918, a nota “0” foi abolida e logo houve uma transição para uma nota verbal de quatro. sistema de pontuação: “excelente”, “bom”, “satisfatório”, “insatisfatório”. Em seguida, é introduzido um sistema de cinco pontos - de “1” a “5”. Gradualmente, “um” desaparece da prática escolar e o sistema volta a ser de quatro pontos: “2”, “Z”, “4”, “5”:

Existem também escalas de classificação mais “extensas” no mundo: sistemas de nove, dez, doze pontos e, em alguns países africanos, até sistemas de trinta e cem pontos.

A utilização cada vez mais generalizada de testes, incluindo testes de computador, também se tornou relativamente nova na educação nacional. Na teoria da medição pedagógica moderna, são os testes que proporcionam a avaliação mais objetiva, permitindo-nos passar para uma escala de medição “mais forte”.

Tarefa 3

Qual significado histórico carrega a palavra "teste"?

Os primeiros testes surgiram antes mesmo de nossa era - na Antiga Babilônia, Antigo Egito. Existem evidências consideráveis ​​da utilização de vários testes na China, Grécia Antiga e Esparta. Competições e exames foram realizados no Vietnã medieval. Pitágoras também enfatizou o importante papel das habilidades intelectuais, argumentando que “nem toda árvore pode ser esculpida em Mercúrio”. E por isso atribuiu importância ao diagnóstico, antes de mais nada, justamente dessas habilidades, o que era feito com a ajuda de problemas matemáticos difíceis.

No Ocidente, o valor do trabalho escrito em comparação com as formas orais de controlo foi o primeiro a ser apreciado pela Ordem dos Jesuítas, que viu neles um meio de aumentar a motivação do trabalho educativo. Usando a sua influência, a Ordem difundiu a prática do uso de obras escritas em muitos outros países, incluindo a América. O teste, como tal, apareceu mais tarde.

Na Rússia, em 1925, foi criada uma comissão de testes no departamento pedagógico do Instituto de Métodos de Trabalho Escolar, cujas tarefas incluíam o desenvolvimento de testes padronizados. Na primavera de 1926, foram lançados os primeiros testes.

Os primeiros testes para controle objetivo de conhecimentos, competências e habilidades surgiram em diversos países no início do século XX.

De quais interpretações do conceito “teste” você se lembra?

Teste-teste, controle, questionário... corpo de conhecimento...

Quais são os traços característicos de uma prova pedagógica como instrumento de medição?

* O conteúdo do teste é cuidadosamente planejado. Na fase de desenvolvimento do teste, é selecionado o conteúdo que será testado, planejada a forma das tarefas, seu número e localização. O conteúdo do plano de teste é analisado por especialistas.

*Formulário de tarefa. Nas provas, a forma das tarefas é padronizada - na forma de apresentação e na forma de registro das respostas.

*A presença de características estatísticas das tarefas de teste. Sabe-se de antemão qual a dificuldade da tarefa proposta, se ela será executada igualmente por sujeitos fracos e fortes ou não (capacidade de diferenciação), etc.

*Disponibilidade de escalas especiais correlacionadas com normas padronizadas para soma dos resultados dos testes.

*Disponibilidade de estimativas de precisão de medição (erros de medição). Utilizando métodos estatísticos, podemos estimar o erro de medição e, com base nos resultados da avaliação, aceitar ou rejeitar os resultados do teste.

Tarefa 4

Prepare um resumo sobre este tópico encontrando você mesmo a literatura. Reflita nele as seguintes posições: 1. Qual é o significado do conceito de “teste”? 2. Por que a objetividade e a eficiência são tão importantes na determinação do nível de conhecimento na formação? 3. Características essenciais dos testes psicológicos e pedagógicos. 4. Quais participantes de testes pedagógicos necessitam de preparação psicológica? 5. Quais são os problemas psicológicos dos testes?

Tarefa 5

Razões para identificar as provas pedagógicas, suas características essenciais.

Os testes permitem obter avaliações objetivas do nível de conhecimentos, habilidades, competências, verificar a conformidade dos requisitos de formação dos graduados com determinados padrões e identificar lacunas de conhecimento.

Os testes são um importante meio de tecnologizar a aprendizagem; contribuem para a organização eficaz do processo educativo; sem eles, a classificação final dos alunos é impensável;

Na realidade, os testes revelam não apenas conquistas, mas também deficiências e omissões, e até mesmo má organização do processo educativo. Portanto, outro nome é utilizado - testes pedagógicos. São chamados assim porque são desenvolvidos por professores para solucionar problemas pedagógicos.

Elementos estruturais do teste.

ESTRUTURA DE TESTE- um conjunto de informações sobre o número e tipo de tarefas de teste para cada elemento do conteúdo da disciplina acadêmica e para cada tipo de conhecimentos ou habilidades, o que nos permite julgar objetivamente o nível de preparação dos candidatos. O nível de dificuldade esperado de cada tarefa do teste e, se possível, o seu coeficiente de discriminação também são indicados.

Teste , como estrutura, é uma coleçãoquestões , unidos emseções .

Qualquer teste deve conter pelo menos uma seção. As seções são criadas dentro de um teste. As seções não são objetos independentes do sistema e não podem existir sem um teste. As seções incluem perguntas.

Ambas as questões, seções e o teste como um todo têmconfigurações próprias , que juntos determinam o funcionamento do teste:

• As configurações de teste estão definidas para .

  As configurações da seção estão ativadas .

  As configurações da pergunta estão definidas para .

Estrutura de teste

Atribuições.

Regras de aplicação.

Nota para completar cada tarefa.

Os componentes estruturais do teste são: tarefa de teste - uma tarefa em forma de teste, destinada a ser realizada, à qual, além do conteúdo, são impostos os requisitos do formulário de teste e um padrão - uma amostra completa e correta execução de uma ação, que serve para comparar o nível alcançado com o planejado. Como uma tarefa de teste é uma tarefa específica que o sujeito do teste deve resolver, é necessário entender o conceito de tarefa. Uma tarefa é entendida como uma tarefa formulada para que o sujeito atinja um determinado objetivo sob condições conhecidas, utilizando métodos de atividade previamente estudados.

3. Descreva as formas das tarefas de teste.

Existem 4 tipos de tarefas em forma de teste: tarefas para escolher uma ou mais respostas corretas, tarefas em forma aberta ou de adição, tarefas para estabelecer a sequência correta e tarefas para estabelecer correspondências.

Tarefas para escolher uma ou mais respostas corretas são mais adequadas para testes de conhecimento de informática. É conveniente dividir essas tarefas nos seguintes tipos: tarefas com duas, três, quatro, cinco e mais respostas. A instrução para esta forma de tarefas é a frase: “Circule (marque, indique) o número da resposta correta”.

Em tarefas de formulário aberto Não são dadas respostas prontas: elas devem ser inventadas ou obtidas pelo próprio candidato. Às vezes, em vez do termo “tarefas de formulário aberto”, são usados ​​​​os termos “tarefas de adição” ou “tarefas com resposta construída”. Para um formulário aberto, costuma-se usar instruções compostas por uma palavra: “Adicionar”.

Em tarefas de conformidade O professor verifica o conhecimento das conexões entre os elementos de dois conjuntos. Os elementos para comparação são escritos em duas colunas: à esquerda geralmente estão os elementos do conjunto definidor que contém o enunciado do problema, e à direita estão os elementos a serem selecionados.

Teste tarefas para estabelecer a sequência correta destinam-se a avaliar o nível de domínio de uma sequência de ações, processos, etc. Nas tarefas, ações, processos e elementos relacionados a uma tarefa específica são fornecidos em ordem arbitrária e aleatória. As instruções padrão para essas tarefas são as seguintes: “Estabelecer a sequência correta de ações”. O objetivo de introduzir tais tarefas no processo educacional é a formação de pensamento algorítmico, conhecimento algorítmico, competências e habilidades.

4. O que é um banco de itens de teste e é conveniente?

Banco de tarefas de teste - um conjunto de itens de teste sistematizados e testes desenvolvidos por diversos autores para diversos fins, testados e com características conhecidas.

5. Quais são os fundamentos para a classificação dos testes?

sobre o assunto de tarefas - homogêneo, heterogêneo, integrativo,adaptativo;

de acordo com o procedimento para formação de fila de envio - misturado, adaptativo , complexidade crescente;

de acordo com a forma de atribuições - padrão, oculto, jogos, multimídia;

de acordo com o procedimento de análise dos resultados da execução - máquina, em branco;

de acordo com o procedimento de segurança da informação

por propósito

6. Liste os recursos dos testes referenciados por critérios .

Teste baseado em critérios - um caso especial de teste destinado a teste absoluto, que permite avaliar se o sujeito testado ultrapassou um determinado limite de domínio do material didático do currículo em questão ou de parte dele.

Ao mesmo tempo, os resultados do testesão comparadosComalgunscritérionível de preparação.

7. Quais são as principais atividades da segunda etapa de desenvolvimento de testes?

Na segunda etapa, desenvolvemostarefas de teste.

Ter um número suficiente de tarefas de teste permite avançar para o desenvolvimento

teste como sistemas, possuindo integridade, composição e estrutura.

O conteúdo do teste é determinado principalmente pelos objetivos do teste. Esse,

talvez o princípio mais importante que fundamenta o desenvolvimento do teste.

Quanto mais completa for a exibição da disciplina acadêmica na prova, mais confiante você poderá ficar.

falar sobre o chamadovalidade de conteúdo resultados do teste.

tarefa 6

Vantagens e desvantagens dos testes de computador

Os testes de computador têm certas vantagens sobre os testes em branco tradicionais, que são especialmente perceptíveis durante os testes em massa, por exemplo, ao realizar exames nacionais como o Teste Nacional Unificado. Apresentar opções de testes em um computador permite economizar dinheiro normalmente gasto na impressão e transporte de testes em branco. Graças aos testes computacionais, é possível aumentar a segurança da informação e evitar a desclassificação do teste devido à alta velocidade de transferência das informações e proteção especial dos arquivos eletrônicos. O procedimento de cálculo das pontuações resultantes também é simplificado nos casos em que a prova contém apenas tarefas de múltipla escolha. Outras vantagens dos testes computacionais manifestam-se no acompanhamento contínuo, no autocontrole e na autopreparação dos alunos; Graças ao computador, você pode emitir imediatamente uma nota de teste e tomar medidas imediatas para corrigir a assimilação de novo material a partir da análise de protocolos com base nos resultados de testes corretivos e diagnósticos. As possibilidades de controle pedagógico durante os testes de computador aumentam significativamente devido à expansão da gama de habilidades e habilidades medidas em tipos inovadores de tarefas de teste que utilizam as diversas capacidades do computador ao ligar arquivos de vídeo, interatividade e formulação dinâmica de problemas usando ferramentas multimídia Graças aos testes de computador, as capacidades de informação do processo de controle são aumentadas e a capacidade de coletar dados adicionais sobre a dinâmica de aprovação no teste por alunos individuais e de diferenciar entre tarefas de teste perdidas e não realizadas.

Além de suas vantagens inegáveis, os testes em computador apresentam uma série de desvantagens. Normalmente, as reações psicológicas e emocionais dos alunos aos testes de computador são positivas. Os alunos gostam da emissão imediata das notas dos testes, de um protocolo de testes com resultados para cada tarefa, bem como do caráter bastante inovador do controle quando são utilizadas modernas tecnologias hipermídia para a emissão do teste. O suporte multimídia dinâmico de tarefas em um computador, aliado a um software de apresentação em modo interativo, segundo os alunos, proporciona uma avaliação mais precisa de conhecimentos e habilidades, além de ser mais motivador para a realização de tarefas em comparação com testes em branco. Também é conveniente que, em vez de preencher formulários especiais para respostas, você possa simplesmente selecionar uma resposta com o mouse. Se o teste for realizado no modo adaptativo, o tempo e a duração do teste serão reduzidos. As reações negativas geralmente causam várias restrições, que às vezes são impostas na execução de tarefas em testes de computador. Por exemplo, é registrada a ordem de apresentação das tarefas ou o tempo máximo possível para a conclusão de cada tarefa, após o qual, independentemente da vontade do sujeito, surge a próxima tarefa de teste. Nos testes adaptativos, os alunos ficam insatisfeitos por não terem a oportunidade de pular a próxima tarefa, revisar todo o teste antes de começar a trabalhar nele e alterar as respostas das tarefas anteriores. Às vezes, os alunos se opõem aos testes baseados em computador devido às dificuldades que surgem na realização e registro de cálculos matemáticos e assim por diante. O impacto do nível anterior de experiência em informática no desempenho do teste. Os resultados de estudos estrangeiros mostraram que a experiência de trabalho com computadores que os alunos possuem, em muitos casos, afeta significativamente a validade dos resultados dos testes. Se o teste incluir tarefas sem inovações com respostas de múltipla escolha, então a influência da experiência com um computador nos resultados do teste é insignificante, uma vez que tais tarefas não exigem que os alunos realizem quaisquer ações complexas ao completar o teste quando tipos inovadores de tarefas que. amplamente utilizados gráficos de computador são apresentados na tela e outras inovações, a influência da experiência anterior com computadores nas pontuações dos testes torna-se muito significativa. Assim, ao utilizar testes informáticos, é necessário ter em conta o nível de experiência informática dos alunos a quem o teste se destina.

Tarefa 7

O que significa o termo taxonomia?

Taxomania é uma teoria de classificação e sistematização de áreas da realidade complexamente organizadas que possuem uma estrutura hierárquica.

Qual é, na sua opinião, a ligação entre os objetivos do ensino de física e o nível de desenvolvimento socioeconómico da sociedade?

No século 20, novas áreas importantes da química foram formadas, como a química da radiação e a química do plasma. Juntamente com a química de baixa temperatura (crioquímica) e a química de alta pressão, a sonoquímica (ultrassom), a química do laser, etc., eles começaram a formar um novo campo - a química de efeitos extremos, que desempenha um papel importante na produção de novos materiais (por exemplo, para eletrônicos) ou materiais antigos e valiosos de uma forma sintética relativamente barata (por exemplo, diamantes ou nitretos metálicos).
Para um dos primeiros lugares em química são apresentados os problemas de previsão das propriedades funcionais de uma substância com base no conhecimento de sua estrutura e de determinação da estrutura de uma substância (e sua síntese) com base em sua finalidade funcional. A solução para esses problemas está associada ao desenvolvimento de métodos de química quântica computacional e de novas abordagens teóricas, com avanços na síntese inorgânica e orgânica.Estão sendo desenvolvidos trabalhos de engenharia genética e de síntese de compostos com estrutura e propriedades incomuns (por exemplo, supercondutores de alta temperatura, fulerenos).

Métodos baseados na síntese de matrizes, bem como no uso de ideias da tecnologia planar, são cada vez mais utilizados. Métodos que simulam reações bioquímicas estão sendo desenvolvidos. Os avanços na espectroscopia (incluindo o tunelamento de varredura) abriram perspectivas para o “projeto” de substâncias em nível molecular e levaram à criação de uma nova direção naquímica - a chamada nanotecnologia.
Há um enorme futuro para a química. Não se deve temer, mas é preciso estudar e utilizar todas as conquistas da química para preservar a vida na Terra.

Que abordagens existem para especificar objetivos de aprendizagem?

A abordagem para sua sistematização proposta por B. S. Bloom pode ajudar a especificar os objetivos da educação. Este autor identifica três grupos de objetivos, a saber: cognitivos, afetivos e psicomotores. Para especificar os objetivos da educação, o mais importante é certamente a esfera cognitiva, abrangendo:

conhecimento de determinados fatos, capacidade de detectá-los e interpretá-los, de operar com generalizações;

compreensão, capacidade de interpretar, transferir e extrapolar conhecimentos existentes;

uso do conhecimento;

análise, ou seja, a capacidade de decompor uma determinada integridade em seus elementos componentes, a fim de determinar o número e as características qualitativas desses elementos, a capacidade de estabelecer dependências funcionais entre os elementos, destacar a base para sua classificação, etc.;

em síntese, ou seja, a capacidade de criar um todo coerente a partir dos seus elementos constituintes, de recriar uma imagem do todo com base em dados parciais;

avaliação dos factos tendo em conta os objetivos traçados, critérios internos e externos, conformidade dos resultados obtidos com os objetivos originais, etc.

Por sua vez, ao dividir o primeiro dos componentes acima da área cognitiva em seus elementos componentes, recomenda-se ensinar os alunos a identificar corretamente os objetos, fenômenos, eventos e processos descritos, entre outros, para defini-los, descrevê-los, organizá-los e aplicá-los. na prática, por exemplo, na resolução de problemas.

A tentativa de Bloom de especificar objectivos de aprendizagem a este respeito pode certamente ser de alguma ajuda, porque enfatiza com sucesso a necessidade de representar esses objectivos não apenas em termos de domínio do conhecimento, mas também em termos da compreensão e utilização dos conhecimentos adquiridos pelos alunos. Ao mesmo tempo, durante esta tentativa houve uma mistura metodologicamente inaceitável dos resultados finais da aprendizagem, que são o conhecimento, a compreensão, etc., com operações que representam uma condição necessária para a sua obtenção (análise e síntese).

Qual documentos regulatórios refletem objetivos específicos de aprendizagem de química?

1 . Lei da Federação Russa “Sobre Educação”.

2. Projeto de Lei Federal “Sobre Educação na Federação Russa” na segunda e terceira edições.

3. Componente federal dos padrões educacionais estaduais de educação geral primária, geral básica e secundária (completa) geral (Ordem do Ministério da Educação da Rússia de 5 de março de 2004 nº 1.089 “Sobre a aprovação do componente federal dos padrões educacionais estaduais de ensino primário geral, básico geral e secundário (completo) geral).

Componente federal do padrão estadual de educação geral.

4. Currículo básico federal (Ordem do Ministério da Educação da Federação Russa datada de 30 de agosto de 2010 nº 889 “Sobre alterações ao currículo básico federal e currículos modelo para instituições educacionais da Federação Russa que implementam programas de educação geral aprovados pela ordem do Ministério da Educação da Federação Russa datado de 9 de março de 2004 No. 1312 “Sobre a aprovação do currículo básico federal e dos currículos modelo para instituições educacionais da Federação Russa que implementam programas de educação geral”.

5. Exemplos de programas de educação geral primária, básica e secundária (completa) (Carta do Departamento de Política de Estado em Educação do Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa datada de 7 de julho de 2005 No. 03 - 1263 “Em programas de amostra em disciplinas acadêmicas do currículo básico federal”).

1. 6. Lista federal de livros didáticos recomendados (aprovados) para uso no processo educacional em instituições de ensino que implementam programas educacionais de ensino geral e possuem credenciamento estadual, para o ano letivo 2012/2013

   7. Padrão educacional estadual federal de educação geral básica (aprovado por despacho do Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa de 17 de dezembro de 2010, nº 1897).

   8. Ordem do Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa datada de 28 de novembro de 2008 nº 362 “Sobre a aprovação dos Regulamentos sobre os formulários e procedimentos para certificação estadual (final) de alunos que dominaram os programas de educação geral básica de ensino médio geral (completo).

5. Dê exemplos de verbos que denotam objetivos gerais no campo do desenvolvimento da criatividade, ações de fala e relacionamentos interpessoais.

Listas de verbos para especificar objetivos de aprendizagem.

Verbos para denotar objetivos gerais:

analisar, calcular, expressar, demonstrar, conhecer, interpretar, usar, avaliar, compreender, transformar, aplicar, criar, etc.

Verbos para denotar objetivos do tipo “criativo”:

variar, alterar, modificar, reagrupar, reconstruir, sugerir, reorganizar, sintetizar, simplificar, etc.

Verbos para indicar objetivos ao falar e escrever:

destacar, expressar em forma verbal, escrever, rotular, resumir, sublinhar, recitar, pronunciar, ler, contar, etc.

6. Por que é necessário calcular as características estatísticas do teste?

O processamento estatístico dos dados de teste obtidos (resultados de teste) permite determinar as características quantitativas das tarefas de teste e de todo o teste, o que permite utilizar o teste como uma ferramenta objetiva e com base científica para medições pedagógicas. O processamento estatístico dos resultados dos testes é realizado por meio de software.

Tarefa 8

Por que a velocidade de implementação e a objetividade dos resultados do controle no âmbito do trabalho correcional são tão importantes?

Acompanhe todos os prós e contras de estudar o material em tempo hábil...Objetivo das aulas correcionais - aumentar o nível de desenvolvimento geral dos alunos, preenchendo lacunas no desenvolvimento e formação anteriores, trabalho individual na formação de competências e habilidades educacionais insuficientemente dominadas...

2. O que é acompanhamento pedagógico?

O acompanhamento pedagógico é um conjunto de ações de acompanhamento contínuo que permitem observar e corrigir a evolução do aluno desde o desconhecimento até ao conhecimento.

3. Qual é o papel do controle operacional?

Fornecer feedback de qualidade é impossível sem rastreamento

ações alunos, portanto, o controle do conteúdo das ações em formação desempenha um papel especial.

Esse tipo de controle foi denominado controle operacional e encontrou sua aplicação inicial no treinamento programado. Como o conteúdo da ação que está sendo realizada e sua forma não estão relacionados com a correção da tarefa na relação um a um, então para avaliar o nível de domínio do material didático e a qualidade da aprendizagem como um todo, um conjunto de parâmetros é necessário, e não uma característica do resultado com apenas uma marca

4. Por que você acha que há grande esperança nos testes como método de controle na educação moderna?

A utilização de testes resolveu muitos problemas associados ao controle temático e final devido à amplitude de cobertura do material didático, escalonamento dos resultados dos testes, definição de critérios de avaliação claros, diferenciação de níveis de dificuldade e tornou os objetivos de aprendizagem objetivamente diagnosticáveis.

Aparência em ultimamente grande número o trabalho teórico e aplicado sobre a problemática da testagem e a utilização eficaz dos seus resultados para melhorar o processo educativo no nosso país não é por acaso. Na prática da educação, surge uma situação sob a influência da qual as tradicionais atividades de controle e avaliação de professores e gestores, realizadas nos níveis externo e interno, estão gradualmente se transformando em formas modernas e eficazes de controle, baseadas em princípios teóricos e metodológicos. fundamentos diferentes dos tradicionais, outros fluxos de informação, medidores e tecnologias. O controle de testes fornece informações educacionais da mesma qualidade em diferentes níveis de generalização de resultados, independentemente das propriedades de uma amostra específica de sujeitos ou das qualidades de examinadores individuais.

5. Qual é a principal diferença entre redação e teste?

diferença entre redação e teste -Além de verificar o nível de domínio do material didático com um conjunto de tarefas criteriosas, são introduzidas tarefas que possam despertar o interesse cognitivo nos alunos e, com base nos resultados da sua conclusão, avaliar o nível de atividade do aluno. As tarefas dissertativas ou práticas também se concentram na avaliação do desempenho.

Assim, pretende-se tornar a própria verificação e o seu resultado mais objetivos e independentes da personalidade do professor, das características das ferramentas utilizadas, das condições do procedimento de verificação, etc.

6. Você acha que o desenho do portfólio pode se tornar o principal método de monitoramento dos resultados educacionais?Um portfólio não é apenas uma forma moderna e eficaz de avaliação, mas também ajuda a resolver problemas pedagógicos importantes:

manter alta motivação educacional dos alunos;

incentivar a sua atividade e independência, ampliar as oportunidades de aprendizagem e autoeducação;

desenvolver as competências de atividades reflexivas e avaliativas (autoavaliação) dos alunos;

desenvolver a capacidade de aprender – estabeleça metas, planeje e organize suas próprias atividades de aprendizagem.

As vantagens associadas à utilização de um sistema de classificação para avaliar o desempenho escolar como meio de desenvolver com sucesso as competências dos alunos são óbvias, uma vez que podem aumentar significativamente a eficácia das atividades educativas dos alunos devido a uma série de fatores.

Em primeiro lugar, o interesse dos alunos por um tema específico e, consequentemente, pela matéria como um todo, é estimulado ao máximo possível numa determinada situação.

Em segundo lugar, o processo de aprendizagem e controle envolve todos os alunos, e sua aprendizagem é acompanhada pelo professor e pelos colegas.

Em terceiro lugar, o espírito de competição e rivalidade, originalmente inerente à natureza humana, encontra a saída ideal numa forma de jogo voluntária que não provoca uma situação estressante.

Em quarto lugar, são desenvolvidos elementos de criatividade e habilidades de autoanálise, e reservas adicionais de personalidade são ativadas devido ao aumento da motivação dos alunos.

Em quinto lugar, há uma mudança no pensamento e no comportamento dos alunos na direção de uma atividade cognitiva mais produtiva e ativa.

O sistema de classificação ajuda os alunos do ensino médio a construir uma trajetória educacional individual, planejar e alcançar resultados de aprendizagem de acordo com suas habilidades, aptidões e interesses. O sistema de avaliação de conhecimento obriga o aluno a estudar a matéria de forma sistemática, a estar atento nas aulas, a estudar de forma independente, a utilizar literatura complementar, o que ajuda a intensificar a atividade mental dos alunos, aumentar a motivação educacional e desenvolver o interesse pela matéria sendo estudado. Este sistema desenvolve o pensamento analítico e crítico, as habilidades de comunicação e permite que os alunos se transfiram psicologicamente do papel de “espectadores” passivos para o papel de participantes ativos no processo pedagógico. A avaliação da classificação contribui para o controle de todo o sistema conhecimento universal, competências e habilidades, bem como a formação de atividade independente e responsabilidade pessoal dos alunos, ou seja, competências-chave.

FERRAMENTAS TRADICIONAIS E INOVADORAS PARA AVALIAÇÃO DE RESULTADOS DE TREINAMENTOEInstituto de Pesquisa

Plano

INTRODUÇÃO à disciplina “Meios modernos de avaliação dos resultados da aprendizagem”.

O conceito de qualidade da educação.

A avaliação como elemento da gestão da qualidade.

Meios tradicionais e novos de avaliar os resultados da aprendizagem.

INTRODUÇÃOna disciplina “Meios modernos de avaliação dos resultados da aprendizagem”

O problema de medir e avaliar os resultados da aprendizagem é um dos mais importantes na teoria e na prática pedagógica. A resolução deste problema é necessária para avaliar a eficácia das inovações e tecnologias pedagógicas.

A complexidade dos fenómenos pedagógicos, bem como a presença de um grande número de factores, incluindo aleatórios, que influenciam o processo pedagógico e os seus resultados, fazem com que o processo pedagógico não possa ser considerado completamente determinado. Mesmo com a organização mais perfeita do processo pedagógico, não podemos prever inequivocamente quais serão os resultados da aprendizagem para cada aluno individualmente.

A este respeito, o sistema educativo moderno impõe a exigência: cada professor deve esforçar-se por aumentar a objectividade da avaliação, utilizando, juntamente com os meios tradicionais de controlo, conquistas inovadoras da ciência pedagógica.

Objetivo da disciplina“Meios modernos de avaliação dos resultados da aprendizagem” - apresentar aos alunos os meios modernos de avaliação dos resultados da aprendizagem, os fundamentos metodológicos e teóricos do controle dos testes, o procedimento de organização e realização do Exame de Estado Unificado (USE).

Objetivos da disciplina:

considerar métodos de construção e utilização de testes pedagógicos homogêneos; métodos de dimensionamento e interpretação dos resultados obtidos; tecnologias informáticas utilizadas em testes;

determinar os aspectos psicológicos e pedagógicos da utilização de testes para monitorar o conhecimento dos alunos;

desenvolver a capacidade de compilar e avaliar os resultados das tarefas de teste em sua disciplina.

Tendo estudado a disciplina, você descobrir:

· história e estado atual do sistema de testes na Rússia e no exterior;

· abordagens tradicionais e modernas para avaliar os resultados educativos;

· características das tecnologias de teste, tipos e tipos de testes, formas de tarefas de pré-teste;

· vários métodos de avaliação de resultados de testes;

· documentos regulamentares que regulamentam a realização do Exame Estadual Unificado,

· estrutura e conteúdo dos materiais de teste do Exame Estadual Unificado em sua disciplina;

· procedimento de teste;

aprender:

· fazer uma avaliação especializada das tarefas de pré-teste, utilizar diferentes tipos de testes na prática;

· realizar testes e analisar os dados obtidos no âmbito da teoria clássica e moderna de criação de testes;

mestre:

· métodos de desenvolvimento de aulas para preparar os alunos para o Exame Estadual Unificado em sua disciplina;

· habilidades no processamento de resultados de testes.

O conceito de “qualidade da educação”

A palavra “qualidade” é derivada das palavras “semelhante”, “qual”, “tendo quais propriedades”. Na prática, uma das duas interpretações desse conceito costuma ser usada - filosófica ou industrial.

O conceito de “qualidade da educação” na sua interpretação filosófica pode ser aplicado a vários modelos de prática educativa e não carrega quaisquer avaliações (o que é pior, o que é melhor), capta diferentes qualidades, diferentes propriedades. Na filosofia, esta categoria não é de natureza avaliativa e, portanto, na interpretação filosófica da qualidade, não faz sentido levantar a questão de medir ou de outra forma avaliar a qualidade, baixa, alta, etc.

Como problema pedagógico, a qualidade da educação é considerada na perspectiva da qualitologia - uma ciência trina, que inclui a teoria da qualidade, a teoria da avaliação da qualidade (qualimetria) e a teoria da gestão da qualidade. A qualidade da educação como categoria complexa e problema multidimensional pode ser divulgada através das categorias de propriedade, estrutura, sistema, quantidade, eficiência, avaliação, gestão, etc. Neste caso, V. Panasyuk sugere revelar a categoria “qualidade” através do seguintes definições:

a) qualidade é um conjunto de propriedades (um aspecto de uma propriedade);

b) a qualidade é estrutural: é um sistema de propriedades ou qualidades de partes de um objeto ou processo (aspecto estrutural);

c) a qualidade é dinâmica (aspecto dinâmico);

d) qualidade é a certeza essencial de um objeto ou processo, um momento interno, expresso na conexão natural de suas partes constituintes, elementos (o aspecto da certeza);

e) a qualidade é a base para a existência de um objeto ou processo. Neste aspecto, revela-se através das categorias de propriedade, estrutura, sistema, fronteira, integridade, variabilidade, quantidade (aspecto do condicionamento externo e interno);

f) a qualidade dos objetos e processos criados pelo homem tem valor (aspecto axiológico).

Tendo em conta as definições anteriores, a qualidade da educação pode ser apresentada como um conjunto de propriedades que determinam a adaptabilidade da educação à concretização de objetivos sociais de formação e desenvolvimento do indivíduo ao nível da sua formação, educação e gravidade. de propriedades sociais, mentais e físicas.

O conceito de educação de qualidade surge já na fase de formação dos sistemas educativos religiosos. Foi nesta época que se deu a formação de ideias sobre a educação como um tipo especial de prática espiritual, cujos méritos são determinados pela extensão da presença do princípio espiritual no ambiente educacional. Assim, a qualidade da educação religiosa era determinada pelo grau de conformidade da prática espiritual individual com as ideias sobre o ideal religioso registradas em certos textos metafísicos. Os meios de identificar esta conformidade foram testes que tornaram a obtenção de reconhecimento numa nova capacidade não só prestigiosa, mas também perigosa.

Gradualmente, o desenvolvimento da sociedade e do Estado foi acompanhado por uma gradual dessacralização e, em certo sentido, por uma “democratização” do conhecimento religioso. Esses processos aceleraram-se muitas vezes após uma série de cismas na Igreja ocorridos nos séculos XIV e XVII, um dos resultados dos quais foi o estabelecimento da Reforma. Foi no contexto deste processo social e cultural que a capacidade individual de ler, compreender e interpretar a Bíblia se tornou uma norma universal e vinculativa. Ao mesmo tempo, as ideias de universalidade e de escolaridade obrigatória que nos são tão familiares estão a ser formadas na consciência pública europeia.

O fenômeno da “qualidade da educação” naquele período pode ser representado pelo conceito de “alfabetização”. Independentemente da origem e da ocupação pretendida, a capacidade de ler, escrever e realizar operações matemáticas simples torna-se um pré-requisito para qualquer carreira profissional. Assim, a “alfabetização” está associada não tanto ao nível “mais simples” de educação, mas à obtenção de acordo público relativamente à “qualificação educacional” de cada cidadão elegível.

Foi durante este período que surgiu um sistema de cinco pontos, focado na avaliação de realizações individuais em disciplinas individuais.

Paralelamente a esta linha de desenvolvimento da educação na Idade Média, desenvolveu-se toda uma série de práticas educativas relativamente independentes, garantindo a reprodução da guilda e da organização de classes da sociedade. EM compreensão moderna, podemos falar em “educação profissional”, percebendo que o próprio conceito de “profissão” pertence a um período histórico muito posterior (não anterior ao século XIX).

Se tentarmos determinar o aspecto mais significativo da qualidade da prática educacional nas condições de uma divisão oficinal do trabalho, então a medida da qualidade da educação desse tipo é o “domínio” como um tipo especial de liga de tradições espirituais, os segredos de uma atividade bem-sucedida e eficaz, as habilidades individuais e a necessidade social de manter uma produção adequada.

A categoria de domínio acaba por ser sistematizadora também em relação aos métodos de diagnóstico da qualidade da educação: a forma mais adequada de avaliação profissional acaba por ser uma competição especialmente organizada, no âmbito da qual o ideal não é conhecido, mas é criado em condições de competição entre representantes da oficina.

Todas as abordagens listadas para determinar a qualidade da educação, de uma forma ou de outra, participaram da formação de ideias modernas sobre a qualidade da educação no sistema de formação profissional de professores.

O conceito de “qualidade da educação” é de natureza dinâmica: varia ao longo do tempo, varia entre níveis de ensino, tipos e tipos de instituições educativas, e é entendido de forma diferente pelos sujeitos das atividades educativas, consumidores e clientes.

Na teoria pedagógica têm sido estudados vários aspectos da qualidade da educação: a qualidade do conhecimento, a qualidade do ensino, os resultados das atividades educativas; as interpretações deste conceito são dadas do ponto de vista da didática, da pedagogia, da psicologia, da metodologia; estão sendo introduzidas novas categorias que determinam a qualidade - alfabetização funcional, educação, competência.

Assim, podemos falar da multidimensionalidade deste conceito tanto em relação à formação humana, como em relação aos níveis de gestão da qualidade.

O conceito de “qualidade da educação” tem sido discutido há muitos anos. O resultado de todas estas discussões foi a conclusão de que é simplesmente impossível dar uma definição inequívoca ao conceito de “qualidade da educação”. Ao mesmo tempo, para efeitos práticos, optou-se por compreender a qualidade da educação como alterações no processo educativo e no ambiente que rodeia o aluno, que podem ser identificadas como uma melhoria nos conhecimentos, competências e valores adquiridos pelos o aluno após a conclusão de uma determinada etapa.

Abordagens existentes para determinar a qualidade da educação G.V. Gutnik propõe classificar da seguinte forma:

- definição empírica qualidade da educação (é utilizada, por exemplo, pelos pais na escolha de uma instituição de ensino para seu filho);

- definição formal de contabilidade a percentagem daqueles que alcançam “4” e “5” com o nível global de desempenho académico (esta definição aparece frequentemente em muitos dados indicativos de uma instituição de ensino);

- didático(determinar o nível de formação com base em tecnologias de teste);

- psicológico-didático(os testes psicológicos são adicionados aos testes das disciplinas);

- pedagógico(determinar a qualidade da educação inclui avaliar o nível de educação);

- processual(avaliação da qualidade da educação com base nos parâmetros do processo educativo);

- abrangente(a avaliação da qualidade da educação inclui recursos materiais, pessoal, programas, formas e métodos de trabalho, etc.);

- multiparâmetro definição qualidade da educação (utilizada para avaliar a educação universitária e os sistemas educacionais regionais);

- definição metodológica(a qualidade da educação é a relação entre uma meta definida operacionalmente e um resultado).

De acordo com A.G. Bermus, a qualidade dos resultados educacionais pressupõe a presença de vários sistemas de ideias sobre o desempenho. A qualidade pode ser definida em termos de

estadual (conformidade dos resultados educacionais com os documentos normativos);

sociedade (correspondência do resultado da educação às necessidades do mercado de trabalho);

personalidade (conformidade dos resultados educacionais com as expectativas).

Algum mal-entendido sobre o significado de qualidade é reforçado pelo facto de esta poder ser usada tanto como um conceito absoluto como relativo. A qualidade no entendimento comum e cotidiano é usada principalmente como um conceito absoluto. As pessoas usam-no, por exemplo, para descrever restaurantes caros (qualidade do serviço) e itens de luxo (qualidade do produto).

Quando usados ​​em contextos cotidianos, os objetos que são avaliados qualitativamente em termos de um conceito absoluto representam o padrão mais elevado que não pode, é tacitamente assumido, ser superado. Produtos de qualidade incluem itens perfeitos feitos sem limitar o custo deles. A raridade e o alto custo são duas características distintivas desta definição. Nesse sentido, a qualidade é usada para refletir status e superioridade. Possuir itens de “qualidade” diferencia seus proprietários daqueles que não têm condições de possuí-los.

Quando utilizado num contexto educativo, o conceito de “qualidade” assume um significado significativamente diferente. O conceito absoluto de “alta qualidade” nada tem a ver com o sistema de gestão da qualidade na educação. No entanto, nas discussões sobre gestão da qualidade, surge frequentemente a questão do seu significado absoluto, que tem uma aura de luxo e elevado status. Este uso idealizado do conceito pode ser útil para relações Públicas, pode ajudar uma instituição de ensino a melhorar a sua imagem. Também demonstra o valor da melhoria da qualidade como a busca dos mais altos padrões.

Qualidade também é usada como um conceito relativo. Neste caso, a qualidade não é um atributo do produto ou serviço. É algo que lhe é atribuído. A qualidade pode ser avaliada quando um produto ou serviço atende aos requisitos de seus padrões ou especificações relevantes.

A qualidade como conceito relativo tem dois aspectos: o primeiro é o cumprimento de normas ou especificações, o segundo é o cumprimento das necessidades do consumidor.

O primeiro “adequado” geralmente significa “adequado ao propósito ou aplicação”. Isto às vezes é chamado de qualidade do ponto de vista do fabricante. Por qualidade de produto ou serviço, um fabricante significa que os produtos que produz ou o serviço que presta atendem consistentemente aos requisitos de padrões ou especificações. A qualidade é demonstrada pelo fabricante na forma de um sistema conhecido como sistema de garantia de qualidade, que permite produzir de forma consistente produtos, serviços que atendam a determinado padrão ou especificação. Os produtos demonstram qualidade durante o tempo que o fabricante exigir deles.

Devido ao facto de as opiniões do fabricante e do consumidor nem sempre coincidirem, surge a questão de quem deve decidir se os serviços da universidade são de elevada qualidade. Acontece frequentemente que produtos ou serviços excelentes e úteis não são percebidos pelos consumidores como tendo qualidade. Este problema é especialmente grave no campo da educação. O abandono de um sistema educacional estatal unificado, muitas tradições estabelecidas há muito tempo e a introdução de novas (testes de admissão às universidades em vez dos exames tradicionais, prolongamento do tempo de permanência na escola, desenvolvimento intensivo do sistema educacional não estatal, etc. ) traz o problema da qualidade da educação para uma série de prioridades governamentais e problemas sociais.

Cada universidade precisa planejar a qualidade da educação. O planejamento da qualidade da educação está associado ao desenvolvimento de um direcionamento de longo prazo para as atividades de uma instituição de ensino. Um forte planejamento estratégico é um dos fatores mais importantes para o sucesso de qualquer instituição do sistema educacional.

Avaliação como elemento da gestão da qualidade

O controle do conhecimento é um dos principais elementos de avaliação da qualidade da educação. Os professores monitoram diariamente as atividades de aprendizagem de seus alunos por meio de pesquisas orais durante as aulas e avaliando diversos trabalhos escritos.

Esta avaliação informal, que tem uma finalidade puramente pedagógica no âmbito das atividades da instituição de ensino, enquadra-se nas normas naturais, dado que os resultados de cada aluno devem ser, pelo menos, médios. Ou seja, a nota dada pelo professor quase sempre apresenta um nível aceitável, o que obviamente limita o seu valor.

A abordagem moderna para avaliar os resultados do ensino superior é mais crítica. Na verdade, as próprias abordagens e a seleção dos critérios de avaliação tornaram-se muito mais completas. Ao mesmo tempo, passaram a ter uma abordagem mais cautelosa quanto à possibilidade de utilização dos resultados da avaliação para fins de diagnóstico pedagógico.

Para serem utilizados para um propósito ou outro, os resultados da avaliação devem ter três qualidades: devem:

o cumprir rigorosamente os programas de ensino;

o ser objetivo e estável (ou seja, não sujeito a alterações, independentemente do tempo ou da natureza do examinador);

o ser economicamente benéfico (ou seja, o tempo, o esforço científico e os fundos para o seu desenvolvimento e implementação devem estar disponíveis para o estado em questão).

A Lei da Federação Russa “Sobre a Educação” proclama como um dos princípios básicos da política estatal a adaptabilidade do sistema educacional aos níveis e características do desenvolvimento dos alunos. O controle pedagógico é um componente essencial do sistema pedagógico e parte do processo educativo. Até agora, seu resultado é considerado incondicionalmente uma avaliação do desempenho dos alunos. A avaliação determina a conformidade das atividades dos alunos com os requisitos de um determinado sistema pedagógico e de todo o sistema educativo.

Na prática do ensino tradicional, são revelados aspectos negativos significativos do sistema de avaliação. Uma análise dos métodos tradicionais de avaliação mostrou que o sistema de avaliação da qualidade da educação não se baseia em métodos objetivos de medição pedagógica, pelo que a “qualidade” é hoje interpretada de forma bastante arbitrária, cada professor desenvolve o seu próprio sistema de tarefas de avaliação. O objetivo da medição em pedagogia é obter equivalentes numéricos dos níveis de conhecimento. Instrumentos de medição são meios e métodos para identificar, com base em parâmetros pré-determinados, características qualitativas e quantitativas do desempenho dos alunos em um determinado nível. treinamento. Ao estudar trabalhos científicos sobre as questões da investigação quantitativa da formação e da sua eficácia, podemos descobrir que diferentes investigadores abordam a formação sob diferentes pontos de vista, esclarece-se a possibilidade de avaliação matemática dos resultados obtidos e utiliza-se critérios quantitativos para determinar sua eficácia é discutida.

A subjetividade da avaliação do conhecimento está associada, em certa medida, ao insuficiente desenvolvimento de métodos de monitoramento do sistema de conhecimento. Muitas vezes, a avaliação de um tema, curso ou de suas partes ocorre por meio da verificação de elementos individuais, muitas vezes menores, cuja assimilação pode não refletir o domínio de todo o sistema de conhecimentos, competências e habilidades em formação. A qualidade e a sequência das perguntas são determinadas intuitivamente por cada professor, e muitas vezes não da melhor maneira. Permanecem questões sem resposta sobre quantas perguntas fazer para testar um tópico inteiro e como comparar tarefas com base em seu valor diagnóstico.

Testar e avaliar o conhecimento nas formas existentes continua a ser uma parte improdutiva do processo de aprendizagem, não apenas porque os canais de feedback são insuficientes. Não consegue resolver todos os problemas que lhe são apresentados também porque uma quantidade muito pequena de informação útil e necessária passa por estes canais numa troca bidirecional entre aluno e professor.

Com o sistema de ensino atual, o professor tem grandes oportunidades de transmitir imediatamente uma grande quantidade de informações a um grande grupo de alunos. Mas com tudo isso, a possibilidade de obter a quantidade necessária de informações sobre como os alunos assimilam essas informações é muito limitada.

O professor pode obter essas informações, por exemplo, realizando um teste. Mas ele não consegue processar imediatamente os dados recebidos e, mais ainda, utilizá-los rapidamente para orientar a atividade cognitiva dos alunos.

É importante ressaltar que essa informação também falta para os alunos. O ensino só pode ser eficaz quando o trabalho educativo é controlado de forma sistemática e profunda, quando os próprios alunos veem constantemente o resultado do seu trabalho. Na ausência desse controle no processo de domínio do material didático, os alunos não conhecem o verdadeiro nível de seu conhecimento e têm pouca ideia de suas deficiências.

Sem uma implementação sistemática e suficiente do princípio do feedback, não podemos falar seriamente sobre uma gestão eficaz do processo de aprendizagem. Infelizmente, este princípio ainda é implementado de forma muito fraca e de forma muito imperfeita na prática do ensino universitário.

Concordamos com o ponto de vista de N.G. Markwerdt que a principal desvantagem fundamental do sistema de treinamento utilizado, na linguagem da cibernética, é que o processo de aprendizagem é um sistema com feedback muito fraco ou, em alguns casos, ausente.

Pode-se argumentar com alguma segurança que a atenção insuficiente ao desenvolvimento do problema do acompanhamento diário do trabalho acadêmico dos alunos é uma das razões para a baixa eficácia do processo de aprendizagem em uma universidade. A vida exige urgentemente a busca de formas e meios mais avançados de verificação e avaliação contínua do desempenho dos alunos. O objetivo é fazer da contabilidade corrente um dos meios eficazes para melhorar a qualidade da educação.

Cada um dos métodos e formas utilizados para testar o nível de conhecimento dos alunos tem as suas próprias vantagens e desvantagens, bem como as suas próprias limitações. Além disso, as desvantagens da prática existente de testar e avaliar o conhecimento incluem a espontaneidade, o uso irracional de métodos e formas, a falta de foco didático, o professor ignorando as características do material da disciplina e das condições de trabalho na sala de aula, e a falta de sistematicidade na sua implementação.

Muitos autores criticam com razão o sistema de exames correntes e de admissão. Um pequeno número de perguntas não permiteÓacredite em todo o curso; muitas vezes não refletem o conhecimento, as habilidades e as habilidades que possuímoseprecisa ser formado. Cada examinador tem seu próprio julgamento sobre o conhecimento do respondente, seus próprios métodos e critérios de avaliação. O número de questões adicionais e sua complexidade dependem do examinador, o que também afeta o resultado geral. Como resultado do exame, o professor pode julgar com maior ou menor segurança que o aluno está familiarizado com algum objeto da matéria estudada no momento da aprovação no exame. Ele pode julgar a assimilação do restante do material apenas provisoriamente. Este problema não pode ser resolvido respondendo duas ou três questões em 15-20 minutos de exame, mesmo para um professor experiente.

O papel dos factores psicológicos, da formação geral e especial do professor e das suas qualidades pessoais (princípio, sentido de responsabilidade) não pode ser ignorado. Tudo isso, de uma forma ou de outra, afeta o resultado da verificação e avaliação do conhecimento. As qualidades pessoais de um professor certamente se manifestam tanto na natureza do ensino quanto no processo de teste e avaliação de conhecimentos. Consequentemente, o problema de eliminar a subjetividade na avaliação e teste do conhecimento requer uma investigação muito aprofundada.

No que diz respeito ao procedimento de pontuação, que comumente é chamado de controle ou teste de conhecimentos, competências e habilidades, tendemos a apoiar os pesquisadores que acertadamente observam que a confusão de conceitos é permitida, uma vez que se trata de dois processos distintos:

1) o processo de determinação dos níveis de conhecimento;

2) o processo de estabelecimento do valor de um determinado nível.

Apenas o segundo deles é, a rigor, uma avaliação, enquanto o primeiro é uma medição realizada durante a comparação. Neste caso, o nível inicial é comparado com o nível alcançado e com o padrão. Uma estimativa é escolhida para o aumento resultante. Ao mesmo tempo, como vemos, a primeira destas operações continua a ser o ponto mais vulnerável no teste do conhecimento. Do exposto conclui-se que na prática docente o problema da determinação dos vários níveis de formação, bem como o problema da medição dos resultados das atividades formativas, não só surgiu, mas também se torna cada vez mais agudo.

A má organização do controle do conhecimento pode ser uma das razões para o declínio da qualidadeTva educação em geral. Todas as tentativas conhecidas no mundo para melhorar a qualidade da educação, não apoiadas por uma reforma eficaz do sistema de testes de conhecimentos, não trouxeram, via de regra, os resultados desejados. Eliminar o elemento subjetivo é extremamente difícil devido a diversas circunstâncias. Em primeiro lugar, a designação dos resultados de aprendizagem é muito convencional: conhecimentos, capacidades, competências, assimilação, desempenho académico, etc. Todos esses conceitos não possuem forma quantitativa de expressão. Em segundo lugar, os métodos publicamente disponíveis para medir directamente a actividade educativa ainda não foram desenvolvidos e esta é julgada indirectamente pelas respostas ou acções dos alunos.

É extremamente importante que as atividades de avaliação do professor sejam realizadas no interesse do desenvolvimento sócio-psicológico do indivíduo.

Além do mais, é importante que a avaliação seja adequada, justa e objetiva. São amplamente conhecidas uma série de tendências ou erros subjetivos típicos na avaliação pedagógica no acompanhamento escolar. S.E. Shishov, V.A. Kalney, em seu trabalho “Monitoramento da qualidade da educação na escola”, dá exemplos de tais erros:

Ó erros de generosidade,

o tendência central,

Ó contraste,

ó proximidade,

o erros lógicos.

Erros de "magnanimidade" ou “clemência”, manifestam-se no professor dando notas inflacionadas.

O erro "halo" está associado a um conhecido preconceito dos professores e manifesta-se na tendência de avaliar positivamente aqueles alunos pelos quais eles pessoalmente têm uma atitude positiva e, consequentemente, avaliar negativamente aqueles por quem eles não gostam pessoalmente.

Erros de “tendência central” manifestam-se entre os professores no desejo de evitar avaliações extremas. Por exemplo, alguns professores tendem a não dar notas dois ou cinco.

Erros de "contraste" ao avaliar outras pessoas, o conhecimento, os traços de personalidade e o comportamento do aluno são avaliados mais ou menos dependendo se as mesmas características são expressas mais ou menos pelo próprio professor. Por exemplo, um professor menos focado e organizado avaliará melhor os alunos que são altamente organizados, organizados e diligentes.

Erro de proximidade encontra sua expressão no fato de que é difícil para um professor dar imediatamente um “A” depois de um “D” se a resposta do aluno “excelente” for insatisfatória, o professor tende a revisar sua nota no sentido da superestimação;

Erros "lógicos" manifestam-se fazendo avaliações semelhantes de diferentes propriedades e características psicológicas que parecem logicamente ligadas a elas. Uma situação típica é quando, para as mesmas respostas em uma disciplina acadêmica, um aluno que infringe a disciplina e um aluno com comportamento exemplar recebem notas diferentes.

As tendências subjetivas listadas na avaliação de alunos em psicologia social são frequentemente chamadas de erros cometidos inconscientemente por todas as pessoas.

Ao fazer uma avaliação, o professor deve justificá-la sempre, guiado pela lógica e pelos critérios existentes.

É o subjetivismo pedagógico a principal razão pela qual os alunos preferem formas de controle computacionais e de teste com participação mínima dos professores.

O professor deve esforçar-se conscientemente por uma avaliação objetiva e realista do trabalho do aluno. Além disso, é necessário explicar aos alunos a cada vez o que, por que e para que nota eles estão recebendo.

Outra razão para a avaliação pedagógica tendenciosa é o desenvolvimento insuficiente dos critérios de avaliação. É importante notar que a principal vantagem da escala de cinco pontos é a sua simplicidade e familiaridade, o que explica a sua utilização generalizada há muitos anos (no nosso país esta escala é adoptada desde 1944). Ao mesmo tempo, também apresenta uma série de desvantagens significativas: subjetividade e fraca capacidade de diferenciação. Com a sua ajuda, só é possível fazer uma divisão aproximada em quatro grupos (“alunos B”, “alunos C”, “bons alunos” e “excelentes alunos”). A escala de cinco pontos não oferece uma classificação mais sutil, especialmente necessária para admissão em universidades. Portanto, há necessidade de introduzir escalas mais flexíveis na classificação, por exemplo, uma escala de cem pontos.

Até que o nosso país faça a transição para uma escala mais flexível, os professores procuram formas de aumentar o papel estimulante da escala de cinco pontos. Existem vários desses métodos:

o classificação com sinais “mais” e “menos”;

o complementação da partitura digital com forma verbal ou escrita, na forma de depoimentos avaliativos, gravações;

o utilização da confiança nos motivos comunicativos dos alunos (todos não são indiferentes à forma como os seus companheiros os tratam, o que pensam);

o a utilização de ecrãs de desempenho (embora, se os alunos não forem devidamente orientados, este método pode promover a arrogância nos alunos com elevado desempenho e a indiferença nos alunos com baixo desempenho).

Meios tradicionais e novos de avaliar os resultados do treinamentoenia

Na teoria e prática pedagógica distinguem-se os seguintes tipos de controle: atual, intermediário e final.

Controle atual- o principal tipo de teste de conhecimentos, competências e habilidades dos alunos. Sua tarefa é gerenciar e ajustar regularmente as atividades educacionais dos alunos. Permite obter informações primárias sobre o andamento e a qualidade do aprendizado do material didático, além de estimular o trabalho regular, intenso e focado dos alunos. Este controle é parte orgânica de todo o processo educativo; está intimamente relacionado à apresentação, reforçada pela repetição e aplicação do material educativo.

O monitoramento atual é projetado para desempenhar uma função prognóstica (ou diagnóstica). Esta função de verificação serve para obter informações avançadas no processo educacional. Como resultado da verificação, o professor recebe bases para prever o progresso do aprendizado de um novo material em um determinado segmento do processo educacional: se certos conhecimentos, habilidades e habilidades estão suficientemente formados para dominar a próxima parte do material educacional.

Os resultados da previsão são utilizados para criar um modelo do comportamento futuro de um aluno que hoje comete erros desse tipo ou tem determinados problemas no sistema de conhecimentos, competências e habilidades da atividade cognitiva. O diagnóstico ajuda a obter conclusões confiáveis ​​​​para posterior planejamento e implementação do processo educacional.

Não devem ser permitidos grandes intervalos no acompanhamento de cada aluno. Caso contrário, os alunos deixam de se preparar regularmente para as aulas e, portanto, de reforçar sistematicamente o material abordado.

Para realizar o controle atual, são utilizadas diversas formas de sua organização. Os mais comuns são os testes escritos (trabalho independente).

De acordo com I.E. Além disso, a característica mais importante que distingue o trabalho independente de outros conceitos semelhantes é a independência do trabalho no sentido organizacional, ou seja, “O trabalho independente dos alunos é um método de trabalho educativo onde:

os alunos recebem tarefas de aprendizagem e orientação para concluí-las;

o trabalho é realizado sem a participação direta do professor, mas sob sua orientação;

completar o trabalho exige esforço mental dos alunos.”

O trabalho independente é uma das formas de organização das atividades educativas dos alunos, o que contribui para o desenvolvimento da sua independência e atividade na aprendizagem. Pode ser realizado em sala de aula e fora do horário de aula (inclusive na realização de tarefas pedagógicas) por instrução do professor e com base em instruções e consultas.

O trabalho independente é um meio de organizar e gerir as atividades independentes dos alunos.

Trabalho independente - trabalho escrito de curta duração (15-20 min.) testar o conhecimento e as habilidades dos alunos em um pequeno tópico do curso. Um dos principais objetivos deste trabalho é testar o domínio de métodos de resolução de problemas; consciência de conceitos; orientação para regras e padrões específicos. Se o trabalho independente for realizado na fase inicial de desenvolvimento de uma habilidade, ele não será avaliado com nota. Em vez disso, o professor faz uma análise fundamentada do trabalho dos alunos, que realiza em conjunto com eles. Se a habilidade estiver em fase de consolidação, automação, o trabalho independente poderá ser avaliado com uma nota.

Propõe-se também a realização de trabalhos dinâmicos e independentes, concebidos para um curto período de tempo (5-10 minutos). No caso da realização sistemática deste trabalho, este método de teste de conhecimentos e competências sobre determinadas questões essenciais do curso permite monitorizar e ajustar continuamente a evolução da aprendizagem do material educativo e a escolha correta dos métodos de ensino. A utilização deste método permite, no menor tempo possível, verificar simultaneamente a assimilação do material didático por todos os alunos do grupo e determinar orientações para o trabalho individual com cada um.

Controle periódico (terminal) permite determinar a qualidade dos alunos que estudam material educacional por seções, tópicos, disciplinas. Normalmente, esse controle é realizado várias vezes a cada seis meses. Um exemplo desse controle pode ser o trabalho de inspeção.

O controlo intercalar, em regra, abrange os alunos de toda a turma e é realizado sob a forma de inquérito oral ou trabalho escrito. Consideremos as características da realização de testes escritos.

A prova escrita é utilizada em todos os tipos de controle e é realizada tanto em sala de aula quanto em trabalhos extracurriculares (trabalho de casa). Os testes caseiros, que levam de 10 a 15 dias para serem concluídos, cobrem uma grande parte do currículo e exigem trabalho com literatura e outros materiais.

As provas obrigatórias são realizadas, em regra, após a conclusão do estudo de um tema ou secção (módulo). O momento da sua implementação deve ser determinado de forma a evitar sobrecarregar os alunos. É aconselhável traçar um cronograma, distribuindo racionalmente todos os trabalhos previstos no currículo ao longo do semestre.

Na prática, os seguintes tipos de trabalho de controle são usados ​​com mais frequência:

* teórico (verificar a assimilação das principais disposições teóricas da secção estudada);

* prático (testa a capacidade de aplicar conhecimentos adquiridos na resolução de problemas específicos);

* complexo (contém tarefas de natureza teórica e prática).

Ao verificar as provas, o professor deve corrigir todo extranoerro e determinar a integralidade da apresentação do assunto, a qualidade e precisão do cálculo e da parte gráfica, tendo em conta ao mesmo tempo o desenvolvimento da fala escrita, a clareza e consistência da apresentação dos pensamentos.

Durante a verificação e avaliação dos testes escritos, são analisados ​​os resultados da sua aplicação, identificados os erros típicos, bem como os motivos da sua ocorrência. Na metodologia de ensino da matemática, é fortemente recomendado a análise de qualquer trabalho de teste na próxima aula prática após aprovação. Se houver um grande número de erros do mesmo tipo, indicando que muitos alunos dominaram insuficientemente uma determinada seção (tema), o material mal dominado deverá ser analisado em aula. Ao mesmo tempo, a análise não deve limitar-se apenas à consideração de erros. De grande importância para a formação e educação dos alunos é a análise dos testes realizados “bom” e “excelente”, do ponto de vista da integralidade e originalidade da solução ou resposta proposta.

Por exemplo, em trabalhos laboratoriais e práticos, o professor tem a oportunidade de testar não só os conhecimentos dos princípios teóricos necessários à realização das tarefas. No processo de acompanhamento do andamento desses trabalhos com consistência e confiança nas ações, revela-se a formação de habilidades para manusear instrumentos, fazer medições, realizar cálculos, analisar os resultados obtidos, tirar conclusões e elaborar relatório do trabalho realizado. .

Controle final tem como objetivo verificar os resultados finais da aprendizagem, identificando o grau de domínio dos alunos sobre o sistema de conhecimentos, competências e habilidades obtidos com o estudo de uma determinada disciplina.

O controle final é um controle integrativo e é esse controle que permite julgar o desempenho geral dos alunos. Na preparação para isso ocorre uma generalização e sistematização mais aprofundada do material aprendido, o que permite elevar conhecimentos e habilidades a um novo nível. Ao sistematizar e generalizar os conhecimentos e competências dos alunos, o efeito desenvolvimentista da formação manifesta-se em maior medida, uma vez que nesta fase as capacidades e competências intelectuais são formadas de forma especialmente intensa.

A prova final deve sempre proporcionar o controle da assimilação do sistema de conhecimentos e habilidades. Isso significa selecionar tais tarefas ou questões, cujas respostas exigem a assimilação do número máximo de conceitos e ações iniciais. O controle final estipula que as tarefas devem garantir o trabalho produtivo dos alunos. Para o efeito, é aconselhável colocar questões de forma a revelarem conhecimento dos métodos e condições de atividade. As habilidades são testadas por meio de tarefas práticas. No processo de execução de tais tarefas, o aluno fundamentará a sua decisão, o que lhe permitirá estabelecer o quanto possui os conhecimentos teóricos subjacentes a este método de atividade, ou seja, Simultaneamente ao teste de habilidades, é realizado um teste de conhecimentos.

Uma pesquisa oral durante o controle final estabelece contato direto entre o professor e o aluno, durante o qual o professor recebe informações sobre o domínio dos alunos no material didático. Ao realizar um teste final de conhecimentos e habilidades, é mais aconselhável realizar uma pesquisa individual, que envolve fazer perguntas que exigem uma resposta detalhada. As questões devem ser claras, claras, específicas, de natureza aplicada e abranger o principal material estudado.

A parte final da pesquisa oral é uma análise detalhada das respostas, onde aspectos positivos, são indicadas deficiências, é tirada uma conclusão sobre como o material foi estudado.

Hoje como meios inovadores Eles usam sistemas de teste, modulares e de classificação para avaliar a qualidade do conhecimento, monitoramento da qualidade e portfólios educacionais.

O teste é uma das formas tecnologicamente mais avançadas de controle automatizado com parâmetros de qualidade controlados. Nesse sentido, nenhuma das formas conhecidas de monitoramento do conhecimento dos alunos se compara à testagem. Os testes de aprendizagem são utilizados em todas as etapas do processo didático. Com a sua ajuda, são efetivamente garantidos o controle preliminar, atual, temático e final de conhecimentos, habilidades e o registro do progresso acadêmico e das conquistas educacionais.

No entanto, nem todos os testes podem dar o resultado desejado. É necessária a utilização de medidores de ensaio adequados, desenvolvidos e analisados ​​de acordo com as regras e requisitos de ensaio, ao nível das normas mundiais. Ao mesmo tempo, hoje existem muito poucos produtos de teste. Serviços de certificação de materiais de teste acabam de ser criados em nosso país. Não existem especialistas qualificados em número suficiente, capazes de garantir a alta qualidade dos testes elaborados. Neste contexto, é aconselhável que cada professor e escola crie seu próprio banco de testes com base nos requisitos do Centro de Testes do Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa para realizar testes internos de controle de conhecimento em todas as disciplinas e áreas de formação de pós-graduação.

O sistema modular visa expor os alunos à necessidade de um trabalho educativo regular ao longo do ano letivo.

Avaliação(do inglês “rating”) é uma avaliação, uma certa característica numérica de um conceito qualitativo. Normalmente, uma classificação é entendida como uma “pontuação cumulativa” ou “uma pontuação que leva em conta o histórico passado”. Na prática universitária, uma avaliação é um determinado valor numérico, expresso, via de regra, em uma escala multipontos (por exemplo, 20 pontos ou 100 pontos) e que caracteriza integralmente o desempenho e o nível de conhecimento de um aluno em um ou mais disciplinas durante um determinado período de estudo (semestre, ano, etc.).

O processo de introdução de um sistema de classificação nas universidades do nosso país está associado a uma mudança na educação de acordo com as exigências modernas da sociedade, que deve ser acompanhada por uma mudança na estratégia de ensino e nos métodos de avaliação do aproveitamento dos alunos. Ou seja, hoje é necessário criar condições favoráveis ​​​​à manifestação e estimulação do potencial pessoal de todos os participantes na interação educativa, o que será facilitado por um sistema de classificação de avaliação de conhecimentos, que pode ser considerado como uma das formas possíveis para cumprir os objetivos.

1) tem em conta o desempenho atual do aluno e assim melhora significativamente o seu trabalho independente e uniforme ao longo do semestre;

2) avalia de forma mais objetiva e precisa o conhecimento do aluno por meio do uso de uma escala de avaliação fracionária de 100 pontos;

3) cria a base para a diferenciação dos alunos, o que é especialmente importante na transição para um sistema educativo multinível;

4) permite obter informação detalhada sobre o progresso da aquisição de conhecimentos por parte de cada aluno.

Este sistema permite que você:

o determinar o nível de preparação de cada aluno em cada etapa do processo educativo;

o acompanhar a dinâmica objetiva de aquisição de conhecimentos não só durante o ano letivo, mas ao longo de todo o período de estudos;

o diferenciar o significado das notas recebidas pelos alunos pela realização de diversos tipos de trabalhos (trabalho independente, atual, controle final, dever de casa, trabalho criativo e outros);

o refletir a avaliação atual e final da quantidade de trabalho investido pelo aluno;

o aumentar a objetividade da avaliação do conhecimento.

Portfólio educacional . No sentido mais geral, um portfólio educacional é uma forma e processo de organização (coleta, seleção e análise) de amostras e produtos da atividade educacional e cognitiva de um aluno, bem como materiais de informação relevantes de fontes externas (de colegas, professores, pais , centros de testes, organismos públicos ..), destinados à sua posterior análise, avaliação quantitativa e qualitativa abrangente do nível de formação de um determinado aluno e posterior correção do processo de aprendizagem.

* uma coleção de trabalhos do aluno que demonstra de forma abrangente não apenas seus resultados educacionais, mas também os esforços feitos para alcançá-los, bem como o progresso óbvio nos conhecimentos e habilidades do aluno em comparação com seus resultados anteriores;

* uma exposição do desempenho escolar do aluno numa determinada disciplina (ou várias disciplinas) durante um determinado período de estudo (trimestre, semestre, ano);

* uma forma de avaliação e autoavaliação direcionada, sistemática e contínua dos resultados educacionais do aluno;

* uma antologia de trabalhos do aluno, que envolve a sua participação direta na seleção dos trabalhos submetidos para avaliação, bem como na sua autoanálise e autoavaliação.

Segundo muitos autores, o objetivo final da elaboração de um portfólio educativo resume-se em comprovar o progresso da aprendizagem com base nos resultados, nos esforços realizados, nos produtos materializados da atividade educativa e cognitiva, etc.

O ponto principal de um portfólio educacional é mostrar tudo o que você é capaz. Filosofia educacional Esta forma de avaliação consiste em deslocar a ênfase daquilo que o aluno não sabe e não pode fazer para o que sabe e pode fazer sobre um determinado tema, uma determinada matéria, na integração da avaliação qualitativa e, por fim, na transferência de ênfase pedagógica desde a avaliação da aprendizagem até a autoestima.

Tarefa principal: acompanhar a dinâmica do progresso educacional

Em primeiro lugar, não existe uma lista clara de nomes e números de itens que devem ser incluídos no portfólio educacional; depende inteiramente de cada professor, grupo de professores ou comissão pedagógica.

Em segundo lugar, a prática mostra que existe uma chamada “lista de preços” aberta, na qual você pode selecionar determinados itens. Novos elementos são incentivados.

Em terceiro lugar, a composição de um portfólio educacional depende diretamente dos objetivos específicos do ensino de uma determinada disciplina. Se se trata, por exemplo, de ensinar matemática com objetivos especificamente formulados, como o desenvolvimento do pensamento matemático e de habilidades matemáticas aplicadas, a formação da capacidade de resolver problemas, então as seguintes categorias e nomes de produtos da atividade educacional e cognitiva podem ser incluídos no portfólio educacional:

em primeiro lugar, o trabalho do próprio aluno - tanto o trabalho independente em sala de aula quanto o dever de casa. Em seguida, projetos de matemática aplicada (individuais e em grupo); resolver problemas lúdicos complexos sobre um determinado tema (à escolha do aluno), resolver problemas e exercícios do livro didático, realizados além do currículo; um ensaio matemático sobre questões complexas deste tema; resumo matemático com conteúdo histórico, recursos visuais sobre o tema, materiais de parede, maquetes; cópias de artigos de revistas e livros que o aluno leu sobre o tema; autobiografia matemática do aluno; diário de matemática; trabalhar os erros cometidos nas aulas e em casa; tarefas compiladas pelo próprio aluno sobre o tema; originais, fotografias ou esboços de modelos matemáticos e objetos sobre determinado tema, feitos por aluno ou grupo de alunos; cópias de textos e arquivos de sites da Internet, programas de computador e enciclopédias lidos sobre o tema; trabalhos gráficos realizados sobre o tema; descrições de experimentos e trabalhos de laboratório para alunos (realizados individualmente, de forma independente e em pequeno grupo); variantes de trabalhos realizados pelos alunos em duplas ou em processo de aprendizagem mútua; áudio, fitas de vídeo com gravação da fala de um aluno sobre este tema em uma aula (conferência escolar, seminário...); fichas de autoteste descrevendo o que o aluno não entende sobre determinado tema, por que e de que ajuda ele precisa; trabalhos de disciplinas afins e situações práticas em que o aluno utilizou seus conhecimentos e habilidades sobre o tema; uma lista de objetivos que o aluno gostaria de alcançar após estudar este tópico, o nível de realização real e uma descrição dos motivos caso os objetivos não sejam alcançados; cópias dos trabalhos do aluno realizados em clubes de matemática, em diferentes níveis de torneios e olimpíadas matemáticas relacionadas a este tema, e cópias de notas eletrônicas que ele trocou com colegas, professor, etc. diplomas, promoções, prêmios nesta disciplina.

Em segundo lugar, o portfólio inclui anotações do professor, dos colegas e dos pais, contendo uma descrição dos resultados das observações do professor sobre um determinado aluno nas aulas de matemática; descrição de entrevistas, conversas entre professor e aluno; listas de verificação de professores com comentários (assiduidade, participação nos trabalhos de aula, nível e qualidade dos trabalhos independentes e testes); cópias de anotações do professor para os pais do aluno, outros professores, etc.; uma folha com notas do professor e comentários sobre o trabalho do aluno; características matemáticas, incluindo resultados quantitativos e indicadores qualitativos da atividade educacional e cognitiva de um aluno; comentários de outros professores, administração escolar, colegas, pais, organizações públicas, etc. sobre este aluno.

Obviamente, os pontos acima não esgotam a composição de um possível portfólio educacional, mas dão uma ideia mais ou menos completa do que nele pode ser incluído. Como você pode ver, está incluído tudo que possa comprovar os esforços, conquistas e progressos no aprendizado de um determinado aluno sobre um determinado tema (seção, disciplina). Cada elemento deve ser datado para que a dinâmica do progresso educacional possa ser acompanhada.

É desejável que, na preparação da versão final, o portfólio educacional inclua três elementos obrigatórios: uma carta de apresentação do “proprietário” descrevendo a finalidade, finalidade e breve descrição do portfólio; conteúdo (ou índice) do portfólio listando seus principais elementos; introspecção e olhar para o futuro. Isto dará ao portfólio educacional organização e facilidade de uso por potenciais leitores (professores, colegas, pais, representantes da administração escolar, etc.). Externamente, os portfólios educacionais podem ser concebidos na forma de pastas especiais, arquivos, pequenas caixas para guardar papéis, etc. Há total margem para a iniciativa do professor e dos alunos. O único requisito é a facilidade de armazenamento.

A experiência na utilização desta forma de avaliação mostra que é aconselhável utilizar dois tipos de portfólio educacional para cada aluno: trabalho e avaliação. Na primeira - funcional - o aluno soma todos os produtos da sua atividade educativa e cognitiva sobre este tema, e a seguir seleciona os elementos que são obrigatórios no portfólio de avaliação a pedido do professor, ou, na opinião do aluno , refletem mais plenamente seus esforços e progresso no ensino. Ele também pode fazer anotações especiais nas margens de trabalhos individuais, por exemplo, nos casos em que deseja destacar um ou outro de seus trabalhos: “meu trabalho de maior sucesso”, “meu artigo favorito sobre este tema”, “minha tarefa favorita ”, etc. O aluno marca o trabalho selecionado de forma independente para o portfólio de avaliação no canto superior direito com a letra “U”, o que significa que foi selecionado por ele mesmo. Depois disso, o professor realiza procedimento semelhante: do portfólio de trabalhos, além dos elementos necessários, seleciona aqueles trabalhos que considera originais, interessantes e dignos de uma avaliação digna. O professor indica a sua escolha com uma letra, por exemplo, “P” (escolha do professor).

Monitoramento . Recentemente, em vez do conceito tradicional de “controle”, além do conceito de “diagnóstico”, o conceito de “monitoramento” tem começado a ser cada vez mais utilizado.

Sob monitoramento no sistema “professor-aluno”, entende-se um conjunto de medidas de acompanhamento e diagnóstico, determinadas pelo estabelecimento de metas do processo de aprendizagem e prevendo os níveis dinâmicos de assimilação do material pelos alunos e seu ajuste.

Em outras palavras, monitoramento são ações de monitoramento contínuo no sistema “professor-aluno”, permitindo observar e, se necessário, corrigir a evolução do aluno desde o desconhecimento até o conhecimento. O acompanhamento é o acompanhamento regular da qualidade da aquisição de conhecimentos e da formação de competências no processo educativo.

Na ciência pedagógica, existem seis funções de monitorização.

Tabela 1

Funçõesacompanhamento pedagógico

Função	Característica
integrativo	fornece uma descrição abrangente dos processos que ocorrem no sistema educacional
diagnóstico	avaliação do estado do sistema educacional e das mudanças que ocorrem nele
especialista	realizando um exame do estado, conceitos, formas, métodos de desenvolvimento do sistema educacional
informativo	recebimento regular de informações sobre o estado e o desenvolvimento do sistema educacional
experimental	pesquisa e desenvolvimento de materiais de diagnóstico e testes de validade, capacidade de fabricação e confiabilidade
educacional	estudar e atender às necessidades educacionais dos professores sobre os problemas de atividades de controle e avaliação

A monitorização da qualidade da educação tem um papel especial a desempenhar na gestão da qualidade da educação. O acompanhamento da qualidade do ensino pode ser realizado diretamente na instituição de ensino (autocertificação, acompanhamento interno) ou através de serviço externo à instituição de ensino, homologado, em regra, agências governamentais(monitoramento externo).

A prática educativa mundial moderna baseia-se em diversas abordagens fundamentais para a construção, descrição e análise dos processos educativos, cada uma das quais determina as principais características do conteúdo processual. Consideremos três conceitos básicos da teoria da gestão da qualidade dos processos educacionais: avaliação, diagnóstico e monitoramento.

Nota- representa uma ação ou interação única entre um professor e um aluno, cujo resultado é um resultado quantitativo ou qualitativo que reflete as conquistas da disciplina em uma determinada fase do ensino.

Diagnóstico, ao contrário da avaliação, envolve não apenas uma avaliação, mas também uma comparação dessa avaliação com algumas normas padronizadas. Assim, os diagnósticos, via de regra, são utilizados no máximo duas vezes durante um curso: no início do estudo (diagnóstico de conhecimento residual ou nível de competência inicial) e no final do estudo (diagnóstico do nível de aproveitamento) .

Monitoramento inclui avaliação e diagnóstico, mas não se limita a um ou outro. A tarefa do monitoramento é organizar um sistema holístico de avaliação e diagnóstico, que permita não só obter informações objetivas sobre o progresso e os resultados da educação, mas sobre o estado e a dinâmica de todos os fatores educacionais, incluindo conteúdos, tecnologias, resultados e métodos da sua avaliação.

Na teoria da gestão social, o monitoramento é considerado como um mecanismo de monitoramento e monitoramento da qualidade da educação. O processo de monitorização identifica tendências no desenvolvimento do sistema educativo, correlacionadas ao longo do tempo, bem como as consequências das decisões tomadas. Ou seja, no âmbito do acompanhamento é realizada a identificação e avaliação das ações pedagógicas concluídas. Ao mesmo tempo, é fornecido feedback informando sobre a conformidade dos resultados reais do sistema pedagógico com os seus objetivos finais.

A descrição de qualquer sistema de monitorização deve incluir esclarecimentos sobre os seguintes pontos:

nome do modelo de monitoramento;

uma breve descrição de como aplicar a técnica;

contexto do modelo (onde e sob quais condições o modelo é eficaz);

capacidades de otimização de modelo interno;

gestão (instruções para desenvolvimento e implementação da metodologia);

requisitos para estudantes envolvidos na implementação do sistema de monitoramento;

requisitos de suporte material e técnico da instituição de ensino com base na qual será utilizado o sistema desenvolvido;

modelo de avaliação integrativa (instruções para utilização das avaliações atuais nas avaliações intermediárias ou finais);

vantagens e desvantagens fundamentais do modelo.

Avanesov B.S. Composição das tarefas de teste. - M., 2002.

· Prefeito A.N. Teoria e prática de criação de testes para o sistema educacional. - M., 2000.

· Chelyshkova M. B. Teoria e prática de construção de provas pedagógicas. - M., 2002.

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Departamento de Ciência da Computação

TRABALHO DO CURSO

na disciplina "Tecnologia para o desenvolvimento de meios didáticos de informática"

EUP “FERRAMENTA MODERNA PARA AVALIAÇÃO DE RESULTADOS DE APRENDIZAGEM”

1Análise da literatura de testes sobre a criação do EUP………7

1.1 Organização do processo social nas condições de utilização das TIC........7

1.2 Meios modernos de avaliação de resultados de testes…………10

1.2.1 Ideias e conceitos básicos…………………………………………….10

1.2.2 Meios modernos de ensino das atividades educacionais e cognitivas dos alunos…………………………14

1.2.3 Sistema de controle e avaliação na educação moderna…….18

2 Concepção e desenvolvimento do EUP “Meios modernos de avaliação dos resultados da aprendizagem”…………22

2.1 Estrutura do CSR criado………………22

2.2 Escolhendo uma ferramenta para criar RSE………23

2.3 Desenvolvimento e demonstração de EUP…………………27

Conclusão………………………………34

Lista de literatura usada……………35

Introdução
As capacidades das tecnologias de informação e comunicação cresceram e aumentaram rapidamente com o advento da Internet global e a sua penetração em todas as esferas da atividade humana, o que inclui o campo da educação. A utilização de ferramentas electrónicas de aprendizagem e de recursos electrónicos educativos relacionados, incluindo os publicados na Internet, está a começar a influenciar significativamente a evolução moderna. Educação russa e cultura, cria condições para o desenvolvimento de novas formas de aprendizagem. A mídia eletrônica está sendo introduzida no processo educacional em ritmo acelerado. Atualmente, é impossível nomear uma disciplina em cujo ensino, de uma forma ou de outra, não fossem utilizadas publicações ou recursos eletrônicos.

O desenvolvimento acelerado do progresso científico e tecnológico afeta o uso da maioria dos materiais científicos e educacionais formulário eletrônico. O material científico e educacional na forma de livro eletrônico está disponível para todos nos tempos modernos. É por isso que este trabalho é relevante para as demandas do mundo moderno.

Um livro didático eletrônico (EUP) é uma publicação eletrônica que substitui ou complementa parcial ou totalmente um livro didático e é oficialmente aprovado como este tipo de publicação.

A utilização de livros didáticos eletrônicos no processo educacional permite estudar melhor o material e familiarizar-se com temas interessantes ou difíceis.
É muito importante que o aluno tenha a oportunidade de utilizar o mesmo recurso eletrônico tanto nas aulas teóricas, nas aulas práticas, quanto no processo de trabalho independente, cuja utilização no processo educacional forma uma imagem holística da matéria em estudo.

Relevância Este tópico é que o controle nos meios modernos de avaliação dos resultados dos alunos de uma forma ou de outra está sempre presente na aprendizagem. No processo de desenvolvimento histórico da prática educativa, apenas as formas e meios de realização das fiscalizações, as prioridades nas avaliações e métodos de sua atribuição, a intensidade das atividades de controle, as medidas de influência sobre os alunos, bem como a ênfase na interpretação dos resultados do controle na educação mudaram.

O estudo revelou que o teste como método de estudo surgiu há relativamente pouco tempo. A época de sua origem é considerada o final do século XIX e início do século XX, quando a psicologia tentou utilizar vários métodos de medição para determinar as características físicas, fisiológicas e mentais de uma pessoa.

Objeto de estudo: organização do processo educativo nas condições de utilização das TIC.

Assunto da pesquisa: ferramentas modernas de resultados de testes e materiais de avaliação

Objetivo do trabalho: desenvolvimento de um livro eletrônico “Meios modernos de avaliar os resultados da aprendizagem”

Objetivos da pesquisa:

1) análise da literatura científica e pedagógica sobre questões de avaliação dos resultados da aprendizagem;

2) desenvolvimento da estrutura da EUP;

3) análise e seleção do desenvolvimento de um pacote de software EUP;

4) desenvolvimento de critérios de avaliação de resultados;

5) desenvolvimento de materiais de controle e avaliação

Métodos de pesquisa: análise, comparação, classificação, algoritmização, design.

O significado prático do trabalho reside na possibilidade de utilizar os materiais de controle e medição desenvolvidos na prática de ensino e testar os conhecimentos, competências e habilidades dos alunos.

1 Análise da literatura de testes sobre a criação de EUP

1.1 Organização do processo educativo nas condições de utilização das TIC

O progresso constante no domínio da criação e implementação de ferramentas TIC no sistema educativo é o principal impulso para o desenvolvimento e intensificação da educação aberta, cujas ideias e especificidades continuam a influenciar o desenvolvimento do conceito de educação a distância. Graças à introdução de novas tecnologias de informação e comunicação, o acesso à educação está a expandir-se e uso educacional As ferramentas TIC facilitam a interação entre diferentes tipos de instituições educativas, diversas fontes de materiais educativos e também proporcionam um apoio altamente eficaz para a localização remota de professores e alunos.

Existem vários tipos de meios de controle. Os meios tradicionais de controle incluem testes escritos ou orais, tarefas de casa e exames. Pesquisas de aulas orais são geralmente usadas no monitoramento contínuo. Eles envolvem a obtenção de respostas dos alunos às dúvidas do professor e apresentam vantagens porque são fáceis de organizar, fornecem feedback imediato no processo de correção da aquisição de conhecimentos dos alunos, estimulam as discussões em aula e desenvolvem competências comunicativas. A desvantagem das pesquisas orais é a fragmentação da cobertura dos alunos, uma vez que um professor não pode entrevistar mais do que 4 a 5 pessoas por aula. As pesquisas de aulas escritas incluem testes que resumem os resultados de um determinado período de estudo.

Uma forma especial de controle são os trabalhos de casa, cuja discussão dos resultados nas aulas tem efeito educativo, principalmente nos casos em que os trabalhos permitem soluções atípicas. O controle final geralmente utiliza provas orais ou escritas, que causam grande estresse emocional e físico nos alunos.

As vantagens das ferramentas tradicionais de controle e avaliação são que o seu desenvolvimento não causa dificuldades aos professores, uma vez que se baseia numa extensa base metodológica e é de fácil implementação. Os professores recebem a preparação necessária para a utilização de pesquisas e exames convencionais a partir de sua própria experiência durante os anos escolares, e também não requerem investimentos financeiros preliminares, softwares e testes caros;

As desvantagens são que não há ligação entre os controlos tradicionais e tecnologias modernas formação, garantindo o desenvolvimento da variabilidade e acessibilidade dos programas educacionais aos alunos, baixa eficiência nas condições de educação de massa, subjetividade e incomparabilidade dos resultados do controle.

A atividade de teste do professor termina com a atribuição de notas. Tradicionalmente, no processo educacional, a palavra “avaliação” significa um determinado resultado. Num sentido mais amplo, esta palavra refere-se não apenas ao resultado final, mas também ao processo de formação de uma avaliação, neste caso, utiliza-se o termo “avaliação”.

A avaliação é uma componente necessária do processo de controlo, cujos resultados são de grande importância para os alunos e seus pais, uma vez que as notas escolares influenciam de uma forma ou de outra o futuro da criança e introduzem um elemento de competição em relação aos alunos. No entanto, muitas vezes as notas são dadas às pressas ou dependem da relação pessoal entre o professor e o aluno, da frequência às aulas, do comportamento do aluno nas aulas, etc.

Na busca por uma opção eficaz de avaliação dos resultados da aprendizagem, é necessário estudar o sistema de controle e avaliação na educação moderna.

1.1 Meios modernos de avaliação de resultados de testes

1.2.1 Ideias e conceitos básicos.

Livro didático eletrônico (EUP)- trata-se de uma publicação eletrônica que substitui ou complementa parcial ou totalmente o livro didático e é oficialmente homologada como este tipo de publicação. É uma ferramenta de aprendizagem multimídia independente, portanto a estrutura do livro eletrônico deve ser apresentada em um nível qualitativamente novo.

Há um grande número de definições de EUP. Alguns deles são apresentados:

a) publicação educacional contendo apresentação sistemática de disciplina acadêmica ou de sua seção;

b) trata-se de um texto apresentado em formato eletrônico e dotado de um extenso sistema de conexões que permite passar instantaneamente de um fragmento a outro.

EM trabalho do curso o tipo de teste EUP é apresentado.

O teste é externamente a forma mais simples de livro eletrônico. A principal dificuldade é a seleção e formulação das questões, bem como a interpretação das respostas às questões. Um bom teste fornece uma imagem objetiva do conhecimento, habilidades e habilidades que um aluno possui em uma determinada área disciplinar.

Uma análise dos trabalhos científicos de cientistas educacionais e psicólogos mostra que nem toda tarefa pode se tornar um teste: deve atender a uma série de requisitos e critérios relevantes. Na testologia, na teoria clássica e moderna dos testes, são identificados os seguintes critérios principais para a qualidade dos testes: confiabilidade, validade, objetividade

A teoria e a prática dos testes no seu sentido moderno têm uma história de mais de um século. As origens da testologia remontam ao final do século XIX, quando os psicólogos começaram a estudar as diferenças individuais nas características físicas, fisiológicas e mentais de uma pessoa.

Um dos primeiros a utilizar tecnologias de teste para medir características individuais foi um biólogo inglês. Francisco Galton. Ele estudou a questão da hereditariedade e desenvolveu uma série de métodos para determinar a sensibilidade visual, auditiva e tátil, bem como para determinar a força muscular, velocidade de reação, etc. F. Galton formulou três princípios de teste, essas conclusões permanecem relevantes até hoje :

1) aplicação de uma série de testes idênticos a um grande número de sujeitos;

2) a necessidade de acumular e processar resultados estatísticos;

3) estabelecer padrões de avaliação.

Uma nova etapa no desenvolvimento da testologia está associada às atividades do psicólogo francês Alfred Binet (1857-1911). Ele desenvolve métodos originais para medir a inteligência.

No início de seu surgimento e desenvolvimento, o teste como ferramenta de medição era utilizado apenas como parte de um experimento e destinava-se exclusivamente à medição individual.

No início do século XX, surgiu também a ideia de utilizar testes para medir o nível de desempenho educacional. O psicólogo americano V.A. McCall sugere dividir os testes em psicológicos (determinar o nível de desenvolvimento mental) e pedagógicos (medir o sucesso dos alunos nas disciplinas durante um determinado período de estudo). O objetivo dos testes pedagógicos, segundo McCall, deveria ser identificar e unir alunos com níveis de aprendizagem semelhantes.

Na segunda metade do século XX, foi desenvolvido um modelo mais avançado de análise dos resultados obtidos - a moderna teoria dos testes (TRI). IRT é um tipo de metodologia de análise de estrutura latente (LSA) (método PF Lasersfeld). Nesse período, a teoria dos testes de uma ciência descritiva, engajada na coleta e sistematização de material factual, começa a se transformar em uma ciência sobre as relações, sobre as leis de funcionamento e avaliação do comportamento dos sujeitos.

Testologia na Rússia

Na Rússia, o interesse no desenvolvimento de testes e na prática de seu uso surgiu na década de 20. Século XX. Psicólogos e professores russos proeminentes lidaram com esse problema. Entre eles está S.G. Gellerstein, P.P. Blonsky, A.P. Boltunov, M.S. Bernstein, L.S. Vygotsky, G.I. Zalkind et al.

Em 1970-1980 o sistema tradicional de controle do conhecimento foi criticado. Na antiga União Soviética, o desenvolvimento da testologia didática está associado aos trabalhos de N.F. Talyzina no treinamento programado e V.P. Bespalko sobre os problemas da tecnologia pedagógica.

Ressaltando que os métodos de controle educacional são adequados para a comunicação direta entre professores e alunos em sala de aula sobre questões específicas estudadas em sala de aula, uma vez que neles não estão incluídos a necessária diagnosticidade, precisão e reprodutibilidade dos resultados. Os testes escritos convencionais apresentam deficiências semelhantes. Portanto, é necessário desenvolver materiais de teste especialmente focados nos níveis de resolução de determinados problemas educacionais. Agora, essa abordagem é compartilhada por muitos professores.

Atualmente, surgiram vários centros em nosso país que trabalham profissionalmente com tecnologias de teste. Entre os mais ativos, deve-se destacar: o Centro de Testes do Ministério da Educação da Federação Russa, que está envolvido nos testes de graduados instituições educacionais, Centro de Testes de Educação Profissional, Centro de Testes Psicológicos e Profissionais da Universidade Estadual de Moscou e vários outros.

Por meio de apresentação as provas pedagógicas são divididas em:

1) em branco(os sujeitos marcam ou digitam as respostas corretas no formulário);

2) computador(as tarefas são exibidas no monitor do computador).

De acordo com o grau de homogeneidade das tarefas:

1) homogêneo(controle de conhecimentos e habilidades em uma disciplina, disciplina);

2) heterogêneo ( medir o nível de preparação em diversas disciplinas acadêmicas).

Tipos de testes

Eu. Sobre abrir(o próprio sujeito escreve a resposta correta)

Abrir formulários de teste

a) tarefas de adição (resposta curta: fórmula, expressão numérica, palavra, etc.).

b) tarefas com respostas construídas livremente (resposta de forma livre e detalhada: solução de um problema com explicações, um pequeno ensaio. A completude da resposta deve ser especificada para obter a pontuação máxima).

II. Fechado(envolvem a escolha da resposta correta entre as opções propostas. O número ideal de respostas alternativas é 4-5. Respostas incorretas, mas plausíveis, ou seja, semelhantes às corretas, são chamadas de distratores (do inglês distrair - distrair).

Formas de tarefas de teste de tipo fechado

a) tarefas de respostas alternativas (tarefas com duas respostas: sim - não, certo - errado). Possuem um percentual de acertos muito elevado (50%), seu uso único na prova é considerado ineficaz;

b) tarefas com múltipla escolha de respostas corretas;

c) atribuições para estabelecer compliance;

d) tarefas para estabelecer a sequência correta.

1.2.2 Meios modernos de ensino das atividades educacionais e cognitivas dos alunos

Uma condição importante para aumentar a eficácia do processo educativo é o recebimento sistemático pelo professor de informações objetivas sobre o andamento das atividades educacionais e cognitivas dos alunos. O professor recebe essas informações no processo de acompanhamento das atividades educativas e cognitivas dos alunos.

Controle - identificar, estabelecer e avaliar o conhecimento dos alunos, ou seja, determinar o volume, nível e qualidade de domínio do material didático, identificando o sucesso na aprendizagem, lacunas de conhecimento, competências e habilidades de cada aluno e de todo o grupo para fazer os ajustes necessários ao processo de aprendizagem, para melhorar seus conteúdos, métodos, meios e formas de organização.

Cumprindo a função de orientar as atividades educativas e cognitivas dos alunos, o controle nem sempre é acompanhado de notas. Pode atuar como uma forma de preparar os alunos para a percepção de novos materiais, identificando a prontidão dos alunos para dominar conhecimentos, competências e habilidades, generalizá-los e sistematizá-los. O controle tem um importante significado educacional e de desenvolvimento.

Testar o conhecimento dos alunos é a forma objetiva mais importante de autocontrole do professor. A autoavaliação de um professor será verdadeiramente objetiva se o teste de conhecimentos for organizado de forma a garantir a identificação mais completa desses conhecimentos.

Numa instituição de ensino, um lugar especial é ocupado por formas de aulas que garantam a participação ativa de cada aluno na aula, aumentem a autoridade do conhecimento e a responsabilidade individual dos alunos pelos resultados do trabalho educativo. Esses problemas podem ser resolvidos com sucesso por meio da tecnologia de utilização de formas ativas de aprendizagem.

A necessidade de uma aprendizagem activa reside no facto de com a ajuda das suas formas e métodos ser possível resolver de forma bastante eficaz uma série de problemas difíceis de resolver na aprendizagem tradicional: formar não só cognitivos, mas também profissionais; ensinar o trabalho mental e prático coletivo, desenvolver competências sociais e de interação e comunicação, tomada de decisões individuais e conjuntas, cultivar uma atitude responsável perante os negócios, os valores sociais e as atitudes, tanto da equipa como da sociedade como um todo.

A educação é a forma mais importante e confiável de obter educação sistemática. Refletindo todas as propriedades essenciais do processo pedagógico (bilateralidade, foco em desenvolvimento abrangente personalidade, unidade de conteúdo e aspectos processuais), a formação ao mesmo tempo apresenta diferenças qualitativas específicas.

A atividade cognitiva é a unidade da percepção sensorial, do pensamento teórico e da atividade prática. É realizado em todas as etapas da vida, em todos os tipos de atividades e relações sociais dos alunos, bem como na realização de diversas ações práticas disciplinares no processo educativo (experimentação, desenho, resolução de problemas de investigação, etc.). Mas somente no processo de aprendizagem a cognição adquire um desenho claro em uma atividade educacional-cognitiva especial ou ensino inerente apenas a uma pessoa.

A aprendizagem sempre ocorre por meio da comunicação e é baseada em uma abordagem de atividade verbal. A palavra é ao mesmo tempo um meio de expressar e compreender a essência do fenômeno em estudo, uma ferramenta de comunicação e organização da atividade cognitiva prática dos alunos.

A aprendizagem, como qualquer outro processo, está associada ao movimento. Ele, como todo o processo pedagógico, possui uma estrutura de tarefas, portanto, o movimento no processo de aprendizagem vai da resolução de uma tarefa educacional a outra, movimentando o aluno pelo caminho do conhecimento: do desconhecimento ao conhecimento, depois do conhecimento incompleto ao mais completo e conhecimento preciso. A formação não se reduz a uma “transferência” mecânica de conhecimentos, competências e habilidades, porque A aprendizagem é um processo bidirecional no qual professores e alunos interagem estreitamente: ensino e aprendizagem.

Tabela 1 – Relação entre tipos, métodos, formas e meios de controle

controlar
entrada	intermediário	final	conhecimento residual
entrevista, enquete, teste, testando (entrada NÃO)	entrevista, enquete, teste, pesquisa, trabalho de casa, aula de seminário, trabalho de laboratório. testando (TAC formativo e diagnóstico),	testando temático, marco, CAT final), monitoramento	testando (último CAT)

Avaliação e suas funções

Os resultados do acompanhamento da atividade educativa e cognitiva dos alunos são expressos na sua avaliação. Avaliar- significa estabelecer o nível, grau ou qualidade de algo.

Nota– um indicador qualitativo (por exemplo, “Você é ótimo!”).

Marca - indicador quantitativo (escala de cinco ou dez pontos, percentagens

Como se sabe, as funções pedagógicas de controlo consistem em identificar deficiências no trabalho dos alunos, estabelecer a sua natureza e causas para eliminar essas deficiências. É importante que o professor tenha informações sobre como os alunos adquiriram o conhecimento e como o adquiriram.

O controle tem o mesmo desempenho papel educativo no processo de aprendizagem. Ajuda a aumentar a responsabilidade pelo trabalho realizado não só pelo aluno, mas também pelo professor.

Em geral, testar o conhecimento é uma forma de consolidação e esclarecimento. Compreensão e sistematização do conhecimento dos alunos. Ao ouvir o camarada que responde, os alunos ao mesmo tempo parecem repetir novamente o que eles próprios aprenderam no dia anterior. E quanto melhor organizada a fiscalização, mais condições existem para essa consolidação.

Testar conhecimentos é uma forma de controle pedagógico sobre as atividades educativas dos alunos. Se levarmos em conta que a principal tarefa educativa do professor é garantir que todo o corpo de conhecimentos do programa seja dominado pelas crianças, fica claro que é impossível prescindir de um teste especial de conhecimentos. Além disso, deve ser organizado de modo que o conhecimento real seja revelado tão profunda e completamente quanto possível.

Os modernos meios didáticos, juntamente com a palavra viva do professor, são um componente importante do processo educativo e um elemento da base educacional e material de qualquer instituição de ensino. Como componente do processo educacional, os materiais didáticos têm grande influência em todos os seus outros componentes - objetivos, conteúdos, formas, métodos.

Os modernos meios de ensino audiovisuais e multimédia (recursos educativos eletrónicos) têm o impacto mais eficaz nos alunos. Os meios audiovisuais, assim como os multimédia, são os meios mais eficazes de ensino e educação.

1.2.1 Sistema de controle e avaliação na educação moderna

Uma das áreas mais importantes de modernização nas instituições de ensino é a revisão do sistema de controlo e avaliação existente, uma vez que este último não corresponde ao paradigma de educação orientado para o aluno, entrando em conflito com os princípios fundamentais da pedagogia moderna. O sistema tradicional de controle e avaliação desempenha em maior medida a função de controlador externo do sucesso de aprendizagem do aluno por parte do professor, sem implicar nem a avaliação do aluno sobre suas próprias ações, nem a comparação de sua avaliação interna com a avaliação externa. (avaliação do professor, demais alunos). No quadro do sistema tradicional de controlo e avaliação, o professor tem de manobrar entre registar o sucesso do resultado do aluno e comparar esse resultado com alguma norma estatística média.

O sistema de controle e avaliação é o seguinte:

Primeiramente, transferindo para os alunos as principais ações de avaliação e a responsabilidade pela formação da avaliação, garantindo assim a sua independência avaliativa e o desenvolvimento de competências reflexivas;

em segundo lugar, tendo em conta a avaliação global dos resultados de desempenho e outros objetos não considerados anteriormente no processo de avaliação.
uma nova abordagem de avaliação (em relação à educação física).

As mudanças que estão ocorrendo no campo da educação em palco moderno, causada pela necessidade da sociedade de especialistas independentes, proativos e responsáveis ​​que saibam aprender – ou seja, gerenciar de forma independente sua atividade cognitiva. Neste sentido, existe uma necessidade especial de desenvolver a independência educativa nas crianças em idade escolar, como a capacidade de expandir conhecimentos, melhorar competências e desenvolver capacidades por sua própria iniciativa.

É impossível organizar qualquer atividade, incluindo atividades educativas, sem avaliação, pois a avaliação é um dos seus componentes, além de regulador e indicador de eficácia. Mas a preservação do anterior sistema de avaliação do trabalho educativo, em que praticamente não há consideração das opiniões dos próprios alunos, dificulta a transição para uma aprendizagem orientada para a pessoa.

Assim, expõe-se uma contradição entre a orientação existente das atividades de controle e avaliação para determinar até que ponto os alunos dominam informação educacional, e a orientação desta atividade, muito procurada na educação moderna, no sentido de identificar a capacidade dos escolares em utilizar o conteúdo dominado para resolver problemas práticos. Surge o problema de construir um sistema de controle e avaliação usando várias ferramentas de avaliação sem marcas de acordo com os tipos de controle existentes.

É a sistematicidade que garante a compreensão dos critérios de avaliação e cria a base para a autoavaliação do seu trabalho pelas crianças. A sistematicidade pressupõe também a organização da avaliação em todas as etapas da aula: estabelecimento de metas (como os alunos aceitaram a meta e a que o professor deve prestar atenção); repetição (o que foi bem aprendido, o que e como ainda precisa ser trabalhado); aprender coisas novas (o que e quanto foi aprendido, onde e por que surgiram dificuldades); consolidação (o que funciona e que ajuda é necessária); resumindo (o que funcionou bem e onde houve dificuldades). A condição mais importante para organizar uma avaliação eficaz do desempenho dos alunos na educação gratuita é a escolha eficaz das formas e métodos de avaliação. A avaliação verbal é uma breve descrição do processo e dos resultados do trabalho educativo. Esta forma de julgamento avaliativo permite ao aluno revelar a dinâmica dos resultados de suas atividades, analisar suas capacidades e grau de diligência.

A opção de avaliação mais simples pode ser considerada julgamento de valor baseado em critérios de pontuação. Assim, ao avaliar o trabalho de um aluno, o professor registra o nível de cumprimento dos requisitos: fez um excelente trabalho, não cometeu nenhum erro, apresentou o material de forma lógica, completa e incluiu informações adicionais;

– fez um bom trabalho, explicou a questão de forma completa e lógica, completou a tarefa de forma independente, conhece a ordem de execução, demonstra interesse, mas não percebeu os erros, não teve tempo de corrigi-los, da próxima vez precisamos procurar um maneira mais conveniente de resolvê-los, etc.;

– cumpriu os requisitos básicos, compreende a essência, mas não levou tudo em consideração, reorganizou ligações lógicas, etc.;

– Cumpri todos os requisitos, mas é isso que falta trabalhar;

Tais julgamentos de valor são aplicáveis ​​​​na avaliação do resultado de uma atividade, e na avaliação do seu processo podem ser utilizados outros julgamentos de valor, baseados no destaque das etapas concluídas e indicados pelos “passos mais próximos” que o aluno precisa realizar.

Atualmente, a tarefa mais importante do moderno sistema de avaliação é a formação de um conjunto de “ações educativas universais”, garantindo principalmente o desenvolvimento de conhecimentos e habilidades profissionais e disciplinares específicos.

Fundos de avaliação – fundo tarefas de teste, bem como descrições de formulários e procedimentos destinados a determinar a qualidade do domínio do material didático pelo aluno - parte integrante do programa educacional principal.

Na tríade conhecimentos, competências e habilidades, o foco principal é

dedicado ao conhecimento. Nesse sentido, são construídas formas tradicionais de controle, que testam principalmente conhecimentos (menos frequentemente habilidades) adquiridos como resultado do estudo específico disciplinas acadêmicas. Daí a prioridade de procedimentos de avaliação como testes, testes e exames

Com a ajuda de ferramentas de avaliação, o processo de aquisição dos conhecimentos, competências e habilidades necessários pelos alunos é monitorado e gerenciado.

2 Concepção e desenvolvimento do EUP “Meios modernos de avaliação dos resultados da aprendizagem”

2.1 Estrutura do livro didático eletrônico

Na estrutura do livro eletrônico, os blocos mais importantes são um bloco de material teórico e um bloco de material prático.

As informações do material teórico estão divididas em capítulos; você também pode passar de um capítulo para outro, ou retornar para um capítulo não estudado, o que facilita muito o trabalho do aluno. O aluno pode obter informações úteis neste bloco. No bloco de material prático você pode testar seus conhecimentos. Ele pode fazer um teste final comum para todos os capítulos, o que é muito conveniente.

Ao estudar o material, o aluno pode utilizar um livro de referência onde poderá encontrar o significado de algumas definições. Isso é muito conveniente, pois ao ler o material ele pode ter dúvidas, pode encontrar definições que não entende. Ele pode encontrar tudo isso no livro de referência (glossário). Uma lista de literatura adicional também é fornecida.

O bloco de interface e comunicação implica que devemos criar um design específico para nosso CSR; o fundo, o estilo da fonte e as cores devem estar em harmonia; Não há necessidade de sobrecarregar as páginas com imagens e animações brilhantes que interferem no trabalho do aluno. É necessário criar todas as condições para o trabalho cômodo do aluno.

Estrutura do livro eletrônico

Figura 1 – Estrutura do EUP

2.2 Escolhendo uma ferramenta para criar RSE

No mundo moderno, existe um grande número de diferentes ferramentas prontas necessárias para a implementação de materiais didáticos de informática. Eles fornecem um ambiente para processamento e edição de elementos de produtos multimídia, incluindo imagens gráficas, elementos sonoros, animações e videoclipes; software pedagógico multimídia como um todo, incluindo a representação estrutural do cenário e sua implementação.

Uma ferramenta é uma ferramenta de software destinada ao design de software (sistemas) para fins educacionais, à preparação ou geração de materiais educacionais, metodológicos e organizacionais, à criação de inclusões gráficas ou musicais e aos “complementos” de serviço do programa.

Para escolher uma ferramenta na qual criaremos um livro didático eletrônico, é necessário comparar programas conhecidos.

A tabela comparou 5 pacotes de software: Microsoft FrontPage, Delphi, Macromedia Flash, Adobe Authorware, Macromedia Dreamweaver.

Tabela 2 – Análise comparativa das ferramentas

Nome	Principais benefícios	Objetivo principal
Microsoft FrontPage	Microsoft Office O FrontPage é um poderoso editor de documentos da Web que permite postar	Com a ajuda do Frontpage, até uma pessoa pode criar um site ou EUP totalmente funcional com suas próprias mãos
	em páginas da Web informações textuais e gráficas, bem como efeitos multimídia (som, vídeo, animação). O sistema Microsoft FrontPage torna conveniente e fácil a criação de materiais didáticos eletrônicos.	Não estou familiarizado com a linguagem de marcação de documentos eletrônicos HTML. Nas mãos de um usuário experiente, o Frontpage se torna uma ferramenta poderosa com a qual você pode construir sites de vários níveis de complexidade.
	Delphi é um ambiente orientado a objetos para o design visual de aplicativos Windows com mecanismos avançados para reutilização de código de programa.	A diferença mais significativa entre o Delphi e seus concorrentes mais próximos é o desenvolvimento verdadeiramente rápido de aplicações que possuem interfaces de usuário complexas, especialmente aquelas com fortes relacionamentos entre controles localizados nas janelas do programa.
Macromídia Flash	Macromedia Flash é um produto de software profissional focado principalmente na criação de animações interativas para a World Wide Web.	Capacidades funcionais e multimídia: Versatilidade; possibilidade de integração com outras aplicações; Disponibilização de capacidades multimédia desenvolvidas: ferramentas para criação de animações, demonstrações, trabalhos laboratoriais; Possibilidade de criação de desenhos animados, jogos educativos,
Autorware Adobe	Adobe Authorware é um poderoso aplicativo para criação de programas de treinamento com conteúdo multimídia para uso em redes corporativas, gravados em disco e distribuídos pela Internet.	A Adobe Authorware desenvolve aplicativos interativos compatíveis com os padrões do Learning Management System. Interface flexível devido à interface intuitiva do programa; aprender o programa leva um tempo mínimo.
Macromedia Dreamweaver	Ambiente de software para implementação de documentos eletrônicos e páginas Web. O desenvolvedor do projeto da Web recebe ferramentas de gerenciamento de site convenientes e poderosas, incluindo uma ferramenta de cliente FTP completa integrada, mapas visuais do site e controle de link.	Dreamweaver - uma ferramenta para criação de sites e ferramentas eletrônicas de aprendizagem auxilia na construção de interfaces brilhantes, interativas e eficazes. Dreamweaver permite criar objetos e páginas usando DHTML

Tabela 3 - Comparação de ferramentas utilizando sistema de 10 pontos

Microsoft FrontPage
Macromídia Flash
Autorware Adobe
Macromedia Dreamweaver

Assim, de todos os programas listados, escolhemos a ferramenta - Microsoft FrontPage. Este produto de software é um dos programas de desktop mais atuais para a criação de livros didáticos eletrônicos. A principal e importante vantagem de usar o FrontPage é a comodidade e simplicidade do programa.

Vamos dar uma olhada mais de perto na ferramenta selecionada.

O Microsoft Office FrontPage é um poderoso editor de documentos da Web que permite colocar texto e informações gráficas em páginas da Web, bem como efeitos multimídia (som, vídeo, animação). O Microsoft FrontPage facilita a criação de uma variedade de manuais eletrônicos. Durante a implementação e edição de documentos, o próprio produto de software gera e adiciona automaticamente símbolos HTML (tags) à descrição do código da página (ao inserir e formatar texto, adicionar gráficos, tabelas, links e outros elementos da página).

Com a ajuda do FrontPage, mesmo um iniciante que não esteja familiarizado com a linguagem de marcação para documentos eletrônicos, HTML, pode construir um site totalmente funcional ou EUP. Nas mãos de um usuário experiente, o Frontpage se torna uma ferramenta poderosa que permite construir sites de diversos níveis de complexidade. Deve-se notar também que o Microsoft FrontPage fornece ferramentas profissionais de desenvolvimento e design, preparação e publicação de dados necessários para criar sites dinâmicos para diversos fins.

Vantagens do Microsoft FrontPage:

1) O FrontPage permite criar sites da Internet rapidamente, sem entrar nos detalhes, detalhes e complexidades da linguagem de marcação de hipertexto HTML. O FrontPage cria sites de acordo com os modelos nele fornecidos;

2) Organização simples e intuitiva do programa;

3) O Frontpage fornece uma exibição conveniente do mapa do site que está sendo projetado e oferece a capacidade de editar visualmente os links das páginas. Isso permite evitar erros simples na fase de desenvolvimento e garantirá um rápido desenvolvimento e rastreamento de erros de navegação do site, o que tornará a depuração do site mais fácil e rápida.

2.3 Desenvolvimento e demonstração do EUP criado

No programa Microsoft FrontPage criamos um EUP (livro didático eletrônico).

Para implementar um livro didático eletrônico no FrontPage, você não precisa de muito conhecimento deste programa, basta ter uma ideia sobre ele. Para implementar nossa ferramenta de treinamento em informática, é necessário criar um determinado número de páginas no FrontPage. Para fazer isso, clique no ícone “Criar uma nova página normal” na barra de ferramentas. A página index.htm será nossa página principal onde colocaremos todos os hiperlinks. Nas páginas restantes organizaremos o material teórico na forma de capítulos e parágrafos. Faremos uma transição entre as páginas utilizando os botões “Avançar”, “Voltar”, “Menu”.

Adicionamos imagens gráficas às páginas clicando no ícone “Adicionar imagem do arquivo” localizado na barra de ferramentas. Se necessário, você pode adicionar várias animações, imagens, gravações de áudio, etc.

O design do manual é em cores suaves e claras. O estilo da fonte de teste é Times New Roman. Tamanho da fonte – 14. A cor da fonte corresponde à imagem de fundo. O espaçamento entre linhas é de um e meio.

As páginas do livro eletrônico são acompanhadas de imagens brilhantes e coloridas, tornando o livro eletrônico mais interessante.

O programa implementa um sistema de navegação. Navegue pelas páginas dos capítulos, parágrafos e vá para a página principal. O próprio aluno pode construir uma trajetória para estudar o material. Se necessário, você pode voltar ao material não estudado.

A referência ao material anterior ajuda a consolidar o conhecimento adquirido, estabelecendo conexões semânticas entre ele e o conhecimento previamente adquirido. O mecanismo de navegação é mostrado na Figura 2.

Figura 2 – Botões de navegação

Página inicial O EUP ficará assim (Figura 3):

Figura 3 – Página principal do EUP

Figura 4 – Introdução

Um livro de referência sobre conceitos básicos ajudará o aluno a compreender definições e termos que não lhe são claros (glossário) (Figura 5):

Figura 5 – Guia de conceitos básicos

O livro eletrônico contém uma lista de literatura adicional (Figura 6):

Figura 6 – Literatura adicional

Implementação de programas de testes em EUP.

Um teste é uma ferramenta que consiste em um sistema de tarefas de teste verificado qualimetricamente, um procedimento padronizado e uma tecnologia pré-projetada para processamento e análise de resultados, projetada para medir a qualidade e características de uma pessoa, cuja alteração é possível no processo de treinamento sistemático.

O principal objetivo do teste é detectar a inconsistência desses modelos e avaliar o nível de sua inconsistência de forma quantitativa.

O trabalho do curso incluiu um teste usando o programa de testes Indigo.

Sistema de testes INDIGOé uma ferramenta universal para automatizar o processo de teste e processar resultados, que pode ser usada para resolver uma ampla gama de problemas:

1) testar e monitorar o conhecimento de escolares e alunos.

2) seleção de candidatos para emprego.

3) determinação do nível profissional dos colaboradores (atestado, certificação, mudança de pessoal).

4) realização de testes psicológicos (por exemplo, testes de QI).

5) realização de pesquisas (sociológicas, de marketing, identificação do ponto de vista dominante, etc.).

6) automação de competições e olimpíadas.

O programa de criação de testes INDIGO já demonstrou sua eficácia como resultado do uso bem-sucedido tanto no processo educacional em instituições de ensino quanto em organizações comerciais, proporcionando:

Automação de testes eficaz por meio de ampla funcionalidade.

Facilidade de uso graças a uma interface de usuário moderna.

Registramos e criamos nosso próprio teste (Figura 8)

Figura 8 - Página inicial

Figura 9 – Resultado

Conclusão

Ao utilizar recursos didáticos eletrônicos, ocorre não apenas a atividade reprodutiva dos alunos, mas também a atividade abstrata e lógica, o que contribui para uma melhor compreensão e assimilação do material apresentado.

Obviamente, os meios didáticos eletrônicos e quaisquer outros meios são uma atividade alternativa para o professor, pois implicam formas singulares de apresentação de materiais, realização de exercícios e acompanhamento de conhecimentos;

No meu trabalho de curso, contei com a clareza e precisão na apresentação do material. Neste trabalho foram abordadas diversas ferramentas para criação de RSC. Mas durante meu trabalho usei o Microsoft Office para mostrar a eficácia desta ferramenta. Além disso, graças aos trabalhos de Krasnova G.A., Petrovsky A.V., Krasilnikova V.A., pude apresentar e fornecer com precisão material sobre a criação do meu trabalho.

Lista de literatura usada

1 Krasnova, G.A. Tecnologias para criação de materiais didáticos eletrônicos / M.I. Belyaev, A.V. Solovov - M.: MGIU, 2002. - 304 p.

2 Petrovsky, A.V. Fundamentos de pedagogia e psicologia do ensino superior

/ M.: Editora da Universidade de Moscou, 1986. – 304 p.

3 Zainutdinova, L.Kh. Criação e aplicação de livros didáticos eletrônicos (a exemplo de disciplinas técnicas gerais) / - Astrakhan: Editora TSNEP, 1999. - 364 p.

4 Krasilnikova, V.A. O uso das tecnologias de informação e comunicação na educação: um livro didático

/ V.A. Krasilnikova; universidade. - 2ª ed. retrabalhado e adicional 2012. - 291 p.

5 Krasilnikova, V.A. Teoria e tecnologia de treinamento e teste de computadores. Monografia/ V.A. Krasilnikova. – Moscou: Casa da Pedagogia, IPK GOU OSU, 2009. – 33 p.

6 Bashmakov, I.A. Desenvolvimento de livros didáticos de informática e sistemas de ensino / I.A. Bashmakov, / M.: IID "Filin" - 2003, 616 p.

7 Mayorov, A.N. Teoria e prática da criação de provas para o sistema educativo: seleção, criação e utilização de provas para fins educativos / A.N. Prefeito. – Moscou: Educação Pública, 2000. – 352 p. – (Biblioteca Profissional do Professor). – ISBN 5-87953-147-3.

8Sergeeva, V.P. Meios modernos de avaliação dos resultados da aprendizagem [Texto]: manual educacional e metodológico / Kaskulova F.P., Grichnenko I.S. – M: APKiPPRO, 2005.

9Chelyshkova, M.B. Teoria e prática de construção de provas pedagógicas [Texto]. - M., 2002.

10 Belokhvostov, A.A. Meios eletrônicos ensinando química. Vitebsk: Instituição educacional "VSU em homenagem a P.M. Masherov", 2011

11 Gabay, TV. Atividade educativa e seus meios - M.: 1960.

Fundamentos didáticos para o uso integrado de materiais didáticos no processo educacional escola educacional- M.: 1991.

12 Zankov, L.V. Visibilidade e ativação dos alunos na aprendizagem - M.: 1960.

13 Makhmutova, M.I. Lição moderna - M.: 1981.

14 Pidkasisty, P.I. Pedagogia - M.: 2000.

15 Pressman, L.P. Métodos e técnicas para o uso eficaz de materiais didáticos no processo educacional - M.: 1985.

16 Skatkin. M. N. Melhorar o processo de aprendizagem - M.: 1971.

17 Demin I.S. O uso de tecnologias de informação em atividades educacionais e de pesquisa / I.S. Demin // Tecnologias escolares. – 2001. Nº 5.

18 Kodzhaspirova, G.M. Meios de ensino técnico e métodos de sua utilização. Livro didático / G.M. Kodzhaspirova, K.V. Petrov. - M.: Academia, 2001.